extracted_text:
Технология
разноуровневого
обучения «Все дети разные и надо дать
возможность каждому развиваться с
собственной скоростью»
                             (Ян Амос Каменский «Великая дидактика») Процентное соотношение учся класса, отличающихся друг от
друга по уровню обучаемости, в среднем, таково:
       65%дети со средней обучаемостью (т.н. норма);
       15%дети с высокой обучаемостью;
      20% дети с низким уровнем обучаемости.
          Этот факт является одним из важнейших психологопедагогических
предпосылок для использования разноуровневого обучения. Дело в том,
что существуют противоречия:
       между общими целями и содержанием обучения и индивидуальными
возможностями каждого учащегося;
        между фронтальным изложением учебного материала учителем и
индивидуальными особенностями восприятия, памяти, интересов,
определяющими индивидуальный характер освоения учебного материала
конкретным школьником.

      Разрешить эти противоречия можно, применяя разноуровневый подход в
обучении.
3 Состав  любого  учебного  класса  неоднороден  и
однородности  добиться  невозможно.  Учащиеся  неоднородны
по
специальным
способностям,  индивидуальным  по  психофизиопатическим
особенностям, интересам и т.д.
возможностям,
учебным
общим
и
                  Ученые  подсчитали,  что,  обучая  детей  по  единой
одноуровневой  методике,  изначально  закладывается  50%
брака  в  работе  учителя.  Разноуровневое  обучение  дает
возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и
сделать  обучение  дифференцированным  по  способностям
учащихся к отдельным предметам. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
         Под разноуровневым обучением понимается
такая организация учебновоспитательного
процесса, при которой каждый ученик имеет
возможность овладевать учебным материалом на
разном уровне не ниже базового в зависимости от
его способностей и индивидуальных особенностей
личности. ЦЕЛЬ
         Цель разноуровневого обучения: обеспечить
каждому учащемуся условия для максимального
развития его способностей в процессе освоения
содержания образовательной программы. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ
1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ КОНКРЕТНОГО КЛАССА,
ВЫДЕЛЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП;
2. ПОДБОР И РАЗРАБОТКА РАЗНОУРОВНЕВОГО УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО РАЗВИТИЕ УЧЕБНО
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАЖДОГО
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ;
3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ И СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ К
РАЗНОУРОВНЕВЫМ ЗАДАНИЯМ;
4. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ
РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ. ЗАДАЧА №1:
ВЫДЕЛЕНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ГРУПП
  Решение данных задач необходимо начинать с определения уровня
обученности школьников. Обученность – это объем и глубина
знаний ученика по предмету; уровень владения предметными
умениями и навыками. Это можно определить с помощью
письменных проверочных работ, охватывающих все элементы
биологических знаний и требующих применения знаний на разных
уровнях самостоятельности. При этом возникает необходимость
определения уровня знаний у разных групп учащихся в пределах
одного класса. Т.е это означает, что учащиеся с разным уровнем
усвоения знаний по – разному и воспроизводят их. Возникает  вопрос:  сколько  уровней  овладения
материалом и,  соответственно,  дифференциации заданий
целесообразно выделять? Различные авторы  В.В.Фирсов,
В.Д.Шадриков  и  др.  предлагают  разное  число  уровней
(от2х  до  6и),  но,  к  сожалению,  это  не  аргументируют.
Мне
правильным  мнение
профессора В.В.Гузеева, который предложил и обосновал
трехуровневую дифференциацию.
представляется
более Важнейшим фактором оценки успехов учащихся
становится не то, что усвоил ученик (это стандарт,
обязательный для всех), а как он усвоил содержание
изучаемого материала: на уровне воспроизведения фактов,
на уровне их реконструирования или на вариативном уровне
(на уровне мыслительных операций).
                                                                                ФОТО Первый факт, на который надо обращать особое
внимание, это время, необходимое ученику для усвоения
учебного материала. Обучение всех детей в быстром темпе и
на высоком уровне сложности представляется нереальным,
так как  в действительности часть детей, как утверждают
психологи, не может работать в высоком темпе, это
проявление генетически обусловленных особенностей
психики. Если каждому ученику отводить время,
соответствующее его личным способностям  и возможностям,
то можно обеспечить усвоение базисного ядра школьной
программы. Различают три уровня  обученности
учащихся:
Творческий
(уровень логического
мышления)
Продуктивный
следственных
(причинно-
связей)
Репродуктивны
й (базовый) Репродуктивный (базовый)
уровень подразумевает проверку знаний учащихся на
самом низком уровне, когда школьник в состоянии только
дать определения простым терминам, перечислить или назвать
процессы и явления, но не может провести анализ и дать
объяснения; Продуктивный уровень
(причинно-следственных связей)
подразумевает проверку знаний уже на более высоком уровне.
Задания такого уровня направлены на способности учащихся
анализировать и обобщать знания, уметь давать
характеристику процессов и показывать взаимосвязи, причем
объяснять цепь причинноследственных связей. Творческий (уровень
логического мышления) – когда ученик
способен не только назвать, проанализировать процессы и
явления, но дать логическое объяснение, почему происходит
данное явление, с какими иными процессами или явлениями
это связано. ЗАДАЧА №2:                                                                      ПОДБОР И
РАЗРАБОТКА РАЗНОУРОВНЕВОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА
материала,
            Обеспечение  разноуровневого  обучения  предусматривает
решение  предметнодидактических  задач,  то  есть  разработку
структурирование,
учебного
обеспечивающее
возможности
обучающихся. Используя элементы разноуровневого обучения
на  различных  этапах  урока,  необходимо  добиваться  более
прочного усвоения учебного материала учащимися.
учебнопознавательные
его
гибкое Один из способов дифференциации проверки УУД –
сложность заданий.
Используя задания, соответствующие реальным учебным
возможностям школьников, нужно вселять в них надежду в
свои силы, даже самого слабого ученика, пробуждая тем
самым у него желание учиться. Поэтому будет уместным и
другая форма деятельности – дифференциация помощи
учителя при выполнении одного и того же задания. Этот
способ дифференциации означает, что слабые ученики
получают более подробную информацию по сравнению с
более сильными учениками. Разноуровневые  задания  можно  использовать  на
различных этапах урока, иногда целесообразно включать лишь
отдельные  его  элементы.  Если  новый  материал  дается
фронтально, уровневую дифференциацию можно использовать
при  закреплении  нового  материала,  при  даче  и  проверке
домашнего  задания,  а  также  при  написании  проверочных
работ. ЗАДАЧА №3:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ И СИСТЕМЫ
ОЦЕНИВАНИЯ К РАЗНОУРОВНЕВЫМ ЗАДАНИЯМ
Критерии оценивания
Творческий
(отметка «5»)
Продуктивный
(отметка «4»)
Репродуктивны
й (отметка «3») 1-ый уровень - репродуктивный
(минимальный, базовый).
Выполнение заданий этого уровня основано на памяти
учащихся. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале
по случайным признакам (узнавание, припоминание),
выбирают задания репродуктивного характера, решают
шаблонные, многократно рассмотренные ранее задачи, то за
выполнение такого задания они получают отметку «3». 2-ой уровень – продуктивный
(причинно-следственных связей.
Выполнение заданий требует мыслительных операций, понимания
и установления причинноследственных связей между
предметами и явлениями. Если учащиеся выполняют задания
этого типа, то они получают отметку «4». 3-ий уровень – творческий
(продвинутый).     Почти в каждом классе есть
ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше
остальных. Они могут находить свой способ решения тех или
иных задач, причем даже таких, в которых кроме явной
присутствует и скрытая связь; ориентируются на общие и
межпредметные признаки, отличающие широкие классы
объектов и явлений и при этом способны переносить знания в
незнакомые, новые и нестандартные ситуации. Часто у этих
детей развито исследовательское мышление. Выполнение
заданий такого уровня оценивается отметкой «5». ИТОГИ
Разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку
организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально
использовать свои возможности, прежде всего, учебные;
уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание
учителя на работе с различными категориями детей. Уровневая
дифференциация осуществляется не за счет уменьшения
объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией
школьников на различные требования к ее усвоению. ПЛАНИРОВАНИЕ
     В своей дальнейшей работе я планирую продолжить
исследование данной темы.
      Основные этапы моей дальнейшей работы:
  расширять и углублять теоретические знания по данному
вопросу;
  продолжить разработку дидактического материала как по
отдельным этапам урока, так и по урокам в целом;
уровням усвоения материала обучающимися;
  совершенствовать систему требований и оценок к разным

file_name: разноуровневое обучение на уроках биологии.pptx

description:
Технология
разноуровневого
обучения

intro: В презентации подробно описана технология разноуровневого обучения на уроках биологии, в том числе и при внедрении ФГОС в общеобразовательной школе. В презентации также изложены и практические формы, способы и методы работы по данной технологии, а также расписаны основные задачи, этапы работы при выполнении поставленных задач перед педагогом.Презентация может помочь сориентироваться учителям- предметникам, классным руководителям в технологии разноуровневого подхода на уроках биологии при внедрении ФГОС в основной школе.

title: Презентация "Технология разноуровневого обучения на уроках биологии"


extracted_text:
Квадратный трехчлен
2
х
 х
7

0
12
Квадратный трехчлен Квадратным трехчленом называется многочлен
cba ,
,
вида                                  , где       переменная, а
некоторые числа, причем

0
х
0a
aх
bх

2
c
Корнем квадратного трехчлена называется
значение переменной, при котором значение этого
трехчлена равно нулю.
Чтобы найти корни
квадратного трехчлена,
нужно решить уравнение

0
bх
aх

c
2

file_name: Квадратный трехчлен.ppt

intro: Разработка и презентация на тему "Квадратный трехчлен и его корни". Введение общего вида, определение квадратного трехчлена и его корней. Метод нахождения и способы решения. Подробное описание урока и конспекта. Презентация составлена с учетом материала учебника. Нет лишней информации и зацикливании на эффектах

математика

group: Дисциплины

title: Квадратный трехчлен


extracted_text:
 Пума
 Тигрица
 Панда
 Львята
 Золотые щенки
 Серый волк
 Белый медведь
 Лиса
 Бурый медведь
 Пантера
 Леопард

intro:
Цель: познакомить с  млекопитающими.
Задачи:
1.	Продолжить знакомство учащихся с многообразием хищных млекопитающих, их значение в природе и жизни человека, обеспечить усвоение материала о характерных особенностях этих животных, о признаках семейств кошачьих и волчьих;
2.	Углубить знания учащихся о классификации животных;
3.	Развивать познавательный интерес учащихся к природе.
4.	Корригировать связную речь.
Оборудование:  рисунки хищных зверей, презентации, учебник, карточки
Словарная работа:
Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Каково значение птиц в природе?
2.	Каким образом птицы защищают сельскохозяйственные посевы?
3.	Какую пользу приносят хищные птицы?
4.	Какое значение имеют промысловые и домашние птицы?
5.	Какие меры по охране птиц вам известны?
6.	Какую помощь можно оказывать птицам зимой?

title: Тема: Млекопитающие,  приспособление к условиям жизни. Общие признаки.


extracted_text:
Тема: жизнь египетского вельможи.
4. Верно ли, что фараон мог по своему
усмотрению казнить любого жителя Египта, в
1. Одним из самых почетных титулов Древнего
2. Каким видом деятельности, по вашему мнению,
5. Как называется система власти, которая
3. Кем считали египтяне фараона
том числе и вельможу:
Египта который мог получить вельможа был:
не мог заниматься вельможа:
сложилась в Древнем Египте
верно
титул «владыки праведности»
распоряжаться работами в каменоломнях
сыном бога
Деспотия
неверно
вершить суд и расправы над врагами
титул «носителя царских сандалий»
воплощением бога
Тирания
фараона
титул "покровителя, расточителя
командовать армией
живым богом
Демократия
здравия и радости"
титул «великого в доме»
вести торговлю
Олигархия
1
2

3
4
5

intro: Тест-презентация по истории Древнего мира (учебник Вигасина, Годера) для закрепления изученного материала или проверки знаний. Позволяет определить количество верных или неверных ответов обучающихся. Каждый верный ответ сопровождается иллюстрацией. Может быть использован для индивидуального опроса или работы с классом с использованием интерактивной доски.

