extracted_text:
Методическая разработка
Методическая разработка
раздела учебной программы по
раздела учебной программы по
курсу
курсу
Основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
в 5 классе
в 5 классе
Безопасность и защита
Безопасность и защита
человека в опасных ситуациях
человека в опасных ситуациях
Выполнила
Выполнила
учитель ОБЖ МБОУ СОШ № 143
учитель ОБЖ МБОУ СОШ № 143
г.Нижнего Новгорода
г.Нижнего Новгорода
Красовская Е.Д.
Красовская Е.Д.
2017 год
2017 год УМК
Учебник «Основы безопасности
жизнедеятельности». 5 класс
А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников
«Просвещение»,2008 г.
     Программа общеобразовательных
    учреждений «Основы безопасности
     жизнедеятельности»
      под общей редакцией
      А.Т. Смирнова,
      «Просвещение» 2010 г.
    «Основы безопасности
жизнедеятельности»
      58 классы, школьный
курс в тестах, играх,
кроссвордах и заданиях с
картинками.
      А.Т. Смирнов, Б.О.
Хренников, М.В.Маслов
«ОБЖ» система заданий,
5 – 9 классы
Дополнительная
литература,
«Просвещение» 2013 г.
    «Глобальные проблемы
человечества» сборник
статей Пояснительная записка
Пояснительная записка
В настоящее время вопросы обеспечения безопасности
 В настоящее время вопросы обеспечения безопасности
стали одной из насущных потребностей каждого человека,
стали одной из насущных потребностей каждого человека,
общества и государства.
общества и государства.
       В стратегии национальной безопасности Российской
В стратегии национальной безопасности Российской
Федерации до 2020 года отмечено: «В условиях
Федерации до 2020 года отмечено: «В условиях
глобализации процессов мирового развития,
глобализации процессов мирового развития,
международных политических и экономических отношений,
международных политических и экономических отношений,
формирующих новые угрозы и риски для развития
формирующих новые угрозы и риски для развития
личности, общества и государства, Россия в качестве
личности, общества и государства, Россия в качестве
гаранта благополучного национального развития
гаранта благополучного национального развития
переходит к новой государственной политике в области
переходит к новой государственной политике в области
национальной безопасности».
национальной безопасности».
       Подготовка подрастающего поколения россиян в области
Подготовка подрастающего поколения россиян в области
безопасности жизнедеятельности должна основываться на
безопасности жизнедеятельности должна основываться на
комплексном подходе к формированию у подростков
комплексном подходе к формированию у подростков
современного уровня культуры безопасности,
современного уровня культуры безопасности,
индивидуальной системы здорового образа жизни,
индивидуальной системы здорового образа жизни,
антиэкстремистского мышления и антитеррористического
антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения.
поведения. ЦелиЦели
 Воспитательная:
 Развивающая:
 Образовательная:
Образовательная: овладение знаниями о
овладение знаниями о
государственной системе обеспечения защиты
государственной системе обеспечения защиты
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций,
которые могут угрожать человеку в повседневной
которые могут угрожать человеку в повседневной
жизни – природной, техногенной и социальной среде.
жизни – природной, техногенной и социальной среде.
Воспитательная: формирование культуры безопасности
формирование культуры безопасности
жизнедеятельности, экологической культуры,
жизнедеятельности, экологической культуры,
здорового образа жизни, как неотъемлемой части
здорового образа жизни, как неотъемлемой части
общей нравственной культуры человека, общества и
общей нравственной культуры человека, общества и
государства (антиэкстремистское мышление,
государства (антиэкстремистское мышление,
антитеррористическое поведение, негативное
антитеррористическое поведение, негативное
отношение к вредным привычкам).
отношение к вредным привычкам).
Развивающая: повышать уровень сознательности
повышать уровень сознательности
учащихся в необходимости умений ориентироваться в
учащихся в необходимости умений ориентироваться в
ситуациях, связанных с реальными жизненными
ситуациях, связанных с реальными жизненными
событиями (опасность, чрезвычайная ситуация, авария,
событиями (опасность, чрезвычайная ситуация, авария,
катастрофа, экстремальная ситуация…). Прививать и
катастрофа, экстремальная ситуация…). Прививать и
закреплять навыки по оказанию первой помощи
закреплять навыки по оказанию первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях.
пострадавшим при неотложных состояниях. Задачи
Задачи
Формирование у учащихся современного уровня культуры
 Формирование у учащихся современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности;
безопасности жизнедеятельности;
Формирование индивидуальной системы здорового образа
 Формирование индивидуальной системы здорового образа
жизни;
жизни;
Формирование духовно-нравственных позиций
 Формирование духовно-нравственных позиций
противостояния идеологии терроризма и экстремизма;
противостояния идеологии терроризма и экстремизма;
Формирование негативного отношения к курению,
 Формирование негативного отношения к курению,
употреблению алкоголя, наркотиков, к противоправному
употреблению алкоголя, наркотиков, к противоправному
поведению;
поведению;
Формирование умений принимать обоснованное решение и
 Формирование умений принимать обоснованное решение и
проектировать план своих действий в условиях конкретной
проектировать план своих действий в условиях конкретной
опасной ситуации с учётом обстановки и своих возможностей.
опасной ситуации с учётом обстановки и своих возможностей. Психолого-педагогическое объяснение
Психолого-педагогическое объяснение
специфики восприятия и освоения
специфики восприятия и освоения
учебного материала учащимися в
учебного материала учащимися в
соответствии с возрастными
соответствии с возрастными
особенностями
особенностями
Использование на уроках игровых упражнений,
 Использование на уроках игровых упражнений,
направленных на развитие внимания, проявление
направленных на развитие внимания, проявление
активного запоминания;
активного запоминания;
Формирование активного, самостоятельного, творческого
 Формирование активного, самостоятельного, творческого
мышления
мышления
Начало формирования наиболее высокого уровня учебной
 Начало формирования наиболее высокого уровня учебной
деятельности;
деятельности;
Доверие учителя к интеллектуальным возможностям
 Доверие учителя к интеллектуальным возможностям
учащихся, высокая оценка интеллектуальных сил;
учащихся, высокая оценка интеллектуальных сил;
Организация поисковой познавательной деятельности
 Организация поисковой познавательной деятельности
учащихся, которая даёт им возможность переживать
учащихся, которая даёт им возможность переживать
радость самостоятельных открытий.
радость самостоятельных открытий. Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты
В результате изучения в 5 классе раздела «Безопасность
В результате изучения в 5 классе раздела «Безопасность
и защита человека в опасных ситуациях» ученик должен:
и защита человека в опасных ситуациях» ученик должен:
Освоить особенности проживания человека в городской среде;
 Освоить особенности проживания человека в городской среде;
Уметь находить отличия природных условий в городе и в
 Уметь находить отличия природных условий в городе и в
сельской местности;
сельской местности;
Понять чем отличаются взаимоотношения городских жителей и
 Понять чем отличаются взаимоотношения городских жителей и
жителей сельской местности;
жителей сельской местности;
Различать опасные и чрезвычайные ситуации природного,
 Различать опасные и чрезвычайные ситуации природного,
техногенного и социального характера, уметь их предвидеть и
техногенного и социального характера, уметь их предвидеть и
избегать;
избегать;
Знать основные способы регулирования дорожного движения и
 Знать основные способы регулирования дорожного движения и
дорожную разметку;
дорожную разметку;
Освоить и применять основные правила безопасного поведения
 Освоить и применять основные правила безопасного поведения
пешехода, пассажира, водителя (велосипеда);
пешехода, пассажира, водителя (велосипеда);
Запомнить и применять в случае необходимости основные
 Запомнить и применять в случае необходимости основные
правила  пожарной безопасности, безопасного поведения
      правила  пожарной безопасности, безопасного поведения

      в быту, дома и на улице при различных погодных условиях.
в быту, дома и на улице при различных погодных условиях. Классификация методов обучения
Классификация методов обучения






По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение,
беседа, самостоятельная работа.
В зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка
к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.
По характеру познавательной деятельности учащихся и участия
учителя в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемный, частично-поисковый,
исследовательский.
По принципу расчленения или соединения знаний:
аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий,
классификационный.
По характеру движения мысли от незнания к знанию:
индуктивный, дедуктивный, традуктивный. Обоснование используемых в образовательном
процессе  методов, форм организации деятельности
учащихся.
Личностно-ориентированный
Деятельностный подход:
     опирается на
подход
индивидуальные
особенности ребенка,
уважительное отношение
к ребенку, право выбора
собственной траектории
освоения образовательной
программы, использует
возможности предмета
для развития личности
ученика.
 создание проблемной
ситуации, совместное
целеполагание,
 осознание содержания
материала, открытие новых
знаний и способов
деятельности,
 сопоставление
запланированных и
достигнутых результатов,
анализ собственной
деятельности.
Дифференцированный подход - деление учащихся на
группы в соответствии с достигнутым уровнем усвоения
учебного материала, с учетом особенностей мышления,
внимания, памяти. Типы уроков
Типы уроков
 Комбинированный урок.
 Урок изучения нового материала, усвоения
     новых знаний.
 Урок совершенствования знаний, умений, навыков.
 Урок обобщения и систематизации знаний.
 Урок проверки и оценки знаний.
 Нестандартные уроки - урок-лекция, урок-
семинар, урок-практикум, урок-игра, урок-
соревнование Поурочное планирование по теме «Безопасность и
Поурочное планирование по теме «Безопасность и
защита человека в опасных ситуациях»
защита человека в опасных ситуациях»
Тема урока – 5 класс, 16 часов
Тема урока – 5 класс, 16 часов
Кол-во часов
Кол-во часов
Глава II «Человек, среда его обитания, безопасность
 «Человек, среда его обитания, безопасность
Глава
человека».
человека».
Город, как среда обитания.
Город, как среда обитания.
Жилище человека, особенности жизнеобеспечения.
Жилище человека, особенности жизнеобеспечения.
Особенности природных условий в городе.
Особенности природных условий в городе.
Взаимоотношения людей, проживающих в городе, и
Взаимоотношения людей, проживающих в городе, и
безопасность.
безопасность.
Основы безопасности жизнедеятельности человека.
Основы безопасности жизнедеятельности человека.
Глава II II «Опасные ситуации техногенного характера»
«Опасные ситуации техногенного характера»
Глава
Дорожное движение, безопасность участников движения.
Дорожное движение, безопасность участников движения.
Пешеход. Безопасность пешехода.
Пешеход. Безопасность пешехода.
Пассажир. Безопасность пассажира.
Пассажир. Безопасность пассажира.
Водитель.
Водитель.
Пожарная безопасность.
Пожарная безопасность.
Безопасное поведение в бытовых ситуациях.
Безопасное поведение в бытовых ситуациях.
Глава III
Глава
Погодные условия и безопасность человека.
Погодные условия и безопасность человека.
Безопасность на водоёмах
Безопасность на водоёмах
Глава IVIV «Опасные ситуации социального характера»
 «Опасные ситуации социального характера»
Глава
Криминогенные ситуации и личная безопасность.
Криминогенные ситуации и личная безопасность.
Обеспечение личной безопасности дома
Обеспечение личной безопасности дома
Обеспечение личной безопасности на улице
Обеспечение личной безопасности на улице
III «Опасные ситуации природного характера»
«Опасные ситуации природного характера»
55
11
11
11
11
11
66
11
11
11
11
11
11
22
11
11
33
11
11
11
№№
II
1.11.1
1.21.2
1.31.3
1.41.4
1.51.5
IIII
2.12.1
2.22.2
2.32.3
2.42.4
2.52.5
2.62.6
IIIIII
3.13.1
3.23.2
IVIV
44.1.1
4.24.2
4.34.3 Раздел программы
Раздел программы
«Безопасность и защита
«Безопасность и защита
человека в опасных ситуациях»
человека в опасных ситуациях» Город, как среда обитания
Город, как среда обитания
Много жителей, смог, кремль и разноцветные купола
Много жителей, смог, кремль и разноцветные купола
церквей, аварии на дорогах и ночные рекламы…и мало
церквей, аварии на дорогах и ночные рекламы…и мало
зелени!..
зелени!.. Опасность в квартире
Опасность в квартире
Электроприборы, газовое оборудование, водопровод и
Электроприборы, газовое оборудование, водопровод и
канализация, теплоснабжение – пожар, отравление
канализация, теплоснабжение – пожар, отравление
газом, взрыв, затопление соседей…
газом, взрыв, затопление соседей… Чрезвычайные
ситуации
Природного
характера
Техногенного
характера
Социального
характера БезОпасность на дорогах
БезОпасность на дорогах
Дорога, разметка, регулировщик, светофор, правила,
Дорога, разметка, регулировщик, светофор, правила,
знаки, пассажир, пешеход, велосипед, водитель…
знаки, пассажир, пешеход, велосипед, водитель… БезОпасность на водоёмах
БезОпасность на водоёмах
Водоём, дно, течение, ныряние, игры, буйки, судовой ход,
Водоём, дно, течение, ныряние, игры, буйки, судовой ход,
судорога, надувные средства, лёд, полынья…
судорога, надувные средства, лёд, полынья… Тема урока: Взаимоотношения людей, проживающих в городе и
безопасность
 Класс 5
  Тип урока: Изучение нового материала
  Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями взаимоотношений людей
в городе, «профессиями» городов, правилами безопасности при  общении с
    незнакомыми людьми.
  Задачи:1.Выяснить какие типы городов существуют.
                2. Определить особенности взаимоотношений людей в городе.
                3. Выработать правила безопасного общения с незнакомыми людьми в
                   городе.
Опережающее задание: творческий проект
 «Я и круг моего общения» Взаимоотношения людей в городе
Взаимоотношения людей в городе Технологическая карта урока
Технологическая карта урока
Этапы урока
Этапы урока
1.  Организационный
1.  Организационный
Деятельность учащихся
Деятельность учащихся
Стимулирование
Стимулирование
деятельности учащихся
деятельности учащихся
2.  Актуализация
2.  Актуализация
темытемы
3.  Изучение нового
3.  Изучение нового
материала
материала
         этап 1
этап 1

