extracted_text:
Площадь b
a
a
Единицы
S = a · b
измерения
S = a
площадей
2
S = a · bS = a 2 «Наука начинается там,
где начинают измерять»
Д.И. Менделеев
В повседневной жизни мы часто встречаемся с
понятием «площадь» :
 площадь  земельного участка;
-площадь  квартиры;
 площадь города, страны и т.д. м
c
3
1
9cм
ф о т о г р а ф и и
1 5 c м
м
c
0
1 Ковровые
полотна
Картинные
полотна При Петре I
 в системе единиц
площади прочно
утвердились квадратные
метры. Для измерения площади используют
единичные квадраты.
Квадратный миллиметр (мм2)
Квадратный сантиметр (см2)
Квадратный дециметр (дм2)
Квадратный метр (м2)
Ар (а) - сотка
Гектар (га)
Квадратный километр (км2) 1 Гектар (га) =100ар
                        =10000м2
  На  территории  России  единица  «гектар»  была
введена  в  практику  после  Октябрьской  революции,
вместо  десятины  и  является  основной  единицей
измерения площади сельскохозяйственной земли.
м
0
0
1
100м Площадь поверхности Земли -  510 072 000  км2
 площадь суши  148 940 000  км2
 площадь водной поверхности - 361 132 000 км2
Пермский край
занимает территорию
площадью 160 200км² Соотношения между
 единицами измерения
площадей
м2
а
а
га
=
=
км21 =
га10
0 РАЗМИНКА Площадь
Для измерения площади у русского народа были
свои особые мерки: копна, выть, соха, обжа, коробь,
веревка, жеребья. Но основными стали “десятина” и
“четь”. Сейчас мы не используем этих мер площади.
От древних землемеров нам досталось только само
слово….. Историческая
       задача
Девять дней в деревне и вокруг
нее шли ожесточенные бои и все
эти дни мы большей частью
сидели в своём убежище:
семнадцать человек – взрослых и
детей в землянке 3х3 метра и
тамбуром 2 кв.м. В землянке по
сторонам от входа были земляные
углубления, где мы в основном и
размещались. Какая же
приблизительно площадь
приходилась на обитателей
землянки?». Решите задачу
В специализированной детско-
юношеской школе
олимпийского резерва есть зал
борьбы шириной 15м. и длиной
42м. Найти площадь и периметр
зала для борьбы. Динамическая пауза • 2 группа
?
6а
30м
6а=600м2
600 : 30= 20 (м)
• 1 группа
Разминка
200м
16га
?
16га=160000м2
160000 : 200 = 800 (м)
• 3 группа
30м
S=? (а)
50м
50 ∙ 30 = 1500 (м2)
1500м2=15а • 1 группа
Исследование
• 2 группа
Площадь листа бумаги – 600см2
С какой площади потребуется
Ответ:
 вырубить лес,
чтобы  изготовить 100 пачек
( в каждой пачке 100 листов),
15а
если с 1а получается 40м2
бумаги?
Площадь тетрадного листа – 300см2
С какой площади потребуется
Ответ:
вырубить лес,
чтобы  изготовить 500 тетрадей
( в каждой тетради 40 листов),
если с 1а получается 40м2
15а
 бумаги ?
• 3 группа
• 4 группа
100см ∙ 150см
Размеры оконного стекла –
Ответ:
108000ру
Сколько потребуется денег для
установки 12 пластиковых окон,
если  1м2 пластиковых окон
стоит  6000 руб?
б.
100см ∙ 150см
Размеры оконного стекла –
Сколько потребуется денег для
Ответ:
108000ру
установки 24 простых окон,
если  1м2 стекольного полотна
стоит  3000 руб?
б.
Ответ: 15аОтвет: 108000руб.Ответ: 15аОтвет: 108000руб. Исследование
1) Измерьте площадь одной страницы учебника.
2) Какова площадь всей бумаги, из которой
изготовлен один учебник?
3) Посмотрите, каков тираж учебника, и
вычислите, сколько квадратных километров
бумаги израсходовано на изготовление всех
экземпляров учебника.
 Для производства 1000м2  бумаги
требуется вырубить лес с 25 ар
4) С какой площади потребовалось вырубить лес,
чтобы выпустить весь тираж учебника? Поделимся своими
впечатлениями
 Я узнал…
Я удивился…
Я задумался…
Я вспомнил…. Спасибо
за урок

file_name: урок в подарок единицы измерения площадей.ppt

description: Площадь

description:
Ковровые
полотна
Картинные
полотна

description: РАЗМИНКА

description: Динамическая пауза

description:
Спасибо
за урок

intro:
Цель урока:

Дать представление о различных единицах измерения площадей, помочь учащимся запомнить переход от одной единицы измерения к другой, научиться применять их для решения задач.

Развивать логическое мышление, наблюдательность, внимание, самостоятельность при достижении цели, развивать умение обобщения, уметь конкретизировать.

Проверить и контролировать уровень усвоения и систематизировать знания, полученные на уроке.

title: Презентация по математике на тему "Единицы измерения площадей"(5 класс)


extracted_text:
Урок грамоты
                 1 «Г» класс
                 Фокина С.Н. Тема: «Звук [О], буквы
О,о.»
Алан Александр Милн
(18821956) Винни-Пух
Сова
Сова
Кролик
Пятачо
к Наша речь состоит ……
Предложения состоят из     …..
Слова делятся на ……..
Гласные звуки произносятся …….
Звуки речи бывают разные….. ГЛАСНЫЕ
10
 6 На день рождения друзей
Хочу я пригласить,
Хочу испечь огромный торт
И всех вас угостить. Упражнения для язычка:
“иголочка”,
 “маятник”,
“чистим зубки”.
В поле Фрося полет просо,
Сорняки выносит Фрося. Физминутка.
Звонко цокают копытца,
Вот по лесу  ослик мчится.
Ослик пляшет и поёт –
На физминутку нас зовёт.
Каждый день по утрам делаем зарядку
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать,
Руки поднимать.
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать.
Сначала буду маленький –
К коленочкам прижмусь,
Потом я вырасту большой  -
До неба  дотянусь. БУКВА О
Нам нужна для звука [О].
Слушать надо звук согласный
Он всегда нам скажет ясно:
Если слышим ТО и СО,
 Значит, в слове буква О. СПАСИБО ЗА УРОК!

file_name: Буква О.ppt

description:
Урок грамоты
                 1 «Г» класс
                 Фокина С.Н.

description:
Винни-Пух
Сова
Сова
Кролик
Пятачо
к

description:
ГЛАСНЫЕ
10
 6

description: СПАСИБО ЗА УРОК!

чтение

group: Дисциплины

title: Конспект урока русской грамоты Звук [о] и буквы О, о. «Много - один».


extracted_text: Художник - графикУрок ИЗО, 1 классАвтор: Алексеева Л.Ю.,учитель ИЗО Маленькие художники, выполнившие эти работы, очень хорошо умеют рисовать фломастерами, цветными карандашами, мелками и тушью. Этими материалами легко проводить разные линии — толстые и тонкие, извилистые и прямые, длинные и короткие. Художник, рисующий линиями, называется график, а его работы — графика.Графит — это стержень, который находится внутри простого карандаша. Материалы графики:ТушьКарандашУгольСангина Мелки (пастель, восковые)Цветные карандашиФломастеры Изобразительные средства графикиТочка, линия, штрих, пятно, светотень Линия в руках художника оживает. Она двигается по-разному: то становится толстой, то устремляется вперёд и превращается в тонкую и изящную, то закружится на листе и уходит вниз. Леонардо да Винчи. Две головы. Рисунок сангиной   Ф. Дрюа. Портрет графини дю Барри. Рисунок мелом и углем Ж.Э. Лиотар. Шоколадница. Пастель    А. Дюрер. Портрет жены художника Агнессы. Рисунок пером Японский художник Бамбук Тушь, акварельА. Славинский ДвижениеРисунок углем Кипренский О. Автопортрет. Карандаш    И. Репин.      Л. Н. Толстой за работой Карандаш Звуки музыки тоже бывают разные. Их можно сравнить с линиями и цветовым пятном, а значит, и рисовать.Фломастерами, цветными карандашами и тушью лучше рисовать на бумаге небольших размеров (как на белой, так и на цветной).Для фона больше подходит цветная бумага светлых оттенков. А вот рисунки цветными мелками хорошо смотрятся на тёмном цветном фоне. ЗаданиеВыполни рисунок восковыми мелками

file_name: Презентация к уроку изо. 1 кл. Художник - график. Алексеева Л.Ю..pptx

alt: Художник - график Урок ИЗО, 1 класс

description:
Художник - график

Урок ИЗО, 1 класс
Автор:
Алексеева Л.Ю.,
учитель ИЗО

description:
Художник, рисующий линиями, называется график, а его работы — графика.
Графит — это стержень, который находится внутри простого карандаша.

alt: Материалы графики: Тушь Карандаш

description:
Материалы графики:

Тушь
Карандаш
Уголь
Сангина
Мелки (пастель, восковые)
Цветные карандаши
Фломастеры

alt: Изобразительные средства графики

description:
Изобразительные средства графики

Точка, линия, штрих, пятно, светотень

alt: Линия в руках художника оживает

alt: Леонардо да Винчи. Две головы

alt: Ж.Э. Лиотар. Шоколадница. Пастель

alt: Японский художник Бамбук Тушь, акварель

description:
Японский художник Бамбук Тушь, акварель

А. Славинский
Движение
Рисунок углем

alt: Кипренский О. Автопортрет. Карандаш

alt: Звуки музыки тоже бывают разные

description:
Звуки музыки тоже бывают разные. Их можно сравнить с линиями и цветовым пятном, а значит, и рисовать.
Фломастерами, цветными карандашами и тушью лучше рисовать на бумаге небольших размеров (как на белой, так и на цветной).
Для фона больше подходит цветная бумага светлых оттенков.

alt: Задание Выполни рисунок восковыми мелками

intro: Учащиеся 1 класса знакомятся  с одним из видов изобразительного искусства - графикой. Рассматривают художественные материалы графики: карандаши, фломастеры, восковые мелки, пастель, тушь и перо, уголь и сангина; и их выразительные возможности и изобразительные средства: точка, линия, штрих, пятно, светотень. Знакомятся с работами великих мастеров, выполненных графическими материалами. Формируют  представление об искусстве изображения как способе художественного познания мира; развивают интерес к изобразительному творчеству.Презентация по изобразительному искусству  "Художник - график" (1 класс)


extracted_text:
исследовательской
деятельности
«Островок» познавательно-
Подготовила
Байгутова К.Г. ,воспитатель
1 квалификационной категории
 МБДОУ детского сада «Теремок»
с. Александров – Гай Саратовской области
 2017 год Дошкольники –
прирожденные
исследователи
• И тому подтверждение – их любознательность, постоянное
• Младшем дошкольном возрасте познавательно-
•
• В период дошкольного детства  познавательно-
стремление к эксперименту, желание самостоятельно
находить решение в проблемной ситуации.
 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а
наоборот, активно помогать.
исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде
ориентировочных действий, опробования возможностей
любого нового материала.
исследовательская деятельность вычленяется в особую
деятельность ребенка со своими познавательными мотивами,
осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать
новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо
сфере жизни.
дошкольника в естественной форме проявляется в виде так
называемого детского экспериментирования с предметами и
в виде вербального исследования вопросов, задаваемых
взрослому (почему, зачем, как?)
• Познавательно-исследовательская деятельность Исследовательская деятельность помогает развивать
свободную творческую личность ребёнка и решает
следующие задачи:
•
•
•
•
•
•
•
•
- формирует познавательную сферу личности ребёнка;
нравственную сферу; социальную сферу;
- активизирует мыслительные процессы;
- обогащает память;
- способствует формированию коммуникативных навыков;
- формирует предпосылки поисковой деятельности,
интеллектуальной инициативы;
- развивает умение определять возможные методы решения
проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
- формирует умение применять данные методы,
способствующие решению поставленной задачи, с
использованием различных вариантов;
- развивает желание пользоваться специальной
терминологией, вести конструктивную беседу в процессе
совместной, а затем самостоятельной исследовательской
деятельности. «Островок»
познавательно-
исследовательской
• В период дошкольного детства «островок»
деятельности
познавательно-исследовательской
деятельности сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них
в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей любого нового
материала.
• Путей развития потенциала личности
существует много, но собственно
исследовательская деятельность, бесспорно,
один из самых эффективных Характеристика этапов процесса познания окружающей
действительности детей дошкольного возраста с позиции
личностного развития ребёнка.
• - первый этап характеризуется проявлением любопытства.
•
- отличительной особенностью второго этапа восприятия окружающего мира у
дошкольников является резкое увеличение его осмысленности.
• - третий этап в познании дошкольником окружающего мира приобретает
наглядно-образное мышление и воображение.
• - четвёртый этап характеризуется удовлетворением исследовательской
деятельности; используя разные (приобретённые) способы действий.
• - пятый этап исследовательской деятельности характеризуется тем, что
доминирующим мотивом действительности выступает познавательный, а не
практический. Современные дошкольники – пытливые исследователи
окружающего мира
• Они готовы к усвоению
различного вида опытов,
экспериментов,
воспринимают их с большим
интересом и
эмоциональным откликом. исследовательские
мини-лаборатории
• Стоит создать в доступном
для детей
месте исследовательские
мини-лаборатории и
постоянно пополнять их все
новыми материалами для
экспериментирования. Там
дети могут самостоятельно
воспроизводить простые и
более сложные опыты. Исследование книг

