extracted_text:
Презентация
на
тему:”История
развития
бумаги” История развития
бумаги
Пожалуй, что бумага – это один из самых
распространенных материалов. Куда бы вы
не обратили ваше внимание, скорее всего вы
найдете бумагу, ведь бумага – это не только
информационный носитель, но и
упаковочный материал, средство гигиены,
строительный материал, платежное
средство, фильтр, электрический изолятор и
многое, многое другое! Трудно представить
себе, как могло бы выглядеть современное
общество, если бы не было бумаги. Папирус
• Происхождение бумаги было обусловлено появлением письменности – ведь
помимо изобретения алфавита и грамматики, необходимо было на чем-то писать.
Впрочем, в том виде, в котором мы привыкли, бумага появилась не сразу.
Пожалуй, что можно сказать, что история возникновения бумаги началась с того,
что в древнем Египте около 3,5 тысяч лет назад начали изготавливать папирус.
Основным материалом для изготовления папируса были трехгранные стебли
тростника, достигавшие 5-ти метровой высоты. Впрочем, для приготовления
папируса применяли только нижнюю часть стебля длиной около 60 сантиметров.
Ее освобождали от наружного зеленого слоя, а сердцевину белого цвета
извлекали и разрезали на тонкие полоски ножом. После этого полученные полоски
2-3 дня выдерживали в свежей воде для набухания и удаления растворимых
веществ. Далее размягченные полоски прокатывали деревянной скалкой по доске
и помещали в воду на сутки, опять прокатывали и снова клали в воду. В
результате этих операций полоски приобретали кремовый оттенок и становились
полупрозрачными. Далее полоски укладывали друг на друга, обезвоживали под
прессом, сушили (опять же под прессом) и разглаживали камнем.
• Как видно, технология первой бумаги (а вернее, ее предтечи) была достаточно
сложной, а потому папирусы были дороги. Кроме того, они были не очень
долговечны и требовали бережного отношения к себе.
• Несмотря на это, вплоть до V-го века папирус оставался основным материалом
для письма, и лишь в X веке от него практически полностью отказались. Пергамент
• Параллельно с развитием папируса началось развитие другого материала,
который оказал большое влияние на историю бумаги. Этим материалом стал
придуманный во II-м веке до нашей эры в Малой Азии пергамент. Свое название он
получил из-за места, где началось его производство – города Пергама Пергамского
царства. Любопытно, что появление пергамента во многом обусловлено тем, что
Египет, опасаясь соперничества Пергамской библиотеки, для защиты статуса
Александрийской библиотеки, как крупнейшей, организовал то, что впоследствии
будут называть торговым эмбарго – запретил вывоз папируса за пределы Египта.
• Пергамент получали путем особой, весьма сложной обработки кож молодых
животных – телят, ягнят, козлов и ослов. В отличие от папируса, пергамент был
значительно прочнее, эластичнее, долговечнее и на нем можно было писать с
обеих сторон.
• Однако у него был большой и очень серьезный недостаток – изготовление
пергамента было очень трудным процессом, а потому этот материал был
чудовищно дорог. Настолько дорог, что для того, чтобы написать новые
документы, иногда приходилось смывать чернила со старых пергаментов.
Кстати, такие многоразовые пергаменты называются палимпсестами, и иногда
ученым удается восстановить то, что на них было изначально написано. Так в 1926
году стал широко известен Лейденский палимпсест, на котором сначала были
нанесены тексты Софокла, а потом смыты и заменены на религиозный текст.
• «Родина» бумаги
•
• Однако настоящим началом истории бумаги принято считать 105 год нашей эры, а
родиной – Китай. Хотя это и не совсем верно, ведь появление бумаги в Китае произошло
гораздо раньше.
Тем не менее, именно Цай Лунь обобщил и усовершенствовал уже известные способы
изготовления бумаги и предложил технологический принцип производства бумаги –
образование листового материала из отдельных волокон путём их обезвоживания на
сетке из предварительно сильно разбавленной волокнистой суспензии. Происхождение
бумаги во многом было обусловлено тем, что для ее производства годились практически
любое растительное сырье и отходы: лубяные волокна тутового дерева и ивы, побеги
бамбука, солому, траву, мох, водоросли, всякое тряпьё, конопляные очёсы, паклю.
• На рубеже II и III веков новой эры бумага, изготовленная из растительных волокон, уже не
считалась в Китае редким материалом. Дальнейшим шагом в истории развитии бумаги
стало ее полное вытеснение из употребления деревянных дощечек в III веке, которые
ранее использовались для письма. Бумагу изготавливали нужного размера, цвета,
толщины и пропитывали специальными веществами для более длительного хранения.
• Другой по-настоящему большой вехой в истории развития бумаги стало появление
«летающих монет» в IX веке все в том же Китае – бумажных денег. Следует отметить, что
в Европе это произошло намного позже.
• Кстати, именно Китай стал местом происхождения туалетной бумаги. В Европе это
новшество прижилось значительно позже. В течение многих веков китайцы были
единственными, кто владел секретами изготовления бумаги, а потому они ревностно
оберегали эту технологию.
• Однако в 751 году произошло сражение, в котором арабы победили китайцев, и смогли
пленить нескольких бумажных мастеров. От них арабы смогли перенять опыт по
производству бумаги и потом усовершенствовали его, что оказало большое влияние на
историю бумаги. • Первым некитайским центром развития бумажного производства стал
Самарканд, далее в 800 году бумагу появляется в Багдаде, в 1100 – в
Каире,а в 1300 – в Венеции. Почти 300 лет потребовалось для того,
чтобы бумага из Ирака смогла попасть в Египет.
• История появления бумаги в Европе была еще длиннее. Первые
бумажные мельницы появились в Испании в X веке, а уже через 100 лет
в Толедо и Шативе вырабатывали бумагу столь высокого качества, что
ее охотно покупали во многих странах. В начале XII века произведения
некоторых итальянских поэтов были уже написаны на превосходной
белой бумаге.
• Дальнейшая история развития бумаги и бумажного производства
развивалась преимущественно в Европе. Вскоре, большую конкуренцию
итальянцам стали составлять французы. Из Франции бумажное
производство двинулось в Англию, Голландию и на восток – в
Германию, Польшу, Московскую Русь.
• Несомненно, огромное влияние на историю развития бумаги оказало
изобретение печатного станка. В XV-XVI веках темпы производства
бумаги растут, и внедряются новые технологии ее производства.
• История развития бумаги шла, и во второй половине XVII века был
придуман ролл – размалывающий аппарат. Трудно представить себе
более значимую веху в истории изобретения бумаги, ведь применение
таких аппаратов позволило сильно увеличить объемы производства. • В конце XVIII века при помощи роллов уже производили гораздо большие
объемы бумажной массы, однако отлив вручную (вычерпывание) бумаги
сильно тормозил производственный рост. Поэтому в 1799 произошло
другое важное в истории изобретения бумаги событие – француз Н. Л.
Робер придумал машину для изготовления бумаги, механизировав отлив
бумаги при помощи использования непрерывно движущейся сетки.
• История развития бумаги и бумажного производства продолжалась, и в
1806 братья Г. и С.Фурдринье, которые приобрели патенты Робера и
продолжили работать над машиной по отливу в Англии, запатентовали
свою машину по производству бумаги.
• Современные технологии сильно изменили мир. По мере распространения
телевидения, компьютеров и интернета регулярно предрекается смерть
книг, журналов и газет (а вместе с этим – еще и большой спад бумажного
производства). Однако, несмотря на прогнозы, и книги, и журналы, и
газеты все еще живы, а это значит, что история бумаги продолжается!
Более того, современное применение бумаги настолько разнообразно, что
можно уверенно утверждать, – эта история закончится не скоро
• К середине XIX века это машина, претерпев ряд изменений, превратилась в
достаточно сложный агрегат, который работа непрерывно и по большей
степени автоматически.
• В XX веке производство бумаги – это уже крупная высокомеханизированная
промышленная отрасль с непрерывно-поточной схемой в технологии
производства, большими по мощности теплоэлектрическими станциями и
достаточно сложными химическими цехами по изготовлению
полуфабрикатов из волокон.

file_name: бумага - история.pptx


extracted_text:
Психологический
комфорт на уроке
как условие развития
личности Психологи
ческий
           климат
Хорошая
школа
Хорошо
всем Атмосфера
сотрудничества
Неравнодушные, творческие
педагоги, знают законы
психологии и хотят научить
детей использовать их в
жизни ПРИВЕТСТВИЕ,
организационно
психологический
настрой
Важный этап организации
внимания, формирование
мобилизации, внутренней
организованности,
сосредоточения Комфортная
 среда Правила применения специфических
терминов:
СЛЕДУЕТ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ!
человек с нарушением
зрения
человек с нарушением слуха
ученик с инвалидностью
ребенок с физическими
нарушениями
мальчик с
интеллектуальными
нарушениями
девочка с трудностями в
обучении
СЛЕДУЕТ
ИЗБЕГАТЬ!
слепой
глухой
инвалид
калека
умственно
отсталый
необучаемая

file_name: к докл на пед сов 1.09.16.pptx

description:
Комфортная
 среда

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: материал к педагогическому совету "Психологический комфотр урока как условие развития личности ребенка""


extracted_text:
СКОРО  В ШКОЛУ
ВОПРОСЫ АДАПТАЦИИ И
                   ПРСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
                            ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ
        педагог –психолог Ханина Лилия Владимировна адаптация
Приспособление
1
.Физическое и
психическое
нездоровье
трудности
2
        Не
     сформирована

     позиция
     школьника
3
Не сфоромирована
самостоятельность
4

Инфантилизм 2
Не усидчивость, не
понимание значимости
учения, привлекает
внешняя атрибутика,
не
 умение
слушать
ПРОЯВЛЕНИЯ
1
непослушание, гиперактивность,
отвлекаются на уроках;
зажатость, скованность, робость,
плаксивость; нарушение сна,
аппетита, утомляемость,
капризность
3
Не умеют
самостоятельно
работать,
постоянное
ожидание
поддержки и
одобрения
взрослого
4
Детскость не соответствие
развития своему возрасту.
Значимым остается игра, полное
непонимание значимости учения,
неуспешность обучения ПУТИ   РЕШЕНИЯ
ЗАКАЛИВАНИЕ,
СВОЕВРЕМЕННОЕ
ОБРАЩЕНИЕ К
СПЕЦИАЛИСТАМ

п р и у ч а т ь   к   у с и д ч и в о с т и ,

п р и в и в а т ь   л ю б о в ь   к   к н и г е ,
  о т в е ч а т ь   н а   в с е
б е с е д о в а т ь ,
  р а з в и в а т ь
« п о ч е м у » ,
л ю б о з н а т е л ь н о с т ь
развитие
самостоятельности,
обращение к
специалистам,
специальные задание
и упражнения,
обращаться с
ребенком в
соответствии с
возрастом, не
сюсюкать
п о с и л ь ны е   з а д а н и е ,   на л и ч и е
о б яз а т е л ь ны х   фу нк ци й
вып о л н е н и я ,  н е   д ав ат ь
го т о вы е   о т в е т ы ,   р а з ви ва т ь
и н т е л л е к т у а л ь ну ю   а к т и в но ст ь РЕКОМЕНДАЦИИ
ребенок должен быть любим, но «залюблен»;
развитие моторики: рисование, штриховка,
дорисовывание, рисование узоров, графические
диктанты;
развитие речи, развитие памяти; строгое следование
режиму;  развивать как психологически, так и
физически; полноценный, продолжительный сон;
полноценное витаминизированное питание;
ежедневное чтение с обсуждением и пересказом;
тематические беседы – РАЗГОВАРИВАЙТЕ СО
СВОИМИ ДЕТЬМИ! Доброго здоровья Вам и Вашим детям,
                                              успехов в школе.

