extracted_text:
Администрация города Дзержинска Нижегородской области
Департамент  образования
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя школа № 3» Использование современных

Использование современных
образовательных технологий
образовательных технологий
для формирования УУД в
для формирования УУД в
рамках ФГОС на уроках
рамках ФГОС на уроках
физической культуры
физической культуры Условия формирования личного
Условия формирования личного
вклада педагога в развитие образования
вклада педагога в развитие образования
 Научно-исследовательские условия:
Изучение работ философов, психологов и педагогов развивающего
образования (Г.К.Селевко «Современные образовательные технологии»,
И.В. Никишина «Инновационные педагогические технологии и
организация учебновоспитательного и методического процессов в
школе», Н.А. Алексеев «Личностноориентированное обучение в школе»,
М.П.Бандаков «Дифференцированный подход к учащимся в процессе
             физического воспитания»
 Методические условия:
• Изучение научно – педагогической литературы,  научно  методической
литературы с целью: проанализировать современные образовательные
технологии, рассмотреть эффективные пути усовершенствования
образовательного процесса, повышения заинтересованности учащихся на
уроках физической культуры, формирование УУД.
•Организационно-педагогические условия:
• Работа в должности учителя физической культуры;
• Член ГМО с 2009г. Актуальность личного вклада
Актуальность личного вклада
в развитие образования
в развитие образования
 Используя современные технологии,  у учащихся я стараюсь
совершенствовать не только физические качества, а также
развивать творческие потенциалы учащихся, формировать
универсальные учебные действия(УУД)  и мотивацию к
обучению.
 Считаю, что физическая культура  является единственным
предметом в школе, по которому ученик может и должен
получать объективную оценку собственного физического
состояния в динамике.
 По статистике,  большая доля школьников не хотят
заниматься физическими упражнениями и не умеют
чередовать их с умственной деятельностью.
 Считаю, что формирование знаний и методических умений
школьников по организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, обеспечивают длительное
сохранение физической и умственной работоспособности. Теоретическое обоснование личного
Теоретическое обоснование личного
вклада педагога в развитие образования
вклада педагога в развитие образования
Г.К.Селевко …личностноориентированное обучение – это
организация воспитательного процесса на основе глубокого
уважения к личности ребенка, учете особенностей его
индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному,
полноправному участнику воспитательного процесса.

И.В. Никишина … развитие ребенка как самостоятельной
ответственной личности, умеющей думать, ставить и решать
жизненные и профессиональные задачи, любящего родину
вот задача, обозначенная в новых стандартах образования, по
которым нам необходимо жить и работать.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный
процесс на основе учета индивидуальных особенностей
личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания
образования, которое может быть различным для разных
учащихся, но обязательным для всех. Цель и задачи педагогической
Цель и задачи педагогической
деятельности:
деятельности:
Цель:
Цель:
Изучение особенностей и возможности применения современных
средств обучения для формирования УУД в рамках ФГОС на
уроках физической культуры общеобразовательной школы.
Задачи:
Задачи:
1.Значение современных образовательных технологий  при
формировании  УУД на уроках физической культуры.
2. Использование ИКТ на уроках физической культуры
3.  Проектная  деятельность  как  один  из    ярких,  развивающих,
интересных, значимых методов образования.
4.  Применение  личностно  –  ориентированной   технологии  в
работе с детьми.
  5.Раскрыть  сущность,  цели  и  формы  дифференциального
обучения. Ведущая
Ведущая
педагогическая идея:
педагогическая идея:
Выбрать и применять методы и формы учебной
деятельности, которые оптимально соответствуют
поставленной цели – цели всестороннего
гармонического развития личности, учитель должен
обладать знаниями, умениями использовать различные
методики, развивающие универсальные учебные
действия (УУД) и повышающие интерес ребят к
урокам физической культуры, к самостоятельным
занятиям в школе, секциях. Деятельностный аспект личного
Деятельностный аспект личного
  вклада педагога в развитие образования
вклада педагога в развитие образования
Моя технология заключается:
в создании максимально благополучных условий для развития и
физического самосовершенствования обучаемого;
в включении каждого занимающегося в двигательную деятельность
на основе личностно  ориентированного подхода;
в выстраивание учебного процесса так, чтобы ученик понимал и
внутренне принимал стоящие перед ним задачи, переживал за своё
физическое состояние;
в совершенствовании процесса преподавания физической культуры
на основе формирования устойчивой потребности каждого
школьника к чёткой мотивации на занятия физической культурой и
двигательной активности.
Предложенные в работе образовательные технологии могут
 применяться для повышения качества образования и для
развития универсальных учебных действий. Значение современных образовательных
Значение современных образовательных
технологий на уроках физической культура
технологий на уроках физической культура
Стремительно  развивающиеся  изменения  в  обществе  и
экономике  требуют  сегодня  от  человека  умения  быстро
адаптироваться  к  новым  условиям,  находить  оптимальные
решения  сложных  вопросов,  проявляя  гибкость  и  творчество,
не  теряться  в  ситуации  неопределенности,  уметь  налаживать
эффективные  коммуникации  с  разными  людьми  и  при  этом
оставаться нравственным.
         В современной школьной практике используются
различные педагогические технологии, обеспечивающие
активизацию творческих способностей учащихся.
          Мы видим, что в центре внимания ученик, его личность,
неповторимость и индивидуальность.  2 образец.ppt Проектная деятельность как один из  ярких,
Проектная деятельность как один из  ярких,
развивающих, интересных, значимых методов образования
развивающих, интересных, значимых методов образования
Проект – это самостоятельная работа
учащихся, выполняемая под руководством
учителя.
Применение технологии проектного обучения делает
учебный процесс более увлекательным для учащихся:
ребята самостоятельно собирают материал по теме,
теоретически обосновывая необходимость выполнения
того или иного комплекса физических упражнений или
овладения теми или иными физическими умениями и
навыками для собственного совершенствования,
воспитания моральноволевых качеств. 4 образец.ppt Применение личностно ориентированной
Применение личностно ориентированной
технологии в работе с детьми
технологии в работе с детьми
Личностноориентированное обучение
целенаправленное физическое
формирование человека посредством
развития его индивидуальных
способностей. 5 образец.ppt Развитие УУД на личностно
Развитие УУД на личностно
ориентированных уроках
ориентированных уроках
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
 ДЕЙСТВИЯ
ОБЩЕНИЕ
УПРАВЛЕНИЕ
ЭМОЦИЯМИ
УПРАВЛЕНИЕ
 СВОЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УПОРСТВО В
ДОСТИЖЕНИИ
ПОСТАВЛЕННЫХ
ЦЕЛЕЙ
ОКАЗАНИЕ
БЕСКОРЫСТНОЙ
ПОМОЩИ
ПЛАНИРОВАНИЕ  И
КОНТРОЛИРОВАНИЕ
СВОИХ  ДЕЙСТВИЙ
АНАЛИЗИРОВАНИЕ И
ОЦЕНИВАНИЕ
РЕЗУЛЬТАТОВ
СОБСТВЕННОГО
ТРУДА
УМЕНИЕ СЛЫШАТЬ,
СЛУШАТЬ И ПОНИМАТЬ
ПАРТНЕРА
УМЕНИЕ
ДОГОВАРИВАТЬСЯ
ОКАЗЫНИЕ ПОДДЕРЖКИ
ДРУГ ДРУГУ
СОТРУДНИЧЕСТВО
 С УЧИТЕЛЕМ  И СО
СВЕРСТНИКАМИ Результативность профессиональной и педагогической
Результативность профессиональной и педагогической
деятельности в формировании УУД применяя личностно
деятельности в формировании УУД применяя личностно
ориентированную технологию
ориентированную технологию Уровни развития УУД  обучающихся на уроках
Уровни развития УУД  обучающихся на уроках
физической культуры
физической культуры Цели и формы дифференцированного обучения
Цели и формы дифференцированного обучения
Дифференциация  в  переводе  с  латинского
«difference» означает разделение, расслоение
целого  на  различные  части, формы, ступени.
Дифференциация –
групповых
особенностей учащихся в процессе обучения.
учёт Оценка физической подготовленности
Оценка физической подготовленности
Содержание дифференцированного обучения
Содержание дифференцированного обучения Результативность профессиональной и педагогической
Результативность профессиональной и педагогической
Уровень развития предметных УУД  обучающихся на
Уровень развития предметных УУД  обучающихся на
деятельности в формировании УУД применяя
деятельности в формировании УУД применяя
уроках физической культуры
уроках физической культуры
диффернцированную технологию
диффернцированную технологию
№ п\п Уровень
сентябрь 20152016 уч. год
май 20152016 уч. год
Мальчики
11чел.
Девочки
13чел.
Мальчики
11чел.
Девочки
13чел.
1
2
3
Высокий
Средний
Низкий
чел.
0
12
2
%
21%
79%
0%
Диаграмма уровня физической
%
0%
85%
15%
%
0%
92%
8%
чел.
0
12
1
чел.
3
11
0
подготовленности
чел.
4
9
0
%
31%
69%
0% Диапазон личного вклада педагога
Диапазон личного вклада педагога
в развитие образования
в развитие образования
и степень его новизны
и степень его новизны
Диапазон
Информационные технологии позволяют
существенно повысить эффективность
физкультурнооздоровительной деятельности,
стимулируют личную заинтересованность,
повышают интерес к собственному здоровью,
способностям и демонстрируют возможности для
их дальнейшего развития.
Новизна
Использование широкого спектра
педагогических технологий дает возможность
педагогу продуктивно использовать учебное
время и добиваться высоких результатов
обученности учащихся. Транслируемость практических достижений
Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности
профессиональной деятельности
Разработанная и представленная методика, а так же
часть имеющегося моего педагогический опыта
распространяется через педагогическое сообщество
pedsovet.org, мой минисайт на пространстве
https://multiurok.ru/anastasiyashilova/,
https://infourok.ru/user/shilovaanastasiyaolegovna
Материал адресован, как учителям со
стажем, так и начинающим педагогам. В ходе
организации уроков с применением данной
методики никаких сложностей возникать не
должно, Литература
•Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:
Учебное пособие.  М.: Народное образование, 1998.  256 с.
•Бандаков М.П. Дифференцированный подход к учащимся в
процессе физического воспитания / Теория и практика
физической культуры. 2000. № 5. с. 31–32.
•Вяткин Б.А. Обучая, помните о типе нервной системы /
Физическая культура в школе. 2005. № 1. с. 3–7.
•Гужаловский А. А. Физическая подготовка школьника /
Физкультура и спорт. 2003. № 6. с. 31.
•Качашкин В.М. Физическое воспитание в школе / Пособие для
учителей физической культуры. 2е издание, М., Просвещение.
1998. с.28.
•Лямзин Д.В. Использование ИКТ в учебном процессе //
Материал из Letopisi.Ru — «Время вернуться домой».

file_name: Использование современных образовательных технологий.ppt

title: Презентация по физической культуре "Использование современных образовательных технологий"


extracted_text:
Овчинникова М.
СШЛОД № 34 г.Усть Каменогорск – содержат атомы и
молекулы, размеры
которых обычно не
превышают 5·10–9 м – это
термодинамически
устойчивые однофазные
многокомпонентные
системы называют гомогенную систему
переменного состава,
состоящую из одного или
нескольких компонентов.
 Всякий раствор состоит из
растворителя и растворенного
вещества. тот компонент агрегатное
состояние, которого не
изменяется при образовании
раствора.
Растворимость- это
способность вещества
растворяться в том или ином
растворителе. МБОУ «Обоянская СОШ №1» Виды
растворов
» растворы, в которых при данной
температуре вещество уже не
может больше растворяться.
Ненасыщенные растворы –
растворы, в которых при данной
температуре вещество еще может
растворяться. – растворы, содержащие много
растворенного вещества и мало
растворителя.
Разбавленные растворы –
растворы, содержащие мало
растворенного вещества и много
растворителя Коэффициент растворимости
показывает, какая максимальная масса
вещества может раствориться в 100 г
(или 1000 г) растворителя
Растворимость веществ
(на 100 г воды при 20 ° С)
Хорошо растворимые
(больше 1 г)
Малорастворимые
(меньше 1 г)
Практически нерастворимые
меньше 0,01 г (ПР) – это та часть
вещества которая
растворилась и
диссоциирует на ионы в
растворе. ПР Аl(OH)3 = 1·10-32
Al(OH)3 → Al3+ + 3OH–
ПР = [Al3+]·[OH–] = 1·10–32
ПР BaSO4 =1,1·10-10
BaSO4 → Ba2+ + SO4 2–
ПР = [Ba2+]·[SO4 2–] = 1,1·10–10,
чем  меньше  эта  величина,  тем
меньше растворимость.  Растворение – это физико-
 Физическая сторона –
химический процесс.
растворяющее вещество теряет
свою структуру, разрушается.
 Химическая сторона –
растворяемое вещество
взаимодействует с растворителем-
сольватация- образуются сольваты,
если растворение идет в воде, то
процесс называется гидратацией -
образуются гидраты.  природа растворенного вещества
 природа растворителя
 температура
 масса растворенного вещества
 Для газов- давление:при повышении
температуры и понижении
температуры растворимость газов
увеличивается Концентрация -это доля
вещества( его масса,
объем или число молей)
в массе, объеме или
мольном количестве
раствора процентная
концентрация
(С%)
показывает,
вычисляется по формуле
(ω),
–
масса вещества растворена в массе раствора и
                                             mвещества(г)
                                   ω  =------------------
                                          m  раствора(г)
Из  этой  формулы  можно  получить  другие
                                                                        mв-ва
                                      m  (раствора) =----------
                                                                               ω
          Массу  раствора  можно  выразить  и  через
                                         mр-ра =  V * ρ * ω
расчетные формулы:                mв-ва = ω * mр-ра

