extracted_text:
УРОК ОБЖ
 9 КЛАСС ПО ТЕМЕ:
«ВИДЫ ПОВЯЗОК» ПРАВИЛА
БИНТОВАНИЯ ДЕСМУРГ Я ИИ
ΕΣΜΌΣ
ΈΡΓΟΝ
 — «ДЕЛО») —
 РАЗДЕЛ МЕДИЦИНЫ,
ИЗУЧАЮЩИЙ ТЕХНИКУ
(ОТ ГРЕЧ. Δ
 — «ПОВЯЗКА» И
НАЛОЖЕНИЯ ПОВЯЗОК И ШИН. ВАЖНО!!!
Искусство наложения повязок требует
большой сноровки и умения, так как
при неумелом наложении можно
причинить больному большой вред.
Так, например, неправильно
наложенная давящая повязка может
вызвать отек и даже омертвение
нижележащей части. КАКИЕ БЫВАЮТ
БИНТЫ?
Стерильные;
Импровизированные (подручный материал);
Эластичные повязки;
Трубчатые. БИНТЫ БЫВАЮТ
РАЗНЫЕ ПО ШИРИНЕ ДЛЯ ЧЕГО
НАКЛАДЫВАЮТ БИНТ?
1. Чтобы не попала инфекция в
рану;
2. Для удержания лекарства в ране;
3. Для остановки кровотечения; ПРАВИЛА НАЛОЖЕНИЯ
БИНТА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЦЕЛИ
НАКЛАДЫВАНИЯ ПОВЯЗОК,
РАЗЛИЧАЮТ:
защитные повязки –защищающие раны от высыхания и
механического раздражения;
давящие повязки – создающие постоянное давление на
какойлибо участок тела (для остановки кровотечения);
иммобилизирующие повязки – обеспечивающие
неподвижность поврежденной части тела;
повязки с вытяжением – для вытяжения какойлибо
части тела;
коррегирующие повязки – исправляющие неправильное
положение какойлибо части тела. ПРАВИЛА БИНТОВАНИЯ
1. Больной должен находиться в удобном положении.
2. Бинтуемая часть тела должна находиться в том положении,
в котором она будет после бинтования.
3. Накладывающий повязку должен находиться лицом к
больному, чтобы по выражению его лица видеть, не
причиняет ли повязка боль.
4. Бинтовать начинают снизу вверх, при этом правая рука
развертывает головку бинта, а левая – удерживает повязку и
расправляет ходы бинта.
5. Бинт развертывают в одном направлении, причем каждый
оборот бинта должен прекрывать предыдущий на половину
или две трети его ширины.
6. Бинтование начинают с двух первых закрепляющих туров
бинта.
7. Конец бинта укрепляют на здоровой стороне или в месте,
где узел не будет беспокоить больного. СПИРАЛЬНАЯ ПОВЯЗКА
Используется,если надо забинтовать значительную часть
тела.
При этом туры бинта идут несколько косо снизу вверх и
каждый следующий тур закрывает 2/3 ширины
предыдущего.
При бинтовании конечности неодинаковой толщины,
например предплечья, целесообразно использовать
прием, называемый –перегибом ВОСЬМИОБРАЗНАЯ
ПОВЯЗКА
Повязка, при которой туры бинта накладываются в виде
восьмерки. Такая повязка накладывается на область
голеностопного сустава, плечевого, кисть, затылочную
область СПИРАЛЬНАЯ ПОВЯЗКА НА ОДИН
ПАЛЕЦ
1. Наложить первые два круговых закрепляющих тура
бинта на область лучезапястного сустава.
2. По тылу кисти провести бинт до конца пальца.
3. Закрыть спиральной восходящей повязкой весь палец
до основания.
4. Вывести бинт через межпальцевый промежуток на тыл
кисти.
5. Зафиксировать спиральной повязкой область
лучезапястного сустава.
6. Закрепить повязку. ВОСЬМИОБРАЗНАЯ ПОВЯЗКА
НА ЛОКТЕВОЙ СУСТАВ
1. Руку несколько согнуть в локтевом суставе.
2. Наложить первые два круговых тура бинта на предплечье около
сустава.
3. Третий тур бинта косо поднять на плечо и сделать один круговой
тур вокруг плеча.
4. С плеча бинт опять косо вывести на предплечье и сделать один
круговой тур вокруг предплечья (причем каждый последующий
тур бинта должен заходить на предыдущий или на 1/3 или 2/3).
5. Бинт опять вывести на плечо.
6. Вновь повторить пункт 4, далее 5. (Обратите внимание, что на
предплечье повязка будет восходящей, а на плечо – нисходящей).
7. Продолжать бинтование, пока Вы не подойдете к локтевому
суставу и сделайте заключительные круговые туры
непосредственно вокруг сустава.
8. Вывести бинт на плечо и закрепить повязку. РЕШЕНИЕ
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
В результате неосторожного движения ножом, хозяйка
получила травму одного пальца правой руки.
1. Назовите вид травмы.
2. В чем заключается первая помощь?
3. Выполните наложение соответствующей повязки. РЕШЕНИЕ
СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Во время игры ребенок нечаянно уколол острым концом
палки левый глаз.Пострадавший плачет от боли.
1. Какую повязку следует наложить на время доставки
ребенка в больницу?
2. Выполните наложение соответствующей повязки. ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Искусство наложения повязок требует большой
сноровки и умения, так как при неумелом
наложении можно причинить больному большой
вред.
Перечисли последствия неправильно
наложенной давящей повязки ПРОВЕРЬ СЕБЯ
Какие бывают бинты
и для чего их
используют? ПРОВЕРЬ СЕБЯ
1. Десмургия  это
А. отдел медицины, изучающий  правила наложения
давящих повязок;
Б. Раздел медицины, изучающий технику наложения
повязок и шин;
В. Это наука о медицинских практических знаний и
умений. 2. ПРИ НАЛОЖЕНИИ ПОВЯЗКИ
БИНТ СЛЕДУЕТ ДЕРЖАТЬ
А. В левой руке;
Б. В правой руке;
В. Не имеет значение в какой руке, главное чтобы было
удобно 3. ПРИ НАЛОЖЕНИИ ПОВЯЗКИ  КАК
НЕОБХОДИМО СТОЯТЬ К
ПОСТРАДАВШЕМУ?
А. Лицом;
Б. Боком;
В. С любой стороны, лишь бы было удобно
пострадавшему. 4. ПОВРЕЖДЁННАЯ ПОВЕРХНОСТЬ
ТЕЛА ПРИ БИНТОВАНИИ ДОЛЖНА
НАХОДИТЬСЯ:
А. В любом положении;
Б. В физиологическом, т.е. в естественном положении;
В. В том положении, в котором врачу более удобно
оказывать медицинскую помощь. ПРОВЕРКА:
1Б
2 А
3 А
4 Б ОЦЕНИВАЕМ
Нет ошибок – 5 баллов
1 ошибка – 4 балла
23 ошибки – 3 балла ДОМАШНЯЯ РАБОТА
(ПО ВЫБОРУ)
1. Зарисовать виды  повязок(на альбомных
листах)
2. Записать алгоритм бинтования повязки
«Чепец».
3. Найти материал о повязках при ожогах
кистей.

file_name: Правила бинтования.pptx

description:
ПРАВИЛА
БИНТОВАНИЯ

description:
БИНТЫ БЫВАЮТ
РАЗНЫЕ ПО ШИРИНЕ

description:
ПРАВИЛА НАЛОЖЕНИЯ
БИНТА

description:
ПРОВЕРКА:
1Б
2 А
3 А
4 Б

intro: Знаете ли Вы, что существует специальная наука, которая изучает правила бинтования? Это специальный раздел медицины, который называется десмургия. В этой презентации Вы ознакомитесь с видами повязок и  их правилами наложения. По подробному описанию повязки, ребята смогут сами наложить любую  повязку.

title: Презентация по ОБЖ "Правила бинтования" 9 класс


extracted_text:
КАЛЕЙДОСКОП
ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ
МКОУ СОШ № 6
с. Серафимовского Школа – наш дом второй,
И детства большой приют,
Знакомой спешим тропой
Сюда, где друзья нас ждут,
Где наши учителя
Согреют своим теплом,
Высокие тополя
Над классным шумят окном. Звонок наш серьезен, строг,
Когда настает урок Заседание штаба Победа Прошла война, прошла беда,
Но боль взывает к людям: « Давайте,
люди, никогда об этом  НЕ
ЗАБУДЕМ!.....» В рамках недели краеведения
посещение библиотеки

file_name: калейдоскоп школьной жизни.pptx

description: Заседание штаба Победа

intro: Данная презентация составлена как отчет о проделанной работе в школе. Фотографии говорят о проводимых мероприятиях. Они отражают патриотическое воспитание в школе, уроки,и как весело ребята проводят свое свободное время. Цель данной работы: отразить всю воспитательную работу в данных фото. Я думаю, что это будет полезно для моих коллег.Данная презентация составлена как отчет о проделанной работе в школе. Фотографии говорят о проводимых мероприятиях. Они отражают патриотическое воспитание в школе, уроки,и как весело ребята проводят свое свободное время.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация: Калейдоскоп школьной жизни"


extracted_text: Внутренне строение рыбы НЕРВНАЯ СИСТЕМА РЫБЫ.

description: Внутренне строение рыбы

description: НЕРВНАЯ СИСТЕМА РЫБЫ.

intro:
Цель: Познакомить детей с рыбами.
Задачи:
1.	Познакомить детей с общими признаками позвоночных животных рыбы.
2.	Воспитывать бережное отношение к животным.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  учебник, карточки
Словарная работа: рыба.
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
         Подпиши названия частей тела и органов рыбы.

title: презинтация


extracted_text:
Уважаемый!
Владимир Вячеславович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

Уважаемый!
Сергей Николаевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс Уважаемый!
Владимир Васильевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Тигран Асатурович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс Уважаемый!
Николай Владимирович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Владимир Анатольевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс Уважаемый!
Евгений Викторович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Александр Павлович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс Уважаемый!
Александр Сергеевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Вячеслав Алексеевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

intro: С целью формирования у учащихся  духовно-нравственных  ценностей, навыков творческой деятельности, воспитания артистизма, воспитания морально этнических качеств, сплочение ученического коллектива 21 февраля 2018 года прошел общешкольный  праздник посвященный «23 февраля».  На праздник были приглашены гости батюшка отец Виктор,  и казаки, которые рассказали детям о Великой Отечественной войне. Праздничное мероприятие организовали и  подготовили: ведущие классный руководитель 5в класса Резникова Е.С., ученик 5в класса Моисеев А. музыкальный руководитель Самсонова С.А. Эмоциональный тон,  заданный ведущими, позволил создать  атмосферу взволнованности.

title: 23


description:
Уважаемый!
Владимир Вячеславович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

