extracted_text:
ГБОУ Сокольская школаинтернат для детей с ОВЗ
Профилактика и коррекция детской
агрессии
,
Учитель начальных классов
Толстова Н.Т. • Вот сидит перед нами, взгляните.
Сжался пружиной, отчаялся он,
С миром оборваны тонкие нити,
Словно стена без дверей и окон.
Вот они главные истины эти:
«Поздно заметили»… «Поздно учли»…
Нет! Не рождаются трудными дети!
Просто им вовремя не помогли.
                                             С. Давидович Агрессивное поведение детей –
это своеобразный сигнал, крик о помощи, о внимании к
своему внутреннему миру, в котором накопилось много
разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно
ребенок не в силах справиться.
Агрессивные дети драчливы, легковозбудимы,
раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы,
враждебны к окружающим.
Их отношения с близкими, сверстниками, педагогами
всегда напряженны и амбивалентны. Агрессивные разряды
подрывают здоровье детей, приводят их в состояние
трудно корригируемого возбуждения.
Наша задача понять и помочь таким детям. Но успешная
работа  заключается в комплексном подходе и
необходимости придерживаться следующих принципов. Педагогам следует сосредоточить усилия на
формировании желательного поведения, а не на
искоренении нежелательного, подавая детям пример
просоциального поведения (заботы о других,
помощи, сочувствия и т. д.).
Необходимо быть последовательными в своих
действиях по отношению к детям. Наибольшую
агрессию проявляют те дети, которые никогда не
знают, какую реакцию взрослых вызовет их
поведение на этот раз. Требования, предъявляемые
детям, должны быть разумны,
а на их выполнении надо
настаивать, ясно давая детям
понять, чего от них ждут.
Следует избегать
неоправданного применения силы
и угроз для контроля поведения
детей. Злоупотребление такими
мерами воздействия на детей
формирует у них аналогичное
поведение и может стать
причиной появления в их
характере таких неприятных
черт, как злость, жестокость и
упрямство. Чем  больше  будет  агрессии  со    стороны
враждебности
взрослого,  тем
имея
зародится
в
возможности
своим
непосредственным  обидчикам  —  родителям,
педагогам    ребенок  отыграется  на  кошке  или
побьет младшего.
ребенка.  Не
ответить
больше
душе
Иногда  ребенку  нужно  просто  понимание,  и
одно  лишь  ласковое  слово  способно  снять  его
озлобление.  В  других  случаях  только  принятия
и сочувствия ребенку бывает недостаточно. •Задача взрослых в том, чтобы научить детей
правильно направлять, проявлять свои чувства.
Бывает, что очень вспыльчивый ребенок
старается сдерживаться на людях, но иногда он
срывается: устраивает истерики, скандалит,
грубит, дерется с  одноклассниками. Такое
проявление агрессии не приносит ему желаемого
облегчения. Он недоволен случившимся и
чувствует себя виноватым. Изза этого
напряжение увеличивается еще больше, и
следующий срыв бывает более бурным и
продолжительным. Самое главное — научить ребенка
социально
выражения подавленного гнева.
методы
разряжаться — избавляться от накопившегося
раздражения, дать ему возможность
использовать переполняющую его энергию «в
мирных целях».
Таким  детям  необходимо  предложить
для
приемлемые •Пусть  ребенок  останется  один  в  комнате  и
выскажет  все,  что  накопилось,  в  адрес  того,  кто  его
разозлил.
•Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить
ногами и рукам специальную подушку, рвать газету,
комкать  бумагу,  пинать  консервную  банку  или  мяч,
бегать  вокруг  дома,  писать  все  слова,  которые
хочется  высказать в гневе.
•Дайте  ребенку  совет:  в  момент  раздражения,
прежде  чем  чтото  сказать  или  сделать,  несколько
раз  глубоко  вдохнуть  или  сосчитать  до  десяти.  Это
помогает успокоиться.
•Также можно послушать музыку, громко попеть
или покричать под нее.
•Можно  попросить  ребенка  нарисовать  чувство
гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве. создать
Очень активным и склонным к агрессии детям
условия,  позволяющие  им
следует
удовлетворить  потребность  в  движении,  а  также
заняться  интересующим  их  делом.  Например,
можно  предложить  им  занятия  в  спортивных
секциях,
в
постановке  спектаклей,  организовывать  для  них
разные игры, длительные прогулки или походы.
соревнованиях  или
участие
в Важно  помочь  ребенку  научиться  владеть  собой,
развивать у него чувство контроля. Дети должны
знать о возможных последствиях своих поступков
и о том, как их действия могут быть восприняты
окружающими.  К  тому  же  у  них  всегда  должна
быть  возможность  обсудить  спорные  вопросы  с
педагогами  и  объяснить  им  причины  своих
поступков  —  это  способствует  развитию  чувства
ответственности за свое поведение. имеет
право
никогда
не
принесет
выражать
Ученик
свои
отрицательные  эмоции,  но  делать  это  не  с
помощью  визга  или  тумаков,  а  словами.  Надо
сразу  дать  понять  ребенку,  что  агрессивное
выгоды.
поведение
Необходимо  учить  ребенка  говорить  о  своих
переживаниях,  называть  вещи  своими  именами:
«я  разозлился»,  «я  обиделся»,  «я  расстроился».
Когда  взрослый  рассержен,  важно  сдерживать
гнев,  но  высказать  свои  чувства  громко  и
сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае
не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он
будет так же вести себя с другими детьми. Не надо пытаться полностью оградить ребенка от
отрицательных  переживаний.  В  повседневной
жизни  избежать  гнева,  обид  или  столкновения  с
жестокостью  невозможно.  Важно  научить  детей
противостоять агрессорам, не уподобляясь им.

  Ребенок  должен  уметь  сказать  «нет»,  не
поддаваться  на  провокации  окружающих,  с
юмором  относиться  к  неудачам  и  знать,  что  в
свои  проблемы  иногда  правильнее  посвятить
взрослых,
ними
самостоятельно.
разбираться

чем
с Только личным примером, развивая у
ребенка сочувствие, сопереживание,
стремление помогать тем, кто слабее,
можно противостоять волне агрессии,
захлестывающей детей с экранов
телевизоров, мониторов компьютеров и
страниц популярных газет и журналов. Конечная цель преодоления детской
агрессивности состоит в том, чтобы
ребёнок понял, что есть иные способы
проявления силы и привлечения внимания,
вызывающие положительную реакцию
окружающих. Наша задача как педагогов
показать достоинства ребёнка, а не
недостатки. Если мы будем верить, что
ребёнок хороший, то он и будет стремиться
стать таковым.
«Живи с людьми так, чтобы твои
друзья не стали недругами, а
недруги стали друзьями.» Спасибо за внимание!

file_name: профилактика агрессии псих-практ.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro: Агрессия в той или иной степени присуща каждому человеку, так как является инстинктивной формой поведения, основной целью которой является самозащита и выживание в мире.Взрослым важно помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача педагогов  - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целяхВзрослым важно помнить следующее: агрессия - это не только деструктивное поведение, причиняющее вред окружающим, приводя к разрушительным и негативным последствиям, но также это еще и огромная сила, которая может служить источником энергии для более конструктивных целей, если уметь ей управлять. И задача педагогов  - научить ребенка контролировать свою агрессию и использовать ее в мирных целях

title: Презентация "Профилактика и коррекция детской агрессии"


extracted_text:
Зачем нужна
артикуляционная
гимнастика?
Текcтконсультация для
родителей.
Подготовила: Комаишко
Эвелина Артикуляционная
гимнастика
– это совокупность специальных
упражнений, направленных на
укрепление мышц
артикуляционного аппарата,
развитие силы, подвижности и
дифференцированности движений
органов, участвующих в речевом
процессе. Правила проведения артикуляционной гимнастики дома:
1. В проветренном помещении;
2. Ежедневно по 5 – 7 минут
(желательно с утра и вечером);
3. Перед зеркалом;
4. С каждым разом темп
увеличивается и упражнения
выполняются под счёт;
5. В игровой форме. Блинчики
   Улыбнуться, открыть рот, положить
 широкий язык на нижнюю губу и удерживать
 его неподвижно под счёт взрослого до пяти;
 потом до десяти. Месим тесто
      Улыбнуться, открыть рот, покусать
 язык зубами – та-та-та..;
    пошлёпать язык губами – пя-пя-пя..;
    закусить язык зубами и протаскивать его сквозь зубы с
усилием. Вкусное варенье
Рот приоткрыть. Высунуть широкий язык, облизать им верхнюю,
а затем нижнюю губу по кругу. Выполнять в одну, а затем в
другую сторону. Маляр
Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка
проводить по нёбу от верхних зубов до горла и обратно. Чашечка
Рот широко открыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться
боковыми краями и кончиком языка к верхним зубам, но не
касаться их. Парус
Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и
поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами.
Удерживать язык в таком положении под счёт до восьми;
потом до десяти. Дятел
 Улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка
с силой ударять по бугоркам (альвеолам) за верхними зубами
и произносит звуки «д-д-д..» Грибок
Улыбнуться, открыть рот, «приклеить» (присосать) язык к нёбу.
Следить, чтобы при этом рот был широко открыт. Часики
Улыбнуться, открыть рот. Тянуться языком
попеременно то к левому углу рта, то к правому.
 Повторить 5-10 раз. Футбол
1.Рот закрыть, кончик языка с напряжением
упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы
под щекой надувались «мячики».
2. Вытянуть губы трубочкой и дуть на ватный шарик. Вдох – через нос,
выдох – через рот. Следить чтобы щёки не надувались. Расчёска
Улыбнуться, закусить язык зубами.
«Протаскивать» язык между зубами
вперёд – назад, как бы «причёсывая» его. Киска сердится
1.Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за
нижние зубы, «спинку» выгнуть, а боковые края языка
 прижать к верхним коренным зубам. Удерживать в
таком положении под счёт до восьми, потом до десяти.
2. Язык в положении «сердитая киска»; прижать его к верхним
зубам и «почесать» в направлении от корня языка к кончику. Лягушки
Описание упражнения: улыбнуться,
показать сомкнутые зубки. Удерживать
губы в таком положении до счёта
«пять» (до счёта «десять»), затем
вернуть губы в исходное положение.
Повторить 3-4 раза. Чистим зубки
упражнения:
Описание
улыбнуться,
открыть  рот,  кон чиком  языка  сильно
«почистить»  за  нижними  зубами  (влево-
вправо) под счёт взрослого (7-8 раз). Затем
поднять  язычок  вверх  и  почистить  за
верхними  зубами  (рот  при  этом  широко
открыт). Повторить 8-10 раз. Индюк
Улыбнуться, открыть рот, язык поднять
к верхней губе и загнуть вверх, двигать
языком по верхней губе вперёд-назад,
произнося: была-была-была. Слон
Сомкнутые губы вытянуть вперёд и удерживать в
таком положении до счёта «пять», вернуться в
исходное положение. Качели
Улыбнуться, открыть широко рот, на счёт «раз» - опустить
кончик языка за нижние зубы, на счёт «два» - поднять язык за
верхние зубы. Видеоролик Вам в помощь! А также можете воспользоваться
дополнительной литературой
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей
правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб.
пособие для учащихся пед. уч-щ по
спец. № 03.08 «Дошк. воспитание»––
М.: Просвещение, 1989, - 139 с.: ил Спасибо за внимание!
Минск, 2016 год

file_name: 1.ORIGINAL. prezentacija.pptx

description: Видеоролик Вам в помощь!

description:
Спасибо за внимание!
Минск, 2016 год

intro: В данной презентации представлен материал для родителей, которые задаются вопросом "Зачем нужна артикуляционная гимнастика?". Презентация состоит из 23 слайдов. На слайдах представлено описание каждого артикуляционного упражнения. Также в презентации указаны рекомендации для проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях и требования при её выполнении.В данной презентации представлен материал для родителей, которые задаются вопросом "Зачем нужна артикуляционная гимнастика?". Презентация состоит из 23 слайдов. На слайдах представлено описание каждого артикуляционного упражнения. Также в презентации указаны рекомендации для проведения артикуляционной гимнастики в домашних условиях и требования при её выполнении.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по логопедии родителям "Зачем нужна артикуляционная гимнастика?"


extracted_text:
Что за шум стоит вокруг?
Громко лает старый пёс,
Вот заржали кони вдруг:
конюх им овса принёс.
Здесь кричит корова: «Муу»,
Вторит ей овечий хор.
И никак я не пойму,
Что за странный это двор? Там сарай, за ним – конюшня,
Все резвились, кто как мог.
Место есть для конуры
И лужок для непослушной
Очень шумной детворы,
Где ягнята, жеребята,
И козлёнок , и щенок,
И смешные поросята – Человек заботлив очень,
Верный пёс на то в ответ
Стережёт жилище ночью
Вот уж много, много лет. А корова нам подарит
сыр,
сметану, молоко. Лошадь грузы
переправит,
Хоть ей это нелегко. Из овечьей тёплой
шерсти люди вяжут
свитера. Сколько пользы нам
приносят
обитатели двора. В презентации использованы интернет ресурсы-
Яндекс.ру.,векторный рисунок.
Стихотворение С.А. Васильевой «Скотный двор».

