extracted_text:
Типы экологических
взаимодействий • Взаимодействия могут быть
непосредственными и косвенными.
• Полезными, вредными или
нейтральными Биотические  связи

http://aida.ucoz.ru 1. Нейтрализм (00)
• Если организмы не
влияют друг на друга,
то такие отношения
называются
нейтральными.
•  В природе истинный
нейтрализм очень
редок, потому что все
виды косвенно или
напрямую связаны
между собой. 2. Аменсализм ( 0)
• Для одного из
совместно
обитающих
влияние другого
отрицательно, а
угнетающий не
получает ни
вреда, ни пользы. 3. Комменсализм (+0)
• Один вид
получает пользу,
выгоду, не
принося другому
ни вреда, ни
пользы а) Нахлебничество
• Потребление
остатков пищи
хозяина б)Сотрапезничество
• Потребление разных веществ или
частей из одного и того же ресурса.
растительный опад деревьев используют микроорганизмы,
фекалии животных – жуки копрофаги. в)Квартирантство
• Использование одними
видами других в
качестве убежища или
жилища
квартирантство горчака (икры и личинок) у беззубки. 4. Взаимовыгодные отношения
а. Протокооперация (++)
• Совместное
существование
выгодно для
обоих, но не
обязательно для
них б. Мутуализм (++)
• Устойчивое
взаимовыгодное
сожительство двух
организмов разных
видов
Бородавочник и волоклюи в. Симбиоз (++)
• Неразделимые
взаимополезные
связи двух видов,
предполагающие
обязательное
тесное
сожительство
организмов Симбиоз  тесное, неразделимое,
взаимовыгодное  сотрудничество.

Клубеньковые бактерии на
корнях бобовых
Тело лишайника образовано гифами
грибов и водорослями
Симбиоз  тесное, неразделимое, взаимовыгодное  сотрудничество. 5а.Хищничество (+)
• Вид
взаимоотношений
при котором
представители
одного вида
поедают
(уничтожают)
представителей
другого. 5б. Паразитизм (+)
• Организмы одного
вида живут за счет
 питательных
веществ другого
вида в течение
определенного
времени 6. Конкуренция ()
• Организмы со
сходными
экологическими
требованиями
обитают
совместно, между
ними возникают
взаимоотношения
отрицательного
типа а. Внутривидовая
конкуренция б. Межвидовая конкуренция Типы взаимодействия Подведем итоги:
Нейтрализм:
(00). Взаимоотношения  между видами, не оказывающими друг на друга
прямого влияния.
Мутуализм:
(++). Взаимодействие, благоприятное для обоих видов и обязательное.
Конкуренция:
( ). Взаимоотношения, при которых происходит конкуренция за одинаковые
жизненные ресурсы.
Принцип Гаузе:
Два вида с одинаковыми потребностями не могут жить в одной
экологической нише. Например, серая крыса вытесняет черную.
Комменсализм:
(0+). Взаимоотношения, при которых одному виду безразлично присутствие
другого, а второму сожительство полезно.
Виды комменсализма:
Нахлебничество – песцы и белые медведи, сотрапезничество – копытные и
жукинавозники, скарабеи; квартирантство – беззубка и рыбка горчак.
Аменсализм:
(0). Взаимоотношения, при которых одному виду безразлично присутствие
другого, а второму сожительство вредно. Подведем итоги:
Протокооперация:
(++). Взаимоотношения, при которых обоим видам сожительство полезно, но
не обязательно (ракотшельник и актиния).
Хищничество:
(). Взаимоотношения, при которых одному виду полезно присутствие
другого, а второй – жертва. Определить тип
взаимодействия
 Протокооперация
1. Гречиха и пчела.
2. Гриб и корень растения.
1. Аскарида и человек.
2. Корова и человек.
1. Воробей в гнезде скопы
Симбиоз
Паразитизм
Мутуализм
 Комменсализм

Конкуренция
 2.Ель и сосна.
1. Дятел и жук – короед.
Хищничество Подбери пары
Тип взаимоотношений
Примеры растений и
1.Хищничество
2.Симбиоз
3. Аменсализм
4. Конкуренция внутривидовая
5.Конкуренция межвидовая
6.Паразитизм
7.Протокооперация
8.Мутуализм
9.Комменсализм
10.Нейтрализм
животных
А.Густой подрост ельника
Б.Волк и олень
В.Травы под елью
Г.Лишайники
Д.Аскарида и человек
Е.Бабочка Адмирал и растение
Телекия красивая
Ж.Прусак и чёрный таракан
З.Акула и рыбаприлипало
И.Пчёлы и луговые цветы
К.Синица и лягушка

file_name: типы экологических взаимоотношений испр.ppt

description:
Типы экологических
взаимодействий

description:
Биотические  связи

http://aida.ucoz.ru

description:
а. Внутривидовая
конкуренция

description: б. Межвидовая конкуренция

description: Типы взаимодействия

intro:
Задачи:
Дать характеристику основным формам биотических межвидовых взаимодействий.
Под биотическими факторами понимают многообразные связи организма с другими организмами. Такие связи могут быть внутривидовыми и межвидовыми. Внутривидовые взаимоотношения многообразны и, в конечном счете, направлены на сохранение популяции. Сюда относятся взаимоотношения между особями различных полов, конкуренция за жизненные ресурсы, различные формы поведения.

title: презентация по биологии на тему "Типы экологических взаимодействий"


extracted_text:
Биоценология.
возможным
Популяции  различных  видов  живых  организмов,
заселяющие  общие  места  обитания,  неизбежно
вступают  в  определенные  взаимоотношения  в
области  питания,  использования  пространства,
влияния на особенности микро- и мезоклимата и
т. д.
Длительное  совместное  существование  лежит  в
основе  формирования  многовидовых  сообществ
—  биоценозов,  в  которых  подбор  видов  не
случаен,
возможностью
а
круговорота
непрерывного
веществ;  только  на  этой  основе  в  принципе
оказывается
устойчивое
существование любой формы жизни.
Весь  комплекс
совместно  живущих  и
связанных  друг  с  другом  видов  называют
определяется
поддержания эти
связи
организации  живого
Биоценоз  представляет  собой  эволюционно  сложившуюся
форму
биосферы,
многовидовую биологическую (экологическую) систему.
В  ее  состав  входят  представители  различных  таксонов,
отличающиеся  по  своим  экологическим  и  физиологическим
свойствам  и  связанные  по  многим  формам  биологических
отношений  как  между  собой,  так  и  с  окружающей  их
неорганической (абиотической) средой.
Именно
как
принципиальная  характеристика
многовидовых
сообществ,
определяющая  их  целостность  и
способность к самоподдержанию,
подчеркивались  уже  первыми
исследователями  экосистемного
уровня организации.
Название  "биоценоз"  ввел  в
науку  немецкий  ученый  Карл
Мебиус  в  книге  «Устрицы  и
устричное  хозяйство»  (К.  Mobius:
Die
die
Austernwirtschaft, 1877).
К. Мёбиус
(1825 - 1908)
населения
Auster
und сходные,
Биоценозы –  не  случайные  собрания  разных  организмов.  В
сходных  природных  условиях  и  при  близком  составе  фауны  и
флоры  возникают
закономерно  повторяющиеся
биоценозы.
В разных дубравах в полосе широколиственных лесов мы можем
встретить  также  липу,  клен,  лещину,  среди  трав –  сныть,
ветреницу дубравную и другие совершенно определенные виды
растений, среди животных – белку, кабана, желтогорлую мышь,
синицу-лазоревку,  мухоловку-пеструшку,  сойку,  желудевого
долгоносика.
В  еловых  лесах –  другой  набор  видов,  при  этом  часть  из  них
может  быть  общей  с  другими  сообществами,  а  часть –
встречается только в ельниках.
Таким  образом,  вся  живая  природа  состоит  не  только  из
отдельных  организмов  и  видов,  но  и  из  разнообразных
биоценозов, в которые группируются представители различных
видов.
Биоценозы, как и популяции, – это надорганизменный уровень
организации жизни.
Растительный  компонент  биоценоза  называется
фитоценозом, животный  —  зооценозом, микробный
—  микробоценозом.  Ведущим  компонентом  в
биоценозе  является  фитоценоз.  Он  определяет Биоценоз пруда
disp2.htm Живые организмы в
природе объединены в
сообщества,
приспособленные к
определенным условиям
существования.
 Совокупность всех
абиотических факторов,
определяющих условия
существования
биоценоза, называют
биотопом.
Биотоп – совокупность
неживых компонентов
(вода, воздух) и
биокосных тел (почва),
обеспечивающих учение
создано
Академиком  В.Н.  Сукачевым
(1942)
о
биогеоценозе  как  единстве
биоценоза и его биотопа.
Биоценоз и биотоп образуют
биогеоценоз.
Биогеоценоз - устойчивая,
саморегулирующаяся
система, образованная
живыми организмами,
приспособленными к
совместной жизни на
определенной территории
с более или менее
однородными условиями
существования.
В. Н. Сукачев
(1880 – 1967) Схема биогеоценоза
Биогеоценоз –
исторически
сложившаяся
совокупность
живых организмов
(биоценоз) и
абиотической
среды вместе с
занимаемым им
участком земной
поверхности
(биотопом).
Граница биогеоценоза
устанавливается • Экосистема – любое
сообщество живых
существ вместе с
его физической
средой обитания,
функционирующее
как единое целое.
• Более широкое
понятие,
применяется и к
искусственным
комплексам
(например, аквариум) Наиболее четко учение об
экосистеме сформулировано
английским экологом А. Тенсли
(A. Tenslay, 1935).
Под экосистемой он понимал и
каплю воды с микроорганизмами,
в ней обитающими, и аквариум, и
природный водоем и планету
Земля.
Многие ученые ставят знак
равенства между понятиями
биогеоценоз и экосистема. Но
многие не считают эти термины
синонимами, понимая под
биогеоценозом конкретное,
исторически сложившееся
природное сообщество, а экосистема
— понятие более размытое,
«безразмерное». То есть любой
биогеоценоз является экосистемой,
но не всякая экосистема может
А. Тенсли
(1871 – 1955)
Английский ботаник,
ввел в науку понятие
«экосистема» Биоценоз как биологическую систему, можно
определить  как  исторически сложившиеся
группировки живого населения биосферы,
заселяющие  общие  места  обитания,
возникшие  на  основе  биогенного
круговорота  и  обеспечивающие  его  в
конкретных природных условиях (Н.П.  Наумов,
1963).
Все
отношений
осуществляются  в  определенных  условиях  абиотической
среды.  Рельеф,  климат,  геологическое  строение  земной  коры,
гидрографическая  сеть,  гидрологические  условия  в  водоемах  и
многие  другие  факторы  оказывают  определяющее  влияние  на
состав  и  биологические  особенности  видов,  формирующих
биоценоз,
веществ,
поступающих
продукты
жизнедеятельности.
Неорганическая  среда  —  биотоп  —  представляет
собой  необходимую  составляющую  биоценотической
системы, обязательное условие ее существования.
неорганических
аккумулируют
источником
круговорот,
сложные  формы
биоценотических
служат
в живущие
виды
совместно
В  природе  биоценозы  бывают  разного  масштаба.  Это,
например,  биоценоз  моховой  кочки,  разрушающегося  пня,
луга, пруда, болота, леса.
Существуют  рукотворные  биоценозы –  аквариум,  террариум,
теплица, оранжерея.
Во всех случаях мы выделяем такое  сообщество организмов, в
котором
оказываются
приспособленными  к  определенному  комплексу  абиотических
факторов  и  поддерживают  свое  существование  через  связи
друг с другом.
Более  мелкие  биоценозы  являются  в  природе  частями  более
крупных,  как,  например,  все  обитатели  лесной  поляны  или
ствола  упавшего  дерева –  часть  общего  биоценоза  леса,  а
прибрежные  и  донные  биоценозы –  части  общего  речного  или
озерного сообщества.
Общее  число  видов,  способных  ужиться  в  одном  биоценозе,  в
природе  очень  велико.  Самые  богатые  видами –  тропические
леса.  На  площади  в  квадратный  километр  в  тропическом  лесу
обитает  несколько  сотен  тысяч  видов  растений  и  животных,  не
считая микроорганизмов и грибов.
Члены  биоценоза  связаны  прямыми  или  косвенными  пищевыми
отношениями, создают среду обитания друг для друга и взаимно
ограничивают численность. Виды приспособились к совместному
обитанию  в  ходе  длительной  эволюции.  В  биоценозах  идут
процессы борьбы за существование и естественного отбора.
Любой  биоценоз –  это  сложная  природная система,
которая  поддерживается  за  счет  связей  между Биоценоз дубравы
Различают видовую, пространственную и экологическую структуры
биоценоза. т.  п.)  и
эти
формы
(распределение
Наиболее  важные  типы  взаимоотношений
видов в биоценозах —
это  пищевые  (питание  одних  видов  другими,
конкуренция за пищу и т. п.),
пространственные
в
пространстве,  конкуренция  за  место  поселения,
средообразующие
убежища  и
структуры
(формирование
биотопа, микроклимата и пр.).
взаимоотношений
Все
осуществляются не на уровне видов (виды могут
входить в состав многих разных биоценозов) и не
на  уровне  отдельных  особей  (взаимоотношения
между особями конечны — например, отношения
конкретного хищника и поедаемой им жертвы).
Устойчивые взаимоотношения
устанавливаются только между популяциями
видов, входящих в состав данного
определенной Видовая структура биоценоза
.
по
структура
биоценоза
зависит  от
возраста
сообщества
определяется
Видовая структура —  число  видов,  образующих  данный
биоценоз, и соотношение их численности или массы. То есть
видовая
видовым
разнообразием и количественным соотношением числа видов или
их массы между собой.
Видовое разнообразие — число видов в данном сообществе.
Встречаются  бедные  и  богатые  видами  биоценозы.  Видовое
разнообразие
(молодые
сообщества  беднее,  чем  зрелые)  и  от  благоприятности  основных
экологических  факторов  -  температуры,  влажности,  пищевых
ресурсов  (биоценозы  высоких  широт,  пустынь  и  высокогорий
бедны видами).
Высоким  видовым  разнообразием  отличаются  переходные  зоны
между сообществами, а увеличение здесь видового разнообразия
называется краевым эффектом.
В  сообществе  различают  следующие  виды:
преобладающие
малочисленные и редкие.
Среди доминантов особо выделяют эдификаторов (строителей) —
это  виды,  определяющие  микросреду
(микроклимат)  всего
сообщества. Как правило, это растения.
  доминантные,
и  «второстепенные»,
численности, О  значимости  отдельного  вида  в  видовой  структуре  биоценоза
судят  по  нескольким  показателям:  обилие  вида,  частота
встречаемости и степень доминирования.
Обилие вида — число  или  масса  особей  данного  вида  на
единицу площади или объема занимаемого им пространства.
Частота встречаемости — процентное отношение числа проб
или учетных площадок, где встречается вид, к общему числу
проб или учетных площадок. Характеризует равномерность или
неравномерность распределения вида в биоценозе.
Степень доминирования —  отношение  числа  особей  данного
вида  к  общему  числу  всех  особей  рассматриваемой
группировки.
Например, в ельнике-черничнике среди деревьев постоянно
доминирует ель, среди наземных растений – черника, зеленые мхи,
среди птиц – пеночка-теньковка, синица-гаичка, из куриных птиц –
рябчик, а среди мышевидных грызунов преобладает рыжая
полевка.
Массовые  виды  составляют  основное  ядро  биоценоза.  Ряд  видов
достигает  высокой  численности  лишь  периодически,  временами
включаясь в состав массовых. В еловых лесах это зяблики, клесты-
еловики,  лесные  мыши.  Наиболее  разнообразны  в  биоценозах
редкие и малочисленные виды. Если построить график, отражающий долю видов с разной
численностью, то для большинства биоценозов в той части шкалы,
где представлены редкие виды, кривая резко уходит вверх. Это
означает, что в устойчивом биоценозе редких видов много, а очень
многочисленных – мало. В тропическом лесу, например, так велико
разнообразие деревьев, что на площади в 1 км2 иногда с трудом
можно найти несколько деревьев одного вида.
Кривая соотношения видов по численности в биоценозе массовых
видов –
свои
Виды-доминанты определяют главные связи в
сообществе.  Они  создают  его  основную
структуру и внешний облик.
Часть
важные
средообразователи,  сильно  влияющие  на  условия
жизни для других. В еловых лесах распределение
света и осадков, микроклимат, мозаика почвенных
условий –  все  определяется  елью.  От  состояния
елового  древостоя
зависит  жизнь  многих
наземных  растений  и  тысяч  видов  животных  от
белок  и  синиц  до  многочисленных  мелких
членистоногих в лесной подстилке.
Малочисленные  виды  составляют  как  бы  резерв
сообщества.  В  существующей  обстановке  они  не
могут
возможности
размножения,  но  в  изменившихся  условиях  в
состоянии  включиться  в  состав  доминантов  или
занять  их  место.  Среди  множества
даже
малочисленных видов всегда найдутся такие, для
которых  отклонение  условий  от  средней  нормы
окажется благоприятным.
Таким
свою
реализовать
сохраняет
образом,
биоценоз

