extracted_text:
Исаак
Исаак
Ньютон
Ньютон
Без имени Ньютона
  Без имени Ньютона
нет физики, а для
нет физики, а для
Ньютона без
Ньютона без
физики и
физики и
математики не было
математики не было
бы жизни. Наука
бы жизни. Наука
для него   это и
для него   это и
вода, и воздух, и
вода, и воздух, и
пища. Его именем
пища. Его именем
названы теоремы,
названы теоремы,
законы, единицы
законы, единицы
измерения силы.
измерения силы. Законы Ньютона..
Законы Ньютона
(урокигра)
(урокигра)
Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше.
Сделал, что мог, пусть другие сделают лучше.
Не знаю, чем я могу казаться миру, но самому себе я
Не знаю, чем я могу казаться миру, но самому себе я
кажусь мальчиком, играющим у моря,
кажусь мальчиком, играющим у моря,
которому удалось найти более красивый камешек, чем
которому удалось найти более красивый камешек, чем
другим:
другим:
но океан неизвестного лежит передо мной.
но океан неизвестного лежит передо мной.
                                                             (Исаак Ньютон)
(Исаак Ньютон) Колесо истории..
  Колесо истории
 1. Назвать дату рождения Исаака Ньютона.
1. Назвать дату рождения Исаака Ньютона.
 2 В каком университете учился Ньютон.
2 В каком университете учился Ньютон.
 3. Сколько лет было Ньютону, когда он стал профессором
3. Сколько лет было Ньютону, когда он стал профессором
Кембриджского университета.
Кембриджского университета.
 4. В какой области физики работал Исаак Ньютон в первые
4. В какой области физики работал Исаак Ньютон в первые
годы профессорской деятельности.
годы профессорской деятельности.
 5. От единичного факта – падения яблока – Ньютон приходит
5. От единичного факта – падения яблока – Ньютон приходит
к грандиозному обобщению. Какому?
к грандиозному обобщению. Какому?
 6 Достиг ли Ньютон вершин славы и признания при жизни?
6 Достиг ли Ньютон вершин славы и признания при жизни?
 7. Где похоронен Ньютон.
7. Где похоронен Ньютон. Блиц –турнир.
Блиц –турнир.
 Как движется тело, если на него не действуют другие тела?
Как движется тело, если на него не действуют другие тела?
 Тело движется прямолинейно и равномерно. Меняется ли при
Тело движется прямолинейно и равномерно. Меняется ли при
этом его скорость?
этом его скорость?
 Как читается первый закон Ньютона?
Как читается первый закон Ньютона?
 Что является причиной ускоренного движения тел?
Что является причиной ускоренного движения тел?
 Как читается второй закон Ньютона?
Как читается второй закон Ньютона?
 Как читается третий  закон Ньютона?
Как читается третий  закон Ньютона?
 Какие системы называются инерциальными?
Какие системы называются инерциальными?
 Какие системы называются неинерциальными?
Какие системы называются неинерциальными?
 Назвать единицу силы.
Назвать единицу силы.
 Выразите единицу силы через единицы массы и ускорения.
Выразите единицу силы через единицы массы и ускорения. Проект три закона Ньютона
Проект три закона Ньютона
  Конкурс  творческий.
Конкурс  творческий.
1.Командам предлагается разный
1.Командам предлагается разный
материал, который относится ко всем 3
материал, который относится ко всем 3
законам, каждая команда выбирает
законам, каждая команда выбирает
только то что относится к одному
только то что относится к одному
определенному закону.
определенному закону.
2. Команды представляют подготовленные
2. Команды представляют подготовленные
видеофрагменты, в которых рекламируют
видеофрагменты, в которых рекламируют
законы Ньютона. (Домашнее задание)
законы Ньютона. (Домашнее задание)

intro:
Цели урока: в интересной игровой форме обобщить, закрепить знания, полученные по данной теме; научить видеть проявления изученных закономерностей в окружающей среде; расширить кругозор учащихся; развить коммуникативные способности; развить экспериментальные исследовательские умения учащихся; развить логическое мышление.
Ребята делятся на три команды, равные по силам, выбираются капитаны команд. Перед уроком каждая команда изучает литературу по истории жизни и деятельности Ньютона, приносит книги на урок.    Последний конкурс - творческий. Командам предлагается разный материал, который относится ко всем 3 законам, каждая команда выбирает только то что относится к одному определенному закону.
Домашнее задание. Команды представляют подготовленные видеофрагменты, в которых рекламируют законы Ньютона.

title: Презентация по физике на тему Законы Ньютона.(10 кл)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
                                        учреждение
    "Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа"
       с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край.
Презентация на тему: «Использование
здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе»
Трушина Светлана Юрьевна
учитель музыки высшей категории Здоровье – это самое ценное, что есть у
Здоровье – это самое ценное, что есть у
человека. Н.А. Семашко
человека.
Н.А. Семашко
Здоровье – это
Здоровье – это
 состояние полного физического,
состояние полного физического,
психического и социального благополучия
психического и социального благополучия
человека.
человека.
 динамично меняющееся состояние,
динамично меняющееся состояние,
характеризующееся высокими
характеризующееся высокими
адаптационными возможностями организма,
адаптационными возможностями организма,
оптимальным функционированием систем и
оптимальным функционированием систем и
органов, а также гармоничными
органов, а также гармоничными
взаимоотношениями с природной средой и
взаимоотношениями с природной средой и
социумом.
социумом.  Понятие «здоровьесберегающая
технология» относится к качественной
характеристике любой образовательной
технологии, показывающей, как решается
задача сохранения здоровья учителя и
учеников.
Данные технологии должны удовлетворять
принципам здоровьесбережения, которые
сформулировал Н. К. Смирнов:
•   «Не навреди!» — все применяемые
методы, приемы, используемые средства
должны быть обоснованными, проверенными
на практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.  «Не навреди!» — все применяемые методы,
приемы, используемые средства должны
быть обоснованными, проверенными на
практике, не наносящими вреда здоровью
ученика и учителя.
  Приоритет заботы о здоровье учителя и
учащегося — все используемое должно быть
оценено с позиции влияния на
психофизиологическое состояние
участников образовательного процесса. Образовательные технологии
здоровьесберегающей направленности
 Личностноориентированные
(антропоцентрические) технологии в центр
образовательной системы ставят личность
ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных
условий её развития и реализации природных
возможностей. Личность ребёнка превращается в
приоритетный субъект, становится целью
образовательной системы. В рамках этой группы
в качестве самостоятельных направлений
выделяются гуманноличностные технологии,
технологии сотрудничества, технологии
свободного воспитания Валеологическая культура личности
Валеологическая культура личности
учителя
учителя
Культура личности
 учителя
Культура мышления
Культура чувств
Культура речи
Культура здоровья
Культура внешнего
вида
Культура
поведения
Культура
общения
Культура семейных
отношений
Культура
труда
Культура
быта
Культура
отдыха Условия образовательной деятельности,
Условия образовательной деятельности,
отрицательно влияющие на здоровье учащихся:
отрицательно влияющие на здоровье учащихся:
информационные перегрузки;
информационные перегрузки;
несовершенная организация учебной
несовершенная организация учебной
деятельности;
деятельности;
недостаточная двигательная
недостаточная двигательная
активность;
активность;
не всегда обоснованный переход на
не всегда обоснованный переход на
5дневную неделю;
5дневную неделю; авторитарнорепродуктивная система
авторитарнорепродуктивная система
обучения;
обучения;
низкий уровень валеологической
низкий уровень валеологической
компетентности педагогов;
компетентности педагогов;
низкий уровень культуры здоровья
низкий уровень культуры здоровья
школьников и учителей.
школьников и учителей. Здоровьесберегающие
Здоровьесберегающие
образовательные технологии
образовательные технологии
 системно организованная совокупность программ, приемов и
системно организованная совокупность программ, приемов и
методов организации образовательного процесса, не
методов организации образовательного процесса, не
наносящего ущерба здоровью его участников;
наносящего ущерба здоровью его участников;
 качественная характеристика педагогических технологий по
качественная характеристика педагогических технологий по
критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;
 технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.
Типы технологий
здоровьесберегающие оздоровительные
технология
обучения
здоровью
воспитание
культуры
здоровья Здоровьесберегающие –технологии,
Здоровьесберегающие –технологии,
создающие безопасные условия
создающие безопасные условия
пребывания, обучения и работы в ОУ,
 и работы в ОУ,
пребывания,
решающие задачи рациональной
решающие задачи рациональной

организации образовательного процесса,
организации образовательного процесса,
соответствия учебной и физической нагрузок
соответствия учебной и физической нагрузок
возрастным возможностям ребенка
возрастным возможностям ребенка
• диспансеризация учащихся;
• профилактические прививки;
• обеспечение двигательной активности;
• витаминизация;
• мероприятия в период повышенной
заболеваемости  ОРВИ и т.д. Оздоровительные – технологии,
Оздоровительные – технологии,
направленные на решение задач
направленные на решение задач
укрепления физического здоровья учащихся
укрепления физического здоровья учащихся
  • физическая подготовка;
• физиотерапия;
• ароматерапия;
• закаливание;
• гимнастика;
• массаж. Технологии обучения здоровью –
Технологии обучения здоровью –
гигиеническое обучение и образование
гигиеническое обучение и образование
  • обучение гигиеническим навыкам;
• профилактика травматизма;
• профилактика злоупотребления
наркотическими и   психоактивными веществами;
• включение в БУП новых предметов («Расти
здоровым», «Твое здоровье»). Воспитание культуры здоровья
Воспитание культуры здоровья
  • воспитание личностных качеств,
способствующих сохранению и укрепления
здоровья;
• формирование мотивации на ведение ЗОЖ;
• воспитание ответственности за собственное
здоровье, здоровье семьи. Задачи педагогической деятельности по
Задачи педагогической деятельности по
осуществлению здоровьесберегающих
осуществлению здоровьесберегающих
технологий
технологий
 научить учителей использовать знания, навыки и
научить учителей использовать знания, навыки и
умения по пропаганде здорового образа жизни в
умения по пропаганде здорового образа жизни в
своей деятельности;
своей деятельности;
 освоить методы валеологического обеспечения
освоить методы валеологического обеспечения
педагогической деятельности;
педагогической деятельности;
 освоить методы оценки условий организации и
освоить методы оценки условий организации и
обеспечения УВП с позиций ЗОЖ;
обеспечения УВП с позиций ЗОЖ;
 освоить здоровьесберегающие технологии,
освоить здоровьесберегающие технологии,
способствующие выявлению, использованию и
способствующие выявлению, использованию и
активизации резервных возможностей учащихся;
активизации резервных возможностей учащихся;
 сформировать умения оценивать и корректировать
сформировать умения оценивать и корректировать
методические приемы с позиций сохранения и
методические приемы с позиций сохранения и
укрепления здоровья учащихся.
укрепления здоровья учащихся. Критерии удачного с точки зрения валеологии
Критерии удачного с точки зрения валеологии
урока
урока
 отсутствие усталости у учащихся и педагога;
отсутствие усталости у учащихся и педагога;
 положительный эмоциональный настрой;
положительный эмоциональный настрой;
 удовлетворение от сделанной работы;
удовлетворение от сделанной работы;
 желание продолжить работу.
желание продолжить работу. Профилактика переутомления учащихся на уроках
Профилактика переутомления учащихся на уроках
 повысить умственную работоспособность и сократить период
повысить умственную работоспособность и сократить период
адаптации к содержанию материала в начале урока;
адаптации к содержанию материала в начале урока;
 выбрать оптимальный ритм и темп урока;
выбрать оптимальный ритм и темп урока;
 эмоциональность, артистизм педагога;
эмоциональность, артистизм педагога;
 исключить шумовое раздражение на уроке;
исключить шумовое раздражение на уроке;
 использовать приемы поощрения, подбадривания учащихся;
использовать приемы поощрения, подбадривания учащихся;
 проводить смену деятельности, практиковать нестандартные
проводить смену деятельности, практиковать нестандартные
уроки;
уроки;
 использовать основные экологомедикопсихолого
использовать основные экологомедикопсихолого
педагогические методы преподавания: внушение, погружение,
педагогические методы преподавания: внушение, погружение,
ритмическую стимуляцию органов чувств, аудиовизуализацию,
ритмическую стимуляцию органов чувств, аудиовизуализацию,
аудиолингвализацию;
аудиолингвализацию;
 проводить динамические паузы;
проводить динамические паузы;
 заканчивать урок за 12 минуты до звонка;
заканчивать урок за 12 минуты до звонка;
 не задерживать учащихся на перемену.
не задерживать учащихся на перемену. Внутришкольные факторы, влияющие на здоровье учащихся
Внутришкольные факторы, влияющие на здоровье учащихся
• взаимоотношения с
одноклассниками
• отношение учителей
• здоровье учителей
Здоровье
Здоровье
учащихся
учащихся
Организация
занятий
•вид учебной
деятельности
•технологии
•стиль преподавания
•отметка, оценка
знаний
•объем домашних
заданий
•уроки физкультуры
•спортивные секции
и кружки
•учебный план
•выбор УМК
•выбор программ
функционирования
Режим
школы
•режим дня
•расписание учебных
занятий
•питание
•санитарно
гигиенические
условия (мебель,
освещение,
проветривание и др.)
•режим перемен
досуговая
деятельность Принципы здоровьесбережения
 Проблемы сохранения здоровья учащихся стали
особенно актуальными на современном этапе. Кризисные
явления в обществе способствовали изменению
мотивации образовательной деятельности у учащихся,
снизили их творческую активность, замедлили их
физическое и психическое развитие, вызвали
отклонения в их социальном поведении.
 В создавшейся обстановке естественным стало активное
использование педагогических технологий, нацеленных
на охрану здоровья школьников. По словам профессора
Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие
образовательные технологии — это системный подход к
обучению и воспитанию, построенный на стремлении
педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». Цель  здоровьесберегающих
образовательных
технологий обучения обеспечить
школьнику возможность сохранения
здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые
знания, умения и навыки по здоровому
образу жизни, научить использовать
полученные знания в повседневной
жизни. источники
http://www.myshared.ru/slide/52362/
http://www.openclass.ru/node/47746