         этап 2
этап 2

         этап 3
этап 3

         этап 4
этап 4

         этап 5
этап 5

4. Заключительный
4. Заключительный
этап
этап
Организация и направление
Организация и направление
к цели деятельности
к цели деятельности
учеников
учеников
Формирование основных
Формирование основных
знаний и умений по теме
знаний и умений по теме
Беседа, работа с учебником
Беседа, работа с учебником
Беседа, обсуждение
Беседа, обсуждение
Защита творческих проектов
Защита творческих проектов
Вопрос – ответ: работа с
Вопрос – ответ: работа с
карточками
карточками
Записи в тетради
Записи в тетради
Усвоение умений пользоваться
Усвоение умений пользоваться
знаниями
знаниями
Содержание этапа
Содержание этапа
Организация внимания и
Организация внимания и
внутренней готовности
внутренней готовности
учеников
учеников
Актуализация ранее
Актуализация ранее
полученных знаний и умений
полученных знаний и умений
Постановка проблемного
Постановка проблемного
вопроса
вопроса
«Профессии»» городов
 городов
«Профессии
Социальное созревание
Социальное созревание
Взаимоотношения людей
Взаимоотношения людей
Опасные места в городе
Опасные места в городе
Правила безопасности
Правила безопасности
Решение проблемного вопроса,
рефлексивно-оценочный
момент Актуализация ранее полученных знаний





 Чем отличаются условия проживания
людей в городе от условий проживания в
сельской местности?
 Какие «профессии» могут быть у городов?
 К какому типу городов относится Нижний
Новгород?
 Какие факторы окружающей среды
влияют на наше здоровье?
 Как можно улучшить экологическое
состояние городов? Проблема урока:
Как связаны между собой личная
безопасность человека  и его
взаимоотношения  с другими людьми ? «Профессии» городов
 «Профессия» города и
социальный состав
населения  деятельность
городов; (работа с учебником
под руководством учителя)
 К какому типу городов
относится Н. Новгород?
 а) по природным условиям
 б) по количеству населения;
 в ) по «профессии» Социальное созревание
Социальное созревание
Какие знания, умения и навыки помогают в общении с
 Какие знания, умения и навыки помогают в общении с
другими людьми? Беседа.
другими людьми? Беседа.
    а) общаясь с родителями, учащиеся получают ответы на
а) общаясь с родителями, учащиеся получают ответы на
самые разнообразные вопросы: ребята приводят
самые разнообразные вопросы: ребята приводят
разные  примеры своих бесед с мамой и папой;
разные  примеры своих бесед с мамой и папой;
б) у бабушки и дедушки они приобретают знания о
    б) у бабушки и дедушки они приобретают знания о
жизни во времена их молодости, умения в
жизни во времена их молодости, умения в
приготовлении пищи, работе по дому…
приготовлении пищи, работе по дому…
  в) общаясь со сверстниками – приобретают опыт в
в) общаясь со сверстниками – приобретают опыт в
различных областях деятельности: спорт, музыка,
различных областях деятельности: спорт, музыка,
компьютерные игры, фильмы…
компьютерные игры, фильмы… Взаимоотношения людей
Взаимоотношения людей
Защита проектов: учащиеся
 Защита проектов: учащиеся
выходят со своими
выходят со своими
творческими работами и
творческими работами и
рассказывают о своём круге
рассказывают о своём круге
общения и уровне общения
общения и уровне общения
с разными категориями
с разными категориями
людей: родителями,
людей: родителями,
бабушками и дедушками,
бабушками и дедушками,
близкими друзьями и
близкими друзьями и
одноклассниками,
одноклассниками,
учителями,
учителями,
малознакомыми людьми –
малознакомыми людьми –
врач, продавец, кондуктор
врач, продавец, кондуктор
и.т.д.
и.т.д. Я и моё общение
Я и моё общение Опасные места в городе
Опасные места в городе
- Какие места в городе считаются
- Какие места в городе считаются
опасными для посещения детей?
опасными для посещения детей?
      ( тёмные дворы, окраины парков, чердаки, подвалы…)
( тёмные дворы, окраины парков, чердаки, подвалы…)
  -  В каких местах опасно находиться без взрослых?
-  В каких местах опасно находиться без взрослых?
(стадионы, метро, площади…)
(стадионы, метро, площади…)
Какие правила безопасности необходимо соблюдать,
-Какие правила безопасности необходимо соблюдать,
находясь на улице? (не вступать в разговор с незнакомыми
находясь на улице? (не вступать в разговор с незнакомыми
людьми; не сообщать свой адрес чужим людям; не давать
людьми; не сообщать свой адрес чужим людям; не давать
сведений о родителях; не общаться с нетрезвыми людьми; не
сведений о родителях; не общаться с нетрезвыми людьми; не
садиться в машину к незнакомым)
садиться в машину к незнакомым)
Где в городе могут оказать помощь в случае необходимости?
-Где в городе могут оказать помощь в случае необходимости?
    (магазины, аптеки, отделения милиции, пожарная часть…)
(магазины, аптеки, отделения милиции, пожарная часть…)

- Какие опасности могут встретиться вам по пути в школу?
- Какие опасности могут встретиться вам по пути в школу? Решение проблемного вопроса, рефлексивно-
Решение проблемного вопроса, рефлексивно-
оценочный момент
оценочный момент
Игра «Линия риска»
Игра «Линия риска»
На каждую ситуацию поднимаем определённую карточку: красную,
На каждую ситуацию поднимаем определённую карточку: красную,
если риск опасности или конфликта велик; жёлтую, если риск
если риск опасности или конфликта велик; жёлтую, если риск
небольшой; зелёную, если риска нет.
небольшой; зелёную, если риска нет.
1. Ты идёшь один по улице вечером. Навстречу взрослый мужчина, он
1. Ты идёшь один по улице вечером. Навстречу взрослый мужчина, он
просит проводить его до  магазина в конце улицы. Ты
просит проводить его до  магазина в конце улицы. Ты
соглашаешься.
соглашаешься.
2. Подросток,  которого ты мало знаешь, приглашает к себе поиграть
2. Подросток,  которого ты мало знаешь, приглашает к себе поиграть
в компьютер.
в компьютер.
Ты отказываешься, ссылаясь на то, что тебя ждут дома.
Ты отказываешься, ссылаясь на то, что тебя ждут дома.
  3.  Играя в компьютерную игру, ты проигрываешь своему другу .Тебе
3.  Играя в компьютерную игру, ты проигрываешь своему другу .Тебе
неприятно и ты сердишься.
неприятно и ты сердишься.
4. Мама посылает тебя в магазин, тебе не хочется, но ты
4. Мама посылает тебя в магазин, тебе не хочется, но ты
соглашаешься сходить.
соглашаешься сходить.
Учитель после урока попросил помочь убрать класс. Но тебе срочно
5. 5. Учитель после урока попросил помочь убрать класс. Но тебе срочно
надо домой.
надо домой.
Ответы учащихся на заданные ситуации говорят о степени усвоения ими
Ответы учащихся на заданные ситуации говорят о степени усвоения ими
изученного материала.
изученного материала. Используемая литература
     А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности», учебник
для 5 класса, М. «Просвещение» 2008 г.
     Программа общеобразовательных учреждений «Основы безопасности
жизнедеятельности», под ред. А.Т. Смирнова, 5 – 11 классы,
      М. «Просвещение» 2010 г.
     А.Т. Смирнов. Б.О. Хренников. М.В. Маслов «Основы безти жти» планируемые
результаты, система заданий 5 – 9 классы М. «Просвещение» 2013 г.
     Рабочие программы А.Т. Смирнов. Б.О. Хренников «Основы бти жти» 59 кл
      М. «Просвещение» 2012 г.

      Г.П. Попова «Основы безопасности жизнедеятельности» школьный курс в тестах,
играх, кроссвордах и заданиях с картинками. 5 – 8 класс, изд. Волгоград

       И.А. Родионова «Глобальные проблемы человечества», изд.М. АО Аспент Пресс
1999 г.

file_name: Презентация по ОБЖ.ppt

description:
Я и моё общение
Я и моё общение

intro: Методическая разработка по ОБЖ в 5 классе раздела программы "Безопасность и защита человека в опасных ситуациях". В работе рассматриваются темы раздела: Город, как среда обитания; Опасность в квартире; ЧС природного, техногенного и социального характера; Безопасность на дорогах; Безопасность на водоёмах. В качестве примера предлагается разработка урока на тему "Взаимоотношения людей, проживающих в городе".

title: Методическая разработка по ОБЖ - презентация


extracted_text:
Неклеточные
формы жизни:
 В И Р У С Ы
Если вы не готовы столкнуться с неожиданным,
То никогда с ним и не столкнетесь,
Поскольку его нельзя найти или выследить
                         Гераклит, философ  V века до нашей эры. Рамзес
Упоминание о вирусах
в древнеегипетском
папирусе
Тутанхамон Цель:

1. Что такое вирусы?
2. Каково их строение и размножение?
3. Какова их роль в жизни человека? Назовите признаки живого
организма
обмен веществами
 с окружающей
средой
• Питается
• Растет
• Дышит
• Размножается
• Обладает изменчивостью
• Передает наследственную информацию Проблемный вопрос
Вирус – кто или что,
существо  или
вещество? ИВАНОВСКИЙ ДМИТРИЙ
ИОСИФОВИЧ 18641920
• Изучая болезни
табака (1892г.) открыл
новые организмы,
которые проходили
через бактериальные
фильтры. Они
меньше бактерий в
100 раз. Вирус табачной мозаики ВТМ
• «бактериями, проходящими
через фильтр Шамберлана, которые,
однако, не способны расти на
искусственных субстратах» Строение вируса
• Вирус (от лат. virus — яд) — простейшая
форма жизни на нашей планете,
микроскопическая частица,
представляющая собой молекулы
нуклеиновых кислот (ДНК или РНК),
заключённые в защитную белковую
оболочку (капсид) и способные
инфицировать живые организмы.
Полностью сформированная
инфекционная частица называется
вирионом. Размеры вирусов
• Нанометр –
   109 метра
• В 100 раз меньше
   бактерий
От 10 до 275 нм Классификация  вирусов.
ДНК –
ДНК –
содержащие
содержащие
Оспа
Оспа
герпес
герпес
Вирусы
Вирусы
(по составу)
(по составу)
Вирусы
Вирусы
Вирусы
Вирусы
(по строению)
(по строению)
(по строению)
(по строению)
РНК –
РНК –
 содержащие
 содержащие
ретровирусы
ретровирусы
Грипп, краснуха, бешенство
Грипп, краснуха, бешенство
ВИЧ, атипичная пневмония
ВИЧ, атипичная пневмония
Простые
Простые
Вирус табачной мозаики
Вирус табачной мозаики
Сложные
Сложные
Грипп, ВИЧ
Грипп, ВИЧ
Химические вещества.
1. ДНК
2. РНК
3. Белки
4. Углеводы
5. Липиды СТРОЕНИЕ ВИРУСА
Строение бактериофага Сравнение  строения клетки  бактерий,
растительная клетка  и вируса  табачной
мозаики.
Органоиды
Клетка
бактерий
Клетка
растения
Вирус
табачной
мозаики
Клеточная
оболочка
Цитоплазма
Ядро
Хлоропласты
+
+

