extracted_text:
Автор: учитель физической культуры Храбрунова Л.В.,
МОУ СОШ №5 п.Печенга, Мурманская обл., 2008 г.
10 класс
10 класс Скучно жить на свете, в игры не играя.
Игр спортивных много, есть на вкус любой.
Мы себе такую выбираем
          Баскетбол, навеки ты для нас родной! Гимнастика ума
Гимнастика ума

Фронтальный тест
Фронтальный тест
«Баскетбол»
«Баскетбол» 1.   Кто придумал игру в баскетбол?
A. Джеймс Нейсмит в 1891;
B. Хольгер Нильсон в1898.
2.Что обозначает слово баскетбол?
A. от англ. basket – «корзина», ball «мяч»
B. корзина;шар;клубок;мяч.
3.   Сколько человек должно быть на площадке во
время игры?
A. 6 человек;
B. 5 человек. 4. Сколько времени продолжается игра в баскетбол?
A.  игра состоит из 4 периодов,
       по10 минут;
A. два тайма по 45 минут.
5. Когда баскетбол появился в России?
A. 1906 году;
B. 1897 году.
6. Что такое НБА?
A. НБА – национальная баскетбольная
академия (США);
B. НБА  национальная баскетбольная
ассоциация (США). Скамейка под углом 45° к щиту около
линии штрафного броска. Баскетболист
держит мяч в руках, стоя на левой ноге,
согнув правую ногу (рис 2). Он ударяет
мячом о пол по другую сторону скамейки,
чтобы мяч отскочил до уровня пояса, затем
отталкивается левой ногой и ловит его,
находясь в воздухе. Далее, приземлившись
на правую ногу, игрок делает шаг левой
ногой и после этого бросает мяч в кольцо.
Игрок
с мячом.
Упражнение 1.
рис. 1. П о в т о р е н и е
у п р а ж н е н и я !
    Скамейка под углом 45° к щиту около
линии штрафного броска. Баскетболист
держит мяч в руках, стоя на левой ноге,
согнув правую ногу. Он ударяет мячом о пол
по другую сторону скамейки, чтобы мяч
отскочил до уровня пояса, затем
отталкивается левой ногой и ловит его,
находясь в воздухе. Далее, приземлившись
на правую ногу, игрок делает шаг левой
ногой и после этого бросает мяч в кольцо.
Игрок
с мячом.
Упражнение 1.
рис. 1. После ведения мяча (рис. 2) баскетболист
делает два шага (первый через скамейку) с
последующим броском по кольцу.
Игрок
с мячом.
Упражнение 2.
рис. 2. П о в т о р е н и е
у п р а ж н е н и я !
     После ведения мяча (рис. 2) баскетболист
делает два шага (первый через скамейку) с
последующим броском по кольцу.
Игрок
с мячом.
Упражнение 2.
рис. 2. Исходное положение игрока 1 такое же, как и в
первом упражнении. Баскетболист ловит мяч,
который бросает ему стоящий напротив него
 игрок 2, выполняет два шага и на третий делает
передачу игроку 2, который бросает мяч в кольцо,
а сам возвращается в исходное положение.
Игрок 2.
Игрок 1.
Упражнение 3.
рис. 3. П о в т о р е н и е
у п р а ж н е н и я !
     Исходное положение игрока 1 такое же, как и в
первом упражнении. Баскетболист ловит мяч,
который бросает ему стоящий напротив него
 игрок 2, выполняет два шага и на третий делает
передачу игроку 2, который бросает мяч в кольцо,
а сам возвращается в исходное положение.
Игрок 2.
Игрок 1.
Упражнение 3.
рис. 3. Игрок 1 не ведет мяч сам, а получает его от
игрока 2 (стоящего под баскетбольным щитом)
в тот самый момент, когда игрок 1 совершает
свой первый шаг через скамейку (рис 4.).
Игрок 2.
Игрок 1.
Упражнение 4.
рис.4. Игрок 1 не ведет мяч сам, а получает его от
игрока 2 (стоящего под баскетбольным щитом)
в тот самый момент, когда игрок 1 совершает
свой первый шаг через скамейку (рис 4.).
П о в о р е н и е
у п р а ж н е н и я !
Игрок 2.
Игрок 1.
Упражнение 4.
рис.4. Игрок 3 бежит без мяча, получает передачу от
игрока 1, выполняет два шага, ведет мяч, опять
делает два шага, передает мяч игроку 2, который
возвращает его обратно игроку 3, а тот с двух
шагов выполняет бросок по кольцу. Затем он сам
берет мяч и передает его игроку 1, после чего
становится за игроком 5, и т.д. Затем игроки 1 и 2
меняются местами с другими игроками.
Игрок 1.
Игрок 2.
Игрок  3.
Игрок 4.
Игрок 5.
Упражнение 5.
рис.5. П о в о р е н и е
у п р а ж н е н и я !
   Игрок 3 бежит без мяча, получает передачу от
игрока 1, выполняет два шага, ведет мяч, опять
делает два шага, передает мяч игроку 2, который
возвращает его обратно игроку 3, а тот с двух
шагов выполняет бросок по кольцу. Затем он сам
берет мяч и передает его игроку 1, после чего
становится за игроком 5, и т.д. Затем игроки 1 и 2
меняются местами с другими игроками.
Игрок 2.
Игрок 1.
Игрок  3.
Игрок 4.
Игрок 5.
Упражнение 5.
рис.5. Использованные и интернетресурсы;
http://www.probasket.ru/main.html
http://www.worldbasket.biz/
http://www.basketblog.info/
http://www.basketball.ru/forum/mass/forum_769.html
Спасибо за внимание!

file_name: Урок_баскетбол.ppt

title: Методическая разработка на тему:Техника баскетбола. Броски и передача мяча в движении», 10 класс.


extracted_text:
Универсальные
учебные действия ФГОС
-совокупность
обязательных
требований к
образованию
определённого
уровня, утверждённых
федеральным органом
исполнительной
власти ФГО
С
Дошкольного образования
Начального общего образования
Основного общего образования
Среднего общего образования
Стандарт включает требования к основной образовательной
УУД:
-личностные;
-регулятивные;
-познавательные;
-коммуникативные
программе
результатам
К
ООП
К структуре ООП:
-целевой раздел;
-содержательный
раздел;
-организационный
раздел
Предметные (овладение,
сформированность,
освоение
К условиям
реализации ООП
(кадровые, финансово-
экономические,
материально-
технические)
Метапредметные
Межпредметные
понятия Универсальные
учебные действия Универсальные
учебные действия
Понятие «универсальные учебные
действия»
 В широком значении термин «Универсальные
учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность ученика к
саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
  В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов
действий обучающегося, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию
этого процесса. Универсальные учебные
действия
Понятие «универсальные учебные действия»:
  Достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной
деятельности:
 - познавательные и учебные мотивы;
 - учебная цель;
 - учебная задача;
 - учебные действия и операции; Функции универсальных
учебных действий:
  ставить учебные цели, искать и использовать
 - обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения;
необходимые средства и способы их
достижения;
результаты деятельности;
личности  и ее готовности к непрерывному
образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области;
  контролировать и оценивать процесс и
 - создание условий для гармоничного развития Универсальный характер учебных
действий
 Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный
характер; лежат в основе организации
любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально –
предметного содержания.
  Обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
  Обеспечивают преемственность всех ступеней
образовательного процесса; Виды универсальных
учебных действий:
 В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока:
 1)личностный;
 2)регулятивный;
 3)познавательный;
 4)коммуникативный; Личностные действия
 Личностные действия обеспечивают ценностно –
смысловую ориентацию обучающихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения).
  Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
 - личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
 - смыслообразование, т.е. ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
 - нравственно – этическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания
обеспечивающего личностный социальный выбор. Личностные УУД
Личностные
 УУД
Смысло
образование
Нравственно
этическое
 оценивание
Самопознание
и само
определение Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
 У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе;
 широкая мотивационная основа учебной
деятельности;
 основы гражданской  идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина
России;
 развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения; Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
 знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и этические чувства
на основе знакомства с мировой и
художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувства других
людей и сопереживание им; Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускники получат возможность для
формирования:
 положительной адекватной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
 выраженной устойчивой  учебно-познавательной
мотивиции;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в
реальном поведении и поступках; замечание Личностные действия
(математика 5 класс)
 Личностным результатом изучения предмета является формирование
следующих умений и качеств:
 Чувство гордости за свою Родину;
 Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
 Целостное восприятие окружающего мира.
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
 Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, к работе на результат.
•  Независимость и критичность мышления.
•  Воля и настойчивость в достижении цели




 Регулятивные действия
 Регулятивные действия обеспечивают обучающимся

 - коррекция – внесение необходимых дополнений и
 - планирование – составление плана и последовательности
 - контроль – сличение способа действия и его результата с
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание – постановка учебной задачи;
действий по достижению поставленной цели;
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений  от
эталона;
изменений в план и способ действия в случае расхождения с
эталоном для достижения реального ожидаемого
результата;
уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий;
 - оценка – выделение и осознание обучающимся того, что
  -саморегуляция – способность к мобилизации сил и Регулятивные УУД
Регулятив-
ные
действия
Целепола-
гание
Планиро-
вание
Прогно-
зирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
само
регу-
ляция Планируемые результаты по формированию
регулятивных  УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей;
 осуществлять пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя; Планируемые результаты по формированию
регулятивных  УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускник получит возможность
научиться:
 проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия и т.д. Математика
5 Регулятивные УУД:
 •  самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной
деятельности;
 • работая по плану, сверять свои действия с целью и при
необходимости исправлять ошибки самостоятельно (в том
числе и корректировать план);
 •  в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии оценки.
 •  выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и
интерпретировать в случае необходимости) конечный
результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;
 •  составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы (выполнения проекта); Познавательные
универсальные действия
 Познавательные универсальные действия
включают: общеучебные,  логические, а также
постановку и решение проблемы.
 - структурирование знаний;
 - осознанное и произвольное построение речевого
  - выбор наиболее эффективных способов решения
 - рефлексия способов и условий действия, контроль и
высказывания в устной и письменной форме;
задач в зависимости от конкретных условий;
оценка процесса и результатов деятельности;
 Общеучебные  универсальные действия:
 - самостоятельное выделение и формулирование
 - поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств; Познавательные универсальные действия
 смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации;
  свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического, и
официально – делового стилей;
массовой информации;
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
  понимание и адекватная оценка языка средств
 - постановка и  формулирование проблемы, Познавательные универсальные действия
 Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют
знаково – символические действия:
 - моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно – графические или
знаково – символические)
 - преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область; классификации объектов;
связей;
Логические действия:
 - анализ объектов с целью выделения
 - синтез – составление целого из частей;
 - выбор оснований для сравнения,
 - установление причинно – следственных
  - построение логической цепи рассуждений;
  - доказательство;
  - выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 - формулирование проблемы;
  - самостоятельное создание способов решения
признаков (существенных, несущественных);
проблем творческого и поискового характера. Познавательные УУД
Познава-
тельные
действия
Обще-
учебные
Логические
Постановка
 и решение
 проблем Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускник научится:
 Осуществлять поиск необходимой
информации для решения учебной задачи с
использованием учебной литературы;
 Использовать знаково-символические
средства для решения учебных задач;
 Строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 Основам смыслового чтения и выделению
существенной информации; Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
 Осуществлять анализ, синтез, проводить
сравнение и классификацию по заданным
критериям, обобщать;
 Устанавливать причинно-следственные
связи;
научиться:
 Выпускник получит возможность
 Осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета; Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
 Создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме, строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; Математик
а 5
 Познавательные УУД:
 •  проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
 • осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 • осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 •  анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и
явления;
 • давать определения понятиям. Коммуникативные действия
 обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению
и деятельности;
  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
  интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
 К коммуникативным действиям относятся:
 - планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
 - постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; Коммуникативные действия
 - разрешение конфликтов – выявление
проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 - управление поведением партнера –
контроль, коррекция и оценка его действий;
 - умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
  владение монологической и диалогической
формами речи  в соответствии нормами
родного языка; Коммуникативные УУД
Коммуни-
кативные
 действия
Планиро-
вание
учебного
сотрудни-
чества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказы-
ваний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером Планируемые результаты по формированию
коммуникативных  УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускник научится:
 допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т. ч. и не
совпадающих с его собственной, и учитывать
их в работе;
 формировать собственное мнение и позицию,
договариваться и приходить к общему
решению;
 строить понятные высказывания, задавать
вопросы, контролировать действия партнера. Планируемые результаты по формированию
коммуникативных  УУД на ступени начального
общего образования
 Выпускник получит возможность  научиться:
 учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной
позиции мнения других людей;
 аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями  партнеров
при сотрудничестве;
 осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь и.т. Математик
а 5  Коммуникативные УУД:
 самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие
цели, договариваться друг с другом и т. д.);
  в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и
контраргументы;
  учиться критично относиться к своему мнению,
с достоинством признавать ошибочность своего
мнения и корректировать его;
 понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы,
теории). Основные выводы
 Даже беглый анализ приведенных
примеров показывает, что учебные
умения, которые формируются сначала
на программном содержании
конкретного  учебного курса,
«вынуждены преобразовываться в
общеучебные (надпредметные) и
постепенно переходить на качественно
новый уровень – универсальных умений.