intro:
Презентация на тему: «Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе»
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.
Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа"
"Средняя общеобразовательная кадетская казачья  школа"
с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край.
с.Знаменка, Нерчинский район, Забайкальский край.
Технология
Технология
критического мышления
критического мышления
  Приготовила:
Приготовила: Трушина
Трушина Светлана Юрьевна
 Светлана Юрьевна
                         учитель музыки высшей категории
                         учитель музыки высшей категории Идеи технологии КМ :
Идеи технологии КМ :
 Дети от природы любознательны, они
Дети от природы любознательны, они
хотят познавать мир, способны
хотят познавать мир, способны
рассматривать серьезные вопросы и
рассматривать серьезные вопросы и
выдвигать оригинальные идеи.
выдвигать оригинальные идеи.
 Роль учителя – быть вдумчивым
Роль учителя – быть вдумчивым
помощником, стимулируя учащихся к
помощником, стимулируя учащихся к
неустанному познанию и помогая им
неустанному познанию и помогая им
сформировать навыки продуктивного
сформировать навыки продуктивного
мышления.
мышления.  Критическое мышление формируется,
Критическое мышление формируется,
прежде всего, в дискуссии, письменных
прежде всего, в дискуссии, письменных
работах и активной работе с текстами. С
работах и активной работе с текстами. С
этими формами работы учащиеся хорошо
этими формами работы учащиеся хорошо
знакомы, их необходимо только несколько
знакомы, их необходимо только несколько
изменить.
изменить.
 Существует неразрывная связь между
Существует неразрывная связь между
развитием мыслительных навыков и
развитием мыслительных навыков и
формированием  сознания.
формированием  сознания.  «Думать критически  означает
«Думать критически  означает
проявлять любознательность и
проявлять любознательность и
использовать исследовательские
использовать исследовательские
методы: ставить перед собой вопросы,
методы: ставить перед собой вопросы,
осуществлять планомерный поиск
осуществлять планомерный поиск
ответов. Критическое мышление
ответов. Критическое мышление
работает на многих уровнях, не
работает на многих уровнях, не
довольствуясь фактами, а вскрывая
довольствуясь фактами, а вскрывая
причины и последствия этих фактов.
причины и последствия этих фактов.  Критическое мышление предполагает
Критическое мышление предполагает
вежливый скептицизм, сомнение в
вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А
общепринятых истинах, постоянный вопрос: «А
что, если?..» Критическое мышление означает
что, если?..» Критическое мышление означает
выработку точки зрения по определенному
выработку точки зрения по определенному
вопросу и способность отстоять эту точку
вопросу и способность отстоять эту точку
зрения логическими доводами. Критическое
зрения логическими доводами. Критическое
мышление предусматривает внимание к
мышление предусматривает внимание к
аргументам оппонента и их логическое
аргументам оппонента и их логическое
осмысление» (С.ЗаирБек).
осмысление» (С.ЗаирБек).  Критическое мышление
Критическое мышление – не
 – не
отдельный навык, а комплекс многих
отдельный навык, а комплекс многих
навыков и умений, которые
навыков и умений, которые
формируются постепенно, в ходе
формируются постепенно, в ходе
развития и обучения ребенка.
развития и обучения ребенка. Процесс учения – это процесс
Процесс учения – это процесс
увязывания нового с уже известным.
увязывания нового с уже известным.
Как же в таком случае определить
Как же в таком случае определить
критическое мышление?
критическое мышление? критическое мышление
Вопервых, критическое мышление
Вопервых,
есть мышление самостоятельное. .
есть мышление самостоятельное
информация является
Вовторых, информация является
Вовторых,
отправным, а отнюдь не конечным
отправным, а отнюдь не конечным
пунктом критического мышления.
пунктом критического мышления.
критическое мышление
Втретьих, критическое мышление
Втретьих,
начинается с постановки вопросов и
начинается с постановки вопросов и
уяснения проблем, которые нужно
уяснения проблем, которые нужно
решить. .
решить критическое мышление
Вчетвертых, критическое мышление
Вчетвертых,
стремится к убедительной
стремится к убедительной
аргументации.
аргументации.
критическое мышление есть
Впятых, критическое мышление есть
Впятых,
мышление социальное.
мышление социальное.  Эта технология является системой
Эта технология является системой
стратегий и методических приемов,
стратегий и методических приемов,
предназначенных для использования в
предназначенных для использования в
различных предметных областях, видах
различных предметных областях, видах
и формах работы.
и формах работы. Она позволяет добиваться таких
Она позволяет добиваться таких
образовательных результатов  как:
как:
образовательных результатов
   умение работать с увеличивающимся и
умение работать с увеличивающимся и
постоянно обновляющимся
постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных
информационным потоком в разных
областях знаний;
областях знаний;
 умение выражать свои мысли (устно и
умение выражать свои мысли (устно и
письменно) ясно, уверенно и корректно
письменно) ясно, уверенно и корректно
по отношению к окружающим;
по отношению к окружающим;  умение вырабатывать собственное мнение
умение вырабатывать собственное мнение
на основе осмысления различного опыта,
на основе осмысления различного опыта,
идей и представлений;
идей и представлений;
 умение самостоятельно заниматься своим
умение самостоятельно заниматься своим
обучением (академическая мобильность);
обучением (академическая мобильность);
 умение сотрудничать и работать в группе;
умение сотрудничать и работать в группе;
 способность выстраивать конструктивные
способность выстраивать конструктивные
взаимоотношения с другими людьми.
взаимоотношения с другими людьми. Под критическим мышлением в
Под критическим мышлением в
обучающей деятельности
обучающей деятельности
понимают совокупность качеств и умений,
понимают совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень
обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры студента и
исследовательской культуры студента и
преподавателя, а также “мышление
преподавателя, а также “мышление
оценочное, рефлексивное”, для которого
оценочное, рефлексивное”, для которого
знание является не конечной, а отправной
знание является не конечной, а отправной
точкой, аргументированное и логичное
точкой, аргументированное и логичное
мышление, которое базируется на личном
мышление, которое базируется на личном
опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О.,
опыте и проверенных фактах. (Загашев И.О.,
ЗаирБек С.И., 2003).
ЗаирБек С.И., 2003). В основе технологии формирования
В основе технологии формирования
критического мышления через чтение и
критического мышления через чтение и
письмо лежит теория осмысленного
письмо лежит теория осмысленного
обучения Л.С. Выготского, а также идеи
обучения Л.С. Выготского, а также идеи
Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о
Д. Дьюи, Ж. Пиаже и Л.С. Выготского о
творческом сотрудничестве ученика и
творческом сотрудничестве ученика и
учителя, о необходимости развития в
учителя, о необходимости развития в
учениках аналитическитворческого
учениках аналитическитворческого
подхода к любому материалу.
подхода к любому материалу. В качестве целей при изучении
В качестве целей при изучении
 выступает не обучение как таковое,
выступает не обучение как таковое,
при  котором содержанием будут лишь
при  котором содержанием будут лишь
практические знания, навыки и умения,
практические знания, навыки и умения,
а образование личности.
а образование личности. Комплекс медиаобразовательных
Комплекс медиаобразовательных
умений:
умений:
 находить требующуюся информацию в
находить требующуюся информацию в
различных источниках;
различных источниках;
 критически осмысливать информацию,
критически осмысливать информацию,
интерпретировать ее, понимать суть,
интерпретировать ее, понимать суть,
адресную направленность, цель
адресную направленность, цель
информирования;
информирования;
 систематизировать информацию по
систематизировать информацию по
заданным признакам;
заданным признакам;
 переводить визуальную информацию в
переводить визуальную информацию в
вербальную знаковую систему и обратно;
вербальную знаковую систему и обратно;  видоизменять объем, форму, знаковую
видоизменять объем, форму, знаковую
систему информации;
систему информации;
 находить ошибки в информации,
находить ошибки в информации,
воспринимать альтернативные точки зрения
воспринимать альтернативные точки зрения
и высказывать обоснованные аргументы;
и высказывать обоснованные аргументы;
 устанавливать ассоциативные и практически
устанавливать ассоциативные и практически
целесообразные связи между
целесообразные связи между
информационными сообщениями;
информационными сообщениями;  уметь длительное время (четверть,
уметь длительное время (четверть,
учебное полугодие, учебный год или
учебное полугодие, учебный год или
другой отрезок  времени) собирать и
другой отрезок  времени) собирать и
систематизировать тематическую
систематизировать тематическую
информацию;
информацию;
 уметь вычленять главное в
уметь вычленять главное в
информационном сообщении, отчленять
информационном сообщении, отчленять
его от «информационного потока» и т.д.
его от «информационного потока» и т.д. Цели:
Цели:
 формирование критического стиля
формирование критического стиля
мышления в процессе обучения, для
мышления в процессе обучения, для
которого характерны открытость,
которого характерны открытость,
гибкость, рефлексивность, осознание
гибкость, рефлексивность, осознание
альтернативности принимаемых
альтернативности принимаемых
решений, умений понимать скрытый
решений, умений понимать скрытый
смысл того или иного сообщения;
смысл того или иного сообщения;  формирование умений ориентироваться в
формирование умений ориентироваться в
источниках информации, находить,
источниках информации, находить,
перерабатывать, передавать и принимать
перерабатывать, передавать и принимать
требуемую информацию, при этом
требуемую информацию, при этом
пользоваться разными стратегиями при ее
пользоваться разными стратегиями при ее
обработке, отвергая ненужную или
обработке, отвергая ненужную или
неверную; отделять главное от
неверную; отделять главное от
несущественного в тексте или речи и уметь
несущественного в тексте или речи и уметь
акцентироваться на первом;
акцентироваться на первом;  включение внешкольной информации в
включение внешкольной информации в
контекст общего базового образования,
контекст общего базового образования,
в систему формируемых знаний и
в систему формируемых знаний и
умений.
умений. Задачи:
Задачи:
 сформировать у учащихся
сформировать у учащихся
необходимые медиаобразовательные
необходимые медиаобразовательные
умения и навыки, как необходимые
умения и навыки, как необходимые
компоненты подготовки школьников к
компоненты подготовки школьников к
жизни в современном информационном
жизни в современном информационном
пространстве;
пространстве;  создать необходимые условия для
создать необходимые условия для
эффективного использования на уроке
эффективного использования на уроке
и во внеурочное время
и во внеурочное время
медиаобразовательного потенциала;
медиаобразовательного потенциала;
 обеспечить достижение
обеспечить достижение
медиаобразовательных целей при
медиаобразовательных целей при
изучении содержания предмета наряду
изучении содержания предмета наряду
с достижением образовательных целей
с достижением образовательных целей
данной дисциплины.
данной дисциплины. Технологические этапы
Технологические этапы
Стадия  «Вызов»
Анализ имеющихся
знаний по теме;
Стадия «Осмысление
содержания»
Получение новой
информации;
Интерес к получению
новой информации;
Постановка учеником
собственных целей
обучения
Корректировка
учеником
поставленных целей
обучения.
Стадия «Рефлексия»
Размышление,
рождение нового
знания;
Постановка учеником
новых целей обучения. Первый этап – ВЫЗОВ
Первый этап –
ВЫЗОВ – задачи
 – задачи
(функции) которого:
(функции) которого:
 актуализировать и проанализировать
актуализировать и проанализировать
имеющиеся знания и представления по
имеющиеся знания и представления по
изучаемой теме;
изучаемой теме;
 пробудить к ней интерес;
пробудить к ней интерес;
 активизировать обучаемого, дать им
активизировать обучаемого, дать им
возможность целенаправленно думать,
возможность целенаправленно думать,
выражая свои мысли собственными словами;
выражая свои мысли собственными словами;
