extracted_text:
Этапы урока и приемы,
используемые для
мотивации Выбор формы изучения
нового материала на уроке
зависят от  многих
факторов: особенностей и
уровня подготовки детей,
особенностей предмета,
особенностей темы,
возможностей и
технического оснащения
кабинета, мастерства
учителя.
Многолетний опыт
педагогов-
экспериментаторов показал,
что  даже в самых
«безнадежных»,
«неинтересных» случаях
можно найти прием, который
позволит не просто ввести
учащихся в новую тему, но и
организовать их
самостоятельную
деятельность по изучению Прием  “Нестандартный вход в урок”
Универсальный  прием  ТРИЗ,  направленный  на
включение  учащихся  в  активную  мыследеятельность  с
первых минут урока.
Учитель  начинает  урок  с  противоречивого  факта,
который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Пример.
Физика. Тема урока «Теплопередача».
До начала урока на окно поставить графин с водой, а
перед  входом  учащихся  развернуть  его  противоположной
стороной.  Попросить  детей  потрогать  графин  рукой  и
объяснить,  почему  сторона  графина,  повернутая  к  солнцу
холодная, а противоположная – теплая.
Приём "Ассоциативный ряд"
К теме или конкретному понятию урока
нужно выписать в столбик словаассоциации.
Выход будет следующим:
Если ряд получился сравнительно
правильным и достаточным, дать задание
составить определение, используя записанные
слова; затем выслушать, сравнить со словарным
вариантом, можно добавить новые слова в
ассоциативный ряд;
Оставить запись на доске, объяснить новую
тему, в конце урока вернуться, чтолибо добавить
или стереть.
Приём  “Отсроченная отгадка”
Приём  “Удивляй!”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на
активизацию мыслительной деятельности учащихся на
уроке.
Формирует:
•умение анализировать и сопоставлять факты;
•умение определять противоречие;
•умение находить решение имеющимися ресурсами.
1 вариант приема. В начале урока учитель дает
загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик
для понимания) будет открыта на уроке при работе над
новым материалом.
2 вариант приема. Загадку (удивительный факт)
дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее
занятие.
Описание: универсальный приём,
направленный на активизацию мыслительной
деятельности и привлечение интереса к теме
урока.
Формирует:
•умение анализировать;
•умение выделять и формулировать
противоречие.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже хорошо известные факты
становятся загадкой. Приём  “Фантастическая добавка”
Универсальный приём, направленный на привлечение
интереса к теме урока.
Прием предусматривает перенос учебной ситуации в
необычные условия или среду.
Можно перенестись на фантастическую планету; изменить
значение какогото параметра, который обычно остается
неизменным; придумать фантастическое животное или
растение; перенести литературного героя в современное
время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки
зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный
создание внешней мотивации изучения темы
урока.
Данный прием позволяет привлечь интерес
учащихся к изучению новой темы, не блокируя
восприятия непонятными терминами. Приём  “Цепочка признаков“
Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию
знаний учащихся о признаках тех объектов, которые
включаются в работу.
Формирует:
•умение описывать объект через имена и значения
признаков;
•умение определять по заданным частям модели скрытые
части;
•умение составлять внутренний план действий.
1й ученик называет объект и его признак («у белки –
падеж»);
2й называет другой объект с тем же значением указанного
признака и другой признак («у него – часть речи»);
3й называет свой объект по аналогичному признаку и новый
признак («я – количество слогов») и т. п., до тех пор, пока
находится ктото, способный продолжить цепочку.
Приём “Данет”.
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и
маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную
позицию.
Формирует следующие универсальные учебные действия:
• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного
героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти
ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить
только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Приём  “Я беру тебя с собой»
Универсальный приём ТРИЗ,
направленный на актуализацию знаний
учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов.
Формирует:
•умение объединять объекты по общему
значению признака;
•умение определять имя признака, по
которому объекты имеют общее значение;
•умение сопоставлять, сравнивать большое
количество объектов;
•умение составлять целостный образ
объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому
собирается множество объектов и
называет первый объект. Ученики
пытаются угадать этот признак и по
очереди называют объекты, обладающие,
по их мнению, тем же значением признака.
Учитель отвечает, берет он этот объект
или нет. Игра продолжается до тех пор,
пока ктото из детей не определит, по
какому признаку собирается множество.
Можно использовать в качестве разминки
на уроках. Приём “Шаг за шагом”.
Приём интерактивного обучения. Используется для
активизации полученных ранее знаний. Автор
Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют
термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее
материала.
Пример. На уроке биологии. Ученики шагают к доске. И
каждый шаг сопровождают названием какогонибудь
растения из семейства крестоцветных, или животного из
псовых, или части кровеносной системы человека, или
чегото ещё. На уроках других предметов ученики
вполне могут вышагивать, называя картины Рубенса,
архитектурные стили, предельные или непредельные
углеводороды, основные сражения Тридцатилетней
войны, имена Апостолов или Великих князей
Московских, орфограммы, слова по теме «Семья» и так
далее.
Источник: электронное периодическое издание
«Эффективные образовательные технологии». Выпуск
1. 2008 г. Главный редактор, д.п.н. профессор Гузеев
В.В Дистанционные технологии и обучение
Приём  «Жокей и лошадь»
Приём интерактивного обучения. Форма
коллективного обучения. Автор -
А.Каменский. Класс делится на две группы:
«жокеев» и «лошадей». Первые получают
карточки с вопросами, вторые – с
правильными ответами. Каждый «жокей»
должен найти свою «лошадь». Эта игрушка
применима даже на уроках изучения нового
материала. Самая неприятная её черта –
необходимость всему коллективу учащихся
одновременно ходить по классу, это
требует определённой сформированности
культуры поведения.
Приём “Игровая цель”
Универсальный приём-игра, направленный
на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке. Позволяет
включить в игровую оболочку большое
число однообразных примеров или заданий.
Формирует:
•учебные умения;
•умение работать в команде;
•умение слушать и слышать друг друга.
Предлагается в игровой форме команде или
группе учащихся выполнить ряд
однотипных заданий на скорость и
правильность. Приём “Развивающий канон”
Описание: Прием на развитие
логического мышления. Даны три
слова, первые два находятся в
определенных отношениях. Найди
четвертое слово, чтобы оно с третьим
было в таких же отношениях.
Пример.
Слагаемое – сумма = множители - ?
Круг – окружность = шар -?
Береза – дерево = стихотворение - ?
Песня – композитор = самолет - ?
Прямоугольник – плоскость = куб - ?
Приём  “Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой
работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет
актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он
позволяет выяснить все, что знают или думают ученики
по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать
значок корзины, в которой условно будет собрано все то,
что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
Пример. Многие уроки изучения нового материала
начинаются с приема «Корзина», на доске
демонстрируются или выводятся через проектор
основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке
изучения «Линейного алгоритма» можно предложить
учащимся высказать, как они думают какой алгоритм
можно назвать линейным, привести примеры. На уроке
изучения «Цикла» предложить предположить, что такое
цикл, какие примеры циклических действий они могут
привести.
Приём  «До-После»
Описание: прием из технологии развития критического
мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока,
как прием, актуализирующий знания учащихся. А также
на этапе рефлексии.
Формирует:
•умение прогнозировать события;
•умение соотносить известные и неизвестные факты;
•умение выражать свои мысли;
•умение сравнивать и делать вывод.
В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в
которой учащийся записывает свои предположения о
теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен
новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст
и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и
делает вывод. Приём “Ложная альтернатива”
Универсальный прием ТРИЗ. Внимание
слушателя уводится в сторону с
помощью альтернативы "или-или",
совершенно произвольно выраженной.
Ни один из предлагаемых ответов не
является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные
загадки и лжезагадки, дети должны
их угадывать и указывать их тип.
Например:
Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе - яблоки или
груши?
Слово "часы" - пишется как "чесы" или
"чисы"?
Кто быстрее плавает - утенок или
цыпленок?
Столица России - Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке -
мамонты или динозавры?
Сколько в минуте секунд - 10 или 100?
Стратегия “Вопросительные слова”.

Универсальный прием ТРКМ, направленный на
формирование умения задавать вопросы, а также может
быть использован для актуализации знаний учащихся по
пройденной теме урока.
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по
изученной теме или новой теме урока. Необходимо
составить как можно больше вопросов, используя
вопросительные слова и термины из двух столбцов
таблицы.
Пример: Почему совершаются преступления в сфере
деятельности, связанной с информацией?
Сколько закон, обеспечивают безопасность информации
в России?
Сколько категорий информационных преступлений
существует? и т.д.
Вопросительные
Основные понятия

