extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
     учреждение "Средняя общеобразовательная кадетская
         казачья  школа с. Знаменка, Нерчинский район,
   Забайкальский край.
                   ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Использование материалов школьного
музея Забайкальского казачьего войска»
на занятиях факультатива
      «Духовная культура казаков».
                               Учитель музыки высшей категории:
                                       Трушина Светлана Юрьевна Факультатив «Духовная
культура казаков»
Разработка факультатива обоснована
основной направленностью школы .
Программа факультатива отражает
культуру, самобытность и традиции
казачества. Создание Забайкальского
                      казачьего войска.
                                Казаки Забайкалья. Возрождение Забайкальского
казачества. Казачьи символы  и знаки. Казаки в быту.  Казачья хата. Медали и нагрудные знаки
                                    казачества Знамёна казачьих формирований Также использую документальный
материал музея  В презентации  использован материал
факультатива
http://uchportfolio.ru/materials/show/69623

description:
Возрождение Забайкальского
казачества.

description: Казачьи символы  и знаки.

description: Казаки в быту.  Казачья хата.

description:
Медали и нагрудные знаки
                                    казачества

description: Знамёна казачьих формирований

intro:
Представленп Презентация на тему "Использование материалов школьного музея Забайкальского казачьего войска» на занятиях факультатива «Духовная культура казаков"
Презентация показывает, как содержание музейного фонда используется на занятиях факультатива "Духовная культура казаков"
Цели:
реализация воспитательной системы учащихся школы   на основе формирования патриотических чувств и сознания ;
пропаганда среди учащихся школы знаний по истории  казачества, истории края;
развитие творческой и общественной активности учащихся на основе музейного делаПрезентация показывает, как содержание музейного фонда используется на занятиях факультатива "Духовная культура казаков"


extracted_text:
Я люблю свой детский сад
В нем полным-полно ребят.
Раз, два, три, четыре, пять…
Жаль, что всех не сосчитать. По порядку
Стройся в
ряд!
На зарядку
Все подряд! Чтобы стать спортивным,
ловким,
Нам помогут тренировки! Пусть на улице
зима,
А в бассейне лето.
Можем плавать
круглый год
Мы в бассейне
этом. Будем клеить,
рисовать,
Ставить опыты,
играть.
Стих учить,
рассказ читать,
Или песенку
слагать.

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ 10 ГРУППА.pptx

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Досуг "День матери" (старший дошкольный возраст)


extracted_text:
Литературно-
музыкальная
композиция,
посвящённая
жизни и
творчеству
Андрея
Дементьева «Пока я боль чужую
чувствую…» Вечно молодая
поэзия
Андрея
Дементьева

Энергичная,
азартная,  вечно
молодая  поэзия
Андрея
Дементьева
хорошо  известна
в
не
стране,
нашей
но  и  далеко  за
ее пределами.
только Особенности поэзии Андрея Дементьева

                      Дементьев
пишет
традиционные,  легко
доступные,
отличающиеся
музыкальностью
стихи,
    о которых, хотя они
и  не  упоминаются  в
историях
русской
литературы,  пишутся
доброжелательные Родные люди

     Андрей Дмитриевич
Дементьев
родился 16 июля 1928 года
в Твери.
Отец
Мать
–  Дементьев  Дмитрий
Никитович (1901 г. родж.).
–
Орлова
Мария
Григорьевна (1908 г. рожд.). Наставники
Михаил Луконин
Сергей     Наровчатов
Борис Полевой
   Сергей Наровчатов и Михаил Луконин рекомендовали
калининского  поэта  к  поступлению  в  Литературный
институт, поэтому заканчивать пединститут он не стал
и доучивался в Москве. В 1952 году Андрей Дементьев
с  дипломом  профессионального  литератора  вернулся
в  Калинин  и  поступил  в  единственную  на  то  время
газеты.  Так  ему  посоветовал  Борис
редакцию
Полевой,
писатель,
калининский
журналист, добившийся успеха в Москве.
прошлом
в НЕ ССОРЬТЕСЬ, ВЛЮБЛЁННЫЕ
     Не ссорьтесь, влюбленные.
Жизнь коротка.
И ветры зеленые
Сменит пурга.
Не ходит беда.
  ... По вашему следу
     Я снова уеду
В былые года.
Носите красавиц
На крепких руках.
Ни боль и ни зависть
Не ждут вас впотьмах.
Где были так юны
И счастливы мы,
Где долгие луны
Светили из тьмы.
Избавьте любимых
От мелких обид,
Когда нестерпимо
В них ревность болит.
Была ты со мною
Строга и горда.
А все остальное
Сейчас как тогда:
Пусть будет неведом
Вам горький разлад.
По вашему следу
Лишь весны спешат.
Те же рощи зеленые,
Те же снега.
Не ссорьтесь, влюбленные,
Жизнь коротка. Дополнительные нагрузки Телевидение и радиовещание Поэтические
сборники
–
более
стихов
          Среди  многочисленных
книг
А.Д.
Дементьева
«Родное»
(1958),  «Солнце  в  доме:
Избранное» (1985), «Азарт»
(1985),
«Стихотворения»
(1988),  «Аварийное  время
любви» (1996) и др. Андрей
Дмитриевич
является
автором
40
поэтических  сборников.  По
читательской популярности
его  Стихи  занимает  первое
место  среди  20  лучших
книг по данным российских
книжных  магазинов.  За
минувшие  три  года  книги
А.Д.  Дементьева  «Лирика»,
«Нет женщин нелюбимых»,
«Виражи
времени»,
«Избранное»,
«Я  живу
открыто»,  «У  судьбы  моей
на  краю»  выдержали  40 Открытие первого в России Дома поэзии в Твери
     В Твери открыли Дом поэзии.  Дому поэзии присвоено
  имя  заслуженного  поэта  Российской  Федерации,
почетного  гражданина  Твери  и  Тверской  области
Андрея  Дмитриевича  Дементьева.  Под  нескончаемые
аплодисменты Андрею Дементьеву был вручен ключ,
символ открытия Дома поэзии. Именно в драмтеатре в
исполнении  Иосифа  Кобзона  впервые  прозвучал  и
Гимн Твери. Зал встретил премьеру стоя.

file_name: А.Дементьев.ppt

description:
«Пока я боль чужую
чувствую…»

description: Дополнительные нагрузки

description: Телевидение и радиовещание

intro: Презентация к вечеру-интервью "Пока я боль чужую чувствую..." предназначена для внеклассной работы по предмету "Литература". Слайды презентации расположены согласно  одноимённому сценарию, имеющемуся в библиотеке педагога. При желании учитель может добавить свою дополнительную информацию.  Кроме того, данную презентацию можно использовать на уроке литературы по теме "Шестидесятники"Презентация к вечеру А.Дементьева "Пока я боль чужую чувствую..."

title: Презентация к вечеру А.Дементьева "Пока я боль чужую чувствую..."  (5-11кл, внеклассная работа)


extracted_text:
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ
СТИЛЬ
втор: Красилич Светлана
Сергеевна Стили речи Что значит любить
Родину?
поколения, в ваших руках. Помните об этом, ребята!
Юрий Яковлев
Многие  из  нас говорят: «Мы любим  Родину».  Это
очень  важные  слова,  и  надо  иметь  на  них  право.
Любить  Родину  –  значит  жить  с  ней  одной жизнью.
Радоваться,  когда  у  нее  праздник.  Страдать,  когда
Родине тяжело. И главное – беречь Родину. Не давать
в  обиду  врагам.  Не  давать  в  обиду  пошлякам,  для
которых нет ничего святого. Для человека все должно
быть дорого на своей Родине: и ее народ, и ее земля, и
ее история, и ее завтрашний день.
Будущее
Родины
в
руках
подрастающего Стили речи Речевая ситуация
1  много

Это речь,
обращенная ко всем
людям
О/О

в газетах
в журналах
в радио и
телепередачах
в выступлениях
на собраниях и
митингах

задачи стиля

Сообщить информацию
о жизни страны
Воздействовать на
массы
Развивать определенное
отношение к
общественным делам,
формировать
гражданскую позицию Публицистический
стиль Характерные черты
публицистического стиля
• Сочетание книжных и разговорных средств.
• Широкое использование как повествовательных,
так и побудительных, вопросительных,
восклицательных предложений.
членами.
• Использование предложений с однородными
• Параллельный способ связи предложений в тексте.
• Повтор отдельных слов или синтаксических
• Расчленение предложения, оформление отдельных
• Прямые обращения к собеседнику.
его частей как самостоятельных предложений.
конструкций. Зачем нужно
знать и уметь
использовать
публицистически
й стиль речи? Зачем нужно знать и уметь
использовать
публицистический стиль
правильно
относиться к
информации
грамотно
отстаивать
свою точку
зрения
речи?
развивать в
себе
гражданскую
позицию
говорить
аргументиро
ванно
уметь
убеждать
быть
интересным
собеседником Домашнее задание
• Параграф 34.
• Найти тексты публицистического
стиля в литературно-экологическом
журнале «Слово» сельских
школьников Кунгурского района или
в районной газете «Искра».
• Создать свой текст
публицистического стиля на тему
любви к родному селу. •Всего приятнее для
нас те слова,
которые дают нам
какое-нибудь
знание.
Аристотель.

file_name: рус Красилич СС Публицистический стиль, 7 класс.ppt

description: Стили речи

description: Стили речи

description:
Публицистический
стиль

title: урок по теме "Публицистический стиль речи", 7 класс.


extracted_text:
АРИФМЕТИЧЕСКАЯ
ПРОГРЕССИЯ
МАОУ СОШ № 13 города Тюмени Выявите закономерность
1) 1, 2, 3, 4, 5, …
2) 2, 5, 8, 11, 14,…
3) 8, 6, 4,  2, 0, - 2, …
4) 0,5;  1;  1,5;  2;  2,5; …
a
n
  1
a
n

d Определение арифметической
прогрессии
Числовая последовательность,
каждый член которой, начиная
со второго, равен предыдущему,
сложенному с одним и тем же
числом, называется
арифметической прогрессией
  1

d
a
a
n
n Разность арифметической прогрессии
d

n a
a
n
1
d > 0              прогрессия возрастающая,
d < 0              прогрессия убывающая Задание арифметической
прогрессии формулой n – ого члена
Дано: (аn) – арифметическая прогрессия, a1-
первый член прогрессии, d – разность.
a2 = a1 + d
a3 = a2 + d =(a1 + d) + d = a1+2d
a4 = a3 + d =(a1+2d) +d = a1+3d
a5 = a4 + d =(a1+3d) +d = a1+4d
           .    .    .
an = a1+ (n-1)d                an = a1+ (n-
1)d Решение задач
1. Найти сотый член арифметической
прогрессии, если первый член равен
-6, разность равна 4.
2. Число 99 является членом
арифметической прогрессии 3; 5; 7; …
Найти номер этого члена.
3. В арифметической прогрессии восьмой
член равен 130, двенадцатый член
равен 166. Найти формулу n-го члена.

file_name: Арифметическая прогрессия.pptx

intro: Презентация урока алгебры  «Арифметическая прогрессия» (9 класс) создана к учебнику Мордкович «Алгебра - 9». Разработка является электронным пособием. Слайды являются конспектами по ряду учебных тем. Показ можно осуществлять на уроке в целях знакомства школьников с теоретическим материалом, а также при его повторении.   Данная работа обеспечивает максимальную наглядность при изучении темы.

title: Презентация к уроку алгебры  "Арифметическая прогрессия" (9 класс)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

