extracted_text:
700 лет со дня
рождения
Преподобный
Сергий
Радонежский
(1314 – 1393) ОСНОВАТЕЛЬ
ТРОИЦКОГО
МОНАСТЫРЯ
Преподобный Сергий
Радонежский
(1314 – 1393)
Художник М.В.Нестеров Преподобный  Сергий Радонежский,
прославленный за  свою  подвижническую
монашескую жизнь, был  известен не  только
благочестием, смирением и  трудолюбием.
            К нему тянулись  верующие, видевшие в нём духовную
опору, его  слово лечило и помогало бороться  с
трудностями. Многие оставались жить рядом с  его  кельей в
лесу, помогали  ему возводить обитель Троицы, ставшую в
1337 году Троицким  монастырём. Со  временем  монастырь
превратился в Троице – Сергиеву лавру. В наше  время лавра
– одна из самых почитаемых общерусских  святынь, центр
духовного  просвещения и культуры. Будущий  монах появился на  свет в  семье боярина
Кирилла и его жены Марии в 1313 или 1318 году.
Сведения о  дате рождения очень противоречивы.
В Русской  православной  церкви его день
рождения отмечается        3 мая 1314 г.  При
рождении  ему  дали  имя Варфоломей.
                Учиться он начал поздно, в  возрасте 10 лет. Его
обучали  вместе с братья -старшим ,Стефаном, и
младшим, Петром. В отличие от братьев он с трудом
одолевал грамоту, многое не  понимал и больше
времени посвящал  знакомству  со Священным
Писанием. Его интересовало  иноческое житие. Он
очень переживал, что отстаёт от  сверстников  в науках.
                 Согласно легенде, однажды  отец  послал
Варфоломея за лошадьми в  поле, и по дороге он
встретил у дуба  молившегося  старца. Тот спросил
мальчика, чем он  опечален, чего хочет. Варфоломей
ответил, что желает научиться читать и  писать. И тогда
 старец благословил отрока, сказав  ему, что
превзойдёт он братьев  своих  в обучении. Потом  старец посетил дом  Варфоломея и сказал
его родителям, что сын их будет велик  перед
Богом и людьми. Они не  могли нарадоваться его
словам. С того времени Варфоломей стал хорошо
учиться.
Видение  отроку
Варфоломею.
Художник
М.В. Нестеров В 1328 г. Из-за междоусобных распрей князей  семья обеднела и
была  вынуждена перебраться в город Радонеж, расположенный
к северо – востоку от Москвы. После  смерти родителей
Варфоломей отправился  в Хотьково - Покровский  монастырь.
           Там он встретил своего старшего брата, ставшего к
тому  времени вдовцом и монахом, и уговорил его уйти
к  берегу реки Кончуры и основать  посреди
Радонежского бора пустынь.
            В громадном лесу, расположенном  вблизи
Радонежа, они выбрали место, где решили поставить
церковь во имя Святой  Троицы. Но брат не  выдержал
аскетичной жизни в шалаше и ушёл  в московский
Богоявленский монастырь, где вскоре  стал  игуменом.
            Варфоломей, приняв  постриг от игумена
Митрофана под именем Сергия, в  течение нескольких
лет жил совершенно один в лесу и постоянно молился,
исключая  время, необходимое для работы в  своём
небольшом огороде. Инок  Сергий смиренно переносил все испытания. Даже
дикие звери прониклись его благочестием: стаи волков
пробегали  мимо него, не  причиняя  вреда, а один  медведь
стал приходить к  преподобному, который делился  с  ним
хлебом, несмотря на  то, что его  едва хватало  самому. Эти
ежедневные посещения  медведя  продолжались более года.
Юность преподобного
Сергия.
Художник М.В.
Нестеров Слава  о духовном  подвиге смиренного отшельника
постепенно распространялась по земле, и к нему  стали
обращаться люди с настойчивыми  просьбами позволить
подвизаться  вместе  с ним.  Сергий не отказывал желающим,
предупреждая о трудностях  предстоящей жизни. Так было
положено начало  строительству его монастыря, ныне
знаменитой Троице –Сергиевой  лавры.
            Сергий  вместе  с  иноками на равных
строил кельи, носил воду, выпекал хлеб, шил
одежду. Свободные от  трудов  часы все
проводили  в  молитвах. Долгое  время
пустынников было  всего 12  человек.
Первым, поступившим  сверх этого числа, был
 смоленский  архимандрит Симон,
променявший  власть на звание  послушника
Сергия и  вручивший  ему всё  своё
состояние, которое  пошло на  построение
церкви и  монастыря.
             В 1345 г. Обитель оформилась как
Троице- Сергиев монастырь, а  в 1354 г.
Епископ Волынский Афанасий  возвёл
преподобного Сергия  в сан игумена. Спустя
10 лет после основания обители вокруг неё
стали  селиться  крестьяне и скоро окружили
монастырь кольцом  своих посёлков. Слава о  многотрудном житии Сергия, о его подвигах дошла  до
Константинополя. И патриарх Филофей прислал Сергию
Радонежскому крест, параманд, схиму и грамоту, в  которой
восхвалял его за добродетельное  житие и советовал ввести в
монастыре  киновию – общинножительный устав, принятый
впоследствии во  многих русских  монастырях. Митрополит
Алексий уговаривал преподобного Сергия стать его
преемником, но тот отказался. Сергий обладал даром воздействовать на людей, умел их
убеждать, часто мирил  враждующих  князей. Не  случайно ко
времени Куликовской битвы почти все русские  князья признали
 главенство московского князя Дмитрия Иоанновича, а  сам
князь Дмитрий, прозванный  впоследствии Донским, поехал
именно к Сергию, чтобы  получить у него Благословение.
          Сергий  предсказал
победу русского воинства,
благословил князя и
отпустил с ним  двух своих
иноков –богатырей,
Пересвета и Ослябю. После
 победы в Куликовской
битве Дмитрий Донской
пригласил игумена  Сергия
в Москву, чтобы  скрепить
духовное завещание,
узаконивающее новый
порядок престолонаследия
–от отца к  старшему  сыну.

        Сергий Радонежский
благословляет князя Дмитрия
Донского на Куликовскую битву.
        Художник А.Д. Кившенко Чувствуя  приближение смерти, Сергий
благословил на игуменство преподобного Никона.
В 1452 году преподобный  Сергий Радонежский
был причислен  к лику святых.
 Троице –Сергиева лавра.
 Художник Э.Э Лисснер.

file_name: 700лет Сергий Радонежский.ppt

intro: Преподобный  Сергий Радонежский, прославленный за  свою  подвижническую монашескую жизнь, был  известен не  только благочестием, смирением и  трудолюбием. Будущий  монах появился на  свет в  семье боярина Кирилла и его жены Марии в 1313 или 1318 году. Сведения о  дате рождения очень противоречивы. В Русской  православной  церкви его день рождения отмечается        3 мая 1314 г.  При рождении  ему  дали  имя Варфоломей.К нему тянулись  верующие, видевшие в нём духовную опору, его  слово лечило и помогало бороться  с  трудностями. Многие оставались жить рядом с  его  кельей в лесу, помогали  ему возводить обитель Троицы, ставшую в 1337 году Троицким  монастырём. Со  временем  монастырь  превратился в Троице – Сергиеву лавру. В наше  время лавра – одна из самых почитаемых общерусских  святынь, центр духовного  просвещения и культуры.

title: Презентация по литературному чтению в 4 классе по теме "Житие Сергия Радонежского" (УМК Школа России)


extracted_text:
Знакомим
родителей
с ФГОС
Разработала и провела
учитель  начальных классов
МКОУ  Новомеловатская СОШ  с.
Каплина Любовь Павловна
Медвежье С 1 сентября 2011
года
все учащиеся
первых классов
стали обучаться
по новым стандартам
образования. Что такое
ФГОС?
• Федеральные государственные стандарты
устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об
образовании» и представляют собой «совокупность
требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального
общего образования (ООП НОО)
образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию». 1.  ФГОС  начального  общего  образования  утвержден
приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2.  ФГОС  основного  общего  образования  –  в  стадии
разработки (ориентировочный срок внесения проектов в
Совет при Министерстве –  2010 г.)
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – в
стадии разработки Цель
Главная цель введения
ФГОС НОО второго
поколения  заключается в
создании условий, позво
ляющих решить страте
гическую задачу Россий
ского образования – повышение
качества образования,
достижение новых
образовательных результатов,
соответствующих современным
запросам личности, общества и
государства. Цели и смысл
образования
Советская
школа
 «Триединая
задача»:
обучение,
воспитание,
развитие.
Моральный
строителя
коммунизма.
кодекс
Прежний
подход
(2004 г.)
Несмотря на
декларации в
Законе
«Об образовании»,
 7 статья
диктовала
предметоцентризм
.
Новый
подход
(стандарт 2009
г.)
Духовно-
нравственное
развитие личности
обучающегося,
формирование и
«компетентности к
развитие
обновлению
компетенций»
Национальный
воспитательный
идеал Какие требования
выдвигает ФГОС?
к результатам
освоения
ООП НОО
к структуре
ООП НОО к условиям
реализации
ООП НОО Деятельностный
 подход
Формирование любых умений, способностей,
личностных качеств, т.е. умения учиться в
целом, возможно только в деятельности.

Этапы формирования умений:
1.Приобретение первичного
опыта выполнения действия
и мотивация.
2. Формирование нового способа
(алгоритма) действия, установ
ление первичных связей с имею
щимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей,
самоконтроль и коррекция.
      4. Контроль. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ Что изучается с
использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала
обучения является то, что наряду с
традиционным письмом ребенок сразу
начинает осваивать клавиатурный набор
текста. Сегодня многие родители, постоянно
использующие компьютер в
профессиональной и личной жизни,
понимают его возможности для создания и
редактирования текстов, поэтому должны
понимать важность включения этого
компонента в образовательный процесс
наравне с традиционным письмом.

В контексте изучения всех предметов должны
широко использоваться различные источники
информации, в том числе, в доступном
Интернете. Что такое информационно-
образовательная среда?
Требования к информационно
образовательной среде (ИС) являются
составной частью Стандарта. ИС должна
обеспечивать возможности для
информатизации работы любого учителя и
учащегося.
Через ИС учащиеся имеют контролируемый
доступ к образовательным ресурсам и
Интернету, могут взаимодействовать
дистанционно, в том числе и во внеурочное
время. Родители должны иметь возможность
видеть в информационной среде
качественные результаты обучения своих
детей и оценку учителя (например, через
электронный журнал). Что такое
внеурочная
деятельность? Уровни организации
 внеурочной
деятельности

file_name: Знакомим родителей с ФГОС.ppt

description:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ

description:
Что такое
внеурочная
деятельность?

intro:
Что такое ФГОС? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в  соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».Главная цель введения  ФГОС НОО второго поколения  заключается в создании условий, позволяющих решить страте-гическую задачу Российского образования – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов, соответствующих современным запросам личности, общества и государства.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация "Знакомим роджителей с ФГОС" 1-4 классы


file_name: Знакомим родителей с ФГОС.ppt

description:
Знакомим
родителей
с ФГОС
Разработала и провела
учитель  начальных классов
МКОУ  Новомеловатская СОШ  с.
Каплина Любовь Павловна
Медвежье

description:
С 1 сентября 2011
года
все учащиеся
первых классов
стали обучаться
по новым стандартам
образования.

description:
Что такое
ФГОС?
• Федеральные государственные стандарты
устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об
образовании» и представляют собой «совокупность
требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального
общего образования (ООП НОО)
образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию».

description:
1.  ФГОС  начального  общего  образования  утвержден
приказом от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785)
2.  ФГОС  основного  общего  образования  –  в  стадии
разработки (ориентировочный срок внесения проектов в
Совет при Министерстве –  2010 г.)
3. ФГОС среднего (полного) общего образования – в
стадии разработки

description:
Цель
Главная цель введения
ФГОС НОО второго
поколения  заключается в
создании условий, позво
ляющих решить страте
гическую задачу Россий
ского образования – повышение
качества образования,
достижение новых
образовательных результатов,
соответствующих современным
запросам личности, общества и
государства.

description:
Цели и смысл
образования
Советская
школа
 «Триединая
задача»:
обучение,
воспитание,
развитие.
Моральный
строителя
коммунизма.
кодекс
Прежний
подход
(2004 г.)
Несмотря на
декларации в
Законе
«Об образовании»,
 7 статья
диктовала
предметоцентризм
.
Новый
подход
(стандарт 2009
г.)
Духовно-
нравственное
развитие личности
обучающегося,
формирование и
«компетентности к
развитие
обновлению
компетенций»
Национальный
воспитательный
идеал

description:
Какие требования
выдвигает ФГОС?
к результатам
освоения
ООП НОО
к структуре
ООП НОО к условиям
реализации
ООП НОО

description:
Деятельностный
 подход
Формирование любых умений, способностей,
личностных качеств, т.е. умения учиться в
целом, возможно только в деятельности.

