extracted_text:
Национальн
ые игры
севера Игра «Ловля оленей»
• Играющие делятся на две группы:
пастухи и олени. Пастухи берутся за
руки и встают полукругом к оленям.
Олени бегают по отведённой
площадке. По сигналу «Лови» пастухи
стараются поймать оленей и замкнуть
круг. Круг замыкается тогда, когда
поймано большое число оленей,
вырываться из круга нельзя. Затем
играющие меняются ролями. Игра «Ловля хариуса»
• Верёвку с привязанной к ней, вырезанной
из дерева фигуркой рыбы (длина её – 15-20
см, ширина 2см) подвешен к высокой
стойке. Участники состязаний, прыгая
поочерёдно, должны в прыжке задеть
ногой рыбу. Первоначальная высота 1м.
Игрок, не задевший рыбу, выбывает из
соревнований. Участники, доставшие рыбу
ногой, продолжают состязание на большей
высоте. Побеждает тот, кто сможет
достать рыбу на наибольшей высоте. «Не наступи в смолу».
• Играющие встают в круг, держась за
руки. В центре круга положен коврик
из конского волоса круглой формы. По
сигналу игроки, не отпуская рук,
начинают выталкивать рядом стоящих
таким образом, чтобы они наступили
на коврик («смола»). Наступивший на
коврик выбывает из игры, побеждает
тот, кто остаётся последним. «Меткий оленевод».
• На площадке ставится фигура оленя.
На расстоянии 3-4 м от него
располагаются оленеводы(шеренгой,
лицом к оленю.) Сначала девочки,
потом – мальчики. Поочерёдно они
бросают в оленя мяч. За каждый
удачный
выстрел (попадание) оленевод
получает по флажку. Выигрывает
тот, у которого больше попаданий. «Белый шаман».
• Играющие ходят по кругу и выполняют
разные движения. В его центре
располагается «белый
шаман» (водящий). Он встаёт на колено
и бьёт в бубен, затем подходит к одному
из играющих и отдаёт бубен.
Получивший его должен повторить
ритм, который отбил белый шаман, если
игрок смог повторить ритм, отбивает
свой ритм и игра продолжается, если
игрок неправильно повторит ритм, он
выходит из игры. "Северные олени".
• Считалкой выбираются два медведя,
остальные олени. Они живут около
кустов, а медведи напротив. Ударяем
в бубен,дети-олени поднимают руки-
рога вверх передвигаются по
площадке. При слове "Белый
медведь"- олени убегают к своим
домикам-юртам. Если медведь
дотронулся до спины оленя, ребенок
выходит,его поймали. «Ястреб и утки»
• На земле в противоположных концах
площадки очерчивают два озера, где
плавают утки (чирки, нырки, шилохвосты).
Ястребы (один или два) выбираются
детьми. Им определяется место между
озерами, но не по прямой между ними, а
чтобы оставалось место для перелета. Дети
распределяются по названиям (на одном
чирки, на другом нырки). По сигналу
начинается перелет уток. Во время
перелета ястребы пятнают уток. пойманные
утки временно выбывают из игры. • Выбирается сокол и лиса. Остальные
соколята. Сокол учит детей летать, легко
бегает в разных направлениях и
одновременно двигает руками вверх, в
стороны, вперед и еще придумывает
какое-нибудь более сложное движение
руками. Стайка повторяет его движения. В
это время выскакивает лиса из норы.
Соколята приседают на корточки, чтобы
лиса их не задела.
«Сокол и лиса»
• Правила игры: Время появления лисы
определяется сигналом ведущего. Лиса
ловит только тех, кто не присел. «Отбивка оленей»
• Группа играющих находится внутри
очерченного круга. Выбираются три
пастуха, они за кругом – это олени. По
сигналу «Раз, два, три – отбивку
начни!» пастухи по очереди бросают мяч в
оленей. Олень, в которого попали мячом,
считается пойманным, отбитым от стада.
Каждый пастух отбивает 5-6 раз. После
чего он подсчитывает отбитых оленей.
• Правила игры: Бросать мяч можно только
в ноги и только по сигналу. Стрелять надо
с места в подвижную цель. «Прыжки через
• Эта игра тренирует ловкость,
нарты»
решительность и выдержку, где санки
(модули) становятся нартами.
• В ряд ставится 5-6 санок параллельно
друг друга на расстоянии 40-50 см.
Играющие в порядке очередности
прыгают через них.
•    В игре предусмотрено прыгать можно
только по сигналу воспитателя; прыгать
на двух ногах, мягко приземляясь; во
время прыжка нельзя задевать санки. «Охота на куропаток»
• Дети изображают куропаток. Они размещаются на той
стороне площадки – тундры, где имеются
приспособления, на которые можно влезать (вышки,
скамейки, стенки и т.п.). На противоположной стороне
находятся три или четыре охотника. Куропатки
летают, прыгают по тундре. По сигналу водящего
«Охотники!» они улетают (убегают) и садятся на ветки
(взбираются на возвышения). Охотники мячом
стараются попасть в куропаток. Пойманные куропатки
отходят в сторону и выбывают на время из игры. После
двух-трех повторов выбирают других охотников, игра
возобновляется. Правила игры. Куропатки разлетаются
только по сигналу. Охотники начинают ловить
куропаток также только после этого сигнала. Стрелять
мячом можно лишь по ногам. «Оленьи упряжки»
• Играющие стоят вдоль одной из сторон
площадки по двое (один изображает
запряженного оленя, другой – каюра). По
сигналу упряжки бегут друг за другом,
преодолевая препятствия: объезжают сугробы,
перепрыгивают через бревно, переходят ручей
по мостику. Доехав до стойбища
(противоположной стороны площадки), каюры
отпускают своих оленей погулять. По сигналу
«Олени далеко, ловите своих оленей!» каждый
игрок-каюр ловит свою пару.
• Правила игры. Преодолевая препятствия, каюр
не должен терять свою упряжку. Олень
считается пойманным, если каюр его осалил.

file_name: Игры народов севера.ppt

description:
Национальн
ые игры
севера

intro: Презентация "Игры народов севера", предназначена для детей старшего дошкольного возраста. В нее включены национальные  игры народов севера. В эти игры могут играть дети с воспитателем, с родителями, а  так же  и самостоятельно. У детей развивается внимание, ловкость, дружелюбие, умение играть в команде.

title: Игры народов севера


extracted_text:
Толковый словарь
К учебнику В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого  «Русский язык»
УМК «Школа России»
1 класс
1 часть
Учитель начальных классов
МОО«ОШ № 25  г. Енакиево»
 Устинова Л.И. Автор
1. Человек,  которому  принадлежит  высказанная  в
устной или письменной форме речь.
2. Писатель. Сочинитель музыки. Азбука
1. То же, что и алфавит.
2. Книга для начального обучения грамоте, букварь Алый
Яркокрасный. Алая лента. Атлас
Сборник географических карт. Атлас
Шёлковая, гладкая, блестящая
ткань. Верба
Дерево или кустарник из рода ивы с
пушистыми почками. Вешний
То же, что и весенний. Вешние воды. Ворона
1. Птица с чёрным или серым оперением.
2.  Рассеянный,
человек.
невнимательный Гость
Тот,  кто  посещает,  навещает  кого  либо  с
целью  повидаться,  побеседовать  вместе
провести время. Грач
Перелётная птица с черным блестящим оперением. Интернетресурсы
Рисунки
 Автор http://silagolosam.com/wpcontent/uploads/2014/12/Outstanding_Orator.png
Писатель   http://artistgallery.ru/uploads/posts/201410/1413229801_20130821_133314.jpg
Азбука
 https://lh6.ggpht.com/n7hvceXOGhHaTTCDW3JwwPOOCVNhh_U78uPBgplAvRCtZjIOAyIYHRMspBSSeSYxg=w300
Алая лента http://448081.ru/568large_default/alayalenta.jpg
Атлас
https://img2.wbstatic.net/big/new/2250000/22515621.jpg
Атлас http://tkani5.com.ua/img/c_cat/9category_catalog.jpg
Верба http://s019.radikal.ru/i631/1404/24/b48666087839.jpg
Вешние воды http://www.artcatalog.ru/data_picture_2016/picture/678/14739.jpg
Ворона http://allforchildren.ru/birds/img/bird30.jpg
Рассеянный человек http://www.woman.ru/images/article/2/3/img_23f75fceae84f46992dfa5aef258c980.jpg
Гость http://greenword.ru/images/2014/06/img_53ad105f9b8dc.jpg
Грач http://www.maam.ru/illustrations/19/medium/item_3427.jpg

file_name: Толковый словарь 1 часть.pptx

description:
Алый
Яркокрасный. Алая лента.

description:
Атлас
Сборник географических карт.

intro:
Практика работы в школе показывает, что наиболее слабым звеном в системе обучения родному языку, к сожалению, является работа по развитию речи учащихся. Обучая русскому языку по УМК Канакиной В.П., я на каждом уроке стараюсь работать с толковым словарём.
   Мои ученики знают, что если тебе встретится незнакомый набор букв, не торопись говорить, что это не слово. Будет правильнее сначала заглянуть в толковый словарь. Узнавать новые слова, а также их значение, часто даже не одно, очень интересно.
В русском языке слов очень-очень много. Вообще всех слов языка ни один человек знать не может.  Стремясь узнать как можно больше слов, человек заглядывает в толковый словарь. Только представьте , что обычный первоклассник из полумиллиона слов знает только 2-3 тысячи.
Данная презентация (1 часть) расширяет кругозор детей в области родного языка, создаёт языковую среду как условие формирования речевых умений.Презентация по русскому языку к учебнику В.П. Канакиной 1 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку.УМК "Школа России" Толковый словарь (1 часть) 1 класс


extracted_text:
Правописание н, нн в
суффиксах прилагательных
1 Орфографическая разминка
Вставьте пропущенную букву.
Ц.линдр, на свеж.м воздухе, ц.пленок,
к.сание, прил.жить, заг.р, г.реть,
соб.ру, слаг.емое, под.скать,
пр.бежать, пр.забавный, пр.школьный,
пеш.ход, вод.провод, пыл.сос.
2 Проверь себя!
• Цилиндр, на свежем воздухе, цыпленок,
касание, приложить, загар, гореть,
соберу, слагаемое, подыскать,
прибежать, презабавный, пришкольный,
пешеход, водопровод, пылесос.
3 Повторение
Найди и исправь ошибку

