extracted_text:
Нетрадиционные формы
Нетрадиционные формы
экологического воспитания учащихся
экологического воспитания учащихся
во внеурочной деятельности
во внеурочной деятельности
Соловьева Л.Я. . учитель начальных классов
Соловьева Л.Я

учитель начальных классов

МОУ СОШ №82 г. Сочи
МОУ СОШ №82 г. Сочи
20072008 г.
20072008 г.

1 ““ООт экологии
т экологии
природы  через
через
природы
экологию языка
экологию языка
к экологиии души”.
 души”.
к экологи
 Если вы думаете на год вперед – се
Если вы думаете на год вперед – сеййте те
зерна..
зерна
 Если вы думаете на десять лет вперед –
Если вы думаете на десять лет вперед –
сажаййте деревья
те деревья..
сажа
 Если вы думаете на сто лет вперед –
Если вы думаете на сто лет вперед –
воспитываййте те  экологическую культуру в
 экологическую культуру в
воспитыва
человекее..

человек

2 Цели работы :
Цели работы :
 формирование у младших школьников экологической культуры ;
 привлечения школьников    к проблемам окружающей  среды родного края и
планете Земля;
 развитие экологического сознания ;
 выработка навыков и привычек поведения в  природе;
 преодоление в характере учащихся потребительского  отношения к природе;
 развитие у детей интереса к познанию природы и личностного стремления к
общению  с ней;
 воспитание уважения к своим истокам и любви к родному городу.

3 Задачи работы:
Задачи работы:
 оказание помощи
учащимся в овладении
знаниями о состоянии
окружающей среды;
 формирование опыта
учащихся в учебно-
исследовательской
деятельности;
 воспитание  у детей любви
к «малой» родине.

44 Охват участников
Охват участников
образовательного процесса:
образовательного процесса:
 учителя начальных классов;
учителя начальных классов;
 учащиеся 1 4 классов;
учащиеся 1 4 классов;
 родители .
родители .

55 Направления деятельности:
Направления деятельности:
1.Работа с педагогами:
1.Работа с педагогами:
 мастер  классы для учителей начальных классов;
мастер  классы для учителей начальных классов;
 примерный план воспитательной  работы.
примерный план воспитательной  работы.
2. Работа с учащимися:
2. Работа с учащимися:

уроки  и внеклассные мероприятия  на экологические темы с
уроки  и внеклассные мероприятия  на экологические темы с
использованием ИКТ;
использованием ИКТ;

экологические праздники, утренники, классные часы, викторины, КВН;
экологические праздники, утренники, классные часы, викторины, КВН;
 практические работы по созданию простейших наглядных пособий по
практические работы по созданию простейших наглядных пособий по
экологии на уроках трудового обучения;
экологии на уроках трудового обучения;
 фотосессии;
фотосессии;
 анкетирование.
анкетирование.
3. Работа с родителями:
3. Работа с родителями:
 родительские собрания;
родительские собрания;

экологическое анкетирование;
экологическое анкетирование;

участие родителей в экологических мероприятиях школы.
участие родителей в экологических мероприятиях школы.

66 Формы работы:
Формы работы:
 индивидуальная работа с учащимися
индивидуальная работа с учащимися
(наблюдения, проведение простейших
(наблюдения, проведение простейших
экспериментов, написание докладов и
экспериментов, написание докладов и
сообщений);
сообщений);
 групповая работа (экологические
групповая работа (экологические
экскурсии, экологические рейды);
экскурсии, экологические рейды);
 массовая работа (экологические праздники,
массовая работа (экологические праздники,
выставки, конкурсы, викторины).
выставки, конкурсы, викторины).

77 Имеющиеся результаты:
Имеющиеся результаты:
 методические разработки уроков, экологических
методические разработки уроков, экологических
праздников, театрализованных представлений,
праздников, театрализованных представлений,
экскурсий, заочные путешествия в природу;
экскурсий, заочные путешествия в природу;
 подборка фотографий, наглядных пособий, поделок
подборка фотографий, наглядных пособий, поделок
на экологическую тематику;
на экологическую тематику;
 мультимедийные презентации;
мультимедийные презентации;
 обобщение имеющегося опыта работы по
обобщение имеющегося опыта работы по
экологическому  воспитанию;
экологическому  воспитанию;
 создание методических рекомендаций для
создание методических рекомендаций для
формирования  экологической культуры .
формирования  экологической культуры .

88 Предполагаемая программа
Предполагаемая программа
воспитательной работы для  (1 – 4)
 (1 – 4)
воспитательной работы для
( экологокраеведческое направление)
( экологокраеведческое направление)
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Данная образовательная программа служит для
            Данная образовательная программа служит для

комплексного экологического и краеведческого образования
комплексного экологического и краеведческого образования
и воспитания младших школьников.
и воспитания младших школьников.
          До сих пор природа рассматривалась человечеством как
До сих пор природа рассматривалась человечеством как

неисчерпаемый источник благ для людей, которым можно
неисчерпаемый источник благ для людей, которым можно
распоряжаться бездумно, в том числе и разрушая природу.
распоряжаться бездумно, в том числе и разрушая природу.
Казалось, что любые раны, нанесенные ей людьми,
Казалось, что любые раны, нанесенные ей людьми,
непременно затянутся. Чтобы выжить, человечество должно
непременно затянутся. Чтобы выжить, человечество должно
научиться жить на Земле по новому.
научиться жить на Земле по новому.
         Самой благодатной почвой для эколого  краеведческого
Самой благодатной почвой для эколого  краеведческого

воспитания является младший школьный возраст.
воспитания является младший школьный возраст.

9 ЦИКЛОГРАММА  ВНЕКЛАССНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ
январь
февраль
декабрь
март
ноябрь
апрель
октябрь
май
сентябрь

10 МесяцМесяц
1 класс
1 класс
2 класс
2 класс
3 класс
3 класс
4 класс
4 класс
Выставка
сентябрь Выставка
сентябрь
рисунков «Мой
рисунков «Мой
любимый город»
любимый город»
Экскурсия в
Экскурсия в
обезьяний
обезьяний
питомник
питомник
Работа над
Работа над
проектом
проектом
«Давайте
«Давайте
сохраним
сохраним
планету»
планету»
Театрализованное
Театрализованное
представление
представление
«Осенняя
«Осенняя
прогулка»
прогулка»
октябрь
октябрь
Утренник
Утренник
«Золотая
«Золотая
волшебница
волшебница
осень»
осень»
Экскурсия  в
Экскурсия  в
дельфинарий
дельфинарий
Конкурс
Конкурс
авторских стихов
авторских стихов
«Моя школа»
«Моя школа»
Наша школа лучше всех,
Ее ждет большой успех,
С радостью сюда идем,
Много знаний собирем!
Педагоги наши супер!
Знают все они науки,
Все предметы хороши,
Учим мы и от души!
Школе нашей 20 лет,
Мы желаем ей побед,
Много золотых медалей
Радостных воспоминаний!

Экскурсия на
Экскурсия на
Красную
Красную
поляну
поляну
11 ноябрь
ноябрь
Беседа
Беседа
«Перелетные
«Перелетные
птицы. Их охрана"
птицы. Их охрана"
Операция
Операция
«Большие дела
«Большие дела
маленьких рук»
маленьких рук»
(сбор корма для птиц)
(сбор корма для птиц)
Экскурсия в
Экскурсия в
Дендрарий
Дендрарий
Устный журнал
Устный журнал
«Легенды и были
«Легенды и были
Черноморья»
Черноморья»
Экскурсия в
декабрь Экскурсия в
декабрь
Сочинский
Сочинский
террариум
террариум
Обзорная
Обзорная
экскурсия по Сочи
экскурсия по Сочи
Игра –
Игра –
путешествие
путешествие
«В гости к
«В гости к
дельфинам»
дельфинам»
Игра «Строим
Игра «Строим
экоград»
экоград»
январь
январь
Конкурс
Конкурс
рисунков
рисунков
«Черное море»
«Черное море»
Экскурсия в
Экскурсия в
лес лес (природо
(природо
охранная акция)
охранная акция)
Викторина о
Викторина о
нашем городе
нашем городе
«Знакомый
«Знакомый
незнакомец»
незнакомец»
Поэтический
Поэтический
конкурс
конкурс
«Наш город»
«Наш город»

12 Экскурсия к морю
февраль Экскурсия к морю
февраль
«Сказки моря и
«Сказки моря и
ветра»
ветра»
Путешествие
Путешествие
на родину
на родину
комнатных
комнатных
растений
растений
Выставка
Выставка
поделок «Мой
поделок «Мой
любимый город»
любимый город»
Экскурсия в
Экскурсия в
краеведческий
краеведческий
музей
музей
мартмарт
Экскурсия к
Экскурсия к
Дереву  Дружбы
Дереву  Дружбы
Конкурс
Конкурс
«Птичий КВН»
«Птичий КВН»
Заочное
Заочное
путешествие
путешествие
«Исторические
«Исторические
памятники
памятники
города»
города»
Праздник
Праздник
«Сочи – город
«Сочи – город
распахнутый
распахнутый
солнцу»
солнцу»

13 Дидактичес
апрель Дидактичес
апрель
кая игра
кая игра
««Первоцветы»
Первоцветы»
Экскурсия
Экскурсия
      в парк
в парк
Экскурсия на
Экскурсия на
водопады
водопады
Конкурс
Конкурс
экопроектов
экопроектов
«Наш город»
«Наш город»
маймай
Экскурсия
Экскурсия
на пасеку
на пасеку
Театрализованное
Театрализованное
представление
представление
«Лесные
«Лесные
хоромы»
хоромы»
Театрализованное
Театрализованное
представление
представление
«Лесная
«Лесная
аптека»
аптека»
Операция
Операция
«Подарок
«Подарок
школе» вместе
школе» вместе
с родителями –
с родителями –
посадка деревьев
посадка деревьев
и разбивка
и разбивка
клумбы.
клумбы.

14 Эко  анкета для
Эко  анкета для
детей
детей
1. Какие домашние животные у вас были дома?
2. Часто ли вы  заводили  в доме новых животных?
3. По чьему желанию в доме  появились животные?
4. Если бы у вас был выбор и возможность держать домашнее животное,
то какое бы вы предпочли: собаку, кошку, рыбок, птиц, экзотических
животных.
5.Кто  в качестве друга подходит  вам больше: человек или
домашнее животное?
6. Какое событие вам тяжелее пережить: смерть домашнего
животного, потерюбольшой суммы денег, разлад с добрым
другом?
7. Если бы у вас совсем не было денег, что  бы вы продали:  праздничное
платье, домашнее  животное?
8. Вы поссорились бы со своим другом если бы: он дергал кошку за хвост,
кидал камни в  собаку?
9.Заводя домашнее животное, вы рассчитываете: найти в нем
друга,улучшить  свое материальное положение, продавая щенков
или  котят.
10.  Почему  вы бы хотели завести домашнее животное?

15 Итоги анкетирования
Итоги анкетирования

16 АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«ПРИРОДА И МЫ»
1 .Был ли у вашего ребенка хороший поступок по отношению к
природе?
2.Что, повашему, больше всего помогает воспитанию сострадания,
доброго отношения ко всему живому? Что удается вам в
воспитании своего ребенка?
3.Приходилось ли вам вместе с ребенком сажать деревья,
заготавливать корм для зимующих птиц, кормить их, собирать
лекарственные травы?
4.Что полезного могла бы сделать ваша семья по охране природы?
5.С кем бы вы хотели встретиться на собрании (библиотекарем,
учителем биологии, юристом, лесником)?
б.Ваши вопросы, предложения по работе с детьми в этом
природоохранном направлении.

17 Мир глазами детей….
Мир глазами детей….

18 ““Ты береги нас”
Ты береги нас”
 Смотрю на глобус – шар земной,
Смотрю на глобус – шар земной,
И вдруг вздохнул он как живой.
И вдруг вздохнул он как живой.
И шепчут мне материки:
И шепчут мне материки:
“Ты береги нас, береги!”
“Ты береги нас, береги!”
 Грустит глубокая река,
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега.
Свои теряя берега.
И слышу голос я реки:
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги!”
“Ты береги нас, береги!”
 Остановил олень свой бег:
Остановил олень свой бег:
“Будь человеком, человек.
“Будь человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги,
В тебя мы верим, не солги,
Ты береги нас, береги!”
Ты береги нас, береги!”
 Смотрю на глобус – шар земной,
Смотрю на глобус – шар земной,
Такой прекрасный и родной,
Такой прекрасный и родной,
И шепчут губы: “Не солгу,
И шепчут губы: “Не солгу,
Я сберегу вас, сберегу”.
Я сберегу вас, сберегу”.

19 20

file_name: Нетрадиционные формы экологического воспитания учащихся нача.ppt

intro:
Экология –  создание нового отношения человека к природе

Цель:
•	формирование у младших школьников экологической культуры;
•	привлечения школьников    к проблемам окружающей  среды родного края и планете Земля;
•	развитие экологического сознания и чувств;
•	выработка навыков и привычек поведения в природе;
•	развитие у детей интереса к познанию природы и личностного стремления к общению  с ней;

Задачи:
•	помочь учащимся овладеть знаниями о состоянии окружающей среды и местных экологических проблем;
•	содействовать расширению опыта учащихся в учебно – исследовательской деятельности;
•	воспитать у детей любовь к «малой» родине.Экология –  создание нового отношения человека к природе

Цель:
•	формирование у младших школьников экологической культуры;
•	привлечения школьников    к проблемам окружающей  среды родного края и планете Земля;
•	развитие экологического сознания и чувств;
•	выработка навыков и привычек поведения в природе;
•	развитие у детей интереса к познанию природы и личностного стремления к общению  с ней;

Задачи:
•	помочь учащимся овладеть знаниями о состоянии окружающей среды и местных экологических проблем;
•	содействовать расширению опыта учащихся в учебно – исследовательской деятельности;
•	воспитать у детей любовь к «малой» родине.

title: Нетрадиционные формы экологического воспитания учащихся начальных классов


extracted_text:
Городов  в  Древней  Руси  было
мало
Почему  Древнюю  Русь
называли  страной  городов?
Древняя  Русь    страна  городов Золотые ворота во Владимире Софийский собор
В Киеве

Успенский собор
во Владимире Образец старинной книги.
Берестяная грамота Кирилл и Мефодий
Памятник в Мурманске
Кирилл и Мефодий
Древнее изображение

Икона 19 в. Образцы
старинных
икон Летописи –
  записи событий
русской истории,
расположенные
по годам
Нестор  летописец Города  были  центром:
• Политической  жизни
• Экономической  жизни
• Религиозной  жизни
• Культурной  жизни

file_name: история 3 класс.ppt

description: Золотые ворота во Владимире

description:
Образцы
старинных
икон

история

group: Дисциплины

title: Урок истории по теме "«Золотые ворота» в Древнюю Русь" (3 класс)


extracted_text: Формируем базовые навыки. Читательская грамотность: результаты и оценки, проблемы и решенияГ.С. Ковалева20 октября 2015 года Содержание:1. Что понимается под читательской грамотностью 2. Из опыта оценки читательской грамотности. Результаты и оценки3. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки читательской грамотности4. Интерпретация и использование результатов оценки читательской грамотности 1. Что понимается под читательской грамотностью Читательская грамотность (исследование PISA)способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.  При переходе из начальной школы в основную, как об этом пишет Г. А. Цукерман, заканчивается обучение чтению и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования, получение нового знания и новых идей с помощью информационных текстов. Именно в связи с особой важностью овладения осознанным чтением среди системы «умений учиться» в рассматриваемый период обучения среди всех метапредметных результатов и было выделено осознанное чтение и работа с информацией в качестве основного объекта оценки. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковалева, М. И. Кузнецова. Хорошо ли читают российские школьники? // Вопросы образования. № 4, 2007, с. 245. Чтение для обучения Обучение чтениюЧтение для обучения Чтение для решения собственных задачPIRLSPISAготовность к переходу Опора на текстОпора на внетекстовое знание3.осмыслить и оценить содержаниетекста формутекста 1.найти иизвлечь (информацию) 2.интегрировать и интерпретировать (сообщения текста) Чтение и понимание текстов (PIRLS)Читательская грамотность(PISA) Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA) Распределение учащихся на группы в зависимости от их круга чтения и овладения учебными стратегиями работы с текстом 2. Из опыта оценки читательской грамотности Международные сравнительные исследования PIRLS, PISA;Методика «Тяни-Толкай»Комплексные работы в начальной школеОценка читательской грамотности в основной школеИз опыта оценки читательской грамотности Краткая информация об исследованиях PIRLS и PISAPIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознанияPIRLS&PISA:  Выявление динамики в результатах            (PIRLS: 2001, 2006, 2011Ю 2016;                                     PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015)PIRLS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию Читательская грамотность PIRLSPISAспособностьпониматьи использоватьписьменные текстыстроить свои смыслы на основе разнообразных текстовразмышлять о нихи заниматься чтением ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫучитьсярасширять свои знания и возможностиучаствовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизниучаствовать в социальной жизниполучать удовольствиедостигать своих целей Результаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS)ЧтениеМатематикаЕстествознаниеСреднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500СтраныСредний баллГонконг571   (2,3)  Россия568   (2,7)  Финляндия568   (1,9)  Сингапур567   (3,3) СтраныСредний баллСингапур606 (3,2) Республика Корея605 (1,9) Гонконг602 (3,4) Тайвань591 (2,0) Япония585 (1,7) СтраныСредний баллРеспублика Корея587   (2,0) Сингапур583   (3,4) Финляндия570   (2,6) Россия542 (3,7) Россия552   (3,5)  45 стран35 стран44  страны 	Данные показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности.	Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать,  результаты этих учащихся ниже.Основания для успеха: российские учителя на уроках чтения применяют эффективные виды деятельности Данные исследования PIRLS показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности.	Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать,  результаты этих учащихся ниже.Основания для успеха: использование эффективных методов обучения «По каким из следующих причин ты читаешь? Насколько ты согласен или не согласен со следующими высказываниями? 1) Мне нравится читать то, что заставляет меня думать2) Важно хорошо читать3) Моим родителям нравится, когда я читаю4) В процессе чтения я узнаю много нового5) Мне нужно хорошо читать, это пригодится мне в будущем6) Мне нравится, когда книга помогает мне представить себе другие миры».Основания для успеха: мотивированные учащиеся Основания для успеха: мотивированные родители Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотностиЛидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея 35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция)Пермский край – 482 балла Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012) Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA) «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотностиPIRLS+ вопросы PISA-подобныеPISA+ вопросы PIRLS-подобные Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов Основные потери (по данному инструменту) в умениях:интегрировать и интерпретировать сообщения текстаразмышлять о сообщениях текста и оценивать их Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста Что, предположительно, происходит в основной школе (2010-2011 годы) Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях ЯНАО (2012 год)  			Форма 1. Успешность выполнения работы образовательных учреждений (по возрастанию результатов в каждой параллели) Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 год) Динамика сформированности читательской грамотности учащихся ЯНАО, 2014 год Состав группы учащихся с отрицательной динамикойM+Sd – самые успешные читатели (суммарный результат их ответов на вопросы методики «Тяни-Толкай» в 1-ом измерении выше среднего + стандартное отклонение).M+ - успешные читатели (результат ученика выше среднего в пределах стандартного отклонения) M- - менее успешные читатели (результат ученика ниже среднего в пределах стандартного отклонения)M-Sd – наименее успешные читатели (результат ученика ниже среднего - стандартное отклонение) Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов  в начальной школе (комплексные работы) 32Общее понимание, ориентация в текстепоиск и выявление разного вида информациипрямые выводы и заключения на основе фактовпонимание основной идеиДетальное понимание содержания и формы текстаанализ, интерпретация и обобщение информациисложные выводыоценочные сужденияВыход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задачбез привлечения дополнительной информациис привлечением дополнительной информацииисторическая проблематикаНаучно-популярные тексты“Занимательные опыты”,“Удивительные животные”“АлександрНевский”естественнонаучная проблематикаобществоведческая проблематика“Семья”Смысловое чтение и работа с текстом Особенности оценки:смысловое чтение и работа с информацией 	Направленность на выявление у учащихся сформированности умений: 	- читать и понимать различные тексты, включая и учебные;	- работать с информацией, представленной в различной форме;	- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Первые результаты введения ФГОС:Сравнение результатов выполнения итоговых работ по смысловому чтению учащимися, обучавшимися и не обучавшимися по новым ФГОС 3. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки читательской грамотности 36Читательскую грамотность нельзя проверить традиционными предметными тестами! Читательская грамотность сформирована, если они демонстрируется на разном материале!Что нужно учитывать при разработке инструментария Особенности комплексной работы для оценки читательской грамотности (основная школа, 5-9 классы)37Каждый вариант комплексной работы включает блоки, относящиеся к четырём содержательным областям (русскому языку, математике, естествознанию, истории и обществознанию). Каждый блок включает в себя текст (тексты) с заданиями, направленным на оценку сформированности читательских умений.Например, демонстрационный вариант для 5-го класса включал следующие блоки:Наша страна (история и обществознание)Слово в тексте (русский язык)Мал золотник, да до́рог (математика)Мусорное дело (естествознание) Состав комплекта пособий381. Книга для учителя, содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также  приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов2. Раздаточные материалыв виде тетради с двумя вариантами комплексной работы (для учащихся) 1. Основное назначение КИМ должно соответствовать концепции метапредметности образовательных результатов и охватывать по содержанию основные предметные области, в рамках которых формируются метапредметные действия.2. Структура умений, для оценки которых разрабатываются измерительные материалы, должна интегрировать основные читательские умения, необходимые для осознанного чтения, а также учитывать задачи текущего этапа обучения, в котором чтение рассматривается как основа для обучения. Это означает, что одним из направлений измерения должна быть оценка способности использовать информацию, полученную из прочитанного текста, для решения учебных и познавательных задач.3. Качество разрабатываемых измерительных материалов должно соответствовать требованиям, предъявляемым к стандартизированным измерительным материалам (структура работы, число заданий, а также количество баллов по каждой предметной области или каждой группе умений, по которым проводится оценка, должны позволять выстраивать надёжную шкалу как в целом по объединённому конструкту «смысловое чтение и работа с текстами», так и по отдельным показателям, по которым представляются результаты. При разработке измерительных материалов должны быть выявлены и подтверждены надёжные корреляционные связи между выделенными группами заданий.4. В качестве основы для разработки измерительных материалов используются научно-популярные или информационные тексты. Требования к измерительным материалам Особенности комплексной работы41В работе оценивается сформированность трёх групп умений:Первая группа умений включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в нём.Пример: «О чём говорится в тексте?»Вторая группа умений включает в себя также работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации.Пример: «Как ты понял следующие слова из текста «... .»?»Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целейПример: «Проанализируй предложенную ситуацию и объясни поведение людей, ответив на вопрос: Почему?» Акцент на 5 класс!Потенциал начальной школыПереход на более «взрослую» ступеньНовые учителяЕще есть желание учитьсяУчебный материал – начинается с повторенияНовые учебники, в которых много текстов Тематика текстов по математике в комплексной работе:5 класс: «От умных пчел к красивым паркетам», «Мал золотник, да дорог», «Кристаллы», «Египетские дроби»6 класс: «Палочки Непера», «Римские цифры», «В худшем случае», «Григорианский календарь»7 класс: «Треугольник Паскаля», Обводим линии и строим мосты»,  «Фигуры постоянной ширины», Системы счисления»8 класс: «В высших кругах … математики», «История чертового колеса», «Что связывает мертвые языки с пляшущими человечками»,  «Золотое сечение»9 класс: «Диофантовы уравнения», «Формула гириха», «Лабиринтами Инь-Ян», «Враг моего врага» Примеры заданий: история, текст «Царскосельская железная дорога», группа 1Напишите рекламный текст, посвящённый празднику открытия первой железной дороги в Царском Селе. Текст должен содержать не менее двух фактов, которые могли бы убедить людей прийти на открытие железной дороги. Текст может сопровождаться иллюстрациями. Примеры заданий: математика, текст «В худшем случае», группа 2Прочитай задачу: «В кармане лежат одинаковые на ощупь карамельки: 6 яблочных и 2 вишнёвые. Сколько карамелек надо вынуть из кармана не глядя, чтобы среди них обязательно была хотя бы одна яблочная карамелька и хотя бы одна вишнёвая?»Соответствует ли эта задача какой-либо из задач, описанных в тексте? Обведи номер ответа.1)	соответствует только Задаче 1 2)	соответствует только Задаче 23)	соответствует и Задаче 1, и Задаче 24)	не соответствует ни одной из нихПрочитай задачу: «В кармане лежат одинаковые на ощупь карамельки: 6 яблочных и 2 вишнёвые. Сколько карамелек надо вынуть из кармана не глядя, чтобы среди них обязательно была хотя бы одна яблочная карамелька и хотя бы одна вишнёвая?»А)	Соответствует ли эта задача какой-либо из задач, описанных в тексте? Обведи номер ответа.1)	соответствует только Задаче 1 2)	соответствует только Задаче 23)	соответствует и Задаче 1, и Задаче 24)	не соответствует ни одной из них Примеры заданий: история, текст «Судебный поединок», группа 3Рома считает, что судебный поединок свидетельствует о том, что в средние века люди больше доверяли Божьему суду, чем закону.Таня считает, что в средние века законов было мало, поэтому приходилось прибегать к судебному поединку.Чью точку зрения ты разделяешь? Отметь свой ответ знаком  и обоснуй его, используя текст.Обоснование:  4. Интерпретация и использование результатов оценки читательской грамотности Основные показатели, по которым представляются результатыУспешность сформированности читательской грамотностиУспешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей.  49Формы представления результатов  выполнения комплексной работы 50Форма 1. Результаты выполнения комплексной работы по классу 51Форма 2. Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе  52Форма 3. Результаты выполнения комплексной работы по отдельным заданиям 53Форма 4. Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной по отдельным заданиям Оценка сформированности читательской грамотности по отдельным образовательным организациям54Основная масса классов (около 60%-70%), участвовавших в обследовании, продемонстрировали результаты, статистически значимо не отличающие от средних результатов по всем регионам и удовлетворяющие критерию достижения базового уровня подготовки (не менее 50% учащихся). Зоны 4-7.15-20% классов можно отнести к успешным в реализации ФГОС, их средние результаты статистически значимо выше средних результатов по всем классам-участникам. Зона 10.К классам группы риска можно отнести 10%-25% классов. В среднем учащиеся данных классов выполнили менее половины заданий базового уровня (зона 3). Интерпретация и использование результатов по группам учащихся с разным уровнем читательской грамотности (из отчета (ФГОС НО,  Л.А. Рябинина, Т.Ю.Чабан)55Представленные данные о выполнении итоговой работы по читательской грамотности (в том числе данные, предоставленные каждой образовательной организации)  дают возможность учителям основной школы уже на старте получить представление о том, какие читательские умения уже сформированы у каждого ученика (соответственно, на них можно опираться в процессе обучения), а какие умения ещё требуют специальной работы.  Повышенный уровень читательской грамотности (39,9%, 4 класс, 2015 г.)Достижение повышенного уровня означает, что ученик может : находить в тексте конкретные сведения, представленные как  в явном, так и в неявном виде; связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи; интерпретировать информацию из текста; использовать текст для доказательства своего мнения;понимать иносказательный смысл сообщения;выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания; соотносить прочитанный текст с определенным кругом литературы;использовать информацию из текста для размышления о других ситуациях, в том числе связанных с личным опытом.Трудности:  Ученики, показавшие повышенный уровень, испытывают трудности при выполнении отдельных заданий, как правило, связанных с соотнесением информации, представленной в разной форме,с формулированием гипотезы,с вычитыванием  неявной информации и соотнесением её с личным опытом.56 Базовый уровень читательской грамотности(51,8%, 4 класс, 2015 г.)Ученики, достигшие только базового уровня, умеют:извлекать из текста явную информацию, а также неявную информацию, которую можно получить путем прямых умозаключений; выделять основную мысль и тему высказывания;связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение; соотносить текст с тем или иным кругом литературы. Им трудно определить последовательность событий;удерживать детали, связывать их с основными событиями и действующими лицами;устанавливать причинно-следственные связи;различать буквальный и иносказательный смысл сообщения, понимать метафоры; связывать информацию из текста с другой ситуацией, современной жизнью, личным опытом;письменно выражать и обосновывать свое мнение.57 Пониженный уровень читательской грамотности (6,1%, 4 класс, 2015 г.)Ученики, показавшие пониженный уровень смыслового чтения и работы с информацией, умеют: находить и извлекать информацию, сформулированную в тексте явно, понимают главную мысль и тему текста, понимают на основе контекста значение незнакомых слов и слов из пассивного запаса.Этим ученикам трудно  связать информацию из текста с другими ситуациями и своим опытом; соединять разрозненные сведения, о которых они прочитали, в целостную картину; устанавливать последовательность событий;соотносить детали с событиями и действующими лицами;письменно выражать и обосновывать свое мнение (они неуспешны практически во всех заданиях, где нужно дать развернутый ответ).58 Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень читательской грамотности (2,1%, 4 класс, 2015 г.)Ученики  с недостаточным  уровнем чтения и работы с информацией могут вычитать из текста отдельную фактологическую информацию, которая сообщается в явном виде. 59 Использование результатовВ основной школе главной задачей администрации и команды учителей-предметников, работающих с классом, является выстраивание такой работы с текстами, которая не будет все время возвращать ученика, с одной стороны,  к тому,  что им уже освоено, а  с другой – к закрепившимся проблемам.  Это новая ступень, с новыми учителями и новой системой взаимоотношений, которая дает слабому ученику шанс «начать с чистого листа». Безусловно, в основной ступени скорректировать дефициты начальной школы очень трудно. Но возможно. Первое условие для этого – поддержка учебной мотивации, создание ситуаций успеха для учеников. Например, можно:- задавать вопросы по тексту, на которые ребенок способен дать краткий ответ; - давать задания на поиск явной информации; - включать в работу группы, где ребёнок может проявить себя, - организовать участие в обсуждении  и получить признание и помощь одноклассников и т.п.  Второе – дифференцированный подбор способов обучения и самих учебных задач, чтобы сделать продвижение в предмете возможным. 60 Для учеников, перешедших в 5 класс с пониженным или недостаточным уровнем чтенияИх нельзя просить читать вслух перед всем классом. Дети этих групп должны быть активно вовлечены в совместную работу по вычитыванию из текста информации, которая сообщается в явном виде. Ученики должны получать задания с учётом своих интересов и способностей: если класс работает с большим текстом, например, параграфом по истории, им нужно поручать работу с текстом меньшего объема, возможно, одной из частей параграфа, при этом задание должно отличаться и по форме. Это может быть подготовка хронологической таблицы, подчеркивание ключевой информации в тексте и т.п.Необходимо регулярно просить ученика переформулировать задание, вопрос, чтобы увидеть, что он понимает верно, а что неточно.Этим ученикам нужна помощь в понимании логики текста. Это могут быть специальные вопросы, с помощью которых ученик увидит и удержит причинно-следственную цепь, а также работа в группе с одноклассниками, с которыми ученик психологически совместим, где бы он мог выстраивать учебное сотрудничество, видеть способы работы других, получать советы и практическую поддержку.Каждый успех учеников необходимо отмечать, акцентировать, чтобы менялась их самооценка и отношение к ним одноклассников.61 Для учащихся с базовым и повышенным уровнями читательской грамотностиУ  учеников с базовым уровнем, как правило, трудности связаны с каким-то отдельным умением: у кого-то  проблемы в  обобщении прочитанного; кто-то не может работать с информацией в таблицах;  у кого-то проблемы с письменной речью. В связи с этим необходимо тщательно планировать адресную поддержку таких учеников на уроке. Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный уровень, целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся, включать в план урока задания исследовательского типа, задания, когда прочитанную информацию нужно перенести на новую ситуацию, предложить разные гипотезы, разные варианты решения проблем.Для учеников с базовым и повышенным уровнем подготовки необходимы такие формы работы и такие тексты, которые требовали бы развития  читательских умений, находящихся в стадии формирования. Это означает обращение к текстам, в которых нужно следить за авторской мыслью, и вопросы, ответ на которые не исчерпывается поиском и воспроизведением фактологической информации.62 Для развития каждого учащегосяПри планировании уроков необходимо учитывать, какое количество детей с базовым, повышенным, пониженным и недостаточным уровнем смыслового чтения и работы с информацией обучается в классе. Урок должен быть организован как пространство такого сотрудничества, которое открывает возможности для проявления своих достижений и задает зону ближайшего развития каждого учащегося. 63 64Состав комплекта пособий1. Книга для учителя, содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также  приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов2. Раздаточные материалыв виде тетради с вариантами итоговой/комплексной работы для учащихсяИздательство «Просвещение»Серия «ФГОС: Оценка образовательных достижений»  По имеющимся вопросам обращайтесь:Издательство «Просвещение»127521, г. Москва, 3-й пр. Марьиной Рощи, 41	http://prosv.ruНаучно-образовательный центр Телефон: (495) 789-3040 (доб. 4693)		E-mail: cio-info@prosv.ru	65 Спасибо за внимание!   Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества  образования Института стратегии развития образования РАОe-mail: centeroko@mail.ru сайты: www.centeroko.ru66

file_name: Читат_грамотность 20_10_2015.pptx

alt: Формируем базовые навыки. Читательская грамотность: результаты и оценки, проблемы и решения

alt: Содержание: 1. Что понимается под читательской грамотностью 2

alt: Что понимается под читательской грамотностью

description: 1. Что понимается под читательской грамотностью

alt: Читательская грамотность (исследование

description:
Читательская грамотность (исследование PISA)

способность человека
понимать
и использовать
письменные тексты,
размышлять о них
и заниматься чтением для того, чтобы
достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни.

alt: При переходе из начальной школы в основную, как об этом пишет

alt: Обучение чтению Чтение для обучения

description:
Обучение чтению

Чтение для обучения

Чтение для решения собственных задач

PIRLS

PISA

готовность к переходу

alt: Опора на текст Опора на внетекстовое знание 3

description:
Опора на текст

Опора на внетекстовое знание

3.
осмыслить
и оценить

содержание
текста

форму
текста

1.
найти и
извлечь
(информацию)

2.
интегрировать и
интерпретировать
(сообщения текста)

Чтение и понимание текстов (PIRLS)
Читательская грамотность(PISA)

alt: Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA)

description: Учет факторов, влияющих на читательскую грамотность (PISA)

alt: Из опыта оценки читательской грамотности

description: 2. Из опыта оценки читательской грамотности

alt: Международные сравнительные исследования

description:
Международные сравнительные исследования PIRLS, PISA;
Методика «Тяни-Толкай»
Комплексные работы в начальной школе
Оценка читательской грамотности в основной школе

Из опыта оценки читательской грамотности

alt: Краткая информация об исследованиях

description:
Краткая информация об исследованиях PIRLS и PISA

PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)
PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся в области математики, чтения и естествознания

PIRLS&PISA:  Выявление динамики в результатах            (PIRLS: 2001, 2006, 2011Ю 2016;                                     PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012, 2015)

PIRLS&PISA: Выявление факторов, позволяющих объяснить различия в результатах
оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию

alt: Читательская грамотность PIRLS

description:
Читательская грамотность

PIRLS

PISA

способность

понимать

и использовать

письменные тексты

строить свои смыслы на основе разнообразных текстов

размышлять о них

и заниматься чтением

ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ

учиться

расширять свои знания и возможности

участвовать в читательских сообществах в школе и в обыденной жизни

участвовать в социальной жизни

получать удовольствие

достигать своих целей

alt: Р езультаты российских учащихся в международных сравнительных исследованиях качества общего образования

alt: Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS)

description:
Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS)

Чтение

Математика

Естествознание

Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500

Страны

Средний балл

Гонконг

571   (2,3)

Россия

568   (2,7)

Финляндия

568   (1,9)

Сингапур

567   (3,3)

Страны

Средний балл

Сингапур

606 (3,2)

Республика Корея

605 (1,9)

Гонконг

602 (3,4)

Тайвань

591 (2,0)

Япония

585 (1,7)

Страны

Средний балл

Республика Корея

587   (2,0)

Сингапур

583   (3,4)

Финляндия

570   (2,6)

Россия

542 (3,7)

Россия

552   (3,5)

45 стран

35 стран

44  страны

description:
	Данные показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности.
	Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать,  результаты этих учащихся ниже.

Основания для успеха: российские учителя на уроках чтения применяют эффективные виды деятельности

description:
Данные исследования PIRLS показывают, что 82% российских учащихся, принимавших участие в исследовании, учатся у педагогов, часто применяющих эффективные виды деятельности.
	Больше половины российских учащихся по их собственной оценке считают себя активными участниками урока чтения, при этом лишь 5% учащихся практически не участвуют в учебном процессе на уроке чтения, как и следовало ожидать,  результаты этих учащихся ниже.

Основания для успеха: использование эффективных методов обучения

alt: По каким из следующих причин ты читаешь?

description:
«По каким из следующих причин ты читаешь? Насколько ты согласен или не согласен со следующими высказываниями?
1) Мне нравится читать то, что заставляет меня думать
2) Важно хорошо читать
3) Моим родителям нравится, когда я читаю
4) В процессе чтения я узнаю много нового
5) Мне нужно хорошо читать, это пригодится мне в будущем
6) Мне нравится, когда книга помогает мне представить себе другие миры».

Основания для успеха: мотивированные учащиеся

alt: Основания для успеха: мотивированные родители

description: Основания для успеха: мотивированные родители

alt: Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности

description:
Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности

Лидирующие страны и территории: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур, Япония, Республика Корея
35 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России

23 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России

6 стран, средний балл которых не отличается от балла России (Израиль, Швеция, Словения, Литва, Греция, Турция)
Пермский край – 482 балла

alt: Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и

description: Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)

alt: Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности

description:
«Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности

PIRLS
+ вопросы
PISA-подобные

PISA
+ вопросы
PIRLS-подобные

alt: Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов

description: Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов

description:
Основные потери (по данному инструменту) в умениях:
интегрировать и интерпретировать сообщения текста
размышлять о сообщениях текста и оценивать их

Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста

Что, предположительно, происходит в основной школе (2010-2011 годы)

alt: Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях

description: Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях ЯНАО (2012 год)

alt: Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения

description: Динамика сформированности читательской грамотности (образовательные учреждения ЯНАО, 2012 год)

alt: Динамика сформированности читательской грамотности учащихся

description: Динамика сформированности читательской грамотности учащихся ЯНАО, 2014 год

alt: Состав группы учащихся с отрицательной динамикой

description:
Состав группы учащихся с отрицательной динамикой

M+Sd – самые успешные читатели (суммарный результат их ответов на вопросы методики «Тяни-Толкай» в 1-ом измерении выше среднего + стандартное отклонение).

M+ - успешные читатели (результат ученика выше среднего в пределах стандартного отклонения)

M- - менее успешные читатели (результат ученика ниже среднего в пределах стандартного отклонения)

M-Sd – наименее успешные читатели (результат ученика ниже среднего - стандартное отклонение)

alt: Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов в начальной школе (комплексные работы)

description: Измерительные материалы для оценки метапредметных результатов  в начальной школе (комплексные работы)

description:
32

Общее понимание, ориентация в тексте
поиск и выявление разного вида информации
прямые выводы и заключения на основе фактов
понимание основной идеи

Детальное понимание содержания и формы текста
анализ, интерпретация и обобщение информации
сложные выводы
оценочные суждения

Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач
без привлечения дополнительной информации
с привлечением дополнительной информации

историческая проблематика

Научно-популярные тексты

“Занимательные опыты”,
“Удивительные животные”

“Александр
Невский”

естественнонаучная проблематика

обществоведческая проблематика

“Семья”

Смысловое чтение и работа с текстом

alt: Особенности оценки: смысловое чтение и работа с информацией

description:
Особенности оценки:
смысловое чтение и работа с информацией

	Направленность на выявление у учащихся сформированности умений:
	- читать и понимать различные тексты, включая и учебные;
	- работать с информацией, представленной в различной форме;
	- использовать полученную в тексте информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

alt: Первые результаты введения ФГОС:

alt: Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки читательской грамотности

description: 3. Основные подходы к разработке измерительных материалов для оценки читательской грамотности

alt: Читательскую грамотность нельзя проверить традиционными предметными тестами!

description:
36

Читательскую грамотность нельзя проверить традиционными предметными тестами!

Читательская грамотность сформирована, если они демонстрируется на разном материале!

Что нужно учитывать при разработке инструментария

alt: Особенности комплексной работы для оценки читательской грамотности (основная школа, 5-9 классы) 37

description:
Особенности комплексной работы для оценки читательской грамотности (основная школа, 5-9 классы)

37

Каждый вариант комплексной работы включает блоки, относящиеся к четырём содержательным областям (русскому языку, математике, естествознанию, истории и обществознанию).
Каждый блок включает в себя текст (тексты) с заданиями, направленным на оценку сформированности читательских умений.
Например, демонстрационный вариант для 5-го класса включал следующие блоки:
Наша страна (история и обществознание)
Слово в тексте (русский язык)
Мал золотник, да до́рог (математика)
Мусорное дело (естествознание)

alt: Состав комплекта пособий 38 1.

description:
Состав комплекта пособий

38

1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также  приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов

2. Раздаточные материалы
в виде тетради с двумя вариантами комплексной работы (для учащихся)

description:
1. Основное назначение КИМ должно соответствовать концепции метапредметности образовательных результатов и охватывать по содержанию основные предметные области, в рамках которых формируются метапредметные действия.
2. Структура умений, для оценки которых разрабатываются измерительные материалы, должна интегрировать основные читательские умения, необходимые для осознанного чтения, а также учитывать задачи текущего этапа обучения, в котором чтение рассматривается как основа для обучения. Это означает, что одним из направлений измерения должна быть оценка способности использовать информацию, полученную из прочитанного текста, для решения учебных и познавательных задач.
3. Качество разрабатываемых измерительных материалов должно соответствовать требованиям, предъявляемым к стандартизированным измерительным материалам (структура работы, число заданий, а также количество баллов по каждой предметной области или каждой группе умений, по которым проводится оценка, должны позволять выстраивать надёжную шкалу как в целом по объединённому конструкту «смысловое чтение и работа с текстами», так и по отдельным показателям, по которым представляются результаты. При разработке измерительных материалов должны быть выявлены и подтверждены надёжные корреляционные связи между выделенными группами заданий.
4. В качестве основы для разработки измерительных материалов используются научно-популярные или информационные тексты.

Требования к измерительным материалам

alt: Особенности комплексной работы 41

description:
Особенности комплексной работы

41

В работе оценивается сформированность трёх групп умений:
Первая группа умений включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в нём.
Пример: «О чём говорится в тексте?»
Вторая группа умений включает в себя также работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации.
Пример: «Как ты понял следующие слова из текста «... .»?»
Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей
Пример: «Проанализируй предложенную ситуацию и объясни поведение людей, ответив на вопрос: Почему?»

alt: Акцент на 5 класс! Потенциал начальной школы

description:
Акцент на 5 класс!

Потенциал начальной школы
Переход на более «взрослую» ступень
Новые учителя
Еще есть желание учиться
Учебный материал – начинается с повторения
Новые учебники, в которых много текстов

description:
Тематика текстов по математике в комплексной работе:

5 класс: «От умных пчел к красивым паркетам», «Мал золотник, да дорог», «Кристаллы», «Египетские дроби»
6 класс: «Палочки Непера», «Римские цифры», «В худшем случае», «Григорианский календарь»
7 класс: «Треугольник Паскаля», Обводим линии и строим мосты»,  «Фигуры постоянной ширины», Системы счисления»
8 класс: «В высших кругах … математики», «История чертового колеса», «Что связывает мертвые языки с пляшущими человечками»,  «Золотое сечение»
9 класс: «Диофантовы уравнения», «Формула гириха», «Лабиринтами Инь-Ян», «Враг моего врага»

alt: Примеры заданий: история, текст «Царскосельская железная дорога», группа 1

description:
Примеры заданий: история, текст «Царскосельская железная дорога», группа 1

Напишите рекламный текст, посвящённый празднику открытия первой железной дороги в Царском Селе. Текст должен содержать не менее двух фактов, которые могли бы убедить людей прийти на открытие железной дороги. Текст может сопровождаться иллюстрациями.

alt: Примеры заданий: математика, текст «В худшем случае», группа 2

description:
Примеры заданий: математика, текст «В худшем случае», группа 2

Прочитай задачу:
«В кармане лежат одинаковые на ощупь карамельки: 6 яблочных и 2 вишнёвые. Сколько карамелек надо вынуть из кармана не глядя, чтобы среди них обязательно была хотя бы одна яблочная карамелька и хотя бы одна вишнёвая?»
Соответствует ли эта задача какой-либо из задач, описанных в тексте? Обведи номер ответа.
1)	соответствует только Задаче 1
2)	соответствует только Задаче 2
3)	соответствует и Задаче 1, и Задаче 2
4)	не соответствует ни одной из них

Прочитай задачу:
«В кармане лежат одинаковые на ощупь карамельки: 6 яблочных и 2 вишнёвые. Сколько карамелек надо вынуть из кармана не глядя, чтобы среди них обязательно была хотя бы одна яблочная карамелька и хотя бы одна вишнёвая?»

А)	Соответствует ли эта задача какой-либо из задач, описанных в тексте? Обведи номер ответа.
1)	соответствует только Задаче 1
2)	соответствует только Задаче 2
3)	соответствует и Задаче 1, и Задаче 2
4)	не соответствует ни одной из них

alt: Примеры заданий: история, текст «Судебный поединок», группа 3

description:
Примеры заданий: история, текст «Судебный поединок», группа 3

Рома считает, что судебный поединок свидетельствует о том, что в средние века люди больше доверяли Божьему суду, чем закону.
Таня считает, что в средние века законов было мало, поэтому приходилось прибегать к судебному поединку.
Чью точку зрения ты разделяешь? Отметь свой ответ знаком  и обоснуй его, используя текст.
Обоснование:

alt: Интерпретация и использование результатов оценки читательской грамотности

description: 4. Интерпретация и использование результатов оценки читательской грамотности

alt: Основные показатели, по которым представляются результаты

description:
Основные показатели, по которым представляются результаты

Успешность сформированности читательской грамотности

Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом: общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание содержания и формы текста; использование информации из текста для различных целей.

alt: Формы представления результатов выполнения комплексной работы

description:
49

Формы представления результатов  выполнения комплексной работы

alt: Форма 1. Результаты выполнения комплексной работы по классу

description:
50

Форма 1. Результаты выполнения комплексной работы по классу

alt: Форма 2. Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе

description:
51

Форма 2. Результаты оценки индивидуальных достижений учащихся по комплексной работе

alt: Форма 3. Результаты выполнения комплексной работы по отдельным заданиям

description:
52

Форма 3. Результаты выполнения комплексной работы по отдельным заданиям

alt: Форма 4. Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной по отдельным заданиям

description:
53

Форма 4. Результаты оценки индивидуальных достижений учащегося по комплексной по отдельным заданиям

alt: Оценка сформированности читательской грамотности по отдельным образовательным организациям 54

description:
Оценка сформированности читательской грамотности по отдельным образовательным организациям

54

Основная масса классов (около 60%-70%), участвовавших в обследовании, продемонстрировали результаты, статистически значимо не отличающие от средних результатов по всем регионам и удовлетворяющие критерию достижения базового уровня подготовки (не менее 50% учащихся). Зоны 4-7.
15-20% классов можно отнести к успешным в реализации ФГОС, их средние результаты статистически значимо выше средних результатов по всем классам-участникам. Зона 10.
К классам группы риска можно отнести 10%-25% классов. В среднем учащиеся данных классов выполнили менее половины заданий базового уровня (зона 3).

description:
Интерпретация и использование результатов по группам учащихся с разным уровнем читательской грамотности (из отчета (ФГОС НО,  Л.А. Рябинина, Т.Ю.Чабан)

55

Представленные данные о выполнении итоговой работы по читательской грамотности (в том числе данные, предоставленные каждой образовательной организации)  дают возможность учителям основной школы уже на старте получить представление о том, какие читательские умения уже сформированы у каждого ученика (соответственно, на них можно опираться в процессе обучения), а какие умения ещё требуют специальной работы.

alt: Повышенный уровень читательской грамотности (39,9%, 4 класс, 2015 г

description:
Повышенный уровень читательской грамотности (39,9%, 4 класс, 2015 г.)

Достижение повышенного уровня означает, что ученик может :
находить в тексте конкретные сведения, представленные как  в явном, так и в неявном виде;
связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение;
устанавливать последовательность событий; причинно-следственные связи;
интерпретировать информацию из текста;
использовать текст для доказательства своего мнения;
понимать иносказательный смысл сообщения;
выделять главное, определять основную мысль и тему высказывания;
соотносить прочитанный текст с определенным кругом литературы;
использовать информацию из текста для размышления о других ситуациях, в том числе связанных с личным опытом.
Трудности:  Ученики, показавшие повышенный уровень, испытывают трудности при выполнении отдельных заданий, как правило, связанных
с соотнесением информации, представленной в разной форме,
с формулированием гипотезы,
с вычитыванием  неявной информации и соотнесением её с личным опытом.

56

alt: Базовый уровень читательской грамотности (51,8%, 4 класс, 2015 г

description:
Базовый уровень читательской грамотности(51,8%, 4 класс, 2015 г.)

Ученики, достигшие только базового уровня, умеют:
извлекать из текста явную информацию, а также неявную информацию, которую можно получить путем прямых умозаключений;
выделять основную мысль и тему высказывания;
связывать информацию из разных частей текста, в том числе визуальную (фотографии, рисунки) в целостное сообщение;
соотносить текст с тем или иным кругом литературы.
 Им трудно
определить последовательность событий;
удерживать детали, связывать их с основными событиями и действующими лицами;
устанавливать причинно-следственные связи;
различать буквальный и иносказательный смысл сообщения, понимать метафоры;
связывать информацию из текста с другой ситуацией, современной жизнью, личным опытом;
письменно выражать и обосновывать свое мнение.

57

alt: Пониженный уровень читательской грамотности (6,1%, 4 класс, 2015 г

description:
Пониженный уровень читательской грамотности (6,1%, 4 класс, 2015 г.)

Ученики, показавшие пониженный уровень смыслового чтения и работы с информацией, умеют:
 находить и извлекать информацию, сформулированную в тексте явно,
понимают главную мысль и тему текста,
понимают на основе контекста значение незнакомых слов и слов из пассивного запаса.
Этим ученикам трудно
 связать информацию из текста с другими ситуациями и своим опытом;
соединять разрозненные сведения, о которых они прочитали, в целостную картину;
 устанавливать последовательность событий;
соотносить детали с событиями и действующими лицами;
письменно выражать и обосновывать свое мнение (они неуспешны практически во всех заданиях, где нужно дать развернутый ответ).

58

alt: Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень читательской грамотности (2,1%, 4 класс, 2015 г

description:
Недостаточный (для дальнейшего обучения) уровень читательской грамотности (2,1%, 4 класс, 2015 г.)

Ученики  с недостаточным  уровнем чтения и работы с информацией могут вычитать из текста отдельную фактологическую информацию, которая сообщается в явном виде.

59

alt: Использование результатов В основной школе главной задачей администрации и команды учителей-предметников, работающих с классом, является выстраивание такой работы с текстами, которая не будет все время…

description:
Использование результатов

В основной школе главной задачей администрации и команды учителей-предметников, работающих с классом, является выстраивание такой работы с текстами, которая не будет все время возвращать ученика, с одной стороны,  к тому,  что им уже освоено, а  с другой – к закрепившимся проблемам.  Это новая ступень, с новыми учителями и новой системой взаимоотношений, которая дает слабому ученику шанс «начать с чистого листа». Безусловно, в основной ступени скорректировать дефициты начальной школы очень трудно. Но возможно.
Первое условие для этого – поддержка учебной мотивации, создание ситуаций успеха для учеников.
Например, можно:
- задавать вопросы по тексту, на которые ребенок способен дать краткий ответ;
- давать задания на поиск явной информации;
- включать в работу группы, где ребёнок может проявить себя,
- организовать участие в обсуждении  и получить признание и помощь одноклассников и т.п.

Второе – дифференцированный подбор способов обучения и самих учебных задач, чтобы сделать продвижение в предмете возможным.

60

alt: Для учеников, перешедших в 5 класс с пониженным или недостаточным уровнем чтения

description:
Для учеников, перешедших в 5 класс с пониженным или недостаточным уровнем чтения

Их нельзя просить читать вслух перед всем классом.
Дети этих групп должны быть активно вовлечены в совместную работу по вычитыванию из текста информации, которая сообщается в явном виде.
Ученики должны получать задания с учётом своих интересов и способностей: если класс работает с большим текстом, например, параграфом по истории, им нужно поручать работу с текстом меньшего объема, возможно, одной из частей параграфа, при этом задание должно отличаться и по форме. Это может быть подготовка хронологической таблицы, подчеркивание ключевой информации в тексте и т.п.
Необходимо регулярно просить ученика переформулировать задание, вопрос, чтобы увидеть, что он понимает верно, а что неточно.
Этим ученикам нужна помощь в понимании логики текста. Это могут быть специальные вопросы, с помощью которых ученик увидит и удержит причинно-следственную цепь, а также работа в группе с одноклассниками, с которыми ученик психологически совместим, где бы он мог выстраивать учебное сотрудничество, видеть способы работы других, получать советы и практическую поддержку.
Каждый успех учеников необходимо отмечать, акцентировать, чтобы менялась их самооценка и отношение к ним одноклассников.

61

alt: Для учащихся с базовым и повышенным уровнями читательской грамотности

description:
Для учащихся с базовым и повышенным уровнями читательской грамотности

У  учеников с базовым уровнем, как правило, трудности связаны с каким-то отдельным умением: у кого-то  проблемы в  обобщении прочитанного; кто-то не может работать с информацией в таблицах;  у кого-то проблемы с письменной речью. В связи с этим необходимо тщательно планировать адресную поддержку таких учеников на уроке.
Индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный уровень, целесообразно формировать с учетом интересов этих учащихся, включать в план урока задания исследовательского типа, задания, когда прочитанную информацию нужно перенести на новую ситуацию, предложить разные гипотезы, разные варианты решения проблем.
Для учеников с базовым и повышенным уровнем подготовки необходимы такие формы работы и такие тексты, которые требовали бы развития  читательских умений, находящихся в стадии формирования. Это означает обращение к текстам, в которых нужно следить за авторской мыслью, и вопросы, ответ на которые не исчерпывается поиском и воспроизведением фактологической информации.

62

alt: Для развития каждого учащегося

description:
Для развития каждого учащегося

При планировании уроков необходимо учитывать, какое количество детей с базовым, повышенным, пониженным и недостаточным уровнем смыслового чтения и работы с информацией обучается в классе. Урок должен быть организован как пространство такого сотрудничества, которое открывает возможности для проявления своих достижений и задает зону ближайшего развития каждого учащегося.

63

description:
64

Состав комплекта пособий

1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации по проведению работы, а также  приложение на CD c компьютерной программой для ввода и обработки результатов

2. Раздаточные материалы
в виде тетради с вариантами итоговой/комплексной работы для учащихся

Издательство «Просвещение»
Серия «ФГОС: Оценка образовательных достижений»

alt: По имеющимся вопросам обращайтесь:

description:
По имеющимся вопросам обращайтесь:

Издательство «Просвещение»
127521, г. Москва, 3-й пр. Марьиной Рощи, 41
http://prosv.ru

Научно-образовательный центр
Телефон: (495) 789-3040 (доб. 4693)
E-mail: cio-info@prosv.ru

65

alt: Спасибо за внимание! Ковалева

description:
Спасибо за внимание!

   Ковалева Галина Сергеевна, руководитель Центра оценки качества  образования Института стратегии развития образования РАО
e-mail: centeroko@mail.ru сайты: www.centeroko.ru

66

intro: презентация "Читательская грамотность" презентацпрезентация "Читательская грамотность"ия "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотнопрезентация "Читательская грамотность"сть"  презентация "Читательская грамотность" презентпрезентация "Читательская грамотность"ация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность"  презентация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность" презентация "Читательская грамотность"

родителям

group: Педагогика

title: презентация "Читательская грамотность"


extracted_text:
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Повторение.
Правописание
Правописание
Правописание
Правописание
отрицательных и
отрицательных и
отрицательных и
отрицательных и
неопределенных
неопределенных
неопределенных
неопределенных
местоимений .
местоимений .
местоимений .
местоимений .
1 Слитно      Раздельно   Через
дефис
2 Составьте местоимения из данных
ниже слов.
Ни, кого, у;
ни, кого;
ни,чем;
не, чем;
ни, чего.

3 Спросить…
Не слушал…
Говорить было…
4 Исправьте предложения.
Я должен вам койчего сказать.
 Я принес чегото.
Чегонибудь придумаем.
5 Проверьте себя.
Я должен вам коечто сказать.
 Я принес чтото.
Чтонибудь придумаем.
6 Интерес.    Что было интересно
                            на уроке?
Тема.         –        Понял ли ты тему?
Обучение. – Чему ты научился?
Главное. –    Нужен ли был
                          сегодняшний урок?
7 Найдите ошибки.
Найдите ошибки.
Ктото    едет в поле. Раздаются чьито
голоса. Скажите, знаете ли вы о
вьюгах что нибудь... Сижу себе,
разглядываю спину когото уходящего
в плаще, хочу запеть про тонкую
рябину, или про чьюто горькую
чужбину, или о чём то русском вообще.
8 Исправьте предложения.
Я должен вам койчего сказать.
 Я принес чегото.
Чегонибудь придумаем.
9 Проверьте себя.
Я должен вам коечто сказать.
 Я принес чтото.
Чтонибудь придумаем.
10 Домашнее задание.
11

file_name: ОТКР. УРОК НЕОПР. ОТРИЦ МЕСТ..ppt

description:
Слитно      Раздельно   Через
дефис
2

description:
Спросить…
Не слушал…
Говорить было…
4

description:
Домашнее задание.
11

intro: Цели урока реализовались через игру. Такой тип урока позволяет повысить познавательную активность учащихся, создать атмосферу непринужденности, развивать творческое воображение, сформировать коммуникативные навыки. В игре создается мотивация к учению, развивается умение творчески применять знания в нестандартной ситуации., расширению кругозора, повышение зрудиции.Презентация урока по теме "Правописание отрицательных и неопределенных местоимений

title: Презентация урока русского языка на тему "Правописание отрицательных и неопределенных местоимений"(6 класс)


extracted_text:
Мы Вас любим! Простая игра
Каждое очко
заработанное
командой
умножается
на 1. Что прячут от детей?
1
КОНФЕТЫ

53
2
СПИЧКИ

13
3

ПОДАРКИ
12
4
НИЧЕГО
10ТАБЛЕТКИ
5
7ДЕНЬГИ
6
5 Двойная игра
Каждое очко
заработанное
командой
умножается
на 2. Чего нельзя делать на уроке, а очень
1
хочется?
1
РАЗГОВАРИВАТЬ
55
2
ИГРАТЬ

30
3

БАЛОВАТЬСЯ
9
4
СПАТЬ
 3КУШАТЬ
5

2СПИСЫВАТЬ
6 Тройная игра
Каждое очко
заработанное
командой
умножается
на 3. Кем родители пугают детей?
«БАБАЙКОЙ»
45
РЕМНЁМ

17
НИЧЕМ
15
«МОНСТРАМИ»
10ЗЛОСТЬЮ
«СТРАШИЛКАМИ»
5
1
2
3
4
5
6
8 Мы Вас любим! Игра наоборот
Необходимо
угадать
самый
нераспростра
нённый ответ
на вопрос. Кто задает много вопросов?
1
Я
15
2
ДЕТИ

30
3
НЕЗНАЙКА
60
4
УЧИТЕЛЬ
120РОДИТЕЛИ
5
8БОЛТУН
6
240 Большая игра
Вам будут
заданы 5
вопросов на
которые вы
должны дать
ответы за 15
секунд. 1
2
3
4
5
6
верблюд  68
люди        11
кенгуру
9скорпион
5черепаха
4жираф
3
1
2
3
4
5
6
в школе
26
на улице
22в парке
18в ресторане
17везде
9в садике
5
1
2
3
4
5
6
цветы
59
подарок
13открытка
10косметика
7пятёрки
6любовь
5
овощи
33
картофель
27мясо
15приправа
10
лук
вермишель  6
9
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
готовить  64
любить
15убираться
10всё
6шить
3понимать
2 1
2
3
4
5
6
верблюд  68
люди        11
кенгуру
9скорпион
5черепаха
4жираф
3
1
2
3
4
5
6
в школе
26
на улице
22в парке
18в ресторане
17везде
9в садике
5
1
2
3
4
5
6
цветы
59
подарок
13открытка
10косметика
7пятёрки
6любовь
5
овощи
33
картофель
27мясо
15приправа
10
лук
вермишель  6
9
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
готовить  64
любить
15убираться
10всё
6шить
3понимать
2 Мамочка ты самая
родная! • Этот закон давно
известен
Неинтересен мир без
песен,
Но если даже дождь
идёт с утра.
Надо чтоб люди точно
знали
Нет оснований для
печали
Завтра всё будет
лучше, чем вчера.
• Проснись и пой,
Проснись и пой.
Попробуй в жизни хоть
раз
Не выпускать улыбку из
открытых глаз.
Пускай, капризен успех
Он выбирает из тех,
Кто может первым
посмеяться над собой.
Пой засыпая,
Пой во сне,
Проснись и пой. • Всё позабудь, что
миновало!
То, что упало,— то
пропало,
То, что ушло,
Обратно не вернёшь.
Только туда и Нет
обратно,
То, что сейчас
невероятно
Завтра с утра опять
произойдёт.
• Проснись и пой,
Проснись и пой.
Попробуй в жизни хоть
раз
Не выпускать улыбку из
открытых глаз.
Пускай, капризен успех
Он выбирает из тех,
Кто может первым
посмеяться над собой.
Пой засыпая,
Пой во сне,
Проснись и пой.

file_name: моя презентация день матери.ppt

description: Мы Вас любим!

description: Мы Вас любим!

description:
Мамочка ты самая
родная!

title: КТП. Праздник посвящённый Дню Матери. ( 2 класс ).


extracted_text:
Красная книга
Информирует, какие
виды животных и
 растений в опасности
• Призывает изучать
• редкие виды
растений и
• животных
• Предупреждает,
что
• растение или
животное
• в опасности
• Советует, как
сохранить
• редкие виды
растений В 1902 г. в Париже рядом
стран была подписана
Международная конвенция
по охране птиц, которую
можно считать первым
международным
соглашением по охране
биоразнообразия История создания Красной
книги
В 1948 году учёные мира создали
Международный  союз  охраны
природы.  Ученые понимали, что
природа
требует
незамедлительной
защиты!
Составили  список  животных  и
растений,
исчезли.
Назвали  этот  список  Красной
книгой.
которые
В  1949  году  при  международном  союзе
охраны  природы  во  Франции  была
создана  комиссия  по  редким  видам.
Считали 14 лет. Выяснили, что с 1600 г.
по 1800 год с лица Земли с “помощью”
человека  исчезло  33  вида  животных,  с
1800  г.  по  1900  г.  –  ещё  33  вида,  а  с
1900  г.  по  1913  г.  –  52  вида.
  Главным  автором  Красной  книги  стал
английский  орнитолог  и  художник

Питер Скотт. Красные книги бывают различного уровня —
международные, национальные и региональные. Каждая страница книги имеет свой
цвет. Вот эти цвета: черный,
красный, желтый, зеленый,серый.

•Чёрная – уже вымерли (морская
корова, странствующие голуби и
другие).
•Красная – исчезающие виды
(снежный барс, красный волк,
амурский тигр).
•Жёлтая – редкие виды (розовый
фламинго, джейран).
Зелёная – восстановленные виды
(речной бобр, лось).
Серые животные мало изученные. Красная книга
Оренбургской области
Содержит сведения о
редких, исчезающих
растениях и животных
Оренбургской области • . Земляне! Помните: нам жизненно
необходимо беречь планету,
которая пока еще нас терпит,
ценить и хранить природу,
которая нас окружает, и ни на
минуту не забывать, что каждое
существо на Земле нужно и
важно! Животные - наши соседи
по планете, а не одежда и еда!

file_name: красная книга.pptx

title: Час общения «Беречь природу – быть человеком!» в 3 классе


extracted_text:
Путешествие  в  страну
Знаний
На этом кораблике под
парусами
Мы в дальние дали  отправимся
с Вами.
Мы всех,  кто захочет с собой
позовём. Ну что же, согласны? Бухта
Читайкино Я  хочу  Вам  пожелать
Лишь  пятёрки  получать!
Книжки  добрые  любить!
И  воспитанными  быть!!! Бухта
Отдыхайкино Бухта
Считайкино К л я т в а
п е р в о к л а с с н
и к о в СТРАНА ЗНАНИЙ Клятва
родителей! СТРАНА ЗНАНИЙ Страна  Знаний Бухта  Ребусов
7   Я
1 в

description:
Бухта
Читайкино

description:
Бухта
Отдыхайкино

description:
Бухта
Считайкино

description: СТРАНА ЗНАНИЙ

description:
Клятва
родителей!

description: СТРАНА ЗНАНИЙ

description: Страна  Знаний

description:
Бухта  Ребусов
7   Я
1 в

title: День Знаний. ( 1 класс )


extracted_text:
Работу выполнил ученик 5В класса
СО Б А К А  ГЕРМ А Н СК О Й
П О РО Д Ы  Л ЕО Н Б ЕРГЕР Леонбергер
Леонбергер –
лохматая порода
собак, с развитой
мускулатурой,
копной рыжей
шерсти и
необычайно
умными глазами.
На фото
леонбергер выгл
ядит как
домашний лев. Характер и описание
Цвет окраса варьируется от
красного (темно-рыжего) до
кремового (палевого).
Визитной карточкой
леонбергера служит черный
цвет морды и ушей.

Допускаются и темные
кончики шерсти, но если этот
цвет не доминирует в
основном окрасе.

Вес леонбергера достигает
75 кг у кобелей и 60 кг у сук.
Рост взрослого кобеля в
холке около 80 см, суки чуть
ниже – 70 см. Это идеальная
порода для большой семьи,
живущей в отдельном доме с
собственным участком.

Это идеальная порода для
большой семьи, живущей в
отдельном доме с
собственным участком. Ухаж ивание и питание
Купать четвероногого
любимца нужно не
чаще, чем раз в
месяц. Собака
 обожает водные
процедуры, поэтому
не упускайте
возможности дать ей
вволю наплескаться в
водоёмах.Питание
собаки может быть
либо сухим готовым
(класс не ниже
премиум), либо
состоящим из
натуральных
продуктов. Основное
правило – не
смешивать в один
прием оба вида.тых
водоемах. Ц ена
Прежде чем стать
обладателем щенка,
почитайте отзывы о
леонбергерах в сети.
Взвесьте все плюсы и
минусы, адекватно
оцените своё жилье и
территорию, которую вы
планируете отвести
будущему великану.

Там же предоставляется
отличная возможность
договориться о том, где
и как можно купить
леонбергера. Цена на
щенков разнится в
зависимости от многих
факторов. Чистокровный
малыш обойдется вам от
50 до 70 тысяч рублей. Ф акты
1.Считается, что новую
породу создал Генрихм
Эссиг в 1846г. Тогда он был
советником в мэрии г.
Леонберг, а в свободное
время увлекался
собаководством.2. После
первой мировой войны в
живых осталось только
восемь чистокровных
леонбергеров. Пять из них
находились в Германии.3.
Также леонберги
отличаются спокойным
рассудительным нравом,
столь редким для больших
сторожевых собак, и очень
любят детей. И если к
посторонним они относятся
просто дружелюбно, то для
детей хозяина взрослый
леонберг способен стать
терпеливой няней.4. Также
неоднократно замечено,
что в общении с этими
гигантами команды часто
бывают лишними, т.к. они
отлично понимают речь
людей.

file_name: леонбергер.pptx

intro: 1.Считается, что новую породу создал Генрихм Эссиг в 1846г. Тогда он был советником в мэрии г. Леонберг, а в свободное время увлекался собаководством.2. После первой мировой войны в живых осталось только восемь чистокровных леонбергеров. Пять из них находились в Германии.3. Также леонберги отличаются спокойным рассудительным нравом, столь редким для больших сторожевых собак, и очень любят детей. И если к посторонним они относятся просто дружелюбно, то для детей хозяина взрослый леонберг способен стать терпеливой няней.4. Также неоднократно замечено, что в общении с этими гигантами команды часто бывают лишними, т.к. они отлично понимают речь людей.Работу выполнил ученик 5В класса

title: Собака Германской породы леонбергер


extracted_text:
Дружественные
числа Что такое дружественные
числа?
   Дружественные числа — два натуральных
числа, для которых сумма всех делителей
первого числа (кроме него самого) равна
второму числу и сумма всех делителей
второго числа (кроме него самого) равна
первому числу. Иногда частным случаем
дружественных чисел
считаются совершенные числа: каждое
совершенное число дружественно себе.
Обычно же, говоря о дружественных
числах, имеют в виду пары из
двух разных чисел. Примеры дружественных чисел от 1 до
139815.
   220 и 284, 1184 и 1210, 1184 и 1210, 2620 и
2924, 5020 и 5564, 6232 и 6368, 10 744 и
10 856, 12 285 и 14 59512 285 и 14 595,
17 296 и 18 416, 63 020 и 76 084, 66 928 и
66 992, 67 095 и 71 145, 69 615 и 87 633,
79 750 и 88 730, 100 485 и 124 155, 100 485
и 124 155, 122 265 и 139 815, 122 368 и
123 152. История дружественных
чисел.
Дружественные числа были открыты
последователями Пифагора, которые, однако, знали
только одну пару дружественных чисел — 220 и 284
(Делители для 220 это 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55
и 110, сумма делителей равна 284. Делители для
284 это 1, 2, 4, 71 и 142, сумма которых равна 220).
Формулу для нахождения некоторых пар
дружественных чисел предложил примерно в 850
году арабский астроном и математик Сабит ибн
Курра (826—901). Его формула позволила найти две
новые пары дружественных чисел. Много столетий
спустя Эйлер нашёл ещё 65 пар дружественных
чисел. Одна из них — 17296 и 18416. Но общего
способа нахождения всех таких пар нет до сих пор. Бесконечны ли дружественные числа?
Неизвестно, конечно или бесконечно
количество пар дружественных чисел. На
сентябрь 2007 года известно 11 994 387
пар дружественных чисел. Все они состоят
из чисел одной чётности. Если они эти
пары дружественных чисел бесконечны, то
их должно быть больше. Кто придумал дружественные числа?
Дружественные числа придумал Пифагор.
Он является древнегреческим философом,
астрономом, математиком,создателем
религиозно-философской школы
пифагорейцев. Презентацию выполнял ученик 6Б класса
МАОУ СОШ №1 Зайнуллин Роман.

file_name: Дружественные числа.pptx

description:
Дружественные
числа

intro: Дружественные числа — два натуральных числа, для которых сумма всех делителей первого числа (кроме него самого) равна второму числу и сумма всех делителей второго числа (кроме него самого) равна первому числу. Иногда частным случаем дружественных чисел считаются совершенные числа: каждое совершенное число дружественно себе. Обычно же, говоря о дружественных числах, имеют в виду пары из двух разных чисел.Презентацию выполнял ученик

title: Дружественные числа


extracted_text:
ЧИСЛА-БЛИЗНЕЦЫ Что такое простые числа-
близнецы?
   Числа-близнецы – простые числа, между
которыми в натуральном ряду чисел
находится только одно число. В
математике простые числа определяются
как числа, делящиеся на себя и на
единицу. Пара таких чисел,
расположенных рядом, называются
числами-близнецами. Пример чисел-близнецов.
 В качестве примера приведём несколько
таких пар:
2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 29, 31, 41, 43, 59,
61, 71, 73…
Этих чисел бесконечное количество. Самые большие, известные
простые числа-близнецы.
3756801695685 × 2 {666669} (200700 цифр)
65516468355 × 2 {333333}  (100355 цифр)
70965694293 × 2 {200006} (60219 цифр)
66444866235 × 2 {200003} (60218 цифр)
4884940623 × 2 {198800} (59855 цифр)
2003663613 × 2 {195000} (58711 цифр)
38529154785 × 2 {173250} (52165 цифр)
194772106074315 × 2 {171960} (51780 цифр)
100314512544015 × 2 {171960} (51780 цифр) Бесконечность простых чисел-
близнецов.
Вопрос о том, бесконечно ли множество
простых чисел-близнецов, был одним из
величайших открытых вопросов в теории
чисел в течение многих лет. Гипотеза о
бесконечном числе простых чисел близнецов
 утверждает: «Существует бесконечно много
таких простых p, что и p+2 – тоже простое.»
В 1849 году Де Полиньяк выдвинул более
общую гипотезу: «Для любого натурального
существует бесконечное число таких пар
чисел p и p, p-p = 2k» 17 апреля 2013 года, Итан Чжан анонсировал
доказательство того, что существует бесконечно
много пар простых чисел, которые отличаются не
более чем на 70 миллионов. Работа была принята в
Анналы математики в мае 2013 года. 30 мая 2013
года австралийский математик Скотт Морисон
опубликовал запись в блоге SBSEMINAR,
объединяющем нескольких недавних аспирантов-
математиков Беркли Морисон с помощью
компьютерных вычислений и снизил оценку до 59
470 640[5]. Буквально через несколько дней
австралийский математик, лауреат Филдсовской
медали Теренс Тао доказал, что граница может
быть уменьшена на порядок — до 4 982 086[5].
Впоследствии он предложил
проекту Polymath совместными усилиями
оптимизировать границу. Что такое «Решето
Эратосфена»
Решето Эратосфена — алгоритм
нахождения всех простых чисел до
некоторого целого числа n, который
приписывают древнегреческому
математику Эратосфену Киренскому. История таблицы простых
чисел.
Первую таблицу простых чисел составил,
придумал Эратосфен и предложил
интересный метод нахождения простых
чисел на интервале [2,n] «Решето
Эратосфена» Эратосфен -
Греческий математик,
астроном, географ,
филолог и поэт. Ученик
Каллимаха, с 235 г. до н. э. -
глава Александрийской
библиотеки. Первый
известный учёный,
вычисливший размеры
Земли. Презентацию выполнял ученик 6Б класса
МАОУ СОШ Зайнуллин Роман.

file_name: ЧИСЛА-БЛИЗНЕЦЫ.pptx

description: ЧИСЛА-БЛИЗНЕЦЫ

intro: Числа-близнецы – простые числа, между которыми в натуральном ряду чисел находится только одно число. В математике простые числа определяются как числа, делящиеся на себя и на единицу. Пара таких чисел, расположенных рядом, называются числами-близнецами.Вопрос о том, бесконечно ли множество простых чисел-близнецов, был одним из величайших открытых вопросов в теории чисел в течение многих лет.работа ученика

title: ЧИСЛА-БЛИЗНЕЦЫ


extracted_text:
Продуктивный век
английского
изобретательства Тема:
      «Великая эпоха изобретений» Цель: изучение основных изобретений Англии в разные века.
Задачи:  подробнее изучить изобретения Англии;
узнать годы появления изобретений;
сделать выводы о полученных знаниях. Гипотеза: в ходе исследования мы будем проверять наши
предположения о том, что самыми продуктивными веками
изобретательства являются 1819 века. План исследования:
1. Важнейшие изобретения Англии.
2. Годы появления изобретений и их прародители.
3. Вывод. Важнейшие изобретения Англии. Годы появления изобретений и
их прародители. Год
1630
1698
1670
1718
1731
1735
1767
Название
изобретения
Изобретатель
Акушерские щипцы  Peter Chamberlen
Паровой котел
Мегафон
Пулемет
Октант
Морской катер
Головоломка
Thomas Savery
Samuel Morland
James Puckle
John Hadleigh
John Harrison
Jonathan Spilsbury Год
1800
1803
1815
1821
1827
1830
1831
Название
изобретения
Изобретатель
Барометр
Luke Howard
Паровоз
Richard Trevithick
Шахтерский фонарь Humphry Davy
Электрический
Michael Faraday
двигатель
Спички
Газонокосилка
Динамомашина и
трансформатор
John Walker
Edwin Beard
Budding
Michael Faraday Год
1837
1839
1852
1859
1862
1863
1880
Название
изобретения
Телеграф
Паровой пресс
Почтовый ящик
Изобретатель
William Cooke,
Charles Wheatstone
James Nasmyth
Guernsey
Теория эволюции  Charles Darwin
Первая подземная
дорога
Бормашина
Сейсмограф
George Harrington
John Milne Год
1904
1916
1917
1928
1952
1980
1998
Название
изобретения
Изобретатель
Диод
Танк
John Ambrose
Fleming
William Tritton
Шоковая терапия
Пенициллин
Alexander Fleming
Резиновые перчатки
Портативный
компьютер
автомобиль на
солнечных батареях
Клив Сиклайр Рассмотрев и изучив материал, мы обнаружили, что наша
гипотеза  подтверждается,  именно  19  век  является
продуктивным веком английского изобретательства. Вывод
Итак, было сделано очень много научных открытий, но
именно 19 век  заложил основы для развития науки 20го
столетия и создал предпосылки для многих будущих
изобретений и нововведений.

description:
Тема:
      «Великая эпоха изобретений»

description: Важнейшие изобретения Англии.

intro: Данная презентация посвящена основным английским изобретениям. В ней содержится информация о различных изобретениях Англии и годах их появления, а также прародителях важнейших изобретений. Информация будет полезна и интересна детям и может использоваться при изучении темы "Изобретения и изобретатели", а также во внеурочной деятельности.

