extracted_text:
Куликовская
Битва Куликовская битва (Мамаево или Донское
побоище) — сражение между русским войском
во главе с московским князем Дмитрием
Донским и армией темника Золотой
Орды Мамая, состоявшееся 8 сентября 1380
года на территории Куликова поля, между
реками Дон, Непрядва и Красивая меча, в
настоящее время относящейся
к Кимовском и Куркинскому районам Тульской
области, на площади около 10 км². В 60е годы XIV века усиление Московского княжества в СевероВосточной
Руси и темника Мамая в Золотой Орде шло практически одновременно,
причём объединению Орды под властью Мамая способствовали русские князья своими
победами над Тагаем у Шишевского леса в 1365 году, над БулатТемиром на
р. Пьяна в 1367 году и походом на среднюю Волгу в 1370 году.
Когда в 1371 году Мамай дал ярлык на великое владимирское княжение Михаилу
Александровичу Тверскому, Дмитрий Иванович сказал послу Ачихоже «к ярлыку не еду,
князя Михаила на княжение в землю владимирскую не пущу, а тебе, послу, путь чист»,
что явилось переломным моментом в отношениях Москвы и Орды. В 1372 году Дмитрий
добился прекращения литовской помощиТверскому княжеству (Любутский мир), в 1376
году добился от Твери признания условия «а пойдут на нас татарове али на тобе, нам с
тобою иде противу их; аще мы пойдём на татар, то тебе единою с нами поиде противу
им», после чего уже весной 1376 года русское войско во главе с Д. М. Боброком
Волынским вторглось на среднюю Волгу, взяло откуп 5000 рублей с мамаевых
ставленников и посадило там русских таможенников.
В 1376 году перешедший на службу к Мамаю с левобережья Волги хан Синей
Орды Арапша разорил Новосильское княжество, избегая сражения с вышедшим
за Оку московским войском, в 1377 на р. Пьяна разгромил не успевшее изготовиться к
битве московскосуздальское войско, разорил Нижегородское и Рязанское княжества.
В 1378 году Мамай всётаки решился на прямое столкновение с Дмитрием, но посланное
им войско под командованием мурзы Бегича потерпело сокрушительное поражение на р.
Вожа. Рязанское княжество сразу же вновь было разорено Мамаем, но в 1378−1380
годах Мамай потерял свои позиции и на нижней Волге в пользу Тохтамыша. Русское войско
Новоскольцев А. Н. «Преподобный Сергий благословляет Дмитрия на борьбу с
Мамаем»
Сбор русских войск был назначен в Коломне 15 августа. Из Москвы в Коломну
выступило ядро русского войска тремя частями по трём дорогам. Отдельно шёл двор
самого Дмитрия, отдельно полки его двоюродного брата Владимира Андреевича
Серпуховского и отдельно полки подручных белозерских, ярославских и ростовских
князей.
Также прибыли войска из Суздальского и Смоленского великих княжеств. Согласно
некоторым источникам (более поздняя Никоновская летопись и принявший её версию
Соловьёв С. М.), в сборе участвовали также тверской полк, приведённый племянником
Михаила Александровича Иваном Всеволодовичем, а также присоединившиеся
непосредственно перед битвой новгородцы, но историки[9][10] подвергают сомнениям
достоверность этих сведений.
Уже в Коломне был сформирован первичный боевой порядок: Дмитрий возглавил
большой полк; Владимир Андреевич с ярославцами — полк правой руки; в полк левой
руки был назначен командующим Глеб Брянский; передовой полк составили
коломенцы.
Получивший большую известность, благодаря житию Сергия Радонежского, эпизод с
благословением войска Сергием в ранних источниках о Куликовской битве не
упоминается[11]. Существует также версия (В. А. Кучкин), согласно которой рассказ
жития о благословении Сергием Радонежским Дмитрия Донского на борьбу с Мамаем
относится не к Куликовской битве, а к битве на реке Воже (1378 г.) и связан в
«Сказании о Мамаевом побоище» и других поздних текстах с Куликовской битвой уже
впоследствии, как с более масштабным событием[12].
Непосредственным формальным поводом предстоящего столкновения стал отказ
Дмитрия от требования Мамая увеличить выплачиваемую дань до размеров, в которых
она выплачивалась при Джанибеке. Мамай рассчитывал на объединение усилий с
великим князем литовским Ягайло и Олегом Рязанским против Москвы, при этом он Однако Дмитрий, осознавая опасность такого объединения, 26 августа стремительно вывел войско на устье Лопасни,
осуществил переправу через Оку в рязанские пределы. Следует заметить, что Дмитрий повёл войско к Дону не по
кратчайшему маршруту, а по дуге западнее центральных районов Рязанского княжества, приказал, чтобы ни один волос
не упал с головы рязанца. «Задонщина» упоминает в числе погибших на Куликовом поле также 70 рязанских бояр.
Решение о переходе Оки стало неожиданным не только для Мамая. В русских городах, пославших свои полки на
коломенский сбор, переход Оки с оставлением стратегического резерва в Москве был расценен как движение на верную
смерть:
«И когда услышали в городе Москве, и в Переяславле, и в Костроме, и во Владимире, и во всех городах великого князя и
всех князей русских, что пошёл князь великий за Оку, то настала в Москве и во всех его пределах печаль великая, и
поднялся плач горький, и разнеслись звуки рыданий»
Русские города посылают воинов в Москву. Деталь ярославской иконы «Сергий Радонежский с житием».
На пути к Дону, в урочище Березуй, к русскому войску присоединились полки литовских князей Андрея и Дмитрия
Ольгердовичей. Андрей был наместником Дмитрия во Пскове, а Дмитрий — в Переяславле-Залесском, однако, по
некоторым версиям, они привели и войска из своих прежних уделов, бывших в составе Великого княжества Литовского —
соответственно Полоцка, Стародуба и Трубчевска. Полк правой руки, сформированный в Коломне во главе с Владимиром
Андреевичем, выполнял затем в битве роль засадного полка, за исключением вставших на левый фланг ярославцев,
Андрей Ольгердович в битве возглавил полк правой руки, получив под своё начало также ростовцев, о возможных
перестановках в передовом и большом полках неизвестно. Историк военного искусства Разин Е. А. указывает на то, что
русская рать в ту эпоху состояла из пяти полков, однако, считает полк во главе с Дмитрием Ольгердовичем не частью
полка правой руки, а шестым полком, частным резервом в тылу большого полка.
Русские летописи приводят следующие данные о численности русской армии: «Летописная повесть о Куликовской
битве» — 100 тыс. воинов Московского княжества и 50—100 тыс. воинов союзников, «Сказание о Мамаевом побоище»,
написанное также на основе исторического источника — 260 тыс. или 303 тыс., Никоновская летопись — 400 тыс.
(встречаются оценки численности отдельных частей русского войска: 30 тысяч белозерцев, 7 или 30 тысяч новгородцев,
7 или 70 тысяч литовцев, 40—70 тысяч в засадном полку). Однако следует учитывать, что цифры, приводимые в
средневековых источниках, обычно крайне преувеличены. Более поздние исследователи (Е. А. Разин и др.), подсчитав
общее количество населения русских земель, учтя принцип комплектования войск и время переправы русской армии
(количество мостов и сам период переправы по ним), останавливались на том, что под знамёнами Дмитрия собралось 50
—60 тысяч воинов (это сходится с данными В. Н. Татищева о 60 тысячах), из них лишь 20—25 тысяч — войска
непосредственно Московского княжества. Значительные силы пришли с территорий, контролировавшихся Великим
княжеством Литовским, но в период 1374—1380 годов ставших союзниками Москвы (Брянск, Смоленск, Друцк,
Дорогобуж, Новосиль, Таруса, Оболенск, предположительно Полоцк, Стародуб, Трубчевск). С. Б. Веселовский считал в
ранних своих работах, что на Куликовом поле было около 200—400 тысяч человек, но с течением времени пришёл к
мнению, что в битве русская армия могла насчитывать только 5—6 тыс. человек. По мнению А. Булычёва, русское войско
(как и монголо-татарское) могло составлять около 6—10 тысяч человек при 6—9 тысячах лошадей (то есть в основном это
было кавалерийское сражение профессиональных всадников). С его точкой зрения согласны и руководители
археологических экспедиций на Куликовом поле: О. В. Двуреченский и М. И. Гоняный. По их мнению, Куликовская битва
была конным сражением, в котором с обеих сторон приняло участие около 5—10 тысяч человек, причём это было
кратковременное сражение: около 20—30 минут вместо летописных 3 часов. В московском войске были как княжьи
дворы, так и городовые полки Великого княжества Владимирского и Московского. Войско Мамая
Критическая ситуация, в
которой оказался Мамай
после битвы на реке Воже и
наступления Тохтамыша из-
за Волги к устью Дона,
заставила Мамая
использовать все
возможности для сбора
максимальных сил. Есть
известие, будто советники
Мамая говорили ему: «Орда
твоя оскудела, сила твоя
изнемогла; но у тебя много
богатства, пошли нанять
генуэзцев, черкес, ясов и
другие народы». Также в
числе наёмников названы
мусульмане и буртасы. По
одной из версий, весь центр
боевого порядка ордынцев
на Куликовом поле
составляла наёмная
генуэзская пехота, конница Место битвы
Куликово поле
Из летописных источников известно, что сражение происходило «на Дону усть Непрядвы». При помощи методов палеогеографии учёные
установили, что «на левом берегу Непрядвы в то время находился сплошной лес». Принимая во внимание, что в описаниях битвы
упоминается конница, учёные выделили безлесный участок близ слияния рек на правом берегу Непрядвы, который ограничен с одной
стороны реками Доном, Непрядвой и Смолкой, а с другой — оврагами и балками, вероятно, существовавшими уже в те времена.
Экспедиция оценила размер участка боевых действий в «два километра при максимальной ширине восемьсот метров». В соответствии с
размерами локализованного участка пришлось скорректировать и гипотетическую численность участвующих в сражении войск. Была
предложена концепция об участии в сражении конных соединений по 5—10 тысяч всадников с каждой стороны (такое количество,
сохраняя способность маневрировать, могло бы разместиться на указанном участке). В московском войске это были в основном княжьи
служилые люди и городовые полки[18].
Долгое время одной из загадок являлось отсутствие захоронений павших на поле боя. Весной 2006 года археологическая экспедиция
использовала георадар новой конструкции, который выявил «шесть объектов, расположенных с запада на восток с интервалом 100—120 м».
По версии учёных, это и есть захоронения погибших. Отсутствие костных останков учёные объяснили тем, что «после битвы тела погибших
закапывались на небольшую глубину», а «чернозём обладает повышенной химической активностью и под действием осадков практически
полностью деструктурирует тела погибших, включая кости». При этом полностью игнорируется возможность застревания в костях павших
наконечников стрел и копий, а также наличие у погребённых нательных крестов, которые, при всей «агрессивности» почвы, не могли
исчезнуть совершенно бесследно. Привлечённые к экспертизе сотрудники, занимающиеся судебно-медицинской идентификацией
личности, подтвердили наличие праха, но «не смогли установить, является ли прах в пробах останками человека или животного».
Поскольку упомянутые объекты представляют собой несколько абсолютно прямых неглубоких траншей, параллельных друг другу и длиной
до 600 метров, они с такой же вероятностью могут являться следами какого-либо агротехнического мероприятия, например, внесения в
почву костной муки. Примеры исторических битв с известными захоронениями показывают устройство братских могил в виде одной или
нескольких компактных ям.
Отсутствие значимых находок боевого снаряжения на поле боя историки объясняют тем, что в средние века «эти вещи были безумно
дорогими», поэтому после сражения все предметы были тщательно собраны. Подобное объяснение появилось в научно-популярных
публикациях в середине 1980-х годов, когда в течение нескольких полевых сезонов, начиная с юбилейного 1980 года, на каноническом
месте не было сделано никаких находок, хотя бы косвенно связанных с великой битвой, и этому срочно требовалось правдоподобное
объяснение.
В начале 2000-х годов схема Куликовской битвы, впервые составленная и опубликованная Афремовым Иваном Фёдоровичем в середине XIX
века, и после этого кочующая 150 лет из учебника в учебник без какой-либо научной критики, была уже кардинально перерисована.
Вместо картины эпических масштабов с длиной фронта построения в 7—10 вёрст была локализована относительно небольшая лесная
поляна, зажатая между отвершков оврагов. Длина её составила около 2 километров при ширине в несколько сот метров. Использование
для сплошного обследования этой площади современных электронных металлодетекторов позволило за каждый полевой сезон собирать
представительные коллекции из сотен и тысяч бесформенных металлических обломков и осколков. В советское время на этом поле велись
сельскохозяйственные работы, в качестве удобрения применялась разрушающая металл аммиачная селитра. Тем не менее,
археологическим экспедициям удаётся делать представляющие исторический интерес находки: втулку, основание копья, кольчужное
колечко, обломок топора, части оторочки рукава или подола кольчуги, сделанные из латуни; панцирные пластины (1 штука, аналогов не
имеет), которые крепились на основе из кожаного ремешка.
Одной из проблем интерпретации археологических находок с Куликова поля является достаточно широкая датировка оружия и предметов Место Сражения Подготовка к битве
Для навязывания противнику решающей битвы в поле ещё до подхода
союзных Мамаю литовцев или рязанцев, а также чтобы использовать
водный рубеж для защиты собственного тыла в случае их подхода русские
войска перешли на южный берег Дона и уничтожили за собой мосты.
Вечером 7 сентября русские войска были выстроены в боевые порядки.
Большой полк и весь двор московского князя встали в центре. Ими
командовал московский окольничий Тимофей Вельяминов. На флангах
встали полк правой руки под командованием литовского князя Андрея
Ольгердовича и полк левой руки князей Василия Ярославского и Феодора
Моложского. Впереди перед большим полком стал сторожевой полк князей
Симеона Оболенского и Иоанна Тарусского. В дубраву вверх по Дону был
поставлен засадный полк во главе с Владимиром Андреевичем и Дмитрием
Михайловичем БоброкомВолынским. Считается, что засадный полк стоял в
дубраве рядом с полком левой руки, однако, в «Задонщине» говорится об
ударе засадного полка с правой руки. О делении на полки по родам войск
неизвестно.
Вечером и ночью 7 сентября Дмитрий Иванович объезжал войска, делая
смотр. Тогда же, вечером, татарские передовые части, тесня русских
разведчиков Семёна Мелика, увидели русские построившиеся войска. В
ночь на 8 сентября Дмитрий с Боброком выезжали на разведку и издали
осматривали татарские и свои позиции. Русское знамя

