extracted_text:
РАЗДЕЛА УЧЕБНОЙ
ПРОГРАММЫ
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
«СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ С
РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ»
Выполнила учитель математики МБОУ Ивановской СОШ
Крохина Александра Михайловна
2013 1. АКТУАЛЬНОСТЬ.
 Методическая разработка раздела «Сложение и
вычитание обыкновенных  дробей с разными
знаменателями» является актуальной и имеет
большую теоретическую и практическую
значимость.
 Понятие дроби и действия с дробями не
являются элементарными как представляется
математикам и учителям математики.
Нередко действия с дробями вызывают
серьезные затруднения даже у старшеклассников
и студентов. Проблема надежного и четкого
усвоения понятия дроби и свойств дробей
является актуальной. ДАННЫЙ РАЗДЕЛ ЯВЛЯЕТСЯ
АКТУАЛЬНЫМ ПО РЯДУ ПРИЧИН
 Трудности у обучащиюхся в освоении
данного раздела;
 Частые ошибки в письменной и устной
речи
 Наличие заданий по данной теме в ГИА и
ЕГЭ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

        Одно из первых математических понятий, с которым ребенок
встречается в школе,  понятие о числе. Это понятие является одним из
базовых понятий математики, и его усвоение имеет для учащихся
большое значение.
          В школу обычно ребенок приходит, имея представление о натуральных
числах. В процессе изучения математики понятие о числе постепенно
расширяется. Это связано с практическим применением  чисел –
измерением величин. Для этих целей натуральных чисел оказывается
недостаточно: не всегда единица величины укладывается  целое число раз в
измеряемой величине. Для того чтобы выразить результат любого
измерения, необходимо расширить запас чисел, введя новые числа,
отличные от натуральных. Именно так появляются рациональные числа
(т.е. дробные) числа, а затем и иррациональные, которые вместе образуют
множество действительных чисел. На этом расширение понятия о числе
не останавливается, а продолжается, поскольку это необходимо для
других наук и самой математике. 2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
РАЗДЕЛА
        Цель:  вырабатывать прочные навыки
преобразования дробей, сложения и
вычитания  дробей.
       Задачи:
     Познавательные :
   формировать навыки работы с дробями;
    формировать знание и правильное
употребление  терминов;
    развивать логическую культуру, связанную с
процессом выполнения действий с дробями. РАЗВИВАЮЩИЕ :
    развивать внимание, интерес к предмету ;
     развивать логическое мышление, умение
сравнивать, анализировать;
     развивать мыслительные способности,
слуховую и зрительную память,
совершенствовать навыки самостоятельной
работы;
     развивать познавательную активность. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
     воспитывать любовь и интерес  к предмету;
      развивать чувства ответственности как за
личную деятельность, так и за действия в паре
или в группе;
      воспитывать чувство уверенности в себе 3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЪЯСНЕНИЕ
СПЕЦИФИКИ ВОСПРИЯТИЯ И ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА УЧАЩИМИСЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ВОЗРАСТНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.
       Данный раздел разработан с учетом возрастных и психологических особенностей
детей от 10 до 12 лет. Чаще всего этот период относят к подростковому возрасту.
Этот возраст связан с перестройкой всего организма ребенка. Переходный возраст
пронизывает все стороны развития подростка: и анатомофизиологическое, и
интеллектуальное, и нравственное развитие – и все виды его деятельности.
Подростков очень привлекает  возможность расширить, обогатить свои знания,
проникнуть в сущность изучаемых явлений, установить причинно – следственные
связи. Они испытывают большое эмоциональное удовлетворение от
исследовательской деятельности. Им нравится мыслить, делать
самостоятельные открытия. Большое значение в этом возрасте имеет признание
их умений и достижений, способствование формированию уверенности в
результативности своей деятельности 4. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ
  Предметные:
     усвоение основного свойства дроби, применяемого для преобразования дробей;
     обучающиеся должны уметь сокращать дроби;
     приводить дроби к новому (общему ) знаменателю;
      уметь сравнивать дроби.

 Личностные :
     уметь излагать свои мысли, аргументировать свою точку зрения;
     уметь организовывать свою деятельность;
     уметь учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, адекватно передавать информацию.
  Метапредметные:
      уметь решать учебные задачи;
      работать с различными источниками информации;
      использовать компьютерные технологии. ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО РАЗДЕЛУ
ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ, МЕТОДОВ.
  При изучении раздела программы используются следующие технологии, методы  и  формы организации
деятельности учащихся:
1. Информационно – коммуникативные: словесные, наглядные, практические.
                Они позволяют активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличивают объем
самостоятельной  работы  учащихся.  Методы  направлены  на  создание  точных  представлений  об
окружающем  мире  и  могут  быть  представлены  моделями  (наглядные).  Применение  группы
практических  методов  и  приемов  обеспечивают  мыслительную  активность  учащихся  путем
реализации деятельного подхода, повышает эффективность образовательного процесса.
2.Игровые.
  Характерной  чертой  данной  технологии  является  моделирование  жизненно  важных
ситуаций, поиск пути их решения Ведущий метод – игра. Организационными формами могут быть деловые игры,
ролевые и сюжетные – путешествия, дидактическая игра.
3. Коммуникативные
    Особенность данной технологии – построение обучения на основе активного
взаимодействия всех участников учебного процесса. Ведущий метод – общение.
Работа в парах, группах, учебный диалог, дискуссия.

 4. Исследовательские(проблемно – поисковые)
     Он требует реализации педагогической модели – «обучение через открытие».
Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель
урока: « знаю, но не все; хотел бы узнать – узнал». Обязательное наличие проблемы.
Обучающие приемы: экспериментирование или моделирование. Данный метод
стимулирует самодеятельность учащихся, их стремление к самовыражению,
формирует активное отношение к окружающему миру.

      Научить ребенка различным приемам и методам сохранения и укрепления своего
здоровья. Для этого используются различные физкультминутки, гимнастика для
глаз, задачи со здоровьесберегающим содержанием.
5. Здоровьесберегающие Система знаний
 основное свойство
дроби
алгоритм сложения
и вычитания
смешанных чисел
правило сложения и
вычитания с разными
знаменателями
 понятие
несократимой
дроби
Система знаний
 правило
сравнения
способы
сокращения дробей
 алгоритм
приведения дроби
НОЗ СИСТЕМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Система взаимодействия учителя и учащихся при изучении  раздела
представляет собой совокупность различных видов  деятельности.
Познавательная – учащиеся воспринимают и перерабатывают
информацию, воспроизводят знания, тренируются в их применении, умеют
творчески мыслить  и решать практические задачи.
Общеучебная   учащиеся самостоятельно добывают знания, работая с
учебной и справочной литературой, раздаточным материалом.
Преобразующая   учащиеся в условиях меняющейся ситуации действуют ,
находят причину затруднений, строят новый проект своих действий. Находят
пути решения проблем.
 Самоорганизующая – учащиеся самостоятельно ставят учебные цели,
планируют учебную деятельность, овладевают навыками самоконтроля, а
также учатся анализировать и  оценивать себя  с учетом своих возможностей КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАЗДЕЛА
№ п/п
Тема
урока
Тип
урока
1
2
3
Основное
свойство дроби
Изучение нового
материала
Основное
свойство дроби
Закрепление знаний
и .умений
Сокращение
дробей
Изучение нового
материала
Вид
контроля
Беседа,
индивидуальный и
фронтальный
опрос
Практическая работа
Математический
диктант
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный опрос,
индивидуальный
контроль
Требован
ия к
уровню
подготов
ки
Знать основное
свойство дроби и
применять его при
замене данной
дроби равной ей
дробью
Знать определение
сокращения дроби.
Уметь сокращать
дробь, используя
различные приемы
сокращения,
распознавать
несократимые
дроби 4
5
6
7
8
9
Сокращение
дробей
Сокращение
дробей
Закрепление знаний
и умений
Отработка и
проверка знаний и уме
ний
Уметь выбрать
наиболее удобный
способ сокращения
дроби, применять
сокращение дробей
при сложении и
вычитании
Практическая работа
Индивидуальный кон
троль, самостоя
тельная работа
Приведение дробей к
общему знаменателю
Приведение дробей к
общему знаменателю
Изучение
нового
материала
Отработка
умений,
закрепление
Приведение дробей к
общему знаменателю
Отработка и
проверка знаний и уме
ний
Приведение дробей к
общему знаменателю
Обобщение и
коррекция знаний
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный опрос,
индивидуальный
контроль
Практическая работа
Индивидуальный
контроль
Практикум Само
стоятельная работа
Знать определения
дополнительного
множителя,
наименьшего общего
знаменателя дробей,
уметь приводить
дроби к общему знаме
нателю
Уметь приводить
дроби к общему
знаменателю с
применением раз
ложения их
знаменателей на про
стые множители;
находить НОЗ
дробей 10
11
12
Сравнение дробей с
разными знамена
телями
Изучение нового
материала
Сложение и вычитание
дробей с разными
знаменателями
Изучение нового
материала
Сложение и вычитание
дробей с разными
знаменателями
Закрепление и
обобщение знаний и
умений
Знать правило
сравнения дробей с
разными
знаменателями, уметь
применять его при
сравнении дробей
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный опрос,
индивидуальный
контроль
Уметь складывать и
вычитать дроби с
разными
знаменателями, ис
пользуя
соответствующее
правило
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный опрос,
индивидуальный
контроль
Уроксоревнование
(Брейнринг)
1314
Сложение и вычитание
дробей с разными
знаменателями
Закрепление знаний
и умений
Практическая работа
Прове
рочная
работа 15
16
17
18
19
Контрольная
работа № 2 «Сложение и
вычитание дробей с разными
знаменателями»
Проверка знаний
и умении
Сложение
и вычитание смешанных
чисел
Изучение
нового мате
риала
Сложение
и вычитание смешанных
чисел
Изучение
нового мате
риала
Сложение
и вычитание смешанных
чисел
Сложение
и вычитание смешанных
чисел
Закрепление
знаний
и умений
Закрепление
знаний
и умений
Письменная
работа
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный
опрос,
индивидуальный
контроль
Беседа, работа с
учебником
Фронтальный
опрос
Практикум
Математическая
эстафета
Практическая работа
Фронтальный
опрос,
Уметь сокращать
дроби; сравнивать,
складывать и вычитать
дроби
с разными
знаменателями; приме
нять изученные
правила для решения
текстовых задач
Уметь складывать
смешанные
числа
Уметь вычитать
смешанные числа
Уметь складывать и
вычитать
смешанные числа,
применяя из
вестные свойства
сложения и вы
читания; решать
уравнения, со
держащие смешанные
числа; решать
текстовые задачи 20
21
22
Сложение и вычитание
смешанных чисел
Закрепление знаний и
умений
Сложение и вычитание
смешанных чисел
Обобщение и
коррекция знаний
Контрольная работа №3
«Сложение и вычитание
смешанных чисел»
Проверка знаний и
умений
Практикум
Самостоятельная
работа
Практикум
Фронтальный опрос,
индивидуальный
контроль
Письменная работа
Уметь складывать и
вычитать смешанные
числа; решать тексто
вые задачи и
уравнения с исполь
зованием изученных
правил ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА



1.  Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков, С.И.Шварцбурд. Математика, 6.
М.,2009
2.    А.С.Чесноков, К.И.Нешков. Дидактические материалы по математике, 6.
М.,1999.
3.  В.В. Выгорская «Поурочные разработки по математике»,     издательство    «
ВАКО»,2008 г.
 Дидактические материалы по математике для 6 класса под редакцией Чеснокова



4. Я. Перельман «Занимательная арифметика» ,Москва 1994г
5. Л.Ф.Фридман «Изучаем математику»,книга для учащихся 56 классов
6. Я.И.Груденев «Совершенствование методики работы учителя математики»
издательство «Просвещение», Москва 1990 г Благодарю за
внимание!

file_name: Презнтация раздела учебной программы.pptx

description:
Благодарю за
внимание!