file_name: Домашние животные.ppt

intro: В данной презентации представлен материал по лексической теме"Домашние животные". Материал может помочь как логопеду, воспитателю, так и родителям в работе с детьми дошкольного возраста. В презентации содержится 9 разнообразных слайдов. С помощью данной презентации вы пополняете как активный, так и пассивный словарь ребёнка.

title: Презентация по логопедии "Домашние животные"


extracted_text:
Работа по развитию
речи через систему
коррекционно-
развивающих
упражнений с
обучающимися с ЗПР.
Куклина И.Ю.
Учитель начальных
классов
МБОУ СОШ №4
Г. Салехард Речь, как и ходьба- это два чуда
из чудес,
к которым мы настолько привыкли,
что оцениваем их по достоинству
лишь в случае их отсутствия

Глен  Доман
Связность речи- это связность мыслей.
                                                     Эвклид СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ
ОБЛАСТИ
 Коррекционно-развивающее
направление, согласно требованиям
ФГОС, является обязательным и
представлено коррекционно-
развивающими занятиями (по
литературному чтению и русскому
языку, логопедические и
    психокоррекционные занятия) и
ритмикой. Развитие  речи  —  одна  из  центральных  задач
всей  системы  коррекционной  работы  в  школе.
Помимо  характерных  нарушений  в  произношении,
лексике, грамматике, дети с ЗПР имеют барьеры в
процессе  общения,
к.  они  испытывают
затруднения  при  подборе
слов,  построении
предложений для диалога, не умеют пользоваться
выразительными средствами речи.
т.
Своевременное и целенаправленное устранение
нарушений  речи  у  детей  с  ОВЗ  способствует
развитию
деятельности,
усвоению  школьной  программы,  помогает  более
полной их социализации.
мыслительной
их КОРРЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ  НАПРАВЛЕНЫ НА РЕШЕНИЕ, СЛЕДУЮЩИХ
ЗАДАЧ:
 Развивать речевую активность детей во всех
видах деятельности;
 Обогащать пассивный и активный словарь;
 Совершенствовать грамматический строй
речи;
 Совершенствовать уже сформировавшиеся
функции и формы речи(в частности
диалогическую речь);
      Учить детей действию планирования в
рассказывании (работать над фразой с
использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок);

 Обучать творческому рассказыванию;
    Развивать слуховое внимание, память, РАССМОТРИМ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ  СВЯЗНОЙ РЕЧИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
 В развитии речи выделяют три основных  этапа.
  Первый этап - работа над словом.
 Всё чаще мы сталкиваемся с проблемой того, что
учащиеся  не понимают значения самых простых
слов,  не думают о смысле слова, у них нет
чёткого  образа предмета, о котором идёт речь.
 Для уточнения смысла слова эффективны
следующие задания: «Расскажи всё, что ты
знаешь о предмете», «Третий лишний», «Что
разного (общего)  у предметов»,   «Горячий-
холодный»   и т. д. ПОИГРАЕМ В ИГРУ «НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО». ОБЪЯСНИТЕ СВОЙ ОТВЕТ.
  Ключ, ручка, звезда, кисть, ель.
 «Слова- наоборот»   (На столах у
ребят лежат карточки со словами –
антонимами.  Соединяют карточки  с
противоположными   по смыслу
словами) ВТОРОЙ ЭТАП  (БОЛЕЕ СЛОЖНЫЙ)  - РАБОТА НАД СЛОВОСОЧЕТАНИЕМ И ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.
 На внеурочных занятиях  нужно как
можно больше играть!  На данном этапе
наиболее интересными и эффективными
считаю  следующие игры  : «Хорошо-
плохо», «Пропавшие слова», «Собери
предложение», «Снежный ком», и др.
 Удалить слова из предложения ( без
ущерба для содержания)
 Н-р: Липа пахнет запахом мёда. ИГРЫ С МЯЧОМ
( ИГРЫ ДЛЯ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ)
 «Что в природе происходит?»
( солнце что делает? Ручьи что
делают?);«Нравится, не нравится»
( о временах года); «Вчера,
сегодня,завтра», ( учитель, бросая
мяч,задаёт вопрос, а ребёнок-
отвечает).  Третьим этапом работы является
обучение связности высказывания.
( работа с текстом).
  Использую следующие
тренировочные упражнения:  - даётся деформированный текст из 3-4 фраз,
дети учатся располагать предложения в
логической последовательности;
 - данное предложение дополнить другим
предложением, логически с ним связанным;
 - логическое   продолжение  мысли  (Коля
выбежал из дома.  Он….);
 - составление связного высказывания по двум-
трём опорным вопросам:
 «Кто идёт? Куда идёт? Кого встретил?»; с
нахождением в контексте предложений, не
подходящих по смыслу.
 - распространение  предложений по вопросам;
 - Составление рассказов по сюжетным картинкам,
схемам. ФРАГМЕНТ КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ.
Тема: «Осень».
 Цели:
1.      Коррекционно—образовательная:
формирование умения составлять предложения;
  2 .   Коррекционно—развивающие:
∙    систематизировать  знания  детей  об  осени  и
осенних явлениях;
∙   активизировать словарь по данной теме; ВИДЫ РАБОТЫ:
1. РАБОТА С ДЕФОРМИРОВАННЫМ
ПРЕДЛОЖЕНИЕМ.
2.УПРАЖНЕНИЕ “ КАК ПО ДРУГОМУ
МОЖНО СКАЗАТЬ?”
3. РАБОТА С ТЕКСТОМ: ЛОГИЧЕСКОЕ
ПРОДОЛЖЕНИЕ МЫСЛИ.
4. УПРАЖНЕНИЕ- ИГРА «ПОДБЕРИ
ДЕЙСТВИЕ, ПРИЗНАК». (С МЯЧОМ).
5. «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ» (РАБОТА С
ДЕФОРМИРОВАННЫМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ).
6. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА С ОПОРОЙ НА
КАРТИННО-ГРАФИЧЕСКУЮ СХЕМУ. Как по другому можно
сказать?
НЕБО СЕРОЕ НА ДЕРЕВЬЯХ
РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛИСТЬЯ. ДЕРЕВЬЯ
НАГИЕ. Листья
высохли. Осенью птицам не
хватает еды. Путь на юг
долгий. СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА С ОПОРОЙ НА КАРТИННО-
ГРАФИЧЕСКУЮ СХЕМУ. Спасибо за
внимание!

file_name: Развитие речи у детей с ЗПР.pptx

description:
НА ДЕРЕВЬЯХ
РАЗНОЦВЕТНЫЕ ЛИСТЬЯ.

description:
ДЕРЕВЬЯ
НАГИЕ.

description:
Листья
высохли.

description:
Осенью птицам не
хватает еды.

description:
Путь на юг
долгий.

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с ЗПР имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения. Именно поэтому формирование устной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.развитие речи у детей с ЗПР - выступление на МО

title: презентация " Развитие речи у детей с ЗПР"


extracted_text:
Репродукция картины И. Т.
Хруцкого
«Цветы и плоды» Из толкового словаря
С.И.Ожигова
• Репродукция – картина, рисунок,
                 воспроизведённые
типографическим способом.
• Натюрморт – картина с
изображением крупным планом
предметов: цветов, битой дичи,
рыбы, утвари. Иван Трофимович
Хруцкой
                 1810-1885
гг. Составление  текста по репродукции
картины           И.Т.Хруцкого
«Цветы и плоды»
• Научимся составлять текст по
репродукции картины (рассматривать,
описывать предметы) и записывать
составленный текст. Цветы на картине
• Пионы;
• Роза;
• Нарцисс;
• Гиацинты;
• Ирис;
• Васильки;
• Колосья. Плоды
• Персики
• Груши, тыква, лимон
• Виноград Предметы :
• Стакан с водой (долька лимона);
• Ящик ( с персиками);
• Ваза с цветами. Словарная работа
• н_рядная, д_к_р_тивная ваза,
пр_зрач_ный, ст_кан, з_леные,
л_сточки, р_зреза_ый л_мон.
• п_оны, ир_сы, н_з_будки,в_с_льки,
яг_ды, пл_ды, к_лосья.
• в_кру_, в_да, к_рзин_ч_ка, гр_фин,
в_н_град
справ_,  слев_, кор_б.
• ст_ит, л_жат, в_дна, Закончите фразы:
• Сегодня на уроке я научился…
• Больше всего мне понравилось…
• После урока мне захотелось…
• Я оцениваю свою работу…, потому
что…

file_name: цветы и плоды Office PowerPoint.pptx

description:
Иван Трофимович
Хруцкой
                 1810-1885
гг.

intro: Данная презентация разработана в помощь учителя для проведения урока по русскому языку « Развитие речи. Составление текста  по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». Есть биографический материал о художнике И. Т. Хруцкого и репродукция картины  «Цветы и плоды».

title: Презентация к уроку русского языка « Развитие речи. Составление текста  по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды». ( 3 класс)


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное  учреждение
детский сад  комбинированного вида № 46
Презентация  по познавательному развитию
ознакомлению с миром природы
«ВОДНЫЕ РЕСУРСЫ ЗЕМЛИ»
(Старшая группа)
                                             Подготовил: воспитатель
                                                                  Мандрыкина Ольга Артуровна Программное содержание.
Расширять представления детей о разнообразии водных ресурсов:
 родники, озера, реки, моря и т. д., о том, как человек может пользоваться
 водой в своей жизни; о том, как нужно экономично относиться к водным
 ресурсам.
Расширять представления о свойствах воды.
Закреплять знания о водных ресурсах родного края; о пользе воды в жизни
человека, животных и растений.
Загадка1. (15 слайд)
Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеек)
Загадка 2.  (17 слайд)
Течеттечет – не вытечет, бежитбежит – не выбежит.  (Река)
Загадка 3. (24 слайд)
Кругом вода,
А с питьем беда!  (Море) Вы слыхали о воде?
Говорят она везде!
В луже, в море, в океане
И в водопроводном кране
Как сосулька замерзает,
В лес туманом заползает
На плите у нас кипит,
Паром чайника шипит.
Без нее нам не умыться,
Не наесться, не напиться!
Смею вам я доложить,
Без воды нам не прожить .
(Н. Рыжова) Физическая карта мира Вода добрый друг и помощник  животным… Вода добрый друг и помощник растениям Вода добрый друг и помощник человеку Вода – дорога! Вода – отдых, развлечение и здоровье! 3 состояния воды Вода!
Вода! Круговорот воды в
природе Бегу я, как по лесенке,
По камушкам звеня,
Издалека по песенке
Узнаете меня. (Ручеек) Течеттечет – не вытечет, бежитбежит – не выбежит.
(Река) Река Уста Кочешковское озеро Кругом вода, а с питьем беда!  (Море) Загрязнение воды Последствия

file_name: Водные ресурсы земли Мандрыкина О.А..ppt

description: Физическая карта мира

description: Вода добрый друг и помощник  животным…

description: Вода добрый друг и помощник растениям

description: Вода добрый друг и помощник человеку

description: Вода – дорога!

description: Вода – отдых, развлечение и здоровье!

description: 3 состояния воды

description:
Вода!
Вода!

description:
Круговорот воды в
природе

description: Река Уста

description: Кочешковское озеро

description: Кругом вода, а с питьем беда!  (Море)

description: Загрязнение воды

description: Последствия

intro: Презентация для проведения занятия по познавательному развитию (ознакомление с миром природы), для детей старшего дошкольного возраста. Презентация поможет расширить представления детей о водных ресурсах земли, о том, как надо беречь реки. озера, моря и океаны. А так же их обитателей.

