extracted_text:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ТУРИЗМ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Образовательный туристский тур по маршруту УланУдэ   Иволга  УланУдэ
на период с 12.12.2017 г по 15.12. 2017 г.
1.Основные показатели маршрута
Вид тура: курсы повышения квалификации (стажировочная площадка), МБОУ
«Иволгинская СОШ»
Тематическая направленность тура: Информационнокомпьютерные
технологии в образовательном процессе.
Назначение маршрута: специализированный (педагогическая стажировка)
Позиционирование тура: по потребителям  категория потребителей
(учителя ОШ);
Продолжительность тура: 4 дня
Число туристов в группе и число групп: 15  20 ч, группа основная (1)
Начало и конец обслуживания на маршруте: 12.12.2017   15.12.2017 г
Стоимость путевки (руб.): 1000 р.
График  заезда туристских групп по периодам (месяцам, дням)  учебный
год.
Адрес туроператора: БРИОП, г. УланУдэ
Вид передвижения: комбинированный (пешком, спец.  И обществен.
транспорт) 1.Основные показатели маршрута
Классность тура: экономический класс (самый дешевый вариант обслуживания для
студентов и малообеспеченных людей;  размещение в гостиницах 12 звезды, в хостелах,
общежитиях, в малых частных гостиницах, предусматривающих сервис по типу
самообслуживания; питание может не предоставляться или предоставляться завтрак по
типу шведского стола; встречи и проводы   организованы на общественном транспорте).
Примерные требования к обслуживанию туристов по экономическому классу:
а) по составу услуг:
 проживание: в гостиницах экономического класса;
  питание: полупансион или только завтрак, недорогая кухня;
 экскурсии групповые, недорогие;
 досуг социального характера;
 спортивные услуги (возможность заниматься спортом общедоступного характера);
б) по условиям размещения:
-
-
-
-
-
в) по рекреационным условиям:
-
-
-
гостиницы упрощенного типа (две звезды);
двух трехместные номера с возможностью организации дополнительного места;
столовые самообслуживания, шведский стол или буфет с ограниченным меню;
спортивные помещения (залы);
помещения для отдыха (фойе, салоны, уголки отдыха и т. д.).
наличие небольшого зеленого участка;
прогулочные зоны вне территории гостиницы;
наличие удобного общественного транспорта до мест отдыха и туристских
достопримечательностей. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Образовательного  туристского тура по маршруту УланУдэ   Иволга
УланУдэ на период с 12.12.2017 г по 15.12. 2017 г.
1. Основные показатели маршрута
Тип маршрута: образовательный (тематический) – с преобладанием познавательной
направленности и экскурсионного обслуживания;
Сезонность  действия маршрут: круглогодичный  (учебный год);
Активные  методы: открытые уроки, мастерклассы (школа, д/с, кружки и студии в
ДК), лекции, встреча с учителями  победителями  республиканского  конкурса
«Учитель года», лекции, круглый стол, практические занятия, тренинги.
Развлекательные мероприятия: посещение достопримечательностей села
(Иволгинский дацан), ДК (концерт), школьный краеведческий музей.
Строение трассы маршрута в отношении географической привязки тура к
местности:  линейный    посещение одного или нескольких пунктов (кроме начального),
находящихся на трассе. Туристский маршрут может быть линейным от места
отправления до места назначения (пребывания в туристском центре), чаще всего турист
по прибытию проживает в одном отеле, совершает экскурсионные и иные поездки в
пределах данной местности.
 Критерии маршрута:
 уникальность,  доступность,  комплексность,   системность. Этапы разработки тура
1976 г., состоящий из 15 этапов.
Впервые понятие «этапы подготовки экскурсии» было введено в обиход в
1. Маркетинговые исследования (выявление потенциальных
возможностей, мотивации, целей).
2. География маршрута. Перспективное планирование тура,
выявление ресурснотехнического обеспечения тура (основные и
дополнительные объекты показа, транспорт, питание,
размещение), а также определение типа маршрута (линейный,
радиальный, кольцевой).
3. Договорный этап (заключение договоров с партнерами –
предприятиями питания, размещения, транспортными
компаниями).   Определение партнёра или поставщика услуг с
указанием: предмета договора, основных условий, прав и
обязанностей поставщика, ответственности сторон, порядка
расчётов, юридических адресов сторон, ситуаций форсмажора. Этапы разработки тура
4. Информационнометодическое обеспечение тура.
Составление необходимой документации для разрабатываемого
тура (расписание движения по маршруту, картасхема маршрута,
справочные  и методические материалы и т. д.).
5. Расчет стоимости путевок и выпуск к реализации
(калькуляция).
6. Продвижение тура на рынок (реклама, презентации,
выставки, ознакомительные туры).

7.  Реализации путевок (формирование агентской цепи). Программа образовательного тура
Населенные пункты,
расстояния между
ними, способы
Наименование
туристских
предприятий и
Запланированные туристские
Внутри
услуги. Наименование
экскурсий (с перечнем
маршрутны
е перевозки
передвижения, время
прибытия в пункт и
условия размещения
(категории средств
основных объектов показа),
туристских прогулок и
выезда из него
12.12.2017
8.009.00
9.00 – 10.00
10.00  10.30
10.30 – 11.00
11.0012.00
12.0013.00
14.30 15.00
 С 15.00
размещения)
Общежитие лицея
Школа
Кафе
Школа
Школа
Кафе
Школа
походов
Заезд и размещение
прибывших гостей
Встреча и регистрация  участников
автобус
Школьный

Завтрак
Школьный
автобус
Официальное открытие курсов,
ознакомление с программой мероприятий,
знакомство с руководителями групп и
координаторами курсов
Обзорная экскурсия по школе, по селу

Обед
Школьный
автобус
Итоговое совещание

Свободное время Программа образовательного тура
Населенные пункты,
расстояния между
ними, способы
Наименование
туристских
предприятий и
передвижения, время
прибытия в пункт и
условия размещения
(категории средств
выезда из него
13.12.2017  вторник
9.0015.00
размещения)
Работа по плану
14.12.2017
9.0015.00
Работа по плану
15.12.2017
9.0015.00
Работа по плану.

Запланированные
туристские услуги.
Наименование экскурсий (с
перечнем основных объектов
показа), туристских прогулок
и походов
Внутри
маршрутные
перевозки
Открытые уроки, мастерклассы (школа),
лекции, практические занятия, тренинги;
Посещение достопримечательностей села
(Иволгинский дацан).
Встреча с учителями  победителями
республиканского  конкурса «Учитель года»,
мастерклассы (д/с, кружки и студии в ДК),
лекции, круглый стол (обмен опытом).
Развлекательные мероприятия:: ДК (концерт).

Мастерклассы (школа, д/с, кружки и студии
ДК)
Телемост: Иволга  Чита  Красноярск
(круглый стол).
Закрытие курсов, вручение удостоверений.
Банкет. Внутримаршрутные перевозки  транспортом принимающей стороны.
Место  подписи руководителей, печатей предприятий, обслуживающих
туристов на  маршруте

Передача групп производится в пункте:  г. УланУдэ  «15» декабря 2017
г.

Краткое описание путешествия (повторяется в информационном листке,
составленном в соответствии с требованиями ГОСТ Р 50690)

Руководитель туристского предприятия:

Подпись

МП

description:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ТУРИЗМ

intro:
Основные показатели маршрута.
Вид тура: курсы повышения квалификации (стажировочная площадка), МБОУ «Иволгинская СОШ»
Тематическая направленность тура: Информационно-компьютерные  технологии в образовательном процессе.
Назначение маршрута: специализированный (педагогическая стажировка)
Позиционирование тура: по потребителям - категория потребителей  (учителя ОШ);
Продолжительность тура: 4 дня
Число туристов в группе и число групп: 15  -20 ч, группа основная (1)

title: Презентация. Образовательный туризм.


extracted_text:
Семья
Семья

«Основы религиозных культур и светской этики»
«Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль: «Основы мировых религиозных культур»
Модуль: «Основы мировых религиозных культур»
Класс: 4
Класс: 4 Семейные ценности ПРИТЧА
«КОРЗИНА» Улыбнись новому дню
Улыбнись новому дню
01.03.18
http://aida.ucoz.ru
9 Иудаизм Буддизм
Иудаизм
Буддизм Православи
Православи
ее
Ислам
Ислам
Основные
Основные
ценности
ценности
семейной
семейной
жизни
жизни
Любовь мужа
и жены друг
к другу
Ложь
Любовь
родителей к
детям
Измена
Почитание
родителей
Гордость
Богатство
Согласие
Забота
Уважение
Прощение
Семейные
традиции Счастье
Счастье
Работа
• Работа
Семья
• Семья
Успех
• Успех
Удача
• Удача
Здоровье
• Здоровье
друзья
• друзья
Любовь
• Любовь
Взаимопониман
• Взаимопониман
иеие
• МирМир
деньги
• деньги Семья
Семья
Словарь Ожегова С.И.:
Словарь Ожегова С.И.:
Семья – это группа живущих вместе близких
Семья – это группа живущих вместе близких
родственников;
родственников;
Семья – объединение людей, сплочённых общими
Семья – объединение людей, сплочённых общими
интересами.
интересами.
Ушаков Д.Н.:
Ушаков Д.Н.:
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей,
Семья – группа людей, состоящая из родителей, детей,
внуков и ближних родственников, живущих вместе.
внуков и ближних родственников, живущих вместе. Где можно найти ответ,
Где можно найти ответ,
как построить счастливую
как построить счастливую
семью?
семью?
Учиться у родителей.
• Учиться у родителей.
Читать книги, смотреть
• Читать книги, смотреть
художественные фильмы о семье.
художественные фильмы о семье.
Наблюдать за отношениями в
• Наблюдать за отношениями в
других семьях.
других семьях.
Познакомиться с  традиционными
• Познакомиться с  традиционными
религиями России,
религиями России,
придерживаться той религии,
придерживаться той религии,
которую исповедуют в вашей
которую исповедуют в вашей
семье.
семье. ПРАВОСЛАВНАЯ
ПРАВОСЛАВНАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ Физминутка
Физминутка
Наша дружная семья:
Наша дружная семья:
Мама, папа, брат и я.
Мама, папа, брат и я.
Спортом люби заниматься,
Спортом люби заниматься,
И, конечно, закаляться.
И, конечно, закаляться.
Мы – счастливая семья,
Мы – счастливая семья,
Мама, папа, брат и я.
Мама, папа, брат и я. ИСЛАМСКАЯ
ИСЛАМСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ БУДДИЙСКАЯ
БУДДИЙСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ ИУДЕЙСКАЯ
ИУДЕЙСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ Основные
Основные
ценности
ценности
семейной
семейной
жизни
жизни
Любовь мужа и
жены друг к
другу
Ложь
Любовь
родителей к
детям
Измена
Почитание
родителей
Гордость
Богатство
Согласие
Забота
Уважение
Иудаизм
Иудаизм
Буддизм
Буддизм
Православие Ислам
Ислам
Православие
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ Всероссийский
день семьи, любви
8 июля -
и верности. 1. Мама и папа для меня самые
1. Мама и папа для меня самые
……
2. Я доверяю свои тайны …
2. Я доверяю свои тайны …
3. Я люблю бабушку за то …
3. Я люблю бабушку за то …
4. Свою семью я считаю …
4. Свою семью я считаю …
5. Родным я хочу пожелать …
5. Родным я хочу пожелать … Домашнее
задание
Выбери задание:
Выбери задание:
Подбери высказывания
• Подбери высказывания
великих людей, художественные
великих людей
, художественные
 о семье;
произведения о семье;
произведения
Нарисуй герб своей семьи.
• Нарисуй герб своей семьи.
Составьте синквейн со словом
• Составьте синквейн со словом
«семья».
«семья».

file_name: ОРКСЭ. Семья. 4 кл.ppt

description: Семейные ценности

description:
ПРИТЧА
«КОРЗИНА»

description:
ПРАВОСЛАВНАЯ
ПРАВОСЛАВНАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ

description:
ИСЛАМСКАЯ
ИСЛАМСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ

description:
БУДДИЙСКАЯ
БУДДИЙСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ

description:
ИУДЕЙСКАЯ
ИУДЕЙСКАЯ
СЕМЬЯ
СЕМЬЯ

intro: Наглядная презентация учебного материала, последовательный зрительный ряд с соответствующим текстовым сопровождением является основой успешного усвоения любой темы курса ОРКСЭ в 4 кл.Важно при ознакомлении с основными понятиями, терминами опираться на социальный опыт и знания каждого ребёнка, раскрывать перед учащимися возможности высказывать свои мысли и суждения, отстаивать свою точку зрения.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация. Семья. «Основы религиозных культур и светской этики». Модуль: «Основы мировых религиозных культур». 4 кл.


