extracted_text:
Подготовила Светлана Рудольфовна Судакова,
учитель русского языка и литературы
Подготовка к сочинению –
рассуждению в рамках ОГЭ по
русскому языку (задание 15.3)
МБОУ СОШ № 5 г. Светлого
Калининградской области
Подготовка к сочинению –рассуждению в рамках ОГЭ по русскому языку (задание 15.3)МБОУ СОШ № 5 г. Светлого Калининградской областиПодготовила Светлана Рудольфовна Судакова,учитель русского языка и литературы Краткая характеристика МБОУ СОШ № 5
г. Светлого Калининградской области
• В 1987 году школа № 5 г. Светлого гостеприимно открыла двери своим
первым ученикам.
• За  годы  своего  существования  школа  зарекомендовала  себя,  как
образовательное  учреждение,  дающее  достаточно  хороший  уровень
знаний, с высоким процентом поступления выпускников в вузы страны.
 начальное общее образование;
 основное общее образование;
 среднее (полное) общее образование.
• Направления деятельности:
•
•
•
• За  27  лет  школа  выпустила  1354  ученика,  из  которых  104  окончили
школу с медалями "За особые успехи в учении". Только на «4» и «5» в
школе занимаются 51% учащихся, в профильных классах – более 60%.
Ежегодно ученики школы занимают призовые места на муниципальных,
региональных, Всероссийских предметных олимпиадах и конкурсах.
Краткая характеристика МБОУ СОШ № 5г. Светлого Калининградской области Вступление
• Освоение  образовательных  программ  основного
общего  образования  завершается  обязательной
государственной итоговой аттестацией          (ГИА
9)  по русскому языку и математике.
• Для получения аттестата участники сдают
обязательные экзамены: русский язык и
математика, а также еще 2 экзамена по выбору.
Помимо четырех обязательных экзаменов
учащиеся имеют право выбрать дополнительные.
• Участники с ОВЗ имеют право сдавать только 2
обязательных экзамена (русский язык и
математика).
Вступление Вступление. Экзаменационная работа по русскому
языку
• Экзаменационная  работа  по  русскому  языку  состоит  из  трёх
частей.
• Первая  часть  работы  –  это  написание  сжатого  изложения  по
прослушанному тексту.
• Вторая  и  третья  части  работы  выполняются  на  основе  одного
связан
прочитанного
с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно.
тематически
который
текста,
• Вторая  часть  экзаменационной  работывключает  задания  с
выбором  ответа  (Задания  2    3)  и  задания  с  кратким  ответом
(Задания 4 – 14).
• Третья часть работы содержит творческое задание (Задание 15),
которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в
частности
высказывание
в соответствии с заданным типом речи. Важное значение имеет то,
что учащемуся предлагаются 3 варианта сочинения.
собственное
строить
умение
Вступление. Экзаменационная работа по русскому языку Краткая характеристика жанра работы
• Задание 15.1. Сочинениерассуждение на лингвистическую тему.
• Задание 15.2. Сочинениерассуждение на тему, связанную с анализом
текста.
• Данное же выступление ориентировано на сочинениерассуждение 15.3,
где также, как и в других работах этого жанра, особое внимание
уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя
прочитанный текст и жизненный опыт.
• Далее я обращаю внимание на специфику выполнения этого задания, а
именно: на толкование значения слова, где нужна не только формулировка
его словарного значения, но и пояснение, перевод его в поле личностных
смыслов.
• Обязательным считается и развёрнутая оценка всех позиций сочинения по
критериям оценивания, предложенным сайтом ФИПИ.
• Необходимо представить речевые клише — стандартные образцы
словоупотребления, типовые схемы словосочетаний и синтаксических
конструкций, а также общие письменные модели в конкретных ситуациях.
Краткая характеристика жанра работы Формулировка задания
• Как Вы понимаете значение слова «…»?
• Сформулируйте
прокомментируйте
и
данное
• Аргументируя  свой  тезис,  приведите  2
Вами
определение. Напишите сочинениерассуждение на тему: «Что
такое …?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
(два)  примера
аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример
аргумент  приведите  из  прочитанного  текста,  а  второй  –  из
Вашего жизненного опыта.
• Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
• Если  сочинение  представляет  собой  пересказанный  или
полностью  переписанный  исходный  текст  без  каких  бы  то  ни
было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
• Сочинение  пишите  аккуратно,  разборчивым  почерком,  не
менее 70 слов. Критерии оценивания
С3К1 Толкование значения слова
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из
частей сочинения) дал определение и
прокомментировал его
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из
частей сочинения) дал определение,
но
не прокомментировал его
Экзаменуемый дал неверное определение,
или
толкование слова в работе экзаменуемого
отсутствует
2
1
0 Способы толкования значения слова
1.  Понятийный
Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между
людьми, основанные на любви, доверии, искренности,
взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
2. Синонимический
Человечность – это гуманность, внимательность, чуткость,
человеколюбие.
3. Описательный
Добро – всё положительное, хорошее, полезное.
4. Комбинированный
Сострадание – это жалость, сочувствие, вызываемые
несчастьем или бедой другого человека или животного. Первой этап работы над сочинением
показать, что экзаменуемый
понимает значение
предложенного для анализа
понятия.
раскрыть ценностный смысл
заданного слова, выявляя те
семантические оттенки,
которые актуализированы в
предложенном тексте.
Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие,
содержание которого  нельзя раскрыть, если
сформулировать только его словарное значение, не
поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов.
Именно этим объясняется значимость комментария для
оценивания по данному критерию.
Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого  нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию. Комментарий
• Комментарий может строиться на развитии
различных смысловых линий:
1) раскрытие актуальности рассматриваемой
ценности;
2) вычленение в содержательном комплексе
понятия наиболее значимого аспекта;
3) анализ смысловой многозначности понятия,
адекватной сложной многомерности
обозначенного явления действительности;
4) противопоставление (соотнесение) с другими
словами для выявления смысловой сущности
предложенного понятия. Комментарий
Смысл комментария заключается в том,
чтобы показать важность, актуальность,
жизненность, нравственную
состоятельность этического понятия.
Например: Я считаю, что в наше время
добро  это одно из самых важных слов: в
современном мире и так достаточно зла,
людям нужно быть внимательнее по
отношению друг к другу. Критерии оценивания
С3К2 Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл два примерааргумента:
один примераргумент приведён из прочитанного
текста, а второй – из жизненного опыта,
или
экзаменуемый привёл два примерааргумента из
прочитанного текста
Экзаменуемый привёл один примераргумент из
прочитанного текста
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы)
из жизненного опыта
Экзаменуемый не привёл ни одного примера
аргумента
3
2
1
0 • Очевидно, что под жизненным опытом следует
понимать все богатство личностного опыта,
которое может быть актуализировано для
решения речевой задачи – обосновать
справедливость тезиса. Проверяющие очень часто
используют спонтанную индикацию аргументов,
полагая, что примеры из художественных
произведений «весят» больше, чем примеры из
кинофильмов или  факты из личной жизни. Важно
понимать, что качество аргумента, его
доказательная сила определяются не тем, из
какого источника он взят, а тем, в какой мере он
реализует свою смысловую функцию. • Что такое аргумент, основанный на  жизненном
опыте?
1. Это обобщение какихто жизненных фактов:
  жизненная история, произошедшая с тобой;
  жизненная история, произошедшая с твоим другом;
 жизненная история, произошедшая с твоими родителями
2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой
или их знакомыми.
данной теме.
3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная
тема.
знаешь.
4. Это обращение к историческим фактам, которые ты
5. Возможно, это будет обращение к какомуто
интересному яркому стихотворению, посвящённому
предложенной тебе  теме. В таком случае, его
необходимо процитировать. художественные произведения
ы
м
ь
л
и
ф
о
н
и
к
примеры из личной жизни
Жизненный опыт
научная литература
ы
т
к
а
ф

е
и
к
с
е
ч
и
р
о
т
с
и
факты из общественной жизни
художественные произведениякинофильмыпримеры из личной жизнинаучная литературафакты из общественной жизниисторические факты Речевые клише к аргументам
• Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем
предложенный текст (автор) и жизненные
наблюдения.
• Проиллюстрировать это этическое понятие
можно на примере текста (ФИО автора) и
жизненного опыта.
• Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к
прочитанному тексту и жизненному опыту.
• Анализируя поступки героя данного текста,
можно увидеть, что …….
• Нельзя не заметить, что герой  данного
текста…… Критерии оценивания
С3К3 Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или  имеется два случая нарушения абзацного членения текста
2
1
0 С3К3. При оценивании следует учитывать как минимум три
параметра, определяющих качество аргументации:
1) логическую точность, которая проявляется в том, что
приведенный пример подтверждает истинность
сделанного утверждения или является посылкой для
вывода. Этот параметр требует проверки логической
связи между разными смысловыми частями текста;
2) содержательную полноту, которая требуется для того,
чтобы приведенный пример содержал  объем
информации, достаточный для подтверждения тезиса;
3) структурносмысловую функциональность, которая
предполагает, вопервых, определенное место данного
фрагмента в композиции текста, вовторых,
использование специфических лексикограмматических
средств, сигнализирующих о  цели этого фрагмента. Критерии оценивания
С3К4 Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной
стройностью
и завершённостью, ошибок в построении текста
нет
Работа характеризуется композиционной
стройностью
и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста
В работе допущено две и более ошибки в
построении текста
Максимальное количество баллов за сочинение по
критериям С3К1–С3К4
2
1
0
9 Композиция
Комментарий
Вступление.
Вступление.
Толкование
Толкование
значения
значения
слова
слова
Первый пример (из
текста)
Вывод
Вывод
Второй  пример
(из  текста или из
опыта) Клише для написания вступления
• На мой взгляд, счастье  это...
• Мне кажется, что сила духа  это...
• Что такое взаимовыручка? Наверное, каждый из
нас задумывался об этом. Я думаю, что...
Не забываем делать переход от определения к
доказательству
• Чтобы доказать свою точку зрения, приведу
несколько примеров.
• Чтобы проиллюстрировать свои слова, обращусь
к аргументам. Клише для написания первого
аргумента
• Вопервых, хочу привести пример из
ФИО автора текста.
• Обратимся к тексту ФИО автора, в
котором говорится...
• В предложении №... автор пишет о том,
что...
• В предложении № ... сказано, что... Клише для написания второго аргумента
• Вовторых, хочу вспомнить пример из
жизненного опыта.
• Както раз я был(а) свидетелем того,
как...
• В качестве второго аргумента хочу
привести пример из произведения ФИО
автора и название произведения....
• В фильме название также можно найти
подтверждение моей мысли. вывод
• Задача заключения — подвести
итог, обобщить сказанное.
• Вывод должен быть логически
связан с предыдущим изложением и
 не должен противоречить по
смыслу тезису и аргументам. Речевые клише к выводу
• Думаю,….
• Хочется верить…, что
• Таким образом,….
• Подводя итог сказанному, можно
сделать вывод:…
• Итак,…
• Следовательно,… Клише к выводу
• Ф.М. Достоевский
сказал, что «Красота
спасёт мир», а я
считаю, «…» спасёт
мир. И тогда на
земле наступит
любовь и
процветание. Как использовать  клише?
•Выбирайте  из  списка  предложенных  конструкций
те,  которые  наиболее  точно  передают  вашу  мысль  или
мысль автора исходного текста.
•  Правильно  включайте  информацию  исходного
текста в готовые речевые формулы, при необходимости
изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и
культуры речи).
•Продумывайте  логические  переходы  от  одной
мысли  к  другой.  Каждый  абзац  сочинения  должен
представлять относительно законченное целое. Список  14ти тем с сайта ФИПИ.
Одна из них попадется на ОГЭ в 2018 году
1.   Что такое внутренний мир человека.
2.   Что такое выбор.
3.   Что такое доброта/добро.
4.   Что такое драгоценные книги.
5.   Что такое дружба.
6.   Что такое жизненные ценности.
7.   Что такое любовь.
8.   Что такое материнская любовь.
9.   Что такое настоящее искусство.
10. Что такое неуверенность в себе.
11. Что такое нравственный выбор.
12. Что такое сила духа/сильный человек.
13. Что такое взаимовыручка.
14. Что такое счастье. • Практическая работа
• Учащимся предлагается в рамках интернет
конструктора потренироваться в составлении сочинения
15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте
"Русский без проблем!"  учителя русского языка и
литературы Драгункина Виталия Викторовича.
• http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_s
ochinenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_
15_3_variant_1/2210138 Использованные источники:
• Русский язык. Теория. 59 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа,
2014. – 319с.
• ОГЭ 2018 Русский язык. Типовые экзаменационные варианты
/ Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Национальное образование,
2018. – 240с.
• Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ. Курс интенсивной
подготовки. Учебнометодическое пособие / Под ред. Сенина
Н.А, Нарушевич А.Г.. РостовнаДону, "Легион", 2015. –
221с.
• http://www.fipi.ru Проект демонстрационного варианта КИМ
ОГЭ9 2018 г.
• http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_sochi
nenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_15_3_vari
ant_1/2210138

file_name: Выступление на вебинаре С.Р.Судаковой.ppt

intro:
Сценарий проведения вебинара "Подготовка к сочинению –рассуждению в рамках ОГЭ по русскому языку (задание 15.3)"

1.	Цели и задачи

Цель урока: формирование у обучающихся навыка написания сочинения- рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3, части 3).

