extracted_text:
Тест
1. Точка А лежит левее на координатном луче, чем точка В. Какая запись этому
соответствует?
 a) А(16) и В(3);
 b) А(5) и В(7).
2. Есть ли натуральное число между числами 579 и 580?
 a) да;
 b) нет.
3. Сравните числа 7865 и 7856 и выберите правильный вариант ответа:
 a) 7865>7856;
 b) 7865<7856.
˂
4. Сравните числа 324786 и 3247816 и выберите правильный вариант ответа:
 a) 324786<3247816;
 b) 324786>3247816.
5. Выберите число, которое можно поставить на место пропуска в неравенстве 17  __
<20:
 a) 12;
 b) 18;
6. В числах стерли некоторые цифры и на их место поставили звездочки. Выясните,
 какое из чисел *2** и *5*больше и выберите правильный вариант ответа:
 a) *2** <*5*;
 b) *2** >*5*.
7. Запишите помощью двойного неравенства:
число 11 больше, чем 3, и меньше чем 17 и выберите правильный вариант ответа:
 a) 11>3<17;
 b) 3<11<17.
8. На место звездочек в двойном неравенстве 28006<2**06<28*05 выберите подходящие
цифры:
 a) 8, 1, 2;
 b) 8, 0, 1. Ответы на тест
1в
2в
3а
4а
5в
6а
7в
8в Выполнить задания из
учебника:
№152, 154 Самостоятельная
работа. П. 5 читать, ответить на вопросы,
Д/З
решить  № 171, 172
Творческое задание
Назовите наименьшее натуральное
число.
Существует ли наибольшее
натуральное число?
Для каждого ли натурального числа
можно назвать
предыдущее и последующее число?
Выпишите наименьшее и наибольшее
числа из:
1) однозначных натуральных чисел,
2) двухзначных натуральных чисел, Урок окончен!
 Вы все
молодцы!
Спасибо за
работу !

file_name: Сравнение натуральных чисел.ppt

description:
Ответы на тест
1в
2в
3а
4а
5в
6а
7в
8в

description:
Самостоятельная
работа.

intro:
Представлен конспект урока "Сравнение натуральных чисел" Базовый учебник: учебник: Виленкин Н. Я., Жохов В. И., Чесноков А. С., Шварцбурд С. И. Математика 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2014г.
Место в общей структуре курса: Блок «Арифметика», раздел I «Натуральные числа и шкалы», глава 1 «Натуральные числа», §2 «Сравнение натуральных чисел», п. 6, второй урок согласно календарно-тематическому плану.Презентация к конспекту урока "Сравнение натуральных чисел"

title: Урок математики "Сравнение натуральных чисел"


extracted_text:
Метод и форма обучения рассматриваются как
содержание и форма учебного процесса в контексте
диалектического единства формы и содержания
 Метод обучения
последовательное
чередование способов
взаимодействия учителя
и учащихся,направленное
на достижение
определенной цели
посредством проработки
учебного материала.
Действия, из которых
складывается метод,
включают в себя
определенные операции.
Эти операции
обозначаются термином
«прием»
 Форма обучения
     организованное
взаимодействие
обучающего
(преподавателя) и
обущаемого  (ученика).
Главным является
характер
взаимодействия
преподавателя и
ученика в ходе
получения им знаний и
формирования умений
и навыков Классификация методов
обучения
1. С точки зрения новизны и эффективности
применения
 традиционный
 инновационный
2. С точки зрения источника знаний учащихся
 словесные (рассказ, беседа)
 наглядные (иллюстрации, демонстрации как
обычные, так и компьютерные)
 практические (выполнение практических работ,
самостоятельная работа со справочниками и
литературой (обычной и электронной),
самостоятельные письменные упражнения,
самостоятельная работа за компьютером Классификация методов
обучения
3. С точки зрения характера учебнопознавательной
деятельности учащихся по овладению изучаемым
материалом
 объяснительноиллюстративный (рассказ, лекция,
объяснение, работа с учебником, демонстрация картин,
кинофильмов и т. д.)
 репродуктивный (воспроизведение действий по
применению знаний на практике, деятельность по
алгоритму, программирование)
  частичнопоисковый (эвристический) метод
 проблемное изложение
 исследовательский метод Классификация методов
обучения
4. С точки зрения выстраивания педагогом
воспитательного воздействия
 авторитарный
 демократический
 либеральный Форма организации учебных
занятий
- бесплатная,платная
- аудиторная (практическое занятия в аудитории,
мастерской), неаудиторная
- очная, заочная, вечерняя, дистанционная
- информационная (работа с электронными источниками
информации или литературой)
- групповая (групповая работа на занятии, групповой
практикум, групповые творческие задания)
- индивидуальная ( работа с литературой, устные и
письменные ответы на вопросы, выполнение творческих
заданий)
- фронтальная (цель ставится перед всеми
обучающимися,выполнение одинаковых заданий; учитель
руководит процессом и оказывает помощь) - игры (имитационные
Форма организации учебных
занятий
- лекции
- собеседования
- экзамены
- конференции
- консультации
- «круглый стол»
– зачеты
- практикумы
-  семинары
- экскурсии
упражнения, деловая
игра (ДИ),ролевая игра,
организационно-
деятельностные игры
(ОДИ), организационно-
мыслительные игры (ОМ0
- практические занятия
- проектирование
(курсовые, дипломные,
защита проектов,
исследовательских
работ) Таблица- конструктор
Начало урока
Ассоциативный ряд
Отсроченная отгадка
Необъявленная тема
Фантастическая добавка
урока позволит не только
учителю, заинтересовать
Грамотная организация начала
привлечь внимание учащихся к
учащихся, но и включить детей в
активную мыследеятельность с
первых минут занятия.
Данет
Вопросительные слова
Согласен, не согласен
Корзина идей, понятий и имен
Игровая цель
Ложная альтернатива
Актуализация знаний
Учитель организует:
актуализацию изученных
способов действий, достаточных
для построения нового знания, их
обобщение и знаковую
фиксацию;
актуализацию соответствующих
мыслительных операций и
познавательных процессов;
мотивацию к пробному учебному
действию (“надо”  “могу”  “хочу”)
и его самостоятельное
осуществление. Изучение нового материала
На данном этапе учитель организует
изучение нового материала через
учебную деятельность школьников.
Послушатьсговоритьсяобсудить
Лови ошибку
Зигзаг
Связи
Хорошо плохо
Диаграмма Венна
Обратный мозговой штурм
Стратегия «Фишбоун»
Силовой анализ
«Маша растеряша»
Обсуждение и решение проблем
На данном этапе учащиеся в
коммуникативной форме обдумывают
проект будущих учебных действий:
ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают
способ, строят план достижения цели
и определяют средства алгоритмы,
руководит учитель: на первых порах с
помощью подводящего диалога, затем
– побуждающего, а затем и с помощью
модели и т.д. Этим процессом
исследовательских методов.
Рефлексия        Синквейн
          Плюсминусинтересно Спасибо за
внимание!

file_name: методы и формы передел.ppt

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Метод и форма обучения рассматриваются как содержание и форма учебного процесса в контексте диалектического единства формы и содержания.Классификация методов: С точки зрения новизны и эффективности применения, С точки зрения источника знаний учащихся,С точки зрения характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс "Методы и формы обучения"


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования
детей «Центр дополнительного образования для детей «Луч»
Проект «Веселые мышата»
Разработала: Хромцева Е.Р. педагог дополнительного образования Литературная страничка
Мышкам кот сказал:
«Ребятки,
Поиграем с вами в
Физкультура не
прятки.
вредит,
Повышает аппетит!»
Из кладовки
мышьплутовка
Сыр таскала очень
ловко,
Только ей
несдобровать:
Кошку я решил
позвать...
Мышь таскает сыр
и сало,
Кошка есть
сметану стала,
Вместе тащат
ветчину
Ну и ну!
Как у мышки, у
полёвки
Целых тридцать
три кладовки.
В каждой семечки
лежат
Для мышат, для
малышат.
Мышки семечки
И растут, растут,
грызут
растут.
Ешьте, детки,
ешьте вволю:
Много семечек на
поле. Домашнее задание
Обведи по
контуру
 и раскрась!
Какая бывает мышка...
Мышь бывает полевая,
И она живет в полях.
Есть же мышка домовая,
Та всегда живет в домах.
Мышек много существует,
Триста видов есть их в мире,
Только вот кота волнует
Та, что есть в моей квартире!
По ночам она шуршит,
Спать мешает очень!
Кот поймать ее спешит,
А она не хочет!
Тут понятно почему
Ей здесь очень хорошо.
Только это ведь коту
Абсолютно все равно! Начинаем танцевать! Заслуженный подарок
Заслуженный подарок
10 сереньких
мышат
припустились в
припустились в
пляс,
пляс
... Тема: «Веселые мышата»
Цель: расширить знания об образе мышки
Задачи:
развивать способности в пластике
развивать в танце музыкальный образ
воспитывать самостоятельность, чувство
сотрудничества взрослых и детей.
Возраст детей 35 лет.
Продукт:  танец «Веселые мышата» на праздничном
концерте, приуроченном к празднованию Нового
года 2015 года коллектива «Танцевальная
мозаика».
Результат: формирование новых умений в танце,
закрепление полученных знаний об образе мышки,
значение массового ритмичного танца.
Исполнители: дети, воспитанники коллектива
«Танцевальная мозаика» 35 лет младшей группы.
До новых встреч!

file_name: презентация Веселые мышата.ppt

description: Начинаем танцевать!

intro:
Предмет «Композиция и постановка танца» является одной из основных хореографических дисциплин. Он воспитывает молодых хореографов, балетмейстеров, руководителей ансамблей народного танца, постановщиков танцев в драматическом театре, в кинематографе и на телевидении, на эстраде, в цирке, в фигурном катании, в художественной гимнастике, и, конечно же, в балетных труппах театров оперы и балета и музыкальных театров. Будущий хореограф овладевает профессией при изучении цикла специальных предметов:

1. хореографических дисциплин (классический танец, народно-сценический танец, историко-бытовой танец, бальный танец, эстрадный танец, современный танец, дуэтный танец и т.д.);

2. музыкальных дисциплин (теория музыки, анализ музыкальной драматургии и т.д.);

3. режиссёрско-постановочных дисциплин (режиссура и мастерство актера, оформление сценической площадки и т. д.).

Предмет «Композиция и постановка танца» объединяет знания, получаемые на занятиях по профилирующим дисциплинам. Приводит их в целую систему знаний, взглядов и профессиональных навыков. Даёт возможность овладеть современными методами создания хореографических произведений.

Предмет «Композиция и постановка танца» занимает особое место в общей системе подготовки хореографов и тесным образом связан с изучаемой в вузах дисциплиной «Искусство балетмейстера».

Цели и задачи, которые стоят перед хореографическими отделениями ССУЗов искусств, - сформировать будущего специалиста для работы в детской хореографической школе, в школе искусств с хореографическим уклоном, в танцевальном коллективе.

искусство

group: Дисциплины

title: Мастер-класс "Композиция и постановка танца"


extracted_text:
РЕЛИГИОЗНЫЕ РИТУАЛЫ.
ОБЫЧАИ И ОБРЯДЫ. КИЕВСКАЯ РУСЬ МЕЧЕТЬ ПАГОДА В ЯПОНИИ СИНАГОГА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ КРЕЩЕНИЕ  РУСИ  988 ГОД АЛЕКСАНДРО-НЕВСКАЯ ЛАВРА
 (ПРАВОСЛАВНЫЙ ХРАМ).
ХРАМ СВЯТОЙ ЕКАТЕРИНЫ
(КАТОЛИЧЕСКИЙ ХРАМ). РЕЛИГИОЗНЫЕ РИТУАЛЫ.
ОБЫЧАИ И ОБРЯДЫ.
ОБЕРЕГИ. ПЕЩЕРА АЛЬТАМИРА  В  ИСПАНИИ ОХОТА ДРЕВНИХ ЛЮДЕЙ ЗАХОРОНЕНИЕ ДРЕВНЕГО ЧЕЛОВЕКА Ритуалы (обряды)
–
это поведение
человека, различные
действия, которые
связывают его с
потусторонним
миром. ГЛАВНЫМ ЕЖЕДНЕВНЫМ ОБРЯДОМ ВО ВСЕХ
РЕЛИГИЯХ ЯВЛЯЕТСЯ МОЛИТВА ТАИНСТВА В ХРИСТИАНСТВЕ –
СВЯЩЕННОДЕЙСТВИЯ, СОВЕРШЕНИЕ КОТОРЫХ,
СООБЩАЕТ ЛЮДЯМ ЧУДОДЕЙСТВЕННУЮ СИЛУ
— "БОЖЕСТВЕННУЮ БЛАГОДАТЬ". КРЕЩЕНИЕ РЕБЕНКА - ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ
ТАИНСТВ ПРАВОСЛАВИЯ Обряды омовения существуют
во многих религиях,
    но выполняются  поразному. ВЕНЧАНИЕ. НА ГОЛОВЫ БУДУЩИХ СУПРУГОВ ВО
ВРЕМЯ ОБРЯДА ВОЗЛАГАЮТСЯ ВЕНЦЫ ОБЕРЕГИ В традиционной русской культуре наряду
   с  обрядовыми праздниками, ритуальными
оберегами, предметами прикладного искусства
особое место занимает обрядовая кукла. Она
была и детской игрушкой, и элементом
праздничных обрядов.

file_name: религиозные ритуалы обычаи и обряды презентация 4 класс .pptx

description:
РЕЛИГИОЗНЫЕ РИТУАЛЫ.
ОБЫЧАИ И ОБРЯДЫ.

description: КИЕВСКАЯ РУСЬ

description: МЕЧЕТЬ

description: ПАГОДА В ЯПОНИИ

description: СИНАГОГА В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

description: КРЕЩЕНИЕ  РУСИ  988 ГОД

description: ПЕЩЕРА АЛЬТАМИРА  В  ИСПАНИИ

description: ОХОТА ДРЕВНИХ ЛЮДЕЙ

description: ЗАХОРОНЕНИЕ ДРЕВНЕГО ЧЕЛОВЕКА

description: ОБЕРЕГИ

intro: Хотя на протяжении многих лет политики и социологи говорят о неминуемой глобализации и единении культур и цивилизаций, государства земного шара по-прежнему сохраняют свою яркую индивидуальность, самобытность и исторический колорит. Обычаи народов мира - неотъемлемая часть этой индивидуальности, ведь в каждой стране люди смотрят на одни и те же явления сквозь призму собственной культуры

title: Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.


extracted_text:
Меня зовут Полина
Олеговна Возякова,
 мне 9 лет.
У меня очень много любимых
увлечений:
 Люблю
рисовать,
хожу в
изостудию
детского
клуба
«Кругозор»
 Люблю общаться с
подругой
 Помогать любимой
маме по дому Но мое самое главное хобби – это
танцы! Хожу я  в хореографический
коллектив «Танцевальная мозаика» уже
пятый год.
   Я очень люблю выступать на
фестивалях и конкурсах. Мне нравится
танцевать перед публикой. И, думаю, у
меня это неплохо получается))) Меня зовут Трушкина
Ника Владиславовна.
 Мое любимое хобби – это танцы.
Насколько я себя помню, мне
всегда нравилось танцевать.
Даже, когда я была маленькой, я
всегда танцевала, только услышав
музыку. В детском саду мне очень
нравилось выступать на
различных концертах и
праздниках. Меня часто ставили в
первые ряды, потому что я хорошо
танцую. Танцевала в дуэте
«Испанский танец» и заняла II
место на всероссийском конкурсе.
Сейчас мне 8 лет, я школьница,но
с улыбкой вспоминаю годы,
проведенные в детском саду. Уже второй год
посещаю занятия в
«Танцевальной мозаике».
   Мы всем коллективом
ездили в УстьКачку на
всероссийский конкурс и
отлично выступили. Кроме моего хобби танцевать, я очень люблю учиться
маму!
в школе. Мой любимый предмет математика!
 Люблю всей семьей проводить время на свежем
воздухе, на природе. Люблю своего папу и свою Почему же я приехала
на конкурс «Лучшие в
Луче»? Несомненно,
чтобы показать свои
достижения и еще раз
проявить себя . Мое
имя в переводе с
латинского означает
«победа». Зовут меня
Тимофеева
Виктория
Александровна.
У меня очень много
увлечений... Иногда задумываюсь: «А как же я все везде успеваю:
и на актерское мастерство в клуб Кругозор сходить на
занятие, и в боулинг с друзьями, и на хипхоп в  студию
«Феникс», и в конкурсах школы № 76 поучаствовать,и
на премьеру в кино, на фотосессию в агенство «Грейт
Модел»? Все дело в том, что необходимо рационально
использовать свободное время, и у меня это отлично
получается! Время свободное остается и для хореографии! В
коллектив «Танцевальная мозаика» я хожу третий год,
за это время я выучила много танцевальных номеров.
Успешно выступаю на конкурсах, фестивалях и
праздичных концертах. Меня зовут
 Лукашевич Ангелина
Александровна.
У  меня  красивое и нежное
имя. Мне 8 лет. Еще с детства
я была активным и
подвижным ребенком, мне
нравилась музыка, и я,
заслышав пару ритмичных
звуков, самоотверженно
пускалась в пляс . И вот, когда
я немного подросла и мне
исполнилось 4 года, мама
предложила мне пойти на
танцы... Я занимаюсь танцами уже пятый год, участвую в
районных, городских, всероссийских конкурсах
фестивалях. На краевом конкурсе наш коллектив
«Танцевальная мозаика» занял 2 место, ведь все
девочки и я старались победить! Я очень люблю свою семью! У меня есть маленький
братишка, которого я обожаю, с ним играю и
воспитываю, ведь я старшая сестра и большая мамина
и папина помощница!
   Очень люблю зиму, зимние забавы, а особенно
кататься на коньках с подружками!

file_name: лучшие в Луче 4 человека танц.мозаика.ppt

intro: Самые активные девочки и их родители приняли участие в этом конкурсе. Совместная работа, поиск фотографий, общение о любимом хобби детей- все это способствует сплочению коллектива , а также сближает маму и ребенка в творческой деятельности. Участвовать в любом конкурсе очень нравится всем учащимся, особенно получать медали и призы за их работу.

title: Совместная работа с детьми и родителями "Лучшие в Луче"


extracted_text:
Декоративная   композиция
В ИСКУССТВЕ ТЕРМИН ДЕКОРАТИВНОСТЬ (ОТ ФР.DECORATIVE – УКРАШАТЬ) МОЖЕТ
УПОТРЕБЛЯТЬСЯ В ДВУХ СМЫСЛАХ.
В ПЕРВОМ СЛУЧАЕ ДЕКОРАТИВНОСТЬ ВЫПОЛНЯЕТСЯ НА ПЛОСКОСТИ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДВУХМЕРНОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ, ЧТО ХОРОШО ПОКАЗЫВАЕТ
СВЯЗЬ ПРЕДМЕТОВ С ПРОСТРАНСТВОМ НАПРИМЕР В ИНТЕРЬЕРЕ И ЭКСТЕРЬЕРЕ
ЗДАНИЙ.
ВО ВТОРОМ СЛУЧАЕ ТЕРМИН ДЕКОРАТИВНОСТЬ ПРЕЖДЕ ВСЕГО УКАЗЫВАЕТ НА
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МЕТОД, НАПРАВЛЕННЫЙ НА СОЗДАНИЕ ОБЪЕМНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА.
ДЕКОРАТИВНОСТЬ КАК ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ СРЕДСТВО КОМПОЗИЦИИ – ЭТО
ФОРМИННАЯ И КАЧЕСТВЕННАЯ СТИЛИЗАЦИЯ, ТРАНСФОРМАЦИЯ ЧАСТЕЙ
КОМПОЗИЦИИ ИЛИ ВСЕЙ КАРТИНЫ В ЦЕЛОМ, С УЧЕТОМ ОСНОВНЫХ ЗАКОНОВ ДПИ. Богатство растительного мира своими формами и цветовыми
сочетаниями привело к тому, что растительные мотивы издавна
заняли в орнаментике доминирующее положение. В декоративной работе особая роль принадлежит линейному рисунку,
так как линия наиболее остро передает все нюансы пластической
формы, особенности переходов одних элементов в другие, ритмическое
движение этих элементов. При линейной трактовке модели различают
три решения:
1) применение тонких линий одинаковой толщины (при орнаментике
мотивов небольшого масштаба);
2) применение толстых линий одинаковой толщины (если рисунку
нужно придать активность, напряженность, монументальность);
3) применение линий разной толщины. Такое решение рисунка обладает
большими изобразительными и выразительными возможностями, но
является довольно трудным. Для достижения целостности линии одной
толщины должны объединяться, образовывая свой узор в рисунке,
который должен противостоять узору линий другой толщины. А точнее,
это должна быть композиция из линий разной толщины
Пятновая трактовка мотивов способствует максимальному силуэтному
обобщению форм. Это могут быть черный силуэт на белом фоне и белый
силуэт на черном фоне. Художественный язык пятна строг и сдержан.
Однако пятно также может выявлять бесконечное разнообразие
состояний
Наиболее широко используется ли-нейно-пятновая трактовка
растительных мотивов (рис. 5.48). В данном случае очень важно
организовать в стройную композицию пятна и линии. Пятна необходимо
структурировать в единый узор, интересный уже сам по себе, по ритму
и силуэту. Но также необходимо орнаментально-логически связать
линии с ритмически разбросанными пятнами, чтобы те и другие,
соединившись, создали целостный графический образ. Стоит заметить,
что пятно может быть использовано как подкладка под
линеарное решение мотива. Трансформация форм животного
мира в орнаментальные мотивы Композиционный центр ЦЕНТР КОМПОЗИЦИИ – ЭТО САМОЕ ГЛАВНОЕ МЕСТО В ИЗОБРАЖЕНИИ, ЭТО
ТОЧКА, КУДА УСТРЕМЛЯЕТСЯ ГЛАЗ НАБЛЮДАТЕЛЯ И КОТОРАЯ ЯВЛЯЕТСЯ
ПРИЗНАКОМ ЦЕЛОСТНОСТИ КОМПОЗИЦИИ.  ТАКЖЕ ЦЕНТРОМ КОМПОЗИЦИИ
ЯВЛЯЕТСЯ ТА ЧАСТЬ, КОТОРАЯ ДОСТАТОЧНО ЯСНО ВЫРАЖАЕТ ГЛАВНОЕ
В ИДЕЙНОМ СОДЕРЖАНИИ СЮЖЕТА. КОМПОЗИЦИОННЫЙ ЦЕНТР НЕ
ОБЯЗАТЕЛЬНО МОЖЕТ НАХОДИТСЯ В ГЕОМЕТРИЧЕСКОМ  В ЦЕНТРЕ
ИЗОБРАЖЕНИЯ, И ДОЛЖЕН ЧЕМ-ТО ОТЛИЧАТСЯ ОТ ОСТАЛЬНОЙ МАССЫ
ПРЕДМЕТОВ.
Композиционный центр
совпадает с
геометрическим
Композиционный центр смещен Но центр композиции не всегда изобразительно заполнен.
Центр мажет оставаться пустым, быть глав ной цензурой в
ритмическом движе нии групп слева и справа. Незаполненность
центра останавливает внимание и требует осмысления. Это
компози ционный знак смысловой загадки. Так решались
многие конфликтные сюже ты. Например, варианты сцены
«Фран циск отрекается от отиа» у Джотто и художников его
круга». Выделение композиционного цент-рл обусловлено особенностями зри тельного
восприятия человека, ко торый, как правило, фиксирует внимание прежде
всего на сильнодей ствующем «раздражителе». Когда человек смотрит на
какой-либо объект (в том числе и живопись), зрение фиксируется на этом
объекте, но глаз четко видит площадь изображения Только в определенном
радиусе, так Называемом поле ясного видения. Вне поля ясного видения
человек смутно различает предметы и может их уви деть достаточно ясно
только при изменении фокуса зрения, если пере ведет взгляд на другие
объекты или предметы.
Компонуя произведение живописи и размещая определенным образом
композиционный центр, художник практически режиссирует, определяет
процесс восприятия произведения живописи, который начинается, как
правило, с восприятия сюжетно-композиционного центра, затем переходит на
второстепенные детали, обусловли вающие восприятие композиционного
центра, и завершается снова на вос приятии композиционного центра,
определяющего содержание произве дения искусства.
Как уже отмечалось, в искусстве встречаются разнообразные приемы
размещения композиционного центра живописного изображения на плоскос ти.
Классические примеры совпадения композиционного центра с геометри ческим
центром мы видим в русской иконописи, в произведениях итальянс кого
Ренессанса, например в «Тайной вечере» Леонардо да Винчи. Подобным
образом обычно построены и однофигурные композиции.
Примером смещения композицион ного центра относительно геометри ческого
является «Возвращение блуд ного сына» Рембрандта, многие фрес ки Джотто, в
русской живописи -картина И.Е.Репина «Не ждали», картина А.К.Саврасова
«Грачи приле тели» и многие другие. Резкое смещение композиционного центра относительно геометрического
обусловлено содержанием живописно го произведения. Если смысл
диктует смещение композиционного центра за пределы центральной
зоны живопис ной плоскости, то композиционный центр выделяется
другими средства ми: освещенностью, цветотональными контрастами,
мощной акцентировкой форм элементов изображения.
Расположение композиционного центра в живописи может быть как на
первом, так и на втором пространствен ном плане, что также обусловлено
содержанием произведения. В сюжет ной живописи, например
произведени ях П.А.Федотова «Свежий кавалер» и «Завтрак аристократа»,
композицион ный центр находится на первом прост ранственном плане. В
натюрмортах композиционный центр располагается, как правило, на
втором пространст венном плане. В произведениях В.И.Сурикова «Утро
стрелецкой казни» и «Боярыня Морозова» композицион ный центр
расположен на втором плане. В некоторых произведениях сюжетно-
композиционный центр значи тельно удален от первого и второго планов,
например в полотне А.А.Ива нова «Явление Христа народу». Одна ко
небольшая фигура одинокого Христа акцентирована соотношением с
обширным пространством и толпой, ожидающей прихода Мессии.
Важное значение для акцентирова ния композиционного центра в живо
писи имеет масштаб элементов изобра жения и их соотношение на
плоскости изображения. Композиция  неудачна, если элементы
изображения компози ционного центра оказываются слиш ком большими
или слишком малень кими в соотношении с остальными частями
изображения или с его общим размером.
Практика живописи выработала также метод акцентирования компо
зиционного центра посредством объе динения элементов изображения в
форму, приближенную к геометричес кой, например к кругу, овалу,
треуголь нику. Геометрические формы в компози ции художественного
произведения выполняют две функции: выделения главного и
объединения элементов изображения, т.е. служат средством
обобщения пластических масс с целью нахождения большей
выразительности изображения. Кроме того, классичес кие
геометрические формы и их соче тания вносят в изображение
также свою собственную символику и наст рой.
Символика круга и овала, которая обычно трактуется как идея
совершен ства и завершенности, часто использо валась в русской
иконописи. Компози ция «Троицы» А.Рублева вписана в близкий к кругу,
но вертикальный овал, символизирующий гармонию, возвышенность,
совершенство, объеди нение. Группа ангелов вписана в вертикальный
овал с доминирующей в группе приподнятой средней фигурой как
главной.

file_name: В искусстве термин декоративность (от фр.pptx

description: Композиционный центр

intro: Презентация включающая в себя термины и примеры по теме "декоративная композиция"В искусстве термин декоративность (от фр.decorative – украшать) может употребляться в двух смыслах.В первом случае декоративность выполняется на плоскости с использованием двухмерной перспективы, что хорошо показывает связь предметов с пространством например в интерьере и экстерьере зданий.Во втором случае термин декоративность прежде всего указывает на художественный метод, направленный на создание объемного художественного образа. Декоративность как выразительное средство композиции – это форминная и качественная стилизация, трансформация частей композиции или всей картины в целом, с учетом основных законов ДПИ.презентация22слайда

title: Декоративная   композиция


extracted_text:
История древних славян.
Окружающий мир 4 класc Звенит, заливается школьный звонок,
Вас ждет интересный, полезный
урок.
Чудесным пусть будет у вас
настроение,
Легко и прелестно дается учение! Жизнь древних славян
• Примерно в этот период (1700 год
до нашей эры) древние славяне
отошли от занятия скотоводчеством
и начали осваивать поливное
земледелие, а также довольно
сложные ирригационные
сооружения. Небольшие поселения
стали превращаться в города-
государства, население которых
было постоянным.
06.09.17
3 • Именно Русь этого периода
скандинавские саги и назвали
«Гардарика», т.е. страна городов.
Отмечен этот период и повышенным
сотрудничеством, культурными
обменами и контактами с другими
народами. Большие суда позволяют
древним славянам отправляться
даже к берегам Америки.
06.09.17
4 • Открытием этого периода в жизни
славян является железо, которое
значительно облегчило жизнь и
быт древних жителей Руси.
Произошло также и дальнейшее
деление и миграция славянских
племен, в результате чего
возникли племена аланов,
мидийцев, пеласгов и эллинов.
06.09.17
5 Даждьбог был у языческих славян богом
Солнца. Имя его не от слова "дождь", как
иногда ошибочно думают, оно означает
"дающий Бог", "податель всех благ".
Славяне верили, что Даждьбог ездит по
небу в чудесной колеснице, запряженной
четверкой белых огнегривых коней с
золотыми крыльями. А солнечный свет
происходит от огненного щита, который
Даждьбог возит с собой.
06.09.17
6 Культ Перуна , бога грозы, войны и
оружия возник сравнительно поздно
в связи с развитием дружинного,
военного элемента общества. Перун,
или как его еще называли Перун
Сварожич, представлялся славянам
вооруженным воином, мчащимся на
золотой колеснице, запряженной
крылатыми жеребцами, белыми и
черными. Топору  оружию Перуна
издревле приписывалась чудесная
сила.
7
06.09.17 Культ Рода и Рожаниц , божеств
плодородия, связан с земледелием и
отражает более позднюю ступень
развития славянских племен. Кроме того
эти божества связывались с понятиями
брака, любви и деторождения. Род
считался одним из самых важных
божеств, принимавших участие в создании
Вселенной: ведь согласно верованиям
древних славян именно он посылает с
небес на Землю души рождающимся
детям.
06.09.17
8 В IXVII тыс. до н.э. на территории Европы и Азии установился
жаркий климат. Праарии жили на полосе Севера Евразии и островах
Северного Ледовитого океана. Там и расцвела цивилизация
гипербореев.
Когда в VIII тыс. до н.э. произошло очередное похолодание, арии
мигрировали на юг. Белая раса стала вытеснять негроидную в
06.09.17
Африку из Европы и Азии.
9 Славяне – очень древний народ, его история уходит
очень глубоко. Считается, что мы предки славян ариев,
которые были последователями Ведической культуры. В
частности, санскритское название «арьяны» произошло
от русского «апрян»  это значит мирного человека.
06.09.17
10 У древних славян сложная и
интересная для изучения
мифология. Для нее была
характерна вера в одного Бога –
Творца Мира. Конечно, не
исключены и другие боги,
например, ветра, огня и так далее.
Но эти боги были отражением всей
силы и сущности Творца. Многие
другие народы до сих пор думают,
что славяне были людоедами и
приносили себе подобных в
жертву своим богам. Однако, это
ошибочное мнение, и славяне
приносили в жертву только просо,
жир или молоко.
06.09.17
11 Единицы измерений времени у славян
У наших славянских предков
имелись свои священные числа
это 3, 4, 7, 9, 16, 33, 40, 108, 144 и
369. И сегодня мы используем
данные числа, так в 16 лет мы
получаем паспорт гражданина, на
9й и 40й дни происходят
поминки по усопших. У славян
было аж 9 сторон света. Каждая
из них была поделена  еще на 40
частей, в сумме получалась
окружность из 360 градусов, и
сегодня эта норма общепринята и
повсеместно применима.
06.09.17
12 Жилище древних
славян
• Топилась
изба по
-чёрному,
без трубы.
Стёкол не
было. В доме
были
деревянные
лавки,
столы, печь.
06.09.17
13 Одежда древних славян
06.09.17
14 Как вы думаете, чем занимались древние
славяне?
• Охота – в лесах много всяких зверей:
медведей, кабанов, лис, волков…Их
шкуры служили одеждой и одеялом.
• Рыболовство – в озерах и реках было
много рыбы. Брали только крупную
рыбу. Ловили гарпуном.
06.09.17
15 • Скотоводство - Детёнышей некоторых
животных славяне стали постепенно приручать
и выращивать у себя, то есть заниматься
скотоводством. С появлением домашнего скота
увеличилось потребление мяса и молока, люди
стали меньше зависеть от природы.
• Собирательство- диких ягод, орехов, грибов,
трав в жизни славян играло большую роль.
Весной, когда кончались припасы, собирали
молодые побеги и листья лебеды, крапивы.
Лебеда часто заменяла хлеб, из неё в голодное
время пекли лепёшки.
06.09.17
16 Бортничество  славяне занимались сбором мёда так как
в лесах обитало много диких пчёл. Использовали мёд и в
пищу и в качестве лекарства. Собирательство мёда
лесных пчёл называлось бортничеством (происходит от
слова борть  “дупло дерева”, где жили дикие пчёлы).
Гончарное дело.
Строительство.
Земледелие – было самым главным занятием. Труд очень
тяжелый. Зимой вырубался участок леса. Весной выжигался.
Зола служила удобрением. Землю пахали сохой, рыхлили
мотыгой, затем засевали. Человек с ситом ходил и
разбрасывал зерна по вспаханному полю. При ветре не
сеяли. Чтобы семена закрыть землей, поле обрабатывали
бороной – суховаткой.
Хлеб называли «жито»  от слова жить, так как являлся
главным продуктом питания.
06.09.17
17 Основные занятия.
Основным занятием славян
второй половины 1го
тысячелетия н.э. было
сельское хозяйство, причем
ведущей отраслью его
являлось земледелие.
06.09.17
18 В хозяйстве славянских было подсечное земледелие. При
этом участок, очищенный от леса, очень скоро истощался и
переставал давать урожай через 34 года. Это заставляло
славян оставлять старые участки и вырубать новые. Такая
система земледелия требовала огромного количества земли. В
лесостепной зоне имелись крупные, свободные от лесных
массивов участки, поэтому здесь возникло двухполье или
трёхполье. Тягловой силой для работы пашенными орудиями,
была у славян лошадь. Об её использовании в эпоху древней
Руси говорят письменные источники изображения на
миниатюрах.
06.09.17
19 Интернет ресурсы
http://helgireen.users.photofile.ru/photo/helgireen/3406677/xlarge/73568894.jpg
http://godsbay.ru/slavs/images/slav03.jpg
http://istorik.org/wpcontent/uploads/2008/03/slav08.jpg
http://imgfotki.yandex.ru/get/13/odnoznachno2007.1/0_5674
http://imgfotki.yandex.ru/get/20/odnoznachno2007.8/0_70f9_
http://www.velesovasloboda.org/album/pictures/celebrations/155_l.jpg
http://ariskpriest.narod.ru/paganisme/DrevneslavinskieSouziIObrydu.jpg
http://revisor.od.ua/pics/apicturepicture13246_94421.jpg
http://folkler.ru/images/141.jpg
http://i.i.ua/photo/images/pic/1/4/2556941_1c9871ad.jpg
http://s61.radikal.ru/i174/1001/78/2401af76a6e5.jpg
http://www.yarga.ru/dedy_2006/03.jpg
http://www.yarga.ru/img/obnov/ijun_2_2006/kupala_2006/1_krasn_ugol_jargi.jpg
http://godsbay.ru/slavs/images/slav21.jpg
http://godsbay.ru/slavs/images/slav093.jpg
http://zhurnal.lib.ru/img/d/dendra_a_w/zhilxedrewnihslawjaniwozdejstwieugarnog
ogazaso2/slawjan.jpg
http://www.gazetamz.ru/files/kupala.jpg
http://content.foto.mail.ru/mail/nashkonek/363/i434.jpg
06.09.17
20

file_name: Жизнь древних Славян 4 класс.ppt

description:
Одежда древних славян
06.09.17
14

intro: Кого то из нашего современного общества может ужаснуть до глубины души образ жизни древних славян, но в то время людей все устраивало и все были практически счастливы. Свое поселение славяне не укрепляли, так как никого практически не боялись. Их дома значительно отличались от жилищ иноплеменных современников.

title: История древних славян.


extracted_text: Семейства растений. Класс Двудольные. Семейство крестоцветные Класс двудольные. Семейство бобовые. Класс двудольные. Семейство пасленовые. Класс однодольные. Семейство лилейные. Класс однодольные. Семейство злаки. Спасибо за внимание!

file_name: Семейства растений.pptx

alt: Семейства растений.

description: Семейства растений.

alt: Класс двудольные. Семейство бобовые

description: Класс двудольные. Семейство бобовые.

alt: Класс двудольные. Семейство пасленовые

description: Класс двудольные. Семейство пасленовые.

alt: Класс однодольные. Семейство лилейные

description: Класс однодольные. Семейство лилейные.

alt: Класс однодольные. Семейство злаки

description: Класс однодольные. Семейство злаки.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Существуют семейства растений, которые больше всего интересуют людей с точки зрения использования их в повседневной жизни. Без таких растений была бы невозможна жизнь человека вообще, поскольку многие из них составляют значительную часть его рациона. Невзирая на многообразие растений, следует отметить, что некоторые из них более схожи между собой, а некоторые – менее. Такое сходство определяется родством этих растений

title: Семейства растений


extracted_text:
Презентация
Лимоновой Елены
Александровны
Цветоведение Цветовые гармонии
Родственные цвета Родственные цвета
• К родственным цветам в цветовом круге относят все
промежуточные цвета, включая один из главных
цветов, их образующих.
•
 Главные цвета, расположенные рядом, не являются
   родственными, но каждый из них по отношению к
промежуточным цветам, примыкающим к нему,
может рассматриваться как родственный.
• Таким образом, родственные цвета объединяет
между собой наличие в них примесей двух главных
цветов, расположенных по соседству в цветовом
круге. Родственные цвета
• В цветовом круге находятся следующие
группы родственных цветов:
• желтокрасные (красножелтые),
• желтозеленые (зеленожелтые),
• синекрасные (красносиние) и
• синезеленые (зеленосиние). Жёлтокрасные
Жёлтокрасные
 Жёлтокрасные,
 включая желтый,
 но не
 спектральный красный
 (пурпурный)
включая
ожелтые,

красн
 включая красный,
 но не
 жёлтый
включая Жёлтокрасные
+
+
+
+
Жёлтокрасные
красн жёлт
о
ые СГАРМОНИЗИРУЕМ
3  РОДСТВЕННЫХ ЦВЕТА:
ЧИСТЫЙ ЖЁЛТЫЙ
ОРАНЖЕВЫЙ
ОРАНЖЕВОКРАСНЫЙ
количество желтого различно
 надо уравновесить К. Моне. Скалы в Бель-Иль. Ганс Войт
Стеффенсен
“Джиттербаг” • Родственные сочетания цветов  это
сравнительно сдержанная уравновешенная
спокойная колористическая гамма, особенно
когда не содержит резких
противопоставлений.
• Гармония родственных цветов основана на
похожести цветовых тонов, на легком их
противопоставлении (опять же по цветовому
тону) , на нюансе цветового тона. • Нюансная цветовая гармония. Комбинация
и сочетание цветов, расположенных  рядом в
цветовом круге называют нюансной
гармонией .
• Это мягкий переход,например,
•  от желтого к красному через оранжевый
цвет
• от желтого цвета к синезеленому через
зеленый и желтозеленый Цвета, взятые в малых интервалах  воспринимаются
как оттенки одного цвета, поэтому гармония строится
по типу монохромной. Родственные цвета главного цветового круга значительно менее всего
согласуются один с другим в колористическом отношении (по сравнению с
аналогичными родственными цветами в других кругах, несколько
разбеленными или затемненными). Не случайно в искусстве сочетания
родственных цветов одинаковой (и тем более сильной) насыщенности –
явление сравнительно редкое. Такие композиции, построенные по этому
принципу, хотя и смотрятся броско, но обычно характеризуются некоторой
грубостью колорита. Чаще в практике приходится встречаться с затемненными или
несколько высветленными пастельными насыщенностями родственных цветов.
введение в сочетание родственных цветов даже в незначительном количестве
ахроматических примесей способствует гармонизации цветов, усилению их
эмоциональной выразительности.
Важно отметить и другое достаточно распространенное явление в
сочетаниях родственных цветов: с гармониями родственных цветов наиболее
совместим активный светлотный контраст.

file_name: Презентация по предмету цветоведение тема Родственные цвета - Лимонова Елена Александровна.ppt

description:
Цветовые гармонии
Родственные цвета

description: К. Моне. Скалы в Бель-Иль.

description:
Ганс Войт
Стеффенсен
“Джиттербаг”

intro: Презентация по ИЗО  на тему "Цветоведение. Родственные цвета". Презентация содержит определение  термина "Родственные цвета" Объясняется материал на основе  цветового круга. В цветовом круге находятся следующие группы родственных цветов: желто-красные (красно-желтые), желто-зеленые (зелено-желтые), сине-красные (красно-синие) и сине-зеленые (зелено-синие). Они приведены в таблицах и проилюстрированы произведениями художников.


extracted_text:
Профессиональная
компетентность современного
педагога как условие его
конкурентоспособности на

рынке труда Компетентность –
Компетентность –это владение,
обладание человеком
соответствующей
компетенцией, включающей
его личностное отношение к
  ней и предмету
деятельности. Профессионализм -
это  достижение
образцов
нескольких
педагогического
(деятельности,
личности       педагога).
высоких
осуществления
сторон
труда
общения, Три уровня профессионализма
•методическая грамотность
•методическое ремесло
•методическое мастерство
уровен
ь
1
уровен
ь
2
уровен
ь
3
1 уровень•методическая грамотность2 уровень•методическое ремесло3 уровень•методическое мастерство Профессиональная
компетентность —
это сумма знаний и умений, которая
определяет результативность и
эффективность труда, это комбинация
личностных и  профессиональных
качеств. Педагогиче
деятельнос
ская
ть
Составляю
компетентн
педагога
щие
ости
Личнос
учителя
ть
Психолого-
педагогичес
кое
общение Основные составляющие :
 интеллектуально — педагогическая
компетентность (умение применять
полученные   знания);
 опыт в профессиональной деятельности
для эффективности обучения и
воспитания;
 способность педагога к инновационной
деятельности. Структура профессиональной
компетентности
Методическая    и
психолого
педагогическая
компетенции
Информационная
компетенция   и
профессиональная
рефлексия
Творческая,
проектировочная,
исследовательская
компетенции
Коммуникативная
 социокультурная
 и
• ПЕДАГОГИЧЕСК0Е МАСТЕРСТВО
•ПЕДАГОГИЧЕСК0Е МАСТЕРСТВО Ключевые компетенции:
• Формирующая - формирование и
обретение знаний.
• Исследовательская- критическое
мышление.
• Тестовая – обеспечение качества и
самоконтроль.
 Поисковая –  поиск необходимой
информации.
• Проектная –      создание новых
•

знаний.
• Систематизирующая -
структурирование знаний. Условия развития
профессиональной компетентности:
1. Анализ собственной педагогической
деятельности.
2. Повышение квалификации и
образовательного уровня.
3. Участие в конкурсах,  фестивалях,
сетевых  сообществах.
4. Обмен опытом и презентация собственных
достижений.
5. Самообразование и создание портфолио –
 основные условия развития
профессиональной компетентности
педагога. Когнитивная
(профессиона
педагогическа
льно-
я эрудиция)
ая
Психологическ
(эмоциональн
ая культура и
педагогическа
я зоркость)
Педагогические
компетентности
Коммуникатив
ная
(культура
общения, речи
педагогически
и
й такт)
Профессионал
информационн
ьно-
ая
(педтехнологи
мониториг,
и, ИКТ,
профразвитие) Развитие и
повышение
профессиональной
компетентности
учителя
находится в его
руках…

Учитель остается
учителем, пока
учится сам.
\Учитель, образ его
мыслей – вот что
самое главное во
всяком обучении и
воспитании.

А . Д и с

т е р в е г

.

Развитие и повышениепрофессиональнойкомпетентности  учителянаходится в его руках…Учитель остается  учителем, пока учится сам.\Учитель, образ его мыслей – вот что самое главное во всяком обучении и воспитании.                                                                                А.Дистервег. Структура ключевых компетенций  в
образовании
•Учебные компетенции
1. Организовывать процесс изучения и
выбирать собственную траекторию образования.
2. Решать учебные и самообразовательные
проблемы.
3. Связывать воедино и использовать
отдельные части знания.
4. Извлекать выгоду (пользу) из
образовательного опыта.
5. Принимать на себя ответственность за
получаемое образование •Исследовательские компетенции:
1. Получение и обработка информации.
2. Обращение к различным источникам данных и
их использование.
3. Организация консультации с экспертом.
4. Представление и обсуждение различных видов
материалов в разнообразных аудиториях.
5.
систематизация
организованной деятельности.
их
самостоятельно
Использование
документов
в
и -
личностные
•Социально
компетенции:
1.  Критически  рассматривать  тот  или  иной
аспект развития нашего общества.
2.  Видеть  связи  между  настоящими  и
прошлыми событиями.
3.  Осознавать  важность  политического  и
экономического контекстов образовательных и
профессиональных ситуаций.
4. Оценивать социальные устои, связанные со
здоровьем,  потреблением  и  окружающей
средой.
5.  Понимать  произведения  искусства  и
литературы •Коммуникативные компетенции
1. Выслушивать и принимать во внимание
взгляды других людей
2. Понимать и говорить, читать и писать
на нескольких языках
3. Выступать на публике.
4. Дискутировать и защищать свою точку
зрения.
5. Читать графики, диаграммы и таблицы
данных •Сотрудничество
и
поддерживать
Устанавливать
1. Принимать решения.
2.
контакты.
3. Справляться с разнообразием мнений и
конфликтами.
4. Вести переговоры.
5. Сотрудничать и работать в команде •Организаторская
деятельность:
1. Организовывать свою работу
2. Принимать ответственность.
3.Овладевать
моделирования
4.  Быть  включенным  в  группу  или
сообщество и сделать вклад в него.
5. Вступать в проект.
инструментарием •Личностно-адаптивные компетенции.
1. Использовать новую
информацию и коммуникативные
технологии.
2. Придумывать новые решения.
3. Проявлять гибкость,
оказавшись лицом к лицу с
быстрыми переменами.
4. Быть упорным и стойким перед
трудностями.
5. Быть подготовленным к
самообразованию и
самоорганизации В профессиональную
компетентность
педагога входят:
•предметная компетентность
(знания в области
специальности);
•надпредметная компетентность;
•профессиональная культура. выступают такие
профессиональные
компетенции:
• методическая компетентность;
• исследовательская
компетентность;
В качестве условий для
переосмысления собственной
профессиональной
деятельности педагогов
• управленческая компетентность;
• коммуникативная
компетентность;
• образовательная компетентность. С помощью, каких
механизмов можно
организовать деятельность
педагогов, направленную
на развитие
профессиональной
компетентности? 1 этап
Выявление уровня
профессиональной
компетентности учителя
-  диагностирования, тестирование
-  определение путей
совершенствования
профессиональной компетентности Механизмы развития
профессиональной
компетентности педагога.
• План самообразования
• Создания творческих групп
• Повышение квалификации
• Активное участие в педсоветах, семинарах,
конференциях
2 этап
• Участие в исследовательских работах,
создание собственных публикаций
• Разработка системы стимулирования
деятельности учителя Самообразование
– это целенаправленная
познавательная
деятельность,
управляемая самой
личностью; приобретение
систематических знаний в
какой-либо области
науки. Направления
самообразования
• Профессиональное (предмет
преподавания)
• Психолого-педагогическое и
психологическое
• Методическое
• Эстетическое
• В области ИКТ –технологий
•  В области охраны здоровья
• Политическое
• Языковое • Готовность к педагогическому
предмета
творчеству
• Повышение качества преподавания
• Профессиональный и карьерный рост
• Создание имиджа современного
учителя –  новатора, учителя-
мастера, учителя-наставника
• Соответствие учителя требованиям
общества и государства Значение самообразования
• Повышение качества преподавания
• Готовность к педагогическому
предмета
творчеству
• Профессиональный и карьерный рост
• Создание имиджа современного
учителя –  новатора, учителя-
мастера, учителя-наставника
• Соответствие учителя требованиям
общества и государства

file_name: Презентация1.pptx

intro: Презентация раскрывает суть понятия "педагогическая компетентность", описывает ее слагаемые. Позволяет оценить свой уровень, используя предлагаемые критерии, рекомендует способы повышения мастерства, знакомит с понятием "ключевые компетенции". Приведенные на слайдах структурные схемы систематизируют структурные единицы компетентности, их связи и взаимодействия, предъявляемые требования..

title: Презентация "Профессиональная компетентность современного педагога как условие его конкурентоспособности на рынке труда"


file_name: Праздник осени.ppt

intro: Материал содержит разработку праздника осени, включая стихи, загадки, игры, частушки, рекламу овощей. Дополнением служит презентация, где собраны различные виды осенней природы от солнечно-золотой природы до пасмурно-тоскливой. Данное воспитательное мероприятие способствует формированию положительной эмоциональной сферы детей, закрепляет знания об этом времени года .Документ содержит картины осенней природы.

title: Воспитательное мероприятие "Осень - славная пора!" (2 класс)


extracted_text:
Дидактическая игра на уроках
русского языка как условие успешной
адаптации первоклассников
Подготовила
Иванова Людмила Анатольевна
учитель начальных классов
первой квалификационной категории Поступление  в  школу  –  сложный  и  ответственный  этап  в  жизни
первоклассника, переломный период для ребенка. На смену беззаботным играм
приходят ежедневные учебные занятия. Они требуют от ребенка напряженного
умственного труда, активизации внимания, сосредоточенной работы на уроках и
относительно  неподвижного  положения  тела,  удержания  правильной  рабочей
позы. Потребность же в движении у ребенка остается большой.
       Для ребенка –первоклассника очень трудна нагрузка, она часто вызывает
стресс у ребенка, который негативно сказывается на его здоровье.
Поэтому,  чтобы  снизить  стресогенность  процесса  адаптации,  необходимо
создать условия ее успешного протекания.
            Адаптация  –  естественное  состояние  человека,  приспособление
(привыкание) к новым социальным контактам, новым социальным ролям.
          Психологами  доказано,  что  знания,  усвоенные  без  интереса,  не
окрашенные  собственным  положительным  отношением,  эмоциями,  не
становятся полезными – это мертвый груз.
     Ученик на уроке может писать, читать, отвечать на вопросы, но эта работа не
вызывает  интереса.  Пассивное  восприятие  и  усвоение  не  могут  быть  опорой
прочных знаний. Дети будут запоминать слабо, если учеба не захватывает их. Дидактические игры
       Мы постоянно задаем себе вопросы: «Как организовать работу так, чтобы
привыкание  ребенка  к  школе  прошло  безболезненно,  мягко,  как  сделать  так,
чтобы дети на уроке слушали нас, с помощью каких средств и методов зажечь в
их  глазах  пытливый  огонек  жажды  знаний.  Как  учить  светло,  радостно,  без
принуждения и надрыва?
     Удивление, окрыленность, азарт, любопытство в глазах учеников, активность
вот  что хочется увидеть на своих уроках.

  Первоклассники  –  вчерашние  дошкольники,  для  которых  ведущей
деятельностью  была  игра.  В  связи  с  этим  при  поступлении  детей  в  школу,
необходимо  организовать  школьный  режим
  так,  чтобы  дети  менее
переутомлялись.
     Для этого в процессе адаптации первоклассников к школе, на уроках следует
применять  дидактические игры. В условиях игры ребенок усваивает программу
значительно  успешнее.  Поэтапная  отработка  умственных  действий
в
дидактической игре происходит произвольно и ненавязчиво.
    Игра необходима и для сохранения преемственности между детским садом и
школой, и для снижения психических и физических перегрузок. От того, как
      будет   себя чувствовать ребенок в это время, зависит вся его дальнейшая
        жизнь. Цель дидактических игр :
-Развитие умений сравнивать, определять главное;
- развитие воображения, наблюдательности;
-Развитие фонематического слуха, закрепление правильной артикуляции;
- развитие умения соотносить элементы разных множеств, устанавливать
соответствия;
- формирование умений определять признаки явлений и предметов,
дифференцировать их на существенные и несущественные, устанавливать
причинноследственные связи;
- развитие коммуникативных навыков;
-Развитие психических процессов, новых видов умственной деятельности,
усвоение младшими школьниками новых знаний и умений.

    Используя   игровые  психологические методики, учитель может создать в
классе  атмосферу  доброжелательности  и  взаимодействия,  позволяющую
детям  ослабить  внутреннее  напряжение,  познакомиться  друг  с  другом,
подружиться.

  Перед  организацией  игры  необходимо  обдумать  и  спланировать
деятельность  конкретных  учащихся
с  учетом  их  психологических
особенностей,  роли  лидеров  и  малоактивных  детей.  Ведь  игра  является
хорошим средством развития волевой сферы ребенка. Буква А
Вот два столба наискосок,
А между ними — поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква А.
                                 (С.Маршак)
А — начало алфавита,
Тем она и знаменита.
 А узнать ее легко:
 Ноги ставит широко.
                                   (А.Шибаев)
Вот буква вроде шалаша.
Не правда ль, буква хороша!
И хоть она проста на вид,
А начинает АЛФАВИТ.
                  (Е.Тарлапан)
 Буква А, буква А —
Алфавиту голова.
Знает Вова,
Знает Света,
А похожа на ракету.
                               (В.Степанов)
Всем известно, буква А –
Буква очень славная.
Да к тому же буква А
Обожают этот звук
И Андрей, и Аллочка,
Палка так и палка так,
 И в середине палочка.
                                  (Э.Успенский)
АЗБУКА
Пусть начинается
с АИСТА —
Он,
Как и азбука,
С А начинается!
(Б.Заходер) Сказки
        Помочь детям в адаптации к школе могут сказки.  Сопереживая сказочным
героям, дети обращаются к своим чувствам.   На каждом уроке изучения новой
буквы зачитываем сказку о ней.  Ведь просто писать весь урок так скучно!
                                                      Почему А первая?
       В комнате стоял страшный шум. Все буквы вылезли из азбуки и ко спорили:
почему это А самая первая буква алфавита?
       Долой самозванку А! — кричали гласные буквы. — Да здравствует
«Абракадабра»! (то есть неразбериха).
       Что же это делается, а? — шипели шипящие. — Букву, с которой зачинается
ангина и акула, ставить во главе азбуки! Ничего себе шшуточки...
       Все правильно, — молча думали согласные буквы, — ведь недаром самые
вкусные вещи — арбуз, апельсин, абрикос, ананас — начинаются  на А.
       Но громче всех кричала буква Я.
      Я не понимаю, почему все же первая А, а не я?!
      А потому, — сказала молчавшая до сих пор А, — что самое первое слово
каждого малыша начинается на А.
      Это какое же такое слово? — не унималась Я.
            Агу, — сказала А. — И, кроме того, я похожа на адмирала,
                   стоящего на капитанском мостике. А всем известно, что адмирал
                  должен быть всегда впереди!
                                              Так! — сказал твердый знак.
                                                  (Г.Юдин)
       ( Сказка  «Почему  Ё  всегда
ударная»
           Из  этой  сказки  вы  узнаете,  откуда  взялись  у  буквы  Ё  вверху  две
шишки — ой, нет! — две точки.
         Однажды буква Е убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались
деревья.  Букве  Е  стало  страшно,  и  она  спряталась  под  ель.  Ель  тоже
закачалась от ветра, и на букву Е упали две шишки, от которых на голове у Е
образовались шишки. От этого она превратилась в другую букву — букву Ё.
Вот, оказывается, почему Ё всегда ударная.
Превращение слов. Ерши — ёрш, ежи — ёж, ели — ёлка.
                                                     Сочиним сказку
     На лесной опушке жил зверек, в названии которого был звук [а] .
 Отгадайте, кто это мог быть?
                                                               (Заяц).
    У него был огород,в котором он выращивал овощи,  в названии которых
  был звук  [а]. Как вы думаете, что это за овощи?
                                   (Капуста, репка, картофель, кабачки).
       Осенью он собрал урожай и позвал на обед своих соседей. Каждый
          принес зайцу игрушку для его детей – зайчат. Как вы думаете, что
              это были за игрушки?
                                                       ( Машина, кукла, пирамидка и т.д.) •
      Изучив особенности буквы, правильность её написания, дети изображают её
в  виде  сказочных  героев.  Именно  в  игре  развивается    способность  ребенка
создавать  обобщенные  образы,  мысленно  преобразовывать  их.  Так  ребенок
запоминает  больший  объем  материала,  чем  во  время  обычного  урока.
Развиваются воображение, мышление, память, коммуникативные навыки. Любопытный
• На любой вопрос учителя называйте только те слова, которые  начинаются
со  звука [а], например:
 Как тебя зовут?
(Андрей).
 Как твоя фамилия?
(Азбукин).
 Откуда ты приехал?
(Из Астрахани).
 А что там растет?
( Арбузы).
 А еще что?
(Абрикосы).
 Какие птицы там водятся?
(Аисты)
 А на чем ты поедешь обратно?
(На автобусе).
 Какой подарок привезешь маме и папе?
(Астры и альбом).
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Важно помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от
обстановки  в  классе,  от  того,  насколько  интересно,  комфортно,  безопасно
чувствует  себя  ребенок  во  время  уроков,  в  ситуациях  взаимодействия  с
учителем и одноклассниками.
          Эффективными  становятся  парные  и  групповые  формы  работы,
позволяющие ученику отождествить себя с успевающими учениками, каждый
имеет  возможность  попробовать  себя  в  ролях  и  «руководителя»  и
«подчиненного». Ценность групповой и парной работы проявляется и в том,
что  дети  имеют  возможность  активно  общаться,  а  это  способствует
формированию детского коллектива. Кто больше?
• Придумайте слова, в которых звук [а ] был бы в начале слова…
• Август, астры, аист;
•
•
• Назовите имена людей, клички животных, в которых звук [а ] был бы в начале
в середине: банка, собака, плавать;
в конце слова:  доска, сестра, голова.
слова:  Аня, Андрей, Антон, Алла, Анастасия, Алевтина;
середине: Валя, Таня, Рая;
в конце слова (Мурка, Буренка, Кнопка).
•
•
• Встаньте, чье имя начинается со звука [а ]. Как вы думаете, какое
•
•
• Вспомните слова о зиме со звуком [а] : зима, горка, сосулька,
•
•
санки, варежки ;
без звука [а] : Дед Мороз, лед, лыжи, холод, снег, коньки.
имя самое распространенное сегодня в мире?
(Анна — его носят 95 миллионов человек.) Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются пальчиковые
игры. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны,  предполагают наличие ситуации
успеха. Они способствуют развитию речи, творческой и мыслительной деятельности.
Систематическая  работа  по  тренировке  движений  пальцев  является  мощным
средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается
внимание,  память,  слух,  зрение.  Тренировка  пальцев  рук  стимулирует  умственное
развитие  и  способствует  выработке  основных  элементарных  умений,  таких  как
одевание,  раздевание,  застегивание  и  расстегивание  пуговиц,  манипулирование

ложками, ножницами.
                                    «Прогулка»
Пошли пальчики гулять,      Пальцы рук сжаты в
кулаки
                                                            большие пальцы
опущены вниз и как
                                                            бы прыжками
двигаются по столу.
А вторые догонять                 Ритмичные движения по
столу
                                                            указательными
пальцами.
Третьи пальчики бегом,       Движения средних
пальцев в быстром
                                                            темпе.
А четвертые пешком,          Медленное движение
безымянных
                                                             пальцев по столу.
Пятый пальчик поскакал,    Ритмичное  касание
поверхности стола физмину
тка

file_name: Дидактические игры на уроках русского языка.pptx

description:
физмину
тка

intro: Презентация по теме:"Дидактическая игра на уроках русского языка как условие успешной адаптации первоклассников".  Игра на уроках необходима для сохранения преемственности между детским садом и школой, для снижения психических перегрузок, чтобы дети менее переутомлялись, для того, чтобы учить без надрыва и с радостью."Дидактическая игра на уроках русского языка как условие успешной адаптации первоклассников".

title: Презентация по теме: "Дидактические игры на уроках русского языка".


extracted_text:
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
начального общего образования
Иванова Людмила Анатольевна соответствие  достигнутых
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений учащихся  на ступени начального общего
образования.
 Критериями оценивания являются:

предметных,  метапредметных  и
личностных  результатов  обучающихся  требованиям  к  результатам
освоения
общего
образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая  в  школе      система  оценки  ориентирована  на
стимулирование  обучающегося  стремиться  к  объективному
контролю,  а  не  сокрытию  своего  незнания  и  неумения,  на
формирование потребности в адекватной и конструктивной
     самооценке.

начального
образовательной
программы Особенности системы оценки в свете требований ФГОС:
использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
уровневый подход к разработке планируемых результатов;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системнодеятельностного подхода;
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования).
       Методом оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений учащихся (личностных, предметных и метапредметных
результатов )является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфеля достижений( накопительной системы оценивания),
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать,
        систематизировать, классифицировать. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется и отслеживается в рамках накопительной
системы – Портфеля достижений.
Портфель
индивидуальных
достижений
ученика начальной
школы Основные цели и задачи ведения
портфеля достижений в
и
уверенности
начальных классах:
   ► Создание ситуации успеха для каждого ученика,
самооценки
повышение
в
собственных возможностях.
 ► Максимальное  раскрытие  индивидуальных
способностей  каждого  ребенка,  создание  условий
для  его  самореализации  и  самоактуализации  в
различных  областях  школьной  и  внешкольной
жизни.
 ► Развитие познавательных интересов учащихся и
формирование готовности к самостоятельному
познанию. Основные цели и задачи ведения
портфеля достижений в
начальных классах:
 ► Приобретение  навыков  саморефлексии,
анализировать
формирование
собственные
склонности,
потребности  и  соотносить  их  с  имеющимися
возможностями
«я
идеальный»).
умения
интересы,
реальный»,
(«я
Формирование
 ►
на
творческую  деятельность
,  развитие
мотивации  дальнейшего  творческого
роста.
установки Девиз работы с портфелем
достижения
ученика начальной школы: Структура портфеля достижений:
                                          Разделы:
• ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
• «ЗНАКОМЬТЕСЬ: ЭТО – Я»
• «МОЯ УЧЁБА»
• «МОИ ДОСТИЖЕНИЯ»
• «МОЁ ТВОРЧЕСТВО»
• «МОИ ВПЕЧАТЛЕНИЯ» Содержит  основную  информацию  (фамилия
имя  и  отчество;  учебное  заведение,  класс),
контактную информацию и фото ученика.
              Важно  дать  ребенку  самому  выбрать
фотографию для титульного листа. Не стоит давить
на  него  и  склонять  к  выбору  строгого  портрета.
Необходимо  дать  ему  возможность  показать  себя
таким,  каким  он  себя  представляет  и  хочет
представиться другим. Моя семья
"Моя семья"  здесь можно рассказать о каждом члене семьи
или составить небольшой рассказ о своей семье. Всё обо мне
"Мои увлечения"  небольшой рассказ о том, чем увлекается
ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной
секции,  учебе  в  музыкальной  школе  или  других  учебных
заведениях дополнительного образования. Основной смысл портфеля
достижений – «показать все, на
что ты способен».
Смещение акцента с того,
что учащийся не знает и не умеет,
на то, что он знает и умеет по
данной теме и данному предмету. Помощь родителей
      В первом классе, когда ребенок только начинает
работать  над  составлением  портфеля  достижений,  без
помощи  родителей ему не обойтись.
      По мере того, как ребенок взрослеет эту помощь надо
сводить  к  минимуму.  С  самого  начала  нужно  построить
работу ребенка таким образом, чтобы он сам прикладывал
определенные
портфеля
достижений.  В  процессе  работы  неизбежно  происходит
процесс осмысления своих успехов, формирование личного
отношения к полученным результатам и осознание своих
возможностей.
к  формированию
усилия
    Главное, что портфель достижений не несет
идеи соперничества между детьми, а
помогает каждому индивидуально
развивать свои таланты. ученику
 Формировать
навык
самоконтроля и
самооценки
 Видеть своё
продвижение
Это позволяет
учителю
 Наглядно видеть  процесс
формирования предметного
знания у детей,
обеспечивать
своевременную  и
целенаправленную
коррекцию
 Сделать отметку
содержательной и для
ученика и для родителей
 Сделать оценку работы
оптимистичной Оценка предметных результатов
     Достижение предметных результатов обеспечивается
за счет основных учебных предметов.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в
ходе текущего , промежуточного, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
     Основным инструментом итоговой оценки являются
итоговые комплексные работы – система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
     В учебном процессе оценка предметных результатов
проводится с помощью диагностических работ
  ( промежуточных и итоговых). ВАЖНО ПОМНИТЬ!
Личностные результаты выпускников на ступени
начального общего образования  в полном
соответствии с требованиями Стандарта  не
подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
      Оценка метапредметных результатов
предполагает оценку универсальных учебных
    действий (регулятивных, коммуникативных,
     познавательных), которые направлены на
    анализ своей познавательной деятельности
    и управление ею. размещаются
Здесь
грамоты,
сертификаты,
дипломы,    благодарственные
письма,  а  также  итоговые
аттестационные
ведомости.
Причем в начальной школе не
следует
по
важности  успехи  в  учебе
(похвальный  лист)  и  успехи,
например,  в  спорте  (диплом).
Лучше выбрать расположение
не  в  порядке  значимости,  а,
например,  в  хронологическом
порядке.
разделять В  этот  раздел  ребенок  помещает  свои  творческие  работы:
рисунки,  сказки,  стихи.  Если  выполнена  объемная  работа
(поделка),  нужно  поместить  ее  фотографию.  Родителям
необходимо  предоставить  полную  свободу  ребенку  при
наполнении этого раздела!
Важно!  Если  работа  принимала  участие  в  выставке  или
необходимо  дать
участвовала
информацию  об  этом  мероприятии:  название,  когда,  где  и
кем проводилось.
конкурсе,
в
также В  начальной  школе  дети  принимают  активное  участие  в
экскурсионнопознавательных  программах,  ходят  в
театр,  на
выставки,  посещают  музеи.  Необходимо  в  завершение  экскурсии
или  похода  предложить  ребенку  творческое  домашнее  задание,
выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но
и получит возможность выразить свои впечатления. Удачи вам и вашим ученикам
!
Спасибо за внимание!

file_name: Портфель достижений.pptx

intro: Используемая в школе   система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной   самооценке. Методом оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся (личностных, предметных и метапредметных результатов )является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфеля достижений( накопительной системы оценивания), способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать."Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования."

title: Презентация по теме:"Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.".


extracted_text:
Современные средства
поражений
• Их краткая характеристика
• Поражающие факторы
• Способы защиты Средства
Поражений
Ядерное оружие
Химическое оружие
Бактериологическое
оружие Виды заражения Ядерное оружие
          Историческая
справка
 Первую атомную бомбу  изготовили в
США к середине 1945 г.; Работы по
созданию бомбы возглавлял Роберт
Оппенгеймер (19041967 гг.).
 5 августа 1945 г. на японский город
Хиросиму была  сброшена бомба
необычайной разрушительной силы.
 Первая Советская атомная
бомба была взорвана в 1949 году
близ города Семипалатинска
(Казахстан). Ядерное оружие
          Историческая справка
В 1953 г. в СССР прошли испытания водородной,
или термоядерной, бомбы. Мощность нового
оружия в 20 раз превышала мощность бомбы,
сброшенной на Хиросиму, хотя размерами они
были одинаковыми.
В Советском Союзе ядерным
оружием занималась группа
ученых под руководством Игоря
Васильевича Курчатова ( 1903-1960
гг.). Ядерное оружие: Испытания
Страны, обладающие ядерным оружием, испытывали его на специальных
полигонах, удаленных от густонаселенных районов: бывший СССР  под
Семипалатинском и на острове Новая Земля;
Ядерный полигон на Новой Земле
создали в 1954 г. Именно здесь
проходило большинство  ядерных
испытаний СССР.
Под  Семипалатинском за 19491962 гг.  осуществили 124
наземных, атмосферных  и  подземных  взрыва. 30 октября 1961 г.: в
тот  день  взорвали  водородную бомбу  мощностью    58 Мт. Характеристика
Ядерное оружие  самое мощное средство массового поражения.
Виды ядерных зарядов:
1) Атомные заряды
2) Термоядерные заряды
3) Нейтронные заряд
4) «Чистый» заряд
Основными элементами ядерных
боеприпасов являются:
1) Корпус
2) система автоматики:
система предохранения и взведения
система аварийного подрыва
система подрыва заряда
источник питания
систему датчиков подрыва Мощность ядерных боеприпасов
1) сверхмалый (менее 1 кт);
2) малый (от 1 до 10 кт);
3) средний (от 10 до 100 кт);
4) крупный (от 100 кт до 1 Мт);
5) сверхкрупный (свыше 1 Мт). Виды ядерных взрывов
1) воздушный (высотный);
2) наземный (надводный);
3) подземный (подводный). Поражающие факторы
                        ядерного взрыва
1) ударная волна
2) световое излучение

3)Проникающая радиация
4)радиоактивное заражение местности
5)Электромагнитный импульс Ударная волна  представляет собой область сильного сжатия
воздуха, распространяющуюся с большой скоростью во все стороны от центра
взрыва. Скорость распространения За первые 2 сек ударная волна проходит
около 1000 м, за 5 сек-2000 м, за 8 сек - около 3000 м. Световое излучение ядерного взрыва представляет собой поток
лучистой
энергии, включающей ультрафиолетовое, видимое и инфракрасное
излучение. Способы защиты от светового излучения Проникающая радиация представляет собой невидимый поток гамма
квантов
и нейтронов, испускаемых из зоны ядерного взрыва.
В результате прохождения
излучений через материалы
окружающей среды их
интенсивность
уменьшается. Например, в
два раза ослабляют
интенсивность гаммалучей
сталь толщиной 2,8 см,
бетон — 10 см, грунт — 14
см, древесина — 30 см. Радиоактивное заражение. Основными  источники
являются — продукты деления ядерного заряда и
радиоактивные изотопы Электромагнитный импульс представляет собой
возникающее
 на очень короткое время мощное электрическое поле.
Электромагнитный импульс воздействует прежде всего
на радиоэлектронную и электронную аппаратуру Защита
укрытие
Основные:
сооружениях,
эвакуация,
индивидуальной защиты.
в
рассредоточение
применение
защитных
и
средств
Защиту обеспечивают также
метрополитены, шахты и различные
другие горные выработки,
приспособленные подвалы, укрытия
(щели), построенные во дворах и
других местах, где находятся
поблизости люди, транспортные
тоннели и подземные пешеходные
переходы.
Ослабляют поражающее действие
ядерного взрыва ямы, канавы,
балки, овраги, котлованы, низкие
кирпичные и бетонные ограждения,
водопропускные трубы под
дорогами. Убежище  это сооружения обеспечивающие наиболее
надежную защиту людей от всех  поражающих факторов
ядерного оружия также от отравляющих  веществ и
бактериальных средств, от высоких температур и вредных
газов в зонах пожаров и от обвалов и  обломков разрушений
при взрывах. По вместимости их можно условно подразделить на-
убежища малой вместимости (150—600 человек), средней
вместимости (600—2000 человек) и большой вместимости
(более 2000 человек). Уничтожение
В конце 1995 г. в России насчитывалось 5500
ядерных зарядов, из них 60%  в составе
ракетных войск, 35%  в военноморском
флоте, 5%  в военновоздушных силах.
о
сокращении
и
3  января  1993  г.  США  и  Россия  заключили
Договор
ограничении
стратегических  наступательных  вооружений
(Договор  СНВ2). По этому договору к 2003 г.
количество  ядерных  боеголовок,  которыми
располагает  каждая  из  сторон,  не  должно
превышать
Такого
количества
для
обеспечения национальной безопасности.
единиц.
достаточно
30003500
вполне Химическое оружие
               Историческая справка
Впервые  химическое  оружие  применила  Германия  во  время
Первой мировой войны против англофранцузских войск.
22 апреля 1915 г. в районе города Ипр (Бельгия) немцы выпустили из
баллонов 180 тонн хлора. Специальных средств защиты ещё не было
(противогазы изобрели год спустя), и ядовитый газ отравил 15 тыс.
человек, треть из них погибли. Характеристика
Химическим оружием называют отравляющие вещества и средства,
с помощью которых они применяются на поле боя. Основу
поражающего действия химического оружия составляют
отравляющие вещества.
Химические боеприпасы различают по
                                                             следующим характеристикам:
 стойкости применяемого ОВ
 характеру физиологического воздействия ОВ на организм человека
 быстроте наступающего воздействия
 тактическому назначению действия
на
человека
характеру
По
организм
отравляющие вещества делятся на шесть групп:
1) нервнопаралитического действия (VX (виэкс), зарин, зоман)
2) кожнонарывного действия (иприт)
3) общеядовитые (синильная кислота, хлорциан)
4) удушающие (фосген)
5)
6) психохимческого  действия  (BZ  (бизет),  диметиламид
 раздражающего действия (CS (сиэс), адамсит)
лизергиновой кислоты) Характеристика основных
             отравляющих веществ
1) зарин  бесцветная или желтого цвета жидкость почти без запаха, что затрудняет
обнаружение его по внешним признакам.
2) зоман  бесцветная и почти без запаха жидкость. Относится к классу
нервнопаралитических ОВ.
3) Vгазы  малолетучие жидкости с очень высокой температурой кипения,
                                                               поэтому стойкость их во много раз больше,
чем стойкость зарина.
4) иприт  маслянистая темнобурая жидкость с характерным запахом,
напоминающим запах чеснока или горчицы. 5) синильная кислота  бесцветная жидкость со своеобразным запахом,
напоминающим запах горького миндаля;
6) фосген  бесцветная, легколетучая жидкость с запахом прелого сена
или гнилых яблок.
7) диметиламид лизергиновой кислоты  отравляющее
вещество психохимического действия. Защита
Защищают от ОВ противогазы, респираторы, специальная противохимическая
одежда. В составе современных армий есть особые войска. В случае
радиоактивного, биологического и химического заражения они проводят
дезактивацию, дезинфекцию и дегазацию техники, обмундирования, местности
и т.д. Уничтожение
В 80х гг. ХХ века США владели более чем 150 тыс. тонн отравляющих веществ.
В СССР к 1995 г. запасы ОВ составляли 40 тыс. тонн.
Первый завод по уничтожению ОВ в нашей
стране был построен в городе Чапаевске
(Самарская область). Бактериологическое оружие
                             Историческая
В 19351936 гг. на территории оккупированной Японией Маньчжурии
справка
были созданы специальные лаборатории, а позднее научноисследовательские
армейские отряды, которые разрабатывали бактериологические средства
поражения и испытывали их на военнослужащих и мирных жителях Китая.

О бактериологическом,
или биологическом,
оружии широкая
общественность впервые
узнала в декабре 1949 г.
После Второй мировой войны биологическое оружие производили в
США, Англии, Австралии и Канаде. Характеристика
Бактериологическое (биологическое) оружие  оружие массового поражения живой
силы, сельскохозяйственных животных и посевов, сельскохозяйственных культур. Бактериальные средства
1) чума
2) холера
3) сибирская язва
4) ботулизм Поражения
При поражении бактериальными средствами заболевание наступает не
сразу, почти всегда имеется скрытый (инкубационный) период, в
течение которого заболевание не проявляет себя внешними признаками,
а пораженный не теряет боеспособности Защита
От  заражения  бактериальными  средствами  защищают  убежища.
Защиту органов дыхание и зрение, а также кожных покровов лица от
бактериального аэрозоля обеспечивает противогаз. При отсутствии
противогаза  используются  респираторы,  ватномарлевые  повязки,
противопыльные  маски,  а  также  подручные  средства  защиты:
платок, полотенце, шарф, полы одежды и др. Уничтожение
В  1971  г.  Генеральная  ассамблея  ООН  одобрила  конвенцию  о
запрещении  разработки,  производства  и  накопления

бактериологического  и  токсического  оружия  и  об  их  уничтожении.
запасов
Участниками конвенции (1985 г.) являются 101 государство. Зажигательное оружие
Важное место в системе обычных вооружений  принадлежит
зажигательному оружию, которое представляет собой комплекс средств
поражения, основанных на использовании зажигательных веществ .
Основу  современного  зажигательного  оружия составляют  зажигательные
вещества,  которыми
  боеприпасы  и
огнеметные средства.
  зажигательные
  снаряжаются Новые виды оружия
           массового поражения
   Лучевое оружие
   Лазеры
   Радиочастотное оружие
   Инфразвуковое оружие
   Радиологическое оружие
   Геофизическое оружие

file_name: Современные средства поражений.ppt

description: Виды заражения

description: Способы защиты от светового излучения

intro:
Современные средства поражений Первую атомную бомбу  изготовили в США к середине 1945 г.; Работы по созданию бомбы возглавлял Роберт Оппенгеймер (1904-1967 гг.).Страны, обладающие ядерным оружием, испытывали его на специальных полигонах, удаленных от густонаселенных районов: бывший СССР - под Семипалатинском и на острове Новая Земля;Их краткая характеристика
Поражающие факторы
Способы защиты

title: Современные средства поражений


extracted_text:
Работу подготовила:
Кушманова Жанна Дмитриевна
ГОУ РК «РЦО» г. Сыктывкар
Учитель начальных классов В каких произведениях встречается ШОКОЛАД? Что такое Шоколад?
это кондитерское изделие, получаемое
переработкой какаобобов с сахаром
и другими пищевыми компонентами
С латинского языка «ШОКОЛАД»
это «пища богов» В тропических лесах, где температура круглый
год не ниже 20 градусов, под тенью огромных
деревья – крепыши
кокосовых пальм прячутся от палящего
тропического солнца небольшие толстенькие Шоколадное дерево
Какао
 бобы Мексика Ацтеки Эрнан Кортес                       Карл I Сушка бобов Перетирают в порошок Классификация шоколада
Молочный
Белый Жидкий
Тёмный Математика 1 КГ
50
плодов
3050
бобов
500 бобов Шоколад виновник лишнего веса
НЕТ, если съедать
только 20 г
в день. Шоколад улучшает настроение
ДА
Шоколад вреден
для зубов
НЕТ Польза шоколада
• Способствует повышению
иммунитета
• Улучшает деятельность мозга
• Улучшает настроение
• Защищает кожу от старения
• Горький шоколад – самый
полезный Лучшие
музеи
шоколада
в мире Канада – шоколадные деревни Южная Корея. Здесь можно
прокатиться на настоящем
шоколадном трамвае Мехико. Музей шоколадной
марки «Нестле» Москва. Можно купить огромные
фигуры из шоколада США – парк шоколадных
аттракционов Англия. Самая большая плитка
шоколада
Вес – 5 кг 700 г. Высота – 1 м. Длина – 6 м В городе Покров
Владимирской области
существует единственный
в мире памятник шоколаду.
Монумент словно создан из
плитки шоколада и
представляет собой образ
сказочной Феи с
шоколадкой в руке.
Памятник открыт 1 июля
2009 года . 1 руб. 20 коп.
1 руб. 50 коп.

file_name: шоколадная страна.ppt

description:
Шоколадное дерево
Какао
 бобы

description: Мексика

description: Ацтеки

description: Эрнан Кортес                       Карл I

description: Сушка бобов

description: Перетирают в порошок

description:
Классификация шоколада
Молочный
Белый

description:
Жидкий
Тёмный

description:
Лучшие
музеи
шоколада
в мире

description: Канада – шоколадные деревни

description:
Мехико. Музей шоколадной
марки «Нестле»

description:
США – парк шоколадных
аттракционов

description:
1 руб. 20 коп.
1 руб. 50 коп.

intro: Этот материал можно использовать на внеклассных мероприятиях, детям будет очень интересно, т.к. они его очень любят.. Учащиеся узнают  о видах шоколада, где и как его добывают, (историю шоколада)  из чего делают шоколад, как изготавливают, узнают полезен он или вреден. Познакомятся с лучшими музеями шоколада в мире.Все мы иногда мечтаем… о несбыточном…, но стоит съесть шоколадку, как становится легче. Шоколад известен с древних времен. Сейчас мы употребляем это лакомство в виде шоколадных плиток, конфет, фигурок, и даже пьем его с шоколадным печеньем.

title: Шоколадная страна


extracted_text:
07.09.17. Перемещение и
описание движения.
Учить конспект
Цель:
1. Ввести понятие «перемещение» и
обосновать необходимость его
введения для определения
положения движущегося тела в
любой момент времени.
точка» и «поступательное
движение»
2. Знать различие между понятиями
путь и перемещение.
3. Закрепить понятия «материальная Повторим Df.  Траектория – линия, вдоль
которой движется тело.
т р а е к т о р и я
П е р е м е щ е н и е
– в е к т о р ,
с о е д и н я ю щ и й
н а ч а л ь н о е
п о л о ж е н и е   т е л а
с   к о н е ч н ы м .
Df.  Система отсчета:
 тело отсчета
 система координат
 часы Df.  Поступательное движение –
движение тела, при котором все  точки
тела движутся одинаково.
Df.  Тело отсчета – произвольно
выбранное тело, относительно
которого рассматривается  изменение
положения других тел  в пространстве. Основная задача механики определять
положение тела в любой момент
времени.
Df. Материальная точка- тело,
обладающее массой, размерами
которого в данных условиях
движения можно пренебречь.
Материальная точка не имеет
размеров, но имеет массу. Критерии замены тела
 материальной точкой:
1. Тело можно рассматривать как
материальную точку, если расстояние,
которое проходит тело во много раз
больше размеров тела.
2.    Тело можно рассматривать как
материальную точку, если оно
движется поступательно
(нет поворотов и вращений). Применим знания Вариант 1
Проверочная работа по теме
«Материальная точка»
1. Материальная
1. Поступательное
точка-…
движение-…
2. Тело отсчета-… 2. Система
Вариант 2
3. Траектория-…
4. Критерии замены
тела материальной
точкой:
1критерий…
отсчета…
3. Перемещение-…
4. Критерии замены
тела материальной
точкой:…
2 критерий… 5. Земля вращается вокруг
своей оси. Земля движется по
орбите вокруг Солнца. Радиус
орбиты 150 000 000 км.
В каких из следующих случаев тела можно считать
материальными точками:
5.Конькобежец проходит
дистанцию соревнований.
Фигурист выполняет
упражнения произвольной
программы
6.На станке изготовляют
спортивный диск. Этот же
диск после броска
спортсмена пролетает
расстояние 55 м.
6.За движением космического
корабля следят из ЦУПа на
Земле. За тем же кораблем
наблюдает космонавт,
осуществляющий с ним
стыковку в космосе. Изучаем новый
материал Df.  Траектория – линия, вдоль
которой движется тело.
т р а е к т о р и я
П е р е м е щ е н и е
– в е к т о р ,
с о е д и н я ю щ и й
н а ч а л ь н о е
п о л о ж е н и е   т е л а
с   к о н е ч н ы м .
Df.  Система отсчета:
 тело отсчета
 система координат
 часы Df. Перемещение тела - вектор,
соединяющий начальное положение тела с
его последующим положением.
Зная начальное положение и вектор
перемещения тела, можно однозначно
определить, где это тело находится.
Перемещение— векторная величина (т. е.
величина, имеющая направление),
обозначается s, т. е. той же буквой, что и
путь, только со стрелкой над ней.
 Как и путь, в СИ перемещение измеряется в
Векторные величины: сила F, скорость
метрах.
υ, перемещение S, импульс p. Скалярны
е
величины
Векторны
величины
е
Скорост
ь
время
Масса
перемеще
ниеСила
путь
импул
ьс
объе
м ПРОЕКЦИЯ ВЕКТОРА НА ОСЬ
Df. Проекцией вектора         на
какую-либо ось называется
длина отрезка А1В1 между
проекциями начала и конца
вектора на эту ось, взятая со
знаком «плюс» или «минус».
Проекция вектора на ось
положительна, если от проекции
начала вектора к проекции его конца
идти в положительном направлении
оси проекции. ах  > 0, т.к. от проекции начала идём к
проекции конца в направлении оси х ах  > 0, т.к. от проекции начала идём к
проекции конца в направлении против оси х х Проекция
перемещения =
разности
 координат конца
и начала вектора.
По теореме

Пифагора:
S=
модуль вектора
перемещения Проекция
перемещения =
разности
 координат конца
и начала вектора.
По теореме

Пифагора:
S=
модуль вектора
перемещения По теореме
Пифагора
модуль вектора
через его
проекции Df.   Движение точки
называется   равномерным,
если она за  любые равные
промежутки  времени
проходит  одинаковые  пути. Df. Скорость равномерного
прямолинейного движения — это
постоянная векторная величина,
равная отношению  перемещения тела
за любой промежуток времени к
значению этого промежутка: Перемещение для
прямолинейного
равномерного движения:

Проекция вектора перемещения
на ось x:
Модуль вектора перемещения При прямолинейном равномерном
движении тела модуль вектора его
перемещения численно = площади
прямоугольника под графиком
скорости.

1
1 1

1 Проекция перемещения= разности
 координат конца и начала
вектора.
x – конечная координата тела
- начальная координата тела
Уравнение прямолинейного равномерного
движения 1. Наблюдения за движением
Вопросы:
футболиста показали: за время матча
он пробежал 12 км. Что это за
величина- перемещение или
пройденный путь?
2. Штурман, определяя утром
положение корабля, обнаружил, что
корабль находится в точке,
расположенной на 100 км к северу от
пункта, в котором находился
накануне вечером. Что означает это
число: длину перемещения или
пройденный путь? 3. Дежурный по гаражу, принимая
автомашину у закончившего работу
шофера, записал увеличение показания
счетчика на 300 км.
Что означает эта запись: пройденный
путь или длину перемещения?

file_name: Урок 2. Белага. Перемещение и описание движения.pptx

description: Повторим

description: Применим знания

description:
Изучаем новый
материал

description: х

intro:
Презентация по теме "Перемещение и описание движения" для учащихся 9 класса, перешедших с учебника Перышкин А.В., Гутник "Физика.9 класс"на учебник Белага  В.В. , Ломаченков И.А., Панебратцев Ю.А. По программе Белага эта тема "Кинематика" изучается в 8 классе.
Цель:
Ввести понятие «перемещение» и обосновать необходимость его введения для определения положения движущегося тела в любой момент времени.
Знать различие между понятиями путь и перемещение.
Закрепить понятия «материальная точка» и «поступательное движение»Презентация по теме "Перемещение и описание движения" для учащихся 9 класса


file_name: сентиментализм как литературное направление.ppt

intro:
Презентация на тему: "Сентиментализм как литературное направление"
Целевая аудитория - 8-11 классы.
Основная идея сентиментализма:
Мирная, идиллическая жизнь человека на лоне природы.
Идиллия (толковый словарь) – безмятежно-мирная, счастливая жизнь.
деревня	 - символ естественной жизни, нравственной 	чистоты
город - символ зла, неестественной жизни
Противопоставление деревни и города


file_name: Урок 51. 8 класс. Белага. Система отсчета. Перемещение.pptx

intro:
Презентация по теме "Система отсчёта. Перемещение" для учащихся 8 класса. Это урок 51. Второй урок  урок в разделе кинематика.
Цель:
знать, что такое «механика»,  «кинематика», «механическое движение», классическая механика и границы ее применимости, «тело отсчета»; система отсчёта, перемещение, поступательное движение, «материальная точка» и критерии замены тела материальной точкой;

Знать, как определить координаты тела, движущегося равномерно и прямолинейно.Презентация по теме "Система отсчёта. Перемещение" для учащихся 8 класса.


file_name: тест бунин господин.ppt

intro:
Тест по рассказу И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»
Целевая аудитория - 11 класс.

Ответы :
1915.
Мысль о неотвратимой гибели этого мира.
Атлантида.
Лоренцо, господин из Сан-Франциско.
Жизни, чувства, красоты природы.
Панорама Неополитанского залива, зарисовка уличного рынка, колоритные  образы лодочника Лоренцо, двух абруццских горцев, образ «радостной, прекрасной, солнечной» Италии.
Бесстыдно-грустную, мрачными и знойными;
    мягче, теплей - чёрное масло - золотые удавы.


file_name: практикум тропы и фигуры.ppt

intro:
Презентация на тему "ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ЯЗЫКА"
Целевая аудитория - 9-11 классы.
Вид урока - урок-практикум.
Основные тезисы:
ТРОПЫ
(употребление слова в переносном значении)
СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
(Обобщённое название стилистических приёмов, в которых слово, в отличие от тропов, не обязательно выступает в переносном значении)
Каким терминам-тропам и терминам – стилистическим фигурам соответствуют следующие определения?


file_name: руслан и людмила викторина.ppt

intro:
Викторина по поэме А.С. Пушкина "Руслан и Людмила" (5 класс)
У Лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Всё ходит по цепи кругом;
Идет направо – песнь заводит,
Налево – сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей; …
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух… Там Русью пахнет!...
				А.С. Пушкин


file_name: Память о войне нам книги оставляют.pptx

intro:
Презентация на тему: "Память о войне нам книги оставляют!"
Целевая аудитория -5-8 классы.
10 книг о Великой Отечественной войне, которые следует прочесть каждому.
«А зори здесь тихие…» — книга-предостережение, заставляющая ответить на вопрос: «А на что готов я ради своей Родины?». В основе сюжета повести Бориса Васильева лежит реально совершённый подвиг времён Великой Отечественной войны: семь самоотверженных солдат не дали немецкой диверсионной группе взорвать Кировскую железную дорогу, по которой доставляли для Мурманска снаряжение и войска.


extracted_text:
Ты  улыбкой ,
Как  солнышком, брызни,
Выходя  поутру   из    ворот.
Понимаешь,
У  каждого  в жизни
Очень много  бед   и    забот.
Разве  любим  мы  хмурые
лица
Или  чью-то  сердитую   речь?
Ты  улыбкой  сумей
поделиться
И  ответную   искру   зажечь. ЛЕНЬ Ктомногочитает,
тотмногознает.
Задание.
Прочитайте пословицу
и объясните, как вы
понимаете ее. Кто  много  читает,
тот   много  знает. Задание:
   Соберите
названия
произведений  с
авторами. «Весенняя гроза».                              Л.Квитко
«Бабушкины руки».                              В.Орлов
«Лесной цветок».                              Ф. Тютчев
«Медведь и Солнце»                Николай Сладков В 1953 году
В 1953 году
вышла его
вышла его
первая книга.
первая книга.

Она называлась
Она называлась
«Серебряный
«Серебряный
хвост».
хвост». СОХ – СОХЛА – ПЕРЕСОХЛА
РЁВ – РЕВЕЛ – ВЗРЕВЕЛ
ПРОСОЧИЛАСЬ    ПРОСОЧИЛАСЬ
РУГАЛ – РУГАЛСЯ – ЗАРУГАЛСЯ
ПРОМОЧИЛА    ПРОМОЧИЛА
ИСПУГ  - ИСПУГАЛА – ИСПУГАЛАСЬ
ПРОВОРЧАЛ    ПРОВОРЧАЛ
СКРИП – СКРИПЕЛ – ЗАСКРИПЕЛ Какой медведь по характеру, выберите нужные слова.
добрый
     грубый
     ворчливый
  задиристый
ласковый
спокойный 1. Вода в
берлоге.
2. Испуганный Снег.
3. Весеннее Солнышко в
         - Не я, Медведушка, виновата. Снег
во  всем  виноват.  Начал  таять.  Воду
пустил.  А  моё  дело  водяное  –  теку  под
уклон.
         - А, так это Снег виноват? Вот я его
м
сейчас!
с
ОТМЕТЬ, ГДЕ ЧЬИ СЛОВА.
        - Чтоб ты, слякоть, пересохла совсем!
м
Вот я тебя сейчас.
м
                  -Не  я  виноват,  Медведь.  Солнце
виновато.  Так  припекло,  так  прижгло  –
растаешь тут!
         -Ах, так это солнце мне намочило!
Вот я его сейчас! на тему: «Н.И.Сладков «Медведь и
Презентация
Солнце».»
Выполнила
учитель начальных
классов
Шаманова Любовь
Николаевна

file_name: Презентация к уроку.ppt

description: ЛЕНЬ

description:
Кто  много  читает,
тот   много  знает.

title: Конспект урока литературного чтения для 2 класса на тему "Н.И. Сладков "Медведь и солнце"".