Уважаемый!
Сергей Николаевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

description:
Уважаемый!
Владимир Васильевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Тигран Асатурович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

description:
Уважаемый!
Николай Владимирович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Владимир Анатольевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

description:
Уважаемый!
Евгений Викторович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Александр Павлович!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

description:
Уважаемый!
Александр Сергеевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс
Уважаемый!
Вячеслав Алексеевич!
Приглашаем, Вас на
праздничное
мероприятие
посвященное Дню
защитника Отечества
21.02.2018 года в 14.30
С уважением 5в класс

title: веселая пеменка


extracted_text:
Ботаника
Цветок. Соцветие
Составитель-
Сербина И.И.
2. ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ И РАЗМНОЖЕНИЕ
РАСТЕНИЙ
ЛЕКЦИЯ 7 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ФУНКЦИИ
ЦВЕТКА Генеративные органы
• Достигнув определенного возраста, растения
начинают образовывать органы, специально
предназначенные для размножения.
• Такие органы называют ГЕНЕРАТИВНЫМИ или
РЕПРОДУКТИВНЫМИ.
• У покрытосеменных растений это цветки и
развивающиеся из них плоды с семенами.
• Однолетние и двулетние растения цветут и
плодоносят один раз в жизни. Многолетние
растения цветут и дают плоды много лет подряд.
• Однако среди многолетников существуют виды,
которые зацветают только один раз в жизни,
например агавы, бамбуки, некоторые пальмы.
• Растения, дающие плоды один раз в жизни, на
зывают монокарпическими, а растения, цветущие
и плодоносящие ежегодно или неоднократно, —
поликарпическими. Строение цветка
• это орган
семенного
размножения
цветковых
-Цветок  специальный орган размножения, характерный для
растений
цветковых растений. Он состоит из осевой части - цветоложа -
и боковых придатков - околоцветника, тычинок, пестиков.
Цветок — это
видоизмененный
укороченный побег с
ограниченным ростом.
Цветок развивается из
цветочной
(генеративной) почки и
занимает на растении
верхушечное или
пазушное положение.
Ряска – самые мелкие цветы (диаметр до
1мм).
Раффлезия Арнольда – самые крупные цветы
(диаметр 91 см, вес – 11кг).
Ряска – самые мелкие цветы (диаметр до 1мм).Раффлезия Арнольда – самые крупные цветы (диаметр 91 см, вес – 11кг). Строение цветка СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА Околоцветник
выполняет вспомогательные функции в размножении,
служит для защиты внутренних частей цветка и для
привлечения насекомых-опылителей.
Наружная часть цветка —
околоцветник.
Различают два типа околоцветника:
простой, состоящий из одинаковых
листочков, и двойной,
дифференцированный на чашечку
и венчик Околоцветник
• Он состоит из двух кругов видоизмененных листьев
- чашечки и венчика. Строение листочков
околоцветника - чашелистиков и лепестков - сходно
с таковыми у вегетативного листа.
• Это особенно справедливо по отношению к чашечке.
• По сравнению с вегетативными листьями в
чашелистиках и лепестках наблюдается упрощение
и редукция ассимиляционной ткани.
• Мезофилл чашелистика представлен однородной
рыхлой паренхимой, в нем нет разделения на
палисадную и губчатую ткань. В лепестках
редукция наблюдается в большей степени.
• Они тоньше, иногда состоят из 3 - 4 слоев клеток.
• Клетки мезофилла лепестка округлой или
неправильной формы, лежат очень рыхло, оставляя
большое количество межклетников. Околоцветник
• Эпидермис на листочках околоцветника развит хорошо.
• Имеется тонкая кутикула и устьица.
• Окраска лепестков обусловлена наличием в клетках
эпидермиса хромопластов или пигментов в клеточном
соке.
• Клетки эпидермиса имеют сильно извилистые
очертания, некоторые из них вытягиваются в
конусовидной формы сосочки, которые придают
поверхности лепестков бархатистый вид.
• Помимо устьичных, в эпидермисе лепестков имеются
отверстия типа межклетников, но не сквозные, а
затянутые с поверхности кутикулой.
• Цвет, форма, размеры лепестков варьируют в
неограниченных пределах, благодаря чему создается
столь же неограниченное разнообразие цветков.
• Венчики хорошо развиты у растений, опыляемых
насекомыми, для привлечения которых они и служат. • Ярко окрашенный простой околоцветник
называют венчиковидным (тюльпан, ландыш), а
состоящий из зеленых или буроватых мелких лис
точков — чашечковидным (свекла, крапива). У
некоторых видов цветки вообще не имеют
околоцветника, такие цветки называют голыми.
• Околоцветник привлекает насекомых-
опылителей и защи щает расположенные в
центре цветка тычинки и пестики. • Цветоножка. Обычно цветок имеет короткую или длинную
• Нередко встречаются цветки без цветоножки, их называют
• Цветоложе. Верхнюю расширенную часть цветоножки, на
цветоножку, соединяющую его со стеблем.
сидячими.
которой располагаются все остальные части цветка, называют
цветоложем. Цветоложе может быть плоским, выпуклым или
вогнутым.
чашелистики, лепестки, тычинки и плодолистики,
• Цветоножка и цветоложе — это видоизмененный стебель, а
образующие пестик, — видоизмененные листья.
Схема строения цветка: а –
цветоножка; б  цветоложе; в –
чашечка; г – венчик; д – тычиночная
нить; е – пыльник; ж – рыльце;
з – столбик; и – завязь; к  пестик. Чашечка
• Чашечка — это наружная часть околоцветника.
Она состоит из нескольких, обычно одинаковых
по размеру и форме чашелистиков. У
большинства видов чашелис тики — цельные
сидячие листья, отходящие от цветоложа, зе
леного или буроватого цвета, но иногда они ярко
окрашены (например, у фуксии они красные).
Чашелистики могут быть
• свободными, такую чашечку называют
раздельнолистной.
• Если же на большем или меньшем протяжении
чашелистики срастаются, чашечку называют
спайнолистной или сростнолистной. У некоторых
видов (земляника, гравилат) чаше листики имеют
прилистники, которые образуют подчашие. чашелистики
• У ряда растений чашелистики опадают после
раскрывания бутона (мак) или вскоре после
цветения.
• Иногда они сохраня ются при плодах в виде
засохших листочков, а у физалиса чашелистики
разрастаются вокруг плода, приобретая ярко-
оранжевый цвет, что привлекает животных и
способствует распространению плодов и семян. У
сложноцветных чашелистики превращаются в
волосистые хохолки или выросты-крючочки, что
тоже помогает распространению плодов. Венчик
• Венчик — это внутренняя часть околоцветника и
наиболее заметная часть цветка. Обычно он ярко
окрашен и почти всегда крупнее чашечки. Венчик
состоит из лепестков, которые могут быть разной
формы. В процессе эволюции ле пестки произошли
из тычинок, утративших пыльники. У мно гих
покрытосеменных (например, у розы, мака,
гвоздики) в пределах одного цветка видны
разные переходные формы от тычинок к
лепесткам. Как и чашелистики, лепестки могут
быть свободными или сросшимися, образуя
соответственно раз дельнолепестный или
спайнолепестный {сростнолепест ный) венчик.
Наиболее хорошо развит венчик у цветков, опы
ляемых насекомыми.

file_name: лек 7. Цветок. Соцветие.ppt

description:
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ФУНКЦИИ
ЦВЕТКА

description: Строение цветка

description: СТРОЕНИЕ ЦВЕТКА

title: цветы


extracted_text:
СЕНСОРНАЯ
(ИМПРЕССИВНАЯ)
АЛАЛИЯ Сенсорная(импрессивная) алалия -
нарушение восприятия и понимания
обращённой речи, вследствие нарушения
работы речеслухового анализатора,
возникающее из-за поражения височных
областей левого полушария(центр Вернике).
Характеризуется полным или частичным
отсутствием речи, несмотря на
сохранность периферического слуха и
первично сохранном интеллекте. Различные степени тяжести алалии:
1. Сравнительно легкие нарушения, при
которых речь развивается медленно и
искаженно, но самостоятельно  с 3—4 лет
2. Тяжелые, когда ребенок не пользуется
речью и в 10—12 лет. Позднее при
систематической специальной помощи,
овладевает неполноценной и бедной
речью. Патогенез сенсорной
алалии
Сенсорная алалия
связана с
отсутствием или
недоразвитием
необходимых связей
между височными
областями правого и
левого полушарий
мозга; либо с
локальным
поражением левой
височной области Характерно:
1.Недоразвитие собственной речи
ребёнка на фоне непонимания
обращённой
2.Трудность в установлении контакта
3.Лепетная речь
4.Эхолалии При сенсорной алалии имеется тяжелое
нарушение аналитико-синтетической
деятельности коркового конца речеслухового
анализатора (в клетках верхневисочной
извилины — петля Гешля), в которой
происходит первичный анализ речевых
звуков.
- не формируется фонематическое
восприятие,
-не дифференцируются фонемы
-не воспринимается слово целиком,
-отмечаются несформированность акустико-
гностических процессов, понижение
способности к восприятию речевых звуков. СЛУХ
 дети с сенсорной алалией имеют некоторое
незначительное снижение тонального
(физического) слуха, но оно не столь
серьезно, чтобы быть тормозом в развитии
понимания речи
Проверка слуха у детей с сенсорной алалией
трудна, при исследовании на специальной
электроакустической аппаратуре
обнаруживается слуховая неустойчивость:
сигналы одинаковой частоты и громкости то
воспринимаются, то не воспринимаются. Особенности слухового внимания и
восприятия:
-замедленность
-неустойчивость
-колебания (непостоянство
(мерцание)слуховых реакций ребенка на
звуковые раздражители) затрудняют
правильную оценку состояния слуха.
Реакция на звук не зависит от его
интенсивности.
-нарушение произвольного слухового
внимания; слуховая функция
истощается. В норме  развитие понимания
начинается с того, что происходит
1.различение воспринимаемых слов
2.их узнавание, при этом
вырабатываются нервные связи,
благодаря которым разные
звукосочетания связываются в
слова.
Связь между словом и
предметом (действием), который
он обозначает, не формируется  -
замыкательная  акупатия. СНИЖЕНИЕ
СЛУХА
Стабильный,
устойчивый
порог
восприятия,
ниже которого
дифференциац
ия звуковых
сигналов
становится
невозможной
СЕНСОРНАЯ АЛАЛИЯ
Отсутствует четкий порог восприятия,
отмечается мерцающее непостоянство
слуховой функции: сигналы
одинаковой громкости то
воспринимаются, то не
воспринимаются. Это зависит от:
1.повышенной возбудимости
(заторможенности)
3.от соматического и нервного
состояния
4.от психической активности
5.особенностей окружающей среды
6.обстановки обследования
7.способов подачи сигналов и ряда
других факторов. Увеличение
громкости
обращенной
речи улучшает
понимание
слабослышащих
детей
Сверхсильные раздражители
вызывают запредельное
охранительное торможение в
КГМ, недоразвитые клетки
впадают в состояние
функциональной блокады,
повышается тормозной
процесс, клетки выключаются
из деятельности; тихую
спокойную речь ребенок
воспринимает лучше, чем речь
повышенной громкости, крик. Использовани
е слуховых
аппаратов
улучшает
восприятие
слабослышащ
их и
Слабослышащ
ие шумовые
сигналы не
воспринимают
.
Слуховые аппараты не приводят
к улучшению восприятия
 имеют  повышенную
чувствительность  к неречевым
звукам- гиперакузию;
воспринимают  их обостренно,
дают  болезненную реакцию:
беспокойство, плач, жалобы на
боль в ушах и голове, на другие
неприятные ощущения. Голос
нормальный, слова и звуки
продуцируют с нормальными
модуляциями и интонациями.
Пассивный словарь
неустойчив, значительно
меньше активного: ребёнок
может назвать предмет в любой
ситуации, а узнаёт его
избирательно. СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
 предполагает использование:
- зрительного и двигательного
анализаторов
-тактильно-вибрационного
восприятия
-кинестетических ощущений
-вкуса
-обоняния
-слух, как поврежденное звено
привлекается дозированно. Основные
задачи:

