extracted_text:
Региональная научно-практическая
конференция для учителей
«Янгелевские педагогические
чтения»
РАЗВИТИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ
УУД НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
МБОУ «ООШ № 22»,
учитель математики
Харламова Н.И. В ходе введения ФГОС каждому учителю
нужно осознавать важность и необходимость
достижения обучающимися трех групп
планируемых образовательных результатов
(личностных, предметных и метапредметных),
сформулированных не в виде перечня знаний,
умений и навыков, а в виде формируемых
способов деятельности. Для педагога
становится особенно актуальным умение
планировать и строить урок так, чтобы
осознанно осуществлять формирование
результатов обучения. О ЧЁМ НУЖНО
ПОМНИТЬ
Особенность ФГОС нового поколения –
деятельностный характер обучения
и достижения главной задачи –
развитие личности учащегося.
Требования нового стандарта не
являются чем-то абсолютно новым для
учителей.
Современный урок должен содержать
классическую структуру урока на фоне
активного применения собственных
творческих наработок, как в смысле
его построения, так ив подборе
содержания учебного материала,
технологии его подачи и тренинга. • урок .docx О ЧЁМ НУЖНО
ПОМНИТЬ
Основная идея педагогических
технологий в рамках системно -
деятельностного подхода в
обучении состоит в том, что
новые знания не даются в
готовом виде.
Дети «открывают» знания сами в
процессе самостоятельной
исследовательской деятельности.
 Учитель должен организовать
исследовательскую работу детей,
чтобы они сами додумались до
решения проблемы урока и сами
объяснили, как надо действовать
в новых условиях. ТРЕБОВАНИЯ ФГОС:
• Обучающиеся должны уметь
планировать решение учебной
задачи, находить дополнительную
информацию, импровизировать,
изменять, творчески
переделывать условие задачи и её
заключение. СТАНДАРТ УСТАНАВЛИВАЕТ ТРЕБОВАНИЯ К
РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ: ЛИЧНОСТНЫМ, МЕТАПРЕДМЕТНЫМ И
ПРЕДМЕТНЫМ. УУД
1.  Умение  самостоятельно  определять  цели  обучения,  ставить  и  формулировать
новые  задачи  в  учебе  и  познавательной  деятельности,  развивать  мотивы  и  интересы
своей познавательной деятельности.
2.  Умение  самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  в  том  числе
альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и
познавательных задач
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей  деятельности  в  процессе  достижения  результата,  определять  способы  действий  в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения
5.  Владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной

РЕУЛЯТИВ
НЫЕ
У УД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
8. Смысловое чтение.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
10.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем.
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.

ПОЗНАВАТЕЛ
ЬНЫЕ
У УД

КОММУНИКАТ
ИВНЫЕ УУД • С изменением роли и места задач в
обучении обновляется и само содержание
задач. Если ранее требование задачи
выражалось словами: "найти",
"построить", "вычислить", "доказать", то
теперь - "объяснить", "выбрать из
различных способов решения наиболее
оптимальный", "спрогнозировать
различные способы решения", "верно ли
решение?", "исследовать". • Таблица УУД математика.docx КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
• контрольная.docx МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  ЗА 2015-2016 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ ПРОВОДИЛСЯ В 5 КЛАССЕ, В 2016-2017  - В 6
КЛАССЕ.

Цели мониторинга УУД:
• Получить представление об
уровне сформированности
универсальных учебных действий.
• Определить проблемные зоны и
возможные пути их устранения.
• Определить успешность педагога
по формированию УУД учащихся. ЗА АДАПТАЦИЕЙ И ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ

Критерии
Бал-лы
Поведенческие индикаторы
сформированности критерия
№
1.
1.1.
Критерии эффективности учебной деятельности
Учебная активность
– активность отсутствует;
– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое
– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
–  стремится  отвечать,  работает  со  всем  классом,  чередуются  положительные  и  отрицательные
–  активно  работает  на  всех  уроках,  часто  поднимает  руку,  отвечает  преимущественно  верно,
0
1

2
3
4

5
с доски;
ответы;
стремится отвечать.

1.2.
Целеполагание
0

1

2

3

4

5

– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается
в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или
собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не
ориентируется;
– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленные действия;
–  охотно  осуществляет  решение  познавательной  задачи,  регулирует  процесс  выполнения,  четко
может дать отчет о своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и
–  самостоятельно  формулирует  познавательные  цели,  выходя  за  пределы  требований  программы,
строит деятельность в соответствии с ней;
выдвигает содержательные гипотезы. – не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично
относится  к  исправленным  ошибкам  в  своих  работах  и  не  замечает  ошибок
других учеников;
–  контроль  носит  случайный  непроизвольный  характер,  заметив  ошибку,  не
может обосновать своих действий;
–  осознает  правила  контроля,  но  одновременно  выполнять  учебные  действия  и
контролировать  их  не  может,  после  выполнения  может  найти  и  исправить
ошибки;
–  ошибки  в  многократно  повторенных  действиях  исправляет  самостоятельно,
контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой
задачи теряется;
–  задачи,  соответствующие  усвоенному  способу  контроля  выполняются
безошибочно,  с  помощью  учителя  может  обнаружить  неадекватность  способа
новой задаче и внести коррективы;
–  контролирует  соответствие  выполняемых  действий  способу,  при  изменении
условий вносит коррективы до начала решения.
1.3.
Самоконтроль
1.4.
Усвоение знаний,
успеваемость
0

1

2

3

4

5
0

1

2

3

4
5
ошибок;
«4»;
–  плохое  усвоение  материала  по  всем  темам  и  предметам, большое количество  грубых
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий. 2.
2.1.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
Нравственно-этическая
готовность
0

1

2

3

4

5
– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);
– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;
–  адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения
моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.
2.2.
Поведение на уроке

2.3.

Поведение вне урока
0

1

2
3

4
5
0

1

2

3

4

5
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом,
играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах. 3.
3.1.
Успешность социальных контактов
Взаимоотношения с
одноклассниками
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится,
одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему
0

1

2

3

4

5
равнодушны;
контакт;
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;
– мало активен,  но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.
3.2. Отношение к учителю
0

1

2

3

5
4
– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно
реагирует, обижается, плачет;
– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;
– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается
быть незаметным;
– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем
уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все
требования, в случае необходимости обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

file_name: Семинар. Выступление.pptx

description: • урок .docx

description: • Таблица УУД математика.docx

description:
КОНТРОЛЬНАЯ
РАБОТА
• контрольная.docx

title: Развитие УУД на уроках математики


extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Казахстан
Материалы для участия в
конкурсе на присуждение
премии акима
Карагандинской области
Ханиной Лилии Владимировны
    педагога-психолога
    КГУ ОШ № 2 г. Приозёрска
2016г. Ханина Лилия Владимировна
Педагог- психолог
 КГУ ОШ №2 г
Приозёрска Общие
           сведения Визитная карточка
                                          ЭССЕ
                               Я и моя профессия.
                     «Без знаний, юмора, улыбки и добра
                     Психолог в школе не живет ни дня!»
       Никогда не задумывалась кем хочу быть. Всегда
хотела  работать  в  школе,  помогать  людям.  Всегда
хотела  заниматься  тем,  что  по  душе.  Моя  мечта
сбылась!  Много  планов,  идей…  Много  реализовано,
еще больше нужно успеть. Горжусь своей профессией,
тем,  что  работаю  с  детьми.  Мне  так  нравится  их
непосредственность!  Их  мимика,  жесты,  манера
общения!  В  каждом  –  своя  неповторимость,  свои
интересы, вопросы, тайны…. Так здорово раскрывать
их  личность,  искать  резервы  к  их  новым  подвигам  и
победам.  Стараюсь  общаться  с  ними  как  с  равными,
относиться серьёзно к их детским проблемам ведь для
них  это  так  важно!  Сегодня,  когда  все  вокруг
динамично,
круговороте
повседневных  забот,  очень  мало  времени  уделяется
детям  в  семье.  «Дефицит»  общения  с  родителями
выводит их на улицу, что сказывается на  поведении,
взаимоотношениях в социуме.
когда  мы  живем
в
 Основную  цель  своей  деятельности вижу  в том,
чтобы  каждый  ребенок  смог  найти  свое  место  в
жизни,  внутри  коллектива,  внутри  семьи.  Подвожу  к
пониманию:  ЖИЗНЬ  –  главная  ценность  человека,  не
нужно допускать поступки, которые могут привести к
душевным страданиям для себя и  других людей. Стараюсь,  чтобы  каждый  пришел  к  осознанию
своего  «Я»,  своей  значимости  в  мире.  Учу  жить  в
гармонии  со  своим  внутренним  миром,  в  ладу  с  самим
собой и многими другими «Я».
крупицам
собирая
нектар,
психолог
Профессия
Работа  (нет,  скорее  творчество)  психолога  без
чувства  эмпатии,  толерантности,  но,  самое  главное,
любви  к  детям  не  мыслима.  Дети  –  самые  независимые
эксперты, сразу распознают фальшь и неискренность, да
и  как  можно  научить  любви,  добродетели,  если  сам  не
обладаешь  этими  качествами?  Научить  детей  любить
может только тот человек, который сам к ним относится
с любовью. Иногда ребенку необходимо немного помочь
раскрыть  его  индивидуальность,  чтобы  он  пошел  по
жизни достойным и способным человеком…
глубокая,
сложная,
творческая.  Нужно  постоянно  развиваться  самой,
придумывать  интересные  занятия,  адаптировать  под
участников  имеющиеся  программы.  Быть  просвещенной
в  различных  областях:  профилактика  и  просвещение,
основы  проектной  деятельности,  нейрофизиологии,
диагностики,  коррекции.  Всегда  быть  в  курсе  всех  дел
школы,  общаться  с  учителями,  учениками,  родителями,
администрацией. Постоянная исследовательская работа,
постоянный анализ деятельности. Вечное движение.
     Свою работу вижу в образе тружениц пчел, которые
по
обеспечивают
полноценную жизнь улья. Так и моя работа складывается
по крупицам из разных направлений ведущих  к вершины
   высокогорного пика к своей акме: «Достижению  высшей  ступени  зрелости,      вершины»,
как  говорили  древние  греки.  Кропотлив  и  тернист
путь к   вершине, но оно того действительно стоит!
    Много сделано, еще больше впереди. Всегда, когда
предстоит что то сделать – берусь за дело с опаской,
но всегда пробую и стараюсь сделать хорошо. Что то
получается сразу, за  что  то  приходится потрудиться,
но я иду и иду к своей АКМЕ. Акме
Проф. компетентность
Проф. рост
Творческий поиск
саморегуляция
востребован
познани
опыт
ность
е
эрудиция
творчество
самообразование
сотрудничество
мотивация Ханина Лилия
Владимировна
дата рождения:
12.12.1964г.
образование:
       высшее
университет
специализацией
государственный
Семипалатинский
«Семей», окончен 1999г.
Профессия  по  диплому:  практический  психолог  с
дополнительной
менеджер
(имею  диплом  учителя  начальных
образования
классов, воспитателя детского сада)
Начало педагогической деятельности: с 1989 г.
В должности педагога психолога: с 2002г.
Место работы: КГУ ОШ № 2 г. Приозёрска
Должность: педагог – психолог
Преподаваемый предмет: самопознание
Работа в КГУ ОШ №2 : с 2010г.
Категория: первая Участие в конкурсах и олимпиадах
2013г – «Лучший психолог года»  I место в областном
конкурсе
2013 г – участие в республиканском конкурсе
«Психолог года», сертификат
2016г –Всероссийский конкурс «Умната»
Блицолимпиада «Профилактика и коррекция
девиантного поведения школьников», I место
(сертификат)
2016г –Всероссийский конкурс «Умната» Блиц
олимпиада «Актуальные  проблемы воспитания и
социализации   школьников  в условиях ФГОС», II
место (сертификат)
2016 г Республиканская дистанционная олимпиада  по
психологии, III место (диплом,  сертификат)
                                 Провела
  * городской семинар для педагогов «Профилактика
суицида» (2014г)
       *участие в областном семинаре «Чтение в радость»

