extracted_text:
Психологические
Психологические
проблемы учащихся
проблемы учащихся
среднего звена
среднего звена
в помощь
в помощь
классному
классному
руководителю
руководителю
58 классов
58 классов Школьная адаптация
Школьная адаптация
приспособление ребёнка
приспособление ребёнка
к новой системе
к новой системе
социальных условий,
социальных условий,
новым отношениям,
новым отношениям,
требованиям, видам
требованиям, видам
деятельности, режиму
деятельности, режиму
жизнедеятельности.
жизнедеятельности. Проблемы
Проблемы
пятиклассников
пятиклассников
 возрастает состояние стресса;
возрастает состояние стресса;
 увеличивается количество изучаемых
увеличивается количество изучаемых
предметов, меняются задания к упражнениям;
предметов, меняются задания к упражнениям;
 кабинетная система и много учителей
кабинетная система и много учителей
предметников;
предметников;
 сложность адаптации к учителям;
сложность адаптации к учителям;
 анонимность в первые месяцы способствует
анонимность в первые месяцы способствует
негативным проявлениям личности;
негативным проявлениям личности;
 переутомление;
переутомление;
 многообразие и отличие от начальной школы
многообразие и отличие от начальной школы
приёмов работы на уроке;
приёмов работы на уроке;
 отсутствие единства требований приводит к
отсутствие единства требований приводит к
безответственному отношению ученика к
безответственному отношению ученика к
учению.
учению. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО
ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО
ВОЗРАСТА
ВОЗРАСТА
 Интенсивное половое созревание и развитие.
(11 – 14 лет)
Интенсивное половое созревание и развитие.
(11 – 14 лет)
 Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и
Неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и
настроений.
настроений.
 Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности.
Самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности.
 Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
Ведущая деятельность – общение со сверстниками.
 Формирование самооценки и характера.
Формирование самооценки и характера.
 Возможно возникновение дезадаптивных форм поведения.
Возможно возникновение дезадаптивных форм поведения.
 Развитие логического мышления.
Развитие логического мышления.
 Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность и
Повышенная утомляемость и эмоциональность, импульсивность и
противоречивость.
противоречивость.
 Формирование самосознания своего «Я».
Формирование самосознания своего «Я».
 Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных
Избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных
способностей.
способностей.
 Возникает чувство «взрослости».
Возникает чувство «взрослости».
 Новообразования: социальное сознание и самосознание, самоопределение.
Новообразования: социальное сознание и самосознание, самоопределение. Американский психолог
Американский психолог
А. Гезел отметил:
А. Гезел отметил:
ребенок. Импульсивен, частая смена
 Импульсивен, частая смена
11 лет – ребенок.
11 лет –
настроения, бунт против родителей, ссоры со
настроения, бунт против родителей, ссоры со
сверстниками.
сверстниками.
12 лет – ребенок.
12 лет –
ребенок. Вспыльчивость частично проходит,
 Вспыльчивость частично проходит,
отношение к миру более позитивно, растет
отношение к миру более позитивно, растет
автономия от семьи, растет влияние сверстников,
автономия от семьи, растет влияние сверстников,
заботится о внешности, растет интерес к
заботится о внешности, растет интерес к
противоположному полу.
противоположному полу.
14 лет – подросток.
14 лет –
подросток. Экстраверсия, энергичен,
Экстраверсия, энергичен,
общителен, уверенность в себе, интерес к другим
общителен, уверенность в себе, интерес к другим
людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.
людям, обсуждает себя и сравнивает с героями.
  13 лет –
13 лет – подросток.
подросток. Обращенность во внутрь
Обращенность во внутрь
(интровертность), самокритичность, чувствителен к
(интровертность), самокритичность, чувствителен к
критике, критически относится к родителям,
критике, критически относится к родителям,
избирателен в дружбе.
избирателен в дружбе. Возрастные особенности
Возрастные особенности
младшего подростка (от 11 до
младшего подростка (от 11 до
12 лет)
12 лет)
 Потребность в достойном положении в коллективе
Потребность в достойном положении в коллективе
сверстников и семье.
сверстников и семье.
 Повышенная утомляемость.
Повышенная утомляемость.
 Стремление обзавестись верным другом.
Стремление обзавестись верным другом.
 Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в
Повышенный интерес к вопросу о «соотношении сил» в
классе.
классе.
 Отсутствие авторитета возраста.
Отсутствие авторитета возраста.
 Устойчивость первого впечатления.
Устойчивость первого впечатления.
 Отвращение к необоснованным запретам.
Отвращение к необоснованным запретам.
 Восприимчивость к промахам учителей.
Восприимчивость к промахам учителей.
 Отсутствие адаптации к неудачам.
Отсутствие адаптации к неудачам.
 Переоценка своих возможностей.
Переоценка своих возможностей.
 Тенденция предаваться мечтаниям.
Тенденция предаваться мечтаниям.
 Ярко выраженная эмоциональность.
Ярко выраженная эмоциональность.
 Лабильность мотивации учения.
Лабильность мотивации учения. Возрастные особенности
Возрастные особенности
старшего подростка (от 12 до
старшего подростка (от 12 до
14 лет)
14 лет)
 Потребность в энергетической разрядке. Отсутствие экономии в поступках.
Потребность в энергетической разрядке. Отсутствие экономии в поступках.
 Потребность в самовоспитании. Активное подражание идеалу.
Потребность в самовоспитании. Активное подражание идеалу.
 Отсутствие выносливости к эмоциональным нагрузкам.
Отсутствие выносливости к эмоциональным нагрузкам.
 Половое любопытство.
Половое любопытство.
 Подвержен эмоциональному «заражению».
Подвержен эмоциональному «заражению».
 Значимость истины и справедливости. Критичность. Бескомпромиссность.
Значимость истины и справедливости. Критичность. Бескомпромиссность.
 Потребность в автономии.
Потребность в автономии.
 Адаптация к одобрениям и к неудачам.
Адаптация к одобрениям и к неудачам.
 Отсутствие авторитета возраста.
Отсутствие авторитета возраста.
 Резкие колебания характера и самооценки.
Резкие колебания характера и самооценки.
 Интерес к качествам личности (и к сверстникам, и к взрослым).
Интерес к качествам личности (и к сверстникам, и к взрослым).
 Потребность в популярности.
Потребность в популярности.
 Пристрастие к эффектам шокового характера.
Пристрастие к эффектам шокового характера.
 Отзывчивость на доброту.
Отзывчивость на доброту.
 Чувствительность к разладу в семье.
Чувствительность к разладу в семье.
 Равнение на взрослых. Потребность «быть».
Равнение на взрослых. Потребность «быть».
 Устойчивость нравственных стереотипов, следование моральным
Устойчивость нравственных стереотипов, следование моральным
установкам.
установкам.
 Учение уходит на «второй план».
Учение уходит на «второй план». Особенности личности
Особенности личности
школьников среднего звена
школьников среднего звена
в соответствии с
в соответствии с
темпераментом
темпераментом меланхолики
меланхолики
 Упрямство носит пассивнооборонительный характер;
Упрямство носит пассивнооборонительный характер;

самолюбивы;
самолюбивы;

в состоянии утомления подвержены аффективным реакциям;
в состоянии утомления подвержены аффективным реакциям;

легко поддаются формированию у них ответственности;
легко поддаются формированию у них ответственности;

обидчивы;
обидчивы;

восприимчивы к одобрению и порицанию;
восприимчивы к одобрению и порицанию;

склонны к уединению;
склонны к уединению;

подвержены к психологическим конфликтам;
подвержены к психологическим конфликтам;

имеют устойчивую самооценку;
имеют устойчивую самооценку;
 маскируют свои недостатки;
маскируют свои недостатки;

верны в дружбе;
верны в дружбе;

предпочитают главенствовать (скрывают это);
предпочитают главенствовать (скрывают это);

устойчивы в поведении;
устойчивы в поведении;

склонны к самоанализу;
склонны к самоанализу;

в незнакомой обстановке напряжены;
в незнакомой обстановке напряжены;

группируются;
группируются;

раньше других приобретают сексуальность;
раньше других приобретают сексуальность;

склонны к депрессивным состояниям.
склонны к депрессивным состояниям. холерики
холерики
 Упрямство носит агрессивнонаступательный характер;
Упрямство носит агрессивнонаступательный характер;

в поступках нередко руководствуются желаниями;
в поступках нередко руководствуются желаниями;

негативисты;
негативисты;

сильно подвержены аффектам;
сильно подвержены аффектам;

с трудом поддаются формированию у них ответственности;
с трудом поддаются формированию у них ответственности;

общительны, порой навязчивы;
общительны, порой навязчивы;

переоценивают себя;
переоценивают себя;

верховодят в дружбе;
верховодят в дружбе;

ведут себя агрессивно во время конфликта;
ведут себя агрессивно во время конфликта;

конфликт с их участием всегда устойчив;
конфликт с их участием всегда устойчив;

бравируют своими недостатками;
бравируют своими недостатками;

амбициозны;
амбициозны;
 далеки от внушаемости;
далеки от внушаемости;

не выносят состояния бездействия;
не выносят состояния бездействия;

не прочь «приобщиться» к взрослой жизни;
не прочь «приобщиться» к взрослой жизни;
 дотошно пытливы;
дотошно пытливы;

легко заводят знакомства  и также быстро их прекращают;
легко заводят знакомства  и также быстро их прекращают;