объём раствора и его плотность 2.Молярная концентрация растворенного
вещества (или молярность) См  - это
отношение  количества растворенного  вещества  к
обьёму раствора. Рассчитывается по формуле:
                νν                См – молярная концентрация, моль/л;
См =  ----    , где νν – количество вещества,  моль;
           V                 V  - объём, л
или См  - число моль растворенного вещества,
                         m                                   m
Так как νν =  ---- ,       то   См  =  ---------
                             М                                      М * V
Единица молярной концентрации – моль/л,
содержащееся в 1л раствора.
обозначают буквой М,которая ставится после
числа. 1М – в 1 л один моль растворенного
вещества NB!!!
 1м - одномолярный раствор = 1
моль/л
моль/л
 2 м - двумолярный раствор =2
 0,1 м децимолярный раствор
 0,2 м двудецимолярный раствор
 0,01 м сантимолярный раствор
 0,001 м милимолярный раствор Молярная концентрация
эквивалента или нормальность –
выражает число моль эквивалентов
в объеме раствора в литрах
С
М
Э

[
С
М
Э
]
( . .)
mр в

М р в V
( . .)
Э

экв
моль
л
 Моляльная концентрация –
число моль растворенного
вещества на 1 кг растворителя
С
m

[
С
m
]

( . .)
mр в

(

)
( . .)
М р в m р ля
моль
кг Мольная доля
–
характеризуетс
я отношением
числа молей
компонента к
общему числу
молей всех
компонентов
nN=n+n
1
1
2 Титр  раствора  –  масса
растворенного  вещества  в
1 мл раствора( . .)
Т

mр в
V
г
мл
[ ]
T
 К 500 мл 10% раствора серной кислоты (плотность 1, 07
г/мл) добавили 200 мл ее 20% раствора (плотность 1, 14
г/мл). Вычислите массовую долю кислоты в полученном
растворе.
РЕШЕНИЕ:
 W = m (вещества)1 + m (вещества)2 / m
(раствора)1 + m (раствора)2
 W = 500* 0, 1 *1, 07 + 200*0, 2*1, 14/ 500*1, 07
+ 200*1, 14 =0, 13 или 13%.
 Ответ:  W(H2 SO4) = 13% Какие объемы воды и 20% раствора аммиака
(плотность 0, 92г/мл) необходимы для
приготовления 500 мл  5% раствора аммиака
(плотность 0, 98 г/мл).
по формуле найдем массу раствора
 m (раствора)1 = 500*0, 98 = 490(г)
 m (вещества)1 = 0, 05*490 = 24, 5(г)
 m (вещества)2 = m (вещества)1

                                 mвещества(г)
                                   ω  =------------------*100%
                                          m  раствора(г)
 m (раствора)2 = 24, 5/0, 2 = 122, 5(г)
 V (раствора) NH3 = 122, 5/0, 92 = 133,2 (мл)
 V (H2O) = 490 – 122,5 /1 = 367,5(мл)
 Ответ:  V(H2O) = 367,5 мл. V(раствора) NH3  = 133,2 мл. В растворе объемом 700 мл содержится хлорид
магния массой 9,5 г. Определите молярную
концентрацию растворенного вещества.
Дано:                                           Решение:
 V = 700млили 0,7л            М (МgСl2 ) = 24 + 35,5*2 =
m (МgСl2 ) = 9,5 г                                           95г/моль
              m             9,5г
   См =- -----  = ----------      = 0, 143 9 моль/л, или 0,143М
            М*V     95г/моль*0,7
            Ответ: См (МgСl2 ) = 0, 143 9мль/л, или 0,143М = х/62 (моль)
Решение:
 Na2O + H2O = 2NaOH
 Обозначим массу оксида натрия через х г, тогда n (Na2O)
 n (NaOH) = 2х/62 = х/31
 m (NaOH) = 240 + 40х/31
 m (раствора) = 1014 + х

 0,4=( 40х/31 + 240):(1014 + х)
 х = 184

 Ответ: 184г.  Определите концентрацию раствора, полученного при
сливании 150г. 30%ного и 250г. 10%ного раствора
соли
1.  (W310)/(30 W3)=150/250
   2. (30 W3)*150=(W310)*250
3. W3=7000/400= 17,5% W1
W3-W2

                               W3
 W2
W1-W3 1. Изобразить 3 стаканчика.

             W1                                     W2
           W3
             m1                                     m2

             m3
               исходные
              растворы
конечный
раствор
2. Сверху стаканчиков записывают
массовую долю растворенного  вещества
.
3.Под стаканчиками – массы компонентов.  1.Массовая доля вещества
 в чистой воде равна 0
2.Массовая доля в
 чистом веществе равна 1 (100%) 4.Составляем математическое
выражение

             W1                                     W2
           W3
             m1                                     m2
             m3
                  исходные
конечный
              растворы
w1 ∙ m1 + w2  ∙ m2 = w3  ∙ m3
раствор
 (алгебраическое уравнение
 с одним неизвестным) Задача №1. Смешали 200 граммов раствора с
массовой долей соли 0,1 и 20 граммов этого же
раствора с массовой долей соли 0,3. Вычислите
массовую долю растворенного вещества во вновь
полученном растворе?
раствора.
Решение: Составляем схему приготовления
                                                   0,1             0,3         х


                                                  200             20        220
Составляем уравнение и решаем его относительно  х
 200 *0,1 + 20 * 0,3 = 220х
 20 +6 = 220х
 х = 0,11 или 11%
Ответ: ω (соли)=0,11 или 11% Задача в  какой массе воды нужно растворить 125 г
медного купороса СuSО4* 5Н2О, чтобы получить 8%
раствор сульфата меди (ll)?
Решение: М (СuSО4* 5Н2О)  =  160 + 90 = 250 г\моль
                                                                                160
ω (СuSО4 в кристаллогидр.СuSО4* 5Н2О) =----- = 0,64
                                                                                250
Составляем схему приготовления раствора.
                                             0,64              0             0.08
                                                        +             =
                                             125                х          125+х
Составляем уравнение  и решаем его
относительно х;
125 * 0,64 +0*х = (125 + х) 0,08
х = 875 – это масса воды
Ответ: m (воды)=875г Решение:
 m (H2O) = 50г.
 m (CH3OH) = 70*0,8 = 56 (г)
 m (раствора) = 50 + 56 = 106 (г)
 V (раствора) = 106/0,9 = 117,8
 φ (CH3OH) = 70/117,8 = 0,594 или
 Ответ: 59,4%
59,4%
(мл)

file_name: растворы, задачи №34.ppt

description: МБОУ «Обоянская СОШ №1»

description:
Виды
растворов
»

description:
W1
W3-W2

                               W3
 W2
W1-W3

intro: Данный материал представлен в интерактивной форме для подготовки учащихся к ВОУД и ЕНТ, вступительным экзаменам по химии по теме "Растворы". По данной теме по программе отводится минимум времени на решение задач по этой теме. Данный урок позволит учащимся самостоятельно повторить и отработать по предложенным алгоритмам решение задач не только программного материала, но и усложненного.

химия

group: Дисциплины

title: Интерактивный урок по химии "Решение задач на растворы"


extracted_text:
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Изменение агрегатных состояний вещества
Урок № 7 в изучаемой теме. ЛЕСТНИЦА ЗНАНИЙ
5
4
3
2
1 ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ
Индивидуальная работа Выполняем!
 Разгадай кроссворд!

1

2

3

4

1

5

2

6 Проверяем! Тема урока: Удельная …    … .
 Разгадай кроссворд!
теплота парообразования.

1
3

П
Л
А
В
Л
Е
Н
И
Е

А

2

К
Р
И
С
Т
А
Л
Л
И
З
А
Ц
И
Я

О

3
Т

В

Е

Р
Д
О
Е

Б

4

И

С

П

А

Р
Е

Н

И

Е

5
А

1
Г
А
З

2
Ж И

 Т

О
В

Д

Е

А

6
К О М
И

О
П
Е

Я
Н
И

Е

Л

И

Т

А Оцените, как вы справились с
заданием
• На  листах  самооценки,    в  прямоугольнике  №1
поставьте соответствующий знак:
• «!» – я все знаю, у меня все получилось
• «?» – я знаю, но не все.
• «-» - у меня не получилось, потому что я не
знаю Цели
урока
Тема урока:Удельная теплота парообразования
Выяснить,  какая  физическая
величина
называется
удельной
теплотой парообразования
Какой буквой обозначается,  в
каких  единицах измеряется
По какой формуле можно
вычислить
удельную теплоту
парообразования ЛЕСТНИЦА ЗНАНИЙ
5
4
3
2
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ФОРМУЛ
Парная работа
1
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ПОНЯТИЙ
Индивидуальная работа Выполняем!
Проверяем!
Составьте логическую цепочку
Начало -
Q=    m(t2-t1)
с

З

М
Q
=
У
Н

=Q*m
=
(t2-
t1)
!
А

Q
=Lm
Q
=
Р
*(t2-t1)
Е
 =     *m
λ
з н а е м ! Оцените, как вы справились с
заданием
• На  листах  самооценки,    в  прямоугольнике  №2
поставьте соответствующий знак:
• «!» – я все знаю, у меня все получилось
• «?» – я знаю, но не все.
• «-» - у меня не получилось, потому что я не
знаю ЛЕСТНИЦА ЗНАНИЙ
5
4
3
РАБОТА С
УЧЕБНИКОМ
Индивидуальная работа
2
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ФОРМУЛ
Парная работа
1
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ПОНЯТИЙ
Индивидуальная работа Выполняем!
                                ОТКРОЙТЕ УЧЕБНИК НА СТРАНИЦЕ 60,
ИЗУЧИТЕ § 20.
Выполните задания:

1. Выпишите из текста, что необходимо делать, для того чтобы
температура испаряющейся жидкости не изменялась?
2. Внимательно  прочтите  определение  удельной  теплоты
парообразования.  Запишите  в  тетрадь,  что  означает
выражение:  «Удельная  теплота  парообразования  воды  2,3
*Дж/кг.
3. Запишите  какой  буквой  обозначается  удельная  теплота
парообразования, в каких единицах измеряется.
4. По  какой  формуле  можно  вычислить  количество  теплоты,
(конденсации)
необходимого  для

вещества, взятого при температуре кипения?
парообразования
5. Где  используют  энергию,  выделяемую  при  конденсации Проверяем!
Самопроверка
1. Для  того  чтобы  температура  испаряющейся  жидкости  не

подводить
к  жидкости
изменялась,
определенное количество теплоты.
необходимо
2. «Удельная теплота парообразования воды L = 2,3 *Дж/кг» –
это значит, что для превращения воды массой 1 кг в пар при
температуре кипения (100°С)  требуется 2,3 *Дж энергии
3. Удельная  теплота  парообразования  обозначается  буквой  L,
измеряется в Дж/кг.
4. Количество  теплоты,  необходимого  для  парообразования
(конденсации)  вещества,  взятого  при  температуре  кипения
определяется по формуле Q= L*m Оцените, как вы справились с
заданием
• На  листах  самооценки,    в  прямоугольнике  №3
поставьте соответствующий знак:
• «!» – я все понял, со всем справился
• «?» – я понял, но не все.
• «-» - я не справился, потому что не понял ЛЕСТНИЦА ЗНАНИЙ
5
4
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Групповая работа
3
РАБОТА С
УЧЕБНИКОМ
Индивидуальная работа
2
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ФОРМУЛ
Парная работа
1
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ПОНЯТИЙ
Индивидуальная работа Проверяем!
Выполнив задание – сверь по
образцу!
Задачки решать тебе не
шутка!!!
У нас ребята -  Физминутка Оцените, как вы справились с
заданием
• На  листах  самооценки,    в  прямоугольнике  №4
поставьте соответствующий знак:
• «!» – я умею решать задачи,  у меня все
получилось.
• «?» – я умею решать задачи, но у меня не все
получилось.
• «-» - у меня не получилось, потому что  я не
умею решать задачи. ЛЕСТНИЦА ЗНАНИЙ
5
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Индивидуальная
работа
4
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ
Групповая работа
3
РАБОТА С
УЧЕБНИКОМ
Индивидуальная работа
2
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ФОРМУЛ
Парная работа
1
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ПОНЯТИЙ
Индивидуальная работа Самопроверка
Тест:  Что мы сегодня узнали:
Выполняем!
Проверяем!
1.  Удельная  теплотой  парообразования  называется  физическая
величина которая показывает сколько потребуется энергии для
того чтобы…

А) превратить 1 кг жидкости в пар
1.В
Б)для поддержания постоянной температуры
В) превратить 1 кг жидкости, взятой при температуре кипения в
2.  Удельная  теплота  парообразования  эфира  0,4  *Дж/кг.  Это