•
                                   (2015г
         * городской семинар – практикум с
               элементами тренинга для старшеклассников
               «Профилактика суицида» (2015г)
              * психологическое просвещение минилекции
для сотрудников ОВД (20132015гг)
         * р/с в ДОУ «Балакай»: «Психологические
проблемы первоклассников»
           * участие в проведении августовских совеща
ниях и пед советах города и школы
               * семинарпрактикум для гос служащих
«Конфликты» (2016г) Сведения о курсах
2007г  «Базовые теории и
методы психотерапии»
2011г «Содержание и организация
деятельности педагога психолога
2012г – курсы повышения квалификации пед
работников РК  по программе III (базового) уровня
2012г – инновационные методы ведения английского
языка
2013г «Равенство мужчин и женщин в свете Стратегии
гендерного равенства»
2013г – «Научнометодические основы преподавания
предмета «Самопознание» в организациях образования»
2013г – изучение государственного языка уровень А1
2014г – изучение государственного языка уровень А2
2015г – «Усиление профилактической деятельности
религиозного экстремизма в образовательных
учреждениях  Караганд. области
2015г – «Организация инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями в развитии в условиях
общеобразовательной школы
                                    2016г – «Психологопедагогическое
                                     сопровождение образовательного
                                      процесса»
                                     2016г – «Психологическое
                                      сопровождение
                                   образовательного процесса»
                                                               (весенняя школа)
                                  2016г обучающий семинар – тренинг

                                 «Организация инклюз. образя»
                                             (Москва) Сведения о  публикациях
2013г – заметка в газете «Приозёрский вестник» о
конкурсе «Лучший психолог года»
2014гжурнал «Педагогический совет» –разработка
родительского собрания «Отцы и дети»
2015г – заметка в газете «Iзденiс» о внедрении
инклюзивного образования
           – журнал «Справочник классного руководителя»
разработка родительского собрания с элементами
тренинга «Адаптация первоклассников»
               Создание сайта и публикации:
      *Коррекционноразвивающая программа
      * разработка р/с «Адаптация первоклассников»
      * занятие с элементами тренинга «Профилактика
суицида»
      * разработка р/с «Профилактика подросткового
суицида»
2016г – публикации на сайте:
                      * семинар практикум для родителей
         *р/с «Психофизиологические
                      особенности младшего подростка»
   *разработка кл. час к Дню
                          благодарения памяти жертв депортации

           * час психолога «Любовь это
                                              прекрасное чувство» Сведения о наградах и поощрениях
2008г – благодарственное письмо руководителя
городского отдела образования
2012г – благодарственное письмо директора
областного департамента защиты прав детей
2014г – благодарственное письмо акима города
Приозёрск
2015   благодарственное письмо руководителя
городского отдела образования Характеристики,
отзывы о работе Отзывы коллег Отзывы коллег Отзывы родителей

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Общие
           сведения

description:
Характеристики,
отзывы о работе

description: Отзывы коллег

description: Отзывы коллег

description: Отзывы родителей

intro: материал содержит презентацию работы школьного психолога. можно использовать как образец составления портфолио психолога школы. в материале представлена поэтапная  работа над формированием портфолио,  составление его последовательности. этот материал был использован для представления на конкурс на премию акима области в номинации "Лучший педагог- психолог года" следовательно можно использовать как образец при подготовки на конкурс.презентация

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: презентация работы психолога школы


extracted_text:
Основные понятия
математической логики
Киркина Юлия Владимировна,
Киркина Юлия Владимировна,
учитель информатики и ИКТ ГБОУ СО «Школаинтернат АОП № 3 г.Энгельса»,
учитель информатики и ИКТ ГБОУ СО «Школаинтернат АОП № 3 г.Энгельса»,
старший преподаватель ГАУ ДПО «СОИРО»
старший преподаватель ГАУ ДПО «СОИРО» Понятие об алгебре высказываний
Алгебра логики – это математический аппарат, с помощью которого
записывают, вычисляют, упрощают и
преобразовывают логические высказывания.
Создателем алгебры логики является живший в ХIХ веке
английский математик Джордж Буль, в честь которого
эта алгебра названа булевой алгеброй высказываний.
Логическое высказывание – это любое повествовательное
предложение, в отношении которого можно однозначно
сказать, истинно оно или ложно.
Пример: «6 – четное число»
                «Рим – столица Франции»
  «Красота!» Логические высказывания.
Обозначения высказываний.
простые высказывания
(элементарные)
А — “Тимур поедет летом на море”
В — “Тимур летом отправится в горы”
Составные высказывания строятся из простых с помощью логических
связок (операций) "и", "или", "не", "если … то", "тогда и только тогда" и др.
“Тимур летом побывает и на море, и в горах”
A и B
A или не B
если A, то B
не A и B
A тогда и только тогда, когда B
простые высказывания (элементарные) Основные логические операции:
«НЕ» (NOT)
«И» (AND)
Инверсия
«ИЛИ» (OR)
Дизъюнкция
Логическое сложение
Логическое отрицание
F = A
F = ¬ A
AA
00
11
FF
11
00
Конъюнкция
 Логическое умножение
  F = A  B
F = A & B
F = A ∙ B
F = A  B
F = A + B
AA
00
00
11
11
BB
00
11
00
11
FF
00
00
00
11
AA
00
00
11
11
BB
00
11
00
11
FF
00
11
11
11 Логические операции:
Импликация
Эквивалентность
A
 ,
AB

B
A
 ,
AB



BAB
A
BABA
AA
00
00
11
11

FF
11
11
00
11
BB
00
11
00
11
AA
00
00
11
11
BB
00
11
00
11


B
AB


FF
11
00
00
11 «Исключающее ИЛИ» (XOR)
F = AF = A    BB
AA    BB

BABABA
BB
00
11
00
11
00
11
11
00
арифметическое
сложение, 1+1=2
остаток
AA
00
00
11
11
Сложение по модулю 2:  A  B = (A + B) mod 2 Штрих Шеффера
Стрелка Пирса
(штрих Лукасевича)
“НЕ И” (отрицанию конъюнкции)
“НЕ ИЛИ” (отрицанию дизъюнкции)
|
BAF
|
BABA
AA
FF
11
00
00
11
11
11
00
11
BB
00
11
00
11

BAF

BABA
AA
FF
00
11
00
00
11
00
11
00
BB
00
11
00
11 Логические операции:
Приоритеты при выполнении логических операций:
 отрицания (“не”),
 конъюнкция (“и”),
 дизъюнкция (“или”),
 импликация и эквивалентность  ,
2
1
Пример:
               F = не а и b или с или d

           F = не а и b или (с или d)
1
2
4
3
3
4 A
A
A
Диаграммы Вена (круги Эйлера)
B
A+B
B
A∙B
A
A
B
A
A
B
AB
AB
AB
B
99 Законы алгебры логики
название
для И
для ИЛИ
двойного отрицания
AA 
исключения
третьего
операции с
константами
повторения
поглощения
переместительный
сочетательный
распределительный
правила де Моргана
0AA 

A1A0,
0A


1AA

11AA,
0A

AAA 
(
AA
B)

ABBA
A
C)BA
ACBA
(

CB)A
(
(


AB)
C)
(
BABA


AAA

ABAA

ABBA


BA
C)
A
CB)
(
(
BA
CABAC)

BABA

( Упрощение логических выражений
1. Заменить операции  на их выражения через
И, ИЛИ и НЕ:

BABABA

BAB
A

BABAB
A
2. Раскрыть инверсию сложных выражений по
формулам де Моргана:

BABA,BABA

3. Используя законы логики, упрощать выражение,
стараясь применять закон исключения третьего. Упрощение логических выражений
(BF

(AA)
B)

B(
(AA)

B)

B(

BAA)

B)AAAB(

BAB
BB A
BA 
раскрыли 
формула де Моргана
исключения третьего
переместительны
й
повторения
раскрыли формула де Морганаисключения третьегоповторенияпереместительный ДНФ, СДНФ
ДНФ, СДНФ
Простая конъюнкция – конъюнкция одной или нескольких переменных,
при  этом  каждая  переменная  встречается  не  более  одного  раза  (либо
сама, либо ее отрицание).
cba

bcacab

Дизъюнктивная нормальная форма (ДНФ) – дизъюнкция простых
конъюнкций.
ba 
Совершенная дизъюнктивная нормальная форма (СДНФ) – ДНФ, у
которой в каждую конъюнкцию входят все переменные данного списка
(либо сами, либо их отрицания), причем в одном и том же порядке.
cba

bc

a КНФ, СКНФ
КНФ, СКНФ
Простая дизъюнкция – дизъюнкция одной или нескольких переменных,
при  этом  каждая  переменная  встречается  не  более  одного  раза  (либо
сама, либо ее отрицание).

cba
Конъюнктивная нормальная форма (КНФ) – конъюнкция простых
дизъюнкций.

baba

 
Совершенная  конъюнктивная  нормальная  форма  (СКНФ)  –  КНФ,  у
которой в каждую дизъюнкцию входят все переменные данного списка
(либо сами, либо их отрицания), причем в одном и том же порядке.

 acbcba

  Алгоритм построения СДНФ
Алгоритм построения СДНФ
по таблице истинности
по таблице истинности
1. Выбрать все строки таблицы, в которых функция
принимает значение 1.
2. Каждой такой строке поставить в соответствие
конъюнкцию всех аргументов или их инверсий. При
этом аргумент, принимающий значение 0, входит в
функцию с отрицанием, а значение 1 – без отрицания.
3. Наконец, образуем дизъюнкцию всех полученных
конъюнкций. Алгоритм построения СКНФ
Алгоритм построения СКНФ
по таблице истинности
по таблице истинности
1. Выбрать все строки таблицы, в которых функция
принимает значение 0.
2. Каждой такой строке поставить в соответствие
дизъюнкцию всех аргументов или их инверсий. При
этом аргумент, принимающий значение 0, входит в
функцию с отрицанием, а значение 1 – без отрицания.
3. Наконец, образуем конъюнкцию всех полученных
дизъюнкций. Логические схемы:
Логический  элемент  компьютера  —  это  часть  электронной
логической  схемы,  которая  реализует  элементарную  логическую
функцию.
!
Логическими  элементами  компьютеров  являются  электронные  схемы  И,
ИЛИ, НЕ, ИНЕ, ИЛИНЕ и другие (называемые также вентилями).
Чтобы представить два логических состояния — “1” и “0” в
вентилях, соответствующие им входные и выходные сигналы имеют
один из двух установленных уровней напряжения. Например, +5
вольт и 0 вольт. Переключательные схемы:
х
y
х
y Логические элементы: Составление схем

CBABAF
A
B
A
B
&
&
BA 

CBA
1
F
BA 
C
&
A
B
C Триггер (англ. trigger – защёлка)
 это логическая схема, способная хранить 1 бит
информации (1 или 0).
Строится на 2х элементах ИЛИНЕ или на 2х элементах
ИНЕ.
set, установка
S
1
вспомогательный
выход
Q
S R Q
Q
00 00
00 11
0
1
11 00
11 11
0
Q
Q
1
0
0
режим
хранение
хранение
сброс
установка
запрещен
обратные связи
Q
основной
выход
1
R
reset, сброс Полусумматор
Полусумматор – это логическая схема, способная
складывать два одноразрядных двоичных числа.
ΣA
B
S
P
сумма
перенос

BAP

BABABAS
A
B
B
A
BA 
BA 
BA 
AA BB
00
00
00
11
00
11
11
11
SS
PP
0         0
0         1
0         1
1         0

BABAS
P Сумматор
Сумматор – это логическая схема, способная
складывать два одноразрядных двоичных числа с
переносом из предыдущего разряда.
ΣA
B
C
перенос
S
P
сумма
перенос
AA
00
00
00
00
11
11
11
11
BB CC
00
00
00
11
00
11
11
11
00
00
11
00
00
11
11
11
PP
00
00
00
11
00
11
11
11
SS
00
11
11
00
11
00
00
11 Постройте таблицу истинности для
данного логического выражения

yx
y
x
x Алгоритм построения таблицы
истинности логической функции
1. Вычислить количество строк и столбцов
 (n количество логических переменных)
Колво строк: Str = 2n + заголовок
Колво столбцов: Stb = колво переменных +колво операций
3
2
4
x
x
y
5
1

yx
2
n =
5
Str
=
2+5=7
Stb = 2. Начертить таблицу и заполнить заголовок:
имена переменных по алфавиту, промежуточные формулы в
соответствии с приоритетом
y
xy
x+y
┐(x+y)
xy + ┐(x+y)
xy + ┐(x+y) + x 3. Заполнить первые столбцы значениями переменных:
xy
x+y
┐(x+y)
xy + ┐(x+y)
xy + ┐(x+y) + x
x
0
0
1
1
y
0
1
0
1 4.
Заполнить остальные столбцы в соответствии с таблицами
истинности логических операций
x
0
0
1
1
y
0
1
0
1
xy
0
0
0
1
x+y
0
1
1
1
┐(x+y)
xy + ┐(x+y)
xy + ┐(x+y) + x
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1 Минимизируйте логическую схему
1x
1x
2x
2x
3x
3x Алгоритм решения данных упражнений
1. Записать данную схему с помощью логических переменных
и операций

x
1

x
2
 

x
1
x
3
 

x
2
3
x 2. Упростить данное логическое выражение



x
x
2
3




xx
xx
x
x
21
3
32



xxx
xx
xxx
21
31
32
2

xxx
(
)1
31
2
2
2
2




x
x
x
x
1
3
1




xx
xx
31
11



xxx
xx
321
21



1(
x
)
xx
3
21



xx
xx
31
21


x
)
(
xx
3
1
2

xxx
31
3

xxx
21
3

xxx
32
3

 3. Представить полученное логическое выражение в виде
физической схемы:
1x
2х
3х Требуется найти все решения
уравнения:


ACB


 0
DCA

 Вариант I:
Импликация равна нулю только тогда, когда первое выражение
равно 1, а второе — 0.
ACB
1




ACBACB
1


0 DСA
формула де
Моргана
СA

,0 
0
D
A
A

1
C
,1
,1
B

,1
В
,0
С

0
Ответ

0,0,0,1:
формула де Моргана Вариант  II — упростить выражение.