1.Пробуждение
интереса к
неречевым
звукам
2. к речевым
звукам
3.развитие
потребности,
желания и
возможности
подражать им
4.дифференциа
ция неречевых
и речевых
звуков
НАПРАВЛЕНИЯ
логопедическо
го воздействия:

1.Воспитание
сознательного
анализа состава
речи
2.Развитие
фонематическог
о восприятия
3.Понимание
речевых
структур.
Основной принцип
работы:

1.Последовательное и
систематическое воздействие
на все стороны речевой
деятельности ребенка в их
взаимосвязи.
2.Результативность только
при проведении
специфического лечения,
нормализующего
деятельность центральной
нервной системы:
стимулирующего созревание
клеток коры головного мозга. Специальные методы, направленные на
развитие деятельности, формирование
звукового и морфологического анализа,
смысловой стороны речи.
При этом учитывается:
- уровень недоразвития понимания
- уровень развития собственной речи
- уровень познавательной деятельности
- общих особенностей личности ребенка. I.
Подготовите
льный

- ознакомиться с условиями жизни, быта
ребенка, его окружением, близкими
людьми, игрушками,  выявить круг его
интересов и возможностей, наметить пути
контакта и определить программу
предстоящей работы.
-уточнить объем и характер обращений к
ребенку, употребляемых в семье: педагог и
родители составляют список точно
сформулированных (стандартизированных)
инструкций-побуждений обиходно-бытового
характера, которые употребляются в
неизменном виде и на занятиях, и в
повседневной жизни ребенка
-уточнить степень восприимчивости  к звукам
неречевого характера в условиях полной
тишины и при наличии шумового фона.
Речевое общение на первых порах
ограничивается, беспорядочная речь
ребенка затормаживается. II.
Основно
й

1. Строгая организация  звукового и речевого режима
ребенка, так как излишняя беспорядочная слуховая
нагрузка задерживает развитие понимания и самой
речи.
-предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия
-ограждают от излишних обращений к ним
окружающих;
-из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки,
радио, телевизор и т. д. Создается щадящий звуковой
режим, ограничивается поступление речевых и
неречевых сигналов. Фрешельс рекомендовал
создавать вокруг ребенка не только тишину, но и
ситуацию зрительного голода: не показывать картинок,
игрушек и т. д.,  и  только на фоне такого успокоения
можно приступать к работе, это способствует
повышению восприимчивости ребенка к звукам.
2. Уточнение состояния восприятия, понимания, после
чего ведется целенаправленная работа по их развитию,
расширению и углублению. Для привлечения внимания
ребенка стараются попасть в поле его зрения,
повернуть его к себе, взять за руку и т. д.
3.Общепедагогическая работа направлена на
формирование психофизиологической основы речи, III.
Заключ
ительн
ый
Основна
я цель –
формиро
вание
сознател
ьного
анализа
и
синтеза
речи.
развитие слухового восприятия,
автоматизация и дифференциация звуков,
работа над сложными грамматическими
конструкциями
1.Различение шумов, неречевых звуков
2.Направленное формирование речевой
деятельности
3.Выработка тонких акустических
дифференцировок
4.Введение сильного речевого звука: а, р, у и т.д.
5.Параллельное воспитательное воздействие
6.Дифференциация неречевых и речевых звуков
7.Различение слогов из сочетания 2х гласных, или
гласный + согласный
8.Накопление пассивного словаря параллельно с
развитием собственной речи
9.Восприятие словосочетаний и фраз
10.Уточнение слуховых и двигательных
дифференцировок
11.Формирование собственной речи Н. И. Жинкин (1972) рекомендовал:
-не повторять и не заучивать с ребенком слова, а
постоянно ставить его в ситуации мыслительных
задач, когда надо производить осознанный выбор.   В
случае успеха с предметно-словесными
комбинациями переходят к работе с рассказами и
пересказами.
Это  формирует понимание логических,
грамматических и тематических групп слов: -посуда;
мебель; -мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть,
вытирать; -летит — летят и т. д.
От обобщений   идут к конкретизации:
-цвет — красный, синий;  -вкус — кислый, сладкий и т.
д.
Выработка четких акустических дифференцировок:
(«Слушай-покажи»), что обеспечивает понимание
грамматических конструкций, преодоление
отчуждения смысла слов, различение близких по
звучанию. В более легких случаях сенсорной
неполноценности ребенок учится:
- дифференцировать слова, близкие
по звучанию, отличающиеся одной
фонемой, слова с одинаковой
ударностью,
-с одинаковыми опорными
звукосочетаниями,
-с разным количеством слогов
(слоговым размером),
-учится определять
последовательность звуков в слове. Обучение грамоте.
Дети с сенсорной алалией способны к овладению
грамотой, хотя чтение и письмо нарушено.
1. Грамоте начинают обучать как можно  раньше, так
как зрительное восприятие преобладает над
слуховым.
2. При обучении грамоте  эффективен не
звукобуквенный путь, а глобальное чтение, овладев
которым, ребёнок расширяет свои артикуляционные и
акустические возможности, а затем продолжается
углубленная аналитико-синтетическая работа с
воспринимаемой и произносимой речью.
3. Отсутствие в речи  некоторых звуков  не
препятствие для запоминания букв и овладения
техникой звукослияния. Прослушав звук, слог, слово,
ребенок показывает букву или табличку со слогом,
словом, складывает слог, слово из разрезной азбуки.
Так вырабатывается связь фонемы, графемы и

file_name: СЕНСОРНАЯ алалия Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
СЕНСОРНАЯ
(ИМПРЕССИВНАЯ)
АЛАЛИЯ

intro:
Это нарушение восприятия и понимания обращённой речи (импрессивной стороны речи),  возникающее из-за поражения височных областей ГМ левого полушария (центр Вернике).
Патогенез сенсорной алалии:
Сенсорная алалия связана с отсутствием или недоразвитием необходимых связей между височными областями правого и левого полушарий мозга; либо с локальным поражением левой височной области
Различные степени тяжести алалии:
1.Сравнительно легкие нарушения, при которых речь развивается медленно и искаженно, но самостоятельно  с 3—4 лет, т. е. частичное отсутствие речи, при сохранном периферическом  слухе  и первично сохранном интеллекте.
2.Тяжелые нарушения, т.е. полное непонимание обращённой речи, когда ребенок не пользуется речью и в 10—12 лет. Позднее,  при систематической специальной помощи, овладевает неполноценной и бедной речью.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: алалия


extracted_text:
Чтобы узнать отгадку, нужно в последнем слове
 поменять слоги местами.
Может под гору легко
Укатиться солеко.́ Газировку Вася пил
Из стеклянной букит л.ы́
Видел Коленька в метро
Деда с длинной бодойр .о́ Быстро через всю Европу
Мчит по рельсам зикворо́па.
Выше окон, выше стен
Скачет рыжий гурук не́
. Носят бусы на груди
Из костяшек рикади.́
Обитает зверь жираф
На просторах Кири фа́
. Говорят, сестра у Стаса
С виду просто кравица́са.
Не срывая, нюхать ландыш
Может только корока́тыш. В домик звать гостей нелепо,
Коль хозяйка – хачере́па.
Нам устроила потоп
Возле речки хариб бо́
. Ванечка кричит: «Ура!»
И стучит в свой банбара́.
Под листочком спит всю ночь
Недотрога кабаб чо́
. Возле речки Лимпопо
Обитает гайпупо́.
Приезжай на Занзибар
И увидишь кутышм ра́ . Над рекой стоит утёс,
А на нем растет насос.
В магазин Степан пошёл
И купил там субак ло́
. Спрятал бабушкину шаль
Шаловливый качишм льа́
.
Оля думает, что уж
Не змея, а звекар шю́
. Пропоет: «Кукареку!»
Петушок для цырику.́
Вскипятит за полчаса
Воду в брюшке вармоса.́ Не учиться детям в школе,
Если наступило то́ле.
Бабка старая избу
Обсадила нойзибу.́

file_name: Слова перевертыши.ppt

intro:
Слова-перевертыши. Развитие речи детей в ДОУ

Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное решение зависит от многих условий (речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенаправленного речевого воспитания.

Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.Слова-перевертыши. Развитие речи детей в ДОУ


