extracted_text:
Литературная викторина
среди учащихся 7 классов
“Book worms” Алиса в стране
чудес
Приключения
Тома Сойэра
Остров
сокровищ
Маугли
Робинзон
Крузо
5
5
5
5
5
10
10
10
10
10
15
15
15
15
15
20
20
20
20
20
25
25
25
25
25 Каково настоящее имя английского писателя,
автора "Алисы в Стране чудес"?
• Чарльз Лютвидж
Доджсон
• Чарльз Дарвин
• Чарльз Диккенс
• Джонатан Свифт В какое время года происходили
события сказки
• Зима
• Весна
• Лето
• Осень За кем погналась Алиса?
• за синим крокодилом

• за черным котом

• за красной лошадью

• за белым кроликом Какие предметы держал в лапах кролик при
встрече с Алисой?
• трость и перчатки
• перчатки и веер

• шляпу и перчатки

• перчатки и плащ Как называлось море, в котором Алиса
чуть не утонула?
• Море из ее слез
• Черное

• Северное

• Средиземное Кем решил стать Том?
•  пиратом
•  клоуном в цирке
•  солдатом Что лежало в тайнике для сокровищ?
• пистолет
•  нож "Барлоу"
•  алебастровый
шарик Что было зарыто на опушке в куче хвороста
за гнилым деревом?
•  самодельный нож,
пистолет
•  самодельный лук,
стрела, деревянный
меч, жестяная труба
•  самодельная сабля,
шляпа и перо На чем отправились в путешествие
друзья?
• парусном судне
• на плоту
•  на воздушном шаре Где решили поселиться герои?
•  на острове Джексона
•  на берегу реки Миссисипи
•  в лесу Как называлось пиратское судно
капитана Флинта?
• «Лиллибулеро»
• «Морские львы»
• «Королевское
счастье»
•  «Морж» Где находился ключ от матросского сундука
Билли Бонса?
• Билли Бонс носил его на
шее
• в кармане старого
кафтана Билли Бонса,
среди мелких монет
•  он был спрятан внутри
карманного компаса Билли
Бонса
•  Билли Бонс припрятал его
под деревянной половицей
• Карта «Острова сокровищ» находилась в
запечатанном конверте. Что использовал
Билли Бонс в качестве печати для этого
конверта?
• кольцо с именной печатью
• ключ
•  напёрсток
•  жестяную кружку Что за «островитянина» встретил Джим
Хокинс на необитаемом острове?
• людоеда
•  лесное чудище
• человека из дикого
    горного племени
•  брошенного на острове
пирата На карте Острова сокровищ была подпись Флинта,
который «всегда подписывался так»  «Д. Ф.» А внизу
под этими буквами Флинт всегда ещё добавлял…
• мёртвый узел
• череп
• злобный смайлик
•  иероглиф Что обозначает имя Маугли?
.
•  человеческий детеныш;
• лягушонок;
•  найденыш Кто дал ему имя Маугли?
•  Акела;
•  Багира;
• Ракша; Как называется одна из глав
книги?
• «Рыжие собаки»;
• «Злые собаки»;
• «Дикие собаки». Что такое Красный Цветок?
• мак;
•  роза;
• огонь. Маленький народ Джунглей, кто
это?
• змеи;
• обезьяны;
• пчёлы; Что больше всего на свете с самого
раннего детства любил Робинзон?
•  учиться в школе
• своих родителей

• море
•  своих братьев Где впервые заснул Робинзон на
необитаемом острове?
• около ручья
• на дереве
•  на обломке корабля, выброшенном на
песок
• в пещере на берегу На разрушенном бурей корабле Робинзон
нашёл то, что «не отдал бы в то время за
целый корабль, наполненный золотом».
Это был…
• ящик с плотницкими инструментами
•  компас
•  сундук с книгами
•  барометр Когда Робинзон нашёл на разрушенном
корабле золотые и серебряные монеты, он
усмехнулся и сказал.
• «Не доставайтесь же вы никому!»
• «Негодный мусор!»
•  «Хорошенькое дело!»
• «Презренный металл!» Когда Робинзон решил сделать пирогу из
цельного древесного ствола, о чём он
совсем не подумал?
• хватит ли у него сил для такой тяжёлой
работы?
• есть ли у него подходящие для этой
работы инструменты?
•  он не знал, какую породу дерева
нужно для этого выбрать

• как он будет спускать её на воду?

file_name: литературная викторина.ppt

intro: Все учителя сталкиваются с проблемой. что учащиеся читают не охотно художественную литературу. Во время школьной предметной декады можно провести викторину на знание художественной  литературы английских и американских авторов. Данная презентация поможет в увлекательной форме проверить знания учащихся и выявить победителей.

title: презентация по английскому языку для внеклассного мероприятия "Book Warms" 7 класс


extracted_text:
В мире философии. Викторина
Малиновская И.О., преподаватель ОГАПОУ
«Белгородский индустриальный колледж» Люди мира
Символы
Категории
философии
Великие
трансформа
ции
Цитаты
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50 Вопросы категории «Люди
мира» с
о
р
п
о
В
Этого философа и политического
деятеля британцы назвали человеком
тысячелетия. Его учение стало основой
антивоенного мировоззрения Джона
Леннона.
– Он написал два письма Гитлеру, в
которых убеждал фюрера не начинать
войну.
– В 2007 году ООН учредила
Международный день ненасилия,
отмечаемый в день рождения этого
человека.
Категория 1
10 т
е
в
т
О
Мохандас Карамчанд
Ганди
(2 октября 1869 – 30
января 1948).
Категория 1
10 с
о
р
п
о
В
Назовите имя борца против
дискриминации афро– американцев в
США,
– Какой метод борьбы был главным в
достижении целей у этого человека?
Категория 1
20 т
е
в
т
О
Мартин Лютер
Кинг (1929–
1968).
Категория 1
20 с
о
р
п
о
В
Категория 1
– Эта женщина стала руководителем
ордена Милосердия (4000 миссионеров
работают сегодня в
610представительствах в 123 странах
мира);
– Её деятельность была направлена
создание школ, приютов, больниц для
бедных и тяжелобольных людей,
независимо от их национальности и
вероисповедания;
– В 1979 году ей присуждена
Нобелевская премия мира “За
деятельность и помощь страждущему
человеку”
30 т
е
в
т
О
Мать
Тереза
Калькуттск
ая (1910–
1997).)
Категория 1
30 с
о
р
п
о
В
– Он вел борьбу против апартеида –
политики расовой дискриминации на
протяжении сорока с лишним лет.
– Он провел за решеткой 27 лет, после
освобождения в 1990 году с новой
силой взялся за вопрос установления
равноправия. В 1994 году он добился
победы на выборах и возглавил
государство, став первым темнокожим
президентом на юге африканского
континента.
Категория 1
40 т
е
в
т
О
Нельсон
Мандела (1918–
2013).
Категория 1
40 с – Этот советский учёный 20 столетия
был создателем водородной бомбы,
о
диссидентом и правозащитником;
– Лауреат Нобелевской премии мира
р
1975 года;
– Основатель “Московского Комитета
п
прав человека”;
– Он боролся за вывод советских войск
о
из Афганистана за отмену смертной
В
казни в СССР и во всём мире;
Категория 1
50 т
е
в
т
О
Андрей Дмитриевич
Сахаров (1921–1989).
Категория 1
50 Вопросы категории
«Символы» с
о
р
п
о
В
Категория 2
10 т Чаша Гигеи.
е
в
т
О
Приобрела широкую известность как
международный символ
фармацевтики. В греческой мифологии
Гигея была дочерью и помощницей
Асклепия, бога медицины и
целительства. Классическое
изображение символа содержит чашу,
наполненную лекарственным зельем, и
склонившегося над ней змея мудрости
(или попечительства).
Категория 2
10 с
о
р
п
о
В
Категория 2
20 Пентада.

т
Самый популярный символ
пифагорейцев (они использовали его
е
для идентификации друг друга).
Пентада – это пятиконечная звезда,
в
которая подразумевала и другие
понятия. Она олицетворяла собой
т
неуязвимость, силу и жизненную
энергию. Греческий философ Никомах
О
Герасский, изучавший пентаду и ее
связь с Пифагором, говорил, что
“Справедливость – это пятерка”.
Категория 2
20 с
о
р
п
о
В
Категория 2
30 т“Звезда Давида”.
е
в
т
О
Этот символ шестиконечной звезды
образуется двумя равнобедренными
треугольниками. Называется “Звезда
Давида”. Шестиконечная звезда с 19
века является популярным символом
еврейской идентичности, оккультизма,
индуизма и ислама. “Звезда Давида”
изображена на флаге государства
Израиль. Она также используется в
математике для обозначения системы
в корне типа G2.
Категория 2
30 с
о
р
п
о
В
Категория 2
40 т
е
в
т
О
Колесо дхармы (Колесо Будды).
Это колесо служит олицетворением
самого Будды, а также общепринятым
символом буддизма. Колесо дхармы
имеет восемь спиц, что напоминает
восемь этапов благородного пути
Будды.
Категория 2
40 с
о
р
п
о
В
Категория 2
50 тСимволы “инь” и “янь” в китайской
философии служили для выражения
е
светлого и тёмного, твёрдого и
мягкого. Они символизировали
взаимодействие крайних
в
противоположностей: света и тьмы,
дня и ночи, холода и жары,
т
положительного и отрицательного. Это
первопричины движения, постоянной
О
изменчивости.
Категория 2
50 Вопросы «Категории
философии» с
о
р
п
о
В
Онтолог
ия
Категория 3
10 т
е
в
т
О
Учение об
устройстве мира, о
бытие
Категория 3
10 с
о
р
п
о
В
Аксиолог
ия
Категория 3
20 т
е
в
т
О
Учение о
ценностях
Категория 3
20 с
о
р
п
о
В
Эстети
ка
Категория 3
30 т
е
в
т
О
Учение о
законах
красоты, о
прекрасном и
безобразном
Категория 3
30 с
о
р
п
о
В
Гносеолог
ия
Категория 3
40 т
е
в
т
О
Учение о познании
мира
Категория 3
40 с
о
р
п
о
В
Теологи
я
Категория 3
50 т
е
в
т
О
Учение о
Боге
Категория 3
50 Вопросы категории
«Великие
трансформации» с
о
р
п
о
В
Антропная
трансформация
(революция)
Категория 4
10 т
е
в
т
О
Рубеж в эволюции
гоминид, когда
люди
действительно
стали людьми.
Категория 4
10 с
о
р
п
о
В
Неолитическ
ая
трансформа
ция
(революция)
Категория 4
20 т
е
в
т
О
Революция, в
результате которой
люди перешли к
активному
обеспечению себя
средствами
существования через
их производство, т.е.
к земледелию.
Категория 4
20 с
о
р
п
о
В
Осевая
революц
ия
Категория 4
30 т
е
в
т
О
– трансформация в
духовной сфере,
результатом которой
было зарождение
философии и мировых
религий.
Категория 4
30 с
о
р
п
о
В
Промышлен
ная
революция
Категория 4
40 т
е
в
т
О
Переход к
промышленному
производству, замена
ручного труда
машинами.
Категория 4
40 Информационная
революция
с
о
р
п
о
В
Категория 4
50 т
е
в
т
О
Радикальное изменение в XX
веке инструментальной основы,
способов передачи и хранения
информации, а также объема
информации, доступной
активной части населения.
Категория 4
50 Вопросы категории
«Цитаты» с
о
р
п
о
В
Знание-
сила
Категория 5
10 т
е
в
т
О
Френсис
Бэкон
Категория 5
10 с
о
р
п
о
В
Я мыслю,
следовательно,
существую
Категория 5
20 т
е
в
т
О
Рене
Декарт
Категория 5
20 с
о
р
п
о
В
Эври
ка
Категория 5
30 т
е
в
т
Архиме
д
О
Категория 5
30 с
о
р
п
о
В
Я знаю, что
ничего не знаю
Категория 5
40 т
е
в
т
О
Сокра
т
Категория 5
40 с
о
р
п
о
В
Бытие есть, а
небытия нет
Категория 5
50 т
е
Пармени
в
д
т
О
Категория 5
50 тЛитература
е
в
т
О
Андреев Н. Жизнь Сахарова. – М., 2013.
БСЭ.
Википедия (взяты иллюстрации).
Жордис К. Махатма Ганди. – М.: Молодая Гвардия, 2013.
Китай. История, культура, искусство. Иллюстрированная
энциклопедия,2008 г.
Роменская Т. Исцеление любовью. – Журнал “Человек без
границ” №3 “2008 г.
Словарь по обществознанию. Под ред.Ю.Ю. Петрунина.– М.,
2011.
100 человек, которые изменили ход истории. – М., 2009 г.
Тетёкин В.Н. Нельсон Мандела: легенда и человек. Газета
“Правда”, 13.12.2013.
Энциклопедия символов. Москва, 2007.