intro: Эта презентация продолжение к уроку


extracted_text:
ГКОУ  ЛО «Мгинская специальная
 школаинтернат»
          «СЕНБЕРНАРЫ»
                           воспитатель :Доронина Лариса Михайловна
                                                                   ученица 2го класса : Доронина Мария
                                                                Мга
                                                               2015 сенбернары
Собаки Святого
Бернара Сенбернар
Сенбернар – отважная, величавая собака,
известная во всем мире за свой героизм. Если вы
хотите собаку, которая будет привлекать к Вам
внимание, возьмите сенбернара. Если вы
выйдете с ней на улицу, вас будут останавливать
через каждые два метра. При первом взгляде на
эту собаку бросается в глаза то, что она просто
громадная и выглядит очень вызывающе. Но
душа и нрав этих животных всегда оказывается
очень мягким.
. Стандарт сенбернара:
Рост в холке — 7090 см для кобелей, 6580 см
для сук. Вес — не ниже 80 кг.
Окрас: рыжий с белыми отметинами или белый с
рыжими отметинами.
Достоинства: умен, прекрасно поддается
дрессировке и воспитанию, хорошо относится к
детям.
Сложности: плохо переносит одиночество. Не любит одиночества Спасает людей
Изначально сенбернары спасали людей,
попавших в лавины. У них большое стремление и
инстинкт искать и находить людей. Говорят, что
эти прирожденные поисковики с превосходным
нюхом могут отыскать человека погребенного
под 6ти метровой снежной толщей. Их сильные
дугообразные ноги и крупные лапы делают их
устойчивыми и позволяют им прекрасно капать. Награды Ллоида Дар  сенбернара
Эта героическая порода сначала нашла свое
призвание в Швейцарских Альпах, в легендарном
приюте для путешественников, проходивших зимой
по вероломным зимним тропам. Это был кратчайший
путь между севером и югом и прямой путь на Рим.
Приют основал в 11м веке монах Бернар  де Ментон
 и  там впервые появились собаки. Вскоре монахи
обнаружили у этих собак сверхъестественный дар.
Они не только чувствовали приближение снежных
лавин, но были наделены необъяснимой
способностью находить жертв лавин под снегом. Ллоид и Яна Нрав сенбернара
Спокойный нрав, огромная сила и выносливость
делают сенбернара лучшим горным спасателем.
Найдя человека, сенбернар будет лизать ему
лицо, чтобы тот не заснул и ляжет на человека,
чтобы тот согрелся. Ллоид и Яна Разновидности сенбернара
 Различают две разновидности: короткошёрстную и
длинношёрстную.
Сенбернары — преданные и очень послушные собаки.
Они любят людей, а с детьми обращаются очень бережно
и аккуратно. Из отчаянно преданных сенбернаров
получаются не плохие сторожевые собаки. Несмотря на
то, что сенбернары спокойные и уравновешенные, люди
все равно, испытывают страх при виде этих гигантов. К
тому же сенбернары очень молчаливы и лают только
тогда, когда для этого есть весомая причина.
И хотя сенбернары достаточно медлительны, они
чрезвычайно сильны и имеют превосходное обоняние. Выставка Телосложение сенбернара
Сенбернар  мощная, пропорционального
телосложения крупная собака с хорошо
развитой мускулатурой, каждая стать ее
очень выразительна. Импозантная и
массивная голова, морда преисполнена
достоинства. Мои сенбернары Ллоид в Австрии Ллоид в Австрии Щенки сенбернара Это самые лучшие друзья на свете

file_name: Презентация сенбернары.pptx

description:
сенбернары
Собаки Святого
Бернара

description: Не любит одиночества

description: Награды Ллоида

description: Ллоид и Яна

description: Ллоид и Яна

description: Выставка

description: Мои сенбернары

description: Ллоид в Австрии

description: Ллоид в Австрии

description: Щенки сенбернара

description: Это самые лучшие друзья на свете

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация по окружающему миру  2 класс


extracted_text:
Органы дыхания
Органы дыхания
Для чего и как мы дышим
Для чего и как мы дышим Строение органов дыхания
Строение органов дыхания
• Полость носа
• Гортань
• Трахея
• Бронхи
• Лёгкие Наши лёгкие работают днём и
Наши лёгкие работают днём и
ночью – всю жизнь
ночью – всю жизнь
• Через каждые 34 секунды мы
набираем в легкие воздух, в котором
содержится необходимый нам
кислород
• Затем лёгкие выпускают этот воздух,
но теперь уже в нём содержится
углекислый газ и вода, от которых
избавляется наш организм Без пищи человек может
Без пищи человек может
прожить несколько дней, а без
прожить несколько дней, а без
дыхания – несколько минут!
дыхания – несколько минут!
• Каждое мгновение наши клетки
нуждаются в кислороде, с помощью
которого они получают энергию
• Кислород нельзя запасти впрок,
поэтому дыхание должно быть
непрерывным Носовая полость
Носовая полость
• В носовой полости
много мелких
кровеносных сосудов,
которые согревают
воздух
• Слизь, содержащаяся
в носу увлажняет
воздух
• Мелкие волоски
задерживают пылинки Гортань
Гортань
• Гортань расположена
рядом с глоткой и
прикрывается
надгортанником
• Когда мы молчим
надгортанник закрыт
• Во время разговора он
открывается и чтобы
выпускать слова
• В гортани находятся
голосовые связки – там
образуется звук Трахея
Трахея
• Трахея   это
небольшая трубка,
состоящая из
хрящевых полуколец
• Задняя стенка её
мягкая и прилегает к
пищеводу Бронхи
Бронхи
• Трахея разветвляется
на два крупных бронха
• Они ветвятся на
средние мелкие и
крошечные бронхи,
образуя бронхиальное
дерево
• На конце каждого
мелкого бронха
имеется воздушный
пузырёк – альвеола Лёгкие
Лёгкие
• Множество альвеол
образуют лёгкие
• Во время вдоха –
альвеолы расправляются
как шарики и в них
проникает воздух
• Каждая альвеола
снаружи опутана мелкими
кровеносными сосудами в
которые проникает
кислород и через которые
выводится углекислый газ
• На выдохе альвеола
сжимается, удаляя
углекислый газ В акте дыхания участвует
В акте дыхания участвует
диафрагма
диафрагма
• Диафрагма – это мышца при
сокращении которой происходит выдох
активная фаза дыхания
• Вдох является –
   пассивной  частью дыхания Откуда берётся вода?
Откуда берётся вода?
• Лёгочные клетки всасывают из крови
не только углекислый газ, но и лишнюю
воду
• Проведи опыт: набери в лёгкие
побольше воздуха и выдохни на стекло,
а потом проведи по нему пальцем.
   Что получилось?
• Ребёнок за сутки выдыхает около 2
стаканов воды Как укрепить лёгкие?
Как укрепить лёгкие?
• Старайся как можно меньше дышать
загрязнённым воздухом
• Используй любую возможность пойти в
парк, на берег реки, выезжай за город
• Старайся меньше простужаться –
инфекция может проникнуть в бронхи
и лёгкие
• Если у тебя аллергия, не забывай
принимать лекарства Уже сейчас, пока ты
маленький, дай себе слово, что
никогда не будешь курить,
когда вырастешь
  Курение очень вредно для
лёгких До новых встреч!
До новых встреч!

description:
До новых встреч!
До новых встреч!

intro: Презентация включает в себя весь материал по строению и функциям органов дыхания, начиная с носовой полости и заканчивая лёгкими. Из чего состоит акт дыхания. Рекомендации по правильному дыханию. Факторы влияющие на процесс дыхания. Профилактика курения в детском и подростковом возрасте.презентация

title: Презентация по теме "Потребность человека в дыхании"


extracted_text:
тема
1
2
3
4 Молодцы !

file_name: озеро  Байкал.ppt

description:
тема
1
2
3
4

description: Молодцы !

intro: Презентация по теме "Озеро Байкал" предназначена для проведения урока-игры для закрепления знаний об озере Байкал. Углубить и расширить знания о природных компонентах озера Байкал. Класс можно разделить на команды(либо каждый ученик отвечает самостоятельно). За каждый правильный ответ получает балл. Затем подсчитываются баллы и выставляются оценки.Презентация используется как закрепление изученного материала по теме "Байкал". Игра , в которой могут принимать участие как  команды так и каждый ученик в отдельности. За каждый правильный ответ ученик или команда получает балл.

title: Презентация по географии на тему "Озеро Байкал"(8 класс)


extracted_text:
Рождественские
Рождественские
чтения
чтения
Без подвига
Без подвига
не бывает
не бывает
победы
победы Напрвление
Напрвление
Святые герои
Отечества Тема работы
Тема работы
Русские
богатыри и
небесные воины Цель:
Цель:
Изучить историю жизни и
подвига воинов – монахов
Александра  Пересвета и
Андрея(Родиона) Осляби.
Проблема:
Можно ли Пересвета и
Ослябю назвать
богатырями? Былинные  богатыри
Былинные  богатыри ННее
былинные богатыри
былинные богатыри «Ослябя» Художник Павел Рыженко
«Ослябя»
Пройдя
Пройдя
положенное
положенное
житейское
житейское
поприще, два
поприще, два
брата
брата
решили
решили
спасать свои
спасать свои
души, избрав
души, избрав
путь путь
иноческий.
иноческий. Великое
Великое
испытание
испытание Благословение
Благословение
Сергия
Сергия
Радонежского
Радонежского
””Мир вам,
Мир вам,
братья мои,
братья мои,
пострадайте,
пострадайте,
как добрые
как добрые
воины
воины
Христовы!”
Христовы!” АА
«МОЛИТВ
«МОЛИТВ
ПЕРЕСВЕТ
ПЕРЕСВЕТ
А ПЕРЕД
А ПЕРЕД
БИТВОЙ»
БИТВОЙ»
Художник
Павел
Рыженко Челубей
Челубей
Непобедимый
Непобедимый
воин
воин
поединщик:
поединщик:
300 боев и 300
300 боев и 300
побед.
побед. Поединок Пересвета с
Поединок Пересвета с
Челубеем
Челубеем Подвиг Осляби
Подвиг Осляби
Вновь повёл войско вперёд, переодевшись в доспехи раненного князя
Дмитрия, повлияв тем самым на исход битвы. Значение Куликовской
Значение Куликовской
битвы
битвы Храм Рождества
Храм Рождества
Богородицы
Богородицы Святые Ослябя, Дмитрий
Донской,
Сергий Радонежский, Пересвет. Броненосцы
Броненосцы
царского
царского
флота
флота
«Пересвет»
«Пересвет»
«Ослябя»
«Ослябя» Памятник Пересвету и
Памятник Пересвету и
Ослябе
Ослябе Крейсер Тихоокеанского
Крейсер Тихоокеанского
флота России «Ослябя»
флота России «Ослябя» Все великие победы  - результат
духовного превосходства наших
воинов.

file_name: Nebilinnie_bogatiri (4).ppt

description:
Былинные  богатыри
Былинные  богатыри

description:
Великое
Великое
испытание
испытание

доп. образование детей

group: Другое

title: творческая работа "Русские богатыри и небесные воины"


description:
Рождественские
Рождественские
чтения
чтения
Без подвига
Без подвига
не бывает
не бывает
победы
победы

description:
Напрвление
Напрвление
Святые герои
Отечества

description:
Тема работы
Тема работы
Русские
богатыри и
небесные воины

description:
Цель:
Цель:
Изучить историю жизни и
подвига воинов – монахов
Александра  Пересвета и
Андрея(Родиона) Осляби.
Проблема:
Можно ли Пересвета и
Ослябю назвать
богатырями?

description:
Былинные  богатыри
Былинные  богатыри

description:
ННее
былинные богатыри
былинные богатыри

description:
«Ослябя» Художник Павел Рыженко
«Ослябя»
Пройдя
Пройдя
положенное
положенное
житейское
житейское
поприще, два
поприще, два
брата
брата
решили
решили
спасать свои
спасать свои
души, избрав
души, избрав
путь путь
иноческий.
иноческий.

description:
Великое
Великое
испытание
испытание

description:
Благословение
Благословение
Сергия
Сергия
Радонежского
Радонежского
””Мир вам,
Мир вам,
братья мои,
братья мои,
пострадайте,
пострадайте,
как добрые
как добрые
воины
воины
Христовы!”
Христовы!”

description:
АА
«МОЛИТВ
«МОЛИТВ
ПЕРЕСВЕТ
ПЕРЕСВЕТ
А ПЕРЕД
А ПЕРЕД
БИТВОЙ»
БИТВОЙ»
Художник
Павел
Рыженко

description:
Челубей
Челубей
Непобедимый
Непобедимый
воин
воин
поединщик:
поединщик:
300 боев и 300
300 боев и 300
побед.
побед.

description:
Поединок Пересвета с
Поединок Пересвета с
Челубеем
Челубеем

description:
Подвиг Осляби
Подвиг Осляби
Вновь повёл войско вперёд, переодевшись в доспехи раненного князя
Дмитрия, повлияв тем самым на исход битвы.

description:
Значение Куликовской
Значение Куликовской
битвы
битвы

description:
Храм Рождества
Храм Рождества
Богородицы
Богородицы

description:
Святые Ослябя, Дмитрий
Донской,
Сергий Радонежский, Пересвет.

description:
Броненосцы
Броненосцы
царского
царского
флота
флота
«Пересвет»
«Пересвет»
«Ослябя»
«Ослябя»

description:
Памятник Пересвету и
Памятник Пересвету и
Ослябе
Ослябе

description:
Крейсер Тихоокеанского
Крейсер Тихоокеанского
флота России «Ослябя»
флота России «Ослябя»

description:
Все великие победы  - результат
духовного превосходства наших
воинов.