Этапы формирования умений:
1.Приобретение первичного
опыта выполнения действия
и мотивация.
2. Формирование нового способа
(алгоритма) действия, установ
ление первичных связей с имею
щимися способами.
3. Тренинг, уточнение связей,
самоконтроль и коррекция.
      4. Контроль.

description:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ

description:
Что изучается с
использованием ИКТ?
Отличительной особенностью начала
обучения является то, что наряду с
традиционным письмом ребенок сразу
начинает осваивать клавиатурный набор
текста. Сегодня многие родители, постоянно
использующие компьютер в
профессиональной и личной жизни,
понимают его возможности для создания и
редактирования текстов, поэтому должны
понимать важность включения этого
компонента в образовательный процесс
наравне с традиционным письмом.

В контексте изучения всех предметов должны
широко использоваться различные источники
информации, в том числе, в доступном
Интернете.

description:
Что такое информационно-
образовательная среда?
Требования к информационно
образовательной среде (ИС) являются
составной частью Стандарта. ИС должна
обеспечивать возможности для
информатизации работы любого учителя и
учащегося.
Через ИС учащиеся имеют контролируемый
доступ к образовательным ресурсам и
Интернету, могут взаимодействовать
дистанционно, в том числе и во внеурочное
время. Родители должны иметь возможность
видеть в информационной среде
качественные результаты обучения своих
детей и оценку учителя (например, через
электронный журнал).

description:
Что такое
внеурочная
деятельность?

description:
Уровни организации
 внеурочной
деятельности

intro:
Что такое ФГОС? Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации
основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

title: Презентация "Знакомим родителей с ФГОС" 1-4 классы


extracted_text:
КВАДРАТНЫЕ
НЕРАВЕНСТВА Решение квадратных неравенств
ах2+вх+с>0 (<0;≥0;≤0) состоит из 5 этапов:
1. Вводим функцию у=ах2+вх+с
2. Определяем направление ветвей параболы
у=ах2+вх+с (при а>0 ветви вверх; при а<0 ветви
вниз)
3. Находим нули функции, т.е. решаем уравнение
ах2+вх+с=0
4. Если уравнение имеет корни, то отмечаем корни на
координатной прямой и схематически рисуем
параболу в соответствии с направлением ветвей.
Если уравнение не имеет корней, то схематически
рисуем параболу в соответствии с направлением
ветвей
5. Находим решение неравенства с учетом смысла
знака неравенства РЕШЕНИЕ КВАДРАТНЫХ НЕРАВЕНСТВ, В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ДИСКРИМИНАНТА
СООТВЕТСТВУЮЩЕГО КВАДРАТНОГО
УРАВНЕНИЯ, РАЗБИВАЕТСЯ НА 3 СЛУЧАЯ:
D>0
D=0
D<0 Рассмотрим первый
случай:D>0
Решите неравенство  -х2-2х+3≥0
РЕШЕНИЕ:
1. Пусть у= -х2-2х+3
2. Так как а=-1, то ветви параболы направлены вниз
3. Решим уравнение -х2-2х+3=0.
       Его корни: х=1 и х=-3
4. Отметим числа 1 и -3 на координатной прямой и
построим эскиз графика этой функции      -3                 1
5. Так как знак неравенства ≥, то выбираем часть
графика, расположенную выше оси ОХ
  Ответ: [-3;1] Рассмотрим случай, когда D=0
Решите неравенство: 4х2+4х+1>0
РЕШЕНИЕ:
1. Пусть у=4х2+4х+1
2. Так как а>0, значит, ветви параболы
у=4х2+4х+1 направлены вверх
3. Уравнение  4х2+4х+1=0 имеет один корень
(два одинаковых) х=-0,5
4. Отметим на координатной прямой число -0,5 и
построим эскиз параболы            0,5
5. Так как знак неравенства > , то решением его
являются все числа, кроме х=-0,5
6. Ответ: (-∞;-0,5)ᴜ( -0,5;+ ∞) D<0
Рассмотрим случай, когда
Решите неравенство: -х2-6х-10<0
РЕШЕНИЕ:
1. У= -х2-6х-10
2. Ветви параболы направлены вниз (почему?)
3. Уравнение -х2-6х-10=0 решений не имеет,
значит, парабола не пересекает ось
абсцисс.
4. Так как знак неравенства <, то решением
его являются все числа
Ответ: (-∞;+∞) Решите самостоятельно:
1.     8х-3х2+3≥0
2.     х2-10х+25>0
3.     х2-10х+25≤0
4.     х2-10х+26<0 Проверьте себя:
1.     [-1/3; 3]
2.     (-∞;5)ᴜ(5;+∞)
3.     5
4.     Решений нет

file_name: КВАДРАТНЫЕ НЕРАВЕНСТВА.pptx

description:
КВАДРАТНЫЕ
НЕРАВЕНСТВА

intro:
Рассмотреть решение квадратных неравенств ах2+вх+с>0 (<0;≥0;≤0), которое состоит из 5 этапов:
1.Вводим функцию у=ах2+вх+с
2.Определяем направление ветвей параболы у=ах2+вх+с (при а>0 ветви вверх; при а<0 ветви вниз)
3.Находим нули функции, т.е. решаем уравнение ах2+вх+с=0
4.Если уравнение имеет корни, то отмечаем корни на координатной прямой и схематически рисуем параболу в соответствии с направлением ветвей. Если уравнение не имеет корней, то схематически рисуем параболу в соответствии с направлением ветвей
5.Находим решение неравенства с учетом смысла знака неравенства

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по математике на тему "Квадратные неравенства" 8 класс


extracted_text:
И н н о в а ц и о н н ы е   ф о р м ы
р а б о т ы   с   р о д и т е л я м и
Ж а н а т а у о в а   Д . М , Цель:
• Поделиться опытом работы в
использовании инновационных форм
общения с родителями. Задачи
• представить структуру психологопедагогической системы
работы с родителями в рамках конкретного образовательного
учреждения;
• познакомить слушателей с инновационными формами работы с
родителями;
• предложить на рассмотрение составленную классификацию
традиционных и инновационных форм работы;
• продемонстрировать механизм построения беседы с
родителями с соблюдениями аналитического и
коммуникативного компонента;
• организовать деятельность слушателей для самостоятельного
освоения предложенного механизма в режиме разработанной
технологии;
• обсудить возможность применения данных форм в
собственной практике. Семья – поистине высокое творенье.

Она заслон надёжный и причал.
                                                                  Она
даёт призванье и рожденье.
                                                            Она для
нас основа всех начал.

      (Е.А. Мухачёва) • Первым и решающим условием можно считать
доверительные отношения между школой и
родителями.
• Важен диалог между родителями и педагогами, обмен
мнениями, поиск совместных решений, общие усилия,
необходимые для развития ребенка.
Условия положительного взаимодействия
• Работа с родителями, как и всякая работа в
образовательном учреждении должна носить
плановый характер.
• Чтобы помощь родителей была действенной, а дело
воспитания и развития стало общим делом семьи и
школы, надо обучать не только детей, но и их
родителей. Причем не столько обучать, сколько
общаться, обмениваться опытом и мнениями,
обсуждать проблемы, и вместе искать пути и способы
их решения. Группы родителей
• Первая группа: родители – помощники в
воспитательной работе с детьми. Они
добросовестны, активны, заинтересованы и готовы в
любую минуту прийти на помощь.
• Вторая группа: родители – потенциальные
помощники в воспитании детей. Они будут помогать,
если будут знать, что и как надо делать.
• Третья группа: родители не понимают или не хотят
понимать требований школы в учебно
воспитательной работе. Они отрицательно
относятся к школе, к учителям, проявляя это реже –
открыто, чаще  скрыто. Основные направления сотрудничества.
• психологопедагогическое
просвещение родителей;
• вовлечение родителей в учебно
воспитательный процесс;
• участие семей учащихся в управлении
учебновоспитательным процессом в
школе. Формы работы с родителями • Адресное воспитание
• Индивидуальные беседы
• Тематические родительские собрания
• Родительские конференции
• Совместные поездки и экскурсии
• Беседы с родителями
• Организация совместного досуга… Инновационные
формы работы с
родителями Беседа с родителями Разговор –это здание,
которое строят
совместными
усилиями.
                         А.Моруа Школа
может помочь родителям
 при решении ими многих
вопросов воспитания
детей, но она не может
конкурировать с семьей. • Уважайте!
Объясняйте!
 Доверяйте!                   Учите!
Спрашивайте!
Благодарите!                           Помогайте!
вашим родителям воспитывать детей и
совместными усилиями мы добьемся
прекрасных результатов. И !
Ч
У Д А

file_name: формы работы.ppt

description: Формы работы с родителями

description:
Инновационные
формы работы с
родителями

description: Беседа с родителями

description:
И !
Ч
У Д А

библиотека

group: Управление

title: Мастер класс - "ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ"


extracted_text:
«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ» ВОЛЯ  И  ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ
 - действия по инструкции,
 - настойчивость и самостоятельность в
достижении цели,
 - соподчинение мотивов, соблюдение правил,
 - целеполагание,
 - волевые усилия,
 - моральный выбор,
 - опосредованность познавательных процессов
 и пр.. формирование мотивационной
воля
сферы
- действие, усилие направлено вовне
                                       овладением своим
произвольнос
ть
поведением

произвольное действие
направлено на себя
 В онтогенезе воля и произвольность
развиваются в неразрывном единстве
и взаимообусловливают друг друга. ПРОЦЕСС СТАНОВЛЕНИЯ ВОЛЕВОГО И ПРОИЗВОЛЬНОГО
ПОВЕДЕНИЯ ИМЕЕТ ЕДИНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ -
в преодолении побудительной силы
ситуативных воздействий и сте реотипных
реакций, в становлении способности
самостоятельно определять свои действия и
управлять ими.
Формирование воле вого, произвольного
действия идет по пути преодоления им
пульсивных реакций и становления
собственного, свободного, осознанного
поведения. О настоящей, личностной произвольности можно
говорить только в том случае,
 если эти требования стали собственными
потребностями и мотивами ребенка,
 если их выполнение происходит по его собственной
сознательной воле. СТРУКТУРА ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ,
 Поставить цель.
 Принять решение
 Наметить план действий
 Исполнить намеченный план
 Проявление усилий при препятствиях
 Оценка результата К 6 годам у ребенка происходит оформление основных элементов
произвольного поведения, что выражается в следующих умениях:
  умения сознательно подчиняться правилу
  ориентироваться на заданную систему требований
  внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания
  самостоятельно выполнять задание по заданному образцу РАЗВИТИЕ  ПРОИЗВОЛЬНОСТИ  В  РАЗЛИЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в
о
р
г
и
я
а
н
е
щ
б
О

е
и
а
в
е
ч
е
Р

я
в
о
д
у
р
Т

я
а
а
н
ж
и
в
д
о
П

я
а
у
т
к
е
л
л
е
т
н
И
я
а
н
ь
л РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ В ИГРЕ
 В дошкольном возрасте еще нет механизма
произвольности — целенаправленного управления
своим вниманием, речью, эмоциями.
 Механизм управления своим поведением
складывается именно в игре, а затем
проявляется в других видах деятельности.
ЭТАПЫ  ОСВОЕНИЯ  УПРАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕМ
  1 этап - требования и правила существуют для
ребенка в      скрытой форме, но отсутствует
сознательный контроль поведения ( в сюжетно-ролевой
игре) МЕХАНИЗМЫ ВЛИЯНИЯ РОЛИ НА
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
 особая мотивация игровой деятельности.
правило поведения, неразрывно слитое с
привлекательной ролью, становится предметом
(мотивом) его деятельности
ней и лишь через нее к самому ребенку.
 объективация своих, действий, способствующая
их большей осознанности и управляемости.
Правило, заключенное в роли, отнесено именно к
. ЭТАПЫ  ОСВОЕНИЯ  УПРАВЛЕНИЯ
ПОВЕДЕНИЕМ
 2 этап – осознание своего поведения (выполнения
требований) происходит в играх с правилами,
сначала под контролем взрослых, правила открыты
и адресованы самому ребенку, а не роли.
 3 этап – Правила становятся средством овладения
своим поведением, действие по правилу у ребенка
превращается в его собственное, контролируемое
действие (самостоятельные игры с правилами, где
дети следят за их соблюдением) ИГРА

ЯВЛЯЕТСЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СРЕДСТВОМ
ФОРМИРОВАНИЯ И ВОЛЕВОГО,
И ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ В
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: семинар-практикум произвольность.pptx

intro:
О настоящей, личностной произвольности можно говорить только в том случае,
 если эти требования стали собственными потребностями и мотивами ребенка,
 если их выполнение происходит по его собственной сознательной воле.
является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.в данной презентации характеризуется подход в развитии произвольности у детей.

title: Формирование произвольности у детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
КОНСТРУКТ УРОКА ГЕОГРАФИИ
 6 КЛАСС
Автор:
С.В. Ахметянова
Учитель географии
МКОУ НГО
«Лопаевская ООШ» ТЕМА УРОКА:
«ВОЛНЫ В
ОКЕАНЕ»
 Цель: Ознакомить
обучающихся с основными
видами движения воды в
Мировом океане.