Задачи:

•	познакомить детей с формулировкой задания 15.3, с критериями его оценивания в формате ОГЭ, продолжить формировать умения редактировать текст, оценивать по критериям;
•	определить и представить способы толкования значений слов, взятых в качестве тезиса для раскрытия конкретного определения на заданную тему;
•	объяснить значимость комментария, который строится на развитии различных смысловых линий;
•	учить образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, соответствующее тексту-рассуждению, учить подбирать аргументы и логично связывать их;
•	актуализировать примеры из жизненного опыта для решения речевой задачи, обоснования справедливости тезиса;
•	обеспечить понимание композиционных особенностей текста-рассуждения;
•	представить речевые клише — стандартные образцы словоупотребления, типовые схемы словосочетаний и синтаксических конструкций;
•	обратить внимание учащихся на список  14-ти тем с сайта ФИПИ, одна из которых попадется на ОГЭ в 2018 году;
•	развивать творческую, речевую и мыслительную активность, интерес к предмету на основе прочитанного текста;
•	формировать нравственные качества обучающихся; воспитывать сострадание, чуткое, доброе отношение ко всему живому;
•	предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
2.	Ожидаемые результаты:
а) данная разработка-презентация поможет учащимся в написании сочинения-рассуждения на уроках русского языка в любом классе среднего звена, а потом и на экзамене в 9 классе;
б) практическое участие в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку при помощи интернет-конструктора будет интересно и познавательно для ребят, а также послужит наглядным пособием для закрепления данного теоретического материала.
3.	Краткое описание  теоретического материала, который будет предложен слушателям (если планируется)
Теоретический материал, который будет предложен слушателям, изложен в презентации.
4.	Краткое описание практической работы, которая будет предложена слушателям (если планируется)
Далее учащимся предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
5.	Краткое описание внешних ресурсов, которые будут использованы (если планируется)
Далее учащимся предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
Инструкция к тесту
Конструируя сочинение в формате задания 15.3 ОГЭ по русскому языку, предлагается выбрать слова и словосочетания из выпадающего списка, наиболее подходящие по смыслу высказывания, и вставить их в предлагаемый шаблон сочинения. Нужно учитывать как  замысел автора исходного текста, так и основную мысль предлагаемой в задании цитаты. Необходимо следить за тем, чтобы мысль развивалась логично от начала до конца сочинения.
http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_sochinenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_15_3_variant_1/22-1-0-138

title: Презентация по русскомй языку в рамках проведения вебинара "Подготовка к сочинению –рассуждению в рамках ОГЭ по русскому языку (задание 15.3)" (9 класс)


extracted_text:
«ОСОБЕННОСТИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ»
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В
УСЛОВИЯХ
1 «Каждый  ребёнок  имеет  возможность
 быть  психологически  готовым  к
школьному  обучению  на  своём  уровне,
 соответственно  своим  личностным
особенностям»
2 Специальные  ФГОС
             Федеральные государственные образовательные
стандарты для детей с ОВЗ [1] рассматриваются как неотъемлемая часть
федеральных государственных стандартов общего образования. Такой
подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией
РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное  и бесплатное
среднее образование.
Специальный образовательный
стандарт должен стать базовым
инструментом реализации
конституционных прав на
 образование граждан с ОВЗ.
33    Дети с ОВЗ - это дети с
ограниченными
                   возможностями здоровья.
Дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных
программ вне  специальных условий
обучения и воспитания, то есть это дети-
инвалиды  либо
другие дети в возрасте до 18 лет,
не признанные в установленном
 порядке детьми-инвалидами,
но имеющие временные
или постоянные отклонения
в физическом и (или)
психическом развитии и
нуждающиеся в создании
специальных условий
обучения и воспитания.
4 Группа дошкольников с ОВЗ
не однородна,
  в неё входят дети с разными
нарушениями
  развития, выраженность которых может
  быть  различна:
 *дети с нарушениями опорно-двигательного
аппарата;
  * дети с нарушениями интеллектуального
развития;
  * дети с нарушениями эмоционально-волевой
сферы;
  * дети с комплексными
     (сложными)
     нарушениями развития;
  *дети с нарушениями слуха;
  *дети с нарушениями зрения;
  *дети с тяжелыми
     нарушениями  речи.
5 Ключевыми  направлениями работы
психолога ДОУ с детьми с ОВЗ
является диагностическая,
коррекционная и развивающая работа;
профилактическая и консультативная
работа с педагогами и родителями,
воспитывающими детей данной категории.
Содержание программы коррекционной
работы определяют следующие
принципы:
соблюдение интересов ребёнка;
 системность и доступность;
непрерывность;
вариативность;
принцип создания ситуации успеха;
принцип психологической
комфортности;
гуманность и реалистичность.
6 Программа коррекционной работы
на дошкольной ступени
 образования включает
в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления
отражают её основное содержание:
Диагностическое
направление
Консультативно –
просветительское
и профилактическое
направление
Коррекционно-
развивающее
направление
Организационно –
 методическое
направление.
77   Диагностическое
направление
                           Для успешности
воспитания

                        и обучения  детей с ОВЗ
                        необходима правильная
                        оценка их возможностей
                        выявление особых
и
образова-
роль
медико-
                        тельных  потребностей.
                             В связи с этим особая
                        отводится психолого-
                        педагогической
диагностике.
8  Коррекционно-
развивающее направление
Основными направлениями
коррекционно -развивающей
работы психолога с детьми с ОВЗ,
находящимися в условиях
 образовательной интеграции, являются:
*развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее    недостатков;
*развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование
высших психических функций;
*формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения;
*формирование и развитие социальных
 навыков и социализации.
9  Консультативно
просветительское
и профилактическое
Работа по данному направлению обеспечивает
направление.
оказание педагогам и родителям помощи в
воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ.
Психолог разрабатывает рекомендации в
соответствии с возрастными и индивидуально-
типическими
особенностями детей, проводит
мероприятия, способствующие
повышению профессиональной
компетенции педагогов,
включению родителей
в решение коррекционно-
воспитательных задач.
10  Организационно –
методическое направление
Данное направление деятельности
педагога - психолога включает
подготовку материалов к
консилиумам, методическим
объединениям, педагогическим
советам, участие в указанных
мероприятиях, а также оформление
документации.
11 Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.

       Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.

      Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

12

intro:
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц	способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории   (ПК-5);
	способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
	способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
	готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).

биология

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Отчёт
по предметной декаде по профессии
«Мастер ЖКХ»
МЖКХ 16-01,
511-512,
МРОИСЖКХ 17-01 ОЛИМПИАДА «Лучший
плотник»
27.11.2017 Выставка литературы по
профессии сантехник Выставка литературы по
профессии плотник Классный час «Я горжусь своей
29.11.2017
профессией» Урок –конференция
30.11.2017 Экскурсия Брейн - ринг
«Лучший плотник» 01.12.2017
• ОЛИМПИАДА
«Технология»
04.12.2017 Проверочная работа
07.12.2017
«Монтаж
перегородок» РЕЗУЛЬТАТЫ ЧЕМПИОНАТА
WORLDSKILLS 04-07.12.2017

    2 место в
компетенции
«Кровельные
работы» заняли
Полстовалов Виктор
и Бурнашкин Максим

file_name: отчёт по предметной декада по профессии.pptx

description:
ОЛИМПИАДА «Лучший
плотник»
27.11.2017

description:
Урок –конференция
30.11.2017

description: Экскурсия

description:
ОЛИМПИАДА
«Технология»
04.12.2017

intro: Презентация на выступление с отчётм о проведении предметной декады по профессии мастер жилищно-коммунального хозяйства. Представлены фотографии, экскурсии. сертификаты студентов. Все мероприятия датированны. Порядок проведения можно менять. Можно использовать при проведении декады для профессии плотник или сантехник. Декада охватывает многие модули и МДК.предметная декада по профессии мастер ЖКХ

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация о проведении предметной декады по профессии мастер ЖКХ


extracted_text:
Реабилитация детей с
Реабилитация детей с
ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
(нарушение интеллекта)
(нарушение интеллекта) Лечебная физическая культура
(Корригирующая гимнастика, формирование
мышечного корсета, профилактика
плоскостопия)

Физиотерапия
Аутогенная тренировка
(с целью снижения уровня тревожности и
стресса).
Дыхательная гимнастика, профилактика
простудных заболеваний.
Лечебнопрофилактический, спортивно
оздоровительный массаж.
Двигательная рекреация (подвижные
игры, элементы спортивных игр, туризм)
Лечебное питание
Психопрофилактика (специальная психология)
Р
Е
А
Б
И
Л
И
Т
А
Ц
И
Я Документы регламентирующие деятельность Реабилитолога в
специальном(коррекционном) образовательном учреждении
В соответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании», дети
с ограниченными возможностями имеют равные со всеми право на
образование. Для них предусматривается создание специальной
коррекционноразвивающей образовательной среды, обеспечивающей
адекватные условия и оздоровление, реабилитацию и социальную
адаптацию. Раннее начало коррекционной работы с умственно
отсталым ребенком позволяет максимально корригировать дефект и
предотвратить вторичные отклонения.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии.
(в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212,
от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49)
Пункт № 31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в
организации индивидуального и дифференцированного подхода к
воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают
им рекомендации по медикопедагогической коррекции, подбору
профиля трудового обучения, профессиональной ориентации,
трудоустройству воспитанников, а также родителям (законным
представителям) о необходимости соблюдения охранительного
режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.
Пункт № 32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся
медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение
и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия. Резидуальная церебральная органическая недостаточность–
остаточные явления от поражения нервной системы в младенческом
возрасте. При отсутствии лечения эти явления длятся на протяжении
всего времени созревания головного мозга: (до 25 лет у юношей, до 21
года у девушек)
В общий диагноз РЦОН входят:
Повышение внутричерепного давления. Постоянная головная боль.
 Астенический синдром. При данном заболевании ребенок быстро
утомляется, после школы приходит вялый. Иногда астенический
синдром выражается не сонливостью, а головной болью, которая
проходит без приема препаратов после отдыха или сна.
Различные тики или лишние движения. Ребенок моргает или
передергивает плечами, шмыгает носом, дергает уголком рта.
Движения напоминают мимические, но совершаются они не в то
время, когда уместны.
Вегетативные проявления. Диагноз ставится при наличии
метеозависимости и укачивания в транспорте, у ребенка также могут
быть влажные или холодные, иногда "мраморные" руки и ноги.
Гиперактивность в силу преобладания процессов возбуждения над
процессами торможения в коре головного мозга. Учитывая отклонения в состоянии здоровья учащихся
Выделяем как минимум три типа специальных
коррекционных задач:
Оздоровительнопрофилактические
Двигательные лечебновосстановительные
Реабилитационные Первый блок задач  оздоровительно
профилактические включает в себя:
повышение устойчивости и сопротивляемости
организма к неблагоприятным факторам
внешней среды.
всестороннее расширение биологических
возможностей организма, увеличение
работоспособности, улучшение деятельности
систем (нервной, сердечнососудистой,
дыхательной).
формирование культурногигиенических
навыков в отношении своего тела,
взаимодействия с окружающими, бытовых
манипуляций. Второй блок задач – двигательные лечебно
восстановительные подразумевает
следующее:
коррекция неправильных установок опорно
двигательного аппарата:  нарушение осанки,
сколиозы, плоскостопие.
преодоление слабости отдельных мышечных
групп.
улучшение подвижности в суставах.
улучшение мышечносуставного чувства и
предметно  манипулятивной деятельности
пальцев рук.
формирование вестибулярных реакций.
формирование навыков расслабления
отдельных мышечных групп и всего организма. Третий блок задач – реабилитационные
При решении данного типа задач, прежде всего,
необходимо учитывать, что у детей с ограниченными
возможностями здоровья, нарушена сенсорная
интеграция. И реабилитация таких детей проходит в
соответствии с онтогенетическим созреванием
сенсорных систем.
Схема формирования сенсорной системы
Гравитационная (вестибулярная)
с 810 недель в/утробного развития до 3 лет
Рецепторная (кожная, тактильная)
с 1618 недель в/утробного развития до 3 месяцев
Хеморецепторная (обоняние, вкус)
с 2325 недель в/утробного развития до рождения

