extracted_text:
КНИГА ПАМЯТИ
Посвящается
ветеранам

Великой Отечественной
Войны 1941 - 1945 гг. Содержание
Патриотическое воспитание.
Дети  - фронту.
Война и молодость.
Девчонки на фронте.
Ветераны рядом с нами.
Война глазами детей.
Встречи и экскурсии.
Помним героев.
Наши консультанты. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ
ВОСПИТАНИЕ
Пока еще в обойме есть патроны,
Покуда бьются старые сердца,
Займите круговую оборону,
Держитесь, ветераны, до конца!
В огне сражений вместе Вы горели,
Вы не умели вполнакала тлеть.
И если это все Вы одолели,
То старость сможете Вы тоже
одолеть ДЕТИ - ФРОНТУ
• Предвоенное поколение сразу же повзрослело с
началом войны. Их детство, счастливая пора
жизни, промелькнуло, исчезло. Казалось бы,
война была очень давно, но тот, кто видел и
слышал раскаты бомб и гул летящих самолетов,
даже если он был ребёнком, до сих пор не может
этого забыть. • Воспоминания
•                Платучова Зинаида Гурьяновна родилась
6 октября 1927 года в городе Нижний Тагил
Свердловской области. Образование у Зинаиды
Гурьяновны было 7 классов. Она начала работать в
тылу 10 июня 1942 года и работала на  заводе
имени Куйбышева в цеху электростанции и
проаботала там до конца. Освоила все операции,
не отставала от взрослых, поэтому доверяли
самые  ответственные задания. Смена длилась 10
часов, но работали столько, сколько было нужно.
После смены стояли в очереди за хлебом (очень
часто до утра), и, получив свой паек, опять шли на
завод. Известие о победе – самое яркое
воспоминание военного детства.

Зинаид Гурьяновна была награждена медалями:
соревновании,
• « За работу в тылу»,
• -Почетной грамотой за высокие показатели в соц.
• «Юбилейной  ко Дню Победы»,
• -Юбилейной медалью  к 100-летию со дня
• -в 1995 году – юбилейная медаль-«50 лет после
• -в 2005 году –  медалью - 60 лет после войны.
• Каждый год Зинаиду Гурьяновну письмом
поздравляет президент России В.В.Путин.
рождения В.И.Ленина,
войны», Из воспоминаний         Мечетина
Александра Степановича
• Александр Степанович родился 5 сентября 1921 года. Капитан минометной

•          Во время боя Александр Степанович закрыл своим телом
роты был награжден: орденом « Красной Звезды», орденом « Жукова»,
орденом «За участие и освобождение Сталинграда».
•         Александр Степанович дошёл до Берлина. Он принимал участие в
освобождении блокады Ленинграда. Имеет высокие награды -  ордена и
медали.
главнокомандующего и был ранен в руку от осколка бомбы. После этого
ранения руку ампутировали. За этот подвиг он был награжден медалью «За
отвагу». В Москве в архиве хранится статья об этом подвиге.
медсестрой –  Лидией Ивановной. Они сразу понравились друг другу. Вскоре
дружба переросла в любовь, но поженились они только после окончания
войны.
•           В госпитале Александр Степанович познакомился с молоденькой Девчонки на фронте
Лопаткина Капиталина
Никифоровна
•
•                   В 1942 году обучалась в
 Лопаткина Капиталина Никифоровна родилась 7
августа 1923 года. Образование 8 классов. В 1941
году закончила курсы медицинских сестер.
Новосибирском отдельном запасном полку связи.
В 1942 году попала в летную часть дивизии
полковника Байдукова. Участвовала в Курской
битве на Калининском фронте. Прошла Румынию,
Польшу, Венгрию, Чехословакию, закончила свою
службу в рядах Красной Армии в Австрии.
•                  Капиталина Никифоровна была
связистом, работала на аппаратах С.Ти Морзе,
потом обучалась работе на коммутаторе.
Младший сержант Лопаткина Капиталина
Никифоровна награждена двенадцатью
медалями и орденами. Среди наград:
•                  «Орден Отечественной Войны»;
•                  «Гвардейский орден» и другие.
•                 Конец войны она встретила в
Чехословакии, там сыграла свадьбу со своим
любимым однополчанином  летчиком инженером
Лопаткиным Афанасием.

file_name: книга памяти.ppt

intro:
КНИГА ПАМЯТИ Посвящается ветеранам Великой Отечественной Войны 1941 - 1945 гг
.Пока еще в обойме есть патроны,
Покуда бьются старые сердца,
Займите круговую оборону,
Держитесь, ветераны, до конца!

В огне сражений вместе Вы горели,
Вы не умели вполнакала тлеть.
И если это все Вы одолели,
То старость сможете Вы тоже одолеть

title: Презентация по истоии. Книга памяти


extracted_text:
Человек и его
деятельность 1. «Птицу узнают по полету, а
человека по работе.»
•Деятельность – способ отношения к
внешнему миру, характерный только
для людей. Основное его содержание –
изменение и преобразование  мира в
интересах человека, создание того чего
нет в природе. Деятельность
- это то, что присуще только людям
 Деятельность отличает
 человека от животных. В деятельности человек
проявляет разум.
•Чтобы добиться результата человек
должен проявить :
•Волю
•Целеустремленность
•Организованность
•Умение преодолевать трудности Что из перечисленного
можно отнести к
деятельности?
Заполните
табличку
К деятельности
К деятельности
относится
относится
К деятельности не
К деятельности не
относится
относится 1.Собака сторожит дом,                      2.  мальчик катается на
велосипеде,
3. композитор сочиняет оперу,                     4. мама готовит обед 5. Белка делает запасы
5. Белка делает запасы
                                                               6. Бобер строит
6. Бобер строит

платину
платину
7. Строитель строит дом
7. Строитель строит дом «Пчела мала, да и та
работает»
Цель  определяет действия человека.
Они всегда направлены на получение
какого –то результата.
Чтобы добиться цели нужно учиться. Только человек способен к
осознанной деятельности
   Животные руководствуются
         инстинктами Решите кроссворд.
1
2
3
4 Если все слова разгаданны верно, по
вертикали получится слово, которое
характерезует один из видов
•1. Устное народное …
деятельности.
•2. Труд иначе …
•3. Бывает в школе…
•4. То, чему время, когда
потехи час. Цель определяет действия
человека.
-Скажите, пожалуйста,
куда мне отсюда идти?-
спросила Алиса
-А куда ты хочешь
попасть? – ответил Кот.
-Мне все равно… - сказала
Алиса.
-Тогда все равно, куда и
идти,- заметил Кот.
            Л. Кэрролл Отличительные черты
деятельности человека:
•Определение цели
•Способность к сознательным действиям Основные формы деятельности
человека 1. Игра
  - помогает детям
узнать много
нового,
подготовиться к
взрослой жизни.
 (стр 29 история о Петре I ) 2. Учение
- первый шаг в достижении
любой цели. 3. Труд
 - основная деятельность
человека. 4. Общение.
- важный вид
деятельности. Без,
которого сложно
представить другие виды
деятельности.

file_name: человек и его деятельность.ppt

description:
Человек и его
деятельность

description:
Решите кроссворд.
1
2
3
4

description:
Основные формы деятельности
человека

intro:
Презентация урока  по обществознанию: «Человек и его деятельность». , 6 кл. Цель: изучить понятие деятельность и ее виды. Задачи:
1.Объяснить, что деятельность как тип поведения свойственна только человеку; деятельности присущ сознательный, продуктивный, общественный характер. 2. Развивать умение самостоятельно анализировать материал, делать выводы. 3. Воспитывать уважительное отношение к мнению своих одноклассников.

обществознание

group: Дисциплины

title: Презентация: «Человек и его деятельность». , 6 кл.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА
 № 10 имени атамана С. И. Белого Выполнили: ученики 2 «б» класса
МОБУ СОШ № 10
Сахно София,
Задорожная Полина,
Сепашвили Тамара. «Всего дороже
ценим сами всё то,
что сделано
руками». Цель:
научиться делать куклу в технике
скульптурный текстиль.
Гипотеза:
Поэтому, мы предполагаем, что
сможем  сделать такую текстильную
куклу, затратив на это меньше
средств, чем бы нам купили куклу в
магазине. Задачи:
1. Изучить  информацию о текстильных куклах,  о
конструировании, технологии обработки тряпичных кукол.
2. Познакомиться с текстильными материалами, используемыми
для создания кукол.
3. Исследовать на практике особенности  изготовления кукол в
технике скульптурный текстиль и сравнить их стоимости со
стоимостью кукол в магазинах.
4. Анкетирование  учащихся школы.
5. Практическая работа. Изготовление кукол.
6. Распространить опыт по изготовлению тряпичных
 кукол среди детей и взрослых:  выставка наших
     работ, создать буклет «Наши куколки».
7. Анализ и обобщение результатов исследования. Методы работы: Самое удивительное…
такая фигура
была найдена в
Египетской
пирамиде, ею
играли 4, 5 млн.
лет назад В 19 веке в пещерах Франции и
Испании были обнаружены самые
первые изделия человека, по
мнению ученых это кукла. Куклы из соломы
Традиционную народную куклу делали из
разных материалов: льна, соломы, травы,
палочек и из старых лоскутков одежды. Тряпичные
   Самые первые куклы делались из
куклы
золы. Из очагов бралась зола,
смешивалась с водой. Потом
скатывался шарик, и к нему
прикреплялась юбка. Обережная
кукла
Неразлучники Матрёшка Дамы эпохи
Фарфоровые куклы Фарфоровые
куклы 19 века Барби Авторская
кукла Виды текстильных кукол
НАРОДНАЯ
обереговая
обрядовая
игровая
АВТОРСКАЯ
интерьерная
тильда
чердачная (примитивы)
вальдорфская
обнимашка
заплетушка
Куклыбабочки
тряпиенс
тыквоголовка
куклы  попики
Снежка Наши куклы
Куклы, выполненные в
чулочнотекстильной
технике
Чердачная кукла
(примитивы)
Вальдорфская
кукла • Практическая часть работы
• Анкетирование
• Результат опроса:
Опрошено:  288  человек,  из  них    164      учащихся
начальной  школы,  67  учащихся  58  классов,  57
учащихся 911 классов.
Анализируя ответы, выяснили, что ученикам  нашей
школы  игрушки понравились – 166 человек,
хотели бы с ними играть  177,
купили бы в магазине  222,
использовали как украшение  54,
подарок  135,
хотели бы научиться их делать  213 . ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
КУКЛЫ В ЧУЛОЧНО –
ТЕКСТИЛЬНОЙ ТЕХНИКЕ ВАЛЬДОРФСКАЯ КУКЛА ЧЕРДАЧНАЯ КУКЛА ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
РАСЧЁТ
№ п/п Наименование
Цена
Количество
Стоимость
Капроновые чулки
Синтепон
Искусственная ткань, атлас
Лента атласная
Хлопчатобумажные нитки
100 руб.
200 руб.
150 руб.
8 руб.
11 руб.
Заколка
волосом
Глазки
с
искусственным
50 руб.
6 руб.
1
2
3
4
5
6
7
Итого:
1 шт.
1 шт.
1 шт.
1 пара
100 руб.
 20 руб.
20 руб.
8 руб.
11 руб.
50 руб.
6 руб.
215 руб. ВЫВОДЫ:
 В ходе работы мы  овладели различными способами
поиска информации: работа с литературой и в сети
Интернет, где:
узнали историю возникновения кукол,  пришли к выводу:
куклы сопровождают нас всю жизнь, а в настоящее время
пользуются большой популярностью у детей и взрослых.
В куклы дети и взрослые играли раньше, играют сегодня и
будут играть всегда;
существует даже куклотерапия  это метод лечения
        с помощью кукол.
кукла оберегает,  передаёт опыт,  развивает
самостоятельность, несёт любовь. ВЫВОДЫ:
Куклой можно сотворить себя.
познакомились с видами тканей в магазинах,  и которые имеются  в
доме;
моя мама преподала нам мастер – класс по изготовлению куклы. И
теперь мы делаем их сами. В  процессе выполнения работы мы овладели
технологическими приёмами ручной обработки материалов.
Результатом нашей работы стали  куклы,  сшитые с соблюдением
авторских технологий изготовления текстильной  куклы – это куклы из
чулка, вальдорфские куклы, чердачные куклы;
пришли к выводу, что сделать куклу самой выгоднее, так как
материальные затраты сведены к минимуму;
эти куклы стали любимыми игрушками для нас;
устроили выставку своих работ и провели  анкетирование о наших
необычных куклах;
создали  буклет «Наши куколки».