extracted_text:
АЛАЛИЯ АЛАЛИЯ – отсутствие или системное
недоразвитие речи, вследствие
органического поражения речевых зон КГМ во
внутриутробном или  раннем(доречевом)
развитии ребёнка.
ПРИЧИНЫ:
1. Воспалительные и травматические
поражения ГМ: осложнения после менинго-
энцефалита, краснухи, травм.
2. Кровоизлияния в мозг при скоротечных и
осложнённых родах.
3. Нарушения обменного характера во
внутриутробном периоде развития плода,
во время родового акта и в предречевой
период.
4. После перенесённого рахита, сложных 5.Неблагоприятная неврологическая или
психопатологическая наследственность;
6. Поздние беременности, которым
предшествовали прерывания
беременности, мертворождения;
7. Возраст родителей от 30 до 40 лет;
8. Угроза прерывания беременности;
патологические роды и др.
Отмечается, что около 80 % детей были
рождены в асфиксии или
присутствовала гипоксия, как
внутриутробная, так и во время родов.
9. Социальные факторы, соматическая
ослабленность  могут лишь утяжелить
течение алалии, но не вызывают ее! АЛАЛИЯ – системное недоразвитие
речи с нарушением всех её
компонентов:
1. Фонетико-фонематической
стороны
2. Лексико-грамматического строя
и НЕРЕЧЕВЫЕ расстройства:
3. Моторные(двигательные)
4. Сенсорные(чувствующие)
5. Психопатологические ФОРМЫ АЛАЛИИ
различают в зависимости от
преимущественной локализации
поражения речевых областей
больших полушарий ГМ:
1. Моторная (экспрессивная)
2.    Сенсорная (импрессивная) Моторная (экспрессивная)
алалия.
(связана с нарушением деятельности
речедвигательного анализатора)
Моторная (экспрессивная) алалия –
системное недоразвитие
экспрессивной речи, обусловленное
несформированностью языковых
операций в процессе высказывания при
относительной сохранности смысловых
и сенсомоторных операций, вследствие
органического нарушения центрального
характера. Патогенез моторной
алалии
между
премоторной,
При моторной
алалии не
оказываются
сформированными
проводящие пути
постцентральной
областями мозга и
височной, причем
преимущественно
(доминантном по
речи) полушарии.
в левом При хорошем физическом слухе
ребенок понимает обращенную к
нему речь, но не умеет ее
воспроизводить.
Две группы детей:
1. Преобладают нарушения
фонетико-фонематического
характера(меньшинство)
2. Недоразвитие лексико-
грамматического строя речи. Типичные проявления моторной алалии:
(характерно нарушение всех подсистем языка:
синтаксической, морфологической,
лексической и фонематической.
1. Аграмматизм(нарушение понимания
(импрессивная речь) и употребления
(экспрессивная речь) грамматических средств
языка.
2. Расстройства поиска слов
3. Трудности "выбора" фонем и
установления их последовательности(слов
и их последовательности в предложении)
4. Нарушения слоговой структуры слов
   Уровень речевого развития у детей может
колебаться от почти полного отсутствия речи
до незначительных отклонений в Три этапа развития речи по Н. Н.
Трауготт:
1 этап:
-ребенок владеет немногими
словами, часть которых имеет
характер детского лепета (бай-бай,
ням-ням),
-широко использует мимику и
жесты. Некоторые мимические
реакции принимают постоянное
значение, становясь как бы
мимическими словами. 2 этап:
-увеличивается словарный запас, но слова
сильно искажены.
-нередко появляется фраза из 2-3 слов,
имеющая своеобразное построение: часть
слов заменяется мимикой, падежные
окончания отсутствуют, имеет место полный
аграмматизм ("Коля пить молоко" Мальчик
Миша паф я").
(ребенок как бы перерастает свои речевые
возможности: мысли 7-летнего, 11-13 летнего
ребенка облачаются в словарь двухлетнего.
-сохраняются лепетные слова
-изредка встречаются слова, изобретенные
самим ребенком и употребляемые им на
протяжении нескольких лет ("папу" - хлеб)
-возможно расширение значения слов (одно и 3 этап:
-значительно увеличивается запас слов
-лепетные слова исчезают
-искажений становится меньше
-аграммматизм  сглаживается, в речи
появляются предлоги, приставки, союзы.
Полного овладения речью еще нет: если
предложить ребенку рассказать о
прочитанном или пережитом, то
обнаруживается почти полная невозможность
формулировать мысли в связной форме.
Оживает мимика и появляется аграмматизм.
Н.Н. Трауготт подчеркивает, что не у всех
детей-алаликов речь проходит данные этапы:
1. Задержка речи – бурное развитие – норма
2. Рано первые слова – долго ограниченная, Общее для всех:
1. Бедность словарного запаса
2. Аграмматизм
3. Искажение слов
4. Позже неумение оперировать словами,
затруднения в связной речи.
Критерии для определения экспрессивной
алалии:
-Задержка темпа нормального усвоения
языка;
-Патологическое развитие языка;
-Наличие в разной степени выраженности
нарушений всех подсистем языка;
-Сохранность слуха;
-Удовлетворительное понимание обращенной Речевая симптоматика моторной
алалии
1. Трудности в формировании звуковых
образов слов.
2. Стойкие затруднения в назывании слов при
достаточном   пассивном словаре
3. Доступны неречевые артикуляции
(правильно произносят большинство звуков
или даже все звуки изолированно и в слогах).
4. Но  не могут реализовать эти возможности
при произнесении слов. 5. Несформированность слоговой структуры
слов (искажения слоговой структуры слова:
опускание звуков и слогов, перестановки,
замены).
6. Трудность актуализации даже хорошо
знакомых слов: название предметов,
картинок, слов в отражённом произнесении,
особенно сложной слоговой структуры, слова,
выражающие обобщения и абстрактные
понятия, не несущие за собой конкретного
зрительного представления. Это вызывает
частые паузы, остановки в речи и широко
используется мимика, жесты. 7.Возникновение  буквенных и словесных
парафразий (неправильное употребление), в
одних случаях отмечается преобладание
звуковых(литеральных), в других - словесных
замен(вербальных).
8. Страдает фразовая речь.  При
систематической логопедической работе
воспроизводят простые по синтаксической
структуре предложения. При тяжелой форме
среди членов распространенного
предложения выделяют только подлежащее и
реже сказуемое, и без специального обучения
не овладевают элементами грамматического
строя речи. Степень овладения речью зависит от
тяжести дефекта.
Левина выделяет III уровня речевого развития
алаликов:
На I - II уровнях речевого развития
характерно отсутствие предикатов,
использование интонационных и мимических
средств общения. Понимание речи такого
ребенка возможно  с учётом ситуации
общения.
На II – III уровнях речевого развития речь
ребенка становится понятной для
окружающих, но она аграмматична.
На III  уровне речевого развития также имеет
место дефицит языковых средств.
Частые ошибки:
- в употреблении творительного и языка:
Нехарактерные особенности   усвоении родного
-замена окончания одного падежа окончаниями разных
падежей. Замены имеют непостоянный характер. Это
подтверждает гипотезу о несформированности   динамического
речевого стереотипа.
-со временем  формируется определенный набор языковых
единиц, но они с трудом овладевают правилами их
использования.
-на всех этапах развития речи  испытывают специфические
трудности в автоматизации речевого процесса. С возрастом
трудности могут возрастать, по мере того как речевая
деятельность требует все большей автоматизации.
-усвоив синтаксические структуры простых предложений,
испытывают стойкие затруднения в овладении навыкам связной
речи.
Несформированность связной речи  происходит из-за нарушения
операций программирования, отбора и синтеза речевого
материала,  несформированности внутренней речи. За этими
отклонениями в развитии лежит нарушение аналитико-
синтетической деятельности мозга.
   Т. о, речь при алалии не является полноценным средством
коммуникации, организации поведения и индивидуального Заикание у алаликов.
Недоразвитие динамического стереотипа
речевой деятельности является причиной
появления заикания при моторной алалии.
Заикание может возникнуть при переходе к
более сложным формам речевого общения - к
связной речи. Заикание моторных алаликов
бывает различным по характеру и
выраженности  и обнаруживается на разных
этапах развития.
1.В одних случаях заикание исчезает даже без
специального логопедического воздействия
2.В других - оно становится стойким и иногда
достигает такой силы, что делает ребенка
практически немым. Просодические  компоненты речи:
-У одних  не отмечается никаких особенностей
-у других  речь монотонна, мало
модулирована, невыразительна.
-в ряде случаев нарушены ритм и темп речи,
неправильно ставится логическое ударение.
Нередко ребенок с алалией не может придать
нужную выразительность речи по заданию -
во время драматизации, чтения"
Таким образом, языковые нарушения
являются ведущими в структуре речевого
дефекта при моторной алалии Неречевая симптоматика моторной
алалии

1. Нарушения ВПФ:  внимания, памяти,
мышления, расстройства эмоционально-
волевой сферы и поведения.
2. Неврологическая симптоматика: от стертых
проявлений мозговой дисфункции до
выраженных неврологических расстройств,
особенно пирамидной и экстрапирамидной
систем.
Отмечается оральная апраксия(нарушение
целенаправленных произвольных движений и
действий), соматическая ослабленность.
(выявляется неуклюжесть, дискоординация
движений, замедленность или расторможенность.
Отмечается понижение моторной активности, Особенности памяти:
-сужение ее объема,
-быстрое угасание возникших следов,
-ограниченность удержания словесных
раздражителей.
Особенно страдает вербальная память
- произвольная,
-опосредованная, включающая память на
слова, фразы, целостные тексты.
-трудности в подборе слов вместе с
забыванием слов и затруднениями в
воспроизведении их структуры,  резко
ограничивают возможности произвольного
высказывания ребенка.
-снижение активной направленности в
процессе припоминания сюжетной линии,
последовательности событий, недостаточная Состояние речи  детей-алаликов
зависит от:

1.тяжести неврологического
нарушения
2.условий воспитания и речевой
среды
3.от психической активности
4.состояния интеллекта и
эмоционально-волевой сферы
Недоразвитие речи у детей с
моторной алалией приводит к Методика обследование речи
Следует установить:
1. как ребенок вступает в контакт, есть ли у
него негативные реакции общего и речевого
характера. Если есть, то в чем они
выражаются и как проявляются.
2. критичен к своему состоянию и есть ли у
ребенка желание исправить свою речь.
3. отметить возможности речевого и
внеречевого общения, есть ли желание
общаться.
4. выявить интерес ребенка к игрушкам,
книгам, играм;
5. уточнить характер игровой и учебной
деятельности.
6. установить запас сведений и преставлений
об окружающем. 7.При исследовании импрессивной речи
обращается внимание на:
- понимание ребенком конкретных
ситуаций
-значений слов, обозначающих
предметы и действия

-понимание предложений различной
степени сложности
При этом дифференцируется объем
понимания  существительных и
глаголов. Для этой цели  используются
игрушки, предметные и простые 8. При оценке экспрессивной речи
ребенку предлагают:
- отвечать на простые вопросы

-называть предмет и его действия
-составлять предложения разной
степени сложности 9. Артикуляционная моторика
исследуется специальными
упражнениями в игровой форме.

