extracted_text:
Двадцать восьмое ноября.
Классная работа. Бе(з/с)заботный,
ра(з/с)писание, пр(е/и)сесть,
забежать, пр(е/и)забавный,
оборвать. Правописание
приставок пре- и
при- Приставки
Пре-

• очень
• пере
При-

• приближение
• присоединение
• близость к чемулибо
• неполнота  действия Прочитайте текст.
 Вы любите осень? Я всегда радуюсь пр…ближению осени.
Меня не пугают дождь и грязь.
«Советую тебе, Сережа, пр…смотреться к осеннему лесу»,
  говорил  отец.  Он  пр…обрел  фотоаппарат,  и  я  стал
забираться  в  лесную
глушь,  фотографировать  все
интересное.  Пр…красно  в  осеннем  лесу.  Музыка  в  траве
пр…тихла. Мелкая листва облетела с пр…брежных лозин.
Ветер  осторожно  пр…гнул  тонкие  стволики  деревьев  к
земле.  Лес  пр…задумался.  Пр…таился  на  ветке  березы
дятел.  Я  фотографирую  дятла,  а  он  продолжает  пр…
спокойно  сидеть.Устанешь,  пр…сядешь  на  пр…горке,
отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все,
что  пр…нес  из  похода.  Осенний  лес подарил  мне  много
счастливых находок. Вот такое забавное пр..ключение. Приставка  Значение приставки
Примеры
 При
1. Приближение
2. Присоединение
3. Близость к чемулибо
4. Неполное действие
1.Приближению
2.Приобрел, принес
3.Прибрежных, пригорке
4.Присмотреться,
притихла, пригнул,
призадумался,
притаился, присядешь
 Пре
1. Сходно со значением слова
очень
2. Сходно со
значением приставки  пере
1.Прекрасно,
преспокойно Пре и При – часть корня
Пре и При – приставки с неясным
ЗАПОМНИ
значением
ЗАПОМНИ
Пример
Приказать
Пре и При – приставки с неясным
Присутствовать
значением
ЗАПОМНИ
Приключение
ЗАПОМНИ
Пре и При – часть корня
Причина
Прилежный
Препятствие
Презирать
Пример
Приключение
Причина
Прилежный
Препятствие
Презирать
Приказать
Присутствовать
Привыкать
Прекратить
Преобразовать
Привыкать
Прекратить
Преобразовать
Превратить
Превратить • Пре-
• очень
• пере- В зоопарк изза границы привезли два преогромных удава.
Был  зимний  поздний  вечер,  и  сотрудники  решили  змей
оставить  в  изоляторе.  Утром  обнаружили,  что  удавы
исчезли.  Крышка  ящика  оказалась приоткрытой:  её  плохо
прибили.  Бросились  искать.  На  снегу  две  широкие
зигзагообразные  полосы  –  следы  беглецов.  Нашли  их
приблизительно  метрах  в  пятнадцати  от  окна.  Удавы
закоченели.  Принесли  в  помещение  –  никаких  признаков
жизни.  Змей  поместили  в  воду.  Минут  через  десять  они
зашевелились.  Прибавили
удавы
преобразились, ожили.
тёплой
воды
– Памятка
1. В первой строчке тема называется одним словом
(обычно существительным).
2. Вторая строчка – это описание темы в двух словах,
как правило, именами прилагательными.
3. Третья строчка – это описание действия в рамках
этой темы тремя словами (глаголы).
4. Четвертая строчка – это фраза, выражающая
отношение автора  к теме.
5. Последняя строчка – это слово  синоним  из одного
слова, которое передаёт суть темы. Домашнее задание.
1) прочитать  § 31;
2)упр. № 326 Спасибо за
сотрудничество!

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Правописание
приставок пре- и
при-

description:
• Пре-
• очень
• пере-

description:
Спасибо за
сотрудничество!

intro: Презентация по русскому языку на тему "Правописание приставок пре- и при- "(6 класс) знакомит учащихся с орфографическим правилом, регулирующим выбор букв Е и И в приставках ПРЕ и ПРИ;призван сформировать умения различать на письме приставки ПРЕ и ПРИ;развивать умение самостоятельно анализировать лингвистический материал.

title: Презентация по русскому языку на тему "Правописание приставок пре- и при-"(6 класс)


extracted_text: Дизайнерский картон своими руками Скрапбукинг – это вид рукоделия по оформлению фотоальбомов, открыток  Материал для письма Родина бумаги- КитайРодина бумаги- Китай.Бумага была изобретенав 105 году нашей эрыИзобрёл бумагу китаец Цай Лунь  Слово бумага происходит от татарского слова "бумуг", что значит хлопок Впервые широкое ознакомление народа Руси с бумагой произошло в середине 13 века, когда хан Батый для сбора дани произвёл первую всенародную перепись населения Руси на бумаги Бумага собственного производства появилась на Руси во второй половине XVI века в царствование Ивана Грозного Начало массового бумажного производства в России было положено Петром I Процесс производство бумаги Картон- это самая толстая бумага, толще сахарной и обёрточной. Чёткой границы между бумагой и картоном нет Изучив информации из разных источников ,я выбрала для себя несколько способов изготовления дизайнерского картона  1 способ: 1. Мелко рвем бумагу, подойдет любая.2. Добавляем воды и клей ПВА, даем разбухнуть.3. Взбиваем все миксером.4. Массу выливаем на поднос.5. Промакиваем губкой до полного удаления лишней воды.6.Даем высохнуть.Можно в массу добавлять бисер, ленты,  нитки в общем все что угодно. Картон готов. 2 способ: Нам потребуется белый картон, трехслойная салфетка, пищевая пленка, утюг.Берем картон, укладываем на него пищевую пленку,  сверху ложем верхний слой салфетки, все это накрываем марлей и проглаживаем, аккуратно обрезаем лишнее. У нас получился лист оригинального картона. 3 способ: Берем восковые карандаши, лист белого картона и фен. Держим карандаш над картоном, другой рукой направляем феном струю горячего воздуха . От тепла воск плавится и на листке остаются красивые разводы. Спасибо за внимание!!!

file_name: дизайнерский картон.pptx

alt: Дизайнерский картон своими руками

description: Дизайнерский картон своими руками

alt: Материал для письма

description: Материал для письма

alt: Родина бумаги- Китай Родина бумаги-

description:
Родина бумаги- Китай

Родина бумаги- Китай.
Бумага была изобретена
в 105 году нашей эры

Изобрёл бумагу китаец Цай Лунь

alt: Впервые широкое ознакомление народа

alt: Процесс производство бумаги

description: Процесс производство бумаги

alt: Мелко рвем бумагу, подойдет любая

description:
1 способ:
1. Мелко рвем бумагу, подойдет любая.
2. Добавляем воды и клей ПВА, даем разбухнуть.
3. Взбиваем все миксером.
4. Массу выливаем на поднос.
5. Промакиваем губкой до полного удаления лишней воды.
6.Даем высохнуть.
Можно в массу добавлять бисер, ленты,  нитки в общем все что угодно. Картон готов.

description:
2 способ:
Нам потребуется белый картон, трехслойная салфетка, пищевая пленка, утюг.
Берем картон, укладываем на него пищевую пленку,  сверху ложем верхний слой салфетки, все это накрываем марлей и проглаживаем, аккуратно обрезаем лишнее. У нас получился лист оригинального картона.

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Материал будет полезен учителям технологии и доп. образования.Презентация предназначена для использования на уроках технологии, кружках. В презентации рассказывается история бумаги, описаны разновидности бумаги. Описаны три способа создания картона своими руками. Полученный картон можно будет использовать для рукоделия и других творческих целях.

технология

group: Дисциплины

title: Презентация "Дизайнерский картон своими руками"


extracted_text:
как форма организации внеурочной
деятельности обучающихся  в условиях перехода
на стандарты образования второго поколения Понятие
«Игра»
Игра есть добровольное действие либо
занятие, совершаемое внутри
установленных границ места и времени по
добровольно принятым, но абсолютно
обязательным правилам с целью,
заключенной в нем самом,
сопровождаемое чувством напряжения и
радости, а также сознанием "иного бытия",
нежели "обыденная" жизнь".
(Й. Хёйзинг.  Homo ludens.  M., 1992. С. 41.) Игра

   - расширяет сферу педагогической
деятельности, обогащает
профессиональную позицию педагога
так называемой игровой позицией;

                                                              -
создаёт возможности для со-творчества,
совместного творческого развития
взрослого и  ребёнка. Необходимые правила
организации игры:
   - обеспечение благоприятной, доброжелательной атмосферы
общения;
                      - «заряжение» внутренним ощущением интереса,
азарта, необычности, интриги и т.п.;
                                                                            - отказ от
высказывания категорических оценок и резкой критики в адрес
ребёнка;
                                               - поощрение оригинальных идей;

                                                                              - создание условий
для упражнений и практики;

       - сохранение индивидуального стиля самовыражения ребенка
через отказ от прямого показа, сообщения штампов и стереотипов,
прямого научения;

                                                - активизация собственного
творческого самовыражения. Сравнительная характеристика
разных типов игры
Игра с деловым акцентом
Игра с ролевым акцентом
Социально моделирующая игра
Уровень результатов
Примеры игр
Отличия
Примерный алгоритм
создания
1 уровень: приобретение социальных
знаний, понимание социальной
реальности и повседневной жизни
1. «Удивительный мир экономики»

2. «Шанс и выбор»
       3. «Роль и речь»
                        4. «Если бы рядом
был мужчина»              (из сборника
«Игровые методики», раздел «Я и
моя социальная роль»
Н.Е.Щурковой)
 наличие одной или нескольких
сюжетных линий;

развитие игры не на словах и не на
игровом поле, а в «живую»;
                                           свобода
выбора для большинства игроков
своей стратегии поведения
 подготовка,
                         проведение,
                               обсуждение.
2 уровень: формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
1. «Города»
2. «Книжная фабрика»
3. «Рабочая неделя менеджера»
4. «Салон красоты «Афродита»
5. «В гостях у Гнома – Эконома»
6. «Мой бизнес – план»
3 уровень: получение опыта
самостоятельного общественного
действия
1. «Детская городская дума
г.Тюмени»
        2. «Лингвистический центр
Европа»                  3.
«Межшкольное клубное
пространство»
 предполагает, что потребность во
взрослении должна встречаться в
качестве возможных «предметов» с
разными идеальными образцами
современной взрослости в особом
пространстве, моделирующем
общественные структуры.
.
 в центре внимания не
стопроцентное проживание роли
игроками, а поиск путей решения
проблемы, заданной игровым
сценарием;

поиск и освоение ролей наиболее
адекватных решению проблемы
игры.
 подготовительный,
            организационный,
                                активный
игровой период,
              заключительный. Сравнительная характеристика
разных типов игры
Уровень результатов
Примеры игр
Цель
Игра с ролевым акцентом
1 уровень: приобретение
социальных знаний,
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни
1. «Удивительный мир
экономики»
2. «Шанс и выбор»
                        3. «Роль и
речь»
                4. «Если бы
рядом был мужчина»
    (из сборника «Игровые
методики», раздел «Я и
моя социальная роль»
Н.Е.Щурковой)
Приобретение школьниками

социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально – одобряемых и
неодобряемых  в обществе
формах поведения  и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни.
Игра с деловым акцентом
2 уровень: формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Социально моделирующая игра
3 уровень: получение опыта
самостоятельного общественного
действия
1. «Города»
2. «Книжная фабрика»
3. «Рабочая неделя менеджера»
4. «Салон красоты «Афродита»
5. «В гостях у Гнома – Эконома»
6. «Мой бизнес – план»
1. «Детская городская дума
г.Тюмени»
            2. «Лингвистический
центр Европа»
                        3. «Межшкольное
клубное пространство»
Формирование у школьников
позитивных отношений к
базовым ценностям нашего
общества и к социальной
реальности в целом.
Создание развивающего
культуросообразного
подросткового сообщества как
альтернативы асоциальным
подростковым и молодёжным
структурам для формирования у
детей активной гражданской
позиции и способности к
произвольному встраиванию в
городское общество не ниже его
среднего слоя. Сравнительная характеристика
разных типов игры
Игра с деловым акцентом
Уровень результатов
Примеры игр
Отличия игр друг от
друга
Примерный алгоритм
создания игры
Игра с ролевым акцентом
1 уровень: приобретение
социальных знаний, понимание
социальной реальности и
повседневной жизни
1. «Удивительный мир
экономики»                             2.
«Шанс и выбор»
                 3. «Роль и речь»
                                                4.
«Если бы рядом был
мужчина»              (из
сборника «Игровые
методики», раздел «Я и моя
социальная роль»
Н.Е.Щурковой)
  наличие одной или

нескольких сюжетных
линий;

развитие игры не на словах
и не на игровом поле, а в
«живую»;
                         свобода
выбора для большинства
игроков своей стратегии
 подготовка,
поведения.