                            В ДОБРЫЙ ПУТЬ!

file_name: през к рс в дс.pptx

title: психолг- родителям "Психологические трудности первоклассников"


extracted_text:
Урок по современной литературе
 в 11 классе
по рассказу
Захара Прилепина
 «Убийца и его маленький друг»
Учитель русского языка и литературы
Баландина Елена Владимировна Захар Прилепин
 Евгений Николаевич Прилепин родился 7
июля 1975 года в селе Ильинка Рязанской
области, в русской семье школьного
учителя истории и медсестры..
В 1986 году семья переехала
в Нижегородскую область, в город
Дзержинск. В 1992 году окончил среднюю
школу №10.
После службы в армии учился в школе милиции и служил
в ОМОНе. Параллельно со службой учился на
филологическом факультете НГУ имени
Н.И.Лобачевского, однако в 1996 году был отправлен в
Чечню для участия в боевых действиях. В 1999 году
принял участие в вооруженных действиях в Дагестане. Захар Прилепин

Согласно результатам опроса Всероссийского
центра изучения общественного мнения,
в 2015 году Прилепин занял вторую позицию как
«Писатель года в России» а как «Писатель года в
России по версии российских СМИ (по количеству
публикаций)»  стал первым.
В 2016 году , по опросу ВЦИОМ, как «Писатель
года в России» Захар Прилепин разделил третье
место с Борисом Акуниным, Александром
Прохановыми Виктором Пелевиным, а по данным
компании «Медиалогия», стал самым упоминаемым
в СМИ писателем.
В 2011 году автор
получил премию
«Супернацбест» за
роман «Грех». Это же
произведение
получило звание
«Национального
бестселлера».
В 2014 году роман
«Обитель»престижну
ю отечественную
премию «Большая
книга» «Ботинки, полные горячей водкой»
                          2008 год
В аннотации книга представлена как
сборник увлекательных брутальных
новелл  мастерски написанных, порой
трагических, порой необычайно
смешных. «Одиннадцать историй про
"настоящих пацанов", про дружбу и
предательство, испытания тюрьмой и
войной. И  любовь к жизни во всех ее
проявлениях».
«Читая Захара Прилепина, понимаешь, что
это крепкий мужской стиль, крепкое мужское
перо. Для меня писатель  это вера в бога, и в
Захаре Прилепине это есть".
Игорь Золотусский, критик «пацанских
«Ботинки, полные горячей
водкой»
Эстетика
рассказов»
Исследователь  современного  русского
языка М.Т.  Дьячок отмечает,  что  слово
«пацан»  появляется  в  речи  жителей
причерноморского  юга  России  в  первой
трети ХХ века.
В  современной  русской  речи  слово,  как
установили  лингвисты,  используется  в
основном в двух значениях:
  1.  «Мальчик  или  юноша  –  …носитель
просторечия и просторечных культурных
противоположность
ценностей
носителям
языка…
Верхняя  возрастная  граница  составляет
примерно  30  –  35  лет…  Агрессивный,
драчливый, грубый молодой человек…»
  2.  «Рядовой  боевик,  член  преступной
группировки».
в
литературного
В каком
значении
используется
«пацан» в
рассказах
Прилепина? Эстетика «пацанских рассказов»
Разные точки зрения
культура
рядом
которые
«Пацанская
обладает
особенностей,
отчётливо
её
противопоставляют
культуре
носителей
русского  литературного
…Носители
языка.
просторечия
создали
свою
оригинальную
культуру,
представляющую
сплав
общинной
архаичной
культуры,
элементы
которой  порой  восходят
ещё
языческим,
дохристианским
временам,  и  культуры
лагерноуголовной…».
к
в
«…Уже
течение
нескольких  последних  лет
просторечная
культура
настойчиво
как
позиционируется
собственно
культура
противостоящая
русская,
восточным
и
западной
во
культурам.  На
многом  направлены  усилия
средств
массовой
информации,
кино,
массовой  литературы,  и,
несмотря  на  кажущуюся
абсурдность
этой
подобный
претензии,
манипулятивный
подход
уже  начинает  приносить
свои плоды».
это
и
мы
такой
«Язык  Прилепина
образный
снайперски
точный,  что  кажется,  будто
автор  всегда  находится  на
месте
описываемых
событий.  Поэтому  картинка
передается  одновременно  с
потелевизионному
доступной  простотой.  При
этом
картинки
лишены  штампов  и  прочей
банальщины.  Жизненный
опыт  писателя  чаще  всего
погружает  нас  в  события,
которым
являемся
современниками, а его герои
 люди, живущие вокруг нас,
поэтому
особенно
четко  видно,  как  Захар  нам
напрочь
здесь Спецназ
специальные  отряды быстрого  реагирования  УВДГУВД
субъектов  Российской  Федерации.    Основная  задача   —
борьба  с  организованной  преступностью  во  всех  её
проявлениях, всеми видами и способами.
ОМОН
действия
отряд  мобильный  особого  назначения.  Основные
задачи —
крайнего
осложнения оперативной обстановки, ликвидация
групповых  хулиганских  проявлений  и  массовых
беспорядков,
ликвидация
вооружённых  преступников,  силовая  поддержка
мероприятий, проводимых местными ОВД.
задержание
в
условиях
или «Убийца и его маленький друг»
  два героя, два характера, две судьбы
Каждый выбирает для себя
женщину, религию, дорогу.
Дьяволу служить или пророку
каждый  выбирает  для  себя.
Каждый выбирает по себе.
Ю.Левитанский
Почему один герой назван по имени
– Серега и по прозвищу – Примат, а
второй только по прозвищу –Гном?
Почему  героям  дали  именно  такие  прозвища?
Как они сами их оценивают? Критерии
сравнения
Общий вид
Внешность
Вступление. Работа групп
ПРИМАТ
ГНОМ
Весил килограммов 120,
ломал в борьбе на руках всех
наших бойцов…
…был самым маленьким в
отряде…и был гном: и ручки у него
были тонкие, и грудная клетка как
скворечник.
…лицо белое, большое,
безволосое… а рот был
полон больших и желтых
зубов, которые стояли
твердо и упрямо.
…бороды не было, зато
наблюдались усики, тонкие,
офицерские. И вообще все на лице
его было маленьким, словно у
странной, мужской, усатой куклы.
Улыбка
…когда улыбался   все
обретало свои места, и нос
становился нагляднее, и
глаза смотрели внимательно.
…если смеялся, черты лица его
вообще было не разобрать, они
сразу будто перемешивались и
перепутывались, глаза кудато
уходили… Критерии
сравнения
Семья
Вступление
ПРИМАТ
ГНОМ
…Молодая и дородная жена…
лицо ее было нежно, влажно и
сонно, как цветок после
дождя… Они славно
смотрелись вместе: большие и
голенастые, хоть паши на
обоих.
…недавно ушла жена. Она
детдомовская была и нигде
подолгу обитать не умела…
осталась шестилетняя дочь…мать
ютилась в соседнем домике…
Поступки
Эпизод с собакой.
Эпизод ссоры Примата с женой.
Эпизод выстрела по себе через
Деталь – как он курит
стояк крыльца.
Эпизод прощания с женой.
Почему такие разные люди подружились?
Почему Гном называет себя отцом Примата?
Можно ли было ожидать от Примата способности
встать на колени? Мадонна?
Отношения Примата с женой мы видим глазами
автора. «Хорошая баба»  это его оценка.
В одном из отзывов на рассказ  она была названа
Мадонной. Согласны ли вы с этой оценкой?
Можно ли было ожидать от
Примата способности встать
на колени?
Почему жена Примата отказывается искать
Гнома?
Как вы объясните ее странное спокойствие и
улыбку в конце рассказа?
Какова ее дальнейшая судьба? Тема войны
война
Первая  Чеченская
 —
обиходное название боевых действий на
территории   Чечни и
приграничных
регионов Северного  Кавказа  между
войсками России
непризнанной
Чеченской Республики Ичкерия с целью
взятия под контроль территории Чечни,
на
была
провозглашена  Чеченская  Республика
Ичкерия.
которой
и
в 1991
году Тема войны
Неоднозначное  освещение  войны.  Найдите  эпизоды
«срочников». Как ведет себя командный состав?
Примат
Гном
Хочет стрелять  стреляет.
Убил боевика в порыве чувств. («А
нечего наших ребят изза угла
крошить!»)
Не старается быть примерным и
правильным
Не задумывается, когда надо
вытащить товарищей из  под огня.
Сам смертельно раненый, таскает по
два солдата под обеими руками в
работающий вертолёт
Не стреляет. «..смотрел с
нехорошей улыбкой»
«…зарылся в траву. Что
твой зверек…»
« Мне иногда думается, что солдаты такие и должны быть, как
Примат – остальные рано или поздно оказываются никуда не годны». Обсудим…
Каким вы видите героя рассказчика?
Как поновому раскрывается характер Гнома
в эпизоде с гадалкой?
«Так уселся, что кажется выше всех.
Смотрите. Он ведь маленький, да? А тут
незаметно вовсе, что маленький. Больше
мужа твоего кажется, вдовица».
Почему в Сереге (Примате), его жене и
будущих детях автор повторяет эпитет
«белый»? Тема предательства и искупления
«Каждый выбирает по себе…»
«…Гнома представили к награде». А за что?
Почему не говорится о том, был ли награжден Примат?
Предательство в рассказе совершают и Примат (измена
жене), и Гном.
Искупил ли свое предательство Примат?
Считаете ли вы, что
Гном остался
ненаказанным? Смысл названия рассказа
              Считаете ли вы, что в основе
                                        заголовка лежит
антитеза?
Почему Примат назван Убийцей?
Как понять эпитет  «маленький друг» –
это намек на рост Гнома или качество
друга?

Друг ли он? просто
«Убийца
«Рассказ
его
маленький  друг»  о  войне  и
мире. У Захара Прилепина это
не
два
противоположных  состояния
жизни.  Это  полюсы,  которые
определяют
космос
человеческой души.
Какие  высоты  может  взять
человек,  в  какие  нравственные
пропасти может упасть он?»
С КАКОЙ ОЦЕНКОЙ РАССКАЗА ВЫ
СОГЛАСИТЕСЬ?
и
«Тяжелый, пахнущий
дешевым куревом и
кровью рассказ
заставляет нахмуриться
и лишний раз подумать
о лжи и наказании. Но
читается легко, как
газетная статья, хотя и
такая же жестко
правдивая» А КАК ВАМ  ТАКАЯ ОЦЕНКА?
  «…миры господина Прилепина – это миры вымороченные,
без единого глотка свежего воздуха. Может, для когото
свежим воздухом повеяло от сцены, в которой маньяк
убийца прижимался к животу беременной жены? Или от
этой несчастной женщины, опустившейся до того, чтобы
связать свою жизнь с монстром? Тогда вам можно только
посочувствовать. Видимо, и в вашей жизни свинцовые
небеса и очень мало радости. Ну, скажете вы, тема такая.
Да только какой рассказ Прилепина ни открой – все та же
выжженная степь, и на ней – не люди, нет – а вот те
страшные призраки, которые проходят мимо вас, гогоча и
матерясь, и от которых вы наверняка шарахались даже и
на светлой улице. Ну, скажете вы, направление в
литературе такое – новый реализм. Да почему же новые
реалисты так уверены, что мир сводится к тому, что
можно увидеть глазами, пощупать руками и пнуть ногами?
А может быть, мир – это тайна!» ПОДВЕДЕМ ИТОГ
что
того,
Рассказ  Захара  Прилепина        еще  одно
нельзя
подтверждение
разделить мир на черное и белое, людей
на плохих и хороших...
Это жизнь...
многообразная,  разноцветная,  здесь  не
место розовым или темным очкам…
всю  полноту  ощутишь  только  открыв
все
глаза,  пропуская  и  принимая
прекрасное,  но  и  не  отворачиваясь  от
неприглядной стороны существования.

file_name: Презентация к уроку в 11 классе по рассказу З.Прилепина.pptx

intro: Уроки по современной литературе достаточно сложно подготовить, так как мало возможности найти методические рекомендации, да и сложно анализировать произведение, "не успевшее стать классическим. Захар Прилепин - писатель известный, но неоднозначный. Я считаю, что рассказ "Убийца и его маленький друг" из сборника "Пацанские рассказы" интересен и в языковом аспекте, и в проблематике, современен,  рождает споры, а в споре, как известно, рождается истина