с 3234 недель в/утробного развития до рождения
Слуховая
Зрительная
с рождения до 7 лет Физиология сенсорной системы такова, что наиболее рано
формирующиеся звенья этой системы наиболее
эволюционно древние и их функция наиболее устойчива
к неблагоприятным факторам внешней и внутренней
среды. Так зрительный анализатор считается самым
физиологически не зрелым, поэтому и нарушается при
неблагоприятных воздействиях в первую очередь.
Реабилитация зрительной и слуховой систем
уменьшение нагрузки на систему,
проведение специальных  корригирующих упражнений,
аутогенной тренировке,
массаж головы
Реабилитация систем обоняния и вкуса
устранение факторов вызывающих раздражение этих
систем (лакокрасочные материалы, никотин, острая
пища)
 приучение к адекватным вкусовым пристрастиям
санации ротоглотки Реабилитация рецепторной системы
Тактильным воздействием (тактильная терапия) вызываем
улучшение функции спинного и головного мозга.
Тактильная терапия снимает стрессовые состояния,
снижает уровень тревожности и агрессивности.
нейроседативный массаж
лечебный массаж
СуДжок терапия
самомассаж (ладоней, стоп)
стопотерапия (босохождение)
ОРУ, игры в парах
пальчиковая гимнастика
Реабилитация гравитационной системы
 стимуляция мозжечковой функции
Решение перечисленных задач создает условие для
коррекции имеющихся нарушений у детей,
дополнительное развитие анализаторов устраняет не
грубые нарушения интеллектуальной сферы. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ  КАРТА РЕАБИЛИТАЦИИ  РЕБЕНКА
1.Ф.И.О.
2.Пол:
3.Адрес:
4.Дата рождения:
5.Диагноз при поступлении на этап реабилитации:
6.Диагноз сопутствующий:
7.Состояние на момент осмотра:
8.Этап реабилитации (первично, повторно):
9.Трудоустройство (допустимый трудовой профиль)
10.Лечебнопрофилактическое питание:
11.Режим двигательной активности (дозированная ходьба, бег трусцой, бег
дозированный, тренажеры)
12.ЛФК
13.Спортивнодвигательная рекреация (туризм с учетом состояния здоровья)
14.Психопрофилактика/ психотерапия
15.Физиолечение (климато, свето, грязе, электро, водолечение и т.д)
16.Лечебный массаж
Подпись директора ____________________________________
Подпись реабилитолога ____________________________________
Подпись родителя ______________________________________ Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

intro:
В соответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании», дети с ограниченными возможностями имеют равные со всеми право на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и оздоровление, реабилитацию и социальную адаптацию. Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально корригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
(в ред. Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 N 212,
от 23.12.2002 N 919, от 01.02.2005 N 49)
Пункт № 31. Медицинские работники оказывают помощь педагогам в организации индивидуального и дифференцированного подхода к воспитанникам с учетом здоровья и особенностей их развития, дают им рекомендации по медико-педагогической коррекции, подбору профиля трудового обучения, профессиональной ориентации, трудоустройству воспитанников, а также родителям (законным представителям) о необходимости соблюдения охранительного режима в домашних условиях в целях профилактики заболеваний.
Пункт № 32. В коррекционных учреждениях всех видов проводятся медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, климатолечение и закаливание, лечебная физкультура, массаж и психотерапия.

title: Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушение интеллекта)


description:
Подготовила Светлана Рудольфовна Судакова,
учитель русского языка и литературы
Подготовка к сочинению –
рассуждению в рамках ОГЭ по
русскому языку (задание 15.3)
МБОУ СОШ № 5 г. Светлого
Калининградской области
Подготовка к сочинению –рассуждению в рамках ОГЭ по русскому языку (задание 15.3)МБОУ СОШ № 5 г. Светлого Калининградской областиПодготовила Светлана Рудольфовна Судакова,учитель русского языка и литературы

description:
Краткая характеристика МБОУ СОШ № 5
г. Светлого Калининградской области
• В 1987 году школа № 5 г. Светлого гостеприимно открыла двери своим
первым ученикам.
• За  годы  своего  существования  школа  зарекомендовала  себя,  как
образовательное  учреждение,  дающее  достаточно  хороший  уровень
знаний, с высоким процентом поступления выпускников в вузы страны.
 начальное общее образование;
 основное общее образование;
 среднее (полное) общее образование.
• Направления деятельности:
•
•
•
• За  27  лет  школа  выпустила  1354  ученика,  из  которых  104  окончили
школу с медалями "За особые успехи в учении". Только на «4» и «5» в
школе занимаются 51% учащихся, в профильных классах – более 60%.
Ежегодно ученики школы занимают призовые места на муниципальных,
региональных, Всероссийских предметных олимпиадах и конкурсах.
Краткая характеристика МБОУ СОШ № 5г. Светлого Калининградской области

description:
Вступление
• Освоение  образовательных  программ  основного
общего  образования  завершается  обязательной
государственной итоговой аттестацией          (ГИА
9)  по русскому языку и математике.
• Для получения аттестата участники сдают
обязательные экзамены: русский язык и
математика, а также еще 2 экзамена по выбору.
Помимо четырех обязательных экзаменов
учащиеся имеют право выбрать дополнительные.
• Участники с ОВЗ имеют право сдавать только 2
обязательных экзамена (русский язык и
математика).
Вступление

description:
Вступление. Экзаменационная работа по русскому
языку
• Экзаменационная  работа  по  русскому  языку  состоит  из  трёх
частей.
• Первая  часть  работы  –  это  написание  сжатого  изложения  по
прослушанному тексту.
• Вторая  и  третья  части  работы  выполняются  на  основе  одного
связан
прочитанного
с прослушанным, но представляет общую тему более конкретно.
тематически
который
текста,
• Вторая  часть  экзаменационной  работывключает  задания  с
выбором  ответа  (Задания  2    3)  и  задания  с  кратким  ответом
(Задания 4 – 14).
• Третья часть работы содержит творческое задание (Задание 15),
которое проверяет коммуникативную компетенцию школьников, в
частности
высказывание
в соответствии с заданным типом речи. Важное значение имеет то,
что учащемуся предлагаются 3 варианта сочинения.
собственное
строить
умение
Вступление. Экзаменационная работа по русскому языку

description:
Краткая характеристика жанра работы
• Задание 15.1. Сочинениерассуждение на лингвистическую тему.
• Задание 15.2. Сочинениерассуждение на тему, связанную с анализом
текста.
• Данное же выступление ориентировано на сочинениерассуждение 15.3,
где также, как и в других работах этого жанра, особое внимание
уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя
прочитанный текст и жизненный опыт.
• Далее я обращаю внимание на специфику выполнения этого задания, а
именно: на толкование значения слова, где нужна не только формулировка
его словарного значения, но и пояснение, перевод его в поле личностных
смыслов.
• Обязательным считается и развёрнутая оценка всех позиций сочинения по
критериям оценивания, предложенным сайтом ФИПИ.
• Необходимо представить речевые клише — стандартные образцы
словоупотребления, типовые схемы словосочетаний и синтаксических
конструкций, а также общие письменные модели в конкретных ситуациях.
Краткая характеристика жанра работы

description:
Формулировка задания
• Как Вы понимаете значение слова «…»?
• Сформулируйте
прокомментируйте
и
данное
• Аргументируя  свой  тезис,  приведите  2
Вами
определение. Напишите сочинениерассуждение на тему: «Что
такое …?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
(два)  примера
аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример
аргумент  приведите  из  прочитанного  текста,  а  второй  –  из
Вашего жизненного опыта.
• Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
• Если  сочинение  представляет  собой  пересказанный  или
полностью  переписанный  исходный  текст  без  каких  бы  то  ни
было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
• Сочинение  пишите  аккуратно,  разборчивым  почерком,  не
менее 70 слов.

description:
Критерии оценивания
С3К1 Толкование значения слова
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из
частей сочинения) дал определение и
прокомментировал его
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из
частей сочинения) дал определение,
но
не прокомментировал его
Экзаменуемый дал неверное определение,
или
толкование слова в работе экзаменуемого
отсутствует
2
1
0

description:
Способы толкования значения слова
1.  Понятийный
Дружба – это бескорыстные личные взаимоотношения между
людьми, основанные на любви, доверии, искренности,
взаимных симпатиях, общих интересах и увлечениях.
2. Синонимический
Человечность – это гуманность, внимательность, чуткость,
человеколюбие.
3. Описательный
Добро – всё положительное, хорошее, полезное.
4. Комбинированный
Сострадание – это жалость, сочувствие, вызываемые
несчастьем или бедой другого человека или животного.

description:
Первой этап работы над сочинением
показать, что экзаменуемый
понимает значение
предложенного для анализа
понятия.
раскрыть ценностный смысл
заданного слова, выявляя те
семантические оттенки,
которые актуализированы в
предложенном тексте.
Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие,
содержание которого  нельзя раскрыть, если
сформулировать только его словарное значение, не
поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов.
Именно этим объясняется значимость комментария для
оценивания по данному критерию.
Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого  нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию.

description:
Комментарий
• Комментарий может строиться на развитии
различных смысловых линий:
1) раскрытие актуальности рассматриваемой
ценности;
2) вычленение в содержательном комплексе
понятия наиболее значимого аспекта;
3) анализ смысловой многозначности понятия,
адекватной сложной многомерности
обозначенного явления действительности;
4) противопоставление (соотнесение) с другими
словами для выявления смысловой сущности
предложенного понятия.

description:
Комментарий
Смысл комментария заключается в том,
чтобы показать важность, актуальность,
жизненность, нравственную
состоятельность этического понятия.
Например: Я считаю, что в наше время
добро  это одно из самых важных слов: в
современном мире и так достаточно зла,
людям нужно быть внимательнее по
отношению друг к другу.

description:
Критерии оценивания
С3К2 Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл два примерааргумента:
один примераргумент приведён из прочитанного
текста, а второй – из жизненного опыта,
или
экзаменуемый привёл два примерааргумента из
прочитанного текста
Экзаменуемый привёл один примераргумент из
прочитанного текста
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы)
из жизненного опыта
Экзаменуемый не привёл ни одного примера
аргумента
3
2
1
0

description:
• Очевидно, что под жизненным опытом следует
понимать все богатство личностного опыта,
которое может быть актуализировано для
решения речевой задачи – обосновать
справедливость тезиса. Проверяющие очень часто
используют спонтанную индикацию аргументов,
полагая, что примеры из художественных
произведений «весят» больше, чем примеры из
кинофильмов или  факты из личной жизни. Важно
понимать, что качество аргумента, его
доказательная сила определяются не тем, из
какого источника он взят, а тем, в какой мере он
реализует свою смысловую функцию.