 структурировать последующий процесс
структурировать последующий процесс
изучения материала.
изучения материала. В процессе реализации фазы
В процессе реализации фазы
вызова:
вызова:
 1. Учащиеся могут высказывать свою
1. Учащиеся могут высказывать свою
точку зрения по поводу изучаемой
точку зрения по поводу изучаемой
темы, причем делая это свободно, без
темы, причем делая это свободно, без
боязни ошибиться и быть
боязни ошибиться и быть
исправленным преподавателем.
исправленным преподавателем.  2. Важно, чтобы высказывания
2. Важно, чтобы высказывания
фиксировались, любое из них будет
фиксировались, любое из них будет
важным для дальнейшей работы. При
важным для дальнейшей работы. При
этом на данном этапе нет
этом на данном этапе нет
«правильных» или «неправильных»
«правильных» или «неправильных»
высказываний.
высказываний.  3. Целесообразно сочетание
3. Целесообразно сочетание
индивидуальной и групповой работы.
индивидуальной и групповой работы.
Индивидуальная работа позволит
Индивидуальная работа позволит
каждому ученику актуализировать свои
каждому ученику актуализировать свои
знания и опыт. Групповая работа
знания и опыт. Групповая работа
позволяет услышать другие мнения,
позволяет услышать другие мнения,
изложить свою точку зрения без риска
изложить свою точку зрения без риска
ошибиться.
ошибиться.  Обмен мнениями может
Обмен мнениями может
способствовать и выработке новых
способствовать и выработке новых
идей, которые часто являются
идей, которые часто являются
неожиданными и продуктивными.
неожиданными и продуктивными.
Обмен мнениями может
Обмен мнениями может
способствовать и появлению
способствовать и появлению
интересных вопросов, поиск ответов на
интересных вопросов, поиск ответов на
которые будет побуждать к изучению
которые будет побуждать к изучению
нового материала.
нового материала.  Роль преподавателя на этом этапе
Роль преподавателя на этом этапе
работы состоит в том, чтобы
работы состоит в том, чтобы
стимулировать учащихся к
стимулировать учащихся к
вспоминанию того, что они уже знают
вспоминанию того, что они уже знают
по изучаемой теме, способствовать
по изучаемой теме, способствовать
бесконфликтному обмену мнениями в
бесконфликтному обмену мнениями в
группах, фиксации и систематизации
группах, фиксации и систематизации
информации, полученной от
информации, полученной от
школьников.
школьников. ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск
 – поиск
Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ
Второй этап –
стратегии решения поставленной
стратегии решения поставленной
проблемы и составления плана
проблемы и составления плана
конкретной деятельности;
конкретной деятельности;
теоретическая и практическая работа
теоретическая и практическая работа
по реализации выработанного пути
по реализации выработанного пути
решения.
решения. Функции этапа:
Функции этапа:
 получение новой информации;
получение новой информации;
 ее осмысление (в том числе
ее осмысление (в том числе
необходимо перечитывать часть текста
необходимо перечитывать часть текста
в том случае, если учащийся перестает
в том случае, если учащийся перестает
его понимать, воспринимая сообщение,
его понимать, воспринимая сообщение,
задавать вопросы или записывать, что
задавать вопросы или записывать, что
осталось не вполне понятно для
осталось не вполне понятно для
прояснения этого в будущем);
прояснения этого в будущем);  соотнесение новой информации с
соотнесение новой информации с
собственными знаниями. Обучаемые
собственными знаниями. Обучаемые
сознательно строят мосты между
сознательно строят мосты между
старыми и новыми знаниями для
старыми и новыми знаниями для
нового пониманя;
нового пониманя;
 поддержание активности, интереса и
поддержание активности, интереса и
инерции движения, созданной во время
инерции движения, созданной во время
фазы вызова.
фазы вызова. На фазе осмысления
На фазе осмысления
содержания учащиеся:
содержания учащиеся:
 1. Осуществляют контакт с новой
1. Осуществляют контакт с новой
информацией.
информацией.
 2. Пытаются сопоставить эту
2. Пытаются сопоставить эту
информацию с уже имеющимися
информацию с уже имеющимися
знаниями и опытом.
знаниями и опытом.
 3. Акцентируют свое внимание на
3. Акцентируют свое внимание на
поиске ответов на возникшие ранее
поиске ответов на возникшие ранее
вопросы и затруднения.
вопросы и затруднения.  4. Обращают внимание на неясности,
4. Обращают внимание на неясности,
пытаясь поставить новые вопросы.
пытаясь поставить новые вопросы.
 5. Стремятся отследить сам процесс
5. Стремятся отследить сам процесс
знакомства с новой информацией,
знакомства с новой информацией,
обратить внимание на то, что именно
обратить внимание на то, что именно
привлекает их внимание, какие
привлекает их внимание, какие
аспекты менее интересны и почему.
аспекты менее интересны и почему.
 6. Готовятся к анализу и обсуждению
6. Готовятся к анализу и обсуждению
услышанного или прочитанного.
услышанного или прочитанного. Преподаватель на данном этапе:
Преподаватель на данном этапе:
 1. может быть непосредственным источником
1. может быть непосредственным источником
новой информации. В этом случае его задача
новой информации. В этом случае его задача
состоит в ее ясном и привлекательном
состоит в ее ясном и привлекательном
изложении.
изложении.
 2. Если школьники работают с текстом,
2. Если школьники работают с текстом,
учитель отслеживает степень активности
учитель отслеживает степень активности
работы, внимательности при чтении.
работы, внимательности при чтении.
 3. Для организации работы с текстом
3. Для организации работы с текстом
учитель предлагает различные приемы для
учитель предлагает различные приемы для
вдумчивого чтения и размышления о
вдумчивого чтения и размышления о
прочитанном.
прочитанном. РАЗМЫШЛЕНИЕ::
Третий этап – РАЗМЫШЛЕНИЕ
Третий этап –
 выражение новых идей и информации собственными
выражение новых идей и информации собственными
словами;
словами;
 целостное осмысление и обобщение полученной
целостное осмысление и обобщение полученной
информации на основе обмена мнениями между
информации на основе обмена мнениями между
обучаемыми друг с другом и преподавателем;
обучаемыми друг с другом и преподавателем;
 анализ всего процесса изучения материала;
анализ всего процесса изучения материала;
 выработка собственного отношения к изучаемому
выработка собственного отношения к изучаемому
материалу и его повторная проблематизация (новый
материалу и его повторная проблематизация (новый
«вызов»).
«вызов»). Приемы развития
Приемы развития
критического мышления
критического мышления Кластеры
Кластеры
Суть приема заключается в том, что
Суть приема заключается в том, что
информация, касающаяся какого –
информация, касающаяся какого –
либо понятия, явления, события,
либо понятия, явления, события,
описанного в тексте,
описанного в тексте,
систематизируется в  виде кластеров
систематизируется в  виде кластеров
(гроздьев). В центре находится
(гроздьев). В центре находится
ключевое понятие. Последующие
ключевое понятие. Последующие
ассоциации обучающиеся логически
ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием.
связывают с ключевым понятием. ДРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
ДРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ
 Ствол дерева  тема, ветви
Ствол дерева  тема, ветви
предположения, которые ведутся по
предположения, которые ведутся по
двум основным направлениям
двум основным направлениям
"возможно" и "вероятно" (количество
"возможно" и "вероятно" (количество
"ветвей" не ограничено), и, наконец,
"ветвей" не ограничено), и, наконец,
"листья"  обоснование этих
"листья"  обоснование этих
предположений, аргументы в пользу
предположений, аргументы в пользу
того или иного мнения.
того или иного мнения. ИНСЕРТ
ИНСЕРТ
II  interactive
  interactive
    N  noting
    N  noting
    S  system
    S  system
    E  effective
    E  effective
    R  reading
    R  reading
    T  thinkin
T  thinkingg
  "V"  уже знал
"V"  уже знал
"+"  новое
"+"  новое
""  думал иначе
""  думал иначе
" ? "  не понял, есть   вопросы
" ? "  не понял, есть   вопросы ЗИГЗАГ
ЗИГЗАГ
 Прием «Зигзаг» относится к  группе приемов
Прием «Зигзаг» относится к  группе приемов
развития критического мышления и требует
развития критического мышления и требует
организации работы учащихся вместе: в парах или
организации работы учащихся вместе: в парах или
небольших группах над одной и той же проблемой, в
небольших группах над одной и той же проблемой, в
процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти
процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти
идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
идеи и мнения обсуждаются, дискутируются.
Процесс обучения сообща в большей степени
Процесс обучения сообща в большей степени
приближен к реальной действительности, чем
приближен к реальной действительности, чем
традиционное обучение: чаще всего мы принимаем
традиционное обучение: чаще всего мы принимаем
решения в процессе общения в небольших группах,
решения в процессе общения в небольших группах,
временных творческих коллективах.
временных творческих коллективах. БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
БОРТОВОЙ ЖУРНАЛ
Что мне известно
по данной теме?
Что нового я узнал из текста? ЗАГАДКА
ЗАГАДКА
 Прием «Загадка» очень эффективен при
Прием «Загадка» очень эффективен при
работе над лексической стороной речи на
работе над лексической стороной речи на
любой стадии изучения языка. Он позволяет
любой стадии изучения языка. Он позволяет
активизировать в памяти учащихся
активизировать в памяти учащихся
изученные лексические единицы и
изученные лексические единицы и
способствует развитию различных видов
способствует развитию различных видов
памяти.  Кроме того, данный прием можно
памяти.  Кроме того, данный прием можно
использовать на начальном этапе работы
использовать на начальном этапе работы
над темой для  введения лексических
над темой для  введения лексических
единиц.
единиц. ЗИГЗАГ
ЗИГЗАГ
 Прием «Зигзаг» относится к  группе
Прием «Зигзаг» относится к  группе
приемов развития критического
приемов развития критического
мышления и требует организации
мышления и требует организации
работы учащихся вместе: в парах или
работы учащихся вместе: в парах или
небольших группах над одной и той же
небольших группах над одной и той же
проблемой, в процессе которой
проблемой, в процессе которой
выдвигаются новые идеи. Эти идеи и
выдвигаются новые идеи. Эти идеи и
мнения обсуждаются, дискутируются.
мнения обсуждаются, дискутируются. "Двухчастный дневник"
"Двухчастный дневник"
Цитата
Комментарии "Трехчастные дневники"
"Трехчастные дневники"
Цитата
Комментарии
Почему эта
цитата
привлекла ваше
внимание?
Вопросы к
учителю КРУГИ ПО ВОДЕ
КРУГИ ПО ВОДЕ
 Этот прием является универсальным
Этот прием является универсальным
средством активизировать знания
средством активизировать знания
учащихся и их речевую активность на
учащихся и их речевую активность на
стадии вызова. Опорным словом к
стадии вызова. Опорным словом к
этому приему может стать изучаемое
этому приему может стать изучаемое
понятие, явление. Оно записывается в
понятие, явление. Оно записывается в
столбик и на каждую букву
столбик и на каждую букву
подбираются существительные
подбираются существительные
(глаголы, прилагательные, устойчивые
(глаголы, прилагательные, устойчивые
словосочетания) к изучаемой теме.
словосочетания) к изучаемой теме. Таблицы вопросов
Таблицы вопросов
«Тонкие» вопросы
требуют простого, односложного
ответа
«Толстые» вопрос
требуют подробного, развернутого
ответа
Кто…?
Что…?
Когда..?
Может..?
Будет..?
Мог ли..?
Как звали..?
Было ли..?
Согласны ли вы..?
Верно ли?
Дайте три объяснения, почему..?
Объясните, почему..?
Почему вы думаете..?
Почему вы считаете..?
В чем различие..?
Предположите, что будет, если..?
Что, если..? Сводная таблица
Сводная таблица
Зимний
дворец
Таврический
дворец
Мраморный
дворец
Казанский
собор
Линии
сравнения
Стиль
Архитектор
Назначение
в прошлом
Современное
назначение
Цвет здания
Чем
знаменито Литература
Литература
 ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие
ЗаирБек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие
критического мышления на уроке. – М.,
критического мышления на уроке. – М.,
Просвещение,  2011.
Просвещение,  2011.
 Линдсей Г.  Творческое и критическое мышление:
Линдсей Г.  Творческое и критическое мышление:
хрестоматия по  общей психологии. Психология
хрестоматия по  общей психологии. Психология
мышления. – М., 1981.
мышления. – М., 1981.
http://letopisi.org/index.php. Технология Критическое
. Технология Критическое
мышление
мышление
 http://letopisi.org/index.php