                  «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
           с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
                       ПРЕЗЕНТАЦИЯ
          к занятиям факультатива:
        «История казачества России»
                            на тему:
    «Донцы и запорожцы в конце XVI века»
             для учащихся  79 классов
                                            Учитель музыки  и  МХК
                                                                                Трушина Светлана  Юрьевна Цель занятия:
Узнать цели и причины морских походов донских и
запорожских казаков
                         Задачи:
• Выяснить, в чём причина конфликтов
днепровских казаков и польско
литовского государства.
• Какую политику вёл Борис Годунов в
отношении донского казачества. 1. Морские походы донских и запорожских
казаков.
• Укрепившись в низовьях Дона и
Днепра, донские и запорожские казаки
начали борьбу с турками и крымскими
татарами в бассейне Азовского и
Черного морей.
•  Самой распространенной формой
боевых действий стали морские походы
против побережья Османской империи
и Крымского ханства. Для морских походов казаки сооружали специальные
боевые суда, которые на Дону назывались
«стругами», а в Запорожье иногда «чайками». Боевые казачьи «струги» • Боевые казачьи струги вмещали от
30 до 90 человек. Турецкие корабли
(«каторги») были гораздо крупнее, в
них вмещалось более 150 воинов, не
считая рабовгребцов.
• Но струги обладали несравненно
большей подвижностью и
маневренностью. Князь Дмитрий Вишневецкий • Выходы донских казаков на море
известны с середины XVI в. В это время
они грабили турецких рыбаков из Азова, а
также действовали против Крыма. Первое
появление их в Черном море относится к
1561 г., когда они совместно с
запорожцами под руководством князя
Дмитрия Вишневецкого ходили к городу
Кафа в Крыму (ныне  Феодосия),
принадлежавшему Турции. Более
крупные и частые походы казаки
организовывали в конце XVI в., когда
усилилось Низовое Войско Донское. 2. Предпосылки борьбы запорожских и
украинских казаков против польского
гнета.
• В 1569 г. произошло объединение
Польского королевства и Литвы, в
состав которой входили земли по
Днепру, населенные казаками. На
эти земли, называемые Украиной,
началось переселение польского
дворянства, установление там
новой власти. • Эти события повлияли на расслоение
казачества, жившего по Днепру. Одни не
признали власти польского короля и
отстаивали свою самостоятельность на
днепровских порогах, приняв название
«Низовое Войско Запорожское.
• Часть казаков превратилась в свободное
оседлое население, занимавшееся
земледелием и скотоводством. Еще одна
часть поступила на службу государству. • В 1576 г. польский король Стефан Баторий
учредил 10 территориальных казачьих
полков и внес их в реестр.
•  Так появилось на Украине новое
реестровое казачество. Из среды казачьей
верхушки, которая поравнялась в правах с
польской шляхтой, в 1576 г. стал
выбираться казачий начальник  гетман
его королевского величества Войска
Запорожского и обеих сторон Днепра. • Низовое Запорожское войско гетману не
подчинялось, выбирало своих атаманов. Ища
поддержки в борьбе с польским королем, турками и
татарами, низовые запорожцы часто обращались к
русскому царю и формально признавали себя его
подданными.
• Так, даже в 1594 г., когда германский император
приглашал запорожцев к себе на службу, они
испрашивали разрешения у русского царя.
• Царское правительство пыталось поддерживать с
запорожцами соответствующие отношения,
особенно с теми, кто жил в верховьях Донца и
прикрывал от татар русские земли.
• Но большой надежды на запорожцев не было, и
русские послы всегда «проведывали», «будут ли
государю прямы» эти «подданные».
• Король Стефан Баторий открыто боролся с
запорожцами, когда они в нарушение королевских
указов нападали на татар и турок. Таких он велел
«хватать и ковать». 3. Конфликт донцов с правительством
Бориса Годунова.
• После смерти Ивана IV Грозного на
престол сел его сын Федор, но
фактически  власть была в руках брата
царской жены боярина Бориса
Годунова.
• Годунов пытался взять под жесткий
контроль донских казаков, пресечь их
разбои и заставить служить России в
качестве пограничников. • В 1588 г. после очередного нападения на
Волге казаков на персидских послов
карательная экспедиция жестоко
покарала вольницу, было казнено 400
человек.
• На следующий год возле Переволоки на
Волге был построен город Царицин,
названный в честь Ирины Годуновой.
Городской гарнизон должен был не
пускать казаков с Дона на Волгу,
пресекать грабежи торговых караванов и
посольств. • Следующие несколько лет взаимоотношения
Москвы и Дона были нормальными, поскольку
казаки помогали России воевать против
крымских татар. Но в 1592 г. из Москвы на Дон
был послан дворянин Петр Хрущев, чтобы стать
там головой казачьего войска.
• Казаки Хрущеву сразу «путь указали» , а в
Москву послали грамоту, что готовы служить
дальше, но без московских начальников.
Русское правительство стало грозить казакам,
что пришлет на Дон большую рать и поставит
свой город на Раздорах. Но сил для такой
экспедиции у царя не было. Однако
правительство укрепило верховья Дона и Донца,
поставив там города Елец, Белгород, Оскол и
Валуйки. В городах были оставлены гарнизоны. • Став царем, Борис Годунов «пожаловал»
донским казакам реки Донец и Оскол,
чтобы жили там «безданно и
безоброчно», но в 1599 г. поставил у
впадения Оскола в Донец город Царев
Борисов как форпост правительства
против вольных казаков.
• В целом противоречия между донскими
казаками и Московским государством не
были так обострены, как между
запорожцами и Речью Посполитой, и не
достигали в XVI в. такого уровня
противостояния. Источник:
     История казачества России: Учебное пособие.  Ростов н/Д:
Издво Рост, унта, 2001.  256 с.: ил.
    Предназначено для учащихся кадетских корпусов и других
казачьих учебных заведений.

description: Боевые казачьи «струги»

description: Князь Дмитрий Вишневецкий

intro:
Презентация к занятиям факультатива: «История казачества России» на тему:  «Донцы и запорожцы в конце XVI века»  для учащихся  7-9 классов
Цель занятия:  Узнать цели и причины морских походов донских и запорожских казаков
Задачи:
Выяснить, в чём причина конфликтов днепровских казаков и польско- литовского государства.
Какую политику вёл Борис Годунов в отношении донского казачества.Цель занятия: Узнать цели и причины морских походов донских и запорожских казаков

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация к занятиям факультатива: «История казачества России» на тему:«Донцы и запорожцы в конце XVI века»


extracted_text:
ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ
Выполнял: Щёткин
Артемий
ученик 3 «А» класса
МБОУ СОШ №147
г. Новосибирск
Учитель: Е.Н.Мартюшова Полезные ископаемые — это горные породы и
минералы, которые человек использует в
хозяйстве.
   Одни используются в строительстве, другие
служат топливом, из третьих получают металлы. Что мы знаем о полезных ископаемых ?
• Полезные ископаемые это останки растений
и животных, которые сохранились в недрах
Земли.
• Полезные ископаемые потому и называют
полезными, что используются в хозяйстве. Для чего человеку нужны полезные
ископаемые?
В строительстве
Гранит, песок, глина,
известняк
Топливо
Каменный уголь, торф, газ
В пищу
Удобрение
Выплавляют чугун и
сталь
Выплавляют цинк, медь
( электроника)
Поваренная соль
Торф, фосфориты
Из руд чёрных металлов
Из руд цветных металлов Как добывают полезные ископаемые?
При помощи буровых
установок
В шахтах
В карьерах
Нефть, природный газ
Каменный уголь, железную
руду
Известняк, песок, глину Какие бывают полезные ископаемые?
ПОЛЕЗНЫЕ
ИСКОПАЕМЫЕ
ТВЁРДЫЕ
ЖИДКИЕ
ГАЗООБРАЗНЫЕ
РУД
Ы
ТОРФ
УГОЛЬ
НЕФТЬ
ПРИРОДНЫЙ
ГАЗ
ЖИДКИЕГАЗООБРАЗНЫЕТВЁРДЫЕПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ Песок.
     Песок – это рыхлая порода, состоящая из минеральных
частиц, очень маленького размера. Цвета он бывает
различного: чёрного, зелёного, красноватого, жёлтого, белого.
Это зависит от того из какой породы он образовался. Песок используют в стекольной промышленности.
Миллионы тонн песка используют в литейном деле,
при плавлении металла. Также используют песок при
изготовлении кирпича. Глина.
    Глина – осадочная порода. Она как и песок,
образуется в результате выветривания различных
горных пород и осаждается на дне морей и озёр. Глина – очень широко применяется в строительстве.
Из глины делают кирпич . Из разных сортов глины
получают фарфор, фаянс, огнеупорные материалы. Гранит.
    Гранит возникает из глинистых сланцев и
песчаников. Верхняя часть земной коры сложена из
гранита. Гранит  издавна  использовался  при  строительстве    и
гранитом
сооружении
облицованы набережные Невы в СанктПетербурге. Он
широко  применяется  при  облицовке  станций  метро  и
стен зданий.
памятников.
Красным Железная руда.
    Железная руда – природное минеральное
образование. Она осаждалась в трещинах горных
пород при остывании магмы. Россия занимает первое
место в мире по количеству запасов железных руд. Предметы которые сделаны из металла: Каменный уголь.
    Уголь образуется из остатков растений в течении
многих миллионов лет. Когда остатки растений
перегнивают практически без кислорода, образуется
торф. Затем торф превращается в бурый уголь, потом
в каменный уголь. Уголь применяется как бытовое, энергетическое
топливо, как сырьё для металлургической и
химической промышленности. Нефть.
    Нефть – жидкое полезное ископаемое.
Происхождение нефти до конца не изучено. Одно
очевидно – нефть образовалась из остатка какихто
живых организмов. Нефть даёт тепло  и свет
Ей замены просто нет.
Делают из нефти много:
И асфальтные дороги,
И костюмы , и рубашки,
Удивительные чашки.
Вспомните, как тепловоз
Вас когдато к морю вёз…
В его топках нефть горела,
А без нефти что за дело?
И недаром в нашем крае,
С нетерпением её ждут,
Чёрным золотом зовут. Известняк.
    Известняки залегают в земле громадными
слоями. К известнякам относятся хорошо
знакомый мел, обыкновенный известняк (плотный
камень белого или серого цвета) и мрамор. Мелом пишут на доске, белят стены. Из
обыкновенного известняка строят дома, мостят
улицы. Мрамор используют для украшений. Как на карте изображены месторождения
полезных ископаемых?
газ
железная
руда
нефт
ь
угол
ь
соль
медная
руда Полезные ископаемые РФ Полезные ископаемые в НСО Полезные ископаемые — огромное,
бесценное богатство Земли! ИСТОЧНИКИ  ИНФОРМАЦИИ:
Учебник А.А. Плешаков «Окружающий мир» 3 класс, М.,»Просвещение 2016
Атлас «Природоведение» «Дрофа» 1998
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA
%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%20%D1%80%D0%BE
%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE
%D0%BF%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D1%8B%D0%B5&img_url=https%3A%2F
%2Fcs4.pikabu.ru%2Fpost_img
%2F2016%2F01%2F08%2F7%2F1452252222175375838.jpg&pos=2&rpt=simage&lr=65
https://yandex.ru/search/?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B0%20%D0%BD
%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D0%B8%D0%B1%D0%B8%D1%80%D1%81%D0%BA
%D0%BE%D0%B9%20%D0%BE%D0%B1%D0%BB
%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB
%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE
%D0%BF%D0%B0%D0%B5%D0%BC%D1%8B%D0%B5&lr=65
https://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD
%D0%BA%D0%B8%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%B7%D0%BD%D1%8B
%D0%B5%20%D0%B8%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BF%D0%B0%D0%B5%D0%BC
%D1%8B%D0%B5&lr=65 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Полезные ископаемые - Щ.Артемий.pptx

description: Предметы которые сделаны из металла:

description: Полезные ископаемые РФ

description: Полезные ископаемые в НСО

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro:
Полезные ископаемые — это горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйстве. Одни используются в строительстве, другие служат топливом, из третьих получают металлы.
Что мы знаем о полезных ископаемых ?
•	Полезные ископаемые - это останки растений и животных, которые сохранились в недрах Земли.
•	Полезные ископаемые потому и называют полезными, что используются в хозяйстве.
Для чего человеку нужны полезные ископаемые? Какие бывают полезные ископаемые?Полезные ископаемые бывают: твёрдые (уголь, различные руды, торф), жидкие (нефть), газообразные (природный газ).
Песок – это рыхлая порода, состоящая из минеральных частиц, очень маленького размера. Цвета он бывает различного: чёрного, зелёного, красноватого, жёлтого, белого. Это зависит от того из какой породы он образовался.
Песок используют в стекольной промышленности. Миллионы тонн песка используют в литейном деле, при плавлении металла. Также используют песок при изготовлении кирпича.
Глина – осадочная порода. Она как и песок, образуется в результате выветривания различных горных пород и осаждается на дне морей и озёр.
Глина – очень широко применяется в строительстве. Из глины делают кирпич . Из разных сортов глины получают фарфор, фаянс, огнеупорные материалы.
Гранит возникает из глинистых сланцев и песчаников. Верхняя часть земной коры сложена из гранита.
Гранит издавна использовался при строительстве  и сооружении памятников. Красным гранитом облицованы набережные Невы в Санкт-Петербурге. Он широко применяется при облицовке станций метро и стен зданий.
Железная руда – природное минеральное образование. Она осаждалась в трещинах горных пород при остывании магмы. Россия занимает первое место в мире по количеству запасов железных руд.
Предметы которые сделаны из металла: различная посуда, шурупы, гвозди, разная техника, оружие и многое другое.
Уголь образуется из остатков растений в течении многих миллионов лет. Когда остатки растений перегнивают практически без кислорода, образуется торф. Затем торф превращается в бурый уголь, потом в каменный уголь.
Уголь применяется как бытовое, энергетическое топливо, как сырьё для металлургической и химической промышленности.
Нефть – жидкое полезное ископаемое. Происхождение нефти до конца не изучено. Одно очевидно – нефть образовалась из остатка каких-то живых организмов.
Нефть даёт тепло  и свет-
Ей замены просто нет.
Делают из нефти много:
И асфальтные дороги,
И костюмы , и рубашки,
Удивительные чашки.
Вспомните, как тепловоз
Вас когда-то к морю вёз…
В его топках нефть горела,
А без нефти что за дело?
И недаром в нашем крае,
С нетерпением её ждут,
Чёрным золотом зовут.
Известняки залегают в земле громадными слоями. К известнякам относятся хорошо знакомый мел, обыкновенный известняк (плотный камень белого или серого цвета) и мрамор.
Мелом пишут на доске, белят стены. Из обыкновенного известняка строят дома, мостят улицы. Мрамор используют для украшений.
Как на карте изображены месторождения полезных ископаемых?
Полезные ископаемые РФ (на карте)
Полезные ископаемые в Новосибирской области (на карте)
Полезные ископаемые — огромное, бесценное богатство Земли!