пар
значит, что…
А) для нагревание эфира до температуры кипения тратится 0,4
*Дж энергии.
Б)для  превращения  1  кг  эфира,  взятого  при  температуре
кипения надо затратить
3. Удельная теплота парообразования обозначается буквой:   А)
0,4 *Дж энергии.
λ  Б)  α  В) L  Г) Л
4. По какой формуле можно вычислить удельную теплоту
В)при кипении эфира выделяется 0,4 *Дж энергии.
парообразования?
5.В
    А) Qm  Б) Q/m   В) λm Г) Lm
5. В каких единицах измеряется удельная теплота
парообразования?
  А) Дж   Б) °С    В)Дж/кг    Г) Дж*кг
2.Б
3.В
4.Б Оцените, как вы справились с
заданием
• На  листах  самооценки,    в  прямоугольнике  №5
поставьте соответствующий знак:
• «!» – все понятно, у меня все получилось, нет
ошибок!
• «?» –  понятно, но не все, одна ошибка.
• «-» - мне  многое не понятно,  две ошибки.
• «0» - мне все непонятно, больше двух ошибок! Переведите, проставленные вами символы, в баллы
и выставьте отметку
• «!» – 2 БАЛЛА
• «?» – 1 БАЛ
• «-»  - «0» – 0
БАЛЛОВ,
10 Б.  – «5»
8-9 Б. – «4»
5-7 Б. – «3»
0-4 Б. – «2» Рефлексия. Оцените наш урок
Над каждой ступенькой проставьте:
«+», если вам понравилось,  будет полезно.
«?», если было интересно, но есть вопросы к
учителю
«-», если не понравилось,   не будет
полезным.
4
РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ
5
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
3
РАБОТА С
УЧЕБНИКОМ
2
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ФОРМУЛ
ПОВТОРЕНИЕ
ОСНОВНЫХ
ПОНЯТИЙ
1
Оцените свою деятельность на уроке
(подчеркните)
  понял все
  не понял ничего
 понял, но остались вопросы Домашнее задание:
§20, стр. 60 читать.
Ответить на вопросы на стр. 62.
Упражнение 16 .
1ур. – 1-3 письменно
2 ур.-  3, 4 или 3,5(на выбор)
3 ур. –4,5 или 5,6.
Задание стр. 63 по желанию Список использованной  литературы
1. Волков В.А. Универсальные поурочные планы по физике 8
класс. – 3-е изд., перераб. и доп.- М.:ВАКО, 2015.-368 с.
2. Громов С.В. Физика: Учеб. Для 8 класса
общеобразовательных учреждений/С.В. Громов, Н.А.
Родина. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2002.- 185 с.
3. Контрольные работы по физике. 7-8 классы. – Волгоград:
Учитель, 2004. – 55 с.
4. Сборник задач по физике: 7-9 классы/авт. Сост. Е.Г.
Московкина, В.А. Волков.- М.: ВАКО, 2011.- 176 с.
5. Перышкин А.В. Физика, 8 класс: учебник/А.В. Перышкин. –
2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2014. – 237с.
6. Физика. 7-9 классы: рабочие программы по учебникам А.В.
Перышкина, Е.М. Гутник/ авт.-сост. Г.Т. Телюкова. –
Волгоград: Учитель, 2014. – 82 с. Спасибо за урок!

file_name: ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.pptx

description: Спасибо за урок!

title: Технологическая карта урока с презентацией


extracted_text:
Домашние задания как
стимул повышения
интереса к изучению
предмета ОРКСЭ.
Оценка знаний учащихся.
Ермола Вера Владимировна,
учитель первой
квалификационной категории,
школа №9 Виды домашней
работы
-Чтение (целенаправленное,
ознакомительное, чтение-погружение).
- Заучивание ( минимальное
количество дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (выборочных,
кратких, обобщенных).
-Составление опорных  конспектов к
пересказам (по желанию), планов,
выписки.
-Творческие формы работы
(сочинительство, создание, разработка). Способы использования притч в
учебном процессе и в домашней
работе:
-Определить основную идею и смысл
 -Придумать название
 -При использовании приема чтения с остановками – предположить
финал
 -Проиллюстрировать притчу (рисунки, репродукции, фотографии и
т.д.).
 -Сформулировать вопросы или ответить на поставленные вопросы.
-Выделить ключевые понятия.
 -Инсценировать притчу
 -Найти или предположить (вставить) пропущенные слова.
 -Рассмотреть притчу с ролевой позиции (представителя
определенной
исторической эпохи, культуры, религиозной конфессии, профессии,
социальной роли т.п.)
 -Сопоставить нескольких притч Выставление оценок за
четверть, за год
• «зачет»
• «незачет» Счастливого
учебного
года!

file_name: К_выступлению.pptx

description:
Счастливого
учебного
года!

intro: презентация к выступлению


extracted_text:
«Здоровый образ жизни и его
составляющие»

                                                                                Автор: Чиханова Александра
                                                                                ученица 7а класса
                                                                                МБОУ «Средняя школа№3
                                                                             руководитель : Козлова
                                                                                Елена Анатольевна Проблема воспитания здорового
поколения приобретает все
большую актуальность. Сейчас
когда отрицательное влияние
оказывает окружающая среда,
экономические проблемы,
наследственные факторы,
пренебрежение правилами
здорового образа жизни, очень
важно , чтобы в детях было
стремление и потребность к
красоте и здоровью Компоненты здорового
образа жизни
Личная
Правильное
питание.
Вредные
привычки
гигиена
Режим
дня
Закаливан
ие
Занятия
спортом Правильное
питание
Нужно стараться есть в одно и то же время.
Не есть в сухомятку.
Не перекусывать между приёмами пищи.
Есть не спеша и хорошо пережёвывать пищу.
Во время еды не разговаривать и не отвлекаться. Занятия спортом и
физкультурой
Ещё в древности было замечено, что
физическая активность способствует
формированию сильного и выносливого
человека, неподвижность ведёт к тучности,
к снижению работоспособности и
заболеваниям.
Человек, который занимается спортом,
виден издалека, он интенсивный,
энергичный, всегда готовый к действиям.
Личная гигиена
Личная гигиена - это соблюдение чистоты
тела, волос, ногтей, полости рта и т. д. В
течение дня, а особенно после физических
упражнений загрязняются руки, лицо, шея
их следует мыть два раза в день с мылом и Режим дня
 Подъем в 7:00 утра
   7:00 — 7:15 — Легкая
 7:15-7:30 — Прием душа, в идеале
утренняя зарядка
7:30-7:45— Завтрак.
прохладного.
с 7. 50 мин. до 8. 20 мин. – время на дорогу в школу;
с 8. 30 мин. до 14. 00 мин. – школьные занятия;
с 13 ч.40мин до 14. 00 мин. – обед;

с 14. 30 мин. до 16 ч. – игры на воздухе или
прогулка;
с 18 ч. до 19 ч. - вечерняя прогулка на воздухе;
с 16. 15 мин. до 18 ч.– работа над домашними
с 19 ч. до 19. 30 мин. – ужин;
заданиями;
с 19. 30 мин. до 20. 30 мин. - занятия по интересам (чтение,
спокойные игры, помощь семье и т.д.);
с 20. 30 мин. до 21 ч. – подготовка к следующему дню и сну
(чистка обуви и одежды, гигиенические процедуры);
с 21 ч. - сон.. Закаливание
1.Человек, который занимается спортом, виден
издалека, он интенсивный, энергичный, всегда
готовый к действиям. Начинать закаливание
надо в тёплую погоду, когда можно
одновременно принимать воздушные и
солнечные ванны.
2.Водные процедуры начинают во время
купания в реке.
3.Продолжительность закаливания вначале
должна быть большой, а температура воздуха
и воды не менее двадцати градусов выше
нуля.
4.Температуру воды для закаливания надо
снижать постепенно, каждые три дня на один
градус. «Курить вредно, пить противно,
а умирать здоровым – жалко» -
гласит шуточная, но в то же
время печальная поговорка.
Сигареты и алкоголь также, как
и наркотики разрушают наш
организм. Не нужно попусту
отравлять свой организм –
жизнь слишком коротка, а
спирт и табак сделают её
намного короче. Анкетирова
ние.
Анкета. Отношение к своему здоровью
(да, нет, иногда):
1.Считают себя здоровыми 46 человека –
62,1%, считают, что имеют проблемы со
здоровьем – 28 человек -37,8%
вопрос 2
вопрос 1
46
28
50
40
30
20
10
0
35
30
25
20
15
10
5
0
32
24
18
иногда
2. Занимаются своим здоровьем:
регулярно – 18 человек – 24,3 %,
не занимаются 32 человека –
43,2 %, иногда занимаются – 24
человека – 32,4 %.
имеют  проблемы со здоровьем
вопрос 3
3. Задумываются о своем здоровье – 11
человека- 14,8 %, иногда задумываются о
своем здоровье – 46 человек – 62.1%, не
задумываются о своем здоровье – 17
человек -22,9%.
50
40
30
20
10
0
46
24
11
 не задумывают ся о своем здоровье 4. Систематически закаливаются –
10 человек – 7.4%, не закаливаются
– 64 человек – 92, 6%.
70
60
50
40
30
20
10
0
вопрос 4
64
10

5. Занимаются физической
культурой 54 человек – 72.9 %,
иногда занимаются физической
культурой – 16 человек – 21,6 %, не
занимаются физической культурой –
4 человека– 5,4 %.
вопрос 6
60
50
40
30
20
10
0
вопрос 5
54
16
4
   не занимают ся физической культ урой
50
40
30
20
10
0
32
42
Занимаются спортом – 32 человека –
43,2 %, не занимаются спортом – 42
человека – 56,7 %.
вопрос 8
  Режим дня соблюдают – 36 человек – 48,6
%, не всегда соблюдают режим дня – 22
человека – 29,7 %, не соблюдают режим
дня – 16 человек – 21,6 %.
40
30
20
10
0
36
   не соблюдают  режим
дня
22
16 Вывод.
Анализ анкет по вопросу отношение к своему
здоровью показывает низкий уровень
здорового образа жизни. Более того, зная, что
надо заниматься физическими упражнениями,
что питаться надо правильно, что надо
закаляться, соблюдать режим дня и
воздерживаться от вредных привычек
большинство участвующих в анкетировании не
делают этого в системе, они не сориентированы
в жизни на сохранение и укрепление
здоровья. Я хотела показать, что для того,
чтобы быть здоровым, недостаточно только
заниматься спортом, нужно ещё соблюдать
множество различных правил. В работе
указаны не все компоненты здорового образа Литература

Дергачев Ю.В. Школа здоровья. – М, 2004. – 125 с.
2. БруновтВ.П. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека. –
М, 2003. –312 с.
3.КуценкоГ.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. – С-Пб, 4.
 РумянцевГ.И., Воронцов М.П. Общая гигиена.- М, 2004. – 432 с. 005.
http://studentick.com/tw_refs/19/18567/18567_html_776352c5.jpg
http://www.med.unc.edu/ahs/ocsci/sep/sep-image-and-files/boy_h20.jpg/image
http://proxy12.media.online.ua/key/r2-
zoj/54a3d2502da41807dfe486a81181398f.jpg
http://moiasemia.ru/uploads/posts/2014-01/1388939907_pjilt90vl0y.jpg
http://energy-life.in.ua/wp-content/uploads/2014/10/96401935_3.jpg
http://www.babes-and-stuff.com/wp-
content/uploads/2013/02/russian_kindergarten_cold-e.jpg
http://schaste.clan.su/_ph/7/351196715.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1a4cbd903c9f1c01ac13292d211258da&n=21
http://img02.rl0.ru/pgc/432x288/5264d4f7-5005-f4e8-5005-
f4e7b840aa1a.photo.0.jpg

file_name: Здоровый образ жизни и его составляющие».pptx

intro: Проблема воспитания здорового поколения приобретает все большую и большую актуальность. Сейчас когда отрицательное влияние оказывает окружающая среда, экономические проблемы, наследственные факторы, пренебрежение правилами здорового образа жизни, очень важно , чтобы в детях было стремление и потребность к красоте и здоровью.


