extracted_text:
О
В
И  Г Р  БУ К  О Т Е  К А
Буквенные
примеры
Часть 4
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ

FokinaLida.75@mail.ru кефир
FokinaLida.75@mail.ru лента
FokinaLida.75@mail.ru соска
FokinaLida.75@mail.ru гиря
FokinaLida.75@mail.ru воздух
FokinaLida.75@mail.ru тюлень
FokinaLida.75@mail.ru платок
FokinaLida.75@mail.ru артист
FokinaLida.75@mail.ru реки
FokinaLida.75@mail.ru голубь
FokinaLida.75@mail.ru моряк
FokinaLida.75@mail.ru локти
FokinaLida.75@mail.ru градусник
FokinaLida.75@mail.ru деревцо
FokinaLida.75@mail.ru астры
FokinaLida.75@mail.ru влага
FokinaLida.75@mail.ru Интернетисточники:
При оформлении презентации использован
авторский шаблон Л.П.Фокиной
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-49-50.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-51-52.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-53-54.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-55-56.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-57-58.jpg
FokinaLida.75@mail.ru Источники:
Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.
FokinaLida.75@mail.ru

file_name: Игробуквотека Буквенные примеры Часть 4.pptx

description:
кефир
FokinaLida.75@mail.ru

description:
лента
FokinaLida.75@mail.ru

description:
соска
FokinaLida.75@mail.ru

description:
гиря
FokinaLida.75@mail.ru

description:
воздух
FokinaLida.75@mail.ru

description:
тюлень
FokinaLida.75@mail.ru

description:
платок
FokinaLida.75@mail.ru

description:
артист
FokinaLida.75@mail.ru

description:
реки
FokinaLida.75@mail.ru

description:
голубь
FokinaLida.75@mail.ru

description:
моряк
FokinaLida.75@mail.ru

description:
локти
FokinaLida.75@mail.ru

description:
градусник
FokinaLida.75@mail.ru

description:
деревцо
FokinaLida.75@mail.ru

description:
астры
FokinaLida.75@mail.ru

description:
влага
FokinaLida.75@mail.ru

title: Игробуквотека "Буквенные примеры (ребусы). Часть 4"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное
Учреждение
       Средняя общеобразовательная казачья кадетская школа
            Забайкальский край  Нерчинский район  с. Знаменка
           Презентация к уроку музыки в 4 классе
                                 на тему:
               «Музыка Эдварда Грига»
                                     Составила: учитель музыки 1 категории
                                                 Трушина Светлана Юрьевна Эдвард Григ
Сюита Эдвард
Хагеруп
Григ
(18431907)
— норвежский композитор периода романтизма,
музыкальный деятель, пианист, дирижёр. Творчество Грига
формировалось
под воздействием
норвежской
народной
культуры.
В одиночестве Григ
написал своё
главное сочинение
— музыку к драме
Генрика Ибсена
«Пер Гюнт». Сюита «Пер Гюнт»
 В ней воплотились
его переживания той
поры.
 сюита, созданная для
театральной
постановки, получила
значение
самостоятельного
художественного
произведения. Содержание драмы Г. Ибсена
 "Пер Гюнт" – это
пьеса о молодом
человеке,
который, бросив
дом и любимую
девушку,
отправился на
поиски счастья.

Генрих Ибсен Бродя по белу
   свету, он встречал
злых троллей,
легкомысленных
женщин, странных
горбунов,
разбойников и
арабских
колдунов.

Пер Гюнт Эскизы костюмов к спектаклю

Озе Сольвейг  Эскиз
костюма
Анитры Сюита  (свита)
 В переводе с французского
чередование, вереница,
последование;
 музыкальная композиция, чаще
всего инструментальная;
 состоит из нескольких лаконичных
и контрастирующих между собой
пьес. Сюита «Пер Гюнт»
   Полная партитура «Пера Гюнта» включает в себя
23 номера, среди которых  вступления к пяти
актам драмы (к I действию «На свадьбе», ко
второму – «Жалоба Ингрид», к третьему – «В
глубине бора», к четвертому – «Утро» к пятому –
«Возвращение Пера Гюнта на родину»), песни
(песня и колыбельная Сольвейг, серенада Пера
Гюнта), танцы (на свадьбе Ингрид, Арабский
танец, танец Анитры), фантастические («В
пещере горного короля») и лирико
драматические оркестровые эпизоды («Смерть
Озе»), мелодрамы. Музыка для прослушивания:
 I часть:
     Утро
     Смерть Озе
     Танец Анитры
     В пещере
     горного короля
 II часть
    Песня Сольвейг Утро в Норвегии Фьорды и заливы Норвегии Норвежское побережье
  Солнышко
всходит,
   и небо
светлеет, природа проснулась и утро пришло… Лес   Норвегии В этих
расщелинах
обитают
подземные
жители
Норвегии Сольвейг провожает Пера
Гюнта Танец Анитры
  Анитра девушка
из арабского
племени, она
пляшет и поет
перед  Пером
Гюнтом
 В «Арабской
пляске» узнавался
мир лицемерных
европейских
городов, полный
интриг, сплетен и
предательств. В пещере горного короля.
 В одной из сцен Пер
Гюнт попадает в пещеру
горного короля. Григ
своей музыкой в едином
образе изображает две
стихии: самого короля и
его злые силы (в том
числе и королевну,
которая, танцуя,
пытается привлечь к себе
внимание Пера).
 Мелодия «В пещере
горного короля»
отражала неистовый дух
Норвегии, который
композитор любил
показывать в своих
произведениях. Вход в пещеру В пещере горного короля
  яркая и красочная динамическая пьеса.
Просто и своеобразно ее строение: при
многократном проведении темы без
изменении мелодии она каждый раз
появляется в окружении все большего
количества голосов, с новыми фигурациями
в фактуре, усиливающими ее причудливость
и динамику. Это соответствует тому образу,
который лежит в основе пьесы: нестройная
пляска, нарастание движения, гомона. Пер Гюнт в окружении троллей, кобольдов и

гномов Пер Гюнт
возвращается на
родину. Годы
странствий не
обогатили его: он
растратил свои
душевные силы,
совесть его
отягчена
преступлениями, он
нищ. Пер попадает
в лес, где некогда
жил он, изгнанный
из родной деревни. «Песня Сольвейг»
 Финальный эпизод —
пронзительная и
волнующая мелодия,
   — говорил об утерянном
и забытом и не
прощённом.
 Бесконечная духовная
красота и сила
Сольвейг пробуждают
в Пере глубокое
осознание утраты
своей жизни, своего
человеческого «я»:
Она сохранила, а он
расточил...
О, если бы можно начать
все сначала... Здесь, в избушке Пера, все эти годы ждала его

возлюбленная Сольвейг. Зима пройдёт и весна промелькнёт... Источники
 1.http://festival.1september.ru/articles/
610840/
 2. http://go.mail.ru/search_images?q

description:
Эдвард Григ
Сюита

description:
Эскизы костюмов к спектаклю

Озе

description: Сольвейг

description:
 Эскиз
костюма
Анитры

description: Утро в Норвегии

description: Фьорды и заливы Норвегии

description: природа проснулась и утро пришло…

description: Лес   Норвегии

description:
Сольвейг провожает Пера
Гюнта

description: Вход в пещеру

description: Зима пройдёт и весна промелькнёт...

intro:
Презентация к уроку музыки в 4 классе на тему "Музыка  Э.Грига" по  программе  В. Алеева,  Т.Кичак
Презентация показывает одно из самых популярных произведений норвежской музыки и литературы
Актуализация внимания учащихся
Формулирование темы урока
Проектная деятельность учащихся
Рефлексия урока
Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке
Источники
1.http://festival.1september.ru/articles/610840/
2. http://go.mail.ru/search_images?qПрезентация показывает одно из самых популярных произведений норвежской музыки и литературы

музыка

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Музыка Э.Грига"


extracted_text:
О
В
И  Г Р  БУ К  О Т Е  К А
Буквенные
примеры
Часть 5
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ № 44»

Миасский городской округ

FokinaLida.75@mail.ru булка
FokinaLida.75@mail.ru трактор
FokinaLida.75@mail.ru месяц
FokinaLida.75@mail.ru пластинка
FokinaLida.75@mail.ru ураган
FokinaLida.75@mail.ru двери
FokinaLida.75@mail.ru плёнка
FokinaLida.75@mail.ru пружина
FokinaLida.75@mail.ru фонтан
FokinaLida.75@mail.ru гаражи
FokinaLida.75@mail.ru моряк
FokinaLida.75@mail.ru крюк
FokinaLida.75@mail.ru кошка
FokinaLida.75@mail.ru винты
FokinaLida.75@mail.ru Интернетисточники:
При оформлении презентации использован
авторский шаблон Л.П.Фокиной
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-65-66.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-67-68.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-69-70.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-71-72.jpg
http://
igrobukvoteka.ru/propimg/17-75-76.jpg
FokinaLida.75@mail.ru Источники:
Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.
FokinaLida.75@mail.ru

file_name: Игробуквотека Буквенные примеры Часть 5.pptx

description:
булка
FokinaLida.75@mail.ru

description:
трактор
FokinaLida.75@mail.ru

description:
месяц
FokinaLida.75@mail.ru

description:
пластинка
FokinaLida.75@mail.ru

description:
ураган
FokinaLida.75@mail.ru

description:
двери
FokinaLida.75@mail.ru

description:
плёнка
FokinaLida.75@mail.ru

description:
пружина
FokinaLida.75@mail.ru

description:
фонтан
FokinaLida.75@mail.ru

description:
гаражи
FokinaLida.75@mail.ru

description:
моряк
FokinaLida.75@mail.ru

description:
крюк
FokinaLida.75@mail.ru

description:
кошка
FokinaLida.75@mail.ru

description:
винты
FokinaLida.75@mail.ru

intro: Этот вид занятий очень полезен для общего развития детей. В процессе поиска правильного ответа ребенок научится рассуждать и делать необходимые выводы. Предложив своему малышу эти упражнения, можно способствовать развитию усидчивости, целенаправленности, развитию концентрации внимания, сосредоточенности. В презентации 16 слайдов с заданиями. На третьем слайде - методические рекомендации. Если Вас заинтересовал материал, смотрите следующие части этой работы.

title: Игробуквотека "Буквенные примеры (ребусы). Часть 5"


extracted_text:
Использование игр и
упражнений по
формированию и развитию
просодических компонентов
речи в режимных моментах.

Учитель-логопед Супрун Е.И.