file_name: Теремок Байгутова.pptx

description: Исследование книг

title: Островок " Познавательно-исследовательской деятельности"


extracted_text:
МОБУ «Новочеркасская СОШ»
Булдакова Л.П Цель:
•Познакомить уч-ся с
подробным разбором
заданий ВПР по математике ;
•Развивать мышление и
логику учащихся.
•Выявить задания,
вызывающие  наибольшие
затруднения. Задание №1 Задание №2
Ответ:   28
ЗАДАНИЕ №3 Задание №4 Задание №6 Задание №7 Задание №8 Задание №9 ЗАДАНИЕ №10 Задание №12 Источники:
•  Шаблон сайта «ЗНАНИО»
• Текст работы   взят из книги

file_name: ВПР  Математика 5класс..ppt

description:
МОБУ «Новочеркасская СОШ»
Булдакова Л.П

description: Задание №1

description:
Задание №2
Ответ:   28
ЗАДАНИЕ №3

description: Задание №4

description: Задание №6

description: Задание №7

description: Задание №8

description: Задание №9

description: ЗАДАНИЕ №10

description: Задание №12

intro:
Цель: Познакомить уч-ся с подробным разбором заданий ВПР по математике ;
Развивать мышление и логику учащихся.
Выявить задания, вызывающие  наибольшие затруднения.
Данная презентация дает подробный разбор одного из вариантов всероссийской проверочной работы, аналогичной демоверсии ВПР 2017. Разобраны все 14 заданий, имеются ответы к каждому заданию

title: Презентация на тему " ВПР по математике в 5 классе"


extracted_text:
ГБОУ « Специальная школа –
интернат г. Грязи»
Т.А.Минакова Решение
тригонометри
ческих
уравнений.
M
A
x
a


y
O
b
baM ,

x
a

0,1A
y
b
0
b
N Эпиграф
сегодняшне
го урока
«Природа
формулиру
ет свои
законы
Г.
Галилей История тригонометрии как науки о
соотношениях между углами и
сторонами треугольника и других
геометрических фигур охватывает более двух
тысячелетий. Большинство таких соотношений
нельзя выразить с помощью обычных
алгебраических операций, и поэтому
понадобилось ввести особые
тригонометрические функции, первоначально
оформлявшиеся в виде числовых таблиц.
Историки полагают, что тригонометрию
 создали древние астрономы; немного
позднее её стали использовать в геодезии и
архитектуре. Со временем область
применения тригонометрии постоянно
расширялась, и в наши дни она включает
практически все естественные науки, технику
и ряд других областей деятельности[1]. 1. Повторить основные определения  и
формулы тригонометрии.
2. Продолжить решение задач по
изученному материалу.
3. Совершенствовать навыки решения
тригонометрических уравнений.
4. Развивать математическое
мышление.
5. Воспитывать познавательную
активность.
6. Уметь решать тригонометрические
уравнения любых типов
7. Различать типы тригонометрических
уравнений и знать их способы
решения Что называется
уравнением?
Какое уравнение
называется
тригонометрическим? Сколько корней
может иметь
тригонометричес
кое уравнение? Решить уравнения


x
x
sin x
0
cos x
0
sin x
1
x
cos
1
 nn
,



nn
,
2



nn
,2
2
,2
nn

x
x

 Математический
диктант.
В-1
1. Какие уравнения называются
простейшими тригонометрическими
уравнениями?
2. Как называется уравнение
вида a sinx +b cosx=0? Укажите
способ его решения.
3.Запишите формулу корней
уравнения  tgx = a (ctg x=a).
4. Запишите формулы корней
уравнений вида
cosx=a, где а=1, а=0, а=-1. По рисунку определите корень
уравнения f(x)=g(x):
y = g(x)
1
y= f(x) По рисунку определите
корень уравнения
f(x)=g(x):
y= f(x)
1
y = g(x) По рисунку определите
корень уравнения
f(x)=g(x):
y= f(x)
1
2
y = g(x) Основные методы
решения
Введения новой
переменной
Разложение на
множители Решить уравнение
4sin²x – 4sinx – 3 = 0
sin2x = 3sinx cosx
2sin3x – cos 2x – sin x = 0 2
cos

8

sin2
t

0

0


)1(
n


,
nn

.
sin)1
1

sin
t
t
2


8
sin2
t
2
2

4
 cos
t
cos
2 
1
sin
2
1
4
3
cos
t

1
)2
2
3
cos
t
t

3
2


6

,2
nn
 sin)3
x
(sin
x

cos
x

1)
2
2
sin
cos
cos
cos
x


nn
,
sin
x
sin
x

x

x

x

cos
x

x
0

2
cos
x
cos
x

sin
x
или

2
x

sin
2
x

cos

0

0
cos
x

sin
x

0
:
cos
x

0
ctg
x

1
x


4

nn
,
 Какой раздел
математики
называется
тригонометрией? Решить физическую задачу.
    Задача:  Тело скользит равномерно по
наклонной плоскости с углом наклона
60º. Определить коэффициент трения.
N
x
F
mg




FNgm
0


F
mg
0
Ox
sin
:



:
mg
0
cos
NOy


mg
N
cos



cos
F
mg
N



sin
cos
0
mg

sin
mg

mg
cos



60
tg




tg

3 Оцените  свои  знания
и  умения  на
Чем?
конец  урока.  Был  ли
полезен  урок
для каждого из вас? Домашнее задание:
Домашнее задание:
Домашнее задание:
Домашнее задание:
на «3» №355 (а,б),361
на «3» №355 (а,б),361
(а,б), 362 (а,б)
(а,б), 362 (а,б)
На «4» №363(а,б),
На «4» №363(а,б),
365,376
365,376
На «5» №370, 378 (а,б),
На «5» №370, 378 (а,б),
532 (а,б)
532 (а,б)

file_name: Решение тригонометрических уравнений.ppt

intro:
Эпиграф сегодняшнего урока «Природа формулирует свои законы языком математики»
История тригонометрии как науки о соотношениях между углами и сторонами треугольника и других геометрических фигур охватывает более двух тысячелетий. Большинство таких соотношений нельзя выразить с помощью обычных алгебраических операций, и поэтому понадобилось ввести особые тригонометрические функции, первоначально оформлявшиеся в виде числовых таблиц.
Историки полагают, что тригонометрию создали древние астрономы; немного позднее её стали использовать в геодезии и архитектуре. Со временем область применения тригонометрии постоянно расширялась, и в наши дни она включает практически все естественные науки, технику и ряд других областей деятельности[1]. Особенно полезными тригонометрические функции оказались при изучении колебательных процессов; на них основан также гармонический анализ функций и другие инструменты анализа. Томас Пейн в своей книге «Век Разума» (1794) назвал тригонометрию «душой науки»[2].

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Решение  тригонометрических  уравнений."


extracted_text:
Мы с вами снова вместе!
 Я рада, рады вы.
 Приветствуем друг друга
 Объятьем дружбы мы! «В чем заключается чудо любви?» Игра «Фея Любви» «Нет на свете силы более
могущественной, чем любовь»
                                       (И. Стравинский)
«сердечное тепло»
 «сердечная вам благодарность»
«человек с добрым сердцем»
«сердце болит»
 «на сердце кошки скребут» «Строим храм Сердца из
хрусталиков любви»
к животным
к еде
      к человеку
к природе
    к миру
          к матери
  к жизни
к Родине

к вредным привычкам Синеглазая Красавица
Голубоглазая Красавица

Черноглазая Красавица «Я хочу быть твоей,
Мерцающая Звездочка!
Я люблю тебя и хочу быть любимой» Заповедь Христа Что же такое любовь?
Любовь  это такое большое, теплое слово,
 оно обнимает своими теплыми, ласковыми руками весь мир.
Любовь  это нежность, это радость,
 это жалость, это желание помочь, сберечь
Любовь  это умение отдавать, делиться.
Любовь  это умение понимать сердцем окружающий мир.
Любить – это значит забыть о себе. Красивой
Капризной
Сказочной
Большой
Прощающей
Нежной  Сияющей
Волшебной
Светлой
Мрачной
Радостной
Преданной

Насмешливой
Жестокой Сегодня я понял, что
Сегодня я понял, если будет любовь, то
Сегодня я понял, что я …
Сегодня я понял…

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.ppt

description: «В чем заключается чудо любви?»

description: Игра «Фея Любви»

description: Заповедь Христа

title: Классный час "Чудо любви"


extracted_text:
россияни
н!
Живу в России,  россиянин - я!
Живу в России,  россиянин - я!
Я  это сознаю, горжусь я этим!
Я  это сознаю, горжусь я этим!
Россия – это Родина моя!
Россия – это Родина моя!
Она милее мне всех стран на свете!
Она милее мне всех стран на свете!
В России небо голубее , зеленей
В России небо голубее , зеленей
трава,
трава,
Здесь солнышко теплее греет!
Здесь солнышко теплее греет!
У человека Родина всегда одна,
У человека Родина всегда одна,
Поэтому и дорожим мы ею!
Поэтому и дорожим мы ею!
Символы России - наши  главные
Символы России - наши  главные
Герб,  Гимн, и Флаг – вот ценность
Герб,  Гимн, и Флаг – вот ценность
Президент, Конституция, Кремль и
Президент, Конституция, Кремль и
слова,
слова,
нашей жизни,
нашей жизни, Государствен
ные символы
 30декабря 2000 г. были
приняты три федеральных
конституционных закона о
государственных  символах
России
России . Этими законами
были приняты
государственный герб
Российской Федерации, Герб
• Государственный
герб –
законодательно
утвержденная,
герольдически
оформленная
эмблема
государства,
символизирующая
его в официальных
ситуациях и на Герб
• Двуглавый орел –
один из
древнейших
символов. Орел,
чтобы все знали,
что Россия- сильная
держава.
Двуглавый, т.к.
охраняя
государство, Не ищите вы гербы под
осинкой как грибы!
               Их найдём мы на
монетах и на гербовых
конвертах,
И на гербовой бумаге, на
печати и на флаге! Флаг России
• Представляет собой
прямоугольное
полотнище из трёх
одинаковых по размеру
горизонтальных полос:
белая, синяя, красная. Флаг
России
• Белый – мир, чистоту, правду;
• Синий – небо, верность, веру;
• Красный – смелость, доброту,
честность, огонь и кровь.
• Издревле каждый цвет имел
свое особое значение. Гордо рею я на
мачте корабля, и в бою
солдаты берегут меня.
 Я   России  часть и знак -
красно-сине-белый флаг! В Древней Греции и Риме
            Пели гимны в честь
богов.
Распевает гимн и ныне
В школе хор учеников.
Только гимн совсем иной-
Гимн страны моей родной!
ГИМН- ТОРЖЕСТВЕННАЯ
ПЕСНЬ; ОСОБОЕ
МУЗЫКАЛЬНОЕ  ПРОИЗВЕДЕ-
НИЕ, ОТЛИЧАЮЩЕЕСЯ
ОБРАЗНОСТЬЮ
ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА,
ШИРОКОЙ, ЛЕГКО Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и
богатства культурных традиций играют огромную роль в
становлении личности ребёнка.
Невозможно воспитать чувство собственного достоинства
и уверенности в себе без уважения к истории своего
Отечества. В 21 век Россия вступила с обновлённым
гимном.             С.В. Михалков написал новые
слова на прежнюю музыку А.В.Александрова .
Россия - священная наша держава,
Россия - любимая наша страна.
Могучая воля, великая слава -
Твое достоянье на все времена!
Припев:
Славься, Отечество наше свободное,
Братских народов союз вековой,
Предками данная мудрость народная!
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая -
Хранимая Богом родная земля!
Припев.

file_name: Символика России.ppt

intro: Государственные символы России .30 декабря 2000 г. были приняты три федеральных конституционных закона о   государственных  символах  России . Этими законами были приняты государственный герб Российской Федерации, государственный флаг и государственный гимн. Герб . Государственный герб – законодательно утвержденная, геральдически оформленная эмблема государства, символизирующая его в официальных ситуациях и на международной арене. (из словаря Ожегова С.И.)Двуглавый орел – один из древнейших символов. Орел, чтобы все знали, что Россия- сильная держава. Двуглавый, т.к. охраняя государство, смотрит на две стороны света. Корона на голове – символ законности.