     «Сказание о Мамаевом побоище» сообщает, что русские войска шли в бой под
чёрмным, то есть красным, знаменем с изображением золотого образа Иисуса Христа.
Миниатюры XVII века изображают в качестве знамени красный стяг с проваславным
крестом. Ход битвы
Утро 8 сентября было туманным. До 11 часов, пока туман не рассеялся, войска стояли готовыми к бою,
поддерживали связь («перекликались») звуками труб. Князь вновь объезжал полки, часто меняя лошадей. В
12 часов показались на Куликовом поле и татары. Битва началась с нескольких небольших стычек передовых
отрядов, после чего состоялся знаменитый поединок татарина Челубея (или Темир-бея) с иноком
Александром Пересветом. Оба поединщика пали мёртвыми (возможно, этот эпизод, описанный только в
«Сказании о Мамаевом побоище», является легендой). Далее последовал бой сторожевого полка с татарским
авангардом, возглавляемым военачальником Теляком (в ряде источников — Туляк). Дмитрий Донской
сначала был в сторожевом полку, а затем встал в ряды большого полка, поменявшись одеждой и конём с
московским боярином Михаилом Андреевичем Бренком, который затем сражался и принял смерть под
знаменем великого князя.
«Сила велика татарская борзо с шоломяни грядуще и ту пакы, не поступающе, сташа, ибо несть места, где
им разступитися; и тако сташа, копиа закладше, стена у стены, каждо их на плещи предних своих имуще,
предние краче, а задние должае. А князь велики такоже с великою своею силою русскою з другого
шоломяни поиде противу им». Бой в центре был затяжной и долгий. Летописцы указывали, что кони уже не
могли не ступать по трупам, так как не было чистого места. «Пешаа русскаа великаа рать, аки древеса
сломишися и, аки сено посечено, лежаху, и бе видети страшно зело…». В центре и на левом фланге русские
были на грани прорыва своих боевых порядков, но помог частный контрудар, когда «Глеб Брянский с
полками владимирским и суздальским поступи через трупы мёртвых». «На правой стране князь Андрей
Ольгердович не единою татар нападши и многих избил, но не смеяша вдаль гнатися, видя большой полк
недвижусчийся и яко вся сила татарская паде на средину и лежи, хотяху разорвати». Основной удар татары
направили на русский полк левой руки, он не удержался, оторвался от большого полка и побежал к
Непрядве, татары преследовали его, возникла угроза тылу русского большого полка.
Владимир Серпуховской, командовавший засадным полком, предлагал нанести удар раньше, но воевода
Боброк удерживал его, а когда татары прорвались к реке и подставили засадному полку тыл, приказал
вступить в бой. Удар конницы из засады с тыла на основные силы ордынцев стал решающим. Татарская
конница была загнана в реку и там перебита. Одновременно перешли в наступление полки Андрея и
Дмитрия Ольгердовичей. Татары смешались и обратились в бегство.
Ход боя переломился. Мамай, наблюдавший издали за ходом сражения, бежал с малыми силами, как только
засадный полк русских вступил в бой. У татар отсутствовали резервы, чтобы попытаться повлиять на исход
боя или хотя бы прикрыть отступление, поэтому всё татарское войско побежало с поля битвы.
Засадный полк преследовал татар до реки Красивой Мечи 50 вёрст, «избив» их «бесчисленное множество».
Вернувшись из погони, Владимир Андреевич стал собирать войско. Сам великий князь был контужен и сбит с Оценки потерь
Летописцы сильно преувеличивают число погибших ордынцев, доводя его до
800 тыс. (что соответствует оценке всего войска Мамая) и даже до 1,5 млн
человек. «Задонщина» говорит о бегстве Мамая сам-девять в Крым, то есть о
гибели 8/9 всего войска в битве.
Ордынцам при виде удара засадного полка приписывается фраза «молодые с
нами бились, а доблии (лучшие, старшие) сохранились». Сразу после битвы
была поставлена задача пересчитать, «сколько у нас воевод нет и сколько
молодых людей». Московский боярин Михаил Александрович сделал печальный
доклад о гибели более 500 бояр (40 московских, 40—50 серпуховских, 20
коломенских, 20 переяславских, 25 костромских, 35 владимирских, 50
суздальских, 50 нижегородских, 40 муромских, 30—34 ростовских, 20—23
дмитровских, 60—70 можайских, 30—60 звенигородских, 15 углицких, 20
галицких, 13—30 новгородских, 30 литовских, 70 рязанских), «а молодым людям
[младшим дружинникам] и счёта нет; но только знаем, погибло у нас дружины
всей 253 тысячи, а осталось у нас дружины 50 (40) тысяч». Также погибло 6
белозерских, двое тарусских и моложский князь (из известных поимённо
четырёх десятков князей-участников). Среди погибших упоминаются Семён
Михайлович и Дмитрий Монастырёв, о гибели которых известно также
соответственно в битве на р. Пьяне в 1377 году и битве на р. Воже в 1378 году.
Е. А. Разин полагал, что в Куликовской битве со стороны русского войска
погибло ок. 25—30 тысяч человек, что составляет половину от оценки им общей
численности войска. А. Н. Кирпичников сделал осторожное предположение, что
в сражении могло погибнуть около 800 бояр и 5—8 тысяч человек. А.Булычёв на
основе исследования аналогичных сражений в средневековой Европе сделал
предположение, что русское войско могло потерять около трети всех воинов. После битвы
«Наличие в русском войске сурожан в качестве проводников даёт основание
предполагать о намерении командования русской рати осуществить поход вглубь
степей, в которых кочевали татары. Но победу на Куликовом поле не удалось
закрепить полным разгромом Золотой Орды. Для этого не было ещё достаточных
сил. Учтя большие потери русской рати и опасность похода вглубь степей с
небольшими силами, командование приняло решение возвратиться в Москву»
Когда обозы, в которых повезли домой многочисленных раненых воинов, отстали от
главного войска, литовцы князя Ягайло добивали беззащитных раненых. Основные
силы Ягайлы в день битвы находились всего в 35—40 км западнее Куликова поля. С
временем похода Ягайлы связывают потерю своего прежнего удела Дмитрием
Ольгердовичем (удел был передан Ягайлом его младшему брату Дмитрию-
Корибуту).
Некоторые рязанцы в отсутствие своего князя, выдвинувшегося со своим войском
на юг, также грабили обозы, возвращающиеся в Москву с Куликова поля через
Рязанскую землю. Однако, уже в 1381 году Олег Рязанский признал себя «младшим
братом» и заключил с Дмитрием антиордынский договор, аналогичный московско-
тверскому договору 1375 года, и обещал вернуть захваченных после Куликовской
битвы пленных.
С 9 по 16 сентября хоронили убитых. Тело Пересвета вместе с телом Осляби
погребено в храме Рождества Пресвятой Богородицы в Старом Симонове.
Народ радовался победе и прозвал Дмитрия Донским, а Владимира Донским или
Храбрым (по другой версии, великий московский князь Дмитрий Иванович получил
почётное наименование Донской лишь при Иване Грозном). Последствия
В результате разгрома основных сил Орды её военному и
политическому господству был нанесён серьёзный удар (дальнейшее
ослабление и распад Орды на менее крупные образования обычно
связывают с поражением хана Тохтамыша от среднеазиатского
правителя Тимура в 1395 году). В полосу затяжного кризиса вступил
другой внешнеполитический противник Московского великого
княжества — Великое княжество Литовское. «Победа на Куликовом
поле закрепила за Москвой значение организатора и
идеологического центра воссоединения восточнославянских земель,
показав, что путь к их государственно-политическому единству был
единственным путём и к их освобождению от чужеземного
господства».
Для самой Орды поражение Мамаевого войска способствовало её
консолидации «под властью единого правителя хана Тохтамыша».
Мамай спешно собрал в Крыму остаток сил, собираясь снова изгоном
идти на Русь, но был разбит Тохтамышем. После Куликовской битвы
Орда много раз совершала набеги (Крымская Орда и при Иване
Грозном сожгла Москву в 1571 году), но не решалась на битву с
русскими в открытом поле. В частности, Москва была сожжена
ордынцами спустя два года после битвы и была вынуждена
возобновить выплату дани. Конец

file_name: Куликовская битва.pptx

description:
Куликовская
Битва

description: Место Сражения

description: Конец

title: Презентация на тему "Куликовская Битва"