10. Уточняется состояние слуха,
особенности гнозиса, праксиса,
состояние мелкой моторики и
общедвигательной сферы, уровень
владения бытовыми навыками,
самообслуживания, предметно-
практической деятельности. -Обследование должно проводиться в тесном
контакте с другими специалистами и
родителями.
-Обследование не должно ограничиваться
несколькими встречами. Наблюдения в ходе
педагогической работы помогут внести
ясность в оценку механизмов и симптоматику
расстройства. При установлении диагноза и
определении прогноза обращают внимание на
следующие показатели. Он будет лучше, если:
-неязыковые расстройства выражены не
грубо;
-микросоциальная среда благоприятна;
-есть потребность в речи;
-элементарно развиты синтагматические
отношения в синтаксисе;
-имеются предикативные слова; Организация обучения детей с алалией
Дошкольный возраст   наиболее
благоприятен  для развития речи ребёнка –
алалика. Чем дольше существует алалия, тем
сильнее нарушено развитие ребёнка.  (чем
младше ребёнок, тем меньше замечает он
свой дефект, его кругозор  сужен, мысли
проще, речь, в которой он нуждается,
элементарнее по строению и беднее по
словарю. Следовательно, и овладеть ею,
догнать своих сверстников можно в более
короткий срок.
Это важно учитывать в коррекционной работе
не только с алаликами с  сохранным
интеллектом, но  и когда алалия
комбинируется с олигофренией или  ЗПР.
Работа с детьми, имеющими Различные   методы работы с дошкольниками-
алаликами.
1. Так О.А. Хейкинен   проводит работу коллективно,
небольшими группами, занимаясь с каждой группой
приблизительно около часа ежедневно. Речевая
работа проводится в форме различных методически
подобранных игр и только для старших детей
выделяется особое время для специальных
логопедических занятий.
2. По мнению Н.Н. Трауготт  неговорящий ребёнок
должен дольше находиться в коллективе, а работа по
развитию речи может осуществляться в процессе
обычных занятий для дошкольников. И только для
старших детей и детей, страдающих тяжелыми
формами алалии, организуются коллективные и
индивидуальные логопедические занятия.
Работа по развитию речи должна включать 3 Раздел работы над элементами речи включает
три вида работы:
1.Постановка дыхания, т.к.
- у алаликов предрасположенность  к развитию
заикания
- потому что расстройство дыхательной функции
затрудняет процесс воспитания речи.
2.Работа по постановке отсутствующих звуков и
коррекции произношения.
3.Упражнения в подражании элементам речи, так как
улучшение в подражании создает базу для улучшения
речи.
Работа по развитию речи должна пронизывать весь
педагогический процесс: в играх, в быту, на занятиях
- для обогащения словаря ребенка и для стимуляции
его речи.
Н.Н. Тграуготт отмечает, что первое, чему должен
научить не говорящего ребенка педагог: - слушать и Работа должна идти параллельно по всем
трем разделам.
Надо добиваться:
1. Чтобы ребенок захотел говорить
2. Не испытывал страха перед речью
3. Стремился бы любым способом
выразить свои мысли и желания.
Если эта цель будет достигнута, то есть
вероятность того, что алалик начнет учиться
речи не только у педагогов, но и у
окружающих, как это делает нормальный
ребенок. На каждом этапе применяются различные
приемы.
- исполнение детьми детализированных поручений
педагога ("покажи девочку, у которой развязался
шарф", "покажи мальчика, идущего с ведром" и так
далее),
-чтение и рассказывание сказок и рассказов,
сопровождаемое зарисовками или соответствующими
иллюстрациями. Такие приемы используются в работе
над развитием понимания речи.
Для стимуляции речевой деятельности и
отработки элементов звучащей речи применяются
-игры, включающие отдельные слова и восклицания
("Лови", "дай", "Гуси-лебеди" и т. д.). «Использование
игр полезно потому, что этим достигается сочетание
речи с приятной эмоцией. Речевой импульс рождается
в игре наиболее естественным путем.»     Широкое
применение игровых приемов, упражнения речевого
аппарата, многократное повторение лексического Особенности личности  ребенка с
моторной алалией:
- отмечаются невротические черты
поведения,
-затрудненность контакта,
-повышенная синзетивность,
-неспособность к длительному усилию.
-малая речевая активность,
ограничивающая общий запас знаний.
Это придает детям вид умственно
отсталого, что не всегда соответствует
состоянию их интеллекта. Нарушения в воспроизведении слогового состава
слова:
1.Нарушение количества слогов:
-сокращение (пропуск слога);
-опускание слогообразующей гласной;
-увеличение числа слогов за счет вставки гласных в
стечения согласных;
2.Нарушение последовательности слогов в слове:
перестановка слогов;
перестановка звуков соседних слогов;
3.Искажение структуры отдельного слога:
сокращение стечений согласных;
вставки согласных в слог;
4.Уподобление слогов.
5.Персеверации(патологическое повторение,
воспроизведение одного и того же слога)
6.Антиципации(например, опережающая запись
звуков, входящих в состав конечных слогов слова)

file_name: АЛАЛИЯ Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description: АЛАЛИЯ

intro:
1.Недоразвитие собственной речи  на фоне непонимания обращённой, так как у ребёнка не развиваются слуховые дифференцировки в воспринимающем механизме речи
2.Трудность в установлении контакта (в незнакомой   обстановке ребенок возбуждается, стучит, кричит, или становится заторможенным, тогда как в привычной домашней обстановке спокоен, наблюдателен, внимательно смотрит на окружающих, стараясь осмыслить их действия).
3.Наличие лепетной речи (лепет интонационно окрашен, с обрывками  услышанных слов, восклицаний, не имеющих связи с ситуацией). Для привлечения  внимания сенсорного алалика  недостаточно звукового воздействия, необходимо

title: презинтация алалия


extracted_text: Дизартрия. Неречевая коррекция у учащихся с нарушением интеллектаСеминар для педагогов коррекционной школы № 9 VIII вида канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологииСавельева Валерия Сергеевна e-mail: vs.vlasenko@mail.ru Содержание семинараЦель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития речи детей.Теоретические положения.Массаж и самомассаж при дизартрии.Речь на кончиках пальцев.Развитие артикуляционной моторики.Работа над развитием дыхания и голоса.Итог семинара. Что такое дизартрия?    Дизартрия –   нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.      Термин "дизартрия" образован от греческих слов arthson - сочленение и dys - частица, означающая расстройство.           Это неврологический термин, т.к. возникает дизартрия при нарушении функции черепно-мозговых нервов нижнего отдела ствола, ответственных за артикуляцию. Основные проявления дизартриисостоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.     Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Причины возникновения дизартрииОрганические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития.Несовместимость по резус-фактору. Воздействие инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.Детский церебральный паралич - (ДЦП).       По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65-85% случаев. Классификация клинических форм дизартрии    Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной локализации поражения мозга.    Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики, нуждаются в различных приемах логопедического воздействия и в разной степени поддаются коррекции. Бульбарная дизартрия (от лат. bulbus - луковица, форму которой имеет продолговатый мозг)   проявляется при заболевании (воспалении) или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушаются расположенные там ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного, иногда тройничного и лицевого). Характерным являетсяпаралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба (нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Парез мышц мягкого нёба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок).атрофия мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония) - паретическое состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений звукопроизношения. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с бульварной дизартрией амимично. Подкорковая дизартрия  возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга. Характерным являетсянарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза.     Гиперкинез - насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры), не контролируемые ребенком.своеобразные нарушения фонации и артикуляции.нарушение просодической стороны речи - темпа, ритма и интонации. Иногда при подкорковой дизартрии у детей наблюдается снижение слуха, осложняющее речевой дефект. Мозжечковая дизартрия     характеризуется скандированной "рубленой" речью,     иногда сопровождается выкриками отдельных звуков.    В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко. Мозжечковая дизартрия  характеризуется скандированной "рубленой" речью,  иногда сопровождается выкриками отдельных звуков.     В чистом виде эта форма у детей наблюдается редко. Корковая дизартрияпредставляет большие трудности для выделения и распознавания.    При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата - затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой.В отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому. Псевдобульбарная дизартрияПсевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др. У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов. три степени псевдобульбарной дизартрии Стертая (лёгкая) форма     Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего постнатального периодов развития.      Среди таких неблагоприятных факторов можно отметить:- токсикоз беременности;- хроническую гипоксию плода;- острые и хронические заболевания матери в период беременности;- минимальное поражение нервной системы при резус-конфликтных ситуациях матери и плода;- легкую асфиксию;- родовые травмы;- острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т.д. Характерным являетсяВ ранний период развития у детей отмечаются двигательное беспокойство, нарушения сна, частый, беспричинный плач.плохо приучаются к прикорму, неохотно пробуют новую пищу (такой ребенок долго сидит с набитым ртом, плохо пережевывает и неохотно глотает пищу, отсюда частые поперхивания во время еды).В раннем психомоторном развитии становление статодинамических функций может несколько запаздывать или оставаться в пределах возрастной нормы. Дети соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями.Раннее речевое развитие у детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено.Общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями.Нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации.Нарушения речевой моторики обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции. Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.Успех занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.Система коррекционной работы   Положительные результаты логопедической работы достигаются при условии соблюдения следующих принципов:поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи;системного подхода к анализу речевого дефекта;регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной и обобщающей функций речи. Массаж при дизартрии Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционныеупражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы.М.Е.Хватцев Массаж в логопедической практике используется при коррекции различных нарушений: дизартрии, ринолалии, афазии, заикания, алалии. Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи. Противопоказания к массажу делятся на 3 группы:1. кожные заболевания грибковые, гнойничковые, герпес, трещины, а также гематомы, онкологические заболевания.2.инфекционные ангины, острые лихорадочные состояния, детские инфекции, и др. инфекционные заболевания.3. стоматологические любые оперативные вмешательства. Работа над звукопроизношением строится с учетом следующих положений:1.        Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка.2.        Развитие речевой коммуникации. Формирование звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации, школьной и социальной адаптации ребенка.3.        Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах.4.        Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.5.        Усиление перцепции артикуляционных укладов и движений путем развития зрительно-кинестетических ощущений.6.        Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребенка более сохранная. Иногда звуки выбирают по принципу более простых моторных координации, но обязательно с учетом структуры артикуляционного дефекта в целом, в первую очередь работают над звуками раннего онтогенеза.7.        При тяжелых нарушениях, когда речь полностью не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. Если речь ребенка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки правильно, работа начинается с этих «ключевых» слов. Во всех случаях необходима автоматизация звуков во всех контекстах и в различных речевых ситуациях. 8. У детей с поражением центральной нервной системы важное значение имеет предупреждение тяжелых нарушений звукопроизношения путем систематической логопедической работы в доречевом периоде. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику. Целью логопедического массажа при устранении дизартрии является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными задачами логопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи при дизартрии является:– нормализация мышечного тонуса, преодоление гипогипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;– устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;– стимуляция положительных кинестезии;– улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);– увеличение силы мышечных сокращений;– активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения Основные виды логопедического массажа: Классический ручной массаж. Основные приемы ручного классического массажа это: поглаживание, растирание, разминание и вибрация. Для выполнения данных приемов при массаже языка логопеды часто используют зубные щетки с мягкой щетиной, шпатели, соски и др.  Аппаратный массаж.Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов.  Точечный массаж. Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании или нарушении функции.  Зондовый массаж (по методу Новиковой Е.В.). Новикова Е.В. создала свой комплект зондов и разработала особый массаж языка, губ, щек, скул, мягкого неба с их помощью. Цель зондового массажа – нормализация речевой моторики. Метод прост и эффективен. Он дает возможность целенаправленно воздействовать на пораженные участки артикуляционных органов, активизируя и восстанавливая их деятельность. Нормализация звукопроизношения проходит быстрее. Благодаря своим достоинствам методика получила патент и внесена в международный реестр комплиментарной медицины. Самомассаж. Определение массажа вытекает из его названия. Массаж ребенок делает себе сам. Это может быть как массаж лица руками, так и, например, массаж языка с помощью зубов (артикуляционной упражнение “Причешем язычок”, когда ребенок с силой проталкивает язык через сомкнутые зубы). 1. «Рисуем дорожки»  Движение пальцев от середины лба к вискамСамомассаж мышц лица2. «Рисуем яблочки» Круговые движения пальцев от середины лба к вискам3. «Умыли личико» Ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие двидения от середины лба вниз по шекам к подбородку. Самомассаж  мышщ  языкаДанные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики1. « Поглаживание языка губами» Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.2. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая назад,     в полость рта.3. « Жуём блинчик» Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка за нижние зубы (как в упражнений « Горка»),  потом выдвинуть его чуть- чуть вперёд и покусывать свёрнутый язык. СамомассажСхематичное изображение действияСтихотворные строчкиВыполняемые действия ребенкомСамомасаж мышц лица 1.                      Лоб погладили мы нежноИ расслабились прилежно.Расположить ладони обеих рук на области головы, на лбу, соединить пальцы в корзиночку, и затем погладить ладонями по лбу, волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам. 2. Умываюсь я  всегда,Вот какая чистота!Исходное положение рук то же. Погладить лоб от центра лба в стороны, к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к яремной ямке3. И поглажу лоб,Чтоб он хмуриться не могПоглаживание лба от центра к вискам. 4.  Как погладить лобик  намНе сдвигая кожу там.  Круговые растирание от середины лба к вискам.5. Постучали пальчики, Как на барабанчике.Легкое постукивание или похлопывание   кончиками пальцев по лбу.6.Мы по складочкам пройдем,Все морщинки уберем.Движения: поглаживание, а затем круговое растирание  пальцами по трем лицевым            линиям.7.Щечки крепко разомнем –Рисовать там круг начнем.Круговое разминание щек, начиная от жевательных мышц к уголкам рта.  Речь на кончиках пальцев «Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»В.А.Сухомлинский Упражнения по выработке обобщённого зрительного образа предмета Упражнения по выработке обобщенного образа предметаУпражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка;• графические упражнения;• дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;• соединение по точкам;• рисование по образцу и т. д. Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета• плетение, шнуровка, бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, рисование верёвочкой; узелки – перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы и т.д. (упражнение проводится с педагогами) Упражнения по выработке мускульной памяти• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук  мячиками-ёжиками, прыгунками – вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости.Мячик мой не отдыхает,На ладошке он гуляет,Взад-вперёд его качу,Вправо-влево – как хочу.Сверху – левой, снизу — правойЯ его катаю, браво! (упражнение проводится с педагогами)• грецкими орехами – катать два ореха между ладонями. Прокатывать один орех между двумя пальцами.«Научился два орехаМежду пальцами катать.Это в школе мне поможетБуквы ровные писать». Кинезиологические упражнения Кинезиология – наука о развитии головного мозга   через   движениеКинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.• мозаика, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки;• отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации;• работа с пластилином, бумагой, тканью;• игры с бусами, чётками — перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы. Считать количество бус (в прямом и обратном порядке).«Дома я одна скучала,Бусы мамины достала.Бусы я перебираю,Свои пальцы развиваю». (упражнение проводится с педагогами) Упражнения для развития тактильной чувствительностиС улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата.Предложите ребенку:• работа с природным и бросовым материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек и т.д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;• выполнить мозаику из пластилиновых шариков;• геометрические фигуры, цифры, буквы;• ощупать на бумаге закрытыми глазами узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги (можно начинать с простых геометрических фигур (круг, квадрат и т.д.);• с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала (любой рукой); Занятия по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией с подключением упражнений на аппликаторе КузнецоваУточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера (игольчатые поверхности аппликатора Кузнецова, массажных щеток и др.) можно переходить к автоматизации поставленного звука Последовательность работы на тренажереО0ОИзолированное произнесениеЛ-АЛ-0Л-УЛ-ИЛ-ЫЛ-ЭУчастие пальцев1-й п2-й п3-й п4-й п5-й пвсе пальцыНазвание пальцевбольшойуказательныйсреднийбезымянныймизинецвся ладонь Вспомните пословицы, поговорки,   высказывания о рукахМастер на все рукиЗолотые рукиПоложа руку на сердцеРукой податьРуками развестиРуки опускаютсяОбеими руками «за»Своя рука – владыкаЧужими руками жар загребатьКак рукой сняло Развитие артикуляционной моторики Артикуляционноеупражнение «Расческа»УлыбнутьсяЗакусить язык зубами«Протаскивать» язык между зубами вперед – назад, как бы «причесывая» его Артикуляционноеупражнение «Расческа»С волосами я дружу,Их в порядок привожу.Благодарна мне прическа.А зовут меня ……..расческа Артикуляционноеупражнение «Часики»Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет раз-два из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.Повторить 5 – 10 раз  Артикуляционноеупражнение «Часики»Тик – так, тик – так.Язычок катался так,Словно маятник часов.Ты в часы играть готов? Артикуляционноеупражнение «Футбол»Рот закрытКончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щеку так, чтобы под щечкой надувать «мячики» Артикуляционноеупражнение «Футбол»Вот футбол,Футбольный матч –Загони в ворота мяч.