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
ПРАВИЛА ЭТИКЕТА
 ПРИ ОБЩЕНИИ
С ИНВАЛИДАМИ
И ИХ РОДИТЕЛЯМИ
Материал подготовлен
 педагогомпсихологом
высшей категории
– Бондарь Е.М.
декабрь  2017г 1 декабря стартует декада инвалидов
Международный  день  инвалидов  в  России  и  других  странах  проводится  с  целью
привлечений  внимания  общественности  к  проблемам  людей  с  ограниченными
возможностями,  а  также  изменения  устоявшегося  мнения  об  инвалидах,  как  людях
неполноценных и неспособных к жизни в современном КАТЕГОРИИ
РАЗВИТИЯ:
 ДЕТЕЙ  С   НАРУШЕНИЯМИ







 дети  с нарушениями  слуха (неслышащие  и слабослышащие),  первичное  нарушение  носит
сенсорный  характер —  нарушено  слуховое  восприятие,  вследствие  поражения  слухового
анализатора;
дети  с нарушениями  зрения (незрячие,  слабовидящие),  первичное  нарушение  носит  сенсорный
характер,  страдает  зрительное  восприятие,  вследствие  органического  поражения  зрительного
анализатора;
дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;
дети  с нарушениями  опорнодвигательного  аппарата,  первичным  нарушением  являются
двигательные  расстройства,  вследствие  органического  поражения  двигательных  центров  коры
головного мозга;
дети  с задержкой  психического  развития,  их характеризует  замедленный  темп  формирования
высших  психических  функций,  вследствие  слабовыраженных  органических  поражений
центральной нервной системы (ЦНС);
дети  с нарушениями  интеллектуального  развития,  первичное  нарушение —  органическое
поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;
дети  с нарушениями  эмоциональноволевой  сферы (дети  с ранним  детским  аутизмом (РДА)
представляют  собой  разнородную  группу,  характеризующуюся  различными  клиническими
симптомами и психологопедагогическими особенностями;
дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более
первичных
церебральным  параличом,
слабовидящие с задержкой психического развития и др.).
нарушения (например,
слабослышащие
с детским
 общего
образования,
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  процесс
развития
который
подразумевает  доступность  образования  для
всех,  в  плане  приспособления  к  различным
нуждам  всех  детей,  что  обеспечивает  доступ  к
образованию
особыми
потребностями.
 КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ
ИНКЛЮЗИВНОГО
 дети  ходят  в  местный  (находящийся  рядом  с
                         ОБРАЗОВАНИЯ:
домом) детский сад и школу;
детей
для
с
 программы раннего вмешательства осуществляются на основе принципа инклюзии и
готовят  к  интегративному  (в  российской  практике  "комбинированному")  детскому
саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь право на
место в детском саду;
 все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные
мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;
 индивидуальное  детское  обучение  поддерживается  совместной  работой  учителей,
родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;
 инклюзивное  образование,  если  оно  основано  на  правильных  принципах,  помогает
предотвратить дискриминацию в отношении детей и поддерживает детей с особыми
потребностями в их праве быть равноправными членами своих сообществ и общества
в целом. ЭТИКА – учение о морали, нравственности
«ДОБРО»
«ЗЛО»
«СПРАВЕДЛИВОСТЬ»
«БЛАГО»
 «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ»
«ДОЛГ»
«СОВЕСТЬ» КОДЕКСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЭТИКИ
 Кодекс  этики  и  служебного  поведения  федеральных
государственных
служащих
Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации
гражданских
 Кодекс этики и служебного поведения работников органов
управления социальной защиты населения и
учреждений социального обслуживания
 Кодекс
профессиональной
этики  и  служебного  поведения
федеральных
работников
государственных
учреждений
социальной экспертиз
медико ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ
1.Обращение к человеку: когда вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему, а не к
сопровождающему или сурдопереводчику, которые присутствуют при разговоре.
2.  Пожатие  руки:  когда  вас  знакомят  с  инвалидом,  вполне  естественно  пожать  ему  руку:  даже  те,  кому
трудно  двигать  рукой  или  кто  пользуется  протезом,  вполне  могут  пожать  руку    правую  или  левую,  что
вполне допустимо.
  3.Называйте  себя  и  других:  когда  вы  встречаетесь  с  человеком,  который  плохо  или  совсем  не  видит,
обязательно  называйте  себя  и  тех  людей,  которые  пришли  с  вами.  Если  у  вас  общая  беседа  в  группе,  не
забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь, и назвать себя.
4.Предложение помощи: если вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и
как делать.
5.Адекватность и вежливость: обращайтесь с взрослыми инвалидами как с взрослыми. Обращайтесь к ним
по имени и на ты, только если вы хорошо знакомы.
6. Не опирайтесь на креслоколяску: опираться или виснуть на чьейто инвалидной коляске – то же самое,
что  опираться  или  виснуть  на  ее  обладателе,  и  это  тоже  раздражает.  Инвалидная  коляска  –  это  часть
неприкасаемого пространства человека, который ее использует.
7.  Внимательность  и  терпеливость:  когда  вы  разговариваете  с  человеком,  испытывающим  трудности  в
общении,  слушайте  его  внимательно.  Будьте  терпеливы,  ждите,  когда  человек  сам  закончит  фразу.  Не
поправляйте его и не договаривайте за него. Никогда не притворяйтесь, что вы понимаете, если на самом деле
это не так. Повторите, что вы поняли, это поможет человеку ответить вам, а вам  понять его.
8.Расположение  для  беседы:  когда  вы  говорите  с  человеком,  пользующимся  инвалидной  коляской  или
костылями,  расположитесь  так,  чтобы  ваши  и  его  глаза  были  на  одном  уровне,  тогда  вам  будет  легче
разговаривать. Разговаривая с теми, кто может, читать по губам, расположитесь так, чтобы на Вас падал свет,
и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего (еда, сигареты, руки), не мешало.
9.Привлечение внимания человека: чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите
ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, но имейте в виду, что не
все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.
10. Не смущайтесь, если случайно допустили оплошность, сказав "Увидимся" или "Вы слышали об этом...?"
тому, кто не может видеть или слышать. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ,
ИСПЫТЫВАЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРИ ПЕРЕДВИЖЕНИИ:
 Помните,  что  инвалидная  коляска
  неприкосновенное  пространство  человека.  Не
облокачивайтесь  на  нее,  не  толкайте,  не  кладите  на  нее  ноги  без  разрешения.  Начать  катить
коляску  без  согласия  инвалида    то  же  самое,  что  схватить  и  понести  человека  без  его
разрешения.
 Всегда  спрашивайте,  нужна  ли  помощь,  прежде  чем  оказать  ее.  Предлагайте  помощь,  если
нужно открыть тяжелую дверь или пройти по ковру с длинным ворсом.
Если  ваше  предложение  о  помощи  принято,  спросите,  что  нужно  делать,  и  четко  следуйте
инструкциям.
Если  вам  разрешили  передвигать  коляску,  сначала  катите  ее  медленно.  Коляска  быстро
набирает скорость, и неожиданный толчок может привести к потере равновесия.
 Всегда  лично  убеждайтесь  в  доступности  мест,  где  запланированы  мероприятия.  Заранее
поинтересуйтесь, какие могут возникнуть проблемы или барьеры и как их можно устранить.
 Не надо хлопать человека, находящегося в инвалидной коляске, по спине или по плечу.

Если  возможно,  расположитесь  так,  чтобы  ваши  лица  были  на  одном  уровне.  Избегайте
положения, при котором вашему собеседнику нужно запрокидывать голову.
Если  существуют  архитектурные  барьеры,  предупредите  о  них,  чтобы  человек  имел
возможность принимать решения заранее.
 Помните, что, как правило, у людей, имеющих трудности при передвижении, нет проблем со



зрением, слухом и пониманием.
 Не думайте, что необходимость пользоваться инвалидной коляской  это трагедия. Это способ
свободного  (если  нет  архитектурных  барьеров)  передвижения.  Есть  люди,  пользующиеся
инвалидной  коляской,  которые  не  утратили  способности  ходить  и  могут  передвигаться  с
помощью костылей, трости и т.п. Коляски они используют для того, чтобы экономить силы и
быстрее передвигаться. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ,
ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЕ ИЛИ НЕЗРЯЧИМИ













Предлагая свою помощь, направляйте человека, не стискивайте его руку, идите так, как вы обычно ходите. Не
нужно хватать слепого человека и тащить его за собой.
Опишите  кратко,  где  вы  находитесь.  Предупреждайте  о  препятствиях:  ступенях,  лужах,  ямах,  низких
притолоках, трубах и т.п.
Если  вы  собираетесь  читать  незрячему  человеку,  сначала  предупредите  об  этом.  Говорите  нормальным
голосом. Не пропускайте информацию, если вас об этом не попросят.
Если  это  важное  письмо  или  документ,  не  нужно  для  убедительности  давать  его  потрогать.  При  этом  не
заменяйте  чтение  пересказом.  Когда  незрячий  человек  должен  подписать  документ,  прочитайте  его
обязательно. Инвалидность не освобождает слепого человека от ответственности, обусловленной документом.
Всегда обращайтесь непосредственно к человеку, даже если он вас не видит, а не к его зрячему компаньону.
Всегда  называйте  себя  и  представляйте  других  собеседников,  а  также  остальных  присутствующих.  Если  вы
хотите пожать руку, скажите об этом.
Когда  вы  предлагаете  незрячему  человеку  сесть,  не  усаживайте  его,  а  направьте  руку  на  спинку  стула  или
подлокотник. Не водите по поверхности его руку, а дайте ему возможность свободно потрогать предмет. Если
вас попросили помочь взять какойто предмет, не следует тянуть кисть слепого к предмету и брать его рукой
этот предмет.
Когда вы общаетесь с группой незрячих людей, не забывайте каждый раз называть того, к кому вы обращаетесь.
Не заставляйте вашего собеседника вещать в пустоту: если вы перемещаетесь, предупредите его.
Вполне  нормально  употреблять  слово  «смотреть».  Для  незрячего  человека  это  означает  «видеть  руками»,
осязать.
Избегайте  расплывчатых  определений  и  инструкций,  которые  обычно  сопровождаются  жестами,  выражений
вроде «Стакан находится гдето там на столе». Старайтесь быть точными: «Стакан посередине стола».
Если  вы  заметили,  что  незрячий  человек  сбился  с  маршрута,  не  управляйте  его  движением  на  расстоянии,
подойдите и помогите выбраться на нужный путь.
При  спуске  или  подъеме  по  ступенькам  ведите  незрячего  перпендикулярно  к  ним.  Передвигаясь,  не  делайте
рывков, резких движений. При сопровождении незрячего человека не закладывайте руки назад — это неудобно. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ,
ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ СЛУХА:




Разговаривая с человеком, у которого плохой слух, смотрите прямо на него. Не затемняйте свое
лицо и не загораживайте его руками, волосами или какимито предметами. Ваш собеседник должен
иметь возможность следить за выражением вашего лица.
Существует  несколько  типов  и  степеней  глухоты.  Соответственно,  существует  много  способов
общения с людьми, которые плохо слышат. Если вы не знаете, какой предпочесть, спросите у них.
 Некоторые  люди  могут  слышать,  но  воспринимают  отдельные  звуки  неправильно.  В  этом  случае
говорите более громко и четко, подбирая подходящий уровень. В другом случае понадобится лишь
снизить высоту голоса, так как человек утратил способность воспринимать высокие частоты.
 Чтобы  привлечь  внимание человека,  который плохо  слышит,  назовите  его  по  имени.  Если  ответа
нет, можно слегка тронуть человека или же помахать рукой.
Говорите ясно и ровно. Не нужно излишне подчеркивать чтото. Кричать, особенно в ухо, тоже не
надо.
Если  вас  просят  повторить  чтото,  попробуйте  перефразировать  свое  предложение.  Используйте
жесты.
 Убедитесь, что вас поняли. Не стесняйтесь спросить, понял ли вас собеседник.

Если вы сообщаете информацию, которая включает в себя номер, технический или другой сложный
термин,  адрес,  напишите  ее,  сообщите  по  факсу  или  электронной  почте,  или  любым  другим
способом, но так, чтобы она была точно понята.
Если существуют трудности при устном общении, спросите, не будет ли проще переписываться.