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация по литературе "Современная литература. Рассказ Захара Прилепина "Убийца и его маленький друг" (11 класс, литература)


extracted_text:
Разбор решения задач
Разбор решения задач
ЕГЭ
ЕГЭ
(Геометрическая
(Геометрическая
оптика)
оптика)
Подготовлена:
учителем физики
ГКОУ РО лицеяинтерната
«Педагогический» г. Таганрога
Пивень Ю.А. Вертикальный колышек высотой hh = 1 м, поставленный вблизи
 = 1 м, поставленный вблизи
Вертикальный колышек высотой
уличного фонаря, отбрасывает тень длиной ll1 = 0,8 м. Если
1 = 0,8 м. Если
уличного фонаря, отбрасывает тень длиной
перенести колышек на dd = 1 м дальше от фонаря (в той же
 = 1 м дальше от фонаря (в той же
перенести колышек на
плоскости), то он отбрасывает тень длиной ll2 = 1,25 м. На
2 = 1,25 м. На
плоскости), то он отбрасывает тень длиной
какой высоте  HH подвешен фонарь?
 подвешен фонарь?
какой высоте
ДанДан
ооh=1 м
ll1  1  = = 0,8 м
d = 1 м
ll2  2  = = 1,25
мНайтиНайти
HH
- - ??
HH
AA
BB
DD
CC
hh
ОО
xx
ll11 ДанДан
ооh=1 м
ll1  1  = = 0,8 м
d = 1 м
ll2  2  = = 1,25
мНайтиНайти
H H
- - ??
Передвинем
предмет
AA
hh
HH
ОО
xx
dd
DD11
CC11
BB
11
ll22 Получили два уравнения, с двумя
неизвестными
ДанДан
ооh=1 м
ll1  1  = = 0,8 м
d = 1 м
ll2  2  = = 1,25
мНайтиНайти
H H
- - ?? Круглый бассейн радиусом R = 5 м залит до краев водой. Над
Круглый бассейн радиусом R = 5 м залит до краев водой. Над
центром бассейна на высоте Н = 3 м от поверхности воды висит
центром бассейна на высоте Н = 3 м от поверхности воды висит
лампа. На какое расстояние l от края бассейна может отойти
лампа. На какое расстояние l от края бассейна может отойти
человек, рост которого h = 1,8 м, чтобы все еще видеть
человек, рост которого h = 1,8 м, чтобы все еще видеть
отражение лампы в воде?
отражение лампы в воде?
ДанДан
ооR=5 м
H    = = 3 м
h = 1,8 м
НайтиНайти
L L
- - ??
HH
RR
hh
LL Решение
HH
RR
hh
LL Равнобедренный прямоугольный треугольник ABC расположен
перед тонкой собирающей линзой оптической силой 2,5 дптр так,
что его катет AC лежит на главной оптической оси линзы (см.
рисунок). Вершина прямого угла C лежит дальше от центра
линзы, чем вершина острого угла A, расстояние от центра линзы
до точки A равно удвоенному фокусному расстоянию
линзы, AC = 4 см. Постройте изображение треугольника и
найдите площадь получившейся фигуры.
AA
FF
BB
2F2F
dd
CC
CC
’’ BB
’’
AA
’’
ff AA
CC
FF
BB
2F2F
dd
Формула площади
треугольника ?
CC
’’ BB
’’
AA
’’
ff
Формула площади прямоугольного
треугольника ? AA
CC
FF
BB
2F2F
dd
CC
’’ BB
’’
AA
’’
ff
Назовите катеты для решения нашей
задачи:
Катет A’C’ найдем из формулы увеличения линзы
и формулы тонкой линзы. AA
CC
FF
BB
2F2F
dd
CC
’’ BB
’’
AA
’’
ff
Назовите катеты для решения нашей
задачи:
Катет A’C’ найдем из формулы увеличения линзы
и формулы тонкой линзы. AA
CC
FF
BB
2F2F
dd
CC
’’ BB
’’
2F2F
AA
’’
ff
Из чертежа видно, что изображение
треугольника не является
равнобедренным треугольником
Как найти
C’B’? Список используемых
Сайт www.reshuege.ru
www.reshuege.ru
источников:
• Сайт

file_name: Решение задач по оптике.ppt

description:
Решение
HH
RR
hh
LL

intro: Презентация рассматривает типовые задачи по геометрической оптике, используется при решении задач по данной теме, а также на интегрированном уроке Геометрия + Физика. Рассматриваются законы отражения и преломления света, подобные фигуры и их свойства, тригонометрические соотношения в прямоугольных треугольниках, закон прямолинейного распространения света.

title: Презентация по физике 11 класс "Решение задач по геометрической оптике"


extracted_text:
Особенности
коррекционно-
развивающего обучения и
воспитания здоровья
в
адаптивность
  –  создание  в
Коррекционно-развивающее
обучение
детей  и  подростков  с  ограниченными
возможностями
рамках
общеобразовательного  класса  строится  в
соответствии  с  принципами  гуманизации,
Цель
развития
и
свободного
личности
образовательном
обеспечивает
и
учреждении  целостной
вариативность системы образования.
системы,
обеспечивающей
оптимальные
педагогические  условия
для детей с трудностями
в
в
их
соответствии
возрастными
и
индивидуально-
обучении
с Задача специальной
коррекционной работы
состоит в том, чтобы помочь
детям с ООП овладеть
разнообразными знаниями об
окружающем мире,
развивать у них
наблюдательность,
сформировать умение
самостоятельно добывать
знания и пользоваться ими. Специфика организации
коррекционно-педагогической
- Коррекционная работа строится по адаптированным
                          работы с детьми с ООП
программам  и  учебным  планам  в  соответствии  со
специальным образовательным стандартом.
-  Введение  специальных  предметов:  ознакомление  с
окружающим  миром  и  развитие  речи,  ритмика,
трудовое обучение.
-
Применяют
технологии,
материал.
коррекционно-педагогические
учебный
помогающие
осваивать
Значительное место занимает
индивидуально-групповая
коррекционная работа
(логопедические занятия, работа по
восполнению пробелов предшест-
вующего обучения или пропедевтика
новых и трудных тем). С учетом
интересов детей в целях развития
индивидуальных склонностей Обучение ребенка в классе коррекционно-
развивающего обучения строится с учетом его
актуальных возможностей, на основе охраны и
укрепления здоровья, создания благоприятной
образовательной среды, обеспечивающей не только
усвоение знаний, но и развитие личности ребенка.
          Успех коррекционной работы с ребенком с ООП
и в дошкольном
образовательном учреждении, и в школе
обеспечивается многими компонентами, среди
которых важную роль играет педагогическое
взаимодействие с семьей. Специфика организации учебно-воспитательного
процесса для детей ООП обнаруживается в
структурировании материала, методике его
преподавания.
Коррекционно-развивающее обучение
осуществляется на основе следующих принципов:
• усиления практической направленности
изучаемого материала;
• выделения сущностных признаков изучаемых
явлений;
• опоры на жизненный опыт ребенка;
• ориентации на внутренние связи в содержании
изучаемого материала как в рамках одного
предмета, так и между предметами;
• необходимости и достаточности объема
изучаемого материла;
• введения в содержание учебных программ
коррекционных  методов активизации
познавательной деятельности. Учебная деятельность только тогда
благотворна для ребенка, когда он
выступает ее субъектом. В основе
деятельности лежит мотив.
       Формирование положительной
мотивации, связанной с
                достижением успехов в учебном
труде, овладением
                      новыми знаниями и
способами их получения,
установлением и сохранением
хороших отношений с
окружающими, открытие
детям личностного смысла
               является необходимым
деятельности
                  условием
коррекционно-
развивающего обучения. Учебный процесс строится с учетом темпа
психического развития и темпа усвоения знаний.
        Учитывается неравномерность
проявлений познавательной активности
школьника с опорой на те виды
деятельности, в которых легче всего
вызывается эта активность,
 постепенно распространяя ее на
другие виды деятельности, нужно
искать виды заданий, пробуждающие
у него потребность в познавательной
 деятельности.
     Важно -динамическое наблюдение за каждым
ребенком.
 Особая роль отводится охране и укреплению
здоровья учащихся. КРЗ обеспечиваются набором базовых учебных
предметов, которые составляют инвариантную
часть учебного плана. Фронтальное коррекционно-
развивающее обучение осуществляется учителем
на всех уроках и позволяет обеспечивать усвоение
учебного материала на уровне требований к
знаниям и умениям образовательного стандарта
школы. Проверка и оценка учебной работы
      В соответствии с учебным планом в начальных
учащихся классов КРЗ проводятся в соответствии с
классах на коррекционные занятия отводятся 3
требованиями, указанными в вариативных
часа в
программах .
 неделю вне сетки обязательных учебных часов.
Продолжительность занятий с одним
учеником (или группой) не должна превышать
 15-20 минут. В группы возможно объединение
 не более трех учеников, у которых обнаружены
 сходные затруднения в учебной деятельности.
 Работа с целым классом на этих занятиях не
допускается. Организация коррекционно-развивающего
образовательного процесса. Наполняемость классов
9-12 человек. Распорядок дня для обучающихся в
указанных классах устанавливается с учетом
повышенной утомляемости контингента
обучающихся. Целесообразна работа этих классов в
режиме продленного дня: чередование
самоподготовки детей под руководством учителя по
     Детям и подросткам со
учебным предметам с занятиями ЛФК, прогулками,
сниженной
кружковой работой и т.д.
работоспособностью при
наличии выраженных
невротических расстройств,
аффективном поведении
организуется индивидуально-
интегрированное обучение,
щадящий режим (снижение
объема заданий,
дополнительный день отдыха Для учащихся, не усваивающих учебную
программу на уроке, имеющих пробелы в знаниях,
организуются индивидуальные и групповые
коррекционные занятия, которые имеют
общеразвивающую направленность, и групповые
коррекционные занятия, которые имеют, как
общеразвивающую, так и предметную
направленность. Для их проведения используются
часы школьного компонента, а также
консультативные часы групп продленного дня.
Продолжительность таких занятий не превышает
45 минут, наполняемость групп не превышает 9-12
человек.
       Обучающиеся, имеющие речевые
нарушения, получают логопедическую помощь. Предполагаемый результат обучения детей
с ограниченными возможностями здоровья в
условиях специально организованного обучения:
дети с ООП дают значительную динамику в
развитии и усваивают многие знания и навыки,
которые их сверстники из
общеобразовательного класса набирают
    После получения основного общего
самостоятельно.
образования выпускник школы, успешно
прошедший государственную (итоговую)
аттестацию получает Аттестат об основном
общем образовании и имеет право в соответствии
с Законом РК «Об образовании» продолжить
обучение в третьей ступени и получить среднее
(полное) общее образование либо продолжить
обучение на начальной или средней ступени
профессионального образования. «Цель обучения-
научить
обходиться
без учителя»

Э.Хаббард

file_name: конференция 14.pptx

title: августовская конференция педагогов "    Особенности  коррекционно- развивающего обучения и воспитания."


extracted_text:
Проверочная работа по
разделу
«В стране мифов»
6 класс I часть. Тест «ДА» или «НЕТ»
Древнегреческие мифы
1. В древности страна греков
называлась Элладой.
2. Титаны – это гиганты, которые
вступили в борьбу с богами
3. Аид жил на Олимпе
4. Посейдон – брат Зевса
5. Артемида – богиня мудрости
6. Арес – бог войны 7. Аполлон – сын Зевса
8. Боги питались молитвами людей.
9. Средняя сестра Зевса – Деметра.
10. Аид похитил Деметру.
11. Геракл должен был служить царю
Еврисфею.
12. В шестом подвиге Геракл очищает
Авгиевы конюшни.
13. Мать Геракла – царица Алкмена.
14. Гера – жена Посейдона.
15. Персефона была богиней плодородия. II часть. Мифы древних славян.
Разгадайте анаграммы
1. Нрупе
2. Богритс
3. Шьоамк
4. Сорх
5. Регамсл
6. Дала
7. Ранамо
8. Лория
9. Дождьгаб
10.Рогавс III часть. Запишите определения
1. МИФ
2. ТИТАН
3. ГИГАНТ
4. МИФОЛОГИЯ
5. КОСМОГОНИЧЕСКИЕ МИФЫ
6. ГЕРОИЧЕСКИЕ МИФЫ
7. МИСТЕРИЯ
8. ГЕРАКЛ
9. ЭЛЛАДА IV часть:
К какой группе относится миф о
Персефоне?
Сколько подвигов совершил
Геракл?
Кем является Геракл?
Отчего  проснулась  от  сна  Мать
Сыра Земля?
Как  сотворили  людей  Лада  и
Сварог? Проверьте себя
I часть.

1. ДА
2. ДА
3.
НЕТ
4. ДА
5.
НЕТ
6. ДА
7. ДА
8.
НЕТ
9. ДА
10. НЕТ
11. ДА
12. ДА
13. ДА
14. НЕТ
15. НЕТ II ЧАСТЬ.
1. Перун
2. Стрибог
3. Макошь
4. Хорс
5. Семаргл
6. Лада
7. Морана
8. Ярило
9. Даждьбог
10. Сварог III часть.
1. Миф  в переводе с греч. «сказание,
2. Титан  гигант, вступивший в войну с
3. Гигант  существо громадных
предание».
богами
размеров.
мифов.
4. Мифология – это объединение всех
5. Космогонические мифы – это мифы о
происхождении Земли, Солнца, Луны,
явлениях природы и др. 6. Героические мифы – это мифы,
рассказывающие о героях, людях, но в
силу своих подвигов приближенных к
богам.
7. Мистерия – тайный религиозный обряд
8. Геракл – герой, который совершает
подвиги на земле.
9. Эллада – древнне название Греции IV часть
Космогонический миф.
12
Герой
От Ярилиных поцелуев
Бросали камешки

file_name: проверочная работа МИФЫ.ppt

intro: Презентацию "Мифы Древней Греции" можно использовать на заключительном этапе урока для закрепления знаний учащимися темы урока. Отдельно можно использовать на внеклассных мероприятиях. Состоит из 4 частей, которые можно использовать отдельно на каждом этапе урока. Презентация использовалась на уроке литературы в виде проверочной работы по теме "Мифы"

title: Презентация по литературе на тему: "Мифы Древней Греции"


extracted_text:
Кыдзи колö
пукавны урок
дырйи Парта сайын
пукалöм!!!!
Кыдзи колö пуксьыны
колана ногöн. Дасьтысис удж кежлö Гижигöн уджалöм Гижны пукалiгöн Парта сайысь петiгöн

