extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
образования детей
«Центр внешкольной работы»
«Центр внешкольной работы»
Программа развития «Мирэто мы»
Программа развития «Мирэто мы»
г.Балахна
г.Балахна
2015г.
2015г. Ведущая идея
Модернизация деятельности
Модернизация деятельности
коллектива, осуществляющая
коллектива, осуществляющая
реализацию модели
реализацию модели
воспитательно-
воспитательно-
образовательной среды в
образовательной среды в
рамках 4 основных модулей:
рамках 4 основных модулей:
Обучение
Обучение
Воспитание и творчество
Воспитание и творчество
Работа с кадрами
Работа с кадрами
Материально-технические условия
Материально-технические условия Цель развития учреждения:
Цель развития учреждения:

модернизация деятельности коллектива,
модернизация деятельности коллектива,
направленная на создание ресурсного
направленная на создание ресурсного
потенциала перехода в принципиально иной
потенциала перехода в принципиально иной
режим существования и новый статус,
режим существования и новый статус,
осуществляющий реализацию модели
осуществляющий реализацию модели
воспитательно-образовательной среды
воспитательно-образовательной среды
заключенной в рамки учебного процесса
заключенной в рамки учебного процесса
педагогически организованной
педагогически организованной
жизнедеятельности учреждения,
жизнедеятельности учреждения,
(обучение) с чередой ярких, запоминающихся
(обучение) с чередой ярких, запоминающихся
событий, «включающих» детей в творческую
событий, «включающих» детей в творческую
и социально значимую деятельность
и социально значимую деятельность
(воспитание), а также обеспеченную
(воспитание), а также обеспеченную
эффективной работой с кадрами и
эффективной работой с кадрами и
соответствующими материально-
соответствующими материально-
техническими условиями.
техническими условиями. Задачи программы развития
Задачи программы развития
Сохранить и расширить охват дополнительным образованием детей
 Сохранить и расширить охват дополнительным образованием детей
города и района, а так же в максимальной степени предоставлять
города и района, а так же в максимальной степени предоставлять
услуги по дополнительному образованию возрастным категориям до 6
услуги по дополнительному образованию возрастным категориям до 6
Стимулировать интерес обучающихся в «ЦВР» к занятиям
 Стимулировать интерес обучающихся в «ЦВР» к занятиям
лет, и старше 18 лет;
лет, и старше 18 лет;
творчеством;
творчеством;
Создавать условия для развития у обучающихся творческих
 Создавать условия для развития у обучающихся творческих
Создавать условия для отдыха и содержательного досуга детей и
 Создавать условия для отдыха и содержательного досуга детей и
молодежи через привлечение их к различным видам творчества,
молодежи через привлечение их к различным видам творчества,
Повысить квалификацию педагогических работников «ЦВР» через
 Повысить квалификацию педагогических работников «ЦВР» через
развитие инициативы и  самостоятельности;
развитие инициативы и  самостоятельности;
способностей,
способностей,
курсы повышения квалификации, аттестацию педагогических
курсы повышения квалификации, аттестацию педагогических
работников и разнообразные формы методической работы;
работников и разнообразные формы методической работы;
Продолжить внедрение новых педагогических технологий, в том
 Продолжить внедрение новых педагогических технологий, в том
числе, информационно-коммуникативных и здоровьесберегающих,
числе, информационно-коммуникативных и здоровьесберегающих,
расширить круг педагогических работников принимающих участие в
расширить круг педагогических работников принимающих участие в
Повысить эффективность деятельности в сфере организации работы с
 Повысить эффективность деятельности в сфере организации работы с
родительской общественностью и другими социальными партнерами.
родительской общественностью и другими социальными партнерами.
Совершенствовать работу по адаптации личности воспитанников,
 Совершенствовать работу по адаптации личности воспитанников,
основанной на личностно-ориентированном подходе к образованию,
основанной на личностно-ориентированном подходе к образованию,
инновационной  деятельности;
инновационной  деятельности;
профильном обучении и воспитательной системе «ЦВР»;
профильном обучении и воспитательной системе «ЦВР»; Этапы
Этапы
реализации программы
реализации программы
 2011 - 2012 –
 2012- 2013 –
подготовительный – создание условий
2011 - 2012 – подготовительный
– создание условий
для оформления основных идей программы развития,
для оформления основных идей программы развития,
осмысление противоречий и предпосылок развития
осмысление противоречий и предпосылок развития
МБОУ ДОД «ЦВР»,
МБОУ ДОД «ЦВР»,
запуск концепции – непосредственное
2012- 2013 – запуск концепции
 – непосредственное
начало реализации программы, приведение основных
начало реализации программы, приведение основных
компонентов образовательного процесса в
компонентов образовательного процесса в
соответствие с характеристиками концепции,
соответствие с характеристиками концепции,
2013- 2014 – реализация модели
реализация модели, преодоление
, преодоление
 2013- 2014 –
несоответствий организационной культуры МБОУ ДОД
несоответствий организационной культуры МБОУ ДОД
«ЦВР» и реформирование компонентов, отклоняющихся
«ЦВР» и реформирование компонентов, отклоняющихся
 2014 - 2015 -
статуса МБОУ ДОД «ЦВР» в районе и городе, культуры и
статуса МБОУ ДОД «ЦВР» в районе и городе, культуры и
аналитико-коррекционный – анализ
2014 - 2015 - аналитико-коррекционный
 – анализ
структуры функционирования, самоопределение
структуры функционирования, самоопределение
от норм, заданных программой развития
от норм, заданных программой развития
педагогического коллектива по отношению к
педагогического коллектива по отношению к
дальнейшему развитию.
дальнейшему развитию. Параметры оценки результативности
Параметры оценки результативности
реализации программы развития
реализации программы развития
 Социальная востребованность дополнительного
образования детей, детских коллективов «ЦВР»,
выраженная через их наполнение и популярность в среде
детей и молодежи, отраженная в результатах организации
учебного  процесса;
через критерий участия
Успешность освоения образовательных программ
 освоения образовательных программ
жизненной позиции воспитанника Центра, которая
которая
жизненной позиции воспитанника Центра,
 Успешность
направленных на развитие творческой составляющей и
направленных на развитие творческой составляющей и
измеряется через критерий
участия детей и подростков в
 детей и подростков в
измеряется
мероприятиях, где они могут реализовать полученные
, где они могут реализовать полученные
мероприятиях
знания и навыки и повысить свою профессиональную
знания и навыки и повысить свою профессиональную
самооценку, отраженная  и в количестве наград учащихся
количестве наград учащихся;;
самооценку, отраженная  и в
Авторитетность и востребованность кадрового состава
 Авторитетность и востребованность кадрового состава
измеряемый по профессиональным критериям, оценке
измеряемый по профессиональным критериям, оценке
социальной и новаторской активности педагогических
активности педагогических
социальной и новаторской
результатах работы с
работников ЦВР, отраженная в
, отраженная в результатах работы с
работников ЦВР
кадрами;;
кадрами
 «ЦВР» выраженная через
выраженная через
Инновационность работы «ЦВР»
 Инновационность работы
деятельности участников образовательного процесса
деятельности участников образовательного процесса
реализацию проектной и экспериментальной
реализацию проектной и экспериментальной Социальная востребованность
Социальная востребованность
Общее количество и наполняемость детских объединений по
Общее количество и наполняемость детских объединений по
направленностям
направленностям
Колво объединений
Колво объединений
Направленность обучения
Направленность обучения

Спортивнотехническая
Спортивнотехническая

Физкультурноспортивная
Физкультурноспортивная

Художественнотворческая
Художественнотворческая
Другие:
Другие:
Военнопатриотическая
Военнопатриотическая
      Социально
      Социально
педагогическая   всего
педагогическая   всего
  всего
всего
Число учащихся
Число учащихся
20112012
20112012
20122013
20122013
20132014
20132014
20112012
20112012
20122013
20122013
20132014
20132014
3
3
23
24
53
3
3
25
25
56
3
1
27
25
56
45
44
332
379
45
45
380
372
45
15
404
378
800
842
842 Социальная востребованность
Социальная востребованность
Сравнение показателей результативности и качества учебного процесса по годам:
Результаты оценки качества обучения ( % и балл)
2011\12
2012\13
2013\14
(1 полугодие.)
Параметры показателей качества организации
учебного процесса
Посещаемость занятий
Сохранность контингента
97,2% (1,94 балла)
98,1%  (1,96 балла)
97,1% (1,94 балла)
96,6% (1,93 балла)
95,8%  (1,91 балла)
96,7% (1,93 балла)
Результативность процесса обучения
89,5%  (1,79 балла)
87,4%  (1,74 балла)
82%    (1,64 балла)
Выполнение часов образ. программы
Уровень качества учебного процесса
93,2 % (1,86 балла)
            1,88 балла
высокий уровень
98 %    (1,96 балла)
           1,89 балла
высокий уровень
91 %   (1,82 балла)
           1,83 балла
высокий уровень Социальная востребованность
Социальная востребованность
Реализация
районных конкурсов
и мероприятий
в рамках областных
проектов
и программ
Взаимодействие
 и сотрудничество
с учреждениями
Культуры и спорта
Договора о
 сотрудничестве
 с ОУ района
(в рамках ФГОС),
 сотрудничество
 с ОУ ДОД
«ЦВР»
Взаимодействие
со СМИ
Сотрудничество
 с Балахнинским
Благочинием
(в рамках реализации
«БЛАГОВЕСТ»)
Взаимодействие
и сотрудничество
 с организациями
 и предприятиями
 района
(социально
значимая
деятельность)
количество
и наполняемость
 детских объединений ЦВР,
результативность и
 качества учебного
 процесса Успешность освоения образовательных программ
 освоения образовательных программ
Успешность
направленных на развитие творческой составляющей и жизненной
направленных на развитие творческой составляющей и жизненной
позиции учащихся Центра, которая измеряется через критерий участия
позиции учащихся
детей и подростков в мероприятиях, где они могут реализовать
полученные знания и навыки и повысить свою профессиональную
самооценку, отраженная  и в количестве наград учащихся;
Сравнение участия коллективов «ЦВР» в мероприятиях:
2011-2012
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2013-2014
2013-2014
Уровень
Уровень
мероприятий
мероприятий
Коллектив
Коллектив
ыы
Муниципальный
Муниципальный
Областные
Областные
Региональные
Региональные
Всероссийские
Всероссийские
66
33
22
11
участнико
участнико
Число
Число