file_name: биоценология.pptx

description:
Биоценоз пруда
disp2.htm

intro:
Популяции различных видов живых организмов, заселяющие общие места обитания, неизбежно вступают в определенные взаимоотношения в области питания, использования пространства, влияния на особенности микроклимата.
Длительное совместное существование лежит в основе формирования многовидовых сообществ — биоценозов, в которых подбор видов не случаен, а определяется возможностью непрерывного поддержания круговорота веществ; только на этой основе в принципе оказывается возможным устойчивое существование любой формы жизни.

биология

group: Дисциплины

title: презентация по биологии на тему "Биоценология." (11 класс)


extracted_text:
Генетика пола.
Наследование,
сцепленное с
полом Пол  это совокупность морфологических,
физиологических, биохимических и других
признаков организма, обусловливающих
воспроизведение себе подобного. Хромосомы
Аутосомы
 – хромосомы,
одинаковые у обоих полов.
Половые
(гетерохромосомы)
хромосомы, по которым
мужской и женский пол
отличаются
 У человека
46 хромосом (23 пары)_
22 пары аутосом
1 пара
 половых хромосом У человека клетки женских особей содержат по две Ххромосомы,
а мужских  одну Х и одну Yхромосому. Такое же различие между
полами  характерно  для  большинства  позвоночных,  многих
насекомых  и  других  беспозвоночных,  а  также  для  многих
двудомных растений (т.е. растений, у которых существуют мужские
и женские экземпляры).
Остальные 22 пары хромосом одинаковы у мужчин и у женщин, это
аутосомы. Половые хромосомы
• Х Хромосома связана с
больше чем 300 болезнями
(дальтонизм, аутизм, гемофилия,
умственное развитие, мускульная
дистрофия).
• Х хромосомы могут затрагивать
 мужчин, т.к. они не имеют другой
Х хромосомы, чтобы дать
компенсацию за ошибки.
Ххромосома Половые хромосомы
Yхромосомы
• Меньше размером,
чем Ххромосома
• Содержит меньшее
количество генов
• Известны
несколько
признаков, гены
которых только в
Yхромосомах и
передаются от отца
всем сыновьям,
внукам  и т.д. Гены,  расположенные  в  Ухромосоме,  передаются  только  по
мужской линии, от отца к сыну, поэтому признаки, за которые они
отвечают, у женщин отсутствуют.
Кроме  гена,  отвечающего  за  дифференцировку  половых
желез,  в  Ухромосоме  находятся  гены,  которые  контролируют
раннее  облысение,  повышенную  волосатость  ушей,  развитие
перепонок между пальцами ног. Существует   5 типов
хромосомного    определения
пола: 1 тип
   ХХ,      ХУ
• Характерен для
млекопитающих, в
том числе для
человека, червей,
ракообразных,
большинства
насекомых,
земноводных,
некоторых рыб Определение пола у млекопитающих
Яйцеклетка в процессе
оплодотворения
ХХ и ХY  соотношения половых хромосом
приводят к образованию нормальных женской и
мужской особей, соответственно. 2 тип
      ХУ     ХХ
• Характерен для
птиц,
пресмыкающихся,
некоторых
земноводных и
рыб, некоторых
насекомых
(чешуекрылых) 3 тип
  ХX      Х0
• (0 обозначает
отсутствие
хромосом)
встречается у
некоторых
насекомых
(прямокрылые) 4 тип
 Х0      ХX
• Встречается у
некоторых
насекомых
(равнокрылые
цикады, тли) 5 тип
Гаплоидно
диплоидный
тип
2n      n
• Встречается у пчел
и муравьев: самцы
развиваются из
неоплодотворенных
гаплоидных
яйцеклеток
(партеногенез),
самки – из
оплодотворенных
диплоидных. Наследование, сцепленное с полом
– наследование признаков, гены
которых находятся в Х и Y
хромосомах. ХУ
 большинство  генов
 в Ххромосоме не имеют
аллельной пары в
Yхромосоме
 большинство  генов
 в Yхромосоме не имеют
аллельной пары в
Ххромосоме
ГЕМИЗИГОТНЫЕ АЛЛЕЛИ Наследование  дальтонизма В  Ххромосоме  находится  ген,  определяющий  свертываемость
крови. Его рецессивный аллель вызывает тяжелое заболевание —
гемофилию.
Гемофилия  А    известна  более  чем  1700  лет.
Это  Хсцепленная  болезнь,  причем  довольно
частая:  один  из  5000
  10000  мальчиков
рождаются с этой болезнью. Она очень опасна,
поскольку  даже  незначительные  раны  могут
приводить
смертельному  исходу  изза
к
невозможности
кровотечение.
Болезнь
гене,
кодирующем фактор VIII свертываемости крови.
вызывается  мутациями
остановить
в Родословная наследования
наследования
гемофилии Компенсация дозы генов.
В генетическом смысле оба пола, как у дрозофилы, так и у млекопитающих
различаются только числом и составом половых хромосом.
При  этом  у  самцов  гены,  локализованные  в  Ххромосоме,  представлены  в
одной дозе, а у самок  в двух.
Если  бы  Ххромосомные  гены  функционировали  с  одинаковой
интенсивностью,  количество  продуктов  этих  генов  у  самок  было  бы
вдвое больше, чем у самцов. Однако, этого не происходит.
Существуют  механизмы  компенсации  дозы  генов.  Разумно  предположить,
что  для
интенсивности  функционирования  Х
хромосомных
генов  можно  заставить  их  функционировать  вдвое
интенсивнее у самцов, или же инактивировать одну из Ххромосом у самок.
Природа использовала оба механизма.
У дрозофилы дополнительно активируется единственная Ххромосома
самца  до  уровня  двух  Ххромосом  самки,  а  у  млекопитающих
инактивируется  одна  Ххромосома,  в  результате  чего  уровень
экспрессии  у  самок  уменьшается  до  уровня  единственной  Х
хромосомы самца.
уравновешивания Наследование признаков, сцепленных с полом
Минимальный уровень
Задача 1. У дрозофилы женский пол является гомогаметным, мужской
гетерогаметным. Доминантный ген красной окраски глаз A и рецессивный ген
белой окраски a находятся в Ххромосоме. Какие типы гамет образуются у:
а) гетерозиготной красноглазой самки;
б) красноглазого самца;
в) белоглазого самца;
г) гомозиготной красноглазой самки ?
Задача 2. У кошек черная окраска  b, рыжая  B. Гетерозиготы Bb имеют
черепаховую окраску. Ген B сцеплен с полом. Какие особи будут давать
гаметы только одного сорта:
а) кот черный;
б) кот рыжий;
в) кошка красная;
г) кошка черная;
д) кошка черепаховая ?
Задача 3. У человека дальтонизм (цветовая слепота) определяется
рецессивным, сцепленным с полом геном d. Какие дети могут быть от брака
здоровой женщины и мужчиныдальтоника ? У женщины в роду дальтоников
не наблюдалось. Какие дети могут быть у их дочери и ее здорового мужа ? Наследование признаков, сцепленных с полом
Общий уровень
Задача 4. У кошек черная окраска  о, рыжая  О. Гетерозиготы Оо имеют
черепаховую окраску. Ген О сцеплен с полом. Черная кошка принесла 4
котят: 1 черепахового и 3 черных. Что можно сказать об окраске шерсти
отца этих котят ? Каков пол этих котят ?
Задача 5. У нормальной женщины брат  дальтоник. Может ли у нее быть
сындальтоник ?
Задача 6. Дальтонизм  рецессивный, сцепленный с полом признак. У мужа
и жены нормальное зрение, сын дальтоник. Каковы генотипы родителей ?
Задача 7. Женятся здоровые мужчина и женщина. Могут ли они иметь
гемофилика сына ? Написать генотипы родителей.
Задача 8. Женятся здоровые мужчина и женщина. Могут ли они иметь дочь
дальтоничку (с цветовой слепотой) ? Аллели – различные состояния одного и
того же гена, располагающиеся в
определенном локусе (участке)
гомологичных хромосом и определяющие
развитие одного какогото признака. ХУ
Проявляется
рецессивный ген,
 имеющийся в
генотипе в
единственном числе.
Если Ххромосома
содержит
рецессивный ген
гемофилии, то все
мужчины будут
гемофиликами, т.к. Y
хромосома не
содержит
доминантного аллеля. Признаки, сцепленные с полом