 Не  забывайте  о  среде,  которая  вас  окружает.  В  больших  или  многолюдных  помещениях  трудно
общаться с людьми, которые плохо слышат. Яркое солнце или тень тоже могут быть барьерами.
 Очень  часто  глухие  люди  используют  язык  жестов.  Если  вы  общаетесь  через  переводчика,  не
забудьте, что обращаться надо непосредственно к собеседнику, а не к переводчику.
 Не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам. Вам лучше всего спросить об этом при
первой встрече. Если ваш собеседник обладает этим навыком, нужно соблюдать несколько важных
правил. Помните, что только три из десяти слов хорошо прочитываются. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ, ИМЕЮЩИМИ
ЗАДЕРЖКУ В РАЗВИТИИ И ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ,
УМСТВЕННЫЕ НАРУШЕНИЯ
 Используйте доступный язык, выражайтесь точно и по делу.
 Избегайте  словесных  штампов  и  образных  выражений,  если  только  вы  не  уверены  в
том, что ваш собеседник с ними знаком.
 Не говорите свысока. Не думайте, что вас не поймут.
 Говоря  о  задачах  или  проекте,  рассказывайте  все  «по  шагам».  Дайте  вашему
собеседнику возможность обыграть каждый шаг после того, как вы объяснили ему.
 Исходите из того, что взрослый человек с задержкой в развитии имеет такой же опыт,
как и любой другой взрослый человек.
 Если  необходимо,  используйте  иллюстрации  или  фотографии.  Будьте  готовы
повторить несколько раз. Не сдавайтесь, если вас с первого раза не поняли.
 Обращайтесь с человеком с проблемами развития точно так же, как вы бы обращались
с  любым  другим.  В  беседе  обсуждайте  те  же темы,  какие  вы  обсуждаете  с другими
людьми. Например, планы на выходные, отпуск, погода, последние события.
 Обращайтесь непосредственно к человеку.
 Помните,  что  люди  с  задержкой  в  развитии  дееспособны  и  могут  подписывать
документы, контракты, голосовать, давать согласие на медицинскую помощь и т.д. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДАМИ,
ИМЕЮЩИМИ ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ
 Не надо думать, что люди с психическими нарушениями обязательно нуждаются в
дополнительной помощи и специальном обращении.
 Обращайтесь с людьми с психическими нарушениями как с личностями. Не нужно
делать преждевременных выводов на основании опыта общения с другими людьми с
такой же формой инвалидности.
 Не следует думать, что люди с психическими нарушениями более других склонны к
насилию. Это миф. Если вы дружелюбны, они будут чувствовать себя спокойно.
 Неверно, что люди с психическими нарушениями имеют проблемы в понимании или
ниже по уровню интеллекта, чем большинство людей.
 Если человек, имеющий психические нарушения, расстроен, спросите его спокойно,
что вы можете сделать, чтобы
      помочь ему.
 Не говорите резко с человеком, имеющим
      психические нарушения, даже если у вас
     есть для этого основания. ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ С ИНВАЛИДОМ,
ИСПЫТЫВАЮЩИМ ЗАТРУДНЕНИЯ В РЕЧИ
 Не игнорируйте людей, которым трудно говорить, потому что понять их  в ваших
интересах.
 Не перебивайте и не поправляйте человека, который испытывает трудности в речи.
Начинайте  говорить  только  тогда,  когда  убедитесь,  что  он  уже  закончил  свою
мысль.
 Не пытайтесь ускорить разговор. Будьте готовы к тому, что разговор с человеком с
затрудненной  речью  займет  у  вас  больше  времени.  Если  вы  спешите,  лучше,
извинившись, договориться об общении в другое время.
 Смотрите  в  лицо  собеседнику,  поддерживайте  визуальный  контакт.  Отдайте  этой
беседе все ваше внимание.
человека.
 Не  думайте,  что  затруднения  в  речи    показатель  низкого  уровня  интеллекта
 Старайтесь задавать вопросы, которые требуют коротких ответов или кивка.
 Не  притворяйтесь,  если  вы  не  поняли,  что  вам  сказали.  Не  стесняйтесь
переспросить.  Если  вам  снова  не  удалось  понять,  попросите  произнести  слово  в
более медленном темпе, возможно, по буквам.
 Не  забывайте,  что  человеку  с  нарушенной  речью  тоже  нужно  высказаться.  Не
перебивайте его и не подавляйте. Не торопите говорящего.
 Если у вас возникают проблемы в общении, спросите, не хочет ли ваш собеседник
использовать другой способ  написать, напечатать. «Родители не только не мешают
 и не препятствуют работе,
 а, наоборот, могут
способствовать          быстрым
успехам»
(Д. Лешли) СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ ИМЕЮЩИХ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ:
Цель:  психологопедагогической  работы  с  родителями  таких  детей:  повышение
педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции
детей с ОВЗ в общество.
Задачи:
 привлечение  родителей  всех  воспитанников  к  взаимодействию  со  специалистами
дошкольного  учреждения;  формирование  у  родителей  мотивации  к  тесным
контактам с педагогами, воспитателями, психологами с целью получения наиболее
полной информации о ребенке;
 повышение  психологопедагогической  грамотности  родителей,  сообщение  им
информации о том, как заниматься с ребенком дома и как его развивать вне стен
специального дошкольного учреждения;
 вовлечение родителей в
     коррекционноразвивающую, реабилитационную
     и досуговую работу с детьми. ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ ВОСПИТЫВАЮЩИХ РЕБЕНКА
 С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1. Неприятие личности ребенка;
2. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним;
3. Страх ответственности;
4.  Отказ  от  понимания  существования  проблем  в  развитии  ребенка,  их
частичное или полное отрицание;
5. Гиперболизация проблем ребенка;
6. Вера в чудо;
7. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за чтолибо;
8. Нарушение взаимоотношений в семье после его рождения. ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ
1. Личностноориентированный подход к детям, к родителям, где
в  центре  стоит  учет  личностных  особенностей  ребенка,  семьи;
обеспечение комфортных, безопасных условий.
2.  Гуманноличностный  –  всестороннее  уважение  и  любовь  к
ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.
3.  Принцип  комплексности  –  психологическую  помощь  можно
рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога
психолога
воспитателем,  муз.
руководителем, родителями.
4. Принцип доступности
с  учителемдефектологом, Семья  играет  главную  роль  в  воспитании  и  обучении
ребенка  дошкольного  возраста.  Семья  в  лице  ее  членов
воздействует  на  ребенка  постоянно  и  поэтому  важно,
чтобы  это  воздействие  было  благоприятным  и  позитивно
влияло на развитие ребенка. Ключевыми  идеями  всех  форм  и  видов  взаимодействия
являются  –  установление  доверительных  отношений
между детьми, родителями и педагогами, объединение их
в общую команду, стимулирование потребности делиться
друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Желаем профессиональных успехов!

file_name: Презентация - ПРАВИЛА ЭТИКЕТА С ДЕТЬМИ С ОВЗ.pptx

description: Желаем профессиональных успехов!

intro: В презентации к занятию для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ». Говорится о том, что группа дошкольников с ОВЗ посещающих ДОУ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.В целях дальнейшего совершенствования государственной социальной политики Российской Федерации в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 N 597 Правительством РФ разработан комплекс мероприятий по   принятию кодексов профессиональной этики.В презентации к занятию для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ». Говорится о том, что группа дошкольников с ОВЗ посещающих ДОУ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.В целях дальнейшего совершенствования государственной социальной политики Российской Федерации в соответствии с Указом Президента РФ от 07.05.2012 N 597 Правительством РФ разработан комплекс мероприятий по   принятию кодексов профессиональной этики.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация к занятию для педагогов №2 - Готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного образования по теме: «ПРАВИЛА ЭТИКЕТА ПРИ ОБЩЕНИИ  С ИНВАЛИДАМИ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ».


extracted_text: Наша Кика в будущем          Электронные  учебники  ученика Рабочее  место  ученика Спортивный  комплекс с тренажёрным залом    и бассейном.  Спасибо за внимание!!!

file_name: Школа будущего 4 класс.pptx

alt: Наша Кика в будущем

description: Наша Кика в будущем

alt: Электронные учебники ученика

description: Электронные  учебники  ученика

alt: Рабочее место ученика

description: Рабочее  место  ученика

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro: Главное в школе будущего - это дети, преподаватели, родители. Мечтать  о новых образовательных возможностях школы, как центра развития творческих, технических, художественных способностей мальчишек и девчонок, как центра воспитания патриотов своей страны, как центра  формирования молодёжной политики государства и стремиться осуществить свои мечты - всегда важно.

title: Презентация. Проект "Школа будущего", 4 кл.


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
детский сад «Золотой ключик» г. Волгодонска
«Развитие коммуникативной компетентности
педагога как основа эффективного общения и
взаимодействия с родителями в ДОУ».
Автор: педагогпсихолог высшей категории
                  Бондарь Елена Михайловна
2018г. Цель: способствовать преодолению трудностей педагогов в общении и
взаимодействии с родителями.
«САМАЯ ГЛАВНАЯ РОСКОШЬ НА ЗЕМЛЕ
– ЭТО РОСКОШЬ   ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»
                                                                       (Антуан де Сент
Экзюпери) Упражнение «Улыбка»
Цель:  Создать
в
коллективе, познакомить педагогов с приемами доброжелательного
общения.
психологический
благоприятный
климат Игровое упражнение «Поиск сокровищ»
Цель: Создание обстановки эмоционального комфорта.
Итог встречи: Содержание, т.е. слова, составляют всего лишь 1/6
часть  общего  объема  общения.  Невербальное  общение:  позы,
движения, мимика, тон голоса, интонации, ритм, тембр голоса – 5/6
часть.  Роль  невербального  общения  огромна  и  умение  его
контролировать – один из факторов эффективного общения. Упражнение «Тренировка интонации»
Цель: осознание значения интонации для достижения цели
воздействия воспитателя в общении с родителями. Психотехническое упражнение «Давление»
Цель: осознание разных моделей в общении и взаимодействии с
партнером, установка на равноправное общение. Упражнение
"Самый трудный родитель,
самый приятный родитель"
Цель: осознание эмоционального восприятия родителей
воспитанников.
«Самый трудный родитель в
общении» (описать качества)
«Самый приятный родитель в
общении» (описать качества) Упражнение «Поймите меня правильно»
Цель: отработать технику постановки вопросов в стиле «адвокат».
                                       Например,
 родитель приходит к воспитателю и жалуется: «Мой
ребенок  не  имеет  в  группе  друзей,  поэтому  у  него
плохое поведение, и он не хочет ходить в садик».
В  ответ  на  это  воспитатель  может сказать:  «Я
считаю, что он плохо себя ведет по другой причине.
Вы спрашивали его, как он ведет себя на занятиях?»
—  это  будет  стиль «ПРОКУРОР»,  который  не
способствует  дальнейшему  взаимопониманию между
воспитателем и родителем.
 Придерживаясь
стиля «АДВОКАТ»,
можно ответить:  «Я  тоже  считаю,  что  ваш  ребенок
может  вести  себя  лучше.  Спасибо,  что  вы  пришли  с
этой  проблемой.  Как  вы  думаете,  это  единственная
причина,  по  которой  он  не  хочет  ходить  в  садик?  С
кем бы из ребят он бы хотел дружить? и т. д.». Деловая игра для педагогов
«Общение с родителями»
«Какие фразы целесообразно использовать для начала беседы
с родителями»?
1. Извините, если я помешала…
2. Я бы хотела…
3. Вероятно, вы об этом ещё не слышали…
4. Вам будет интересно узнать…
5. Я бы хотела ещё раз услышать…
6. Мне представляется интересным то, что…
7. Я пришла к такому выводу, что…
8. Вы хотите…
9. Думается, ваша проблема заключается в том, что…
10. Давайте с вами быстро обсудим…
11. Как вы знаете…
12. Хотя вам это и не известно…
13. Пожалуйста, если у вас есть время меня выслушать…
14. Вы, конечно, об этом ещё не знаете…
15. А у меня на этот счёт другое мнение…
16. Конечно, вам уже известно…
17. Вы, наверное, об этом уже слышали… Игровое упражнение «Банк идей»
Как сделать общение с родителями наиболее продуктивным
и приятным?
КОДЕКС ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ:
1.Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным
в общении.
2.Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.
3.Находить  возможность  каждый  раз  говорить  родителям  что
нибудь положительное о ребенке  это лучший способ расположить
родителей к себе.
4. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.
5.Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями,
подавать пример воспитанности и такта.
6..В  сложной  ситуации  стараться  подавать  пример  уступчивости
этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно. ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ
 Доверительное  общение  между  воспитателем  и  родителями
воспитанников не может быть навязано, оно должно возникнуть как
естественное желание другой стороны
 Преобладание  оценочного  стиля  общения  становится  серьёзным
источником конфликтов между воспитателем и родителями
 Нельзя сразу приступать к предмету разговора, если он неприятен
дошкольного образования.
 Почаще  хвалите  родителей  за  воспитание  ребенка.  Вручайте  от
случая к случаю грамоты, благодарственные письма.
 При мимолетной встрече с родителями никогда не рассказывай о
плохих сторонах его ребенка.
родителям
 Если вы видите лицо собеседника без улыбки, улыбнитесь ему сами
 Оформляй,  придумывай  интересные,  интригующие  приглашения  на
родительские собрания и мероприятия.
 Уважай  свое  и  родительское  время.  Всегда  назначай  собрания  за
неделю  до  проведения.  Если  можно,  укажи  точное  время  начала  и
конца.
 Всегда  отчитывайся  перед  родителями  о  проделанной  работе.
Оформляйте  папки,  альбомы  ,  отчеты  об  участии  в  мероприятиях.
детского сада, о занятости детей, о родительской активности и т.д.
 Как  можно  больше  рассказывай  об  инновационном  в  области Игровое упражнение «Желаю Вам...»
Цель: развитие умения доброжелательного общения с родителями.  Современные дошкольные учреждения много делают для того, чтобы
общение с родителями было насыщенным и интересным.
 Общение  будет  успешным,  если  оно  содержательно,  основано  на
общих  и  значимых  для  обеих  сторон  темах,  если  каждая  из  них  в
процессе общения обогащает свой информационный багаж.
 КОМУ ПРИНАДЛЕЖИТ ВЕДУЩАЯ РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ?
 Педагог
должен
дать
свою
компетентность  и  заинтересованность  в  успешном  развитии
ребенка,  показать  родителям,  что  он  видит  в  них  партнеров,
единомышленников.
почувствовать
родителям ПРИЯТНОГО
С РОДИТЕЛЯМИ!
 ВАМ
ОБЩЕНИЯ