вв
171171
5656
44
11
Общее число
Общее число
1212
232232
Коллективы
Коллективы
Число
Число
  участников
участников
Коллектив
Коллектив
ыы
Число
Число
участник
участник
овов
88
33
33
11
1515
188188
5454
66
22
250250
1010
66
22
11
1919
192192
6060
55
11
258258 Успешность освоения образовательных программ направленных на
 освоения образовательных программ направленных на
Успешность
развитие творческой составляющей и жизненной позиции учащихся
развитие творческой составляющей и жизненной позиции учащихся
Центра
Табл. Сравнение результативности
Занятые места
2011-2012
Занятые места
2011-2012
2012-2013
2012-2013
2013-2014
2013-2014
Число
Число
наград/награжденных
наград/награжденных
Число
Число
наград/награжденных
наград/награжденных
наград/награжден
наград/награжден
Число
Число
ныхных
II
IIII
IIIIII
Другие награды
Другие награды
всего
всего
33
44
44
66
1717
77
99
1212
2020
4848
44
44
66
44
1818
88
1818
2828
1010
6464
77
99
44
22
1919
1515
3131
88
1111
6565 Успешность освоения образовательных программ
 освоения образовательных программ
Успешность
направленных на развитие творческой составляющей и
направленных на развитие творческой составляющей и
жизненной позиции учащихся Центра
жизненной позиции учащихся
Мониторинг оценки личностного роста каждого учащегося
          Высокие показатели по всем объединениям ЦВР:
любознательность, отношение к объединению, внешний вид и аккуратность,  отношение
к себе. Авторитетность и востребованность кадрового состава,
измеряемый по профессиональным параметрам, оценке социальной и новаторской
активности педагогических работников ЦВР
 •• Динамика изменений кадрового состава
•• Динамика аттестации кадрового состава «ЦВР» с 2011-2014 г.г.
2014
Категории:
2012
2013
Имеют высшую квалификационную категорию
Имеют I квалификационную категорию
Имеют II квалификационную категорию
Аттестованы на соответствие занимаемой должности
4 (13%)
9 (28%)
2  (6%)
0   (0%)
4 (13%)
9 (28%)
2  (6%)
0 (0%)
5 (15%)
10 (30%)
0  (0%)
2 (7%)
всего
15 (47%)
15 (47%)
17 (51%) Авторитетность и востребованность кадрового состава,
обобщение и распространение передового педагогического
педагогического
обобщение и распространение передового
• • Участие педагогов в конкурсах профессионального
Участие педагогов в конкурсах профессионального
опыта через:
опыта через:
мастерства
мастерства
Всероссийского конкурса педагогов
Областной этап Всероссийского конкурса педагогов
Областной этап
дополнительного образования  «Сердце отдаю детям»
дополнительного образования
«Сердце отдаю детям»
Т.В. Сидягина – 2 место в номинации
Т.В. Сидягина – 2 место в номинации
«Декоративно-прикладное творчество» (2012г.)
«Декоративно-прикладное творчество» (2012г.)
Е.В. Грабцова – 2 место в номинации
Е.В. Грабцова – 2 место в номинации
«Социально-педагогическая», (2013г.)
«Социально-педагогическая», (2013г.)
••  Публикации педагогических работников
Публикации педагогических работников в профессиональных
 в профессиональных
изданиях (Журнал «Дополнительное образование» № 5-2011г.;
Журнал «Дополнительное образование» № 5-2011г.;
изданиях (
№4-2012г.; №2-2014г.), и на профессиональных Интернет-
.), и на профессиональных Интернет-
№4-2012г.; №2-2014г
ресурсах ((Внешкольник.рф
ресурсах
Внешкольник.рф,http://vk.com/feed#/livemaster).
,http://vk.com/feed#/livemaster).
••  Организацию мастерклассов районного и областного уровня,
Организацию мастерклассов районного и областного уровня,
выступления на районных методических объединениях.
выступления на районных методических объединениях.
Участие в областных конкурсах методических материалов
••  Участие в областных конкурсах методических материалов
(Е.В. Грабцова  1 место, О.М. Федорова – 2 место ) 2014 г.
(Е.В. Грабцова  1 место, О.М. Федорова – 2 место )
2014 г.
и педагогических чтениях (Грабцова – 2 место)
  и педагогических чтениях
(Грабцова – 2 место)
••  Организацию семинаров, конкурсов разного уровня.
Организацию семинаров, конкурсов разного уровня. параметр оценки результативности:
Следующий параметр оценки результативности:
Следующий
Инновационность работы «ЦВР» выраженная
 «ЦВР» выраженная
Инновационность работы
экспериментальной деятельности участников
экспериментальной деятельности участников
через реализацию проектной и
через реализацию проектной и
образовательного процесса
образовательного процесса
Проекты для деятельности РВО, семейного отряда
 Проекты для деятельности РВО, семейного отряда
«Летняя карусель», «дворовой практики»;
«Летняя карусель», «дворовой практики»;
Проектная деятельность детских творческих
 Проектная деятельность детских творческих
объединений для участия в конкурсах и мероприятиях
объединений для участия в конкурсах и мероприятиях
разного уровня;
разного уровня;
Экспериментальная деятельность: «Развитие детей
 Экспериментальная деятельность: «Развитие детей
дошкольного возраста в условиях учреждения
дошкольного возраста в условиях учреждения
дополнительного образования детей с целью
дополнительного образования детей с целью
психологической адаптации
психологической адаптации
их в условиях современного социума» (с 2012г.)
их в условиях современного социума»
(с 2012г.) эффективности реализации
эффективности реализации
Параметры оценки
Параметры оценки
программы развития
программы развития
Материальнотехнические и финансовоэкономические позитивные эффекты
• Материальнотехнические и финансовоэкономические позитивные эффекты
реализации программы развития образовательного учреждения
реализации программы развития образовательного учреждения
изменение в качестве обучения и воспитания, с позитивными изменениями
изменение в качестве обучения и воспитания, с позитивными изменениями
Образовательные эффекты:
• Образовательные эффекты:
динамика совершенствования методической работы: системность и результативность
динамика совершенствования методической работы: системность и результативность
работы методических объединений по направленностям, работа по единой
работы методических объединений по направленностям, работа по единой
(с сентября 2013 г. «Формирование и совершенствование единого информационно
(с сентября 2013 г. «Формирование и совершенствование единого информационно
методического пространства ЦВР»)
методического пространства ЦВР»)
повышение удовлетворенности педагогических кадров их мотивация и работоспособность.
повышение удовлетворенности педагогических кадров их мотивация и работоспособность.
в содержании;
в содержании;
методической теме
методической теме Параметры оценки эффективности
Параметры оценки эффективности
реализации программы развития
реализации программы развития
••Социальные позитивные эффекты:
Социальные позитивные эффекты:
престиж работы образовательной организации в социуме,
престиж работы образовательной организации в социуме,
рост доверия со стороны общественности и родителей,
рост доверия со стороны общественности и родителей,
  создание и периодическое
создание и периодическое
обновление содержания сайта www.deti-cvr.ru
www.deti-cvr.ru    открытых групп в
открытых групп в
обновление содержания сайта
социальных сетях Интернета  http://vk.com/alternativa_balahna
http://vk.com/alternativa_balahna
социальных сетях Интернета
стендовых презентаций, публичных презентаций передового
стендовых презентаций, публичных презентаций передового
широкая информационная деятельность
широкая информационная деятельность
опыта
опыта
  ••Организационно-управленческие эффекты реализации
Организационно-управленческие эффекты реализации
программы:
программы:
наличие механизмов и форм трансляции педагогического опыта
наличие механизмов и форм трансляции педагогического опыта
Педсовет, методсовет, совет центра;
Педсовет, методсовет, совет центра;
  развитие системы диагностики и контроля оценки качества
развитие системы диагностики и контроля оценки качества
образования ( (наличие мониторинга образовательной
наличие мониторинга образовательной
образования
деятельности)), ,
деятельности
изменение позиций и отношений к системе управления со
изменение позиций и отношений к системе управления со
стороны педагогического коллектива,
стороны педагогического коллектива,
  родителей и детей.
родителей и детей. Характеристика ближайшей
Характеристика ближайшей
перспективы развития МБОУ ДОД
перспективы развития МБОУ ДОД
•С сентября 2014 г. начнется эксперимент по теме:
«ЦВР»
«ЦВР»
«Развитие игровой и коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста
в условиях учреждения дополнительного образования» и расширен
исследованиями развития творческих способностей детей посредством
изобразительной деятельности и декоративноприкладного творчества;
• Музей детского общественного движения к 80летию Дома пионеров
• Профориентационная деятельность. Сотрудничество с предприятиями
Балахнинского района через договорную основу (с сентября 2014 г. с ПРЗ) ;
• Расширение информационнометодического пространства МБОУ ДОД
(к 2017г);
«ЦВР» средствами Интернета
• Создание интернетсообщества на сайте
МБОУ ДОД «ЦВР»
по работе педагогапсихолога
(с июня 2014 г.) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: мир - это мы.ppt

intro: В представленной электронной презентации "Мир-это мы" поэтапно проанализирована деятельность Центра по программе развития. Цель,задачи, параметры оценки результативности реализации программы развития, социальная востребованность,успешность освоения образовательных программ, авторитетность и востребованность кадрового состава по профессиональным параметрам, оценке социальной и новаторской активности педагогических работников ЦВР.

title: презентация программы развития Центра "Мир-это мы"


extracted_text:
Метапредметный подход к
освоению понятий учащимися на
уроках истории и обществознания
Из опыта работы учителя
истории Хромых Т. А. Метапредметный подход -
• Метапредметность - способ формирования
?
теоретического мышления и
универсальных способов деятельности,
средство формирования целостной
картины мира в сознании ребёнка (А. В.
Хуторской)
• «Метапредметный подход обеспечивает
целостность общекультурного
личностного и познавательного развития и
саморазвития ребенка, преемственность
всех ступеней образовательного процесса,
лежит в основе организации и регуляции
любой деятельности ученика независимо
от ее специально-предметного
содержания»                            (Н. Громыко)
• Суть подхода в интеграции содержания Работа по освоению
понятия
• В основе подхода –
              работа с деятельностью
учащегося,
• передача учащимся не просто
знаний, а именно деятельностных
способов работы со знаниями и
•  соответственно деятельностных
единиц содержания. 1-й вариант освоения
понятия
• через выявление существенных его
признаков с последующим
соединением этого многообразия в
целое и конструированием его
определения.
• Такой способ позволяет не только
раскрыть содержание изучаемого
понятия, но и помогает ребенку
овладеть общим способом его
построения. Пример. Задания учащимся. 7
класс
• При изучении понятия
«абсолютизм» в 7 классе,
учащимся предлагается
• прочитать учебный текст
«Основные черты французского
абсолютизма»
• и на основании текста
представить графически, с
помощью кластера, признаки
абсолютизма. Графическое представление
признаков абсолютизма многообразие в целое,
обучаемым предлагается
(сформулировать, сконструировать)
определение понятия  «абсолютизм».
• На основании схемы составить
• Для выяснения сущности понятия
ученикам необходимо ответить на
вопросы: «На что направлена
деятельность монарха? В чем ее смысл?»
Чтобы соединить
• Обычно учащиеся отвечают: «смысл
власти в сохранении порядка», «в
поддержании власти», «в неограниченной
власти». 2-ой вариант освоения
понятия
• основан на анализе содержания
заданного определения
понятия, расчленении его на
отдельные части (признаки) с
последующим выделением
ключевого признака и
• конструированием на его основе
«своего» смысла, своего
определения. Пример. Задания учащимся. 7 класс.
• Прочитать определение понятия
«абсолютизм» из учебника:
• «абсолютизм – форма
централизованного государства, при
которой монарх, опирающийся прежде
всего на дворянство, обладает
неограниченной верховной властью, а
органы сословного представительства
теряют прежнее значение».
• Изобразить содержание понятия
«абсолютизм» графически Понятие как основание его практического преобразования.
• учащиеся овладевают не только признаками
абсолютизма, его сущностью, но и способом
графического представления понятия, т.
е. усваивают общий способ деятельности.
• Это позволяет не только определить
смысловое поле понятия, его структуру и
сущностные характеристики,  но и  познать
предметные действия,  при помощи
которых  мы познаем эти характеристики, т.
е.  дает возможность ученику самостоятельно
строить целые серии схожих действий. 3-ий вариант освоения понятия