 МБДОУ №10 Просодика
Одним из  симптомов данных речевых нарушений
является несформированность просодической стороны
речи.
    Под просодикой следует понимать голосовые
характеристики (сила, высота, тембр) и мелодико-
интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).
Перед нами, педагогами, встаёт вопрос выбора
эффективных методов коррекционно-развивающей
работы, которая определяется строго продуманной
системой. Работа по развитию просодических
компонентов речи позволяет:
Сформировать правильное диафрагмальное дыхание и
увеличить его объем
Нормализовать ритм дыхания
Сформировать длительный речевой выдох
Развить такие качества дыхания как сила,
продолжительность, постепенность,
целенаправленность.
Сформировать основные акустические характеристики
голоса: силу, высоту, тембр и диапазон
Улучшить темпо - ритмические характеристики речи
Сформировать умение пользоваться различными видами
интонации
Улучшить мелодико-интонационную сторону речи
Сформировать умение пользоваться различными видами интонацииУлучшить мелодико-интонационную сторону речиУлучшить темпо - ритмические характеристики речиРазвить такие качества дыхания как сила, продолжительность, постепенность, целенаправленность.Сформировать правильное диафрагмальное дыхание и увеличить его объемСформировать длительный речевой выдохНормализовать ритм дыханияСформировать основные акустические характеристики голоса: силу, высоту, тембр и диапазон С целью реализации задач, направленных на
развитие просодических компонентов речи у
детей мною создана картотека игр и упражнений,
включающая следующие разделы, которые
представлены в разной цветовой гамме:
Развитие дыхания
Развитие силы голоса
Развитие высоты голоса
Развитие тембра голоса
Развитие темпа речи
Развитие интонационной
выразительности речи В работе картотека используется  с
учётов основных принципов:
• Принцип систематичности – игры и упражнения в работе
используются ежедневно.
• Принцип доступности – подбор игр и упражнений
осуществляется с учётом возраста и  уровня развития ребенка
• Принцип  сознательности – включение каждого ребенка в
сознательное выполнение упражнений
• Принцип постепенного усложнения материала –
предусматривает постепенный переход от более простых
заданий к более сложным
• Этиопатогенетический – дифференцированный подбор
упражнений, с учётом речевого дефекта
• Принцип успешности – предусматривает то, что ребенок
получает задания, которые он способен успешно выполнить

• Принцип полифункционального подхода – предполагает
одновременное решение нескольких коррекционных задач
при выполнении одного упражнения При взаимодействии всех субъектов образовательного
процесса игры и упражнения, направленные на развитие
просодических компонентов речи включены во все

режимные моменты:
детей
деятельность
• Приём детей, утреннее приветствие
• Утренняя гимнастика
• Умывание, мытьё рук
• Подготовка к завтраку, завтрак
• Игры и самостоятельная деятельность
• Организованная образовательная
• Подготовка к прогулке, прогулка
• Подготовка к обеду, обед
• Подготовка ко сну, дневной сон
• Подъём после сна, умывание
• Причёсывание
• Подготовка к ужину, ужин
• Игры, прогулка, уход детей домой Утреннее приветствие
  Хорошо, когда при встрече
Мы знакомым и родным
С добрым утром – говорим!
     (Громко, весело, выразительно)
«Доброе утро» (произнесение фразы с различной интонацией:
                                                             радостно, грустно, с восторгом, печально) Утренняя гимнастика
          В группе нашей каждый день
          Делаем зарядку,
          Выполняем упражненья
          Строго по порядку:
          Все присели,
          Дружно встали,
          Повертели головой,
          Потянулись, повернулись
          И друг другу улыбнулись!
(Громко, весело, выразительно с изменением темпа речи)
«Вырасти большой» (на вдох – руки вверх, на выдохе –  вниз)
«Маятник» (наклоны туловища в стороны на выдохе)
«Поворот» (повороты туловища в стороны на выдохе)
«Ушки» (наклоны головы в стороны на выдохе)
   и другие. Умывание
Что такое чистым быть?
Руки чаще с мылом мыть,
Грязь убрать из-под ногтей,
Да постричь их поскорей.
Умываться по утрам
И еще по вечерам.
                                                    (Громко, весело, выразительно )
«Водичка» (длительное произнесение  звука [C] на выдохе)
«Мыльные пузыри» (сдувание с рук мыльных пузырей)
   и другие. Утро ясное пришло,
             Завтрак утро принесло.
Приём пищи
             И в тарелку нашу
             Мы положим кашу!
                 (Громко и выразительно)
                              «Пыхтящий чайник»
(Произнесение на одном выдохе каждой строчки: «Пых»,«пых-пых», «пых-пых-
пых»)
                        «Дуем на горячий чай»
(Делаем вдох, вытягиваем губы трубочкой, плавно и длительно дуем на горячий чай).
                          «Какой приятный запах!»
      (произнесение этой фразы громко, радостно на одном выдохе)
                                «Чайник закипел»
        (дуем в пузырёк с узким горлышком на одном выдохе)
                                                       и другие. Игры и самостоятельная деятельность детей
Здесь можно использовать огромное количество игр и упражнений,
которые могут быть выполнены как по инициативе ребёнка, так и
взрослого.
«Радиоведущий» (сообщение новостей с различной интонацией)
«Учим мишку петь» (пение гласных звуков с разной силой голоса)
«Дочки-матери» (произнесение фраз с изменение высоты и тембра голоса)
«Играем на барабанах» (изменение силы, высоты голоса и темпа речи)
«Укладываем куклу» (произнесение звука [А] с разной силой голоса)
«Паровозик»  (пение гласного [У] далеко и близко)
«Строим домик» (произнесение «тук-тук-тук» с разной силой,
высотой голоса и в разном темпе)
«Угадай, чей это голос – мамы или детёныша»
(произнесение звукоподражаний с разной высотой голоса)
«Доктор» (полечим ушибленную руку; горлышко болит)
«Магазин» (Произнесение фраз с различной интонацией)
«Надуем шарик» (развитие диафрагмального дыхания)
 и другие. Одевание на прогулку
                       Раз, два, три, четыре, пять —

                     Собираемся гулять.
                    Завязала Катеньке
                  Шарфик полосатенький.
                   Наденем на ножки
                  Валенки-сапожки
                  И пойдем скорей гулять,
                 Прыгать, бегать и скакать!
      (Громко, весело, выразительно, с изменением темпа речи)
«Счет от 1 до 5» (с постепенным усилением и последующим ослаблением
                                                                       силы голоса)
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
и другие. Прогулка
Здравствуй, ветер озорной!
Летом, осенью, весной
Ты прохладу даришь нам
И деревьям, и цветам.
(Громко, весело и выразительно)
«Одуванчик» (делаем вдох и дуем на одуванчик)
«Осенние листья» (сдувание листочков)
«Погреем ручки» (на выдохе дуем на ручки)
«Найди грибочек» (сдувание листочка с гриба)
«Снежинки» (сдувание снежинок с ладошки)
«Лесенка» (счет ступенек с изменением высоты голоса)
«Дождик» (произнесение «Кап-кап» с изменением силы,
высоты голоса и темпа речи)
«Вьюга» (произнесение звука [У] с разной силой голоса)
«Приятный запах» (произнесение на одном выдохе)   и
другие Дневной сон
Тишина у пруда,
Не качается вода.
Не шумят камыши,
Засыпают малыши.
(Тихим, низким голосом в медленном темпе)
голоса)
«Баюкаем малыша» (произнесение звука [А] с разной силой
«Дыхание» (вдох через нос, выдох через рот, рука на животе)
и другие. Подъем после сна
сном волшебным засыпали.
Мы спокойно отдыхали,
Хорошо нам отдыхать!
Но пора уже вставать!
                                            (Выразительно, с изменением силы голоса)
«Вырасти большой» (руки вверх – вдох, опускаем – выдох)
«Ушки» (наклоны головы в стороны на выдохе)
«Чья кофта? » (интонационная выразительность речи)
 -Это чья кофта? -  Алинина!
 -Это чье платье? – Танино!
- Это чьи шорты? – Пашины!
 -У тебя юбка широкая или узкая?
 -А у кого узкая юбка?
-Это у тебя рубашка?
 -Какие рукава у рубашки? и тд.                                                           и
другие. Причёсывание
Уж я косу заплету,
Уж я русу заплёту,
Я плету, плету, плету,
Приговариваю:
«Ты расти, расти, коса —
Всему городу краса».
                                   (Громко, выразительно, с изменением темпа речи)
«Ленточка» (тянем гласный звук и изменением
силы голоса на одном выдохе)
УУУУУ
УУУУУ
«Счет от 1 до 5» (с изменением высоты голоса)
и другие. 
             Уход детей домой
                 До свиданья, детский сад!
                Все берёзки уже спят...
                 Детям тоже спать пора - до утра!
                       (Выразительно)
«Мама пришла» (произнесение фразы с различной интонацией:
                                                   удивление, восторг, радость).
«До свидания!» (произнесение с различной интонацией, весело и грустно)
«Шагаем по лесенке» (счет с изменением силы или высоты голоса)
и другие.
            В  рамках  работы  по  развитию  просодических  компонентов  речи
осуществляется
которое
ориентировано  на  повышение  их  педагогической  грамотности  по
использованию игр и
          упражнений  в  домашних  условиях.  С  этой  целью  проведены:
«Мастер-класс»  и  сделана  индивидуальная  подборка  игр  и
упражнений.
взаимодействие
и
с
родителями, Подводя итог, хочется отметить
необходимость работы над просодикой,
которая:

file_name: Игра в режимных моментах.ppt

intro:
Использование игр и упражнений по формированию и развитию просодических компонентов речи в режимных моментах. Консультация для воспитателей
Просодика:
Одним из  симптомов данных речевых нарушений является несформированность просодической стороны речи.    Под просодикой следует понимать голосовые характеристики (сила, высота, тембр) и мелодико-интонационную сторону речи (темп, ритм, паузация).
Перед нами, педагогами, встаёт вопрос выбора эффективных методов коррекционно-развивающей работы, которая определяется строго продуманной системой.Использование игр и упражнений по формированию и развитию просодических компонентов речи в режимных моментах. Консультация для воспитателей. Презентация