description:
• Что такое аргумент, основанный на  жизненном
опыте?
1. Это обобщение какихто жизненных фактов:
  жизненная история, произошедшая с тобой;
  жизненная история, произошедшая с твоим другом;
 жизненная история, произошедшая с твоими родителями
2. Это обращение к прочитанной книге, посвящённой
или их знакомыми.
данной теме.
3. Это обращение к фильму, в котором раскрыта данная
тема.
знаешь.
4. Это обращение к историческим фактам, которые ты
5. Возможно, это будет обращение к какомуто
интересному яркому стихотворению, посвящённому
предложенной тебе  теме. В таком случае, его
необходимо процитировать.

description:
художественные произведения
ы
м
ь
л
и
ф
о
н
и
к
примеры из личной жизни
Жизненный опыт
научная литература
ы
т
к
а
ф

е
и
к
с
е
ч
и
р
о
т
с
и
факты из общественной жизни
художественные произведениякинофильмыпримеры из личной жизнинаучная литературафакты из общественной жизниисторические факты

description:
Речевые клише к аргументам
• Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем
предложенный текст (автор) и жизненные
наблюдения.
• Проиллюстрировать это этическое понятие
можно на примере текста (ФИО автора) и
жизненного опыта.
• Чтобы доказать свою точку зрения, обращусь к
прочитанному тексту и жизненному опыту.
• Анализируя поступки героя данного текста,
можно увидеть, что …….
• Нельзя не заметить, что герой  данного
текста……

description:
Критерии оценивания
С3К3 Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность сочинения
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,
связностью и последовательностью изложения,
но
допущена одна логическая ошибка,
и/или
в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный
замысел,
но
допущено более одной логической ошибки,
и/или  имеется два случая нарушения абзацного членения текста
2
1
0

description:
С3К3. При оценивании следует учитывать как минимум три
параметра, определяющих качество аргументации:
1) логическую точность, которая проявляется в том, что
приведенный пример подтверждает истинность
сделанного утверждения или является посылкой для
вывода. Этот параметр требует проверки логической
связи между разными смысловыми частями текста;
2) содержательную полноту, которая требуется для того,
чтобы приведенный пример содержал  объем
информации, достаточный для подтверждения тезиса;
3) структурносмысловую функциональность, которая
предполагает, вопервых, определенное место данного
фрагмента в композиции текста, вовторых,
использование специфических лексикограмматических
средств, сигнализирующих о  цели этого фрагмента.

description:
Критерии оценивания
С3К4 Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной
стройностью
и завершённостью, ошибок в построении текста
нет
Работа характеризуется композиционной
стройностью
и завершённостью,
но
допущена одна ошибка в построении текста
В работе допущено две и более ошибки в
построении текста
Максимальное количество баллов за сочинение по
критериям С3К1–С3К4
2
1
0
9

description:
Композиция
Комментарий
Вступление.
Вступление.
Толкование
Толкование
значения
значения
слова
слова
Первый пример (из
текста)
Вывод
Вывод
Второй  пример
(из  текста или из
опыта)

description:
Клише для написания вступления
• На мой взгляд, счастье  это...
• Мне кажется, что сила духа  это...
• Что такое взаимовыручка? Наверное, каждый из
нас задумывался об этом. Я думаю, что...
Не забываем делать переход от определения к
доказательству
• Чтобы доказать свою точку зрения, приведу
несколько примеров.
• Чтобы проиллюстрировать свои слова, обращусь
к аргументам.

description:
Клише для написания первого
аргумента
• Вопервых, хочу привести пример из
ФИО автора текста.
• Обратимся к тексту ФИО автора, в
котором говорится...
• В предложении №... автор пишет о том,
что...
• В предложении № ... сказано, что...

description:
Клише для написания второго аргумента
• Вовторых, хочу вспомнить пример из
жизненного опыта.
• Както раз я был(а) свидетелем того,
как...
• В качестве второго аргумента хочу
привести пример из произведения ФИО
автора и название произведения....
• В фильме название также можно найти
подтверждение моей мысли.

description:
вывод
• Задача заключения — подвести
итог, обобщить сказанное.
• Вывод должен быть логически
связан с предыдущим изложением и
 не должен противоречить по
смыслу тезису и аргументам.

description:
Речевые клише к выводу
• Думаю,….
• Хочется верить…, что
• Таким образом,….
• Подводя итог сказанному, можно
сделать вывод:…
• Итак,…
• Следовательно,…

description:
Клише к выводу
• Ф.М. Достоевский
сказал, что «Красота
спасёт мир», а я
считаю, «…» спасёт
мир. И тогда на
земле наступит
любовь и
процветание.

description:
Как использовать  клише?
•Выбирайте  из  списка  предложенных  конструкций
те,  которые  наиболее  точно  передают  вашу  мысль  или
мысль автора исходного текста.
•  Правильно  включайте  информацию  исходного
текста в готовые речевые формулы, при необходимости
изменяйте их (не забывая о требованиях грамматики и
культуры речи).
•Продумывайте  логические  переходы  от  одной
мысли  к  другой.  Каждый  абзац  сочинения  должен
представлять относительно законченное целое.

description:
Список  14ти тем с сайта ФИПИ.
Одна из них попадется на ОГЭ в 2018 году
1.   Что такое внутренний мир человека.
2.   Что такое выбор.
3.   Что такое доброта/добро.
4.   Что такое драгоценные книги.
5.   Что такое дружба.
6.   Что такое жизненные ценности.
7.   Что такое любовь.
8.   Что такое материнская любовь.
9.   Что такое настоящее искусство.
10. Что такое неуверенность в себе.
11. Что такое нравственный выбор.
12. Что такое сила духа/сильный человек.
13. Что такое взаимовыручка.
14. Что такое счастье.

description:
• Практическая работа
• Учащимся предлагается в рамках интернет
конструктора потренироваться в составлении сочинения
15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте
"Русский без проблем!"  учителя русского языка и
литературы Драгункина Виталия Викторовича.
• http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_s
ochinenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_
15_3_variant_1/2210138

description:
Использованные источники:
• Русский язык. Теория. 59 кл.: учеб. для общеобразоват.
учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа,
2014. – 319с.
• ОГЭ 2018 Русский язык. Типовые экзаменационные варианты
/ Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Национальное образование,
2018. – 240с.
• Русский язык. 9 класс. Сочинение на ОГЭ. Курс интенсивной
подготовки. Учебнометодическое пособие / Под ред. Сенина
Н.А, Нарушевич А.Г.. РостовнаДону, "Легион", 2015. –
221с.
• http://www.fipi.ru Проект демонстрационного варианта КИМ
ОГЭ9 2018 г.
• http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_sochi
nenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_15_3_vari
ant_1/2210138

intro:
Сценарий проведения вебинара "Подготовка к сочинению –рассуждению в рамках ОГЭ по русскому языку (задание 15.3)"
1.	Цели и задачи
Цель урока: формирование у обучающихся навыка написания сочинения- рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку (выполнение задания 15.3, части 3).
Задачи:
•	познакомить детей с формулировкой задания 15.3, с критериями его оценивания в формате ОГЭ, продолжить формировать умения редактировать текст, оценивать по критериям;
•	определить и представить способы толкования значений слов, взятых в качестве тезиса для раскрытия конкретного определения на заданную тему;
•	объяснить значимость комментария, который строится на развитии различных смысловых линий;
•	учить образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание, соответствующее тексту-рассуждению, учить подбирать аргументы и логично связывать их;
•	актуализировать примеры из жизненного опыта для решения речевой задачи, обоснования справедливости тезиса;
•	обеспечить понимание композиционных особенностей текста-рассуждения;
•	представить речевые клише — стандартные образцы словоупотребления, типовые схемы словосочетаний и синтаксических конструкций;
•	обратить внимание учащихся на список  14-ти тем с сайта ФИПИ, одна из которых попадется на ОГЭ в 2018 году;
•	развивать творческую, речевую и мыслительную активность, интерес к предмету на основе прочитанного текста;
•	формировать нравственные качества обучающихся; воспитывать сострадание, чуткое, доброе отношение ко всему живому;
•	предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
2.	Ожидаемые результаты:
а) данная разработка-презентация поможет учащимся в написании сочинения-рассуждения на уроках русского языка в любом классе среднего звена, а потом и на экзамене в 9 классе;
б) практическое участие в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку при помощи интернет-конструктора будет интересно и познавательно для ребят, а также послужит наглядным пособием для закрепления данного теоретического материала.
3.	Краткое описание  теоретического материала, который будет предложен слушателям (если планируется)
Теоретический материал, который будет предложен слушателям, изложен в презентации.
4.	Краткое описание практической работы, которая будет предложена слушателям (если планируется)
Далее учащимся предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
5.	Краткое описание внешних ресурсов, которые будут использованы (если планируется)
Далее учащимся предлагается в рамках интернет-конструктора потренироваться в составлении сочинения 15.3. в формате ОГЭ по русскому языку на сайте "Русский без проблем!"  учителя русского языка и литературы Драгункина Виталия Викторовича.
Инструкция к тесту
Конструируя сочинение в формате задания 15.3 ОГЭ по русскому языку, предлагается выбрать слова и словосочетания из выпадающего списка, наиболее подходящие по смыслу высказывания, и вставить их в предлагаемый шаблон сочинения. Нужно учитывать как  замысел автора исходного текста, так и основную мысль предлагаемой в задании цитаты. Необходимо следить за тем, чтобы мысль развивалась логично от начала до конца сочинения.
http://dragunkin.ucoz.ru/load/russkiy_yazyk/konstruktory_sochinenij_15_3_v_formate_ogeh/konstruktor_sochinenija_15_3_variant_1/22-1-0-138


extracted_text:
уподобить
Воспитание  можно
сочинению
музыки.  Различные  мелодии,  даже  самые  сложные,
сочиняются при помощи только семи нот. При этом и
хорошая  и  плохая  музыка  также  получается  при
сочетании  этих  же  нот,  потому  что  все  зависит  от
профессионализма и таланта композитора.
Воздействие
педагога,
направленное
ученика,
ему
на
вызвать
воспитание
соответствующее
ученика,
способствующее  самовоспитанию.  Отсюда  следует,
что методы воспитания бинарные. Бинарные методы
воспитания  предполагают  выделение  пар  методов
«воспитания — самовоспитания».
призвано
действие Методы  воспитания
способы
педагогической  работы,  с  помощью  которых
осуществляется  целенаправленное  формирование
духовных,  этических,  эстетических  и  физических
качеств личности.
–
это
Методы воспитания   это способы взаимодействия педагога
и  ребенка,  в  процессе  которого  происходит  воздействие  на
сознание,  чувства,  волю,  поведение  и  систему  отношений
воспитанника с целью формирования личности.
900igr.net По  характеру  воздействия  на  учащегося  методы
воспитания делят:
на  убеждение,  упражнения,  поощрение  и  наказание  (Н.И.
Волдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае
общий
себя
направленность, применимость, особенность и некоторые другие
стороны метода.
«характер  метода»
признак
включает
в
методы убеждения, организации деятельности, стимулирования
поведения школьников. (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников).
объяснительнорепродуктивные,
проблемноситуативные,
методы  приучения  и упражнения,  стимулирования, торможения,
руководства, самовоспитания (классификация И.С. Марьенко). Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной построена на
основе  направленности  —  интегративной  характеристики,
включающей  в  себя  в  единстве  целевую,  содержательную  и
процессуальную  стороны  методов  воспитания.  Она  выделяет
три группы методов:
методы  формирования
(рассказ,  объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение,
инструктаж, диспут, доклад, пример);
сознания
методы  организации  деятельности  и  формирования  опыта
поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

