extracted_text:
Нетрадиционные методы
психодиагностики
О.Федоро
ва Сиптоматика как основной элемент
визуальной диагностики и ее
характеристика.
В индивидуально-психологических
различиях между людьми существенное
место занимают динамические
различия, которые составляют основу
темперамента.
Основными компонентами
темперамента являются:
общая психологическая активность;
моторика;
эмоциональность. Темперамент накладывает
отпечаток на все действия и
поступки человека. Первая
попытка объяснить
индивидуальные различия
между людьми была сделана
Гиппократом (V в. до н.э.).
Древнегреческая медицина
считала, что состояние
организма зависит от
соотношения жидкостей в
организме (кровь, лимфа,
желчь). Пропорцией в смешении
этих соков называлась по- Гуморальная теория (основа темперамента —
индивидуальные особенности
кровообращения), конституционная
(особенности строения тела лежат в основе
динамических особенностей Э. Крогмер, У.
Шелдон).
Важную роль в изучении темперамента сыграло
учение И.П. Павлова о типах высшей нервной
деятельности. Было установлено, что причина
индивидуальных динамических особенностей
поведения обусловлена свойствами нервной
системы. Свойства нервной системы могут быть
общими и частными (парциальными). Первые
определяют показатели темперамента
человека, а вторые — его частные специальные
особенности, имеющие косвенное отношение к
характеристике личности. И.П. Павлов полагал, что три свойства
нервных процессов определяют тип
высшей нервной деятельности (тип
нервной системы).
смены процессов возбуждения и
торможения.
Этими свойствами являются:
сила, т. е, способность нервной системы
выдерживать сильные раздражители. Она
характеризуется выносливостью и
работоспособностью нервных клеток;
уравновешенность, характеризующаяся
соотношением процессов возбуждения и
торможения;
подвижность как показатель быстроты Идеи И.П. Павлова о типах высшей нервной
деятельности развивали отечественные ученые
Е.М. Теплое, В.Д. Небылицын, которые создали
новое направление в психологии —
дифференциальную психофизиологию. Ими были
экспериментально установлены
дополнительные свойства нервной системы:
лабильность — скорость возникновения и
протекания возбудимого и тормозного процесса;
динамичность — скорость и легкость выработки
условных рефлексов;
концентрированность — показатель меры
дифференцировки раздражителей.
Открыто важное положительное свойство
слабого типа — высокая чувствительность. Психические особенности, сочетание которых может быть
соотнесено с общими типами высшей нервной деятельности. При
этом выделены следующие психические свойства:
сензитивностъ — возникновение
психической реакции на внешний раздражитель наименьшей
силы;
реактивность — сила эмоциональной реакции на внешние или
внутренние раздражители;
активность, показывающую, насколько активен человек в
преодолении препятствий, в своих действиях, поступках (о
соотношении реактивности и активности судят по тому, от чего
зависит деятельность человека — от случайных обстоятельств
или от намеченных целей, стремлений);
темп реакций — скорость протекания психических процессов и
реакций;
пластичность и ригидность — гибкость, легкость
приспособления к новым условиям и, наоборот, инертность,
косность, нечувствительность к изменению условий;
экстравертированность — направленность личности вовне, на
окружающих людей, предметы, события; интровертированность
— направленность личности на себя, на собственные
переживания и мысли. Выделяют четыре основных
типа темперамента:
холерический,
сангвинический,
флегматический,
меланхолический. Соотношение основных типов высшей нервной деятельности
и темперамента
Сочетание силы, уравновешенности и инертности ВНД лежит в
основе флегматического темперамента (спокойный, ровный,
настойчивый; чаще упорный труженик; чувства возникают
медленно, устойчивы; склонен к пребыванию вне коллектива).
Сочетание силы, уравновешенности и подвижности ВНД лежит
в основе сангвинического темперамента (активный,
общительный; продуктивный при наличии интереса; чувства
легко возникают и сменяются; мимика выразительная).
Сочетание силы, неуравновешенности ВНД (безудержный тип)
лежит в основе холерического темперамента (боевой,
задорный, общительный; действия порывисты; чувства быстро
возникают и резко выражены).
Слабость ВНД лежит в основе меланхолического
темперамента (реакция не всегда соответствует характеру
раздражителей, быстро наступает запредельное торможение;
чувства глубокие; отношения в коллективе налаживаются с
трудом, хотя может быть стремление к общению). Характер
Характер — это целостное образование
личности, определяющее особенности
деятельности и поведения человека и
характеризующееся устойчивым
отношением к различным сторонам
действительности.
В характере личность раскрывается со
означает «печать», «чеканка». Точнее
жизнь, как бы чеканит человеческую
личность.
стороны ее содержания, в темпераменте —
со стороны своих динамических проявлений.
Слово «характер» в переводе с греческого Характер возникает и формируется в
течение жизни. Типические черты
общества проявляются в характере
каждого человека по-разному, в
зависимости от его интересов,
способностей, чувств, мотивов, т. е. тех
«внутренних условий» (С.Л. Рубинштейн),
через которые преломляются все
внешние воздействия, что и создает
индивидуальность личности.
Индивидуальное и общее в характере
образуют единство. Характер
одновременно является и «устойчивым»
и «изменяющимся». Свойства ВНД определяет в
характере такие черты, как
уравновешенность или
неуравновешенность,
подвижность или инертность,
общительность или
замкнутость. Нервная система
влияет и на другие проявления
характера — на тонус чувств,
речь, внешнюю выраженность
движений. Характер часто определяют как навык
социального поведения — в его
физиологические механизмы входит
сложившийся динамический стереотип,
обеспечивающий проявление отдельных черт
в обычной обстановке. Ломка
проходит с трудом, часто
 болезненное прекращение
привычных дел, потеря
 ближнего могут привести
к изменению характера. Формирование
характера В структуре характера выделяется несколько
групп черт, выражающих различное отношение
личности к действительности.
К первой группе относятся черты,
проявляющиеся в деятельности: инициативность,
трудолюбие, работоспособность и др.
Вторую группу составляют черты, которые
проявляются по отношению к другим:
тактичность, вежливость, чуткость и др.
Третья группа — это система отношений
человека к самому себе: самокритичность,
скромность, гордость и т. д.
Четвертая группа включает черты,
характеризующие отношения личности к вещам:
аккуратность, бережливость, щедрость, скупость
и т.д. Выразительные признаки характера
Поступки и действия (сознательные и
преднамеренные действия позволяют судить
о том, что представляет собой человек).
Особенности речи (громкая или тихая,
быстрый или замедленный темп,
многословие и замкнутость,
эмоциональность и сухость и т. д.). Все это
выражает определенные свойства
характера.
Внешний облик (улыбающееся или хмурое
лицо, выражение глаз, как человек ходит,
размашисто или мелкими шажками, как
стоит — все это также характеризует
человека). Некоторые психомоторные
особенности личности отражаются в
почерке. Анализ индивидуальных
особенностей почерка иногда
используется с целью исследования
психических состояний испытуемых.
Образцы подписей и их
интерпретация представлены
дополнительно. В истории наук известны попытки объяснения
характера различных людей в зависимости от
строения и очертания их лица (физиономика),
от формы кисти рук и складок кожи ладоней
(хиромантия), от цвета глаз и волос и т.п.
Широкое распространение получили
конституционные теории, связывающие
особенности характера личности с его
внешним видом (Ч. Ломбразо, Э. Кречмер, У.
Шелдон).
Э. Кречмер выделил и описал три наиболее
часто встречающихся типа или конституций
человека: астенический, атлетический и
пикнический. Каждый из них он связал с
особым типом характера. Астенический тип (по Кречмеру) характеризуется
высоким ростом. Астеник обычно худощав. У него
тонкая кожа, узкие плечи, тонкие руки, удлиненная
грудная клетка со слабо развитой мускулатурой и
слабыми жировыми накоплениями. Этот тип людей
замкнут, малоподатлив к изменению взглядов,
трудно приспосабливается к новому.
Атлетический тип — обычно высокий или средний
рост, широкие плечи, хорошо развита грудная
мускулатура. Этот тип людей отличается
спокойствием, сдержанными жестами, трудно
приспосабливается к новому.
Пикнический тип — отличается склонностью к
ожирению. Как правило, невысокого роста с
короткой шеей. Этот тип людей легко
контактирует, реалистичен во взглядах. «Социальную» типологию характера предлагает Э. Фромм, В
основе его теории было положено отношение человека к
жизни, обществу и нравственным ценностям. Он выдвигает
три типа:
1. «Мазохист-садист». Этот тип человека, который склонен
видеть причины свих жизненных успехов и неудач не в
складывающихся обстоятельствах, а в людях. Отсюда
агрессия на человека, который причина всех неудач. Может
быть агрессия на себя, возможно появление садистских
тенденций, стремление поставить других в зависимость от
себя.
«Разрушитель». Характеризуется выраженной
агрессивностью, стремлением к устрашению. В некоторых
случаях в качестве основной силы могут выступать бессилие и
тревога.
«Конформный автомат». Такой человек, столкнувшись с
трудно разрешимыми проблемами, перестает быть «самим
собой». Он беспрекословно подчиняется обстоятельствам,
требованиям группы, быстро усваивает тот способ поведения,
который свойственен большинству. Более поздний классификации характера были
проведены на основе акцентуации (К. Леонгард, А.
Личко). Эта классификация основана на оценке стиля
общения человека с окружающими людьми и
представляет как самостоятельные следующие типы
характеров:
Гипертимный тип. Его характеризует чрезвычайная
контактность, словоохотливость, выраженность жестов,
мимики, пантомимики. Он часто спонтанно отклоняется
от первоначальной темы разговора. У такого человека
возникают эпизодические конфликты с окружающими
людьми из-за недостаточно серьезного отношения к
своим служебным и семейным обязанностям. Люди
подобного типа нередко сами бывают инициаторами
конфликтов, но огорчаются, если окружающие делают
им замечания по этому поводу. Из положительных черт,
привлекательных для партнеров по общению, людей
данного типа характеризуют энергичность, жажда
деятельности, оптимизм, инициативность.  Дистимный тип. Его характеризует низкая контактность,
немногословие, доминирующее пессимистическое
настроение. Такие люди являются обычно домоседами,
тяготятся шумным обществом, редко вступают в
конфликты с окружающими, ведут замкнутый образ жизни.
Они высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им
подчиниться. Они располагают следующими чертами
личности, привлекательными для партнеров по общению:
серьезностью, добросовестностью, обостренным чувством
справедливости. Есть у них и отталкивающие черты. Это —
пассивность, замедленность мышления, неповоротливость,
индивидуализм.
Циклоидный тип. Ему свойственны довольно частые
периодические смены настроения, в результате чего так
же часто меняется их манера общения с окружающими
людьми. В период повышенного настроения они являются
общительными, а в период подавленного — замкнутыми. Во
время душевного подъема они ведут себя как люди с
гипертимной акцентуацией характера, а в период спада —
с дистимной. Возбудимый тип. Данному типу присуща низкая контактность
в общении, замедленность вербальных и невербальных
реакций. Нередко они занудливы и угрюмы, склонны к хамству
и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной,
провоцирующей стороной.   Они неуживчивы в коллективе,
властны в семье. В эмоционально спокойном состоянии люди
данного типа часто добросовестные, аккуратные, любят
животных и маленьких детей. Однако в состоянии
эмоционального возбуждения они бывают раздражительными,
вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.
Застревающий тип. Его характеризуют умеренная
общительность, занудливость, склонность к нравоучениям,
неразговорчивость. В конфликтах обычно выступает
инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких
показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет
повышенные требования к себе. Особо чувствителен к
социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим,
подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян,
честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к
близким и к подчиненным на работе. Педантичный тип. В конфликты вступает редко, выступая
в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе
ведет себя как бюрократ, предъявляя окружающим много
формальных требований. Вместе с тем с охотой уступает
лидерство другим людям. Иногда изводит домашних
чрезмерными претензиями на аккуратность. Его
привлекательные черты: добросовестность, аккуратность,
серьезность, надежность в делах, а отталкивающие и
способствующие возникновению конфликтов — формализм,
занудливость, брюзжание.
Тревожный тип. Людям данного типа свойственны низкая
контактность, робость, неуверенность в себе, минорное
настроение. Они редко вступают в конфликты с
окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в
конфликтных ситуациях ищут поддержки и опоры. Нередко
располагают следующими привлекательны ми чертами:
дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью.
Вследствие своей беззащитности также не редко служат
«козлами отпущения», мишенями для шуток. Эмотивный  тип. Эти люди предпочитают общение в узком
кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие
контакты, которых они понимают «с полуслова». Редко сами
вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды
носят в себе, не «выплескивают» наружу. Привлекательные
черты: доброта, сострадательность, сорадование чужим
успехам, обостренное чувство долга, исполнительность.
Отталкивающие черты: чрезмерная чувствительность,
слезливость.
Демонстративный тип. Этот тип людей характеризуется
легкостью установления контактов, стремлением к
лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует
высокую приспособляемость к людям и вместе с тем
склонность к интригам (при внешней мягкости манеры
общения). Такие люди раздражают окружающих
самоуверенностью и высокими притязаниями,
систематически сами провоцируют конфликты, но при этом
активно защищаются. Обладают следующими чертами,
привлекательными для партнеров по общению:
обходительностью, артистичностью, способностью увлечь
других, неординарностью мышления и поступков. Экзальтированный тип. Ему
свойственны высокая контактность,
словоохотливость, влюбчивость. Такие
люди часто спорят, но не доводят дело до
открытых конфликтов. В конфликтных
ситуациях они бывают, как активной, так
и пассивной стороной. Вместе с тем
привязаны и внимательны к друзьям и
близким. Они альтруистичны, имеют
чувство сострадания, проявляют яркость и
искренность чувств. Отталкивающие
черты: паникерство, подверженность
сиюминутным настроениям. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: тема 8 Нетрадиционные методы психодиагностики.pptx