intro:
Презентация на тему "Технология критического мышления"
В федеральном стандарте включены различные технологии, одной из которых является -Технология развития критического мышления. В презентации показаны идеи,цели, задачи этой технологии.
Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка.Презентация на тему "Технология критического мышления"

title: "Технология критического мышления"


extracted_text:
Итоговая работа

 Тема: «СКАЗКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 45 ЛЕТ»
                                                             ПОДГОТОВИЛА:
                                                             НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                                                       ЛОТЫШОВА ИРИНА ГРИГОРЬЕВНА
КОЛОМИЦКАЯ ТАМАРА ВЛАДИМИРОВНА СВЯЗНАЯ РЕЧЬ  ВЫСШАЯ ФОРМА
 РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие  связной  речи  является  центральной  задачей
речевого  воспитания  детей.  Это  обусловлено,  прежде
всего,  ее  социальной  значимостью  и  ролью  в
формировании  личности.  Именно  в  связной  речи
реализуется  основная,  коммуникативная,  функция
языка  и  речи.  Связная  речь
  высшая  форма
речемыслительной  деятельности,  которая  определяет
уровень  речевого  и  умственного  развития  ребенка  и,
наконец,  овладение  связной  устной  речью  составляет
важнейшее условие успешной подготовки к обучению ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: РАЗРАБОТАТЬ
 МЕТОДИКУ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ
 45 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ.
исследования:
развитие связной
речи детей 45
Объект
лет
2. Предмет
исследования:
процесс развития
связной речи детей
посредством
сказки. ГИПОТЕЗА
            В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто
предположение о том, что сказки являются эффективным
средством связной речи дошкольников 45 лет при условии
организации методически грамотной работы со сказкой на
основе использования инновационных методов
обеспечивающей:
*обогащение словаря;
*повышение произвольности и самостоятельности
*высказывания;
*совершенствование понимания литературных произведений;
*формирование умения выделять главную идею произведения;
*развернутость, точность, последовательность и правильность
*оформления в лексикограмматическом отношении в
повествовании;
*повышение эмоциональности, образности и экспрессивности
речи. Для подтверждения нашей гипотезы
необходимо было решить следующие
задачи:
•Раскрыть особенности развития связной
речи ребенка дошкольного возраста.
•Рассмотреть сказку как жанр
художественной литературы.
•Выявить особенности восприятия ребенком
сказки.
•Разработать методику формирования
связной речи в процессе работы  со сказкой
и на основе диагностики выявить ее
эффективность Родной язык играет важную роль в становлении
личности ребенка.
Язык и речь традиционно рассматривались в
психологии, философии и педагогике как узел, в
котором сходятся различные линии психического
развития: мышления, воображения, памяти и эмоций.
Проблемами  развития  речи  детей  дошкольного
возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский,
А.А.  Леонтьев,  Д.Б.  Эльконин,  Е.И.  Тихеева,  С.Л.
Рубинштейн, О.И. Соловьева и др.
Рассмотрим,  как  раскрывается  понятие  «речь»  в
какое
литературе
психологопедагогической
значение она имеет для развития.
и «Речь  –  это  деятельность  общения
сообщения
воздействия,
выражения,
посредствам языка.
Речь  –  это  форма  существования  сознания
(мыслей,  чувств)  для  другого,  служащая
с  ним,  и  форма
средством
обобщенного отражения действительности или
форма осуществления мышления.
общения
Речь,
слово  является
чувственного
специфическим
смыслового
и
единством
содержания»
                                            С.Л. Рубинштейн С.Л. Рубинштейн, говоря о функциях речи, выделяет:
(обозначающую)
•семантическую
которая
сформировалась  в  совместной  общественной  деятельности
людей,
и
совершающееся посредством речи идеальное общение;
практическое
включающей
реальное,
функцию,
их
•коммуникативную  функцию общения или сообщения;
•эмоциональную функцию, которая принадлежит к генетически
первичным ее функциям;
•выразительную  функцию,  которая  сама  по  себе  не
определяетречи,  так  как  речь  не  отождествима  с  любой
выразительной  реакцией,  но  благодаря  заключенным  в  ней
выразительным  моментам,  она  сплошь  и  рядом  выходит  за
пределы  абстрактной  системы  значений.  При  этом  подлинный
конкретный
эти
выразительные моменты.
раскрывается
смысл
через
речи РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ РЕБЕНКА  ДОШКОЛЬНИКА
ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ, А
ТАКЖЕ НА ЗАНЯТИЯХ Э. П. КОРОТКОВА ВЫДЕЛЯЛА ТАКИЕ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА:
 Рассказывание
с использованием
 игрушек,
 предметов,
природного
материала
Рассказывание
на тему
 из личного
 опыта.

 Рассказывание
 по предложенным
 сюжетам.
Пересказ.
Частичный
рассказ
Рассказывание
 по картине.
Подробный
рассказ МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
1. НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ
(метод наблюдения
и его
 разновидности:
экскурсии, осмотры
помещения,
рассматривание
натуральных
предметов)
2. ОПОСРЕДОВАННЫЕ
(с использованием
изобразительной
наглядности:
 рассматривание
 игрушек, картин,
фотографий, описание
картин и игрушек,
рассказывание
по игрушкам и
 картинам)
СЛОВЕСНЫЕ:
чтение и
рассказывание
художественных
 произведений,
 заучивание
 наизусть,
пересказ,
 обобщающая
 беседа,
 рассказывание
без опоры
 на наглядный
 материал
ПРАКТИЧЕСКИЕ:
дидактические
игры,
игры
драматизации,
инсценировки,
пластические
этюды,
дидактические
упражнения,
хороводные
игры МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
РЕПРОДУКТИВНЫЕ:
воспроизведение
готового
речевого  материала
(метод наблюдения
и его разновидности,
 рассматривание картин,
чтение художественной
 литературы, пересказ,
заучивание наизусть,
 игрыдраматизации
 по содержанию литературных
произведений,
дидактические игры)
ПРОДУКТИВНЫЕ:
создание собственных
связных высказываний
(обобщающая беседа,
рассказывание, пересказ
с перестройкой текста,
дидактические игры
 на развитие связной речи,
 метод моделирования,
творческие задания) ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
НАГЛЯДНЫЕ:
показ
иллюстраций,
показ положения
 органов
артикуляции
при обучении
правильному
произношению
СЛОВЕСНЫЕ:
речевой образец,
повторное
проговаривание,
объяснение,
указание,
оценка детской
речи, вопрос
ИГРОВЫЕ:
игровой
персонаж,
сюрпризный
момент, разные
виды игр
ПРЯМЫЕ (объяснение, речевой образец, указание)
КОСВЕННЫЕ (напоминание, реплика, подсказ)
 В педагогической практике все приемы используются комплексно
в зависимости от задач, содержания занятия, уровня подготовленности
детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. СЛОВЕСНЫЕ ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ВОПРОС – СЛОВЕСНОЕ ОБРАЩЕНИЕ, ТРЕБУЮЩЕЕ ОТВЕТА
ОСНОВНЫЕ:
1. РЕПРОДУКТИВНЫЕ
(КОНСТАТИРУЮЩИЕ)
КТО? ЧТО?
КАКОЙ? ГДЕ? КАК?
2. ПОИСКОВЫЕ
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ?
ЧЕМ ПОХОЖИ?
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ:
1. НАВОДЯЩИЕ
2. ПОДСКАЗЫВАЮЩИЕ
Вопросы должны быть четкими, целенаправленными,
соответствовать  возрасту детей, выражать основную мысль.
Следует избегать неконкретных вопросов (какая корова?) СКАЗКА МОЖЕТ ДАТЬ КЛЮЧИ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ
ВОЙТИ В ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ НОВЫМИ ПУТЯМИ,
МОЖЕТ ПОМОЧЬ РЕБЁНКУ УЗНАТЬ МИР, МОЖЕТ
ОДАРИТЬ ЕГО ВООБРАЖЕНИЕ.
Лиса и волк
колобок
теремок
теремок
Лиса и волкколобоктеремоктеремок Использование  сказки в целях формирования
 речи и социально- эмоционального развития ребенка становится
возможным при выполнении следующих условий:
единства социальноэмоционального и познавательного развития;
насыщении  этой  деятельности  интересным  и  эмоционально
значимым для детей содержанием;
постепенности
с
разнообразными  вербальными  и  невербальными  средствами
выразительности;
наличия интересных и эффективных методов и приемов работы с
детьми;
совместного  участия  в  данном  процессе  детей  и  взрослых
(педагогов и родителей.)
последовательности
и
ознакомления методы при
ознакомлении со
сказкой:
*Самый  распространенный  метод  ознакомления  со  сказкой  –  чтение
воспитателя,  т.е.  дословная  передача  текста.  Сказки,  которые  невелики
по  объему,  я  рассказываю  детям  наизусть,  потому  что  при  этом
достигается  наилучший  контакт  с  детьми.  Большую  же  часть
произведений  читаю  по  книге.  Бережное  обращение  с  книгой  в  момент
чтения является примером для детей.
*Следующий  метод  –  рассказывание,  т.е.  более  свободная  передача
текста.  При
текста,
перестановка слов, включение пояснений и так далее. Главное в передаче
рассказчика – выразительно рассказывать, чтобы дети заслушивались.
*Для закрепления знаний полезны такие методы, как дидактические игры
на материале знакомых сказок, литературные викторины,  могут служить
игры  “Отгадай  мою  сказку”,  “Один  начинает  –  другой  продолжает”,
“Откуда я?” (описание героев) и другие.
рассказывании
допускаются
сокращение СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Лиса и волк
колобок
теремок
теремок
Лиса и волкколобоктеремоктеремок

file_name: Коломицкая Т.В..pptx

intro: -Виды сказок и их влияние на развитие связной речи дошкольников -Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста -Методы приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста -Анализ программы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Планета сказок»-Виды сказок и их влияние на развитие связной речи дошкольников -Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста -Методы приемы художественного чтения и рассказывания русских народных сказок детям старшего дошкольного возраста -Анализ программы воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста «Планета сказок»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к дипломной работе "Виды сказок и их влияние на развитие связной речи дошкольников"


extracted_text:
Осевая
симметрия. Точки А и А1 называются симметричными относительно прямой
l, если прямая l перпендикулярна отрезку АА1 и проходит через
его середину.
А1
А
А
l
l
А
А1
А1
l
Точка, принадлежащая оси
симметрии,   симметрична
сама себе.
Преобразование фигуры, при котором каждой точке этой фигуры сопоставляется
точка,  симметричная  ей  относительно  заданной  прямой  l,  называется  осевой
с осью симметрией l. При осевой симметрии прямая,
перпендикулярная оси отображается сама на себя. При осевой симметрии прямая, параллельная оси
отображается на параллельную прямую. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
отрезок отображается на равный ему отрезок. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
угол отображается на равный ему угол. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
треугольник отображается
на равный ему треугольник. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
прямоугольник отображается
на равный ему прямоугольник. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
квадрат отображается на равный ему квадрат. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
круг отображается на равный ему круг. Осевая симметрия является движением, а следовательно,
симметричные фигуры равны.
При осевой симметрии
параллелограмм отображается
на равный ему параллелограмм. Построение фигуры,
симметричной данной. 
АВС
А1
В1