+
+
+
+

 Бактериофаги
• или фаги, которые способны проникать в
бактериальную клетку и разрушать ее Этапы жизнедеятельности вируса
1. Прикрепление вируса к клетке –
хозяина.
2. Проникновение вируса в клетку.
3. Редупликация вирусного генома.
4. Синтез вирусных белков и самосборка
капсида.
5. Выход вируса из клетки. СПИД: некоторые факты
•    Сегодня в мире  СПИДом больны более 60 млн
человек, сообщает статистика Всемирной
организации здравоохранения;
От СПИДа ежедневно умирает более 18 300 больных;
•    Каждую минуту в мире примерно 11 человек
заражаются ВИЧ.
•    В России официально зарегистрировано почти
300 тыс. ВИЧинфицированных, но предполагается,
что их по крайней мере в три раза больше.
•   80% ВИЧинфицированных в России  молодежь от
14 до 29 лет. Основные понятия:
   В – вирус
(крошечный организм, микроб)
   И – иммунодефицита
   Ч – человека
(потеря организмом
способности
сопротивляться
инфекциям)
(живет только
в организме человека) ВИЧ вызывает заболевание
вичинфекция
(признаки определенного
заболевания)
С – синдром
П – приобретенного
И – иммуно
Д – дефицита
(неврожденного, а
приобретенного в результате
вичинфекции)
(потеря организмом
способности сопротивляться
инфекциям) ВИЧИНФЕКЦИЯ
• Общие сведения о ВИЧинфекции.
•Строение вируса Запомните!
СПИД  # ЗАБОЛЕВАНИЕ

ЗАБОЛЕВАНИЕ = ВИЧ
инфекция
> СПИД Пути передачи ВИЧ
• Половой – при непостоянном половом
инфекции
(пользоваться
партнере (пользоваться
презервативами!) и гомосексуальных
презервативами!)
отношениях, при искусственном
оплодотворении
• При использовании загрязненных
загрязненных
• От матери ребенку
медицинских инструментов, у наркоманов
медицинских инструментов
– одним шприцем
От матери ребенку: внутриутробно, при
родах, при кормлении грудным молоком
Через кровь: при переливании крови,
Через кровь
пересадке органов и тканей.
• ВИЧ не передается:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Через воздух
При разговоре, кашле
При пользовании общей посудой
Через рукопожатие
Через поцелуй
Через пищу
При купании в бассейне, душе
Через спортивные предметы
Через домашних животных
Через укусы насекомых
При уходе за больными Можно ли убить вирус?
5070о спирт
Кипячение
Попадание в
желудочнокишечный
тракт
Температура 56о С
Дезинфицирующие
вещества
Попадание на кожу
Несколько секунд
Мгновенно
Разрушается соляной
кислотой и
ферментами
30 минут
Мгновенно
Через 20 минут Вирусные заболевания
Человека
Животных
Растений
Черная оспа
Ветряная оспа
Грипп
Герпес
Бешенство
Энцефалит
Гепатит
СПИД
Астма
Воспаление легких
Яшур
Бешенство
Чумка
Мозаика
Карликовость
Скручивание
листьев Вирусные заболевания Вакцинация
ВАКЦИНЫ [от лат. vaccinus— коровий (т.
к. первая В. была изготовлена из коровьей
оспы)] — препараты, получаемые из
микробов, вирусов и продуктов их
жизнедеятельности и применяемые для
выработки невосприимчивости (активной
иммунизации) людей и животных с
профилактическими и лечебными целями. Характерные особенности вирусов
Сходство с живыми
организмами
Отличие от живых
организмов
Специфические черты Характерные особенности вирусов
Сходство с живыми
организмами
1.Способность к
размножению.
2.Наследственность.
3.Изменчивость.
4.Приспособляемость к
меняющимся условиям
окружающей среды.
Отличие от живых
организмов
1.Во внешней среде не
проявляют свойств
живого и имеют форму
кристаллов.
2. Не потребляют
пищи.
3. Не вырабатывают
энергию.
4. Не растут.
5. Нет обмена веществ.
6. Имеют неклеточное
строение.
Специфические черты
1. Очень маленькие
размеры.
2. Простота
организации
(нуклеиновая кислота и
белки)
3. Занимают
пограничное
положение между
неживой и живой
материей. Живое или неживое?
•  Вирус — это балансирующая на
грани живой и неживой природы
дремлющая искра жизни. Это особая
форма существования материи.
• Вне организма хозяина – вирион
• В клетке хозяина – нуклеиновая
кислота Закончите предложения,
вставив пропущенные слова.
1. Неклеточная форма жизни, паразит на
генетическом уровне, способная проникнуть в
живую клетку и размножаться внутри нее
называется  ...
2. Вирусы состоят из фрагментов генетического
материала (либо ДНК, либо РНК), составляющей ...
вируса.
3. Сердцевина вируса окружена защитной белковой
оболочкой, которая называется ...
4. Вирусы бактерий называются  ...
5.
 Один из путей передачи вирусной инфекции
контагиозный, т. е. при непосредственном ...
6. Стандартные гигиенические приемы для защиты от
... инфекции  правильное пользование носовыми
платками и проветривание комнат.

description:
СТРОЕНИЕ ВИРУСА
Строение бактериофага

description: Вирусные заболевания

intro: Данный урок дает представление учащимся о вирусах. Как они размножаются. Какое влияние оказывают на человека, животных и растения.  В конце урока дают ответ на вопрос: "Вирусы- это кто или что, существо или вещество?" Дети узнают про ВИЧ и СПИД .

биология

group: Дисциплины

title: Презентация по биологии  "Вирусы" (9 класс)


extracted_text:
Презентация
Риторический вопрос.
Риторическое восклицание.
Риторическое обращение.
                                                      Пыстина Лидия Митрофановна
                                                     учитель русской литературы
                                                    школа – гимназия № 9
                                                 г. Павлодар Язык неистощим
                     в соединении слов.
Чем богаче язык выражениями
и оборотами,
тем лучше для искусного
писателя.
                             А. С. Пушкин. РИТОРИЧЕСКИЙ ВОПРОС
(от греч. rhetor — оратор) —
 одна  из  стилистических фигур  ;
такое  построение  речи,  главным
 образом   поэтической,  при  котором
утверждение высказывается в форме
 вопроса.
Риторический вопрос
 не предполагает ответа,  он лишь
усиливает
эмоциональность высказывания,
его выразительность. Примеры риторических вопросов:
«О Волга, колыбель моя, любил ли кто
тебя, как я?» (Н. Некрасов)
«Какой же русский не любит быстрой
езды?» (Н. Гоголь)
«Где та молодая шпана, что сотрёт на
с с лица Земли?»
«А судьи кто?» (А. Грибоедов)
«Разве я сторож брату моему?»
(Каин после убийства Авеля) Примеры риторических вопросов:
«Нужны Парижу деньги, се ля ви!
А рыцари ему нужны тем паче.
Но что такое рыцарь без любви?
И что такое рыцарь без удачи?»
                  Д'Артаньян и 1000 чертей!
 Где, когда, какой великий
выбирал путь, чтобы
 протоптанней и легче?
                       В. Маяковский ои
Ритор ческий вопр с
ии
 —
 риторическая фигура ,
представляющая собой
 вопрос  утверждение, который
не требует ответа:
 задающий вопрос «Сколько еще мы будем тер
петь эту несправедливость?» не ожидает ответ
а, а хочет подчеркнуть, что «Мы терпим неспра
ведливость, причём слишком долго» и как бы
намекает, что «Пора уже перестать её терпеть
и предпринять чтото по этому поводу». В риторическом вопросе имеется
противоречие между формой
 (вопросительная структура)
и содержанием
(значение сообщения).
 Сообщение в риторическом
вопросе всегда бывает связано
с выражением различных
эмоционально  экспрессивных
значений. Риторический вопрос
это литературный прием,
использующий вопросительную
форму для более яркого выражения
 мысли.
Риторический
 вопрос – утверждение,
для поэтики сформулированное в вид
е вопроса.
Ответ на риторический вопрос
 можно прочесть «между буквами»
 вопроса. В качестве риторического вопроса
 могут употребляться предложения
любой вопросительной структуры: с
 местоименным вопросительным словом,
 с вопросительной частицей,
без специальных вопросительных слов.
 Риторический вопрос не требует ответа
 и синонимичен повествовательному
предложению.
После риторического вопроса ставится
вопросительный знак,
иногда – восклицательный,
 изредка пользуются сочетанием
того и другого. Риторическое восклицание
 (от  греч.  rhetor  —  оратор)   —
одна   из  стилистических фигур  ;
такое  построение  речи,
при  котором  в  форме
восклицания утверждается то
или иное понятие.
Риторическое  восклицание
 звучит  эмоционально,
 с поэтическим воодушевлением
и приподнятостью:
Да, так любить, как любит наша кровь
Никто из вас давно не любит!  (А. Блок) Риторическое восклицание ,
 в котором восклицательная интонация
 не вытекает из смысла слова или фразы,
а произвольно ей придаётся,
выражая тем самым отношение
к данному явлению:
Взмах! Взлёт! Челнок, снуй!
Вал вертись вкруг!
Привод вихрь дли! Не опоздай!
                              Брюсов В. Я. В этих строках
слова «взмах», «взлёт»,
а также слова вылет и влёт,
констатирующие движение машин,
 даны с восклицаниями,
выражающими те чувства,
 с которыми поэт эти машины
наблюдает, хотя в самих этих словах
 по их непосредственному смыслу
для восклицательной интонации
оснований нет. Риторическое восклицание —
 это фигура, в которой в
восклицании содержится утверждение.
Риторические восклицания
   усиливают в сообщении выражение тех
То было в утро наших лет —
О счастие! о слезы!
О лес! о жизнь! о солнца свет!
О свежий дух березы.
А. К. Толстой
или иных чувств;
 отличаются не только особой
 эмоциональностью, но и
торжественностью и приподнятостью: Виды риторического восклицания
1. Аганактезис —
риторическое восклицание, выражающее в
озмущение
О времена, о нравы!
                             Оригинальный текст (лат.)
О, дева всех румянее
Среди зелёных гор —
Германия!
Германия!
Германия!
Позор!
Марина Цветаева Виды риторического восклицания
2.  Катаплока —
риторическое восклицание в виде граммат
ически не связанной
с контекстом вставки:
Тридцатая годовщина
Союза — держись, злецы!
Я знаю твои морщины,
Изъяны, рубцы, зубцы —
Малейшую из зазубрин!
(Зубами — коль стих не шёл!)
 Марина Цветаева Риторическое восклицание —
 приём передачи кульминации чувств.
Оно передаёт различные эмоции автора:
 удивление, восторг, огорчение, радость, злость …
На письме риторическое восклицание
 представляет собой предложение,
оканчивающееся восклицательным
 выделяются интонационно:
Какое лето, что за лето!
Да это просто колдовство!(Ф. Тютчев)
знаком.
При чтении риторические восклицания РИТОРИЧЕСКОЕ ВОСКЛИЦАНИЕ
 фигура;
произнесение фразы с
утвердительно   восклицательной
интонацией с целью
значительного усиления
определенной эмоции,
выраженной в ней :
Какой светильник разума угас!
Какое сердце биться перестало!
Н.А.Некрасов. «Памяти Добролюбова» РИТОРИЧЕСКОЕ  ОБРАЩЕНИЕ
 (от  греч.  rhetor   —   оратор)   —
одна   из стилистических фигур.
 По  форме
риторическое обращение   носит условный
 характер и   сообщает   поэтической   реч
и
 нужную   авторскую    интонацию:
торжественность, патетичность,
сердечность, иронию ...:
А вы, надменные потомки
Известной подлостью прославленных
     отцов...
                          М. Лермонтов "По форме будучи обращением,
 риторическое обращение носит
условный характер.
Оно сообщает поэтической речи
 нужную авторскую интонацию:
торжественность, патетичность,
 сердечность, иронию и т.д."
                        Е. Аксенова Риторическое обращение —
это стилистическая фигура,
состоящая в подчеркнутом обращении
к комунибудь или чемунибудь для
 усиления выразительности речи:
Друзья мои! Прекрасен наш союз.
Он, как душа, неудержим и вечен
                                 А. С. Пушкин
О, глубокая ночь!
О, холодная осень! Немая!
                                        К. Д. Бальмонт М.В.Ломоносов писал о риторическом
обращении так:
«Сею фигурою можно советовать,
засвидетельствовать, обещать,
грозить, хвалить, насмехаться,
утешать, желать, прощаться,
сожалеть, повелевать, запрещать,
прощения просить, оплакивать,
жаловаться, толковать, поздравлят
и прочее, к кому слово… обращается»
ь
. Для произведений художественной
литературы —
особенно поэтических —
характерны
распространенные обращения:
Звездочки ясные, звезды высокие!
Что вы храните в себе,
 что скрываете?
Звезды, таящие мысли глубокие,
силой какою вы душу пленяете?
                                        С. Есенин В некоторых случаях
 пространное обращение в
 поэтической речи становится
содержанием предложения:
Солдатский сын, что вырос без отца
и раньше срока возмужал заметно, т
ы. памятью героя и отца не отлучен
от радостей земных.
                                 А. Твардовский Пойте, люди, города и реки,
пойте, горы, степи и моря!
                            А. Сурков
Услышь меня, хорошая,
услышь меня, красивая,
заря моя вечерняя,
любовь неугасимая.
В поэтической речи обращения могут
выстраиваться в однородный ряд:
                        М. Исаковский
 О город! О ветер! О снежные бури!
О бездна разорванной в клочья лазури!
 Я здесь! Я невинен! Я с вами! Я с вами!
                                  А. Блок Обращения к другим лицам
создают непринужденность,
 интимность, лиризм.
Риторические обращения могут
создавать торжественность и
патетичность речи,
выражать
радость, сожаление и другие
оттенки настроения и
эмоционального состояния.