• на основе различений
(Нина Громыко)
Пример: Работа с понятием «государство».
• Учащимся предлагаются разные источники,
где  это понятие у разных мыслителей
предстается по-разному;
• в основе разных конструкций понятия лежат
совершенно разные ряды различений: у
Ленина - один, у Платона - другой, у Осипа
Мандельштама - третий.
• И хотя мы имеем в первом случае дело с
текстом политика, во втором - философа, а в
третьем - поэта, анализируя их тексты, мы
вычленяем некое универсальное
метапредметное правило:
           понятие создается на основе различений. Пример: Работа с понятием
«революция»
•
• В основе - диагностика, построение сценария,
направленного на  формирование понятия
через различения.
• Понятие связано с владением идеей, которая
заложена в нём.
 На базе этой идеи ученик овладевает набором
различений.
• «Если я владею понятием «революция», я могу
отличить революцию от бунта, смуты или
переворота.
• Например, «оранжевые революции» - это
революции? Понятийно это не революции.
Октябрьская революция – это революция? Да,
революция. А вот, например, перестройка? С моей
точки зрения, революция. Потому что произошла
смена класса собственника на средства Выводы
• Работа по освоению учащимися понятий,
может способствовать не только
передаче учащемуся данного
предметного материала, но и
обобщенного способа работы с
любым предметным понятием, то есть
позволяет  подняться с предметного
уровня на метапредметный.
• Передаваемый  способ является
универсальным, то есть он применим в
случае работы с понятием Возможности метапредметного
подхода к освоению понятий
• сокращает число упражнений, необходимых
для выработки навыков распознавания
сущности понятия и его признаков;
• способствует лучшему усвоению самого
• придает осмысленность практическим
• сокращает время, отпущенное на освоение
понятия;
усилиям;
программы;
• способствует развитию мыслительных
умений более высокого уровня. Обеспечение деятельностного
подхода в обучении
• Обеспечивает условия для превращения
ученика в учащегося, заинтересованного в
самоизменении и способного находить
основания собственным действиям для решения
задач определенного класса.
• Используемый прием графического представления
информации, кластер, относится к интерактивным
способам обучения, а значит  способствует
вовлечению ученика в активный процесс
получения и переработки знаний, позволяя
приобрести такие навыки переработки
информации  как анализ и синтез,
интерпретация, аргументация и оценка. Значение метапредметного
подхода в образовании
• он позволяет сохранять и отстаивать в
обществе культуру мышления и
культуру формирования целостного
мировоззрения;
• вбирает в себя лучшие дидактико-
методические образцы развития
предметной формы знания,
• открывает новые перспективы развития
для такой образовательной формы, как
учебный предмет и учебное занятие. Заключечение
• «Метапредметы – это не заумь
и не страшно. Этому можно
достаточно быстро научиться».
(Нина Громыко)
• Мы, учителя, народ легко
обучаемый, привычный к
нововведениям, поэтому и
метапредметы освоим.

file_name: Элементы метапредметности на уроках истории и обществознания.pptx

intro:
Презентация демонстрирует опыт учителя по освоению понятий на уроках истории и обществознания с точки зрения деятельностного подхода. Автор предлагает следующие варианты освоения понятий учащимися на уроках: 1) через выявление существенных его признаков с последующим соединением этого многообразия в целое и конструированием его определения; 2)  через анализ содержания заданного определения понятия, расчленении его на отдельные части (признаки) с последующим выделением  ключевого признака и конструированием на его основе «своего» смысла, своего определения; 3) на основе различений. При формировании опыта автор опирался на  работы   А. В. Хуторского, Н. ГромыкоТип файла: Презентация Microsoft PowerPoint (.pptx)
Размер: 0,98 МБ (1 035 709 байт)

история

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация по теме: Метапредметный подход к освоению понятий учащимися на уроках истории и обществознания.


extracted_text:
Тема: «Конкретный смысл
действия умножения»
Подготовила учитель начальных классов
Шаламай Людмила Васильевна «Учись   …    открывать!»
«Учись тайны открывать!»
69
17
Н
Т
17
23
Т
А
44 69 85
23
44
85
Й Н Ы
Й
А Ы 20
+60
70
7
3
?
+8
32 3 марта.
Классная
работа.
3
3, 6, 9, 12, 15,18, 21, 24, 27,30.
2, 4, 6, 8, 10, 12, …, …,…  .
14,16,18
(+2)
3, 5, 7, 9, 11, 13,  …,…,…  .
…, 14, 21, 28, 35,   …, …   .
7
42 49
15,17,19
(+2)
(+7) 1+1+1+1+1
2+2+2+2
4+4+4
Сложение 5+5+5+5+5+5+5+5=40
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40
10+10+10+10=40
8+8+8+8+8=40 5+5+5+5+5+5=30 3,6,9,12,15,18,21,24,27,30…..63 Совет Мальвины
Чтобы записать сумму одинаковых
слагаемых, удобнее использовать
умножение:
Знак умножения  точка
Вместо  3+ 3+ 3+ ...+3 пишут

                                3   21
Читают: «по 3 взять 21 раз»
   или   «3 умножить на 21»
Чтобы записать сумму одинаковых слагаемых, удобнее использовать умножение: Тема урока: Умножение
Цели урока:
научиться записывать суммы …
познакомиться с новым ...
Научиться записывать суммы
одинаковых слагаемых
умножением.
Познакомиться с новым
математическим знаком. Мы устали чуточку
Отдохнем минуточку
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Еще попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри,
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись. 6+6+6+6        19+19            23+23+23
3+3+3            18+28            12+11+10
7+8+7            5+5                36+36
Проверь себя!
= 6 ∙ 4
= 19 ∙ 2
= 23 ∙ 3
6+6+6+6

19+19

23+23+23
3+3+3
5+5
= 3 ∙ 3
= 5 ∙ 2
= 36 ∙ 2
Проверь себя! 3∙4
6+6+6+6
3+3+3+3=12
3+3+3
19+19
5∙3
5+5
5+5+5=15
23+23+23
36+36
4∙5
4+4+4+4+4=20
стр.43 №2
стр.43 №1 «Учись тайны открывать!»
1.Научиться записывать суммы
одинаковых слагаемых
умножением.
2. Познакомиться с новым
математическим знаком. Проверь себя!
1) В
2) В
3) А
4) 1В, 2А, 3Б. «Я запомнил…»
«Меня сегодня удивило…»
«Я узнал…»
«Я научился …» Д.З. составить задачу
№3,с.48. решение
примеров под №4, –
для всех.
С П А С И Б О    З А    У Р О К !

file_name: Презентация к уроку «Конкретный смысл действия умножения»..ppt

description:
20
+60
70
7
3
?
+8
32

description:
1+1+1+1+1
2+2+2+2
4+4+4
Сложение

title: Тема урока: «Конкретный смысл действия умножения». (2 класс)


extracted_text:
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно,
а учитель руководил этим самостоятельным процессом»
К.Д. Ушинский
МЕТОДИКА
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОЕКТНО
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
УСЛОВИЯХ ФГОС ООО Проектноисследовательская
деятельность
Под проектноисследовательской деятельностью
понимается творческий процесс совместной
деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по
поиску решения неизвестного, результатом которой
является формирование исследовательского стиля
мышления и мировоззрения в целом,
предполагает выполнение учащимися учебных
исследовательских задач  с заранее неизвестным
решением, направленных на создание представлений
об объекте или явлении окружающего мира, под
руководством специалиста – руководителя
исследовательской работы РАЗНОВИДНОСТИ ЦЕЛЕЙ
Цель проекта –
создание нового
продукта, чаще
всего субъективно
нового
Цель исследования
– создание модели
явления или
процесса ПРОДУКТЫ ПРОЕКТА И ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОЕКТ
направлен на
получение
конкретного
запланированного
результата —
продукта,
обладающего
определёнными
свойствами и
необходимого для
конкретного
использования
ИССЛЕД
ОВАНИЕ
в ходе
исследования
организуется
поиск в какойто
области,
формулируются
отдельные
характеристики
итогов работ.
Отрицательный
результат есть
тоже результат Метод проектов и проектная деятельность
Метод проектов заключается в создании условий для
самостоятельного освоения школьниками учебного
материала в процессе выполнения проектов.
Проектная деятельность – процесс обобщённого и
опосредованного познания действительности, в ходе
которого человек использует технологические,
технические, экономические и другие знания для
выполнения проектов по созданию культурных

ценностей Учебноисследовательская и проектная
деятельность
Любое  исследование  по  форме  можно
рассматривать как проект.
не
любой
  Однако
можно
рассматривать как исследование  (только если
в качестве доминирующего метода получения нового
продукта используется исследовательский метод).
проект Разница между проектом и исследованием
• Цель проектной деятельности формирование
регулятивных УУД (целеполагание,
планирование…);
! формирование коммуникативных УУД
• Цель исследовательской деятельности –
формирование познавательных УУД
(способы установления, описания и объяснения
фактов и явлений)
! формирование личностных качеств учащихся КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
(по уровню представления)
Внутришкольные
Внутриклассные
Региональные
Межрегиональные
Международные
Межрегиональные Классификация проектов
По участникам
По содержанию
групповые
монопроекты
По затратам времени
Краткосрочные (26 ч)
индивидуальные
межпредметные
Среднесрочные (1215
ч)
коллективные
надпредметные
Долгосрочные
(четверть,
полугодие,
год) проекты, требующие
времени
поиска
материала,  его  анализа  и
т. д.
для Этапы проектов
подготовительный
практический
(конструкторский, технологический,
создание продукта)
заключительный
(анализ полученных результатов,
выводы, оформление проекта,
защита
подготовительныйпрактический (конструкторский, технологический, создание продукта) Проект  это "пять П"
• Проблема
• Проектирование (планирование)
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация
Шестое "П" проекта  это его портфолио Персональные или групповые
проекты?
Преимущества персональных
проектов:
план работы над проектом может быть
выстроен и отслежен с максимальной
точностью
у учащегося формируется чувство
ответственности
учащийся приобретает опыт на всех
без исключения этапах выполнения
проекта
формирование у учащегося
важнейших ОУН (исследовательских,
презентационных, оценочных)
вполне управляемый процесс
Преимущества групповых проектов:
в проектной группе формируются навыки
сотрудничества
проект может быть выполнен наиболее
глубоко и разносторонне
на каждом этапе работы, как правило, есть
свой ситуационный лидер; каждый, в
зависимости от своих сильных сторон,
включается в работу на определенном
этапе
в рамках проектной группы могут быть
образованы подгруппы, предлагающие
различные пути решения проблемы, идеи,
гипотезы, точки зрения; элемент
соревновательности повышает мотивацию. Распределение учащихся
по проектным группам
• на 1 этапе определяется размер проектной группы;
• на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему
проекта;
• на 3 этапе на стенде размещается информационная
таблица "Подготовка к проектной неделе",
• на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим
интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает
свою фамилию в соответствующую графу
информационной таблицы,
• на 5 этапе формирование проектных групп должно
быть в целом завершено. После этого переход
учащихся из группы в группу возможен лишь как
исключение. Классификация проектов
(по доминирующей деятельности учащихся)
Исследовательский
проект
Практико
ориентированный
проект
Ролевой проект
Творческий проект