description:
Формирование
характера

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Особенности визуальной диагностики, ее характеристика и симптоматика, основные компоненты диагностики темперамента. Соотношение основных типов высшей нервной деятельности и темперамента. Свойства высшей нервной деятельности и особенности характера. Формирование и структура характера. Выразительные признаки характера. Конституционные теории, связывающие особенности характера личности с его внешним видом (Ч. Ломбразо, Э. Кречмер, У. Шелдон). «Социальную» типологию характера - Э. Фромм.Презентация предназначена, как учебно вспомогательный материал для студентов высших учебных заведений

title: Нетрадиционные методы психодиагностики


extracted_text:
Автор:
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ № 21» ИМРСК
Щербакова А.С. Дорогой друг!
Дорогой друг!
вход В какое время суток пряли
В какое время суток пряли
под окном девицы?
под окном девицы?
после
обеда
рано
утром
вечером
ночью Кто зашел к девицам в
Кто зашел к девицам в
светлицу?
светлицу?
Царь Додон
Царь Салтан
Королевич
Елисей
Работник
Балда Что обещала будущая
Что обещала будущая
царица?
царица?
Приготовить
пир
Наткать
полотна
Помыть полы
Родить
богатыря Кого родила царица,
Кого родила царица,
согласно доноса?
согласно доноса?
Неведому
зверушку
Красавицу
дочь
Сына -
богатыря
Двоих детей Кого спас князь Гвидон?
Кого спас князь Гвидон?
золотую
рыбку
лягушку
белочку
лебедя Как назывался город, где
Как назывался город, где
правил князь Гвидон?
правил князь Гвидон?
Москва
Леденец
Муром
Китеж В кого не превращался
В кого не превращался
князь Гвидон?
князь Гвидон?
В комара
В муху
В пчелу
В шмеля Какую песню пела белочка?
Какую песню пела белочка?
«Ой, то не
 вечер»
«Во поле
береза
стояла»
«Во саду ли
в огороде» Сколько богатырей
Сколько богатырей
состояли на службе у князя
состояли на службе у князя
Гвидона?
Гвидона?
33
35
30
34 Что находилось под косой
Что находилось под косой
у царевны  Лебеди?
у царевны  Лебеди?
луна
солнце
месяц
звезда Источники
Источники
 http://fordezign.ru/kliparty/18052klipartvpngnaprozrachnom
foneraznocvetnyezavitushki.html
      клипарт «Разноцветные завитушки», элемент декора
на 1 слайде
 А.С. Пушкин, Сказки Пушкина, издательство «ОЛМА
Медиа Групп» (2011) , серия «Лучшие сказки для детей»,
художник Канивец Татьяна
      Все элементы для создания фона взяты из книги.
Изображения отсканированы и обработаны в
программе Adobe Photoshop.
 Рамочка сделана в программе Adobe Photoshop.
 автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель
начальных классов  МАОУ лицей №21 г. Иваново
 Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
http://heliograph.ru/images/1650225_raskraskiizskazkiocare
saltane.jpg  раскраска

file_name: Сказка о царе Салтане.ppt

description:
Дорогой друг!
Дорогой друг!
вход

intro: Материал включает в себя презентацию и пояснительную записку.

чтение

group: Дисциплины

title: Раскраска- тренажер по чтению  по теме А. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»


extracted_text:
ТЕМА 40. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОМАНДИРА ЧАСТИ ПО
ОРГАНИЗАЦИИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ МОРАЛЬНО
– ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ.
О. Федорова УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:
• 1. Порядок работы командира
части по учету морально-
психологических факторов при
принятии решения на бой.
• 2. Деятельность командира по
поддержанию и наращиванию
морально-психологического
превосходства над противником в
динамике боевых действий. 1. ПОРЯДОК РАБОТЫ КОМАНДИРА ЧАСТИ ПО УЧЕТУ
МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПРИ ПРИНЯТИИ
РЕШЕНИЯ НА БОЙ.
• Одной из составляющих является моральный фактор
- выражающий степень готовности и способности
подразделений и части в целом стойко переносить
испытания боевых действий и, не утратив воли к
победе, достигнуть поставленных целей.
Содержание морального фактора определяется:
совокупностью политических, нравственных,
правовых, исторических, философских, религиозных
и других знаний, идей, взглядов и ценностей; силой
и направленностью воли; отношением
военнослужащих к целям и характеру боевых
действий. Моральный фактор проявляется в
деятельности и поведении военнослужащих в
условиях боевой деятельности. • Другой - психологический фактор -
характеризующий способность
человеческой психики противостоять
стресс факторам современного боя.
Психологический фактор показывает
также насколько это влияние связано с
базовыми коллективными социально-
психологическими процессами и
явлениями, а также с личностными
проявлениями. Он характеризует больше
нравственную сторону сознания, степень
психологической устойчивости и
готовности военнослужащих к боевым
действиям. • Одним из наиболее важных морально-
психологических факторов, от которого заметно
зависит решение боевых задач личным со ставом,
является его морально-психологическое
состояние. Морально-психологическое состояние -
это состояние психики отдельного
военнослужащего или психологии воинского
коллектива в данное время и в конкретной
обстановке, проявляющееся в боевой активности
военнослужащих, их готовности к боевым
действиям. Морально-психологическое состояние
имеет определенную структуру, в которой
выделяется три компонента: собственно
моральный; индивидуально-психологический
(общественно - психологический); военно-
профессиональный (подробнее смотри Схему 1).
• СТРЕКТУРА МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ
МОРАЛЬНЫЙ
КОМПОНЕНТЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
ВОЕННО-
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
Представлен
ие  о  войне,
ее характере,
целях
и
сущности
и
уровень
черт
Патриотизм
и
интернационализм
, боевые традиции,
социальные
настроения
чувства,
развития,
характера,
темперамента,
к  победе,
воля
готовность
к
самопожертвовани
ю
Военно-профессиональная
подготовка
Уровень военно-технических
знаний, степень овладения
своей воинской
специальностью
Дисциплинированность
Точность и качество
выполнения боевых
приказов
Взаимоотношения
С командирами и
товарищами
МОРАЛЬНЫЙПСИХОЛОГИЧЕСКИЙВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ • Оценка МПС и района боевых
действий командиром
осуществляется в общей логике
работы по организации боевых
действий в ходе общей оценки
обстановки и производится после
получения данных для принятия
решения (смотри Схему №2). АЛГОРИТМ РАБОТЫ КОМАНДИРА ЧАСТИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
(при последовательном методе работы)
БОЯ
1.
Уяснение
боевой
задачи
5. Проведение
рекогносциров
ки
2.
Определение
мероприятий,
которые
необходимо
провести
немедленно
6. Принятие
решения на
бой
3. Ориентация
о предстоящих
боевых
действиях
4. Оценка
обстановки (в
т. ч. морально-
психологическ
ой)
7. Доклад
решения
старшему
начальнику
8. Отдача
боевого
приказа
9.
Организация
взаимодействия  и  отдача
по
указаний
основным
всестороннего
вопросам
обеспечения
боя,
управления и МПО
10.
Руководство
подготовкой
подразделен
ий бригады к
бою
Доклад
11.
старшему
начальники
о
готовности полка к
боевым действиям • Получив необходимые данные разведки,
штаба, и органов воспитательной работы для
принятия оптимального решения на бой
командир производит их сопоставление со
своим замыслом и выбирает вариант
возможных действий в сложившейся боевой
обстановке. Причем, сведения о МПС своих
подразделений и войск противника, а также
социально-политическая обстановка в районе
предстоящих боевых действий и его
характеристика являются важными
условиями принятия им того или иного
решения. Им учитывается, прежде всего, то,
каким образом могут повлиять эти морально-
психологические факторы на выполнение
боевых задач подразделений бригады. • Таким образом, уже на первых
этапах принятия окончательного
решения на боевые действия
командир бригады сталкивается с
проблемой учета морально-
психологических факторов
современного боя. • Как отмечено выше, организуя боевые
действия, командир части принимает
решение на бой. Решение - это выбор
альтернатив. Принятие решения
командиром является достаточно
сложным и ответственным актом его
управленческой деятельности. Оно
представляет собой мыслительную
операцию, это, по сути дела, ответ на
ряд вопросов. С точки зрения
механизма принятия решения его
можно разложить на ряд этапов
(смотри Схему №3): ЭТАПЫ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЯ
Диагноз
проблем
ы
Формулиров
ка
ограничений
и критериев
для
принятия
решения
Выявление
альтернат
ив
Оценка
альтернат
ив
Окончательн
ый выбор
Диагноз проблемыВыявление альтернативОценка альтернативОкончательный выбор Планирование командиром морально –
психологического обеспечения боевых
действий части.
• Непосредственную ответственность за разработку плана
морально-психологического обеспечения боевых
действий несет заместитель командира бригады по
воспитательной работе, который, как говорится в
проекте Наставления, “совместно со штабом,
начальниками родов войск и служб, с участием
оперативных групп, взаимодействующих войск“
определяет перечень необходимых мероприятий и мер
для практической реализации решения командира на
бой специфическими морально-психологическими
средствами. Мероприятия по морально-
психологическому обеспечению планируются с учетом
размаха и особенностей боя, района боевых действий,
характера решаемых подразделениями бригады боевых
задач. • Планирование морально-
психологического обеспечения
боевых действий может
осуществляться методом
последовательной работы,
параллельным методом или их
сочетанием (см.: Схему 4): МЕТОДЫ РАБОТЫ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ МПО
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬ
ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ
НЫЙ
СМЕШАННЫЙ
Основной метод
к
в
работы
При
подготовке
боевым  действиям
мирное время.
При  этом  планирование
МПО
осуществляется
последовательно,
сначала в части, а затем
в
подчиненных
подразделениях.
При ограниченных
сроках
подготовки
боевых
действий  и  в  ходе  их
ведения.
При  этом  планирование
МПО
осуществляется
одновременно
всех
воспитательной
звеньях
(ЗКВР
работы
может
отдать
предварительные
распоряжения
подчиненным по МПО).
во
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙПАРАЛЛЕЛЬНЫЙСМЕШАННЫЙ • В плане морально-психологического обеспечения боевых
действий определяются:
•  цель и задачи МПО, порядок их доведения до
подразделений;
•  мероприятия по видам МПО, последовательность и
способы их выполнения;
•  привлекаемые силы и средства МПО, порядок их
размещения, использования и управления ими с пунктов
управления;
•  порядок и сроки представления информации о
морально-психологическом состоянии личного состава;
•  порядок расстановки офицеров воспитательных
структур на пунктах управления и по подразделениям;
•  перечень, содержание и сроки разрабатываемых боевых
документов (справочно-информационных и других...); •  организация и содержание взаимодействия с
органами государственной власти и управления,
органами воспитательной работы приданных и
поддерживающих подразделений, КНБ, ПС, МВД;
•  мероприятия по покрытию некомплекта
обеспечением.
военнослужащих воспитательных структур
различных звеньев, их подготовке к работе в бою,
перемещению и порядок восполнения потерь;
•  порядок и содержание работы по оказанию
практической помощи командирам
подразделений, их заместителям по
воспитательной работе и осуществлению контроля
за организацией и проведением мероприятий МПО;
•  управление морально-психологическим Постановка задач подчиненным по морально –
психологическому обеспечению и организационно –
практическая деятельность командира в
подразделениях части.
• Наставлением по морально-
психологическому обеспечению
определено, что задачи
подразделениям бригады по МПО
доводятся приказами и
распоряжениями, графическими
боевыми документами, сигналами
боевого управления. При
необходимости могут выдаваться
распоряжения по направлениям
МПО. • Способы доведения задач
морально-психологического
обеспечения определяются
командиром бригады. Задачи до
подразделений могут доводиться
по средствами скрытой связи или
устно с обязательным
документальным
подтверждением, а также
фельдъегерско-почтовой связью
или посыльными. ОСНОВНЫЕ  ДОКУМЕНТЫ ПО МОРАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
№
п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование документа
План МПО при приведении части в боевую готовность.
План МПО боевых действий.
Распоряжение по МПО боевых действий.
Рабочая карта заместителя командира по воспитательной работе.
Информационносправочные материалы:
 О МПС своих войск и противостоящего противника.
  О  социальнополитической  и  моральнопсихологической  обстановке  района
боевых действий.
  О  силах  и  средствах  психологических  операций  противника  и  наших
возможностях по противодействию и защите.
 Предложения командиру по МПО боевых действий.
 Донесение о моральнопсихологическом  состоянии личного состава и другие
материалы.
Рота
Бригада
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ • Примером организации работы
командира бригады в
подразделениях может служить
предлагаемая вариант оказания
помощи подчиненным по вопросам
МПО и осуществления контроля в
ходе подготовки к боевым
действиям (смотри Схема 6): 1.  Командир  добивается  четкого  прохождения  и  своевременного  получения  подчиненными
распоряжений по МПО
2.  Уточняет  знание  командирами  и  заместителями  по  воспитательной  работе  цели  и  задач  МПО  в
конкретных боевых условиях и правильность понимания ими своей роли в осуществлении мероприятий
МПО
3.  Контролирует  своевременность  и  качество  планирования  мероприятий  МПО  в  ходе  подготовки  к
боевым действиям и в ходе применения войск, а также их соответствие решаемым боевым задачам
4.  Помогает  командирам  подразделений  произвести  правильную  оценку  моральнопсихологических
факторов  предстоящего  боя  и  скорректировать  план  основных  мероприятий  МПО  (если  это
необходимо)
5. Принимает личное участие в проводимых мероприятиях МПО на наиболее ответственных участках
или в подразделениях от действий которых зависит успех боя
6.  Оказывает  практическую  помощь  в  обеспечении  и  проверке  готовности  к  бою  приданных  и
поддерживающих сил и средств МПО
7.  На  месте  организует  взаимодействие  со  всеми  заинтересованными  субъектами  морально
психологического  обеспечения  и  контролирует  четкость  и  работоспособность  системы  управления
МПО
8.  Осуществляет  другие  действия  по  оказанию  необходимой  помощи  и  осуществлению  контроля  в
подразделениях части • СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: ВП Т 40.pptx