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Технология
логопедического
обследования.
Учительлогопед: Супрун Е.И.
МБДОУ №10 Виды диагностики
• Скрининговая диагностика (предварительное,
ориентировочное выявление детей с отклонениями в развитии
речи)  осуществляется путём плановых профилактических
осмотров детей, проводимых учителямилогопедами.
•  Дифференциальная диагностика  осуществляется на основе
предварительной диагностики  , устанавливающая отличие
данного нарушения речи от других, сходных по проявлениям.
• Углублённая диагностика  направлена на выявление
индивидуальных особенностей, свойственных только данному
ребёнку, проводится в течение всего учебного
года с использованием разных методов логопедического
обследования, прежде всего — наблюдения за детьми и их
речью на занятиях и во время других режимных моментов. Принципы диагностики
•  Принцип всесторонности и  комплексности  предполагает, что
обследование детей с нарушениями речи включает изучение не
только разных сторон речи, но и неречевых
процессов, сенсомоторной
сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей,
социального окружения.
•Онтогенетический принцип обследования предполагает знание
закономерностей развития речи в онтогенезе.
•Принцип системности – предполагает учёт системной организации
речи и языка как средства общения. Системный анализ речи
ребёнка является основой дифференцированного и
индивидуального подхода в коррекционноразвивающем обучении.
•Принцип количественнокачественного анализа полученных данных
 позволяет адекватно отразить состояние речи, получить
сравнимые результаты, выявить общее и
индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно
оценить результаты коррекционной работы в динамике. Цели и задачи
• Цель логопедического обследования:
определение путей и средств коррекционноразвивающей
работы и возможностей обучения ребенка на основе
выявления у него несформированности или нарушений в
речевой сфере.
• Задачи:
1) выявление особенностей речевого развития для
последующего учета при планировании и проведении
образовательного процесса;
2) выявление негативных тенденций в развитии для
определения необходимости последующего углубленного
изучения;
3) выявление изменений в речевой деятельности для
определения эффективности педагогической
деятельности. Методики обследования речи
• «Методы обследования речи детей (пособие по
диагностике речевых нарушений) под редакцией
Г.В.Чиркиной;
• Методика обследования связной речи у дошкольников (В.
П. Глухов);
• Методика изучения словообразования у дошкольников (Т.
В. Туманова);
• Скрининговая методика раннего выявления
предрасположенности к дислексии у детей 5—7 лет (А. Н.
Корнев);
• Нейропсихологическое обследование детей с нарушения
ми речевого развития. (Власенко И.Т., Голодом В.И., Алле
А.Х.);
• Грибова О.Е. Технология организации логопедического
обследования. Методическое пособие. Схемы обследования детей с
различными речевыми нарушениями
• СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ
• Сведения о семье; Данные о развитии речи ребенка; Состояние звукопроизношения;
Речевая моторика; Состояние слуховой функции; Состояние общей моторики; Состояние
дыхательной и голосовой функций; Особенности динамической стороны речи; Состояние
фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений; Особенности
словарного запаса; Состояние грамматического строя речи.
• СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ
• Сведения о семье; Раннее развитие; Речевое развитие; Логопедическое обследование: 1.
Исследование слухового внимания2. Исследование зрительного восприятия:3.
Исследование пространственного праксиса:4. Исследование артикулярной моторики. 5.
Общее звучание речи. 6. Исследование произношения звуков. 7. Исследование различения
звуков. 8. Исследование грамматического строя речи. 9. Исследование словаря.
• СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ
• Сведения о семье; Общий анамнез; Раннее психомоторное развитие; Перенесенные
заболевания; Речевое развитие; Исследование импрессивной речи; Исследование
экспрессивной речи; Исследование грамматического строя речи; Исследование общей
моторики; Состояние речевой моторики; Состояние оптико-пространственного гнозиса и
праксиса; Состояние слухо-произносительной дифференциации фонем; Состояние
фонематического анализа, синтеза, представлений; Уровень представлений об
окружающем и состояние интеллекта; Речевая активность; Другие дефекты устной речи.
• СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ
• Сведения о семье; Особенности формирования речевой функции; Особенности формирования
моторики; Развитие подражательности; Развитие взаимоотношений;  Время возникновения первых
симптомов заикания; Причины заикания;  Характеристика общительности; Исследование моторики;
Нормальная моторика;  Исследование фонематического анализа, синтеза, фонематических
представлений;  Исследование состояния лексики; Исследование характера игровой деятельности
заикающихся детей; Исследование взаимоотношений детей в играх; Исследование общественного
поведения детей в играх. Первый этап. Диагностикоорганизационный (сентябрь)
Этапы работы
•
•
•
•
стартовая диагностика, комплексное всестороннее обследование детей, в
котором принимают участие педагоги, специалисты, а также медицинские
работники.
обмен диагностической информацией
обсуждение результатов комплексного медикопсихологопедагогического
обследования для получения конкретных данных о вербальном и
невербальном развитии детей, уточнения логопедического заключения.
 формирование информационной готовности педагогов, специалистов и
родителей к проведению коррекционно  развивающей работы с детьми.
       Результаты обследования фиксируются в речевой карте, оформляются в
виде диагностических таблиц и индивидуальных профилей.
       Данные диагностического обследования позволяют определить задачи и
содержание коррекционнообразовательной работы. На диагностической
основе строится весь процесс коррекционноразвивающего обучения и
воспитания, в котором реализуются индивидуальнодифференцированный и
личностноориентированный подходы. Основной: оперативнопрогностический
Второй этап.
(январь)
• решение задач, заложенных в реализуемых программах
• мониторинг динамики познавательноречевого развития
      Назначение мониторинга – выявить особенности
продвижения в коррекционнообразовательном процессе всех
и каждого из воспитанников группы. Данные мониторинга
позволяют вовремя скорректировать характер логопедического
воздействия на детей, степень включенности в коррекционную
работу тех или иных специалистов и родителей.
      В  январе  делается  контрольный срез по усвоению детьми
основных компонентов программы.
      Динамическое диагностическое исследование позволяет
оценить адекватность выбранных путей, методов и содержания
коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом.
На основании анализа уточняется мера и характер
коррекционного воздействия, определяются цели и задачи
коррекционноразвивающей работы на второе полугодие. Заключительный: контрольнодиагностический
Третий этап.
(май)
• .  Анализ качественных показателей усвоения программы, изучение изменений, произошедших в
личностном, психическом и речевом развитии.
•   Оценка качества и устойчивости результатов коррекционноразвивающей работы, уровня
 сформированности основных компонентов речевой системы (отмечается характер динамики и уровень
достижений детей).
•          Итоговая диагностика – сравнение достижений в речевом развитии с данными первичного
обследования ( т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно
образовательного процесса ) позволяет установить более или менее выраженную положительную
динамику в расширении речевой компетентности детей. В то же время необходимо использование
критерия абсолютной успешности, предполагающего сравнение уровня речевого развития ребенка с
условным возрастным эталоном, который является определяющим.
•          Заключительный этап диагностики означает не только оценку результативности логопедической
работы с ребенком, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из
участников в коррекционнообразовательном процессе. Оценка качества работы, обобщение результатов
работы позволяют наметить дальнейшие образовательные перспективы и пути оптимизации
логопедической работы на следующий учебный год.
•          Грамотное решение задач диагностического блока и очерчивание проблемных полей, в которых
предстоит работать, во многом предопределяет успешность дальнейшей деятельности учителялогопеда,
помогает определить формы, методы и содержание коррекционного воздействия. С другой стороны
закладывается основа для установления обратной связи в ходе коррекционноречевой работы и
отслеживания ее результатов.
•           Результат 3го, заключительного этапа  решение о прекращении логопедической работы (выпуск)
или о продолжении коррекционноречевой работы (продление сроков пребывания ребенка в
логопедической группе). Список литературы
• Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
•  2.Основы теории и практики логопедии./Под ред. Левиной Р.Е. – М.: Просвещение, 1967.
• 3.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у     дошкольников – М.: Гном –
Пресс, 1993.
• 4.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с ФФН. Воспитание и обучение. Учебнометодическое пособие для
логопедов и воспитателей. – М.: Гном – Пресс, 1999.
• 5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФНР (старшая группа). – М.:
МГОПИ, 1993.
• 6 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях
специального детского сада. – Москва: Альфа, 1993г.
• 7. Филичева Т.Б., Чевелёва  Н. А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.,: Просвещение, 1989
• 8. Хватцев М.Г. Логопедия. Работа с дошкольниками – М., Аквариум, СПб, ДЕЛЬТА, 1996.
• 9.Хрестоматия по логопедии /под редакцией Л.С.Волкова, В.И.Селиверстова: в 2х тт. – М: ВЛАДОС,
1997.
•  10.Речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста.  В помощь логопопеду; Автор
Крупенчук  Ольга Игоревна;Издательство Литера; Год издания 2014.
• 11. Волкова Г.Л. Психологологопедическое исследование детей с нарушениями речи
• . —— СПб.: Книгоиздательство "Сайма", 1993
• Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей
• . –– СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.

file_name: Технология лог обследования.pptx

intro:
Технология логопедического обследования. Сообщение на педсовете
Прнципы диагностики:
 Принцип всесторонности и  комплексности - предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения.
Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе.
Принцип системности – предполагает учёт системной организации речи и языка как средства общения. Системный анализ речи ребёнка является основой дифференцированного и индивидуального подхода в коррекционно-развивающем обучении.
Принцип количественно-качественного анализа полученных данных - позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике.Технология логопедического обследования. Сообщение на педсовете Презентация


extracted_text:
В
И  Г Р О  БУ К  О Т Е
 К А
Марсианские
стихотворения
Автор: Печенкина Светлана Владимировна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ №
44»

Миасский городской округ Выбери стихотворение
Стан кулат
Тар быр
Кис бин
Кля мтя
Гис зин
Рети веки
Каля маля
Брам стам
Слён млёс
Мшик шток
Вочка
кночка
Кайля
дейля
Жежу
жувжи
Клюнька
дрюлька
Титавочка
Стан кулатКля мтяКаля маляСлён млёсЖежу жувжиТар бырГис зинБрам стамМшик штокКлюнька дрюлькаКис бинРети векиВочка кночкаКайля дейляТитавочка Упражнения
«Марсианские стихотворения»
Оригинальные авторские упражнения, о
которых Вы узнаете посмотрев
презентацию.
Это очень эффективный вид работы. Он
избавит детей от многих трудностей, т.к.
их внимание будет сосредоточено лишь
на технической стороне процесса. Дети не
смогут запомнить набор слогов, поэтому
их прочитывание может стать
многократным.
Очень важно, что при этом
отрабатывается и подвижность
артикуляционного аппарата. Упражнения
«Марсианские стихотворения»
Внимание! «Марсианское» стихотворение
первым всегда читает взрослый, а ребенок
следит и слушает.
Не следует добиваться, чтобы дети
научились читать эти «стихотворения» так
же быстро, как взрослые.
Они (дети) должны овладевать этим
постепенно, каждый в меру своих
способностей и подготовки.
И ни в коем случае нельзя требовать от
детей заучивания их наизусть!
Чтобы оживить этот вид работы, можно
предложить детям придумать, о чём же
говорят нам «марсиане» в этом Стан кулат Кля мтя Каля маля Слён млёс Жежу жувжи Тар быр Гис зин Брам стам Мшик шток Клюнька дрюлька Кис бин Рети веки Вочка кночка Кайля дейля Титавочка Интернет-источники:
• http://bob-ok.blogspot.ru/2011/10/ali
en-blue.html
 сизый инопланетянин
• http://illustrators.ru/illustrations/484
12
 зелёный инопланетянин Источники:
Презентация составлена по заданиям
Букваря «Игробуквотека»
Инны Леонидовны Калининой.
Издательство «Книжный клуб», г. Тверь,
2010г.

file_name: Игробуквотека Марсианские стихотворения.pptx

description: Стан кулат

description: Кля мтя

description: Каля маля

description: Слён млёс

description: Жежу жувжи

description: Тар быр

description: Гис зин

description: Брам стам

description: Мшик шток

description: Клюнька дрюлька

description: Кис бин

description: Рети веки

description: Вочка кночка

description: Кайля дейля

description: Титавочка

intro: Оригинальные авторские упражнения, о которых Вы узнаете, посмотрев презентацию. Это очень эффективный вид работы. Он избавит детей от многих трудностей, т.к. их внимание будет сосредоточено лишь на технической стороне процесса. Дети не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Ваши первоклассники будут довольны!

title: Игробуквотека "Марсианские стихотворения" (1 класс)


extracted_text:
Структура периода обучения
грамоте
Учительлогопед Супрун Е.И.
                МБДОУ №10 Основные цели периода обучения грамоте
• Формирование навыка первоначального
• Формирование навыка первоначального
чтения.
письма.
Это не только предметные, но и
метапредметные цели. Период обучения грамоте делится на этапы
В  настоящее  время  реализуется  несколько  альтернативных
программ  по  обучению  грамоте,  они    различаются  некоторым
образом с содержательной точки зрения, но все программы имеют
общие черты:
• вопервых, они все основаны на Стандартах НОО, а
• вовторых, все программы предполагают прохождение в
обучении грамоте одних и тех же этапов. Подготовительный этап
• Основная цель – подготовить к
непосредственному обучению чтению и
непосредственному обучению письму.
• Делится на две ступени: добуквенную и
буквенную. Добуквенная ступень
подготовительного этапа (обучение
чтению)
Осуществляется практическое знакомство с языковыми
понятиями:
• Речь.
• Предложение.
• Слово.
• Слог, ударение.
• Звук, звуки гласные и согласные, согласные звуки твердые и
мягкие Знакомство с понятием «РЕЧЬ».
• Речь – общение с помощью языка.
• Речь бывает устная и письменная.
• В речи участвуют как минимум двое: создающий речь и
воспринимающий речь.
• Следует соблюдать правила хорошей речи: не говорить
одновременно, слушать других, использовать вежливые
слова и др.). Знакомство с понятием «предложение»
• Речь состоит из отрезков – предложений.
• Предложение выражает законченную мысль.
• Предложение оформляется особым образом в устной и
письменной речи. В устной речи – с помощью интонации
законченности и пауз; в письменной речи – оформляется
большой буквой начало предложения и  особыми знаками
препинания (.,!,?) конец предложения.
• Предложения состоят из слов. В предложении слова связаны
между собой. Знакомство с понятием «слово»
• Из слов состоят предложения и речь в целом.
• Слово имеет смысл.
• Слово и предмет – не одно и то же.
• Слова  бывают  разными.  Есть  слова  –  названия
предметов, есть слова – названия действий, есть слова
– названия признаков  и др.
• Слова в предложении пишутся раздельно. Знакомство с понятиями «слог»,
«ударение»
• Слова состоят из слогов.
• Слог произносится при однократном открывании рта
(при знакомстве с гласными звуками узнаем, что в
слове столько слогов, сколько гласных звуков).
• Один из слогов в слове – ударный. Он выделяется
большей силой голоса.
• Ударение – выделение большей силой голоса одного
из слогов. Знакомство со звуками
• Звук – это то, из чего состоят слоги, слова,
предложения и устная речь в целом.
• Звуки бывают гласные и согласные.
• Согласные звуки бывают твердые и  мягкие.
• Большое внимание уделяется звуковому анализу и
работе со звуковыми схемами. Добуквенная ступень подготовительного
этапа (обучение письму)
• Знакомство с прописями, с разлиновкой, с
правилами гигиены письма.
• Изучение элементов букв.
• Развитие мышц пишущей руки.
• Развитие речи  как  решение предметных задач. Основные элементы букв
• Наклонная палочка.
• Палочка с закруглением внизу.
• Палочка с закруглением вверху.
• Палочка с закруглением вверху и внизу.
• Палочка с петлей внизу.
• Палочка с петлей вверху.
• Плавная линия.
• Полуовал.
• Овал.
Элементы букв бывают большие и малые. Буквенная ступень подготовительного этапа
(чтение и письмо)
• Изучение гласных звуков и их букв:
• А
• О
• У
• И
• Ы
• Могут изучаться и другие  буквы гласных
звуков: я, ё, ю, е , э Основной этап обучения грамоте (чтение и
письмо)
• Основная цель – формирование навыков первоначального
чтения и письма.
• Изучаются все ещё не изученные звуки (согласные, гласные) и
их буквы. Также изучаются буквы, не обозначающие звуков: Ь,
Ъ.
Принципы расположения букв в порядке их изучения:
• Принцип частотности.
• Принцип языковой системности. Заключительный этап обучения грамоте
(обучение чтению)
Основная  цель  –  закрепление  и  систематизация  всех  усвоенных
знаний  и  умений,  подготовка  к  дальнейшему  изучению  русского
языка и литературы.
Содержание обучения:
• Знакомство с алфавитом как последовательным перечнем всех
букв.
• Знакомство с творчеством русских (иногда и зарубежных)
детских писателей.