file_name: ууд-презентация.ppt

description:
Универсальные
учебные действия

description:
Универсальные
учебные действия

description: замечание

intro: Презентация к выступлению на педагогическом совете по теме:"УУД". На слайдах презентации отражены все виды УУД, их определения, их место в ФГОС. Данный материал можно применять на заседаниях школьных методических объединений, при работе с начинающими учителями, при составлении рабочих программ по предметам.

администрации

group: Педагогика

title: Универсальные учебные действия


extracted_text:
«Применение
современных
образовательных
технологий на уроках
английского языка» Для  повышения эффективности
образовательного процесса при проведении
уроков английского языка использую
следующие образовательные технологии
учитывая возрастные особенности детей:
 Игры
 Проектная методика
 «Модельный метод обучения» (занятия в виде деловых игр,
уроки типа: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция)
 Технологии перспективно-опережающего обучения
 Технологии исследовательского обучения
 Метод сохранения и укрепления здоровья:
 Здоровьесберегающая образовательная технология
 технология активизации возможностей личности и коллектива
 Метод эмпатии (вживания)
 Метод "Mind-Map”(Карта памяти)
 Метод "Brain Storming”(Мозговой штурм)
 Cluster-Method (гроздь)
 Синквейн Игры
С их помощью можно решать
какую- либо одну задачу,
например совершенствовать
грамматические, лексические
навыки и т.д. Игры:
 Индивидуальные и тихие
игры (выполняются в
любой момент урока);
коллективные
( желательно проводить
в конце урока). Ролевая игра:
   Представляет условное воспроизведение ее
участниками реальной практической деятельности
людей, создает условия реального общения;
     Эффективность обучения здесь обусловлена  в
первую очередь взрывом мотивации, повышением
интереса к предмету. Проектная методика

    направлена на то, чтобы развить
активное самостоятельное мышление
ребенка и научить его не просто
запоминать и воспроизводить знания, а
уметь применять их на практике. Третий этап
защита и
обсуждение проекта
Этапы:
 На первом этапе
разрабатываю план
проектной работы и
продумываю
систему
коммуникативных
упражнений,
обеспечивающую ее
речевой уровень.
         Второй этап
обеспечивает
языковые и речевые
умения школьников:
В начале
используются клише
типа: I think, It seems
to me и т.д.
В итоге дискуссии
учащимся
предлагаются
фразы согласия (Yes,
I think so. Right.
That’s true.) и
несогласия (Sorry, I
don’t think so. I’m
afraid you are wrong.)

обобщения
сказанного (On the
whole. In general. «Модельный метод
обучения»
    Занятия в виде деловых
игр:
урок-суд;
 урок-аукцион;
 урок-пресс-конференция Метод эмпатии
(вживания)
    означает "вчувствование”
человека в состояние другого
объекта, "вселения” учеников
в изучаемые объекты
окружающего мира, попытка
почувствовать и познать его
изнутри. Example:
-  Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”.
How can you describe yourself, what are your
feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite
season, places you occur, your weather.
-   Student: — I am Tornado. I am the most terrible of
all storms. I am dangerous, violent, strong, cruel,
noisy and destructive. I destroy houses, carry away
cars and telephone boxes. I occur in the springs,
throughout the world, but mostly in the United
States, especially in the central states. I occur in the
afternoon or in the early evening in a hot day. Large
clouds appear in the sky. They become darker and
darker. The sounds of thunder, bright flashes of
lighting! I form a funnel and begin to twist. My funnel
touches the ground, it picks up everything it can. Метод "Mind-Map”(Карта
памяти)
 является простой технологией записи мыслей, идей, разговоров;
  Запись происходит быстро, ассоциативно;
 Тема находится в центре;
  Сначала возникает слово, идея, мысль;
 Идёт поток идей, их количество неограниченно, они все фиксируются, начинаем
их записывать сверху слева и заканчиваем справа внизу. Метод "Brain Storming”(Мозговой
штурм)
   Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и
думают по озвученной теме, проблеме;
  все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет;
  роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять,
при этом внимательно выслушивая их соображения. Example:
   Teacher: What comes
to mind when you hear
the expression: What is a
calendar? Cluster-Method (гроздь)
    -служит для стимулирования мыслительной
деятельности.
Технологии составления:
 Ключевое слово;
 Запись слов, спонтанно приходящих в голову,
записываются вокруг основного слова. Они
обводятся и соединяются с основным словом.
 Каждое новое слово образует собой новое ядро,
которое вызывает дальнейшие ассоциации.
Таким образом, создаются ассоциативные
цепочки.
 Взаимосвязанные понятия соединяются линиями. Синквейн
    - это стихотворение, которое требует синтеза информации и
материала в кратких выражениях, что позволяет описывать или
рефлектировать по какому-либо поводу.
   Слово "синквейн” происходит от французского, означающего — пять.
Синквейн — это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правило написания синквейна
В первой строчке тема называется одним
словом (обычно существительным).
Вторая строчка — это описание темы в
двух словах (двумя прилагательными).
Третья строчка — это описание действия в
рамках этой темы тремя словами.
Четвертая строка — фраза из четырех
строк, показывающая отношение к теме
Последняя строка — это синоним из одного
слова, который повторяет суть темы. Как это делать
    Название (обычно существительное) Earth
Описание (обычно прилагательное)
Beautiful, blue
Действия Live, produce, pollute
Чувство (фраза) Can be kind, can hurt
Повторение сути Planet Метод "Знаем /хотим узнать /
узнали”
      Этот приём применим для чтения или прослушивания
лекции. Учащимся предлагается начертить таблицу из трёх
колонок: "Знаем /хотим узнать / узнали”. Такая же таблица
находится и на доске.
В колонку "Знаем” заносятся главнейшие сведения по
заявленной теме (после обсуждения темы).
В колонку " Хотим узнать” заносятся спорные идеи и
вопросы и всё что учащиеся хотят узнать по данной теме.
В колонку " Узнали” учащиеся записывают всё, что они
почерпнули из текста, располагая ответы параллельно
соответствующим вопросам из второй колонки, а прочую
новую информацию надо расположить ниже. Затем идёт
обмен соображениями со всей группой. Итоги заносятся в
колонку. Example: Text "Clean Air at home”
We know
We want to know
Now I know how to
Factories, cars cause air pollution What  else  causes  air
pollution?
We  cause  air  pollution
using  cleaning  products;
dust,
insect
sprays,  cigarette  smoke,
steam from cooking
paint,

file_name: ярмарка педагогических новаций.pptx

intro: Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это решающий фактор процесса образования. Мне, как учителю, необходимо знать, на какие стороны личности ребёнка могут повлиять знания английского языка, какие использовать технологии в учебном процессе, чтобы получить планируемые результаты.

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация применение современных образовательных технологий на уроках английского языка


extracted_text:
Константин Михайлович
Симонов
1915  1979 Константин (Кирилл) Симонов
родился 15 ноября 1915 в
Красной Армии.
Петрограде. Своего отца так и не
увидел: тот пропал без вести на
фронте в Первую мировую войну.
Мальчика воспитал отчим, который
преподавал тактику в военных
училищах, а потом стал командиром Детство
Детство Константина прошло в военных
городках и командирских общежитиях. Семья
была небогатой, поэтому мальчику пришлось
после окончания семи классов пойти в
фабричнозаводское училище (ФЗУ) и
работать токарем по металлу сначала в
Саратове, а потом в Москве, куда семья
переехала в 1931. Так он зарабатывал рабочий
стаж и продолжал работать ещё два года после
того, как поступил в Литературный институт
им. А. М. Горького. С началом войны был  призван в армию,
работал в газете "Боевое знамя". В 1942
ему было присвоено звание старшего
батальонного комиссара, в 1943 — звание
подполковника, а после войны —
полковника. Большая часть его военных
корреспонденции публиковалась в "Красной
 звезде". В годы войны написал  пьесы
"Русские люди", "Так и будет", повесть
"Дни и ночи", две книги стихов "С тобой и
без тебя" и «Война».
Как военный корреспондент, побывал на
всех фронтах, прошел по землям Румынии,
  Болгарии,  Югославии,  Польши  и  Германии,
был свидетелем последних боев за Берлин. Большая часть его военных корреспонденций
публиковалась в «Красной звезде». О трудностях жизни на  фронте и в тылу писал
он в своих рассказах, повестях и
стихотворениях.
«Сын артиллериста»
Поэма
Поэма основана на реальных
событиях.
Это случилось недалеко от
Мурманска. Там шли
тяжёлые бои. Лейтенант
Лоскутов с
радиопередатчиком проник
в тыл врага и оттуда трое
суток направлял огонь своих
батарей. Иногда ему
приходилось
наводить огонь на себя. После войны в течение
трех лет пробыл в
многочисленных
зарубежных
командировках (Япония,
США, Китай). С 1958 по
1960 жил в Ташкенте как
корреспондент «Правды»
по республикам Средней
Азии. 27 сентября 1974 года Симонову было присвоено
звание Героя Социалистического Труда. Награждён
3 орденами Ленина, орденом Красного Знамени, 2
орденами Отечественной войны 1й степени,
орденом «Знак Почёта» , медалями, иностранными
наградами.
Знак Почёта
Орден Ленина Орден Красного Знамени Всю жизнь и после войны
К.Симонов помнил войну и
писал о ней.
В 1975 году, обращаясь к
народам Земли, он сказал:
 «Люди, которые хотят, чтобы
 Вторая мировая война
действительно
 называлась в учебниках истории
последней… должны, думая о
мире, особенно хорошо
помнить  уроки  войны». Константин Симонов скончался 28 августа 1979 года в
Москве. Согласно завещанию, прах Симонова был развеян над
Буйничским полем под Могилёвом.
На огромном валуне, установленном на
краю поля, выбита подпись писателя
«Константин Симонов» и даты его
жизни 1915—1979.
А с другой стороны на валуне
установлена и мемориальная доска с
надписью: «…Всю жизнь он помнил
это поле боя 1941 года и завещал
развеять здесь свой прах». Спасибо за внимание!