оказавшись в одиночестве ведут себя вызывающе.
оказавшись в одиночестве ведут себя вызывающе. сангвиники
сангвиники
 Чаще других выступают в роли орудия чужой воли;
Чаще других выступают в роли орудия чужой воли;
 легко внушаемы;
легко внушаемы;
 хвастливы;
хвастливы;
 охотно в классе играют роль «шута»;
охотно в классе играют роль «шута»;
 активны в предъявлении притязаний;
активны в предъявлении притязаний;
 бравируют недостатками;
бравируют недостатками;
 склонны переоценивать себя;
склонны переоценивать себя;
 не ведают психологического одиночества;
не ведают психологического одиночества;
 хорошо налаживают контакты;
хорошо налаживают контакты;
 адаптивны;
адаптивны;
 всегда имеют друзей;
всегда имеют друзей;
 агрессивно ведут себя в состоянии фрустрации;
агрессивно ведут себя в состоянии фрустрации;
 меняют тактику поведения в случаях ожидания;
меняют тактику поведения в случаях ожидания;
 порой бахвалятся приобщенностью к «взрослой жизни».
порой бахвалятся приобщенностью к «взрослой жизни». флегматики
флегматики
 Не прибегают к упрямству;
Не прибегают к упрямству;
 выступают, случается, в качестве орудия чужой воли;
выступают, случается, в качестве орудия чужой воли;
 если же направление своего поведения определяют сами,
если же направление своего поведения определяют сами,
руководствуются, как правило, доводами разума, а не желаниями
руководствуются, как правило, доводами разума, а не желаниями
и впечатлениями;
и впечатлениями;
 легко дисциплинируются, относятся к числу «благополучных»
легко дисциплинируются, относятся к числу «благополучных»
детей;
детей;
 легко формируют ответственность;
легко формируют ответственность;
 более равнодушны к одобрению и порицанию;
более равнодушны к одобрению и порицанию;
 отличаются выдержкой;
отличаются выдержкой;
 избегают участвовать в конфликтах;
избегают участвовать в конфликтах;
 склонны к уединению;
склонны к уединению;
 равнодушны к собственным недостаткам;
равнодушны к собственным недостаткам;
 играют пассивную роль в дружеском дуэте;
играют пассивную роль в дружеском дуэте;
 в меру самолюбивы и самокритичны;
в меру самолюбивы и самокритичны;
 позже всех созревают физиологически.
позже всех созревают физиологически. Недостатки в развитии
Недостатки в развитии
познавательной
познавательной
сферысферы обычно
 обычно
проявляются:
проявляются:
 в слабой сформированности различных
в слабой сформированности различных
мыслительных операций,
мыслительных операций,
 в преобладании механического типа
в преобладании механического типа
запоминания над смысловым,
запоминания над смысловым,
 в низкой концентрации и устойчивости
в низкой концентрации и устойчивости
внимания,
внимания,
 в недостаточном объеме внимания.
в недостаточном объеме внимания. Причины
Причины
неуспеваемости
неуспеваемости
подростков
подростков
 пониженная обучаемость школьника;
пониженная обучаемость школьника;
 недостатки в развитии познавательных
недостатки в развитии познавательных
процессов;
процессов;
 педагогическая запущенность;
педагогическая запущенность;
 интеллектуальная пассивность;
интеллектуальная пассивность;
 индивидуально – типологические
индивидуально – типологические
особенности;
особенности;
 отсутствие адекватной мотивации
отсутствие адекватной мотивации
учения.
учения. Нарушения адаптации
Нарушения адаптации
выражаются в виде:
выражаются в виде:
 Реакции активного протеста.
Реакции активного протеста.
Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на
Ребенок непослушен, нарушает дисциплину на
уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками,
уроке, на перемене, ссорится с одноклассниками,
мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной
мешает им, и дети отвергают его. В эмоциональной
сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
сфере наблюдаются вспышки раздражения, гнева.
 Реакции пассивного протеста.
Реакции пассивного протеста.
Ребенок редко отвечает на уроке, требования
Ребенок редко отвечает на уроке, требования
учителя выполняет формально (не вдумываясь в
учителя выполняет формально (не вдумываясь в
смысл того, что делает), на перемене пассивен,
смысл того, что делает), на перемене пассивен,
предпочитает находиться один, не проявляет
предпочитает находиться один, не проявляет
интереса к коллективным делам. У него преобладает
интереса к коллективным делам. У него преобладает
подавленное настроение, страхи.
подавленное настроение, страхи. 5 класс
5 класс
Виды отклонений в
Виды отклонений в
поведении у учащихся во
поведении у учащихся во
время периода адаптации
время периода адаптации
8 класс
8 класс
 сквернословие
сквернословие
 эмоциональные
эмоциональные
расстройства
расстройства
 изменчивость
изменчивость
настроения
настроения
 гиперактивность
гиперактивность
 тревожность
тревожность
 опоздания
опоздания
 невыполнение
невыполнение
домашних заданий
домашних заданий
 уход с урока
уход с урока
 пропуски
пропуски
 эмоциональные
эмоциональные
расстройства
расстройства
изменчивость
изменчивость
настроения
настроения
 тревожность
тревожность Высокая степень
Высокая степень
адаптации
адаптации
 адаптируются к школе в течение первых двух
адаптируются к школе в течение первых двух
месяцев обучения,
месяцев обучения,
 быстро вливаются в коллектив, осваиваются
быстро вливаются в коллектив, осваиваются
в школе, приобретают новых друзей в классе,
в школе, приобретают новых друзей в классе,
 у них почти всегда хорошее настроение, они
у них почти всегда хорошее настроение, они
доброжелательны,
доброжелательны,
 добросовестно и без видимого напряжения
добросовестно и без видимого напряжения
выполняют все требования учителя,
выполняют все требования учителя,
 иногда отмечаются сложности либо в
иногда отмечаются сложности либо в
контактах с детьми, либо в отношениях с
контактах с детьми, либо в отношениях с
учителем,
учителем,
 с первых дней ощущают свои успехи, что ещё
с первых дней ощущают свои успехи, что ещё
больше повышает учебную мотивацию
больше повышает учебную мотивацию Средняя степень
Средняя степень
адаптации
адаптации
 несоответствие поведения требованиям
несоответствие поведения требованиям
школы,
школы,
 не могут принять ситуацию обучения,
не могут принять ситуацию обучения,
общения с учителем, детьми,
общения с учителем, детьми,
 небольшие трудности в усвоении учебной
небольшие трудности в усвоении учебной
программы,
программы,
 к концу первого полугодия реакции
к концу первого полугодия реакции
становятся адекватными школьным
становятся адекватными школьным
требованиям
требованиям Низкая степень адаптации
Низкая степень адаптации
 не усваивают учебную программу,
не усваивают учебную программу,
 отмечаются негативные формы
отмечаются негативные формы
поведения,
поведения,
 резкое проявление отрицательных
резкое проявление отрицательных
эмоций,
эмоций,
 постоянные неуспехи в учебе,
постоянные неуспехи в учебе,
 отсутствие контакта с учителем,
отсутствие контакта с учителем,
 отчуждение и отрицательное
отчуждение и отрицательное
отношение сверстников
отношение сверстников Факторы,
Факторы,
способствующие
способствующие
адаптации учащихся:
адаптации учащихся: Единство педагогических требований к оценке
1.1. Единство педагогических требований к оценке
учебного труда результатов личностного роста.
учебного труда результатов личностного роста.

Скоординированная деятельность педколлектива:
2.2. Скоординированная деятельность педколлектива:

по формированию знаний и надпредметных умений,
по формированию знаний и надпредметных умений,

по включению форм организации обучения (парная,
по включению форм организации обучения (парная,
групповая, индивидуальная работа) и
групповая, индивидуальная работа) и
организационных форм обучения (семинар, лекция,
организационных форм обучения (семинар, лекция,
зачет, учебная дискуссия).
зачет, учебная дискуссия).
по интеграции учебного материала различных
по интеграции учебного материала различных
предметов вокруг проблем, имеющих социально
предметов вокруг проблем, имеющих социально
экономический аспект.
экономический аспект.
по организации совместных воспитательных усилий
по организации совместных воспитательных усилий
классных руководителей.
классных руководителей.
Благоприятный психологический климат (атмосфера)
3.3. Благоприятный психологический климат (атмосфера)
в классном коллективе.
в классном коллективе.
Система дифференцированной и индивидуальной
4.4. Система дифференцированной и индивидуальной
работы учителейпредметников, классных
работы учителейпредметников, классных
руководителей, психолога, родителей по
руководителей, психолога, родителей по
компенсации субъективных и объективных факторов,
компенсации субъективных и объективных факторов,
препятствующих адаптации.
препятствующих адаптации.
 Рекомендации
Рекомендации
учителю
учителю  Не сравнивайте достижения ученика с эталоном
Не сравнивайте достижения ученика с эталоном
принятом в классе, а только с требованиями
принятом в классе, а только с требованиями
программы
программы
 Отмечайте самые маленькие достижения
Отмечайте самые маленькие достижения
 Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки
Поддерживайте инициативы ребенка, его попытки
преодолеть трудности
преодолеть трудности
 Внимательно выслушайте ребенка, давайте
Внимательно выслушайте ребенка, давайте
возможность высказаться
возможность высказаться
 Если в классе новичок, узнайте о его здоровье
Если в классе новичок, узнайте о его здоровье
 Беседуя с учеником не зацикливайтесь только на
Беседуя с учеником не зацикливайтесь только на
успеваемости, интересуйтесь его отношениями с
успеваемости, интересуйтесь его отношениями с
одноклассниками, с учителями предметниками и его
одноклассниками, с учителями предметниками и его
отношением к новой школе, к переезду.
отношением к новой школе, к переезду.
 Более пристальное внимание обращайте на
Более пристальное внимание обращайте на
качественную сторону обучения, а не на
качественную сторону обучения, а не на
количественную. Не возводить оценки в абсолют.
количественную. Не возводить оценки в абсолют.  Старайтесь построить
Старайтесь построить
образовательный процесс таким
образовательный процесс таким
образом, чтобы оценки не были основой
образом, чтобы оценки не были основой
рейтинга учащихся. Не афишируйте
рейтинга учащихся. Не афишируйте
успеваемость учеников перед всем
успеваемость учеников перед всем
классом.
классом.
Однако здесь необходимо учитывать индивидуально –
Однако здесь необходимо учитывать индивидуально –
типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет
типологические особенности учащихся: если ваш ученик имеет
демонстративные черты характера, то публичное представление
демонстративные черты характера, то публичное представление
его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.
его успехов подстегнет его к дальнейшей успешной учебе.
 Не сравнивайте учеников друг с другом.
Не сравнивайте учеников друг с другом.
Лучше сравнить успехи самого ученика,
Лучше сравнить успехи самого ученика,
например: «Сегодня ты отвечал
например: «Сегодня ты отвечал
значительно лучше, чем на прошлом
значительно лучше, чем на прошлом
уроке».
уроке».  Учитывайте возрастные особенности
Учитывайте возрастные особенности
учеников при подготовке к уроку.
учеников при подготовке к уроку.
Больше используйте активные методы
Больше используйте активные методы
обучения, урок должен быть интересен
обучения, урок должен быть интересен
ребятам – это очень важно.
ребятам – это очень важно.
 Развивайте познавательные
Развивайте познавательные
способности учеников.
способности учеников. ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ – ЭТО НЕ
ОБУЧЕНИЕ В ШКОЛЕ – ЭТО НЕ
ТОЛЬКО И НЕ СТОЛЬКО
ТОЛЬКО И НЕ СТОЛЬКО
УСВОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ,
УСВОЕНИЕ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ,
НО В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ
НО В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ,
СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ,
а потом уже ОБЩЕУЧЕБНЫХ И
а потом уже ОБЩЕУЧЕБНЫХ И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ Упражнения для
Упражнения для
повышения
повышения
самооценки
самооценки
учащихся
учащихся
Можно и нужно использовать при
Можно и нужно использовать при
проведении классных часов
проведении классных часов 1. Упражнение «Позитивные
1. Упражнение «Позитивные
мысли».
мысли».
Цель: развитие осознания сильных
развитие осознания сильных
Цель:
сторон своей личности.
сторон своей личности.
Задание: дополните фразу:
: дополните фразу:
Задание

«Я горжусь собой за то…».
«Я горжусь собой за то…». Вопросы для
Вопросы для
обсуждения:
обсуждения:
 Важно ли знать, что ты можешь хорошо
Важно ли знать, что ты можешь хорошо
делать, а чего не можешь?
делать, а чего не можешь?
 Где безопасно говорить о таких вещах?
Где безопасно говорить о таких вещах?
 Надо ли преуспевать во всем?
Надо ли преуспевать во всем?
 Какими способами другие могут побудить
Какими способами другие могут побудить
тебя к благоприятному самовосприятию?
тебя к благоприятному самовосприятию?
Какими способами ты можешь сделать это
Какими способами ты можешь сделать это
сам?
сам?
 Есть ли разница между подчеркиванием
Есть ли разница между подчеркиванием
своих достоинств и хвастовством? В чем она
своих достоинств и хвастовством? В чем она
заключается?
заключается? 2. Упражнение «Школьные
2. Упражнение «Школьные
дела».
дела».
Цель: развивать позитивное
развивать позитивное
Цель:
отношение к школьной жизни .
отношение к школьной жизни .
Задание: дополните фразу:
: дополните фразу:
Задание
«Я доволен тем,
«Я доволен тем,
что в школе у меня …»
что в школе у меня …» Успешного учебного
Успешного учебного
года Вам и Вашим
года Вам и Вашим
ученикам!
ученикам!
С уважением,
С уважением,
Баклажова О.В.,
Баклажова О.В.,
практический психолог
практический психолог
Ровеньковской гимназии №1
Ровеньковской гимназии №1

file_name: Психологические проблемы учащихся среднего звена.ppt

intro: Презентация подробно описывает психологические особенности и проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся 5-8 классов. Даны рекомендации учителям о том, как помочь детям преодолеть проблемы, возникающие в процессе обучения, как самим учителям реагировать на трудности в общении с детьми этого возраста, как строить сам учебно-воспитательный процесс, опираясь на преимущества и сглаживая недостатки данного возрастного периода

title: Презентация для классных руководителей "Психологические проблемы учащихся среднего звена"


extracted_text:
Забота о здоровье – это важнейший
труд учителя. От жизнедеятельности,
бодрости детей зависит их духовная
жизнь, мировоззрение, умственное
развитие, прочность знаний, вера в свои
силы…
                                В. А. Сухомлинский Тема
исследования
«Здоровьесберегающие
технологии в условиях
внедрения ФГОС». Предмет
исследования

    Здоровьесбережение как
 средство сохранения и
укрепления здоровья
учащихся. Объект
исследования
  Процесс обучения
          детей в условиях

здоровьесбережения. Цель
исследования:
в
педагогики
особенности

                  изучить  здоровьесберегающие
организации
технологии,
учебной
условиях
здоровьесберегающей
и
экспериментально доказать необходимость
применения
здоровьесберегающих
технологий  на  уроках  для  сохранения  и
укрепления здоровья учащихся.
деятельности Задачи:
1. Изучить литературу по теме проекта.
2.Проанализировать и обеспечить учащихся
необходимой информацией для формирования
собственных стратегий и технологий,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
3. Расширить и разнообразить взаимодействие
школы, родителей и общества в контексте
укрепления здоровья.
использованию здоровьесберегающих
технологий на занятиях.
4. Разработать методические рекомендации по Гипотеза
исследования
в  школе,
если  значительные  потери  здоровья  детей  связаны  с
обучением
внедрение  личностно  –
ориентированного  подхода  к  оздоровлению,  образованию
и  воспитанию  учащихся  позволит  сохранить  и  повысить
уровень здоровья и общей культуры школьников.
то Опытноэкспериментальная база
исследования:
   МОБУ средняя школа № 15
города Нефтекамска с 1
класса 2012г. по 4 класс
2016г. Этапы исследования. Ожидаемые
результаты
  Снижение заболеваемости среди
детей.
  Создание сплоченного коллектива
учащихся.
  Личностный рост учащихся.
  Повышение качества обучения.
 Принятие учащимися здорового образа
жизни как осознанной необходимости. Спортивно-оздоровительные
мероприятия. Для оздоровления детей применяю
следующие группы средств:
 средства двигательной
направленности;
 оздоровительные силы природы;
 гигиенические факторы; Средства двигательной
направленности. Зрительно-координаторные тренажеры. Оздоровительные силы
            природы. Внеурочная работа. Проектная деятельность
по ЗОЖ. Занятие внеурочной
деятельности «Азбука
здоровья». Занятость
обучающихся
   в кружках. Динамика заболеваний
 обучающихся 1б класса. Динамика учета
посещаемости обучающихся
за 1 семестр. Желаю всем коллегам
здоровья и творческих