file_name: Презентация. Риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение..pptx

intro: Данная учебная методическая презентация предлагает учителю и учащимся подобранный и детально классифицированный материал (теоретический с приведением примеров) по одной из программных тем для аналитической работы по анализу текста (поэтического , прозаического и драматургического ) - понятия по теории литературы: риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение.Первый слайд


extracted_text:
Уроксказка
по  математике
„Число и цифра 6“
„Репка“
по теме
1 класс
  Учитель  начальных классов
                                                                  Карагулова Д.Ж. 1  2  3  4  5
 6 3
5
6
1
2
4 Цифра шесть - дверной
Сверху крюк, внизу
замочек:
кружочек. 6
6 ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Репку дед с бабкой посадили (наклонится)
И водой ее полили (имитация движений)
Выросла репка большая и крепкая( развести руки в
А теперь ее потянем (имитация движений)
И из репы кашу сварим (имитация еды)
И будем мы от репки здоровые и крепкие (показать
стороны)
«силу») 3 +1 =
4 +1 =
5 +1 =
3  1 =
4  1 =
5  1 = 3 +1 =4
4 +1 =5
5 +1 =6
3  1 =2
4  1 =3
5  1 =4 5
с.
+ 1с
.
= 6с
. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: презинтация к открытому уроку.pptx

description:
1  2  3  4  5
 6

description:
3
5
6
1
2
4

description:
3 +1 =
4 +1 =
5 +1 =
3  1 =
4  1 =
5  1 =

description:
5
с.
+ 1с
.
= 6с
.

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro:
Класс: 1А
Учитель:Карагулова Джамиля Жумаваевна
Тема: «Число 6. Цифра 6».
Предмет: математика.
Тип урока: урок комплексного применения знания.
Планируемые результаты:
Предметные(знания, умения, представления):усвоить представление о числе 6 как о последующем для числа 5, состав числа 6,написание цифры 6, обозначать изученные цифры числами.
Метапредметные (познавательные, регулятивные, коммуникативные УУД):
Личностные: вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов, не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Познавательные: «читать» и объяснять информацию, заданную с помощью рисунков и схематических рисунков, составлять, понимать и объяснять простейшие алгоритмы при работе с конкретным заданием.
Коммуникативные: активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе работы, ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции, слушать.
Регулятивные: способствовать выполнению пробного учебного действия – поиска цифры 6,предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. Принимать участие в обсуждении и формулировании цели, выполнять работу в паре, участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе пары.Презентация по математике

title: Презентация по математике "Число и цифра 6" (1 класс )


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
кадетская школа – интернат
«Курганинский казачий кадетский корпус»
ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Автор: Свяцкая С.А.
. Актуальность
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ПРИОБРЕТАЮТ
ОСОБУЮ АКТУАЛЬНОСТЬ И
СЛУЖАТ МЕХАНИЗМОМ
ФОРМИРОВАНИЯ НОВЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ. Информационные
технологии
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ
ФЛЕШ-ФИЛЬМЫ.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ УРОКИ.
ТЕСТЫ  И ТРЕНАЖЕРЫ -  РЕСУРС «РЕШУ ЕГЭ» Технология критического
мышления
Цель технологии:
•
 развитие мыслительных навыков воспитанников,
необходимых не только при изучении химии, но и в
обычной жизни (умение принимать взвешенные
решения, работать с информацией, анализировать
различные явления т.е. надпредметные умения.
Технология хороша тем, что кадеты учатся
адаптироваться к меняющимся условиям, общаться,
работать в диалоге, получать знания самостоятельно,
брать на себя ответственность.
Три  фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Технология
дифференцированного
обучения
Составляю  разно  уровневые  дидактические  материалы,  различающиеся  по
содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий,
а также для диагностики результатов обучения.
Тема: КИСЛОРОД. ОКСИДЫ. ГОРЕНИЕ.
Химический диктант
( Если предложение соответствует  характеристике кислорода, то учащиеся
ставят «О», если нет – прочерк ).
1. В промышленности получают из воздуха
2. Хорошо растворим в воде.
3. Взаимодействует с простыми и сложными веществами.
4. Применяют в качестве топлива.
5. Сложное вещество.
6. Получают при разложении оксидов.
7. При обычных условиях – бесцветный газ.
8. Взаимодействует со щелочами.
9. Газ, имеющий запах.
10.Собирают вытеснением воздуха.
11.Принимает участие в процессах окисления Технология проектного обучения.
   ЦЕЛЬ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -
• ПРИОБЩИТЬ УЧАЩИХСЯ К АКТИВНОМУ
ОБУЧЕНИЮ,
• ПОМОЧЬ РАЗВИТИЮ ИХ УЧЕБНО-
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И
НАВЫКОВ, НАУЧИТЬ ИХ УЧИТЬСЯ.
    ОСНОВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ЗАДАЧА :
• РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НА
ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

• Группы умений и навыков,
формирующихся в проектной деятельности:
 Информационные
 Исследовательские
 Коммуникативные
 Социального взаимодействия
 Оценочные
 Презентационные
 Рефлексивные
 Менеджерские. Проект по химии
«Химия в быту»:
«Человек и мыло»
. Цель:
Расширить представления о мыле,
способах его получения, роли в
повседневной жизни человека.
Для достижения этой цели были
поставлены следующие задачи:
•  изучение теоретических основ
данной темы;
•  расширение кругозора;
•  повышение интереса к предмету
химии;
• проведение  практической работы
«Секреты мыловарения»;
•  организовать научную конференцию Предполагаемые результаты
В процессе работы над проектом выполняются следующие виды
УУД:
  Личностные: формирование умений безопасного обращения с
мылом в повседневной жизни, экологически целесообразное
поведение в быту.
  Регулятивные: умение анализировать, обобщать, оценивать
промежуточный и конечный результаты.
  Познавательные: умение работать с различными источниками
информации, постановка и решение проблем.
  Коммуникативные: воспитание способностей к
сотрудничеству, сотворчеству, сопереживанию, приобретение
опыта публичного выступления. • История создания
Теория:
мыла.
 Состав мыла.
 Свойства мыла.
 Классификация
мыла.
 Влияние состава
мыла на кожу.
 Сырье для
производства
мыла.
 Технология
приготовления
мыла.
•
•
•
•
•
• Практика:
 Технология приготовление мыла.
 Изучение свойств мыла. Анкета
На вопрос: «Почему учащиеся выбрали
проект по химии?»
 получены следующие ответы:

этот предмет - один из самых трудных,
но интересный - 47%;

заинтересовала тема проекта по химии -
35%;
   лучше ничего не было-6%;
  захотелось преодолеть трудности - 3%;

другое - 9%. Технология учебно-
игровой деятельности
 5  апреля 2015 года между учащимися 8 –х
классов прошла игра «Своя игра» на знание
кадетами химических элементов и их
классификации, ребята участвовали
активно, показав хорошие знания. Здоровьесберегающие
технологии
 физкультминутки, игровые паузы, зрительная
гимнастика и, конечно, эмоциональная разгрузка. Спасибо за внимание!

file_name: Применение современных образовательных технологий в образовательном процессе.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro: В презентации описаны методы и технологии, применяемые мной на уроках химии, которые позволяют повысить качество знаний у учащихся, а также мотивировать их на самостоятельное изучение материала. В соей работе я использую следующие виды технологий: технология критического мышления; технология дифференцированного обучения, технология проектного обучения.Доклад представлен в форме презентации.

title: Презентация по химии "Применение Современных образовательных технологий в образовательном процессе "


extracted_text:
Интеллектуальн
ая игра
Учитель географии школылицея №28
г.Уральска Мелекеева С.К. Занимательная
география Условия игры
и
–
отличная
победить,
Уважаемые  игроки,  чтобы
ваша
команда  могла  добиться  заветной
необходимо
цели
выполнять следующие условия игры:
- быть внимательным и собранным во
время игры;
-помнить, что самое главное на любой
игре
подготовка,
дисциплина  и  умение  принимать
правильные решения.
В  каждой  команде  есть  капитан,
который  следит  за  выполнением
заданий,
их
сообщает
об Разминка Правила конкурса
Каждой команде
предлагается  по 15
вопросов. Ответы даются
быстро, без обсуждения;
за каждый правильный
ответ присуждается по 1
баллу. Почта Правила конкурса
Карточки с  основными
понятиями  тем географии
распределить по конвертам
согласно темам:
-«План и карта»,
-«Гидросфера»,
-«Литосфера»,
-«Атмосфера». Конкурс ассоциации Правила
конкурса
слово, используя
логический ряд .
Необходимо угадать
Внимание! Выполнение
данного задания может
принести команде от 1 до
3 баллов Землетрясение, волна,
скорость, опасность,
разрушение
Ветер, вода, бутылка,
направление
Горы, вода, уступ, грохот,
зрелище
Океан, корабль, лед,
опасность, гора Номенклатурный Правила конкурса
На контурных картах
полушарий цифрами
отметить географические
объекты. Творческий Правила конкурса
Команды готовят
презентацию  любой
страны по своему выбору Спасибо за активную
работу!

file_name: Интеллектуальная игра слайды к игре.pptx

description:
Занимательная
география

description: Разминка

description: Почта

description: Конкурс ассоциации

description: Номенклатурный

description: Творческий

description:
Спасибо за активную
работу!

intro: разработка внеклассного мероприятия

title: Интеллектуальная игра по географии - 6 класс разработка и презентация


extracted_text:
«Если вы действительно хотите
«Если вы действительно хотите
понять, почему Советская Россия
понять, почему Советская Россия
одержала великую победу во
одержала великую победу во
второй мировой войне, прочтите
второй мировой войне, прочтите
рассказ «Судьба человека»».
рассказ «Судьба человека»». «Чем жив человек ?»
«Чем жив человек ?»