extracted_text: Электролиз расплавов,растворов электролитов Овчинникова М. СШЛОД №34г. Усть - Каменогорск Электролиз-это совокупность окислительно-восстановительных процессов,протекающих при прохождении постоянного электрического тока через раствор или расплав электролита с погруженными в него электродами Катод-это  отрицательно заряженный электрод -он обозначается  K(-)Анод – это положительно заряженный электрод- он обозначается  A(+) Катодные процессы в водных растворах электролитовЭлектрохимический ряд напряжений металлов Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al   Mn, Zn, Cr, Fe,    Cd, Co, Ni Н Cu, Hg, Ag, Pt, Au Восстановление молекул воды: 2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-        Оба процесса:Men+ + ne- =     Me0 2)  2H2O + 2e- =     Н2↑ + 2ОН- Восстановление катиона металла:Men+ + ne- = Me0  Анодные процессы в водных растворах электролитовАнион кислотного остатка Аm-Бескислородный(Cl-, Br-, I-, S2- и др., кроме F-)  Кислородсодержащий ( ОН-, SO42-,  NO3-,    CO32- и др.) и F-        Окисление аниона        (кроме фторида)             Аm- - me- = А0 В кислой и нейтральной среде – окисление молекул воды:  2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+  в щелочной среде: 4OH- - 4e- = O2↑ + 2H2O  Сущность электролиза изображают  с помощью схемы , которая показывает диссоциацию электролита, направление движения ионов, процессы на  электродах и выделяющиеся веществаNaCl  Na+ + CL-K(-)A(+)Na+ + 1e-=Na02Cl- -2e-=CL2o2NaCL               2Na + Cl2 Электролиз   расплава  NaBrI. В расплаве электролита присутствуют только ионы, образовавшиеся при егодиссоциации, они и участвуют в окислительно-восстановительном процессе Электролиз раствора хлорида меди (II)CuCl2(-)Катод         Cu2+ + 2Cl-           Анод(+)   восстановление:                                                          окисление: Cu2+ +2е- = Сu0                  2Cl- - 2е- = Cl2↑                       Суммарно: CuCl2         Сu + Cl2    Вывод: электролиз раствора данной соли принципиально не отличается от электролиза ее расплава.                                                                                электр. ток Схема электролиза раствора сульфата меди (II)CuSO4(-)Катод         Cu2+ + SO42-           Анод(+)   восстановление                                                                окисление   ионов меди:                                          H2SO4            молекул воды: Cu2+ + 2е- = Сu0                                                                          2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+Для подбора коэффициентов используем метод электронно-ионного баланса:           К(-)  Cu2+ + 2е- = Сu0                         2           А(+) 2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+    1 Суммарно: 2CuSO4 + 2H2O                2Cu + O2↑ + 2H2SO4электр. ток Изменение восстановительной активности анионов  Анионы по их способности окисляться располагаются в следующем порядке: I-,  Br-,  S2-,  Cl-,  OH-,  SO42-,  NO3-,  F-                 Восстановительная активность уменьшается Электролиз раствора иодида калия KI(-)Катод         K+ + I-           Анод(+)   Восстановление      KOH                                   окисление анионов   молекул воды:                                                                           иода:   2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-                                        I- - e- = I0 ; 2I = I2Для подбора коэффициентов используем метод электронно-ионного баланса:     К(-)    2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-       1                               А(+)    2I- - 2e- = I20 ;                      1                   Суммарно: 2KI + 2H2O               Н2↑ + I2 + 2KOHэлектр. ток Электролиз раствора сульфата натрияNa2SO4(-)Катод       2Na+ + SO42-        Анод(+)   восстановление                                                               окисление   молекул воды                                                            молекул воды   2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-                               2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+                        щелочная среда                                         кислая среда                        Суммарно:  2H2O               2H2↑ + O2↑Вывод: электролиз данной соли сводится к разложению воды; соль необходима для увеличения электропроводности, так как чистая вода является очень слабым электролитом.электр. ток Проверь себяПри электролизе водного раствора  хлорида  лития (LiCL)  на аноде в результате электролиза образуется:1) хлор2) литий3) кислород4) водород Проверь себяПри электролизе водного раствора сульфата меди (II) ( CuSO4) на катоде выделится:А) кислородБ) водородВ) медьГ) сера Проверь себяУстановите соответствие между формулой соли ипродуктом,образующимся на инертном аноде при электролизе ее водного раствораФормула солиПродукт на анодеА) NiSO4Б) NaCLO4В) LiCLГ) RbBr1) S2) SO23) CL24) O25) H26)Br2 Проверь себяУстановите соответствие между формулой вещества и продуктом, образующимся на катоде при электролизе его водного раствораФормула веществаПродукт реакцииА) Ca(OH)2Б) AgNO3В) AL(NO3)3Г) HNO3 1) Ag, H22) Ca 3) O24) Ag5) AL6)H2 Проверь себяУстановите соответствие между названием вещества и способом его полученияНазвание веществаПолучение электролизомА) НикельБ) НатрийВ) АлюминийГ) Бром2) Раствора KBr3) Раствора AL(NO3)34) Раствора Na2SO45) Раствора NiSO46) AL2O3 в расплавленном криолите1) Расплава NaOH Электролиз солейЗадание В3: установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на катоде при электролизе её водного раствораФОРМУЛА СОЛИПРОДУКТ НА КАТОДЕАNa2SO41CaБCa(NO3)22NaВZnSO43H2ГCuCl24Zn;H25Cu6Cu(OH)2 Задание Только электролизом расплава можно получить группу металловA)K, Ca,MgB)Fe, Ca, HgC) Li, Ag, SnD) Cs, Al, CuE) Na,Cu, Ag

file_name: электролиз №34.ppt

alt: Электролиз расплавов, растворов электролитов

description:
Катод-это  отрицательно заряженный электрод -он обозначается  K(-)

Анод – это положительно заряженный электрод- он обозначается  A(+)

description:
Катодные процессы в водных растворах электролитов

Электрохимический ряд напряжений металлов

Li, K, Ba, Ca, Na, Mg, Al

  Mn, Zn, Cr, Fe,
    Cd, Co, Ni

Н

Cu, Hg, Ag, Pt, Au

Восстановление молекул воды:
2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-

       Оба процесса:
Men+ + ne- =
     Me0
2)  2H2O + 2e- =     Н2↑ + 2ОН-

Восстановление катиона металла:
Men+ + ne- = Me0

description:
Анодные процессы в водных растворах электролитов

Анион кислотного остатка Аm-

Бескислородный
(Cl-, Br-, I-, S2- и др., кроме F-)

 Кислородсодержащий
 ( ОН-, SO42-,  NO3-,
   CO32- и др.) и F-

       Окисление аниона
        (кроме фторида)
             Аm- - me- = А0

В кислой и нейтральной среде – окисление молекул воды:
2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+
в щелочной среде:
4OH- - 4e- = O2↑ + 2H2O

description:
Сущность электролиза изображают  с помощью схемы , которая
показывает диссоциацию электролита, направление движения ионов, процессы на  электродах и выделяющиеся вещества

NaCl  Na+ + CL-

K(-)

A(+)

Na+ + 1e-=Na0

2Cl- -2e-=CL2o

2NaCL               2Na + Cl2

alt: Электролиз расплава NaBr I.

description:
Электролиз   расплава  NaBr

I. В расплаве электролита присутствуют только ионы, образовавшиеся при его
диссоциации, они и участвуют в окислительно-восстановительном процессе

alt: Электролиз раствора хлорида меди (II)

description:
Электролиз раствора хлорида меди (II)

CuCl2

(-)Катод         Cu2+ + 2Cl-           Анод(+)
   восстановление:                                                          окисление:
 Cu2+ +2е- = Сu0                  2Cl- - 2е- = Cl2↑

                     Суммарно: CuCl2         Сu + Cl2

   Вывод: электролиз раствора данной соли принципиально не отличается от электролиза ее расплава.

электр. ток

description:
Схема электролиза раствора сульфата меди (II)

CuSO4

(-)Катод         Cu2+ + SO42-           Анод(+)
   восстановление                                                                окисление
   ионов меди:                                          H2SO4            молекул воды:
 Cu2+ + 2е- = Сu0                                                                          2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+

Для подбора коэффициентов используем метод электронно-ионного баланса:
           К(-)  Cu2+ + 2е- = Сu0                         2
           А(+) 2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+    1

 Суммарно: 2CuSO4 + 2H2O                2Cu + O2↑ + 2H2SO4

электр. ток

alt: Электролиз раствора иодида калия

description:
Электролиз раствора иодида калия

 KI

(-)Катод         K+ + I-           Анод(+)
   Восстановление      KOH                                   окисление анионов
   молекул воды:                                                                           иода:
   2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-                                        I- - e- = I0 ; 2I = I2
Для подбора коэффициентов используем метод электронно-ионного баланса:
    К(-)    2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-       1
                               А(+)    2I- - 2e- = I20 ;                      1
                   Суммарно: 2KI + 2H2O               Н2↑ + I2 + 2KOH

электр. ток

alt: Электролиз раствора сульфата натрия

description:
Электролиз раствора сульфата натрия

Na2SO4

(-)Катод       2Na+ + SO42-        Анод(+)
   восстановление                                                               окисление
   молекул воды                                                            молекул воды
   2H2O + 2e- = Н2↑ + 2ОН-                               2H2O – 4e- = O2↑ + 4H+
                        щелочная среда                                         кислая среда

                        Суммарно:  2H2O               2H2↑ + O2↑
Вывод: электролиз данной соли сводится к разложению воды; соль необходима для увеличения электропроводности, так как чистая вода является очень слабым электролитом.

электр. ток

alt: Проверь себя При электролизе водного раствора хлорида лития (LiCL) на аноде в результате электролиза образуется: 1) хлор 2) литий 3) кислород 4) водород

description:
Проверь себя

При электролизе водного раствора сульфата
меди (II) ( CuSO4) на катоде выделится:

А) кислород

Б) водород

В) медь

Г) сера

description:
Проверь себя

Установите соответствие между формулой соли и
продуктом,образующимся на инертном аноде при электролизе ее водного раствора

Формула соли

Продукт на аноде

А) NiSO4

Б) NaCLO4

В) LiCL

Г) RbBr

1) S

2) SO2

3) CL2

4) O2

5) H2

6)Br2

description:
Проверь себя

Установите соответствие между формулой вещества и продуктом, образующимся на катоде при электролизе его водного раствора

Формула вещества

Продукт реакции

А) Ca(OH)2

Б) AgNO3

В) AL(NO3)3

Г) HNO3

 1) Ag, H2

2) Ca

3) O2

4) Ag

5) AL

6)H2

description:
Проверь себя

Установите соответствие между названием вещества и способом его получения

Название вещества

Получение электролизом

А) Никель

Б) Натрий

В) Алюминий

Г) Бром

2) Раствора KBr

3) Раствора AL(NO3)3

4) Раствора Na2SO4

5) Раствора NiSO4

6) AL2O3 в расплавленном криолите

1) Расплава NaOH

description:
Электролиз солей

Задание В3: установите соответствие между формулой соли и продуктом, образующимся на катоде при электролизе её водного раствора

ФОРМУЛА СОЛИ

ПРОДУКТ НА КАТОДЕ

А

Na2SO4

1

Ca

Б

Ca(NO3)2

2

Na

В

ZnSO4

3

H2

Г

CuCl2

4

Zn;H2

5

Cu

6

Cu(OH)2

description:
Задание

Только электролизом расплава можно получить группу металлов
A)K, Ca,Mg
B)Fe, Ca, Hg
C) Li, Ag, Sn
D) Cs, Al, Cu
E) Na,Cu, Ag

title: Интерактивный урок по теме "Электролиз"


extracted_text:
Электролизэто совокупность
окислительновосстановительных
процессов,протекающих при прохождении
постоянного электрического тока через
раствор или расплав электролита с
погруженными в него электродами Анод – это положительно
заряженный электрод он
обозначается  A(+)
Катодэто  отрицательно
заряженный электрод он
обозначается  K() Катодные процессы
в водных растворах электролитов
Электрохимический ряд напряжений металлов
Li, K, Ba, Ca,
Na, Mg, Al
  Mn, Zn, Cr, Fe,
    Cd, Co, Ni
Н
Cu, Hg, Ag,
Pt, Au
Восстановление
молекул воды:
2H2O + 2e =
 + ↑ 2ОН
Н2
       Оба процесса:
1) Men+ + ne =
     Me0
2)  2H2O + 2e =
Н2↑ + 2ОН
Восстановление
катиона
металла:
Men+ + ne =
Me0 Анодные процессы
в водных растворах электролитов
Анион кислотного остатка Аm
Бескислородный
(Cl, Br, I, S2 и др.,
кроме F)
       Окисление аниона
        (кроме фторида)
             Аm  me = А0
,
2,  NO3
2 и др.) и F
 Кислородсодержащий
 ( ОН, SO4
   CO3
В кислой и нейтральной
среде – окисление
молекул воды:
2H2O – 4e = O2↑ + 4H+
в щелочной среде:
4OH  4e = O2↑ + 2H2O Сущность
электролиза
изображают  с
помощью схемы ,
которая
показывает
диссоциацию
электролита,
направление
NaCl  Na+ + CL
движения ионов,
процессы на
электродах и
выделяющиеся
вещества
K()
A(+)
Na+ + 1e=Na0 2Cl 2e
2NaCL               2Na + Cl2
=CL2
o образовавшиеся при его
диссоциации, они и участвуют в окислительно
I. В расплаве электролита присутствуют только ионы,
восстановительном процессе
Электролиз   расплава  NaBr Электролиз
раствора хлорида меди (II)
CuCl2
()Катод         Cu2+ + 2Cl           Анод(+)
   восстановление:                                                          окисление:
 Cu2+ +2е = Сu0                  2Cl  2е = Cl2↑
                     Суммарно: CuCl2         Сu + Cl2
электр. ток
   Вывод: электролиз раствора данной соли
принципиально не отличается от электролиза ее
расплава. Схема электролиза раствора
сульфата меди (II)
CuSO4
()Катод         Cu2+ + SO4
2           Анод(+)
   восстановление                                                                окисление
   ионов меди:                                          H2SO4            молекул воды:
 Cu2+ + 2е = Сu0                                                                          2H2O – 4e = O2↑ + 4H+
Для подбора коэффициентов используем метод электронноионного баланса:
           К()  Cu2+ + 2е = Сu0                         2
           А(+) 2H2O – 4e = O2↑ + 4H+    1
 Суммарно: 2CuSO4 + 2H2O                2Cu + O2
электр.
ток
 + ↑ 2H2SO4 Изменение восстановительной
активности анионов
  Анионы по их способности окисляться
располагаются в следующем порядке:
,  F
 I,  Br,  S2,  Cl,  OH,  SO4
2,  NO3