description: Методы работы:

description:
Обережная
кукла
Неразлучники

description: Матрёшка

description:
Дамы эпохи
Фарфоровые куклы

description:
Фарфоровые
куклы 19 века

description: Барби

description:
Авторская
кукла

description: ВАЛЬДОРФСКАЯ КУКЛА

description: ЧЕРДАЧНАЯ КУКЛА

intro:
С  раннего возраста мы мечтали о куклах и мечты наши сбывались. Это были дорогие игрушки.
И вот, обучаясь во 2 классе, мы решили выполнить проектную работу по технологии - попробовали сшить куклу сами. Это была наша первая кукла. Делать куклу было интересно.
В то же время моя тётя подарила мне очень необычную куклу.
Она сильно отличается от фабричной, но  мне очень понравилась. Такой забавной куклы у меня ещё не было. А главное, я узнала, что тётя её сделала сама, и мне тоже захотелось научиться делать такие куклы в неизвестной мне технике. А самое главное, я приобрету умения, которыми ещё не обладаю, в работе с новыми материалами, имеющимися и у меня дома и в магазинах.

title: Презентация по технологии. Мои любимые куклы


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
    Средняя Общеобразовательная Кадетская Казачья  школа
Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
Презентация   к  уроку МХК
 для  9  класса на тему:
«Тайны художественного образа»

Составила:  учитель МХК
Трушина  Светлана Юрьевна  В старинной античной легенде
рассказывается о состязании двух
живописцев – Зевксиса и Паррасия.
Заспорили они о том, кто из них более
талантлив, и каждый задумал поразить
людей чемто необыкновенным, из ряда вон
выходящим. Один так нарисовал кисть
винограда, что птицы, ничего не подозревая,
слетались клевать ягоды. Другой поверх
картины изобразил занавес, да так искусно,
что соперник, пришедший посмотреть его
труд, попытался сдернуть нарисованный
покров. Картины об осени «Джоконда»
    Леонардо
    да  Винчи Клод  Моне    «Море» Питер Брейгель " Страна лентяев " 1567 г.  Домашнее задание (вариативное):
1. Можно ли согласиться с утверждением Платона, что
искусство, воспроизводящее предметный мир,
является только «тенью тени», «копией копии» мира
реального? Поясните свой ответ.
2. У английского поэта У. Блейка есть такие стихи:
    В одном мгновенье  видеть вечность,
   Огромный мир – в зерне песка,
   В единой горсти – бесконечность
   И  небо в чашечке цветка
 Какое отношение эти слова поэта могут иметь к
природе художественного образа? Поясните свой
ответ.
3.  Подготовьте реферат «Правда и вымысел в
произведениях фантастики или народных сказках». Источники:
  Учебник: Данилова Г.И., Мельник
Пашаев А.А. и др.  Мировая
художественная культура. 10 кл. – М,:
«Интербук», 2001
 .http://www.myjulia.ru/article/264240
  http://go.mail.ru/search_images

description: Картины об осени

description:
«Джоконда»
    Леонардо
    да  Винчи

description: Клод  Моне    «Море»

intro:
Презентация к уроку МХК на тему "Тайны художественного образа" по программе  Г. Даниловой
Презентация поможет познакомиться с характерными чертами и свойствами художественного образа, правдой и правдоподобием в искусстве, условностью в искусстве.
Художественный образ — это родное дитя традиции, оплодотворенной вдохновением художника. Художественный образ так же глубок и богат по своему значению и смыслу, как сама жизнь. В повседневной жизни нас окружает множество вещей, перед нашими глазами разворачиваются различные события и явления.Презентация поможет познакомиться с характерными чертами и свойствами художественного образа, правдой и правдоподобием в искусстве, условностью в искусстве.


extracted_text:
Януш Корчак –
выдающийся
польский
педагог,
писатель, врач
общественный
деятель.
и «Единственный способ перенести
бесчеловечность людей по
отношению друг к другу —
превратить свою собственную
жизнь в образец человечности по
отношению к людям».
Рой Пэйтон (актриса)
Добро и зло творить всегда
Во власти всех людей.
Но зло творится без труда,
Добро творить трудней. В мире много хорошего и много плохого, потому что у людей
разные интересы, характеры, взгляды. И люди  не всегда могут
мирно сосуществовать друг с другом.
     К чему это может привести?
Война на Украине
Нападение Гитлера на СССР
Что нужно сделать для того, чтобы этого не было?
Проблемный вопрос урока
Как быть человечным и как им остаться в
наше время? Человечность = гуманизм
Каково значение слова «гуманизм»? Гуманизм –это
Человеколюбие, уважение к человеку
Исторически сложившаяся система воззрений,
признающая ценность человека, его право на
свободу, счастье, развитие и проявление своих
способностей, считающая благо человека
критерием оценки справедливости общества Что значит гуманное отношение?
Любовь к людям
Доброе отношение ко всему живому
Уважение к человеку
Доброта
Забота и внимание к старикам и детям
Ответственность за всё, что мы делаем Поищите варианты гуманного отношения в
следующих ситуациях.
Группа 1. Вы идёте по улице, видите плачущего ребенка. Какими будут
ваши действия?
Группа 2. В подъезде вы встречаете бездомное животное. Ваши
действия?
Группа 3. На пешеходном переходе видите пожилого человека. Каковы
ваши действия?
Группа 4. В вашем классном коллективе неожиданно заболел серьёзно
одноклассник. Ваши действия? Давайте прочитаем притчу
Викентия Викентьевича Вересаева «Легенда» на стр. 101.
Какую мысль в своём произведение хотел донести до нас
В. В. Вересаев? Какую мысль в своём произведение хотел донести до нас
В. В. Вересаев?
Смысл:
Нужно относиться к всему живому почеловечески,
потому что на человеке лежит ответственность за то, что
он совершает в своей жизни!
В каком обществе это возможно?
Гуманное общество Как вы себе представляете гуманное общество?
Что в нём главное?
Человечность
Милосердие
Искренность
Доброта
Сострадание
Любовь
гуманное общество
Толерантность
Сочувствие Проверь себя:
Что такое «гуманизм»?
Что значит быть
гуманным человеком?
Какое общество
называется гуманным? Решение задачи:
Гуманное общество – это общество
справедливое, в котором главное
человек, его благо
Истинный гуманизм –
ответственность человека за свои
дела и поступки
Гуманизм -(от латинского homo –
человек) – человеколюбие, уважение
к человеку Домашнее задание
§ 12. Задания 1,2 на странице 104
в рубрике «В классе и дома» Литература:
1.   Обществознание . 6 класс: учебник для общеобразовательных  школ/ ; под ред. Л.Н.
БоголюбоваМ.: Просвещение, 2015.
2. Обществознание. 6 класс. Поурочные разработки. Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. –
М.: Просвещение, 2014
3. Обществознание. 6 класс. Электронное приложение к учебнику под ред. Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой. – М.: Просвещение, 2015
Интернетресурсы:
www.krugosvet.ru
www.vidahl.agava.ru

file_name: человек и человечность.ppt

intro: Презентация к уроку по обществознанию  : «Человек и человечность». , 6 кл. Цель: создать условия для формирования представлений о человеке с позиций нравственности, о проблемах взаимоотношений человека с другими людьми, окружающим миром в целом. Технология: ИКТ-технологии, технология развития критического мышления.

title: Презентация: «Человек и человечность». , 6 кл.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное
Учреждение
         Средняя Общеобразовательная Кадетская Казачья  школа
             Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
Презентация к уроку МХК
   на тему
«Художник и окружающий
   мир»
           Составила: учитель МХК
          Трушина Светлана Юрьевна Художник — человек,
занимающийся изобразительным и
неизобразительным искусством.
• Художник понятие собирательное.
• Художник человек,  владеющий
профессией мастерски, способный
преобразовать , улучшать мир своим
трудом, создать нечто качественное
и совершенное, прекрасное в своей
области • В словаре  современника
:
Пушкина  Владимира Даля
следующее определение:
• «Изящные художества
стремятся к созданию
первообраза красоты, союза
добра и истины, которых
отраженье мы видим в
вещественной природе.» «Красные виноградники в Арле»
                         Ван Гог «Золотая осень»  И. Левитан • У каждого художника  свой
«первообраз красоты»,
открытие,  интересное
зрителю.
• Без художественных
открытий мы не сможем
 увидеть многогранную и
выразительную красоту мира. Памятник А. С. Пушкину в
                              СанктПетербурге • Изобразительные виды искусств
 стремятся к оформлению  и
изображению  реального
пространства.
• Работа художника над образом
начинается с рождения идеи,
замысла и завершается
окончанием произведения,
встречей со зрителем. «Явление Христа народу»
                     А.А. Иванов «Венера Милосская»  в Лувре

description:
«Красные виноградники в Арле»
                         Ван Гог

description: «Золотая осень»  И. Левитан

description:
«Явление Христа народу»
                     А.А. Иванов

description: «Венера Милосская»  в Лувре

intro:
Презентация к уроку МХК на тему: «Художник и окружающий мир»  по программе Г. Даниловой
Презентация рассказывает о том, как художник видит окружающий мир. Его взгляд на какой-то предмет может оказаться совсем не таким, как у людей, стоящих рядом, поэтому так отличаются произведения искусства разных авторов.
Художник- понятие собирательное. Художник- человек, владеющий профессией мастерски, способный преобразовать , улучшать мир своим трудом, создать нечто качественное и совершенное, прекрасное в своей областиПрезентация к уроку МХК на тему: «Художник и окружающий мир»  по программе Г. Даниловой