description:
• СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Порядок работы командира части по учету морально-психологических факторов при принятии решения на бой. Структура морально - психологического состояния. Алгоритм работы командира части при организации боя. Планирование командиром морально – психологического обеспечения боевых действий части.Деятельность командира по поддержанию и наращиванию морально-психологического превосходства над противником в динамике боевых действий.Презентация предназначена для проведения занятий со студентами военных кафедр при высших учебных заведениях

психологическая работа

group: Педагогика

title: Деятельность командира части по организации функционирования системы морально - психологического обеспечения


extracted_text:
1.
«Шлейф»
1. Салфетку сложите по диагонали.
2. Совместите левый и правый углы треугольника с его
вершиной.
3. Сложите фигуру относительно горизонтальной оси пополам.
4. Правый угол соедините с левым сзади салфетки и заложите
один в другой.
5. Фигуру поверните. Смотрящие вверх острые углы оттяните
соответственно вправо и влево.
Поставьте салфетку вертикально. 2. «Лилия»
1. Салфетку сложите по диагонали.
2. Совместите левый и правый углы с вершиной
треугольника.
3. Сложите салфетку пополам по горизонтальной оси.
4. Отогните вершину верхнего треугольника. 3.
«Мегафон»

1. Салфетку сложите пополам.
2. Повторно сложите салфетку в том же направлении.
3. Обе стороны узкого прямоугольника симметрично загните
вниз.
4. Фигуру поверните лицевой стороной от себя и из концов
скрутите «кулечки»
5. «Кулечки» соедините друг с другом. 4. «Южный
крест»

1. Салфетку положите
изнаночной стороной вверх.
2. Все углы загните по очереди к
центру.
3. Салфетку переверните.
4. Опять загните к центру все
углы.
5. Переверните салфетку.
6. И еще раз каждый уголок
загните к центру.
7. Вытяните наружу правый
верхний угол.
8. Затем все остальные углы . 5.
«Джонка»
1. Салфетку сложите пополам
(сгиб справа).
2. Прямоугольник сложите еще
раз пополам.
3. Нижнюю половину согните по
диагонали вверх.
4. Левый угол загните вперед.
Правый угол так же загните
вперед.
5. Оба выступающих угла
подогните назад.
6. Сложите салфетку по
продольной оси назад.
7. Придерживая рукой отогнутые
углы, выдергиваем по очереди 6. «Сумочка»
1. Сложите салфетку по вертикали
пополам (сгиб справа).
2. И ещё раз сложите пополам
снизу вверх.
3. Два слоя верхнего левого угла
загните к центру.
4. Загните к центру правый
верхний угол.
5. Получившийся треугольник
отогните вниз по линии чуть ниже
середины.
6. Правый и левый верхние углы
загните к середине.
7. Получившийся треугольник 7.
«Артишок»

1. Салфетку положите изнаночной
стороной вверх. Все ее четыре угла
загните к центру.
2. Еще раз загните к центру все
углы.
3. Переверните салфетку.
4. Опять загните к центру все углы.
5. Вытяните кончик салфетки,
оказавшийся внутри
четырехугольника.
6. Вытяните остальные кончики.
7. Оставшиеся четыре уголка
вытяните из под сложенной фигуры 8. «Морской
ёж»
1. Сложите салфетку «гармошкой» в
шесть полосок, из которых верхняя
должна быть направлена от вас.
2. Правый верхний угол заложите
внутрь.
3. То же проделайте с двумя лежащими
ниже него углами.
4. Подобным образом заложите все три
угла с левой стороны.
5. Третью часть фигуры слева загните
вправо.
6. Половину загнутой части отогните
обратно влево.
7. Те же операции (п.5 и 6) повторите с
правой стороной. 9.
«Эверест
»
1. Исходно салфетка сложена
пополам по горизонтали (сгиб
сверху).
2. Верхние углы по диагонали
сложите к середине.
3. Боковые стороны треугольника
совместите, чтобы их острые углы
оказались внизу.
4а. Переверните фигуру и
подогните концы, которые станут
для нее опорой.
4б. Согните по вертикальной оси
складками внутрь.
5. Поставьте салфетку 10. «Азиатский
веер»
1. Исходно салфетка лежит
изнаночной стороной вниз.
Приблизительно 1/4 верхней части
загните вниз.
2. Переверните салфетку.
Приблизительно 1/3 нижней части
загните вверх.
3. Сложите салфетку пополам
снизу вверх.
4. Сложите «гармошкой»
полученную фигуру, чтобы было
пять равномерных складок.
5. Зажав в руке открытую сторону,
вытяните в верхней части
заложенные в глубине складки в 11. «Арка-
ворот»
1. Исходно салфетка сложена по диагонали.
2. Два боковых угла совместите с вершиной треугольника.
3. Сложите фигуру по горизонтальной оси, подвернув нижний
угол вниз.
4. Боковые углы загните вперед.
5. Теперь «арка ворот» обрела свою форму 12. «Горизонтальное
саше»

1. Исходно салфетка сложена вдвое лицевой стороной внутрь (сгиб
внизу).
2. Отогните треть верхнего слоя вниз, чтобы образовалась
центральная складка.
3. Переверните противоположной стороной к себе. Загните стороны,
чтобы они соприкасались в центре.
Сложите так же еще раз. 13. «Веер в кольце»
1. Исходно салфетка в расправленном виде лежит
лицевой стороной вниз.
2. Сложите салфетку «гармошкой» (2а).
3. Согните ее в середине пополам.
4. Заправьте салфетку в кольцо (либо поставьте в
бокал) и расправьте «веер». 14. «Настольный
веер»
1. Исходно салфетка сложена пополам
лицевой стороной наружу (сгиб
сверху). Три четверти ее длины
соберите в «гармошку», загибая
первую складку вниз.
2. Сложите полученную фигуру
пополам, чтобы складки оказались
снаружи с левой стороны, а не
сложенная часть справа.
3. Возьмите салфетку в руку так,
чтобы открытые концы складок
смотрели вверх.
4. Сложите не сложенную часть
салфетки по диагонали, чтобы
получилась «подставка», как это 15. «Жабо»
1. Исходно салфетка сложена пополам (сгиб внизу).
2. Еще раз сложите салфетку пополам (открытые углы находятся
справа вверху).
3. Верхний из углов отогните вниз по диагонали и сложите его
«гармошкой» в направлении диагонального сгиба.
4. Сложите «гармошкой» в направлении сгиба следующий угол справа
вверху.
5. Нижний угол подогните под салфетку.
Так же под салфетку подгибаются правый и левый углы. 16. «Диагональное
саше»
1. Исходно салфетка сложена вчетверо.
2. Отогните угол первого слоя ткани на 2 дюйма (5 см),
повторите операцию.
3. Загните второй слой салфетки, подтыкая угол под
диагональный валик и образуя второй валик, шириной в 1 дюйм
(2,5 см).
4. Загните салфетку сверху и снизу и положите на стол,
ориентируя ее вертикально, чтобы складки оставались на
диагонали. 17. «Звезда
веером»
1. Исходно салфетка лежит
изнаночной стороной наружу.
2. Верхний и нижний края салфетки
сложите к центру.
3. Нижнюю половинку согните кверху,
крепко удерживая сгиб.
4. Салфетку сложите «гармошкой» (от
4 до 6 складок)
5. Удерживая верхнюю часть фигуры,
нижние глубоко лежащие складки
вытяните вперед.
6. Поставьте «веер». 18. «Корзиночка для
хлеба»

1. Исходно салфетка лежит
изнаночной стороной вверх.
Правый угол загните к центу.
2. Загните к центру все остальные
углы.
3. Переверните салфетку и опять
загните к центру все углы.
4. Переверните салфетку.
5. Четыре угла загните внутрь по
направлению от центра. 19. «Куверт для приборов»

1. Исходно салфетка лежит изнаночной стороной вверх. Левый
верхний угол загните к центру.
2. Салфетку сложите пополам слева на право.
3. Сложите салфетку пополам по горизонтальной оси. Нижнюю
часть подогните под верхнюю.
4. Верхний уголок отогните к центру.
5. Боковые углы загните назад. 20.
«Калла»
1. Исходно салфетка сложена по диагонали лицевой стороной наружу
(сгиб внизу).
2. Верхний угол завершите, образуя «кулечек»
3. Примерно 1/3 «кулечка» выверните.
4. Полученную фигуру расправьте и придайте салфетке вертикальное
положение. 21.
«Колонна»
1. Исходно салфетка сложена по диагонали.
2. Основание отогните вверх, потом назад примерно на 2-3 см.
3. Начиная слева, скатайте салфетку в трубочку. Остающийся край
заложите в нижний отогнутый край салфетки. 22. «Королевская лилия»
1. Исходно салфетка лежит лицевой
стороной вниз.
2. Загните по очереди все ее углы к
центру.
3. Переверните салфетку.
4. Снова загните ее углы к центру.
5. Придерживая в центре углы,
выдерните снизу уголки, чтобы они
образовали «лепестки». 23. «Королевская мантия»