title: Презентация " Символика России"


extracted_text:
Обобщение педагогического
Обобщение педагогического
опыта
опыта
 Чагина Наталья Павловна,
учитель русского языка и
литературы
«Разнообразные формы контроля для
проверки ЗУН учащихся на уроках
русского языка и литературы»
27.03.2017 «Кто учится не размышляя,
впадает в заблуждение.
Кто размышляет, не желая учиться,
окажется в затруднении.»
Конфуций
27.03.2017 Длительность работы
Длительность работы
2014  2017 г.г.
Работа включает в себя:
• Определение цели, постановку задач, идей,
проблемы опыта, выбор методов и средств
решения;
• Результативность и перспективность опыта.
27.03.2017 ЦельЦель
Определение
универсальной
формы
контроля  проверки  ЗУН  как  комплексной
системы,  способствующей  повышению  качества
знаний  учащихся  на  основе  блока  уроков  по
конкретной теме.
27.03.2017 Задачи:
Задачи:
• выявить универсальные формы контроля ЗУН;
• разработать комплексную систему;
• создать эмоциональный настрой.
27.03.2017 Проблема
Проблема
Трудности в выборе наиболее
универсальной формы контроля ЗУН.
27.03.2017 Предполагаемые результаты:
Предполагаемые результаты:
• умение работать с текстом;
• осмысление материала, анализ деталей;
• вычленение важной информации;
• выполнение итоговой контрольной или
творческой работы.
27.03.2017 Перспективность:
Перспективность:
• Подготовка учащихся к выполнению РПР/ВПР
и к итоговой аттестации в старших классах.
• Участие в проектной и исследовательской
деятельности.
27.03.2017 Формы контроля:
Формы контроля:
• устные,
• письменные,
• практические (лабораторные).
27.03.2017 Устный опрос
Устный опрос

27.03.2017 Письменный контроль
Письменный контроль
Формы контроля:
• карточки с самостоятельными заданиями;
• контрольные работы. ТестыТесты
27.03.2017 Типы уроков
Типы уроков
• урок  открытия новых знаний;
• урок беседа;
• урок соревнование;
• урок –экскурсия.
27.03.2017 Урок  открытия новых знаний
Урок  открытия новых знаний
Урок  открытия новых знаний
Урок  открытия новых знаний
Поиск информации текста, анализ полученной
информации и вывод.
27.03.2017 «Кавказский пленник»
«Кавказский пленник»
1 урок
1 урок
• Работа над
характеристикой
героев произведения.
• Анализ характеров
и поведения героев
произведения.
27.03.2017
15 «Кавказский пленник»
«Кавказский пленник»
2 урок
2 урок
• Наблюдение.
• Анализ развития
характера каждого героя
произведения.
27.03.2017 «Кавказский пленник»
«Кавказский пленник»
3 урок
3 урок
• Разбор языковых средств, используемых автором
в создании образа.
27.03.2017
17 «Кавказский пленник»
«Кавказский пленник»
4 урок
4 урок
• Написание  сочинения  по  произведению  с
опорой на проделанную ранее работу.
27.03.2017 Результативность
Результативность
Система форм и методов контроля:
1.                                           3.
2.                                           4.
27.03.2017 Качество знаний  5 «А»
Качество знаний  5 «А»

27.03.2017 Качество знаний 6 «А»
Качество знаний 6 «А»
27.03.2017 Качество знаний 6 «А»
Качество знаний 6 «А»
27.03.2017 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Совершенствование методов контроля и
расширение знаний в данной области.
27.03.2017 Обобщение педагогического
Обобщение педагогического
опыта
опыта
 Чагина Наталья Павловна,
учитель русского языка и
литературы
«Разнообразные формы контроля для
проверки ЗУН учащихся на уроках
русского языка и литературы»
27.03.2017

file_name: Разнообразные форы контроля для проверки ЗУН учащихся.ppt

description:
Устный опрос
Устный опрос

27.03.2017

description:
ТестыТесты
27.03.2017


extracted_text:
ТЕМА: ДЕРЖАВНОЕ СОПЕРНИЧЕСТВО И
ПЕРВАЯ МИРОВАЯ ВОЙНА 1914 — 1918 ГГ. Фердинанд
Австрийский (1863 –
1914 гг.)
Гаврило Принцип (1894
— 1918 гг.) 28 июля 1914 г. — АвстроВенгрия
объявила войну Сербии.
1 августа 1914 г.  Германия объявила
войну России.
3 августа 1914 г.  Германия объявила
войну Франции.
4 августа 1914 г.  Великобритания
объявила войну Германии. Тройственный союз в 1882 году – Германия, АвстроВенгрия,
Италия
Антанта 1904 – Англия, Франция, Россия.
Планы противоборствующих сторон:
Германия
Франция
Англия
Россия
АвстроВенгрия
…..
…..
…..
…..
….. В истории Первой мировой войны можно выделить
следующие этапы:
1) Кампания 1914г. (провал стратегии быстротечной войны;
переход от маневренных к позиционным формам борьбы).
2) Кампания 1915г. (срыв германского плана выхода России
из войны; позиционная война).
3) Кампания  1916г. (переход стратегической инициативы к
странам Антанты).
4) Кампания 1917г. (наступление Антанты; выход России из
войны).
5) Кампания 1918г. (общее наступление Антанты;
капитуляция Германии). В чем же заключались цели ведущих держав?
ПРОТИВОРЕЧИЯ Аннексия  насильственное присоединение
страны или части её к другой стране.
Шовин змии
заключается в проповеди национального
превосходства с целью обоснования права на
дискриминацию и угнетение других народов.
 — идеология, суть которой
Милитаризм  политика гонки вооружений
с целью подготовки новых войн.
Контрибуция – денежный взнос,
налагаемый победителем на побеждённого. АЛЬФРЕД ФОН ШЛИФФЕН (1833 —
1913 ГГ.) 5 — 12 СЕНТЯБРЯ 1914 Г.
БИТВА НА Р. МАРНЕ. 22 АПРЕЛЯ — 25 МАЯ 1915 Г.
БИТВА ПРИ ИПРЕ. СЕНТЯБРЬ 1915 Г.  ОБРАЗОВАНИЕ
ЧЕТВЕРНОГО СОЮЗА. 21 ФЕВРАЛЯ — 18 ДЕКАБРЯ 1916
Г.  «ВЕРДЕНСКАЯ МЯСОРУБКА». 4 ИЮНЯ — 13 АВГУСТА 1916 Г.
БРУСИЛОВСКИЙ ПРОРЫВ. 1 ИЮЛЯ — 18 НОЯБРЯ 1916 Г.
БИТВА НА Р. СОММА. 6 АПРЕЛЯ 1917 Г.  США
ВСТУПИЛИ В ВОЙНУ. ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917
Г. В РОССИИ ОКТЯБРЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917 Г.
В.И. Ульянов
(Ленин)
В.И. Ульянов (Ленин) 3 МАРТА 1918 Г. СОВЕТСКАЯ РОССИЯ
ПОДПИСЫВАЕТ БРЕСТСКИЙ МИР С
ГЕРМАНИЕЙ. 8 — 13 АВГУСТА 1918 Г.
БИТВА ПОД АМЬЕНОМ. 11 НОЯБРЯ 1918 Г.  ПОДПИСАНИЕ В
КОМПЬЕНСКОГО ДОГОВОРА О
ЗАВЕРШЕНИИ ПЕРВОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ.
Фердинанд Фош (1851 –
1929 гг.)
Фердинанд Фош (1851 – 1929 гг.) ЗАКРЕПИМ!
1) Что стало причинами Первой мировой войны?
2) Что стало поводом Первой мировой войны?
3) Какой характер носила война?
4) Назовите основных участников?
5)  Каковы причины кризиса воюющих стран?
6) Чем можно объяснить победу Антанты?
7) Какова роль США в этой войне? Домашнее задание:
- Параграф 7;
-  заполнить таблицу.
Домашнее задание:-Параграф 7;- заполнить таблицу.

file_name: Урок 4 Первая Мировая война.pptx

description:
АЛЬФРЕД ФОН ШЛИФФЕН (1833 —
1913 ГГ.)

description:
6 АПРЕЛЯ 1917 Г.  США
ВСТУПИЛИ В ВОЙНУ.

description:
ФЕВРАЛЬСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ 1917
Г. В РОССИИ

intro: Материал презентации дает полное представление о событиях Первой Мировой войны. Выражены цели основных участников конфликта. Хронология военных столкновений сопровождаемая реальными фотографиями времен Мировой войны. Каждый период войны сопровождается закрепительными вопросами. Материал доступен и понятен для школьников, удобен в отработке заданий и поиске информации в учебнике.Презентация "Первая Мировая война"

title: Презентация по истории на тему "Первая Мировая война" (11 класс история)


extracted_text:
Тема: Усиление королевской
власти в Англии в XI – XIII вв. 14 октября 1066 г. – битва при Гастингсе.
Гарольд II
Годвинсон
(1022-1066 гг.) –
последний
король
англосаксов.
В результате сражения
войско англосаксов было
разбито, а их король пал
в бою.
Гарольд II Годвинсон (1022-1066 гг.) – последний король англосаксов. Вильгельм I Завоеватель (1066 –
1083 гг.)
• В 1066 году завоевал
Англию и стал
английским королем.
• Отбирал земли у
английских феодалов
и отдавал
нормандским рыцарям.
• Провел перепись
населения в 1086 г. • Была проведена перепись всех
земель и населения Англии и
составлена «Книга Страшного
суда» 1086 г. В честь своей победы Вильгельм I приказал
вышить полотно – гобелен, с изображением его
похода в Англию. Гобелен составляет 70 метров в
длину. Генрих II Плантагенет (1154 -
1189 гг.)
• Судебная реформа
(свободные люди могли
обращаться сразу в
королевский суд, создал суд
присяжных)
• Военная реформа (ввел
щитовые деньги – налог с
феодалов взамен военной
службы)
• Административная реформа
(ввел должность шерифа.) Иоанн (Джон) Безземельный
(1199 - 1216 гг.)
• Потерпел поражение
в войне с Францией
• Вел неудачную войну
с английскими
феодалами
• В 1215 году подписал
Великую хартию
вольностей –
документ, первая
конституция в Европе.

file_name: Урок 15 Усиление королевской власти в Англии в XI-XIII вв..pptx

intro: Презентация сопровождается наглядным пособием в виде фотографий и картинок, относящихся к тематике урока. Информация легко усваивается и воспринимается учащимися. Позволит ознакомить учеников с особенностями королевской власти в Англии указанного периода, реформами и прочими изменениями в социальной и экономической сферах средневековой Англии.Презентация "Усиление королевской власти в Англии в XI-XIII вв."

title: Презентация по истории на тему "Усиление королевской власти в Англии в XI-XIII вв." (6 класс история)


extracted_text:
There is/There are • Конструкция  “there  is/there  are”
обозначает «есть, находится».
•  Используется, чтобы рассказать о
каких-либо
местоположении
предметов, объектов.
There is a boy in the
class. There
is
class.
ЧТО
ГДЕ
There
are
There is a computer on the
There are pupils in the
table. Перевести, обращая внимание
на выделенные слова.
• There  are    two  chairs  in  my
room.
В моей комнате два стула.
• There  are  nice  pictures  in  the
book.
В книге красивые картинки. • Такие  предложения    переводятся
на русский язык с конца. Сначала
находится
мы
предмет,  а  потом  –  ЧТО  это  за
предмет.
There is a computer on
скажем,
ГДЕ
the table.
На столе стоит
компьютер. is или are
• There is a – единственное число.
• There  are
число.
–  множественное
There is a book   on the table.
There are two books on the table. is или are
• СЛОВА-ПОДСКАЗКИ
“There is”
1) Артикль “a”
2) Слова “one” и “much”
•)СЛОВА-ПОДСКАЗКИ

ДЛЯ
ДЛЯ
“There are”
1) Окончание “s”
2) Числительные больше двух
3) Слова “many” и “a lot of” is или are
1) There _________ a hamburger on the
plate.
2) There _________ many little trees in the
park.
3) There _________ many children in our
school.
4) There ________ a big tree in the garden. утвердительноe
предложениe
The
re
is
aar
e
ЧТО ГДЕ
is
ar
e
There
’sThere
’re
The
re
The
re отрицательноe
предложениe
ГД
The
isar
ano
Е
re
e
The
There
is
re
ar
The
no
isn’t
There
e
re
aren’t
There is no a computer in
my room.
There are no books on the
ЧТ
О вопросительноe
предложениe
IsAr
e
a
ther
e
ЧТ
О
ГД
Е
? Сделай предложения
отрицательными или
вопросительными
1) There is a book on the table. (-)
2) There are  many trees in the park.
(?)
3) There are a lot of shops in London.
(-)
4) There is a computer in our
classroom. (?)
5) There are many boys and girls in Выбери правильный ответ
1)  There ……… a chair near the window.
a)  are                   b)  aren’t                     c)  is
2)  There are ……… in the bag.
a)  a pen              b)  a lot of books              c)  a
book
not
3)   There ……… many toys under the chair.
a)  is                    b)   aren’t                      c)  is
4)    There ……… only one sandwich in the basket.
a)  isn’t                           b)   are
c)    is
5)     ……… a bird in the tree?
a)  Is                              b)  Are                    c)
Are not

file_name: there si.pptx

description: There is/There are

intro: Данная презентация знакомит обучающихся со структурами there is/there are а английском языке т содержит упражнения для тренировки употребления этих структур. Материал рекомендуется использовать для обучения английскому языку в 3 классе школы с углубленным изучением английского языка и для самостоятельного изучения.

title: Презентация по английскому языку для обучающихся 3 класса по теме " Использование выражений There is/there are"


extracted_text:
0,5
4
0,4
:10
4,5
4
0,5
*10
5
+4,5
9
* 0,1
0,9
 3
2,1
2,1
И.Кеплер
21
И.Ньютон
2,2
К.Гаусс 2 + 4 + 6 = 12
12 : 3 = 4 Сколько бы человек было  в каждом классе,
если бы количество учеников разделили поровну?
Найдите среднее количество детей в пятых  классах. Температура воздуха
Время
3 день
1 день
2 день
7.00
12.00
15.00
18.00
21.00
12
19
22
17
11
13
19
21
16
10
11
20
23
18
12 Среднее
 арифметическое =
Сумма чисел
:
Количество
слагаемых Иоган Кеплер велосипед
мопед
мотоцикл
апельсин
грейпфрут
лимон
холодильник
кондиционер
вентилятор
пианино
аккордеон
баян
носок
гольф
чулок № 1502.
5,3   5,3
4,8   5,4
5,4   5,3
5,0   5,2
        5,1 о ,
с и б
?