intro:
работа исследовательского характера. посвящена истории жизни и подвига русских воинов - монахов: Пересвета и Осляби, героев Куликовской битвы. поставлена цель_ изучить биографию воинов и решить проблемный вопрос: можно ли их назвать богатырями, как наших известных былинных богатырей .Работа содержит новые интересные данные об этих исторических событиях
Подвиг.docx
Nebilin....pptслайды презентации раскрывают историю подвига монахов - воинов Пересвета и Осляби

title: презентация "Небылинные богатыри"


extracted_text:
Типы фирм. Корпорации Структура презентации:
• типы фирм
• что такое корпорация и ее структура
• характеристики корпораций
• виды корпоративных объединений
• плюсы и минусы корпораций
• модели корпораций: западная и восточная • один владелец
• сам распоряжается и несет
ответственность
• объединение двух или более
• вместе управляют и принимают
лиц
решения
• единое юридическое лицо
• все решения принимаются
коллегиально — советом
директоров
•один владелец•сам распоряжается и несет ответственность•объединение двух или более лиц•вместе управляют и принимают решения •единое юридическое лицо•все решения принимаются коллегиально — советом директоров Что такое
корпорация?
Слово «корпорация» происходит от латинского слова
«сorporatio» и означает «объединение». Корпорация – это
объединение юридических и физических лиц для
достижения общей цели. В совокупности эта объединенная
группа представляет собой новое юридическое лицо, а
каждый из его участников – собственник определенной
доли. Какова корпорация по своей
структуре?
Этот союз обладает внутренней организацией и объединяет
своих членов в единый коллектив. Корпорация может иметь
под своей «крышей» несколько разных бизнесов, но все они
находятся под единым финансовым контролем. Характеристики корпораций
• наличие собственников или акционеров, которые
могут владеть пакетами акций разного объема
• решением важных вопросов занимается группа людей
• делегирование полномочий (создание нескольких
«узлов» принятия решений)
• в состав корпорации входит сразу несколько
предприятий различного характера
• лидирующее положение на рынке. Уверенная позиция
на рынке (например, строительном) позволяет
корпорациям управлять данной структурой,
производить и реализовывать продукцию,
формировать рынок новых товаров
• огромное число сотрудников, которое может
достигать нескольких тысяч человек Виды корпораций по широте
географического охвата
• Транснациональная - корпорация, осуществляющая
основную часть своих операций за пределами страны
(«Fordmotors», «Generalmotors»)
• Межгосударственная - корпорация, получившая право
осуществления деятельности на территории другой страны
путем заключения соглашения. (телерадиокомпания «Мир»)
• Национальная - корпорация, осуществляющая свою
деятельность в масштабах всей страны, в которой она
зарегистрирована. (ОАО «Газпром», ОАО «Балтика»)
• Отраслевая - корпорация, сфера деятельности которой
находится в рамках одной отрасли национальной экономики.
(ОАО «Северсталь», ОАО «АвтоВАЗ»)
• Региональная - корпорация, в состав которой входят
компании, зарегистрированные на территории одного
региона. (ФПГ «Сибирь», ОАО «Алмазы России - Саха») Виды корпораций по типу
объединения капитала
• Ассоциация - добровольное объединение физических и
юридических лиц с целью взаимного сотрудничества при
сохранении независимости.
• Конгломерат - одна из форм союза, объединения фирм,
оперирующих на разных секторах рынка.  Высокая
степень самостоятельности фирм.
• Консорциум - временное объединение компаний, банков
и других организаций на основе общего соглашения для
осуществления капиталоемкого проекта.
• Концерн - крупное объединение компаний, связанных
общностью интересов, договорами, капиталом.
• Синдикат - объединение компаний, выпускающих
однородную продукцию, в целях организации ее
коллективного сбыта через единую торговую сеть. • Трест - объединение, в котором его
участники теряют свою производственно-
торговую самостоятельность,
руководствуются решениями
управляющего центра. В России наиболее
распространены строительные тресты.
• Финансово-промышленная группа -
группа юридически независимых
компаний, объединивших свои
материальные ресурсы и капиталы для
достижения общей экономической цели.
• Холдинг - компания, владеющая
контрольным пакетом акций и
управляющая деятельностью других
(дочерних) компаний или контролирующая
ее с целью осуществления контроля над
их операциями. Виды корпораций по целям
создания
• Некоммерческие - корпорации, не рассчитанные на получение
прибыли. Это обычно правительственные, городские, муниципальные,
политические объединения, а также благотворительные, религиозные,
просветительные и другие подобные институты.
• Коммерческие - созданные для извлечения прибыли в ходе
осуществления деятельности. Плюсы
корпораций
• узаконенное независимое существование
• ограниченная ответственность, т.е. собственники не
отвечают за долги корпорации и наоборот
• длительность существования
• централизация управления и ответственности
• профессиональное управление
• стабильное финансирование
Плюсы корпораций•узаконенное независимое существование•ограниченная ответственность, т.е. собственники не отвечают за долги корпорации и наоборот•длительность существования•централизация управления и ответственности•профессиональное управление•стабильное финансирование Минусы
корпораций
• высокое налогообложение
• сложность в организации
• необходимость периодической отчетности в
органах массовой информации
• высокая конкуренция
• повышенные требования к регистрации и
ведения отчетности
Минусы корпораций•высокое налогообложение•сложность в организации•необходимость периодической отчетности в органах массовой информации•высокая конкуренция•повышенные требования к регистрации и ведения отчетности Что важно для
корпораций?
• нести социальную ответственность, т. е. обеспечивать
каждому работнику необходимый социальный пакет,
включающий различные гарантии и страховки, возможность
своевременного получения медицинской помощи и пр.
• в своей деятельности не нарушать законы и правила.
• ставить на первое место желание потребителя, поскольку
от его растрат зависит финансовое положение корпорации.
• соблюдать права сотрудников, партнеров и принимать во
внимание общественное мнение.
• корпоративная культура.  У каждого подобной организации
имеются свои внутренние формальные и неформальные
правила, свой кодекс этики и чести или даже собственная
конституция. Все корпорации придерживаются и внешней
визуальной культуры, имеется в виду
корпоративный стиль — все офисы
корпорации оформляются в одном решении,
сотрудники придерживаются единого стиля в
одежде и поведении.
Все корпорации придерживаются и внешней визуальной культуры, имеется в виду корпоративный стиль — все офисы корпорации оформляются в одном решении, сотрудники придерживаются единого стиля в одежде и поведении. Отличия западной и восточной
моделей
Для примера можно рассмотреть американскую и японскую
модели корпоративных объединений. Главное отличие в них
– корпоративное поведение и отношение к работе. Если
японцы ориентированы на общие интересы корпорации, то
американцы больше беспокоятся о личностном росте.
На Востоке для работника почетно всю жизнь работать на
одну компанию. Поменять фирму для японца означает почти
то же самое, что развестись с супругой. А для жителя
западных стран вполне нормально рассылать резюме по
разным корпорациям и переходить в ту, где предлагаются
более выгодные условия.

file_name: Корпорации.ppt

description: Типы фирм. Корпорации

intro: Презентация "Корпорации" предназначен  как готовый урок в курсе " Обществознание" или "Экономика" для10-11кл. по  теме "Формы хозяйственных субъектов". Может быть использован для отработки  основных  экономических и правовых понятий темы , а также как популярная демонстрация  коллективной работы в малой группе старшеклассников.Презентация "Корпорации" предназначен  как готовый урок в курсе " Обществознание" или "Экономика" для10-11кл. по  теме "Формы хозяйственных субъектов".

title: Презентация по обществознанию


extracted_text:
Звездный
путь План экспедиции:
Викторина
Конкурс капитанов
Необходимые вычисления
Кроссворд
Отчеты лаборантов
Прохождение
маршрута
Итоги Станци
я
«УРАН
» • 1. Почему спасательные пояса делают из
пробки?
•   2. Почему пузырьки воздуха всплывают на
поверхность воды?
•  3. Зачем на леску надевают грузило?
•  4. Почему рыба скользкая?
•  5. Почему надувная лодка имеет малую
осадку?
•  6. Одинаковые ли пути проходят электровоз и
хвостовой вагон при движении поезда?
•  7. Какова единица коэффициента трения?
•   8. Почему, плавая на спине, легче держаться
на воде? • 1. Можно ли, и если можно, то каким образом
уравновесить муху и слона?
•  2. Масса одного тела вдвое больше массы
другого. Сравните силы тяжести,
действующие на эти тела.
•  5. В каком состоянии оказывается
брошенный вниз камень?
•  6. Если массу воды в ведре уменьшить в 2
раза, то изменится ли её вес?
•  3. Почему для спортсменов, бегающих на
короткие дистанции, делают обувь с шипами,
а для спортсменов, бегающих на длинные
дистанции, - без шипов?
•  4. Почему мел оставляет след на классной
доске? Конкурс
капитанов
рассказ о путешествии
На планету без притяжения
На планету без силы трения
На планету без атмосферы Станция
 «Сатурн» Задания:
Задания:
1.(5 баллов). 1 апреля барон Мюнхгаузен сел в свой
1.(5 баллов). 1 апреля барон Мюнхгаузен сел в свой
персональный вертолет и полетел на Луну.
персональный вертолет и полетел на Луну.
Скорость самолёта 600 км//ч. Сколько времени
ч. Сколько времени
Скорость самолёта 600 км
займет путь? В каком месяце Мюнхгаузен
займет путь? В каком месяце Мюнхгаузен
прилетит на Луну? Путь - 384000 км
прилетит на Луну? Путь - 384000 км
2. ( 2 балла). Три космонавта съедают в день одну
2. ( 2 балла). Три космонавта съедают в день одну
яичницу из трёх яиц.  Три курицы несут три яйца
яичницу из трёх яиц.  Три курицы несут три яйца
за три дня. Сколько кур должно быть на борту
за три дня. Сколько кур должно быть на борту
корабля, чтобы сутки  кормить космонавтов?
корабля, чтобы сутки  кормить космонавтов?
3.(2 балла). Как узнать, какой месяц старый, а
3.(2 балла). Как узнать, какой месяц старый, а
какой молодой?
какой молодой?
4.( 3 балла). Предположим, что в некотором районе
4.( 3 балла). Предположим, что в некотором районе
на поверхности Луны твёрдость и плотность
на поверхности Луны твёрдость и плотность
грунта совпадают с твёрдостью и плотностью
грунта совпадают с твёрдостью и плотностью
грунта на Земле. Где легче копать лопатой: на
грунта на Земле. Где легче копать лопатой: на
Земле или на Луне?
Земле или на Луне? .(5 баллов). Если к Луне пешком отправится
5.(5 баллов). Если к Луне пешком отправится
первоклассник и будет без сна, выходных и
первоклассник и будет без сна, выходных и
каникул проходить в день по 120 км, то к
каникул проходить в день по 120 км, то к
концу путешествия его сверстники станут
концу путешествия его сверстники станут
десятиклассниками. Каков путь до Луны?
десятиклассниками. Каков путь до Луны?
7. ( 3 балла). Приведите примеры
использования реактивного движения в
живой природе.
6. ( 5 баллов). Солнечный луч летит с
огромной скоростью – 300 000 км/с. Чтобы
долететь от Солнца  до Земли, ему надо
целых 8 минут. Сколько времени он  летит
до планеты сатурн? Расстояние 1427 млн.
км. Станция
« Марс» Станция
«Меркурий» 1. Найдите объем
одного желудя
2. Найдите
площадь
поверхности
парты в м², дм²,
см², мм²
3. Найдите объем
коробки в м³,
дм³, см³, мм³ Станция
«Венера»

file_name: Звездный путь.ppt

description:
Звездный
путь

description:
Станци
я
«УРАН
»

description:
Станция
 «Сатурн»

description:
Станция
« Марс»

description:
Станция
«Меркурий»

description:
Станция
«Венера»

intro: методическая разработка

title: урок по физике "Звездный путь"