Построить
относительно прямой l.
А1В1С1, симметричный
С1
А
С
В
l Построить

А1В1С1, симметричный

АВС  относительно прямой l.
А1
В
А
В1
С1
l
С Построить

А1В1С1, симметричный

АВС  относительно прямой l.
А1
А
С1
С
В1
В
l Встречи
с  осевой симметрией 1. В математике существуют
фигуры, содержащие ось
симметрии, даже не одну, а несколько.
А
В
Отрезок  имеет две оси симметрии А
Луч  имеет одну ось симметрии
В
В
Прямая  имеет множество осей симметрии
А Равнобедренный треугольник
имеет одну ось симметрии
Равносторонний треугольник
имеет три оси симметрии Прямоугольник
имеет две оси симметрии
Квадрат
имеет четыре  оси симметрии Ромб
имеет две оси симметрии
Угол
имеет одну ось симметрии –
биссектриса. Равнобедренная трапеция
имеет одну ось симметрии
Круг
имеет множество осей  симметрии
любая прямая, проходящая через центр Явление осевой симметрии
 встречается часто в нашей жизни.
2. Буквы русского алфавита
имеют оси симметрии. А В Д Е Ж З
К Л М Н О П С
Т Ф Х Ш Э Ю Существуют даже слова,
имеющие ось симметрии.
МАДАМ
КОК  ФОКС
 НОС 4. Не обошлась
без осевой
симметрии и
архитектура. Задача 1.
В прямоугольном треугольнике АВС (               ) медиана
090C
АМ=m проведена к меньшему катету и образует
с большим угол в 150. Найдите площадь треугольника.
A
Решение:
1. Построим точку К, симметричную
  точке М относительно прямой АС.
2. Имеем:

KAC
S
2


S


MAC
S
.

MAC
S


AMC
KAM
,

KAC

S
1
2

m
2

sin
0
30

ABC

m
4

2
.
K
С
M
B

file_name: Презентация1.pptx

description:
Осевая
симметрия.

description:
Построение фигуры,
симметричной данной.

description:
Встречи
с  осевой симметрией

description:
А В Д Е Ж З
К Л М Н О П С
Т Ф Х Ш Э Ю

intro: Данную презентацию удобно использовать на уроке геометрии для наглядного примера. В ней представлены: определение осевой, что называется симметричными точками, прямой, симметричными углами, треугольниками, квадратами, кругами и другими фигурами. каждое определение подкреплено анимированной картинкой. Также представлены примеры, где мы можем встретиться с осевой симметрией в жизни.

title: Презентация по геометрии на тему: "Осевая симметрия"


extracted_text:
Вопросы по теории гимнастики
Вопросы по теории гимнастики
и акробатики 5 класс
и акробатики 5 класс
Учитель физической
культуры
Олейников В.В. Вам предстоит ответить на 20 вопросов по
Вам предстоит ответить на 20 вопросов по
разделу:
разделу:
«Гимнастика и элементы акробатики». Они
«Гимнастика и элементы акробатики». Они
охватывают учебный материал начального и
охватывают учебный материал начального и
среднего звена. За правильный ответ 1
среднего звена. За правильный ответ 1
балл. Оценка «отлично» ставится если вы
балл. Оценка «отлично» ставится если вы
набрали 17 и более баллов, оценка
набрали 17 и более баллов, оценка
«хорошо» -  от 13 до 16 баллов,
«хорошо» -  от 13 до 16 баллов,
«удовлетворительно» - менее 13 баллов.
«удовлетворительно» - менее 13 баллов. Вопрос №1
Вопрос №1
Как называется вид строя изображённый на
Как называется вид строя изображённый на
рисунке?
рисунке?
а – колонна
б – шеренга
в – линия Вопрос №2
Вопрос №2
Как называется расстояние между
Как называется расстояние между
занимающимися, изображённое на рисунке?
занимающимися, изображённое на рисунке?
а  дистанция
б  интервал Вопрос №3
Вопрос №3
Какую команду подаёт учитель при
Какую команду подаёт учитель при
построении в шеренгу по одному?
построении в шеренгу по одному?
а – «Класс, в одну шеренгу – становись!»
а – «Класс, в одну шеренгу – становись!»
б – «Класс, в одну шеренгу – стройся!»
б – «Класс, в одну шеренгу – стройся!»
в – «Класс – становись!»
в – «Класс – становись!»
г – «Класс – стройся!»
г – «Класс – стройся!» Вопрос №4
Вопрос №4
Какую команду должен подать учитель,
Какую команду должен подать учитель,
если ученики допустили ошибку при
если ученики допустили ошибку при
выполнении предыдущей команды?
выполнении предыдущей команды?
а – «Отставить!»
а – «Отставить!»
б – «Класс, стой!»
б – «Класс, стой!»
в – «Вольно!»
в – «Вольно!»
г – «Переделать!»
г – «Переделать!» Вопрос №5
Вопрос №5
В какую сторону осуществляется поворот
В какую сторону осуществляется поворот
головы при команде «Равняйсь!»?
головы при команде «Равняйсь!»?
а –  в сторону направляющего
а –  в сторону направляющего
б –  в сторону замыкающего
б –  в сторону замыкающего
в – голову не поворачивать, смотреть на
в – голову не поворачивать, смотреть на
учителя
учителя
г – направо
г – направо
д – налево
д – налево Вопрос №6
Вопрос №6
  Какие действия ты должен выполнить при
Какие действия ты должен выполнить при
перестроении из одной шеренги в две, если
перестроении из одной шеренги в две, если
по расчёту у тебя второй номер?
по расчёту у тебя второй номер?
     а   стоять на месте;
а   стоять на месте;

     б   на первый счёт с левой ноги сделать шаг
б   на первый счёт с левой ноги сделать шаг

назад; на второй счёт, не приставляя правой ноги,
назад; на второй счёт, не приставляя правой ноги,
шаг вправо, чтобы стать в затылок первому
шаг вправо, чтобы стать в затылок первому
номеру; на третий счёт приставить левую ногу;
номеру; на третий счёт приставить левую ногу;
     в   на первый счёт с левой ноги сделать шаг
в   на первый счёт с левой ноги сделать шаг

вперёд; на второй счёт, не приставляя правой ноги,
вперёд; на второй счёт, не приставляя правой ноги,
 шаг вправо, чтобы встать  впереди первого
 шаг вправо, чтобы встать  впереди первого
номера; на третий счёт приставить левую ногу;
номера; на третий счёт приставить левую ногу;
     г   на первый счёт шаг левой назад; на второй
г   на первый счёт шаг левой назад; на второй

приставить правую.
приставить правую. Вопрос №7
Вопрос №7
Что проверяют при  помощи теста «Наклон
Что проверяют при  помощи теста «Наклон
вперёд из положения сидя на мате»?
вперёд из положения сидя на мате»?
а – сила
а – сила
б – ловкость
б – ловкость
в – быстрота
в – быстрота
г – выносливость
г – выносливость
д  гибкость
д  гибкость Вопрос №8
Вопрос №8
Какой кувырок изображён на рисунке?
Какой кувырок изображён на рисунке?
а – кувырок назад
б – кувырок вперёд
в – перекат вперёд, назад Вопрос №9
Вопрос №9
На каком рисунке изображена стойка на
На каком рисунке изображена стойка на
лопатках перекатом назад из упора присев?
лопатках перекатом назад из упора присев?
а

б
 в Вопрос №10
Вопрос №10
На каком рисунке изображено лазание по
На каком рисунке изображено лазание по
канату в два приёма?
канату в два приёма?
а
б Вопрос №11
Вопрос №11
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
«Основная стойка»?
«Основная стойка»? Вопрос №12
Вопрос №12
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
«Стойка ноги врозь, руки на пояс»?
«Стойка ноги врозь, руки на пояс»? Вопрос №13
Вопрос №13
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
ног  «Руки вверх наружу»?
ног  «Руки вверх наружу»? Вопрос №14
Вопрос №14
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
«Сед»?
«Сед»? Вопрос №15
Вопрос №15
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
«Палка перед грудью»?
«Палка перед грудью»? Вопрос  №16
Вопрос  №16
Зачем гимнаст поднимает правую руку вверх
Зачем гимнаст поднимает правую руку вверх
перед выполнением упражнения?
перед выполнением упражнения?
а – чтобы обратили на него внимание
а – чтобы обратили на него внимание
б – абсолютная готовность
б – абсолютная готовность
в – я всё умею
в – я всё умею
г – моя очередь
г – моя очередь Вопрос №17
Вопрос №17
На каком рисунке изображено положение
На каком рисунке изображено положение
«Сед углом»?
«Сед углом»? Вопрос №18
Вопрос №18
При расчёте по порядку, что должен сделать
При расчёте по порядку, что должен сделать
замыкающий?
замыкающий?
а – назвать свой номер
а – назвать свой номер
б – назвать свой номер и сказать: «Расчёт окончен!»
б – назвать свой номер и сказать: «Расчёт окончен!»
в – сделать шаг левой ногой вперёд, назвать свой
в – сделать шаг левой ногой вперёд, назвать свой
номер, сказать: «Расчёт окончен!» и встать на место
номер, сказать: «Расчёт окончен!» и встать на место Вопрос №19
Вопрос №19
Что дают занятия гимнастикой и акробатикой
Что дают занятия гимнастикой и акробатикой
для организма школьника?
для организма школьника?
а – силу
а – силу
б – выносливость
б – выносливость
в – гибкость
в – гибкость
г – координацию движений
г – координацию движений
д – красоту движений
д – красоту движений
е – ловкость
е – ловкость
ж  быстроту
ж  быстроту Вопрос №20
Вопрос №20
На сколько градусов нужно повернуться при
На сколько градусов нужно повернуться при
команде: «Направо! или  налево!»?
команде: «Направо! или  налево!»?
а  90˚
б  180˚
в  45˚
г  360˚ Ключ
Ключ
1б, 2а, 3а, 4а, 5а, 6б, 7д, 8б, 9а, 10б, 111, 123,
1б, 2а, 3а, 4а, 5а, 6б, 7д, 8б, 9а, 10б, 111, 123,
1336, 141, 155, 16б, 172, 18в, 19б,в,г,д,е,ж, 20а
1336, 141, 155, 16б, 172, 18в, 19б,в,г,д,е,ж, 20а

file_name: вопросы по гимнастике 5 класс.ppt

intro: Эта презентация позволяет проверить уровень знаний по разделу программы: «Гимнастика и элементы акробатики». Ученикам предстоит ответить на 20 вопросов раздела школьной программы: «Гимнастика и элементы акробатики». За каждый правильный ответ – 1 балл. Если вы набрали 17 и более баллов – оценка «5», 13 – 16 баллов – «4», менее 13 баллов – «3».