     Восстановительная активность уменьшается Электролиз
раствора иодида калия
 KI
()Катод         K+ + I           Анод(+)
   Восстановление      KOH                                   окисление анионов
   молекул воды:                                                                           иода:
   2H2O + 2e = Н2↑ + 2ОН                                        I  e = I0 ; 2I = I2
Для подбора коэффициентов используем метод электронноионного баланса:
    К()    2H2O + 2e = Н2
                               А(+)    2I  2e = I2
                   Суммарно: 2KI + 2H2O               Н2↑ + I2 + 2KOH
электр. ток
↑
 + 2ОН
       1
0 ;                      1 Электролиз
 раствора сульфата натрия
Na2SO4
()Катод       2Na+ + SO4
2        Анод(+)
   восстановление                                                               окисление
   молекул воды                                                            молекул воды
   2H2O + 2e = Н2↑ + 2ОН                               2H2O – 4e = O2↑ + 4H+
                        щелочная среда                                         кислая среда
электр. ток
                        Суммарно:  2H2O               2H2↑ + O2↑
Вывод: электролиз данной соли сводится к разложению воды;
соль необходима для увеличения электропроводности, так как
чистая вода является очень слабым электролитом. Проверь себя
При электролизе водного раствора
хлорида  лития (LiCL)  на аноде в
результате электролиза образуется:
1) хлор
2) литий
3)
кислород
4) водород Проверь себя
При электролизе водного раствора сульфата
меди (II) ( CuSO4) на катоде выделится:
А) кислород
Б) водород
В) медь
Г) сера Проверь себя
Установите соответствие между формулой соли и
продуктом,образующимся на инертном аноде при
электролизе ее водного раствора
Формула соли
А) NiSO4
Б) NaCLO4
В) LiCL
Г) RbBr
Продукт на аноде
1) S
2) SO2
3) CL2
4) O2
5) H2
6)Br2 Проверь себя
Установите соответствие между формулой вещества и
продуктом, образующимся на катоде при электролизе
его водного раствора
Формула вещества
Продукт реакции
А) Ca(OH)2
Б) AgNO3
В) AL(NO3)3
Г) HNO3
 1) Ag, H2
2) Ca
3) O2
4) Ag
5) AL
6)H2 Проверь себя
Установите соответствие между названием
вещества и способом его получения
Название вещества
А) Никель
Б) Натрий
В) Алюминий
Г) Бром
Получение электролизом
1) Расплава NaOH
2) Раствора KBr
3) Раствора AL(NO3)3
4) Раствора Na2SO4
5) Раствора NiSO4
6) AL2O3 в расплавленном
криолите Электролиз солей
• Задание В3: установите соответствие между
формулой соли и продуктом, образующимся на катоде при
электролизе её водного раствора
ФОРМУЛА СОЛИ
ПРОДУКТ НА
КАТОДЕ
А
Б
В
Г
Na2SO4
Ca(NO3)2
ZnSO4
CuCl2
1 Ca
2 Na
3 H2
4
5 Cu
6 Cu(OH)2
Zn;H2 Задание
• Только электролизом расплава можно
получить группу металлов
• A)K, Ca,Mg
• B)Fe, Ca, Hg
• C) Li, Ag, Sn
• D) Cs, Al, Cu
• E) Na,Cu, Ag Задание
• На катоде при электролизе происходит
процесс
• А) восстановления
• В)замещения
• С)диссоциации
• Д)окисления
• Е) разложения Задание
• Кислород выделяется при электролизе
раствора соли
• А) Ca(NO3)2
• B) CuF2
• C) ZnI2
• D) KCl
• E) NaCL ЗАДАЧА  1
• Сумма объемов всех газов (н.у.) , полученных
при электролизе раствора, содержащего 8,5г
хлорида лития

 + 2ОН
↑
• А) 2,24л         К()    2H2O + 2e = Н2
•  В) 4,48л        А(+)    2Cl  2e = Cl2
0
• С) 8,96л      2LiCl + 2H2O = Н2↑ + CL2 + 2KOH
• Д) 3,36л        1* M(LiCl)=42,5
•  Е) 1,12л Решение Задача 2
• Сумма всех коэффициентов в суммарном
уравнении электролиза раствора йодида
натрия
• А) 6
• В) 4       К()    2H2O + 2e = Н2
• С) 10      А(+)    2I  2e = I2
• Д) 12     2KI + 2H2O = Н2↑ + I2 + 2KOH
• Е) 8          Ответ: Е
 + 2ОН
↑
0
 Задача 3
• Сумма масс (в г) всех продуктов
электролиза раствора, содержащего
0,5 моль сульфида калия
• А) 114
• В)90
• С)73
• Д)146
• Е) 88 Задача 4
• При электролизе раствора соли
одновалентного металла образовалось 20г
щелочи и 5,6л газа на аноде. Электролизу
подверглась соль
• А) хлорид рубидия
• В) хлорид калия
• С)нитрат серебра
• Д) хлорид натрия
• Е) хлорид лития

file_name: электролиз №34.ppt

description: Решение

title: Интерактивный урок по теме "Электролиз"


extracted_text:
«Олимпийские игры
современности:
 пути развития»

               Автор: Хмелева Ольга

               ученица 5а класса

               МБОУ «Средняя школа №3»

               Руководитель: Козлова Е.А.

               учитель физической культуры Как все начиналось
Знаменитые Олимпийские игры в честь Зевса Олимпийского
зародились еще в Древней Греции и проводились с 776 года до
н. е. каждые 4 года в городе Олимпия. Спортивные
соревнования имели столь грандиозный успех и большое
значение для общества, что на время Олимпийской гонки
прекращались войны и устанавливалась экехирия —
священное перемирие.
Поглядеть на соревнования в Олимпию отовсюду валил
народ: кто добирался пешком, кто — верхом, а
некоторые даже плыли кораблями за тридевять земель,
лишь бы хоть одним глазком взглянуть на
величественных греческих атлетов. Вокруг города
вырастали целые палаточные поселения. Чтобы
понаблюдать за спортсменами, зрители полностью
заполняли склоны холмов вокруг долины реки Алфей Отважные эллины соревновались в беге, кулачном бое, прыжках, метании
копья и так далее. Однако наиболее опасными были гонки колесниц.
Победителем конных соревнований считали владельца лошадей, а не бедного
извозчика, который рисковал жизнью ради выигрыша.
После торжественной победы и церемонии
награждения (вручения венка из священной
маслины и пальмовой ветки) олимпионик жил
припеваючи. В его честь устраивали праздники,
пели гимны, делали статуи, в Афинах
победителя освобождали от налогов и
обременительных общественных обязанностей Карта проведения игр Легенды и мифы возникновения
 У женщин были свои атлетические игры  Гераи, посвященные культу
олимпийских игр
громовержец победил в смертельной схватке своего
отца Кроноса, который пожирал собственных детей
и был абсолютно беспощаден. Зевс освободил их и
повелел в честь этого события проводить игры,
которые называли Олимпийскими.
Участие женщин в олимпийских играх
 Легенда первая (миф). Когда могучий Зевс
Геры. Основательницей олимпийских игр для девушек считали
Гипподамию  жену Пелопса, если вы помните, не так уж легко ему
доставшуюся. Игры проводились каждые четыре года независимо от
Олимпийских. Женщины бегали с распущенными волосами в коротких
туниках. Для бега им предоставлялся олимпийский стадион, только
дистанцию укорачивали. Победительницы увенчивались венками из
ветвей маслины и получали часть коровы, принесенной Гере в жертву.
Также они могли поставить статую с высеченным на постаменте
именем.
 Легенда вторая (миф). В этой легенде рассказывается о том, что
Олимпийские игры учредили в честь победы в состязаниях на конных
колесницах Пелопса, внука великого Зевсагромовежца, над царем
города Писы Эномаем. В благодарность за победу Пелопс воздвиг
святилище в Олимпии. Там он приносил жертвы. А также, главное –
он учредил Олимпийские игры.
Легенда гласит, что благодаря Пелопсу Олимпийские Игры стали
традиционными и их стали проводить раз в четыре года. Олимпийские игры существенно потеряли своё
значение с приходом римлян.  В 393 году  в последний
раз отмечались Олимпийские игры, которые были
главным спортивным праздником в Древней Греции на
протяжении более чем 11 веков. В литературе иногда
связывают прекращение игр с указом Феодосия, но
последний его известный эдикт по борьбе с
язычеством датируется 392 годом и там нет
указания на запрет Олимпийских игр. Феодосий не
запрещал состязания вообще (Сократ Схоластик
заметил, что Феодосий скончался в день, когда
проводились конские бега), но наложил определенные
ограничения, которые и сделали невозможным
проведение греческих Олимпиад. Возрождение
Олимпийской идеи
Олимпийская идея и после запрета античных
состязаний не исчезла насовсем. Например, в Англии в
течение XVII века неоднократно проводились
«олимпийские» соревнования и состязания. Позже
похожие соревнования организовывались во Франции и
Греции. Тем не менее, это были небольшие
мероприятия, носившие, в лучшем случае,
региональный характер. Первыми настоящими
предшественниками современных Олимпийских игр
являются игры «Олимпии», которые проводились
регулярно в период 1859—1888 годов. Инициатором возрождения олимпийских игр выступил
французский барон Пьер де Кубертен. Он считал, что
именно недостаточная физическая подготовка помешала
французским солдатам выиграть в ФранкоПрусской войне
18701871 годов. Молодежь должна меряться силой на
спортивных площадках, а не на полях сражений,
утверждал активист.
На конгрессе, проведённом 1623 июня 1894 года в Сорбонне
(Парижский университет), он представил свои мысли и идеи
международной публике. Было принято решение о том, что
первые Олимпийские Игры современности должны состояться
в 1896 году в Афинах, в странеродоначальнице Игр — Греции.
Чтобы организовать проведение Игр, был основан
Международный олимпийский комитет (МОК). Первым
президентом Комитета стал грек Деметриус Викелас,
который был президентом до окончания I Олимпийских Игр
1896 года. А как же зимние виды спорта ...
• Чтобы восполнить пробел в соревнованиях по зимним видам
спорта, которые летом провести было технически
невозможно, с 25 января 1924 проводятся зимние
Олимпийские игры. Первые были организованы во
французском городе Шамони. Кроме фигурного катания и
хоккея, спортсмены соревновались в скоростном беге на
коньках, прыжках с трамплина и т. п.
Побороться за первенство в соревнованиях изъявили
желание 293 атлеты, в том числе 13 женщин, из 16 стран
мира. Первым олимпийским чемпионом зимних игр стал Ч.
Джутроу с США (скоростной бег на коньках), однако в
итоге лидерами соревнований оказались команды
Финляндии и Норвегии. Гонки продолжались 11 дней и
закончились 4 февраля. Атрибуты Олимпийских игр
1.Сейчас символом и эмблемой Олимпийских игр есть
пять колец, переплетенных между собой, которые
символизируют объединение пяти континентов.
2.Олимпийский девиз, предложенный католическим
монахом Анри Дидоном: «Быстрее, выше, сильнее».
3.На церемонии открытия каждой олимпиады
поднимают флаг — белое полотнище с эмблемой
(олимпийскими кольцами).
4.На протяжении всей олимпиады
горит олимпийский огонь, который к месту
проведения каждый раз привозят из Олимпии.
5.С 1968 года каждая олимпиада имеет свой
талисман.
6.Победитель получает золотую медаль (на самом деле эта
медаль серебряная, но покрытая относительно толстым слоем
золота). За второе место дают серебряную медаль, за третье –
бронзовую. Заключени
е
 Добиваясь успехов в спорте, в искусстве – древние греки думали
о благе своего родного города. Через личные достижения они
достигали процветания своей страны. Наверное, поэтому
Олимпийские Игры и сегодня остаются важным событием не
только в жизни спортсменов, но и тех стран, которые они
представляют.
 Чем больше в стране сильных, умных, успешных, способных
реализовать себя молодых людей, тем сильнее, величественнее
и могущественнее будет наша держава.