file_name: Обучение грамоте-консультация.pptx

intro:
Структура периода обучения грамоте. Консультация для логопедов ДОУ
Период обучения грамоте делится на этапы:
В настоящее время реализуется несколько альтернативных программ по обучению грамоте, они  различаются некоторым образом с содержательной точки зрения, но все программы имеют общие черты:
во-первых, они все основаны на Стандартах НОО, а
во-вторых, все программы предполагают прохождение в обучении грамоте одних и тех же этапов.Структура периода обучения грамоте. Консультация для логопедов ДО


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

       «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
          с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
        Презентация к уроку музыки
             в 4 классе на тему:
     «Музыкальный язык
России»
        по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак

                                                        учитель музыки-

                                               Трушина Светлана Юрьевна Цель:
 Создание  единого
музыкального  образа  России
на  различных примерах
русской музыкальной
культуры. Вопросы для повторения:
 -Какую песню вы начали разучивать на
прошлом уроке?
 -Что такое песенность?
 -Почему русская музыка чаще всего бывает
песенной?
 -Какие мелодии русских композиторов
являются песенными?
 -Какие музыкальные произведения вы
слушали на прошлом уроке?
 -Какой композитор сочинил пьесу
«Мелодия»?
 -Какой композитор сочинил пьесу
«Арагонская хота»? «Оранжевая песенка»  повторение,
разучивание
 Вот уже подряд два дня я сижу рисую.
Красок много у меня - выбирай любую!
Я раскрашу целый свет
В самый свой любимый цвет.
Припев:
Оранжевое небо, оранжевое море,
Оранжевая зелень, оранжевый верблюд,
Оранжевые мамы оранжевым ребятам
Оранжевые песни оранжево поют.
Тут явился к нам домой
Очень взрослый дядя.
Покачал он головой, на рисунок глядя,
И сказал мне : "Ерунда! Не бывает
никогда
Припев.
Только в небе в этот миг
Солнце заблестело
И раскрасило весь мир
Так, как я хотела!
Дядя посмотрел вокруг
И тогда увидел вдруг
Припев.
Эту песенку давно я пою повсюду.
Стану взрослой - все равно -
Петь ее я буду!
Даже если ты большой,
Видеть очень хорошо - Слушание: «Мелодия»
                               П.И. Чайковского. Понятие «Камерная музыка»
 Как называется музыка,
созданная для симфонических
оркестров? (Симфоническая)
 А музыка, созданная для
небольшого состава
исполнителей, как, например,
«Мелодия», которую вы услышали
сейчас, называется словом
«камерная». Слушание : Романс
« Благословляю вас, леса»
 Создавая мелодию романса
«Благословляю вас, леса»
композитор П.Чайковский  не
только передал содержание
стихотворения музыкальным
языком, но и выразил
собственное отношение к
природе. Мелодия передает
интонации поэзии, ее
плавность и величественность.
 Этот романс сравнивают с
гимном природе. Разучивание :
         «Как у наших у ворот».
 У русского народа создано много
песен разного характера:
озорных,  игровых  и плясовых. И
все они напевные, с
запоминающимися мелодиями. Как у наших у ворот,
Как у наших у ворот.
Ай-люли, у ворот,
Ай-люли, у ворот.
Комар музыку ведет,
Комар музыку ведет.
 Ай-люли, вот ведет,
Ай-люли, вот ведет.
Стрекозу плясать зовет,
Стрекозу плясать зовет.
Ай-люли, вот зовет,
Ай-люли, вот зовет.
Стрекоза плясать пошла,
Муравья с собой взяла.
Ай-люли, вот пошла,
Ай-люли, вот пошла.
Муравейка, милый мой,
Попляши-ка ты со мной.
Ай-люли, ты со мной,
Ай-люли, ты со мной.
Я уж рад бы поплясать,
Да устал я, мне не встать.
Ай-люли, мне не встать,
Ай-люли, мне не встать. Рефлексия
 -Какую музыку в исполнении дуэта вы
слушали?
 -Какая музыка называется камерной?
 Приведите примеры камерной музыки.
 -Какие камерные ансамбли вы знаете?
 -О чем поется в романсе
 -Как изменялась динамика этого
 -Чем начинался и чем завершался
 -Какую русскую народную песню вы
 -Какой может быть русская музыка?
«Благословляю вас, леса»?
романса?
романс?
сегодня разучивали? Источники:
1. Алеев  В. В. Музыка. 4 кл.  В 2 ч. Ч. 1 : учебник /
В. В. Алеев. — 8е изд., стереотип. — М.: Дрофа,
2014. — 79, [1] с. :
 Учебник предназначен для учащихся  4 класса
общеобразовательной школы.
2. Трушина С.Ю. Разработка урока музыки для 4
класса на тему: «Музыкальный язык России»
 http
://uchportfolio.ru/materials/show/81391

description:
Слушание: «Мелодия»
                               П.И. Чайковского.

intro:
Презентация к уроку музыки в 4 классе на тему: «Музыкальный язык России»    Цель:
Создание единого музыкального образа России на различных примерах русской музыкальной культуры.
по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель:  Создание  единого музыкального  образа  России  на  различных примерах русской музыкальной культуры.
Вопросы для повторения:
Какую песню вы начали разучивать на прошлом уроке?
-Что такое песенность?
-Почему русская музыка чаще всего бывает песенной?
-Какие мелодии русских композиторов являются песенными?Цель:  Создание  единого музыкального  образа  России  на  различных примерах русской музыкальной культуры.

title: Презентация на тему: «Музыкальный язык России»


extracted_text:
Логопедический массаж
Логопедический массаж

Учительлогопед: Супрун Е.И.
Учительлогопед: Супрун Е.И.
             МБДОУ № 10

МБДОУ № 10 День 1. Теоретическая часть.
День 1. Теоретическая часть.
День  2.  Практическая  часть.
День  2.  Практическая  часть.
Что необходимо для 2го дня
Что необходимо для 2го дня
семинара:
семинара:
Зубная щетка.
 Зубная щетка.
Марлевые салфетки.
 Марлевые салфетки.
Настольное зеркало.
 Настольное зеркало. Массаж артикуляционного аппарата и
артикуляционные  упражнения  не
только  улучшают
двигательную
функцию отстающих систем мозга, но и
вовлекают  в  работу  близлежащие
мозговые системы.
М.Е. Хватцев Полезная литература.
Полезная литература. Логопедический массаж –