ACB

DCA
ACB









DCA







ACB





DCAACBDCA


0
DACB
Ответ
0,0,0,1:
 Вариант III — построить таблицу истинности логического
выражения в левой части и найти все варианты, при которых оно
равно 0.
Однако таблица истинности логического выражения с четырьмя
переменными содержит 24 = 16 строк, поэтому такой подход
достаточно трудоемок.
Ответ

0,0,0,1: Решение логических
содержательных задач
различными методами Как решать логические задачи?
Разнообразие логических задач очень велико.
Способов их решения тоже немало. Но наибольшее
распространение получили следующие три способа
решения логических задач:
 средствами алгебры логики;
 табличный;
 с помощью рассуждений. I. Решение логических задач средствами алгебры логики
Обычно используется следующая схема решения:
 изучается условие задачи;
 вводится система обозначений для логических
высказываний;
 конструируется логическая формула, описывающая
логические связи между всеми высказываниями условия
задачи;
определяются значения истинности этой логической
формулы;
из полученных значений истинности формулы определяются
значения истинности введённых логических высказываний, на
основании которых делается заключение о решении. II. Решение логических задач табличным
способом
При использовании этого способа условия,
которые содержит задача, и результаты
рассуждений фиксируются с помощью
специально составленных таблиц.
III. Решение логических задач с
помощью рассуждений
Этим способом обычно решают несложные
логические задачи. Решение логических задач
средствами алгебры логики
На олимпиаде по информатике студенты
A, B, C и D заняли первые четыре места.
Когда их спросили о распределении
мест, они дали три ответа: D – первый
или B – второй; C – первый или A –
четвертый; D – второй или B – третий.
Как распределились места, если в
каждом ответе только одно утверждение
истинно?  D – первый или B – второй: D1B2=1
 C – первый или A – четвертый: C1A4=1
 D – второй или B – третий: D2B3=1
(D1B2)(C1A4)(D2B3)=1
(D1C1B2C1D1A4B2A4)(D2B3)=1
B2C1D2D1A4D2B2A4D2B2C1B3D1A4B3B2A4B3=1
D1A4B3=1
Следовательно, D – первый, С – второй,
B – третий, A – четвертый. Решение логических задач
табличным способом
В симфонический оркестр приняли на работу трёх музыкантов:
Брауна, Смита и Вессона, умеющих играть на скрипке, флейте,
альте, кларнете, гобое и трубе.
Известно, что:
Смит самый высокий;
играющий на скрипке меньше ростом играющего на флейте;
играющие на скрипке и флейте и Браун любят пиццу;
когда между альтистом и трубачом возникает ссора, Смит
мирит их;
Браун не умеет играть ни на трубе, ни на гобое.
На каких инструментах играет каждый из музыкантов, если
каждый владеет двумя инструментами? скрипка флейта
альт
кларнет
гобой
труба
Браун
Смит

Вессон +
+

+

+

+

+ Решение логических задач
с помощью рассуждений
Антон, Борис, Вадим, Дима и Гриша познакомились с
девушкой. Они предложили ей отгадать их фамилии,
причем каждый высказал одно истинное и одно ложное
утверждение.
Дима: «Моя фамилия   Мишин, а Бориса  Хохлов».
Антон: «Мишин – это моя фамилия, а Вадима  Белкин».
Борис: «Фамилия Вадима – Тихонов, а моя  Мишин».
Вадим: «Моя фамилия – Белкин, а Гриши  Чехов».
Гриша: «Моя фамилия – Чехов, а Антона  Тихонов».
У кого какая фамилия? Пусть Дима Мишин – истинно, тогда Антон Мишин,
Борис Мишин – ложно.
Если Антон Мишин, Борис Мишин – ложно, то
Вадим Белкин, Вадим Тихонов должны быть
истинны, но они не могут быть одновременно
истинными.
Значит, Борис Хохлов – истинно.
Борис Хохлов = 1, Борис Мишин = 0, Вадим
Тихонов = 1, Антон Тихонов = 0, Гриша Чехов = 1,
Вадим Белкин = 0, Антон Мишин = 1.
Ответ:  Борис Хохлов, Вадим Тихонов, Гриша
Чехов, Антон Мишин, Дима Белкин. Алгоритм решения задач на приведение
множеств во взаимнооднозначное
соответствие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Строится пространственная система координат XYZ, на осях
проставляются названия множеств и элементы этих множеств.
Читается условие задачи. Если пара элементов в двух
множествах находится в соответствии, то точка, лежащая на
пересечении соответствующих прямых становится центром
темного кружка, в противном случае – белого кружка.
Применяется правило экстраполяции.
Применяется правило проектирования.
Повторять шаги 3)4) пока это возможно.
Если в сложившейся ситуации возможности экстраполяции и
проектирования исчерпаны, а задача не решена, то делается
допущение о цвете фигуры в какойлибо свободной вершине
сетки. В случае противоречия допущение отклоняется цвет
фигуры в данной точке меняется на противоположный. После традиционного вечера встречи с выпускниками
школы в стенгазете появилась заметка о трех наших
бывших учениках. В ней было сказано, что Иван, Андрей и
Борис стали учителями. Теперь они преподают разные
дисциплины: один из них – математику, второй – физику, а
третий – химию. Живут они тоже в разных городах: Минске,
Витебске, Харькове. В заметке было также написано, что
их первоначальные планы осуществились не полностью:
– Иван живет не в Минске.
– Андрей – не в Витебске.
– Житель Минска преподает не математику.
– Андрей преподает не физику.
– Повезло только жителю Витебска: он преподает
любимую им химию.
Можно ли по этим данным определить, кто где живет и что
преподает? Правила экстраполяции в
плоскости
• «Темная» экстраполяция. Если на горизонтали
(вертикали) все фигуры, кроме одной, светлы, то
свободная занимается темной фигурой.
• «Светлая» экстраполяция. Если на горизонтали
(вертикали) имеется «темная» фигура, то все
фигуры на ней – светлые.
• Множественная экстраполяция. Если две (n)
параллели в плоскости одинаково светло
раскрашены везде за исключением двух (n)
неокрашенных вершин, то на двух (n) параллелях
другого направления, проходящих через эти
вершины вне данных прямых вставляются светлые
фигуры. Правило множественного
проектирования
«Темная» фигура в своей плоскости
проектируется на координатные оси.
Прямые, проведенные через проекции в
двух других плоскостях, раскрашиваются
одинаково. Предмет
Ф
Х
М
М
В
Х
Город
И
А
Б
Имена Ответ:
• Иван преподает химию и живет в
Витебске.
• Андрей преподает математику и живет
в Харькове.
• Борис преподает физику и живет в
Минске. Литература:
1. Журнал «Информатика» // №12 / 2010
Ресурсы сети Интернет:
1. http://window.edu.ru/resource/847/54847/files/log.pdf Е.Е. Лапшева,
«Элементы математической логики».
2. http://www.ido.rudn.ru/nfpk/inf/inf7.html Основы математической
логики. Проект «Информатизация системы образования».
3. http://umk.portal.kemsu.ru/uchmathematics/papers/posobie/r31.htm#t
op
  Основы математической логики.

file_name: основы_логики_NEW.ppt

description:
Переключательные схемы:
х
y
х
y

description: Логические элементы:

description:
Предмет
Ф
Х
М
М
В
Х
Город
И
А
Б
Имена

intro:
В презентации рассмотрены основные понятия математической логики. Законы алгебры логики, показаны решения примеров по упрощению логических выражений. Алгоритмы построения СКНФ и СДНФ, разобранные конкретные примеры построения. Рассмотрены способы решения логических задач. Разобраны задачи для каждого способа.
Презентация может быть использована обучающимися для самостоятельного изучения данной темы.

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация по информатике на тему: "Основы математической логики" (9 класс, информатика)


extracted_text:
математическая игра Раунд 1 «Всё о числах»
1.Откуда пришли к нам десятичные
     дроби?
• Из древнего Рима
• Из древнего Вавилона
• Из древнего Китая Раунд 1 «Всё о числах»
2.Как в Древней Руси назывался
«миллион»
•  темень
•  толпа
•  тьма Раунд 1 «Всё о числах»
3.Как называется число с 15–ю
нулями?
    1 000 000 000 000 000
•  триллион
•  дециллион
•  квадриллион Раунд 2 «Великие учёные –
     математики»
1.Великий математик древности Пифагор
 участвовал в олимпийских играх и был
увенчан лавровым венком. В каком виде
спортивных состязаний
участвовал Пифагор?
•  в марафонском беге
•  в кулачных боях
•  в шахматах Раунд 2 «Великие учёные –
 математики»
        2.  Какой  древнегреческий  ученый,
математик  и  механик  при  взятии
города  Сиракузы  был  убит  римским
солдатом?
• Архимед
• Евклид
• Фалес Раунд 2 «Великие учёные –
 математики»

  3.  В  3  веке  до  нашей  эры

древнегреческий
Евклид
написал  книгу  по  геометрии,  ею
пользовались  в  течении  тысячелетий.
Как называлась эта книга?
ученый
•  Начала
• Фигуры
• Теоремы Раунд 3  «Астрономия»
   1.Самая большая планета Солнечной
системы,
намного
превышает массу всех других планет,
вместе взятых.
масса
ее

•  Венера
•  Марс
•  Юпитер Раунд 3  «Астрономия»
2. Солнце это –
•  звезда
•  планета
•  астероид Раунд 3  «Астрономия»
   3. Как называется первая планета от
Солнца?
•  Нептун
•  Плутон
•  Меркурий Раунд 4 «Разминка»
АРИФМЕТИКА Раунд 5 «Единицы измерения»
1. Какого роста была
Дюймовочка?
•  1 см
•  5 см
•  2,5 см Раунд 5 «Единицы измерения»
2. Сколько весит Фунтик
из мультфильма?
•  100 грамм
•  409 грамм
•  530 грамм Раунд 5 «Единицы измерения»
 3.    «Наступает срок родин