             успехов!

file_name: Здоровьесберегающие технологии в условия внедрения фгос.ppt

description: Этапы исследования.

description:
Спортивно-оздоровительные
мероприятия.

description:
Средства двигательной
направленности.

description: Зрительно-координаторные тренажеры.

description:
Оздоровительные силы
            природы.

description: Внеурочная работа.

description:
Проектная деятельность
по ЗОЖ.

description:
Занятость
обучающихся
   в кружках.

intro:
Цель исследования: изучить здоровьесберегающие технологии, особенности организации учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики и экспериментально доказать необходимость применения здоровьесберегающих технологий на уроках для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
Задачи исследования:
1. Изучить, проанализировать, обобщить современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни.
2. Изучить влияние здоровьесберегающей технологии на здоровье учащихся.
3. Расширить и разнообразить взаимодействие школы, родителей и общества в контексте укрепления здоровья.
4. Разработать методические рекомендации по использованию здоровьесберегающих технологий на занятиях;

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация по физической культуре на тему "«Здоровьесберегающие технологии в условиях внедрения ФГОС».


extracted_text:
Особенности
фразеологизмов,
связанных с историческими
событиями
Автор: Кузнецова Светлана Васильевна
Учитель истории и обществознания МБОУ ПГО «СОШ № 18» Цель - выявить и описать особенности
фразеологизмов, связанных с
историческими событиями. Фразеологизм - это устойчивое
сочетание слов с неизменным порядком,
которые в свою очередь, по отдельности
не означают все то же самое, что вместе.
Исторический фразеологизм –
фразеологизм, происхождение которого
связано с историей и событиями прошлого Значение и происхождение
фразеологизмов
«Как Мамай прошел» - полнейший
беспорядок, страшное опустошение
Выражение связано
 с именем татарского
хана Мамая,
правившего Золотой
ордой и
совершавшего
опустошительные
набеги на Русь. «На всю Ивановскую» - очень
громко кричать, шуметь
В Московском Кремле
была Ивановская
площадь, где
проводились собрания.
Глашатаи громким
голосом на всю
Ивановскую площадь
оглашали царские
приказы и указы. Виды перевода русских
фразеологизмов на другие
языки
• Эквивалентный – нахождение в языке
перевода похожего фразеологизма,
совпадающего с русским и по смыслу
• Описательный – перевод путем передачи
смысла оборота свободным
словосочетанием
• Аналоговый – применение аналога
русского фразеологизма в языке перевода Фразеологизмы в литературе
Фразеологизм «Как Мамай прошел»
Максим Горький использовал в своей пьесе
«Дети Солнца» в словах Антоновны:
«Как Мамай прошел по дому… нате-ка,
поглядите. Разбросано все, растворено…
Уйти нельзя…» Аналоги русских
фразеологизмов в других
языках
•Смотрит как баран на новые ворота
(глупый вид) – (нем.) как корова перед новыми
воротами; (болг.)  смотрит как кошка в
календарь.
•Делать из мухи слона (преувеличивать до
огромных размеров) -
(польск.) делать из иглы вилы; (чешск.) делать
из комара верблюда; (англ.)  делать из
кротовины гору. вывод
•  Исторические фразеологизмы – особая часть
русского языка, требующая своего изучения.
• Без знания и понимания особенностей
исторических фразеологизмов невозможно в
совершенстве овладеть русским языком.
• Исторические фразеологизмы помогают
лучше излагать свои мысли. Спасибо за
внимание!

file_name: ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ, СВЯЗАННЫХ С ИСТОРИЧЕСКИМИ СОБЫТИЯМИ.pptx

description:
Спасибо за
внимание!

intro: В презентации рассматриваются особенности устойчивых выражений (фразеологизмов), связанных с историческими событиями России, виды перевода русских фразеологизмов на другие языки:эквивалентный – нахождение в языке перевода похожего фразеологизма, совпадающего с русским и по смыслу;описательный – перевод путем передачи смысла оборота свободным словосочетанием; аналоговый – применение аналога русского фразеологизма в языке перевода.Исторические фразеологизмы в литературе.Презентация

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории "ОСОБЕННОСТИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ, СВЯЗАННЫХ С ИСТОРИЧЕСКИМИ СОБЫТИЯМИ" 7класс


extracted_text: « Потерянный мир  динозавров»      Цель исследования - выяснить, существуют ли     сейчас животные, похожие на динозавров.    Задачи исследования:1. Узнать, где жили динозавры.2. Выяснить, как выглядели динозавры, чем питались.3. Найти ответ на вопрос, почему исчезли динозавры.4. Выяснить, существуют ли сейчас  животные,      похожие на динозавров.     Гипотеза исследования – возможно, животные, похожие на  динозавров    существуют на Земле и сейчас. Я задал знакомым и друзьям вопросы:  1 вопрос – кто такие динозавры?, 2 вопрос – откуда узнали про динозавров?, 3 вопрос – почему динозавры вымерли?                         И получились следующие результаты …  Греческое слово «динозавр» означает «ужасный ящер». Ужасными назвал этих животных английский зоолог Ричард Оуэн в 1842 году. Вероятно, такое название у ученого  возникло в ходе описания первых окаменелых останков древних ящеров, поразивших воображение учёного своими размерами. Еды мелким динозаврам требовалось немного. Поэтому «карлики» могли жить в любых условиях.Не все динозавры были огромными. Рядом с гигантами жили и карлики. Король динозавров – тираннозавр. Самый маленький динозавр – космогнатус. Почему динозавры вымерли ?            Где жили динозавры ?               Ископаемые останки динозавров обнаружены буквально во всех концах света: в Америке и Китае, в Англии и Австралии, и даже в Антарктиде!  «Динозавры – жирафы» (диплодоки) «Динозавры – броненосцы» (анкилозавры) «Динозавры – носороги» (трицератопс) «Динозавры – крокодилы» (птерозавры) «Динозавры – птицы» (археоптерикс) «Динозавры – страусы» (орнитхомимус) «Динозавры-тритоны» (вессерпетоны) Заключение.     При проведении исследовательской работы      я сделал выводы: именно    глобальные изменения на нашей планете послужили причиной вымирания динозавров: движение материков, похолодание климата, изменения в составе растительного мира, метеорит, извержения вулканов.    в настоящее время динозавры не существуют, остались их потомки – животные, похожие на динозавров.

file_name: Презентация Динозавры.pptx

alt: « Потерянный мир динозавров»

description: « Потерянный мир  динозавров»

description:
    Цель исследования - выяснить, существуют ли
  сейчас животные, похожие на динозавров.

    Задачи исследования:
1. Узнать, где жили динозавры.
2. Выяснить, как выглядели динозавры, чем питались.
3. Найти ответ на вопрос, почему исчезли динозавры.
4. Выяснить, существуют ли сейчас  животные,
    похожие на динозавров.

    Гипотеза исследования –
 возможно, животные, похожие на  динозавров
 существуют на Земле и сейчас.

description:
Еды мелким динозаврам требовалось немного.
Поэтому «карлики» могли жить в любых условиях.

Не все динозавры были огромными.
Рядом с гигантами жили и карлики.

alt: Король динозавров – тираннозавр

description: Король динозавров – тираннозавр.

alt: Самый маленький динозавр – космогнатус

description: Самый маленький динозавр – космогнатус.

alt: Почему динозавры вымерли ?

description: Почему динозавры вымерли ?

alt: Где жили динозавры ?

alt: Динозавры – жирафы» (диплодоки)

description: «Динозавры – жирафы» (диплодоки)

alt: Динозавры – броненосцы» (анкилозавры)

description: «Динозавры – броненосцы» (анкилозавры)

alt: Динозавры – носороги» (трицератопс)

description: «Динозавры – носороги» (трицератопс)

alt: Динозавры – крокодилы» (птерозавры)

description: «Динозавры – крокодилы» (птерозавры)

alt: Динозавры – птицы» (археоптерикс)

description: «Динозавры – птицы» (археоптерикс)

alt: Динозавры – страусы» (орнитхомимус)

description: «Динозавры – страусы» (орнитхомимус)

alt: Динозавры-тритоны» (вессерпетоны)

description: «Динозавры-тритоны» (вессерпетоны)

alt: Заключение. При проведении исследовательской работы я сделал выводы: именно глобальные изменения на нашей планете послужили причиной вымирания динозавров: движение материков, похолодание климата, изменения в составе…

title: Исследование совместно с родителями.  Исследовательская работа на тему:  «Потерянный мир динозавров»


extracted_text:
КНИГА          ЗНАНИЙ
Раз, два, три, четыре, пять
Будем чудо в гости звать!
Пять, четыре, три, два, раз
Чудо здесь уже у нас!
Автор:
Студия «Кроха» 2017 Цветное

королевство
Здесь живут краски «Тридесятое        царство»
•Здесь
живут игры «Чудесная       английская

страна»
•Здесь
живут
•слова «Лукоморье»
•Здесь
живут
•сказки Вдруг из
подворотни
страшный
великан,
рыжий и
усатый… Я-Великий
Умывальни
знаменитый
к,
…. Всех
излечит,
исцелит
добрый
доктор…. Маленькие дети!
Африку гулять!
свете
Ни за что на
 не ходите в
 В Африке
ужасный… Корней
Чуковски
й нехочуха Ничуть
не
страшно Волшебны
е

    слова От
улыбки
станет
всем
светлей «Заколдованные         ритмы»
•Здесь
живут
танцы «Музыки
         волшебная         страна»
•Здесь живут
•ноты Поздравляем!!
!

description:
Цветное

королевство
Здесь живут краски

description:
«Тридесятое        царство»
•Здесь
живут игры

description:
«Лукоморье»
•Здесь
живут
•сказки

description:
Я-Великий
Умывальни
знаменитый
к,
….

description:
Всех
излечит,
исцелит
добрый
доктор….

description:
Корней
Чуковски
й

description: нехочуха

description:
Ничуть
не
страшно

description:
Волшебны
е

    слова

description:
От
улыбки
станет
всем
светлей

description:
Поздравляем!!
!