extracted_text:
Применение
современных ИКТ и
ЭОР на уроках
информатики
М.Д.Идигова Два разных полюса
Возникает такая тенденция: мир школы и современный
мир – это два разных полюса.  Школьный мир включает:
традиционную классно-урочную систему, домашние
задания, «стандартные, обычные уроки», применение
учебника, презентация к уроку,  очень часто
применение на уроках неэффективных форм, методов
обучения. Что же включает в себя современный мир?
Это постиндустриальное общество, век
информатизации, компьютеризации, глобализация,
инновации, модернизация, практикоориентированное
обучение и многое другое.
        В результате возникает противопоставление двух
разных миров. Школа это отдельный мир, оторванный
от современного мира. дети не учатся у тех, кто
им не нравится
• В связи с этим возникает проблема. Отставание
образовательного пространства школы от реального
детского мира. Разрыв между реальностью и
обучением. Школа создает искусственную среду,
противоречащую детским интересам и
ограничивающую их восприятие  и освоение
окружающего мира.  Фактически учитель и ученик
говорят на разных языках. ( Если раньше учитель
находился выше ученика по уровню развития и
компетенций, то в настоящее время учитель сильно
отстает от детей, которые уже на интуитивном уровне
владеют новыми технологиями и они вошли в их
сознание, способы поведения и социализации). Поэтому
возникает еще одна проблема - учитель не нравится
детям, потому что он не современен. Педагоги
оторваны от современного мира: не применение
современных образовательных технологий, отсутствие
ИКТ компетентности и т.д.  Но, дети не учатся у тех, интересно на уроках
• Очевидно, что обучение любому предмету в
школе должно быть организовано таким
образом, чтобы ученикам было интересно на
уроках, чтобы они сами стремились получать
новые знания и учителю не приходилось бы
заставлять их усваивать учебный материал.
Предмет «Информатика», с одной стороны,
находится в более выгодном положении, нежели
другие школьные предметы, так как
использование на уроках компьютера само по
себе уже привлекательно для ребят. Но, с
другой стороны, многие ученики связывают
компьютер исключительно с играми, а детей
нужно научить использовать компьютер не
только для игровых целей, но и для рабочих. активные методы
обучения
• Решение этих проблем связывается с применением
методик развивающего характера. Чтобы ученики
продуктивно и деятельно работали на уроках, требу
ется использовать активные методы обучения.
Подобные методы отличаются высокой вовлеченностью
обучаемых в учебный процесс, побуждают школьников
быть активными. На уроках с использованием этих
методов учащиеся само стоятельно принимают решения
(известно, что знания, которые ученики добывают
самостоятельно, запоминаются на более длительное
время, чем знания, преподнесенные им как факт).
Указанные методы обучения обеспечивают
направленную активность психических процессов
обучаемых: стимулируют мышление при использовании
проблемных ситуаций, обеспечивают запомина ние
главного на уроках, возбуждают интерес к изучаемому
предмету и вырабатывают потребность к
самостоятельному приобретению знаний. Игра и игровые ситуации
Игра и игровые ситуации имеют большой потенциал для общего
развития и воспитания ребенка, помогая решать
разнообразные педагогические задачи. В игре происходит
усвоение ребенком отдельных знаний, умений, навыков,
вырабатыва ются личностные качества.
Игровая деятельность, являясь ведущей в дошкольном и
младшем школьном возрасте, в средних и старших классах
также может рассматриваться как средство стимулирования
интереса к учению.
Анализ включения игр и игровых моментов в учебный процесс
выявил ряд педагогических преимуществ такой методики
перед традиционными формами изложения материала:
• активизация мыслительной деятельности;
• глубинное запоминание материала;
• обучение организованности;
• формирование коммуникативных качеств.
Игры заставляют учащихся рассуждать логически, развивают
речь, воображение, творчество, зрительное внимание, умение
мыслить нестандартно, укрепляют память. работа с ребусами,
кроссвордами и
сканвордами
• Важной задачей в курсе информатики является усвоение
детьми правильной предметной терминологии.
• Решать поставленную задачу помогает работа с ребусами,
кроссвордами и сканвордами. Этот вид головоломок таит в
себе и обширные педагогические возможности. При
разгадывании сканворда косвенно осуществляется
повторение материала, не говоря уже о возможности
проверки уровня усвоения материала по любому из разделов
информатики в явном виде. Кроме того, решение сканвордов
расширяет кругозор обучаемых, развивает наглядно-образное
и пространственное мышление, внимание, позволяет
отработать грамотное написание терминов
• Составление ребусов — задача сложная и интересная как для
ученика, так и для учителя. Для учащихся — это возможность
самовыражения независимо от уровня успеваемости, для
учителя — творческая лаборатория по изучению харак тера
ученика. По созданным рисункам можно проанализировать,
что творится в данный момент в душе ребенка, эти
наблюдения можно использовать в личност ном подходе к геймификация
• Одним  из  наиболее  актуальных  направлений  в
образовательных  технологиях  является геймификация.
Внедрение  игровых  элементов  в  процесс  обучения
позволяет мотивировать  обучающихся  к  самостоятельному
освоению  материала.
• С каждым годом увеличивается пропасть между уровнем
подготовки обучающихся и образовательными программами в
школе. И проблема не только в том,  что обучающиеся  не
хотят  воспринимать  информацию,  а  в  том,  что  они  растут
 и  учатся  с другом образовательном пространстве –
интерактивно-игровом.
• Геймификация  -  применение методов  проектирования  игры
 для  неигровых  областей,  таких  как  бизнес  процессы,
социальные  проекты,  обучение.  Видео  игры  являются
доминирующей  формой развлечения нашего времени,
именно поэтому они являются мощным инструментом для
мотивации  нового  поколения  обучающихся. Зачем геймифицировать
обучение?
• Чтобы сделать обучение более функциональным. Когда
люди учатся на практике или на собственном опыте,
геймификация помогает заставить их действовать, не
думая слишком много.
• Чтобы сделать обучение более приятным. Игровая
механика сплавляет обучение с психологией игры. Игре
под силу повысить уровень внимательности, отдачи и
сноровки.
• Чтобы сделать обучение больше мотивирующим.
Конкурентные игры подстрекают игроков идти до
победного конца. Там, где победа – величина
относительная (я против них), геймификация
разжигает амбиции.
• Чтобы сделать обучение более инновационным.
Геймификация меняет форму обучения от жесткой и
предсказуемой до «Ух ты! Здорово!». Это увеличивает
интерактивность и делает процесс обучения более Пожалуйста, помните:
• Игра и геймификация — это разные вещи. Не
путайте.
• Геймификация — это техника, а не стратегия
или методология.
• Геймификация – это только толчок. Это
убедительно, а не поучительно.
Как геймифицировать обучение 1. Веселите
• Делайте обучения веселым, привнося в него
игровое начало. Другими словами,
разрабатывайте такие игровые моменты,
которые как бы случайно поддерживают цели
обучения.
• Игра — это рычаг развития мышления и
ловкости. Вам не нужно знать об этом. Просто
признайте, что, когда обучающиеся веселятся,
они учатся лучше и быстрее. Сделайте свой
учебный курс удовольствием, поощряя их
играть.
• Игровая активность совместима со всеми
традиционными формами обучения:
учебниками, видео, слайд-лекциями,
семинарами, тренингами, практическими
занятиями, моделированием ситуаций. Она 2. Награждайте
• Помните мою историю с игрушкой в коробке с
хлопьями? Предлагайте такого рода награду в
геймифицированном обучении. Ее надо
заработать, делая вещи, которые требуют
мастерства.
• Награда символична и не имеет внутренней
ценности. Это может быть оценка, очко,
значок, приз, сертификат, привилегия, звание,
место в рейтинге или «открываемый контент»
(подробнее об этом позже). Не имеет
значения, какую награду вы предлагаете,
пока обучающиеся хотят ее, получение ее
требует усилий, и у нее есть аналог в
реальном мире. 3. Материализуйте идеи
• Воплощайте идеи, делая их ощутимыми и
материальными. Многие обучаются лучше и
быстрее, когда понятия передаются в виде
осязаемых объектов.
• Люди всегда доносили свои идеи, воплощая
их в рассказах и фотографиях. Истории могут
быть вербальные (разбор практических
примеров) или невербальные (звуковое
сопровождение). Ощутить идею помогают
изображения. Например, графики могут
придать понятию цвет, форму, вес и даже
движение.
• Подать идею при помощи персонажей —
излюбленная методика ролевой игры (см.
ниже), в которой сами обучающиеся (или их • 4. Планируйте уровни сложности
• Уровень подразумевает противостояние. Обучающиеся
переходят на следующий уровень, преодолевая вызовы все
возрастающей сложности. Совладав с противником в одних
условиях, на следующем уровне сталкиваешься с задачей
потруднее.
• Ключом к переходу на следующий уровень является прогресс.
В отличие от курсов, в которых очки являются абстрактым
элементом, в геймифицированном обучении окончание
каждого уровня – это начало следующего. Существует
единство и взаимозависимость между всеми стадиями
развития.
• При разработке уровней обучения не забудьте про
перспективные цели. Они заставляют обучающихся решать
задачи на пределе их возможностей. Перспективные цели —
ключ к геймификации. А наличие уровней – подходящий
базис для ее создания. 5. Поощряйте практику
• Поощряйте практику, сокращая количество лекций. В
геймифицированном обучении вы должны
противостоять желанию рассказать обо всем, что
нужно знать и делать. Обучающиеся должны сами
узнавать большую часть материала.
• Практика — это то, что происходит, когда
преподаватель выходит из кабинета и у обучающихся
начинается настоящий учебный процесс. Они снова и
снова пытаются и сделать все правильно. И речь идет
не только о решении задач. Речь идет о развитии
проницательности, интуиции и готовности понять, в
чем состоит суть задачи.
• Возможно, вы читали о важности практики в книге
Малкольма Гладуэлла «Гении и аутсайдеры». Чтобы
геймифицировать обучение, не обязательно читать эту
книгу. Просто давайте столько практических заданий,
сколько возможно выполнить в человеческих силах, а
затем уходите из кабинета. Поощряйте
• Самостоятельное обучение сродни
самостоятельность
свободному плаванию, с большими рисками,
но и с большей отдачей. Обучающиеся
занимаются, как им заблагорассудится, в
рамках правил и целей, которые вы для них
установили. Принуждение не работает, только
стимулирование.
• Самостоятельность более присуща игре, чем
обучению. Итак, представьте, насколько
эффективной была бы игра, если бы вы
рассказывали участникам, какими должны
быть их следующие шаги, или оценивали бы
каждый ход. Кто-нибудь захотел бы с вами
играть?
• Геймифицируйте обучение, не просто делясь
своей мудростью, а предоставляя 7. Ролевые игры
• В игре участник принимает определенную роль в
воображаемой ситуации и действует от лица своего
персонажа. В процессе ролевой игры обучающиеся
используют свои знания и навыки и учатся применять
их для решения задач в необычных ситуациях.
• Ролевая игра является высшим проявлением
геймификации, потому как именно здесь сходятся
воедино многие ее составляющие.
• Уникальными ролевые игры делает творческое
притворство, или простор для воображения. Многое из
того, чему вы учите, основано на правилах, но успех
часто зависит не от соблюдения правил, а от выхода на
более высокий уровень производительности за их
пределами. Ролевая игра позволяет задействовать
воображение обучающегося.
• Вы можете геймифицировать обучение, заменив
повествовательную лекцию на драматическое 8. Открываемый
контент
• Открываемый контент является своего рода наградой и
ключом к переходу на следующий уровень. Я называю
открываемым контентом чрезвычайно полезную информацию,
которую обучающиеся получают только после того, как они
это заслужат. А до тех пор она остается вне их досягаемости,
хотя о её существовании всем известно.
• Разблокировка открываемого контента в геймифицированном
обучении может зависеть от заработанных очков,
заключенных сделок, освоенных активов, найденных
подсказок, решенных загадок и головоломок, заданных
вопросов, посещения музеев, выставок, встреч с людьми. В
каждом отдельном случае результат должен стоить усилий,
отмечая порог между успехом и провалом в обучении.
• Например, информация о клиенте в тренинге по продажам
может быть предоставлена частично. После того как
обучающиеся заслужат право получения более подробной
информации (после установления доверительных отношений,
например), им можно сообщить новые детали. Обучающиеся
понимают, что им нужно узнать, просто не могут этого 8. Открываемый
контент
• Открываемый контент является своего рода наградой и
ключом к переходу на следующий уровень. Я называю
открываемым контентом чрезвычайно полезную информацию,
которую обучающиеся получают только после того, как они
это заслужат. А до тех пор она остается вне их досягаемости,
хотя о её существовании всем известно.
• Разблокировка открываемого контента в геймифицированном
обучении может зависеть от заработанных очков,
заключенных сделок, освоенных активов, найденных
подсказок, решенных загадок и головоломок, заданных
вопросов, посещения музеев, выставок, встреч с людьми. В
каждом отдельном случае результат должен стоить усилий,
отмечая порог между успехом и провалом в обучении.
• Например, информация о клиенте в тренинге по продажам
может быть предоставлена частично. После того как
обучающиеся заслужат право получения более подробной
информации (после установления доверительных отношений,
например), им можно сообщить новые детали. Обучающиеся
понимают, что им нужно узнать, просто не могут этого 10. Ситуативное
обучение
• Вы можете геймифицировать обучение, поместив его в
контекст реальной жизни или в приемлемую версию
реальности. Узнаваемые ситуации увеличивают
актуальность и способствуют сопереживанию, что
вызывает ощущение актуальности обучение и делает
его менее техническим или научным.
• Ситуативное обучение применяется в учебных
симуляциях, где обучающиеся изучают систему, играя с
ее моделью. Например, розничный продавец изучает
POS-терминал, работая на его симуляторе.
• Тренинг на макете POS платформы дает лучшие
результаты, чем описания функций системы в книге.
Для дальнейшей геймификации можно добавить
магазин, ассортимент товара, персонажей, а также
проблемы, которые возникают при работе с
терминалом, но не связанные с функциями POS. Все это
создает ситуацию для обучения. метод проектов
• Еще один из активных методов - это метод
проектов. В основе формирования и развития
творческого потенциала своих учеников мы
видим использование разных форм
творческой работы на уроках: ролевые игры,
мозговой штурм, творческие задания по
заданной теме и создание творческих
проектов. Метод проектов - это гибкая модель
организации учебного процесса,
ориентированная на самореализацию
учащегося путем развития его
интеллектуальных и физических
возможностей, волевых качеств и творческих
способностей в процессе создания под
контролем учителя новых "продуктов". Облачные технологии
• Интересные ситуации, темы,
вопросы – общее обсуждение
• https://sites.google.com/site/badano
• На этой страничке собраны в группы  web-
vweb2/
проекты WEB 2.0 которые можно эффективно
использовать в образовательной
деятельности и не только... Слева (меню) они
расположены в алфавитном порядке. Все
Интернет - сервисы работают онлайн и не
требуют оплаты за своё использование. Школа успешного учителя
• http://edu-lider.ru/
• Школа успешного учителя
• Сервис LearningApps.org является
приложением Web 2.0, создан для поддержки
обучения и процесса преподавания с помощью
интерактивных модулей, позволяет создавать
огромное количество типов задания. На сайте
http://learningapps.org/
• имеются готовые интерактивные упражнения,
а также можно создать свои упражнения
разного типа: игра на развитие памяти,
викторина с выбором правильного ответа,
кроссворд, лента времени, найти пару,
порядок, сетка слов, таблица соответствий,
пазл «Угадай-ка», расставить по порядку, Создание сайта
• https://sites.google.com/site/ostrovz
animatelnojinformatiki/home
• Остров занимательной
информатики

