extracted_text:
Поговорим
об  этикете
Автор: учитель начальных
МБОУ СОШ №77, г.Кемерово
Кривошеева Дарина Игоревна
классов
2017г. Этикет
установленный,
принятый порядок
поведения,
 форм обхождения. Дорогие друзья!
Всегда ли мы ведём себя
надлежащим образом?
Давайте пролистаем
страницы нашей
раскраски и проверим
знание этикета. Какой стороны надо держаться, когда идешь по улице?
левой
правой
середины
левойсерединыправой Что нужно сделать, если вы случайно столкнулись с кемнибудь?
сделать замечание
идти дальше
извиниться
сделать замечаниеидти дальшеизвиниться Как правильно произнести слова «звонишь», «звонит»?
с ударением на «и»
с ударением на «о»
ударение не имеет
значения
ударение не имеет значенияс ударением на «о»с ударением на «и» Кто должен здороваться первым: старший по возрасту или
младший?
младший
старший
не имеет значения
не имеет значениястаршиймладший Если к вам домой пришли друзья и вы хотите познакомить их
с родителями – кого кому представлять?
не имеет значения
родителей  друзьям
друзей родителям
не имеет значенияродителей  друзьямдрузей родителям Что делать с чайной ложечкой, после того как вы размешали
в чашке или стакане сахар?
положить на стол
положить на
блюдце
оставить в стакане
положить на стол оставить в стаканеположить на блюдце Кто должен пройти первым: входящий в магазин или
выходящий в это же время из него?
выходящий должен
пропустить
входящего
входящий должен
пропустить
выходящего
никто не должен
уступать
выходящий должен пропустить входящегоникто не должен уступатьвходящий должен пропустить выходящего Что можно рассматривать в театре в бинокль?
публику
зал
сцену
публикузалсцену В какое время можно звонить комулибо по телефону?
с 9.00 до 22.00
в любое время
с 8.00 до 23.00
в любое времяс 8.00 до 23.00с 9.00 до 22.00 Как идти вдоль сидящих в ряду к своему месту: лицом к ним
или спиной?
лицом
спиной
как вам удобно
спинойкак вам удобнолицом Молодцы!
Вы отлично
справились
с заданием!

file_name: поговорим об этикете.pptx

intro: Данный ресурс учителя начальных классов могут использовать для проведения классного часа или другого внеклассного мероприятия. Форма работы – групповая, коллективная. Цель: повышение уровня общей культуры младших школьников и развитие навыков пользования формами этикета. Задачи: воспитывать и отрабатывать навыки культурного поведения; развивать речь, мышление, умение наблюдать, развивать активность детей.Презентация-раскраска "Поговорим об этикете"


extracted_text:
3
7   8

11

24

16
19

23

2

  6

12

4

10

14

20
21

26

  17

27

5

1 1

 9
18
13

25

28

15

22 (XVII
в.),
автор
трудов
«Геометрия»
которой
значение
характеризуется
По  горизонтали:  3.  Наименьшее  натуральное  число.  4.
Величина,
одним
действительным  числом,  без  учета  направления.  7.  Число.  9.
Мера  длины  в  Англии.  11.  Буква  греческого  алфавита.  12.
Число  сантиметров  в  1  метре.  14.  Число  осей  симметрии  у
квадрата.  16.  Трехзначное  четное  число.  18.  Французский
математик
и
«Рассуждения  о  методе»,  чье  имя    носит  одна  из  систем
координат.  19.  Математическое  положение,  справедливость
которого доказывается. 21. Число осей симметрии правильного
24.
шестиугольника.
Непрерывная
  кривая,  которую  описывает  при  движении
материальная  точка.  26.  Трехзначное  четное  число.  27.
Геометрический
геометрическое
понятие.
элемент.  28.  Основное
греческого
алфавита.
23.  Буква По вертикали: 1.  Австрийский  математик  (XVIII  в.),  впервые
ввел  обозначения  функций  arcsin,  arccos.  2.  Единица  длины. 5.
Буква  греческого  алфавита.  6.  Древнегреческий  математик  и
астроном,  основоположник  геометрии,  впервые  предсказал
солнечное затмение 25 мая 585 г. до н. э. 8. Великое множество
(в  старину).  10.  Одно  из  основных  неопределяемых  понятий
геометрии.  11.  Буква  греческого  алфавита.  13.  Буква
греческого  алфавита.  15.  Мера  длины.  17.  Прием,

используемый   в   геометрии.   19. 103. 20. Число диагоналей
шестиугольника.  22.  Вопрос,  требующий
  решения.  24.
Геометрическое тело, получаемое от вращения круга около оси,
лежащей в плоскости    этого круга и не пересекающей его. 25.
Предварительный набросок, схема. М
О Д И Н
 К   Ф
  Л
Ч Е Т Ы Р Н А Д Ц А Т Ь
  Ф
  А
 О
 Н
 Л
 Е
Т
С Т О
Ь
М
Э Т А
П
1 Ш
  Е
С К А Л Я Р
  Ф
  Е
Я Р Д
Б
Ч Е Т Ы Р Е
 К
Т
 А
М
Е
Д Е К А Р Т
Р
Д
Л И Н И Я
 З
Е
Ш Е С Т Ь С О Т
 И
Л
Т Е О Р Е М А
Ы   Н
К С И
Я
Ч
А
 В
Т Р А Е К Т О Р И Я
 О
 Р
Ф И Г У Р А
Н
Ш Е С Т Ь
З
А
Д
Т Р И С Т А
 Ь
 К   Н
Э
О
В
Е
Щ
Е

file_name: кроссворд(готово).ppt

математика

group: Дисциплины

title: Самореализация  личности талантливых детей через адаптированный элективный курс по математике.


extracted_text:
Система мер, направленных
на предупреждение
неуспеваемости Три группы причин школьных
неудач
Социально-экономические — материальная
необеспеченность семьи, неблагополучная
обстановка в семье.
Причины биопсихологического характера — это
наследственные особенности, способности, черты
характера
Педагогические причины. Обучение,
профессиональные действия учителя — решающий
фактор в развитии школьника.
Вывод: дидактическая, психологическая,
методическая некомпетентность учителя ведет к
неудачам в учебе. Средства преодоления
неуспешности
Педагогическая профилактика — поиски
оптимальных педагогических систем, в том числе
применение активных методов и форм обучения,
новых педагогических технологий, проблемного и
программированного обучения, компьютеризация
контроля обучения, тесный контакт и работа с
родителями.
Педагогическая диагностика — систематический
контроль и оценка результатов обучения,
своевременное выявление пробелов.
Педагогическая терапия — меры по устранению
отставаний в учебе. Это дополнительные занятия,
группы выравнивания. Основные пути преодоления
неуспеваемости
1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических
систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых
педагогических технологий, проблемного и программированного обучения,
информатизация педагогической деятельности..
2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка
результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого
применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за
трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение
тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам
допущенных ошибок.

3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе.
.
4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны
чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна
вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая
включает и работу с семьей школьника. ВАЖНО:
поставить перед учеником такие доступные для него
задачи, чтобы он мог достигнуть успеха. От успеха,
даже самого незначительного, может быть проложен
мост к положительному отношению к учению.
особые условия опроса для неуспевающих учеников.
дифференцированную работу учителя на уроке с
временными группами учащихся. Предлагается
выделять три группы учащихся: слабых, средних и
сильных. Задача учителя не только в том, чтобы
подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том,
чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных
учащихся. Дифференциация домашней работы
учащихся
организации обучения второгодников.
своевременно выявить причины
неуспеваемости и устранить их.
чтобы при обнаружении отставания
оперативно принимались меры к его
устранению.
Выявить признаки отставания ДЕТИ УСТАЮТ
ОТ
ОДНООБРАЗИЯ Есть теория, а есть практика, есть
знание, а есть умение, есть
методические рекомендации к
урокам, а есть конкретный опыт их
проведения. Понятия связаны, но
длина этой связи огромна.
У всех учителей общая цель одна,
но каждый идет к ней своей
дорогой. Перед учителем на уроке стоят
всего две задачи:
.
Первая - дать небольшой (а точнее, маленький) объем
информации,
 вторая задача - оценить знания детей и их умение размышлять.
Первая часть урока уделяется для новой информации, так как во
второй половине урока внимание заметно слабеет. Дать надо
самое-самое главное, и, конечно, дать кратко.
 Очень важно, чтобы информация была по возможности
интересной, еще лучше - удивительной. Ведь именно с
удивления, как считал еще Аристотель, начинается мышление. В
школьном обучении это самое главное. Не размышляя, не
запомнишь и не поймешь. Усвоение материала очень облегчают
неожиданные сравнения и забавные истории. Дети в
большинстве ценят юмор и очень быстро устают от однообразия.
Тут допустимы даже актерские преувеличения и нарушения
научной строгости. Вторую часть урока, на которой оцениваются знания,
можно сделать интересной для всех. Для этого нужны
поурочные тесты. Такое поголовное тестирование
решает целый ряд проблем и является надежным
методом контроля и одновременно методом обучения.
Во-первых, с урока каждый ученик уходит с оценкой, а
некоторые и не с одной. Следовательно, результат
труда виден сразу. Это привлекательно для всех, а для
детей - особенно.
Во-вторых, тестирование интересно, поскольку
представляется процессом заманчивым (варианты
ответов даны, только выбирай). Устный ответ менее
привлекателен, ведь трудно строить фразы и говорить
связно. В-третьих, исчезают сомнения и споры по
поводу справедливости полученной оценки.
В-четвертых, дети, выбирая варианты
ответов, волей-неволей рассуждают,
думают, а значит, не зря пришли в школу.
В-пятых, оценки получаются быстро.
В-шестых, заняты абсолютно все,
естественный шум в классе стихает, и
учитель может немного перевести дух.
Конечно, процесс составления поурочных
тестов очень трудоемок, но он того стоит.

file_name: Система мер, направленных на предупреждение неуспеваемости.pptx

description:
ДЕТИ УСТАЮТ
ОТ
ОДНООБРАЗИЯ


extracted_text:
Игровые технологии
 во
внеурочной деятельности
                                                                                Выполнила: студентка группы 62 «Н» Рогова О.С. Игра может быть включена в любой вид деятельности. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не
ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети
сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра - не только развлечение, а особый метод
вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Игра - это средство, где воспитание
переходит в самовоспитание. Психологические особенности игры
 Особое отношение личности к окружающему миру.
  Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и
развёртывается как его субъективная реальность.
 Социально заданный ребёнку и усвоенный им вид
деятельности.

  Деятельность, в ходе которой происходит развитие
психики ребёнка.

  Социальнопедагогическая форма организации детской
жизни. Этапы игры
 - целеполагания;
  планирования;
  реализации цели;
  анализа результатов, в которых
личность полностью реализует себя
как субъект. Структура игры
 роли, взятые на себя играющими;
  игровые действия как средства реализации этих ролей;
  игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных
вещей игровыми, условными;
  реальные отношения между играющими;
  сюжет (содержание) – область действительности, условно
воспроизводимая в игре. Функции игры по
С.А.Шмакова:
Функция социализации. Игра – есть сильнейшее средство включения ребенка в
систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.
 Функция межнациональной коммуникации. Игра позволяет ребенку усваивать
общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей,
поскольку “игры национальны и в то же время интернациональны,
межнациональны, общечеловечны”.
 Функция самореализации ребенка в игре как “полигоне человеческой практики”.
Игра позволяет, с одной стороны, построить и проверить проект снятия
конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой – выявить
недостатки опыта.
 

 Коммуникативная функция игры ярко иллюстрирует тот факт,
что игра – деятельность коммуникативная, позволяющая
ребенку войти в реальный контекст сложнейших человеческих
коммуникаций.
 Диагностическая функция игры предоставляет возможность
педагогу диагностировать различные проявления ребенка
(интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же
время игра – “поле самовыражения”, в котором ребенок
проверяет свои силы, возможности в свободных действиях,
самовыражает и самоутверждает себя.  Терапевтическая функция игры заключается в использовании игры как
средства преодоления различных трудностей, возникающих у ребенка в
поведении, общении, учении. “Эффект игровой терапии определяется
практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой
игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра
ставит ребенка как с взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и
сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце
концов к терапевтическому эффекту”.