title: Презентация по ознакомлению с миром природы "Водные ресурсы земли" (старшая группа)


extracted_text:
Общие и специфические
Общие и специфические
особенности обучения
особенности обучения
студентов с ОВЗ
студентов с ОВЗ
различных
различных
нозологических групп в
нозологических групп в
организации СПО
организации СПО
Учитель – дефектолог
Учитель – дефектолог
ОКУ «Курский областной центр
ОКУ «Курский областной центр
психологопедагогической,
психологопедагогической,
медицинской и социальной
медицинской и социальной
помощи»
помощи»
Полячихина Оксана Валентиновна
Полячихина Оксана Валентиновна Обучающийся с
Обучающийся с
ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
это обучающийся, в том числе инвалид (ребёнок
это обучающийся, в том числе инвалид (ребёнок
инвалид), с физическими, психическими,
инвалид), с физическими, психическими,
интеллектуальными, сенсорными и другими
интеллектуальными, сенсорными и другими
нарушениями, обуславливающими его особые
нарушениями, обуславливающими его особые
образовательные потребности,
образовательные потребности,
подтверждённые заключением психолого
подтверждённые заключением психолого
медикопедагогической комиссии и
медикопедагогической комиссии и
препятствующие получению образования без
препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
создания специальных условий.
Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 №
((Письмо Минобрнауки России от 11.08.2016 №
ВК1789/07 «О внесении изменений в ФЗ «Об
ВК1789/07 «О внесении изменений в ФЗ «Об
образовании в РФ»», ст.2, п.16)
образовании в РФ»», ст.2, п.16) Категории лиц с
Категории лиц с
нарушениями в
нарушениями в
развитии:
развитии:
1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,
1) лица с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие,
позднооглохшие);
позднооглохшие);
2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
2) лица с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3) лица с нарушениями речи;
3) лица с нарушениями речи;
4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые
4) лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые
дети);
дети);
5) лица с задержкой психического развития (ЗПР);
5) лица с задержкой психического развития (ЗПР);
6) лица с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
6) лица с нарушениями опорнодвигательного аппарата;
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
7) лица с нарушениями эмоциональноволевой сферы;
8) лица с множественными нарушениями (сочетание 2х
8) лица с множественными нарушениями (сочетание 2х
или 3х нарушений).
или 3х нарушений). Нарушения слуха
Нарушения слуха
Тугоухость – это заболевание, которое характеризуется
 – это заболевание, которое характеризуется
Тугоухость
понижением слуха:
понижением слуха:
 1 степени (человек различает разговор шепотом на
 1 степени (человек различает разговор шепотом на
расстоянии от 1 до 3 метров, а разговорную речь на
расстоянии от 1 до 3 метров, а разговорную речь на
расстоянии более 4 метров);
расстоянии более 4 метров);
   2 степени (человек воспринимает шепотную речь на
 2 степени (человек воспринимает шепотную речь на
расстоянии меньше, чем один метр, а разговорную
расстоянии меньше, чем один метр, а разговорную
речь слышит на расстоянии от 2 до 4 метров);
речь слышит на расстоянии от 2 до 4 метров);
 3 степени (проявляется в невозможности различить
 3 степени (проявляется в невозможности различить
шепот даже на очень близком расстоянии,
шепот даже на очень близком расстоянии,
разговорную речь человек слышит на расстоянии
разговорную речь человек слышит на расстоянии
меньше чем 2 метра).
меньше чем 2 метра).
Глухота – это полное отсутствие слуха или такая
  Глухота
 – это полное отсутствие слуха или такая
степень его понижения, при которой восприятие речи
степень его понижения, при которой восприятие речи
становится невозможным.
становится невозможным. Нарушения речи
Нарушения речи
различные отклонения от нормы в процессе
различные отклонения от нормы в процессе
формирования речевой функции, либо распад
формирования речевой функции, либо распад
уже сложившейся речи, которые проявляются:
уже сложившейся речи, которые проявляются:
 в расстройствах голоса,
 в расстройствах голоса,
 артикуляции,
 артикуляции,
 звукопроизношения,
 звукопроизношения,
 темпа и плавности речи,
 темпа и плавности речи,
 в лексических и грамматических нарушениях,
 в лексических и грамматических нарушениях,
 в трудностях построения связного
 в трудностях построения связного
высказывания,
высказывания,
 недостаточности фонематического восприятия,
 недостаточности фонематического восприятия,
 специфических дефектах письма и чтения.
 специфических дефектах письма и чтения. Тяжелые речевые
Тяжелые речевые
нарушения
нарушения
Дизартрия  нарушение произношения
  нарушение произношения
Дизартрия
вследствие недостаточной иннервации
вследствие недостаточной иннервации
речевого аппарата.
речевого аппарата.
Алалия  отсутствие или недоразвитие речи при
  отсутствие или недоразвитие речи при
Алалия
нормальном слухе и сохранности
нормальном слухе и сохранности
возможностей умственного развития.
возможностей умственного развития.
Афазия  это полная или частичная утрата
  это полная или частичная утрата
Афазия
способности нормально разговаривать,
способности нормально разговаривать,
которая возникает у людей с уже
которая возникает у людей с уже
сформировавшейся речью изза повреждения
сформировавшейся речью изза повреждения
участков мозга, отвечающих за неё.
участков мозга, отвечающих за неё. Нарушения зрения
Нарушения зрения
Слепые:
Слепые:
 полностью лишенные зрения (тотальные
 полностью лишенные зрения (тотальные
слепые),
слепые),
 обладающие остаточным зрением (с остротой
обладающие остаточным зрением (с остротой
зрения от светоощущения до 0,04%).
зрения от светоощущения до 0,04%).
Слабовидящие  люди с остротой зрения от 0,05%
  люди с остротой зрения от 0,05%
Слабовидящие
до 0,2%.
до 0,2%.

С С пониженным зрением
пониженным зрением, или с
зрением между слабовидением и нормой,  это
 между слабовидением и нормой,  это
зрением
люди с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8
люди с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8
(80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
(80%) на лучше видящем глазу с коррекцией.
, или с пограничным
пограничным Нарушения опорно-
Нарушения опорно-
двигательного аппарата
двигательного аппарата
(НОДА)
(НОДА)
1 группа  люди, страдающие остаточными проявлениями
  люди, страдающие остаточными проявлениями
1 группа
периферических параличей и парезов,
периферических параличей и парезов,
изолированными дефектами стопы или кисти, легкими
изолированными дефектами стопы или кисти, легкими
проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника)
проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника)
и т.п.
и т.п.
2 группа  люди, страдающие различными
  люди, страдающие различными
2 группа
ортопедическими заболеваниями, вызванными главным
ортопедическими заболеваниями, вызванными главным
образом первичными поражениями костномышечной
образом первичными поражениями костномышечной
системы (при сохранности двигательных механизмов
системы (при сохранности двигательных механизмов
центральной нервной системы и периферической
центральной нервной системы и периферической
нервной системы), а также люди, страдающие
нервной системы), а также люди, страдающие
тяжелыми формами сколиоза.
тяжелыми формами сколиоза.
3 группа  люди с последствиями полиомиелита и
люди с последствиями полиомиелита и
3 группа
церебральными параличами, у которых нарушения
церебральными параличами, у которых нарушения
опорнодвигательного аппарата связаны с патологией
опорнодвигательного аппарата связаны с патологией
развития или повреждением двигательных механизмов
развития или повреждением двигательных механизмов
ЦНС.
ЦНС. Задержка психического
Задержка психического
развития (ЗПР)
(ЗПР)
развития
особый тип дефицитарного психического
особый тип дефицитарного психического
развития.
развития.
Причины:
Причины:
 дефекты конституции ребёнка («гармонический
дефекты конституции ребёнка («гармонический
инфантилизм»);
инфантилизм»);
 различные соматические заболевания
различные соматические заболевания
(физически ослабленные дети);
(физически ослабленные дети);
 органическое поражение центральной нервной
органическое поражение центральной нервной
системы (дети с минимальной мозговой
системы (дети с минимальной мозговой
дисфункцией).
дисфункцией). Интеллектуальные
Интеллектуальные
нарушения (умственная
нарушения (умственная
отсталость)
отсталость)
Это качественные изменения всей
Это качественные изменения всей
психики, всей личности в целом,
психики, всей личности в целом,
явившиеся результатом перенесенных
явившиеся результатом перенесенных
органических повреждений центральной
органических повреждений центральной
нервной системы.
нервной системы.
  Это атипичное развития, при котором
Это атипичное развития, при котором
страдает не только интеллект, но и
страдает не только интеллект, но и
эмоциональноволевая сфера.
эмоциональноволевая сфера. Множественные
Множественные
нарушения
нарушения
1.1. Лица с двумя выраженными дефектами, каждый из
Лица с двумя выраженными дефектами, каждый из
которых вызывает значительные нарушения в
которых вызывает значительные нарушения в
психофизическом развитии (например, слепоглухие,
психофизическом развитии (например, слепоглухие,
умственно отсталые глухие);
умственно отсталые глухие);
2.2. Лица, имеющие одно существенное нарушение
 Лица, имеющие одно существенное нарушение
психофизического развития и сопутствующие ему другие
психофизического развития и сопутствующие ему другие
нарушения в менее выраженной форме (например,
нарушения в менее выраженной форме (например,
умственная отсталость с нарушением церебральной
умственная отсталость с нарушением церебральной
функции или детский церебральный паралич и
функции или детский церебральный паралич и
нарушения зрения или слуха);
нарушения зрения или слуха);
3.3. Лица с множественными нарушениями, когда имеются три
 Лица с множественными нарушениями, когда имеются три
или более нарушений развития, приводящих к
или более нарушений развития, приводящих к
значительным ограничениям жизнедеятельности и
значительным ограничениям жизнедеятельности и
социализации (например, глубокая степень умственной
социализации (например, глубокая степень умственной
отсталости, слабовидение и глухота).
отсталости, слабовидение и глухота). Детский аутизм
Детский аутизм
Расстройство, возникающее вследствие
Расстройство, возникающее вследствие
нарушения развития головного мозга
нарушения развития головного мозга
и характеризующееся выраженным и
и характеризующееся выраженным и
всесторонним дефицитом
всесторонним дефицитом
социального взаимодействия и
социального взаимодействия и
общения, а также ограниченными
общения, а также ограниченными
интересами и повторяющимися
интересами и повторяющимися
действиями.
действиями. абитуриентами из числа лиц с ОВЗ
абитуриентами из числа лиц с ОВЗ
Организация работы с
Организация работы с
или инвалидностью
или инвалидностью
Функционирование системы подготовки
Функционирование системы подготовки
абитуриентов  инвалидов и лиц с ОВЗ, которая
абитуриентов  инвалидов и лиц с ОВЗ, которая
включает в себя их профессиональную
профессиональную
включает в себя их
ориентацию.
ориентацию.

Формы профориентационной работы:
Формы профориентационной работы:
 профориентационное тестирование,
профориентационное тестирование,
 дни открытых дверей,
дни открытых дверей,
 консультации для данной категории
консультации для данной категории
обучающихся по вопросам приема и обучения,
обучающихся по вопросам приема и обучения,
  специальные рекламноинформационные
специальные рекламноинформационные
материалы,
материалы,
 взаимодействие с образовательными
взаимодействие с образовательными
организациями, осуществляющими обучение
организациями, осуществляющими обучение
детей с ОВЗ или инвалидностью.
детей с ОВЗ или инвалидностью.

 Общие особенности организации учебного
Общие особенности организации учебного
процесса обучающихся с ОВЗ и
процесса обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью
инвалидностью
 Обучение инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется на основе
1.1. Обучение инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется на основе
образовательных программ, адаптированных при необходимости
образовательных программ, адаптированных при необходимости
с учетом особенностей психофизического развития,
с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких
индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких
обучающихся.
обучающихся.
 Возможна организация занятий совместно с другими
2.2. Возможна организация занятий совместно с другими
обучающимися в общих группах.
обучающимися в общих группах.
 Обучение может осуществляться индивидуально, а также с
3.3. Обучение может осуществляться индивидуально, а также с
применением дистанционных технологий.
применением дистанционных технологий.
 В учебном процессе  применяются специализированные
4.4. В учебном процессе  применяются специализированные
технические средства приемапередачи учебной информации в
технические средства приемапередачи учебной информации в
доступных формах для студентов с различными нарушениями.
доступных формах для студентов с различными нарушениями.
5.5. Обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных
 Обеспечивается выпуск альтернативных форматов печатных
материалов, электронных образовательных ресурсов в формах,
материалов, электронных образовательных ресурсов в формах,
адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся.
адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся.
6.6. Наличие необходимого материальнотехнического оснащения.
 Наличие необходимого материальнотехнического оснащения. 7.7. Образовательная информация, размещаемая на
 Образовательная информация, размещаемая на
официальном сайте ПОО, разрабатывается в соответствии
официальном сайте ПОО, разрабатывается в соответствии
со стандартом обеспечения доступности.
со стандартом обеспечения доступности.
 Используются альтернативные методы закрепления
8.8. Используются альтернативные методы закрепления
изучаемого материала.
изучаемого материала.
 Для преподавательского состава  организуются занятия в
9.9. Для преподавательского состава  организуются занятия в
рамках курсов повышения квалификации.
рамках курсов повышения квалификации.
 Выбор методов и средств обучения, образовательных
10.10. Выбор методов и средств обучения, образовательных
технологий и учебнометодического обеспечения
технологий и учебнометодического обеспечения
осуществляется ПОО самостоятельно.
осуществляется ПОО самостоятельно.
11.11. При необходимости для студентовинвалидов и студентов
 При необходимости для студентовинвалидов и студентов
с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы и
с ОВЗ разрабатываются индивидуальные учебные планы и
индивидуальные графики обучения.
индивидуальные графики обучения.
 Устанавливается особый порядок освоения дисциплины
12.12. Устанавливается особый порядок освоения дисциплины
«Физическая культура».
«Физическая культура». Обучение студентов с нарушением
Обучение студентов с нарушением
слухаслуха
1.1. Обучение рекомендуется выстраивать через
Обучение рекомендуется выстраивать через
реализацию следующих педагогических
реализацию следующих педагогических
принципов: наглядности, индивидуализации,
наглядности, индивидуализации,
принципов:
коммуникативности на основе использования
 на основе использования
коммуникативности
информационных технологий.
информационных технологий.
2.2.   Разработка
   Разработка учебнодидактического
учебнодидактического