»»
М.А. М.А.
Шолохов
Шолохов
«Судьба
«Судьба
человека
человека История создания рассказа
История создания рассказа
«Судьба человека»
«Судьба человека»
Сюжет рассказа основан на реальных событиях. Весной
Сюжет рассказа основан на реальных событиях. Весной
1946 года на охоте Шолохов встретил человека, который
1946 года на охоте Шолохов встретил человека, который
поведал ему свою печальную историю. Шолохова захватил
поведал ему свою печальную историю. Шолохова захватил
этот рассказ, и он решил: «Напишу рассказ об этом,
этот рассказ, и он решил: «Напишу рассказ об этом,
обязательно напишу». Через 10 лет, перечитывая рассказы
обязательно напишу». Через 10 лет, перечитывая рассказы
Хемингуэя, Ремарка и других зарубежных писателей,
Хемингуэя, Ремарка и других зарубежных писателей,
Шолохов за семь дней написал рассказ «Судьба человека».
Шолохов за семь дней написал рассказ «Судьба человека». Особенности жанра
Особенности жанра
Рассказ –Эпопея
Рассказ –Эпопея
повествовательное произведение
     повествовательное произведение

небольшого  объема  с малым
небольшого  объема  с малым
количеством героев и
количеством героев и
кратковременностью
кратковременностью
изображаемых событий.
изображаемых событий.
НО: по биографии героя можно
НО: по биографии героя можно
проследить основные этапы
проследить основные этапы
пути, пройденного всей страной,
пути, пройденного всей страной,
всем народом.
всем народом.
ЭПОПЕЙНОСТЬ
ЭПОПЕЙНОСТЬ
РАССКАЗА
РАССКАЗА Композиция рассказа
      Композиция рассказа
  «Судьба человека»
«Судьба человека»
  - рассказ  в  рассказе
- рассказ  в  рассказе
Для чего?
Для чего?
Что утратил бы рассказ, если бы
Что утратил бы рассказ, если бы
повествование велось
повествование велось
непосредственно от автора?
непосредственно от автора? В 1950е публикует
В 1950е публикует
рассказ "Судьба
рассказ "Судьба
человека".
человека".

В чем видит
В чем видит
Андрей
Андрей
Соколов свое
Соколов свое
счастье в
счастье в
довоенной
довоенной
жизни?
жизни? «…Чего еще больше
«…Чего еще больше
надо? Дети кашу с
надо? Дети кашу с
молоком едят, крыша
молоком едят, крыша
над головой есть,
над головой есть,
одеты, обуты, стало
одеты, обуты, стало
быть, все в
быть, все в
порядке…»
порядке…»
В чём же
видит Андрей
Соколов своё
счастье? Трудолюбие, заботливое
отношение к жене и
детям – вот счастье в
понимании героя. Война . Проводы на
фронт.Тяжёлые минуты
расставания .
Никогда не простит
себе Андрей, что
оттолкнул плачущую
жену, как будто она
его прежде времени
хоронит. М.А.Шолохов
М.А.Шолохов
в  рассказе о войне
в  рассказе о войне
исследует
исследует
не саму войну,
не саму войну,
а возможности
а возможности
человеческого духа.
человеческого духа.
Красив ли человек
Красив ли человек
душой – вот главное.
душой – вот главное.
В душе – один из
В душе – один из
источников победы.
источников победы. «Что ж, браток, деваться мне было некуда … и
«Что ж, браток, деваться мне было некуда … и
 зашагал на запад, в плен!..»
 зашагал на запад, в плен!..» "Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё
тяжелее рассказывать о том, что довелось
становится дышать..."
пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские
муки, какие пришлось вынести там, в Германии,
как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие
погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже
не в груди, а в глотке бьётся, и трудно В церкви.
В церкви.

человека в
человека в
Модели поведения
Модели поведения
бесчеловечных
бесчеловечных
обстоятельствах
обстоятельствах Типы человеческого поведения
Герой
Герой
Поведение
Поведение
Солдат-христианин
Солдат-христианин
Крыжнев
Крыжнев
Взводный
Взводный
Доктор
Доктор
Погибает, но не отступает от
Погибает, но не отступает от
своих убеждений. Но он
своих убеждений. Но он
невельно становится
невельно становится
виновником гибели четырех
виновником гибели четырех
человек
человек
Пытается купить себе право на
Пытается купить себе право на
жизнь ценой чужих жизней
жизнь ценой чужих жизней
Безропотно, покорно ожидает
Безропотно, покорно ожидает
своей участи
своей участи
«..в плену и потемках свое
«..в плену и потемках свое
великое дело делал»
великое дело делал» Только позиция доктора, «который и в плену и в
потёмках своё великое дело делал», вызывает у
Соколова искреннее уважение и восхищение. В
любых условиях оставаться самим собой, не
изменить своему долгу – это позиция самого
не приемлет.
Соколова. Ни покорности, ни
противопоставления  своей жизни чужим герой В каких словах выражен взгляд
В каких словах выражен взгляд
Андрея Соколова на долг человека,
Андрея Соколова на долг человека,
мужчины, солдата?
мужчины, солдата?
«На то ты и мужчина, на то
        «На то ты и мужчина, на то
ты и солдат, чтобы все
ты и солдат, чтобы все
вытерпеть, все снести, если
вытерпеть, все снести, если
к этому нужда позвала»
к этому нужда позвала»
Готовность выстоять,
    Готовность выстоять,

«выдюжить», сохраняя
«выдюжить», сохраняя
человеческое достоинство –
человеческое достоинство –
жизненное кредо Соколова.
жизненное кредо Соколова. глубже – в – в  его его абсолютной
абсолютной
Подлинный героизм Андрея Соколова кроется
Андрея Соколова кроется
Подлинный героизм
несколько глубже
несколько
самоотверженности, постоянной думе о других..
самоотверженности, постоянной думе о других
Мужество его – непоказное::
Мужество его – непоказное
  - - в сцене прощания с женой перед уходом
в сцене прощания с женой перед уходом  на фронт
на фронт
сердце героя разрывается «от жалости к ней», но не к
сердце героя разрывается «от жалости к ней», но не к
самому себе;
самому себе;
  - - в плену, запертый с другими в церкви, он любуется не
в плену, запертый с другими в церкви, он любуется не
собой, спасшим от смерти незнакомого взводного, а
собой, спасшим от смерти незнакомого взводного, а
врачом,
врачом,
помогающим раненым и контуженым;
помогающим раненым и контуженым;
  - - наконец, чудом уцелев на
наконец, чудом уцелев на  комендантской пирушке, он
комендантской пирушке, он Какое событие из военной жизни стало для
героя рассказа самым страшным? «… а на месте хатенки –
«… а на месте хатенки –
глубокая яма…»
глубокая яма…» “…“…Искоса взглянул я на рассказчика, но
Искоса взглянул я на рассказчика, но
единой слезинки не увидел в его, словно бы в
единой слезинки не увидел в его, словно бы в
мёртвых, потухших глазах. Он сидел, понуро
мёртвых, потухших глазах. Он сидел, понуро
склонив голову, только большие, безвольно
склонив голову, только большие, безвольно
опущенные руки мелко дрожали, дрожал
опущенные руки мелко дрожали, дрожал
подбородок, дрожали твёрдые губы…”
подбородок, дрожали твёрдые губы…”
    “…“…Рассказчик на минуту умолк,
Рассказчик на минуту умолк,
    а потом сказал уже другим,
а потом сказал уже другим,
    прерывистым голосом:
прерывистым голосом:
  “  “Давай, браток, перекурим, а то
Давай, браток, перекурим, а то
    меня что-то удушье давит”.
меня что-то удушье давит”. Сколь велика, должна быть боль, которую
испытывает этот человек, если он, не раз,
глядевший в лицо смерти, никогда не
пасовавший перед противником, говорит:
 ““За что же ты, жизнь, так покалечила? За что
За что же ты, жизнь, так покалечила? За что
так исказнила?”
так исказнила?”
Сердце героя
“окаменело от
горя” настолько,
что даже плакать
он не способен,
хотя слёзы, может
быть, и принесли
бы ему облегчение
(“...А мои
(“...А мои
невыплаканные
невыплаканные
слёзы, видно, на
слёзы, видно, на
сердце засохли.”)
сердце засохли.”) М.А.Шолохов - мастер детали
М.А.Шолохов - мастер детали
«..глаза, словно
    «..глаза, словно
присыпанные
присыпанные
пеплом и
пеплом и
наполненные
наполненные
такой неизбывной
такой неизбывной
тоской, что в них
тоской, что в них
трудно
трудно
смотреть…»
смотреть…»
Неизбывная
Неизбывная
тоска - …
тоска - …
Присыпанные
Присыпанные
Пеплом - …
Пеплом - … Встреча Андрея Соколова с
Встреча Андрея Соколова с
Ванюшей
Ванюшей
«Не бывать тому, чтобы нам
порознь пропадать!...» Глаза у Вани «светлые, как небушко»,
«светлые, как небушко»,
Глаза у Вани
«как звездочки ночью после дождя»
«как звездочки ночью после дождя»
Ярко-голубой  цвет –
 Ярко-голубой  цвет –
чистый, непорочный
чистый, непорочный
Ярко-желтый цвет,
 Ярко-желтый цвет,
звезд – путеводный
звезд – путеводный
ориентир для
ориентир для
опустошенного
опустошенного
Андрея Соколова
Андрея Соколова Пейзаж
Пейзаж
«..оголились пески
     «..оголились пески
левобережья Дона,
левобережья Дона,
      в степи вспухли
в степи вспухли
набитые снегом лога и
набитые снегом лога и
балки, взломав лед,
балки, взломав лед,
бешено взыграли
бешено взыграли
степные речки, и
степные речки, и
дороги стали почти
дороги стали почти
непроездны…Колеса
непроездны…Колеса
проваливались в
проваливались в
отсыревший,
отсыревший,
перемешанный со
перемешанный со
снегом и льдом песок…
снегом и льдом песок…
Хлюпал размокший
Хлюпал размокший
снег… Легкий ветерок
снег… Легкий ветерок
нес вечно юный, еле
нес вечно юный, еле
уловимый аромат
уловимый аромат
недавно
недавно
освободившейся из-под
освободившейся из-под
снега земли…»
снега земли…» Какие цвета противопоставлены
Какие цвета противопоставлены
в описании?
в описании?
Мертвенно-
Мертвенно-
белый,
белый,
Снежный
Снежный
Холодная зима
Холодная зима
Живой бурый,
Живой бурый,
грязно-желтый
грязно-желтый
Теплая весна
Теплая весна
ЖизньЖизнь
побеждает
побеждает
смерть
смерть «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в

чужие  края военным  ураганом  невиданной силы… Что-то ждет
их  впереди?  И  хотелось  бы  думать,  что  этот  русский  человек,
человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского плеча
вырастет  тот, который,  повзрослев, сможет  все вытерпеть, все
преодолеть на своем пути…» – "...сама все вперед клонится, будто хочет шагнуть
против сильного ветра" (Иринка)
 –  " Стою и качаюсь из стороны в сторону, как
тополь в бурю" (Андрей Соколов сразу же после
контузии)
 – "Прижался ко мне и весь дрожит, будто травинка
под ветром" (Ванюшка)
 – "…две песчинки, заброшенные в чужие края
военным ураганом невиданной силы..." (Андрей
Соколов и Ванюшка) Словарная работа
Словарная работа
Судьба  ——
Судьба
  1. Стечение обстоятельств, не зависящих от
1. Стечение обстоятельств, не зависящих от
воли человека, ход жизненных обстоятельств;
воли человека, ход жизненных обстоятельств;
  2. Доля, участь;
2. Доля, участь;
  3. История существования кого-нибудь или
3. История существования кого-нибудь или
чего-нибудь;
чего-нибудь;
  4. Будущее, то, что случится.
4. Будущее, то, что случится.
(Словарь С.И. Ожегова).
(Словарь С.И. Ожегова). Любовь. Доброта.
Любовь. Доброта.
Человеческое
Человеческое
достоинство.
достоинство.

file_name: Судьба человека.ppt

intro:
Народ подобен огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни — это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история и духовные традиции.
На сегодняшнем  уроке мы продолжим работу над произведением, которое возвращает нас к одному из самых важных и трагических событий в истории нашей Родины – к Великой Отечественной войне. "Если вы действительно хотите понять, почему Советская Россия одержала великую победу во второй мировой войне, прочтите рассказ «Судьба человека»", – так писала одна английская газета.Презентация по литературе на тему «Чем жив человек?» по рассказу М.А. Шолохова  «Судьба человека»


extracted_text:
«Герой
«Герой
времени»
времени»
нашего
нашего
М.Ю.Лермонтов
М.Ю.Лермонтов
LOGO Печально я гляжу на
Печально я гляжу на
наше поколенье!
наше поколенье!
Его грядущее  иль пусто,
Его грядущее  иль пусто,
иль темно,
иль темно,
Меж тем, под бременем
Меж тем, под бременем
познанья и сомненья,
познанья и сомненья,
В бездействии
В бездействии
состарится оно.
состарится оно.