title: Презентация по окружающему миру на тему "Полезные ископаемые" (3 класс, окружающий мир)


extracted_text:
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИ
Я основные и специальные.
Специальные  методы
специальных
решение
конкретных наук.
требуют
проблем
Метод – это способ достижения цели.
познания:
научного
Методы
Основные методы: теоретические и
практические методы. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Моделирование. Метод  исследования  объектов
определенного
помощью  моделей-аналогов
с
фрагмента  природной  и  социальной  реальности;
построение
реально
и
существующих
конструирование  объектов.  По  характеру  моделей
выделяют предметное и знаковое моделирование.
изучение
предметов,
моделей
явлений
и
Предметное  исследование  ведется  на  модели,
которая воспроизводит геометрические, физические,
динамические характеристики объекта – оригинала.
Знаковое  моделями  служат  схемы,  чертежи,
формулы и т.д. человеку
предметов
нечто
обнаружить
Обобщение.  Мыслительное
действие
позволяет
в
многообразии
общее,
необходимо  ему  для  правильной  ориентации
в окружающем мире.
Прогнозирование.  Разработка  прогнозов,
т.е.  вероятных  суждений  об  состоянии
какого-либо явления в будущем.
Абстрагирования.
метода
состоит
от
несуществующего, выделении, фиксировании
одной  или  нескольких  интересующихся
исследователя
предмета
в  мысленном
Сущность
отвлечении
сторон Анализ.  Изучение  каждого  элемента  или  стороны
явления  как  части  целого,  расчленение  изучаемого
предмета  или  явления  на  составные  элементы,
выделение в нем отдельных сторон.
Синтез.  Соединение  элементов,  свойств  (сторон)
(систему),
изучаемого  объекта  в  единое  целое
осуществляемое  как  в  практической  деятельности,
так и в процессе познания.
Индукция.  Основой  метода  являются  данные,
полученные путем наблюдений.
Дедукция. Переход от общего знания о предметах
к единичному знанию об отдельном предмете. ЭМПИРИЧЕСКИЕ  МЕТОДЫ
Наблюдение.  Активный
познавательный
процесс,  опирается  на  работу  органов  чувств
человека  и  его  предметную  материальную
деятельность.
Беседа.  Организуется  с  целью  выявления
индивидуальных  особенности  личности,  ее
мотивов, позиции.
Измерение.
численного
посредством единицы измерения.
определение
значения  некоторой  величины
Процедура Сравнение.  Позволяет  установить  сходство  и
различие  предметов  и  явлений  деятельности.  В
результате  сравнения устанавливается то общее,
что  присуще двум или несколькими объектами.
Эксперимент.  Предполагает  вмешательство  в
естественные  условия  существования  предметов
и  явлений  или  воспроизведение  определенных
сторон  предметов  и  явлений  в  специально
созданных  условиях  с  целью  изучения  их  без
сопутствующих
осложняющих
обстоятельств.
процесс МАТЕМАТИЧЕСКИЕ
МЕТОДЫ
Статистические
Методы и модели теории графов и сетевого
моделирования
Методы
и
программирования
Методы и модели  массового обслуживания
Метод  визуализации  данных
графики и т.п.)
динамического
модели
(функции,

file_name: Методы Исследования.pptx

description:
МЕТОДЫ
ИССЛЕДОВАНИ
Я

intro: Презентация предназначена для студентов среднего профессионального образования специальности техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта по дисциплине основы исследовательской и проектной деятельности. В презентации приведены научные методы исследования окружающей среды, так же приведены примеры исследований. Презентация будет полезна как студентам, так и преподавателям среднего профессионального образования.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация на тему "Методы исследования"


extracted_text: Интегрированный урокрусский язык и литературное чтение  УМК «Начальная школа XXI века» 4 классПодготовила презентациюБелокудрина Ольга НиколаевнаУчитель начальных классовМОУ «СОШ №76»г. Саратов 2015 год. Тема:    Вид глагола  Тема:   П.Ершов «Конек -горбунок» Цели: повторить и обобщить знания о глаголе, как части речи;познакомиться с видами глагола;обобщить знания о литературном произведении. ггллаоСоставьте слово из букв Он зимой тебя согреет,Летом холодом обвеет;В голод хлебом угостит,В жажду мёдом напоит.Конёк-горбунокУгадайте героя сказки Выберите из текста глаголыНочь настала; месяц всходит;Поле всё Иван обходит,Озираючись кругом,И садится под кустом:Звёзды на небе считаетДа краюшку уплетает.Вдруг о полночь конь заржал...Караульщик наш привстал,Посмотрел под рукавицуИ увидел кобылицу.Ночь настала; месяц всходит;Поле всё Иван обходит,Озираючись кругом,И садится под кустом:Звёзды на небе считаетДа краюшку уплетает.Вдруг о полночь конь заржал...Караульщик наш привстал,Посмотрел под рукавицуИ увидел кобылицу. Разделите выделенные глаголы на две группывсходитнасталаобходитсадитсясчитаетуплетаетзаржалпривсталпосмотрелувиделнастала	 уплетаетвсходит   	 заржалобходит	 привсталсадится 	 посмотрел считает	 увидел  Игра«Кто лучше знает героев сказки» «Коль себя _________________Ты опять  __________________.Слушай: завтра на зареНа широком на двореДолжен челядь ты __________Три котла больших _________И костры под них ___________.Первый надобно ____________До краёв водой студёной,А второй — водой варёной,А последний — молоком,Вскипятя его ключом.Вот, коль хочешь ты _________И красавцем ________________.Ты, без платья, налегке,_________________      в молоке;Тут __________ в воде варёной,А потом ещё в студёной.помолодеешь не пожалеешьналитьзаставитьпоставитьженитьсясложитьучинитьсяпобудьискупайсяВставьте пропущенные глаголы и укажите вид «Коль себя не пожалеешь (С),Ты опять помолодеешь(С).Слушай: завтра на зареНа широком на двореДолжен челядь ты заставить(С)Три котла больших поставить(С)И костры под них сложить(С).Первый надобно налить(С)До краёв водой студёной,А второй — водой варёной,А последний — молоком,Вскипятя его ключом.Вот, коль хочешь ты жениться(Н)И красавцем учиниться(С), —Ты, без платья, налегке,Искупайся(С) в молоке;Тут побудь(С) в воде варёной,А потом ещё в студёной.Проверь себя Расположите по порядку иллюстрации к сказке П.П.Ершова «Конек-горбунок» Знаете ли вы?Музыку к балету «Конек-горбунок» написал композитор Р.Щедрин Балет «Конек-горбунок»  в постановке Мариинского театра Использованная литератураЕршов  П.П. Конек-Горбунок – Хранитель: АСТ Астрель Харвест, 2006http://gidfile.ru/skazki/Skazka_Konek_Gorbunok.mp3.php    Аудиосказка. Читает О.Табаковhttp://thumbnail009.mylivepage.com/chunk9/270362/2830/small_160.jpg.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok09.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок» http://thumbnail009.mylivepage.com/chunk9/270362/2830/small_KonekGorbunok07.jpg.jpg  -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok16.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/177.jpg   -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/219.jpg  -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok06.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok14.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»http://bk-detstvo.narod.ru/images/ershov_gorbunok_1.gif - Конек-Гобунокhttp://cft.lki.ru/Txt2/101/RedBook/Small/phoenix_feather.gif -перышкоhttp://www.itogi.ru/7-days/img/667/I-13-ARTS-dnevnik-f39_640.jpg -балетhttp://www.vremya.ru/images/docs/225047.jpeg -балетhttp://62.117.127.227:100/000/257/377/b02.jpg -балетhttp://www.ticket-master.ru/gallery/4.png -балетhttp://mults.spb.ru/mults/?id=533 – мультфильм «Конек-Горбунок»

file_name: Вид глагола.ppt

description:
    Интегрированный урок

русский язык и литературное чтение

 УМК «Начальная школа XXI века»

4 класс

Подготовила презентацию
Белокудрина Ольга Николаевна
Учитель начальных классов
МОУ «СОШ №76»
г. Саратов 2015 год.

alt: Тема: Вид глагола Тема:

description:
Цели:

повторить и обобщить знания о глаголе, как части речи;
познакомиться с видами глагола;
обобщить знания о литературном произведении.

alt: г г л л а о Составьте слово из букв

description:
г

г

л

л

а

о

Составьте слово из букв

alt: Он зимой тебя согреет, Летом холодом обвеет;

description:
Он зимой тебя согреет,Летом холодом обвеет;В голод хлебом угостит,В жажду мёдом напоит.

Конёк-горбунок

Угадайте героя сказки

description:
Выберите из текста глаголы

Ночь настала; месяц всходит;Поле всё Иван обходит,Озираючись кругом,И садится под кустом:Звёзды на небе считаетДа краюшку уплетает.Вдруг о полночь конь заржал...Караульщик наш привстал,Посмотрел под рукавицуИ увидел кобылицу.

Ночь настала; месяц всходит;Поле всё Иван обходит,Озираючись кругом,И садится под кустом:Звёзды на небе считаетДа краюшку уплетает.Вдруг о полночь конь заржал...Караульщик наш привстал,Посмотрел под рукавицуИ увидел кобылицу.

alt: Разделите выделенные глаголы на две группы всходит настала обходит садится считает уплетает заржал привстал посмотрел увидел настала уплетает всходит заржал обходит привстал садится посмотрел считает…

description:
Разделите выделенные глаголы на две группы

всходит

настала

обходит

садится

считает

уплетает

заржал

привстал

посмотрел

увидел

настала	 уплетает
всходит   	 заржал
обходит	 привстал
садится 	 посмотрел считает	 увидел

alt: Игра «Кто лучше знает героев сказки»

description:
Игра
«Кто лучше знает героев сказки»

description:
«Коль себя _________________Ты опять  __________________.Слушай: завтра на зареНа широком на двореДолжен челядь ты __________Три котла больших _________И костры под них ___________.Первый надобно ____________До краёв водой студёной,А второй — водой варёной,А последний — молоком,Вскипятя его ключом.Вот, коль хочешь ты _________И красавцем ________________.Ты, без платья, налегке,_________________      в молоке;Тут __________ в воде варёной,А потом ещё в студёной.

помолодеешь
 не пожалеешь
налить
заставить
поставить
жениться
сложить
учиниться
побудь
искупайся

Вставьте пропущенные глаголы и укажите вид

alt: Коль себя не пожалеешь (С), Ты опять помолодеешь(С)

description:
«Коль себя не пожалеешь (С),Ты опять помолодеешь(С).Слушай: завтра на зареНа широком на двореДолжен челядь ты заставить(С)Три котла больших поставить(С)И костры под них сложить(С).Первый надобно налить(С)До краёв водой студёной,А второй — водой варёной,А последний — молоком,Вскипятя его ключом.Вот, коль хочешь ты жениться(Н)И красавцем учиниться(С), —Ты, без платья, налегке,Искупайся(С) в молоке;Тут побудь(С) в воде варёной,А потом ещё в студёной.

Проверь себя

description:
Знаете ли вы?