?
к   н е

?
  С п а
о
З а   д о м а ш н ю ю
о
т
к
  Н а д о   б ы л о
э
т
а
а
о
  3 4 .
Я   д у м а ю ,   ч
к   т
В и д и ш ь   к
а
  Ч т
з
а

  к

г
!
д р у
т
Н у ,
е
у   т ы
а
е
п о м о щ ь   и
о ш о
ь
т р а и в
с р е д н е
р е ш и т
т
о р
о
  и
к
б
с
с
х
р а
у
я ,
е
п о н и м а н и е .
ч и л
о д н я
т и ч
с
т
е
п о л у
а р и ф м е
а
г
ч
  а
е
п о л у
ч и .   Т ы
м е н я   м а м а
с
у   « 5 » ,

–
е

о
а д а
о ц е н к
у   « 1 » ,
к ,
е
у
е н и а л ь н о
д о м а   н е
р е ш и л   9   ш т
з
  о ц е н к
е м   5
е н и е
  Д а

а   я   о д н у .
г
–
т .
я
а
т
к л а д ы в
а ж е
б р е
е м   9

  д е л и м   н а
в .
т
к
о
е
о
н а
и з
у
т и к
в
а
с
т
С к л а д ы в
с
е м а
в
о й

и   1 ,   д е л и м   н а
е м   3 .
з д р а
и   1 ,
т
б
е
Это твои кроссовки! Ты
м а
о
Подожди, ты всё
О чём ты
с р е д н е
  т
а
Да, твои мысли
Вот купил тебе
с
ч
т   м ы
  п о л у
о

ч н ы е
е м   5 .

к
я ,
с
е
с
просил 34 размер, вот я
В о
т и ч
т
решил с пользой
2 ,
задумался?
е
а
«гениальны». Но я тебя
з л у
а
ч
новые кроссовки.
а р и ф м е
  п о л у
ч
П о л у
н е р а
а ж д ы й
ё
с

ч и т ,
и принёс: один - 24
  в
2 ,
для себя, меня
я ,
проучу! Сейчас ты
!
е
ь
З н а
о   к
з
д р у
ч и л   п о
т
а ж д ы й
д е л и м
ч
размер, а другой – 44
даже не спросил,
решишь несколько
п о л у
р е ш и л   п о   5
п о п о л а м ,   и
к

е .
размер. Складываем,
может, меня это не
т р о й к
задач на среднее
  и
е ,

ч .
делим пополам,
устраивает!
о р о ш е
а д а
арифметическое, а я
з

х
е .
получаем 34 размер! Да
о
х
схожу в магазин и
п л о
здравствует среднее
куплю тебе кроссовки
арифметическое!
новые. Какой размер
тебе нужен?
44 размер
24 размер Портреты ученых:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/d4/
Johannes_Kepler_1610.jpg/200pxJohannes_Kepler_1610.jpg
http://elementy.ru/images/eltbio/newton_isaac_220.jpg
http://www.biografica.info/fotos/GAU3.png
Весы:
http://ladywdele.org/wpcontent/uploads/2011/06/libre1.jpg
Горошины:
http://www.foodsubs.com/Photos/peasyellowsplit.jpg
Ученик:
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2//71/251/71251974_CHITATEL.jpg
Картинки:
http://basik.ru/images/mathematics_art/26_mathematics_art.jpg
http://www.supercoloring.com/wpcontent/main/2009_04/astronomercoloringpage.gif
Солнце:
http://sun.wauu.ru/sun.gif
Знайка и Незнайка:
http://itown.com.ua/data/images/logo_white_sitepr1.jpg
http://www.tvoyrebenok.ru/images/drawings/130.1.jpg
Кросовки:
http://www.stranaru.ru/cache/pics/str_015/1238447064_834bfb0f_1_bg.jpg
Мультфильм «Приходи на каток»:
http://mults.spb.ru/mults/?id=2000

file_name: презентация к уроку ср.ариф).ppt

description:
2 + 4 + 6 = 12
12 : 3 = 4

description: Иоган Кеплер

intro: Методическая разработка урока математики по теме «Среднее арифметическое нескольких чисел» может быть полезна учителям математики, работающим в 5 классе. Разработка позволит ответить на вопрос многих учителей: можно ли с применением обычных форм деятельности и способов организации деятельности провести интересный и полезный для учащихся урок изучения нового материала? Методическая разработка урока по теме «Среднее арифметическое нескольких чисел» представляет собой готовый материал для проведения урока и включает в себя план-конспект урока и презентацию.Презентация к уроку "Среднее арифметическое"

title: Hазработка урока математики по теме «Среднее арифметическое нескольких чисел» (5 класс)


extracted_text:
Кировское областное государственное
общеобразовательное бюджетное учреждение
 "Школа-интернат для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья пгт
Пижанка"
«Проценты в нашей жизни»
Тема урока
 Решение задач
Подготовила: Царегородцева Т
атьяна Николевна- учитель
математики.  Общедидактическая цель:    Формирование умения
находить несколько процентов от числа; применение знаний в
знакомой и новых учебных ситуациях.
 Задачи урока:
 Воспитательные: Воспитывать интерес к данной теме путем
практического её применения. Воспитывать аккуратность,
интерес при выполнении определенного вида задания.
 Образовательные: Учить решать текстовые задачи на
нахождение нескольких  процентов числа, показав широту
применения  процентных расчетов в реальной жизни.
 Коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог;
умение задавать вопросы и отвечать на вопросы; умение
договариваться и распределять обязанности при работе в
паре.
 Коррекционно – развивающие
 Познавательные - умение использовать общие приёмы
решения задач; умение работать с источниками информации
(кластер, презентация)
 Регулятивные - умение планировать учебную деятельность
(определение последовательности работы на уроке);  умение
осуществлять контроль деятельности  при выполнении
заданий. «ГЕНИЙ – ЭТО 1% ТАЛАНТА
И  99% ТРУДА»
                  ТОМАС ЭДИСОН Проблемный вопрос.
- Почему без знаний о процентах
сложно жить в современном
мире? ПРОЦЕНТ
Понятие
«процент».
Деление целого
числа и десятичной
дроби на 100.
Нахождение одного
процента от числа.
Замена  процентов
обыкновенной
дробью.
Нахождение
нескольких
процентов от числа.
Нахождение числа
по одному
проценту.
Решение задач практической
направленности. НАЙДИТЕ
1%  от    7  800
           78
1%  от    8 550р.

           85р. 50к.
1% от    16 280р.

           162р. 80к. 10% 20% 50%
5%
25% 75% 100%
3
4
2% НАЙДИТЕ
3% от 12 000
50 % от 90
20 % от 3,5
25% от 48 000
10% от 856
360
45
0,7
12 000
85,6 Блиц - опрос
При оплате услуг через платежный
терминал взымается комиссия в
размере 5%. Сколько денег
будет перечислено на счёт,
если положить 100р.? Если семья распадается, после
развода, бывший муж выплачивает
своей бывшей жене на содержание
ребёнка    25 % от своей зарплаты.
Это алименты.
- Сколько будет получать жена,
если зарплата мужчины – 8 400 р.? - Из 84 обследованных учеников
нашей школы, 75% оказалось с
пониженным зрением. Сколько
учащихся нуждается в коррекции
зрения? Время загрузки антивирусной
программы составляет 60 минут.
Программа загрузилась на 50 %.
Сколько минут осталось до конца
загрузки? ТЕМА УРОКА
Решение задач
«Проценты в нашей
жизни» Процент
ы в
нашей
жизни.
Проценты в нашей жизни. Задача.
На покупку ноутбука  взяли кредит
  24 000р. на 1 год под 16 % годовых.
Сколько денег необходимо вернуть
банку?
Какова ежемесячная сумма выплат? Задача 2.
В канун новогодних праздников
крупные магазины проводят
праздничные распродажи. Цены
снижены на 10%. Сколько будет
стоить телевизор, если его цена
       23 500руб.? Окончательные результаты выборов в
Государственную думу РФ VII созыва
Партия
Голоса
 %
Получено мест
в Думе
 %
«Единая Россия»
28 527 828
54,20 %
76,22 %
КПРФ
7 019 752
13,34 %
9,33 %
ЛДПР
6 917 063
13,14 %
8,67 %
Ме
сто
1.
2.
3.
4. «Справедливая Россия
»
3 275 053
6,22 %
5,11 % ЗАДАЧА 3.
Минимальный размер оплаты
труда (МРОТ)  в 2016 году
составляет 7 500р. По мнению
аналитиков,  уровень МРОТ
повысится  в июле  2017 году на 4%
в сравнении с предыдущим годом.
Вычислите размер МРОТ в
2017году. Банк
Налоги
Торговля
Процент
ы
в
нашей
жизни.
Голосо
вание
Статист
ика
Заработн
ая плата Умение выполнять процентные
расчёты необходимо каждому
человеку! ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ИСТОЧНИКИ.
 http://gallery.ykt.ru/photo/view/2036370
 https://
gif.cmtt.space/0/paper-preview/edison-sucks-tesla-rules/4d9d06a10
9-original.jpg
 http://
 http://
shklovinfo.by/upload/iblock/20e/20e1944078fcb4e9ee50337a74aa
2dc0.jpg
www.kvik-tehnomir.ru/upload/iblock/fdf/fdfd6bddacae09ad156bba
d49e18f44d.jpg
 http://900igr.net/up/datas/266596/004.jpg

file_name: Проценты.pptx

description:
10% 20% 50%
5%
25% 75% 100%
3
4
2%

intro: Презентация использовалась на уроке математики в 9 классе школы 8 вида при изучении темы "Проценты".    Урок применения знаний о процентах в практической деятельности. Основная задача- учить решать текстовые задачи на нахождение нескольких  процентов числа, показав широту применения  процентных расчетов в реальной жизни. Учащимся  были предложены задачи на применение процентов при расчете кредитов, предпраздничных скидок и подсчёте МРОТ.

title: Презентация к уроку математики 9 класс по теме "Проценты"


extracted_text:
Have you got a few
onions? Let's repeat the words. What is it? What is it? What is it? What is it? What is it? What is it? What is it? Can you name this shop? the dairy Can you name this shop? the grocer's Can you name this shop? the butcher’s Can you name this shop? the baker’s Can you name this shop? the greengrocer’s Let’s sing a song “Hippety Hop”
• The corner shop
• The butcher’s shop
• The baker’s shop
• The grocer’s shop
• The dairy shop
• The greengrocer’s ROLE PLAY
“The shopping” What can I do
for you?
I want to buy… What can I do
for you?
I want to buy… What can I do
for you?
I want to buy… Let's check  up your home
task Reader p 2425 Exercise 1 p 69 When people can’t cook well they use
recipes and try to follow the instructions carefully.
Paddington was trying to follow all the instructions to
cook the stew and dumplings.
   What foods are Paddington and Mrs.
Brown talking about before cooking
lunch? Quantifiers
Количественные местоимения
а lot of/lots
of/many/much
много
а few/a little
немного
few/little
мало
а lot of/lots of/many/muchмного I spend a lot of time at home.
I  have a lot of friends.
Для того чтобы назвать большое количество
предметов, которые можно посчитать, следует
использовать количественные местоимения
many/a lot of/lots of (много). Для того чтобы
назвать большое количество чеголибо, что нельзя
посчитать, используется much/a lot of. Почти нет
никакой разницы между lots of  и a lot of. Оба этих
выражения могут использоваться с исчисляемыми
и неисчисляемыми существительными. I have a few friends.
I have a little time.
A few используется с существительными во
множественном числе.
A little используется с неисчисляемыми
существительными. I‘ve got little bread and that’s why I have to
go to the baker’s.
Для малого и недостаточного количества
чеголибо, что нельзя посчитать,
используется little (мало).
Для того чтобы назвать небольшое и
недостаточное для чеголибо количество
исчисляемых предметов, следует
использовать количественное местоимение
few (мало). Let’s repeat grammar
material and do exercise Final questions:
What have we done at the lesson?
What grammar material have we
learnt?

file_name: Have you got a few onions.pptx

description:
Have you got a few
onions?

description: Let's repeat the words. What is it?

description: What is it?

description: What is it?

description: What is it?

description: What is it?

description: What is it?

description: What is it?

description: Can you name this shop?

description: the dairy

description: Can you name this shop?

description: the grocer's

description: Can you name this shop?

description: the butcher’s

description: Can you name this shop?