1. Исходно салфетка сложена по диагонали углом
вниз.
2. Совместите левый и правый углы с вершиной
треугольника.
3. Отогните их вверх.
4. Вершину верхнего из двух нижних треугольников
загните вверх до середины.
5. Сложите еще пополам и еще раз, зайдя на верхнюю
половину салфетки. Нижнюю часть (оставшийся
треугольник) отогните назад. Боковые углы скрепите
друг с другом и вытяните острия.
6. Острия «королевской мантии» отогните вниз и 24. «Песочные часы»
1. Исходно салфетка сложена пополам по вертикальной оси (сгиб слева)
2. Левый и правый верхние углы загните вниз.
3. Левый и правый нижние углы загните вверх.
4. Верхний треугольник загните вниз, а нижний вверх. 25. «Пламя»

1. Исходно салфетка сложена по диагонали.
2. Полученный треугольник сложите «гармошкой», оставляя небольшой
треугольник сверху.
3. Вершиной закрепите «гармошку».
4. Теперь сложите фигуру пополам.
5. Полученную фигуру можно закрепить кольцом или декоративными
элементами. 26. «Рубашка»
1. Исходно салфетка сложена по диагонали.
2. Отогните вверх небольшую полоску ткани в основании треугольника
и переверните салфетку лицевой стороной от себя.
3. Правый угол загните влево вниз, левый угол вправо вниз.
4. Расправьте уголки строго симметрично и отогните нижний край
назад.
«Рубашку» можно декорировать вырезанным из ткани (бумаги)
бантиком или конфетой. 27. «Рыбка»
1. Исходно салфетка сложена по
диагонали (сгиб вверху).
2. Нижний угол загните вверх.
3. Левый выступающий угол загните
вниз.
4. Так же загните и правый угол.
5. Левую сторону загните к средней
вертикальной линии фигуры. Так же
загните и правую сторону.
6. Переверните фигуру. Можно украсить
ее небольшой ракушкой. 28. «Саше-
уголки»
1. Исходно салфетка сложена вчетверо лицевой стороной наружу
(открытые углы в правой верхней части)
2. Отогните первый слой ткани салфетки по диагонали так, чтобы угол
оказался в левой нижней точке.
3. Отогните второй слой ткани так, чтобы угол ее прикасался к
центральному сгибу. Первый угол загните снизу так, чтобы он касался
угла у центрального сгиба.
4. Загните правый нижний и левый верхний углы назад.
5. Положите салфетку на стол в направлении от себя столовых 29. «Шлёпанец со
шлейфом»
1. Исходно салфетка сложена пополам изнаночной стороной внутрь.
Оба верхних угла салфетки сложите к середине.
2. Образовавшуюся вершину загните вниз.
3. Салфетку переверните лицевой стороной от себя и вновь сложите
верхние углы к середине.
4. Салфетку еще раз переверните от себя и с нижнего края заложите
складки.
5. Складки подложите под квадрат, удерживая его пальцами в центре,
а с обеих сторон разложите веером. 30. «Тиара и лилия»
1. Исходно салфетка сложена по диагонали (сгиб внизу)
2. Совместите два боковых угла с верхним.
3. Сложите салфетку так, чтобы нижний угол оставался на 1 дюйм
(2,5см) ниже верхнего.
4. Верхний угол отогните вниз до сгиба.
5. Боковые стороны загните назад и вставьте одну в другую, чтобы в
основании образовался круг.

file_name: Способы складывания салфеток.ppt

intro: Салфетка – обязательный элемент сервировки праздничного стола. Нарядная и оригинально сложенная льняная салфетка способна придать даже скромному столу праздничный вид. Складывание льняных салфеток – настоящее искусство.Из презентации можно узнать,  как просто и красиво  сложить салфетку из ткани. Например: "Свеча", "Лилия" и другие....Салфетка – обязательный элемент сервировки праздничного стола. Нарядная и оригинально сложенная льняная салфетка способна придать даже скромному столу праздничный вид. Складывание льняных салфеток – настоящее искусство.Из презентации можно узнать,  как просто и красиво  сложить салфетку из ткани. Например: "Свеча", "Лилия" и другие....

title: Презентация "Способы складывания салфеток"


extracted_text:
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ
СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ (УСК) Данная экспериментально-
психологическая методика позволяет
сравнительно быстро и эффективно
оценить сформированный у испытуемого
уровень субъективного контроля над
разнообразными жизненными
ситуациями и пригодна для применения
в клинической психодиагностике, при
профотборе, семейной консультации и
т.д. Разработана в НИИ им. Бехтерева. Впервые подобные методы были апробированы в 60-х
годах в США, наиболее известный — шкала локус контроля
Д. Роттера, основанная на двух принципиальных
положениях.
1. Люди различаются между собой по тому, как и где они
локализуют контроль над значительными для себя
событиями. Возможны два полярных типа такой
локализации: экстернальный и интернальный. В первом
случае человек полагает, что происходящие с ним события
являются результатом действия внешних сил — случая,
других людей и т.д. Во втором случае человек
интерпретирует значимые события как результат своей
собственной деятельности. Любому человеку свойственна
определенная позиция на континууме, простирающемся
от экстернальному к интернальному типу.
2. Локус контроля, характерный для индивида,
универсален по отношению к любым типам событий и
ситуаций, с которыми ему приходится сталкиваться. Один и тот же тип контроля характеризует
поведение данной личности и в случае неудач, и в
сфере достижений, причем это в разной степени
касается различных областей социальной жизни.
Экспериментальные работы установили связь
разнообразных форм поведения и параметров
личности с экстернальностью-интернальностью.
Конформное и уступчивое поведение в большей
степени присуще людям с экстернальным локусом.
Интерналы же менее склонны подчиняться давлению
других, сопротивляться, когда чувствуют, что ими
манипулируют, они реагируют сильнее, чем
экстерналы, на утрату личной свободы. Люди с
интернальными локусами контроля лучше работают в
одиночестве, чем под наблюдением или при
видеозаписи. Для экстерналов характерно обратное. Интерналы и экстерналы различаются
по способам интерпретации разных
социальных ситуаций, по способам
получения информации и по механизмам
их объяснения. Интерналы более активно
ищут информацию и обычно лучше
осведомлены о ситуации, чем
экстерналы. В одинаковой ситуации
интерналы атрибутируют большую
ответственность индивидам,
участвующим в этой ситуации.
Интерналы чаще избегают ситуационных
объяснений поведения, чем экстерналы. Экстернальность коррелирует с тревожностью, с
депрессией, с психическими заболеваниями.
Интерналы предпочитают недирективные методы
психокоррекции; экстерналы субъективно более
удовлетворены поведенческими методами.
Все это дает основания полагать, что выделение
личностной характеристики, описывающей, в
какой степени человек ощущает себя активным
субъектом собственной деятельности, и в какой —
пассивным объектом действия других людей и
внешних обстоятельств, обоснованно
существующими эмпирическими исследованиями и
может способствовать дальнейшему изучению
проблем прикладной психологии личности. Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие от
школы Д. Рогтора, в него включены пункты,
измеряющие экстернальность-интернальность в
межличностных и семейных отношениях; в него
также включены пункты, измеряющие УСК в
отношении болезни и здоровья.
Для увеличения спектра возможных применений
опросника он сконструирован в двух вариантах
различающихся форматом ответов испытуемых.
Вариант А, предназначенный для исследовательских
целей, требует ответа по 6-балльной шкале (-3, -2,-1,
+1, +2, +3), в которой ответ "+3" означает
"полностью согласен", "- 3" — "совершенно не
согласен с данным пунктом". Вариант Б,
предназначенный для психодиагностики, требует
ответов по бинарной шкале "согласен — не согласен". Обработку заполненных ответов следует
проводить по приведенным ниже ключам,
суммируя ответы на пункты в столбцах
"+" со своим знаком и ответы на пункты в
столбцах "-" с обратным знаком.
Как показали исследования, ответы на
все пункты опросника имеют достаточный
разброс: ни одна из половин шкалы не
выбиралась реже, чем в 15% случаев.
Результаты заполнения опросника
отдельным испытуемым преобразуются в
стандартную систему единиц и могут
быть наглядно представлены. Показатели опросника УСК
организованы в соответствии с
принципом иерархической структуры
системы регуляции деятельности —
таким образом, что включают в себя
обобщенный показатель
индивидуального УСК, инвариантный к
частным ситуациям деятельности, два
показателя среднего уровня общности и
ряд ситуационных показателей. 1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий
показатель по, этой шкале соответствует высокому
уровню субъективного контроля над любыми
значимыми ситуациями. Такие люди считают, что
большинство важных событий в их жизни было
результатом их собственных действий, что они
могут ими управлять, и, таким образом, они
чувствуют свою собственную ответственность за эти
события и за то, как складывается их жизнь в
целом. Низкий показатель по шкале соответствует
низкому уровню субъективного контроля. Такие
испытуемые не видят связи между своими
действиями к значимым для них событиям их жизни,
не считают себя способными контролировать их
развитие и полагают, что большинство их является
результатом случая или действий других людей. 2. Шкала интернальности в области
достижений (Ид). Высокие показатели
по этой шкале соответствуют высокому
уровню субъективного контроля над
эмоционально положительными
событиями и ситуациями. Такие люди
считают, что они сами добились всего, что
было и есть в их жизни, и что они
способны с успехом добиваться своего в
будущем. Низкие показатели по шкале Ид
свидетельствуют о том, что человек
приписывает свои успехи и достижения
обстоятельствам — везению, счастливой
судьбе или помощи других людей. 3. Шкала интернальности в области
неудач (Ин). Высокие показатели по
этой шкале говорят о развитом чувстве
субъективного контроля по отношению к
отрицательным событиям и ситуациям,
что проявляется в склонности обвинять
самого себя в разнообразных
неприятностях и страданиях. Низкие
показатели Ин свидетельствует о том,
что испытуемый склонен приписывать
ответственность за подобные события
другим людям или считать их
результатом невезения. 4. Шкала интернальности в области
семейных отношений (Ис). Высокие
показатели Ис означают, что человек
считает себя ответственным за события,
происходящие в его семейной жизни.
Низкий Ис указывает на то, что субъект
считает партнеров причиной значимых
ситуаций, возникающих в его семье. 5. Шкала интернальности в области
производственных отношений (Ип).
Высокий Ип свидетельствует о том, что
человек считает свои действия важным
фактором организации собственной
производственной деятельности, в
складывающихся отношениях в коллективе,
в своем продвижении и т.д. Низкий Ип
указывает на то, что испытуемый склонен
приписывать более важное значение
внешним обстоятельствам — руководству,
товарищам по работе, везению —
невезению. 6. Шкала интернальности в
отношении здоровья и болезни (Из).
Высокие показатели Из свидетельствуют
о том, что испытуемый считает себя
ответственным за свое здоровье: если он
болен, то обвиняет в этом себя и
полагает, что выздоровление во многом
зависит от его действий. Человек с
низким Из считает болезнь результатом
случая и надеется, что выздоровление
придет в результате действий других,
прежде всего врачей.