title: Сценарий последнего звонка (выпускного) в развивающей студии  "Кроха" (старший дошкольный возраст)


extracted_text:
Особенности
Особенности
проявления стресса
проявления стресса
у детей
у детей Стресс у ребенка —
Стресс у ребенка —
адаптационная реакция
адаптационная реакция
организма, а точнее
организма, а точнее
центральной нервной
центральной нервной
системы на различные
системы на различные
раздражители
раздражители
(физические,
(физические,
эмоциональные,
эмоциональные, Физиологические
Физиологические
симптомы
симптомы
 быстрая утомляемость,
быстрая утомляемость,
 ночные кошмары,
ночные кошмары,
 тошнота, головные боли, боли в области
тошнота, головные боли, боли в области
сердца, повышение температуры,
сердца, повышение температуры,
беспричинная рвота,
беспричинная рвота,
 постоянная сонливость или бессонница,
постоянная сонливость или бессонница,
 аппетит может как ухудшаться, так и,
аппетит может как ухудшаться, так и,
наоборот, стать чрезмерно повышенным.
наоборот, стать чрезмерно повышенным. Психологические
Психологические
симптомы
симптомы
 беспричинное ощущение страха, тревоги,
беспричинное ощущение страха, тревоги,
 ухудшение внимания, памяти,
ухудшение внимания, памяти,
 дефекты речи,
дефекты речи,
 нервные тики,
нервные тики,
 перепады настроения,
перепады настроения,
 возможна избирательная амнезия
возможна избирательная амнезия
(забываются события, вызвавшие стресс);
(забываются события, вызвавшие стресс);  частые случаи лжи,
частые случаи лжи,
 возрастной регресс (начинает вести себя, как
возрастной регресс (начинает вести себя, как
младшие дети),
младшие дети),
 стремление искать приключения,
стремление искать приключения,
 или, напротив, замыкается в себе,
или, напротив, замыкается в себе,
отказывается выходить на прогулки, избегает
отказывается выходить на прогулки, избегает
общения со сверстниками, не желает посещать
общения со сверстниками, не желает посещать
школу,
школу,
 агрессия по отношению к окружающим людям,
агрессия по отношению к окружающим людям,
 низкая самооценка,
низкая самооценка,
 острая нужда в  похвале,
острая нужда в  похвале,
 длительное (несколько дней) вызывающее
длительное (несколько дней) вызывающее
поведение.
поведение. Приобретение новых
Приобретение новых
привычек
привычек
   могут начать грызть ногти или
могут начать грызть ногти или
предметы (карандаши, ручки,
предметы (карандаши, ручки,
линейки),
линейки),
 играть с собственными волосами
играть с собственными волосами
(девочки),
(девочки),
 почесывания,
почесывания,
 ковыряние в носу и так далее.
ковыряние в носу и так далее. Точный диагноз
Точный диагноз
может поставить
может поставить
только специалист
только специалист
на основе
на основе
результатов
результатов
нескольких
нескольких Причины возникновения
Причины возникновения
стресса
стресса
 Резкое изменение распорядка дня
Резкое изменение распорядка дня
 Смена окружения
Смена окружения..
 Изменение привычной обстановки
Изменение привычной обстановки..
 Разлука
Разлука. .
 Потеря или смерть домашнего питомца
Потеря или смерть домашнего питомца. .
 Воздействие СМИ и компьютерных
Воздействие СМИ и компьютерных
технологий. .
технологий
 Влияние человека
Влияние человека. .
 Экологические стрессы
Экологические стрессы. .
 Воздействие из окружающей среды
Воздействие из окружающей среды. . Негативные последствия
Негативные последствия
 Возрастает склонность к заболеваниям
Возрастает склонность к заболеваниям. .
 Нарушается сон
Нарушается сон. .
 Появляются психологические проблемы
Появляются психологические проблемы. .
 Проблемы с едой, ее усвоением
Проблемы с едой, ее усвоением. .
 При длительном пребывании в стрессе
При длительном пребывании в стрессе
притупляются реакции организма. .
притупляются реакции организма Позитивные
Позитивные
последствия
последствия
 Закаливание всего организма
Закаливание всего организма
 Выработка необходимые условные
Выработка необходимые условные
рефлексы.
рефлексы.
 Укрепление психики.
Укрепление психики.
 Возможность быстро принимать
Возможность быстро принимать
решения в экстренных ситуациях.
решения в экстренных ситуациях. «Кролик»
«Кролик»
пассивно реагируют на стресс,
    пассивно реагируют на стресс,
замирают, пытаясь спрятаться
замирают, пытаясь спрятаться
от него, если нет возможности
от него, если нет возможности
убежать. Способны недолго
убежать. Способны недолго
истощения.
истощения.
сопротивляться стрессу.
сопротивляться стрессу.
Быстро переходят в стадию
Быстро переходят в стадию «Лев»
«Лев»
Яростно бросаются в атаку.
Яростно бросаются в атаку.
Характерна бурная и резкая
Характерна бурная и резкая
реакция, переходящая в
реакция, переходящая в
агрессию. Можно ожидать
агрессию. Можно ожидать
наиболее ярких проявлений
наиболее ярких проявлений
психосоматических патологий.
психосоматических патологий. «Буйвол
«Буйвол
»»
Долго сопротивляются стрессу. Стресс
Долго сопротивляются стрессу. Стресс
накапливается в виде колоссального
накапливается в виде колоссального
напряжения, проявляется в виде
напряжения, проявляется в виде
нервных расстройств и
нервных расстройств и
психосоматические заболевания.
психосоматические заболевания.
Типично наступление резкого,
Типично наступление резкого,
катастрофического истощения.
катастрофического истощения.
Психосоматические отклонения
Психосоматические отклонения
протекают наиболее тяжело.
протекают наиболее тяжело. Как помочь ребёнку
Как помочь ребёнку
справится со стрессом
справится со стрессом
 Возможность доверительной беседы
Возможность доверительной беседы
 Соблюдение режима
Соблюдение режима
 Адекватная физическая нагрузка
Адекватная физическая нагрузка
 Полноценный сон
Полноценный сон
 Отдых, смена обстановки
Отдых, смена обстановки В случае
В случае
острого
острого
стресса
стресса
 Умойте холодной водой или дайте стакан
Умойте холодной водой или дайте стакан
воды.
воды.
 Акцентируйте внимание на
Акцентируйте внимание на
физиологическом состоянии
физиологическом состоянии
 Научите правильно дышать.
Научите правильно дышать.
 Переключение внимания на другой объект.
Переключение внимания на другой объект.
 Нарисовать стресс.
Нарисовать стресс. Как воспитать
Как воспитать
стрессоустойчивость
стрессоустойчивость
 Минимизировать просмотр телевизора
Минимизировать просмотр телевизора
 Музыка. Контроль прослушивания
Музыка. Контроль прослушивания
 Четкие правила пользования гаджетами.
Четкие правила пользования гаджетами.
 Доверительное общение с родителями.
Доверительное общение с родителями.
 Четкое разграничение хорошего и плохого,
Четкое разграничение хорошего и плохого,
но не зацикливаться на плохом.
но не зацикливаться на плохом.
 Переключение внимание.
Переключение внимание.
 Анализ произошедшего.
Анализ произошедшего. Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!
стрессоустойчивости!
стрессоустойчивости!
Желаю
Желаю

file_name: Особенности проявления стресса у детей.ppt

intro: В презентации подробным образом описано что такое стресс, причины его возникновения, особенности проявления на психологическом и физиологическом уровне у детей, описаны типы реагирования детей на стрессовую ситуацию и возможные последствия для  развития ребёнка, даны рекомендации как бороться со стрессом и что делать для формирования у ребёнка стрессоустойчивости

title: Презентация для родителей "Стресс у детей"


extracted_text:
Герои современной России Есть ли сегодня у нас примеры для подражания, люди,
на которых хочется быть похожим?
 Арнольд Шварценеггер? Джеки Чан?
 Но это всё «чужие» герои. Да и не герои вовсе, а актеры, создающие на
экране образы «супергероев». В жизни они являются обычными людьми. И
даже неизвестно, как каждый из них мог  повести бы себя в экстремальной
ситуации. Очень важно сегодня для всех знать, что рядом с тобой живут
люди, которые в любую минуту придут на помощь, чьим подвигом можно  по
настоящему восхищаться. Их пример показывает нам, как нужно беззаветно
любить свою Родину и  всех людей.
Слово «герой» пришло к нам из Древней Греции, оно переводится как
«защитник», «хранитель».
В интернете есть проект «Герои России». Но мое внимание привлекли
истории не о взрослых людях, а о детяхгероях. О тех, кто вмеcто того,
чтобы играть с друзьями и ходить в кино делает то, что должны, по идее,
делать взрослые в первую очередь  бросаться на помощь. Что такое подвиг?
подвиг  это когда чувство любви к родине, семье и
просто дорогим людям, заглушает в тебе чувство страха,
боли и мысли о смерти и толкает тебя на смелые
поступки, при этом не задумываясь о последствиях,
которые могут случиться с тобой!
самый большой подвиг состоит в том, чтобы всегда
оставаться верным своим убеждениям, своей мечте,
уметь отстаивать свои убеждения, бороться за эту мечту.
Есть подвиг, как вспышка , как яркий факел, но есть и
другой подвиг, внешне не броский, повседневный. И
длится он не секунды, минуты, а недели, месяцы, годы. Один мальчик неполных шести лет очень ждал маленькую
сестрёнку. Сестрёнка родилась в срок, но с очень большими
проблемами. Срочно потребовалась кровь редкой группы для
переливания новорожденной, которую удобней всего было взять у
старшего братишки. Родители спросили малыша:
– Ты смог бы отдать свою кровь для маленькой сестрёнки?
Мальчик стал не подетски серьёзным, задумался и потом сказал:
– А это поможет ей остаться живой?
– Да, тогда она будет жить.
– А можно я подумаю до вечера?
– Конечно, можно.
Вечером малыш решительно объявил:
– Я согласен.
Когда в больнице у мальчика взяли кровь, он выглядел очень
напуганным. Медсестра заботливо укрыла его одеяльцем:
– Ты молодец! Полежи пока.
– Тётя, а через сколько минут я умру?
Оказалось, мальчик думал, что нужна вся его кровь и, отдав её, он
сразу умрёт. Маленький герой с Большой Душой решился умереть
ради долгожданной сестры. Данил Садыков
школьника.
его  ударило
12тилетний подросток, житель города
Набережные  Челны,  погиб,  спасая  9
тилетнего
Трагедия
произошла 5  мая  2012  года.  Примерно
в  2  часа  дня  9тилетний  Андрей
Чурбанов  решил  достать  пластиковую
бутылку,
фонтан.
Неожиданно
током,
мальчик  потерял  сознание  и  упал  в
воду.
Все  кричали  «помогите»,  но  в  воду
прыгнул только Данил, который в этот
момент  проезжал  мимо  на  велосипеде.
Данил
вытащил
пострадавшего  на  бортик,  но  сам
получил  сильнейший  удар  током.  Он
умер до приезда скорой помощи.
упавшую
в
Садыков Сергей Кривов
11 лет
Зимой река Амур, в районе села Елабуга  центр
событий. Мужчины занимаются подледным ловом,
дети играют в снежки и катаются на коньках.
Вот и 11летние Сергей и Женя решили покататься
на коньках. Никто и не думал, что безобидное
развлечение едва не обернется трагедией. Женя
провалился в воду. Сергей спас друга, вытащив его
из воды.
О произошедшем в селе узнали лишь когда Женя не
пришел на уроки, и классный руководитель мальчика
позвонила его маме. Мама рассказала, что ее сына
спас Сережа Кривов.
Дома юный герой , тем не менее, вместо похвалы
получил взбучку. Родители мальчиков очень
волновались за своих детей, ведь лед на Амуре еще
не встал.
За смелость сотрудники МЧС  вручили Сергею
награду. Тем более, что прошлой весной он также
достал из ледяной воды другого своего
одноклассника и тоже Женю. Стас
Слынько,
12 лет
Ночной пожар в их доме в станице Староминская
случился в апреле этого года. Мать школьника
находилась в командировке. Станислав и его
младшая сестра Ирина были под присмотром тети и
ее мужа.
Мальчик первым проснулся от треска горящей
мебели и запаха дыма. Он закричал «Мы горим!» и
побежал в детскую, где спала 5летняя сестра. Он
схватил ее, завернул в одеяло, открыл окно и
выбил москитную сетку. Кинул вниз сестру и
выпрыгнул сам. Следом прыгнула тетя.
Профессиональные спасатели говорят, что
ребёнок, оказавшись в огне, действовал
предельно точно и смело. Станиславу Слынько
вручена медаль «За отвагу на пожаре». Александр
Петченко
12летний мальчик из
Калининградской области спас
маму из горящего автомобиля.
Шестикласснику вручены
нагрудный знак МЧС России
«Участнику ликвидации
последствий ЧС» и почетная
грамота МЧС по
Калининградской области. Екатерина Мичурова, 7 лет
Первоклассница Катя
Мичурова вытащила своего
одноклассника из проруби.
Жители поселка Кировский
Катя Мичурова и Амир
Нургалиев катались на льду
возле дома. Неожиданно Амир
поскользнулся и упал в воду.
Катя не растерялась и сразу
же протянула мальчику руку. Жирков
Василий и
Мальцев
Александр
Спасли бабушку и ее внука.
Спустя почти три года после
героического поступка
школьникам из Марий-Эл
вручены медали «За
спасение погибавших».
Награды юным героям, в
числе других награжденных
жителей Приволжского
федерального округа, в
Президентском зале
Нижегородской ярмарки 12
марта вручил полпред
Президента в ПФО Михаил
Бабич. Максим Конов
 Георгий Сучков
третьеклассники
спасли провалившуюся
в прорубь женщину.
Бесследно такое
потрясение не прошло,
но женщина не устает
благодарить ребят за
то, что осталась жива.
Своим спасателям она
подарила футбольные
мячи и сотовые
телефоны. Лида
Пономарёва
Медаль «За
спасение
погибавших»
вручена учащейся
шестого класса
Устьвашской
средней школы
Лешуконского
района
(Архангельская
область) Лидии
Пономарёвой. Юля
Король
Она приняла участие в
спасательной операции и
лично доставала из воды
детей, в том числе уже
мертвых. Инструктор
пытался спасти детей, но
сам чуть не утонул, а она
"За спасение
погибающих на водах".
спасла и инструктора.
Юлю наградили
ведомственной медалью Эти дети настоящие герои!
Естественно,  это  всего  лишь  малая  часть
имен  самоотверженных  детей,  которые
готовы  ценой  своих  жизней  прийти    на
помощь. Какие же качества характера необходимо воспитать в себе
    Мужество – тоже не врождённое качество. Нет
людей, совершенно чуждых чувству страха, и смел
не тот, кто от «природы» не знает страха, а тот, кто
научился подавлять в себе чувство страха, и
подчинять его своей воле и долгу.
Воля – проявляется в выдержке, умении владеть
собой. Не опускать руки в трудных условиях,
умении подавить свои трудные мысли – эти
качества сопутствуют подвигу.

file_name: герои современной России.pptx

description: Герои современной России

intro:
Война давно кончилась, и современным детям в настоящее время достаточно сложно выбрать стоящий пример для подражания – идеал, к которому нужно стремиться. А ведь и сейчас в нашей стране живут настоящие герои, причем некоторым из них даже нет еще 15-ти лет. Данная презентация посвящена именно им – детям настоящего, завоевавшим имена героев своими мужественными поступками.
Презентация содержит сведения о них:
- Имена героев и данные о месте жительства.
- Описание истории подвига,
- Цитаты из взятых у детей интервью,
- Данные о полученных званиях и наградах,
- Фотопортреты юных героев.