file_name: Дизартрия.pptx

alt: Дизартрия. Неречевая коррекция у учащихся с нарушением интеллекта

description:
Дизартрия. Неречевая коррекция у учащихся с нарушением интеллекта

Семинар для педагогов коррекционной школы
 № 9 VIII вида

канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии
Савельева Валерия Сергеевна
e-mail: vs.vlasenko@mail.ru

alt: Содержание семинара Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития речи детей

description:
Содержание семинара

Цель: совершенствование профессиональной компетентности педагогов в области развития речи детей.
Теоретические положения.
Массаж и самомассаж при дизартрии.
Речь на кончиках пальцев.
Развитие артикуляционной моторики.
Работа над развитием дыхания и голоса.
Итог семинара.

alt: Термин "дизартрия" образован от греческих слов arthson - сочленение и dys - частица, означающая расстройство

description:
Основные проявления дизартрии

состоят в
расстройстве артикуляции звуков,
нарушениях голосообразования, а также в
 изменениях темпа речи, ритма и интонации.

alt: Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от…

alt: Причины возникновения дизартрии

description:
Причины возникновения дизартрии

Органические поражения ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем периодах развития.
Несовместимость по резус-фактору.
 Воздействие инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
Детский церебральный паралич - (ДЦП).
      По данным Е. М. Мастюковой, дизартрия при ДЦП проявляется в 65-85% случаев.

alt: Классификация клинических форм дизартрии

alt: Бульбарная дизартрия (от лат

description:
Характерным является

паралич или парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого нёба (нарушается глотание твердой и жидкой пищи, затруднено жевание. Недостаточная подвижность голосовых складок, мягкого нёба приводит к специфическим нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. В речи не реализуются звонкие звуки. Парез мышц мягкого нёба приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают выраженный носовой (назальный) оттенок).
атрофия мышц языка и глотки, снижается также тонус мышц (атония) - паретическое состояние мышц языка является причиной многочисленных искажений звукопроизношения. Речь невнятная, крайне нечеткая, замедленная. Лицо ребенка с бульварной дизартрией амимично.

alt: Подкорковая дизартрия возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга

description:
Подкорковая дизартрия

возникает при поражении подкорковых узлов головного мозга.

alt: Характерным является нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза

description:
Характерным является

нарушение мышечного тонуса и наличие гиперкинеза.
    Гиперкинез - насильственные непроизвольные движения (в данном случае в области артикуляционной и мимической мускулатуры), не контролируемые ребенком.
своеобразные нарушения фонации и артикуляции.
нарушение просодической стороны речи - темпа, ритма и интонации.
Иногда при подкорковой дизартрии у детей наблюдается снижение слуха, осложняющее речевой дефект.

alt: Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной "рубленой" речью , иногда сопровождается выкриками отдельных звуков

alt: Корковая дизартрия представляет большие трудности для выделения и распознавания

description:
Корковая дизартрияпредставляет большие трудности для выделения и распознавания.

    При этой форме нарушается произвольная моторика артикуляционного аппарата - затрудняется динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой.

В отличие от детей с моторной алалией, у детей с этой формой дизартрии не наблюдается нарушений в развитии лексико-грамматической стороны речи. Корковую дизартрию следует также отличать от дислалии. Дети с трудом воспроизводят артикуляционную позу, их затрудняет переход от одного звука к другому.

alt: Псевдобульбарная дизартрия Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм,…

description:
Псевдобульбарная дизартрия

Псевдобульбарная дизартрия является следствием перенесенного в раннем детстве, во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга в результате энцефалита, родовых травм, опухолей, интоксикации и др.

У ребенка возникает псевдобульбарный паралич или парез, обусловленный поражением проводящих путей, идущих от коры головного мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего и подъязычного нервов.

alt: три степени псевдобульбарной дизартрии

description: три степени псевдобульбарной дизартрии

alt: Стертая (лёгкая) форма Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и…

description:
Стертая (лёгкая) форма

    Легкие (стертые) формы дизартрии могут наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших воздействие различных неблагоприятных факторов в течение пренатального, натального и раннего постнатального периодов развития.
      Среди таких неблагоприятных факторов можно отметить:
- токсикоз беременности;
- хроническую гипоксию плода;
- острые и хронические заболевания матери в период беременности;
- минимальное поражение нервной системы при резус-конфликтных ситуациях матери и плода;
- легкую асфиксию;
- родовые травмы;
- острые инфекционные заболевания детей в младенческом возрасте и т.д.

description:
Характерным является

В ранний период развития у детей отмечаются двигательное беспокойство, нарушения сна, частый, беспричинный плач.
плохо приучаются к прикорму, неохотно пробуют новую пищу (такой ребенок долго сидит с набитым ртом, плохо пережевывает и неохотно глотает пищу, отсюда частые поперхивания во время еды).
В раннем психомоторном развитии становление статодинамических функций может несколько запаздывать или оставаться в пределах возрастной нормы. Дети соматически ослаблены, часто болеют простудными заболеваниями.
Раннее речевое развитие у детей с легкими проявлениями дизартрии незначительно замедлено.
Общая моторная сфера детей характеризуется неловкими, скованными, недифференцированными движениями.
Нарушения мелкой моторики пальцев рук, которые проявляются в нарушении точности движений, снижении скорости выполнения и переключения с одной позы на другую, замедленном включении в движение, недостаточной координации.
Нарушения речевой моторики обусловлены органическим характером поражения нервной системы и зависят от характера и степени нарушения функционирования двигательных нервов, обеспечивающих процесс артикуляции.

alt: Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее…

description:
Тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при дизартрии у детей в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности.

Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания.

Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.

Успех занятий во многом зависит от их раннего начала и систематичности проведения.

Система коррекционной работы

alt: Положительные результаты логопедической работы достигаются при условии соблюдения следующих принципов: поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи; системного подхода к анализу речевого дефекта; регуляции психической деятельности…

description:
  Положительные результаты логопедической работы достигаются при условии соблюдения следующих принципов:

поэтапного взаимосвязанного формирования всех компонентов речи;

системного подхода к анализу речевого дефекта;

регуляции психической деятельности детей посредством развития коммуникативной и обобщающей функций речи.

alt: Массаж при дизартрии

description: Массаж при дизартрии

alt: Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционные упражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы

description:
Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционныеупражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы.

М.Е.Хватцев

alt: Противопоказания к массажу делятся на 3 группы: 1

description:
Противопоказания к массажу делятся на 3 группы:

1. кожные заболевания
грибковые, гнойничковые, герпес, трещины, а также гематомы, онкологические заболевания.

2.инфекционные
 ангины, острые лихорадочные состояния, детские инфекции, и др. инфекционные заболевания.

3. стоматологические
 любые оперативные вмешательства.

alt: Работа над звукопроизношением строится с учетом следующих положений: 1

description:
Работа над звукопроизношением строится с учетом следующих положений:

1.        Зависимость от формы дизартрии, уровня речевого развития и возраста ребенка.

2.        Развитие речевой коммуникации. Формирование звукопроизношения должно быть направлено на развитие коммуникации, школьной и социальной адаптации ребенка.

3.        Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах.

4.        Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.

5.        Усиление перцепции артикуляционных укладов и движений путем развития зрительно-кинестетических ощущений.

6.        Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребенка более сохранная. Иногда звуки выбирают по принципу более простых моторных координации, но обязательно с учетом структуры артикуляционного дефекта в целом, в первую очередь работают над звуками раннего онтогенеза.