extracted_text:
Московское
княжество
и его соседи
в конце XIV –
середине XV века 13891425 гг. – правление
Василия I
1. 1392 г. –
присоединил
Нижегородское,
Муромское и
Тарусское
княжества.
2. Прекратил
выплату дани и
поездки за
ярлыками. Василий I Дмитриевич
(13891425)
Стал великим князем по завещанию отца,
не спрашивая разрешения Орды!
1395 г. – отразил нападение
Тимура (Тамерлана) на Русь
1408 г. – откупился
от эмира Едигея,
осадившего Москву
Присоединил Нижний
Новгород, Муром, Вологду,
Устюг, Торжок, Волоколамск,
но отдал Смоленск Литве
Василий I был женат на дочери литовского
великого князя Витовта Софье… 1408 год – нашествие хана
Едигея на Русь.
Русь была вынуждена
продолжить уплату дани.
ф Присоединил Нижний Новгород, Муром, Вологду,
Устюг, Торжок, Волоколамск,но отдал Смоленск Литве
ф 14251462 гг. – правление
Василия II Темного
    14331453 гг. –
феодальная
война XV века
(московская
усобица). 14331453 гг. – феодальная война XV века
(московская усобица).
Дмитрий Иванович Донской
(13591389)
Василий I
Дмитриевич
(13891425)
Юрий Дмитриевич
(14331434)
Василий II
Васильевич Темный
(14251462)
Василий
Юрьевич
Косой
Дмитрий
Юрьевич
Шемяка Причина – вопрос о престолонаследии:
По завещанию Дмитрия Донского,
Московское княжество после смерти Василия I
должно было перейти Юрию.
Но ко времени составления завещания у
Василия I не было детей.
Повод – скандал:
8 февраля 1433 г. на свадьбе Василия II
Софья Витовтовна (мать Василия II) сорвала
принадлежавший ранее Дмитрию Донскому, с
драгоценный пояс,
Василия Косого. Основные события:
1. 1434 г. – Юрий Дмитриевич объявил
себя великим князем и умер
2. 1434 г. – Василий Косой объявил себя
великим князем
3. 1436 г. – Василий Косой был ослеплен
и посажен в темницу
4. 1445 г. – Василий II был взят плен
ханом УлуМухаммедом и отпущен  за
огромный выкуп
5. 1446 г. – Василий II был ослеплен
Дмитрием Шемякой
6. 1453 г. – Дмитрий Шемяка умер, война
закончилась Последствия феодальной войны
1. Замедлила ход объединения русских
земель.
2. Усилила зависимость русских земель
от Орды.
3. Принесла огромные страдания людям.
4. Продемонстрировала опасность
княжеских усобиц.
5. Русские люди еще более остро
осознали необходимость быстрейшего
объединения земель в единое
государство. Василий II Темный и его сын Иван 8090е гг. XIV века  завоевания
Тамерлана:
1. Средняя Азия
2. Походы в Индию
3. Иран
4. Хорезм
5. Закавказье
6. Малую Азию
7. Китай
1395 г. – разгромил Тохтамыша,
подчинил себе Золотую Орду.
Захватил русский город Елец, но
завоеванию Русь помешали
восстания покоренных
народов.
ф
Тимур (Тамерлан)
(1370 — 1405) XV век  распад Золотой Орды
Казанское ханство
(1438)
Крымское ханство
(1443)
Сибирское ханство
(20е гг. XV века)
Ногайская орда
(40е гг. XV в.)
Астраханское
ханство
(ок. 1459 г.)
Казахское
ханство
(60е гг. XV в.)
Узбекское ханство
(60е гг. XV в.) 1385 год – заключение унии (союза)
Литвы и Польши для борьбы с
Тевтонским орденом
• Князь Ягайло принял
католичество и
женился дочери
польского короля
Ядвиге.
• В 1386 году стал
королем Польши.
• Объявил
католичество
государственной
религией Великого
княжества
Литовского
Ягайло
Литовский князь
(13771381, 13821386),
Польский король (13861434) Борьбу за независимость
Литвы возглавил
двоюродный брат
Ягайлы князь Витовт
Витовт (1392 1430)
Великий князь Литовский
Выдал дочь свою Софью замуж
за московского князя  Василия
I.
В 1392 году добился
независимости литовского
княжества
В 1397 году заключил союз с
Тохтамышем, которого
приютил в Киеве, против
Тимура и Василия I. Захватить
Москву не удалось.
В 1404 году присоединил
Смоленск к Литовскому
княжеству.
В 1406 году начал войну против
Пскова.
В 1410 году принял участие в
Грюнвальдской битве против
Тевтонского ордена в союзе с
Польшей и русскими
князьями. Великое
княжество
Литовское 15 июля 1410 г. –
Грюнвальдская
битва
Причины :
Тевтонский
орден
захватывал
литовские и
польские
земли.
Результат
битвы:
Поражение
Тевтонского
ордена Значение Грюнвальдской битвы:
1. Остановлено продвижение немецких
рыцарей на территорию славянских
государств.
2. Литве и Польше возвращены отнятые у них
земли.
3. После победы Литва и Польша заключили
новое соглашение: в обмен на
самостоятельность Литва объявляла
католичество своей государственной
религией.
– Католики получили значительные привилегии.
– Православные столкнулись с религиозным и
– Часть русских земель вошла в состав Польского
национальным гнетом.
королевства. Со второй половины XIII века в
результате раздробленности,
монгольского нашествия и
присоединения русских земель
к Литве стали формироваться
великорусская, белорусская и
украинская народности Домашнее задание
§ 19, р/т № 15

file_name: московское княжество.pptx

description: Василий II Темный и его сын Иван

description:
Великое
княжество
Литовское

description:
Домашнее задание
§ 19, р/т № 15

intro:
Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века

1389-1425 гг. – правление Василия I
1392 г. – присоединил Нижегородское, Муромское и Тарусское княжества.
Прекратил выплату дани и поездки за ярлыками.
Василий I Дмитриевич(1389-1425)Стал великим князем по завещанию отца, не спрашивая разрешения Орды!
1395 г. – отразил нападение
Тимура (Тамерлана) на Русь

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории 6 класс "Московское княжество и его соседи в конце XIV – середине XV века"


extracted_text:
Линейная функция
Урок обобщающего
повторения Цели урока:
 Обобщить знания по теме «Линейная функция»
и «Равномерное прямолинейное» движение».
 Построение целостной системы знаний через
межпредметные связи математики и физики.
 Формирование  умения решать прикладные
задачи:
 Учить производить переход от реальной
ситуации к построению математической модели;
 Учить осуществлять поиск подходящего метода
решения математической задачи;
 Учить выявлять соответствие полученных
результатов к исходной ситуации. y
Y=kx+b ( k0,
b0 )
y=kx+b
Линейная функция, графиком
является прямая
- b
k
0
b
x y=kx+b
Линейная функция, графиком
является прямая
k=0
b=0
y=b
y
Y=b
b>0
Графиком функции
является прямая,
b=0
параллельная оси Ох,
или совпадающая с
x
b<0
ней.
Y=kx
y=kx
y
Прямая
K>0
пропорциональност
ь, графиком
x
является прямая,
проходящая через
K<0
начало координат.
0 Определите, какому графику линейной
функции соответствует каждая из
формул?
II
y
1
y
0
I
20
x
IV
y
40
0
0,3
x
y
0
y
0
x
5
x
70
III
0
x
y=70
y=x-5
y=40-120x
Y=0
y=0,05x
-5
V Примеры линейных зависимостей
0
C=d
M=v
P=4a
S=vt
X=x0+vt Графики зависимости скорости от
времени
 Изменялась ли скорость тела с
течением времени? Чему равна
скорость?
 Скорость какого тела больше?
расстояние пройдёт
Какое расстояние
каждое тело за 5 с?
Vx , м/с
Vx ,  м/с
8
4
22
1
t, с
1
2
3
2
4
6
I
II
t, c Графики зависимости перемещения
от времени
 С какой скоростью
двигалось тело?

Sx, м
40
10
 Определите скорость
каждого тела. Что можно
сказать о движении тел,
пользуясь графиком?
Sx, м
I
II
150
100
50
1
2
3
4
t
5
10
50
t На рисунке изображены графики зависимости
координаты трех тел от времени.
x, м
600
500
I
II
100
200
t, c
III
1. Какую информацию о
движении каждого тела вы
можете извлечь из этих
графиков?
2. В чем различие и в чем
сходство движения этих
тел?
3. Запишите формулой
зависимость координаты I и
III тел от времени. Среди графиков найдите те, которые
соответствуют равномерному
прямолинейному движению:
2.
t
vx
s
vx
x
1.
300
4.
200
t
vx
s
3.
t
t
6.
100
t
300
t Решите задачу:
Уравнение зависимости координаты х движущегося по
прямолинейному участку шоссе  автомобиля имеет
вид: x=200-20t.
1. Изобразите рисунок, поясняющий движение этого
тела.
2. Каков вид движения автомобиля?
3. Найдите начальную координату автомобиля.
4. Постройте график зависимости скорости
автомобиля от времени и запишите его уравнение.
5. Постройте график зависимости координаты от
6. В какой момент времени координата будет равна
времени.
0? Решение задачи:
20 м/с
1.
0
200
х
2. Движение автомобиля является равномерным прямолинейным.
3.
4.
t=0:  x=200-20*0=200 (м)
x
v
0
-20
200
5.
0
10
t
t
V=-20
6. x=0:  200-20t=0;  20t=200;  t=10 (с) Об авторе:
   Григорьева
Екатерина
Владимировна
Учитель
математики
средней школы №
3 г. Луга
Ленинградской
обл

file_name: Линейная функция..ppt

title: Интегрированный урок математика-физика по теме Линейная функция


extracted_text:
Казаки
(козаки) -
группа
преимуществе
нно восточных
славян,
проживающая
в южных
степях
Восточной
Европы,
России,
Казахстана и
Украины. Точное происхождение казаков неизвестно;
существует много теорий. Касоги, касахи, касаки -
древний черкесский народ, заселявший
территорию нижней Кубани в 10-14 веках. К концу 14 века
образовались две
крупные группы
казаков,
проживавших в
низовьях Дона и
Днепра. К ним
присоединилос
ь заметное
количество
восточнославян
ских
переселенцев
из соседних к
северу
Московского и
Литовского
княжеств. К
началу 16 века
обе группы
выросли в
крупные Донские
казаки в
союзе с
Русским
царством
заселили
низовья Волги,
Яика и Терека,
а также
обширные
территории в
Сибири, и
стали основой
новых войск. Днепровские
казаки
образовали
Запорожскую
Сечь. В Сибири казаки
появились
в конце 16  века
Пелыма, Сургута.
в составе
гарнизонов
первых русских
острогов —
Тобольска,
Березова, В первой
половине
17 века казачьи
партии вышли
к Енисею и стали
проводить
разведку по его
притокам,
пробираясь
на Чулым,
Ангару, Абакан,
Турухан. На своем пути они закладывали новые
укрепленные пункты, зимовья и остроги:
Мангазею (1607 г.), Енисейск (1619 г.),
Ачинск (1621 г.), Красноярск и Канск
(оба с 1628 г.). В 17 веке
казаки
являлись
главной
и единственн
ой силой
в гарнизонах
сибирских
городов,
крепостей
и острогов;
были
основным
звеном,
обеспечиваю По роду своей службы казаки делились
на  городовых (полковых) и станичных
казаков. К городовым
относились
казаки,
которые еще
не обзавелись
прочным
хозяйством
или
отбывавшие
службу
в местах,
отдаленных
от
их постоянног
о места Станичные  казаки несли службу
в местах своего жительства,
на пограничных постах и заставах.
На службу казаки зачислялись с 16 лет
и несли ее «до того времени, пока
продолжать оную в силах». Круг
служебных
обязанностей
казаков
строго
не регламент
ировался. В 17 веке главными были военные
функции — захват новых сибирских
земель, приведение в русское
подданство местных племен и сбор с них
ясака. заселения новых
территорий
среди казаков
преобладали
одинокие и
малосемейные.
В первых
периодах
В условиях
постоянной
военной
опасности
развивалась
только малая
форма семьи,
способная Особенности
быта казаков-
первопоселенц
ев и условия, в
отражалось на
форме их
поселений.
которых
проходило
заселение
края, На первых порах это были укрепленные
поселения-станицы, окруженные
частоколом, оборонительными валами и
рвами, внутри которых располагались
курени-землянки. Для своих
поселений
казаки
выбирали
наилучшие
стратегические
места,
используя
естественные
преграды –
речные мысы,
острова, крутые
берега и
защищенные
оврагами и Часть доходов
казаки получали из
военной добычи,
часть – жалование
государственное. К
хозяйственной
жизни относились
охота, рыболовство,
земледелие и
скотоводство. Казаки
освоили и
возделали
огромные
пространс
тва Дона,
Кубани,
Терека и
Приуралья
. В значительной мере это было сделано
женскими руками. В экстремальных
условиях приграничной жизни выковался
особый тип женщины — казачки. Отношение к
женщине у
казаков
всегда было
особенным.
Она являлась
хранительни
цей
семейного
очага и
традиций.
Казачка
ждала мужа
домой.
История
помнит и Казачка умела
достойно встать
с оружием в
руках на
защиту своих
детей, куреня и
станицы. При
этом, она не
теряла черт,
присущих
слабому полу:
женственности
и сердечности,
кокетства и
любви к Земля казаков являлась
собственностью всей
общины. Общие вопросы жизни они обсуждали на
общем круге (собрании). Там же
выбирались атаманы и старшины. Казаки строго
соблюдали и
сохраняли
свои обычаи и
порядки.
Традиции и
обычаи
казачества
дошли до
наших дней. Тот, кто не
уважает
обычаи своего
народа,
не хранит их в
своем сердце,
тот позорит
не только свой
народ, но,
прежде всего
не уважает
самого себя,
свой род,
своих древних СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ.

file_name: История казачества.pptx

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ.

intro:
Презентация на тему "История казачества" рассказывает о происхождении казаков, особенностях быта, традициях и обычаях казаков.