          Сына бог им дал в аршин»
 Какого роста был младенец?
•  54см
•  71 см
•  1 м Раунд 6 «Литературный»
1.  Кто  из  великих  русских  писателей
был автором учебника для детей под
названием «Арифметика».
•   Л.Н.Толстой
•   А.С.Пушкин
•   Н.В.Гоголь Раунд 6 «Литературный»
      2.  Какие  произведение  написал
профессор
логик
Чарльз  Лютвидж  Доджсон,  он  же
Льюис Кэррол?
математики,
•  «Алиса в стране Чудес»
•  «Огниво»
•  «ОлеЛукойе» Раунд 6 «Литературный»
      3.  Этот  русский  писатель  был  очень
образованным
,окончил
словесный
юридический
факультеты,  затем  учился  на  физико
математическом факультете.
человеком
и
•  А.С.Пушкин
•  А.С.Грибоедов
•  М.В.Ломоносов Раунд 7 «Магический ящик»
   1.Назовите древний геометрический
За многие сотни лет конструкция
Известный писатель Ю.Олеша,
Необходим для перенесения
В древней Греции умение пользоваться
инструмент, который согласно
этого предмета  практически не
размеров с одного чертежа на другой,
автор «Трех толстяков», писал:
 этим с его помощьюпризнаком
Этот предмет незаменим в архитектуре
римскому поэту Овидию был изобретён
изменилась, настолько была
 для построения равных углов.
 «В бархатном ложе лежит, плотно
высокого положения в обществе и
 и строительстве.
в Древней Греции.
совершенна.
сжав ноги, холодный и сверкающий. У
большого ума.
него тяжелая голова. Я намереваюсь
поднять его, он неожиданно
раскрывается и
производит укол в руку». Раунд 7 «Магический ящик»
Эта игра  наглядное пособие
Состоит из 26 разноцветных
Игру называют «игрой столетия».
2. Год рождения игры    1974 г
Если играть без системы, то для
 по алгебре, комбинаторике,
Внешний вид –
 кубиков шести цветов.  Игра
Она полезный спутник в дальней дороге.
    Изобретатель  архитектор,
 достижения цели потребуются
программированию.
правильный многогранник.
носит имя автора.
    преподаватель вуза.
 миллионы лет, а используя
определенную систему,
можно достичь цели за 23 с. Раунд 7 «Магический ящик»
первокласснику,
и
3.Эта вещь нужна каждому ученику:
и
девятикласснику.
Да и дошколята любят,
Они бывают зелеными,
когда это у них есть.
Это и у учителей есть.
 голубыми, розовыми, толстыми
Имеют прямоугольную форму,
 и тонкими.
бывают в клетку и полоску. Раунд 8 «Спецзадание» Раунд 9 «Решение задач» Раунд 10  «Вопрос на засыпку»
Расшифруйте математическое
 высказывание
 «14 1 20 6 14 1 20 10 12 1 – 24 1 18 10
24 1   3 19 6 23   15 1 21 12» «Математика –
 царица всех наук»

file_name: презентация игры.ppt

description: математическая игра

description:
Раунд 4 «Разминка»
АРИФМЕТИКА

description: Раунд 8 «Спецзадание»

description: Раунд 9 «Решение задач»

description:
«Математика –
 царица всех наук»

title: Математическая игра "Вопрос на засыпку"


extracted_text:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение  Себряковский технологический
″
техникум  ″
Оценка профессиональных и
общих компетенций
студентов в процессе
преподавания
профессиональных дисциплин
 и междисциплинарных

модулей
Липанина С.И. ЗУН не обеспечивают
качественное выполнение
профессиональных задач.
Почему?
Так как качественное выполнение
профессиональных задач зависит не
только от знаний, умений и
навыков, но и от личностных
характеристик человека Компетенция — способность применять
знания, умения, личностные качества и
практический опыт для успешной
деятельности в определенной области.
Профессиональные компетенции
(ПК) — способность действовать на
основе имеющихся умений, знаний и
практического опыта в определенной
области профессиональной
деятельности подтвержденная в установленном
порядке совокупность
профессиональных и общих
Профессиональная
компетентность —
компетенций, необходимых для
реализации определенного набора
профессиональных функций,
входящих в профессиональный
стандарт по профессии Классическое определение компетенций
Детализованное, выраженное в поведенческих
терминах описание навыков и личностных черт,
необходимых работнику для успешного выполнения
своей работы.
Наблюдаемые характеристики человека, включая
знания, навыки и формы поведения, необходимые для
выполнения работы.
Некоторая совокупность знаний, навыков,
способностей, мотивации, убеждений, ценностей
и интересов. . В ФЗ№ 273 говориться о том, что при реализации
образовательных программ используются различные
образовательные технологии и в том числе может
применяться форма организации образовательной
деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной
программы и построения учебных планов. В ФГОС
среднего профессионального образования к различным
специальностям в разделе 5 указано что, специалист
должен обладать общими компетенциями (далее ОК),
включающими в себя способности (далее из ФГОС),
а так же должен обладать профессиональными
компетенциями (далее ПК), соответствующими
основным видам профессиональной деятельности
каждой конкретной специальности. Специалист любого профиля должен обладать совокупностью общих
компетенций, включающих в себя:
            OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
            ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
             ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
и нести за них ответственность.
             ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
             ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
              ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
               ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
                ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального
и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
              ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.
             ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей). Компетенции можно сформировать
и проверить на: уроке, лекции,
семинаре, учебной экскурсии,
тематической конференции,
лабораторном или практическом
занятии, курсовом проектировании,
дипломном проектировании
Применяя компетентностный подход, мы
вовлекаем студентов в процесс
напряженных профессиональных
поисков, исследований.
. С профессиональными компетенциями сложнее,
они заставляют преподавателей искать
нестандартные формы занятий: ролевая игра,
урокпутешествие, круглый стол, уроксостязание,
прессконференция, деловая игра, урок КВН,
мозговая атака, уроквикторина, урокбрифинг,
дебаты. На таких занятиях трудно свести сущность
образовательного процесса к передаче
фактических данных и информации.
Профессиональные знания и навыки могут
сформироваться только тогда, когда
в познавательную активность вовлекаются не
только стандартные, но и не стандартные формы
обучения. В качестве позитивного примера можно рассмотреть, как можно сформировать
профессиональные компетенции обучающихся по 38.02.01  Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям) дисциплина Налоги и  налогообложение
Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл как
общепрофессиональная дисциплина. Дисциплина направлена на освоение
профессиональных компетенций:
 ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
налогов и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2. Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в
бюджет, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским
операциям.
ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК 3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во
внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетнокассовым
банковским операциям. Оценочные средства
Деловая и/или ролевая игра
Контрольная работа
Портфолио
Рабочая тетрадь
Разноуровневые задачи и задания
Реферат
Доклад, сообщение
Собеседование
Творческое задание
Тест
и т.д. Деловая игра
  . Совместная деятельность группы
обучающихся и преподавателя под
управлением преподавателя с целью решения
учебных и профессионально-ориентированных
задач путем игрового моделирования
реальной проблемной ситуации. Позволяет
оценивать умение анализировать и решать
типичные профессиональные задачи. Она
стимулирует активное участие обучающихся и вовлекает
даже наиболее пассивных обучающихся.
  Основные этапы  организации деловой игры:
       определение проблемы и ситуации,
       определение и распределение ролей,
       проведение самой игры,
       обсуждение и анализ результата.
!!!  Игровую ситуацию не следует использовать, если в группе нет
атмосферы взаимного доверия и психологического комфорта. ОЦЕНИВАНИЕ  ОК,   ПК
КОС
1
КОС
2
КОС
3
Промежуточ
ная
аттестация
Итогова
я
аттеста
ция
КОС
4
КОС
5
Текущий
контроль ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ
Задачи текущего,
рубежного и
итогового контроля, а
также промежуточной
аттестации по МДК и
УП/ПП (в составе ПМ) –
элементов
оценивание элементов
компетенций
компетенций
(знаний и умений)
(знаний и умений)
с последующим
агрегированием оценок
(балльных отметок)
Задачи промежуточной
аттестации по
профессиональному
модулю в форме экзамена
(квалификационного) и
государственной
(итоговой) аттестации –
результатов
оценивание результатов
освоения ПМ и ОПОП
освоения ПМ и ОПОП
(в целом) на основании
(в целом)
требований ФГОС и
представлений эксперта Как оценить
компетенцию?
Чтобы оценить  компетенцию, необходима
дополнительная шкала:
1 балл – студент совершенно не использует
оцениваемый навык и не осознает необходимости
применения его в своей работе
2 балла – стихийно применяет отдельные элементы
оцениваемого навыка, но не осознает их важности для
своей работы
3 балла – освоил и применяет время от времени только
отдельные элементы навыка, но осознает их важность
для своей работы 4 балла – освоил каждый элемент навыка, применяет
его в стандартных учебных ситуациях
5 баллов – полностью освоил все элементы навыка и
эффективно применяет их во всех как стандартных,
мак и нестандартных учебных ситуациях Спасибо за внимание!

file_name: оценка профессиональных и общих компетенций.ppt

description: Спасибо за внимание!

title: Презентация  Оценка профессиональных и общих компетенций  студентов в процессе преподавания  профессиональных дисциплин  и междисциплинарных модулей


description:
Государственное бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение  Себряковский технологический
″
техникум  ″
Оценка профессиональных и
общих компетенций
студентов в процессе
преподавания
профессиональных дисциплин
 и междисциплинарных

модулей
Липанина С.И.

description:
ЗУН не обеспечивают
качественное выполнение
профессиональных задач.
Почему?
Так как качественное выполнение
профессиональных задач зависит не
только от знаний, умений и
навыков, но и от личностных
характеристик человека

description:
Компетенция — способность применять
знания, умения, личностные качества и
практический опыт для успешной
деятельности в определенной области.
Профессиональные компетенции
(ПК) — способность действовать на
основе имеющихся умений, знаний и
практического опыта в определенной
области профессиональной
деятельности

description:
подтвержденная в установленном
порядке совокупность
профессиональных и общих
Профессиональная
компетентность —
компетенций, необходимых для
реализации определенного набора
профессиональных функций,
входящих в профессиональный
стандарт по профессии

description:
Классическое определение компетенций
Детализованное, выраженное в поведенческих
терминах описание навыков и личностных черт,
необходимых работнику для успешного выполнения
своей работы.
Наблюдаемые характеристики человека, включая
знания, навыки и формы поведения, необходимые для
выполнения работы.
Некоторая совокупность знаний, навыков,
способностей, мотивации, убеждений, ценностей
и интересов.

description:
. В ФЗ№ 273 говориться о том, что при реализации
образовательных программ используются различные
образовательные технологии и в том числе может
применяться форма организации образовательной
деятельности, основанная на модульном принципе
представления содержания образовательной
программы и построения учебных планов. В ФГОС
среднего профессионального образования к различным
специальностям в разделе 5 указано что, специалист
должен обладать общими компетенциями (далее ОК),
включающими в себя способности (далее из ФГОС),
а так же должен обладать профессиональными
компетенциями (далее ПК), соответствующими
основным видам профессиональной деятельности
каждой конкретной специальности.

description:
Специалист любого профиля должен обладать совокупностью общих
компетенций, включающих в себя:
            OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
            ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
             ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
и нести за них ответственность.
             ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального
и личностного развития.
             ОК 5. Использовать информационнокоммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
              ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
               ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), за результат выполнения заданий.
                ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального
и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно
планировать повышение квалификации.
              ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.
             ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).

description:
Компетенции можно сформировать
и проверить на: уроке, лекции,
семинаре, учебной экскурсии,
тематической конференции,
лабораторном или практическом
занятии, курсовом проектировании,
дипломном проектировании
Применяя компетентностный подход, мы
вовлекаем студентов в процесс
напряженных профессиональных
поисков, исследований.
.

description:
С профессиональными компетенциями сложнее,
они заставляют преподавателей искать
нестандартные формы занятий: ролевая игра,
урокпутешествие, круглый стол, уроксостязание,
прессконференция, деловая игра, урок КВН,
мозговая атака, уроквикторина, урокбрифинг,
дебаты. На таких занятиях трудно свести сущность
образовательного процесса к передаче
фактических данных и информации.
Профессиональные знания и навыки могут
сформироваться только тогда, когда
в познавательную активность вовлекаются не
только стандартные, но и не стандартные формы
обучения.

description:
В качестве позитивного примера можно рассмотреть, как можно сформировать
профессиональные компетенции обучающихся по 38.02.01  Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям) дисциплина Налоги и  налогообложение
Учебная дисциплина входит в профессиональный цикл как
общепрофессиональная дисциплина. Дисциплина направлена на освоение
профессиональных компетенций:
 ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
налогов и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2. Оформлять платежные документы для перечисления налогов и сборов в
бюджет, контролировать их прохождение по расчетнокассовым банковским
операциям.
ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки по начислению и перечислению
страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК 3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во
внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетнокассовым
банковским операциям.