title: Презентация по физической культуре на тему "Гимнастика" 5 класс


extracted_text:
* Тема урока:
«Экспериментальное
обнаружение
электромагнитных волн.
Плотность потока
электромагнитного
излучения». *Экспериментальное
обнаружение
электромагнитных волн
Закрытый колебательный контур *Экспериментальное
обнаружение
электромагнитных волн
Значит, чтобы легче
зафиксировать волну,
необходимо, чтобы она
была высокой частоты,
следовательно нужно
уменьшить ёмкость и
индуктивность, а значит
уменьшить количество
витков в катушке и
увеличить расстояние
между пластинами
конденсатора.
Генрих Герц
(1857 – 1894)
немецкий физик
Энергия
электромагнитной
волны прямо
пропорциональна
четвертой степени
частоты:
 Wэм ~4 *Экспериментальное
обнаружение
электромагнитных волн
Генрих Герц
(1857 – 1894)
немецкий физик
Вибратор – излучатель
электромагнитных волн *Экспериментальное
обнаружение
электромагнитных волн
Генрих Герц
(1857 – 1894)
немецкий физик
В определенный момент
напряжение между шарами было
больше напряжения пробоя и  в
искровом промежутке вибратора
возникала  электрическая искра,
происходило излучение
электромагнитных волн.
Если частоты вибратора и
приемника совпадали, происходил
резонанс и в приемнике также
возникала искра.
Вибратор
Приёмник *Скорость электромагнитной
волны
Вычислив  собственную частоту
электромагнитных колебаний вибратора,
Герц смог определить скорость эмв  по
формуле:
Она равна скорости света:
С = 300000 км/с *Свойства
электромагнитных волн
*Отражение: волны хорошо
отражаются от металлического листа,
причём угол падения равен углу
отражения;
*Поглощение: ЭМВ частично
поглощаются при переходе через
диэлектрик;
*Интерференция: сложение волн от
когерентных источников;
*Дифракция: огибание волнами
препятствий. *Плотность потока
излучения

file_name: Электромагнит. волны.pptx

description:
*Плотность потока
излучения

intro: Презентация по физике подойдёт учителям работающим в 11 классе, будет служить наглядным пособием и опорой на уроке. В данной презентации представлены: 1. закрытый колебательный контур + формула, 2. экспериментальное обнаружение волн, 3. скорость электромагнитной волны. 4. свойства волн, 5. плотность потока излучения.

title: Презентация на тему: "Электромагнитные волны"


extracted_text:
Выполнила Дмитриенко Софья
Выполнила Дмитриенко Софья
Ученица 7 «В» класса
Ученица 7 «В» класса
МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
Руководитель: Куликова О.А.
Руководитель: Куликова О.А. В  те  времена,  когда  идея  национального
единства  еще  не  достаточно  укрепилась  в
сердцах россиян, православная вера служила
не  просто  синонимом  всего  «русского»  и
«национального»  —  она  воплощала  в  себе
эти понятия со всей полнотой.
Русская история дает множество примеров
этого «православного патриотизма».
Церковь не раз выдвигала из своих рядов
достойных проповедников, которых с
полным правом можно назвать Духовными
лидерами своей эпохи. Во времена Дмитрия
Донского таковым был троицкий игумен
Сергий Радонежский, а при Иване III —
ростовский архиепископ Вассиан. В тяжелые
годы Смуты, охватившей русское
государство в начале XVII века, эта
нелегкая, но славная роль легла на плечи
патриарха Гермогена. Патриарх Гермоген происходил из
донских казаков и родился в одной
из придонских станиц (а по другим
сведениям, родоначальниками его
были князья Голицыны). По
преданию, при святом Крещении
младенцу дали имя Ермолай.
Подростком он ушёл в Казань и
поступил в СпасоПреображенский
монастырь. Здесь жил на покое
основатель монастыря святитель
Варсонофий, бывший архиепископом
в Твери. Старец взял Ермолая под
своё руководство, обучал его и
укреплял в вере и благочестии.
Ермолай был посвящён в
священнический сан и определён к
церкви святителя Николая. Находясь в этом сане, Гермоген заявил о себе
исключительной ревностью к православию. В казанской
земле были крещеные инородцы, только по имени
считавшиеся христианами; они чуждались русских,
водились со своими единоплеменниками татарами,
чувашами, черемисами, жили поязычески, не крестили
младенцев и не отпевали мертвецов, а при заключении
браков справляли свадебные обряды по своим обычаям.
Гермоген начал созывать таких лжехристиан к себе, но
поучения его не действовали, и, начиная с 1593 г.,
митрополит прибег к другим средствам: велел собирать
со всего Казанского уезда новокрещенных, населил ими
особую слободу, устроил церковь и крепко наблюдал за
тем, чтобы новокрещенные соблюдали православные
обряды и посты. Свою репутацию неуступчивого ревнителя
веры Гермоген вполне подтвердил в годы
Смуты. С восшествием в 1605 г. на престол
«царя Дмитрия Ивановича» (Лжедмитрия І)
в столице был устроен сенат, где надлежало
заседать и знатному духовенству. Гермоген
был членом этого сената. Строгий
противник всякого общения с иноверцами,
Гермоген не мог долго оставаться в хороших
отношениях с новым царем, заводившим при
московском дворе не виданные прежде
европейские обычаи. Поводом к разрыву
между ними послужил вопрос о браке
Лжедмитрия с польской дворянкой Мариной
Мнишек, с которой тот связал себя
обещанием еще в Польше.
Чтобы избавиться от несговорчивого
митрополита, Дмитрий велел удалить его в
свою епархию и там заключить в монастырь. Но  эта  твердость  вскоре  была  поставлена  Гермогену  в  заслугу:  в  июне  1606  г.,  после
убийства  Самозванца,  на  московском  престоле  утвердился  знатный  боярин  князь
Василий  Шуйский.  Он  вызвал  Гермогена  в  Москву,  и  вскоре  тот  был  поставлен  в
патриархи.
он
прямотой,
честностью
Гермогена,
Шуйский надеялся заслужить этой милостью
поддержку
сильно
просчитался.  Гермоген  служил  не  людям,  а
убеждениям  и  вообще  не  принадлежал  к
числу тех, кто покупается на ласку. Он был
чрезвычайно упрям, жесток, груб, неуживчив
и  чересчур  строг,  но  при  всем  этом
отличался
и
непоколебимостью
самого
начала он не скрывал своего неудовольствия
к Шуйскому и обращался с ним подчеркнуто
недружелюбно.  Но,  находясь  в  постоянных
столкновениях  с  царем,  он,  однако,  не
только не подавал руки его многочисленным
врагам,  но  всегда  изобличал  их  как
крамольников и смутьянов.
взглядов.  С
В июле 1610 г. заговорщики во главе
с Захаром Ляпуновым вопреки воле
Гермогена все же свели Шуйского с
престола и насильно постригли в
монахи. Патриарх не признал этого
пострижения и называл монахом
князя Тюфякина, произносившего за
царя монашеские обеты. Как и ожидал Гермоген, с падением Шуйского дела в Московском государстве пошли еще
хуже. В августе того же года к столице подступило польское войско во главе с гетманом
Жолкевским. Он потребовал, чтобы москвичи признали царем королевича Владислава,
сына польского короля Сигизмунда.
Боярская дума, к которой перешла теперь
верховная власть, не имела ни средств, ни
желания бороться против этих притязаний.
Но сторонники польской партии встретили в
лице патриарха грозного и непримиримого
противника. Гермоген осуждал намерение
призвать на польский престол
иноплеменника и соглашался на это лишь в
крайности, с тем непременным условием,
чтобы Владислав крестился в православную
веру.
Но в конце концов  Гермоген должен был уступить перед дружным напором бояр. В
сентябре польский гарнизон занял Кремль. Однако Смута после этого не только не утихла, а наоборот, разгорелась с новой силой.
Король Сигизмунд вскоре явно показал, что не думает сажать сына на московский
престол, а помышляет сам царствовать в Московском государстве. Он раздавал на Руси
поместья, должности, вводил своих ставленников в Боярскую думу. Он двинул в
русские пределы свою армию, осадил Смоленск и потребовал, чтобы московские послы,
прибывшие в его стан по делу об избрании Владислава, принудили смолян сдаться
королю.
В  декабре  1610  г.  бояре  во  главе  с  князем  Милославским  принесли  патриарху
написанную ими для русских послов грамоту. Составлена она была в том смысле, что
следует  во  всем  положиться  на  королевскую  волю.  Патриарх  отвечал:  «Пусть  король
даст  своего  сына  на  московское  государство  и  выведет  своих  людей  из  Москвы,  а
королевич  пусть  примет  греческую  веру.»  Боярам  очень  не  понравились  слова
патриарха. Твердость патриарха вдохновляла
патриотов и подымала их на
решительные действия против
захватчиков. В одной из грамот,
отправленной из Ярославля в
Казань, говорилось: «Совершилось
нечаемое: святейший патриарх
Гермоген стал за православную
веру неизменно и, не убоясь
смерти, призвавши всех
православных христиан. За
православную веру всем велел
стоять и помереть»
Узнав, что патриарх благословил восстание
на богохульных ляхов, за оружие взялись
даже те города, которые прежде оставались
глухи к бедам отечества. На Москву
двинулись полки из Рязани, из Мурома, с
Низовой земли, из Вологды и поморских
городов, из Галича, из Ярославля, с
Костромы. Откликнулись даже прежние
тушинские бояре князь Трубецкой и атаман
Заруцкий. Во главе всего предприятия стал
рязанский дворянин Прокопий Ляпунов. Но надежды, возлагавшиеся на Первое ополчение, не оправдались Ляпунов,
Трубецкой и Заруцкий не смогли сплотить вокруг себя всех патриотов. Вскоре
между ними начались распри. Казаки заманили Ляпунова на свой круг и изрубили
саблями. Затем они стали насильничать над дворянами и горожанами, так что те
разбежались изпод Москвы по своим домам. Ополчение распалось, и к осени 1611
г под Москвой остались одни казачьи таборы, в которых сидело до десяти тысяч
казаков. Они продолжали осаду, но не имели сил взять город. Вскоре Заруцкий
вошел в сговор с женой двух первых самозванцев Мариной Мнишек и присягнул со
своими казаками на верность ее сыну Ивану («воренку», как его называли в народе)
Гермоген знал обо всем, что происходило у стен столицы, и скорбел всей душой. Несмотря на строгости заключения он сумел переслать из Москвы несколько грамот В
одной из них, отправленной в Нижний Новгород, патриарх увещевал горожан, чтоб во
всех городах отнюдь не признавали царем «Маринкина сына» под угрозой «проклятья
от святого собора и от нас» Это письмо, по свидетельству некоторых летописцев,
подвигло старосту Кузьму Минина начать сбор нового, второго, ополчения. Подобные
письма были разосланы и по многим другим городам, подготовляя русских людей к
следующему восстанию.
Едва поляки услышали, что в Нижнем
собирается ополчение во главе с
Мининым и Пожарским, они опять
стали добиваться от патриарха грамот в
пользу королевича Владислава. Но
старец резко и твердо отвечал «Да
будет над нами милость от Бога и
благословение от нашего смирении! А
на изменников да излиется гнев Божий
и да будут они прокляты в сем веке и в
будущем».
17 февраля 1612 г он умер, как говорят современники, голодной смертью. Но семена,
посеянные им, уже дали обильные всходы — по всей русской земле пересылались его
гневные письма, под влиянием которых поднимались города и стекались в ополчение
Минина и Пожарского ратные люди. Патриарх Гермоген —
Патриарх Гермоген —
герой
Смутного
Смутного
герой
времени
—
времени
—
пламенный  борец  за
пламенный  борец  за
Веру  и  Отечество.
Веру  и  Отечество.
Для
целого
Для
целого
русских
поколения
русских
поколения
он
людей
стал
стал
он
людей
примером
примером
беззаветной
беззаветной
преданности
преданности
национальным
национальным
идеалам  и  любви  к
идеалам  и  любви  к
Родине.  Именно  он
Родине.  Именно  он
стал
зачинателем
стал
зачинателем
мощного
мощного

file_name: Роль патриарха Гермогена.ppt

intro: Презентация подготовлена ученицей Дмитриенко С. к классному часу. Русская история дает множество примеров этого «православного патриотизма». Церковь не раз выдвигала из своих рядов достойных проповедников, которых с полным правом можно назвать Духовными лидерами своей эпохи. Во времена Дмитрия Донского таковым был троицкий игумен Сергий Радонежский, а при Иване III — ростовский архиепископ Вассиан. В тяжелые годы Смуты, охватившей русское государство в начале XVII века, эта нелегкая, но славная роль легла на плечи патриарха Гермогена.