  М. Ю. Лермонтов
М. Ю. Лермонтов
  « Дума»
« Дума» История  замысла романа:
История  замысла романа:
• 1836 г.
• 1837 г.
1836 г. – замысел романа.
 – замысел романа.
Герой – молодой гвардейский
Герой – молодой гвардейский
офицер. События
офицер. События
разворачиваются на фоне
разворачиваются на фоне
столичной  жизни.
столичной  жизни.
1837 г. – после  первой  ссылки
 – после  первой  ссылки
на Кавказ  замысел  меняется –
на Кавказ  замысел  меняется –
впечатления  Лермонтова  от
впечатления  Лермонтова  от
поездки  в  Пятигорск,
поездки  в  Пятигорск,
Кисловодск, в казачьи
Кисловодск, в казачьи
станицы, от пребывания в
станицы, от пребывания в
местах боевых  действий,
местах боевых  действий,
посещения  Тамани,  встречи
посещения  Тамани,  встречи
с  ссыльными декабристами.
с  ссыльными декабристами.
1837 – 1840 гг. – время
– время
написания романа.
написания романа.
•   1837 – 1840 гг. • 1837 г.
• 1840г.
• 1838 - 1840г.г.
История  создания романа:
История  создания романа:
1837 г. – наброски к повести
 – наброски к повести
«Тамань»(сюжет повести построен
«Тамань»(сюжет повести построен
на действительных событиях,
на действительных событиях,
участником которых был сам
участником которых был сам
Лермонтов во время своего
Лермонтов во время своего
пребывания в Тамани в 1837г. )
пребывания в Тамани в 1837г. )
1838 - 1840г.г. –публикация в
–публикация в
«Отечественных записках»
«Отечественных записках»
повестей «Бэла», «Фаталист»,
повестей «Бэла», «Фаталист»,
«Тамань»
«Тамань»
1840г. – «Герой нашего
 – «Герой нашего
времени»(первоначальное
времени»(первоначальное
название: «Один из героев нашего
название: «Один из героев нашего
века»)
века»)
• 1841 г.
1841 г.  -переиздание, введено
  -переиздание, введено
предисловие
предисловие
www.themegallery.com
Company Logo В.Г. Белинский
«Глубокое чувство
«Глубокое чувство
действительности…
действительности…
богатство содержания…
богатство содержания…
глубокое знание
глубокое знание
человеческого сердца и
человеческого сердца и
современного общества…
современного общества…
самобытность и
самобытность и
оригинальность – вот
оригинальность – вот
качества этого
качества этого
произведения,
произведения,
представляющего собою
представляющего собою
совершенно новый мир
совершенно новый мир
искусства»…
искусства»…
www.themegallery.com В.Г.Белинский
В.Г.Белинский
•
„Герой нашего времени“ —
это грустная дума о нашем
времени...
www.themegallery.com
Company Logo Задумавшееся
Задумавшееся
поколение
поколение
Конец  20хначало  30х  годов  ХIХ  века  –  эпоха  идейного
кризиса передовой дворянской интеллигенции. Он связан
с  поражением  декабрьского  восстания    и  николаевской
реакцией во всех сферах общественной жизни.
  Характернейшая  черта    потребность  освоить  «ошибки
отцов», заново осмыслить то, что казалось непреложным
предшествующему
свою
выработать
собственную нравственнофилософскую позицию.
поколению,
Подавляющее  большинство  образованных,  мыслящих
людей  30х  годов  не  сумели  или  не  успели  еще  обрести
ясности цели.
Печорин  типический характер последекабристской эпохи. И
судьбой своей, страданиями и сомнениями своими, и всем
складом  своего  внутреннего  мира  он  действительно
принадлежит тому времени. Восстание
Восстание
декабристов
декабристов
14  (26)  декабря  1825  г.    последняя  в
истории  России  попытка  гвардейского
дворцового  переворота.  Состоялась  в
СанктПетербурге на Сенатской площади.
Большое количество участников  около 3х
тысяч солдат. В результате подавления
мятежа погибли  1 271 человек.
Многих  из  руководителей  восстания
приговорили к ссылке, а Каховского, Рылеева,
Пестеля,  МуравьеваАпостола  и  Бестужева
Рюмина  суд  вместо  мучительной  смертной
казни  четвертованием  приговорил  повесить.
Приговор был исполнен       13 июля 1826 г. в
кронверке Петропавловской крепости. Полемика вокруг
Полемика вокруг
• Николай I – «отвратительный» роман
романа
романа
• Охранительная критика – нет ничего русского,
«порочный» герой списан автором у западноевропейских
романистов
• Консервативная критика – клевета на русскую
действительность, «весь роман – эпиграмма»
С.О. Бурачок «Маяк» (1840 г.)
• В. Кюхельбекер – «…всетаки жаль, что Лермонтов
истратил свой талант на изображение такого существа, как
его гадкий Печорин»
• В.Г. Белинский – «богатство содержания», «глубокое
знание человеческого сердца и современного общества»
• В.И. Левин – Печорин может считаться «первым подлинно
художественным положительным героем в русском
реалистическом романе» «…видно, Русь так уж
сотворена, что в ней все
обновляется, кроме подобных
нелепостей. Самая волшебная
из сказок у нас едва ли
избегнет упрека в покушении
на оскорбление личности!»
М. Ю. Лермонтов
«Предисловие к роману» (1841)
www.themegallery.com
Company Logo В.Г.Белинский
В.Г.Белинский
•
„Герой нашего времени“ —
это грустная дума о нашем
времени...
www.themegallery.com
Company Logo Смысл названия
Смысл названия
«Один из             начала века»
герое
«Один из             нашего века»
герое
в
в
?
« Герой
   нашего времени»
?
30е гг. XIX века Человек, совершающий
Тот, кто привлек к себе
 подвиги, необычный по
Человек, воплощающий
 внимание (чаще о том,
ГЕРОЙ
 литературного произведения.
Главное действующее лицо
своей храбрости, доблести,
 в себе черты эпохи, среды.
 кто вызывает восхищение,
 подражание, удивление)
 самоотверженности.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. – М,
1997 Замысел М.Ю.
Замысел М.Ю.
Лермонтова
Лермонтова
В предисловии ко второму изданию романа:
           Но не думайте, <…> чтоб
автор этой книги имел когда
нибудь гордую мечту сделаться
исправителем людских пороков.
<…> Будет и того, что болезнь
указана, а как ее излечить  это
уж бог знает!
        Герой Нашего
Времени, <…>, точно,
портрет, но не одного
человека: это портрет,
составленный из пороков
всего нашего поколения, в
полном их развитии.
В предисловии к журналу Печорина:
          История  души  человеческой,  хотя  бы  самой  мелкой
души,  едва  ли  не  любопытнее  и  не  полезнее  истории
целого  народа,  особенно  когда  она
  следствие
наблюдений  ума  зрелого  над  самим  собою  и  когда  она
писана  без  тщеславного  желания  возбудить  участие  или
удивление. А.С.Пушкин
«Евгений Онегин»
  «энциклопедия русской
жизни»
 «Герой нашего
М.Ю. Лермонтов
времени»
«история души
человеческой»
www.themegallery.com
Company Logo Сравни!
Что
интересует
авторов:
«собранье пестрых
 глав»
духовная
эволюция
героя,
жизненный
опыт
www.themegallery.com
«собранье»
повестей
погружение в душу
 героя, эволюции нет
Company Logo Хронология
Хронология
событий
событий
Около  1830  года – высланный из Петербурга Печорин  с
подорожной по казённой надобности направляется  на Кавказ в
действующий отряд и в Тамани сталкивается с контрабандистами.
10 мая – 17 июня 1832 – после участия в сражении, где он
познакомился с Грушницким, Печорин приезжает из Тамани  на воды
в Пятигорск, затем оказывается в Кисловодске.
Весна 1833 года – За дуэль с Грушницкими Печорин сослан в
отдалённую кавказскую крепость под начальство Максима
Максимыча.
Печорин похищает Бэлу, черкешенку, дочь князя, через четыре
месяца она погибает от рук Казбича.
Печорин по делам службы отлучается  на две недели из крепости и
живёт в казачьей станице.
Осень 1837 года – Спустя почти пять лет Печорин проездом из
Петербурга в Персию снова оказывается на Кавказе и
встречается с Максимом Максимычем.
На обратном пути из Персии Печорин умирает.
www.themegallery.com
Company Logo • Фабулой
Теория литературы
Теория литературы
Фабулой называют совокупность
 называют совокупность
событий и происшествий в их
событий и происшествий в их
взаимной внутренней связи,
взаимной внутренней связи,
развивающихся в
развивающихся в
хронологической
хронологической
последовательности..
последовательности
• СюжетСюжет – та же совокупность
 – та же совокупность
событий, происшествий, а также
событий, происшествий, а также
мотивов и стимулов поведения в
мотивов и стимулов поведения в
их их композиционной
композиционной
последовательности..
последовательности

file_name: Герой нашего времени.ppt

intro:
«Глубокое чувство действительности… богатство содержания… глубокое знание человеческого сердца и современного общества… самобытность и оригинальность – вот качества этого произведения, представляющего собою совершенно новый мир искусства»… В.Г. Белинский
«…видно, Русь так уж сотворена, что в ней все обновляется, кроме подобных нелепостей. Самая волшебная из сказок у нас едва ли избегнет упрека в покушении на оскорбление личности!» -
М.Ю. Лермонтов «Предисловие к роману» (1841)Презентация по литературе на тему "Роман М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени""