комплекса, включающего:
, включающего:
комплекса
пакет специальных учебнометодических
пакет специальных учебнометодических
презентаций,
презентаций,
учебные пособия, адаптированные для
учебные пособия, адаптированные для
восприятия студентами с нарушением слуха,
восприятия студентами с нарушением слуха,
электронный контролирующий программный
электронный контролирующий программный
комплекс по изучаемым предметам.
комплекс по изучаемым предметам. Проблемы, характерные для лиц с нарушением
Проблемы, характерные для лиц с нарушением
слуха:
слуха:
 замедленное и ограниченное восприятие;
замедленное и ограниченное восприятие;
 недостатки речевого развития;
недостатки речевого развития;
 недостатки развития мыслительной деятельности;
недостатки развития мыслительной деятельности;
 пробелы в знаниях;
пробелы в знаниях;
 недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и
неоправданная зависимость  от окружающих, низкая
неоправданная зависимость  от окружающих, низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм, заниженная или
завышенная самооценка, неумение управлять собственным
завышенная самооценка, неумение управлять собственным
поведением);
поведением);
 невысокий уровень восприятия устной речи, невнятное
невысокий уровень восприятия устной речи, невнятное
произношение не позволяют многим взрослым глухим и
произношение не позволяют многим взрослым глухим и
слабослышащим использовать устную речь как надежное
слабослышащим использовать устную речь как надежное
средство общения;
средство общения;
 некоторое отставание в формировании умения
некоторое отставание в формировании умения
анализировать и синтезировать воспринимаемый
анализировать и синтезировать воспринимаемый
материал, оперировать образами, сопоставлять вновь
материал, оперировать образами, сопоставлять вновь
изученное с изученным ранее.
изученное с изученным ранее. Рекомендации по организации
Рекомендации по организации
образовательного процесса для лиц
образовательного процесса для лиц
с нарушением слуха
с нарушением слуха
Необходима особая фиксация на артикуляции
1.1. Необходима особая фиксация на артикуляции
выступающего – следует говорить громче и четче,
выступающего – следует говорить громче и четче,
подбирая подходящий уровень.
подбирая подходящий уровень.
2.2. Процесс обучения требует использования
Процесс обучения требует использования
дополнительных приемов для повышения
дополнительных приемов для повышения
эффективности запоминания материала.
эффективности запоминания материала.
3.3. Некоторые основные понятия изучаемого материала
Некоторые основные понятия изучаемого материала
студентам с нарушенным слухом необходимо объяснять
студентам с нарушенным слухом необходимо объяснять
дополнительно.
дополнительно.
Уделять повышенное внимание специальным
4.4. Уделять повышенное внимание специальным
профессиональным терминам, а также использованию
профессиональным терминам, а также использованию
писать на доске
профессиональной лексики (писать на доске
профессиональной лексики (
используемые термины и контролировать их усвоение). ).
используемые термины и контролировать их усвоение
5.5.    В процессе обучения рекомендуется использовать
    В процессе обучения рекомендуется использовать
разнообразный наглядный материал.
разнообразный наглядный материал. 6.6. Использование видеоматериалов.
 Использование видеоматериалов.
 Создание текстовых средств учебного назначения с
7.7. Создание текстовых средств учебного назначения с
участием сурдопедагога.
участием сурдопедагога.
8.8. Формой организации учебного процесса является
 Формой организации учебного процесса является
лекционносеминарская система обучения и поэтапная
лекционносеминарская система обучения и поэтапная
система контроля знаний.
система контроля знаний.
9.9. Индивидуализация учебной деятельности (
изучение и учёт
 Индивидуализация учебной деятельности (изучение и учёт
индивидуальных особенностей).
индивидуальных особенностей).
10.10. Реализация принципа коммуникативности (
развитие
 Реализация принципа коммуникативности (развитие
словесной коммуникации).
словесной коммуникации).
11.11. О Определение индивидуального графика посещения
пределение индивидуального графика посещения
занятий и форм сдачи учебного материала.
занятий и форм сдачи учебного материала. 12.12. Предъявление учебного материала в наиболее
 Предъявление учебного материала в наиболее
(для глухих –
легко воспринимаемой форме (для глухих –
легко воспринимаемой форме
жестовый язык, для слабослышащих  эффективна
жестовый язык, для слабослышащих  эффективна
практика опережающего чтения).
практика опережающего чтения).
13. 13. Соблюдение слухоречевого режима на каждом
Соблюдение слухоречевого режима на каждом
занятии.
занятии.
14. 14. Использование информационных технологий
Использование информационных технологий
учебнометодические презентации,
((учебнометодические презентации,
контролирующие и контрольнообучающие
контролирующие и контрольнообучающие
программы и т.д.).
программы и т.д.).
15.15. И Использование
опорных конспектов, различных
спользование опорных конспектов, различных
схемсхем, придающих упрощенный схематический вид
, придающих упрощенный схематический вид
изучаемым понятиям.
изучаемым понятиям. Обучение студентов с
Обучение студентов с
нарушением зрения
нарушением зрения
Специфика обучения слепых и слабовидящих
Специфика обучения слепых и слабовидящих
студентов  заключается в следующем:
заключается в следующем:
студентов
 дозирование учебных нагрузок;
дозирование учебных нагрузок;
 применение специальных форм и методов
применение специальных форм и методов
обучения, оригинальных учебников и наглядных
обучения, оригинальных учебников и наглядных
пособий, а также оптических и
пособий, а также оптических и
тифлопедагогических устройств, расширяющих
тифлопедагогических устройств, расширяющих
познавательные возможности студентов;
познавательные возможности студентов;
 специальное оформление учебных кабинетов;
специальное оформление учебных кабинетов;
 организация лечебновосстановительной работы;
организация лечебновосстановительной работы;
 усиление работы по социальнотрудовой
усиление работы по социальнотрудовой
адаптации.
адаптации. Рекомендации по организации
Рекомендации по организации
образовательного процесса для лиц с
образовательного процесса для лиц с
нарушениями зрения
нарушениями зрения
Проведение перерывов во время занятий.
1.1. Проведение перерывов во время занятий.
2.2. Противопоказаны многие обычные действия (наклоны,
Противопоказаны многие обычные действия (наклоны,
резкие прыжки, поднятие тяжестей).
резкие прыжки, поднятие тяжестей).
3.3. Для усвоения информации  требуется большее
Для усвоения информации  требуется большее
количество повторений и тренировок.
количество повторений и тренировок.
При проведении занятий следует учитывать значение
4.4. При проведении занятий следует учитывать значение
слуха в  пространственной ориентации.
слуха в  пространственной ориентации.
При лекционной форме занятий слабовидящим следует
5.5. При лекционной форме занятий слабовидящим следует
разрешить использовать звукозаписывающие устройства
разрешить использовать звукозаписывающие устройства
и компьютеры, как способ конспектирования.
и компьютеры, как способ конспектирования.
6.6. Всю информацию необходимо представлять исходя из
Всю информацию необходимо представлять исходя из
специфики слабовидящего студента: крупный шрифт (16
специфики слабовидящего студента: крупный шрифт (16
– 18 размер), дисковый накопитель, аудиофайлы.
– 18 размер), дисковый накопитель, аудиофайлы. 7.7. Всё записанное на доске должно быть
 Всё записанное на доске должно быть
озвучено.
озвучено.
8.8. При чтении вслух необходимо сначала
 При чтении вслух необходимо сначала
предупредить об этом. Не следует
предупредить об этом. Не следует
заменять чтение пересказом.
заменять чтение пересказом.
 В построении предложений не нужно
9.9. В построении предложений не нужно
использовать расплывчатых определений
использовать расплывчатых определений
и описаний, старайтесь давать точные
и описаний, старайтесь давать точные
инструкции.
инструкции.
10.10. Возможно использование сети
 Возможно использование сети
Интернет, подачи материала на
Интернет, подачи материала на
(«online»
принципах мультимедиа («online»
принципах мультимедиа
семинары и консультации, консультации в
семинары и консультации, консультации в
режиме «offline»).
режиме «offline»). При работе на компьютере следует
При работе на компьютере следует
использовать принцип
использовать принцип
максимального снижения
максимального снижения
зрительных нагрузок
зрительных нагрузок
Для этого нужно обеспечить:
Для этого нужно обеспечить:
 подбор индивидуальных настроек экрана монитора в
подбор индивидуальных настроек экрана монитора в
зависимости от диагноза зрительного заболевания и
зависимости от диагноза зрительного заболевания и
от индивидуальных особенностей восприятия
от индивидуальных особенностей восприятия
визуальной информации;
визуальной информации;
 дозирование и чередование зрительных нагрузок с
дозирование и чередование зрительных нагрузок с
другими видами деятельности;
другими видами деятельности;
 использование специальных программных средств для
использование специальных программных средств для
увеличения изображения на экране или для
увеличения изображения на экране или для
озвучивания информации;
озвучивания информации;
 принцип работы с помощью клавиатуры, а не с
принцип работы с помощью клавиатуры, а не с
помощью мыши, в том числе с использование
помощью мыши, в том числе с использование
«горячих» клавиш и освоение слепого
«горячих» клавиш и освоение слепого