Музыку к балету «Конек-горбунок» написал композитор Р.Щедрин

alt: Балет «Конек-горбунок» в постановке

alt: Использованная литература Ершов

description:
Использованная литература

Ершов  П.П. Конек-Горбунок – Хранитель: АСТ Астрель Харвест, 2006
http://gidfile.ru/skazki/Skazka_Konek_Gorbunok.mp3.php    Аудиосказка. Читает О.Табаков
http://thumbnail009.mylivepage.com/chunk9/270362/2830/small_160.jpg.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok09.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
 http://thumbnail009.mylivepage.com/chunk9/270362/2830/small_KonekGorbunok07.jpg.jpg  -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok16.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/177.jpg   -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/219.jpg  -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok06.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://image009.mylivepage.ru/chunk9/270362/2830/KonekGorbunok14.jpg -иллюстрация к сказке «Конек-Горбунок»
http://bk-detstvo.narod.ru/images/ershov_gorbunok_1.gif - Конек-Гобунок
http://cft.lki.ru/Txt2/101/RedBook/Small/phoenix_feather.gif -перышко
http://www.itogi.ru/7-days/img/667/I-13-ARTS-dnevnik-f39_640.jpg -балет
http://www.vremya.ru/images/docs/225047.jpeg -балет
http://62.117.127.227:100/000/257/377/b02.jpg -балет
http://www.ticket-master.ru/gallery/4.png -балет
http://mults.spb.ru/mults/?id=533 – мультфильм «Конек-Горбунок»

intro: Презентация предназначена  для проведения интегрированного урока по русскому языку и литературе в 4 классе. Данный материал можно применять на разных этапах урока -объяснение,закрепление,рефлексия. Различные виды работы и разнообразие заданий сделают урок интересным и плодотворным. Презентация может быть использована  во внеурочной деятельности и при проведении дополнительных занятий.

title: Презентация по русскому языку "Вид глагола"


extracted_text:
Урок 1. (Введение).
Что такое мировая
художественная
культура?
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ №1
г.Вилючинск. План:
1.Понятие «культура».
2.Что  такое  художественная
культура?
3.Функции  и  периодизация
художественной культуры.
Жизнь коротка, искусство вечно. ?
Проанализируйте  изображения.
Попробуйте их сгруппировать. 2.
1.
4.
3.
6.
5. Природа
(натура)
МИР
Культура Натура  (от латинского natura –
природа) – часть мира, не
затронутая человеческим влиянием.
Культура (от латинского cultura –
возделывание) – часть мира,
измененная человеком. Что  в  этом  изображении  вы  можете
назвать натурой, а что культурой? А в этом? ?
Просмотрите  на  эти  изображения.
Все  они  иллюстрируют  культуру,
но какая она разная!
В чем вы видите разницу? Культура
Материальная
культура:
получило
техника,
одежда,
предметы  быта,  жилище,
средства общения – всё то,
что
название
среды
искусственной
обитания  человечества  и
является  результатом  его
деятельности

Духовная  культура:
идеология, мораль,
духовное
наука,
художественное
творчество, религия
общение,

file_name: Урок 1. Введение в предмет МХК.pptx

description:
2.
1.
4.
3.
6.
5.

description:
Природа
(натура)
МИР
Культура

description: А в этом?

intro: Урок " Что такое мировая художественная культура?" вводит обучающихся в специфику предмета МХК. В ходе урока организуется работа над понятием "культура", в ходе обсуждения проблемы обучающиеся приходят к выводам об условности деления культуры на материальную и духовную, о многогранности данного понятия.Урок "Что такое мировая художественная культура?" . 10 класс.

title: Презентация по МХК на тему "Что такое мировая художественная культура?" ( 10 класс, МХК)


extracted_text:
Открытый урок
       в 8 классе Собери ромашку Электрическая лампа Тема урока:
Лампа накаливания.
        Электронагревательные
элементы
       Цель занятия:
выявить отличительные особенности
ламп
• выяснить кто изобрел лампочку Домашнее задание
    учебник по физике, А.В.Перышкин: §54,вопросы стр.127.
    Выписать в тетрадь информацию об электронагревательных
    приборах в виде  таблицы
Сообщение на тему:
«Лампочка в руках Николы Тесла».
№
 п/п
Электронагрева
тельный прибор
Основная часть
прибора
Температура,
0С
Вещество для основной
части прибора

file_name: презентация к уроку.ppt

description:
Открытый урок
       в 8 классе

description: Собери ромашку

description: Электрическая лампа

title: разработка урока по теме: электронагревательные приборы


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад № 2 «Улыбка»
ФОРМИРОВАНИЕ
ПРОСТРАНСТВЕННО ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ.
Пестово
2018 г.  Косинова Лидия
Сергеевна
 педагогпсихолог СОДЕРЖАНИЕ:
1.    Актуальность;
2.  Диагностика  сформированности  уровня
пространственновременных
представлений у обучающихся с ОВЗ;
3.  Коррекционно  –  развивающие  игры  и
на
пространственно
упражнения,
формирование
временных представлений;
направленные
4. Выводы. Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) –
это дети, имеющие недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
В основе педагогической классификации таких
нарушений лежит характер особых образовательных
потребностей детей с нарушениями в развитии и
степень нарушения. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными
возможностями  здоровья  на  образование  рассматривается  как  одна
из  важнейших  задач  государственной  политики  не  только  в
области  образования,  но  и  в  области  демографического  и
социальноэкономического развития Российской Федерации.
Дети  с  ОВЗ  лишены  возможности  усваивать  новые  знания  и  навыки
наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к
обучению
психологической
поддержке и помощи.
воспитанники
нуждаются
в Всем известно, что базовыми составляющими развития
являются следующие:
 произвольность психической активности,
 пространственные и пространственновременные
представления,
 базовая аффективная регуляция
В работах А.В. Семенович и других исследователей делается
правомерный вывод о том, что пространственно
временные представления лежат в основе не только
формирования ВПФ, но и эмоциональной жизни
ребенка.
Как показывают исследования Семаго Н.Я., Семаго М.М.
недостаточность сформированности пространственных и
квазипространственных представлений у ребенка напрямую
влияет на уровень его актуального интеллектуального
развития. Формирование
пространственных
представлений  является  важной
предпосылкой  для  социальной
адаптации  ребенка  и
его
дальнейшего
обучения
в
школе.
Недостаточно
сформированные
ребенка
пространственные
представления и ориентировки в
пространстве  напрямую  влияют
его
на
интеллектуального  развития.
Их
к
концу  дошкольного  возраста
является  одной  из  причин,
вызывающих  затруднения  при
овладении детьми школьными
навыками
несформированность
у
уровень
занимались
Исследованием
 пространственных
представлений
 многие
ученые  и  специалисты  в  областях
 психологии,
нейропсихологии,
психиатрии  и  дефектологии,  такие
как  Г.Экаен, М.С. Лебединский, А.Р.
Лурия,  Ж.  Пиаже,  Ф.Н.  Шемякин,  А.
В.  Семенович,  О.В.  Бурачевская.  Н.
Я.  Семаго,  М.  М.  Семаго,,  С.  Л.
Рубинштейн и др. Несформированность пространственных
представлений проявляется:
при
измерении,
при  обучении  математике  –  в  ошибочном
написании  цифр,  перестановке  разрядных
единиц  при  записи  многозначных  чисел,  в
трудностях  усвоения  числового  ряда  и
взаимоотношений чисел в ряду, глазомерных
ошибках
неумении
расположить  симметрично  записи  примеров
в тетради
при  обучении  рисованию  –  в  неумении
расположить  рисунок  в  пространстве  листа,
трудностях
в
рисунке;    при  выполнении  двигательных
упражнений
выбора
-;
направления движения при перестроении под
-.
команду (правая – левая ориентировка, верх
низ,  трудностях  переключения  с  одного
направления движения на другое
пропорциями
трудностях
овладения
–
в
письме
при  обучении  письму  –  в
зеркальном
букв,
смешении  верхних  и  нижних
элементов  букв,  в  трудностях
построении  фразы,  подборе
слов при высказывании
строчек,
при  обучении  чтению  –  в
сужении  объёма  различимого
пространства
что
одной  из  причин
является
замедленного
к
беглому  чтению,  в  ошибках  при
различении  сходных  по  форме
букв,  трудностях  понимания
логикограмматических
конструкций
перехода АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
заключается  в  возможности  оказания  психолого
педагогической помощи детям с ОВЗ в формировании
пространственновременных  представлений,  и  как
следствие  высших психических функций, актуального
интеллектуального  развития  и  является  важной
предпосылкой  для  социальной  адаптации  ребенка
и его дальнейшего обучения в школе. 2. ДИАГНОСТИКА
СФОРМИРОВАННОСТИ
УРОВНЯ
ПРОСТРАНСТВЕННО
ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ
УРОВНЯ ПРОСТРАНСТВЕННО ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
Специалист  сопровождающий  ребенка  должен  выявить  тот  уровень,  на
котором  произошел  «сбой»  в  развитии  ребенка,  и  определить  «исходную
точку»  и  объем  работы  с  базовыми  составляющими  для  их  дальнейшего
гармоничного
Это дает возможность реально «опредетить» «зону ближайшего развития» и
«привязать»  ее  к  границе  между  уже  «созревшими  и  еще  созревающими
процессами»,  в  соответствии  с  представлениями  Л.С. Выготского.  Это  же
позволяет  использовать  так  называемый  принцип  замещающего  развития
для построения адекватной программы работы с ребенком.
формирования
и
развития.
Н.Я.Семаго  и  Н.Н.Семаго  выделили  4  основных  уровня  овладения
ребенком  пространственными  представлениями  на  протяжении  всего  его
развития  (все  эти  уровни  в  процессе  развития  ребенка  в  определенной
степени пересекаются между собой по времени): СТРУКТУРА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
В  структуре  пространственных  представлений  можно  выделить
четыре  основных  уровня,  каждый  из  которых,  в  свою  очередь,
состоит из нескольких подуровней.
В  основе  выделения  уровней  в  структуре  пространственных
представлений  лежит  последовательность  овладения  ребенком
пространственными представлениями.
Безусловно,  все  эти  уровни  (и,  соответственно,  их  подуровни)  в
процессе  развития  ребенка  в  определенной  степени  пересекаются
между собой во времени.
Ни  в  коем  случае  нельзя  рассматривать  формирование  и
развертывание  во  времени  пространственных  представлений  вне
развития  произвольности  психической  активности  и  эмоционально
аффективной сферы. 1–Й  У Р О В Е Н Ь.
ОВЛАДЕНИЕ ПРОСТРАНСТВОМ
СОБСТВЕННОГО ТЕЛА
сформированности
о
ребенка
взаимоотношениях

(Анализ
представлений
пространственных
«частей» собственного тела):
Подуровнями являются:
 ощущения, идущие от
проприоцептивных рецепторов (темное
мышечное чувство по Сеченову):
напряжение – расслабление;
  ощущения, идущие от внутреннего
«мира» тела (например, голода, сытости);
 ощущения от взаимодействия тела с
внешним от него пространством (границ
собственного тела): сырости – сухости,
тактильные ощущения. 2–Й  У Р О В Е Н Ь . ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ВЗАИМООТНОШЕНИИ ВНЕШНИХ ОБЪЕКТОВ И ТЕЛА (ПО
ОТНОШЕНИЮ К СОБСТВЕННОМУ ТЕЛУ).
Его подуровни:
 топологические представления (представления о том, где находится тот или
иной предмет);
предмет).
 координатные представления: о нахождении предметов с использованием
сочетания «верхниз», с понятием «с какой стороны» (от тела), т.е. сторонность;
 метрические представления (представления, насколько далеко находится
Итогом развития на этом этапе становится целостная картина мира в
восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собой
(структурнотопологические представления).
Развитие  пространственных  представлений  подчиняется  одному  из
главных  законов  развития  —  закону  основной  оси:  сначала  формируются
представления  вертикали,  затем  представления  горизонтали  «от  себя»
вперед, затем — о правой и левой стороне. Наиболее поздно формируется
понятие «сзади».