 Функция коррекции – есть внесение позитивных изменений, дополнений в
структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит
естественно, мягко. Развлекательная функция игры, пожалуй, одна из
основных ее функций.
 Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической
игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным
признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом. Педагогические игры – достаточно обширная группа методов и приемов
организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры
от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком –
четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим
результатом. Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания. Классификацию педагогических игр:
1.Деление игр по виду деятельности на физические
(двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые,
социальные и психологические.
2. По характеру педагогического процесса:
 обучающие, тренировочные, контролирующие,
обобщающие;
 познавательные, воспитательные, развивающие;
 репродуктивные, продуктивные, творческие;
 коммуникативные, диагностические,
профориентационные.
 3. Согласно Селевко по характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры драматизации.

 4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.


 5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения [8]. 3. По характеру игровой методике педагогические игры делятся
на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры
драматизации.
 4. По предметной области выделяют игры по всем школьным
циклам.
5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет
специфику игровой технологии: различают игры с предметами и
без них, настольные, комнатные, уличные, на местности,
компьютерные , с различными средствами передвижения. Вывод:
Огромно значение игр во внеурочной деятельности. Игровая
деятельность помогает сплотить детский коллектив. Включаясь
в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению
правил, справедливости, умению контролировать свои поступки,
правильно и объективно оценивать поступки других.
Использование игр как средства воспитания стимулирует
познавательный интерес ребёнка. Дети реализуют свои
творческие возможности, а также получают новые знания в
непринуждённой форме и закрепляют полученные.

file_name: Игровые технологии.pptx

intro: Презентация ,о важности значения игровых технологий во внеурочной деятельности для детей младшего школьного возраста. Указаны, черты,педагогические игры, функции, педагогическая классификация, основные понятия, что такое игра и педагогическая игра, структура игры, ее значение для развития активного творчества и интереса у школьников младшего возраста к предметам .Мотивирование детей младшего школьного возраста интереса к обучению через игровые технологии во внеурочной деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Игровые технологии во внеурочной деятельности начальных классов.


extracted_text:
История происхождения
пингвинов
Исследовательская работа
учителя начальных классов
МБОУ «Нетьинская СОШ
 имени Юрия Левкина»
Княгининой М. А. Цель, задачи, объект, предмет
исследования
•Цель моей работы: узнать,  историю происхождения пингвинов.
•Задачи, которые я поставил перед проведением исследования:
• изучить теоретический материал по данной проблеме в
интернете и справочной литературе;
• познакомить с результатами своего исследования учеников
своего класса;
•Объект исследования  в данной работе –  пингвины.
•Предмет исследования – история происхождения и жизнь
пингвинов в живой природе. Пингвины (лат. Spheniscidae) - уникальное семейство
птиц, включающее в себя около 20 видов. Отличаются
неспособностью летать, но, при этом, превосходным
умением нырять и плавать под водой, а также
приспособленностью к жизни в экстремально холодных
областях планеты. Впервые о пингвинах европейцы узнали из
рассказов португальских мореплавателей Васко
да Гамы и Фердинанда Магеллана лишь в
начале XVI века. Откуда произошли пингвины
Впервые  ископаемых  пингвинов  нашли  в
1892 году. В то время ученые думали, что
эти  неуклюжие  создания  с  маленькими
крылышками
как
примитивные  птицы,  так  и  не  освоившие
полет.  Позже  происхождение  пингвинов
уточнили:  их  предками  были  килевые
трубконосые  птицы  —  высокоразвитая
наподобие
группа
буревестников.
пернатых
не
что
иное,
— Пингвины  появились  около  40  млн.  лет
назад в Антарктиде или на прилегавших к
ней  островах.  Сразу  несколько  видов
обитали  на  побережье  океана  и  вели
сугубо  сухопутный  образ  жизни.  Среди
них  попадались  настоящие  гиганты,  как,
например,  антропорнисы,  достигавшие
высоты  180  см.  У  предков  пингвинов  не
нашлось  в  замерзающей  Антарктиде
опасных  врагов,  поэтому  они  потеряли
способность  к  полету,  приспособились  к
холоду  и  стали  отличными  пловцами.
Позже
по
Южному  полушарию,  но  в  Северное  не
проникли.
расселились
пингвины Общие сведения о
пингвинах
Самым крупным подвидом пингвина является императорский
пингвин. Средние особи этого подвида достигают в высоту
около 114 сантиметров и весят 41 килограмм. Самым мелким
подвидом является малый пингвин, который в высоту имеет
всего 25 сантиметров и весит около 1,1 килограмм.
Пингвины питаются морскими животными: мелкими морскими
рачками - криль, кальмарами и различными видами рыбы. Так
как они не имеют зубов, пищу пингвины заглатывают
целиком. Для того чтобы поймать добычу, пингвины
используют свои остроконечные клювы и шероховатые языки.
Пингвины проводят в океане 75 процентов своего времени, но
выводят потомство на берегу или на льдинах. Природный статус
Природоохранный статус: под угрозой исчезновения
Среди 17 видов пингвинов 13 находятся в опасности, либо под
серьезной угрозой исчезновения. Несколько видов - в критической
опасности.
Среди пингвинов, численность которых быстро сокращается,
следующие подвиды:
-- Большой хохлатый пингвин, родиной которого является Новая
Зеландия. За последние 20 лет потерял около 70 процентов популяции.
-- Галапагосский пингвин. С 1970-х годов численность этих птиц
сократилась на 50 процентов.
-- Великолепный пингвин или пингвин хойхо, распространен на
островах Новой Зеландии. В дикой природе осталось около 4 тысяч
особей. В 2004 году пострадал из-за эпидемии болезни неизвестного
происхождения.
-- Пингвин Рокхоппера, обитающий на островах Тристан-да-Кунья и
Гофф в южной части Атлантики.
-- Очковый пингвин, распространенный в ЮАР и Намибии. Из-за сбора
яиц численность пингвинов за 20-й век сократилась во много раз. Большой хохлатый
пингвин Галапагосский пингвин Пингвин Адели — один из самых распространенных видов пингвинов.
Свое название этот вид получил по имени территории, на которой их
колонии были впервые замечены европейцами — Земля Адели. Этот
участок антарктического континента был открыт французским
мореплавателем Жюлем д’Юрвилем и назван в честь его жены Адели. Пингвины-уникальный вид птиц, требующий особого ухода и
Вывод:
содержания Список использованной литературы
интернет ресурсы:
http://terramia.ru/animals/pingviny-foto-interesnye-fakty/
Бейчек  В.,  Штясны  К.  Птицы.  Иллюстрированная  энциклопедия.  —  М.:
Лабиринтпресс, 2004.

file_name: История происхождения пингвинов.pptx

description:
Большой хохлатый
пингвин

description: Галапагосский пингвин

intro:
Исследовательская работа. Выполнена для учащихся начальной и средней школы.
Цель моей работы: узнать,  историю происхождения пингвинов.
Задачи, которые я поставила перед проведением исследования:
- изучить теоретический материал по данной проблеме в интернете и справочной литературе;
- познакомить с результатами своего исследования учеников своего класса;
Объект исследования  в данной работе –  пингвины.
Предмет исследования – история происхождения и жизнь пингвинов в живой природе.

title: Презентация по окружающему миру "Происхождение пингвинов"


extracted_text:
Определите, как данная фраза
Определите, как данная фраза
связана с темой сегодняшнего урока
связана с темой сегодняшнего урока
Глокая куздра штеко
Глокая куздра штеко
будланула бокра и
будланула бокра и
кудрячит бокрёнка.
кудрячит бокрёнка. Тема урока
Тема урока
Морфология.
Морфология.
Повторение и
Повторение и
обобщение.
обобщение. Находчивый барсук суёт свой
Находчивый барсук суёт свой

обожжённый нос в прохладн.. труху
обожжённый нос в прохладн.. труху
стар.. пня. У рыж.. к..та с
стар.. пня. У рыж.. к..та с
обрубленным хв..стом и разорванным
обрубленным хв..стом и разорванным
ухом есть привычка воровать рыбу,
ухом есть привычка воровать рыбу,
мясо, сметану и хлеб. Маленький
мясо, сметану и хлеб. Маленький
щенок из любопытства вытаскива..
щенок из любопытства вытаскива..
пробку из резинов.. надувн.. лодки.
пробку из резинов.. надувн.. лодки.
Зелёная лягушка ч..сами просижива..
Зелёная лягушка ч..сами просижива..
под трубой, в..да из которой капа..
под трубой, в..да из которой капа..
прямо ей на гол..ву.
прямо ей на гол..ву. Родился Константин Георгиевич в 1892
           1.1.Родился Константин Георгиевич в 1892

году в Москве. 2.2.Он закончил  гимназию в
Он закончил  гимназию в
году в Москве.
Киеве. 3.3.В двадцать лет Паустовский
В двадцать лет Паустовский
Киеве.
поступил в Киевский университет, но скоро
поступил в Киевский университет, но скоро
продолжил обучение в университете Москвы.
продолжил обучение в университете Москвы.
После военной службы в санитарном отряде
4.4.После военной службы в санитарном отряде
 он работал на заводах, а  позже в Москве
 он работал на заводах, а  позже в Москве
стал репортером.
стал репортером.
В поездках по стране Паустовский часто
5.5.В поездках по стране Паустовский часто
переносил на бумагу свои впечатления.
переносил на бумагу свои впечатления.
Особое место в творчестве писателя
6.6.Особое место в творчестве писателя
занимают рассказы и сказки о природе.
занимают рассказы и сказки о природе. Домашнее задание
Домашнее задание
Стр. 78-79 упр. 1, 2
Стр. 78-79 упр. 1, 2

file_name: открытый урок Купреева.ppt

title: конспект урока русского языка в 5 классе по теме "Морфология. Повторение и обобщение"


extracted_text:
Урок русского
языка
 в 5 классе
Учитель   Новичкова Ольга
Алексеевна, МОУ «Ушаковская СОШ» ДЕНЬ
ЗИМНИХ
СОРТИВНЫХ
ИГР НИ
К
ПР
О
К
И
ПО
Д
СНЕ
Ж
А
БЕ
Ж Березки в инее и елки,
Дрожат снежинки на иголках,
И бесконечная лыжня,
И деревянных два «коня»,
И палки лыжные мелькают,-
Быстрей бежать нам помогают.
Пусть далеко еще до лета-
Сейчас на лыжах эстафета.
А может, даже марафон-
Не каждому дается он.
Но вот последнее усилье,
И за спиною будто крылья.
И финиш- вот он- ближе, ближе…
Теперь мы знаем все о лыжах! Тема урока:
«Чередование звуков»
Цели урока:
1.научиться находить в слове
чередование звуков;
2.научиться выделять морфемы с
чередующимися звуками. «Снежный ком»
(ж//г)
(г//ж//з)
(д//ж//жд)
(т//ч//щ)
(ск//ст//щ)
Снежный – снег
Друг-
Наградить-
Светить-
Доска-
Блестеть-
Сухой –
Сказать –
Писать -
(х//ш)
(з//ж)
(с//ш) (к//ц//ч)
(ч//г)
(н//ш)
(б//бл)
Лик-
Отец-
Стеречь-
Камень-
Любить-
Насыпать-
Ловить-
Разграфить-
Кормить-
(п//пл)
(в//вл)
(ф//фл)
(м//мл) Игра «Лингвистический
биатлон»
ЛЕКАР
КОПИ
ДОРОГ
СОЛИТ
ПЕКАР
ЖИВО
КОПАТ
ВОДИТ
ТАСКА
ИГРАТ
НАМОКНУ
ТНОГИ
ПИРОГ
АУЧИТЬ
ПИСК
УМЕТЬ
ТОСКА
РУКА
ПЛЕЧО
Ь
ТЬ
Ь
Ь
Ь
Ь
ТЬ
Ь
ТЬ Лотошино       лотошник
лоток