Краткое содержание

Происхождение казаков
Группы казаков
Запорожская Сечь
Станичные казаки
Особенности быта казаков
Традиции и обычаи казаков
Казаки (козаки) - группа преимущественно восточных славян, проживающая в южных степях Восточной Европы, России, Казахстана и Украины.


extracted_text:
Центром вотчины был...
Народные сказания о
старине назывались...
«Повесть временных
лет» написал..
Ювелиров называли...
Решите тест
Меню
Город
Замок
Поселок
Летописи
Песни
Былины
Нестор
Мономах
Симеон
Золотые мастера
Златокузнецы
Алмазники История Отечества
3/3/18
Возникновение самостоятельных
русских княжеств в XII-XIII веках. План урока
Меню
1.Причины феодальной раздроб
ленности.
2.Господин Великий Новгород.
3.Киевское княжество. Задание на урок.
Меню
Докажите,что феодальная
раздробленность была
закономерным этапом
развития русского
государства? Меню
1.Причины феодальной раздробленности.
Владимир
Мономах
на съезде князей.
После смерти в 1132 г. сына Монамаха Мсти
слава, удельные князья вновь начали
междоусобицы.
По словам летописца «Раздрасся вся Земля
Русская. Новгородское
Меню
1.Причины феодальной раздробленности.
Подумайте, почему Рус
Княжества станови
ское государство рас
лись полностью са
палось на отдельные
мостоятельными
княжества?
чеканило монету,
натуральное хозво,
устанавливало законы
рост городов, центров
имело свою систему
Суздальское
Полоцкое
Волынское
Смоленское
Черниговское
Переяславское
Галицкое
Киевское
удельных земель.
мер,
потребности управле
содержало войско,
ния,
вело самостоятельную
борьба с народными
внешнюю политику.
восстаниями,
Наиболее крупными
ликвидация внешней
княжествами были:
опасности. 2.Господин Великий Новгород.
Меню
Новгород открыто пор
вал с Киевом.В горо
де сложилась особая
система управления.
Город расположенный
на пересечении тор
говых путей быстро
богател.
Р.Волхов делила его на
2 частиСофийскую и
Торговую сторону, а
каждая сторона дели
лась на концы. 2.Господин Великий Новгород.
Меню
Новгород постепенно
превратился в рес
публику.
1м шагом на этом пу
ти стало заключе
ние договора с кня
зем.
Ознакомьтесь с дого
вором и ответьте на
вопрос:
В чем отличие  нов
городского князя от
киевского? 2.Господин Великий Новгород.
Меню
Князь фактически стал
военным руководи
телем.
Высшая власть принад
лежала вечу.Вопро
сы принимались го
лосованием(криком).
Бояре выбирали посад
ника, а концами упра
вляли тысяцкие.
Часто между жителями
сторон происходили
кровавые стычки. 2.Господин Великий Новгород.
Меню
Будучи торговым городом Новгород имел об
ширные связи как с другими княжествами,
так и с иностранными государствами.На Тор
говой стороне торг шел с утра и до вечера. 2.Господин Великий Новгород.
Меню
Новгородцы построи
ли множество неболь
ших церквушек.
Но большинство из них
использовались как
склады товаров.По
думайте,почему?
Торговый хр Новгоро
да отразился и в нов
городском цикле бы
лин,главными геро
ями которых стали
купцы. 3.Киевское княжество.
Меню
Киев потеряв первенст
во среди русских зе
мель остался круп
ным княжеством.
За киевский «стол»
еще долгое время
шла упорная борьба,
прежде всего между
Черниговом и Влади
миром.
Одним из претенден
тов был Юрий Долго
рукий. 3.Киевское княжество.
Меню
Он 3ы брал Киев, но в
1157 г. был отравлен.
Власть оказалась в ру
ках общины, которой
руководили бояре.
Они стали назначать
князей по своему
усмотрению,пока в
к.12 в.не выл введен
порядок, по которому
в Киеве сидели сразу
2 князя.
Золотые ворота в Киеве.

file_name: Возникновение.pptx

intro:
Презентационная работа по истории на тему: "Возникновение самостоятельных русских княжеств", созданная преподавателем специально для того, чтобы рассказать учащимся о причинах феодальной раздробленности русских княжеств.

Краткое содержание

Тест
Причины феодальной раздробленности
Господин Великий Новгород
Киевское княжество

Решите тест
Город
Замок
Поселок
возникновение новых самостоятельных княжеств и их обустройство. Республика новгорода великого

title: Презентация на тему "Возникновение самостоятельных русских княжеств"


extracted_text:
Домашнее задание
• §12 читать, ответить на вопросы;
• изучить материал презентации;
• найти и изучить дополнительный
материал в сети Интернет.
3/3/18 Время новых
усобиц
Урок 14.
3/3/18 План урока
1. Междоусобица сыновей и внуков
Ярослава Мудрого;
2. Половцы;
3. В отсутствии лидера;
4. Начало военной деятельности
Владимира Мономаха;
5. Битва у Треполя и поход Олега;
6. Борьба с половцами и усобицы князей;
7. Любечский съезд 1097 г.
3/3/18 1. Междоусобица сыновей и внуков Ярослава
Мудрого
Порядок престолонаследия, установленный Ярославов
Мудрым сохранялся 19 лет
Изяслав
Святослав
Всеволод
Киев
Чернигов
Переяславль
Лествичное право (родовой принцип наследования)   обычай
княжеского престолонаследия на Руси
Все князья Рюриковичи считались братьями (родичами) и
совладельцами всей страны. Поэтому старший в роду сидел в
Киеве, следующие по значению в менее крупных городах.
Женщины к наследованию не допускались
3/3/18 1. Междоусобица сыновей и внуков Ярослава Мудрого
Княжили в таком порядке:
•  старший брат
•  младшие братья по порядку
•  сыновья старшего брата (по старшинству)
•  сыновья следующих братьев (по старшинству)
•  внуки, правнуки в той же последовательности
По мере смены
главного князя все
прочие переезжали
по старшинству
из города в город
Порядок этот помогал
сохранять единство
страны, но был неудобен
в силу постоянных
переездов князей с
дружинами из города
в город
3/3/18 1. Междоусобица сыновей и внуков Ярослава Мудрого
1073 г. – братья Святослав и Всеволод выступили против
Изяслава
Изяслав бежал в Польшу, потом в Германию, великим князем
стал Святослав (умер в 1076 г.)
Всеволод добровольно отдал Киев Изяславу, братья поделили
Русь
Сын Всеволода – Владимир
Мономах сел в Переславле
В битве на Нежатиной Ниве
Олег был разбит и бежал
В Тмутаракань. В битве был
убит и Изяслав (1078 г.)
3/3/18
Старший сын Святослава
Олег вместе с половцами
выступил против своих дядей
– Изяслава и Всеволода
Великим князем становится
Всеволод Ярославич 2. Половцы
1054 г. – половцы появляются у границ русского государства
оо
  тюркоязычный кочевой народ, продвинулись
П ловцы
в причерноморские степи, вытеснив оттуда печенегов
Со 2ой половины XI в. до монголо
татарскогонашествия половцы
производят постоянные нападения на
южную Русь: опустошают земли,
грабят скот и имущество, уводят массу
пленных, которых или держат у себя
в качестве рабов, или продают
Иногда русские вели с половцами и
наступательную войну, предпринимали
походы вглубь Половецкой земли.
Когда такие походы становились
общерусскими мероприятиями,
 они неизменно оканчивались успешно
3/3/18 3. В отсутствии лидера
1097 г. – умирает Всеволод Ярославович
Великим князем становится сын Изяслава Святополк, но
он не обладал мощью государственного лидера
Владимир Мономах
– в Чернигове
Олег Святославович
– в Тмутаракане
Такое положение грозило
новыми междоусобицами
Это ослабляло Русь
при постоянных
 набегах половцев
Владимир Мономах
3/3/18 4. Начало военной деятельности Владимира Мономаха
Владимир Мономах с юных лет показал себя талантливым
полководцем
3/3/18 5. Битва у Треполя и поход Олега
1093 г. – половцы предприняли большой поход. Княжеская рать
Святослава Изяславича выступила против них
26 мая 1093 г. войска сошлись неподалеку от города Треполя
Лишь река Стугна разделяла враждующие войска.
Киевляне рвались в бой и предлагали перейти реку и ударить
на половцев. Мономах предпочитал стоять на своем берегу и
продолжал уговаривать брата начать мирные переговоры
Но победили сторонники сражения
В это время разразилась гроза. Пошел проливной дождь.
Первый конный удар половцы нанесли по дружине Святополка.
Киевляне не выдержали натиска и побежали. Затем всей массой
половцы смели левое крыло Мономаха. Русское войско
распалось. Воины бросились назад к реке, но здесь бурлил
стремительный и глубокий поток. Войско было разбито.
3/3/18 6. Борьба с половцами и усобицы князей
1095 г. – половцы осадили Переяславль. Владимир Мономах
заключил мир с половецкими ханами Итларом и Китаном и
вероломно их убил
Борьба с половцами возобновилась
Святополк прислал воинов
Олег отказался их прислать
Киевскопереяславское воинство углубилось в степь и разбило
несколько становищ половцев, захватив богатую добычу
1096 г. – русские князья решили объединенным войском нанести
повторный удар по половцам
Олег опять отказался
участвовать в походе
3/3/18
Объединенное войско вместо степи
направилось на Чернигов, где сидел
Олег. 6. Борьба с половцами и усобицы князей
Отобрав у Олега Чернигов, Святополк и Владимир Мономах
определили ему Муром, где в то время княжил сын Мономаха
 Изяслав
Это было нестерпимо для честолюбивого Олега, он затаил злость
1096 г. – две  большие половецкие орды двинулись на Русь
Пока Святополк и Владимир
отбивали одно нашествие
на Переяславль
Другая осадила Киев и
разграбила КиевоПечерский
монастырь
Олег направился на Муром, в бою пал сын Мономаха Изяслав
Мономах написал Олегу письмо, в котором призывал положить
 конец кровопролитию. Но двоюродный брат опять отказался.
Позже потерпев поражение Олег вынужден был согласиться.
3/3/18 7. Любечский съезд 1097 г.
1097 г. – русские князья  решили положить конец междоусобицам
и сплотить свои силы в борьбе с половцами. Местом встречи
 был избран город Любеч
Любечский съезд провозгласил
принцип наследования князьями
 земель своих отцов
«Каждый да держит
отчину свою»
Это решение
закрепляло
феодальную
 раздробленность
3/3/18
Таким образом, Русская земля
переставала быть совокупным
владением целого рода.
Владения каждой ветви этого
 рода — отчины — становились
ее наследственной
 собственностью

file_name: Время новых усобиц.pptx

description:
Время новых
усобиц
Урок 14.
3/3/18

intro:
Домашнее задание
22.09.2016
§12 читать, ответить на вопросы;
изучить материал презентации;
найти и изучить дополнительный материал в сети Интернет.

