extracted_text:
Выполнение
подготовительных работ
при производстве
штукатурных работ
Выполнила мастер п/о
ГАПОУ ТО «Ишимский многопрофильный
 техникум» отделение с. Викулово
Мехнина Елена Владимировна
МДК 04.01 Р1/1.11.2 Технология подготовки
кирпичных
поверхностей под
оштукатуривание • Главной задачей подготовки
поверхности под оштукатуривание и
облицовку является ее очистка от
пыли и грязи и придание ей
шероховатости для обеспечения
хорошего сцепления раствора, клея
или мастики с основанием. • Данный вид поверхностей
подготавливать не так сложно и
утомительно по сравнению с
деревянной. Если стена была только
что выложена, и имеет выложенную
пустошевку, тогда останется только
очистить ее от пыли и сделать
надсечки при необходимости. • Очищают
поверхность от
пыли и грязи
металлическими
щетками • Отклонения по
вертикали более 10 мм
устраняют
выравнивающим слоем
раствора без
последующей затирки,
предварительно смочив
поверхность.
• Выпуклости более 10
мм срубают
штукатурным
молотком, скарпелью
или зубилом. • Вогнутости более
10 мм замазывают
раствором,
предварительно
смочив
поверхность. • Потеки
затвердевшего
раствора сбивают
скарпелем и
молотком • Швы кирпичной
кладки, уложенные
не в пустошовку,
выбивают зубилом и
молотком на
глубину не менее 10
мм, прочищают
металлическими
щетками. • Оставшуюся пыль
удаляют со стены
щетками.
• Перед
оштукатуриванием
хорошо смачивают
поверхность. Технология
подготовки бетонных
поверхностей под
оштукатуривание • Подготовку бетонных
поверхностей
проводят в следующей
последовательности.
• Очищают поверхность
от пыли, грязи и
потеков раствора
металлическими
щетками, скребками и
т.д. Выявляют и устраняют
отклонения
— стены с отклонениями от вертикали более 10
мм исправляют выравнивающим слоем
цементного раствора, нанесенным на
закрепленную к конструкции металлическую
сетку, без последующей затирки;
— выпуклости более 10 мм срубают зубилом и
молотком, отбойным молотком или
перфоратором;
— впадины более 10 мм замазывают цементным
раствором; Придают поверхности
шероховатость
   — наносят насечки: если
необходимо подготовить
небольшую по площади
поверхность, то насечки
(бороздки на
поверхности,
получающиеся от удара
зубила или бучарды)
наносят зубилом и
молотком или бучардой в
шахматном порядке, на
глубину 3...4 мм, • Если  поверхность
по площади
большая, то насечки
наносят отбойным
молотком или
перфоратором
также в шахматном
порядке • Шероховатость
на поверхности
можно
произвести
пескоструйным
аппаратом Закрепляют  металлическую сетку на
поверхности
• Металлическая  сетка
на бетонной
поверхности
закрепляется
дюбелями в шахматном
порядке. Сетка должна
быть туго натянута,
чтобы избежать
выплывов раствора.
После закрепления
сетку промазывают
раствором без затирки. Технология подготовки
деревянных
поверхностей под
оштукатуривание • Подготовить деревянную поверхность
значительно сложнее, так как
древесина под воздействием влаги
разбухает, а при высыхании коробится
и растрескивается. В настоящее время
деревянные поверхности встречаются
редко. Целесообразнее при их отделке
применять метод облицовки стен
гипсокартонными листами на
деревянных брусках или
металлических профилях. • Этот метод исключает технологическое
увлажнение строительных конструкций и
обязательную последующую их просушку,
снижает трудоемкость подготовки
деревянный поверхностей, обеспечивает
высокое качество последующей отделки.
• Значительно труднее и не с таким высоким
качеством можно подготовить деревянную
поверхность под штукатурку, набив на нее
дрань, а под облицовку  при помощи
металлической сетки. • Штукатурка и
деревянная поверхность
имеют самые худшие
показатели по
прочности при
соединении. Для того
чтобы укрепить эти
соединения, на
деревянные
поверхности для
создания шероховатости
набивают дрань • Чтобы поверхности не коробились,
доски предварительно надкалывают и в
надколы забивают клинья. Чтобы
уменьшить теплопроводность и
звукопроводность деревянных
поверхностей, на них до набивки драни
набивают рогожу, мешковину или
войлок. Эти материалы пропитывают
антисептиком. • Ширина драни составляет 20...30 мм, толщина
4...5 мм, длина  1000... 2500 мм. В драни не
должно быть гнили, плесени, коротких драниц. • Прибивать дрань начинают с
низа стен. Сначала прибивают
ряды простильной (1) драни
(нижние ряды, прибитые
непосредственно к
деревянной поверхности).
Ряды драни прибивают под
углом 45° к полу. Затем
прибивают ряды выходной 2
драни (верхние ряды драни,
прибитые на простильные).
Ряды простильной и выходной
драни располагаются под
углом 90° друг к другу и на
расстоянии примерно 45 мм
друг от друга.

file_name: Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных.pptx

intro:
В презентации представлены:  Технология подготовки кирпичных поверхностей под оштукатуривание;  Технология подготовки бетонных поверхностей под оштукатуривание;Технология подготовки деревянных поверхностей под оштукатуривание; с пошаговым описанием каждой операции.
Презентация составлена к Разделу 1  "Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных работ" МДК 04.01 ТЕХНОЛОГИЯ ШТУКАТУРНЫХ РАБОТ

библиотека

group: Управление

title: Презентация по МДК - "Выполнение подготовительных работ при производстве штукатурных работ" Штукатурные работы


extracted_text:
КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ
§ 12.
КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЕ
ФАКТОРЫ
Выполнила учитель географии
И.П. Лагода МАКЕТ «ЗАГОЛОВОК И ОБЪЕКТ»
СО СПИСКОМ
• Климатические карты. Климат, наряду с рельефом и
слагающи ми его горными породами, определяет
многообразие всей географической оболочки. Велика
роль климата в жизни и хозяйственной деятельности
людей.
• Климат — многолетний режим погоды на данной
территории. Он харак теризуется многими
показателями, главные из которых — температура,
режим и количество осадков, направления и скорость
ветра. КАКИМИ БЫВАЮТ
КЛИМАТИЧЕСКИЕ КАРТЫ
• Климатические карты по содержанию бывают раз ные. На одних
изображают только распределение температур в тёплое или
холодное время года, на других — средние годовые
температуры воздуха на Земле, на третьих — годовое
количество осадков. Есть климатические кар ты, где
присутствуют сразу несколько климатических показателей. Для
их изображения на карте применяют самые разные способы.
Например, для отображения температуры воздуха используют
изотермы — линии, соеди няющие точки с одинаковыми
температурами за один и тот же период вре мени (от греч. isos
— «равный», therme — «теплота»). (Определите спосо бы
отражения на климатической карте других показателей. Какие
климатические карты есть в атласе, как они различаются по
охвату территории, масштабу, содержанию?) ПРИТОК СОЛНЕЧНОГО ТЕПЛА —
ПЕРВЫЙ И ГЛАВНЫЙ
КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЙ ФАК ТОР
• солнечное тепло распределяется по поверхности Земли
неравномерно.
• В зависимости от количества тепла, поступающего от
Солнца на по верхность Земли, выделяют тепловые
пояса. Территории, расположенные близ экватора, где
Солнце два раза в году бывает ……. ? Найдите ответ в
учебнике, закончите выражение. ДВИЖЕНИЕ ВОЗДУШНЫХ МАСС — ВТОРОЙ
КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР.
• Над неоднородной поверхностью Земли формируются
разнообразные объёмы воздуха. Они различаются температурой,
влажностью, прозрачностью. Такие большие объёмы воздуха
называют - воздуш ными массами.
• В зависимости от географической широты выделяют следующие
типы воздушных масс: экваториальные, тропические,
умеренные, арктические и антарктические Каждая из них имеет
подтипы: 1)образующиеся над водной поверхностью океанов, это —
океанические (морские) воздушные массы; 2) над сушей
формируются континентальные воздушные массы. РАЗНООБРАЗИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ —
ТРЕТИЙ КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР.
• На климат большое влияние оказывает характер
земной (подстилающей) поверхности (рис. 50).
• Дайте ответ на вопрос: «Что относится к верхнему слою
Земли?» ВЫВОДЫ:
• Климаты Земли формируются под влиянием трёх
факторов.
• Главный климатообразующий фактор — солнечная
энергия, по ступающая на Землю. Климат зависит от
высоты Солнца над го ризонтом, т. е. от географической
широты.
• Движение воздушных масс перераспределяет тепло и
атмо сферные осадки.
• Важный климатообразующий фактор — характер
подстилаю щей поверхности. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
• Читать § 12.
• Знать определения.
• Ответить на вопросы в конце параграфа (устно).

file_name: Урок в 7 классе. Климаты Земли..pptx

intro: В современное время всё чаще мы приходим к мысли, что урок или мероприятие немыслимы без применения мультимедийных технологий. Цель данной работы раскрыть закономерности размещения населения и его хозяйственной деятельности в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимость проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания.

география

group: Дисциплины

title: Презентация по географии на тему  «КЛИМАТЫ ЗЕМЛИ. КЛИМАТООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ» (7 КЛАСС)


extracted_text:
МОУ «Шарапово-Охотская
ООШ»
«Творческие задания
как одна из форм
работы с одаренными
детьми»
Учитель
математики
Щитова Н.Н.
2017г.
«Творческие задания как одна из форм работы с одаренными детьми» Типы задач
• задачи на применение
специальных методов решений;
• задачи, использующие
программный материал, но
повышенной трудности;
• комбинированные задачи. Задачи по теме урока
Решение  задач,  тесно  связанных  с
темой  урока  «Сложение  и  вычитание
положительных
отрицательных
чисел».
и
Вычислите:
– 91 – 92 – 93
1) 90+ 89 + 88 + … + 1 + 0 – 1 – 2 – … 90
2) 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + … + 2012 – 2013 «Степень с натуральным
показателем»
1) сравните:        и
2365
17
255
2) на какую цифру оканчивается
2007
число
2014 «Алгебраические дроби»
Вычислите сумму:
1

х
1
хy

1

y
1
yz

1

z
1
zx
если xyz =1. «Решение квадратного
уравнения»
Может
дискриминант
квадратного  уравнения  с  целыми
коэффициентами  равняться  2014?
А 2016?
ли «Арифметическая
прогрессия»
Докажите, что если в бесконечную
с
арифметическую  прогрессию
положительной  разностью  входят
числа
эту
прогрессию входит и число 2005.
25,43,70,
то
в «Решение текстовых
задач»
        Одну  овцу  лев  съел  за  2  дня,
волк за 3 дня, собака за 6 дней. За
сколько  дней  они  вместе  съедят
овцу. «Старинная задача»
«Скажи мне знаменитый Пифагор,
сколько учеников посещают твою
школу и слушают твои беседы?
-Вот сколько, ответил философ, -
половина изучает математику,
четверть – музыку, седьмая часть
пребывает в молчании, и, кроме
того, есть три женщины». «Геометрические
построения»
Построить угол в    , если дан угол в
o5
o34
   . «Упражнения для развития
гибкости ума»
1) У  двух  зрячих  один  брат  слепой,
но у слепого нет зрячих братьев.
      менее оба сумели перепра-
      виться через реку в одной
      лодке. Каким образом?
2) Два
ученика
подошли
одновременно  к  реке.  У  берега
стояла  лодка  (лишь  для  одного
человека). Тем не «Упражнения для развития
гибкости ума»
3)  Вам  дано  5  спичек.  Сложите  из
равносторонних
них
треугольника. А если спичек будет
шесть
сколько  равносторонних
можете
треугольников
сложить?
два
вы «Прямоугольный
треугольник»
Найдите  как  можно  больше  способов
задач.
решения
что
треугольник,  в  котором  медиана  равна
половине  стороны,  к  которой  она
проведена, является прямоугольным.
Докажите, «Треугольник»
Высоты
ABC,
проведенные  из  точек  А  и  С,
пересекаются в точке М. Найдите
 AMC, если   А=     ,   С =    .
треугольника
o80


o70
 «Упражнения на развитие
глубины ума»
1) Является  ли  последовательность
арифметической
вида  3,3,3,…
прогрессией? А геометрической?
2) Подчеркните  наиболее
общее
понятие:  медиана,  отрезок,
линия
хорда,
треугольника.
средняя
3) Выделите
существенные
признаки
понятий
«равнобедренный  треугольник»,
«ромб». «Упражнения на развитие
нескольких качеств ума»
Катеты
прямоугольного
треугольника  равны  3  и  4  см,  а
высота, проведенная к гипотенузе,
равна 2 см. Чему равна гипотенуза
треугольника? «Упражнения на развитие
умения анализировать»
1) Можно  ли  треугольник  разбить  двумя
чтобы
утверждать,  что  треугольники  САО  и
ВDО равны?
знать,
прямыми на:
a) 5 треугольников;
b) 8 треугольников?
достаточно
2) Что «Упражнения на развитие
умения  классифицировать»
1) Выделите  основные  типы  задач  по
изученной теме «Проценты».
2) Вычеркните
слово:
параллелограмм, ромб, трапеция,
квадрат, прямоугольник.
одно
лишнее
3)
Исключите
из
пяти
данных
геометрических объектов лишний. «Упражнения на развитие
умения  сравнивать»
1) Сравните
трапецию.
параллелограмм
и
2) В  чем  отличие  равностороннего
треугольника от квадрата? А чем
они похожи?
3) Какая  из  фигур  отличается  от
остальных и чем? «Упражнения на развитие
умения абстрагировать»
1) Выберите
из
пяти
математических
терминов:
прямые, отрезки, лучи, точка,
треугольник  –  два,  которые  бы
наиболее
определяли
понятие угол.
точно
2) Выделите
существенные
признаки понятия «треугольник». «Упражнения на развитие
умения проводить аналогии»
1) Найдите
четвертое
понятие,
которое  бы  так  соотносилось  с
третьим  понятием,  как  первое  со
вторым:
a) угол – вершина угла;
b) окружность  - ? «Упражнения на развитие
умения проводить аналогии»
2)  В  верхнем  ряду  изображены  три
фигуры.  Подумайте  как  связаны
первые  две  из  них,  и  укажите  в
наборе  (а-г)  четвертую  фигуру,
которая  точно  так  же  связана  с
третьей. Спасибо
за внимание!