file_name: Активные методы обучения.pptx

intro:
Активные методы обучения — это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер.
дети не учатся у тех, кто им не нравится.
Два разных полюса.
интересно на уроках.
активные методы обучения.
работа с ребусами, кроссвордами и сканвордами.
............................. . . . . . . . . . . . . .Активные методы обучения

администрации

group: Педагогика

title: "Активные методы обучения"


extracted_text:
МОУ БС(п)ОШ №3, Алтайский край, Бурла postman
Почтальон стоит у почты
По английскиpostman. postman
letters
Достает он письмаletters,
Вот такой вот супермен! address
postman
letters
Тайни мыслью осенило, он ему наперерез.
Подписать забыл он адрес. Адрес! Адрес! An address! address
postman
stamp
Марку(stamp ) забыл
приклеить. address
letters
postman
letter-box
Бросил в ящикletter-
stamp
box. address
envelope
letters
postman
letter-box
stamp
Где ж конверт? –An envelope?
Он задал себе вопрос. Post
office
postman
letter-box
address
envelope
letters
stamp
А потом решил он почту
(Post office) посетить. Post
office
postman
letter-box
address
envelope
paper
letters
stamp
Марку (stamp), бумагу
(paper)
Он хотел себе купить. Post
office
postman
address
poster
paper
envelope
letters
letter-box
stamp
Он плакат увидел(poster). Post
office
postman
address
poster
paper
envelope
letters
letter-box
postcard
stamp
И открытку (postcard) Post
office
postman
address
poster
paper
envelope
letters
letter-box
postcard
stamp
А потом ушел он с почты.
Рисовать домой плакат. Используемые ресурсы:
1.Шаблон презентацииEnjoy
English, 3 класс,  М.З.Биболетова,
с.75

file_name: На почте 1.ppt

description: МОУ БС(п)ОШ №3, Алтайский край, Бурла

intro: Данная презентация является фрагментом урока на этапе введения  новой лексики и  предназначена для учащихся 3  класса. УМК M.З Биболетова, Н.Н. Трубанева, урок №42. Тема урока «На почте», раздел «Познакомься с Тайни»Слайды данной презентации одинаковы и представляют собой иллюстрацию из учебника Упр.№1 с.75 . Разница состоит в том,  что на каждом слайде появляются новые слова

title: На почте


extracted_text:
Let’s play rhymes
Кондик
Любовь
Алексеевна
Учитель английского языка
 МОУ « Бурлинская средняя
(полная) общеобразовательная
школа №3» Алтайского края
,Бурлинского района Cовсем
один ты
бродишь
one
Один, одна
там
иначе-- Две изюминки во рту
По английски двойка--two Скорей иди сюда !
Смотри!
У кошки три котенка--three У машины колесо
Их всего четыре---four Никогда не забывай
Что пятерка-этоfive 10+X=16
В примере неизвестен икс
six
Шесть по-английски-- Молод я и зелен
Семь лет мне, значитseven Моей сестренке восемь лет
А восемь по-английскиeight Девять ты запоминай
По-английски просто….nine Одна курочка-a hen
А десяток-это--ten Презентация
начальной
«Числительные 1-10», уроки 3-4 и.т.д.
УМК М.З.Биболетова , О.А.Денисенко
предназначена
школе
при
для
изучении
работы
в
темы
ЛИТЕРАТУРА:
1. http://fantasyflash.ru/anime/index.
2. http://fantasyflash.ru/anime/index.
3. http://office.microsoft.com/ru-ru/cl
php?kont=cat&n=1
php?kont=dog&n=1
ipart/results.aspx?CategoryID=CM7900
19591049
4.УМК М.З.Биболетова , О.А.Денисенко
 5.http://animashky.ru/index/0-11?18-1

file_name: Let's play rhymes.pptx

description:
У машины колесо
Их всего четыре---four

description:
Никогда не забывай
Что пятерка-этоfive

description:
Одна курочка-a hen
А десяток-это--ten

intro:
Презентация “ Let’s play rhymes ”
Расчитана на учеников начального школьного возраста (изучающих язык 1-й год) при прохождении темы «Числительные». Счет до  десяти.
 Данное упражнение выполняется в режиме : Учитель-класс-ученик

Cовсем один ты бродишь там
Один, одна иначе—one (слайд№2)

Две изюминки во рту
По английски двойка-- two(слайд№3)

Скорей иди сюда !
Смотри!
У кошки три котенка-tree (слайд№4)

У машины колесо
Их всего четыре—four (слайд№5)

title: Let's play rhymes


extracted_text:
Кондик Любовь
Кондик Любовь
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла,
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла,
Алексеевна
Алексеевна
Алтайский край
Алтайский край
2010г.
2010г. Progressiv
Progressiv
ee
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г To be
To be
isis areareamam
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г isis playplayinging
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г areareplayplayinging
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г am playplayinging
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г I am playing.
You are playing.
He is playing.
She is playing.
We are playing.
They are playing.
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г amam singsinging.
ing.
areareplayplaying.
ing.
Are we playing?
Are we playing?
isis flyflying.
ing.
Is she flying?
Is she flying?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Are we
Are we
playing?
playing?
WhereWhere are we playing?
 are we playing?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Am I singing?
Am I singing?
When When am I singing?
am I singing?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Is she flying?
Is she flying?
WhyWhy is she
 is she
flying?
flying?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г I am playing  ,
You are playing,
He is playing,
She is playing,
We are playing,
They are playing,
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Are we playing
Are we playing
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г notnot
notnot
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Употребите правильную форму глагола
to be
1. The boys ____ running  about in the
    (now)
garden.
 2. I ____ doing my homework.
3. John and his friends______ going to the
library.
4. We   ____sitting at  the desk.
5. A young man _____standing at the
window.
6.You   _____smoking a cigarette.
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Поставьте основной глагол
в Present Progressive
1. The old man is  (to walk)
about  the room.
2. The cat is (to sit) on the
floor.
 3. You are (to have) a break?
4. What song are you (to
sing)?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Раскройте скобки, употребляя
глаголы в Present Progressive
1.He (to play) now.
2. I (to write) a composition now.
3.The children (to sleep) now.
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Составь общий вопрос
Pete is doing morning exercises now.
Is Pete doing morning exercises now?
Sam and I are making a cake now.
Are Sam and I making a cake now?
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Выбери правильный ответ
They                           football now.
  are playing
is playing
 is play
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Выбери правильный ответ
My mother                       dinner.
is cooking
are cook
am cooking
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Выбери правильный ответ
I                           homework now.
is do
am do
am  doing
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г Используемые ресурсы:
Шаблон презентации
 1.http://animashky.ru/index/0-23?11-4

2.http://photoshopia.ru/anigif/browseimages.php?
do=browseimages&c=54&page=5
3.http://animashky.ru/index/0-23?11-4
4.www.animashky.ru (CD диск
«Коллекция 80000
анимаций»)
Кондик Любовь Алексеевна
Кондик Любовь Алексеевна
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
МОУ БС(п)ОШ №3 Бурла, Алтайский край
2010г
2010г

file_name: Present Progressive.ppt

intro:
Данная презентация является фрагментом урока и  предназначена для введения настоящего продолженного времени по любому УМК, в зависимости  в каком классе по программе вводится данное время. Ее можно использовать на этапе ознакомления с Present Progressive.
Цель: знакомство  с новой  грамматической структуры, тренировка Present Progressive
Последовательность работы:
-демонстрация слайда с одновременным чтением рифмованного правила;
-выполнение тестовых заданий в режиме CL-P1…
Условие! Учитель очень хорошо должен знать рифмовку, чтобы последовательно работать со слайдами в I  части.

title: Present Progressive


extracted_text:
Проверка
домашнего
задания Химический  диктант
1)Гидроксид алюминия
2)Гидроксид кальция
3)Гидроксид меди (II)
4)Оксид фосфора (V)
5)Оксид натрия
6)Оксид серы (VI)
7)Оксид марганца (VII)
8)Оксид кальция
9)Оксид кремния
10)Оксид цинка Правильные ответы
1)Al(OH)3
2)Ca(OH)2
3)Cu(OH)2
4)P2O5
5)Na2O
6)SO3
7)Mn2O7
8)CaO
9)SiO2
10)ZnO Шарада
Мой первый слог ты найдешь
Когда котёнка позовёшь,
 Для измеренья глубины
Возьмёшь с собой второй слог ты.
Союз же ты считай концом,
Узнаешь – будешь молодцом…
Что целым будет всё для нас?
Веществ обычных целый класс.
                  (Кис – лот – а) Кислоты в природе и в жизни
человека. HСl; H2SО4; H2SО3;
HNО3; HNО2; H3PО4;
H2S; H2СО3; H2SiО3
Первый элемент слева в
формуле – водород ( Н),
справа- кислотный
остаток. Кислотные остатки и их
названия
• Сl- — хлорид ион; SО42-—
сульфат ион; SО32- — сульфит
ион; NО3- — нитрат ион; NО2- —
нитрит ион; PО43- — фосфат
ион; S2- — сульфид ион; СО32- —
карбонат ион; SiО32- — силицид
ион; СН3СОО- — ацетат ион. – ЭТО СЛОЖНЫЕ
ВЕЩЕСТВА, СОСТОЯЩИЕ
ИЗ АТОМОВ ВОДОРОДА,
СПОСОБНОГО
ЗАМЕЩАТЬСЯ НА АТОМЫ
МЕТАЛЛОВ, И КИСЛОТНЫХ
ОСТАТКОВ. Свойства кислот определяются тем, что они
способны заменять в своих молекулах атомы
водорода на атомы металлов:
+
MgSO4
H2
Mg
=
H2SO4
+

серная
кислота
металл
соль

водор
од
H2SO4
+ MgO
=
MgSO4
+ H2O

серная
кислота
оксид
соль

вода HCl-
хлороводородная(соляная)кис
лота
HF-
фтороводородная( плавиковая)
кислота
HI- йодоводородная кислота
HBr - бромоводородная
кислота
HNO2
HNO3-  азотная кислота
H2S -  сероводородная кислота
H2SO3 - сернистая кислота
H2SO4  -  серная кислота
H2CO3 -  угольная кислота
-азотистая кислота НЕОРГАНИЧЕСКИЕ
-
СЕРНАЯ, СОЛЯНАЯ,
ФОСФОРНАЯ,
АЗОТНАЯ, Угольная По происхождению
ОРГАНИЧЕСКИЕ –
ЛИМОННАЯ, ЯБЛОЧНАЯ, УКСУСНАЯ,
ЩАВЕЛЕВАЯ, МУРАВЬИНАЯ. Классификация кислот
Классификация кислот
По числу атомов водорода
По числу атомов водорода
По наличию кислорода
По наличию кислорода
По растворимости
По растворимости По наличию
По наличию
кислорода
кислорода
Бескислородные
Бескислородные
HClHCl
Кислородсодержащие
Кислородсодержащие
HH22SOSO44  , HNO
, HNO33 Таблица 81. Классификация кислот по составу.
Кислородсодержащие
кислоты
H2SO4 серная кислота
H2SO3 сернистая кислота
HNO3 азотная кислота
H3PO4 фосфорная кислота
H2CO3 угольная кислота
H2SiO3 кремниевая кислота
Бескислородные кислоты
HF фтороводородная кислота
HCl хлороводородная кислота
(соляная кислота)
HBr бромоводородная
кислота
HI иодоводородная кислота
H2S сероводородная кислота По числу
По числу
атомов
атомов
  водорода
водорода
Одноосновные
Одноосновные
HCl, HNO33
HCl, HNO
Двухосновные
Двухосновные
HH22SOSO44
Многоосновные
Многоосновные
HH33РОРО44 Таблица 82. Классификация кислот по числу атомов водорода.