Качественные
Относительные
Притяжательные
Темные (тучи)
городской (житель)
высокий (человек)
волчий (аппетит)
папин (ремень)
лисья (нора)
январский (день)
деревянный (дом)
вчерашний (день)
добрая (подруга)
заячьи (следы)
бабушкин (платок)
4 Проверь себя!
Качественные
Относительные
Притяжательные
Темные (тучи)
высокий (человек)
 добрая (подруга)
городской (житель)
январский (день)
деревянный (дом)
вчерашний (день)
заячьи (следы)
бабушкин (платок)
волчий (аппетит)
папин (ремень)
лисья (нора)
5 ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных
Еж.вый, лиц.вой, вещ.вой, плюш.вый.
Правило?
В суффиксах прилагательных,
образованных от существительных,
после шипящих и Ц под ударением
пишется буква О, без ударения – буква Е.
6 Внимание!
Новое !
• НН
 В прилагательных, образованных от
существительных с основой наН.
 В прилагательных, образованных от
существительных при помощи
суффиксов –ОНН, ЕНН.
• Н
 В суффиксе –ИН
 В суффиксе – АН ( ЯН)
прилагательных, образованных от
существительных
Исключение:
Исключения:
ВЕТРЕНЫЙ
ОЛОВЯННЫЙ,
ДЕРЕВЯННЫЙ,
СТЕКЛЯННЫЙ
В кратких прилагательных пишется столько же букв Н, сколько и
в полных.
7 Закрепи!
Запиши прилагательные, образованные от данных
слов при помощи суффикса  ИН ,  АН (ЯН)
8 Закрепи!
Запиши прилагательные, в которых НН
9 Работа с учебником
с.  , упражнение .
10 Проверь себя!
ценный,
туманный,
осенний,
Соломенный,  тыквенный,  клюквенный,  серебряный,
болезненный,
нефтяной,
деревянный,  стеклянный,  оловянный,  машинный,
картинный,
весенний,
государственный,  отечественный,  искусственный,
хозяйственный,  кухонный,  лиственный,  лунный,
чугунный,
полынный,
лимонный.
карманный,
старинный,
стенной,
11 • С каким правилом мы познакомились?
• В каких случаях пишем одну букву Н?
• Когда пишем две буквы НН?
• Повторим правило.
• НН
 В прилагательных, образованных от
существительных с основой наН.
 В прилагательных, образованных от
существительных при помощи
суффиксов –ОНН, ЕНН.
Исключение:
ВЕТРЕНЫЙ
• Н
 В суффиксе –ИН
 В суффиксе – АН ( ЯН)
прилагательных, образованных
от существительных
Исключения:
ОЛОВЯННЫЙ,
ДЕРЕВЯННЫЙ,
СТЕКЛЯННЫЙ
12 Домашнее задание
 С.    , п. , выучить правило.
 С. , упр.  (списать, расставить пропущенные
запятые. Обозначить условия выбора букв Н, НН в
суффиксах прилагательных).
УСПЕХОВ ВСЕМ!
СПАСИБО ЗА УРОК!
13

description:
Работа с учебником
с.  , упражнение .
10

intro:
Презентация по русскому языку "Правописание Н,НН в суффиксах имён прилагательных"
В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -ан-, -ян-, -ин-. В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -енн-, -ственн-, -онн-, -ационн-, -ированн-. В прилагательных, образованных от существительных с основой на н с помощью суффикса -н-.


description:
Правописание н, нн в
суффиксах прилагательных
1

description:
Орфографическая разминка
Вставьте пропущенную букву.
Ц.линдр, на свеж.м воздухе, ц.пленок,
к.сание, прил.жить, заг.р, г.реть,
соб.ру, слаг.емое, под.скать,
пр.бежать, пр.забавный, пр.школьный,
пеш.ход, вод.провод, пыл.сос.
2

description:
Проверь себя!
• Цилиндр, на свежем воздухе, цыпленок,
касание, приложить, загар, гореть,
соберу, слагаемое, подыскать,
прибежать, презабавный, пришкольный,
пешеход, водопровод, пылесос.
3

description:
Повторение
Найди и исправь ошибку

Качественные
Относительные
Притяжательные
Темные (тучи)
городской (житель)
высокий (человек)
волчий (аппетит)
папин (ремень)
лисья (нора)
январский (день)
деревянный (дом)
вчерашний (день)
добрая (подруга)
заячьи (следы)
бабушкин (платок)
4

description:
Проверь себя!
Качественные
Относительные
Притяжательные
Темные (тучи)
высокий (человек)
 добрая (подруга)
городской (житель)
январский (день)
деревянный (дом)
вчерашний (день)
заячьи (следы)
бабушкин (платок)
волчий (аппетит)
папин (ремень)
лисья (нора)
5

description:
ОЕ после шипящих и Ц в суффиксах
прилагательных
Еж.вый, лиц.вой, вещ.вой, плюш.вый.
Правило?
В суффиксах прилагательных,
образованных от существительных,
после шипящих и Ц под ударением
пишется буква О, без ударения – буква Е.
6

description:
Внимание!
Новое !
• НН
 В прилагательных, образованных от
существительных с основой наН.
 В прилагательных, образованных от
существительных при помощи
суффиксов –ОНН, ЕНН.
• Н
 В суффиксе –ИН
 В суффиксе – АН ( ЯН)
прилагательных, образованных от
существительных
Исключение:
Исключения:
ВЕТРЕНЫЙ
ОЛОВЯННЫЙ,
ДЕРЕВЯННЫЙ,
СТЕКЛЯННЫЙ
В кратких прилагательных пишется столько же букв Н, сколько и
в полных.
7

description:
Закрепи!
Запиши прилагательные, образованные от данных
слов при помощи суффикса  ИН ,  АН (ЯН)
8

description:
Закрепи!
Запиши прилагательные, в которых НН
9

description:
Проверь себя!
ценный,
туманный,
осенний,
Соломенный,  тыквенный,  клюквенный,  серебряный,
болезненный,
нефтяной,
деревянный,  стеклянный,  оловянный,  машинный,
картинный,
весенний,
государственный,  отечественный,  искусственный,
хозяйственный,  кухонный,  лиственный,  лунный,
чугунный,
полынный,
лимонный.
карманный,
старинный,
стенной,
11

description:
• С каким правилом мы познакомились?
• В каких случаях пишем одну букву Н?
• Когда пишем две буквы НН?
• Повторим правило.
• НН
 В прилагательных, образованных от
существительных с основой наН.
 В прилагательных, образованных от
существительных при помощи
суффиксов –ОНН, ЕНН.
Исключение:
ВЕТРЕНЫЙ
• Н
 В суффиксе –ИН
 В суффиксе – АН ( ЯН)
прилагательных, образованных
от существительных
Исключения:
ОЛОВЯННЫЙ,
ДЕРЕВЯННЫЙ,
СТЕКЛЯННЫЙ
12

description:
Домашнее задание
 С.    , п. , выучить правило.
 С. , упр.  (списать, расставить пропущенные
запятые. Обозначить условия выбора букв Н, НН в
суффиксах прилагательных).
УСПЕХОВ ВСЕМ!
СПАСИБО ЗА УРОК!
13

title: Презентация по русскому языку "Правописание Н,НН в суффиксах имён прилагательных"