title: Интерактивный тест по истории "Жизнь египетского вельможи " (5 класс)


extracted_text:
Общая
характеристика 1. Систематическое положение.
2. Образ жизни и среда обитания.
3. Особенности внешнего строения
(покров, отделы тела, органы
чувств, относительный характер
приспособленности, связан со
средой обитания)
4. Строение нервной системы и
поведение, связанное с добычей
пищей, защитой, размножением,
заботой о потомстве).
5. Развитие и происхождение.
6. Значение в природе и
хозяйственной  деятельности
человека. Высший класс позвоночных животных.
Отличительными чертами общей организации
млекопитающих служат:
высокий уровень развития нервной системы. Он
обеспечивает сложные формы
приспособительного реагирования на
воздействия окружающей среды и слаженную
систему взаимодействия различных органов
тела;
живородность, сочетающаяся (в отличие, к
примеру, от живородных рыб) с
выкармливанием детенышей молоком. Она
обеспечивает лучшую сохранность потомства и
возможность размножения в разнообразной
среде обитания;
совершенная система теплорегуляции,
благодаря которой сохраняется относительно
постоянная температура тела, т. е. постоянство
условий внутренней среды организма. Именно
эта способность сыграла большое значение для
распространения млекопитающих в
разнообразных средах обитания.
Все это обеспечивает почти повсеместное
распространение млекопитающих по Земле, при
котором они заселяют все жизненные среды:
воздушноназемную, водную и почвенно
грунтовую. Туловище у всех представителей семейства
удлиненное, покоящееся на стройных, высоких
или сравнительно коротких ногах. Голова
удлиненная, с более или менее вытянутой мордой,
стоячими, обычно остроконечными, иногда очень
крупными ушами. Хвост у всех видов густо
покрыт волосами, длинный. В соответствии с
плотоядным характером питания зубная система
резко выраженного режущего типа: сильно
развиты клыки и хищнические зубы. У
большинства видов насчитывается 42 зуба. Ведут
одиночносемейный или групповой образ жизни.
Большинство видов плотоядны, но нередко
питаются падалью, насекомыми, растительной
пищей. Деятельны круглый год, за исключением
енотовидной собаки, которая в северных районах
обитания впадает в неглубокий зимний сон.
Потомство собачьи выводят в норах,
естественных убежищах или в логовах на
поверхности земли. В большинстве случаев они —
моногамы; размножаются один раз в год,
отличаются высокой плодовитостью.
Центральным родом является волк,
объединяющий волков, койота, собак, шакалов —
наиболее крупных и самых типичных
представителей семейства. Куньи имеет мелкие и даже очень мелкие
размеры, немногие — средние. Длина их тела
колеблется от 15 до 120—150 см, масса от 100 г
до 40 кг. Туловище обычно сильно вытянутое,
очень гибкое, изредка короткое, массивное.
Куньи отличаются хорошо развитым волосяным
покровом, у многих видов на севере зимой он
очень густой и пушистый, у водных форм
чрезвычайно густой, с нежной подпушью. Но на
юге у некоторых тело покрыто грубой, почти
щетинистой шерстью, правда с довольно мягкой
подпушью. Окраска шерсти весьма
разнообразная: однотонная, полосатая,
пятнистая, иногда снизу значительно более
темная, чем сверху. По сезонам сильно
изменяется пышность и густота шерсти, а у двух
видов окраска ее зимой становится белоснежной.
Большинство куньих ведет наземное
существование, многие хорошо лазают по
деревьям, некоторые умеют рыть глубокие норы
и добывать изпод земли пищу. Отдельные виды в
разной степени приспособлены к водному образу
жизни, причем некоторые стали вполне
амфибиотическими животными. Кошачьи — наиболее приспособленные, из всех
хищных, к добыванию животной пищи
преимущественно путем подкарауливания,
складывания, реже — преследования.
Представители семейства ведут, в основном,
наземную жизнь, населяя леса, отчасти саванны,
пустыни и горы. Многие виды прекрасно лазают по
деревьям, способны делать огромные прыжки,
некоторые хорошо и охотно плавают.
Питаются только животной пищей. Живут
преимущественно в одиночку или семьями, л
львы образуют группы до 20 особей и более.
Пользуются естественными убежищами на земле и
деревьях или чужими норами. Продолжительность
жизни до 30 лет.
Размеры широко варьируют: от 34 см и массы 1  кг
(пятнисторыжая кошка) до 3,8 м и более 300 кг
(тигр). Зубов меньше, чем у остальных хищных (28
—30), поэтому морда короткая, а голова выглядит
округлой. . Хвост у большинства видов длинный. .
Из органов чувств лучше развиты слух и зрение;
обоняние слабее. Образ жизни преимущественно
сумеречный и ночной. Медведи — самые крупные из современных
хищных зверей. Некоторые из них достигают
длины 3 м к массы до 725 и даже 1000 кг. У всех
зверей этого семейства мощное тело, у многих с
высокой холкой; лапы сильные, с большими
когтями, пятипалые, стопоходящие; хвост
короткий, едва виднеющийся из меха; голова
массивная, с маленькими глазами и ушами (у
одних короткими, у других, наоборот, длинными).
Шерсть густая, однотонно окрашенная в черный,
бурый или белый цвет, не меняющийся по сезонам.
У некоторых видов имеются светлые отметины на
груди или вокруг глаз. Череп у медведей крупный,
с большими гребнями и скуловыми дугами. Клыки
мощные, тогда как остальные зубы в связи со
смешанным питанием не столь велики, как можно
было бы ожидать, а хищнические зубы не развиты.
У типичных видов насчитывается 42 зуба, но у
некоторых отсутствуют средние резцы или вторые
и третьи предкоренные, в связи с чем общее число
зубов сокращается до 40 и даже 38 и 34.
Продолжительность жизни у медведей большая.
Белый медведь может прожить в неволе более 30
лет, бурый — свыше 45 лет.

description:
Общая
характеристика

intro:
Физминутка.
Из-за парты тихо встали
 И на месте зашагали.
 И на месте зашагали
 Мы шагаем, мы шагаем,
 Голову не опускаем,
 Дышим ровно, глубоко.
 Раз – подняться,
 потянуться,
 Два – согнуться,
 разогнуться,
 Три – присесть,
 четыре – встать,
 пять – руками помахать,
 Шесть – за парту тихо сесть.

III.	Новая тема.
Обратите внимание на слайды этих удивительных животных. Учитель демонстрирует слайды с изображением хищных животных (Презентация 1). Каждый из вас смело может сказать, что хорошо знает


extracted_text:
Тема: Религия древних египтян.
мумия
саркофаг
6. Выберите верный ответ.
1. Египтяне верили, что людьми и природой
4. Какое явление стремились объяснить
2. Верно ли утверждение, что в Древнем Египте
3. Как называются рассказы о божествах, их
управляют могущественные существа, которых
жрецы имели значительную власть: .
египтяне, рассказывая о смерти и возрождении
а. Это слово переводится как «пожиратель
5. Кого египтяне считали верховным божеством
происхождении, жизни, деяниях:
они называли:
Осириса
мертвых»
гробница
верно
духами
легенды
пыльные бури
Осириса
неверно
б. Ее начинали строить еще при жизни
тотемами
смену фаз Луны
былины
АмонРа
знатного египтянина.
мумия
богами
смену дня и ночи
мифы
Бастет
пробуждение природы после разлива Нила
фетишами
сказания
Сэбека
в. Забальзамированное и сохраненное
      тело человека в Древнем Египте
саркофаг
гробница
гробница
мумия
саркофаг
1
2

3
4
5

6

title: Интерактивный тест по истории "Религия древних египтян " (5 класс)


extracted_text:
Финикийские
Финикийские
мореплаватели
мореплаватели

Начать
тест 1. В отличие от Египта и Двуречья
основным занятием финикийцев было
а)а)
б)б)
в)в)
ремесло
ремесло
торговля
торговля
земледелие
земледелие

НЕ верно
Правильно 2. Найдите лишнее.
Финикийцы первыми создали:
а)а)
письменность
письменность
алфавит
б)б) алфавит
в)в)
буквы
буквы

НЕ верно
Правильно 3. Какого города не было в Финикии:
Сидон
а)а)
Сидон
БиблБибл
б)б)
в)в) Мемфис
Мемфис

НЕ верно
Правильно 4. Поселения, основанные финикийцами в
местах, которые они постоянно посещали,
назывались:
а)а)
колонии
колонии
деревни
б)б) деревни
в)в)
гавани
гавани

НЕ верно
Правильно 5. Назовите принцип, объединяющий эти
слова.
Прозрачное стекло, пурпурные ткани:
это изделия, которые финикийские купцы
это изделия, которые финикийские купцы
а)а)
привозили на родину
привозили на родину
б)б)
это изделия, которые первыми научились изготовлять
это изделия, которые первыми научились изготовлять
финикийцы
финикийцы
в)в)
это изделия, секрет изготовления которых финикийцы
это изделия, секрет изготовления которых финикийцы
заимствовали у египтян
заимствовали у египтян

НЕ верно
Правильно

title: Интерактивный тест по истории "Финикийские мореплаватели" (5 класс)


extracted_text:
Тема: Природа и люди древней Индии
1. Древнейшим городом в Индии археологи
2. Оцените утверждение
3. на берегах, каких рек селились в древности
4. Назовите понятие.
5. Основатель религиозного учения, названный
считают:
индийцы
Вера в то, что после смерти человек не перестает
«Просветленным»
Климат Индии способствовал развитию
жить, а меняет свой облик, превращается в иное
земледелия
существо:
Бактру
Ганга и Хуанхэ
Брахма
верно
вера в переселение душ
Дели
Амударьи и Инда
Ганеша
неверно
вера в бессмертие души
МохенджоДаро
Тигра и Ефрата
Будда
вера в злых духов
Ашока
Каликут
Инда и Ганга
вера в боговзащитников
1
2

3
4
5

title: Интерактивный тест по истории "Природа и люди Древней Индии" (5 класс)


extracted_text:
Тема: Греки и критяне.
2. Самый большой остров, на котором
3. Английский археолог, первооткрыватель
4. Что по легенде создал мастер Дедал для
6. Верно ли утверждение, что у Крита был
1. Греческие государства образовались на:
5. Самый крупный дворец Крита располагался
зародилась древнейшая в Европе цивилизация:
минойской цивилизации
царя Миноса
мощный флот благодаря которому он брал дань
с Афин
Апенинском полуострове
В Фесте
Крит
Дюваль
Глиняного воина
верно
Синайском полуострове
В Маллии
Эвбея
Эванс
Крылья
неверно
Балканском полуострове
В Кноссе
Кипр
Шлиман
Минотавра
Пиренейском полуострове
В Закросе
Сицилия
Картер
Лабиринт
1
2

3
4
5

6

title: Интерактивный тест по истории "Греки и критяне" (5 класс)


extracted_text:
The 3rd. of April Module 8 b
Shall we?
Today at the lesson:
We’ll repeat and learn new words to the
topic “Places in the town”
We’ll work about grammar:
Comparisons (степени сравнения)
 We’ll read, speak, improve our English Places in town
Swimming pool
Aquarium
Restaurant
Theatre
Park
Department store
Zoo
Library
Gallery
Fast food(restaurant)
Gym
Cinema
Sports Centre Reading and listening
Ex. 2,p. 78
Are you joking? – Ты шутишь?
Crowded - переполнен
Cheap - дёшево
Expensive - дорого
quiet – тихо, спокойно
tasty - вкусно
smoked salmon – копчёный лосось
Ex. 2a, p. 78.mp3 Adjectives
Degrees of
Comparison Adjectives
Short adjectives
(1 – 2 syllables)
Adjectives of
2 or more syllables
Irregular
forms
long
short
tasty
happy
clever
beautiful
interesting
difficult
good
bad
much/man
y
little
Adjectives small        smaller (than)    the smallest
long     longer (than)     the longest
tall      taller  (than)     the tallest
 short   shorter (than)    the
shortest
cold     colder (than)     the
coldest
new   newer (than)      the
newest Remember
!
Big – bigger – the biggest
Nice – nicer – the
nicest
Happy – happier – the
happiest
© Л.Б. Гмыря, учитель английского языка, МОУ СОШ № 72, 2007 г. К прилагательным, состоящим из
 трёх и более слогов, прибавляются
 в сравнительной степени  more (than-
  и в превосходной степени the most
Wonderful- more wonderful- the most
чем)
Curious  -   more curious  -   the most
wonderful
Sociable – more sociable – the most
curious
sociable Remember!
1. Good - better – the best
2. Bad – worse - the worst
3. Little – less - the least
4. Far- farther –the farthest / further-
                                      the furthest
5. Old - older – the oldest / elder the eldest
6. Many - more – the most Ex. 4,p. 79
Test yourself
• 1 – youngest
• 2 – more friendly
• 3 – heaviest
• 4 – most beautiful Warnings - Предупреждения
Ex. 5, p. 79
2 – swimming pool, theatre, school, library … -
You mustn’t smoke here.
3 – museum, gallery – You mustn’t touch
something with hands.
4- theatre, department store, library, gallery –
You are not allowed to eat or drink.
5 -  zoo – You are not allowed to feed the
animals. Ex. 6, p. 79
pay for an entrance
ticket
eat in there
take pictures
feed animals
keep the ground clean
speak quietly
must
+
+
+
Ex. 6, p. 79.mp3
mustn’t
+
+
+ Word list
 Module 8
Rules

file_name: Степени сравнения прилагательных 6 класс Модуль 8.pptx

description: The 3rd. of April

description:
Adjectives
Degrees of
Comparison

description:
Word list
 Module 8
Rules

intro: Материал представляет собой учебную презентацию для учебника "Английский в фокусе" 6 класс и может быть использован при изучении материала Модуля 8. Содержит теоретические и практические задания для отработки темы " образование степеней сравнения прилагательных в английском языке, а так же лексического материала Модуля 8

title: Учебная презентация к уроку английского языка в 6 классе по теме " Образование степеней сравнения прилагательных"


extracted_text:
Тема: Религия древних греков
4. Назовите имя бога, соответствующего
3. Сопоставьте
описанию.
1. Греки верили, что боги живут:
6. Герой, сын Зевса совершивший 12 подвигов
2. Отец Зевса, титан проглатывавший своих
5. Богиня родившаяся из головы Зевса
детей:
Юноша в крылатых сандалиях и с золотым
а. владычествует в царстве мертвых
волшебным жезлом в руках:
Аид
Посейдон
Зевс
Зевс
б. владычествует на небе
Аид
На горе Арарат
Ясон
Уран
Артемида
Гермес
На горе Олимп
Вакх
Кронос
Гера
Дионис
Посейдон
В крепкостенных Микенах
Тезей
Прометей
Афина
Гефест
На острове Итака
ГераклПосейдон
Атлант
Даметра
Аполлон
в. владычествует на море
Зевс
Аид
1
2
а
в
3
б