методы
наказание).
стимулирования
(соревнование,
поощрение, Достижение  целей  воспитания  осуществляется,  как  правило,  в
процессе  реализации  совокупности  методов.  Сочетание  этих
методов  в  каждом  случае  адекватно  поставленной  цели  и  уровню
воспитанности  детей.  Выбор  такой  совокупности  и  правильное
применение  методов  воспитания  –  вершина  педагогического
профессионализма.
Каждый  метод  реализуется  различно  в  зависимости  от  опыта
педагога  и  его  индивидуального  стиля  профессиональной
деятельности.  Различия  в  реализации  метода  характеризуются
приемами воспитания, которые являются частью общего метода и
представляют  собой  конкретное  действие  педагога.  В  отдельных
случаях  воспитатель  приходит
к  новым  нетрадиционным
решениям,
или
позаимствованные у коллег приемы.
изобретенные
применив
им
самим Доминирующие бинарные методы
воспитаниясамовоспитания:
Сущностная
сфера
Интеллектуальная
Мотивационная
Эмоциональная
Волевая
Саморегуляции
Предметно
практическая
Экзистенциальная
Доминирующий
метод
воспитания
Убеждение
Метод
самовоспитания
Самоубеждение
Стимулирование
Мотивация
Внушение
Требование
Коррекция
Воспитывающие
ситуации
Метод дилемм
Самовнушение
Упражнение
Самокоррекция
Социальные пробы
Рефлексия родительских
Воспитание  детей  -  одна  из
основных
задач,
которая,  как  сложное  математическое
уравнение,  может  иметь  множество
решений.  Пути  и  способы  решения
этой
весьма
ответственной
называются
методы воспитания.
непростой
задачи
и
Выбор
родителями
применяемых
методов
воспитания  во  многом  зависит  от  того,  какими
методами  воспитывали  самих  родителей,  каков
уровень их педагогических и психологических знаний,
также  во  многом  зависит  от  того,  какие  ценности
приоритетны для семьи, насколько родители осознают
важность  процесса  воспитания  и  ту  роль,  которая  на
них возложена.

file_name: Методы воспитания.ppt

intro:
Воспитание можно уподобить сочинению музыки. Различные мелодии, даже самые сложные, сочиняются при помощи только семи нот. При этом и хорошая и плохая музыка также получается при сочетании этих же нот, потому что все зависит от профессионализма и таланта композитора.
	Воздействие педагога, направленное на воспитание ученика, призвано вызвать соответствующее ему действие ученика, способствующее самовоспитанию. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания — самовоспитания».


extracted_text: Природные зоны АфрикиУрок для 7 классов Экваториальные лесаРасположены по обе стороны от экватора в бассейне реки Конго. Верхний ярус – фикусы, пальмыНижний ярус – бананы, древовидные папоротники, лианы Фото экваториального леса Животные экваториального лесаОбезьяныКистеухие свиньиАфриканский оленекКарликовые бегемотыОкапиЛеопардыЗмеи, ящерицыМуравьи  Животные экваториального леса Кистеухая свинья Африканский оленек Карликовый бегемот Леопард Переносчик сонной болезни СаванныСаванны занимают 40% площади материка.  Территория саванн покрыта ферролитовыми почвами.  Почвы и растительность зависят от продолжительности сезона дождей Растительность саваннБаобабыМасличные пальмыПальма думФиниковая пальмаАкацииМолочаиВысокая травянистая растительность  Баобаб Пальма дум Животные саваннАнтилопы                     Крокодилы Носороги                       Нектарницы  Слоны                           Африканские страусыЗебры                              Марабу  Жирафы                         Птица - секретарьГепарды                          ТермитыШакалыГиеныЛьвы  Животные саванн Крокодилы Нектарницы Тропические пустыниЗанимают огромную площадь. Африка – классический материк по развитию тропических пустынь. Наибольшая площадь – в Северной Африке. Большие площади занимают каменистые пустыни. Растения пустыньРастительность пустынь достаточно скудная – это колючие кустарники и отдельные пучки трав – это:Ковыль, аристиды, джугун, эфедра, ежовик, саксаул, фагония, зилла, вельвичия Животные пустыньАнтилопы Ящерицы  Черепахи    Змеи      Жуки        Саранча          Скорпионы            Шакалы              Лисицы

file_name: Природные зоны Африки.pptx

alt: Природные зоны Африки Урок для 7 классов

description:
Экваториальные леса

Расположены по обе стороны от экватора в бассейне реки Конго.

Верхний ярус – фикусы, пальмы
Нижний ярус – бананы, древовидные папоротники, лианы

alt: Фото экваториального леса

description: Фото экваториального леса

alt: Животные экваториального леса Обезьяны

description:
Животные экваториального леса

Обезьяны
Кистеухие свиньи
Африканский оленек
Карликовые бегемоты
Окапи
Леопарды
Змеи, ящерицы
Муравьи

alt: Животные экваториального леса

description: Животные экваториального леса

alt: Кистеухая свинья

description: Кистеухая свинья

alt: Африканский оленек

description: Африканский оленек

alt: Карликовый бегемот

description: Карликовый бегемот

alt: Леопард

description: Леопард

alt: Переносчик сонной болезни

description: Переносчик сонной болезни

description:
Саванны

Саванны занимают 40% площади материка.  Территория саванн покрыта ферролитовыми почвами.  Почвы и растительность зависят от продолжительности сезона дождей

description:
Растительность саванн

Баобабы
Масличные пальмы
Пальма дум
Финиковая пальма
Акации
Молочаи
Высокая травянистая растительность

alt: Баобаб

description: Баобаб

alt: Пальма дум

description: Пальма дум

alt: Животные саванн Антилопы

description:
Животные саванн

Антилопы                     Крокодилы
Носороги                       Нектарницы
Слоны                           Африканские страусы
Зебры                              Марабу
Жирафы                         Птица - секретарь
Гепарды                          Термиты
Шакалы
Гиены
Львы

alt: Животные саванн

description: Животные саванн

alt: Крокодилы

description: Крокодилы

alt: Нектарницы

description: Нектарницы

description:
Тропические пустыни

Занимают огромную площадь. Африка – классический материк по развитию тропических пустынь. Наибольшая площадь – в Северной Африке. Большие площади занимают каменистые пустыни.

description:
Растения пустынь

Растительность пустынь достаточно скудная – это колючие кустарники и отдельные пучки трав – это:
Ковыль, аристиды, джугун, эфедра, ежовик, саксаул, фагония, зилла, вельвичия

alt: Животные пустынь Антилопы Ящерицы

description:
Животные пустынь

Антилопы
 Ящерицы
  Черепахи
    Змеи
      Жуки
        Саранча
          Скорпионы
            Шакалы
              Лисицы

intro: Слайдовая презентация рассказывает об уникальности природных зон данного материка: экваториальных лесах, их животном и растительном мире, саваннах - их структуре почв, животном и растительном мире и зонах тропических пустынь. какие там произрастают растения и живут животные. Учитель может рассказать об охране природных зон

title: Природные зоны Африки


extracted_text:
Лекция № 1
Лекция № 1
СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ
И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ
И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ
СТРУКТУРЕ
СТРУКТУРЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ПРОЦЕССА ПланПлан
1.1.Сущностная характеристика
Сущностная характеристика
понятия «воспитание»
понятия «воспитание»
2. Особенности воспитания в
2. Особенности воспитания в
современной России
современной России Воспитание в социальном
Воспитание в социальном
планеплане
можно определить как социально
можно определить как социально
обусловленный, специально
обусловленный, специально
организованный, целенаправленный
организованный, целенаправленный
процесс приобщения подрастающих
процесс приобщения подрастающих
поколений к системе социальных
поколений к системе социальных
ценностей для дальнейшего включения
ценностей для дальнейшего включения
их в освоение и преобразование мира
их в освоение и преобразование мира
человеческой культуры..
человеческой культуры социальным
Воспитание принадлежит к социальным
Воспитание принадлежит к
явлениям  и выступает в роли одного из
и выступает в роли одного из
явлениям
факторов жизни и развития общества.
факторов жизни и развития общества.
Воспитание   это целенаправленная
 это целенаправленная
Воспитание
подготовка молодого поколения к жизни
подготовка молодого поколения к жизни
в обществе, осуществляемая через
в обществе, осуществляемая через
специально создаваемые
специально создаваемые
государственные и общественные
государственные и общественные
структуры, контролируемая и
структуры, контролируемая и
корректируемая обществом.
корректируемая обществом. С  С  позиции профессионально
позиции профессионально
воспитание
педагогической воспитание
педагогической
рассматривается как то, что организуется
рассматривается как то, что организуется
профессионалами педагогами в
профессионалами педагогами в
воспитательных учреждениях.
воспитательных учреждениях.
  это целенаправленная
Воспитание  это целенаправленная
Воспитание
содержательная профессиональная
содержательная профессиональная
деятельность педагога, содействующая
деятельность педагога, содействующая
максимальному развитию личности
максимальному развитию личности
ребенка, вхождению ребенка в контекст
ребенка, вхождению ребенка в контекст
современной культуры, становлению его
современной культуры, становлению его
как субъекта и стратега собственной
как субъекта и стратега собственной
жизни, достойной человека.
жизни, достойной человека. Процесс воспитания рассматривается
Процесс воспитания рассматривается
как последовательность следующих
как последовательность следующих
его отдельных частей:
его отдельных частей:
• процесс педагогического
процесс педагогического
воздействия на личность;
воздействия на личность;
• процесс принятия этого воздействия
процесс принятия этого воздействия
личностью;
личностью;
• процесс самовоспитания личности в
процесс самовоспитания личности в
соответствии с внешними
соответствии с внешними
требованиями.
требованиями. Свойства и особенности:
Свойства и особенности:
• многомерность,
многомерность,
• диалектичность, самоуправляемость,
диалектичность, самоуправляемость,
• иерархичность,
иерархичность,
• многофакторность,
многофакторность,
•   длительность,
длительность,
•   непрерывность,
непрерывность,
• комплексность,
комплексность,
•   вариативность,
вариативность,
• неопределенность,
неопределенность,
•   импульсивность,
импульсивность,
• двусторонний характер воспитания.
двусторонний характер воспитания. Модели воспитания
Модели воспитания
(по философской концепции)
(по философской концепции)
• Идеалистическая
• Прагматическая
• Социетарная
• Гуманистическая
• Технократическая Воспитание осуществляется
Воспитание осуществляется
через влияние :
через влияние :
• МАКРОфакторов
• МЕЗОфакторов
— страна, государство,
МАКРОфакторов — страна, государство,
общество, космос, планета, мир (уровень
общество, космос, планета, мир (уровень
развития производства, общественные
развития производства, общественные
отношения, идеология, политика);
отношения, идеология, политика);
— этнос, региональные
МЕЗОфакторов  — этнос, региональные
условия, тип поселения, средства
условия, тип поселения, средства
массовой информации (СМИ);
массовой информации (СМИ);
— семья, сверстники,
МИКРОфакторов  — семья, сверстники,
субкультура, институты воспитания,
субкультура, институты воспитания,
религиозные и другие объединения.
религиозные и другие объединения.
• МИКРОфакторов Цель и характер воспитания
Цель и характер воспитания
определяются
определяются
• экономическим развитием общества;
экономическим развитием общества;
• научнотехническим и социальным
научнотехническим и социальным
уровнем развития
уровнем развития
• развитием педагогической теории и
развитием педагогической теории и
практики;
практики;
• возможностями учебновоспитательных
возможностями учебновоспитательных
учреждений;
учреждений;
• уровнем подготовки педагогических
уровнем подготовки педагогических
кадров;
кадров;
• развитием детей и их возможностями.
развитием детей и их возможностями.

file_name: lektion 1 ТВ.ppt

intro: можно определить как социально обусловленный, специально организованный, целенаправленный процесс приобщения подрастающих поколений к системе социальных ценностей для дальнейшего включения их в освоение и преобразование мира человеческой культуры. можно определить как социально обусловленный, специально организованный, целенаправленный процесс приобщения подрастающих поколений к системе социальных ценностей для дальнейшего включения их в освоение и преобразование мира человеческой культуры.