intro: Данная экспериментально-психологическая методика позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями и пригодна для применения в клинической психодиагностике, при профотборе, семейной консультации и т.д. Показатели опросника УСК организованы в соответствии с принципом иерархической структуры системы регуляции деятельности — таким образом, что включают в себя обобщенный показатель индивидуального УСК, инвариантный к частным ситуациям деятельности, два показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей.Учебно - методическая презентация

title: Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК)


extracted_text:
«Как помочь детям
подготовиться к
экзаменам?» «Дело житейское…»
Получил сын свою первую в жизни «двойку».
Пришел он домой и чуть не плачет. Увидела его мать и
сказала:
- Да ладно тебе, сынок. Не нужно так переживать!
Подумаешь – «двойка»… Дело-то житейское!
И вот получил ее сын вторую «двойку». Вновь сильно
переживает, однако уже гораздо меньше. А дома опять
мать говорит:
- Не переживай ты так, сынок! Дело житейское…
А за второй «двойкой» быстро пришли – третья, четвертая,
пятая и так далее. Увидала мать дневник сына. За голову
схватилась и сама чуть не плачет. А ее сын ей говорит:
- Да ладно тебе, мама, переживать! Ведь это же –
дело житейское! Что думают об экзаменах наши
дети
 Откровенно говоря, когда я думаю о предстоящих
9А 8 чел/9Б 13 чел
экзаменах …
 Переживаю1/6
 Не переживаю1/2
 Предполагаю, что завалю2/2
 Становится страшно0/3
 Понимаю, что к ним надо готовиться0/7
 Понимаю, что пара готовить шпаргалки0/0
 Волнуюсь4/1
 Надеюсь сдам хорошо3/10
 Становится плохо0/0
 Я думаю что за месяц еще приготовлюсь0/1
 У меня начинается икота0/0 Что думают об экзаменах наши
дети
 9А 8 чел/9Б 13 чел
 Откровенно говоря, когда я готовлюсь к экзаменам …
 Я учу и учу2/1
 Я все запоминаю0/3
 Я не боюсь его сдавать0/6
 Я знаю что делаю0/4
 Я ни о чем не думаю0/1
 Я понимаю, что делаю это для себя2/9
 Я думаю что сдам их хорошо2/4
 Мне становиться страшно1/1
 Мне мешает лень0/7
 У меня болит голова0/2
 Я хорошо решаю все задания0/1 Что думают об экзаменах наши
дети
 9А 8 чел/9Б 13 чел
 Я хотел бы узнать, как во время экзаменов…
 сосредоточиться и ничего не забыть6/8
 можно списать1/5
 можно похитрить1/5
 можно обмануть0/0
 не трястись и написать на «5»1/5
 рассказать, написать все верно0/2
 правильно решить пример0/2
 можно выйти0/2
 сделать так, чтобы мне не мешали0/3 Часто ЭКЗАМЕН становится
серьёзным  испытанием  не только
для детей, но и для их родителей.
Успешная сдача  экзамена зависит  от
трёх факторов:
знания,
здоровье,
эмоциональный настрой (как самого
ученика, так и его родителей) Экзамен – это испытание
Любой экзамен является
источником стресса.
Задача родителей:
выработать конструктивное отношение
к экзамену,
научить воспринимать экзамен не как
испытание, а как возможность  проявить
себя,
приобрести экзаменационный опыт,
стать более внимательными  и
организованными.  Чтобы успешно сдать экзамен, к нему
необходимо хорошо подготовиться.
Поэтому родителям важно создать в
семье благоприятные условия. Режим дня

Рекомендуе
м сутки
разделить
на три части Режим
дня
Подготовк
а к
экзаменам
в школе и
дома-8
часов Режим
дня
Спорт,
прогулки
на свежем
воздухе- 8
часов Режим
дня
Сон- не
менее 8
часов Питание
Рекомендуе
м правильно
питаться.
Питание
должно
быть4-5
разовым,
калорийным,
богатым
витаминами. Питание
Полезно
употребля
ть в пищу
шоколад,
овощи,
фрукты,
рыбу,
мясо. Питание
 Для улучшения памяти:
морковь с растительным
маслом, ананасовый сок.
  Для концентрации
внимания: половинка
репчатого лука в день.
  Для творческого
озарения: чай из тмина (2
чайные ложки семян на
чашку).
  Для успеха в изучении
наук: капуста и лимон.
  Для хорошего
настроения: бананы –
«фрукты счастья» УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ
РАБОТОСПОСОБНОСТИ
 Чередовать умственный и физический
труд;
 Беречь от переутомления глаза, давать
им отдых, переключать внимание;
 Минимум телевизионных передач и
работы за компьютером;
 Стимулировать познавательные
способности при помощи упражнений;
 Поднять настроение и наполнить себя
свежей силой при помощи дыхательных
упражнений Место для подготовки к
экзаменам
 Организуйте для
ребенка место
для подготовки к
экзаменам.
Поставьте на стол
предметы в
желтой и
фиолетовой
    тональности. Эти
цвета повышают
активность,
работоспособност
ь. Простые советы
 Не повышайте
тревожность ребенка
     накануне экзаменов-
это может отрицательно
сказаться на результате.
Ребенку всегда
передается волнение
родителей, и если
взрослые в
ответственный момент
не могут справиться со
своими эмоциями, то
ребенок в силу
возрастных
особенностей может Простые советы
 Не тревожьтесь об
оценке, которую
ребенок получит на
экзамене, и не
критикуйте ребенка
после экзамена.
Внушайте ребенку
мысль, что
полученная оценка
не является
совершенным
измерением его
возможностей. Простые советы
 Подбадривайте детей, хвалите
их за то, что они делают
хорошо. Повышайте их
уверенность в себе, так как
чем больше ребенок боится
      неудачи, тем более
вероятности допущения
ошибок. Говорите чаще детям:
 Ты у меня все сможешь
 Я уверена , ты справишься с
экзаменами
 Я тобой горжусь
 Чтобы не случилось ты для
меня самый лучший Простые советы
 Наблюдайте за
самочувствием ребенка,
никто, кроме Вас, не
сможет во время
заметить и
предотвратить
ухудшение состояния
ребенка, связанное с
переутомлением.
Контролируйте  режим
подготовки ребенка, не
допускайте перегрузок,
объясните ему, что он Простые советы
 Ознакомьте ребенка с методикой
подготовки к экзаменам. Не имеет
смысла зазубривать весь
фактический материал,
достаточно просмотреть ключевые
моменты и уловить смысл и логику
материала. Спортивные занятия
СПОСОБЫ СНЯТИЯ НЕРВНО-
ПСИХИЧЕСКОГО НАПРЯЖЕНИЯ Способы снятия нервно-
психического напряжения
        Контрастный
душ Способы снятия нервно-
психического напряжения
 Мытье посуды Способы снятия нервно-
психического напряжения
 Смотреть на
горящую     свечу Способы снятия нервно-
психического напряжения
 Покричать то громко, то тихо
 Вдохнуть глубже до 10 раз
 Скомкать газету и выбросить ее Накануне экзамена
 Обеспечьте ребенку полноценный
отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться. У таких детей богатое воображение, хорошо
развитое образное мышление. Они
прекрасно воспринимают метафоры, образы,
сравнения, теряясь при необходимости
мыслить логическими категориями
Основные трудности, возникающие при
сдаче ГИА
ПРАВОПОЛУШАРНЫЕ ДЕТИ
(хорошо развиты творческие способности)
      Дети могут испытывать затруднения
при необходимости логически мыслить.
Им трудно отвлечься от эмоционально-
образной составляющей материала и
сосредоточиться на фактах и
теоретических построениях. Как
правило, они хорошо справляются с Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Чтобы учебный
материал лучше усваивался,
важно задействовать воображение
использовать сравнения, образы,
теоретический материал важно
проиллюстрировать примерами
метафоры, рисунки. Сухой
и образное мышление:
или картинками ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ
      Эти дети часто перепроверяют уже
сделанное, постоянно исправляют
написанное, причем это может и не вести к
существенному улучшению качества работы.
При устном ответе они, как правило,
пристально наблюдают за реакциями
взрослого. Они обычно задают множество
уточняющих вопросов, часто переспрашивают
учителя, проверяя, правильно ли они его
поняли.
Основные трудности, возникающие при
сдаче ГИА
       Ситуация экзамена вообще сложна для
тревожных детей, потому что она по природе
своей оценочная. Наиболее трудной стороной Стратегии
поддержки
На этапе подготовки. Задача взрослого —
создание ситуации успеха, поощрение,
поддержка. В этом огромную роль играют
поддерживающие высказывания: "Я уверен,
что ты справишься", "Ты так хорошо
справился с контрольной по физике".
      Перед экзаменом. Очень важно обеспечить
тревожным детям ощущение эмоциональной
поддержки. Это можно сделать различными
невербальными способами: посмотреть,
улыбнуться и т.д. НЕУВЕРЕННЫЕ ДЕТИ
ГИА
      Проблема таких детей в том, что они не умеют
опираться на собственное мнение, они склонны
прибегать к помощи других людей. Неуверенные
дети не могут самостоятельно проверить
качество своей работы: они сами себе не
доверяют. Они могут хорошо справляться с теми
заданиями, где требуется работа по образцу, но
испытывают затруднения при необходимости
самостоятельного выбора стратегии решения.
Основные трудности, возникающие при сдаче
       Неуверенные дети испытывают затруднения во
время любого экзамена, поскольку им сложно
опираться только на собственные ресурсы и
принимать самостоятельное решение. При сдаче
ГИА дети испытывают дополнительные
сложности, поскольку принципиальное значение
там имеет самостоятельный выбор стратегии Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно,
чтобы неуверенный ребенок получил
положительный опыт принятия
другими людьми его личного выбора.
При общении с такими детьми
необходимо воздерживаться от
советов и рекомендаций ("Сначала
реши простые задания, а потом
переходи к сложным"). Лучше
предложить выбрать ему самому и
терпеливо дождаться, когда он
примет решение ("Как ты думаешь, с
чего лучше начать: с простых или
сложных заданий?"). "ОТЛИЧНИКИ"
      Дети данной категории обычно отличаются
высокой успеваемостью, ответственностью,
организованностью, исполнительностью. Если они
выполняют задание, они стремятся сделать его
лучше всех или быстрее Для таких детей
характерен очень высокий уровень притязаний и
крайне неустойчивая самооценка
Основные трудности, возникающие при сдаче
ГИА
     ГИА для данной категории детей — это тот самый
случай, когда верной оказывается пословица
"Лучшее — враг хорошего". Им недостаточно
выполнить минимально необходимый объем
заданий, им нужно сделать все, причем
безошибочно. Еще один возможный камень Стратегии
поддержки
На этапе подготовки. Очень важно
помочь таким детям
скорректировать их ожидания и
осознать разницу между
"достаточным" и
"превосходным". Им необходимо
понять, что для получения
отличной оценки нет
необходимости выполнять все
задания. Удачи вашим
детям!

file_name: 9 кл к экзаменам родит собрание.pptx

description:
Режим
дня
Сон- не
менее 8
часов

description:
Удачи вашим
детям!

intro: Данное родительское собрание проводится в середине учебного года для родителей учащихся 9 класса. Цель родительского собрания довести до родителей способы и принципы помощи своим детям в ходе подготовки к  экзаменам. Описывается режим дня. правильное питание, способы снятия нервно-психической нагрузки. правила подготовки к экзамену в день перед экзаменом.презентация

title: Родительское собрание "Как помочь детям подготовиться к экзаменам"


file_name: Сказка о царе Салтане.ppt

description:
Автор:
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ № 21» ИМРСК
Щербакова А.С.