К//Ш Раёк-раёшник
Раёк — народный театр,
состоящий из небольшого
ящика с двумя
увеличительными
стёклами впереди. Внутри
него переставляются
картинки или
перематывается с одного
катка на другой бумажная
полоса с  изображениями
разных городов, великих
людей и событий.
Раёшник передвигает
картинки и рассказывает
присказки и прибаутки к
каждому новому сюжету. Рука-
рушник
ии
Рушн к— полотенце
из домотканого холста
с ручной вышивкой. Почему на поле клюшка
 клюшка
Хоккеисту, как подружка?
Бегает он ловко с нею-
Так положено в хоккее.
Быстро чертят лед коньки,
Скорости здесь велики.
И вратарь в доспехах, маске,
Как у рыцаря из сказки. • Морозный день
• Толстый лед
Мороженое, дня
Толща, льда
О – 0
Е  0 Е, О – гласные-
спортсмены!
Беглые гласные
Чередоваться с «нулём звука» могут только
гласные «о», «е». Дело в том, что в
древности в нашем языке были не только
обычные, но и краткие гласные «о», «е»: (Ъ –
ер, Ь – ерек).
стсл.  ОТЬЦЪ (ОТЕЦ), ОВЬЦА (ОВЦА) и др.
На месте этих кратких гласных и происходит
чередование с «нулём звука» («Ø»).
ship [ʃɪp] (с кратким звуком)    sheep [ʃi:p] (с долгим звуком) Мы зиму ждали не напрасно:
Морозным днем под небом ясным
Все будущие чемпионы
Торопятся на стадионы.
И для тебя, и для меня
Давно готова здесь лыжня.
Весь день катанью посвятим,
В соревнованьях победим! Командная работа
Исследуем
приставки
Исследуем
корни
Исследуем
суффиксы Как хорошо с горы крутой
С  ветерком скатиться,
Мчаться  пулею, стрелой,
Лишь бы не разбиться.
Подзову своих друзей,
Поиграем  мы в хоккей.
Блестят залитые катки,
Подобраны удобные коньки.
У лотошинцев с шайбою игра.
Но прерван матч. Домой пора. ИТОГ УРОКА
• Что изучали?
• Какие звуки чередуются?
• Почему беглые гласные так
называются?
• В каких морфемах есть беглые
гласные? Выписать из стихотворения все слова, в которых
возможны чередования звуков, выделить морфемы,
подобрать к каждому слово с той же морфемой, но
с чередующимся звуком. В скобках указать
чередующиеся звуки.
Выписать из стихотворения все слова, в которых возможны чередования звуков, выделить морфемы, подобрать к каждому слово с той же морфемой, но с чередующимся звуком. В скобках указать чередующиеся звуки.

file_name: 20.01БЕГЛЫЕ ГЛАСНЫе.ppt

description:
ДЕНЬ
ЗИМНИХ
СОРТИВНЫХ
ИГР

description:
НИ
К
ПР
О
К
И
ПО
Д
СНЕ
Ж
А
БЕ
Ж

description:
Лотошино       лотошник
лоток

К//Ш

intro: Разработка урока

title: Презентация на тему "чередование звуков" (5 класс. русский язык)


extracted_text:
Система 5С в школе
Работу выполнил: ученица 2Б класса шк.№16
Абдрахманова А.А.
Руководитель: Мажарова О.В. 2
Над чем задумалась
Как  влияет  поддержание  чистоты
и порядка на учебный процесс?
Что такое 5С?
Можно ли применить систему 5С в
школе? 3
Цели и задачи
 Выявить влияние
чистоты и порядка на
учебный процесс.
 Изучить систему 5С.
 Применить систему 5С в
школе.
 Определить понятия:
порядок, чистота;
 Ознакомиться с историей
возникновения системы
5С;
 Выявить 5 составляющих
системы;
 Постараться применить
систему 5С в школе. 4
История
5С – технология создания эффективного рабочего
места.
Была разработана  в Японии.
 Создателем системы
5С является Тайити Оно,
начавший работу в Toyota Motor
 Corporation в 1943 году,
интегрируя лучший мировой опыт.
В середине 1950х годов он начал
 выстраивать особую
систему организации производства ,
названную производственная
система Тойота. 5
5С практикуют все передовые компании 6
Составляющие 5С 7
Сортировка
Цель:  на  рабочем  месте
оставить только нужные для
учебного
процесса
предметы.(Рабочем  местом
ученика  является  парта  и
стул).
Сортировка  всегда  первый
шаг,
принцип
хорошей
организации
рабочего места.
основной 8
Соблюдение порядка
Цель: расположить учебные принадлежности таким образом,
чтобы ученику было легко их находить, использовать и возвращать
на место.
Порядок на рабочем месте исключает затраты времени на поиск
нужного предмета.
пвапрварппппп 9
Содержание в чистоте
чистоте и исправности.
Црапвап
Для успешной и плодотворной учебы
необходимо соблюдать рабочее место в
Цель: содержание рабочей зоны в полной
чистоте, а ученику быть опрятным и
аккуратным. 10
Стандартизация
• Цель: добиться стабильности соблюдения правил для
правильной организации учебного процесса.
При организации учебного процесса существуют ряд правил, т.е.
стандартов. 11
Совершенствование
Цель: добиться, чтобы выполнение процедур методологии
превратились в привычку.
Для повышения эффективности внедрения данного шага следует:
•Визуализировать достигнутый результат от внедрения 5С. Показать
всем, что это работает!
•Контролировать соблюдение правил методологии 5С путем
проведения периодических аудитов.
•Мотивировать и поощрать учеников на постоянное улучшение. 12
Мед.кабинет 13
Классный час 14
Конкурс рисунков 15
Аудит рабочих мест 16
Выводы
 5С – технология создания эффективного рабочего
места
 Применение системы 5С в классе 2«Б» дало
хорошие результаты СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! Список литературы
1. «Руководство по бережливому производству
Lean Manufacturing» (Рон Перейра).
2. «5С. Как улучшить свое рабочее место»
(Хироюки Хирано).

file_name: 5с в школе готов (2).ppt

description:
5
5С практикуют все передовые компании

description:
6
Составляющие 5С

description:
12
Мед.кабинет

description:
13
Классный час

description:
14
Конкурс рисунков

description:
15
Аудит рабочих мест

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Данная проектная работа по теме " Система 5С в школе" выполнена учениками 2 класса. В ней рассматривается система эффективного рабочего места ученика, его аккуратность на рабочем столе, соблюдение правил осанки при посадке, а так же внедрение ее в начальной школе.Данная проектная работа по теме " Система 5С в школе" выполнена учениками 2 класса. В ней рассматривается система эффективного рабочего места ученика, его аккуратность на рабочем столе, соблюдение правил осанки при посадке, а так же внедрение ее в начальной школе.

title: Презентация по проекту " Система 5С в школе"


extracted_text:
Выполнила:
Выполнила:
Ковалева Марина
Ковалева Марина
Ивановна,
Ивановна,
Учитель начальных
Учитель начальных
классов
классов
МКОУ «Покоснинская
МКОУ «Покоснинская Во многих странах
Во многих странах
мира отмечают
мира отмечают
День матери,
День матери,
правда, в разное
правда, в разное
время.
время.
женщины, а не все
женщины, а не все
представительниц
представительниц
В День матери
В День матери
чествуются только
чествуются только
матери и
матери и
беременные
беременные С XVII по XIX век в Великобритании
С XVII по XIX век в Великобритании
отмечалось «мамино воскресенье» .В этот
отмечалось «мамино воскресенье» .В этот
день юноши и девушки, которые работали
день юноши и девушки, которые работали
подмастерьями или слугами, возвращаясь
подмастерьями или слугами, возвращаясь
домой, приносили в подарок своим мамам
домой, приносили в подарок своим мамам
фруктовый пирог. Традиционно этот
фруктовый пирог. Традиционно этот
старинный английский праздник
старинный английский праздник
отмечался 22 марта.
отмечался 22 марта. В годовщину смерти своей
В годовщину смерти своей
матери она заказала
матери она заказала
поминальную службу. После
поминальную службу. После
этого она и многие другие
этого она и многие другие
женщины отправили своим
женщины отправили своим
сенаторам и конгрессменам
сенаторам и конгрессменам
тысячи писем
тысячи писем
с предложением учредить
с предложением учредить
такой праздник. Что
такой праздник. Что
и случилось семь лет спустя
и случилось семь лет спустя
при президенте Вудро
при президенте Вудро
Вилсоне который объявил
Вилсоне который объявил
второе воскресенье мая
второе воскресенье мая Вслед за США второе воскресенье мая
      Вслед за США второе воскресенье мая
объявили праздником 23 страны (в их
объявили праздником 23 страны (в их
числе:Бахрейн, Гонконг, Индия, Малайзия,
числе:Бахрейн, Гонконг, Индия, Малайзия,
Мексика, Никарагуа, Объединённые
Мексика, Никарагуа, Объединённые
Арабские Эмираты, Оман, Пакистан, Катар,
Арабские Эмираты, Оман, Пакистан, Катар,
Саудовская Аравия, Сингапур и др.), а ещё
Саудовская Аравия, Сингапур и др.), а ещё
более 30 отмечают праздник в другие дни.
более 30 отмечают праздник в другие дни. В США и Австралии существует
В США и Австралии существует
традиция носить в этот день на
традиция носить в этот день на
одежде цветок гвоздики. Причем цвет
одежде цветок гвоздики. Причем цвет
имеет значение, так цветная гвоздика
имеет значение, так цветная гвоздика
имеет значение «мать человека
имеет значение «мать человека
жива», а белые цветы прикалывают к
жива», а белые цветы прикалывают к
одежде в память об ушедших матерях
одежде в память об ушедших матерях В России День матери стали
В России День матери стали
отмечать сравнительно
отмечать сравнительно
недавно. Установленный
недавно. Установленный
блага своих детей.
блага своих детей.
Указом Президента
Указом Президента
Российской Федерации Б. Н.
Российской Федерации Б. Н.
матери» от 30 января 1998
матери» от 30 января 1998
Ельцина № 120 «О Дне
Ельцина № 120 «О Дне
года, он празднуется в
года, он празднуется в
последнее воскресенье
последнее воскресенье
ноября, воздавая должное
ноября, воздавая должное
материнскому труду и их
материнскому труду и их
бескорыстной жертве ради
бескорыстной жертве ради Дети — самое
    Дети — самое

дорогое для матери.
дорогое для матери.
Счастлив тот, кто с
Счастлив тот, кто с
детства знает
детства знает
материнскую
материнскую
любовь, ласку,
любовь, ласку,
заботу. А дети
заботу. А дети
должны отвечать ей
должны отвечать ей
тем же — любовью,
тем же — любовью,
вниманием, заботой.
вниманием, заботой.
С уважением и
С уважением и
признательностью
признательностью
мы относимся к тем
мы относимся к тем
людям, которые до
людям, которые до Повторяя движения
    Повторяя движения
губ губ матери, мы
матери, мы
произносим свое
произносим свое
первое в жизни
первое в жизни
слово: мама.
слово: мама.
Пройдет 10 лет, 12,
Пройдет 10 лет, 12,
50... Забудутся в
50... Забудутся в
нашей памяти
нашей памяти
многие события,
многие события,
люди и встречи. Но,
люди и встречи. Но,
что бы ни пережили
что бы ни пережили
мы, воспоминания
мы, воспоминания
всегда будут
всегда будут
возвращать нас в
возвращать нас в
светлый мир
светлый мир
детства, к образу
детства, к образу
матери, научившей
матери, научившей
нас говорить.
нас говорить. В муках, в
     В муках, в

страданиях человек
страданиях человек
шепчет «мама», и в
шепчет «мама», и в
этом слове
этом слове
сосредотачивается
сосредотачивается
для него все, оно
для него все, оно
становится
становится
равнозначным
равнозначным
слову «жизнь».
слову «жизнь».
Человек зовет мать
Человек зовет мать
и верит, что, где бы
и верит, что, где бы
она ни была, она
она ни была, она
слышит его,
слышит его,
сострадает, спешит
сострадает, спешит
на помощь.
на помощь. Какими бы взрослыми,
Какими бы взрослыми,
сильными, умными,
сильными, умными,
красивыми мы ни стали,
красивыми мы ни стали,
как бы далеко жизнь ни
как бы далеко жизнь ни
увела нас от
увела нас от
родительского крова, мама
родительского крова, мама
всегда остается для нас
всегда остается для нас
мамой, а мы - ее детьми.
мамой, а мы - ее детьми.