4
5
6

title: Интерактивный тест по истории "Религия древних греков" (5 класс)


extracted_text:
Тема: Древняя Спарта
5. Верно ли утверждение:
2. Рабы, принадлежавшие
4. Законы по которым жила Спарта
1. Спартанцы
6. Найдите лишнее.
3. Орган управления Спартой
Спартанскому государству:
были созданы
Спарта была красивейшим местом в
были исконными жителями
упорно занимались грамотой и
Греции. Здесь возводились
Совет старейшин
демос
Драконтом
Лаконии, области в Южной
письмом
величественные храмы. Греки с
Греции
удовольствием посещали Спартанские
Ареопаг
часами разучивали военные песни
метеки
Ликургом
по приглашению местного
города
населения пришли в Лаконию
с семилетнего возраста жили
верно
Совет пятисот
илоты
Солоном
завоевали Лаконию и подчинили
отдельно от родителей в отрядах
своей власти местных жителей
неверно
сверстников
Гиалея
Поликратом
часто голодали
1
2

3
4
5

6

title: Интерактивный тест по истории "Древняя Спарта" (5 класс)


extracted_text:
Тема: «Вечный город» во времена империи и его жители
4. Грандиозное сооружение в Риме на
5. О жизни римлян в этот период мы
2. Найдите лишнее.
котором проводились празднества,
хорошо знаем благодаря раскопкам в
1. Богатые римляне жили:
3. Что такое термы:
Достопримечательности Древнего Рима:
гладиаторские бои:
городе:
Колизей
во дворцах на капитолийском холме
  Пантеон
римские бани
Сибарисе
Акведук
в особняках на склонах холма
  Форум
стадион в Риме
Венеции
Форум
в многоэтажных домах
  Агора
библиотека в Риме
Неаполе
Пантеон
в хижинах
  Колизей
римский ипподром
Помпеи

title: Интерактивный тест по истории "«Вечный город» во времена империи и его жители " (5 класс)


extracted_text:
Древнегреческий
театр
Для проверки ответа нажмите на кнопку «Ответ».
Для проверки ответа нажмите на кнопку «Ответ».
Для перехода к следующему заданию нажмите на кнопку «Далее»
Для перехода к следующему заданию нажмите на кнопку «Далее» 1
Как отмечали греки праздник
бога Диониса?
Проводили шествия во время
которых пели песни,
восхвалявшие Диониса.
Участники хора одевались в
козлиные шкуры, с хвостами и
рогами, чтобы походить на
веселых спутников Диониса

сатиров. Это были первые

Далее
Ответ 2
Кто мог сидеть в греческом
театре на первом ряду?
Жрецы, иностранные послы и
граждане, которым даровали
это право за особые заслуги.

Далее
Ответ 3
Какой цифрой обозначена на
данной схеме орхестра?
Цифрой 2

Далее
Ответ 4
Какое количество пьес могли
посмотреть греки в театре
Диониса во время Больших
Дионисий?
Около 30. Праздники
продолжались 6 дней в день
ставилось до 5 пьес

Далее
Ответ 5
Для чего актеры выходили
на сцену на котурнах – обуви
на высокой подошве?
Котурны увеличивали рост
актеров и таким образом
позволяли публике лучше их
видеть.

Далее
Ответ 6
Переведите с древнегреческого
слово «трагедия» ?
«Песнь козла»

Далее
Ответ 7
Расшифруйте имя
великого греческого
драматурга, автора более
70 пьес.
хэлис
Эсхил.

Конец
Ответ

file_name: театргречПрезентация4.ppt

title: Интерактивный тест по истории "Древнегреческий театр" (5 класс)


file_name: Дмитриенко Софья Ртищево.pptx

intro:
Я Гражданин страны Великой
Хочу представить здесь ее.
Средь молодежи многоликой,
Я место выберу свое…
Охрана и забота о окружающей среде страны и своего города это обязанность Гражданина Великой страны. Я являюсь активным участником акций «Помоги лесу», «Чистый родник – здоровая жизнь», «Чистый двор – чистая Россия»

классное руководство

group: Педагогика

title: Я - гражданин России! (выступление на ученик года)


extracted_text: Размножение лягушки

description: Размножение лягушки

intro:
Через одну-две недели из икринок выходят в воду личинки лягушки - головастики. Большую часть их тела занимает голова. Головастик совсем не похож на лягушку, скорее он напоминает малька рыбы. -у него вытянутая форма тела и есть хвост, с помощью которого он плавает. По бокам его головы видны жабры, благодаря которым он дышит растворенным в воде кислородом.
Питается головастик вначале мягкими частями растений, соскабливая их челюстями, а затем начинает ловить мельчайших водных животных. Личинка лягушки растет. Через месяц наступает ее превращение во взрослую лягушку. Сначала у головастика исчезают жабры, и вместо них развиваются легкие. В это время головастик все чаще поднимается на поверхность водоема и дышит атмосферным воздухом. Затем у него появляются ноги, хвост уменьшается в размерах и вскоре исчезает совсем. Головастик становится лягушонком и может выползать на берег.

title: скелет лягушки


extracted_text:
Ребёнок учится тому,
                                                                              Что видит у себя в дому.
                                                                              Родители – пример ему.
                                                                                Себастьян Брант СЕМЬЯ
ЛЮБОВЬ Что мы знаем о
семье, в которой
воспитывался
Петруша Гринев? Каким был дом
другой семьи –
Мироновых? Сравнительная таблица
Семья Гриневых
Семья Мироновых
достаток
300 тыс. душ, дворянская усадьба
Крестьянская  изба,  из  крепостных  –
девка Палашка
воспитание детей
В модных, типичных для того времени
традициях
Повидимому,  Маша  воспитывалась
только своей матерью и отцом
глава в доме
Андрей Петрович
Василиса Егоровна
отношения в семье, главные жизненные принципы
Доброта,
честность,  любовь,  взаимопомощь,
верность  домочадцам  и  присяге,
сохранение чести мундира
Доброта,
честность,  любовь,  взаимопомощь,
верность  домочадцам  и  присяге,
сохранение чести мундира

file_name: презентация к уроку.ppt

description:
СЕМЬЯ
ЛЮБОВЬ

description:
Каким был дом
другой семьи –
Мироновых?

intro: Данная презентация поможет в проведении урока литературы в 8 классе "Русские семейства Гриневых и Мироновых" (по роману А.С. Пушкина "Капитанская дочка"). Необходимое оборудование для проведения урока: компьютер, проектор, карточки к уроку, презентация, фонограмма песни, грамзаписи. Технология: технология развития критического мышления.

title: Презентация к уроку литературы по роману А.С. Пушкина "Капитанская дочка"


extracted_text:
Класс  Млекопитающие
Класс  Млекопитающие
                 Отряд
Отряд

Приматы
Приматы Вопросы для повторения
Вопросы для повторения
1). Какие животные относятся к отряду Непарнокопытные  и
1). Какие животные относятся к отряду Непарнокопытные  и
что их объединяет?
что их объединяет?
2). Какова была роль  лошади  для человека еще 100 200 лет
2). Какова была роль  лошади  для человека еще 100 200 лет
назад?
назад?
3). Какова роль лошади  в жизни  человека на современном
3). Какова роль лошади  в жизни  человека на современном
этапе?
этапе?
4).Каких животных относят  к парнокопытным  нежвачным?
4).Каких животных относят  к парнокопытным  нежвачным?
5).Какие животные относятся  к парнокопытным  жвачным?
5).Какие животные относятся  к парнокопытным  жвачным?
6). В чем заключается  роль копытных   животных  в природе?
6). В чем заключается  роль копытных   животных  в природе?
7). Каково  значение  копытных  в  жизни  человека?
7). Каково  значение  копытных  в  жизни  человека? План  урока
      План  урока
1. Общая    характеристика  отряду   Приматов
1. Общая    характеристика  отряду   Приматов
Характеристика  подотрядам  приматов
2. 2. Характеристика  подотрядам  приматов
3.Выработка  условных рефлексов  у
    3.Выработка  условных рефлексов  у
человекообразных  обезьян
человекообразных  обезьян
4.Сравнение  человека и  человекообразных
4.Сравнение  человека и  человекообразных
обезьян
обезьян
5.Значение  приматов   в природе
5.Значение  приматов   в природе
6.  Приматы, занесенные  в  Красную    книгу
6.  Приматы, занесенные  в  Красную    книгу
7.Закрепление  знаний
7.Закрепление  знаний Карл  Линней  (  1707 1778)
Карл  Линней  (  1707 1778) Приматы
Приматы
Полуобезьяны
Обезьяны Подотряд
Подотряд
полуобезьяны
полуобезьяны Долгопяты Лемур  кошачий

Лемур  кошачий Лемур  монгоц Низшие
   Высшие Игрунка                  Паукообразная  обезьяна
Паукообразная  обезьяна
     Игрунка

Ревун
                    Ревун Макаки Мартышка гусар Мартышки
Зеленая  мартышка Павиан
Анубис Гамадрилы Мандрилы Носачи Гиббоны

Гиббоны

description:
Приматы
Приматы
Полуобезьяны
Обезьяны

description: Долгопяты

description:
Лемур  кошачий

Лемур  кошачий

description: Лемур  монгоц

description:
Низшие
   Высшие

description: Макаки

description: Мартышка гусар

description:
Мартышки
Зеленая  мартышка

description:
Павиан
Анубис

description: Гамадрилы

description: Мандрилы

description: Носачи

description:
Гиббоны

Гиббоны

intro:
Задачи:
•	Образовательные : познакомить учащихся с многообразием приматов; выявить их характерные особенности, признаки высокой организации по сравнению с другими животными.
•	Развивающие: показать сходство приматов с человеком; развивать логическое мышление и учебные умения – работать с дополнительными источниками информации, умение делать выводы; продолжить развитие умений анализировать, а именно сравнивать, обобщать; умение публичного выступления.
•	Воспитательные: формировать бережное отношение к природе, прививать любовь к животным.
Тип урока: объяснение нового материала.
Вид урока : компьютерный.
Формы работы: индивидуальная , фронтальная, дидактические игры.
Оборудование: учебник, компьютер, компьютерные слайды, экран, проектор, видеофильмы, карточки с тестовыми заданиями , карточки с вопросами кроссворда , рисунки бананов.
План урока.
I. Организационный момент. Приветствие. Фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности к уроку.
II. Актуализация знаний (Устный ответ на вопросы по теме “Парнокопытные, непарнокопытные”).
III. Изучение нового материала.

title: Тема: Приматы. Общая характеристика, мартышки, макаки, орангутанги,  шимпанзе,  гориллы, Внешний вид, образ жизни.


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
8 КЛАСС
Учитель: Харисова
Динара Радиковна ЦЕЛИ:
    обобщение сведений о
сказуемом, знакомых по курсу V-
VII классов;
 ознакомление с разными типами
сказуемых;
 формирование умений: находить
сказуемое, определять форму
простого глагольного сказуемого. ПРОЧИТАЙТЕ, НАЙДИТЕ ПРОСТЫЕ
ГЛАГОЛЬНЫЕ СКАЗУЕМЫЕ, ВСТАВЬТЕ
ПРОПУЩЕННЫЕ БУКВЫ.
  При встречах вновь с особой силой
  При встречах вновь с особой силой
Мы всп..минаем каждый раз,
Мы всп..минаем каждый раз,
Что пеленала и р..стила,
Что пеленала и р..стила,
Земля родимая ты  нас.
Земля родимая ты  нас.
  А годы мча..ся, мча..ся, мча..ся,
  А годы мча..ся, мча..ся, мча..ся,
И наш стремителен разбе…
И наш стремителен разбе…
Но – Боже мой – какое счастье
Но – Боже мой – какое счастье
С тобой быть связа(н, нн)ым
С тобой быть связа(н, нн)ым
(на)век!
(на)век! ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

  При встречах вновь с особой силой
Мы вспоминаем каждый раз,
Что пеленала и растила,
Земля родимая ты  нас.
  А годы мчатся, мчатся, мчатся,
И наш стремителен разбег…
Но – Боже мой – какое счастье
С тобой быть связанным навек! НАЙТИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРОСТЫМ
ГЛАГОЛЬНЫМ СКАЗУЕМЫМ И
УКАЖИТЕ НОМЕР.
1. У меня есть заветная мечта.
2. Мы сегодня будем заливать
каток.
3. Сегодня день был ясный.
4. Я расскажу вам интересную
историю.
5. Туман начинает постепенно
рассеиваться.
6. Нам понравился это праздник. Домашнее задание.
На выбор
Упражнение 111
Или
Упражнение 113
(по данному началу написать
небольшой текст).