Информационный
проект "Единственный путь, ведущий к знаниям,
это деятельность"
Бернард Шоу
Формы продуктов проектной
Виды презентаций проектов
деятельности
Webсайт
Анализ данных социологического
опроса
Сравнительносопоставительный анализ
Атлас, карта, учебное пособие
Видеофильм
Выставка
Газета, журнал, справочник
Костюм, модель, коллекция
Игра, мультимедийный продукт
Музыкальное или художественное
произведение
Постановка, праздник
Экскурсия, поход
Законопроект и т.д.
Деловая игра
Демонстрация продукта, выполненного
на основе информационных технологий
Инсценировкадиалог литературных или
исторических персонажей
Игра с залом
Научная конференция, доклад
Прессконференция
Путешествие, экскурсия
Реклама
Ролевая игра
Спектакль
Соревнование
Телепередача и т.д. Основные требования к использованию
метода проекта
Наличие значимой в
исследовательском, творческом плане
проблемы или задачи
Использование проектной технологии
предусматривает хорошо продуманное,
обоснованное сочетание методов, форм и
средств обучения
Практическая, теоретическая,
познавательная значимость
предполагаемых результатов
Самостоятельная (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность
учащихся Проектная деятельность: роль учителя
"Будущее  в руках школьного учителя"
В. Гюго
• Не столько преподавать, сколько создать условия
для проявления у детей интереса к познавательной
деятельности, самообразованию и применению
полученных знаний на практике
• Учитель перестает быть "предметником", а
становится педагогом широкого профиля
• Как руководитель проекта должен обладать высоким
уровнем культуры и некоторыми творческими
способностями
• Список ролей: Энтузиаст, Специалист, Консультант,
Руководитель, "Человек, задающий вопросы",
Координатор, Эксперт. Схема учебного проекта
ПОГРУЖЕНИЕ В
ПРОЕКТ
УЧИТЕЛЬ
ученик
ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕНИК
учитель
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРОЕКТА
УЧЕНИК
учитель
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
УЧЕНИК
учитель
ОЦЕНИВАНИЕ
УЧИТЕЛЬ
ученик Умения и навыки, формируемые
проектной деятельностью
• Рефлексивные умения
• Поисковые (исследовательские)
умения
•  Умения и навыки работы в
сотрудничестве
• Менеджерские умения и навыки
• Коммуникативные умения
• Презентационные умения и навыки При использовании проектной
технологии каждый ученик:
учится приобретать знания самостоятельно и
использовать их для решения новых
познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и
умения;
овладевает практическими умениями
исследовательской работы;
собирает необходимую информацию, учится
анализировать факты, делает выводы и
заключения. Принципы организации проектной
деятельности
 учёт интересов детей;
 учение через деятельность;
  познание и знание являются
следствием преодоления трудностей;
 сотрудничество участников
педагогического процесса;
 свободное творчество. Основными видами исследовательской деятельности
учащихся являются:
• проблемнореферативный: аналитическое сопоставление данных
различных литературных источников с целью освещения проблемы и
проектирования вариантов ее решения;
• аналитикосистематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез,
систематизация количественных и качественных показателей изучаемых
процессов и явлений;
• диагностикопрогностический: изучение, отслеживание, объяснение и
прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых
систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в
будущем; обычно осуществляются научнотехнические, экономические,
политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере
образования);
• изобретательскорационализаторский: усовершенствование имеющихся,
проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
• экспериментальноисследовательский: проверка предположения о
подтверждении или опровержении результата;
• проектнопоисковый: поиск, разработка и защита проекта  особая
форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности,
а не накопление и анализ фактических знаний. Nota Bene: ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ
• Всегда существует опасность переоценить результат
проекта и недооценить сам процесс.
• При выполнении исследовательского проекта важно
избежать превращения его в реферат.
• Не всегда удается выдержать направленность
проектной деятельности учащихся, обеспечив
содержательное единство тем.
• Не прост вопрос реализации воспитательных задач
проектной деятельности: основные моральные
принципы  взаимопомощь, верность долгу, чувство
ответственности за принятые решения
основываются на действии, они должны быть
«прожиты». ШКОЛА БУДУЩЕГО
ШКОЛА ПРОЕКТОВ?
"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади"
Дж. Герберт
• Проект  это метод обучения
• Проектирование  это содержание обучения
• Проект  это форма организации учебного
процесса
• Проект  это особая философия
образования:
– Философия цели и деятельности
– Философия результатов и достижений Метод проектов - путь,
показывающий, как перейти от
словесного воспитания к
воспитанию в самой жизни и самой
жизнью.
"В школе, в которой работают по методу проектов,
первое слово  за ребенком, последнее  за
учителем"
Коллингс

file_name: 70 Проектно-исслед. деятельность март 17.pptx

intro: Проектно-исследовательская деятельность обучающихся является неотъемлемой частью современного образования, требует научно-обоснованного подхода в решении организационно-управленческих, учебно-методических, информационных,  психолого-педагогических задач. Эти задачи требуют определённого уровня профессиональной подготовки педагогов. Для организации самостоятельного добывания школьниками знаний с целью более эффективного их усвоения применяют учебные проекты, которые  могут применяться на уроке и во внеурочное время. . Метод исследовательских проектов является тем механизмом, который позволяет создать в классе индивидуальную среду ребенка, дает возможности для самореализации и самопрезентации себя перед одноклассниками и взрослыми.презентация к педсовету для учителей-предметников, классных руководителей, участников образовательного процесса школы.

администрации

group: Педагогика

title: презентация "МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ФГОС ООО" к педсовету


extracted_text:
СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка
               в учебе, спорте СОР    мусор
ССОРА – разлад, разногласие
ТОН   звук определённой высоты
ТОННА   мера веса
БАЛ  маскарад, танцевальный вечер
БАЛЛ – цифровая отметка в учебе,
               спорте Если в доме много сора,
В доме может вспыхнуть ссора.
           Спросите, не повысив тона:
           Что больше центнер или тонна?
Кто получит низкий балл,
Не придет на школьный бал. ПРОИСХОЖДЕНИЕ
СЛОВ
CLASSE                          КЛАСС
PROFESSION                 ПРОФЕССИЯ
GRUPPE                          ГРУППА МИЛЛИОН
БАССЕЙН
ШОССЕ
КРОССВОРД А   Л    Л   Е    Я
К   А   С    С   А
П  А   С    С    А  Ж   И  Р
Х  О   К    К   Е   Й
Ш О   С    С    Е 1.  Сегодня я узнал…
2.  Было интересно…
3.  Было трудно…
4.  Я выполнял задания…
5.  Я понял, что…
6.  Теперь я могу…
7.  Я приобрел…
8.  Я научился…
9.  У меня получилось…
10. Я смог…
11. Я попробую…
12. Мне захотелось…

file_name: Жарая 3 класс.pptx

description:
МИЛЛИОН
БАССЕЙН
ШОССЕ
КРОССВОРД

title: «Правописание удвоенных согласных»


extracted_text:
Право  в системе
социальных норм. Право
как система.
Подготовк
а к ЕГЭ Понятие права
Объективное
(позитивное)
право
• Совокупность
общеобязатель
ных правил
поведения,
выраженных в
системе
юридических
норм
Субъективное
(естественное
право
• Право как
возможность
осуществления
чего-то,
принадлежаще
е отдельному
лицу
Неюридическое
• Право.
Поддерживаем
ое моралью Признаки права
Система норм
соц. поведения
Устанавливаетс
государством
я только
Общеобязатель
ный характер
норм права
Гарантия
государства
Закрепляет
существующий Най ди те в при ве ден ном ниже
спис ке при зна ки, ха рак те ри зу ю
щие право.
• 1) фор му ли ру ет ся и под дер жи ва ет ся го су дар
ством
ной форме
• 2) су ще ству ет как в уст ной, так и в пись мен
• 3) за на ру ше ние пра во вых норм сле ду ют
меры об ще ствен но го воз дей ствия (вы го вор,
бой кот и др.)
• 4) от но сит ся к нор ма тив ной си сте ме об ще
• 5) опре де ля ет гра ни цы долж но го по ве де ния
ства
людей Уста но ви те со от вет ствие между ха рак те ри
сти ка ми и ви да ми со ци аль ных норм:
ВИДЫ СО ЦИ АЛЬ НЫХ
НОРМ
1) толь ко пра во вые
нормы
2) толь ко мо раль ные
нормы
3) и пра во вые, и мо
раль ные нормы

ХА РАК ТЕ РИ СТИ КИ
A) фор маль ная опре делённость
Б) об ще обя за тель ность для
всего на се ле ния, про жи ва ю ще
го на тер ри то рии го су дар ства
B) мера об ще ствен но зна чи мо го
по ве де ния
Г) охра на ис клю чи тель но силой
об ще ствен но го мне ния и (или)
внут рен ни ми убеж де ни я ми че
ло ве ка
Д) ре гу ли ро ва ние об ще ствен
ных от но ше ний Функции права
Регулятивные
Охранительные
Воспитательные Сфера деятельности права
Правосознание и правовая культура
Обеспечение законности и
Правовое
правопорядка
регулирование
правотворчес
тво
Правосознание и правовая культураОбеспечение законности и правопорядкаПравовое регулированиеправотворчество Система права
Н
Отрасли права
Институты права
о
р
м
ы

п
р
а
в
а Признаки правовой нормы
общеобязательность
Формальная определённость
Связь с государством
Обязывающий характер Норма права  как  общественно
востребованная модель поведения
людей в определённых ситуациях
Структура НП
Условия
использова
ния
правовых
норм (кто,
когда…)
санкция
Диспози-ция
Гипотеза
Права и обязанности
Меры гос.
принуждения к
правонарушител
ям Виды правовых норм
Уполномочивающие
(разрешение)
обязывающие
запрещающие Институты и отрасли
права
• Отрасль права – нормы права,
регулирующие определённый вид
общественных отношений.
• Институт права - обособленная группа
норм внутри той или иной отрасли
права.
• Пример: институт приёма на работу,
институт трудового договора, институт
дисциплины труда  в трудовом праве. Отрасли права.
Материальное право.
Материаль
ное право
Публичное
право
Частное
право Отрасли права. Публичное право.
Конституционн
(государственн
ое
ое)
Администрати
вное
Уголовное
Финансовое Отрасли права. Частное
право.
Трудовое
Семейное
Гражданс
кое
Предприн
мательско
и-
е Отрасли права.
Процессуальное право.
Уголовно-процессуальное
Гражданско-
процессуальное
Административно-
процессуальное Вла де лец част но го пред при я тия при
ка зал ра бо чим выйти на ра бо ту в
празд нич ный день. Ад ми ни стра тор
пред при я тия от ка зал ся вы пол нить
при каз, за что был уво лен. Ста тьи
ка ко го ко дек са ста нут ос но ва ни ем
• 1) Ад ми ни стра тив но го
• 2) Тру до во го
• 3) Ко опе ра тив но го
• 4) Граж дан ско го
для раз бо ра дела в суде? Най ди те в при ве ден ном ниже
спис ке от рас ли част но го права
1) фи нан со вое
2) тру до вое
3) кон сти ту ци он ное
4) пред при ни ма тель
ское
5) уго лов ное 6) ад ми ни стра тив ное по ло же ния, от но ся щи е ся к ос но вам
кон сти ту ци он но го строя РФ.
• 1) при зна ние прав и сво бод че ло ве ка выс
• 2) усло вия и по ря док за клю че ния тру до во
шей цен но стью
го до го во ра
Най ди те в при ве ден ном ниже спис
ке
• 3) вер хо вен ство Кон сти ту ции и фе де раль
ных за ко нов РФ на всей ее тер ри то рии
• 4) об сто я тель ства, ис клю ча ю щие уго лов
ную от вет ствен ность
• 5) идео ло ги че ское мно го об ра зие Най ди те в при ведённом ниже
спис ке   ха рак те ри сти ки пра во
вой нормы.
1) имеет об ще обя за тель
ный ха рак тер
2) обес пе чи ва ет ся силой го
су дар ствен но го при нуж де
ния
3) за на ру ше ние преду смот
ре ны об ще ствен ные санк
ции
4) всту па ет в силу с кон
крет но го срока
5) за креп ля ет ся в актах в
пись мен ной форме
6) вво дит ся в дей ствие по
сте пен но Источники (формы) права –
правовые акты, устанавливающие
нормы права, выражающие право
внешне.
Договор
нормативн
содержани
ого
я
Основно
й в РФ
Правовой
обычай
Правовой
прецедент
референду
Акт
ма
Нормативн
о-правовой
акт Нормативно-правовые
акты
КРФ
ФЗ
Законы
Законы
субъектов РФ
Подзаконные акты
ФЗЗаконы субъектов РФПодзаконные акты Виды нормативно-правовых актов
Подзаконные
акты
Указы
Постановления
Распоряжения
Инструкции
е
Закон
ыосновны
КРФ,
КСФФедеральн
ые - ФЗ
Законы
субъектов
РФ Уста но ви те со от вет ствие между ви
да ми ис точ ни ков права и при ве ден
ны ми
ха рак те ри сти ка ми
ХА РАК ТЕ РИ СТИ КИ

A) при ни ма ет ся пар ла мен том стра ны
Б) яв ля ет ся су деб ным ре ше ни ем по
кон крет но му делу, ко то ро му при да ет
ся об ще обя за тель ное зна че ние
B) ре гу ли ру ет наи бо лее зна чи мые об
ще ствен ные от но ше ния
Г) со зда ет ся фак ти че ски самим
судом
Д) яв ля ет ся ча стью иерар хи че ской си
сте мы

ВИДЫ ИС ТОЧ НИ
КОВ ПРАВА
1) юри ди че ский
пре це дент
2) закон как вид
нор ма тив но-пра
во во го акта Правоотношения возникают на
основе юридических фактов
события
действия Най ди те в при ве ден ном ниже спис ке юри ди че ские факты, ко то
рые яв ля ют ся со бы ти я ми. За пи ши те цифры, под ко то ры ми они ука
за ны.