 Тип: урок «открытия»
нового знания ЗАДАЧИ:
Обучающие:
Выявить причины образования
волн в океане.
Научиться определять части
волны.
Различать и сравнивать
особенности волновых движений в
океане. Развивающие:
Развивать умение обучающихся
выдвигать гипотезы и проверять их.
Формировать навыки работы с
информацией.
Развивать навыки  логического
мышления.
Учить устанавливать причинно –
следственные связи. Воспитывающие:
Воспитывать умение работать в
группе, паре, слышать и слушать
друг  друга,  принимать  чужую
позицию.
Прививать интерес  к предмету
«география» как науке о Земле.  Приемы и методы:
беседа,  анализ,  создание  проблемной
ситуации,  создание  алгоритма,  работа  в
парах,
с
и
географическим атласом.
учебником
работа
Понятия:
ветровые  волны,  цунами,  приливы  и
отливы,  гребень,  подошва,  высота  волны,
штиль.
Оборудование:
ИКТ, географические атласы, раздаточный
материал, фотографии, схемы, рисунки ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Личностные:
 Формирование
ответственного
к
учению, готовности и способности к саморазвитию
и  самообразованию  на  основе  мотивации  к
обучению и познанию.
отношения
 Формирование
мировоззрения,
соответствующего  современному  уровню  развития
науки.
целостного
 Формирование уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мировоззрению,
готовности  и  способности  вести  диалог  с  другими
людьми  и достигать в нем взаимопонимания.
 Освоение социальных норм, правил поведения.
 Формирование коммуникативной компетентности. Предметные:
 Расширение
систематизация
научных знаний о волновых явлениях
в океане.
и
 Формирование навыков установления
причинноследственных связей. Метапредметные
Умение  самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,
ставить  для  себя  новые  задачи  в  учебе,  развивать  мотивы  и
интересы своей познавательной деятельности.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том  числе  альтернативные,  осознанно  выбирать  наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
соотносить
планируемым
Умение
результатами,  осуществлять  контроль  своей  деятельности,
определять  способы  действий,  корректировать  свои  действия  в
соответствии с изменившейся ситуацией.
свои
действия
с  Умение  оценивать  правильность  выполнения  учебной
задачи, собственные возможности ее решения.
 Владение  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия
решений в учебной деятельности.
 Умение  определять  понятия,
создавать  обобщения,
устанавливать
выбирать
основания  и  критерии  для  классификации,  устанавливать
причинноследственные
логическое
рассуждение, умозаключение  и делать выводы.
строить
аналогии,
самостоятельно
связи,
 Совершенствование  видов  речевой  деятельности  (чтения,
говорения, письма).
 Умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверстниками, находить общее решение,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Этап
урока/врем
я
Цель, задача этапа Деятельность
учителя
/содержание
задания
Деятельность
учащихся
УУД
Организац
ионный
2 мин
Организация
обучающихся на
учебную
деятельность.

Настраивает
обучающихся
на
работу,
проверяет
готовность  к
уроку.
Контролирую
т и оценивают
свою
готовность к
уроку Мотивацион
ный
3 мин
Смотивировать на работу,
создать
мотивацию
первичной работы.
Организует
погружение в
тему для
выделения
понятия.
Читает
стихотворения
о море:
  Показывает
картины
великого
мариниста
Айвазовского
Задает  вопрос:
Кто
главный
герой  и  картин  и
стихотворения?

для
Воспринимают
информацию
учителя,
осмысливают
значимость
предлагаемого  к
изучению
материала
себя.

Предполагают:
 (море, вода)

задачу
Познавательные:
Пытаются
решить
известным
способом.
Фиксируют
проблему.
Коммуникативн
ые:
Слушают
учителя.  Строят
понятные
для
собеседника
высказывания
Регулятивные:
Принимают
сохраняют
учебную  цель  и
задачу.
и Целеполага
ние
5 мин

Актуализация
знаний
формулировать
Учить
тему, цель и задачи.

прогнозировать
Учить
на
деятельность
положительный  результат,
помочь
выявлять
затруднения  и  находить
пути их преодоления.
Познавательные:
Подведение
информации  под
понятия,
выведение
причинно
следственных
связей.
Коммуникативны
е:
Формулируют
умения
целеполагания.
действий
Регулятивные:
Умение  полно  и
ясно
выражать
мысли.
Учатся
формулировать
гипотезы.
(Океан  большой,
бескрайний.
Большое
количество  воды.
движется.
Вода
Другие
ответы
учащихся)

«Волны в океане»

(какие
волны,
они происходят).
Высказывают
свои
предположения,
фиксируют
информацию  в
кластере.
бывают
почему
в
и
в
Оказывает
помощь
формулировке
темы,
цели
задачи.
 Какие
ассоциации
вызывает у вас
океан?
 Итак, основной
вид движения
воды в океане это
волны.
Какая
нашего  урока?
записать
тетради)
Какие
поставим
урок?
Организация
поисковой работы
обучающихся,
предлагает
составить
план
действий на урок.
задачи
на
тема Первично
е  усвоение
новых
знаний
7 мин
Помочь  в  освоении
УУД
самостоятельное
успешное     усвоения
новых
учащимися
знаний,
и
умений
компетентностей
Находят
информацию в
тексте, рисуют
в тетради
Проговариваю
т новые
понятия

Создает
ситуацию
успеха,
корректирует
деятельность
обучающихся.
Используя
ключевые
слова в
раскрытии
темы просит
сделать
рисунок и дать
им
определения

Познавательн
ые:
Фиксируют в
виде рисунка
основные
понятия.
Коммуникати
вные:
Воспринимаю
т  ответы
обучающихся
Регулятивные:
Осуществляю
т
самоконтроль
Принимают и
сохраняют
учебную цель
и задачу. Помочь
информацию в  таблицу.
преобразовать
Первичное
усвоение
новых знаний.
7 мин

Совместное
исследование
проблемы
Воспринимают  и
воспроизводят
о
информацию
волнах  в  группах,
при
этом
проговаривают
друг
результаты
поиска,
договариваются  о
более
точном
заполнении
таблицы.
другу
к
о
видов
Показывает
картинки:  ветер,
луна, вулкан
Подводит
обучающихся
выводу
существовании
разных
волн
Предлагает
изучить
их
разделившись на 3
группы
Заранее  готовит
таблицу
для
фиксирования
новой
информации
Познавательные:
Формируют
новые понятия.
Формируют
действия
исследования,
поиска,  отбора  и
структурировани
я
необходимой
информации,
моделирование
изучаемого
содержания.
Коммуникативн
ые:
Участвуют
обсуждении
содержания
материала
Регулятивные:
Принимают
сохраняют
учебную  цель  и
задачу.
Осуществляют
самоконтроль
и
в обучающимся
умственных
операций
синтез,
и
Привить
систему
действий
(анализ,
сравнение,
классификация,
обобщение и др.)
Этап
первичного
закрепления
7 мин

Организует
обмен
информацией
между группами.

Обеспечивает
положительную
реакцию  детей  на
сообщения
одноклассников.

Воспроизводят
информацию  для
всего класса.

Слушают отчет о
работе
каждой
группы,
фиксируют
информацию
свои таблицы.

в
для
Познавательные:
Формируют
навыки
установления
причинно
следственных
связей.
Коммуникативн
ые:
Строят
рассуждения,
понятные
собеседника.
Учатся
использовать
полученную
информацию.
Регулятивные:
Самопроверка.
Отрабатывают
способ  в  целом.
Осуществляют
пошаговый
контроль
результату
по Помощь в определении,
чем овладели
Этап
промежуточ
ного
контроля
3 мин
Работают в паре
с текстом
Используя
полученную
информацию,
применяют ее.
Предлагает
текст с
пропущенными
словами для
работы в паре

Или небольшой
тест для
индивидуальной
работы
Познавательны
е: Анализируют,
доказывают,
аргументируют
свою
точку
зрения.
Коммуникатив
ные:
взаимно
контролируют
действия  друг
друга
Регулятивные:
контролируют
свои действия Рефлексив
ный
4 мин

Подведение
итогов урока
Проанализировать
пути
учебной
оценить
оптимальность.
решения
задачи,
их
на
Отвечают
вопросы,
тем
самым показывают
знания
нового
материала,  и  как
они их усвоили

Формулируют
конечный
результат
работы на уроке.

Осуществляют
самооценку

своей
Познавательные:
Выполняют
работу,
анализируют,
контролируют  и
оценивают
результат.
Коммуникативны
е:
Рефлексия  своих
действий
Регулятивные:
Осуществляют
пошаговый
контроль
результату
по
Наводящими вопросами
помогает выявить
причинно  следственные
связи.
Свой ответ начинает со
слов «Так как…, то…)
Существует взаимное
притяжение Луны и
Земли;
Дуют ветры;
Образуются цунами,
волны огромной
разрушительной силы;
Образуются приливы и
отливы;
Происходят
извержения подводных
вулканов и
моретрясения;
Образуются ветровые
волны.
Предлагает учащимся
оценить свою
деятельность на уроке
Оценивает деятельность
учащихся Домашнее
задание
2 мин
Применение
полученной
информации.

Фиксируют
домашнее
задание
дневниках.

в
Объясняет,
дает
рекомендации
по  выполнению
домашнего
задания.
Базовый
уровень:
§ 26, 27 (!,2)
Повышенны
й уровень:
§ 26, 27
Составить
синквейн  к
одному  из
новых
понятий

file_name: конструкт урока Волны в океане по географии.ppt

intro: Презентация урока по географии в 6 классе по теме: «Волны в океане» включает в себя цели, тип урока, задачи, приемы и методы, основные понятия: ветровые волны, цунами, приливы и отливы, гребень, подошва, высота волны, штиль, оборудование, планируемые результаты и этапы урока.

title: Презентация по географии в 6 классе по теме: «Волны в океане».


extracted_text:
Автор: Елизарова
Валентина,
Ахметянова,
1 категория
ученица 8 класса
Руководитель: С.В.
учитель биологии, Пчелиный
яд
Цветочная
пыльца
Перга
Мёд
Маточное молочко
Воск

Прополис Цель:
Проанализировать
возможности
организации  приусадебной  пасеки  через
изучение
семьи
медоносной  пчелы  и  использование  ее
продукции.
жизнедеятельности Задачи:
1. Изучить жизнь пчелиной семьи;
2. Изучить  научную  литературу  и  ресурсы  сети
Интернет о пчеловодстве;
3. Показать значение продукции пчеловодства;
4. Произвести
экономический
расчет
работы
пасеки.
5. Создать  публикации  о  применении  продукции
кулинарии,
медицине,
в
пчеловодства
косметологии. Гипотеза
Заняться разведением пчел
может любой человек Методы исследования:
беседа с пчеловодом,
анализ,
наблюдение,
математическое вычисления,
практическая работа.
Предмет исследования
 пчеловодство и его составляющие.
Объект исследования
приусадебная пасека. В состав пчелиной семьи входят:
 Матка
 Рабочие пчелы
 Трутни
 Расплод Матка Трутень Рабочие пчелы Расплод Язык «танца» Инструменты Экономический расчет
Статья
расходов
Колво, ед.
Стоимость
единицы, руб.
Итого, руб.
Ульи
Пчелопакеты
Оборудование,
инвентарь
Ветеринарное
сопровождение
Страхование
пчелосемей
1
1
1
1000
6000

300
1000
6000
16600
700
300
ИТОГО:
24600 Примерный план развития нашей пасеки до 30
пчелосемей в течение 5 лет:
• К концу первого сезона – 1 пчелосемья;
• К концу второго сезона – до 5 пчелосемей;
• К концу третьего сезона – до 10
пчелосемей;
• К концу четвертого сезона – до 20
пчелосемей;
• К концу пятого сезона – до 30 пчелосемей. Прогноз  баланса в течение 5 лет
создания и развития пасеки:
1 год
2 год
3 год
4 год
5 год
ИТОГО
Статьи
финансово
го плана
прогноза
Затраты
24600
35100
33300
100000
24000
217000
Доход
10500
70000
140000
280000
420000
920500
Прибыль
пчеловода
14100
34900
106700
180000
396000
703500 Заняться разведением пчел может с
успехом только внимательный, аккуратный,
опытный и предприимчивый человек. Сам
народ наш, как известно, думает и говорит,
что «у дурных людей пчелы не ведутся».