Информация, предложенная на страницах презентации, может стать основой тематического классного часа или внеклассного мероприятия в честь Дня Героев Отечества. Она демонстрируется классу учителем или учеником, подготовившим с опорой на слайды индивидуальное сообщение.

title: Дети-Герои


extracted_text:
Основания и
их свойства
Основания и их свойства Повторение изученного
ВЕЩЕСТ
ВА
ПРОСТЫ
Е
СЛОЖНЫ
Е
МЕТАЛЛЫ
НЕМЕТАЛ
ЛЫ
БИНАРНЫ
Е
……
ОКСИДЫ
ВОДОРОД
СОЕДИНЕН
НЫЕ
ИЯ
ВЕЩЕСТВАПРОСТЫЕСЛОЖНЫЕ • Что такое оксиды? Какими они бывают по
агрегатному состоянию? Приведите примеры.
• Устно дайте названия следующим оксидам:
K2O       CuO         Fe2O3 CrO3
• В тетради (и на доске) составьте формулы
     CO2 N2O5
следующих соединений:
оксид железа (II),    оксид алюминия,
оксид хлора (VII),    оксид натрия
• Ответьте устно, чем различаются
водородные соединения:
    LiH, CaH2, NaH и CH4, NH3, H2S, HCl Вещества, состоящие из трёх
химических элементов
Ме,  О,  Н
Например, NaOHOH- – сложный ион,
гидроксогруппа или гидроксид-ион
См. определение на с.98
ОСНОВАНИЯ – сложные вещества, состоящие из
ионов металлов и связанных с ними гидроксид-
ионов.
NaOH,  Ca(OH)2,  Fe(OH)3,  Cu(OH)2,  CuOH КЛАССИФИКАЦИЯ
ОСНОВАНИЙ
ОСНОВАНИЯ
РАСТВОРИМЫЕ
(ЩЁЛОЧИ)
НЕРАСТВОРИМЫЕ
ОБРАЗУЮТ
ЩЕЛОЧНЫЕ
МЕТАЛЛЫ
NAOH, KOH,
LiOH
ОБРАЗУЮТ
ЩЕЛОЧНО-
ЗЕМЕЛЬНЫЕ
МЕТАЛЛЫ
Ca(OH)2,
Mg(OH)2
Cu(OH)2, Fe(OH)3,
Zn(OH)2 и др. щёлочи
• Едкие!
• Мылкие на ощупь
• Можно распознать индикатором (от лат.
указатель)
См. таблицу 4 на с. 101
Демонстрационные опыты
a)NaOH(сухой)+вода → бесцветный раствор
b)Раствор NaOH + индикатор → окраска
Реакции, с помощью которых распознают
определенные вещества, называют
качественными реакциями Индикатор
Лакмус
Кислая
среда
Щелоч
ная
среда
Нейтр
альна
я
среда
фиоле
товый синий
желты
Метиловый
оранж

оранжевый
евый
й
малин
Фенолфталеин  бесцв
овый
етный упражнения
№3            Составьте формулы оксидов,
соответствующих веществам, формулы которых:
Fe(OH)2,   Fe(OH)3,    Cu(OH)2,  и дайте им
названия.
Fe(OH)2  степень окисления железа +2, значит FeO
Fe(OH)3  степень окисления железа +3, значит Fe2O3
Cu(OH)2  степень окисления меди +2, значит CuO упражнения
№2    Составьте химические формулы
оснований для Cr (II) и Cu(I), назовите их.
Изменяют ли окраску индикаторов эти
вещества? Почему?
Для Cr (II)    Cr(OH)2 – гидроксид  хрома (II)
Для Cu(I)
 CuOH – гидроксид меди (I)
Окраску индикаторов не изменяют,
так как являются нерастворимыми
основаниями.

file_name: Основания и их свойства 7.pptx

intro: Презентация используется при изучении химических свойств оснований в 8 классе. Можно использовать при повторении классов неорганических соединений. Некоторые слайды можно использовать при повторении свойств оксидов, классификации веществ, оснований и оксидов. В пезентации видно изменение цвета различных индикаторов в разных средах.Презентация используется при изучении химических свойств оснований в 8 классе. Можно использовать при повторении классов неорганических соединений. Некоторые слайды можно использовать при повторении свойств оксидов, классификации веществ, оснований и оксидов. В пезентации видно изменение цвета различных индикаторов в разных средах.

title: Презентация "Основания и их свойства"


extracted_text:
Энергосберегающие технологии
Экономить на лампах накаливания достаточно просто – на сегодняшний
день в магазинах продаются и энергосберегающие лампы, потребление
электроэнергии которых меньше в несколько раз, и светодиодные,
которые практически не потребляют электричества. Замена ламп
Стандартные лампы накаливания
расходуют очень много электроэнергии.
Если вы всерьез задумались об экономии,
первым делом замените привычные
лампочки энергосберегающими или LED
лампами. С помощью первых вы
сэкономите около 70% энергии, а с
помощью вторых вы сможете сберечь до
80% ресурсов Стоимость электроэнергии может изменяться
в зависимости от времени суток
Включаем ночью! Умный дом
Существует определенная
схема экономии
электроэнергии, которая
основана на работе
специального оборудования и
компьютера – называется она
автоматический контроль
энергопотребления.
Специальные датчики снимают показания потребляемой энергии и передают их
компьютерной программе, которая анализирует расход энергии в течение месяца и
выдает результаты, где и как можно сократить этот расход. Утепляем дом
 Если в доме есть чердак –
утеплите и его. Четверть
тепла дома уходит «в
небо» через плохо
утепленную крышу.
Толщина изоляционных
материалов для утепления
чердачных помещений
должна быть не менее 25
см.
Потери тепла через пол можно уменьшить,
постелив толстый удобный ковер. Сам пол будет
хорошо удерживать тепло, если будет
изготовлен из натурального дерева Выключать!
И еще раз выключать!
Очень важно не забывать выключать электроприборы, которыми вы не
пользуетесь, из розеток. Даже если микроволновая печь ничего не
подогревает, но включена в розетку, так сказать, находится «в режиме
ожидания», она потребляет электрическую энергию. Да, в незначительном
количестве, но вспомните все приборы, которые тоже «ждут». В итоге,
набегает существенный дополнительный расход. Что интересно,
потребляют даже зарядные устройства, которые мы забываем вытащить из
розетки, после окончания подзарядки устройства. Чистые окна
Не стоит забывать и о чистых окнах. Естественное
освещение и солнечный свет не только отложат время
включения осветительных приборов, но и согреют вашу
комнату в холодное время года Экономия Выводы
• Не забывайте, что на степень освещенности помещения влияет то, насколько сильно
загрязнены осветительные приборы. Понятно, что плафон на кухне, который не мыли
несколько месяцев, покроется слоем пыли и жира и пропускать свет будет очень плохо
А чистые осветительные приборы значительно лучше освещают помещение, а, значит,
можно использовать лампочки меньшей мощности
•
        Можно использовать при освещении комнаты, например, комбинированное освещение:
включать не все лампочки в люстре одновременно или включать в сочетании: настольная
лампа (торшер) и 12 лампочки из люстры (я так делаю часто, когда работаю за столом)
В экономии электроэнергии могут помочь современные энергосберегающие
приспособления: диммеры (поворотные светорегуляторы, которые плавно меняют
уровень освещенности), датчики движения, импульсные реле, цифровые выключатели.
Очень эффективно работает в подъезде встроенная система автоматического
отключения света
• Используем энергосберегающие лампочки (компактные люминесцентные, светодиодные)

file_name: Энергосбережение.pptx

description: Экономия

intro: Экономить на лампах накаливания достаточно просто – на сегодняшний день в магазинах продаются и энергосберегающие лампы, потребление электроэнергии которых меньше в несколько раз, и светодиодные, которые практически не потребляют электричества. Стандартные лампы накаливания расходуют очень много электроэнергии. Если вы всерьез задумались об экономии, первым делом замените привычные лампочки энергосберегающими или LED-лампами. С помощью первых вы сэкономите около 70% энергии, а с помощью вторых вы сможете сберечь до 80% ресурсовПрезентация на тему "Энергосберегающие технологии"

title: Энергосберегающие технологии


extracted_text:
Тип Круглые
черви
Учитель химии и
биологии: Шнайдер А.А. Задачи урока
• Задачи урока:
• Образовательные:
• Раскрыть особенности организации круглых червей, как
более сложноорганизованных по сравнению с плоскими
червями.
• Развивающие:
• Развитие мышления посредством решения проблемных
задач; умение сравнивать, обобщать и
систематизировать информацию, делать выводы,
работать с учебником, дополнительной информацией.
• Воспитательные:
• Познакомиться с мерами профилактики гельминтозов,
• Формировать познавательный интерес к предмету
осуществлять гигиеническое воспитание;
через использование нестандартных форм обучения. или нематоды
Тип Круглые черви
(«нематода»от греч. nemas – нить).  Они
живут в разных средах: морских и пресных
водах, в сырой земле и листовом опаде.
Паразитические виды обитают  внутри других
животных и человека.
Нематод насчитывается  около 20 тыс. видов. характеристика круглых червей
 длинное , не разделенное на членики тело;
•
• тело плотное, упругое, покрытое кутикулой;
•
•
•
•
• кишечник начинается ротовым отверстием и заканчивается
 двустороннесимметричные животные;
 трехслойные животные;
 в поперечном разрезе тело круглое;
 имеют первичную полость тела, заполненную жидкостью;
анальным отверстием;
 один слой продольных мышц;
•
• при движении могут лишь изгибаться;
• органы чувств развиты слабо;
• раздельнополые. Представители типа Круглые
черви Аскарида человеческая
• Возбудитель аскаридоза
• Паразит тонкого
кишечника человека,
имеющий сложный цикл
развития
• Длина червя  до 40 см
• Человек инфицируется
яйцами, проглоченными с
немытыми овощами и
ягодами Аскарида человеческая:
жизненный цикл
•
•
созревание яиц
происходит в почве
вылупившаяся из яйца
личинка совершает
миграцию в организме
человека (кишечник –
венозная кровь – печень –
сердце – легкие – бронхи
трахеи – глотка –
кишечник). Повторное
заглатывание человеком
возвращает личинку в
кишки, где личинка
достигает половой
зрелости. Аскарида человеческая:
патогенное значение
 отравление хозяина продуктами
жизнедеятельности
 нарушение работы ЖКТ
 механическое воздействие:
  кишечная непроходимость
 отнимает питательные вещества у
организма хозяина
Профилактика:
• Соблюдение правил личной
• Не употреблять овощи и ягоды не
гигиены
мытыми
• Не удобрять огороды свежими
фекалиями «Поймай комара»
Разведите руки в стороны. Представьте,
что ловите комара.
Медленно сводите руки, чтоб его не
спугнуть. При этом
беспрерывно произносите звук [з].
Прихлопните комара и быстро
разведите руки – получится
автоматический  вздох. Острица  возбудитель энтеробиоза
• Длина самок около10 мм, самцов
– 25 мм.
• Паразитируют в нижней половине
тонких кишок, слепой кишке и в
начальной части ободочной кишки
.
• Развивается без смены хозяев.
• Контактный гельминт – заражение
происходит при контакте с
больным.
• При соблюдении строгих правил
гигиены и недопущении
повторного заражения возможно
самоизлечение. Трихинелла –
возбудитель трихинеллёза
 Паразитирует в организме человека и
еще 55 других видов млекопитающих.
  Человек (или др. животное) является
одновременно окончательным и
промежуточным хозяином.
 Локализация:
 половозрелые черви – в тонком
кишечнике,
 личинки – в поперечнополосатой
мускулатуре Трихинелла: патогенное значение
   Тяжесть заболевания зависит от количества личинок,
попавших с мясом в организм человека.
• Симптомы: плохое самочувствие, головная боль, повышение
температуры, иногда до 3940C,
отеки век и лица,
•
• мышечные боли, сыпь, конъюнктивит, кровоизлияния в конъюнктиву.
• В остром периоде бывают бессонница, головные боли, галлюцинации,
иногда депрессия. В осложненных случаях развиваются более стойкие
неврологические синдромы.
ПРОФИЛАКТИКА: не употреблять мясо, не прошедшее
ветеринарный контроль Гвинейский  или мединский червь и
более известный как ришта  это
паразит класса нематод (круглых червей).