file_name: Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа.pptx

description:
ПРИЯТНОГО
С РОДИТЕЛЯМИ!
 ВАМ
ОБЩЕНИЯ

intro: Презентация у мини-тренингу для педагогов по теме: «Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа эффективного общения и взаимодействия с родителями в ДОУ». В презентации педагоги через игровые упражнения учатся преодолению трудностей  в общении и взаимодействии с родителями.  Учатся осознавать значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями.Презентация у мини-тренингу для педагогов по теме: «Развитие коммуникативной компетентности педагога как основа эффективного общения и взаимодействия с родителями в ДОУ». В презентации педагоги через игровые упражнения учатся преодолению трудностей  в общении и взаимодействии с родителями.  Учатся осознавать значения интонации для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями.


extracted_text:
Золотое сечение в искусстве
Выполнил преподаватель
Экономико-гуманитарного
колледжа: Диденко А.Д.

Ялта-2018 г. Тайну золотого сечения пытались осмыслить Платон, Евклид,
Пифагор, Леонардо да Винчи, Кеплер и многие другие крупнейшие
мыслители человечества. Они неразрывно связывали золотое сечение с
понятием всеобщей гармонии, пронизывающей Вселенную от
микромира до макрокосмоса.
      Созданное давно «Золотое сечение» до сих пор волнует умы многих
ученых.
Целью данной презентации:  является рассмотрение на обширном
материале от античных времён до наших дней путей взаимодействия и
взаимообогащения двух великих сфер человеческой культуры – науки
(математики, биологии, анатомии) и искусства.
Задачи исследования:
 изучение феномена «золотое сечение»;
 расширение представлений о сферах применения математики: показ
фундаментальных закономерностей математики как
формообразующими в архитектуре, поэзии, живописи, повседневной
жизни и т.д.;
 осознание связи мира искусства и мира чисел; Определение Золотого сечения
–
это
 «Золотое
сечение»
такое
пропорциональное  деление  отрезка  на
неравные  части,  при  котором  весь
отрезок  так  относится  к  большей  части,
как  сама  большая  часть  относится  к
меньшей; или другими словами, меньший
отрезок  так  относится  к  большему,  как
больший ко всему
 a:b=b:c или с:b=b:а. Страницы истории
Древнейшим литературным памятником, в котором
встречается деление отрезка в отношении золотого
сечения, являются «Начала» Евклида(3 век до н. э.)
знали Пифагор и его ученики (6 век до н. э.)
Но золотое сечение было известно и до Евклида. О нем
Эта фигура – символ здоровья служила опо-
знавательным знаком для пифагорийцев.
К началу эпохи Возрождения усилился интерес к
золотому сечению. Автором книги «Божественная
пропорция» был крупнейший математик xv века
итальянец Лука Пачоли. Иллюстрировал книгу ве-
ликий Леонардо да Винчи. Именно он ввел термин
«золотое сечение». Оно обозначается через Ф
по первой букве афинского скульптора Фидия. Ряд Фибоначчи.
Любой человеческой деятельности
присущи три отличительных особенности:
форма и отношения, - и все они
подчиняются суммационной
последовательности Фибоначчи.
 С историей золотого сечения косвенным
Эллиотт
 Ряд чисел 0,1,1,2,3,5,8,13,21,34,55 и т.д.
образом связано имя итальянского
математика Фибоначчи.
известен как ряд Фибоначчи. Особенность
последовательности чисел состоит в том, что
каждый её член, начиная с третьего, равен
сумме двух предыдущих, а отношение
смежных чисел ряда приближается к
отношению золотого деления. Так
21:34=0,617, а 34:55=0,618. Задача Фибоначчи
Некто  поместил  пару  кроликов
Некто  поместил  пару  кроликов
в  некоем  месте,  огороженном
в  некоем  месте,  огороженном
со  всех  сторон  стеной,  чтобы
со  всех  сторон  стеной,  чтобы
узнать,  сколько  пар  кроликов
узнать,  сколько  пар  кроликов
родится  при  этом  в  течении
родится  при  этом  в  течении
года,  если  природа  кроликов
года,  если  природа  кроликов
такова,  что  через  месяц  пара
такова,  что  через  месяц  пара
кроликов  производит  на  свет
кроликов  производит  на  свет
др.  пару,  а  рождают  кролики
др.  пару,  а  рождают  кролики
со второго месяца после своего
со второго месяца после своего
рождения.  Ясно,  что  если
рождения.  Ясно,  что  если
считать  первую  пару  кроликов
считать  первую  пару  кроликов
новорожденными, то на второй
новорожденными, то на второй
месяц  мы  будем  по  прежнему
месяц  мы  будем  по  прежнему
иметь одну пару; на 3-й месяц-
иметь одну пару; на 3-й месяц-
1+1=2;  на  4-й-  2+1=3  пары
1+1=2;  на  4-й-  2+1=3  пары
(  ибо  из  двух  имеющихся  пар
(  ибо  из  двух  имеющихся  пар
потомство  дает  лишь  одна
потомство  дает  лишь  одна
пара); на 5-й месяц- 3+2=5 пар
пара); на 5-й месяц- 3+2=5 пар
(лишь  2  родившиеся  на  3-й
(лишь  2  родившиеся  на  3-й
месяц пары дадут потомство на
месяц пары дадут потомство на
5-й месяц); на 6-й месяц- 5+3=8
5-й месяц); на 6-й месяц- 5+3=8
пар
(ибо  потомство  дадут
пар
(ибо  потомство  дадут
только
которые
только
которые
родились на 4-м месяце) и т. д.
родились на 4-м месяце) и т. д.
Таким  образом,  выстраивается
Таким  образом,  выстраивается
последовательность
последовательность
Фибоначчи.
Фибоначчи.
пары,
пары,
те
те Золотое сечение в природе
Золотое сечение в природе
На рисунке 1 ,повторяющем
На рисунке 1 ,повторяющем
точка СС
изображение раковины,  точка
  изображение раковины,
делит отрезок АВ приблизительно
делит отрезок АВ приблизительно
в «золотом отношении».
в «золотом отношении».
Форму правильного пятиу-
Форму правильного пятиу-
гольника имеют морские
гольника имеют морские
звёзды
звёзды
        «Золотое сечение» встречается в растительном
«Золотое сечение» встречается в растительном

мире. Рассматривая расположение трёх подряд
мире. Рассматривая расположение трёх подряд
идущих пар листьев на  общем стебле растения,
идущих пар листьев на  общем стебле растения,
можно заметить, что между первой и третьей
можно заметить, что между первой и третьей
парой вторая  находится в месте « золотого
парой вторая  находится в месте « золотого
сечения».
сечения». Золотое сечение в анатомии человеческого тела
Золотое сечение в анатомии человеческого тела
       То,что части красиво сложенного человеческого тела находятся в определённой
пропорции, знает каждый: недаром мы говорим о пропорционально сложенной фигуре
        Сечение выражает среднестатистический закон : деление тела точкой
пупаодин из основных показателей золотого сечения. Немецкий профессор
Цейзинг в середине 18 столетия проделал огромную работу :  он измерил более
2000 тел и высказал  предположение , что  золотые пропорции мужского тела
колеблются в пределах среднего отношения    13:8=1,625. Пропорции золотого
сечения проявляются  и  в отношении других частей тела – длина плеча ,
предплечья и кисти, кисти и пальцев  и т. д.
                                          Это интересно . . .
     Особенно хорошо удовлетворяет этой пропорции мужская фигура, и
художники давно знают,что вопреки общему мнению,мужчины
сложены красивее, чем  женщины  .У женщин наблюдается
отклонение от  норм золотого сечения,а обувь на высоком каблуке
«восстанавливает» пропорцию и  принцип золотого сечения
торжествует.Именно поэтому высокий каблук почти всегда входит в
состав женского костюма. Золотое сечение в анатомии
    Закон золотого сечения
 Морфогенез кисти
    просматривается в
 количественном членении
человеческого тела,
соответствующем числам
ряда Фибоначчи.
приближается к золотому
сечению 1,618, поскольку
8:5=1,6.
 Сопоставляя длины фаланг
пальцев и кисти руки в
целом, а также расстояния
между отдельными
частями лица, можно найти
«золотые» соотношения. «Поистине живопись – наука и законная дочь природы…»
Леонардо да Винчи
          Сандро Ботичелли  «Рождение Венеры» (около 1485 г).
 Пропорции Венеры выполнены в золотом сечении. Мона Лиза И.И. Шишкин
Наличие в
знаменитой
картине И.И.
Шишкина
«Сосновая Роща»
ярких
вертикалей и
горизонталей,
делящих её в
отношении
золотого сечения
придаёт ей
характер
уравновешеннос
ти и
спокойствия, в
соответствии с
замыслом
художника. Золотое сечение в архитектуре
 Одним из красивейших произ-
 ведений древнегреческой
архитектуры является Парфенон (5 в.
до н. э.) На рисунке виден целый ряд
закономерностей, связанных с
золотым сечением. Пропорции
здания можно выразить через
различные степени числа Ф=0,618…
 Золотое соотношение мы можем
увидеть в здании собора Парижской
Богоматери (Нотр-дам де Пари)
 В Смольном соборе в Санкт-
Петербурге.
 В колокольне церкви Рождества
Христова в Ярославле. Здание бывшего сената в Москве Пропорции в поэзии
 САПОЖНИК
 Картину раз высматривал сапожник
 И в обуви ошибку указал;
 Взяв тотчас кисть, исправился художник.
 Вот, подбочась, сапожник продолжал:
 «Мне кажется, лицо немного криво…
 А эта грудь не слишком ли нага?»…
 Тут Апеллес прервал нетерпеливо:
 «Суди, дружок, не свыше сапога!»
 Есть у меня приятель на примете:
 Не ведаю, в каком бы он предмете
 Но черт его несет судить о свете:
 Попробуй он судить о сапогах!
 Был знатоком, хоть строг он на словах, Перед вами пустая скамейка.
Вы хотите сесть на неё.
?           ?         ?
Где вы сядете? Результаты эксперимента
Приняли участие в эксперименте
10 человек. 9 сели в точку С ,
1 – посередине.
Длина скамейки 2м 60см.
А
С
АС/ВС=5/8
В
Оказывается, что точка С производит  золотое
сечение отрезка АВ, если
ВС/АВ=АС/ВС Общие выводы
 В результате можно сделать вывод,
что понятие «золотое сечение»,
является гармоничной основой
строения живого мира, а также
классическими принципами построения
в искусстве и живописи.
 Многие предметы неживой природы,
представители живой природы,
произведения искусства,  отвечают
принципам «золотого сечения». Информационные ресурсы
Пресс”, 1998
гвардия”, 1990
Просвещение, 1992.
развлечения” –М., “Мир”, 1971
— М.: Просвещение, 1986.
1978.
Список литературы:
1. Азевич А. “Двадцать уроков гармонии” –М., “Школа-
2. Васютинский Н. “Золотая пропорция” –М.,”Молодая
3. Волошинов А.В. Математика и искусство. — М.:
4. Гарднер М. “Математические головоломки и
5. Гика М. Эстетика пропорций в природе и искусстве.
6. Мороз О.И. В поисках гармонии. — М.: Атомиздат,
7. Пидоу Д.  “Геометрия и искусство” – М., “Мир”, 1989
8. Шевелев И.Ш., Марутаев М.А., Шмелев И.П. Золотое
9. Энциклопедический словарь юного математика –
10. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Математика.