file_name: ПРОСТОЕ ГЛАГОЛЬНОЕ СКАЗУЕМОЕ _  КЛ.pptx

intro: Материал для  обобщения сведений о  сказуемом, знакомых по курсу V-VII классов; ознакомления с разными видами  сказуемых. Также формирование у обучающихся  умений правильно находить сказуемое, определять форму простого глагольного сказуемого. В ходе урока обучающиеся должны научиться различать простое глагольное сказуемое от других видов сказуемых.

title: Презентация по русскому языку на тему "Простое глагольное сказуемое"


extracted_text:
Мастер класс
Тема: Использование мультимедиа технологий в
образовательном процессе на уроках биологии
при проведении лабораторных работ.
      Автор: Алдарова Ултай Искаковна

учитель биологии высшей категории
Сш№3 г.Жанаозен
Мангистауской области Методическое описание.
Представленный материал включает разработку урока с использованием
ИКТ по биологии в 8 классе по темам «Кровь и кровообращение».
План  проведения  предусматривает активную деятельность учащихся на
разных этапах урока.
Учащимся предложены различные формы работы, в том числе и
индивидуальные.
Представленная разработка урока используется в учебном процессе в
течение трех последних лет и имеет хорошие отзывы со стороны
учащихся. Анализ уровня знаний учеников по темам, при обучении
которых использовалась данная мультимедийная презентация, показывает
положительную динамику.
По методической направленности представленная работа используется
как источник новой информации и как источник материала для обобщения
и проверки знаний учащихся;  позволяет учителю в короткий промежуток
времени выяснить степень усвоения учебного материала среди учащихся
всего класса. Основные  требования  по  теме.
Учащиеся  должны  знать:
основные  компоненты  внутренней  среды  организма,  значение  и
функции  форменных  элементов  крови,  строение  органов
кровообращения;
сущность  понятий  иммунитет,  инфекционные  заболевания,  значение
предупредительных  прививок  и  лечебных  сывороток;
1.
2.
3.
правила  личной  и  общественной  гигиены,  вредное  влияние  алкоголя  и
курения.
Учащиеся  должны  уметь:
1.
2.
3.
распознавать  на  таблицах, рисунках  клетки  крови  и  органы
кровообращения;
объяснять  значение  внутренней  среды  организма,  ее  компонентов;
оказывать  доврачебную  помощь  при  кровотечениях;  подсчитывать
пульс,  измерять  артериальное  давление. Тема: Движение  крови  по  сосудам.   Урок  11.
Цель: Формирование новых понятий: кровяное давление, пульс
«Берегите здоровье друг друга,
У природы мы – малая часть.
Вы комуто ответили грубо,
Чьюто жизнь сократили
сейчас»
А. Дементьев
Выяснить: причины движения крови и её перераспределение в организме
Задачи:
1. Учащиеся будут иметь понятие о пульсе, о движении крови, о кровяном
давлении;
2.  Дать  понятие  о  причинах непрерывного тока крови по сосудам. Проблемн
ый вопрос
:
?А, для чего же мы
изучаем кровь?
 Почему, нам это важно при
изучении биологии ? Лабораторная  работа.  «Частота сердечных сокращений при работе и в
Ход работы:
Оборудование: секундомер, линейки, датчик ЧСС, соединительный провод, Nova
                                                       состоянии покоя».
Цель работы: познакомиться с функциональными пробами, позволяющими выяснить
1. Измерить частоту пульса в покое. Сделать 3–4 измерения по 10 секунд. Найти среднее значение и
степень тренированности своего сердца, получить график зависимости ЧСС от физической
умножить на 6.
нагрузки.
2. Сделать 20 приседаний.
3. Быстро сесть и просчитать число пульсовых ударов в первые 10 секунд, затем последующие 10
секунд пропустить и в следующие 10 секунд опять провести измерения. Так чередуйте 10 секунд –
интервалы измерения с 10 секундами пропусками, пока пульс не достигнет величины, характерной
для состояния покоя. Каждое из полученных чисел умножьте на 6 (число сокращений в минуту).
4. Данные занести в таблицу:
Число сердечных сокращений в состоянии покоя
Число сердечных сокращений в состоянии покоя
Число сердечных сокращений после нагрузки
Число сердечных сокращений после нагрузки
Временные периоды (в секундах)
Временные периоды (в секундах)
1я 1я
проба
проба
2я 2я
проба
проба
3я 3я
проба
проба
4я 4я
проба
проба
5я 5я
проба
проба
Среднее
Среднее
значение
значение
1–10
1–10
20–30
20–30
40–50
40–50
60–70
60–70
80–90
80–90
90–110
90–110

5. Сделайте вывод  о зависимости частоты  сердечных  сокращений от физических  нагрузок. Технологические этапы
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
Побудить учеников на
формулирование вопросов и
целей обучения.
  Оценка своих предыдущих
Получение новой
информации
корректировка целей
информация для
размышления
постановка новых целей
знаний.
 Мозговой штурм
Как ученики будут изучать
содержание?
Как отследить понимание ими
содержания?
(Что мы помним и
знаем о крови?
 Ассоциации «Кровь»
 Верные – неверные
утверждения Мозговой штурм
Мозговой штурм
1. Постановка чётко сформулированной проблемы.
2. Генерация идей. Очень важно соблюдать следующие
правила:
Главное — количество идей. Не делайте никаких
ограничений.
Полный запрет на критику и оценку высказываемых идей,
так как оценка сбивает творческий настрой.
Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет
выделить наиболее ценные идеи и дать окончательный
результат мозгового штурма. Оценка не ограничивается, а
приветствуется. Проверка  домашнего  задания.
1.  Закончите  схему:
4.  Как  называется
способность  сердца
ритмически
сокращаться  без
внешних
раздражителей  под
влиянием  импульсов,
возникающих  в  нем
самом?
Автоматизм.
симпатич.
нервы
парасимпатич.
нервы
ацетилхолин, соли
К.
2.  В деятельности  сердца  можно
соли  Са, СО2 в крови
выделить:
a) три фазы;
b) две  фазы;
c) четыре  фазы;
Три фазы
5.  Как  называются
повторяющиеся  сокращения  и
расслабления  камер сердца?
Систолы и  диастолы.
3. Продолжительность  первой  фазы:
a) 0,1 с;
b) 0,3 с;
c) 0,4 с.
0,1 с. Ассоциации
Ассоциации
Предлагается слово, понятие. Задача
учащихся  высказать, ассоциации,
 которые у них возникают в связи с
этим словом, понятием. Это могут
быть как отдельные слова, так и
словосочетания и даже короткие
предложения.( Пульс, кровяное
давление) Пульс.
      Пульс – ритмические  колебания  стенок артерий,

вызываемые  повышением  давления  в  период  систолы.
Пульс  определяют  на  артериях,  которые  лежат поверхностно  (лучевая,
височная)
У  здорового  человека
пульс  ритмичный,  60 – 80
ударов  в  мин.  Учащение
пульса – тахикардия,
урежение – брадикардия.
Нахождение места для прощупывания пульса Пульс
 На частоту пульса влияет рост (обратная зависимость  чем
выше рост, тем меньше как правило количество сердечных
сокращений в минуту),
возраст
пол (у мужчин в среднем пульс несколько ниже, чем у
женщин),
натренированность организма (при подверженности
организма постоянным активным физическим нагрузкам
пульс в состоянии покоя уменьшается) Пульс
Частота пульса зависит от возраста:
* Ребенок в лоне матери – 160 ударов в минуту
 * Ребенок после рождения – 140
 * От рождения до года – 130
 * От года до двух лет – 100
 * От трех до семи лет – 95
 * От 8 до 14 лет – 80
 * Средний возраст – 72
 * Преклонный возраст – 65
 * При болезни – 120
 * Время смерти – 160 Определение пульса
    Пульс проверяется тремя пальцами:
   указательным, средним и безымянным:
Диагностика по пульсу в Аюрведе:
1  Пульс «змеи»  под указательным пальцем
2  Пульс «лягушки»  под средним пальцем
3  Пульс «лебедя»  под безымянным пальцем Определение типов пульса:
1 – Пульс «змеи» (под указательным пальцем) – быстрый,
затрудненный, слабый, холодный, нерегулярный. Темп: 80
100 ударов в минуту.
2 – Пульс «лягушки» (под средним пальцем) –
скачкообразный, возбужденный, рельефный, горячий,
умеренный, регулярный. Темп: 7080 ударов в минуту.
3 – Пульс «лебедя» (под безымянным пальцем) – спокойный,
сильный, уравновешенный, мягкий, насыщенный,
регулярный, теплый. Темп: 6070 ударов в минуту. Приборы для измерения пульса Кровяное  давление.
Кровяное  давление – давление  крови  на  стенки  сосудов,  создаваемое  силой
сокращения  желудочков  сердца.
   Давление  наиболее  высоко  во  время  сокращения  желудочков –
систолическое  давление  (в норме 120 – 140  мм  рт. ст.);  минимально – во
время расслабления – диастолическое  давление  (в  норме  65 – 80 мм. рт.
ст.)
Измерение кровяного давления производится с помощью тонометра. Кровяное давление
Измерение АД:
 Накладываем манжету на
плечо.
 Нагнетаем воздух в манжету.
 Удерживаем фонендоскоп на
артерии.
 Выпускаем воздух из клапана.
 Фиксируем появление и
исчезновение звуков. Кровь  движется  по  сосудам  в  результате:
1. Ритмической  работы  сердца.  Работа  сердца
 создает  и  поддерживает  разность  давления  в
сосудах;
2. Присасывающего  действия  грудной  клетки.  Во
время  вдоха  давление  в  ней  становится  ниже
атмосферного,  а  в  брюшной  полости,  выше
атмосферного;
3. Сокращения  скелетной  мускулатуры,
сдавливающей  вены,     и  находящихся  в  них
клапанов. Верные – неверные
Верные – неверные
утверждения
утверждения
Учитель предлагает несколько
утверждений по теме.
Учащиеся выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на
собственный опыт или просто
угадывая. Технология
«тонких» и «толстых» вопросов: Распределение крови в организме
Мышцы – 25%
Почки  25%
Кишечник – 15%
Печень – 10%
Мозг – 8%
Сосуды сердца – 4%
Легкие и другие органы – 13%. Причины движения крови по
сосудам
• Работа сердца.
• Разность давления крови в сосудах.
• Наличие клапанов в венах.
• Сокращение близлежащих скелетных мышц.
• Разность давления в грудной и брюшной
полостях при вдохе. Артериальное давление крови
Систола   (сокращение) Верхнее
Соответствует систолическому
(110 – 125 мм.рт.ст.)
Диастола  (расслабление) Нижнее
Соответствует диастолическому
(60 – 80 мм.рт.ст.)
Скорость движения крови
 В аорте                       50 см/с
 В полых венах           25 см/с
 В капиллярах              0,05 мм/с
Артериальное давление зависит от многих факторов:
 времени суток,
психологического состояния человека (при стрессе давление повышается),
приёма различных стимулирующих веществ (кофе, чай повышают давление)
или медикаментов.
Нарушения артериального давления
Гипертония
Гипотония • Кровяное давление – это давление крови на стенки
кровеносных сосудов и камер сердца, возникающее в
результате сокращения сердца, нагнетающего кровь в
сосудистую систему, и сопротивления сосудов.
• Кровяное  давление  наиболее высоко в аорте; по мере
продвижения крови по сосудам оно постепенно
уменьшается, достигая наименьшей величины в верхней и
нижней полых венах.
• Артериальный пульс – ритмическое колебание стенки
артерии в период систолы желудочков сердца.
Каждый удар пульса соответствует одному сердечному
сокращению. Функциональная сердечно
сосудистая проба:
ЧСС в состоянии покоя –
ЧСС после физической нагрузки:
•
•
•
•
1 мин –
2 мин –
3 мин –
4 мин –
ЧСС
Если ЧСС увеличилась меньше,
 чем на 1/3,  результаты хорошие,
если больше – то плохие
90
80
70
60
50
40
30
20
10
График динамики ЧСС
1    2   3   4   5
Время (мин) Опыт Анджело Моссо «Конкурс барона
Мюнхгаузена»
Прочитайте данные
утверждения. Определите,
какое из них неверное. Задание №1
1. Эритроциты содержат гемоглобин.
2. Образование эритроцитов
происходит в красном костном
мозге.
3. Кровь, насыщенная кислородом,
называется артериальной.
4. Эритроциты имеют форму диска и
округлое ядро. Задание №1
1. Эритроциты содержат гемоглобин.
2. Образование эритроцитов
происходит в красном костном
мозге.
3. Кровь, насыщенная кислородом,
называется артериальной.
4. Эритроциты имеют форму диска и
округлое ядро. Задание №2
1. У людей различаются 4 группы
крови.
2. Люди с IV группой крови называются
универсальными донорами.
3. Кровь I группы можно переливать
всем людям.
4. Резус-фактор – это особый белок,
содержащийся в эритроцитах
большинства людей. Задание №2
1. У людей различаются 4 группы
крови.
2. Люди с IV группой крови называются
универсальными донорами.
3. Кровь I группы можно переливать
всем людям.
4. Резус-фактор – это особый белок,
содержащийся в эритроцитах
большинства людей. Задание №3
1. Лейкоциты активны, они могут
самостоятельно передвигаться,
проникать сквозь стенки
кровеносных сосудов.
2. И.И. Мечников – автор
фагоцитарной теории иммунитета.
3. Во время прививки вводят готовые
антитела.
4. Воспаление – защитная реакция
организма от инфекции. Задание №3
1. Лейкоциты активны, они могут
самостоятельно передвигаться,
проникать сквозь стенки
кровеносных сосудов.
2. И.И. Мечников – автор
фагоцитарной теории иммунитета.
3. Во время прививки вводят готовые
антитела.
4. Воспаление – защитная реакция
организма от инфекции. Задание №4
1. В 1 мм3 крови содержится 5,5
миллионов эритроцитов.
2. Адреналин замедляет и ослабляет
сердечную деятельность.
3. Тромбоциты участвуют в
свертываемости крови.
4. Лейкоциты, вырабатывающие
антитела, называются
лимфоцитами. Задание №4
1. В 1 мм3 крови содержится 5,5
миллионов эритроцитов.
2. Адреналин замедляет и ослабляет
сердечную деятельность.
3. Тромбоциты участвуют в
свертываемости крови.
4. Лейкоциты, вырабатывающие
антитела, называются
лимфоцитами. Домашнее задание
1. Страница 126131 (читать)
2. Ответить на вопросы 19
3. Творческое задание (на выбор):
 Исследовать АД у членов семьи. Сделать вывод
о наличии или отсутствии нарушений.
 Сообщение о профилактике нарушений АД. Подумайте
 Почему кровь движется медленнее, чем вода?
Может ли кровь сменить направление движения?
Почему чем больше учишь, тем выше
успеваемость?
Можно ли по уровню АД поставить диагноз?
Почему взволнованный человек не может уснуть?  Ура! Мне все
понравилось!
 Надо подумать…
 Нет! Это не наше! Источники информации
Е.А.Очкур., Л.Е.Аманжолова., Р.Е.Джумабаева  Биология. 8класс Мектеп.,
2012.
Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по
анатомии, физиологии и гигиене человека. М., 1981.
Гальперин С.И. Физиология человека и животных. М., 1977.
Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., 1985.
Никишов А.И., Рохлов В.С., Человек и его здоровье. Дидактический
материал. М., 2001.
http://www.pressfoto.ru
http://www.8a.ru