file_name: хмелева.pptx

description: Карта проведения игр

title: «Олимпийские игры современности: пути развития"


extracted_text:
Высоким чувством
окрылённый,
Когда-то ,в давние года
Придумал кто-то день
влюблённых,
Никак не ведая тогда,
Что станет этот день
любимым,
Желанным праздником в
году.
Что Днём Святого
Валентина
Его с почтеньем назовут.
Улыбки и цветы повсюду, Праздник всех
Праздник всех
влюблённых
влюблённых
отмечается 14
отмечается 14
февраля
февраля КОНКУРС  №1
«Музыкальный» КОНКУРС  №1
«Музыкальный» КОНКУРС  № 2 «Разминка» КОНКУРС  № 2 «Разминка»
 В одном городе жила красивая  ….
 У неё была нежная, золотистая ….
 Отличительной чертой девушки
      были её стройные и длинные ….
 Всегда ярко горели и излучали
     свет её добрые ….
 А когда она их закрывала, то
     все могли видеть её длинные ….
 Когда она ходила гулять вечером в парк,
то одевала теплые перчатки на ….
 А если дул сильный ветер, то она
     повязывала шарф на ….
 Но перед тем как пойти гулять она
     красила яркой помадой свои ….
ГЛАЗА
ГУБЫ
ДЕВУШКА
РЕСНИЦЫ
КОЖА
РУКИ
ШЕЮ
НОГИ. КОНКУРС  № 2 «Разминка»
 В одном городе жила красивая
 У неё была нежная, золотистая
 Отличительной чертой девушки
      были её стройные и длинные
 Всегда ярко горели и излучали
     свет её добрые
 А когда она их закрывала, то
     все могли видеть её длинные
 Когда она ходила гулять вечером в парк,
то одевала теплые перчатки на
 А если дул сильный ветер, то она
     повязывала шарф на
 Но перед тем как пойти гулять она
     красила яркой помадой свои
ГЛАЗА
ГУБЫ
ДЕВУШКА
РЕСНИЦЫ
КОЖА
РУКИ
ШЕЮ
НОГИ КОНКУРС  № 3 «Угадай
фильм» Король Лев
Человек Паук
Шрэк
Золушка
Добрыня Никитич и
Змей Горыныч
Белоснежка
Сказка о рыбаке и рыбке
Титаник
Медной горы Хозяйка КОНКУРС  № 4 «Ты моя
сладость» КОНКУРС  № 5 «От сердца – к
сердцу» КОНКУРС  № 6 «Растопи
льдинку» Валентин Гафт  актёр
Валентина Терешкова –
первая женщинакосмонавт
Валентин Юдашкин –
 модельер
Валентина Толкунова  певица
Валентин Матвиенко  политик КОНКУРС  № 7 «Что в имени
тебе моём …» КОНКУРС  № 8 «Угадай
партнёра» КОНКУРС  № 9 «Танец» КОНКУРС  № 10 «Причёска»

description:
КОНКУРС  №1
«Музыкальный»

description:
КОНКУРС  №1
«Музыкальный»

description: КОНКУРС  № 2 «Разминка»

description:
КОНКУРС  № 3 «Угадай
фильм»

description:
КОНКУРС  № 4 «Ты моя
сладость»

description:
КОНКУРС  № 5 «От сердца – к
сердцу»

description:
КОНКУРС  № 6 «Растопи
льдинку»

description:
КОНКУРС  № 7 «Что в имени
тебе моём …»

description:
КОНКУРС  № 8 «Угадай
партнёра»

description: КОНКУРС  № 9 «Танец»

description: КОНКУРС  № 10 «Причёска»

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий и презентация внеклассного мероприятия ко Дню святого Валентина


extracted_text:
Правила поведения на воде
              в зимнее время. В период с ноября по декабрь, до наступления устойчивых заморозков, ледовый
покров является непрочным и ненадежным. Днем под воздействием солнца лед
становится пористым и слабым, даже при сохранении достаточной толщины.
Безопасность на воде зимой требует соблюдения основного условия —
реальной оценки толщины и прочности льда относительно
предполагаемой нагрузки. Для безопасной переправы человека вода
должна промерзнуть не менее чем на 15 см, для переправы автомобилей
не менее чем на 30 см. При переходе через реку нужно воспользоваться ледовой
плохой видимости.
переправой.
Меры безопасности на воде в зимний период включают в
себя следующие правила:
Нельзя передвигаться по льду в темное время суток или в условиях
Перед тем как начать движение по замерзшему водоему, требуется
внимательно осмотреться, наметить маршрут передвижения и
маршрут возможного возвращения в случае опасности. При
передвижении следует избегать мест, где лед запорошен снегом.
Прежде чем встать на лед, нужно убедиться в его прочности.
Палкой наносятся удары впереди себя и по обе стороны от себя по
нескольку раз в одно и то же место. Запрещается проверять лед
на прочность ударом ноги. В случае появления на поверхности
воды, следует отступать обратно по своим же следам,
скользящими движениями, не отрывая ног от поверхности.
При переходе по льду группой людей следует соблюдать
расстояние друг от друга в 56 м.
Замерзший водоем лучше всего пересекать на лыжах.

file_name: Презентация1.ppt

intro: В период с ноября по декабрь, до наступления устойчивых заморозков, ледовый покров является непрочным и ненадежным. Днем под воздействием солнца лед становится пористым и слабым, даже при сохранении достаточной толщины. Безопасность на воде зимой требует соблюдения основного условия — реальной оценки толщины и прочности льда относительно предполагаемой нагрузки. Для безопасной переправы человека вода должна промерзнуть не менее чем на 15 см, для переправы автомобилей - не менее чем на 30 см.

title: Презентация по ОБЖ "Правила поведения на воде в зимнее время"


extracted_text:
Анализ контрольной
работы №3.
23.01.03
01.03.19
13.01.08
09.05.17 Повторение:
Какие это данные?
«Сказка о мёртвой
царевне и семи
богатырях»
текстовые
графические
числовые
2
 1,7
3/30/17 Повторение:
Воспользуйся кодировочной
таблицей  и закодируй слово
«Ученик».
К
12
Н
15
У
21
Ч
25
Какое это кодирование?
Е
6
И
10
3/30/17
3 Повторение:
«Школа».
Л
О
Воспользуйся кодировочной
таблицей  и закодируй слово
Какое это кодирование?
А
Ш
000 1010 1011 1111 1100
К
1
3/30/17
4 Определи  буквы,
соответствующие цифрам
и узнай тему урока.
3/30/17
5 К
Д
о
И
у
е
м
н
е г о
т
с о
з
д
а и
н
http://aida.ucoz.ru
Е
.
ДеоаиКннзтЕ.удмИегосо Как одним словом назвать,
Какую информацию несёт
то что ты видишь?
каждый документ?
3/30/17
7 Вспомни названия этих
документов. Расскажи, какую
информацию  они несут?
3/30/17
8 почему
наскальные
Подумай,
карту  на  пергаменте,
рисунки,
современную  книгу
древнюю  и
В старину важные документы
можно назвать документом?
Интересный факт:
хранили в сундуках и
ларчиках.
3/30/17
9 Рассмотри рисунки. Объясни, как
были созданы самые древние
документы?
3/30/17
10 Подумай, как были
Интересный факт:
созданы  первые
Первые
Первый
напечатанные документы?
документ появился
были созданы в 16
Фёдоров.
напечатанные
напечатанный
книги  на Руси
в Германии в 15
 Их создал Иван
веке.
веке.
3/30/17
11 Сравни рисунки. Найди
между ними связь
?
3/30/17
12 Самое важное:
     Документ – это _____________
информации  с  записями  или
_____________ о  фактах, событиях и
__________.
    Назначение  документа  -
_____________ информацию.
явлениях
3/30/17
источник
рисунками
13
сохранять

file_name: Ур. 23 Документ иего создание.pptx

intro:
Познакомить учащихся с ходом монгольского нашествия; подвести учащихся к пониманию того, каковы причины поражения русских княжеств от войск Батыя.

Цели урока:
- развивать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- формировать умение формулировать цель урока через логическую головоломку;
- закрепить главное понятие урока: «Документ, назначение документа»;
- развивать логическое мышление;
- прививать интерес к предмету через межпредметные связи;
- развивать навыки управления компьютерными объектами и интерактивной доской;
- воспитывать через групповую форму работы.Документ и его создание

title: Документ и его создание


extracted_text:
Цели:
1) Изучить явления сна.
2) Разъяснить
физиологическую сущность
сна, природу сна и
сновидений, цикличность,
его значение в нормальном
функционировании мозга.
3) Показать что цикл сна и
сновидения определяется
как внутренними и
внешними факторами.
4) Познакомиться с теорией
сновидений К.Юнга и
З.Фрейда. В Древнем Египте сон рассматривался как послание
богов. В результате сновидения стали причиной
возникновения крупного бизнеса,
профессиональные толкователи снов возводили
вдоль Нила храмы, чтобы помогать людям
понимать свои сны, а также, чтобы помогать
людям, обращаться с просьбами к богам дать им во
сне ответы на вопросы.
Существовал даже бог, который помимо всего
прочего защищал людей от ночных кошмаров.
    Богом сна является Гипнос. это торможение основных
  это торможение основных
отделов коры больших
отделов коры больших
полушарий, благодаря
полушарий, благодаря
которому происходит отдых
которому происходит отдых
нейронов и восстановление
нейронов и восстановление
их работоспособности
их работоспособности Фазы сна
Медленный сон
Быстрый сон 1-я стадия - дремота - выражается
1-я стадия - дремота - выражается
угнетением основного ритма
угнетением основного ритма
спокойного бодрствования
спокойного бодрствования
2-я стадия — «сонных веретён»
2-я стадия — «сонных веретён»
(возникновение собственно Сна.)
(возникновение собственно Сна.)
3-я стадия — к «сонным веретёнам»
3-я стадия — к «сонным веретёнам»
присоединяются выраженные
присоединяются выраженные
регулярные медленные волны
регулярные медленные волны
волны высокой амплитуды с
волны высокой амплитуды с
частотой 0,5—2 колебания в 1 се
частотой 0,5—2 колебания в 1 се
4-я стадия — доминируют медленные
4-я стадия — доминируют медленные Регулярная смена сна и
Регулярная смена сна и

бодрствования - это необходимый
бодрствования - это необходимый
суточный цикл любого живого
суточный цикл любого живого
организма. 1/3 жизни человек
организма. 1/3 жизни человек
проводит во сне. Без сна жизнь
проводит во сне. Без сна жизнь
невозможна. В проведенных опытах
невозможна. В проведенных опытах
собака без пищи могла прожить 20-25
собака без пищи могла прожить 20-25
дней, хотя при этом теряла 50% веса,
дней, хотя при этом теряла 50% веса,
а собака, лишенная сна погибала на
а собака, лишенная сна погибала на
12 день, хотя в весе теряла всего 5%.
12 день, хотя в весе теряла всего 5%.
Бессонница мучительна. Неслучайно
Бессонница мучительна. Неслучайно
в древнем Китае приговаривали к
в древнем Китае приговаривали к
смертной казни лишением сна.
смертной казни лишением сна. Нарушение сна
  Нарушение сна
  Существует три типа нарушений сна:
Существует три типа нарушений сна:
 временные,
 периодические

 хронические.
Временные нарушения связаны с переменами в образе
Временные нарушения связаны с переменами в образе
жизни, стрессовыми ситуациями дома или на работе,
жизни, стрессовыми ситуациями дома или на работе,
сменой часовых поясов при переезде.
сменой часовых поясов при переезде.
  Периодические нарушения сна бывают связаны с
Периодические нарушения сна бывают связаны с
длительным нахождением в состоянии стресса,
длительным нахождением в состоянии стресса,
депрессиями и алкоголизмом.
депрессиями и алкоголизмом.  Есть версия, что
летаргический сон
Николая Гоголя был
ошибочно принят за его
смерть. К этому выводу
пришли, когда при
перезахоронении на
внутренней обшивке гроба
обнаружили царапины,
кусочки обшивки были под
ногтями Гоголя и изменено
положение тела
(«Перевернулся в гробу»).
Однако исследователи не
рассматривают эту версию
всерьёз 
  Известно, что Николай Васильевич
Гоголь, страдавший приступами
летаргического сна, боялся быть
заживо погребенным. Учитывая, что
летаргию от смерти бывает отличить
очень трудно. Гоголь наказал своим
знакомым похоронить его только тогда,
когда появятся явные признаки
разложения тела. Однако в мае 1931
года, когда в Москве было уничтожено
кладбище Данилова монастыря, на
котором и был похоронен великий
писатель, при эксгумации
присутствующие с ужасом обнаружили,
что череп Гоголя был повернут набок. История о Французской девочке
 Во Франции девочка четырех лет с больной нервной
системой была чемто испугана и упала в обморок, а
затем погрузилась в летаргический сон, который
длился 18 лет без перерыва. Ее положили в больницу,
где за ней заботливо ухаживали и питали; благодаря
этому она выросла во взрослую девушку. И хотя она
проснулась взрослой, ее ум, интересы, чувства
остались теми же, что были до наступления
многолетнего сна. Так, очнувшись от летаргии,
девушка попросила для игры куклу.  Еще более продолжительный сон был известен И. П.
Павлову. Человек в течение 25 лет пролежал в
клинике "живым трупом". Он не производил ни
одного движения, не произносил ни одного слова с
тридцатипятилетнего до шестидесятилетнего
возраста, когда он постепенно стал проявлять
обычную двигательную деятельность, начал
вставать, говорить и т. п. Старика стали
расспрашивать, что он чувствовал долгие годы,
когда лежал "живым трупом". Выяснилось, что он
многое слышал, видел, понимал, но не мог
двигаться, говорить. И. П. Павлов объяснял этот
случай застойным патологическим торможением
двигательного отдела коры больших полушарий
мозга. Любой сон более 24 часов – это
Любой сон более 24 часов – это
летаргический сон..
летаргический сон
Летаргия – это болезненное состояние
 – это болезненное состояние
Летаргия
неподвижности, внешне напоминающее
неподвижности, внешне напоминающее
сон.
сон. это нормальная психическая
деятельность мозга, протекающая во
сне и связанная с комбинацией
осознанных и неосознанных явлений
внешнего мира и физиологическими
процессами организма. Зигмунда Фрейда

file_name: сон и сновидения.ppt

description:
Фазы сна
Медленный сон
Быстрый сон

description: Зигмунда Фрейда

title: Урок биологии, 8 класс, на тему "Сон и сновидения".