• Академик К. И. Скрябин
• Область исследований — морфология, биология,
филогения, систематика, экология, эпизоотология
и эпидемиология гельминтозов. Под руководством
    К. И. Скрябина было проведено более 300
экспедиций, результаты этих исследований имели
большое значение для изучения гельминтофауны
человека и животных, а также в разработке
комплекса плановых оздоровительных
мероприятий в медицине и ветеринарии. Скрябин
открыл и описал свыше 200 новых видов
гельминтов, дал обоснование 120 родам
гельминтов, ввёл научные понятия. Выберите признаки, характерные для
круглых червей:
1. Тело плоское, иногда состоит из члеников;
2. Лучевая симметрия тела;
3. Тело круглое в поперечном сечении;
4. Трехслойные животные;
5. Двусторонняя симметрия;
6. Имеется анальное отверстие;
7. Тело плотное, упругое, покрытое кутикулой;
8. Органы чувств развиты слабо;
9. Раздельнополые;
10. Гермафродиты Правила написания
синквейна:
• На первой строчке записывается одно слово –
• На второй строчке надо написать два прилагательных,
• На третьей строчке записываются три глагола,
• На четвертой строчке размещается целая фраза,
существительное. Это и есть тема синквейна.
раскрывающих тему синквейна.
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью
которого ученик высказывает свое отношение к теме.
Это может быть крылатое выражение, цитата или
составленная учеником фраза в контексте с темы.
новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней
личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна
быть по – возможности, эмоциональной.
• Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает Домашнее
задание
1) §15  §16 читать
2) составить рассказ с биологическими
ошибками, которые надо заметить  и
исправить
Спасибо за
внимание

file_name: КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ.ppt

description:
Представители типа Круглые
черви

intro:
Задачи урока:
Образовательные:
Раскрыть особенности организации круглых червей, как более сложноорганизованных по сравнению с плоскими червями.
Развивающие:
Развитие мышления посредством решения проблемных задач; умение сравнивать, обобщать и систематизировать информацию, делать выводы, работать с учебником, дополнительной информацией.
Воспитательные:
Познакомиться с мерами профилактики гельминтозов, осуществлять гигиеническое воспитание;
Формировать познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм обучения.Задачи урока:
Образовательные:
Раскрыть особенности организации круглых червей, как более сложноорганизованных по сравнению с плоскими червями.
Развивающие:
Развитие мышления посредством решения проблемных задач; умение сравнивать, обобщать и систематизировать информацию, делать выводы, работать с учебником, дополнительной информацией.
Воспитательные:
Познакомиться с мерами профилактики гельминтозов, осуществлять гигиеническое воспитание;
Формировать познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм обучения.

title: Презентация по биологии на тему "Тип Круглые черви" (7 класс)


extracted_text:
Критерии оценки
устных и письменных
ответов обучающихся
по русскому языку Устные ответы: Оценка «5»
ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может
обосновать свои суждения, применить знания на
практике, привести необходимые примеры не только
по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) Излагает материал последовательно и правильно с
точки зрения норм литературного языка. Оценка «4»
ставится, если ученик дает ответ,
удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки,
которые сам же исправляет, и 1-2 недочета
впоследовательности и языковом оформлении
излагаемого. Оценка «3»
ставится, если ученик обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы,
но:
1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или
формулировке правил;
 2) не умеет достаточно глубоко и
доказательно обосновать
свои суждения и привести свои примеры;
 3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого. Оценка «2»
ставится, если ученик обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела
изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил,
искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал. Оценка «2»
отмечает такие недостатки в подготовке
ученика, которые являются серьезным
препятствием к успешному овладению
последующим материалом. Письменные работы: оценка «5»
выставляется за безошибочную работу,
а также при наличии в ней одной
негрубой орфографической или одной
негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4»
выставляется при наличии в диктанте двух
орфографических и двух
пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных
ошибок или 4-х
пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. Оценка «4» может
выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные Оценка «3»
 выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «3» может быть поставлена также при
наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если
среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки. Оценка «2»
 выставляется за диктант, в котором
допущено до 7 орфографических и 7
пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных
ошибок, или 5
орфографических и 9 пунктуационных
ошибок, или 8 орфографических и
6пунктуационных ошибок.

file_name: Критерии оценки устных и письменных ответов обучающихся по русскому языку.pptx

intro: Обучающиеся часто спрашивают, почему им выставлена та или иная оценка. Возникла необходимость наглядно представить критерии оценки по русскому языку. В презентации подробно описываются требования к оценке устных и письменных ответов обучающихся по русскому языку. Материал может быть полезен учителям, обучающимся, родителям.


extracted_text:
Великой
Отечественной
войны
Автор: Кузнецова Светлана Васильевна
Учитель истории и обществознания МБОУ ПГО «СОШ №18» Урал - фронту
 В годы Великой Отечественной войны Урал
был мощной индустриальной базой. 40 % всей
военной продукции страны – танки, пушки,
артиллерийские установки, стрелковое
оружие- производилось на Урале
 В 1941-1942 гг. на Урал было эвакуировано
оборудование более 700 предприятий. Танкоград
 По указанию
Государственного
Комитета Обороны
на Урале были
созданы три
танковых гиганта: в
Челябинске,
 Нижнем Тагиле,
 Свердловске
Завод в Нижнем Тагиле
Челябинский завод В результате
объединения
Челябинского
тракторного завода с
ленинградским
Кировским и
Харьковским дизель-
моторным, был
образован комбинат
«Танкоград»,
выпускавший
тяжелые танки КВ,
ИС и САУ Уральский добровольческий танковый корпус
 Уральский добровольческий танковый корпус (УДТК) был
сформирован в 1943 году по инициативе трудящихся
Челябинской, Свердловской и Пермской областей. Был
оснащен оружием и техникой, изготовленными трудящимися
безвозмездным трудом сверх плана и на добровольные взносы.
•  24 февраля 1943 –
телеграмма Сталина из
Москвы «Ваше предложение
о формировании особого
добровольческого Уральского
танкового корпуса одобряем
и приветствуем.
И. Сталин»
Заявление добровольца
Игнатьевой
 о зачислении в ряды корпуса На территории Свердловской области были
сформированы:
•  Штаб корпуса
•  197-я танковая бригада
•  88-й отдельный
разведывательный
мотоциклетный батальон
•  565-й медико-санитарный
взвод
•  1621-й самоходно-
артиллерийский полк
•  390-й батальон связи
•  248-й дивизион реактивных
минометов (катюш) Уральский добровольческий танковый корпус участвовал в
•  Орловской,
•  Брянской,
•  Проскуровско-Черновицкой,
•  Львовско-Сандомирской,
•  Сандомирско-Силезской,
•  Нижне-Силезской,
•  Верхне-Силезской,
•  Берлинской
•  Пражской наступательных
   операциях. Корпусом в разное время
командовали:
•  Генерал В. И. Соколов
•  Г. С. Родин
•  Е. Е. Белов
•  Н. Д. Чупров
Е.Е. Белов
Г. С. Родин 27 июля Москва
салютовала войскам за
освобождение Львова.
•  Корпус стал Уральско-
Львовским,
подразделения его
награждены орденами.
•  Свыше 6 тысяч воинов
были награждены
орденами и медалями.
•  6 добровольцев стали
Героями Советского
Союза Памятники Уральскому добровольческому
корпусу в Екатеринбурге
Памятник воинам Уральского
добровольческого танкового корпуса
Памятник разведчикам-
мотоциклистам
Уральского добровольческого
танкового корпуса Искусство и культура на Урале в 1941-1945
 В Свердловск были эвакуированы Московский
художественный театр и Центральный театр
Красной Армии. За полтора года эвакуации
артисты ЦТКА осуществили 7 новых постановок,
показали 555 спектаклей. В 1941-1945 годах в
Свердловске жили и
работали 40 членов Союза
композиторов, были
организованы Уральский
народный хор, оркестр
народный инструментов.
 Творчеством на Урале
занимались выдающиеся
музыканты и композиторы  Т.
Хренников, А. Хачатурян, В.
Шебалин, Р. Глиэр, Д.
Кабалевский.
А. Хачатурян

file_name: Урал в годы Великой Отечественной войны.pptx

intro:
В презентации рассказывается о роли Урала в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.В годы Великой Отечественной войны Урал был мощной индустриальной базой. 40 % всей военной продукции страны – танки, пушки, артиллерийские установки, стрелковое оружие- производилось на Урале.
 Рассматривается история формирования Уральского добровольческого танкового корпуса. Представлены памятники Уральскому добровольческому корпусу в Екатеринбурге. Дается информация о развитии искусства и культуры на Урале в 1941-1945.

title: Презентация по истории "Урал в годы Великой Отечественной войны"