• 1) граж дан ка М. отра ви лась куп лен ным в ма
га зи не ке фи ром
• 2) по до сти же нии че тыр на дца ти ле тия под ро
сток имеет право на по лу че ние пас пор та
• 3) в ре зуль та те ско ро по стиж ной смер ти гос
по дин X. не смог вер нуть долг
• 4) су пру ги К. ку пи ли за го род ный дом в кре
• 5) в ре зуль та те ура га на в офисе были раз би
дит
ты все стек ла Содержание
правоотношений
Субъективные права
Юридические
обязанности Виды правоотношений
регулятивн
ые
охранитель
ные
относитель
ные
абсолютные
отраслевые
регулятивныеохранительныеотносительныеабсолютныеотраслевые Субъекты
Физические
правоотношений
Юридические
лица
лица
Граждане
Государственные
организации
Иностранцы
Иные организации
Лица без
гражданства Объекты правоотношений
Вещи
Личные неимущественные
блага
Результаты поведения
Поведение субъектов
правоотношений Уста но ви те со от вет ствие между пра во от
но ше ни я ми и от рас ля ми права, ко то рые
их ре гу ли ру ют
ОТ РАС ЛИ ПРАВА
1) тру до вое право
2) се мей ное право
3) уго лов ное право
ПРА ВО ОТ НО ШЕ НИЯ
А) граж да нин был при нят на ра
бо ту в долж но сти ме ха ни ка
Б) суд уста но вил опеку над не со
вер шен но лет ним
В) суд при знал, что де я ние было
со вер ше но в со сто я нии не об хо ди
мой обо ро ны
Г) граж да ни ну был предо став лен
еже год ный от пуск
Д) граж да нин был при знан ви нов
ным и при го во рен к ли ше нию сво
бо ды Уста но ви те со от вет ствие между пра во от но ше ни
я ми и от рас ля ми права, ко то рые их ре гу ли ру ют
ПРА ВО ОТ НО ШЕ НИЯ
A)за клю че на сдел ка
Б)при ня ты по прав ки в фе де
раль ный закон
B)под пи сан кол лек тив ный до
го вор
Г) граж да нин всту пил в права
на след ни ка
Д) пре зи дент под пи сал указ о
по ми ло ва нии

ОТ РАС ЛИ ПРАВА
1) граж дан ское право
2) го су дар ствен ное
право
3) тру до вое право Уста но ви те со от вет ствие между кон крет
ной си ту а ци ей и типом пра во от но ше ний
  ТИПЫ ПРА ВО ОТ НО ШЕ НИЙ
1) уго лов ные
2) се мей ные
3) ад ми ни стра тив ные
4) граж дан ские

СИ ТУ А ЦИИ
A) су пру ги от кры ли се мей
ный ре сто ран
Б) ав то мо би лист пре вы сил
раз ре шен ную ско рость в на
се лен ном пунк те
B) отец и сын со вер ши ли раз
бой ное на па де ние на ин кас
са то ра
Г) су пру ги по да ли в ЗАГС за
яв ле ние о рас тор же нии
брака
Д) ро ди те ли по да ри ли сыну
лег ко вой ав то мо биль Уста но ви те со от вет ствие между пол но мо чи я
ми и уров ня ми го су дар ствен ной вла сти в РФ
ПОЛ НО МО ЧИЯ
А) во про сы вла де ния, поль зо ва ния
и рас по ря же ния землёй
Б) раз гра ни че ние го су дар ствен ной
соб ствен но сти
В) обес пе че ние обо ро ны и без опас
но сти го су дар ства, раз ви тие обо
рон но го про из вод ства
Г) при сво е ние го су дар ствен ных на
град и почётных зва ний РФ
Д) внеш не эко но ми че ские связи РФ

УРОВ НИ ГО СУ ДАР
СТВЕН НОЙ ВЛА СТИ
РФ
1) Рос сий ская Фе де
ра ция
2) Рос сий ская Фе де
ра ция и субъ ек ты
РФ (формой)
•Источником
права
называют  способ  официального
закрепления норм права.
•Укажите  любые  три  источника
и
(формы)
примером
проиллюстрируйте
каждый из них.
права • Статья 7 Конституции РФ
указывает: «Россия — социальное
государство». Проиллюстрируйте
тремя примерами социальные
права граждан РФ. • Статья 21 Конституции РФ
указывает: «Достоинство личности
охраняется государством».
Проиллюстрируйте тремя
примерами реализацию данного
права в России. •Раскройте  на  трех  при ме рах
общественной жизни со вре мен ной
России  любые  три  права,  ко то рые
относятся к есте ствен но му праву. на
при ме рах
•Раскройте
деятельность  про ку ра ту ры  по  за щи
те прав граждан.
трех
•Раскройте  на  трех  примерах
адвокатуры
деятельности
способы защиты ею прав граждан. •Правомерное действие
предполагает добровольное
выполнение гражданами
юридически закрепленных
обязанностей.
•Приведите три примера
правомерных действий. с
различными
гражданском
• В
судопроизводстве
рассматривается несколько категорий дел,
отраслями
связанных
российского права.
• Приведите  любые  три  категории  дел,
подлежащие  рассмотрению  в
суде
общей  юрисдикции  по  гражданским
делам,
которых
каждую
конкретным
проиллюстрировав
примером.
из

file_name: Право как система.pptx

intro:
Презентация представляет собой методический материал для подготовки выпускников к ЕГЭ по обществознанию. Содержит: понятие и признаки права, функции и систему права, определяет сферу деятельности права, выделяет признаки и структуру нормы права, виды правовых норм и отрасли права.Предлагаемый материал включает в себя задания для закрепления из открытой базы заданий ЕГЭ по обществознанию 2016, 2017 гг.Тип файла: Презентация Microsoft PowerPoint (.pptx)
Размер: 2,29 МБ (2 406 626 байт)

title: Презентация по теме: Право  в системе социальных норм. Право как система.


extracted_text:
Создание системы учительского
роста на основе независимой оценки
профессиональных компетенций
Жарая М.В. Требования к структуре личности учителя начальных классов
Требования к личности учителя как современному специалисту Показатели готовности к профессиональной педагогической деятельности
Уровень решать профессиональнопедагогические задачи Критерии профессиональной компетентности учителя начальных классов
Общекультурный

file_name: приложение, педсовет 30.08.16.pptx

title: Создание системы учительского роста на основе независимой оценки профессиональных компетенций.


extracted_text:
Концепция  экспериментальной
Концепция  экспериментальной
Концепция  экспериментальной
Концепция  экспериментальной
деятельности по внедрению рейтинговой
деятельности по внедрению рейтинговой
деятельности по внедрению рейтинговой
деятельности по внедрению рейтинговой
системы контроля и оценки качества
системы контроля и оценки качества
системы контроля и оценки качества
системы контроля и оценки качества
знаний учащихся на уроках по
знаний учащихся на уроках по
знаний учащихся на уроках по
знаний учащихся на уроках по
математики в
математики в
математики в
математики в
ККГУГУ Карагандинский
 Карагандинский
ККГУГУ Карагандинский
 Карагандинский
железнодорожный колледж..
железнодорожный колледж
железнодорожный колледж..
железнодорожный колледж
Преподаватель
Преподаватель
математики и информатики
математики и информатики
Оськиной Надежды Николаевны
Оськиной Надежды Николаевны Тема: Рейтинговая система
Тема: Рейтинговая система

                    контроля и оценки качества знаний
                    контроля и оценки качества знаний
                      учащихся на уроках по математики . .
                      учащихся на уроках по математики
«Тот, кого я учу, — это, прежде всего,
«Тот, кого я учу, — это, прежде всего,
  живой человек,  ребенок, а потом ученик.
живой человек,  ребенок, а потом ученик.
Оценка, которую я ставлю  ему
Оценка, которую я ставлю  ему
это не только измеритель его знаний, но,
это не только измеритель его знаний, но,
прежде
прежде
  всего, мое отношение к нему как к
всего, мое отношение к нему как к
человеку»
человеку»
В.А. Сухомлинский
В.А. Сухомлинский
«Сердце отдаю детям»
«Сердце отдаю детям» В образовании рейтинг
 В образовании рейтинг
ранжирование
ранжирование
обучающихся в группе по
обучающихся в группе по
результатам комплексной,
результатам комплексной,
суммарной оценки их
суммарной оценки их
достижений в течение
достижений в течение
процесса обучения
процесса обучения Рейтинговая система контроля качества
Рейтинговая система контроля качества

                            позволяет учитывать обе составляющие
                            позволяет учитывать обе составляющие
                               качества образования:
                               качества образования:

знаниевую (владение терминами и
 (владение терминами и
                знаниевую
понятиями, знание и умение пользоваться
понятиями, знание и умение пользоваться
лабораторным оборудованием и приборами,
лабораторным оборудованием и приборами,
знание законов и методов исследования и
знание законов и методов исследования и
др.);
др.);
              личностную
самостоятельность, умение работать в
самостоятельность, умение работать в
группе, стремление к успеху, умение брать
группе, стремление к успеху, умение брать
ответственность на себя и др.)
ответственность на себя и др.)
личностную (уверенность в себе,
(уверенность в себе,
 Принципы характерные для рейтинговой
Принципы характерные для рейтинговой
системы:
системы:
блочномодульное структурирование
 блочномодульное структурирование
изучаемого материала;
изучаемого материала;
системность;
 системность;
гибкость и мобильность;
 гибкость и мобильность;
оценкибаллы имеют накопительную силу;
 оценкибаллы имеют накопительную силу;
создаются условия сотрудничества учителя
 создаются условия сотрудничества учителя
и ученика;
и ученика;
незнание не наказывается, а процесс
 незнание не наказывается, а процесс
познания стимулируется;
познания стимулируется;
ученик сам волен выбирать стратегию своей
 ученик сам волен выбирать стратегию своей
деятельности.
деятельности. Принципы разработки
Принципы разработки
заданий:
заданий:
60% контрольного задания должна
 60% контрольного задания должна
включать только понятия и умения
включать только понятия и умения
(навыки) включённые в обязательный
(навыки) включённые в обязательный
минимум (стандарт) по предмету
минимум (стандарт) по предмету
(отметка “ 3”).
(отметка “ 3”).
40% заданий основаны на понятиях,
 40% заданий основаны на понятиях,
умениях (навыках) выше стандартных
умениях (навыках) выше стандартных
(отметка “ 4” и “ 5”)
(отметка “ 4” и “ 5”) В критерии оценивания
В критерии оценивания
будут включены:
будут включены:
Лекции.
 Лекции.
Практические занятия.
 Практические занятия.
Контрольные работы.
 Контрольные работы.
Домашние работы.
 Домашние работы.
Посещение уроков.
 Посещение уроков.
Опоздания на урок.
 Опоздания на урок.
Поведение на уроке.
 Поведение на уроке.
Готовность к уроку.
 Готовность к уроку.
Наличие записей в рабочей тетради.
 Наличие записей в рабочей тетради.
Активность учащихся на уроке.
 Активность учащихся на уроке.
Полнота ответа.
 Полнота ответа.
Своевременная сдача работы.
 Своевременная сдача работы.
Отказ от ответа.
 Отказ от ответа.
Творческая работа учащихся.
 Творческая работа учащихся. Из чего же складывается
Из чего же складывается
рейтинг?
рейтинг?