file_name: Генетика пола1.ppt

description: Наследование  дальтонизма

description: Признаки, сцепленные с полом

intro:
Пол - это совокупность морфологических, физиологических, биохимических и других признаков организма, обусловливающих воспроизведение себе подобного.
У человека клетки женских особей содержат по две Х-хромосомы, а мужских - одну Х- и одну Y-хромосому. Такое же различие между полами характерно для большинства позвоночных, многих насекомых и других беспозвоночных, а также для многих двудомных растений (т.е. растений, у которых существуют мужские и женские экземпляры).

title: презентация по биологии на тему "Генетика пола." (10 класс)


file_name: Моя_будущая_профессия.pptx

intro:
презентация к игре о профессиях. Содержит фотографии давно исчезнувших профессий( слайды №4-11).Слайды №12-13 относятся к конкурсу на определение самой зелёной профессии, самой волосатой, самой детской  и т.д. Слайд №14 сообщает о некоторых из самых редких профессиях.
 Слайды №16-17 сделаны для записи угаданных профессий, которые изображаются только с помощью жестов.Слайд №18 для конкурса "Кто говорит?" Следующие два слайда о том, как заработать миллион( о создателе сети KFC). На сайде №22 вписываются ответы анкетирования на предмет будущей профессии по результатам опроса родителей и учащихся.Презентация к игре "Моя будущая профессия"

классное руководство

group: Педагогика

title: презентация к внеклассному мероприятию "Моя будущая профессия"


extracted_text:
«Моббинг в
трудовом
коллективе» "Моббинг - (от английского mob – толпа) -
психологические притеснения,
преимущественно групповые, работника со
стороны работодателя или других
работников, включающие в себя
постоянные негативные высказывания,
постоянную критику в адрес работника, его
социальную изоляцию внутри организации,
исключение из его служебных действий
социальных контактов, распространение о
работнике заведомо ложной информации и
т.п."
Энциклопедия трудового права Понятие «моббинг» ввел психолог и
ученый-медик, доктор Ханц Лейман,
проведя первое в мире исследование
такого явления на рабочих местах в
Швеции в начале 1980-х. С тех пор этот
термин получил широкое
распространение во всем мире,
поскольку данный феномен встречался
на протяжении многих лет
человеческой истории во всех уголках
мира. Моббинг – новое слово для
обозначения хорошо всем известного
явления: травли на рабочем месте.
Лейман охарактеризовал такое
поведение как «психологический
террор» и определил 45 вариаций,
типичных для моббинга. Вот некоторые Изоляция от неформальных личных
контактов. Здесь существует масса
возможностей: жертву не зовут с собой
обедать или в курилку, не приглашают
на вечеринки, не здороваются.
Перекрытие каналов служебной
информации. Сотрудники могут
намеренно скрывать или «забывать»
сообщить сведения, касающиеся
работы – не пересказывать рабочие
новости, слишком поздно доносить
служебную информацию, забыть
пригласить на совещание.
Игнорирование успехов. Сотрудники
игнорируют любые достижения
жертвы, не обращают внимания на ее
вклад в общее дело. Руководство –
систематически оставляет жертву без Попытки испортить репутацию – как
личную, так и профессиональную.
Преследователи могут распускать
различные сплетни о жертве,
подбрасывать «улики», порочащие ее
достоинство, воровать со стола нужные
бумаги.

Моббинг может проявляться в
"бойкоте" со стороны сослуживцев,
игнорировании просьб, сплетнях,
доносительстве начальству и т.д. Психологи выделяют два основных вида моббинга:
вертикальный – от начальства и  горизонтальный –
от коллег.
Горизонтальный. Данный вид моббинга
заключается в травле всем коллективом одного из
сотрудников компании.
Вертикальный – когда подчиненные сплотились
против своего начальника (обычно нового) или же
когда сам шеф всячески оказывает давление на
работника, когда нет причин для увольнения. Этот
случай психологи еще называют «боссинг».
Сэндвич-моббинг – одновременный моббинг как по
горизонтали, так и по вертикали. Это кстати самый
тяжелый вид моббинга. Когда, к примеру,
начальник отдела испытывает прессинг со стороны
непосредственного начальника и недовольство со
стороны своих подчиненных.
Необходимо учитывать и такие виды как
умышленный сознательный, так и неосознанный Моббинг очень распространен в Японии –
в стране, где существуют традиции
пожизненного найма, стремятся
не в открытую увольнять сотрудников,
а делать их жизнь на рабочем месте
невыносимой настолько, чтобы они
уволились сами.
Доктор Харви Хорнштайн, профессор
педагогического колледжа Колумбийского
университета: «целых 20 миллионов
американцев сталкиваются с плохим
обращением на работе каждый день, и
впору говорить об эпидемии».
По результатам последних исследований Типичные жалобы:
- «После назначения нового начальника начались
регулярные придирки по всяким мелочам».
- «Неопределенная и неоправданная критика».
- «Те успехи, которые прежде были достигнуты
нашим отделом, стали полностью игнорироваться».
- «Все новые предложения начали блокироваться».
- «Для решения даже мелких вопросов теперь
требовалось большое количество согласований».
- «Если я пытался возразить — это сразу вызывало
агрессию со стороны нового руководителя».
- «При этом на нас повесили абсолютно ненужную
работу, в результате чего многие работники
оказались перегружены».
- «Мне приходилось работать за троих». Причины моббинга.
Существует много причин того, почему одни
коллеги вдруг резко меняют свое отношение
к другим, и те становятся мишенью для
скандалов и интриг, придирок и обвинений.
Иногда все дело лишь в больном
воображении некоторых сотрудников.
Специалисты выделяют следующие причины:
- внутренняя конкуренция среди персонала в
торговой фирме за большую эффективность
работы с клиентами;
- внешняя для фирмы кризисная ситуация;
- воспринимаемый как угроза приход нового
коллеги; - резкое повышение одного из коллег по
службе;
- обычная зависть или жажда славы;
- страх за свое существование;
- нежелание раскрытия подробностей
«старых дел»;

- слабость;
- неприятие иногородних, провинциалов,
«столичных штучек», представителей другой
национальности, иностранцев; - предубеждение против инвалидов;
- социально-политическая
ангажированность;
- неприятие «белых ворон»;
- «миссионерская забота» о жертве;
- особо галантное или грубое отношение к
женщинам;

- активное противостояние сексуальному
преследованию. Бизнес-консультанты ищут причины
моббинга именно в организационной
структуре и организационном климате:
– неясные цели организации и стратегии
ее развития;

– отсутствие навыков управления у
высшего руководства;
– отсутствие обратной связи;
– расплывчатые границы ответственности
и служебных обязанностей;
– непрописанный механизм принятия
решений;
– нечеткое разделение труда между
отделами или сотрудниками, возможность
дублированных или пересекающихся
заданий; Чаще всего жертвами
становятся:
- рабочий в офисе;
- секретарша на новом месте;
- сотрудник, назначенный внезапно
начальником над своими бывшими
сослуживцами;
- сотрудник, резко пониженный в
должности;
- коллега, с которым приходится вдруг
делить работу;
- верующий в ряду убежденных атеистов,
и наоборот;
- иностранец (житель ближнего
зарубежья); В то же время в Великобритании в качестве
определения подобных форм поведения,
называемых в Европе моббингом,  прижилось
слово «буллинг». Впервые его использовал
английский журналист Эндрю Адамс в 1990 году.
Тогда и появилось словосочетание «буллинг на
рабочем месте» (workplace bullying). Со временем
появились эксперты, которые стали говорить о
различии этих понятий.
Например, о том, что моббинг — это вид
запугивания одной группы другой или группы по
отношению к одному лицу. Тем самым Буллинг — это регулярное негативное поведение
одного работника по отношению к другому работнику
или к целой группе работников. Включает различные
придирки по мелочам, часто совершенно
необоснованные, негативную оценку работы или
отказ от какой-либо оценки, стремление изолировать
работника или группы работников от остальных,
распускание грязных слухов и сплетен.
Тим Филд (Tim Field) еще в 1997 г.  создал в Интернете
ресурс под названием Bully OnLine
(www.bullyonline.org), где любой человек, ставший
жертвой буллинга, может получить помощь. На
сегодняшний день этот ресурс является самым Портрет типичного буллера:

 Главное, что характеризует буллера, —
это то, что после того как он заканчивает
преследование одной жертвы (она,
например, вынуждена покинуть место
работы), начинается преследование
другой, и так до бесконечности. Таких
буллеров называют серийными. Они
представляют главную опасность:
искусный лгун, способный к экспромту.
Хорошо себя ведет в присутствии
руководства и отвратительно — при
подчиненных. Пытается всех убедить в
том, что он очень активный, талантливый
менеджер, способный достичь высоких
результатов в работе. Естественно,
начальство и подчиненных он убеждает
по-разному. Страдает высокомерием,
самовлюбленностью. Хочет показаться
всезнайкой.. Вольно обращается со
словами, легко может извратить Существует четыре основных типа буллеров:
 Тип «Ищу внимания» (Attention-Seeker) —
обычно женщина. Главная цель — создать
впечатление доброго, заботливого и
сострадающего человека. На самом деле за
красивой маской скрывается обманчивая — и
высокомерная натура, при этом некомпетентная
в области профессиональной деятельности.
Может показать открытую злобу, если
назначается за что-либо ответственной. Тип «Хочу быть» (Wannabe) — обычно мужчина.
Буллеры этого типа мечтают о почете и
уважении, но для этого им не хватает
профессионализма в своей области.
Они, собственно, к этому и не стремятся,
поскольку это требует усилий, которые они не
хотят прилагать. К тому же они обделены
интеллектом.
Вместо того чтобы как-то исправлять эту
ситуацию, все свои скудные знания они
направляют на совершенствование в обмане, Тип «Гуру» (The Guru) — отличается от
остальных тем, что, как правило, компетентен в
профессиональной области (обычно
технической), правда, зачастую в довольно
узкой.
Его слабое место — социальные навыки.
Эти люди бесчувственны, эмоции у них не
развиты. Они не способны к проявлению
эмпатии. По предположению некоторых
специалистов, эти люди страдают умеренной
формой аутизма. Страдают они также
нарциссизмом, психопатией. Тип «Социопат» (Sociopath). Обычно это
мужчина. Интеллектуально высокоразвит, но не
способен на сочувствие. Не испытывает чувства
вины и не способен к раскаянию. Получает
большое удовлетворение, когда натравливает
людей друг на друга, а сам выступает в качестве
наблюдателя.
Любит управлять потоками информации,
контролировать принятие решений, особенно
кадровых. В качестве исполнителя любит
использовать тип «Хочу быть». Особенности моббинга у мужчин и
женщин.
-Мужчины более агрессивны и склонны
демонстрировать физическую силу
вплоть до угрозы ее применения.
Мужской природе, не исключающей
способность сильного пола к интригам,
все же больше свойственна прямая
агрессия.
-Женщины действуют более тонко,
стараются скрыть свои нехорошие
намерения, ввести в заблуждение. Если
для реализации своих целей им
требуется напор и агрессия, они скорее
используют мужчину, чем сами будут
прибегать к этому. Их принцип —
пускай грязную работу сделает за меня
мужчина. Для женщин более
характерна так называемая косвенная Последствия моббинга.
Моббинг, считают специалисты, обладает
огромной разрушительной силой: от
занижающейся самооценки до
появляющихся у его жертвы проблем со
сном до нервных срывов, от
раздражительности до депрессии и
панических состояний.
 Случаются инфаркты. Немецкие
психиатры, например, подсчитали, что
моббинг становится причиной почти 10
процентов самоубийств в стране.
 Жертва начинает себя чувствовать
неуверенно, все больше сомневается в
своих силах и способностях, боится
оказаться в неприятной ситуации. Ей все
время кажется, что коллеги, домочадцы
пытаются унизить ее, доказать
ненужность и бесполезность ее Все чаще человек думает: «Если бы я не
был таким плохим и ненужным, мои
коллеги относились бы ко мне по-
другому!».
К тому же появляется страх: «Если я уйду
с этой работы, то я не смогу найти
другую, ведь я ничего не могу сделать
хорошо!» или «Меня никто не любит, я
всем противен!»
И непосредственный вывод из всего
этого: «Я действительно плохой человек,
они правы, так поступая со мной!»
Подобные мысли очень сильно действуют
на самосознание и самоощущение
человека. Психологические притеснения на работе
вызывают значительные изменения и в
трудовом поведении, поскольку
сказываются на здоровье работников. Из
числа опрошенных в 2003 году наиболее
распространенными реакциями,
сопутствующими прессингу, являются
такие, как:
- стресс (76%),
- паранойя (60%),
- головные боли (55%),
- чувство отстраненности/отторженности
(41 %),
- сомнения, стыд и чувство вины (38%).
За пределами организации последствия
психологического прессинга часто
выражаются в ночных кошмарах (49%),
бессонницей (71%), рассеянностью (71%). В 35% случаев опрошенные отметили
значительные изменения в весе (набор
или потеря), в 28% прессинг на рабочем
месте провоцирует чрезмерное
потребление алкоголя, сигарет,
медикаментов, пищи
В большинстве случаев гонения на
работника связаны с целью его
принуждения к уходу из организации.
Так, среди лиц, принимавших участие в
обследовании 2000 года, четыре из пяти
(82%) впоследствии потеряли данное
место работы (39% - по собственному
желанию, 44% - по причинам,
сформулированным работодателем). И
лишь в 11% случаев трудовые отношения
сохранились.
Кроме того, моббинг оборачивается и
финансовым ущербом для самих
организаций: это - выплаты по Возможных вариантов
управленческой ситуации три:
1) руководство организации (в том
числе менеджер по персоналу) не
замечает существования моббинга
на своем предприятии;
2) руководство организации (и
менеджер по персоналу) само
является виновником появления
моббинга;
3) руководство организации (или
хотя бы менеджер по персоналу)
принимает все меры, чтобы
избавить и защитить сотрудников
от появления и существования
моббинга. Борьба с моббингом.
В некоторых европейских государствах,
например, в Германии, Франции и
Швеции уже приняты законы о
моральном преследовании на рабочем
месте, защищающие жертв моббинга.
Например, в 1993 г. Национальное
управление по охране труда Швеции
приняло положение о преследованиях по
месту работы.
Суть в том, что работодатель обязан
планировать и организовывать работу
так, чтобы предотвращать появление
буллинга. Если признаки все-таки
обнаружатся, то предлагается список
контрмер, которые должен предпринять
работодатель. Более того, были созданы
новые организации для оказания помощи
жертвам моббинга по всей Европе и
Австралииудников от появления и Таблица устройства сервисного центра по борьбе с моббингом. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!!

file_name: Презентация Моббинг в трудовом коллективе.pptx

description:
«Моббинг в
трудовом
коллективе»

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!!

intro: Моббинг (от английского «mob» – толпа) в дикой природе – это нападение стаи травоядных животных на хищника. Часто к моббингу прибегают вполне взрослые, состоявшиеся люди, которые работают в одном коллективе. Моббинг в коллективе компании – это травля неугодного сотрудника, чаще всего, с целью его увольнения, так называемая офисная дедовщина.Презентация про моббинг

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация: "Моббинг в труовом коллективе"


description:
«Моббинг в
трудовом
коллективе»

description:
"Моббинг - (от английского mob – толпа) -
психологические притеснения,
преимущественно групповые, работника со
стороны работодателя или других
работников, включающие в себя
постоянные негативные высказывания,
постоянную критику в адрес работника, его
социальную изоляцию внутри организации,
исключение из его служебных действий
социальных контактов, распространение о
работнике заведомо ложной информации и
т.п."
Энциклопедия трудового права

description:
Понятие «моббинг» ввел психолог и
ученый-медик, доктор Ханц Лейман,
проведя первое в мире исследование
такого явления на рабочих местах в
Швеции в начале 1980-х. С тех пор этот
термин получил широкое
распространение во всем мире,
поскольку данный феномен встречался
на протяжении многих лет
человеческой истории во всех уголках
мира. Моббинг – новое слово для
обозначения хорошо всем известного
явления: травли на рабочем месте.
Лейман охарактеризовал такое
поведение как «психологический
террор» и определил 45 вариаций,
типичных для моббинга. Вот некоторые

description:
Изоляция от неформальных личных
контактов. Здесь существует масса
возможностей: жертву не зовут с собой
обедать или в курилку, не приглашают
на вечеринки, не здороваются.
Перекрытие каналов служебной
информации. Сотрудники могут
намеренно скрывать или «забывать»
сообщить сведения, касающиеся
работы – не пересказывать рабочие
новости, слишком поздно доносить
служебную информацию, забыть
пригласить на совещание.
Игнорирование успехов. Сотрудники
игнорируют любые достижения
жертвы, не обращают внимания на ее
вклад в общее дело. Руководство –
систематически оставляет жертву без

description:
Попытки испортить репутацию – как
личную, так и профессиональную.
Преследователи могут распускать
различные сплетни о жертве,
подбрасывать «улики», порочащие ее
достоинство, воровать со стола нужные
бумаги.

Моббинг может проявляться в
"бойкоте" со стороны сослуживцев,
игнорировании просьб, сплетнях,
доносительстве начальству и т.д.

description:
Психологи выделяют два основных вида моббинга:
вертикальный – от начальства и  горизонтальный –
от коллег.
Горизонтальный. Данный вид моббинга
заключается в травле всем коллективом одного из
сотрудников компании.
Вертикальный – когда подчиненные сплотились
против своего начальника (обычно нового) или же
когда сам шеф всячески оказывает давление на
работника, когда нет причин для увольнения. Этот
случай психологи еще называют «боссинг».
Сэндвич-моббинг – одновременный моббинг как по
горизонтали, так и по вертикали. Это кстати самый
тяжелый вид моббинга. Когда, к примеру,
начальник отдела испытывает прессинг со стороны
непосредственного начальника и недовольство со
стороны своих подчиненных.
Необходимо учитывать и такие виды как
умышленный сознательный, так и неосознанный

description:
Моббинг очень распространен в Японии –
в стране, где существуют традиции
пожизненного найма, стремятся
не в открытую увольнять сотрудников,
а делать их жизнь на рабочем месте
невыносимой настолько, чтобы они
уволились сами.
Доктор Харви Хорнштайн, профессор
педагогического колледжа Колумбийского
университета: «целых 20 миллионов
американцев сталкиваются с плохим
обращением на работе каждый день, и
впору говорить об эпидемии».
По результатам последних исследований

description:
Типичные жалобы:
- «После назначения нового начальника начались
регулярные придирки по всяким мелочам».
- «Неопределенная и неоправданная критика».
- «Те успехи, которые прежде были достигнуты
нашим отделом, стали полностью игнорироваться».
- «Все новые предложения начали блокироваться».
- «Для решения даже мелких вопросов теперь
требовалось большое количество согласований».
- «Если я пытался возразить — это сразу вызывало
агрессию со стороны нового руководителя».
- «При этом на нас повесили абсолютно ненужную
работу, в результате чего многие работники
оказались перегружены».
- «Мне приходилось работать за троих».

description:
Причины моббинга.
Существует много причин того, почему одни
коллеги вдруг резко меняют свое отношение
к другим, и те становятся мишенью для
скандалов и интриг, придирок и обвинений.
Иногда все дело лишь в больном
воображении некоторых сотрудников.
Специалисты выделяют следующие причины:
- внутренняя конкуренция среди персонала в
торговой фирме за большую эффективность
работы с клиентами;
- внешняя для фирмы кризисная ситуация;
- воспринимаемый как угроза приход нового
коллеги;

description:
- резкое повышение одного из коллег по
службе;
- обычная зависть или жажда славы;
- страх за свое существование;
- нежелание раскрытия подробностей
«старых дел»;

- слабость;
- неприятие иногородних, провинциалов,
«столичных штучек», представителей другой
национальности, иностранцев;

description:
- предубеждение против инвалидов;
- социально-политическая
ангажированность;
- неприятие «белых ворон»;
- «миссионерская забота» о жертве;
- особо галантное или грубое отношение к
женщинам;

- активное противостояние сексуальному
преследованию.

description:
Бизнес-консультанты ищут причины
моббинга именно в организационной
структуре и организационном климате:
– неясные цели организации и стратегии
ее развития;

– отсутствие навыков управления у
высшего руководства;
– отсутствие обратной связи;
– расплывчатые границы ответственности
и служебных обязанностей;
– непрописанный механизм принятия
решений;
– нечеткое разделение труда между
отделами или сотрудниками, возможность
дублированных или пересекающихся
заданий;

description:
Чаще всего жертвами
становятся:
- рабочий в офисе;
- секретарша на новом месте;
- сотрудник, назначенный внезапно
начальником над своими бывшими
сослуживцами;
- сотрудник, резко пониженный в
должности;
- коллега, с которым приходится вдруг
делить работу;
- верующий в ряду убежденных атеистов,
и наоборот;
- иностранец (житель ближнего
зарубежья);

description:
В то же время в Великобритании в качестве
определения подобных форм поведения,
называемых в Европе моббингом,  прижилось
слово «буллинг». Впервые его использовал
английский журналист Эндрю Адамс в 1990 году.
Тогда и появилось словосочетание «буллинг на
рабочем месте» (workplace bullying). Со временем
появились эксперты, которые стали говорить о
различии этих понятий.
Например, о том, что моббинг — это вид
запугивания одной группы другой или группы по
отношению к одному лицу. Тем самым

description:
Буллинг — это регулярное негативное поведение
одного работника по отношению к другому работнику
или к целой группе работников. Включает различные
придирки по мелочам, часто совершенно
необоснованные, негативную оценку работы или
отказ от какой-либо оценки, стремление изолировать
работника или группы работников от остальных,
распускание грязных слухов и сплетен.
Тим Филд (Tim Field) еще в 1997 г.  создал в Интернете
ресурс под названием Bully OnLine
(www.bullyonline.org), где любой человек, ставший
жертвой буллинга, может получить помощь. На
сегодняшний день этот ресурс является самым

description:
Портрет типичного буллера:

 Главное, что характеризует буллера, —
это то, что после того как он заканчивает
преследование одной жертвы (она,
например, вынуждена покинуть место
работы), начинается преследование
другой, и так до бесконечности. Таких
буллеров называют серийными. Они
представляют главную опасность:
искусный лгун, способный к экспромту.
Хорошо себя ведет в присутствии
руководства и отвратительно — при
подчиненных. Пытается всех убедить в
том, что он очень активный, талантливый
менеджер, способный достичь высоких
результатов в работе. Естественно,
начальство и подчиненных он убеждает
по-разному. Страдает высокомерием,
самовлюбленностью. Хочет показаться
всезнайкой.. Вольно обращается со
словами, легко может извратить

description:
Существует четыре основных типа буллеров:
 Тип «Ищу внимания» (Attention-Seeker) —
обычно женщина. Главная цель — создать
впечатление доброго, заботливого и
сострадающего человека. На самом деле за
красивой маской скрывается обманчивая — и
высокомерная натура, при этом некомпетентная
в области профессиональной деятельности.
Может показать открытую злобу, если
назначается за что-либо ответственной.

description:
Тип «Хочу быть» (Wannabe) — обычно мужчина.
Буллеры этого типа мечтают о почете и
уважении, но для этого им не хватает
профессионализма в своей области.
Они, собственно, к этому и не стремятся,
поскольку это требует усилий, которые они не
хотят прилагать. К тому же они обделены
интеллектом.
Вместо того чтобы как-то исправлять эту
ситуацию, все свои скудные знания они
направляют на совершенствование в обмане,

description:
Тип «Гуру» (The Guru) — отличается от
остальных тем, что, как правило, компетентен в
профессиональной области (обычно
технической), правда, зачастую в довольно
узкой.
Его слабое место — социальные навыки.
Эти люди бесчувственны, эмоции у них не
развиты. Они не способны к проявлению
эмпатии. По предположению некоторых
специалистов, эти люди страдают умеренной
формой аутизма. Страдают они также
нарциссизмом, психопатией.

description:
Тип «Социопат» (Sociopath). Обычно это
мужчина. Интеллектуально высокоразвит, но не
способен на сочувствие. Не испытывает чувства
вины и не способен к раскаянию. Получает
большое удовлетворение, когда натравливает
людей друг на друга, а сам выступает в качестве
наблюдателя.
Любит управлять потоками информации,
контролировать принятие решений, особенно
кадровых. В качестве исполнителя любит
использовать тип «Хочу быть».

description:
Особенности моббинга у мужчин и
женщин.
-Мужчины более агрессивны и склонны
демонстрировать физическую силу
вплоть до угрозы ее применения.
Мужской природе, не исключающей
способность сильного пола к интригам,
все же больше свойственна прямая
агрессия.
-Женщины действуют более тонко,
стараются скрыть свои нехорошие
намерения, ввести в заблуждение. Если
для реализации своих целей им
требуется напор и агрессия, они скорее
используют мужчину, чем сами будут
прибегать к этому. Их принцип —
пускай грязную работу сделает за меня
мужчина. Для женщин более
характерна так называемая косвенная

description:
Последствия моббинга.
Моббинг, считают специалисты, обладает
огромной разрушительной силой: от
занижающейся самооценки до
появляющихся у его жертвы проблем со
сном до нервных срывов, от
раздражительности до депрессии и
панических состояний.
 Случаются инфаркты. Немецкие
психиатры, например, подсчитали, что
моббинг становится причиной почти 10
процентов самоубийств в стране.
 Жертва начинает себя чувствовать
неуверенно, все больше сомневается в
своих силах и способностях, боится
оказаться в неприятной ситуации. Ей все
время кажется, что коллеги, домочадцы
пытаются унизить ее, доказать
ненужность и бесполезность ее

description:
Все чаще человек думает: «Если бы я не
был таким плохим и ненужным, мои
коллеги относились бы ко мне по-
другому!».
К тому же появляется страх: «Если я уйду
с этой работы, то я не смогу найти
другую, ведь я ничего не могу сделать
хорошо!» или «Меня никто не любит, я
всем противен!»
И непосредственный вывод из всего
этого: «Я действительно плохой человек,
они правы, так поступая со мной!»
Подобные мысли очень сильно действуют
на самосознание и самоощущение
человека.

description:
Психологические притеснения на работе
вызывают значительные изменения и в
трудовом поведении, поскольку
сказываются на здоровье работников. Из
числа опрошенных в 2003 году наиболее
распространенными реакциями,
сопутствующими прессингу, являются
такие, как:
- стресс (76%),
- паранойя (60%),
- головные боли (55%),
- чувство отстраненности/отторженности
(41 %),
- сомнения, стыд и чувство вины (38%).
За пределами организации последствия
психологического прессинга часто
выражаются в ночных кошмарах (49%),
бессонницей (71%), рассеянностью (71%).

description:
В 35% случаев опрошенные отметили
значительные изменения в весе (набор
или потеря), в 28% прессинг на рабочем
месте провоцирует чрезмерное
потребление алкоголя, сигарет,
медикаментов, пищи
В большинстве случаев гонения на
работника связаны с целью его
принуждения к уходу из организации.
Так, среди лиц, принимавших участие в
обследовании 2000 года, четыре из пяти
(82%) впоследствии потеряли данное
место работы (39% - по собственному
желанию, 44% - по причинам,
сформулированным работодателем). И
лишь в 11% случаев трудовые отношения
сохранились.
Кроме того, моббинг оборачивается и
финансовым ущербом для самих
организаций: это - выплаты по

description:
Возможных вариантов
управленческой ситуации три:
1) руководство организации (в том
числе менеджер по персоналу) не
замечает существования моббинга
на своем предприятии;
2) руководство организации (и
менеджер по персоналу) само
является виновником появления
моббинга;
3) руководство организации (или
хотя бы менеджер по персоналу)
принимает все меры, чтобы
избавить и защитить сотрудников
от появления и существования
моббинга.

description:
Борьба с моббингом.
В некоторых европейских государствах,
например, в Германии, Франции и
Швеции уже приняты законы о
моральном преследовании на рабочем
месте, защищающие жертв моббинга.
Например, в 1993 г. Национальное
управление по охране труда Швеции
приняло положение о преследованиях по
месту работы.
Суть в том, что работодатель обязан
планировать и организовывать работу
так, чтобы предотвращать появление
буллинга. Если признаки все-таки
обнаружатся, то предлагается список
контрмер, которые должен предпринять
работодатель. Более того, были созданы
новые организации для оказания помощи
жертвам моббинга по всей Европе и
Австралииудников от появления и

description: Таблица устройства сервисного центра по борьбе с моббингом.

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!!!!


extracted_text:
Классный час для обучающихся 10 класса
ВЫБОР ПРОФЕССИИ – ДЕЛО
СЕРЬЁЗНОЕ
Автор:
Горскина А.А.,
учитель высшей
квалификационной
категории МБОУ
«Лянторская СОШ № 3» будущей профессиональной деятельности
ЦЕЛЬ:    оказание профориентационной поддержки учащимся
процессе выбора профиля обучения и сферы

ЗАДАЧИ: вырабатывать осознанное отношение школьников  к
труду; способствовать профессиональному

деятельности в соответствии со своими
                  возможностями, способностями и с учетом
           требований
Методы: диалог, исследование, дискуссия, частично поисковый,
     самоопределению в условиях свободы выбора сферы
рынка труда.
   в

    кейсметод (работа с вопросами) метод
проектов,
упражнений, поощрения, примера.
Эпиграф: Берись за то, к чему ты сгоден,
      Коль хочешь, чтоб в делах
                  Успешный был конец.
                                                     И.Крылов Команды
1.  «Человек – Техника»;
2. «Человек – Природа»;
3. «Человек – Знаковая система»;
4. «Человек – Художественный
образ»;
5. «Человек – Человек» Просмотр мультфильма
'Âñå ïðîôåññèè âàæíû, âñå ïðîôåññèè íóæíû' ïåñíÿ ìóëüòôèëüì èç ñåðèàëà 'Â ÌÈÐÅ ÏÐÎÔÅÑÑÈÉ'.mp4 Чтение по ролям стихотворения
В. Маяковского «Кем быть?» Наш классный час пройдёт в форме
квеста:
Квест (английское
“quest”, поиск) –
это разновидность
игр, в которых ваш
герой проходит по
запланированному
сюжету, стремясь
выполнить какое
то поручение. • 1 поручение «Думай, смекай, вспоминай»
• 2 поручение «Есть такие профессии»
• 3 поручение «Узнай больше о профессии»
• 4 поручение «Цепочка профессий»
• 5 поручение «Представляем профессию» Какие профессии будут
востребованы через 5–7 лет Профессии будущего в мире
Международный портал по
поиску сотрудников LinkedIn
опубликовал свой
топ20 востребованных профессий 2017
года. В первую десятку вошли:
Российский портал по поиску работы
Job.ru провел собственное исследование
рынка труда и вывел
топ10 профессий будущего, в который
вошли:
Портал HH.ru предсказал
успешное будущее таким
областям, как:











Врач
Фармацевт
 Инженер по сбыту
 Инженер по интернет
безопасности
 Менеджер по продукции
 Финансовый аналитик
 Руководитель технического
проекта
 Начальник проекта
 Инженер базы данных
Scrumменеджер

 Специалисты по BigData
 Генные инженеры
 Специалисты по 3Dпечати
 Нанотехнологи
 Биотехнологи
 Специалисты по термоядерным
реакторам
 Энергоаудиторы
 Специалисты по альтернативной
энергетике
 Специалисты по развитию территорий
 Специалисты по старости












  IT
  Медицина
  Психология и HR
  Биотехнологии
  Экология
  Космическая сфера
  Образование
  Инженерное дело
  Добыча сырья
 Строительство и архитектура
 Наука
 Логистика • 1 поручение «Думай, смекай, вспоминай»
• 2 поручение «Есть такие профессии»
• 3 поручение «Узнай больше о профессии»
• 4 поручение «Цепочка профессий»
• 5 поручение «Представляем профессию» Константин Дмитриевич
Ушинский:
"Если вы удачно выберете
труд и вложите в него всю
свою душу, то счастье само
вас отыщет".

file_name: классный час ВЫБОР ПРОФЕССИИ - ДЕЛО СЕРЬЁЗНОЕ.pptx

title: Классный час "Выбор профессии - дело серьёзное" (10 класс)


extracted_text:
Здравствуйте, дети,
знаете ли вы про всё
на свете?
Э.И. Ивлева,
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №17» домам! МОЛОДЦ
     Распредели животных по их
Ы! Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- КВАВДРАТ
- ПРЯМОУГОЛЬНИК Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- ПРЯМОУГОЛЬНИК
- ОВАЛ Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- ПРЯМОУГОЛЬНИК
- КРУГ Дети – повара!
МОЛОДЦ
Ы! Рыбалка Найди пропавшего Найди пропавшего Весёлый счёт Весёлый счёт Весёлый счёт Найди «соседа» Найди «соседа» Найди «соседа» Какой предмет лишний? Какой предмет лишний? Кто лишний? Найди предмет на букву «А» Найди предмет на букву «И» Как мы поработали?