extracted_text:
Сопровождение
Сопровождение
детей с ОВЗ и детей
детей с ОВЗ и детей
с  инвалидностью в
с  инвалидностью в
образовательном
образовательном
пространстве ДОО
пространстве ДОО
Учитель-дефектолог ОКУ
Учитель-дефектолог ОКУ
«Курский областной центр психолого-
«Курский областной центр психолого-
педагогического, медицинского и
педагогического, медицинского и
социального сопровождения»
социального сопровождения»
Полячихина Оксана Валентиновна
Полячихина Оксана Валентиновна Обучающийся с
Обучающийся с
ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
(ОВЗ)
(ОВЗ)
это физическое лицо, имеющее
недостатки в физическом и
[Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015]
[Глава I] [Статья 2, п.16]
(или) психологическом
развитии, подтверждённые
психолого-медико-
педагогической комиссией и
препятствующие получению
образования без создания
специальных условий ДЕТИ С ОСОБЫМИ
ДЕТИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП)
ПОТРЕБНОСТЯМИ (ООП)
Дети с ограниченными
возможностями
здоровья (ОВЗ)
пмпк
Дети с
инвалидностью
мсэ Индивидуальная программа
Индивидуальная программа
реабилитации или абилитации
реабилитации или абилитации
ребёнка-инвалида
ребёнка-инвалида
Абилитация — это система лечебно-
 Абилитация — это система лечебно-
педагогических мероприятий, имеющих целью
педагогических мероприятий, имеющих целью
предупреждение и лечение тех патологических
предупреждение и лечение тех патологических
состояний у детей,  которые приводят к стойкой
состояний у детей,  которые приводят к стойкой
утрате возможности трудиться, учиться и быть
утрате возможности трудиться, учиться и быть
полезным членом общества.
полезным членом общества.
Реабилитация — система лечебно-
 Реабилитация — система лечебно-
педагогических мероприятий, направленных на
педагогических мероприятий, направленных на
предупреждение и лечение патологических
предупреждение и лечение патологических
состояний, которые могут привести к временной
состояний, которые могут привести к временной
или стойкой утрате трудоспособности.
или стойкой утрате трудоспособности. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И
ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ТРУДА И
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЦИИ
от 31 июля 2015 года N 528н
от 31 июля 2015 года N 528н
(с изменениями на 27 января 2016 года)
(с изменениями на 27 января 2016 года)
Об утверждении
Об утверждении
Порядка разработки и реализации и
Порядка разработки и реализации и
ндивидуальной программы реабилита
ндивидуальной программы реабилита
ции или
ции или
абилитации
абилитации
 инвалида, индивидуальной програм
 инвалида, индивидуальной програм
мы реабилитации или
мы реабилитации или
абилитации
абилитации
 ребенка-инвалида, выдаваемых фе
 ребенка-инвалида, выдаваемых фе
деральными государственными учре
деральными государственными учре 2.1. Данные об исполнении мероприятий,
2.1. Данные об исполнении мероприятий,
возложенных ИПРА ребенка-инвалида на органы
возложенных ИПРА ребенка-инвалида на органы
исполнительной власти субъекта Российской
исполнительной власти субъекта Российской
Федерации в сфере образования
Федерации в сфере образования
Наименование
Наименование
мероприятия
мероприятия
Исполнител
Исполнител
мероприяти
мероприяти
ь ь
яя
Дата
Дата
исполнения
исполнения
мероприяти
мероприяти
я я
Результат
Результат
выполнения
выполнения
мероприятия
мероприятия
(выполнено/
(выполнено/
не не
выполнено)
выполнено)
Условия по организации обучения
Условия по организации обучения
Общеобразовательная
Общеобразовательная
программа
программа
Адаптированная основная
Адаптированная основная
образовательная
образовательная
программа
программа
Специальные
Специальные
педагогические условия
педагогические условия
для получения
для получения
образования
образования Психолого-педагогическая помощь
Психолого-педагогическая помощь
Психолого-
Психолого-
педагогическое
педагогическое
консультирование
консультирование
инвалида и его
инвалида и его
семьи
семьи
Педагогическая
Педагогическая
коррекция
коррекция
Психолого-
Психолого-
педагогическое
педагогическое
сопровождение
сопровождение
учебного процесса
учебного процесса НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА
Федеральные документы
Федеральные документы
Федеральный закон «Об образовании в РФ» от
 Федеральный закон «Об образовании в РФ» от
29 декабря 2012г. №273-ФЗ
29 декабря 2012г. №273-ФЗ
«Санитарно-эпидемиологические требования
 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации
к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных
режима работы дошкольных образовательных
организаций» от 15.05.13г. №3049-13
организаций» от 15.05.13г. №3049-13
ФГОС дошкольного образования
 ФГОС дошкольного образования
      от 17.10.2013г. №1155
от 17.10.2013г. №1155
Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.13г. №1014
 Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.13г. №1014
«Об утверждении порядка организации и
«Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной
осуществления образовательной
деятельности по основным
деятельности по основным
общеобразовательным программам –
общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного
образовательным программам дошкольного
образования»
образования» Документы образовательной
Документы образовательной
организации
организации
Приказ «О разработке адаптированной
 Приказ «О разработке адаптированной
основной образовательной программы»
основной образовательной программы»
( в ОО для детей с ОВЗ или при наличии
( в ОО для детей с ОВЗ или при наличии
в ОО отдельных групп для детей с ОВЗ)
в ОО отдельных групп для детей с ОВЗ)
Приказ «О разработке адаптированных
 Приказ «О разработке адаптированных
образовательных программ» для
образовательных программ» для
каждого  ребёнка с ОВЗ при совместном
каждого  ребёнка с ОВЗ при совместном
обучении (инклюзивное образование)
обучении (инклюзивное образование)
Приказ «Об утверждении АООП»
 Приказ «Об утверждении АООП»
Приказ об утверждении АОП»
 Приказ об утверждении АОП» В Уставе ОО должна содержаться, наряду
В Уставе ОО должна содержаться, наряду
с информацией, предусмотренной
с информацией, предусмотренной
законодательством РФ, следующая
законодательством РФ, следующая
информация:
информация:
тип образовательной организации;
 тип образовательной организации;
учредитель или учредители ОО;
 учредитель или учредители ОО;
виды реализуемых образовательных
 виды реализуемых образовательных
программ с указанием уровня
программ с указанием уровня
образования и направленности в т.ч. и
образования и направленности в т.ч. и
АООП;
АООП;
структура и компетенция органов
 структура и компетенция органов
управления образовательной
управления образовательной
организацией, порядок их
организацией, порядок их
формирования и сроки полномочий
формирования и сроки полномочий Организационно-
Организационно-
проектирования
проектирования
педагогические условия
педагогические условия
и реализации АООП, АОП
и реализации АООП, АОП
наличие в ОО психолого-медико-
 наличие в ОО психолого-медико-
педагогического консилиума
педагогического консилиума
согласие родителей (законных
 согласие родителей (законных
представителей) на обучение
представителей) на обучение
ребёнка по АООП, АОП
ребёнка по АООП, АОП Для детей с ОВЗ и детей с
Для детей с ОВЗ и детей с
инвалидностью
инвалидностью
1. Содержание образования и условия организации
1. Содержание образования и условия организации
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной
адаптированной образовательной
определяются
программой, а для инвалидов также в
, а для инвалидов также в
программой
соответствии с индивидуальной программой
соответствии с индивидуальной программой
реабилитации инвалида
реабилитации инвалида
[Глава XI]  [Статья 79]
[Статья 79]
[Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015]  [Глава XI]
[Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2015]
2. 2. Адаптированная образовательная программа
Адаптированная образовательная программа -  -
образовательная программа, адаптированная для
образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных
психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости
возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц [Закон 273-ФЗ
социальную адаптацию указанных лиц
[Закон 273-ФЗ
"Об образовании в РФ" 2015]  [Глава I]
[Глава I]  [Статья 2]
[Статья 2]
"Об образовании в РФ" 2015] Структура АООП
Структура АООП
1. 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Общие положения
1.1. Общие положения
1.2 Принципы и подходы к формированию
1.2 Принципы и подходы к формированию
1.3 Приоритетные направления деятельности
1.3 Приоритетные направления деятельности
Программы
Программы
ОО по  реализации  адаптированной
ОО по  реализации  адаптированной
основной  образовательной программы
основной  образовательной программы
дошкольного образования
дошкольного образования
1.41.4  Цели и задачи ОО по реализации
 Цели и задачи ОО по реализации
адаптированной основной  образовательной
адаптированной основной  образовательной
программы дошкольного образования
программы дошкольного образования
особенности детей, воспитывающихся в ОО
особенности детей, воспитывающихся в ОО
образовательного процесса
образовательного процесса
1.5 Возрастные и индивидуальные
1.5 Возрастные и индивидуальные
1.6 Особенности осуществления
1.6 Особенности осуществления 2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ
 ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ
ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
ОРГАНИЗАЦИИ
2.1. Организация жизни и деятельности детей с
2.1. Организация жизни и деятельности детей с
учетом их возрастных и индивидуальных
учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей
особенностей и социального заказа родителей
2.2 Проектирование воспитательно-
2.2 Проектирование воспитательно-
образовательного процесса в соответствии с
образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их
контингентом воспитанников, их
индивидуальными и возрастными особенностями
индивидуальными и возрастными особенностями
2.3 Современные образовательные
2.3 Современные образовательные
педагогические технологии в образовательном
педагогические технологии в образовательном
процессе ДОО
процессе ДОО областям
областям
«Здоровье»
«Здоровье»
3. 3. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
3.1 Формы работы с детьми
3.1 Формы работы с детьми
3.2 Содержание педагогической работы по  образовательным
3.2 Содержание педагогической работы по  образовательным
3.3 Организация деятельности по образовательной области
3.3 Организация деятельности по образовательной области
3.4 Организация деятельности по образовательной области
3.4 Организация деятельности по образовательной области
«Физическая культура»
      «Физическая культура»
3.5 Организация деятельности по образовательной области
3.5 Организация деятельности по образовательной области
«Безопасность»
«Безопасность»
3.6 Организация деятельности по образовательной области
3.6 Организация деятельности по образовательной области
«Социализация»
«Социализация»
3.7 Организация деятельности по образовательной области «Труд»
3.7 Организация деятельности по образовательной области «Труд»
3.8 Организация деятельности по образовательной области
3.8 Организация деятельности по образовательной области
3.9 Организация деятельности по образовательной области
3.9 Организация деятельности по образовательной области
3.10 Организация деятельности по образовательной области
3.10 Организация деятельности по образовательной области
  «Чтение художественной литературы»
«Чтение художественной литературы»
3.11 Организация деятельности по образовательной области
3.11 Организация деятельности по образовательной области
3.12 Организация деятельности по образовательной области «Музыка»
3.12 Организация деятельности по образовательной области «Музыка»
«Познание»
«Познание»
«Коммуникация»
«Коммуникация»
«Художественное творчество»
«Художественное творчество» 4. 4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
4.1.4.1. Характеристика особенностей развития и
Характеристика особенностей развития и
индивидуальных возможностей детей ( с
индивидуальных возможностей детей ( с
учетом имеющихся отклонений развития и
учетом имеющихся отклонений развития и
здоровья)
здоровья)
4.2. Модель коррекционно-педагогической
4.2. Модель коррекционно-педагогической
деятельности в ДОО
деятельности в ДОО
4.3 Взаимодействие с родителями
4.3 Взаимодействие с родителями
4.4.Взаимодействие с другими организациями по
4.4.Взаимодействие с другими организациями по
осуществлению коррекционной помощи детям
осуществлению коррекционной помощи детям
4.5 Программно-методическое обеспечение
4.5 Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы с детьми
коррекционно-развивающей работы с детьми
(методический комплекс)
(методический комплекс) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
5. 5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ДЕТЬМИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ДЕТЬМИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1 Промежуточные результаты (по
5.1 Промежуточные результаты (по
возрастам)
возрастам)
5.5   Достижения детьми планируемых
5.5   Достижения детьми планируемых
итоговых результатов освоения
итоговых результатов освоения
Программы
Программы 6. 6. Система мониторинга достижения
Система мониторинга достижения
детьми  планируемых результатов
детьми  планируемых результатов
освоения Программы
освоения Программы
6.1 Оценка интегративных качеств
6.1 Оценка интегративных качеств
6.2 Оценка навыков и умений по
6.2 Оценка навыков и умений по
образовательным областям
образовательным областям
6.3 Мониторинг достижений детьми
6.3 Мониторинг достижений детьми
младшей группы
младшей группы
6.4 Мониторинг достижений детьми
6.4 Мониторинг достижений детьми
средней группы
средней группы
6.5 Мониторинг достижений детьми
6.5 Мониторинг достижений детьми
старшей группы
старшей группы
6.6 Мониторинг достижений детьми
6.6 Мониторинг достижений детьми
подготовительной группы
подготовительной группы ЗПРЗПР
1.«Подготовка к школе детей с ЗПР»,  под
1.«Подготовка к школе детей с ЗПР»,  под
ред. С.Г. Шевченко
ред. С.Г. Шевченко
2. «Коррекционно-развивающее обучение
2. «Коррекционно-развивающее обучение
и воспитание», Е.А. Екжанова,
и воспитание», Е.А. Екжанова,
     Е.А. Стребелева
Е.А. Стребелева

3. «Диагностика – развитие – коррекция:
3. «Диагностика – развитие – коррекция:
Программа дошкольного образования
Программа дошкольного образования
детей с интеллектуальной
детей с интеллектуальной
недостаточностью», Л.Б. Баряева,
недостаточностью», Л.Б. Баряева,
     О.П. Гаврилушкина
О.П. Гаврилушкина 1. «Примерная адаптированная основная
1. «Примерная адаптированная основная
2. «Примерная адаптированная программа
2. «Примерная адаптированная программа
образовательная программа для
образовательная программа для
дошкольников с тяжёлыми нарушениями
дошкольников с тяжёлыми нарушениями
речи», под ред. Л.В. Лопатиной
речи», под ред. Л.В. Лопатиной
коррекционно-развивающей работы в
коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада
логопедической группе детского сада
для детей с тяжёлыми нарушениями
для детей с тяжёлыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет», под ред. Н.В.
речи (ОНР) с 3 до 7 лет», под ред. Н.В.
Нищевой
Нищевой
3. «Программа логопедической работы по
3. «Программа логопедической работы по
преодолению ОНР у детей», Т.Б.
преодолению ОНР у детей», Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина
Филичева, Г.В. Чиркина
«Программа логопедической работы по
4.4. «Программа логопедической работы по
преодолению ФФН у детей», Т.Б.
преодолению ФФН у детей», Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина
Филичева, Г.В. Чиркина
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
НАРУШЕНИЯ РЕЧИ Структура АОП
Структура АОП
условия
условия
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Характеристика ребёнка
1.1. Характеристика ребёнка
1.2. Цели и задачи программы
1.2. Цели и задачи программы
1.3. Специальные образовательные
1.3. Специальные образовательные
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
2.1. Содержание педагогической работы
2.1. Содержание педагогической работы
2.2. Содержание коррекционной работы
2.2. Содержание коррекционной работы
2.3. Взаимодействие специалистов с
2.3. Взаимодействие специалистов с
по образовательным областям
по образовательным областям
родителями (законными
родителями (законными
представителями) ребёнка
представителями) ребёнка 3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
3.1. Обоснование внесения корректив по
3.1. Обоснование внесения корректив по
результатам проведённых диагностик
результатам проведённых диагностик
3.2. Мониторинг динамики развития
3.2. Мониторинг динамики развития
ребёнка
ребёнка
3.3. Заключение о реализации АОП в целом
3.3. Заключение о реализации АОП в целом
3.4. Рекомендации специалистов ПМПк на
3.4. Рекомендации специалистов ПМПк на