План урока
22.09.2016
Междоусобица сыновей и внуков Ярослава Мудрого;
Половцы;
В отсутствии лидера;
Начало военной деятельности Владимира Мономаха;
Битва у Треполя и поход Олега;
Борьба с половцами и усобицы князей;
Любечский съезд 1097 г.

title: Презентация на тему "Время новых усобиц"


extracted_text:
Детское
Детское
самоуправление как
самоуправление как
фактор социализации
фактор социализации
обучающихся
обучающихся
Михеева Светлана Васильевна,
Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель ГБПОУ СО
преподаватель ГБПОУ СО
«Северный педагогический
«Северный педагогический
колледж» г. Серове
колледж» г. Серове Самоуправление
• принцип автономного
управления малыми
сообществами,
общественными
организациями и
объединениями в
гражданском обществе. Ученическое самоуправление
• форма организации
жизнедеятельности
коллектива учащихся,
обеспечивающая развитие
их самостоятельности в
принятии и реализации
решений для достижения
общественно значимых
целей. Законодательная база
1. Всеобщая декларация прав человека
1. Всеобщая декларация прав человека
• Принята и провозглашена резолюцией 217 А (III) Генеральной Ассамблеи от 10
декабря 1948 года.
• Статья 20
•
•
• Статья 21
•
• Статья 19
• Каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное
выражение их; это право включает свободу беспрепятственно придерживаться
своих убеждений и свободу искать, получать и распространять информацию и
идеи любыми средствами и независимо от государственных границ.
1. Каждый человек имеет право на свободу мирных собраний и ассоциаций.
2. Никто не может быть принуждаем вступать в какуюлибо ассоциацию.
•
•
1. Каждый человек имеет право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство свободно избранных представителей.
2. Каждый человек имеет право равного доступа к государственной службе в
своей стране.
3. Воля народа должна быть основой власти правительства; эта воля должна
находить себе выражение в периодических и нефальсифицированных
выборах, которые должны проводиться при всеобщем и равном
избирательном праве путем тайного голосования или же посредством других
равнозначных форм, обеспечивающих свободу голосования. Законодательная база
2. Конвенция о правах ребенка
2. Конвенция о правах ребенка
    Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989
года.
• Вступила в силу 2 сентября 1990 года.
• Статья 13
• Статья 15
• Статья 29
В международных документах заложены основные принципы
демократического общества. Анализ приведенных выше статей
позволяет сделать следующие выводы:
• международное сообщество признает за детьми, как частью
общества, основные права и свободы;
• в области образования одной из приоритетных задач
провозглашается подготовка детей к жизни в
свободном демократическом обществе;
защищая свои права и свободы нельзя
нарушать права и свободы других.
• Законодательная база
3. Конституция Российской федерации
3. Конституция Российской федерации
• Статья 17
• Статья 21
• Статья 29
• Статья 30
• Статья 31 Законодательная база
4. Закон об образовании
4. Закон об образовании
Статья  2.  Принципы  государственной  политики  в  области
образования
Статья  4.  Задачи  законодательства  Российской  Федерации  в
области образования
Статья 13. Устав образовательного учреждения
Статья 14. Общие требования к содержанию образования
Статья  32.  Компетенция  и  ответственность  образовательного
учреждения
Статья  35.  Управление  государственными  и  муниципальными
образовательными учреждениями
Статья  47.  Предпринимательская  деятельность  образовательного
учреждения
Статья
воспитанников
50.  Права
и
социальная
защита
обучающихся, Законодательная база
5. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82ФЗ "Об
5. Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82ФЗ "Об
общественных объединениях« (с изменениями от 17
общественных объединениях« (с изменениями от 17
мая 1997 г.)
мая 1997 г.)
• Статья 3. Содержание права граждан на объединение
• Статья 8. Общественная организация
• Статья 9. Общественное движение
• Статья  14.  Территориальная  сфера  деятельности
российских общественных объединений
• Статья 17. Государство и общественные объединения
• Статья 18. Создание общественных объединений
• Статья 19. Требования, предъявляемые к учредителям,
членам и участникам общественных объединений
• Статья 27. Права общественного объединения Законодательная база
6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении,
    6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении,

утвержденное постановлением Правительства Российской
утвержденное постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 августа 1994 года N 1008, в редакции
Федерации от 31 августа 1994 года N 1008, в редакции
постановлений Правительства Российской Федерации от 9
постановлений Правительства Российской Федерации от 9
сентября 1996 года N 1058 и от 15 января 1997 года N 38.
сентября 1996 года N 1058 и от 15 января 1997 года N 38.
• 49. Права и обязанности обучающихся, их родителей
(законных представителей)
• 69. Формы самоуправления общеобразовательного
учреждения
   Решение коллегии Минобразования России от
Решение коллегии Минобразования России от
25.05.2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия
25.05.2001 № 11/1 «Об опыте взаимодействия
органов управления образованием и
органов управления образованием и
детских общественных объединений».
детских общественных объединений». Определение приоритетов
Определение приоритетов
в детском
в детском
самоуправлении в
самоуправлении в
современных условиях
современных условиях Ученическое самоуправление
Ученическое самоуправление
• удовлетворять индивидуальные потребности
обучающихся, направленные на защиту их
гражданских прав и интересов;
• участие в расширении насущных проблем
общеобразовательного учреждения;
• формирование более четкой и осознанной
гражданской позиции и ценностного отношения к
себе и другим;
• повышение социальной компетенции, развитие
социальных навыков поведения и установок на
самостоятельное принятие решений в проблемных
социальных ситуациях. Обратите внимание!
Обратите внимание!
принятие решений
подведение итогов
анализ работы
организация деятельности
организация деятельности
Самоуправление
Самоуправление
проявляется
проявляется
планирование деятельности коллектива Основные ошибки
Основные ошибки
• под ученическим самоуправлением
ошибочно подразумевается
краткосрочная программа или разовое
мероприятие, когда дети лишь «играют
в демократию».
• ученическое самоуправление часто
подменяет деятельность детской
общественной организации
(объединения). Существенным фактором развития ученического
Существенным фактором развития ученического
самоуправления является подготовка учащихся к
самоуправления является подготовка учащихся к
организаторской деятельности
организаторской деятельности
• Первый компонент — информационный.
информационный. Учащимся в
различной форме сообщается разнообразная
информация, необходимая для их участия в решении
организаторских задач.
• Второй компонент — операционный.
операционный. Он включает в себя
формирование у учащихся организаторских навыков и
умений на основе практического применения
управленческих знаний в моделированных управленческих
ситуациях.
• Третьим компонентом (практическим) является
управленческая практика, в процессе которой
управленческая практика,
закрепляются приобретенные знания, навыки и умения,
осуществляется коррекция управленческих действий. социализации личности в
социализации личности в
условиях функционирования и
условиях функционирования и
Разработка условий
Разработка условий
развития детского
развития детского
самоуправления
самоуправления Самоуправление
• способствует реализации в коллективе социальных
функций: информационной, ценностно
ориентированной, нормативной, коммуникативной;
• способствует социальному, индивидуальному,
нравственному творческому развитию личности
ребенка, адаптации к жизни в изменяющихся
условиях;
• способствует формированию личности, способной
самостоятельно строить свою жизнь и регулировать
отношения с другими людьми на основе понимания и
выполнения норм человеческой морали, социально
правовых норм. Модель развития самоуправления
Определение
Определение
цели деятельности
цели деятельности
Коллективное подведение итогов
Коллективное подведение итогов
Оценка своих возможностей
Оценка своих возможностей
Принятие цели коллективом
Принятие цели коллективом
Коллективное обсуждение целей
Коллективное обсуждение целей
Реализация решения
Реализация решения
Интенсивная
Интенсивная
организаторская
организаторская
деятельность
деятельность
Мотив группового
действия «Мы хотим»
Постановка
Постановка
управленческой
управленческой
проблемы
проблемы
Выдвижение идей
Выдвижение идей
Коллективное
Коллективное
принятие решения
принятие решения
Выбор вариантов действия
Выбор вариантов действия
Обсуждение вариантов
Обсуждение вариантов
Решения. Мозговой штурм
Решения. Мозговой штурм Модели групповых форм
Модели групповых форм
работы с обучающимися
работы с обучающимися
по развитию процессов
по развитию процессов
самоуправления
самоуправления Педагогическое
Педагогическое
стимулирование лидерства
стимулирование лидерства
«поле лидерства», как особое
интегративное свойство, создаваемое
педагогом для стимулирования
лидерского потенциала воспитанника
«стиль отношений,
«стиль отношений,
складывающийся в группе,
складывающийся в группе,
моральнопсихологический
моральнопсихологический
климат, в котором проходит
климат, в котором проходит
жизнедеятельность
жизнедеятельность
воспитанников
воспитанников
конструирование ситуаций,
конструирование ситуаций,
способствующих
способствующих
максимальному
максимальному
проявлению лидерского
проявлению лидерского
потенциала у наибольшего
потенциала у наибольшего
числа воспитанников
числа воспитанников Самоуправление обучающихся
• Самоуправление обучающихся
выражается в самостоятельности
выражается в самостоятельности
выбора наиболее приемлемых форм
выбора наиболее приемлемых форм
организации досуга, в проявлении
организации досуга, в проявлении
инициативы, активности,
инициативы, активности,
творческого подхода к проводимым
творческого подхода к проводимым
мероприятиям.
мероприятиям Формы
Формы
• совет старшеклассников,
• советы старост, лидеров, инициативных групп,
детские объединения,
• детсковзрослая общественноправовая
организация,
• профильные отряды,
• отряд вожатых,
• отряд волонтеров,
•
 ДЮП «Прометей»,
• ЮИД «Безопасное колесо»,
•
• прессцентр
 отряд «Память», Отряд волонтеров
Отряд волонтеров
• способствует воспитанию чувства
сострадания и сопереживания к окружающим Отряд вожатых
Отряд вожатых
• развивает коммуникативные и творческие
способности ДЮП «Прометей»
ДЮП «Прометей»
• обеспечивает развитие навыков действия
в нестандартных ситуациях ЮИД «Безопасное колесо»
ЮИД «Безопасное колесо»
• развивает наблюдательность,
аккуратность, внимание Отряд «Память»
Отряд «Память»
• воспитывает чувство патриотизма,
нравственность, милосердие Прессцентр
Прессцентр
• формирует аналитические способности
и навыки коммуникативного общения Источники информации
Источники информации
Литература
Литература
• Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление в школе.
Бочкарев В.И. Ученическое самоуправление в школе.
• Иванов И. П.
Иванов И. П.  Методика коммунарского воспитания. — М.:
Методика коммунарского воспитания. — М.:
Просвещение, 1990.
Просвещение, 1990.
• Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л.
Воспитание? Воспитание... Воспитание! — М.: Новая школа,
Воспитание? Воспитание... Воспитание! — М.: Новая школа,
1996.
1996.
• Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников. — М., 1980.
школьников. — М., 1980.
Сайты в Интернете
Сайты в Интернете
http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2430
• http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2430
• http://festival.1september.ru/articles/537930/
http://festival.1september.ru/articles/537930/
• http://revolution.allbest.ru/psychology/d00045538.html
http://revolution.allbest.ru/psychology/d00045538.html

file_name: детское самоуправление.ppt

intro:
Самоуправление - принцип автономного управления малыми сообществами, общественными организациями и объединениями в гражданском обществе.
В данном материале представлен один из видов самоуправления - детское самоуправление. Это форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей.Презентация для педагогов

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация "Детское самоуправление"


extracted_text:
«Тряпичное
чудо – за 10
минут»Урок ИЗО, 5 класс
«Изготовление
куклы-берегини в
русском народном
костюме»
Автор: Левашова Е.В.
Урок ИЗО, 5 класс«Изготовление куклы-берегини в русском народном костюме»Автор: Левашова Е.В. Кукла -
берегиня
Выбрал я для русских
женщин имя
То, что смыслом полнит
естество,
 Нежное такое –
"Берегиня",-
В нем души славянской
колдовство.
 Как оно идет тебе,
 Как рождает нежность и
богиня!
мечту!
 Слово колдовское:
"Берегиня!" Словари
 Берегии́ня — в
восточнославянской
 мифологии
 женский персонаж,
упомянутый в
церковных
поучениях против
язычества. Слово
др.-рус. берегыни,
очевидно, является
народным
переосмыслением (в
связи с беречь,
оберег)

file_name: Тряпичное чудо – за 10 минут».pptx


extracted_text:
Ща-ща-ща, ща-ща-ща
Дождь идет – я без плаща.
Ще-ще-ще, ще-ще-ще
Нет дождя, а я в плаще.
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Я тебя не отыщу.
Щи-щи-щи, щи-щи-щи
Ты иди, меня ищи!
Щу-щу-щу, щу-щу-щу
Вот теперь-то отыщу.

file_name: Презентация щ.ppt

intro: Даная презентация используется на уроке обучения грамоте при знакомстве с буквой и звуком щ. В ходе просмотра учащиеся знакомятся со словами, которые начинаются с  буквы щ, учатся читать слоги с новой буквой, произносят чистоговорки, дают характеристику звуку щ, составляют слова с заданными буквами.