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ
КАПИЛЛЯРНЫХ
СВОЙСТВ
СТОЛОВЫХ САЛФЕТОК
Гладков Виталий, 10б класс
Руководитель: Бавкун Татьяна
Николаевна Как выбрать салфетку?
В  жизни  мы  часто  сталкиваемся  с  проблемой  выбора  столовых  салфеток.
Красивые,  мягкие,  хорошо  впитывающие,    такими  мы  хотим  их  видеть.
Салфетка   может быть шикарной, большой, маленькой, яркой разноцветной или
элегантной  белоснежной.  Но  все  это  не  собьет  вас  с  толку,  если  помнить
правило:  льняная или бумажная, салфетка  имеет основное  предназначение,
сложившееся веками, – защищать вашу одежду от пятен.
  Поэтому  впитывающие  свойства  салфеток  мы  считаем  основным  их
функциональным свойством.
От  каких  же  физических  характеристик  зависят  впитывающие  свойства
салфеток? На этот вопрос  я и решил найти ответ и провел ряд исследований.
Впитывание  влаги  –  это  подъем  жидкости  в  капилляре.  Высота  подъема
жидкости в капилляре определяется формулой
То есть толщина салфетки, наличие одного, двух  или трех слоев определяют
параметры капилляров, а, следовательно, и удерживание жидкости салфеткой.
Экспериментально  я  определил  толщину  салфетки,  ее  площадь,  плотность,
Кроме  этого  я  наблюдал  за  наличием  остатка  жидкости  на  стекле  после
впитывания ее салфеткой, затем исследовал время растекания капельки воды
массой  50  мг  по  салфетке  и  высоту  подъема  по  салфетке  воды.    Результаты
свел в таблицы. Оборудование:
O упаковки салфеток  марок: Семья Комфорт (1 слой),  Desna (1
слой), Veiro (2 слоя), Bouquet (2 слоя), Party (3 слоя), Veiro (3
слоя);
O шприц, 1мл;
O линейка;
O секундомер;
O ножницы;
O сосуд с водой;
O штангенциркуль;
O стеклянный столик Порядок выполнения
опыта:
1.
Толщину  салфеток  я  измерил  методом  рядов  (толщину  ряда  поделил  на
количество  салфеток  в  ряду,  а  затем  разделил  на  4,  так  как  салфетки
сложены вчетверо).
2. Затем я рассчитал объем салфетки, перемножив  ее площадь  на  толщину.
3. После определил  массу одной салфетки,  поделив массу всей упаковки на
количество  салфеток  в  упаковке,    массу  упаковки  измерил  в  магазине  на
весах.
4. По массе и объему рассчитал плотность  салфетки.
5. Исследовал время растекания капельки воды массой 50 мг по салфетке и
наличие остатка жидкости на стекле после впитывания ее салфеткой. Для
этого с помощью шприца вместимостью 1  мл,  наносил каплю жидкости на
салфетку,  положенную  на  стекло.  Время  растекания  жидкости  по
салфетке  измерял  телефонным  секундомером,  диаметр  растекания  воды
по  салфетке    линейкой.  Затем,  сняв  салфетку,  смотрел  наличие  остатка
воды  на  стекле.  Затем  «++»  отмечал  большой  след  на  стекле,  «+»
небольшой след на стекле.
6. Опускал вертикально в сосуд с водой салфетки и далее замерял линейкой
высоту подъема по салфетке воды. Радиус капилляра салфетки посчитал
по высоте подъема воды.
7. Результаты измерений и расчетов свел в таблицы. Ход работы: Результаты Таблица №1. Основные
характеристики салфетки
Площадь
салфетки,
см2
576
625
1089
1089
1089
1089
Название
Семья
Комфорт
(1 слой)
Desna
(1 слой)
Veiro
(2 слоя)
Bouquet
(2 слоя)
Party
(3 слоя)
Veiro
(3 слоя)
Толщина
H, мм
0,225
0,3125
0,2
0,31
0,31
0,375
Объём
V, см3
Масса, г
Плотность,
г/см3
12,96
19,5
21,78
33,76
33,76
40,84
1
1,5
3,6
3,5
5,1
5,4
0,077
0,077
0,165
0,103
0,15
0,132 Таблица №2. Характеристики
впитываемости капель воды
Диаметр
пятна
воды, см
Время
растекания
воды, с
Наличие
следа на
стекле
11
12
10
9
7
7
64
65
50
36
18
15
++
++
+
++
+
+
Название
Семья
Комфорт
(1 слой)
Desna
(1 слой)
Veiro
(2 слоя)
Bouquet
(2 слоя)
Party
(3 слоя)
Veiro
(3 слоя) Таблица №3. Высота подъема
жидкости, радиус капилляра салфетки Анализ:
В  результате  проведенных  исследований  можно  сделать
вывод,  что  чем  меньше  радиус  капилляра  и  больше
плотность  салфетки,  тем  лучше
  ее  потребительские
свойства.
Проведенные    замеры    показывают,  что  салфетки  марки
Veiro  (2  слоя),  Party(3  слоя)  и    Veiro  (3  слоя)  имеют
меньший  радиус  капилляра,  большую  плотность  салфетки,  а
также имеют минимальное время растекания и  практически
на  оставляют  следов  после  впитывания,  то  есть    имеют
наилучшее качество впитывания жидкости.
Хотелось  бы  рекомендовать  всем  производителям  при
производстве
особенность.
учитывать
салфеток
эту

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ КАПИЛЛЯРНЫХ СВОЙСТВ.ppt

description: Ход работы:

description: Результаты

intro: Данное исследование проводилось учащимся 10 класса Гладковым Виталием в рамках выполнения учебных практик . При выполнении своей работы Виталий провел ряд занимательных экспериментов с салфетками , выяснил какие салфетки более эффективно использовать в тех или иных целях и рассмотрел тему "Капиллярные свойства вещества".

title: Презентация исследовательской работы "Исследование капиллярных свойств столовых салфеток"


extracted_text:
Ростки добра во мне.
Выполнил ученик 5в класса
Свистун Антон Ростки добра во мне
 Я очень добр в своей душе, поэтому я
хочу вам рассказать о своих делах,
которые, мне кажется, вызовут отклик и в
ваших душах.
Вот эти добрые дела я выполняю почти
каждый день. Для всей семьи я хожу за водой, которая
продаётся в нашем дворе. В нашей семье живёт замечательная кошка по
имени Триша. Я слежу за тем, что бы у неё
всегда была и еда, и вода. Вместе с бабушкой мы
посадили комнатные цветы,
чтобы в доме стало уютнее. Вот что у нас вышло из нашей работы.  Я всегда жалею бродячих кошек
Мне всегда жалко бездомных
и собак.
людей.
В будущем я постараюсь
сделать так,
 чтобы можно было им помогать.

file_name: [Ростки добра во мне]Свистун.pptx

description: Вот что у нас вышло из нашей работы.

intro: Презентационный  материал представляет собой проект по литературе  в 5 классе на тему "Ростки добра во мне". Это работа учащегося после изучения темы "Народная мораль в сказках". Система уроков включает сначала изучение сказок А. С. Пушкина, потом В. А. Жуковского, а затем создание данного проекта.Презентация-проект по литературе на тему "Ростки добра во мне" ( 5 класс)


extracted_text:
Исследовательская
работа
«Зелёные»
помощники
человека»
Афанасьева Екатерина
4 «Б» класс
ГУО «Средняя школа № 32 г. Могилёва»
Научный руководитель: Голосова Лариса Владимировна,
учитель 4 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 32 г. Могилёва» Удивительные представители
растительного мира Что дает нам дерево? Источник  древесины. Деревья – профессии 1дерево за 24 часа выделяет столько кислорода, сколько необходимо для дыхания 3-х
человек.1 га зелёных насаждений за 1 час поглощает
8 л углекислого газа и выделяет в атмосферу количество кислорода для поддержания
жизнедеятельности 30 человек.
Площадь зелёных насаждений Могилева около 2930
га — 4 парка, 44 сквера, 3 бульвара, насаждения улиц
и
индивидуального
строительства.
площадей,
участков
На одного жителя приходится
77 кв. м зелёных насаждений.
Численность населения г.Могилёва – 378077 человек.
Следовательно зелёных насаждений
для жителей нашего города
должно быть 12603 га! 1 тополь = 3 липы = 4 сосны = 7 елей
В городе высаживают растения, адаптированные к
здешнему климату и экологическим условиям.
Насаждения, которые наиболее приспособлены к
местным условиям – это липа, рябина, клен, ива
шаровидная и плакучая... Те же клен и липа, к примеру,
— газоустойчивые деревья. Недели леса. Акции. Субботники. Как же мы, школьники, можем
позаботиться о деревьях НАШЕГО ГОРОДА? СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

file_name: Лёгкие нашего города.pptx

description: Что дает нам дерево?

description: Источник  древесины.

description: Деревья – профессии

description: Недели леса. Акции. Субботники.

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

intro:
Цель данной работы: узнать, какие породы деревьев наиболее устойчивы к воздействиям городской среды.
Задачи, которые были поставлены:
- изучить роль зелёных насаждений; уточнить знания о роли деревьев в жизни человека;
- выяснить, как используются деревья в хозяйственной деятельности людей;
- ознакомиться с условиями существования деревьев в городских условиях;
- выявить особенности деревьев для городского озеленения.

title: Презентация к исследовательской работе "Лёгкие нашего города"


extracted_text:
ТРУДНОСТИ НАПИСАНИЯ ГЛАГОЛОВ
ВРЕМЕНИ
НА  - ЯТЬ В НАСТОЯЩЕМ
(БУДУЩЕМ) ИЛИ В ПРОШЕДШЕМ СПИШИ СЛОВА
 Завтр…,  с…одня,  …
десь, с…йч…с,  г…реть,
 ж…лать,   с…крет,   п…
том, …днажды ПРОВЕРЬ
 Завтра, сегодня, здесь,
сейчас, гореть,
желать,   секрет,
потом, однажды. СПИШИ ГЛАГОЛЫ, УКАЖИ СПРЯЖЕНИЕ, ОБРАЗУЙ
ГЛАГОЛЫ НАСТОЯЩЕГО (БУДУЩЕГО) ИЛИ
ПРОШЕДШЕГО ВРЕМЕНИ
УТЕПЛ…ТЬ
ГУЛ…ТЬ
ОХРАН…ТЬ
СОЧИН…ТЬ
ИЗМЕР…ТЬ
ТЕР…ТЬ
ВЫПОЛН…ТЬ
ВЫЧЕСЛ…ТЬ УТЕПЛ Я ТЬ (1) –
УТЕПЛЯЕТ,
УТЕПЛЯЛ ГУЛЯТЬ (1) – ГУЛЯЕТ,
ГУЛЯЛ ОХРАНЯТЬ (1) -
ОХРАНЯЕТ,
ОХРАНЯЛ СОЧИНЯТЬ (1) –
СОЧИНЯЕТ,
СИЧИНЯЛ ИЗМЕРЯТЬ (1) –
ИЗМЕРЯЕТ,
ИЗМЕРЯЛ ТЕРЯТЬ (1) – ТЕРЯЕТ,
ТЕРЯЛ ВЫПОЛНЯТЬ (1) –
ВЫПОЛНЯЕТ,
ВЫПОЛНЯЛ ВЫЧЕСЛЯТЬ (1) –
ВЫЧЕСЛЯЕТ,
ВЫЧЕСЛЯЛ • УТЕПЛ Я ТЬ (1) – УТЕПЛЯЕТ,
УТЕПЛЯЛ
• ГУЛЯТЬ (1) – ГУЛЯЕТ, ГУЛЯЛ
• ОХРАНЯТЬ (1) -  ОХРАНЯЕТ,
• СОЧИНЯТЬ (1) – СОЧИНЯЕТ,
• ИЗМЕРЯТЬ (1) – ИЗМЕРЯЕТ,
ОХРАНЯЛ
СИЧИНЯЛ
ИЗМЕРЯЛ
• ТЕРЯТЬ (1) – ТЕРЯЕТ, ТЕРЯЛ
• ВЫПОЛНЯТЬ (1) – ВЫПОЛНЯЕТ,
• ВЫЧЕСЛЯТЬ (1) – ВЫЧЕСЛЯЕТ,
ВЫПОЛНЯЛ
ВЫЧЕСЛЯЛ ФИЗМИНУТКА СПИШИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ, РАЗБЕРИ
ПО ЧЛЕНАМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Вдруг  пове…л  свеж…й  в…т…рок.
Сне…   скоро  раста…т. Вдруг  повеял  свежий  ветерок.
Снег   скоро  растает. Вставьте пропущенный глагол и
запишите предложения
Радостные ученики . . . . . . . . из школы.
Лениво . . . . . . . . . к реке коровы.
Ребята . . . . . . . . .друг с другом.
По улицам города . . . . . . . . . . . мотоциклы.
Дети . . . . . . . . .о прошедших уроках.
Список глаголов:  мчатся, бредут, идут,
возвращаются, беседуют, болтают,
разговаривают, говорят, семенят, шагают. Проверьте предложения.
Радостные ученики возвращаются из школы. Проверьте предложения.
Лениво бредут к реке коровы. Проверьте предложения.
Ребята беседуют друг с другом. Проверьте предложения.
По улицам города мчатся мотоциклы. Проверьте предложения.
Дети говорят о прошедших уроках. Проверьте предложения.
Радостные ученики возвращаются из школы.
Лениво бредут к реке коровы.
Ребята беседуютют друг с другом.
По улицам города мчатся мотоциклы.
Дети говорят о прошедших уроках. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
СТР. 114, упражнение  86. Молодцы!