file_name: В мире философии. Викторина.pptx

description:
Вопросы категории «Люди
мира»

description:
Вопросы категории
«Символы»

description:
с
о
р
п
о
В
Категория 2
10

description:
с
о
р
п
о
В
Категория 2
20

description:
с
о
р
п
о
В
Категория 2
30

description:
с
о
р
п
о
В
Категория 2
40

description:
с
о
р
п
о
В
Категория 2
50

description:
Вопросы «Категории
философии»

description:
с
о
р
п
о
В
Онтолог
ия
Категория 3
10

description:
с
о
р
п
о
В
Аксиолог
ия
Категория 3
20

description:
с
о
р
п
о
В
Эстети
ка
Категория 3
30

description:
с
о
р
п
о
В
Гносеолог
ия
Категория 3
40

description:
с
о
р
п
о
В
Теологи
я
Категория 3
50

description:
т
е
в
т
О
Учение о
Боге
Категория 3
50

description:
Вопросы категории
«Цитаты»

description:
с
о
р
п
о
В
Знание-
сила
Категория 5
10

description:
т
е
в
т
О
Френсис
Бэкон
Категория 5
10

description:
т
е
в
т
О
Рене
Декарт
Категория 5
20

description:
с
о
р
п
о
В
Эври
ка
Категория 5
30

description:
т
е
в
т
Архиме
д
О
Категория 5
30

description:
т
е
в
т
О
Сокра
т
Категория 5
40

description:
т
е
Пармени
в
д
т
О
Категория 5
50

intro:
Викторина по философии для обучающихся в системе СПО составлена в виде презентации, представляет собой игровое поле, где
 расположены вопросы четырех категорий: люди мира, символы, категории философии, великие трансформации и цитаты. Выбирая вопрос,
 игрок дает ответ, проверяет его правильность (слайдом с ответом) и получает соответствующее количество баллов.Побеждает тот, кто набрал   большую их сумму.

обществознание

group: Дисциплины

title: В мире философии. Викторина


extracted_text:
Автор-
составитель
Учитель
географии
МБОУ  «СОШ
№30»
БУЛЫЧЕВА Г.И. КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ, в Российской
Федерации, полуанклав у границы с Польшей
и Литвой. Площадь 15,1 тыс. км2. Население
946 тыс. человек (2001), городское около 80%.
22 города и 5 поселков городского типа. Центр
— Калининград. Другие крупные города:
Черняховск, Балтийск, Гусев, Советск. Область
образована 7 апреля 1946. Входит в состав
Северо-Западного федерального округа. • Географическое
расположение. Рельеф.
Климат
• Область расположена на крайнем западе
России (самый маленький субъект РФ). На
юге граничит с Польшей, на севере и
востоке — с Литвой. Поверхность — слабо
всхолмленная низменность, на юго-востоке
— Балтийская гряда. Большая часть
территории области — низменность, на
юго-востоке — Балтийская гряда (высота
до 230 м). На западе и юго-западе омывается
Балтийским морем и его большими
опреснёнными заливами — Куршским и
Калининградским. Крупные реки: Неман (с
притоком Шешупе) и Преголя (с притоком
Лава). Многочисленные озёра. Полезные
ископаемые: месторождения янтаря (одно
из крупнейших в мире), глин, гравия,
каменной соли и др. Экономика
В области развита промышленность:
пищевая (главным образом рыбная),
машиностроение (транспорт,
электротехника, подъемно-транспортное
оборудование, судоремонт), целлюлозно-
бумажная, легкая. Рыболовство. Добыча и
обработка янтаря (пос. Янтарный). Крупнейшие предприятия:
«Вагоностроитель», «Микродвигатель»
(электродвигатели малой мощности),
«Стройдормаш» (виброкатки, дорожно-
транспортные машины), Советский
целлюлозо-бумажный комбинат
(целлюлоза, обои), «Балткран» (козловые
башенные краны), «Система»
(технологическое торговое оборудование),
«Калининградрыбпром». Главные отрасли сельского хозяйства:
молочно-мясное скотоводство, мясное и
беконное свиноводство, птицеводство.
Овощеводство, картофелеводство. Посевы
кормовых культур. Пушное звероводство.
Развит морской транспорт (порты —
Калининград и Балтийск). Судоходство по
рр. Неман и Преголя. Курорты —
Светлогорск, Зеленоградск. КАЛИНИНГРАД (до 1946 Кенигсберг),
город в Российской Федерации, центр
Калининградской обл., расположен на
Приморской низменности, по берегам р.
Преголя, при впадении ее в
Калининградский залив, в 1289 км к
западу от Москвы. Порт (незамерзающий),
связан с Балтийским морем глубоководным
каналом (до г. Балтийск). Узел железных
дорог. Аэропорт. Население 421,7 тыс.
человек (2001). Основан в 1255. • Экономика
• Основные отрасли промышленности:
машиностроение и металлообработка (заводы:
судостроительно-судоремонтный «Янтарь»,
«Вагоностроитель», «Электросварка»,
«Балткран», автоагрегатный, «Стройдормаш»,
по производству судового и
рыбообрабатывающего оборудования,
промысловой техники, ОАО «Кварц»,
«Система» и др.), приборостроительная (АО
«Калининградгазавтоматика»), целлюлозно-
бумажная, пищевая (главным образом рыбная
и рыбоконсервная) и легкая промышленность.

file_name: Калининградская область.ppt

intro: В данной работе собран материал о географическом и политическом положении области. Есть карты. Раскрыта структура промышленности и сельского хозяйства. Презентация включает фото и интересные факты о данной территории России. Презентация может быть использована на уроке географии при изучении Калининградской области.

title: Презентация по географии на тему "Калининградская область" (9 класс)


extracted_text:
Туберкулез:
угроза для всей планеты Туберкулез  распространенное,
инфекционное заболевание,
возбудителем которого является
микобактерия туберкулеза (МБТ).
Туберкулез  одна из самых
распространенных инфекций в мире основные клинические
проявления туберкулеза
•длительный кашель
•слабость
•мокрота
•истощение, снижение веса
•кровохарканье
•потливость в ночное время
•боль в груди
 (460 - 377 г. до нашей эры)
(Авиценна)
 (980 — 1037)
Гиппократ
Абу Али Хусайн
ибн Абдаллах ибн Сина Факторы, способствующие
заболеванию туберкулезом:
неблагоприятные социальные и экологические
условия жизни;
неполноценное питание;
алкоголизм, курение, наркомания; — снижение
иммунитета;
стрессы;
наличие сопутствующих заболеваний (диабета,
язвенной болезни желудка или 12перстной
кишки, заболеваний легких ) Кто открыл возбудителя туберкулеза и
доказал, что это не наследственное, а
инфекционное заболевание?
    Немецкий бактериолог,
Возбудитель
удостоенный в 1905году
заболевания –
     Нобелевской премии
микобактерия
туберкулеза – была
   по физиологии и
открыта Робертом
медицине за открытие и
Кохом в 1882 году,
выделение возбудителя
туберкулеза.
ее назвали
“палочкой Коха”.
Роберт Кох
(1843–1910) Какими свойствами
 обладает возбудитель туберкулеза?
    В отличие от других микробов,
При температуре +23
микобактерия туберкулеза
градуса бактерии
чрезвычайно живуча: отлично себя
остаются
чувствует и в земле, и в снегу,
устойчива к воздействию спирта,
жизнеспособными до 7
кислоты и щелочи. Погибнуть она
лет, в высохшей мокроте
может лишь под длительным
- до 1 года, на страницах
воздействием прямых солнечных
книг- до 6 месяцев, на
лучей, высоких температур
и хлорсодержащих веществ.
одежде и белье больного

- до 4 месяцев. Как происходит заражение
    Основной источник инфекции —
больной открытой формой, у
которого в капле мокроты
содержится до 2-3 миллионов
микобактерий
     Реже заражение наступает при
употреблении в пищу молочных
продуктов от больных
туберкулезом животных.
предметы обихода больного, при
поцелуях, при докуривании чужих
сигарет, отмечено также
внутриутробное заражение плода у
больных беременных женщин.
    Заражение возможно через пути заражения микобактериями
туберкулеза
1. Аэрогенный: (при вдыхании воздуха)
• воздушнокапельный (при чихании и
кашле);
• воздушнопылевой (в запыленных
помещениях, где находился больной).
2. Контактный (через предметы быта).
3. Пищевой (при употреблении в пищу
зараженных продуктов питания). длительное время могут
оставаться в организме, и
При внедрении в организм микобактерий
туберкулеза происходит инфицирование
(заражение), которое определяется у
детей пробой Манту. Такие люди
называются носителями туберкулезной
инфекции.
не всегда вызывают
Живые возбудители
80 % взрослых жителей нашей планеты
являются постоянными носителями
микобактерий туберкулеза, т.е. они
инфицированы.
заболевание
туберкулезом. Болезнь развивается лишь у 15% процентов лиц,
    Палочка Коха попадает
заразившихся микобактерией туберкулеза. Главной
в человеческий организм
и приводит к изменению
причиной этого является снижение иммунитета. К
состояния иммунной системы.
    При активной форме
факторам, снижающим уровень иммунитета,
относятся: простудные заболевания, грипп,
туберкулеза палочка Коха
быстро размножается в легких
инфекционные заболевания (ветряная оспа, корь,
больного и питается
человеческими тканями,
коклюш), хронический бронхит, бронхиальная астма,
разрушая легкие, отравляя
сахарный диабет, язвенная болезнь желудка и
организм человека продуктами
своей жизнедеятельности.
двенадцатиперстной кишки. СПИД, применение
Вместе с кровью и лимфой она
гормональных препаратов для лечения других
может распространяться
по всему организму.
заболеваний, неполноценное питание,
злоупотребление алкоголем и наркотиками,
курение, физическое перенапряжение. Туберкулез может поражать
различные органы и ткани
человека: глаза, кости,
кожу, мочеполовую систему,
кишечник и т.д. Тогда
туберкулез называется
внелегочным, но чаще всего
встречается туберкулез
легких (8388 %).
Цирротический
туберкулез легкого
Милиарный туберкулез Быстрая утомляемость и появление слабости
Снижение или отсутствие аппетита, потеря
в весе до 510 кг
Повышенная потливость, особенно по ночам
Появление одышки при небольших физических
нагрузках
Незначительное повышение температуры
до 3737,5 градусов
Кашель или покашливание с выделением
мокроты, возможно с кровью При появлении первых
признаков заболевания
самолечением заниматься
нельзя, следует как можно
за медицинской помощью
скорее обратиться
к врачу Диагностика
     Если зараженный человек
не заболевает сразу,
то он становится носителем
инфекции. Это можно
выявить только с помощью
пробы Манту.

Реакция на пробу Манту
считается положительной
при формировании
инфильтрата (папулы)
диаметром 5мм и более. Диагностика
     Для выявления заболевания
кроме пробы Манту проводят
флюорографическое
обследование (ФЛГ) органов
дыхания, которое позволяет
обнаружить ранние стадии
туберкулеза легких. Этот метод
диагностики совершенно
безвреден при одно  двукратном
исследовании в течение года,
доза рентгеновского облучения
очень мала. Диагностика
к врачу-фтизиатру.
методами:
При выявлении подозрения на заболевание
туберкулезный процесс можно
Заподозрить и выявить
туберкулезом все подозреваемые
направляются на консультацию
следующими основными
Чем меньше времени прошло с момента
выявления заражения туберкулезом тем выше
1.при проведении проб Манту,
вероятность того, что заболевание будет
2. ФЛГ обследовании,
выявлено своевременно. Поэтому фтизиатром
должны быть осмотрены все направленные на
3. при исследовании мокроты на
консультацию лица в течение 10 - 14 дней с
наличие бактерий.
момента установления у них инфицирования
туберкулезом. Лечение.
Всех пациентов с выявленным туберкулезом