К И С Л О Т Ы

Одноосновные
Двухосновные
Трехосновные
HNO3 азотная
HF фтороводородная
HCl хлороводородная
HBr бромоводородная
HI иодоводородная
H2SO4 серная
H2SO3 сернистая
H2S сероводородная
H2CO3 угольная
H2SiO3 кремниевая
H3PO4 фосфорная HCl-
хлороводородная(соляная)кис
лота
HF-
фтороводородная( плавиковая)
кислота
HI- йодоводородная кислота
HBr - бромоводородная
кислота
HNO2
HNO3-  азотная кислота
H2S -  сероводородная кислота
H2SO3 - сернистая кислота
H2SO4  -  серная кислота
H2CO3 -  угольная кислота
-азотистая кислота По растворимости
По растворимости
Растворимые
Растворимые
HCl, HNO33
HCl, HNO
Нерастворимые
Нерастворимые
HH22SiOSiO33 Классификация кислот по  растворимости
Полная таблица растворимости солей,
кислот и оснований
Условные обозначения таблицы
растворимости:
Р - вещество хорошо растворимо в воде;
М - вещество малорастворимо в воде;
Н - вещество практически нерастворимо
в воде, но легко растворяется в слабых
или разбавленных кислотах;
РК - вещество нерастворимо в воде и
растворяется только в сильных
неорганических кислотах;
НК - вещество нерастворимо ни в воде,
ни в кислотах;
Г - вещество полностью гидролизуется
при растворении и не существует в
контакте с водой;
- - вещество не существует. Задание 1:
Распределите кислоты по числу атомов водорода H2СО3;
HNО3 ; HNО2; HСl; H3PО4;
H2S; H2SО4; H2SО3; H2SiО3:
Ответ:
•HNО3 ; HNО2; HСl — одноосновные;
•H2S; H2SО4; H2SО3; H2СО3; H2SiО3 — двухосновные;
• H3PО4 — трёх основные Задание 2:
Распределите кислоты на две группы по
наличию кислорода H2SО4; H2S; HСl; H2SО3;
HNО3; HNО2; H3PО4; H2СО3; H2SiО3:
Ответ:
•H2S; HСl — бескислородные кислоты;
•H2SО4; H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4; H2СО3; H2SiО3 —
кислородсодержащие кислоты. Задание 3
Откройте таблицу растворимости и
разделите кислоты на две группы
H2SО4; H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4; H2SiО3;
H2СО3; H2S; HСl:
Ответ:
•H2SiО3— нерастворимая кислота;
•H2SО4; H2SО3; HNО3; HNО2; H3PО4; H2СО3; H2S;
HСl — растворимые кислоты. Физические свойства
кислот
По агрегатному состоянию все кислоты  жидкости.
Однако есть одно исключение, кремниевая кислота по
агрегатному состоянию напоминает желе. Цвет
кислот – все кислоты бесцветные вещества. Запах –
большинство кислот не обладают запахом однако у
некоторых представителей, запах резкий неприятный.
Вкус – вкус кислот заключается в названии всего
класса «кислоты – кислые», чтобы убедится, что это
действительно так, попробуйте таблетку
аскорбиновой кислоты, которая выдана каждому на
столе, кроме того проведем и профилактику гриппа.
     а) жидкости (кроме кремниевой кислоты H2SiO3)
• Физические свойства:
б) без цвета
в) без запаха
г) кислые на вкус Химические свойства кислот:
• Взаимодействие с
индикаторами;
• Взаимодействие с
металлами;
• Взаимодействие с
основными
оксидами;
• Взаимодействие с
основаниями;
• Взаимодействие с
солями. Изменение окраски
Кислая
Кислая
среда
среда
Красный
Красный
Бесцветн
Бесцветн
ыйый
Розовый
Розовый
Лакмус
Лакмус
индикаторов.
Индикатор   Нейтраль
Нейтраль
Индикатор
ная среда
ная среда
Фиолетов
Фиолетов
ыйый
Бесцветн
Бесцветн
ыйый
Оранжев
Оранжев
ыйый
Фенолфтал
Фенолфтал
еинеин
Метиловы
Метиловы
йй
оранжевый
оранжевый
Нерастворимые кислоты не меняют окраску
индикаторов. Взаимодейств
ие с
основаниями
кислота

основание

H2SO4
H3PO4
2 H3PO4
+
+
+
Ca(OH)2
Fe(OH)3
3 Ca(OH)2
=
=
=
соль
CaSO4
FePO4
Ca3(PO4)2

+
+
+
вода
2 H2O
3 H2O
6 H2O
Реакция между щелочью и кислотой с
    Реакция между щелочью и кислотой с
образованием соли и воды называется
образованием соли и воды называется
реакцией нейтрализации.
реакцией нейтрализации. Взаимодействи
е с основными
оксидами
кислота

оксид

соль

вода
2 HCl
2 H3PO4
+
+
CaO
Fe2O3
=
=
CaCl2
2 FePO4
+
+
H2O
3 H2O Взаимодейст
вие с
металлами
кислота

металл

соль

не образуется

HCl
+
Hg
2 HCl

H2SO4
+
2 Na
Zn
=
=
=
2 NaCl
ZnSO4
+
+
H2
H2 Ряд активности металлов.
Металлы, которые вытесняют
водород из кислот
Металлы, которые не
вытесняют водород из
кислот
K Ba Ca Na Mg Al Mn Zn Cr Fe Ni
Sn Pb (H)
‹  самые активные металлы
Cu Hg Ag Pt Au
самые неактивные
металлы ﬁ Классификация кислот на сильные и слабые кислоты.
Сильные кислоты
Слабые кислоты
HI иодоводородная
HBr бромоводородная
HCl хлороводородная
H2SO4 серная
HNO3 азотная
HF фтороводородная
H3PO4 фосфорная
H2SO3 сернистая
H2S сероводородная
H2CO3 угольная
H2SiO3 кремниевая …Горы встают у нас на пути
А горы все выше, а горы все
А горы уходят под самые
круче,
тучи.
Что же это за горы? При работе с кислотами
необходимо соблюдать
правила техники
безопасности ! ! ! Опыт №1
• В одну пробирку налейте 2 мл
раствора серной кислоты в другую 2
мл раствора гидроксида натрия
добавьте в каждую по 2-3 капли
лакмуса. Что вы наблюдаете?
раствор серной кислоты + лакмус = красный
гидроксида натрия + лакмус = синий
(Ответ: цвет раствора кислоты в
присутствии лакмуса становиться
красным, цвет раствора щёлочи стал
синим) Опыт №2
• В одну пробирку налейте 2 мл
раствора серной кислоты в другую 2
мл раствора гидроксида натрия
добавьте в каждую по 2-3 капли
фенолфталеина. Что вы наблюдаете?
раствор серной кислоты + фенолфталеин =
бесцветный
гидроксида натрия + фенолфталеин = малиновый
(Ответ: цвет раствора кислоты в присутствии
фенолфталеина не изменился, цвет раствора
щёлочи стал малиновым). Закрепление
• H2OSOHBrNa2Co3MgBSO4KOH
• H3PO4P2O5CaH2SKPHNH3O3C
• HClBaSHKSHH2Na2OHClH2SO4

file_name: кислоты - копия.ppt

description:
Проверка
домашнего
задания

description:
Кислоты в природе и в жизни
человека.

intro: Данная готовая презентация относится к предыдущему уроку по химии на тему: "Кислоты их классификация и свойства". В презентации всего 39 слайдов. Охват презентации начинается с  проверки домашнего задания до рефлексии. В презентации присутствует полная таблица растворимости солей, кислот и оснований.

title: презентация по химии


extracted_text:
ПРИРОДА, ЧЕЛОВЕК, ВСЕЛЕННАЯ КАК ГЛАВНЫЕ
ОБЪЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПОСТИЖЕНИЯ.
Он мыслью обнял всё, что на пути заметил.
А.Н.Апухтин Тема человека и природы в лирике Тютчева
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик –
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь,
В ней есть язык…
Тема человека и природы в лирике ТютчеваНе то, что мните вы, природа:Не слепок, не бездушный лик –В ней есть душа, в ней есть свобода,В ней есть любовь, В ней есть язык… ЕСТЬ В ОСЕНИ ПЕРВОНАЧАЛЬНОЙ...
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора  Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера... Ведущую роль в раскрытии образа ранней осени играют
в стихотворении эпитеты. Называя эту пору «дивной»,
Тютчев указывает не только на ее красоту, но и
обращает внимание на необычность этих дней,
обладающих особой притягательностью. Природа
преподносит свой удивительный подарок, передавая
прощальный теплый привет от уходящего лета.
Тесная взаимосвязь природы и человека, характерная
для творчества Тютчева, ярко проявляется в
стихотворении введением в пейзаж образа поля и
метонимий «падал колос» и «серп гулял».
Ведущую роль в раскрытии образа ранней осени играют в стихотворении эпитеты. Называя эту пору «дивной», Тютчев указывает не только на ее красоту, но и обращает внимание на необычность этих дней, обладающих особой притягательностью. Природа преподносит свой удивительный подарок, передавая прощальный теплый привет от уходящего лета.Тесная взаимосвязь природы и человека, характерная для творчества Тютчева, ярко проявляется в стихотворении введением в пейзаж образа поля и метонимий «падал колос» и «серп гулял». Природа в лирике Тютчева как часть мироздания
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит —
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит… Основной темой стихотворения является
изображение зимней природы в состоянии покоя,
«волшебного сна». Поэт отождествляет Зиму
с очаровательной женщиной, которая своими
чарами может изменить лес до неузнаваемости. В
этом сказочном королевстве, где правит
чародейка Зима, по своим законам течет скрытая
от посторонних глаз «под снежной бахромой»
чудная, прекрасная жизнь.
Основной темой стихотворения является изображение зимней природы в состоянии покоя, «волшебного сна». Поэт отождествляет Зиму с очаровательной женщиной, которая своими чарами может изменить лес до неузнаваемости. В этом сказочном королевстве, где правит чародейка Зима, по своим законам течет скрытая от посторонних глаз «под снежной бахромой» чудная, прекрасная жизнь. Весенняя гроза
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом. Идея единства природы и человека,
как ее неотъемлемой части,
передается в стихотворении
с помощью сквозных образов неба,
воды, солнца. Тютчев олицетворяет
природные явления, приписывая им
черты человека.
В «Весенней грозе» гром резвится и
играет, как маленький ребенок, поток
бежит, а туча проливает воду, смеясь.
Идея единства природы и человека, как ее неотъемлемой части, передается в стихотворении с помощью сквозных образов неба, воды, солнца. Тютчев олицетворяет природные явления, приписывая им черты человека. В «Весенней грозе» гром резвится и играет, как маленький ребенок, поток бежит, а туча проливает воду, смеясь. КАК ХОРОШО ТЫ, О МОРЕ НОЧНОЕ…
    Как хорошо ты, о море ночное
    Здесь лучезарно, там сизотемно …
    В лунном сиянии, слово живое,
    Ходит, и дышит, и блещит оно…
    Как хорошо ты, о море ночное    Здесь лучезарно, там сизотемно …    В лунном сиянии, слово живое,    Ходит, и дышит, и блещит оно…КАК ХОРОШО ТЫ, О МОРЕ НОЧНОЕ… Чему бы жизнь нас ни учила,
Но сердце верит в чудеса:
Есть нескудеющая сила,
Есть и нетленная краса.
Чему бы жизнь нас ни учила,Но сердце верит в чудеса:Есть нескудеющая сила,Есть и нетленная краса. ЧЕЛОВЕК  ВСЕЛЕННАЯ
Его мир – единое целое,
соединившее  в себе
человеческое бытие и
 бытие природы
Без него нельзя жить.
Л. Толстой
Его мир – единое целое, соединившее  в себе человеческое бытие и бытие природы ТЕНИ СИЗЫЕ СМЕСТИЛИСЬ
ЦВЕТ ПОБЛЁКНУЛ, ЗВУК
УСНУЛ
Тени сизые смесились
Цвет поблекнул, звук уснул
Жизнь, движенье разрешились
В сумрак зыбкий,  даль и  гул…
Мотылька полет незримый
Слышен в воздухе ночном…
Час тоски невыразимой!..
Тени сизые смесилисьЦвет поблекнул, звук уснулЖизнь, движенье разрешилисьВ сумрак зыбкий,  даль и  гул…Мотылька полет незримыйСлышен в воздухе ночном…Час тоски невыразимой!.. ВСЁ ВО МНЕ И Я ВО ВСЁМ
Есть и в моём страдальческом застое
Часы и дни ужаснее других…
Их тяжкий гнёт, их бремя роковое
Не выскажет, не выдержит мой стих.