темы
Информация
Преступления
Закон
Статья
Безопасность
Категории

слова
Как?
Что?
Где?
Почему?
Сколько?
Откуда?
Какой?
Зачем?
Каким образом?
Какая взаимосвязь?
Из чего состоит?
Каково назначение? Приём  «Согласен – Не согласен»
Универсальный прием, способствующий
актуализации знаний учащихся и активизации
мыслительной деятельности. Данный прием дает
возможность быстро включить детей в
мыслительную деятельность и логично перейти к
изучению темы урока.
Формирует:
•умение оценивать ситуацию или факты;
•умение анализировать информацию;
•умение отражать свое мнение.
Детям предлагается выразить свое отношение к
ряду утверждений по правилу: согласен – «+», не
согласен – «-».
Пример.
При изучении темы «Мультимедийная
презентация», можно предложить следующие
высказывания:
1. Презентация состоит только из текста и
картинок.
2. Дизайн оформления должен быть разным на
каждом слайде.
3. Чем больше текста, тем лучше.
4. Лучше, если смена слайдов проводится по
щелчку, а не автоматически.
5. Чем меньше анимационных эффектов, тем
лучше.
6. Презентация может носить обучающий
характер.
Заметьте, полученные результаты дети не
оглашают, учитель только проговаривает
«идеальный» вариант ответов и просит соотнести
его с тем, что получилось у каждого из учащихся.
Приём «Толстый и тонкий вопрос»
Это прием из технологии развития
критического мышления используется для
организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
•умение формулировать вопросы;
•умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный
кратнкий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ
развернутый.
После изучения темы учащимся
предлагается сформулировать по три
«тонких» и три «толстых» вопроса»,
связанных с пройденным материалом.
Затем они опрашивают друг друга,
используя таблицы «толстых» и «тонких»
вопросов.
Пример.
По теме урока "Информационная
безопасность" можно предложить детям
задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы
информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни
служат доказательством обеспечения
информационной безопасности личности в
нашем государстве?
Источник: Загашев И.О., Заир-Бек С.И.
Критическое мышление. Критическое
мышление: технология развития. – СПб:
Альянс-Дельта, 2003. Приём “Целоечасть. Частьцелое”
 Прием на развитие логического мышления. По
первой паре слов вам следует определить, какое
правило имеет здесь место: целое-часть или часть-
целое. Для слова второй пары нужно из
предложенных вариантов указать тот, который
соответствует найденному правилу
Пример.
1. Автомобиль - колесо;
ружье -
а) стрелять б) курок в) оружие
Приём  “Зигзаг”
Данную стратегию уместно использовать для
развития у школьников следующих умений:
• анализировать текст совместно с другими
людьми;
• вести исследовательскую работу в группе;
 • доступно передавать информацию другому
человеку;
• самостоятельно определять направление в
изучении какого-то предмета с учетом интересов
группы.
Пример.
Прием используется для изучения и
систематизации большого по объему материала.
Для этого предстоит сначала разбить текст на
смысловые отрывки для взаимообучения.
Количество отрывков должно совпадать с
количеством членов групп. Например, если текст
разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах
(назовем их условно рабочими) - 5 человек.
Источник: Материал из Letopisi.Ru [33]
Приём "Инсерт".
Приём технологии развития критического
мышления. Используется для
формирования такого универсального
учебного действия как умение
систематизировать и анализировать
информацию. Авторы приёма - Воган и
Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют
текст значками (" V " - уже знал; " + " -
новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял,
есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество
граф которой соответствует числу
значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается
вдумчивое, внимательное чтение,
делается зримым процесс накопления
информации, путь от старого знания к
новому.
Источник:
Информационный банк современного учит
еля Приём  “Хорошоплохо”
Описание: универсальный приём ТРИЗ,
направленный на активизацию мыслительной
деятельности учащихся на уроке, формирующий
представление о том, как устроено противоречие.
Формирует:
•умение находить положительные и
отрицательные стороны в любом объекте,
ситуации;
•умение разрешать противоречия (убирать
«минусы», сохраняя «плюсы»);
•умение оценивать объект, ситуацию с разных
позиций, учитывая разные роли.
Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся
(группы) по очереди называют «плюсы» и
«минусы». Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик
описывает ситуацию, для которой это полезно.
Следующий ученик ищет, чем вредна эта
последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И
те и другие представляют каких-то известных
персонажей. Дальше играют по схеме. Только
«плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а
«минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры»,
«адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут
минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи
пытаются разрешить противоречие (оставить
«плюс» и убрать «минус»).
Приём  “Своя опора“
Универсальный приём, сворачивающий
информацию. Автор приема преподаватель
и разработчик ТРИЗ-методик из Ростова-на-
Дону Сергей Сычев.
Формирует:
•умение выделять главную мысль;
•умение устанавливать связи между
объектами;
•умение представлять информацию в
«свернутом виде».
Ученик составляет собственный опорный
конспект по новому материалу. Конечно,
этот прием уместен в тех случаях, когда
учитель сам применяет подобные
конспекты и учит пользоваться ими
учеников. Как ослабленный вариант приема
можно рекомендовать составление
развернутого плана ответа (как на
экзамене). Замечательно, если ученики
успеют объяснить друг другу свои опорные
конспекты, хотя бы частично. И не беда,
если их опорные конспекты почти не
отличаются друг от друга.
Пример.
Ученики обмениваются опорными
конспектами и проговаривают тему по
соседскому опорному конспекту.
Источник: Е.В.Андреева, С.В.Лелюх,
Т.А.Сидорчук, Н.А.Яковлева. Творческие
задания Золотого ключика. /
http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm Стратегия “ИДЕАЛ”
Это стратегия технологии развития
критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:
•умения определять проблему;
•умение находить и формулировать пути
решения проблемы;
•умение выбирать сильное решение.
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо
сформулировать проблему. Лучше, если
формулировка будет начинаться со слова  Как.
Давайте найдем как можно больше решений
данной проблемы. Предлагаются все
возможные способы и пути решения стоящей
проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из
множества предложенных решений хорошие,
эффективные.
А теперь выберем единственное решение.
Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на
практике? Планируется работа по претворению
выбранного решения в жизнь.
Приём  “Лови ошибку”
Универсальный приём, активизирующий внимание
учащихся.
Формирует:
•умение анализировать информацию;
•умение применять знания в нестандартной ситуации;
•умение критически оценивать полученную
информацию.
Учитель предлагает учащимся информацию,
содержащую неизвестное количество ошибок.
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,
спорят, совещаются. Придя к определенному мнению,
группа выбирает спикера. Спикер передает
результаты учителю или оглашает задание и
результат его решения перед всем классом. Чтобы
обсуждение не затянулось, заранее определите на
него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических
(синтаксических или др.) правил. Одно или несколько
из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат
со ссылкой на авторов. Определяют, в каком случае
цитата не могла принадлежать данному автору.
Доказывают свое мнение.
Источник: Гин А.А. Приёмы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность.
Обратная связь. Идеальность.  М.: ВитаПресс,2005. Приём «Послушать – сговориться – обсудить».
Приём  интерактивного  обучения.  Данный  приём  способствует  активному  усвоению  знаний,  вовлекает  в
предметную  работу  учеников  с  любыми  уровнями  подготовки.  Автор    Е.Д.Розанова.  Ученикам  предлагается
подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после
за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример.  На  уроке  иностранного  языка  при  изучении  темы  "Времена  года.  Зима"  ученикам  предлагается
подумать  и  написать  3  слова,  относящихся  к  зиме  и  только  к  ней.  Затем  показать  соседу  по  парте,  из  6  слов
отбираются  3  и  предлагаются  классу  через  1,5  минуты.  Работа  с  этим  упражнением  занимает  около  шестисеми
минут.  За  это  время  каждое  из  слов  «зимней»  лексики  повторяется  вслух  несколько  раз,  фактически
затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске
все  слова,  предложенные  парами,  начинается  отбор  трёх  слов  среди  них.  При  этом  с  каждым  словом  в  ходе
дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она
может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные
грамматические  конструкции.  Таким  образом,  за  несколько  минут  проделана  работа,  на  которую  при  обычных
подходах не хватит урока.
Приём  Пингпонг «Имя – Значение»

Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению
информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений.
Формирует умения:
•для заданного конкретного объекта выделять имена признаков;
•определять значения признаков объекта по заданному имени признака.
Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают
значением признака. На следующем шаге роли меняются (2я команда называет имена признаков, 1я – значения
признаков). Команда проигрывает, если не может назвать имя признака или ответить значением
Фиксируя наиболее типичные имена признаков, можно собрать копилку имен признаков и на ее основании
строить паспорта объектов. Игра может использоваться в любом учебном предмете. Особенно – для объектов,
которые требуется описывать по определенному плану (части речи, природные зоны, живые организмы и т. д.).

file_name: мотивация М.У.Худоярова.ppt

intro: мотивация учащихся на учебную деятельность на разных этапах урока часто бывает проблематичной.  Создавая условия для развития  мотивационной составляющей необходимо помнить о важных особенностях психологического развития ребенка, так же необходимо учитывать сложность материала, этап урока, место урока в расписании, в учебном плане.презентация

title: мотивация


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное
ОбщеобразовательноеУчреждение
            «Средняя   общеобразовательная казачья
школа»
    с. Знаменка,    Нерчинский район,
Забайкальский край
Презентация к статье на тему:
Проектная деятельность на уроке
музыки
              Учитель музыки:
    Трушина Светлана
Юрьевна  Проект – в переводе с латинского означает
«брошенный вперёд».
 Замысел переустройства того или иного
участка действительности согласно
определённым правилам.
 Под проектом подразумевают
специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый детьми
комплекс действий по решению
субъективно значимой проблемы
ученика, завершающийся созданием
проекта и его представлением в рамках
устной или письменной презентации.  Проектно-исследовательская
деятельность учащихся способствует
истинному обучению, так как она:
-личностно ориентирована;
-характеризуется возрастанием
интереса и вовлечённости в работу по
мере её выполнения;
-позволяет реализовать педагогические
цели на всех этапах;
-позволяет учиться на собственном
опыте, на реализации конкретного дела;
-приносит удовлетворение ученикам,
видящим продукт собственного труда.  Типы проектов
-Исследовательские:
-Доказательство актуальности темы
-Определение проблемы, предмета и
объекта исследования
-Перечень задач, методов и т.д.
  Информационные:
-Сбор информации и ознакомление с ней
заинтересованных лиц, анализ и
обобщение фактов.
-Предполагают презентацию
   Социально значимые:
-Результат деятельности ориентирован на
интерес какой-либо группы людей.
-Требуется внешняя экспертиза 
   Творческие:
-Подчиняются жанру конечного
результата ( газета, фильм,
праздник).
Результаты оформляются в
завершённой форме ( сценарий и т.п.)
   Телекомуникационные:
-Совместная деятельность учащихся-
партнёров строится на основе
компьютерной связи для достижения
общего результата  Стадии разработки проекта
 1. Организационно – подготовительная –
проблематизация, разработка проектного
задания (выбор);
 2.  Разработка проекта (планирование);
 3.  Технологическая стадия;
 4. Заключительная стадия (оформление
результатов, презентация, обсуждение,
саморефлексия) Актуальность
 В настоящее время от специалиста
требуется готовность профессионально
действовать в новых условиях, быть
ответственным, мобильным,
инициативным, социально и творчески
активным, прогностически - мыслящим.
Наиболее эффективно зарекомендовал
себя метод проектов.
 Метод проектов - система организации
воспитательно-образовательного
процесса, где способ достижения
дидактической цели производится через
детальную разработку проблемы Задачи
 Сегодня метод проектов вновь
используется, но уже в обновленном виде.
Основная задача учителей состоит в том,
чтобы помочь проектам занять
надлежащее место в школьной практике
преподавания музыки.
 Именно осмысление и применение этого
метода в новой социально-культурной
ситуации в свете требований к
образованию на современной ступени
общественного развития позволяет
говорить о школьном проекте как о новой
педагогической технологии, которая
позволяет эффективно решать задачи
личностно-ориентированного подхода в
обучении подрастающего поколения. Цели
    Главные цели введения метода проектов
       в практику преподавания музыки:
 ·     показать умения отдельного ученика
или группы учеников использовать
приобретенный в школе
исследовательский опыт;
 ·     реализовать свой интерес к предмету
исследования, приумножить знания о нем;
 ·     продемонстрировать уровень
обученности и знаний в области музыки;
 ·     подняться на более высокую ступень,
образованности, развития, социальной
зрелости. Этапы работы над
проектом:
 Предпроектный этап (подготовительный).
Предложение темы исследования. Выбор
проблемы проекта.
 Этап реализации проекта. Организация
работы. Формирование групп. Составление
подробного плана работы над проектом.
 Промежуточный этап. Рекомендации по
полученным результатам. Предзащита.
 Презентация, буклет, стенгазета и т.д.
(завершающий этап, этап практического
использования проекта).
результатов).
 Рефлексия (обсуждение  полученных Организация участников
проекта.
 Сначала формируются рабочие группы
обучающихся, где перед каждым
стоит своя задача. Распределяя
обязанности, учитываются склонности
учеников к логичным рассуждениям, к
формированию выводов, к
оформлению проектной работы. При
формировании группы в их состав
включаются школьники разного пола,
разной успеваемости, различных
социальных групп. Выполнение проекта.
 Этот шаг связан с поиском новой,
дополнительной информации,
обсуждением собранной информации,
и ее документированием, выбором
способов реализации проекта (это
могут быть рисунки, музыкальные
спектакли, газеты, посвященные
музыкантам и др.). Одни проекты
оформляются дома самостоятельно,
другие, требующие помощи со
стороны учителя, создаются в классе.
Главное – не подавлять инициативу
ребят, с уважением относиться к
любой идее, создавать ситуацию
«успеха». проектной деятельности, можно выделить
следующие виды проектов в области
изучения предмета «Музыка»:
 2. Информативно-исследовательские проекты,
 3.Сценарные проекты  - сценарий внеклассного
 1. Ролевые проекты, например, инсценировка
детских песен, фрагментов из  опер («Волк и
семеро козлят»), симфоническая сказка «Петя  и
волк».
например,  Как создавалась опера, балет ,
«Путешествие в мир музыкальных  инструментов»
музыкального мероприятия для школы или
отдельного класса.
 4 Информационные проекты – музыкальные
стенгазеты, материалы для стендов, публичное
выступление с сообщением по какой-либо теме
и.т.д.
дидактический материал по какой-либо теме,
создание музыкальной игры и её описание и т.д.
 6. Практико-ориентированные проекты, например, Мини проекты
 В своей практике я использую  мини-
 мини-исследовательские проекты
проекты, рассчитанные на один урок или
его часть:
(например, «Рейтинг любимых песен»,
«Рейтинг любимых музыкальных клипов»
и т.д.).
 Сочинение или досочинение песни,
рассказа,  рисунок персонажа или героя
музыкального произведения, таблица
любых музыкальных характеристик или
терминов. Темы проектов
 «Музыкальные инструменты» - школьники рисуют
музыкальные инструменты, отгадывают загадки,
составляют кроссворды, сами изготавливают
простейшие шумовые инструменты, исполняют
песни под их аккомпанемент.
   Песенно-музыкальные проекты – учащиеся школы
ищут информацию об авторах популярных песен
разной тематики. Возможна инсценировка  этих
песен.
 Выпускают стенгазеты , презентации,
представляют выход проектов на уроках,
предметной неделе, мероприятии.