title: презентация "Буква Щ, звук Щ"


extracted_text:
Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель ГБПОУ СО «Северный
педагогический колледж», г. Серов Задача создания социально-
Задача создания социально-
педагогической системы,
педагогической системы,
удовлетворяющей условиям:
удовлетворяющей условиям:
приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды и
оказывающая обратное воздействие на внешнюю среду с целью
обеспечения максимально возможного соответствия параметров
среды существенным характеристикам школы
приспосабливающаяся к условиям своей внутренней среды,
определяемой отношениями участников педагогического процесса
между собой, и к школе
развивающая способности личности к самосовершенствованию на
основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов,
возможностей
приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды и оказывающая обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметров среды существенным характеристикам школыразвивающая способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностейприспосабливающаяся к условиям своей внутренней среды, определяемой отношениями участников педагогического процесса между собой, и к школе Функции адаптивной среды
Функции адаптивной среды
11
22
33
44
55
ориентационная
ориентационная
коррекционная
коррекционная
реабилитационная
реабилитационная
функция стимулирования
функция стимулирования
функция предупреждения затруднений
функция предупреждения затруднений
учащихся в образовательном процессе
учащихся в образовательном процессе Ориентационная функция
Ориентационная функция
   Умение школьников
использовать извлекаемую
информацию для
самостоятельных
ориентационных
действий и          саморазвития. Коррекционная функция
Коррекционная функция
      Ликвидация
Ликвидация
обнаруженных
обнаруженных
затруднений
затруднений
учащихся.
учащихся. Реабилитационная функция
Реабилитационная функция
   Снятие "психологических
зажимов", "комплексов
неполноценности"
школьников,
возникновение
      у них
положительных
установок. Функция стимулирования
   Возникновение у
учащихся
положительной
внутренней и
внешней
мотивации
учения. Функция предупреждения затруднений
Функция предупреждения затруднений
учащихся в образовательном процессе
учащихся в образовательном процессе
   Достижение каждым
учеником уровня
образования в
зоне его
ближайшего
развития. Результаты характеризуются
Результаты характеризуются
показателями:
показателями:
возвращение образовательного процесса к человеку как
основному его предмету и цели
насыщение содержания образования проблемами человека
организация образования как целостной системы
жизнедеятельности учителей и учащихся
осуществление образования в контексте мировой,
национальной культуры
поддержка индивидуальности и самобытности ребенка,
развитие его субъективных свойств
существенное повышение педагогической культуры
учителей Этапы  осуществления
осуществления
Этапы
методической работы в школе
методической работы в школе
5 этап
5 этап
4 этап
4 этап
3 этап
3 этап
22 этап
 этап
1 этап
1 этап
ф
Р е
2000.10   Add Your Text
2000.10   Add Your Text
2000.10   Add Your Text
л е к с и в н о е
у п р а в л е н и е
Доведение педагогических идей и
технологий до создания авторской
педагогической системы
Выявление учителями собственных
затруднений   на основе диагностики
образовательного процесса и определение
способов их устранения
Разработка и апробация различных
технологий
Построение замысла индивидуальной
методической системы
Осознание педагогами концепции школы Характеристики
Характеристики
рефлексивного управления:
рефлексивного управления:
ориентация управления на формирование
способностей к самоуправлению всех участников
педагогического процесса
прогностичность управления  умение руководителя школы
выйти за рамки манипулятивных действий и стремление
спрогнозировать возможное поведение взаимодействующих
с ним участников педагогического процесса при реализации
управленческого решения, в том числе и скрытые от
непосредственного   восприятия аспекты этого поведения
обусловленность выбора приемов, способов и средств
управленческих воздействий моральноэтическими
принципами, являющимися ограничивающими условиями, как в
ситуациях воздействия, так и противодействия
11
22
DD Концептуальная платформа
Концептуальная платформа
социальной работы
социальной работы
• Направленность согласованной работы всех структур школы на
выявление и устранение причин, порождающих
многочисленные проблемы, трудности, а не на борьбу с их
следствиями. Необходима своевременная, превентивная
профилактика различного рода отклонений нравственного,
физического, психологического, социального и т.п.
• Содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого
потенциала, способностей, задатков; активизация усилий
клиента (индивидов, групп, общин) по решению собственных
проблем.
• Устранение дефицита общения, создание атмосферы доброты,
гуманизма, доверия.
• Создание системы, структурные компоненты которой
органически взаимосвязаны так же, как все проблемы человека
(психологические, медицинские, правовые, экономические,
экологические и т.д.).
• Включение детей и подростков в доступные им формы
проявления доброты, милосердия, заботы об окружающих. Стратегия анализа проблемных ситуаций
«Фишбон» (Fishbone)
Порядок работы с использованием «Фишбон»
обусловлен графической формой:
1. В нижнем прямоугольнике, после обсуждения
с классом, ведущий записывает формулировку
проблемы.
2. Путем анализа источников, возможно,
консультаций со специалистами, просмотра
видеофильмов и т.д. – учащиеся выделяют
причины и аргументы, подтверждающие их
предположения. Часто бывает, что причин
больше, чем аргументов. Это происходит потому,
что предположения уже сформулированы, а
информация, подтверждающая
правомомерность гипотез, пока еще отсутствует.
И в этом ничего плохого нет – учащиеся
привыкают к осознанию того, что
предположения без аргументов так и остаются
на левой стороне «елочки», то есть, остаются
только лишь предположениями.
3. Путем анализа связки «причиныаргументы»
учащиеся синтезируют вывод, который
записывается в конечной части рисунка. Эта методика основана на технике мозговой атаки, но
участники группы выражают свои предложения не вслух,
а в письменной форме. Они пишут свои идеи на листках
бумаги и затем обмениваются ими друг с другом.
Идея соседа становится стимулом для новой идеи,
которая вносится в полученный листок. Группа снова
обменивается листками, и так продолжается в течение
определенного времени (не более 10 минут).
Правила мозговой атаки распространяются и на записи
мыслей: стремиться к большему количеству идей, не
критиковать выдвинутые предложения до окончания
занятий, поощрять «свободные ассоциации». Часто после 3—5 минут проведения "мозговой атаки" темп подачи идей ее участниками
снижается, и она начинает затухать. Что делать в этом случае? Руководителю
рекомендуется иметь под рукой вопросник для генерирования идей. Если "мозговая атака"
проводится один на один с проблемой, то вопросник окажет незаменимую помощь.
ВОПРОСНИК Осборна для генерирования идей
1. Ищите другие пути использования. Где бы это еще применить? Новые пути
использования того, что есть. Какие еще применения исследуемого объекта
возможны, ей его модифицировать?
2. Что приспособить? Что есть похожего, что можно скопировать? На какие еще
идеи наводит этот объект? Проведите параллели между идеями, фактами,
вещами, процессами.
3. Что увеличить? Что добавить? Больше времени? Увеличить частоту? Размеры?
Добавить к составляющей еще одну часть? Продублировать? Умножить?
4. Что модифицировать? Измените значение, цвет, движение, порядок, форму,
объем; что и как еще можно изменить?
5. Что уменьшить? Сжать? Разделить? Миниатюризировать? Исключить? Сделать
меньше, легче, медленнее? Расщепить?
6. Что заменить? Что использовать вместо этого? Другой инструмент? Другой
процесс? Другой вид энергии? Изменить место? Время? Другой подход к
проблеме?
7. Как реорганизовать? Поменять местами компоненты? Другая
последовательность? Порядок? И можно ли заменить какуюто часть объекта?
Ввести другую планировку? Поменять местами стоимость и эффективность?
8. Реверсировать? Поменять местами положительные и отрицательные факторы?
Применить метод, поменяйте роли. Включите в обратном направлении.
9. Комбинировать? Что, если использовать сплав, смесь, ассорти? Комбинируйте
цели, подходы, идеи! Выделить у указанных способов решения
проблем сильные и слабые стороны, угрозы и
возможности
Сильные стороны
Слабые стороны
Возможности
Угрозы • Эта методика получила название по
первым буквам вопросов: Хорошо?
Интересно? Мешало? Взял бы с Собой?
• Участники на карточках записывают
ответы на вопросы (по возможности,
откровенно) и раскладывают их
соответствующим образом под каждым
словомвопросом.

file_name: адапт среда.ppt

intro:
Перед образованием стоит задача создания социально-педагогической системы, удовлетворяющей условиям: приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды и оказывающая обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметров среды существенным характеристикам школы; приспосабливающаяся к условиям своей внутренней среды, определяемой отношениями участников педагогического процесса между собой, и к школе; развивающая способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.
Даная задача может быть решена путем создания адаптивной образовательной среды.презентация для администрации и педагогов школы

title: презентация "Адаптивная образовательная среда"


extracted_text:
Профессиональные
деструкции
Михеева Светлана Васильевна,
преподаватель ГБПОУ СО «Северный
педагогический колледж», г. Серов Профессиональные деструкции
 изменения сложившейся структуры деятельности и
личности, негативно сказывающиеся на
продуктивности труда и взаимодействии с другими
участниками этого процесса;
 нарушение   уже  усвоенных   способов
деятельности,   разрушение   сформированных
профессиональных качеств, появление
психологических барьеров при освоении не
профессиональных технологий, новой профессии
или специальности, также изменения структуры
личности при переходе от одной стадии
профессионального становления к другой. Тенденции профессиональных
деструкций (А.К. Маркова)
 отставание, замедление
профессионального развития
сравнительно с возрастными и
социальными нормами;
 дезинтеграцию профессионального
развития, распад профессионального
сознания и как следствие
нереалистические цели, ложные
 смыслы труда, профессиональные
конфликты; Тенденции профессиональных
деструкций (А.К. Маркова)
 низкая   профессиональная   мобильность,
 неумение   приспособиться к новым
условиям труда и дезадаптация;
 рассогласованность отдельных звеньев
профессионального развития, когда одна
сфера как бы забегает вперед, а другая
отстает (напримр, мотивация к
профессиональному росту есть, но мешает
отсутствие целостного профессионального
сознания); Тенденции профессиональных
деструкций (А.К. Маркова)
 ослабление ранее имевшихся
профессиональных данных,
профессиональных способностей,
профессионального мышления;
 искаженное   профессиональное
развитие,   появление ранее
отсутствовавших негативных качеств,
отклонений от социальных и
идивидуальных норм профессионального
развития, меняющих профиль личности; Тенденции профессиональных
деструкций (А.К. Маркова)
появление деформаций личности
(например, эмоционального истощения
и выгорания, а также ущербной
профессиональной позиции);
прекращение   профессионального
развития   изза   профессиональных
заболеваний или потери
трудоспособности. Деструкции, которые возникают в процессе
многолетнего выполнения одной и той же
профессиональной деятельности и негативно
влияют  на  ее  продуктивность,   порождают
профессионально нежелательные качества,
изменяют профессиональное поведение
человека, называют
профессиональными
деформациями. Сенситивными периодами образования
профессиональных деформаций являются
кризисы профессионального становления
личности.
Непродуктивный выход из кризиса
• искажает профессиональную
направленность,
• инициирует возникновение негативной
профессиональной позиции,
• снижает профессиональную  активность. Психологические детерминанты
профессиональных деструкций
 мотивы выбора профессии
 деструкции ожидания на стадии вхождения в
самостоятельную профессиональную жизнь
 образование стереотипов осуществления профессиональных
функций, действий, операций
 разные формы психологической защиты (отрицание,
рационализация, вытеснение, проекция, идентификация,
отчуждение)
 эмоциональная напряженность профессионального труда
 снижение уровня интеллекта или постепенное угасание
невостребованных интеллектуальных способностей
 психологическое насыщение профессиональной
деятельностью, неудовлетворенность имиджем  профессии,
низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов Виды деформаций
 Общепрофессиональные деформации, типичные для
работников этой профессии (для врачей характерен синдром
"сострадательной усталости", выражающийся в эмоциональной
индифферентности к страданиям больных; у работников
правоохранительных органов развивается      синдром
"асоциальной перцепции", при котором каждый гражданин
воспринимается   как   потенциальный   нарушитель; у
руководителей  синдром "вседозволенности", выражающийся в
нарушении профессиональных этических норм, в стремлении
манипулировать профессиональной жизнью подчиненных).
 Специальные профессиональные деформации, возникающие
процессе специализации по профессии (у следователя появляется
правовая подозрительность, у оперативного работника
актуальная агрессивность, у адвоката  профессиональная
изворотливость, у прокурора  обвинительность). Виды деформаций
 Профессиональнотипологические деформации,
обусловлены наложением   индивидуальнопсихологических
 особенностей   личности  темперамента, способностей,
характера  на психологическую структуру деятельности
(гипертрофированный уровень притязаний,  завышенная
самооценка, психологическая герметизация, нарциссизм)
 Индивидуализированные деформации
(сверхответственность, суперчестность, гиперактивность,
трудовой фанатизм, профессиональный энтузиазм).
Наиболее уязвимы
социономические профессии
"человек  человек". С увеличением стажа работы  начинает сказываться
синдром "эмоционального
сгорания", что приводит к появлению
эмоционального истощения,  усталости   и
тревожности.
Происходит  деформация  эмоциональной сферы
личности.
Психологический дискомфорт провоцирует болезни и
снижает удовлетворенность профессиональной
деятельностью. Оптимизация профессиональной
деятельности достигается:
а) посредством совершенствования
психологических возможностей
работников;
б) путем создания благоприятной
профессиональной среды;
в) за счет снижения негативных
социальнопсихологических факторов
воздействия со стороны других людей.