проведение,
                   обсуждение.
2 уровень: формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
1. «Города»
2. «Книжная фабрика»
3. «Рабочая неделя менеджера»
4. «Салон красоты «Афродита»
5. «В гостях у Гнома – Эконома»
6. «Мой бизнес – план»
Социально моделирующая игра
3 уровень: получение опыта
самостоятельного общественного
действия
1. «Детская городская дума
г.Тюмени»
        2. «Лингвистический центр
Европа»
      3. «Межшкольное клубное
пространство»
 в центре внимания не
стопроцентное проживание роли
игроками, а поиск путей решения
проблемы, заданной игровым
сценарием;

поиск и освоение ролей наиболее
адекватных решению проблемы
игры.
 предполагает, что потребность во
взрослении должна встречаться в
качестве возможных «предметов» с
разными идеальными образцами
современной взрослости в особом
пространстве, моделирующем
общественные структуры.
 подготовительный,
             организационный,
                                 активный
игровой период,
               заключительный.

 предварительный,
              этап знакомства,
                      создание первого
межшкольного клуба,
                                      выход на
«город»,
создание новых клубов в МКП, Сравнительная характеристика
разных типов игры
Уровень результатов
Примеры игр
Цель
Игра с ролевым акцентом
1 уровень: приобретение
социальных знаний,
понимание социальной
реальности и повседневной
жизни
1. «Удивительный мир
экономики»
2. «Шанс и выбор»
                        3. «Роль и
речь»
                4. «Если бы
рядом был мужчина»
    (из сборника «Игровые
методики», раздел «Я и
моя социальная роль»
Н.Е.Щурковой)
Приобретение школьниками

социальных знаний (об
общественных нормах,
устройстве общества, о
социально – одобряемых и
неодобряемых  в обществе
формах поведения  и т.п.),
первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни.
Игра с деловым акцентом
2 уровень: формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
Социально моделирующая игра
3 уровень: получение опыта
самостоятельного общественного
действия
1. «Города»
2. «Книжная фабрика»
3. «Рабочая неделя менеджера»
4. «Салон красоты «Афродита»
5. «В гостях у Гнома – Эконома»
6. «Мой бизнес – план»
1. «Детская городская дума
г.Тюмени»
            2. «Лингвистический
центр Европа»
                        3. «Межшкольное
клубное пространство»
Формирование у школьников
позитивных отношений к
базовым ценностям нашего
общества и к социальной
реальности в целом.
Создание развивающего
культуросообразного
подросткового сообщества как
альтернативы асоциальным
подростковым и молодёжным
структурам для формирования у
детей активной гражданской
позиции и способности к
произвольному встраиванию в
городское общество не ниже его
среднего слоя. Достоинства деловых игр
     игры позволяют:
  - рассмотреть определенную проблему в условиях
игры.
значительного сокращения времени;
                                        - освоить навыки выявления,
анализа и решения конкретных проблем;

         - работать групповым методом при подготовке и
принятии решений, ориентации в нестандартных
ситуациях;
                                          - концентрировать внимание
участников на главных аспектах проблемы и
устанавливать причинно-следственные связи;
    - развивать взаимопонимание между участниками Сравнительная характеристика
разных типов игры
Игра с деловым акцентом
Уровень результатов
Примеры игр
Отличия
Примерный алгоритм
создания
Игра с ролевым акцентом
1 уровень: приобретение
социальных знаний, понимание
социальной реальности и
повседневной жизни
1. «Удивительный мир
экономики»                             2.
«Шанс и выбор»
                3. «Роль и речь»
                                               4.
«Если бы рядом был
мужчина»              (из
сборника «Игровые
методики», раздел «Я и моя
социальная роль»
Н.Е.Щурковой)
  наличие одной или

нескольких сюжетных
линий;

развитие игры не на словах
и не на игровом поле, а в
«живую»;
                        свобода
выбора для большинства
игроков своей стратегии
 подготовка,
поведения.

проведение,
                   обсуждение.
2 уровень: формирование
ценностного отношения к
социальной реальности
1. «Города»
2. «Книжная фабрика»
3. «Рабочая неделя менеджера»
4. «Салон красоты «Афродита»
5. «В гостях у Гнома – Эконома»
6. «Мой бизнес – план»
Социально моделирующая игра
3 уровень: получение опыта
самостоятельного общественного
действия
1. «Детская городская дума
г.Тюмени»
        2. «Лингвистический центр
Европа»                  3.
«Межшкольное клубное
пространство»
 в центре внимания не
стопроцентное проживание роли
игроками, а поиск путей решения
проблемы, заданной игровым
сценарием;

поиск и освоение ролей наиболее
адекватных решению проблемы
игры.
 предполагает, что потребность во
взрослении должна встречаться в
качестве возможных «предметов» с
разными идеальными образцами
современной взрослости в особом
пространстве, моделирующем
общественные структуры.
 подготовительный,
            организационный,
                                активный
игровой период,
              заключительный.

 предварительный,
             этап знакомства,
                    создание первого
межшкольного клуба,
                                      выход на
«город»,
создание новых клубов в МКП, Принципы
организации игры
Правила игры должны быть простыми.
Формулировка заданий – доступна
пониманию школьников.
Каждый ученик должен быть
активным участником игры.
Учет результатов соревнования
должен быть открытым.
Игру нужно закончить на уроке,
получить результат. Социально-значимые
способности личности:
 сотрудничества и взаимодействия;
психологической совместимости как способности
адаптации к различным темпераментам и
характерам;
умения работать в составе малой группы;
умения пользоваться различными средствами
коммуникации, компьютером;
эффективно разрешать конфликты;
устанавливать долговременные горизонтальные
и вертикальные связи;
эффективно обучать в своей профессиональной
области и т.д. Цель игры:
сформировать представление обучающихся о
бюджете семьи как основной категории
домашней экономики. Семейный бюджет Бюджет семьи
(расчет на один месяц)
Сумма, руб.
Сумма, руб.
Доход
Доход
Основные источники:
Основные источники:
Заработная плата папы
Заработная плата папы
Заработная плата мамы
Заработная плата мамы
Пенсия бабушки
Пенсия бабушки
Пособие на детей
Пособие на детей
Стипендия старшего
Стипендия старшего
сына
сына
Дополнительные
Дополнительные
источники:
источники:
Приусадебный участок
Приусадебный участок
Ценные бумаги
Ценные бумаги
Выигрыш в лотерею
Выигрыш в лотерею
Премия
Премия
Предпринимательская
Предпринимательская
деятельность
деятельность
Итого:
Итого:
Сумма, руб.
Сумма, руб.
Расход
Расход
Постоянные расходы:
Постоянные расходы:
Оплата квартиры
Оплата квартиры
Электроэнергия
Электроэнергия
Телефон
Телефон
Продукты
Продукты
Налоги
Налоги
Переменные расходы:
Переменные расходы:
Здоровье
Здоровье
Образование
Образование
Банковский вклад
Банковский вклад
Итого:
Итого: Подготовительный
этап:
 разделить учащихся на 3 семьи: с
низким, средним, высоким уровнем
дохода;
 познакомить с темой, проблемой,
конечным продуктом проекта;
 подготовить эксперта-экономиста;
 распределить игроков по ролям;
 подготовить коллективный анализ. Туры
1. Продовольственная корзина.
2. Коммунальные услуги.
3. Здоровье.
4. Образование.
5. Бизнес-проект.
6. Банк.
7. Предпринимательская
деятельность.
8. Лотерея. Тур 1.
Продовольственная корзина. Во всех трех случаях в продовольственной
корзине должны обязательно
присутствовать следующие
наименования продуктов:
1) хлеб;
2) сахар;
3) масло;
4) мясо;
5)  рыба;
6) молоко;
7) яйцо;
8) картофель;
9) овощи;
10) фрукты.

file_name: домострой.ppt

description: Семейный бюджет

description:
Тур 1.
Продовольственная корзина.

intro:
Необходимые правила организации игры
 - обеспечение благоприятной, доброжелательной атмосферы общения;                                                                                - «заряжение» внутренним ощущением интереса, азарта, необычности, интриги и т.п.;                                                                                - отказ от высказывания категорических оценок и резкой критики в адрес ребёнка;                                                                                - поощрение оригинальных идей;                                                                                - создание условий для упражнений и практики;                                                                                - сохранение индивидуального стиля самовыражения ребенка через отказ от прямого показа, сообщения штампов и стереотипов, прямого научения;                                                                                - активизация собственного творческого самовыражения.презентация к выступлению на педсовете по теме "Игровая деятельность как форма организации внеурочной деятельности старшеклассников"

title: презентация по теме "Игровая деятельность как форма организации внеурочной деятельности старшеклассников"


extracted_text:
Тема занятия:     «Объявление»
Цель :  узнать, что такое объявление, из
каких частей оно состоит. Объявление – это деловой текст, в котором
кратко сообщается, что, где, когда произошло
или будет происходить Задание №1. Составить объявление, выбрав
только необходимое из предложенных слов.
ПРАЗДНИЧНЫЙ  КОНЦЕРТ, смотрим
прямо,  7 марта, актовом  зале ,
в , собачки, администрация
школы, 17 часов, поболтаем,
состоится, домашние животные,
в . Части объявления
1. Что?      Название мероприятия, события
2. Где?   –   Место проведения
3. Когда?   Число, время
4. Кто ? –    Автор объявления 7  марта, в 17 ч
в актовом зале состоится
ПРАЗДНИЧНЫЙ КОНЦЕРТ
Администрация школы Виды объявлений:
• объявлениесообщение;
• объявление – запрет;
• объявлениепросьба;
• объявлениекупли, продажи. Физминутка
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветерок все тише-тише
Деревцо все выше-выше 1) Пропали болонка Кэт и Мери
2) Продаются шкаф и стол в хорошем состоянии
3) Даю уроки физики и математики
4) Сдается полдачи с верандой Тема урока:     «Объявление»
Цель :  узнать, что такое объявление, из
каких частей оно состоит. Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация к внеурочному занятию по русскому языку по теме "Объявление" (6 класс)	знакомит обучающихся с жанром объявления и его структурой, мотивирует на  необходимость знаний и возможность их использования в жизни;обогащает речь;создать условия для самооценки и самовыражения каждого учащегося в различных ситуациях .


extracted_text:
Дискуссия - как форма
Дискуссия - как форма
организации учебного
организации учебного
процесса.
процесса.
Подготовила:
Ложкина И.П., учитель
географии МОБУ СОШ №20
им. Е.А. Красильникова Истина не рождается и не
находится  в голове отдельного
человека, она рождается
между людьми, совместно
ищущими истину, в процессе
их диалогического общения
Традиционное обучение
монолог
М.М. Бахтин
Современное обучение
диалог –
форма
Дискуссия
урока,
точек
выявляющая  многообразие
зрения  участников  на  какую-либо
проблему
проводящая
всесторонний анализ каждой из них.
и
Ведущий  метод  обучения  при
коммукативной
использовании
технологии – общение, обучение в
диалоге и полилоге
Двумя
важнейшими
дискуссии
характеристиками
являются  публичность  (наличие
аудитории)
и
аргументированность. Одна точка
зрения
Предмет
спора
(конфликт)
Другая
точка
зрения
Доказательс
тва
(аргументы)
(аргументы)
   Аргументы – мысли, суждения
в защиту точки зрения
Доказательс
тва
            факты ссылки на
авторитеты и
истинные суждения Структура дискуссии
Структура дискуссии
•Выявление и формулирование
противоречия, проблемы.
•Обмен мнениями, поиск общего и отличий
в позициях; отбор информации по
проблеме, анализ информации, обсуждение
возможных решений проблемы,
формулирование мнения группы и его
коррекция по необходимости.
•Коллективное обсуждение проблемы.
•Экспертиза. Подведение итогов дискуссии.
•Рефлексия. Правила проведения
Правила проведения
 Выбор  модератора  (ведущего).
дискуссии
дискуссии
 Строго соблюдается регламент на всех
этапах дискуссии.
 Каждый  участник имеет право высказать
свое мнение.  Точка зрения должна быть
подкреплена убедительными
аргументами.
 Высказывание только по теме.
 Диалог строится на этических нормах.
 Не повторять формулировок.
 Стремиться к разностороннему
исследованию проблемы. Функции модератора
Функции модератора
 Организует дискуссию и осуществляет общий
контроль над ее ходом.
 Задает вопросы члену любой команды (группы)