Портфолио
Рейтинг                             Портфолио
       Рейтинг

Академической
Академической
Успеваемости
Успеваемости
                            олимпийский     лидерский
олимпийский     лидерский

                              рейтинг                рейтинг
рейтинг                рейтинг вида
 рейтинга
рейтинг
по предмету

Рейтинг
 по предмету
общий или отдельно
по вопросам или
задачам
рейтинг
временной:
полугодие(год)
или по разделам Определение
Определение
R mах= N* 5, где N
 R mах= N* 5, где N

                 максимальной рейтинговой
                 максимальной рейтинговой
количество часов, выделяемых
количество часов, выделяемых
                                      отметки
                                      отметки
на изучение данного предмета.
на изучение данного предмета.
5  максимальное количество
5  максимальное количество
баллов, которое возможно
баллов, которое возможно
получить за одно занятие.
получить за одно занятие. . Перевод из балльной в оценку
. Перевод из балльной в оценку
состоит по разделам:
состоит по разделам:
«5»    R mах,
 «5»    R mах,
   «4»  от   R mах/2+3  до    R
«4»  от   R mах/2+3  до    R
mах/2+13
mах/2+13
«3» от    R mах/23 до    R
 «3» от    R mах/23 до    R
mах/2+2
mах/2+2
«2»  ниже R mах/24
 «2»  ниже R mах/24 Эксперимент
Экспериментальная
 группа %качества
 вводного теста 45%,
с учётом баллов 63,6%
Традиционная
%качества
вводного теста  36,4%
 если бы выставлялись
оценки по разделу27,3% Рейтинговая система оценки
Рейтинговая система оценки
знаний позволяет ученикам:
знаний позволяет ученикам:
преодолеть синдром боязни отрицательных
 преодолеть синдром боязни отрицательных
оценок;
оценок;
четко понимать систему формирования
 четко понимать систему формирования
итоговой оценки;
итоговой оценки;
своевременно оценить состояние своей
 своевременно оценить состояние своей
работы по изучению дисциплины,
работы по изучению дисциплины,
выполнению всех видов учебной нагрузки;
выполнению всех видов учебной нагрузки;
углубленно осваивать изучаемый материал,
 углубленно осваивать изучаемый материал,
непрерывно повышая свой рейтинг в течение
непрерывно повышая свой рейтинг в течение
года;
года;
вносить в течение полугодия  коррективы по
 вносить в течение полугодия  коррективы по
организации текущей самостоятельной
организации текущей самостоятельной
работы.
работы. Учителю рейтинговая
Учителю рейтинговая
система позволяет:
система позволяет:
рационально  планировать  учебный  процесс
 рационально  планировать  учебный  процесс
по  данной  дисциплине  и  стимулировать
по  данной  дисциплине  и  стимулировать
работу учащихся;
работу учащихся;
объективную
иметь
 иметь
объективную
изучаемого материала;
изучаемого материала;
своевременно
 своевременно
организацию
организацию
результатам текущего контроля;
результатам текущего контроля;
точно  и  объективно  определять  итоговую
 точно  и  объективно  определять  итоговую
оценку  по  дисциплине  с  учетом  текущей
оценку  по  дисциплине  с  учетом  текущей
успеваемости;
успеваемости;
психологический
создать
 создать
психологический
климат  в  структуре  взаимодействия  учитель
климат  в  структуре  взаимодействия  учитель
ученик.
ученик.
коррективы
коррективы
процесса
процесса
вносить
вносить
учебного
учебного
благоприятный
благоприятный
картину
картину
усвоения
усвоения
в
в
по
по Заключение
Заключение
Рейтинговая система оценки знаний
Рейтинговая система оценки знаний
позволяет :
позволяет :
осознавать
необходимость
 осознавать
необходимость
систематической  и  ритмичной  работы  по
систематической  и  ритмичной  работы  по
усвоению  учебного  материала  на  основании
усвоению  учебного  материала  на  основании
знания своей текущей рейтинговой оценки;
знания своей текущей рейтинговой оценки;
четко  понимать  систему  формирования
 четко  понимать  систему  формирования
итоговой оценки;
итоговой оценки;
своевременно  оценить
 своевременно  оценить
работы по изучению дисциплины;
работы по изучению дисциплины;
углубленно  осваивать  изучаемый  материал,
 углубленно  осваивать  изучаемый  материал,
непрерывно повышая свой рейтинг в течение
непрерывно повышая свой рейтинг в течение
полугодия.
полугодия.
вносить в течение полугодия коррективы по
 вносить в течение полугодия коррективы по
организации  текущей
самостоятельной
организации  текущей
самостоятельной
работы.
работы.
состояние
состояние
своей
своей Что мне даёт данная
Что мне даёт данная
система как учителю?
система как учителю?
бесконфликтность общения,
 бесконфликтность общения,
комфортность,
 комфортность,
    доброжелательная  атмосфера  на
доброжелательная  атмосфера  на
уроке; появление сознательности,
уроке; появление сознательности,
повышение  активности  учащихся  на
 повышение  активности  учащихся  на
уроке;
уроке;
фиксацию каждого маленького шага в
 фиксацию каждого маленького шага в
продвижении учащихся.
продвижении учащихся. Рейтинговая система предъявляет и
Рейтинговая система предъявляет и
определенные требования ко мне как
определенные требования ко мне как
учителю : :
учителю
Необходимо постараться сделать так, чтобы все без
Необходимо постараться сделать так, чтобы все без
исключения учащиеся были задействованы в
исключения учащиеся были задействованы в
учебном процессе
учебном процессе
  А для этого нужно:
А для этого нужно:
поднять урок на более высокий
 поднять урок на более высокий
профессиональный уровень; находить в себе
профессиональный уровень; находить в себе
внутренние ресурсы и резервы для постоянного
внутренние ресурсы и резервы для постоянного
совершенствования процесса обучения;
совершенствования процесса обучения;
постоянно помнить, ,
постоянно помнить
что интерес у детей к уроку снижает утомление.
что интерес у детей к уроку снижает утомление.
Несмотря на трудность выполняемой работы;
Несмотря на трудность выполняемой работы;
всегда помнить:
всегда помнить:
что губительным для учебного процесса является
 что губительным для учебного процесса является
однообразие, чрезмерная повторяемость.
однообразие, чрезмерная повторяемость. Вывод:
Вывод:
снять
снять
не
не
только
только
   Считаю,  что  рейтинговая  система
Считаю,  что  рейтинговая  система
многие
должна
должна
многие
противоречия в контроле знаний учащихся,
противоречия в контроле знаний учащихся,
но  и  оптимально  способствовать  решению
но  и  оптимально  способствовать  решению
проблем  усиления  качества
знаний  у
проблем  усиления  качества
знаний  у
учащихся; показывать динамику успехов и
учащихся; показывать динамику успехов и
неудач  в  процессе  обучения;  находить
неудач  в  процессе  обучения;  находить
оптимальный
в  добровольной
оптимальный
в  добровольной
форме,  которая  не  вызывает  негативной
форме,  которая  не  вызывает  негативной
отталкивающей
главное,
отталкивающей
главное,
безболезненной стрессовой реакции.
безболезненной стрессовой реакции.
выход
выход
и,
и,
самое
самое Развитие элементов творчества,
Развитие элементов творчества,
самоанализа, включение
интеллектуальных резервов личности,
 резервов личности,
подготавливает почву для постепенного
подготавливает почву для постепенного
стирания жёстких дистанционных
стирания жёстких дистанционных
границ между преподавателем и
границ между преподавателем и
учащимся.
учащимся.

file_name: презинт к конкурсу.ppt

intro:
Концепция  экспериментальной деятельности по внедрению рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащихся на уроках по математики

Тот, кого я учу, — это, прежде всего, живой человек,
                                              ребенок, а потом ученик. Оценка, которую я ставлю
                                     ему — это не только измеритель его знаний, но,
                                           прежде всего, мое отношение к нему как к человеку.
                                                                                В.А. Сухомлинский.
Тема: Рейтинговая система контроля и оценки знаний учащихся по математике   .
    Процесс обучения предполагает наличие результатов обучения. О соответствии целей и результатов можно говорить, когда имеются необходимые механизмы и инструменты измерения достижения этих целей и результатов, отметки степени близости достигнутого к планируемому. Сами же измерительные инструменты во многом зависят от характера критериев, применяемых оценочных шкал.
    В связи с этим обнаруживается необходимость комплексного решения таких вопросов как сочетание форм и методов контроля, разработка системы оценивания, а также роли системы рейтинг - контроля как одного из важнейших мотивирующих факторов. Это позволило сформулировать проблему исследования, сущность которой заключается в анализе качества обученности учащихся.
Объект эксперимента: качество обученности учащихся.
Предмет эксперимента: условия использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения качества обученности учащихся.
Цель эксперимента: определение условий использования рейтинговой системы контроля и оценки знаний как фактора повышения качества обученности учащихся.
Задачи эксперимента:
	Проанализировать проблему качества обученности учащихся в современной педагогической теории и практике.
	Определить сущность рейтинговой системы.
	Проанализировать учебную успешность при помощи рейтинговой системы контроля и оценки знаний;
	Разработать технологию рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащихся по математике
	Методы эксперимента:
На различных этапах работы для решения поставленных задач используется комплекс методов, среди которых:
	 психолого-педагогический анализ литературы;
	анкетирование и тестирование;
	статистико-математические методы обработки данных.

     Введение.
    Среди проблем, оказывающих существенное влияние на повышение эффективности и качества обучения, особое место занимают проверка и оценка знаний учащихся — необходимая часть учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех.
     Поэтому проблема оценочной деятельности учителя является одной из ряда чрезвычайно важных проблем в работе школы. От её решения во многом зависит успех обучения.
     На сегодняшний день происходит значительное изменение и обновление содержания образования. Технологии обучения становятся все более инновационными. Но вот система школьного оценивания ещё мало изменилась. Школьники часто бывают разочарованы оценками, которые, по их мнению, не соответствуют истинному результату затраченных усилий. Считается, что для ребенка оценки служат стимулом к получению знаний, а для родителей к тому, чтобы вести контроль за знаниями ребенка.
     В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В последнее время в научной литературе все чаще высказывается мнение о необходимости оценивать учащихся по их собственным сдвигам в развитии, видя именно в продвижении ученика успех обучения.

В результате этого можно выявить недостатки 5-ти бальной системы оценивания:
	Нет эталона для сравнения, измерения  и объективного оценивания знаний.

	Обостряются отношения между учителем и учащимся.

	Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, опытно- экспериментальную, творческую работу подростков.

	Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

	Контрольно-оценочный механизм остается целиком и исключительно в руках педагога и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.

	«Субъективизм» и «авторитарность» системы контроля и оценивания.

    В новых условиях вариативности образования одна и та же оценка может нести о разных учащихся совершенно разную информацию. В условиях личностно-ориентированного обучения важно отслеживать и развивать не только знания и умения учащихся, но и личностные характеристики учащихся. Новая система оценки успешности обучения ученика должна учитывать  не только знаниевую компоненту образования, но личностную. Наиболее удачной системой оценивания в современных условиях многие педагоги признают ранговые шкалы оценивания. Частный случай ранговой шкалы – рейтинговая система. Рейтинговая система оценок наиболее отвечает современным требованиям применения гуманных личностно-ориентированных технологий, так как:
	обеспечивает  единые требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся;
	устанавливает  единые подходы к определению норм оценивания, получение своевременной информации о ритме работы каждого ученика и группе в целом.
      Применение рейтингового контроля и оценки позволит удовлетворить потребность преподавателя в более объективной и информационной оценке, что необходимо для повышения качества преподавания.  Особенно важно наличие объективной информации о процессе усвоения знаний на старшей ступени среднего образования, где во многих школах осуществляется профильное обучение.
.      Основной целью рейтинговой системы контроля и оценки знаний учащихся является:
o	расширение  социализации учащихся;
o	стимулирование  учебно-познавательной деятельности учащихся за счет поэтапной оценки различных видов работ;
o	повышение  качества обучения и усвоения материала;
o	мотивирование школьников к системной работе в процессе получения знаний и усвоения учебного материала на протяжении всей четверти;
o	повышение объективности итоговой  оценки, усилив ее зависимость от результатов ежедневной работы учащихся в течение четверти;
o	обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием;
o	реализация личностно-ориентированного учебного процесса.
    Существенным положительным качеством рейтинговой системы можно считать большую степень объективности и открытости процесса оценивания для школьников, что должно способствовать снятию конфликтных и стрессовых ситуаций по поводу оценки. В рейтинговой системе балл-оценка приобретает функцию мотивации познавательной активности, что утрачено в традиционной системе оценивания.
    Необходимость реализации рейтинговой системы контроля качества подготовки школьников обусловлена  эффективностью  средств отслеживания и повышения качественных характеристик выпускников в современных условиях для осуществления преемственности в системе непрерывного образования,  дает возможность для творческого роста, большей самостоятельности, позволяет учитывать индивидуальные возможности учащихся.
     Таким образом, рейтинговая система контроля качества позволяет учитывать обе составляющие качества образования:
	знаниевую (владение терминами и понятиями, знание и умение пользоваться лабораторным оборудованием и приборами, знание законов и методов исследования и др.);
	личностную (уверенность в себе, самостоятельность, умение работать в группе, стремление к успеху, умение брать ответственность на себя и др.)