 Календарь знаменательных дат Источники:
 Трушина С.Ю. Статья:
 «Проектная деятельность на уроках
музыки»
http://uchportfolio.ru/articles/read/1014

intro:
Презентация к статье на тему: Проектная деятельность на уроке музыки
В настоящее время от специалиста требуется готовность профессионально действовать в новых условиях, быть ответственным, мобильным, инициативным, социально и творчески активным, прогностически - мыслящим. Наиболее эффективно зарекомендовал себя метод проектов.
Метод проектов - система организации воспитательно-образовательного процесса, где способ достижения дидактической цели производится через детальную разработку проблемыМетод проектов - система организации воспитательно-образовательного процесса, где способ достижения дидактической цели производится через детальную разработку проблемы

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
Загадка
мыльных пузырей
Работу
выполнил:
Роман М.
7 лет *Цель работы – исследовать рецепты мыльных пузырей, выявить наиболее
эффективные из них; выявить свойства и форму мыльных пузырей.
*Задачи:
Познакомиться с понятием «мыльный пузырь».
Изучить литературные источники, рассказывающие о мыльных пузырях.
Изучить рецепты приготовления мыльных пузырей.
Провести исследование жидкостей для надувания мыльных пузырей,
получаемых из разных составов и в разных температурных условиях.
*Методы исследования:
- эксперимент, фото-фиксация;
- работа с информационным источником;
- анализ и обобщение информации.
*Объект исследования: мыльный пузырь
*Предмет исследования:  практическое применение мыльного пузыря в
повседневной жизни.
*Гипотеза: если мы в ходе нашего исследования узнаем способы изготовления
мыльных пузырей, то сможем их сами применять в повседневной жизни, так
как они создают эффект радости и бесконечного счастья. *Происхождение мыльного пузыря Известные люди
               о мыльных пузырях
 «Мыльные пузыри»
Анжела Варнавская
«Пузыри»
Тимптон Хантер Наши эксперименты
1. Вопрос:
Какой рецепт мыльных
пузырей самый лучший?
Ответ:
100 мл. средства для
мытья посуды
300 мл. воды
50 мл глицерина * Вопрос:
Почему мыльный пузырь
круглый? Ответ:
Причина этому – что самая
компактная форма в природе –
это шар (а не куб, например). Спасибо за внимание!

file_name: Презентация мыльные пузыри.pptx

description: *Происхождение мыльного пузыря

description: Спасибо за внимание!

intro:
Цель работы  воспитанника– исследовать рецепты мыльных пузырей, выявить наиболее эффективные из них; выявить свойства и форму мыльных пузырей.
Во время проведения исследования  были решены следующие задачи: знакомство с понятием «мыльный пузырь».
изучение литературных источников, рассказывающих о мыльных пузырях и рецептов приготовления мыльных пузырей. под руководством педагога было проведено исследование жидкостей для надувания мыльных пузырей, получаемых из разных составов и в разных температурных условиях.

title: Презентация "Загадка мыльных пузырей" (Дошкольники)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
 общеобразовательное
 учреждение  "Средняя
общеобразовательная кадетская казачья
школа" Забайкальский край,
       Нерчинский район, с. Знаменка
           ПРЕЗЕНТАЦИЯ
               К СТАТЬЕ
«ЦЕЛЬ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ НА

                         УРОКЕ ФГОС»

                                         УЧИТЕЛЬ МУЗЫКИ
                              ТРУШИНА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА
http://aida.ucoz.ru это процесс выявления
целей и задач субъектов
деятельности (учителя и
ученика), их предъявления
друг другу, согласования и
достижения. Оно должно быть
субъектным и соответствовать
планируемому результату.  Что же такое цель?
 С точки зрения психологии, цель
— субъективный образ
конечного результата,
регулирующий ход
деятельности. Она должна
обладать следующими
свойствами: конкретностью,
измеримостью, достижимостью,
ориентированностью на
результат, соотносимостью с
конкретным сроком.  Как формулировать цель?
 Цели формируются через результаты,
выраженные в действиях учащихся.
- Цель, сформулированная  через
результаты обучения, выраженные в
таких действиях учеников, которые
можно реально опознать, называется
диагностической (диагностичной,
диагностируемой или операциональной)
-Цель описывает желаемый, но
возможно еще не достигнутый результат Обучающая
Развивающая
Воспитательна
я ОБУЧАЮЩАЯ:
включает в себя овладение учащимися системой  знаний,
практическими умениями и навыками
         Для постановки обучающих   задач рекомендуется
использовать  глаголы, указывающие на действие с
определенным результатом:
           «выбрать»,
           «назвать»,
          «дать определение»,
         «проиллюстрировать»,
         «написать»,
         «перечислить»,
         «выполнить»,
        «систематизировать»... ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
  способствует положительному отношению к знаниям, к процессу учения;
формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки
и самостоятельности;
приобретению опыта  адекватного поведения в  любом обществе.
         Могут быть использованы следующие формулировки  при
постановке воспитательной  задачи:
   вызвать интерес,
    пробудить любознательность,
    пробудить интерес к самостоятельному решению задач,
    побудить учащихся к активности,
    выразить свое отношение…
   прививать, укреплять... навыки; РАЗВИВАЮЩАЯ
содействуют: формированию  общеучебных и специальных умений;
совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы,
монологической речи учащихся, вопросноответной формы, диалога,
коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом
— становлению и развитию личности.
Например:
учить сравнивать,
учить выделять главное,
учить строить аналоги,
развивать глазомер,
развивать мелкую моторику рук,
развивать умение ориентироваться на местности Современная педагогика требует умения осознавать и другие
цели. Для этого необходимо учить детей выделять главное, то есть
выбору целей обучения. Что же можно сделать, чтобы цель стала
осознанной?
      Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает
учитель. Все приемы целеполагания классифицируют на:
   1. Визуальные:                              2. Аудиальные:
   Темавопрос                                    Подводящий диалог
   Работа над понятием                     Собери слово
   Ситуация яркого пятна                    Исключение
   Исключение                                     Проблема предыдущего урока.
   Домысливание
   Проблемная ситуация
    Группировка.
     Легко заметить, что практически все приемы целеполагания
строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно
 сформулировать  вопросы, учить детей не только отвечать на них,
но и  придумывать свои. Обязательными условиями использования
перечисленных приемов является:
   – учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая
степень трудности,
– толерантность, необходимость
выслушивания всех мнений
правильных и неправильных, но
обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть
направлена на активную
мыслительную деятельность. Тема урока формулируется в виде вопроса.
      Учащимся необходимо построить план действий, чтобы
Темавопрос
ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают
множество мнений, чем больше мнений, чем лучше
развито умение слушать друг друга и поддерживать
идеи других, тем интереснее и быстрее проходит
работа. Руководить процессом отбора может сам
учитель при субъек-субъектных отношениях, или
выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
прилагательные?" построили план действий:
  Например, для темы урока "Как изменяются имена
1.     Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели
существительными. Работа над понятием
              Учащимся предлагается  для
зрительного восприятия название темы
урока и просят объяснить значение каждого
слова или отыскать в "Толковом словаре".
Например, тема урока " Спряжение
глаголов". Далее, от значения слова
определяем цель урока. Аналогичное можно
сделать через подбор родственных слов или
через поиск в сложном слове
словосоставляющих основ. Например, темы
уроков "Словосочетание", "Прямоугольник". Группировка
         Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается
детям разделить на группы, обосновывая свои
высказывания.
      Основанием классификации будут внешние признаки,
а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет
задачей урока.
      Например: тему урока "Мягкий знак в именах
существительных после шипящих" можно рассмотреть
на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ,
вещь, мышь, хвощ, печь.
    Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные
числа" можно начать с предложения: "Разделите на две
группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. Подводящий диалог
         На этапе актуализации учебного материала ведется
беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику
рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут
рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация,
для которой необходимы дополнительные исследования или
действия. Ставится цель.
Ситуация Яркого пятна
           Среди множества однотипных предметов, слов, цифр,
букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через
зрительное восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно определяется причина
обособленности и общности всего предложенного. Далее
определяется тема и цели урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и цифра 6". Целеполагание – самая важная часть
конструирования урока, планируя урок,
необходимо идти от цели, а не от
содержания. Предметные цели не должны
заслонять главное – воспитание и развитие
личности.
      Цель урока трансформируется в
педагогические задачи:
        1. Информационная: Что и чему будем
учиться?
        2. Операционная: Как и каким образом
будем учиться?
        3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
        4. Коммуникативная: С кем и где?  Процесс целеполагания – это
коллективное действие, каждый
ученик – участник, активный деятель,
каждый чувствует себя созидателем
общего творения. Дети учатся
высказывать свое мнение, зная, что
его услышат и примут. Учатся слушать
и слышать другого, без чего не
получится взаимодействия
 Именно такой подход к
целеполаганию является
эффективным и современным

description:
Обучающая
Развивающая
Воспитательна
я

intro:
Презентация к статье "Цель и целеполагание на уроке ФГОС"
В презентации подробно представлены классификации приёмов целеполагания- визуальных и аудиальных, даны определения цели и целеполагания. Из чего делается вывод- Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели ...  не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия
Именно такой подход к целеполаганию является  эффективным и современным