file_name: деструкции.ppt

intro:
Профессиональными деструкциями принято называть: изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса; нарушение   уже  усвоенных   способов  деятельности,   разрушение   сформированных профессиональных качеств, появление психологических барьеров при освоении не профессиональных технологий, новой профессии или специальности, также изменения структуры личности при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.
Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности и негативно влияют  на  ее  продуктивность,   порождают  профессионально нежелательные качества, изменяют профессиональное поведение человека, называют профессиональными деформациями.презентация для педагогов и администрации школы

title: презентация "Профессиональные деструкции"


extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут
обучающегося как
механизм достижения
результата образования
Михеева Светлана Васильевна Система индивидуальных
учебных планов – траектория
развития учащихся
Достоинства:
1)     Возможность
одновременного изучения
технических и гуманитарных
предметов на разных уровнях;
2)     Формирование навыков
целеполагания, самоконтроля и
самооценки;
3)     Планирование этапов
собственной жизни;
4)     Повышение ответственности
за результаты собственного
обучения. Условия реализации:
1) Предоставление каждому права             выбора:
– оптимальной учебной  нагрузки;
– уровня изучения предмета;
– учителя;
 – формы обучения.
2) Мониторинг качества обучения как сервисная
услуга в обучении;
3) Разноуровневый подход в обучении:
–  базовый;
–  расширенный;
–  углубленный. Предполагаемые результаты:
1)     Создание модели
образовательного процесса;
2)     Удовлетворение социального
заказа учащихся и их родителей на
образовательные услуги;
3)     Ликвидация перегрузки
учащихся через индивидуализацию
их учебной нагрузки;
4)     Оптимальная организация и
упорядочение времени учащихся;
5)     Расширение сферы
коммуникации. Индивидуальный
образовательный маршрут
   целенаправленный процесс
проектирования образовательной
программы, в котором ребенок
выступает как субъект выбора,
проектирования и реализации
своего образовательного пути
при педагогической поддержке
учителей школы Логика построения собственного
образовательного маршрута
включает:
•
•
•
•
•
определение своего образовательного потенциала: способностей,
объема знаний, умений, способствующих получению определенного
уровня образования;
осознание своих образовательных потребностей в соответствии с
собственным образовательным потенциалом и поиск путей их
осуществления;
создание собственной образовательной среды (в рамках
образовательного пространства) – доступ к определенным
образовательным объектам (дополнительное образование,
библиотеки, конференции и пр.);
выбор  в образовательной системе: ступени, профиля обучения,
учреждения, образовательная программа которого удовлетворяет
потребностям человека;
выбор пути получения образования, предлагаемого
образовательным учреждением  участие в проектировании
собственной образовательной программы. Критерии оценивания построения учащимся
собственного образовательного маршрута
• субъектность в построении
образовательного
маршрута;
• логика построения
образовательного
маршрута;
• широта образовательного
маршрута.
Субъектность – способность
 – способность
Субъектность
деятельного лица осознанно и
деятельного лица осознанно и
целенаправленно устанавливать связи
целенаправленно устанавливать связи
с миром и выстраивать эти связи
с миром и выстраивать эти связи
свободным волеизъявлением,
свободным волеизъявлением,
предвидеть последствия и брать на
предвидеть последствия и брать на
себя ответственность за результат
себя ответственность за результат
содеянного
содеянного
Логика построения
Логика построения
образовательного маршрута
образовательного маршрута
определяется разумностью и
определяется разумностью и
внутренней закономерностью
внутренней закономерностью
процесса его построения учащимся.
процесса его построения учащимся.
Широта образовательного маршрута
Широта образовательного маршрута
определяется широтой
определяется широтой
образовательной среды, в которую
образовательной среды, в которую
включен учащийся и на которой он
включен учащийся и на которой он
строит свой образовательный
строит свой образовательный
маршрут.
маршрут. Показатель критерия субъектности –  степень
самостоятельности учащегося в
осуществлении собственного
образовательного выбора:

• высокий уровень субъектности
• средний субъектности
высокий уровень субъектности  учащийся
занимает ведущую позицию в построении
собственного образовательного маршрута;
средний субъектности  учащийся принимает
участие в образовательном выборе, занимая
при этом ведомую позицию (родители
выступают в роли «образовательного
заказчика», согласовывая;
низкий  уровень субъектности   учащийся
не принимает участия в образовательном
выборе, (занимает скрытую позицию в
построении собственного образовательного
маршрута).
• низкий  уровень субъектности Показатель критерия логики – степень
понимания учащимся логики построения
собственного образовательного маршрута:
•
•
высокий уровень проявления логики
высокий уровень проявления логики
учащийся строит собственный
образовательный маршрут в соответствии со
своими образовательными потребностями и
возможностями;
средний уровень проявления логики
средний уровень проявления логики
учащийся затрудняется раскрыть внутреннюю
закономерность построения собственного
образовательного маршрута, но может
охарактеризовать свои образовательные
потребности и свой образовательный
потенциал;
• низкий  уровень проявления логики
низкий  уровень проявления логики
учащийся не видит закономерностей в
построении собственного образовательного
маршрута, не может оценить свой
образовательный потенциал и обозначить
образовательные потребности. Показатель критерия широты   широта
собственной образовательной среды
учащегося:
• высокий уровень проявления широты  ОМ
учащийся осуществляет  ОМ не только внутри
образовательного процесса учебного заведения,
но и вне: получение дополнительного
образования, участие в районных, городских
мероприятиях: конференции, олимпиады;
средний уровень проявления широты ОМ
учащийся осуществляет  ОМ в рамках
образовательной среды учебного заведения:
пользование библиотекой, посещение
дополнительных курсов;
•
• низкий уровень проявления широты ОМ
учащийся осуществляет ОМ, частично
включающий потенциал образовательной среды
учебного заведения, в котором обучается. Нормативноправовая основа организации
обучения в форме индивидуальных
учебных планов:
• Федеральный Закон «Об образовании», который указывает, что
«...Обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на
получение образования в соответствии с государственными
образовательными стандартами, на обучение в пределах этих
стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс
обучения<...>. Обучение граждан по индивидуальным учебным
планам в пределах государственного образовательного стандарта
<...> регламентируется уставом данного образовательного
учреждения» (Статья 50. Права и социальная защита обучающихся,
воспитанников).
• Уставы общеобразовательных учреждений.
•
«Типовое положение об общеобразовательном учреждении[1]», в
которых указано, что общеобразовательное учреждение несет
ответственность ... за адекватность применяемых форм, методов и
средств организации   образовательного   процесса   возрастным
психофизиологическим   особенностям, склонностям, способностям,
интересам обучающихся, требованиям охраны их жизни и здоровья
(п. 10. Утверждено постановлением Правительства Российской
Федерации от 19.03.2001 № 196). Процесс построения профильного обучения
на основе индивидуального
учебного плана
Первый этап: изучение школой образовательных запросов потенциальных
учащихся профильных классов.
Второй этап: анализ возможностей школы  по удовлетворению
образовательных запросов школьников.
Третий этап: разработка  рабочего варианта школьного учебного плана для
выбора учащихся.
Четвертый этап: знакомство учащихся и родителей с  рабочим вариантов
школьного учебного плана и проектом договора; обучение школьников
методике составления ИУП.
Пятый этап: разработка ИУП учащимися; подписание проектов договоров об
обучении школьников по ИУП с родителями.
Шестой этап:  обработка и анализ данных ИУП учащихся руководителями
школы и определение возможностей по их  обеспечению внутри школы и с
привлечением сторонних образовательных учреждений.
Седьмой этап: заключение  окончательных договоров с родителями;
разработка школьного учебного плана обучения старшеклассников на
основе ИУП; разработка плана действий по реализации   избранной модели
обучения  старшеклассников на основе  ИУП. Первый этап: изучение школой образовательных
запросов потенциальных учащихся профильных
классов.
Разработка и уточнение перечня востребованных  учащимися
учебных предметов и элективных  курсов.
      Основой  служит информация, полученная  путем  анкетирования.
С помощью опроса выявляется
•
степень востребованности обучения
по индивидуальному учебному плану
однозначность принятия
школьниками решения относительно
своего дальнейшего направления
обучения
• желание  старшеклассников изучать
предметы и курсы на базовом и
профильном уровнях
предпочтения относительно места
изучения курсов
уровень доверия  к  преподаванию в
своей школе и других учреждениях
образования.
•
•
•
        основание для
принятия решения о
необходимости
введения обучения
по индивидуальным
учебным планам и
предполагаемой
модели его
реализации Второй этап: предварительный выбор
организационной модели обучения
   Выбор осуществляется на основе изучения
образовательных запросов учащихся, возможностей
для их удовлетворения

                 в школе                           в сторонних
                                         образовательных учреждениях
Сравнение вариантов обучения
 по качеству образования,
•
• эффективности с точки зрения использования
кадровых, материальных и финансовых ресурсов;
• пожелания учащихся и семей в выборе учреждений
для обучения. Третий этап: разработка  рабочего варианта
школьного учебного плана для выбора
учащихся
        Рабочим называется  вариант учебного плана, из которого
учащимся школы предлагается сделать выбор.
Формируя  перечень предметов и
курсов для выбора, необходимо
учесть кадровые и финансовые
возможности  школы и сторонних
образовательных учреждений.
Важно помнить!
Ограниченность  выбора одной-
двумя образовательными
областями не приведет к тому,
что выстроенные планы  будут
носить индивидуальный
характер.
Чтобы исключить
разброс избираемых
учащимися курсов,
рекомендуется дать
ориентиры, задающие
некоторые рамки,
границы их выбора. Четвертый этап
подготовительный
• Индивидуальная работа с учеником и  его родителями по подготовке
к процедуре выбора.
• Специальные занятия с учащимися по обучению составлению ИУП:
 количество избираемых дисциплин, обязательных для  изучения,
 количество дисциплин, изучаемых на профильном уровне,
 количество элективных курсов, поддерживающих изучение
дисциплин  на базовом или профильном  уровне.
• Разъяснение учащимся правил изменения  ИУП за время обучения в
старшей школе, формы отчетности по изученным курсам.
• Представление форм промежуточной  и  итоговой аттестации по
предметам, требования к результатам их освоения,  время  (сроки  и
продолжительность)  изучения курсов. Последовательность осуществляемых
школьником выборов
   Выбор происходит путем
сравнения нескольких
существующих альтернатив по
значимым для школьника
показателям или характеристикам
(количество часов, трудоемкость
курса, место его проведения) с
соблюдением установленных норм
федерального, регионального,
муниципального и школьного
уровней. БУП задает три  нормы, обязательные
БУП задает три  нормы, обязательные
 для выполнения  всеми школами:
 для выполнения  всеми школами:
• перечень общеобразовательных предметов,
обязательных для изучения (8 предметов);
• предельно допустимая недельная нагрузка
учащихся (36 аудиторных часов в неделю);
• понятие профиля  как комбинации предметов,
включающую в себя не менее двух дисциплин,
изучаемых на профильном (углубленном)
уровне.
Содержание базовых предметов должно быть
 должно быть
Содержание базовых предметов
минимальным, но но функционально полным
минимальным,
функционально полным с точки зрения
с точки зрения
реализации задач общего среднего образования и
реализации задач общего среднего образования и
обеспечивать преемственность общего, среднего и
обеспечивать преемственность общего, среднего и
высшего образования.
высшего образования. Элективные курсы
    С целью создания условий для существенной
дифференциации и индивидуализации содержания
обучения старшеклассников, вводятся элективные курсы,
обязательные для посещения учащихся по их выбору.
Элективные курсы,  могут поддерживать разные предметы,
входящие в базисный учебный план:
• изучаемые на профильном уровне;
• изучаемые на общеобразовательном уровне;
• призванные удовлетворять разнообразные познавательные
•
интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им
профиля;
элективы  по предметам, не входящим в базисный план
(медицина, психология, менеджмент). Они поддерживают
профильность, расширяют и  углубляют ее. Важно, чтобы в рабочем плане школы за
учащимися сохранилось право выбора:
• перечня и количества предметов
федерального компонента,
изучаемых школьниками на
профильном уровне;
• перечня и количества предметов
вариативной части федерального
компонента, изучаемых на базовом
уровне;
• перечня и количества элективных курсов;
• количества часов учебного плана,
  расходуемых на изучение  федерального,
  регионального и школьного компонентов
  образования. Варианты выбора предметов
и элективных курсов:
• по степени сложности  и трудоемкости для учащихся
 Оценка общей трудоемкости учебного курса осуществляется путем
анализа и подсчета  общего   количества     часов, которые студенту
нужно будет потратить на   освоение  материала всего курса, включая
затраты на  самостоятельную, в том числе домашнюю работу,
выполнение проектов и исследований,  работу с первоисточниками;
промежуточные и итоговые испытания, индивидуальные контакты с
преподавателем.
 Под объективной сложностью учебного материала понимают
количество дидактических единиц, которые школьник должен освоить
за определенное время. Ими могут быть понятия, законы,  информация,
а также связи между ними.  При определении степени объективной
сложности учебного курса необходимо также учитывать возраст
учащихся и  подготовленность к освоению новых знаний на
предыдущих этапах обучения, то есть в ранее реализуемых школьных
программах.
• по формам изучения учебных курсов: дистанционная, экстернат,
семейная, очнозаочная;
• по месту изучения курсов:  в своей школе и других учреждениях
общего, дополнительного и профессионального образования. Пятый этап: разработка ИУП учащимися и
подписание проектов договоров об  обучении
школьников по ИУП с родителями
• Разработка учениками собственного
индивидуального учебного плана и занесение в сетку
часов.
 Каждый из учеников должен быть обеспечен
комплектом опорных  методических материалов для
выбора.
 При заполнении бланков ИУП учащимся и  родителям
может потребоваться  помощь тьюторов, учителей
предметников, классных руководителей.
 На работу школьников с учебными планами  должно
быть выделено достаточное количество времени,
примерно  от 5 до 10 дней.