file_name: Одаренные дети.pptx

description:
Спасибо
за внимание!

title: Творческие задания  как одна из форм работы  с одаренными детьми.


extracted_text:
По теме:
Селекция  микроорганизмов Задачи урока:
1. Сформировать у учащихся представление об основных
методах селекционной работы с микроорганизмами.
2. Научить обосновывать значение метода искусственного
мутагенеза для процесса выведения новых  штаммов
микроорганизмов.
3. Познакомить с основными направлениями
биотехнологии.
4. Убедить учащихся в том, что биотехнология является
гармоничным соединением современных научных
знаний и практической деятельности, нацеленных на
оптимальное решение народнохозяйственных проблем
и задач.
5. Продолжить развитие познавательного интереса у
старшеклассников к изучению проблем современной
селекции. Микроорганизмы
Бактерии Вирус
ы
Гриб
ы
Простейши
е
Сине-зеленые водоросли
Микроорганизмы - мельчайшие организмы,
различаемые только под микроскопом Болезни, вызываемые микроорганизмами.
Болезни, вызываемые микроорганизмами.
1  ГРИБЫ - себорея, парша, дерматомикозы
2  ПРОСТЕЙШИЕ - дизентерия,  токсоплазмоз,
трихомониаз,  лямблиоз, малярия,
трихомониаз  и др.
БАКТЕРИИ - ботулизм,  сибирская язва,
туберкулез, холера, дифтерия, тиф, чума,
сифилис, столбняк и др.
ВИРУСЫ - грипп, гепатит,  СПИД, энцефалит,
желтая,  лихорадка, оспа, корь, бешенство,
палеомелит, ОРЗ, ящур и др.. Особенности микроорганизмов
1. Повсеместное распространение
2. Высокая скорость роста и размножения
3. Высокая степень выживаемости в условиях, которые
непригодны для жизни других организмов
(t=70-105С, радиация,NaCl=25-30%, высушивание,
отсутствие кислорода, t=(-), и др.
4. Способы питания: автотрофы (фото- и хемо-),
гетеротрофы (разлагают все виды органических веществ,
неприродные соединения, нитраты. Сероводород и
другие токсичные вещества) 5.Невероятная продуктивность.
Например: корова весом в500 кг. за сутки образует
0,5 кг. белка, а 500кг.растений сои продуцируют за
тот же срок 5 кг. белка, равная же масса дрожжей
способна выработать в биореакторе за сутки 50 тонн
белка, что в 100 раз превышает их собственную массу
и равно массе 5 взрослых слонов).
6.Чрезвычайная приспособленность микробов
даёт возможность легко и быстро их
селекционировать. Чтобы вывести породу
животных или сорт растений нужны сотни лет, а для
выведения штамма микроорганизма нужно несколько
лет. Использование  микроорганизмов
Использование  микроорганизмов
Разработка новых
методов
переработки и
хранения пищевых
продуктов с
использованием
микроорганизмов
Удаление
серосодержащ
их соединений
из угля
Производство
кормовых белков
Для домашних
животных
Получение
органических
кислот,
использование
ферментов в
моющих средствах,
создание клеев,
волокон,
желатинизирующих
веществ,
загустителей,
ароматизаторов и Использование
микроорганизмов
в
нефтедобывающе
й
промышленности
Применение ферментных
препаратов для
совершенствования
диагностики, создания
новых лекарств и лечебных
препаратов.
Микробиологический синтез
ферментов, антибиотиков,
интерферона, гормонов
(инсулин, соматотропин и
др.)
Использование клеточной
технологии в сельском
хозяйстве
Получение бактериальных
удобрений Особенности селекции микроорганизмов
Особенности селекции микроорганизмов
-У селекционера имеется неограниченное
количество материала для работы: за
считанные дни в чашках Петри или пробирках
на питательных средах  можно вырастить
миллиарды клеток;
-Более эффективное использование
мутационного процесса, поскольку геном
микроорганизмов гаплоидный, что позволяет
выявить любые мутации уже в первом
поколении;
-Простота генетической организации бактерий:
значительно меньшее количество генов, их
генетическая регуляция более простая,
взаимодействия генов просты или
отсутствуют. Использование живых клеток и
биологических процессов для
получения веществ, необходимых
человеку
Биотехнология
Биотехнология Генная инженерия
Клеточная инженерия
Направления биотехнологии
Направления биотехнологии Совокупность методов воздействия на
ДНК, позволяющих переносить
наследственную информацию из
одного организма в другой.
Таким получают инсулин, интерферон,
антиген вируса гепатита, гормоны
роста и др.
Генная инженерия
Генная инженерия ДНК одного организма вводятся в
клетки другого организма. Например,
гены высших организмов вносят с
бактериальные клетки. Бактерия
получает возможность вырабатывать
белок, кодируемый ее новой ДНК
Создание гибридной ДНК
Создание гибридной ДНК Генная инженерия
Перенос новых генов в
геном животных
возможен с помощью
микроинъекции ДНК в
ядро яйцеклетки. Так
получили трансгенную
гигантскую мышь,
которой ввели ген
гормона роста крысы. Метод конструирования клеток нового
типа путем гибридизации их
содержимого.
При гибридизации искусственно
объединяют целые клетки разных
организмов, создавая новый гибридный
геном.
Клеточная инженерия
Клеточная инженерия Клеточная инженерия позволяет
соединить в одной клетке
наследственные материалы очень
далеких видов, даже принадлежащих к
разным царствам Клеточная инженерия
Возможно слияние эмбрионов на ранних стадиях, создание
химерных животных. Таким способом были получены химерные
мыши при слиянии эмбрионов белых и черных мышей, химерное
животное овца-коза. Имеет важное значение для решения
многих проблем микробиологической
промышленности, для медицины,
производства лекарств,
сельскохозяйственной индустрии, для
разработки методов и средств очистки
окружающей среды от загрязнений
Селекция микроорганизмов
Селекция микроорганизмов Экспериментальный  мутагенез  –  это  воздействие  на
организм  различных  мутагенов,    с    целью  получения
мутаций (химические вещества и радиация)
Например:
Штамм
продуктивность в 1000 раз.
Штамм, образующий аминокислоту – в 300 раз.
пеницилла
гриба
повысил
свою
 Но возможности традиционной селекции ограничены.
Успехи  таких  наук,  как  молекулярная  биология  и  генетика  в
изучении  микроорганизмов,  а  так  же  возрастающие  потребности
практического  применения  микробных  продуктов  привели  к
созданию новых  методов  целенаправленного и контролируемого
получения микроорганизмов с заданными свойствами

file_name: Селекция микроорганизмов.ppt

description:
По теме:
Селекция  микроорганизмов

intro: Данная презентация поможет сформировать у учащихся представление об основных методах селекционной работы с микроорганизмами; научить обосновывать значение метода искусственного мутагенеза для процесса выведения новых  штаммов микроорганизмов; познакомить с основными направлениями биотехнологии; убедить учащихся в том, что биотехнология является гармоничным соединением современных научных знаний и практической деятельности, нацеленных на оптимальное решение народнохозяйственных проблем и задач; продолжить развитие познавательного интереса у старшеклассников к изучению проблем современной селекции.

title: Презентация по биологии "Селекция микроорганизмов" (9 класс)


extracted_text:
SEASONS
and the weather Listen and repeat
 Spring, windy, winter
On, not, clock, frog, hot
Jump, duck,  summer, sunny
Now, mouth, down, cloudy
Don't,  open, cold Seasons
                  Spring is green,
                  Summer is
bright,
                  Autumn is
yellow,
                   Winter is
white. 1
3
5
It’s overcast
2
It’s sunny
It’s cloudy
It’s rainy
4
6
It’s thunder
It’s snowy What is the weather like today? booming – гулкий, громкий
jungle – джунгли
desert – пустыня
 the South Pole –
Южный полюс
island – остров
thunder – гром
lightning –молния
adventure – приключение Answer the questions
 1. Where does Ali find the magic
carpet?
 2. Does it fly fast?
 3. Where does he fly to?
 4. What animals does he meet?
 5. What people does he meet?
 6. What happens when he returns
home? I have made some mistakes. Correct them if it is necessary Work
in pairs.
 1 First Ali lands in South Pole.
 2 In a jungle it is wet.
 3 In a desert it is very-very cold.
 4 In the South Pole it’s freezing.
 5 In the forest it’s very foggy.
 6 They fly inside the sea. Listen  the story again and put these in order
 A The magic carpet flies into the sky
 B They go to a windy forest
 C Ali finds a carpet in his uncle’s shop
 D Ali speaks to a penguin at the South
Pole
 E Ali meets a parrot in the jungle
 F Ali meets a tortoise on the beach
 G Ali can’t see the lion because it’s foggy
 H The carpet takes Ali to a hot dry desert
I  The carpet takes Ali back home again
 About my work
I’m self- satisfied.  The result of my  work
are good. Я доволен результатом своей
работы
(green)
Some task were difficult, but I coped with
them. Некоторые задания были
трудные, но я справился. (yellow)
I was bored. I sat and waited for the break.
(read) Now I know:
Now I can:
talk about … Home task
Essay  “ My favourite
season.” The lesson is over.
Thank you !

file_name: открытый урок 5 а_1.pptx

description:
SEASONS
and the weather

description: What is the weather like today?

description:
Now I know:
Now I can:
talk about …

description:
Home task
Essay  “ My favourite
season.”

description:
The lesson is over.
Thank you !

intro: Данная презентация к уроку английского языка в 5 классе по теме: "Времена года. Погода". Закрепление темы. Повторение лексико-грамматического материала, аудирование текста. Данная презентация способствует тому что просмотрев ее начало, мультфильм по теме, учащиеся сами ставят цели и задачи урока, называют тему, то есть создается атмосфера сотрудничества, что способствует повышению мотивации учащихся.