file_name: трудности ....pptx

description:
УТЕПЛ Я ТЬ (1) –
УТЕПЛЯЕТ,
УТЕПЛЯЛ

description:
ГУЛЯТЬ (1) – ГУЛЯЕТ,
ГУЛЯЛ

description:
ОХРАНЯТЬ (1) -
ОХРАНЯЕТ,
ОХРАНЯЛ

description:
СОЧИНЯТЬ (1) –
СОЧИНЯЕТ,
СИЧИНЯЛ

description:
ИЗМЕРЯТЬ (1) –
ИЗМЕРЯЕТ,
ИЗМЕРЯЛ

description:
ТЕРЯТЬ (1) – ТЕРЯЕТ,
ТЕРЯЛ

description:
ВЫПОЛНЯТЬ (1) –
ВЫПОЛНЯЕТ,
ВЫПОЛНЯЛ

description:
ВЫЧЕСЛЯТЬ (1) –
ВЫЧЕСЛЯЕТ,
ВЫЧЕСЛЯЛ

description: ФИЗМИНУТКА

description: Молодцы!

intro: Презентация может быть использована на уроке обобщения знаний. Цель данного урока: обобщить и закрепить полученные на уроках знания правильного написания безударной гласной в суффиксе, в окончаниях глагола. Для урока русского языка 4 класса по учебно методическому комплекту "Перспективная начальная школа" и не только.презентация по русскому языку

title: Презентация по русскому языку «Трудности написание глаголов на – ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени» (4 класс, русский язык).


extracted_text:
Определите падеж имён существительных. На какие группы
 можно их разделить?
В компоте, над задачей,
про луг, от друга, про
врага, про товарища,
в речку, за папу, к
бабушке, перед школой,
Ваня, за рекой, с зеброй,
земля, от дороги, к
завтраку, с конём, у
колодца, над озером. Распределите на группы слова.
 Стриж…, чертёж…,
глуш…,
 роскош…, завуч…,
плащ…,
 ландыш…, гореч…,
фальш… . Определите падеж имён существительных.
 Наблюдал за чайкой,
 сидел под берёзой,
 летал над облаком.
Сформулируйте тему урока. Творительный
падеж
Чтоб от всех не
отставать,
Слыть
сообразительным,
Надо всё теперь
понять
В падеже
ТВОРИТЕЛЬНОМ.
Что там долго
говорить.
Вот решился я…
творить!
Карандаш, бумагу
взял
И пейзаж нарисовал.
Я – художник, я –
Я творю карандашом
На листе своем большом.
Вид украсил я с трудом
Лесом, тучкой над прудом.
Ну-ка, лист переверну
И опять творить начну.
Мой герой идет войной,
Хочет править он страной,
Поразить врагов стрелой,
С башни их полить смолой.
Стоп! Подумай головой,
Для чего идти войной!
Лучше миром кончить дело!
Я альбом закрою свой.
                                      (Т.
Рик) Творительный падеж
также ввёл Лаврентий
Зизания
 в 1596 году. Этот
падеж связан с
глаголом «творить» —
делать что-то при
помощи какого-то
орудия, средства.
Отсюда и основное
значение
творительного падежа
— орудийное,
инструментальное
(писать пером,
рисовать красками). И
его вопросы — кем?
чем? Алгоритм  в определении падежа имени существительного.
01. Найдите имя существительное.
02. Найдите слово, к которому
относится имя существительное.
03.Поставьте от этого слова к
существительному оба
падежных вопроса.
4. По вопросу определите падеж. Найдите имена  существительные в творительном падеже.
 к дереву
 под окном
 перед улицей
 с домом
 у леса
 в  поле
 за речкой
 под окном с домом  за речкой  перед улицей  у леса  к дереву  в  поле Составьте и запишите словосочетания с существительными
в творительном падеже.
Используйте предлоги: над, под, с, между, перед, за
лежать, скамейка
парить, дом
стоять, деревья
встать  колодец
очередь, молоко
порхать, цветок Найдите в стихотворении Дж. Родари «Чем пахнут ремёсла»
 существительные в творительном падеже.
У каждого дела
Запах особый:
В булочной
пахнет
Тестом и сдобой.
Мимо столярной
Идёшь
мастерской, -
Стружкою пахнет
И свежей доской.
Пахнет маляр
Скипидаром и
краской.
Пахнет
стекольщик
Оконной
замазкой.
Куртка шофёра
Пахнет бензином. Маслом
машинным.
Пахнет кондитер
Орехом
мускатным.
Доктор в халате -
Лекарством
приятным.
Рыхлой землёю,
Полем и лугом
Пахнет
крестьянин,
Идущий за плугом.
Рыбой и морем
Сколько ни
душится
Лодырь
богатый,
Очень неважно
Он пахнет, Э
К
И
Е
Н
Л
Д
О
Я
П
Ц
И
Я
Х
Я
О
А
Д
Ч
Э Назовите вопросы
творительного падеж.
С какими предлогами
употребляются
 имена существительные
в творительном падеже?
Оцените свою работу на
уроке.
Хочу я песни сочинять.
С КЕМ? С ЧЕМ мне ноты
изучать?
Писать мне ручкой иль
пером,
Или цветным карандашом? Домашнее
задание.
 Уч. с.53 прав., упр. 94, словарная
работа,
упр. 73 ( устно)

file_name: урок 105. Творительный падеж.ppt

description:
Э
К
И
Е
Н
Л
Д
О
Я
П
Ц
И
Я
Х
Я
О
А
Д
Ч
Э

intro: Урок начинается с орг. момента. Далее проверяем дом. задание. Актуализация знаний проходит через стихотворение А. С. Пушкина (из сказки "Сказки о царе Салтане..") Через самоопределение сформулировали тему урока. Потом работа по учебнику. В завершении работы рефлексия и подведение итогов урока. Задано домашнее задание.Познакомить с особенностями творительного падежа; развивать умение определять падеж по вопросу и предлогу.

title: Презентация по русский язык на тему"Творительный падеж" (3 класс, русский язык)


extracted_text: Первоезанятие Мы слепили снежный ком,Шляпу сделали на нёмНос приделали и вмиг Получился…. Правила школьникаВставайте дружно каждый раз,Когда учитель входит в класс,Учитель спросит надо встатьКогда он сесть позволит - сядь. Ответить хочешь –не шуми,а только руки подними. На уроке не болтай,как заморский попугайПарта это не кроватьи нельзя на ней лежатьты сиди за партой стройно,и веди себя достойно Все лето стояли,Зимы ожидали,Дождались поры –Помчались с горы.Обогнать друг друга рады.Ты смотри, дружок, не падай!Хороши тогда, легкиБыстроходные … Под ногами у меняДеревянные друзья.Я на них лечу стрелой,Но не летом, а зимой. Сажусь и качусь,С горы я мчусь,Но это не санки,А просто …  Кто лишний в ряду? Найти 5 отличий Составь рассказ

file_name: Подготовка  зан1.pptx

alt: Первое занятие

description:
Первое
занятие

alt: Мы слепили снежный ком, Шляпу сделали на нём

description:
Правила школьника

Вставайте дружно каждый раз,
Когда учитель входит в класс,
Учитель спросит надо встать
Когда он сесть позволит - сядь.

alt: Ответить хочешь –не шуми, а только руки подними

alt: На уроке не болтай, как заморский попугай

description:
На уроке не болтай,как заморский попугай

Парта это не кроватьи нельзя на ней лежатьты сиди за партой стройно,и веди себя достойно

alt: Все лето стояли, Зимы ожидали,

description:
Все лето стояли,
Зимы ожидали,
Дождались поры –
Помчались с горы.

Обогнать друг друга рады.
Ты смотри, дружок, не падай!
Хороши тогда, легки
Быстроходные …

alt: Под ногами у меня Деревянные друзья

description:
Под ногами у меняДеревянные друзья.Я на них лечу стрелой,Но не летом, а зимой.