file_name: Занятие будущих первоклассников.ppt

description:
Дети – повара!
МОЛОДЦ
Ы!

description: Рыбалка

description: Найди пропавшего

description: Найди пропавшего

description: Весёлый счёт

description: Весёлый счёт

description: Весёлый счёт

description: Найди «соседа»

description: Найди «соседа»

description: Найди «соседа»

description: Какой предмет лишний?

description: Какой предмет лишний?

description: Кто лишний?

description: Найди предмет на букву «А»

description: Найди предмет на букву «И»

description: Как мы поработали?

intro: Предшкольная подготовка. Разработка каждого дня включает в себя занятия по обучению грамоте, по основам математики, по развитию мелкой моторики рук, по развитию речи. На каждое занятие ребёнок получает распечатанный лист с заданиями по каждому направлению. Домашнее задание вклеивалось в тетрадь, выполнялось по желанию (хотя большая часть учеников выполняла его добросовестно).

title: Презентация к занятиям будущих первоклассников


file_name: Занятие будущих первоклассников.ppt

description:
Здравствуйте, дети,
знаете ли вы про всё
на свете?
Э.И. Ивлева,
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №17»

description:
домам! МОЛОДЦ
     Распредели животных по их
Ы!

description:
Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- КВАВДРАТ
- ПРЯМОУГОЛЬНИК

description:
Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- ПРЯМОУГОЛЬНИК
- ОВАЛ

description:
Назови геометрические фигуры
- ТРЕУГОЛЬНИК
- ПРЯМОУГОЛЬНИК
- КРУГ

description:
Дети – повара!
МОЛОДЦ
Ы!

description: Рыбалка

description: Найди пропавшего

description: Найди пропавшего

description: Весёлый счёт

description: Весёлый счёт

description: Весёлый счёт

description: Найди «соседа»

description: Найди «соседа»

description: Найди «соседа»

description: Какой предмет лишний?

description: Какой предмет лишний?

description: Кто лишний?

description: Найди предмет на букву «А»

description: Найди предмет на букву «И»

description: Как мы поработали?


extracted_text:
Здравст
Здравст
вуй,
вуй,
школа!
школа! В первые классы школ принимаются дети
седьмого или восьмого года жизни по
усмотрению родителей на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии о
готовности ребенка к обучению
Обязательным условием для приема в школу
детей седьмого года жизни является достижение
ими к 1 сентября возраста  не менее шести с
половиной лет. Критерии
Критерии
готовности
готовности
к школе
к школе
Когда говорят о "готовности к школе", то
имеют в виду  не отдельные умения и знания,
а их определенный набор, в котором
присутствуют все основные компоненты.
Психолог  Л. Венгера говорил, что этот набор
похож на набор необходимых продуктов, без
которых нельзя приготовить определенного
блюда, хотя пропорции его составляющих
могут быть разные, они могут дополнять
друг друга, и недостаток одного может
компенсироваться большим количеством
другого, но совсем без них обойтись нельзя. Традиционно
Традиционно
выделяются
выделяются
1.интеллектуальн
1.интеллектуальн
4 аспекта школьной
4 аспекта школьной
ыйый
зрелости:
зрелости:
2.мотивационный
2.мотивационный

3.волевой
3.волевой
4.коммуникативны
4.коммуникативны
йй Интеллектуальная
Интеллектуальная
готовность
готовность
развитие памяти, внимания,
событиями.
сформированные мыслительные
операции, обобщение, умение
устанавливать связь между явлениями и Мотивационная
 Мотивационная
готовность
готовность
          (наличие у ребенка желания учиться)

подразумевает наличие у ребенка желания
принять новую социальную роль  роль ученика.

Очень важно, чтобы школа была привлекательна для
него  своей  главной  деятельностью    учебной.  Следует
давать  детям  только  позитивную
(положительную)
информацию  о  школе.  Помните,  что  ваши  оценки  и
суждения    с  легкостью  заимствуются  детьми.  Родители
должны дать понять ребенку, что учеба  это обязанность
каждого современного человека. Волевая готовность
Волевая готовность
(умение длительное время выполнять не очень
привлекательную работу)
предполагает наличие у ребенка умения ставить
перед собой цель, принять решение о начале деятельности,
наметить  план  действий,
его,  проявив
своей
определенные
деятельности, а также умения длительное время выполнять
не очень привлекательную работу.
выполнить
результат
оценить
усилия,
Развитию
волевой  деятельности
способствует
изобразительная деятельность и конструирование. готовность
готовность
проявляется  в  умении  ребенка  подчинять  свое
поведение законам детских групп и нормам поведения,
установленным в классе.
Коммуникативная
Коммуникативная
Она  предполагает  способность  включаться  в
детское  сообщество,  действовать  совместно  с  другими
ребятами,  в  случае  необходимости  уступать  или
отстаивать  свою  правоту,  подчиняться  или  руководить.
Личный  пример  терпимости  во  взаимоотношениях  с
друзьями,  родными,  соседями  играет  большую  роль  в
формировании этого вида готовности к школе. Готов ли Ваш ребенок
Готов ли Ваш ребенок
к школе?
к школе?
1) Способен  управлять  своим  поведением,  знает,  что
можно и чего нельзя, не драчлив, не агрессивен.
2) Способен  сосредоточенно  без  суеты    и  отвлечений
выполнять задание в течении      1015 минут.
3) Активно  воспринимает  любую  информацию,  задает
вопросы.
4) Имеет  элементарный  запас  сведений  о  себе  и
окружающих.  Умеет им пользоваться.
5) Способен  «заниматься,  учиться»,  а  не  только  играть,
может  работать  самостоятельно,  а  не  только  в
присутствии взрослого. знать
знать
Что нужно
Что нужно
будущему
будущему
первоклассни
первоклассни
ку?ку? Дети должны иметь
Дети должны иметь
представление:
представление:
 о всенародных праздниках;
  о  труде  людей  в  городе  и
сельской местности;
  уметь  рассказывать  о  своей
семье. Дети должны уметь:
Дети должны уметь:
значение  понятий
  понимать
«вчера», «сегодня», «завтра».

недели,
последовательность;
 уметь называть месяцы года.
знать
дни
их Дети должны уметь:
Дети должны уметь:
 иметь представление о сезонных
изменениях в природе (зима, весна,
лето, осень);
  определять  состояние  погоды:
ветрено,
солнечно,
пасмурно,
дождливо,  выпал снег. Дети должны иметь
Дети должны иметь
представление:
представление:
 о домашних и диких животных;
  о  перелетных  и
птицах;
 о лесных ягодах и грибах;
 об овощах и фруктах;
 о деревьях, кустарниках и цветах.
зимующих Математическое
Математическое
представление:
представление:
 уметь считать от 1 до 10 и обратно,
выполнять счётные операции в пределах 10;
 знать понятия «больше – меньше –
поровну»
 знать простые геометрические фигуры;
 решать простые арифметические задачки. Крупная моторика:
Крупная моторика:
  прямо  и  твёрдо  ходить,  бегать,
прыгать;
 точно ловить и кидать мяч;
 застёгивать пуговицы;
  пользоваться  ножницами  и
клеем. Мелкая моторика:
Мелкая моторика:
 проводить прямые, не дрожащие
линии;
 «видеть» строку и писать в ней;
  видеть  клеточки  и  точно  вести
по ним рисунок. Навыки
Навыки
самообслуживания
самообслуживания
 самостоятельно одеться – раздеться;
 пользоваться санитарной комнатой;
 причесаться;
 подготовиться к уроку;
 завязывать шнурки;
  уметь  попросить  помощи  взрослого  в
случае необходимости. Читать или не читать?
Читать или не читать?
 по потребности ребёнка!
 на вопрос: «Ты умеешь читать?»
каждый ребёнок ответит: «Да!» Самое
Самое
главное,
главное,
ответить на
ответить на
вопрос:
вопрос:
««Зачем он
Зачем он
идёт в
идёт в
школу?»
школу?» Советы родителям
Советы родителям
первоклассников
первоклассников
будущих
будущих
Совет 1.
     Совет 1.

Уточните в какое время будет возвращаться
Уточните в какое время будет возвращаться
ваш ребенок домой.
ваш ребенок домой.
    Совет 2.
Совет 2.
дома.
дома.
          Совет  3.
Совет  3.
Подготовьте место для занятий ребенка
Подготовьте место для занятий ребенка
Не настраивайте ребенка только на
успех, но и не запугивайте неудачами. Совет  4.
Совет  4.
  Не относитесь к первым неудачам как к краху
Не относитесь к первым неудачам как к краху
всех надежд. Помните: ему очень нужна
всех надежд. Помните: ему очень нужна
ваша вера в него, умная помощь и
ваша вера в него, умная помощь и
поддержка.
поддержка.
  Совет  5.
Совет  5.
Помните, что адаптация к школе не простой
Помните, что адаптация к школе не простой
процесс и проходит совсем не быстро. Первые
процесс и проходит совсем не быстро. Первые
месяцы очень трудные. Хорошо, если в это
месяцы очень трудные. Хорошо, если в это
время ктото из взрослых будет рядом с
время ктото из взрослых будет рядом с
ребенком.
ребенком.

file_name: Родительское собрание для родителей будущих первоклассников .ppt

description:
Здравст
Здравст
вуй,
вуй,
школа!
школа!

title: Презентация к родительскому собранию будущих первоклассников


extracted_text:
Ориентирование
 на местности. О
С
Н
О
В
Н
Ы
Е
(zuiden), восток   ост (ost), запад
север  норд (nord), юг  зюйд
вест  (west). ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО ЗВЕЗДАМ СЗ
Определите направление разноцветных
СВ
С
кружочков?
З
ЮЗ
В
Ю
ЮВ Назови фигуру
Поставь точку А и от неё на север отложи 5 см,
поставь точку В.  Затем на юв 7 см поставь точку
С, от данной точки отложи на запад 5 см
В
А
С ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО КОМПАСУ
По стране в поход идем —
стрелка
Друга мы с собой берем.
Он не даст нам
заблудиться,
От маршрута уклониться.
Нам покажет верный друг
Путь на север и на юг.
шкала т у з а м и
А з и м у т
Посмотрите внимательно на
следующее слово, в котором
перепутаны местами буквы.
«Восстанови слово»
Постарайтесь восстановить слово и
дать правильный ответ. Азимут — это угол, отсчитанный по
ходу движения часовой стрелки между
направлениями на север и на ориентир.
Азимут измеряется в градусах
от 0° до 360°.
азимут в
градусах
0° или 360°
направление
север
северо-восток
восток
юго-восток
юг
юго-запад
запад
северо-запад
45°
90°
135°
180°
225°
270°
315° ОПРЕДЕЛИ АЗИМУТ
НА ПРЕДМЕТ
 завод
 высоковольтные
столбы
 дорога
 дерево Задание:
 Определите путь
перемещения зайки,
направление и азимут. Молодцы!!!!!

description:
Ориентирование
 на местности.

description: ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ

description: ОРИЕНТИРОВАНИЕ ПО ЗВЕЗДАМ

description: Молодцы!!!!!

intro:
Цель урока: умение ориентироваться в пространстве с помощью компаса и местным признакам.В данной презентации включены игровые моменты с помощью их идёт не только обучение , но и закрепление знаний сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости. Игровой момент  «Определите направление разноцветных кружочков?»
«Назови фигуру» (закрепление определения сторон горизонта).Игра « Определите путь перемещения зайки, направление и азимут»Технологическая карта урока.
Класс: 6
Тема урока: Ориентирование на местности. Азимут.
Тип урока:
Цель урока: умение ориентироваться в пространстве с помощью компаса и местным признакам.
Планируемые результаты:
Личностные: Понимание сущности ориентирования, осознание ценностей географического знания,  как важнейшего компонента научной картины мира.
Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе. Высказывать суждения, подтверждая их фактами. Умение работать с различными источниками информации.
Предметные: Объяснять особенности ориентирования. Уметь определять основные и промежуточные стороны света, используя компас. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии.