title: Презентация по английскому языку на тему: "Времена и погода. Seasons and Weather" 5 класс


extracted_text:
Мастер- класс
Современный урок
биологии в
условиях
реализации ФГОС
Учитель биологии гимназия 8
Бердникова Л.А.
г. Ангарск,2013 «Плохой учитель
преподносит истину,
хороший учит её находить»
                                       А.
Дистервег «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры
учителя, мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора, эрудиции», – писал
известный педагог В.А.Сухомлинский.
 Как разработать урок по-новому? Как учителю
сохранить собственное лицо и учесть при этом новые
требования ФГОС?
 Особенность федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования – их
деятельностный характер, который ставит главной
задачей развитие личности ученика. Поставленная
задача требует перехода к новой системно-
деятельностной образовательной парадигме, которая,
в свою очередь, связана с принципиальными
изменениями деятельности учителя, реализующего
ФГОС. Также изменяются и технологии обучения .
                                                                                в ОУ. подход
Системно-деятельностный
 . В начале XXI века весь мир вступил в
период перехода от индустриального к
постиндустриальному обществу, которое
характеризуется высоким уровнем
процессов глобализации: экономических,
информационных, а это ведёт к
стремительному росту знаний, быстрому
его обновлению, развитию наукоёмких
технологий, появлению новых профессий
и спросу на них. Поэтому в соответствии с
требованиями времени
постиндустриальное общество требует от
современной школы развитие личности,
умеющей: Системно-деятельностный
подход
●  учиться в течение всей жизни;
●  учиться переучиваться;
●  учиться работать в команде;
●  решать новые нестандартные проблемы;
●  самостоятельно принимать решения,
прогнозируя их возможные последствия.
Поэтому наша учительская задача, в
соответствии с требованиями ФГОС –
создать такую учебную среду, где обучение
происходит в деятельности. Учитель сегодня в круговороте экспериментов.  Информатизация, компьютеризация, модернизация,  систематически меняющиеся программы, учебники, планы. Но эффективность любого урока определяется не тем, что дает учитель, а тем, что дети взяли в процессе обучения. Результаты работы учителя
диалогические.
В результате моей работы в школе я пришла к выводу, что добиться хороших успехов в обучении можно только путем повышения интереса к своему предмету. Для этого я использую на уроках современные педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные, игровые, проблемно-
оцениваются умениями его учеников, уровнем самодеятельности учащихся на уроке, отношением учащихся к предмету, учителю, друг к другу. Проблемно-диалогическая
технология
Цель - обучить самостоятельному решению
проблем
Средство - открытие знаний вместе с детьми
   Традиционный
    Проблемно-
диалогический
урок
1.Создание проблемной
ситуации учителем и
формулирование
проблемы учениками
2.Актуализация
учениками своих
знаний
3. Поиск решения
проблемы учениками
4.Выражение решения
учениками
5.  Применение знаний
7
учениками
урок
1.Проверка д/з
учеников учителем
2.Объявление темы
учителем
3.Объяснение темы
учителем
4.Закрепление
знаний учениками Использование ИКТ на уроках
 Преподавание биологии в школе подразумевает постоянное
сопровождение курса демонстрационным экспериментом.
Однако в современной школе проведение экспериментальных
работ по предмету часто затруднено из-за недостатка
учебного времени, отсутствия современного материально-
технического оснащения.
 Многие биологические процессы отличаются сложностью.
Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные
обобщения, без картинки не способны понять процесс,
изучить явление. Развитие их абстрактного мышления
происходит посредством образов. Мультимедийные
анимационные модели позволяют сформировать в сознании
учащегося целостную картину биологического процесса.
Применение компьютера на уроках стало новым методом
организации активной и осмысленной работы учащихся,
сделав занятия более наглядными и интересными. Классические
 типы уроков
•Урок открытия новых знаний
•Урок закрепления знаний
•Урок практической работы
• Урок - лабораторная работа
• Комбинированный урок
• Повторительно-обобщающий урок
•Урок- семинар
•Урок оценки , контроля и коррекции
знаний Урок « открытия» новых знаний
Тема урока: Особенности
организации грибов, их
роль в природе и жизни
человека Тема урока: Особенности организации грибов,
их роль в природе и жизни человека
Цель урока (для учащихся ):
Познакомиться с особенностями
организации грибов (признаки,тип
питания,размножение)  и отличиями
от других царств живой природы. Тема урока: Особенности организации грибов,
их роль в природе и жизни человека
Деятельностная цель (для учителя ):
Формирование способности учащихся
делать логические выводы об особенностях
организации грибов на основе имеющихся
знаний о строении растений и животных,
сравнивать клеточное  строение, типы
питания и размножение грибов с
представителями других царств живых
организмов. Формирование
УУД
Личностные:
настрой на урок
Деятельность
учащихся
Организация
рабочих мест,
приветствие,
изучение
правил на
доске
Этап урока
1.
Организационн
ый момент
Ход
урока
Содержание
Правила на
доске:
1. Сначала
выслушай,
затем задай
вопрос.
2.
Максимальная
активность
каждого.
3. Никакой
критики.
На доске:
вывешены
фотографии
животных и
растений. Деятельно
сть
учащихся
Ответы: На две.
Первая -
организмы,
принадлежащи
е к царству
растений,
вторая - к
царству
животных.
Формиро-
вание УУД
Познавательны
е: Логические:
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков,
классификация
объектов
Этап урока Содержан
ие
2.Актуализация
знаний
Классификация
фотографий,
вывешенных на
доске.
Учитель:
посмотрите,
пожалуйста, на
доску.
Скажите, на
какие две
группы можно
разделить
организмы,
изображённые
на
фотографиях? Актуализация
знаний
Познавательн
ые:
Логические:
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков,
классификаци
я объектов
Вместе с
учителем
вспоминаю
т признаки
царств
растений и
животных.
Классифиц
ируют
предложен
ные
варианты в
таблице
Ученики
совместно с
учителем
вспоминают и
распределяют в 2
колонки признаки
царства растений
и животных
•
Неограниченный
рост
• Питание путём
всасывания воды
и минеральных
солей
• Наличие
хлоропластов
• Фотосинтез.
(Автотрофы).
• Активное
движение
• Ограниченный
рост
• Отсутствие
хлоропластов
• Питаются 3. Изучение
новой темы

Регулятивные
:
целеполагани
е.
Общеучебны
е:
самостоятель
ное
выделение и
формулирова
ние
познавательн
ой цели
Называют
группу, которая
соединяет в
себе признаки
растений и
животных:
грибы.
Высказывают
предположения
, вставляют
пропущенные
слова в
предложение,
формулируют
цель урока.
Целеполагание
Учитель: В
настоящее время
учёные
выделяют группу
организмов,
которые
сочетают в себе
признаки
растений и
животных.
Назовите данную
группу.
Учитель: Тема
нашего урока
„Грибы”.
Давайте
подумаем,
какова цель
нашего урока?
(На доске
написаны слова в
помощь).
Закончите
предложение,
вставив нужные Решают
творческие
задачи,
высказываю
т
предположе
ния, вместе с
учителем
определяют
правильные
ответы.

Личностные:
мотивация и
интерес к
уроку.
Познаватель
ные:
Логические:
анализ
объектов с
целью
выделения
признаков,
синтез,
установление
причинно-
следственны
х связей.

Вводный настрой на
изучение нового
материала.
(Используются задачи с
элементами ТРИЗ).
• Задача «Чудо-юдо» В
кастрюле под крышкой
остался вареный
картофель, и про него
забыли. Когда через
несколько дней открыли
крышку, то увидели
пушистую "вату” –белую
плесень. Как можно
объяснить её
образование? (мозговой
штурм)
• Задача «Исторический
факт!» В годы Великой
Отечественной войны
благодаря ученым –
медикам появилось
лекарство пенициллин.
При его помощи было
спасено много раненых
больных с воспалением Познавательн
ые:
общеучебные:
самостоятельн
ый поиск
информации,
смысловое
чтение.
Логические:
анализ и
синтез
информации.
Коммуникатив
ные: умение с
достаточной
полнотой
выражать свои
мысли.
Учитель: В настоящее
время учёные
насчитывают 100
тысяч видов грибов,
среди них очень
маленькие и крупные
экземпляры (просмотр
презентации на
интерактивной доске).
Выясните :
а) какие признаки
растений характерны
для грибов
б) какие признаки
животных
характерны для
грибов
в) какие у них есть
свои собственные
признаки
Учитель: Какие грибы
растут в нашей
окрестности? Какие
грибы вы знаете? Где
они встречаются?
(Пояснение: Ответы на
Просмотр
презентации
на доске,
самостоятельн
ая работа с
учебником,
Зарисовывают
на доске и
определяют
основные
части
шляпочных
грибов.
Ответы:
шляпоч-
ные, дрожжи,
плес-
невые. Грибы
приспособилис
ь к разным
условиям
обитания(на Учитель: Какие виды
шляпочных грибов вы
знаете?
Ученики выполняют
лабораторную работу
"Строение плодовых
тел
грибов.Распознавание
съедобных и ядовитых
грибов”, используя
макеты, рисунки,
соленые или
маринованные грибы
(опята, грузди, маслята
и др.).
Учитель: Грибникам
хорошо известно, что
подосиновики растут
под осиной,
подберёзовики в
берёзовом лесу, а
маслята под соснами и
лиственницами. Как
можно объяснить связь
этих грибов и
деревьев?
Ответ:
трубчатые и
пластинчатые.
Ребята
находят
отличия в
строении
трубчатых и
пластинчатых
грибов,
опреде-
ляют по
рисун-
кам какие
относятся к
съедобным,
какие к
ядови-
тым
Ученики:
Между
определённы
ми видами
деревьев и
грибов
существует
Познаватель
ные:
постановка
эксперимент
а, умение
структуриро
вать знания
в
письменной
форме.
Логические:
анализ и
синтез.
Познаватель
ные:
логические:
установлени
е причинно-
следственны
х связей.
Коммуникат
ивные:
умение с
достаточной
полнотой Учитель: Каково значение
грибов для человека? Зачем
человек изучает грибы?
Вместе с учителем, с
помощью учебника и знаний
из практики формулируют
полезное и вредное
значение грибов для
человека:
Польза грибов для
человека: 1) многие
шляпочные грибы – ценный
продукт питания (40%
белка, 10-15% углеводов,
витамины А , В, С, РР, Д,
соли калия, фосфора,
железа), по питательности
грибы превосходят мясо и
яйца; 2) шляпочные грибы
используются в медицине
(средство от рака - гриб
чага, споры дождевика
останавливают кровь, при
радикулите и ревматизме
помогает настойка красного
мухомора на скипидаре); 3)
Ответы:
Бывают
полезные и
вредные
для
человека
грибы
Познавательн
ые:
общеучебные:
умения
структури-
ровать
знания в
устной форме,
Логические:
анализ и
синтез,
установ-
ление
причинно-
следственных
связей.
Личностные:
ориентация на
практику, на
сохранение
здоровья Отрицательное значение
грибов для человека: 1)
грибы – возбудители
болезней человека (микозы,
молочница и др.); 2) грибы –
возбудители заболеваний
домашних животных
(стригущий лишай и др.); 3)
грибы – паразиты
культурных растений
(трутовики, головня,
спорынья, парша,
фитофтора, мучнистая роса
и др.); 4) грибы,
разрушающие деревянные
постройки человека; 5)
грибами можно отравиться.
● Смогли ли вы ответить на
главный вопрос урока (достичь
цели)? Как вы это сделали?
● Что понравилось вам на
уроке, а что- нет?
● Как вы оцениваете свою ра-
боту на уроке? Почему?
1) С.22-25
2) Творческое задание :
составить правила сбора
грибов. Составить тест по теме.
4.
Рефлекс
ия
учебной
Деятель
ности
(итог).
5. Д/З
Личностные:
ориентация на
практику, на
сохранение
здоровья
Оцени
вают
себя
Регулятивные:
оценка –
выделение и
осознание
учащимися
того, что уже
усвоено, что
еще нужно
Освоить. Спасибо за
внимание!

file_name: Мастер класс.pptx

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Мастер класс для педагогов. Как разработать урок по-новому,с учётом требований ФГОС. Использование современных технологий при разработке урока. Ориентация на системно-деятельностный подход в обучении. Использование ИКТ на уроках. Разработка урока биологии в 7классе с учётом требований ФГОС на тему "Особенности организации грибов,их роль в природе и жизни человека"Презентация для учителей на тему Как разработать урок с учётом требований ФГОС

title: Презентация "Современный урок биологии в условиях реализации ФГОС"


extracted_text:
«Преданные нам и нами»
Выставка одной книги Гавриил
Николаевич
Троепольский.
   Автор
замечательной
книги о верном
друге человека.
Родился  в
1905г.  Русский писатель. Троепольский родился 29
ноября (по старому стилю  16 ноября) 1905
в селе Новоспасовка Тамбовской губернии
(в советское время  Грибановский район
Воронежской области) в семье священника.
Начальное образование было домашним. В
1924 окончил сельскохозяйственное
училище. Работал сельским учителем, а с
1931  агрономом. В 1937 в периодической
печати появились его первые произведения.
В 1976 работал в редколлегии журнала
"Наш современник"  являлся одним из
лучших авторов публицистической прозы на
сельскохозяйственные темы. Умер
Троепольский 30 июня 1995 в Воронеже. «Хочешь сделать
ребёнка счастливым –
купи ему собаку.
Хочешь, чтобы и
собака была счастлива
- пусть ребёнок
сначала прочтёт
«Белого Бима». «Каждая собака должна
принадлежать человеку, своему
хозяину. Она знает и защищает его
имущество и остается верной ему до
самой смерти. Всё это она делает не
из нужды, не из боязни, но
исключительно из чистой любви и
привязанности».
                       Жорж Кювье «Собака составляет самое
замечательное, совершенное и полезное
из всех приобретений, какие когда-либо
сделал человек…»
                                                    Жорж
Кювье «Ни одно животное не ответит вам такой
взаимностью, как собака. Она тонко чувствует
наше доброе отношение к ней и платит нам за
это своей верностью, привязанностью, а иногда
даже собственной жизнью.»
              Манфред Кох-Костерзитц Друзья наши меньшие!
            Фото-выставка

file_name: Преданные нам и нами».ppt

description:
Друзья наши меньшие!
            Фото-выставка

intro:
Презентация история одной книги.Русский писатель  Троепольский "Белый Бим черное ухо".В 1976 работал в редколлегии журнала "Наш современник" - являлся одним из лучших авторов публицистической прозы на сельскохозяйственные темы.
 Воспитывает любовь к животным!!! «Хочешь сделать ребёнка счастливым – купи ему собаку. Хочешь, чтобы и собака была счастлива - пусть ребёнок сначала прочтёт «Белого Бима».