можно вылечить, главное — делать это
правильно.     Лечение должно быть
непрерывным и обязательно должно
проводиться одновременно
несколькими противотуберкулезными
препаратами. Каждое из 45 лекарств,
которые больной принимает
 ежедневно в течение 6 месяцев,
 по разному воздействует на палочки
Коха, и только совместное их
применение может достичь цели —
окончательно ее уничтожить. Лечение.
Для качественного излечения одних
противотуберкулезных лекарств недостаточно.
Больным также прописывают физиотерапию,
дыхательную гимнастику и препараты, поднимающие
иммунитет. Неправильное лечение превращает легко
излечимую форму болезни в трудно излечимый
лекарственноустойчивый туберкулез. Хирургическое
лечение — удаление части легкого — применяется лишь
в запущенных случаях туберкулеза.
     При отсутствии лечения смертность от активного
туберкулеза доходит до 50% в течение одногодвух лет.
В остальных случаях туберкулез переходит
в хроническую форму. Хронический больной живет
дольше, продолжая выделять микобактерии и заражать
окружающих. Чтобы уменьшить вероятность заражения
окружающих, человек, больной активным
туберкулезом, должен придерживаться
определенных правил:
прикрывать рот платком или рукой
и отворачиваться при кашле;
сжигать бумажные носовые платки
немедленно после употребления;
пользоваться отдельной посудой
и не позволять пользоваться ей другим. Как защитить себя
от заражения туберкулезом?
Избегайте всего, что может ослабить защитные силы
Вашего организма. Берегите свое здоровье.
Соблюдайте режим труда, отдыха и питания.
Регулярно занимайтесь спортом. Больше находитесь
на свежем воздухе. Не курите, не позволяйте курить
другим в Вашем окружении. Не злоупотребляйте
алкоголем, наркотиками. Чаще проветривайте
помещения, где находитесь (класс, квартира и др.).
Систематически проводите влажную уборку
помещений. Пользуйтесь индивидуальной посудой и
средствами гигиены. Обязательно соблюдайте
личную гигиену (мытье рук после возвращения с
улицы, из транспорта, из туалета и перед едой).
Держитесь подальше от кашляющих людей. Согласно рекомендациям Всемирной
Организации Здравоохранения (ВОЗ),
туберкулеза
иммунизацию вакциной БЦЖ считают одной из
наиболее важных мер по предупреждению В России приказом Минздрава РФ от 27.06.01 г
. № 229 «О национальном календаре
профилактических прививок и календаре
профилактических прививок по
эпидемическим показаниям» предусмотрена
вакцинация против туберкулеза
новорожденных на 3-7 день, первая
ревакцинация в 7 лет
и вторая в 14 лет. Немедленно
посоветуйте ему
обратиться к врачу. Туберкулез сейчас
представляет серьезную
опасность для населения.
Ежегодно увеличивается
и умерших от него.
Подумайте о сохранении
своего здоровья и
окружающих Вас людей.
количество людей
заболевших туберкулезом Посещайте флюорографический кабинет не
реже 1 раза в год. Не препятствуйте
проведению противотуберкулезных
мероприятий и не отказывайтесь от
противотуберкулезных прививок. 24 марта –
Всемирный день борьбы с
туберкулезом
Символ борьбы с туберкулезом – ромашка

file_name: туберкулёз.pub.ppt

description:
Туберкулез:
угроза для всей планеты

intro: Данный буклет по теме "Туберкулёз " может пригодиться при изучении на уроках биологии такой темы как "Заболевания органов дыхательной системы" в 8 классе. А так же для проведения внеклассных профилактических мероприятий, классных часов, проектных и исследовательских работ по данной теме.Буклет "Туберкулёз"

title: Буклет для школьников "Туберкулёз"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский
район
Областной командный экологический
Защита первоцветов
«Кладовая солнца»
турнир
Автор: Шуклина Мария Викторовна учитель
биологии, химии, экологии.
Контактная информация: Володарский рн, р.п.
Центральный,ул. Школьная, д.3,
Тел 8 (83136) 68116, email: shkolano45@mail.ru Гипотеза : истребление первоцветов грозит
экосистеме
Цель:  изучить проблему сокращения
численности первоцветов
Задачи:
1. Рассмотреть особенности
экологической группы первоцветов;
2. Провести исследование первоцветов,
растущих на территории р.п.
Центральный;
3. Предложить пути сохранения
первоцветов. Первоцветами называют растения
ранневесенней флоры, цветущие сразу
после схода снегового покрова. В
средней полосе России эти растения
цветут уже в апреле
 (в отдельные теплые годы  с конца
марта) до середины мая.
Признаки  первоцветов Редкие виды первоцветов Нижегородской области
Зубянка  пятилистая
Печеночница
благородная
Хохлатка Маршалла
Первоцвет мучнистый
Медуница узколистная
Адонис весенний Первоцветы в экосистеме Исследование первоцветов, растущих на территории р.п.
Центральный
Результаты анкетирования
Если ты заметишь, что кто-то рвет первоцветы что ты сделаешь?
Пройдёшь
мимо
Присоединиш
ься
Попытаешься
остановить
его Исследование первоцветов, растущих на территории р.п.
Центральный
Карта расположения участков дикорастущих
первоцветов
1,2,3 номера участков, звёздочками обозначены первоцветы Исследование первоцветов, растущих на территории р.п.
Центральный
Журнал учёта и наблюдений местообитания дикорастущих первоцветов
Географическое положение
Дата учёта
10.03
12.03.
17.03
20.03
24.03
26.03
29.03
01.04
03.04
Участок №1.  Участок в районе 500 м. от
школы недалеко от очистных сооружений
посёлка
Облачно
 +3
полдень
Солнечно
+8
время
Солнечно
+9
время
12.00
Солнечно
+11
время
16.00
Солнечно +
13
время
12.00
Солнечно
+ 14
время
14.00
Солнечно
+ 10
время
18.00
Солнечно +
12
время
16.00
Солнечно
+13
время
12.00
10.00
Характер растительного сообщества
Смешанный лес. Преобладающая порода сосна европейская, в подлеске рябина, подрост
сосны, берёза. Травянистый покров бедный.
Название растения
1.Прострел раскрытый, или Сонтрава
(Pulsatílla pátens)
2.Фиалка собачья (Víola canína)
Обилие
(в %)
10 %
Преобладающая фаза развития растений
вс
вг
вс, б
вс,б
б
б,ц
ц
б
ц
б
ц
ц

1
0
1
0
0
ц
ц
0
0
1
0
0
Вид антропогенного воздействия
Присутствие сборщиков растений (количество
людей)
Присутствие отдыхающих людей (количество
людей)
Заметны следы сбора растений
Наличие мусора
Наличие костровищ
5%
Степень воздействия
вс
вс
вс
вг
вг
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
2
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 Исследование первоцветов, растущих на территории р.п.
Центральный
2 участок
Хохлатка
плотная
Фиалка собачья
Хохлатка
Маршалла
2015 г.
3 участок
Чистяк
Гусиный лук
1 участок
Сон-трава
Фиалка
собачья Исследование первоцветов, растущих на территории р.п.
Центральный Выполнение «Закона об
охране окружающей
среды Нижегородской
области»
Оказание практической
помощи природным
сообществам во время
походов и экскурсий
Информационно –
пропагандистская
просветительная  работа
среди местного населения
Программа действий по сохранению первоцветов
Экологические Акции
 «Берегите
первоцветы!»
Распространение
листовок и буклетов,
знакомящих с
проблемой охраны
первоцветов
Создание знаков
указывающих
поведение человека в
природе Выводы:
1. Для большинства первоцветов характерны общие
морфологические признаки, связанные с условиями
 их произрастания;
2. На исследованной территории поселка
Центральный выявлено 5 видов первоцветов,
относящихся к 3 семействам.
3. Сокращение численности первоцветов, как
известно, делает природное сообщество
неустойчивым и способствует исчезновению других
видов растений, а за ними животных, что
способствует деградации в целом.
 Первоцветам требуется наша защита и помощь! Но в сердце образ
первоцвета,
И вспоминаешься мне ты-
Подснежник, жаждущий
рассвета.
Подснежникам дано
взрасти
Через фантазии природы,
За право первыми цвести
Весенним символом
природы
Источники информации:
1.Боголюбов. А.С.  Методы геоботанических исследований //
Биология в школе. – 2000- № 8. – С.67-70.
2.Большая энциклопедия природы. Жизнь растений. Т. 7. – М.:
ООО «Мир книги», 2003.
3. Бейдеман И. Н. Методика изучения фенологии растений и
растительных сообществ. Просвещение. 1994. 155 с.
4. Интернет ресурсы http://www.volodarsk.omsu-nnov.ru

file_name: первоцветы 2.pptx

description: Первоцветы в экосистеме

intro:
Ранней весной в лесах, садах и парках, на степных склонах и по берегам рек распускаются первые яркие цветы. Они не похожи друг на друга и относятся к разным семействам, но их принято объединять в одну экологическую группу раннецветущих растений, или первоцветов. Многие из них так «устроены», что расцветают даже раньше, чем появляются зеленые листья. После долгой зимы с ее холодом и однообразной белизной яркие брызги первоцветов радуют глаз, и рука так и тянется сорвать пушистое солнышко и принести домой кусочек весны.
К сожалению, в окрестностях сел первоцветов становится все меньше, за счет выпаса скота, уплотнения почвы, пожаров, расселение сорняков, свалки мусора, заброшенные поля, вырубка леса. Таким образом, идёт подавление семенного размножения первоцветов, и многие из них выпадают из состава фитоценозовРанней весной в лесах, садах и парках, на степных склонах и по берегам рек распускаются первые яркие цветы. Они не похожи друг на друга и относятся к разным семействам, но их принято объединять в одну экологическую группу раннецветущих растений, или первоцветов. Многие из них так «устроены», что расцветают даже раньше, чем появляются зеленые листья. После долгой зимы с ее холодом и однообразной белизной яркие брызги первоцветов радуют глаз, и рука так и тянется сорвать пушистое солнышко и принести домой кусочек весны.
К сожалению, в окрестностях сел первоцветов становится все меньше, за счет выпаса скота, уплотнения почвы, пожаров, расселение сорняков, свалки мусора, заброшенные поля, вырубка леса. Таким образом, идёт подавление семенного размножения первоцветов, и многие из них выпадают из состава фитоценозов

title: презентация на тему "Защита первоцветов"


extracted_text:
е
проблемы
человечес
тва
Малиновская Ирина Олеговна, преподаватель ОГАПОУ
«Белгородский индустриальный колледж»
2016 г. План:
1
2
3
4
Понятие глобальных
проблем
Особенности глобальных
проблем
Причины глобальных
проблем
Классификация глобальных
проблем
Пути разрешения глобальных проблем
5 современности,
выделить их
характерные черты,
выяснить необходимые
условия для их
решения. ЗАДАЧИ:
Обучающие: Обобщить знания учащихся о
глобальных проблемах, показав их взаимосвязь
и взаимообусловленность, их отличия от любых
иных проблем человека. Акцентировать
внимание на социальных аспектах этих
проблем: необходимость совместных усилий
для их разрешения, значение и роль различных
общественных институтов в их решении.
Развивающие: Продолжить работу по
формированию умения вырабатывать свою
точку зрения на основе документального
материала, используя имеющиеся знания.
Воспитательные: Воспитывать у студентов
качество толерантности и поликультурности;
уважения к миру, в котором живёшь;
ответственности за его будущее. Молодые люди на пороге
взрослой жизни сталкиваются
с рядом проблем
• Продолжение образования 85%
• Отношения с родителями 69%
• Отношения со сверстниками 51%
• Сдача выпускных экзаменов 63%
• Проблема проведения
свободного времени 87%
• Материальная проблема 83%
• Другое 41% Но существуют ситуации, при
которых возникает угроза жизни
многих людей, жителей всех стран.
Глобальные проблемы
современности – это
проблемы, которые
не могут
быть
разреше
ны
усилиям
и одной
или
несколь
ких
стран.
касают
ся всех
и
каждог
о Глобальные проблемы
начала XXIвека
1. Предотвращение угрозы новой мировой войны и
разоружение.
2. Преодоление экологического кризиса и его
последствий.
3. Демографическая проблема.
4. Охрана здоровья и предотвращение болезней.
5. Наркомания.
6. Предотвращение отсталости развивающихся
стран.
7. Энергетическая и сырьевая проблема.
8. Загрязнение мирового океана.
9. Возрождение культурных и нравственных
ценностей.
10. Борьба с международным терроризмом. Катастрофич
еские
последствия
человеческо
деятельности
й
Объективные
процессы,
происходящи
е в космосе
Причины
глобальн
ых
проблем
Нерационал
ьное
использован
ие
природных
ресурсов
Противоречив
ость и
сложность
историческог
о процесса Особенности
глобальных
проблем
Порождены
деятельность
ю мирового
сообщества в
целом
Угрожают
гибелью
всему
человечест
ву
Нуждаются в
неотложных и
эффективных
решениях
Требует
коллективн
ых усилий
всех стран
Глобальные проблемы носят
планетарный характер, угрожают
всему миру и требуют усилий всего
человечества для решения. Все глобальные
проблемы можно условно
основные группы:
социально-
экономичес
разделить на четыре
социально
-
экологиче
ские
кие
социально
-
политичес
кие
Проблема
войны и
мира.
Угроза
мирового
терроризма.
Демограф
ическая
проблема.
Проблема
природны
х
ресурсов.
Загрязнен
ие
климата.
Коррозия
почв
пробле
мы
челове
ка
СПИД.