extracted_text:
УЧЕБНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ АЛГЕБРЫ В 7
КЛАССЕ  Разложить многочлен на множители
значит представить его в виде
произведения более простых
многочленов.
 Существует несколько
способов(приемов) разложения на
множители, вспомним их.  Алгоритм отыскания общего множителя
для нескольких одночленов.
 1. Найти наибольший общий делитель
коэффициентов всех одночленов, входящих в
многочлен, он и будет общим числовым
множителем (в случае целочисленных
коэффициентов)
 2.Найти переменные, которые входят в каждый
член многочлена и выбрать из них наименьший
(из имеющихся) показатель степени.
 3.Произведение коэффициента, найденного на 1
шаге и переменных на 2, является общим
множителем, который целесообразно вынести за
скобки. 1.В выражении 14х+6у-12ху-2у
а)назвать коэффициенты
б)выбрать наибольший общий
делитель .
2.
а) назвать переменные и их меньшую
степень
б) выбрать общие переменные для
всех членов данного многочлена.
3.Разложить на множители:
а) 2x6a-4a4x
б) x4y+2x2a2y-x2a4y
в) x2y3+2xy2-5xy
г) 32n2+16n+8nk Воспользуемся сформулированным
алгоритмом.
1.Наибольший  общий  делитель  коэффициентов
–1,  -2  и  5  равен  1(в  данном  случае  удобнее
вынести за скобки -1).
2.Переменная x входит во все члены многочлена
с  показателями  соответственно  4,  3,  2;
следовательно, можно вынести за скобки x2.
3.Переменная  y  входит  не  во  все  члены
многочлена;  значит,  ее  нельзя  вынести  за
скобки.
Вывод: за скобки можно вынести -x2.  Получим:
-x4y3-2x3y2+5x2=-x2(x2y3+2xy2-5).  Алгоритм применения данного способа.
 1.Многочлен разбиваем на группы с
одинаковым количеством слагаемых.
 2.В каждой группе находим её общей
множитель и выносим его за скобки.
 3.Рассмотрим полученный результат
-если в каждой группе образовался
множитель общий для всех групп, то
группировка удачна и этот множитель
выносим за скобки
-если нет, то повторяем попытку Многочлен n2+2n+n+2
а) разбить на группы удобные для
последующего разложения на
множители
б) найти общий множитель для
каждой из групп
в) определить, как выглядит
получившийся общий множитель
каждого слагаемого
г)разложить на множители
многочлен. Первый способ группировки:
Группировка неудачна.
Второй способ группировки:
xy-6+3x-2y=(xy-6)+(3x-2y).
xy-6+3x-2y=(xy+3x)+(-6-2y)=
=x(y+3)-2(y+3)=(y+3)(x-2).
Ответ: xy-6+3x-2y=(x-2)(y+3).
Как  видите,  не  всегда  с  первого  раза  группировка
оказывается  удачной.  По  мере  приобретения
опыта,  вы  будете  быстро  находить  удачную
группировку  (опираться  следует  на  наличие
общего множителя в группе).
Третий способ группировки:
xy-6+3x-2y=(xy-2y)+(-6+3x)=y(x-2)+3(x-2)=
=(x-2)(y+3). a2-b2=(a-b)(a+b);
a3-b3=(a-b)(a2+ab+b2);
a3+b3=(a+b)(a2-ab+b2);
a2+2ab+b2=(a+b)2;
a2-2ab+b2=(a-b)2.
Первую  из  этих  формул  можно  применять  к  выражению,
представляющему  собой  разность квадратов  (безразлично
чего – чисел, одночленов, многочленов), вторую и третью – к
выражению,  представляющему  собой разность  (или сумму)
кубов;  последние  две  формулы  применяются  к  трехчлену,
представляющему собой полный квадрат, т.е. содержащему
сумму квадратов двух выражений и + или - удвоенное
произведение тех же выражений. 1.Прочитать следующие выражения:
а) (7y)3-(8x)3
б) (5x)2-(6y)2
в) (13a-4b)2
г) (9a+5b)2
2.Какой из известных вам формул
сокращенного умножения следует
воспользоваться при разложении на
множители следующих многочленов:
а) 27y3-8x3
б) x4-16y2
в) a2-4ab+4b2
г) 9a2+6ab+b2 1) x6-4a4. Воспользуемся первой формулой (разность
квадратов):
x6-4a4=(x3)2-(2a2)2=(x3-2a2)(x3+2a2).
2) a6+27b3. Воспользуемся третьей формулой (сумма
кубов):
a6+27b3=(a2)3+(3b)3=(a2+3b)((a2)2-a2·3b+(3b)2)=
=(a2+3b)(a4-3a2b+9b4).
3) a2-4ab+4b2. В этом примере дан трехчлен, для его
разложения  на  множители  будем  пользоваться
пятой формулой, если, конечно, убедимся в том,
что трехчлен является полным квадратом:
a2-4ab+4b2=a2-2·a·2b+(2b)2=(a-2b)2.
Мы  убедились,  что  трехчлен  содержит  сумму
квадратов одночленов a и 2b, а также удвоенное
произведение  этих  одночленов.  Значит,  это
полный квадрат, причем квадрат разности.  В математике не так часто бывает, чтобы
при решении примера применялся только
один прием, чаще встречаются
комбинированные примеры, где сначала
используется один прием, затем другой и
т.д. Чтобы успешно решать такие
примеры, мало знать сами приемы, надо
еще уметь выработать план их
последовательного применения. Иными
словами, здесь нужны не только знания,
но и опыт. Вот такие комбинированные
примеры мы и рассмотрим. 1) Сначала займемся вынесением общего множителя за скобки.
Рассмотрим коэффициенты 36, 96, 64. Все они делятся на 4,
причем это – наибольший общий делитель, вынесем его за
скобки.  Во  все  члены  многочлена  входит  переменная  a
(соответственно a6, a4, a2), поэтому за скобки можно вынести
a2.  Точно  так  же  во  все  члены  многочлена  входит
переменная b (соответственно b3, b4, b5) – за скобки можно
вынести b3.
= =4a2b3(3a2-4b)2.
Итак, за скобки вынесем 4a2b3. Тогда получим:
36a6b3-96a4b4+64a2b5=4a2b3(9a4-24a2b+16b2).
2) Рассмотрим трехчлен в скобках: 9a4-24a2b+16b2.
Выясним, не является ли он полным квадратом. Имеем:
9a4-24a2b+16b2=(3a2)2+(4b)2-2·3a2·4b.
Все условия полного квадрата соблюдены, следовательно,
3)  Комбинируя  два  приема  (вынесение  общего  множителя  за
скобки и использование формул сокращенного умножения),
получаем окончательный результат:
36a6b3-96a4b4+64a2b5 =4a2b3(9a4-24a2b+16b2 )
9a4-24a2b+16b2=(3a2-4b)2. x4+x2a2+a4=x4+2x2a2-x2a2+a4=
=(x4+2x2a2+a4)-x2a2=(x2+a2)2-(xa)2
 2.Используем формулу разности квадратов:
(x2+a2)2-(xa)2=(x2+a2 –xa)(x2+a2 +xa).
 3.Окончательный результат
1.Применим
метод
полного
квадрата.  Для  этого  представим x2a2  в  виде
2x2a2-x2a2. Получим:
выделения
x4+x2a2+a4=(x4+2x2a2+a4)-x2a2=
=(x2+a2)2-(xa)2   =
 =(x2+a2 –xa)(x2+a2 +xa). 1.Сначала  воспользуемся  тем,  что  n
можно вынести за скобки: n(n2+3n+2).
2.Теперь к трехчлену n2+3n+2 применим
способ  группировки,  предварительно
представив 3n в виде 2n+n.
 Получим:
n2+3n+2=n2+2n+n+2=(n2+2n)+(n+2)=
3.Окончательный результат:
n3+3n2+2n=
=n(n+2)+(n+2)=(n+2)(n+1).
=n(n2+3n+2)=n(n2+2n+n+2)=
= n((n2+2n)+(n+2))= =n(n(n+2)+
(n+2)) =n(n+1)(n+2). Вам предлагают решить уравнение
xx22-6x+5=0
-6x+5=0
Для таких уравнений имеется
специальное  правило решения, но
вы его пока еще не знаете.
Как быть?  Первый способ.
 Представим –6x в
виде суммы –x-5x, а
затем применим
способ
группировки:
x2-6x+5=x2 –x-
 -5x+5=(x2-x)+
 +(-5x+5)=x(x-1)-
 -5(x-1)=
=(x-1)(x-5).
Тогда заданное
уравнение примет
вид:
(x-1)(x-5)=0,
откуда находим, что
либо x=1, либо x=5.

 Второй способ.
Применим метод
выделения полного
квадрата, для чего
представим
слагаемое 5 в виде
9-4. Получим:
x2-6x+5=x2-6x+9-4=
 =(x2-2*3x+9)-4=
=(x-3)2-22=(x-3-2)*
 *(x-3+2)=(x-5)(x-1).
Снова пришли к
уравнению
 (x-1)(x-5)=0,
имеющему корни 1
и 5.
Ответ: 1, 5. Пусть
выражения
нужно
найти
значение
числового
532-472
612-392
Самое эффективное решение – дважды
воспользоваться формулой разности квадратов:
532-472 = (53-47)(53+47) = 6•100  = 6 = 3
612-392    (61-39)(61+39)    22•100  22   11
Разложение на множители позволило нам
быстро сократить дробь. Позднее мы оценим
это и при выполнении действий с
алгебраическими дробями. Пусть p(n) = n3+3n2+2n.
Если n=1, то p(1)=1+3+2=6. Значит, p(1) делится на 6 без остатка.
Если n=2, то p(2)=23+3·22+2·2=8+12+4=24. Следовательно, и p(2)
делится на 6 без остатка.
Если  n=3,  то  p(3)=33+3·32+2·3=27+27+6=60.  Поэтому  и  p(3)
делится на 6 без остатка.
Но вы же понимаете, что перебрать так все натуральные числа нам
не  удастся.  Как  быть?  На  помощь  приходят  алгебраические
методы.
 n3+3n2+2n=n(n+1)(n+2).
 n(n+1)= n2+ n, а (n2+n)(n+2)=n3+2n2+n2+2n=n3+3n2+2n.
подряд натуральных чисел n, n+1, n+2.
произведение делится на 3.
делится на 2.
Имеем:
В самом деле
Итак,   p(n) = n(n+1)(n+2), т.е. p(n) есть произведение трех идущих
 Но из трех таких чисел одно обязательно делится на 3, значит и их
Кроме  того,  по  крайней  мере  одно  из  этих  чисел  –  четное,  т.е.
 Итак, p(n) делится и на 2, и на 3, т.е. делится на 6.
Все  прекрасно,  скажите  вы,  но  как  догадаться,  что  n3+3n2+2n=
Ответ  очевиден:  надо  учиться  разложению  многочленов  на
n(n+1)(n+2)?
множители. Мы вспомнили:
 1. Понятие математического языка -
 2. Приемы разложения на множители:
разложение многочлена на множители;
вынесение общего множителя за скобки;
группировка;
использование
формул
умножения;
выделение полного квадрата.
решении некоторых примеров.
множители.
Применили  комбинацию  различных  приемов  при
Убедились  в  пользе  применения  разложения  на
сокращенного В итоге вам предлагается
выполнить тест,
который содержит задания на
тему:
« Разложение многочлена на
множители»

file_name: РАЗЛОЖЕНИЕ НА МНОЖИТЕЛИ.ppt

intro:
Разложить многочлен на множители значит представить его в виде произведения более простых многочленов.
Существует несколько способов(приемов) разложения на множители, вспомним их.
1. Вынесение общего множителя.2. Способ группировки.3. Разложение с помощью формул сокращенного умножения.
В итоге предлагается выполнить тест, который содержит задания на тему:« Разложение многочлена на множители»

title: Презентации на тему: "Разложение на множители"( 7класс)


extracted_text:
Человек легенда.
Владимир Павлович
Бармин.
Человек легенда.Владимир Павлович Бармин. Бармин, будущий
создатель
многочисленных
стартовых
комплексов для
запуска ракет,
начиная от
знаменитых «Катюш»
и до колоссального
стартового
сооружения РН
«Энергия»; академик
АН СССР, Герой
Социалистического
труда, кавалер
шести орденов
Ленина, ордена
Кутузова I степени и
целого ряда других
наград, лауреат Уже в детские
школьные годы
Володя Бармин
про-
явил себя как
смышленый и
любознательный
мальчик.
В 1917 году он
поступил учиться
в Московское
реальное
училище
Иванцова. В 1926 году
Владимир Бармин
подаёт заявления
для поступления
сразу в три вуза (и
в два из них
поступает!), но, в
конечном итоге,
решает учиться в
Московском
механико-
машиностроитель
ный институт
(позднее он
станет МВТУ им.
Н. Э. Баумана). В
1930-м защищает
диплом по теме В.П.Бармин в годы Великой
Отечественной войны. 21 июня 1941 года Государственный Комитет Обороны
принял решение о начале серийного производства
реактивных снарядов РС-132 (М-13) на базе
экспериментальных образцов «Какая это артиллерия! — говорили
они.
— Ни ствола, ни замка...»
Когда раздались
залпы «катюши» и
все увидели, что
осталось от
построенных
сооружений и как
мало на это
потребовалось
времени, мнение
артиллеристов резко
изменилось в пользу
«катюш».
Послышались
радостные возгласы,
вопросы, просьбы
поскорее передать
реактивные
установки на
вооружение армии. Гитлеровцы никак не могли догадаться,
откуда на десантном катере появилась такая
мощная артиллерия». Под руководством Бармина было
создано 78 типов пусковых установок,
36 из них были приняты на
вооружение. Знаменитая  "шестёрка" Сергей Павлович Королёв –
Главный конструктор ракетной
системы . Валентин Петрович Глушко – Главный
конструктор жидкостных ракетных
двигателей. Владимир Павлович Бармин – Главный
оборудования.
конструктор стартового,
транспортного и заправочного Николай Алексеевич Пилюгин –
Главный конструктор автономных
систем управления. Михаил Сергеевич Рязанский –
Главный конструктор систем
радионавигации и радиоуправления. Виктор Иванович Кузнецов – Главный
конструктор гироскопических
командных приборов. Первые в
СССР
передвижн
ые
стартовые
комплексы
с зенитной
ракетой В-
а.
300
ал
проектиров
коллектив
В.П.Бармин года вышел
приказ
Государствен
ного комитете
оборонной
техники
(ГКОТ) о
создании
шахтных
пусковых
установок для
ракет Р-12У,
Р-14У и Р-9А в
ГСКБ
«Спецмаш». В
ГСКБ работам
присвоили
шифры
«Двина»,
«Чусовая» и В апреле 1960 года в США был
сформирован план создания военной
базы на Луне, получивший кодовое
название «Горизонт» . Этапность реализации проекта
«Горизонт» авторы видели так:
Первое возвращение на Землю
образцов лунного грунта — ноябрь
1964 года.
Первая высадка на Луне и
возвращение экипажа на Землю —
август 1967 года.
Временная база на лунной
поверхности (на 12 человек) —
ноябрь 1967 года.
Завершение строительства лунной
базы (на 21 человека) — декабрь
1968 года. Легендарная личность! За свою работу
Бармин был
удостоен
Ленинской премии
(1957), четырех
Государственных
премий СССР
(1943, 1967, 1977,
1985), звания
Герой
Социалистическог
о труда (1956),
был награждён 6
орденами Ленина,
орденами
Октябрьской
Революции,
Кутузова 1-й ст., 2
орденами
Трудового
Красного
Знамени,
медалями. Владимир
Павлович
Бармин
скончался
17 июля
1993 года,
похоронен
на
Новодевичье
м кладбище
в Москве. В Москве на доме ,в котором жил Герой
установлена мемориальная доска. Мемориальный памятник в городе
Байконур. Именем Героя названа наша школа
ГБОУ СШ № 10 им Владимира
Павловича Бармина.