доп. образование детей

group: Другое

title: Преданные нам и нами


extracted_text:
Ein rictiger Tag.Wie ist er?
Ein rictiger Tag.Wie ist er?
Ein rictiger Tag.Wie ist er?
Ein rictiger Tag.Wie ist er?
Осипова Марина Анатольевна,
Осипова Марина Анатольевна,
учитель немецкого языка
учитель немецкого языка
МБОУ  СОШ №69
МБОУ  СОШ №69
Г.Ижевск
Г.Ижевск Цели урока:
• –расширение и углубление знаний
учащихся по теме «Распорядок дня»;
• –совершенствование грамматических
навыков (употребление возвратных
глаголов);
говорения
контекстуальной догадки (c
английского языка   на немецкий  и с
немецкого на английский) при
переводе предложений и  слов.
• – развитие навыков чтения  и
• – развитие языковой и Guten Morgen,
Guten Morgen,
Guten Morgen,
Guten Morgen,
ein neuer Tag beginnt!
ein neuer Tag beginnt!
ein neuer Tag beginnt!
ein neuer Tag beginnt!
Da freuen wir uns alle
Da freuen wir uns alle
Da freuen wir uns alle
Da freuen wir uns alle
Weil wir  beisammen
Weil wir  beisammen
Weil wir  beisammen
Weil wir  beisammen

sind…sind…
sind…sind… Bildet das Gedicht!
•a new day begins
•we are happy
•good morning
•because we are together Unsere
Unsere
Version
Version
good morning
good morning
good morning
good morning
a new day begins
a new day begins
a new day begins
a new day begins
 we are happy
 we are happy
 we are happy
 we are happy
because we are
because we are
because we are
because we are
totogether
totogether
gether
gether Was fur ein Tag ist heute? Was bedeutet das auf
Deutsch ? Wie spat ist
es? Wie spat ist es? Wir wiederholen die
Worter und bilden die
Satze
-aufstehen
-sich waschen
-sich duschen
-die Zahne putzen
-das Bett machen
-das Zimmer luften
-Morgengymnastik machen
-schon und elegant srin
.-sich kammen
-sich anziehen
-fruhstucken
Fit bleiben
Sich gut fuhlen
Do excercise
-
•
Ich  gehe ins
Badezimmer.um mich
zu …
Meine Mutter macht das
Fenster …,um …  …zu
luften.
Ich mache
Morgengymnasik,
  ,um  fit  zu  bleiben.
             (do ,I .excercise ,keep,
to ,fit) Reflexivpronomen sich
• ich … mich             wir … uns

• du … dich               ihr … euch
• er   … sich               sie … sich sich anziehen
• ich          ziehe mich an
• du           ziehst dich an
• er,sie,es    zieht sich an
• wir          ziehen uns an
• ihr          zieht euch an
• sie         ziehen sich an Was fehlt hier?
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Ich dusche _____ warm.
2. Meine Schwester kleidet ______ sportlich.
3. Manche Kinder ziehen _____ sehr langsam an.
4. Heute Abend zieht ______ meine Mutter besonders
elegant an.
5. Sie kämmt _____ vor dem Spiegel.
6. Die Hexe Lilli trocknet ___________ ab.
7. Elke wäscht _________________  jeden Morgen.
8. Ich ziehe ______________immer schnell an. • Wann? Was? Wohin? Wie lange?
• Um wie viel Uhr?
Bereitet 5 Fragen vor
und stellt zueinander Am Morgen Mein richtiger Tag
• 1.Morgens
• 2.Vormittags
• 3.Mittags
• 4.Nachmittags
• 5.Abends Verbindet!
• Erst die
Arbeit,..
• Zeit…
• Gewohnheit wird
…
Morgen, morgen,
nur nicht heute…
Arbeit macht…
das Leben suss.
zur zweiten Natur.
 ist Geld.
dann das Spiel.
sagen alle faulen
Leute.
. Morgenstunde hat GOLD IM
MUNDE
• Erst die
Arbeit,dann
das Spiel.
•  Consuetudo est
•  altera natura(л
атинская
пословица)
• Zeit ist Geld
• Gewohnheit wird
zur zweiten Natur.
• Morgen, morgen,
nur nicht heute,
sagen alle faulen
Leute
• Arbeit macht das
Leben suss. zu Besuch bei den
englischen Freunden Verbindet!
1.Go to school .                   a.Aufstehen.
 2.Have breakfast .             .b.Die Zahne putzen
3.Clean teeth.                  c.In die Schule gehen
4.Get up.                                     d. Fruhstucken
5.Wash face and hand.       e.Nach Hause gehen
6.Have lanch .                         f.Zu Mittag essen
7.Go home.
                     g.Das Gesicht und die Hande
waschen h. Spielen.
i.Lesen.
k.Ins Bett gehen.
l.Zu Abend essen.
m. Die
Hausaufgaben.
• 8.Have dinner.
• 9.Go to bed.
• 10.Do homework.
• 11.Read.
• 12.Play.
machen.
Verbindet! Verbindet! Welches Wort passt in die
logische Reihe nicht?
• das Bett machen,
nichts machen, sich
waschen, sich
duschen, clean teeth
• Have lunch, go to
school,
faulenzen.do
homework Bildet  Sätze!
a) to Bed
1. Um 7Uhr 30 gehe
ich…
2. I like
3. Ich  fruhstucke
4. I have auch Zeit…
5. Um 21 Uhr gehe ich...
b) At 7 o clock.
c)
for dinner
d) Schwimmen und
Tennisspielen.
e)
to school. Lesen macht klug!
• HaDvDDeD brWWakfast
• DHave breakfast
•Wir kontrolieren die
Hauslekture ,den Text
»Ein Tag in Corinas
Leben» Die Brauche der
Deutschen
• Die kleine Kinder gehen ins Bett
unbedingt um 19.00 Uhr, erst nach
«Sandmann» (немецкий аналог
"Спокойной ночи, малыши!").
• Man darf  nach 21 Uhr nicht
•  anrufen. Wozu braucht man
einen Tagesplan?
•Um Freie Zeit zu finden.
•Um  Zeit fur Hobby und Interessen
zu finden.
•Der Tagesplan hilft unsere Zeit
richtig und sinvoll zu benutzen.
• Um  … nicht zu verspaten Danke fur die …Arbeit!
Das Lied   «Danke» Hausaufgaben
• Erzählt über euren Tagesablauf •Auf
Wiedersehen!

file_name: открытый урок на 17.03.17..ppt

description: Was fur ein Tag ist heute?

description:
Was bedeutet das auf
Deutsch ?

description:
Wie spat ist
es?

description: Wie spat ist es?

description: Am Morgen

description:
zu Besuch bei den
englischen Freunden

description: Verbindet!

description:
Danke fur die …Arbeit!
Das Lied   «Danke»

description:
•Auf
Wiedersehen!

title: Презентация по немецкому языку на тему "Мой рабочий день"( 6 класс)


extracted_text:
Множественное  число
число
Множественное
имён существительных
имён существительных Форма множественного числа
Форма множественного числа
существительных обычно
существительных обычно
образуется с помощью окончания
образуется с помощью окончания
    -s-s  илиили  –es–es,,  которое прибавляется к
которое прибавляется к
основе единственного числа.
основе единственного числа.
    Book – book
Book – bookss
    Boy – boy
Boy – boyss
    Class - class
Class - classeses Окончание    eses  во мн. числе имеют:
во мн. числе имеют:
Окончание
а)существительные,оканчивающиес
а)существительные,оканчивающиес
s, ss, sh,ch, tch, x
я в ед.ч. на  s, ss, sh,ch, tch, x
я в ед.ч. на
  bus –buses
bus –buses
    class – classes
class – classes
    bush –bushes
bush –bushes
    speech –speeches
speech –speeches
    match –matches
match –matches
    box -boxes
box -boxes б)существительные, оканчивающиеся
 б)существительные, оканчивающиеся
в ед.ч. на  oo::
в ед.ч. на
hero –heroeses
hero –hero
potato – potatoeses
potato – potato
tomato – tomatoeses
tomato – tomato
Исключения:
Исключения:
photo – photoss
photo – photo
piano – pianoss
piano – piano
zero - zeross
zero - zero в) существительные, оканчивающиеся в
в) существительные, оканчивающиеся в
ед. ч. на yy,, перед которым стоит
 перед которым стоит
ед. ч. на
согласная(yy при этом меняется на
 при этом меняется на ii))
согласная(
army – armiesies
army – arm
г) некоторые существительные,
г) некоторые существительные,
оканчивающиеся в ед. ч. на ff или
оканчивающиеся в ед. ч. на
при этом  меняется на
при этом
leaf-leaveses
leaf-leav
shelf-shelveses
shelf-shelv
Wife-wiveses
Wife-wiv
меняется на vv))
 или fe fe ((ff уществительные,образующие мн. ч.
мн. ч.
CCуществительные,образующие
не по правилам (исключения)
не по правилам (исключения)
Man-men (мужчины
мужчины))
Woman-women(женщины)
(женщины)
Child-children(дети)
(дети)
Foot-feet(ступни)
(ступни)
Tooth-teeth(зубы)
(зубы)
Goose-geese(гуси)
(гуси)
Mouse-mice(мыши)
(мыши)
Sheep-sheep(овцы)
(овцы)
Deer-deer(олени)
(олени)
 Man-men (
 Woman-women
 Child-children
 Foot-feet
 Tooth-teeth
 Goose-geese
 Mouse-mice
 Sheep-sheep
 Deer-deer

file_name: множественное число сущ.ppt

intro: Презентация по английскому языку "Множественное число существительных" предназначена для учащихся 3 класса. Содержит правило об образовании множественного числа существительных, когда добавляется -s и -es, меняется гласная y и  согласная f,  примеры слов, существительные, образующие множественное число не по правилам, слова-исключения.

title: Презентация по английскому языку на тему "Множественное число существительных"