description:
Оценочные средства
Деловая и/или ролевая игра
Контрольная работа
Портфолио
Рабочая тетрадь
Разноуровневые задачи и задания
Реферат
Доклад, сообщение
Собеседование
Творческое задание
Тест
и т.д.

description:
Деловая игра
  . Совместная деятельность группы
обучающихся и преподавателя под
управлением преподавателя с целью решения
учебных и профессионально-ориентированных
задач путем игрового моделирования
реальной проблемной ситуации. Позволяет
оценивать умение анализировать и решать
типичные профессиональные задачи. Она
стимулирует активное участие обучающихся и вовлекает
даже наиболее пассивных обучающихся.
  Основные этапы  организации деловой игры:
       определение проблемы и ситуации,
       определение и распределение ролей,
       проведение самой игры,
       обсуждение и анализ результата.
!!!  Игровую ситуацию не следует использовать, если в группе нет
атмосферы взаимного доверия и психологического комфорта.

description:
ОЦЕНИВАНИЕ  ОК,   ПК
КОС
1
КОС
2
КОС
3
Промежуточ
ная
аттестация
Итогова
я
аттеста
ция
КОС
4
КОС
5
Текущий
контроль

description:
ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ
Задачи текущего,
рубежного и
итогового контроля, а
также промежуточной
аттестации по МДК и
УП/ПП (в составе ПМ) –
элементов
оценивание элементов
компетенций
компетенций
(знаний и умений)
(знаний и умений)
с последующим
агрегированием оценок
(балльных отметок)
Задачи промежуточной
аттестации по
профессиональному
модулю в форме экзамена
(квалификационного) и
государственной
(итоговой) аттестации –
результатов
оценивание результатов
освоения ПМ и ОПОП
освоения ПМ и ОПОП
(в целом) на основании
(в целом)
требований ФГОС и
представлений эксперта

description:
Как оценить
компетенцию?
Чтобы оценить  компетенцию, необходима
дополнительная шкала:
1 балл – студент совершенно не использует
оцениваемый навык и не осознает необходимости
применения его в своей работе
2 балла – стихийно применяет отдельные элементы
оцениваемого навыка, но не осознает их важности для
своей работы
3 балла – освоил и применяет время от времени только
отдельные элементы навыка, но осознает их важность
для своей работы

description:
4 балла – освоил каждый элемент навыка, применяет
его в стандартных учебных ситуациях
5 баллов – полностью освоил все элементы навыка и
эффективно применяет их во всех как стандартных,
мак и нестандартных учебных ситуациях

description: Спасибо за внимание!


extracted_text:
Достопримечательности
родного края.
Незабываемый туристический маршрут по просторам
                   Горного Алтая  «Прогулка с ветром».
Работу выполнила:
Слободчикова Екатерина Семеновна,
учитель русского языка и литературы
МОУ «Эдиганская ООШ».
Республика Алтай, Чемальский район,
село Эдиган. Несколько слов о себе и своей работе.
Каждое лето работу учителя совмещаю с не
менее приятной работой гидпроводника в пешие и
конные туристические походы. Совершаю
маршруты  не по всему Алтаю, а только северо
восточную часть республики. Я думаю, вам будет
приятно совершить это путешествие со мной по
туристическому маршруту и увидеть
достопримечательности нашего горного края. В
своей работе мне хотелось не только их показать, но
и немного рассказать о моей Малой родине.
В нашей школе активно ведется работа по краеведению. С
момента открытия основной школы, (1993 г.), ежегодно,
руководителем кружка «Мой край» Новиковым В.П. организуются
туристические походы с обучающимися (на лошадях, пешком, на
лыжах). Россия – великая многонациональная страна,
которая является родиной для всех нас,  россиян. Но
у каждого человека есть место, которое на
протяжении всей своей жизни будет оставаться
самым милым, любимым, неповторимым и родным
 там, где он родился – это его Малая родина. Таковой
является для меня Горный Алтай.
Горный Алтай – удивительное место, со своей до конца еще
не изученной историей,  со своей культурой и традициями, с
нетронутой девственной природой, которая не дает покоя
туристам, желающим провести активный отдых здесь. Алтай – жемчужина Сибири
Горный Алтай раскинулся на юге Западной
Сибири. Народ, испокон веков живущий здесь,
величает свой край – солнечным, золотым.
Действительно, Алтай от тюркомонгольского
алтан – золотой, Горный Алтай еще называют
Жемчужиной Сибири, страны голубых озер. Много тайн и загадок хранит Алтай, тем самым больше проявляя
интерес к исследованию. В какойто степени легенды и мифы позволяют
нам раскрыть, объяснить некоторые тайны. Вспомним принцессу Укока,
мумию которой нашли на плато Укок КошАгачского района. Местные
узнали в ней великую, божественную воительницу ОчиБала, на
протяжении многих веков ей поклонялись, как к защитнице Алтая, но
потревожив ее, как считают алтайцы, не только на Алтае, но и в России
начались природные катаклизмы и войны. Всетаки археологам удалось
выяснить ее происхождение, считается, что она была скифкой, об этом
свидетельствуют ее татуировки на теле, а то, что женщинавоин, так у
скифов и сарматов это было вполне нормально.
Следует заметить, что местные жители запретили проводить
дальнейшие раскопки на плато Укок, я считаю, что это не правильно,
неужели мир не может узнать  историю такого значимого места для
всего народа.
Так выглядела Алтайская принцесса
Какова связь Египта и Алтая? Была ли на ее территории
цивилизация, сравнима с Атлантидой? А гора Белуха, окутанная мифами
и легендами, которая вызывает  неимоверный интерес у
путешественников  (также вспомним поиски Шамбалы или Беловодья).
Следующим объяснениям можно подвергнуть мистические
явления, происходящие в горах Алтая, ведь не случайно до сих пор
коренные жители поклоняются духам
гор, рек, огню.  Благодаря бережному отношению, вере
алтайцев сохранилась первозданная, девственная наша природа.
Языческие образы. Худ. М.Чевалков Горный Алтай – самое древнее место
появления человека в Сибири.
Самым древним местом
появления человека на
территории Сибири и Дальнего
Востока является наш Горный
Алтай. Древнейшую стоянку
людей на берегу речки Улалинки
обнаружил в 1961 году известный
ученый, академик Алексей
Павлович Окладников. Теперь
установлено, что в Горном Алтае
человек появился примерно сто
пятьдесят тысяч лет назад.
Отсюда, с гор Алтая, первые
пришельцы, спускаясь по
предгорьям и горным долинам,
прошли до окрестностей
нынешних городов Омска,
Новосибирска, Красноярска и
других мест  Сибири, обживая
новые территории и
приспосабливаясь к суровой
природе и климату.
Охота на мамонта.                                         Скифы Древнего Алтая

                                           Худ. М.Чевалков Присоединение Алтая к России
Одним из самых тяжелых периодов для алтайцев
явилось татаромонгольское иго (13 – 14 века). Население
Горного Алтая было обложено данью, основная тяжесть
легла на плечи трудового народа. Постоянный грабеж,
убийства, угон в рабство привели к тому, что
хозяйственное и культурное развитие алтайцев
затормозилось на века.
После разделения Золотой орды алтайцы вошли в
подчинение джунгарских ханов. Потребовалось еще 150
лет жизни под гнетом джунгар.
Бой со сборщиками алмана. Худ. М.Чевалков.
Оказавшись в обстановке жесточайшей
истребительной войны с многочисленными хорошо
вооруженными китайскими и монгольскими
завоевателями, отказавшись от их подданства, но не
имея достаточно сил, чтобы защищаться, алтайские
зайсаны (князья) с осени 1755 года начали усиленно
просить русское правительство о приеме их со всем
народом в подданство России. Учитывая создавшуюся
обстановку, царское правительство 2 мая 1756 года
опубликовало Указ о принятии алтайцев в подданство
России.
Беженцы на заставе. Худ. М.Чевалков. 260летие Вхождения алтайского народа
2016 год –
в состав России
Ежегодно 2 мая в республике
проходит празднование Вхождения
алтайского народа в состав России.
России
До 1756 года территорию Алтая
населяли северные и южные племена
(малочисленные народности), только
после вхождения в состав России, их
стали называть АЛТАЙЦАМИ. Для
нас это двойной праздник. Есть на карте
место…
Село Эдиган находится в Чемальском
районе Республики Алтай, это конечный
пункт района, за которым начинается её
величество – тайга. Оно считается
отдаленным (60 км. от районного
центра, 160 км. от г. ГорноАлтайска).
Я проживаю здесь, в селе Эдиган. Казалось бы ни чем ни
примечательное село, имеет около 270ти жителей, здесь
нет заводов и фабрик, нет концернов и богатых
крестьянских хозяйств, но оно имеет свою богатую
историю. О моей Малой родине.
• Эдиган объединил много родов (сеоков), именно в нашу деревню были переселены
люди, живущие в окрестных ущельях.
• Уже в конце 18 века была построена (одной из первых в Чемальском районе) церковь
во имя Архистратига Божия Михаила.
• В начале 20 века также село подверглось коллективизации, в дальнейшем репрессии,
уводили в тюрьмы, расстреливали в братских могилах (моих предков это
непосредственно коснулось).
• Именно через наше село бежал Александр Петрович Кайгородов (один из генералов
Колчака) со своим оставшимся отрядом в Китай от красноармейцев, взяв с собой
проводникаэдиганца. Местные жители до сих пор помнят легенду о его сокровищах,
спрятанных в тайге. (Хотелось бы сказать больше, но это уже другая история).
• Огромную роль в защите Родины в годы ВОВ внесли фронтовики Эдигана, а также
тыловики.
• Именно здесь после Великой Отечественной войны был организован
экспериментальный колхоз «Эдиганский», который не имел себе равных по всей
Сибири! Только из Эдигана экспортировали козий пух, который покорил всю Европу
и Азию. Колхозмиллионер, так его величали, а вот тогдато в нашем колхозе были
минизаводы и минифабрики.
 Эдиган имеет ветеранов Афганской войны и Чечни.
•
• Именно через Эдиган проходил знаменитый Всесоюзный 77й туристический
маршрут через тайгу на Телецкое озеро. Итак, отправимся по просторам Голубого Алтая. Путешествие можно
совершить пешком или на лошадях, одно и другое оставляют  незабываемые впечатления.
Возьмем с собой необходимые вещи, в том числе палатки и продукты питания, потратим 12
дней, но  прожиты они будут недаром. Вы получите колоссальное удовольствие, дни
пролетят незаметно; за это время вы проникните душой и телом в лоно природы, вы будете
себя чувствовать частью величия тайги, с ее чистейшими голубыми озерами, журчащими
ручейками и реками, могучими вековыми кедрами… После поездки почувствуете прилив
сил и энергии, да это частичка Алтая поселилась в вашем сердце! Значит Хозяин тайги
(Алтайээзи) принял вас, только к небезразличным, людям с чистой душой и добрыми
помыслами он раз и навсегда вселяет любовь к Алтаю. Да, поймете, что такое настоящее
счастье жить среди всего этого великолепия! А перед отъездом, я скажу наперёд, что тяжело
вам будет расставаться с Алтаем, только прощаясь с ним, каждый прольёт слезу и мысленно
пообещает вернуться сюда вновь.
Путешествие начинается… Озеро Манас.
Пройдя по альпийским лугам Аксаса и просторам
высокогорий, в первый же день пути мы посетим
красивейшее озеро Манас.
Озеро находится на высоте 1520  метров над
уровнем моря у подножья горы Кабарга. Оно
образовалось в результате вулканических
процессов. Имеет длину 700 и ширину около 300
метров. Озеро очень красиво и живописно:
прозрачная вода, заснеженные вершины гор,
альпийские луга, каменные россыпи, ручейки,
подпитывающие Манас, великолепные скалы.
Для алтайцев озеро священно, а его воды
целебные, поэтому в этих местах запрещено
рубить деревья и жечь костры.  В старинных
преданиях упоминается, что на берегах озера
жили в уединенных жилищах (скитах)
паломникимонахи. Они приходили к берегам
Манаса, молились на коленях горе Креста,
окунали пальцы в воду и крестились, затем
набирали священную жидкость в различные
сосуды, брали горсть земли и возвращались в
мир, откуда совершили свой поход. Озеро Манас
для местного населения всегда было местом
силы. Есть еще одна легенда. Считается, что озеро названо в
честь киргизского богатыря Манаса. Киргизы, являясь одним
из древнейших народов Центральной Азии на протяжении
всей своей многовековой истории подвергались нападениям
могущественных завоевателей Азии – киданей (каракитаев),
монгольского полчища, джунгаров. Под их ударами пали
многие государственные объединения, истреблены целые
народы. Только сила сопротивляемости, упорство и героизм
могли спасти киргизов от полного уничтожения.
В такой критический момент
в семье престарелого бездетного
Джакипа, бежавшего из родных
мест на Алтай, рождается
необыкновенный ребенок, который
растет не по годам, а по дням,
обладая сверхъестественной силой.
Он смог собрать весь свой народ и
увести на родину, где будет
продолжать борьбу с китайцами.
Киргизы почитают своего
героя, в трудные для страны
времена, они приезжают в наши
места к священному озеру Манас,
чтобы молиться богам и просить
помощи и защиты у своего святого
героя Манаса.
Богатырь Манас. Скульптура,
созданная природой, находится
на вершине горы, напротив озера.
Памятник герою Манасу.
Киргизия. Тогусколь.
Следующий день мы проведем в
долине Тогусколя. В переводе с алтайского
«девять озер». Эта высокогорная долина
находится на высоте 1600 метров над
уровнем моря. 8 озер находятся недалеко
друг от друга, поэтому попробуем
покупаться во всех озерах, тем самым
найдем для себя более подходящее. 9е озеро
находится в 7 километрах, нам потребуется
еще день, чтобы посетить его. Оно находится
под белком (мест. самой высокой точкой в
этой окрестности – 2600 м.) на высоте 2100
метров над уровнем моря.
Девятое озеро Тогусколя. Байоюкские озера. Самовары.
       На третий день прогуляемся с
ветром по хребту Байоюка, на высоте
2400 м. над уровнем моря,
(приблизительный перевод с
алт.«большая дыра») и посмотрим на
высокогорные голубые озера, а также
посетим Самовары. Такое необычное
название получили громадные камни,
лежащие друг  на друге и имеющие
причудливые формы. Устраиваем
сэлфи и возвращаемся в лагерь. Перевал Сойгонош.
      Продолжаем путешествие. Сегодня
переходим через перевал Сойгонош (2600 м., в
переводе с алтайского – «разделывать тушу»,
досл.), отдаем дань признательности Хозяину
горы, кладем камень на пирамиду, просим
благоприятный путь с хорошей погодой и
разрешение пройти в его владения. Спускаясь
с перевала, нашему взору откроются
необыкновенные виды, отсюда самый зоркий
может увидеть бирюзовое озеро на горе
напротив,  том числе водопады, к которым
подойдем, запечатлеемся на фото и попьем
чистейшей водицы.