file_name: В.П.Бармин pt.ppt

description: Знаменитая  "шестёрка"

description: Легендарная личность!

intro:
Разработка классного часа о великом изобретателе Владимире Павловиче Бармине, который  родился 4(17) марта 1909 года в Москве, в семье служащего. В 1917 году он поступил учиться в Московское реальное училище Иванцова, которое через год было преобразовано в среднюю школу первой и второй ступеней.
Уже в школьные годы Бармин проявил себя как смышленый и любознательный мальчик. Поэтому в 1926 году, успешно окончив обе ступени школы и стремясь получить высшее техническое образование, он подает заявления о поступлении сразу в три института. Успешно сдает экзамены в два из них - на механический факультет Московcкого механико-машиностроительного института (в дальнейшем МВТУ имени Баумана) и в Ломоносовский институт (Московский механический институт имени Ломоносова, предшественник Московского автомеханического института, ныне - Московский государственный машиностроительный университет).....

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация классного часа  на тему:"Человек легенда-Владимир Павлович Бармин"


extracted_text:
Праведное
поведение
«Счастье  не  в  том,  чтобы
делать  всегда  что  хочешь,
а  чтобы  всегда  хотеть  того
что делаешь»
Л.Н. Толстой Цель образовательного процесса
обучению Праведного Поведения:
Пробудить заложенную в каждом
человеке способность различать и
слышать Голос совести;
Укреплять мысли, слова и действия,
которые развиваются и реализуются
в повседневной жизни качества
Праведного поведения. Принцип Праведного
Поведения
Непричинение вреда ни
самому себе, ни людям, ни
природе. Для этого
необходимо знать, уважать и
выполнять Законы природы,
морали и государства. Качества присущие Праведному
поведению:
Привычка, основанная на осознании своей истинной
природы должно стать главным в жизни человека;
Управления желаниями, побуждать человека к
действиям;
Сотрудничество - умение жить в гармонии, учиться
дисциплине, взаимоуважению, взаимопониманию;
Дисциплина - основа успеха человеческой
деятельности;
Правильная мысль – чистые и праведные мысли
которые ведут к праведным поступкам;
Правильная речь;
Долг и благодарность, перед семьёй, обществом,
страной. Праведное поведение –
это, то что рождается в
сердце, а затем
выражается в форме слов
и практикуется. Три грани истинной свободы и
просветленной жизни
Непротивле
ние
е
Истинная
свобода и
просветленн
ая жизнь
Н
и
е
с
у
ж
д
е
н
Непривязанн
ость Аспекты праведности:
Следовать ИСТИНЕ;
Хороший характер;
Правильное поведение;
Контроль над органами чувств;
Дисциплина;
Непривязанности;
Ненасилие;
Бескорыстное служение. Духовно-нравственная глубина
урока по Праведному поведению:
Начальное звено: не красть, не нарушать обещания, не
ссориться, здоровье и гигиена, уважение к родителям
учителям и старшим, послушание и храбрость.
Среднее звено: хорошие манеры, пунктуальность, не
сплетничать, не говорить плохо о других, быть
бережливым, понимать опасность вредных привычек,
правильное питание, уверенность в себе, выполнение
своего долга в семье и школе.
Старшее звено: работайте ответственно и
дисциплинированно, с любовью и искренностью,
правильно используйте свое время, установите «потолок»
для желаний, бескорыстное служение обществу,
социальная и гражданская ответственность, качество
истинного лидера. Будьте хорошими!!!
Думайте о хорошем…
Говорите хорошее…
Слушайте хорошее…
Смотрите на хорошее…
Делайте хорошее…