description:
Кыдзи колö
пукавны урок
дырйи

description: Дасьтысис удж кежлö

description: Гижигöн уджалöм

description: Гижны пукалiгöн

description: Парта сайысь петiгöн

title: Конспект урока и презентация по коми языку в 9 классе на тему "Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях"


extracted_text:
Сложноподчинннöй
серникузяясын пунктуация
пасъяс Сложноподчиненнöй
серникузяын
медшöр пас- чута пас
Пуктыссьö
[        ], (         ).
[…, (             )…]. Либö мöд
(                 ), [
       ].
Оз
пуктыссьы
[   ] и (ни) (   )
…
сочинительнö
й кывйитöд
[öтувъя
юкöн], (  ) и
(  ).
Вуджöдсьö
[  ] , торъя нин
кö).
[  ], кык состава
кывйитöд (  ).
сы вöсна мый,
сiдз…

file_name: Сложноподчинннöй серникузяясын пунктуация пасъяс.pptx


extracted_text: Публичная презентация проекта «Работа над словами с непроверяемыми написаниями с помощью методов ассоциаций в курсе начальной школы» Токаревой Татьяны Владимировны, учителя начальных классов высшей квалификационнойкатегории МБУ лицея №51 г.Тольятти, стаж работы 26 лет.  Цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей.   Задачи: - изучить состояние проблемы;теоретически обосновать и практически доказать целесообразность введения разнообразных видов работы над словами с непроверяемыми написаниями;разработать методические приемы обучения, включающие ассоциативные связи;создать условия для лучшего запоминания правописания словарных слов, развития творческих способностей учащихся.      Организация работы над словами с непроверяемыми написаниями.        Знакомство со словом.         Тренировка памяти при запоминании      правильного написания слов.  Методы ассоциативного представления       словарных слов. Применение теории изобретательских задач (ТРИЗ) и  развития творческого воображения (РТВ)Метод графических ассоциаций.Метод звуковых ассоциаций.Комбинированный метод ассоциаций.                                                       Методика работы.      Записать словарное слово и поставить ударение.      Например:  завод.      Выделить (подчеркнуть, обвести) «опасный» слог    Например:  за - вод.     Выписать отдельно слог, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму.    Например:  за, зА.     Найти ассоциативный образ и записать его напротив словарного слова.     Например:  завод -  папа, гайка, детали, мастер, сталь, трактор, труба,  ВАЗ, зарплата.       Найти букву в рисунке, которую нужно запомнить, выделив ее ярким цветом.  Виды работ с непроверяемыми написаниямиТворческие диктанты.Зрительные диктанты.Выборочные диктанты.Элементы программированного обучения.Группировка и запись слов по орфографическим признакам.Сопоставление и запись слов с «противоположными» или «близкими»         по значению. Приём дописывания таблиц. Составление предложений с данными словами.Решение и составление кроссвордов.Решение проблемных ситуаций  (ТРИЗ).Сочинение по опорным словам.Сочинение сказки по её началу.Стихотворчество (РТВ).   Сочинение сказки по ее началу    К словам нужно относиться очень внимательно. К примеру, в сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства.     Вообразите зимний день, много снежинок падает на землю, одна красивее другой. Каждая из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет…       А теперь представьте себе свою снежинку, найдите слова, которыми ее можно описать.              Стихотворчество - развитие творческого                воображения (РТВ)    Предлагаю учащимся несколько рифмованных строк, среди которых есть непроверяемое слово, и даю задание продолжить стихотворение.                         Я багаж с собой беру                        И в вагон седьмой бегу…     Дети дописывают «стихотворение» дома, заносят в специальную тетрадь для творческих работ.                                         Стихи моих учеников                                                             Я багаж с собой беру                                                               И в вагон седьмой бегу…   Там друзья мои сидят                   Проводник меня встречает                  Я уеду в электричке,   И о разном говорят.                      И с улыбкой пропускает.                       Я на горы посмотрю.                                                                                Соберу грибов лукошко,  Скоро буду дома я,                          До вагона добегаю                                 Я их маме принесу.                               Рада будет вся родня!                     И приятеля встречаю.                          Возвращаемся назад:                                                                                Снова горы, снова сад.  А в вагоне проводник                    Опоздать боюсь сейчас-                       И, довольные собой, Предъявить билет велит.               Добирался целый час.                          Приезжаем мы домой. Начал я искать билет,                     Только вышел на перрон, А билета-то и нет.                            Тут и тронулся вагон.                           Только в двери я вошел,                                                                                Тут кондуктор подошел:Забежал я на перрон                         А в вагоне грустно,                               - Предъявите свой билет!-И увидел свой вагон.                         Потому что пусто.                                Был билет, билета нет…Отдышался я немножко                                                                                Только дырка есть в кармане.          И уселся у окошка.                            Я бегу, бегу, бегу,                                   - А порвали вы ведь сами?                                                             Свой вагон я не найду.                          Выходите, гражданин,                                                                                Хоть вы важный господин,                                                                                Но скажу теперь я честно:                                                                                Не берем мы вас без места!

file_name: Работа над словами с непроверяемыми написаниями.pptx

description:
Цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей.

   Задачи:
- изучить состояние проблемы;
теоретически обосновать и практически доказать целесообразность введения разнообразных видов работы над словами с непроверяемыми написаниями;
разработать методические приемы обучения, включающие ассоциативные связи;
создать условия для лучшего запоминания правописания словарных слов, развития творческих способностей учащихся.

description:
 Методы ассоциативного представления       словарных слов. Применение теории изобретательских задач (ТРИЗ) и  развития творческого воображения (РТВ)
Метод графических ассоциаций.
Метод звуковых ассоциаций.
Комбинированный метод ассоциаций.

alt: Виды работ с непроверяемыми написаниями

description:
 Виды работ с непроверяемыми написаниями
Творческие диктанты.
Зрительные диктанты.
Выборочные диктанты.
Элементы программированного обучения.
Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Сопоставление и запись слов с «противоположными» или «близкими»
        по значению.
Приём дописывания таблиц.
 Составление предложений с данными словами.
Решение и составление кроссвордов.
Решение проблемных ситуаций  (ТРИЗ).
Сочинение по опорным словам.
Сочинение сказки по её началу.
Стихотворчество (РТВ).

   Сочинение сказки по ее началу

    К словам нужно относиться очень внимательно. К примеру, в сказочных историях, как в любой художественной речи, нужно словами рисовать все, что происходит, передавать настроение, чувства.
     Вообразите зимний день, много снежинок падает на землю, одна красивее другой. Каждая из них о чем-то думает, чего-то ждет, с каждой из них что-то произойдет…
       А теперь представьте себе свою снежинку, найдите слова, которыми ее можно описать.

       Стихотворчество - развитие творческого                воображения (РТВ)
   Предлагаю учащимся несколько рифмованных строк, среди которых есть непроверяемое слово, и даю задание продолжить стихотворение.
                        Я багаж с собой беру
                        И в вагон седьмой бегу…
     Дети дописывают «стихотворение» дома, заносят в специальную тетрадь для творческих работ.

description:
                                       Стихи моих учеников

                                                             Я багаж с собой беру
                                                               И в вагон седьмой бегу…
   Там друзья мои сидят                   Проводник меня встречает                  Я уеду в электричке,
   И о разном говорят.                      И с улыбкой пропускает.                       Я на горы посмотрю.
                                                                                Соберу грибов лукошко,
  Скоро буду дома я,                          До вагона добегаю                                 Я их маме принесу.
  Рада будет вся родня!                     И приятеля встречаю.                          Возвращаемся назад:
                                                                                Снова горы, снова сад.
  А в вагоне проводник                    Опоздать боюсь сейчас-                       И, довольные собой,
 Предъявить билет велит.               Добирался целый час.                          Приезжаем мы домой.
 Начал я искать билет,                     Только вышел на перрон,
 А билета-то и нет.                            Тут и тронулся вагон.                           Только в двери я вошел,
                                                                                Тут кондуктор подошел:
Забежал я на перрон                         А в вагоне грустно,                               - Предъявите свой билет!-
И увидел свой вагон.                         Потому что пусто.                                Был билет, билета нет…
Отдышался я немножко                                                                                Только дырка есть в кармане.
И уселся у окошка.                            Я бегу, бегу, бегу,                                   - А порвали вы ведь сами?
                                                             Свой вагон я не найду.                          Выходите, гражданин,
                                                                                Хоть вы важный господин,
                                                                                Но скажу теперь я честно:
                                                                                Не берем мы вас без места!

intro:
На протяжении столетий основные методические принципы обучения право¬писанию оставались неизменными и предполагали в первую очередь четкое и ясное усвоение правил, исключений из них, запоминание трудных и не поддающихся проверке слов и упорную многочасовую отработку практических навыков: упражне¬ния, диктанты, изложения, сочинения. Однако все эти классические методики никогда не ориентировались на психологию восприятия языка, особенно на ее возрастные аспекты. Если взрослому человеку нетрудно понять, что настоящее образование не развлечение, а труд, то ребенку усвоить эту аксиому значительно сложнее.
Большие  изменения  происходят в процессах  памяти   младшего школьника. Придя  в школу, дети   уже  умеют  запоминать произвольно, однако  это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что  интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно).
Чувства оказывают очень большое влияние на быстроту и прочность запоминания. Поэтому дети  легко запоминают  песни, стихи, сказки, которые вызывают  яркие образы и сильные переживания.
Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младшего школьника. Как показывают исследования А. А. Смирнова, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьева, дети без особых усилий запоминают материал, с которым они действуют. К третьему классу непроизвольное запоминание становится более продуктивным.
Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей, вопросов внутри запоминаемого материала. Развитие этого процесса идет от непосредственного запоминания с опорой на внешние вспомогательные средства (предметы и картины), а затем - на внутренние (составление плана, воспроизведение вслух или про себя, нахождение сходства между новым и старым)Не секрет, что современные дети мало читают, в большинстве своем косноязычны, их лексический запас ограничен, и поэтому проблема грамотности для них оказывается едва ли не самой сложной. Особенно это актуально в техническом лицее, где я работаю.
В связи с этим мною была выбрана тема исследовательского проекта: «Работа   над   словами   с   непроверяемыми   написаниями   с   помощью   методов ассоциаций в курсе начальной школы».
Работая с учениками над словами с непроверяемыми написаниями, я постоянно сталкивалась с проблемой того, что детям очень трудно запомнить написание слова, которое не поддаётся "законам" орфографии.
Поэтому я поставила перед собой цель: теоретически обосновать содержание и разработать методические приемы обучения написанию словарных слов с помощью ассоциативных связей.


extracted_text:
А.С.Пушкин
История одной
дуэли
Баландина Е.В., учитель
русского языка и
литературы История русской дуэли XIX веков – это
история  человеческих  трагедий,
мучительных смертей, высоких порывов
и  нравственных  падений.
Дворянские поединки были  одним  из
краеугольных  элементов  новой  –
петербургской – культуры поведения,
вне зависимости от того, в  каком  конце
империи они происходили.
"Кто тогда не вызывал на
поединок и кого тогда не
вызывали на него?" — пишет П.В.
Анненков, первый биограф Пушкина.
Дуэльная пара
С    дуэльной    традицией    неразрывно
связано  и  такое   ключевое   для
петербургского периода нашей истории
понятие  как  честь .
  Наряду  с  холодным  оружием,  стали
применять  пистолеты;  это
еще более упростило ход события,  но
заставило  твердо  определить  правила
поединка:  так  сложился  дуэльный
кодекс. Цель дуэли – получение силою
оружия

оскорбление.
удовлетворения

за ГЛАВА ШЕСТАЯ
                              роль эпиграфа
La sotto i giorni nubilosi e brevi,
Nasce una gente a cui ’l morir
non dole. Petr.
Там, где дни облачны и
кратки, родится племя,
которому умирать не больно.
Петрарка
Причины дуэли
Развитие событий:
Строфа IX
То был приятный,
благородный,
Короткий вызов, иль картель:
Учтиво, с ясностью холодной
Звал друга Ленский на дуэль.
Картель передает Зарецкий  «…
некогда
буян,
Картежной шайки атаман…»,
теперь
"в  философической
пустыне"  он  "надежный  друг,
помещик  мирный
и  даже
честный человек"; его "здравый
толк"  в  беседах  доставлял
удовольствие  Онегину;  он  был
"истинный  мудрец",  опытный
хозяин
разносторонними
практическими  знаниями  (см.
XXVI
"...механик
деревенский,  Зарецкий  жернов
осуждал").
Кто он? Его роль в романе.
строфу:
с Онегин  и  Зарецкий  –  оба  нарушают  правила  дуэли.
Строфа IX
Онегин с первого
движенья,
К послу такого порученья
Оборотясь, без лишних
слов
Сказал, что он всегда
готов.
Зарецкий встал без
объяснений;
Строфа XXVII
Остаться доле не хотел,
«Мой секундант? — сказал
Имея дома много дел…
Евгений,—
Вот он: мой друг, monsieur
Guillot
Я не предвижу возражений
На представление мое:
Хоть человек он
неизвестный,
Но уж конечно малый
честный».
Зарецкий губу закусил.
Дуэльный кодекс:
При  передаче  картеля  секундант
(Зарецкий)  обязан  был  обсудить
возможности примирения.
Зарецкий мог остановить дуэль:  появление
Онегина  со  слугой  вместо  секунданта
было      ему      прямым      оскорблением
(секунданты,  как  и  противники,  должны
  быть      социально      равными),      а
одновременно  и
грубым  нарушением
правил,    так    как    секунданты    должны
без
были
противников
правила
поединка.
встретиться
накануне
и
составить Онегин  и  Зарецкий  –  оба  нарушают  правила  дуэли.
Строфа XXVI
Опершись на
плотину,
Ленский
Давно
нетерпеливо
ждал…
Строфа XXVII
«Что ж, начинать?» —
Начнем, пожалуй,
Сказал Владимир. И пошли
За мельницу. Пока вдали
Зарецкий наш и честный
малый
Вступили в важный договор,
Враги стоят, потупя взор.
Дуэльный кодекс:
Заставлять    ждать    себя    на    месте
поединка    крайне  невежливо.  Явившийся
вовремя  обязан  ждать  своего  противника
четверть  часа.
По  прошествии  этого    срока    явившийся
первый  имеет  право  покинуть  место

поединка  и  его  секунданты  должны
составить  протокол,  свидетельствующий
«о  неприбытии  противника».  Онегин
опоздал более чем на час.
Перед началом поединка попытка окончить
дело    миром  также  входила    в    прямые
обязанности  секунданта,    тем    более    что
кровной    обиды  нанесено  не  было,  и  всем,
кроме  Ленского,  было  ясно,  что  дело
заключается  в недоразумении. Онегин  и  Зарецкий  –  оба  нарушают  правила  дуэли.
ПОЧЕМУ?
Зарецкий -
В дуэлях классик и педант,
Любил методу он из чувства,
И человека растянуть
Он позволял — не как-нибудь,
Но в строгих правилах
искусства,
По всем преданьям старины
(Что похвалить мы в нем
должны).
Зарецкий  видит  в  дуэли  забавную,
хотя  порой  и  кровавую
  историю,
предмет  сплетен  и  розыгрышей…
Зарецкий ведет себя не только не  как
  сторонник  строгих  правил  искусства
дуэли,  а  как  лицо,  заинтересованное
в  максимально
скандальном  и
поединка.
кровавом  исходе
Онегин
Он мог бы чувства
обнаружить,
А не щетиниться, как зверь;
Он должен был обезоружить
Младое сердце. «Но теперь
Уж поздно; время улетело…
К тому ж — он мыслит — в
это дело
Вмешался старый дуэлист;
Он зол, он сплетник, он
речист…
Конечно, быть должно
презренье
Ценой его забавных слов,
Но шепот, хохотня
глупцов…»
И вот общественное мненье!
Пружина чести, наш кумир!
И вот на чем вертится мир!
Онегина
дуэли
Поведение
неопровержимо    свидетельствует,    что
автор хотел сделать  его
убийцей  поневоле .
на Для  людей,  знакомых  с  дуэлью  не
понаслышке,    было    очевидно,    что
тот,    кто      желает      безусловной
смерти  противника,  не    стреляет
сходу,  с  дальней  дистанции  и  под
отвлекающим внимание дулом чужого
пистолета,  а,  идя  на  риск,  дает    по
себе  выстрелить, требует противника
к  барьеру  и  с  короткой  дистанции
расстреливает  его  как неподвижную
мишень.
Убийца поневоле
Строфа XXX
Хладнокровно,
Еще не целя, два врага
Походкой твердой, тихо,
ровно
Четыре перешли шага,
Четыре смертные ступени.
Свой пистолет тогда
Евгений,
Не преставая наступать,
Стал первый тихо
подымать.
Вот пять шагов еще
ступили,
И Ленский, жмуря левый
глаз,
Стал также целить — но
как раз
Онегин выстрелил… Убийца поневоле
Строфа XXXV
В тоске сердечных угрызений,
Рукою стиснув пистолет,
Глядит на Ленского Евгений.
«Ну, что ж? убит»,— решил
сосед.
Убит!.. Сим страшным
восклицаньем
Сражен, Онегин с
содроганьем
Отходит и людей зовет. Пушкин  погиб  на  дуэли,  истерзанный  мукой  обид  и
оскорблений; он не был сражен пулей врага мгновенно,
как  Ленский,  он  еще  пытался  слабеющей  рукой
выстрелить,  защитить  своё  право  на  человеческое
достоинство хоть на этом поле  ч е с т и. Общественное
сознание поэта задолго до смерти переросло сословные,
кастовые  понятия  о  чести;  он  давно  критически
относился  к  "пружине  чести"  светской  молодежи,
заставил  "мужа  с  честью",  Онегина,  сознаться  в
ошибочном  шаге  и  содрогнуться  при  виде  убитого
друга.
Переводя  читателя  от  одного  душевного  состояния  к
другому  в  XXXIII  и  XXXIV  строфах,  он  гневно  наносит
удар  по  установившемуся  обычаю  и  морально  его
осуждает,  рисуя  страшную  картину  перед  возможным
убийцей на дуэли:
             Скажите: вашею душой
             Какое чувство овладеет,
             Когда недвижим, на земле
             Пред вами с смертью на челе,
             Он постепенно костенеет,
             Когда он глух и молчалив
             На ваш отчаянный призыв?

file_name: история одной дуэли.pptx

intro: Презентация "История одной дуэли" построена как анализ важнейшего эпизода романа в стихах А.С.Пушкина "Евгений Онегин". Дуэль как явление чужда современным школьникам, законы ее незнакомы. Понять авторский замысел, понять и писателя (осуждавшего дуэль, но самому погибшему на ней) поможет данная работа.

title: Презентация к уроку литературы в 9 классе по роману в стихах А.С.Пушкина "Евгений Онегин"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №3 им. В.П.Чкалова»
Психолого-педагогическая
поддержка обучающихся
Выполнила:
педагог-психолог
I категории
Юдина Ю.С.
Арзамас 2017 Поддержка – помощь,
содействие («Толковый
словарь» С. И. Ожегова).
   «Поддержка» подразумевает
помощь, содействие, стремление
поддержать, т. е. «не дать упасть»,
«оказать помощь», «выступить в
защиту», «не дать нарушиться
чему-либо». Психолого-педагогическая
поддержка актуальна :
-  в адаптационный период (1, 5, 10
классы);
-  в период подготовки к экзаменам
(ЕГЭ, ОГЭ);
-  ребенок в СОП, на  профилактических
учетах;
-  ребенок с личностными особенностями
(тревожный, агрессивный, с низкой
самооценкой, испытывающий
трудностями в общении с
одноклассниками и  т.д.) Первоклассники
возможные проблемы:
- несформированность «внутренней позиции
школьника»;
- трудности в коммуникации с
одноклассниками и учителем;
- неумение соблюдать правила поведения на
уроке и в перемену. выполняемые мероприятия:
- работа в ШБП;
- собеседование с будущими первоклассниками;
- наблюдение на уроке и в перемену;
- мониторинг адаптации (октябрь – апрель);
- информирование учителя о результатах
мониторинга;
- родительские собрания;
- индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия (при необходимости).
60
50
40
30
20
10
Результаты мониторинга адаптации
0
первоклассников октябрь 2016 г.
высокий
средний
низкий Пятиклассники
возможные проблемы:
- возросшие учебные нагрузки;
- появление новых учителей;
- проблемы в сфере общения;
- взаимодействие со старшеклассниками в
перемену. выполняемые мероприятия:
- социометрическое исследование;
- мониторинг адаптации (октябрь – апрель);
- информирование классного руководителя о
результатах диагностики;
- родительские собрания;
- тренинговые занятия;
- индивидуальные коррекционно-
развивающие занятия (при необходимости) Выпускники
возможные проблемы:
- сложности с выбором экзамена;
- низкий уровень знакомства с процедурой экзамена;
- высокий уровень тревожности;
- низкий уровень владения навыками самоорганизации и
самоконтроля. выполняемые мероприятия:
-  разъяснительная работа, пробные
экзамены;
-  диагностика интересов и склонностей;
-  диагностика уровня тревожности;
-  консультирование классного
руководителя по результатам
диагностики;
-  родительские собрания;
-  статьи для школьного сайта для
детей и родителей
-  тренинговые занятия (при
необходимости). Дети в СОП, на
профилактических  учетах
возможные проблемы:
- совершение правонарушений (повторно);
- пропуски учебных занятий;
- снижение успеваемости. выполняемые мероприятия:
-  диагностическая работа;
-  консультирование классного руководителя по
результатам диагностики;
-  коррекционно-развивающие занятия (при
необходимости);
-  организация внеурочной занятости;
-   организация каникулярной занятости. Дети  с личностными
особенностями
(тревожные, агрессивные, с низкой самооценкой,
испытывающие трудности в общении и т.д.)
возможные проблемы:.
-  конфликты с одноклассниками;
- отказ идти в школу;
- снижение успеваемости. выполняемые мероприятия:
-  индивидуальная диагностическая работа;
- исследование межличностных отношений в классе ;
-  консультирование классного руководителя по
результатам  диагностики, рекомендации ( вовлекать
отверженных в общественную жизнь класса, создавать
для ребенка ситуацию успеха и т.д.)
- индивидуальные  коррекционно-развивающие занятия;
-  групповые тренинговые занятия (при необходимости). Спасибо за
внимание!

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Презентация для педсовета на тему "Педагогическая поддержка обучающихся". Описывает основные этапы работы педагога-психолога с группами детей, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке: в адаптационные периоды (1,5,10 классы), в периоды подготовки к экзаменам, на профилактических учетах, с личностными особенностями (тревожность, низкая самооценка, агрессивность и т.д.)Презентация для педсовета на тему "Педагогическая поддержка обучающихся". Описывает основные этапы работы педагога-психолога

title: Презентация "Психолого-педагогическая поддержка обучающихся"


extracted_text:
Природные зоны
Земли Цели и задачи  урока:
Установить взаимосвязь
между условиями жизни и
приспособлениями
организмов, которые ими
вызваны.
 Узнать представителей
растительного и животного
мира различных природных
зон. Размещение большинства природных комплексов на
Земле подчинено закону широтной зональности.
Причина зональности – неодинаковое количество
тепла, поступающего на разные широты, в связи с
шарообразностью Земли.
При этом, на одной и той же широте на суше могут
быть влажные прибрежные районы и внутренние
сухие, защищенные горами или открытые всем ветрам. Природные зоны – зональные природные
комплексы с разным сочетанием тепла и влаги,
закономерно сменяющиеся от экватора к
полюсам.
Природные комплексы закономерно сменяются
и в горах. Смена природных комплексов в горах
с высотой называется – высотной поясностью.
Высотная поясность существует в горах любой
природной зоны.
С высотой в тропосфере
температура падает.
Поднимаясь все выше и
выше
в горы, мы попадаем во
все
более холодные Бортовой журнал
Особенность
климата
Растительны
й мир
Животный
мир
Природная
зона
Тундра
Тайга
Смешанный
лес
Степь
Саванна
Пустыня
Экваториаль
ный лес

file_name: природные зоны.pptx

description:
Природные зоны
Земли

intro: Презентация описывает природные зоны Земли, показывает учащимся связь между условиями жизни и приспособлениями организмов, познакомит с яркими представителями различных природных зон, формирует представление о взаимосвязи условий внешней среды и биосферы, знакомит учащихся с природными условиями  каждой природной зоны, с особенностями растений и животныхпрезентация

title: Презентация по географии "Природные зоны Земли" ( 6 класс)


extracted_text:
О с
о
в
с
о
о
т
п
н
е
п
я
о
и
о
б
с
и
к
н
т
а
н
и
т
с
о
р
д
в Младший п/в
1213 лет
Подростков
ый
возраст?Средний 1316 л.
6

1
7
л.
С
т
а
р
ш
и
й 1 П о ч е м у
п о д р о с т к о в ы й
в о з р а с т   с а м ы й
т р у д н ы й ?
1 гормональные изменения
2 ребенок хочет чувствовать
себя взрослым, но социально
и психологически пока к этому
не готов Конфликты  ребенка – подростка  с
родителями  или с учителями в школе, а
также друг с другом – это, прежде всего,
конфликт  подростка  с самим собой Характерные особенности
возраста
Беспокойство,
суетливость,
тревожность
Завышенная/зан
иженная
самооценка
Перепады
настроени
я
Недовольс
тво
родителям
и или
другими
людьми
Повышенная
возбудимость,
эротические
фантазии,
гендерный интерес
Обостренное
справедливо
чувство
сти 32
Данные опроса
20
16
14
2
3
2
22
12
3
14
11
5
1
2
3
5 КЛАССЫ 6 КЛАССЫ 7 КЛАССЫ 8 КЛАССЫ9,11 КЛАССЫ
0
0
1 –  ваши отношения с родителями можно
       считать благополучными;
2    ваши отношения с родителями можно
       считать удовлетворительными;
  3 – контакты с родителями носят
         ограниченный характер ДАННЫЕ  ПО  ШКОЛЕ
Всего опрошено
                146
учащихся
99
67
%
37
25%
10/7% «Словом можно убить, словом можно спасти»
Типичные ошибки родителей в разговоре с

                                                            подростками
Очень распространенная ошибка родителей –
постоянно давить на ребенка и навязывать ему
свою волю: вот это можно делать, а вот это –
нельзя. Родители используют авторитарные
стратегии воспитания, которые не позволяют
ребенку проявить свой независимый голос или
чувство ответственности за собственные решения Человеческий мозг
          может одновременно
воспринять только два тезиса
и сохранить их в своей
кратковременной памяти. На
практике это занимает около
30 секунд – то есть одну или
                 две фразы
                родителей.

С л и ш к о м

м н о г о

б о л т а в н и
              Неэффективный
пример
«В этом месяце ты можешь записаться на
бокс, кроме того, каждый день ты должен
мыть за собой посуду, а на кикбоксинг тебе
ходить еще рано. Послезавтра у нас будут
гости, и ты должен помочь маме убрать в
квартире».
Не стоит сообщать ребенку всю информацию
сразу. Лучше всего разбить ее на отдельные
блоки, чтобы эта информация была более
«удобоваримой». Пусть подросток выразит
свое мнение по одному вопросу, а потом
можно переходить ко второму Э ф ф е к т и в н ы
й   п р и м е р
р а з г о в о р а
"В этом месяце ты можешь записаться на бокс, а на
кикбоксинг тебе ходить еще рано. Ты согласен?"
"Каждый день ты должен мыть за собой посуду, потому что
мама устает после работы, сэкономь ее и свое время. Что ты
думаешь по этому поводу?"
"Послезавтра у нас будут гости, и ты должен помочь маме
убрать в квартире. У тебя нет никаких планов на
послезавтра, 15.00?"
    В этом примере родители в каждом блоке ограничивают
разговор до двух предложений, что делает восприятие
намного проще. Кроме того, идет разумный диалог, а не
односторонний диктат родителей. Наконец, ребенок
соглашается сотрудничать добровольно, а не под нажимом,
при этом учитываются и его потребности. У п р е к и   и
п о с т о я н -
  н а я   к р и т и к а

 Родители жалуются на
плохое отношение
подростка или резко
критикуют его. На самом
деле это только ухудшает
ситуацию: вы даете повод
подросткам игнорировать
вас, потому что каждый
день вы не устаете
ребенку твердить одно и
то же, причем самым
противным тоном. Неэффективный  пример
разговора
"
  п о т о м у   ч т о   т ы
Я   р а з б у д и л   т е б я   н а   ч а с   р а н ь ш е ,
  Т е б е
н и к о г д а   н е   м о ж е ш ь   с о б р а т ь с я   в   с р о к .
  П о к а ж и   с в о й
н у ж н о   о д е т ь с я   п р я м о   с е й ч а с .
  ч т о б ы   я   м о г   е г о   п о д п и с а т ь .
д н е в н и к ,
" Я   с к а з а л   т е б е   о д е т ь с я   и   д а т ь   м н е   д н е в н и к .
Д е с я т ь   м и н у т   с п у с т я .
т ы   в с е   е щ е   с о б и р а е ш ь с я !   Т ы   о п о з д а е ш ь ,
в м е с т е   с   т о б о й !   И д и   ч и с т и т ь   з у б ы   и   п о д г о т о в ь
  " Г д е   т в о й   д н е в н и к   д л я
с в о ю   о д е ж д у   "
п о д п и с и ?   Я   п р о с и л   т е б я   п р и в е с т и   е г о ?   И   т ы   н е
Ч е р е з   д е с я т ь   м и н у т .
  М ы   т о ч н о   о п о з д а е м
з а к о н ч и л   о д е в а т ь с я .
  А
  и   я Эффективный пример
 "До отъезда в школу нам остается 45 минут. Если ты не успеешь
собраться и дать мне на подпись дневник, свое опоздание будешь
объяснять учителям сам ".
      Эта краткая инструкция    дает понять, чего родитель ожидает
от ребенка и каковы последствия невыполнения задания. Родитель
не осуждает ребенка,
не пытается его контро
лировать и не создает
ситуации тревожности
и паники. Родитель
позволяет подростку
отвечать за собствен
ное поведение. е
б
е
ь   т
т
с
П у
т
у д е
б

!
т ы д н о
с
Одна из самых сложных для
родителей идей – в том, что дети

   не имеют сочувствия к их
потребностям. Дети развивают
     свою эмпатию (склонность к
       сопереживанию)
       медленно, по мере того как
взрослеют. Вот почему
ожидания родителей того, что
дети будут во всем
сочувствовать им и помогать,
далеко не всегда бывают
оправданными просто в силу
особенностей психологического
развития подростков.
Они все еще просто дети – они
не становятся на вашу сторону и
не ставят себя на ваше место, а
сосредоточены на получении
удовольствия в данный момент. Неэффективный  пример    разговора
"Я просил тебя несколько раз
привести в порядок свою комнату – и
что я вижу? Вещи разбросаны по
всему полу. Разве ты не видишь, что
весь день на ногах, я забочусь о семье,
а ты ничего не делаешь. Теперь мне
придется убирать твою комнату,
вместо того, чтобы отдохнуть после
работы. Как тебе не стыдно, ну
почему ты такой эгоист?» Эффективный пример
"Я вижу, твоя комната не
убрана, и это очень меня
расстраивает. Для нас важно,
чтобы в квартире был порядок,
чтобы всем нам было здесь
приятно жить. Все
разбросанные по комнате вещи
сегодня вечером придется
отправить в кладовую. Ты
сможешь взять их обратно,
когда уберешь в
      своей комнате. " Я тебя  не
слышу
 Во многих случаях услышать
ребенка родителям труднее всего,
потому что дети часто прерывают
их. В этом случае, нормально
сказать ребенку " Мне сложно
услышать тебя сейчас, потому что
я готовлю ужин, но я буду готов
внимательно выслушать тебя
через 10 минут. " Лучше
запланировать четкое время для
общения с ребенком, чем слушать
его вполуха или вообще не
слушать. Но помните, что
подростку сложно ждать долго,
потому что они могут забыть то,
что хотели сказать, или у них
будет не то настроение. Неэффективный  пример    разговора
В   о т в е т   н а   р а с с к а з   п о д р о с т к а
о   с в о и х   о ц е н к а х   в   ш к о л е

р о д и т е л ь   о т в е ч а е т :
  О н и   в с е
« П р е д с т а в л я е ш ь .
т а к и   з а б и л и   э т о т   г о л ! » Эффективный пример
«Я готов
внимательно тебя
выслушать через 10
минут, как только
досмотрю футбол». Разговор с подростком –
тонкое искусство. Но его
можно освоить, просто
будучи внимательными к
своему ребенку. И вы
обязательно добьетесь
               успеха.
Для того, чтобы
научиться выражать
свое отношение
корректно, можно
освоить технику «я
высказываний». Как мы
говорим
Умница
Молодец
Хорошо сегодня
постарался
Хороший
мальчик/девочка
Красивая картинка
Красивое платье и
прическа, тебе идет.
Глупый, дурак,
Плохой
мальчик/девочка
Как следует
говорить
Мне так понрави            лось, как ты это
сделал!
Я так рада, что ты убрал за собой
Мне очень приятно, что ты выполнил
это задание, старался
Я люблю, когда ты так
говоришь/делаешь…
Как мне понравилось, как ты
нарисовал!
Мне очень нравится, как ты выглядишь

                                                 сегодня
     Я очень злюсь, что ты разбил вазу
          Я расстроен, что ты не убрал
                                         игрушки
                  Мне очень грустно,
                      что ты раскидал
                          эти игрушки. Черты характера подростка, которые важно знать родителям
Всем подросткам в той или иной мере свойственны одинаковые
черты характера. Родителям стоит знать их, чтобы быть готовыми
вовремя реагировать на выходки сына или дочери. И понимать,
что такое поведение не исключение, а норма в подростковом
возрасте. Поэтому нужно проявить максимум терпения и
мудрости в общении с ребенкомподростком. Вот какие
линии поведения
характерны для
подростков 1217 лет,
которые
страдают
кризисом
подросткового
возраста * Неприятие несправедливости, резкое
отношение к малейшим ее проявлением
*Жесткость и даже жестокость по отношению к
близким, особенно к родителям
*Неприятие авторитетов, особенно авторитета
взрослых
*Желание самому принять меры и разобраться в
ситуациях, которые происходят с подростком
*Сильная эмоциональность, ранимость
*Стремление к идеалу, стремление быть
совершенным, но неприятие любых замечаний
со стороны взрослых
*Стремление к экстравагантным поступкам,
желание выделиться «из толпы»
*Показная бравада, стремление показать свою
решимость и храбрость, «крутость»
*Конфликт между желанием иметь много
материальных благ и невозможностью их
заработать, желание иметь «все и сразу».
*Чередование периодов бурной деятельности и
безынициативности, когда подросток
разочарован во всем мире. Мера заботы
Инструкция: известно, что многие нарушения в поведении и развитии ребенка
связаны с недостаточным вниманием к нему родителей.
Однако, как считают психологи, чрезмерная опека может оказаться опасна так
же, как и ее недостаток. Этот тест поможет Вам разобраться, насколько верна
Ваша воспитательная позиция. Перед Вами 15 утверждений. На первый взгляд,
может показаться, что не все они имеют отношение к воспитанию. Тем не менее
против  каждой  фразы  отметьте  число  баллов,  соответствующие  вашему
суждению по
данному вопросу

"Категорически не согласен"                          1 балл.
"Я не спешил бы с этим согласиться"             2 балла.
"Это, пожалуй, верно»                                       3 балла.
"Совершенно верно, я считаю именно так"     4 балла. Текст опросника
1. Родители должны предвидеть все проблемы ребенка, чтобы
помочь ему их преодолеть.
2. Для хорошей матери достаточно общения только с собственной
семьей.
3. Маленького ребенка следует всегда крепко держать во время
мытья, чтобы он не упал и не ушибся.
4. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном
пути и благодаря этому будет счастлив.
5.  Хорошо, если ребенок занимается спортом. Но спортивными
единоборствами ему заниматься не следует, так как это чревато
физическими увечьями и нарушениями психики.
6.   Воспитание  это тяжелый труд.
7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.
8. Если мать не справляется со своими обязанностями по отношению
к детям, это, скорее всего, означает, что отец плохо выполняет свои
обязанности по содержанию семьи. 9. Материнская любовь не может быть чрезмерной: любовью
ребенка не испортишь.
10. Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон
жизни.
11.     Не следует приучать ребенка к рутинной домашней работе,
чтобы он не потерял охоту к любой работе.
12.   Если бы мать не руководила домом, мужем, детьми, все
происходило бы менее организованно.
13.  В рационе семьи все самое вкусное и полезное должно в
первую очередь доставаться ребенку.
14.   Лучшая защита от инфекционных заболеваний  ограничение
контактов с окружающими.
15.     Родители должны активно влиять на то, кого из
сверстников выбирает ребенок себе в друзья Обработка результатов.   Если вы набрали свыше 40 баллов, то Вашу семью,
вероятнее всего, можно назвать детоцентристской. То есть интересы ребенка
главный мотив Вашего поведения. Такая позиция достойна одобрения. Однако у
Вас она несколько заострена. Психологи называют это чрезмерной опекой. В
подобных семьях взрослые все выполняют за ребенка, стремятся оградить его от
мнимых опасностей, заставляют следовать своим требованиям, суждениям,
настроениям. В результате у ребенка формируется пассивная зависимость от
родителей, которая по мере взросления все более препятствует личностному
росту. Вам следовало бы больше доверять своему ребенку, верить в него,
прислушиваться к его собственным интересам, ведь верно замечено:
"Воспитывать детей  значит учить их обходиться без нас".
От 25 до 40 баллов. Вашему ребенку не грозит стать распущенным и
избалованным, поскольку вы уделяете ему достаточное, но не чрезмерное
внимание. Постарайтесь сохранить этот уровень отношений.
Если Вы набрали менее 25 баллов, то Вы явно недооцениваете себя как
воспитателя, слишком полагаетесь на случай и благоприятное стечение
обстоятельств. Проблемы в деловых и супружеских взаимоотношениях часто
отвлекают Ваше внимание от ребенка. А он вправе ожидать от вас большого
участия и заботы! Памятка родителям.
• Чаще показывайте детям, как сильно вы их любите, не скрывайте этого.
 • Как можно больше проводите вместе со всей семьёй, обсуждая прожитый
день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.
 • Не бойтесь попросить совета у вашего ребёнка – это только сблизит вас.
 • Старайтесь чтобы друзья вашего ребёнка обязательно бывали в вашем доме –
вы должны их хорошо знать.
• Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда
ваш ребёнок ничего не будет от вас скрывать.
• Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: "Мы всё должны знать о тебе"
этим вы ничего не добьётесь.
• Доверять вам будут, если вы будете не просто родителями, а друзьями,
способными понять и сопереживать.
 • Будьте примером для ребёнка: ведь как вы сейчас относитесь к своим
родителям так и вам будут относиться в старости.
 • Помните, что ребёнок – это гость в вашем доме, который со временем
покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не
забывал свою семью и тепло своего родного дома.
 Чаще бывайте в школе. Не забывайте слова известного педагога
В.Сухомлинского "Наиболее полноценное воспитание, как известно, школьно
семейное". Первые семь лет ребенка нужно
                                                                    ЛЮБИТЬ.
                     Вторые семь лет –
                                                                  ВОСПИТЫВАТЬ,
     Третьи   быть самым лучшим
                                                                           ДРУГОМ
     А потом ОТПУСТИТЬ ЕГО  и