Главное, с этой вершины мы увидим другую,
нами еще не покоренную – Альбаган. Альбаган.
    Гора Альбаган – высшая точка хребта Иолго, главная
вершина СевероВосточного Алтая. Высота  2618м.
Взору здесь открывается великолепная панорама горных
хребтов, а в хорошую погоду на юге можно увидеть
вершины СевероЧуйского хребта и массива Белухи. А
также увидеть бесчисленные голубые озера.
     В переводе с алтайского – «туманная гора», но местные
предпочитают называть  «шатром богов». Это объяснимо.
Только самые смелые могут посетить ее вершину, если
позволит погода. В дождь здесь свирепствует небывалая
гроза, поэтому даже рядом с этой горой находиться
опасно. Путь на вершину труден, так как очень крутой
подъем с препятствиями в виде сыпучих камней. Попасть
на вершину, значит преодолеть себя, свой страх, свои
возможности, но это компенсируется, с тем, что вы
увидите. В первую очередь, это хребты Иолго,
соединяющиеся в этой точке. Они, как будто в круговом
движении застыли при формировании.  Подойти к маяку
(пик Альбагана), также непросто, путь до него проходит
по узкому каменному хребту, шириной, местами, до
одного метра, а справа и слева пропасти в сотни метров.
Только здесь чувствуется сила духов гор! А ты, казалось
бы, такое маленькое создание, но с необыкновенным
чувством силы , гордости за покорение вершины и
единого целого с этими просторами! Уймень.
Перевалив очередной перевал Уйменский
(2625 м.), посетим красивейшее озеро
Уймень, здесь мы проведем 2 дня, чтобы
насладиться прелестью этого невероятного
мира.
Что такое Уймень?.. Днем  это лазурные
переливы озера, небо, которого, кажется,
можно коснуться рукой, тысячи ярких
оттенков цветов и трав, это вечно
свободный ветер. Вечером  это игра теней
и звуков, таинственное затишье природы.
Ночью  необыкновенный мерцающий мир
над головой. Озеро  окружено вечно
бурлящими водопадами, дикими скалами,
напоминающими развалины старинных
замков, которые как бы падают на озеро.
От этой фантастической перспективы
порой кружится голова... а в мыслях
возникают фрагменты древних сказаний и
легенд. В озере Уймень обитает крупная
популяция хариуса, лов должен
производиться по лицензии. Проблемы.
Конечно, есть и проблемы, куда
без них. Я поместила статью, которую
писала в
республиканскую еженедельную
газету «Листок», это одна проблема,
кроме этого есть и другие, в том числе
нерешаемые уже на протяжении
многих десятилетий – космический
мусор (содержащий, возможно,
радиацию). Запуск ракет
осуществляется с Байконура, ступени
сбрасываются на территории
Республики Алтай, зона: Эдиган
Телецкое озеро, т.е. Чемальский,
Онгудайский, Чойский, Турочакский,
Улаганский районы.
Природные богатства Республики Алтай
переходят в руки собственников.
Мне, также и другим людям, в том числе туристам, не дает покоя вопрос об
аренде местных достопримечательностей. Неужели через некоторое время, куда ни
шагни, будут везде хозяева со своими порядками, а ведь это природа родного края,
это богатство Республики Алтай!
Живу я в селе Эдиган Чемальского района. Каждое лето вожу туристов в
пешие и конные походы, рассказываю о местных достопримечательностях, об
истории Горного Алтая  и т.д. Наши места посещают огромное количество
туристов, которые пожелали отдохнуть активно (в том числе ходят и по 77му
пешему маршруту, Эдиган – Телецкое озеро). Мы привыкли, что любое место в
тайге – это богатство Горного Алтая, даже ничем не примечательное место имеет
свою историю, легенды и мифы. Я с любовью и трепетом отношусь ко всему этому,
также передаю это отношение туристам, которые ни хуже нас восхищаются
природой.
В прошлые годы мы заходили на озеро Уймень (Чойский район), но теперь путь
туда закрыт. Там находились люди, которые не пускали на территорию озера,
утверждали, что это частная собственность. Не верили, но выяснили, что
территория озера арендована, арендатор распоряжается как собственник! Кто
позволил арендовать природное богатство Алтая?! Наша тайга привлекает
туристов, потому что не тронута цивилизацией, она в первозданной своей красе, она
девственна. И что же будет в дальнейшем? Куда ни шагни – везде забор!? И это не
только озеро Уймень, арендованы и другие территории, но некоторые
собственники, по всей вероятности пока еще не придумали, что там сделать.
Причем собственниками являются люди других регионов.
Для сохранения богатства природы, необходимо расширить заповедную зону.
Спрогнозируйте, через десяток лет насколько изменится наша уникальная природа,
изменится и животный мир. Вы думаете, что арендаторы не устраивают платную
охоту? Возможно, устраивают. Может быть, у них и имеются какието разрешения,
но это так, для «отмазки», кто их будет проверять в такой глуши, куда только на
коне, либо на вертолете. А может быть, ктото думает (кто принимает законы), что
таким образом природные богатства лучше сохранятся, увы, они не правы. Все
доступные территории чисты, взять хотя бы, для примера, озеро Манас (в
километрах 30ти от Эдигана), озеро не имеет арендатора, само озеро и территория
чисты, а посещаемо туристами каждый день всё лето.
Неужели с легкостью, если имеются большие деньги можно арендовать
природные богатства Республики Алтай и распоряжаться ими как собственностью?
                                                                                Слободчикова Е.С. Возвращаться будем по
другому пути и увидим
не менее прекрасные
места. Так что
продолжаем
наслаждаться
удивительной
природой!
б
и
с
а
С п
!
е
и
н
и м а
н
в

а
з
о
Говорят, что тот, кто однажды побывал в Эдигане, или в его
окрестностях, будет приезжать сюда вновь и вновь. Чарующая красота
гор, шум говорливых рек, заполнив один раз сердце путника, будут не
раз заставлять его приезжать в наши края.

file_name: Достопримесательности родного края.pptx

intro: В данной работе представлен материал о достопримечательностях северо-восточного Горного Алтая и краткая история своей Малой родины. В настоящее время в Республике Алтай развивается экотуризм, огромное количество гостей посещают нашу часть республики, но, действительно ли наша природа настолько хороша и незабываема? Презентация может рассказать об этом.

title: Достопримечательности родного края. Незабываемый туристический маршрут по просторам Горного Алтая "Прогулка с ветром".


extracted_text:
У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста,
глаза на минуту, улыбнитесь (обязательно от
души), откройте глаза, посмотрите: у нас в
классе стало светлее. Это от ваших улыбок
засияло солнце, оно согрело нас своим теплом.
Когда вы улыбаетесь, у вас счастливые и
добрые лица. А значит здесь собрались добрые
люди. Наука о нормах
поведения Но всё ж до последнего  дня
                Мне помнить о тех, что когдато
                Хоть чемто согрели меня.
                Согрели своей плащпалаткой,
                Иль тихим шутливым словцом,
                Иль чаем на столике шатком,
                Иль попросту добрым лицом.
Стираются лица и даты,
                Как праздник, как счастье, как чудо
                                Идёт Доброта по земле.
                                И я про неё не забуду,
                                Как я забываю о зле… Стремление к человечности
гуманизму, к улучшению
жизни.
-доверие,справедливость,милосердие,права, человекасвобода,
Нравственность,демократия и тд.
Бескорыстная помощь
другим людям Свое добро
Любое дело
приносящее
пользу
людям.
Добрый человек-человек действующий
на основе общечеловеческой морали Добро – не жалость и не слабость,
               Добром дробят замки оков.
               Добро не слякость и не святость,
               Не отпущение грехов.
Добро должно быть с кулаками,
               Добро суровым быть должно,
               Чтобы летела шерсть клоками
               Со всех, кто лезет на добро.
               И смысл истории – в конечном,
               В добротном действии одном:
               Спокойно вышибать коленом
               Не уступающих добром! противостоит
то,что
добру
осуждение
преодоление -насилие,
-обман,
-подлость,
-воровство
-хулиганство,
-жестокость,
-предательство,
-доносительство.
-эксплуатация
-войны,
-расизм
-т.д
-хамство,
-эгоизм,
-пьянство,
-т.д. добру противостоит зло За добро добром платят маскируется
проблема
распознания ДОБРОТА правила доброты, пользуясь
которыми мы станем по
настоящему добрыми.
Помогать людям.
1)Защищать слабого.
2)Делиться последним с другом.
3)Не завидовать.
4)Прощать ошибки другим. ПОПРОБУЙ – И ТЫ
УВИДИШЬ, КАКИМИ ТЁПЛЫМИ,
РАДОСТНЫМИ, СПОКОЙНЫМИ
СТАНУТ ТВОИ ОТНОШЕНИЯ С
ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ,
КАКОЕ УДИВИТЕЛЬНОЕ
ЧУВСТВО СОГРЕВАЕТ СЕРДЦЕ,
СТАРАЙСЯ РАДИ СЕБЯ
САМОГО НЕ ПРИЧИНЯТЬ ВРЕДА
ДРУГОМУ ЧЕЛОВЕКУ. ПОМНИ:
           Добро – то, что
способствует моральному
совершенствованию человека и
спасению его души. Зло – то, что способствует
моральной деградации человека,
толкает к дурным поступкам и,
соблазняя к совершению греха,
губит душу. Зло обычно
выступает под личиной ложного
добра, пытаясь подменить собой
истинное добро. Спасибо!!!