Логопедический массаж –  активный
активный
воздействия,
метод  механического
воздействия,
метод  механического
который  изменяет  состояние  мышц,
который  изменяет  состояние  мышц,
нервов,  кровеносных  сосудов  и  тканей
нервов,  кровеносных  сосудов  и  тканей
периферического речевого аппарата.
периферического речевого аппарата. Показания к логопедическому
Показания к логопедическому
массажу
массажу
стертые формы.
 формы.
ЗРР.
 ЗРР.
Дизартрия и ее стертые
 Дизартрия и ее
Сложная дислалия.
 Сложная дислалия.
Алалия.
 Алалия.
Ринолалия.
 Ринолалия.
Заикание.
 Заикание.
Нарушения голоса.
 Нарушения голоса. Виды логопедического массажа
Виды логопедического массажа
Классический ручной массаж.
 Классический ручной массаж.
Зондовый массаж и с помощью
 Зондовый массаж и с помощью
зондозаменителей.
зондозаменителей.
Аппаратный массаж.
 Аппаратный массаж.
Точечный массаж.
 Точечный массаж.
Самомассаж.
 Самомассаж. Классический ручной массаж
Классический ручной массаж Виды логопедического массажа
Виды логопедического массажа
Точечный массаж
 Точечный массаж
Аппаратный массаж
 Аппаратный массаж Виды логопедического массажа
Виды логопедического массажа
Зондовый массаж
 Зондовый массаж
Самомассаж
 Самомассаж Противопоказания к назначению
Противопоказания к назначению
логомассажа:
логомассажа:
Лихорадочное состояние.
 Лихорадочное состояние.
Острые воспалительные процессы.
 Острые воспалительные процессы.
Носовые кровотечения и склонность к ним.
 Носовые кровотечения и склонность к ним.
Конъюнктивиты.
 Конъюнктивиты.
Различные заболевания кожных покровов и волосистой части головы
 Различные заболевания кожных покровов и волосистой части головы
(инфекционные, грибковые и невыясненной этиологии).
(инфекционные, грибковые и невыясненной этиологии).
Диатезы и другие аллергические реакции.
 Диатезы и другие аллергические реакции.
Стоматиты и другие инфекции полости рта.
 Стоматиты и другие инфекции полости рта.
Герпес на губах.
 Герпес на губах.
Отек Квинке.
 Отек Квинке.
Увеличение лимфатических узлов.
 Увеличение лимфатических узлов.
Резко выраженная пульсация сонных артерий.
 Резко выраженная пульсация сонных артерий.
Тошнота, рвота.
 Тошнота, рвота.
Чрезмерная физическая и психическая усталость.
 Чрезмерная физическая и психическая усталость.
Справка от невролога или педиатра!
Справка от невролога или педиатра! Дезинфекция логопедических
Дезинфекция логопедических
инструментов
инструментов Положение пациента
Положение пациента Прогревание
Прогревание Основные приемы ручного
Основные приемы ручного
классического массажа
классического массажа Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
поглаживанию:
поглаживанию:
Поглаживание  проводят  медленно,  плавно,
 Поглаживание  проводят  медленно,  плавно,
ритмично.
ритмично.
Мышцы  в  области  массируемого  участка,  а
 Мышцы  в  области  массируемого  участка,  а
также  соседних  частей  тела  должны  быть
также  соседних  частей  тела  должны  быть
расслаблены.
расслаблены.
Поглаживанием  начинают  и  заканчивают
 Поглаживанием  начинают  и  заканчивают
любой  сеанс  массажа  и  используют  при
любой  сеанс  массажа  и  используют  при
переходе от одного приема к другому.
переходе от одного приема к другому.
Вначале
 Вначале
поглаживание, а затем глубокое.
поглаживание, а затем глубокое.
поверхностное
поверхностное
используют
используют Поглаживание
Поглаживание
Плоскостное
поглаживание
Щипцеобразное
поглаживание
Глажение Наиболее часто встречающиеся
Наиболее часто встречающиеся
ошибки:
ошибки:
Сильное давление при выполнении приема,
 Сильное давление при выполнении приема,
вызывающее неприятное ощущение или даже
вызывающее неприятное ощущение или даже
боль у пациента.
боль у пациента.
Разводятся пальцы, и неплотное их примыкание
 Разводятся пальцы, и неплотное их примыкание
к массируемой поверхности при плоскостном
к массируемой поверхности при плоскостном
поглаживании ведет к неравномерному
поглаживании ведет к неравномерному
воздействию и неприятным ощущениям.
воздействию и неприятным ощущениям.
Очень быстрый темп и резкое выполнение
 Очень быстрый темп и резкое выполнение
приема, смещение кожи вместо скольжения по
приема, смещение кожи вместо скольжения по
ней.
ней. Растирание
Растирание
Растирание
спиралевидное
Пиление
Штрихование
Щипцеобразное
растирание Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
растиранию:
растиранию:
Растирание – это подготовительный этап к
 Растирание – это подготовительный этап к
разминанию.
разминанию.
Без необходимости не следует задерживаться
 Без необходимости не следует задерживаться
на одном участке более 810 секунд.
на одном участке более 810 секунд.
Учитывать состояние кожного покрова
 Учитывать состояние кожного покрова
пациента, его возраст и ответные реакции на
пациента, его возраст и ответные реакции на
выполняемые приемы.
выполняемые приемы.
Прием растирания чередовать с приемами
 Прием растирания чередовать с приемами
поглаживания.
поглаживания. Наиболее часто встречающиеся ошибки:
Наиболее часто встречающиеся ошибки:
Грубое болезненное выполнение приема.
 Грубое болезненное выполнение приема.
Проведение  растирающих  движений  со
 Проведение  растирающих  движений  со
скольжением по коже, а не вместе с ней.
скольжением по коже, а не вместе с ней.
Растирание  прямыми  пальцами,  а  не
 Растирание  прямыми  пальцами,  а  не
согнутыми  в  межфаланговых  суставах
согнутыми  в  межфаланговых  суставах
(кроме штрихования). Это болезненно для
(кроме штрихования). Это болезненно для
пациента и утомительно для массажиста.
пациента и утомительно для массажиста. Разминание
Разминание
Продольное
разминание
Поперечное
разминание
Валяние
Щипцеобразное
разминание Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
разминанию:
разминанию:
быть
быть
удобной
удобной
с
с
должны
должны
максимально
максимально
и
хорошей
хорошей
и
Мышцы
 Мышцы
расслаблены,
расслаблены,
фиксацией.
фиксацией.
Прием проводить медленно, плавно.
 Прием проводить медленно, плавно.
Движения  проводить  как  в  восходящем,  так
 Движения  проводить  как  в  восходящем,  так
без
и
и
без
перескакивания с одного участка на другой.
перескакивания с одного участка на другой.
Интенсивность
 Интенсивность
постепенно от процедуры к процедуре.
постепенно от процедуры к процедуре.
направлении,
направлении,
нисходящем
нисходящем
в
в
массажа
массажа
наращивать
наращивать Наиболее часто встречающиеся
Наиболее часто встречающиеся
ошибки:
ошибки:
Сгибание  пальцев  в  межфаланговых  суставах  в  1
 Сгибание  пальцев  в  межфаланговых  суставах  в  1
фазе. При этом массажист начинает щипать пациента.
фазе. При этом массажист начинает щипать пациента.
Скольжение  пальцев  по  коже  во  2  фазе,  что  очень
 Скольжение  пальцев  по  коже  во  2  фазе,  что  очень
болезненно и неприятно, к тому же массажист теряет
болезненно и неприятно, к тому же массажист теряет
мышцу.
мышцу.
Сильное
 Сильное
пальцев, что вызывает болезненность.
пальцев, что вызывает болезненность.
Массирование  напряженной  рукой  и  пальцами,  что
 Массирование  напряженной  рукой  и  пальцами,  что
утомляет массажиста.
утомляет массажиста.
Недостаточное смещение мышц в 3 фазе, что ведет к
 Недостаточное смещение мышц в 3 фазе, что ведет к
резкому выполнению приема.
резкому выполнению приема.
концевыми  фалангами
концевыми  фалангами
надавливание
надавливание Вибрации
Вибрации
Встряхивание
Похлопывание
Рубление
Пунктирование
(пальцевый душ) Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
вибрации:
вибрации:
Прием  не  должен  вызывать  болезненных  ощущений
 Прием  не  должен  вызывать  болезненных  ощущений
у массируемого.
у массируемого.
Продолжительность выполнения ударных приемов в
 Продолжительность выполнения ударных приемов в
одной области не более 10с, следует комбинировать
одной области не более 10с, следует комбинировать
его с другими приемами.
его с другими приемами.
Продолжительные  мелкие,  с  малой  амплитудой,
 Продолжительные  мелкие,  с  малой  амплитудой,
вибрации  вызывают  у  массируемого  успокоение,
вибрации  вызывают  у  массируемого  успокоение,
расслабление, а непродолжительные, прерывистые,
расслабление, а непродолжительные, прерывистые,
с
противоположное
с
противоположное
состояние.
состояние.
Можно применять аппаратную вибрацию.
 Можно применять аппаратную вибрацию.
амплитудой
амплитудой
большой
большой
–
– Наиболее часто встречающиеся
Наиболее часто встречающиеся
проведении
проведении
встряхивания
встряхивания
ошибки:
ошибки:
прерывистая
прерывистая
группах
группах
мышц,
мышц,
вибрация
вибрация
что
что
на
на
вызывает
вызывает
Применяется
 Применяется
напряженных
напряженных
болезненность у массируемого.
болезненность у массируемого.
При
приема
не
 При
не
приема
учитывается  направление  движения.  Движения  в
учитывается  направление  движения.  Движения  в
верхних конечностях не в горизонтальной плоскости
верхних конечностях не в горизонтальной плоскости
приводят  к  повреждениям  и  болезненности  в
приводят  к  повреждениям  и  болезненности  в
локтевом суставе.
локтевом суставе.
Прием  проводится  с  большой  интенсивностью,  что
 Прием  проводится  с  большой  интенсивностью,  что
вызывает сопротивление массируемого.
вызывает сопротивление массируемого. Характеристика состояния мышечного тонуса в артикуляционном
Характеристика состояния мышечного тонуса в артикуляционном
аппарате (по материалам книги Дьяковой Е.А. «Логопедический
аппарате (по материалам книги Дьяковой Е.А. «Логопедический
массаж»)
массаж»)
Мышцы
Жеватель
Состояние
мышечного
тонуса
Повышен
резко
Языка
Губ
ные
Спастически
напряжены,
плотно
сомкнуты.
Выполнение
произвольн
ых
движений
затруднено
Напряжены
,
удержание
позы
открытого
рта
значительн
о
затруднено.
Язык
напряжен,
оттянут
кзади,
положение  в
ротовой
полости
«комком».
Кончик
языка
выражен.
Все
движения
резко
ограничены.
Выполнение
артикулятор
ных
поз
невозможно.
не
Мягкого
неба
Мимическ
ие
Дополнит
ельная
симптомат
ика
Лицо
напряжен
о и
гипомимич
но.
Незначите
льная
саливация
при
нагрузке
Мягкое  нёбо
сокращено,
маленький
язычок
подтянут
кверху.
Мягкое  нёбо
резко
реагирует на
попытку
прикосновен
ия  к  нему
шпателем.
Рвотный
рефлекс
резко
повышен.
Возможна
назализация Состо
яние
мыше
чного
тонус
а
Повы
шен
нерез
ко
Мышцы
Языка
Губ
Жеватель
ные
Мягкого
неба
Мимическ
ие
Дополнит
ельная
симптомат
ика
Повышен
рвотный
рефлекс.
Мимика
бедная.
Выполнение
произвольн
ых
движений
может быть
затруднено.
Напряжены
,
удержание
позы
широко
открытого
рта
затруднено.
В  ротовой  полости
язык
беспокоен,
могут  отмечаться
гиперкинезы,
которые
усиливаются  при
высовывании
языка  из  полости
рта.  Вне  полости
рта
удержание
языка  затруднено,
он  толчкообразно
уходит  внутрь,  в
полость
рта.
Удержание
и
выполнение
артикуляционных
поз затруднено Состо
яние
мыше
чного
тонус
а
Пони
жен
резко
Мышцы
Языка
Губ
Жеватель
ные
Мягкого
неба
Мимически
е
Дополнит
ельная
симптома
тика
Лицо
амимично,
слегка
одутловато
.
Выражен
ная
гиперсали
вация
Язык
лежит
плашмя  на  дне
ротовой  полости,
тонкий,  бледный,
может
быть
исчерчен  белыми
полосками  в  связи
с
атрофией
некоторых
мышечных
волокон.
Движения  резко
ограничены,
артикуляционные
позы
удерживает.
не
рта
Губы
истончены,
углы
опущены,
нередко
асимметричн
ы,
нет
полного
смыкания
губ.
Отсутствуют
артикуляцио
нные
движения.
Рот
постоянно
приоткрыт
за
счет
поражения
жевательн
ых
Жевание
твердой
пищи
затруднено.
мышц.
Мягкое  нёбо
провисает,
маленький
язычок
может
касаться
корня язы
ка.  В  речи
выраженная
назализация
Во
время
еды  и  питья
характерно
поперхивани
е. Состо
яние
мыше
чного
тонус
а
Пони
жен
нерез
ко
Мышцы
Языка
Губ
Жеватель
ные
Мягкого
неба
Мимическ
ие
Мимика
вялая.
Жевание и
откусывание
твердой пищи
могут быть
затруднены.
Малая
активность
мягкого
нёба,
возможна
назализац
ия.
Губы  вялые,
наблюдаютс
я  трудности
выполнения
таких
артикуляцио
нных  проб,
как
«трубочка»,
«поцелуй»,
«улыбка».
Язык
малоподвижный.
Наблюдается
вялость движений,
снижены
сила,
точность
движений,
повышена
истощаемость,
имеются
трудности
удержания
артикуляционной
позы
Дополнит
ельная
симптомат
ика
Гиперсали
вация при
нагрузке и
во время
речи. Мышцы лица
Мышцы лица Массаж лица
Массаж лица Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
проведению массажа лица
проведению массажа лица
Необходимо соблюдать последовательность
 Необходимо соблюдать последовательность
массажных движений сверху вниз – ото лба к
массажных движений сверху вниз – ото лба к
подбородку.
подбородку.
При выполнении тонизирующего массажа используются
 При выполнении тонизирующего массажа используются
приемы поглаживания, растирания, разминания и
приемы поглаживания, растирания, разминания и
активной вибрации. При выполнении расслабляющего
активной вибрации. При выполнении расслабляющего
массажа используется поглаживание и легкая
массажа используется поглаживание и легкая
вибрация.
вибрация.
Все приемы не должны вызывать неприятных ощущений
 Все приемы не должны вызывать неприятных ощущений
у ребенка.
у ребенка.
Каждое движение выполняется 58 раз.
 Каждое движение выполняется 58 раз.
Длительность массажа 515 минут.
 Длительность массажа 515 минут. Пассивная гимнастика  для мышц шеи
Пассивная гимнастика  для мышц шеи
Наклоны головы впередназад
 Наклоны головы впередназад
Наклоны головы вправовлево
 Наклоны головы вправовлево
Круговые вращения головы
 Круговые вращения головы
По 3
раза в
каждую
сторону Мышцы языка:
Мышцы языка:
Вид справа. Правая половина нижней и верхней челюстей
удалены.
1нёбноязычная мышца;
2мягкое нёбо;
3язык;
4твердое нёбо;
5нижняя челюсть (отрезана);
6подбородочноязычная мышца;
7нижняя продольная мышца (языка);
8подъязычная кость;
9срединная щитоподъязычная связка;
10шитовидный хряш;
11нижний констриктор глотки;
12шитоподъязычная мембрана;
13хряшеязычная мышца;
14подъязычноязычная мышца (отрезана);
15средний констриктор глотки;
16шилоязычная мышца;
17шилоглоточная мышца;
18шилоподъязычная связка;
19всрхний констриктор глотки. Массаж язычной мускулатуры
Массаж язычной мускулатуры Массаж кистей и предплечий рук
Массаж кистей и предплечий рук Мышцы верхней конечности
Вид справа.
I  дельтовидная мышца;
2  большая грудная мышца;
3  передняя губчатая мышца;
4  наружная косая мышца живота;
5  двуглавая мышца плеча;
6  плечелучевая мышца;
7  мышцадлинный лучевой разгибатель запястья;
8  мышцакороткий лучевой разгибатель запястья;
9  мышцалучевой сгибатель запястья;
10  длинная мышца, отводящая большой палец кисти;
11  мышцакороткий разгибатель большого пальца кисти;
12  удерживатель разгибателей;
13  сухожилие мышцыдлинного разгибателя большого
пальца кисти;
14  1я тыльная межкостная мышца;
15  мышцаразгибатель пальцев кисти;
16  локтевая мышца;
17  локтевой отросток локтевой кости;
18  сухожилие трехглавой мышцы плеча;
19  латеральная межмышечная перегородка плеча;
20  плечевая мышца;
21  латеральная головка трехглавой мышцы плеча;
22  широчайшая мышца спины;
23  длинная головка трехглавой мышцы плеча;
24  большая круглая мышца;
25  малая круглая мышца;
26  подостная мышца;
27  трапециевидная мышца. Методические рекомендации к
Методические рекомендации к
проведению массажа рук.
проведению массажа рук.
Поза  массируемого  –  сидя.  Массируемая  рука  свободно  лежит  на
 Поза  массируемого  –  сидя.  Массируемая  рука  свободно  лежит  на
плоской поверхности стола.
плоской поверхности стола.
Массажист располагается напротив ребенка или несколько сбоку.
 Массажист располагается напротив ребенка или несколько сбоку.
Выполняется  массаж  одной  рукой.  Другой  рукой  фиксируют
 Выполняется  массаж  одной  рукой.  Другой  рукой  фиксируют
массируемую конечность.
массируемую конечность.
Кисть  и  предплечье  отдельно  не  массировать
 Кисть  и  предплечье  отдельно  не  массировать
воздействовать на  оба сегмента).
воздействовать на  оба сегмента).
Массажные  движения  выполняются  в  направлении  от  кончиков
 Массажные  движения  выполняются  в  направлении  от  кончиков
пальцев к предплечью, затем от кисти к плечу.
пальцев к предплечью, затем от кисти к плечу.
Продолжительность  массажа  кистей  35  минут,  массажа  кистей  и
 Продолжительность  массажа  кистей  35  минут,  массажа  кистей  и
предплечий – около 10 минут.
предплечий – около 10 минут.
Во  время  расслабляющего  массажа  можно  слушать  приятную
 Во  время  расслабляющего  массажа  можно  слушать  приятную
классическую музыку или музыку для релаксации.
классическую музыку или музыку для релаксации.
Для  большей  эффективности  массажа  можно  сочетать  его  с
 Для  большей  эффективности  массажа  можно  сочетать  его  с
пассивными и активными движениями кистей рук.
пассивными и активными движениями кистей рук.
(необходимо
(необходимо Зондовый массаж языка
Зондовый массаж языка
(по Новиковой Е.В.)
(по Новиковой Е.В.) Массажные   зонды :
Массажные   зонды :
№1«Вилочка»
№1«Вилочка»
№2«Восьмерочка»
№2«Восьмерочка»
№1
№2 Зонд №3, №4, №5. «Саночки большие,
Зонд №3, №4, №5. «Саночки большие,
средние и малые».
средние и малые».
2
3
№3
№4
№5 Зонды для выполнения приема поглаживания.
Зонды для выполнения приема поглаживания. Зонды №6,№7,№8. «Топорик». «Крестовина».
Зонды №6,№7,№8. «Топорик». «Крестовина».
«Толкачик».
«Толкачик».
№6
№7
№8