extracted_text:
Биологи
я
© Фокина Лидия Петровна
Биология Биологи
я
 Антонио Ван Левенгук
         «Микроскоп, придуманный и
описанный им по-фламандски, оценен
всем миром»
© Фокина Лидия Петровна
Биология  Антонио Ван Левенгук © Фокина Лидия Петровна Растени
я
Животн
ые
Живая
природа
Грибы
Бактери
и
© Фокина Лидия Петровна Бактерии. Строение и жизнедеятельность.
Познакомиться с представителями царства
строением
__________, их ____________и жизнедеятельностью,
узнать, почему бактерии выделили в
самостоятельное ___________.
бактерии
царство
В начале урока
Знаю
В конце урока
© Фокина Лидия Петровна
Бактерии. Строение и жизнедеятельность. © Фокина Лидия Петровна Где живут бактерии?
© Фокина Лидия Петровна
Где живут бактерии? Наука о бактериях-
бактериология
© Фокина Лидия Петровна
Наука о бактериях- бактериология Правила работы  в группах
1. Работай дружно. Не ссорься.
2. Советуйся с другом.
3. Умей договариваться, не
перебивай.
4.  Помогай другу.
© Фокина Лидия Петровна
Правила работы  в группах Строение бактерий
© Фокина Лидия Петровна
Строение бактерий Формы бактерий
Спирилл
ы
Бациллы
Кокки
© Фокина Лидия Петровна
Вибрион
ы
Формы бактерийКоккиБациллы Спириллы Вибрионы Питание бактерий
Питание
Гетеротрофное
Автотрофное
• Сапрофиты
• Паразиты
• Цианобактерии
• Хемобактерии
© Фокина Лидия Петровна
Питание бактерий Размножение бактерий
Материнская клетка
Две дочерние
клетки
© Фокина Лидия Петровна
Размножение бактерий Бактерии. Строение и жизнедеятельность.
Познакомиться с представителями царства
бактерии, их строением и жизнедеятельностью,
узнать, почему бактерии выделили в
самостоятельное царство .
Знаю
В начале урока
В конце урока
© Фокина Лидия Петровна
Бактерии. Строение и жизнедеятельность. Домашнее задание
1. Параграф 9, опорный конспект
2. На выбор:
.Составить синквейн по теме «Бактерии»
.Сочинить сказку
.Решить кроссворд
© Фокина Лидия Петровна
Домашнее задание

file_name: Презентация к уроку.pptx

description: © Фокина Лидия Петровна

description: © Фокина Лидия Петровна

intro:
1. Расширить представление о многообразии живой природы;
2. Формирование универсальных учебных действий;
Регулятивные УУД:
- определять цели и задачи урока
-участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое
 - определять критерии изучения бактерий
Познавательные УУД:
- работать  с таблицей
        :        Личностные УУД
Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержаниюпрезентация к уроку биологии "Бактерии: строение и жизнедеятельность"

title: Презентация к уроку по биологии на тему "Бактерии: строение и жизнедеятельность" (5 класс, биология)


extracted_text:
Электронный документооборот
один
из путей оптимизации
образовательной деятельности
ДОУ


Куперман Наталья Алексеевна,
заместитель заведующего МБДОУ Детский сад № 174
г. Архангельск Информатизация образования
Информатизация
системы
управления
Внедрение ИКТ в
методическую
работу ДОУ
Внедрение ИКТ в
образовательный
процесс Электронный документооборот
 это
способ
организации
с
документами,  при  котором  основная  масса
документов используется в электронном виде
и хранится централизованно.
работы Автоматизированные системы
документационного обеспечения
АВТОМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
ПОЗВОЛЯЕТ:
вести  базы  данных,  в  том  числе  базы
данных
доступа,
обмениваться информацией между базами
данных;
дистанционного
Автоматизированная
система
документационного
обеспечения
управления DocsVision
предоставлять  педагогам  возможность
удаленного  доступа  и  поиску  нужной
информации;
систематизировать  имеющиеся  в  ДОУ
материалы,  представленные  в  цифровом
формате,
средства
образовательного  назначения,  ссылки  на
сайты  и  порталы  в  Интернете,  упростить
хранение,  поиск  и  пересылку
этих
документов;
проводить
хранящейся в базах данных и др.
информации,
электронные
обработку Облачные технологии – новшество,
предполагающее распределенную и
удаленную обработку и хранение
данных
Суть облачных технологий
состоит в следующем:
Вы можете не иметь никаких
программ на своём компьютере,
а иметь только выход в
Интернет.
Облачные технологии позволяют
экономить на приобретении,
поддержке, модернизации ПО и
оборудования.
Удаленный доступ к данным в
облаке — работать можно из
любой точки на планете, где
есть доступ в сеть Интернет Яндекс.Диск  -
облачный сервис
файлы можно хранить
долго.
Яндекс.Диск  -
виртуальный диск,
это некоторый объём
памяти жёсткого
диска отведённый
для хранения той
информации, которая
копируется на
удалённый сервер
Яндекса.
Сервис является
бесплатным, https:// https://yadi.sk/d/d3Sb
D Плюсы использования Яндекс.Диска
в методической работе ДОУ
всем
с  любого
образовательных
использование Яндекс.Диска в качестве «локальной» сети
для электронного документооборота;
участникам
предоставление
отношений возможности обмена информацией;
использование  Яндекс.Диска  в  качестве  резервного
хранилища файлов;
осуществление  доступа  к  информации
компьютера, подключённого к Интернет;
просмотр  и  редактирование  информации  и  данных
одновременно с разных устройств;
сохранность  важной  информации,  так  как  она  хранится
на удаленном сервере. Электронная почта
Электронная  почта  -  самый  доступный  вариант
информатизации  процесса  взаимодействия  с
педагогами.
служит
Электронная
инструментом
доносилась быстро и «всем сразу».
Через  электронную  почту  можно  оповещать  о
предстоящих  мероприятиях,
о  проведении
конкурсов и др.
важным
информация
почта
того,
чтобы
Это удобно, практично, просто и не займет много
времени Электронная система «Образование» - это
отраслевая справочная система, созданная
специально для решения задач руководителей
школ и детских садов Использование современных систем
обработки, анализа, структурирования и
хранения информации YAGODKA174.EDU
SITE.RU Преимущества перед «бумажным»
документооборотом
Хранение электронных документов не требует
места.
Передача информации по сети Интернет
происходит значительно быстрее.
Позволяет быстро находить нужные
документы и извлекать из них информацию.
Устранение пространственных барьеров.
Резкое сокращение финансовых расходов.
Снижение административного бремени за счет
исключения физического перемещения людей
и бумаг.
Возможности дополнительной защиты
передаваемой информации, ограничение
доступа к информации.

file_name: эл.документооборот.pptx

description:
https://yadi.sk/d/d3Sb
D

description:
YAGODKA174.EDU
SITE.RU

intro: На просторах Интернета предложено несколько возможных путей внедрения электронного документооборота в образование. Одним из перспективных направлений развития современных информационных технологий являются облачные технологии. Под облачными технологиями понимают технологии распределённой обработки данных, в которой компьютерные ресурсы и мощности предоставляются пользователю как интернет-сервис. Пользователь имеет возможностью доступа к информации при помощи компьютера, планшета, смартфона, имеющих возможность доступа к Интернету.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
СОВЕСТЬ И
СТЫД
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ №77 г.Кемерово
Кривошеева Дарина Игоревна ,,
сть
,
совесть Демокрит
(Δημόκριτος;
Абдеры,  ок.  460  до
н.э. —  ок.  370  до
н.э.) —
древнегреческий
философ.  За  время
своей  жизни  много
путешествовал,
изучая
философские
воззрения
различных
народов. …переживание связано со стыдом, но отличается
от него. Стыд – это тяжёлое переживание позора
перед другими людьми за своё поведение, а совесть –
это стыд перед самим собой. Л.Н. Толстой
Зрячую, духовную часть человека называют совестью.
Эта духовная часть человека, совесть, действует
так же, как стрелка компаса. Стрелка компаса
двигается с места только тогда, когда тот, кто
несёт её, сходит с того пути, который она показывает.
То же и с совестью: она молчит, пока человек
делает то, что должно. Но стоит человеку сойти
с настоящего пути, и совесть показывает человеку, куда
и насколько он сбился. О стыде и
совести • Есть совесть – есть стыд, а стыда нет и
• После дождя солнце жжёт, после лжи –
совести нет.
стыд.
проживёшь.
• Когда исчезает стыд, тогда появляется беда.
• Без совести и при большом уме не
• Знает кошка, чьё мясо съела.
• Жнёт, где не сеял, берёт, где не клал.
• Без рук, без ног – калека, без совести –
полчеловека.
• Совесть без зубов, а загрызёт.
• Как ни мудри, а совесть не перемудришь. Скажите, так где же находиться наша совесть
сейчас? Она с нами?
 Бывали ли моменты, когда совесть покидала вас?
Расскажите нам об этих моментах.
Всегда ли нужно обращать внимание на
угрызения совести? Почему? Чем отличаются понятия СТЫД и СОВЕСТЬ? Вспомните произведения, в которых
персонажи испытывали муки совести. Назовите
эти произведения и поступки героев. «От совести не
убежишь» «Ни стыда ни совести.»» Совесть нельзя в магазине
купить.
В лесу невозможно найти.
С совестью просто нужно
дружить,
Верить в добро и любить!
Жить по совести
легко!
Просто нужно уметь
творить добро! Золотое правило нравственности
      Не поступай по отношению к другим
так, как ты не хотел бы, чтобы они
поступали по отношению к тебе
«Золотое правило» — общее этическое
правило: поступайте по отношению к
другим так, как Вы хотели бы, чтобы
другие поступали по отношению к Вам.
Известна и отрицательная формулировка
этого правила: «не делайте другим того,
чего не хотите себе».  Мама, что такое совесть?
 Совесть, дочка,  это повесть
Про хорошие дела –
Жизнь их нам с тобой дала.
Кто по совести живет –
Никого не подведет.
Совесть – клад души твоей,
Яркий лучик света в ней.
Это путеводный свет.
Он спасет тебя от бед.
Он в тебе всегда горит,
Он твой самый прочный щит.

description:
,,
сть
,
совесть

description:
О стыде и
совести

description: Чем отличаются понятия СТЫД и СОВЕСТЬ?

description:
«От совести не
убежишь»

description: «Ни стыда ни совести.»»

intro:
Определить разницу и взаимосвязь между словами «стыд» и «совесть», познакомить с историей происхождения понятия, помочь осознать важность чувства стыда и угрызений совести, выяснить, как нужно поступать в жизненных ситуациях так, чтобы не мучила совесть.

Цель: продолжать формирование у учащихся представлений о нравственных законах в жизни человека.
Задачи: учить учащихся ориентироваться в окружающей среде, уметь видеть опасности предотвращать ее понимать: “Что такое хорошо и что такое плохо?”Классный час "Совесть и стыд"

title: Классный час "Совесть и стыд"


extracted_text:
Игрушки в нашей жизни
( виды игрушек)
Васькович М.Л.
Учитель начальных классов
МАОУ Гимназия №3
Г. Южно - Сахалинск Основные виды игрушек
 Первые игрушки возникли уже
очень давно. Во время раскопок
были обнаружены игрушки ещё
древнего Египта и древнего Китая.
Уже в то время игрушки
отличались разнообразием, но
конечно они значительно уступают
современным. В наше время на
полках магазинов можно
обнаружить огромное количество
самых разнообразных игрушек для
детей все возрастов. Все игрушки
условно можно разделить на
несколько групп. Давайте
остановимся на этом подробнее. Сюжетно-образные
игрушки
 Эти игрушки очень распространены
и любимы как детьми, таки
родителями. К этому виду относят
игрушки, которые отражают образ
человека, животных, транспорта
или других предметов. С помощью
подобной игры ребёнка можно
познакомить с различными
понятиями и ситуациями. Очень
часто в продаже можно найти
комплексные сюжетные игрушки,
например наборы животных или
техники. Эти очень увлекательные
наборы окажутся полезными для
развития Вашего ребёнка. Радиоуправляемые
игрушки
 Современные игрушки
могут удивить даже
взрослых. Эти игрушки
настоящая радость для
любого ребёнка.
Радиоуправляемые
 игрушки буквально
сами играют с малышом,
позволяя ему совершать
необходимые
манипуляции. Спортивные игрушки
 Такие игрушки способствуют физическому
развитию малышей и подойдут для особо
активных детей. Спортивные игрушки, в
свою очередь, делятся на несколько
подгрупп, которые характеризуются своим
влиянием на разные мышцы. Некоторые
спортивные игрушки больше способствуют
развитию активных движений, бега,
прыжков и т. д. (каталки, велосипеды и т.
п.) Другая категория игрушек больше
воздействует на укрепление мышц рук,
развивает ловкость, координацию
движений. К этим игрушкам можно
отнести мячи, кегли и т. п. Игрушки для
спортивных групповых игр помогают не
только лучше развить себя физически, но
и учат общению в коллективе. Моторные игрушки
 Эти игрушки особенно
полезны для самых
маленьких детей т. к.
моторные игрушки
способствуют умственному
развитию и даже речи. К
моторным игрушкам
относят игрушки,
имеющие небольшие
детали, например мозаика
или мелкий конструктор. Обучающие игрушки
 Сейчас существуют
большое количество
специальных обучающих
игр, которые разделены по
возрастным группам.
Обычно это настольные
игры, содержащие в себе
различные цветные
карточки. К обучающим
играм можно отнести
также кубики,
конструкторы, лото и т. п. Строительные игрушки.
Музыкальные игрушки.
Театральные игрушки.
Как видно, игрушки оказываются,
могут не просто занять ребёнка на
какое-то время, но и быть чрезвычайно
полезными для его развития. ВИДЫ ИГРУШЕК ПО ИСПОЛЬЗУЕМЫМ МАТЕРИАЛАМ
Деревянные игрушки.
Резиновые игрушки.
Ткань и мех.
Пластмассовые игрушки.
Металлические игрушки.
Игрушки из керамики.  Игрушки идут с нами под руку на
протяжении всей жизни. Сначала
мы играем ими в детстве, затем
многие повсюду берут свои
любимые детские игрушки,
искренне веря, что они приносят
удачу. А порой, взрослые также
«играют» игрушками, только
более дорогими и сложными
(автомобили, техника и т.д.)
Вскоре, у нас появляются свои
дети, и мы бегаем по магазинам в
поисках игрушек уже для своих
чад. Спасибо за внимание.
 Приятно проводите
время со своим
ребёнком.