file_name: Константин Симонов.pptx

description:
Константин Михайлович
Симонов
1915  1979

description: Спасибо за внимание!

intro: Интересная презентация по литературе для 5-6 классов на тему "Константин Михайлович Симонов" которую можно использовать на открытых уроках и различных мероприятиях по русской литературе.  11 слайдов с фотографиями о жизни и творчестве  советского военного корреспондента, прозаика, поэта, киносценариста, журналиста и общественного деятеля.

title: Презентация на тему "Константин Михайлович Симонов"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПРОГРАММА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
«РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ»
на 2013-2020 годы Цели
Государственной
программы:
обеспечение соответствия
качества российского
образования меняющимся
запросам населения и
перспективным задачам развития
российского общества и
экономики; повышение
эффективности реализации
молодежной политики в
интересах инновационного
социально ориентированного Главные задачи программы:
формирование гибкой,
подотчетной обществу системы
непрерывного образования,
развивающей человеческий
потенциал, обеспечивающей
текущие и перспективные
потребности социально-
экономического развития
Российской Федерации. Срок реализации госпрограммы —
 2013 — 2020 годы
этапы:
первый — 2013 — 2015 годы,
второй — 2016 — 2018 годы,
третий — 2019 — 2020 годы.
Текст распоряжения об утверждении
государственной программы "Развитие
образования" на 2013 — 2020 годы
опубликован на официальном сайте
правительства Российской Федерации. В государственную программу
включены следующие
подпрограммы и федеральные
целевые программы:
"Развитие профессионального образования";
"Развитие дошкольного, общего образования и
дополнительного образования детей";
"Развитие системы оценки качества
образования и информационной прозрачности
системы образования"; "Вовлечение молодежи
в социальную практику"; "Обеспечение
реализации государственной программы
"Развитие образования" на 2013 — 2020 годы";
федеральная целевая программа "Русский
язык" на 2011 — 2015 годы; федеральная
целевая программа развития образования на Задачи
Государственной
Программы
обеспечивающих
обеспечивающей
-  Формирование  гибкой,  подотчетной  обществу  системы
непрерывного  профессионального  образования,  развивающей
человеческий  потенциал,
текущие  и
социально-экономического
потребности
перспективные
развития Российской Федерации;
-  развитие  инфраструктуры  и  организационно-экономических
механизмов,
равную
доступность услуг
дошкольного, общего, дополнительного образования детей;
-  модернизация  образовательных  программ  в  системах
дошкольного,  общего  и  дополнительного  образования  детей,
направленная  на  достижение  современного  качества  учебных
результатов и результатов социализации;
- создание современной системы оценки качества образования
на
объективности,
прозрачности, общественно-профессионального участия
максимально
основе
принципов
открытости, Целевые индикаторы и показатели
Государственной программы
- Удельный вес численности населения в возрасте 5-18 лет,
охваченного образованием, в общей численности населения в возрасте
5-18 лет;
- доступность дошкольного образования (отношение численности
детей 3-7 лет, которым предоставлена возможность получать услуги
дошкольного образования, к численности детей в возрасте 3-7 лет,
скорректированной на численность детей в возрасте 5-7 лет,
обучающихся в школе);
- отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10 % школ
с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1
предмет) в 10 % школ с худшими результатами ЕГЭ;
- удельный вес численности обучающихся государственных
(муниципальных) общеобразовательных организаций, которым
предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными
современными требованиями, в общей численности обучающихся;
- удельный вес численности выпускников образовательных
организаций профессионального образования очной формы обучения,
трудоустроившихся в течение одного года после окончания обучения
по полученной специальности (профессии), в общей их численности;
- охват населения программами непрерывного образования (удельный
вес занятого населения в возрасте 25-65 лет, прошедшего повышение
квалификации и (или) переподготовку, в общей численности занятого в
экономике населения данной возрастной группы Государственной
программы
Объемы бюджетных ассигнований
- Прогнозный объем финансирования
Государственной программы (в ценах
соответствующих лет) за счет средств
федерального
бюджета составит (тыс. рублей):
6 687 753 311,44 тыс. рублей (в том
числе
дополнительные ассигнования
федерального бюджета
на 2013 и 2014 годы в размере
378 859 075,15тыс. рублей) В том числе:
а) в разрезе подпрограмм и
федеральных
целевых программ:
подпрограмма 1 – 5 614 519 774,30 тыс.
рублей;
подпрограмма 2 – 954 011 958,81 тыс. рублей;
подпрограмма 3 – 31 664 623,67 тыс. рублей;
подпрограмма 4 – 55 352 344,66 тыс. рублей;
Федеральная целевая программа развития
образования на 2011-2015 годы – 30 893
510,00 тыс.
рублей;
Федеральная целевая программа «Русский
язык» на 2011-2015 годы – 1 311 100,00 тыс. По годам реализации:
2013 год – 384 690 277,60 тыс. рублей
2014 год – 340 948 089,30 тыс. рублей
2015 год – 701 674 947,32 тыс. рублей
2016 год – 774 731 407,80 тыс. рублей
2017 год – 907 495 346,22 тыс. рублей
2018 год – 991 988 651,37 тыс. рублей
2019 год – 1 060 695 681,40 тыс. рублей
2020 год – 1 146 669 835,29тыс. рублей Ожидаемые результаты реализации
Государственной программы
-улучшатся результаты российских школьников по итогам
международных сопоставительных исследований качества
общего образования (PIRLS, TIMSS, PISA);
- повысится удовлетворенность населения качеством
образовательных услуг;
- совокупный объем затрат на сферу образования по отношению
к ВВП (бюджетные средства, средства семей и предприятий,
направляемые в систему образования) увеличится с 5,4 до 6,5 %;
- повысится эффективность использования бюджетных средств,
будет обеспечена финансово-хозяйственная самостоятельность
образовательных организаций за счет реализации новых
принципов
финансирования (на основе государственных
- повысится привлекательность педагогической профессии и
(муниципальных)заданий);
уровень квалификации преподавательских кадров;
- будут полностью обеспечены потребности экономики России в
кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям
модернизации и технологического развития; Ожидаемые результаты реализации Государственной
программы
- увеличится количество российских вузов, отмеченных в первой
полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах
мировых университетов;
- будут созданы условия для получения любым гражданином
страны профессионального образования, повышения
квалификации и
переподготовки на протяжении всей жизни;
- увеличится доля образовательных услуг, оказываемых в рамках
государственно-частного партнерства;
- будет сформирована сеть ведущих вузов страны;
- будет создана инфраструктура поддержки раннего развития
детей (0-3 лет);
- будут ликвидированы очереди на зачисление детей в возрасте
от трех до семи лет в дошкольные образовательные учреждения;
во всех общеобразовательных учреждениях будут созданы
условия, соответствующие требованиям федеральных
государственных
образовательных стандартов;
- не менее 75 % детей 5-18 лет будут охвачены программами
дополнительного образования. Приоритеты государственной политики в сфере
образования на период до 2020 года:
1. обеспечение доступности дошкольного образования;
2. развитие сферы непрерывного образования, включающей
гибко организованные вариативные формы образования и
социализации на протяжении всей жизни человека;
3. модернизация сферы образования в направлении большей
открытости, больших возможностей для инициативы и
активности самих получателей образовательных услуг,
включая обучающихся, их семьи, работодателей и местные
сообщества через вовлечение их
как в управление образовательным процессом, так и
непосредственно в образовательную деятельность;
4. укрепление единства образовательного пространства
России, что предполагает: выравнивание образовательных
возможностей граждан России независимо от региона
проживания, развитие ведущих университетов во всех
федеральных округах Российской Федерации, проведение
единой политики в области содержания образования,
распространение лучших практик регионального управления
образованием на все регионы России Прогноз развития сферы образования на период до
2020 года
Профессиональное и непрерывное образование
В системе профессионального образования в ближайшие
годы за счет сокращения численности обучающихся в
силу демографических процессов будет наблюдаться
высвобождение ресурсов. Вместе с тем снижение
численности молодежи в возрасте 17-25 лет на 12-15 % к
2016 году по сравнению с уровнем 2010 года приведет и
к сокращению предложения в наиболее гибком и
активном сегменте рынке труда.
В долгосрочной перспективе (к 2025 году)
соответствующие негативные тенденции могут привести
к сокращению российского ВВП в реальном выражении
не менее чем на 10 %, а с учетом роста ожидаемой
продолжительности жизни населения ВВП на душу
населения в реальном выражении может снизиться на
15-20 % по отношению к уровню 2010 года.
Это означает необходимость, с одной стороны,
формирования предложения высокопроизводительных
рабочих мест, а с другой стороны, радикального
повышения качества подготовки кадров для работы с
высокой производительностью. - В результате реализации Государственной программы сеть
учреждений и организаций профессионального образования
приобретет структуру, соответствующую реалиям экономики
знаний, приведет к повышению роли корпоративной
подготовки, к более тесной связи профессионального
образования с субъектами спроса на рынке труда.
-Эта сеть  будет включать ведущие исследовательские
университеты (40-60 вузов), являющиеся двигателями
развития инновационной экономики, опорные вузы
региональных экономических систем, обеспечивающие
специализированную профессиональную подготовку, и вузы,
осуществляющие широкую подготовку бакалавров.
- Подготовка аспирантов будет сосредоточена в основном в
национальных исследовательских и федеральных
университетах.
В большинстве вузов наряду с образовательными
программами бакалавриата и магистратуры будут
реализовываться программы прикладного бакалавриата.
- К 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным
учебным
планам, включающим значительную долю самостоятельной
работы с
использованием информационных технологий. Наряду с этим в регионах будут развиваться
два типа сетей учреждений и организаций,
реализующих образовательные программы
СПО и получения прикладных
квалификаций, а также гибкие модульные
программы переподготовки и повышения
квалификации.
С одной стороны, будут создаваться
территориально
доступные многопрофильные колледжи с
гибкими вариативными программами.
С другой стороны, ведущие компании разных
отраслей будут также совместно с
государством развивать сети учреждений,
реализующих образовательные программы
прикладных квалификаций, и СПО в
конкретных отраслях. Укрупнение вузов и учреждений
среднего профессионального образования приведет к
сокращению их общего числа.
Негосударственное образование будет развиваться в
условиях честной конкуренции с государственным
сектором за счет допуска аккредитованных программ к
бюджетному финансированию. Это приведет к
повышению качества
образовательных услуг в этом секторе и в образовании
в целом.
 Повышение качества рабочих мест и среднего
профессионального
образования, а также введение прикладного
бакалавриата приведут к
относительному росту доли студентов на
соответствующих программах.
Опережающими темпами будет развиваться
предложение коротких программ повышение
квалификации и жизненных навыков на протяжении
жизни. Общее, дошкольное и дополнительное образование
Определяющее влияние на развитие дошкольного, общего и
дополнительного образования окажут четыре внешних
тенденции:

Во-первых, при относительной стабильности численности
дошкольников будет расти численность детей школьного
возраста.
Во-вторых, продолжит меняться структура расселения: будут
уменьшаться малонаселенные пункты и увеличиваться
население городов. При этом будет увеличиваться доля детей
трудовых мигрантов.
В-третьих, недостаток предложения на рынке труда будет
приводить к большей конкуренции за человеческие ресурсы, в
том числе – отвлекая педагогические кадры в другие сферы
деятельности.
В-четвертых, будет радикально меняться среда социализации,
создавая как новые социальные, культурные, технологические
возможности, так и риски для детей, семей, образовательных
организаций. - Особенностью сети учреждений и организаций дошкольного
образования станет то, что в нее будут включены
организации разных форм собственности, будет организована
государственная поддержка вариативных форм дошкольного
образования, что позволит охватить дошкольным
образованием всех детей дошкольного возраста и увеличить
ожидаемую продолжительность образования
до 13,5 лет.
- Организации дошкольного образования будут осуществлять
также
функции поддержки семей по вопросам раннего развития
детей. Сеть школ в сельской местности будет
иметь сложную структуру,
включающую базовые школы и филиалы,
соединенные не только административно,
но и системой дистанционного образования.
Многие сельские школы станут
интегрированными социально-культурными
учреждениями, выполняющими не только
функции образования, но и иные социальные
функции (культуры и спорта, социального
обслуживания и др.). В целях стимулирования перспективных выпускников
высших учебных
заведений педагогического профиля для их работы в
государственных общеобразовательных учреждениях
субъектов Российской Федерации и
муниципальных общеобразовательных учреждениях,
осуществляется конкурсный отбор и финансовая поддержка
лучших молодых учителей в рамках ФЦП «Научные и
научно-педагогические кадры инновационной России» на
2009-2013 годы,
Начнется реализация проекта создания в регионах
различные меры в региональных программах развития
специальной ипотеки для молодых сельских учителей с
образования.
пониженной ставкой, с минимальным первоначальным
взносом и без ограничений по размерам зарплаты.
Однако проблема заключается не только в привлечении
молодых выпускников педвузов в школу, но и в наличии мест
для них (количество педагогических
вакансий сокращается (в 2008 году - 40 тысяч вакансий
педагогов, в 2011 году –8,3 тысячи) и закреплении молодых
учителей (за последние пять лет доля учителей со стажем
до 2-х лет немного увеличилась, а со стажем от двух до пяти
лет –
сократилась).

file_name: Государственная программа 2013 - 2020 года.ppt

title: Государственная программа развития образования 2013-2020


extracted_text:
Русский авангард в
декоративно-
прикладном искусстве.
Агитационный
фарфор.
Учитель МХК и искусства :Ромих
Владимир Викторович. Тема :Русский авангард в
декоративно-прикладном
искусстве.Агитационный
фарфор.
Вид творческой работы : Эскиз
композиции росписи  фарфорового
изделия  на современную  тему  в
стилистике агитационного фарфора.
Роспись изделия. Художественным
руководителем
Завода в 1918 году был
избран
С.В.Чехонин,известный
книжный график , знаток и
мастер миниатюр , один из
лучших специалистов по
керамике.
Ещё в 1910-х гг.он оказался
одним из тех немногих
мастеров , чьё творчество
определяло высокий уровень
русского книжного искусства.
Сергей Владимирович Чехонин .Портрет.1920г. С.В. Чехонин .Блюдо РСФСР Композиция . 1920. С.В.Чехонин.
Обложка для книги
Я.  Тугендхольда
«Французское
искусство и его
представители».1911г. С.В.Чехонин.
Рекламный плакат
Книги А. Н. Бенуа
«История живописи
Всех времён и народов
1911г. С.В. Чехонин .
Обложка журнала
«ОКТЯБРЬ» 1921г. С.В.Чехонин . Тарелка . 1920. С.В. Чехонин. Тарелка . 1921. Родоначальником
СУПРЕМАТИЗМА явился
К.С.Малевич.В1915 году
он впервые применил этот
термин к большой группе
своих картин (около 39) с
изображением
геометрических
абстракций ,в числе которых
знаменитый «Чёрный
квадрат» на белом
фоне,»Белый квадрат»
на белом фоне, «Чёрный
крест».
В понимании Малевича
супрематизм – это высшая
ступень развития искусства
на пути предельного
выявления беспредметности
как сущности любого
Каземир  Северинович Малевич . Фото - портрет 20-х годов.
искусства. К. С. Малевич. Супрематизм . 1916-1917. Получашки . Форма
К.С. Малевича Получашки .  Форма
К.С.Малевича
Роспись С.В.Чехонина
и
Н. М. Суетина. К.С. Малевич . Чайник с крышкой . 1923 г. С.В.Чехонин .
Кофейник из
Сервиза
«Три розы» . 1923г. К.С. Петров-
Водкин .
Свадьба . Тарелка. А.Н. Самохвалов .
Швея(портниха).
Тарелка . 1923г. Супрематические
ваза , тарелка,
чернильнеца.
1923-1936.
Форма Н.М.Суетина.
Роспись
Л.И.Чашника. Обсудим вместе
В чём состоит сущность творческой концепции
супрематистов?
Из каких элементов складывается роспись
художественного фарфора ?
Как согласуется форма изделия с их росписью ?
Что означает слово «архитектоны» и какое
отношение они имели к фарфору ?
Нравится ли тебе супрематические изделия из
фарфора ?

file_name: Русский авангард в декоративно-прикладном искусстве.pptx

description: С.В.Чехонин . Тарелка . 1920.

description: С.В. Чехонин. Тарелка . 1921.

description: К. С. Малевич. Супрематизм . 1916-1917.

description:
Получашки . Форма
К.С. Малевича

intro:
Тема :Русский авангард в декоративно-прикладном искусстве . Агитационный фарфор.Вид творческой работы : Эскиз композиции росписи  фарфорового  изделия  на современную  тему  в  стилистике агитационного фарфора. Роспись изделия. Родоначальником СУПРЕМАТИЗМА явился
К.С.Малевич.В1915 году
он впервые применил этот термин к большой группе своих картин (около 39) с изображением геометрических
абстракций ,в числе которых знаменитый «Чёрный квадрат» на белом фоне,»Белый квадрат»
на белом фоне, «Чёрный крест».
В понимании Малевича супрематизм – это высшая ступень развития искусства на пути предельного выявления беспредметности как сущности любого искусства.Тема :Русский авангард в декоративно-прикладном искусстве . Агитационный фарфор.Вид творческой работы : Эскиз композиции росписи  фарфорового  изделия  на современную  тему  в  стилистике агитационного фарфора. Роспись изделия. Родоначальником СУПРЕМАТИЗМА явился
К.С.Малевич.В1915 году
он впервые применил этот термин к большой группе своих картин (около 39) с изображением геометрических
абстракций ,в числе которых знаменитый «Чёрный квадрат» на белом фоне,»Белый квадрат»
на белом фоне, «Чёрный крест».
В понимании Малевича супрематизм – это высшая ступень развития искусства на пути предельного выявления беспредметности как сущности любого искусства.

title: Презентация к открытому уроку " Русский авангард в декоративно - прикладном искусстве"Агитационный фарфор.


extracted_text:
Школа и
педагогика
с 1917
года по
1930 года История отечественной школы и
педагогики советского периода
оказалась крайне драматичной и
противоречивой. Движение
образования по восходящей
линии, приращение
педагогического знания
происходили в социальных
условиях, которые затрудняли
свободную идейную полемику, в
обстановке репрессий,
диктатуры и цензуры
официальных властей,
сокращения контактов с мировой
школой и педагогикой, слабого
использования опыта российской
и зарубежной школы и
педагогики. В советский период
сформировалась система
воспитания, жестко
подчинявшая личность и ее
интересы обществу,
поставившая на первый
план внедрение в сознание
учащихся политико-
идеологических доктрин. педагогики
выделяются
В истории отечественной школы
и
советского
три
периода
крупных  этапа:  1917  -  начало
1930-х  г.,  1930-е  г.  и  1945-1991
гг.  На
при
определенной  преемственности
школьной
и
мысли
педагогической
важные
проявились
особенности  и  специфические
черты.
этих
этапах
политики В 1917 г., в начале первого этапа
развития советской школы,
пришедшие к власти большевики
намеревались управлять
Россией, использовав школу и
учительство как инструменты
своего влияния. "Судьба русской
революции прямо зависит от
того, как скоро учительская
масса встанет на сторону
советской власти", - говорилось в
документах VIII съезда
Российской коммунистической
партии (РКП) (1918). Во главе школьного дела
были поставлены видные
деятели РКП: Н.К.
Крупская, А.В.
Луначарский, М.Н.
Покровский. Лидеры
большевистской партии
включились в решение
проблем образования,
рассматривая их как
решающие для судеб
страны. Анатолий Васильевич
Луначарский (1875-1933),
возглавляя Наркомпрос до 1929
г., занимался пропагандой
коммунистических идей
воспитания и осуществлением
большевистских реформ школы.
Он со всей определенностью
подчеркивал целесообразность
формирования человека прежде
всего в интересах общества. Главным идеологом
Наркомпроса была Надежда
Константиновна Крупская
(1869-1939). Она являлась
проводником идей
коммунистического воспитания
молодого поколения. Крупской
принадлежат многочисленные
статьи и брошюры по вопросам
трудового обучения,
политехнического образования,
педагогического образования,
дошкольного и внешкольного
воспитания, содержания и
методов обучения. Вскоре после октября 1917 г.
началось разрушение
существовавшей системы
образования. Уничтожались
прежние структуры школьного
управления, закрывались частные
учебные заведения, было
запрещено преподавание древних
языков и религии. На протяжении
1918 г. вышел ряд
правительственных документов,
которые должны были стать
законодательной основой
школьной реформы: об отделении
церкви от государства и школы от
церкви, о праве нерусских народов
открывать учебно-воспитательные
учреждения с преподаванием на
родном языке, о введении во всех
типах школ совместного обучения В течение 1920-х гг.
дореволюционная структура
школьного образования была
фактически ликвидирована.
"Положением о единой
трудовой школе" и
"Декларацией о единой
трудовой школе" (октябрь 1918
г.) вводилась единая система
совместного и бесплатного
общего образования с двумя
ступенями: 1-я ступень - 5 лет
обучения и 2-я ступень - 4 года
обучения. на
от
в
социального
Провозглашались  право  всех
граждан
образование
расовой,
независимо
национальной  принадлежности
и
положения,
равенство
образовании
женщины и мужчины, школа на
родном  языке,  безусловность
светского  обучения,  обучение
соединения
на
с
производительным трудом.
основе гг.
1920-х
В
проверялись
варианты структуры школьного
готовились  новые
обучения,
учебные  программы,  вводились
трудовое  обучение,  школьное
самоуправление. Была основана
государственная
система
опытно-показательных  учебных
заведений (ОПУ). Одновременно
большевистская
происходила
политизация просвещения. Первые разрушительные
действия большевиков
натолкнулись на сопротивление
учителей и педагогов, прежде
всего Всероссийского
учительского союза,
насчитывавшего до 75 тыс.
членов. Учителя на местах часто
отказывались подчиняться
советской власти. Они обвиняли
коммунистов в терроре и
покушении на демократию. Всероссийский учительский
союз был запрещен, стачку
объявили незаконной. Был
создан новый Союз учителей-
интернационалистов (позже -
Всероссийский союз работников
просвещения и
социалистической культуры),
который находился под полным
контролем большевиков.
Одновременно правительство
обещало поднять учителя на
высоту, на которой он никогда
прежде не стоял. Оптимистические обещания
большевиков и школьная
реальность находились в
вопиющем противоречии.
Школьные здания пребывали в
запустении. Учебники можно
было достать только за
большие деньги. Для учеников
не хватало бумаги, чернил.
Наблюдался массовый уход
учителей из школ. Рассыпалась
сложившаяся сеть учебных
заведений. К 1917г. Россия оставалась
страной массовой
неграмотности. На окраинах
грамотность населения
составляла только 23 % . Лишь
в столицах уровень грамотности
был сравнительно выше - около
50 %. В первые годы после
гражданской войны (1920-1925)
была объявлена кампания по
ликвидации неграмотности. В
1920 г. создается Всероссийская
чрезвычайная комиссия по
ликвидации неграмотности во
главе с Н.К. Крупской. Началось
восстановление сети учебных
заведений. Постепенно росло
число средних школ в сельской
местности (в 1920/21 учебном
году их насчитывалось свыше 2
тыс.). Но особых успехов из-за
тяжелейших экономических
условий достигнуто не было. Во второй половине 1920-х гг.
школьное образование
постепенно стало выходить из
глубокого кризиса. В 1927/28
учебном году число учебных
заведений по сравнению с 1913
г. выросло на 10 %, а
количество учащихся - на 43 %.
Если в 1922/23 учебном году на
территории РСФСР
насчитывалось около 61,6 тыс.
школ, то в 1928/29 учебном году
- их количество достигло 85,3
тыс. За тот же период
количество 7-летних школ
увеличилось в 5,3 раза, а
учащихся в них -вдвое. Страна
подошла к введению всеобщего
начального обучения. В 1930 г. В 1920-х гг. продолжали свои поиски
опытно-показательные учреждения,
которые возглавляли наиболее
квалифицированные педагоги: С.Т.
Шацкий (Первая опытная станция),
М.М. Пистрак (школа-коммуна), А.С.
Толстов (Гагинская станция), Н.И.
Попова (Вторая опытно-показательная
станция) и др. ОПУ были пионерами
иной организации обучения. Народный комиссариат
просвещения организовал
программно-методическую
работу. Результатами этой
работы были программы и
планы
общеобразовательной
школы 1921,1922,1923,
1925, 1927, 1929 гг.,
составленные на основе
принципов комплексного
построения учебного
материала (по темам и
направлениям, а не по
учебным предметам и
дисциплинам). В течение 1920-х годов опытную
проверку прошли несколько
систем и типов учебных
заведений: 9-летняя
общеобразовательная школа
(4+5 или 5+4), 9-летняя школа с
уклонами (профконцентрами), 9-
летняя фабрично-заводская
школа. При их организации
стремились учитывать условия
региона, особенности
контингента учащихся и пр. Крупные изменения в школьном
образовании произошли в 1930-
х гг. Руководство страны и ВКП
(б) приняли постановление О
начальной и средней школе
(1931), где констатировалась
слабая подготовка учащихся и
намечался перевод школы на
предметные программы. Сильные стороны реформ 1930-
х гг. – появление стройной
структуры преемственных
подсистем (от начальной до
высшей), регулярное
предметное обучение, единый
режим занятий, введение
стандартных программ и
учебников. Однако новая
система таила изъяны, которые
в дальнейшем отрицательно
повлияли на школу:
безальтернативность и
чрезмерная унификация
принципов, содержания и
организации учебного
процесса, отказ от
дифференциации в обучении. В 1930-е гг. произошел отход от
целесообразных педагогических
нововведений 20-х гг. В учебных
заведениях насаждался дух
казармы, упразднялось
самоуправление. В
общеобразовательной школе
сворачивалось трудовое
обучение и наметился возврат к
консервативным традициям
гимназического образования.
Была упразднена система ОПУ.
В школе, как и во всем
обществе, усиленно насаждался
культ личности Сталина.