или зрителю и предлагает обсудить их с
остальными участниками дискуссии.
 Следит за регламентом и вправе прервать
выступающего  (члена группы или зрителя),
исчерпавшего время на выступление.
 При нарушении Правил дискуссии делает
замечания и (или) лишает выступающего слова на
определенное время, штрафует.
 Не вмешивается в содержательную сторону
дискуссии.
 Подводит итог дискуссии.
 Алгоритм психолого  педагогического сопровождения учебной
 деятельности при дискуссионной форме обучения (схема 1) Роли участников
Роли участников
дискуссии
дискуссии
все
Ведущий  –  решает
задачи  организации
обсуждения  вопроса,  вовлекает  в  обсуждение  всех
членов группы,
Аналитик (критик) – задает вопросы участникам по
ходу  обсуждения  проблемы,  подвергает  сомнению
высказанные предложения, идеи и мысли.
Протоколист  (секретарь)  –  фиксирует  все,  что
обычно
относится
представляет мнение группы для всего класса.
Наблюдатель  –  оценивает  участие  каждого  члена
группы  в  дискуссии  на  основе  выделенных  заранее
(учителем) критериев.
Хранитель  времени  –  соблюдает  временные  рамки
обсуждения.  В  зависимости  от  формы  и  целей
дискуссии возможны и другие роли.
проблемы,
к
решению Формы дискуссии
Формы дискуссии
Круглый стол – беседа, в которой на равных участвует
небольшие
 группы учащихся (5 человек), которые
последовательно обсуждают
 поставленные вопросы;
Форум – обсуждение, в ходе которого эта группа вступает в
обмен
 мнениями с «аудиторией» (классом);
Симпозиум –участники выступают с сообщениями
(рефератами), представляющими их точки зрения, после
чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса).
Симпозиум эффективен для обобщающего урока.
Дебаты – явно формализованное обсуждение,
построенное на основе заранее фиксированных
выступлений участников – представителей двух
противостоящих, соперничающих команд (групп), – и
опровержений. Темы учебных дискуссий в курсах
Темы учебных дискуссий в курсах
школьной географии
школьной географии
6 класс
6 класс
Чей вклад в географическое
познание Земли весомее: Х.
Колумба или Ф. Магеллана?
План важнее карты.
Жить в умеренном поясе лучше,
чем в тропическом.
Жить в городе лучше, чем в селе.
Могу ли я участвовать в охране
окружающей среды? Темы учебных дискуссий в курсах
Темы учебных дискуссий в курсах
школьной географии
школьной географии
10 класс
10 класс
Информатизация и глобализация –
благо для современного мира.
Мегаполис портит человека.
 Глобальные проблемы
человечества разрешимы.
Сила государства в национальной
культуре.
Ресурсообеспеченность определяет
уровень экономического развития. Тема «Электроэнергетика», 8 класс
Тема «Электроэнергетика», 8 класс
Дискуссия  «Проблемы атомной электроэнергетики»
Точки зрения:
1.  Путь  на  развитие  АЭС  ошибочен.  Вследствие  аварий
возможны  катастрофические  бедствия.  Развитие  АЭС
необходимо запретить.
2.  АЭС  –  наиболее  чистые  в  экологическом  отношении
источники  энергии.  Строительство  АЭС  возможно
практически  в  любом  месте.  При  тщательном
соблюдении мер предосторожности АЭС безвредны. За
АЭС будущее энергетики.
3.
Человечество
поразительную
недальновидность,  слабо  используя  альтернативные
источники энергии. Им принадлежит будущее.
проявляет
Какую точку зрения в этом споре разделяете Вы?
Ответ аргументируйте. Алгоритм, позволяющий выбирать свою
Алгоритм, позволяющий выбирать свою
позицию в споре и осуществлять
позицию в споре и осуществлять
общечеловеческих ценностей
общечеловеческих ценностей
обсуждение с учётом
обсуждение с учётом
Какие  потребности  человека  удовлетворяются  в
результате строительства электростанций?
Интересы  каких  социальных
создание электростанций?
групп  отражает
Каковы  масштабы  воздействия  электростанций  на
Как  деятельность  электростанций  отражается  на
окружающую среду?
здоровье человека?
страны?
Каков  экономический  эффект  для  хозяйства
Выдаётся дополнительный материал для дискуссии.
Дискуссия – обмен мнениями,
ценностными суждениями. дискуссии
Необходима
учащихся,
Возможные риски
•Ход
трудно
прогнозировать,  легко  можно
перейти к бесполезному спору.
•
подготовка
знаний для делового диалога.
•  Некоторые  учащиеся  трудно
вовлекаются
дискуссию,
нервничают.
•  Несколько  учащихся  могут
завладеть
а
остальные  в  этом  случае  будут
молчать
хорошая
запас
дискуссией,
в Т.о., дискуссии на уроках
развивают у учащихся:
коммуникативные умения;
мышление;
устную речь;
ораторские умения;
умение доказательного спора;
интерес к предмету.

file_name: Дискуссия как форма организации учебного процесса Ложкина И.П. МОБУ СОШ 20 МО Кореновский р-он.ppt

title: Презентация  "Дискуссия - как форма организации учебного процесса"


extracted_text:
Когда людей станут учить не тому, что они
должны думать, а тому, как они должны думать,
то тогда исчезнут всякие недоразумения.
       Ложкина И.П.,
учитель географии
 МОБУ СОШ №20
им. Е.А. Красильникова Деятельностный подход
к обучению
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
форма активного отношения к
окружающему миру (изменение и
преобразование
действительности)
Цель обучения – дать человеку умение действовать,
а знания должны стать средством обучения
действиям это подход, при котором любая система
рассматривается как совокупность
взаимосвязанных элементов. Умение увидеть
задачу с разных сторон, проанализировать
множество решений, из единого целого выделить
составляющие, или из разрозненных фактов
собрать целостную картину, будет помогать не
только на уроках, но и в обычной жизни. проектное обучение
проблемное обучение
коллективная система обучения
дифференцированное обучение
развитие критического мышления
модульное обучение
игровая деятельность •Мини проекты на уроках
•Долгосрочные проекты
•Социально значимые
 проекты Проект на тему:
 «Бразилия»
Антон Паланский защищает проект
 «Качество воды в г. Кореновске»
Проект «Редкие
растения Кубани» Проблемный подход к обучению
предполагает обязательное
формирование у школьников
интеллектуальных умений: анализа,
синтеза, сравнения, обобщения,
установления причинно-
следственных связей, научного
прогнозирования, т.е. включает в
себя логические операции,
необходимые для выбора
целесообразно правильного решения. →
 второй тип воспроизводства населения

 быстрый
   Страны  Азии, Африки и Латинской Америки
→
высокий уровень рождаемости
→
рост численности населения
численность населения
трудоустройства
 → нищета и бедность населения
 нехватка продовольствия
→
→
 высокая
→
 проблемы Тема
Земля как
планета
Солнечной
системы
Гидросфера
Австралия
Пример проблемного вопроса
Почему холодные космические тела видны в
ночном небе?
Почему реки не иссякают, подземные воды не
исчезают?
Австралия – единственный материк, на
котором отсутствуют ледники и вулканы. Чем
это объясняется?
Дальний Восток Почему почвы Камчатки –
Класс
5
6
7
8
МОК России
9
10 География
населения мира
11 Латинская
Америка
высокоплодородные?
Почему в Череповце построен
металлургический комбинат?
Почему во многих странах Зарубежной
Европы высокий показатель смертности
населения?
Почему страны Латинской Америки имеют
большой объём внешнего долга? Суть ее заключается в такой
организации обучения, при
которой обучение осуществляется
путем общения в динамических
парах, когда каждый учит
каждого, то есть в учебный
процесс включается естественная
структура общения между
учащимися. Карточка 1. Климат России
8-ММ
(красная)
1. Что называется климатообразующими  факторами?  На
зовите     известные       вам  климатообразующие фак
торы.
образуются?
2. Что такое циклоны и антициклоны? Как они
1. Какой фактор среди  климатообразующих  и почему
2. Для каких районов страны  характерна  циклоническая,
следует  считать   ведущим?
для каких антициклоническая погода?  Дифференцированное обучение – это
один из главных принципов
интегрированного обучения. На
современном уроке учитель перестаёт
ориентироваться на среднего ученика
и старается так вести обучение, чтобы
создать оптимальные условия для
развития и продвижения как самых
сильных, так и слабых школьников. Виды
заданий
Группа учащихся в зависимости от уровня обученности
высокий
средний
 низкий
По
сложности
3 уровень, проблемные
задания
2 уровень,
репродуктивные
задания
По
интересам
с устойчивым интересом – задания
практического, теоретического и
межпредметного характера
По
характеру
помощи
задания выполняются
без помощи учителя,
сами отбирают
источники
информации и
определяют логику
выполнения задания
получают
краткую
инструкцию,
работа с
типовым планом
1 уровень,
воспроизведение
информации
добровольные
задания в
занимательной
форме
получают подробный
план – памятку с
вопросами в
соответствии с
логикой
эвристической
беседы низкий
средний
высокий
Уровни
нарисовать
«было –
стало»
описать изменения в
природе с учётом
причинно –
следственных связей
доклад, мини – сочинение о
природе данного периода
Виды заданий
по сложности
Тема
«Сезонные
изменения в
природе» 5
кл.
Тема
«Озёра»
6 кл.
Тема
«Антарктида»
7 кл.
Тема
«Природные
зоны России»
расскажите
об
органическом
мире
материка
дайте
характеристик
у природной
зоны по
что такое
озеро?
объясните, чем
отличается озеро от
реки, моря, пруда
объясните сходство и
различие между
пустынями Африки и
Антарктиды
почему западная часть о.
Балхаш пресная, а восточная –
солёная. Каспий – это озеро
или море?
установить закономерности
взаимосвязи жизни животных
материка с океаном
сравните природные
зоны тундры и тайги /по
плану/
назовите все безлесные
природные зоны страны, где
они расположены, есть ли
черты сходства и различий, Критическое мышление-
    это открытое мышление, не
принимающее догм, развивающееся
путем наложения новой
информации на жизненный личный
опыт. Это точка опоры,
естественный способ
взаимодействия с идеями и
информацией. Текст с ошибками
Антарктида расположена во всех полушариях.
Этот материк пересекается Южным полярным кругом
и южным тропиком. Антарктида пересекается нулевым
меридианом, но большая часть расположена к востоку
от него. Крайняя южная точка Материка – это мыс Росса.
Антарктида расположена к югу от экватора.
Ближе всего расположена к южной Америке и Австралии.
Перепутанные логические цепочки
Тип климата, температура,
географическое положение,
воздушные массы, осадки,
 амплитуда, режим осадков.
Синквейны
Карта
Крупномасштабная, мелкомасштабная
Изображает, обозначает, выделяет
Очень удобное изображение поверхности
Чертёж местности
Инструкции
1 группа. Влияние
широтного
положения (стр.60  61)
2 группа. Влияние
постоянных ветров
(стр. 62)
3 группа. Влияние морей
и океанов (стр. 62)
4 группа. Влияние рельефа
(стр. 6263)
5 группа. Влияние размеров
страны (стр.64)
Сравнительная таблица
Рауль
Амундсен
Роберт
Скотт
Линия
сравнения
Корабль
Приборы
Снаряжение
Еда
Одежда
Вода
Снегоходы
Одежда
Рация Модуль    целевой

в
функциональный
котором  объединены  учебная
информация  и  технология
овладения ею.
узел, Учебный
элемент
УЭ 1
Содержание информации
Входной контроль. Вспомните прием определения
географического положения материка.
Цель: продолжить формирование у учащихся умение определять
географическое положение на примере Африки.
Задание: Ответьте на вопрос.
1.Какова площадь Африки?
2.Какое место по площади занимает Африка?
3. Определите, как расположен материк относительно экватора,
тропиков, полярных кругов, нулевого меридиана.
4. В каких географических широтах расположена большая часть
Африки? Какой материк самый жаркий на Земле?
5. Пользуясь масштабом, измерьте протяженность материка по   10
с.ш. Где самая широкая часть материка?
6. Определите, какими океанами омывается Африка?
7. Определите положение Африки относительно других
материков.
Методическое
руководство
Чтобы выполнить
задания используйте
текст учебника на
стр.97.

Подпишите широты
на контурной карте.
Расстояние
подпишите на
контурной карте.
Подпишите их на
контурной карте. Учебный
элемент
УЭ 2
Содержание информации
Цель: Продолжить формирование у учащихся умение определять
географическое положение на примере Африки.
Задание 1: Ответьте на вопрос.
Почему в Африке преобладают ровные, высокие, обрывистые
берега?
 Задание 2: Определите заливы, проливы, острова, полуострова
Африки.
1.пролив…
2.море…
3.канал…
4.море…
5.полуостров…
6.океан…
7.остров…
8.пролив…
9.залив…
10.океан…
Задание 3. Выпишите в тетрадь фамилии путешественников,
которые исследовали Африку и определите, какие открытия они
совершили.
Методическое
руководство
Прежде чем
ответить на вопрос
подумайте над
высказыванием.
Африка–часть
Гондваны (когда
расколешь сахар или
другое твердое тело,
то края будут…?)  Игра посильна даже слабым ученикам.
Более того, слабый ученик может стать
первым в игре: находчивость и
сообразительность здесь оказываются
порой более важными, чем знание
предмета. Чувство равенства,
атмосфера увлеченности и радости,
ощущение посильности заданий – все
это дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, и
благотворно  сказываются на
результатах обучения. «Хотя чужое знание может нас
           коечему научить,
мудр бываешь лишь собственной
мудростью.
Поэтому детям я желаю,
Чтобы они сами  научились добывать
эту «собственную мудрость»».
                                        М.Монтеня

file_name: системно-деятельноостный подход.ppt


extracted_text:
УСТНЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ
ЖУРНАЛ
Студенты 3 «В» группы Редактор:  Совершенно  невозможно
во  всём  объёме  и  полноте  изучить
родной  язык  в  школе:  любопытные
истории  из  жизни  слов,  загадочные
факты  родного  языка,  словесные
игры
за
изучения
пределами  школьного
русского языка.
Именно
приглашает  вас  наш  «Устный
который
журнал»,
называется «Грамотей»
путешествие

и
в  такое
и  шутки
остаются
так Первая страница
«Как учили грамоте на
Руси» Появление  первых  школ  на  Руси  связано  с  именем  князя  Владимира
Красное  Солнышко.  Именно  князь  Владимир  отдает  приказ  собирать
детей  и их обучать школьной грамоте.
«Начало  школьного  дела  напрямую  связано  с  распространением
христианства  на  Руси,  так  как  процесс  образования  и  воспитания  в
духе православия мыслилось начинать с детских лет, чтобы с раннего
возраста русичи постигали мудрость из Святого Писания. «...Грамоте
учитися,  книгам  учитися,  азбукам  и  всякому  написанному
святых книг слову» (фрагмент древнерусского источника).» По давно заведенному обычаю детей  отдавали учиться
грамоте на «Пророка Наума». Этого святого православная
церковь чествует 14 декабря. Зовут его в народе Наум
грамотник. Значит, в те времена дети шли в школу 14 декабря,
а не 1 сентября, как сейчас. Учение в школах продолжалось от
двух до пяти месяцев. Занятия шли только до Великого
праздника Пасхи. Школа для детей обычно находилась при церкви. А грамоте
детей обучали церковнослужители – священники или дьяконы.
Учитель разрешал ребятам садиться на лавку только после того,
как они поклонятся три раза перед иконой и один раз в ноги
учителю.
Учебный день продолжался долго. Занятия начинались с семи
утра и продолжались до самого вечера. «Азбука» Ивана Федорова, изданная в 1574году,
представляет собой первую российскую печатную
учебную книгу. Она была составлена из 40 листов,
или 80 страниц, на каждой странице по 15 строк. Две
страницы пустые. В книге отсутствует нумерация
страниц. Вторая страница
«Тайны русского языка»
С русским языком можно творить чудеса.
Нет ничего такого в жизни и в нашем
сознании, чего нельзя было бы предать
русским словом.

                                                                        К.Г.
Паустовский Мы не часто задумываемся о том, откуда возникли
слова, которые мы используем в повседневной речи.
Между тем у некоторых из них довольно интересное
происхождение.
Например, слова бык, пчела и букашка произошли,
оказывается, от одного и того же слова бучать. Сейчас
это слово уже забылось и ушло из языка, а когдато оно
было знакомо каждому человеку и употреблялось в
значении «жужжать», «гудеть». И сегодня никому не
придёт в голову назвать быка, пчелу и букашку словами
родственниками, хотя с точки зрения происхождения
это так и есть. Вокзал происходит от названия
места «Vauxhall» — небольшого парка
и центра развлечений недалеко от
Лондона. Русский царь, посетивший
это место, полюбил его — в
особенности, железную дорогу.
Впоследствии, он поручил британским
инженерам построить небольшую
железную дорогу от Санкт
Петербурга к своей загородной
резиденции. Одну из станций на этом
участке железной дороги назвали
«Вокзал», и это название
впоследствии стало русским словом
для обозначения любой
железнодорожной станции. До XVI века европейцы вообще
никакого понятия об апельсинах не
имели. Русские — тем более. У нас
ведь апельсины не растут! А потом
португальские мореплаватели
завезли из Китая эти оранжевые
вкусные шары. И стали торговать
ими с соседями. Поголландски
«яблоко» — appel, а «китайский» —
sien. Заимствованное из
голландского языка слово appelsien,
является переводом французского
словосочетания Pomme de Chine —
«яблоко из Китая». • В старину лечили различными
заговорами и заклинаниями.
Древний знахарь бормотал над
заболевшим разные слова и
иногда поил отварами трав.
Слово "врач" — исконно
славянское. Образовано оно от
слова «вьрати», что значит
«говорить», «заговаривать».
Кстати, от этого же слова
происходит «врать», которое
для наших предков означало
также «говорить». Третья страница
«Ударение в слове» Слушать речь, в которой многие слова
произносятся с неправильным ударением,
чрезвычайно трудно. Искаженное ударение
напоминает неправильный пульс. Знак ударения имеет огромное значение и особую роль
в русской фразеологии и является неотъемлемой
частью при грамотном и смысловом описании того или
иного предмета, а также фраз и предложений прямой
речи, указывая не только на изменение интонаций
собеседников или акцентируя главное и
второстепенное в описываемом, но, иногда, и в корне
меняя смысл произнесённого и записанного
(напечатанного) — как в отдельном слове, так и в
целом предложении. : I.Рифмованные строки:
Например:
1.Красит стены нам маляр.
Полки делает столЯр.
2.Как у нашей Марфы
Все в полоску шАрфы. Для деток постарше стишкисчиталочки можно выбрать сложнее:
1.Атыбаты, мост горбатый,
 под мостом поёт цыгáн,
 а танцóвщицы сбежали,
напугал их таракан.
2.Раз лохматая горилла крокодилу позвонúла.
Он с гориллой не дружил, с
разу трубку положúл.
Ему лучше не звонúть,
кто звонúт, тому водить. Про ударный слог поэт Александр   Шибаев сочинил стихи. Послушайте их:
 Ударный слог, ударный слог!
        Он назван так недаром.
        Эй, невидимка – молоток –
        Отметь его ударом.
II.Расставьте ударение в словах.
Алфавит, водопровод, подключена, банты, безудержный, вручить, давнишний,
дремота, жалюзи, задала, клешня, красивее, налила, обнял, ожил, ровня.

2 ученик: III.Поставь в словах ударение:
Библиотека, земляника, помидор, огурец, картофель, апельсины, абрикосы, горький,
майка, загадка, волшебник, дорожка, портфель, светофор, крокодил, дождинка,
велосипед, качели. Четвертая страница
«Язык наш сладок, чист, и
пышен, и богат» Литературный  язык
и  язык  литературы

обработанная  часть  общенародного  языка,  обладающая  в
большей  или  меньшей  степени  письменно  закреплёнными
нормами; язык всех проявлений культуры, выражающихся в
словесной форме.
Диалект  (гр.  dialektos  «наречие»)  —  говор,  местная
разновидность  языка.  Диалект
  разновидность  языка,
которая употребляется как средство общения между людьми,
связанными между собой одной территорией. Профессиональная (специальная) лексика, свойственная
данной профессиональной группе, используемая в речи людей,
объединенных общей профессией. Например:  Балда (тяжелый
молот для раздробления камней и горных пород) в речи
горняков.
Жаргонотличается от общеразговорного языка
специфической лексикой и фразеологией, экспрессивностью
оборотов и особым использованием словообразовательных
средств, но не обладающий собственной фонетической и
грамматической системой. Например: Днюха — день рождения.
Сленг – это один из видов
жаргона набор особых слов или
новых значений уже
существующих слов,
употребляемых в различных
группах
людей(профессиональных,
общественных, возрастных и т. д.).
Например: мыло – электронная
почта. Пятая страница
«Крылатые выражения» " Привет, сто лет тебя не видел!
 О, на ловца и зверь бежит! Здорово?
 Что за шум, а драки нет? Ищешь меня зачемто?
 Ищу. Дурная голова ногам покоя не даёт  забыл учебник дома. Не одолжишь
 Запросто! А чего не выучилто дома? Ученье, ведь, свет, а неученье  тьма!
 Да лень вперёд меня родилась, вот и побираюсь чужим умом да учебником.
свой на два урока?
Одна голова  хорошо, а две лучше!
 Точно. Бери, да не отсохнет рука просящая! " Мозолить глаза –(надоедать)
Точить лясы –(болтать попусту)
Клевать носом –(дремать)
Бить баклуши –(бездельничать)
Делать из мухи слона (преувеличивать)
Задирать нос – (возгордиться)
Остаться в недоумении (удивиться)
Прийтись по сердцу (понравиться)
Работать спустя рукава (коекак)
Скрепя сердце (неохотно)
Читать по глазам (понимать)
Водить за нос (обманывать) Вода
Нос
Ухо Шестая страница
«Логическая игротека» Игра «Слова и загадки»
Даны слова. Необходимо в левом столбике убрать
букву, а в правом столбике добавить одну букву,
чтобы получилось новое слово.
порт
рука
стол
клад
шар
усы
утки
спорт
(рубка)
(ствол)
(склад)
(шарф)
(бусы)
(сутки)
краска
горсть
склон
полк
экран
беда
тепло
каска
(гость)
(слон)
(пол)
(кран)
(еда)
(тело) Игра "Кто? и Что?"
                                                                                Учитель
называет одушевленные имена существительные, а
ученики образовывают однокоренные неодушевленные
и наоборот.
лес
сад
печь
лыжи
лесник
корова
коровник
(садовник)
мясник
(мясо)
(печник)
мудрец
(мудрость)
(лыжник)
курица
(курятник) Загадки по теме «Правописание
безударных гласных в корне слова».
1.На траве блестит роса,
Вышла девица – краса,
Траву режет и кладет,
Все впередназад плывет. (коса)
2.Хитрая плутовка, рыжая головка,
Хвост пушистый – краса!
А зовут ее … (лиса)
3.Лыко любит драть,
В огород скакать,
Бородой она трясет,
Дерезой себя зовет. (коза) ЗАДАНИЕ: ПРОПАВШИЕ БУКВЫ В ВЕСЁЛЫХ
        СТИХАХ.
 В выделенных словах пропала буквашалунья. Добавьте к
слову нужную по смыслу стихотворения букву.
1.Серый вол, голодный, злой,
Бродит по лесу зимой.
(Вол  волк)
2.Стол  высокий, метра три,
Крепко держит фонари.
(Стол  столб)
3.Землю роет старый кот,
Под землёю он живёт.
(Кот  крот)
4.Кран  зажёгся голубой
Фильм посмотрим мы с тобой.
(Кран  экран) ЗАДАНИЕ: КОВАРНАЯ ВИКТОРИНА ПРО
В состав какого молочного продукта входит коровий рог?
СЛОВА
(Творог)
 Внутри какого насекомого помещается бочка, а внутри
какого домашнего животного помещается бак?
(Бабочка и собака)
 Какое животное ходит во фраке?
(Рак  фрак)
 В состав какого мясного продукта входит
химическая колба?
(Колбаса) Заключительные слова
редактора:
–
ПОЛКОВОДЕЦ
СЛОВО
ЧЕЛОВЕЧЬЕЙ СИЛЫ. ЦЕНИТЕ
СЛОВО!  ОБЕРЕГАЙТЕ  СЛОВО!
РАБОТАЙТЕ  НАД  СЛОВОМ!
ТОГДА
ЯЗЫК
БУДЕТ  И  ОСТАНЕТСЯ  ДЛЯ
ВАС  НАСТОЯЩИМ  И  ВЕРНЫМ
ДРУГОМ.  И  ПОМНИТЕ:  «БУЗ
ГРАММАТИКИ  НЕ  ВЫУЧИШЬ
И МАТЕМАТИКИ»
РУССКИЙ

description:
Третья страница
«Ударение в слове»

description:
Пятая страница
«Крылатые выражения»

description:
Вода
Нос
Ухо

description:
Шестая страница
«Логическая игротека»

intro: Совершенно невозможно во всём объёме и полноте изучить родной язык в школе: любопытные истории из жизни слов, загадочные факты родного языка, словесные игры и шутки остаются за пределами школьного изучения русского языка. Страницы нашего журнала  составлены таким образом, чтобы сведения, включённые в него, были полезны и интересны всем ученикам независимо от того, по какой программе и по каким учебникам они обучаются в школе. И если есть некоторые разногласия и несоответствия в школьных учебниках, то они не помеха в нашем путешествии.

классное руководство

group: Педагогика

title: Устный лингвистический журнал


extracted_text:
http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ «Уроки добра и
милосердия »
(Размышления над
страницами  повести В. К.
Железникова «Чучело»)
http://ku4mina.ucoz.ru/ Цель: раскрыть значение
понятий «добро», «зло»,
«милосердие» в повести
«Чучело».
http://ku4mina.ucoz.ru/ Кластер
Чучело
http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ http://ku4mina.ucoz.ru/ Домашнее задание.
По выбору:
• Написать сочинение-рассуждение
на тему: «Над чем меня заставила
задуматься повесть В.
Железникова “Чучело”?
• Написать сочинение-рассуждение
на тему: «Как бы я  поступил (а) в
ситуации, которая произошла с
Леной?»
http://ku4mina.ucoz.ru/

file_name: Презентация моего урока.pptx

description:
Кластер
Чучело
http://ku4mina.ucoz.ru/

title: Разработка урока "Уроки добра и милосердия" (Размышления над страницами повести В. Железникова "Чучело") 9 класс


extracted_text:
Солдатова Елена Ивановна
учитель начальных
классов
МОУ «СОШ №1
г.Новоузенска
Саратовской области    Возрастающий поток информации, постоянная
модернизация и интенсификация программ, широкое
использование новых средств обучения, увеличивающих
объем учебной нагрузки создают ощутимое давление на
организм ребенка (нарушение осанки, зрения, речевого
развития, слуха), вызывая напряжение и
перенапряжение, способствуя ухудшению состояния
здоровья.
В связи с ухудшающимся уровнем здоровья
подрастающего поколения возникает необходимость
активного использования  в учебно-воспитательном
процессе системы здоровьесберегающих технологий. Понятие
"здоровьесберегающие технологии"
объединяет в себе все
направления деятельности
по формированию, сохранению и
укреплению здоровья учащихся. систематически проводить диагностику и мониторинг состояния
здоровья младших школьников;
 создать систему благоприятных для здоровья учащихся условий,
способствующих сохранению здоровья;
 сформировать у учащихся основы здорового образа жизни и
умения выполнять элементарные правила здоровьесбережения;
 развивать познавательные интересы к формированию знаний,
умений и навыков о здоровом образе жизни через личностно-
ориентированное обучение;
 использовать комплексный подход к применению
здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной
деятельности.
систематически проводить диагностику и мониторинг состояния здоровья младших школьников; создать систему благоприятных для здоровья учащихся условий, способствующих сохранению здоровья; сформировать у учащихся основы здорового образа жизни и умения выполнять элементарные правила здоровьесбережения; развивать познавательные интересы к формированию знаний, умений и навыков о здоровом образе жизни через личностно-ориентированное обучение; использовать комплексный подход к применению здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности. Сохранение здоровья обучающихся,
сформированность навыков ЗОЖ, повышение
результатов обученности будут возможны при
выполнении следующих условий: Теоретический метод.
 Изучение и анализ психолого-педагогической,  методической
литературы и нормативных документов по проблеме
исследования.
 Изучение передового педагогического опыта по
использованию здоровьесберегающих технологий в обучении.
Эмпирический метод.
 Проведение урочной, внеурочной работы с использованием
здоровьесберегающих технологий.
 Наблюдение, сравнение, обобщение, анкетирование,
качественный и количественный анализ ответов обучающихся. Выполнение основных требований к уроку в условиях
здоровьесберегающей педагогики Рациональная организация урока.doc
Проведение нестандартных уроков Урок.doc Анкетирование Анкетирование родителей.ppt
Беседы Здоровье родит.doc
Родительские собрания
Наше здоровье.ppt          Семейное воспитание и здоровье наших детей.doc
Спортивные праздники Папа, мама, я  спортивная семья.doc
Дискуссии
Диспуты Работы учеников:
• Презентация «Неболейки», Байшева Мария, Шатохина Наталья, 2017 г.
• Презентация «Берегите зрение», Сидоров Данила Гнусарёв Руслан, 2017г.
•
«Книга о Злючке – Грянючке»
Работы учителя:
• Презентация урока
• Буклет для детей Оздоровительные мероприятия Примеры
Спортивные мероприятия Спорт.doc
Классные часы, собрания
Вредные привычки.doc
Экскурсии
Походы 2014– 2015 уч.
год
2015- 2016 уч.
год
2016– 2017 уч.
год
1. Число случаев
пропуска по
болезни в %
2. Не болевших ни
разу в %
   3. Болели 1  2 раза
в %
4. Болели более 2х
раз в %
   61,5 %
33%
 17 %
 50 %
46 %
33 %
50 %
17 %
38 %
50 %
33 %
17 % Выступление на педагогическом совете.
Тема доклада:
«Здоровьесберегающие образовательные технологии в
работе учителя начальной школы»
Размещение материалов по теме на сайте МОУ «СОШ №1
г.Новоузенска»
в разделе «Методическая копилка»  Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.
 Закон Российской Федерации «Об образовании». — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 46 с.
 Здоровье наших детей.// Начальная школа, № 8,9 - 2004.
 Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа»,
2005. - № 1. С. 91.
 Казаковцева Т.С, Косолапова ТЛ. К вопросу здравотворческой деятельности в
образовательных учреждениях // «Начальная школа», 2006, № 4. С. 68.
 Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий //
«Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
 Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М., 2004.
 Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.
 Мильман И.И. Охрана здоровья. – М., 1995.
 Митина Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и завтра // «Начальная школа», 2006,
№ 6. С. 56.
 Нервнопсихическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. В.Ф.Базарный – Сергиев Посад, 1995 г.
 Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе //
 Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у детей младшего школьного возраста //
«Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78.
«Начальная школа», 2006, № 8. С. 90.
 Ресурсы сети Интернет.
 Степанова О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 -
2003, с.57.
 Сердце  отдаю детям. -К.: Рад. Шк» 1985.-557 с.
 Теория развития психики Л.С. Выготского
 Шевченко ЛЛ. От охраны здоровья к успеху в учебе // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 89.

file_name: Педагогический проект.ppt

intro:
Возрастающий поток информации, постоянная модернизация и интенсификация программ, широкое использование новых средств обучения, увеличивающих объем учебной нагрузки создают ощутимое давление на организм ребенка (нарушение осанки, зрения, речевого развития, слуха), вызывая напряжение и перенапряжение, способствуя ухудшению состояния здоровья.
В связи с ухудшающимся уровнем здоровья подрастающего поколения возникает необходимость активного использования  в учебно-воспитательном процессе системы здоровьесберегающих технологий. Как сделать обучение гарантирующим сохранение здоровья детей? На этот вопрос помогает ответить педагогический проект «Здоровьесберегающие  технологии в начальной школе»ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Здоровьесберегающие  технологии в начальной школе»


extracted_text:
О БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
В СЕТИ ИНТЕРНЕТ ИНТЕРНЕТ — МИР ШИРОКИХ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ
Интернет позволяет нам:
• общаться с друзьями,
семьей, коллегами;
• получать доступ к
информации и
развлечениям;
• учиться, встречаться
с людьми и узнавать новое. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН № 436
ФЗ    «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
Устанавливает правила медиабезопасности детей при
обороте на территории России продукции средств
массовой информации, печатной, аудиовизуальной
продукции на любых видах носителей, программ для
ЭВМ и баз данных, а также информации,
размещаемой в информационно
телекоммуникационных сетях и сетях подвижной
радиотелефонной связи. ДЕТИ И ПОДРОСТКИ –
АКТИВНЫЕ ПОЛЬЗОВАТЕЛИ
ИНТЕРНЕТА
 С каждым годом сообщество российских интернет
пользователей молодеет.
 Дети  поколения  Рунета  растут  в  мире,  сильно
отличающемся от того, в котором росли их родители. РИСКИ В ИНТЕРНЕТ
 Помимо огромного количества
возможностей, интернет несет и
множество рисков.
 Зачастую дети и подростки в
полной мере не осознают все
возможные проблемы, с
которыми они могут
столкнуться в сети.
 Сделать их пребывание в
интернете более безопасным,
научить их ориентироваться в
киберпространстве – важная
задача для родителей. ПОЛЬЗА  ИНТЕРНЕТ  ВРЕД
 В Интернете можно
найти массу полезной
информации, как для
взрослых, так и для
детей, но не все
используют Интернет
для поиска полезной
информации. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Прежде, чем позволить
ребенку пользоваться
Интернетом, расскажите ему о
возможных опасностях Сети.
 Четко определите время,
которое Ваш ребенок может
проводить в Интернете, и
сайты, которые он может
посещать.
 Спрашивайте ребенка о том,
что он видел и делал в
Интернете. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Помогите ребенку понять, что
далеко не все, что он может
прочесть или увидеть в
Интернете — правда.
Приучите его спрашивать то,
в чем он не уверен.
 Настаивайте, чтобы  никогда
не давали своего адреса,
номера телефона или другой
личной информации. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Приучите ребенка советоваться со взрослыми
и немедленно сообщать о появлении
нежелательной информации.
 Не позволяйте Вашему ребенку встречаться с
онлайнзнакомыми без Вашего разрешения или
в отсутствии взрослого человека.
 Постарайтесь регулярно проверять список
контактов своих детей, чтобы убедиться, что
они знают всех, с кем они общаются. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА
БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Объясните детям,
что в Интернете и
в реальной жизни
разница между
правильным и
неправильным
одинакова. КИБЕРБУЛЛИНГ
 Кибербуллинг — преследование
сообщениями, содержащими оскорбления,
агрессию, запугивание; хулиганство;
социальное бойкотирование с помощью
различных интернетсервисов.
 Основной площадкой для кибербуллинга в
последнее время являются социальные сети. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ
КИБЕРБУЛЛИНГА
 Объясните детям, что при общении в интернете они
должны быть дружелюбными с другими
пользователями. Ни в коем случае не стоит писать
резкие и оскорбительные слова – читать грубости
так же неприятно, как и слышать.
 Научите детей правильно реагировать на обидные
слова или действия других пользователей. Не стоит
общаться с агрессором, и тем более пытаться
ответить ему тем же.
 Лучший способ испортить хулигану его выходку –
отвечать ему полным игнорированием. ПРЕДОТВРАЩЕНИЕ
КИБЕРБУЛЛИНГА
 Объясните детям, что личная информация, которую они
выкладывают в интернете может быть использована
против них.
 Помогите ребенку найти выход из ситуации –
практически на всех форумах и сайтах есть возможность
заблокировать обидчика, написать жалобу модератору или
администрации сайта, потребовать удаление странички.
 Поддерживайте доверительные отношения с вашим
ребенком, чтобы вовремя заметить, если в его адрес начнет
поступать агрессия или угрозы.
 Убедитесь, что оскорбления (буллинг) из сети не
перешли в реальную жизнь. ВСТРЕЧИ С НЕЗНАКОМЦАМИ И
ГРУМИНГ
 Общаясь в сети, дети могут знакомиться, общаться и
добавлять в «друзья» совершенно неизвестных им в
реальной жизни людей.
 Особенно опасным может стать груминг – установление
дружеских отношений с ребенком с целью личной
встречи, вступления с ним в сексуальные отношения,
шантажа и эксплуатации.
 Такие знакомства чаще всего происходят в чате, на
форуме или в социальной сети. Общаясь лично,
злоумышленник, чаще всего представляясь сверстником. КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ
ГРУМИНГУ
 Если ребенок желает познакомиться с новым интернет
другом, следует настоять на сопровождении ребенка
на эту встречу.
 Проговорите с ребенком ситуацию и внимательно его
выслушайте. Выясните у ребенка всю возможную
информацию.
 Сохраняйте спокойствие — вы можете еще больше
напугать ребенка своей бурной реакцией на то, что
он рассказал или показал.
 Сохраните все свидетельства переписки и контактов
незнакомца с ребенком (скриншоты экрана,
электронные письма, фотографии и т.п.) КАКУЮ ПОЛЬЗУ МОГУТ
ПРИНЕСТИ КОМПЬЮТЕРНЫЕ
ИГРЫ?
 Увы, они только отвлекают от жизни.
 А когда человек хочет отвлечься?
 Когда жизнь кажется ему слишком скучной. Но
скучная жизнь бывает только  у людей без
воображения.
Теви Пратчетт сказал:
«Люди  интересные существа.
В мире полном чудес им удалось придумать
скуку». ПОЧЕМУ ДЕТИ УХОДЯТ В
ИНТЕРНЕТ?
 Лень
 Одиночество, отсутствие друзей
 Игры заманивают
 Кажущаяся легкость в общении
 Проблемы в семье
 Неумение занять себя
 Слишком много свободного
времени ПОЧЕМУ ИНТЕРНЕТ
ЗАТЯГИВАЕТ?
Психологи говорят:
Дети признались, что виртуальная жизнь дает им
самое главное  в ней они могут быть теми,
кем хотят быть.
А если им чтото не нравится – они могут просто
нажать кнопку выхода. ИНТЕРНЕТЗАВИСИМОСТЬ
 Интернетзависимость — навязчивое
желание войти в интернет, находясь офлайн
и неспособность выйти из интернета, будучи
онлайн.
 Для этого состояния характерны следующие
признаки: потеря ощущения времени,
невозможность остановиться, отрыв
от реальности, эйфория при нахождении
за компьютером, досада и раздражение при
невозможности выйти в интернет. КАК СПРАВЛЯТЬСЯ С ИНТЕРНЕТ
ЗАВИСИМОСТЬЮ
 Постарайтесь наладить
контакт с ребенком.
 Не запрещайте ребенку
пользоваться интернетом,
но постарайтесь
установить регламент
пользования.
 Следите за тем, какие
сайты посещает Ваш
ребенок. КАК СПРАВЛЯТЬСЯ С ИНТЕРНЕТ
ЗАВИСИМОСТЬЮ
 Предложите своему ребенку заняться чемто вместе,
постарайтесь его чемто увлечь.
 Дети с интернетзависимостью субъективно ощущают
невозможность обходиться без сети. Постарайтесь
тактично поговорить об этом с ребенком.
 При случае обсудите с ним ситуацию, когда в силу
какихто причин он был вынужден обходиться без
интернета.
 Важно, чтобы ребенок понял — ничего не произойдет,
если он на некоторое время «выпадет» из жизни
интернетсообщества. ?? КАК ЗАЩИТИТЬ РЕБЁНКА
КАК ЗАЩИТИТЬ РЕБЁНКА
ШАГ  1.  Осознание  проблемы,  понятие,
что  она  (проблема)  существует.  После
осознания  проблемы  появляются  пути
ее решения. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 2. Правила безопасности.
Установите антивирус. Приучайте детей
советоваться с вами прежде, чем переходить по
неизвестным ссылкам и скачивать
подозрительные файлы.
Главное правило безопасности при онлайн
коммуникации очень простое: виртуальный
друг должен оставаться виртуальным. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 2. Правила безопасности.
Следите за тем, что ваши дети публикуют в
Интернете (домашний адрес, номер мобильного или
домашнего телефона, адрес электронной почты
публиковать НЕЛЬЗЯ).
Не нужно выкладывать фотографии, на которые
легко написать издевательский комментарий.
Сделайте свои страницы в социальных сетях
доступными только для друзей. Так безопаснее! ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 2. Правила безопасности.
Запишите в свой телефон и телефон ребёнка
номер Линии помощи «Дети Онлайн»:
8  800  25 – 000  15
(звонок по России бесплатный)
«ЛИНИЯ ПОМОЩИ»  специальная служба,
по которой можно получить совет, как быть и что
сделать для своей безопасности в Интернете. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 3. Программные средства
родительского контроля. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 3. Программные средства
родительского контроля. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 3. Программные средства
родительского контроля. ??  ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ЧТО МОЖНО СДЕЛАТЬ
ШАГ 3. Программные средства
родительского контроля. http://деткивсетке.рф
 Ежегодно
на
сайте
проходит
Всероссийская  акция  по  безопасности  школьников  в
сети  Интернет.  Учредителем  Всероссийской  акции
является  Министерство
науки
Российской Федерации.
деткивсетке.рф
образования
и http://сетевичок.рф
В соответствии с решением парламентского
слушания Совета Федерации от 12 марта 2014 года
во всех школах Российской Федерации
проводится Единый урок
по безопасности в сети и квест по цифровой
грамотности среди детей и подростков
"Сетевичок" http://сетевичок.рф http://сетевичок.рф
 Основная цель квеста – формирование компетенций
цифрового гражданина для успешной и безопасной
жизни и учебы во Всемирной сети.
 Квест проводится онлайн, что позволяет участникам
участвовать в конкурсе в любое время, с любого типа
устройств выхода в сеть.
 Участникам будут предложены онлайнкурсы
обучения, онлайнвикторины, конкурсы рисунков и
эссе, опросы и тесты.
 Победители получат именные дипломы, а
всероссийские победители получат специальные
ценные призы. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
 В Интернете вашего ребенка
могут обидеть, запугать или
даже оскорбить.
 Важным является
предупреждение детей об
опасностях Интернета,
неоднократное напоминание
о том, чтобы они вели себя
осторожно. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
 Обсуждайте с детьми все
вопросы, которые могут у них
возникнуть при использовании
Интернета.
 Недопустимо дистанцироваться
от вопросов детей, а наоборот
надо стараться максимально
завоевать их доверие, постоянно
интересуясь их
времяпрепровождением в сети.
 Тогда вы будете в курсе той
информации, которой владеют
ваши дети. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!
 Если вы обеспокоены безопасностью ребенка при его работе
в Интернете, если ребенок подвергся опасности или стал
жертвой сетевых преследователей и мошенников:
 Обратитесь на линию помощи «Дети онлайн». Эксперты
помогут решить проблему, а также проконсультируют по
вопросу безопасного использования детьми мобильной связи
и Интернет.
 Позвоните по телефону 88002500015 (звонок по
России бесплатный, прием звонков осуществляется по
рабочим дням с 900 до 1800 мск)
helpline@detionline.com
 Или направьте Ваше письмо по адресу: http://detionline.com СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
Будьте для ребёнка
примером! ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ РЕСУРСЫ
 http://wiki.tgl.net.ru
 https://sites.google.com/site/roditelidetibezo
gfsnost/kontentnyeriski/negativnyjkontent
 http://detionline.com/helpline/risks

file_name: безопасность в интернете.ppt

description:
О БЕЗОПАСНОСТИ ДЕТЕЙ
В СЕТИ ИНТЕРНЕТ

title: Разработка общешкольного родительского собрания "Безопасность в сети Интернет"


extracted_text:
«ГЛАВНОЕ, РЕБЯТА, СЕРДЦЕМ
НЕ СТАРЕТЬ!»
сл. С. Гребенникова
  муз. А. Пахмутовой
и Н. Добронравова
Главное, ребята, сердцем не стареть,
Песню, что придумали, до конца
допеть.
В дальний путь собрались мы,
А в этот край таежный

Только самолетом можно долететь.
Припев:
А ты улетающий в даль
самолет
В сердце своем сбереги...
Под крылом самолета
о чемто поет
Зеленое море тайги… «Если сердцем молод»
музыка Е.
Мартынова,
              слова А.
Дементьева,

Д. Усманова.
А на карте города нет пока.
Вместо крыши – белые облака.
Если сердцем молод,
Значит, новый город
Будет наверняка.

Припев:

Я сегодня там, где метет пурга,
Я сегодня там, где поет тайга,
Я сегодня там, где друзья близки,
Нет причины для тоски. «ТЮМЕНЬ СУРГУТ»
    слова Ю. Погорельского
    муз. Е. Барыбина
Там, где вовсю цвела вода
Проложена дорога.  Нас догоняйте поезда!
Сказать ребята могут.
Здесь для больших свершений ширь.
Лишь сильных духом ждет Сибирь,
И нет здесь места мелочным и скользким.
С душой открытий здесь живут,
И трассе быть ТюменьСургут,
Ведь речь идет о стройке комсомольской к болотистым сосенкам тощим,
Нефть…
Не катается слово во рту.
Но,
Будто выдох,
летит
 в высоту.
В путь отправляясь,
над грустью не смейся,
Выйди

Карту раскинь,
Пусть прощупает сейсмик
Профиль подземный,
Шаимскую площадь.
Пусть буровая –
железное горло
Выплеснет нефти
Тяжелую прорву,
Рыжую,
красную
черную пробу…
Расшевелив подземную утробу…
Сизою дымкою
подернут затон.
Нефть.
Слава давних
и юных
времен. «...Если Россия хочет дальше развиваться
самостоятельно, она должна более и первее всех
позаботиться о том, чтобы вырастить своих
Платонов и Ньютонов...»

Д.И. Менделеев (по Лозинской; г. Москва): формирование представления учащихся о собственной причастности к событиям настоящего и будущего.
формирование представления учащихся о собственной причастности к событиям настоящего и будущего.
Цель урока: : (по Лозинской; г. Москва):
Цель урока
ЗАДАЧИ:
ЗАДАЧИ:
Образовательные продолжать формирование специальных знаний и умений: выражать отношение эмоционального настроя музыки, живописи
 продолжать формирование специальных знаний и умений: выражать отношение эмоционального настроя музыки, живописи
Образовательные
видение;
через свое  видение;
через свое
 воспитывать чувство любви и патриотизма к своей «малой» Родине, ответственность за ее настоящее и будущее.
Воспитательные воспитывать чувство любви и патриотизма к своей «малой» Родине, ответственность за ее настоящее и будущее.
Воспитательные
Развивающиеся побуждать школьников к творческому отражению окружающей жизни с помощью средств изобразительного и музыкального
побуждать школьников к творческому отражению окружающей жизни с помощью средств изобразительного и музыкального
Развивающиеся
искусства.
искусства.
Нечволода;
Нечволода;
Сверхзадача: воспитание человека, его искание идеала, его размышление о вечных проблемах бытия.
 воспитание человека, его искание идеала, его размышление о вечных проблемах бытия.
Сверхзадача:
 настрой на эмоциональное восприятие и поиск истины в творчестве.
Содержание урока: настрой на эмоциональное восприятие и поиск истины в творчестве.
Содержание урока:
Музыкальный ряд:  А. Пахмутова. «Главное, ребята, сердцем не стареть!»; А. Дементьев. «Если сердцем молод!»; А. Петров. «Песня о голубых
:  А. Пахмутова. «Главное, ребята, сердцем не стареть!»; А. Дементьев. «Если сердцем молод!»; А. Петров. «Песня о голубых
Музыкальный ряд
городах»; Барыбина. «ТюменьСургут!», фрагмент песни«Область надежды»
городах»; Барыбина. «ТюменьСургут!», фрагмент песни«Область надежды»
Изобразительный ряд:
Изобразительный ряд:
+репродукции тюменских художников: «Старый город», Ю. Д. Юдина; «Пустырь», Г. Токарева; «Нефтяники», С. А. Струнникова; репродукции А.
+репродукции тюменских художников: «Старый город», Ю. Д. Юдина; «Пустырь», Г. Токарева; «Нефтяники», С. А. Струнникова; репродукции А.
Рыбьякова, Овчарова;  документальное фото; альбом «Газ Западной Сибири» (Москва, издательство «Недра». 1987)
Рыбьякова, Овчарова;  документальное фото; альбом «Газ Западной Сибири» (Москва, издательство «Недра». 1987)
+портреты Ю. Гуляева, В. А. Нечволода, Д.И. Менделеева.
+портреты Ю. Гуляева, В. А. Нечволода, Д.И. Менделеева.
Литературный ряд: учебник «Лукоморье. 58», стихотворение «Моя Россия»; А. Г. Гольденберга.; стихотворение «Нефтяной фонтан», «Нефть». В.
: учебник «Лукоморье. 58», стихотворение «Моя Россия»; А. Г. Гольденберга.; стихотворение «Нефтяной фонтан», «Нефть». В.
Литературный ряд
+газета «Тюменские известия», рубрика «Наследие». Статья «Новое открытие Менделеева», Виктора Горохова, г. Тобольск; «Но новый стих
+газета «Тюменские известия», рубрика «Наследие». Статья «Новое открытие Менделеева», Виктора Горохова, г. Тобольск; «Но новый стих
рождается…», Владимира Нечволода (стихотворение внука поэта В. Нечволода); «Ода», Скаредновой Анастасии, ученицы 8 класса, школы
рождается…», Владимира Нечволода (стихотворение внука поэта В. Нечволода); «Ода», Скаредновой Анастасии, ученицы 8 класса, школы
№25; изречения школьников по теме урока.
№25; изречения школьников по теме урока.
Методические приемы: слушание, «вживание в образ», сравнение, интерпретации какоголибо окружающего мира через образное рисование
: слушание, «вживание в образ», сравнение, интерпретации какоголибо окружающего мира через образное рисование
Методические приемы
«звуковыми пятнами», объемное видение развития музыкального образа; «экранизация» песен
«звуковыми пятнами», объемное видение развития музыкального образа; «экранизация» песен
Тип: конструирование знаний в новых условиях.
конструирование знаний в новых условиях.
Тип:
Форма: интеграция языкового и образовательного пространства (радуга творчества)
 интеграция языкового и образовательного пространства (радуга творчества)
Форма:
Психотерапевтические эффекты: из концепции основателя шведской музыкальной школы Понтвика (образные движения по содержанию песен)
: из концепции основателя шведской музыкальной школы Понтвика (образные движения по содержанию песен)
Психотерапевтические эффекты
Ключевые слова:    1) «Язык» музыкального искусства» музыкальный образ, цветовые ритмы,  2) «Язык» изобразительного искусства:
:    1) «Язык» музыкального искусства» музыкальный образ, цветовые ритмы,  2) «Язык» изобразительного искусства:
Ключевые слова
картинность, музыкальность, интонация, «язык чувств»    3). Родина, история, народ, судьба, поколение
картинность, музыкальность, интонация, «язык чувств»    3). Родина, история, народ, судьба, поколение
Оборудование: видео, аудио, мультимедийный центр; мольберты.
: видео, аудио, мультимедийный центр; мольберты.
Оборудование
Предварительная работа:  ппрактикум «Музыкальный язык в живописи», как часть урока «Музыкальность в литературе»; урокпутешествие
рактикум «Музыкальный язык в живописи», как часть урока «Музыкальность в литературе»; урокпутешествие
Предварительная работа:
«Музыкальная» Тюмень»; «…Остаться людьми, достойными последующих свершений..» (тема «Вечные сюжеты: война и мир»).
«Музыкальная» Тюмень»; «…Остаться людьми, достойными последующих свершений..» (тема «Вечные сюжеты: война и мир»).
Предваряющая домашняя творческая работа:«Я…»; «Истина и красота»; стихи детей по теме урока.
:«Я…»; «Истина и красота»; стихи детей по теме урока.
Предваряющая домашняя творческая работа
Результат: слышат «картинность» в музыке и чувствуют «музыкальность» в изобразительном искусстве; передают видение окружающей жизни
: слышат «картинность» в музыке и чувствуют «музыкальность» в изобразительном искусстве; передают видение окружающей жизни
Результат
через собственно созидательное творчество; выражают переживания собственного внутреннего мира (психическое состояние души) через
через собственно созидательное творчество; выражают переживания собственного внутреннего мира (психическое состояние души) через
музыку изобразительного языка.
музыку изобразительного языка.
Сверх результат: на основе приобщения к искусству, сказывается осмысление роли музыки в жизни человека; воспитание потребности учащихся в
 на основе приобщения к искусству, сказывается осмысление роли музыки в жизни человека; воспитание потребности учащихся в
Сверх результат:
музыке, отношения к ней, как к необходимому условию познания окружающего мира и самого себя; через музыкальную живопись можно
музыке, отношения к ней, как к необходимому условию познания окружающего мира и самого себя; через музыкальную живопись можно
скорректировать негативы в поведении ребенка; направить его на путь истины
скорректировать негативы в поведении ребенка; направить его на путь истины

file_name: такая музык....ppt

intro: Защита проекта к дню рождения Тюменской области

title: К Юбилею Тюменской области сценарий урока МХК


extracted_text:
«Тюменский край –
Дидактическое пособие для учителей истории,
литературы, географии по краеведению
земля, где ты
живёшь» Флаг Тюменской области
Флаг Тюменской области
Флаг Тюменской области
Флаг Тюменской области
Флаг Тюменской области
Геральдика Тюменской области
  Герб и флаг Тюменской области Геральдика города Тюмени
Герб и флаг города Тюмень (2005 г.) Тюменская
область на
карте Западной
Сибири Природно –
территориальный
комплекс
Западной Сибири
Всем она обильна и богата –
водами,  лесами,  нефтью
и рудой
и людьми с душой,
что краше злата,
силой её вечной, молодой…
В. Шкода Состав населения История освоения и исследования
территорий области
   I период – казачьи походы и присоединение Западной
Сибири к русскому государству, основание городов…
«Чертежная книга и летопись сибирская» С.И.Ремезова.
«Чертеж всея Сибири» А.М.Годунова. «Общее
географическое описание всей Сибири» В.Н.Татищева.
II период (I половина XУIII века) – период изучения
территории области специальными научными экспедициями.
Великая Северная Экспедиция (17331743 гг.) – участники
экспедиции: С.В.Муравьев, С.Г.Малыгин, Павлов,
А.И.Скуратов, Д.Л.Овцын, Г.Ф.Миллер, Г.В.Стеллер,
И.Г.Гмелин. Экспедиция П.С.Палласа, В.Ф.Зуева (1771
г.). История освоения и исследования территорий области
    III период – (с середины XIX века) – экспедиции с научными и
практическими целями. Местные ученые П.А.Словцов и И.Я.Словцов.
Исследования территории области ЗападноСибирским отделом
Географического общества (ОбьИртыш). Строительство канала Обь
Енисей (18831885г.). Строительство железной дороги (18921895 г.) и
исследования, проведенные по трассе (Н.К.Высоцкий, Н.И.Богданович).
Работы переселенческого управления (Д.А.Драницин, К.Д.Глинка,
В.А.Федченко, А.И,Воейков и др.). Экспедиция под руководством
П.П.СеменоваТяньШанского (1907г.)
IV период – советские исследования. Изучение Карского моря и Обской
губы с 1918 г. Экспедиции Б.Н.Городкова и др. (изучение восточных
склонов Полярного и Северного Урала). Геологоразведочные экспедиции
(В.А.Обручев, В.И.Громов, Н.К.Коровин, В.Н.Сухачев, В.А.Николаев,
Н.П.Герасимов, Д.К.Александров и др.). М.В. Ломоносов о Сибири
… Воззри на горы превысоки,
Воззри в поля свои широки,
Где Волга, Днепр, где Обь течёт
Богатство в оных потаённо,
Наукой будет откровенно,
Что щедростью твоей цветёт
ПУТЕШЕСТВИЕ
по современной РОССИИ История освоения и исследования
территорий области
   Поиски нефти и газа (Ю.Г.Эрвье, Л.И.Ровнин,
Ф.К.Салманов, Н.П.Ростовцев) с 1947 г. Роль
научноисследовательских институтов. Роль
географического общества. Работы
преподавателей и сотрудников МГУ (атлас
Тюменской области, физикогеографическое
районирование) и Тюменского
государственного университета. Важнейшие
монографии. «Нынешнее поколение
нефтяников должно
знать имена
первопроходцев»

    С. Великопольский «Слава в руках труда»Леонардо да Винчи
ЭРВЬЕ РаульЮрий Георгиевич Фарман Салманов–легендарный
геолог, первооткрыватель... Муравленко      Виктор       Иванович
(25.12.1912 г. – 15.07.1977 г.) Геннадий Павлович Богомяков ... Настоящие нефтяники живут долго и потом не
умирают в нашей памяти. Нам об этом никогда
не следует забывать. Фонд имени В.И. Муравленко Память должна быть
благодарной «Нет! Никогда не умирает
тот, чья жизнь прошла
светло и беспорочно, чья
память незабвенная живет, в
сердцах людей укоренившись
прочно»
Лопе де Вега

file_name: готовый продукт.pptx

description: Состав населения

description: Геннадий Павлович Богомяков

description: Фонд имени В.И. Муравленко

description:
Память должна быть
благодарной


extracted_text: Спички, не игрушка для детей! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: Спички, не игрушка для детей!.ppt

description: Спички, не игрушка для детей!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: При просмотре этой презентации учащиеся узнают о первобытных людях, как они добывали огонь, как они жили в пещерах и что огонь был им помощником, как с помощью огня первобытные люди отгоняли диких животных, как с помощью  огня люди могут сварить себе пищу.

title: Презентация "Спички не игрушки для детей" (2 класс)


extracted_text:
«У войны нет срока
давности» Цель:
Осуществление  представлений  о  том,  как
русские люди защищали нашу Родину в годы
Великой Отечественной войны и как об этом
помнят ныне живущие люди. Задачи:
Обобщать  и  расширять  знания  детей  о
Бессмертном полку
Обобщать  и  расширять  знания  о    героях
войны и о  подвигах юных  героев.
Способствовать  формированию
чувства
гордости за свой народ, его боевые заслуги.
ВОВ. Бессмертный полк Страхов Геннадий Васильевич Иксанов
Габбас Макагонов
Алехин
Александр Григорьевич
Александр Павлович Вывод:
  С  помощью  данного  проекта,  мы  перенеслись  на  72  года
назад.
Такие воспоминания очень ценны – благодаря им мы помним
и знаем о той Великой Победе.
В  нашей  памяти  навсегда  останется  подвиг  солдат  и
тружеников  тыла:  наших  близких,  земляков,  ценою  своих
жизней одержавших Великую Победу.
Мы  восхищаемся,  их  героической  воле  и  стремлению  к
свободе,  и  чтим  память  тех,  кто  подарил  свободу  своим
потомкам! Спасибо за внимание!

file_name: проект презентация день победы.pptx

description:
«У войны нет срока
давности»

description: Бессмертный полк

description: Страхов Геннадий Васильевич

description:
Иксанов
Габбас

description: Спасибо за внимание!

intro:
«Бессмертный полк» - акция, призванная сохранить память о Великой Отечественной войне, о каждом, кто не жалея своей жизни, боролся за освобождение Родины.
Впервые Бессмертный полк прошел 9 мая 2012 года в Томске. В колонне полка пронесли почти 2000 портретов ветеранов, и прошли более 6000 томичей. Его инициаторами стали журналисты Томской медиа – группы, которых поддержали жители города. После мая 2012 года вокруг первого города Полка – Томска – начинает складываться сообщество координаторов из разных городов России и других стран.

title: Проект "У войны нет срока давности"


extracted_text:
«Нет стрессам!» «Стресс — это не то, что с вами случилось,
а то, как вы это воспринимаете»
                                                (Г. Селье)
однако,
заставив
 «Когда человек в панике, он не способен
сосредоточиться на решении той или иной
проблемы,
себя
мысленно  принять  самое  худшее,  мы  тем
самым
груз  панического
беспокойства  и  оказываемся  в  состоянии
искать и находить правильный выход»
сбрасываем
                  (Д. Карнеги).
«Стресс — это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете»                                                 (Г. Селье) «Когда человек в панике, он не способен сосредоточиться на решении той или иной проблемы, однако, заставив себя мысленно принять самое худшее, мы тем самым сбрасываем груз панического беспокойства и оказываемся в состоянии искать и находить правильный выход»                  (Д. Карнеги). Рекомендации родителям
«Экзамен» -
«испытание» (лат.) ответственная и волнующая пора-пора сдачи
первых государственных экзаменов. От того,
на сколько серьезно вы к ним отнесетесь, во
многом зависит итог участия вашего ребенка
в экзаменационном марафоне. И именно
испытаниями, сложными, подчас
драматичными, становятся выпускные
экзамены для выпускников.
Многие юноши и девушки после небольшого
перерыва снова подвергаются проверке
знаний и умений — уже на вступительных,
экзаменах, безусловно, экзамены — дело
сугубо индивидуальное, выпускник или
абитуриент оказывается один на один с
комиссией.
А родителям остается только волноваться за
своего ребенка, ругать его согласно русской
традиции или пытаться поддержать на
расстоянии. независимо
Помните,  что  каждый,  кто  сдает
их
экзамены,
результата, постигает самую важную в
жизни  науку  —  умение  не  сдаваться  в
трудной  ситуации,  а  провалившись  —
вдохнуть  полной
грудью  и  идти
дальше.
от тревожьтесь
Не
о
количестве  баллов,  которые
на
ребенок
экзамене,  и  не  критикуйте
ребенка после экзамена.
получит ь ,
л
у   м ы с
в   н е
е н к
б
о
л
е   р
л
а
В н у ш а й т
о   б
р ш е н н ы м
в
т
е
л и ч
о
е
о   к
в
с
т
я
ч
о
с
т
г
е
е н и е м   е
я
л
в
я
е й .
р
и з м е
т
с
з м о ж н о
о
в
е
с
о Не  повышайте  тревожность
ребенка накануне экзаменов -
отрицательно
это
результате
на
сказаться
тестирования.
может Ребенку всегда передается
волнение родителей, и если
взрослые в ответственный
момент могут справиться со
своими эмоциями, то ребенок в
силу возрастных особенностей
может эмоционально
"сорваться". Подбадривайте детей, хвалите их
за то, что они делают хорошо.
Повышайте их уверенность в себе,
так  как  чем  больше  ребенок
боится
более
вероятности допущения ошибок.