file_name: Праведное поведение.pptx

intro:
В современном мире в поиске интересных подходов в построении уроков большую роль играет применение технологии критического мышления, которое является актуальным для развития обучения и преподавания во всем мире. Казахстан, на данном этапе развития системы образования стремится заимствовать все самое лучшее из мирового опыта. В одном из выступлений Министра Образования и Науки Республики Казахстан были обозначены проблемы, существующие в учебном процессе: передача готового материала учителем ученику, ориентация на простой путь усвоения знаний, доминирование субъектно-объектного отношения учителя и ученика. В связи с этим, им были определены и поставлены цели и задачи: обновление содержания среднего образования для воспитания, обучения и развития высоконравственной, творческой, критически мыслящей личности, способной непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры, направить организацию образовательного процесса на воспитание творчески мыслящего, активного человека, способного саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически.
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков [2, 154].
Как сформировать такое мышление у учеников младшего школьного возраста, ведь их мышление существенно отличается от мышления ученика среднего и старшего звена? Психологами выявлен ряд трудностей, которые происходят по разным причинам, вызывая затруднения в процессе обучения: низкая концентрация внимания, низкая способность воспринимать информацию на слух, присущ кратковременный вид памяти, невнимательность, забывчивость, неорганизованность и рассеянность, слабая саморегуляция. Ребенок развивается постепенно, по определенным этапам, которые должны предполагать разные формы обучения и виды мышления. Критическое мышление является одним из продуктивных видов мышления, которое необходимо развивать с первых лет обучения в школе. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития навыков критического мышления [2, 154]. Современные исследования подтверждают, что обучение происходит эффективнее, и интеллектуальные достижения возрастут, если учеников активно вовлекать в обсуждение, диалог и аргументацию.
Внедряя модуль «обучение критическому мышлению» в процесс обучения, я тщательно продумывала каждый этап так, чтобы детям было и интересно (чтобы сконцентрировать внимание) и одновременно развивать критическое мышление. Раньше, при подготовке урока, уделяла внимание материалу, на котором строилась дальнейшая работа урока. А сейчас, я планирую урок так, чтобы на каждом этапе прослеживалось критическое мышление.
Свои уроки я строю по определенной структуре: вызов, осмысление, рефлексия.
Стадию вызова я организую в виде фронтального опроса, где задаю вопросы высокого и низкого порядка по теме, изучаемой на данном уроке, тем самым определяю для себя зону ближайшего развития, уровень знаний материала учащимися, вижу отправные точки. При этом ученики учатся отвечать на вопросы не только кратко, но и давать развернутый ответ, что развивает не только мышление, но и устную речь. Например, при изучении новой темы «Органы чувств человека», для определения уровня уже имеющихся знаний, я использовала вопросы высокого и низкого порядка ( Где находятся глаза? А уши? Для чего нам эти органы? Что мы можем услышать при помощи органа слуха? и так далее ) У учащихся 1 класса еще не совсем удается выразить свои мысли правильно, направить свой ответ в правильное русло, найти подходящие слова. У каждого ребенка мыслительная деятельность развита по-разному. Кто-то менее сообразителен, у кого-то мышление развито очень хорошо. Раньше для меня было достаточно услышать от ребенка правильный ответ, на свой вопрос. Сейчас я понимаю, что я ограничивалась только простыми односложными ответами, тем самым совершая ошибку в своей преподавательской деятельности. Теперь же изучив модель «развитие критического мышления» я поняла, что необходимо развивать мыслительную деятельность ученика дальше. По его ответу, темпу, выдержке, паузах, тихому или высокому тембру, могу определить, на сколько ему легко ориентироваться в заданном учителем вопросе, на сколько хорошо он понял материал. Любые ответы стараюсь поддержать соответствующими выражениями (верно, так, правильно, молодец). На этом же этапе происходит развитие критического мышления не только через определение темы урока, но и при составлении критериев успеха.
На стадии осмысления, ученик, получая новую информацию, соотносит с теми знаниями, которые получил и воспроизвел на стадии вызова. Этот этап организовывала в форме парной или групповой работы. При этом использовала такие приемы, как:
- обсуждение - на втором уроке обмен информацией происходил между группами;
- диалог – продуктивно прошел диалог на третьем уроке, где ученики отвечали на вопросы не только учителя, когда ребята выбирали верные утверждения.
В силу своего возраста, ученики не могут аргументировать, привести доказательства. Для развития умения отстаивать свою точку зрения, мне необходимо использовать на уроках разные формы аргументирования, предложенные Мерсером (2000):
- диспут (необходимо создавать ситуации, в которых ученики будут конкурентами, будут спорить, убеждать в правоте своего м нения обоснованно)
- исследовательская форма(когда ученики подвергают сомнению и оспариванию материала, что будет непременно будет повышать уровень развития критического мышления, будет взаимообучающим процессом).
Психологи К.Уейд и К.Таврис считают, что критическое творческое мышление- это способность и стремление оценивать разные утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обосновательных выводов[1]. Согласно этому утверждению на одном из уроков использовала прием «Выбери верные утверждения и докажи, почему ты их выбрал». Здесь ученикам предоставляется возможность критически мыслить, что и подразумевает модуль критического мышления. Учащимся было предложено упражнение, в ходе которого каждая группа должна выбрать утверждения о правилах гигиены в соответствии с органами чувств:
1 группа - орган обоняния и язык,
2 группа - орган зрения,
3 группа - слуха.
Целью этого задания было развитие умения анализировать и сопоставлять. Ученики выбрали верные утверждения для постера, но они были общие для всех органов чувств. Ни одна группа ни сопоставила утверждения по заранее определенному правилу. В ходе наблюдений за мышлением участников групп, я пришла к выводу, что необходимо проводить «задания на сопоставление» совместно с учителем, где учитель будет выступать в роли направляющей и по мере необходимости выстраивать подмостки, помогающие достичь нужного результата. Используя групповую и парную работу, я создаю непринужденную обстановку и развиваю умение сотрудничать друг с другом, учатся понимать и идти на уступки, находить компромиссы.
Критическому мышлению присущ рефлексивный характер, оно взаимосвязано с общением и психологией личности и имеет тесную связь не только с познавательной сферой, но и с мотивационной.
Третья стадия - рефлексия подразумевает проведение обратной связи, которая играет важную роль как для учителя, так и для ученика. Учитель может увидеть, на сколько хорошо усвоен материал урока, наметить пути преодоления барьеров, возникших на данном уроке, чтобы на последующих занятиях не допускать подобных ошибок. Ученик, осуществляя рефлексию своей деятельности, анализирует и классифицирует изученный материал, учится выслушивать чужое мнение и защищать свое. Также применяю подобный прием («У меня все получилось», «Могу лучше»).
По мнению Дайаны Халперн критическое мышление - это применение когнитивных техник или стратегий, которые дают больше шансов для достижения желаемого положительного результата. По этому определению мышление должно быть целенаправленным, саморегулируемым (Халперн Д. «Психология критического мышления»,2000) [3, 512]. Поэтому, согласно этой стратегии, все задания для учащихся я буду направлять на развитие вдумчивых навыков работы с материалом. Используя критическое мышление, учащиеся сравнивают, анализируют, устанавливают связь, выявляют причину, умеют предполагать и находить выход из любой ситуации. В ходе таких уроков я выполняю такие задачи, как: развитие любознательности, привитие интереса к предметам, научить самостоятельному добыванию знаний. Поэтому на уроке я применяю следующие приемы: диалогическое обучение, дискуссия, дебаты, обсуждение, вопросы высокого и низкого порядка.
Эти методы помогли увидеть продуктивность работ. Пусть ученикам еще не удается выразить свои мысли ясно, четко и уверенно, но они пытаются это делать. Сдвиг процесса обучения очевиден.
Применяя модуль Программы «Обучение критическому мышлению», пришла к выводу, что учащиеся первого класса находятся в самом начале пути развития критического мышления. Мне необходимо и дальше на уроке создавать проблемные ситуации, где в форме беседы или в диалоге будет сформулирована учениками тема урока и составлены критерии успеха. При этом учащиеся будут учиться анализировать знания. Если они чего-то не знали, то в ходе решения проблемы они восполнят эти пробелы. На практике я использовала схему «вопрос-ответ», при этом я старалась объяснить ученику, что как для меня, так для других очень важно любое его мнение. Зачастую, при опросе, я слышу ошибочные ответы, но стараюсь применять только поддерживающие фразы и реплики. Внедряя модуль «обучение критическому мышлению» осознала, что влияющим фактором является постановка учителем вопросов.
Я заметила, что при использовании технологии «Критического мышления» возросло сотрудничество между учителем и учеником, повысилась активность самих учащихся, уменьшилось психологическое напряжение. Работая по данной технологии, я со временем приду к тому, что учащиеся будут решать свои потребности и уметь решать свои проблемы самостоятельно, будут уметь оценивать собственную деятельность, будут развивать коммуникативные способности, следствием которых станет самосовершенствование.
Подводя итог всему вышеизложенному, могу уверенно сказать, что данный модуль должен быть основополагающим в моих уроках, так как вызывает интерес у учащихся к предмету, позволяет осознанно и самостоятельно изучать информацию, развивает саморегуляцию. Чтобы развивать критическое мышление учащихся, мне необходимо использовать следующие модели взаимодействия: исследовательский разговор, аргументированный диалог. Что будет способствовать развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по достижению смысла и знаний [2, 155]. Также мне необходимо развивать критическое мышление индивидуальной направленности:
- Персонально давать задания, основывающиеся на знаниях, которые уже имеются у учащихся. Ученикам с сильной мотивацией предложить более усложненные задания, требующие применения исследовательских навыков (тем самым буду повышать уровень мышления).
- Давать одно и тоже задание всем и получать разный результат, при этом способные ученики будут объяснять ученикам со слабой мотивацией. Таким образом развивать саморегуляцию
- Менять ритм работы. Задачи общие, но отводить время для решения в зависимости от навыков учеников. Способный ученик успеет выполнить дополнительную работу
- При решении одной и той же задачи, одни ученики получают меньше поддержки, другие больше
- При решении общих задач предоставлять различные ресурсы, требующих исследовательских развитых навыков
- Сгруппировать учеников таким образом, чтобы создать ситуацию успеха
- Распределять роли в группе
- Дифференцированный подход при распределении заданий.
«Пусковым механизмом критического мышления,- отмечает В.Ружжеро, - является склонность быть пытливым, испытывать удивление, искать ответы на вопросы». Если мы спрашиваем себя: « Как это произошло? Почему это так, а не иначе? Что здесь не так?», мы тем самым выходим на путь к правильному определению проблемы [1]. Применяя на уроках приемы и методы критического мышления, мы содействуем тем самым его развитию.
ЛитератураВ современном мире в поиске интересных подходов в построении уроков большую роль играет применение технологии критического мышления, которое является актуальным для развития обучения и преподавания во всем мире. Казахстан, на данном этапе развития системы образования стремится заимствовать все самое лучшее из мирового опыта. В одном из выступлений Министра Образования и Науки Республики Казахстан были обозначены проблемы, существующие в учебном процессе: передача готового материала учителем ученику, ориентация на простой путь усвоения знаний, доминирование субъектно-объектного отношения учителя и ученика. В связи с этим, им были определены и поставлены цели и задачи: обновление содержания среднего образования для воспитания, обучения и развития высоконравственной, творческой, критически мыслящей личности, способной непрерывно повышать собственный уровень образования и культуры, направить организацию образовательного процесса на воспитание творчески мыслящего, активного человека, способного саморазвиваться интеллектуально, нравственно и физически.
Критическое мышление традиционно связывают с более поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней школы и высших учебных заведений. Однако основы критического мышления могут быть развиты и в работе с младшими школьниками, начиная с очень ранней стадии их обучения, в целях развития необходимых навыков [2, 154].
Как сформировать такое мышление у учеников младшего школьного возраста, ведь их мышление существенно отличается от мышления ученика среднего и старшего звена? Психологами выявлен ряд трудностей, которые происходят по разным причинам, вызывая затруднения в процессе обучения: низкая концентрация внимания, низкая способность воспринимать информацию на слух, присущ кратковременный вид памяти, невнимательность, забывчивость, неорганизованность и рассеянность, слабая саморегуляция. Ребенок развивается постепенно, по определенным этапам, которые должны предполагать разные формы обучения и виды мышления. Критическое мышление является одним из продуктивных видов мышления, которое необходимо развивать с первых лет обучения в школе. Наиболее оптимальный для этого путь - стимулирование учеников к доказательствам на основе собственного опыта. Мы располагаем достаточным количеством примеров об образе жизни в различных частях мира и в различные периоды истории, которые можно использовать для мотивирования в учениках любознательности и развития навыков критического мышления [2, 154]. Современные исследования подтверждают, что обучение происходит эффективнее, и интеллектуальные достижения возрастут, если учеников активно вовлекать в обсуждение, диалог и аргументацию.
Внедряя модуль «обучение критическому мышлению» в процесс обучения, я тщательно продумывала каждый этап так, чтобы детям было и интересно (чтобы сконцентрировать внимание) и одновременно развивать критическое мышление. Раньше, при подготовке урока, уделяла внимание материалу, на котором строилась дальнейшая работа урока. А сейчас, я планирую урок так, чтобы на каждом этапе прослеживалось критическое мышление.
Свои уроки я строю по определенной структуре: вызов, осмысление, рефлексия.
Стадию вызова я организую в виде фронтального опроса, где задаю вопросы высокого и низкого порядка по теме, изучаемой на данном уроке, тем самым определяю для себя зону ближайшего развития, уровень знаний материала учащимися, вижу отправные точки. При этом ученики учатся отвечать на вопросы не только кратко, но и давать развернутый ответ, что развивает не только мышление, но и устную речь. Например, при изучении новой темы «Органы чувств человека», для определения уровня уже имеющихся знаний, я использовала вопросы высокого и низкого порядка ( Где находятся глаза? А уши? Для чего нам эти органы? Что мы можем услышать при помощи органа слуха? и так далее ) У учащихся 1 класса еще не совсем удается выразить свои мысли правильно, направить свой ответ в правильное русло, найти подходящие слова. У каждого ребенка мыслительная деятельность развита по-разному. Кто-то менее сообразителен, у кого-то мышление развито очень хорошо. Раньше для меня было достаточно услышать от ребенка правильный ответ, на свой вопрос. Сейчас я понимаю, что я ограничивалась только простыми односложными ответами, тем самым совершая ошибку в своей преподавательской деятельности. Теперь же изучив модель «развитие критического мышления» я поняла, что необходимо развивать мыслительную деятельность ученика дальше. По его ответу, темпу, выдержке, паузах, тихому или высокому тембру, могу определить, на сколько ему легко ориентироваться в заданном учителем вопросе, на сколько хорошо он понял материал. Любые ответы стараюсь поддержать соответствующими выражениями (верно, так, правильно, молодец). На этом же этапе происходит развитие критического мышления не только через определение темы урока, но и при составлении критериев успеха.
На стадии осмысления, ученик, получая новую информацию, соотносит с теми знаниями, которые получил и воспроизвел на стадии вызова. Этот этап организовывала в форме парной или групповой работы. При этом использовала такие приемы, как:
- обсуждение - на втором уроке обмен информацией происходил между группами;
- диалог – продуктивно прошел диалог на третьем уроке, где ученики отвечали на вопросы не только учителя, когда ребята выбирали верные утверждения.
В силу своего возраста, ученики не могут аргументировать, привести доказательства. Для развития умения отстаивать свою точку зрения, мне необходимо использовать на уроках разные формы аргументирования, предложенные Мерсером (2000):
- диспут (необходимо создавать ситуации, в которых ученики будут конкурентами, будут спорить, убеждать в правоте своего м нения обоснованно)
- исследовательская форма(когда ученики подвергают сомнению и оспариванию материала, что будет непременно будет повышать уровень развития критического мышления, будет взаимообучающим процессом).
Психологи К.Уейд и К.Таврис считают, что критическое творческое мышление- это способность и стремление оценивать разные утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обосновательных выводов[1]. Согласно этому утверждению на одном из уроков использовала прием «Выбери верные утверждения и докажи, почему ты их выбрал». Здесь ученикам предоставляется возможность критически мыслить, что и подразумевает модуль критического мышления. Учащимся было предложено упражнение, в ходе которого каждая группа должна выбрать утверждения о правилах гигиены в соответствии с органами чувств:
1 группа - орган обоняния и язык,
2 группа - орган зрения,
3 группа - слуха.
Целью этого задания было развитие умения анализировать и сопоставлять. Ученики выбрали верные утверждения для постера, но они были общие для всех органов чувств. Ни одна группа ни сопоставила утверждения по заранее определенному правилу. В ходе наблюдений за мышлением участников групп, я пришла к выводу, что необходимо проводить «задания на сопоставление» совместно с учителем, где учитель будет выступать в роли направляющей и по мере необходимости выстраивать подмостки, помогающие достичь нужного результата. Используя групповую и парную работу, я создаю непринужденную обстановку и развиваю умение сотрудничать друг с другом, учатся понимать и идти на уступки, находить компромиссы.
Критическому мышлению присущ рефлексивный характер, оно взаимосвязано с общением и психологией личности и имеет тесную связь не только с познавательной сферой, но и с мотивационной.
Третья стадия - рефлексия подразумевает проведение обратной связи, которая играет важную роль как для учителя, так и для ученика. Учитель может увидеть, на сколько хорошо усвоен материал урока, наметить пути преодоления барьеров, возникших на данном уроке, чтобы на последующих занятиях не допускать подобных ошибок. Ученик, осуществляя рефлексию своей деятельности, анализирует и классифицирует изученный материал, учится выслушивать чужое мнение и защищать свое. Также применяю подобный прием («У меня все получилось», «Могу лучше»).
По мнению Дайаны Халперн критическое мышление - это применение когнитивных техник или стратегий, которые дают больше шансов для достижения желаемого положительного результата. По этому определению мышление должно быть целенаправленным, саморегулируемым (Халперн Д. «Психология критического мышления»,2000) [3, 512]. Поэтому, согласно этой стратегии, все задания для учащихся я буду направлять на развитие вдумчивых навыков работы с материалом. Используя критическое мышление, учащиеся сравнивают, анализируют, устанавливают связь, выявляют причину, умеют предполагать и находить выход из любой ситуации. В ходе таких уроков я выполняю такие задачи, как: развитие любознательности, привитие интереса к предметам, научить самостоятельному добыванию знаний. Поэтому на уроке я применяю следующие приемы: диалогическое обучение, дискуссия, дебаты, обсуждение, вопросы высокого и низкого порядка.
Эти методы помогли увидеть продуктивность работ. Пусть ученикам еще не удается выразить свои мысли ясно, четко и уверенно, но они пытаются это делать. Сдвиг процесса обучения очевиден.
Применяя модуль Программы «Обучение критическому мышлению», пришла к выводу, что учащиеся первого класса находятся в самом начале пути развития критического мышления. Мне необходимо и дальше на уроке создавать проблемные ситуации, где в форме беседы или в диалоге будет сформулирована учениками тема урока и составлены критерии успеха. При этом учащиеся будут учиться анализировать знания. Если они чего-то не знали, то в ходе решения проблемы они восполнят эти пробелы. На практике я использовала схему «вопрос-ответ», при этом я старалась объяснить ученику, что как для меня, так для других очень важно любое его мнение. Зачастую, при опросе, я слышу ошибочные ответы, но стараюсь применять только поддерживающие фразы и реплики. Внедряя модуль «обучение критическому мышлению» осознала, что влияющим фактором является постановка учителем вопросов.
Я заметила, что при использовании технологии «Критического мышления» возросло сотрудничество между учителем и учеником, повысилась активность самих учащихся, уменьшилось психологическое напряжение. Работая по данной технологии, я со временем приду к тому, что учащиеся будут решать свои потребности и уметь решать свои проблемы самостоятельно, будут уметь оценивать собственную деятельность, будут развивать коммуникативные способности, следствием которых станет самосовершенствование.
Подводя итог всему вышеизложенному, могу уверенно сказать, что данный модуль должен быть основополагающим в моих уроках, так как вызывает интерес у учащихся к предмету, позволяет осознанно и самостоятельно изучать информацию, развивает саморегуляцию. Чтобы развивать критическое мышление учащихся, мне необходимо использовать следующие модели взаимодействия: исследовательский разговор, аргументированный диалог. Что будет способствовать развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по достижению смысла и знаний [2, 155]. Также мне необходимо развивать критическое мышление индивидуальной направленности:
- Персонально давать задания, основывающиеся на знаниях, которые уже имеются у учащихся. Ученикам с сильной мотивацией предложить более усложненные задания, требующие применения исследовательских навыков (тем самым буду повышать уровень мышления).
- Давать одно и тоже задание всем и получать разный результат, при этом способные ученики будут объяснять ученикам со слабой мотивацией. Таким образом развивать саморегуляцию
- Менять ритм работы. Задачи общие, но отводить время для решения в зависимости от навыков учеников. Способный ученик успеет выполнить дополнительную работу
- При решении одной и той же задачи, одни ученики получают меньше поддержки, другие больше
- При решении общих задач предоставлять различные ресурсы, требующих исследовательских развитых навыков
- Сгруппировать учеников таким образом, чтобы создать ситуацию успеха
- Распределять роли в группе
- Дифференцированный подход при распределении заданий.
«Пусковым механизмом критического мышления,- отмечает В.Ружжеро, - является склонность быть пытливым, испытывать удивление, искать ответы на вопросы». Если мы спрашиваем себя: « Как это произошло? Почему это так, а не иначе? Что здесь не так?», мы тем самым выходим на путь к правильному определению проблемы [1]. Применяя на уроках приемы и методы критического мышления, мы содействуем тем самым его развитию.
Литература