нарком
а-
ния,
 рост
фобий Пути решения
глобальных проблем
Обеспечение мира и
международной
безопасности
предотвращение
локальных
 войн
борьба с
международ
ным
терроризмом
прекращение
гонки
вооружений
и конверсия
установление
между
странами
отношений
доверия,
партнерства и
сотрудничества Пути решения
Социально-
экономичес
кие
проблемы
проведение
аграрных и
рыночных
реформ

индустриал
иза-ция
экономики
эффектив
ное
управлени
е Пути решения
Демографическая
проблема (падение
рождаемости и старение
населения и т.п.).
Проблема природных
изменить
модель
экономического
роста
ресурсов
 снизить
энерго- и
материалоемко
сть
производства
Рационально
е
использован
ие ресурсов Пути решения
Социально-
экологические
проблемы
международн
ые программы
охраны
окружающей
среды

природоохран
ное
законодательс
тво

формировани
е
экологическо
го
мировоззрени
я Пути решения
Глобальные
проблемы
человека
пропаганда
здорового
образа
жизни.
 духовное
развитие
личности
формирован
ие нового
мировоззрен

ия Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?ООН –
Организация
Объединенных
Наций. Универсал
ьная
международная
организация
государств для
поддержания и
укрепления мира,
безопасности и
развития
сотрудничества. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?
ЮНИСЕФ –
Детский фонд.
Ведущая
организация ООН,
которая
занимается
решением задач
по обеспечению
выживания,
защиты и
развития детей. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?
ВОЗ – Всемирная
здравоохранения, дея
тель-ность которой
организация
направлена на борьбу
с особо опасными
болезнями,
предотвращение
распространения
особо опасных
эпидемий, разработку
международных
санитарных норм. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?
МБРР –
Международный Банк
Реконструкции и Развития.
Международная
финансовая организация в
структуре ООН для
стимулирования
экономического развития
стран-членов, содействия
развитию международной
торговли, поддержания
платежных балансов,
предоставления
долгосрочных займов для
целей развития. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?МВФ –
Международный
валютный
фонд. Международная
валютно-финансовая
организация для
поддержания
стабильности курса
валют, содействия
развитию
международной
торговли,
предоставление
валютных кредитов. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?МАГАТЭ –
Международное
использования атомной
энергии (контролируют
АЭС, оказывают
помощь при
ликвидации аварий и
Агентство по Атомной
Энергии. Организация,
учрежденная для
развития
международного
сотрудничества в
области мирного
т.п.) Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
Междунаро
проблемы человечества?
больным и раненым
воинам, голодающим и
пострадавшим от
стихийных бедствий
дный
Красный
Крест.
объединение
добровольных
Международное
обществ: помощь
военнопленным, Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?
международная
общественная
организация,
ставящая своей
целью сохранение
окружающей среды.
GREENPEACE –
Гринпис –
“Зеленый
мир”. Независимая клуб. Междунаро
неправительствен
дная
ная научная
организация,
деятельность
которой
Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?Римский
направлена на
выработку
тактики и
стратегии
разрешения
глобальных
проблем. Какие общественные организации
пытаются решить глобальные
проблемы человечества?
Пагуошское
движение.
ученых за мир,
разоружение,
Общественное движение
Обсуждается проблема
ответственности ученых
за судьбу своих
открытий
международную
безопасность, за
предотвращение
мировой термоядерной
войны и научное
сотрудничество. Антиглобализ
м.
Движение, имеющее своих сторонников по
всему миру: радикалы выступают за
международную революцию и уничтожение
капитализма; умеренные – за выравнивание
неравенства, контроль над ТНК,
поддержание сопротивления в третьем
мире, сохранение “альтернативных”
цивилизаций. Вывод: глобаль
ные
проблемы
решать нужно
всем вместе. Источники:
http://festival.1september.ru/articles/211219/
https://www.google.ru/search?q=
мир+в+руках+человека
https://
www.google.ru/webhp?sourceid=chrome-instant&
ion
https://videouroki.net/razrabotki/razrabotka-
uroka-po-obshchestvoznaniyu Спасибо за
внимание

file_name: Глобальные проблемы человечества.pptx

description:
Спасибо за
внимание

intro: Презентация подготовлена для урока с соответствующим названием для обучающихся в системе СПО. Она содержит цель и задачи урока, понятие, признаки, перечень основных глобальных проблем современности, их классификацию , пути  решения, краткую характеристику и символы международных организаций, которые занимаются глобальными проблемами.

title: Презентация по обществознанию "Глобальные проблемы человечества"(СПО)


extracted_text:
5    10    15

  5    10    15

  5    10    15

  5    10    15

School
Family
Food
Animals
My
        20   25
        20
25

   25
20
        20 25 Name three things in your
school
bag Сount to 20 Name four
school subjects What’s your ……….. subject? Tell the school time-table
4.
5.
1.
2.
3. Name the members of the
family Say your mother’ name Have you
got a sister
or a
brother? …… names are Tanya and
Mary This is my sister.  …… name
is Vika. Name two vegetables ALL THE THINGS I LIKE Name four things you can
drink Can I have …….rice, please? He likes chicken, but he
…….
like eggs
Yummy
!
Yak
! Rabbits …..jump. Name three animals that
can swim. Name four parts of the body How ……is Chuckles?
Eleven! FURRY FRIENDS
   …..  nose
……
legs
…
…
…
…
ears
……
head
……
eyes
body
……
tail
……
tail Name your favourite toy Name four things in the
room Those….. my toys It’s a mouse .
These are ……. Where is the mouse?

file_name: иттеллект.игра в 3 классах.ppt

description:
Name three things in your
school
bag

description: Сount to 20

description:
Name four
school subjects

description: What’s your ……….. subject?

description:
Name the members of the
family

description: Say your mother’ name

description:
Have you
got a sister
or a
brother?

description:
…… names are Tanya and
Mary

description:
This is my sister.  …… name
is Vika.

description: Name two vegetables

description: ALL THE THINGS I LIKE

description:
Name four things you can
drink

description: Can I have …….rice, please?

description: Rabbits …..jump.

description:
Name three animals that
can swim.

description: Name four parts of the body

description:
How ……is Chuckles?
Eleven!

description: Name your favourite toy

description:
Name four things in the
room

description: Those….. my toys

description:
It’s a mouse .
These are …….

description: Where is the mouse?

title: Интеллектуально-развлекательная игра In the World of English для учащихся (4 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район
Областной командный экологический
турнир
«Кладовая солнца»
Застройка
Автор: Шуклина Мария Викторовна учитель биологии, химии,
экологии.
Контактная информация: Володарский рн, р.п.
Центральный,ул. Школьная, д.3,
Тел 8 (83136) 68116, email: shkolano45@mail.ru экосистема города
и проблемы городской среды Гипотеза : чем больше растений , тем лучше качество окружающей
среды
Цель:  изучить роль
пустырей и луговин в
экосистеме города
Задачи:
1. Рассмотреть особенности городских
растительных экосистем;
2. Проанализировать, чем сокращение
растительности в городе может повлиять на
качество окружающей среды
3. Предложить пути использования пустырей и
луговин Лесная
1. Городские
леса
2. Лесопарки
3. Лесные
массивы
Зелёная
растительность
Нелесная
1. Защитная
растительность
2. Озеленительная
растительность
3. Декоративная
растительность
4. Плодово-ягодная
растительность Травянистая растительность городских
пустырей и луговин Зелёные насаждения -  наиболее благоприятный
экологический фактор
 активно очищают
атмосферу
 снижают уровень шумов
 препятствуют
возникновению
неблагоприятных
ветровых режимов
 благотворно действуют
на эмоциональное
состояние человека Зеленые насаждения - “легкие города”
 С 1 га занятого деревьями в 1
год  выделяется до 30 кг
полезных для человека
эфирных масел;
 1 га деревьев и кустарников
за 1 час поглощает весь
углекислый газ, выделяемый
200 людьми;
 … за 1 год поглощает 30-40 кг
пыли и других твердых
частиц, а дерево с богатой
лиственной кроной до 68 кг;
 … за 1 сутки восстанавливает
необходимое количество
кислорода для дыхания 3
человек;
 … в 1 год поглощает объем
газов, выработанный
автомобилем 25 тыс. км
пробега. Стоимость озеленения
 озеленение 1 га территории - 20 тыс.
руб.
  устройство газона на той же
территории – 6 тыс. руб.
 озеленение мелких участков- 10-15 тыс.
руб. за 1 м2. Собственность на нелесную
растительность определяется статусом
землепользователя. Парки, скверы,
ботанические, зоологические сады,
дендрологические парки в городах
являются муниципальной
собственностью и находятся в ведении
и распоряжении исполнительных
органов власти. Согласно ст. 74 Земельного кодекса
все собственники, пользователи,
либо арендаторы земельных
участков обязаны проводить
комплекс необходимых работ по
благоустройству и озеленению
земель городов и поселков. ОЗЕЛЕНЕНИЕ ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ ОФОРМЛЕНИЕ ПОСЁЛКА
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ МЕСТНЫМ
НАСЕЛЕНИЕМ ЭКОПРОЕКТЫ ГОРОДОВ
БУДУЩЕГО ВЫВОДЫ
1. Всю зеленую растительность в пределах городской черты
подразделяют на две группы: лесная и нелесная растительность.
В больших городах, кроме скверов и парков, существуют ещё
 различные пустыри и луговины, основной состав растительности которых-
сорная.
2.  Озеленительные насаждения призваны выполнять экологические функции.
Они защищают воздух от пыли, грязи, вредных газов, обогащают его
кислородом, обеспечивают благоприятный ландшафтный фон. Декоративная
растительность выполняет эстетические задачи. Плодовая растительность
помимо экономической выполняет также декоративную и эстетическую
функции.
3. Большинство городских пустырей и луговин требуют благоустройства и
озеленения.  луговин СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИ
Е!
Источники информации:
http://biofile.ru/bio/4136.html;
http://img.funtema.ru/10032013/Vincent/3.jpg;Projet-
immeuble_vert_SHENZHEN_vincent-callebaut; promdesigns.ru;
cheaptrip.ru; mitishy.ru;
danata.ru; infuture.ru;

description: ОЗЕЛЕНЕНИЕ ПРИШКОЛЬНОЙ ТЕРРИТОРИИ

description:
ЭКОПРОЕКТЫ ГОРОДОВ
БУДУЩЕГО

intro: В больших городах, кроме скверов и парков, существуют ещё различные пустыри и луговины. Как вы думаете, какова может быть их роль в экосистеме города? Важны ли они, или правы представители городских администраций, полагающие, что лучшее, что можно с ними сделать – это застроить их магазинами, кафе и спортзалами?В больших городах, кроме скверов и парков, существуют ещё различные пустыри и луговины. Как вы думаете, какова может быть их роль в экосистеме города? Важны ли они, или правы представители городских администраций, полагающие, что лучшее, что можно с ними сделать – это застроить их магазинами, кафе и спортзалами?