file_name: Природа, человек,Вселенная в лирике Ф.Тютчева.pptx

intro: Презентация к уроку поможет расширить представление о мировоззрении поэта, его чувствах; позволит вызвать интерес к личности  творчеству поэта, а также расширит знания учащихся. Данный материал может быть использован как элемент урока ( творческая работа учащегося),  как часть  исследовательского проекта по данной теме, а также как иллюстрация темы.Работа включает в себя вопросы философской лирики поэта.

title: Природа, человек, Вселенная в лирике Ф. И.Тютчева


extracted_text:
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ  НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ
доклад на августовской
конференции
секция учителей русского языка
и литературы
Подготовила Дюйсенова Л.С.
учитель русского языка и
литературы КГУ «Средняя
школа№4» ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
 Написание изложений, сочинений;
 Игры на уроках «Лингвистические
угадайки», «Третий лишний»,
«Расшифруй аббревиатуру»и др.;
 Творческие словари, копилки интересных
текстов, ребусы, кроссворды;
 Творческие задания на дом;
 Написание сказок, басен, стихов по
первой строке и по заглавным буквам;
 Задания по каждой теме: составить
кластер, схему, алгоритм, таблицу,
запоминалку по теме. ТВОРЧЕСТВО
ЛИЧНОСТИ
  это самореализация возможностей и
способностей человека в оптимальных
формах и с максимальной
эффективностью на основе создания
нового в себе и деятельности.
Сначала я открывал истины,
известные многим, затем стал
открывать истины, известные
некоторым, и, наконец, стал
открывать истины, никому не
известные»,-К.Э. Циолковский ПУТЬ ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРОЦЕССА САМОРЕАЛИЗАЦИИ
 организация творческих самостоятельных
работ в
 системе развивающего обучения ЧТО ТАКОЕ «ТВОРЧЕСТВО»?
 В.М. Бехтерев трактует творчество с
рефлексологической точки зрения
как «созидание чего-либо нового» в
ситуации, когда проблема-
раздражитель вызывает образование
доминанты, вокруг которой
концентрируется необходимый для
решения запас прошлого опыта. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ
УЧАЩИХСЯ
 строится на моделировании
исследовательских ситуаций
практически на каждом уроке, где
ребят учат ставить проблему,
выдвигать гипотезу, наблюдать,
сравнивать, классифицировать,
группировать, искать пути
доказательств, обобщать полученные
результаты НА ПОМОЩЬ ПРИХОДЯТ
НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ
 урок-концерт
 урок-презентация «Цветы
любимому писателю»
 урок-сюрприз СОЧИНЕНИЯ РАЗНЫХ
ЖАНРОВ
Сказка
Эссе
Письмо герою
репортаж ТВОРЧЕСТВО ВО ВСЁМ!
1.Советы тем, кто учит стихи (читай
четверостишие и мысленно
представляй то, о чем читаешь).
2.Образность при запоминании
словарных слов (вход в пАлатку
похож на букву А; Орбита имеет
такую же форму, что и буква О)
3.Рифмовка правил по русскому языку
(НЕ с существительными пишется
раздельно, если есть с союзом А
противопоставление УДИВИТЕЛЬНЫЕ ПУТИ
РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
 Первый путь — воздействие извне. Оно
достигается насыщением учебного
процесса наглядным материалом.
 Второй путь — стимуляция воображения,
рассчитанная на то, что школьник
получает извне не готовый образ, а своего
рода «приглашение к придумыванию»:
извне дается только первый толчок,
«зацепка», исходя из которой ученик
создает образы воображения сам
 Третий путь развития воображения — это
целенаправленная работа самого
школьника. ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ РАБОТА
САМОГО ШКОЛЬНИКА
чтение по ролям,
 инсценирование эпизодов
произведения,
 написание сочинения на свободную
тему
декламация стихотворений СПЕЦИФИКА УПРАВЛЕНИЕМ
ТВОРЧЕСТВОМ
 Работа должна идти изнутри, от
самого школьника, ею нельзя
управлять  жестко.
 На уроках нужно  стимулировать
работу воображения, создавать
условия для его включения. СТИМУЛЯЦИЯ ВООБРАЖЕНИЯ –
ПРИГЛАШЕНИЕ К ТВОРЧЕСТВУ
 небылица за несколько минут;
  перевоплощение (Ты — бездомная собака;
  описание чувств и мыслей (Май. Вечер.
 создание образа (попытайся создать образ
что ты думаешь о людях, пробегающих мимо
тебя? Ты — береза; что ты чувствуешь, когда
весной у тебя забирают сок?);
того, что лежит в основе идеи литературного
произведения);
Вверху горит уличный фонарь. Ты
поднимаешь голову: между глазами и
фонарем — ветки липы. Они черные, в
темноте не видны. А возле них — только
появившиеся из почек чуть заметные нежно-
салатовые листочки. Нарисуй их словами так,
чтобы прочитавший ощутил те же чувства,
что и ты). РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВООБРАЖЕНИЯ
- СПОСОБНОСТИ К ПЕРЕЖИВАНИЮ
РАДОСТИ, ПЕЧАЛИ, ГНЕВА, СОСТРАДАНИЯ В
ВООБРАЖАЕМЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ
 два основных пути развития
эмоционального воображения:
эмоциональное воздействие учителя
и творчество самих детей УСНУВШЕГО МУЗЫКАНТА, ИЛИ
ПОЭТА, ИЛИ АСТРОНОМА, КОТОРЫЙ,
БЫТЬ МОЖЕТ, ЖИЛ В ТЕБЕ КОГДА-
ТО», -
ЭКЗЮПЕРИ
 Эти пронизанные болью слова
АТУАН ДЕ СЕНТ-
Экзюпери как будто обращены к
каждому учителю. Все, что нужно
для того чтобы учащиеся смогли
проявить свои дарования, - это
умелое руководство со стороны
взрослых  Эмоциональная открытость, способность
к эмоциональному воплощению в другого
— дар, который дети нередко утрачивают
у нас в школе. Не дать ему погаснуть,
постоянно развивать его — важнейшая
для меня задача обучения и воспитания.
И здесь огромную роль играют и общая
эмоциональная атмосфера на уроке,
свободная от догматизма и
авторитарности, и эмоциональность, и
артистизм учителя, и организация
творческих работ учащихся.

file_name: Развитие творческих способностей  на уроках русского языка и.pptx

intro:
Основные приемы развития творческих способностей на уроках русского языка и литературы- данная презентация поможет при организации и проведении уроков вышеуказанного типа.
Игра как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё внимание. Игровые приемы дают простор творческому развитию.
Например, игра «Читай-город». В 8 классе при изучении «Капитанской дочки» вместо обычной проверочной работы предлагаю эту игру, в которой все может быть, только читать надо внимательно. Как смеялись мы над тем, что корзиной для мусора в Белгородской крепости служила пушка, а арсеналом был обычный чулан.
Другой пример- провожу с детьми такую игру: расставляю разноцветные карточки (до 15-20 оттенков). Задаю необычный вопрос: «Где здесь Василиса Прекрасная?» Ответ всегда один: дети указывают на красную карточку.
-Почему красная?
-Потому что красивая.
-А еще какая?
Вторым обычно называют желтый цвет – он ассоциируется с нежностью. Потом – белый (чистая душа) и т.д. Так собирается «ромашка» с разноцветными лепестками – это портрет Василисы в цвете. Совсем иной цветок получается, когда говорим о Кощее: черный (страшный), серый (злой), синий (холодное сердце) и т.д. Все это развивает то, что заложено в ребенке с рождения - способность видеть мир в цвете.
-Отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Мои ученики почти всегда делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают следующие креативные качества: воображение, фантазию, способность применять знания в иной плоскости. Мир в рисунках ребят ярок, контрастен. Многие ученики даже буквы-надписи раскрашивают в разные цвета.
Творческое чтение. Метод творческого чтения текста был предложен Н.И.Кудряшевым. Он предполагает, что учитель стимулирует, организует творческое чтение текста классом. Первое знакомство с произведением, обогащение словаря, сведения, которые создают благоприятный фон для наиболее полноценного восприятия, - вот что я приношу в класс на первом этапе работы по изучению текста. Иногда бывает соблазн все рассказать самой, прочесть, даже «авансом» ответить на возможные вопросы. А между тем этот этап должен быть творческим не только для учителя, но и для ученика. Если же мы начнем изучение конкретного произведения с пересказа того, что услышал и прочел ученик на первом уроке знакомства с текстом, то элемент творчества в этом процессе будет минимален, да и учитель останется в полном неведении по поводу того, как воспринят учеником текст художественного произведения. Творческое чтение предполагает, что в каждом отдельном случае будет найден способ проникнуть в лабораторию читателя, и в зависимости от того, каково его восприятие текста, будут построены последующие уроки.
-Проблемные вопросы при анализе произведений позволяют увести от шаблона, от изложения содержания заученными фразами, заставляют взглянуть на проблему по-новому.

title: Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
«Структура
дополнительной
общеобразовательной
программы
в соответствии
с новыми
требованиями»
Высоцкая Наталья Валерьевна,
visotskay70@mail.ru ЧТО РАЗВИВАЕМ? Согласно Закону № 273ФЗ
образовательные программы:
•самостоятельно
•в формате сетевого взаимодействия (гл. 2, ст. 13, п. 1; гл. 2, ст.
•технологии  дистанционного  и  электронного  обучения  (гл.  2,
15)
ст. 13, п. 2; гл. 2, ст. 16)
«модульном
принципе
•В форме организации образовательной деятельности, основанной
на
содержания
образовательной программы и построения учебных планов» (гл. 2, ст.
13, п. 3)
представления
•на  основе  индивидуализации  содержания  с  учетом
особенностей  и  образовательных  потребностей  конкретного
обучающегося»(гл. 1, ст. 2, п. 23);
•по индивидуальному учебному плану (гл.1, ст. 34, п. 3)
•решению задач инклюзивного образования
•в очной, очнозаочной или заочной форме (гл. 2, ст. 17, п. 2),
•  а  также  «допускается  сочетание  различных  форм  получения
образования и форм обучения» (гл. 2, ст. 17, п. 4). Технологические аспекты проектирования дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
УРОВНИ СЛОЖНОСТИ
«СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ».
«СТАРТОВЫЙ УРОВЕНЬ». Организационная модель проектирования дополнительных
общеразвивающих программ ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ПРОГРАММЫ
Управление образования и молодёжной политики Воронежской области
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Центр развития творчества  детей и юношества
Принята на заседании
методического совета
От  «___» _________ 20___ г.
Протокол №___
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБУДО ЦРТДиЮ______Т.А
.Фалькович
От «___» _________ 20___  г.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа художественной направленности «____________»
Возраст обучающихся: __________
Срок реализации: ______________
Автор-составитель ________________ (ФИО полностью),
педагог дополнительного образования
г. Воронеж, 2016 год СТРУКТУРА ДОП
РАЗДЕЛ № 2
 «Комплекс организационно
педагогических условий»:
календарный учебный
РАЗДЕЛ № 1
«Комплекс основных
характеристик
программы»:
 пояснительная
записка;
 цель и задачи
программы;
 содержание
программы;
 планируемые
результаты;
график;
условия реализации
программы;
формы аттестации;
оценочные материалы;
методические материалы;
рабочие программы (модули)
курсов, дисциплин программы;
список литературы.
РАЗДЕЛ № 1«Комплекс основных характеристик программы»: пояснительная записка; цель и задачи программы; содержание программы; планируемые результаты;РАЗДЕЛ № 2 «Комплекс организационнопедагогических условий»:календарный учебный график; условия реализации программы; формы аттестации;оценочные материалы;методические материалы;рабочие программы (модули) курсов, дисциплин программы;список литературы. Радел 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
направленность (профиль) программы
актуальность программы
отличительные особенности программы
адресат программы
объем и срок освоения программы
формы обучения
особенности организации образовательного процесса
режим
занятий,  периодичность  и  продолжительность
занятий Цель и задачи программы
•ЛИЧНОСТНЫЕ
  формирование  общественной  активности
личности,  гражданской  позиции,  культуры  общения  и  поведения  в
социуме, навыков здорового образа жизни и т.п.;
•МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ    развитие  мотивации  к  определенному
виду
саморазвитии,
самостоятельности,  ответственности,  активности,  аккуратности  и
т.п.;
деятельности,
потребности
в
•ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
познавательного
познавательную
знаний, умений, навыков, компетенций и т.п.
(предметные)
интереса
к
деятельность,
чемулибо,
приобретение
развитие