title: СУЩНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ  И ЕГО МЕСТО В ЦЕЛОСТНОЙ СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


extracted_text:
Кто такие
звери Кто   хочет   раз-го-ва-
ри-вать
Тот дол-жен вы-го-ва-
ри-вать
Всё  пра-виль-но   и   в-
нят-но
Чтоб  было     всё       по-
нят-но Жи-жи-жи, жи-жи-
жи
В моем доме этажи.
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Надо мной два этажа
Жа-жа-жа, жа-жа-жа
Подо мной два
этажа.
Же-же-же, же-же-же
На каком я этаже? Я живу в под-вод-ной
тине,
Стра-шен с виду я не-
бось:
Пасть да хвост, а
между ними
Толь-ко игл ко-лю-чих
горсть. ёрш Пау – пау – паучок,
утиновый бочок,
Паутиновый бочок,
Паучок всё вверх
Паучок всё вверх
ползёт,
ползёт,
Паутинку он плетёт.
Паутинку он
Паутинка хоть
плетёт.
тонка –
Паутинка хоть
Крепко держит
тонка –
мотылька.
Крепко держит

file_name: Кто такие звери.pptx

description:
Кто такие
звери

description: ёрш

intro: Данная презентация "Мамонтёнок в поисках мамы" подготовлена  к уроку в 1 классе по теме "Кто такие Звери". .Учащиеся помогая  "мамонтёнку" искать "маму" проводят небольшое исследование в поисках той группы животных, где могла бы обитать мама мамонтенка. Они вспоминают все признаки животных и наконец определяют, что мамонтёнок относится к группе ЗВЕРИ. Выделив особенности зверей наконец находят маму для мамонтёнка.презентация к уроку 1 класс окружающий мир по теме "КТО ТАКИЕ ЗВЕРИ"

title: Презентация к уроку 1 кл окружающий мир


extracted_text:
СИМВОЛИЗМ – движение в искусстве конца
19 – начала 20 столетия.
В живописи это движение называют
постимпрессионистским.
На всей территории Европы в период между
1886 и 1900 годами символизм доминировал
практически во всех областях искусства.
Для России начала 20 столетия наибольшим
влиянием пользовалось творчество Врубеля.
Изначально
древнегреческое
слово «символ»
означало монетку,
которая разделена
надвое. Символизм (от греч. Symbolon — символ, знак) —
направление в живописи, возникшее во Франции в 1870
80х гг. и пришедшее к своему наивысшему расцвету в
конце XIXXX веков как в самой Франции, так и
Бельгии, Германии, Норвегии (и ряде иных европейских
стран), а также в России (русский символизм по праву
признается одним из наиболее ярких явлений в
символизме как направлении) и Америке.
Во многом символизм пересекается с модерном.
Принципиальное отличие — модерн это декоративно
прикладной стиль с четкими правилами
и чертами, символизм — понятие широкое. Если в модерне
главное увидеть, то в символизме — почувствовать. В нем
больше метафор, иносказательности. Известные художники-символисты 19 – 20
столетия:
Густав Моро (1826 — 1898)
Арнольд Беклин (1827 -1901)
Ходлер (1853 — 1918)
Макс Клингер (1857 — 1920)
Поль Гоген (1848 — 1903)
Энсор (1860 — 1949)
Эдвард Мунк (1863 — 1944)
Одилон Редон (1840 — 1916).
Развитие стиля не было долговечным, но имело сильное
влияние на немецкое искусство 19 столетия и развитие
творчества в России.
Символизм сыграл свою роль в творчестве
Джорджо де Кирико, Хуана Миро, Пауля Клее,
Фриды Кало и Марка Шагала. ХУДОЖНИКИ СИМВОЛИСТЫ
Анри ФантенЛатур, Арнольд Бёклин,
Виктор БорисовМусатов, Виктор Васнецов,
Густав Климт, Гюстав Моро , Джордж Фредерик Уоттс,
Жорж Лякомб, Зинаида Серебрякова,
Константин Васильев, Константин Сомов,
Константин Юон, Константинос Партенис,
Кузьма ПетровВодкин, Мартирос Сарьян,
Микалоюс Чюрлёнис, Михаил Врубель,Михаил Нестеров
, Морис Дени, Мстислав Добужинский, Николай Рерих,
Одилон Редон,Пьер Пюви де Шаванн, Сергей Судейкин,
Уильям Блейк, Уильям Холман Хант, Фелисьен Ропс
, Фердинанд Ходлер, Франц фон Штук, Эдвард Мунк, Ян
Тороп, Яцек Мальчевский. Художникисимволисты 19 – 20 столетий вдохновлялись
литературой и поэзией, историей, легендами, мифами,
библейскими историями. Создавая картины, символисты
наделяли предметы, изображенные на полотне,
мифологическим, мистическим, эзотерическим смыслом. Черты
мировоззрения авторов передают картины – наиболее
популярными тематиками были чувства и эмоции, религия,
оккультизм, любовь, смерть, болезнь и грех.
Цель символизма состояла в том, чтобы
«облечь идеал в ощутимой форме».
Это философский, а не живописный стиль.
Выделяются характерные черты стиля:
новаторство, стремление к экспериментам,
таинственность, неоднозначность,
недосказанность. Символизм в России отставал от своего движения
в Западной Европе.
Период представлен творчеством Врубеля,
Нестерова, Сомова, Рериха, Гущина.
В развитии русской живописи этот период связан
с представителями Серебряного периода в
начале 20 столетия, совпавшего с появлением
модерна в культуре.
Сущность российского символизма –
богоискательство, эмоциональность,
декадентство.
Окончание Серебряного века связано со
становлением советской власти.
Направление стало основой для нового,
авангардного искусства, которое только начинало
оформляться в конце 19 – в начале 20 веков. ГУСТАВ КЛИМТ ЗИНАИДА СЕРЕБРЯКОВАЗа завтраком.    Беление холста. КОНСТАНТИН СОМОВ
Открытая дверь в сад. МИХАИЛ НЕСТЕРОВ
Под благовест. Алексей Рыбников - Летнее настроение
Какой хороший тихий
день.
Какая солнечная лень
Во всём и всюду.
Ребёнок роется в песке,
Собака лает вдалеке,
Душа как будто налегке
Готова к чуду.
Как важно – что жужжит
пчела,
Сползает по стволу смола,
Клубника посреди стола
Мерцает влажно.
И в круге света и тепла
Сгорает прошлое дотла.
А всё, что я пережила, –
Не важно. "Дуэт благополучия и счастья"
Дарчук Ольга Парижанки
Дарчук Ольга МОЛИТВА
ВОЛОШКО  КАРИНА

file_name: 11 класс МХК Символизм в живописи.ppt

description: ГУСТАВ КЛИМТ

description:
КОНСТАНТИН СОМОВ
Открытая дверь в сад.

description:
МИХАИЛ НЕСТЕРОВ
Под благовест.

description:
Парижанки
Дарчук Ольга

description:
МОЛИТВА
ВОЛОШКО  КАРИНА

intro: Одна из наиболее интересных тем для подростков любого поколения является тема символизма, символов, символики. Процесс  рассматривания, а затем и более глубокого изучения символов государств, символов власти, символов изобразительного искусства или литературы может быть использован и на уроках экономической географии мира.Презентация в формате PPT с анимацией слайдов.

title: Презентация "Символизм в живописи" (10 класс, МХК, география)


extracted_text:
Александра
Невского,
Благоверный
князь хранит
Богом
 В 1942 г. был
учрежден орден
врученный ему
удел – землю
Русскую. Святой благоверный князь Александр Спасибо за внимание

file_name: Князь Александр Невский.ppt

description: Святой благоверный князь Александр

description: Спасибо за внимание

intro: Презентация "Князь Александр Невский" состоит из познавательного материала  для мероприятия КТД "Герои России". Материал презентации предназначен для проведения классных часов, внеклассных мероприятий, для занятий внеурочной деятельности. Познавательный материал будет полезен для учителей начальных классов, учителей истории, организаторов КТД  и других.

title: Презентация "Князь Александр Невский" 3 класс


extracted_text:
There is no Bad
Weather… What can we do in different
weather? When it’s rainy, I can… When it’s snowy, I can… When it’s warm, I can… When it’s windy, I can… When it’s hot, I can… When it’s sunny, I can…

file_name: I can enjoy myself in any weather....ppt

description:
There is no Bad
Weather…

description:
What can we do in different
weather?

description: When it’s rainy, I can…

description: When it’s snowy, I can…

description: When it’s warm, I can…

description: When it’s windy, I can…

description: When it’s hot, I can…

description: When it’s sunny, I can…

intro: Презентация предназначена для учащихся начальной ступени обучения английскому языку. Материал содержит лексику по теме "Погода. Времена года".Он может использоваться как на этапе первичного предъявления темы, так и на стадии закрепления и повторения. Содержащиеся в презентации структуры с модальным глаголом can  послужат наглядным пособием как для развития речи, так и при обучении грамматике.Презентация на английском языке.

title: Презентация по английскому языку " I can enjoy myself in any weather" "Я найду занятие по душе в любую погоду"


extracted_text:
Структура личности подростка…
                                        В ней нет ничего устойчивого,
окончательного и неподвижного.

   Все в ней- переход, все течет.

                        (Л.С.Выготский)
    «Взаимоотношения
подростков с родителями» Семье  принадлежит  основная  роль  в  формировании
нравственных начал, жизненных принципов ребенка.
От  того,  как  строятся  отношения  в  семье,  какие
ценности,  интересы  выдвигаются  на  первый  план,
зависит,  какими  вырастут  дети.  Благоприятные
родителями
отношения
определяют его успехи в школе, вне школы; являются
важнейшим  условием  эффективного  общения  со
сверстниками и другими взрослыми.
ребенком
между
и Цель  работы:
родителями.
  исследовать  взаимоотношения  подростков  с
Объект исследования – подростки в возрасте 1112 лет.
Предмет  исследования
  взаимоотношения  подростков  с
родителями.
Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:
• изучить литературу по данной теме;
• рассмотреть особенности подросткового возраста;
• рассмотреть сферу общения подростков в семье;
• исследовать  взаимоотношения  подростков  с  родителями. Гипотеза – мы предполагаем, что на взаимоотношения подростков
  с  родителями  влияет  психологическая  атмосфера  в  семье  и
общение подростков друг с другом.
Методы исследования:
• анализ литературы
• анкетирование
• наблюдение
Особенности  внутрисемейных  отношений  изучали  А.И.  Захаров,
А.Я.  Варга,  А.  Фромм  и  другие.  Огромный  вклад  в  изучение
детскородительских отношений внес А.С. Макаренко, который
разработал важнейшие вопросы семейного воспитания. Парадоксы подросткового возраста
• Подросток  хочет  вырваться  изпод  опеки  взрослых,  получить
свободу, при этом не зная, что с ней делать.
• Интересно все сразу и ничего.
• Хочется всего, сразу и если позже  «то вообще тогда зачем».
• При всей  своей  самоуверенности подросток  очень  неуверен в
себе.
  Подростковый возраст – несомненно, самый трудный, сложный
из  всех  детских  возрастов,  представляющий  собой  период
становления  личности.   Основная  проблема,  возникающая  у
подростков,  это проблема взаимоотношений с родителями. Каковы изменения
подростка?
Чувство
взрослости
Быстрая
смена
настроения
Половое
созревание
Внутренний конфликт
Я – уникальная личность
Я – такой же как и все СЕМЬ
Я Исследование и результаты
Исследование проводилось в 5х классах. Всего в опросе приняло
участие 50 учащихся и 20 родителей.
Рисунок «Моя семья»
Анкета «Взаимоотношения подростков и родителей»
Тест для родителей «Родительское отношение к детям» Результаты исследования:  «Атмосфера в семье» Результаты исследования: «Взаимоотношения
подростков с родителями» Результаты исследования: «Родительское
отношение к детям» • Интерес  35%    родитель  заинтересован  в  делах  и  планах
ребенка,  старается  во  всем  помочь  ребёнку,  сочувствует  ему.
Родитель  высоко  оценивает  интеллектуальные  и  творческие
способности  ребенка,  испытывает  чувство  гордости  за  него.
Он  поощряет  инициативу  и  самостоятельность  ребенка,
старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку,
старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
• Единство  25%    родитель  ощущает  себя  с  ребенком  единым
целым,  стремится  удовлетворить  все  потребности  ребенка,
оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель
постоянно  ощущает  тревогу  за  ребенка,  ребенок  ему  кажется
маленьким и беззащитным. Вывод: Рекомендации «Эффективное общение с
подростками»:
• Способность слушать, понимать и сопереживать.
• Все замечания делать в доброжелательном, спокойном тоне.
• Отношение к ребенку как к самостоятельному и взрослому человеку.
• Демонстрируйте взаимное уважение.
• Поддерживайте  подростка.  Поддержка  нужна  даже  тогда,  когда  он
не достигает успеха.
• Доверие к ребенку.
• Признание и одобрение со стороны как родителей, так и учителей.
Помните: основными  помощниками  в  сложных  ситуациях  являются
терпение, внимание и понимание. Литература:
• Дубровина  И.В.  Рабочая  книга  школьного  психолога  /  Под  ред.  И.В.
Дубровина.  М.: Просвещение, 1991.  324 с.
• Жинот Х. Родители и подросток / Х. Жинот.  Ростов н/Дону: Феникс, 1997.
 224 с.
• Регуш  Л.А.  Психология  современного  подростка  /  Под  ред.  Л.А.  Регуш.
СПб.: Речь, 2005.  400 с.
• www.didascal.ru
• www.kid.ru
• www.lib.uaru.
• www.psyinst.ru
• www.PuzKarapuz.ru
• www.sinnet.ru СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