description:
Дорогой друг!
Дорогой друг!
вход

description:
В какое время суток пряли
В какое время суток пряли
под окном девицы?
под окном девицы?
после
обеда
рано
утром
вечером
ночью

description:
Кто зашел к девицам в
Кто зашел к девицам в
светлицу?
светлицу?
Царь Додон
Царь Салтан
Королевич
Елисей
Работник
Балда

description:
Что обещала будущая
Что обещала будущая
царица?
царица?
Приготовить
пир
Наткать
полотна
Помыть полы
Родить
богатыря

description:
Кого родила царица,
Кого родила царица,
согласно доноса?
согласно доноса?
Неведому
зверушку
Красавицу
дочь
Сына -
богатыря
Двоих детей

description:
Кого спас князь Гвидон?
Кого спас князь Гвидон?
золотую
рыбку
лягушку
белочку
лебедя

description:
Как назывался город, где
Как назывался город, где
правил князь Гвидон?
правил князь Гвидон?
Москва
Леденец
Муром
Китеж

description:
В кого не превращался
В кого не превращался
князь Гвидон?
князь Гвидон?
В комара
В муху
В пчелу
В шмеля

description:
Какую песню пела белочка?
Какую песню пела белочка?
«Ой, то не
 вечер»
«Во поле
береза
стояла»
«Во саду ли
в огороде»

description:
Сколько богатырей
Сколько богатырей
состояли на службе у князя
состояли на службе у князя
Гвидона?
Гвидона?
33
35
30
34

description:
Что находилось под косой
Что находилось под косой
у царевны  Лебеди?
у царевны  Лебеди?
луна
солнце
месяц
звезда

description:
Источники
Источники
 http://fordezign.ru/kliparty/18052klipartvpngnaprozrachnom
foneraznocvetnyezavitushki.html
      клипарт «Разноцветные завитушки», элемент декора
на 1 слайде
 А.С. Пушкин, Сказки Пушкина, издательство «ОЛМА
Медиа Групп» (2011) , серия «Лучшие сказки для детей»,
художник Канивец Татьяна
      Все элементы для создания фона взяты из книги.
Изображения отсканированы и обработаны в
программе Adobe Photoshop.
 Рамочка сделана в программе Adobe Photoshop.
 автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель
начальных классов  МАОУ лицей №21 г. Иваново
 Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/
http://heliograph.ru/images/1650225_raskraskiizskazkiocare
saltane.jpg  раскраска

intro: Пояснительная записка

title: Тренажер - раскраска по чтению 3 класс по теме А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»


extracted_text:
«Система деятельности
классного руководителя
по профилактике негативных проявлений
среди подростков»
Учитель математике: Мироновская Ю.А Школа ответственно и продуктивно выполняет функции,
которые возложены на неё государством и обществом. При
ослаблении нормативного контроля возрастает
вероятность негативных проявлений среди обучающихся.
К негативным проявлениям чаще всего склонны
дезадаптированные дети, социализация которых протекала
неблагоприятно, либо в условиях чрезмерного поощрения
взрослыми, либо в условиях игнорирования элементов
девиантного поведения (насилие, аморальность) как в
отношении к детям взрослых, так и в отношении детей к
сверстникам и взрослым.
Все дети разные и поэтому  в воспитании стандарта работы
нет. Каждый классный руководитель применяет в профилактической
работе с детьми формы, приёмы и методы, адекватные ситуации:
индивидуальные (беседа, консультация, обмен мнениями,
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной
помощи, совместный поиск решения проблемы), групповые (советы
дел, творческие группы, органы самоуправления) или коллективные
(коллективные дела, конкурсы, концерты, походы, слёты,
соревнования, привлекает к общешкольным акциям). Пример работы
классных руководителей нашей школы  по вовлечению обучающихся
по профилактике негативных проявлений среди подростков,
показывает что педагоги прогнозируют, анализируют, организуют,
сотрудничают, контролируют повседневную жизнь и деятельность
подростков. Надо учитывать
 ребёнок, подросток, девушка и юноша уже сегодня живут реальной жизнью, а не просто
готовятся к будущей, взрослой;
 нужна интересная, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и
половым особенностям учащихся реальная жизнь с разнообразными видами
деятельности (не только учебными, но и трудовыми, благотворительными,
общественнозначимыми, самодеятельнотворческими, досуговыми) имеющими
познавательномировоззренческую, эмоциональноволевую, действеннопрактическую
направленность;
 каждый воспитанник должен найти себе дело по душе, ощутить чувство успеха,
уверенности в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную
устойчивость человека.
 в своей работе нужно ориентироваться на приоритетные, наиболее популярные формы
работы с сегодняшними детьми и подростками, сохраняя то лучшее, что накоплено
отечественной и зарубежной практикой и методикой воспитания. Необходимо отметить, что количество форм коллективной
и групповой деятельности бесконечно. Но при этом
важнейшей задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей
эмоциональному развитию детей с девиантным
поведением, его речи, интеллекта; формированию
навыков критического отношения к информации.
Проверено, что какие бы формы работы с трудными
детьми не использовались классным руководителем,
важно чтобы работа носила системный характер. Классному руководителю на протяжении опыта
своей работы рекомендуется создавать
специальную картотеку воспитательных
мероприятий. Её наличие облегчит его
дальнейшую работу. Например, классные
руководители ведут индивидуальную карточку на
 ученика. По случаю оформления документов из
школы в службы района, пользуются своими
записями, быстро воспроизводят свою
фактическую деятельность. Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность,
общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и
коллективных формах и, в конечном счёте, определяют успешность
всех других форм, особенно с трудными детьми. К ним относятся:
беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями,
выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной
помощи в конкретной работе, совместный поиск решения
проблемы, задачи. Эти формы можно применять и каждую в
отдельности, но чаще всего они сопровождают друг друга. Перед
педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из
важнейших задач: разгадать ученика, открыть его таланты,
обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям,
и все, что мешает ему проявить себя. С каждым необходимо
взаимодействовать поразному, для каждого нужен свой
конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. В
индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные
возможности. Чаще всего девиантное поведение возникает у ребёнка от
проблем внутри семейных, и где как не в школе его
научат общечеловеческим ценностям. Часто мы слышим к
ребёнку слова: «Неужели тебя этому родители не учат?».
А представьте себе есть семьи где не учат элементарному,
то есть сами не социализированы в обществе и детей не
приучают к принятым обществом нормам. Если мама
везёт ребёнка в коляске и распивает пиво или курит
сигарету, то ребёнок воспринимает это как норму
поведения и делает так сам. Проблемы воспитания
накапливаются, как снежный ком. Потому воспитывать
необходимо и родителей, что более сложно. Важной частью практической деятельности классного
руководителя по поддержанию контактов с семьей,
профилактике правонарушений среди обучающихся
является регулярное личное посещение учащихся дома.
Это наиболее распространённая и эффективная форма
индивидуальной работы с родителями. Классный
руководитель посещает семьи своих воспитанников,
изучая на месте не только бытовые условия, но и характер
организации семейного воспитания. Опытному
наставнику многое могут рассказать сама атмосфера
дома, отношения между членами семьи. Исключительно
важно соблюдать при посещении учащегося на дому
следующие правила: При посещении учащегося на дому,
соблюдать следующие правила:
 не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашения
от родителей;
–проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с
похвалы и комплиментов;
–исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их
решения;
–не беседуйте в присутствии учащихся, требуйте конфиденциальной встречи;
–не предъявляйте претензии к родителям;
–всячески подчёркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
–советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих
требований и возможности семьи Наиболее сложными вопросами и, соответственно,
участками работы для классного руководителя
является работа с трудными детьми.
Ведущую роль в работе с трудными детьми занимает
деятельность социального педагога. Классный
руководитель выступает в качестве помощника и
союзника в решении возникающих проблем.
Работая с трудными детьми, социальный педагог
проводит не только коррекционную,
реабилитационную, но и профилактическую
работу. Говоря о взаимодействии классного руководителя и
социального педагога, необходимо отметить, что
эффективность условий для нормального развития
личности ребёнка, формирование его
индивидуальности и сплочения детского коллектива
будет зависеть от реализации принципа
комплексности в подходе к решению проблем
обучающегося, его семьи и классного коллектива.
Профессиональный диалог, сотрудничество и
взаимопонимание – та основа, на которой должно
строиться взаимодействие классного руководителя и
социального педагога. Без этого невозможно достичь
полноценного успеха в воспитании детей, разрешения
возникающих проблем. Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей и социального педагога в
 нашей школе возможно выделить следующие общие проблемы:
  организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей
культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психологопедагогических
особенностей личности, условий жизни ребёнка;
 выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и
потребностей – с другой;
своевременное разрешение конфликтных ситуаций;
оказание социальной помощи и поддержки учащихся;
создание конкретной и безопасной обстановки в школе;
обеспечение охраны жизни и здоровья, пропаганда здорового образа жизни среди детей и
подростков;
развитие демократических основ жизни детских коллективов;
поддержание партнёрских отношений с семьей ребёнка, совместное решение детских
проблем;
взаимодействие с учителями, родителями, специалистами социальных служб и оказание
помощи детям и подросткам, нуждающимся в опеке и попечительстве; с ограниченными
физическими возможностями, а также попавшими в экстремальную ситуацию.
 Должностные обязанности
классного руководителя Ежедневно:
1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия
обучающихся, информирование заместителя директора по УВР об
отсутствующих и
причинах их отсутствия после 1 урока.
2. Организация питания обучающихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с обучающимися.
5. Проведение инструктажа по технике безопасности в школе. Еженедельно:
1. Проверка дневников обучающихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Воспитательная работа по плану (с родителями, учителями
по предметам, общественными организациями, обучающимися с
ослабленным здоровьем, «трудными» подростками)
4. Проведение инструктажа по технике безопасности в школе. Один раз в четверть:
1. К началу учебного года: оформление классного журнала и личных дел
обучающихся.
2. Участие в работе МО классных руководителей.
3. Участие в подготовке и проведении общешкольного коллективного
творческого дела.
4. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана
воспитательной работы на новую четверть.
5. Подготовка и проведение классного родительского собрания, заседания
родительского комитета.
6. Посещение обучающихся на дому с целью социальной защиты.
7. Предоставление статистических данных о классе (отчёт по четвертям,
разовые отчёты по просьбе администрации школы). Один раз в год:
Предоставление статистических данных о классе за год.
Проведение открытого мероприятия.
Оформление личных дел учащихся по итогам года.
Анализ воспитательной работы и составление плана работы
класса.
Разработка авторского мероприятия по воспитательной
работе («Банк авторских разработок)
Подготовка и участие в работе консультативного центра
(родительского всеобуча) для родителей (2 раза в год) Благодарю
за
внимание!

description:
Благодарю
за
внимание!

intro: Школа ответственно и продуктивно выполняет функции, которые возложены на неё государством и обществом. При ослаблении нормативного контроля возрастает вероятность негативных проявлений среди обучающихся. К негативным проявлениям чаще всего склонны дезадаптированные дети, социализация которых протекала неблагоприятно, либо в условиях чрезмерного поощрения взрослыми, либо в условиях игнорирования элементов девиантного поведения (насилие, аморальность) как в отношении к детям взрослых, так и в отношении детей к сверстникам и взрослым. Все дети разные и поэтому  в воспитании стандарта работы нет.Школа ответственно и продуктивно выполняет функции, которые возложены на неё государством и обществом. При ослаблении нормативного контроля возрастает вероятность негативных проявлений среди обучающихся. К негативным проявлениям чаще всего склонны дезадаптированные дети, социализация которых протекала неблагоприятно, либо в условиях чрезмерного поощрения взрослыми, либо в условиях игнорирования элементов девиантного поведения (насилие, аморальность) как в отношении к детям взрослых, так и в отношении детей к сверстникам и взрослым. Все дети разные и поэтому  в воспитании стандарта работы нет.

title: «Система деятельностиклассного руководителя по профилактике негативных проявлений среди подростков»


extracted_text:
The 20th of April,
Thursday. I
I can
I can ride
I can ride a bike
I can ride a bike
well. play
basketball
play chess
play football
play volleyball
skate
swim
ski
плавать
играть в волейбол
кататься  на коньках
плавать
играть в баскетбол
кататься на лыжах
играть в футбол 25.04.17
1. SB ex. 5 p.107
2. WB ex. 1, 2,3 p.
56*

description:
The 20th of April,
Thursday.

intro: Презентация предназначена для учащихся 1-2 классов. Разработана к учебнику Enjoy English М.З. Биболетовой к уроку 59. Урок начинается  с фонетической разминки - лесенка, отрабатывается звук [ai]. Речевая разминка - вопросно-ответная работа. Далее вспоминаем по слайду названия спортивных игр, после чего отрабатываем их в речи по упражнениям из учебника.