Итогом развития ребенка на этом этапе становится целостная картина
мира  в  восприятии  пространственных  взаимоотношений  между
объектами
(структурнотопологические
и
представления).
собственным
телом 3–Й   У Р О В Е Н Ь  УРОВЕНЬ ВЕРБАЛИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Данный уровень возникает на определенном
этапе  речевого  развития,  когда  у  ребенка
вначале
в
экспрессивном
появляется
возможность  вербализации  представлений  2
го уровня.
в  импрессивном,
а  позже
плане
Появление
этих
представления
представлений
на
вербальном  уровне  соотносится  с  законами
развития  движения  в  онтогенезе
(закон
основной  оси).  То  есть  собственно  предлоги,
обозначающие
об
относительной  расположенности  объектов
как по отношению к телу, так и по отношению
друг  к  другу  (в,  над,  под,  за,  перед  и  т.п.)
появляются  в  речи  ребенка,  соответственно,
позже,  чем  этологически  более  ранние
представления  (верх,  низ,  близко,  далеко  и
т.п.). 4Й  У Р О В Е Н Ь. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
(ПРОСТРАНСТВО ЯЗЫКА) (ПРОСТРАНСТВЕННОВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ).
.
Этот  уровень  является  наиболее  сложным  и  поздно  формирующимся.  Он
уходит  корнями  в  пространственные  представления  «низшего»  порядка,
формируется  непосредственно  как  речевая  деятельность,  являясь  в  то  же
время  одной  из  основных  составляющих  стиля  мышления  и  собственно
когнитивного развития ребенка.
Понимание
пространственновременных
причинноследственных
отношений и связей тоже является важной составляющей психического развития.
Временной  фактор  играет  значительную  роль,  определяя  стиль  мышления  и
собственно когнитивное развитие ребенка.
и
отдельных
процесса
Выделение
формирования
пространственных
детей  А.В.Семенович,  Н.Я.Семаго,
М.М.Семаго  имеет  не  только  теоретическое,  но  и  практическое  значение:  оно
позволяет  сделать  удобными,  технологичными  представления  о  базовых
составляющих для проведения диагностической и коррекционной работы.
представлений
составляющих
у ДИАГНОСТИКА ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Диагностика Е.И. Щербаковой по
определению уровня представления о
времени у детей старшего дошкольного
возраста.
Вопросы к детям:
1. Что ты делаешь утром? Днем? Вечером?
2. Назови дни недели.
3. Какое сейчас время года? Какое было,
Уровень сформированности временных представлений детей.
Достаточный уровень:
 знать и называть дни недели по порядку;
 понимать, из каких частей состоят сутки утро, день, вечер, ночь;
 с помощью плоскостных и объемных моделей понимать непрерывность и
необратимость времени;
 формировать знания о соотношениях единиц времени: неделя содержит семь дней,
месяц четыре недели, год двенадцать месяцев и так далее;
 ориентироваться во времени по часам.
Показатели:
 называть части суток, дни недели;
ориентироваться во времени, пользоваться часами;
 применять знания в самостоятельной деятельности.
Высокий уровень:
 осознанно использовать в своей речи слова: вчера, сегодня, завтра;
 знать дни недели, времена года по порядку;
 уметь пользоваться моделями времени;
 понимать объективность, непрерывность (продолжительность) необратимость
времени: после зимы всегда наступает весна, а после ночи утро;
 ориентироваться по часам.
 ориентироваться во времени;
 пользоваться часами.
Показатели:
Высокий уровень – 15 – 20 баллов
Средний уровень – 8 – 16 баллов
Низкий уровень – 0 – 9 баллов

Ночью?
будет?
4. Когда бывает новый год?
5. Когда день твоего рождения?
6. Что можно сделать за одну минуту? За час?
7. Какое занятие у вас сегодня было? А
завтра?
8. Какая стрелка на часах движется быстрее, а
какая медленнее?
9. Что длиннее день или ночь? Утро или вечер?
10. Назови месяцы зимы.
За полный и правильный ответ – 2 балла
За неверный ответ – 1 балл
За отсутствие ответа – 0 баллов ДИАГНОСТИКА ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Диагностическая методика
временных представлений
И.К. Куроптева, Г.Г. Хазиева .
Методика ориентирована на детей
старшего  дошкольного  возраста  и
предполагает  выявление  уровня
сформированности
них
следующих
о
временах года, частях суток, днях
недели,
/
сегодня /завтра».
представлений:
у
понятиях
«вчера
Ответы ребенка оцениваются по
пятибалльной шкале.
Набранные ребенком за каждый
блок баллы суммируются, что
позволяет определить уровень
сформированности
представлений о времени:

Количество баллов
Уровень  1520  Высокий
                   1015  Средний
                    510   Низкий ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННО
АНАЛИТИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ  С ОВЗ

Ошибки, допускаемые  детьми с ОВЗ  в процессе диагностики и обучения, в

 следствии нарушения пространственных ориентировок:

Многие пространственные понятия
(спереди, сзади, вверху, внизу) дети с
ОВЗ осваивают только в процессе
обучения.  Яркой отличительной
особенностью детей с ОВЗ является
неспособность овладеть понятиями
слева  справа, левый  правый. Это
связано с нарушением восприятия
собственной схемы тела. Примером   недостаточности  пространственных  представлений
могут  служить  затруднения  детей  при  конструировании,
когда  ребенку  не  удается  составить  целое  из  частей,
воспроизвести  заданную  форму,  т.е.  нарушается  графическая
деятельность.
У  большинства  детей  с  ОВЗ  страдает  восприятие  целостного
образа предмета. Они не могут сложить разрезную картинку,
не  выполняют  конструирование  по  образцу  из  палочек  и
строительного материала. предлогов
Особые  трудности  возникают  в
понимании
и
наречий,
отражающих
пространственные  отношения
 (под,  над,  около).  В  связи  с
этим  дети  данной  категории
практически не употребляют их
 в устной речи.
Нередко
встречается
смешивание  предлогов  «перед»
  «после»    «за».  Например,  на
вопрос  «Где
стол?»,  часто
можно  услышать  ответ:  «Стол
стоит  после
 вместо
 «Стол стоит за шкафом».
 шкафа» Недостаточность
пространственных
ориентировок  заметна  при
рассматривании
сюжетной
картинки.  Самостоятельный
рассказ  представляет  собой
описание  одного  фрагмента,
либо перечисление отдельных
деталей.  Это
объяснятся
фрагментарностью
восприятия и тем, что   дети с
ОВЗ
 рассматривают
 картинки   слева  направо  и
снизу вверх. В
появляются
проблемы,
дальнейшем
с
ориентировкой в схеме тетрадного листа. Допускаются ошибки в
пропуске  определенного  количества  клеток  или  строчек,  в
выделении красной строки, в соблюдении равномерного заполнения
листа текстом, в письме по столбикам и т. д.
связанные
Трудности в различении расположения в пространстве отдельных
элементов букв  и их конфигурации влекут за собой одну из самых
частых  ошибок  в  написании.  Это  зеркальное  отображение:  «З»
вместо «Е», «R» вместо «Я». А также нарушаются высота, ширина
и наклон буквы, что сказывается на качестве и скорости письма. 3. КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Дифференциация понятий вверх – вниз, спереди – сзади.
 Рекомендуемые дидактические игры и упражнения:
 Упражнение с мячом.
дети по команде педагога поднимают мяч вверх, затем опускают его вниз.
Упражнения с движениями в заданных направлениях.
При  команде  «вперед», «назад», «вверх» дети должны сделать шаг или прыжок на двух ногах  в
нужном направлении, «вниз»  приседание. Сначала дети выполняют упражнение вместе с педагогом,
затем по словесной инструкции самостоятельно.
Дидактическая игра «Где мишка?»
Педагог  задает вопрос, то поднимая, то опуская игрушку.
 Дидактическая игра «Что вверху? Что внизу?»
Педагог предлагает детям поднять голову вверх и назвать то, что они видят вверху (потолок, люстру,
небо, солнце), затем опустить голову вниз и назвать, что видят внизу(пол, коврик, землю, песок, траву).
 Дидактическая игра «Что впереди? Что сзади?»
Детям предлагается перечислить предметы, расположенные  впереди и сзади них.
 Дидактическая игра «Кто впереди? Кто сзади?»
Стоя в колонне, дети поочередно должны назвать имена впереди и сзади стоящих товарищей.
 Дидактическая игра «Где зайка?
Педагог предлагает детям спрятать игрушку за спину и задает вопрос: «Где зайка?» Дети отвечают:
«Сзади». Затем  педагог просит вытянуть  руки с игрушкой вперед и спрашивает: «Где зайка?» Дети ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О СОБСТВЕННОМ ТЕЛЕ (1 УРОВЕНЬ).
«С кочки на кочку»
На полу отмечено небольшое
пространство – болото. Там лежат
разноцветные кружочки  кочки.
Ребенку предлагают пройти через
болото по этим кочкам и, чтобы не
утонуть, нужно внимательно
слушать взрослого. Играющего
направляют по кружочкам: поставь
правую ногу на зеленый кружочек,
левую на красный, правую руку на
желтый, переставь левую ногу на
синий и т. п.
«Кто быстрее»
На полу расчерчены линии, все дети
стоят на первой линии. Детям
предлагается выполнить действия по
инструкции: подними вверх левое
плечо, прикрой правое ухо левой
ладонью, дотронься правой рукой до
левого колена, согни правую ногу и т.
п. Дети, выполнившие задание
правильно, делают шаг к следующей
линии, а дети, выполнившие задание
неправильно, остаются на месте. И
так, пока все дети не дойдут до конца. Обучение детей правильно  определять
левую и правую руки. (1 уровень)
 Ребенку необходимо предоставить зрительную опору с внешним пространством. Для
этого мы предлагаем использовать мягкий браслетик  напульсник красного цвета,
который надеваем на левую руку ребенка. Дети достаточно быстро запоминают, что
слева  –  это  «там,  где  красный  браслетик»,  что  от  «красного  браслетика»  нужно
начинать  перечислять  или  считать  предметы,  рассматривать  серии  картинок  с
последовательными
раскрашивании
горизонтального  ряда  предметов  и  т.  п.  Постепенно,  по  мере  усвоения  речевого
обозначения левой и правой руки, от зрительной опоры  избавляемся.
Дифференциация правых и левых частей тела.
действиями,
работать
карандашом
при
Рекомендуемые задания:
 1.Показать правую (левую) руку, назвать ее.
 2.Показать (взять) предмет правой (левой) рукой.
3.Соотнести  части  тела  с  каждой  рукой  и  назвать  их  (правая  нога,  правое  ухо  или
левая нога, левое ухо).
 4.Показать правой рукой левое ухо, левой рукой правое ухо.
После  того,  как  дети  научатся  ориентироваться  в  схеме  собственного  тела,  следует
переходить к следующему этапу. Упражнения  и игры на определение
направлений в пространстве (1 уровень).
 1. Вытянуть в сторону правую руку и перечислить все
предметы, расположенные справа. Аналогично
проводится работа в противоположном направлении.
2. Повернуть голову влево, потом вправо.
3. Наклонить голову к  правому плечу, т.е. вправо, затем
наклонить голову к левому плечу, т.е. влево.
 4. Повернуться налево, сделать шаг в этом
направлении. Вернуться в исходное положение.
Повернуться направо, сделать шаг в этом направлении. УПРАЖНЕНИЕ «РОБОТ».
Ребенок

изображает
робота, точно и правильно
выполняющего
команды
человека:
«Один  шаг
вперед,  два  шага  направо,
прыжок  вверх,  два  шага
налево,  вниз  (присесть)  и
т.д.» Упражнения и игры
на обучение определению расположения предметов по отношению
к себе (вверху, внизу, впереди, перед, за, сзади, слева, справа) (2
уровень).
Дидактическая игра «Где  игрушки?»
Педагог просит ребенка определить местоположение игрушек, находящихся
в противоположных направлениях (впереди – сзади, слева – справа и т.п.)
Сначала используется два предмета, затем их количество увеличивается до
четырех.
Упражнение «Отбей мяч».
Взрослый бросает мяч ребенку и просит его отбить рукой, ногой, головой и
т. д. Благодаря этим и подобным играм осуществляется отработка
расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к
собственному телу по вертикальной оси. ИГРА «ВРАТАРЬ»
Цель: закрепление навыков ориентировки ребенка относительно себя,
развитие быстроты реакции, точности движения.
Оборудование: мяч
Содержание: Взрослый бросает мяч ребенку, одновременно
предупреждая ребенка, куда должен лететь мяч. Ребенок должен
сделать вратарское движение в заданном направлении.
Ребенок: Вратарем зовусь не зря: Мяч всегда поймаю я.
Воспитатель: Раз, два, три  Справа (слева, прямо) мяч, смотри!
Игры на ориентировку в пространстве  с помощью сохранных
анализаторов С  целью  закрепления  понятий  о  направлениях   и  расположения
предметов  по  отношению  к  себе,  можно  использовать  упражнение
 «Паровозики».