Несколько общих принципов, которые характерны для рейтинговой системы:
	блочно-модульное структурирование изучаемого материала;
	системность;
	гибкость и мобильность;
	оценки-баллы имеют накопительную силу;
	создаются условия сотрудничества учителя и ученика;
	незнание не наказывается, а процесс познания стимулируется;
	ученик сам волен выбирать стратегию своей деятельности.
     Но, с другой стороны, рейтинговая система требует жёсткого планирования изучаемого материала, разнообразные виды контроля, систематического учёта и подсчёта баллов, организации контрольно-корректирующей и оценивающей деятельности преподавателя, обязательное рубежное итоговое тестирование (лучше компьютерное), сведение на «нет» субъективизма в оценивании. Она опирается на методику направляемого и контролируемого самообучения, создающего все условия для воспитания самодисциплины, добросовестности, ответственности учеников, их умения работать по плану, целеустремлённо, с заранее ожидаемым результатом, где роль преподавателя состоит главным образом в умелой организации учебной деятельности обучаемых.

Что же такое рейтинг?
Рейтинг – отнесение к тому или иному классу, разряду, показатель успешности  чего-либо (англ. rating – оценка).  В образовании рейтинг - ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения.
Что дает рейтинговая система ученику?  – новую возможность:

•         самому распоряжаться своим временем;

•         выбирать порядок выполнения учебных заданий;

•         самостоятельно планировать их выполнение;

•         постоянно получать информацию об успешности своих
          результатов;

•         сравнивать уровень своих знаний с уровнем знаний других обучающихся;

•         углубляться в интересующие его области науки.

     Возможны различные варианты начисления баллов, повышения и снижения оценки.
В критерии оценивания будут включены:
	Лекции.
	Практические занятия.
	Контрольные работы.
	Домашние работы.
	Посещение уроков.
	Опоздания на урок.
	Поведение на уроке.
	Готовность к уроку.
	Наличие записей в рабочей тетради.
	Активность учащихся на уроке.
	Полнота ответа.
	Своевременная сдача работы.
	Отказ от ответа.
	Творческая работа учащихся.

Рейтинг - стимул для старшеклассников.
Из чего же складывается рейтинг?
 Предлагаею следующую модель рейтинга, которая  включает в себя два основных компонента:
1)	рейтинг академической успеваемости (изменяется по итогам полугодия или четверти и является накопительной системой оценивания качества знаний и умений учащихся, поведения и прилежания);
2)	«Портфолио» (является накопительной системой учета самых различных достижений и включает два раздела:

	олимпийский рейтинг (Участие учащихся в любых интеллектуальных, творческих  состязаниях, проводимых  в лицеи. Это могут быть предметные олимпиады, научно-практические конференции, творческие фестивали , рефератов, эссе. Также учитываются успехи в дистанционных городских, республиканских и международных олимпиадах. по математике). Разумеется, любое достижение заносится в рейтинговую таблицу только после его документального подтверждения.)

	лидерский рейтинг (Уровень социальной компетентности учащихся, их общественную активность. Это подразумевает активное и стабильное, а не эпизодическое, участие в деятельности органов школьного самоуправления различного уровня, в социально полезных акциях и проектах.)

      Разрабатывать рейтинг академической успеваемости по предмету, а из «Портфолио» возьмем только олимпийский рейтинг.

Прежде всего, нам необходимо определиться с выбором вида  рейтинга.

Возможны следующие виды:

	рейтинг по предмету ;

	рейтинг по предмету общий или отдельно по теоретическим вопросам, отдельно по решению задач и по дополнительным баллам;

	рейтинг временной — за некоторый промежуток времени (полугодие, год ) или тематический — по отдельным разделам (темам).

Определение максимальной рейтинговой отметки
    Если контроль знаний и умений непрерывный, то максимальная рейтинговая отметка по предмету определяется по формуле:
    R mах= (N/2) 5, где N - количество часов, выделяемых на изучение данного предмета. 5 - максимальное количество баллов, которое возможно получить за одно занятие. Так, например, если предмет изучается в течение 36 часов, то максимальное количество баллов - 90.
    Суммарная максимальная рейтинговая отметка успеваемости за период обучения складывается из максимальных рейтинговых оценок по предметам, а рейтинговая отметка по каждому предмету складывается из рейтинговых оценок по составляющим его темам (разделам).
Алгоритм определения рейтинговой оценки успеваемости учащихся.
   Устанавливается «весомость» конкретного предмета в учебном плане путем определения максимально возможной рейтинговой отметки по вышеуказанной формуле.
«Контрольные точки»
    Выполняя какое-либо задание, ученик зарабатывает определенное количество баллов, в зависимости от типа задания и от правильности его выполнения. Такие задания являются контрольными точками, по которым преподаватель оценивает рейтинг учащихся.
Виды контрольных точек и примерное начисление баллов за него:
	Реферат (10);
	составление библиографии и аннотаций –( 5)
	источников информации по теме (3);
	конструирование вопросов разного уровня сложности и эталонных ответов (3);
	подготовка дополнительного материала по теме (5);
	выполнение практической работы по теме (3);
	решение проблемных задач по теме (5);
	устный ответ - монолог (5);
	контрольная работа по содержанию темы (10).
	Участие в конференции: подготовка доклада, рецензирование или отзыв творческой работы участника конференции, участие в дискуссии (10).
    Дополнительные баллы начисляются за изготовление раздаточного материала, выполнение индивидуальных заданий учителя, оформление средств наглядности и др. (5).
    Штрафные баллы: отклонение от графика и несвоевременная сдача работы - минус 20 баллов, отказ от устного ответа - минус 5 баллов.
Расчет учебной успешности в условиях рейтинговой системы
    Мотивация учащихся к обучению является одной из основных составляющих учебно-воспитательного процесса.
    Формирование мотивов учения - это создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учащимся и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.
    Расчет учебной успешности является механизмом, позволяющим повысить мотивацию к активной и равномерной учебной деятельности школьников, включая самостоятельную работу. Основой такого механизма является система контроля знаний, которая предусматривает сквозное оценивание школьника по всем предметам в соответствии с учебным планом по всем видам занятий с присвоением ему рейтинговой оценки в зависимости от уровня подготовленности, активности и его поведения.
    Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность школьникам сопоставлять результаты своей учебы с результатами одноклассников.
    Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на школьника. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам преподаватель попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.
    Итак, технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:
	домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),
	информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),
	участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,
	дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),
	пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).
    Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в  рейтинговых единицах. Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.
Какие группы  будут участвовать в эксперименте?

	ПМЭ2-08
	ПМТ-08
	ОРВ-08
Каков совокупный образовательный эффект от применения рейтинговой системы оценивания  мы ожидаем?

	Повышение учебной мотивации и ответственности, вследствие чего повысится качество обученности.
	Рост социальной активности.
	Ориентация на успех.
	Более адекватная самооценка.
	Осознанный жизненный выбор.

    Рейтинговая система не только снимает многие противоречия в контроле знаний учащихся, но и оптимально способствует решению проблем усиления мотивации к учебной деятельности; показывает динамику успехов и неудач в процессе обучения.
   Внесение духа соревнования и соперничества, изначально заложенных в человеческой природе, находит оптимальный выход в добровольной форме, которая не вызывает негативной отталкивающей и, самое главное, болезненной стрессовой реакции. Развитие элементов творчества, самоанализа, включение интеллектуальных резервов личности, обусловленных повышенной мотивацией учащихся, подготавливает почву для постепенного стирания жёстких дистанционных границ между преподавателем и учащимся.
   Итак, применяя в педагогической практике систему рейтинг - контроля в образовательном процессе будут исполняться потребности общества в подготовке высококвалифицированных специалистов, способных к творческой и активной деятельности.В образовании рейтинг - ранжирование обучающихся в группе по результатам комплексной, суммарной оценки их достижений в течение процесса обучения

title: Концепция  экспериментальной деятельности по внедрению рейтинговой системы контроля и оценки качества знаний учащихся на уроках по математики


file_name: умножение обыкновенных дробей.pptx

description:
1
2
½  * 1/3=
1/6
2/3 * 1/4=
1/6
3 ¾ *
2/5=
3/10
4
5/6 *
2/3=
5/9
Выполните действия
Проверяем
1
2
3
4
½  * 1/4=
1/8
1/3 * 1/5=
1/15
3/5 *
1/3=
1/5
¾ * 3/8=
9/32
5
7/8 *
3/4=
21/32
5
3/5 *
1/6=
1/10

intro: Математический диктант "Умножение обыкновенных дробей" выполнен в виде презентации, что способствует разнообразию контролирующих средств и методов проверки учителя математики. дает возможность быстро проверить качество знаний всего класса одновременно, применяя метод взаимопроверки. Значительно снижает нагрузку на учителя, что тоже не маловажно.Презентация "Математический диктант по теме "Умножение обыкновенных дробей""