file_name: проект о пользе пчел.ppt

description: Матка

description: Трутень

description: Рабочие пчелы

description: Расплод

description: Язык «танца»

description: Инструменты

intro: Презентация исследовательского проекта включает такие вопросы как: биологические особенности и социальное поведение пчёл, описание продукции: мед, воск, прополис, маточное молочко, пыльца, перга, пчелиный яд, использования пчелиной продукции в медицине, кулинарии, косметологии, как организовать работу на приусадебной пасеке, экономический расчет и советы начинающему пчеловоду по размещению пасеки

title: Презентация исследовательского проекта "О пользе пчел"


extracted_text:
Строение
Строение
атомаатома Явления, свидетельствующие о
сложной структуре атома. Модель атома Томсона Опыт Э. Резерфорда по
рассеянию альфа – частиц
В1911г. Английский ученый Э.Резерфорд
провел ряд опытов по исследованию
строения атома.
Схема опыта Резерфорда.
В свинцовом сосуде с небольшим
отверстием (К) находился
радиоактивный препарат,
испускавший поток альфачастиц.
Они попадали на золотую фольгу (Ф) и, проходя через нее, ударялись
о люминесцирующий экран (Э). В местах удара частиц на экране
возникали вспышки света, которые наблюдались с помощью микроскопа
(М).Вся эта установка помещалась в сосуд, в котором был создан
вакуум. Результаты опытов
Большинство альфачастиц прошли
через тонкую фольгу, почти не изменив
своего направления.
Небольшое количество альфа частиц
отклонились от первоначального
направления на небольшие углы.
Некоторые альфачастицы отскакивали от
фольги назад.
Результаты эксперимента настолько
удивили Резерфорда, что он воскликнул:
«…неправдоподобно так же, как если бы
вы выстрелили 15фунтовым снарядом в
папиросную бумагу, а снаряд отскочил бы
обратно…» 10  15
10  15
10  15
10 
15
Выводы:
То, что некоторые альфачастицы
отскакивали от фольги назад,
противоречило модели Томсона.
Известно, что альфачастицы имеют положительный
заряд. Если некоторые из них отталкиваются фольгой,
значит положительный заряд есть и в атомах фольги! Но
поскольку большая часть альфачастиц пролетает через
фольгу, почти не отклоняясь, значит этот
положительный заряд занимает лишь малую часть
каждого атома. Ее назвали атомным ядром.
Резерфорд определил приблизительные
размеры ядра: около 10      м. Это
примерно в 10 000 раз меньше самого
атома. Ядерная (планетарная) модель
атома Резерфода
•Атом имеет в центре ядро, размеры
которого во много раз меньше размеров
самого атома.
•Почти вся масса атома
сконцентрирована в его ядре.
• суммарный отрицательный заряд всех
электронов равен положительному
заряду ядра и компенсирует его. Объяснение результатов опыта
Резерфорда на основе ядерной модели
атома.
•Так как большую часть атома
составляет пустота, быстрые альфа
частицы могут почти свободно
проникнуть через значительные слои
вещества.
•При столкновениях с отдельными
электронами альфычастицы
испытывают отклонения на очень
малые углы, так как масса электрона
мала.
•Когда альфачастица пролетает вблизи ядра атома, она
испытывает действие электрического поля ядра и
отклоняется на большие углы. Лирическое отступление
Вы никогда не думали, что может быть
«космос внутри нас»?
…а человек в основном состоит из пустоты?
Вот строки русского поэта В.Я.Брюсова:
Быть может, эти электроны –
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, троны
И память сорока веков.
     Еще, быть может, каждый атом –
     Вселенная, где сто планет,
     Там все, что здесь, в объеме сжатом,
     Но также то, чего здесь нет…                  9 класс Домашнее задание для 9
класса: Чего не сумел объяснить
Резерфорд Первый постулат Бора
+
 

h
h
E
E
kn
kn
k
k
E
E
n
n
Второй постулат Бора
Электрон может переходить с одной
• Электрон может переходить с одной
стационарной орбиты на другую.
стационарной орбиты на другую.
При переходе из стационарного состояния с
• При переходе из стационарного состояния с
большей энергией в состояние с меньшей
большей энергией в состояние с меньшей
энергией, электрон излучает квант энергии.
энергией, электрон излучает квант энергии.
Энергия излученного фотона равна разности
• Энергия излученного фотона равна разности
энергий этих стационарных состояний:
энергий этих стационарных состояний:
E
n

h
E
kn
k
Наоборот, при переходе из состояния с
• Наоборот, при переходе из состояния с
меньшей энергией в состояние с большей
меньшей энергией в состояние с большей
энергией происходит поглощение света
энергией происходит поглощение света
атомом.
атомом. Модель атома водорода по Бору. Излучение  света
•Все частоты излучений атома водорода
составляют ряд серий, каждая из которых
образуется при переходах атома в одно из
энергетических состояний со всех верхних
энергетических состояний (т.е. из состояний с
большей энергией).
Переходы в первое возбужденное состояние (на
второй энергетический уровень) образуют
серию Бальмера.
Е, эВ
Е
Е
3
2
Е
На рисунке
эти переходы
изображены
стрелками. Поглощение света
Е, эВ
Е
Е
3
2
Е
1
На рисунке стрелками
изображены
переходы атома, при
которых происходит
поглощение света Трудности теории Бора
С одной стороны при построении теории атома
использовались законы механики и
электродинамики, а с другой – вводились
квантовые постулаты, никак не связанные с
классической механикой и электродинамикой. Значение теории Бора
В настоящее время с помощью
квантовой механики можно
ответить на любой вопрос,
относящийся к строению атома и
его электронных оболочек. Домашнее задание:
94  96

description:
Строение
Строение
атомаатома

description: Модель атома Томсона

description:
Домашнее задание для 9
класса:

description:
Чего не сумел объяснить
Резерфорд

description:
Первый постулат Бора
+

description: Модель атома водорода по Бору.

description:
Домашнее задание:
94  96

intro:
Слово «атом» означает «неделимый».
                     В течение длительного времени атом
                     считался наименьшей частицей
                     вещества. Но в начале ХIX века были
   открыты явления, обнаруживающие сложность строения атома:
       1. Изучение электропроводности различных веществ привело к открытию отрицательно заряженной частицы – электрона, входящего в состав атома.
       2. Исследование радиоактивности доказало, что в состав атома входят также и положительно заряженные частицы


description:
Строение
Строение
атомаатома

description:
Явления, свидетельствующие о
сложной структуре атома.

description: Модель атома Томсона

description:
Опыт Э. Резерфорда по
рассеянию альфа – частиц
В1911г. Английский ученый Э.Резерфорд
провел ряд опытов по исследованию
строения атома.
Схема опыта Резерфорда.
В свинцовом сосуде с небольшим
отверстием (К) находился
радиоактивный препарат,
испускавший поток альфачастиц.
Они попадали на золотую фольгу (Ф) и, проходя через нее, ударялись
о люминесцирующий экран (Э). В местах удара частиц на экране
возникали вспышки света, которые наблюдались с помощью микроскопа
(М).Вся эта установка помещалась в сосуд, в котором был создан
вакуум.

description:
Результаты опытов
Большинство альфачастиц прошли
через тонкую фольгу, почти не изменив
своего направления.
Небольшое количество альфа частиц
отклонились от первоначального
направления на небольшие углы.
Некоторые альфачастицы отскакивали от
фольги назад.
Результаты эксперимента настолько
удивили Резерфорда, что он воскликнул:
«…неправдоподобно так же, как если бы
вы выстрелили 15фунтовым снарядом в
папиросную бумагу, а снаряд отскочил бы
обратно…»

description:
10  15
10  15
10  15
10 
15
Выводы:
То, что некоторые альфачастицы
отскакивали от фольги назад,
противоречило модели Томсона.
Известно, что альфачастицы имеют положительный
заряд. Если некоторые из них отталкиваются фольгой,
значит положительный заряд есть и в атомах фольги! Но
поскольку большая часть альфачастиц пролетает через
фольгу, почти не отклоняясь, значит этот
положительный заряд занимает лишь малую часть
каждого атома. Ее назвали атомным ядром.
Резерфорд определил приблизительные
размеры ядра: около 10      м. Это
примерно в 10 000 раз меньше самого
атома.

description:
Ядерная (планетарная) модель
атома Резерфода
•Атом имеет в центре ядро, размеры
которого во много раз меньше размеров
самого атома.
•Почти вся масса атома
сконцентрирована в его ядре.
• суммарный отрицательный заряд всех
электронов равен положительному
заряду ядра и компенсирует его.

description:
Объяснение результатов опыта
Резерфорда на основе ядерной модели
атома.
•Так как большую часть атома
составляет пустота, быстрые альфа
частицы могут почти свободно
проникнуть через значительные слои
вещества.
•При столкновениях с отдельными
электронами альфычастицы
испытывают отклонения на очень
малые углы, так как масса электрона
мала.
•Когда альфачастица пролетает вблизи ядра атома, она
испытывает действие электрического поля ядра и
отклоняется на большие углы.

description:
Лирическое отступление
Вы никогда не думали, что может быть
«космос внутри нас»?
…а человек в основном состоит из пустоты?
Вот строки русского поэта В.Я.Брюсова:
Быть может, эти электроны –
Миры, где пять материков,
Искусства, знанья, войны, троны
И память сорока веков.
     Еще, быть может, каждый атом –
     Вселенная, где сто планет,
     Там все, что здесь, в объеме сжатом,
     Но также то, чего здесь нет…                  9 класс

description:
Домашнее задание для 9
класса:

description:
Чего не сумел объяснить
Резерфорд

description:
Первый постулат Бора
+

description:


h
h
E
E
kn
kn
k
k
E
E
n
n
Второй постулат Бора
Электрон может переходить с одной
• Электрон может переходить с одной
стационарной орбиты на другую.
стационарной орбиты на другую.
При переходе из стационарного состояния с
• При переходе из стационарного состояния с
большей энергией в состояние с меньшей
большей энергией в состояние с меньшей
энергией, электрон излучает квант энергии.
энергией, электрон излучает квант энергии.
Энергия излученного фотона равна разности
• Энергия излученного фотона равна разности
энергий этих стационарных состояний:
энергий этих стационарных состояний:
E
n

h
E
kn
k
Наоборот, при переходе из состояния с
• Наоборот, при переходе из состояния с
меньшей энергией в состояние с большей
меньшей энергией в состояние с большей
энергией происходит поглощение света
энергией происходит поглощение света
атомом.
атомом.

description: Модель атома водорода по Бору.

description:
Излучение  света
•Все частоты излучений атома водорода
составляют ряд серий, каждая из которых
образуется при переходах атома в одно из
энергетических состояний со всех верхних
энергетических состояний (т.е. из состояний с
большей энергией).
Переходы в первое возбужденное состояние (на
второй энергетический уровень) образуют
серию Бальмера.
Е, эВ
Е
Е
3
2
Е
На рисунке
эти переходы
изображены
стрелками.

description:
Поглощение света
Е, эВ
Е
Е
3
2
Е
1
На рисунке стрелками
изображены
переходы атома, при
которых происходит
поглощение света

description:
Трудности теории Бора
С одной стороны при построении теории атома
использовались законы механики и
электродинамики, а с другой – вводились
квантовые постулаты, никак не связанные с
классической механикой и электродинамикой.

description:
Значение теории Бора
В настоящее время с помощью
квантовой механики можно
ответить на любой вопрос,
относящийся к строению атома и
его электронных оболочек.

description:
Домашнее задание:
94  96

intro:
Выход из создавшегося противоречия между теоретическими расчетами и практикой был найден в 1913г. Датским физиком Нильсом Бором.
Он сформулировал 2 постулата, ставших основой первой квантовой теории строения атома:
        1. Электроны в атоме могут находиться только на определенных орбитах, называемых стационарными. На стационарных орбитах электроны не излучают.
         Каждому стационарному состоянию соответствует определенная энергия Е
Нильс Бор  - датский физик.
                       Создал теорию атома, в основу которой
  легли планетарная модель атома и квантовые постулаты.
Один из создателей квантовой механики.
В 1922г. Бор стал лауреатом Нобелевской премии.
В Копенгагене Н.Бор создал большую интернациональную школу физиков и много сделал для развития сотрудничества между физиками всего мира.
Бор активно участвовал в борьбе против атомной угрозы человечеству.