 Дидактическая
цель:
 закреплять
умения
определять
направления и ориентироваться в пространстве.
Стоя в шеренге, согнув руки в локтях, дети имитируют движение
поезда.  При  этом  допускается  ходьба  на  месте  или  небольшие
приседания.  Ребенок  должен  повернуть,  наклонить  или  поднять
голову в соответствии с текстом стихотворения.
 Мой веселый паровоз.
 Он вперед меня повез.
Смотрим налево,
 Смотрим направо,
 А впереди видна переправа.
 Сзади озера, поля и леса.
Внизу под ногами
Слышим стук колеса.
И кричат нам сверху птицы,
 Что пора остановиться. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ
О ВЗАИМООТНОШЕНИИ ВНЕШНИХ ОБЪЕКТОВ И ТЕЛА.
«Разложи»
Ребенок располагает
геометрические фигуры
относительно сторон своего
тела: круг впереди себя
(перед собой, квадрат
позади себя (за собой,
треугольник слева от себя,
прямоугольник справа от
себя. Затем он рассказывает,
что где находится. Игры и упражнения на на уточнение и
усвоение пространственных
взаимоотношений. 3 уровень.
   1. Назвать имя товарища, стоящего справа и слева в шеренге.
   2. Назвать имя товарища, стоящего впереди и сзади в колонне.
   3. Сначала показать, а затем самостоятельно назвать правый и
левый, верхний и нижний края коврика (магнитной доски), висящего
на стене.
   4 .Определить место предмета по отношению к себе, соотнеся
с рукой (« Окно справа от меня», «Стол слева от меня»).
   5. Расположить по инструкции педагога предметы на столе
справа и слева от себя.
   6. Определить местоположение трех предметов. Например:
     положи перед собой красный кубик, справа от него положи
зеленый, а слева от него желтый кубик. ..
 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
(ПРОСТРАНСТВО ЯЗЫКА, ПРОСТРАНСТВЕННО
ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 4 УРОВЕНЬ.
Здесь возможны задания и
игры следующего типа:
Какое время года наступает
после ...?
Какое время года бывает
перед ...? Перед каким временем
года бывает ...? После какого
времени года наступает ...? Я
задумал время года. Оно перед
(после) .........Какое время года я
задумал? Какое время  года
между зимой и летом? Какое
время года между летом и зимой?
Игра «Назови пропущенное
слово»
Цель: активизация словаря детей за
счёт слов названий частей суток.
Ход игры: Дети образуют
полукруг.
Воспитатель катит комунибудь из
детей мяч. Начинает предложение,
пропуская названия частей суток:
Мы завтракаем утром, а обедаем..
(дети называют пропущенное слово)
Утром ты приходишь в детский сад,
а уходишь домой ...
Днём ты обедаешь, а ужинаешь.. СЕМАГО, Н. Я.  «МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЬНОГО
И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: ПРАКТ. ПОСОБИЕ/ Н.Я.СЕМАГО.— М.: АЙРИСПРЕСС, 2007.
 Предлагаемая программа существует в двух вариантах: развивающем
и коррекционном.
 Первый вариант ориентирован на развивающую работу с детьми
среднего и старшего дошкольных возрастов для адекватного и
своевременного формирования предпосылок овладения программным
материалом начальной школы.
 Второй вариант ориентирован непосредственно на коррекционно
развивающую работу в рамках начального обучения в
соответствующих типах специального (коррекционного) обучения и
массовых общеобразовательных школах, в том числе в классах 7го
вида. Работа проводится с возможным включением игровых и
соревновательных заданий.
 Для детей с выраженными нарушениями речевого развития и для
детей с нарушениями умственного развития данный комплекс
является коррекционноразвивающим, необходимым для подготовки
их к овладению программами соответствующего типа. Приведенные выше игры и упражнения, не смотря на
кажущуюся простоту, наполнены дидактическим смыслом
и побуждают детей с ОВЗ к более направленным
пространственноориентировочным действиям.
Они помогают решать многие коррекционные задачи,
поставленные перед педагогами в работе по
формированию пространственных представлений.
И если эти представления  сформированы у ребенка
недостаточно, это влияет на его уровень
интеллектуального развития.
Б.Г. Ананьев и Е.Ф. Рыбалко  в своих трудах отмечают,
что  «нет ни одного вида деятельности детей в процессе
обучения, в котором умение ориентироваться в
пространстве  не являлось бы важным условием для
усвоения знаний». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.  Бурачевская О. В. Пространственные и пространственновременные представления как базовая
составляющая психического развития ребенка // Школьная педагогика. — 2016. — №1. — С.
2124
2. Семаго Н.Я. Формирование пространственных представлений у детей. Дошкольный и младший
школьный возраст: Методическое пособие и комплект демонстрационных материалов. – М.:
Айриспресс, 2005. (Библиотека психолога образования)
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Психологомедикопедагогическое обследование ребенка: Комплект
рабочих материалов. Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: Аркти, 2001. 133 с.
4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф.  Особенности восприятия пространства у детей. М., 1964.
5. Вовчик  Блакитная  М.В.  Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте:
Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М., 1961.
6. Галкина О.И.  Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. – М.,
1961.
7. Моргачева  И.Н. Ребенок в пространстве. – СПб.: Издательство ДетствоПресс, 2009.
8. Семаго  Н.Я.  Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей
как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы. // Дефектология,
№1., 2000.
9 Семенович А.В., Умрихин С.О.  Пространственные представления при отклоняющемся
развитии.  М., 1998.
10. Моргачева  И.Н. Ребенок в пространстве.. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием
речи к обучению письму посредством развития пространственных представлений. СПб;
«Дествопресс», 2009.
11. Титова О.В. Справаслева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП.
М.:  «Издательство «ГНОМ и Д», 2004. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: пространственно-временные представления.pptx

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: В презентации раскрывается актуальность вопроса формирования пространственно-временных представлений у детей с ограниченными возможностями здоровья.  Рассмотрен вопрос диагностики сформированности пространственно-временных представлений у  детей дошкольного и младшешкольного возраста. А так же предлагается подборка коррекционный-развивающих игр направленных на формирование пространственно-временных представлений у детей с ОВЗ.

title: Презентация на тему: Формирование пространственно-временных представлений у детей с ОВЗ


extracted_text:
Загадки.
Художественное
своеобразие
загадок. Терминология.
•Загадка – краткое иносказательное описание
предмета, предлагаемое для разгадки.
(В.И.Даль. Толковый словарь)
•Загадка – иносказательное поэтическое
воспроизведение  какого-либо предмета или
явления, испытывающее сообразительность
отгадывающего; жанр фольклора.
(Литературный энциклопедический словарь)
•Сравните определение, данное  В.И. Далем и
современным ученым. В чем вы видите самое
существенное  различие? Отгадайте  загадку
•Серое сукно
тянется в
окно Отгадайте  загадку
•Две
сестрички
    Пошли в
чернички
    И сами
почернели Отгадайте  загадку
•Стоят в лесу
сестрицы –
платья белы,
шапочки
зелены Терминология
•В основе загадки часто лежит сравнение одного
предмета с другим, называемое метафорой.
•Метафора -  одно из средств создания образной
речи, при котором происходит перенесение
свойств одного предмета (явления) на другой по
принципу их сходства в каком-либо отношении
или по контрасту. В отличие от сравнения, где
присутствуют оба члена сопоставления, метафора
– это скрытое сравнение, в котором «как», «как
будто», «словно» опущены, но подразумеваются.
(Литературный энциклопедический словарь) Что помогает отгадать
загадку?
•В основе загадки может  быть положено
 олицетворение (придание неживому
предмету качеств живого)
•Кланяется, кланяется, придет домой –
растянется.
•Не лает, не кусает, а в дом не пускает.
•Лежал, лежал, а весной в реку убежал. Что помогает отгадать
загадку?
•В основу загадки может быть положен
звуковой образ, звукоподражание.
•Зубастый зверек грызет с визгом дубок.
•Ежедневно в семь утра я трещу:
«Вставать пора!»
•Слышать слышу, а видеть не вижу, обо
всем расскажу, ничего не покажу. Что помогает отгадать
загадку?
•В основе загадки может лежать  прямое
сравнение.
•Пять ларчиков – пять чуланчиков.
•Клубок, да не пушистый, колючий да
ершистый.
•Рыжая кума всех провела. Что помогает отгадать
загадку?
•В основу загадки часто положено
отрицательное сравнение.
•Черен, да не ворон,
•Рогат, да не бык,
•Шесть ног без копыт,
•Летит – воет,
•Упадет – землю роет. Что помогает отгадать
загадку?
Загадка может содержать прямой
вопрос.
Кто бежит без провода?
Что за зверь такой лесной
Встал, как столбик под сосной
И стоит среди травы –
Уши больше головы? Что помогает отгадать
загадку?
   Часто загадка содержит  образное
описание признаков названного
предмета.

Красненька, кругленька,
Листочки продолговатеньки.
Длинный хвостище
Рыжий волосище
Сама  -  хитрища. Выберите себе домашнее задание по
силам и по интересам.
•Ответьте письменно на вопрос: «Что
сближает пословицы и загадки?»
•Приготовьте письменное сообщение на
тему : «Происхождение загадок».
•Приготовьте для одноклассников
конкурс  литературных загадок (Можно
запастись подсказками в форме
рисунков. Можно оформить работу в
презентации).

file_name: Загадки.pptx

intro: Презентация на тему "Художественное своеобразие загадок" может быть использована на уроках литературы в 5-6 классах, а также на уроках курса "Русская словесность". Она содержит как материал по теории литературы, так и конкретные иллюстративные примеры, позволяющие рассмотреть более подробно загадки как жанр русского устного народного творчества.  Материалы презентации позволят учителю познакомить учащихся со средствами художественной выразительности, такими как: метафора, олицетворение, сравнение. Презентация содержит также и вариант домашнего  задания  к  уроку (модно  рассматривать его как  дифференцированное, позволяющее учащемуся самому сделать выбор  по интересам и уровню своей подготовки).Презентация на тему "Художественное своеобразие загадок"

title: Презентация по литературе на тему  "Художественное  своеобразие загадок" (5-6 класс, литература)


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
 «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
  с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
                     ПРЕЗЕНТАЦИЯ
            к занятиям факультатива:
        «История казачества России»

                               на тему:
                    «Казачьи вожди.
               Платов Матвей Иванович»
            для учащихся  79 классов

                                                                  Учитель музыки  и  МХК

                                                                  Трушина Светлана  Юрьевна Платов Матвей Иванович
 (1753  1818)  донской атаман,
герой Бородинской битвы
1812 года. • Этот военачальник впервые отличился
в русскотурецкую войну 17681774 гг.
• В 1774 г. у реки Каллах Платову
пришлось столкнуться с двадцати
пятитысячным войском крымских татар,
когда как у него самого в отряде было
около тысячи казаков.
• Стоит заметить, что Платов тогда
находился в чине полковника, и ему
было всего 23 года,  но военачальником
он был толковым и храбрым. • Его отряд обеспечивал защиту дорог,
соединяющих территорию российской
империи с Крымом, где шли
напряженные боевые действия.
• Платов прекрасно понимал огромное
стратегическое значение своего отряда
и решил принять этот неравный бой.
•  Казаками наспех были выкопаны окопы
и поставлено защитное укрепление из
обозов. Крымские татары хлынули на
них большим потоком. • Казаки доблестно отбивали одну их атаку за
другой.
• Двое казаков были отправлены за подмогой
к подполковнику Бухвостову. Один из них
добрался до него, другой погиб в опасной
дороге.
• Силы казаков уже были на исходе и вотвот
татары должны были дожать и сломить их
сопротивление. Однако их здорово ободрила
появившаяся вдалеке долгожданная подмога
из 300500 русских всадников под
командованием Бухвостова. • Свежие силы
ударили в тыл
крымчакам и
посеяли в их рядах
замешательство, и
тут в смелую
контратаку
бросился на татар
Матвей Платов с
казаками.
Неприятель в
панике обратился в
бегство.
• Казаки рубили
убегающих врагов.
• Огромная армия
крымских татар,
поддавшись панике,
невольно
разъединилась на
части и пыталась
соединяться, но
русские не давали им
это сделать,
постоянно преследуя
их.
• Таким образом, 1000
казаков победила
25000 крымских татар. • Это одна из самых
замечательных побед
русского оружия. Огромную
роль в этом триумфе сыграл
Платов. • В последующую

русскотурецкую вой
ну
 Матвей Иванович
отличился при
штурме Очакова в
1789 г.
• За что получил
орден Святого
Георгия 4ой
степени. • Позднее, в 1791 г.
при взятии
турецкой крепости
Измаил, был
награжден
орденом  Св.
Георгия  3ей
степени.
• В 1801 г. Платову
было присвоено
звание атамана
Донского
казачьего войска.  Матвею Ивановичу еще не раз
приходилось отличаться в войнах,
которые вела Россия.
• В 1812 г. в Бородинской битве атаман
Платов с казаками в напряженный для
всей нашей армии момент совершил
неожиданный рейд в тыл армии
Наполеона.
• Этим он расстроил удачные действия
французов. • Матвей Иванович
Платов является
героем Бородинской
битвы 1812 г.
Атаман Платов в
битвах с
французами своими
стремительными
налетами часто
наводил на них
ужас. Так  что
французы долго
помнили о казаках. • Платов Матвей Иванович по праву
является нашей гордостью. Памятники  М.И. Платову
в  г. Новочеркасске Источник
• История казачества России: Учебное
пособие.  Ростов н/Д: Издво Рост, унта,
2001.  256 с.: ил.
    Предназначено для учащихся кадетских
корпусов и других казачьих учебных
заведений.