Оборудование:
1. Учебник: Алексеев А.И., Болысов С.И., Николина В.В. и др.; под ред. Алексеева А.И.  География. Природа и люди. - М.: Просвещение, 2010
2. Мультимедийный проектор, компьютер, экран;
3. Презентация, выполненная в программе «PowerPoint»
4. Компасы, линейка, транспортиры
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Ход урока
1  Организационный этап.
Задачи этапа:
1. обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке;
2. психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии.
Деятельность учителя 	Деятельность учащихся
	познавательная	коммуникативная	регулятивная
Приветствие.
Проверка отсутствующих
Проверка принадлежностей
		Приветствуют учителя. Рапорт дежурных
Проверка принадлежностей

ІІ. Этап актуализации субъектного опыта учащихся (целеполагание).

Задачи этапа:
1.	Обеспечить включение школьников в совместную деятельность по определению целей учебного занятия;
2.	Актуализировать субъектный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения)
Деятельность учителя 	Деятельность учащихся
	познавательная	коммуникативная	регулятивная
1. «Ассоциативный ряд».
Представьте себе, что вы пошли в лес и заблудились. (показ фрагмента- фотография леса) Ваши ассоциации...
Что вы чувствуете, оказавшись в данной ситуации? Есть ли выход из данного положения? А только ли важно уметь ориентироваться в данной ситуации? Что нужно знать для того, чтобы ориентироваться?

2. Задача сегодняшнего урока:
 научиться определять стороны горизонта и направления на плане и карте.
Попробуйте сами назвать тему урока. Учитель при необходимости уточняет: «Ориентирование на местности. Азимут» (слайд )	Учащиеся высказывают свои суждения, чувства в предложенной ситуации.

Самостоятельное формулирование цели
Записывают тему урока в тетради.	Умение участвовать в коллективном обсуждении, выражать свои мысли

Постановка учебной задачи

IІІ. Этап изучения нового материала.
Задачи этапа:
•	Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материала.
•	Создать условия для формирования представлений о способах ориентирования на местности: по местным признакам и по азимуту;
•	Создать условия для формирования умения определять стороны горизонта и направления на плане и карте.
Деятельность учителя 	Деятельность учащихся
	познавательная	коммуникативная	регулятивная
1. Включение в содержание изучаемого материала субъектного опыта учащихся, создание ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности
(показ слайда )
•	Что такое ОРИЕНТИРОВАНИЕ?
Найдите определение понятия. Прочтите.
•	Что для этого нужно знать и уметь? (стороны горизонта)
Что вы знаете про стороны горизонта? (основных – 4, промежуточных – 4).

2. Перечислите способы ориентирования по местным признакам.

Представьте себе, вас застала ночь в лесу?
Как определить стороны горизонта? (показ слайда )

3. Проверим знание сторон горизонта и умение ориентироваться на плоскости. Игровой момент  «Определите направление разноцветных кружочков?» (показ слайда )
«Назови фигуру» (закрепление определения сторон горизонта) (показ слайда )

4.Ориентирование по компасу

5. Игра «Восстанови слово»
 (посмотрите внимательно на следующее слово, в котором перепутаны местами буквы. ТУЗАМИ)
6. Определение азимута сторон горизонта и различных объектов на рисунке (работа с учебником)

•	Работа с определением вводимых понятий. Представление определения понятия, его схематического изображения с выделением родового понятия и видовых признаков, знаковое оформление понятия.
•	Мы с вами определили АЗИМУТ.
•	Так что такое АЗИМУТ?

Рассказывают, как найти полярную звезду и по ней определяем север.

Работа со слайдом.

Моделирование.
Самостоятельная работа в определении сторон горизонта на плоскости.
Работа с компасом парами.

 Ребята называют слово
 АЗИМУТ.
 Работа с учебником.
Выполняют практические задания

Читают и выбирают пункты, касающиеся данной темы урока.
Совместный поиск новых знаний под руководством учителя. Учитель добивается, чтобы учащиеся назвали существенные признаки: угол, лучи между направлениями на север и на предмет.

Диалогические формы взаимодействия с учителем

Умение слушать

Взаимопроверка

Умение работать в парах

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Сотрудничество в поиске и сборе информации

Самоконтроль

Планирование и организация деятельности

Развитие навыков самоконтроля.

Показ социальной и практической значимости изучаемого материала

IV. Этап закрепления и применения знаний и способов деятельности.
Задачи:
1.	Обеспечить закрепление учащимися знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы.
2.	Создать условия для выявления школьниками индивидуальных способов закрепления изученного материала.
3.	Отработать алгоритм применения приёма движения по азимуту.
4.	Организация деятельности учащихся по отработке изученных действий посредством их применения в изменённых ситуациях.

Деятельность учителя 	Деятельность учащихся
	познавательная	коммуникативная	регулятивная
•	Что значит сориентировать, т.е. установить компас?
•	Прочтите памятку «Последовательность определения азимута» (Слайд) и посмотрите иллюстрацию в учебнике.
Выполните задания. Возьмите гранёный карандаш или линейку и определите азимут на предметы в классе: на окно, на дверь)
•	Как вы думаете, зачем нужно уметь определять азимут?
•	С чего начинают движение по азимуту?
Игра « Определите путь перемещения зайки, направление и азимут»

Ответьте на вопрос: Где могут пригодиться знания, полученные на уроке.

Учащиеся определяют азимут на фрагменте по заданным величинам углов и на предметы
 Развитие логического мышления.
Ориентирование компаса Развитие умения работать по алгоритму, применять его в практической деятельности.
В лесу, походе……..

Взаимодействие, учет разных мнений

Применение на практике полученных знаний
V. Этап подведения итогов урока, информации о домашнем задании.  Проверка выполнения заданий в записках каждой группой.
Рефлексия.  Учитель предлагает дополнить предложение:  1).Я знаю, что такое …  2).Я могу …3). Я научился  Что вам больше всего понравилось? (знак? если что-то заинтересовало и хотят узнать бо

title: Презентация "Ориентирование на местности. Азимут"