description: the baker’s

description: Can you name this shop?

description: the greengrocer’s

description:
ROLE PLAY
“The shopping”

description:
What can I do
for you?
I want to buy…

description:
What can I do
for you?
I want to buy…

description:
What can I do
for you?
I want to buy…

intro: Презентация к уроку английского языка в 6 классе по учебнику В.П. Кузовлева "Have you got a few onions?". В презентации происходит введение нового грамматического материала по теме (при помощи ссылок происходит переход по правилам). В презентации представлены красочные картинки для ролевой игры "Shopping"презентация к уроку английского языка в 6 классе

title: презентация к уроку английского языка "Have you got a few onions?"


extracted_text:
НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ЧЕРЕЗ ЦИФРОВУЮ СРЕДУ И СОЦИАЛЬНОЕ
ПРОЕКТИРОВАНИЕ
Зябкина О.А.
Учитель химии МБОУ
Митрофановской СОШ
Кантемировского
муниципального района
Воронежской области ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ  НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ
ШКОЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ
Преимущества ЦЛ
Сокращение времени
на подготовку
эксперимента
Повышение
наглядности
эксперимента
Проведение
измерений в
полевых условиях
Визуализация
результатов
эксперимента
Получение данных,
недоступных в
традиционных
экспериментах
Автоматизация сбора
и обработки данных
Удобная обработка
результатов
эксперимента
Расширение
перечня
экспериментов
ЦЛ «L – микро»
ЦЛ «Эйнштейн»
Модернизация уже
привычных
эксперимента
ЦЛ «Спарк»
Преимущества ЦЛРасширение перечня экспериментовСокращение времени на подготовку экспериментаПовышение наглядности экспериментаПроведение измерений в полевых условияхМодернизация уже привычных экспериментаВизуализация результатов экспериментаУдобная обработка результатов экспериментаАвтоматизация сбора и обработки данныхПолучение данных, недоступных в традиционных экспериментахЦЛ «L – микро»ЦЛ «Эйнштейн»ЦЛ «Спарк»

file_name: Научно-исследовательская работа через цифровую среду и социальное проектирование.pptx

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Научно-практическая конференция
«Перспективы развития научной
мысли»
Научно-исследовательская работа:
«Опыт экспериментального
выращивания цветочно-
декоративных растений для
благоустройства населенных
пунктов».
Автор:
Иващенко Артем Александрович
ученик 10 класса
 МКОУ Митрофановская СОШ
 Кантемировского
муниципального района
 Воронежской области
Руководитель:
 Зябкина Ольга Алексеевна
учитель химии
МКОУ Митрофановской СОШ Мое родное село
сегодня… Благоустройство
школьного двора Цель
эксперимента
:
Выращивание
петуний с
максимальным
выходом рассады
при минимальных
экономических
затратах
Задачи
эксперимента:
Эстетическое
благоустройс
тво
территории
села  (6 га)
Привлечение
школьников к
практической
деятельности по
благоустройству
села
Выявление
оптимальны
х условий
выращиван
ия
максимальн
ого кол-ва
рассады
петуний
для
озеленения
больших
территорий
населенных
пунктов
Объект
ы
исслед
ования
Мария
Красное
море
Дедди
Орхид
Дольче
трио
Пикоти
Роуз
Снежна
королев
я
а
Морозн
ые
узоры
Цель эксперимента:Задачи эксперимента:Объекты исследованияПикотиМарияРоузКрасное мореДедди ОрхидДольче триоСнежная королеваМорозные узоры 1. Посев
семян в
открытый
грунт
1. Семена
гранулированн
ые и не
гранулированн
ые
2. Садовые
почвогрунты
3. Пластиковая
тара
8. Полив
поверхностный
и через поддон
Направления
эксперимента
:
Условия
эксперимента
:
4. Мини-
парнички
9. Выращивание с
подсветкой и при
естественном
освещении
2.
Выращивание
рассады
5. Посев семян
без присыпания
грунта
6. Посев семян
с присыпанием
грунта
7. Посев семян
по поверхности
снега
Прорастание
10.
+22ͦ˚
Рост всходов
Закаливание +
+20˚
12. Выращивание
18˚
рассады: февраль
– май, Посев в
открытый грунт -
апрель
11. N-K-P
удобрения
Направления эксперимента:Условия эксперимента:

file_name: Презентация к исследовательской работе .pptx

description:
Мое родное село
сегодня…

description:
Благоустройство
школьного двора

title: Исследовательская работа на тему: "Опыт экспериментального выращивания цветочно- декоративных растений для благоустройства населенных пунктов"