extracted_text:
коллективный
коллективный
Стресс –
Стресс –
вызов!
вызов! Стресс
Стресс
(в переводе с английского –
(в переводе с английского –
напряжение)
напряжение)
состояние напряжения,
состояние напряжения,
возникающее под влиянием
возникающее под влиянием
сильных воздействий, общая
сильных воздействий, общая
неспецифическая реакция
неспецифическая реакция
нервной и эндокринной систем
нервной и эндокринной систем
организма на любое достаточно
организма на любое достаточно
сильное предъявляемое ему
сильное предъявляемое ему
требование
требование Физические и гигиенические
Физические и гигиенические
условия работы:
условия работы:
температура окружающего воздуха
 температура окружающего воздуха
(значительное повышение или
(значительное повышение или
понижение вызывает стресс);
понижение вызывает стресс);
уровень освещенности (значительное
 уровень освещенности (значительное
повышение или понижение вызывает
повышение или понижение вызывает
стресс);
стресс);
качество воздуха (загрязнение
 качество воздуха (загрязнение
воздуха посторонними веществами
воздуха посторонними веществами
вызывает стресс);
вызывает стресс);
шум, вибрация (значительное
 шум, вибрация (значительное
увеличение вызывает стресс);
увеличение вызывает стресс); Физические и гигиенические
Физические и гигиенические
условия работы:
условия работы:
уплотненность, скученность рабочих мест;
 уплотненность, скученность рабочих мест;
изолированность рабочего места;
 изолированность рабочего места;
соответствие работы биологическим ритмам
 соответствие работы биологическим ритмам
организма (например, сон-бодрствование,
организма (например, сон-бодрствование,
время приема пищи и др.) (чем более не
время приема пищи и др.) (чем более не
соответствует, тем выше стресс);
соответствует, тем выше стресс);
монотонность работы либо, наоборот, "гонка",
 монотонность работы либо, наоборот, "гонка",
авралы;
авралы;
наличие и продолжительность перерывов для
 наличие и продолжительность перерывов для
восстановления сил (чем больше и
восстановления сил (чем больше и
продолжительнее, тем ниже уровень
продолжительнее, тем ниже уровень
стресса).
стресса). Факторы эмоционального
Факторы эмоционального
плана:
плана:
уровень ответственности (чем
 уровень ответственности (чем
выше, тем выше стресс);
выше, тем выше стресс);
реалистичность ожиданий от
 реалистичность ожиданий от
работника (чем менее
работника (чем менее
реалистичны, тем выше стресс);
реалистичны, тем выше стресс);
степень опасности для жизни и
 степень опасности для жизни и
здоровья работника (чем выше,
здоровья работника (чем выше,
тем выше стресс).
тем выше стресс). Информационные факторы:
Информационные факторы:
конкретность и определенность
 конкретность и определенность
должностных обязанностей (чем
должностных обязанностей (чем
конкретнее, тем ниже стресс);
конкретнее, тем ниже стресс);
четкость и ясность алгоритмов работы
 четкость и ясность алгоритмов работы
(чем четче и яснее, тем ниже стресс);
(чем четче и яснее, тем ниже стресс);
уровень эвристичности деятельности
 уровень эвристичности деятельности
(чем выше, тем выше стресс);
(чем выше, тем выше стресс);
уровень обучения рабочим навыкам и
 уровень обучения рабочим навыкам и
управлению необходимым
управлению необходимым
оборудованием (чем ниже, тем выше
оборудованием (чем ниже, тем выше
стресс).
стресс). Коммуникативные факторы:
Коммуникативные факторы:
уровень в иерархической структуре
 уровень в иерархической структуре
организации (чем выше, тем выше
организации (чем выше, тем выше
стресс);
стресс);
стиль управления руководства (чем
 стиль управления руководства (чем
более "ядовитый" и критикующий,
более "ядовитый" и критикующий,
тем выше стресс);
тем выше стресс);
возможности для общения с
 возможности для общения с
коллегами (чем больше, тем ниже
коллегами (чем больше, тем ниже
стресс).
стресс). Профессия
Профессия
Шахтер
Шахтер
Журналист
Журналист
Строитель
Строитель
Врач общей
Врач общей
практики
практики
Учитель
Учитель
Водитель автобуса
Водитель автобуса
Продавец
Продавец
Фермер
Фермер
Почтальон
Почтальон
Программист
Программист
Работник музея
Работник музея
Библиотекарь
Библиотекарь
БаллБалл
8,78,7
7,57,5
7,57,5
6,86,8
6,26,2
5,95,9
5,75,7
4,84,8
4,04,0
3,73,7
2,82,8
2,02,0 Производственные причины
Производственные причины
стресса:
стресса:
перегрузки на работе,
 перегрузки на работе,
стиль руководства начальника
 стиль руководства начальника
отсутствие поощрений,
 отсутствие поощрений,
расплывчатые границы
 расплывчатые границы
обязанностей и полномочий,
обязанностей и полномочий,
уровень увлеченности,
 уровень увлеченности,
рутинная работа
 рутинная работа Межличностные причины
Межличностные причины
стресса
стресса
проблемы дома
 проблемы дома
отношения с другими
 отношения с другими
сотрудниками ,
сотрудниками ,
«вторичный стресс»
 «вторичный стресс» Личностные причины
Личностные причины
стресса
стресса
низкий уровень
 низкий уровень
стрессоустойчивости,
стрессоустойчивости,
перфекционизм,
 перфекционизм,
холерический или
 холерический или
меланхолический темперамент,
меланхолический темперамент,
плохая адаптация
 плохая адаптация Образ жизни, как причина
Образ жизни, как причина
стресса
стресса
плохое питание,
 плохое питание,
недосыпание,
 недосыпание,
замкнутость
 замкнутость
угрюмость,
 угрюмость,
общий негативный настрой
 общий негативный настрой Физические проявления:
Физические проявления:
боль в голове;
 боль в голове;
головокружение;
 головокружение;
зубная боль;
 зубная боль;
повышенное сердцебиение;
 повышенное сердцебиение;
усталость;
 усталость;
бессонница.
 бессонница. Психологические
Психологические
проявления:
проявления:
беспокойство;
 беспокойство;
гнев;
 гнев;
страх;
 страх;
навязчивые состояния тревоги;
 навязчивые состояния тревоги;
раздражительность;
 раздражительность;
бессилие и др.;
 бессилие и др.; Способы преодоления
Способы преодоления
стресса
стресса
укрепление общего
укрепление общего
состояния здоровья
состояния здоровья
изменение
изменение
отношения к
отношения к
ситуации;
ситуации;
изменение ситуации, уметь расслабляться
уметь расслабляться
изменение ситуации, Механизмы поддержки
Механизмы поддержки
Организация рабочей среды, в которой
 Организация рабочей среды, в которой
поощряются доброжелательные
поощряются доброжелательные
взаимоотношения: каждый понимает, что
взаимоотношения: каждый понимает, что
может рассчитывать на поддержку
может рассчитывать на поддержку
других.
других.
Эффективная индивидуальная
 Эффективная индивидуальная
поведенческая психотерапия.
поведенческая психотерапия.
Групповая поведенческая психотерапия.
 Групповая поведенческая психотерапия.
Семейная психотерапия, направленная на
 Семейная психотерапия, направленная на
гармонизацию взаимоотношений в семье.
гармонизацию взаимоотношений в семье. Здоровый микроклимат
Здоровый микроклимат Дружеская атмосфера в
Дружеская атмосфера в
коллективе
коллективе
Поддерживающий фактор;
 Поддерживающий фактор;
Возможность поделиться
 Возможность поделиться
проблемами;
проблемами;
Уверенность в себе
 Уверенность в себе
Возможность справиться даже
 Возможность справиться даже
со сложной работой;
со сложной работой; Распределение времени и
Распределение времени и
объёма работы
объёма работы Планируйте свой день;
 Планируйте свой день;
Расставляйте приоритеты (что
 Расставляйте приоритеты (что
выполнить сегодня, что оставить
выполнить сегодня, что оставить
на завтра);
на завтра);
Выполняйте задания поочерёдно;
 Выполняйте задания поочерёдно;
Перераспределяйте обязанности.
 Перераспределяйте обязанности. Правильная организация
Правильная организация
рабочего процесса
рабочего процесса Рабочий процесс
Рабочий процесс
Наводите порядок на столе в
 Наводите порядок на столе в
конце дня;
конце дня;
Вечером планируйте следующий
 Вечером планируйте следующий
день;
день;
Соблюдайте перерыв;
 Соблюдайте перерыв;
Уделяйте время питанию;
 Уделяйте время питанию;
Прогулка после работы
 Прогулка после работы
обязательна!
обязательна! Изменение отношения к
Изменение отношения к
реальности
реальности Измените отношение к
Измените отношение к
ситуации
ситуации
Мыслите позитивно;
 Мыслите позитивно;
Отмечайте не плохое, а хорошее;
 Отмечайте не плохое, а хорошее;
В конце дня обязательно
 В конце дня обязательно
прокручивайте ваши победы за
прокручивайте ваши победы за
прошедший день;
прошедший день;
Сосредотачивайтесь не на
 Сосредотачивайтесь не на
проблеме, а на её решении;
проблеме, а на её решении;
Шутите и смейтесь!
 Шутите и смейтесь! Эмоциональный
Эмоциональный
самоконтроль
самоконтроль Основные положения
Основные положения
самоконтроля:
самоконтроля:
Самосознание
Самосознание
  Человек осознаёт свои
Человек осознаёт свои
эмоции и то, насколько
эмоции и то, насколько
они влияют на
они влияют на
принятие решений
принятие решений
Общественное
Общественное
сознание
сознание
Осознание, понимание и
Осознание, понимание и
реагирование на
реагирование на
эмоции окружающих
эмоции окружающих
Самоуправление
Самоуправление
Контроль эмоций и
Контроль эмоций и
приспосабливаться к
приспосабливаться к
поведения,
поведения,
способность
способность
меняющимся
меняющимся
ситуациям
ситуациям
Управление
Управление
отношениями
отношениями
Находить общий язык с
Находить общий язык с
другими людьми в
другими людьми в
обстоятельствах,
обстоятельствах,
справляеться с
справляеться с
конфликтами
конфликтами
различных
различных Профессиональный стресс
  Профессиональный стресс
представляет угрозу не
представляет угрозу не
человека, но и влияет на
человека, но и влияет на
здоровье всего коллектива
здоровье всего коллектива
только для одного
только для одного Социальная поддержка
Социальная поддержка
Чёткие инструкции;
 Чёткие инструкции;
Не торопить;
 Не торопить;
Анализ ошибок;
 Анализ ошибок;
Фиксация на достижениях;
 Фиксация на достижениях;
Подбадривание;
 Подбадривание;
Обязательная похвала.
 Обязательная похвала. Дни отдохновения
Дни отдохновения
Корпоративные вечеринки;
 Корпоративные вечеринки;
Выезды на отдых;
 Выезды на отдых;
Отгулы;
 Отгулы;
Выходные к дню рождения, по
 Выходные к дню рождения, по
колдоговору…
колдоговору… Оздоровление
Оздоровление
Дни здоровья на предприятии;
 Дни здоровья на предприятии;
Спортивные соревнования,
 Спортивные соревнования,
эстафеты;
эстафеты;
Путёвки в санатории;
 Путёвки в санатории;
Организация питания на
 Организация питания на
предприятии.
предприятии. только при понимании
только при понимании
проблемы стресса на рабочем
проблемы стресса на рабочем
месте, постоянном контроле
месте, постоянном контроле
ситуации и объединении
ситуации и объединении
усилий руководителей и
усилий руководителей и
сотрудников можно создать
сотрудников можно создать
оптимальные условия для
оптимальные условия для
сохранения физического и
сохранения физического и
психического здоровья и
психического здоровья и
достижения наилучших
достижения наилучших
результатов трудовой
результатов трудовой
деятельности
деятельности Спасибо за
Спасибо за
внимание!
внимание!

intro: Презентация разработана для администрации, рассказывает об особенностях проявления стресса у членов коллектива, причинах возникновения и условиях его профилактики. Даны рекомендации о том, как самому справляться со стрессом и какие мероприятия, организованные администрацией учебных заведений помогут преодолеть проявления стресса в коллективе

title: Презентация для администрации "Стресс - коллективный вызов"


extracted_text:
КРИМИНАЛИСТИКА:
«Предмет, система, методы и значение для
деятельности будущих юристов» 1. История развития криминалистики.
2. Предмет, объект, система, задачи криминалистики и
её связь с другими науками.
3. Методы познания, используемые в криминалистике.
4. Моделирование в расследовании преступлений.
Профилактика и прогнозирование. История развития криминалистики