десятипальцевого метода печати на клавиатуре.
десятипальцевого метода печати на клавиатуре. Рекомендации по  взаимодействию со
Рекомендации по  взаимодействию со
студентами с нарушенным зрением в
студентами с нарушенным зрением в
образовательном процессе
образовательном процессе
 Помощь в ориентации в пространстве образовательной
1.1. Помощь в ориентации в пространстве образовательной
организации.
организации.
2.2. Когда предлагаете слабовидящему сесть,  необходимо
 Когда предлагаете слабовидящему сесть,  необходимо
направить его руку на спинку стула или подлокотник.
направить его руку на спинку стула или подлокотник.
3.3. Комментирование преподавателем всего происходящего во
 Комментирование преподавателем всего происходящего во
время занятия.
время занятия.
4.4. При знакомстве слабовидящего с незнакомым предметом
 При знакомстве слабовидящего с незнакомым предметом
не следует водить его руку по поверхности предмета,
не следует водить его руку по поверхности предмета,
нужно дать ему возможность свободно потрогать предмет.
нужно дать ему возможность свободно потрогать предмет.
5.5. Не следует тянуть кисть слабовидящего к предмету и
 Не следует тянуть кисть слабовидящего к предмету и
брать его рукой этот предмет, лучше подать ему этот
брать его рукой этот предмет, лучше подать ему этот
предмет или подвести к нему.
предмет или подвести к нему.
 Помощь слабовидящему при передвижении.
6.6. Помощь слабовидящему при передвижении.
7.7. Развитие самостоятельности и активности слабовидящих
 Развитие самостоятельности и активности слабовидящих
студентов.
студентов. Обучение студентов с нарушением
Обучение студентов с нарушением
опорно-двигательного аппарата
опорно-двигательного аппарата
Рекомендации по организации образовательного
Рекомендации по организации образовательного
процесса
процесса
1.1. Знание особенностей развития  обучающихся с НОДА и
Знание особенностей развития  обучающихся с НОДА и
учёт их в образовательном процессе.
учёт их в образовательном процессе.
2.2. Сохранение принципа коррекционной направленности
Сохранение принципа коррекционной направленности
обучения.
обучения.
3.3. Соблюдение режима продолжительности занятий.
Соблюдение режима продолжительности занятий.
4.4. Определение учебного места в аудитории.
Определение учебного места в аудитории.
Учёт объема и форм выполнения устных и письменных
5.5. Учёт объема и форм выполнения устных и письменных
работ, темпа работы аудитории.
работ, темпа работы аудитории.
Использование наглядного материала, обучающих
6.6. Использование наглядного материала, обучающих
видеоматериалов.
видеоматериалов.
Использование методов, активизирующих
7.7. Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность обучающихся,
познавательную деятельность обучающихся,
развивающих устную и письменную речь и формирующих
развивающих устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
необходимые учебные навыки. Направления лечебно-
Направления лечебно-
восстановительной работы
восстановительной работы
 посильная медицинская коррекция
посильная медицинская коррекция
двигательного дефекта;
двигательного дефекта;
 терапия нервнопсихических отклонений;
терапия нервнопсихических отклонений;
 купирование соматических заболеваний;
купирование соматических заболеваний;
 обучение должно сочетаться с лечением
обучение должно сочетаться с лечением
на базе поликлиники, занятиями ЛФК и
на базе поликлиники, занятиями ЛФК и
логопедическими занятиями на базе
логопедическими занятиями на базе
медицинского учреждения или
медицинского учреждения или
реабилитационного центра.
реабилитационного центра. Рекомендации по взаимодействию
Рекомендации по взаимодействию
со студентами с НОДА
со студентами с НОДА
1.1. При общении с человеком в инвалидной
При общении с человеком в инвалидной
коляске, нужно сделать так, чтобы ваши
коляске, нужно сделать так, чтобы ваши
глаза находились на одном уровне.
глаза находились на одном уровне.
Помнить: инвалидная коляска –
2.2. Помнить: инвалидная коляска –
неприкосновенное частное пространство.
неприкосновенное частное пространство.
3.3. Преподавателю лично убеждаться в
Преподавателю лично убеждаться в
доступности мест, где запланированы
доступности мест, где запланированы
занятия.
занятия.
Не следует говорить резко с человеком,
4.4. Не следует говорить резко с человеком,
имеющим психические нарушения.
имеющим психические нарушения. При общении с людьми, испытывающими
При общении с людьми, испытывающими
затруднения в речи, не следует:
затруднения в речи, не следует:
 перебивать и поправлять. Начинайте говорить
перебивать и поправлять. Начинайте говорить
только тогда, когда убедитесь, что собеседник
только тогда, когда убедитесь, что собеседник
закончил свою мысль;
закончил свою мысль;
 пытаться ускорить разговор. Необходимо быть
пытаться ускорить разговор. Необходимо быть
готовым к тому, что разговор с человеком с
готовым к тому, что разговор с человеком с
затрудненной речью займёт больше времени. Если
затрудненной речью займёт больше времени. Если
не понятно, что вам сказали, следует
не понятно, что вам сказали, следует
переспросить. Если снова не удалось понять,
переспросить. Если снова не удалось понять,
нужно попросить произнести слово в более
нужно попросить произнести слово в более
медленном темпе, возможно, по звукам;
медленном темпе, возможно, по звукам;
 при возникновении проблем в общении, можно
при возникновении проблем в общении, можно
спросить, не хочет ли собеседник использовать
спросить, не хочет ли собеседник использовать
другой способ – написать, напечатать.
другой способ – написать, напечатать.
Старайтесь задавать вопросы, которые требуют
Старайтесь задавать вопросы, которые требуют
коротких ответов или кивка.
коротких ответов или кивка. При общении с людьми с
При общении с людьми с
гиперкинезами
гиперкинезами
 во время разговора не отвлекайтесь
во время разговора не отвлекайтесь
на непроизвольные движения
на непроизвольные движения
собеседника, потому что можете
собеседника, потому что можете
пропустить чтото важное;
пропустить чтото важное;
 при гиперкинезах встречаются
при гиперкинезах встречаются
затруднения в речи.
затруднения в речи. Текущий контроль успеваемости и
Текущий контроль успеваемости и
промежуточная аттестация
промежуточная аттестация
обучающихся с ОВЗ
обучающихся с ОВЗ
1.1. Конкретные формы и процедуры текущего
Конкретные формы и процедуры текущего
контроля успеваемости и промежуточной
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации устанавливаются
аттестации устанавливаются
образовательной организацией
образовательной организацией
самостоятельно с учетом ограничений
самостоятельно с учетом ограничений
здоровья обучающихся.
здоровья обучающихся.
2.2. Рекомендуется осуществление входного
Рекомендуется осуществление входного
контроля, назначение которого состоит в
контроля, назначение которого состоит в
определении способностей обучающегося,
определении способностей обучающегося,
особенностей восприятия и готовности к
особенностей восприятия и готовности к
освоению учебного материала.
освоению учебного материала. 3. Текущий контроль
3. Текущий контроль
осуществляется в целях:
осуществляется в целях:
 получения информации о выполнении
получения информации о выполнении
обучаемым требуемых действий в процессе
обучаемым требуемых действий в процессе
учебной деятельности;
учебной деятельности;
 правильности выполнения требуемых
правильности выполнения требуемых
действий;
действий;
 соответствии формы действия данному
соответствии формы действия данному
этапу усвоения учебного материала;
этапу усвоения учебного материала;
 формировании действия с должной мерой
формировании действия с должной мерой
обобщения, освоения (в том числе
обобщения, освоения (в том числе
автоматизированности, быстроты
автоматизированности, быстроты
выполнения) и т.д.
выполнения) и т.д. Обеспечение обучающихся печатными и
Обеспечение обучающихся печатными и
электронными образовательными ресурсами  в
электронными образовательными ресурсами  в
формах, адаптированных к ограничениям их
формах, адаптированных к ограничениям их
здоровья и восприятия информации
здоровья и восприятия информации
1. Для лиц с нарушениями зрения:
1. Для лиц с нарушениями зрения:
 в печатной форме увеличенным шрифтом;
в печатной форме увеличенным шрифтом;
 в форме электронного документа;
в форме электронного документа;
 в форме аудиофайла;
в форме аудиофайла;
 в печатной форме на языке Брайля;
в печатной форме на языке Брайля;
2. Для лиц с нарушениями слуха:
2. Для лиц с нарушениями слуха:
 в печатной форме;
в печатной форме;
 в форме электронного документа;
в форме электронного документа;
3. Для лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
3. Для лиц с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
 в печатной форме;
в печатной форме;
 в форме электронного документа;
в форме электронного документа;
 в форме аудиофайла;
в форме аудиофайла;
4. Для лиц с нервнопсихическими нарушениями (расстройства
 (расстройства
4. Для лиц с нервнопсихическими нарушениями
аутистического спектра, нарушения психического развития)
аутистического спектра, нарушения психического развития)
рекомендуется использовать текст с иллюстрациями, мультимедийные
рекомендуется использовать текст с иллюстрациями, мультимедийные
материалы.
материалы. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация
 Форма промежуточной аттестации  устанавливается с
Форма промежуточной аттестации  устанавливается с
учетом индивидуальных психофизических особенностей
учетом индивидуальных психофизических особенностей
обучающихся.
обучающихся.
 При необходимости рекомендуется предусмотреть
При необходимости рекомендуется предусмотреть
увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам,
увеличение времени на подготовку к зачетам и экзаменам,
а также предоставлять дополнительное время для
а также предоставлять дополнительное время для
подготовки ответа на зачете/экзамене.
подготовки ответа на зачете/экзамене.
 Возможно установление образовательной организацией
Возможно установление образовательной организацией
индивидуальных графиков прохождения промежуточной
индивидуальных графиков прохождения промежуточной
аттестации.
аттестации.
 При необходимости промежуточная аттестация может
При необходимости промежуточная аттестация может
рубежный контроль).
проводиться в несколько этапов (рубежный контроль).
проводиться в несколько этапов (
 Для промежуточной аттестации обучающихся необходимо
Для промежуточной аттестации обучающихся необходимо
привлекать преподавателей смежных дисциплин.
привлекать преподавателей смежных дисциплин.
 Для оценки качества подготовки обучающихся и
Для оценки качества подготовки обучающихся и
выпускников по профессиональным модулям необходимо
выпускников по профессиональным модулям необходимо
привлекать в качестве внештатных экспертов
привлекать в качестве внештатных экспертов
работодателей.
работодателей. Организация государственной
Организация государственной
итоговой аттестации
итоговой аттестации
Специальные условия при проведении
Специальные условия при проведении
государственной итоговой аттестации:
государственной итоговой аттестации:
 предоставление отдельной аудитории;
предоставление отдельной аудитории;
 увеличение времени для подготовки ответа;
увеличение времени для подготовки ответа;
 присутствие ассистента, оказывающего
присутствие ассистента, оказывающего
необходимую техническую помощь;
необходимую техническую помощь;
 выбор формы предоставления инструкции по
выбор формы предоставления инструкции по
порядку проведения государственной итоговой
порядку проведения государственной итоговой
аттестации, формы предоставления заданий и
аттестации, формы предоставления заданий и
ответов;
ответов;
 использование специальных технических
использование специальных технических
средств;
средств;
 предоставление перерыва для приема пищи,
предоставление перерыва для приема пищи,
лекарств и др.
лекарств и др. Особенности проведения ГИА
Особенности проведения ГИА
1.1. Может проводиться с использованием
Может проводиться с использованием
дистанционных образовательных технологий.
дистанционных образовательных технологий.
Разрабатывается программа, определяющая
2.2. Разрабатывается программа, определяющая
требования к содержанию, объему и структуре
требования к содержанию, объему и структуре
выпускной квалификационной работы, а также к
выпускной квалификационной работы, а также к
процедуре ее защиты.
процедуре ее защиты.
3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной
Процедура защиты выпускной квалификационной
работы должна предусматривать предоставление
работы должна предусматривать предоставление
необходимых технических средств и при
необходимых технических средств и при
необходимости оказание технической помощи.
необходимости оказание технической помощи.
4.4. В случае проведения государственного(ых)
В случае проведения государственного(ых)
экзамена(ов) в соответствии с ФГОС СПО форма
экзамена(ов) в соответствии с ФГОС СПО форма
его(их) проведения для выпускниковинвалидов и
его(их) проведения для выпускниковинвалидов и
выпускников с ОВЗ устанавливается с учетом их
выпускников с ОВЗ устанавливается с учетом их
индивидуальных психофизических особенностей.
индивидуальных психофизических особенностей. Создание безбарьерной и
Создание безбарьерной и
безопасной среды
безопасной среды
1. Учёт потребностей следующих категорий
1. Учёт потребностей следующих категорий
инвалидов и лиц с ОВЗ:
инвалидов и лиц с ОВЗ:
 с нарушениями зрения;
с нарушениями зрения;
 с нарушениями слуха;
с нарушениями слуха;
 с нарушением опорнодвигательного аппарата.
с нарушением опорнодвигательного аппарата.
2. Обеспечение доступности прилегающей к ОО
2. Обеспечение доступности прилегающей к ОО
территории, входных путей, путей перемещения
территории, входных путей, путей перемещения
внутри здания.
внутри здания.
3. Наличие специальных мест в аудиториях.
3. Наличие специальных мест в аудиториях.
4. Наличие оборудованных санитарногигиенических
4. Наличие оборудованных санитарногигиенических
помещений.
помещений.
5. Наличие системы сигнализации и оповещения..
5. Наличие системы сигнализации и оповещения
6. Обеспечение доступности зданий студенческих
6. Обеспечение доступности зданий студенческих

общежитий.
общежитий. Материально-техническое
Материально-техническое

процесса
процесса
обеспечение образовательного
обеспечение образовательного
1.1. ДДля студентов с нарушениями слуха:
ля студентов с нарушениями слуха:

наличие звукоусиливающей аппаратуры,
наличие звукоусиливающей аппаратуры,
мультимедийных средств и других
мультимедийных средств и других
технических средств приемапередачи
технических средств приемапередачи
учебной информации в доступных формах;
учебной информации в доступных формах;
применение технологии беспроводной
применение технологии беспроводной
передачи звука (FMсистемы);
передачи звука (FMсистемы);
учебная аудитория  должна быть
учебная аудитория  должна быть
оборудована радиоклассом, компьютерной
оборудована радиоклассом, компьютерной
техникой, аудиотехникой, видеотехникой,
техникой, аудиотехникой, видеотехникой,
электронной доской, документкамерой,
электронной доской, документкамерой,
мультимедийной системой.