extracted_text:
Народы мира,
разнообразие стран
 УРОК ГЕОГРАФИИ В 7 КЛАССЕ. Проверка домашнего задания:
1. Плотность населения –
2. Наибольшая плотность расселения в районах –
3. Наименьшая плотность расселения в районах –
4. Приведите два примера способов адаптации к природным
условиям –
5. Урбанизация это -
6. Агломераии это - Этносы.
•  Каждый человек принадлежит к какому-либо народу (этносу) —
исторически сложившейся группе людей, которая осознаёт своё
единство и отличие от других народов.
• Народы различаются по одному или по многим признакам — языку,
способу ведения хозяйства, обычаям, куль туре, внешнему облику,
религии и т. д. Как правило, каждый народ прожи вает на
определённой территории и говорит на одном языке. Бывают ис
ключения из правил. Так, цыгане живут в разных странах мира, они
не имеют определённой территории; до середины XX в. своей
территории не было у евреев. Существуют разные этносы,
говорящие на одном и том же языке, например шотландцы
практически полностью переняли английский язык; немцы,
австрийцы и многие швейцарцы говорят на немецком. Число народов на Земле непостоянно.
Исчезновение одних и появление других народов
на отдельных территориях чаще всего связано с
миграци ями. Народы смешивались, воспринимали
Америки — индейцев.
языки и обычаи других этносов. Китайскому и
индийскому этносам несколько тысяч лет.
Американский, бразильский и другие народы
Америки, которые сложились в результате
миграций, очень молоды. Эти народы составляют
потомки представителей разных рас (негроидов,
европеоидов, монголоидов): европейских пересе
ленцев, африканских рабов и коренных жителей Языки народов мира.
• По оценкам учёных, народы Земли говорят при мерно на 3000-6000 языках.
Близкие по происхождению языки объединя ются в группы, а группы — в
языковые семьи.
Работа с текстом учебника
• Самая большая языковая семья — ?
•  На языках этой семьи говорит - ?(рис. 31).
• Где расселялись - ?
• Почему различались их языки - ?
• Самый распространённый язык индоевропейской семьи — ?
• Сколько на нём говорит жителей и каких стран - ?
• Сколько в мире человек говорят на английском языке и где проживают - ? • К широ кому распространению в мире английского языка, на
котором в настоящее время говорят около 500 млн человек,
привела колонизация Северной Аме рики и Австралии в XVIII-XIX вв.
англоговорящими европейцами. На ис панском и португальском
языках говорят не только в Европе, но и в Ла тинской Америке —
так называют территории Южной и Центральной Америки, где
живут потомки испанских и португальских переселенцев. На
русском языке говорят жители России, русским владеют многие
жители бывших республик СССР.
• Китайский язык, на котором говорит самый многочисленный народ
мира (китайцев более 1300 млн), относится к сино-тибетской
семье. На арабском языке афразийской семьи говорят арабы
(около 300 млн), живущие в раз ных странах Азии и Африки. Разнообразие стран и их населения.
• Вопросы, важные для всех стран мира, обсуждаются в Организации
Объединённых Наций (ООН), которая объединяет 193 независимых
государства. Всего на Земле более 200 стран. Число их меняется, так
как одно государство может распасться на ряд стран (Советский
Союз, Чехословакия, Югославия) или, наоборот, могут объединиться
два государства (Германия). Страны различаются размера ми
территории и численностью населения (рис. 32, 33).
• Страны имеют разное государственное устройство. В государствах-
мо нархиях верховная власть принадлежит одному человеку —
монарху. В настоящее время монархическую форму правления
сохраняют 30 госу дарств мира. Большинство монархических
государств принадлежат к госу дарствам с конституционной
монархией: власть монарха ограничена, зако ны принимает
парламент, делами занимаются премьер-министр и прави тельство
(таковы Великобритания, Испания, Япония). Но существуют и
абсолютные монархии (например, Бруней). Большинство стран мира
— республики, верховную власть в этих государствах выбирает
народ. • Есть страны однонациональные: большинство жителей
принадлежат к одному народу, говорящему на одном языке.
Среди славянских стран это, например, Польша, Чехия. Другие
страны — многонациональные, напри мер Россия, Украина. В
некоторых странах несколько государственных языков. В Канаде
их два — английский и французский, а в маленькой Швейцарии —
четыре: немецкий, французский, итальянский, швейцар ский
ретороманский.
• Страны могут договариваться между собой о сотрудничестве и
созда вать международные объединения — военные (НАТО —
Организация Се вероатлантического договора), экономические и
политические (Европей ский союз), торговые (ВТО — Всемирная
торговая организация). Выводы
• Родственные языки объединены в
языковые семьи.
• Малые народы Земли и их языки
находятся под угрозой исчез новения.
• На Земле более 200 больших и малых
стран, среди которых есть республики и
монархии. Домашнее задание
• Читать параграф № 7
• Вопросы 2 - 3 на стр. 44
• Задание №1 из рубрики «Школа географа-
страноведа» (работа в контурной карте)

file_name: Народы мира, разнообразие стран.pptx

intro:
В современное время всё чаще мы приходим к мысли что урок или мероприятие немыслимы без применения мультимедийных технологий.
Цель данной работы раскрыть закономерности размещения населения и его хозяйственной деятельности соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимость проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания.

title: Презентация по географии «Народы мира, разнообразие стран» (7 КЛАСС)


extracted_text:
Особенности  работы с
детьми, имеющими
нарушения поведения и
общения
«…Норовистые дети похожи на розы – им нужен особый уход.
И иногда поранишься о шипы, чтобы увидеть их красоту»
Мэри Ш. Курчинка
Подготовила: педагог – психолог
Васильева Г.В. Общение влияет на все возраста:
  развитие познавательной сферы и формирование основ детского
мировоззрения;
  на возникновение достижения дошкольного произвольного поведения,
умение действовать в соответствии с правилами;
  на формирование личного самосознания. Изменение характера общения в дошкольный
период
Возраст ребенка
Характер общения
23 года
4 года
6 лет
Гораздо важнее общаться со
взрослыми и играть с
игрушками
Резко возрастает значимость
других детей в жизни ребенка
в сравнении со значимостью
взрослого. Иногда ребенок
предпочитает одиночные игры
Появляются избирательные
привязанности, возникает
дружба и более устойчивые,
глубокие отношения между
детьми На протяжении дошкольного возраста меняется
форма общения со сверстниками. А. Г. Рузская
выделяет несколько форм общения со сверстниками.
  Эмоционально практическое общение
 Ситуативно деловая форма общения
 Внеситуативно – деловая форма общения Для детей 2–4 лет характерно эмоционально практическое общение . Содержание
общения со сверстниками выступает в виде стремления к соучастию в совместных
практических занятиях (действия с игрушками, манипуляции, переодевание,
подползание, убегание).
 Его характеризует:
 интерес к другому ребенку,
 повышенное внимание к его
действиям;
 стремление привлечь внимание
 сверстника к себе;
 желание продемонстрировать
 ровеснику свои достижения
и вызвать его ответную реакцию.
 рядом, а не вместе. Ситуативно деловая форма общения со сверстниками характерна для детей
4–6 лет.
Это период развития ролевой игры. Сверстники теперь занимают в общении
больше места, чем взрослые. Дети предпочитают играть не в одиночку, а
вместе. Выполняя взятые на себя роли, они вступают в деловые отношения,
нередко при этом изменяя свой голос, интонацию и манеру поведения. Это
способствует переходу к личностным отношениям. Но главным
содержанием общения остается деловое сотрудничество. Наряду с
потребностью в сотрудничестве выделяется потребность в признании
сверстника. Внеситуативно  деловая форма общения складывается к 6–7
годам. Этот перелом внешне проявляется в появлении
избирательных привязанностей, дружбы и возникновением более
устойчивых и глубоких отношений между детьми.  Дети
рассказывают друг другу о событиях своей жизни, обсуждают
планы совместной деятельности, свои и чужие поступки. В играх
на первый план выступают правила игры. Конфликты чаще
возникают из за несоблюдения правил.
 Все больше контактов
осуществляется на
 уровне реальных отношений
и все меньше – на уровне ролевых. Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,
улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми.
Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед
педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность
общения или коммуникативные способности необходимо
развивать с раннего возраста.
 Коммуникативные способности включают в себя:
желание вступать в контакт,
умение организовать общение,
норм и правил при общении. Нарушения общения у детей, как указывает
К.С. Лебединская, могут возникать по разным причинам:
 а) наличие умственной отсталости;
 б) наличие невротических расстройств, обусловленных психотравмирующими
ситуациями, в результате чего ребенок может бояться общения изза страха
повторных психических травм;
 в) поражение нервной системы, явившееся причиной недостаточности речи или
слуха;
 г) наличие тяжелых форм психической депривации, когда условия воспитания,
жизни препятствуют развитию человеческих особенностей психики (например,
феномен Маугли). Определенная часть детей в разной степени испытывает
трудности в овладении коммуникативной деятельностью.
 Это дети:
 с заниженной самооценкой
  эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети)
  агрессивностью
  конфликтные
 застенчивые
  замкнутые
 имеющие речевые нарушения. ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ
Основные проявления гиперактивности можно разделить
на три блока:
дефицит активного внимания
двигательная
расторможенность
импульсивность
дефицит активного вниманиядвигательная расторможенностьимпульсивность Дефицит активного внимания:
1. Непоследователен, трудно долго удерживать
внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не
заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий
заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность
1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит
пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда
либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже во
младенчестве.
4. Очень говорлив. Импульсивность
1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто
вмешивается, прерывает.
3. Плохо сосредоточивает внимание.
4. Не может дожидаться вознаграждения (если между
действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои
действия. Поведение слабо управляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя поразному и
показывает очень разные результаты. (На некоторых
занятиях ребенок спокоен, на других — нет). Правила работы
с гиперактивными детьми
1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать
физкультминутки.
4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы
сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения,
поглаживания).
8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия  нет преимущества! АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ
Критерии определения агрессивности.
Ребенок:
1. Часто теряет контроль над собой.
2. Часто спорит, ругается со взрослыми.
3. Часто отказывается выполнять правила.
4. Часто специально раздражает людей.
5. Часто винит других в своих ошибках.
6. Часто сердится и отказывается сделать чтолибо.
7. Часто завистлив, мстителен.
8. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия
окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его. Работа в трех направлениях
Работа с гневом,
обучение
приемлемым
способам
выражения гнева.
Формирование
способности к
эмпатии,
доверию,
сочувствию.
Обучение
контролю, умению
владеть собой. Работа с гневом
Для  выражения  гнева  во  время  занятия  ребенок
может  завести  “Листок  гнева”.  Форматный  лист,  на
котором  изображено  какоелибо  смешное  чудовище  с
огромным хоботом, длинными ушами или восемью ногами
(на  усмотрение  автора).  Хозяин  листа  в  момент
наибольшего эмоционального напряжения может его
смять, разорвать.

file_name: нарушение общения.pptx

intro: Тема актуальна в настоящее время. Сейчас много детей дошкольного возраста попадают в группу риска, это и гиперактивные, агрессивные, тревожные и застенчивые дети. Воспитатели часто не знают как построить работу с такими детьми. Этото материал поможет воспитателям сделать пребывание таких детей в группе комфортным и поможет научить их общению со сверстниками.Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Способность общения или коммуникативные способности необходимо развивать с раннего возраста. Коммуникативные способности включают в себя: желание вступать в контакт, умение организовать общение, норм и правил при общении.

родителям

group: Педагогика

title: Особенности работы с детьми, имеющими нарушение поведения и общения


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3»
И БЫЛО
СЛОВО…
Нет магии сильней,
чем магия слов.
Анатоль Франс.
Руководитель:
учитель русского языка
Кандыба О.Л.
Арсеньевский городской округ
Выполнила:
Ученица 7 класса
МОУ «СОШ № 3»
Булгакова Ирина Основополагающий
вопрос:
Слово –
ЛЕКАРЬ или ПАЛАЧ?
Гипотеза:
Я считаю, что
 словом можно излечить
и
словом можно ПОГубить . План
исследования:
 1.Узнать об использовании мантр в
человеческом обществе.
 2. Изучить научные открытия в
«волновой генетике».
 3.Выяснить у сверстников, употребляют
ли они ненормативную лексику в своей
речи?
 4.Ознакомиться с результатами
диспансеризации 2009 года в
Приморском крае.
 5.Собрать материал о стихотерапии как
об одном из методов лечения людей. Мантры
    Мантра –  точное
воспроизведение
звуков, в которых
закодирована
определенная
информация.
Они используются для
очищения ауры человека
и помещения.
здоровья
счастья
Мантры
богатства
любви Научные открытия
в «волновой генетике»
 Петр Гаряев
вместе с другими
учеными  провели
эксперимент  над
растениями: одну
группу ругали
матами, а другой
шептали ласковые
слова и пели
колыбельные. Исследования
ученых

Ученые  С.Зенин Н. Коротков,
П.Гуськов исследовали
воздействие на воду
нецензурной брани. Были взяты
4 образца воды:  первый –
контрольный, над вторым была
прочитана молитва «Отче наш»,
над третьим прозвучала
нецензурная брань, над
четвертым произносили
агрессивную лексику. Когда этой
водой полили семена пшеницы, в
первом случае всхожесть семян
составила 93%, во втором – 96%, в
третьем – 58%, а в четвертом _
49%. Причем в двух последних
случаях на второй день
появилась плесень, а ростки
были  ослабленными.
контрольная вода
молитва
" Эксперимент
Дж.Миллера
 В течение нескольких лет  Дж. Миллер и его
единомышленники наблюдали за двумя
группами:
первая состояла из людей,
в разговоре не обходившихся
без сквернословия.
вторая  принципиально не
использующих в речи «крепких» слов.
Отмечается преждевременное
старение организма.
Общее состояние организма было на 5, 10, а
порой и 15 лет моложе их официального
возраста. Результаты
эксперимента





снижается иммунитет организма;
повышается или падает
давление;
развиваются заболевания
сердца, сосудов, органов
эндокринной системы;
наблюдаются психические
отклонения;
распадаются хромосомы, гнутся
и рвутся цепочки ДНК.
       В результате ДНК начинает
вырабатывать программы
самоликвидации. т.е  происходят
мутации, которые поколение за
поколением ведут к
вырождению.
Бранные слова равносильны
радиоактивному облучению
мощностью в тысячи рентген.