extracted_text:
Пятый форум молодых учителей Воронежской области
«Молодой учитель «Новой школе России»
Мастер-класс:
 «Методические приемы
 формирования метапредметных УУД
 в образовательном процессе»
ЗЯБКИНА О.А.
УЧИТЕЛЬ ХИМИИ
МКОУ МИТРОФАНОВСКОЙ СОШ
12.02.2016 Метапредметные результаты
образовательной деятельности
Мета-(с греч. μετά- — между, после,
через),
часть сложных слов, обозначающая:
абстрагированность, обобщённость,
промежуточность, следование за чем-либо,
 переход к чему-либо другому, перемену
состояния, превращение
Это овладение
основными  УУД:
1. регулятивными,
2.
коммуникативн
ыми,
3.
познавательными;
Т.е.  способами
деятельности,
применяемыми как в рамках
образовательного процесса,
так и при решении проблем
в реальных жизненных
ситуациях, освоенные
обучающимися на базе
одного, нескольких или всех
учебных предметов
Это овладение основными  УУД: 1. регулятивными,2. коммуникативными, 3. познавательными;Т.е.  способами деятельности,  применяемыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов Результаты освоения программы по
Личностн
ые
предмету
Метапредмет
ные
Предметн
ые
Регулятивные
Познавательн
Коммуникативн
ые
ые
Межпредметн
ые понятия
УУД
Способность
использовать УУД в
познавательной и
социальной практике
Самостоятельность в
планировании и
осуществлении
учебной деятельности
Организация
учебного
сотрудничества с
педагогами и
сверстниками
Способность к
построению
индивидуальной
образовательной
Владение навыками
траектории
учебно-
исследовательской ,
проектной и
социальной
деятельности
Результаты освоения программы по предметуПредметныеЛичностныеМетапредметныеМежпредметные понятияРегулятивныеПознавательныеКоммуникативныеСамостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельностиСпособность использовать УУД в познавательной и социальной практикеСпособность к построению индивидуальной образовательной траекторииВладение навыками учебно-исследовательской , проектной и социальной деятельностиОрганизация учебного сотрудничества с педагогами и сверстникамиУУД Классификация видов
 универсальных учебных действий В.А. Сухомлинский : «Все наши замыслы,
все поиски и построения превращаются в
прах, если у ученика нет желания
учиться».
Почему ?!
Неумение работать
с постоянно
возрастающим
объемом
информации
Непонимание: как
сохранить в памяти
весь учебный
материал по
предметам
Психологический
дискомфорт
Что делать
?!
Повышать
мотивацию
Создавать
психологически
комфортную
атмосферу
Применять
«деятельностные
технологии»
«Грамотно
организованная»
рефлексия
Почему ?!Что делать ?!Неумение работать с постоянно возрастающим объемом информацииНепонимание: как сохранить в памяти весь учебный материал по предметамПсихологический дискомфортПовышать мотивациюСоздавать психологически комфортную атмосферуПрименять «деятельностные технологии»«Грамотно организованная» рефлексия направленного на формирование метапредметных результатов
Алгоритм конструирования занятия,
Методологическая основа –
системно –
деятельностный подход!
 1. Представить урок в виде логически
законченных модулей с четко определенной
целью и планируемым результатом
Технологии –
«деятельностные»!
Формы и методы работы –
активные и
интерактивные !
2. Исходя из темы урока, цели модуля,  с
учетом возрастных и психологических
особенностей развития детей, выбрать
педагогические технологии, методы, приемы.
3. Для подготовки учебных задач на
основе материала учебника может быть
использован конструкторы ситуационных
задач
4.Проанализировать полученный
сценарий урока с точки зрения системно
деятельностного подхода. Рассмотреть
выбранные приемы или техники на предмет
использования ИКТ для их реализации.
5. Оценить эффективность
урока, опираясь на принцип
идеальности: максимальный эффект
учебной деятельности учащихся  при
минимальной деятельности учителя.
Методологическая основа – системно – деятельностный подход!Технологии – «деятельностные»!Формы и методы работы – активные и интерактивные ! 1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом2. Исходя из темы урока, цели модуля,  с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей, выбрать педагогические технологии, методы, приемы.3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструкторы ситуационных задач 4.Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системнодеятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.5. Оценить эффективность урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя. «Деятельностные»  технологии
Развивающее
обучение
Здоровьесберегаю
щие
Технология
модульного и
блочно-модульного
обучения
Игровые
(ролевые/деловые)
«Портфолио»
обучающегося
Разноуровневое
обучение в
условиях одного
класса
Проектно-
исследовательская
Технология
«Дебаты»
Проблемное
обучение
ТРКМ (технология
развития
критического
мышления)
ТРИЗ (технология
решения
изобретательских
задач)
ЗдоровьесберегающиеИгровые (ролевые/деловые)ТРКМ (технология развития критического мышления)Технология модульного и блочно-модульного обученияТехнология «Дебаты»Проектно-исследовательскаяТРИЗ (технология решения изобретательских задач)Разноуровневое обучение в условиях одного классаПроблемное обучениеРазвивающее обучение«Портфолио» обучающегося элементы
модулей занятия
 1. «Изюминка»
занятия
приемы и техники  «деятельностных»
технологий, используемые для
достижения метапредметных
результатов
Нестандартный вход в урок
(видеофрагмент, «яркое пятно»,
противоречивый факт)
Отсроченная отгадка
Ассоциативный ряд
Удивляй!
Фантастическая добавка
Необъявленная тема
«Без удивления нет
 заинтересованного
познания…» «Изюминка» занятия
отгадка»
Прием «Отсроченная
Прием «Нестандартный
вход в урок»
на
включение
в
направлен
мыслительную
активную
деятельность  с  первых  минут
урока.
Элементы приема:
1. Противоречивые факты
2. Видеофрагмент
3. Фрагмент литературного
произведения
«Яркое пятно»
4.
Прием
«Фантастическая
добавка»
направлен  на  привлечение
интереса к теме урока.
Прием
предусматривает
перенос  учебной  ситуации  в
необычные
или
среду.
Привычную
ситуацию
рассмотреть  с  необычной
точки зрения.
условия
Формирует:
умение
анализировать  и  сопоставлять
факты;
определять
противоречие;  умение  находить
решение имеющимися ресурсами.
умение
1 вариант:
1. В начале урока – загадка
2. К концу урока – отгадка
2 вариант:
3. В конце урока – загадка
4. Начало  следующего  урока  –
поиск отгадки
Прием «Ассоциативный
ряд»
1. Представить тему
2. В столбик написать слова-
ассоциации
3. Изучить тему
4. Добавить недостающие
5.
ассоциации
Удалить ненужные
ассоциации
Прием
«Удивляй!»
Учитель
находит
такой  угол  зрения,
при  котором  даже
хорошо  известные
факты  становятся
загадкой.
Прием «Необъявленная
тема»
на
создание
Направлен
внешней  мотивации  изучения
темы урока.
Прием  позволяет  привлечь
интерес  учащихся  к  изучению
темы,  не  блокируя
новой
восприятия
непонятными
терминами.
Прием «Фантастическая добавка»направлен на привлечение интереса к теме урока. Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Привычную ситуацию рассмотреть с необычной точки зрения. Прием «Нестандартный вход в урок» направлен на включение в активную мыслительную деятельность с первых минут урока.Элементы приема:1.Противоречивые факты2.Видеофрагмент3.Фрагмент литературного произведения4.«Яркое пятно»Прием «Ассоциативный ряд»1.Представить тему 2.В столбик написать слова-ассоциации3.Изучить тему4.Добавить недостающие ассоциации5.Удалить ненужные ассоциацииПрием «Отсроченная отгадка»Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант:1.В начале урока – загадка2.К концу урока – отгадка2 вариант:3.В конце урока – загадка4.Начало следующего урока – поиск отгадкиПрием «Необъявленная тема»Направлен на создание внешней мотивации изучения темы урока.Прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами. Прием «Удивляй!»Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Прием «яркое пятно»
соленое
кислое
сладкое
терпкое
горькое
Ваши вкусовые ощущения ?...
10 Почему все это кислое ?...
11? элементы модулей
занятия
2. Актуализация
знаний
приемы и техники  «деятельностных»
технологий, используемые для достижения
метапредметных результатов
Цепочка признаков.     Я беру тебя с собой.
 Да - нет.       Шаг за шагом.      До-после.
Жокей и лошадь.
Толстый и тонкий вопрос
Вопросительные слова
Согласен - не согласен
Игровая цель
Корзина идей, понятий, имен
Развивающий канон
Ложная альтернатива
«Не потревожить давние мысли –
значит не найти дорогу к новым…» Приём  “Цепочка
признаков“
направлен на
актуализацию знаний
учащихся о признаках тех
объектов, которые
включаются в работу.
1 ученик называет объект,
другие ученики
поочередно его признаки.
Победителем становится
ученик, последний
назвавший признак.
Приём  “Да-нет“
Вторую цепочку начинает
он.
Формирует следующие
УУД:
• умение связывать
разрозненные факты в
единую картину;
• умение
систематизировать уже
имеющуюся информацию;
• умение слушать и
слышать друг друга.
Учитель загадывает
объект. Учащиеся
пытаются найти ответ,
задавая вопросы, на
которые учитель может
ответить только словами:
"да", "нет", "и да и нет".
знаний учащихся,
способствующий накоплению
информации о признаках
объектов.
Формирует:
•умение объединять объекты
по общему значению
признака;
•умение определять имя
признака, по которому
объекты имеют общее
значение;
•умение сопоставлять,
сравнивать большое
количество объектов;
•умение составлять
целостный образ объекта из
отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак,
по которому собирается
множество объектов и
называет первый объект.
Ученики пытаются угадать
этот признак и по очереди
называют объекты,
обладающие, по их мнению,
тем же значением признака.
Учитель отвечает, берет он
этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор,
пока кто-то из детей не
определит, по какому
признаку собирается
множество. Можно
использовать в качестве
разминки на уроках.
Приём  “Шаг за шагом“
приём интерактивного
обучения
2 ученика, шагая к доске, на
каждый шаг называют термин,
понятие, явление и т.д. из
изученного ранее материала.
Кто дойдет быстрее?
Приём  “Жокей и
лошадь“
Приём интерактивного
обучения. Форма
коллективного обучения. Класс
делится на две группы:
«жокеев» и «лошадей».
Первые получают карточки с
вопросами, вторые – с
правильными ответами.
Каждый «жокей» должен
Приём  “Игровая цель“
найти свою «лошадь»
приём-игра, направлен на
активизацию мыслительной
деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
• учебные умения;
• умение работать в команде;
• умение слушать и слышать
друг друга.
Предлагается в игровой
форме команде или группе
учащихся выполнить ряд
однотипных заданий на
скорость и правильность.
Приём  “Цепочка признаков“направлен на актуализацию знаний учащихся о признаках тех объектов, которые включаются в работу. 1 ученик называет объект, другие ученики поочередно его признаки.Победителем становится ученик, последний назвавший признак.Вторую цепочку начинает он.Приём  “Я беру тебя с собой“ направлен на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. Формирует: •умение объединять объекты по общему значению признака; •умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; •умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; •умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.Приём  “Да-нет“Формирует следующие УУД: • умение связывать разрозненные факты в единую картину; • умение систематизировать уже имеющуюся информацию; • умение слушать и слышать друг друга. Учитель загадывает объект. Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет". Приём  “Шаг за шагом“приём интерактивного обучения2 ученика, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. Кто дойдет быстрее?Приём  “Жокей и лошадь“Приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь»Приём  “Игровая цель“приём-игра, направлен на активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: •учебные умения; •умение работать в команде; •умение слушать и слышать друг друга. Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных заданий на скорость и правильность. Приём  “До и после“
из технологии развития
критического мышления.
Он может быть
использован на 1 этапе
урока, как прием,
актуализирующий знания
учащихся. А также на
этапе рефлексии.
Формирует:
• умение прогнозировать
события;
• умение соотносить
известные и
неизвестные факты;
• умение выражать свои
мысли;
• умение сравнивать и
делать вывод.
В таблице из двух
столбцов заполянется
часть "До", в которой
учащийся записывает свои
предположения о теме
урока, о решении задачи,
может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется
в конце урока, когда
изучен новый материал,
проведен эксперимент,
прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает
содержание "До" и "После"
и делает вывод
Приём  “Развивающий
канон“
 Прием на развитие
логического мышления. Даны
три слова, первые два
находятся в определенных
отношениях. Найди четвертое
слово, чтобы оно с третьим
было в таких же отношениях.
Пример:  соляная кислота –
серная кислота = хлориды - ….
(сульфаты)
Приём  “корзина идей,
понятий, имен“
Для организации
индивидуальной и групповой
работы учащихся на
начальной стадии урока,
когда идет актуализация их
опыта и знаний. Он позволяет
узнать все, что знают и
думают ученики по теме. На
доске крепим «корзину», в
которой условно будет
собрано все по теме.
Приём  “Ложная
альтернатива“
Универсальный прием ТРИЗ.
Внимание слушателя уводится
в сторону с помощью
альтернативы "или-или",
совершенно произвольно
выраженной. Ни один из
предлагаемых ответов не
является верным.
Ученику надо дать верный
ответ.
Приём
“Вопросительные
слова“
Универсальный прием ТРКМ,
направленный на
формирование умения
задавать вопросы, а также
может быть использован для
актуализации знаний
учащихся по пройденной
теме урока.
Учащимся предлагается
таблица вопросов и терминов
по изученной теме или новой
теме урока. Необходимо
составить как можно больше
вопросов, используя
вопросительные слова и
термины из двух столбцов
таблицы.
Приём  “корзина идей, понятий, имен“Для организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация их опыта и знаний. Он позволяет узнать все, что знают и думают ученики по теме. На доске крепим «корзину», в которой условно будет собрано все по теме.Приём  “До и после“из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии. Формирует: •умение прогнозировать события; •умение соотносить известные и неизвестные факты; •умение выражать свои мысли; •умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод Приём  “Развивающий канон“ Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях.Пример:  соляная кислота – серная кислота = хлориды - …. (сульфаты)Приём  “Ложная альтернатива“Универсальный прием ТРИЗ. Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.Ученику надо дать верный ответ.Приём  “Вопросительные слова“Универсальный прием ТРКМ, направленный на формирование умения задавать вопросы, а также может быть использован для актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы. элементы модулей
занятия
приемы и техники  «деятельностных»
технологий, используемые для
достижения метапредметных
3. «Познание нового» Лови ошибку.
результатов
Инсерт
ЗХУ
Хорошо -плохо.
Связи
Своя опора.
Изобретательская задача
Конструктор ТРИЗ «Событие»
Конструктор ТРИЗ «Совмещение
противоположностей»
«Если ты ничего не ищешь,
 значит, тебя не существует» Приём  “Согласен – не
согласен“
Универсальный прием,
способствующий
актуализации знаний
учащихся и активизации
мыслительной деятельности.
Данный прием дает
возможность быстро
включить детей в
мыслительную деятельность
и логично перейти к
изучению темы урока.
Формирует:
•умение оценивать ситуацию
или факты;
•умение анализировать
информацию;
•умение отражать свое
мнение.
Детям предлагается
выразить свое отношение к
ряду утверждений по
правилу: согласен – «+», не
согласен – «-».
Приём  “Хорошо - плохо“
Формирует:
•умение находить положительные и
отрицательные стороны в любом объекте,
ситуации;
•умение разрешать противоречия (убирать
«минусы», сохраняя «плюсы»);
•умение оценивать объект, ситуацию с разных
позиций, учитывая разные роли.
•Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут
минусы), вторые защищают (ищут плюсы),
третьи пытаются разрешить противоречие
(оставить «плюс» и убрать «минус»).
Приём  “Инсерт“
Приём технологии
развития критического
мышления.
Используется для
формирования умения
систематизировать и
анализировать
информацию. Приём
используется в три
этапа:
В процессе чтения
учащиеся маркируют
текст значками (" V " -
уже знал; " + " - новое;
" - " - думал иначе; " ? "
- не понял, есть
вопросы);
Затем заполняют
таблицу, количество
граф которой
соответствует числу
значков маркировки;
Обсуждают записи,
внесённые в таблицу.
Приём  “Толстый и
тонкий вопрос“
Это прием из технологии
развития критического
мышления используется для
организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет
формировать:
•умение формулировать
вопросы;
•умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает
однозначный кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает
ответ развернутый.
После изучения темы
учащимся предлагается
сформулировать по три
«тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с
пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг
друга, используя таблицы
«толстых» и «тонких»
Приём  “Своя опора“
вопросов
Универсальный приём, сворачивающий
информацию.
Формирует:
•умение выделять главную мысль;
•умение устанавливать связи между
объектами;
•умение представлять информацию в
«свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный
конспект по новому материалу. Его он
может использовать на уроке сам или
для взаимообучения
Приём  “Толстый и тонкий вопрос“Это прием из технологии развития критического мышления используется для организации взаимоопроса. Стратегия позволяет формировать: •умение формулировать вопросы; •умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный кратнкий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросовПриём  “Согласен – не согласен“Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Формирует: •умение оценивать ситуацию или факты; •умение анализировать информацию; •умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не согласен – «-».Приём  “Инсерт“Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию. Приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу. Приём  “Своя опора“Универсальный приём, сворачивающий информацию. Формирует: •умение выделять главную мысль; •умение устанавливать связи между объектами; •умение представлять информацию в «свернутом виде». Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Его он может использовать на уроке сам или для взаимообученияПриём  “Хорошо - плохо“Формирует: •умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; •умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); •умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.•Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»). Приём  “Хорошо - плохо“
Формирует:
•умение анализировать информацию;
•умение применять знания в нестандартной ситуации;
•умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Спикер передает результаты.
Приём  “Связи“
Формирует:
•умение находить связи между объектами в системе;
•умение устанавливать связи между объектами,
находящимися в различных надсистемах путем
построения цепочки связанных объектов;
•умение устанавливать связи между любыми
объектами.
Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта,
на первый взгляд никак не связанные между собой.
Дети строят цепочку объектов и взаимодействий
между ними так, чтобы первое взаимодействие
начиналось от одного из исходных объектов, а
последнее заканчивалось вторым объектом.
Приём  “ЗХУ“
отображает  три фазы,
по которым строится процесс в
технологии развития
критического мышления:
вызов, осмысление,
рефлексия.
Формирует:
 умение определять
уровень собственных знаний;
умение анализировать
информацию;
умение соотносить
новую информацию со своими
установившимися
представлениями.
Работа с таблицей
ведется на всех трех стадиях
урока.
На «стадии вызова»,
заполняя первую часть
таблицы «Знаю»,
Вторая часть таблицы
«Хочу узнать» — это
определение того, что дети
хотят узнать, пробуждение
интереса к новой информации.
 На «стадии рефлексии»
учащиеся указывают, что они
умеют.
Приём  “Хорошо - плохо“Формирует: •умение анализировать информацию; •умение применять знания в нестандартной ситуации; •умение критически оценивать полученную информацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Спикер передает результаты.Приём  “Связи“Формирует: •умение находить связи между объектами в системе; •умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; •умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой. Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом. Приём  “ЗХУ“отображает  три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия. Формирует: умение определять уровень собственных знаний; умение анализировать информацию; умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями. Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока. На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии рефлексии» учащиеся указывают, что они умеют. элементы модулей
занятия
6. Контроль знаний,
обратная связь
7. Формирование
умения задавать
вопросы
 8. Рефлексия
приемы и техники  «деятельностных»
технологий, используемые для
достижения метапредметных результатов
Метод интеллект-карт. Жокей и лошадь.
Цепочка признаков. Диаграмма Венна.
Рюкзак. Сам себе режиссер.
Хочу спросить. Толстый и тонкий
вопрос.
Вопросительные слова. Вопрос  к тексту.
Ромашка Блума. Интервью.
«Телеграмма».Цветные  поля. Мысли во
времени.
Шесть шляп. Синквей. Райтинг. Хайку.
Диаманта. До -после.
ЗХУ. Сообщи свое Я. Рюкзак.
«Великая цель учения - не знания, а действия» организации рефлексии на
уроке.
Формирует:
•умение осмысливать свой
опыт;
•умение давать
личностную оценку
событиям, явлениям,
фактам;
•ценностное отношение к
окружающему миру и
самому себе.
Учащихся можно
разделить на группы и
предложить приобрести
одну из шляп.
Обладателям шляп
необходимо дать оценку
событиям, фактам,
результатам деятельности
в зависимости от цвета.
Пример.
Белая шляпа
символизирует
конкретные суждения без
эмоционального оттенка.
Желтая шляпа –
позитивные суждения.
Черная – отражает
проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные
суждения без объяснений.
Зеленая – творческие
суждения, предложения.
Синяя – обобщение
сказанного, философский
взгляд.
Приём  “Диаграмма
Венна”
Описание: Доска (лист)
делится на три части. В
первой колонке детям
предлагается записать
общее между 2 понятиям, а
в двух других –
отличительные
особенности каждого.
Приём  «Фишбоун»
(рыбный скелет)
Голова  вопрос темы,
верхние косточки
основные понятия темы,
нижние косточки — суть
понятии, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны
быть краткими,
представлять собой
ключевые слова или
фразы, отражающие суть.
Приём  "Телеграмма"
Описание: приём
актуализации субъективного
опыта. Очень краткая
запись.
'Пример. Кратко написать
самое важное, что уяснил с
урока с пожеланиями соседу
по парте и отправить
(обменяться).
не требующую длительного
обсуждения. Формируются
две группы: генераторы и
критики.
Пример.
Задача первой группы -
дать как можно большее
число вариантов решений
проблемы, которые могут
быть самыми
фантастическими. Все это
делается без
предварительной
подготовки. Работа
проводится быстро. Задача
критиков: выбрать из
предложенных решений
проблемы наиболее
подходящие. Задача
педагога – направить
работу учащихся так, чтобы
они могли вывести то или
иное правило, решить
какую-то проблему,
прибегая к своему опыту и
знаниям. Данный метод
можно использовать для
активизации
самостоятельной работы
учащихся. Приём  “Рюкзак”
Прием рефлексии
используется чаще
всего на уроках после
изучения большого
раздела. Суть -
зафиксировать свои
продвижения в учебе, а
также, возможно, в
отношениях с другими.
Рюкзак перемещается
от одного ученика к
другому. Каждый не
просто фиксирует
успех, но и приводит
конкретный пример.
Если нужно собраться с
мыслями, можно
сказать "пропускаю
ход".
Приём  «Диаманта»
Диаманта –стихотворная
форма из семи строк, первая
и последняя из которых
понятия с противоположным
значением, полезно для
работы с понятиями,
противоположными по
значению
1, 7 строчки –
существительные антонимы;
2 – два прилагательных к
первому существительному;
3 – три глагола к первому
существительному;
4 – два словосочетания с
существительными;
5 – три глагола ко второму
существительному;
6 – два прилагательных ко
второму существительному.
Приём “Хокку”
ХОККУ (хайку) –
«начальные стихи»,
жанр японской поэзии
(возник в XV в.),
нерифмованное
трёхстишие из 17
слогов (5+7+5) на
комические, любовные,
пейзажные,
исторические и другие
сюжеты. Отличается
простотой
поэтического языка,
свободой изложения.
Прием заключается в
следующем: первыми
двумя строчками
описывается некое
явление, а третьей
строчкой подводится
какой-то итог
сказанному, часто
неожиданный.
Приём  "Цветные поля".
Приём интерактивного обучения. Используется с
целью создания психологически комфортной
обстановки на уроке. Ученик, выполняя
письменную работу, отчёркивает поля цветными
карандашами, и эти цвета имеют смысловую
нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё
и исправьте все ошибки», – обращается он к
учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все
ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите
количество ошибок, я их сам найду и исправлю»,
чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к
этой работе, я её делал в спешке» и так далее. Приём  «Мысли во времени»
Рефлексивный прием, способствующий
развитию умения осмысливать свой опыт
и давать личностную оценку
проживаемому опыту.
Учитель называет ключевое слово. как
правило, оно тесно связано с темой
урока. В течение 1 минуты учащимся
необходимо непрерывно записывать свои
мысли, которые "приходят в голову" и
связаны с заданным словом.
Приём “Райтинг”
Приём оценивания деятельности
учащихся на уроке. Название приема
в переводе звучит как «правильно».
Прием вводится на время
согласования оценки с учеником.
Формирует:
умение объективно и регулярно
оценивать свой труд.
Завершив работу, ученик ставит себе
оценку. За ту же работу ставит
оценку учитель. Записывается дробь.
Оценка выставляется в дневник,
тетрадь. Райтинг можно
использовать для оценивания
докладов, индивидуальных домашних
заданий, заданий творческого
характера.
Пример 1.
Ученик ставит оценку 4, учитель – 5.
Результат – дробь 4/5.
Приём  «Сообщи свое Я»
Рефлексивный прием, способствующий
организации эмоционального отклика на
уроке.
Формирует:
умение оценивать деятельность и
способы решения проблемы;
сравнивать результаты и анализировать
причинно-следственные связи;
умение осмысливать свой опыт и
осознавать его личностное значение.
Перед выполнением задания ученик
сообщает свое мнение о способе
выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй,
сделал так …». По результатам
деятельности учащийся сообщает,
насколько его ожидания совпали с
реальностью.
Приём  "Ромашка" Блума
Описание: "Ромашка"
состоит из шести лепестков,
каждый из которых содержит
определенный тип вопроса. Таким
образом, шесть лепестков  шесть
вопросов. Рефлексивный
экран
Я
Я
приобрел…
научился…
Я понял,
что…
Меня
удивило…
Сегодня я
узнал …
Я
выполнял
задания…
Было
интересно
…
Было
трудно…
Теперь я
могу…
Я
почувствовал,
что…
Урок дал
мне для
жизни…
Мне
захотелось
…
попробую
Я
…
Я смог…
У меня
получилос
ь…
Сегодня я узнал …Я выполнял задания…Я понял, что…Теперь я могу…Я почувствовал, что…Я приобрел…Я научился…У меня получилось…Я смог…Я попробую…Меня удивило…Урок дал мне для жизни…Мне захотелось…Было интересно…Было трудно… Рефлексия для командной
или групповой работы
Что значит
«быть
командой» ?
Добилась ли
ваша команда
сегодня успеха?
Что нужно сделать, чтобы
уверенно заявить: «Мы -
самая лучшая команда!»
«Чем ваша
команда
отличается от
«идеальной» ?
Перечислите
качества
«хорошей
команды»
Что значит «быть командой» ?Что нужно сделать, чтобы уверенно заявить: «Мы - самая лучшая команда!»«Чем ваша команда отличается от «идеальной» ?Добилась ли ваша команда сегодня успеха?Перечислите качества «хорошей команды»