file_name: ЛОГОмассаж.ppt

description:
Положение пациента
Положение пациента

description:
Прогревание
Прогревание

description:
Мышцы лица
Мышцы лица

description:
Массаж лица
Массаж лица

intro:
Логопедический массаж. Консультация для родителей.
Логопедический массаж – активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата.
Виды логопедического массажа:
Классический ручной массаж.
Зондовый массаж и с помощью зондозаменителей.
Аппаратный массаж.
Точечный массаж.
Самомассаж.
Массаж артикуляционного аппарата и артикуляционные упражнения не только улучшают двигательную функцию отстающих систем мозга, но и вовлекают в работу близлежащие мозговые системы.
М.Е. ХватцевЛогопедический массаж. Консультация для родителей.

title: Логопедический массаж. Консультация для родителей. Презентация.


extracted_text:
МКОУ «Семибугровская СОШ имени Н.С.
Искакова»
Социальный педагог – Утебова Лилия Ивановна оо
terror — страх, ужас) —
Терр р (лат.
устрашение мирного населения,
выражающееся в физическом насилии,
вплоть до уничтожения. Террором также
называется угроза физической расправы
по политическим или какимлибо иным
мотивам, либо запугивание с угрозой
расправы или убийства.  Синонимами
слова «террор» являются слова
«запугивание», «устрашение».

file_name: антитеррор.pptx

intro:
Терроризм —
политика, основанная на систематическом применении террора. Синонимами слова «террор» (лат. terror — страх, ужас) являются слова «насилие», «запугивание», «устрашение». Общепринятого юридического определения этого понятия не существует.В российском праве (УК, ст.205), определяется как идеология насилия и практика воздействия на общественное сознание, на принятие решений органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и/или иными формами противоправных насильственных действий.

Суть терроризма - насилие с целью устрашения. Субъект террористического насилия - отдельные лица или неправительственные организации. Объект насилия - власть в лице отдельных государственных служащих или общество в лице отдельных граждан. Кроме того - частное и государственное имущество, инфраструктуры, системы жизнеобеспечения. Цель насилия - добиться желательного для террористов развития событий - революции, дестабилизации общества, развязывания войны с иностранным государством, обретения независимости некоторой территорией, падения престижа власти, политических уступок со стороны власти и т.д.

Террористическую деятельность могут вести террористы-одиночки, террористические группы и организации (в том числе международные при поддержке определенных государств). Терроризм осуществляется как борьба подпольная, насильственная, целенаправленная, управляемая, идеологизированная. Жертвы терроризма могут быть случайными или выборочными (представляя собой символы каких-либо институтов). Террористический акт выполняет функции устрашения определенной категории лиц либо пропагандирует идеи террористов.

Под сущностью терроризма следует понимать совокупность признаков, присущих терроризму как преступному деянию.

Во-первых, отличительной чертой терроризма является то, что он порождает высокую общественную опасность в результате совершения общеопасных действий, при этом умыслом террориста является причинения смерти лицам, которые захватываются в качестве заложников.

Во-вторых, терроризм имеет публичный характер его исполнения.

В-третьих, особенностью терроризма является преднамеренное создание обстановки страха, подавленности, напряжённости.
Страх создаётся виновными не ради самого страха, а в качестве достижения цели, необходимой террористам, то есть страх не конечная цель.

В-четвёртых, при терроризме общеопасное насилие применяется в отношении одних лиц, а воздействие в целях склонения к определённому поведению оказываются на другие лица.

Нередко понятие террор и терроризм употребляются как синонимы. Мы видим, что терроризм – это преступление, совершаемое над группой людей с умыслом достижения определённых целей. Террор – способ действия любого субъекта (государства, организации, физического лица) с использованием силы, угрозы, возбуждения страха как массовое насилие, например, «война», «агрессия». То есть террор – массовое насилие, применяемое в основном субъектами власти, и в связи с этим существуют понятия «идеологический террор» и «государственный террор», «административный».

По характеру субъекта террористической деятельности, терроризм делится на:

Неорганизованный или индивидуальный (терроризм одиночек) — в этом случае теракт (реже, ряд терактов) совершает один-два человека, за которыми не стоит какая-либо организация ;

Организованный, коллективный — террористическая деятельность планируется и реализуется некой организацией (народовольцы эсеры, Аль-Каида, ИРА, ЭТА, государственный терроризм). Организованный терроризм — наиболее распространённый в современном мире.

По своим целям терроризм делится на:

Националистический — преследует сепаратистские или национально-освободительные цели;

Религиозный — может быть связан с борьбой приверженцев религии между собой (индуисты и мусульмане, мусульмане и христиане) и внутри одной веры (католики-протестанты, сунниты-шииты), и преследует цель подорвать светскую власть и утвердить власть религиозную (Исламистский терроризм);

Идеологически заданный, социальный — преследует цель коренного или частичного изменения экономической или политической системы страны, привлечения внимания общества к какой-либо острой проблеме. Иногда этот вид терроризма называют революционным. Примером идеологически заданного терроризма служат анархистский, эсеровский, фашистский, европейский «левый», экологический терроризм и др.

title: Презентация "Антитеррор"


extracted_text:
Определение.    Средней линией треугольника называется
Средней линией треугольника называется
Определение.
отрезок, соединяющий середины двух его сторон.
отрезок, соединяющий середины двух его сторон.
С
А
В
Сколько средних линий можно построить в треугольнике? Устно:
    На каком рисунке изображена
средняя линия  треугольника ?
в)
а)
б)
г) Устно:
    На каком рисунке изображена
средняя линия  треугольника ?
в)
а)
б)
г
г) Теорема.    Средняя линия треугольника параллельна одной
Средняя линия треугольника параллельна одной
Теорема.
из его сторон и равна половине этой стороны.
из его сторон и равна половине этой стороны.
Дано:ABC,  МN – средняя линия
Доказать: МN II АС,  MN =    АС1
2
B
общий
,
Доказательство
:
=
В 
 1
BN
BC =
 2

BM
BA
 MBN         ABC
по 2 признаку
М
N
MN
AC =        ;
 1
 2
MN =    АС1
2
А
C
 
 1=   2  CCУУ, значит,  МN II АС. Устно:
1. Сколько  треугольников вы видите?
∆ADF, ∆ DBE,  ∆
ECF,                 ∆
DEF, ∆ ABC
2. Есть ли равные
треугольники?
∆ADF= ∆ DBE= ∆ ECF=  ∆
DEF
3. Сколько параллелограммов на
рисунке?
ADEF, DBEF,  ECFD Являются ли отрезки EF и CD
средними линиями  ∆ АВС и  ∆MNK?
EF EF является
является
CD CD не не
является
является Отрезок  MN   является  средней
линией  треугольника …
в) №№  565644.  .  Дан треугольник со сторонами 8 см, 5 см и 7 см.
Найдите периметр треугольника, вершинами, которого
являются середины сторон данного треугольника.
3,53,5
7 см
FF
А
С
OO
44
8 см
2,52,5
5 см
NN
В Какую сторону треугольника АВС можно найти?
С
FF
А
OO
NN
1414
7 см
В Найдите стороны треугольника АВС.
С
1616
8 см
FF
1111
5,5см
1414
7 см
А
OO
NN
В №№  565655.  .  Расстояние от точки пересечения диагоналей
прямоугольника до прямой, содержащей его большую
сторону, равно 2,5 см. Найдите меньшую сторону
прямоугольника.
В
А
С
??
D
OO
55
2,5
NN 566.  Точки Р и Q – середины сторон АВ и АС треугольника
№№  566.
АВС. Найдите периметр треугольника АВС, если периметр
АРQ  равен 21 см.
А
РР=21=21смсм
РР
QQ
С
В Найдите площадь треугольника АВС, если
площадь треугольника ОFN равен 23 см.
С
FF
NN
РР=2=23см3см
OO
В
А Блицопрос
Блицопрос
Найдите х, у, РАВС.
В
66
66
М
1010
xx
88
N
А
yy
1616
С Задача
B
Дано: S∆ABC
Найти: SMNK
= 40 см²
M
N
A
K
C
S MNK =10
см²

file_name: средняя линия треугольника.ppt

intro: Даются определение, что называется средней линией треугольника, с вопросом, сколько средних линий можно на рисунке построить. Небольшой опрос, на каком рисунке изображена средняя линия треугольника. Доказывается теорема о средней линии треугольника. Блиц опрос, сколько треугольников, сколько параллелограммов вы видите. Приводится решение задач.Презентация

title: Презентация по геометрии на тему "Средняя линия треугольника"