мультимедийной системой. 2. Д2. Для студентов с нарушениями
ля студентов с нарушениями
зрения:
зрения:
 наличие технических средств приема
наличие технических средств приема
передачи учебной информации в доступных
передачи учебной информации в доступных
формах;
формах;
 использование в учебном процессе
использование в учебном процессе
тифлотехнических средств: средств для
тифлотехнических средств: средств для
усиления остаточного зрения и средств
усиления остаточного зрения и средств
преобразования визуальной информации в
преобразования визуальной информации в
аудио и тактильные сигналы;
аудио и тактильные сигналы;
 использование для слабовидящих
использование для слабовидящих
видеоувеличителей для удаленного
видеоувеличителей для удаленного
просмотра.
просмотра. ля студентов с НОДА
3. Д3. Для студентов с НОДА
наличие компьютерной техники со
наличие компьютерной техники со
специальным программным
специальным программным
обеспечением, альтернативных устройств
обеспечением, альтернативных устройств
ввода информации и других технических
ввода информации и других технических
средств приемапередачи учебной
средств приемапередачи учебной
информации в доступных формах
информации в доступных формах
4. 4. Для студентов с ОВЗ с
Для студентов с ОВЗ с
соматическими заболеваниями
соматическими заболеваниями
достаточно повысить степень учета
достаточно повысить степень учета
эргономических требований к учебным
эргономических требований к учебным

материалам
материалам Спасибо за
Спасибо за
внимание!
внимание!

file_name: Общие и специфические особенности обучения студентов с ОВЗ.ppt

intro: В данном материале даётся определение понятия "лицо с ограниченными возможностями здоровья". Подробно описана каждая категория обучающихся с нарушениями в развитии и особенности организации учебного процесса. Затронуты такие вопросы, как создание безбарьерной и безопасной среды для студентов с ОВЗ и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

title: Презентация "Общие и специфические особенности обучения студентов с ОВЗ различных нозологических  групп в организации СПО"


extracted_text:
Цель урока:
Цель урока:
Выяснить,
Выяснить,
что толкало людей на опасные
что толкало людей на опасные
плавания в океанах,
плавания в океанах,
почему эти плавания становились
почему эти плавания становились
Великими географическими
Великими географическими
открытиями,
открытиями,
каково было значение этих
каково было значение этих
открытий.
открытий. Христофор Колумб
Фернан Магеллан
Васко да Гама Причины
Причины
географических
географических
открытий
открытий
Увеличение производства товаров,
 расширение торговли,
отток золота и серебра
 из Европы на Восток
Рост населения,
перенаселенность Европы
Жажда обогащения
от торговли пряностями
Торговлю с Востоком
захватили арабы и
перепродавали
товары в 8-10 раз дороже
«Жажда золота,
пряностей»
Поиск новых земель
Поиск путей на Восток,
в Индию, чтобы
присвоить доходы
от торговли с Востоком МЕТЕОСВОДКА Христофор Колумб
27 октября 1451о. Корсика, Генуэзская республика
20 мая 1506 Вальядолид, Испания Личное свидание Колумба  с Фердинандом и Изабеллой
(правителями Испании). Копия корабля Колумба «Санта-Мария» Колумб объявляет открытую землю
собственностью испанского короля Христофор Колумб объявляет
остров Сан-Сальвадос (Багамские острова)
 владением Испании . Значение путешествия
Значение путешествия
Христофора Колумба:
Христофора Колумба:
Открыл новые материки –
 Открыл новые материки –
Центральную Америку и северное
Центральную Америку и северное
побережье Южной Америки.
побережье Южной Америки.
В  Европе появились ранее
 В  Европе появились ранее
неизвестные культуры:  перец,
неизвестные культуры:  перец,
томаты, картофель, кукуруза,
томаты, картофель, кукуруза,
фасоль.
фасоль.
Расширились знания о Земле.
 Расширились знания о Земле. У индейцев побывали,
Как живут они узнали.
Встретили они гостей,
Семь красавцев без бровей.
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими усами,
Вот с такой головой,
Вот с такой бородой,
Они не пили и не ели,
На Колумба все глядели
И делали вот так…. Васко да Гама
(1469,Синиш, Португалия
- 24.12.1524, Кочин, Индия) Флагманское судно
 "СанГабриель"
Великий поход.
Корабли Васко да Гамы. …после невероятной по силе
бури, сговорившиеся матросы,
 потребовали повернуть назад.
Тогда да Гама на глазах у всех
выбросил навигационные
приборы в море. «Посмотрите!»
-крикнул он. - «Мне не нужно
другого путеводителя, кроме
Господа. Если я не достигну цели,
Португалия никогда меня больше
не увидит!».
 Мозамбикский проводник пытался
выдать какие-то встреченные острова
за материк. Разъяренный командир
велел привязать лгуна к мачте
и лично жестоко высек.
Остров, где это случилось занесли
 на карту под именем
Исла до Асоутаду (Высеченного). Прибытие кораблей
Васко де Гамы
 в индийский порт
Каликут
20 мая 1498 г. Васко попросил, чтобы на аудиенцию к правителю его несли в
Васко попросил, чтобы на аудиенцию к правителю его несли в
паланкине, в окружении трубачей и знаменосцев.
паланкине, в окружении трубачей и знаменосцев.
  Местный принц (заморин), восседал на троне из слоновой кости, на
Местный принц (заморин), восседал на троне из слоновой кости, на
зеленом бархате. На пальцах его рук сверкали перстни с
зеленом бархате. На пальцах его рук сверкали перстни с
драгоценными
камнями И, представьте,
камнями И, представьте,
драгоценными
такому
такому
правителю да Гама подарил дешевую
правителю да Гама подарил дешевую
андалусскую полосатую материю, те же
андалусскую полосатую материю, те же
красные колпаки и ящик сахара, что и
красные колпаки и ящик сахара, что и
вождям африканских племен!
вождям африканских племен!
Заморин подарки отверг.
Заморин подарки отверг.
Встреча
с местным раджой
 (заморином) Асафетида,
 Асафетида,
Бадьян,
 Бадьян,
Ваниль
 Ваниль
Гвоздика
 Гвоздика
Имбирь
 Имбирь
Калган,
 Калган,
Кардамон
 Кардамон
Корица
 Корица
Куркума,
 Куркума,
 ЛаврЛавр
Мускатный орех и
 Мускатный орех и
Мускатный цвет
Мускатный цвет
Перец
 Перец Корица
Бадьян
Ваниль
Мускатный орех
Имбирь
Перец Значение путешествия
Значение путешествия
Васко да Гама:
Васко да Гама:
проложен морской путь в страны
 проложен морской путь в страны
Южной  Азии,
Южной  Азии,
Португалия стала сильнейшей
 Португалия стала сильнейшей
морской державой,
морской державой,
стала развиваться торговля с
 стала развиваться торговля с
Индией,
Индией,
часть Индостана становится
 часть Индостана становится
португальской колонией.
португальской колонией. Фернаа́н Магеллаа́н
 (1480 год Траз-уж-Монтиш, Португалия –
27 апреля 1521г. о. Мактан, Филиппины) Копия корабля Магеллана
«Виктория» Гибель Фернана Магеллана на
Филиппинских островах Значение путешествия
Значение путешествия
Фернана Магеллана:
Фернана Магеллана:
конец спорам о шарообразности
 конец спорам о шарообразности
Земли,
Земли,
доказано наличие единого
 доказано наличие единого
Мирового океана.
Мирового океана. Последствия Великих
Последствия Великих
географических открытий
географических открытий
 Изменились представления о мире.
 Получила небывалое расширение торговля,
торговые пути переместились из
Средиземного моря в  океаны.
 Была разрушена изоляция двух миров,
сблизились два общества – зарождающееся
индустриальное и традиционное.
 В Европе появился новый товар – картофель,
томаты, фасоль, какао, табак, чай, кофе,
шоколад.
 Началось угнетение коренных народов
Америки, Африки, Азии.
 Обогащались купцы и предприниматели
Европы. Цель урока:
Цель урока:
Выяснить,
Выяснить,
- что толкало людей на опасные
- что толкало людей на опасные
плавания в океанах,
плавания в океанах,
- почему эти плавания становились
- почему эти плавания становились
Великими географическими
Великими географическими
открытиями,
открытиями,
- каково было значение этих
- каково было значение этих
открытий.
открытий. Оценка за урок:
Оценка за урок:
Менее  5
фишек –
5-7 фишек   –
8 и более фишек  – Домашнее задание
Домашнее задание
Творческое задание по выбору:
Творческое задание по выбору:
рисунок,
 рисунок,
кроссворд,
 кроссворд,
сочинение (письмо другу, дневник
 сочинение (письмо другу, дневник
путешественника…),
путешественника…),
модель.
 модель.

file_name: Географические открытия.ppt

description: МЕТЕОСВОДКА

description: Копия корабля Колумба «Санта-Мария»

description:
Копия корабля Магеллана
«Виктория»

intro:
Презентация предназначен для обучающихся 5 класса ФГОС ООО.

Великие географические открытия — период в истории человечества, начавшийся в XV веке и продолжавшийся до XVII века, в ходе которого европейцы открывали новые земли и морские маршруты в Африку, Америку, Азию и Океанию в поисках новых торговых партнёров и источников товаров, пользовавшихся большим спросом в Европе. Презентация позволит обучающимся наглядно увидеть открытие новых географических объектов.

title: Презентация по географии на тему "Великие географические открытия"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КРАСНОСЛОБОДСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 4»
ПРОЕКТ
России важен каждый
Проект выполнили:   Столярова Елена, 9 «а» класс,
Акжигитова Диля, 9 «а» класс,
Бадальянц Артём, 9 «а» класс,
Швецов Егор, 9 «а» класс,
Бульдимова Марина, 9 «б» класс,
Кузнецова Наталья, 9 «б» класс
                                                                                Руководители проекта:
                                                                                Лабутова Л.В.
Майорова М.В.
Пермякова Н.А. ВСЕРОССИЙСКАЯ ПЕРЕПИСЬ НАСЕЛЕНИЯ
14  25 ОКТЯБРЯ 2010 ГОДА
 Эмблема
Всероссийской
переписи населения
2010года
зарегистрирована
Геральдическим
Советом при
президенте России.
Этот символ –
визитная карточка
акции. ГОРОДСКОЕ ПОСЕЛЕНИЕ
ГОРОД КРАСНОСЛОБОДСК УЧАСТИЕ В ПЕРЕПИСИ 2002
ГОДА
28%
72%
участвовало
не
участвовало ЦЕЛЬ ПРОЕКТА
     информационное воздействие на
взрослых с целью популяризации
     Всероссийской переписи населения 2010
года;
  формирование у школьников активной
гражданской позиции, ответственности за
свой город, свою страну. ЗАДАЧИ:
 1.Изучить историю переписей в нашей
стране;
  2.Изучить историческо  культурное
наследие переписи;
  3.Ознакомиться с  методологией
проведения переписи;
  4.Разработать и реализовать конкретные
меры по привлечению родителей
учащихся школы к участию во
Всероссийской переписи  2010. ФОРМЫ РАБОТЫ:
• Беседа;
Анкетирование;
 Родительское собрание;
 Классный час;
 Презентация;
Выпуск стенных газет;
Деловая игра;
Круглый стол. ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Срок реализации проекта :
15 сентября 2010 г. – 15 декабря 2010 г.
 1 этап – подготовительный
 2 этап – основной
 3 этап – заключительный ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ Название мероприятия
1 Изучение материалов по
Эффективность
Оформлен отчёт в
виде презентации
Оформлен отчёт
истории переписи
2 Изучение методологии
переписи
3 Проведены классные часы
4 Выступления на
родительских собраниях
5 Выпущены газеты
Учащиеся 811 классов
познакомились с
историей переписи
Просмотр
видеофильма
Учащиеся
познакомились с
правилами проведения
переписи 6
7
8
Создана
мультимедийная
презентация
Оформлен стенд
Деловая игра «Школьная
перепись»
9
Круглый стол
Использована на
классных часах
Учащиеся узнали о ходе
работы над проектом, о
результатах проектной
деятельности
На практике
познакомились с
механизмом проведения
переписи, научились
анализировать данные и
подводить итоги
Ознакомили учащихся 8
11 классов с
результатами
«Школьной
переписи»,обсудили КОНКУРС РИСУНКОВ ВЫПУСК СТЕНГАЗЕТ КРУГЛЫЙ СТОЛ
ПО ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ
2010 ВПЕЧАТЛЕНИЯ О ПЕРЕПИСИ
 Традиционно центральное
место в выпусках монет
Центробанка занимают
монеты исторической
серии. Всероссийская
перепись населения
является важным
историческим событием, и
не случайно в честь него
Банк выпустил целых две
монеты разного номинала.  Монета имеет форму
круга диаметром 39
мм. Масса серебра, из
которого изготовлена
монета, в чистоте
составляет 31,1 г,
проба сплава  925,
каталожный № 5111
0200. Качество
монеты  «пруф»,
тираж — до 7,5 тыс.
штук. 8%
93%
участвовало
не участвовало

file_name: презентация к проекту России важен каждый.pptx

description: КОНКУРС РИСУНКОВ

description: ВЫПУСК СТЕНГАЗЕТ

description:
КРУГЛЫЙ СТОЛ
ПО ПЕРЕПИСИ НАСЕЛЕНИЯ
2010

description:
8%
93%
участвовало
не участвовало

title: классный час "Как вписать себя в историю России"


extracted_text:
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ  В
СИСТЕМЕ
ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Литература Обществознание как научная дисциплина
Обществознани
е
  - это сводный
учебный курс,
содержащий
основные
выводы
современных
наук об
обществе,
о законах его
развития,
 о человеке. Система наук об
обществе
Социальная
философия
• Изучает общество как систему
Социальны
е науки
• Социология, политология,
• экономика, культурология,
• этика, психология
Историческ
ие науки
• История Отечества,
•  история культуры, история права,
•  всеобщая история Философия
 Наука о наиболее
общих законах
развития природы
общества и
мышления Социология
 Наука о человеческом
обществе его структуре,
законах его развития, о
поведении людей Этика
 Наука о
морали, ее
происхождени
и, развитии,
принципах,
нормах  и роли
в обществе Психология
 Наука о
закономерностя
х развития и
функционирован
ия психики, о ее
влиянии на
жизнедеятельно
сть Понятие общество
Общество – это этап исторического
развития человечества ( тип социальной
системы)
Общество – это Страна, государство
(отдельный социальный организм)
Общество – это группа людей, объеденных
происхождением, положением,
 ценностями. Понятие общества