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное  Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Муниципальное  Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
       Средняя Общеобразовательная  Казачья Кадетская школа
       Средняя Общеобразовательная  Казачья Кадетская школа
         с. Знаменка   Нерчинский район Забайкальский край
         с. Знаменка   Нерчинский район Забайкальский край
Презентация
Презентация
к статье
к статье
«Использование технологии
«Использование технологии
проблемного обучения как средство
проблемного обучения как средство
патриотического воспитания»
патриотического воспитания»
                Составила: Учитель музыки 1 категории
Составила: Учитель музыки 1 категории

                           Трушина Светлана Юрьевна
Трушина Светлана Юрьевна Тема самообразования:
Тема самообразования:
«Использование
«Использование
технологии проблемного
технологии проблемного
обучения  как средство
обучения  как средство
патриотического
патриотического
воспитания»
воспитания» Тема работы школы:
Тема работы школы:
 « « Использование в
Использование в
образовательном
образовательном
      процессе культуры
процессе культуры
      и традиций казачества».
и традиций казачества». Патриотическое  воспитание  на  моих
Патриотическое  воспитание  на  моих
уроках  осуществляется через
уроках  осуществляется через
 постижение основных пластов мирового
постижение основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора  и духовной
музыкального искусства: фольклора  и духовной
музыки, произведений композиторовклассиков;
музыки, произведений композиторовклассиков;
   введение ребенка в мир музыки посредством
  введение ребенка в мир музыки посредством
интонаций, образов русской музыкальной культуры
интонаций, образов русской музыкальной культуры
“от родного порога”;
“от родного порога”;
  знакомство с народной музыкой, историей
 знакомство с народной музыкой, историей
народа, его традициями и обычаями;
народа, его традициями и обычаями;
  знакомство с историей Отечества, символикой,
 знакомство с историей Отечества, символикой,
историческим наследием;
историческим наследием;
  знакомство с культурой ,  традициями
 знакомство с культурой ,  традициями
Забайкальского казачества.
Забайкальского казачества.  В начальных классах в процессе
В начальных классах в процессе
«Взаимодействие
реализации  темы «Взаимодействие
реализации  темы
песенности, танцевальности и
песенности, танцевальности и
маршевости» обращаюсь к строевым
 обращаюсь к строевым
маршевости»
казачьим песням, которые
казачьим песням, которые
исполнялись в строю во время
исполнялись в строю во время
походов, военных смотров и учений. .
походов, военных смотров и учений В процессе реализации темы  «Можем ли
В процессе реализации темы  «Можем ли
мы «услышать» живопись?» использую
мы «услышать» живопись?» использую
репродукции жизни и быта казаков..
репродукции жизни и быта казаков
 Для развития   музыкально эстетическо
Для развития   музыкально эстетическо
го опыта  учащихся   провожу аналогию
го опыта  учащихся   провожу аналогию
между картинами и музыкой ; предлагаю
между картинами и музыкой ; предлагаю
ответить на вопросы:
ответить на вопросы:
 «Какая казачья песня «звучит» в
«Какая казачья песня «звучит» в
данной картине?»,
данной картине?»,
 «Звуки какого казачьего праздника
«Звуки какого казачьего праздника
вы услышали?» и т. д
вы услышали?» и т. д «Преобразующая сила музыки»,
рассказываю  о боевых песнях
казаков, большинство из которых по
своему содержанию были призваны
поднимать боевое настроение.
Любимым образом казачьего
фольклора является образ коня,
который играл огромную роль в
жизни казака, был верным другом
и надежной опорой всегда Что  даёт проблемное обучение на
уроках музыки:
1Самостоятельность музыкального
мышления учащихся, которые
включаются в процесс активного
познания музыкального искусства
 2. Открытие неизвестного, нового Задание:
Вспомните  известные
музыкальные произведения или
песни, связанные с предложенной
эпохой и темой  синий цвет  объединил учащихся
во времена  подвигов Александра
Невского» (1 группа),
 зелёный  цвет-  Отечественная
война 1812года  (2 группа),
 красный - эпоха Великой
Отечественной войны (3 группа),
  жёлтым цветом представлены
картины о казаках (4 группа). 1 группа    2 группа      3 группа    4 группа
 Казачка Шли мы
«Едут по
эскадро-
 Берлину
нами
Казаки»
«Казак
уходил
на
войну» ПЛАН   АНАЛИЗА   ПЕСНИ
 1) Какие чувства передаются в
музыке?
 2)Как ты думаешь, для чего
композитор создал это
произведение?
 3). Определение средств
музыкальной выразительности Проблемный вопрос::
Проблемный вопрос
• Есть ли необходимость в
современное время  вспоминать о
войне, воспитывать молодёжь  на
героических и патриотических
произведениях?  Нужна ли эта
тема? Слушание «Вальс»
Слушание «Вальс»
 Ф. Шопен
 Ф. Шопен
• Какое настроение вызывает
музыка?
•  Как  считается   вальс?
• Вы умеете танцевать вальс?
• Это современный танец? СИНКВЕЙН
СИНКВЕЙН
•
            Ваше отношение к рассматриваемой проблеме
1 ГРУППА-
 1 строка- одно ключевое слово , содержание синквейна
 2 строка- 2 прилагательных, характеризующих  данное
                                                                          понятие.
2 ГРУППА
3 строка- 3 глагола, обозначающих действие в
.                рамках заданной темы
3 ГРУППА
4 строка- короткое предложение,   раскрывающее суть темы.
4 группа
5 строка-  синоним ключевого слова      (существительное) МУЗЫКА   – ОБОГАЩАЕТ ЖИЗНЬ,
 МУЗЫКА   – ОБОГАЩАЕТ ЖИЗНЬ,
    А ЗНАЧИТ ОБОГАЩАЕТ КАЖДОГО
А ЗНАЧИТ ОБОГАЩАЕТ КАЖДОГО
      ИЗ НАС.
ИЗ НАС.
  Она имеет огромную преобразующую
Она имеет огромную преобразующую
силу и оказывает мощное воздействие на
силу и оказывает мощное воздействие на
чувства. И эти чувства есть у каждого из
чувства. И эти чувства есть у каждого из
вас, потому что каждый из вас  –
вас, потому что каждый из вас  –
                                               личность.
личность.

intro:
Презентация к статье "Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания»
Презентация иллюстративно раскрывает содержание статьи "Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания»
Тема работы школы: Использование в образовательном
   процессе культуры   и традиций казачества».
Патриотическое  воспитание  на   уроках  осуществляется через  многие  произведенияПрезентация иллюстративно раскрывает содержание статьи "Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания»

title: Презентация к статье "Использование технологии проблемного обучения как средство патриотического воспитания» "


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная
кадетская казачья  школа
 Забайкальский край, Нерчинский район, с.
Знаменка
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К статье
               ПРЕЗЕНТАЦИЯ К статье
"Учебнометодическая разработка на тему
"Работа школьного МО "Развивающего
цикла""