                  Берегите своих
матерей! Литература и ресурсы:
Литература и ресурсы:
ru.wikipedia.org›ДеньДень  матери
матери
ru.wikipedia.org›
s853.zouo.ru›doc/cl_ruk/denden_mat.doc
_mat.doc
s853.zouo.ru›doc/cl_ruk/
http://www.pozdravim.ru/id_groups-390.html
http://www.pozdravim.ru/id_groups-390.html
http://womantalks.ru/index.php?
http://womantalks.ru/index.php?
s=0cbf32caede9b48ff51dce746b8ed
s=0cbf32caede9b48ff51dce746b8ed
http://www.sadacanada.com/category/greetings-and-
http://www.sadacanada.com/category/greetings-and-
graphics/world-fes
graphics/world-fes
http://forum.questtime.net/viewtopic.php?
http://forum.questtime.net/viewtopic.php?
t=233&start=180
t=233&start=180
http://www.pozdr.ru/section/stsenarii_drugie/stsenariy
http://www.pozdr.ru/section/stsenarii_drugie/stsenariy

file_name: Ковалева М.И.  Презентация  День матери.ppt

intro: В презентациеи собран материал о создании праздника, когда и где он появился впервые. Презентацию сопровождают красивые картинки,стихи. Рассказывается кого чевствуют в этот день. Во многих странах мира отмечают День матери, правда, в разное время. В День матери чествуются только матери и беременные женщины, а не все представительницы слабого пола.День матери 4 класс

title: День матери 4 класс


extracted_text:
мнемотехники на
уроках русского
языка и
Использование
приемов
литературного чтения
в начальных классах
МАОУ «СОШ № 111»
Учитель начальных классов
Разогреева Валентина Николаевна
реализации  ФГОС.
в условиях • Текст
слайда
Мнемозина- богиня
памяти.
Имя произошло от
греческого слова
« мнемо», что значит
«память».
Приёмы запоминания называют
мнемотехникой. «Мнемоника – наука
запоминания»

“Мнемоника – искусство
улучшать, укреплять память,
звучать и помнить много”. В.
И. Даль
“Мнемоника –
совокупность правил и
приемов, имеющих
целью облегчить
запоминание возможно
большего числа
сведений, фактов”. Д.
Н. Ушаков Где можно использовать
мнемоприёмы?
На уроках чтения и развития
речи можно использовать при:
• обогащении словарного запаса,
• обучении пересказу,
• составлении рассказов,
• разучивании стихотворений,
скороговорок, чистоговорок,
• отгадывании загадок. запоминание материала
обучающимися.
Использование приёмов
Цель: эффективное усвоение и
мнемотехники на уроках
русского языка позволяет
обеспечить высокий уровень
запоминания орфограмм в
словах, написание которых не
проверяется правилами.
Изучаемая орфограмма
превращается детьми в
знакомый образ, связанный  с Мнемоника или
мнемотехника - совокупность
приёмов и способов,
облегчающих запоминание и
увеличение объёма памяти
путём образования
искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА
мнемотаблиц
ы
мнемоиллюстрац
ии
мнемотаблицымнемоиллюстрации Методы мнемотехники:
домашнего
задания дети
работают над
созданием
схематичных
рисунков на
месте пропусков,
Метод
графических
ассоциаций.
 На уроках или в
виде творческого
прямо или
косвенно
ассоциирующихс
я с образом Метод звуковых (фонетических)
ассоциаций используется при удачном
созвучии фразы и словарного слова:
дед в деревне
завтра на завод
дети дежурные
машина у Маши
пенал у Пети Используем и такие фразы:
Костя носит костюм, а Павел
пальто.
Пианино – у пианино ослик Иа
пел: «ИА – ИА»
Захар любит сахар.
Ян родился в январе.
Обезьяна кричит : «Оооо, ееее»
На улице  много  знакомых лиц. Комбинированный метод –
это использование при запоминании слова
графические, и звуковые ассоциации, а
так же этимологию слова.
• Деревня – от слова «дерево»; место, очищенное
от деревьев; крестьянское селение (Деревня –
проверочное: дерево).
• Земляника – от слова «земля»; земляная ягода.
(Земляника – проверочное: земли).
• Коньки – от слова «конь»; первоначально изгиб
конька украшали изображением лошадиной
головы. (Коньки – проверочное: конь). • Ассоциативный образ обязательно должен
быть связан со словарным словом каким –
то общим признаком. Ассоциативная связь
может быть по цвету, форме, действию,
материалу, количеству.
• Ассоциативный образ должен иметь в
Тем не менее нельзя построить всю словарно
– орфографическую работу с опорой на
ассоциативную память. Учёные выдвигают
требования к ассоциативному образу:
своём написании не вызывающую
сомнений букву, которая является
сомнительной в словарном слове. Но
учитель не должен навязывать ученику
свои ассоциации, так как ценность
данного приёма в « наличии у каждого
своего ассоциативного образа при данных
требованиях: связь и общая орфограмма. Метод пиктограмм-
изображение
содержание текста с
помощью рисунков. Роман Сеф      «Совершенно
непонятно»
Совершенно
непонятно,
?
Отчего трава
растёт
Снизу вверх,
А не обратно,
Так,
А не наоборот?
А не
А  НЕ Рецепт хорошего урока:
Возьмите дюжину самых лучших эмоций.
Тщательно отберите только те, что
лишены разочарования, злопамятности и
злости. После того, как вы отобрали 12
эмоций, разделите их на 4 или 5 уроков,
которые вам приходится проводить
каждый ваш рабочий день.
Добавьте в каждый свой урок по одной
• мудрости;
порции:
• терпения;
• храбрости;
• работоспособности;
• оптимизма;
• преданности своему
• доброго юмора;
• такта;
• веры в каждого
о здоровье;
• вольнодумия и
свободомыслия;
• доброты;
• отдыха и заботы
делу;
ученика. Для того, чтобы придать остроты
уроку  добавьте в него щепотку
безрассудства. А теперь долейте
любви к детям и взбейте всё
энергичными движениями.
Поставьте ваше блюдо на огонь
детских сердец. Украсьте
изюминками улыбок и веточками
радости. Перед подачей сервируйте
урок профессионализмом учителя.
Следуйте чётко этому рецепту, и  всё
 у Вас  получится!
Приятного аппетита, уважаемые
коллеги! Аппетита к учительскому

file_name: Мнемотехника.pptx

intro:
Тема: «Использование приемов мнемотехники на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах  в условиях реализации  ФГОС.»
Одной из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является всестороннее развитие, при котором ребенок не испытывает информационных перегрузок, ведущих физическому, умственному и психическому перенапряжению.
В наш век инновационных технологий учитель должен помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями. Детей необходимо обучить методам и приёмам переработки и запоминания информации, к которым можно отнести мнемотехнику.
Мнемотехника - искусственные приёмы запоминания, от слова «мнемос»- память.
Использования на уроках русского языка и литературного чтения приемов мнемотехники позволяет значительно сократить время обучения. Мнемотаблицы, кодированные стихи несут не только различную информацию и решают общеобразовательные задачи, но и способствуют развитию всех видов памяти, логического, образного мышления, тренирует внимание.
Большое значение методика имеет в работе с «слабообучаемыми» детьми. Чем раньше ребенок овладеет этими знаниями, тем легче ему дается процесс обучения. Как показывает практика ученики, владеющие мнемотехникой, в будущем легко усваивают большие объёмы трудно запоминаемой информации, самостоятельно кодируя её.
Мастер - класс  разработан для учителей начальных классов. Оно включает в себя ряд обучающих мнемотаблиц по русскому языку и кодированных стихов по литературному чтению, которые могут быть использованы в форме раздаточного материала.«Использование приемов мнемотехники на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах  в условиях реализации  ФГОС.»
Одной из основных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является всестороннее развитие, при котором ребенок не испытывает информационных перегрузок, ведущих физическому, умственному и психическому перенапряжению.
В наш век инновационных технологий учитель должен помочь ученикам преодолеть возникающий барьер между возрастающим объемом информации, которую должен обработать ученик, и его психофизиологическими возможностями.


file_name: кроссворд(готово).ppt

description:
3
7   8

11

24

16
19

23

2

  6

12

4

10

14

20
21

26

  17

27

5

1 1

 9
18
13

25

28

15

22

description:
(XVII
в.),
автор
трудов
«Геометрия»
которой
значение
характеризуется
По  горизонтали:  3.  Наименьшее  натуральное  число.  4.
Величина,
одним
действительным  числом,  без  учета  направления.  7.  Число.  9.
Мера  длины  в  Англии.  11.  Буква  греческого  алфавита.  12.
Число  сантиметров  в  1  метре.  14.  Число  осей  симметрии  у
квадрата.  16.  Трехзначное  четное  число.  18.  Французский
математик
и
«Рассуждения  о  методе»,  чье  имя    носит  одна  из  систем
координат.  19.  Математическое  положение,  справедливость
которого доказывается. 21. Число осей симметрии правильного
24.
шестиугольника.
Непрерывная
  кривая,  которую  описывает  при  движении
материальная  точка.  26.  Трехзначное  четное  число.  27.
Геометрический
геометрическое
понятие.
элемент.  28.  Основное
греческого
алфавита.
23.  Буква

description:
По вертикали: 1.  Австрийский  математик  (XVIII  в.),  впервые
ввел  обозначения  функций  arcsin,  arccos.  2.  Единица  длины. 5.
Буква  греческого  алфавита.  6.  Древнегреческий  математик  и
астроном,  основоположник  геометрии,  впервые  предсказал
солнечное затмение 25 мая 585 г. до н. э. 8. Великое множество
(в  старину).  10.  Одно  из  основных  неопределяемых  понятий
геометрии.  11.  Буква  греческого  алфавита.  13.  Буква
греческого  алфавита.  15.  Мера  длины.  17.  Прием,

используемый   в   геометрии.   19. 103. 20. Число диагоналей
шестиугольника.  22.  Вопрос,  требующий
  решения.  24.
Геометрическое тело, получаемое от вращения круга около оси,
лежащей в плоскости    этого круга и не пересекающей его. 25.
Предварительный набросок, схема.

description:
М
О Д И Н
 К   Ф
  Л
Ч Е Т Ы Р Н А Д Ц А Т Ь
  Ф
  А
 О
 Н
 Л
 Е
Т
С Т О
Ь
М
Э Т А
П
1 Ш
  Е
С К А Л Я Р
  Ф
  Е
Я Р Д
Б
Ч Е Т Ы Р Е
 К
Т
 А
М
Е
Д Е К А Р Т
Р
Д
Л И Н И Я
 З
Е
Ш Е С Т Ь С О Т
 И
Л
Т Е О Р Е М А
Ы   Н
К С И
Я
Ч
А
 В
Т Р А Е К Т О Р И Я
 О
 Р
Ф И Г У Р А
Н
Ш Е С Т Ь
З
А
Д
Т Р И С Т А
 Ь
 К   Н
Э
О
В
Е
Щ
Е

intro: Кроссворд по математике 9 класс помогает при повторении пройденного материала и подготовки к экзамену за курс основного общего образования. Дидактический материал для проведения урока или внеклассного мероприятия по математике. можно проводить как в начале, так и в конце проведенного урока.

title: Математика – царица  всех наук».


extracted_text:
Е.В.Потоскуев, Л.И. Звавич
«Геометрия», 10 класс,
«Геометрия» 11 класс,
учебник с углубленным и
профильным изучением
математики
1075 страниц
Москва, Издательский дом
«Дрофа»
10 класс Основные темы








Введение в стереометрию.
Прямые в пространстве.
Прямая и плоскость в пространстве.
Плоскости в пространстве.
Расстояния в пространстве
Векторный метод в пространстве
Координатный метод в пространстве.


Дополнения.
11 класс
Преобразования в пространстве



Многогранники.
Фигуры вращения
Дополнения  Главным отличием на занятиях по геометрии в классах с углубленным
изучением математики является не только углубление и расширение
теоретического материала, но и методически верная подборка
решаемых задач, как в количественном, так и в качественном
отношении. Прежде всего необходимо решить все опорные задачи
курса. Эти задачи в учебнике помечены специальным значком ☺.
Этими задачами не следует пренебрегать какими бы простыми они не
казались. Значительной проблемой при преподавании геометрии
является малое количество задач, которое учитель успевает
рассмотреть за время урока. Но все же, решая задачи на уроке и
дома, учащийся за отведенное учебное время может при умении и
желании «нарешать» около 700 задач за один учебный год. В каждом
из задачников и для 10 и для 11 класса более, чем по 1000 задач,
каждая из которых содержит еще и подзадачи. Можно составить
задачи из трех блоков А, В и С, куда входит обязательно
планиметрическая задача и 2-4 задачи по нарастанию степени
сложности. В том числе туда могут входить и очень сложные задачи,
так называемые задачи, повышенной трудности, они тоже отмечены
специальным значком,  т.е. задача для упертых в математике. Дома
имеется возможность разобраться с условием, сделать чертеж. И
даже, если она не получилась до конца, на уроке будет значительно
сэкономлено время для ее решения и понимания.  Новым для курса стереометрии является то, что в
задачнике 10 класса имеются три графические работы.
Эти работы соответствуют темам: «Следствия из
аксиом стереометрии», «Параллельность в
пространстве», «Перпендикулярность в пространстве».
Приведенные в этих работах задачи, с одной стороны,
достаточно просты для учащихся математических
классов, но, с другой стороны, они очень важны.
Человек, разобравшийся в них и безукоризненно
выполнивший для каждой из них рисунок, достигает
необходимого уровня геометрической культуры,
который позволит ему справиться в дальнейшем с
решением стереометрических задач более высокого
уровня сложности. 