 Общество - с социологической точки зрения –
некая группа людей, которых объединяют общие
интересы и цели.
  Исторический подход к пониманию общества –
выделение конкретного этапа в историческом
развитии народа или страны.
 Этнографический смысл – внимание
акцентируется на этнических особенностях и
культурных традициях определённой
совокупности людей. Характеристики общества

 общество состоит из отдельных людей, обладающих волей и
сознанием;
 определённое количество людей нельзя назвать обществом:
для этого их должны объединять в общество совместная
деятельность, общие интересы и цели;
 любое общество есть способ организации человеческой
жизнедеятельности;
 связующим звеном общества, его каркасом, являются связи,
устанавливающиеся между людьми в процессе их
взаимодействия (общественные отношения).
 Общество – это сложная динамическая система, которая может
существовать, постоянно изменяясь, но сохранять при этом
основные черты и качественную определённость. Признаки общества Эдварда Шилза
Американский социолог Э.Шилз выделяет следующие критерии общества:
оно не является частью более крупной системы;
браки заключаются между представителями данного
объединения;
оно пополняется за счет детей тех людей, которые уже
являются его признанными представителями;
объединение имеет  свою территорию;
у общества есть собственное название и собственная история;
оно обладает собственной системой управления;
объединение существует дольше средней продолжительности
жизни отдельного индивида;
его объединяет общая система ценностей (обычаев, традиций,
норм, законов, правил) которую называют культурой. Подсистемы (или сферы)
общественной жизни
Элементы (подсистемы)
общества – это сферы
общественной жизни, которые
взаимодействуют друг с
другом.
Каждая сфера представляет
собой сложное, динамическое
образование, состоящее из
многих частей и элементов.
Каждая сфера представляет собой сложное, динамическое образование, состоящее из многих частей и элементов. экономичес
кая
политическа
я
социальная
духовная
экономическаяполитическаясоциальнаядуховная  социальная
(структура
общества,
состоящая из
классов,
социальных
слоёв, наций,
взята в их
взаимоотношении
и взаимодействии
друг с другом);  экономическая (материальное
производство и отношения, которые
возникают между людьми в процессе
производства материальных благ, их
обмена и распределения);  политико-правовая (политика, государство,
право, их соотношение и функционирование);  духовно-нравственная (различные
формы общественного сознания:
религия, наука, нравственные нормы,
образование, искусство и т.д.). задание
 Подготовить материал показывающий
взаимосвязь сфер общественной
жизни
 Почему общество называют системой?

file_name: Обществознание  в системе общественных наук.pptx

description: Литература

intro: Данная презентация содержит основные теоретические понятия по вводному занятию дисциплины "Обществознание". Даются образцы учебной литературы,понятие обществознание  и его взаимосвязь с социальными науками. Материал также содержит различные подходы к определению понятия общество,признаки общества по Э. Шилзу. Определена структура общества как взаимосвязь сфер общественной жизни.

title: Презентация по обществознанию


extracted_text:
Вы, побеждая, думали о нас,
Хоть мы ещё должны были родиться,
Чтобы всю жизнь и каждый час
Бесстрашным вашим подвигом гордиться! Три
богатыря
Защитник
Отечества –
гордое званье.
В нем
слышится
отзвук
далеких
веков… Кто к нам с мечом
придет, от меча и
погибнет.
Высокой доблестью
украшен
И сердцем истинный герой-
Врагам средь битв был
грозно страшен,
Вне битв – отрадой был
святой.
Всегда в сознанье долга
строгом,
Он правду всей душою чтил
И чувства сердца разделил
Между Отчизною и Богом «Умирай там,
где стоишь»
Невская битва,
Ледовое побоище. «…не за Петра вы воюете, а за
Отечество, Петру врученное..»
Гангут. Полтава. Бей врага, не щадя ни его, ни себя
самого, побеждает тот, кто
меньше себя жалеет. «…у России есть два
союзника – её флот и
армия»
Адмирал Ушаков
Федор Федорович
Адмирал Нахимов
Павел Степанович На фронтах Первой мировой войны Козьма Крючков – герой первой
мировой войны Советские полководцы
Чапаев Василий Иванович
Будённый Семен
Михайлович 22 июня 1941 года Великая Отечественная война

file_name: защитники отечества.ppt

description: На фронтах Первой мировой войны

description: 22 июня 1941 года

description: Великая Отечественная война

title: классный час ко Дню Защитника Отечества


extracted_text:
ИНТЕРАКТИВНАЯ ИГРА
«ЗНАТОКИ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ» Интерактивная игра
«Знатоки дорожного движения»
ТРАНСПО
ВЕЛОСИП
РТ
ЕД
РЕБУСЫ
ЗНАКИ
КУЛЬТУР
А
1
1
1
1

1
2
2
2
2

2
3
3
3
3

3
4
4
4
4

4
5
5
5
5
5

6
6
6
6

6
Выход
ТРАНСПОРТВЕЛОСИПЕДРЕБУСЫЗНАКИКУЛЬТУРА      123456123456123456123456123456Выход Раздел «Транспорт»
1
Вопрос
Самое распространённое средство механического
транспорта. Во всём мире насчитывается более
300 миллионов. Слово переводится с латинского –
«самодвижущийся»
Ответ
  Автомобиль
Назад
ВопросСамое распространённое средство механического транспорта. Во всём мире насчитывается более 300 миллионов. Слово переводится с латинского – «самодвижущийся»Ответ  Автомобиль Назад1 Раздел «Транспорт»
2
Вопрос
Этот вид городского транспорта ведёт своё начало от
КОНКИ – городской железной дороги, по линиям которой
небольшие вагоны двигались при помощи лошадиной
упряжки. В переводе с английского  - «тележка, путь»

   Трамвай
Ответ
Назад
ВопросЭтот вид городского транспорта ведёт своё начало от КОНКИ – городской железной дороги, по линиям которой небольшие вагоны двигались при помощи лошадиной упряжки. В переводе с английского  - «тележка, путь»Ответ    Трамвай  Назад2 Раздел «Транспорт»
3
Вопрос
Этот вид транспорта с педалями и рулём был сделан в России
крепостным кузнецом Ефимом Артамоновым из села Верховья на
Урале. 15 сентября 1801 году тысячи людей на Хатынском поле в
Москве с изумлением наблюдали за удивительной двухколёсной
тележкой. А сейчас он достаточно распространён. О чём идёт речь?
Ответ
О велосипеде
Назад
ВопросЭтот вид транспорта с педалями и рулём был сделан в России крепостным кузнецом Ефимом Артамоновым из села Верховья на Урале. 15 сентября 1801 году тысячи людей на Хатынском поле в Москве с изумлением наблюдали за удивительной двухколёсной тележкой. А сейчас он достаточно распространён. О чём идёт речь? ОтветО велосипедеНазад3 Раздел «Транспорт»
4
Вопрос
латинского – «производящий в движение» и греческого – «круг,
Название этого транспортного средства произошло от
тогда он становится трёхколёсным. Что это за транспорт?
колесо». Обычно у него два колеса, расположенных друг за
другом. Довольно часто прикрепляют пассажирскую коляску и
Ответ
  Мотоцикл
Назад
ВопросНазвание этого транспортного средства произошло от латинского – «производящий в движение» и греческого – «круг, колесо». Обычно у него два колеса, расположенных друг за другом. Довольно часто прикрепляют пассажирскую коляску и тогда он становится трёхколёсным. Что это за транспорт?Ответ  МотоциклНазад4 Раздел «Транспорт»
5
Вопрос
Количество различных типов таких машин намного больше, чем
легковых автомобилей. Предназначены они для перевозки
сыпучих грузов (цемента, муки, песка и т.д.).
Что это за класс автомобилей, которые сбрасывают груз по
прибытию к месту назначения?
Ответ

Грузовые
автомобили
Назад
ВопросКоличество различных типов таких машин намного больше, чем легковых автомобилей. Предназначены они для перевозки сыпучих грузов (цемента, муки, песка и т.д.).Что это за класс автомобилей, которые сбрасывают груз по прибытию к месту назначения?Ответ Грузовые автомобилиНазад5 Раздел «Транспорт»
6
Вопрос
Большинство этих автомобилей принадлежат к классу
грузовиков.  Эти машины оснащены сигналами,
сиренами, чтобы им уступали проезжую часть.
Что это за машины?
Ответ
Машины
специального
назначения
Назад
ВопросБольшинство этих автомобилей принадлежат к классу грузовиков.  Эти машины оснащены сигналами, сиренами, чтобы им уступали проезжую часть. Что это за машины? ОтветМашины специального назначенияНазад6 Раздел «Велосипед»
1
Вопрос
С какого возраста разрешается
водить велосипед по улицам и дорогам?
Ответ
   С 14 лет
Назад
ВопросС какого возраста разрешается водить велосипед по улицам и дорогам?Ответ   С 14 летНазад1 Раздел «Велосипед»
2
Вопрос
Где можно детям младшего возраста
ездить на велосипедах?
Ответ
На стадионах,
во дворах,
на закрытых
площадках
Назад
ВопросГде можно детям младшего возраста ездить на велосипедах?ОтветНа стадионах, во дворах, на закрытых площадкахНазад2 Раздел «Велосипед»
3
Вопрос
Опасно ли ездить на велосипеде, который
не подобран по росту? Если да, то почему?
Ответ
Да, опасно.
Потому, что тяжело
маневрировать
и останавливаться

Назад
ВопросОпасно ли ездить на велосипеде, который не подобран по росту? Если да, то почему?ОтветДа, опасно.Потому, что тяжело маневрировать и останавливаться  Назад3 Раздел «Велосипед»
4
Вопрос
Велосипедисту нужно продолжить свой путь
по противоположной стороне улицы.
Как он должен правильно поступить?
Ответ
Сойти с велосипеда
и, ведя его руками,
перейти на другую
сторону улицы,
соблюдая все правила
пешеходного движения
Назад
ВопросВелосипедисту нужно продолжить свой путь по противоположной стороне улицы. Как он должен правильно поступить?ОтветСойти с велосипеда и, ведя его руками, перейти на другую сторону улицы, соблюдая все правила пешеходного движенияНазад4 Раздел «Велосипед»
5
Вопрос
Почему велосипедисту надо быть предельно
осторожным при осеннем листопаде?
Ответ
Листья
достаточно
скользкие
Назад
ВопросПочему велосипедисту надо быть предельно осторожным при осеннем листопаде?ОтветЛистья достаточно скользкиеНазад5 Раздел «Велосипед»
6
Вопрос
габариты велосипеда?
Почему на велосипеде запрещается
перевозить груз, который сильно выступает за
Ответ
Габаритный груз
создаёт опасность
управлению
велосипедом
Назад
ВопросПочему на велосипеде запрещается перевозить груз, который сильно выступает за габариты велосипеда?ОтветГабаритный груз создаёт опасность управлению велосипедомНазад6 Раздел «Ребусы»
1
Вопрос
Разгадайте ребус
Ответ
  Дорога
Назад
ВопросРазгадайте ребусОтвет  ДорогаНазад1 Раздел «Ребусы»
2
Вопрос
Разгадайте ребус
Ответ
  Стоянка
Назад
ВопросРазгадайте ребусОтвет  СтоянкаНазад2 Раздел «Ребусы»
3
Вопрос
Разгадайте ребус

  Трамвай
Ответ
Назад
ВопросРазгадайте ребусОтвет    Трамвай Назад3 Раздел «Ребусы»
4
Вопрос
Разгадайте ребус
Ответ
  Трасса
Назад
ВопросРазгадайте ребусОтвет  ТрассаНазад4 Раздел «Ребусы»
5
Вопрос
Разгадайте ребус
Ответ
  Переход
Назад
ВопросРазгадайте ребусОтвет  Переход Назад5

file_name: игра знатоки дорожного движения.ppt

title: интерактивная игра "Знатоки дорожного движения"


extracted_text:
ТЕОРЕМА ПИФАГОРА
Автор урока:
Гапонова Марина Александровна,
 учитель математики
МОУ «Средняя школа №9»