сечение. — М.: Стройиздат, 1990.
М.,1989
— М.: АСТ, 1997

file_name: Презентация Золотое сечение.ppt

description: Мона Лиза

description: Здание бывшего сената в Москве

intro: Целью данной презентации:  является рассмотрение на обширном материале от античных времён до наших дней путей взаимодействия и взаимообогащения двух великих сфер человеческой культуры – науки (математики, биологии, анатомии) и искусства. Задачи исследования: изучение феномена «золотое сечение»; расширение представлений о сферах применения математики: показ фундаментальных закономерностей математики как формообразующими в архитектуре, поэзии, живописи, повседневной жизни и т.д.; осознание связи мира искусства и мира чисел.Целью данной презентации:  является рассмотрение на обширном материале от античных времён до наших дней путей взаимодействия и взаимообогащения двух великих сфер человеческой культуры – науки (математики, биологии, анатомии) и искусства.

title: Презентация по изобразительному искусству на тему "Золотое сечение в искусстве" (2 курс)


extracted_text:
Профилактика
Профилактика
суицида
суицида

Подготовил  педагог  -  - Диденко А.Д.
Диденко А.Д.
Подготовил  педагог Почти каждый, кто всерьез думает о
самоубийстве, так или иначе дает понять
окружающим о своем намерении.
Самоубийства не возникает внезапно,
импульсивно, непредсказуемо или
неизбежно. Они являются последней
каплей в чаше постепенно ухудшающейся
адаптации. Среди тех, кто намеревается
совершить суицид, от 70% до 75% тем или
иным образом раскрывает свои
стремления. Иногда это будут едва
уловимые намеки; часто же угрозы
являются легко узнаваемыми. Очень важно,
что ¾ тех, кто совершает самоубийства, до
этого, по какому-либо поводу, в течении
ближайших месяцев, посещают врачей,
общаются с любимыми друзьями,
психологом. Они ищут возможности
высказаться и быть выслушанными. Суицидальное поведение – это – это
Суицидальное поведение
активности – мысли, намерения,
активности – мысли, намерения,
проявление суицидальной
проявление суицидальной
высказывания, угрозы,
высказывания, угрозы,
попытки, покушения.
попытки, покушения. Суицид –осознанный акт устранения
из жизни под воздействием острых
психотравмирующих ситуаций, при
котором собственная жизнь теряет для
человека смысл. 
Одной из важнейших причин самоубийств у
Одной из важнейших причин самоубийств у
подростков считается отсутствие
подростков считается отсутствие
уверенности.
уверенности.
     Спусковым крючком для подросткового
Спусковым крючком для подросткового
суицида часто становится подобный
суицида часто становится подобный
поступок молодёжного кумира, героя книг
поступок молодёжного кумира, героя книг
или фильмов, близких друзей или любимых.
или фильмов, близких друзей или любимых.
    Подростки часто рассматривают
Подростки часто рассматривают
суицидальные попытки как своеобразную,
суицидальные попытки как своеобразную,
но подконтрольную взрослым игру,
но подконтрольную взрослым игру,
оставаясь в глубине души уверенными, что
оставаясь в глубине души уверенными, что
те не разрешат им довести суицид до
те не разрешат им довести суицид до
конца.
конца.
 Группа риска подростков, склонных к
Группа риска подростков, склонных к
суициду:
суициду:

    Отличники, т. к. к ним все предъявляют повышенные
Отличники, т. к. к ним все предъявляют повышенные
требования. К тому же эти дети редко бывают приняты в
требования. К тому же эти дети редко бывают приняты в
социальной группе сверстников, что также может привести к
социальной группе сверстников, что также может привести к
суицидальному исходу.
суицидальному исходу.
Дети, которые резко снижают успехи в учебной
    Дети, которые резко снижают успехи в учебной
деятельности, естественно вызывая тем самым недоумение и
деятельности, естественно вызывая тем самым недоумение и
возмущение родителей и учителей.
возмущение родителей и учителей.


       Дети, к которым окружающие предъявляют завышенные
Дети, к которым окружающие предъявляют завышенные
требования, а они в силу субъективных причин не могут их
требования, а они в силу субъективных причин не могут их
выполнить.
выполнить.
Дети с повышенной тревожностью и склонностью к
     Дети с повышенной тревожностью и склонностью к
депрессиям (в основном это дети с родовыми травмами,
депрессиям (в основном это дети с родовыми травмами,
правополушарные и те, у которых в роду или ближайшем
правополушарные и те, у которых в роду или ближайшем
окружении были случаи или попытки самоубийства),
окружении были случаи или попытки самоубийства),
особенно в пубертате (периоде полового созревания).
особенно в пубертате (периоде полового созревания). ССтатистика
татистика
 По количеству самоубийств   Россия занимает в мире    2 место.
По количеству самоубийств   Россия занимает в мире    2 место.
   По количеству самоубийств  среди детей и подростков – 1 место.
По количеству самоубийств  среди детей и подростков – 1 место.
 Ежегодно  более  1,5 тыс. самоубийств совершаются
Ежегодно  более  1,5 тыс. самоубийств совершаются
несовершеннолетними.
несовершеннолетними.
 На 100 тыс. детского населения  19,8 случаев суицидов.
На 100 тыс. детского населения  19,8 случаев суицидов.
 В последние годы частота самоубийств среди 1014летних детей
В последние годы частота самоубийств среди 1014летних детей
от 3 до 4 случаев на 100 тысяч.
от 3 до 4 случаев на 100 тысяч.
 Среди подростков 1519 лет  1920 случаев.
Среди подростков 1519 лет  1920 случаев.
 Это превышает  средний мировой показатель по этой возрастной
Это превышает  средний мировой показатель по этой возрастной
категории населения в 2,7 раза.
категории населения в 2,7 раза. Виды суицида:
Виды суицида:
Истинный.
Истинный.
  Демонстративный суицид (попугать).
Демонстративный суицид (попугать).
  Скрытый суицид (суицидально
Скрытый суицид (суицидально
обусловленное поведение – занятия
обусловленное поведение – занятия
экстремальным спортом, рисковая езда
экстремальным спортом, рисковая езда
на автомобиле, алкогольная или
на автомобиле, алкогольная или
наркотическая зависимость
наркотическая зависимость Мотивы суицидального поведения
Мотивы суицидального поведения
детей и подростков:
детей и подростков:
1.Переживание обиды,одиночества, отчужденности и непонимания.
1.Переживание обиды,одиночества, отчужденности и непонимания.
2. Действительная или мнимая утрата любви родителей.
2. Действительная или мнимая утрата любви родителей.
3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей
3. Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей
из семьи.
из семьи.
4. Чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия.
4. Чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия.
5. Боязнь позора, насмешек или унижения.
5. Боязнь позора, насмешек или унижения.
6. Страх наказания.
6. Страх наказания.
7. Любовные неудачи, беременность.
7. Любовные неудачи, беременность.
8. Чувство мести, злобы, протеста.
8. Чувство мести, злобы, протеста.
9. Желание привлечь к себе внимание.
9. Желание привлечь к себе внимание.
10. Чувство безнадежности.
10. Чувство безнадежности.
11. Множественные проблемы,
11. Множественные проблемы,
все глобальные и неразрешимые.
все глобальные и неразрешимые.
12. Желание наказать обидчика.
12. Желание наказать обидчика.
13. Депрессивные состояния.
13. Депрессивные состояния. Причины суицидального поведения детей
Причины суицидального поведения детей
и подростков
и подростков
 Нарушение детскородительских отношений.
Нарушение детскородительских отношений.
 Конфликты с друзьями или педагогами.(как последняя
Конфликты с друзьями или педагогами.(как последняя
капля, толкнувшая к суициду, но основная причина №1)
капля, толкнувшая к суициду, но основная причина №1)
 Прессинг успеха.( страх не оправдать надежды взрослых,
Прессинг успеха.( страх не оправдать надежды взрослых,
собственные слишком высокие притязания на успех).
собственные слишком высокие притязания на успех).
 Отсутствие негативного отношения к суициду в сознании
Отсутствие негативного отношения к суициду в сознании
подростков.( самоубийца вызывает сочувствие, а не
подростков.( самоубийца вызывает сочувствие, а не
презрение)
презрение)
 Самоубийство фанатов после смерти кумира. (имеют часто
Самоубийство фанатов после смерти кумира. (имеют часто
массовый характер).
массовый характер). Характерные черты суицидальных
Характерные черты суицидальных
личностей:
личностей:

Настойчивые или повторные мысли о самоубийстве.
     Настойчивые или повторные мысли о самоубийстве.

     Депрессивное настроение, часто с потерей аппетита, жизненной
Депрессивное настроение, часто с потерей аппетита, жизненной
активности, проблемы со сном.
активности, проблемы со сном.

Может присутствовать зависимость от наркотиков или алкоголя.
    Может присутствовать зависимость от наркотиков или алкоголя.
       Чувство изоляции, отверженности; их депрессия может быть
Чувство изоляции, отверженности; их депрессия может быть
вызвана уходом из семьи и лишением систем поддержки.
вызвана уходом из семьи и лишением систем поддержки.

    Ощущение безнадежности и беспомощности. В такой момент
Ощущение безнадежности и беспомощности. В такой момент
угроза суицида может быть первым сильным чувством.
угроза суицида может быть первым сильным чувством.
       Неспособность общаться с другими людьми изза чувства
Неспособность общаться с другими людьми изза чувства


безысходности и мыслей о самоубийстве.
безысходности и мыслей о самоубийстве.
     Они считают, что лучше не станет «никогда». Их речь и мысли
Они считают, что лучше не станет «никогда». Их речь и мысли
полны обобщений и фатальны: «жизнь ужасна», «всем все равно».
полны обобщений и фатальны: «жизнь ужасна», «всем все равно».
     Они обладают туннельным видением, т. е. неспособностью
Они обладают туннельным видением, т. е. неспособностью
увидеть то положительное, что могло бы быть приемлемо для них.
увидеть то положительное, что могло бы быть приемлемо для них.
Они видят
Они видят
только один выход из сложившейся ситуации.
     только один выход из сложившейся ситуации.
    Они амбивалентны – хотят умереть, и в то же время, некоторым
Они амбивалентны – хотят умереть, и в то же время, некоторым
образом, хотят жить.
образом, хотят жить.

 Вербальные (речевые) ключи:
Вербальные (речевые) ключи:


Непосредственные заявления  типа «Я
типа «Я
     Непосредственные заявления
подумываю о самоубийстве», или «Было бы
подумываю о самоубийстве», или «Было бы
лучше умереть», или «Я не хочу больше
лучше умереть», или «Я не хочу больше
жить».
жить».
     Косвенные высказывания
«Вам не придется больше обо мне
«Вам не придется больше обо мне
беспокоиться», или «Мне все надоело», или
беспокоиться», или «Мне все надоело», или
«Они пожалеют, когда я уйду».
«Они пожалеют, когда я уйду».
Косвенные высказывания, , например:
например:
        Намек на смерть
Намек на смерть  или шутки по этому
или шутки по этому
поводу. Многозначительное прощание с
поводу. Многозначительное прощание с
другими людьми.
другими людьми. Поведенческие ключи:
Поведенческие ключи:
           Отчаяние и плач.
Отчаяние и плач.

Повторное прослушивание грустной музыки и песен.
     Повторное прослушивание грустной музыки и песен.

     Нехватка жизненной активности.
Нехватка жизненной активности.

Изменение суточного ритма (бодрствование ночью и сон днем).
     Изменение суточного ритма (бодрствование ночью и сон днем).

     Повышение или потеря аппетита.
Повышение или потеря аппетита.

Вялость и апатия.
     Вялость и апатия.

     Неспособность сконцентрироваться и принимать решения, смятение.
Неспособность сконцентрироваться и принимать решения, смятение.

     Уход от обычной социальной активности, замкнутость.
Уход от обычной социальной активности, замкнутость.

Приведение в порядок своих дел.
     Приведение в порядок своих дел.

     Отказ от личных вещей.
Отказ от личных вещей.

     Стремление к рискованным действиям, например, безрассудное хождение
Стремление к рискованным действиям, например, безрассудное хождение
по карнизам.
по карнизам.

Суицидальные попытки в прошлом.
     Суицидальные попытки в прошлом.