title: постулаты Бора


extracted_text:
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
Занимательная
информатика Задание №1  «Кто больше?»
Из букв данного слова составьте как можно больше
других слов:
1. КОДИРОВКА
код, кар, корова, ковка, корка, кивок, кадр, кирка,
кора, кок, кров, ода, око, окрик, орда, дока, дрова,
диво, дар, двор, ива, Икар, икра, ров, род, рак, вор,
вар, вода, вид, вика, ад, ар, аккорд
2. ИНФОРМАЦИЯ
норма, нора, нация, нимфа, форма, фирма, фора,
формация, ром, рация, роман, риф, рифма, мина, мор,
мафия, мир, миф, омар, яр, яма, ярмо Задание №2  Кроссворд «Т’р’апеция»
Каждое слово в этом кроссворде оканчивается на
букву «Р»
р
р
р
1
2
3
4
5
6
7
8
9
р
р
р
р
р
р Задание №3  Ребусы
Винчестер
Включение
Компьютер 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Администратор
База
Виртуальная
Глобальная
Графический
Двоичный
Двухмерный
Алгоритм
Жесткий
Загрузочная
Звуковая
Информационные
Искусственный
Кодирование
Корневой
Линейный
Лицензионная
Математическая
сеть
дискета
технологии
информации
данных
диск
модель
каталог
файл
алгоритм
редактор
массив
программа
Евклида
сети
интеллект
память
колонка
Задание №4
В одной связке
Перед вами две
колонки, в которых
приведены части
словосочетаний,
относящихся к
информатике или к
устройству и работе
компьютера.
Необходимо назвать
эти словосочетания. Правильные ответы к заданию №4: 1.
Администратор сети.
2. База данных.
3. Виртуальная память.
4. Глобальная сеть.
5. Графический редактор.
6. Двоичный файл.
7. Двухмерный массив.
8. Алгоритм Евклида.
9. Жесткий диск.
10. Загрузочная дискета.
11. Звуковая колонка.
12. Информационные технологии.
13. Искусственный интеллект.
14. Кодирование информации.
15. Корневой каталог.
16. Линейный алгоритм.
17. Лицензионная программа.
18. Математическая модель Задание №5   Цепочка слов, или Словесное
домино
Перечисленные слова следует расположить, соблюдая
следующее правило: очередное слово должно начинаться
буквой, которой оканчивается предыдущее (без учета мягкого
знака).
Вариант 1
абак, адрес, алфавит, дюйм, дорожка, Евклид, кило
байт, монитор, отладка, процессор, радио, разряд,
рамка, тире, транслятор.
Вариант 2
абзац, абонент, архивация, гипертекст, индекс,
каталог, программист, растр, стек, таймер, тип,
точка, три, цифра, яркость.
Перечень возможных ответов:
Вариант 1
процессор — радио — отладка — абак — килобайт — транслятор — разряд — дюйм —
монитор — рамка — алфавит — тире — Евклид — дорожка — адрес.
Вариант 2
архивация — яркость — тип — программист — три — индекс — стек — каталог —
гипертекст — точка — абзац — цифра — абонент — таймер — растр. Задание №6  Словесный ребус, или Разрезаем и
склеиваем слова
Каждое из перечисленных слов необходимо представить в
виде "Суммы", где "слагаемыми" служат другие слова, а
также последние или первые части, других слов. Хотя бы одно
из слов, использованных для составления заданного, должно
быть связано с компьютерами или информатикой.
1. АЛГОРИТМ
2. ДИСТРИБУТИВ
3. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
4. ИНФОРМАТИКА
5. КОДИРОВКА
Возможные решения:
1. АЛГОл + РИТМ.
2. ДИСкета + ТРИ + БУТ + массИВ.
3. ИНдекс + ФОРМАТИрование + папКА.
4. ИНТЕРнет + ПРЕрывание + комплекТАЦИЯ.
5. КОД + сортИРОВКА. Задание №7 Третий — лишний
Для каждого из выделенных курсивом терминов приведены
три определения, одно из которых термину не соответствует.
Необходимо указать это определение.
1. Адрес — это:
1. Порядковый номер байта оперативной памяти.
2. Порядковый номер элемента массива.
3. Часть письма в электронной почте.
2. Диск — это:
1. Носитель информации.
2. Геометрическая фигура.
3. Спортивный снаряд.
3. Индекс — это:
1. Часть почтового адреса.
2. Значение переменной величины.
3. Номер элемента массива.
4. Меню — это:
1. Перечень величин, используемых в программе.
2. Перечень блюд в ресторане.
3. Изображаемый на экране список вариантов, из которых
пользователь выбирает необходимый вариант. 5. Винчестер — это:
1. Устройство внешней памяти.
2. Город в Великобритании.
3. Место хранения информации в процессоре.
6. Команда — это:
1. Действие, выполняемое исполнителем.
2. Приказ на выполнение.
3. Спортивный коллектив. Задание №8 "Крылатые слова" и информатика
Для каждого из этих "крылатых слов"  предложены три
понятия, связанных с компьютером и информатикой.
Необходимо выбрать понятие, которое больше всего
соответствует "крылатому слову".
1. "На ошибках учатся"
1. Написание программы.
2. Резервное копирование программы на дискету.
3. Отладка программы.
2. "Подальше положишь — поближе возьмешь"
1. Резервное копирование программы на дискету.
2. Размещение файла в папке, которая вложена в другую
папку, а эта папка, в свою очередь, вложена в третью
папку.
3. Использование операторов программы во вложен ных
циклах.
3. "Как белка в колесе"
1. Зацикливание программы.
2. Использование в программе рекурсии.
3. "Зависание" компьютера. Задание №9 Назови слова
Первые две буквы этих слов совпадают. Укажите эти слова.
Вариант 1.
1. Механическое вычислительное устройство.
2. Место хранения резервных копий.
3. Программа для записи файлов в сжатом виде,
4. Внутренняя организация ЭВМ.
Вариант 2.
1. Разновидность носителя информации.
2. Гибкий магнитный  диск.
3. Деталь системного блока персонального компью тера,
устройство    для установки диска, записи и считывания
с него информации.
4. Устройство вывода информации в персональном
компьютере.
5. Программное изделие, полученное у изготовителя.
Правильные ответы:
Вариант 1. арифмометр, архив, архиватор, архитектура.
Вариант 2. диск, дискета, дисковод, дисплей, дистрибутив. Литература:
Д.М. Златопольский. Внеклассная работа по
информатике: Сборник заданий
Газета «Информатика», №34, 2000 г.

title: Занимательная информатика


extracted_text:
Графическое
е н и е
ш
р е
к в а д р а т н ы х
уравнений Квадратное уравнение имеет
вид  ax2 + bx + c = 0
 Для графического решения квадратного
уравнения представьте его в одном из
видов:
  ax2 + bx +c = 0
  ax2 = -bx – c
  ax2 + c = - bx
  a(x + b/2a)2 = (b2 – 4ac)/2a Алгоритм графического
Алгоритм графического
решения квадратных
решения квадратных
уравнений
уравнений
Ввести функцию f(x), равную левой части
и g(x) , равную правой части
Построить графики функций  y=f(x)  и
y=g(x)  на одной координатной плоскости
Отметить точки пересечения графиков
Найти абсциссы точек пересечения,
сформировать ответ Примеры графического
решения квадратных
уравнений
Решение уравнения     x2-2x –
•Пусть  f(x)= x2 – 2x -3  и g(x) =0
•Координаты вершины  xb=-b/2a=1
3=0
yb=  -4
•Найти точки абсциссы которых симметричны
относительно  х=1
•Построить по таблице график  y=x2 -2x
-3

x 0 2 -1 3
y -3 -3 0 0
-1
3
Корни уравнения равны абсциссам
точек пересечения параболы с осью
ОХ
Примеры графического решения квадратных уравнений x2 – 2x – 3 =0
x2 – 2x – 3 =0
Представим в виде x2 = 2x +3
Представим в виде x2 = 2x +3
Пусть  f(x)=x2  и g(x)=2x
+3
Построим на одной
координатной плоскости
графики функций
 y=x2  иy= 2x + 3
-1
Корни уравнения
абсциссы точек
пересечения
параболы с
прямой
3 x2 – 2x – 3 =0
x2 – 2x – 3 =0
 Представим в виде x2 –3 = 2x
 Представим в виде x2 –3 = 2x
 Пусть  f(x)=x2 –3  и
g(x)=2x
Построим на одной
координатной плоскости
графики функций
 y=x2 –3  и    y =2x
-1
Корни уравнения
абсциссы точек
пересечения
параболы с прямой
3 x2 – 2x – 3 =0
x2 – 2x – 3 =0
Представим в виде (x –1)2=4
Представим в виде (x –1)2=4
Пусть f(x)= (x – 1)2  и
g(x)=4
Построим на одной
координатной плоскости
графики функций
y= (x –1)2  и     y=4
-1
Корни уравнения
абсциссы точек
пересечения
параболы с прямой
3 Немного
истории
Еще в древнем Вавилоне могли решить
некоторые виды квадратных уравнений.
Диофант Александрийский и Евклид ,
Аль-Хорезми и Омар Хайям решали
уравнения геометрическими  и
графическими способами.
В 1591 году Франсуа Виет ввел формулы
для решения квадратных уравнений
  Немного истории Желаю удачи !

description: Желаю удачи !

intro:
Ввести функцию f(x), равную левой части и g(x) , равную правой части
Построить графики функций  y=f(x)  и  y=g(x)  на одной координатной плоскости
Отметить точки пересечения графиков
Найти абсциссы точек пересечения, сформировать ответ
Пусть  f(x)= x2 – 2x -3  и g(x) =0
Координаты вершины  xb=-b/2a=1     					yb=  -4
Найти точки абсциссы которых симметричны относительно  х=1
Построить по таблице график  y=x2 -2x -3