следующий год
следующий год Категория детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Глухие
Глухие
Слабослышащие
Слабослышащие
Слепые
Слепые
Слабовидящие
Слабовидящие
С  речевыми
С  речевыми
нарушениями
нарушениями
С нарушениями ОДА
С нарушениями ОДА
С ЗПР
С ЗПР
С расстройствами
С расстройствами
аутистического спектра
аутистического спектра
С умственной
С умственной
отсталостью
отсталостью

Варианты программ по
Варианты программ по
ФГОС НОО для детей с
ФГОС НОО для детей с
ОВЗ ОВЗ
1.1., 1.2., 1.3., 1.4.
1.1., 1.2., 1.3., 1.4.
2.1., 2.2., 2.3.
2.1., 2.2., 2.3.
3.1., 3.2., 3.3., 3.4.
3.1., 3.2., 3.3., 3.4.
4.1., 4.2., 4.3.
4.1., 4.2., 4.3.
5.1., 5.2.
5.1., 5.2.
6.1., 6.2., 6.3., 6.4.
6.1., 6.2., 6.3., 6.4.
7.1., 7.2.
7.1., 7.2.
8.1., 8.2., 8.3., 8.4. (СИОП)
8.1., 8.2., 8.3., 8.4. (СИОП)
9.1., 9.2. (СИПР)
9.1., 9.2. (СИПР)

file_name: Сопровождение детей с ОВЗ.ppt

intro: В материале даётся определение понятия "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья". Выделяется понятие "дети с особыми образовательными потребностями" и кто к нему относится. Определяются нормативно-правовые основы обучения дошкольников с ОВЗ. Называются организационно-педагогические условия проектирования Адаптированной основной образовательной программы (АООП) дошкольного образования и Адаптированной образовательной программы (АОП), даётся их структура.

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация "Сопровождение детей с ОВЗ и детей с инвалидностью в образовательном пространстве дошкольной образовательной организации"


extracted_text:
Цель урока:
 научиться вычислять интеграл по формуле
Ньютона – Лейбница;
рассмотреть применение интеграла для
нахождения площади криволинейной трапеции. Заполнить таблицу:
f ' (x)
F (X)
f (x)
x
√ х
2х
Sin 2x Проверь себя:
f (x)
F (X)
x²
2
(√ х)³
2
_2х
ln х
x
√ х
2х
f ' (x)
1
_1_
2√ х
2хln х
  0,5Cos 2x
Sin 2x
2Cos 2x 1. Найдите площадь
четырехугольника, изображенного
на клетчатой бумаге с размером
клетки 1 см × 1 см
(см. рисунок).
Ответ дайте в квадратных
сантиметрах. 2. На клетчатой бумаге с клетками
размером 1 см × 1 см изображен
треугольник (см. рисунок).
Найдите его площадь
 в квадратных сантиметрах. 3. Найдите
площадь
трапеции,
изображенной
на рисунке. 6. Найдите
площадь
закрашенной
фигуры на
координатной
плоскости. 7.Как найти площадь
рыбки? Определение:
Пусть дана положительная функция f(x),
определенная на конечном отрезке [a;b].
Криволинейной трапецией называется
фигура, ограниченная отрезком  [a;b],
графиком непрерывной функции не
изменяющая своего знака на заданном отрезке и
прямыми х = а  и x = b.
y
y=f(x)
Интегралом от функции f(x) на [a;b]
называется площадь её криволинейной
трапеции.
a0
b
x Обозначение:
 «интеграл от a до b эф от икс
дэ икс» На каком рисунке изображена криволинейная
трапеция?
1.
yy
yy
2.
3.
yy
4.
yy
xx
xx
xx
xx Формула Ньютона -
Лейбница Историческая справка:
   Обозначение интеграла Лейбниц
произвёл от первой буквы слова
«Сумма» (Summa). Ньютон в своих
работах не предложил альтернативной
символики интеграла, хотя пробовал
различные варианты. Сам термин
интеграл придумал Якоб Бернулли.
Готфрид Вильгельм
фон Лейбниц
Исаак Ньютон
Якоб
Бернулли Оформление определённого
интеграла в привычном нам виде
придумал Фурье.
  Обозначение неопределённого
интеграла ввёл Эйлер.
Леонард
Эйлер
Жан Батист Жозеф Фурье Учебник Башмаков М.И.
«МАТЕМАТИКА»
 с.203.
1 группа пример № 1.
2 группа пример №2.
3 группа пример №3.
4 группа отдельное задание Формулы вычисления площади с помощью
интеграла
у
у=f(x)
a
b
х
S

dxxf
)(
b
a
у
у=f(x)
x
b

dxxf
)(
b
a
а
S Формулы вычисления площади с
помощью интеграла
у
a
c
S1
у=f(x)
S
2
х
b
у
y=f(x)
a
b
y=g(x)
x
S= S1+ S2

)(
S
dxxf

с
a


)(
dxxf
b
с
S

b

(
с
xf
)(

xg
(
))
dx Пример 1.Вычислите определённые интегралы:
5
9
1 Пример 2.Вычислить определённый интеграл:
Решение:
= это 99% труда и 1%
это 99% труда и 1%
« ТАЛАНТ –
« ТАЛАНТ –
способности»
способности»
народная мудрость
народная мудрость

file_name: к уроку Интеграл Формула НьютонаЛейбница.ppt

description:
7.Как найти площадь
рыбки?

description:
Формула Ньютона -
Лейбница

intro: Презентация к уроку"Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница"

title: Сценарий урока по теме "Интеграл. Формула Ньютона-Лейбница"


extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК PHONETIC STUDY
θ
] – w [w]
                th [
I think
You think
They think
We think
                Why Willy?
                Why Willy?
                Why Willy? Why? СИНКВЕЙН •Ознакомление с
грамматическим явлением.
•Перед заданиями
на аудирование.
•Просмотр видеофильмов
на английском языке.
П
Е
Р
Е
В
Е
Р
Н
У
Т
Ы
Й
К
Л
А
С
С Рефлексия
Рефлексия

file_name: Презентация Flipped Classroom1.ppt

description: МАСТЕРКЛАСС

description: ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК

description: СИНКВЕЙН

description:
Рефлексия
Рефлексия

title: Мастер-класс на тему "Использование технологии "перевернутый класс" в преподавании английскому языку"


extracted_text:
Структура уроков по ФГОС, предложенная
М.И. Махмутовым
1. Структура урока изучения нового материала
1 Организационный этап
2 Постановка  цели  и  задач  урока.  Мотивация  учебной
деятельности учащихся
3 Актуализация знаний
4 Первичное усвоение новых знаний
5 Первичная проверка понимания
6 Первичное закрепление
7 Сообщение домашнего задания и инструктаж
8 Рефлексия (подведение итогов занятия)
12 мин.
5 мин.
15 мин.
20 мин.
10 мин.
3 мин.
5 мин.
2 мин.

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx


extracted_text:
Скрапбукинг
Презентация  для
педагогов
дополнительного
образования
Автор Мельникова Н.Я.
Скрапбукинг

file_name: Скрапбукинг.pptx

intro: Все мы любим поздравлять друзей с праздником открытками. Но ценность подарка возрастает, если он изготовлен своими руками. Техника скрапбукинга позволяет оформить открытку с помощью самых разнообразных материалов, подобрав их по фактуре и цвету, размеру и стилю. А еще это альбом и декоративная коробка, рамка и папка. В презентацию подобраны слайды с самыми разными сюжетами. На все случаи жизни. Техника скрапбукинга сродни коллажной. В ней сочетаются самые разные материалы. Завершает показ анимированных слайдов авторское стихотворение.  Желаю удачи в творчестве!Из данной презентации в 70 слайдов вы сможете выбрать подходящую к вашей тематике композицию и авторски ее переработав, получить новое изделие, которое послужит прекрасным подарком друзьям.

title: Презентация " Скрапбукинг"


extracted_text:
«Поверхностное
натяжение»
Руководитель: Панищенко Вера Михайловна,
педагог высшей квалификационной категории
учащийся: Петров Артем,
                         ученик 3 класса,
школа № 4 Свою презентацию мне бы хотелось начать
словами из стихотворений великих русских
поэтов…
Живёт вокруг равнина водяная,
Стрекозы синие колеблют поплавки,
И тощие кругом шныряют пауки… («Рыбная
ловля» А. Майков) Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона. («С
добрым утром» С.Есенин) Заунывный ветер гонит
Стаю туч на край небес.
Ель надломленная стоне,
Глухо шепчет тёмный лес.
На ручей, рябой и пёстрый,
За листом летит листок,
И струёй, сухой и острой,
Набегает холодок… («Перед дождём»
Н.Некрасов) Природные явления, описанные в данных
произведениях, привычны нашему глазу.
А почему же листья плывут по воде,
водомерки скользят и не тонут, а сама
поверхность  воды нам кажется
зеркалом? Все эти явления  возможны,
потому что на поверхности воды
образуется плёнка, называемая
поверхностным натяжением. Я решил
доказать это при  помощи эксперимента. •  Актуальность   и значимость
моей работы заключается в том,
чтобы все дети понимали, как
происходит поверхностное
натяжение и применяли эти
знания на практике.

file_name: исследоват.работа.pptx

intro: Актуальность   и значимость моей работы заключается в том, чтобы все дети понимали, как происходит поверхностное натяжение и применяли эти знания на практике. На поверхности воды образуется прозрачная плёнка, которая удерживает предметы.Все эти явления  возможны, потому что на поверхности воды образуется плёнка, называемая поверхностным натяжением. Я решил доказать это при  помощи эксперимента.

title: «Поверхностное натяжение»


extracted_text:
Здравствуйте! Тема:
«Деформированное
предложение» Как? Светит какое? Что? Какие? Что? Что делают?
На чём? Какие? Что? Зацвели где? Какие? Кто? Что делают?
Откуда? «Весенняя пора»
Весна окутала теплом наши
края.
Солнышко растопило лёд на
речке.
Звонкие ручейки понеслись по
улицам.
Талая вода затопила леса и
луга.
В воздухе пахнет капелью.
С юга прилетели перелётные
птицы.
Звери примеряют летние БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ! «День рождения».
был
            У  Миши  в  марте
день
месяце
В
рождения.
мама
кондитерской
сладкие
купила
Папа
сладости.
пригласил
на
клоуна.
праздник
пришли
Вечером
друзья.  Клоун
был
весёлым  весельчаком.
Мы  с  братом  любим «День рождения».
            У  Миши  в  марте
день
месяце  был
В
рождения.
мама
кондитерской
сладкие
купила
Папа
сладости.
пригласил
на
клоуна.
праздник
пришли
Вечером
друзья.  Клоун
был
весёлым  весельчаком.
Мы  с  братом  любим «День рождения».
            У  Миши  в  марте
был  день  рождения.  В
кондитерской
мама
купила  сладости. Папа
пригласил на праздник
клоуна.
Вечером
пришли  друзья.  Клоун
был  весельчаком. Мы с

братом
праздники!
любим Сегодня пасмурный день. Сегодня
дождливый день.
Сегодня пасмурный и дождливый
день. 1. По нашей улице ходят трамваи. По
нашей улице ходят автобусы.
2. У меня есть коллекция марок. У меня
есть коллекция значков.
3. Мы набрали много рыжиков. Мы
набрали много маслят.
4. В нашем лесу водятся волки. В нашем
лесу водятся лисы.
5. Мы соберём модель катера. Мы соберём
модель яхты.
6. Малыши любят петь. Малыши любят
рисовать. Спасибо за
внимание!!

file_name: занятие Деформированное предложение.pptx

description: Здравствуйте!

description:
Тема:
«Деформированное
предложение»

description: Как? Светит какое? Что?

description:
Какие? Что? Что делают?
На чём?

description: Какие? Что? Зацвели где?

description:
Какие? Кто? Что делают?
Откуда?

description: БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ!

description:
Спасибо за
внимание!!

intro: Презентация к логопедическому занятию по теме: "Деформированное предложение". В презентации показаны игры и упражнения на развитие связной письменной и устной речи у детей-логопатов с системным недоразвитием речи легкой степени при умственной отсталости. Также в презентации размещена гимнастика для глаз. Лексическая тема: "Весна".

title: Презентация по теме: "Деформированное предложение"