title: презентация на  тему "Проблемы озеленения городов"


extracted_text: Пал травыМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районАвтор: Шуклина Мария Викторовна- учитель биологии, химии, экологии.Контактная информация: Володарский р-н, р.п. Центральный,ул. Школьная, д.3,Тел 8 (83136) 6-81-16, e-mail: shkolano45@mail.ru   В связи с глобальными изменениями  климата с каждым годом возрастает количество катастрофических пожаров, увеличивается общая  продолжительность пожароопасного периода. Пожары, в свою очередь, приводят к еще большим глобальным изменениям климата и формируют погоду на региональном уровне. Вид весенних пожаров из космоса Цель: изучить проблему весенних поджогов травы.Задачи:провести анкетирование среди населения, проанализировать его результаты;проанализировать причины поджога травы и его последствий для экосистем;предложить пути  сокращения  весенних поджогов травы.  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»Пал травы —  поджоги сухой прошлогодней травы."так делают все" …"чтобы трава не мешала " …"для наведения порядка" … "это обогащает и прогревает почву" …причины или поводы? Найди ещё фото Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»ПОДЖОГИ ТРАВЫ – НЕОБХОДИМОСТЬ ИЛИ ОПАСНЫЙ ПРЕДРАССУДОК? Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»Заметное снижение плодородия почвыУгроза отравления дымом для людей и животныхПоследствия весенних поджогов травыУгроза для жилых домов и других построек, жизни людей.Угроза масштабных лесных и торфяных пожаров.Обедняется видовой состав луговой растительности и животных. Погибают многие насекомые, их личинки и т.д.. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»Административная ответственность устанавливается Кодексом РФ об административных правонарушениях (КоАП). Статьи 8.29 -  8.39. Уголовная ответственность устанавливается УК РФ. Уголовный кодекс не содержит статей, предусматривающих прямую уголовную ответственность за проведение палов. Тем не менее, некоторые статьи Уголовного кодекса могут быть применены и в случае проведения палов, если они привели к тяжким последствиям для охраны окружающей среды. Статьи 246-  262.  Правила :1. Ответственно относиться к охране природы, хотя бы на бытовом уровне: не поджигать сухую траву и растительные остатки, не жечь мусор на своих участках, а собирать и вывозить в установленном порядке.2. Быть предельно осторожным с огнем, выезжая на природу строго соблюдать правила пожарной безопасности.3. Усилить контроль пожарной безопасности, проинформировать граждан о том, что палы запрещены. При возникновении пожара сообщать в пожарную охрану по телефону 01. 4. Зеленым дружинам оказать посильную помощь в деле предотвращения весенних палов. Если мы объединенным фронтом возьмемся за решение этой проблемы, тогда возможно ожидать положительных перемен в сознании наших граждан. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца» Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»НАШ ВКЛАД В КАМПАНИИ ПРОТИВ ВЕСЕННИХ ПОДЖОГОВ ТРАВЫЛетние экспедиции ГРИНПИС Участие в кампании против весенних поджогов травы  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский районОбластной командный экологический турнир«Кладовая солнца»Выводы:ежегодно в России выгорают миллионы гектаров леса, по ряду регионов площадь, пройденная пожарами, в десятки раз превышает суммарную площадь всех рубок;основная причина поджога травы- традиция, пришедшая из древности. Последствия весенних поджогов травы катастрофичны для  экосистем и человека;сокращения  весенних поджогов травы связано с принятием новых законов, экологическим просвещением, участием в ежегодных акциях общественных организаций, а главное с современным экологическим подходом к многовековым традициям. Источники информации:https://ru.wikipedia.org/wiki/Пал_травы;Материалы по кампании «Весна без огня» общественной организации GREENPEACE

file_name: палы 2.pptx

description:
Пал травы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Автор: Шуклина Мария Викторовна- учитель биологии, химии, экологии.
Контактная информация: Володарский р-н, р.п. Центральный,ул. Школьная, д.3,
Тел 8 (83136) 6-81-16, e-mail: shkolano45@mail.ru

alt: Вид весенних пожаров из космоса

description: Вид весенних пожаров из космоса

description:
Цель: изучить проблему весенних поджогов травы.

Задачи:
провести анкетирование среди населения, проанализировать его результаты;
проанализировать причины поджога травы и его последствий для экосистем;
предложить пути  сокращения  весенних поджогов травы.

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

Пал травы —  поджоги сухой прошлогодней травы.

"так делают все" …

"чтобы трава не мешала " …

"для наведения порядка" …

"это обогащает и прогревает почву" …

причины или поводы?

Найди ещё фото

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

ПОДЖОГИ ТРАВЫ – НЕОБХОДИМОСТЬ ИЛИ ОПАСНЫЙ ПРЕДРАССУДОК?

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

Заметное снижение плодородия почвы

Угроза отравления дымом для людей и животных

Последствия весенних поджогов травы

Угроза для жилых домов и других построек, жизни людей.

Угроза масштабных лесных
и торфяных пожаров.

Обедняется видовой состав луговой растительности и животных. Погибают многие насекомые, их личинки и т.д..

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

Административная ответственность устанавливается Кодексом РФ об административных правонарушениях (КоАП).
Статьи 8.29 -  8.39.

Уголовная ответственность устанавливается УК РФ. Уголовный кодекс не содержит статей, предусматривающих прямую уголовную ответственность за проведение палов. Тем не менее, некоторые статьи Уголовного кодекса могут быть применены и в случае проведения палов, если они привели к тяжким последствиям для охраны окружающей среды.
Статьи 246-  262.

alt: Правила : 1. Ответственно относиться к охране природы, хотя бы на бытовом уровне: не поджигать сухую траву и растительные остатки, не жечь мусор на своих…

description:
Правила :
1. Ответственно относиться к охране природы, хотя бы на бытовом уровне: не поджигать сухую траву и растительные остатки, не жечь мусор на своих участках, а собирать и вывозить в установленном порядке.
2. Быть предельно осторожным с огнем, выезжая на природу строго соблюдать правила пожарной безопасности.
3. Усилить контроль пожарной безопасности, проинформировать граждан о том, что палы запрещены. При возникновении пожара сообщать в пожарную охрану по телефону 01.
4. Зеленым дружинам оказать посильную помощь в деле предотвращения весенних палов. Если мы объединенным фронтом возьмемся за решение этой проблемы, тогда возможно ожидать положительных перемен в сознании наших граждан.

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

НАШ ВКЛАД В КАМПАНИИ
ПРОТИВ ВЕСЕННИХ ПОДЖОГОВ ТРАВЫ

Летние экспедиции ГРИНПИС

Участие в кампании против
 весенних поджогов травы

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 5, р. п. Центральный, Володарский район

Областной командный экологический турнир
«Кладовая солнца»

Выводы:
ежегодно в России выгорают миллионы гектаров леса, по ряду регионов площадь, пройденная пожарами, в десятки раз превышает суммарную площадь всех рубок;
основная причина поджога травы- традиция, пришедшая из древности. Последствия весенних поджогов травы катастрофичны для  экосистем и человека;
сокращения  весенних поджогов травы связано с принятием новых законов, экологическим просвещением, участием в ежегодных акциях общественных организаций, а главное с современным экологическим подходом к многовековым традициям.

Источники информации:
https://ru.wikipedia.org/wiki/Пал_травы;
Материалы по кампании «Весна без огня» общественной организации GREENPEACE

intro:
В связи с глобальными изменениями  климата с каждым годом возрастает количество катастрофических пожаров,
 увеличивается общая продолжительность пожароопасного периода. Пожары, в свою очередь, приводят к еще большим глобальным изменениям климата и формируют погоду на региональном уровне.В связи с глобальными изменениями  климата
с каждым годом возрастает количество катастрофических пожаров,
 увеличивается общая продолжительность пожароопасного периода.
 Пожары, в свою очередь, приводят к еще большим глобальным изменениям климата и формируют погоду на региональном уровне.В связи с глобальными изменениями  климата с каждым годом возрастает количество катастрофических пожаров,
 увеличивается общая продолжительность пожароопасного периода. Пожары, в свою очередь, приводят к еще большим глобальным изменениям климата и формируют погоду на региональном уровне.В связи с глобальными изменениями  климата
с каждым годом возрастает количество катастрофических пожаров,
 увеличивается общая продолжительность пожароопасного периода.
 Пожары, в свою очередь, приводят к еще большим глобальным изменениям климата и формируют погоду на региональном уровне.

title: презентация на тему "Проблемы весенних палов травы"


extracted_text:
Методы и формы
научного познания
Малиновская И.О., преподаватель
ОГАПОУ «Белгородский
индустриальный колледж» План
Научное познание и
его особенности
1
2
Формы научного познания
  Методы научного познания
3 Цель: рассмотрение сущности и
разновидностей таких средств
научного познания, как формы и
методы, выступающих основными
исследовательскими инструментами
ученых. задачи лекции:
1. выявить специфику научного
познания,
2. изучить основные формы
чувственного и рационального
познания;
3. рассмотреть главные формы
эмпирического и теоретического
познания;
4. получить представление о
классификации методов научного
познания, а также об основных
методах эмпирического и
теоретического исследования. Научное познание - особый вид
познаватеяьной деятельности,
направленный на выработку объективных,
системно организованных и обоснованных
знаний о природе, человеке и обществе. объективность
добываемого
знания
Основные
особеннос
ти
научного
познания
развитость
понятийного
аппарата
проверяемо

сть

универсальн
ость
высокий
уровень
обобщения
знаний
использование
специальных
способов и
методов
познавательной
деятельности
рациональность,
связанная с
непротиворечивос
тью
доказательностью
и системностью Научное познание универсально в том
смысле, что может сделать предметом
исследования любой феномен, может
изучать все в человеческом мире -
будь то деятельность сознания,
психика или же хозяйственная
деятельность человека. Однако все, что наука делает своим
предметом , она исследует со стороны
закономерностей и причин. Научное познание имеет свои
уровни, формы и методы. Уровн
и
научно
познан
го
ия
Теорети
-ческий
Выявление
фундаментальных
закономерностей,
обнаружение за
видимыми проявлениями
скрытых, внутренних
Эмпир
и-
ческий
Выявление
объективных фактов,
как правило со
стороны их очевидных
связей. Формы научного познания.
Эмпирические
Теоретически
е
Научный
факт
Эмпирическ
ий закон
Проблема
Гипотеза
Теория Научный факт (лат. factum -
сделанное, совершившееся)
- отражение объективного
факта в человеческом
сознании, т.е. описание
посредством некоторого
языка. Эмпирический закон -
объективная, существенная,
конкретно -всеобщая,
повторяющаяся, устойчивая
связь между явлениями и
процессами. Проблема - осознанная формулировка
вопросов, возникающих в ходе познания
и требующих ответа. Проблема может
быть теоретической
или практической.
Научная проблема
выражается в
наличии
противоположных
позиций в объяснении
каких-либо явлений,
объектов, процессов
и требует адекватной
научной теории для
ее разрешения. Гипотеза (гр. hypothesis - основа, предположение)
– научное предположение, сформулированное на
основе ряда фактов, истинное значение которого
неопределенно, носит вероятностный характер и
нуждается в доказательстве, проверке,
обосновании. В ходе
проверни
гипотезы
превращаютс
я в теории:
уточняются и
конкретизиру
ются, либо
отбрасываютс
я как
заблуждение. Теория (гр. theoria - наблюдение,
рассмотрение, исследование) -
наиболее развитая форма научного
знания, дающая целостное
отображение закономерных и
существенных связей определенной
области действительности. Структура теории
Исходные
основания:
фундаментальные
понятия,
принципы, законы,
аксиомы,
ценностные
факторы и т.д.
Идеализиров
нный объект
данной
теории.
Совокупность законов
и утверждений,
выведенных из
теории.
Логика и
методология,
применяемые
для
построения
теории. Ключевой элемент любой теории - закон, поэтому
ее можно рассматривать как систему законов. Метод ( от гр. methooos - путь
исследования) понимается как орудие,
средство познания . В методе познания
объективная закономерность
превращается в правило действия
субъекта (исследователя) . Методы эмпирического
исследования
операционал
ьный
экспериментал
ьный
логико-
математическ
ий
(построение
моделей)
 систематиче
ское
наблюдение
 сравнение
 счет
 измерение и
т.п. Наблюдение - это метод направленного
отражения характеристик предмета,
позволяющий составить определенное
представление о наблюдаемом
явлении. В блок процедур наблюдения
входят описание, измерение,
сравнение. Метод моделирования основан на изучении
объекта по теоретической схеме. Анализ и синтез. Эмпирический анализ -
это просто разложение целого на его
составные, более простые элементарные
части. Синтез - это, наоборот, -
соединение компонентов сложного
явления. Индукция и дедукция. Индукция может
быть определена как метод перехода от
знания отдельных фактов к знанию
общего. Дедукция - это метод перехода
от знания общих закономерностей к
частному их проявлению. Исторический и логический методы
 основаны на диалектике, т. е.
взаимопревращении исторического и
логического (изучая  предмет
логически, мы реконструируем его
историю) Интегрирующим научным методом,
включающим в себя все
предыдущие методы как моменты,
является метод восхождения от
абстрактного к конкретному. В процессе движения
теоретической мысли
можно выделить три
этапа:
этап
восхожден
ия от
чувственно-
конкретног
о к
исходной
абстракции
возвращен
"покинутом
этап
ия к
у" в
эмпирическ
исследован
ое
ие
непосредст
вен-но,
чувственно
-конкретно
процессе
абстрагиро
ва-ния
, к
предмету
на основе
данного
знания его
предмета
собственно
й сущности
Это теоретический системный метод,
состоящий в таком движении мысли, которое
ведет исследователя ко все более полному,
всестороннему воспроизведению предмета.
познанию
сущности
предмета таблица, координирующая принципы,
формы и методы научного познания структур
ный
метод
Системн
ый
подход
Формал
и-зация
Теорети
чес-кие
методы
(основны
е)
Моделир
о-вание
Аксиома
ти-
ческий
метод
Идеализ
а-ция Формализация -
отображение
содержательного
знания в знаково-
символическом виде
(формулами), что
связано с построением
искусственных языков
(язык математики,
логики, химии и т.п.).
Над формулами можно
производить операции.
Тем самым операции с
мыслями о предметах
заменяются действиями
со знаками и символами. Аксиоматический
метод - способ
построения
научной теории,
при котором в ее
основу кладутся
некоторые
исходные
положения -
аксиомы
(постулаты), из
которых все
остальные
утверждения этой Идеализация -
мыслительная
процедура,
связанная с
образованием
абстрактных
объектов,
принципиально не
осуществимых в
действительности
("точка",
"идеальный газ" и
т.п.).
Идеализированный
объект выступает
как отражение Моделировани
е - метод
исследования
определенных
объектов путем
воспроизведен
ия их
характеристик
на другом
объекте –
модели. Системный
подход -
рассмотрение
объектов как
систем. Структурно-
функциональный
(структурный)
метод строится на
основе выделения
в целостных
системах их
структуры -
совокупности
устойчивых
отношений и
взаимосвязей
между ее
элементами и их
роли относительно
друг друга Важнейшие принципы
диалектического метода
Объективнос
ть
Всесторонност
ь
Конкретность
Историзм
Принцип противо
речия Таким образом, можно прийти
к следующим выводам:
• Наука - это сложное многогранное
общественное явление: вне общества наука
не может ни возникнуть, ни развиваться
• Наука стала использовать такой логический
аппарат, который наиболее приспособлен для
фиксации нового деятельностного подхода к
анализу явлений действительности.
• Все методы научного познания всегда
используются в комплексе. Вопросы и задания:
1. Что такое научное познание? Каковы его
особенности?
2. Объясните понятия гипотезы, теории.
3. Что понимается под терминами «метод»?
4. 5. Чем научное познание отличается от вненаучного
познания?
5. Охарактеризуйте уровни научного познания.
6. Какие общелогические методы познания
существуют? Дайте им характеристику.
7. Охарактеризуйте методы эмпирического научного
познания.
8. Какие бывают методы теоретического научного
познания?
9.  Ф. Энгельс писал: «Индукция и дедукция связаны
между собой столь же необходимым образом, как
синтез и анализ. Вместо того чтобы односторонне
превозносить одну из них до небес за счет другой, надо
стараться применять каждую на своем месте, а этого
можно добиться лишь в том случае, если не упускать из
виду их связь между собой, их взаимное дополнение
друг друга». В чем проявляется взаимосвязь
индуктивных и дедуктивных методов познания? Источники:
• https://www.google.ru/search?q=
наука+картинки&
• http://wiki.pskovedu.ru/index.php
• http://
togan1.narod.ru/poznanie/theme5.html
• http://wiki.pskovedu.ru/index.php/
Методы_научного_познания
• http://compendium.su/social/vazhenin/19.h
tml Спасибо за работу