включение
в
определенных
!!! Формулировки задач должны быть соотнесены с
прогнозируемыми результатами. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
 ОФОРМЛЕНИЕ УЧЕБНОГО ПЛАНА

N п/п Название раздела, темы
Количество часов
Всего
Теория
Практика
Формы
аттестации
/контроля
Раздел 1. Общая физическая подготовка (ОФП)
Теория: Понятие ОФП. Функции ОФП.
Практика:  Освоение  навыков  физической  подготовки:  бег  по  прямой,
бег  приставными  шагами,  бег  с  высоко  поднятыми  коленями,  челночный
бег, кувырки вперед и назад, приседания на месте, прыжки вверх и др.
Эстафета. Спортивные игры. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
требования к знаниям и умениям;
компетенции и личностные качества;
личностные,
предметные результаты
метапредметные
и
!!! Данные характеристики
формулируются с учетом цели и
содержания программы. Раздел № 2. «Комплекс
организационнопедагогических условий» .
Календарный учебный график
 (Закон № 273ФЗ, гл. 1, ст. 2, п. 9)
Месяц Число
N
п/п
Время
проведе
ния
занятия
Форма
заня
тия
Колво
часов
Тема
занятия
Место
проведения
Форма
контро
ля УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
 материальнотехническое обеспечение;
 информационное обеспечение;
 кадровое обеспечение. ФОРМЫ  АТТЕСТАЦИИ
Формы отслеживания и
фиксации образовательных
результатов:
 аналитическая справка,
 аналитический материал,
 аудиозапись, видеозапись,
 грамота, готовая работа,
 диплом,
  дневник наблюдений,
  маршрутный лист,
 материал анкетирования и
тестирования,
  портфолио,
  перечень готовых работ,
 протокол соревнований,
  фото,
 отзыв детей и родителей,
  свидетельство (сертификат),
статья и др.
Формы предъявления и демонстрации
образовательных результатов:
   аналитический  материал  по  итогам
психологической
проведения
диагностики,
 аналитическая справка,

готовое
выставка,
изделие,
демонстрация моделей,
 диагностическая карта,
 защита творческих работ,
 конкурс,
 контрольная работа,
 концерт,
 научнопрактическая  конференция,
олимпиада,
  открытое занятие,
 отчет итоговый,
 портфолио,
 поступление
 , праздник, слет, с
 соревнование, фестиваль и др. ОЦЕНОЧНЫЕ  МАТЕРИАЛЫ
Диагностические
методики
!!! (Закон № 273ФЗ, ст. 2, п. 9; ст. 47, п.5)
Диагностические методики МЕТОДИЧЕСКИЕ  МАТЕРИАЛЫ
•особенности
организации
образо-вательного процесса;
• методы обучения;
•
формы
организации
образо-вательного процесса;
•
формы
организации
учебного занятия;
•педагогические
технологии;
•алгоритм учебного занятия;
•  дидактические  материалы
– раздаточные материалы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
 и дополнительная
 учебная литература
Наглядный
материал
Основная и дополнительная учебная литератураНаглядный материал ОФОРМЛЕНИЕ  УЧЕБНОГО
ПЛАНА, СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПЛАНА,
КАЛЕНДАРНОГО УЧЕБНОГО
ГРАФИКА.

file_name: ШПМ 27 сентября 2016 Структура программы.ppt

description: ЧТО РАЗВИВАЕМ?


extracted_text:
Что у нас над
головой ?
Презентация к
уроку курса:
«Окружающий
мир» -1класс,
автор
Плешаков А.А.
Составила:
учитель
начальных
классов Бохан
З.А. Цели и задачи:
• уточнить знания детей о
дневном              небе;
• сообщить элементарные
сведения о Солнце и облаках;
•развивать представления о
форме и      размерах
предметов. Муравьи
шка
Мудрая
 Черепаха Голубой платок.
Алый колобок,
По платку
катается,
Людям
улыбается. Солнце – самая главная звезда в жизни каждого человека.
Это источник света и тепла.
 Без него жизнь на земле была бы невозможна. •   Солнце –
огромный
раскаленный шар.
Оно во много раз
больше Земли.
•  А можно ли
долететь до Солнца? физкультминутк
а Облако – это скопление
крошечных капелек
воды или кристалликов
 поднятых в небо
нагретых воздухом. Итог урока:
 Что нового вы узнали на уроке?
  Что вы можете рассказать о Солнце и
облаках, придя домой? Урок окончен!

file_name: Сценарий урока Что у нас над головой.pptx

description:
Муравьи
шка
Мудрая
 Черепаха

description:
физкультминутк
а

description: Урок окончен!

title: Сценарий урока по окружающему миру «Что у нас над головой?» (1 класс)


extracted_text:
Моя улица
                            Иванова Александра
                                 ученица 3А класса
                                 МСОШ №2
     Руководитель:   Денисова Людмила
                                 Елиферовна
с. Мухоршибирь
2014г. Актуальность выбранной темы
Меня очень заинтересовал
вопрос: в честь кого названа
наша улица? Цель работы
изучить историю и узнать,
почему моя улица носит имя
Исая  Калистратовича
Калашникова. Задачи исследовательской
работы:
 Посетить сельский музей, собрать материал
по данной теме
 Встретиться со старожилами села для сбора
информации
 Побывать в сельской администрации, узнать, в
каком году улица была названа в честь Исая
Калашникова, как она называлась раньше,
познакомиться с документами по численности
населения. Методы исследования
  Работа с научной и художественной
литературой
  Беседа
  Анкетирование и опрос
  Работа в сети Интернет
  Анализ различных официальных
документов, архивных  материалов Моё село
от 1 10 слайдов Моя улица Музей  усадьба Беседа с заведующей музеем Встреча с женой писателя Улица И.К.Калашникова Статистические данные
годы Числен
Прожи
Трудосп
ность
вающи
особное
Пенсио
неры
Дети
Дети
до  7
от 7 до
лет
17 лет
населе
ние
индивиду
е
альных
хозяйств
2009
2014
812
614
    по
месту
житель
ства
1900
1373
 942
625
712
546
96
73
150
129 Диаграмма На улице много красивых домов Статистические данные
класс
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10 11
Количество  учащихся
18 12 21 19 12 1 12 11 10 12 4
Количество  учащихся,
проживающих на улице
И.К. Калашникова
3
3
3
2 Знаете ли
вы что
нибудь об
истории
нашей
улицы
Что вы
знаете об
И.
Калашник
ове
Хочется ли
вам что
нибудь
знать об
этом
человеке
Хотели бы
вы
изменить
название
улицы
да
да
да
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
№
п/
п
1
2
3
Ф.И.О. Возраст,
адрес
Короткова
Александра
Ивановна, 89 лет,
И.Калашникова,
157
Антонов Сергей
Григорьевич,
61 год,
И.Калашникова,
159
Павлуцкая
Надежда
Михайловна,
60 лет,
И. Калашникова,
153 4 Павлуцкий Алексей
Дмитриевич, 9 лет,
И. Калашникова, 129
5 Иванова Мария
Савельевна, 64года,
И. Калашникова, 130
6 Баранов Данил,
7
12 лет,
И.Калашникова,130
Грищенко Галина
Романова, 60 лет, И.
Калашникова, 133
8 Иванова Алевтина
Григорьевна, 65 лет,
И. Калашникова, 157
9 Павлуцкий Дмитрий
Васильевич, 38 лет,
И. Калашникова,132
10 Неверова Татьяна
Георгиевна, 25 лет,
И. Калашникова, 129
нет
писатель
да
да
да
нет
писатель
да
да
да
да
немного
писатель
нет
писатель
да
да
да
да
да
да
нет
нет
нет
нет
нет
нет
нет Выводы работы
  История моей улицы связана с жизнью и
творчеством народного писателя Бурятии Исая
Калистратовича Калашникова.
  Название и нумерация домов были присвоены в
1986 году.
  Количество жителей моей улицы за последние
годы сократилось.
  Младшее поколение жителей села практически
не знают историю своей малой родины. Заключение
 Предположение, что моя улица названа в
честь известного человека
подтвердилось. Исай Калистратович
Калашников был человеком известным не
только в нашей республике, но и во всей
стране и за рубежом. Экскурсия в музей  усадьбу Спасибо за
внимание!

file_name: Моя улица.ppt

description:
Моё село
от 1 10 слайдов

description: Моя улица

description: Музей  усадьба

description: Беседа с заведующей музеем

description: Встреча с женой писателя

description: Улица И.К.Калашникова

description: Диаграмма

description: На улице много красивых домов

description: Экскурсия в музей  усадьбу

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Данная презентация является электронным сопровождением исследовательской работы "Моя улица", выполненная ученицей 3 класса и представленной на Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся "ЮНОСТЬ. НАУКА. КУЛЬТУРА", где заняла II место. Ученица знакомит сверстников с историей своей малой родины. Презентацию можно использовать на классных часах в начальной школе.

title: Презентация к исследовательской работе "Моя улица"


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОГО
МЕТОДА – КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ
УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА: ОТ МНОГООБРАЗИЯ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ К МНОГООБРАЗИЮ
РЕЗУЛЬТАТОВ»
«Стремление к познанию появляется у
человека только в том случае, если он
сталкивается с какой, либо проблемой,
которую не может решить известными ему
Дж. Дьюи
способами». ПРОБЛЕМНАЯ  СИТУАЦИЯ  –
  это  средство
организации проблемного обучения, начальный момент
мышления, вызывающий познавательную потребность
учения и создающий внутренние условия для активного
усвоения новых знаний и способов деятельности. СТРУКТУРНО - ЛОГИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
1.Актуализация опорных знаний и способов
действий учащихся.
2.Создание проблемной ситуации.
3. Постановка учебной проблемы.
4.Решение учебной проблемы, включающее
выдвижение гипотезы, построение плана и
собственно проверку гипотезы, формулировку
окончательного решения.
5.Доказательство правильности и применение
найденного решения. Уроки литературного чтения
Название
раздела
• «Мы с мамой и
папой»
• «Наполним музыкой
сердца»
•
 «День смеха»
• «День Победы»
Учебная проблема

Зачем нужны человеку родные и
близкие люди?
Что значит для тебя музыка?

Что такое чувство юмора и нужно ли
оно человеку?

  Нужно  ли  нам  и  подрастающим
  и
  трудные
поколениям  помнить
страшные годы войны? Урок истории
Тема: «Власть и народ
Российской империи»
Проблема:
«Почему рядом с
Екатериной нет простых
людей? Какие отношения
были между знатью и
простыми людьми?» Тема: «Почва, её свойства и состав»
Эксперимент в группах
       1.Посадить пророщенные семена фасоли и следить за их
развитием.
Эксперимент в парах УРОВНИ  ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

•     1.  Уровень  несамостоятельной  активности  –   восприятие
учениками        объяснения  учителя,  усвоение  образца  умственного
действия      в                условиях  проблемной  ситуации,  выполнение
учеником    самостоятельных                работ,        упражнений
воспроизводящего     характера,     устное        воспроизведение.
• 2.  Уровень  полусамостоятельной  активности  характеризуется
применением                прежних  знаний  в  новой    ситуации    и    участие
школьников  в  поиске        способа решения поставленной учителем
проблемы.
•   3.  Уровень  самостоятельной  активности  –  выполнение  работ
репродуктивно-        поискового типа,  когда  ученик  сам  решает  по
тексту  учебника,        применяет прежние знания в  новой  ситуации,
конструирует,  решает        задачи   среднего   уровня   сложности,
доказывает   гипотезы   с        незначительной помощью учителя и так
далее.
• 4.

самостоятельных    работ,                требующих  творческого  воображения,
логического  анализа    и    догадки,                открытия  нового  способа
решения учебной проблемы,  самостоятельного        доказательства;
самостоятельные выводы  и  обобщения,  изобретения,        написание
художественных сочинений.
активности
–
выполнение
Уровень
творческой УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА
Признаки учебной
проблемы
Отсутствие у ученика
необходимого для решения
проблемной ситуации знания
Отсутствие достаточного
опыта
Осознание учеником
противоречивости ситуации,
Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания
Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания
продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:
а) избыточные
а) избыточные
данные;
данные;
б) недостающие
б) недостающие
данные;
данные;
в) неверные
в) неверные
данные;
данные;
г) альтернативные
г) альтернативные
данные.
данные.
Признаки учебной проблемыОтсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знанияОсознание учеником противоречивости ситуации,Отсутствие достаточного опыта

file_name: Использование проектного метода.pptx

title: Использование проектного метода – как фактор успешности взаимодействия всех участников образовательного процесса: от многообразия возможностей к многообразию результатов