file_name: мастер-класс Алдарова.ppt

description: Приборы для измерения пульса

description: Опыт Анджело Моссо

intro:
Представленная разработка урока используется в учебном процессе в течение трех последних лет и имеет хорошие отзывы со стороны учащихся. Анализ уровня знаний учеников по темам, при обучении которых использовалась данная мультимедийная презентация, показывает положительную динамику.
По методической направленности представленная работа используется как источник новой информации и как источник материала для обобщения и проверки знаний учащихся;  позволяет учителю в короткий промежуток времени выяснить степень усвоения учебного материала среди учащихся всего класса.Представленная разработка урока используется в учебном процессе в течение трех последних лет и имеет хорошие отзывы со стороны учащихся. Анализ уровня знаний учеников по темам, при обучении которых использовалась данная мультимедийная презентация, показывает положительную динамику.
По методической направленности представленная работа используется как источник новой информации и как источник материала для обобщения и проверки знаний учащихся;  позволяет учителю в короткий промежуток времени выяснить степень усвоения учебного материала среди учащихся всего класса.

title: Мастер- класс.Тема: Использование мультимедиа технологий в образовательном процессе на уроках биологии при проведении лабораторных работ.


extracted_text: Обработка заготовок из древесины ручным инструментом Рабочая зона и зона досягаемости при работе за столярным верстаком Рабочая часть верстакас правильно уложенными инструментами Приемы правильной установки вылета ножей шерхебеля и рубанка Положение рук при строгании заготовок Долбление заготовки стамеской Безопасные приемы работы стамеской Инструмент для шлифованиязаготовок из древесины Шлифование напильником, наждачной бумагой и наждачным кругом  Правильный приём выполнения точения заготовок на станке Крепление заготовки на станке ТСД – 120.Черновой  и чистовой резцы Экономим  древесину

file_name: Обработка заготовок из древесины ручным инструментом.pptx

alt: Рабочая часть верстака с правильно уложенными инструментами

alt: Положение рук при строгании заготовок

description: Положение рук при строгании заготовок

alt: Долбление заготовки стамеской

description: Долбление заготовки стамеской

alt: Безопасные приемы работы стамеской

description: Безопасные приемы работы стамеской

alt: Инструмент для шлифования заготовок из древесины

alt: Крепление заготовки на станке ТСД – 120

alt: Экономим древесину

description: Экономим  древесину

intro: Данная презентация показывает какие инструменты используются при обработке древесины ручным способом. Обработка древесины в школьной мастерской при обучении на уроках технологии в 5-9 классах основной общеобразовательной школы -это процесс изучения основных правил безопасности и правил пользования ручными инструментами обучающихся. Использованы фото из архива мастерской школы.

title: презентация по технологии 5-9 классы


extracted_text:
Уровни языка
1. Звук
2. Буква
3. Морфема
4. Слово
5. Словосочетан
ие
6. Предложение
7. Текст Морфема – наименьшая
значимая часть слова. Определите морфемный
состав этих однокоренных
слов.
Какая морфема является
СНЕГ – СНЕЖОК – ПОДСНЕЖНИК – ЗАСНЕЖЕННЫЙ
носителем основного смысла
слова? Определите морфемный
состав этих слов. Найдите
общую морфему. Определите
ее значение.
гитарист,
футболист,
радист;
умелец,
кормилец,
саратовец,
новгородец,
премудры
й,
престранн
ый,
отгородит
ь,
отъехать,
отнять. Какие из этих пар – формы
одного слова, а какие – разные
слова? Докажите.
Дома – домов,
ковер – ковровый,
снег – снежинка,
лёд – льда,
шкаф – шкафчик,
карандаш – карандашница,
виноград – виноградинка. Какие из этих пар – формы
одного слова, а какие – разные
слова? Докажите.
Дома – домов,
ковер – ковровый,
снег – снежинка,
лёд – льда,
шкаф – шкафчик,
карандаш – карандашница,
виноград – виноградинка. Словообразовательная цепочка–
это ряд однокоренных слов, каждое
из которых последовательно
образуется от предыдущего.
Безболезненный Словообразовательное гнездо —
это группа всех однокоренных слов,
расположенных с учётом
последовательности их образования.
Восстановите
словообразовательное гнездо.
Аккуратный, аккуратность,
аккуратист, аккуратно,
неаккуратная,
аккуратненький, неаккуратно. Восстановите словообразовательное
гнездо.
По вариантам:
1. Штукатур, штукатурка,
штукатурщица, оштукатурить,
подштукатуренный, штукатурный,
заштукатуривающий.
2. мириться, примирять, по-мирному,
перемирие, мирской, мирящий,
мирный Определите морфемный состав слов (по
рядам):
1. объехать,
2. молочный,
3. сбежать,
4. отцовский,
5. общественный,
6. зарубежный,
7. бесценный
1. старушка,
2. наводнение,
3. речной,
4. море,
5. переехать,
6. отзывчивый,
7. кошачий,
1. домашний,
2. сонный,
3. поле,
4. путешествовать,
5. зимний,
6. зеленый,
7. безумный Домашнее задание:
деловито,
Сделать морфемный анализ слов:
землетрясение,
Терпение,
глушь,
квалифицированный,
распространение,
водянистость,  соавторство,  привлекательность,  по-
французски,  холоднее,  заявлять,  предрассветный,
увлекая.
собачий,
Сделать полный словообразовательный анализ
слова на выбор:
по-семейному
ненадолго
Безответственность
*Найти, каким способом образуются слова:
зелень
прорубь

file_name: Морфемика. 6 класс.pptx

intro: Презентация к уроку в 6 классе по теме "Морфемика". Включает понятие морфемики и ее места в иерархии уровней языка, примеры морфемного разбора слов, понятие словообразовательной цепочки и словообразвательного гнезда. Основной акцент делается на учет процесса словообразования при выделении морфем в слове.


extracted_text:
А.П.Чехов
А.П.Чехов Антон Павлович Чехов
Антон Павлович Чехов
 (1860 — 1904)
 (1860 — 1904)
драматург
драматург
    Родился 17 января (29 н.с.) в
    Родился 17 января (29 н.с.) в
Таганроге в купеческой семье, со
Таганроге в купеческой семье, со
строгими правилами воспитания. С
строгими правилами воспитания. С
детских лет Чехов помогал отцу в
детских лет Чехов помогал отцу в
лавке.
лавке.
    В 1868 поступил в гимназию.
    В 1868 поступил в гимназию.
Когда вся семья Чеховых переехала
Когда вся семья Чеховых переехала
в Москву, будущий писатель
в Москву, будущий писатель
остался в Таганроге и зарабатывал
остался в Таганроге и зарабатывал
на жизнь репетиторством, чтобы
на жизнь репетиторством, чтобы
окончить учение. Окончив гимназию
окончить учение. Окончив гимназию
в 1879, уехал в Москву и поступил
в 1879, уехал в Москву и поступил
на медицинский факультет
на медицинский факультет
Московского университета, где
Московского университета, где
слушал лекции знаменитых
слушал лекции знаменитых
профессоров — Н.
профессоров — Н.
Склифосовского, Г. Захарьина и
Склифосовского, Г. Захарьина и
др. В 1884, получив звание уездного
др. В 1884, получив звание уездного
врача, Чехов начал заниматься
врача, Чехов начал заниматься
врачебной практикой.
врачебной практикой. Дом, в котором вырос А.П.Чехов
Дом, в котором вырос А.П.Чехов
Еще будучи гимназистом, он писал юморески,
 Еще будучи гимназистом, он писал юморески,
участвуя в гимназическом журнале. В
участвуя в гимназическом журнале. В
студенческие годы, чтобы зарабатывать себе
студенческие годы, чтобы зарабатывать себе
на жизнь, сотрудничал в журналах "Стрекоза",
на жизнь, сотрудничал в журналах "Стрекоза",
"Будильник", "Зритель" и др., подписываясь
"Будильник", "Зритель" и др., подписываясь
разными псевдонимами, но чаще всего Антоша
разными псевдонимами, но чаще всего Антоша
Чехонте.
Чехонте. Составление словесного
Составление словесного
портрета «Каштанки»
портрета «Каштанки»
1. Место, занимаемое
 1. Место, занимаемое
героем в произведении
героем в произведении
2. Обстановка, в
 2. Обстановка, в
которой живет герой
которой живет герой
3. Внешность героя
 3. Внешность героя
4. Манера держаться
 4. Манера держаться
5. Отношение других
 5. Отношение других
действующих лиц к
действующих лиц к
герою
герою
6. Отношение автора к
 6. Отношение автора к
герою и значения
герою и значения
героя в раскрытии
героя в раскрытии
идеи произведения
идеи произведения Что изобразил автор на
Что изобразил автор на
своей картине?
своей картине? Где изображена
Где изображена
    Каштанка?
    Каштанка? Как вы понимаете вопрос:
Как вы понимаете вопрос:
• «Мы в ответе за тех кого
приручили»?
•
(Сент Экзепюри «Маленький принц»)

file_name: Антон Павлович Чехов.ppt

description:
А.П.Чехов
А.П.Чехов

intro: Антон Павлович Чехов (1860-1904) – великий русский писатель, талантливый драматург, академик, врач по профессии. Самое главное в его творчестве – это то, что многие произведения стали классикой мировой литературы, а его пьесы ставятся в театрах по всему миру.Дебют в печати Чехова состоялся еще на первом курсе института, когда юный писатель отправил в журнал «Стрекоза» свои рассказ и юмореску.

title: Презентация " Чехов А.П."