     Чувство вины, упрек в свой адрес, ощущение бесполезности и низкая
Чувство вины, упрек в свой адрес, ощущение бесполезности и низкая
самооценка.
самооценка.

Потеря интереса к увлечениям, спорту или школе.
     Потеря интереса к увлечениям, спорту или школе.

     Не соблюдение правил личной гигиены и ухода за внешностью.
Не соблюдение правил личной гигиены и ухода за внешностью.

Скудные планы на будущее.
     Скудные планы на будущее.

     Стремление к тому, чтобы их оставили в покое, что вызывает раздражение
Стремление к тому, чтобы их оставили в покое, что вызывает раздражение
со стороны других людей.
со стороны других людей. Суицидальное поведение
Суицидальное поведение
(по последовательности)
(по последовательности)
Первичная   диагностика  и  профилактика  направлены
диагностика  и  профилактика  направлены
Первичная
на  выявление,  формирование  и  развитие  тех  черт
на  выявление,  формирование  и  развитие  тех  черт
личности,  которые  позволяют  либо  не  позволяют
личности,  которые  позволяют  либо  не  позволяют
адекватно  реагировать  на  возникающие  жизненные
адекватно  реагировать  на  возникающие  жизненные
и
трудности
ситуации
и
трудности
ситуации
саморазвития.
саморазвития.
превращать
превращать
их
их
в
в
Вторичная

Вторичная
диагностика
диагностика

заключается  в  работе    с  личностью,  которая  уже
заключается  в  работе    с  личностью,  которая  уже
проявила  признаки  суицидального  поведения.

проявила  признаки  суицидального  поведения.

Большинство существующих методик диагностики и
Большинство существующих методик диагностики и
профилактики
профилактики
профилактика
профилактика
и
и
Третичная диагностика и профилактика заключается
  Третичная
 диагностика и профилактика заключается
в предотвращении повторной суицидальной попытки
в предотвращении повторной суицидальной попытки
(в случае, если предыдущая не удалась).
(в случае, если предыдущая не удалась). Существуют различные формы
Существуют различные формы
психопрофилактической работы
психопрофилактической работы
Первая форма –  – организация социальной
организация социальной
среды.
среды.
 Первая форма
  Воздействуя на социальные факторы, можно
Воздействуя на социальные факторы, можно
предотвратить нежелательное поведение
предотвратить нежелательное поведение
личности. Воздействие может быть направлено
личности. Воздействие может быть направлено
на общество в целом, например, через создание
на общество в целом, например, через создание
негативного общественного мнения по
негативного общественного мнения по
отношению к отклоняющемуся поведению.
отношению к отклоняющемуся поведению.
Объектом работы также может быть семья,
Объектом работы также может быть семья,
социальная группа (школа, класс) или конкретная
социальная группа (школа, класс) или конкретная
личность. Профилактика суицидального
личность. Профилактика суицидального
поведения у подростков включает, прежде всего,
поведения у подростков включает, прежде всего,
социальнуюрекламу по формированию установок
социальнуюрекламу по формированию установок
на здоровый образ жизни.
на здоровый образ жизни. Вторая форма психопрофилактической работы
 психопрофилактической работы
Вторая форма
информирование.
информирование.
Это наиболее привычное направление
Это наиболее привычное направление
психопрофилактической работы в форме
психопрофилактической работы в форме
лекций, бесед, распространения
лекций, бесед, распространения
специальной литературы или видео- и
специальной литературы или видео- и
телефильмов. Суть подхода заключается в
телефильмов. Суть подхода заключается в
попытке воздействия на когнитивные
попытке воздействия на когнитивные
процессы личности с целью повышения еѐ
процессы личности с целью повышения еѐ
способности к принятию конструктивных
способности к принятию конструктивных
решений. Перспективному развитию
решений. Перспективному развитию
данного подхода может способствовать
данного подхода может способствовать
отказ от преобладания запугивающей
отказ от преобладания запугивающей
информации, а также дифференциация по
информации, а также дифференциация по
полу, возрасту, социально- экономическим
полу, возрасту, социально- экономическим
характеристикам.
характеристикам. Третья форма –
Третья форма
активное социальное обучение
 – активное социальное обучение
социальноважным навыкам.
социальноважным навыкам.
Данная модель преимущественно реализуется в
Данная модель преимущественно реализуется в
форме групповых  тренингов. В настоящее время
тренингов. В настоящее время
форме групповых
распространены следующие формы:
распространены следующие формы:
  1.Тренинг устойчивости к негативному социальному
1.Тренинг устойчивости к негативному социальному
влиянию (развивает способность сказать «нет» в
влиянию (развивает способность сказать «нет» в
случае негативного давления сверстников).
случае негативного давления сверстников).
2.Тренинг аффективно-ценностного обучения
2.Тренинг аффективно-ценностного обучения
(формируются навыки принятия решения,
(формируются навыки принятия решения,
повышается самооценка, стимулируются процессы
повышается самооценка, стимулируются процессы
самоопределения и развития позитивных
самоопределения и развития позитивных
ценностей).
ценностей).
3. Тренинг формирования жизненных навыков
3. Тренинг формирования жизненных навыков
(формируются умения общаться, поддерживать
(формируются умения общаться, поддерживать
дружеские связи и конструктивно разрешать
дружеские связи и конструктивно разрешать
конфликты).
конфликты). Четвѐртая форма –
Четвѐртая форма
организация деятельности,
 – организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению.
альтернативной девиантному поведению.
Альтернативными формами
Альтернативными формами
активности признаны:
активности признаны:
познание (путешествие),
познание (путешествие),
испытание себя (походы
испытание себя (походы
в горы, спорт с риском),
в горы, спорт с риском),
значимое общение,
значимое общение,
любовь, творчество,
любовь, творчество,
деятельность (в том
деятельность (в том
числе профессиональная,
числе профессиональная,
религиозно-духовная,
религиозно-духовная,
благотворительная).
благотворительная). Пятая форма –
Пятая форма
организация здорового образа
 – организация здорового образа
жизнижизни..
Она исходит из представлений о
Она исходит из представлений о
личной ответственности за здоровье,
личной ответственности за здоровье,
гармонию с окружающим миром и
гармонию с окружающим миром и
своим организмом. Здоровый стиль
своим организмом. Здоровый стиль
жизни предполагает здоровое
жизни предполагает здоровое
питание, регулярные физические
питание, регулярные физические
нагрузки, соблюдение режима труда
нагрузки, соблюдение режима труда
и отдыха, общение с природой,
и отдыха, общение с природой,
исключение излишеств.
исключение излишеств. Шестая форма    активизация личностных
активизация личностных
Шестая форма
ресурсов.
ресурсов.
Активные занятия
Активные занятия
подростков спортом, их
подростков спортом, их
творческое
творческое
самовыражение, участие в
самовыражение, участие в
группах общения и
группах общения и
личностного роста,
личностного роста,
арттерапия  всѐ это
арттерапия  всѐ это
активизирует личностные
активизирует личностные
ресурсы, в свою очередь
ресурсы, в свою очередь
обеспечивающие
обеспечивающие
активность личности, еѐ
активность личности, еѐ
здоровье и устойчивость к
здоровье и устойчивость к
негативному внешнему
негативному внешнему вы потрясены сложившейся ситуацией;
Рекомендации педагогам по оказанию поддержки
Рекомендации педагогам по оказанию поддержки
ребенку, имеющему признаки суицидального риска:
ребенку, имеющему признаки суицидального риска:
 не отталкивайте его, если он решил разделить с вами проблемы, даже если
  доверьтесь своей интуиции, если вы чувствуете суицидальные
  не предлагайте того, чего не в состоянии сделать;
 дайте знать, что хотите ему помочь, но не видите необходимости в том,
чтобы хранить все в секрете, если какаято информация может повлиять
на его безопасность;
  сохраняйте спокойствие и не осуждайте его, не зависимо от того, что он
  говорите искренне, постарайтесь определить, насколько серьезна угроза:
наклонности в данном индивиде, не игнорируйте предупреждающие знаки;
говорит;
вопросы о суицидальных мыслях не приводят к попыткам покончить счеты
с жизнью, на самом деле они помогут почувствовать облегчение от
осознания проблемы;
знак реальной опасности;
  постарайтесь узнать у него план действий, так как конкретный план – это
 убедите его, что есть конкретный человек, к которому можно
обратиться за помощью;   не предлагайте упрощенных решений;
не предлагайте упрощенных решений;
  дайте понять, что хотите поговорить о чувствах,
дайте понять, что хотите поговорить о чувствах,
что не осуждаете его за эти чувства;
что не осуждаете его за эти чувства;
  помогите ему понять, что сильный стресс мешает
помогите ему понять, что сильный стресс мешает
полностью осознать ситуацию, ненавязчиво
полностью осознать ситуацию, ненавязчиво
посоветуйте, как найти какоелибо решение и
посоветуйте, как найти какоелибо решение и
управлять кризисной ситуацией;
управлять кризисной ситуацией;
  помогите найти людей и места, которые смогли
помогите найти людей и места, которые смогли
бы снизить пережитый стресс;
бы снизить пережитый стресс;
при малейшей возможности действуйте так, чтобы
при малейшей возможности действуйте так, чтобы
несколько изменить его внутреннее состояние;
несколько изменить его внутреннее состояние;
  помогите ему понять, что присутствующее
помогите ему понять, что присутствующее
чувство безнадежности не будет длиться вечно.
чувство безнадежности не будет длиться вечно. ЧТО МОЖЕТ УДЕРЖАТЬ
ЧТО МОЖЕТ УДЕРЖАТЬ
Установите заботливые взаимоотношения с
 Установите заботливые взаимоотношения с
ребенком
ребенком
Будьте внимательным слушателем
 Будьте внимательным слушателем
Будьте искренними в общении, спокойно и
 Будьте искренними в общении, спокойно и
доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации
доходчиво спрашивайте о тревожащей ситуации
Помогите определить источник психического
 Помогите определить источник психического
дискомфорта
дискомфорта
Вселяйте надежду, что все проблемы можно
 Вселяйте надежду, что все проблемы можно
решить конструктивно
решить конструктивно
Помогите ребенку осознать его личностные
 Помогите ребенку осознать его личностные
ресурсы
ресурсы
Окажите поддержку в успешной реализации
 Окажите поддержку в успешной реализации
ребенка в настоящем и помогите
ребенка в настоящем и помогите
определить перспективу на будущее.
 определить перспективу на будущее. Рекомендации педагогам и родителям
Рекомендации педагогам и родителям
в случае, если у ребенка замечена
в случае, если у ребенка замечена
склонность к самоубийству.
склонность к самоубийству.
Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство
1.    Внимательно выслушайте решившегося на самоубийство
1.
подростка, в состоянии душевного кризиса, прежде всего
подростка, в состоянии душевного кризиса, прежде всего
необходим кто-нибудь, кто готов выслушать. Приложите все
необходим кто-нибудь, кто готов выслушать. Приложите все
усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
усилия, чтобы понять проблему, скрытую за словами.
2.    Оцените серьезность намерения и чувств ребенка. Если он или
2.    Оцените серьезность намерения и чувств ребенка. Если он или
она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более
она уже имеют конкретный план самоубийства, ситуация более
острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
острая, чем если эти планы расплывчаты и неопределенны.
3.    Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток: может
3.    Оцените глубину эмоционального кризиса. Подросток: может
испытывать серьезные трудности, но при этом и не помышлять
испытывать серьезные трудности, но при этом и не помышлять
о самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в
о самоубийстве. Часто человек, недавно находящейся в
состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную
состоянии депрессии, вдруг начинает бурную, неустанную
деятельность такое поведение также может служить
деятельность такое поведение также может служить
основанием для тревоги.
основанием для тревоги.
4.    Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым
4.    Внимательно отнеситесь ко всем, даже самым
незначительным обидам и жалобам.
незначительным обидам и жалобам.
Не бойтесь прямо спросить, не думают ли они о самоубийстве.
5.    Не бойтесь прямо спросить, не думают ли они о самоубийстве.
5.
Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто
Опыт показывает, что такой вопрос редко приносит вред. Часто
подросток бывает рад возможности высказать свои проблемы.
подросток бывает рад возможности высказать свои проблемы. Рекомендации родителям:
Рекомендации родителям:

 Несмотря ни на что, сохраняйте положительное
Несмотря ни на что, сохраняйте положительное
представление о своём ребёнке.
представление о своём ребёнке.
 Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье ни
Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье ни
чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной
чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной
жизни.
жизни.
 Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем.
Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем.
Решайте все проблемы вместе с ним.
Решайте все проблемы вместе с ним.
 Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
 Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни
Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни
телевизор, ни компьютер не заменят ему вас.
телевизор, ни компьютер не заменят ему вас.
 Помните, что когданибудь ребёнок повзрослеет и ему
Помните, что когданибудь ребёнок повзрослеет и ему
придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей
придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей
жизни, говорите о ней.
жизни, говорите о ней.
 Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок
Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок
должен гордиться вами
должен гордиться вами Социальный педагог
Социальный педагог
 Организует контакты учащихся с родителями и
Организует контакты учащихся с родителями и
близкими.
близкими.
 Постоянно проявляет заботу о социальной защищенности
Постоянно проявляет заботу о социальной защищенности
учащихся, удовлетворении их нужд и запросов,
учащихся, удовлетворении их нужд и запросов,
восстановлении нарушенных прав. Организует
восстановлении нарушенных прав. Организует
деятельность консультационного пункта по социально
деятельность консультационного пункта по социально
правовым проблемам.
правовым проблемам.
 Заботится о создании в ОУ благоприятных условий
Заботится о создании в ОУ благоприятных условий
жизни воспитанников, культурного и духовного
жизни воспитанников, культурного и духовного
развития, организации досуга.
развития, организации досуга.
 Периодически проводятся  индивидуальные беседы с
Периодически проводятся  индивидуальные беседы с
детьми, особое внимание при этом уделяется детям
детьми, особое внимание при этом уделяется детям
группы риска, требующих повышенного психолого
группы риска, требующих повышенного психолого
педагогического внимания.
педагогического внимания. Рекомендуемые формы
Рекомендуемые формы
профилактической работы с
профилактической работы с
обучающимися
обучающимися
Акция «Я выбираю жизнь»
Акция «Я выбираю жизнь»
Классный час «Поиск позитивных путей
Классный час «Поиск позитивных путей
разрешения конфликтных ситуаций»
разрешения конфликтных ситуаций»
Конкурс сочинений о смысле жизни
Конкурс сочинений о смысле жизни
(например, «Несколько слов о поиске
(например, «Несколько слов о поиске
смысла в жизни» или «Классики литературы
смысла в жизни» или «Классики литературы
о смысле жизни»)
о смысле жизни»)  Тренинговые занятия «Дорога к спасению души»
Тренинговые занятия «Дорога к спасению души»
 Круглый стол «Я в этом мире не один» (по проблеме
Круглый стол «Я в этом мире не один» (по проблеме
одиночества личности учащегося в социуме и дома)
одиночества личности учащегося в социуме и дома)
 Конференция «Наше духовное богатство»
Конференция «Наше духовное богатство»
 Воспитательный час «Экстремальная ситуация. Как себя
Воспитательный час «Экстремальная ситуация. Как себя
вести?»
вести?»
 Психологопедагогические групповые консультации на
Психологопедагогические групповые консультации на
темы «Умей владеть собой», «Приемы снятия
темы «Умей владеть собой», «Приемы снятия
психологического напряжения»,
психологического напряжения»,
 «Экзамен без стресса»
«Экзамен без стресса»
 Кинолекторий на тему «Нравственные ценности»
Кинолекторий на тему «Нравственные ценности»
 Час информирования «10 сентября – Всемирный день
Час информирования «10 сентября – Всемирный день
предотвращения самоубийств»
предотвращения самоубийств»
 Цикл классных часов для учащихся 8 – 11 классов «Жизнь
Цикл классных часов для учащихся 8 – 11 классов «Жизнь
прекрасна!»
прекрасна!» Работа с семьей
Работа с семьей
  Родителей знакомим с информацией о
Родителей знакомим с информацией о
причинах, факторах, динамике
причинах, факторах, динамике
суицидального поведения, даются
суицидального поведения, даются
рекомендации, как заметить надвигающийся
рекомендации, как заметить надвигающийся
суицид, что делать, если у ребенка замечены
суицид, что делать, если у ребенка замечены
признаки суицидального поведения
признаки суицидального поведения Рекомендуемые формы
Рекомендуемые формы
профилактической работы с
профилактической работы с
родителями
родителями
Родительские собрания «Подростковый суицид»
Родительские собрания «Подростковый суицид»
Информационные листы и памятки для родителей
Информационные листы и памятки для родителей
Психологопедагогическое консультирование
Психологопедагогическое консультирование
родителей по вопросам проблемных
родителей по вопросам проблемных
(конфликтных) взаимоотношений с детьми.
(конфликтных) взаимоотношений с детьми.
Психолого педагогические консультации на темы:
Психолого педагогические консультации на темы:
«Роль семьи в развитии ребенка», «Семейная
«Роль семьи в развитии ребенка», «Семейная
атмосфера», «Супружеский конфликт и
атмосфера», «Супружеский конфликт и
эмоциональное состояние ребенка», «Детско
эмоциональное состояние ребенка», «Детско
родительский конфликт и способы его
родительский конфликт и способы его
преодоления», «Семейная жестокость» и т.д.
преодоления», «Семейная жестокость» и т.д. Консультации для родителей
Консультации для родителей
Приглашение родителей и учащихся (по
Приглашение родителей и учащихся (по
необходимости) на индивидуальные беседы
необходимости) на индивидуальные беседы
с педагогом, психологом.
с педагогом, психологом.
Работа по профилактике отрицательных
Работа по профилактике отрицательных
привычек: курение, токсикомания,
привычек: курение, токсикомания,
наркомания.
наркомания.
Педагогические практикумы на следующие
Педагогические практикумы на следующие
темы: «Какой вы родитель», «Как помочь
темы: «Какой вы родитель», «Как помочь
ребенку учиться», «Какой у вас ребенок»,
ребенку учиться», «Какой у вас ребенок»,
«Претензии к моему ребенку» и т.д
«Претензии к моему ребенку» и т.д Работа с педколлективом
Работа с педколлективом
С педагогами проводится психологическое
С педагогами проводится психологическое
просвещение в вопросах психологического
просвещение в вопросах психологического
здоровья самих педагогов, а также
здоровья самих педагогов, а также
дезадаптивного поведения детей и
дезадаптивного поведения детей и
подростков, в том числе суицидального,
подростков, в том числе суицидального,
дается информация о мерах профилактики
дается информация о мерах профилактики
суицида среди детей и подростков.
суицида среди детей и подростков. Литература по проблеме
Литература по проблеме
 Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ
Актуальные проблемы суицидологии: Сборник трудов московского НИИ
психиатрии. — М., 1978.
психиатрии. — М., 1978.
 Амбрумова А.Г. Индивидуальнопсихологические аспекты суицидального
Амбрумова А.Г. Индивидуальнопсихологические аспекты суицидального
поведения // Актуальные проблемы суицидологии. — М., 1978.
поведения // Актуальные проблемы суицидологии. — М., 1978.
 Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных
Амбрумова А.Г. Методические рекомендации по профилактике суицидальных
действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.
действий в детском и подростковом возрасте. — М., 1978.
   Акопов Г. В. и др. (ред.) Методы профилактики суицидального поведения. –
Акопов Г. В. и др. (ред.) Методы профилактики суицидального поведения. –
СамараУльяновск, 1998
СамараУльяновск, 1998
 Дюркгейм Э. Самоубийство (социологический этюд). — М., Мысль, 1994.
Дюркгейм Э. Самоубийство (социологический этюд). — М., Мысль, 1994.
 Исаев Д.С. Психология суицидального поведения. — Самара, 2000. 8.
Исаев Д.С. Психология суицидального поведения. — Самара, 2000. 8.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – РостовнаДону: Феликс, 1997. 10.
Леонгард К. Акцентуированные личности. – РостовнаДону: Феликс, 1997. 10.
Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. – М.:
Лукас К., Сейден Г. Молчаливое горе: жизнь в тени самоубийства. – М.:
Смысл, 2000.
Смысл, 2000.
 Профес
Професійний довідник соціальногго педагога. Харків, “ОСНОВА,”2011.
ійний довідник соціальногго педагога. Харків, “ОСНОВА,”2011.
 . ПуричПейакович Й., Дуньич Д. Й. Самоубийство подростков. – М.:
. ПуричПейакович Й., Дуньич Д. Й. Самоубийство подростков. – М.:
Медицина,2000.
Медицина,2000.
 Очарова Р.В. Справочник социального педагога. М.,”Сфера,” 2011.
Очарова Р.В. Справочник социального педагога. М.,”Сфера,” 2011.
 Старшенбаум Г. В. Формы и методы кризисной психотерапии. Методическое
Старшенбаум Г. В. Формы и методы кризисной психотерапии. Методическое
рекомендаци. – М., 1987.
рекомендаци. – М., 1987. Спасибо за
внимание.
 Больших Вам
успехов !

file_name: Проблема СУИЦИДА.ppt

intro: Почти каждый, кто всерьез думает о самоубийстве, так или иначе дает понять окружающим о своем намерении. Самоубийства не возникает внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намеревается совершить суицид, от 70% до 75% тем или иным образом раскрывает свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что ¾ тех, кто совершает самоубийства, до этого, по какому-либо поводу, в течении ближайших месяцев, посещают врачей, общаются с любимыми друзьями, психологом. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными.Самоубийства не возникает внезапно, импульсивно, непредсказуемо или неизбежно. Они являются последней каплей в чаше постепенно ухудшающейся адаптации. Среди тех, кто намеревается совершить суицид, от 70% до 75% тем или иным образом раскрывает свои стремления. Иногда это будут едва уловимые намеки; часто же угрозы являются легко узнаваемыми. Очень важно, что ¾ тех, кто совершает самоубийства, до этого, по какому-либо поводу, в течении ближайших месяцев, посещают врачей, общаются с любимыми друзьями, психологом. Они ищут возможности высказаться и быть выслушанными.

title: Презентация для кураторского часа на тему "Проблема суицида" ( 2 курс) СПО


extracted_text:
Тема:
Наземновоздушная
Наземновоздушная
среда обитания.
среда обитания. Факторы жизни живых организмов
 неживой природы
(свет, температура, влажность, соленость, высота и т.д.)
 живой природы
(растения, животные, микроорганизмы)
 воздействия человека на среду
(вырубка лесов, пожары, охота, загрязнение и т.д.) Три среды обитания Среды
Среды
обитания
обитания
Наземновоздушная среда
Водная
Почвенная Наземно-воздушная среда
Наземно-воздушная среда Основные черты наземно
воздушной среды обитания
 Большое количество воздуха
 Наличие света
 Различная влажность
 Колебания температуры         Способы передвижения
 Бег
 Прыжки
 Полет
 Ползание  Признаки присособленности в
наземновоздушной среде
1) Опора у живых организмов
2) Приспособленность к сезонным явлениям
3) Приспособленность к сохранению и
экономному использованию влаги
4) Наличие хлоропластов у растений
5) Особое строение тела и определенный размер Чтото здесь не так… Чудные конечности –зачем? Домашнее задание:
 стр. 114119.
 Нарисовать свое чудо животное.
 Приготовить сообщения: Рекорды
наземновоздушной среды, рекорды
водной среды, рекорды почвенной
среды.

file_name: Откр.урок Среды обитания.pps

description: Три среды обитания

description: Чтото здесь не так…

description: Чудные конечности –зачем?

intro: Презентация на тему "Среды жизни" рассчитана на 5-7 классов, при некоторых корректировках возможно использовать и для других возрастов. данный материал иллюстрирует основные среды жизни и их отличительные признаки, а также показывает основные приспособления живых организмов к особенностям природной среды обитания.

title: Презентация "Среды обитания"


extracted_text: Животные прошлого Докембрийская эра Начало жизни Начало палеозойской эры Силурийский период Трилобит Окаменелости Ракоскорпион Позвоночные животные Кистеперые рыбы

file_name: откр-ур-ДИНОЗАВРЫ.ppt

description: Животные прошлого

description: Докембрийская эра

description: Начало жизни

description: Начало палеозойской эры

description: Силурийский период

description: Трилобит

description: Окаменелости

description: Ракоскорпион

description: Позвоночные животные

description: Кистеперые рыбы

intro: Презентация урока на тему "Животные прошлого рассчитана на возраст 2-7 класс. Несет информация об основных этапах эволюции живого мира, появлении новых организмов, эрах развития живого мира, развитии динозавров, задания, повышающие познавательный интерес у учащихся к использованию дополнительных информационных источников по теме.