55%
24%
21%
здоровые
наблюдается риск развития
заболевания
обнаружены различные
заболевания Мои исследования: Чуткое
 и доброжелательное слово.
Наблюдения
Дж.Миллера.
 Американский ученый
Дж. Миллер считает, что
звучание молитвы,
стихов оказывают
целительное воздействие
на людей, избавляя их от
недугов.
 успокаивает;
 вселяет оптимизм;
 способствует мобилизации
защитно
приспособительных
возможностей организма и
защищает от таких
заболеваний века, как   рак,
гипертония, сахарный
диабет;
 лечит от наркомании и
алкоголизма. Лечение
иеромонах Анатолий
Берестов, руководитель и
духовник  Православного
центра святого праведного
Иоанна Кронштадского
 Методика, разработанная отцом
Анатолием, доктором
медицинских наук,
профессором, использует ся
уже более чем в 20 центрах,
открытых не только в России, но
и за рубежом. В православном
центре  можно избавиться от
наркомании, алкоголизма, игро
мании и других зависимостей.
Через созданный отцом
Анатолием центр за 10 лет
прошло уже более 4 тысяч
наркозависимых и 85% из них не
вернулись к наркотикам.

Православный центр святого
праведного Иоанна
Кронштадского Стихотерапия
 Стихотерапия  индивидуальный, эффективный и
безопасный метод,который  улучшает состояние
организма и создает эмоциональный настрой.
Принцип стихотерапии:
 Основан на лечении звуками и словами, которые имеют
мощный заряд энергии.  Стихотворения позволяют
расслабиться, отвлечься от тревожных мыслей.
 Специальная подборка стихотворений позволяет
усиливать энергию, подключая к работе внутреннюю
силу на лечение определенной болезни.
 Стихотерапия “стихонами” способ коррекции ДНК.  Еще в глубокой древности люди придавали большое
внимание слову и использовали его во благо человека;
ученые «волновой генетики» доказали, что  слово несет
энергетический заряд, воздействующий на  гены людей ;

 ДНК воспринимает человеческую речь ,которая
оздоравливает наследственность либо травмирует ее;
бранные слова разрушают хромосомы, в результате ДНК
начинает вырабатывать противоестественные программы
самоликвидации;

Результаты
исследования:
 результаты опроса моих сверстников показали, что
состояние их здоровья находится под угрозой;
 для предотвращения программы самоликвидации учеными
разрабатываются и применяются в медицине различные
методики, основанные на лечении звуками и словами.
 СЛЕДОВАТЕЛЬНО,
Словом можно ИЗЛЕЧИТЬ
и словом можно ПОГУБИТЬ. Пожелание
И было Слово изначально…
И значит так тому и быть.
Учитесь словом восхищаться!
Умейте словом дорожить!

Ловите слово чистым сердцем
И в нем храните, как очаг.
Горите словом и дышите!
Есть слово  друг и слово –
враг… ИНФОРМАЦИОННЫЕ
РЕСУРСЫ:
 www.sunhome.ru/
 www.ng.ru/…/20040128/13_
 www.mpress.ru/…/pdf/23.pdf
 www.sedmitza.ru/text/396948.html
www.medafarm.ru/php/content.php?id=
1279
 http://2003.vernadsky.info/works/g8/034
88.html

file_name: Звуки [Автосохраненный].pptx

description: Мои исследования:

intro:
Слово – ЛЕКАРЬ или ПАЛАЧ?
Гипотеза:словом можно излечить и словом можно ПОГУБИТЬ.
 .Мантра –  точное воспроизведение звуков, в которых закодирована определенная информация.Они используются для очищения ауры человека и помещения.
Петр Гаряев вместе с другими учеными  провели  эксперимент  над растениями: одну группу ругали    матами, а другой шептали ласковые слова и пели колыбельные.
Ученые  С.Зенин Н. Коротков, П.Гуськов исследовали воздействие на воду нецензурной брани. Были взяты 4 образца воды:  первый – контрольный, над вторым была прочитана молитва «Отче наш», над третьим прозвучала нецензурная брань, над четвертым произносили агрессивную лексику. Когда этой водой полили семена пшеницы, в первом случае всхожесть семян составила 93%, во втором – 96%, в третьем – 58%, а в четвертом _ 49%. Причем в двух последних случаях на второй день появилась плесень, а ростки были  ослабленными.
Результаты эксперимента:снижается иммунитет организма;
повышается или падает давление;
развиваются заболевания сердца, сосудов, органов эндокринной системы;
наблюдаются психические отклонения;
распадаются хромосомы, гнутся и рвутся цепочки ДНК.
       В результате ДНК начинает вырабатывать программы самоликвидации. т.е  происходят мутации, которые поколение за поколением ведут к вырождению.
Бранные слова равносильны радиоактивному облучению мощностью в тысячи рентген.
....

title: Презентация "Звук и их влияние на судьбу человека"


extracted_text:
Задания 14 на ЕГЭ.
Координатно векторный метод.
Углы в пространстве.
Пентяшкина ТП учитель
 МБОУ СОШ №1
с. ВольноНадеждинское Содержание
Теория
Задачи
Тренировочные
 задания
Полезные
замечания

Общий алгоритм
для решения
Угол между
прямыми
Угол между
прямой и
плоскостью
Примеры удобного
задания системы
координат
Угол между
плоскостями
Тип  1
Тип 2
Тип 3 Полезные замечания:
1. Любую задачу 14 можно решить методом
координат.
2. Метод координат – не единственный метод
решения задач 14
3. Метод координат универсален, потому что
есть алгоритм решения для любого типа
заданий 14.
4. Целесообразно задавать систему координат
специальным способом для разных объектов.
5. Целесообразно изображать плоскость Оху и
основание геометрического тела в ней
отдельно.
4/2/17 Общий алгоритм для решения С2 методом
координат
1. Ввести прямоугольную систему координат (выбор зависит
от объекта).
2. Выписать координаты всех необходимых точек.
3. Вычислить координаты необходимых векторов.
4. Применить формулу, выполнить вычисления.
5. Записать ответ.
4/2/17 Примеры «удобного» задания системы координат для
разных объектов
Прямоугольный параллелепипед Правильная пирамида
1
2
y
y
1
3
2
х
х
y
3Ra 
Ra 
х
Правильная шестиугольная призма
2Ra 
в  правильном
треугольнике
в правильном
шестиугольнике
в правильном
четырехугольнике
1. Начало координат в центре описанной
(вписанной) около основания окружности
2. Ось Оz – проходит по высоте пирамиды
4/2/17 ur
p
а
;
1
r
q
Угол между прямыми
ur

p x y z
;
1
r

q x y z
;
-направляющие
вектора прямых
b
;
2


1
2
2
cos


,
a b



y y
x x
1 2
1 2

2
2
z
x
y
2
1
1

2
z z
1 2

y
2
2
x
1

2

2
z
2
Задачи1.1; 1.2; 1.3;1.4 Угол между прямой и плоскостью
Углом между прямой и плоскостью называется угол
между прямой и ее проекцией на эту плоскость.
β
r
n
ur
p
α
α
   угол между прямой и плоскостью
sin

)




90

cos
sin(
β
 – угол между прямой и
перпендикуляром
к плоскости
Чтобы найти синус угла между прямой
и плоскостью можно найти косинус угла
между прямой и перпендикуляром к
плоскости  
0
уравнение плоскости
 вектор  нормали к плоскости
 направляющий вектор прямой
;


cz d
ax by
r


n a b c
;
ur


p x y z
;
1
r ur

,n p
;

1
1
 


sin
ax
1

2
b


by
1
2
2
c
x
1
cz
1

2
y
1

2
z
1
2
a

Задачи 2.1;2.2:2.3 Уравнение плоскости
(1) aх+by+cz+d=0 – общий вид уравнения плоскости
вектор
_


;
cban
;
плоскости
Через три точки проходит плоскость и притом только одна
Т.к. точки принадлежат плоскости,
то их координаты удовлетворяют уравнению (1)
Составляем  и решаем систему уравнений
Находим коэффициенты a, b, c, d
4/2/17 Угол между плоскостями.
Угол между плоскостями равен углу между
 перпендикулярами к этим плоскостям.



a x b y
c z dуравнение плоскости
1
1
1

a x b y
c z dуравнение плоскости
2
2
2
r

n

 
0
 
0










ur
m

1
2
1
;
1
;

cbam
;
1

;
cban

;
nm
cos

2
2
2



aa
bb
21
21


2
2
2
c
a
b
2
1
1
cc
21

2
b
2
2
a
1

c
2
2 Например:

3

4
2
4
x
x
ur


m
2;3;6
r


n
4;4;2
uurr


;
m n
cos
y
y


  

zуравнение плоскости
6
5 0
  
zуравнение плоскости
2

7 0









2
2
    
4 2 3 4 6 2

2
2
4
3


6
2
2
4

16
21

2
2
Задачи 3.1; 3.2; 3.3 № 1.1. В правильной шестиугольной призме все
ребра равны 1. Найдите косинус угла между
прямыми АВ1 и ВF1
1
3
2 2
;
;0


z
у
A

B
1
1
3
2 2
;
;1


B
х
3
1
2 2
;
;0


F1 ( 1; 0;1)
















 uuur
AB


1 1;0;1
uuur
BF
1

3
2
;

3
2
;1
-направляющие
вектора прямых
cos


AB BF
1
,
1


3
    

2
1 0
3
2
 
1 1
2
1

2
0

2
1
2

3

2
 
2
3

2

2
1

2
8
Ответ:
2
8
























 №1. 2. Ребро куба равно 4. Найдите косинус угла между
прямыми PQ и EF, P – середина АА1, Q – середина С1D1 ,
Е – середина ВВ1, F – середина DC.
z
P
cos

х
Ответ:


,

PQ EF
1
3


4

Q
E
F
Р (4; 0; 2)
Q (0; 2; 4)
E (4; 4; 2)
F (0; 2; 0)
uuur

PQ 

4;2;2
uuur

EF   
4; 2; 2

у

2
4

2

        
4
2

2
2
 

2

2

 
2


4
2


2

2

2
2


1
3
2
 № 1.3. Ребро куба равно 3. Найдите  угол между
прямыми AE и BF, если
C B
1 1
C F
BE

.
z
,
BC
1
3
A (3; 0; 0)
1
Е (2; 3; 0)
В (3; 3; 0)
F (1; 3; 3)
1

3
uuur

AE 

1;3;0
uuur

BF 

2;0;3

130
65
2


2
3
F
cos
х

AE BF
,



AE BF
,




arccos
130
65

E
у

2
2




0
1
Ответ:
      
0 3 0 3
1





2
0
130
arccos
65
2
3

2
2 № 1.4. В правильной треугольной призме все
ребра равны 1. Найдите  угол между прямыми
z
AС1 и СB1.
С
1
uuuur

AC 
1

1;0;1
uuur
CB
1
1
3
2 2
;
;1
А1
А
х
В
1
В
С
A
1
2
;0;0

C 
1

C 

1
2
1
2
B
1
0;
;0;1

;0;0

3
2
;1


у

























 uuuur

AC 
1

1;0;1
uuur
CB
1
3
1
2 2
;
;1
cos


AC CB
1
,
1



   

1
0
1
2
3

2
 
1 1
2



1

2
0

2
1
2

1
 
2
2
3

2

2
1

1
4


AC CB
1
,
1


arccos
1
4
Ответ:
arccos
1
4






















 №2.1. В единичном кубе найдите  угол между
прямой  AВ1 и плоскостью (А1EF), где Е –
середина В1С1,
BF

1
3
BB
1
A1 (1; 0; 1)
Е (0,5; 1; 1)
F 
1;1;
1

3
A (1; 0; 0)
B1 (1; 1; 1)
ur uuur
p AB
ur
1


p
0;1;1
z
1
х
E
F
1
1
у
Запишем уравнение
плоскости (А1EF):



  
cz d
0
0


  
ax by
a c d
1
2


1;1;
A1 (1; 0; 1) Е (0,5; 1; 1)
F 
4
3
7

3
7
  
3
 
cx
4
3
x
4
 уравнение плоскости (А1EF).
1

3
2
cy
3
2

3

y
7 0
cz
3
z

2
c

0
0
x
y
z
a b c d
   
0
a b
 
1
3
c d
 
0

4
3
2
3
 

a
b
d
c
c
7
3
c





















 
x
4
r

n
ur

p
 
sin


3
2
y
 
7 0
 вектор  нормали к плоскости
z

4; 2;3

0;1;1
 направляющий вектор прямой
r ur

,n p

    
4 0 2 1 3 1
 

2
2
1
2
5
58
2
3
2
0

2
1

2
4
5
58


arcsin
Ответ:
arcsin
5
58 №2. 2. В правильной шестиугольной призме все
ребра равны 1. Найдите  синус угла между
ur uuur
прямой  AВ1 и плоскостью  (АСF1).
p AB
;0