Учитель музыки: Трушина Светлана
Юрьевна С учётом  специфики разных
предметов возникла  необходимость
их  объединения
с применением методов
интегрированного обучения на уроках
развивающего цикла, расширением
творческих связей и обмен новыми
идеями в области преподавания
предметов . Использование технологий,
построенных на интегративной
основе, ведёт к повышению
целостности  педагогического
процесса,  уменьшению
учебной нагрузки на учащихся
и как следствие способствует
здоровьесбережению тема  работы МО –«Интеграция
предметов развивающего
цикла как один из путей
повышения
здоровьесберегающей
направленности
образовательного процесса в
школе». Использование технологий,
построенных на интегративной
основе, ведёт к повышению
целостности  педагогического
процесса,  уменьшению учебной
нагрузки на учащихся и как
следствие способствует
здоровьесбережению. творчеством, даже
творчеством, даже
предпринятые не в
предпринятые не в
младшем, а в
младшем, а в
подростковом возрасте со
подростковом возрасте со
слабым контингентом
слабым контингентом
учащихся, приводят к
учащихся, приводят к
личностному росту
личностному росту
детей:  эмоциональная
эмоциональная
детей:
самостоятельность и
самостоятельность и
сфера обогащается, растут
сфера обогащается, растут
ответственность ребёнка-
ответственность ребёнка-
признаки психологического
признаки психологического • Существенное расширение присутствия
искусства в общеобразовательной
школе  за счёт введения новых
предметов и частичной
переориентации уже существующих
является логичным дополнением
здоровьесберегающей
составляющей  уроков физкультуры
и ОБЖ •Ритмика способствует
Ритмика способствует
правильному  физическому
правильному  физическому
развитию и укреплению детского
развитию и укреплению детского
организма. Развивается
организма. Развивается
эстетический вкус, культура
эстетический вкус, культура
поведения  и общения,
поведения  и общения,
художественно-творческая  и
художественно-творческая  и
танцевальная способность.
танцевальная способность. • ОБЖ- базовый предмет, который
ОБЖ- базовый предмет, который
интегрирует знания, полученные при
интегрирует знания, полученные при
изучении других   дисциплин, играет
изучении других   дисциплин, играет
главную,  системообразующую  роль
главную,  системообразующую  роль
в духовно-нравственном воспитании,
в духовно-нравственном воспитании,
формировании качеств патриота и
формировании качеств патриота и
гражданина России, личности
гражданина России, личности
безопасного типа поведения.
безопасного типа поведения. Деятельность преподавания
  Деятельность преподавания
уроков физкультуры также
уроков физкультуры также
направлена на разработку
направлена на разработку
принципиально новых
принципиально новых
подходов в решении многих
подходов в решении многих
образовательных задач с
образовательных задач с
учётом состояния здоровья
учётом состояния здоровья
учащихся
учащихся  Музыкальная терапия вместе с
Музыкальная терапия вместе с
арттерапией, т.е терапией средствами
арттерапией, т.е терапией средствами
изобразительного искусства, может
изобразительного искусства, может
стать эффективным  методом лечения
стать эффективным  методом лечения
школьных неврозов, которые сегодня
школьных неврозов, которые сегодня
всё больше поражают учащихся в
всё больше поражают учащихся в
процессе получения образования, так и
процессе получения образования, так и
в современной жизни вообще.
в современной жизни вообще. После занятий вокалотерапией дыхание
становится более экономным, от этого
напрямую зависит работоспособность
человека. Правильный подбор дыхательных
и голосовых упражнений обеспечивает и
более качественное функционирование
сердечнососудистой системы, поскольку
большая нагрузка приходится на диафрагму,
 межрёберные мышцы, мышцы брюшного
пресса, за счёт которых происходит массаж
внутренних органов К здоровьесберегающим
К здоровьесберегающим
технологиям на уроках музыки
технологиям на уроках музыки
относятся педагогические
относятся педагогические
приёмы, методы, технологии,
приёмы, методы, технологии,
использование которых в
использование которых в
образовательном процессе идёт
образовательном процессе идёт
на пользу здоровью учащихся,
на пользу здоровью учащихся,
и которые не наносят прямого
и которые не наносят прямого
или косвенного вреда.
или косвенного вреда. В программе  предмета по
В программе  предмета по
театру в каждом классе есть
театру в каждом классе есть
раздел – сценическая речь.
раздел – сценическая речь.
Основа сценической речи
Основа сценической речи
правильное дыхание,
правильное дыхание,
тренинговые упражнения
тренинговые упражнения
заменяют физкультминутки
заменяют физкультминутки На уроках технологии своего рода
 На уроках технологии своего рода
релаксацией для учащихся являются
релаксацией для учащихся являются
уроки вязания и  рукоделия. Здоровое
уроки вязания и  рукоделия. Здоровое
питание пропагандируется  на уроках
питание пропагандируется  на уроках
кулинарии, определяется качество
кулинарии, определяется качество
продуктов (мясо, рыбы),
продуктов (мясо, рыбы),
определяется калорийность
определяется калорийность
продуктов, наличие витаминов  в
продуктов, наличие витаминов  в
овощах, составляется  меню с учётом
овощах, составляется  меню с учётом
калорийности. Здоровьесбережение
калорийности. Здоровьесбережение
направлено на безопасность труда и
направлено на безопасность труда и
санитарно-гигиенические требования
санитарно-гигиенические требования  Вывод
Вывод интегрирование
 интегрирование
предметов развивающего
предметов развивающего
цикла (Физкультура, ОБЖ,
цикла (Физкультура, ОБЖ,
ИЗО, театр, музыка, ритмика,
ИЗО, театр, музыка, ритмика,
технология, трудовое
технология, трудовое
обучение, МХК) позволяет
обучение, МХК) позволяет
усилить
усилить
здоровьесберегающую
здоровьесберегающую
направленность учебного
направленность учебного
процесса.
процесса. Интеграция позволяет
 Интеграция позволяет
перестраивать, расширять, углублять
перестраивать, расширять, углублять
 содержание образования , приводит
 содержание образования , приводит
к конструктивным изменениям в
к конструктивным изменениям в
методике работы и создаёт новые
методике работы и создаёт новые
обучающие технологии. Она
обучающие технологии. Она
обеспечивает  совершенно новый
обеспечивает  совершенно новый
психологический  климат на занятии,
психологический  климат на занятии,
 как для ученика, так и для учителя.
 как для ученика, так и для учителя. Цель  интегрированного
 Цель  интегрированного
обучения- научить детей
обучения- научить детей
рассматривать, сопоставлять,
рассматривать, сопоставлять,
анализировать одни и те же
анализировать одни и те же
факты, явления в разных
факты, явления в разных
ситуациях, системах и
ситуациях, системах и
направлениях, опираясь на
направлениях, опираясь на
динамику и логику рассуждений.
динамику и логику рассуждений. Так  были выделены общие темы
Так  были выделены общие темы
уроков   для интеграции предметов
уроков   для интеграции предметов
1.Театр+музыка: «Выразительность
1.Театр+музыка: «Выразительность
Развивающего цикла:
Развивающего цикла:
в музыке. Выразительность
в музыке. Выразительность
действия в театре».    3 класс.
действия в театре».    3 класс.
 2.Театр+Музыка: «Раскрытие
 2.Театр+Музыка: «Раскрытие
сказочного образа посредством
сказочного образа посредством
3.Музыка+ Ритмика: «Рождение
3.Музыка+ Ритмика: «Рождение
музыки, театра и ритмики». 2 класс.
музыки, театра и ритмики». 2 класс.
балета. Балет А. Хачатуряна
балета. Балет А. Хачатуряна
«Чиполлино»
«Чиполлино» 4.Музыка +МХК+Ритмика+Физкультура:
4.Музыка +МХК+Ритмика+Физкультура:
    «Всякая душа празднику рада». 8 кл.
«Всякая душа празднику рада». 8 кл.

    5.Музыка +МХК: «Музыкальные инструменты
5.Музыка +МХК: «Музыкальные инструменты
народов мира»  8 кл.
народов мира»  8 кл.
    6.Ритмика+музыка +МХК: «Радуга русского
6.Ритмика+музыка +МХК: «Радуга русского
танца».     8 кл.
танца».     8 кл.
    7.Технология+ ИЗО+МХК: «Декоративно-
7.Технология+ ИЗО+МХК: «Декоративно-
прикладное искусство». 9 кл.
прикладное искусство». 9 кл.
    8. Музыка +МХК: «Музыка как вид
8. Музыка +МХК: «Музыка как вид
искусства»
искусства»
                                                   9 кл.
9 кл. эпохи Возрождения»   10 кл.
эпохи Возрождения»   10 кл.
9. МХК+Музыка: «Музыка и театр
9. МХК+Музыка: «Музыка и театр
10.МХК+ Музыка: «Музыка Барокко»
10.МХК+ Музыка: «Музыка Барокко»
11. 11кл. ИЗО+Технология+Театр:
11. 11кл. ИЗО+Технология+Театр:
«Плакат и его виды. Шрифты».    7
«Плакат и его виды. Шрифты».    7
12.Физкультура + ИЗО: «Фигура
12.Физкультура + ИЗО: «Фигура
человека в движении».     6 кл.
человека в движении».     6 кл.
13.Технология+ИЗО: «Мы рисуем
13.Технология+ИЗО: «Мы рисуем
инструменты»                6 кл.
инструменты»                6 кл.
14.Физкультура +ОБЖ: «Техника
14.Физкультура +ОБЖ: «Техника
безопасности при занятиях лёгкой
безопасности при занятиях лёгкой
кл.кл.

атлетикой»
атлетикой» 15. Физкультура +ОБЖ: «Техника
15. Физкультура +ОБЖ: «Техника
безопасности на занятиях лёгкой
безопасности на занятиях лёгкой
атлетикой».
атлетикой».
             С 5 по 11 кл.
             С 5 по 11 кл.
16.Технология +ОБЖ: «Приготовление
16.Технология +ОБЖ: «Приготовление
блюд в походных условиях» 6 кл.
блюд в походных условиях» 6 кл.
17.Музыка +ОБЖ:    5 кл.
17.Музыка +ОБЖ:    5 кл.

«Опасность и её отображение в
«Опасность и её отображение в
произведениях разнохарактерной музыки
произведениях разнохарактерной музыки •Работа, проделанная на
протяжении трёх лет,
показала актуальность
выбранной темы и
подтвердила необходимость
продолжать начатое дело. •     Спасибо   за
•       внимание!

description:
•     Спасибо   за
•       внимание!

intro:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ К статье- "Учебно-методическая разработка на тему "Работа школьного МО "Развивающего цикла"
учётом  специфики разных предметов возникла  необходимость их  объединения  с применением методов  интегрированного обучения на уроках развивающего цикла, расширением творческих связей и обмен новыми идеями в области преподавания  предметов .Использование технологий, построенных на интегративной  основе, ведёт к повышению целостности  педагогического процесса,  уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие способствует здоровьесбережению