Сажусь и качусь,
С горы я мчусь,
Но это не санки,
А просто …

alt: Кто лишний в ряду?

description: Кто лишний в ряду?

alt: Найти 5 отличий

description: Найти 5 отличий

alt: Составь рассказ

description: Составь рассказ

intro: Первое занятие будущих первоклассников.Тема "Зима"На этом занятии дети знакомятся,учатся некоторым правилам поведения в школе,вспоминают о временах года,встречаются с Весёлым Снеговиком ,который играет и даёт задания для детей:загадки о зимних развлечениях,штриховка,дорожка,найти отличия,составь Снеговика,составления рассказа о детях по картинкам,соотношение картинки и тени.1 Занятие для будущих первоклассников

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация для подготовки будущих первоклассников


extracted_text:
Лекция 6
Основы алгоритмизации Алгоритмом называется
    точное предписание о
порядке выполнения
действий, из заданного
фиксированного множества,
для решения всех задач,
заданного класса. “точное предписание”
предписание однозначно и
одинаково понимается всеми
исполнителями алгоритма;
при одних и тех же исходных
данных любой исполнитель
всегда получает один и тот
же результат; “из заданного
фиксированного множества”
множество действий,
используемых в предписании,
оговорено заранее и не
может меняться в ходе
исполнения алгоритма. “решения всех задач
заданного класса”
это предписание
предназначено для
решения класса задач, а
не одной отдельной
задачи. Свойства алгоритма:
дискретность,
определенность,
результативность,
массовость,
сложность. Дискретность алгоритма.
процесс решения задачи,
определяемый алгоритмом,
расчленен на отдельные
элементарные шаги.
Алгоритм представляет
последовательность
указаний, команд,
определяющих порядок
выполнения шагов процесса. Определенность алгоритма:
   каждая команда алгоритма
(предписание, выдаваемое на
каждом шаге) должна быть
понятна исполнителю, не
оставлять места для её
неоднозначного толкования и
неопределенного исполнения. Результативность алгоритма:
алгоритм всегда приводит к
результату через конечное,
возможно, очень большое
число шагов. Массовость алгоритма:
Каждый алгоритм,
разработанный для решения
некоторой задачи должен
быть применим для решения
задач этого типа при всех
допустимых значениях
исходных данных. Массовость предполагает
      существование четко
определенного класса
объектов, которые могут
быть исходными данными. Основные
алгоритмические структуры Теорема
Любой возможный
алгоритм может быть
представлен в виде
совокупности трех
основных конструкций: Алгоритмические структуры
 линейная
 разветвленная
 циклическая. Линейная структура
предполагает
последовательное
выполнение операторов в
том порядке, в котором
они записаны. Структура ветвления
разделяет алгоритм на два пути
в зависимости от некоторого
условия; затем исполнение
алгоритма выходит на общее
продолжение.
Ветвление бывает полное и
неполное. Полное ветвление
да
условие
нет
серия 1
серия 2 Полное ветвление
если <условие>
то <серия 1>
иначе
серия 2
кв Неполное ветвление
да
условие
серия 1 Неполное ветвление
если <условие>
то <серия >
кв под серией понимается
одна или несколько
последовательных
команд;
кв – конец ветвления. Циклическая структура
Циклическая структура
обеспечивает повторное
выполнение
последовательности
команд (тела цикла) по
некоторому условию. Циклическая структура
Различают циклы:
с предусловием,
с постусловием
с параметром (или с
известным числом
повторений). Цикл с предусловием
цикл, выполнение
которого повторяется,
пока истинно условие
цикла. Цикл с предусловием
нет
условие
да
тело цикла Цикл с предусловием
пока <условие>
  повторять
    нц
     <тело цикла>
    кц Цикл с постусловием
выполняется пока не станет
истинным условие цикла.
Условие цикла проверяется
после выполнения тела цикла. Цикл с постусловием
тело цикла
нет
условие
да Цикл с параметром
повторное выполнение тела
цикла, пока целочисленный
параметр пробегает множество
всех значений от начального
(ln) до конечного (lk). Цикл с параметром
i:=ln, lk
тело цикла Цикл с параметром
для i от ln до lk,
  повторять
   нц
    <тело цикла>
   кц

file_name: Алгоритмизация.ppt

description:
Лекция 6
Основы алгоритмизации

description:
Основные
алгоритмические структуры

description:
Неполное ветвление
да
условие
серия 1

description:
Цикл с параметром
i:=ln, lk
тело цикла

intro:
предписание однозначно и одинаково понимается всеми исполнителями алгоритма;
при одних и тех же исходных данных любой исполнитель всегда получает один и тот же результат;
множество действий, используемых в предписании, оговорено заранее и не может меняться в ходе исполнения алгоритма.
множество действий, используемых в предписании, оговорено заранее и не может меняться в ходе исполнения алгоритма.

title: Основы алгоритмизации


extracted_text:
Игра «Найди лишнее»
   Цель: уточнить представления детей о временах года:
лето, осень, зима, весна; вспомнить признаки этих
времен года, находить признаки этих времён года на
картинках
Воспитатель: Свинцова Е.А.

file_name: игра Найди лишнее.pptx

intro: Интерактивная дидактическая игра "Найди лишнее" может быть использована на занятиях по познавательному развитию детей средней и старшей группы для уточнения представления детей о временах года: лето, осень, зима, весна. Игра дает возможность  вспомнить признаки времен года, находить признаки четырех времён года на картинках.

title: Интерактивная дидактическая игра "Найди лишнее" для детей средней группы


extracted_text:
История развития
вычислительной техники Абак – наиболее раннее
счетное механическое
устройство, первоначально
представлявшее собой
глиняную пластину с
желобами, в которых
раскладывались камни,
представляющие числа. Появление абака
относят к 4
тысячелетию до
н.э. Местом
появления
считается Азия.
В средние века в Европе абак
сменился разграфленными
таблицами. В России в XVIXVII веках
появилось более передовое
изобретение,
применяющееся и поныне –
русские счеты. Другой прибор, способный
автоматически выполнять
вычисления,  это часы.
Клепсидра — древнейшие
часы. В дне сосуда с водой
просверлена дырочка, куда
вставлена трубочка
маленького диаметра.
Вода по ней медленно стекает и падает в
другой сосуд, на стенки которого нанесены
деления. Роль часовой стрелки выполняет
уровень воды. Чем выше он поднимается,
тем больше натекло времени. Независимо от принципа действия, все
виды часов (песочные, водяные,
механические, электронные и т.д.)
обладают способностью
генерировать через равные
промежутки времени перемещения
или сигналы и регистрировать
возникающие при этом изменения,
то есть выполнять автоматическое
суммирование сигналов или
перемещений. Механические
первоисточники.
Первое в мире устройство для
выполнение сложения было создано
на базе механических часов. В 1623
году его разработал Вильгельм
Шикард профессор кафедры
восточных языков в университете
Тьюбингена (Германия), это
устройство сам изобретатель
называл «суммирующими часами». Механические
первоисточники.
В 1642 году французский
механик Блез Паскаль
создал свою суммирующую
машину, представляющую
собой довольно громоздкий
ящик с шестеренками.
Однако Паскалю не
удалось приспособить
свою машину для удобного
умножения и деления. Механические
первоисточники.
С этой задачей справился калькулятор
Лейбница, изобретенный в 1673 году. С
его помощью можно было выполнять
все 4 действия, впоследствии
механические калькуляторы
(арифмометры) нашли широкое
применение при сложных
арифметических расчетах. Следующий важный этап
истории компьютера
относится уже к первой
половине XIX века и связан
с именем английского
математика и экономиста
Чарльза Бэббиджа. (1792 –
1871).