title: Технология "Критическое мышление".


extracted_text:
« И г р о в ы
о б у ч а ю щ
с и т у а ц и и
К о н с у л ь т а ц и я
д л я   в о с п и т а т е л е й .
е
и е
» .
П о д г о т о в и л а
в о с п и т а т е л ь :
В о л ы н и н а   О . В . с
Без игры нет и не
может быть
полноценного
умственного
развития.
 Игра-это огромное
светлое окно, через
которое в духовный
мир ребёнка
вливается
живительный поток
представлений,
понятий
окружающего мира.
Игра-это искра
зажигающая огонёк
пытливости и
любознательности. На сегодняшний день педагогический
процесс дошкольного образования
обогащен различными видами
мероприятий интегрированного
характера. Они позволяют преследовать
различные цели воспитания, обучения и
развития детей дошкольного возраста. В
ФГОС игра – это основная форма работы
с детьми и ведущий вид деятельности.
Если игра специально организованна
воспитателем и привнесена в процесс
познания и взаимодействия, такую
форму обучающей игры воспитателя с
детьми, имеющую определенную
дидактическую цель, называют игровой
обучающей ситуацией (ИОС). Ее характеризуют
следующие
моменты:
 - она имеет
короткий и
несложный сюжет;
 - оснащена
необходимыми
игрушками,
атрибутикой, для
нее специально
организованно
игровое
пространство;
 - в содержание
игры заложены
дидактическая цель,
воспитательная
задача;
проводит и
 - воспитатель
Можно выделить
руководит всей
несколько типов
ИОС, с помощью
которых успешно
игрой.
решаются различные
образовательные
задачи . 1. Игровые обучающие
ситуации с игрушками
— аналогами.
2. Игровые обучающие
ситуации с
литературными
персонажами.
ситуации типа
путешествий.
3. . Игровые обучающие Аналоги - это такие игрушки, которые
изображают объекты природы:
конкретных животных или растения.
Игрушечных аналогов животных
множество, они существуют в самом
различном исполнении (мягкие,
резиновые, пластмассовые, заводные
и пр.). Игрушечных аналогов
растений не так много - это
пластиковые елочки разного
размера, деревья и кустарники из
плоскостного театра, грибочки,
иногда пенопластовые фрукты и
овощи, фигурки героев сказки. начиная с 2-3 лет можно
формировать отчетливые
представления о
специфических особенностях
живых существ на основе ряда
существенных признаков.
Маленьким детям можно
показать главные отличия
Игрушки-аналоги замечательны
тем, что с их помощью у детей
игрушки-предмета от живого
животного, если организовать
одновременное их восприятие и
сопоставление. С помощью
таких игрушек легко
продемонстрировать: что
можно делать с предметом и
что можно делать с живым
существом, т.е. показать
принципиально разные формы ИОС с игрушками-аналогами
могут быть использованы во
всех возрастных группах,
причем сопоставлять их
можно не только с живыми
объектами, но и с их
изображениями на картинах,
наглядных пособиях.
Игрушки-аналоги могут быть
включены в любые ИОС, в
любую форму воспитания
детей: наблюдения, занятия,
труд в природе. Их можно
взять на экскурсию в
ближайшее природное
окружение, сочетать с
чтением познавательной
литературы, просмотром
слайдов, видеофильмов. Во всех случаях они помогут
 в формировании у ребят
отчетливых реалистических
представлений о природе.
В отдельных случаях игрушку-
аналог целесообразно
демонстрировать до знакомства с
животным.
 Это относится к некоторым
млекопитающим (кошка, собака,
кролик и др.),
которые вызывают у детей яркие и
сильные эмоции, желание
общаться с ними - обычная
игрушка на их фоне блекнет. Соперничать с ними может
только интересно
сконструированная заводная
игрушка, которая воспроизводит
элементы поведения (например,
собака, которая продвигается
вперед, виляет хвостом, лает,
поднимается на задние лапы).
Анализ такого сопоставления,
несомненно, вызовет интерес у
старших дошкольников,
поможет им глубже понять
специфику живого. Второй тип ИОС связан с
использованием кукол,
изображающих персонажей
произведений, хорошо
знакомых детям.  Герои
полюбившихся сказок,
рассказов, диафильмов,
мультфильмов воспринимаются
детьми эмоционально,
будоражат воображение,
становятся объектами
подражания. В воспитании
дошкольников с успехом
используются различные
персонажи на основе их
литературной биографии -
главных событий, характерных
ситуаций, ярких особенностей
поведения. В ИОС сказочные
Герои «выходят» за пределы
сюжета произведения, Для реализации
целей воспитания
подходят такие
литературные
произведения,
содержание которых
так или иначе
связано с природой,
а герои имеют
кукольное
воплощение. В
детском
литературном
репертуаре таких
произведений много
- это прежде всего
народные и
авторские сказки
«Репка», «Курочка
Ряба» «Красная з
ь
С   к
у
г
л
к
р
е
м н
р
п
р
г
о

о
г
с

у
о
з
л
у ю
о
г
н ы х
в
а
л
а ж а ю щ и м и

ь
т
и
о
р
т
р ы е
о
о   п
о
р
,   м о ж н
т
б
о
  И О С ,   к
з
а м и ,   и
н ы е
к
и
о
з
к
н ы х
а
а
т
к
  р
о
с
б
ч

ь
в
а
т
и
е
в ы р
е ш и
о
.
в
а
о
и ,
о   р
  р
в ы к
т
ч
  И О С
г
у
а д а
о
г
а
о м о
  н
з
о д и м ы х
я
а м м н ы е
а
п
к
т
с
я
е
з
ч
в
и
о
т
х
к
н
б
р
ь ш у ю   д и д а
н
о
л
р
е
т д е
у
  н
т
х
а
и
р
  о
н
е
,
я
т
в
К а ж д а
и
о
о м о щ ь ю   л
с
л
о
о
р
б
п
,
е

о
в ы х
в
  н
в
о
о
т
т
е
е
о
г
е ш а
в
а ж а   е
р
  п
о
г
с
с
  и
й ,

у
н ы х
ч
и
и
н
а д а
н
о
р
а
ч
с
л ю   п
,
з ы в
и
р
з
ь
л
е
т
п
з
и
а
а
е
о м н
й   и   р
к
т
в ы с
а
т
л ы
  п
и
п
и
т
е
с
к
н
й .   В о
е д у
у
о ж е
  к
я
л
е
и
е д л
и
с
в
  е
е   И О С
в
т
т
с
ь
с
й
т
й
а   и   д е
а
д е
в
в
о
о
к
  н
в
т
в
о
с
и ;
в
б
т
о
а
е
л
ь
а ф и
р
в
т
с
з
т
я
е
а
о
л
р
о
с
р
в
с
в
г
я
л ж н ы
о
о
и
и
р
т
й   б
  п
е д е
о
л ж н
д о
н
в
р
з
у
и
а   д о
т
о
а
р
  п
е
н
в
т
и   о
к   и
и
а
ц
,   к
а
к   ж е
ч
л
и
т
а
р
и
т
р
п
н
о
с
у
а
т