intro:
Представлена презентация к занятиям факультатива: «История казачества России» на тему: «Казачьи вожди. Платов Матвей Иванович»
для учащихся  7-9 классов
Цель: познакомить с образом и характеристикой донского казака- Платова Матвея Ивановича
Источник- История казачества России: Учебное пособие. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2001. - 256 с.: ил.
  Предназначено для учащихся кадетских корпусов и других казачьих учебных заведений.Цель: познакомить с образом и характеристикой донского казака- Платова Матвея Ивановича

title: Презентация к занятиям факультатива: «История казачества России» на тему: «Казачьи вожди. Платов Матвей Иванович»


extracted_text:
«Какими дети рождаются, это ни от кого не
зависит,
но чтобы они путем правильного воспитания
сделались хорошими – это в нашей власти»
Плутарх Обычно всех детей школьного возраста
можно поделить условно на три группы. Первая группа – дети, которые любят
делать уроки (инопланетяне). Вторая группа – дети, которые не любят
делать уроки. Но ответственные и
организованные. Третья группа – дети, условно
бездельники и лоботрясы, у которых при
словах «делай уроки» начинается целый
ряд болезненных ощущений…
Но после неравных боев
уроки всё таки делают… И последняя, «неизвестная науке»,
группа детей - ПЕРВОКЛАССНИКИ,
которые с завидным постоянством не
выполняют уроки. Причины неизвестны. «Роль родителя»

         Родители – главные «проектировщики,
конструкторы и строители» личности ребёнка.
Вот почему важно знать, насколько успешно
мы справляемся с такой сложной ролью. • Почему ребёнку трудно учиться?
• Есть ли какието объяснения этому, кроме
лени, неорганизованности?
• Как помочь ребёнку
   учиться?
• Что делать? Причины
-трудно
- желание привлечь к
себе внимание взрослых
- избалованность
- попустительство в
воспитании Первое правило – время
15.00-17.00
Золотое правило: превратить
выполнение домашних заданий
в ежедневный ритуал,
происходящий в определенный
час, в одном и том же месте. Второе правило  - внушить
ребенку, что уроки – это его
дело, ибо учится он не для
мамы с папой и не для
бабушки с дедушкой.
В вопросе приготовления
уроков жестко
придерживайтесь принципа
«единственной
альтернативы» - УРОКИ
ДЕЛАТЬ !!! Правильно поступают те родители,
которые с начала школьного
обучения дают ребёнку понять, что
по своей важности  уроки
находятся на одном уровне с
самыми серьёзными делами,
которыми заняты взрослые. Нужен ли
взрослый?
Ребенку  необходимо знать, что взрослые
Присутствие взрослого (не обязательно папы
присутствуют не для того, чтобы за него
или мамы – важно, чтобы это был человек,
делать уроки. Вы можете вместе посмотреть,
которому ребенок доверяет) успокаивает их
что задано, спланировать работу, помочь ее
и подпитывает веру в собственные силы.
начать и… заняться своими делами, уточнив,
что будете рядом, если ему понадобится Помощь
родителей:
1. Если у вас нет возможности быть рядом
каждый день, договоритесь о правилах
выполнения домашних заданий. Например,
ребенок самостоятельно делает чтение и простые
упражнения, а вы, вернувшись с работы,
проверите сделанное и будете рядом, пока он
доделает остальное. Помощь
родителей:
2. Не стоит сидеть с ребенком и следить за
каждым движением его руки. Контролируя любой
его шаг, мы лишаем его возможности стать
самостоятельнее, снимаем с него
ответственность. Именно поэтому так много 11–
12летних детей не умеют делать уроки без
участия взрослых. Помощь
родителей:
3. Не заставляйте ребенка переписывать все,
если в работе обнаружились какието
непринципиальные ошибки. Просто научите его
аккуратно их исправлять в уже выполненном
задании Помощь
родителей:
4. Нет ничего хуже тупого механического
переписывания. На черновике можно
потренироваться в написании отдельных букв и
слов, решить задачу. Но не нужно, например,
выполнять начерно все упражнение по русскому
языку, чтобы потом переписывать его в тетрадь –
–
–
–
–
–
Выполняйте домашние
задания вместе с ребенком,
а не вместо него.
Выполняйте с ребенком
только то, что задано в
школе.
Работайте спокойно, без
нервотрёпки, упреков,
порицаний.
Никогда не начинайте с
трудных заданий,
усложняйте задания
постепенно.
Усложняйте задания только
тогда, когда успешно
выполнены предыдущие.
Если необходимо внести
коррективы по ходу работы,
делайте это немедленно. Благодарю всех за
внимание

file_name: Не хочу делать уроки!.ppt

description:
Благодарю всех за
внимание

title: Родительское собрание на тему "Не хочу делать уроки"


file_name: каргопольская игрушка.pptx

title: Технологическая карта урока в 3 классе "Праздник глиняной игрушки"


file_name: дымковская игрушка.pptx


file_name: филимоновская игрушка.pptx


file_name: Любимый мой Зеленоград!.pptx

intro: музыкальное сопровождение к презентации о Зеленограде

title: Презентация "Любимый мой Зеленоград!" (для дошкольников)


extracted_text:
Пословицы и поговорки
о Родине
Презентацию
подготовила
Шикина Ольга ЧТО ЖЕ ТАКОЕ…
• Пословицы – это древнейший жанр
русского народного творчества. В них собран
жизненный опыт многих поколений. Они учат
и советуют, хвалят и предостерегают, и даже
высмеивают.
Следует обратить внимание на то, что
пословица — это целое предложение. Она, как
правило, состоит из двух частей. В первой
сообщается какая-то мысль, а во второй части
делается вывод, дано заключение. Например:
«Что написано пером, то не вырубишь топором»,
«Слово не воробей: вылетит — не поймаешь». ЧТО ЖЕ ТАКОЕ…
• Поговорки, в отличии от пословиц, не
поучают, а дают меткие определения
различным явлениям жизни.
В поговорке скорее выражено отношение
человека к чему-либо, его чувства.
Например: «Чудеса в решете», «И нашим
и вашим».
Недаром говорится: «Поговорка —
цветочек, пословица — ягодка». ИЗ ИСТОРИИ
Когда именно появились эти изречения,
достоверно не известно. Каким числом
датируется появление пословицы и поговорки -
тоже трудно сказать. Они возникли в глубокой
древности, еще задолго до появления
письменности.
Автором пословиц и поговорок является народ.
Кто-то когда-то выразил свою мысль, другие
люди подхватили, запомнили, передали, внесли
что-то своё…Так пословицы и поговорки и
передавались из уст в уста от поколения к
поколению. РОЛЬ ПОСЛОВИЦ  И
ПОГОВОРОК
• Поговорки и пословицы это незаменимая вещь
в повседневной разговорной речи. Пословицы
и поговорки придают нашей речи яркость и
образность, украшают её и делают
эмоциональной.
• Пословицы и поговорки помогают развивать у
детей речь и память, мышление и логику,
прививать трудолюбие и взаимопомощь,
дружелюбие и аккуратность, и, конечно же,
приобщают к народным традициям.
Регулярное использование пословиц и
поговорок учит детей лучше понимать
выражения народной мудрости, делать
логические выводы, понять окружающий
     мир, различные явления и события. Рыбам – море, птицам - воздух, а человеку – Родина.
ПОСЛОВИЦЫ О
РОДИНЕ
•
• На чужбине жить – слезы лить.
• Нет в мире краше Родины нашей.
• Родина любимая – мать родная.
• На чужбине и собака горюет.
• Для Родины своей и жизни не жалей.
• Родимая сторона – мать, чужая – мачеха.
• Всякому мила своя сторона.
• Всякая сосна своему бору шумит.
• Где родится, там и пригодится.
• Другой матери не будет.
• Счастье и доброту у матери найду.
• При солнышке тепло, при матери добро.
• Не лучшего дружка, чем родная матушка. • Пословица о Родине являет собой народное
творчество в поэтической форме, появился
этот жанр очень давно. По мнению
большинства ученых, такое творчество народа
возникло когда появился первобытный строй,
о письменности тогда не было и речи.
• Смысл пословицы о Родине заключается в
тоске по родной стороне во время пребывания
на чужбине, подчеркивает горячую любовь к
своей земле, к своему народу. •
ПРИМЕНЕНИЕ
ПОСЛОВИЦ
       Народный фольклор очень богат разными видами и
жанрами. В своей работе я часто применяю малые
фольклорные жанры. Это песенки и потешки, считалки
и скороговорки, пословицы и поговорки и т.д. Они
помогают развивать у детей речь и память, мышление
и логику, прививать трудолюбие и взаимопомощь,
дружелюбие и аккуратность, и, конечно же, приобщают
к народным традициям.
• Прежде всего, широко использую в работе с
дошкольниками пословицы и поговорки, т.к. они
оказывают положительное воздействие на разум и
чувства детей.
• Используя пословицы и поговорки на различных
занятиях и в повседневной жизни учу детей умению
ясно выражать свои мысли, лучше понимать жизненные
ситуации.
• Пословицы и поговорки стараюсь подобрать так, чтобы
их смысл был понятен детям, или они могли проверить
их на практике. РОД → РОДИНА
• Род – бог славяно-русской
мифологии, родоначальник жизни;
дух предков, покровитель семьи,
дома.
• Родина - место, страна, где
человек родился; где впервые
сложился, возник этнос. С. ОРЛОВ «РОДНОЕ».
Я узнал, что у меня есть огромная страна.
И тропинка, и лесок, в поле каждый колосок,
Речка. Небо голубое – это всё моё! Родное!
Это Родина моя! Всех люблю на свете я! ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Пословицы и поговорки были придуманы очень давно
и давно проверены временем. Поступай так, как велит
народная мудрость – не ошибёшься и с лёгкостью
найдёшь выход из затруднительной ситуации.
 Главное в этом деле понять то, что говорит пословица
или поговорка. Это наша Россия
Нет на земле
Прекраснее тебя,
Страна моя,
Любимая моя!
А.А.Досталь

file_name: Презентация пословицы и поговорки о родине.pptx

intro:
Поговорки и пословицы это незаменимая вещь в повседневной разговорной речи, прививать трудолюбие и взаимопомощь, дружелюбие и аккуратность, и, конечно же, приобщают к народным традициям. Используя пословицы и поговорки на различных занятиях и в повседневной жизни учу детей умению ясно выражать свои мысли, лучше понимать жизненные ситуации.
Пословицы и поговорки стараюсь подобрать так, чтобы их смысл был понятен детям, или они могли проверить их на практике.

title: Презентация по патриотическому воспитанию дошкольников "Пословицы и поговорки о Родине"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
        «Средняя   общеобразовательная казачья школа»
  с. Знаменка,    Нерчинский район,   Забайкальский край
                                  ПРЕЗЕНТАЦИЯ
                    к занятиям факультатива:
                  «История казачества России»
                                    на тему:
                    «Казаки в смутное время»