file_name: Школа и педгогика с 1917 по1930 годы.pptx

title: Школа и педагогика с 1917 по 1930 года


file_name: Смешарики и музыка.ppt

intro: Музыкальная игра с героями полюбившегося мультсериала. Смешные круглые существа очаровали детей и взрослых. Их подвиги стали предметом обсуждения всех ребят. Учащиеся выполняют задания Смешариков путём выбора правильного ответа. Ребятам предлагается вопрос, связанный с музыкой, и к нему ответы, один из которых правильный. Неверные ответы при нажатии исчезают, правильный – появляется картинка ответа. Презентация-игра составлена при помощи триггеров и гиперссылок. Переход осуществляется по управляющим кнопкам.

title: Интерактивная игра «Смешарики и музыка»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа № 7» г. Старый Оскол
Выполнил: Кирий Роман, учащийся 5 класса МБОУ «ООШ № 7»
Руководитель: Васильева Людмила Васильевна, учитель  «МБОУ
ООШ №7» У меня растут года,
Будет мне семнадцать.
Кем работать мне тогда?
Чем мне заниматься?
            Владимир
Маяковский Профессий и специальностей на земле много,
одна из них  предупреждать и тушить пожар.
Сегодня без огня не
обойтись: он согревает
и кормит нас.
 Но, когда люди забывают
об осторожном
обращении с огнем, он
становится смертельно
опасным.
Пожар не случайность, а результат
неправильного поведения детей и
взрослых. Всякий раз, когда
случается пожар, мы обращаемся к
тем, кто своей профессией избрал
борьбу с огнем. Эти люди – ПОЖАРНЫЕ! Когда беда, он входит в дом.
Он с детства каждому знаком.
Он не писатель, не поэт.
Зато смелей на свете нет!
Его повсюду узнают,
Скажите, как его зовут?
Пожарный!
Он носит шлем на голове.
И не горит совсем в огне.
Он смел, умен, хорош собой.
Ну, разве это не герой?
Его повсюду узнают.
Скажите, как его зовут?
Пожарный! проводимых на Руси, можно найти в сборнике законов, известном
под названием « Русской правды», изданном В 11 ВЕКЕ при
Первое упоминание о противопожарных мероприятиях,
великом князе Ярославе Мудром. В апреле 1649 года царь Алексей
Михайлович издал « Наказ о градском благочинии», который и
заложил основы профессиональной пожарной охраны в Москве. У пожарных есть специальная одежда, которая защищает их во
время пожара. Она сделана из специальной ткани которая почти не
горит. На голове у них стальная маска, на ногах прочные и удобные
Одежда пожарных.
сапоги. Поэтому пожарный бесстрашно идет в огонь. Содержание профессиональной деятельности
В обязанности пожарного инспектора входит:
• проверять противопожарное состояние объектов с целью
предотвращения пожаров;
• проводить расследования;
•  выявлять причину возникновения пожара;
•  обеспечивать выполнения правил противопожарной
безопасности в учреждениях. Пожарный  это герой, он на трудной
Пожарный  это герой, он на трудной
службе и каждую минуту рискует своей
службе и каждую минуту рискует своей
жизнью.
жизнью. На машине яркокрасной
  Мчимся мы вперёд.
  Труд тяжёлый и опасный
  Нас, пожарных, ждёт.
  Вой пронзительной сирены
  Может оглушить,
  Будем и водой, и пеной
  Мы пожар тушить.
  И в беду попавшим людям
  Сможем мы помочь,
  Ведь с огнём бороться будем
  Смело день и ночь! За сутками сутки и ночью, и днем
Готовы пожарные к битве с огнем.
И нету на службе секунды для сна,
Секунды  у них дорогая цена!

     Едва о беде сообщит телефон,
Помчится на выручку дивизион.
     Но мало отважными, смелыми быть,
Чтоб злой и коварный огонь победить.
А следует много знать и уметь,
Чтоб четко и быстро огонь одолеть.

     Всегда осторожными будьте с огнем –
Всем скажут пожарные строго.
Пусть реже и реже для нас с каждым днем
Зовёт на пожар  к вам тревога. Дым увидел, не зевай!
Скорей пожарных вызывай!
У огня свои повадки
Он  играть  не  любит  в
прятки
Дома,  на  улице,  ночью  и
днём
Будьте  всегда  осторожны  с
огнём! Пламя злое затушить –
Это их забота.
Жар бесстрашно погасить –
Вот у них работа.
Эти люди лучше всех!
Сильные и смелые,
Не боятся ничего
Мастера умелые! Когда огнем
Охвачен дом,
Опасно
Находиться в нем.
Чтобы дом поджечь,
Не надобно ума,
Вот почему
Горят у нас дома.
Помни,
Пожар обнаружив в квартире:
Наши пожарные —
Лучшие в мире! Снаряжение пожарных
Пожарный шлем
Сапоги
Маска пожарная
Боевая одежда пожарного
Маска  противогаз
Рукавицы
Ремень Оборудование для тушения
пожара
Пожарный рукав
Пожарный ствол
Пожарная машина
Огнетушители
Рация пожарного
Самолет для тушения
пожаров в лесу Пожарные спасают людей из огня,
будем им благодарны всегда. И пусть пожары каждый день, но мы всегда на страже:
Не позволяем себе лень и расслабляться даже.
И чтобы сильным быть всегда и не терять сноровку,
Мы на учениях своих проводим тренировку. Бригадами ударными
Работают пожарные,
Они на совесть трудятся,
Не спят ни день, ни ночь.
И в ночь, и в утро мглистое
Всегда готовы, быстрые,
Стрелой лететь по улице,
В беде скорей помочь.
Бригады очень слажены,
Работают, отважные,
Их не пугает огненный
Порою ураган.
Красивые, свободные,
Спасут добро народное,
И укротится огненный
Пред ними океан. Чтоб пострадавших выносить, вести борьбу с огнем,
И сам пожарный должен быть надежно защищен.
Готовой к бою быть должна всегда экипировка,
Ведь называется не зря она еще «боёвка». Пожарное дело  для
крепких парней.
Пожарное дело
спасение людей,
Пожарное дело
отвага и честь,
Пожарное дело  так
было, так есть.

file_name: КЕМ БЫТЬ.ppt

description: Эти люди – ПОЖАРНЫЕ!

intro: Презентация направлена на профориентацию учащихся 5-7 классов. В презентации говорится  профессии пожарного . Насколько профессия эта опасна и трудна,  как она важна для людей. Также в презентации рассказывается об истории возникновения пожарных на Руси, о буднях этих героических людей в современном мире.

title: Презентация по теме  "Я б в пожарные пошел, пусть меня научат...."


extracted_text:
Влияние англо-
сакского,
датского и
нормандского
завоеваний на
развитие
английского
языка ДРЕВНЕАНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
ранняя форма английского языка, распространённая
на  территории  нынешних  Англии  и  южной
Шотландии с середины V до середины XII века. butter, pound, cheese, alum, silk,
inch, сhalk,  mile, mint – имеют
общегерманские корни,
заимствованные из латыни. Или
слово Saturday -
расшифровывается как ″день
Сатурна″- отца бога Юпитера в
древнеримской мифологии. "епископ" – из лат. Episcopus
″присматривающий″, mount
"гора" – из лат. montis (род.
пад.) "гора", pea "горох" – из
лат. pisum "горох", Priest
school "школа" – из лат.
schola "школа", Bishop
"священник" – из лат.
presbyter "пресвитер". Влияние скандинавской
группы языков
В результате в английском языке
появился ряд заимствований из
скандинавских языков. Например,
amiss "неладно", anger "гнев", auk
"гагарка", awe "благоговейный
страх", axle "ось", aye "всегда". Буквосочетание sk- или sc- в начале
слова в современном английском
также очень часто показатель, что
слово является скандинавским
заимствованием. Например, sky
"небо" (при исконно английском
heaven), skin "кожа" (при исконно
английском hide "шкура"), skull
"череп" (при исконно английском
shell "скорлупа; оболочка"). Так, к скандинавским
заимствованным словам
восходят совр. Fellow,
husband,, law, wrong; to call,
to take и ряд других. английские
скандинавские
shirt
shriek
from
whole
skirt
screech
fro (только в to and fro)
hale Особенность скандинавских заимствований
заключалась в том, что в них сохранялись
заднеязычные согласные /k/, /g/ и группа /sk/, тогда
как в английских словах в определенных условиях
(а /sk/-всегда) они превратились в шипящие.
Современная звуковая форма глаголов get и give
также обнаруживает скандинавское влияние;
нормальное фонетическое развитие должно было
бы дать yet, yive. Английским языком было также
заимствовано местоимение they. Названия, связанные непосредственно с
жизнью королевского двора — court,
courtier, servant, guard, prince. Но названия
короля и королевы остались английскими
— king, queen. Слова, связанные с организацией
армии и военным делом - army,
regiment, battle, banner, victory,
defeat, soldier. Слово knight 'рыцарь'
— английское. Слова, связанные с организацией
церкви — religion, chapel, prayer,
pardoner, to confess; с
осуществлением власти в
феодальном государстве — liege,
vassal, govern, government, serf,
village; с судопроизводством —
justice, judge, verdict, sentence; с
городской жизнью — city, merchant; с
городскими ремеслами — butcher,
painter, mason, tailor. Ремесленники,
жившие и работавшие в деревне,
сохранили английские названия —
blacksmith, shoemaker, spinner,
weaver. Общеизвестно разделение названий
животных и сортов мяса, о котором
говорится в романе Вальтера Скотта
«Айвенго». Животные, которых пасли
крестьяне (вилланы), называются
английскими словами: ох, cow, sheep, pig
(swine), calf. Но когда их мясо подавалось к
столу феодала нормандского
происхождения, оно обозначалось
французскими названиями: beef, mutton,
pork, veal. Это соотношение названий
животных и мяса сохранилось и в
современном языке. Кроме приведенных здесь лексических
групп, в язык вошло огромное количество
слов, не укладывающихся в определенные
семантические рамки: air, river, valley,
autumn, table, chair, money, dinner, supper;
large, terrible, stupid, tender; to enter, to
consent, to travel и др.