7.        При тяжелых нарушениях, когда речь полностью не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и со слогов. Если речь ребенка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки правильно, работа начинается с этих «ключевых» слов. Во всех случаях необходима автоматизация звуков во всех контекстах и в различных речевых ситуациях. 8. У детей с поражением центральной нервной системы важное значение имеет предупреждение тяжелых нарушений звукопроизношения путем систематической логопедической работы в доречевом периоде.

alt: Основными задачами логопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи при дизартрии является : – нормализация мышечного тонуса, преодоление гипогипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре; –…

description:
Основными задачами логопедического массажа при коррекции произносительной стороны речи при дизартрии является:

– нормализация мышечного тонуса, преодоление гипогипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;
– устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;
– стимуляция положительных кинестезии;
– улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);
– увеличение силы мышечных сокращений;
– активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения

alt: Основные виды логопедического массажа:

alt: Аппаратный массаж. Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов

description:
Аппаратный массаж.
Аппаратный массаж проводят с помощью вибрационных, вакуумных и других приборов.

alt: Точечный массаж. Точечный массаж – разновидность лечебного массажа, когда локально воздействуют расслабляющим или стимулирующим способом на биологически активные точки (зоны) соответственно показаниям при заболевании или…

alt: Зондовый массаж (по методу Новиковой

alt: Самомассаж. Определение массажа вытекает из его названия

alt: Рисуем дорожки» Движение пальцев от середины лба к вискам

description:
1. «Рисуем дорожки»  Движение пальцев от середины лба к вискам

Самомассаж мышц лица

2. «Рисуем яблочки» Круговые движения пальцев от середины лба к вискам

3. «Умыли личико» Ладонями обеих рук производить легкие поглаживающие двидения от середины лба вниз по шекам к подбородку.

alt: Самомассаж мышщ языка Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики 1

description:
Самомассаж  мышщ  языка

Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть активной гимнастики

1. « Поглаживание языка губами» Просунуть язык как возможно больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость рта.

2. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами, высовывая его вперед и убирая назад,
     в полость рта.

3. « Жуём блинчик» Улыбнуться,
 приоткрыть рот,
 поставить кончик языка за нижние зубы
 (как в упражнений « Горка»),
 потом выдвинуть
 его чуть- чуть вперёд и
 покусывать свёрнутый язык.

alt: Самомассаж Схематичное изображение действия

description:
Самомассаж

Схематичное изображение действия

Стихотворные строчки

Выполняемые действия ребенком

Самомасаж мышц лица

 1.

        Лоб погладили мы нежно
И расслабились прилежно.

Расположить ладони обеих рук на области головы, на лбу, соединить пальцы в корзиночку, и затем погладить ладонями по лбу, волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам.

2.

Умываюсь я  всегда,Вот какая чистота!

Исходное положение рук то же. Погладить лоб от центра лба в стороны, к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к яремной ямке

3.

И поглажу лоб,
Чтоб он хмуриться не мог

Поглаживание лба от центра к вискам.

alt: Как погладить лобик нам Не сдвигая кожу там

description:
4.

Как погладить лобик  нам
Не сдвигая кожу там.

Круговые растирание от середины лба к вискам.

5.

Постучали пальчики, Как на барабанчике.

Легкое постукивание или похлопывание   кончиками пальцев по лбу.

6.

Мы по складочкам пройдем,
Все морщинки уберем.

Движения: поглаживание, а затем круговое растирание  пальцами по трем лицевым            линиям.

7.

Щечки крепко разомнем –
Рисовать там круг начнем.

Круговое разминание щек, начиная от жевательных мышц к уголкам рта.

alt: Речь на кончиках пальцев

description:
Речь на
кончиках пальцев

alt: Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев

description:
«Источники творческих способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев.
 От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок»

В.А.Сухомлинский

alt: Упражнения по выработке обобщённого зрительного образа предмета

description: Упражнения по выработке обобщённого зрительного образа предмета

alt: Упражнения по выработке обобщенного образа предмета

description:
Упражнения по выработке обобщенного образа предмета

Упражнения по выработке обобщенного зрительного образа предмета
• внутренние и внешние обводки плоских фигур, их штриховка;
• графические упражнения;
• дорисовывание второй половины рисунка, его деталей;
• соединение по точкам;
• рисование по образцу и т. д.
 Упражнения по выработке обобщенного двигательного образа предмета
• плетение, шнуровка, бантиков, застёгивание и расстёгивание пуговиц, рисование верёвочкой; узелки – перебирать верёвочки с узлами пальцами, называя по порядку день недели, месяцы и т.д. (упражнение проводится с педагогами)

alt: Упражнения по выработке мускульной памяти • массаж и самомассаж кистей и пальцев рук мячиками-ёжиками, прыгунками – вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и…

description:
Упражнения по выработке мускульной памяти

• массаж и самомассаж кистей и пальцев рук  мячиками-ёжиками, прыгунками – вертеть их в руках, щёлкать по ним пальцами и «стрелять», состязаясь в меткости.Мячик мой не отдыхает,На ладошке он гуляет,Взад-вперёд его качу,Вправо-влево – как хочу.Сверху – левой, снизу — правойЯ его катаю, браво! (упражнение проводится с педагогами)
• грецкими орехами – катать два ореха между ладонями. Прокатывать один орех между двумя пальцами.«Научился два орехаМежду пальцами катать.Это в школе мне поможетБуквы ровные писать».

alt: Кинезиологические упражнения Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение

description:
Кинезиологические упражнения
Кинезиология – наука о развитии головного мозга   через   движение

Кинезиологические упражнения повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма.
• мозаика, конструкторы, пазлы, пирамиды, волчки;
• отвинчивание и завинчивание пробок разной величины и конфигурации;
• работа с пластилином, бумагой, тканью;
• игры с бусами, чётками — перебирание бус развивает пальцы, успокаивает нервы. Считать количество бус (в прямом и обратном порядке).«Дома я одна скучала,Бусы мамины достала.Бусы я перебираю,Свои пальцы развиваю». (упражнение проводится с педагогами)

alt: Упражнения для развития тактильной чувствительности

description:
Упражнения для развития
тактильной чувствительности

С улучшением тактильной чувствительности пальцев рук рефлекторно улучшается тактильная чувствительность артикуляционного аппарата.
Предложите ребенку:
• работа с природным и бросовым материалом, где с помощью мелких предметов (ореховая скорлупа, чешуйки от шишек и т.д.) выкладывается узор по пластилину, нанесенному тонким слоем на фанеру;
• выполнить мозаику из пластилиновых шариков;
• геометрические фигуры, цифры, буквы;
• ощупать на бумаге закрытыми глазами узор, нанесенный иголочкой на лист бумаги (можно начинать с простых геометрических фигур (круг, квадрат и т.д.);
• с закрытыми глазами ощупать фактуру материала рукой и найти в комнате предмет, сделанный из этого материала (любой рукой);

alt: Занятия по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией с подключением упражнений на аппликаторе

description:
Занятия по коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией с подключением упражнений на аппликаторе Кузнецова

Уточнив артикуляцию гласных, научив детей активно работать губами при произнесении гласных звуков, а также после овладения ребенком поочередным прижатием каждым пальцем к игольчатой поверхности тренажера (игольчатые поверхности аппликатора Кузнецова, массажных щеток и др.) можно переходить к автоматизации поставленного звука

alt: Последовательность работы на тренажере

description:
Последовательность работы на тренажере

О
0
О

Изолированное произнесение

Л-А

Л-0

Л-У

Л-И

Л-Ы

Л-Э

Участие пальцев

1-й п

2-й п

3-й п

4-й п

5-й п

все пальцы

Название пальцев

большой

указательный

средний

безымянный

мизинец

вся ладонь

alt: Вспомните пословицы, поговорки, высказывания о руках

description:
Вспомните пословицы, поговорки,   высказывания о руках

Мастер на все руки
Золотые руки
Положа руку на сердце
Рукой подать
Руками развести
Руки опускаются
Обеими руками «за»
Своя рука – владыка
Чужими руками жар загребать
Как рукой сняло

alt: Развитие артикуляционной моторики

description: Развитие артикуляционной моторики

alt: Артикуляционное упражнение «Расческа»

description:
Артикуляционноеупражнение «Расческа»

Улыбнуться
Закусить язык зубами
«Протаскивать» язык между зубами вперед – назад, как бы «причесывая» его

alt: Артикуляционное упражнение «Расческа»

description:
Артикуляционноеупражнение «Расческа»

С волосами я дружу,
Их в порядок привожу.
Благодарна мне прическа.
А зовут меня ……..
расческа

alt: Артикуляционное упражнение «Часики»

description:
Артикуляционноеупражнение «Часики»

Улыбнуться, открыть рот.
Кончик языка переводить на счет раз-два из одного уголка рта в другой.
Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.
Повторить 5 – 10 раз

alt: Артикуляционное упражнение «Часики»

description:
Артикуляционноеупражнение «Часики»

Тик – так, тик – так.
Язычок катался так,
Словно маятник часов.
Ты в часы играть готов?

alt: Артикуляционное упражнение «Футбол»

description:
Артикуляционноеупражнение «Футбол»

Рот закрыт
Кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щеку так, чтобы под щечкой надувать «мячики»

alt: Артикуляционное упражнение «Футбол»

description:
Артикуляционноеупражнение «Футбол»

Вот футбол,
Футбольный матч –
Загони в ворота мяч.

intro: При выявлении синкинезий используются пробы Заззо из методики И.Ю. Левченко. Кисти ребенка помещаются на чистый лист бумаги и обводятся карандашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому пальцу ребенка, кроме четвертого (движение которого и у здоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), даем инструкцию: «Подними только этот палец!» На контурном изображении помечаются непроизвольные движения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двусторонние (на обеих руках).

title: дизартрия


extracted_text:
А а
Этой белокрылой
птице
В зоопарке не
сидится.
Чтобы люди
улыбались,
К ним летит со
свёртком ...