extracted_text:
«Методическая служба как субъект
управления образовательной деятельностью
организации дошкольного образования» В настоящее время необходим поиск
принципиально новых подходов к обеспечению
качества образования детей дошкольного
возраста за счет реализации эффективных
структур управления, нового содержания и
интенсивных педагогических технологий. Происходящие инновации в системе
дошкольного образования обусловлены
объективной потребностью в изменениях,
адекватных развитию общества и
образовательной системы в целом. Методическая служба является связующим звеном
между жизнедеятельностью педагогического
коллектива учреждения, государственной системой
образования, психологопедагогической наукой,
передовым педагогическим опытом, содействующее
становлению, развитию и реализации
профессионального творческого потенциала педагогов. АКТУАЛЬНОСТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
обусловлена сложившимися в настоящий
момент противоречиями между
необходимостью повышения в каждой
организации дошкольного образования
эффективности управленческой деятельности
методической службы в процессе
осуществления образовательной деятельности,
с одной стороны, и недостаточной
теоретической и практической
разработанностью данной проблемы,
с другой стороны. Необходимо выработать систему методической
работы, обеспечивающую развитие
воспитательнообразовательного процесса
   в соответствии с новыми достижениями
педагогической и психологической науки. ПРОБЛЕМНЫЕ  ВОПРОСЫ:
 Необходимо более четко определить статус
методической службы – педагогический или
управленческий.
 Методическая служба образовательного учреждения
выступает как объединение педагогов. Последнее –
предполагает совокупность функциональных
обязанностей, входящих в должностные инструкции
по различным должностям, что и объединяет их
носителей в методическую службу. Тогда необходимо
четко прописать функциональные методические
обязанности тех педагогов, которые не являются по
должности методистами (заместителями
руководителя по образовательной деятельности). ПРОБЛЕМНЫЕ  ВОПРОСЫ:
  Высказывается опасение, что если методическая
служба не является структурной единицей
учреждения, то администрация не будет ее
создавать.
  Необходима разработка инструктивно
методических материалов, которые разводили бы
функции управленческих структур и методических
служб в области мониторинга развития и
доступности системы дошкольного образования.
 Актуальной потребностью сегодня является
разработка документа, регламентирующего
проведение конкурсов различных видов и уровней. ЦЕЛЬ  ИССЛЕДОВАНИЯ:
   изучение и анализ
методической службы как субъекта
эффективного управления
образовательной
деятельностью               организации
   дошкольного
образования. •  Объект исследования –
методическая служба в системе
управления образовательной
деятельностью организации
дошкольного образования.
• Предмет исследования –
управление образовательной
деятельностью организации
дошкольного образования. ЗАДАЧИ  ИССЛЕДОВАНИЯ:
• 1.  Определить концептуальные основы понятия
методической службы в системе дошкольного
образования, выявить роль методической службы
     в управлении образовательной деятельностью
организации образования.
• 2.  Изучить опыт работы методической службы
   в управлении образовательной деятельностью
организации дошкольного образования.
• 3.  Разработать и апробировать в практике систему
работы по повышению эффективности работы
методической службы как субъекта управления
образовательной деятельностью.
• 4.  Дать практические рекомендации администрации
организации дошкольного образования. ОСНОВНЫЕ  МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ:
• изучение психолого – педагогических
исследований по проблеме, анализ
практики с выделением имеющих место
противоречий и сложностей;
• проведение опытно – исследовательской
работы по изучению методической службы
как субъекта управления образовательной
деятельностью организации дошкольного
образования. Особое внимание уделено  значению
методической службы как субъекта управления
образовательной деятельностью организации
дошкольного образования. Опытно – исследовательская работа
проводилась с целью изучения на практике
методической службы как субъекта
эффективного управления
образовательной деятельностью
организации дошкольного образования. БАЗА  ИССЛЕДОВАНИЯ:
Муниципальное образовательное
учреждение
 «Бендерский Детский сад № 15» РЕШЕНЫ  ЗАДАЧИ
ОПЫТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ:
• Изучен опыт практической работы в
организации дошкольного образования,
дан анализ использования методической
службы в управлении образовательной ОДО.
• Разработаны основные пути повышения
эффективности работы методической службы
как субъекта управления образовательной
деятельностью.
• Даны практические рекомендации
администрации организации дошкольного
образования по данному направлению. ОПЫТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
МЕТОДИКА
РАБОТЫ:
• анализ методической деятельности,
руководство которой осуществляется в
организации дошкольного
образования заместителем
заведующего по образовательной
деятельности;
• изучение планов воспитателей групп,
специалистов;
• анкетирование педагогов. В результате анализа практической деятельности
методической службы как субъекта управления
образовательной деятельностью в организации дошкольного
образования, выявлен высокий уровень ее организации.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ПЕДАГОГОВ
3.6
3.9
3.7
3.8
3.2
3.4
3.3
Знания
Проектировочные умения
Аналитические умения
Конструкивные умения
Организаторские умения
Коммуникативные
умения
Личностные качества Для повышения эффективности деятельности
методической службы в управлении ОДО было
рекомендовано использовать Материалы комплексного
анкетного исследования уровня профессиональной
компетентности педагогов организации дошкольного
образования и Открытую модель методической поддержки
начинающих педагогов. МОЖНО  РЕКОМЕНДОВАТЬ:
• Разработать эффективную модель
методической службы, направленной
на обновление содержания образования,
повышение профессиональной компетентности
педагогов, своевременное оказание им
методической помощи. МОЖНО  РЕКОМЕНДОВАТЬ:
• Ориентируясь на гуманизацию
целенаправленного процесса воспитания и
обучения, ориентировать методическую
службу на обеспечение: достижения
воспитанниками дошкольного учреждения
установленных государством
образовательных стандартов;
адаптацию организации дошкольного
образования к социальному заказу и
особенностям развития воспитанников. МОЖНО  РЕКОМЕНДОВАТЬ:
• Выявлять положительные и отрицательные
тенденции деятельности методической
службы в управлении организацией
образовательного процесса отдельных
педагогов и всего педагогического  коллектива
в целом, и разрабатывать                 на этой
основе
предложения
по устранению
негативных
тенденций. БЛАГОДАРИМ
     ЗА  ВНИМАНИЕ !

file_name: Презентация Методическая служба.pptx

description:
БЛАГОДАРИМ
     ЗА  ВНИМАНИЕ !

intro: В презентации обосновывается актуальность исследования методической службы в организации дошкольного образования. Рассматриваются такие вопросы, как: цель и задачи исследования данной проблемы; основные направления и методы исследования. Методика исследовательской работы включает в себя: анализ методической деятельности, руководство которой осуществляется в организации дошкольного образования заместителем заведующего по образовательной деятельности; изучение планов воспитателей групп, специалистов; анкетирование педагогов. В заключение предложены рекомендации для практического использования в организации дошкольного образования.

title: Презентация по дошкольному образованию на тему "Методическая работа как субъект управления образовательной деятельностью ДОО"


extracted_text:
МБУДОД «Центр дополнительного
образования детей»
И Н Ф О Р М АЦ И О Н Н А Я
 С П Р А В К А
 О  Л И Т Е Р А Т У Р Н О М
 О Б Ъ Е Д И Н Е Н И И
«К А Р У С Е Л Ь К А» Бархатова Людмила Павловна
Педагогический стаж – 23
года.
Стаж руководителя
литобъединения – 16 лет.
Стаж педагога
дополнительного
образования – 10 года.
Образование – ВП.
Категория  Высшая. Характеристика объединения
«Каруселька» Выдача сертификатов . Программа литературнокраеведческого
объединения «Каруселька»
Название программы:«Оренбургский край в русской литературе».
Направление: социальнопедагогическое
Срок реализации: 3 года
Возраст воспитанников: 1017 лет
Цель реализации программы:  учить грамотно, логично и творчески излагать свои
мысли в произведениях различных жанров (сочинение, эссе, рассказ, сказка,
стихотворение, этюд, очерк), заниматься проектной деятельностью. Вырабатывать
умение предвидеть последовательность принимаемых решений , а так же
устанавливать причинноследственные связи. Уметь выдвигать обоснованные
гипотезы. Делать аргументированные выводы, выстраивая систему доказательств.
Уметь  генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений. Слаженно
работать в коллективе, решая познавательные , творческие задачи в
сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли:
 Информатор
 Исследователь
 Корреспондент
 Писатель
 Стилист Участие в методической работе

Распространение
опыта работы во
внеурочной
деятельности на
форуме
Всероссийского
слета учителей. Работа с родителями
Участие
родителей и
учащихся школы в
конференции
«Защита
проектов» «Рукописная книга»
С
2008 года
учащиеся нашего
объединения
становятся
лауреатами и
занимают
призовые места. Всероссийский конкурс
 «Истоки добра»
2010 год
 – дипломант
Всероссийского
детского
поэтического
конкурса Щенова
Дина Фестиваль исследовательских работ
«Портфолио»
2011 год
 дипломант
Фестиваля
исследовательских
и творческих работ
учащихся
«Портфолио»
Бархатов Антон «Живая классика» (школьный
этап) Всероссийский конкурс чтецов
«Живая классика» (муниципальный
и региональный этапы) На занятии кружка
«Каруселька» ХХ областной фестиваль начинающих
журналистов «ТуЖурка»
 Почетное право отстаивать высокое звание  Союза юных
журналистов Тюльганского района было предоставлено
собкорам нашей газеты Раскатовой Валентине и
Щеновой Наталье. Отчет об этом мероприятии читайте
ниже.
     С 5 по 11 ноября состоялся Областной съезд начинающих
журналистов «Тужурка20». Главной целью этого
съезда было: во что бы то ни стало найти юных
журналистов, передать им свои знания и умения, а кто
не был заинтересован в журналистике, разбудить к ней
интерес….
    Главными нашими помощниками и «вдохновителями» были
«хелперы».  Выдумав себе вымышленные имена, они, на
протяжении всей смены, веселили и не давали нам ни
одной свободной минуты, т.к. весь наш день был
расписан. К нам приезжало множество гостей с радио
и телевидения,  помощник губернатора, доцент
кафедры журналистики, и проводили мастерклассы.
Так же мастерклассы проводили и наши «хелперы».
    Каждый наш день начинался со слов «Доброе утро,
Тужурка!», а далее начиналась зарядка,  во время
которой невозможно было не проснуться, т.к. нашей
зарядкой были заводные танцы под  очень громкую
музыку….
    Затем продолжались разные  мероприятия и
мастерклассы. Потом нам давали час редакционного
времени,  за которым мы должны были сделать газету и
подготовиться  вечернему мероприятию, называемое
«Вечеркой». «Вечерки» проводились каждый день на
разную тематику. Начинались они с представлений,
которые подготавливали нам наши «хелперы».
     Продолжая общаться с ребятами, находившими на
«Тужурке» я поняла: «Тужурка»  это болезнь, которой
заражается каждый, кто хотя бы раз  был там.
Собкоры Раскатова Валентина, Щенова Наталья Мы печатаемся «Кастальский ключ» Третий сборник детских работ
«Здравствуй! Это   я!» Встреча с В.К.Купчиком. «Читаем детям о войне» КНИГА ПАМЯТИ «Формула творчества» Выпуск школьной газеты как
деловая игра.




постоянными могут быть рубрики:
от редакции (авторская колонка);
главная (аналитическая статья,
репортаж);
в продолжение темы (справка,
комментарий);

хроника (новости);

персона номера (интервью, статья).




     Временные рубрики:
точка зрения (эссе);




с чистого листа (свободный жанр);
реклама (рекламное объявление);

говорят дети (выдержки из

школьных сочинений);
в мире прекрасного
(фоторепортаж);
скажи спасибо (добросердечные
высказывания детей);
проба пера (стихи, рассказы, этюды,
сказки Заслуженный отдых
 в летнем лагере от областного
Дома литераторов  им.С.Т.Аксакова. Наши достижения Миниспектакль «А зори здесь
тихие…» по одноимённой повести
Бориса Васильева.
  • «Чувство Родины…
оно начинается у
ребёнка с
отношения к семье,
к самым близким
людям – к матери,
отцу, бабушке,
дедушке,
односельчанам. Это
корни,
связывающие его с
родным домом и
ближайшим
окружением.»
• Л.П.Бархатова

file_name: Презентация деятельности объединения.ppt

description:
Характеристика объединения
«Каруселька»

description: Выдача сертификатов .

description:
«Живая классика» (школьный
этап)

description:
На занятии кружка
«Каруселька»

description: Мы печатаемся

description: «Кастальский ключ»

description: Встреча с В.К.Купчиком.

description: «Читаем детям о войне»

description: КНИГА ПАМЯТИ

description: «Формула творчества»

description: Наши достижения

intro: В слайдовой презентации учтены все виды деятельности литературно-творческого объединения "Каруселька", ведущего свою образовательную деятельность по дополнительной образовательной программе "Оренбургский край в русской литературе", что способствует развитию креативного творчески мыслящего современного человека. Воспитанники, овладевшие этой программой, являются победителями и призёрами литературных творческих конкурсов различных уровней, вплоть до международного.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация деятельности литературного объединения "Каруселька"


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Как
пищит комар?».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Как пищит комар).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Как пищит комар?".

title: Презентация "Как пищит комар?".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Как
стрекочет кузнечик».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Как стрекочет кузнечик).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Как стрекочет кузнечик".

title: Презентация "Как стрекочет кузнечик".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Звуки
леса».
  2017г.
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна

file_name: Презентация (Звуки леса).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Звуки леса".

title: Презентация "Звуки леса".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Звуки
луга».
  2017г.
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна

file_name: Презентация (Звуки луга).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Звуки луга".