Вхождение» в курс стереометрии в учебнике начинается с
обзора всевозможных многогранников, на интуитивном
(наглядном) уровне рассказывается учащимся о кубе,
параллелепипедах, призмах, пирамидах и, в особенности, о
тетраэдрах. Уже на этом этапе вводится понятия: ребро,
вершина, грань, диагональ, плоский угол многогранника.

В школьном курсе геометрии часто приходится жертвовать
логической строгостью, прибегая к наглядности. При
изучении стереометрии авторы считают возможным и
необходимым пользоваться рисунками, т.к. рисунки
помогают понять содержание того или иного факта,
проиллюстрировать суть понятия, представить то, о чем
идет речь в аксиоме, теореме, задаче. Поэтому в учебнике
проведена основополагающая линия изучать начальные
сведения стереометрии (темы: «Аксиомы стереометрии и
следствия из них», «Параллельность, перпендикулярность,
расстояния в пространстве», «Векторный метод в
пространстве») в задачах, используя модели и
изображения куба, правильного тетраэдра, призмы,
пирамиды, параллелепипеда, так как такие задачи
обладают конструктивностью и содержательностью, а
рассуждения учащихся при их решении становятся
доступными и естественными, что, в свою очередь
приводит к сознательному и эффективному формированию  Особенностью изучения теории,  состоит в
безусловном доказательстве на уроках всех
рассматриваемых теорем, вынесение этих
доказательств на устные зачеты, экзамены и в
создании стройной системы этих доказательств.
Основная цель изучения системы доказательств
теорем стереометрии состоит в развитии личности
учащегося – развитие логического мышления,
логической памяти и т. п. Помимо этого теоремы и их
доказательства требуются при решении задач не
только для обоснования того или иного утверждения,
но и для поиска самого решения задачи, для
устранения ложных или неоправданно сложных путей. так
и
для
количество
теорем,
необходимых
дальнейшего осознанного
В  курсе  стереометрии  10  класса  доказывается  довольно
большое
как  для
формирования  теоретических  знаний  и  логического  аппарата
учащихся,
и
обоснованного  решения  задач.  Для  этого  в  учебнике  Создан
список изученных теорем в порядке их прохождения, причем в
списке  не  присутствует  формулировка  теоремы,  а  находится
лишь  ее  развернутое  название.  Это  еще  одна  особенность
данного учебника по отношению к остальным. Наличие такого
списка  на  руках  у  учащихся  способствует:  формированию
представление  о  логической  структуре  курса  и  порядке
доказательств  теорем;  лучшему  усвоению  и  запоминанию
школьниками ключевых моментов курса, способности лучше и
быстрее
материале;
возможности  быстро  организовать  на  уроке  быстрое
повторение  теории;  возможности  сократить  объяснение  в
контрольных  и  других  письменных  работах  (я  разрешаю
пользоваться  списком  на  уроке,  во  время  ответа  у  доски,  на
контрольных  работах), а  главное,  я  считаю,  что  такой  список
способствует  в  определенной  мере  формированию  умения
учащихся пользоваться справочными материалами.
ориентироваться
пройденном
в Программа изучения стереометрии в 10 классе достаточно
насыщена. Кроме пяти тем, связанных с вопросами о
взаимном расположении точек, прямых и плоскостей в
пространстве, о вычислении расстояний между ними, а
также о нахождении углов между прямыми и плоскостями,
в курсе рассматриваются еще две темы: «Векторный метод
в пространстве» и «Координатный метод в пространстве».
Это безусловно важные темы,  они должны быть изучены
достаточно подробно с решением многих задач, часть из
которых соответствует как уровню вступительных
экзаменов, так и повышенному уровню заданий блока С ЕГЭ
по математике. Подробное изучение векторного метода
дает возможность практического его применения.
Например, некоторые теоремы начального курса (признак
перпендикулярности прямой и плоскости) доказывается
затем вторым векторным методом. В главе «Координатный
метод в пространстве» ряд геометрических мест точек
(расстояние между прямыми, угол между прямыми, угол
между прямой и плоскостью, угол между плоскостями,
расстояние от точки до плоскости и др.) определяются
координатным методом. Хочется отметить еще одну особенность учебника. С его
помощью можно организовать и провести элективные курсы в
профильной школе, например по таким темам, как:
1. Практикум по решению задач по планиметрии.
2. Практикум решения задач повышенной трудности по
стереометрии.
3. Векторы и координаты в пространстве.
4. Построения в геометрии
5. Преобразования в пространстве
6. О различных ветвях геометрии.
Для создания таких элективных курсов имеется большой
теоретический и задачный материал в учебнике.
 В этом учебнике  достаточно широко и подробно, корректно и
основательно представлена тема «Геометрические
преобразования пространства». В учебнике этой теме посвящено
66 страниц и рассматриваются такие вопросы, как отображение
пространства, преобразования пространства, движения
пространства, симметрия относительно плоскости, поворот
вокруг оси, осевая симметрия, зеркальный поворот, винтовое
движение, параллельный перенос, скользящая симметрия,
взаимосвязь различных движений пространства, гомотетия и
подобие пространства. Иллюстративный материал великолепен при построении сечений
многогранников. Хочется отметить эстетическую и психологическую
значимость блоков рисунков для построения сечений многогранников.
Данный иллюстративный материал с точки зрения содержания курса
геометрии помогает учащимся понять методы построения сечений как
ни в одном другом учебнике.
Данный УМК(учебно-методический комплект) обеспечивает
возможность для формирования следующих умений учащихся:
· применение знаний в повседневной жизни;
· экспериментальных;
· исследовательских;
· конструкторских;
· критического анализа информации;
· работа с дополнительными источниками информации;
· применение знаний для объяснения принципов действия устройств.
Учебник содержит сбалансированные виды задач и упражнений:
· репродуктивного уровня;
· стандартные, типовые задачи;
· качественные задачи;
· проблемного, творческого характера;
· исследовательского характера;
· экспериментального характера.
Дидактические материалы УМК обеспечивают возможность
систематизации, и обобщения знаний по завершению каждого
раздела. В Учебно-методическом пособии имеется достаточно материала
историко-научного характера.
Для данного УМК приоритетной является
 организация познавательной деятельности школьников.
Работа по данному УМК способствует:
· повышению качества подготовки учащихся по геометрии;
· формированию интереса к изучению предмета.
Хочется отметить научную корректность содержания данного
учебника, соблюдения авторами общепринятой терминологии и
символики.
 Педагогическая оценка учебника.

Стиль и доступность изложения материала соответствует возрасту
и профилю класса.
Данный УМК способствует:
· сохранению устойчивого внимания;
· формированию ситуативных умений и навыков;
· усилению познавательной активности учащихся;
· формированию навыков самостоятельного приобретения знаний и
умений;
В данном учебнике реализованы принципы дидактики:
· системность
· наглядность
· логичность
· последовательность изложения учебного материала. Методическая оценка УМК.

С точки зрения методической науки в УМК представлена
целесообразно:
· система развития научных понятий, основных положений и теорий;
· структура содержания учебного материала;
· система упражнений, задач и практических работ.
Данный УМК обеспечивает возможность реализации новых
педагогических идей и технологий.
Система заданий данного УМК соответствует требованиям к
профильному уровню подготовки учащихся.
В содержании УМК и системе заданий УМК реализован принцип
вариативности.
Возможна уровневая дифференциация в процессе обучения.
Сбалансирован теоретический и практический материал учебника.
Учебный материал УМК направлен на развитие:
· творческих способностей учащихся;
· навыков самообразования;
· интереса учащихся к предмету и практическому применению
знаний и навыков.
УМК отличается новизной:
· по структуре;
· содержанию;
· методическому аппарату. Изображения многогранников
Изображение тетраэдра:
объединение плоского четырехугольника ABCD и двух его
диагоналей AC   и   BD представляет собой фигуру, которая
называется полным четырехугольником. Изображение любого
тетраэдра в параллельной проекции может служить  может
служить любой полный четырехугольник.
Изображение пирамиды:
          для  построения верного и наглядного изображения
правильной пирамиды сначала строят изображение пирамиды
сначала строят изображение основания и его центра. Затем из
этого центра вертикально вверх проводят луч, на котором
отмечают произвольную точку и принимают ее в качестве
вершины искомого изображения данной пирамиды, а отрезок,
соединяющий эту вершину с точкой. изображающей центр
основания,- в качестве изображения высоты данной
правильной пирамиды-оригинала.
А также изображение параллелепипеда, призмы. Дан куб A B C D A1 B1 C1 D1
В
С
А
A1
B1
D
D1
C1 На гранях куба заданы точки
R, P, Q. Требуется построить
сечение куба плоскостью,
проходящей через заданные
точки.
В
B1
R
А
A1
С
Q
D
P
C1
D1 Точки Р и Q заданы, как
принадлежащие плоскости
сечения. В то же время эти
точки принадлежат плоскости
грани  C D D1 C1, следовательно
 линия PQ  является линий
пересечения этих плоскостей
В
B1
R
А
A1
С
Q
D
P
C1
D1 Линии  PQ и C1D1 лежат в
плоскости  грани C C1 D1 D.
Найдем точку Е
пересечения линий PQ  и
C1 D1.
В
B1
R
А
A1
С
Q
D
P
C1
D1
E Точки R и E принадлежат
плоскости сечения
и плоскости основания куба,
следовательно линия RE,
соединяющая эти точки будет
линией пересечения
плоскости сечения и
плоскости  основания куба .
В
B1
R
А
A1
С
Q
D
P
C1
D1
E RE пересекает A1 D1 в точке F
и линия RF  будет линией
пересечения плоскости
сечения и плоскости грани
A1 B1 C1 D1.
В
А
D
С
Q
B1
R
A1
F
P
C1
D1
E Точки и Q,  и F  принадлежат
плоскости сечения
и плоскости грани A A1 D1
D, следовательно линия QF
будет линией пересечения
этих  плоскостей.
В
А
B1
R
A1
F
С
P
C1
D
D1
Q
E

file_name: през.учебник по геометрии.pptx


extracted_text:
Юрий Бекирович
Османов с. Биюк-Каралез
Куйбышевский район Крымскотатарское
национальное движениее МВТУ им. Баумана в
Москве Объединенный институт ядерных
исследований в г. Дубна Институт физики высоких энергий в
г. Серпухове под Москвой Отбывал срок в Кызыл-
Кумах В 1992 г. репрессирован в
Якутию Стихи Ю. Османова «Голос Родины»,
поэма «Я обвиняю» стали «уликами» для
репрессий Стихи Ю. Османова посвящены
трагедии народа Отец и
мать
Юрия
Османова «Любимая!
Теперь и ты в
плену,
О, верю я, - в
тебе заложен
лекарь,
Великий маг, что
сокрушил войну,
Священный
камень, что
возвысил Мекку! Сад - это образ народа в его живущих
поколениях; дом - это Родина... Его наследие,
как солнце и
луна, Оно, как
вода из
родника,
утоляет жажду
тех, кто
обращается к
нему.

file_name: Юрий Бекирович Османов.pptx

description:
Юрий Бекирович
Османов

description:
с. Биюк-Каралез
Куйбышевский район

description:
Крымскотатарское
национальное движениее

description:
МВТУ им. Баумана в
Москве

description:
Отбывал срок в Кызыл-
Кумах

description:
В 1992 г. репрессирован в
Якутию

description:
Отец и
мать
Юрия
Османова

title: Мероприятие "Народ вернется в край родной"


extracted_text:
Районные педчтения по
теме:
«Стандарты многомерны
как сама жизнь»
Мастер-класс: «Технология
формирования типа правильной
читательской деятельности».
МОУ «Железногорская СОШ
№2»
Шаршунова М.В.
учитель начальных классов Введение
образовательных
                    Главный  смысл  разработки  федеральных
государственных
стандартов
второго поколения (ФГОС) заключается в создании
условий  для  решения  стратегической  задачи
развития  российского  образования  –  повышения
качества
новых
образовательных результатов. Иначе говоря, ФГОС
предназначен
состояния
образования,  достигнутого  на  предыдущих  этапах
его  развития,  а  ориентирует  образование  на
достижение  нового  качества,
адекватного
современным  (и  даже  прогнозируемым)  запросам
личности, общества и государства.
не  для  фиксации
образования,
достижения Методологической основой
стандартов начального общего
образования нового поколения
является системно –
деятельностный поход, который
нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской
идентичности. Учебно-методический комплекс Образовательной
системы «Школа 2100» реализует деятельностный подход
через ряд деятельностно ориентированных принципов,
сформулированных А.А. Леонтьевым (1996) :
      а) принцип обучения деятельности;
      б) принципы управляемого перехода от деятельности в
учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от
совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности.
деятельности (продуктивного чтения);
• технология оценивания учебных успехов;
• проектная технология.
           И основываются на совокупности нескольких
технологий, эффективное использование которых позволяет
педагогу в полном объеме реализовать деятельностный
подход в работе с учащимися.
Это:
• проблемно- диалогическая технология;
• технология формирования типа правильной читательской «Сквозная цель образования – воспитание
грамотного, компетентного читателя,  человека,
имеющего устойчивую привычку к чтению и
потребность в нем как в средстве познания мира и
самого себя, человека с высоким уровнем языковой
культуры, чувств и мышления».
-  Кого можно назвать «грамотным читателем»?
     Грамотность чтения – это способность понимать
письменные тексты, рефлексировать на
содержание текстов:
     - размышлять над содержанием;
     - оценивать прочитанное;
     - излагать свои мысли о прочитанном
     - использовать содержание текстов для
достижения собственных целей (развития
возможностей, активного участия в жизни
общества и т.п.) Великий И.В. Гете сказал: «Чего человек
не понимает, тем он не владеет». Эту
мысль можно продолжить: «Чего человек
не понимает, тем он не владеет и то он не
любит».
         Школьная практика подтверждает, что
нелюбовь к чтению и связанные с этим
учебные затруднения, вплоть до потери
интереса к познанию, часто возникают из-за
неумения ученика понимать прочитанное.
Обучение приёмам работы с текстом,
закладывающее основу умения учиться,
формирующее навык самостоятельной
учебной работы, – одна из самых актуальных
дидактических задач. формирования
      Решением этой проблемы является
технология
типа
правильной
читательской
деятельности,
разработанная
профессором  Н.Н.  Светловской  и
Образовательной
заявленная
программе «Школа 2100».
в
              На  материале  текстов  учебника
строится  развитие  умений  слушать  и
читать текст,