file_name: Методы и формы научного познания.pptx

description: Спасибо за работу

intro:
Презентация подготовлена к уроку по "Основам философии", но данная тема предусмотрена  и в программе по обществознанию.
 Презентация содержит цель и задачи лекции; раскрывает понятие и особенности научного познания; дает характеристику
 эмпирическому и теоретическому уровням научного познания, его методам и формам

title: Презентация по обществознанию и основам философии "Методы и формы научного познания" (СПО)


extracted_text:
Учитель
дефектолог:
Сухова М.М. Представление,
           Представление,
Представление,
           Представление,

    что при любом
что при любом
    что при любом
что при любом
двигательном
двигательном
двигательном
двигательном
тренинге…
тренинге…
тренинге…
тренинге…
упражняются не руки, а
упражняются не руки, а
упражняются не руки, а
упражняются не руки, а
мозг, в начале казалось

мозг, в начале казалось
мозг, в начале казалось
мозг, в начале казалось
парадоксальным и лишь
парадоксальным и лишь
парадоксальным и лишь
парадоксальным и лишь
с трудом проникло в

с трудом проникло в
с трудом проникло в
с трудом проникло в
сознание педагогов
сознание педагогов
сознание педагогов
сознание педагогов

                     Н.А.Бернштейн
                     Н.А.Бернштейн СОДЕРЖАНИЕ
1. Взаимодействие руки ребёнка и
1. Взаимодействие руки ребёнка и
мозга
мозга
2. История вопроса
2. История вопроса
3. Исследование наших педагогов
3. Исследование наших педагогов
4. Функции пальцев
4. Функции пальцев
5. Коррекция
5. Коррекция
6. Задачи коррекции
6. Задачи коррекции
7. Виды моторики
7. Виды моторики
8. Рекомендации воспитателям
8. Рекомендации воспитателям
9. Библиография
9. Библиография АКТУАЛЬНОСТЬ
          Развитие руки находится в тесной связи
с развитием речи и мышления ребенка.
Уровень развития мелкой моторики является
одним из показательной интеллектуальной
готовности к школьному обучению. Обычно
ребёнок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты
память, внимание, связанная речь. Если
моторика развита хорошо, то это дает
основание предполагать, что ребенок
физически и психически развит нормально. Движение пальцев и кистей рук
ребенка имеют особое развивающее
воздействие. У новорожденного кисти
всегда сжаты в кулачки. Однако эти
манипуляции ребенок совершает на
рефлекторном уровне, его действия еще
не достигли высокого мозгового
контроля. Чем чаще у ребенка действует
хватательный рефлекс, тем
эффективнее происходит эмоциональное
и интеллектуальное развитие малыша. Влияние мануальных (ручных) действий
на развитие мозга человека было известно еще
во втором веке до нашей эры в Китае. Японский
врач Намикоси Токудзиро создал
оздоравливающую методику воздействия на
руки. Он утверждал, что пальцы наделены
большим количеством рецепторов, посылающих
импульсы в центральную нервную систему
человека. На кистях рук расположено
множество акупунктурных точек, массируя
которые можно воздействовать на внутренние
органы, рефлекторно с ними связанные. По
насыщенности акупунктурными зонами кисть не
уступает уху и стопе. Исследования отечественного физиолога
  В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции
рук на функции нервной деятельности,
развитие речи. Простые движения рук
помогают убрать напряжение не только с самих
рук, но и с губ, снимают умственную усталость.
Они способны улучшить произношение многих
звуков, а значит – развивать речь ребенка.
Исследования М.М.Кольцовой доказали, что
каждый палец руки имеет довольно обширное
представительство в коре больших полушарий
мозга.
     Развитие  тонких движений пальцев рук
предшествует появлению артикуляции слогов. Талантом нашей народной педагогики созданы
игрыпотешки «Ладушки», «Сорокабелобока»,
«Коза рогатая» и другие. Их значение
родители видят в них развлекательное, а не
развивающие, оздоравливающие воздействие.
Сотрудники института физиологии детей и
подростков АПН РФ установили, что развитие
тонких движений пальцев рук положительно
влияет на функционирование речевых зон коры
головного мозга. Тесную связь пальцевой
моторики с работой речевых зон подтверждает
тот факт, что переучивание левшей в
дошкольном возрасте нередко является одной
из причин возникновения у них заикания. Функции пальчиков

 МАССАЖ БОЛЬШОГО ПАЛЬЦА ПОВЫШАЕТ
ФУКЦИОНАЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ ГОЛОВНОГО МОЗГА
МАССАЖ УКАЗАТЕЛЬНОГО ПАЛЬЦА
ПОЛОЖИТЕЛЬНО ВОЗДЕЙСТВУЕТ НА СОСТОЯНИЕ
ЖЕЛУДКА
МАССАЖ СРЕДНЕГО ВОЗДЕЙСТВУЕТ НА
КИШЕЧНИК
МАССАЖ БЕЗЫМЯННОГО  ВЛИЯЕТ НА ПЕЧЕНЬ И
ПОЧКИ
МАССАЖ МИЗИНЦА  ПОЛОЖИТЕЛЬНО
ВОЗДЕЙСТВУЕТ НА СЕРДЦЕ. С какого возраста можно начинать выполнять упражнения?
 Начинать можно с ежедневного
массажа по 23 минуты кистей
рук и пальцев с 67 месяцев:
 поглаживать и растирать ладошки вверх вниз;
Разминать и растирать каждый палец вдоль, затем – поперек;
Растирать пальчики спиралевидными движениями
 Затем можно выполнять некоторые упражнения 3 группы, но в пассивной форме, то есть
сгибать и разгибать пальчики и совершать другие энергичные движения,
сопровождая их ритмичными строчками. При этом важно, чтобы в упражнениях
участвовали все пальцы.
 С 10 месяцев кроме пассивных упражнений 23 групп ребенка нужно учить:
Катать между ладошками и пальчиками шарики и палочки разного размера;
Рвать бумагу, отщипывать кусочки от куска глины, теста или пластилина;
Перекладывать из одной коробки в другую разные мелкие предметы (бусинки,
пуговки и т.п.) одной рукой или двумя одновременно.
            Затем малыша можно начинать учить движениям, имитирующим знакомые ему
действия и предметы ( упражнения 1 группы).

           После усвоения упражнений 1 группы приступайте к выполнению  упражнений 2 и 3
групп, но уже в активной форме, то есть все упражнения ребенок выполняет сам.
          Если заниматься с детьми в возрасте 2,3,4 лет и старше, то отрабатывайте
последовательно все упражнения, начиная с 1 группы.
ЛЮБЫЕ УПРАЖНЕНИЯ БУДУТ ЭФФЕКТИФНЫ ТОЛЬКО ПРИ РЕГУЛЯРНЫХ ЗАНЯТИЯХ,
ЕЖЕДНЕВНО ОКОЛО 5 МИНУТ Чтоб здоров
был пальчик
наш,
Сделаем
ему массаж.
Посильнее
разотрем
И к другому
   перейдем. ЭТО ИСПРАВЛЕНИЕ КАКИХЛИБО
  НЕДОСТАКОВ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА.
   ПЕДАГОГ В СВОЕЙ РАБОТЕ ИСПОЛЬЗУЕТ, КАК
ПРАВИЛО, МЕТОДЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ, Т.Е. ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ
НА РЕБЕНКА, КОТОРЫЕ СТИМУЛИРУЮТ РАЗВИТИЕ
ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ. Вся коррекционная работа  позволяет:
1. Регулярно опосредованно
стимулировать действия речевых зон
коры головного мозга, что
положительно сказывается на
исправлении речи детей.
2. Совершенствовать внимание и память –
психические процессы, тесно связанные
с речью.
3. Облегчить будущим школьникам
усвоение навыков письма ВИДЫ МОТОРИКИ

file_name: ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.ppt

description:
Учитель
дефектолог:
Сухова М.М.

description: ВИДЫ МОТОРИКИ

intro: В данной презентации раскрыта целесообразность пальчиковых игр и упражнений. Приводятся различные  игры, которые способствуют развитию тонкой моторики.Подобраны игры с речевым сопровождением, которые понравятся не только обычным детям , но и деткам с ОВЗ.  Приведено подробное описание проведения таких игр и упражнен6ий.пальчиковые игры

дефектология

group: Педагогика

title: презентация на тему " Развитие мелкой моторики"


extracted_text:
«Русский Леонардо»