file_name: Презентация2.ppt

intro:
Кроме приведенных здесь лексических групп, в язык вошло огромное количество слов, не укладывающихся в определенные семантические рамки: air, river, valley, autumn, table, chair, money, dinner, supper; large, terrible, stupid, tender; to enter, to consent, to travel и др.
Общеизвестно разделение названий животных и сортов мяса, о котором говорится в романе Вальтера Скотта «Айвенго». Животные, которых пасли крестьяне (вилланы), называются английскими словами: ох, cow, sheep, pig (swine), calf. Но когда их мясо подавалось к столу феодала нормандского происхождения, оно обозначалось французскими названиями: beef, mutton, pork, veal. Это соотношение названий животных и мяса сохранилось и в современном языке.

доп. образование детей

group: Другое

title: Влияние англо-сакского, датского и нормандского завоеваний на развитие английского языка


file_name: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЗАДАЧИ И СПОСОБЫ ЕЕ РЕШЕНИЯ.key

intro:
Математическая модель - это математическое описание любой ситуации.
Модель может быть примитивной, может быть и суперсложной.
Какая ситуация, такая и модель.)

В любом деле, где нужно чего-нибудь посчитать да рассчитать
 - мы занимаемся математическим моделированием.
      (Даже если и не подозреваем об этом.)
Именно математические модели связывают математику
и реальную жизнь.

Цель занятия: научить учащихся решать математические задачи, используя математическую модель.
ЗАДАЧИ :
:Повторить, что такое математическая модель задачи.
 Дать понятие текстовой задачи ,
Рассмотреть способы решения математических  задач: арифметический и алгебраический.

title: Презентация по математике "Математическая модель задачи и способы ее решения" (7-8 класс)


extracted_text:
Растения
водоёма На  низких  берегах  водоёмов  почва    очень
увлажнённая,  так  как  во    время  дождей    и
таяния  снега    здесь  долго    задерживается
вода.  Поэтому
  здесь  растут  высокие
травянистые растения Рогоз Камыш Тростник Осока Телорез Водный гиацинт Лотос Кувшинка
этих
Корни
растений
находятся  на  илистом  дне,
мощный стебель выносит на
поверхность
воды
прекрасные  цветы,  которые
ещё  называют,  купавами,
водяными лилиями Кубышка
…Жёлтые лилии раскрыты с самого восхода
солнца, белые раскрываются часов в десять.
Когда все белые раскроются, на реке
начинается бал…
    М.М. Пришвин Ряска
Среди
видны
мелкие
листочки ряски
кувшинок
плавающие
зелёные
   Это самое
маленькое цветковое
растение Водоросли
Дают  кислород,  служат
пищей  и  домом  для
животных
Ярко-зеленая тина
может плавать в толще
воды или стелиться по
дну водоема ? Пусть на Земле не умирают
Пусть стороной обходит их
реки,
беда,
   Пусть чистой остается в них
навеки
Студеная  и вкусная вода!
До новых встреч!

file_name: Водные растения.pptx

description:
Растения
водоёма

description: Рогоз

description: Камыш

description: Тростник

description: Осока

description: Телорез

description: Водный гиацинт

description: Лотос

intro: Презентация "Растения водоема" поможет познакомить детей старшего дошкольного возраста с представителями водной флоры. Дети узнают названия многих растений водоема, о пользе, которую они приносят, а также покажет необходимость охраны водных объектов и их обитателей - представителей и флоры, и фауны.

title: Презентация "Растения водоёма"


file_name: про морфемы.pps

intro:
Внеурочное занятие
Научно-познавательное направление
Кружок «Слово о словах»
Тема:  удивительные превращения  морфем.  Кейс-задания:
- сообщение про корень, найти загадку, подобрать задание для ребят
- сообщение про приставку, найти загадку, подобрать задание для ребят
- сообщение про суффикс, найти загадку, подобрать задание для ребят
3.	Сегодня я приглашаю всех вас, ребята, и наших гостей в увлекательное путешествие в сказочную страну «МОРФЕМА»Внеурочное занятие
Научно-познавательное направление
Кружок «Слово о словах»
Тема:  удивительные превращения  морфем.  Кейс-задания:
- сообщение про корень, найти загадку, подобрать задание для ребят
- сообщение про приставку, найти загадку, подобрать задание для ребят
- сообщение про суффикс, найти загадку, подобрать задание для ребят

title: презентация по русскому языку "про морфемы"


extracted_text:
Проект:
«Сказки Пушкина»
Авторы проекта:
воспитатель подготовительной группы   д/с «Огонек»
Караматова    Тамара Маратовна,
воспитатель подготовительной группы д/с «Огонек»
Беляева Ольга Юрьевна,
учитель- логопед  д/с «Огонёк» Сенич Анна
Николаевна Актуальность
Проблема: Современные дети очень много
времени проводят за компьютерными играми,
телевизором. Следствием этого стало
заметное снижение интереса к чтению у
детей; резко сокращена доля чтения в
структуре свободного детского времени.
Кроме того, происходит упрощение и
огрубление речи, поскольку дети не
осваивают язык классического наследия, в
том числе и язык русской и зарубежной
классики, которая раньше составляла
значительную часть репертуара чтения детей
и подростков.
духовной основы для развития личности в
детские годы взрослый  должен стараться
воспитать в современном ребенке грамотного
читателя, приобщить его к русской
Актуальность: Ввиду особой значимости Цель: Развитие свободной творческой
личности через введение детей в в мир сказок
А.С.Пушкина
Задачи:
1. Развивать интерес к творчеству  великого поэта.
2. Расширять кругозор и словарный запас.
      3.Формировать у детей способность делать выводы,
умозаключения; побуждать к собственным оценочным
суждениям по поводу прочитанного.
4. Помочь увидеть занимательность сюжетов и и
особенность языка в произведениях Пушкина.
5. Развивать творческие способности через
преломление полученного литературного опыта в
продуктах детской художественной деятельности .
6. Воспитывать чувства добра, справедливости, умение
любить и  видеть прекрасное.
7. Воспитывать чувство народности, гордость за свою
Родину и,  прославивших ее, великих людей. Тип
проекта:
Творческий
Вид проекта: групповой
Масштаб проекта: 3 недели
Участники проекта: дети 6-7
лет, воспитатели, логопед,
родители. Этапы проекта
I. Выбор темы проекта
II. Сбор информации
III. Оформление информации
IV. Презентация проекта I этап
Выбор темы проекта

I. Рассматривание
предложенных иллюстраций к
сказкам Пушкина.
II.Метод трех вопросов:
1.Что мы знаем о сказках Пушкина?
2.Что хотим узнать?
3. Где это можно узнать?
III.Формулировка цели проекта. II этап
Сбор информации: III этап
Оформление собранной
информации:
• Альбом детских работ: «Ах! Что за
прелесть эти сказки!»
• Творческий конкурс «Мои сказки
Пушкина».
• Выставка детских работ : «Мой
любимый сказочный герой».
• Макет «Лукоморье» IV этап
Презентация проекта
•  Мультимедийная викторина «По
дорогам сказок Пушкина»
• Организация выставки в музее
«Мы читаем сказки Пушкина».
• Конкурс стихотворений Пушкина
по отрывкам из сказок
«Путешествие по Лукоморью». Слушание вступления «Океан море» из
оперы Римского Корсакова «Садко».
Отрывков из оперы Римского
Корсакова «Сказка о царе Салтане»
(Полет шмеля).
Отрывок из оперы Римского Корсакова
«Руслан и Людмила». Марш Черномора.
Беседы  по сказкам Пушкина.
Иллюстрации к сказкам Пушкина,
рассматривание портретов Пушкина Совместная деятельность детей и
родителей
1. Участие в творческом конкурсе
«Мои сказки Пушкина».
2. Разучивание отрывков из
произведений А.С.Пушкина. Фотоотчет о
реализации
проекта
«Сказки Пушкина» Выставка «Читаем
сказки А.С. Пушкина» в
музее детского сада. Экскурсия в музей детского сада Беседы по сказкам. Творческий конкурс:
« Почему я люблю сказки Пушкина?» В свободной деятельности. Выставка работ по
сказкам. Просмотр мультфильмов. Викторина по сказкам А.С.
Пушкина. Продуктивная деятельность. Спасибо за
внимание!

file_name: презентация к проекту сказки пушкина.pptx

description:
II этап
Сбор информации:

description: Экскурсия в музей детского сада

description: Беседы по сказкам.

description: В свободной деятельности.

description:
Выставка работ по
сказкам.

description: Просмотр мультфильмов.

description:
Викторина по сказкам А.С.
Пушкина.

description: Продуктивная деятельность.

description:
Спасибо за
внимание!

intro:
Проблема: современные дети очень много времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Следствием этого стало заметное снижение интереса к чтению у детей; резко сокращена доля чтения в структуре свободного детского времени. Кроме того, происходит упрощение и огрубление речи, поскольку дети не осваивают язык классического наследия, в том числе и язык русской и зарубежной классики, которая раньше составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков.
Актуальность: Ввиду особой значимости духовной основы для развития личности в детские годы взрослый  должен стараться воспитать в современном ребенке грамотного читателя, приобщить его к русской литературе, воспитать высококультурного и творческого человека.