title: Презентация "Звуки луга".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация

«Жужжание пчелы».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Жужжание пчелы).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Жужжание пчелы".

title: Презентация "Жужжание пчелы".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Как
поёт сверчок?».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Как поёт сверчок).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "как поёт сверчок".

title: Презентация "как поёт сверчок".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация
                                                              «Тик
так тикают часы».
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Тикают часы).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Тикают часы".

title: Презентация "Тикают часы".


extracted_text:
ГБСУСО МО "КрасноДубравский детский доминтернат
"Журавушка"
Презентация

          «Как хрюкает поросёнок?»
Подготовила: воспитатель
Фиклеева Елена Станиславовна
  2017г.

file_name: Презентация (Как хрюкает поросёнок).pptx

intro: В своей работе по развитию слухового восприятия детей с ТМНР я часто использую видео звуковые презентации, такие как: «Послушай, как мяукает кошка», «Послушай, как лает собака», «Чириканье воробья», «Послушай, как журчит весенний ручеёк» и др. Использование таких презентаций в коррекционной работе позволяет воздействовать, как на слуховой, так и зрительный сенсорный канал ребенка, что ведет к результативности коррекционно-развивающей работы по развитию слухового восприятия детей с ТМНР.Презентация "Как хрюкает поросёнок".

title: Презентация "Как хрюкает поросёнок".


extracted_text:
Профессиональная деятельность и личность педагога
системы специального образования.
«Чем ниже уровень психического развития
ребенка, тем выше должен быть уровень
образования учителя» Из истории педагогики
•
 Германия не только первой в истории педагогики начала
профессиональную подготовку учителей для
общеобразовательной школы, когда открылась первая в Европе
учительская семинария, но и первой (1812) открыла курсы
подготовки учителей общеобразовательной школы при
Берлинской королевской школе глухонемых для обучения детей с
особыми образовательными потребностями. В России подготовка
педагоговдефектологов (сурдопедагогов и логопедов) началась в
С.Петербурге в 1898 г. также с открытия постоянно действующих
годичных курсов. Но прежде понадобилось более двух столетий
практической педагогической деятельности энтузиастов, среди
которых были не только педагоги, но и врачи, лингвисты,
священнослужители, чтобы стала понятной необходимость
дополнительной, специальной профессиональной подготовки
учителя, обучающего ребенка с отклонением в развитии. Профессиональная подготовка
педагогов-дефектологов
• В США действует национальная система (сеть) подготовки,
переподготовки и повышения квалификации учителей для специального
образования, насчитывающая более 230 программ.
• В западноевропейской системе педагогического образования помимо
программ подготовки специальных психологов и педагогов в
университетах существует обязательная подготовка учителя
общеобразовательной школы по специальной педагогике (минимальный
курс — 100—120 часов), которую должен пройти каждый будущий
учитель.
• В России к концу ХХ в. насчитывалось около 30 подразделений
(факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагавших
программы подготовки по двум специальностям «логопедия» и
«олигофренопедагогика» .Одновременно в системе специального
образования России работают более 200 тыс. педагогов, из которых
(кроме столичных городов) лишь около 10% имеют образование педагога
дефектолога (для сравнения: в европейских странах и США 95—98%
работающих с детьми с особыми образовательными потребностями
имеют диплом педагогадефектолога). Педагогические специальности в современном
образовании
• Тифлопедагогика — с получением квалификации педагога слепых и
• Сурдопедагогика — с получением квалификации педагога глухих и
слабовидящих (тифлопедагог);
слабослышащих (сурдопедагог);
• Олигофренопедагогика — с получением квалификации педагога
для работы с лицами, имеющими различные виды и формы
нарушений умственного развития от незначительных до самых
тяжелых (олигофренопедагог);
• Логопедия — с получением квалификации логопеда;
•  Специальная дошкольная педагогика — с квалификацией
педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями
в развитии. Для обеспечения лиц с ограниченными возможностями
здоровья и жизнедеятельности психологическим сопровождением
готовятся психологи по специальности специальная психология. В
педагогических колледжах можно получить специальность
воспитателя дошкольного или школьного (школы-интерната)
специального образовательного учреждения для детей с особыми
образовательными потребностями. •  Педагог-дефектолог — это человек с особым складом души,
деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в
успешном результате своей профессиональной деятельности,
доброжелательный и тактичный.
•  Для него характерна гуманная оценка роли человека в
современном мире, в том числе и человека с ограниченными
возможностями жизнедеятельности. Профессиональное
мировоззрение педагога-дефектолога является результатом
осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в
социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль
людей с особыми образовательными потребностями в жизни
общества.
Педагог -дефектолог
•  Оптимизм профессионала проявляется в его социально
активном отношении и к ребенку или взрослому с
ограниченными возможностями, и к нормальному большинству
общества — среде, в которую должны включаться
воспитанники педагога-дефектолога, и к себе самому как
активной личности и решающему фактору положительных
перемен в жизни людей с проблемами. Профессиональная деятельность педагога - дефектолога
• Профилактическая работа, педагогическая диагностика
и консультирование, специальное педагогическое
просвещение, участие в психологической и
психотерапевтической помощи, образовательная и
социально-педагогическая деятельность, организация и
руководство образованием, преподавание в вузе или
среднем специальном педагогическом учебном
заведении, научно-исследовательская деятельность в
области специальной педагогики.
• Инициатор и активный участник социальных акций
милосердия, благотворительности, защиты прав лиц с
ограниченными возможностями жизнедеятельности.
• Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и
совершенствует свой профессиональный опыт и щедро
делится им с коллегами, единомышленниками,
родителями детей с ограниченными возможностями. Важнейшие черты
профессионального характера
педагога-дефектолога -
Доброта, ответственность,
оптимизм, терпение, эмпатия,
энергичность, увлеченность
своей работой, верность
жизненным интересам людей с
ограниченными возможностями
жизнедеятельности, уважение
и любовь к своим
воспитанникам,
профессиональная честность и
порядочность.

file_name: Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.pptx

intro: Понадобилось более двух столетий практической педагогической деятельности энтузиастов, среди которых были не только педагоги, но и врачи, лингвисты, священнослужители, чтобы стала понятной необходимость дополнительной, специальной профессиональной подготовки учителя, обучающего ребенка с отклонением в развитии. Как осуществлялась профессиональная подготовка педагогов-дефектологов, какова их роль в системе специального образования. Раскрываются важнейшие черты прфессионального характера  таких педагогов.

title: Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.   Презентация  на спецсеминаре для учителей - ефектологов.


extracted_text:
Творческий проект по
Изобразительному искусству:
«Подставка под горячее».
                           Выполнила:
                Ученица 8а класса
                      Лазарева
Анна. Из истории дизайна.
Найти системный подход к изложению истории дизайна
интерьера достаточно сложно. С какого момента можно
начать ее отсчет? Может быть, с иероглифического письма в
пещерах первобытных людей? Или с древних египтян и с их
экстравагантно оформленных могильных склепов? Для
каждого заселенного людьми региона Земли, каждого этноса,
каждой культуры, религии, страны, исторической эпохи или
периода можно выделить характерные стили интерьера.
Иногда стили плавно эволюционируют; иногда смешиваются
по причинам геополитического свойства, органично
взаимопроникая друг в друга и переходя в новое качество;
бывает, они подолгу прозябают в забвенье, возрождаясь
спустя столетия в другом контексте; а пророй нам кажется,
что мы стали счастливыми свидетелями и современниками
рождения чегото сверхоригинального, которое при
внимательном изучении оказывается реинкарнацией хорошо
забытого старого… Ясно одно: представить историю человечества отвлеченно от
истории дизайна, и дизайна интерьера в частности, невозможно.
Людям всегда хотелось жить комфортно и окружать себя
красивыми вещами! Время шло, каноны красоты и моды менялись,
но человек никогда не утрачивал этого желания. Декоративные
интерьеры существовали и в Древнем Египте, и в античном мире, и
даже у коренных жителей Америки – индейцев. Тем не менее,
некоторые события, определившие парадигму эволюции
декоративного искусства, определенно являются в истории
дизайна интерьера ключевыми.
Термин «дизайн» появился давнымдавно. Дизайн (от англ. design
– замысел, проект, чертёж, рисунок), термин, обозначающий
различные виды проектировочной деятельности, имеющей целью
формирование эстетических и функциональных качеств
предметной среды. В узком смысле дизайн – художественное
конструирование. [См. Российский энциклопедический словарь.] На
поверку дня оказывается, что установить точную дату
возникновения такого феномена, как «дизайн» нелегко. Сложно
себе представить дизайнера в грязных лохмотьях и с дубиной в
руках; тем не менее, неоспоримо, что, как только у человека
появились орудия труда, у него тот час возникла потребность
сделать свой инструмент более удобным, симпатичным и
функциональным. Уже в античные времена на философских
диспутах обсуждалась тема оптимального соотношения между
полезностью и эстетической ценностью предметов быта.
Считается, что именно этот момент следует считать датой
рождения дизайна как отрасли человеческой деятельности Идея моей работы. Что мне понадобилось для моей
работы.
1)деревянная заготовка(в виде круга)
2)Бусины.
3)ракушки(3 большие и маленькие для
украшения.
4)клей
5)Ненужный диск
6)Декоративный скотч.
7)Пайетки. Моя работа Почему я выбрала именно это.
Я долго думала что мне сделать
полезного и красивого .И я решила, что
буду делать подставку под горячее,это
в то же время полезная и красивая
вещь, которую приятно подарить
близкому человеку или другу. Так же,
ее можно поставить на кухне и с
удовольствием использовать или
просто любоватся на нее. Так же можно
использовать ее не только под горячее,
но и под какие нибудь вещи. Что было интересного в моей
работе.
Когда я выполняла свою работу, мне
больше всего понравилось
осуществлять свою идею, так же
понравилось подбирать по цвету,
размеру и сочетанию какието
детали.Еще радует глаз своя
   работа, т.к выполняла работу именно я и
никто другой.
   И ведь всегда своя выпол
   ненная работа нравится
   больше, чем остальные работы Техника безопасности.
1)Нужно быть предельно аккуратным
перед использованием клея.
2)Нужно аккуратно пользоваться
острыми предметами.
3)При работе должно быть правильное
освещение.
4)После того, как закончили, нужно
убедиться все ли предметы на местах. Экономическое обоснование.
1)Пайетки 2 пачки по 30 р.
2)бусины 2 пачки по 60р.
3)Декоративный скотч 20 р.
4)Клей 3 упаковки по 35 р.
                              Итого:305р. Экологическое обоснование.
Моя работа, сделана совершенно
из экологически чистых
материалов, которые не вредят
здоровью человека, а только
приносят пользу в быту. Ведь
декорирование вещей это
безвредная и интересная работа. Реклама.
Моя работа очень полезна, ее
можно использовать в быту как
подставку под горячее, также
можно использовать ее в качестве
сувенира. Также ее можно
подарить своим родственникам,
или друзьям, они очень
обрадуются этому подарку.