г.Петрозаводск. Республика Карелия
2015 «Геометрия обладает двумя
«Геометрия обладает двумя
великими сокровищами.
великими сокровищами.
    Первое – это теорема Пифагора…»
Первое – это теорема Пифагора…» НЕОБХОДИМО ВЫЯСНИТЬ:
 кто такой Пифагор;
 в чём заключается теорема Пифагора;
 доказать теорему;
 показать практическое применение;
 показать задачи, используемые в экзамене по данной
теме. ЦЕЛИ:
 овладение необходимыми знаниями и
умениями по теме урока;
 воспитание серьёзного отношения к
геометрии, понимание значимости
предмета ;
 развитие умения использовать
разнообразные источники информации;
 воспитание познавательного интереса в
изучении геометрии;
 развитие логического мышления. ЗАДАЧИ:
 познакомиться с теоремой Пифагора, её
доказательством, историей её создания,
биографией Пифагора;
 показать применение теоремы в ходе
решения задач;
 расширить круг задач, используемых на
уроках геометрии;
 отработать умение делать выводы;
 формировать учебнопознавательные
действия;
 развивать умение работать в
коллективе, парами и самостоятельно. ПОРЯДОК РАБОТЫ:
 цели, задачи;
 разделение на команды для соревнования;
 история Пифагора и его теоремы;
 формулировка теоремы;
 разные способы её доказательства;
 применение теоремы в задачах;
 рефлексия;
 домашнее задание. КОМАНДЫ:
1 ряд
1 ряд
«Историки»
«Историки»
2 ряд
2 ряд
«Теоретики»
«Теоретики»
3 ряд
3 ряд
«Практики»
«Практики» ИСТОРИЯ О ПИФАГОРЕ:
 Пифагор родился в 580 г. до н.э. в
Древней Греции на острове Самос,
который находится в Эгейском море,
поэтому его называют Пифагором
Самосским.
 Его отец был резчиком по камню. Ещё в
детстве Пифагор проявлял
незаурядные способности, и когда
подрос, воображению юноши стало
тесно на маленьком острове.  Пифагор перебрался в г. Милеет и стал
учеником Фалеса, которому в то время шёл
восьмой десяток. Мудрый учёный
посоветовал юноше отправиться в Египет.
Когда Пифагор постиг науку египетских
жрецов, то отправился домой, чтобы там
создать свою школу.
 Пифагорейцы, как их позднее стали
называть, занимались математикой,
философией, естественными науками. ИСТОРИЯ ТЕОРЕМЫ:
        Изучение вавилонских клинописных
таблиц и древних китайских рукописей
показало, что это утверждение было
известно задолго до Пифагора. Заслуга
же Пифагора состояла в том, что он
открыл доказательство этой теоремы.
знаменитую теорему Пифагор добыл как
выигрыш с неизвестным математиком.
Тот отдал свиток с теоремой Пифагору и
сказал, что человек, который владеет
этим свитком, будет известным не одно
тысячелетие…
       Согласно одной из легенд,  Теорему называли «мостом ослов», так
как слабые ученики, заучивающие
теоремы наизусть, без понимания, и
прозванные поэтому «ослами», были не
в состоянии преодолеть теорему
Пифагора, служившую для них вроде
непреодолимого моста. ПОВТОРЕНИЕ:
1)Определите вид
треугольника.
2)Назовите катеты и
гипотенузу данного
треугольника.
3)Как найти площадь
   Δ АВС?
4)Как найти площадь
квадрата?
А
С
В ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА:
 Постройте прямоугольный
треугольник, катеты которого
выражаются целыми числами;
 Измерьте катеты и гипотенузу,
результаты запишите в тетрадь;
 Возведите все величины в квадрат и
запишите:a2; b2; c2;
 Сложите квадраты катетов  а2+b2
Получилось  ли, что a2+ b2= c2? ТЕОРЕМА
ПИФАГОРА
В прямоугольном
треугольнике
квадрат гипотенузы
равен сумме
квадратов катетов.

            с2 = а2 + b2 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1)Достроим прямоугольник до квадрата со стороной
   a + b.
2)Площадь квадрата равна ( а + b)²
3)С другой стороны квадрат составлен из четырёх
равных прямоугольных треугольников с
площадью ½ аb и квадрата, площади с²
4) S=4 *1/2ab + с2 = 2bc + с2.
    (а+b)2 =2ab+ с2.
           с2 = а2 + b2.  Пифагоровы штаны во все стороны равны ТЕОРЕМА, ОБРАТНАЯ К
ТЕОРЕМЕ ПИФАГОРА:
 позволяет проверить, является ли тот или иной
треугольник прямоугольным. Этим пользовались
землемеры и строители Древнего Египта: они
размечали прямые углы с помощью веревки,
разделенной узлами на 12 равных кусков;
 прямоугольный треугольник со сторонами 3, 4, 5
называется «египетским», а тройки (a, b, c)
натуральных чисел, удовлетворяющие уравнению
c2 = a2 + b2, т. е. служащие длинами сторон
прямоугольных треугольников, Пифагоровыми. НЕКОТОРЫЕ ПИФАГОРОВЫ
ТРОЙКИ:

(3,4,5), (6,8,10), (5,12,13),
   (9,12,15), (8,15,17), (12,16,20), (15,20,25),
(7,24,25), (10,24,26), (20,21,29), (18,24,30),
(10,30,34), (21,28,35), (12,35,37),
(15,36,39), (24,32,40), (9,40,41), (27,35,45),
(14,48,50), (30,40,50)… ЕЩЁ ОДНА ФОРМУЛИРОВКА
ТЕОРЕМЫ:
 Площадь квадрата,
построенного на
гипотенузе
прямоугольного
треугольника, равна
сумме площадей
квадратов, построенных
на его катетах. АЛГЕБРАИЧЕСКОЕ
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1) Проведем высоту CD из вершины прямого
    угла С.
2) По определению косинуса угла
соsА=AD/AC=AC/AB, отсюда следует
AB*AD=AC2.
3) Аналогично соsВ=BD/BC=BC/AB, значит
AB*BD=BC2.
4) Сложив полученные равенства почленно,
А
Д
получим:
AC2+BC2=АВ*(AD + DB)
 AB2=AC2+BC2.
С
В ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО:
1) Построим отрезок CDCD равный отрезку
1) Построим отрезок
катета ACAC прямоугольного треугольника
катета
перпендикуляр EDED к отрезку
перпендикуляр
точки BB и
точки
 и EE. .
 равный отрезку ABAB на продолжении
 на продолжении
 прямоугольного треугольника ABCABC. Затем опустим
. Затем опустим
 к отрезку ADAD, равный отрезку
, равный отрезку ACAC, соединим
, соединим
2) Площадь фигуры ABEDABED можно найти, если рассматривать её
 можно найти, если рассматривать её
2) Площадь фигуры
как сумму площадей трёх треугольников:
как сумму площадей трёх треугольников:
SABED=2*AB*AC/2+BC2/2
SABED=2*AB*AC/2+BC2/2
3) Фигура ABEDABED является трапецией, значит, её площадь равна:
 является трапецией, значит, её площадь равна:
3) Фигура
SABED=  (DE+AB)*AD/2.
(DE+AB)*AD/2.
SABED=
4) Если приравнять левые части найденных выражений, то
4) Если приравнять левые части найденных выражений, то
получим:
получим:
AB*AC+BC2/2=(DE+AB)(CD+AC)/2
AB*AC+BC2/2=(DE+AB)(CD+AC)/2
AB*AC+BC2/2= (AC+AB)2/2
AB*AC+BC2/2= (AC+AB)2/2
AB*AC+BC2/2= AC2/2+AB2/2+AB*AC
AB*AC+BC2/2= AC2/2+AB2/2+AB*AC
BC2=AB2+AC2.
BC2=AB2+AC2.
       Это доказательство было опубликовано
Это доказательство было опубликовано
в 1882 году Гэрфилдом.
в 1882 году Гэрфилдом. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕМЫ
ПИФАГОРА
   В настоящее время на рынке
мобильной связи идет большая
конкуренция среди операторов. Чем
надежнее связь, чем больше зона
покрытия, тем больше потребителей у
оператора. При строительстве вышки
(антенны) часто приходится решать
задачу: какую наибольшую высоту
должна иметь антенна, чтобы передачу
можно было принимать в определенном
радиусе. МОБИЛЬНАЯ СВЯЗЬ
 Какую наибольшую высоту должна иметь антенна
мобильного оператора, чтобы передачу можно было
принимать в радиусе R=200 км? (радиус Земли
равен 6380 км.)
 Решение:
Пусть AB= x, BC=R=200 км,
OC= r =6380 км.
OB=OA+AB
OB=r + x.
 Используя теорему Пифагора, получим ответ: 2,3
км. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕМЫ
ПИФАГОРА
 Теорему Пифагора широко применяют и в
строительстве, при вычислении размеров
крыши, построении окон, используется в
большинстве архитектурных сооружений. В
астрономии  используют для вычисления
расстояний. ИНТЕРЕСНОЕ О ПИФАГОРЕ:
 Пифагор – это на самом деле прозвище, а не имя
   (Пифагор  "убеждающий речью").
 Увлекался спортом, побеждал в кулачном бою на
Олимпийских играх.
 Придумал специальную кружку, которая заставляла
пить только в ограниченных количествах. Сегодня
она продается на Родосе, Самосе и Крите как
сувенир.
 Пифагор считал, что нельзя употреблять пищу
животного происхождения. Он верил, что в
животных переселяются души людей. ВАЖНЫЕ ОТКРЫТИЯ,
СВЯЗАННЫЕ С ИМЕНЕМ
ПИФАГОРА:
 в географии и астрономии –
представление о том, что Земля – шар и
что существуют другие, похожие на неё
миры;
 в музыке – зависимость между длиной
струны арфы и звуком, который она
издаёт;
 в геометрии – построение правильных
многоугольников (один из них
пятиконечная звезда – стал символом
пифагорейцев). Если дан нам треугольник
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдём:
Катеты в квадрат возводим,
Сумму степеней находим –
И таким простым путём
К результату мы придём. Не знаю, чем кончу поэму,
И как мне печаль избыть:
Древнейшую теорему
Никак я не в силах забыть.
Стоит треугольник как ментор,
И угол прямой в нём есть,
И всем его элементам
Повсюду слава и честь!
Вебер ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ
 Выбрать задачу и решить её
Задачи для проверки
Задачи из открытого банка заданий к экзамену РЕФЛЕКСИЯ:
 На ваших карточках дорисуйте снеговика:
Я пришёл на урок с таким
настроением
Я присутствовал на уроке с таким
настроением
Я ухожу с урока с таким
настроением ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ НА ВЫБОР:
 найти другой способ доказательства теоремы
Пифагора;
 найти пифагоровы тройки;
 придумать свою задачу на применение
теоремы Пифагора;
 найти задачи из базы задач по геометрии с
сайта fipi. «Не гоняйся за счастьем:
 оно всегда находится в
 тебе самом».
Пифагор. ЛИТЕРАТУРА:
 Л.С. Атанасян учебник «Геометрия 79» Москва


«Просвещение» 2009 г.
Е.М. Рабинович «Задачи и упражнения на готовых
чертежах».
Волошинов А.В. «Математика и искусство».  М.:
«Просвещение» 2000.
Волошинов А.В. «Пифагор».  М.: «Просвещение» 2001.

 Литцман В. «Теорема Пифагора».  М.:
«Государственное издательство физико
математической литературы» 2000.
Глейзер И. «История математики в школе».

 Чистяков В.Д. «Старинные задачи по элементарной
математике» РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ
http://encyklopedia.narod.ru/bios/nauka/pifagor/pifagor.html
http://fevt.ru/load/prezentacii_powerpoint/teorema_pifagora_prezent
acija/11010967
http://volna.org/geometrija/tieoriema_pifaghora.html
http://prezentacii.com/matematike/9566teoremapifagoraiee
primenenie.html
http://video.promail.kz/video/226022
http://moypifagor.narod.ru/media.htm

file_name: презентация теорема Пифагора.ppt

description:  Пифагоровы штаны во все стороны равны

intro: Презентация к уроку по теме"Теорема Пифагора" .В ней представлен план урока по данной теме.В данную разработку включены теоретический материал и материал для выполнения практических заданий и задач, которые встречаются по данной теме в экзамене.Кроме того, приводится доказательство самой теоремы Пифагора.Презентация к уроку "Теорема Пифагора"

title: Презентация "Теорема Пифагора"


extracted_text:
Помни свои права!
Знай свои
обязанности! В соответствии с конституцией
   формируется все законодательство
                     т.е. его законы
               Преамбула
• Провозглашается, что
народ России
принимает
Конституцию;
• Закрепляются
демократические и
гуманистические
ценности;
России в современном
мире.
• Определяется место строя.
человека и гражданина.
устройство.
• Основы конституционного
• Права и свободы
• Федеративное
• Президент РФ.
• Федеральное собрание.
• Правительство РФ.
• Судебная власть.
• Местное управление.
• Конституционные
           Раздел 1 (главы)
поправки и пересмотр
Конституции. П р а в о     н а
образование Право на образование.
конституция РФ
Общедоступность и
бесплатность
образования
раса пол возраст религия др.
Стипендии
пособия
Различные
формы обучения
Различные
типы школ
+ увеличение финансирования

file_name: Знай свои обязанностиа. Помни свои права.pptx

description:
П р а в о     н а
образование

title: классный час "Знай свои права! Помни свои обязанности"