title: Алгоритм графического  решения квадратных уравнений


extracted_text:
На  современных
персональных
компьютерах  наибольшее
распространение  получили
реляционные  СУБД  ACCESS
Базы  данных  имеют
расширение  mdb. ОСНОВНЫЕ
ОБЪЕКТЫ  БД
• Форма
• Запрос
• Таблица
Таблица – объект, предназ
наченный для хранения дан
ных  в  виде записей и полей.
Форма – объект,
предназначенный для
облегчения ввода данных.
Запрос  – объект позволяющий
получить нужные данные из
одной или нескольких таблиц.
Отчёт – объект, предназна
ченный для печати данных.
• Отчёт Любая  таблица  может  быть
 представлена  в  двух
режимах:
В режиме таб
лицы, предназ
наченном для
ввода данных, их
просмотра и
редактирования.
В режиме конст
руктора, пред
назначенном для
создания струк
туры таблицы,
изменения типа
данных, изменения
структуры таблицы
(добавления и
удаления полей). ЗАПУСТИТЬ
MICROSOFT ACCESS
(ПУСК, ВСЕ ПРОГРАММЫ,
MICROSOFT OFFICE,
MICROSOFT ACCESS)
ВЫБРАТЬ
ФАЙЛ, СОЗДАТЬ,
НОВАЯ БАЗА ДАННЫХ
В МЕНЮ ИМЯ ФАЙЛА
ВВЕСТИ ИМЯ ФАЙЛА
ДЛЯ СОЗДАВАЕМОЙ
БАЗЫ ДАННЫХ;
НАЖАТЬ СОЗДАТЬ 1. В окне базы данных выберите
объект Таблица.
2. Выберите Создание таблицы в
режиме конструктора.
3. Укажите имена полей и тип
данных для каждого поля (тип
поля можно выбрать из раскры
вающегося списка, который
появляется в столбце  Тип данных).
 Столбец Описание заполняется по
желанию пользователя. Имя поля
может содержать до 64 символов,
включая пробелы, за исключением
точки, восклицательного знака и
квадратных скобок. 4. Установите первичный
ключ, для этого:
     выделите  поле,
которое должно стать
первичным;
   выберите Правка,
Ключевое поле или
нажмите кнопку Ключ
на панели инструментов.
5. Сохраните структуру
таблицы, для этого:
 Выберите Файл,
Сохранить как…,
 Напишите  имя новой
таблицы (можно на
русском языке):
 Нажмите ОК. ДОБАВЛЕНИЕ
ДОБАВЛЕНИЕ
НОВОГО ПОЛЯ
НОВОГО ПОЛЯ
1)  УСТАНОВИТЬ
КУРСОР В ПОЛЕ,
ПЕРЕД КОТОРЫМ
НЕОБХОДИМО
ДОБАВИТЬ НОВОЕ
ПОЛЕ;
2)   ВЫБРАТЬ
ВСТАВКА, СТРОКИ
УДАЛЕНИЕ  ПОЛЯ
УДАЛЕНИЕ  ПОЛЯ
1) ВЫДЕЛИТЬ ВСЮ
СТРОКУ ПОЛЯ,
ЩЕЛКНУВ КУРСО
РОМ НА СЕРОЙ
КНОПКЕ СЛЕВА ОТ
ИМЕНИ ПОЛЯ
(КУРСОР ПРИМЕР
ПРИМЕТ ВИД
СТРЕЛКИ, НАПРАВ
ЛЕННОЙ ВПРАВО);
2) ВЫБРАТЬ ПРАВКА,
УДАЛИТЬ ИЛИ
НАЖАТЬ КЛАВИШУ
DELETE
ИЗМЕНЕНИЕ
ИЗМЕНЕНИЕ
ПОРЯДКА
ПОРЯДКА
СЛЕДОВАНИЯ
СЛЕДОВАНИЯ
ПОЛЕЙ
ПОЛЕЙ
1) ВЫДЕЛИТЬ ВСЮ
СТРОКУ ПОЛЯ;
2) ПЕРЕМЕСТИТЬ
С ПОМОЩЬЮ МЫ
ШИ СТРОКУ В НО
ВОЕ МЕСТО (НАД
ТЕМ ПОЛЕМ, ПЕРЕД
КОТОРЫМ ХОТИТЕ
РАСПОЛОЖИТЬ) ПЕРЕЙДИТЕ В
РЕЖИМ
ТАБЛИЦЫ
СОХРАНИТЕ
ТАБЛИЦУ
ВВЕДИТЕ
ДАННЫЕ
(ПОСТРОЧНО) ПЕРЕХОД НА НУЖНОЕ
ПЕРЕХОД НА НУЖНОЕ
ПОЛЕ ИЛИ ЗАПИСЬ
ПОЛЕ ИЛИ ЗАПИСЬ
Для перехода используется мышь или клавиша
Tab или комбинацию клавиш Shift + Tab.
Для перехода между записями можно
использовать кнопки переходов в нижнем левом
углу окна, где отображается общее количество
записей и номер текущей записи. Для перехода к
конкретной записи необходимо ввести её номер и
нажать клавишу Enter. БЫСТРЫЙ  ПУТЬ
БЫСТРЫЙ  ПУТЬ
ВВОДА ДАННЫХ
ВВОДА ДАННЫХ
Ctrl +
кавычки
копирование данных из
аналогичного поля предыдущей
строки
Ctrl + точка с
запятой
Ctrl +
двоеточие
вставка текущей даты
вставка текущего времени СОРТИРОВКА
СОРТИРОВКА
ЗАПИСЕЙ
ЗАПИСЕЙ
• Сортировка по
возрастанию
• Сортировка по
убыванию УДАЛЕНИЕ С
УДАЛЕНИЕ С
ЭКРАНА
ЭКРАНА
ОДНОГО
ПОЛЯ
1)УСТАНОВИТЬ
КУРСОР В
НУЖНОЕ МЕСТО;
2)  ВЫБРАТЬ
ФОРМАТ, СКРЫТЬ
СТОЛБЦЫ
НЕСКОЛЬКИХ ПОЛЕЙ
(или восстановление их
отображения)
1) ВЫБРАТЬ ФОРМАТ,
    ОТОБРАЗИТЬ СТОЛБЦЫ;
2) В ПОЯВИВШЕМСЯ ОКНЕ
СНЯТЬ ФЛАЖКИ ДЛЯ
УДАЛЕНИЯ ПОЛЕЙ ИЛИ
УСТАНОВИТЬ ФЛАЖКИ
ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ
ОТОБРАЖЕНИЯ ПОЛЕЙ.

intro:
Таблица – объект, предназ-наченный для хранения дан-ных  в  виде записей и полей.
Форма – объект, предназначенный для облегчения ввода данных.
Запрос – объект позволяющий получить нужные данные из одной или нескольких таблиц.
Отчёт – объект, предназна-ченный для печати данных.
В режиме таб-лицы, предназ-наченном для  ввода данных, их просмотра и редактирования.
В режиме конст-руктора, пред-назначенном для создания струк-туры таблицы, изменения типа данных, измене-ния структуры таблицы (добав-ления и удаления полей).

title: СУБД  ACCESS


extracted_text: Уровневая дифференциация в обучении – залог  успехаЕ.Г. Нужная, заместитель директора по УВР Если    каждому   отводить время,  соответствующее  его   личным 	способностям, то можно обеспечить 	гарантированное   усвоение базисного   ряда   школьной программы	 Цели дифференциации обучения:С психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.С социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в обществе в его взаимоотношениях с социумом.С дидактической точки зрения – разрешение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе. Виды дифференциации:1. Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта индивидуальных особенностей учащихся, системы уровневой дифференциации. 2. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Предпринята попытка в разработке образцов задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.  Модели внутренней дифференциации1. Модель разнородных классов. Ученик по всем предметам учится в одном и том же разнородном классе. Для некоторых предметов (математика, иностранный язык, естественные науки) материал сгруппирован в разделы, на изучение которых отводится определённое время.По окончании проводится диагностическое тестирование, по результатам которого одним ученикам даётся дополнительный, более обширный или более сложный материал, а другим – коррекционные задания или материалы.2. Интегрированная модель. Дети с разными способностями помещаются в одну группу, акцент делается на индивидуальность, индивидуальное развитие и самостоятельное обучение. Уровневая дифференциация – организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом, стандарт образования) и повышенном.  Принципы уровневой дифференциации:Овладение обязательным уровнем подготовки.2. Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного     процесса уровня обязательной подготовки.3. «Ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем     обучения (не ограничивать учебный процесс обязательными     требованиями к результатам обучения).4. Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.5. Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по      уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен      предусматривать проверку у всех учащихся достижений уровня      обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения      материала на более высоких уровнях. Внешняя дифференциация – это дифференциация по содержанию. Она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Модели внешней дифференциации: 1. Модель потоков. Учащиеся делятся на три потока: продвинутый, средний и низкий. Распределение по ним происходит в соответствии с общим уровнем интеллектуальных способностей, определяемых либо стандартизированными текстами, либо в ходе начального периода (с помощью тестов или на основании наблюдений и мнений учителей).2. Модель гибкого состава класса. По ряду предметов ученики занимаются в разнородных группах (например, общественные науки и физкультура) и одноуровневых классах по другим (ключевым) предметам (математике, естественным наукам или языковым дисциплинам). Управление дифференциацией обучения:1. Разработка моделей внутренней и внешней дифференциации обучения как составной части концепции развития школы.2. разработка учебного плана, соответствующего целям дифференциации.3. Разработка разноуровневого содержания учебных программ по всем предметам.4. Разработка (адаптация) технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения.5. Научно-методическое обеспечение дифференцированного обучения:- вариативная методическая работа в образовательном учреждении;- система повышения квалификации;- изучение теории и практики дифференцированного обучения;- привлечение научных работников.6. Диагностика:а) уровня готовности детей к обучению в школе;б) уровня обучаемости и обученности;в) профессиональных интересов, склонностей.7. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся, занимающихся                                 по разноуровневым программам. Критерии эффективности дифференци -рованного обученияПоказатели дифференцированного обучения в начальной школеПоказатели дифференци -рованного обучения в подростковом возрастеПоказатели дифференциро-ванного обучения у старшеклассниковТворческое отношение к учениюЖелание учиться хорошо. Любовь к школе, учителю.Познавательные интересы; направ-ленность, содержание, устойчивость, умение учитьсяПознавательная активность и творчествоОбучаемостьУсвоение знаний в определённом темпе: высокий, средний, замедленныйСпособность к усвоению теоретичес-ких, фактических данных. Применение теории на практикеПознавательная самостоятель-ность, способ-ность к само-образованиюРазвитие способностейВербальные способности, восприим-чивость к информации, развитие речиОпережающий темп развития, мышления в сфере способностей, осознанный выбор профиля обученияСознательный профессиональный выбор, самоспитание, развитие способностейКритерии и показатели дифференцированного обучения: 1-й этап2-й этап3-й этап4-й этап5-й этапЭтапы становления и развития педагогической деятельности в дифференцированном обученииДиагностика обучаемости, возможностей и способностей школьниковЦелеполагание: определение целей, задач и условий эффективного обученияАктивизация познава-тельной деятельности школьников в интересах их умственного развитияКоррекция учебной деятельности учащихся с учётом их способностейИндивидуализация обучения, работа с одарёнными школьникамиЭтапы становления и развития личности школьникаСамооценка, ЗУН, успешность само-обученияМотивация учения и развитие познава-тельных интересовОвладение культурой умственного труда, учебными умениями и навыками, само-стоятельная работа по развитию своего учебного трудаПереход обучения в самообучение, само-образование, умственное само-воспитаниеТворческая деятельность по развитию и применению учащимися своих способностей, одарённостиДинамика становления и развития  дифференцированного обучения: Уровни усвоенияКомпоненты задачиДеятельность ученикаЦельЗадачная ситуацияСпособ решения (действия)0 Узнавание, пониманиезаданазадана (типовая)внешне задан в виде правила (алгоритма)по аналогии с решенной задачейI Алгоритмическийявно не задан, воспроизводится по памяти, как ранее известный в виде алгоритмарепродуктивно-алгоритмическаяIIЭвристическийзадана неявно, требуется уточнение (не типовая, но знакомая)не задан, требуется видоизменить известный или получить новый комбинацией из нескольких известныхпродуктивно-эвристическаяIII Творческийзадана в общей формене задана, требуется найти подходящую ситуацию (проблемная) не задан, создается новый, ранее не известныйпродуктивно-творческая, исследовательская Мониторинг реализации дифференцированного подхода в обучении:В результате внедрения дифференцированного подхода в обучении математике были сделаны выводы:1. Активизировалась познавательная деятельность учащихся. На уроках     нет равнодушных. Виден огонёк в глазах детей.2. Повысился интерес к предмету.3. Использование дифференцированного обучения позволило создавать     условия для осознанной активности учащихся, для сотрудничества. У     детей исчез страх «белой вороны», не попадающей в нужное русло,     выпадающей из общего правила.4. Большинство учащихся  достигли высокого уровня     математического развития, что подтверждается успешным     выполнением контрольных срезов и результатами экзаменов,      соответствующих  данному уровню.5. Средний балл по письменным работам повышается. Спасибо за Внимание!

file_name: Уровневая_дифференциация.ppt

description:
Уровневая дифференциация в обучении –
залог  успеха

Е.Г. Нужная, заместитель директора по УВР

description:
Цели дифференциации обучения:

С психолого-педагогической точки зрения – индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.

С социальной точки зрения – целенаправленное воздействие на формирование индивидуального творческого, профессионального потенциала общества в целях рационального использования возможностей каждого члена в обществе в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения – разрешение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

description:
Виды дифференциации:

1. Внутренняя дифференциация – различное обучение детей в достаточно большой группе учащихся (класс), подобранной по случайным признакам, без выделения стабильных групп. Может осуществляться в форме учёта индивидуальных особенностей учащихся, системы уровневой дифференциации.

alt: Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного…

alt: Модели внутренней дифференциации 1

description:
Модели внутренней дифференциации
1. Модель разнородных классов. Ученик по всем предметам учится в одном и том же разнородном классе. Для некоторых предметов (математика, иностранный язык, естественные науки) материал сгруппирован в разделы, на изучение которых отводится определённое время.
По окончании проводится диагностическое тестирование, по результатам которого одним ученикам даётся дополнительный, более обширный или более сложный материал, а другим – коррекционные задания или материалы.

2. Интегрированная модель. Дети с разными способностями помещаются в одну группу, акцент делается на индивидуальность, индивидуальное развитие и самостоятельное обучение.

alt: Уровневая дифференциация – организация обучения, при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность усваивать её на различных планируемых уровнях: на обязательном (базовом,…

alt: Принципы уровневой дифференциации:

description:
Принципы уровневой дифференциации:

Овладение обязательным уровнем подготовки.

2. Выделение и открытое предъявление всем участникам учебного
    процесса уровня обязательной подготовки.

3. «Ножницы» между уровнем обязательных требований и уровнем
    обучения (не ограничивать учебный процесс обязательными
    требованиями к результатам обучения).

4. Добровольность в выборе уровня усвоения и отчетности.

5. Соответствие содержания, контроля и оценивания знаний по
     уровневому подходу, в соответствии с которым контроль должен
     предусматривать проверку у всех учащихся достижений уровня
     обязательной подготовки. Это дополняется проверкой усвоения
     материала на более высоких уровнях.

alt: Модели внешней дифференциации: 1

description:
Модели внешней дифференциации:
 1. Модель потоков. Учащиеся делятся на три потока: продвинутый, средний и низкий. Распределение по ним происходит в соответствии с общим уровнем интеллектуальных способностей, определяемых либо стандартизированными текстами, либо в ходе начального периода (с помощью тестов или на основании наблюдений и мнений учителей).