extracted_text:
Коррекция речи
детей через
театрализованну
ю деятельность
Учитель-логопед: Супрун Е.И.
             МБДОУ №10 • Театрализованная игра оказывает большое влияние
на  речевое  развитие  ребенка.  Стимулирует
активную  речь  за  счет  расширения  словарного
запаса,  совершенствует  артикуляционный  аппарат.
Ребенок  усваивает  богатство  родного  языка,  его
выразительные
Используя
выразительные
интонации,
соответствующие характеру героев и их поступков,
старается говорить четко, чтобы его все поняли.
средства.
средства
и речь.
лучше
театрализованной
формируется
• В
игре
диалогическая,
эмоционально
насыщенная
Дети
усваивают
содержание
произведения,  логику
и последовательность
событий,  их  развитие
причинную
и
обусловленность.
Театрализованные
игры
способствуют
усвоению  элементов
речевого
общения
(мимика,  жест,  поза,
интонация,
модуляция голоса). новыми
способствуют
• Занятия в детском театре обогащают
впечатлениями,
детей
знаниями,  развивают  интерес
к
литературе,
художественной
активизируют  словарь,  разговорную
нравственно-
речь,
эстетическому воспитанию, позволяет
решать многие актуальные проблемы
педагогики и психологии, связанные с
художественным  и
нравственным
развитием
воспитанием,
коммуникативных  качеств  личности,
развитием  воображения,  фантазии,
инициативности, раскрепощенности и
т.д. • Театрализованные
игры
дают
возможность  перейти
бессловесных
от
этюдов  к  этюдам  со
словами,
диалогу,
монологу,
с
импровизировать
элементами  ряженья
на  заданную  тему,
что
будоражит
фантазию,  развивает
воображение,  дети
учатся
выражать
себя
в  движении,
свободно  держаться
не стесняясь. Можно определить основные
направления такой деятельности:
• постепенный  переход  ребенка  от
театрализованной
наблюдения
постановки
к
взрослого
игровой
самостоятельной
деятельности;
• от  индивидуальной  игры  и  «игры
рядом»  к  игре  в  группе  из  трех-пяти
сверстников, исполняющих роли;
• от  имитации  действий  в  сочетании  с
передачей  основных  эмоций  героя  к
роли
освоению
созданного
как
простого
в
образа
«типичного»
театрализованной игре. Основные задачи в данном направлении:
• Развить  устойчивый  интерес  к  театрально-
игровой деятельности;
• Обогащать  словарь  детей,  активизировать
его;
• Совершенствовать
монологическую речь, ее грамотный строй;
• Побуждать  детей  отзываться  на  игры-
действия  со  звуками  (живой  и  неживой
природы), подражать движениям животных
и птиц под музыку, под звучащее слово;
• Способствовать
самостоятельно
разнообразные
формированию
персонажами игрушками.
желания
использовать
театров,
в  игре
с
виды
активности
диалогическую
и
проявлению образовательной деятельности
(занятия):
Примерный план
непосредственно-
• музыкально-ритмическая разминка;
• дыхательная и речевая гимнастика;
• литературно-художественная
практика (связная речь);
• игры,  минута  шалости,  физическая
минутка;
• театрализованная деятельность. обучения:
• Таким  образом,  театрализованная  деятельность
один из самых эффективных способов воздействия
на  ребенка,  в  котором  наиболее  ярко  проявляется
принцип
и
совершенствования
запаса,
грамматического  строя  речи,  звукопроизношения,
навыков  связной  речи,  темпа,  выразительности
речи.  А  участие  детей  в  театрализованных  играх
доставляет  им  радость,  вызывает  активный
психологический
интерес,
комфорт
в  дошкольном
учреждении.
увлекает,
создаёт
пребывания  детей
активизации
словарного Спасибо за
внимание!

file_name: Развите речи через театр.ppt

description:
Спасибо за
внимание!

intro:
Коррекция речи детей через театрализованную деятельность
Занятия в детском театре обогащают детей новыми впечатлениями, знаниями, развивают интерес к художественной литературе, активизируют словарь, разговорную речь, способствуют нравственно-эстетическому воспитанию, позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности, раскрепощенности и т.д.Коррекция речи детей через театрализованную деятельность


extracted_text:
Урок математики
в 5 классе по теме
«Сравнение десятичных
дробей» Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать,
 и я научусь.
(Древняя китайская пословица) Прочитайте дроби:
0,125
21,45
5,05
14,078
1,002
23,004
51,012
2,78
8,0006 Математический  диктант.
Запишите десятичные числа в  тетради (в столбик)
•Пять целых  семь  десятых
•Сорок  две  целых
пятьдесят  две  сотых
•Одна  целая  три  сотых Математический  диктант.
Запишите десятичные числа в  тетради (в столбик)
•Три  целых  триста
восемьдесят  две  тысячных
•Восемь  целых  одна
тысячная
•Семь  целых  тридцать
                         четыре
десятитысячных Проверь и оцени себя сам
7,5
52,42
Нет ошибок: оценка«5»
1 ошибка: оценка«4»
23 ошибки: оценка «3»
более 3 ошибок: оценка «2»
03,1
001,8
382,3
,7
0034 1,075; 2,175; 3,275; 4,375; 5,475; 6,575; 7,675; 8,775; 9,875
Используя расшифровку, под каждым числом поставьте
соответствующую букву. Прочитайте слово.
Расшифровка:
3,275 – а
6,575 – е
1,075 – с
5,475 – н
2,175 – р
7,675 – н
4,375 – в
9,875 – е
8,775 – и Тема урока
«Сравнение
десятичных дробей»
Цель урока:
научиться сравнивать
десятичные дроби. Если  целые  части  десятичных
дробей  различны,  то  та  дробь
больше,  у  которой  больше  целая
часть.
Если  целые  части  десятичных
дробей  одинаковы,  то  больше  та
дробь, у
которой
из
после
несовпавших
запятой.
разрядов
больше
первый Сравнение десятичных дробей по их
разрядам
6
4и>
,56      ,89
6   >   4
6,и<4
6,
25        17
5
79,85 1
<и69,85 3 15,34
15,34
и
<
18,679
18,679
РЕШЕНИЕ 21,78 и
21,73
21,78
>
21,73
РЕШЕНИЕ 0,905  и
0,97
0,905
<
0,97
0,970
РЕШЕНИЕ Кто ищет, тот всегда
найдёт! Детектив должен быть классным стрелком.
Детектив должен быть классным стрелком.
быстрота реакции позволяют ему без особого
быстрота реакции позволяют ему без особого
 Точность расчета попадания в цель и
 Точность расчета попадания в цель и
труда справляться с любыми преградами.
труда справляться с любыми преградами.
Определите точное место нахождение запятой
в записи десятичных дробей
•  7 целых  8 десятых
•  0 целых  92 сотых
•  12 целых 3 сотых
•  24 целых  24 тысячных
•  7 целых  7 десятых
•  7 целых  7 сотых
•  7 целых  7 тысячных
Детектив должен быть классным стрелком.      Детектив должен быть классным стрелком.       Точность расчета попадания в цель и   Точность расчета попадания в цель и  быстрота реакции позволяют ему без особого быстрота реакции позволяют ему без особого труда справляться с любыми преградами.труда справляться с любыми преградами. Ответ:
«5»  выполнено верно   7 заданий
«4»  выполнено верно 5 – 6 заданий
«3»  выполнено верно 3 – 4  заданий
«2»  выполнено верно 1 – 2 задания
• 7,8

• 0,92

• 12,03

• 24, 024
• 7,7
• 7,07
• 7,007 Детектив должен  обладать хорошей
Детектив должен  обладать хорошей
памятью
памятью
Сравните натуральные числа
1) 362…326;
2) 1999…2002;
3) 48***…43***;
4) 1***…38*;
5) 6*9…96*;
Детектив должен  обладать хорошей Детектив должен  обладать хорошей памятьюпамятью Ответ:
1) 362 > 326;
2) 1999 < 2002;
3) 48*** > 43***;
4) 1*** > 38*;
5) 6*9 < 96*;
«5»  выполнено верно 5 заданий
«4»  выполнено верно 4 задания
«3»  выполнено верно 3 задания
«2»  выполнено верно 1 – 2  задания Умение обосновывать и доказывать свою
точку зрения, позволяет детективам
раскрывать самые запутанные дела
Сравните:
•2,48 и 4,7;
•15,01 и 9,345;
•4,35 и 4,061;

•57,83 и 57,3. Детективы работают командой
Материал дела №1.
Сравните:
2,48 и 4,7               15,01 и 9,345
Заполните пропуски в предложении.
Из двух десятичных дробей с
различными целыми частями
больше та, у которой целая
часть ……………….. . Детективы работают командой
Материал дела №1.
Сравните:

15,01

9,345
 <
 > 4,7
2,48
Заполните пропуски в предложении.
Из двух десятичных дробей с
различными целыми частями
больше та, у которой целая
часть …больше…………….. Детективы работают командой
Материал дела №2.
Сравните:
     4,061 и 4,35                 57,83 и
Заполните пропуски в предложении.
57,3
Чтобы сравнить ……    ………….дроби,
надо сначала…………….. у них число
десятичных знаков, ……………. к одной
из них справа ……………., а потом,
отбросив запятую, ……………….
получившиеся …………………….. числа.
(учебник, п. 31 ) Детективы работают командой
Материал дела №2.
Сравните:
     4,061 < 4,35                 57,83 >
Заполните пропуски в предложении.
57,3
Чтобы сравнить ..две..  ..десятичные..
дроби, надо сначала ..уравнять.. у них
число десятичных знаков, ..приписав.. к
одной из них справа ..нули., а потом,
отбросив запятую, ..сравнить..
получившиеся ..натуральные.. числа. Очередное испытание кандидатам в
детективы – работа с шифровкой.
Расшифруйте имя и фамилию великого математика,
расположив числа:
1) в порядке возрастания:
  3,02   О
    2,23  И
3,2   Н
2,3  М
 2,03  С
2) в порядке убывания:
7,07  И
7,77    С
7,077  В
7,707  Т
7  Н
7,7  Е Ответ:
Симон Стевин
(1548 – 1620 гг.)
голландский
математик, физик и
инженер. Смекалка и настойчивость позволяет
детективам распутывать даже самые
сложные дела. Сравните:
1.0,3 и 0,8
2.0,90 и 0,9
3.5,6 и 3,6
4.2,99 и 13,1
5.0,759 и 0,76
6.3,4208 и 3,4028 ЛОГИКА
«5»  выполнено верно 6 заданий
«4»  выполнено верно 4 – 5 заданий
«3»  выполнено верно 3 заданий
«2»  выполнено верно 1 – 2  задания Детектив должен иметь хорошо
развитое логическое мышление.
Установить соответствии в следующей задаче.
Логическая задача.
Таня,  Оля,  Наташа,  Катя  и  Ира  измерили  свой  рост.
Получились  результаты:  1,3 м,     1,47 м,   1,5 м,   1,4 м,   1,38 м.
Известно,  что  Оля  ниже  Наташи,  но  выше  Тани.  Катя  выше
 Наташи,  а  Ира  ниже  Тани.  Найдите  рост  каждой  девочки. Вы прошли все испытания. Кастинг завершен.
Пришла пора узнать, какую квалификацию вы
можете получить в детективном агентстве. Продолжите высказывания об уроке.
1. Самым интересным на уроке для
меня было....
2.
3.
4. Мне понравилось ... .
5. Мне не понравилось ... .
Я научился (научилась) ... .
Я хотел(а) бы ещё узнать ....

file_name: Сравнение дробей 13.02.ppt

description:
15,34
15,34
и
<
18,679
18,679
РЕШЕНИЕ

description:
21,78 и
21,73
21,78
>
21,73
РЕШЕНИЕ

description:
0,905  и
0,97
0,905
<
0,97
0,970
РЕШЕНИЕ

description:
Кто ищет, тот всегда
найдёт!

intro: УМК Мерзляк А.Г. Математика 5 класс. Цель урока: научиться сравнивать десятичные дроби. На первом этапе урока учащиеся выполняют математический диктант, который они сами проверяют и оценивают. В течении урока ученики выполняют различные задания по теме "Десятичные дроби". В заключении урока каждому ученику присваивается квалификация: детектив, инспектор, помощник детектива.Урок-игра "Сравнение десятичных дробей"

title: Презентация по математике на тему "Сравнение десятичных дробей" (5 класс)


extracted_text:
Натуральные волокна.
Лён.
Разработчик: мастер п/о Сатина Н.В. Волокнистые  растения
Хлопчатник
Капок
Джут
Кенаф
Рами
Лен
Конопля
Кроталярия
Сизаль
Хенекен
Кантала
Фуркрея
Банан текстильный
Новозеландский лен
Сансевиера Семяволокнистые  растения
Иначе  их  называют
плодоволокнистыми. Волокна
формируются  в  семенных
коробочках.
      ХЛОПОК                           КАПОК Стеблеволокнистые
растения
Волокно  находится  в  стебле
растения.
        ЛЁН             ДЖУТ              КЕНАФ СТЕБЛЕВОЛОКНИСТЫЕ  РАСТЕНИЯ
        КОНОПЛЯ            РАМИ         КРОТАЛЯРИЯ ЛИСТОВОЛОКНИСТЫЕ  РАСТЕНИЯ
      Волокна  находятся  в  листьях  растения.