title: презентация "Роль патриарха Гермогена в событиях Смутного времени"


file_name: Роль патриарха Гермогена.ppt

description:
Выполнила Дмитриенко Софья
Выполнила Дмитриенко Софья
Ученица 7 «В» класса
Ученица 7 «В» класса
МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
МОУ «Лицей № 3 им. П.А.Столыпина г.Ртищево Саратовской области»
Руководитель: Куликова О.А.
Руководитель: Куликова О.А.

description:
В  те  времена,  когда  идея  национального
единства  еще  не  достаточно  укрепилась  в
сердцах россиян, православная вера служила
не  просто  синонимом  всего  «русского»  и
«национального»  —  она  воплощала  в  себе
эти понятия со всей полнотой.
Русская история дает множество примеров
этого «православного патриотизма».
Церковь не раз выдвигала из своих рядов
достойных проповедников, которых с
полным правом можно назвать Духовными
лидерами своей эпохи. Во времена Дмитрия
Донского таковым был троицкий игумен
Сергий Радонежский, а при Иване III —
ростовский архиепископ Вассиан. В тяжелые
годы Смуты, охватившей русское
государство в начале XVII века, эта
нелегкая, но славная роль легла на плечи
патриарха Гермогена.

description:
Патриарх Гермоген происходил из
донских казаков и родился в одной
из придонских станиц (а по другим
сведениям, родоначальниками его
были князья Голицыны). По
преданию, при святом Крещении
младенцу дали имя Ермолай.
Подростком он ушёл в Казань и
поступил в СпасоПреображенский
монастырь. Здесь жил на покое
основатель монастыря святитель
Варсонофий, бывший архиепископом
в Твери. Старец взял Ермолая под
своё руководство, обучал его и
укреплял в вере и благочестии.
Ермолай был посвящён в
священнический сан и определён к
церкви святителя Николая.

description:
Находясь в этом сане, Гермоген заявил о себе
исключительной ревностью к православию. В казанской
земле были крещеные инородцы, только по имени
считавшиеся христианами; они чуждались русских,
водились со своими единоплеменниками татарами,
чувашами, черемисами, жили поязычески, не крестили
младенцев и не отпевали мертвецов, а при заключении
браков справляли свадебные обряды по своим обычаям.
Гермоген начал созывать таких лжехристиан к себе, но
поучения его не действовали, и, начиная с 1593 г.,
митрополит прибег к другим средствам: велел собирать
со всего Казанского уезда новокрещенных, населил ими
особую слободу, устроил церковь и крепко наблюдал за
тем, чтобы новокрещенные соблюдали православные
обряды и посты.

description:
Свою репутацию неуступчивого ревнителя
веры Гермоген вполне подтвердил в годы
Смуты. С восшествием в 1605 г. на престол
«царя Дмитрия Ивановича» (Лжедмитрия І)
в столице был устроен сенат, где надлежало
заседать и знатному духовенству. Гермоген
был членом этого сената. Строгий
противник всякого общения с иноверцами,
Гермоген не мог долго оставаться в хороших
отношениях с новым царем, заводившим при
московском дворе не виданные прежде
европейские обычаи. Поводом к разрыву
между ними послужил вопрос о браке
Лжедмитрия с польской дворянкой Мариной
Мнишек, с которой тот связал себя
обещанием еще в Польше.
Чтобы избавиться от несговорчивого
митрополита, Дмитрий велел удалить его в
свою епархию и там заключить в монастырь.

description:
Но  эта  твердость  вскоре  была  поставлена  Гермогену  в  заслугу:  в  июне  1606  г.,  после
убийства  Самозванца,  на  московском  престоле  утвердился  знатный  боярин  князь
Василий  Шуйский.  Он  вызвал  Гермогена  в  Москву,  и  вскоре  тот  был  поставлен  в
патриархи.
он
прямотой,
честностью
Гермогена,
Шуйский надеялся заслужить этой милостью
поддержку
сильно
просчитался.  Гермоген  служил  не  людям,  а
убеждениям  и  вообще  не  принадлежал  к
числу тех, кто покупается на ласку. Он был
чрезвычайно упрям, жесток, груб, неуживчив
и  чересчур  строг,  но  при  всем  этом
отличался
и
непоколебимостью
самого
начала он не скрывал своего неудовольствия
к Шуйскому и обращался с ним подчеркнуто
недружелюбно.  Но,  находясь  в  постоянных
столкновениях  с  царем,  он,  однако,  не
только не подавал руки его многочисленным
врагам,  но  всегда  изобличал  их  как
крамольников и смутьянов.
взглядов.  С
В июле 1610 г. заговорщики во главе
с Захаром Ляпуновым вопреки воле
Гермогена все же свели Шуйского с
престола и насильно постригли в
монахи. Патриарх не признал этого
пострижения и называл монахом
князя Тюфякина, произносившего за
царя монашеские обеты.

description:
Как и ожидал Гермоген, с падением Шуйского дела в Московском государстве пошли еще
хуже. В августе того же года к столице подступило польское войско во главе с гетманом
Жолкевским. Он потребовал, чтобы москвичи признали царем королевича Владислава,
сына польского короля Сигизмунда.
Боярская дума, к которой перешла теперь
верховная власть, не имела ни средств, ни
желания бороться против этих притязаний.
Но сторонники польской партии встретили в
лице патриарха грозного и непримиримого
противника. Гермоген осуждал намерение
призвать на польский престол
иноплеменника и соглашался на это лишь в
крайности, с тем непременным условием,
чтобы Владислав крестился в православную
веру.
Но в конце концов  Гермоген должен был уступить перед дружным напором бояр. В
сентябре польский гарнизон занял Кремль.

description:
Однако Смута после этого не только не утихла, а наоборот, разгорелась с новой силой.
Король Сигизмунд вскоре явно показал, что не думает сажать сына на московский
престол, а помышляет сам царствовать в Московском государстве. Он раздавал на Руси
поместья, должности, вводил своих ставленников в Боярскую думу. Он двинул в
русские пределы свою армию, осадил Смоленск и потребовал, чтобы московские послы,
прибывшие в его стан по делу об избрании Владислава, принудили смолян сдаться
королю.
В  декабре  1610  г.  бояре  во  главе  с  князем  Милославским  принесли  патриарху
написанную ими для русских послов грамоту. Составлена она была в том смысле, что
следует  во  всем  положиться  на  королевскую  волю.  Патриарх  отвечал:  «Пусть  король
даст  своего  сына  на  московское  государство  и  выведет  своих  людей  из  Москвы,  а
королевич  пусть  примет  греческую  веру.»  Боярам  очень  не  понравились  слова
патриарха.

description:
Твердость патриарха вдохновляла
патриотов и подымала их на
решительные действия против
захватчиков. В одной из грамот,
отправленной из Ярославля в
Казань, говорилось: «Совершилось
нечаемое: святейший патриарх
Гермоген стал за православную
веру неизменно и, не убоясь
смерти, призвавши всех
православных христиан. За
православную веру всем велел
стоять и помереть»
Узнав, что патриарх благословил восстание
на богохульных ляхов, за оружие взялись
даже те города, которые прежде оставались
глухи к бедам отечества. На Москву
двинулись полки из Рязани, из Мурома, с
Низовой земли, из Вологды и поморских
городов, из Галича, из Ярославля, с
Костромы. Откликнулись даже прежние
тушинские бояре князь Трубецкой и атаман
Заруцкий. Во главе всего предприятия стал
рязанский дворянин Прокопий Ляпунов.

description:
Но надежды, возлагавшиеся на Первое ополчение, не оправдались Ляпунов,
Трубецкой и Заруцкий не смогли сплотить вокруг себя всех патриотов. Вскоре
между ними начались распри. Казаки заманили Ляпунова на свой круг и изрубили
саблями. Затем они стали насильничать над дворянами и горожанами, так что те
разбежались изпод Москвы по своим домам. Ополчение распалось, и к осени 1611
г под Москвой остались одни казачьи таборы, в которых сидело до десяти тысяч
казаков. Они продолжали осаду, но не имели сил взять город. Вскоре Заруцкий
вошел в сговор с женой двух первых самозванцев Мариной Мнишек и присягнул со
своими казаками на верность ее сыну Ивану («воренку», как его называли в народе)
Гермоген знал обо всем, что происходило у стен столицы, и скорбел всей душой.

description:
Несмотря на строгости заключения он сумел переслать из Москвы несколько грамот В
одной из них, отправленной в Нижний Новгород, патриарх увещевал горожан, чтоб во
всех городах отнюдь не признавали царем «Маринкина сына» под угрозой «проклятья
от святого собора и от нас» Это письмо, по свидетельству некоторых летописцев,
подвигло старосту Кузьму Минина начать сбор нового, второго, ополчения. Подобные
письма были разосланы и по многим другим городам, подготовляя русских людей к
следующему восстанию.
Едва поляки услышали, что в Нижнем
собирается ополчение во главе с
Мининым и Пожарским, они опять
стали добиваться от патриарха грамот в
пользу королевича Владислава. Но
старец резко и твердо отвечал «Да
будет над нами милость от Бога и
благословение от нашего смирении! А
на изменников да излиется гнев Божий
и да будут они прокляты в сем веке и в
будущем».
17 февраля 1612 г он умер, как говорят современники, голодной смертью. Но семена,
посеянные им, уже дали обильные всходы — по всей русской земле пересылались его
гневные письма, под влиянием которых поднимались города и стекались в ополчение
Минина и Пожарского ратные люди.

description:
Патриарх Гермоген —
Патриарх Гермоген —
герой
Смутного
Смутного
герой
времени
—
времени
—
пламенный  борец  за
пламенный  борец  за
Веру  и  Отечество.
Веру  и  Отечество.
Для
целого
Для
целого
русских
поколения
русских
поколения
он
людей
стал
стал
он
людей
примером
примером
беззаветной
беззаветной
преданности
преданности
национальным
национальным
идеалам  и  любви  к
идеалам  и  любви  к
Родине.  Именно  он
Родине.  Именно  он
стал
зачинателем
стал
зачинателем
мощного
мощного


extracted_text:
Олейников Владимир
Владимирович
учитель  физической  культуры  КосИстекской средней  школы
Русская лапта
Правила игры, техника
безопасности 
Удивительная игра лапта зародилась в
глубокой древности. На территории
История развития русской лапты
России при раскопках древнего Новгорода
были найдены деревянные биты и
самодельные мячи. Норвежские археологи
при раскопках находят биты для игры в
лапту , которая, вероятно, пользовалась
популярностью у викингов. Немецкая
игра "Шлагбол" также во многом
напоминает лапту . Известный ученый
анатом и педагог П.Ф. Лесгафт в своих
сочинениях 1909 года описывает многие
виды лапты : Простая, Швейцарская,
Немецкая, Французская, Итальянская,
Американская. Игра описана в книге
Гутса Мутса "Юношеские игры", в
сочинении Гете "От Вероны до Венеции".
Игра была популярна во времена Петра I.
Автор игры не известен, тем не менее, эта
игра передавалась
из поколения в поколение многие века, она
дошла и до нас.
На какоето время русская лапта была
забыта как вид спорта. Благодаря
кропотливой работе энтузиастов народной
игры, которые обобщили имеющиеся и
разработали современные правила,
русская лапта обрела второе дыхание. Глава 1. Определение игры
Русская  лапта  —  это  двусторонняя
командная  игра,  которая  проводится  на
прямоугольной  площадке,  ограниченной
боковыми  и  лицевыми  линиями.  Цель
одной  команды  —  совершить  как  можно
больше  перебежек  после  совершенных
ударов  битой  по  мячу,  в  отведенное  для
игры
игрок,
совершивший полную перебежку, приносит
своей команде очки. Цель другой команды
—  не  дать  соперникам  сделать  перебежки
осаливанием  мячом  и  поймать  больше
"свечей",  причем,  осалив  перебежчика,
команда  получает  право  на  удары  и
перебежки,
произойдет
переосаливания (ответное осаливание).
Глава 2. Размеры площадки
каждый
если
время,
где


Правила игры
не

 Игровая  площадка  представляет  собой
прямоугольник,
твердую
поверхность  (травяное  или  искусственное
покрытие),
свободную  от  какихлибо
предметов, размером 4055 м в длину и 25
40  м  в  ширину.  Размеры  измеряют  по
внутреннему краю линий, ограничивающих
площадку.
имеющий Правила игры
Глава 3. Штрафная зона