                                   Часть I
                    для учащихся  79 классов
                                                      Учитель музыки  и  МХК
                                                                                Трушина Светлана  Юрьевна Цель занятия:
Роль казаков  событиях Смутного времени в Московии.
  Задачи:
 Выяснить причины Смуты
 Роль казаков в войсках Лжедмитрия 1
 Участие казаков в первой крестьянской
войне  начала 17 века. 1. ПРИЧИНЫ СМУТЫ
 В начале XVII в.  в России произошли события,
названные современниками Смутой. Такое
название было дано не случайно. В стране в то
время развернулась настоящая гражданская
война, осложненная вмешательством польских
и шведских феодалов. Началась Смута в
царствование царя Бориса Годунова (1598
1605 гг.), а завершилась в 1613 г., когда на
престол был избран Михаил Романов. Но и
после этого еще несколько лет в государстве
было неспокойно.  Экономический кризис, вызванный
закрепощением крестьян и неудачной
Ливонской войной, усугубился династическим
кризисом. Со смертью царя Федора
прекратилась старая династия Рюриковичей.
  На престол Земским собором был избран
Борис Годунов. В народе он был непопулярен.
Распространялись слухи о чудесном спасении
младшего сына Ивана Грозного царевича
Дмитрия, погибшего в 1591 г. в Угличе при
невыясненных до конца обстоятельствах.
Наконец, в 16011603 гг. страна переживала
сильнейший голод, который привел к гибели
множества людей. Михаил Романов
1552—1605 гг.  — первый русский царь. Борис Годунов
1552  1605 г.г.  Недовольство широких слоев
населения России разделяли
казаки. Среди них была широко
распространена вера в спасение
царевича Дмитрия, которого они
готовы были поддержать в
борьбе за престол. Царевич Дмитрий Иванович Казаки в войсках Лжедмитрия I
 В начале XVII в. некий человек, выдававший
себя за чудом спасшегося Дмитрия (наиболее
устоявшаяся версия, что это был беглый монах
расстрига Григорий Отрепьев), объявился в
Польше, побывав предварительно у
запорожских казаков и научившись у них
военному делу. В Польше этот Лжедмитрий
заявил о своих претензиях на русский престол.  И украинские и донские казаки поддержали
Лжедмитрия. Всего в его походе на Москву приняли
участие 12 тыс. украинских казаков и более 4 тыс.
донских. Прибывали они к нему не сразу.
Первоначально костяк сил самозванца составляли
польские шляхтичи и искатели приключений со
всей Европы.
 В сентябре 1604 г. Лжедмитрий I перешел русскую
границу и двинулся к Москве. В январе 1605 г. войско
самозванца было разбито царскими воеводами в
Северской земле. Но прибывший с Дона отряд
атамана Андрея Карелы оказал Лжедмитрига
большую помощь. Казаки заняли крепость Кромы и
успешно обороняли ее от войск Бориса Годунова до
весны. Это позволило самозванцу восстановить свои
силы. В июне 1605 г. он вошел в Москву. Борис
Годунов был убит. Новый царь щедро наградил
казаков и распустил их по домам.  Вскоре положение Лжедмитрия в Москве стало
шатким. Бояре не желали подчиняться ему, зная его
истинное происхождение. Горожане были недо
вольны тем, что новый царь приблизил к себе
поляков. Масла в огонь подлила свадьба царя на
католичке Марине Мнишек. Однако среди
населения южных окраин страны и среди казаков
Лжедмитрий сохранял свою популярность.
 В это время на Тереке среди казаков началось
движение во главе с Федором Будыриным, который
хотел поделить власть с Лжедмитрием, посадив на
престол самозванца Илью Горчакова, выдававшего
себя за «царевича Петра», сына царя Федора
Ивановича. Терские казаки двинулись вверх по
Волге. Марина Мнишек (1588 1615 г г)  Лжедмитрий не испугался нового самозванца.
Большую опасность он видел в назревающем
боярском заговоре. Поэтому он сознательно
пригласил терских казаков и
присоединившуюся к ним вольницу
торопиться в Москву, где хотел опереться на
них против бояр.
 Казаки двинулись к столице, но по пути
узнали, что произошло восстание и царь был
убит. Престол перешел в руки быстро
избранного знатного боярина Василия
Ивановича Шуйского. Тогда казаки
«царевича Петра» ушли на Дон, где
пополнили свои ряды донскими казаками. Василий Иванович Шуйский
(15521612)  русский царь в 16061610 гг.,  потомок
Рюриковичей. 3. Участие казаков в первой
крестьянской войне.
 Сразу после избрания царем Василия Шуйского
в южном городе Путивле началось восстание,
поскольку население южных окраин
отказывалось верить в гибель Лжедмитрия I.
  Возглавил восстание Иван Исаевич
Болотников, бывший холоп князя
Телятевского, сбежавший от своего хозяина на
Дон в казаки, побывавший в турецком плену,
освобожденный оттуда венецианцами, а теперь
объявивший себя воеводой чудом спасшегося
«царя Димитрия». Иван Исаевич Болотников
(1565 1608 г г)  К восстанию присоединилось много
крестьян и холопов.
 Это придало ему антифеодальную
направленность.
 В исторической литературе его называют
первой крестьянской войной.  Донские казаки активно участвовали в
восстании. Они были во всех важнейших
сражениях с войсками Василия Шуйского, в
осаде Москвы и в сражении у стен города 2
декабря 1606 г., которое окончилось
поражением повстанцев.
 После этого Болотников отошел к Калуге, а
затем к Туле. Туда весной 1607 г. ему на
помощь прибыли казаки «царевича Петра. Но
правительство сумело сосредоточить у Тулы
значительные силы. Осенью 1607 г. царские
войска затопили город, и восставшие сдались.
Многие попавшие в плен казаки были перебиты.
Болотникова ослепили, а затем утопили. Вопросы и задания.
 Почему казаки помогли Лжедмитрию 1
стать царём?
 Опишите участия казаков в движении
Лжедмитрия 1.
 Почему современники события начала
  17 века назвали Смутой? Источник:
     История казачества России: Учебное пособие.  Ростов
н/Д: Издво Рост, унта, 2001.  256 с.: ил.
    Предназначено для учащихся кадетских корпусов и
других казачьих учебных заведений.

description:
Борис Годунов
1552  1605 г.г.

description: Царевич Дмитрий Иванович

description: Марина Мнишек (1588 1615 г г)

description:
Иван Исаевич Болотников
(1565 1608 г г)

intro:
Презентация к занятиям факультатива: «История казачества России» на тему: «Казаки в смутное время» Часть I      для учащихся  7-9 классов
Цель занятия:  Роль казаков  событиях Смутного времени в Московии.
Задачи:
Выяснить причины Смуты
Роль казаков в войсках Лжедмитрия 1
Участие казаков в первой крестьянской войне  начала 17 века.Цель занятия:  Роль казаков  событиях Смутного времени в Московии.


extracted_text:
Тема:
«Родителям о проектной
деятельности»
Учитель начальных классов
МОУ «СОШ №3» г.Ржева
Еремеева
Оксана Владимировна «Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
                                    (Китайская пословица) Словарь С.И. Ожегова дает следующие
значения слова проект:
1) разработанный план
сооружения, устройство чего
нибудь;
2) предварительный текст
какогонибудь документа и т.д.;
З) план, замысел. ДЖОН ДЬЮИ, АМЕРИКАНСКИЙ
ФИЛОСОФ, ПСИХОЛОГ, ПЕДАГОГ ДАЕТ
СЛЕДУЮЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ
ПРОЕКТА
 специальное задание,
которое имеет цель и
определённый исход. А.В.ГОРЯЧЕВ, АВТОР УЧЕБНИКОВ И
РАБОЧИХ ТЕТРАДЕЙ ПО
ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЫ.
 специально
организованный
учителем и
самостоятельно
выполняемый детьми
комплекс действий,
завершающийся
созданием творческих
работ (проект – это то,
что мы делаем) Типы проектов по деятельности
А) исследовательские
Б) творческие
В) ролевые (игровые)
Г) информационные ТИПЫ ПРОЕКТОВ ПО
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ:
 1.  Краткосрочные – для решения небольшой
проблемы (один или несколько уроков).
 2.  Средней продолжительности – от одной
недели до месяца.
 3.  Долгосрочные – от месяца до нескольких
месяцев. УЧЕБНЫЕ
по количеству участников
 1. Индивидуальные
 2. Групповые
 3. Коллективные
по содержанию
 1. Интегрированные
 2. Монопредметные
 3. Фантастические
 4. Теоретические
 5. Эмпирические Развитие младших школьников в процессе
проектной деятельности
Исследовательские
умения
Умения в решении
проблем
Рефлексивные
умения
Технологические
умения
Информационные
умения
Презентационные
умения
Коммуникативные
умения  Стадии работы над проектом — это «пять П»
  Проблема — Проектирование (планирование) —
Поиск информации — Продукт — Презентация.
Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в
которой собраны все рабочие материалы проекта, в
том числе черновики, планы, отчеты, результаты
исследований и анализа, схемы, рисунки,
фотографии, электронный вариант учебного проекта
для презентации; список литературы в алфавитном
порядке и т.д. Этапы проектной деятельности
ПОИСКОВЫЙ
Определение тематического поля и темы проекта.
Поиск и анализ проблемы.
Постановка цели проекта.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Анализ  имеющейся  информации,  поиск  информационных
лакун.
Сбор и изучение информации.
Поиск оптимального способа достижения цели проекта.
Составление плана реализации проекта.
ПРАКТИЧЕСКИЙ
Выполнение запланированных технологических операций.
Текущий
качества.
контроль
Внесение
(при
необходимости) изменений. Этапы проектной деятельности
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ
Подготовка презентационных материалов.
Презентация проекта.
Изучение  возможностей  использования  результатов
проекта.
КОНТРОЛЬНЫЙ
Анализ  результатов  выполнения  проекта.  Оценка
качества выполнения проекта. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
 1.     Выбор темы проекта, типа проекта
 2.     Выдвижения первоначальных идей, выделение
возможных вариантов проблем, в рамках темы.
 3.     Распределение задач по группам, обсуждение
методов исследования, поиска информации.
 4.     Самостоятельная работа  поиск и анализ
информации, подготовка материалов к проекту.
 5.     Определение форм выражения итогов проектной
деятельности.
 6.     Разработка проекта.
 7.     Оформление результатов.
 8.     Презентация.
 9.     Рефлексия . Формы продуктов
проектной деятельности
 справочник; газета; журнал;
 альбом;
 гербарий; карта;
 экскурсия;
 игра; сценарий праздника;
 костюм; макет; модель;  сувенир;
 мультимедийный продукт;
 учебное пособие и др. Формы презентации проектов
 демонстрация  медиа  –  презентации,  коллажа,
макета, журнала, игрушек, стенгазеты;
 защита реферата;
 сюжетноролевая игра или экскурсия;
 праздник или инсценировка;
 демонстрация учебного пособия и т.п.
Защита проектов может проходить на родительском
собрании, на уроке, во внеурочное время. НАШИ
ПРОЕКТЫ ОСЕННЯЯ ПОРА… ОЧЕЙ
ОЧАРОВАНЬЕ! «Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
                                    (Китайская пословица) ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 Почему работа велась
по данному проекту?
 Проводилась
предварительная
исследовательская,
диагностическая
работа?
 Какова основная идея
проекта? Что является
основополагающим в
данной теме?
 Правильно ли были
выбраны действия по
осуществлению данного
проекта?
 Как использовались
учебные материалы,
дополнительная
литература?
 Какие этапы оказались
самыми сложными?
 Можно ли было
выполнить данную
работу лучше, изменить
замысел?
 Довольны и вы своей
работой? СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
 Изображение мальчика:
http://dorogadomoi.ru/images/articles/razvitieintellekta
iums.jpg
 Портрет Дж. Дьюи:
http://media2.web.britannica.com/ebmedia/23/133723
004E88B1C47.jpg
 Портрет А.В. Горячева:
http://www.ict.edu.ru/p_img/3107.jpg
 Портрет С.И.Ожегова:
http://zolotou.com/_mod_files/ce_images/articles/gener
ated/5377_300x300.jpg  Изображение мальчика:
http://sportreporter.ru/pars_docs/refs/2/1820/1820_htm
l_1b990c39.jpg
 Изображение детей с портфелем6:
http://18521a.ucoz.ru/pic8.jpg
 Изображение совы:
http://www.lomonintek.ru/img/upload/obsheshkoln
yjkonkurs2012vtorojtur.jpg
 Статья «Проекты в начальной школе»
http://malenkastrana.ucoz.ru/  Статья «Особенности работы над проектом в
начальной школе»
http://sedova.ucoz.net/publ/na_zametku/osobennosti_r
aboty_nad_proektom_v_nachalnoj_shkole/31035

file_name: презентация к родит. собранию.pptx

description:
НАШИ
ПРОЕКТЫ

description:
ОСЕННЯЯ ПОРА… ОЧЕЙ
ОЧАРОВАНЬЕ!

intro:
Стандарты второго поколения ставят задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным, заниматься проектной деятельностью. Проектирование превратилось в наиболее распространенный вид интеллектуальной деятельности. Вы,  уже, наверное, заметили, что  домашние задания по чтению и окружающему миру, даже по математике включают  создание проекта.
В начальной школе вместе со своими детьми учитесь и вы – родители. Поэтому я думаю, что вы первые должны усвоить и понять, в чем заключается смысл метода проекта, и для своих детей будете самым первым помощником и консультантом.
В начальной школе вместе со своими детьми учитесь и вы – родители. Поэтому я думаю, что вы первые должны усвоить и понять, в чем заключается смысл метода проекта, и для своих детей будете самым первым помощником и консультантом.
Конечно, в начальной школе проекты - это зачастую не индивидуальная, а семейная деятельность, так как дети сильно ограничены в средствах  и инструментах поиска, сбора и обработки информации. Поэтому, конечно, работа над проектом осуществляется под руководством учителя и родителей.  Но родители должны постоянно помнить, что суть метода проектов - это формирование самостоятельности ребенка в поиске информации и обработке данных. Родители не должны брать на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей- важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. Поэтому держим за спиной свои "помогающие ручки", включаем силу воли и играем только помогающую роль - помочь найти вместе информацию в книгах, сводить в библиотеку, поискать в Интернете, помочь отобрать главное, помочь оформить аккуратно результаты поиска. Главное слово для родителей "Помочь", но не "Сделать вместо".

title: «Родителям о проектной деятельности»