title: Презентация на тему "Животные прошлого"


extracted_text:
Коренные народы
Коренные народы
Приморья
Приморья
НАНАЙЦЫ 417 человек
НАНАЙЦЫ 417 человек
УДЭГЕЙЦЫ – 918
УДЭГЕЙЦЫ – 918
человек
человек Нанайцы
Нанайцы Удэгейцы
Удэгейцы Нанайцы
Нанайцы Удэгейцы
Удэгейцы Удэгейцы
Удэгейцы Нанайцы
Нанайцы ЮколаЮкола
Жирные сорта рыбы:
• Чира
•  Сига
•  Муксуна Вечная молодость нанайца
Вечная молодость нанайца
• Папоротник 23 пучка
• лук 23 шт.
•  чеснок 1 шт.
•  свинина 700г
• растительное масло
•  красный перец
•  соевый соус Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

file_name: Нанайцы и удэгейцы.ppt

description:
Нанайцы
Нанайцы

description:
Удэгейцы
Удэгейцы

description:
Нанайцы
Нанайцы

description:
Удэгейцы
Удэгейцы

description:
Удэгейцы
Удэгейцы

description:
Нанайцы
Нанайцы

description:
Спасибо за внимание
Спасибо за внимание

title: Коренные народы Приморского края


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 31 «Теремок»
Открытый показ
организованной образовательной
деятельности
в подготовительной группе
«На поиски радуги»
Воспитатель: Лукаш Ю.П. РАДУГА

file_name: в поисках радуги.pptx

description: РАДУГА

intro:
Презентация к открытому показу организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе «На поиски радуги».
Цель: закрепление ранее изученного материала.
Задачи:
1. Обучающая: продолжать формировать мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация)
2. Развивающая: развивать речь, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения. Способствовать развитию слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления конструктивных и творческих способностей .
3. Воспитывающая: способствовать формированию дружеских взаимоотношений между детьми. Воспитывать привычку работать сообща, волевые навыки на пути к достижению поставленной цели.

title: «На поиски радуги»


extracted_text:
ЗАДАЧИ НА ТЕМУ:
«РАБОТА С БАЗАМИ
ДАННЫХ» В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «ОТПРАВЛЕНИЕ
ПОЕЗДОВ ДАЛЬНЕГО СЛЕДОВАНИЯ». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ
ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ (КАТЕГОРИЯ ПОЕЗДА =
«СКОРЫЙ») И (ВРЕМЯ В ПУТИ > 36.00)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «ОТПРАВЛЕНИЕ
ПОЕЗДОВ ДАЛЬНЕГО СЛЕДОВАНИЯ». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ
ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ (КАТЕГОРИЯ ПОЕЗДА =
«ПАССАЖИРСКИЙ») ИЛИ (ВОКЗАЛ = «БЕЛОРУССКИЙ»)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ О ПОГОДЕ.
СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ
(ТЕМПЕРАТУРА > 15 ) ИЛИ (ДАВЛЕНИЕ > 747)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ О РЕКАХ МИРА.
СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ
(ЧАСТЬ СВЕТА = «АЗИЯ») ИЛИ (ПРОТЯЖЁННОСТЬ > 4000)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «ОТПРАВЛЕНИЕ
ПОЕЗДОВ ДАЛЬНЕГО СЛЕДОВАНИЯ». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ
ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ (КАТЕГОРИЯ ПОЕЗДА =
«СКОРЫЙ») И (ВРЕМЯ В ПУТИ > 20.00)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «ТОВАРЫ».
СКОЛЬКО ТОВАРОВ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ
(СТОИМОСТЬ(1 КГ) > 60) И (УПАКОВКА = «ЕСТЬ»)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «ТОВАРЫ».
СКОЛЬКО ТОВАРОВ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ
(СТОИМОСТЬ(1 КГ) < 160) И (УПАКОВКА = «НЕТ»)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ О ПОГОДЕ.
СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ УСЛОВИЮ
(ОСАДКИ = «ДОЖДЬ») ИЛИ (ТЕМПЕРАТУРА > 15)? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «КРУПНЕЙШИЕ ВУЛКАНЫ
МИРА». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ
УСЛОВИЮ (ЧАСТЬ СВЕТА = «АФРИКА») ИЛИ (ВЫСОТА НАД УРОВНЕМ МОРЯ >
5000) ? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «СПОРТИВНЫЙ
ФЕСТИВАЛЬ». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ
УСЛОВИЮ
(ОЧКИ КОМАНДЫ «ЗВЁЗДОЧКА» > 1) И (ПОБЕДИТЕЛЬ = «ПОМИДОР») ? В ТАБЛИЦЕ ПРЕДСТАВЛЕН ФРАГМЕНТ БАЗЫ ДАННЫХ «СПОРТИВНЫЙ
ФЕСТИВАЛЬ». СКОЛЬКО ЗАПИСЕЙ В ДАННОМ ФРАГМЕНТЕ УДОВЛЕТВОРЯЮТ
УСЛОВИЮ
(ОЧКИ КОМАНДЫ «ПОМИДОР» < 3) ИЛИ (ПОБЕДИТЕЛЬ = «ЗВЁЗДОЧКА») ?

file_name: Работа с Базами данных.ppt

intro: В Презентации все  таблицы - это  фрагмент базы данных «Отправление поездов дальнего следования», "Данные о погоде", " Карта рек" , "Товары", "О погоде". Все примеры приведены в табличной форме Базы данных. Что способствует лучшему усвоению практического занятия на уроке по информатике.

title: Работа с базами данных


extracted_text:
Авторы:
Авторы:
  Архипова Екатерина
Архипова Екатерина
    Булаева Елена
Булаева Елена Волосы на 3 % состоят из влаги
Волосы на 3 % состоят из влаги
  97%—из белка.
97%—из белка.
Белковое вещество, , кератин, сера,
кератин, сера,
Белковое вещество
цинк, хром, марганец и витамины:
цинк, хром, марганец и витамины:
микроэлементы: железо, медь,
микроэлементы: железо, медь,
А, В, Р, С.
А, В, Р, С. Виды волос
Виды волос
Длинные
1)1)  Длинные

 (головы, бороды, усов, в подмышечных впадинах)
Щетинистые
2) Щетинистые
(брови, ресницы, волосы в носу и в наружном слуховом
проходе)
Пушковые
3) Пушковые
(на коже лица, туловища, конечностей) Строение
волоса
Луковица
 Луковица
Сальная железа
 Сальная железа
Мышца
 Мышца
Кровеносные
 Кровеносные
сосуды
сосуды
Нервы
 Нервы Волос в разрезе
Волос в разрезе
Три слоя:
Кутикула
Корковое
вещество
Мозговое
вещество Цикл волоса
Цикл волоса
Фаза роста (Анаген)
Промежуточная фаза (Катаген)
Отдых или фаза выпадения (Телоген) Свойства
Свойства
В среднем на голове 100 000 фолликулов
 В среднем на голове 100 000 фолликулов
За месяц вырастают на 1 см
 За месяц вырастают на 1 см
За сутки выпадает от 50 до 100 едениц
 За сутки выпадает от 50 до 100 едениц
В 14-17 лет волосы растут активнее всего
 В 14-17 лет волосы растут активнее всего
Летом растут быстрее, чем зимой
 Летом растут быстрее, чем зимой
Ночью растут быстрее, чем днём
 Ночью растут быстрее, чем днём Сколько у нас волос?
• В среднем на нашей голове около 100 000 волосяных
фолликулов.
• Средняя плотность волосяных фолликулов на голове
ребенка состовляет 500-700/см2.
•• На протяжении всей жизни из каждого фолликула
может вырасти 20-30 волос.
• Каждый новый волос может расти в течение 2-7 лет
и достичь более одного метра в длину до того, как он
вступит в стадию «отдыха», которая длится 3 месяца.
• С возрастом у человека наблюдается тенденция к
снижению активности роста волос, а сами волосы
становятся короче.
• Каждый волос, находящийся в стадии отдыха, в
конце концов выпадает, и его заменяет вновь
растущий волос.
• Как правило, 90% волос скальпа находятся в стадии
роста и 10% - в фазе отдыха. Волосы – это ценное природное
Волосы – это ценное природное
волокно.
волокно.

intro:
Сколько у нас волос?
• В среднем на нашей голове около 100 000 волосяных фолликулов.• Средняя плотность волосяных фолликулов на голове ребенка состовляет 500-700/см2.•• На протяжении всей жизни из каждого фолликула может вырасти 20-30 волос.• Каждый новый волос может расти в течение 2-7 лет и достичь более одного метра в длину до того, как он вступит в стадию «отдыха», которая длится 3 месяца.• С возрастом у человека наблюдается тенденция к снижению активности роста волос, а сами волосы становятся короче.• Каждый волос, находящийся в стадии отдыха, в конце концов выпадает, и его заменяет вновь растущий волос.• Как правило, 90% волос скальпа находятся в стадии роста и 10% - в фазе отдыха.

title: волосы что это такое


description:
Авторы:
Авторы:
  Архипова Екатерина
Архипова Екатерина
    Булаева Елена
Булаева Елена

description:
Волосы на 3 % состоят из влаги
Волосы на 3 % состоят из влаги
  97%—из белка.
97%—из белка.
Белковое вещество, , кератин, сера,
кератин, сера,
Белковое вещество
цинк, хром, марганец и витамины:
цинк, хром, марганец и витамины:
микроэлементы: железо, медь,
микроэлементы: железо, медь,
А, В, Р, С.
А, В, Р, С.

description:
Виды волос
Виды волос
Длинные
1)1)  Длинные

 (головы, бороды, усов, в подмышечных впадинах)
Щетинистые
2) Щетинистые
(брови, ресницы, волосы в носу и в наружном слуховом
проходе)
Пушковые
3) Пушковые
(на коже лица, туловища, конечностей)

description:
Строение
волоса
Луковица
 Луковица
Сальная железа
 Сальная железа
Мышца
 Мышца
Кровеносные
 Кровеносные
сосуды
сосуды
Нервы
 Нервы

description:
Волос в разрезе
Волос в разрезе
Три слоя:
Кутикула
Корковое
вещество
Мозговое
вещество

description:
Цикл волоса
Цикл волоса
Фаза роста (Анаген)
Промежуточная фаза (Катаген)
Отдых или фаза выпадения (Телоген)

description:
Свойства
Свойства
В среднем на голове 100 000 фолликулов
 В среднем на голове 100 000 фолликулов
За месяц вырастают на 1 см
 За месяц вырастают на 1 см
За сутки выпадает от 50 до 100 едениц
 За сутки выпадает от 50 до 100 едениц
В 14-17 лет волосы растут активнее всего
 В 14-17 лет волосы растут активнее всего
Летом растут быстрее, чем зимой
 Летом растут быстрее, чем зимой
Ночью растут быстрее, чем днём
 Ночью растут быстрее, чем днём

description:
Сколько у нас волос?
• В среднем на нашей голове около 100 000 волосяных
фолликулов.
• Средняя плотность волосяных фолликулов на голове
ребенка состовляет 500-700/см2.
•• На протяжении всей жизни из каждого фолликула
может вырасти 20-30 волос.
• Каждый новый волос может расти в течение 2-7 лет
и достичь более одного метра в длину до того, как он
вступит в стадию «отдыха», которая длится 3 месяца.
• С возрастом у человека наблюдается тенденция к
снижению активности роста волос, а сами волосы
становятся короче.
• Каждый волос, находящийся в стадии отдыха, в
конце концов выпадает, и его заменяет вновь
растущий волос.
• Как правило, 90% волос скальпа находятся в стадии
роста и 10% - в фазе отдыха.

description:
Волосы – это ценное природное
Волосы – это ценное природное
волокно.
волокно.

title: Сколько у нас волос?


extracted_text:
В. СУТЕЕВ
КТО  СКАЗАЛ
«МЯУ»?

file_name: презинтация к занятию кто сказал мяу.ppt

description:
В. СУТЕЕВ
КТО  СКАЗАЛ
«МЯУ»?

intro:
Использование  на  уроке  презентаций  имеет  следующие  преимущества перед традиционным ведением урока:
–  возможность  обеспечить  не  только  аудиальное,  но  и  визуальное восприятие информации;
–  обеспечивает последовательность рассмотрения темы;
–  иллюстрации  доступны  всем  учащимся,  изображение  на  экране  дает возможность рассмотреть мелкие детали;
–  применение  новых  компьютерных  технологий  позволяет  ускорить учебный процесс и заинтересовать детей.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Кто сказал "Мяу"?"


intro: В среднем на нашей голове около 100 000 волосяных фолликулов.• Средняя плотность волосяных фолликулов на голове ребенка состовляет 500-700/см2.•• На протяжении всей жизни из каждого фолликула может вырасти 20-30 волос.• Каждый новый волос может расти в течение 2-7 лет и достичь более одного метра в длину до того, как он вступит в стадию «отдыха», которая длится 3 месяца.• С возрастом у человека наблюдается тенденция к снижению активности роста волос, а сами волосы становятся короче.• Каждый волос, находящийся в стадии отдыха, в конце концов выпадает, и его заменяет вновь растущий волос.• Как правило, 90% волос скальпа находятся в стадии роста и 10% - в фазе отдыха.

title: строение волоса