читательской деятельности.
  формирование  правильной Эта
технология
направлена
деятельности
            Технология  формирования  типа  правильной
читательской
(технология
продуктивного  чтения)  обеспечивает  понимание
текста за счёт овладения приёмами его освоения
на  этапах  до  чтения,  во  время  чтения  и  после
чтения.
на
формирование  коммуникативных  универсальных
учебных
умение
истолковывать  прочитанное  и  формулировать
свою
понимать
собеседника(автора),  умение  осознанно  читать
учебников;
вслух
про
познавательных
учебных
действий,
извлекать
информацию из текста.
себя
тексты
универсальных
умения
обеспечивая
позицию,
адекватно
действий,
и
например, Этапов  с  работой  будет  три.
Внутри каждого этапа существует
определённая последовательность
«шагов».
Технология
чтения
продуктивного
самостоятельно
Цель-
учим
понимать текст.
Средство- приемы  освоения  текста
до  чтения,  во  время  чтения  и
после чтения. Работа с текстом до чтения.
        Цель-  развитие  такого  важнейшего  читательского
учения,  как  антиципация, т.е.  умения  предполагать,
предвосхищать  содержание  текста  по  заглавию,
иллюстрации и группе ключевых слов.
Дети  читают  фамилию  автора,  заглавие  произведения,
рассматривают  иллюстрацию,  которая  предшествует
тексту,
свои
высказывают
предположения о героях, теме, содержании.
затем
на
Дети  читают  (про  себя,  затем  вслух)  ключевые  слова,
которые  учитель  заранее  вычленяет  из  текста  и
записывает
свои
предположения о теме произведения, героях, развитии
действия.
Уточняют
доске.
Учитель ставит задачу провести "диалог с автором" через
текст,  про верить  и  уточнить  свои  первоначальные
предположения. Работа с текстом во время чтения
Цель - достижение понимания текста на уровне
содержания.
Дети  самостоятельно  читают  текст
(главу,
законченный  фрагмент)про  себя  с  установкой
проверить  свои  предположения,  которые  были
сделаны до начала чтения.
Чтение  вслух  по  предложениям  или  небольшим
абзацам  (2-3  предложения)  с  комментариями.
По  ходу  чтения  (а  не  после!)  учитель  задает
уточняющие  вопросы  на  понимание,  регулярно
возвращает  детей  к  их  предположениям,  как
только
их
подтвердить.
возможность
текст
дает Словарная  работа  (объяснение  и  уточнение  значений
слов) также ведется по ходу чтения. В этом случае она
становится  мотивированной  и  интересной:  ведь
именно  по  ходу  чтения  становится  понятно,  какие
слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется
в контексте. Вопросы, которые задает учитель по ходу
чтения,  -  это  вопросы  к  ав тору,  ответы  на  них  нужно
искать или в уже прочитанной части текста, или в той,
которую  еще  нужно  прочитать.  Комментарии  учителя
должны  быть  краткими,  но  емкими,  не  уводящими
далеко  от  читаемого  текста.  Таким  образом,  дети
видят  суть  процесса  "вчитывания"  в  текст.  Идут  по
тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом
слов,  на блюдают,  как  "разворачиваются"  перед  ними
характеры героев. Работают над языком, представляют
картины,  которые  нарисовал  автор,  видят,  как
постепенно "накапливаются смыслы" в тексте. Задается  уточняющий  вопрос  на
понимание
содержания
главы(фрагмента)
целом.
в
Результатом  понимания  может
быть  озаглавливание  этой  части
текста.
работа
со
(шаги
1-3)
Такая  же
следующим
проводится
законченным    фрагментом  текста,
и  так  до  тех  пор,  пока  текст  не
прочитан до конца. Если текст большой по объему и за один урок
до  конца  не  прочитан,  то  можно  предложить
детям  дома  прочитать  про  себя  следующий
фрагмент, главу. А на уроке начать сразу с чтения
вслух.  Какую-то  часть  текста  может  прочитать
вслух учитель, а затем провести работу с текстом
во  время  чтения  детей  вслух.  Здесь  возможны
варианты.
систематически
следовать описанной технологии на этапе работы
с  текстом  до  чтения  (антиципация)  и  во  время
чтения (чтение про себя, затем вслух, медленное
движение  "за  автором"  по  строчкам,  "диалог  с
автором").  Опыт  показывает,  что  дети  понимают
ее  и  осваивают,  то  есть  начи нают  действовать
так же, когда читают самостоятельно вне уроков.
Главное,
нужно 5. Беседа по содержанию
текста в целом, повторное,
выборочное чтение. Ответ на
вопрос: в чем совпали и в чем не
совпали первоначальные
предположения о теме и
содержании текста, развитии
событий, о героях? Работа с текстом после чтения
Цель-  достижение  понимания  на
уровне  смысла  (понимание  основной
мысли,  подтекста  -  "чтение  между
строк").
Учитель  ставит  проблемный  вопрос  к
тексту  в  целом.  Далее  следуют
ответы  детей  на  этот  вопрос  и
беседа. Ее результатом должно стать
замысла,
понимание
"спрятанного между строк".
авторского Рассказ учителя о писателе. Беседа с
детьми  о  его  личности  после  чтения
произведения,  а  не  до,  поскольку
именно  после  чтения  эта  информация
ляжет  на  подготовленную  почву:
ребенок  сможет  соотнести  ее  с  тем
представлением  о  личности  автора,
которое  у  него  сложилось  в  процессе
чтения.
грамотно
о  писателе
построенный  рассказ
углубит
прочитанного
понимание
произведения.
Кроме
того, Повторное  обращение  к  заглавию
произведения  и  иллюстрации.
Беседа  о  смысле  заглавия,  о  его
связи с темой, мыслью автора и т.д.
        Вопросы  по  иллюстрации:  какой
текста
именно
(а
проиллюстрировал
может  быть,  это  иллюстрация  ко
всему тексту в целом)?
художник
фрагмент
    Точен ли художник в деталях?
    Совпадает ли его видение с вашим? технология на конкретном примере:
текст «Туман» (Букварь, с.76)
– Посмотрите на нижнюю часть
страницы. Что мы сейчас будем
делать? (Читать текст.)
– С чего начнём работу?
Вполне возможно, что дети уже сами
Рассмотрим, как работает данная
смогут предложить рассмотреть
иллюстрацию, прочитать название. а)
Работа
иллюстрации.
до
чтения.
Рассматривание
• Опишите
предметы,
которые
видите
на
иллюстрации.
• Какое это время года?
• А время суток? Понятно ли по картинке?
• Какое настроение вызывает картинка? б)  Во  время  чтения.  Первичное  чтение  текста
про себя. Проверка первичного восприятия.
– Так какое же время дня описано в тексте?
Повторное чтение вслух с комментированием.

Туман.
Сумрак. (Какое время суток?) Туман сонно плыл
по  лугу,  по  кустам.  (А  как  это  –  туман  сонно
плыл?)
У ракиты туман уснул. (А как можно сказать по-
другому? Исчез.) Он спал, спал, а утром уплыл.
(Неужели туман может спать?) Ракита стоит и
грустит... (Что, из-за того, что туман уплыл?) в) Беседа после чтения.
– Что такое ракита? (Дерево или
кустарник семейства ивовых, растущее
обычно по берегам рек.)
– А где обычно растёт ракита? Кто видел
такое дерево?
– Какой вид у ракиты? (Ветви всегда
опущены и смотрят в реку, отсюда и
впечатление, что она грустит.)
– Знаком ли вам знак, которым автор
закончил текст?
– Кто знает, что он обозначает? – Сколько предложений в этом тексте?
Подчеркните все точки двумя чертами.
– Какое предложение самое короткое?
– Сколько в нём слов? Составьте
(выберите на доске) схему этого
предложения.
– Найдите предложение с
повторяющимися словами.
– Зачем автор два раза употребил слово
спал? – Прочитайте ещё раз это предложение.
– Кто главные действующие лица в тексте?
– Это одушевлённые предметы?
– А почему тогда автор употребляет слова, которые
характерны для одушевлённых предметов?
– Есть ли в тексте местоимение, т.е. слово вместо
имени?
– Вместо какого слова его употребили?
– Что ещё нового сегодня узнали?
– Найдите предложение, которое начинается с
предлога. Прочитайте его.
– Обведите предлог в треугольник. Что знаете про
предлоги? Какие ещё предлоги встречаются в
тексте? Обведите их в треугольник. (Предлог по.)
– Прочитайте текст с продолжением. Работа с текстом
Н. Сладкова «Лесные силачи» «Букварь» с. 115.
А) Работа с текстом до чтения. Рассматривание
иллюстраций, чтение названия текста.

– Рассмотрите картинку. Можно ли догадаться,
кого Николай Сладков называет лесными
силачами? Б)  Работа  с  текстом  во  время  чтения.
Ученики  читают  вслух  с  попутным
комментированием.
После 1-го предложения:
–  Что  явилось  сигналом  к  началу
соревнований?
–  Какие  соревнования  это  могут  быть?
(Предположения детей.)
После 2-го предложения:
–  Какие  грибы  соревновались?  В  чём  они
могли соревноваться?
– Соотнесите с картинкой. После 3-го предложения:
– Где растут подберёзовики?
– В чём же соревновались грибы?
– Как это – выжимал вес? (Поднимал.)
– Как гриб всё это мог поднять? (На шляпке.)
– Внимательно ли художник прочитал текст?
(Нет, лист должен быть жёлтого цвета.)
После 4-го предложения:
– Почему гриб так называется? Найдите
однокоренные слова.
– Все листья нарисовал художник?
 После 5-го предложения:
– Почему гриб моховик так назвали? (Растёт во
мху.) После 6–7-го предложений:
– Почему расхвастался моховик?
– Что он решил поднять?
После 8-го предложения:
– Почему слово жал повторяется несколько раз?
– Как надо прочитать предложение?
После 9-го предложения:
– Почему у моховика шляпка раздвоенная?
После 10-го предложения:
– С чем автор сравнивает шляпку моховика?
–  Сможете  ли  вы  этот  гриб,  если  найдёте  в  лесу,  отличить  от
других? Как?
После 11-го предложения:
– Кто же стал победителем? Почему?
После 12-го предложения:
– Что значит алая? (Красная.)
– Что имеет в виду автор?
– Носит ли эту «майку» подосиновик? (Да. Это его шляпка.) В) Вопросы после чтения.
– Вы прочитали сказку или рассказ?
– Что в произведении сказочного? (Грибы
соревнуются.)
– А почему это рассказ? (Автор представлял себе
рост грибов как соревнование, а их внешний вид
– как итог этих соревнований.)
– Как вы думаете, почему рассказ Н. Сладкова
назван «Лесные силачи»? (Автор сравнивает
грибы с лесными силачами, потому что они во
время дождя хорошо растут, набирают силу, а не
за то, какой гриб сколько может поднять.)
– Как представляет себе автор грибы, сравнивая их
с силачами, которые соревнуются между собой?
(Он грибы представляет в виде людей,
очеловечивает их, наделяет силой, сноровкой.) – Рассмотрите иллюстрации. Найдите всех героев рассказа, кто
где. (Художник разместил грибы на пьедестале почёта по
местам.)