extracted_text:
Ученик – это не сосуд, который надо
заполнить, а факел, который надо
зажечь» (восточная мудрость).
Буланкина Людмила Алексеевна
учитель географии МАОУ «Вадская СОШ»
Вадского района Нижегородской области
2015 г. «Игровые технологии в обучении географии» Условия формирования личного вклада в
развитие образования
Научно – исследовательские условия: изучение педагогических идей Ф. Шиллер.
американского философапрагматика, психолога и педагога. Изучение литературы
современных авторов игровых технологий Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина.
Методические условия: изучение ФГОС ООО, изучение опыта учителей географии,
используя интернет – ресурсы.
Организационно – педагогические условия: работа в составе  ШМО/РМО  учителей
географии, проведение открытых уроков на ШМО/РМО , размещение разработок
уроков  с использованием игровых технологий на сайте Мультиурок. Актуальность личного вклада в развитие образования
Актуальность определяется тем, что на современном этапе развития школьного
географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний
и усилению негативного отношения к обучению, изза общего снижения
познавательного интереса . Активизация учебновоспитательного процесса
предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным
образом не на сообщение учащимся готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на организацию их самостоятельного получения знаний,
освоение умений в процессе активной познавательной деятельности.
В настоящее время в моей  практике работы накоплен определенный
положительный опыт по проведению игр. Эта тема актуальна т.к. повышает
интерес детей к учебе, возрастает уровень знаний учащихся, развивается
творческий потенциал Теоретическое обоснование личного вклада в развитие
образования
Под «игровыми  технологиями» в  педагогике  понимается  достаточно  обширная
группа  методов  и  приемов  организации  педагогического  процесса  в  форме
различных педагогических игр.
В процессе игры у учащихся формируются важные качества:
Умение участвовать в обсуждении и принятии коллективного
решения.
Развивать интеллектуальные умения и способности.
Излагать и аргументировать свою точку зрения.
Анализировать различные варианты и точки зрения.
Сравнивать и обобщать факты.
Стойко поддерживается интерес к предмету.
Большая часть игр в моей практике по-прежнему приходится
на обобщение и контроль знаний.
 Методологические принципы игровых технологий
• проект деловой игры;
• сценарий;
• методические рекомендации по организации, проведению, форме представления
результатов игры;
• перечень технических средств для деловой игры; Цель и задачи педагогической деятельности
Цель моей работы  – создать условия для развития познавательного интереса
учащихся посредством использования игровых технологий в процессе обучения
географии.
Для достижения цели я поставила перед собой следующие задачи:
• Изучить  теоретическую, методологическую литературу по игровым технологиям.
• Адаптировать игровые технологии к уже известным методам и средствам
•
обучения и воспитания.
Разработка систем игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и местных условий.
Использование игровых технологий позволяет учителю:
• Создать комфортные условия, необходимые для овладения
общеучебными умениями и навыками.
• Создать условия для воспитания детского коллектива.
• Развивать коммуникативные качества учащихся.
• Формировать навыки коллективной работы, способствовать
внедрению в практику педагогики сотрудничества.
• Исключать неудовлетворительные оценки по предмету. Ведущая педагогическая идея
Ведущая педагогическая идея заключается в создании условий для активизации
познавательной деятельности учащихся посредством широкого внедрения в
учебный процесс игровых форм обучения. Для определения темы урока можно
загадывать загадки, использовать ребусы. Проведение физкультминуток с
изучаемым материалом или закреплением уже изученного.
Домашнее задание: составление кроссворда по  изучаемой теме, зашифровать своё
имя с помощью географических координат.
Результаты анкетирования по использованию игр на уроке географии
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
не всегда
нет
да
9%
23%
68%
групповая
индивидуа
льная
парная
Нравиться ли тебе, когда учитель использует игру на уроке «Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие
образования»
 Целью применения игровой технологии для реализации ФГОС является развитие
устойчивого познавательного интереса ребенка к многообразию явлений жизни.
Целевое назначение:
цель первого уровня – удовольствие от самого процесса игры.
цель второго уровня – функциональная.
цель третьего уровня отражает  творческие  задачи  игры
Место в структуре образовательного процесса. По месту проведения игры могут
быть урочными и внеурочными. По дидактической цели – игры, направленные на
изучение нового материала, на проверку знаний и умений, закрепление и обобщение.
По форме организации учебной деятельности индивидуальные и групповые.
Внедрение разнообразных форм работы на уроке: индивидуальной, парной, групповой,
коллективной способствует развитию у детей интереса к учению и формирует у
школьников умение сотрудничать друг с другом. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит
по следующим основным направлениям:
дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
учебный материал используется в. качестве ее средства;
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит
дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым
результатом.
правила,
распределение
1  этап  подготовка.  Общие  описание  игры,  содержание,  инструктаж,
подготовка материального оснащения.
2  этап    ввод  в  игру.  Постановка  проблемы,  целей,  условия,  инструктаж,
регламент,
групп,
консультации.
3 этап  проведение. Групповая работа над заданием.(работа с источниками,
мозговой  штурм.)  Межгрупповая  дискуссия,  (защита  результатов,  правила
дискуссии, работа экспертов)
4  этап    анализа  и  обобщения.  Вывод из игры. Анализ  результатов  оценка  и
самооценка. Выводы, обобщения и рекомендации.
ролей,  формирование Результаты.
Значительно  повышается  познавательный  интерес  младших  школьников  к
обучению грамоте;
 Каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным;
 Активизируется учебнопознавательная деятельность младших школьников;
Развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание,
увеличивается работоспособность. Игровые формы обучения, как никакая другая
технология, способствуют использованию различных способов мотивации:
Мотивы общения:
Моральные мотивы.
участие
не знаю всё
лучше запоминается
22%
40%
28%
10% Диапазон личного вклада в
развитие образования и степень его новизны
Игровые  технологии  в  обучении  географии  я  применяю    с  2010  года,  игровые
моменты  возможно  использовать  на  разных  этапах  урока,  в  начале  для
мотивации, середина  урока для закрепления определённого момента  и в конце
для  обобщения.  Для  определения  темы  урока  можно  загадывать  загадки,
использовать ребусы.
Урок. Ориентирование на местности. 6 класс.
Игровые моменты  «Определите направление кружочков».
Направлен на формирование личностных результатов
«Назови фигуру» Направлен на формирование метапредметных результатов.
«Определи  путь  перемещение  зайки,  направление  и  азимут»    комуникативных
качеств.
Все чаще  я использую игру не только как  элемент урока. Весь урок проходит в
форме игры. Урок «Германия»  7 класс Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
Предметные результаты
1)осознание роли географии в познании окружающего мира:
2)освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
3)использование географических умений:
4) использование карт как моделей:
5)понимание смысла собственной действительности:
Результаты изучения темы «План и карта» с
использованием методов игровых технологий.
80
60
40
20
0
5
4
3
6А
6Б
6В
2015 год
6Г
80
60
40
20
0
5
4
3
6А
6Б
6В
2012 год Результативность профессиональной педагогической
деятельности и достигнутые эффекты
Игровая технология хорошо подходит для подготовки ЕГЭ
Немая карта (узнай силуэт, контур, фрагмент карты) Установи
соответствие (высота – гора, страна – столица, народы – семьи, …)
Пойми меня (отгадать термин) Географическая цепочка (назови
объект) «Летает – не летает» (встать по типу) «Что такое? Кто
такой?» (словарная работа) Диктант с ошибками (геонебылицы,
записки Врунгеля) Верификатор (верите ли вы, что…) Ассоциации
(ветер, вода, бутылка, письмо) Почта (разложить объекты по
материкам, океанам, природным зонам)
100
50
0
88
2011-2012 2012-2013 2013-2014
0
0 Транслируемость практических достижений
профессиональной деятельности педагогического работника
Положительные стороны игровых технологий.
1. Теоретические знания стали более прочными и осмысленными, вырабатываются
умения анализировать и прогнозировать географические процессы и явления.
Отмечается рост самостоятельности в выполнении заданий, сотрудничества,
взаимопомощи.
2. Игры дают возможность обучаться на собственном опыте, а не просто
выслушивать учителя, позволяют самим решать трудные проблемы, а не просто
быть наблюдателями.
3. Игры создают возможность переноса знаний из учебной ситуации в реальную,
ориентируют в жизненной ситуации.
4. Развивают коммуникативные способности, позволяют овладевать групповыми
формами работы.
Отрицательные моменты в проведении учебных деловых игр:
высокая трудоемкость подготовки к занятию (для преподавателя);
большая напряженность для преподавателя;
сами  учащиеся  могут  быть  не  готовы  к  работе  с  использованием
деловой игры;
деловые игры требуют много времени Деловая игра. Усвоение нового, закрепление изученного материала. Развитие
творческих способностей. Формирование общеучебных умений. Изучение
учебного материала с различных позиций.
Урок: «Германия »  своя игра
Географическое
положение
Природа
Народы
10
10
10
20
20
20
30
30
30
40
40
40
50
50
50 Личностные результаты:
 формирование познавательной и информационной культуры;
 самостоятельность в приобретении новых знаний и практических
 мотивация образовательной деятельности.
Метапредметные результаты:
 овладение навыками самостоятельного приобретения новых
умений;
знаний;
 умение планировать пути достижения целей;
 умение выдвигать гипотезу, давать определения понятиям,
структурировать материал, проводить эксперименты;
 умение работать в группе. Литература
• Список  используемой литературы.
• Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М. Дрофа ,2003г.
• Блаженов В.А. Приемы развивающего обучения географии. Москва: Дрофа, 2006.
• Болотникова Н.В. География. Уроки-игры в средней школе. Волгоград:
• «География 7-10 классы. Активизация познавательной деятельности».
издательство «Учитель», 2007.
Волгоград:Учитель, 2009 г.
• Кондратюк Н.Н. «Дидактические материалы по географии». М:Сфера, 2003.
• Кульневич С.В. «Современный урок» (серия). Ростов –на-Дону: «Учитель», 2005 г.
• Мартемьянов В.В. Игросистема в преподавании географии. География в школе.
• Селевко Г.К. «Энциклопедия образовательных технологий» (серия).М.Народное
2001. № !
образование , 1998 г.
• «Современные образовательные технологии». М: КноРус,2009.
• Ресурсы Интернет.
1990Географические игры в обучении и воспитании школьников : В
помощь учителю географии / Г. С. Кулинич, В. В. Николина ; Пед. о-во
РСФСР, Горьков. обл. отд-ние, Горьков. гос. пед. ин-т им. М. Горького, 82,
[2] с. ил. 20 см, Горький ГООПО 1990
взято с http://veselajashkola.ru/konkursy/zagadki-po-geografii-s-otvetami/

file_name: Буланкина Л.А..pptx

intro: Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребёнка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя. Игра как одно из древнейших педагогических средств обучения и воспитания переживает в настоящее время период своеобразного расцвета. Чем же вызвано возрастание интереса к игре в настоящее время? С одной стороны, оно вызвано развитием педагогической теории и практики, распространением проблемного обучения, с другой стороны, обусловлено социальными и экономическими потребностями формирования разносторонне активной личности.Презентация создана для защиты темы Игровые технологии на уроках географии.


extracted_text: День воинской славы РоссииАвтор: Панкова Елена Юрьевна, учитель истории и обществознания.                                   В этот день в 1769 году Екатериной II был учрежден орден Святого Георгия — высшая военная награда. Георгиевская лента символически связала героев разных эпох. В зимний день Георгия Победоносца мы чествуем Героев Советского Союза, Героев России, кавалеров Ордена Славы и ордена Святого Георгия.  Святой Георгий – великомученик. Он был замучен и убит врагами христианства – язычниками. За мужество и за духовную победу над мучителями, которые не смогли заставить   его отказаться от христианства, а также за чудодейственную помощь людям в опасности святого Георгия называют еще Победоносцем.  Георгиевская лента — биколор (двуцвет) оранжевого и черного цветов. Георгиевская лента - двухцветная лента к ордену Святого Георгия, «За победу над Германией» или как ее еще называют «Гвардейская лента».   Орденом награждались: те, кто «лично предводительствуя войском, одержит над неприятелем, в значительных силах состоящим, полную победу, последствием которой будет совершенное его уничтожение». «Лично предводительствуя войском, возьмет крепость». За взятие неприятельского знамени, захват в плен главнокомандующего неприятельского войска и другие выдающиеся подвиги.  Порядок награждения орденом. Первый раз выдавалась низшая, 4 ступень, в следующий раз более высокая 3-я, далее 2-я и, наконец, совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть представлен к награждению орденом Святого Георгия 1-й степени.      В самый разгар битвы с фашистами в 1942   году был учрежден орден Отечественной войны. На нем тоже есть  Георгиевская лента – как символ связи с русской боевой традицией.     Акция «Георгиевская ленточка» была задумана и осуществляется «РИА Новости» и «Студенческой общиной» при поддержке Правительства города Москвы. Целью этого мероприятия, по мнению инициаторов данного проекта, является создание атмосферы всеобщего праздника, выражение уважения и гордости за наших ветеранов.     Георгиевские ленты имеют смысловую символику. Их цветовое исполнение — чёрный и оранжевый цвет — означают «дым и пламень», характерные для военного времени.       СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: ГЕОРГИЕВСКАЯ ЛЕНТА.pptx

alt: День воинской славы России Автор:

description:
День воинской славы России

Автор: Панкова Елена Юрьевна, учитель истории и обществознания.

alt: В этот день в 1769 году Екатериной

alt: Святой Георгий – великомученик

alt: Порядок награждения орденом. Первый раз выдавалась низшая, 4 ступень, в следующий раз более высокая 3-я, далее 2-я и, наконец, совершивший четвертый выдающийся подвиг мог быть…

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Данный материал может быть использован для классных часов, внеурочной деятельности. Презентация сопровождается текстовым материалом. Для учащихся разных возрастных групп. Скоро праздник Великой Победы! Классные руководители могут воспользоваться данной презентацией. Скоро начнётся Всероссийская акция "Георгиевска лента", поэтому можно подробно рассказать своим ученикам об истории этой акции. С уважением Е.Ю. ПанковаПрезентация "Георгиевская лента"

title: Презентация "День воинской славы. Георгиевская лента"


extracted_text:
День воинской славы
России
Автор : Карноухов Артём, ученик 7 в класса, «СОШ № 4»;
Руководитель: Панкова Елена Юрьевна, учитель истории и
обществознания. 5 декабря день начала
контрнаступления
советских войск под
Москвой В этот день в 1941 году началось
контрнаступление Красной Армии
против немецкофашистских войск
в битве под Москвой. «В результате начатого наступления
группировки врага разбиты и поспешно
отходят, бросая технику, вооружения и
неся огромные потери», — сообщало в
декабре 41го Совинформбюро. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: БИТВА ПОД МОСКВОЙ.pptx

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Данный материал подойдёт для различных внеурочных мероприятий. Классные руководители могут использовать для классных часов или дней воинской славы. Я попыталась подробно и красочно подготовить данную презентацию. Можно потом дать дополнительные задания для учащихся. Материал интересен, а особенно перед праздником Великой Победы. С уважение Е.Ю. ПанковаПрезентация "Битва под Москвой"

title: Презентация "День воинской славы. Битва под Москвой"


extracted_text:
Основы материаловедения
Натуральные волокна
животного происхождения Текстильные материалы Текстильные волокна
Натуральные
Химические
Растительного
происхождения
Животного
происхождения
Искусственные
Синтетические
хлопок
лён
шерсть
животных
шёлковая
нить Шерсть
Шерсть – это волокна волосяного
покрова различных животных. Шерсть Шерсть Шерсть
Руно Шерсть
С одной овцы получают от 2 до 10 кг
шерсти.
Из 100 кг сырой шерсти вырабатывают
около 40–60 кг чистой.
Длина шерстяных волокон от 2 до 45
см.Они имеют различную толщину. Шерсть Шерсть Шерсть Шерсть Первичная обработка шерсти Отделочное производство Ткани из шерсти
гладкокрашеные
пестротканые
напечатанные Волокна шерсти Свойства шерстяных тканей
Гигроскопичность
Упругость
Свойлачивание
Стойкость к воздействию солнечных лучей

file_name: Натуральные волокна животного происхождения.pptx

description: Текстильные материалы

description: Шерсть

description: Шерсть

description:
Шерсть
Руно

description: Шерсть

description: Шерсть

description: Шерсть

description: Шерсть

description: Первичная обработка шерсти

description: Отделочное производство

description: Волокна шерсти

intro: В презентации рассказывается о натуральных волокнах животного происхождения. Приведена схема волокон. Даются определения шерсти и шелка, рассказывается где и как они производятся. Так же дается информация о том, какие ткани получаются из данных материалов и где они используются. Приводятся разнообразные фотографии.

title: Презентация по технологии на тему "Натуральные волокна животного происхождения" (6 класс)