Задачи:
	1. Развивать интерес к творчеству  великого поэта.
	2. Расширять кругозор и словарный запас.
      3.Формировать у детей способность делать выводы, умозаключения; побуждать к собственным оценочным суждениям по поводу прочитанного.
	4. Помочь увидеть занимательность сюжетов и и особенность языка в произведениях Пушкина.
	5. Развивать творческие способности через преломление полученного литературного опыта в продуктах детской художественной деятельности .
	6. Воспитывать чувства добра, справедливости, умение любить и  видеть прекрасное.
	7. Воспитывать чувство народности, гордость за свою Родину и,  прославивших ее, великих людей.

title: Презентация проекта "Сказки Пушкина для дошкольников".


extracted_text:
Предмет и задачи истории
Предмет и задачи истории
образования и
образования и
педагогической мысли
педагогической мысли 1. История образования и педагогической
1. История образования и педагогической
мысли как наука и академическая
мысли как наука и академическая
дисциплина.
дисциплина.
2. Связь истории образования и педагоги
2. Связь истории образования и педагоги
ческой мысли с другими науками, её
ческой мысли с другими науками, её
источники и методы.
источники и методы. Человек становится тем, что
он есть,
  способным к созидательной
деятельности в определенной
сфере
труда и творчества, к
общению с другими членами
общества посредством
многообразных форм
личностных и деловых
контактов, основанных на
общечеловеческих
социальных и нравственных
нормах,
 только благодаря
образованию. Нет иного пути, кроме образования, чтобы подготовить индивида к
самой высокой, по словам М.Горького, должности на земле – быть
человеком. • Без образования и воспитания
невозможно обеспечить и
профессиональную подготовку
человека, дать ему навыки в
определенной отрасли труда. В настоящее время под образованием понимается
В настоящее время под образованием понимается
В настоящее время под образованием понимается
В настоящее время под образованием понимается
процесс и результат усвоения систематизированных
процесс и результат усвоения систематизированных
процесс и результат усвоения систематизированных
процесс и результат усвоения систематизированных
знаний и связанных с ними способов практической и
знаний и связанных с ними способов практической и
знаний и связанных с ними способов практической и
знаний и связанных с ними способов практической и
познавательной деятельности.
познавательной деятельности.
познавательной деятельности.
познавательной деятельности.
Формирование нравственного облика человека в
Формирование нравственного облика человека в
Формирование нравственного облика человека в
Формирование нравственного облика человека в
процессе образование представляет собой
процессе образование представляет собой
процессе образование представляет собой
процессе образование представляет собой
воспитательную функцию.
воспитательную функцию.
воспитательную функцию.
воспитательную функцию. Во все времена в различных странах
содержание  и  характер  образования,  определялись  насущными
развитием
требованиями
производства,
экономики, состоянием и потребностями прогресса.
общественного
Но и образование в свою очередь оказывало сильное воздействие
на  социальноэкономическое  и  культурное  развитие  стран  и
народов. Педагогика принадлежит к той группе наук,
где  теория  и  деятельность  (практика)  неразрывны,  т.е.
история  теории  не  может  быть  представлена  без
истории  деятельности
(практики  воспитания  и
талантливых педагогов). Педагогика
(греч.
о
специально
систематической
организованной
деятельности  по  формированию  человека,  о  содержании,
формах и методах воспитания, образования и обучения.
целенаправленной
paidagogike),
наука
и
Παιδαγωγική
Педагогика (др.греч.
Педагог — у греков ученый раб, сопровождавший детей своего
господина в школу; теперь учитель, воспитатель, сведущий в
воспитании.
) — искусство воспитания. Воспитание,  процесс  целенаправленного,  систематического
формирования личности в целях подготовки её к активному
участию  в  общественной,  производственной  и  культурной
жизни. Воспитание и школа  в античном мире Воспитание и образование в эпоху средневековья и Возрождения Теория свободного и развивающего
Теория свободного и развивающего
Теория свободного и развивающего
Теория свободного и развивающего
Новое время.
Новое время.
Новое время.
Новое время.
воспитания.
воспитания.
воспитания.
воспитания. История образования и
История образования и
История образования и
История образования и
педагогическая мысль – это часть
педагогическая мысль – это часть
педагогическая мысль – это часть
педагогическая мысль – это часть
гражданской истории, отразившая
гражданской истории, отразившая
гражданской истории, отразившая
гражданской истории, отразившая
тысячелетний сложный и
тысячелетний сложный и
тысячелетний сложный и
тысячелетний сложный и
противоречивый опыт
противоречивый опыт
противоречивый опыт
противоречивый опыт
человечества в организации
человечества в организации
человечества в организации
человечества в организации
воспитания подрастающего
воспитания подрастающего
воспитания подрастающего
воспитания подрастающего
поколения.
поколения.
поколения.
поколения. Объектом изучения мирового историко-
Объектом изучения мирового историко-
Объектом изучения мирового историко-
Объектом изучения мирового историко-
педагогического процесса являются
педагогического процесса являются
педагогического процесса являются
педагогического процесса являются
закономерности развития в единстве теории и
закономерности развития в единстве теории и
закономерности развития в единстве теории и
закономерности развития в единстве теории и
практики воспитания, образования и обучения
практики воспитания, образования и обучения
практики воспитания, образования и обучения
практики воспитания, образования и обучения
у всех народов в различные исторические
у всех народов в различные исторические
у всех народов в различные исторические
у всех народов в различные исторические
тенденций указанных явлений в будущем.
тенденций указанных явлений в будущем.
тенденций указанных явлений в будущем.
тенденций указанных явлений в будущем.
эпохи и обнаружение на этой основе
эпохи и обнаружение на этой основе
эпохи и обнаружение на этой основе
эпохи и обнаружение на этой основе История  мировой  педагогики  –  не
только  составная
необходимая  часть  самой  педагогики,  но  и  существенный
компонент  общей  истории  культуры,  науки,  общественной
мысли,
их
исторического развития.
процесс
органически
включенный
в Всё
многовековое
развитие
духовной
культуры  человечества
(в том числе и в области
воспитания),
имело
своим
плодотворным
источником
прогрессивные
народные  традиции  и
основывались
на
языке,
созданном
народом. «Педагогическая  концепция  (теория)»    это  система  идей,
выводов  о  закономерностях  и  сущности  педагогического
процесса,
методах
осуществления.
организации
и
принципах
его «Педагогические
взгляды
–
сложившиеся
(воззрения)»
в
это  не
целостную
и
самостоятельную концепцию
идеи,  но  отражавшие  в  себе
развития
тенденции
современной
и
практики воспитания.
теории Методологические принципы:
1. Аксиологический принцип позволяет
проводить анализ различных
педагогических идей с позиции
ценностных отношений развития
воспитания и образования.

    П. Лапи
2. Культурологический принцип в
педагогике означает учет в
образовании «времени», «места»
культуры человека, где родился и
живет человек.

Адольф Дистервег 3. Антропологический принцип.
«Если педагогика хочет воспитать
человека во всех отношениях, то она
должна знать человека во всех
отношениях».
                                                К.Д.
Ушинский
4. Гуманизация образования
предполагает развитие
образовательной системы с учетом
признания приоритетных ценностей –
личность педагога и учащихся,
гармонизацию их интересов,
взаимоотношений и условий для их
развития и саморазвития. систем,
5.  Синергетический  принцип,  главный  акцент  делается  на
способных  обмениваться
изучении  открытых
с  внешним  миром.  Система
энергией,  информацией
рассматривается
самоуправления,
самоорганизации
саморазвития.
6.  Герменевтический  принцип  –  позволяющий  философски
осмыслить
наработанный
педагогический  опыт  и  приобщить  педагогов  к  осознанному
овладению  различными  формами  и  видами  педагогических
инноваций.
позиции
и
с
и
переосмыслить
ранее

file_name: предмет и задачи истории педагогики.ppt

description: Воспитание и школа  в античном мире

intro: Человек становится тем, что он есть, - способным к созидательной деятельности в определенной сфере труда и творчества, к общению с другими членами общества посредством многообразных форм личностных и деловых контактов, основанных на общечеловеческих социальных и нравственных  нормах, - только благодаря образованию.

title: Предмет и задачи истории педагогики


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 пгтПесковка Омутнинского района
«МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Урок математики в 5 классе
Автор – Кораблёва Нина Петровна
2017 год Вычислите устно:
1) 1,2×6
     3,92-0,64
2) 15,4:0,7
      0,35×10
      25,2-13,1
3)  2,6×5
     3,7+0,24
4) 7,8:0,6
     0,38+0,29
     0,64+0,15
B
22
А
3,9
4
Е Ж З M О
12,
0,6
7
1
0,7
9
13
7,2
С Ы
3,5
3,2
8 МЫ ВЫБИРАЕМ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ
«Единственная красота, которую я знаю,
 - это здоровье»
                                                     Гейне Мальчик лег спать в 10 часов вечера и проснулся в
8 часов утра. Сколько часов спал мальчик? Ведет ли
мальчик здоровый образ жизни, если учесть, что дети
должны спать 10-11 часов в сутки?
Ответ - 10 часов, да В 5 классе 34 человека. В среднем в год они пропускают
по болезни по 12 дней каждый. После проведения
оздоровительных закаливающих мероприятий ученики
5 класса проболели все вместе за учебный год 272
учебных дня. На сколько уроков больше в среднем
посетил каждый ученик, если в день у них было
по 5 уроков?
Ответ – на 20 уроков Миша Верхоглядкин из «Страны невыученных уроков»
составил себе такое расписание на сутки:
  часть суток – чтение умных книг;
частьсуток – совершение добрых дел;
часть суток – прием пищи;
часть суток – занятие спортом;
8 часов на сон.
Выполним ли его план?
Ответ - нет Вечерний приём пищи должен состояться не позднее, чем
за 2 часа 30 минут до сна. Во сколько нужно поужинать
школьнику, если он соблюдая режим дня, должен утром
встать в 7 часов в школу и при этом ночной сон должен
длится 10 часов? (Если ребёнок ужинает позже, нарушается
ночной сон, а организм не отдыхает)
Ответ – в 18 часов 30 минут

file_name: Презентация.pptx

title: Презентация по математике "Мы за здоровый образ жизни"(5 класс)


extracted_text:
Девиз урока:
«Учись , смекай,
активней будь и к
знаниям откроешь
путь!» «Слово дороже
бриллиантов, жемчуга и
злата.»
К.Д.Ушинский. По, солнышко, ясному,
лучистое, небу Время – это когда идут
дни за днями,
последовательное
течение суток за
сутками. Тема урока:
Изменение глаголов
по  ВРЕМЕНАМ
 Какая  учебная  задача стоит перед
нами?
Закрепить знания о глаголе;
 Научиться отличать одно время от
другого. – С вами  сейчас
разговари-
ваю. Ещё дышу,
моргаю,
улыбаюсь. Или, может быть, вы
хотите знать, что я
делал вчера? Я рубил
дрова, поливал
цветы и посыпал
песком дорожки. А теперь угадайте,
что я буду делать,
расспраши-вать вас,
завтра? Я буду
кто вы и что вы
хотите узнать. Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною …
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою. Работа в парах: Правила работы в
паре
Вместе не трудно,
Вместе не тесно,
Вместе легко
И всегда интересно. Устно «Четвёртый лишний»
1) Трещит, скрипит, воет, скулил
2) Встречает,визжал,читал, дул
3) Прочитает,запишет,нарисует,удивил Самопроверка
Наст. вр.     Прош. вр.        Буд. вр.
летают        играли           будет читать
смеются      гулял             засмеются
думают        улыбался     прочитают
поёт             рисовал         посмотрит Всё понятно  +
Ничего не понял ? Домашнее задание:
Упр. 147 с. 71

description:
По, солнышко, ясному,
лучистое, небу

description: Работа в парах:

description:
Всё понятно  +
Ничего не понял ?

description:
Домашнее задание:
Упр. 147 с. 71

title: Презентация по русскому языку на тему "Изменение глаголов по временам"(4 класс,русский язык)


extracted_text:
Законодательство РФ о
трудоустройстве и занятости
населения.  Виды безработицы. Понятие социального партнерства
(ст. 23 ТК РФ)
это система
взаимоотношений
между работниками ,
работодателями
органами
государственной власти,
органами местного
самоуправления,
направленная на
обеспечение
согласования интересов
работников и
работодателей по
вопросам регулирования
трудовых и иных,
непосредственно
связанных с ними
отношений Формы социального партнерства.
(ст.27 ТК РФ)
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
ПЕРЕГОВОРЫ
ВЗАИМНЫЕ
КОНСУЛЬТАЦИИ
УЧАСТИЕ
РАБОТНИКОВ В
УПРАВЛЕНИИ
ОРГАНИЗАЦИЕЙ
УЧАСТИЕ
РАБОТНИКОВ И
РАБОТОДАТЕЛЕЙ
В РАЗРЕШЕНИИ
ТРУДОВЫХ
СПОРОВ Нормативно-правовые
акты:
Декларация прав и свобод человека и
гражданина;
Конституция РФ;
Трудовой кодекс РФ;