     СИЗАЛЬ      ХЕНЕКЕН    КАНТАЛА    ФУРКРЕЯ ЛИСТОВОЛОКНИСТЫЕ   РАСТЕНИЯ
   САНСЕВИЕРА          НОВОЗЕЛАНДСКИЙ  ЛЁН Лён
Растение  высотой  до
100см.
Волокна  льна
расположены  в  коре
стебля. Такие  волокна
называют лубяными.
Цвет  волокон серый    (от
светлого  до  тёмного). История  льна
История возделывания льна уходит своими корнями
в эпоху неолита.  Лен и ткать льняную ткань люди
научились еще в VIIIIII веках до н.э.
Льняную ткань использовали в Египте, во времена
фараонов.
Свидетельства тому – образцы, найденные в
египетских пирамидах, а также наскальные рисунки,
фрески и греческие вазы, изображающие процессы
сбора и обработки льна. Судя по рисункам видно,
что лен дергали, выстилали, потом сушили и
обминали, а после трепали, чесали и пряли вручную.
Древнегреческий историк и философ Геродот
писал, что одним из самых ценных даров, которые
принес один из фараонов к храму Афины
Родосской, было льняное полотно. Лен выращивали и культивировали в Колхиде, им платили
дань туркам. Через Римские колонии лен попадал в
европейские страны. Существует даже теория, что поход
аргонавтов за «золотым руном» из Эллады в Колхиду на
самом деле планировался для получения секрета
производства тончайших льняных нитей.
В Европе лен стали производить значительно позднее. В V – VI
веках его начали возделывать в Германии и Англии, позднее в
Голландии, Бельгии, Фландрии и Франции. На Русь лен
завезли в VIII веке и начали его выращивать на равнинах
вдоль Волги. Псков и Новгород считались монополистами по
производству и продажам льняной ткани.
При Петре I на Руси возникли первые крупные мануфактуры
по производству льняного полотна, из которого делали по
большей части паруса для кораблей. Из более тонких тканей
шили одежду, предметы домашнего обихода: постельное
белье, скатерти, занавеси и прочие.
История развития возделывания льна показывает, что это
растение уже более 10 тысяч лет дарит людям по истине
бесценное полотно, обладающее множеством достоинств. Схема  первичной  обработки
льна
Сбор  и  получение  льняной
соломы  (лёндолгунец).
Вымочка  льняной  соломы.
Сушка
Мятьё.
Трепание  льна.
После  этого  льняное  волокно
готово  для  изготовления
ровницы.

file_name: Натуральные волокна. Лён..ppt

intro: Данная презентация предназначена для студентов обучающихся по профессии "Портной". В ней рассказывается о натуральных волокнах растительного происхождения. Более подробно рассматривается лён. Здесь показана история возделывания льна,  свойства льняного волокна и льняной ткани, этапы переработки ( от растения до ткани), изделия из льняной ткани. Данная презентация может быть использована на уроках технологии.

title: Презентация по Основам материаловедения на тему " Натуральные волокна. Лён." (1 курс, Основы материаловедения)


extracted_text:
Аутизм. Современные представления.
Учительлогопед: Супрун Е.И.
                   МЮДОУ №10
1 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
2 Общие сведения
 Считается, что в основе проблем, связанных с дефицитом социального
взаимодействия и необычными пристрастиями, лежат такие факторы, как
трудности в понимании других людей (Theory of Mind) и проблемы с
выделением важной информации (Central Coherence). У многих людей c
аутизмом существуют трудности с восприятием мира с точки зрения другого
человека (например, они не способны представить себя на месте кого-то), а
также •        проблемы с целостным восприятием объектов (как говорят, «за
деревьями не видят леса»)
•        При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга,
однако у разных людей они отличаются. Таким образом, существует много
«аутизмов»
•        По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний
различной степени тяжести
3 Распространенность аутизма
 Взятые вместе, данные исследования показывают, что увеличение частоты
встречаемости у детей часто, хотя и не всегда, связано с улучшением точности
постановки диагноза. По-прежнему может оставаться значительное количество
детей и взрослых с не диагностированным аутизмом.
у детей от 3-17 лет
1997 - 1999 гг - когнитивные нарушения - 1:29, РАС - 1:530
2006 - 2008 гг - когнитивные нарушения - 1:24, РАС - 1:124
2012 гг  - когнитивные нарушения - 1:24, РАС - 1:38
Центр по контролю заболеваемости и профилактике США (CDC) опубликовал
новый отчет, согласно которому у одного ребенка из 68 есть расстройство
аутистического спектра (РАС). Это на 30% больше, чем аналогичный уровень два
года назад, который составлял 1 из 88.
4 Что такое аутизм?
 Д-р Барр, (1904 г.) случай : «Кирти»
Уникальный случай на 2500 детей в учреждении. Пол мужской: 22 года (развитие
на уровне 5 лет). Наследственные нервные/психические заболевания отсутствуют.
Родители –исключительно культурные и интеллигентные люди. Необыкновенно
большая голова.
Аутистические  нарушения аффективного контакта
Автор: Лео Каннер
Все производимые ребенком звуки и все его движения и действия повторяются так
же монотонно, как и речевые высказывания. Существуют заметные ограничения в
различных спонтанных действиях. Поведение ребенка определяется сильным
навязчивым желанием поддерживать одинаковый порядок вещей, который может
быть нарушен только самим ребенком и лишь иногда. Изменения привычного
образа жизни, расстановки мебели, распорядка дня и последовательности
ежедневно выполняемых действий могут привести его в отчаяние. Когда родители
Джона собрались переезжать в новый дом, ребенок был вне себя, когда увидел,
как грузчики сворачивают ковер в его комнате.
Из книги «Nervous Child» 2:217-250, 1943 5 Что такое аутизм?
 «Аутистическая  психопатия» в детстве 1944  Ганс Аспергер
 1.Дети были необычными в социальном отношении, наивными, эмоционально
отстраненными от других и неподобающе себя вели.
2. Они отличались заметной эгоцентричностью и очень чувствительно
3.  У детей были ограниченные интересы к отдельным предметам, в том числе к
коллекционированию предметов, или фактам, связанным с этими интересами.
4. Хотя по результатам тестов интеллект большинства детей приближался к
нормальному, находился на нормальном уровне или превосходил его, им было
трудно усвоить обычную школьную программу. Однако у них появлялись
удивительно оригинальные идеи и были развиты навыки, связанные с их особыми
интересами.
5. Двигательная координация и организация движений в целом слабые, хотя
некоторые могли показывать хорошие результаты в особо интересующих их
областях, таких как игра на музыкальном инструменте.
6.В поведении детей была явно заметна нехватка здравого смысла.
6 Научные отчёты
1)2014 г - Совет медицинских исследований, отдел когнитивного
развития и исследования мозга -Кэмбридж, Великобритания Центр
исследований мозга и  когнитивного развития, университет
Лондона, Лондонский королевский колледж, институт психиатрии,
психологии и неврологии, факультет психологии, Великобритания
Более короткая продолжительность спонтанной фиксации у детей,
у которых позднее диагностировали аутизм
2) Калифорнийский университет, Ведущий центр изучения аутизма,Сан-Диего
Предпочтение геометрических шаблонов в раннем возрасте как фактор риска
развития аутизма
7 8 Научные отчеты
3) У 2-6-месячных детей, у которых позднее диагностирован аутизм, присутствует
внимание к глазам других людей, однако оно убывает
Уорен Джонс и Эми Клин
высвечивает раннее нарушение процессов, которые иначе сыграли бы ключевую
роль в обеспечении типичного социального развития. Наконец, наблюдение
данного снижения зрительной фиксации, а не ее изначального отсутствия,
предлагает перспективную возможность для раннего вмешательства, которое
может быть выстроено на видимом сохранении механизмов, содействующих
рефлексивной изначальной ориентации на глаза
9 Научные отчеты
Достижения в области генетических исследований аутизма: на пороге новой
нейробиологии
Бретт Абрахамс и Дэниел Гешвинд
Нарушения конвергенции генов и клеточных путей при РАС
10 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
 При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга, однако у
разных людей они отличаются. Таким образом, существует много «аутизмов».
По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний различной
степени тяжести
11 Общие сведения
 В последние годы аутизм получил более широкое распространение, однако это
расстройство известно довольно давно
•        Существует множество факторов, способствующих развитию аутизма, в том
числе генетическая предрасположенность и влияние окружения
•        Основные поведенческие признаки аутизма – это проблемы с социальной
коммуникацией и взаимодействием, необычные пристрастия и ограниченное
повторяющиеся поведение. Характерным признаком также является
повышенная сенсорная чувствительность
 При аутизме определяются генетические аномалии и аномалии мозга, однако у
разных людей они отличаются. Таким образом, существует много «аутизмов».
По современным данным, аутизм представляет собой спектр состояний различной
степени тяжести
12 Выводы
Ранние интенсивные поведенческие вмешательства (Прикладной анализ
поведения, ABA). Чаще всего наблюдались улучшения в когнитивных способностях
и развитии языковых навыков; менее стойкие и последовательные улучшения
наблюдались в адаптивных навыках, степени тяжести основных симптомов РАС и
социальном функционировании.
•        Исследования социальных навыков. Большинство исследований говорит о
долгосрочных улучшениях в оценке социальных навыков родителями или в оценке
распознавания эмоций.
•        Исследования, нацеленные на игру/взаимодействие. Вмешательства,
направленные на развитие совместного внимания, могут вести к положительным
результатам для младенцев и детей дошкольного возраста с РАС, в частности, при
адресной работе с навыками совместного внимания и сопутствующими им
навыками социальной коммуникации и языковыми навыками.
13 Выводы
 Исследования состояний, обычно связанных с РАС, на которые нацелены
интервенции. Данные исследования говорят о положительных результатах в
отношении использования когнитивно - поведенческой терапии для работы с
тревожностью у детей с РАС. Также они говорят о некоторых положительных
результатах в развитии социализации, способности к целенаправленной
деятельности и коммуникации.
14

intro:
Аутизм. Современные представления. Сообщение на консилиуме Доу.
 «Аутистическая  психопатия» в детстве 1944  Ганс Аспергер
 1.Дети были необычными в социальном отношении, наивными, эмоционально отстраненными от других и неподобающе себя вели.
2. Они отличались заметной эгоцентричностью и очень чувствительно
3.  У детей были ограниченные интересы к отдельным предметам, в том числе к коллекционированию предметов, или фактам, связанным с этими интересами.
4. Хотя по результатам тестов интеллект большинства детей приближался к нормальному, находился на нормальном уровне или превосходил его, им было трудно усвоить обычную школьную программу. Однако у них появлялись удивительно оригинальные идеи и были развиты навыки, связанные с их особыми интересами.
5. Двигательная координация и организация движений в целом слабые, хотя некоторые могли показывать хорошие результаты в особо интересующих их областях, таких как игра на музыкальном инструменте.
6.В поведении детей была явно заметна нехватка здравого смысла.Аутизм. Современные представления. Сообщение на консилиуме Доу.