file_name: Презентация к мастер-классу.pptx

description:
Почему все это кислое ?...
11?

intro: В работе представлен мастер-класс по использованию различных методических приемов из деятельностных технологий в образовательном процессе: нестандартный вход в урок, отсроченная отгадка, ассоциативный ряд, удивляй, фантастическая добавка, не объявленная тема, цепочка признаков, корзина идей,  развивающий канон, ложная альтернатива и многие дркгие.

title: Мастер - класс "Методические приемы формирования метапредметных УУД в образовательном процессе"


extracted_text:
Анализ контрольной работы • Отрезки EF и  PQ
пересекаются в их
середине М. F
Докажите, что РЕ QF║
M
F
Q
F
Q
M
Q
F
E
1
P
2
E
P
3
E
P • Отрезок AD –
биссектриса
треугольника ABC.
Через точку D
проведена прямая,
параллельная стороне
AB и пересекающая
сторону AC в точке F.
Найдите углы ∆ ADF ,
если L BAC=72°
B
D
C
A
3
4
F
1
2
! С
В
D
А
F
║
Дано:∆ ABF
AF BD,AB = BF,
L B = 30°
Доказать: BD –
биссектриса LCBF,
найти углы
треугольника ABF В
5
D
2
1
А
Сумма углов треугольника
4
3
E
С
Дано: ∆АВС
DE AC║
Найти : сумму углов
∆АВС
L2 +L5 +L4 = 180°,
т.к. LDBE
развернутый
L1 +L5 +L3 = 180° Внешний угол треугольника
• Внешним углом
треугольника
называется  угол,
смежный с каким
нибудь углом этого
треугольника Свойство внешнего угла треугольника
• Внешний угол
В
треугольника равен
сумме двух углов
треугольника, не
смежных с ним
• Доказательство:

ÂÑÀ

ÂÑÌ
À
Â
ÂÑÌ



ÂÑÀ
0
А
180

180˚

Â
À
С
М Решение задач
• № 223(б,в,г), 225,
226.
• Домашнее
задание: §30,
вопросы 1,2.стр
89
• № 224, 228(а), 230 УРОК 2
СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ
СТОРОНАМИ И УГЛАМИ
ТРЕУГОЛЬНИКА
Цели урока:
1) Рассмотреть теоремы о соотношениях между
сторонами и углами треугольника и их применение
при решении задач:
2) 2) Совершенствовать навыки решения задач на
применение теоремы о сумме углов треугольника № 224
A
Дано: ∆АВС,

C

СВА
,
Найти:

B
4:3:2

,
:
:
Решение
1) 2+3+4=9 (частей) в углах треугольника
2) 180˚:9 = 20˚ на 1 часть

А
40

В
60

С
80
20
20
20
2
3
4 № 228(а)
В
40˚
А
С
В
40˚
А
С № 230
С
К
В
Р
1
М
2
Дано:ΔАВС
АК, ВР – биссектрисы
углов А и В

BP
М
АМВ
AK
Найти:
Решение
2
1(
58(


1
77
2:)96


АМВ
180
77
103
180

103
)2

АМВ
Ответ:
А
 Остроугольный,
прямоугольный и
1) Доказать теорему о сумме углов треугольника;
2) Доказать свойство внешнего угла треугольника;
3) Самостоятельное изучение п. 31
тупоугольный треугольники
1. В треугольнике
 90
A
АВС                   , при
этом другие два
угла –
А) один острый, другой может
быть прямым или тупым;
Б) оба острые;
В) могут быть как острыми так и
прямыми или тупыми
2. В треугольнике
В
АВС            тупой,
при этом другие два
угла могут быть …
А) только острыми;
Б) острыми и
прямыми;
В) острыми и тупыми
3. В тупоугольном
треугольнике могут
быть:
А) прямой и острый углы;
Б) тупой и прямой углы;
В) тупой и острый углы. 4) В остроугольном
треугольнике могут быть:
5) В прямоугольном
треугольнике могут быть:
6)Сторона прямоугольного
треугольника, лежащая
против прямого угла
А) все углы острые;
Б) один тупой угол;
В) один прямой угол
А) прямой и тупой угол;
Б) два прямых угла;
В) два острых угла.
А)  катет;
Б) биссектриса;
В) гипотенуза
7) Одна из двух сторона
прямоугольного
треугольника,
образующих прямой угол
А) медиана;
Б) катет;
В) гипотенуза Решение задач по готовым чертежам.
В
40°
110°
А
С
А
С
130°
В
Найти: LА,LС
Найти: LВ,LА В
В
120°
А
125°
С
А
110°
С
Найти: LА, LВ, LС
Найти: LА,LВ,LС Сумма углов треугольника
В
С
С
В
В
20°
А
А
85°
С
Найти: LА,LВ,LС
А
• Сумма углов
40°
А
треугольника
Найти: LА,LВ,LС • Решить: № 232 –
устно, №231
• Дома: п 31 , вопросы
35 стр 89 № 233,
234, 235 Урок 3
Решение задач В
А
•
Дано:
АВ
Найти:
D
50˚
E
60˚
С В
• Найти :
•
30˚
А
С D
68˚
F
•
Найти:
35˚
E
С • Найти:
•
С
D
В
А В
• Найти:
•
130˚
О
А
С B
D
• Доказать:
•
A
C • Дома:№ 229,231 О
1
С
23
К
• Дано:
∆МОС, К€СМ,
МО = МК
Доказать:
а) L1>L3
б) LМОС>L3
М Теорема о соотношениях между сторонами
и углами треугольника.
А
Дано: ∆ АВС
АВ >АС
Доказать:
LС>LВ
С
D
В Сформулировать и доказать методом от противного
Обратная теорема
• Следствие 1.
• Как называются
стороны
прямоугольного
треугольника?
• В прямоугольном
треугольнике
гипотенуза больше
катета
• Следствие 2.
• Как читается свойство
равнобедренного
треугольника об углах?
• Если два угла
треугольника равны, то
треугольник
равнобедренный –
Признак равнобедренного
треугольника Решение задач
С
• Дано: LС – тупой
• Доказать: МВ<АВ
В
М
А В
А
D
Дано:
BC=DC
Доказать:
LВ>LА
С Сравнить LС и LN
В
7
N
7
А
4
С M
4
K В классе
№243,240,241,246,247
Домашнее задание
§32, вопрос 6.
№236,237 Урок 2 Проверка домашнего задания
Доказать теорему о соотношениях между сторонами и
углами треугольника
В
• № 235
С
• № 237
Дано: ∆АВС
LА>LВ>LС
Сравнить
стороны ∆АВС
D110°
Дано:
∆АВС – равноб.
АС – основание,
AD – биссектриса
LADB = 110°
Найти углы ∆АВС
С
А
Решение
В
А
1) LADC= 180°  LADB = 180°  110° = 70°( по свойству смежных углов)
2) LDAC + LC = 110°( по свойству внешнего угла треугольника),
3) но LС= LА = 2 LDAC т. к . ∆АВС – равнобедренный и AD – биссектриса LА
Пусть LDAC = x, тогда LС = 2х.
Получаем уравнение:
Х + 2х = 110°
3х = 110°
2
Х =36
3
LDAC = 36°40´
LC = LA = 73°20´
LB = 180°  2 LC = 180°  146°40´=33°20´
Ответ. LС = LА = 73°40´, LВ = 33°20´ Решение задач(устно) • Решить № 243
• № 240, 241, 246, 247
• Дома: п.33, №242,
244, 245 Неравенство треугольника
ЦЕЛИ УРОКА:
1)Рассмотреть теорему о неравенстве треугольника и
показать его применение при решении  задач;
2) Совершенствовать навыки учащихся при решении задач
на применение теоремы о соотношениях между сторонами и
углами треугольника.
Каждая сторона треугольника меньше
суммы двух других сторон. Решение задач
№ 248(устно),253,250(б)
Домашнее задание:
П. 33, № 250(а,в), 252,
251 Существует ли  треугольник со сторонами:
а)1м, 2м и 3м;
б) 1,2 дм, 1 дм и 2,4 дм? Решение задач по готовым чертежам.
С
Е
1 см
А
12 cм
D
В
О1
.
А
В
О2
.
О1 А = 5 см, О2 А =4 см
Может ли АВ = 27
см  ?
Каким может быть
расстояние от точки О1
 до точки О2 ? В
В
50°
А
С
Сравнить АС и ВС
С
М
А
Доказать: В С < ВМ < ВА А
4
1
В
3
D
2
С
Доказать: BD + DC>AD D
1
2
Е
K
C
Дано:∆EDC
EK биссектриса
треугольника DEC
Доказать: KC

file_name: Соотношения между сторонами и углами треугольника.pptx

description: Анализ контрольной работы

description:
№ 228(а)
В
40˚
А
С
В
40˚
А
С

description:
Урок 3
Решение задач

description:
В
А
•
Дано:
АВ
Найти:
D
50˚
E
60˚
С

description:
В
• Найти :
•
30˚
А
С

description:
D
68˚
F
•
Найти:
35˚
E
С

description:
• Найти:
•
С
D
В
А

description:
В
• Найти:
•
130˚
О
А
С

description:
B
D
• Доказать:
•
A
C

description: • Дома:№ 229,231

description:
В
А
D
Дано:
BC=DC
Доказать:
LВ>LА
С

description:
Сравнить LС и LN
В
7
N
7
А
4
С M
4
K

description: Урок 2

description: Решение задач(устно)

description:
А
4
1
В
3
D
2
С
Доказать: BD + DC>AD

description:
D
1
2
Е
K
C
Дано:∆EDC
EK биссектриса
треугольника DEC
Доказать: KC<EC

intro: В презентации предложена серия уроков по указанной теме , ориентированных на работу с базовым учебником Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузова. Здесь используются сборник поурочных разработок Н. Ф. Гавриловой. Презентация содержим большое количество задач  с готовыми чертежами, что позволяет решать наглядно на уроке задачи, развивая логическое мышление учащихся.