extracted_text:
Урок окружающего мира
Тема: Экологическая безопасность
(с использованием ТРКМЧП и
интерактивных методов обучения)
3 класс УМК «Школа России» «дом»
Экология
«наука»
наука о взаимодействии организмов между собой
и окружающей средой
вода
воздух
почва
Окружающая среда человека
растения
транспорт
предприятия
животные
заводы
фабрики
Окружающая среда человека Экологическая безопасность
Что такое
1
экологическая
безопасность?
3
Что можно
изменить, чтобы
цепь загрязнения
исчезла?
2
Почему существует
проблема
экологической
безопасности?
Что лично я могу
4
сделать, чтобы
изменить ситуацию? Цепь загрязнения
Загрязняющие
 вещества попадают
 в воздух, воду,
почву
я
и
н
н
т
е
т
в
о
е
ы
Р
с
а
Ж и
Организм человека
Продукты питания Моделируем цепь загрязнения
1
2
3
4
Перевозка нефти
танкером
Разлив нефти
Нефтяная
плёнка
Заражённая
нефтепродуктами
 рыба
5
6
7
Промысловая
добыча
Попадание рыбы в
пищу человека
Заболевание
органов
пищеварения
человека Как защититься от загрязненного
Памятка
воздуха
  ходи в школу по той дороге, где меньше
транспорта, а больше зелени;
  не стой возле автомобиля с работающим
двигателем;
  разводи комнатные растения, которые
очищают воздух;
  попроси взрослых не курить в
         квартире. Памятка
Как защититься от загрязненной воды
 не купаться возле промышленных стоков;
 пей только кипяченую воду;
 очищай воду в домашних условиях с помощью
специальных бытовых фильтров. Если в доме их
нет, отстаивай воду в открытой емкости в
течение суток, полезно положить на дно
серебряную ложку или монету;
 более надежное средство обеззараживания воды
– «вымораживание». Памятка
Как защититься от загрязненных
продуктов питания
 не собирай грибы, ягоды, овощи, фрукты,
лечебные травы вблизи автомагистралей,
свалок, заводов;
 перед едой мой фрукты и овощи в теплой
кипяченой воде;
 не ешь продукты, у которых истек срок
хранения;
 не ешь рыбу, выловленную в загрязненной
воде. Наш урок заканчивается, и
я хочу сказать…
Сегодня я узнал…
Я понял, что…
Меня удивило…
Мне захотелось…

file_name: Экологическая безопасность 3 класс.ppt

title: "Экологическая безопасность" (3 класс, окружающий мир) + презентация


extracted_text:
Русский язык
с Словарная работа
П…мидор, п..ртрет, …етя, п…нал, …
олина,  …авел, пш…ница, праз…ник,
…ушкин, п…ала.
   Помидор, портрет, Петя, пенал,
Полина, Павел, пшеница, праздник,
Пушкин, пиала. Тема: Имена существительные
собственные и нарицательные
Цель: научиться различать
собственные и нарицательные
имена существительные Работа в группах
Имена существительные собственные
это………………………………………………...
пишутся с……………..буквы.
Имена существительные нарицательные
это………….……………………………………
пишутся с……………..буквы  С маленькой буквы, пишутся, имена
существительные которые являются
названиями однородных предметов – это
нарицательные
  С большой буквы, пишутся, имена
существительные, которые являются
названиями отдельных лиц и предметов –
это собственные. УЛИЦЫ НАШЕГО ГОРОДА

 Проспект Абая Кунанбаева,  улица
Мариям Хакимжановой, улица
Владимира Маяковского, улица Аль
Фараби, улица Ыбрая Алтынсарина,
улица Пушкина, улица Толстого, улица
Гоголя. Редактор
   Абай кунанбаев – великий
поэт, гордость казахского
Народа. Родился он в
семипалатинской области,
среди голубых чингизских
гор. Редактор
   Абай Кунанбаев – великий
поэт, гордость казахского
народа. Родился он в
Семипалатинской
области, среди голубых
Чингизских гор. Упражнение №193
Выпишите имена собственные.
Напишите полные имена. Посмотри, как было образованно слово  и из данных пар слов получи
новое  слово из  нарицательных имен существительных, собственные
имена существительные
А) МАРТ (Маша) ШАРЫ
     СОРТ  (………. ) НЯНЯ
Б) ЛИПА (Лида) МОДА
ПОРТ (…………) ПУЛЯ
В) ДЖАКУЗИ (Зина) МАШИНА
     МАГАЗИН (………….) ФОЛЬГА Выпишите имена собственные.
Напишите полные имена.
    Ваня Иван, Аня – Анна, Миша –
Михаил, Гриша Григорий,
Степан, Вася – Василий, Ася,
Саша – Александр, Маша –
Мария, Роман. Тест.
1. Имена существительные нарицательные называют:
а) неединичные предметы
б) однородные предметы
2. Нарицательные существительные пишутся:
а) с большой буквы
б) с маленькой буквы
3. В какой строке все слова написаны, верно:
а) дом, мама, Миша
б) кузнец, комар, комаров
4. В какой строке допущена ошибка:
а) кузнец, кузьма, Кузов
б) Кузнецов, Петров, Медведев
5. Имя существительное это –
а) часть речи.
б) часть речи, которая отвечает на вопросы кто? и
что?,  и обозначает предмет. ОТВЕТЫ:
б, б, а, а, б. Домашнее задание
1 уровень:: стр51  упр 191, правило наизусть.
2 уровень: стр 52 упр 197,198, правило наизусть
3 уровень:  правило наизусть, написать мини
рассказ на тему: «Моя дружная семья»
подчеркнуть имена собственные

file_name: Русский язык.ppt

description:
Русский язык
с

description:
ОТВЕТЫ:
б, б, а, а, б.

intro:
Имена существительные нарицательные — это слова, которые являются названием большой группы однородных предметов (одушевленных или неодушевленнных). Например: словом писатели называют большую группу людей, которые создают книги.
Имена существительные собственные— это слова, которые представляют названия единичных предметов. Например: Александр Сергеевич Пушкин — имя, отчество и фамилия одного из писателей.
Все дело в том, что имена существительные из разряда нарицательного очень легко может перейти в разряд собственных и наоборот. Вот пример: мы знаем такие нарицательные существительные как вера, надежда и любовь, но со временем они превратились в имена собственные Вера, Надежда и Любовь.

title: Презентация по русскому языку "Имя существительное собственное и нарицательное"


extracted_text:
Распределите элементы уровней языка
 от наименьшего к наибольшему
Звук
Морфема
Текст
Буква
Слово
Словосочетание
Предложение Уровни языка
1. Звук
2. Буква
3. Морфема
4. Слово
5. Словосочетан
ие
6. Предложение
7. Текст Тема урока:
Фонетический разбор слова Цель урока:
Отработать выполнение
фонетического разбора
слова Согласные звуки
Твердость / мягкость
Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких
согласных:
Тв.
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
Мяг.
[б']
[в']
[г']
[д']
[з']
[к']
[л']
[м']
[н']
[п']
[р']
[с']
[т']
[ф']
[х']
Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие
согласные звуки:
Звонкие
[           ]
[          ]
[           ]
[           ]
[           ]
Глухие
[          ]
[          ]
[           ]
Запишите транскрипцию слов:
лёд, новость, йод, мечта, работа, холод,
чайка, щека Согласные звуки
Твердость / мягкость
Большинство согласных образует пары твёрдых и мягких
согласных:
Тв.
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
Мяг.
[б']
[в']
[г']
[д']
[з']
[к']
[л']
[м']
[н']
[п']
[р']
[с']
[т']
[ф']
[х']
Не образуют пар следующие твёрдые и мягкие
согласные звуки:
Звонкие
[     Л      ]
[     М     ]
[       Н    ]
[     Р      ]
[      Й     ]
Глухие
[     Х     ]
[      Ч    ]
[     Щ     ]
Запишите транскрипцию слов:
лёд, новость, йод, мечта, работа, холод,
чайка, щека Звонкость / глухость
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие
Звонкие [б]
Глухие
[п]

[в]
[ф]
[г]
[к]
[д]
[т]
[з]
[с]
[ж]
[ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие
согласные звуки:
Твердые
[     ]
[     ]
[     ]
Мягкие
[     ]
[     ]
[     ]
Запишите транскрипцию слов:
жук, шёлк, цапля, чаща, йог Звонкость / глухость
Согласные звуки делятся на звонкие и глухие
Звонкие [б]
Глухие
[п]

[в]
[ф]
[г]
[к]
[д]
[т]
[з]
[с]
[ж]
[ш]
Не образуют пар следующие звонкие и глухие
согласные звуки:
Твердые
[   Ж  ]
[  Ш   ]
[  Ц   ]
Мягкие
[   Ч  ]
[  Щ   ]
[  Й   ]
Звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’] называются шипящими. Гласные звуки
Звук
Буква
1.
2.
3.
Е
Ё
Ю
Я
[йэ]
[йо]
[йу]
[йа]
Запишите транскрипцию слов:

[э]
[о]
[у]
[а]
Ель – мел
Ёж – мёд
Юг – блюдо
Ярд  вяз Гласные звуки
Звук
Буква
1. в начале слова,
2. после гласной
3. после разделительных ъ и ь
После согласной
Е
Ё
Ю
Я
[йэ]
[йо]
[йу]
[йа]
[э]
[о]
[у]
[а] План фонетического разбора слова
1. Разделить слово на слоги. Определить количество слогов,
указать ударный слог. Записать транскрипцию.
2. Дать характеристику звуков:
  а) гласные:
       ударные
       безударные
  б) согласные:
       твердый/непарный  (парный / непарный)
       глухой / звонкий (парный / непарный)
3.  Указать  количество  букв  и  звуков,
несоответствия
совпадает).

(если  количество  букв  и
  причины  их
звуков  не Выполните фонетический
разбор слов (по рядам):
1. Счастливый
2. Горестный
3. Друзья

file_name: Фонетика.pptx

description:
Тема урока:
Фонетический разбор слова

intro: Учебная презентация для урока в 6 классе по теме Фонетика". Материал включает понятие о фонетике и ее месте в системе языковых уровней, задания теоретического характера на повторение характеристики звуков (особое внимание уделяется звукам непарным, а также свойствам гласных е, ё, ю, я), план фонетического разбора слова.

title: Фонетический разбор слова (6 класс)


extracted_text:
«… придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова»
Н.Греч
“... — это слова, оживляющие все, к чему они приложены”.
А.М. Пешковский «Глагол придает речи жизнь, — присутствием своим животворит отдельные слова»
Н.Греч
“Глаголы— это слова, оживляющие все, к чему они приложены”.
А.М. Пешковский Тема урока:
Что мы знаем о
глаголе? Цель урока:
Вспомнить, что нам
известно о глаголе и
его правописании. Слово “глагол” происходит от
старославянского слова “глаголить
— говорить” “Глаголом жги сердца
людей”
А.С.Пушкин,
Стихотворение «Пророк» Одним из значений слова
“глагол” в древнерусском
языке было “слово”, “речь
вообще”. Глаголица

description:
Тема урока:
Что мы знаем о
глаголе?

description: Глаголица

title: Вводный урок по теме "Глагол"


extracted_text:
ГКОУ СО «Каменск –Уральская школа №1»
Формирование (развитие)
 навыков смыслового чтения и работы с
текстом
у обучающихся в условиях реализации
ФГОС
(Городской семинарпрактикум)
Презентацию подготовила
методист Т В Чащина технологии
  Педагогические
по
развитию навыков смыслового чтения и
работы с текстом:
• Технология смыслового чтения. Моделирование
деятельности  обучающихся  на  уроках  и
занятиях
• Технология  развития  критического  мышления
через чтение и письмо
• Технология
чтения.
Моделирование  деятельности  обучающихся  на
уроке математики
продуктивного Возможности  внеурочной  деятельности  по
развитию  навыков  смыслового  чтения  и
работы с текстом
• Технология смыслового чтения. Моделирование
деятельности обучающихся занятиях
• Типовые задачи на смысловое чтение в курсах
внеурочной деятельности
• Читательский клуб как форма внеурочной
деятельности Содержание образования в ФГОС
Метапредметное
(универсальные
учебные
действия)

Предметное
(историко

литературные,
теоретико
литературные
знания,
лингвистические,
речеведческие,
умения анализировать
текст,
функциональная
 грамотность) Примерная основная образовательная программа
начального общего образования и планируемые
результаты начального общего образования
работы
В результате изучения всех без исключения предметов
в  начальной  школе  выпускники  приобретут  первичные
навыки
смогут
осуществлять
и
фиксировать  нужную  информацию,  систематизировать,
сопоставлять,  анализировать  и  обобщать  информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее.
информацией.  Они
информации,
с
поиск
выделять
Выпускники
научатся
готовые
информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы,
тексты)  и  создавать  свои  собственные  (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы).
дополнять Примерная основная образовательная программа
начального общего образования и планируемые
результаты начального общего образования
Смогут использовать информацию для установления
несложных
и
зависимостей,  объяснения  и  доказательства  фактов
в простых учебных и практических ситуациях.
причинноследственных
связей
Выпускники
получат
возможность
научиться
строить  умозаключения  и  принимать  решения  на
основе  самостоятельно  полученной  информации,  а
также  приобрести  первичный  опыт  критического
отношения  к  получаемой  информации,  сопоставляя
ее  с  информацией  из  других  источников  и
имеющимся жизненным опытом. Познавательные
 общеучебные универсальные действия:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
структурирование информации;
 оценка достоверности информации;
 извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
 определение основной и второстепенной информации;
 свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и
официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации.