Философия высока и ценна не сама по себе,
а как указующий перст на Христа
и для жизни во Христе.
Павел Флоренский
(1882-1937)
(
Малиновская И.О., преподаватель ОГАПОУ «Белгородский
индустриальный колледж»
                                                                             2017 г. • Род Флоренских известен, как тот,
что произошел из среды
малороссийских казаков примерно
200 лет назад, продолжился
священнослужителями в
Костромской губернии. Его
прерывает Иван Андреевич
Флоренский, который заканчивает
Духовную академию и поступает в
Медицинскую академию, основав
тем самым род служителей науки.
Если ориентироваться на эту
систему координат, то Павлу
Флоренскому предстояло стать
очередным родоначальником, так
как он в своей жизни соединил
служение Богу и огромный
научный потенциал. • Павел родился
9 января 1882
г.  в местечке
Евлах
Елизаветпольс
кой губернии
(ныне
Азербайджан). Когда родился Павел,
фамилия Флоренский
уже звучала гордо. Отец
–Александр Иванович
Флоренский – русский,
происходил из
духовного звания,
образованный,
культурный человек,
работал инженером на
строительстве
Закавказской железной
дороги. • Мать, Ольга Павловна
(армянское имя –
Саломия), принадлежала
к древнему армянскому
роду, поселившемуся в
свое время на Грузинской
земле. старинном храме у
подножия горы
Мтацминда, близ
могилы
   А. С. Грибоедова.
Павел  был крещен
в честь святого
апостола и в память
о деде, Павле
Герасимовиче
Сапарове, который
был крупным
помещиком.
Павел Флоренский с братом Александром.
Тифлис, около 1890. Серебряно-
желатиновый отпечаток Брак Флоренских
отличался удивительной
гармонией, приоритет
семейного начала над
всем окружающим
никогда не подвергался
сомнению. Вслед за
первенцем Павлом
родились его сестры и
братья: Юлия,
Елизавета, Александр,
Ольга, Раиса и Андрей.
Благородное
происхождение
родителей никогда не
было предметом
Семья Флорнеских. Слева направо:
А.П.Флоренский (отец), Р.А.Флоренская
(сестра), О.А.Флоренская (сестра),
П.А.Флоренский, Е.П.Сапарова (в
замужестве Мелик-Беглярова), Е.А.
Флоренская (сестра), О.П. Флоренская
(мать), Ю.А.Флоренская (сестра),
А.А.Флоренский (брат). Тифлис, октябрь
1899. Серебряно-желатиновый отпечаток • Семья Флоренских не
отличалась строгим
христианским укладом,
не имела обычая
регулярно посещать
храмовые богослужения.
Жили достаточно
замкнутой жизнью. Гости
беспокоили их крайне
редко. Родители охотно
занимались воспитанием
и образованием своих
чад, но поскольку в доме
Флоренских было
множество книг, то Павел
имел все возможности
заниматься и
самообразованием. В 1899 году окончил 2-ю
Тифлисскую гимназию и
поступил на физико-
математический факультет
Московского университета.
В университете знакомится
с Андреем Белым, а через
него с Брюсовым,
Бальмонтом, Дм.
Мережковским, Зинаидой
Гиппиус, Ал. Блоком.
Печатается в журналах
«Новый путь» и «Весы». В
студенческие годы увлёкся
учением Владимира
Соловьёва и архимандрита
Серапиона (Машкина). • По окончании университета,
по благословению епископа
Антония (Флоренсова),
поступает в Московскую
духовную академию, где у
него возникает замысел
сочинения «Столп и
утверждение истины»,
которую он завершил к
концу обучения (1908)
(удостоен за эту работу
Макариевской премии). В
1911 принимает священство.
В 1912 году назначается
редактором академического
журнала «Богословский
вестник» (1908). • В 1908 году, успешно окончив обучение,
Павел Александрович остался в
академии преподавателем философии.
В 1914 году он защитил магистерскую
диссертацию, а со временем получил
звание профессора.
• П. Флоренский не оставлял мыслей о
монашеском подвиге, но его духовник
наотрез отказывался дать ему
соответствующее благословение.
Вместе с тем, безбрачное состояние
затрудняло для Павла и путь ко
священству, о чём он тоже
задумывался. И вот, Промысл Божий
свёл его с девушкой из крестьянской
семьи, Гиацинтовой Анной Михайловной,
отличавшейся скромностью и простотой
нрава. В 1910 году П. Флоренский
заключил с ней брачный союз. Анна
Павловна явила собой пример надёжной
супруги и матери. Она горячо любила и
своего мужа, и пятерых, родившихся в
браке, детей. • События революции
П.Флоренский воспринимает
как живой апокалипсис и в
этом смысле метафизически
приветствует, но
философски и политически
всё более склоняется к
теократическому
монархизму. Сближается с
Василием Розановым и
становится его духовником,
требуя отречения от всех
еретических трудов.
Пытается убедить власти,
что Троице-Сергиева лавра
— величайшая духовная
ценность и не может
сохраниться как мёртвый
музей. На Флоренского
поступают доносы, в • Первые годы советской
власти отец П.
Флоренский работал в
комиссии по охране
памятников искусства и
старины Троице-Сергиевой
Лавры. Благодаря его
личному участию (и
участию других членов
комиссии, неравнодушных
к расхищению и
истреблению ценностей)
многое было сохранено. Примечательно, что когда власти
намеревались совершить
очередное святотатство – изъять
мощи преподобного Сергия
(согласно формальному
предлогу, для того, чтобы
перенести их в музей), – отец
Павел, руководствуясь совестью
и патриаршим благословением,
совместно с графом
 Ю. А. Олсуфьевым, скрыл от
поругания честную главу.
Действовали они тайно, на свой
страх и риск. Факт изъятия
завуалировали, подменив главу
Сергия другой, взятой из
подклетий собора. • После закрытия Троице-
Сергиевой Лавры отец Павел
сменил несколько рабочих мест.
Одним из них было место
профессора при Высших
художественно-технических
мастерских. Какое-то время он
трудился консультантом при
заводе «Карболит», а затем
руководил испытаниями и
научными исследованиями. В
период с 1922 по 1923 год П.
Флоренский возглавлял отдел
материаловедения при ГЭЭИ. За
время работы в качестве
научного специалиста, он достиг
определенных успехов, совершил
ряд научных открытий, сделал
несколько изобретений. • Отмечают, что отец Павел
долгое время ходил на работу в
подряснике, что, конечно же,
при всём уважении к нему как к
специалисту, не могло не
вызывать у руководства
глубокого недовольства,
раздражения. Но такова была
его принципиальная пастырская
позиция. Известно, что у
• П. Флоренского была
возможность эмигрировать из
СССР, однако он посчитал своим
нравственным долгом остаться. • Наряду с этим он
возвращается к занятиям
физикой и математикой,
работая также в области
техники и
материаловедения. С 1921
года работает в системе
Главэнерго, принимая
участие в ГОЭЛРО, а в 1924
году выпускает в свет
большую монографию о
диэлектриках. Его научную
деятельность поддерживает
Лев Троцкий, нагрянувший
однажды в институт с
визитом ревизии и
поддержки, что, возможно,
в будущем сыграло в судьбе
Флоренского роковую роль. • В 1922 году он издал за свой
счёт книгу «Мнимости в
геометрии», в которой при
помощи математических
доказательств пытался
подтвердить геоцентрическую
картину мира, в которой
Солнце и планеты
обращаются вокруг Земли, и
опровегнуть
гелиоцентрические
представления об устройстве
Солнечной системы,
утвердившиеся в науке со
времён Коперника. В этой
книге Флоренский доказывал
также существование
«границы между Землей и
Небом», располагавшейся
между орбитами Урана и
Нептуна. • Летом 1928 года его
сослали в Нижний Новгород,
но в том же году, по
хлопотам Е. П. Пешковой,
вернули из ссылки и
предоставили возможность
эмигрировать в Прагу,
однако Флоренский решил
остаться в России. В начале
1930-х годов против него
была развязана кампания в
советской прессе со
статьями разгромного и
доносительского характера.
26 февраля 1933 года
последовал арест и через 5
месяцев, 26 июля, -
осуждение на 10 лет
заключения. • 10 февраля 1934 года он
был направлен в
Сковородино (Рухлово) на
опытную мерзлотную
станцию. Здесь
Флоренский проводил
исследования, которые
впоследствии легли в
основу книги его
сотрудников Н. И. Быкова
и П. Н. Каптерева «Вечная
мерзлота и строительство
на ней» (1940). • 17 августа 1934 года
Флоренский был помещён
в изолятор лагеря
«Свободный», а 1 сентября
1934 года отправлен со
спецконвоем в Соловецкий
лагерь особого
назначения. 15 ноября
1934 года он начал
работать на Соловецком
лагерном заводе йодной
промышленности, где
занимался проблемой
добычи йода и агар-агара
из морских водорослей и
запатентовал более
десяти научных открытий. • 25 ноября 1937 года особой
тройкой НКВД Ленинградской
области он был приговорён к
высшей мере наказания и
расстрелян. Похоронен в
общей могиле расстрелянных
НКВД под Ленинградом
(«Левашовская пустошь»).
Сообщённая родственникам
официальная дата кончины -
15 декабря 1943 года -
вымышлена. Реабилитирован
5 мая 1958 года (по приговору
1933 г.) и 5 марта 1959 года
(по приговору 1937 г.) •Трудно найти область познания, где отец Павел не
применил бы себя. Флоренский был профессором
Московской Духовной академии, автором множества
книг, ряда религиозно-философских статей, поэтом-
символистом, произведения которого появлялись в
знаменитых «Весах» и затем были изданы отдельной
книгой, одаренным астрономом, защищавшим
геоцентрическую концепцию мира; замечательным
математиком, автором «Мнимости в геометрии» и
целого ряда монографий; авторитетным специалистом
в области физики. Он - автор образцовой работы
«Диэлектрики и их техническое применение. Общие
свойства диэлектриков», историк искусств и автор
нескольких монографий по искусству, и особенно по
резьбе на дереве; замечательный инженер-электрик,
занимавший один из основных постов в комиссии по
электрификации. Он был профессором перспективной
живописи; прекрасным музыкантом, проницательным
поклонником Баха и полифонической музыки,
Бетховена и его современников, в совершенстве
знавшим их произведения. Флоренский был
полиглотом, в совершенстве владевшим латинским и
древнегреческим и большинством современных
европейских языков, а также языками Кавказа, Ирана
и Индии… В 1927 году он изобрел необычайную
машину, которую большевики назвали
«Десятилетием» в честь X годовщины октябрьской
революции. • И все же П. Флоренский был
прежде всего религиозным
философом и оставил большое
количество трудов по
теологии, истории философии
и культурологии. Среди них:
“Столп и утверждение истины.
Опыт православной теодицеи”,
“У водоразделов мысли. Черты
конкретной метафизики”,
“Культ и философия”,
“Вопросы религиозного
самопознания”, “Иконостас”,
“Космологические антиномии
И. Канта” и др. Насильственно вычеркнутый
из анналов отечественной
культуры, философии,
великий богослов, великий
ученый, великий инженер,
великий деятель культуры
сегодня снова возрождается.

А.Мень Источники:
• http://
www.slideshare.net/Larilena/prezentatsia-otets-pavelf
orenskiy
• http://stuki-druki.com/authors/Florensky.php Штуки-
дрюки ©
• https://azbyka.ru/otechnik/Pavel_Florenskij/
• http://www.alexandrmen.ru/books/mdc/mdc4_09.html

file_name: Русский Леонардо.pptx

title: Материал студенческой научной конференции "Русский Леонардо"


extracted_text:
ГОРОДСКАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА
УЧИТЕЛЕЙ- ДЕФЕКТОЛОГОВ.

« Методическая литература по
развитию тактильно –
двигательного восприятия
детей с ОВЗ».
                                Составила: учитель – дефектолог КГБОУ №
11
Сухова М.М. РАЗВИТИЕ ТАКТИЛЬНО-
ДВИГАТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ
Всестороннее представление об
окружающем предметном мире у
человека не может сложиться без
тактильнодвигательного
восприятия, так как оно лежит в
основе чувственного познания.
Именно с помощью тактильно
двигательного восприятия
складываются первые
впечатления о форме, величине
предметов, их расположении в
пространстве. Ведь первым видом
действия ребенка с предметами
является хватание, во время
которого форма, величина, масса,
пространственное расположение
предмета познаются на ощупь, а
рука учит глаз. "Развитие ощущений и восприятия у детей от
младенчества до младшего школьного
возраста"
Вся жизнь ребенка связана с бесконечным
восприятием окружающего мира, с его красками,
звуками, формами. Необходимо, чтобы восприятие
предметов, явлений и свойств было
целенаправленным. Для этого ребенка нужно учить
вслушиваться, всматриваться, узнавать предметы
на вкус, на ощупь. В этой книге вы найдете игры и
упражнения для тренировки процессов ощущения и
восприятия у детей, начиная от младенчества и
заканчивая младшим школьным возрастом. Все
игры и упражнения подобраны и
систематизированы по мере их усложнения от года
к году. Основное внимание в книге уделяется
работе взрослых с детьми по развитию у них
восприятия пространства (величины,
местоположения и пространственных отношений
между предметами), времени и цвета. Также в
книге подобраны методы диагностики процессов
ощущения и восприятия у детей разного возраста.
Книга будет интересна не только воспитателям
детских садов, но также психологам, родителям и
студентам педагогических учебных заведений. Пособие представляет собой
комплект, состоящий из сборника
упражнений и картинного
материала для их проведения.
Использование данных упражнений
способствует развитию тактильной
чувствительности и тонкой
моторики, а также оказывает
благоприятное влияние на
совершенствование речи,
внимания, восприятия и готовит
ребенка к овладению навыками
рисования и письма.
Адресовано родителям, логопедам,
воспитателям, гувернерам детей от
8 месяцев до 7 лет. Данное методическое пособие раскрывает основные
подходы к сенсорному развитию детей  дошкольного
и младшего школьного возраста, имеющих пониженные
способности к обучению, по следующим направлениям:
      — развитие моторики, графомоторных навыков;
      — тактильно-двигательное восприятие;
      — кинестетическое и кинетическое развитие;
      — восприятие формы, величины, цвета,
конструирование предметов;
      — развитие зрительного восприятия;
      — восприятие особых свойств предметов через
развитие осязания, обоняния, барических ощущений,
вкусовых качеств;
      — развитие слухового восприятия;
      — восприятие пространства и времени.
      Каждый раздел, кроме конкретных рекомендаций к
работе, содержит описание дидактических игр
и упражнений.
        Несомненно, представленные в пособии
методические и практические разработки окажут
помощь не только педагогам-психологам
и дефектологам коррекционных учреждений, но
и учителям начальных классов коррекционно-
развивающего обучения общеобразовательных школ
для проведения индивидуальной работы с детьми,
испытывающими трудности в учебе; будут интересны
и полезны студентам дефектологических факультетов
педагогических институтов и колледжей; родителям,
которые самостоятельно готовят своих детей к школе. Лучшие игры и упражнения для
развития  памяти  и  интеллекта  у
детей 5-9 лет
А. А. Бабушкина, О. А. Умнова