В 1834 году Бэббидж приходит к идее
универсальной аналитической машины –
прообразу современных компьютеров.
По его замыслу аналитическая машина
должна была выполнять вычисления без
участия человека. Прежде всего, эта машина должна
была работать по программе, то есть
выполнять предусмотренный
заранее набор инструкций.
Программы и
исходные данные
должны были
вводиться в машину с
помощью перфокарт –
специальных карт из
плотной бумаги, информация на
которых кодируется с помощью
отверстий. Перфокарты к тому времени уже
использовались для автоматического
управления ткацким станком
Жаккарда.
По мысли Бэббиджа, данные должны
обрабатываться по программе в
специальном устройстве
аналитической машины (по
терминологии автора – «мельница»).
Хранится данные должны в отделе,
названном «склад». Идея независимого устройства для
вычислений – процессора полностью
осуществлена в компьютере XX
столетия. Еще одна идея Бэббиджа
осуществлена в современных ЭВМ –
разделения блока вычислений
(мельница) и блока хранения данных
и промежуточных результатов.
Неотъемлемая часть современных
компьютеров – память, прообразом
которой был «склад» аналитической
машины Бэббиджа. В работе Бэббиджу
помогала дочь Байрона
Ада Августа Лавлейс.
Она написала работу, в которой
развила основы программирования
для аналитической машины и
справедливо считается первым
программистом мира. Математическую основу
будущего компьютера
составила логика
Джорджа Буля.
Оказалось, что булева двоичная
логика (то есть логика с двумя
возможными состояниями «истина» –
«ложь») очень хорошо применима
для описания электротехнических
переключательных систем. Впервые связь логики и
электротехники была отмечена
выдающимся американским
математиком Клодом Шенноном,
создателем теории информации.
Развитие этой теории связано с
именами Алана Тьюринга, Норберта
Винера, основоположника
кибернетики. Первая ЭВМ была создана
в 1946 г. группой
специалистов под
руководством Джона
Мочли и Преспера Экерта.
Эта машина была 6 м высотой, 16 м
длиной) и работала на основе
электронных ламп.
Для того, чтобы задать ей
программу, приходилось в
течение нескольких часов (а
то и дней) подсоединять
провода. "Калькулятор ENIAC
оснащен 8000 вакуумных
труб и весит 39 тонн,
компьютеры в будущем
возможно будут
содержать
только 1000 вакуумных
труб и будут весить
всего 1 тонну."
Популярная механика,
1949 В СССР первая ЭВМ была
создана под руководством
академика Лебедева в 1951
году, в Москве – в 1952
году.
В 1967 году в СССР была
разработана
вычислительная машина
БЭСМ6 – самая «быстрая»
в Европе. В 1947 году был изобретен транзистор,
что позволило заменить электронную
лампу.
В 1956 – 1959 гг. Джек Килби и Роберт
Нойс изобрели интегральную схему,
или чип. Компьютеры на
интегральных схемах становятся все
более миниатюрными и
быстродействующими. В 1971 году Эдвард Хофф
создает первый
микропроцессор Intel – 4004.
На его базе в 1974 году Эд Робертс
строит первый микрокомпьютер
«Альтаир».
В 1977 году был создан первый
персональный компьютер «Эппл». В 1981 году был создан первый
персональный компьютер IBM PC на
базе самого мощного в то время
процессора Intel – 8088. Программное
обеспечение было поручено молодой
фирме Microsoft.
С тех пор началась эра персональных
компьютеров. • 1946 – 1955 компьютеры первого
поколения на электронных лампах;
• 1955 – конец 60х годов – компьютеры
второго поколения на
полупроводниках и транзисторах;
• компьютеры на интегральных схемах –
третье поколение;
• основным элементом современного
компьютера 4 поколения является
микропроцессор. Архитектура ЭВМ ЭВМ – это программируемое
электронное устройство обработки и
накопления информации.
Общая принципиальная схема
(архитектура) Схема была предложена в 1946 году
Джоном фон Нейманом (США).
Устройство ввода служит для ввода
исходной информации в ЭВМ
Устройство вывода служит для вывода
результатов вычислений из памяти
ЭВМ. Процессор
АЛУ служит для выполнения
арифметических и логических
операций над числами;
УУ служит для управления работой
всего компьютера в процессе
вычислений
ОЗУ служит для приема, хранения и
выдачи чисел Основной принцип работы ЭВМ был
предложен также Джоном фон
Нейманом и получил название
принципа программного управления.
Переработка машиной исходных
данных в конечный результат
производится в соответствии с
заранее составленной и введенной в
машину программой Принципы фон Неймана
1. Использование двоичной системы
счисления в вычислительных
машинах. Преимущество перед
десятичной системой счисления
заключается в том, что устройства
можно делать достаточно
простыми, арифметические и
логические операции в двоичной
системе счисления также
выполняются достаточно просто. 2. Программное управление ЭВМ.
Работа ЭВМ контролируется
программой, состоящей из набора
команд. Команды выполняются
последовательно друг за другом.
Созданием машины с хранимой в
памяти программой было положено
начало тому, что мы сегодня
называем программированием. 3. Память компьютера используется
не только для хранения данных, но
и программ. При этом и команды
программы и данные кодируются в
двоичной системе счисления, т.е. их
способ записи одинаков. Поэтому в
определенных ситуациях над
командами можно выполнять те же
действия, что и над данными. 4. Ячейки памяти ЭВМ имеют адреса,
которые последовательно
пронумерованы. В любой момент
можно обратиться к любой ячейке
памяти по ее адресу. Этот принцип
открыл возможность использовать
переменные в программировании. 5. Возможность условного перехода в
процессе выполнения программы.
Не смотря на то, что команды
выполняются последовательно, в
программах можно реализовать
возможность перехода к любому
участку кода. Устройство процессора и его
назначение
То, что мы сегодня называем
процессором, правильно называть
микропроцессором.
Первый процессор (Intel 4004)
появился в 1971 году. Внешне представляет собой кремневую
пластинку с миллионами и
миллиардами (на сегодняшний день)
транзисторов и каналов для
прохождения сигналов.
Назначение процессора – это
автоматическое выполнение
программы.
Процессор  основной компонент
любого компьютера. Внешний вид современного
микропроцессора Ключевыми компонентами процессора
являются арифметикологическое
устройство (АЛУ), регистры и
устройство управления.
АЛУ выполнят основные
математические и логические
операции. Все вычисления производятся в
двоичной системе счисления. От
устройства управления зависит
согласованность работы частей
самого процессора и его связь с
другими (внешними для него)
устройствами. В регистрах временно хранятся текущая
команда, исходные, промежуточные
и конечные данные (результат
вычислений АЛУ). Разрядность всех
регистров одинакова. Кэш данных и команд хранит часто
используемые данные и команды.
Обращение в кэш происходит
намного быстрее, чем в оперативную
память, поэтому, чем он больше, тем
лучше. Работа процессора
Работает процессор под управлением
программы, находящейся в
оперативной памяти.
Работа процессора сложнее, чем это
изображено на схеме. Данные и команды попадают в кэш не
сразу из оперативной памяти, а через
блок предварительной выборки,
который не изображен на схеме.
Также не изображен декодирующий
блок, осуществляющий
преобразование данных и команд в
двоичную форму, только после чего
с ними может работать процессор.) Блок управления помимо прочего
отвечает за вызов очередной
команды и определение ее типа.
Арифметикологическое устройство,
получив данные и команду,
выполняет указанную операцию и
записывает результат в один из
свободных регистров. Текущая команда находится в специально
для нее отведенном регистре команд. В
процессе работы с текущей командой
увеличивается значение так
называемого счетчика команд, который
теперь указывает на следующую
команду (если, конечно, не было
команды перехода или останова). Часто команду представляют как
структуру, состоящую из записи
операции (которую требуется
выполнить) и адресов ячеек
исходных данных и результата. По адресам указанным в команде
берутся данные и помещаются в
обычные регистры (в смысле не в
регистр команды), получившийся
результат тоже сначала оказывается
в регистре, а уж потом перемещается
по своему адресу, указанному в
команде. Характеристики процессора
Тактовая частота процессора на
сегодняшний день измеряется в
гигагерцах (ГГц), Ранее измерялось в
мегагерцах (МГц). 1МГц = 1 миллиону
тактов в секунду. Процессор «общается» с другими
устройствами (оперативной памятью)
с помощью шин данных, адреса и
управления. Разрядность шин всегда
кратна 8 (понятно почему, если мы
имеем дело с байтами), изменчива в
ходе исторического развития
компьютерной техники и различна
для разных моделей, а также не
одинакова для шины данных и
адресной шины. Разрядность шины данных говорит о
том, какое количество информации
(сколько байт) можно передать за
раз (за такт). От разрядности шины
адреса зависит максимальный объем
оперативной памяти, с которым
процессор может работать вообще. На мощность (производительность)
процессора влияют не только его
тактовая частота и разрядность
шины данных, также важное
значение имеет объем кэшпамяти.

file_name: Лекция 1.ppt

description:
История развития
вычислительной техники

description: Архитектура ЭВМ

intro: Абак – наиболее раннее счетное механическое устройство, первоначально представлявшее собой глиняную пластину с желобами, в которых раскладывались камни, представляющие числа. В России в XVI-XVII веках появилось более передовое изобретение, применяющееся и поныне – русские счеты. Первое в мире устройство для выполнение сложения было создано на базе механических часов. В 1623 году его разработал Вильгельм Шикард профессор кафедры восточных языков в университете Тьюбингена (Германия), это устройство сам изобретатель называл «суммирующими часами».

title: История развития вычислительной техники


extracted_text:
3
Прочитайте предложения. Слова в скобках
поставьте и напишите в нужном падеже,
обозначьте падеж.
Огород   засадили
(картофель, лук)_____.
Коршун гнался за (голубь)
______.
Отец работает   на (завод)
_______.
В музыкальной    (школа)
______ дети учатся играть на
(рояль, баян) _____.
2
2 Вижу горы -
исполины,
Вижу реки и
моря-
Это русские
картины, Первый слог от слова ПОВАР.
Второй слог от слова  КАРТОН. 1. Укажите, в каком падеже стоит
подлежащее в предложении:
а) Именительном падеже
б) В винительном падеже
в) Родительном падеже
г) В предложном падеже
а) Именительном падежеб) В винительном падежев) Родительном падежег) В предложном падеже 2. Укажите существительные  в
предложном падеже :
а) домик, рыбак, удочка
б) в речке, на бочке, о книге
в)  с братом, творогом, кашей
г) у листвы, с дороги, от берега
а) домик, рыбак, удочкаб) в речке, на бочке, о книгев)  с братом, творогом, кашейг) у листвы, с дороги, от берега 3. Укажите существительные  в
дательном падеже :
а) мамочку, рыбку, кровать
б) бабочкой, грамотой, с травой
в)  тёте, бабушке, телевизору
г)  сыр, в шапке, молодцу
а) мамочку, рыбку, кроватьб) бабочкой, грамотой, с травойв)  тёте, бабушке, телевизоруг)  сыр, в шапке, молодцу 4. Найди предложения, в которых
существительное стоит в  предложном
падеже в форме ед.ч. женского рода.
а) Книга лежит на столе.
б) Высоко в небе летают стрижи.
в)  В пруду водятся сомы.
г)  Маша летом отдыхала на даче.
а) Книга лежит на столе.б) Высоко в небе летают стрижи.в)  В пруду водятся сомы.г)  Маша летом отдыхала на даче. 5. Укажите  одушевлённые имена
существительные  в родительном
падеже :
а) у мальчика,   из зайца
б) в болоте, на горе, перед садом
в)  для работы, около речки
г)  с колбасой, перед птичкой
а) у мальчика,   из зайцаб) в болоте, на горе, перед садомв)  для работы, около речкиг)  с колбасой, перед птичкой Составьте предложения из слов каждой строчки. Расположите
предложения так, чтобы получился связный рассказ.
•на, живёт, белый, севере, медведь
•очень, крупное , животное, это
•под, зверя, очень, кожей, жира, слой,
                                                       толстый
•он, зверя, от, защищает, стужи
•изучают, жизнь, этого, внимательно,
                                         учёные, хищника Употребите слова в правильном значении.
Запишите словосочетания в тетрадь.
Пернатые/перистые
хищники.
Пернатые/перистые облака.
Дождливый/дождевой
день.
Дождливый/дождевой
плащ.
Листовой/лиственный лес.
Листовой/лиственный чай.
Каменный/каменистый Оцените свою работу на  уроке. Алгоритм  в определении падежа имени существительного.
01. Найдите имя существительное.
02. Найдите слово, к которому
относится имя существительное.
03.Поставьте от этого слова к
существительному оба
падежных вопроса.
4. По вопросу определите падеж. Домашнее
задание.
   Уч. с.58 прав., упр. 104,
словарная работа.