file_name: игрушки в нашей жизни.pptx

intro: Игрушки идут с нами под руку на протяжении всей жизни. Данная презентация позволит рассказать и наглядно показать, какие существуют игрушки, и как они влияют на жизнь детей и их родителей. Познакомит с основными видами игрушек : сюжетно - образные, радиоуправляемые, спортивные. моторные. обучающие и многие другие.

title: Презентация " Игрушки в нашей жизни".


extracted_text:
Что такЧто такое гербы,
зачем они людям?ое гербы,
зачем они людям? Тема : о чем
рассказывают гербы
Символический язык
   декоративного искусства
Композиция герба
Символика цвета
Проект герба Средневековый герб
это композиция из
различных символов,
которая отражает степень
знатности рода, основные
занятия и заслуги
представителей рода
перед государством. Геральдика –
наука, изучающая
гербы Герольд
человек, изучающий гербы Геральдические фигуры Символика цвета
Золотой цвет  символ богатства,
знатности, могущества и силы
Серебро – символ невинности, чистоты,
благородства и правдивости
Красный – символ любви, мужества и
великодушия
Голубой – символ честности и верности
Зеленый – символ изобилия, надежды,
свободы и радости
Пурпурный (красный с оттенком синего)
– могущества, силы, щедрости,
господства и достоинства
Черный – скромность, печаль и
образованность Значение негеральдических фигур
Фигуры
Дуб, медведь
Факел, раскрытая
книга
Пчела
Лавр
Крылатый змей
Дракон
Рука в перчатке
Значение
сила
знание
трудолюбие
Почет и слава
зло, смута
могущество
храбрость Гербовое платье Композиция герба Задание:
 Создать проект рыцарского герба в
группах;
 Защитить свой герб Символика цвета
Золотой цвет  символ
богатства, знатности и силы
Серебро – символ невинности,
чистоты и правдивости
Красный – символ любви,
мужества и великодушия
Голубой – символ честности и
верности
Зеленый – символ изобилия,
надежды, свободы и радости
Пурпурный – щедрость,
достоинство, могущество.
Господство и сила
Черный – печаль, скромность
и образованность
Негеральдические
фигуры
 Дуб, медведь означали
силу;
 Факел, раскрытая
книга – знание;
 Пчела – трудолюбие;
 Лавр – славу;
 Крылатый змей – зло,
смуту;
 Дракон – могущество;
 Рука в перчатке –
храбрость.

file_name: Геральдика.ppt

description:
Геральдика –
наука, изучающая
гербы

description:
Герольд
человек, изучающий гербы

description: Геральдические фигуры

description: Гербовое платье

description: Композиция герба

title: Урок изо в 5 класс по попрграмме Неменского


extracted_text:
Формирование
Формирование
социокультурной
социокультурной
компетенции учащихся на
компетенции учащихся на
уроках иностранного языка
уроках иностранного языка
Антонова Ольга
Антонова Ольга
Ивановна
Ивановна
Учитель английского
Учитель английского
МБОУ СОШ №15 ЗМР РТ
МБОУ СОШ №15 ЗМР РТ
языка
языка Социокультурная компетен
Социокультурная компетен
цияция
    это умение осуществлять свое речевое
это умение осуществлять свое речевое
  поведение в соответствии со знаниями
поведение в соответствии со знаниями
национально-
национально-
культурных особенностей
культурных особенностей
  страны  изучаемого языка, а также
страны  изучаемого языка, а также
правил речевого и неречевого
правил речевого и неречевого
поведения
поведения
в типичных ситуациях общения
в типичных ситуациях общения Социокультурная
Социокультурная
компетенция включает в
компетенция включает в
себя
себя
• знание национально-культурных
знание национально-культурных
стран изучаемого языка
стран изучаемого языка
• знание правил речевого  и
знание правил речевого  и
неречевого поведения
неречевого поведения
• умение осуществлять речевое
умение осуществлять речевое
поведение в соответствии с  этими
поведение в соответствии с  этими
знаниями
знаниями Требования к результатам
Требования к результатам
обучения ИЯ в области
обучения ИЯ в области
социокультурной
социокультурной
Учащиеся должны:
Учащиеся должны:
компетенции
компетенции
• Иметь представление о сходстве и различиях
Иметь представление о сходстве и различиях
в традициях своей страны и стран изучаемого
в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
языка;
•   иметь представление о культуре стран
иметь представление о культуре стран
изучаемого языка
изучаемого языка
•   знать особенности речевого, неречевого
знать особенности речевого, неречевого
поведения в своей стране и стране изучаемого
поведения в своей стране и стране изучаемого
языка;
языка;
•   применять эти знания в различных ситуациях.
применять эти знания в различных ситуациях. Общедидактические
Общедидактические
принципы формирования
принципы формирования
социокультурной
социокультурной
компетенции
компетенции
• Принцип коммуникативности
Принцип коммуникативности
• Принцип учета индивидуальных особенностей
Принцип учета индивидуальных особенностей
учащихся
учащихся
• Принцип учета возрастных особенностей
Принцип учета возрастных особенностей
учащихся
учащихся
• Принцип практического применения
Принцип практического применения
иностранного языка
иностранного языка
• Принцип сознательности
Принцип сознательности
• Принцип приобщения к другой культуре
Принцип приобщения к другой культуре
• Принцип учета родного языка
Принцип учета родного языка
• Принцип наглядности
Принцип наглядности Использование
Использование
педагогических технологий
педагогических технологий
Алгоритм работы по технологии
Алгоритм работы по технологии
проектов в учебном процессе:
проектов в учебном процессе:
выдвижение  гипотезы  →  создание  проблемной    ситуации  →  анализ
проблемы  →  конкретизация  и  осмысление  →  реализация  →
презентация. Эффективность технологии
Эффективность технологии
           проектов
           проектов
•   в основе всегда проблема, требующая
в основе всегда проблема, требующая
разрешения;
разрешения;
•   ученик действует, двигаясь от
ученик действует, двигаясь от
простого к сложному;
простого к сложному;
• ученик самостоятельно работает над
ученик самостоятельно работает над
новым материалом;
новым материалом;
• ученик мыслит, формируя свою точку
ученик мыслит, формируя свою точку
зрения, свое мнение.
зрения, свое мнение.
• Ученик проявляет творческие
Ученик проявляет творческие
способности при работе над проектом.
способности при работе над проектом. Необычные уроки
Необычные уроки
• Уроки-проекты: «Традиционная еда
Уроки-проекты: «Традиционная еда
англичан», «В гостях хорошо, а дома лучше».
англичан», «В гостях хорошо, а дома лучше».
• Виртуальные экскурсии:
Виртуальные экскурсии:
«Достопримечательности Лондона», «Покупки
«Достопримечательности Лондона», «Покупки
в Великобритании».
в Великобритании».
• Праздники: «День Святого Валентина»,
Праздники: «День Святого Валентина»,
«Рождество», «Хэллоуин».
«Рождество», «Хэллоуин».
• Интегрированный урок с литературой.
Интегрированный урок с литературой.
• Уроки – ролевые игры: «В кафе»,
Уроки – ролевые игры: «В кафе»,
«Музыкальная Великобритания»
«Музыкальная Великобритания» Алгоритм работы с
Алгоритм работы с
диалогом
диалогом
• Установить контакт с собеседником, запросить и
Установить контакт с собеседником, запросить и
дать информацию по ходу беседы для решения
дать информацию по ходу беседы для решения
поставленной коммуникативной задачи;
поставленной коммуникативной задачи;
• Начать, поддержать и окончить разговор;
Начать, поддержать и окончить разговор;
• Выразить своё отношение к обсуждаемому вопросу;
Выразить своё отношение к обсуждаемому вопросу;
• Выяснить мнение и отношение собеседника;
Выяснить мнение и отношение собеседника;
• Четко ориентироваться в фактах иноязычной
Четко ориентироваться в фактах иноязычной
культуры и уметь дать оценочное описание фактов,
культуры и уметь дать оценочное описание фактов,
реалий и событий;
реалий и событий;
• Адекватно интерпретировать факты иноязычной
Адекватно интерпретировать факты иноязычной
культуры, проявляя чувства такта и толерантности.
культуры, проявляя чувства такта и толерантности. Пример на основе текста
Пример на основе текста
The Tower of London» (» (Form
««The Tower of London
Form
5)5)• In Britain
• In Russia
In Russia
The Kremlin in Moscow was a
The Kremlin in Moscow was a
fortress originally. Its walls
fortress originally. Its walls
are very high and thick.
are very high and thick.
One can’t imagine Moscow
One can’t imagine Moscow
without the Kremlin, which
without the Kremlin, which
is the heart of the city.
is the heart of the city.
fortress, a royal  place and
fortress, a royal  place and
later a prison. It is a
later a prison. It is a
museum now. The are a lot
museum now. The are a lot
of collections in the Tower
of collections in the Tower
of London.
of London.
The Tower of London was a
The Tower of London was a
In Britain
The White Tower, which was
The White Tower, which was
built by William the
built by William the
Conqueror is the oldest and
Conqueror is the oldest and
the most important
the most important
building.
building.
Every night at 10 p.m. at the
Every night at 10 p.m. at the
Tower the Ceremony of the
Tower the Ceremony of the
key or locking up of the
key or locking up of the
Tower for the night takes
Tower for the night takes
place.
place.
The most important tower  of
The most important tower  of
the Kremlin is Spasskaya.
the Kremlin is Spasskaya.
It often serves as a symbol
It often serves as a symbol
of the country.
of the country.
There is a Ceremony of
There is a Ceremony of
Changing the Honour in
Changing the Honour in
front  of Tomb of an
front  of Tomb of an
Unknown Soldier in
Unknown Soldier in
Aleksandrovsk Park.
Aleksandrovsk Park. Ролевая игра «Музыкальная
Ролевая игра «Музыкальная
Британия» (Form 9)
Form 9)
Британия» (
Группа 1: «Вы – специалисты. Сделайте обзор основных моментов
музыкального развития в Великобритании
Группа 2: «Вы – знатоки английских композиторов. Сообщите интересные
 факты из их жизни»
Группа 3: «Вы – слушатели. Задайте уточняющие, интересующие вас
вопросы, на основе прослушанной информации». (Используйте
выражения просьбы: Could you…? Would you…? Do you…Ving? Would you be
so kind as to…?) Выводы
Выводы
      Привлечение культуроведческих
Привлечение культуроведческих
компонентов при обучении иностранному
компонентов при обучении иностранному
языку  необходимо для достижения
языку  необходимо для достижения
основной практической цели –
основной практической цели –
формированию способности к общению
формированию способности к общению
на изучаемом языке, что делает ученика
на изучаемом языке, что делает ученика
не только образованным, но и
не только образованным, но и
культурным, учит мыслить и применять
культурным, учит мыслить и применять
знания в реальной жизни. Таким образом,
знания в реальной жизни. Таким образом,
формирование социокультурной
формирование социокультурной
компетенции является одной из целей
компетенции является одной из целей
современного образования.
современного образования.

file_name: Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка.ppt

intro: В материале дается расшифровка понятия "Социокультурной компетенции учащихся",что она в себя включает.Освещаются требования к результатам обучения Иностранным Языкам в области социокультурной компетенции.Обращается внимание на общедидактические принципы формирования социокультурной компетенции,использование педагогических технологий.Интересны необычные уроки и использование технологии проектов.Приводятся примеры.Будет полезно для учителей

title: Презентация на тему"Формирование социокультурной компетенции учащихся на уроках иностранного языка"


extracted_text:
Коллективная деятельность
учащихся
на уроках изобразительного
 искусства и внеурочной
 деятельности

Выполнела: Николаева Е.Г.  МБОУ «СОШ №11 г.Чебоксары» Одним из важнейших видов
 деятельности на уроках по ФГОС
 является коллективная деятельность
 учащихся. Коллективный труд
 обеспечивает опыт творческого
 общения, сплачивает детей В
коллективной
деятельности  социальная
активность  проявляется  в
двух  формах  :  общение  и
значимый
общественно
результат.

file_name: коллективная деятельность учащихся [восстановлен].pptx

intro: Презентация для учителей изобразительного искусства работающих в школах и в системе дополнительного образования. Все занятия и уроки проводились по ФГОС. Представлен авторский опыт работы в виде законченых работ. Уроки велись по программе Б.М. Неменского. На изо-студии лепили героев сказок. Надеюсь мой опыт работы будет вам полезен.

title: Коллективная деятельность учащихся на уроках ИЗО и во внеурочное время.