(тсиА) Б б
Толстокож и
неуклюж
Этот зверь,
любитель луж.
Гром гремит,
когда идёт
Большеротый ...
(томегеБ) В в
Рвом глубоким
огорожен
Этот хищник от
прохожих.
Кто в охоте знает
толк?
Это страшный
серый ... (клоВ) Г г
Ой, смотрите,
человек!
 А на теле -
чёрный мех.
 Мы ошиблись,
смотрит мило
Из кустов на
нас ... (аллироГ) Д д
Очень длинны,
очень колки
У зверька того
иголки.
Бродит, не
смотря на нас,
По вольеру ...
(зарбокиД) Е е

    Кто пушистый
у воды Моет
сладкие плоды?
Прежде, чем
отправить в
рот, Полоскает
их ... (тонЕ) Ё ё
    Быть
колючим не
обязан
    Дальний
родич
дикобраза.
Посмотрите,
ну и что ж
   Весь в
иголках Ж ж
   Самый рослый
из зверей
     –
Африканский
длинношей
     – Ходит
гордо, словно
граф,

Называется ... З з
     – Вислоухий
топотун.
Этот серенький
грызун
    От беды в
кустах
скрываясь,
    Задремал
трусишка ...
(цяаЗ) И й     Грозен сей
      А зовут её ...
(акЙеднИ)
пернатый друг,
Называемый ...
(кюднИ)
      С ним подруга-
голошейка, К к
Все иметь
всегда хотят
Полосатых
поросят.
Забывая, что
потом Каждый
станет ...
(монабаК) Л л
Грозный рык
раздался вдруг,
    Распугал всех
птиц вокруг.
    Ходит в
клетке,
озверев,
    Царь зверей,
короче … (веЛ) М м
Неуклюжий,
косолапый,
    Он сосёт в
берлоге лапу.
    Кто таков?
скорей ответь!
    Ну, конечно
же, ... (ьдевдеМ) Н н
Возле речек и
болот Этот
тучный зверь
живёт.
На носу имеет
рог
Африканский ...
(горосоН) О о
Он рогат и
благороден
    И мечтает о
свободе.
Бьёт копытом
целый день
За решеткою ...
(ьнелО) П п
Белый ворот,
чёрный фрак.
 Кто забрёл в
наш зоопарк?
Это житель
южных льдин,
Называемый ...
(нивгниП) Р р
Кто слывёт
сестрой куницы
 И кого боятся
птицы? Всяк
грызун дрожит
от страха,
Если рядом ...
(ахамосоР) С с
Он трубит, как
паровоз,
Между глаз имеет
хвост.
Серый и
огромный он.
Догадались?
Это ... (нолС) Т т
Вот еще
гигантский кот -
Полосатый
обормот.
С ним водить не
стоит игр,
Он опасен,
этот ... (ргиТ) У у
Кря–кря–кря!
Сюда, сюда!
Раздается из
пруда. Так зовёт
своих малюток
Кряква, по-
другому ... (актУ) Ф ф
Мигом
спрятались
утята
От лесного
супостата.
Видно, клетку не
закрыли –
Улетел на
волю ... (нилиФ) Х х
Словно с шубы
воротник,
Убежал сей
озорник! Этот
маленький
зверёк
Называется ...
(кёроХ) Ц ц
На пруду стоит
двунога
 И лягушек
ловит много.
Страшно с ней
шутить, не так
ли? Острый клюв
у белой ...
(илпаЦ) Ч ч
Золотым играет
глянцем
Из воды
торчащий
панцирь.
Это что за зверь
иль птаха?
Без сомнений, ...
(ахапереЧ) Ш ш
Любит сладкое
примат –
Человека
младший брат.
От бананов до
безе Обожает ...
(езнапмиШ) Щ щ
Словно в латах
короля
Эта стильная
змея. За
защитный свой
намордник
Был так
прозван ...
(киндромотиЩ) Ы Ь
Чутко спит
большая кошка,
Уши в кисточках-
сережках.
Ей не скажешь
слово «брысь»,
Потому что это ...
(ЬсЫр) Ъ
Не могу найти никак
В зоопарке твёрдый знак.
Сих зверей не знаю я.
Помогите мне, друзья! Э э
Он полётам не
обучен,
Зато в беге –
самый лучший.
От любой
большой
проблемы
Убегает
страус ... (умЭ) Ю ю
Голосиста эта
птичка,
Хоть и ростом
невеличка.
Взгромоздившис
ь на шесток,
Расчирикался ...
(корЮ) Я я
Хищный нрав у
этой птицы,
С ней вам лучше
не водиться.
Клюв раскрыл в
порыве страсти
Кровожадный
хищник ...
(бертсЯ)

file_name: Азбука в стихах.pptx

intro:
Азбука в стихах. Учебная презентация.
Звуки бывают гласные и согласные.

Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
В русском языке шесть гласных звуков:
[а] [у] [о] [и] [э] [ы].
На схемах гласные звуки обозначаются
красным цветом.
Для дошкольников при подборе слов для анализа следует учитывать разницу в произношении и написании слов. Для анализа лучше подбирать слова, в которых гласный звук [о] находится под ударением.
Например, осы, ослик, осень, а не очки, огурец (в начале этих слов слышится звук [а], а пишется буква О)Азбука в стихах. Учебная презентация.

title: Азбука в стихах. Учебная презентация.


extracted_text:
Кипение жидкостей
Подготовлена учителем физики
ГБОУ РО «Таганрогский педагогический лицей-
интернат» Пивень Ю.А. Что такое испарение?
Испарение – парообразование со свободной поверхности
жидкости.
Что влияет на скорость испарения?
1.Температура.
2. Площадь свободной поверхности.
3. Движение воздушных масс над поверхностью.
4. Вид жидкости. Как изменяется температура жидкости при испарении?
Температура жидкости понижается .
Почему?
При испарении из жидкости вылетают
самые быстрые молекулы (максимальная
кинетическая энергия), поэтому средняя
кинетическая энергия (температура)
оставшихся молекул уменьшается.
Охлаждающие кувшины из
необожжённой глины. Чем кипение отличается от испарения?
Испарение происходит при любой температуре, кипение только при
определенной (температуре кипения).
Испарение-
парообразование
только с поверхности
Температура
понижается.
парообразование
по всему объему
Температура остается
Кипение  -
жидкости.
постоянной Основные этапы нагревания и кипения.
1. Первый этап.
На дне сосуда
появляются небольшие
пузырьки воздуха,
которые также можно
небольших пузырей
воздуха, которые
находятся в мелких
заметить и на
поверхности воды по
бокам.
Эти пузырьки образуются
в результате расширения Основные этапы нагревания и кипения.
Второй этап.
Увеличение объема пузырьков: все больше пузырьков воздуха
рвется на поверхность. Внутри пузырьков находится
насыщенный пар. Как только повышается температура,
возрастает давление насыщенных пузырьков, в результате чего
они увеличиваются в размере.
Как следствие, повышается действующая на пузыри
архимедова сила.
Именно благодаря этой силе пузырьки стремятся к
поверхности воды. Если верхний слой воды не успел прогреться
до 100 градусов С (а это и есть температура кипения чистой
воды без примесей), то пузырьки опускаются вниз в более
горячие слои, после чего они снова устремляются назад на
https://www.youtube.com/watch?v=N1yZwRcQSZw
поверхность. Основные этапы нагревания и кипения.
Второй этап.
Давление внутри пузырька складывается из
атмосферного давления и давления столба
жидкости.

Поэтому при высоте столба жидкости менее
1  м,  можно пренебречь его давлением.
Пузырьки начинают раздуваться и всплывать когда давление насыщенного
пара в них станет больше атмосферного
Ввиду того, что пузыри постоянно уменьшаются и увеличиваются в размере,
внутри сосуда возникают звуковые волны, которые создают характерный для
кипения шум. Основные этапы нагревания и кипения.
Третий этап.
На третьей стадии на поверхность воды
поднимается огромное количество
пузырьков, что вначале вызывает
небольшое помутнение воды, которая
затем «бледнеет». Данный процесс
продолжается недолго и имеет название
«кипение белым ключом». Основные этапы нагревания и кипения.
Четвертый этап.
Вода начинает интенсивно бурлить,
появляются большие лопающиеся
пузыри и брызги (как правило, брызги
означают, что вода сильно перекипела).
Из воды начинает образовываться
водяной пар, при этом вода издает
специфические звуки

file_name: Кипение жидкостей .pptx

intro: Презентация по физике "Основные этапы кипения жидкостей" 10 класс физика, предназначена для повторения материала о кипении жидкости при изучении темы Испарение. Конденсация. На слайдах показано отличие испарения от кипения и основные особенности этого процесса. Может использоваться при объяснении нового материала в 8 классе

title: Презентация по теме "Основные этапы кипения жидкостей" 10 класс физика


extracted_text:
Учительлогопед :Супрун Е.И.
            МБДОУ№10 Это что за потолок?
То он низок, то высок,
То он сер, то беловат,
То чутьчуть
голубоват.
А порой такой
красивый
Кружевной и синий
синий! Ты весь мир
обогреваешь
            Ты усталости
не знаешь,
            Улыбаешься в
оконце,
             И зовут тебя
все ... Солнце – самая главная звезда в
Солнце – самая главная звезда в
жизни каждого человека. Это
жизни каждого человека. Это
источник света и тепла, без него
источник света и тепла, без него
жизнь на Земле невозможна.
жизнь на Земле невозможна. Облако  –  это  скопление  крошечных
Облако  –  это  скопление  крошечных
капелек  воды  или  кристалликов  льда,
капелек  воды  или  кристалликов  льда,
поднятых  в  небо  нагретым  воздухом.
поднятых  в  небо  нагретым  воздухом.
Облака  бывают  самых  разных  форм  и
Облака  бывают  самых  разных  форм  и
расцветок.
расцветок. По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает  иногда
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой ... По тёмному небу рассыпан горошек
Цветной карамели из сахарной
крошки,
И только тогда, когда утро
настанет,
Вся карамель та внезапно растает. Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
.
Миновали две недели,
Апельсина мы не ели,
Но осталась в небе
только
Апельсиновая долька Ни затылка, ни лица.
Знают все, и млад и стар,
Что она  большущий шар. определённый
определённый
древние
древние
группы
группы
С  древних  времён  люди
С  древних  времён  люди
наблюдали  за  звёздами  на  небе  и
наблюдали  за  звёздами  на  небе  и
заметили,  что  в  их  расположении
заметили,  что  в  их  расположении
есть
порядок,
порядок,
есть
сохраняющийся
постоянно.
сохраняющийся
постоянно.
люди
Фантазируя,
люди
Фантазируя,
наделяли
звёзд
наделяли
звёзд
очертаниями  людей,  предметов,
очертаниями  людей,  предметов,
животных.
появились
животных.
появились
созвездия  –  участки  звёздного
  –  участки  звёздного
созвездия
неба,  где  звёзды  объединены  в
неба,  где  звёзды  объединены  в
разнообразные
фигуры.
фигуры.
разнообразные
Созвездиям
названия
Созвездиям
названия
(Персей,
мифических
мифических
(Персей,
Геркулес,  Андромеда),  животных
Геркулес,  Андромеда),  животных
(Лев,  Кит  ,  Жираф),  предметов
(Лев,  Кит  ,  Жираф),  предметов
(Весы, Лира, Телескоп). Созвездия
(Весы, Лира, Телескоп). Созвездия
позволяют  лучше  ориентироваться
позволяют  лучше  ориентироваться
на
время
на
время
наблюдения  за  звёздами.  Всего  на
наблюдения  за  звёздами.  Всего  на
небе 88 созвездий.
небе 88 созвездий.
давали
давали
героев
героев
Так
Так
ночном
ночном
небе
небе
во
во
Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они.
Можно взять перо Павлина,
Тронуть стрелки на Часах,
Покататься на Дельфине,
Покачаться на Весах.
Над Землёю ночью поздней,
Если бросить в небо взгляд,
Ты увидишь, словно гроздья,
Там созвездия висят.
Над Землёю ночью поздней,
Только руку протяни,
Ты ухватишься за звёзды:
Рядом кажутся они. Приказало солнце: стой,
Семицветный мост крутой!
Тучка скрыла солнца свет
Рухнул мост, и щепок нет.

file_name: Что у нас над головой презентация  .ppt

description:
Учительлогопед :Супрун Е.И.
            МБДОУ№10

intro:
Что у нас над головой. Учебная презентация.
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:
Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.Что у нас над головой. Учебная презентация.