file_name: взаимоотношения подростка с родителями .ppt

description:
СЕМЬ
Я

description: Вывод:

description: СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

intro: Исследовать взаимоотношения подростков с родителями, особенности подросткового возраста, общение подростков в семье, гипотеза исследования, методы, что такое подростковый возраст, изменения подростков, основные компоненты семьи, исследования рисуночным методом, анкетирование, тест для родителей, результаты исследования, вывод, рекомендации Эффективное общение с подростками, литература и сайты для родителей.

title: Презентация "Взаимоотношения подростков с родителями".


extracted_text:
Город Шатура
Город Шатура
Федотова Екатерина
Федотова Екатерина
ГБПОУ МО ШЭТ
ГБПОУ МО ШЭТ Содержание
Содержание
История
 История
Местоположение
 Местоположение
Символы города
 Символы города
Население
 Население
Природа
 Природа
Климат
 Климат
Производство
 Производство
Знаменитые люди Шатуры
 Знаменитые люди Шатуры
Достопримечательности
 Достопримечательности
Храм новомученников Шатурских
 Храм новомученников Шатурских
 МузейМузей История
История
Имя свое Шатура приняла от
 Имя свое Шатура приняла от
находившегося неподалеку сельца
находившегося неподалеку сельца
Шатур, письменное упоминание о
Шатур, письменное упоминание о
котором впервые появилось в 1423 г. в
котором впервые появилось в 1423 г. в
духовной грамоте великого князя
духовной грамоте великого князя
Московского Василия Дмитриевича.
Московского Василия Дмитриевича.
Статус города получен в апреле 1936
 Статус города получен в апреле 1936
года.
года.
В этом году Шатуре 80 лет.
 В этом году Шатуре 80 лет. История
История
Свое развитие город
 Свое развитие город
получил благодаря торфу
получил благодаря торфу
– залежи которого дали
– залежи которого дали
идею построить ГРЭС для
идею построить ГРЭС для
электрификации СССР.
электрификации СССР.
Рабочие поселки,
 Рабочие поселки,
возведенные в лесу дали
возведенные в лесу дали
начало городу.
начало городу. Местоположение
Местоположение
Город расположен в
 Город расположен в
Мещёрской низменности,
Мещёрской низменности,
рядом с Шатурской
рядом с Шатурской
группой озёр, состоящей
группой озёр, состоящей
из 5 озёр: Святое,
из 5 озёр: Святое,
Муромское, Белое,
Муромское, Белое,
Чёрное и Чёрное
Чёрное и Чёрное
Спасское. На востоке
Спасское. На востоке
Московской области.
Московской области. Символы
Символы
Первое изображение эмблемы Шатуры появилось в
 Первое изображение эмблемы Шатуры появилось в
1925 году на чертежах шатурского строительства.
1925 году на чертежах шатурского строительства.
На двух ржаных снопах была изображена
На двух ржаных снопах была изображена
электростанция, от которой отходили лучи. По
электростанция, от которой отходили лучи. По
краям электростанции стояли рабочийэнергетик и
краям электростанции стояли рабочийэнергетик и
рабочийторфяник. Однако впоследствии эмблема в
рабочийторфяник. Однако впоследствии эмблема в
качестве официального символа не использовалась.
качестве официального символа не использовалась.
В 1957 году художник А. И. Семёнов предложил в
В 1957 году художник А. И. Семёнов предложил в
качестве символа изображение опоры «шатурского
качестве символа изображение опоры «шатурского
типа». Данное изображение стало неофициальной
типа». Данное изображение стало неофициальной
эмблемой газеты «Ленинская Шатура», а потом в
эмблемой газеты «Ленинская Шатура», а потом в
натуральную величину была поставлена дорожным
натуральную величину была поставлена дорожным
указателем на въезде в город
указателем на въезде в город Символы
Символы
Ныне действующий герб
 Ныне действующий герб
утверждён решением Совета
утверждён решением Совета
депутатов городского поселения
депутатов городского поселения
Шатура от 26 мая 2011 года
Шатура от 26 мая 2011 года Население
Население
С момента образования Шатуры и
 С момента образования Шатуры и
на протяжении всего XX века
на протяжении всего XX века
происходил постоянный рост
происходил постоянный рост
численности населения города.
численности населения города.
Доля трудоспособного населения –
 Доля трудоспособного населения –
58 %.  Для Шатуры характерна
58 %.  Для Шатуры характерна
маятниковая трудовая миграция —
маятниковая трудовая миграция —
8 % от населения города каждый
8 % от населения города каждый
день ездят в Москву и другие
день ездят в Москву и другие
соседние города на работу
соседние города на работу Природа
Природа
Город находится на территории Мещёрской
 Город находится на территории Мещёрской
провинции подзоны смешанных лесов лесной
провинции подзоны смешанных лесов лесной
зоны с преобладанием ландшафтов
зоны с преобладанием ландшафтов
водноледниковых равнин. Рельеф плоский и
водноледниковых равнин. Рельеф плоский и
волнистый, среди форм рельефа преобладают
волнистый, среди форм рельефа преобладают
песчаные бугры (гривы) и сырые, заболоченных
песчаные бугры (гривы) и сырые, заболоченных
котловины. Почвы торфяные верховые и
котловины. Почвы торфяные верховые и
низинные, а также подзолистые и подзолисто
низинные, а также подзолистые и подзолисто
глееватые. Средняя высота центра города — 125
глееватые. Средняя высота центра города — 125
м над уровнем моря.
м над уровнем моря. Климат
Климат
Климат умеренно
 Климат умеренно
континентальный.
континентальный.
Весенние заморозки обычно
 Весенние заморозки обычно
заканчиваются к 1015 мая. Первые
заканчиваются к 1015 мая. Первые
заморозки начинаются со второй
заморозки начинаются со второй
половины сентября.
половины сентября.
В течение года преобладающими
 В течение года преобладающими
ветрами являются юговосточные и
ветрами являются юговосточные и
западные.
западные. Производство
Производство

    Шатурская ГРЭС — крупная
Шатурская ГРЭС — крупная
электростанция регионального значения по
электростанция регионального значения по
выработке электрической и тепловой
выработке электрической и тепловой
энергии
энергии
    МК «Шатура» — крупнейший в России
МК «Шатура» — крупнейший в России
комбинат по производству мебели
комбинат по производству мебели
    ООО «Шаттдекор» — производство
ООО «Шаттдекор» — производство
мебельной облицовочной плёнки
мебельной облицовочной плёнки

 Знаменитые люди Шатуры
Знаменитые люди Шатуры
Основатель торфоразработок Радченко
 Основатель торфоразработок Радченко
Иван Иванович
Иван Иванович
Александр Васильевич Винтер
 Александр Васильевич Винтер
занимался изучением энергетических
занимался изучением энергетических
ресурсов страны, проблемой малой
ресурсов страны, проблемой малой
энергетики, проблемой повышения
энергетики, проблемой повышения
показателей использования
показателей использования
существующего основного
существующего основного
оборудования электростанций,
оборудования электростанций,
обобщением опыта эксплуатации
обобщением опыта эксплуатации
мощных электростанций.
мощных электростанций. Знаменитые люди Шатуры
Знаменитые люди Шатуры
Герои Советского Союза. В их
Герои Советского Союза. В их
честь названы улицы города:
честь названы улицы города:
Борзов Иван Иванович
Борзов Иван Иванович
Жаров Федор Тимофеевич
Жаров Федор Тимофеевич
Савушкин Александр Петрович
Савушкин Александр Петрович Фонтан
Фонтан
Фонтан находится на проспекте Ильича,
 Фонтан находится на проспекте Ильича,
недалеко от  «Дикси». Фонтан одна из
недалеко от  «Дикси». Фонтан одна из
главных достопримечательностей Шатуры.
главных достопримечательностей Шатуры. Дворец спорта
Дворец спорта
Дворец спорта
 Дворец спорта
«Олимпийский»
«Олимпийский»
находится около
находится около
стадиона, зенитки и
стадиона, зенитки и
парка. Многие дети
парка. Многие дети
города начинали свои
города начинали свои
первые азы в спорте
первые азы в спорте
именно тут.
именно тут. Зенитка
Зенитка
Зенитка  это памятник
 Зенитка  это памятник
защитникам Родины во
защитникам Родины во
время Великой
время Великой
Отечественной войны.
Отечественной войны.
Около неё полукругом
Около неё полукругом
стоят кирпичные стелы,
стоят кирпичные стелы,
на которых
на которых
расположены портреты
расположены портреты
наших Героев.
наших Героев. Парк им. Ю.А. Гагарина
Парк им. Ю.А. Гагарина
В парке есть два поезда:
 В парке есть два поезда:
Первый поезд
 Первый поезд
памятник, в котором
памятник, в котором
возили торф;
возили торф;
На втором дети
 На втором дети
катаются вместе с
катаются вместе с
родителями.
родителями.
   А ещё там есть
А ещё там есть
огромное колесо
огромное колесо
обозрения.
обозрения. Школа №1
Школа №1
Основателем школы
 Основателем школы
№1 явилась Алиса
№1 явилась Алиса
Радченко, она и была
Радченко, она и была
первой учительницей.
первой учительницей.
Школа располагалась в
Школа располагалась в
одноэтажном здании.
одноэтажном здании.
Теперь это 4х этажное
 Теперь это 4х этажное
здание, отмечающее 90
здание, отмечающее 90
летний юбилей.
летний юбилей. Стадион
Стадион
Спорт играет важную роль
 Спорт играет важную роль
в жизни человека.
в жизни человека.
Поэтому в Шатуре
Поэтому в Шатуре
построен стадион
построен стадион
«Энергия».
«Энергия».
На стадионе летом можно
 На стадионе летом можно
играть в футбол и
играть в футбол и
заниматься бегом, а зимой
заниматься бегом, а зимой
кататься на лыжах и
кататься на лыжах и
коньках, а ещё играть в
коньках, а ещё играть в
хоккей.
хоккей. Памятник погибшим воинам
Памятник погибшим воинам
Памятник поставлен в память о
 Памятник поставлен в память о
погибших солдатах
погибших солдатах
Шатурского района.
Шатурского района.
Около памятника можно найти
 Около памятника можно найти
детскую библиотеку.
детскую библиотеку.
Ещё там установили вечный
 Ещё там установили вечный
огонь, к которому
огонь, к которому
первоклассники вместе с
первоклассники вместе с
одиннадцатиклассниками в
одиннадцатиклассниками в
конце учебного года приходят
конце учебного года приходят
возлагать цветы.
возлагать цветы. Храм новомученников Шатурских
Храм новомученников Шатурских
Храм красивейшая
 Храм красивейшая
достопримечательность
достопримечательность
города.
города.
В сентябре 2006 года храм
 В сентябре 2006 года храм
был торжественно освящен
был торжественно освящен
Архиепископом
Архиепископом
Можайским Григорием.
Можайским Григорием.
При храме с 2006 года
 При храме с 2006 года
действует воскресная
действует воскресная
школа.
школа. Стела
Стела
Стела – это граница
 Стела – это граница
Шатуры. Её можно
Шатуры. Её можно
увидеть, когда едешь
увидеть, когда едешь
со стороны Левошево.
со стороны Левошево.
У подножья Стелы из
 У подножья Стелы из
цветов указан возраст
цветов указан возраст
Шатуры (в этом году
Шатуры (в этом году
ей 80 лет).
ей 80 лет).
Ночью Стела
 Ночью Стела
подсвечивается.
подсвечивается. Краеведческий музей
Краеведческий музей
Невозможно любить
 Невозможно любить
то, чего не знаешь.
то, чего не знаешь.
Краеведение всегда
Краеведение всегда
было востребованной
было востребованной
отраслью знаний.
отраслью знаний.
Первая экскурсия в
 Первая экскурсия в
Шатурском
Шатурском
краеведческом музее
краеведческом музее
состоялась 9 сентября
состоялась 9 сентября
1989 г.
1989 г. Краеведческий музей
Краеведческий музей
На сегодняшний день,
 На сегодняшний день,
посетителям музея
посетителям музея
предлагается ознакомиться
предлагается ознакомиться
с экспонатами трёх залов:
с экспонатами трёх залов:
«Природа Шатурского
«Природа Шатурского
края», «Крестьянский быт
края», «Крестьянский быт
и предметы старины» и
и предметы старины» и
«Зал трудовой и боевой
«Зал трудовой и боевой
славы Шатурского района».
славы Шатурского района». Я люблю свой город!
Я люблю свой город!
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!