я
б
й
о
е
с

и . Литературный
герой,
привнесенный в
педагогический
процесс, - это не
просто симпатичная
игрушка, которая
развлекает детей, а
персонаж с
определенным
характером и
формой выражения,
решающий
дидактические
задачи. Детям он
интересен тем, что в
совершенно новой
ситуации проявляет
свои типичные
особенности, т.е.
действует в своем
«амплуа», и Важным является то
обстоятельство, что
каждый литературный
герой в отдельно взятой
игровой обучающей
ситуации может
выступать в одной из двух
функций: выполнять роль
знающего, хорошо
осведомленного в каком-
либо материале героя
или,
 наоборот, ничего не
знающего наивного
простака. Еще одно обстоятельство имеет
принципиальное значение.
В традиционном занятии
воспитатель всегда «над
детьми»: он задает вопросы,
поучает, рассказывает,
объясняет - он взрослый и умнее
детей. При использовании
персонажа-простачка (например,
Незнайки),
который проявляет полную
неосведомленность в событиях,
статус детей меняется: уже «не
воспитатель над ними», а «они
стоят над куклой»: учат ее,
поправляют, сообщают то, что
сами знают. Такое соотношение позиций в ИОС
придает дошкольникам уверенность,
они обретают авторитет в своих
собственных глазах. Действует сильная
игровая мотивация, и дети не берут в
расчет, что за Незнайку говорит
воспитатель: они во власти игровой
мотивации.
ситуации, а потому уверенно и
пространно высказываются,
дополняют, объясняют и тем самым
упражняются в применении своих
знаний, уточняют и закрепляют их.
Иначе говоря, использование куклы-
персонажа на основе его литературной
биографии - это косвенная форма
обучения детей, целиком основанная
на достаточно сильной игровой Игровые обучающие ситуации
типа путешествий.
 Путешествия — это
собирательное название
различного рода игр в посещение
леса, зоопарка, , музеи, фермы,
экскурсии , поездки , походы.
Посещая интересные места, дети
в игровой форме получают новые
знания, чему способствует
обязательная в игре «роль
руководителя (экскурсовода,
заведующего фермой), которую
исполняет воспитатель. Именно
через него дошкольники
знакомятся с новыми местами,
животными, растениями,
получают самые различные
сведения об окружающей
природе и деятельности
человека в ней. В каждом конкретном случае сюжет игры
 продумывается таким образом,
что дети, посещая новые места,
знакомятся с новыми объектами и
явлениями
возможные игровые и
 ролевые действия).
в качестве путешественников, туристов,
экскурсантов, посетителей.
В рамках ролевого поведения дети
слушают пояснения, «фотографируют»,
рассуждают.
Чтобы игра была полноценной и через нее
воспитатель смог реализовать
поставленные дидактические задачи,
 он тщательно продумывает свою роль
(слова для контакта с посетителями,
 содержательные сообщения, Игра захватит детей, если
воспитатель специальными
приемами постоянно
поддерживает
воображаемую ситуацию
того пространства, в котором
она протекает.
Обучение с использованием
игр-путешествий может в
ряде случаев выходить за
рамки отведенного времени -
это не опасно, так как
качественное проведение
игры, создавая
определенный
эмоциональный настрой у
детей, обеспечивает
максимальный развивающий
эффект. Игровые обучающие
ситуации
в моей работе
 с детьми. ИОС «Зайчик в гостях у
ребят».
Жил – был зайчик длинные ушки
Отморозил зайчик ушки на макушке.
Отморозил ушки, отморозил хвостик,
И поехал греться к ребятишкам в гости
Там тепло и сухо, волка нет
И дают морковку на обед. «Ай – да, зайка ,
шалунишка
Зайка, серенький
трусишка.
Ты беги домой
скорей!
Ждут зайчата у
дверей». Персонаж – Мишка. Ситуация
(завязка) – Полез в дупло к пчёлам.
Развитие сюжета – испугался, нужно
пожалеть. Разрешение ситуации –
«Проказник мишка косолапый .
Зачем в дупло засунул лапу? Там
пчёлки добрые живут. Попросишь,
мёд тебе дадут».
Игра «Поймаю, поймаю». Персонаж –Ёжик.
Ситуация (завязка) –
Пошёл за яблоками, не
нашёл.
Развитие сюжета –
опечалился. Надо
помочь.
 Разрешение ситуации –
«Вот по дорожке ёжик
ползёт,
А на иголочках ёжик
везёт: яблоко , грушу,
банан, апельсин. Ёжик,
ты, верно, ходил в
магазин?»
Игра «Пойдёмте за
грибами». ИОС – с литературными
персонажами. Использование ИОС в конструировании.
«Дорожка  для колобка». ИОС типа путешествия.
Игровая обучающая ситуация
«Волшебная посуда».
Мы сегодня отправимся в удивительное путешествие по
стране, которой нет ни на одной карте – это Страна Посуды.
Нас ждут неожиданные встречи, интересные задания, игры –
забавы.
Раз, два, три – повернись, в Стране Посуды очутись.
Я ребяток собираю в путь – дорожку приглашаю.
Вы, ребята, не спешите, компас вы с собой берите.
Слушайте внимательно, будьте вы старательны.
Дружно вы шагайте, никого не потеряйте. Дидактическая игра «назови ласково».
Дидактическое упражнение «Найди
лишний предмет». Игра «Магазин посуды».
Переход из обучающей
ситуации
 в сюжетно – ролевую
игру «Ждём гостей».

file_name: консульт. для воспит. игр.обуч.сит..pptx

description:
ИОС – с литературными
персонажами.

intro:
Консультация для воспитателей "Игровые обучающие ситуации".Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
 Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий окружающего мира. Игра-это искра зажигающая огонёк пытливости и любознательности. В.А.Сухомлинский.Консультация для воспитателей "Игровые обучающие ситуации".

title: «Игровые обучающие ситуации" консультация для воспитателей.


extracted_text:
Памятник
"Белым
журавлям" в
Кисловодске Памятник "Белым журавлям" в
Дзуарикау (Северная Осетия): Памятник "Белым журавлям" в городе
Иркутске: Памятник Победы в США, Голливуд,
ЛосАнжелес, Калифорния: Памятник погибшим. г. Видное в
Подмосковье В с. Ивантеевка,
 Московская обл Памятник жертвам теракта
на Дубровке в Астрахани: Памятник 23м гвардейцам
 в Полоцке, Беларусь Узбекский город Чирчик: г. Курчатов:
Для участников и погибших в
ликвидации катастрофы в
Чернобыле (жителей города
атомщиков Курчатова).
Архитектор  В.В.Мостовых. ХантыМансийский
автономный округ:

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint 97-2003.ppt

description:
Памятник
"Белым
журавлям" в
Кисловодске

description:
В с. Ивантеевка,
 Московская обл

description:
Памятник жертвам теракта
на Дубровке

description: в Астрахани:

description: Узбекский город Чирчик:

description:
ХантыМансийский
автономный округ:

title: Классный час "Праздник Белых журавлей"


extracted_text:
Чингисхан Детство
• Будущий Чингисхан, биография которого имеет
множество  белых  пятен,  родился  где-то  на
границе  современной  России  и  Монголии.  Его
назвали  Темучином.  Имя  Чингисхан  он  принял
как  обозначение  титула  правителя  огромной
империи монголов.
рождения
• Историки так и не смогли в точности вычислить
дату
знаменитого  полководца.
Разные  оценки  ставят  ее  в  промежутке  между
1155  и  1162  гг.  Эта  неточность  связана  с
отсутствием
источников,
относящихся к той эпохе.
надежных
после
чего
в
ребенка
• Чингисхан  родился
семье  одного  из
монгольских  вождей.  Его  отец  был  отравлен
татарами,
начали
преследовать  другие  претенденты  на  власть  в
его  родных  улусах.  В  конце  концов,  Темучина
пленили  и  заставили  жить  с  одетыми  на  шею
колодками.  Это
символизировало  рабское
положение  юноши.  Темучину  удалось  сбежать
из  плена,  спрятавшись  в  озере.  Он  находился
под водой до тех пор, пока его преследователи
не начали искать его в другом месте. Объединение Монголии
• Многие
монголы
пленнику,
симпатизировали
сбежавшему
которым
был
Чингисхан. Биография этого человека является
ярким  примером  того,  как  полководец  с  нуля
создал  огромную  армию.  Оказавшись  на
свободе,  он  смог  заручиться  поддержкой
одного  из  ханов  по  имени  Тоорил.  Этот
пожилой  правитель  отдал  в  жены  Темучину
свою дочь, чем закрепил союз с талантливым
молодым военачальником.
• Уже  очень  скоро  юноша  смог  оправдать
ожидания  своего  покровителя.  Вместе  со
своей  армией  Чингисхан  завоевывал  улус  за
улусом. Он отличался бескомпромиссностью и
жестокостью  к  своим  врагам,  чем  наводил
ужас  на  неприятелей.  Его  главными  врагами
стали  татары,  расправившиеся  с  его  отцом.
Чингисхан
подданным
уничтожить весь этот народ, кроме детей, чей
рост  не  превышал  высоты  колеса  телеги.
Окончательная
татарами
произошла  в  1202  году,  когда  они  стали
неопасны  для  монголов,  объединенных  под
властью Темучина.
приказал
победа
своим
над соплеменников,
Новое имя Темучина
• Для  того  чтобы  официально  закрепить
свое  лидирующее  положение  среди
предводитель
своих
монголов  в  1206  году  созвал  курултай.
Этот совет провозгласил его Чингисханом
(или  Великим  ханом).  Именно  под  этим
именем  полководец  и  вошел  в  историю.
Ему  удалось  объединить  воюющие  и
разрозненные  улусы  монголов.  Новый
правитель  дал  им  единственную  цель  -
распространить свою власть на соседние
народы.  Так  начались  завоевательные
походы
которые
продолжались и после смерти Темучина.
монголов, Реформы Чингисхана
• Вскоре  начались  реформы,  инициатором  которых  был
Чингисхан.  Биография  этого  вождя  является  очень
познавательной.  Темучин  разделил  монголов  на  тысячи
и  тумены.  Эти  административные  единицы  вместе
составляли Орду.
• Главная проблема, которая могла помешать Чингисхану,
заключалась  во  внутренней  вражде  среди  монголов.
Поэтому  правитель  перемешал  многочисленные  роды
между
собой,  лишив  их  прежней  организации,
существовавшей  на  протяжении  десятков  поколений.
Это  принесло  свои  плоды.  Орда  стала  управляемой  и
послушной.  Во  главе  туменов  (в  один  тумен  входило
десять тысяч воинов) стояли верные хану люди, которые
беспрекословно  подчинялись  его  приказам.  Также
монголы  прикреплялись  к  своим  новым  отрядам.  За
переход  в  другой  тумен  ослушникам  грозила  смертная
казнь. Так Чингисхан, биография которого показывает в
смог  побороть
нем  дальновидного  реформатора,
разрушающие
монгольского
общества.
внешними
завоеваниями.
тенденции
Теперь
внутри
он  мог
заняться Войско Чингисхана.
Тьма(1000
0)
тысяча
сотня
десяток Китайский поход
• К 1211 году монголам удалось подчинить себе все
соседние  сибирские  племена.  Они  отличались
плохой самоорганизацией и не могли дать отпор
захватчикам. Первым настоящим испытаниям для
Чингисхана  на  дальних  рубежах  стала  война  с
Китаем.  Эта  цивилизация  уже  много  столетий
воевала  с  северными  кочевниками  и  имела
колоссальный военный опыт. Однажды стражи на
Великой  китайской  стене  увидели  чужие  войска,
которыми
(краткая
биография  вождя  не  может  обойтись  без  этого
эпизода).  Эта  система  фортификаций  была
неприступной  для  предыдущих  незваных  гостей.
Однако  именно  Темучину  удалось  первому
завладеть стеной.
руководил
Чингисхан
• Армия  монголов  была  разделена  на  три  части.
Каждая из них отправилась покорять враждебные
города  на  своем  направлении  (на  юге,  юго-
востоке  и  востоке).  Сам  Чингисхан  дошел  со
своим  войском  до  самого  моря.  Он  заключил  с
китайским императором мир.
Проигравший
правитель  согласился  признать  себя  данником
монголов.  За  это  он  получил  Пекин.  Однако,  как
только монголы ушли обратно в степи, китайский
император перенес свою столицу в другой город.
Это  было  расценено  как  измена.  Кочевники
вернулись  в Китай и снова  залили его кровью. В
конце концов, эта страна была подчинена. Покорение Средней
Азии
• В  1220  году  хан  захватил  Самарканд  –
город
богатейший
и
древнейший
региона.
• Следующими
• Следующим
регионом,
ударом
который
Темучина,
под
правители
оказался
оказалась Средняя Азия. Местные
мусульманские
недолго
сопротивлялись монгольским ордам. Из-
за  этого  в  Казахстане  и  Узбекистане  и
сегодня  подробно  изучается  биография
Чингисхана.  Краткое  содержание  его
жизнеописания  преподается  в  любой
школе.
о
стали
половцы.
Сражение
было
жертвами
попросили
агрессии
Эти
кочевников
степняки
помощи
некоторых  славянских  князей.  Так  в
1223  году  русские  воины  впервые
встретились  с  монголами  в  битве  на
Калке.
и
славянами
Сам
Темучин в это время находился у себя на
родине,  но  внимательно  следил  за
успехами  оружия  своих  подчиненных.
факты
Чингисхан,
биографии
в
различных
принял
остатки  этой  армии,  вернувшиеся  в
Монголию в 1224 году.
которого
монографиях,
интересные
проиграно.
половцами
собраны Кончина Чингисхана
• В  1227  году  во  время  осады  столицы
тангутов
скончался хан Чингисхан.
 Краткая  биография  вождя,  изложенная  в
любом  учебнике,  обязательно  повествует
об этом эпизоде.
• Тангуты  жили  в  северном  Китае  и,
несмотря  на  то,  что  монголы  уже  давно
подчинили  их,  подняли  восстание.  Тогда
Чингисхан  сам  возглавил  войско,  которое
должно было покарать ослушников.
которые
• Согласно  летописям  того  времени  вождь
монголов  принял  у  себя  делегацию
тангутов,
обсудить
условия  сдачи  своей  столицы.  Однако
Чингисхан  почувствовал  себя  плохо  и
отказал  послам  в  аудиенции.  Вскоре  он
скончался.  В  точности  неизвестно,  что
послужило  причиной
вождя.
Возможно,  дело  было  в  возрасте,  так  как
хану был уже седьмой десяток лет, и он с
трудом  переносил  длительные  походы.
Так  же  существует  версия  о  том,  что  его
зарезала  одна  из  жен.  Таинственные
обстоятельства
также
дополняются  тем,  что  исследователи  до
сих пор не могут найти могилу Темучина.
смерти
хотели
смерти Наследие
• Осталось  мало  достоверных  свидетельств  об  империи,
которую  основал  Чингисхан.  Биография,  походы  и
победы  вождя  –  все  это  известно  лишь  по  отрывочным
источникам.  Но  значимость  деяний  хана  сложно
переоценить.  Он  создал  крупнейшее  государство  в
истории  человечества,  раскинувшееся  на  огромном
пространстве Евразии.
• Потомки  Темучина  развили  его  успех.  Так,  его  внук
Батый  руководил  невиданным  походом  на  русские
княжества. Он стал правителем Золотой Орды и обложил
славян  данью.  Но  империя,  основанная  Чингисханом,
оказалась  недолговечной.  Сначала  она  распалась  на
несколько  улусов.  Эти  государства  со  временем  были
захвачены  соседями.  Поэтому  именно  хан  Чингисхан,
биография  которого  известна  любому  образованному
человеку, стал символом монгольского могущества. Династия Чингисхана Карта державы
Чингисхана. Конец
Спасибо за внимание.

file_name: Чингисхан.pptx

description: Чингисхан

description: Династия Чингисхана

description:
Карта державы
Чингисхана.

description:
Конец
Спасибо за внимание.

intro:
Будущий Чингисхан, биография которого имеет множество белых пятен, родился где-то на границе современной России и Монголии. Его назвали Темучином. Имя Чингисхан он принял как обозначение титула правителя огромной империи монголов.