2. Модель гибкого состава класса. По ряду предметов ученики занимаются в разнородных группах (например, общественные науки и физкультура) и одноуровневых классах по другим (ключевым) предметам (математике, естественным наукам или языковым дисциплинам).

alt: Управление дифференциацией обучения: 1

description:
Управление дифференциацией обучения:
1. Разработка моделей внутренней и внешней дифференциации обучения как составной части концепции развития школы.
2. разработка учебного плана, соответствующего целям дифференциации.
3. Разработка разноуровневого содержания учебных программ по всем предметам.
4. Разработка (адаптация) технологий личностно ориентированного, разноуровневого обучения.
5. Научно-методическое обеспечение дифференцированного обучения:
- вариативная методическая работа в образовательном учреждении;
- система повышения квалификации;
- изучение теории и практики дифференцированного обучения;
- привлечение научных работников.
6. Диагностика:
а) уровня готовности детей к обучению в школе;
б) уровня обучаемости и обученности;
в) профессиональных интересов, склонностей.
7. Мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся, занимающихся                                 по разноуровневым программам.

description:
Критерии эффективности дифференци -рованного обучения

Показатели дифференцированного обучения в начальной школе

Показатели дифференци -рованного обучения в подростковом возрасте

Показатели дифференциро-ванного обучения у старшеклассников

Творческое отношение к учению

Желание учиться хорошо. Любовь к школе, учителю.

Познавательные интересы; направ-ленность, содержание, устойчивость, умение учиться

Познавательная активность и творчество

Обучаемость

Усвоение знаний в определённом темпе: высокий, средний, замедленный

Способность к усвоению теоретичес-ких, фактических данных. Применение теории на практике

Познавательная самостоятель-ность, способ-ность к само-образованию

Развитие способностей

Вербальные способности, восприим-чивость к информации, развитие речи

Опережающий темп развития, мышления в сфере способностей, осознанный выбор профиля обучения

Сознательный профессиональный выбор, самоспитание, развитие способностей

Критерии и показатели дифференцированного обучения:

description:
1-й этап

2-й этап

3-й этап

4-й этап

5-й этап

Этапы становления и развития педагогической деятельности в дифференцированном обучении

Диагностика обучаемости, возможностей и способностей школьников

Целеполагание: определение целей, задач и условий эффективного обучения

Активизация познава-тельной деятельности школьников в интересах их умственного развития

Коррекция учебной деятельности учащихся с учётом их способностей

Индивидуализация обучения, работа с одарёнными школьниками

Этапы становления и развития личности школьника

Самооценка, ЗУН, успешность само-
обучения

Мотивация учения и развитие познава-тельных интересов

Овладение культурой умственного труда, учебными умениями и навыками, само-стоятельная работа по развитию своего учебного труда

Переход обучения в самообучение, само-образование, умственное само-воспитание

Творческая деятельность по развитию и применению учащимися своих способностей, одарённости

Динамика становления и развития  дифференцированного обучения:

alt: Уровни усвоения Компоненты задачи

description:
Уровни усвоения

Компоненты задачи

Деятельность ученика

Цель

Задачная ситуация

Способ решения (действия)

0
Узнавание, понимание

задана

задана (типовая)

внешне задан в виде правила (алгоритма)

по аналогии с решенной задачей

I
Алгоритмический

явно не задан, воспроизводится по памяти, как ранее известный в виде алгоритма

репродуктивно-алгоритмическая

II
Эвристический

задана неявно, требуется уточнение (не типовая, но знакомая)

не задан, требуется видоизменить известный или получить новый комбинацией из нескольких известных

продуктивно-эвристическая

III
Творческий

задана в общей форме

не задана, требуется найти подходящую ситуацию (проблемная)

не задан, создается новый, ранее не известный

продуктивно-творческая, исследовательская

description:
Мониторинг реализации дифференцированного подхода в обучении:

В результате внедрения дифференцированного подхода в обучении математике были сделаны выводы:
1. Активизировалась познавательная деятельность учащихся. На уроках
    нет равнодушных. Виден огонёк в глазах детей.
2. Повысился интерес к предмету.
3. Использование дифференцированного обучения позволило создавать
    условия для осознанной активности учащихся, для сотрудничества. У
    детей исчез страх «белой вороны», не попадающей в нужное русло,
    выпадающей из общего правила.
4. Большинство учащихся  достигли высокого уровня
    математического развития, что подтверждается успешным
    выполнением контрольных срезов и результатами экзаменов,
   соответствующих  данному уровню.
5. Средний балл по письменным работам повышается.

alt: Спасибо за Внимание!

description:
Спасибо за
Внимание!

intro: При переходе на ФГОС в основной школе ,необходимо учитывать способности каждого ученика.Поэтому при самостоятельной деятельности педагог должен оценивать каждого ученика по возможностям.Уровневая дифференциация выражается в том, что обучение учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Предпринята попытка в разработке образцов задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.

title: презентация  к педагогическому совету" Уровневая дифференциация в обучении –  залог  успеха"


intro:
Мы живем в век взрывного развития информационных технологий. Виртуализация, рост количества социальных сетей привели к «вбросу» большого количества личных данных в online, «облачные вычисления» – все это придало новый импульс развитию сферы информационной безопасности
Основные цели и задачи информационной безопасности
Секретность
Целостность
Идентификация
Аутентификация
Уполномочивание
Контроль доступа
Сертификация
Неотказуемость
Датирование
Аннулирование
Свидетельствование
Анонимность

title: информационная безопасность


extracted_text:
АЛГОРИТМ ЕВКЛИДА
Евклид
(365-300 до. н. э.)
ЕВКЛИД,  древнегреческий  математик.  Работал  в
Александрии  в  3  в.  до  н.  э.  Главный  труд  "Начала"  (15
книг),
содержащий  основы  античной  математики,
элементарной  геометрии,  теории  чисел,  общей  теории
отношений  и  метода  определения  площадей  и  объемов,
включавшего элементы теории пределов.
Оказал огромное влияние на развитие математики.
Работы  по  астрономии,  оптике,
теории  музыки. АЛГОРИТМ ЕВКЛИДА
Евклид
(365-300 до. н. э.)
Алгоритм Евклида - это алгоритм нахождения
наибольшего общего делителя (НОД) двух
целых неотрицательных чисел.
Древнегреческие математики называли этот алгоритм
ἀνθυφαίρεσις или ἀνταναίρεσις — «взаимное вычитание». НОД = наибольший общий делитель двух
натуральных чисел – это наибольшее число, на
которое оба исходных числа  делятся без остатка.
Вычисление НОД
НОД(a, b)= НОД(ab, b)= НОД(a, b
НОД(a, b)= НОД(ab, b)= НОД(a, b
a)
a)
Заменяем большее из двух чисел разностью
большего и меньшего до тех пор, пока они не
станут равны. Это и есть НОД.
Пример :
НОД (18, 45) = НОД (18, 4518) = НОД (18, 27)= НОД (18, 9)
= =НОД(9,9)=9 48
ШАГ Операция M N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Ввод M
Ввод N
MN
M>N
M:=M-N
MN
M>N
M:=M-N
MN
M>N
N:=N-M
MN
M>N
30
12
18
6
Условие
4818, да
48>18, да
3018, да
30>18, да
1218, да
12>18, нет
126, да
12>6, да program Evklid;
var m, n: integer;
begin
writeln ('vved 2 chisla');
readln (m,n);
            while m<>n do
            begin
                   if m>n
                   then m:=m-n
                   else n:=n-m;
             end;
            write ('nod=',m);
readln
end. Задачи
 0.Выполните на компьютере программу Evklid. Протестируйте её
при значениях М=32, N=24; M=696, N=234.
1. Проверить, являются ли два данных числа взаимно простыми.
    Примечание. Два числа называются взаимно простыми, если их
наибольший общий делитель равен 1.
2. Найти наименьшее общее кратное (НОК) чисел n и m, если
НОК(n, m) = n * m / НОД (n, m).
3. Даны натуральные числа m и n. Найти такие натуральные p и q,
не имеющие общих делителей, что
p / q = m / n.
4. Найти НОД трех чисел.
 Примечание. НОД(a, b, c)= НОД(НОД(a, b), c)

intro:
Алгоритм Евклида - это алгоритм нахождения наибольшего общего делителя (НОД) двух целых неотрицательных чисел.
Древнегреческие математики называли этот алгоритм ἀνθυφαίρεσις или ἀνταναίρεσις — «взаимное вычитание».
НОД = наибольший общий делитель двух натуральных чисел – это наибольшее число, на которое оба исходных числа  делятся без остатка.

Заменяем большее из двух чисел разностью большего и меньшего до тех пор, пока они не станут равны. Это и есть НОД.

title: АЛГОРИТМ ЕВКЛИДА


extracted_text:
Флешь -
анимация Флеш- анимация – (от
англ. flash – вспышка) –
это технология для
отображения
мультипликации на
страницах сайта. Флеш-
анимация широко
используется на
современных сайтах для
придания им эффектного
вида и в качестве
медийной рекламы. Flash -
один из самых популярных
графических и
анимационных
программных пакетов для языка
Flash
уже  долгое
Технология
время
пользуется  популярностью  у  web-дизайнеров  и
так  как  она
других  дизайнеров-художников,
позволяет  использовать  созданный  объект,  а  не
постоянно  дублировать  его.  Кроме  того,  Flash
позволяет
высококачественные
изображения  и  анимацию,  а  не  только  ускорять
работу с ней.
создавать Курсы flash анимации позволят
выпускникам использовать свои знания
в различных сферах: создание
рекламной продукции и анимационных
роликов, создание дизайна сайта,
использование Flash для оформления
компьютерных программ и
всевозможных презентаций. Также
знания и подтверждающее их
свидетельство (выдается по окончанию
курсов) помогут при поступлении на
работу в качестве художника-
дизайнера, web-дизайнера и др.
Наконец, стоит отметить, что после
изучения всех возможностей Flash
можно продолжить свое обучение в
области дизайна с помощью учебных
курсов по AutoCAD, 3DStudioMAX и др. Виды Флешь - анимации
флеш-банеры – это
небольшой по площади
анимационный рекламный
блок, который
размещается на сайте. Его
задача обратить внимание
посетителя на
рекламируемый объект.
Он также снабжен
гиперссылкой для
перехода на
рекламируемый сайт; флеш-презентации – это рекламный ролик, который
не привязан к какому-то определенному сайту.
Задача флеш-презентации эффектно представить
компанию и предлагаемые услуги. Такую
презентацию можно отправить партнерам или
клиентам с помощью обычной электронной почты
или любого носителя (диск, флеш-память и пр.); флеш- заставка – это
небольшой ролик,
который посетители
могут посмотреть в то
время, пока грузится
ваш сайт. Обычно,
задача такой флеш-
анимации – привлечь
внимание и дать
предварительную
информацию о
компании; флеш- анимации –
привлечь внимание и дать
предварительную
информацию о компании; флеш  - элемент –
это небольшой
анимированный
блок, который
размещается рядом
с текстом и
предназначен для
скрашивания сухого
текстового
материала мягкой,
ненавязчивой
анимацией;

description:
Флешь -
анимация

intro: Флеш- анимация – (от англ. flash – вспышка) – это технология для отображения мультипликации на страницах сайта. Флеш-анимация широко используется на современных сайтах для придания им эффектного вида и в качестве медийной рекламы. Flash - один из самых популярных графических и анимационных программных пакетов для создания рекламных анимационных роликов, полного дизайна сайтов, презентаций и различных векторных изображений.