                                                         молиться, чтобы у него все было

                                                                                хорошо. Родительского всем счастья и
успехов в

воспитании!

file_name: кр стол янв.pptx

intro: рассматриваются вопросы воспитания детей подросткового возраста: почему подростковый возраст самый трудный, с чем связаны подростковые конфликты, рассматриваются характерные особенности подросткового возраста. Какие практические ошибки совершают родители в общении с подростками. даются примеры правильного построения (конструктивного) общения, рассматриваются эффективные и неэффективные примеры высказыванияпрезентация

title: круглый стол с родителями "Особенности воспитания подростков"


extracted_text:
Прямоугольна
я система
координат В нашей речи вы не раз
могли слышать такую
координаты».
Что означает это?
фразу:
«Оставьте мне ваши У каждого человека бывают
ситуации, когда необходимо
определить местонахождение:
по билету найдите место в
зрительном зале или в вагоне
поезда.
Приведите свои примеры. Играя в игры, нам приходится
определять местоположение
«вражеского» корабля, фигуры
на шахматной доске. Разные ситуации? Но суть
координат, что в переводе с
греческого означает
«упорядоченный» или, как
обычно говорят, системы
координат одно:
это правило, по которому
определяется положение того
или иного объекта. Слово «система» также
греческого происхождения:
«Тема» — нечто заданное, «сис»
— составленное из частей.
Таким образом, «система»
нечто заданное, составленное из
частей (или четко расчлененное
целое). Системы координат пронизывают всю
практическую жизнь человека. Это все встречается в
современной жизни.
Но интересен такой факт, как
давно система координат
пронизывает практическую жизнь
человека? Домашнее задание:
подготовить доклад по теме:
 «Как давно система координат
пронизывает практическую жизнь
человека?» «Учиться можно только
весело… Чтобы переварить
знания, надо поглощать их с
аппетитом»

 Франс А.

 «Учиться можно только весело… Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом» В
СА
 5   4    3   2    1     0    1     2     3     4     5     6
ОD
  Как называется прямая,
изображенная на рисунке?
Назовите координаты точек
            А,  В,  C,  D,  О.
А(4), В(4), С(5,5), D(1,5), О(0) 4

II

3

2

III

2
М

I
3
4 х
Оx – ось абсцисс
Оy   ось ординат
Точка 0 – начало
отсчета
3 – абсцисса точки
М
4  ордината точки
М
          М(3;4)

IV

1

0
1

2

3

4
Y

4

3
2
1

1

Две взаимно перпендикулярные прямые с выбранными

направлениями и единицей длины образуют
прямоугольную систему координат. Числа, с помощью
которых указывают, где
находится некоторый
объект, называют его
координатами.
 (от латинских слов ко –
«совместно»
           ординатус –
«определенный»)
Числа, с помощью которых указывают, где находится некоторый объект, называют его координатами. (от латинских слов ко – «совместно»            ординатус – «определенный») Прямоугольная
система координат,
состоящая из двух
взаимно
перпендикулярных
осей с общим началом,
изобретена в XVI в.
Знаменитым
французским
математиком Рене
Декартом.
Декартова
система  координат  дала
возможность  объединить  числовую  и
геометрическую линию математики. Назовите координаты точек
А, В, С, D, Е, F
Y

 A (3;1)
 B (2;2)
 C (2;4)
 D (4;2)
 E (0;2)
 F(4;0)

F

4

3
D

С

2

4
3
2
1
0
1
2
3
4

1

Е

1

2
В

А

3

4 х Это нужно знать:
1. Если точка лежит на оси
ординат, ее абсцисса
равна нулю.
2. Если точка лежит на оси
абсцисс, ее ордината
равна нулю. Начертите в тетради
координатные оси, взяв
единичный отрезок 1 см.
  Постройте точки:
 А (4;1), В (1;4), С (3;2),
 D (3;1); К (0;3), N (2;1)
F (2,5;4,5), S (0,5;2,5) ?
?
Проверим себя

4

3

D

F

N

2

Y

4
к
3

2

1

S

В

1

0
1
2
3
4

1

2

3
С
А
4 х Вы любите играть?
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Назовите пару
чисел, которая
соответствует
однопалубным
кораблям
(1;8)
 (4;6)
(10;10)
(2;2)
двухпалубным
кораблям
(4;10) и (4;9)
(9;3) и (9;2)
(7;6) и (8;6) Запишите координаты
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
трехпалубных
кораблей
1) (2;6), (2;5), (2;4)
2) (8;8), (8;9), (7;8)
пятипалубного
корабля
(5;4), (4;3), (5;3),
(6;3), (5;2) Выполните
задание:
1) Постройте пятиклеточный корабль
по координатам клеток
(8;6), (8;5), (7;4), (8;4), (9;4)
2) Отметьте новое положение
корабля,  поменяв местами
координаты клеток. Запишите
координаты точек
B, A, R, S, I, K
B (3;1)
A( 2:5)
R (0;9)
S (3;5)
I (2;3)
K (1;9) Постройте фигуру,
последовательно соединив
отрезками точки с координатами
(3; 7), (1; 5), (2; 4), (4; 3), (5; 2), (6; 2),
(8; 4),
(8;1), (6; 0), (0;3), (2;6), (2;3), (4;2),
(5;1), (6; 1), (6; 2), (3; 5), (3; 7)
Отдельно: (3; 3)
Отдельно: (6; 1), (4; 1)
Отдельно: (3; 5), (2; 2), (2; 0), (4;2)
(за единичный отрезок примите 1
клетку тетради)
?? Всем спасибо за
работу!

file_name: Прямоугольная система координат.pptx

description:
Прямоугольна
я система
координат

description:
Всем спасибо за
работу!

intro: Презентация по математике на тему "Прямоугольная система координат" позволяет учителю наглядно показать актуальность этой темы в жизни учащихся, ввести новые понятия: прямоугольная система координат, ось абсцисс, ось ординат, координаты точки, научиться строить точки по их координатам, и находить координаты точки по уже построенным точкам.

title: Презентация по  математике на тему "Прямоугольная система координат" (7 класс, математика)


extracted_text:
FokinaLida.75@mail.ru РЕДАКТОР ?
FokinaLida.75@mail.ru Слово «редактор»  многозначное.
1. Редактор  это специалист, который
исправляет неточности в словах,
предложениях и текстах, готовит информацию
к выходу в печать или эфир.
2. Редактором называют руководителя газет и
журналов, канала телевидения или радио.
3.   В компьютерном программировании редактор
–  это программа, которая отвечает за набор и
оформление текста.
FokinaLida.75@mail.ru 324к5472250е      п32д682550.
FokinaLida.75@mail.ru Тема: Редактирование предложений.
FokinaLida.75@mail.ru ЗНАЮ
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
УМЕЮ

FokinaLida.75@mail.ru ЗНАЮ
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
УМЕЮ
    Б__ __ __ __.
            .!?
Б__ +__+ __+ __.
      1 2 3 4 5
FokinaLida.75@mail.ru ЗНАЮ
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
УМЕЮ
    Б__ __ __ __.   1. Находить и
            .!?
исправлять
ошибки в речи.
2. Писать
правильно
предложения.
Б__ +__+ __+ __.

      1 2 3 4 5
FokinaLida.75@mail.ru Практическая часть
FokinaLida.75@mail.ru Задание 1

       просыпаетсявесенняяприрода
FokinaLida.75@mail.ru Задание 1
Обозначить законченную мысль.
Определить границы предложения.
        просыпаетсявесенняяприрода
FokinaLida.75@mail.ru Задание 1
 Обозначить законченную мысль.
Определить границы предложения.
      Просыпается весенняя природа.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 2

   На, плачют, весеннем, солнышке,
сосульки.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 2
Восстановить предложение из слов.

   На, плачют, весеннем, солнышке,
сосульки.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 2
 Восстановить предложение из слов.

   На  весеннем солнышке плачут
сосульки.
FokinaLida.75@mail.ru FokinaLida.75@mail.ru Задание 3

                Залапе  сенвеняя пелька.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 3
 Восстановить предложение.

                Залапе  сенвеняя пелька.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 3
Восстановить предложение.

                Запела  весенняя капель.
FokinaLida.75@mail.ru Задание 4
Веесна стчится вдвеверь!
FokinaLida.75@mail.ru Задание 4
Восстановить предложение.
Веесна стчится вдвеверь!
FokinaLida.75@mail.ru Задание 4
Восстановить предложение.
Весна стучится в дверь!
FokinaLida.75@mail.ru ЗНАЮ
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
УМЕЮ
    Б__ __ __ __.   1. Находить и
            .!?
Б__ +__+ __+ __.
       1 2 3 4 5
исправлять
ошибки в речи.
2. Писать
правильно
предложения.
FokinaLida.75@mail.ru УМЕЮ
+
ЗНАЮ
    Б__ __ __ __.
.!?
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
1. Находить и
исправлять
ошибки в речи.
2. Писать
правильно
предложения.
Б__ +__+ __+ __.

      1 2 3 4 5
FokinaLida.75@mail.ru ЗНАЮ
ХОЧУ
НАУЧИТЬСЯ
УМЕЮ
    Б__ __ __ __.   1. Находить и
            .!?
исправлять
ошибки в речи.
2. Писать
правильно
предложения.
Б__ +__+ __+ __.

      1 2 3 4 5
FokinaLida.75@mail.ru
+
+ Лесенка успеха
FokinaLida.75@mail.ru МОЛОДЦЫ! ВСЕМ СПАСИБО!
FokinaLida.75@mail.ru

file_name: Работа с деформированными предложениями.ppt

description:
РЕДАКТОР ?
FokinaLida.75@mail.ru

description:
Лесенка успеха
FokinaLida.75@mail.ru

intro:
Данная работа полезна на логопедических занятиях во 2-4 классах. Работая с деформированными предложениями предназначена для коррекции всех видов  дисграфии, всех видов дислексии. Работа полезна для логопедов,учителей русского языка. Учащиеся учатся находить логопедические ,
орфографические и речевые ошибки.  На занятии используется приём " Вызов", приём ЗХУ, карточка- проверялочка и таблица слогов.