1

ur
p
1
3
2 2

z


1;0;1
;
A
B
1
1
3
2 2
;
;1


Запишем уравнение
плоскости (АСF1):
х
у










 A

3
1
2 2
;
;0


C (1; 0;0)
F1 ( 1; 0;1)

3
dy

dx

2
dz d
 
0
cz d
 
0
b d
 
0
a

ax by


3
1
2
2
 
0
a c d
a d
    

0
x

3
y

2
z
 
1 0
 уравнение плоскости (АСF1).
a
b
c
d
 
 
 
2
3
d
d

















 z
 
1 0
 вектор  нормали к плоскости
 направляющий вектор прямой
3
y


x
2
r


n
1; 3; 2
ur


1;0;1
p
r ur

 
,n p

sin


2
1

  
3 0 2 1
 
1 1
2

3
4
3

2
2
2
1
Ответ:
2

2
1
0

3
4 № 2.3. В правильной четырехугольной пирамиде
ребро основания равно 4, а высота – 6. Найдите
угол между прямой ВЕ, где Е середина SC и
плоскостью (АDS).
ur uuur
p BE
z
E
х


2;2;0
B


E 
1;1;3
ur


p  
3; 1;3
Запишем уравнение
плоскости (АSD):
y D  
2; 2;0


0

 

ax by
cz d

 
a
2
b d
0
2
 

 
2
2
b d
a
 
0
c d
6
0
0
A

S


2; 2;0


0;0;6
1
2
y
3


0
dx
0
x
dy

dz d
 
1
6
6 0
  
z
 уравнение плоскости (АSD).
a
b
c


0
1
2
 
d
1
6
d












  вектор  нормали к плоскости
 направляющий вектор прямой
6 0
y
3

  
z
x
0
r



n
0;3; 1
ur


p  
3; 1;3
r ur


 
,n p

sin


arcsin
2

3
2

1


3


       
3 0 3
1




 
 
2
3
1
1
6
190
Ответ:
arcsin

2

2
0

6
190

6
190
2
3 № 3.1. В единичном кубе найдите  угол между
плоскостями (АСD1) и (ВDC1).
z
х
A (1; 0; 0)
C (0; 1; 0)
D1 (0; 0; 1)
C1 (0; 1; 1)
D (0; 0; 0)
B (1; 1; 0)
Запишем уравнения
плоскостей (АСD1) и
(BDC1):
у 

ax by
 
a d
 
b d
 
c d
cz d
a
0
b
0
c
0
 
0
 
d
 
d
 
d
A (1; 0; 0)
C (0; 1; 0)
D1 (0; 0; 1)
0

d
  
a b d
  
b c d
0
0
d
a
c

0
 
b
 
b
0
 



dx dy dz d
   
z
y
x
1 0
ur
1




ACD
m
1;1;1




bx by bz
  
z
y
x
0
1




DBC
1; 1;1
0
r
n

D (0; 0; 0)
B (1; 1; 0)
C1 (0; 1; 1)

uurr
;
m n
cos


ur r
;
m n
    
1 1 1 1 1 1
 2

 
 
2
2
1
1
1
Ответ:
arccos
2
1


1
3
2
1
1
3
2
1
1
3




arccos



















 № 3.2. В правильной треугольной призме все ребра равны
1. Найдите угол между плоскостями (АВС1) и (А1В1С).
С
1
С
z
А1
А
х
A
C 
1
1
2

A 
1
;0;0

1
2
1
2
;0;1

;0;1

B
0;
3
2
;0


B
1
0;
3
2
;1


В
1
C 

1
2
;0;0

Запишем уравнения
плоскостей (АBС1) и
(A1B1C):
В
у

























 A
1
2
;0;0


ax by
 
a d
1
2

0
cz d
 
0
b d
 
0
a c d
  
0
c
 
2
2
a
 
b
 
d
2
3
d
a

b

d
2
d
2
3
d
2
r
n

2
dx

d
ur
m
2
x
2;
2
dx

2
x


2
3
2
3
2
3

dy
2
3
2

2
y
z
3
 
; 2
2
dz d
 
0
 
1 0
1
ABC

dy

2
dz d
 
0
y

2
z
 
1 0
2;
2
3
 
; 2

A B C
1 1

B
0;
C 
1

3
2
1
2
;0


;0;1

A 
1
1
2
;0;1

3
2
;1


;0;0

B
1
0;
C 

1
2
3
2
 
1
2
3
2
 
1
2
1
2
a c d
  
0
b c d
  
0
a d
 
0
c
 

































































 ur
m 
2;
2
3
; 2
r
n 
2;

; 2
2
3
uurr
;
m n



cos
 
2 2
2
3
2

3
2
2

2
2

3

2
2
2
2

 
2 2
2
2

3

1
7

 
2

2
ur r
;
m n




arccos
1
7
Ответ:
arccos
1
7


















 №3. 3. В правильной шестиугольной призме ребро
основания равно 1, а боковое ребро – 2. Найдите
угол между плоскостями  (ВА1D1)  и (АА1Е1).
1
3
;
2 2

z
B
A
3
1
2 2
;
;0


;0


;2


E

;

1
2
3
2
;0


A
1
;

1
3
2 2
C (1; 0;0)
у
х
Запишем уравнения
плоскостей (А1BC) и
(AA1E):





















 B
A
1
;0


;
1
3
2 2
3
1
2 2
;

;2


C (1; 0;0)
ax by

0
 
 

cz d
3
2
b d
0
b

 
c d
2
0
3
2
0
a

1
2
 
a d
1
2
 

a
d
a
 
b
 
c
 
d
1
3
1
2
d

dx

x

1
3
1
3
dy

y

1
2
1
2
dz d
 
0
z
 
1 0
ur
m
1;
 
1 1
23
;

A BC
1



































 A

1
3
2 2
;
;0


A
1

1
3
2 2
;
;2


E

;

1
2
3
2
;0


a



ax by
3
2
3
2
3
2
1
2
1
2
1
2
 



a
a

cz d
 
0
b d
 
0
b

 
c d
2
0
d
a
b
c



2
0
0
b d
 
0
y
0
0
2
     
0
0
z d
dx
     
1 0
2
x
r


n
0

2;0;0
A AE
1

y
z































 ur
m 
1;
1 1
23
;
r
n


2;0;0
uurr
;
m n



cos
 
1 2
2

1

3
1
3
1
 
2
  
0
0
1
2
2

2
2
2

0
2

0
2
1


12
19
ur r
m n
;




arccos
12
19
Ответ:
arccos
12
19













 Тренировочная работа Угол между прямыми
4/2/17 Тренировочная работа
Угол между прямой и плоскостью
4/2/17 Тренировочная работа
Угол между двумя плоскостями
4/2/17 Литература :
Корянов А.Г., Прокофьев А.А. Многогранники: виды задач и
методы их решения. МАТЕМАТИКА ЕГЭ 2014 (типовые
задания С2) http://alexlarin.net/ege11.html

file_name: Задание 14,ЕГЭ математика коорд метод.pptx

title: Презентация на тему "Координатно векторный метод решения геометрических задач"(11кл, геометрия)


extracted_text:
Презентация к уроку «Зима
идёт» Давайте вспомним:
• 1.Большие кучи снега, оставшиеся
после метели. Что это?
• 2. Покров влажного или замёрзшего
снега на ветках, стволах деревьев.
• 3. Когда наступает зима на календаре?
• 4. Когда наступает зима в природе? Петр Комаров
• Как будто в берлоге медведица,
• Река подо льдом пролегла,
• И солнце позимнему светится,
• И в поле – морозная мгла.
• Вся в инее – в сизом каракуле
• Березка стоит за мостом,
• И пишет смешные каракули
• Лисица пушистым ковром. Какое время года описал
поэт? О каких природных явлениях
идет речь? Январь – середина зимы
• Как вы относитесь к зиме?
• За что вы любите зиму? Кучеренко «Времена года»
• Январь – самый холодный месяц года.
Кажется, все в мире омертвело. Но нет же, нет!
Это только кажется! Вот гдето залаял кемто
вспугнутый козел или изюбр, отчаянно
заверещал беляк. По снегу петляют свежие
строчки заячьих следов, колоночьих,
кабарожьих…  двеПоодаль лось почтидо земли
взрыхлил снег, а кабаны протоптали настоящую
тропу. Присмотритесь – и вы увидите
суетящуюся на дереве белку, а то и две, • стайку спасающихся от соболя рябчиков,
деловито порхающих сойку или кукшу.
• Говорят, что Новый год – к весне
поворот, хотя январь – с большими
морозами, а февраль   с метелями. Но
коли январь на порог, прибыло дня на
куриный скок….
• С.126 Петр Первый подписал указ.
• Считать Новый год не с 1 сентября, а с 1
января и нового столетнего века в веселии
друг друга поздравлять с Новым годом.
• По знатным и проезжим улицам и ворот и
домов учинить украшение из деревьев и ветвей
сосновых и еловых.
• Учинить стрельбу из малых пушек и ружей,
пускать ракеты и зажигать огни.
• 19 декабря 1699 года
• Где родился обычай украшать ель? С.126 Январь
• Сечень (время рубки леса), просинец
(после хмурой декабрьской облачности
появлялось синее небо), студень
• Январь – носик года, первенец года,
сечень, то есть сечет, рассекает зиму
ровно пополам.
• С.127 Гололедица
• Тонкий слой льда на поверхности
земли, образующийся после оттепели
или дождя в результате похолодания,
а также замерзания мокрого снега и
капель дождя.
• Чем опасен гололед?
• Приметы января с. 128

file_name: Январь - середина зимы.ppt

description:
Презентация к уроку «Зима
идёт»

description:
Какое время года описал
поэт?

description:
О каких природных явлениях
идет речь?

intro:
Презентация к уроку «Зима
идёт»
Петр Комаров
• Как будто в берлоге медведица,
• Река подо льдом пролегла,
• И солнце по-зимнему светится,
• И в поле – морозная мгла.
• Вся в инее – в сизом каракуле-
• Березка стоит за мостом,
• И пишет смешные каракули
• Лисица пушистым ковром