file_name: Творческий проект Подставка под горячее.ppt

description: Идея моей работы.

description: Моя работа

intro: Данная работа представляет собой творческий проект по декоративно-прикладному искусству. В ней представлена технология изготовления подставки под горячие блюда.  Для изготовления изделия используются подручные материалы (нитки, пайетки, бусины), в презентации представлена пошаговая инструкция технологии изготовления и расчет расходов на приобретение необходимых материалов.

title: проектная работа "Подставка под горячее"


extracted_text:
Совершенствование
воспитательной работы,
как повышение качества
образования во
внеклассной деятельности.
Учитель математики:
Тихонова Елена  Анатольевна.
2014 год.
Учитель математики:                             Тихонова Елена  Анатольевна.2014 год. «Сделать учебную работу
насколько возможно
интересной для ребенка и
не превратить эту работу в
забаву – это одна из
труднейших и важнейших
задач дидактики».
К.Д. Ушинский Внеклассная работа позволяет:
 Оживить теоретический материал уроков,
используя его в контексте реальной жизни.
 Показать значимость и важность предмета
математики для обучающихся.
 Подключить богатую фантазию обучающихся, их
эмоциональную сферу к процессу познания.
 Органически связать теоретический материал
уроков математики с теоретическим материалами
других предметов, т. е. представить в
интегрированной взаимосвязанной форме. Цель внеклассной работы по предмету:
 Предоставить каждому обучающемуся возможность
 наиболее полно проявить и реализовать свои
интеллектуальные и творческие способности.
 Создать условия для реализации интеллектуальных
и творческих способностей.
 Развивать у обучающихся познавательный интерес к
предмету.
 Побудить обучающихся к самостоятельной работе .
 Учить работать в коллективе.
 Привлекать к сотрудничеству родителей. Ожидаемые результаты:
 Повышение качества обучения.
 Рост личностных достижений.
 Создание атмосферы успеха.
 Участие в турах олимпиад по
математике, русскому языку, и. т..
 Участие в международном
математическом конкурсеигре «Кенгуру
 Активное участие в проведении
предметных недель · Программа действий
по достижению результата:
 Неделя математики в школе.
 Проведение предметных олимпиад
   (5-8 классы, 9-11 классы).
 Участие в конкурсах.
 Учебно-исследовательские и проектные работы по
предмету.
 Выпуск предметных журналов и газет.
 Марафоны. Математический марафон.
2009 – 2010 уч. год.
Ход игры
Победители:
Лаковщиков Иван, Попова
Алена, Кашицын Кирилл Математические игры.
2011 год.
Марафон между 6
классами
Второе место в
математической игре Математические игры.
2011 – 2012 уч. год
Призеры математического
марафона: Попова Алена,
Адинарова Лиза, Лаковщиков
Иван, Зорев Александр
Марафон  8
класс Принципы организации внеклассной
работы по предметам.
•Принцип воспитывающего обучения.
Система внеклассных занятий складывается в соответствии
с системой занятий на уроках. На них учащиеся
вырабатывают идейные, нравственные и эстетические
взгляды, нормы; делают выводы, сопоставляют и обобщают
факты.
•Принцип научности.
Внеклассные занятия строятся на познавательной базе.
Любой материал внеклассных занятий, даже если он
подается в неожиданной и необычной форме, соответствует
научным данным без лишнего упрощения или усложнения.
•Принцип наглядности.
Использование в процессе занятий разнообразных средств,
представленных конкретными образами. Научность, глубина
излагаемого материала, выявление его практической
значимости сочетаются с увлекательностью формы. •Принцип занимательности.
Находит свое отражение в разнообразии и вариативности
форм, методов, конкретных приемов, заданий,
познавательных игр, позволяющих с наибольшей
эффективностью добиваться поставленной цели.
•Принцип добровольного участия.
Он предполагает наличие у детей определенного круга
интересов, что и позволяет среди многих предметных
кружков и других видов внеклассной работы, выбрать тот
вид деятельности, который более сможет удовлетворить их
запросы. ВЫВОДЫ:
 Внеклассная работа по предмету создает
важнейший комплекс факторов образовательной
среды, который определяет успешность учебно-
воспитательного процесса
 Участие в различных видах внеклассной работы
позволяет выбирать: если работа привлекает,
возникает естественное желание относиться к
происходящему творчески
 Нельзя ограничивать учащихся только рамками
школьной программы .Необходимо раскрепощать
   мышление ученика, использовать те богатейшие
   возможности, которые дала ему природа
 Внеклассная работа позволяет развивать интерес
к предмету Предмет математики столь
серьёзен, что не следует
упускать ни одной
возможности сделать его
более занимательным.
Блез Паскаль
13

file_name: Тихонова Е. А. восп. работа.pptx

intro:
«Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и превратить эту работу в забаву – это одна из труднейших и важнейших задач дидактики».
К.Д. Ушинский

 Как же заинтересовать? Как привлечь внимание? В этом может помочь внеклассная работа по предметам.
Внеклассная работа способствует развитию познавательных интересов не только по предметам, но и в других сферах внеклассной деятельности. Она обладает значительными возможностями для развития неформальных отношений, индивидуальных способностей, дает простор детской изобретательности и фантазии. Служит средством предупреждения и преодоления асоциальной деятельности. Занятия с учащимися во внеурочной деятельности используются для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, исследовательских навыков, смекалки привития вкуса к чтению, для сообщения учащихся полезных сведений из истории предметов.

title: Презентация: "Совершенствование воспитательной работы, как средство повышения качества образования во внеклассной деятельности.


extracted_text:
Работу выполнил учитель
 физики высшей категории
МБОУ «ОСОШ№3» г. Очер
Пермский край
Бавкун Татьяна Николаевна 1.Ученые открывшие радиоактивность:
1
3
2
4
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 2.Определение
радиоактивности:
1.Самопроизвольное разрушение атомных ядер
сопровождающееся выделением энергии.
2.Распад, разложение атомных ядер некоторых
химических элементов, сопровождающееся
активным излучением.
3.спонтанное изменение состава (заряда Z, массового
числа A) или внутреннего строения
нестабильных атомных ядер (нуклидов) путём
испускания элементарных частиц, гаммаквантов
и/или ядерных фрагментов.
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 3.Перечислите радиоактивные
элементы таблицы Д.И.
Менделеева вам известные:
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 4.Что представляет собой
 α  излучение :
1. Протон
2. Нейтрон
3. Гелий
4. Водород
5. Квант света
6. Электрон
7. Порция энергии
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 5.Что представляет собой
 β  излучение :
1. Протон
2. Нейтрон
3. Гелий
4. Водород
5. Квант света
6. Электрон
7. Порция энергии
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 6.Что представляет собой
 Υ  излучение :
1. Протон
2. Нейтрон
3. Гелий
4. Водород
5. Квант света
6. Электрон
7. Порция энергии
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3 Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3

file_name: 11 класс повт.ppt

description:
Бавкун Т.Н. МБОУ ОСО
Ш№3

intro: Данная презентация позволяет провести фронтальный опрос учащихся , что позволяет сэкономить время и опросить всех . Всего задается 6 вопросов по теме , но отвечая на отдельные вопросы учащиеся могут получить не один балл . Так можно проверить теорию и практику.

title: Презентация по физике "Повторение темы: Открытие радиоактивности, альфа-бета-гамма излучение"


extracted_text:
«Грибная
полянка»
Ответственный: Зиновьева Виктория
лепка из пластилина
Участники:
МБОУ ООШ № «4»
 2 Б класс
Проект:
 Авраменко Анна
Бугуева Ульяна
Глаговская Мария
Коршунов Илья
Сенькин Алексей
Файрузов Иван Продукт проекта:
полянка с грибами из пластилина
Цель проекта:
Задачи проекта:
Создание макета для
ознакомления с
внешним строением
шляпочных грибов
грибов
• Сбор информации о
внешнем виде
шляпочных грибов
(картинки)
• Освоение этапов и
способов лепки грибов
• Сбор информации о
грибах (текст) Методы:
 поиск информации в энциклопедиях
 поиск информации в интернете
 обращение за помощью к родителям
и учителю
 самостоятельная творческая
(практическая)  деятельность Немного истории
• Учёные долгое время не
• могли решить, что это
•
вообще такое грибы?
• К группам животных
• и растений они не подходят.
• В старину многие думали,
•
что они появляются от росы,
• от ударов молнии, от гниения
•
•
•
• 200 видов грибов.
• Грибники собирают
• 15 видов, а заядлые берут
• до 25.
веществ. И в 19 веке их
выделили в отдельное
царство. В нашей стране Место грибов в природе Строение гриба
шляпка
ножка
грибница Загляни под шляпку: Классификация шляпочных
грибов
Шляпочные грибы
Трубчатые
Пластинчатые Шляпочные грибы
Трубчатые
Пластинчатые подосиновик Боровики и мухомор сыроежки груздь опята Подберёзовик и бледная
поганка Интернет - ресурсы
 Грибы: http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/1128/12216/2747786.png
 Улитка_01:   http://imgfotki.yandex.ru/get/6306/66124276.86/0_73a1f_7d844fd9_orig
 Листья:   http://imgfotki.yandex.ru/get/6613/107153161.7df/0_9881e_ffaf290b_orig
 Желуди:   http://i1.imageban.ru/out/2013/10/04/87a487962c9ba9febba62f0f46e58584.png
 Фон:   http://i080.radikal.ru/1109/b2/bd0e6241a14a.jpg
 Текстура «дерево»:                                                            http://
pixelbrush.ru/uploads/posts/201203/1332985280_teksturadereva2.jpg
 Лист_01:   http://imgfotki.yandex.ru/get/6413/136487634.69b/0_aafd5_c706a5c2_XL.png
 Лист_02:   http://imgfotki.yandex.ru/get/6411/136487634.69b/0_aafd8_ff725c10_XL.png
 Лист_03:   http://imgfotki.yandex.ru/get/6413/136487634.69b/0_aafda_b8ab4891_XL.png
На момент создания шаблона все ссылки
на использованные ресурсы являются активными.

file_name: Проект Грибная полянка (3).pptx

description: Место грибов в природе

description:
Строение гриба
шляпка
ножка
грибница

description: Загляни под шляпку:

description:
Шляпочные грибы
Трубчатые
Пластинчатые

description: подосиновик

description: Боровики и мухомор

description: сыроежки

description: груздь

description: опята

description:
Подберёзовик и бледная
поганка

intro: Данный материал дополняет презентацию "Грибная полянка". Он содержит теоретический материал, загадки о грибах и стихотворение Б. Пастернака о грибниках. Чтение стихотворения завершает данный проект на высокой эмоциональной ноте.

title: проект "грибы" по окружающему миру