Историки так и не смогли в точности вычислить дату рождения знаменитого полководца. Разные оценки ставят ее в промежутке между 1155 и 1162 гг. Эта неточность связана с отсутствием надежных источников, относящихся к той эпохе.

Чингисхан родился в семье одного из монгольских вождей. Его отец был отравлен татарами, после чего ребенка начали преследовать другие претенденты на власть в его родных улусах. В конце концов, Темучина пленили и заставили жить с одетыми на шею колодками. Это символизировало рабское положение юноши. Темучину удалось сбежать из плена, спрятавшись в озере. Он находился под водой до тех пор, пока его преследователи не начали искать его в другом месте.

title: Презентация о исторической личности: "Чингисхан"


extracted_text:
Почему  внук
не    понял
дедушку? роскошь на
земле- это
роскошь
человеческого
«Самая главная
общения»
Антуан де Сент
Экзюпери ТЕМА  УРОКА:
Общение Общение –

это взаимные деловые и
дружеские отношения людей Правила общения с
родителями Правила
общения с
одноклассника
ми Правила
общения в
социальных
сетях Правила
общения с
младшими Признаки общения
Обмен информацией
Взаимодействие
Взаимопонимание
Установление контакта
Обмен информациейВзаимодействиеВзаимопониманиеУстановление контакта  Самая главная цель общения состоит в
том, чтобы ______________
 В ходе общения происходит __________
 Результатом общения можно считать
______________

description:
Почему  внук
не    понял
дедушку?

description:
ТЕМА  УРОКА:
Общение

description:
Правила общения с
родителями

description:
Правила
общения с
одноклассника
ми

description:
Правила
общения в
социальных
сетях

description:
Правила
общения с
младшими

title: Урок по обществознанию "Общение", 6 класс


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад №98 «Ивушка»
«Использование
логико – математических игр
 в НОД по математике».
Консультация для воспитателей.
Подготовила воспитатель группы №6
Волынина О.В. учетом
детей
и
возрастных
развития
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо
без использования занимательных игр, задач, развлечений. При
этом роль несложного занимательного материала определяется
с
задач
всестороннего
активизировать
умственную  деятельность,  заинтересовывать  математическим
материалом,  увлекать  и  развлекать  детей,  развивать  ум,
расширять,
представления,
закреплять  полученные  знания  и  умения,  упражнять  в
применении их в других видах деятельности, новой обстановке.
возможностей
и
воспитания:
углублять
математические Используются  логикоматематические  игры  и  с  целью
формирования  представлений,  ознакомления
с  новыми
сведениями.  При  этом  непременным  условием  является
применение системы  игр  и упражнений. Дети очень активны в
восприятии  задач  –  шуток,  головоломок,  логических
упражнений.  Они  настойчиво  ищут  ход  решения,  который
ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача
доступна  ребенку,  у  него  складывается  положительное
эмоциональное
мыслительную активность.
Ребенку  интересна  конечная  цель:  сложить,  найти  нужную
фигуру, преобразовать, которая увлекает его.

стимулирует
отношение
к
ней,
что всего  многообразия  математического  материала  в
Из
дошкольном
возрасте  наибольшее  применение  находят
дидактические  игры.  Основное  назначение  игр    обеспечить
упражняемость  детей  в  различении,  выделении,  назывании
множеств
геометрических  фигур,
направлений, и т. д.
В  дидактических  играх  есть  возможность  формировать  новые
знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр
решает конкретную задачу совершенствования математических
представлений детей.
предметов,
чисел, Логикоматематические игры включаются непосредственно
в  содержание  занятий  как  одной  из  средств  реализации
программных  задач.  Место  этим  играм  в  структуре  занятия
по ФЭМП определяется возрастом детей, целью, значением,
содержанием
выполнение
конкретной  задачи  формирования  представлений.  Логико  –
математические игры уместны и в конце занятия с целью
воспроизведения, закрепления ранее изученного.
занятия,  направленного  на задачи
В  формировании  у  детей  математических  представлений
широко используются занимательные по форме и содержанию
разнообразные  дидактические  игровые  упражнения.  Они
отличаются от типичных заданий и упражнений необычностью
постановки
(найти,  догадаться,  неожиданностью
преподнесения  ее  от  имени,  какого  либо  литературного
сказочного  героя.  Они  интересны  для  детей,  эмоционально
захватывают  их.  А  процесс  решения,  поиска  ответа,
основанный  на  интересе  к  задаче,  невозможен  без  активной
работы  мысли.  Этим  положением  и  объясняется  значение
логикоматематических  игр,
в
умственном и всестороннем развитии детей.
задач  и  упражнений В  ходе  игр  и  упражнений  с  занимательным  математическим
материалом  дети  овладевают  умением  вести  поиск  решения
самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой
и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в
конечном
решению.  Систематическое
упражнение  в  решении  задач  таким  способом  развивает
мышление,
умственную
самостоятельность  мысли,  творческое  отношение  к  учебной
задаче, инициативу.
логическое
активность,
результате
к В  детском  саду  в  утреннее  и  вечернее  время  можно
проводить игры математического содержания (словесные и с
использованием  пособий,  настольно  –  печатные,  такие,  как
«Домино  фигур»,  «Составь  картинку»,  «Арифметическое
домино»,  «Лото»,  «Найди  пару»,  игры  в  шашки  и
шахматы.  При  правильной  организации  и  руководстве  со
стороны воспитателей эти игры помогают развитию у детей
познавательных  способностей,  формированию  интереса  к
действиям
геометрическими  фигурами,
величинами, решению задач.
с  числами,  и представления
интересов
игры
и
организуются
многообразных
образом,  математические
детей
Таким
совершенствуются.  Но  этого  недостаточно  для  выявления  и
развития
склонностей
дошкольников.  Дидактические
и
направляются  воспитателем.  Дети  редко  играют  в  них  по
собственному желанию. В детском саду нужно создавать такие
условия  для  математической  деятельности  ребенка,  при
которых  он  проявлял  бы  самостоятельность  при  выборе
игрового  материала,  игры,  исходя  из  развивающихся  у  него
потребностей,  интересов.  В  ходе  игры,  возникающей  по
инициативе  самого  ребенка,  он  приобщается  к  сложному
интеллектуальному труду. это
занимательной  математики  –
специально
Уголок
отведенное,  математически  оснащенное  играми,  пособиями  и
материалами  и  определенным  образом  художественно
оформленное  место.  Организовать  его  можно,  используя
обычные  предметы  детской  мебели:  стол,  шкаф,  обеспечив
свободный  доступ  детей  к  находящимся  там  материалам.
Этим  самым  детям  предоставляется  возможность  выбрать
интересующую их игру, пособие математического содержания
и  играть  индивидуально  или  совместно  с  другими  детьми,
небольшой подгруппой. Организуя  уголок  занимательной  математики,  надо  исходить
из  принципа  доступности  игр  детям  в  данный  момент  и
помещать  в  уголок  такие  игры  и  игровые  материалы,
освоения  которых  детьми  возможны  на  разных  уровнях.  От
усвоения заданных правил и игровых действий они переходят
к придумыванию новых вариантов игр. Большие варианты для
творчества  имеются  в  играх  «Палочки  Кюзенера»,  «Кубики
для всех» и др. Дети могут придумывать новые более сложные
силуэты  не  только  из  одного,  но  и  из  2  –  3  наборов  к  игре;
один  и  тот,  же  силуэт,  например,  лису,  составлять  из  разных
наборов. Для стимулирования коллективных игр и творческой
деятельности
использовать
магнитные  доски,  фланелеграфы  с  наборами  фигур,  счетных
палочек,  альбомы  для  зарисовки  придуманных  ими  задач,
составления фигур.
дошкольников
необходимо Особое  место  среди  математических  развлечений  занимают
игры  на  составление  плоскостных  изображений  предметов,
животных,  птиц,  домов,  кораблей  из  специальных  наборов
геометрических  фигур.  Наборы  фигур  при  этом  подбираются
не  произвольно,  а  представляют  собой  части  разрезанной
определенным образом фигуры: квадрата, треугольника, круга,
овала.  Они  интересны  детям  и  взрослым.  Детей  увлекает
результат  составить  увиденное  на  образце  или  задуманное,  и
они  включаются  в  активную  практическую  деятельность  по
подбору  способа  расположения  фигур  с  целью  создания
силуэта. Из  многообразия  логикоматематических  игр  и  развлечений
наиболее  доступными  и  интересными  в  дошкольном  возрасте
являются
загадках
математического  содержания  анализируется  предмет  с
временной
или
пространственной,  подмечены  простейшие  математические
отношения:  Два  кольца,  два  конца,  а  посередине  гвоздик
(ножницы). Четыре братца под одной крышей живут (стол).
–  шутки.  В
зрения,
с
количественной
загадки,
задачи
точки Назначение  загадок  и  задач  –  шуток,  занимательных  вопросов
состоит  в  приобщении  детей  к  активной  умственной
деятельности,  выработки  умения  выделять  главные  свойства,
математические
внешними
несущественными  данными.  Они  могут  быть  использованы
воспитателем  в  процессе  разговоров,  бесед,  наблюдений  с
детьми за какими либо явлениями, то есть в том случае, когда
создается необходимая ситуация.
замаскированные
отношения, недостающей
в
С целью развития мышления детей используют различные виды
логических задач и упражнений. Это задачи на нахождение
пропущенной  фигуры,  продолжения  ряда  фигур,  знаков,  на
поиск  закономерностей,  чисел,  задачи  типа  матричных,  на
поиск
(нахождение
закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры) и
др., например: Какая из фигур здесь лишняя и почему? Какое
число надо поставить в пустую клетку?  Игра –  «Четвертый
лишний». Назначение логических задач и упражнений состоит
в  активации  умственной  деятельности  ребят,  в  оживлении
процесса обучения.
ряду  фигуры Игры  на  смекалку,  головоломки,  занимательные  игры
вызывают  у  ребят  большой  интерес.  Дети  могут,  не
отвлекаясь,  подолгу  упражняться  в  преобразовании  фигур,
перекладывая  палочки  или  другие  предметы  по  заданному
образцу,  по  собственному  замыслу.  В  таких  занятиях
формируются
ребенка:
самостоятельность,
находчивость,
сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются
конструктивные умения. В ходе решения задач на смекалку,
головоломок  дети  учатся  планировать  свои  действия,
обдумывать  их,  искать  ответ,  догадываться  об  ответе,
проявляя при этом творчество.
наблюдательность,
личности
важные
качества Спасибо за
внимание.

file_name: консультация для воспитателей Использование логико математических игр в НОД по математике..pptx

description:
Спасибо за
внимание.

intro: Консультация для воспитателей «Использование логико – математических игр". Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке.Консультация для воспитателей «Использование логико – математических игр".