file_name: Городской семинар Смысловое чтение и работа с текстом.ppt

title: Презентация к городскому семинару "Формирование (развитие) навыков смыслового чтения и работы с текстом у обучающихся в условиях ФГОС"


extracted_text:
М Е Т О Д И Ч Е С К О Е     С О В Е Щ А Н И Е
  «   Д О М А Ш Н Е Е   З А Д А Н И Е   К А К   О Д Н А   И З   Ф О Р М
Р А З В И Т И Я   У Ч Е Б Н О  П О З Н А В А Т Е Л Ь Н О Г О
И Н Т Е Р Е С А   О Б У Ч А Ю Щ И Х С Я »
С О С Т А В И Т Е Л Ь     Т . В .   Ч А Щ И Н А Сила мягкого спокойного
слова так велика, что с нею
не может сравниться никакое
наказание.
                                    Лесгафт Ситуация 1
Ребёнок не умеет и не любит писать
короткие тексты, сочинения…. Ситуация 2
Ребёнок не любит какой-то предмет и либо
не выполняет его вообще, либо откладывает
и выполняет в  последнюю очередь и делает
кое-как…. Ситуация 3
У ребёнка конфликт на почве учёбы в школе,
по этой причине он не хочет выполнять
домашнее задание, да и вообще идти в
школу….. Ситуация 4
Ребёнок «принёс» из школы запись в
дневнике: «Отвлекался на уроке!», а ведь
столько времени накануне просидели за
домашними заданиями вместе! Что такое домашнее задание?
Домашняя работа учащихся – особый вид
индивидуальной  самостоятельной  работы,
который  проходит  без  руководства  учителя.
Домашняя  учебная  работа  приучает  детей  к
самостоятельности,
преодолению
время,
учит
трудностей,
воспитывает
ответственности,
инициативу и активность школьника, создает
благоприятные  условия  для  углубления
знаний, развития способностей и интересов.
планировать
к
чувство Вопросы для обсуждения
1.Какие виды домашних заданий наиболее
выполняемы учащимися?
2.  Какие виды домашних заданий Вы
используете на своих уроках?
3.Каким  образом Вы учитываете
индивидуальные способности и интересы
учащихся, задавая домашнее задание?
4. Какую цель преследуете, задавая домашнее
задание?
5. Как проводите контроль за выполнением
домашних заданий учащимися?
6. Каким образом домашнее задание влияет на
качество образования отдельного ученика ? Для чего нужны домашние задания
задание
-
это
задание
-
Домашнее
средство
углублённого  усвоения  знаний,  умений  и
навыков
Домашнее
формирования  самостоятельности  в  учебно-
познавательной деятельности:
-воспитание
ответственности и самостоятельности;
труда,
-овладение
выраженное  в  различных  способах  учебной
работы
навыками
учебного
это
средство
ребенка,

волевых
усилий Для чего нужны домашние задания
Домашнее задание – это стимулирование
познавательного интереса учащихся,
желания знать как можно больше по
предмету или по теме
формирование умения добывать
необходимую информацию из различных
справочников, пособий, словарей;
формирование исследовательских умений
ученика (сопоставление, сравнение,
предположение, построение гипотезы и т. д.). Функции домашних заданий:
Закрепление и углубление теоретических
знаний;
умений;
Дальнейшее формирование навыков и
Применение знаний в стандартных и
творческих условиях;
Подготовка к усвоению нового учебного
материала. Виды домашних заданий
  К урокам изучения нового материала
1)   Заучивание материала учебника и его
пересказ;
2)   Доработка материалов урока
составлением рисунков, чертежей,
знакомство с материалом, намеченным к
изучению на следующем уроке;
3)   Сбор материалов из дополнительных
источников. Вида домашних заданий
 К урокам обобщения
1)   Ответы на специально поставленные вопросы
учителя;
2)   Подготовка к ответу по заданию и плану,
данному учителем;
3)   Самостоятельное составление плана ответа по
какой-то теме или подготовка по этому плану;
4)   Выделение в тексте основного и
второстепенного материала;
5)   Самостоятельное доказательство того или иного
частного положения или доказательство,
аналогичное тому, которое давалось в классе при
измененных буквах или положения чертежа;
6)   Подборка дополнительного материала по теме. Виды домашних заданий
К урокам обучения
   Практические работы (изготовление
пособий, карточек, таблиц );
   Решение задач, аналогичных классным;
   Решение задач нестандартных;
   Решение задач с межпредметными связями;
   Самостоятельное составление задач;
   Самостоятельное изучение несложного
материала. Виды домашних заданий
К урокам контроля и проверки знаний
   Письменные ответы на вопросы;
   Домашняя контрольная работа;
  Решение нестандартных задач. Условия  эффективности домашнего  задания
Домашнее задание должно быть посильным и доступным пониманию
учащихся. Оно должно быть связано  с классным занятием, но не точной
копией  выполненного в классе.
 Объем домашнего задания  по СанПиН:
    2-3  класс - 1,5 часа;
4-5  класс  -  2 часа,
    6-8 класс  -   2,5 часа,
 9-11  класс -  до 3,5 часов;
Домашние задания не должны быть однообразными и
шаблонными.
Обязательно должен быть инструктаж по выполнению домашнего
задания.
Домашнее задание может быть фронтальным,
дифференцированным и индивидуальным.
Должны учитываться  возрастные и индивидуальные особенности. Условия  эффективности домашнего  задания
Домашнее задание должно быть ясным
   задание должно быть понятно каждому
ученику, все учащиеся должны точно
знать, что делать и как делать(владеть
алгоритмом действий при выполнении
домашнего задания
Задания должны быть согласованы
с заданиями по другим
предметам, чтобы не было
 перегруженности Условия  эффективности домашнего  задания
Домашнее задание должно быть интересным
задание не должно быть однообразным и
однотипным;
-задание должно иметь трудность;
-задание должно способствовать проявлению
способностей ученика;
-задание должно развивать мышление ученика
    (должны включать в себя вопросы,
требующие от ученика умений сравнивать,
анализировать, обобщать, классифицировать,
устанавливать причинно-следственные связи,
формулировать выводы, применять усвоенные
знания в новых ситуациях и т. п. ) Условия  эффективности домашнего  задания
Домашнее задание должно быть
проверено
Вместе с домашним заданием должны
четко определяться сроки его
исполнения;
При помощи контроля учитель
воспитывает у учащихся старательность,
исполнительность и
                                            аккуратность в
работе Уровни домашнего задания
1-й уровень – задание на выполнение обязательного
минимума.  Его цель – закрепление знаний. Главное
свойство этого задания: оно должно быть абсолютно
понятно и посильно любому ученику.
2-й уровень – тренировочные задания. Они направлены
на отработку умений и доведения их до автоматизма.
Это домашнее задание выполняют ученики, которые
желают хорошо знать предмет и без особой трудности
осваивают программу.
3-й уровень – творческие задания. Их цель – добывание
новых знаний, подготовка к их восприятию; развитие
творческих способностей. Эти задания выполняются
учениками на добровольных началах. Способы подачи домашнего задания
 Выполнить  по заданному образцу
   (на карточке - решение задачи, аналогичной
домашней  (для слабого ученика))
 Самостоятельно изучить материал учебника.
Составить план ответа, определить  главное в
изучаемом материале (при ответе у доски
планом можно пользоваться)
Выполнить определённую часть
коллективного  домашнего  задания (класс
разделить на группы по 5-6 человек
приблизительно одинаково готовых к работе
по данной теме, каждой группе дать задание) Способы подачи домашнего задания
Выполнить задание на выбор (решить из
упражнений те, что можете решить, но не
менее …)
слабых учащихся):
Выполнить задание по карточке (для
- с пропусками, которые нужно заполнить
- с ошибками, которые нужно исправить
- с неоконченными решениями.
Выполнить индивидуальные
дополнительные задания (или вместо
домашнего задания - слабым ученикам) Способы подачи домашнего задания
Выполнить  задание по чертежу
- составить и решить задачу, аналогичную классной
(средним ученикам)
- решить задачу по данным чертежа (она
аналогична классной) (слабым ученикам)
- составить возможные задачи к этому чертежу,
достраивая, если нужно недостающие элементы
(сильным ученикам)
Необязательные самостоятельные работы, которые
выбирают ученики для внеклассной работы
(например, сроком на неделю)
Выполнить  самостоятельную работу по применению
усвоенных знаний в новых ситуациях или по
исправлению ошибок, допущенных в контрольной
работе Взаимосвязь классной и домашней работы
а) содержание и приемы выполнения домашнего
задания являются продолжением и закреплением
классных заданий и упражнений;
б) подготовка к домашней работе проводится в классе
– разъясняются цель, учебная задача, способы
выполнения и контроля задания. Установлено, что
успешность выполнения домашнего задания зависит
от того, как подробно дан инструктаж характера и
последовательности операций, какими памятками
рекомендовал пользоваться учитель;
в) обеспечивается систематический контроль и
самоконтроль учащегося за ходом и результатами
домашней учебной работы Проверка
домашнего
задания
. Идеальный опрос
 Идеальный опрос –это когда фактически опроса нет.
На  вопрос  учителя  «Кто  сегодня  готов  получить
наивысший  балл,  кто  готов  к  уроку,  кто  может
ответить
ученики
реагируют  поднятием  руки.  Вариаций  вопросов
может быть множество, главное, что учащиеся сами
оценивают  свой  уровень  подготовки  домашнего
занятия  ,  который может  оценить  наглядно  учитель
по количеству поднятых рук.
поставленный
на
вопрос» Щадящий опрос
 Класс  разбивается  на  две  команды  по  рядам
вариантов. Учитель задает вопрос, на него  отвечает
первая группа. При этом каждый ученик отвечает на
этот вопрос своему соседу по парте- ученику второй
группы.    Затем  на  этот  же  вопрос  отвечает  сам
учитель  либо  сильный  ученик  класса.    Выслушав
правильный  ответ
  и  сравнив  его  с  ответом
товарища,      ученики    второй  группы  оценивают
своего  соседа  и  выставляют  ему  оценку.  На
следующий
  вопрос  учителя  отвечают  ученики
второй  группы, а ученики первой их выслушивают и
выставляют оценку. Таким образом , на 10 вопросов
заданных  учителем,  каждый  ученик  в  классе  дает
ответы  на  5  из  них,  выслушивает  ответы  учителя  и
оценивает своего одноклассника. Опрос в парах
 Учитель выписывает на доске список вопросов, задач
по изученной теме, среди которых и репродуктивные
и продуктивные, проблемные задания по изученному
материалу.  Возле  каждого  задания  проставляют
рейтинг  сложности.  Затем  учащиеся
  в  паре,
сидящие за одной партой выбирают себе  задание  и
начинают  совместно  готовиться  к  решению  или
ответу.  Затем  каждый    из  них  готовит  вопросы  для
своего  товарища,  на  которые  следует  дать  решение
или ответ , после чего они обсуждают , какую оценку
заработал  каждый  из  них  и  передают  лист  анализа
совместной деятельности педагогу. Тихий опрос
 Такая  форма  опроса  просто  незаменима  в  тех
случаях,  года  в  классе  есть  ученики,  которые  по
каким-либо  причинам  стесняются  или  боятся
отвечать  вслух перед всем классом. В таком случае
беседа с ними происходит индивидуально, шепотом,
в  то  время  как  остальные  учащиеся  выполняют
другое задание учителя. Интеллектуальная разминка
Обычно  интеллектуальная  разминка-
это 2-3 не очень сложных вопроса для
размышления,
цель
которых-  настроить  учащихся  на
предстоящую
Возможно
поручить  самим  учащимся  составить
дома такие вопросы и задания.
основная
работу. Верю- не верю
учителем,
«Верите
Этот  прием  можно  использовать  на
любом  этапе  урока.  Каждый  вопрос,
заданный
начинается
вы,
ли
словами
что…?»учащиеся должны согласиться с
выдвинутым  предложением  или  нет.
Этот  опрос  можно  проводить  как  в
письменной,  так  и  в  устной  форме,
фронтально  или  индивидуально.  Также
утверждением
свое
учащиеся могут показывать с помощью
сигнальной карточки.
согласие
с Игра «Да-нет»
 Игра «Да-нет» –это универсальная игра для всех. Эта
игра  способна  увлечь  и  маленьких,  и  взрослых,  что
ставит учащихся в активную позицию.
 «Да-нет”  учит:  связывать  разрозненные  факты  в
единую картину; систематизировать уже имеющуюся
информацию; Учитель  может  использовать  игру для
создания  интригующей
ситуации,  организации
отдыха на уроке, да и не только…
 Бывает, вопрос задается некорректно или учитель не
хочет давать ответ из дидактических соображений, и
тогда
заранее
установленным жестом.
отказывается
ответа
он
от Блиц- опрос по цепочке
Суть  блиц- опроса  заключается в том, что
первый  ученик  задает  короткий  вопрос
второму ученику, второй дает ответ и задает
свой  вопрос  третьему  учащемуся,  и  так
далее  по  цепочке  до  последнего  ученика.
Время  на  ответ-  несколько  секунд.  Учитель
имеет  право  снять  вопрос,  если  он  не
соответствует теме урока или недостаточно
корректен.  Ученик  имеет  право  отказаться
от  процедуры  блиц-  опроса,  в  таком  случае
учитель  должен  заранее  выяснить  кто  из
учащихся  будет  принимать  участие  в
опросе, чтобы избежать разрыва цепочки. Найди ошибку
тексты,
в
которых
 Этот  методический  прием  можно  применять  и  на
новом  материале  и  на  материале  хорошо  известном
ученикам.  Учитель  в  своем  сообщении  допускает
ошибки,  которые  необходимо  найти.  Или  учитель
явно  искажена
раздает
информация,
свойства,
последовательность
в
теореме).  Учитель  просит  найти  ошибки,  можно
указать и количество допущенных ошибок.
запутаны  определения,
изложения
(например
       Еще один вариант, учитель показывает карточки с
решенными примерами или записывает их на доске,
в  некоторых  из  них  намеренно  допущены  ошибки,
которые и необходимо найти ученикам. Рыцарский турнир
должны
быть
 Ученик  ,  желающий  принять  участие  в  турнире
выходит к доске и по пройденному материалу ставит
учителю  заранее  подготовленные  вопросы,  на
которые    хочет  получить  ответы.  В  свою  очередь
учитель задает по изученной теме вопросы ученику.
Вся процедура взаимного опроса длится не более 8-
10 минут. Проведение турнира объявляется заранее,
вопросы
ответы
лаконичными и по существу поставленного вопроса.
За происходящим следит рефери, из  числа сильных
учеников  класса,  который  следит  за  вопросами  и
может  снять  любой,  если  он  кажется  ему
некорректным. Учащиеся класса различным образом
(оценки,  аплодисменты,  голосование)  оценивают
выступление  учителя  и  ученика.  В  турнире  могут
принимать  участие  и  два  ученика,  в  таком  случае
учитель принимает на себя роль рефери.
сжатыми,
а Тесты
 Этот  прием  имеет  множество  вариаций.  Тесты
оперативного контроля состоят из 5-8 вопросов и их
можно  использовать  на  каждом  уроке.  Такие  тесты
носят учебный характер и проверять их необходимо
сразу  же
помощью
взаимопроверки или самопроверки  сверки с ключом
(эталоном).
  Задания  в  тесте  должны  быть
расположены  в  порядке  возрастания  сложности,
репродуктивными  и  продуктивными,
быть  и
творческими.  Задания  должны
соответствовать
целям и задачам теста.
выполнения
после
с Лото
заранее
сообщается
 Данную  игру  рекомендуется  проводить  после
прохождения  значительного  объема  материала.
Ученикам
тема  и  дата
проведения  данного  урока,  общая  направленность
вопросов.  Ученики получают карточки с заданиями,
дифференцированные  по  уровню  сложности,  все
карточки  пронумерованы.  В  течении  10-15  минут
ученики
в
конверта
произвольном
из
небольшие  квадратики  с  номерами,
  который
объявляет  учащимся.  Ученик,  имеющий  карточку  –
задание  с  тем  же  номером  дает  ответ.  Если  ответ
верный  и  полный,  то  «номер»отдается  ученику  и
прикрепляется к карточке. Если ответ не верный, то
любой  из  учеников  может  дать  ответ,  но  в  таком
случае «номер» остается у учителя.
задание.  Далее
порядке
готовят
учитель
достает Кроссворд
   Дети  всегда  с  интересом  и  большим  энтузиазмом
составляют  и  разгадывают  кроссворды.  Можно
предложить  учащимся  следующие  формы  работы  с
кроссвордом:
1. Разгадать кроссворд заполнив пустые клетки
2. Сформулировать  вопросы  к  словам  заполненного
кроссворда.
3. Заполняя  кроссворд,  определить.  Какое  ключевое
слово выделено, и объяснить его значение
4. Создать
кроссворд
самостоятельно
(  индивидуально,  в  паре,  малой  группой)
,
используя  термины,  которые  были  изучены  в
данной теме, главе Условные обозначения
 Для  проведения  этого  приема  заранее  необходимо
подготовить  материал  к  уроку.  На  плотном  картоне
размером  15  на  15см  нарисовать  условные  знаки,
используемые  на  уроке  и  известные  ученикам.  В  игре
принимают  участие  2  команды    по  3-4  ученика.  Игру
начинают  по  жребию.  Каждая  команда  имеет