title: презентация по английскому языку на тему "Sport games"


extracted_text:
Вычисление массы и объёма тела
по его плотности
7 класс
Шалотенко Лариса Ивановна
МБОУ СОШ с. Хватовка
Учитель физики и математики Методические указания
    Отгадав загадки, учащиеся вспоминают название физической
величины, которую можно вычислить, зная массу и объем тела.
     В презентации показано установление связей между массой,
объемом и плотностью тела в процессе решения задач различного
содержания:
1.на основе использования литературных персонажей;
2.экспериментальной 1 – при решении которой учащиеся измеряют
размеры бруска и вычисляют его массу;
3.экспериментальной 2 – с использованием фрагмента виртуальной
лабораторной работы «Измерение плотности твердого тела»;
4.экологической, которая предлагается для самостоятельного решения с
последующей взаимопроверкой;
5.творческой, которую можно интерпретировать так: какова связь
между мышками, изображенными на рисунке и хозяйственным мылом?
Обратить внимание учащихся на интересный факт о том, что мыши
любят употреблять в пищу хозяйственное мыло и предложить
определить плотность уже не существующего мыла. Две сестры качались,
Две сестры качались,
Правды добивались,
Правды добивались,
А когда добились,
А когда добились,
То остановились.
То остановились.
Все мы с Вами
Все мы с Вами
    твёрдо знаем,
твёрдо знаем,
что линейкой измеряем
что линейкой измеряем
мы у куба высоту, ширину
мы у куба высоту, ширину
    ну, и длину.
ну, и длину.
Подскажите, что за связь
Подскажите, что за связь
    существует между ними?
существует между ними? В цирке клоун одной
В цирке клоун одной
левой рукой поднимает
левой рукой поднимает
огромную гирю, на
огромную гирю, на
которой написано 500 кг.
которой написано 500 кг.
На самом деле масса гири
На самом деле масса гири
в сто раз меньше.
в сто раз меньше.
Объём этой
Объём этой
гири 0,2 м33. .
гири 0,2 м
Вычислите
Вычислите
плотность
плотность
цирковой гири.
цирковой гири. Старик Хоттабыч, когда
находился в обществе
своего спасителя Вольки,
имел плотность организма
980 кг/м3и объём, равный 0,08 м3.
Какова была плотность
Хоттабыча, когда он на
протяжении двух тысяч
лет в полном одиночестве
сидел в кувшине объёмом
2 литра? Эксперимент
Задание 1:   Определить массу бруска, зная
                     породу дерева, из которого он
                     изготовлен.
Задание 2:   Вычислить объём второго тела,
                      считая, что оно изготовлено из
                      стали, выполнив для этого
                      необходимые измерения. Какой объём газа выделяет в городе,
загрязняя среду, автомобиль,
израсходовав за день 20 кг бензина?
Плотность газа равна 0,002 кг/м3. Какую плотность
имеет Людоед
массой 115 кг при
превращении в
мышку
объёмом
15 см3? Источники
Prezentacii.com
1. Интернет ресурсы
1. http://gimnazi6a.narod.ru/urok2/plotnost.htm  титульный лист
2. http://www.1stlife.ru/lcat907899.htm  весы
3. http://www.shoptoys.ru/product/kubikrubika3h3artikul5025/  кубик рубика 3×3
4. http://shop.klerk.ru/index.php?cPath=3311_3336 – линейки…
5. http://nsc.1september.ru/articlef.php?ID=20040370 – старик Хоттабыч
6. http://darudar.org/gift/1443686/  мыло хозяйственное
7. http://aist.kod.ua/index.php?art=97  людоед
2. Графическая информация
1. Слайд 4 – Остер Г.Б. Физика. М.: Росмэн, 1994.
2. Слайд 5 – личная коллекция
3. Слайд 8 – личная коллекция
3. Текстовая информация
1. Пёрышкин А.В. Физика – 7. М.: Издательский дом «Дрофа», 2003.
2. Фадеева Г.А., Попова В.А. Физика и экология .7 11 классы:  Волгоград: Учитель, 2007.
3. Тихомирова С.А. Дидактический материал по физике: Физика в художественной
литературе: 7 – 11 кл. – М.: Просвещение, 1996.
4. Остер Г.Б. Физика. М.: Росмэн, 1994.
5. Буров В.А. и др.; под ред. Покровского А.А. – М.: Просвещение, 1974.

file_name: Вычисление массы и объема тела.ppt

intro: презентация для урока, необходима педагогу, чтобы заинтересовать учащихся на уроке, вынести самый важный материал и упростить понимание. Весь материал соответствует требованиям и стандартам ФГОС. Презентация разработана на базе учебника 7 класса по физике. Может представлять из себя наглядное пособие для учащихся.

title: Вычисление массы и объема тела


extracted_text:
На  объектах  железнодорожного  транспорта
России ежегодно гибнут люди. Все мы, прямо или
участниками  дорожного
косвенно,  являемся
Дорожнотранспортные
движения.
  это  беда,  которая  может
происшествия
случиться с каждым. Легкомысленное отношение
к  правилам  дорожного  движения,  ненужная
игнорирование
на
бравада
транспортной
к
приводят
трагическим  последствиям,  которые,  к  великому
сожалению, зачастую невозможно исправить.
и
дорогах
дисциплины Ежегодно на железной дороге гибнет и получает травмы большое
количество людей
.В 2012 году  1977 случаев травмирования граждан железнодорожным
транспортом.
 Для сравнения: в 2011 году таких случаев зарегистрировано 1579,
 в 2010 — 1676. Из этого числа в 2012 году погибло 1236 человек,
 в 2011 — 1108,
 в 2010 — 1182.
травмирования несовершеннолетних и малолетних в 2012 году только в
Москве и Московской области пострадали 69 несовершеннолетних, 41
человек из них погиб.
в 2013 году только в январефеврале зарегистрировано уже 10 подобных
случаев, семь детей и подростков погибли.
За три осенних месяца на Восточно – Сибирской железной дороге
зафиксировано 37 случаев, травмировано 29 человек, погибло 3 ребёнка.  Известно, что современный железнодорожный транспорт – один из
самых удобных, быстрых, комфортабельных и популярных видов
транспорта. Максимальная интенсивность движения, возросшая
длина составов, высокая скорость движения (от 80 до 250 км/час)
сделали железнодорожный транспорт объектом повышенной
опасности. При скорости 100 км/час поезда проходят в секунду 20
30 метров, в результате чего исключается возможность остановить
поезд на коротком участке пути. Поэтому внезапное появление
человека в рельсовой колее или хождение вдоль ж.д. пути в
неустановленных местах может привести к несчастным случаям и
нарушению движения поездов, а резкое торможение – к разрыву
поезда или даже крушению с гибелью многих людей. Оградить ж.д.
пути на многие тысячи километров, как ограждаются промышленные
предприятия, невозможно. Вот почему необходимо помнить, что
железнодорожный  транспорт является зоной повышенной
опасности и нахождение посторонних граждан на ж.д. пути, на
станции или перегоне опасно для жизни и строго воспрещается. Высокоскоростные поезда движения "Сапсан"
"Ласточка» «Красная стрела» не
  превышает 200 км/ч при максимальной
скорости в 400 км/ч.
Расстояние от Москвы до Новосибирска , при
максимальной скорости в 160 км/ч
преодолевают за 6 часов 40 минут. КАК ВЕСТИ СЕБЯ
 НА ЖЕЛЕЗНОЙ ДОРОГЕ

ЗАПОМНИТЕ:
         проезд и переход граждан через железнодорожные пути допускается
только в установленных и оборудованных для этого местах;
 при проезде и переходе через железнодорожные пути гражданам
необходимо пользоваться специально оборудованными для этого
пешеходными переходами, тоннелями, мостами, железнодорожными
переездами.
    приближаясь к железной дороге  снимите наушники  в них можно
      не услышать сигналов поезда!
.
 то переходить следует только в установленных
местах, пользуясь пешеходными настилами,
переездами и мостами. Прежде, чем перейти через
железнодорожные пути, убедитесь, что не
приближается поезд или локомотив, ни в коем
случае не перебегайте пути перед
приближающимся поездом. При переходе, не
подлезайте под вагоны стоящих поездов, а
переходите только через тормозные площадки – не тропа для пешеходов и не место для
прогулки. К сожалению не все граждане
понимают, какой опасности они подвергаются,
шагая по шпалам рельсовой колеи, находясь в
междупутьи. Некоторые считают, что машинист
увидев на пути пешехода, подаст сигнал и легко
остановит поезд. Это опасное заблуждение.
Надо хорошо запомнить, что поезда идут с
высокими скоростями и, чтобы остановиться,
поезду надо пройти тормозной путь от 800 до
1600 метров с момента начала торможения. бежать
по
устраивать
рядом
пассажирской
или
различные
платформе
отправляющимся
подлезать  под  железнодорожным  подвижным  составом;
 перелезать через автосцепные устройства между вагонами;

с
поездом;
прибывающим

игры;
  оставлять  детей  без  присмотра  (гражданам  с  детьми);
 прыгать с пассажирской платформы на железнодорожные
пути;
  осуществлять  посадку  и
движения.
(или)  высадку  во  время
подвижные Поэтому  будьте  внимательнее, не
подвергайте себя, своих близких
опасности, строго соблюдайте
правила безопасности находясь на
объектах железнодорожного
транспорта

file_name: ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА.ppt

intro: На объектах железнодорожного транспорта России ежегодно гибнут люди. Все мы, прямо или косвенно, являемся участниками дорожного движения. Дорожно-транспортные происшествия - это беда, которая может случиться с каждым. Легкомысленное отношение к правилам дорожного движения, ненужная бравада на дорогах и игнорирование транспортной дисциплины приводят к трагическим последствиям, которые, к великому сожалению, зачастую невозможно исправитьНа объектах железнодорожного транспорта России ежегодно гибнут люди. Все мы, прямо или косвенно, являемся участниками дорожного движения. Дорожно-транспортные происшествия - это беда, которая может случиться с каждым. Легкомысленное отношение к правилам дорожного движения, ненужная бравада на дорогах и игнорирование транспортной дисциплины приводят к трагическим последствиям, которые, к великому сожалению, зачастую невозможно исправить

title: Презентация: "Железная дорога"


extracted_text:
МКОУ ВСШ
ОГЭ  9
Т
Е
С Т
Разработала: Мироновская Юлия Александровна
учитель
                         математики Цель урока:
•контроль за уровнем усвоения учащимися теоретического
материала,  сформированности умений и навыков;
•коррекция усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
•проверить качество и прочность усвоенного материала,
сформированность умений и навыков модуля “Алгебра”,
модуля “Геометрия” и модуля “Реальная математика”;
•внести коррективы, выявить пробелы в знаниях, навыках и
умениях;
•развивать логическое мышление, речь и память;
•воспитывать познавательный интерес к предмету,
патриотизм и расширять кругозор знаний о своем крае. МОДУЛЬ «Алгебра» 1. Найдите значение выражения:

15 
32
7,0

+

1,16875
0,23125
0,46875
1,16875  0,23125 0,46875 2. На координатной прямой отмечено число а
    Какое из следующих утверждений верно?
а
0
1
а + 1 > 0
а  1 > 0

2 – а < 0
+

а + 1 > 0  а  1 > 02 – а < 0 3. Какое из чисел является рациональным?
1)            ;  2)          ;  3)
10
12
6 
3
6 
15
10
6 
12
а
0
1
  1
   2

   3
+

  1     2   3 4. Решите уравнение: х∙(х 7) = 8

+
х = 1; х = 8
х =  1; х =  8
х =  1; х = 8
х = 1; х = 8 х =  1; х =  8 х =  1; х = 8 5.График какой из приведенных ниже функций
изображен на рисунке?
+

y
3
x
y

3
x
1
x
3
y 6. Дана геометрическая прогрессия: 128; 64; 32; ….
Найдите сумму ее первых шести членов с нечетными
номерами.

+
 17,075
  170,75
85.3125
 17,075  170,7585.3125 7. Упростите выражение и найдите его значение
при                     , если
,2 

8
x

y
y
x
2




x



x
y
1

 2
y

+

2,5
0,25
0,5
2,5  0,25 0,5 8. Решите систему неравенств   х – 6 > 2
                                                                     4х+17≤ 0
Какая из записей является его решением?
1)                2)                  3)
8;25,4
8;25,4


;8


+
  1
  3
   2
  1  3   2 МОДУЛЬ «Геометрия» 9. О – центр окружности, С – середина АВ,
угол ОВА равен 36 градусов. Найдите угол
DЕВ.

+
 36
 54
  27
 36 54  27 10. В прямоугольной трапеции основания
равны 13 и 22, а большая боковая сторона
равна 15. Найдите меньшую боковую сторону.

+
 13
 15
  12
 13 15  12 11. В равнобедренном треугольнике один из
углов равен 120 градусов. Высота, опущенная
из тупого угла равна 8 см. Найдите длину
боковой стороны.

+

  8
32
 16
  832  16 12. Какой угол описывает минутная стрелка за
      10 минут?