title: Презентация  по геометрии на тему "Соотношения между сторонами и углами треугольника"(7 класс)


extracted_text:
январь
январь Метро, зима, мороз.
Метро, зима, мороз. Метро, зима, мороз.
Метро, зима, мороз. ср.р.
Метро, зима, мороз.
Метро, зима, мороз.
ж. р
м.р. лисьи
лисьи Лисьи, лиса, лисица, лисичка,
Лисьи, лиса, лисица, лисичка,
лисиная, лисонька.
лисиная, лисонька. Написание слов -
Написание слов -
названий предметов
названий предметов
мужского и женского
мужского и женского
родарода
с основой на шипящий
с основой на шипящий
звукзвук [ [ жж ], [
 ], [ ш ш ]]
  [ [ чч,,], [
], [ щщ,,]] ьь
январьь
январ
лислисььии
??
11..
2.2.
3.3. Физминутка
Физминутка М. Р.М. Р.
ЖЖ
ШШ
ЧЧ
ЩЩ
ЖЖЬЬ
ШШЬЬ
ЧЧЬЬ
ЩЩЬЬ
Ж. Ж.
Р.Р. ьь
январьь
январ
лислисььии
помощьь
помощ

11..
2.2.
3.3. На дом: с.154, упр. 123.
На дом: с.154, упр. 123. Итог урока.
Итог урока.

file_name: Русский язык 2 класс.ppt

description:
январь
январь

description:
Метро, зима, мороз.
Метро, зима, мороз.

description:
Метро, зима, мороз.
Метро, зима, мороз.

description:
лисьи
лисьи

description:
Физминутка
Физминутка

description:
Итог урока.
Итог урока.

intro:
Цели урока: 1. Познакомить учащихся с новой орфограммой. Показать связь    конечной буквы основы слова на шипящий с родом этого слова.
                          2. Учить детей делать правильный вывод о работе ь. Учиться дифференцировать слова с основой на шипящий по родам.
                          3. Закреплять навыки работы с обратным словарем для решения практических задач. Развивать фонематический слух, орфографическую зоркость.

Оборудование: учебник «Русский язык» 1 часть, учебник «Русский язык» 2 часть, обратный словарь, предметные картинки, таблички со словами, опорные таблицы.

title: Презентация по русскому языку "Написание слов с основой на шипящий звук" (2 класс)


extracted_text:
Юный
географ
Выполнила:
Шевцова Екатерина
Юрьевна,
учитель географии Приветствие команд Раунд  1.
«Разминка» Расположите материки в
порядке убывания их площади
1.Южная Америка                          4.Австралия
2.Антарктида                                  5.Евразия
3.Африка                                        6.Северная
Америка
Ответ
1.Евразия                                       4.Южная Америка
2.Африка                                        5.Антарктида
3.Северная Америка                     6.Австралия Вопросы 1 команде
• 1. Газообразная вода…
• 2. Время суток после ночи…
• 3. Ветер, меняющий свое направление 2 раза
в год называется…
• 4. Какой  материк  омывается  четырьмя
океанами?
• 5. Самая высокая точка Земли. Вопросы 1 команде
• 6. Прибор для измерения азимута?
• 7. Самый маленький материк.
• 8. На каком материке протекает река Лимпопо
• 9. Горы, отделяющие Европу от Азии
• 10.  Сила,  с  которой  воздух  давит  на  земную
поверхность  и  на  все  находящиеся,  на  ней
предметы… Вопросы 2 команде
1.Количество осадков измеряется в…
2.  Период  вращения  Земли  вокруг  своей
оси…
3. Атмосфера – это…
4. Вода в твердом виде …
5.Движение  воздуха  в  горизонтальном
направлении – это … Вопросы 2 команде
6. Как называется сборник  географических
карт?
7. Самое глубокое озеро?
8. Кто совершил первое кругосветное
путешествие?
9. Все неровности на поверхности Земли.\
10. Пустыня Сахара расположена на
материке Раунд 2.
 «Части света» Команда 1. Команда 2. Европа Азия Раунд 3.
«Географические
анаграммы» Задание командам
Команда 2.
ЫНДА,
ДАНАРКТИАТ
, АНЕКО,
ЯВАИЛРАСТ,
САЛТА
Команда 1.
ЗАНКАМОА,
ИЛН,
РИКАФА,
АХАСРА,
РАТАК. Команда 1.
Амазонка,
Нил,
Африка,
Сахара,
Карта
Команда
2.
Анды,
Антаркти
да, океан,
Австралия
,
Атлас «Весёлые стихи на
4-ый раунд
внимание» Задание 1
• Солнце за день
устаёт,
На ночь спать оно
идёт
На полянку, за
лесок,
Ровно-ровно на
восток
запад Задание 2
•  Каждый с детства твёрдо
знает:
Ангара в Байкал впадает.
вытека
ет Задание 3
• Шесть океанов на планете,
согласны с этим все ли, дети? Задание 1
• Край снегов, морозов, вьюг
СЕВЕР
Называют словом юг. Задание 2
•  Знает каждый
 река
капитан:
Волга — это океан. Задание 4
•  Солнце и небо багряного
зака
цвета.
та
Ночь начинается после
рассвета Раунд 5. Кто такой? Кто такой?
 1 команда            2 команда
Христофор Колумб
Фернан Магеллан Раунд 6. «Найди
географический
объект» Задание командам
• 1 Моряки нашли в океане бутылку, в которой была записка.
Потерпевшие крушение просили о помощи. Проникшая в
бутылку вода уничтожила некоторые буквы и цифры, и
вместо точного указания места сохранились только
следующие обрывки? 42° …ш.   и 173°…. д.  У остр …
Нов… Как называются острова, около которых корабль
потерпел крушение.
• 2  На большом острове, центральная часть которого
расположена на 19°ю.ш. и 47°в.д. водятся самые маленькие
полуобезьяны (длина их тела 12 см). По карте определите,
какой это остров? Новая Зеландия О. Мадагаскар 7 раунд
«Африка» Вопрос 1. Как
географическое
положение Африки влияет
на природу материка? Ответ
• Экватор пересекает Африку
посередине, поэтому на материке
все климатические пояса и
природные зоны повторяются к
северу и к югу от экватора.
• А расположена Африка в
экваториальном,
субэкваториальном, тропическом и
субтропическом поясах, а они
получают очень много солнечного
тепла. Из-за этого Африка – самый Вопрос 2. В каких
природных зонах
расположена Африка?
Назовите основных
представителей животного
и растительного мира
каждой природной зоны
(по 2-3 примера) Ответ Вопрос 3. Кто населяет
Африку? Как размещено
население на материке? Ответ
• На севере проживают арабские
народы, в Центральной и Южной
Африке – коренные народы (негры).
• Население размещено
неравномерно: почти не заселены
пустынные территории,
непроходимые экваториальные
леса.
• Зато Средиземноморское
побережье и долина реки Нил
заселены очень плотно Вопрос 4. Как повлияло
колониальное прошлое
материка на развитие
природы, хозяйства и
населения Африки? Ответ
• Колонизаторы угнетали и эксплуа-
тировали коренное население,
отнимали лучшие земли, грабили
страны (вывозили полезные
ископаемые, древесину). Всё это
не давало развиваться
африканским государствам,
поэтому сейчас все страны
континента относятся к наименее
развитым странам мира. Раунд 8
«Австралия» Вопрос 1. Почему
Австралию часто называют
“Страной наоборот”? Ответ
• Австралия расположена в
южном полушарии, поэтому
здесь чем севернее, тем
теплее; зима здесь в июле, а
лето - в декабре Вопрос 2. Почему в
Австралии не происходит
землетрясений и нет
действующих вулканов? Ответ
• Австралия полностью
расположена в пределах Индо-
Австралийской литосферной
плиты, а землетрясения и
вулканизм характерны для
границ литосферных плит Вопрос 3. Как называются
сухие русла рек в Австралии?
Почему их здесь так много? Ответ
• Сухие русла рек называются
КРИКИ. Их много в Австралии
потому, что этот материк почти
посередине пересекает южный
тропик.
•  Австралия – самый сухой материк,
и дожди здесь - редкое явление Вопрос 4. Назовите типичных
представителей растительного
и животного мира Австралии.
Почему органический мир этого
материка так своеобразен? • Растительный мир - эвкалипты,
акации; Животные – кенгуру,
коала, утконос, ехидна, страус
эму.
Ответ
• Своеобразие органического мира
объясняется тем, что Австралия
давно отделилась от других
материков и развивалась
изолированно. Вопрос 5. Как называют
коренных жителей Австралии?
Изменилась ли их жизнь с
приходом европейцев? Ответ
• Коренные жители – аборигены. До
прихода европейцев они занимались
только охотой и рыболовством, но
занимали самые благоприятные
территории материка.
•  Европейцы стали уничтожать коренное
население, выселять их в пустынные
районы, непригодные для жизни. Вопрос 6. Самая
крупная река
Австралии
называется? Ответ.
•Р. Муррей Раунд 9
 «Южная Америка» Вопрос 1. Что вы знаете о
Южной Америке «самого -
самого» • Самый влажный материк.
• Здесь расположена самая большая
равнина мира – Амазонская
низменность.
• Протекает самая полноводная река
мира – Амазонка.
Ответ
•  Самая длинная горная цепь на суше
– Анды. Вопрос 2. Какой из океанов,
омывающих Южную Америку,
оказывает большее влияние
на климат материка? Ответ
• Атлантический, т.к. с востока у
берегов Южной Америки проходит
тёплое течение, а в рельефе
преобладают равнины и
плоскогорья. На западе же сразу у
побережья поднимается горная
цепь Анд, а у берегов проходит
холодное течение. Вопрос 3. Почему Южная
Америка является самым
влажным материком? Ответ
• Южная Америка имеет особенно
большие размеры на севере
материка. Эта часть расположена
в пределах экваториального и
субэкваториального
климатического поясов, которые
получают большое количество
осадков в течение года. Поэтому
Южная Америка – самый влажный
материк. Вопрос 4. Какие природные
зоны занимают большую
площадь в Южной Америке?
Назовите представителей
животного мира, характерного
только для этого материка. Ответ
• Влажные экваториальные леса
(сельва);
• саванны;
•  степи (пампа);
• полупустыни.
•  Анаконда (водяной удав),
броненосцы, муравьеды, ламы,
орлы-кондоры Вопрос 5. Кто населяет
Южную Америку? Почему
национальный состав так
разнообразен?

file_name: Юный географ.pptx

description: Приветствие команд

description:
Раунд  1.
«Разминка»

description:
Раунд 2.
 «Части света»

description: Команда 1.

description: Команда 2.

description: Европа

description: Азия

description:
Раунд 3.
«Географические
анаграммы»

description:
«Весёлые стихи на
4-ый раунд
внимание»

description: Раунд 5. Кто такой?

description:
Раунд 6. «Найди
географический
объект»

description: Новая Зеландия

description: О. Мадагаскар

description:
7 раунд
«Африка»

description: Ответ

description:
Раунд 8
«Австралия»

description:
Ответ.
•Р. Муррей

description:
Раунд 9
 «Южная Америка»

intro: Внеклассное мероприятие по географии «Юные географы» для 7 класса. Данное внеклассное мероприятие проводится в рамках предметной недели географии и биологии. Игра способствует выявлению знаний по географии, интеллектуальному досугу, привитию интереса к естественным предметам, развитию коммуникабельных способностей. Мероприятие имеет познавательное и воспитательное значение. Способствует развитию познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания.

title: Юные географы