 Книга предлагает множество
увлекательных игр и заданий,
направленных на развитие
слуховой, зрительной,
тактильной, эмоциональной,
словесной и двигательной
памяти, внимания и воображения
у дошкольников и учеников
младшей школы. Издание
подробно объясняет методику
проведения занятий и содержит
специальные тесты,
разработанные для детей 5-9
лет, которые позволят
родителям и педагогам оценить
уровень интеллектуального и
психологического развития
ребенка.... Каталог "Развивающая
предметная среда
современного детского
сада"
В каталоге представлен
широкий выбор игрушек и
игровых пособий отличного
качества, пригодных для
игр и занятий, как в
помещении, так и на улице,
развивающих у детей
познавательную активность
и воображение, тактильную
чувствительность, интерес
к творчеству и движению. Ильва Эльнебю. Без твоего
прикосновения я умру…
Значение тактильной
стимуляции для развития
детей.
Прикосновение – это не только
способ чувственного контакта.
Тактильная стимуляция связана и
с познанием. Необходимо
отметить, что многие из нас
недооценивают тактильное
чувство. Стимулировать детскую
моторику и восприятие, не зная о
взаимодействии самых ранних по
развитию чувств, - это то же
самое, что строить дом без
фундамента.
В этой книге авторы постарались
показать взаимодействие между
наиболее развитыми чувствами и
общим развитием ребенка
дошкольного возраста. Книга
написана как практический
трактат с примерами и
заданиями. В пособии представлена система
дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие и
коррекцию познавательной
деятельности детей дошкольного
возраста. Адресовано учителям-
дефектологам и воспитателям
дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида,
родителям, имеющим детей с
проблемами в развитии, а также
студентам дошкольных и
дефектологических факультетов
педагогических вузов.
В основу пособия положено
вышедшее в 2001 году издание
авторов А. А. Катаевой, Е. А.
Стребелевой «Дидактические игры и
упражнения в обучении
дошкольников с отклонениями в
развитии». В пособии представлен большой
объем игровых упражнений, заданий,
дидактических игр, подобранных по
всем разделам сенсорного воспитания.
Кроме того, впервые даны
методические рекомендации по
организации и содержанию работы,
направленной на развитие
психомоторики и сенсорных процессов
у дошкольников и младших
школьников, имеющих отклонения
интеллектуального развития.
Адресовано психологам, учителям-
дефектологам коррекционных
учреждений; учителям начальных
классов коррекционно-развивающего
обучения для проведения работы с
детьми, испытывающими трудности в
учебе; всем заинтересованным
педагогическим работникам. Будет
полезно родителям, которые
самостоятельно готовят своих детей к
школе. Екжанова Е. А. Стребелева Е. А.  «Коррекционно
развивающее обучение и воспитание» (Программа
дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением
интеллекта).
Авторы выделяют основные направления коррекционно
педагогической работы, которые способствуют решению задач
поэтапного развития тактильнодвигательного восприятия.
Дается поквартальное планирование на четыре года обучения:
   1 год  обучения – стр. 68;
  2 год  обучения – стр.73;
  3 год  обучения – стр. 80;
   4 год  обучения – стр. 87.
Ценно, что кроме задач, имеется перечень показателей развития
к концу каждого года обучения и необходимого  оборудования. Катаева А. А. «Дидактические игры в обучении дошкольников
с отклонениями в развитии».
В пособии представлена система дидактических игр и упражнений,
направленных на развитие и коррекцию познавательной
деятельности детей дошкольного возраста. Игры, предлагаемые в
разделе «Развитие тактильнодвигательного восприятия»,
направлены на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии:
*Игры, направленные на узнавание предметов на ощупь – стр. 134
137.
* Игры, направленные на формирование тактильнодвигательного
выбора по образцу при восприятии формы, величины,
пространственного расположения и предметной отнесенности  стр.
137141.
* Игры, направленные на формирование представления о
предметах на основе тактильнодвигательного восприятия –  стр.
141146. 3. Монтессори материал
«Школа для малышей».
 В книге даны практические упражнения, способствующие
формированию тактильнодвигательного восприятия, с
помощью которых дети знакомятся с различными понятиями.
   Материалы для различения размеров: стр.19  28.
   Материалы для различения формы: стр.33  41.
  Материалы для различения структуры поверхностей и
материалов: стр. 43  46.
* «Домашняя школа Монтессори» (сенсорное развитие)
 Практические игровые задания на развитие тактильных
ощущений, в которых дети вместе с лесными малышами
познают новое; сравнивают предметы различающиеся
структурой поверхностей и материалов (упр. 12. 13, 14,15, 16).
 Игры, способствующие развитию стереогностического
чувства  (упр. 17, 18, 19).  В процессе этих игр дети
знакомятся с принципом разделения (сортировки) по
категориям в зависимости от свойств. 4. Ткаченко И. В. Богачкина Н. А.  «Играю – значит интересно
живу».
* Глава 8.  Игры, развивающие восприятие формы: «Что в
корзинке» стр.232.
*Глава 9.   Игры, развивающие восприятие признаков величины:
большую часть игр нужно адаптировать, стр.242, 243,251, 256,
260, 262.
         6. Забрамная С. Д. «Ваш ребенок учится во
вспомогательной школе».
Раскрывает требования, которые предъявляет ребенку школа и
дает рекомендации по совершенствованию процессов ощущения и
восприятия ребенка. Предлагает  игровые задания и упражнения
– стр.2130.
          7. Пилюгина Э. Г. «Занятия по сенсорному восприятию».
В книге даны примерные занятия  и материал по развитию
восприятия. 8.  Лебедева А.Н.   «Основные направления коррекционно
развивающей работы с детьми дошкольного возраста».
Для развития у ребенка восприятия формы рекомендует освоить ряд
практических как: наложение фигур, прикладывание,
переворачивание, сопоставление элементов фигур, обведение пальцем
контура, ощупывание.
Лебедева А. С. рекомендует  с  шести лет  учить ребенка
самостоятельно обследовать предметы, вычленять  существенные
детали любой знакомой формы.  При организации игр необходимо
соблюдать последовательность, ориентируясь на возможности ребенка
и уровень освоения им перцептивных операций.
 Она выделяет следующие 4 группы игр:
Направленные на формирование умения находить по образцу
предметы одинаковые по форме фигуры: круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал и другие, подбирать геометрические фигуры
одинаковые с образцом по форме и цвету, по форме и величине.
Направленные на формирование умения находить геометрические
фигуры по их названию.
Игры, направленные на формирование умения сопоставлять предметы
с геометрическими фигурами (реальные, потом изображения, привести
пример, показать пособие).
Игры, направленные на формирование умения группировать предметы
по форме.

file_name: Крохм. лит-ра Городская творческая группа  учителей- дефектологов.ppt

intro: Это материал для педагогов-дефектологов. Представлены методические материалы по данной теме. В которых подробно описаны основные аспекты этого вопроса. Педагоги могут найти подборку книг и публикаций по развитию у детей с ОВЗ тактильно-двигательной памяти. Материал представляет собой подборку  специализированной литературы по теме.презентация

title: Консультация на тему: "Развитие тактильно-двигательного восприятия у детей с ОВЗ"


extracted_text:
Особенности организации
взаимодействия
работы с детьми с ОВЗ Современный  учитель  должен  понимать  безусловную
приоритетность педагогического сопровождения детей с
ОВЗ со стороны компетентного специалиста; быть готов
к  своевременному  выявлению  трудностей  у  такого
ребенка;  уметь  организовать  разнообразные  виды
помощи  обучающимся  с  учетом  отставания  в  развитии
социальных или познавательных способностей. Цель  Стандарта: гарантия  не  только  на
 получение  образования  детям  с  нарушениями
развития,  способным  обучаться  по  индивидуально
адаптированным  программам,  но  и  оказание
специальной  помощи  детям  с  ОВЗ,  способным
обучаться в условиях массовой школы. Обязательным
условием
освоения
Стандарта  является  систематическая  специальная
психологопедагогическая  поддержка    создание
особых
адекватных
образовательных  потребностей,  включая  помощь  в
жизненной
формировании
компетенции.
условий  для  реализации
полноценной Условия для повышения качества коррекционной
работы:
детей
(в
обучение
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

процессе  формирования
представлений)  выявлению  характерных,  существенных
признаков  предметов,  развитие  умений  сравнивать,
обобщать,  классифицировать,  анализировать,  делать
выводы и т.д.;
  побуждение  к  речевой  деятельности,  осуществление
контроля за речевой деятельностью  детей;   установление  взаимосвязи  между  воспринимаемым
предметом, его словесным обозначением и практическим
действием;
  использование  более  медленного  темпа  обучения,
многократного возвращения к изученному материалу;
  разделение  деятельности  на  отдельные  составные
части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их
во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие
восприятия, внимания, памяти. •
•
•
•
обеспечить
возможность
Требования к проведению коррекционной работы:
  по  возможности,  исключая  методы  принуждения,
использовать приёмы активизации работы учащихся;
последовательного

продвижения  от  лёгкого  к  трудному  с  помощью
разноуровневых  и самостоятельных работ;
  дать  возможность  обучающимся  достигать  более
высоких целей обучения;
создавать  необходимый  психологический  микроклимат
на уроках. Принципы коррекционной работы:
• принцип развития;
• принцип продуктивной обработки информации;
• принцип развития и коррекции ВПФ;
• принцип мотивации к учению;
• принцип соблюдения интересов ребёнка;
• принцип системности;
• принцип непрерывности;
• принцип вариативности;
• принцип
помощи.
рекомендательного
характера
оказания Направления коррекционной работы:
• диагностическая работа;
• коррекционноразвивающая работа;
• консультативная работа
• информационнопросветительская работа. Организация  и  взаимодействие  всех  участников
образовательного  процесса  –  это  то,  без  чего  не
обойтись  сегодня  современному  учителю  в  условиях
инклюзивного образования.

file_name: Занят по ФГОС.pptx

intro: Современный учитель должен понимать безусловную приоритетность педагогического сопровождения детей с ОВЗ со стороны компетентного специалиста; быть готов к своевременному выявлению трудностей у такого ребенка; уметь организовать разнообразные виды помощи обучающимся с учетом отставания в развитии социальных или познавательных способностей. Данная презентация раскрывает принципы работы с детьми с ОВЗ в условиях современной школы.Организация и взаимодействие всех участников образовательного процесса – это то, без чего не обойтись сегодня современному учителю в условиях инклюзивного образования.

title: Презентация "Особенности организации взаимодействия  работы с детьми с ОВЗ"


extracted_text:
логопедического
сопровождения детей,
(коррекционной)
школы VII вида
обучающихся по
программе
специальной Общее недоразвитие
речи.III уровень речевого
развития.
Наличие развёрнутой фразовой
речи с элементами лексико-
грамматического и фонетико-
фонематического недоразвития
речи Устная речь
 Звукопроизношение
Понимание речи
Словарный запас
Грамматический строй речи
Звуко-слоговая структура речи
Фонематическое восприятие, звуковой
анализ и синтез
Связная речь
Состояние мелкой и общей моторики Письменная речь
    Чтение
Письмо Нарушение звукопроизношения
Недостатки произношения звонких
согласных (оглушение)
Звукопроизношение
Наблюдается общая смазанность речи
Отсутствие, замена звуков
Полиморфное нарушение
звукопроизношения: боковой сигматизм
шипящих, боковой ротацизм Понимание речи
Нуждается в
неоднократном повторении
задания.
Задания выполняет
выборочно или с
неточностями. Словарный запас
Словарь характеризуется бедностью,
неточностью в употреблении многих слов
Испытывает трудности при подборе
Наиболее страдает употребление глаголов
и прилагательных, обобщающих
существительных
Не понимает значение многих слов
антонимов
Недостаточен объём знаний об
окружающем мире

file_name: презентация_-_семинар_пилотная_школа.pptx

description:
Письменная речь
    Чтение
Письмо

intro: Особые образовательные потребности детей, реализация которых способствует успешному овладению письменной речью. Получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития. Непрерывность коррекционно -развивающего процесса. Взаимодействие специалистов сопровождения, сотрудничество с логопедом, педагогами, родителями. Эти и многие другие вопросы открывает данная презентация.

title: Обмен опытом "Особенности логопедического сопровождения детей, обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы VII вида"