file_name: урок 108. Все падежи.ppt

description: Оцените свою работу на  уроке.

intro: Урок начинается с орг. момента. Далее проверяем дом. задание. Через самоопределение сформулировали тему урока. Потом работа по учебнику, а так же записали под диктовку словосочетания. Обозначили орфограммы и указали падеж. В завершении работы рефлексия и подведение итогов урока. Задано домашнее задание.Развивать умения определять падеж имён существительных по вопросу и предлогу, разбирать  предложения по членам.

title: Презентация по русский язык на тему"Все падежи" (3 класс, русский язык)


extracted_text: Урок развития речи ( Подробное изложение с элементами сочинения)  Выстрел, разорвавший тишину  8  класс Тема:  Изложение с элементами сочинения “Выстрел, разорвавший тишину”     Цели урока: Обучающая:   Восприятие учащимися речи на слух, запоминание текста с учетом его языковой формы; запоминание конкретных фактов, последовательность изложения, развитие и совершенствование коммуникативно  – речевого умения школьников.  Развивающая:  Развитие самостоятельного мышления учащихся, повышение их речевой деятельности, высказывать свое отношение к тексту. Воспитательная:  Эвристическая беседа:  Роль человека в природе  Тип урока: Изложение  Межпредметная связь: биология,  русская литература Методы:  эвристическая беседа,  тест, Наглядности:  Интерактивная доска, готовый флип – чарт,  звуковое сопровождение                         Ход урокаОрганизационный моментПриветствие учителя.Отметка отсутствующих.Проверка готовности класса к уроку Вступительное слово учителяСегодня мы с вами поговорим о природе. В слово «природа» входит всё, что окружает нас. Это чистый воздух, это реки и озёра, это деревья,  птицы и человек. Человек – частица природы, самое разумное существо среди них. Мы в ответе за все живое на планете! Знакомство с эпиграфом    Не навреди, человек,           Ни березе, ни морю           Влажной тропинке и птице,           Летящей во тьму                                    Р. РождественскийТы, бесспорно,Вершина природыМой брат,Человек.Только где и когдаТы видалБез подножьяВершину?                                         Р. Рождественский              Душа у меня живая,            Я – человек.                                          А. Яшин Тест – тренинг  Птицы – наши друзья.1. Картина А. Саврасова «….. прилетели!»2. Озябли пташки малые,         Голодные усталые,         И жмутся (………)                                               С. ЕсенинУж тает снег, бегут ручьи       В окно повеяло весною,        Засвищут скоро …….  ,        И лес оденется листвою                                                А. Плещеев.4. Мне кажется, порою, что  солдаты,  С кровавых не пришедшие полей,Не в землю нашу полегли когда – то, А превратились в белых ……..                                            Р. Гамзатов 5. На солнце темный лес зардел,   В долине пар белеет тонкий, И песню раннюю запел  В лазури ……… звонкий                                                В. Жуковский6. В полдень на опушке     Собрались подружки.     Песни распевают,     Вторят им ……7. Приносит счастье - ….8. Лесной доктор - …..9. Самая красивая птица - ……   Лебедь   Белый как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глазами, с черным носом и чёрными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеей,  он невыразимо прекрасен, когда спокойно плывёт между зелёных камышей по тёмно – синей, гладкой поверхности воды   Чтение текста учителем, осмысливание учениками его содержания. Учащиеся должны уяснить основную мысль текста, отделяя главное от второстепенного, запомнить факты,  их последовательность; установить свое отношение к происходящим в тексте событиям.   Вопросы по текстуГде отдыхали лебеди?Как отнеслись люди к лебедям?Когда птицы собрались в путь?Какой крик услышали люди?Что стало с человеком?Забыли  ли  этот случай?Сколько раз он прилетал? Эвристическая беседа по текстуЧеловека, стрелявшего в птицу, судили. Почему?      Этого человека судили,  потому что по народному поверью нельзя стрелять лебедей. Человека , убившего лебедя, преследуют несчастья.2. Может быть, этот случай и забыли, но  ровно через год, день в день, час в час, прилетел на это озеро лебедь. Почему? Лебеди очень верные друг к другу птицы. Они как люди, этого лебедя заставила вернутся лебединая верность.3. Ему бросают пищу. Почему?Человек – владыка мира, вершина природы, у него душа живая, он должен помогать природе, приумножать её богатство  Тип текста: повествованиеСтиль текста: художественный        В I абзаце в основном простые предложения;   II абзаце есть сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, предложение с деепричастным оборотом, с причастным оборотом, вводными словами Зрительное восприятие текста              Несколько лет тому назад через этот край пролетала стая лебедей. Лебеди отдыхали на маленьком озере возле деревни. Было раннее утро. Лебеди плавали, чистили крылья и громко кричали. Когда люди проснулись, они не разрешили детям подходить близко к озеру, чтобы не испугать стаю. Дети приносили хлеб и издали бросали его птицам.          Лебеди переночевали и рано утром на следующий день, когда все ещё спали, собрались в путь. Они улетели бы так же тихо, как и прилетели, если бы не выстрел, неожиданно разорвавший тишину. Испуганные птицы поднялись в воздух, а на берегу осталась подстреленная птица. Но не успела стая улететь, как от неё отделился один из лебедей. Вернувшись, он долго летал над убитой подругой.          И люди впервые услышали странный крик,       который без слёз нельзя было слушать. Потом лебедь улетел.            Человека, стрелявшего в птицу, судили.           Может быть, этот случай и забыли, но ровно через год, день в день, час в час, прилетел на это озеро лебедь. Он был один. Он пел ту же грустную песню.  И все поняли. Что это был лебедь, потерявший здесь свою подругу.           Вот уже четвёртую осень он прилетает сюда… Люди привыкли к нему, ждут его. Ему бросают пищу. Он помнит выстрел. И всё – таки прилетает.              Словарно – орфографическая работаНесколько  лет тому, крылья, на следующий день, выстрел, неожиданно разорвавший тишину, испуганные птицы, стрелявший, потерявший.  Пересказ текста учениками   Озаглавливание  текста  и составление каждым учеником плана собственного высказывания«Выстрел, разорвавший тишину» Название текста«Выстрел, разорвавший тишину» Составление плана Стая лебедейПодстреленная птицаСтранный крикГрустная песняЛебединая верность   Повторное чтение текста   Самостоятельная работаНапишите черновик изложения.Проверьте количество микротем.Отредактируйте текст.Проверьте ошибки.Сосчитайте количество слов( не менее 70).

file_name: П ИЗЛОЖЕНИЕ повествование.ppt

alt: Ход урока Организационный момент

description:
Ход урока

Организационный момент
Приветствие учителя.
Отметка отсутствующих.
Проверка готовности класса к уроку

description:
Вступительное слово учителя

Сегодня мы с вами поговорим о природе.
В слово «природа» входит всё, что окружает нас.
Это чистый воздух, это реки и озёра, это деревья,  птицы и человек. Человек – частица природы, самое разумное существо среди них.
Мы в ответе за все живое на планете!

description:
Знакомство с эпиграфом

    Не навреди, человек,
           Ни березе, ни морю
           Влажной тропинке и птице,
           Летящей во тьму
                                    Р. Рождественский
Ты, бесспорно,
Вершина природы
Мой брат,
Человек.
Только где и когда
Ты видал
Без подножья
Вершину?
                              Р. Рождественский
           Душа у меня живая,
           Я – человек.
                                          А. Яшин

alt: Тест – тренинг Птицы – наши друзья

description:
Тест – тренинг  Птицы – наши друзья.

1. Картина А. Саврасова «….. прилетели!»
2. Озябли пташки малые,
         Голодные усталые,
         И жмутся (………)
                                               С. Есенин
Уж тает снег, бегут ручьи
       В окно повеяло весною,
        Засвищут скоро …….  ,
        И лес оденется листвою
                                                А. Плещеев.
4. Мне кажется, порою, что  солдаты,
  С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда – то,
 А превратились в белых ……..
                                            Р. Гамзатов

alt: На солнце темный лес зардел,

description:
5. На солнце темный лес зардел,
   В долине пар белеет тонкий,
 И песню раннюю запел
  В лазури ……… звонкий
                                                В. Жуковский
6. В полдень на опушке
     Собрались подружки.
     Песни распевают,
     Вторят им ……
7. Приносит счастье - ….
8. Лесной доктор - …..
9. Самая красивая птица - ……

alt: Лебедь Белый как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глазами, с черным носом и чёрными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеей, он невыразимо прекрасен, когда…

alt: Вопросы по тексту Где отдыхали лебеди?

description:
Вопросы по тексту

Где отдыхали лебеди?
Как отнеслись люди к лебедям?
Когда птицы собрались в путь?
Какой крик услышали люди?
Что стало с человеком?
Забыли  ли  этот случай?
Сколько раз он прилетал?