file_name: Добро и зло.ppt

description:
Наука о нормах
поведения

description: добру противостоит зло

description: За добро добром платят

description:
маскируется
проблема
распознания

description: ДОБРОТА

description: Спасибо!!!

title: Классный час "Добро и зло"


file_name: Задания по математике.ppt

description: 1     3       6       9

description:
9
4 +
5
5 +
3
1 +
8
1 +
7
3 +
5
2 +
8
7 +
2
6 +
3
2 +
7
8 +
1
7 +
1
4 +
4
9 +
1
5 +
4
3 +
6
6 +
2

description:
5+    =9
    +1=9
6
4
8

7
              +2=9
3+
=9

description:
>
<
= 90     8+1

intro: В презентации представлены 6 различных заданий по математике для 1 класса. Такие, как вставь пропущенные числа, посчитай и ответь, наряди елочку, вставь число в окошко, сравни выражения, геометрический материал. Материал подходит для закрепления темы "Состав чисел в пределах 10". Детям очень интересно выполнять задания с презентации.

title: Презентация по математике "Задания по математике"


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК
Сущность и роль
темперамента в
деятельности человека.
Обработка результатов
личностной диагностики
в MS Excel ЦЕЛИ:
Провести личностную диагностику и
обработать результаты в Excel;
Построить диаграммы для визуализации
результатов диагностики;
Изучить теоретические основы о
характере и собственном темпераменте. Типичный экстраверт –
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
общительный и
направленный во вне
момента.
индивид.
Экстраверт импульсивен,
вспыльчив, оптимистичен,
добродушен, весел.
Действует под влиянием Типичный интроверт –
спокойный застенчивый
человек, склонен к
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
самоанализу. Контролирует
свои чувства, его нелегко
вывести из себя. Высоко
ценит нравственные нормы. Нейротизм – характеризует
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
эмоциональную
устойчивость или
неустойчивость. ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Эмоциональная устойчивость
характеризуется зрелостью,
отличной адаптацией,
отсутствием большой
напряженности,
беспокойства, склонен к
лидерству, общителен. ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Эмоциональная
неустойчивость
характеризуется
импульсивностью,
эмоциональностью,
в себе.
неровностью контактов с
людьми, изменчивостью
интересов и неуверенностью ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ
И
Н
ТР
О
ВЕ
РТ
МЕЛАНХО
ЛИК
Ф
Л
Е
Г
И
М
К
А
Т
Э
К
СТ
Р
А
ВЕ
РТ
Х
О
Л
Е
Р
И
К
17
САНГВИНИ
К
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ
УСТОЙЧИВОСТЬ ХАРАКТЕР
Эмоциональн
ость
Терпение
Выдержанно
сть
Агрессивност
ь
Устойчивость
настроения
Способность
к адаптации
Общительнос
ть
Особенности
речи
Жестикуляци
я
Устойчивость
в интерес ах
Бурная вспышка,
резкая смена
настроения
Слабое
Невыдержан,
вспыльчив
Агрессивен
Неустойчивое с
преобладанием
бодрого
Хорошая
Резок, прямолинеен,
с людьми неуживчив
Быстрая, сбивчатая,
неровная
Жесты резкие,
большая амплитуда
движений
Неустойчив ХАРАКТЕР
Эмоциональн
ость
Терпение
Выдержаннос
ть
Поверхностная,
кратковременная
Умеренное
Выдержан,
сохраняет
самообладание в
неожиданной,
сложной
обстановке
Агрессивность Миролюбив
Устойчивость
Устойчивое,
настроения
жизнерадостное
Способность к
Отличная
адаптации
Общительнос
Общителен, не
ть
чувствует
скованности
Особенности
Быстрая, образная,
речи
отчетливая
Жестикуляци
Жесты живые,
я
выразительные
Устойчивость
Неустойчив
в интерес ах ХАРАКТЕР
Слабо выраженная
Большое
Выдержан, легко
сдерживает себя
Эмоциональн
ость
Терпение
Выдержаннос
ть
Агрессивность Сдержанный
Устойчивость
настроения
Способность к
адаптации
Общительнос
ть
Устойчивое
Медленная
Ровен в
отношениях с
людьми, в меру
общителен
Спокойная,
равномерная, с
паузами
Малоподвижен,
инертен, вял
Устойчив
Особенности
речи
Жестикуляци
я
Устойчивость
в интерес ах ХАРАКТЕР
Эмоциональн
ость
Терпение
Выдержаннос
ть
Глубокая, сильная,
но "все в себе"
Очень слабое
Трудно
предсказуемое
поведение
Агрессивность Истеричный
Устойчивость
настроения
Способность к
адаптации
Общительнос
ть
Особенности
речи
Жестикуляци
я
Устойчивость
в интерес ах
Неустойчивое с
преобладанием
пессимизма
Т рудная
Склонен к
одиночеству,
замкнутости
Слабая, тихая, с
задыханием
Движения роб кие,
стесненные
Устойчив Черта
характера
Эмоциональнос
ть
Терпение
Бурная
вспышка,
резкая смена
настроения
Слабое
Выдержанность
Невыдержан,
вспыльчив
Агрессивность
Устойчивость
настроения
Способность к
адаптации
Общительность
Особенности
речи
Жестикуляция
Устойчивость в
Агрессивен
Неустойчивое с
преобладанием
прямолинеен, с
бодрого
Хорошая
Резок,
людьми
неуживчив
Быстрая,
сбивчатая,
неровная
большая
амплитуда
движений
Жесты резкие,
Холерик
Сангвиник
Флегматик Меланхолик
Особенности в общении
Поверхностная,
кратковременна
я
Умеренное
Выдержан,
сохраняет
самообладание
в неожиданной,
сложной
обстановке
Миролюбив
Устойчивое,
жизнерадостно
е
Слабо
выраженная
Большое
Выдержан,
сдерживает
легко
себя
Сдержанный
Устойчивое
Отличная
Общителен, не
чувствует
скованности
Быстрая,
образная,
отчетливая
Медленная
Ровен в
отношениях с
людьми, в меру
общителен
Спокойная,
равномерная, с
паузами
сильная, но "все
Глубокая,
в себе"
Очень слабое
предсказуемое
Трудно
поведение
Истеричный
Неустойчивое с
преобладанием
пессимизма
Т рудная
Склонен к
одиночеству,
замкнутости
Слабая, тихая, с
задыханием
Жесты живые,
выразительные
Малоподвижен,
инертен, вял
Движения роб
кие, стесненные «ВСЕ ДЕЛО В
ШЛЯПЕ» Группа №1. «Все дело в шляпе»
1. Определите темперамент хозяина шляпы;
2. Назовите:
Эмоциональность
Выдержанность
Устойчивость настроения
Жестикуляцию
Особенности речи Группа №2. «Все дело в шляпе»
1. Определите темперамент хозяина шляпы;
2. Назовите:
Эмоциональность
Выдержанность
Устойчивость настроения
Жестикуляцию
Особенности речи Группа №3. «Все дело в шляпе»
1. Определите темперамент хозяина шляпы;
2. Назовите:
Эмоциональность
Выдержанность
Устойчивость настроения
Жестикуляцию
Особенности речи Группа №4. «Все дело в шляпе»
1. Определите темперамент хозяина шляпы;
2. Назовите:
Эмоциональность
Выдержанность
Устойчивость настроения
Жестикуляцию
Особенности речи «ЕСЛИ БЫ Я…» Подведение
итогов… ЗАКЛЮЧЕНИЕ

file_name: Сущность и роль темперамента в деятельности человека.pptx

description:
«ВСЕ ДЕЛО В
ШЛЯПЕ»

description: «ЕСЛИ БЫ Я…»

description:
Подведение
итогов…

description: ЗАКЛЮЧЕНИЕ

title: РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УРОКА ПО АКМЕОЛОГИИ и АиИП


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Себряковский технологический техникум»

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ДЕЛОВОЙ  ИГРЫ
 СКАЖИ ,И Я ЗАБУДУ.
СКАЖИ ,И Я ЗАБУДУ.
                                          ПОКАЖИ И Я  ЗАПОМНЮ.
                                          ПОКАЖИ И Я  ЗАПОМНЮ.
                                          ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ
                                          ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ
САМОМУ, И Я НАУЧУСЬ.
САМОМУ, И Я НАУЧУСЬ.
                                    КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА

КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА
Преподаватель Липанина С.И
Михайловка ,2017 ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
ОПЕРАЦИОНАЛЬНЫЕ
ИГРЫ
ДЕЛОВЫЕ
 ИГРЫ
ОРГАНИЗАЦИОННО
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ
ИГРЫ ПРИЗНАКИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ:
 воссоздание предметного и социального
содержания, условий и динамику
профессиональной деятельности;
 при выделении состава ролей на первый план
выдвигается аспект инструментального
обучения, обучения средствам и способам
поведения и деятельности определенных
должностных лиц;
 играющие являются непосредственными
участниками разрешения заключенной в
сценарии проблемной ситуации;
 коллективная выработка решений участниками
игры ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Производственные
(управленческие)
Учебные
Исследовательские
Диагностические
(аттестационные) УЧЕБНАЯ ДЕЛОВАЯ ИГРА
Задает предметный
и социальный контекст
будущей
 профессиональной
деятельности
Средство обучения
специалистов и
формирования их
личностных и
профессиональных
качеств ПРИНЦИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ
УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
 имитационное моделирование условий и
динамики производства и игровое
моделирование содержания игровой
деятельности;
  проблемность;
  совместная деятельность участников;
  диалогическое общение;
  двуплановость (игрокспециалист) ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ  УЧЕБНОЙ
ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
РАЗРАБАТЫВАЮТСЯ МОДЕЛИ ДВУХ
ТИПОВ:
  ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
  ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ ИМИТАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ОБЪЕКТ ИМИТАЦИИ
МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ ЛЮДЕЙ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
процессы
 производства
и его фрагменты
социально
производственные
отношения людей ИГРОВАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ
ИГРЫ: ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
1. ЦЕЛИ ИГРЫ
Дидактические
цели
Воспитательные
цели
Игровые
цели
квалификационные характеристики
специалиста, сформулированные в
терминах ЗУН
опыт общения, овладение социальными
нормами, выработка положительных
установок на восприятие нового и пр.
мотивация участников  к профессиональной
деятельности 2. СЦЕНАРИЙ ИГРЫ
процессы и явления
профессиональной деятельности
противоречие с учетом содержания
профессиональной деятельности
(содержательный и поведенческий)
динамика и характер развития
 процесса игры – детерминированный,
спонтанный и смешанный
Описание основных этапов игры,
операций, шагов в виде блоксхем
Предмет игры
Проблемная
ситуация
Способ
 генерирования
событий в игре
Последовательность
игры,
взаимодействие
игроков
Характер
двуплановости
разделение функций
 «игрока» и «специалиста» 3. КОМПЛЕКТ РОЛЕЙ И ФУНКЦИИ
ИГРОКОВ
  роли в игре заимствуются из реальной
профессиональной деятельности и специально
создаются для отражения определенных
должностных позиций;
  ролевая структура должна отражать разность
интересов игроков;
  описание роли должно включать: перечень ролей и
формируемых групп; функции игроков; инструкции по
исполнению должностной роли; портреты ролей,
характеризующие личностные качества игроков;
 оптимальное участников игры – 30 человек; в рабочей
группе – 57 человек. 4. ПРАВИЛА ИГРЫ –
это ограничения в поведении и
проявлении интересов игроков
  отражают закономерности реальных
производственных процессов и
явления и учебноигровой
деятельности;
 степень «жесткости» правил зависит от
целей игры и объекта имитации. 5. СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ПРЕДМЕТ ОЦЕНИВАНИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ/
ГРУППОВОЙ
РЕЗУЛЬТАТ
эффективность решений;
 межгрупповое взаимодействие;
взаимодействие внутри группы;
 личностные качества участников
ОБЩИЙ
РЕЗУЛЬТАТ
КАЧЕСТВО КОНКРЕТНОГО
ПРОДУКТА
ДОКУМЕНТА, ПРОЕКТА,
ОРИГИНАЛЬНОЕ РЕШЕНИЕ,
РЕКОМЕНДАЦИИ
СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ: БАЛЛЫ, АНКЕТИРОВАНИЕ, ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Исходная информация об игре
     (ее проспект).
2. Методические рекомендации по подготовке и
проведению игры (как общие по всей игре, так
и по отдельным этапам, операциям).
3. Набор различных форм документации,
необходимой для выполнения и фиксации
обучаемыми всех действий в игре (различают:
реальные документы и игровые). МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ПЕРВЫЙ ЭТАП – ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
1. Довести тему, цели и замысел занятия до обучаемых.
2. Создать в учебной группе три рабочие подгруппы.
3. Определить в рабочей подгруппе из их участников
должностных лиц(роли).
4. Назначить экспертов по рассмотрению ситуации (задачи) в
каждую рабочую подгруппу.
5. Определить задачи участников игры – должностных лиц и
экспертов в рабочих подгруппах.
6. Довести учебную литературу, которую обучаемые должны
изучить до непосредственного проведения деловой игры. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ
ВТОРОЙ ЭТАП – НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ
1.Вступительное слово (до 10 минут) содержит: тему
занятия, ее цели и задачи, актуальность, замысел
игры, уточнение ситуации (задачи), состав и порядок
работы в подгруппах.
2. Работа по подгруппам по выработке коллективного
решения (3035 минут).
3. Рассмотрение итогов работы первой подгруппы.
Выступление эксперта. Общая дискуссия. Подведение
итогов.
4. Аналогичная работа в подгруппах 2,3.
5. Подведение итогов деловой игры (1015 минут). 
             СКАЖИ, И Я ЗАБУДУ.
СКАЖИ, И Я ЗАБУДУ.
            ПОКАЖИ, И Я  ЗАПОМНЮ.
            ПОКАЖИ, И Я  ЗАПОМНЮ.
            ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ САМОМУ,
            ДАЙ МНЕ СДЕЛАТЬ САМОМУ,
            И  Я НАУЧУСЬ.
И  Я НАУЧУСЬ.