extracted_text:
ЦЕНТРАЛЬНЫЙ
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
РАЙОН
Теория
Практикум
Вопросы
Задания
Тесты
ГИА
ТеорияПрактикумВопросы Задания Тесты ГИА 2
3
1
План описания экономического района
•Состав  территории
•ЭГП  района
•Природные  условия  и  ресурсы
•Характеристика  населения
•Экономика и хозяйство
•Транспорт
развития
•Проблемы  и  перспективы
7
4
5
6
1234567 ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА
Северный
район
S, км²
34900
29000
39600
23900
29900
60100
24700
46000
49800
84100
25700
36400
1000
Субъект
федерации
Северо-
Западный
Брянск
район
Центр
субъекта
Б е л о р ус
си яТерритория – 0,5
Брянская обл.
Владимирская обл. Владимир
млн. км²
Рязанская обл.
13 субъектов
Ивановская обл.
н
федерации
Калужская обл.
и
а
р
а
Костромская обл.
к
Население – 30,5
У
Центральн
Орловская обл.
млн. чел.
Московская обл.
Черноземн
ый район
Смоленская обл.
Тверская обл.
Тульская обл.
Ярославская обл.
Москва
Рязань
Иваново
Калуга
Кострома
Волго-
Орел
Вятский
Москва
район
Смоленск
Поволжский
Тверь
район
Тула
Ярославль
Москва
о-
Состав
района
Границы
района
Справочные
данные
Экономическ
ий центр
История
освоения
Состав районаГраницы районаСправочные данныеЭкономический центрТерритория – 0,5 млн. км²13 субъектов федерацииНаселение – 30,5 млн. чел.История освоения ЦЭР на карте России ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ
ПОЛОЖЕНИЕ
Центральный экономический район
имеет выгодное экономико-
географическое положение
вывод
Центральный экономический район имеет выгодное экономико-географическое положение Природные условия
Основные формы рельефа:
Валдайская, Смоленско-
Московская возвышенности
Тектоническое
строение
Рельеф
Климат
Почвы
Внутренние
воды
Природные
зоны
ЦЭР расположен в центре
По карте определите основные
Восточно-Европейской равнины и
имеет равнинно-холмистый
формы рельефа ЦЭР
рельеф
Тектоническое строениеРельефКлиматПочвыВнутренние водыПриродные зоныЦЭР расположен в центре Восточно-Европейской равнины и имеет равнинно-холмистый рельефОсновные формы рельефа: Валдайская, Смоленско-Московская возвышенностиПо карте определите основные формы рельефа ЦЭР Полезные ископаемые
Минеральные ресурсы
незначительны
•Бурый уголь –
Подмосковный
бассейн
•Фосфориты –
Егорьевск
(Московская обл.),
Щекино (Брянская
обл.)
•Торф – север и восток
ЦЭР
•Строительные
материалы (песок,
глина, доломиты,
мергель) -
повсеместно
I – Подмосковный
буроугольный
бассейн Тектоническое строение
ЦЭР находится на
Русской платформе,
которая является
одной из древнейших
докембрийских
платформ мира Климатические условия
ЦЭР расположен в
умеренно-
континентальном типе
климата. Преобладает
циклональный тип
погоды. Средние t°:
Год - + 9° С
Январь - -10,8° С
Июль - +18,4° С
Среднегодовое
количество осадков –
600-700 мм/год
Основные воздушные
массы – морские
умеренные и морские
арктические Агроклиматические
ресурсы
•Преобладают
умеренный и холодно-
умеренный
агроклиматические
пояса
•Сумма t° выше 10° С
составляет 1000-2200°
С
•Коэффициент
увлажнения равен или
больше 1
•Земледелие возможно
только в теплое время
года.
•Основные культуры
должны иметь
короткий Природные зоны
ЦЭР расположен в
3 природных зонах:
Север – таежные
леса
Юг – лесостепи
Большая часть
территории –
смешанные и
широколиственные
леса Почвы
На территории ЦЭР
встречаются почвы 4
типов:
•Подзолистые
(гумусовый горизонт 10
см)
•Дерново-подзолистые
(гумусовый горизонт 15
см)
•Оподзоленные
черноземы (юг ЦЭР)
•Серые лесные (запад и
юго-запад ЦЭР) Внутренние воды
Крупнейшие реки:
Волга (верховье), Клязьма,
Ока, Москва
Истоки Днепра, Западной
Двины, Десны
Средний сток рек – 4-8 л/с с
км²
Величина стока рек – 50-100
км³/год
Озера ледникового
происхождения.
ЦЭР имеет средний уровень
обеспеченности водными
ресурсами. В результате
высокого потребления район
испытывает дефицит воды История освоения
В междуречье Волги и Оки
сложилось историческое ядро
древнего Русского государства во
главе с Москвой.
Население занималось и
земледелием, и промысловой
К 1861 г. (отмена крепостного
деятельностью.
права) в ЦЭР уже имелись
квалифицированные рабочие,
умеющие трудиться коллективно
на основе разделения труда.
С середины 19 в. стали
прокладываться железные дороги,
укрепляя центральное положение
района.
Промышленность смогла
использовать не только местное
сырье, но и привозное. К концу 19
века ЦЭР стал значительным
индустриальным районом
международного уровня. Особенно
выделялся по производству
тканей.
Феодальная раздробленность
Феодальная раздробленность
Руси в 12 – начале 13 века
Руси в 12 – начале 13 века

file_name: централный ЭР 9 класс.pptx

description: ЦЭР на карте России

intro: Презентация используется при закреплении материала по теме: "Районы России". Материал позволяет закрепить знания об экономических районах России, проверить уровень усвоения знаний по экономическим районам России. В курсе экономическая география России имеется раздел" Экономическое районирование России" Курс очень объемный, насыщенный.При обобщении материала нужно охватить большой объем материала. Поэтому можно использовать данную игру при повторении материала.Позволяет повторить  терминыПрезентация используется при закреплении материала по теме: "Районы России".

title: Презентация по географии на тему "Районирование России" (9 класс)


extracted_text: География РоссииЭкономические районыЕвропейский северТеорияПрактикумТестыВопросыЗаданияГИА,ЕГЭНавигация Визитная карточка районаСамый крупный экономический район европейской части России – 9%Площадь -1476,6 тыс. кв.кмНаселение –5 млн.чел.  Европейский северРесурсы Состав района1234Мурманская областьРеспублика КарелияАрхангельская областьРеспублика Коми56Ненецкий АОВологодская область Экономико-географическое положение района1Положение района на территории страны2Экономическое окружение: соседние районы, страны, моря   3Транспортное положение4Положение относительно топливно-энергетических и сырьевых баз 5Оценка  ЭГП. Влияние  ЭГП на развитие района Положение района на территории России Приморское положениеСоседствует с районами Центральной РоссииНа западе граничит с развитыми странами Европы Экономическое окружение: соседние районы, страны, моряСоседствует с районами Центральной России – индустриальной базой строныНа западе граничит с развитыми странами Европы – Норвегией и Финляндией Транспортное положение1.Железные дороги расходятся по 3 направлениям – на Мурманск, на Воркуту, на Архангельск.2. В навигацию используются судоходные реки: Печора, С.Двина3. Водно-озерный путь  Положение относительно топливно-энергетических и сырьевых баз1.Район является главной топливной базой Оценка ЭГП. Влияние ЭГП на развитие районаЭГП района выгодное:  Расположение на севере Европейской части России	Близость к центруприморское положениеграничит с развитыми странами Европыграничит с Центральным экономическим райономграничит с развитыми экономическими районамиобладает богатейшими природными ресурсамиНачало Северного морского пути Природные условия и ресурсыКлиматРельефПочвенные ресурсыЛесные ресурсыВодные ресурсы Полезные ископаемыеПриродные условия сложные, по типу близкие к сибирским. Часть территории расположена севернее полярного круга. Характерны низкие температуры, вечная мерзлота, ветры, заболоченность. Климат Карелии, Кольского полуострова, Вологодской области значительно мягче. Большая часть района занята тундрой, лесотундрой, тайгой. Почвенный горизонт развит слабо. В пределах других почвенно-растительных зон преобладают подзолистые, болотные и дерново-луговые почвы. Леса занимают около 42 %, а запасы древесины оцениваются в 5 млрд кубометров.На территории Европейского Севера речная сеть представлена многими реками и озерами, часто соединенными между собой протоками и каналами.  Население районаЧисленность населенияРазмещение населенияУрбанизация Города    Национальный состав    Влияние   населения на развитие районаРайонНаселение /2010 год/Всего, тыс чел.Городское, тыс. чел.Доля городского населения,Северо-Западный район7869,06807,286,7г. Санкт-Петербург4848,7100Ленинградская область1712,71128,065Новгородская область634,1447,970Псковская область673,5472,6Выгодное ЭГП Северо - Запада на Балтийском море, сеть многочисленных рек и большие озера определили давнее заселение района. Численность около 8 млн. человек, что составляет 5,6% населения России.Естественный прирост один из самых низких в России. В возрастной структуре преобладает пожилое население.      Трудовые        ресурсы1.Северо-Запад – староосвоенная и обжитая территория. Существуют проблема старых городов. 2.Район имеет самый высокий уровень урбанизации и высокую плотность населения.3.В районе высокая доля пожилых людей, естественный прирост низкий.4.Трудовые ресурсы отличаются высокой квалификацией, что положительно влияет на развитие района.5.Население Северо-Запада многонационально, но преобладает русское население. Хозяйство Европейского СевераОтраслевая структура хозяйстваОтрасли специализации районаВспомогательные отраслиВедущее место в хозяйственном комплексе Северного экономического района занимает промышленность (4/5 ).  Второе место занимает транспорт; сельское хозяйство в основном обслуживает внутренние нужды района. Развитие производительных сил Европейского Севера традиционно опирается на использование ресурсного потенциала

file_name: Европейский север (2).ppt

alt: География России Экономические районы

description:
География России
Экономические районы

Европейский север

Теория

Практикум

Тесты

Вопросы

Задания

ГИА,ЕГЭ

Навигация

description:
Визитная карточка района

Самый крупный экономический район европейской части России – 9%
Площадь -1476,6 тыс. кв.км
Население –5 млн.чел.

alt: Европейский север Ресурсы

description:
Европейский север

Ресурсы

description:
Состав района

1

2

3

4

Мурманская область

Республика Карелия

Архангельская область

Республика Коми

5

6

Ненецкий АО

Вологодская область

description:
Экономико-географическое положение района

1

Положение района на территории страны

2

Экономическое окружение: соседние районы, страны, моря

   3

Транспортное положение

4

Положение относительно топливно-энергетических и сырьевых баз

5

Оценка  ЭГП. Влияние  ЭГП на развитие района

alt: Положение района на территории

description:
Положение района на территории России

Приморское положение
Соседствует с районами Центральной России
На западе граничит с развитыми странами Европы

description:
Экономическое окружение: соседние районы, страны, моря

Соседствует с районами Центральной России – индустриальной базой строны
На западе граничит с развитыми странами Европы – Норвегией и Финляндией

description:
Транспортное положение

1.Железные дороги расходятся по 3 направлениям – на Мурманск, на Воркуту, на Архангельск.
2. В навигацию используются судоходные реки: Печора, С.Двина
3. Водно-озерный путь

description:
Положение относительно топливно-энергетических и сырьевых баз

1.Район является главной топливной базой

description:
Оценка ЭГП. Влияние ЭГП на развитие района

ЭГП района выгодное:
  Расположение на севере Европейской части России
Близость к центру
приморское положение
граничит с развитыми странами Европы
граничит с Центральным экономическим районом
граничит с развитыми экономическими районами
обладает богатейшими природными ресурсами
Начало Северного морского пути

alt: Природные условия и ресурсы Климат

description:
Природные условия и ресурсы

Климат

Рельеф

Почвенные ресурсы

Лесные
ресурсы

Водные
ресурсы

 Полезные ископаемые

Природные условия сложные, по типу близкие к сибирским. Часть территории расположена севернее полярного круга. Характерны низкие температуры, вечная мерзлота, ветры, заболоченность. Климат Карелии, Кольского полуострова, Вологодской области значительно мягче. Большая часть района занята тундрой, лесотундрой, тайгой.

Почвенный горизонт развит слабо. В пределах других почвенно-растительных зон преобладают подзолистые, болотные и дерново-луговые почвы.

Леса занимают около 42 %, а запасы древесины оцениваются в 5 млрд кубометров.

На территории Европейского Севера речная сеть представлена многими реками и озерами, часто соединенными между собой протоками и каналами.

alt: Население района Численность населения

description:
Население района

Численность населения

Размещение населения

Урбанизация Города

    Национальный состав

    Влияние   населения на развитие района

Район

Население /2010 год/

Всего, тыс чел.

Городское, тыс. чел.

Доля городского населения,

Северо-Западный район

7869,0

6807,2

86,7

г. Санкт-Петербург

4848,7

100

Ленинградская область

1712,7

1128,0

65

Новгородская область

634,1

447,9

70

Псковская область

673,5

472,6

Выгодное ЭГП Северо - Запада на Балтийском море, сеть многочисленных рек и большие озера определили давнее заселение района.
Численность около 8 млн. человек, что составляет 5,6% населения России.
Естественный прирост один из самых низких в России. В возрастной структуре преобладает пожилое население.

      Трудовые        ресурсы

1.Северо-Запад – староосвоенная и обжитая территория. Существуют проблема старых городов.
2.Район имеет самый высокий уровень урбанизации и высокую плотность населения.
3.В районе высокая доля пожилых людей, естественный прирост низкий.
4.Трудовые ресурсы отличаются высокой квалификацией, что положительно влияет на развитие района.
5.Население Северо-Запада многонационально, но преобладает русское население.

description:
Хозяйство Европейского Севера

Отраслевая структура хозяйства

Отрасли специализации района

Вспомогательные отрасли

Ведущее место в хозяйственном комплексе Северного экономического района занимает промышленность (4/5 ).  Второе место занимает транспорт; сельское хозяйство в основном обслуживает внутренние нужды района. Развитие производительных сил Европейского Севера традиционно опирается на использование ресурсного потенциала

intro: Презентация используется при изучении района Европейский Север.  Данная презентация поможет учащимся усвоить характеристику Северного экономического района: экономико-географическое положение, природные условия и ресурсы, население и хозяйство,проблемы и перспективы развития района, транспорт, а так же повторить полученные знания. В презентации содержатся варианты практических работ по данной теме.Презентация используется при изучении района Европейский Север.

title: Презентация по географии на тему "Европейский Север" (9 класс)