intro: Презентация создана доя изучения предмета История родного края, а именно город Шатура Московской области. Необходимо для того, чтобы лучше знать свой родной край, его достопримечательности, гордиться им. Подойдет для учащихся с 4 по 6 класс. На ее основе учащиеся могут придумать свои презентации.

title: Презентация по истории родного края "Шатура"


extracted_text:
Описание  натюрморта
П.П.Кончаловского «Сирень в корзине»
Подготовка к
сочинению Петр Петрович Кончаловский
(1876-1956г.г.) Цветочные натюрморты
Кончаловского.
    Петр Петрович
Кончаловский очень
любил  изображать
цветы. Никто из  русских
 живописцев  не  создал
так  много  натюрмортов
с  изображением  цветов,
как он. Художник писал
цветы так, что, кажется ,
они сохраняют не только
свежесть  красок, но и
свой  естественный
аромат. Цветочные натюрморты
Кончаловского. Цветочные натюрморты
Кончаловского. Цветочные натюрморты
Кончаловского. Цветочные натюрморты
Кончаловского. Чем необычны изображения
цветов на картинах живописца?
     Кончаловский говорил,
что «в  цветах  есть  все,
что существует  в
природе, только  в  более
 утонченных и  сложных
формах, и  в каждом
цветке,  а  особенно  в
сирени  или  в  букете
полевых  цветов,  надо
разбираться, как в
какой-нибудь  лесной
чаще» Любимые  цветы Кончаловского
– сирень. В чем особенность
изображения сирени
Кончаловским? «Сирень  в  корзине» Всеволод  Рождественский
«Сирень»
Прогремела гроза, прошумела,
Затихая, грохочет вдали.
Золотые лучи, словно стрелы,
Сквозь клокастые тучи прошли.
Воздух полон прохлады и тени
Встала радуга светлым венцом,
И тяжелые  грозди сирени
Наклонились над  нашим крыльцом. Всеволод  Рождественский
«Сирень»
Хорошо на весеннем просторе
По  откосу  бежать наугад,
Окунуться в душистое море,
Захлестнувшее  дремлющий  сад!
Сколько  белых и темно-лиловых
Вдоль  ограды кустов  разрослось!
Ветку тронешь – дождем  лепестковым
Осыпается  мокрая  гроздь. Всеволод  Рождественский
«Сирень»
В  легкой  капельке,  свежей  и  чистой,
Отразился  сверкающий  день,
И  в  саду каждой  веткой  росистой
Торжествующе  пахнет  сирень.
 -Что общего между  изображением цветов,
созданным поэтом и художником?
- Что общего можно отметить в палитре
изображения? В настроении?
- Какие строки стихотворения могут стать
вступление к нашему сочинению? Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
  -Какого цвета, каких оттенков  эта
пышная, великолепная сирень?
(На картине мы видим  сирень разных
цветов: лиловую, темно-красную,
белую, розоватую.)
  -Опишите ветки сирени,
расположенные в центре букета.
(В центре букета – большая ветка
жемчужно-белого цвета.) Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
 -Какого цвета  грозди  сирени,
расположенные рядом?
( Рядом грозди бледно-розового и
лилового  оттенка.)
 -Какого цвета сирень в нижней части
букета?
(Ниже -  ветки фиолетовой  сирени с
серебристым  оттенком  цветов и рядом
розоватая гроздь) Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
 -Опишите сирень, которая украшает
верхнюю  часть букета.
(Верхнюю часть  букета украшают
темно-красные  грозди  сирени. Они
как веер, а между ними виднеются
белые, голубоватые и фиолетовые
ветки) Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
 - Тщательно ли художник выписывает
лепестки, листочки, веточки сирени?
-Какие определения уместно
использовать, чтобы описать  величину
веток?
(Тяжелые, крупные, богатые кисти
сирени. Они напоминают кисти
винограда. Крошечные звездочки-
цветы.) Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
- Очевидно, что такая сирень очень
ароматна. Подберите синонимы к
прилагательному «ароматный»?
 (Душистый, пахучий, благоухающий)
- Какими прилагательными можно
описать сирень и выразить свое
отношение к изображенному?
   (Изумительная, дивная, роскошная,
прекрасная) Рассмотрим картину и запишем
рабочие материалы.
 -Опишите корзину , в которой стоит
сирень.
(Корзина плетеная из ивовых прутьев.
Они как будто обнимают ветки сирени.)
 -На каком фоне  изображена сирень?
(Сирень изображена на фоне сада, она
стоит возле  открытого окна) План  описания  картины.
1. Сирень – любимые  цветы  художника,
которые  он  изобразил  на  многих
своих  полотнах.
2.Сирень (ее  цвет, грозди, листья).
3.Плетеная  корзина – лучшее
обрамление     для  этих  садовых
цветов.
4.Фон  натюрморта.
5. «В  этом  букете  все  живет,  цветет и
радуется».

file_name: Подготовка к сочинению-описанию  натюрморта П.П.Кончаловсого Сирень в корзине..pptx

description:
Цветочные натюрморты
Кончаловского.

description:
Цветочные натюрморты
Кончаловского.

description:
Цветочные натюрморты
Кончаловского.

description:
Цветочные натюрморты
Кончаловского.

description:
Любимые  цветы Кончаловского
– сирень.

description: «Сирень  в  корзине»

intro: Данная презентация является основой для проведения урока по подготовке к сочинению-описанию по картине П.П.Кончаловского "Сирень в корзине".  Она содержит иллюстративный и поэтический материал. Стихотворение Рождественского, использованное в презентации, поможет учителю дать ученикам представление об отвлеченном лирическом вступлении в творческую работу.  Презентация поможет учащимся последовательно рассмотреть живописное полотно и собрать рабочие материалы для написания сочинения.Презентация к уроку русского языка по подготовке к сочинению-описанию натюрморта П.П.Кончаловского "Сирень в корзине"

title: Презентация  по русскому языку на тему "Подготовка к сочинению-описанию натюрморта  Кончаловского "Сирень в корзине" (5-6 класс)


extracted_text:
Тест по теме
по сказкам Пушкина
(Моисеенко В.В.)
Начать тест
Начать тест Результат теста
Верно: 9
Ошибки: 0
Отметка: 5
Время: 0 мин. 28 сек.
ещё Вопрос 1
«Из какой сказки отрывок?
Три девицы под окном, Пряли поздно
вечерком».
«Сказка о
спящей
царевне и
семи
богатыря
х»
«Сказка о
царе
Салтане…
»
«Сказка о
золотом
петушке» Вопрос 2
«Из какой сказки отрывок?»
«Год, другой проходит мирно. Петушок
сидит все смирно».
«Сказка о
золотом
петушке».
«Сказка о
спящей
царевне и
семи
богатырях».
« Сказка о
рыбаке и
рыбке»
«Сказка о попе
и его
работнике
Балде» Выбери из предложенного списка герой из
«Кто лишний?»
сказок Пушкина
Вопрос 3
братья-
богатыри
Конек-
Горбунок
царь Салтан
Снегурочка
Царевна-
ЛебедьА
Балда
 князь Гвидон
Журавль
комар
исправить
ответ готов! Вопрос 4
«Из какой сказки отрывок?»
 Три девицы под окном, Пряли поздно
Сказка о
вечерком...
спящей
царевне и
семи
богатырях»
Сказка о
спящей
царевне и
семи
богатырях»
«Сказка о
царе
Салтане…»
«Сказка о
золотом
петушке»
«Сказка о
царе
Салтане…»
«Сказка о
золотом
петушке»
«Сказка о
спящей
царевне и
семи
богатырях»
Свет мой, зеркальце! Скажи и всю правду доложи…
Год, другой проходит мирно. Петушок сидит все смирно...
«Сказка о
золотом
петушке»
«Сказка о
царе
Салтане…»
исправить
ответ готов! Вопрос 5
В какой сказке Пушкина вы можете найти
следующие слова:
Звездочет, Мудрец, Шатер, Войска Вопрос 6
«Вопрос – ответ?»
Героем кaкoй пушкинской скaзки, является
цaрь Дaдoн? Вопрос 7
Кто помог королевичу Елисею отыскать
царевнуневесту?
Волшебн
ик
Ветер
Комар
Царица
Старик
 Мудрец
исправить
ответ готов!
КомарВетерВолшебникЦарица МудрецСтарик Вопрос 8
За какую плату согласился работать Балда
у попа?
Бесплатн
о
За 3
рубля
За три
щелчка
по лбу
За еду 3
раза в
день
исправить
ответ готов!
БесплатноЗа три щелчка по лбуЗа 3 рубляЗа еду 3 раза в день Вопрос 9
Подскажи словечко
«Вот мудрец перед Дадоном
стал и вынул из мешка …»
исправить
ответ готов! Вопрос 10
Подскажи словечко
«Родила царица в ночь
не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не
лягушку, а неведому
….»
исправить
ответ готов!

file_name: Тест  по Сказкам Пушкина - копия.pptx

intro:
Цель  – познакомить  с  человеком  моей  страны золотого   века нашей истории, выдающегося сказочника, которого  знают  во всём  мире с А.С.Пушкиным, формирование интереса к творчеству А. С. Пушкина.
Задачи:
1. Проверить знание детьми сказок А. С. Пушкина.
2. Расширить кругозор.
3. Развивать внимание, память, речь и мышление.
4. Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе.
5. Развитие коммуникативных способностей.
6. Формирование навыков работы в команде и групповой сплоченности.
Оборудование: портрет А.С. Пушкина,  разрезные картинки, красивый мешочек, зеркальце, яблоко, веревка, жетоны, сладкие призы для каждого ребенка.Сегодня мы с вами отправимся в мир сказок, великого русского поэта, А. С. Пушкина (показ портрета). А. С. Пушкин родился 6 июня 1799 года, в Москве. Его воспитывала няня Арина Родионовна. Она была искусной сказочницей и рассказчицей. Она часто рассказывала маленькому Саше сказки, которые она слышала или сочиняла сама. Её исполнение очаровало будущего великого поэта. В период своего творчества он написал 7 сказок и много стихотворений. И сейчас мы с вами поговорим о творчестве этого великого поэта. Вспомним его сказки. С ними вас знакомили ваши родители.

title: Викторина по сказкам Пушкина