title: Флешь - анимация


extracted_text:
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
РОБОТЫ
РОБОТЫ
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА Робот – это машина с антропоморфным
 – это машина с антропоморфным
Робот
(человекоподобным) поведением, которая
(человекоподобным) поведением, которая
частично или полностью выполняет функции
частично или полностью выполняет функции
человека (иногда животного) при
человека (иногда животного) при
взаимодействии с окружающим миром
взаимодействии с окружающим миром
3 поколения роботов:
3 поколения роботов:
Программные. Жестко заданная программа (циклограмма).
. Жестко заданная программа (циклограмма).
Программные
Адаптивные. Возможность автоматически перепрограммироваться
. Возможность автоматически перепрограммироваться
Адаптивные
(адаптироваться) в зависимости от обстановки. Изначально задаются
(адаптироваться) в зависимости от обстановки. Изначально задаются
лишь основы программы действий.
лишь основы программы действий.
Интеллектуальные. Задание вводится в общей форме, а сам робот
. Задание вводится в общей форме, а сам робот
Интеллектуальные
обладает возможностью принимать решения или планировать свои
обладает возможностью принимать решения или планировать свои
действия в распознаваемой им неопределенной или сложной обстановке.
действия в распознаваемой им неопределенной или сложной обстановке. Домашние роботы
Домашние роботы
Задачи домашних
интеллектуальных роботов:
1. Ориентация и перемещение в
ограниченном пространстве с
меняющейся обстановкой (предметы в
доме могут менять свое
местоположение), открывание и
закрывание дверей при перемещении
по дому.
2. Манипулирование объектами сложной
и иногда заранее неизвестной формы,
например посудой на кухне или вещами
в комнатах.
3. Активное взаимодействие  с человеком
на естественном языке и принятие
команд в общей форме
Mahru и Ahra (Корея, KIST) Домашние роботы – PR2 (Willow Garage)
PR2 (Willow Garage)
Домашние роботы –
Personal Robot 2 (PR2)
Вес 145 кг, туловище 4 степени свободы,
голова 3 степени, 2 манипулятора по 8
степеней, 22 датчика давления на схватах.
Открытая ОС для роботов (ROS)
Эта робототехническая платформа призвана
помочь исследователям в том, чтобы не идти по
сложному и дорогостоящему пути создания
робота с нуля, а сосредоточить свои усилия на
еще нерешенных проблемах.
Робот демонстрирует свои возможности:
самостоятельно находит, открывает и закрывает
двери, закладывает и достает посуду в
посудомоечную машину, а когда уровень заряда
батареи становится слишком низким,
самостоятельно вставляет штекер в розетку.
Также робот может выполнять и достаточно
тонкую работу, например, перелистывать
страницы обычной книги. Военные роботы США
Военные роботы США
Планы DARPA
Планы
DARPA по по
перевооружению армии:
перевооружению армии:
К 2015 году одна треть
К 2015 году одна треть
транспортных средств будет
транспортных средств будет
беспилотной
беспилотной
За 6 лет с 2006 г. планируется
За 6 лет с 2006 г. планируется
потратить $14.78
потратить
К 2025 году планируется
К 2025 году планируется
переход к полноценной
переход к полноценной
робототехнической армии
робототехнической армии
$14.78 млрдмлрд Наземные боевые роботы
Наземные боевые роботы
Выполняемые задачи:
разминирование
разведка
прокладка линий связи
транспортировка военных грузов
охрана территории
Роботсапер PackBot
1700 единиц на
вооружении
Роботтанк BlackKnight
Транспортный робот
BigDog (Boston Dinamics)
Боевой робот MAARS Морские роботы
Морские роботы
Выполняемые задачи:
Обнаружение и уничтожение подлодок
Патрулирование акватории
Борьба с морскими пиратами
Обнаружение и уничтожение мин
Картография морского дна
катер ВМС США Protector
К 2020 г. в мире будет выпущено 1142 аппарата
на общую сумму 2,3 млрд. долл., из которой 1,1
млрд. потратят военные. Произведено будет 394
крупных, 285 средних и 463 миниатюрных
подводных устройства. В случае оптимистичного
развития событий объем продаж достигнет 3,8
млрд. долл., а в “штучном” выражении — 1870
роботов.
Подводный робот
REMUS 100 (Hydroid)
создано 200 экз. Военные роботы (Россия)
Военные роботы (Россия)
Имеется много разработок
Имеется много разработок
БПЛА различных типов
БПЛА различных типов
Имеются единичные образцы
Имеются единичные образцы
наземной техники
наземной техники
Нет концепции применения
Нет концепции применения
БПЛА в армии
БПЛА в армии
Нет массового производства
Нет массового производства
БЛА05 «Типчак»
ТУ300
Дозор600
МРК27  БТ Промышленные роботы
Промышленные роботы
К 2010 г. в мире разработано более 270
К 2010 г. в мире разработано более 270
моделей промышленных роботов,  выпущено
моделей промышленных роботов,  выпущено
1 млн. роботов
1 млн. роботов
В США внедрено 178 тысяч роботов
В США внедрено 178 тысяч роботов
В 2005 году в Японии работало 370 тысяч
В 2005 году в Японии работало 370 тысяч
роботов  40 процентов от общего
роботов  40 процентов от общего
количества во всем мире. На каждую тысячу
количества во всем мире. На каждую тысячу
заводских сотрудниковлюдей приходилось
заводских сотрудниковлюдей приходилось
32 робота
32 робота
К 2025 году изза старения населения
К 2025 году изза старения населения
Японии 3,5 миллиона рабочих мест будет
Японии 3,5 миллиона рабочих мест будет
приходиться на роботов
приходиться на роботов
Современное высокоточное производство
Современное высокоточное производство
невозможно без использования роботов
невозможно без использования роботов
Россия в 90
 90е годы потеряла свой парк
е годы потеряла свой парк
Россия в
промышленных роботов. Массовое
промышленных роботов. Массовое
производство роботов отсутствует.
производство роботов отсутствует. Космические роботы
Космические роботы
EUROBOT на стенде
Robonaut 2 отправится на МКС в
сентябре 2010 г. (разработчик General
Motors) и станет постоянным членом
экипажа.
Робот DEXTRE работает на
МКС с 2008 года. Роботыохранники
Роботыохранники
Патрулирование улиц
Патрулирование улиц
Охрана помещений и зданий
Охрана помещений и зданий
Воздушное наблюдение (БПЛА)
Воздушное наблюдение (БПЛА)
SGR1
(охрана корейской границы)
Роботохранник ReborgQ (Япония) Роботы для игр
Роботы для игр
Роботыживотные
Роботыживотные
Роботыигрушки
Роботыигрушки
Роботсобака AIBO (Sony)
20002007 г. Роботы для медицины
Роботы для медицины
Обслуживание больниц
Обслуживание больниц
Наблюдение за больными
Наблюдение за больными
Развозчик лекарств MRK03
(Япония) Роботы для медицины   тренажеры для
 тренажеры для
Роботы для медицины
врачей
врачей
Роботпациент STAN (США)
Робот дышит и говорит. И многих
студентов регулярно шокирует
"смерть" манекена — настолько
он реалистичен.
Используется в 370 госпиталях и
медицинских школах.
Робот для стоматологов Hanako
(Япония)
Она может изображать боль,
закатывать глаза и даже пускать
слюни. Кроме того, Hanako может
общаться с врачом и говорить,
например, «Мне больно». Роботы для медицины  протезы
Роботы для медицины  протезы
Бионический протез руки iLimb (Touch Bionics)
удерживает до 90 килограммов нагрузки
Серийно производится с 2008 г.,
1200 пациентов по всему миру.
Протез управляется
миоэлектрическими токами в
конечности, а для человека это
выглядит почти как
управление настоящей рукой.
Вместе с "пульсирующим
захватом" это позволяет
инвалиду производить более
точные манипуляции, вплоть
до завязывания шнурков или
застёгивания пояса. Экзоскелеты (Япония)
Экзоскелеты (Япония)
The Robot Suit Hybrid Assistive Limb (HAL)
компания Cyberdyne
Адаптивная система управления, получая
биоэлектрические сигналы, снимаемые с
поверхности тела человека, вычисляет, какое
именно движение и с какой мощностью собирается
произвести человек.
На основе этих данных рассчитывается уровень
необходимой дополнительной мощности движения,
которая будет сгенерирована сервоприводами
экзоскелета. Быстродействие и реакция системы
таковы, что мышцы человека и
автоматизированные части экзоскелета двигаются
совершенно в унисон.
HAL5 , 23 кг, 1.6м
2.5 часа работы
Усиливает силу от 2
до 10 раз
Серийный выпуск с
2009 г. Экзоскелеты
Экзоскелеты
Компания Rex Bionics (Новая зеландия) создала
экзоскелет Rex (сокращение от Robotic Exoskeleton)
в расчёте на то, что он дополнит привычные
инвалидные коляски: машина помогает ходить
человеку, не способному самостоятельно даже
стоять на ногах.
Российский армейский экзоскелет
«Боец21».  Работы по его созданию
планируется завершить к  2015 году Соревнования MAGIC 2010
Соревнования MAGIC 2010
Международный турнир боевых роботов MAGIC 2010,
организуемый Пентагоном, состоится в ноябре 2010
на юге Австралии.
Отобрано 12 команд из 5 стран — Австралии, Канады,
США, Турции и Японии.
Автономные наземные аппараты проявят себя в
военных операциях и миссиях спасения в меняющейся
городской обстановке.
Роботы должны исследовать окружающую среду, строить подробные карты
местности, планировать маршруты и совместные действия, распознавать и
классифицировать все потенциальные угрозы.
“В то время как дистанционно управляемые роботы уже используются в
боевых условиях, мы нуждаемся в разумной, обладающей искусственным
интеллектом и полностью автономной системе, которая будет способна
превзойти человека в выполнении задач разведки и наблюдения”,
подчеркнул заместитель министра обороны Австралии Грег Комбет. Первые Международные Олимпийские Игры
Первые Международные Олимпийские Игры
человекоподобных роботов
человекоподобных роботов
Первые Международные Олимпийские Игры
человекоподобных роботов (International Humanoid Robot
Olympic Games) прошли в июне 2010 года на северовостоке
Китая в городе Харбин.
Предполагалось участие около 100 университетов из 20
стран.
К соревнованиям допущены исключительно андроиды в
"человеческом виде": с двумя ногами и двумя руками. Никаких
колёсных роботов.
Машины соревновались в 16 "видах спорта", разбитых на пять
категорий. В их числе лёгкая атлетика, игра с мячом, борьба и
танцы.
Кроме того, среди роботов определилась наилучшая домашняя
прислуга (тут, к примеру, подразумеваются уборка и оказание
медицинской помощи). Тенденции развития
Тенденции развития
В ближайшее десятилетие следует ожидать широкое
В ближайшее десятилетие следует ожидать широкое
распространение бытовых роботов.
распространение бытовых роботов.
К 2025 году японский рынок роботов достигнет годового
К 2025 году японский рынок роботов достигнет годового
объема в 8 трлн. иен ($70 млрд.)
объема в 8 трлн. иен ($70 млрд.)
Власти Южной Кореи поставили перед собой амбициозную
Власти Южной Кореи поставили перед собой амбициозную
цель: к 2020 году роботы должны быть в каждом доме. На
цель: к 2020 году роботы должны быть в каждом доме. На
сегодняшний день самыми известными корейскими
сегодняшний день самыми известными корейскими
человекоподобными машинами являются андроид HUBO и
человекоподобными машинами являются андроид HUBO и
девушкаробот EveR.
девушкаробот EveR.
Представители службы национальной разведки США
Представители службы национальной разведки США
полагают, что к 2025 г. злоумышленники будут активно
полагают, что к 2025 г. злоумышленники будут активно
применять роботов — к тому времени на рынке появится
применять роботов — к тому времени на рынке появится
множество недорогих наземных и воздушных автономных
множество недорогих наземных и воздушных автономных
устройств.
устройств.
В случае нарастания напряженности в мире полностью
В случае нарастания напряженности в мире полностью
автономные боевые системы могут быть созданы уже в
автономные боевые системы могут быть созданы уже в
ближайшие 3040 лет (а может быть и раньше…).
ближайшие 3040 лет (а может быть и раньше…).
Существует потенциальная опасность утраты человеком
Существует потенциальная опасность утраты человеком
контроля над применением средств поражения в результате
контроля над применением средств поражения в результате
принятия на вооружение полностью автономных боевых
принятия на вооружение полностью автономных боевых
систем. Последнее, кстати, рассматривается Пентагоном в
систем. Последнее, кстати, рассматривается Пентагоном в
качестве одного из приоритетов.
качестве одного из приоритетов. Роботы уже пришли
Роботы уже пришли
        Сегодня  мы  живем  в  стремительно  изменяющемся
Сегодня  мы  живем  в  стремительно  изменяющемся

мире, неотъемлемой частью которого будут роботы,
мире, неотъемлемой частью которого будут роботы,
обладающие  искусственным  интеллектом.  Мы  не
обладающие  искусственным  интеллектом.  Мы  не
можем остановить эти изменения, но в наших силах
можем остановить эти изменения, но в наших силах
направить их для улучшения жизни человека.
направить их для улучшения жизни человека.

intro:
Робот – это машина с антропоморфным (человекоподобным) поведением, которая частично или полностью выполняет функции человека (иногда животного) при взаимодействии с окружающим миром
3 поколения роботов:
Программные. Жестко заданная программа (циклограмма).
Адаптивные. Возможность автоматически перепрограммироваться (адаптироваться) в зависимости от обстановки. Изначально задаются лишь основы программы действий.
Интеллектуальные. Задание вводится в общей форме, а сам робот обладает возможностью принимать решения или планировать свои действия в распознаваемой им неопределенной или сложной обстановке.

title: ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ РОБОТЫВ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА