extracted_text:
Начать
игру
Интерактивная игра
по литературному чтению
для 2 класса
УМК «Школа России»
Крестики-нолики
Самое великое чудо на
свете
Урок 2
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г.
Начать игру Игровое поле
1
4
7
2
5
3
6
победитель Угадай - ка
Следую
щее
задание
1 команда
Сели птицы на
страницу,
Знают быль и
небылицу.
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
1 команда
Еду по грядам,
Рву без счёту
А всё цело.
чтение
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
1 команда
Шея длинная
такая,
Хвост крючком,
И не секрет:
Любит всех она
лентяев,
А её лентяи – нет!
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
1 команда
Белый зайчик
прыгает
по чёрному полю.
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
1 команда
Хоть не шляпа, а с
полями,
Не цветок, а с
корешком.
Разговаривает с нами
Всем понятным
языком.
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
2 команда
На странице
букваря
Тридцать три
богатыря.
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
2 команда
В школьной сумке
я лежу.
Как ты учишься,
скажу.
Следующеезадание Угадай - ка
2 команда
Следую
щее
задание
Семя плоско,
Поле гладко.
Кто умеет,
Тот и сеет.
Семя не всходит,
А плод приносит.
писать на бумаге
Следующеезадание Угадай - ка
Следую
щее
задание
2 команда
Скажи: кто дела
так боится,
Как палки пёс,
Как камня птица?
Следующеезадание Угадай - ка
Игровое
поле
2 команда
Страну чудес откроем
мы
И встретимся с
героями.
В строчках
На листочках,
Где станции на точках.
Игровое поле ие
Взаимо-
испытан
Бросай - ка - Как называется новый учебник
по чтению?
- Кто составил для вас этот учебник?
- Назовите условные
обозначения. Объясните их.
- Прочитайте, как называется
первый раздел учебника.
- Как вы думаете, что можно назвать
самым великим чудом на свете?
- Время для взаимоиспытаний.
Взаимо-испытание Игровое
Бросай - ка - Ваша задача – прочитать
текст на с.5, рассмотреть
иллюстрации, составить 4
вопроса по содержанию для
команды соперников.
- Что такое библиотека?
поле
Игровое поле Самая первая книга ученика
Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Следующеезадание У кого смерть на конце иглы?
Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Следующеезадание Кто первый тянул репку?
Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Следующеезадание Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Кто любил Красную Шапочку,
кроме мамы? В слове-
отгадке 3 слога.
Следующеезадание Кто жених Мухи-цокотухи?
Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Следующеезадание Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Столица нашей Родины -
город…
Следующеезадание Счастливый
случай
Следую
щее
задание
Аппарат, на котором Баба-
Яга совершает полёт.
Следующеезадание Счастливый
случай
Игровое
поле
Продавец лечебных пиявок.
Игровое поле Зарядка
Игровое
поле
Каждый день по утрам
Делаем зарядку.
(ходьба на месте)
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать (ходьба),
Руки поднимать(руки
вверх),
Приседать и
вставать(приседания),
Прыгать и скакать
(прыжки).
Игровое поле Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Жилище
Бабы-Яги
1 команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Сказочная
скатерть
1 команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
1 команда
Где хранится
смерть
страшного
долгожителя,
героя русских
народных
сказок?
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
1 команда
Кто из
обитателей
болота стал
женой
царевича?
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Папа
Буратино
1 команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Девичья краса
- длинная…
1 команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Имя мальчика,
который стал
козлёночком
1 команда
Иванушка
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Сестрица
Иванушки
2
команда
Алёнушка
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Деревянный
мальчик
2
команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
2
команда
Необычный
вид
транспорта,
на котором
герой сказки
попал к царю
во дворец
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Что мешало
спать
принцессе?
2
команда
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
2
команда
В какой
сказке зимой
собрали
цветы?
Следующеезадание Заморочки
из бочки
задание
Следую
щее
Самая
«болтливая»
птица
2
команда
сорока
Следующеезадание Заморочки
из бочки
Игровое
поле
Верный друг
Гены
2
команда
Игровое поле Ситуация
Следую
щее
задание
1 команда
Когда почтальон Печкин
постучал в дверь, что
ему ответили?
«Дёрни за верёвочку,
дверь и откроется».
«Кто там?»
«У нас все дома».
Следующеезадание Ситуация
Следую
щее
задание
1 команда
Кто появлялся перед
солдатом, когда он
начинал высекать огонь
с помощью огнива?
Джинн
три собаки
Двое из ларца
Следующеезадание Ситуация
Следую
щее
задание
Что подарили эльфы
Дюймовочке?
1 команда
пропеллер
крылышки
обручальное кольцо
Следующеезадание Ситуация
Следую
щее
задание
2 команда
Сергей Михалков
рассказывал о человеке
высокого роста. Как его
звали?
Емеля
Степан
Иван
Следующеезадание Ситуация
Следую
щее
задание
2 команда
Как звали девочку из
сказки «Серебряное
копытце»?
Машенька
Настенька
Дарёнка
Следующеезадание Ситуация
Игровое
поле
2 команда
Как называется одна из
сказок Шарля Перро?
«Курочка в серёжках»
«Кошка в ботинках»
«Кот в сапогах»
Игровое поле Называй - ка
Игровое
поле
Игровое поле Игровое
поле
Игровое поле Список
использован
ных
источников
• http://www.proshkolu.ru/user/suknata70/file/4409048/  фон
http://www.intelkot.ru/pics_import/ArticlesImg/chevostik.jpg  Чевостик
• http://s39.radikal.ru/i086/0910/62/1dc9f37dcf94.gif  Чевостик
http://clip.dn.ua/klipart-azartnyie-igryi/269_72/  фон
http://detsad-kitty.ru/uploads/posts/2012-05/1337663516_bezimeni-g.jpg  знаки
http://www.rustoys.ru/toys/voda.php?im=55342.jpg  буквы
https://karvling.files.wordpress.com/2014/05/2.jpg  двойка
http://ivan-off.com/uploads/posts/2013-03/1362153085_scool_hand3.jpg  доска
http://www.odbvrn.ru/sites/default/files/usersfiles/krasnaya-kniga.jpg  книга
http://www.komus.ru/photo/full/248359_1.jpg  дневник
http://3.bp.blogspot.com/-_
pu8XVk-oQA/UV3pwRFX8aI/AAAAAAAAADE/HMO-rP19fAw/s1600/1301732565_lentyay-nehoch
uha.jpg
 лентяй
http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=16382  азбука
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/45/326/45326500_kaschey_12.jpg  Кощей
http://s013.radikal.ru/i324/1103/5f/612c52bcbe14t.jpg  репка
http://
salekids.ru/goodimg/zakazhi/feniks+pazl+krasnaya+shapochka+i+babushka+myagkii+kru
glyi+8+30+el+220h220+d+200_l.jpg
 Красная Шапочка
http://www.stihi.ru/pics/2010/12/06/772.jpg  Муха-Цокотуха
http://ivan-off.com/uploads/posts/2013-01/1359393870_alexandrovsky_spusk3.jpg  Москва
http://www.slavruss.narod.ru/osnown/Im_Iag/Iag1.h0.jpg  Яга
http://gorod.tomsk.ru/uploads/42374/1283847894/95760323.jpg  Дуремар
http://logoped18.ru/production-sound/images/sound-ch-21.gif  бочка
http://chu-mag.narod.ru/11.jpg  скатерть-самобранка
http://shuwany.ru/wp-content/uploads/2012/02/%
D0%BA%D0%BE%D1%89%D0%B5%D0%B9.jpg  смерть Кощея
http://
img1.liveinternet.ru/images/attach/c/8/102/259/102259839_large_lyagushonka_so_streloy.jpg
 лягушка
http://www.peoples.ru/art/literature/characters/papa_carlo/papa_1.jpg  папа Карло
http://s45.radikal.ru/i109/1011/18/ff0fbf777b7e.jpg  коса
http://ic.pics.livejournal.com/chipstone/17316437/161389/161389_original.jpg  печка
http://www.stihi.ru/pics/2010/11/27/1982.jpg  принцесса на горошине
http://www.kudaidti.com/content/afisha/1022/12_single.jpg  12 месяцев
http://www.murzilka.org/data/files/Image/03.08/12.jpg  сорока
http://audioskazki.info/uploads/1289597943_teremok10.jpg  Теремок
http://www.youtube.com/watch?v=PJL6_nsziVw  клип «Сказки гуляют по свету»
http://advesta-max.com.ua/wp-content/uploads/2013/06/muz-9-150x150.jpg  скрипичный
ключ
В работе использован шаблон
Сук Наталии Ивановны

file_name: 2 класс чтение крестики-нолики.pptx

description:
Игровое поле
1
4
7
2
5
3
6
победитель

description:
Называй - ка
Игровое
поле
Игровое поле

description:
Игровое
поле
Игровое поле

title: Интерактивная игра "Крестики-нолики" для 2 класса по литературному чтению


extracted_text:
источники
Осень. Люблю природу русскую
2 класс
УМК «Школа России»
Осень.
Люблю
природу
русскую
Автор: С.В.Печенкина
МКОУ «СОШ №44»
г.Миасс
2014г. Кончается лето,
Кончается лето,
И солнце не светит,
А прячется гдето.
И дождьпервоклассник,
Робея немножко,
В косую линейку
Линует окошко.
                            Ирина Токмакова
далее ЬНЕСО.
ЮУКССУР УДОРИРП
ЮЛБЮЛОсень.
Люблю
природу
русскую далее Левитан «Золотая осень»
с.66 с.67 1
3
2
4
р я б
о
л и с
с
б е р ё з
6
5
7
8
подарок
л
и п а
н а
и
с
и н а
в е н н и ц а
т
о
с н а
ьнеп
а
д
у б
Я из крошкибочки вылез,
С моего цветка берёт
Весной зеленела,
У меня длинней иголки,
Есть у родственницы ёлки
Меня в лесу оставили,
Что за дерево стоит?
Зелена, а не луг,
Корешки пустил и вырос,
Пчёлка самый вкусный мёд.
Летом загорела,
Чем у ёлки.
Неколючие иголки,
Весь век торчать заставили:
Ветра нет, а лист дрожит.
Бела, а не снег,
Стал высок я и могуч,
А меня всё ж обижают:
Осенью красные
Очень прямо я расту
Но в отличие от ёлки
В ушанке заячьей зимой,
Кудрява, а не человек.
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Шкуру тонкую сдирают.
Кораллы надела.
В высоту.
Опадают те иголки.
А летом с бритой головой.
Я кормлю свиней и белок –
Если я не на опушке,
Ничего, что плод мой мелок.
Ветви только на макушке. Выберите и продолжите
любое предложение:
На сегодняшнем уроке я
узнал…
На этом уроке я похвалил бы
себя за…
После урока мне захотелось…
Сегодня я сумел…
Завершить
показ Интернетисточники
http://imgfotki.yandex.ru/get/4703/100151529.6/0_78e07_fb90a444_L.gif  гиф листья
https://slmassets3.secondlife.com/assets/3801940/original/rain3.gif?1309140745  гиф
окно
http://imgfotki.yandex.ru/get/6410/60408636.f/0_857b1_d3d92a02_M.jpg  заливка
фигуры кроссворда
http://cdn.freebievectors.com/illustrations/7/m/mapleleafclipart/preview.jpg  лист
клёна
http://alkruglov.narod.ru/pushkin.jpg Пушкин
http://www.fonron.com/Ph_mght_2105/eWebEditor/UploadFile/201311383318283.jpg
Левитан «Золотая осень»
http://ru.savefrom.net/#url=http://
youtube.com/watch?v=TXQvs2nbk0c&utm_source=youtube.com&utm_medium=shor
t_domains&utm_campaign=www.ssyoutube.com
 клип «Листик, листик, листопад…» в начало
автора шаблона, использованного при оформлении
Благодарю
презентации:
Ранько Елену Алексеевну
учителя начальных классов
МАОУ лицей №21
г. Иваново
Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

file_name: Осень. Люблю природу русскую. 2 класс.pptx

description:
Левитан «Золотая осень»
с.66

чтение

group: Дисциплины

title: Урок литературного чтения во 2 классе "Люблю природу русскую. Осень"


extracted_text:
2 класс
Школа России
Интерактивная
игра
О братьях
наших
меньших
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
 Миасский городской округ
 2014г. Отгадай
название
Кроссвор
д
Расшифр
уй слово
Итог
игры
Лишний
персона
Расскаж
ж
и
по
картинке Отгадай
название
Скрипка, ручей, щепка,
музыка, медведь.
«Музыкант» Отгадай
название
Старик, мыши, клевер,
корова.
«Сова» Отгадай
название
Дача, мальчики, ёжик.
«Страшный
рассказ» Отгадай
название
Утята, стрекоза, Алёша.
«Храбрый
утёнок» Отгадай
название
Утка, мальчики, утята.
«Ребята
и утята» ?
х
н
Отлично!
з
л
т ж
 х
а
а
о
и
в
в
з
ч ж Расшифр
уй слово
конеут утёнок
абетря ребята
нтумазыкмузыкант
овас
нещко щенок
сова Лишний
персона
ж
?
Старик, сова, мыши, лошадь,
корова, шмель. Лишний
персона
ж
?
Ребята, утка, барсук, утята. Лишний
персона
ж
?
Петя, Шура, ёж, тигр, сова. ж
Лишний
персона
?
Алёша, стрекоза, кошка,
утята. Лишний
персона
ж
?
Медведь, старуха, старик. Лишний
персона
?
Кошка, цыплёнок, щенок.
ж ?
с т р е к о з а
Она не давала
утятам есть. с т р е к о з а
р е б я т а
?
Кто обижал
утят? с т р е к о з а
р е б я т а
?
с о в а
У неё уши
торчком,
нос крючком. с т р е к о з а
р е б я т а
с о в а
с т а р и к
?
На него
рассердилась
Сова. с т р е к о з а
р е б я т а
с о в а
с т а р и к
м у з ы к а н т
?
Как автор
назвал
медведя,
который играл
на щепке? с т р е к о з а
р е б я т а
с о в а
с т а р и к
м у з ы к а н т
?
А л ё ш а
Как звали
храброго
утёнка? с т р е к о з а
р е б я т а
с о в а
с т а р и к
м у з ы к а н т
А л ё ш а
г н ё з д а
?
Что разоряли
мыши на лугу? Расскаж
и по
картинке
Начните рассказ
со слов:
«Это иллюстрация к
рассказу…»
«Здесь
изображены…»
«Здесь изображён
эпизод…» Интернет-источники:
http://www.tirnet.ru/sites/default/files/soviet_tales/muzika5.jpg
http://tvoyaskazka.ru/wp-content/uploads/2013/09/img_13455445544778878.jpg
http://festival.1september.ru/articles/103747/img4.jpg
http://teremok.in/images/Hrabri_utenok06.jpg
http://vsedz.ru/images/m-prishvin-rebjata-i-utjata_1.jpg
http://goodlinez.ru/sites/default/files/914-big.JPG
Благодарю автора шаблона Костенко Наталью Владимировну
http://s5.goodfon.ru/image/7638-2560x1600.jpg  фон
http://img-fotki.yandex.ru/get/6407/16969765.31/0_67c0b_708ffb90_L.png  скрепка
http://
easyen.ru/load/metodika/k_prezentacijam/shablony_prezentacij_letnie/277-1-0-18753
шаблон

file_name: 2 класс Обобщение по разделу Обратьях наших меньших.pptx

title: Интерактивная игра по литературному чтению "О братьях наших меньших" (2 класс)


extracted_text:
2 класс
Школа России
игра
Интерактивная
Люблю
природу
русскую.
Зима
Обобщающий урок
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
 Миасский городской округ
 2014г. Разминка
Это чьё?
Назови
автора
Конкурс
чтецов Размин
ка На прогулке бегуны
Одинаковой длины,
Через луг бегут к берёзке,
Тянут две полоски.
Ответ
лыжи Размин
ка  Я катаюсь на нем
До вечерней поры.
Но ленивый мой конь
Возит только с горы.
А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу.
Ответ
санки Размин
ка  Всё лето стояли,
Зимы ожидали,
Дождались поры,
Помчались с горы.
Ответ
санки Размин
ка Два коня у меня, два коня.
По воде они возят меня.
А вода тверда,
Словно каменная!
Ответ
коньки, лёд Размин
ка  Льется речка - мы лежим,
Лёд на речке - мы бежим.
Ответ
коньки Размин
ка  Он на вид - одна доска,
Но зато названьем горд,
Он зовется...
Ответ
сноуборд Размин
ка  Сажусь и качусь,
С горы я мчусь,
Но это не санки,
А просто …
Ответ
ледянка Размин
ка Чудо-дворник перед нами:
Загребущими руками
За одну минуту сгреб
Преогромнейший сугроб.
Ответ
снегоуборочная машина Размин
ка  Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
Ответ
снежинка Размин
ка  По снегу покатите -
Я подрасту.
На костре согрейте -
Я пропаду.
Ответ
снежный ком Размин
ка Что за странный человек
Прибыл в двадцать первый век:
Морковкой нос, в руке метла,
Боится солнца и тепла?

Ответ
снеговик Размин
ка  Зимний дождь
Из звёздочек-малышек
Не стучится в окна,
Не гремит по крыше.
Дождик этот
В воздухе искрится
А потом на землю
Скатертью ложится.

Ответ
снег Это
чьё?
С.Есенин
С.Михалк
ов
А.Барто
Ф.Тютчев
И.Бунин
К.Бальмо
нт
«Светло-пушистая…»
«Дело было в янва-
ре…»
«Чародейкою Зи-
мою…»
«Зимним холодом…»
«Берёза»
«Новогодняя быль» Назов
автор
и
а
Карточка
1
Карточка
2
Карточка
3
Карточка
4
Карточка
5
Карточка
6 Назов
автор
и
а
С.Дрожж
Улицей гуляет Дедушка
Мороз
Иней рассыпает по
ветвям        берёз…

ин Назов
автор
и
а
С.Михалк
В лесу, недалеко от
дома лесни-
чего, росла Ёлочка.
Взрослые деревья –
сосны и ели – издали
смотрели на неё и не
могли налюбоваться –
такая она была
стройная и красивая.
Маленькая Ёлочка
росла, как все ёлочки в
её возрасте: летом её
поливали дожди, а
зимой засыпало снегом.

ов Назов
автор
и
а
Русская
народная
   Гуляли по чистому
полю, по густому лесу
два Мороза, два
родных брата.
   Говорит один Мороз
другому:
- Братец Мороз – Синий
нос, как бы нам
позабавиться, людей
поморозить?
  Отвечает другой:
- Отчего не
позабавиться?
сказка Назов
автор
и
а
Ф.Тютчев
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит -
И под снежной
бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он
блестит. Назов
автор
и
а
С.Есенин
Поет зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской
глубокою
Плывут в страну
далекую
Седые облака. Назов
автор
и
а
Утром кот
Принёс на лапах
Первый снег!
Первый снег!

Он имеет
Вкус и запах,
Первый снег!
Первый снег!
Я.Аким Конку
рс
чтецо
в
«Под Новый год»
Ходят ёлки по одной,
Ходят парами,
Тротуаром, мостовой
И бульварами.
Скоро, скоро Новый год!
Вся с иголочки
К вам придёт и к нам придёт
Гостья – ёлочка!
                                                      И. Токмакова Конку
рс
чтецо
в
«Дед Мороз»
Шел по лесу Дед Мороз
Мимо кленов и берез,
Мимо просек, мимо пней,
Шел по лесу восемь дней.
Он по бору проходил —
Ёлки в бусы нарядил.
В эту ночь под Новый Год
Он ребятам их снесет.
                                                      З. Александрова Конку
в
рс
чтецо

Ночью в поле снег летучий,
Тишина.
В тёмном небе, в мягкой туче
Спит луна.
Тихо в поле. Тёмный, тёмный
Смотрит лес.
Дед Мороз, старик огромный,
С ёлки слез.
Весь он белый, весь в обновах,
Весь в звездах,
В белой шапке и пуховых
Сапогах.
                                   М. Клокова Конку
в
рс
чтецо
 Дед Мороз проспал в постели.
Встал, сосульками звеня.
"Где вы, вьюги, где метели,
Что не будите меня?!
Непорядок на дворе,
грязь и лужи в декабре"
И от дедушки в испуге
на поля умчались вьюги.
Все царапины земли
белым снегом замели.
Только елочка одна,
Да пушистая сосна.
Подчиниться не хотят,
все зеленые стоят.
                                   Н. Артюхова Конку
в
рс
чтецо
Наступает Новый год.
Что он людям принесёт?
У каждого, кто трудится,
Кто честен, добр и смел,
Пускай желанье сбудется,
Чего б он ни хотел.
                                   Е. Серов Конку
в
рс
чтецо
Горит огнями елочка,
Под нею тени синие,
Колючие иголочки
Как будто в белом инее.
Она в тепле оттаяла,
Расправила иголочки,
И с песнями веселыми
Пришли мы к нашей елочке.
                                   Л. Некрасова Интернет-источники:
http://img-fotki.yandex.ru/get/9511/173484881.1a7/0_de0a4_6b3919ba_L.gif  ёлка
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2// 66/143/66143123_1288812250_01.png  Дед Мороз
http://1.bp.blogspot.com/-R4R2-lDW8IE/UL_MCktwYmI/AAAAAAAACpU/dlwfdvoKt7E/s1600/0_6d50d_37c84035_XXXL.png
Дед Мророз 2
http://img-fotki.yandex.ru/get/9558/981986.88/0_8f73a_47cea7dd_orig  ёлка
http://img-fotki.yandex.ru/get/9502/981986.88/0_8f73b_3cb30212_orig  ёлка
http://papus666.narod.ru/clipart/e/elka/elky123.png  ёлка
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/8asdj8bk.png  мальчик на лыжах
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/plkjr7k.png  мальчик с санками
http://www.coollady.ru/pic/0003/016/02_1.jpg  санки
http://s020.radikal.ru/i713/1312/d8/8f43d45628bc.png  коньки
http://s012.radikal.ru/i319/1312/f4/4c4e16c77194.png  коньки
http://lenagold.ru/fon/clipart/l/liga/sport05.jpg  сноуборд
http://web-igrushki.ru/img/1005772024.jpg  ледянка
http://www.clipartov.net/images/mini/01/0000000022.jpg  снегоуборочная машина
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2// 66/239/66239182_102.png  снежинка
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/84/989/84989956_1582639751.jpg  снежный ком
http://image.optimakomp.ru/2013/12/snowman_clip5.jpg  снеговик
http://landofart.ru/wp-content/uploads/2012/11/landofart.ru-snezhinka-snegu-560x350.jpg?9d7bd4  снег
Автор  шаблона:
Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
http://linda6035.ucoz.ru/
Сайт

file_name: 2 класс Обобщение по разделу Люблю природу русскую Зима.pptx

intro: Цели урока: повторить и обобщить знания учащихся по разделу; развивать память, внимание, мышление, речь; прививать интерес к чтению. Игра содержит задания: 1. Разминка. 2. Чьё это? 3. Назовите автора. 4. Конкурс чтецов. При демонстрации обратить внимание на работу триггеров и гиперссылок.

title: Урок литературного чтения во 2 классе "Люблю природу русскую. Зима"


extracted_text:
Устное народное творчество
2 класс
УМК «Школа России»
Автор: С.В.Печенкина, МКОУ «СОШ №44», г.
Миасс
2014г. Приветстви
е
«Вспомним
фольклор»
«Соберём
пословицу»
Разминка
«Вспомни
сказку»
«Отгадаем
загадки»
Домашнее
задание
«Торги»
«Узелки» е
С началом конкурса
Мы вас поздравляем,
Удачно выступить
Мы вам желаем
Приветстви
И КВН наш начинаем! Разминка
«Вспомни
сказку»
1 команда
Не лежалось на окошке –
Покатился по дорожке. Разминка
«Вспомни
сказку»
1 команда
По тропе шагая бодро,
Сами воду тащат вёдра!

file_name: квн Обожаемые сказки (PPTminimizer).pptx

title: КВН по литературному чтению для 2 класса "Обожаемые сказки"


extracted_text:
Подготовка детей к
школе
«Успешный первоклассник» Актуальность
В настоящее время, проблема психологической
готовности к школе очень актуальна, так как
поступление в школу – чрезвычайно
ответственный момент для ребенка. Далеко не все
дети всесторонне подготовлены к
безболезненному и успешному вхождению в
учебную деятельность. Грамотное проведение
интеллектуального развития позволит
подготовить ребенка к школе. Целью обучения
является      познание, понимание  себя и других
людей, умение  разбираться в окружающей жизни,
ориентироваться в ней, найти своё место,
действовать, созидать, творить. А это невозможно
без овладения общими приёмами, принципами и
методами анализа, познания, деятельности. Цель
Развитие познавательных
способностей и социально –
значимых качеств личности,
необходимых для успешной
учебной деятельности будущих
первоклассников.

file_name: Подготовка детей к школе..pptx

intro:
Подготовка детей к школе. Сообщение на педсовете.
Задачи: Развивать навыки общения, толерантность, дух сотрудничества и коллективизма.
Развивать комплекс показателей функционального развития, которые необходимы для успешного обучения в школе, - это организация внимания, аналитического мышления и речи, памяти, зрительного и слухового восприятия, развитие тонкой моторики и зрительно – моторной координации.
Учить методам релаксации, снятию мышечного напряжения.
Воспитывать усидчивость при обучении в школе.Подготовка детей к школе. Сообщение на педсовете.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ЗАДЕРЖКА
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ КАК
СПЕЦИФИЧЕСКИЙ
ВИД ДИЗОНТОГЕНЕЗА
Учительлогопед: Супрун Е.И.
МБДОУ №10 ПЛАН :
1. Понятие задержки психического развития (ЗПР).
Исследование  задержки  психического  развития
отечественными и зарубежными специалистами
2.  Причины  и  факторы  возникновения  задержек
психического развития ИЗУЧЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Первоначально проблему задержки психического
развития в отечественных исследованиях обосновали
клиницисты.
Термин «задержка психического развития»
предложен Г.Е. Сухаревой.
темпом
Исследуемый феномен характеризуется прежде всего
замедленным
развития,
личностной  незрелостью,  негрубыми  нарушениями
познавательной  деятельности,  по
структуре  и
количественным  показателям  отличающимися  от
олигофрении,  с  тенденцией  к  компенсации  и
обратному развитию.
психического
Исследуемый феномен характеризуется прежде всего замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.Термин «задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой.Первоначально проблему задержки психического развития в отечественных исследованиях обосновали клиницисты. СОСТОЯНИЯ, КОТОРЫЕ
НЕОБХОДИМО ОТДЕЛИТЬ ОТ
ПОНЯТИЯ «ОЛИГОФРЕНИЯ» (ПО
Г.Е. СУХАРЕВОЙ)
при
расстройства
• Интеллектуальные  нарушения,  наблюдающиеся  у  детей  с
замедленным (или задержанным) темпом развития в связи
с неблагоприятными условиями среды и воспитания
• Интеллектуальные
длительных
астенических  состояниях,  обусловленных  соматическими
заболеваниями
• Нарушения интеллектуальной деятельности при различных
формах инфантилизма
• Вторичная  интеллектуальная  недостаточность  в  связи  с
поражением  слуха,  зрения,  дефектами  речи,  чтения  и
письма
• Интеллектуальные  нарушения,  наблюдаемые  у  детей  в
резидуальной  стадии  и  отдаленном  периоде  инфекций  и
травм центральной нервной системы
• Интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-
психических заболеваниях
1.
2.
3.
4.
5.
6. ИЗУЧЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
промежуточное
положение
Дети  с  ЗПР  занимают  по  уровню  психического
между
развития
умственно  отсталыми  и  нормально  развивающимися
сверстниками
По
развития,
диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с
ЗПР  часто  оказываются  в  зоне  так  называемой
пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90
условных единиц)
интеллектуального
уровню
По  Международной  классификации  болезней  10-ого
пересмотра  (МКБ-10)  ЗПР  определяется  как  «общее
расстройство психологического развития» (F 84)
Дети с ЗПР занимают по уровню психического развития промежуточное положение между умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстникамиПо уровню интеллектуального развития, диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с ЗПР часто оказываются в зоне так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных единиц)По Международной классификации болезней 10-ого пересмотра (МКБ-10) ЗПР определяется как «общее расстройство психологического развития» (F 84) ИЗУЧЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ЗАРУБЕЖОМ
Стойкие таких детей характерны трудности в
обучении в обычной школе и не совсем адекватное
поведение. По результатам тестирования эти дети
часто давали относительно хорошие показатели,
лежащие в пределах нормы.
Трактовке отставания в развитии, вызванного
минимальной мозговой дисфункцией.
Не только органические, но и функциональные
нарушения могут приводить к задержке психического
развития.
Не только органические, но и функциональные нарушения могут приводить к задержке психического развития.Трактовке отставания в развитии, вызванного минимальной мозговой дисфункцией. Стойкие таких детей характерны трудности в обучении в обычной школе и не совсем адекватное поведение. По результатам тестирования эти дети часто давали относительно хорошие показатели, лежащие в пределах нормы. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ
Не  имеют  выраженных  отклонений  в  развитии  (умственной
отсталости,  тяжелого  речевого  недоразвития,  выраженных
первичных
отдельных
анализаторных систем – слуха, зрения, двигательной системы).
в  функционировании
недостатков
Испытывают  трудности  адаптации,  в  том  числе  школьной,
вследствие  различных  биосоциальных  причин
(остаточных
явлений легких повреждений центральной нервной системы или
ее  функциональной  незрелости,  соматической  ослабленности,
незрелости
также
педагогической  запущенности  в  результате  неблагоприятных
социально-педагогических  условий  на  ранних  этапах  онтогенеза
ребенка)
эмоционально-волевой
сферы,
а ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Под  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ  в
современной  литературе  описываются  довольно  разные
категории  детей,  для  которых  характерно  временное,
нестойкое  и  обратимое  психическое  недоразвитие,
замедление его темпа, выражающееся в недостаточности
общего  запаса  знаний,  ограниченности  представлений,
незрелости  мышления  и  малой  интеллектуальной
направленности, часто осложненное рядом расстройств в
эмоциональной  и  личностной  сферах,  связанных  с
постоянным  ощущением  неуспеха  и  неадекватного
родительского отношения. ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
АЯ
АЯ
НАТАЛЬНАЯ
ПАТОЛОГИЯ
ПОСТНАТАЛЬН
ПРЕНАТАЛЬН
ПАТОЛОГИЯ
ПАТОЛОГИЯ
воздействие в
период
внутриутробного
развития
повреждения при
родах
неблагоприятные
воздействия после
рождения ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: 21.11.ЗПР- это что.pptx

description:
ПРИЧИНЫ ЗАДЕРЖКИ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro:
ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДИЗОНТОГЕНЕЗА. Консультация для педагогов
Под ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ в современной литературе описываются довольно разные категории детей, для которых характерно временное, нестойкое и обратимое психическое недоразвитие, замедление его темпа, выражающееся в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности, часто осложненное рядом расстройств в эмоциональной и личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха и неадекватного родительского отношения.ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК СПЕЦИФИЧЕСКИЙ ВИД ДИЗОНТОГЕНЕЗА. Консультация для педагогов


extracted_text:
Артикуляционн
ая гимнастика
Учительлогопед: Супрун Е.И.
                             МБДОУ №10
1. Виды артикуляционной гимнастики.
2. Требования к проведению артикуляционной
гимнастики.
3. Виды артикуляционных упражнений и
требования к их выполнению. Артикуляционная гимнастика – это комплекс
специальных упражнений для развития силы и
подвижности органов артикуляционного аппарата.
•Цель гимнастики - выработка
полноценных движений
артикуляционных органов,
необходимых для правильного
произношения звуков, объединение
простых движений в сложные, в
артикуляционные уклады различных
фонем. Виды артикуляционной гимнастики
По роли ребенка в процессе
выполнения упражнений
•пассивная
•пассивно-активная
•активная По количеству участников в ходе выполнения
упражнений
-  фронтальная – преобладает в работе
воспитателя, который воспитывает базовые
движения и положения органов артикуляции.
Работа проводится во второй половине дня по
заданию логопеда.
- подгрупповая – проводится логопедом в
процессе автоматизации и дифференциации звуков.
- индивидуальная – используется логопедом в
ходе индивидуальных занятий по постановке звука,
или в случае тяжелых нарушений речи (дизартрия,
ринолалия). Виды артикуляционных
упражнений
По цели проведения:
•общеразвивающие – базовые упражнения,
необходимые для артикуляции большинства
звуков. («Качели», «Маляр», «Часики»).

•специальные – упражнения для
формирования необходимых положений и
движений органов артикуляции для постановки
звуков. («Чашечка», «Горка», «Парус» и т.п.)
    Специальные упражнения адресованы:
а) мышцам определенного артикуляционного
органа;
б) определенной фонетической группе звуков По характеру выполнения
•Статические – выработка умения
принимать и удерживать
артикуляционную позу.
Упражнения выполняются под счет до 3-
5-7-10 3-5 раз.
•Динамические – выработка умения
переключаться с одной артикуляторной
позы на другую.
Упражнения выполняются под счет от 5
до 10 3-5 раз. Критерии качества выполнения
артикуляционных упражнений
•Четкость – ребенок знает направление движений и
старается выполнить их в полном объеме.
•Плавность – движение производится легко, плавно, без
подергиваний и толчков.
•Дифференцированность – выполнение движения
только одним органом артикуляционного аппарата, без
вспомогательных или сопутствующих движений других
органов.
•Точность – достижение правильного конечного
результата, т.е. ребенок добился нужной формы или
необходимого положения губ, языка. •Равномерность – симметричное выполнение
движения или положения левой и правой стороны
любого подвижного органа артикуляции.
•Устойчивость – удерживание полученного
движения или положения без изменений
некоторое время (обычно под счет взрослого от 1
до 5 с. с постепенным увеличением до 10).
•Переключаемость – умение совершать
многократный, легкий, быстрый переход от одного
движения или положения к другому при сохранении
перечисленных выше качеств движения. Алгоритм проведения
артикуляционной гимнастики
1) рассказ о предстоящем упражнении,
используя игровые приемы;
2) показ его выполнения;
3) упражнение выполняют все дети;
4) логопед проверяет правильность
выполнения упражнения по
подгруппам (не более пяти человек).

file_name: Артикул гим-ка теория.pptx

intro:
Артикуляционная гимнастика. Консультация для логопедов ДОУ
Артикуляционная гимнастика – это комплекс специальных упражнений для развития силы и подвижности органов артикуляционного аппарата
Цель гимнастики - выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, объединение простых движений в сложные, в артикуляционные уклады различных фонем.Артикуляционная гимнастика. Консультация для логопедов ДОУ


extracted_text:
Аутизм.
Современные
представления.
Учительлогопед: Супрун Е.И.
   МБДОУ №10
1 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
2 Общие сведения
 Считается, что в основе проблем, связанных с дефицитом социального
взаимодействия и необычными пристрастиями, лежат такие факторы, как
трудности в понимании других людей (Theory of Mind) и проблемы с
выделением важной информации (Central Coherence). У многих людей c
аутизмом существуют трудности с восприятием мира с точки зрения другого
человека (например, они не способны представить себя на месте кого-то), а
также •        проблемы с целостным восприятием объектов (как говорят, «за
деревьями не видят леса»)
•        При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга,
однако у разных людей они отличаются. Таким образом, существует много
«аутизмов»
•        По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний
различной степени тяжести
3 Распространенность аутизма
 Взятые вместе, данные исследования показывают, что увеличение частоты
встречаемости у детей часто, хотя и не всегда, связано с улучшением точности
постановки диагноза. По-прежнему может оставаться значительное количество
детей и взрослых с не диагностированным аутизмом.
у детей от 3-17 лет
1997 - 1999 гг - когнитивные нарушения - 1:29, РАС - 1:530
2006 - 2008 гг - когнитивные нарушения - 1:24, РАС - 1:124
2012 гг  - когнитивные нарушения - 1:24, РАС - 1:38
Центр по контролю заболеваемости и профилактике США (CDC) опубликовал
новый отчет, согласно которому у одного ребенка из 68 есть расстройство
аутистического спектра (РАС). Это на 30% больше, чем аналогичный уровень два
года назад, который составлял 1 из 88.
4 Что такое аутизм?
 Д-р Барр, (1904 г.) случай : «Кирти»
Уникальный случай на 2500 детей в учреждении. Пол мужской: 22 года (развитие
на уровне 5 лет). Наследственные нервные/психические заболевания отсутствуют.
Родители –исключительно культурные и интеллигентные люди. Необыкновенно
большая голова.
Аутистические  нарушения аффективного контакта
Автор: Лео Каннер
Все производимые ребенком звуки и все его движения и действия повторяются так
же монотонно, как и речевые высказывания. Существуют заметные ограничения в
различных спонтанных действиях. Поведение ребенка определяется сильным
навязчивым желанием поддерживать одинаковый порядок вещей, который может
быть нарушен только самим ребенком и лишь иногда. Изменения привычного
образа жизни, расстановки мебели, распорядка дня и последовательности
ежедневно выполняемых действий могут привести его в отчаяние. Когда родители
Джона собрались переезжать в новый дом, ребенок был вне себя, когда увидел,
как грузчики сворачивают ковер в его комнате.
Из книги «Nervous Child» 2:217-250, 1943 5 Что такое аутизм?
 «Аутистическая  психопатия» в детстве 1944  Ганс Аспергер
 1.Дети были необычными в социальном отношении, наивными, эмоционально
отстраненными от других и неподобающе себя вели.
2. Они отличались заметной эгоцентричностью и очень чувствительно
3.  У детей были ограниченные интересы к отдельным предметам, в том числе к
коллекционированию предметов, или фактам, связанным с этими интересами.
4. Хотя по результатам тестов интеллект большинства детей приближался к
нормальному, находился на нормальном уровне или превосходил его, им было
трудно усвоить обычную школьную программу. Однако у них появлялись
удивительно оригинальные идеи и были развиты навыки, связанные с их особыми
интересами.
5. Двигательная координация и организация движений в целом слабые, хотя
некоторые могли показывать хорошие результаты в особо интересующих их
областях, таких как игра на музыкальном инструменте.
6.В поведении детей была явно заметна нехватка здравого смысла.
6 Научные отчёты
1)2014 г - Совет медицинских исследований, отдел когнитивного
развития и исследования мозга -Кэмбридж, Великобритания Центр
исследований мозга и  когнитивного развития, университет
Лондона, Лондонский королевский колледж, институт психиатрии,
психологии и неврологии, факультет психологии, Великобритания
Более короткая продолжительность спонтанной фиксации у детей,
у которых позднее диагностировали аутизм
2) Калифорнийский университет, Ведущий центр изучения аутизма,Сан-Диего
Предпочтение геометрических шаблонов в раннем возрасте как фактор риска
развития аутизма
7 8 Научные отчеты
3) У 2-6-месячных детей, у которых позднее диагностирован аутизм, присутствует
внимание к глазам других людей, однако оно убывает
Уорен Джонс и Эми Клин
высвечивает раннее нарушение процессов, которые иначе сыграли бы ключевую
роль в обеспечении типичного социального развития. Наконец, наблюдение
данного снижения зрительной фиксации, а не ее изначального отсутствия,
предлагает перспективную возможность для раннего вмешательства, которое
может быть выстроено на видимом сохранении механизмов, содействующих
рефлексивной изначальной ориентации на глаза
9 Научные отчеты
Достижения в области генетических исследований аутизма: на пороге новой
нейробиологии
Бретт Абрахамс и Дэниел Гешвинд
Нарушения конвергенции генов и клеточных путей при РАС
10 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
 При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга, однако у
разных людей они отличаются. Таким образом, существует много «аутизмов».
По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний различной
степени тяжести
11 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
 При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга, однако у
разных людей они отличаются. Таким образом, существует много «аутизмов».
По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний различной
степени тяжести
12 Выводы
Ранние интенсивные поведенческие вмешательства (Прикладной анализ
поведения, ABA). Чаще всего наблюдались улучшения в когнитивных способностях
и развитии языковых навыков; менее стойкие и последовательные улучшения
наблюдались в адаптивных навыках, степени тяжести основных симптомов РАС и
социальном функционировании.
•        Исследования социальных навыков. Большинство исследований говорит о
долгосрочных улучшениях в оценке социальных навыков родителями или в оценке
распознавания эмоций.
•        Исследования, нацеленные на игру/взаимодействие. Вмешательства,
направленные на развитие совместного внимания, могут вести к положительным
результатам для младенцев и детей дошкольного возраста с РАС, в частности, при
адресной работе с навыками совместного внимания и сопутствующими им
навыками социальной коммуникации и языковыми навыками.
13 Выводы
 Исследования состояний, обычно связанных с РАС, на которые нацелены
интервенции. Данные исследования говорят о положительных результатах в
отношении использования когнитивно - поведенческой терапии для работы с
тревожностью у детей с РАС. Также они говорят о некоторых положительных
результатах в развитии социализации, способности к целенаправленной
деятельности и коммуникации.
14

intro:
Аутизм.  Современные представления. Семинар для логопедов ДОУ
«Аутистическая  психопатия» в детстве :
 1.Дети были необычными в социальном отношении, наивными, эмоционально отстраненными от других и неподобающе себя вели.
2. Они отличались заметной эгоцентричностью и очень чувствительно
3.  У детей были ограниченные интересы к отдельным предметам, в том числе к коллекционированию предметов, или фактам, связанным с этими интересами.
4. Хотя по результатам тестов интеллект большинства детей приближался к нормальному, находился на нормальном уровне или превосходил его, им было трудно усвоить обычную школьную программу. Однако у них появлялись удивительно оригинальные идеи и были развиты навыки, связанные с их особыми интересами.
5. Двигательная координация и организация движений в целом слабые, хотя некоторые могли показывать хорошие результаты в особо интересующих их областях, таких как игра на музыкальном инструменте.
6.В поведении детей была явно заметна нехватка здравого смысла.Аутизм.  Современные представления. Семинар для логопедов ДОУ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
          учреждение    "Средняя общеобразовательная
      казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с.
Знаменка
                               ПРЕЗЕНТАЦИЯ
        для факультатива в 5 классе
  «Основы духовнонравственной
культуры народов России» на тему:
«Величие многонациональной
        российской культуры»
по программе: Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
                   Составила: учитель музыки и искусства:
                                   Трушина Светлана Юрьевна Цель:  определить  основные
источники
                 духовно-нравственной
культуры. Знакомство с содержанием курса,
который предстоит изучать в 5 классе
Вопросы:
- Чем отличается учебник от других
учебников?
учебник?
- Из скольких разделов состоит
- Какие условные обозначения
используются в учебнике? Беседа для формулировки темы
урока
 Как называется страна в которой мы
живём?
Кто является главой нашего
государства?
Назовите столицу России.
 Какие города вам известны? Какие
реки? Моря? Озёра?
Имя нашей страны.
Что означает слово Федерация? На карте можно прочитать название
республик, областей, краёв, округов. Так по
– разному называются части страны.
Их союз и есть Российская Федерация.
Посмотрите на политическую карту
России.
Она похожа на большой разноцветный
цветок с множеством лепестков разной
формы и величины
А по – настоящему эти лепестки
называются краями, областями, округами,
республиками. В России живут самые разные народы. Их больше
150. Самый многочисленный народ - русские. За
ними идут татары, украинцы, башкиры, чуваши,
чеченцы, армяне, мордва, белорусы…
-У каждого народа свой язык и самобытная культура.
Большое место в культуре народов России занимает
религия. В мире существует много религий. В нашей
стране особенно распространены христианство,
ислам, иудаизм, буддизм. Государственным языком в
России является русский язык. На нём составляют
государственные документы, ведут переговоры на
международных встречах, учатся в школах и других
учебных заведениях.
Так общий язык объединяет нас в общем  Отечестве.
Союз народов скрепляет и общая история и
культура. Ведь многие народы живут в России
издавна, делят друг с другом горе и радости Попробуйте сформулировать тему
урока
«Величие многонациональной
российской культуры»
Запись темы  в тетрадь. Работа  по учебнику.
Дети читают статью в учебнике  (стр. 7)
Обмениваются мнениями, вносят
дополнения и поправки. Беседа по иллюстративному материалу
«Что мы можем сказать о профессии этих
людей? Чем они прославили Россию?».
-Попробуйте составить небольшие
словесные портреты. Приведите примеры взаимопомощи между
людьми,  между народами.
Мир российской культуры велик и
разнообразен. На уроках истории,
литературы, изобразительного искусства,
музыки вы будете говорить о различных
областях культуры. В рамках данного курса
речь пойдёт о духовно-нравственной
культуре - о нравственных ценностях,
идеалах, религиозных верованиях, то есть о
том, что составляет внутренний мир
человека. -«Кто самый известный иконописец в
России?»
-И действительно,  именно  Андрей  Рублёв
внёс  в  культуру  родной страны  неоценимый
 вклад.  Иконописное  искусство  этого
мастера  столь  глубоко  и  эмоционально,  что
 до  сих  пор  вызывает  восхищение. О жизни  Андрея Рублёва  известно
немного. Он жил в XIV-XVвв., был
монахом, изучал иконописное искусство
в школе Феофана Грека. Искусствоведы
отмечают, что цвета для своих работ
Рублёв брал из окружающей природы,
красоту которой он глубоко чувствовал.
сумерки хвойного леса…
      В голубом  цвете икон можно
увидеть глубину неба Руси, белый цвет
напоминает белоствольные берёзы,
золотистая охра – осеннюю листву, а в
тёмно-зелёном цвете угадываются Работа с учебником стр.11
Назовите самую знаменитую икону А.Рублева.
Икона Андрея Рублёва «Троица» раскрывает
сюжет библейского рассказа.  .«К старцу Аврааму пришли три прекрасных
юноши-ангелы, и он угощал их в саду под сенью
дуба. Старец догадывался, что в юношах явились
три лица Бога: Бог Отец, Бог Сын и Бог Святой
Дух – Троица единосущная и нераздельная.
       Андрей Рублёв, отбросил из сюжета картины,
всё второстепенное сосредоточил на образах
Троицы. В центре – стол-трапеза с жертвенной
чашей. Ангел, который расположен в центре,
символизирует сына Божиего Иисуса Христа. Его
рука простирается над чашей в знак того, что он
      Сюжет «Троицы» спокоен, не имеет действия
и движений, требует сосредоточенности,
внимания и долгого созерцания.
 Просмотр видеоролика «А.Рублев»
готов принести себя в жертву за всё
человечество. Кем  был Андрей Рублёв?
Откуда художник брал цвета для своих
работ?
О чём рассказывает библейский сюжет?
Как передал художник сюжет
библейского рассказа в иконе
«Троица»?
Кого символизирует Ангел
изображённый в центре?
В сюжете «Троицы» присутствует
движение или действие?
Для чего предназначена икона? РЕФЛЕКСИЯ
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось… Домашнее задание
    Подготовить  небольшой  рассказ-
«Словесный портрет выдающегося деятеля
культуры России» Источники:
Основы духовно-нравственной культуры
народов России.  5 класс.  учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений
/ Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
Поляков. – М.: Вентана-Граф, 2013.
Основы духовно-нравственной культуры
народов России.  5 класс.  методические
рекомендации
  / Н.Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф,
2016.

intro:
Презентация для факультатива в 5 классе - «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на тему: «Величие многонациональной российской культуры»   по программе: Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко    А.В. Полякова
Цель:  определить  основные источники
                 духовно-нравственной культуры
Знакомство с содержанием курса, который предстоит изучать в 5 классеЦель:  определить  основные источники
                 духовно-нравственной культуры

title: Презентация  на тему: «Величие многонациональной российской культуры»


extracted_text:
МЕТОД ХОЛДИНГ-
ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С АУТИЗМОМ Что такое аутизм?
Аутичность  (от  греческого  -  "сам")  -  обозначает  крайние
формы  нарушения  контактов,  уход  от  реальности  в  мир
собственных переживаний . Такое определение аутизма дано
в психологическом словаре. Этот термин, впервые введенный
швейцарским  психиатром  и  психологом  Э. Блейлером,
обозначает  целый  комплекс  психических  и  поведенческих
расстройств.
Обычно  выделяют  три  основные  области,  в  которых  аутизм
проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное
взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.
В качестве основных симптомов аутизма называют трудности
в  общении  и  социализации,  неспособность  установления
эмоциональных связей, нарушение речевого развития, однако
следует  отметить,  что  для  аутизма  характерно  аномальное
развитие  всех  областей  психики:  интеллектуальной  и
эмоциональной  сфер,  восприятия,  моторики,  внимания,
памяти, речи. Анализ научной
литературы
социальный
контакт
на
Несмотря на общность нарушений в психической сфере,
аутизм  проявляется  в  разных  формах.  В  книге  О.  С.
Никольской,  Е.  Р.  Баенской,  М.  М.  Либлинг  "Аутичный
ребенок:  пути  помощи"  (М.,  1997)  приведены  примеры
различных подходов к классификации аутичных детей.
Так,  английский  исследователь  доктор  Л.  Винг
разделила таких детей по их возможностям вступления
в
(не
вовлекающихся  в  общение),  "пассивных"  и  "активных-
но-нелепых".  По  ее  мнению,  прогноз  социальной
адаптации
группы
"пассивных"  детей.  Авторы  книги  предлагают  в
качестве  основания  классификации  вырабатываемые
аутичными  детьми  способы  взаимодействия  с  миром  и
защиты  от  него  и  выделяют  четыре  основных  формы
проявления аутизма.
благоприятен  для
"одиноких"
наиболее Формы проявления
аутизма
1. Полная отрешенность от происходящего. Дети демонстрируют в раннем возрасте
наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив
радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных контактов
с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не
формируется целенаправленное поведение. Они не используют речь, мимику и жесты. Это
наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от
происходящего вокруг
2. Активное отвержение. Дети  более активны и менее ранимы в контактах со средой, но  для них
характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося
жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Их должна окружать привычная обстановка,
поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за
границы домашней жизни, общаться с новыми людьми.  Наблюдается множество двигательных
стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают,
прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен
рубленый телеграфный стиль.
3. Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы отличаются конфликтностью,
неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами.
Это очень"речевые" дети, с  большим словарным запасом, но они говорят сложными, "книжными"
фразами, их речь производит неестественно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную
одаренность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринять
одновременно несколько смысловых линий в происходящем.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Центральная проблема
детей этой группы - недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми.
Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и
грамматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант
аутизма
1. Полная отрешенность от происходящего. Дети демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведение. Они не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходящего вокруг2. Активное отвержение. Дети  более активны и менее ранимы в контактах со средой, но  для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми.  Наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль.3. Захваченность аутистическими интересами. Дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Это очень"речевые" дети, с  большим словарным запасом, но они говорят сложными, "книжными" фразами, их речь производит неестественно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одаренность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем.4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Центральная проблема детей этой группы - недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант аутизма Особенности  работы с
семьёй аутичного
ребёнка
Коррекционная  работа  с  аутичными  детьми  –  особый  раздел
коррекционной педагогики и психологии. Но поскольку синдром
РДА  был  выделен  как  специфическое  нарушение  сравнительно
недавно – проблема аутизма исследована ещё недостаточно.
Сегодня   родители ребёнка с диагнозом «аутизм» оказываются
перед огромной проблемой: как  организовать помощь ребёнку?
Родители  должны  понять,  как  сложно  жить  их  ребенку  в  этом
мире,  научиться  терпеливо  наблюдать  за  ним,  замечая  и
интерпретируя  вслух  каждое  его  слово  и  каждый  жест.  Это
поможет  расширить  внутренний  мир  маленького  человека  и
подтолкнет его к необходимости выражать свои мысли, чувства и
эмоции  словами.  Кроме  того,  родители  должны  понять,  что  их
ребенок  очень  раним.  Любое  мимолетно  сказанное  взрослыми
слово  может  стать  причиной  "эмоциональной  бури".  Именно
поэтому  родители  должны  быть  очень  осторожны  и  деликатны,
общаясь с ребенком. Шпаргалка для взрослых, или
правила работы  с аутичными
детьми. Холдинг-терапия как форма
психологической помощи семье,
имеющей аутичного ребенка. проблемы
По  мнению  Либлинг  М.  М.,
семьи,
понять
имеющей  аутичного  ребенка,  и
наметить основные направления
помощи  такой  семье  можно  не
только  и  не  столько  за  счет
специальных  экспериментов  и
наблюдений,
в
процессе
коррекции,
включающем  в  себя  семью  в
целом.
сколько Способ «эмоционального
присоединения»
обучения
родителей
способам
К.С.Лебединской
Терапевтический  подход,  разработанный  под
руководством
и
(1990,  1993),  предполагает
О.С.Никольской
постоянное  взаимодействие  специалистов  с
родителями. В русле этого подхода отработаны
способы
методам
коррекционной работы с аутичным ребенком в
игре и ежедневном взаимодействии.
Конкретные  приемы  привлечения  внимания
ребенка, организации его поведения, обучения
навыкам,  преодоления  нежелательных  форм
поведения  основаны  на  знании  родителей
характера нарушения психического развития.
Родители  в  данной  коррекционной  системе
обучаются
"эмоционального
присоединения"  к  ребенку,  с  тем,  чтобы,
моделируя  воздействия  среды,  помочь  ему  их
осознать,  постичь  эмоциональный  смысл  всех
происходящих с ним событий. Родители так же,
как  и  специалисты,  в  данной  системе  должны
выработать  у  себя  определенные  навыки,
позволяющие  им  стать  для  ребенка  особым
"инструментом", опосредующим его контакт со
средой,  формирующим  способы  аффективного
с  ней.  Авторы  данного
взаимодействия
коррекционного
подхода
что
выполнение  родителями  аутичного  ребенка
этой  особой  роли  (помимо  исполнения  ими
традиционных  родительских  ролей)  позволяет
стимулировать  развитие  ребенка,  добиваться
значительного  прогресса  в  его  социальной
адаптации.
считают, В
у
ОПИСАНИЕ МЕТОДА
ХОЛДИНГ-ТЕРАПИИ
разработан
Метод
доктором
М.Welch
(1983)
как
психотерапевтическая  техника,
холдинг  (от  английского  hold  —
держать)
специально
отведенное  время  мать  берет
своего  ребенка  на  руки,  крепко
прижимает  его  к  себе.  Ребенок
должен  сидеть  у  матери  на
коленях, прижатым к груди, так,
чтобы
была
возможность  посмотреть  ему  в
глаза.  Не  ослабляя  объятий,
несмотря
сопротивление
ребенка,  мать  говорит  о  своих
чувствах и своей любви к своему
сыну или дочке и о том, как она
хочет  преодолеть  ту  или  иную
проблему.
Итак,  холдинг-терапия  включает
повторяющиеся
в
себя
процедуры
холдинга
-
матери
на Значение холдинг – терапии для
родителей
Матери  аутичного  ребенка  очень  сложно  установить  тесный
контакт с ним, так как ребенок не подкрепляет ее инстинктивное
поведение: не смотрит ей в глаза, не принимает позу готовности
при взятии на руки, не улыбается в ответ на улыбку матери и т. п.
Поэтому аутичный ребенок недополучает такие необходимые для
развития вещи, как контакт глазами, голосом, телесный контакт.
Холдинг  опирается  на  естественное  инстинктивное  желание
матери  обнять  ребенка  и  удержать  его  при  себе,  чтобы
разобраться в том, что с ним происходит, утешить и попробовать
наладить взаимоотношения с ним. Стадии холдинг-
терапии
Задача  родителей  во  время  холдинга    -    удержать  ребенка  не  только
физически,  сколько  эмоционально,  уговаривая  его  не  уходить,  не  покидать
маму и папу, повторяя, как важно быть всем вместе.
Автор метода М. Welch выделяет в процедуре холдинга три стадии:
- конфронтация Обычно ребенок противится началу холдинга, уклоняется от
начала процедуры,  хотя часто на протяжении всего дня ждет его.
-  отвержение  (или  сопротивление)  .  Когда  так  или  иначе  матери  удается
настоять  на  своем,  усадить ребенка  себе  на колени и заключить  его в свои
объятия,  после  конфронтационной  паузы  наступает  фаза  активного
отвержения.  Наступление  этой  фазы  не  должно  пугать  мать  или
находящегося  рядом  с  матерью  и  с  ребенком  отца.  Ее  наступление  как  раз
говорит  о  том,  что  холдинг  проходит  нормально.  В  эти  минуты  нельзя  ни  в
коем случае поддаться жалобам и плачу ребенка или испугаться и отступить
под его физическим натиском. Ребенок может рваться из объятий, кусаться,
царапаться, плеваться, кричать и обзывать мать разными обидными словами.
Правильная реакция матери - гладя ребенка, успокаивать его, говорить ему,
как  она  его  любит  и  как  переживает,  что  он  страдает,  но  она  ни  за  что  не
отпустит его именно потому, что любит.
  -  разрешение.  После  различной  по  продолжительности  второй  стадии
неизбежно  наступает  третья  стадия.  На  этой  стадии  ребенок  перестает
сопротивляться,  устанавливает  контакт  глазами,  расслабляется,  у  него
появляется улыбка, ему становится легко проявить нежность; мать и ребенок
получают  возможность  говорить  на  самые  интимные  темы  и  переживать
чувство любви" (из книги М. Welch "Holding-Time". N.Y., 1988). Рекомендации к проведению
холдинг-терпии.
холдинга
становится
После
сеанса
ребенок
спокойным,
расслабленным  (иногда

может  даже  заснуть)  или
может
оставаться
достаточно активным.  Он
начинает  контактировать
с  родителями:  появляется
прямой  взгляд  в  глаза,
ребенок
может
рассматривать
лицо
матери  так,  как  будто
видит
впервые,
ощупывает  его,
гладит
мать по волосам.
его Доктор Welch рекомендует:
-проводить холдинг ежедневно один раз, а также во всех ситуациях, когда
ребенку плохо (либо он прямо выказывает это, либо плохо себя ведет).
полное физическое здоровье родителей и ребенка является необходимым и
обязательным условием проведения холдингтерапии.
длительность  первого  сеанса  холдинга  с  аутичным  ребенком  варьирует,  в
пределах 1,5—4,5 ч.
очень  важно,  чтобы  первый  холдинг  был  доведен  до  "хорошего  конца",  и
ребенок  полностью  расслабился,  тогда  в  последующие  дни  его
сопротивление  редуцируется,  оставляя  все  больше  времени  для  развития
позитивного  эмоционального  взаимодействия.  В  противном  случае
сопротивление ребенка остается таким же отчаянным и длительным, как в
первый  раз,  на  протяжении  многих  дней,  и  не  всем  родителям  хватает
эмоциональной
чтобы  продолжать  холдингтерапию,
добиваясь полного эмоционального и физического расслабления ребенка.
Как правило, только первое "сражение" может длиться больше двух часов.
В дальнейшем сопротивление ребенка сходит на нет, и занятие занимает не
более  1,5—2ч.  (при  этом  преодоление  сопротивления  ребенка  занимает  от
нескольких минут до получаса, а игры, чтение стихов и сказок, рисование и
другие развивающие занятия  остальное время).
выносливости, ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ К
ПРОВЕДЕНИЮ ХОЛДИНГ-
ТЕРАПИИ

 Существует ряд обстоятельств, делающих проведение
холдинг-терапии невозможным.

- тяжелые соматические (острые или хронические)
заболевания родителей или ребенка.

 -.изучая историю развития ребенка, следует, к
примеру, обратить особое внимание на наличие
судорожных приступов в анамнезе. В подобных
случаях следует отказаться от холдинг-терапии

- ситуация неполной семьи, когда в семье нет отца,
также исключает возможность холдинг-терапии.,
M.Welch, считает, что ни бабушка, ни дедушка, ни
любой другой родственник не может выполнить
роль отца во время холдинга.
 -  По этой же причине категорический отказ отца от
участия в холдинг-терапии делает ее невозможной;
-  сопротивление родителей, их эмоциональная
неготовность к холдинг-терапии. Специалист, по
нашему мнению, не должен заставлять родителей
начинать холдинг "через силу", так как этот метод -
далеко не панацея и не единственная форма
помощи семье аутичного ребенка. Холдингтерапию с семьей, имеющей аутичного ребенка, должен вести
психолог или педагог, имеющий опыт коррекционной работы с аутичными
детьми и обладающий необходимыми знаниями о закономерностях
аффективного развития таких детей. Задачами специалиста, ведущего
холдингтерапию, являются:
 подготовка семьи к холдингтерапии   (специалист подробно информирует
семью о сути и технике холдинга и убеждается в эмоциональной готовности
родителей проводить терапию);
 поддержка родителей во время "очищающей" фазы холдинга, причем
специалист вдохновляет мать, сдерживает ее гнев и отчаяние, организует
помощь отца; передает родителям сигналы от ребенка, которые они не
понимают или не замечают, в случае необходимости "суфлирует" родителям,
помогает им найти нужные слова, правильно отреагировать в той или иной
ситуации;
 определение основных задач "развивающей" фазы холдинга. Значение холдинг-терапии в работе с аутичными детьми.
 В процессе холдинг-терапии достигается существенный
прогресс в развитии, прежде всего, эмоционального
контакта с близкими людьми. Ребенок становится
активным в исследовании окружающего мира, проявляет
интерес к событиям, происходящим дома, на улице. Он
активнее включается в любое взаимодействие, идет на
тактильный контакт (дает себя обнять, подержать на
руках), чаще смотрит в глаза, чаще обращается с
просьбой. Речевое развитие, как правило, тоже
прогрессирует, по крайней мере, дети чаще пытаются
обращаться не криком, а словом. Уменьшаются проявления
агрессии и самоагрессии, ребенок становится более
спокойным и управляемым. В ряде случаев дети начинают
проявлять интерес к книгам, рисованию, совместной игре.
Эти данные приводят М. Welch (1983, 1988); I. Prekopp
(1983); М. Zapella (1983, 1987, 1992); J. Richer & М. Zapella
(1989); J. Richer (1991), применяющие холдинг-терапию в
психологической коррекционной работе с семьями,
имеющими аутичных детей.
 Очевидно, что холдинг-терапия, стимулируя развитие
ребенка, дает семье возможность по-новому наладить
взаимодействие с ним, преодолевая при этом как сам
аутизм, так и связанную с ним задержку психического
развития

file_name: Холдинг-терапия.pptx

intro:
Метод холдинг-терапии в работе с детьми с аутизмом.
Родители в данной коррекционной системе обучаются способам "эмоционального присоединения" к ребенку, с тем, чтобы, моделируя воздействия среды, помочь ему их осознать, постичь эмоциональный смысл всех происходящих с ним событий. Родители так же, как и специалисты, в данной системе должны выработать у себя определенные навыки, позволяющие им стать для ребенка особым "инструментом", опосредующим его контакт со средой, формирующим способы аффективного взаимодействия с ней. Авторы данного коррекционного подхода считают, что выполнение родителями аутичного ребенка этой особой роли (помимо исполнения ими традиционных родительских ролей) позволяет стимулировать развитие ребенка, добиваться значительного прогресса в его социальной адаптации.метод холдинг-терапии в работе с детьми с аутизмом

title: Метод холдинг-терапии в работе с детьми с аутизмом. Сообщение на родительском собрание.


extracted_text:
Существительн
ые -
исключения
3 класс
Учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 48»
Веретенникова Евгения
Юрьевна
г. Владивосток
2018 г. Разделите слова на группы:
  Пальто,  санки,  шампунь,
эскимо,  перила, молоко,
макароны, метро, грабли,
ножницы,  фламинго, очки,
 шимпанзе,  радио, брюки,
каникулы,  кефир,  щипцы. Запомни:
    м.р.                  ж.р.                 ср.р
(он мой)        (она моя)        (оно моё)
пони           кольраби      алоэ
маэстро      мозоль          рагу
тюль           салями         самбо
шампунь                          такси
кофе                                   какао Существительные -
исключения

file_name: Существительные - исключения 3 класс.pptx

description:
Существительные -
исключения

intro: В презентации идет работа с существительными, которые употребляются или только во множественном числе, или только в единственном. Знакомство с существительными общего рода, и работа по правильному использованию таких существительных в речи. Определение рода подобных существительных в зависимости от смысла предложения.Существительные общего рода, только множественного или только единственного числа.

title: Презентация по русскому языку на тему "Существительные - исключения" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное
                   учреждение    "Средняя
общеобразовательная
 казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский
район, с. Знаменка  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
        для факультатива в 5 классе
  «Основы духовнонравственной культуры
народов России» на тему:
Человек – творец и носитель культуры
Человек – творец и носитель культуры
по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
                                             Составила: учитель музыки и искусства:
                                                             Трушина Светлана Юрьевна Цель:
 Формировать осознание того, что в
процессе своей жизни человек
    усваивает культуру и сам вносит
    вклад в неё. Повторение темы 1 урока
1.Назовите полное название нашей
страны.

               РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 2. Федерация обозначает
…
СОЮЗ, ОБЪЕДИНЕНИЕ 3. Страна, в которой живёт много разных
народов разных национальностей,
называется…

МНОГОНАЦИОНАЛЬНОЙ 4. Назовите имена знаменитых людей
прославивших нашу Родину П. И. Чайковский
     С. Есенин                           А.С. Пушкин Нравственность – часть культуры
общества
Этика – наука, предметом которой является
мораль, нравственность.
Название ее происходит от  др. греческого
этос, что означает «нрав», «обычай».
По  мере  развития  общества  к  этому  смыслу
добавляется  изучение  совести,  сострадания,
дружбы, смысла жизни, самопожертвования и
т.п. Человек – творец и носитель культуры
Родоначальником науки этики считается
древнегреческий философ Аристотель.
Целью этики, по мнению
Аристотеля, была оценка
человеческих поступков. Ее главной
задачей является исследование
человеческих отношений в их
наиболее совершенной (идеальной)
форме. Этика должна «научить»
человека морали, дать ему критерии
оценки своих и чужих поступков,
чтобы он мог в дальнейшем
«правильно» строить свою жизнь.
Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.). История России знает немало примеров
замечательных женщин, отличавшихся
благородными качествами. Одной из них
была великая княжна Елизавета Фёдоровна
Романова, жена родного брата российского
императора Александра III. Одним из
главных её качеств была любовь к
ближнему. Во время революции 19051907
гг. её муж трагически погиб от бомбы,
брошенной террористом Иваном Каляевым.
В день похорон Елизавета Фёдоровна
попросила допустить её в камеру, где
содержался Иван Каляев. Великая княгиня
шла на это свидание, не имея ненависти к
убийце, но испытывая лишь чувство
безмерной печали. Сердце её наполнялось
жалостью и даже состраданием к этому
человеку. Елизавета Федоровна шла в
камеру, чтобы от имени своего мужа
передать ему прощение.
Уходя, она оставила ему Евангелие и икону. Марфо-Мариинская обитель
     Через несколько лет после трагических событий  великая княгиня
продала свои драгоценности и на вырученные деньги купила
усадьбу в Москве. В усадьбе разместилась МарфоМариинская
обитель, при которой были открыты больница. Бесплатная
аптека, столовая, приют для детей.  Справедливы ли для
нашего времени слова
апостола Павла:
    Любовь да будет
непритворна;
отвращайтесь от зла,
прилепляйтесь к добру;
будьте братолюбивы
друг к другу с
нежностью; в
почтительности друг
друга предупреждайте;
в усердии не
ослабевайте; духом
пламенейте…»  Носил еврейское имя
Савл. В юности он даже
участвовал в гонениях
на христиан, но встреча
с воскресшим Иисусом
Христом изменила его
жизнь. Он покаялся и
стал одним из наиболее
ярких проповедников
новой веры,
основателем многих
христианских общин.
христианам составляют
Его послания
Апостол
Павел
значительную часть
Нового Завета.
 Апостол Павел
пострадал за Христа,
приняв мученическую
смерть в Риме. Сравните двух по возрасту мальчиков
 Каким  ты видишь будущее этих мальчиков?
 Что необходимо сделать, чтобы будущее мальчика с картины «Опять двойка»
стала достойной?
 Какой бы вы дали ему совет?
 Как вы считаете, человек обязан думать о том, что правила жизни людей в
обществе необходимы для сохранения культуры народа. Проанализируйте пословицы и
поговорки и определите, какие
нравственные правила в них
заложены.
  Не тот друг, кто на празднике гуляет, а тот, кто в беде
помогает. (Осетинская пословица);
 Друг в лицо смотрит, а враг – в спину.
(Татарская пословица);
 Не ройся на дне мешка – не вспоминай прежних обид.
(Татарская пословица);
 Скрывай ошибки других, а на собственные смотри
(Татарская пословица);
 Богач не насытится, а богатырь
не отступиться. (Бурятская поговорка);
 В глубоком месте нет брода,
     в клевете нет путного слова.
(Бурятская поговорка). Рефлексия
Рефлексия

 Какое общество может
считаться нравственно
здоровым?
 Какие качества
характеризуют
нравственного человека? Домашнее задание
Домашнее задание

 Найти пословицы и поговорки на
следующие темы:
«Любовь», «Дружба», «Мама» Источники:
 Основы духовнонравственной культуры
народов России.  5 класс.  учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Н.Ф.
Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков. – М.:
ВентанаГраф, 2013.
 Основы духовнонравственной культуры
народов России.  5 класс.  методические
рекомендации
  / Н.Ф. Виноградова. — М. : ВентанаГраф, 2016.

description:
П. И. Чайковский
     С. Есенин                           А.С. Пушкин

intro:
Презентация для факультатива в 5 классе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на тему: Человек – творец и носитель культуры по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
Цель- Формировать осознание того, что в процессе своей жизни человек
усваивает культуру и сам вносит вклад в неё.Цель- Формировать осознание того, что в процессе своей жизни человек
усваивает культуру и сам вносит вклад в неё.

title: Презентация  на тему: Человек – творец и носитель культуры


extracted_text:
Классификации звуков
русской фонетической
Подготовила  учитель-логопед: Супрун Е.И.
системы
МБДОУ №10
1. Артикуляционная классификация гласных звуков.
2. Артикуляционная классификация согласных
звуков.
3. Акустическая классификация звуков.
4. Взаимосвязь звуков в процессе постановки. Механизм образования звуков
речи
   Артикуляция состоит в том, что артикуляционные
органы образуют на пути выдыхаемого воздуха
преграды в виде щели или смычки, которые
возникают при приближении или прикосновении
языка к небу, альвеолам, зубам, а также при сжатии
губ или прижатии их к зубам. В момент преодоления
воздушной струей преграды и образуется звук речи. Для их образования характерны фонация
(голосообразование), обусловленная вибрацией
голосовых складок, и свободный проход
выдыхаемого воздуха через ротовую полость.
Согласные звуки.
По механизму образования
Гласные звуки.
         Для согласных характерно образование
преград на пути воздушной струи (либо в виде
смычки тех или иных органов, либо в виде более
или менее узких щелей и проходов). При
образовании одних согласных звуков преграда
сочетается с фонацией, при образовании других
фонация отсутствует. Артикуляционная классификация гласных
звуков
строится с учетом 3-х признаков:
1) Участие  губ.

2) Степень подъема языка к небу.
3) Место подъема языка к небу. Участие губ
Лабиализованные - произносятся с
участием губ – [О], [У]
Нелабиализованные  - губы не
участвуют в
образовании звуков  - [И], [Ы], [А], [Э] Степень подъема языка к небу
•гласные верхнего подъема – [И], [Ы],
[У]
•гласные среднего подъема – [Э], [О]
•гласные нижнего подъема – [А] Место подъема языка к небу
•гласные переднего ряда – [И], [Э]
•гласные среднего ряда – [Ы], [А]
•гласные заднего ряда - [У], [О] Место и
степень
подъема
языка
Верхний
Средний
Нижний
Ряд
Передний
Средний
Задний
И
Ы
Ы
А
У
О
Нелабиализованные
Лабиализован
ные Артикуляционная классификация
согласных звуков
   строится с учетом 5-ти признаков:
•Место артикуляции.
•Способ артикуляции.
•Наличие-отсутствие вибрации
голосовых складок.
•Наличие-отсутствие дополнительного
подъема спинки языка к небу.
•Место резонирования. Место артикуляции
Губные:
- губно-губные - [П], [П’], [Б], [Б’], [М], [М’]
- губно-зубные - [В], [В’], [Ф], [Ф’]
Язычные:
- переднеязычные - [С], [С’], [З], [З’], [Ц], [Ш],
                                        [Ж], [Щ], [Ч], [Т], [Т’],
[Д],
                                        [Д’], [Н], [Н’], [Р], [Р’],
[Л], [Л’]
- cреднеязычные - [Й]
- заднеязычные - [К], [К’], [Х], [Х’], [Г], [Г’] Способ артикуляции
Щелевые (фрикативные) - [C], [C’], [З], [З’], [Ш],

                     [Щ], [Ж], [В], [В’], [Ф], [Ф’], [Х], [Х’],
[Й]
Взрывные:
- смычно-взрывные - [П], [П’], [Б], [Б’], [Т], [Т’],
                                           [Д], [Д’], [К], [К’], [Г], [Г’]
- смычно-щелевые (аффрикаты) - [Ц], [Ч]
- смычно-проходные - [Л], [Л’], [М], [М’], [Н], [Н’]
Вибранты -[Р], [Р’] Наличие-отсутствие вибрации
голосовых складок
•Глухие - [Ф], [Ф’], [П], [П’], [С], [С’], [Ш],
[Щ], [Ч],
                                [К], [К’], [Х], [Х’], [Т], [Т’],
[Ц]
•Звонкие - [Б], [Б’], [В], [В’], [З], [З’], [Д], [Д’],
[Ж],
                                   [Г], [Г’]
•Сонорные - [М], [М’], [Н], [Н’], [Л], [Л’], [Р],
                                           [Р’], [Й] Наличие-отсутствие дополнительного
подъема спинки языка к небу
•Твердые - [М], [П], [Б], [Ф], [В], [Т], [Д], [Н],
[С],
                          [З], [Р], [Л], [К], [Г], [Х], [Ш],
[Ж], [Ц]
•Мягкие -   [М’], [П’], [Б’], [Ф’], [В’], [Т’], [Д’],
[Н’],
                          [С’], [З’], [Р’], [Л’], [К’], [Г’],
[Х’], [Щ],
                                                [Ч], [Й] Место резонирования
Ротовые -  [Ф], [Ф’], [П], [П’], [С], [С’], [Ш],
                           [Щ], [Ч], [К], [К’], [Х], [Х’],
[Т],
                           [Т’], [Ц], [Б], [Б’], [В], [В’],
[З],
                           [З’], [Д], [Д’], [Ж], [Г], [Г’],
[Л],
                           [Л’], [Р], [Р’], [Й]
Носовые -    [М], [М’], [Н], [Н’] Акустическая классификация звуков
•Тональные звуки.
•Сонорные звуки (звучные).
•Шумные звуки. •Тональные звуки – образуются голосом
при почти полном отсутствии шума:
                   [А], [О], [У], [И], [Ы], [Э]
•Сонорные звуки (звучные) – в
образовании главную роль играет голос, при
почти полном отсутствии шума:
     [Р], [Р’], [Л], [Л’], [М], [М’], [Н], [Н’],
[Й] •Шумные звуки – качество звучания
определяется акустическим эффектом от трения
воздуха при сближенных или взрыве при сомкнутых
органах речи, т.е. характером шума.
- звонкие длительные - [В], [В’], [З], [З’], [Ж]
- глухие длительные - [Ф], [Ф’], [С], [С’], [Ш],
                                                 [Щ], [Х], [Х’]
- звонкие мгновенные - [Б], [Б’], [Д], [Д’], [Г],
[Г’]
- глухие мгновенные - [П], [П’], [Т], [Т’], [К], [К’] Акустическое впечатление
•Свистящие - [С], [С’], [З], [З’], [Ц]
•Шипящие -  [Ш], [Ж], [Щ], [Ч]
•Твердые - [М], [П], [Б], [Ф], [В], [Т], [Д],
[Н], [С], [З], [Р], [Л], [К], [Г], [Х], [Ш],
[Ж], [Ц]
•Мягкие - [М’], [П’], [Б’], [Ф’], [В’], [Т’],
[Д’], [Н’], [С’], [З’], [Р’], [Л’], [К’], [Г’],
[Х’], [Щ], [Ч], [Й] Опорные звуки - это звуки, которые
используются в качестве базовых при
постановке звуков.
  Ребенок произносит их правильно, они
сходны с нарушенным звуком по
артикуляции (месту или способу
образования). Опорные звуки
Опорные
Звуки,
произношение
которых
нарушается
Звуки, сходные по
месту образования
Звуки, одинаковые
по способу
образования
[С]
[Ш]
[Р]
[Л]
[К]
[Г]
[Х]
[Й]
-
[Т]          [Р]
[Ж]         [Д]
[Д]
-
-
-
-
[Ф]
[С]
-
-
[Т]
[Д]
[С]
[З’] Схема взаимосвязи звуков при их
постановке Рекомендуемая литература
•Логопедия / под ред. Л.С.Волковой. – М.:
Владос, 2006.
•Российская Е.Н., Гаранина Л.А.
Произносительная сторона речи:
Практический курс. – М.: Аркти, 2003. Спасибо за внимание

file_name: Классификация звуков.pptx

description: Спасибо за внимание

intro:
Классификации звуков русской фонетической системы. Консультация для педагогов ДОУ
По механизму образования:
Гласные звуки.
Для их образования характерны фонация (голосообразование), обусловленная вибрацией голосовых складок, и свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую полость.
Согласные звуки.
         Для согласных характерно образование преград на пути воздушной струи (либо в виде смычки тех или иных органов, либо в виде более или менее узких щелей и проходов). При образовании одних согласных звуков преграда сочетается с фонацией, при образовании других фонация отсутствует.Классификации звуков русской фонетической системы. Консультация для педагогов ДОУ


extracted_text:
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
РЕЧИ 3 УРОВНЯ
Учительлогопед: Супрун Е.И.
               МБДОУ №10 Современный метод обучения детей грамоте
является звуковым аналитикосинтетическим.
Это означает, что дети знакомятся сначала не
с буквами родного языка, а с его звуками.
Такой подход оправдан тем, что без
представления о количестве и порядке звуков
в слове ребенок не сможет правильно писать,
а назвав по порядку буквы, но не умея
соединить вместе соответствующие им звуки,
не овладеет чтением. Первый год коррекционного
обучения – это безбуквенный
период.
   Основные задачи подготовки  к обучению
грамоте в группе компенсирующей
направленности для детей с нарушениями
речи 56 лет:
 Развитие фонематического восприятия.
 Формирование правильного
звукопроизношения.
 Развитие элементарных  навыков звукового
анализа и синтеза. Одним из вспомогательных средств обучения
дошкольников 56 лет, имеющих общее
недоразвитие речи третьего уровня, являются
зрительные символы гласных и согласных
звуков, разработанные Ткаченко Т.В. гласных
Символами
являются
геометрические  формы  красного  цвета.  Их
внешний  вид  напоминает  очертания  губ  при
артикуляции соответствующих звуков.
звуков
Звук У
Звук И
Звук А
Звук О
Звук Ы звуки
воспринимаются
и
Согласные
дифференцируются  дошкольниками  сложнее  ,
поэтому  для  их  обозначения  используется
зрительный  образ  предмета  или  объекта,
способного издавать соответствующий звук.
Звук М
Звук В
Звук Н
Звук Ф
КОРОВА МЫЧИТ

ВЕТЕР ВОЕТ
ДЕВОЧКА ПЛАЧЕТ
ФОНТАН ШУМИТ Жестовый символ подкрепляет, обогащает
слуховой и зрительный образы каждого
согласного звука, создавая дополнительную
опору для его восприятия и расширяя
звуковую рецепцию.
Звук X
ГРЕЕМ ЗАМЁРЗШИЕ РУКИ
Звук П
ПАРОВОЗИК ПЫХТИТ
Звук Д
БАРАБАН ЗВУЧИТ Достигаемое  при  помощи  символов

различных
комплексное
ощущений (слуховых, зрительных, мышечных,
кинестетических)  многократно
усиливает
фонематические представления ребенка.
воздействие
Звук Б
КОЛОКОЛ ЗВЕНИТ
Движения правой рукой из
стороны в сторону, как при
ударах в колокол Этапы коррекционной работы по
подготовке к обучению грамоте группе
компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи 56 лет:
1.Развитие фонематического восприятия.
 Узнавание неречевых звуков.
 Различение одинаковых по высоте, силе, тембру
звукокомплексов.
 Различение близких по звуковому составу слов.
 Дифференциация слогов.
 Дифференциация фонем. 2. Работа над звукопроизношением.
      Прежде всего, необходимо устранить все
недостатки в произношении изучаемых фонем
(искажение, замена, отсутствие звука).
3.Развитие навыков звукового анализа и  синтеза.
 Выделение в слове начального (конечного) звука.
 Определение наличия (отсутствия) гласного звука в
слове.
 Анализ и синтез звукосочетаний, слогов, слов.
 Словообразование путём замены одного из звуков в
слове.
 Составление слов из первых звуков (слогов). Рабочая тетрадь по подготовке к обучению грамоте
в группе компенсирующей направленности для
детей с нарушениями речи 56 лет «МИР ЗВУКОВ».

 Тетрадь составлена с той целью, чтобы сформировать у
детей фонематическое восприятие и слоговую структуру
слова, научить их анализу и синтезу, что составляет основу
грамотного чтения и письма.
 В основу пособия положены дидактические принципы: от
простого к сложному, последовательность и системность
при изучении материала. Значение заданий в тетради для детей:
 1. Обеспечивают развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия.
 2. Совершенствуют навыки звукового анализа и
синтеза.
 3. Создают условия для ориентировки ребенка в
слоговом составе слов и понимания важности
правильного расположения слогов в каждом слове.
 4. Развивают различные стороны психической
деятельности: внимание, память, мышление.
 5. Формируют умение понимать учебную задачу и
разрешить ее самостоятельно.
 6. Формируют навык самоконтроля и самооценки. Значение заданий в тетради для педагога:
 Обеспечивает познавательный интерес и
устойчивость произвольного внимания у детей.
 Дает возможность каждому ребенку участвовать в
процессе выполнения заданий.
 Снимают трудности подбора дидактического
материала для работы с детьми.
 Позволяют контролировать уровень усвоения
программного материала каждого ребенка на
каждом занятии.

 Дают возможность использовать задания как на
групповых, так и на индивидуальных занятиях.
Рекомендуемые задания могут органически
влиться в любую программу, по которой работает
педагог. Дидактические игры Тетрадь  взаимодействия логопеда с родителями
по подготовке к обучению грамоте в группе
компенсирующей направленности для детей с
нарушениями речи 56 лет «МИР ЗВУКОВ».
 Тетрадь  предназначена  для совместной работы взрослого
и ребенка с целью закрепления полученных в детском саду
знаний и навыков.

file_name: Обучение грамоте.ppt

description: Дидактические игры

intro:
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ. Консультация для воспитателей ДОУ
Современный метод обучения детей грамоте является звуковым аналитико-синтетическим. Это означает, что дети знакомятся сначала не с буквами родного языка, а с его звуками. Такой подход оправдан тем, что без представления о количестве и порядке звуков в слове ребенок не сможет правильно писать, а назвав по порядку буквы, но не умея соединить вместе соответствующие им звуки, не овладеет чтением.ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ. Консультация для воспитателей ДОУ


extracted_text:
Окружающий мир  3
УМК «Школа России»
класс
Тест
 Развитие и
размножение
животных
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 48
г. Владивосток
Веретенникова Евгения
Юрьевна 1.  Где правильно дана
последовательность развития
рыб?
а) икра - мальки -
взрослая рыба
б) мальки - икра - взрослая рыба
в) взрослая рыба - мальки - икра 2.
Восстанови последовательность
развития лягушки:
икра -  ...  - лягушка.
а) малёк;
б) головастик;
в) яйцо 3.
Сколько этапов в развитии
насекомых?
а) 3 этапа
б) 4 этапа
в) 5 этапов последовательность развития
4.
Восстанови
черепахи:
яйцо - ... - взрослая черепаха
а) личинка
б) головастик
в) маленькая черепашка Где  правильно  дана
последовательность развития
5.
бабочки?
 а) яйцо - куколка - личинка - бабочка
б) куколка - личинка - яйцо - бабочка
в) яйцо - личинка - куколка - бабочка 6.
Какие  животные  рождают
детёнышей?
 а) птицы
 б) звери
в) рыбы 7.
Сколько этапов в развитии
зверей?
а) 2 этапа
б) 3 этапа
в) 4 этапа 8.
Какое животное не
откладывает яиц?
а)
б
)
в
)
  лягушка
 соловей
  крокодил 9.
В какое время года у птиц
появляется потомство?
а) весной
б) летом
в) осенью 10
.
Чем питаются гусеницы?
а) листьями растений
б) нектаром цветов
в) другими насекомыми

file_name: тест_Размножение животных.pptx

intro:
Тест состоит из десяти вопросов. Для ответа даются на выбор несколько вариантов. Учащиеся выбирают один или несколько ответов, номера которых записывают в контрольных листах.
В тесте используется материал учебника и дополнительный материал, данный учителем при объяснении темы "Размножение животных" и записанный учащимися в тетрадях.Тест проверки знаний на тему "Размножение животных" 3 класс.

title: Презентация проверочного теста по окружающему миру "Размножение животных" (3 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное

                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
                     учреждение    "Средняя общеобразовательная
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
   казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
Презентация к занятию по  факультативу
       Презентация к занятию по  факультативу

       «Основы духовно-нравственной культуры
       «Основы духовно-нравственной культуры

                     народов России»
                     народов России»
                     в 5 классе по теме:
                     в 5 классе по теме:
    «Береги землю родимую, как мать любимую».
«Береги землю родимую, как мать любимую».

        по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,

                                                                       А.В. Полякова
А.В. Полякова

                                                                  Составила:
Составила:

                                             учитель музыки и искусства
учитель музыки и искусства

                                          Трушина Светлана Юрьевна
Трушина Светлана Юрьевна Слушание  песни  -
Слушание  песни  -
 «С чего начинается
 «С чего начинается
                   Родина»
                   Родина»  Ребята, определите тему и
Ребята, определите тему и
идею этого стихотворения.
идею этого стихотворения.
  О чём  сегодня на уроке мы
 О чём  сегодня на уроке мы
будем с вами говорить?
будем с вами говорить?
 Давайте сформулируем тему
Давайте сформулируем тему
урока. Что вы знаете по этой
урока. Что вы знаете по этой
теме?
теме?
 Что хотели бы узнать? Давайте
Что хотели бы узнать? Давайте
определим цель нашего урока.
определим цель нашего урока. « К.Д.Ушинский:
«Наше  Отечество,  наша  Родина  –
матушка  Россия.  Отечеством  мы
зовём Россию потому, что в ней жили
испокон веку отцы и деды наши.
Родиной мы зовем ее потому, что в
ней  мы  родились,  в  ней  говорят
родным нам языком и все в ней для
нас родное, а матерью – потому, что
она  вскормила  нас  своим  хлебом,
вспоила  своими  водами,  выучила
языку, как мать, защищает и бережет
нас. Одна у человека мать, одна у
него и Родина». Пословицы  - мудрость народа.
                                                   (работа
в  парах)
Человек без Родины, что соловей без песни.
Жить – Родине служить.
У чужой еды и вкус чужой.  (говорят на Кавказе)
На родной стороне даже дым сладок. (татарская
пословица)
Кто за Родину горой, тот истинный герой.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Нет в мире краше Родины нашей.
Родная земля и в горсти мила.
Всякому мила своя сторона.
Береги Родину как зеницу ока.
Чужбина – калина, Родина – малина.
Будь не только сыном своего отца,
но и сыном своего народа. В.Васнецов
«Богатыри» Нюргун  Боотур  Стремительный –
герой якутского эпоса Р.Нагаев «Урал –батыр»  Многие поэты Земли русской
Многие поэты Земли русской
пронесли сквозь все свое творчество
пронесли сквозь все свое творчество
трепетное чувство любви к Родине,
трепетное чувство любви к Родине,
веру в ее силу и красоту. Как тут не
веру в ее силу и красоту. Как тут не
С. Есенина::
вспомнить строки С. Есенина
вспомнить строки
 Если крикнет рать святая:
Если крикнет рать святая:
«Кинь ты Русь, живи в раю»,
«Кинь ты Русь, живи в раю»,
Я скажу: «Не надо рая!
Я скажу: «Не надо рая!
Дайте Родину мою!»
Дайте Родину мою!»  С тех далеких времен, как возникла
С тех далеких времен, как возникла
наша Отчизна, прославляют ее наши
наша Отчизна, прославляют ее наши
поэты и музыканты. Потому что
поэты и музыканты. Потому что
любовь к Родине неотделима от
любовь к Родине неотделима от
любви к природе. Именно природа
любви к природе. Именно природа
делает человека мудрее, лучше,
делает человека мудрее, лучше,
добрее. Поэтому для меня Родина
добрее. Поэтому для меня Родина
начинается ещё и с необозримой шири
начинается ещё и с необозримой шири
ромашковых полей, белоствольных
ромашковых полей, белоствольных
берез, полноводных рек, лазурного
берез, полноводных рек, лазурного
неба над  моей  головой.
неба над  моей  головой.  Думаю, что вы все согласитесь, что
Думаю, что вы все согласитесь, что
любовь к Родине проявляется не в
любовь к Родине проявляется не в
громких словах, а в бережном
громких словах, а в бережном
отношении к тому, что нас окружает.
отношении к тому, что нас окружает.
 А вокруг нас с детских лет природа
А вокруг нас с детских лет природа
родного края: белоствольные
родного края: белоствольные
березки, обширные поля, леса, птичий
березки, обширные поля, леса, птичий
гомон. Природа дала нам жизнь,  и
гомон. Природа дала нам жизнь,  и
наша задача отплатить ей тем же,
наша задача отплатить ей тем же,
сохраняя леса, реки и
сохраняя леса, реки и
поля в чистоте.
поля в чистоте.
 «Береги землю любимую, как мать
«Береги землю любимую, как мать
родимую».
родимую». Составление  синквейна
Составление  синквейна
по             теме урока.
по             теме урока.
 1 Тема «Родина»
1 Тема «Родина»
 2  два прилагательных, выражающих
2  два прилагательных, выражающих
главную мысль.
главную мысль.
 3  три глагола, описывающие действия
3  три глагола, описывающие действия
в рамках темы.
в рамках темы.
 4 фраза, несущая определенный
4 фраза, несущая определенный
смысл. (предложение по теме)
смысл. (предложение по теме)
 5 заключение в форме
5 заключение в форме
существительного (ассоциация с
существительного (ассоциация с
первым словом).
первым словом). Домашнее задание:
1.Сочинить стихотворение о Родине, о
природе родного края.
2.Написать мини  сочинение на тему: «Моя
малая Родина»
3. Подготовить презентацию на тему:
«Береги землю родимую, как мать
любимую. Источник:
Источник:

 1.Основы духовнонравственной культуры народов России.  5
1.Основы духовнонравственной культуры народов России.  5
класс.  учебник для учащихся общеобразовательных
класс.  учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
 2.Иллюстрации с сайта
2.Иллюстрации с сайта
https://yandex.ru/images/search?text=%D
https://yandex.ru/images/search?text=%D
0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B
0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B
0%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B
0%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B
8%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B
8%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B
D%D0%BA%D0%B8
D%D0%BA%D0%B8
Условия использования материалов
Условия использования материалов
https://yandex.ru/legal/fotki_termsofuse/
https://yandex.ru/legal/fotki_termsofuse/ 3. Трушина С.Ю -  Разработка занятия  по
3. Трушина С.Ю -  Разработка занятия  по
факультативу «Основы духовно-нравственной
факультативу «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»
культуры народов России»
   в 5 классе по теме «Береги землю родимую, как
   в 5 классе по теме «Береги землю родимую, как
мать любимую».
мать любимую».
httphttp://://uchportfolio.ru
uchportfolio.ru//materials
materials//showshow/83262
/83262

description:
В.Васнецов
«Богатыри»

description: Р.Нагаев «Урал –батыр»

intro:
Презентация к занятию по факультативу - «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в 5 классе по теме: «Береги землю родимую, как мать любимую».  по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,   А.В. Полякова
Цель:
Расширение знаний о российской многонациональной культуре
Задачи:
1.	Настроить и  заинтересовать работой   изучаемого  материала.
2.	Формировать способность к работе с информацией, представленной разными средствами;
3.	Развивать представления о патриотизме в фольклоре разных
народов.
4.	Познакомить учащихся  с героями национального эпоса разных народовЦель:
Расширение знаний о российской многонациональной культуре

title: Презентация  по теме: «Береги землю родимую, как мать любимую».


extracted_text:
Род   имён
существительных
Название презентации Св..ча,
сн..ж..нка,
со..нце,
кон..ки,
 праз..ник
л
д
е ы
и
а
ь Самое холодное время
года, следующее за
осенью и предшествующее
весне. Солнце         лёд
снежинка    папа
пальто      дерево
    метель
сугроб    варежка Общий род
     Иногда невозможно разобрать, о
ком говорят, о мальчике или
девочке:
Рёва, плакса,  соня,  забияка,
замарашка, непоседа,
умница…
Ваня – непоседа   и   Таня – непоседа.
В таком случае говорят, что
существительное     общего рода. Нарисуйте на полях тетради
один из знаков:
• ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

file_name: Род существительных 2 урок_презентация (2).ppt

description: ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

intro: Завершающий урок по теме "Род имен существительных".  Урок начинается с орфографической минутки. Описание зимнего дня в лесу. Подбор слов по определенным заданиям, объяснение орфограмм. Деление слов на группы по родам. Упражнения для глаз.  Повторение существительных общего рода. Составление предложений по заданию учителя с существительными общего рода. Рефлексия.Закрепление знаний по определению рода имен существительных.

title: Презентация по русскому языку на тему "Род имен существительных" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
ЭПОХА
КУЛИКОВСКОЙ
БИТВЫ.
ПО ПУТИ ДМИТРИЯ
ДОНСКОГО. « ЛЮБОВЬЮ И
ЕДИНСТВОМ
СПАСЕМСЯ. »

С.РАДОНЕЖСКИЙ ЦЕЛЬ
• Развитие творческого подхода
суворовцев к выполнению заданий,
умения рассуждать, делать выводы;
формировать интерес к
самостоятельной поисковой
деятельности
• Воспитание патриотизма на
примере мужества и стойкости
воинов Дмитрия Ивановича;
формирование гражданской
позиции
• Развитие умения работы с ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ТЕМЫ
« Великая замятня »

маневр
              Полк левой руки
Тактика
Сторожевой полк ПРОБЛЕМА

    Если победа русских
войск над Мамаем
была закономерной,
то почему она не
привела к
свержению Мы прикасаемся к «истокам
организации вооруженных
сил России…
Она прошла множество
этапов, каждый из которых
соответствует
определенному уровню
общественного развития и
культуры.»
                               Доктор
исторических наук,
                                       Генерал – майор
                                       А.М. Касьянов Рать Дмитрия Ивановича:
вооружение русских воинов
Рать Дмитрия Ивановича: вооружение русских воинов Вооружение русских воинов
Доспехи
тяжеловооруженного воина
Вооружение русских воиновДоспехи тяжеловооруженного воина Монгольская Орда: вооружение
воинов
Тяжелая
кавалерия:
1.Кожаные или
стальные латы
2.Прочное
белье
3.Чешуйчатые
5.Кривые сабли
кольчуги
4.Шлем
и пики с
крючком
Воевали только в
конном строю.
Легкая кавалерия:
1.Войлочные «доспехи»
  2.Сложный составной
лук
        3.Аркан
Монгольская Орда: вооружение воиновВоевали только в конном строю.Легкая кавалерия: 1.Войлочные «доспехи»  2.Сложный составной лук        3.Аркан Основные исторические персоналии
Куликовской битвы Накануне грозы
В конце ХIV века
Золотая Орда
распадается на
Западную и
Восточную.
Фактическим
Русь
Восточн
ая
Западн
ая
правителем Западной
Орды становится
темник Мамай,
который меняет ханов
по своему усмотрению
– « великая замятня»;
В 1374г. Дмитрий
Иванович прекращает
платить «ордынский
выход», а в 1375г.
подчиняет Тверь,
обеспечив себе тыл.
Москва становится
центром борьбы
против ордынского
ига.
Накануне грозыРусьВосточнаяЗападнаяВ конце ХIV века  Золотая Орда распадается на Западную и Восточную. Фактическим правителем Западной Орды становится темник Мамай, который меняет ханов по своему усмотрению – « великая замятня»;В 1374г. Дмитрий Иванович прекращает платить «ордынский выход», а в 1375г. подчиняет Тверь, обеспечив себе тыл.Москва становится центром борьбы против ордынского ига. «В Орде давно считали : кто
владеет Русью, тот крепко
стоит и в улусе Джучи.»
На Руси велико «было
унижение      народное, когда
каждый знал.., что все – от
великого князя до последнего
смерда – ордынские холопы».
                     А. Н. Сахаров
«Куликовская битва» Накануне грозы
В 1377г.  - поход ордынцев на Русь; Воеводы не обнаружили врага
 Как сказано в летописи, они вели себя  аки пиании. Разгром рати
и успокоились.
был полным.
В 1377г.  - поход ордынцев на Русь; Воеводы не обнаружили врага и успокоились. Как сказано в летописи, они вели себя  аки пиании. Разгром рати был полным. Накануне грозы 8 сентября
1380год.
8 сентября 1380год. ПОСЛЕ СРАЖЕНИЯ
Из 150 тысяч русских воинов в живых осталось только 30 тысяч.
ПОСЛЕ СРАЖЕНИЯИз 150 тысяч русских воинов в живых осталось только 30 тысяч. Какое
значение
имела  победа  на
поле Куликовом?
Согласны  ли  вы  с
мнением  русского
историка?
Московское государство
родилось на Куликовом поле,
а не в скопидомном
сундуке Ивана Калиты
В. О. Ключевский ПРОБЛЕМА

    Если победа русских
войск над Мамаем
была закономерной,
то почему она не
привела к
свержению Ключ
Вариант 1.
Вариант 2.
1. А – 2                                      1. А – 2
     Б -  4                                           Б -  5
     В -  5                                           В -  4
     Г -  3                                           Г  -
3
2.А  -  2                                       2. А – 2
   Б  -  3                                            Б  - 1
   В  -  4                                            В  -
4
   Г  -  5                                             Г  -

file_name: Кулик. битва.pptx

description: Накануне грозы

description:
8 сентября
1380год.
8 сентября 1380год.

intro:
Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского
Цели:
1.	Развитие творческого подхода к выполнению заданий, умение рассуждать, делать выводы с использованием понятийного аппарата, формирование интереса к самостоятельной поисковой деятельности.
2.	Развитие умения работать с картой, схемами, историческими источниками.
3.	Воспитание патриотизма на примере мужества и стойкости воинов Дмитрия Ивановича; формирование гражданской позиции.
 Тип урока: изучение нового материала

title: Презентация: "Эпоха Куликовской битвы. По пути Дмитрия Донского "