+

  30
 60
 45
  30 60 45 13. Укажите номера верных утверждений:
1) Площадь прямоугольника равна произведению двух
его сторон.
2) Отношение площадей подобных фигур равно
коэффициенту подобия.
3) Любые два прямоугольных треугольника подобны.
+

  1
   1; 2
   3
  1     1; 2    3 МОДУЛЬ «Реальная
математика» 14. Ученики 8 класса выполняли тест по математике. В
таблице приведена шкала перевода тестовых баллов,
набранных за это тестирование в  школьную оценку.
Какую оценку получит Петя, если он набрал 13 баллов?
Тестовый
балл
Школьная
оценка
менее 5
2
59
3
10 12
13  15
4
5

+
  3
 4
  5
  3 4  5 15. На графике показан процесс разогрева двигателя легкового
автомобиля. На оси абсцисс откладывается время в минутах,
прошедшее от запуска двигателя, на оси ординат — температура
двигателя в градусах Цельсия. Определите по графику, сколько
минут двигатель нагревался до температуры 60°С
+

    5
    6
    4
    5    6    4 16. Телевизор на распродаже уценили на 40%, при этом
он стал стоить 1200р. Сколько рублей стоил товар до
распродажи?
+

    2000
    3200
   3000
    2000    3200   3000 17. Человек ростом 1,7м  стоит на некотором расстоянии
от столба , на котором висит фонарь на высоте 5,1м, при
этом длина его тени 10м. Найдите расстояние от
человека до фонаря (в метрах).

+
  16
  18
   20
  16  18   20 18. На круговой диаграмме представлено содержание
различных питательных веществ в некотором продукте.
Каких веществ содержится в этом продукте больше всего?
1) белков          2) жиров          3) углеводов         4) прочих

+
   2
   1
   3
   2   1   3 19. В лыжных гонках участвуют 7 спортсменов из России, 1
спортсмен из Швеции и 2 спортсмена из Норвегии. Порядок, в
котором спортсмены стартуют, определяется жребием. Найдите
вероятность того, что спортсмен из Швеции будет стартовать
последним?

+

  0,7
 0,1
 0,2
  0,7 0,1 0,2 20. Зная длину своего шага, человек может приближённо
посчитать  пройденное им расстояние S по формуле S=nl,где n
число шагов, lдлина шага. Какое расстояние прошёл человек,
если  l=60см,  n=1300? Ответ выразите в километрах.

+

  78
 0,78
 7,8
  78 0,78 7,8

file_name: подготовка к ОГЭ.ppt

description: МОДУЛЬ «Алгебра»

description: МОДУЛЬ «Геометрия»

description:
МОДУЛЬ «Реальная
математика»

intro:
Цель урока:
контроль за уровнем усвоения учащимися теоретического материала,  сформированности умений и навыков;
коррекция усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
проверить качество и прочность усвоенного материала, сформированность умений и навыков модуля “Алгебра”, модуля “Геометрия” и модуля “Реальная математика”;
внести коррективы, выявить пробелы в знаниях, навыках и умениях;
развивать логическое мышление, речь и память;
воспитывать познавательный интерес к предмету, патриотизм и расширять кругозор знаний о своем крае.Цель урока:
контроль за уровнем усвоения учащимися теоретического материала,  сформированности умений и навыков;
коррекция усвоенных учащимися знаний, умений и навыков.
Задачи урока:
проверить качество и прочность усвоенного материала, сформированность умений и навыков модуля “Алгебра”, модуля “Геометрия” и модуля “Реальная математика”;
внести коррективы, выявить пробелы в знаниях, навыках и умениях;
развивать логическое мышление, речь и память;
воспитывать познавательный интерес к предмету, патриотизм и расширять кругозор знаний о своем крае.

title: Презентация: "Готовимся к ОГЭ с удовольствием"


extracted_text:
Пожарная
Пожарная
безопасность.
безопасность.
Классный час :
Права, обязанности
Права, обязанности
и ответственность
и ответственность
граждан в области
граждан в области
пожарной
пожарной
безопасности.
безопасности.
12 класс МКОУ ВСШ Каждые 4 – 5 минут в нашей
Каждые 4 – 5 минут в нашей
стране вспыхивает пожар.
стране вспыхивает пожар.
         На промышленных
На промышленных

предприятиях, объектах
предприятиях, объектах
сельского хозяйства, в
сельского хозяйства, в
учебных заведениях,
учебных заведениях,
детских дошкольных
детских дошкольных
учреждениях и в жилых
учреждениях и в жилых
домах, при перевозках
домах, при перевозках
грузов на всех видах
грузов на всех видах
транспорта.
транспорта. Огонь наш друг, но иногда
Огонь наш друг, но иногда
приходит с ним в наш дом беда..
приходит с ним в наш дом беда Значение огня на разных этапах
Значение огня на разных этапах
развития общества.
развития общества.
Обогрев в холодное время года;
Обогрев в холодное время года;
Защита от диких животных;
Защита от диких животных;
Приготовление пищи;
Приготовление пищи;
Обработка и изготовление орудий труда;
Обработка и изготовление орудий труда;
Освещение;
Освещение;
Преобразование энергии тепла в другой
Преобразование энергии тепла в другой
вид энергии механическую,
вид энергии механическую,
электрическую.
электрическую. Пожар
Пожар
        Возникает, когда огонь выходит из
Возникает, когда огонь выходит из

под контроля человека и процесс
под контроля человека и процесс
горения становится неуправляемым.
горения становится неуправляемым. Пожар – это неконтролируемый
Пожар – это неконтролируемый
Горение – это всякая реакция окисления,
Горение – это всякая реакция окисления,
процесс горения ,
процесс горения ,
сопровождающийся
сопровождающийся
уничтожением материальных
при которой выделяется тепло и
уничтожением материальных
при которой выделяется тепло и
наблюдается свечение горящих
наблюдается свечение горящих
ценностей и создающий
ценностей и создающий
веществ, или продуктов их распада.
веществ, или продуктов их распада.
опасность для жизни и здоровья
опасность для жизни и здоровья Поведение на пожаре:
Поведение на пожаре:
О пожаре сообщить учителю(любому
 О пожаре сообщить учителю(любому
взрослому),
взрослому),
   не кричи, выполняй требования
не кричи, выполняй требования
руководителя,
руководителя,
   не паниковать,
не паниковать,
покидай школу вместе с классом,
 покидай школу вместе с классом,
   после выхода из школы не  уходи без
после выхода из школы не  уходи без
разрешения.
разрешения.
Не предпринимай никаких действий без
 Не предпринимай никаких действий без
согласования
согласования Опасность огня:
Опасность огня:
Высокая температура (вызывает
 Высокая температура (вызывает
ожоги, смерть людей);
ожоги, смерть людей);
Загазованность (удушает, отравляет
 Загазованность (удушает, отравляет
людей);
людей);
Задымление (мешает тушить пожар,
Задымление (мешает тушить пожар,
спасать людей)
спасать людей)
Искры и пламя ( вызывают новые очаги
Искры и пламя ( вызывают новые очаги
возгорания);
возгорания); Наиболее распространенные
Наиболее распространенные
причины пожаров в быту
 в быту..
причины пожаров
1. Неосторожное обращение с огнем.
1. Неосторожное обращение с огнем.
2. Неправильная эксплуатация печного
2. Неправильная эксплуатация печного
    отопления, электрооборудования.
отопления, электрооборудования.

3. Шалости детей.
3. Шалости детей.
4. Использование пиротехники
4. Использование пиротехники Необходимость соблюдения правил
Необходимость соблюдения правил
пожарной безопасности диктуется
пожарной безопасности диктуется
законами жизни и определена
законами жизни и определена
законодательством РФ.
законодательством РФ.
Федеральным
Для граждан РФ РФ Федеральным
Для граждан
законом «О пожарной безопасности»
законом «О пожарной безопасности»
(от 21декабря 1994 г.)  предусмотрены
предусмотрены
(от 21декабря 1994 г.)
определенные права, обязанности и
определенные права, обязанности и
ответственность в области пожарной
ответственность в области пожарной
безопасности.
безопасности. Права граждан в области
Права граждан в области
пожарной безопасности
пожарной безопасности
Каждый человек в случае пожара имеет право
на:
 защиту жизни, здоровья и имущества;
  возмещение ущерба в установленном порядке;
 участие в установлении причин пожара,
нанесшего ущерб здоровью и имуществу;
 получение информации по вопросам пожарной
безопасности;
 участие в мероприятиях по обеспечению
пожарной безопасности. Права граждан в области пожарной
Права граждан в области пожарной
безопасности
безопасности
Каждый человек в случае пожара имеет право
Каждый человек в случае пожара имеет право
на: на:
защиту жизни, здоровья и имущества;
 защиту жизни, здоровья и имущества;
   возмещение ущерба в установленном
возмещение ущерба в установленном
порядке;
порядке;
участие в установлении причин пожара,
 участие в установлении причин пожара,
нанесшего ущерб здоровью и имуществу;
нанесшего ущерб здоровью и имуществу;
получение информации по вопросам
 получение информации по вопросам
пожарной безопасности;
пожарной безопасности;
участие в мероприятиях по обеспечению
 участие в мероприятиях по обеспечению
пожарной безопасности.
пожарной безопасности. В области пожарной безопасности
В области пожарной безопасности
каждый человек обязан:
каждый человек обязан:
соблюдать требования пожарной
 соблюдать требования пожарной
безопасности (в том числе научиться
безопасности (в том числе научиться
обращению с огнем в повседневной
обращению с огнем в повседневной
жизни; иметь подручные средства
жизни; иметь подручные средства
пожаротушения в доме (квартире),
пожаротушения в доме (квартире),
научиться ими пользоваться;
научиться ими пользоваться;
иметь в помещении первичные средства
 иметь в помещении первичные средства
тушения пожаров в соответствии с
тушения пожаров в соответствии с
правилами пожарной безопасности;
правилами пожарной безопасности; • при обнаружении пожаров немедленно
уведомить пожарную охрану;
• до прибытия пожарной охраны
принимать посильные меры по тушению
пожара, спасению людей, имущества;
• выполнять все законные требования
должностных лиц пожарной охраны. Какая  техника  используется
Какая  техника  используется
при тушении пожаров.
при тушении пожаров.
Специализирован
 Специализирован
ные пожарные
ные пожарные
машины
машины
Мотопомпы
 Мотопомпы
Пожарные
 Пожарные
вертолеты,
вертолеты,
самолеты;
самолеты;
Пожарные катера,
 Пожарные катера,
суда
суда
Пожарные поезда.
 Пожарные поезда. Чем тушить огонь::
Чем тушить огонь
Вода(кроме электропроводки,
 Вода(кроме электропроводки,
нефтепродуктов).
нефтепродуктов).
Песок, земля, пена, спецпорошки
 Песок, земля, пена, спецпорошки
Кошма (используется для тушения
 Кошма (используется для тушения
горючесмазочных материалов
горючесмазочных материалов
Огонь(при тушении лесных
 Огонь(при тушении лесных
пожаров)
пожаров) ЗАПОМНИ
ЗАПОМНИ
Правильно используй  газовые и
 Правильно используй  газовые и
Правила техники безопасности
Правила техники безопасности
электрические приборы в быту.
электрические приборы в быту.
Правильно используй  печное
 Правильно используй  печное
оборудование.
оборудование.
Соблюдай меры безопасности при
 Соблюдай меры безопасности при
курении.
курении.
Не оставляй  маленьких
 Не оставляй  маленьких
    детей без присмотра.
детей без присмотра. Помни, соблюдение правил
Помни, соблюдение правил
  противопожарной безопасности
противопожарной безопасности
это обязанность каждого жителя
это обязанность каждого жителя
  нашей планеты
нашей планеты
Это наше с тобой здоровье
Это наше с тобой здоровье
  и благосостояние!
и благосостояние!
Работа выполнена на основе
Работа выполнена на основе
материалов интернет
материалов интернет
ресурсов
ресурсов

file_name: ПОЖАРНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ.ppt

intro:
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности.
Каждые 4 – 5 минут в нашей стране вспыхивает пожар.           На промышленных предприятиях, объектах сельского хозяйства, в учебных заведениях, детских дошкольных учреждениях и в жилых домах, при перевозках грузов на всех видах транспорта.Каждые 4 – 5 минут в нашей стране вспыхивает пожар.           На промышленных предприятиях, объектах сельского хозяйства, в учебных заведениях, детских дошкольных учреждениях и в жилых домах, при перевозках грузов на всех видах транспорта.

title: Презентация: "Пожарная безопасность"