Закон Российской Федерации от 19.04.1991
года № 1032-1 (с изменениями от
09.03.2016 года) "О занятости населения в
Российской Федерации".
Подзаконные нормативные акты;
Корпоративные нормативные акты Труд в  нашей стране обладает
следующими критериями:
Оплачивае
м
Свободен
Безопасен
Доброволе
н Занятость
- это деятельность граждан, связанная с
удовлетворением личных и
общественных потребностей и
приносящая им заработок, трудовой
доход. Трудоустройство
- Это система организационных,
экономических и правовых
мероприятий ,направленных на
обеспечение трудовой занятости
населения . Задача № 1
и
английским
Объявление  о  приеме  на  работу:
«Требуется  секретарь  женского
пола  приятной  наружности  в
возрасте  не  старше  25  лет,  не
имеющая
вредных  привычек,
владеющая  навыками  работы  на
двумя
компьютере
иностранными
языками
(желательно
и
Обязательно
французским).
российского
наличие
высшего
гражданства,
образования
прописки
(регистрации)
данной
Необходимо
местности.
представить  рекомендацию  от
работодателя с последнего места
работы и справку о доходах.
  Соответствуют  ли  требования,
изложенные
объявлении
законодательству РФ.
и
в
в Условия  для приобретения
статуса безработного:
Быть  трудоспособным
Иметь трудоспособный
возраст
Зарегистрироваться в службе
занятости населения в
качестве лица, ищущего
работу Безработными не могут быть признаны
граждане:
Не достигшие шестнадцатилетнего возраста
Пенсионеры (в том числе  досрочно вышедшие на пенсию, по
 старости , за выслугу лет)
Отказавшиеся в течении десяти дней со дня их регистрации в
ЦЗН от двух вариантов подходящей работы
  Не  явившиеся  без  уважительных  причин  в  течении  десяти
дней со дня их регистрации в целях поиска работы
Осуждённые  по  решению  суда  к  исправительным  работам ,  а
так же к наказанию в виде лишения свободы.
Представившие  документы  содержащие  заведомо  ложные
сведения об отсутствии работы или заработка Задача № 2
обратилась
В  поисках  работы  в  службу
занятости

пенсионерка  Попова  в  возрасте
45  лет,  проработавшая  25  лет  в
правоохранительных
органах.
Служба занятости  отказала ей  в
признании  безработной,  так  как
она получает  пенсию за выслугу
лет.  Попова  не  согласилась  с
таким
поскольку
считает себя трудоспособной и
  рассчитывала  через  службу
занятости  найти  себе  работу.
Должна
быть
признана безработной.
ли  Попова
решением, Подходящая
работа
работа временного
характера, которая
соответствует
профессиональной
пригодности работника
с учетом уровня его
квалификации,
условиям последнего
места работы
состоянию здоровья,
транспортной
доступности рабочего
места.
Неподходящая работа
Подходящей не может
считаться работа, если:
она связана с переменой
места жительства без
согласия гражданина;
условия труда не
соответствуют правилам и
нормам по охране труда;
предлагаемый заработок
ниже среднего заработка
гражданина, исчисленного за
последние три месяца по
последнему месту работы.
работа временного характера, которая соответствует профессиональной пригодности работника с учетом уровня его квалификации, условиям последнего места работы состоянию здоровья, транспортной доступности рабочего места.Подходящей не может считаться работа, если:она связана с переменой места жительства без согласия гражданина;условия труда не соответствуют правилам и нормам по охране труда;предлагаемый заработок ниже среднего заработка гражданина, исчисленного за последние три месяца по последнему месту работы. Подходящая работа:
Заработок ниже
среднего
 по последнему месту
Связана с переменой
места жительства
работы
Не соответствует
профессиональной
 пригодности работника
Работа в неотапливаемом помещении
 с отсутствием электроснабжения
Работа
соответствует
состоянию здоровья
Работа расположена в
отдаленном районе
 с отсутствием транспортной
доступности Документы которые необходимо предоставить в ЦЗН:
Паспорт;
Справка о зарплате
за последние три
месяца с
последнего места
работы;
Трудовая книжка;
Диплом(либо
другой документ
профессиональной
деятельности);
Заявка-анкета. Для граждан признаных безработными
осуществляются социальные выплаты в виде:
стипендии  в  период  прохождения  профессионального
обучения
дополнительного
профессионального образования по направлению органов
службы занятости;
получения
пособия  по  безработице  (минимальный  размер    -  850
и
рублей; максимальный - 4900 рублей);
связи
материальной
помощи
в
установленного
безработице;
периода
выплаты
с
истечением
по
пособия
в
помощи
материальной
прохождения
профессионального
получения
дополнительного  профессионального  образования  по
направлению органов службы занятости;
период
и
обучения
пенсии,  назначенной  по  предложению  органов  службы
занятости  на  период  до  наступления  возраста,  дающего
право  на  страховую  пенсию  по  старости,  в  том  числе
назначаемую досрочно. ТЕСТ
1. Безработные – это :
1) неработающая часть трудоспособного населения;
2) трудоспособные, которые намерены работать, ищут работу, но не
работают.
2.  Работник,  уволившийся  добровольно,  ищущий,  но  еще  не
нашедший работу, попадает в категорию:
1) фрикционных безработных;
2) структурных безработных;
3) циклических безработных;
4) сезонных безработных.
3. Человек не считается безработным, если он:
1) ходит в школу;
2) ожидает выхода на новую работу;
3) не работает и ищет работу;
4) временно уволен. 4. Люди считаются безработными, если они:
1) не имеют места работы и не ищут работу;
2) занимаются домашним хозяйством;
3) нашли работу, но еще не приступили к ней;
4) находятся на военной службе.
5. Безработный может быть лишен статуса при:
1) неявке в службу занятости по уважительной
причине;
2) неявке в службу занятости  в установленный
срок;
3) неявке на беседу с работодателем в
установленный срок;
4) верны пункты 2 и 3.

intro: В данной работе раскрыты  основные нормативно-правовые акты, регулирующие трудоустройство и занятость населения  в РФ, а именно: Конституция РФ, Трудовой кодекс РФ, Закон РФ "О занятости населения в РФ" и др.  Также  дано понятие безработице и определены ее виды. Кроме того, в конспекте предложены практические задачи по изучаемой теме и  контрольные тесты.

title: Конспект урока  «Законодательство РФ о трудоустройстве и занятости населения.  Виды безработицы»


intro:
Цель: знать формулы сложной функции и её производной, уметь находить производную сложной функции;
Работа учащихся состоит из трех этапов: повторение, закрепление и тестирование. Результаты каждого этапа консультанты групп заносят в оценочные листы и в конце по количеству набранных баллов выставляют оценку за работу на уроке.

title: Презентация по алгебре "Производная сложной функции" (10 класс)


extracted_text:
Вперед –
нажимай! Старт Вперед – нажимай!
Правильно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Правильно
Не верно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Правильно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Правильно
Не верно
Не верно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Правильно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Правильно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно
Правильно
Не верно Вперед – нажимай!
Не верно
Не верно
Не верно
Правильно
Не верно
Не верно
Не верно
Не верно

file_name: Игра-Инструментальная раскраска.pps

description:
Вперед –
нажимай!

description: Старт

intro: Презентация-игра при помощи анимации и гиперссылок. Все заданные эффекты будут запускаться по щелчку и возможно управление презентацией непосредственно учащимися. Итог игры – знакомство с циклом фортепианных пьес «Картинки с выставки» русского композитора М. П. Мусоргского. Игра может использоваться на этапе организации начала урока, проведения теста «Музыкальные инструменты», а также как дополнительный материал на внеклассном мероприятии и во внеурочной деятельности.

title: Интерактивная игра "Инструментальная раскраска"


extracted_text:
• Испокон века книга растит
• Дом без книги, что изба без
человека.
окон.
• С книгой жить – век не тужить. БУКВЫ
ЗАГАДОЧНЫЕ
     В.
Данько Владимир Яковлевич
Данько • Про-гло-ти-ла  -  проглотила
• От-кро-ем  -  откроем
• Вой-дём  -  войдём
• Жуж-жит  -  жужжит
• Спа-са-ет-ся  -  спасается
• От-клик-нет-ся  -  откликнется Ал
д
ш
о
пв
т
н к м
ц
щ
з
ж

у

ч

э г
и
с
ё
ф
ю б
ы
е
х
р
я
Буквы дружно встали в ряд,
Вам «спасибо» говорят! Используемые
источники
 http://www.numi.ru Шпека Света
МОУ Здвинская СОШ №1, учитель
 http://images.yandex.ru/
фотография В. Данько и книг

file_name: 65586_В._Данько_ЗАГАДОЧНЫЕ_БУКВЫ.ppt

description:
БУКВЫ
ЗАГАДОЧНЫЕ
     В.
Данько

description:
Владимир Яковлевич
Данько

description:
Ал
д
ш
о
пв
т
н к

description:
м
ц
щ
з
ж

у

ч

э

description:
г
и
с
ё
ф
ю

title: Разработка урока по литературному чтению в 1 классе Данько "Загадочные буквы"


extracted_text:
Я,  Малышева  В.Н.,
окончила  Лесосибирский
педагогический  институт,  филиал
   КГУ.
Учителем  работаю  31 год,   в
школе  развития  16 лет.
    ИМЕЮ   свои  печатные
работы:  «Речь  школьников  и
пути  ее  развития»,  «История
развития  человека», «Сочинение  и
работа над ним». НАЧАЛАСЬ  моя педагогическая
деятельность  в  1972 году.   Первые  мои
ученики  в  1982 г.   окончили  полный  курс
 средней  школы.      Из  40  учащихся
поступили  в  высшие  учебные  заведения
80 % .  Остальные  окончили  техникумы.
           Сейчас  они  работают  в  разных
структурах  страны.  25%  стали
учителями.  Более  40%  работали  в
промышленности. А  теперь  они  имеют
свои  фирмы  и  офисы.  Остальные
работают  в  сфере  услуг. За  годы  работы  с  учениками
есть  хорошие результаты: 5
медалистов,    12  человек  окончили
школу  с  двумя  четверками, 43 %
окончили  школу  без  троек.
         РЕБЯТА  принимали  участие  в
проведении  праздников,  участвовали
в  КВН,  занимая  призовые  места,  а
так  же  были  активными
помощниками  учителя   во  всем. Классное  руководство   с  первого
по  девятый  класс  помогло
сплотить  детей.  РЕБЯТА  были
дружными,  не  ссорились,  т.к.   они
всегда  были  заняты  интересными
делами: частые  походы  на  Красную
Сопку,   к  реке  Чулым,  в  музей,  в
парк.
       Быть  добрыми,  чуткими  друг  к
другу  им  помогали  и  родители,
которые  были  всегда  рядом:   в
походах  вместе,  в  КВН  вместе.

file_name: Малышева В.Н. 30.01.06.ppt

intro: Труд учителя - это призвание. Не каждый человек может передавать свои знания и опыт молодому поколению. Я с 4-х лет мечтала стать учителем, благодаря своим прекрасным педагогам,которые привили своим примером любовь к этой непростой, но интересной профессии, я и состоялась как профессионал в этом деле.

title: презентация моего периода работы учителем " портфолио"