 Штрафная  зона  представляет  собой
прямоугольную  площадку  размером
10  м  на  2540  м,  необходимую  для
определения  действительности  удара
по  мячу,  т.е.  удары  действительны,
если  мяч  при  прочих  условиях  не
попал в штрафную зону.
Глава 4. Площадка очередности
очередности
Площадка
предназначена
ожидания
игроками очередности удара по мячу.
Глава 5. Пригород
Пригород
это  место,  откуда
совершаются  перебежки  игроками,
выполнившими удары по мячу.
Глава 6. Площадка подающего
Площадка  подающего  расположена  в
центре
дома.  Ширина
площадки  3  м.  В  центре,  на
расстоянии  50  см  от  линии  дома,
диаметром  50  см  чертится  круг
подачи.
линии
для






 Правила игры 


должна
рукоятки
Глава 7. Бита
Бита
быть
цельнодеревянной,
без
дополнительной  обмотки,  длиной
60110 см диаметром 5 см + 1 мм.
Диаметр  рукоятки  биты  не  менее
3  см,  длина  рукоятки  не  более  30
см.  Конец
имеет
утолщение,
обеспечивающее
безопасность
проведении
ударов  по  мячу.  Игрокам  в
возрасте  до  12  лет  разрешается
пользоваться
битой
длиной  80  см  шириной  до  6  см  и
толщиной  2
см.  Запрещается
играть бейсбольными и битами.
Вес  биты  не  должен  превышать
1500 граммов ± 50 гр.
при
плоской Глава 8. Капитан, его права и обязанности
Капитан является представителем своей команды и контролирует игру. Капитан
может обращаться к старшему судье по вопросам, связанным с толкованием правил,
или для получения необходимой информации при условии, что это делается в
корректной форме.
Если по какойлибо уважительной причине капитан покидает площадку, он обязан
сообщить старшему судье кто из игроков остается капитаном на время его отсутствия.
Капитан команды имеет право просить старшего судью заменить подающего игрока
команды соперника если тот подает мяч для удара не по правилам
Глава 9. Продолжительность игры
Игра состоит из 2 таймов по 30 минут каждый с 5минутным перерывом между ними.
Глава 10. Разминка
За 1530 минут до начала встречи команды проводят разминку. При проведении
заключительной части разминки (за 510 минут до начала игры) на игровом поле одна
из команд занимает правую половину поля, другая — левую. Условной границей при
этом является воображаемая линия, проходящая через центр круга подачи,
параллельно боковым линиям до линии кона.
Глава 11. Подача и удары по мячу
Подача мяча проводится одним из игроков защиты открытой ладонью над Кругом
подачи на высоту указанную нападавшим. В момент подачи мяча нападающий и
подающий игроки располагаются на площадке подающего. Если после одного из ударов мяч оказался в игре (выбит на игровое поле за
пределы штрафной линии или, коснувшись поля, вылетел за одну из боковых
линий или вылетел за линю кона по земле, или по воздуху между флагами) игроки
нападения, имевшие право на перебежку, могут ее начать.
Игрок нападения, не сумевший ввести мяч в игру, получает право на перебежку с
пригорода только при следующем правильном ударе одного из игроков своей
команды.
Если игрок выполняет подачу с нарушением требований то ему делается
замечание, при повторном нарушении он заменяется другим игроком команды.
Право на последующий удар игроки получают только после полной перебежки.
Если в ходе игры у нападающей команды не окажется игроков имеющих право на
удар, то происходит свободная смена.
Удары по мячу после совершенных перебежек осуществляются в порядке
очередности пересечения линии дома. Игроки нападения, пока мяч находится в
игре, имеют право выполнять перебежку за линию кона и наступить на площадку
двумя ногами, в этом случае они так же получают очки и имеют право на удар,
возвращаясь в дом.
Удар считается действительным, если мяч касается игрока защиты и выходит по
воздуху за боковые линии. Глава 12. Возвращение мяча в дом
Игроки защиты, получив мяч, обязаны вернуть его в дом, если не возникнет ситуации
для  осаливания.  При  возвращении  мяча  в  штрафной  зоне  не  должно  находиться  более
одного игрока команды, мяч возвращается без задержки и считается вышедшим из игры
если  он  пересекает  линию  дома  между  флажками.  Обратно  изза  линии  дома  мяч  на
площадку не может быть возвращен, так как считается. Что он уже вышел из игры.
Глава 13. Перебежки
Каждый  игрок  нападения,  совершивший  после  правильного  удара  по  мячу  полную
перебежку  из  пригорода  или  площадки  подающего  за  линию  кона  и  обратно  за  линию
дома и при этом не был осален или самоосален, приносит своей команде 2 очка. Игрок,
совершивший правильный удар, может начать перебежку из площадки подающего.
Нападающие, имеющие право на перебежку, в любой момент могут начать перебежку,
пока мяч находится в игре и не возвращен в дом.
Если  до  пересечения  мячом  линии  дома  игроки  нападения  начали  перебежку,  то  они
обязаны закончить ее в одну сторону.
Игрок,  сделавший  перебежку  из  дома  за  линию  кона,  может  при  необходимости
остаться там и возвратиться в дом после одного из последующих ударов своей команды,
что также является полной перебежкой.
Глава 14. Осаливание
Игрок,  совершающий  перебежку,  считается  осаленным,  если  его  коснется  в  пределах
игрового  поля  мяч,  брошенный  в  него  любым  игроком  защиты.  Попадание  мячом  в
голову осаливанием не считается. За нарушение этого правила игроку защиты делается
предупреждение, а при повторном нарушении он удаляется с поля. При  попытке  осаливания  игроки  не  имеют  права  касаться  друг  друга,  в  противном
случае  нарушители  могут  быть  наказаны.  Для  ответного  осаливания  игроки  команды
нападения, находящиеся за линией дома или кона, имеют право выбегать на площадку,
помогая своим игрокам.
Глава 15. Самоосаливание
Игрок нападения считается самоосаленным, если он начал перебежку и возвратился
за линию дома или кона. В этом случае команда нападения уходит играть в защиту.
Игрок  нападения  считается  самоосаленным,  если  он  начал  перебежку  и  наступил
хотя бы одной ногой на боковую линию.
Игрок
защиты  считается  самоосаленным,  если  он  после  осаливания  или
самоосаливания  нападающего  сам  оказался  за  боковой  линией  последним,  или
коснулся мяча после совершенного осаливания или самоосаливания.
Если  к  моменту  осаливания  или  самоосаливания  игроки  нападения  не  успели
завершить  перебежку  в  дом,  то  очков  команде  они  не  приносят,  а  только  получают
право  на  удар.  Игроки,  задержавшиеся  при  этом  за  линией  кона,  при  возвращении  в
дом так же очки не приносят.
Глава 16. Ловля мяча с лета
Если  защитник  поймал  отбитый  мяч  с  лета  в  пределах  поля  или  вне  его,  то  он
приносит  своей  команде  очко,  и  обязан  быть  готовым  к  осаливанию  игроков
нападения, если они выйдут на перебежку.
Глава 17. Очки
Очки  своей  команде  приносит  игрок,  поймавший  "свечу",  2  очка  —  игрок,
совершивший  полную  перебежку,  оставшись  при  этом  не  осаленным,  или  успев
пересечь линию дома до осаливания другого игрока своей команды. Глава 18. Нарушения при подаче и ударе по мячу
Нарушением при подбрасывании мяча является:
 подбрасывание мяча подающим не по вертикали, а по дуге;
 подбрасывание мяча с закрытой ладони;
 подкручивание мяча при подбрасывании;
 не подбрасывание на высоту, указанную бьющим игроком;
 подбрасывание с поля.
В  случае  указанных  нарушений  капитан  команды  соперника  имеет  право  попросить
старшего судью о замене подающего игрока. В случае, если и замененный подающий игрок
выполняет подбрасывание мяча с нарушением, то игроку предъявляется желтая карточка.
Нарушением при ударе является:
 выброс биты на поле;
 выход на площадку подающего очередного игрока с битой, пока мяч находится в игре;
 нарушение очередности ударов;
 затягивание времени для ударов после свистка судьи;
 удар не выполняется при правильном подбрасывании;
 игрок при выполнении удара заступает за линию дома.
В  случае  указанных  нарушений  судья  делает  предупреждение,  при  повторном  —
предъявляется желтая карточка.
Если у игрока, выполняющего удар, вылетает из рук бита и падает на поле, либо за его
пределами, что небезопасно для игроков, засчитывается промах.
Запрещается производить удары по мячу, держа биту одной рукой. Техника безопасностиТехника безопасности
игроков от бьющего;
пренебрежение
игрой;
разминкой
перед
Причины  возможного  травматизма  при
обучении игре в лапту:
  слабая дисциплина;
  переутомление игроков;
  болезненное  состояние  (температура,
сильный насморк и т. д.);
участие  в  соревнованиях  детей  из
подготовительной
специальной
медицинских групп без разрешения врача;
игроков
наличие
предметов,
попадание  по  которым  может  привести  к
травме:
браслетов,
металлических или пластмассовых заколок
и т. п.
цепочек,
у
часов,
  слабое владение техникой игры;
слишком
близкое
расположение 





  несоответствие  формы  одежды
погодным  условиями  отсутствие
спортивной обуви;
 наличие на площадке посторонних
предметов: скамеек у лицевых стен
и  другого  оборудования  (в  зале),
камней, палок и т. п. (на улице);
 игра на скользкой площадке или в
обуви со скользящей подошвой;
  слабое  судейство,  допускающее
нарушение  правили  вольности  в
поведении игроков.
 Необходимо помнить и о том, что
ребенок  не  уменьшенная  копия
взрослого:
хорошо
получается  у  взрослых,  совсем
иначе может выглядеть у детей.
  В  предлагаемых  правилах  игры  в
лапту учтены все условия, которые
позволяют
обходиться
практически без травм.
что
то, Техника безопасности







Например,  для  избежания  травм  при  подаче  мяча
введены следующие условия:
1.Подбрасывание мяча выполняется самим бьющим
игроком, так как:
  лапта вылетает при ударе по мячу (если ребенок
слаб  физически  или  плохо  владеет  техникой),  а
игрок,  набрасывающий  ему  мяч,  стоит  как  раз  со
стороны бьющей руки;
   игрок  непредсказуемо  бросает  лапту  перед
началом  перебежки  и  может
травмировать
набрасывающего или стоящих рядом игроков.
2.  Расположение  игроков
определенных зонах (по предыдущей причине).
3.  Имеется  штрафная  зона,  которая  предохраняет
водящих  от  сильного  удара  мячом  и  от  самой
лапты в случае ее вылета из рук бьющего.
Учителю  также  необходимо  систематически  и
комплексно готовить ребенка к игре, что позволит
ему  приобрести  определенные  навыки  и  опыт  и
избежать травм.
города  в  строго Техника безопасности



Учет всего вышесказанного позволяет
сделать игру практически безопасной.
Однако предусмотреть все возможное в
работе с детьми трудно.
Поэтому всегда надо быть готовым
своевременно
и правильно оказать первую помощь
еще до прихода врача. Однако, как бы
вы ни были компетентны, всегда лучше
обратиться к помощи специалиста. Не
надо бояться лишний раз набрать «03»
и вызвать «Скорую», так как в
отношении здоровья детей лучше
перестраховаться, чем не досмотреть.
Ни в коем случае нельзя отправлять
получившего легкую травму ребенка в
медицинский пункт одного.
Сопровождение необходимо, поскольку
получившие травму дети часто боятся
идти  к врачу, или по дороге состояние
их может их ухудшиться.

file_name: Слайды русская лапта (2).ppt

intro:
Данная презентация позволяет ученикам узнать правила игры по русской лапте как правильно выполнять удары по мячу. Обязанности подающего. что такое "город", что такое мёртвая зона, зона перебежки, осаливание игрока.
Не нарушать технику безопасности при игре в русскую лапту. не стоять близко к бьющими игрокам.

title: Презентация по физической культуре на тему "Русская лапта" Правила игры и техника безопасности 6 класс