title: Презентация логопедического занятия по ФГОС "Работа с деформированными предложениями"


extracted_text:
ЕДИНЫЙ ВСЕКУБАНСКИЙ КЛАССНЫЙ ЧАС
«ОДИН МИЛЛИОН ТОНН КУБАНСКОГО РИСА»
ПОДГОТОВИЛА ЕВСЮКОВА Л. А.
КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ 9 Б КЛАССА МБОУ СОШ № 8 ПОС. БЕЙСУГ МО ВЫСЕЛКОВСКИЙ РАЙОН  Рис - один из
древнейших
культурных злаков.
В Юго-Восточной
Азии он
возделывался
более 5 тысяч лет
назад. В Россию рис
завезли совсем
недавно - двести-
триста лет назад. Согласно индийской мифологии рис попал к
людям прямо с небес. Как-то бог Пуа Ламоа
угостил одного храброго юношу вареным зерном
– продукт парню так понравился, что он решил
тайно прихватить его с собой. Только вот
небесные стражники не позволили этого сделать.
«Рис – это пища богов, людям нельзя его есть», –
заявили они. Юноша вернулся на землю, но
продолжал думать о том, как бы раздобыть зерна.
Однажды, сидя в позе лотоса, он заметил
глубокие трещины на своих ногах. Решение
созрело сразу же – парень вновь поднялся на
небо, походил по семенам, которые застряли в
пятках, и вернулся на землю уже с ценным
приобретением. Так, по легенде, рис оказался у
людей, и случилось это около 7-8 тысячелетий
назад. Правда, долгое время им наслаждались
лишь народы Юго-Восточной Азии. В Европе
пробовали выращивать белые зерна, но большого
развития это не получило. Зато сегодня можно
купить рис практически из любого уголка мира –
Таиланда, Китая, Японии, Индии, Италии,
Испании, Австралии, Америки и, конечно же, из
России -Краснодарский. высаживается в специально
приготовленные гнезда для
семян. Затем рассада
пересаживается на плоские
поля, окруженные дамбами,
которые называются чеками.
Затем поля затопляются
водой, которая проходит
через специальные ворота в
стенах, окружающих каждое
поле. Во время созревания
риса рисовод должен
поддерживать уровень воды
не меньше 13 сантиметров.
Для этих целей была придумана
обувь – гета – деревянные
сандалии, на подошве
которых имелись по 2
деревянные подставочки.
Для прополки вода
сливается, и сорняки
выпалываются вручную. 
Рис – весьма полезный злак. Он содержит массу витаминов, в том числе
группы В, Е, РР и каротин. В рисе много микроэлементов, даже таких как
селен, йод, кальций и железо – необходимых для поддержания
иммунитета и работы головного мозга. Рис является источником
незаменимых аминокислот, а значит позволяет организму человека
построить белки без использования животной пищи, а значит –
насыщенных животных жиров, то есть рис даёт организму энергию без
риска возникновения атеросклеротических бляшек. Рис не содержит
глютена, а значит не вызывает аллергии. РАЗНОВИДНОСТЬ РИСА КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ 1 МЕСТО- КАЛИНИНСКИЙ РАЙОН
83 Ц С 1 ГА 2 МЕСТО- КРАСНОАРМЕЙСКИЙ
РАЙОН
76,8 Ц С 1 ГА 3 МЕСТО- СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
76,2 С 1ГА  Миллион тонн кубанского риса —
это не предел, заявил Вениамин
Кондратьев. Потенциал отрасли
гораздо больше. Но для этого
нужна системная работа:
модернизация инфраструктуры по
мелиорации, обновление техники,
контроль за содержанием
рисовых чеков. В том числе
губернатор предложил
разработать на федеральном
уровне программы по утилизации
рисовой стерни.
Кубань по праву можно назвать
рисовой столицей России. 80
процентов этой крупы в стране
выращивают именно в
Краснодарском крае. Кубанские
сорта пользуются успехом и за
границей. Рис экспортируют в
Турцию, Сирию и Казахстан.


file_name: Единый Всекубанский классный час.pptx

description: РАЗНОВИДНОСТЬ РИСА

description: КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ

description:
1 МЕСТО- КАЛИНИНСКИЙ РАЙОН
83 Ц С 1 ГА

description:
3 МЕСТО- СЛАВЯНСКИЙ РАЙОН
76,2 С 1ГА

title: Единый Всекубанский классный час «Один миллион кубанского риса.»


extracted_text:
ЕДИНЫЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ЭКЗАМЕН  СДАЁТСЯ
 ЕДИНОЖДЫ
ПОСПЕШИШЬ – ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ
ТИШЕ  ЕДЕШЬ – ДАЛЬШЕ  БУДЕШЬ
ЧТО  НАПИСАНО  ПЕРОМ –
НЕ   ВЫРУБИШЬ     ТОПОРОМ ЗАДАНИЕ  8 ЗАДАНИЕ  9 ЗАДАНИЕ  10 ЗАДАНИЕ  11 ЗАДАНИЕ  12 ЗАДАНИЕ 13 ЗАДАНИЕ  13 ЗАДАНИЕ  14

file_name: ЕДИНый  государственный  экзамен  сдаётся  ЕДИНожды.pptx

description: ЗАДАНИЕ  8

description: ЗАДАНИЕ  9

description: ЗАДАНИЕ  10

description: ЗАДАНИЕ  11

description: ЗАДАНИЕ  12

description: ЗАДАНИЕ 13

description: ЗАДАНИЕ  13

description: ЗАДАНИЕ  14

intro: В  данной  презентации  содержится  материал, которым  можно  пользоваться и  на  уроке, и  на  консультации  по  экзамену, и  в  индивидуальной  работе.  Материал  сконцентрирован  в  соответствии  с  заданием, поэтому  пользоваться  им  удобно  в  качестве  демонстрации  к  объяснению.  Удобно  и  в  том  плане, что ученик  может  сразу  задавать  вопросы  по  ходу  объяснения. Желаю  успеха!

title: Единый государственный экзамен


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №  19 пос. Нижнезольского» Паспорт проекта
Название проекта:  ученический социальный проект
«Знай своих героев», посвящённый 72й годовщине Победы в
Великой Отечественной войне.
Направление проекта: восстановление исторической
памяти.
Организацияразработчик проекта: Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 19 пос. Нижнезольского»
Георгиевского района  Ставропольского края.
Руководители и разработчики  проекта:
Филимонова Ольга Семеновна, заместитель директора по
воспитательной работе, Аншакова Ирина Вячеславовна,
учитель истории и  обществознания Теперь мы знаем, как нам жить,
Как можно память сохранить.
И сохраняем.
И пусть нелегок этот путь,
Теперь с него нам не свернуть,
МЫ просто память, героям память,
Всем павшим ПАМЯТЬ. Цель проекта: разработка, внедрение и
реализация комплекса мер, направленных на
увековечение памяти солдат, участвовавших,
погибших, пропавших без вести в Великой
Отечественной войне – жителей посёлка
Нижнезольского; распространение
информации о Героях Великой
Отечественной войны среди жителей
посёлка; создание «Книги Памяти ветеранов
Великой Отечественной войны, тружеников
тыла, узников концентрационных лагерей –
жителей пос.Нижнезольского» •выявить проблему и обозначить пути её решения;
•изучить и составить нормативноправовую базу проекта, убедиться в
правомерности наших действий;
•провести социологические опросы разных возрастных групп;
•составить план реализации проекта;
•провести просветительскую работу в школе, поселке;
•познакомить жителей поселка с результатами поиска информации о
ветеранах ВОВ;
•проанализировать достигнутые результаты.
Методы проекта:
Задачи проекта:
Поисковый (изучение законодательных актов и справочной литературы
по проблеме, поиск и систематизация информации).
Аналитический (сравнение, анализ и обобщение полученной
информации).
Научнопрактический (разработка и проведение социологических
опросов, подготовка презентации). Программа действий:
Формирование школьной инициативной группы
•Составление сметы проекта
•Предоставление отчёта о проделанной работе инициативной группы
•Работа с интернетархивами с целью найти сведения  о воинахжителях посёлка
•Анкетирование учащихся 9 — 11 классов МКОУ «СОШ №19 пос. Нижнезольского»
с целью выявления информации о воевавших предках
•Предоставление отчёта о проделанной работе членами микрогрупп
•Работа со средствами массовой информации
•Составление списков воинов – жителей посёлка, принимавших участие в ВОВ
•Предоставление списка лидеру проекта
•Встреча с главой  Урухского сельсовета с целью ознакомления с результатами
проекта и оказание помощи в издании Книги Памяти
•Создание проекта Книги Памяти
•Подготовка к продолжению проекта.
•Конечный проектный продукт: «Книга Памяти ветеранов Великой
Отечественной войны, тружеников тыла, узников концентрационных
лагерей – жителей пос.Нижнезольского»
• Если не забывать войну, будет
много ненависти, а если забыть –
начнется новая война.
Латинское изречение В ходе поисковой работы
были собраны материалы о
жителях
пос.Нижнезольского,
ушедших на фронт и не
вернувшихся с войны Семья Анфиногеновых приехала в поселок в год основания
посёлка в 1936 году. В семье 7 детей. Четверо из них сыновья –
молодые, сильные ,красивые.
1939 год…Троих сыновей призывают в армию.
1941 год. Грозный, военный. Сыновья Анфиногеновых
первыми закрыли грудью Родину. Четвертый сын был
призван  в армию в 1941 году.
На  троих пришли похоронки…Вечная им память… БЫЛ ПРИЗВАН НА ДЕЙСТВИТЕЛЬНУЮ
СЛУЖБУ В 1939 ГОДУ. СЛУЖИЛ В
БРЕСТСКОЙ КРЕПОСТИ. ДОЛЖЕН БЫЛ
ВЕРНУТЬСЯ 10 ИЮЛЯ 1941 ГОДА. КУПИЛ
ГОСТИНЦЫ: ЖЕНЕГРЕБЕШОК,  МАЛЕНЬКОЙ
ДОЧКЕ ЛЕНЕПИНЕТКИ. ТАК НАПИСАЛ В
ПИСЬМЕ. НО В ИЮНЕ 1941 ГОДА НАЧАЛАСЬ
ВОЙНА. БРЕСТСКАЯ КРЕПОСТЬ ПРИНЯЛА
ПЕРВЫЙ БОЙ.
ЦИВАШОВ ПАВЕЛ ЕГОРОВИЧ ПРОПАЛ БЕЗ
ВЕСТИ  ОКОЛО БРЕСТА, ТАКОЕ ИЗВЕЩЕНИЕ
ПОЛУЧИЛА ЕГО СЕМЬЯ.
В 1965 ГОДУ В ЧЕСТЬ 20ЛЕТИЯ ПОБЕДЫ В
БРЕСТ БЫЛИ ПРИГЛАШЕНЫ ЗАЩИТНИКИ
КРЕПОСТИ И ЧЛЕНЫ ИХ СЕМЕЙ. ПОБЫВАЛА
ТАМ И ЕЛЕНА ПАВЛОВНА ЦИВАШОВА
БАБАРИЦКАЯ, ЕГО ДОЧЬ, НАША
ОДНОСЕЛЬЧАНКА. КОГДА ОНА
РАССМАТРИВАЛА  ЭКСПОНАТЫ В МУЗЕЕ, ТО
В ОДНОЙ ИЗ ВИТРИН УВИДЕЛА
СОДЕРЖИМОЕ ПАКЕТА  ПЛАНШЕТКИ:
ГРЕБЕШОК И ДЕТСКИЕ ПИНЕТКИ. А ПОД
ЭКСПОНАТОМ ПОДПИСЬ «СОДЕРЖИМОЕ
ПЛАНШЕТКИ НЕИЗВЕСТНОГО СОЛДАТА,
СПАСШЕГО ЗНАМЯ БРЕСТСКОГО
ГАРНИЗОНА.»(ИЗ ВОСПОМИНАНИЙ ДОЧЕРИ
БАБАРИЦКОЙ Е.П.) В 1995 году к 50летию Великой
Победы возле сельского Дома
Культуры был открыт памятник
погибшим воинам – землякам пос.
Нижнезольского, которые ушли на
войну и не вернулись. Вот их имена:
Анфиногенов Иван Архипович
Анфиногенов Иван Андреевич
Анфиногенов Петр Андреевич
Гадлевский Иван Петрович
Головченко Михаил Николаевич
Красников Павел Алексеевич
Морозов Григорий Федорович
Морозов Иван Григорьевич
Овчаренко Андрей Егорович
Саповской Петр Романович
Цивашов Павел Егорович
Шабанов Иван Филиппович Лопата
Александр
Николаевич
С 1945 по 1972 год – директор
птицефабрики «Георгиевская»,
которая располагалась на
территории посёлка
Нижнезольского.
Ушёл на фронт в 1941 году.
Прошёл всю войну и вернулся в
1945 году. Награжден двумя
орденами Красной
Звезды,медалями. Славен
боевой путь Александра
Николаевича.
Сразу же был назначен
директором птицефабрики.
За трудовые заслуги был
награжден орденом Ленина. Поисковую работу провели на сайте
« Подвиг народа», где нашли данные о
наградах Лопаты Александра
Николаевича.Одна из них – Орден Красной
Звезды Козлова Вера Андреевна поделилась воспоминаниями
о своем отце Панасенко Андрее Сергеевиче. Она
принесла и показала уникальные документы своего
отца
Книжку красноармейца и
военный билет отца
Его благодарности и
грамоты за боевые заслуги Благодаря сотрудничеству и скоординированным
действиям Инициативной команды получилось:
                создать архив воинов жителей посёлка
Нижнезольского – участников ВОВ;
                  привлечь большое количество обучающихся,
педагогов, а также родителей к участию в поисковой
работе и мероприятиях патриотической направленности на
базе МКОУ «СОШ №19 пос.Нижнезольского»;
создать проект «Книги Памяти ветеранов ВОВ,
поисковой работе, истории Великой Отечественной войны
и России.
тружеников тыла, узников концлагерей –жителей пос.
Нижнезольского»
 повысить интерес молодёжи и взрослых к НАЙДЁМ, ВОССТАНОВИМ,
УВЕКОВЕЧИМ,
ВОЙНОЮ РАЗБИТЫЕ ДУШИ
ИЗЛЕЧИМ.
И ИМЯ ГЕРОЕВ В ПОСЁЛКЕ СВОЁМ
ПУСТЬ ПАМЯТЬЮ БУДЕТ ДЛЯ ВСЕХ
ЗЕМЛЯКОВ.
ДЛЯ НИХ БУДЕТ ПАМЯТИ НАДПИСЬ
ОТКРЫТА:
«НИКТО НЕ ЗАБЫТ, И НИЧТО НЕ
ЗАБЫТО!»

file_name: презентация проекта.ppt

title: Социальный проект "Знай своих героев"