неудачи,
тем за
вовремя
Наблюдайте
самочувствием
ребенка,  никто,  кроме  Вас,  не
и
сможет
предотвратить
ухудшение
состояние  ребенка,  связанное  с
переутомлением.
заметить режим
Контролируйте
подготовки
ребенка,  не  допускайте  перегрузок,
объясните  ему,  что  он  обязательно
должен чередовать занятия с отдыхом.
Обеспечьте  дома  удобное  место  для
занятий,  проследите,  чтобы  никто  из
домашних не мешал. питание
Обратите
внимание
время  интенсивного
ребенка:
во
ему
напряжения
умственного
и
питательная
необходима
и
разнообразная
комплекс
сбалансированный
витаминов. Такие продукты, как рыба,
творог,
т.д.
стимулируют работу головного мозга.
курага
пища
на
орехи,
и Помогите детям распределить темы
Ознакомьте ребенка с методикой
подготовки к экзаменам. Не имеет смысла
подготовки по дням.
зазубривать весь фактический материал,
достаточно просмотреть ключевые
моменты и уловить смысл и логику
материала. Очень
полезно
краткие
делать
схематические  выписки  и  таблицы,
упорядочивая  изучаемый  материал  по
плану. Если он не умеет, покажите ему,
как это делается на практике. Основные
формулы  и  определения  можно  выписать
на листочках и повесить над письменным
столом, над кроватью, в столовой и т.д. различные
по
заданий
существует
Подготовьте
варианты
тестовых
предмету
(сейчас
множество
различных
тестовых
заданий).  Большое  значение  имеет
по
тренаж
именно
эта  форма
тестированию,
отличается
ему
привычных
письменных и устных экзаменов.
сборников
ребенка
ведь
от тренировки  по
Заранее  во  время
тестовым  заданиям  приучайте  ребенка
ориентироваться во времени и уметь его
распределять.  Тогда  у  ребенка  будет
навык  умения  концентрироваться  на
протяжении  всего  тестирования,  что
придаст  ему  спокойствие  и  снимет
излишнюю тревожность. Если  ребенок  не  носит  часов,
обязательно дайте ему часы на
экзамен.
Накануне  экзамена  обеспечьте
ребенку полноценный отдых, он
как
должен
следует выспаться.
отдохнуть
и Посоветуйте детям во время экзамена
обратить внимание на следующее:
пробежать глазами весь тест, чтобы
увидеть, какого типа задания в нем
содержатся, это поможет настроиться на
работу; внимательно прочитать вопрос до
конца и понять его смысл (характерная
ошибка во время тестирования не дочитав
до конца, по первым словам уже
предполагают ответ и торопятся его
вписать); если не знаешь ответа на вопрос
или не уверен, пропусти его и отметь,
чтобы потом к нему вернуться; если не
смог в течение отведенного времени
ответить на вопрос, есть смысл
положиться на свою интуицию и указать И помните: самое главное  это
снизить напряжение
 и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие
условия для занятий.

file_name: НЕТ СТРЕССАМ.pptx

description: «Нет стрессам!»

intro: Стресс – неотъемлемая часть современной жизни. Стрессовые ситуации неизбежны и в жизни ребёнка. Отрицательное влияние стресса на маленького человека  можно сгладить, помогая ему справляться с трудностями.Родителям необходимо знать, как проводить профилактику стресса у детей. И для этого важно соблюдать общие рекомендации.

title: Рекомендации родителям "Нет стрессам!"


extracted_text:
Объект исследования;
Тема исследования;
Проблема исследования
Цель исследования
Задачи
Гипотеза
Предмет исследования
Практическая часть
Итоги работы Объект исследования:
    несклоняемые имена
существительные Тема исследования:
«Род несклоняемых имен
существительных» НЕСКЛОНЯЕМЫЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Какаду
Кашпо НЕСКЛОНЯЕМЫЕ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Пенсне
Кашне НЕСКЛОНЯЕМЫЕ ИМЕНА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
Манто
Фойе Цель исследования:
   Выяснить, к какому роду относится
существительное кенгуру и другие
несклоняемые существительные Гипотеза
или
  зашел
зашла? Задачи исследования:
1. 1. изучить особенности несклоняемых
существительных
2. 2. научиться определять род
несклоняемых имен существительных Практическая часть
      Задание: Заполните таблицу, используя
теоретический материал в рамке  на с. 178
а также примеры из упр. №224 на с. 177
Несклоняемые имена существительные
муж. род
жен. род
средн. род Несклоняемые имена существительные
муж. род
жен. род
средн. род
Лица мужского пола
Лица женского пола
Неодушевленные
Алсу
Фрау
Миссис
Мадам
Авеню
Кольраби
Салями
Иваси
и животные
Какаду
Гарри
Гете
Маугли
Дюма
Баку
Пенальти
Сулугуни
Сирокко
Кофе
предметы
какао
Пюре
Харчо
Шоу
Метро
Дзюдо
Трюмо
Самбо
Меню
Эскимо
Такси Авеню во Франции,
США, Великобритании
и некоторых других
странах широкая улица,
обычно обсаженная
деревьями.
Сулугуни
рассольный грузинский сыр
Сирокко сильный
южный или юго
западный ветер в
Италии Салями сорт твёрдой копченой
колбасы
Кольраби ботаническая
разновидность капусты
огородной
Иваси рыба
семейства
сельдевых
Пенальти
 11метровый
удар в футболе Домашнее задание
 оформить дневник, вклеить в тетрадь для правил
 Дифференцированно:
 1. Есть ли в вашем классе ребята, у которых
несклоняемые фамилии? Ваше задание –выяснить,
как определять род ваших фамилий, откуда они
пришли (Тырземан Костя, Петоян Анаит, Сюзанна)
 2. Найти и записать несклоняемые географические
названия ( 56 примеров) и определить их род
(Кузнецов, Харламова, Дикарева, Сабитов, Солдатов,
Куликовский)
 3. Найти и записать несклоняемые
сложносокращенные слова( 56 примеров) и
определить их род (Филлипов, Булыгина, Газин,
Железнова, Ширшицкий, Передреев)
 4. Задание по карточкам (Алибаева, Лопоухова,
Дикарева, Суфиянов, Кукушкин, Головин) Рефлексия
В группе  я работал
активно\пассивно
В паре я работал активно/
пассивно
2.Своей работой на уроке я
доволен\недоволен
3.Материал урока мне был
понятен\не понятен, полезен\не
полезен, интересен\не интересен
Моя оценка за урок

file_name: открытый урок 18 12.ppt

description:
Гипотеза
или
  зашел
зашла?

intro:
Цель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и систематизировать знания об именах существительных; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно употреблять их в речи, уметь определять род несклоняемых имен существительных
 Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать умение работать по схеме.
 Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить морфологические особенности несклоняемых существительных, научиться применять их на письме.

	Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал, аудиофайл передачи «Радионяня»

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок-исследование
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
          Групповая
          Работа в парахЦель урока:
Образовательная: познакомить учащихся с несклоняемыми именами существительными, показать их морфологические особенности; обобщить и систематизировать знания об именах существительных; уметь находить несклоняемые имена существительные в предложениях  и правильно употреблять их в речи, уметь определять род несклоняемых имен существительных
 Развивающая: развивать в процессе урока коммуникативные, творческие способности детей, расширять умственный и словарный запас, развивать умение работать по схеме.
 Воспитательная: воспитывать и формировать в процессе урока интерес к изучению русского языка

Планируемые результаты:
	Личностные: способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе, формировать умение высказывать и отстаивать свою точку.

Метапредметные:
	Познавательные: содействовать развитию умений выделять необходимую информацию по теме для сравнения, анализа  и установления причинно-следственных связей.
	Регулятивные: формирование умений ставить учебные цели и задачи, планировать свою деятельность и оценивать результат своих действий
	Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи обучающихся, формировать умение слушать и вступать в диалог, учиться обсуждать, аргументировать свою точку зрения, овладевать навыком выступления перед классом.

Предметные:
	Выявить морфологические особенности несклоняемых существительных, научиться применять их на письме.

	Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный материал, аудиофайл передачи «Радионяня»

	Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Вид урока: урок-исследование
	Формы работы:
	Фронтальная
	Индивидуальная
          Групповая
          Работа в парах

title: Презентация к уроку "Род несклоняемых имен существительных"


extracted_text:
Применение графического метода
при решении текстовых
 задач на движение Цель работы:
Разработать и применить графический
метод
к решению текстовых  задач на движение.
Задачи:
1) Ознакомиться с понятием  графического
метода.
2) Использовать графический метод в
решении текстовых задач на движение.
3) Провести сравнительный анализ решения
задач алгебраическим и графическим
методами. метод подобия
соотношения
между сторонами
и углами
прямоугольного
треугольника
Графический
метод
Составление
графической
модели ситуации
движения
определение и
свойства средней
линии
треугольника
последовательные
умозаключения,
основанные на
исследовании
относительного
движения 1)Применение метода подобия
Из пункта А в пункт В вышел пешеход. Вслед за
ним через два часа из пункта А выехал
велосипедист, а ещё через 30 мин –
мотоциклист. Пешеход, велосипедист и
мотоциклист двигались равномерно и без
остановок. Через некоторое время после выезда
мотоциклиста оказалось, что все трое к этому
моменту преодолели одинаковую часть пути от
А до В. На сколько минут раньше пешехода в
пункт В прибыл велосипедист, если пешеход
прибыл в пункт В на 1 час позже мотоциклиста?
Решение:(алгебраический способ)
Пусть путь АВ=1, скорость пешехода –
x,
  S

B
                                   F      K    x ч   M
O
    A          2 ч   С     ч  D                   1 ч                  t
1
2
t


1
y




60

120
скорость велосипедиста – y,
скорость мотоциклиста – z.

1

x

5,2

z
1
x
x
x
1
z
5,0

z
y
y

5,3

Решение:(графический способ)
 AOC
 и
 MOK
 подобны ( по двум углам) = >
 FOK
  и
 DOC
 подобны ( по двум углам) = >
MK 
AC
FK 
CD
KO
CO
KO
CO
     =>
MK 
AC
FK
CD
   =>
1
2
1

x
2
x

1
2
x

22
x
x
   =>

8,0 
ч
48
мин
Ответ: велосипедист прибыл в пункт В на 48 минут раньше
пешехода. S,к
м

B

S

2

N
S
2
А
2) Применение определения и свойства
средней линии треугольника
     2 ч                                                                               C
E    x ч
O
S
4
F
Два поезда отправляются из пунктов
А и В навстречу друг другу. Они
встретятся на половине пути, если
поезд из А выйдет на 2 часа раньше,
чем поезд из В. Если же оба поезда
выйдут одновременно, то через 2
часа расстояние между ними
составит 0,25 расстояния между А и
В. За какое время каждый поезд
проходит весь путь?
                K                     L                  M         t,ч
Решение:
 OEF
 и
 ONA
 подобны ( по двум углам) =
>
EO 
NO
EF
NA
=>
x

x
2


NE
NO
NE–
линия
4
EO
средняя
–
NO
линия
ABL  =>

средняя

AL
 NE
2
ABC  =>
4
Ответ: поезд из А проходит весь путь за 8 часов, из В – за
4 часа.
1
4
1
2
   = >
2x
S
S
BC
 NO
8
2 3) Применение соотношения между сторонами
и углами  прямоугольного треугольника
( тангенс острого угла )
S,км

 B
 A                                                                                t,ч

t
t
1
2
t
1
2
1
2
Решение:

Обозначим
мv
 скорость машины,
аv
 скорость автобуса
 OCF
 и
 OSK
 прямоугольные,
KS 
FC
v
v
м
а

tg
tg



FC
OC
:
FC
OS

t

FC

2
FC
1
2
t
Ответ: машина проходит путь от А до В в 2 раза быстрее, чем автобус.
K
S
Пассажир,  едущий  из  А  в  В,
одну  половину  затраченного
на  путь  времени  ехал  на
автобусе,  а  вторую  –  на
автомашине. Если бы он ехал
от А до В только на автобусе,
то  это  заняло  бы  в  полтора
раза  больше  времени.  Во
сколько
быстрее
проходит  путь  от  А  до  В
машина, чем автобус?
раз

O
C

F 4) Последовательные умозаключения,
основанные на исследовании относительного
движения
S,км

3В
1В
2В
1
4
ч
1D
1С
   B
   D
   C
Велосипедист отправляется из А в В
и после 15 – минутного отдыха в
пункте В возвращается в пункт А. На
пути из А в В велосипедист догоняет
в 11 часов пешехода, который
движется из А в В со скоростью, в 4
раза меньшей, чем у велосипедиста.
В 12 часов происходит вторая
встреча пешехода и велосипедиста.
Определить время отправления
велосипедиста из пункта А, если
известно, что велосипедист
возвращается в пункт А
одновременно с прибытием пешехода
в пункт В.
   A                                         11ч            12ч                            t,ч

2А
1А
Решение:        Обозначим x (км/ч) – скорость пешехода, тогда 4x (км/ч) – скорость велосипедиста. C
11 до 12 часов пешеход прошёл CD = x (км), тогда велосипедист проехал путь равный:



1
4






1
4
x
BD
DB
CD
т.е.  и на этот путь пешеход затратил 1час. Значит его путешествие закончилось в пункте В в 13
часов.

13
мин
ч 15
10
10
3
x
CD
BD
DB


DB

CD

x

x


1

и
1
1
4
1
4

1
4
1
4
Ответ: в  10ч 15 мин. "Вдвойне делает тот,
 кто делает скоро !"
" Bis dat, qui cito dat ! "

file_name: Презентация на конференцию.pptx

title: Исследовательская работа на тему  "Применение графического метода при решении текстовых задач на движение»"