title: Январь - середина зимы


extracted_text: Педагогический проект на тему:«Формирование ценностного отношения к культуре русского народа - как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания школьников» Участники:обучающиеся 3 – б классаАвтор: Крысанова Ольга Петровна, учитель начальных классов, МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 1 ( с углублённым изучением отдельных  предметов)», город МоршанскУчебные предметы: литературное чтение, русский язык, окружающий мир, музыкаСрок реализации проекта: 2 года Анализ педагогической ситуации    Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколения друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что в итоге ведёт к деградации общества в целом, необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной дисциплине. Противоречиямежду складывающейся идеологией потребления, снижением престижа уровня знаний, образованности и обществом, которому нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности;между усилением влияния средств массовой информации и приобщением младших школьников к чтению литературы;между равнодушием, потерей интереса народа к своим традициям и необходимостью сохранения и передачи поколениям неповторимого наследия Выявление проблемы   Не растерять, сохранить то богатство, каким испокон веков владел русский народ, приобщать детей к народному творчеству – одна из актуальных проблем современного обучения и воспитания. Концептуализациясоздание необходимых условий для приобщения детей к нашему русскому эпосу, воспитание у них любви к Родине – России, к её бессмертному поэту – русскому народу, любви к прекрасному, развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся;активизация процесса обучения, мыслительной деятельности, формирование потребности к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию личности  Цель проектаУкрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности обучающихся сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок. Задачи проектадать представление об устном народном творчестве как отражении жизни народа;освоить понятия: фольклор, различные жанры устного народного творчества;научить проводить учебное теоретическое исследование;научить кратко излагать мысли;формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;формировать навыки самостоятельной работы с большим объёмом информации; способствовать усвоению способов приобретения знаний из различных источников информации;формировать навыки работы в группе Гипотеза   Знакомство с культурой и традициями русского народа будет способствовать творческому развитию личности ребёнка и воспитанию у детей чувства патриотизма, интереса к предметам литературного чтения, окружающего мира. Основные аспекты реализации проектаКреативный аспект: Способствует трансформации учебно-воспитательного процесса, когда дети через творческую работу включаются в процесс жизнетворения и получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умения быть счастливым, ориентироваться в будущем, способными одолевать негативные стороны жизни волевыми усилиями.Нравственный аспект: Творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям. У детей возникают новые интересы, ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей, они отвлекаются от негативных соблазнов окружающего мира, их жизнь наполняется интересными делами.Коммуникативный аспект: Сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье. Прогнозируемые результатыКраткосрочные:различать жанры устного народного творчества;ориентироваться в различных видах источников информации;уметь эмоционально и аналитически воспринимать информацию;уметь формулировать идейный смысл -устанавливать авторское отношение к полученной информации;знать лучшие традиции этикета, основанные на здравом смысле, чувстве красоты, порядкаДолгосрочные:понимание мировой и родной культуры, литературы, искусства;способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;способность критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;способность к преодолению трудностей;осознание ценности ближних, ценности человеческой жизни;умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности жизни;осознание себя гражданином России, верить в Россию Стратегия и механизмы достижения поставленных целейКурс нравственно-философских занятий:«Всяк молодец на свой образец»;«Верность Родине»;«Семейные ценности»;«Узы дружбы»;«Секреты трудолюбия»;«Планета Земля - наш дом»;«Уроки вежливости». Стратегия и механизмы достижения поставленных целейТемы самостоятельных исследованийФорма отчётности1. Роль пословиц и поговорок в моей жизни. Сочинение2. Виды загадок.Книжка – малышка, презентация3. Какие бывают считалки? Сборник - считалок4. Русские народные игры. Игровые часы с воспитанниками ДОУ5. Чему учат сказки? Эссе 6. О чём рассказывают былины? Конкурс рисунков8. Русские народные песни. Инсценировка песен Роль пословиц и поговорокв моей жизни.  Виды загадок. Презентация Какие бывают считалки?  Русские народные игры.  Чему учат сказки?  О чём рассказывают былины?  Русские народные песни.  Итоги работы над проектом      В ходе работы над проектом учащиеся подробно изучили разные жанры устного народного творчества, смогли оценить роль фольклора в жизни человека.    Выполнение данного вида работы способствует лучшему усвоению учебного материала, активизации познавательной деятельности учащихся и развитию интереса к культуре русского народа. Повышение качества знаний по предметам          Литературное чтениеРусский языкОкружающий мирМузыка2008-2009 IIтриместр2класс  68%62%67%100%2008-2009III триместр2 класс70%2009-2010I триместр3 класс72%66%71%2009-2010II триместр3 класс74%68%74% 2. Совершенствование образовательных навыков 3. Посещение объединений дополнительного образования В результате участия в проекте учащиеся овладели навыками:находить нужную информацию с использованием различных источников;работать в группе над решением единой проблемы;планировать и реализовывать проектную деятельность.     Учитель, выполняющий в данном случае роль арбитра, имел возможность оценить грамотность выполненного проекта, выявить насколько активно велась работа по созданию проекта каждой из групп. Оценка рисковДля того чтобы традиционная культура не прошла мимо мировосприятия ребёнка, необходимо участие родителей, так как в формировании нравственных качеств личностисемья обладает несомненнымипреимуществами перед общественными институтами воспитания. Именно в семье детиучатся разделять радости и горести других людей, что представляет собой одну из величайших ценностей жизни. Дальнейшее развитие проекта    Я планирую разработать программу по дополнительному образованию духовно-нравственной направленности, на основе наработанного материала по итогам реализации данного проекта, которая должна обеспечивать:углубленное усвоение обучающимися базовах национальных ценностей на материале этнических и региональных культур;включение в систему базовых национальных ценностей непротиворечивых дополнительных ценностей через диалог и углубленное изучение культур народов России;удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей. Информационные ресурсыДетский портал «Солнышко» http://www.solnet.ruСоловьёв В. Русская культура. Москва, «Белый город», 2004.Круглов Ю. Русские народные загадки, пословицы и поговорки. Москва, Просвещение, 1990.Кремнёв В. Ф. Загадки//Начальная школа. 2009.№7.Черногрудова Е. П.  Возможности использования русских народных пословиц на уроках// Начальная школа. 2009. №1.Афанасьева А. Б. Освоение детьми народной культуры в семье: история и современность// Начальная школа. 2009. №7.Хуснетдинова М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников// Начальная школа. 2009. №1.Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт// Начальная школа. 2009. №7.Мультимедийное энциклопедическое издание «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010»

file_name: проект 2. Ольга.ppt

alt: Педагогический проект на тему: «Формирование ценностного отношения к культуре русского народа - как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания школьников»

alt: Участники : обучающиеся 3 – б класса

description:
Участники:
обучающиеся 3 – б класса

Автор: Крысанова Ольга Петровна, учитель начальных классов, МОУ « Средняя общеобразовательная школа № 1 ( с углублённым изучением отдельных  предметов)», город Моршанск

Учебные предметы: литературное чтение,
 русский язык, окружающий мир, музыка

Срок реализации проекта: 2 года

alt: Анализ педагогической ситуации

alt: Противоречия между складывающейся идеологией потребления, снижением престижа уровня знаний, образованности и обществом, которому нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной…

description:
Противоречия

между складывающейся идеологией потребления, снижением престижа уровня знаний, образованности и обществом, которому нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности;

между усилением влияния средств массовой информации и приобщением младших школьников к чтению литературы;

между равнодушием, потерей интереса народа к своим традициям и необходимостью сохранения и передачи поколениям неповторимого наследия

alt: Выявление проблемы Не растерять, сохранить то богатство, каким испокон веков владел русский народ, приобщать детей к народному творчеству – одна из актуальных проблем современного обучения…

description:
Концептуализация

создание необходимых условий для приобщения детей к нашему русскому эпосу, воспитание у них любви к Родине – России, к её бессмертному поэту – русскому народу, любви к прекрасному, развитие речи, обогащение словарного запаса учащихся;

активизация процесса обучения, мыслительной деятельности, формирование потребности к самосовершенствованию, самообретению, саморазвитию личности

alt: Цель проекта Укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности обучающихся сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе…

description:
 Цель проекта

Укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование
способности обучающихся сознательно
выстраивать и оценивать отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных
норм и нравственных идеалов, ценностных
установок.

alt: Задачи проекта дать представление об устном народном творчестве как отражении жизни народа; освоить понятия: фольклор, различные жанры устного народного творчества; научить проводить учебное теоретическое исследование;…

description:
Задачи проекта

дать представление об устном народном творчестве как отражении жизни народа;

освоить понятия: фольклор, различные жанры устного народного творчества;

научить проводить учебное теоретическое исследование;

научить кратко излагать мысли;

формировать компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности;

формировать навыки самостоятельной работы с большим объёмом информации;

способствовать усвоению способов приобретения знаний из различных источников информации;

формировать навыки работы в группе

alt: Гипотеза Знакомство с культурой и традициями русского народа будет способствовать творческому развитию личности ребёнка и воспитанию у детей чувства патриотизма, интереса к предметам литературного чтения,…

alt: Основные аспекты реализации проекта

description:
Основные аспекты реализации проекта

Креативный аспект:

Способствует трансформации учебно-воспитательного процесса, когда дети через творческую работу включаются в процесс жизнетворения и получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умения быть счастливым, ориентироваться в будущем, способными одолевать негативные стороны жизни волевыми усилиями.

Нравственный аспект:

Творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям. У детей возникают новые интересы, ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей, они отвлекаются от негативных соблазнов окружающего мира, их жизнь наполняется интересными делами.

Коммуникативный аспект:

Сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье.

alt: Прогнозируемые результаты Краткосрочные: различать жанры устного народного творчества; ориентироваться в различных видах источников информации; уметь эмоционально и аналитически воспринимать информацию; уметь формулировать идейный смысл -устанавливать…

description:
Прогнозируемые результаты

Краткосрочные:
различать жанры устного народного творчества;

ориентироваться в различных видах источников информации;

уметь эмоционально и аналитически воспринимать информацию;

уметь формулировать идейный смысл -устанавливать авторское отношение к полученной информации;

знать лучшие традиции этикета, основанные на здравом смысле, чувстве красоты, порядка

Долгосрочные:
понимание мировой и родной культуры, литературы, искусства;
способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
способность критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
способность к преодолению трудностей;
осознание ценности ближних, ценности человеческой жизни;
умение противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности жизни;
осознание себя гражданином России, верить в Россию

description:
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Курс нравственно-философских занятий:
«Всяк молодец на свой образец»;
«Верность Родине»;
«Семейные ценности»;
«Узы дружбы»;
«Секреты трудолюбия»;
«Планета Земля - наш дом»;
«Уроки вежливости».

description:
Стратегия и механизмы достижения поставленных целей

Темы самостоятельных исследований

Форма отчётности

1. Роль пословиц и поговорок в моей жизни.

Сочинение

2. Виды загадок.

Книжка – малышка, презентация

3. Какие бывают считалки?

Сборник - считалок

4. Русские народные игры.

Игровые часы с воспитанниками ДОУ

5. Чему учат сказки?

Эссе

6. О чём рассказывают былины?

Конкурс рисунков

8. Русские народные песни.

Инсценировка песен

alt: Роль пословиц и поговорок в моей жизни

description: Роль пословиц и поговорокв моей жизни.

alt: Виды загадок.

description: Виды загадок.

alt: Презентация

description: Презентация

alt: Какие бывают считалки?

description: Какие бывают считалки?

alt: Русские народные игры.

description: Русские народные игры.

alt: Чему учат сказки?

description: Чему учат сказки?

alt: О чём рассказывают былины?

description: О чём рассказывают былины?

alt: Русские народные песни.

description: Русские народные песни.

alt: Итоги работы над проектом

alt: Повышение качества знаний по предметам

description:
Повышение качества знаний по предметам

Литературное чтение

Русский язык

Окружающий мир

Музыка

2008-2009
IIтриместр
2класс

  68%

62%

67%

100%

2008-2009
III триместр
2 класс

70%

2009-2010
I триместр
3 класс

72%

66%

71%

2009-2010
II триместр
3 класс

74%

68%

74%

alt: В результате участия в проекте учащиеся овладели навыками: находить нужную информацию с использованием различных источников; работать в группе над решением единой проблемы; планировать и реализовывать…

description:
В результате участия в проекте учащиеся овладели навыками:

находить нужную информацию с использованием различных источников;
работать в группе над решением единой проблемы;
планировать и реализовывать проектную деятельность.

     Учитель, выполняющий в данном случае роль арбитра, имел возможность оценить грамотность выполненного проекта, выявить насколько активно велась работа по созданию проекта каждой из групп.

alt: Оценка рисков Для того чтобы традиционная культура не прошла мимо мировосприятия ребёнка, необходимо участие родителей, так как в формировании нравственных качеств личности семья обладает несомненными…

description:
Оценка рисков

Для того чтобы традиционная культура не
прошла мимо мировосприятия ребёнка,
необходимо участие родителей, так как в
формировании нравственных качеств личности
семья обладает несомненными
преимуществами перед общественными
институтами воспитания. Именно в семье дети
учатся разделять радости и горести других
людей, что представляет собой одну из
величайших ценностей жизни.

alt: Дальнейшее развитие проекта

description:
Дальнейшее развитие проекта

    Я планирую разработать программу по дополнительному образованию духовно-нравственной направленности, на основе наработанного материала по итогам реализации данного проекта, которая должна обеспечивать:
углубленное усвоение обучающимися базовах национальных ценностей на материале этнических и региональных культур;
включение в систему базовых национальных ценностей непротиворечивых дополнительных ценностей через диалог и углубленное изучение культур народов России;
удовлетворение социокультурных потребностей обучающихся и их родителей.

description:
Информационные ресурсы

Детский портал «Солнышко» http://www.solnet.ru
Соловьёв В. Русская культура. Москва, «Белый город», 2004.
Круглов Ю. Русские народные загадки, пословицы и поговорки. Москва, Просвещение, 1990.
Кремнёв В. Ф. Загадки//Начальная школа. 2009.№7.
Черногрудова Е. П.  Возможности использования русских народных пословиц на уроках// Начальная школа. 2009. №1.
Афанасьева А. Б. Освоение детьми народной культуры в семье: история и современность// Начальная школа. 2009. №7.
Хуснетдинова М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников// Начальная школа. 2009. №1.
Юсупова Х.Г. Семья как важнейший социальный институт// Начальная школа. 2009. №7.
Мультимедийное энциклопедическое издание «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2010»

intro:
Сегодня, когда зачастую наблюдается равнодушие и потеря интереса поколения друг к другу, когда разрушаются традиционные способы передачи культуры от родителей к детям, что в итоге ведёт к деградации общества в целом, необходимо обучать культуре, точно так же, как любой другой учебной дисциплине.

Цель проекта:
Укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование
способности обучающихся сознательно
выстраивать и оценивать отношение к себе,
другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных
норм и нравственных идеалов, ценностных
установок.Знакомство с культурой и традициями русского народа будет способствовать творческому развитию личности ребёнка и воспитанию у детей чувства патриотизма, интереса к предметам литературного чтения, окружающего мира.

title: Педагогический проект "Формирование ценностного отношения к культуре русского народа - как неотъемлемая часть духовно-нравственного воспитания школьников»