– Расскажите, кто на первом месте, на втором, третьем.
– Можно ли, прочитав текст, догадаться, о чём любил писать
Николай Сладков? Каков характер этого человека? (Да, это
человек, который любит природу, лес, наблюдательный,
любознательный человек, фантазёр.)
– Что мы сейчас делали?
– Какое умение формировали? (Умение работать с
информацией, умение владеть речью.) Применение  технологии
продуктивного чтения на уроках
в  начальной  школе  позволит
решить  задачи  в  рамках  ФГОС,
поставленные
перед
образовательными  учреждениями
государством. Спасибо за внимание!

file_name: Районные педчтения по теме Технология формирования типа правильной читательской деятельности.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro:
Данная презентация соответствует теме мастер-класса: "Технология формирования типа правильной читательской деятельности".
     Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, умения извлекать информацию из текста.

title: Презентация мастер-класса по теме: "Технология формирования типа правильной читательской деятельности"


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
 НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Автор: Храбрунова Л.В.,  учитель физической культуры и ОБЖ,
 МБОУ СОШ №5 п. Печенга, Мурманской области Средства
обеспечения
нового  качества  образования  школьников
является
учителем
современных
физической
образовательных технологий, таких как:
использование
эффективного
культуры
личностно  ориентированная,
проектная деятельность,
здоровьесберегающая,
обучение двигательным действиям,
ИКТ. Направления  деятельности
по  здоровьесбережению  учащихся
Оздоровительная деятельность
Физкультурномассовая и спортивная
деятельность
Учебная здоровьесберегающая  диагностика
Социально психологическая диагностика
Оздоровительная деятельность Физкультурномассовая и спортивная деятельностьУчебная здоровьесберегающая  диагностикаСоциально психологическая диагностика Здоровье
учащихся
причины
проблемы
Малоподвижный
образ жизни
 Вредные привычки
  Недостаточная
освещенность
         Перегрузка
учебными занятиями

незнание
средств и
форм
Заболевание опорно
двигательного аппарата

 Нарушение осанки,
плоскостопие
Снижение зрения
Нервнопсихические
расстройства учет динамичности
учащихся, их
работоспособности
наглядность,
постепенность,
доступность нагрузки
строгие дозированные
физические нагрузки
Организация учебной
деятельности
соблюдение гигиенических
требований
чередование
интенсивности и
релаксации
учет физической
подготовленности учащихся
Организация учебной деятельностиучет динамичности учащихся, их работоспособностистрогие дозированные физические нагрузкичередование интенсивности и релаксацииучет физической подготовленности учащихся соблюдение гигиенических требованийнаглядность, постепенность, доступность нагрузки Формы использования ИКТ
в изучении предмета физическая культура
ИКТ
ТЕКСТЫ
источники
Диаграммы
схемы
ФОТОГРАФИИ
ИЛЛЮСТРАЦИИ
ВИДЕО
АНИМИРОВАННЫЕ РОЛИКИ
ГРАФИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ
ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
ИКТТЕКСТЫисточникиДиаграммысхемыФОТОГРАФИИИЛЛЮСТРАЦИИВИДЕОАНИМИРОВАННЫЕ РОЛИКИГРАФИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ Результаты использования ИКТ
Наглядность
Интерес учащихся
Компьютер как
источник знаний
Разнообразие
учебного материала
Высокая
производительность
Проектная
деятельность
Межпредметная
связь
НаглядностьКомпьютер как источник знанийВысокаяпроизводительностьМежпредметнаясвязьПроектная деятельностьРазнообразие учебного материалаИнтерес учащихся Что дает работа над проектом?
Вопервых, учащиеся могут провести параллель между
знаниями, приобретенными в учебе с реальным миром.
Вовторых, ученики рассматривают множество проблем
встречающихся в жизни и находят способы их решения,
как следствие имеют возможность сформировать качества
необходимые для успешной личной и профессиональной
деятельности.
Втретьих, они уже в стенах школы  могут задуматься о
будущей профессии и  проанализировать свои
возможности. Спасибо за внимание!

file_name: СОТ физ-ра Храбрунова Л.В..pptx

description: Спасибо за внимание!

title: Доклад с презентацией на тему:Использование современных образовательных технологий на уроках                                физической культуры (СОТ).


extracted_text: Формирование информационной образовательной среды лицея через создание «Электронной учительской»«В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени».Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Информационная образовательная среда лицея Корпоративный сайтОфициальный сайт Зачем лицею виртуальная учительская?Сайт виртуальной учительской может быть местом сборки разных информационных потоков и одновременно точкой входа в другие информационные каналы школы.Сайт имеет статус коллективного ресурса, пополняемого любым членом коллектива, а не только администрацией или службой поддержки: у каждого члена учительского коллектива есть доступ и права редактора для работы на сайте. Для того, чтобы сайт развивался, необходимы инструменты для совместной работы и обратной связи.Одна из главных задач сайта - вовлекать учителей в управление школой. Сайт рассматривается как информационная и учебная среда в поддержку профессионального развития учителей. Как появился корпоративный сайт школы - ее виртуальная учительская?  Нет функциональности без интерактивности...

file_name: электронная учительская.ppt

alt: Формирование информационной образовательной среды лицея через создание «Электронной учительской» «В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии…

description:
Формирование информационной образовательной среды лицея через создание «Электронной учительской»

«В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени».
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

alt: Корпоративный сайт Официальный сайт

description:
Корпоративный сайт

Официальный сайт

alt: Зачем лицею виртуальная учительская?

description:
Зачем лицею виртуальная учительская?

Сайт виртуальной учительской может быть местом сборки разных информационных потоков и одновременно точкой входа в другие информационные каналы школы.
Сайт имеет статус коллективного ресурса, пополняемого любым членом коллектива, а не только администрацией или службой поддержки: у каждого члена учительского коллектива есть доступ и права редактора для работы на сайте. Для того, чтобы сайт развивался, необходимы инструменты для совместной работы и обратной связи.
Одна из главных задач сайта - вовлекать учителей в управление школой.
Сайт рассматривается как информационная и учебная среда в поддержку профессионального развития учителей.


extracted_text:
Классный час
«Права и
обязанности детей»
для детей 4 классов
выполнила:
Кривошеева Дарина Игоревна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №77» г.Кемерово Права и обязанности детей определены

                Конституцией
           Российской Федерации Права детей
• На жизнь

• На охрану здоровья
• На жильё
• На образование
• На личную свободу, неприкосновенность
• На отдых  и досуг Конституция
Конституция
основана
основана
12 декабря
12 декабря
1993 года
1993 года Права детей
                                       на жильё
У каждого ребёнка должно быть
место для жилья. Это может
быть квартира в городском доме
или дом в деревне. Права детей
на здоровье
Все дети должны получать
своевременную
медицинскую помощь. А
родители в своё время
обязаны вовремя показать
ребёнка врачу. Права детей
                                                       на уровень жизни
Дети имеют право на
приемлемый уровень жизни.
У них должно быть место для работы и отдыха: сна,
игр, место для письма и рисования. Это может быть
отдельная комната или специально отведённое место
в общей комнате. Права детей
                                                  на уровень жизни
Ребёнок имеет право на достаточное питание и
достаточное количество чистой воды. Права детей Права детей
                        на индивидуальность
А ещё каждый ребёнок имеет
право на увлечения,
правда, если это не ведёт к
вредным последствиям и
не вредит окружающим. Права детей Права детей
                           на индивидуальность
Дети –инвалиды имеют право на особую заботу и
внимание. Права детей
                               на отдых и досуг
Дети имеют право играть и дружить,
выражать своё мнение. Права детей
                                                         на образование
Все мальчишки и
девчонки при
достижении
определённого
возраста ходят в школу
и получают знания. Обязанности  детей
Каждый ребенок обязан
• Уважать права, честь и достоинство
других  лиц Обязанности  детей
Каждый ребенок обязан
Уважать государственные символы
страны
Герб                Флаг               Гимн Обязанности  детей
Каждый ребенок обязан
• Соблюдать Конституцию Российской

Федерации Обязанности  детей
Каждый ребенок обязан
Заботиться о сохранности
исторического и культурного
наследия страны. Беречь
памятники культуры и
истории. Обязанности  детей
Каждый ребенок обязан
Сохранять природу и бережно
относиться к природным
богатствам. Помни о
своих
правах и
обязанностя
х!

file_name: Ковалева М.И. Кл.час Права и обязанности детей (PPTminimizer).ppt

description: Права детей

description: Права детей

description:
Помни о
своих
правах и
обязанностя
х!

intro: В презентации перечислены права ребёнка: на жильё, на здоровье, на уровень жизни, на воспитание в семейном окружении или быть на попечении тех, кто обеспечит им наилучший уход, на индивидуальность, на родной язык, на исповедование религии, на соблюдение обрядов своей культуры, на отдых и досуг, на образование.Права и обязанности детей