одинаковое  количество  карточек  по  числу  игроков  и
выстраиваются  напротив  друг  друга.  По  команде
учителя  ученик  первой  команды  поднимает  карточку  ,
соперник  в  течении  5  секунд  должен  назвать  этот
условный  знак.  Затем  в  игру  вступает  ученик  второй
команды,  стоящий  напротив  первого  игрока  и  т.д.
Побеждает  та  команда,  назвавшая
  наибольшее
количество  правильных  ответов.  Особенно  хорошо  эту
игру применять на уроках геометрии, на уроках алгебры
на  карточках  можно  писать
  основные  формулы,
необходимые учащимся при решении задач. Светофор
 Светофор  это  длинная  полоска  картона  размерами
4на  9см  или  круг  с  диаметром  14-16см.,  с  одной
стороны  оклеена  красной  бумагой,  а  с  другой-
зеленой.  При  проведении  устного  опроса  все
ученики    класса  сигнализируют  учителю,  знают  ли
они ответ на поставленный вопрос или нет. Зеленый
цвет карточки означает,  что ученик готов отвечать,
красная-  ученик  не  знает  ответа  на  данный  вопрос.
Во  время  такой  формы
  проведения  опроса
пассивность  учащихся  не  приемлема.  Ученик
должен реагировать поднятием определенного цвета
светофора знает ли он ответ на вопрос или нет. Если
ученик  поднял  зеленую  карточку  и  его  имя  назвал
учитель,  то  он  обязательно  должен  дать  ответ  на
поставленный вопрос. Пинг- понг
 Один  из  учеников  готовит  простые  вопросы  по
домашнему  заданию,  ответы  на  них  должны  быть
односложные.  Он  выходит  к  доске  и  бросает
небольшой  яркий  мяч  любому  ученику    класса  и
одновременно задает вопрос, ученик поймавший мяч
отвечает  на  поставленный  вопрос  и  отдает  мяч
ведущему  ,  игра    продолжается  дальше.  Учитель
оценивает  качество  и
следит
оригинальность

правильность ответов.
за  игрой  и
задаваемых
вопросов
и Снежный ком
 Данный методический прием привлекает к активной
работе  большое  количество  учащихся.  Алгоритм
этого  приема  можно  кратко  описать  так  «слово-
предложение-вопрос-ответ».  Учитель  показывает  на
ученика  и  говорит  «слово».  Ученик  говорит  слово,
термин,
  которое  касается  темы  урока,  затем
  ученика  и  говорит
показывает  на  другого
«предложение».
Второй
составляет
предложение с этим словом, показывает на третьего
ученика  и говорит «вопрос». Третий ученик должен
придумать  вопрос  к  этому  предложению,  четвертый
ученик дает ответ на поставленный вопрос.
ученик Способы проверки домашнего
задания
Фронтальная проверка выполнения письменного
задания;
Выборочная проверка письменного задания;
Фронтальный опрос по заданию;
Выполнение аналогичного задания;
Опрос с вызовом к доске;
Опрос по индивидуальным карточкам;
Проверка с помощью сильны учащихся еще до
начала урока;
Взаимоконтроль учащихся при работе в парах;
Самопроверка выполненного задания. Способы проверки домашнего задания
  У доски ученик решил домашний пример
a)       Фронтально опрашивается, на основании
чего вытекает справедливость выполненного
после записи условия преобразования, затем -
следующего и т.д.
b)      На доске запись решения примера,
аналогичного домашнему. Решение закрыто.
Фронтально опрашивается порядок выполнения
задания с постепенным открытием хода
решения (то же с помощью сигнальных карточек
«Светофор») Способы проверки домашнего задания
Выяснено, что №… не выполнен или выполнен
неверно у многих учащихся
a)    Выполняется этот пример у доски учителем с
помощью учащихся, к которым учитель адресует
свои наводящие вопросы;
b)  Аналогичный пример выполняется опять же у
доски вызванным учеником. Запись по просьбе
учителя комментируют с места ученики.
    У доски ученик записывает решение задачи
или примера. На каком-то этапе его
останавливает учитель и просит продолжить
решение другого ученика и т.д. Факторы, влияющие на качество
самостоятельной домашней работы учащихся
Чтобы домашняя работа была
эффективной необходимо создать для
этого благоприятные условия.
Факторы, которые влияют на успешность
выполнения домашней работы можно
разделить на две группы: внешние и
внутренние. Факторы, влияющие на качество
самостоятельной домашней работы учащихся
К внешним факторам относятся: правильный
режим работы; оборудование места для занятий;
определение оптимального порядка
приготовления уроков.
К внутренним факторам относятся: умение
регулировать собственное поведение;
    умение быстро включаться в работу Методические рекомендации к организации
домашних заданий
  Для того, чтобы стимулировать личностное развитие
ребенка,  давайте  индивидуальные, особые задания.
 Для развития определенных качеств  личности  должно
быть многообразие домашних заданий.
 Домашнее задание нельзя задавать по звонку или после
звонка. Сообщайте его тогда, когда оно  наиболее удачно
вписывается в логику урока.
 Дифференцированные домашние задания (для группы
 Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа
обязательно была выполнена  позже.
 Не наказывайте провинившихся учеников домашним
учащихся)
заданием.
 Следите за тем, чтобы не допустить перегрузки
домашними заданиями.
 Осуществляйте проверку домашних заданий
своевременно. Литература
 Гин А.А. Приемы педагогической техники: Пособие для
учителей. Луганск: СПД Резников В.С., 2006
 Кульневич    С.В.,  Лакоценина    Т.П.  Современный  урок.
Часть 2. Ростов- на – Дону, «Учитель», 2005

file_name: Методическое совещание Подходы к организации домашнего задания.ppt

description:
Проверка
домашнего
задания
.


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«А ну-ка, юноши!»
Работу выполнила:
учитель информатики
ГБОУ «Волгоградский лицейинтернат
«Лидер»
Кондратенко Наталия Викторовна
Г. Волгоград, 2018 г. «А ну-ка, юноши!»
НОМИНАЦИЯ
НОМИНАЦИЯ
НОМИНАЦИЯ
НОМИНАЦИЯ
НОМИНАЦИЯ
10
10
10
10
10
20
20
20
20
20
30
30
30
30
40
40
50
50
40 50
40
50
30
40 50 НОМИНАЦИЯ
10
Как называется эпоха,
в которой появились
первые упоминания
о рыцарях?
Средневеков
ье НОМИНАЦИЯ
20
Сколько весили рыцарские доспехи?
От 35 кг НОМИНАЦИЯ
Угадайте, кто из богатырей мог сказать
слова:
30
- Я сижу, на лавке недвижен,
Пуще всех на свете обижен,
Соседи мне прозвище кидают -
Сиднем Ильей называют.
Илья Муромец НОМИНАЦИЯ
Чем знаменита дата 24 июня 1945
года?
40
В Москве в данный день прошел
парад Победы НОМИНАЦИЯ
50
Что такое онуча?
Портянка НОМИНАЦИЯ
10
Как называлось
жилище настоящего
рыцаря?
Замок НОМИНАЦИЯ
20
С какого возраста
производили
посвящение в рыцари?
С 21 года НОМИНАЦИЯ
30
Как в старину называли войско?
Рать НОМИНАЦИЯ
40
Мужское имя и пулемет в
гражданскую войну?
Максим. НОМИНАЦИЯ
Как называется воинское
подразделение, расположенное в
городе?
50
Гарнизон НОМИНАЦИЯ
10
Как называлось
сообщество рыцарей?
Орден НОМИНАЦИЯ
20
Что для рыцаря дороже жизни?
Честь НОМИНАЦИЯ
30
С какими историческими событиями
связан праздник 23 февраля?
С первыми боями Красной армии
против германских войск в феврале
1918 года 40
НОМИНАЦИЯ
Как в древней
Руси называли
начальника
войска,
а также области,
округа?
Воевода НОМИНАЦИЯ
50
Кто автор высказывания:
 "Сам погибай, а товарища выручай"?
Суворов НОМИНАЦИЯ
10
Как называлось
состязание,
проводимое среди
рыцарей?
Турнир НОМИНАЦИЯ
20
Какой талисман,
подаренный
женщиной, носили
рыцари?
Шарф, перчатку, платок . НОМИНАЦИЯ
30
Как проходили на
Руси братания
воинов?
Обмен оружием и доспехами, клятва
побратима НОМИНАЦИЯ
40
Кто такой капрал?
Начальник команды, воинское
звание младшего командного
состава НОМИНАЦИЯ
50
Какой головной убор носили
красноармейцы?
Буденовка НОМИНАЦИЯ
10
Вспомните, с кем
впервые сразился
Илья Муромец?
С Соловьем -
разбойником НОМИНАЦИЯ
20
Назовите богатырей, изображенных на
картине Васнецова «Богатыри»?
Илья Муромец, Добрыня Никитич и Алеша
Попович . НОМИНАЦИЯ
30
Как назывался праздник 23 февраля,
отмечаемый в период с 1946 до 1993
год?
День Советской Армии и Военно-
Морского флота. НОМИНАЦИЯ
Что такое рогатина?
40
Славянское тяжёлое копьё для
рукопашного боя или для охоты на
крупного зверя НОМИНАЦИЯ
50
Кто командовал русской армией в
войне 1812 года?
Кутузов Интернет-ресурсы
 Картинки: https://yandex.ru/images
 Мальчик: https://
vizitkidarom.ru/printing/mugsshablontemplates/template30
7026
 Фон первой станицы: http://
oformifoto.ru/holidays/holiday1823FevralyaDen%27zaschit
nikaOtechestva.html

file_name: А ну ка юноши_.pptx

description:
НОМИНАЦИЯ
50
Что такое онуча?
Портянка

intro:
В данной Интеллектуальной игре: "А ну-ка, юноши!" (10 класс) для проведения на 23 февраля рассматривается 5 номинаций.
Каждый вопрос имеет свой вес от 10 баллов  до 50 баллов.
Для проведения данной интеллектуальной игре необходимо оборудование: проектор, интерактивная доска, интеллектуальная игра "А ну-ка, юноши!".

title: Методическая разработка: Интеллектуальная игра "А ну-ка, юноши!" (10 класс)