КРИМИНАЛИСТИКА помогает проникнуть
                                                                     сквозь завесу тайны,
скрывающей преступление  и преступника. Термин «КРИМИНАЛИСТИКА» произошел от
латинского слова:
криминалистики»
     " C R I M I N A L I S "  преступный (относящийся к
преступлению), был введен в обиход австрийским
ученым Гансом Гроссом. В 1893 он опубликовал
«Руководство для судебных следователей как система Альфонс Бертильон, работавший с 1879 года в Парижской
префектуре предложил производить замеры тела
преступников. Замеры вносились в карточки и
использовались для последующей индивидуализации их
правилам словесного портрета.
личности. Этот метод принято называть
антропометрическим. В настоящее время от метода А.
Бертильона сохранилось и широко используется в практике
расследования лишь описание внешности человека по В 1892 англичанин Фрэнсис Гаа́льтон в
монографии об отпечатках пальцев «Finger
prints» подводит итог исследованиям в этой
области и закладывает основные принципы
дерматоглифики (неизменность пальцевых
петли, завитки)
узоров в течение жизни, строгую
индивидуальность и простую возможность
классификации на три типа — дуги (арки), Исторически, криминалистика
складывалась на основе обобщения
следственной практики и активного
использования естественных и
технических знаний для целей
раскрытия, расследования и
предупреждения преступлений. Предмет, цель, задачи, объект, система
криминалистики и её связь с другими науками.
Предмет любой науки в том числе и
криминалистики определяется через указание на
закономерности объективной действительности,
которые изучаются конкретной наукой.
Развитие криминалистической науки в 19, 20 вв.
свидетельствует, что она занималась изучением
способов совершения преступлений и разработкой
тактических приемов их расследования. В криминалистической науке  и до настоящего времени нет единства в
определении её предмета. Однако для общего представления о
дискуссиях, по этому поводу следует назвать фамилии учёных, которые
внесли свой вклад в этой области.
1893 год – Ганс Гросс; 1915 –Трегубов Сергей Николаевич ; 1921 –
Маннс Герберт Юлианович ; 1925 –Якимов Николай Иванович ; 1936 –
Зицер Емельян Ушерович; 1938 – Шавер Борис Матвеевич; 1949 –
Потапов Сергей Михайлович; 1950 – Винберг Абрам Ильич; 1951 –
ТарасовРодионов Петр Игнатьевич; 1956 – Митричев Степан Петрович;
1962 – Васильев Александр Николаевич; Белкин Рафаил Самуилович,
который в период с 1967 – 2001 год активно анализировал и предлагал
своё видение предмета криминалистики; 1977 – Крылов Иван
Филиппович; 1980 – Матусовский Григорий Абрамович, Пантелеев
Илья Фёдорович, Образцов Виктор Александрович; 1990 – 2013 –
Селиванов Николай Алексеевич, Яблоков Николай Павлович, Колдин
Валентин Яковлевич, Зуев Евгений Иванович и другие. Сегодня, предмет криминалистики по Р.С.
Белкину определяется как:
Криминалистика – наука, о закономерностях
механизма преступления, возникновения
информации о преступлении и его участниках,
собирания, исследования, оценки и
использования доказательств и основанных на
познании этих закономерностей специальных
средствах и методах судебного исследования и
предотвращения преступлений. Цель криминалистики – обеспечение процессов
раскрытия, расследования и предупреждения
преступлений. Главные задачи криминалистики:
разработка новых и
совершенствование существующих
технических, организационных,
тактических средств и приемов
работы с доказательствами Специальными задачами
криминалистической науки  являются:
1. Дальнейшее познание и исследование определенной группы
объективных закономерностей, присущих механизмам совершения
противоправного деяния, возникновения, собирания и
использования информации (доказательств) как необходимое
условие развития теоретических основ науки и повышения
эффективности ее рекомендаций практике.
2. Разработка и совершенствование техникокриминалистических
средств, тактических приемов и методических рекомендаций по
собиранию, исследованию и использованию доказательств.
3. Разработка и совершенствование организационных, тактических
и методических основ предварительного следствия и судебного
разбирательства. Разработка
новых
средств,
и
и
приемов
совершенствование
методов
4.
криминалистических
предупреждения преступлений.
5.  Использование  положительного  опыта,  накопленного  за
рубежом  и  активное  внедрение  его  в  практическую
деятельность по раскрытию преступлений.
6.  Разработка  приемов  и  методов  изучения  проведения
преступника в посткриминальной ситуации.
В  настоящее  время  эта  проблема  не  нашла  достаточно
глубокой
основном
заканчиваются  на  уровне  изучения  способа  сокрытия
преступления и его следов, использованных при этом орудий,
а также имущества, добытого преступным путем.
разработки.  Ее  исследования
в В криминалистике традиционно выделяют два
объекта познания  преступную деятельность и
криминалистическую деятельность.
о
преступнике
Преступная  деятельность  –  включает  в  себя  все  виды  и
группы преступлений, предусмотренные законом.
Структура преступной деятельности содержит в себе такие
элементы, как:
информация
психологические особенности);
о  предмете преступного посягательства (жертве);
цель и мотив
способы и средства преступления
обстановка совершения преступления
результат преступного деяния.
(физиологические, Криминалистическая деятельность (второй объект
криминалистической науки)  рассматривается в
следующих аспектах:
специальные приемы использования
криминалистических средств, материалов,
техники, технологий.
планирование  расследования
организация  и тактика производства
следственных действий  и тактические приёмы,
применяемые при этом
методика расследования отдельных видов
преступления Наука  криминалистики состоит из 4
основных разделов:
 1.Общая теория криминалистики – это система ее
теоретических концепций, основных понятий,
методов, терминов.
(история развития, предмет, объект, цели, задачи,
система, применяемые методы, установление
групповой принадлежности, криминалистическая
диагностика теория идентификации) 2. Криминалистическая техника – система научных
применению
положений
технических средств для собирания и исследования
доказательств.
рекомендаций
по
Изучает такие подразделы как:
2.1.Техникокриминалистические
материалы;
2.2.
компьютерная техника;
2.3.  Следоведение  (трасология  в  том  числе  и
дактилоскопия);
фотография,
Судебная
средства,
видеозапись, исследование
2.4.Техникокриминалистическое
документов;
2.5. Оружиеведение (судебная баллистика);
2.6.Габитология(габитоскопия)  криминалистическое
исследование человека по его внешним признакам;
2.7.  Криминалистическое
(графология или почерковедение);
2.8. Уголовная регистрация (Ведение и использование
криминалистических учетов).
исследование  письма 3.  Криминалистическая  тактика  –  система  научных
положений  и  рекомендаций  по  организации  и
судебного
планированию
следствия,  определению  линии  поведения  лиц  –
участников этой деятельности.
предварительного
и Сюда  входят  в  качестве  составных  элементов
следственные  ситуации  и  тактические  решения,
тактические  комбинации,  криминалистические  версии
и  планирование,  тактика  отдельных  следственных
действий:
следственного осмотра, освидетельствования;
допроса;
Проверки и уточнения показаний на месте;
обыска, выеммки;
следственного эксперимента;
 предъявления для опознания,
 назначения производства экспертиз;
розыска и задержания. Криминалистическая методика – изучает
специфику расследования отдельных видов
преступлений. Криминалистика в системе научного знания
связана с рядом юридических наук и иных
отраслей научного знания.
Криминалистика  связана со смежными
юридическими науками: уголовное право,
уголовный процесс, криминология, ОРД,
судебная медицина, судебная психиатрия,
суд экспертология и др. Криминалистика связана с науками
общественного,   гуманитарного цикла
философия(материалистическая
диалектика);
 психология;
логика;
этика;
наука управления(НОТ);
социология;
лингвистика . Кримналистика связана с естественными и
техническими науками
химией;
физикой;
математикой;
информатикой;
биологией,
антропологией, морфологией,
физиологией, одорологией 3. Методы познания, используемые в
криминалистике.
Методы – это способы познания объектов
криминалистики.
Классификация методов:
По принципу общности (традиционно) в системе
методов можно выделить три  основных уровня (звена,
группы): (наблюдение,  описание,  сравнение,
1. Всеобщий    метод – это ( диалектика и формальная логика).
2. Общие (общенаучные) – методы, к которым относятся:
чувственнорациональные
эксперимент, моделирование);
Применительно  к  криминалистике  все  эти  методы  имеют  вою
специфику:
Наблюдение
  имеет  свои  объекты:  следы  преступника  или
личность
при
непосредственное,
опосредованное,  с  использованием  технических  устройств,
включенное наблюдение

допросе
например человека

может
  логические  (анализ,  синтез,  индукция,
Описание
быть
художественное,  а  может  –  с  применением
специальной терминологии;
•
дедукция, гипотеза, аналогия);
•
  математические  (измерение,  вычисление,
геометрические  построения,  математическое
моделирование);
3. Специальные криминалистические методы.
Это  методы  дактилоскопии,
одорологии,
криминалистической  идентификации,  метод
составления композиционных портретов, метод
цветоделения. По сфере применения :
Методы науки ( обобщение практики расследования
уголовных дел)
Методы практики ( выдвижение версий, проведение
экспертизы_
По степени апробированности:
Методы традиционные
 Нетрадиционные  ( одорология, полиграф,
биоритмология и др.) Некоторые методы, не пройдя эти требования, не могут
использоваться в процессе доказывания  это многие из
так называемых нетрадиционных методов, например
применение полиграфа.
Научность  метода  (псевдотеории    астрология,
Требования, предъявляемые к методам.
•
экстрасенсорика)
•
исследования)
•
права граждан)
Этичность
•
Его безопасность (опасное излучение, экспертные
Законность  (  отвечают  К  прнц  ,не  ущемляют 4. Моделирование в расследовании преступлений.
Профилактика и прогнозирование.
когда
изучить
невозможно
Метод  моделирования,  на  практике    применяется
тогда,
какойто
реальный  объект  непосредственно  в  силу  его
отсутствия или уничтожения.
Тогда  используется  специальная  модель,  которую
изучают  и  полученную  информацию  проецируют
на сам реальный объект. В криминалистике используются 3 вида
моделей.
1. Материальные  (вещественные), слепок
со следа, макет помещения, муляж трупа. Ко
второй
  фонограмму  голоса  человека,
видеозапись следственного действия.
2. Мысленные  модели  (идеальные)  Они
реализуются  в  форме  образов  в  сознании
людей,
объектов,
в  форме
процессов, явлений.
3. Информационнокомпьютерные
модели.
описания Профилактика и прогнозирование.
технологии,
разрабатывая
методы
 Криминалистика,
средства,
раскрытия,
расследованияпреступлений,  в  том
числе,
внимание
профилактике
уделяет
преступлений.
значительное
и

file_name: криминалистика.ppt

intro: Презентация предназначена для высших учебных заведений или дополнительного образования взрослых и углубленного изучения отдельных тем предмета. В данной презентации описываются основы криминалистической науки. В презентации присутствуют схемы, понятия. В данной презентации много иллюстраций, которые служат неким схематичным рисунком к изучаемой теме.

title: Криминалистика


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Изобразительное искусство
раннего Возрождения». А
Б
В
 Г
Д
Е
Ж
З
Задания:
1)Соотнести имя и картинку;
2) Написать название к каждой картинке;
3)Написать вид изобразительного искусства к каждой картинке.
Имена: 1.Сандро Боттичелли; 2.Донателло; 3.Филиппо Брунеллески; 4.Мозаччо.

file_name: Проверочная работа по теме «Раннее Возрождение».pptx

intro: В презентации дан проверочный материал по теме "Изобразительное искусство раннего Возрождения". Материал показан в картинках известных произведений раннего Возрождения основных видов изобразительного искусства - это живопись, скульптура, архитектура. Проверочная работа состоит из трёх заданий, где надо соотнести данные имена к каждой картинке, разгадать названия произведений, классифицировать произведения по видам изобразительного искусства.В презентации дан проверочный материал по теме "Изобразительное искусство раннего Возрождения".

title: Проверочная работа по МХК на тему "Изобразительное искусство раннего Возрождения".


extracted_text:
Проект
«Город в котором я живу»
СП «Детский сад № 27» ГБОУ СОШ № 38
Воспитатель: Базанова В.В. В огромном мире у каждого есть своя малая Родина, и мы несем по жизни в сердце ее частицу. Воспитать в ребенке патриотические чувства означает воспитать привязанность и любовь к малой Родине. И если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, нам необходимо сделать немало, чтобы они полюбили то место, где родились и живут.
 Чтобы вызвать интерес к родному городу, необходим подбор материала, который был бы доступен для восприятия ребенка, оставлял яркие впечатления. дети не задумываются о том, что город, в котором они живут – это их малая родина. Очень мало знают о его истории, достопримечательностях.
 расширение знания детей о родном городе;
 воспитание любви, уважения и привязанности к своей малой Родине.
Продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре,
Вызывать чувства восхищения красотой родного города.
Воспитывать чувство гордости за свой город. Этапы работы над проектом.
1 Подготовительный этап:
Беседа с детьми «Сызрань мой родной город» Подбор и накопление литературы, нагляднодемонстративного материала о городе Сызрани (прошлое, настоящее)
1 Подготовительный этап: 1 Подготовительный этап:
Оформление «модели трех вопросов»
Что мы знаем?
1.Наш город
называется Сызрань.
2. В нашем городе
много старинных
домов.
3. В нашем городе есть
кремль.
4. Жителей города
называют
Сызранцами.
5.У нас в городе есть
музей?
Как мы это узнаем?
1. Прочитаем в книге.
2. Узнаем на занятии.
3. Спросим у
родителей, у
воспитателя.
4. Посмотрим
презентацию.
5.Соберем фотографии
достопримечательност
ей города.
 6.Будем рассматривать
дома.
7.Сходим в музей.
Что мы хотим узнать?
1. Почему город так
называется?
2.Что символизирует
герб города Сызрань?
3. Кто были первые
жители нашего города?
4. Как появился
кремль?
5. Какие
достопримечательност
и
есть в нашем городе?
6. Какие виды домов в
нашем городе, из чего
они построены?
7. Что находится в
нашем музее? 1 Подготовительный этап:
Экскурсии по Сызрани
Посещение краеведческого музея
Экскурсия в библиотеку 2 Содержательный этап
Беседы:
«Какой наш город?»
«Герб города Сызрань»
«Фестиваль Сызранский помидор» 2 Содержательный этап:
Презентации:
«Памятники города Сызрань»
«Старинные дома на улице Советской» 2 Содержательный этап:
Творческие рассказы:
«Где мы отдыхаем летом»
«Как я ходил в музей» 2 Содержательный этап:
Художественное творчество:
Рисование «Сызранский Кремль»
Конструирование: «Дома будущего Сызрани»,
«Изготовление макета Сызранского кремля» 3 Заключительный этап:
Итоговое развлечение:
«Мой любимый город» Знания, полученные во время проекта, помогли повысить значимость патриотического воспитания детей, формированию патриотических чувств у дошкольников. Проект заинтересовал детей и взрослых, сплотил родителей и детей в воспитании будущих граждан своего города и страны. Спасибо за внимание!
Все фото размещены с согласия родителей (законных представителей)

file_name: Базанова.pptx

intro: Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой ребенок, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной. Задача педагога - отобрать из массы впечатлений, получаемых ребенком, наиболее доступные ему. Причем эпизоды, к которым привлекается внимание детей, должны быть яркими, образными, конкретными, вызывающими интерес. Нужно показать ребенку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками. С этой целью мы разработали проект «Город в котором я живу!»Презентация о проектной деятельности в детском саду "Город в котором я живу!"

title: Презентация "Город в котором я живу!"