title: Права и обязанности детей


extracted_text:
Подготовка к сочинению
(ЕГЭ)
Цель: научиться писать на
максимальное количество баллов
(24) План:
1. Формулировка задания
2. Организационные моменты
3. Шаблон написания сочинения
4. Разбор реальной работы с текстом 1. Формулировка задания.
  Напишите сочинение по прочитанному тексту.
 Сформулируйте  и прокомментируйте двумя примерами одну
из проблем, поставленных автором текста (избегайте
чрезмерного цитирования).
      Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите
в комментарий два примераиллюстрации из прочитанного
текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания
проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного
цитирования).
 Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите,
согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора
прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение
аргументируйте, опираясь в первую очередь на
      читательский опыт, а также на знания и жизненные
наблюдения (учитываются первые два аргумента).
 Объём сочинения – не менее 150 слов.  Работа, написанная без опоры на
прочитанный текст (не по данному тексту), не
оценивается. Если сочинение представляет
собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких бы
то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
 Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком. Организационные
моменты.
 1.На ЕГЭ в целом отводится 3ч. 30 минут.
Уделите сочинению примерно 1 ч. З0 мин.
 2. Использовать для аргументации надо не
менее 2х аргументов из мировой и русской
классической литературы (лучше русской).
Допускается как 2 литературных
аргумента, так и 1 лит., а 1 жизн. Но ни в
коем случае не 2 жизненных! Организационные
моменты.
 3. Объём не менее 150 слов!, лучше 250
300.
 4. Не путайте тему (о чём текст) и
проблему (основная мысль; то, ради чего
написан текст).
 5. Заполняйте бланк правильно! Заполнение бланка.
 Не обязательно мельчить и писать в каждой
строчке.
 Смотрите на обороте.
 Листов можно просить столько, сколько
потребуется!
 В конце сочинения не забудьте про прочерк Z Мифы о сочинении в ЕГЭ.
 Написать сочинение нереально.
 С нуля научиться писать сочинение
нельзя.
  В 11 классе уже поздно учиться. У нас не должно быть такого! У нас должно быть так! Читаем текст.
 (1)На маленькой площади я чуть задержался. (2)Ктото уже позаботился
о голубях, рассыпав им корм, и оголодавшие за ночь стаи слетались сюда
на пиршество. (3)Голуби толкались, ссорились, взмахивали крыльями,
подпрыгивали, с остервенением клевали зерно, не обращая внимания на
      пушистую рыжую кошку, изготовившуюся к прыжку. (4)Меня
заинтересовало, чем кончится охота. (5)Голуби казались совсем
беззащитными перед ловким и быстрым зверем, а алчность притупляла
инстинкт самосохранения. (6)Но ведь кошка не торопится, тщательно
рассчитывает прыжок, значит, не так уж просто сцапать голубя.
(7)Безмятежность голубей словно провоцировала кошку на бросок.
(8)Однако крошечная тигрица была опытным охотником. (9)Медленно,
почти неощутимо подползала она к стае и вдруг замирала, будто всякая
жизнь останавливалась в её худом под рыжей пушистой шкуркой тельце.
(10)И я заметил, что суматошливая голубиная толпа с каждым движением
кошки отодвигалась от неё ровно настолько, насколько она сокращала
разрыв. (11)Ни один голубь в отдельности не заботился о своей
безопасности  защитный маневр безотчётно и точно производила общая
голубиная душа. (12) Наконец кошка изловчилась и прыгнула. (13)Сизарь
выскользнул из её лап, поплатившись однимединственным серым
пёрышком. (14)Он даже не оглянулся на своего врага и продолжал
клевать зёрна ячменя и конопляное семя. Читаем текст.
 (15)Кошка нервно зевнула, открыв маленькую пасть с острыми зубками,
расслабилась, как это умеют лишь кошки, и вновь сжалась, собралась.
(16)Её зелёные глаза с узким разрезом зрачка не мигали. (17)Кошка,
похоже, хотела прижать жадную стаю к увитой бугенвиллеями стене, но
голубиная масса не просто отступала, а поворачивалась вокруг оси,
сохраняя возле себя простор площади. (18)Четвёртый прыжок кошки
достиг цели  голубь забился в её лапах. (19)Кажется, это был всё тот же
голубь, которого она облюбовала с самого начала. (20)Быть может, у него
был какойто ущерб, лишающий его ловкой подвижности собратьев,
неправильность в сложении, делающая его более лёгкой добычей, чем
остальные голуби. (21)Голубь забился у неё в лапах, но както бессильно,
словно не веря в своё право на освобождение. (22)Остальные продолжали
насыщаться как ни в чём не бывало. (23)Стая делала всё, что могла для
коллективной безопасности, но, раз жертвы избежать не удалось,
спокойно поступилась своим неполноценным сородичем. Читаем текст.
 (24)Всё произошло в рамках великой справедливости и беспристрастности
природы. (25)Кошка не торопилась разделаться с голубем. (26)Она вроде
бы играла с ним, позволяя биться, терять пух и перья. (27)А может, кошки
вообще не едят голубей?.. (28)Так что же это  выбраковка дефектной
особи? (29)Или тренировка хищника?.. (30)Я мучился, не понимая, имею ли
право вмешаться в круговерть неподсудных человеку сил. (31)И тут какой
то прохожий швырнул в кошку блокнотом, угодив ей в бок. (32)Кошка
мгновенно выпустила голубя, в невероятном прыжке взвилась на забор и
сгинула. (ЗЗ)Голубь отряхнулся и, оставив по себе горстку сизого пуха,
заковылял к стае. (34)Он был сильно помят, но отнюдь не выглядел
потрясённым и всё так же хотел жрать. (35)Я злился на себя,
предпочетшего эстетику, а не этику.
  Юрий Маркович Нагибин(19201994)  русский писатель, журналист,
сценарист. 3. Шаблон написания сочинения.
 1. Постановка проблемы.
 Нужна ли сила воли? К чему приведёт её
отсутствие? Эти вопросы поднимает
автор текста Ю. Нагибин.
 Когда вы начинаете своё сочинение, высшим пилотажем считается
начало с вопросов. Вы будто бы общаетесь с экзаменатором, вступая в
диалог. Проверяющему понравится! Можно использовать и классическое
начало: «В данном тексте поднимается проблема силы воли» или
«Проблема данного текста – отсутствие силы воли». Самое главное –
правильно определить проблему, на следующих занятиях мы ещё это
рассмотрим. 3. Шаблон написания сочинения.
 2. Комментарий к проблеме.
 Писатель раскрывает данную проблему
на примере поведения голубя, который
попался в лапы кошки. Птица, вместо того,
чтобы бороться за свою жизнь, смирилась с
участью. Этот безвольный поступок
встречается не только в мире животных, но
и среди людей. 3. Шаблон написания сочинения.
 Не забывайте, что д.б. 2 комментария.
 В среднем каждый комментарий состоит
из 34 предложений и строится
однотипно: тема (что об этом говорится в
тексте?) – пример (о ком или о чём
говорится?) – комментарий (какая именно
ситуация описывается?) 3. Шаблон написания сочинения.
 3. Позиция автора.
 Автор считает, что признание своей
слабости никогда к хорошему не
приведёт. (+ 12 предложения
рассуждения). Действительно, голубь мог поступить
иначе, автор нам про это отчётливо говорит, и его позиция
очевидна. 3. Шаблон написания сочинения.
 4. Согласие/ несогласие с мнением автора.
 Должны согласиться с мнением писателя.
Тезис.
 Действительно, в жизни и в литературе
есть немало примеров, подтверждающих
 эту точку зрения.
  Этот пункт можно смело переписывать из шаблона. Он универсален.
Как говорится, ни добавить – ни прибавить. 3. Шаблон написания сочинения.
 Литературный аргумент.
 Многие писатели в своих произведениях
затрагивали проблему слабохарактерности.
(Что?)Так, например,  А. И. Куприн в рассказе
«Гранатовый браслет» хорошо показал человека
без силы воли. (Как?) Главный герой произведения
Желтков сдался, так и не начав борьбу за свои
чувства.(Зачем? Почему?) Вместо того, чтобы быть
счастливым с любимой женщиной, он покончил
жизнь самоубийством. 3. Шаблон написания сочинения.
 Итак, 1) сказать, что таких произведений
много;  2) уточнить, какое именно
произведение рассмотрите вы;  3)
рассказать  (на примере произведения,
героев, ситуаций), почему оно подходит под
проблему текста.
 Не забываем про использование вводных слов в сочинении –
они ярко показывают вашу позицию и отношение к проблеме.
Можно даже ставить их в паре, как у меня в шаблоне: «Так,
например,…» 3. Шаблон написания сочинения.
 6. Жизненный аргумент.
 Подобные ситуации встречаются и в жизни
(или в истории – в зависимости от того, какой
аргумент приводите). (Что?)Император России
Павел 1 находился под сильным влиянием
своей матери. (Как?) Царь не имел силы воли,
чтобы руководить государством.  (Зачем?
Почему?) До конца своих дней он так и не смог
править самостоятельно. 3. Шаблон написания сочинения.
 7. Вывод.
 Итак (таким образом), проблема,
поднятая Ю. Нагибиным, актуальна и в
наши дни. Сила воли – необходимая
составляющая в жизни. Её отсутствие
приводит к неблагоприятным
последствиям. Примеры из жизни и
литературы только подтверждают это. Вывод. Шаблон.
 1. …Эти вопросы поднимает автор
текста…
 2. Писатель раскрывает данную
проблему на примере …
 3. На этом аргументы автора не
заканчиваются. Мы видим, что…
 4. Автор считает, что … Вывод. Шаблон.
5. … Действительно, в жизни и в
литературе есть немало примеров,
подтверждающих  эту точку зрения.
6. Многие писатели в своих
произведениях затрагивали проблему
…
7. Подобные ситуации встречаются и в
жизни (или в истории … Вывод. Шаблон.
8. Итак (таким образом), проблема,
поднятая …,  актуальна и в наши
дни…   Примеры из жизни и
литературы только подтверждают это.
 65 слов только в шаблоне!
         Выучить их реально??? 4. Разбор реальной работы с
текстом (Крым, набережная, бабушка продаёт сухую
полынь, автор Б.П. Екимов).
 Итак, в этом тексте встретилась нам
проблема милосердия.
 Введение.
 Что такое милосердие? Как это качество
проявляется в человеке? Такие вопросы
поднимает автор текста Б.П. Екимов.
 Первый комментарий к проблеме.
 Писатель раскрывает данную проблему на
примере истории о пожилой женщине, которая
продавала букеты полыни. Рассказчика она
тревожила, потому что, по его мнению, была
лишней на набережной. Однако пройти мимо и не
купить букет у старой женщины герой не мог.
Мужчина проявил милосердие, ведь, скорее
всего, продажа полыни – это единственный
способ дохода для бабушки. Второй комментарий к проблеме.
 На этом аргументы автора не
заканчиваются. Так, семейная пара
присела рядом с пожилой женщиной.
Супруга беседовала со старушкой, а муж
«мирно покуривал» рядом. Мы понимаем,
что судьба бабушки небезразлична другим,
ведь, проявляя милосердие, они тем самым
делают её жизнь более счастливой. Позиция автора.
 Автор считает, что добрые люди всё же
есть, и благодаря им у пожилых
появляется радость, которой порой так не
хватает в преклонном возрасте. Согласие с автором.
 Нельзя не согласиться с мнением
автора. Действительно, милосердие
необходимо человеку в жизни, хотя бы
просто для того, чтобы оставаться
человеком. В жизни и в литературе
есть немало примеров, которые
подтверждают данную точку зрения. Литературный аргумент.
 Многие писатели в своих произведениях
затрагивали проблему милосердия. ЧТО? Так,
Л.Н. Толстой в романе «Война и мир» хорошо
показал благородный поступок героини. КАК?
Наташа Ростова отдала подводы раненым, когда
семья покидала имение в связи с приближением
армии Наполеона к Москве. Девушка
пожертвовала багажом ради других людей.
ЗАЧЕМ? Наташа проявила милосердие и тем
самым сберегла жизни солдат. Жизненный аргумент.
 Подобные ситуации встречаются и в жизни. ЧТО?
Так, в нашей стране существует организация «Союз
добровольцев России», участники которой помогают
людям. КАК? Например, устраивают различные
благотворительные акции, среди которых и сбор
средств больным детям. Волонтёры безвозмездно
оказывают помощь людям, попавшим в трудное
положение. ЗАЧЕМ? Без подобных организаций
невозможно представить современную жизнь. Вывод.
 Таким образом, проблема, поднятая Б.
П. Екимовым, актуальна во все времена.
Милосердие – необходимая
составляющая жизни. Совершая добрые
поступки, мы помогаем другим людям,
нуждающимся в поддержке.
Приведённые аргументы из жизни и
литературы это только подтверждают. Спасибо за внимание!
Желаю всем удачи в
написании сочинения по
данному шаблону!

file_name: Подготовка к сочинению ЕГЭ Тонких.ppt

description: У нас не должно быть такого!

description: У нас должно быть так!

intro:
Очень хороший материал, особенно для тех одиннадцатиклассников, которые до сих пор не научились выполнять 25 задание. Цель: научиться писать сочинение на 24 балла. Этапы: 1) Формулировка задания;
2) Организационные моменты; 3) Шаблон написания сочинения; 4) 2 разбора реальной работы с текстом.  Шаблон, который очень легко запомнить, содержит 65 слов. Ребята, после проработки данной презентации, быстро и легко выполняют задание 25. Материал также подойдёт для молодых педагогов, готовящих детей к ЕГЭ впервые и родителей выпускников.Подготовка к ЕГЭ по русскому языку. Сочинение на 24 балла.

title: Презентация по русскому языку на тему "Подготовка к сочинению на ЕГЭ" (10-11 класс)


extracted_text: Юрий Бекирович Османов с. Биюк-КаралезКуйбышевский район Крымскотатарское национальное движениее МВТУ им. Баумана в Москве Объединенный институт ядерных исследований в г. Дубна Институт физики высоких энергий в г. Серпухове под Москвой Отбывал срок в Кызыл-Кумах В 1992 г. репрессирован в Якутию Стихи Ю. Османова «Голос Родины», поэма «Я обвиняю» стали «уликами» для репрессий Стихи Ю. Османова посвящены трагедии народа  Отец и мать Юрия Османова «Любимая! Теперь и ты в плену,О, верю я, - в тебе заложен лекарь,Великий маг, что сокрушил войну,Священный камень, что возвысил Мекку! Сад - это образ народа в его живущих поколениях; дом - это Родина... Его наследие, как солнце и луна, Оно, как вода из родника, утоляет жажду тех, кто обращается к нему.

file_name: Юрий Бекирович Османов.pptx

alt: Юрий Бекирович Османов

description: Юрий Бекирович Османов

alt: Биюк-Каралез Куйбышевский район

description: с. Биюк-КаралезКуйбышевский район

alt: Крымскотатарское национальное движениее

description: Крымскотатарское национальное движениее

alt: МВТУ им. Баумана в Москве

description: МВТУ им. Баумана в Москве

alt: Институт физики высоких энергий в г

alt: Отбывал срок в Кызыл-Кумах

description: Отбывал срок в Кызыл-Кумах

alt: В 1992 г. репрессирован в Якутию

description: В 1992 г. репрессирован в Якутию

alt: Отец и мать Юрия Османова

description: Отец и мать Юрия Османова

alt: Любимая! Теперь и ты в плену,

alt: Его наследие, как солнце и луна,

intro:
Мероприятие «Народ вернется в край родной». Посвящяется 75- летию со дня рождения крымскотатарского общественно – политического деятеля, ученого,писателя,поэта и журналиста Османова Юрия Бекировича.

Цель: познакомить с культурным наследием Крыма, рассказать о жизни и творчестве крымскотатарского общественно – политического деятеля, ученого и писателя, поэта и журналиста Османова Юрия Бекировича.
Воспитывать любовь к Родине, чувство любви к прекрасному, поэтическому слову,
прививать интерес к творчеству поэтаЖизненный путь Ю.Б.Османова

title: Презентация     «Народ вернется в край родной»