                                    КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА

КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА Спасибо за
внимание

file_name: технология деловой игры.ppt

description:
Спасибо за
внимание

intro: Деловая игра - это своеобразное моделирование процессов и механизмов принятия решений с использованием математической и организационной моделей. Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно. Деловая игра также способствует привитию определенных социальных навыков и воспитанию правильной самооценки.

title: презентация технология проведения деловой игры


extracted_text:
С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и
С.А.Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали…», «Пороша».
дали…», «Пороша». Связь ритмики и
Связь ритмики и
мелодики стиха с
мелодики стиха с
эмоциональным
эмоциональным
состоянием
состоянием
лирического героя.
лирического героя. Сергей Есенин  самый
Сергей Есенин  самый
популярный, самый
популярный, самый
читаемый в России поэт.
читаемый в России поэт.
Творчество С. Есенина
Творчество С. Есенина
принадлежит к лучшим
принадлежит к лучшим
страницам не только
страницам не только
русской, но и. мировой
русской, но и. мировой
поэзии, в которую он вошел
поэзии, в которую он вошел
как тонкий, проникновенный
как тонкий, проникновенный
лирик.
лирик.
Верный  патриот России,
Верный  патриот России,
С. Есенин был поэтом, кровно
С. Есенин был поэтом, кровно
связанным с родной землей,
связанным с родной землей,
с народом, с его
с народом, с его
поэтическим творчеством..
поэтическим творчеством Природа  всеобъемлющая, главная стихия творчества поэта, и
Природа  всеобъемлющая, главная стихия творчества поэта, и
с ней лирический герой связан врожденно и пожизненно:
с ней лирический герой связан врожденно и пожизненно:
Родился я с песнями в травном одеяле.
Родился я с песнями в травном одеяле.
Зори меня вешние в радугу свивали"
Зори меня вешние в радугу свивали"
("Матушка в купальницу по лесу ходила...", 1912);
("Матушка в купальницу по лесу ходила...", 1912); Лирический герой  образ поэта в
лирике, один из способов раскрытия
авторского сознания.
 Лирический герой —
художественный «двойник» автора
поэта К теплому свету, на отчий порог,
К теплому свету, на отчий порог,
Тянет меня твой задумчивый вздох.
Тянет меня твой задумчивый вздох.
Ждут на крылечке там бабка и дед
Ждут на крылечке там бабка и дед
Резвого внука подсолнечных лет
Резвого внука подсолнечных лет Родная природа для поэта — это «море
       Родная природа для поэта — это «море

голосов  воробьиных» и «… синий плат небес,
голосов  воробьиных» и «… синий плат небес,
хвойной позолотой, взвенивает лес…».
хвойной позолотой, взвенивает лес…». « Вот уж осень улетела, и   примчалася зима.
« Вот уж осень улетела, и   примчалася зима.

 Как на крыльях, прилетела невидимо вдруг она.»
 Как на крыльях, прилетела невидимо вдруг она.»
        Зима  чудесная пора.  В
Зима  чудесная пора.  В

это время Сергея Есенина
это время Сергея Есенина
посещала муза, и он
посещала муза, и он
написал многие свои самые
написал многие свои самые
лучшие стихотворения.
лучшие стихотворения.
Зимой все чувства
Зимой все чувства
обострены, все вокруг
обострены, все вокруг
кажется таинственным и
кажется таинственным и
щемящим. Зимнее время в
щемящим. Зимнее время в
стихах Есенина пронизано
стихах Есенина пронизано
особой грустью и
особой грустью и
одновременно  легкостью
одновременно  легкостью Любовь к родной крестьянской земле, к
Любовь к родной крестьянской земле, к
русской деревне, к природе с ее лесами и
русской деревне, к природе с ее лесами и
полями пронизывает все творчество Есенина.
полями пронизывает все творчество Есенина. Отговорила роща
Отговорила роща
золотая
золотая
Березовым, веселым
Березовым, веселым
языком,
языком,
И журавли, печально
И журавли, печально
    пролетая,
пролетая,
Уж не жалеют
Уж не жалеют
больше ни о ком.
больше ни о ком. •Внутренняя близость стихотворений к
устному народному творчеству; лиризм,
напевность.
•Особая любовь, взаимопонимание
лирического героя с природой; чувство
всеобъемлющего родства с окружающим
миром.
•Мир природы необыкновенно красочен.

file_name: Есенин 6 класс.ppt

intro: Презентация учителя

title: Конспект урока литературы на тему "С.Есенин "Мелколесье.... Степь и дали", "Пороша" (6 класс)


extracted_text:
Движение тела
брошенного под углом к
горизонту
Подготовлена учителем  физики
ГКОУ РО лицея-интерната
«Педагогический» г. Таганрога
Пивень Ю.А. Содержание
• Проекции векторов на
координатные оси.
• Постановка задачи
• Уточнение задачи
• Решение задчи Проекция вектора на
координатную ось
Что называют проекцией вектора на
координатную ось?

X
Длину отрезка между проекцией начала и
конца вектора на координатную ось называют
проекцией вектора на координатную ось Проекция вектора на
координатную ось
Вспомним некоторые случаи
нахождения проекций?

X Проекция вектора на
координатную ось
Вспомним некоторые случаи
нахождения проекций?

X Проекция вектора на
координатную ось
Вспомним некоторые случаи
нахождения проекций?

X Проекция вектора на
координатную ось
Общий случай. Угол наклона
вектора не равен 0 и 90 градусов.

X Проекция вектора на
координатную ось
Общий случай. Угол наклона
вектора не равен 0 и 90 градусов.

X Движение тела под действием
силы тяжести.
Задача. Решить основную задачу механики для
тела брошенного с начальной скоростью v0 под
углом к горизонту α
Дано
:v0
α

y(t) - ? Расставим векторы скорости и
ускорения

α Уточнение условия задачи.
В чем заключается основная задача
механики?
Определение положения тела в любой
момент времени. x(t), y(t)
Под действием какой силы двигается
тело брошенное под углом к
горизонту?
Под действием силы тяжести.
Какое ускорение сообщает сила
тяжести сообщает всем телам? Как
оно направлено?
Ускорение свободного падения g=9,8
м/с2 . Направлено вертикально вниз. Решение задачи.
Так как тело движется с ускорением
свободного падения, то искать решение
будем исходя из уравнения
равноускоренного движения.
+
+

Почему для описания движения тела
брошенного под углом к горизонту нужно
два уравнения? Решение задачи.
Найдем проекции начальной скорости и
ускорения на координатные оси.

α

x0=0
,
y0=0 Решение задачи.
Подставим полученные значения в уравнения
движения тела брошенного под углом к
горизонту
+

+
x0=0
,
y0=0

-

file_name: Движение под действием силы тяжести.pptx

intro: Презентация предназначена для учащихся 10 класса при изучении движения тел под действием силы тяжести. Конкретно рассматривается движение тела брошенного под углом к горизонту, и основные характеристики этого движения (высота подъема, дальность полета, время полета). Так же можно использовать при повторении темы.

title: Презентация по физике 10 класс


extracted_text:
Система психологического
развития личности школьника. *Уровни сопровождения:
* Индивидуальное
* Групповое
* На уровне класса
    На уровне ОО *Этапы реализации программы:
*Этапы реализации программы:
*I этапдетский садсоздание условий
*I этапдетский садсоздание условий для
для естественного психологического
естественного психологического развития
развития ребенка.
ребенка. * II этап - 1 класс-первичная
адаптация детей к школе; l III этап  12 классыпсихолого
педагогическая работа со
школьниками,испытывающими
трудности в школьной
адаптации и детьми «группы
риска;
IV этап    3 класс
промежуточная диагностика и
корректировка дальнейшей
работы;
V этап    4класс  итоговая
диагностика, подготовка
учащихся к переходу в 5 класс,
осмысление результатов
проведенной работы в
начальной школе; *VI этап – психологическая адаптация к
изменившимся условиям школьной жизни. * VII этап  68 классы формирование и развития
позитивного отношения к школе,что подразумевает
развитие эмоциональной сферы детей, умение понимать
свое эмоциональное состояние, распознавать чувства
других людей. *VIII этап 9 класс сопровождение
обучающихся по подготовке к экзаменам, а
также профориентационная  работа. *Направления:
* психологическая профилактика; *- психологическое
просвещение; *- психологическая
диагностика; *- психологическое
консультирование; Ожидаемые результаты:
 наличие системы психолого
педагогического сопровождения;
 наличие системы оценивания УУД;
мониторинг отслеживания УУД и
динамики психологического развития
обучающихся;
 информированность всех субъектов
образовательного процесса об аспектах
формирования  УУД;
 сформированность положительного
отношения к школе;
 наличие системы коррекционно
равивающих занятий для детей,
имеющих проблемы в развитии и
обучении.

file_name: ЗУЛЬФИЯ ИРУСАЛИМОВНА.ppt

description:
*- психологическое
просвещение;

description:
*- психологическая
диагностика;

description:
*- психологическое
консультирование;

title: Статья на тему : «Система психологического сопровождения развития  личности школьника»


extracted_text:
Бумага из
Бумага из
макулатуры -
макулатуры -
решение
решение
экологической
экологической
проблемы.
проблемы.
900igr.net Цель:
освоить изготовление самодельной
 бумаги из макулатуры,
 что будет способствовать
сохранению нашей планеты в
чистоте,
 разумному обращению с бумагой,
 сохранению лесов. Задачи:
1.Познакомиться с историей
возникновения бумаги.
2.Познакомиться с современным
бумажным производством.
3.Освоить изготовление бумаги из
макулатуры в домашних условиях. Из истории возникновения
Из истории возникновения
бумаги
бумаги
В древности, когда не было бумаги, люди писали
на камнях, выцарапывая рисунки или знаки. А
позже научились писать на глиняных
табличках. В Древнем Египте писали на папирусе или
пергаменте. В древнем Риме писали на восковых табличках. В Древней Руси писали на бересте. Первое ознакомление народа Руси с
бумагой. Хан Батый производит перепись
населения Руси. Бумагу изобрели в Китае в 105 году н. э. Цай
Лунем. Бумага собственного производства в России
появилась в середине 16 века при Иване
Грозном. Мощный толчок к развитию бумажного
производства в России дал Пётр Первый. Бумажное производство
Бумажное производство Порядок изготовления
самодельной бумаги
1. Мелко разорвать старую бумагу.
2. Залить разорванные кусочки тёплой водой.
Дать постоять несколько часов, чтобы бумага
размокла.

file_name: Изготовление бумаги.ppt

description: В Древней Руси писали на бересте.

title: занятие кружка "Начальное техническое моделирование"