• Заключение договора, определяющего права и
обязанности ученика, родителей (лиц их заменяющих),
администрации и педагогического коллектива школы. Шестой этап:  завершается разработкой
школьного учебного плана
• Обработка ИУП учащихся, составление сводной
таблицы, суммирущей индивидуальные учебные планы
старшеклассников, ее анализ.  В  сводную сетку
заносятся данные  о количестве  учащихся, сделавших
выбор и количестве  групп, которые могут быть открыты
в школе  для изучения   избранных предметов и курсов.
• Принятие решения об организации обучения учащихся
на базе школы или сторонних учреждений образования.
В небольших по размерам школах
В небольших по размерам школах
обучение на основе ИУП реализовать
обучение на основе ИУП реализовать
сложно, это потребует
сложно, это потребует
дополнительных расходов, обучение
дополнительных расходов, обучение
станет платным.
станет платным.
Можно использовать модели сетевой организации, объединяющие,
Можно использовать модели сетевой организации, объединяющие,
профессионального образования, различных структур довузовского
профессионального образования, различных структур довузовского
ресурсы  учреждений дополнительного, начального и среднего
ресурсы  учреждений дополнительного, начального и среднего
образования, заочных школ, дистанционного образования.
образования, заочных школ, дистанционного образования. Седьмой этап:  разработка школьных учебных планов,
заключение договоров, составление расписания.
• Подписываются договоры с родителями
учащихся.
• Разрабатываются окончательные варианты
учебных планов школы.
• Постоянная корректировка учебных планов,
включая механизмы
регулярного переосмысления правильности сделанного
ранее выбора и  уточнения его оснований, в том числе
уровня программ,
коррекции образовательной траектории, смены
профиля обучения и индивидуального учебного плана. Составление расписания
     Блочномодульный
принцип составления
расписания позволяет
рационализировать
использование учебного
времени.

уменьшается
уменьшается
ежедневная и
ежедневная и
еженедельная
еженедельная
учебная
учебная
нагрузка
нагрузка
Все предметы учебного плана
Все предметы учебного плана
объединятся   в блоки  по
объединятся   в блоки  по
принципу  общности
принципу  общности
содержания.  При
содержания.  При
составлении расписания
составлении расписания
занятий соблюдается
занятий соблюдается
принцип чередования  блоков
принцип чередования  блоков
 предметов со сходным
 предметов со сходным
содержанием.
содержанием.
создаются условия для
создаются условия для
более полного
более полного
«погружения» в
«погружения» в
учебный предмет
учебный предмет
условия для введения   педагогических технологий,
условия для введения   педагогических технологий,
нуждающихся в более длительных учебных занятиях,
нуждающихся в более длительных учебных занятиях,
чем  сорокапятиминутный урок
чем  сорокапятиминутный урок Алгоритм
Алгоритм
разработки
разработки
ИУПИУП •
•
•
•
•
•
•
Подробную информацию можно получить
Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в
образовании // Интернетжурнал "Эйдос".  2005.  10 сентября.
http://www.eidos.ru/journal/2005/091012.htm.  В надзаг: Центр дистанционного
образования "Эйдос", email: list@eidos.ru.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма
обсуждения доклада А.В.Хуторского в РАО // Интернетжурнал "Эйдос".  2002.
23 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/04231.htm.  В надзаг: Центр
дистанционного образования "Эйдос", email: list@eidos.ru.
Ковалева Г.С. Пути реализации стратегических целей обновления школы, М.,
2000.
Коган Е. Я. Компетентностный подход и новое качество образования/
Современные подходы к компетентностноориентированному образованию/
Под ред. А. В. Великановой. – Самара:Профи, 2001.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года
//Официальные документы в образовании. – №4 (175), февраль. – 2002. – с. 114.
Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы.
Методическое пособие для руководителей школ – М.: АПК и ПРО, 2004. С. 28.
Пиявский С.А. Научноориентированное обучение / Доклады 4й Всероссийской
дистанционной августовской педагогической конференции "Обновление
российской школы" (26 августа  10 сентября 2002 г.).  http://www.eidos.ru/conf/
Управление школой // Учительская газета.  2001.  № 32.

file_name: Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося.ppt

intro:
Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося - важный механизм достижения качественного результата образования.
Условия реализации в школе:
1) Предоставление каждому права             выбора:
– оптимальной учебной  нагрузки;
– уровня изучения предмета;
– учителя;
 – формы обучения.
2) Мониторинг качества обучения как сервисная услуга в обучении;
3) Разноуровневый подход в обучении:
–  базовый;
–  расширенный;
–  углубленный.презентация для администрации и педагогов школы, родителей

title: презентация "Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося как механизм достижения результата образования"


extracted_text:
Заглянем в кладовые Земли
Окружающий мир 2 класс
МБОУ «БарилоКрепинская СОШ»
Учитель
Овечко Т. В. Дидактическая задача. Создать условия для знакомства учащихся с
природными богатствами, используемыми человеком; показать, что
человек зависит от компонентов природы.
Задачи на урок:
1.Личностные – формирование мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.
2.Метапредметные
познавательные – формируем умение извлекать информацию из схем,
иллюстраций, текста, таблиц; выявлять сущность, особенности объектов;
формирование умения на основе анализа объектов делать выводы
регулятивные – формирование умения определять цель деятельности на
уроке; умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
коммуникативные – формирование умения работать в малой группе;
3.Предметные:   развивать представление о живых и неживых
природных богатствах;
– развивать потребность бережно относиться к природе и её богатствам. Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг?
Небо светлоголубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года.
Это всё вокруг  …природа ПРИРОДА ПРИРОДА
неживая                                живая Из чего делаются вещи?
Железная руда Шахта по добыче руды
Руду плавят  и получают металл Каменный уголь нефть песок Песок добывают в карьере
Перевозят на машинах
Из песка, глины, гравия
делают строительные
материалы
Из песка делают стекло гранит Это карьер, где добывают
гранит
Гранит бывает разного цвета, его используют для отделки зданий. ПРИРОДНЫЕ БОГАТСТВА
Все  предметы,  которые  нас
окружают,  были  когда  –  то
частью природы и взяты у неё
человеком.  Природа  –  наш
щедрый  друг:  она  отдаёт  нам
свои богатства. ПРИРОДА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
ЖИВЫЕ
ПРИРОДНЫЕ
БОГАТСТВА
НЕЖИВЫЕ
ПРИРОДНЫЕ
БОГАТСТВА
СИЛЫ
ПРИРОДЫ
Растения,
животные
Солнечный
свет,
течение рек,
ветер
 Запасы
подземных
кладовых,
почва,
вода,
воздух Источники информации:
1. Изображения с http://images.yandex.ru
2.
  Авторские задания.

file_name: заглянем в кладовые Земли.pptx

description: ПРИРОДА

description:
ПРИРОДА
неживая                                живая

description:
Из чего делаются вещи?
Железная руда

description: Каменный уголь

description: нефть

description: песок

description: гранит

intro:
Дидактическая задача. Создать условия для знакомства учащихся с природными богатствами, используемыми человеком; показать, что человек зависит от компонентов природы.
Задачи на урок:
1.Личностные – формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2.Метапредметные
-познавательные – формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц; выявлять сущность, особенности объектов; формирование умения на основе анализа объектов делать выводы
-регулятивные – формирование умения определять цель деятельности на уроке; умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
-коммуникативные – формирование умения работать в малой группе;
3.Предметные: -  развивать представление о живых и неживых природных богатствах;
– развивать потребность бережно относиться к природе и её богатствам.

title: Презентация к уроку окружающего мира 2 класс "Заглянем в кладовые Земли"


extracted_text:
Древние образы в
народном искусстве.
Символика цвета и
формы
5 класс, I четверть, урок 1
Левашовой Е.В. Декоративно-прикладное
искусство (ДПИ)
 от латинского «decor» – украшаю
 создание художественных изделий,
применяются в быту и отличаются
декоративной образностью Главные вопросы
др.славян
 Почему
разливаются
реки?
лить дождь?
  Кто посылает с
небес огненные
молнии?
 Кто заставляет Солнце -
Ярило
 великое
могущественное
светило
 считали главной
силой,
 устраивали в его
честь праздники,
водили хороводы и
пели: «Даруй, Бог
света, теплое лето.
Красное солнце наше!
Нет тебя в мире
краше. Перун-
 бог  грома и молнии
 Дождь называли
небесной водой Чародей
 произносил
заклинание над
чаркой с водой в
четверг (просьбу о
дожде)
 Однако дождь
редко шел именно
в четверг. Поэтому
появилась
поговорка «после
дождичка в
четверг». Чарка Образы
русалок
 связаны с водой
 изображали в виде
девушек с рыбьим
хвостом или в виде
птиц с девичьими
лицами  русалки
Легенда
рождаются на
земле от росы на
траве и потом
улетают на край
света.
 У них длинные
косы, красивые
лица и огромные
сильные крылья.
 Они возвращаются
туда, где родились
один раз в году
весной, чтобы
оросить хлебные
поля дождем.  Русалки
Плодород
ие
выливают
росу, и хлеб
начинает
колоситься. Знаки
 солнц
а,

 воды,

семян,

ростко
в Вывод:
 в украшение
предметов человек
вкладывал не
только свое
понимание
красоты, но и
определенный
смысл, свое
желание жить в
согласии с
природой.

file_name: Символика цвета и формы 1.pptx

description: Чарка

intro:
Знакомство с главными вопросами  древних славян:
Почему разливаются реки?
Кто посылает с небес огненные молнии?
Кто заставляет лить дождь?
Что такое Декоративно-прикладное искусство (ДПИ)?
Каким было заклинание чародея над чаркой?
Как  рождаются    русалки? (Легенда)
Какой была символика цвета и формы  в народном искусстве?
Ответы на все эти вопросы дети получат, прослушав и просмотрев данный урок.

title: 5 класс, I четверть, урок 1 "Древние образы в народном искусстве. Символика цвета и формы" Левашовой Е.В