title: Презентация по английскому языку "Продуктивный век английского изобретательства" (4 класс)


extracted_text:
Тема : СОВРЕМЕННЫЕ
СРЕДСТВА ПОРАЖЕНИЯ ,
ИХ ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ ,
 МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЗАЩИТЕ
НАСЕЛЕНИЯ
Тема : СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОРАЖЕНИЯ , ИХ ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ , МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ Оружие вероятного противника
и средства защиты от него
Виды оружия массового
Виды оружия массового
поражения
поражения Учебные вопросы:
Учебные вопросы:
1. Характеристика оружия массового
поражения
2. Поражающие факторы ядерного
взрыва 1. 1. Характеристика и
Характеристика и
поражающие факторы
поражающие факторы
ядерного оружия
ядерного оружия 1.1. Ядерные боеприпасы,
Ядерные боеприпасы,
1.1.
их классификация.
их классификация.
Виды ядерных взрывов и
Виды ядерных взрывов и
их применение
их применение Ядерным называется оружие,
поражающее действие которого
обусловлено внутриядерной
энергией, выделяющейся в
результате ядерных процессов
деления или синтеза ядерных
химических элементов. Ядерными называются боеприпасы,
снаряженные ядерными зарядами:
Головные части
/боевые блоки/
баллистических ракет
артиллерийские заряды и
мины
боевые части крылатых и
защитных ракет
боевые зарядные отделения
торпед
авиационные бомбы
инженерные мины В зависимости от ядерных реакций,
используемых для получения энергии,
различают боеприпасы трех видов:
ядерные
Термо
ядерные
Комбинированного
типа Термоядерные боеприпасы
     К ним относятся и нейтронные
боеприпасы, которые представляют собой
малогабаритные термоядерные боеприпасы
мощностью не более 10 кТ., основным
поражающим фактором которого является
проникающая радиация, которая в 510 раз
больше чем у обычного ядерного
боеприпаса. Характеристика мощности боеприпасов:
сверхмалый
менее 1 тыс.т.
малый
средний
крупный
от 1 до 10 тыс.т.
10 кт. до 100 тыс.т.
100 кт. до 1 млн.т.
сверхкрупный
свыше 1 млн. т. В зависимости от задач, решаемых
применением Я.О., вида и места
нахождения ядерных ударов, а также
характера предстоящих действий войск,
ядерный взрыв может быть:
Наземный
Надводный
 Высотный
     Подземный
 Подводный
 Воздушный Наземным взрывом
называется взрыв на поверхности земли и в
воздухе на высоте, при которой
светящаяся область касается земли. Наземный ядерный взрыв Подземным ядерным взрывом
называется взрыв, произведенный на
некоторой глубине в земле. При взрыве
создается огромное давление на грунт,
образуется ударная волна, вызывает
колебания грунта, напоминающее
землетрясение. Подземный ядерный взрыв Высотным взрывом
называется взрыв, произведенный выше
границы тропосферы. Наименьшая высота
взрыва условно 10 км. Предназначается
для уничтожения в полете воздушных
космических судов противника. Высотный ядерный взрыв Воздушным взрывом
называется взрыв на высоте, при которой
светящаяся область не касается
поверхности земли, но ниже границы
тропосферы. Воздушный ядерный взрыв Надводным взрывом
называется взрыв, осуществленный на
поверхности воды или на такой высоте,
при которой светящаяся область
касается поверхности воды. Надводный ядерный взрыв Подводным взрывом
называется взрыв, осуществленный в
воде на различной глубине. Взрывной султан подводного взрыва 1.2. Поражающие
Поражающие
1.2.
факторы Я.О.
факторы Я.О. Основными поражающими факторами
ядерного взрыва являются:
Ударная волна
Радиоактивное
 заражение
Световое излучение
Проникающая
 радиация
Электромагнитный
 импульс Ударная волна
в большинстве случаев является
основным поражающим фактором
ядерного взрыва. Она представляет
собой область сильного сжатия среды
(воздуха, воды), распространяющаяся во
все стороны от точки взрыва, до
сверхзвуковой скорости. Ослабление действия поражающих факторов
ядерного взрыва траншеей при ударной волне Поражающее действие ударной
волны обуславливается:
    Избыточное давление во фронте
волны
    Время ее действия
    Ее скоростной напор

file_name: Современные средства поражения. Занятие 1.ppt

description: Наземный ядерный взрыв

description: Подземный ядерный взрыв

description: Высотный ядерный взрыв

description: Воздушный ядерный взрыв

description: Надводный ядерный взрыв

description: Взрывной султан подводного взрыва

intro: СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ПОРАЖЕНИЯ, ИХ ПОРАЖАЮЩИЕ ФАКТОРЫ , МЕРОПРИЯТИЯ ПО ЗАЩИТЕ НАСЕЛЕНИЯ.  Оружие вероятного противника и средства защиты от него. Виды оружия массового поражения. 1. Характеристика и поражающие факторы ядерного оружия. 1.1. Ядерные боеприпасы, их классификация. Виды ядерных взрывов и их применение.Ядерным называется оружие, поражающее действие которого обусловлено внутриядерной энергией, выделяющейся в результате ядерных процессов деления или синтеза ядерных химических элементов.

title: Презентация по ОБЖ на тему: " Современные средства поражения. Урок 1" (10 класс)


extracted_text:
Современные средства
поражения
Химическое оружие
Преподавательорганизатор ОБЖ
Дегтярёв А.И. • Химическим оружием Основу поражающего действия
химического оружия составляют боевые отравляющие вещества.
Определение и свойства химического оружия
• Отравляющие  вещества  (ОВ)  представляют собой химические
соединения, которые при применении могут наносить поражение
незащищенной живой  силе или уменьшать ее боеспособность.
• По своим поражающим свойствам ОВ отличаются от других
боевых средств:
– * они способны проникать вместе с воздухом в различные
здания,                 в  боевую технику и наносить поражения
находящимся в них людям;
– * они могут сохранять свое поражающее действие  в воздухе,
                  на местности и в различных объектах на протяжении
некоторого ,  иногда  довольно  продолжительного  времени;
– * распространяясь в больших объемах  воздуха и на больших
площадях , они  наносят поражение всем людям,
находящимся                      в сфере их действия без средств
защиты;
– * пары ОВ способны  распространяться по направлению ветра
                   на значительные расстояния от районов
непосредственного применения химического оружия. ХАРАКТЕРИСТИКА БОЕВЫХ ОТРАВЛЯЮЩИХ ВЕЩЕСТВ
• Химические боеприпасы различают по следующим характеристикам:
– * стойкости применяемого ОВ ;
– * характеру физиологического воздействия ОВ на организм человека ;
– * средствам и способам применения;
– * тактическому назначению;
– * быстроте наступающего воздействия.
• Стойкость
•
  В  зависимости от того, на протяжении какого времени  после
применения отравляющие вещества могут сохранять свое поражающее
действие, они условно подразделяются на:
–      * стойкие (иприт, люизит, VX);
–      * нестойкие (фосген, синильная кислота).
• Стойкость отравляющих веществ зависит от :
– * их  физических  и  химических свойств;
– * способов применения;
– * метеорологических условий ;
– * характера местности, на которой применены отравляющие вещества.
       Стойкие  ОВ сохраняют свое поражающее действие от нескольких  часов
до нескольких  дней  и  даже  недель. Виды БОВ по физиологическому воздействию на
человека
БОВ
Нервно
парали
тические
Кожно
нарыв
ные
Общеядо
витые
Удуша
ющие
Психохи
мические

Чихатель
ные
 Раздра
жающие
слезоточи
вые Виды БОВ
• ОВ  нервнопаралитического  действия вызывают поражение
центральной нервной системы. Основная цель применения ОВ нервно
паралитического воздействия  быстрый  и  массовый  вывод  личного
состава из строя с возможно большим числом смертельных исходов.
• ОВ кожнонарывного действия наносят поражение главным
образом через кожные покровы, а при применении их в виде аэрозолей
        и паров,  также  и через органы дыхания.
• ОВ  общеядовитого  действия  поражают через органы
дыхания, вызывая прекращение окислительных процессов в тканях
организма.
• ОВ удушающего действия поражают главным образом легкие.
• ОВ психохимического действия способны на некоторое    время
выводить  из строя живую силу противника. Эти отравляющие вещества,
воздействуя на центральную нервную систему, нарушают нормальную
психическую деятельность  человека  или вызывают  такие психические
недостатки , как временная  слепота , глухота , чувство страха ,
ограничение двигательных функций  различных  органов .  Смертельный
исход возможен при очень высокой концентрации Способы применения
БОВ могут применяться с целью:
 поражения живой силы для полного ее уничтожения или  временного
вывода из строя, что достигается применением главным образом  ОВ нервно
паралитического действия;
  подавления живой силы с целью вынудить ее в течение  определенного
времени принимать меры защиты  и  таким  образом  затруднить  ее маневр,
снизить  скорость и меткость огня; эта задача выполняется применением ОВ
кожнонарывного и нервнопаралитического действия;
     сковывания  (изнурения) противника  с  целью  затруднить его боевые
действия на длительное время и вызвать потери в личном составе; решается
эта задача применением стойких ОВ;
     заражения  местности  с  целью  вынудить противника оставить
занимаемые  позиции, воспретить или затруднить пользование некоторыми
участками местности и преодоление заграждений.. Раздражающие ОВ
• К этой группе относятся газ CS,CN, CR.
•
 СS в малых концентрациях обладает раздражающим действием на глаза
и верхние дыхательные пути, а в больших концентрациях вызывает ожоги
открытых участков кожи, в некоторых случаях — паралич дыхания,
сердца и смерть. Признаки поражения: сильное жжение и боль в глазах и
груди, сильное слезотечение, непроизвольное смыкание век, чихание,
насморк (иногда с кровью), болезненное жжение во рту, носоглотке, в
верхних дыхательных путях, кашель и боль в груди.
Слезоточивые — хлорацетофенон «Черемуха» (названа так по
• Слезоточение возникает при концентрации 0.002 мг/л, при 0.01 мг/л оно
характерному запаху, бромбензилцианид и хлорпикрин.
становится непереносимым и сопровождается раздражением кожи лица и
шеи. При концентрации  0.08 мг/л и экспозиции 1 мин. человек выводится
из строя на 1530 мин. ; концентрация 1011 мг/л смертельна. Не действует
на глаза животных.
Чихательные ОВ
К этой группе относятся агенты DM (адамсит), DA (дифенилхлорарсин) и DC
(дифенилцианарсин)
загрудинными болями.
• Поражение
сопровождается  неудержимым  чиханием,  кашлем  и
• Такие сопутствующие явления, как тошнота, позыв к рвоте, головная боль
и  боли  в  челюстях  и  зубах,  ощущение  давления  в  ушах,  указывают  на
поражение придаточных пазух носа.
тяжелых  случаях  возможны  поражения  дыхательного
тракта,
• В
приводящие к токсическому отеку легких. БОВ психохимического действия
представитель: Диметиламид  лизергиновой  кислоты, БиЗет (ВZ)

Диметиламид  лизергиновой  кислоты. При попадании в организм
человека через  3  минуты  появляются  легкая тошнота
          и  расширение  зрачков , а затем  галлюцинации слуха и
зрения, продолжающиеся в течение нескольких часов.
БиЗет (ВZ)
•При действии малых концентраций наступают сонливость
           и снижение боеспособности.
•При действии больших концентраций на начальном этапе
                      в  течение  нескольких  часов  наблюдаются  учащенное
сердцебиение, сухость кожи и сухость во рту, расширение зрачков и
снижение боеспособности.
•В  последующие  8ч  наступают  оцепенение  и  заторможенность
речи.
•Затем  следует  период  возбуждения,  продолжающийся  до  4  сут.
Через  2—3  сут.  после  воздействия  0В  начинается  постепенное
возвращение к нормальному состоянию.

file_name: Современные средства поражения. Занятие 2.ppt

intro:
Химическое оружие.Химическим оружием Основу поражающего действия химического оружия составляют боевые отравляющие вещества.
Отравляющие  вещества  (ОВ)  представляют собой химические соединения, которые при применении могут наносить поражение незащищенной живой  силе или уменьшать ее боеспособность.
По своим поражающим свойствам ОВ отличаются от других боевых средств:
* они способны проникать вместе с воздухом в различные здания, в  боевую технику и наносить поражения находящимся в них людям;
* они могут сохранять свое поражающее действие  в воздухе, на местности и в различных объектах на протяжении некоторого,  иногда  довольно  продолжительного  времени;
* распространяясь в больших объемах  воздуха и на больших площадях , они  наносят поражение всем людям,  находящимся в сфере их действия без средств защиты;
* пары ОВ способны  распространяться по направлению ветра  на значительные расстояния от районов непосредственного применения химического оружия.Химические боеприпасы различают по следующим характеристикам:
* стойкости применяемого ОВ ;
* характеру физиологического воздействия ОВ на организм человека ;
* средствам и способам применения;
* тактическому назначению;
* быстроте наступающего воздействия.

title: Презентация по ОБЖ на тему: "Современные средства поражения, их поражающие факторы." Урок 2 (10 класс)