alt: Эвристическая беседа по тексту

description:
Эвристическая беседа по тексту

Человека, стрелявшего в птицу, судили. Почему?
      Этого человека судили,  потому что по народному поверью нельзя стрелять лебедей. Человека , убившего лебедя, преследуют несчастья.
2. Может быть, этот случай и забыли, но  ровно через год, день в день, час в час, прилетел на это озеро лебедь. Почему? Лебеди очень верные друг к другу птицы. Они как люди, этого лебедя заставила вернутся лебединая верность.
3. Ему бросают пищу. Почему?
Человек – владыка мира, вершина природы, у него душа живая, он должен помогать природе, приумножать её богатство

description:
Тип текста: повествование
Стиль текста: художественный
       В I абзаце в основном простые предложения;   II абзаце есть сложноподчиненные и сложносочиненные предложения, предложение с деепричастным оборотом, с причастным оборотом, вводными словами

alt: Зрительное восприятие текста

description: Зрительное восприятие текста

alt: Словарно – орфографическая работа

description:
Словарно – орфографическая работа

Несколько  лет тому, крылья, на следующий день, выстрел, неожиданно разорвавший тишину, испуганные птицы, стрелявший, потерявший.

alt: Пересказ текста учениками

description: Пересказ текста учениками

alt: Озаглавливание текста и составление каждым учеником плана собственного высказывания «Выстрел, разорвавший тишину»

alt: Название текста «Выстрел, разорвавший тишину»

alt: Составление плана Стая лебедей

description:
Составление плана

 Стая лебедей
Подстреленная птица
Странный крик
Грустная песня
Лебединая верность

alt: Повторное чтение текста

description: Повторное чтение текста

description:
Самостоятельная работа

Напишите черновик изложения.
Проверьте количество микротем.
Отредактируйте текст.
Проверьте ошибки.
Сосчитайте количество слов( не менее 70).

intro:
Урок развития речи ( Подробное изложение с элементами сочинения) .Выстрел, разорвавший тишину
Восприятие учащимися речи на слух, запоминание текста с учетом его языковой формы; запоминание конкретных фактов, последовательность изложения, развитие и совершенствование коммуникативно  – речевого умения школьников.
 Развитие самостоятельного мышления учащихся, повышение их речевой деятельности, высказывать свое отношение к тексту.  Эвристическая беседа о роли человека в природеУрок развития речи ( Подробное изложение с элементами сочинения) .Выстрел, разорвавший тишину

title: Презентация к уроку русского языка . Изложение-повествование. Подготовка к ОГЭ( 8=-класс)


extracted_text:
"Изменение агрегатных
состояний вещества"
Физика
8 класс
УМК
А.В.Перышкин
Учитель физики Пучкова С.А.
МБОУ Суховская СОШ
Пролетарский  район
Ростовская область «Радость видеть
и понимать
есть величайший
дар природы»
Альберт
Эйнштейн F
E
N
t, C
3000
2450
D
660
А
В С
K
O
M
H
Q,кДж Для приготовления обеда полярники взяли 10
кг льда, положили его в  котел и поставили на
огонь. Когда вода уже почти закипела,
внимание полярников привлек белый
пренебречь.
медведь. Налюбовавшись зверем, полярники
вернулись к огню и обнаружили, что вся вода
выкипела. Определите, сколько было
израсходовано природного газа, если КПД
нагревателя 30%. Температура воздуха
40С. Потерями энергии на нагревание котла Для приготовления обеда полярники взяли 10
кг льда, положили его в  котел и поставили на
огонь. Когда вода уже почти закипела,
внимание полярников привлек белый
пренебречь.
медведь. Налюбовавшись зверем, полярники
вернулись к огню и обнаружили, что вся вода
выкипела. Определите, сколько было
израсходовано природного газа, если КПД
нагревателя 30%. Температура воздуха
40С. Потерями энергии на нагревание котла было интересно…
было трудно…
теперь я могу…
я приобрел…
у меня получилось
…
урок дал мне для
жизни… Источники
• Фон
http://player.myshared.ru/1247957/data/image
s/img29.jpg
• Эйнштейн http://nullsquiklube.com/image/
emc2.jpg

file_name: 15 декабря_физика 8 класс.pptx

intro: карта урока

title: Презентация по физике "Изменение агрегатных состояний вещества" (8 класс)


extracted_text:
Луи
Ботан "Отцом  подводной  фотографии"  во  всем  мире
принято считать профессора морской биологии
Парижского  Университете  Луи  Бутана  (Louis
Boutan,  1859  -  1934  гг.).  Он  интересовался
возможностью  подводной  съемки,  поскольку
подобный  тип  наблюдений  позволял  бы  лучше
изучить  морскую  флору  и  фауну.  Его  первые,
дошедшие  до  наших  дней  снимки,  были
сделаны в 1893 году в заливе Баньюль-сюр-Мэр
Средиземного  моря.  За  короткое  время  Бутан
добился  неплохих  результатов  в  съемке  при
естественном освещении. *Огюст - брат Луи, инженер - помог ему сконструировать
камеру для подводных съемок. Созданная им модель
подводной камеры позволяла управлять диафрагмой и
затвором. Бутан поместил камеру в большой герметичный
медный футляр с тремя застекленными отверстиями: двумя
для видоискателя и одним для объектива. Устойчивость
против давления толщи воды достигалось с помощью простого
устройства: кожух камеры он соединил шлангом с резиновым
баллоном, из которого воздух при повышении давления воды
поступал в камеру; таким образом, давление внутри камеры
выравнивалось. С наружной стороны футляра находился
рычажок, служивший для заводки затвора и замены
фотопластинок. Повернешь рычажок в одну сторону - затвор
откроется; повернешь в другую - закроется. Одновременно
выпадет экспонированная пластинка, освобождая место для
следующей. Таким образом, подводный фотограф мог сделать
до 6 снимков на стеклянные мокроколлоидные пластинки
(9х12) см, не поднимаясь на поверхность для перезарядки.
Указанный рычажок был единственным средством
управления. Но поскольку выдержка даже на небольших глубинах, доходила до 10
минут,  Луи  обнаружил  очень  серьезную  проблему  —  недостаток
освещения  под  водой.  В  обычных  условиях  фотографы  для  вспышки
использовали  магний  или  его  смесь,  однако  под  водой  этот  способ
освещения  не  очень  подходил, поскольку  для поддержания процесса
горения необходим кислород. Чтобы решить эту проблему Луи вместе
со  знакомым  инженером-электриком  сконструировал  особый  тип
вспышки,  который  представлял  собой  герметичную  лампу  с  лентой
магния,  заполненную  чистым  кислородом.  Поджиг  осуществлялся  с
помощью  электрического  заряда.  Во  время  съемок  лампы  несколько
раз  взрывались  под  водой  и  Бутана  отбрасывало  в  сторону,  он  не
пострадал, но и этот способ не дал желаемого результата. Позже вместе со своим ассистентом Джозефом Дэвидом
(Joseph  David)  Луи  создал  новую  модель  вспышки.  Она
представляла  собой  лампу  с  бочкой,  наполненной
кислородом.  Пламя  лампы  поддерживалось  спиртовым
раствором.  С  помощью  специальной  груши  в  лампу
вдувался  порошок  магния,  вызывавший  вспышку.
Нельзя  сказать,  что  эта  конструкция  была  очень
удобной  (приходилось  тащить  за  собой  под  воду  целую
бочку),  но  в  1893  она  позволила  создать  серию
уникальных подводных фотографий.

description:
Луи
Ботан

intro: "Отцом подводной фотографии" во всем мире принято считать профессора морской биологии Парижского Университете Луи Бутана (Louis Boutan, 1859 - 1934 гг.). Он интересовался возможностью подводной съемки, поскольку подобный тип наблюдений позволял бы лучше изучить морскую флору и фауну. Его первые, дошедшие до наших дней снимки, были сделаны в 1893 году в заливе Баньюль-сюр-Мэр Средиземного моря. За короткое время Бутан добился неплохих результатов в съемке при естественном освещении.Луи Ботан

title: Луи Ботан


extracted_text:
Падеж
 Вспомогательное
       слово
Падежный
вопрос
Предлоги

  Именительный
  Родительный
  Дательный
  Винительный

  Творительный
есть
нет
рад
вижу
кто? что?

кого? чего? от, до, из, без,
у, для, с,
кому? чему?
кого? что? в, на, за, про,
около
к, по
любуюсь
кем? чем?
  Предложный
говорю
о ком?
о чём?
через
над, под, с,
между, перед,
за
об, о, на, в,
при, во Найдите слова  с нужной согласной. Назовите их.
нахо…ка
сырос…ь
гла…
кийяго…
ка чис..ка
нахо…касырос…ьгла…кийяго…ка чис..ка Алгоритм  проверки парной согласной в
                                слабой позиции.
1. Читаю слово …
2. Нахожу парный звук …
3. Выделяю корень (если
орфограмма в корне – надо
проверить)
4. Изменяю слово (подбираю
родственное) …
5. Проверяю (сравниваю корень) …
6. Пишу букву… Спишите. Определите падежи имён существительных.
2
Снег м…шками  валит с неба,
3
С дом ст…ят сугробы снега .
То бураны и м…тели
На д…ревню нал…тели.
По н…чам мороз с…лен,
Днём к…пели   слышен звон.
2 Алгоритм  в определении падежа имени существительного.
01. Найдите имя существительное.
02. Найдите слово, к которому
относится имя существительное.
03.Поставьте от этого слова к
существительному оба
падежных вопроса.
4. По вопросу определите падеж. вокруг
1.Наречие.  В окружении, кругом
чего-нибудь.
2.Предлог. С родительным
падежом существительных. Определите падежи имён
существительных.
в поезде
 П.
п. Р.
у дома
п. Т.
 с другом
п.
 через лес
В.п
в поездеу дома  с другом через лес  П. п. Р. п. Т. п. В.п. Составьте словосочетания, обозначьте
падежи существительных.
Смотрит, на, голубь
-
Летит, в, самолёт -
Рисунок, в, альбом -
Метит, в, забор -
Видит, карась -
Узнал, о, встреча -
Побежал, по, Прочитайте текст, вставьте пропущенные
буквы. Укажите падежи всех имен
существительных.
   Прошло знойное лето.
Наступила з__л__тая осень.
Загл__ни в лес. По
__пушкам р__стут гр__бы.
Среди пожухлой тр__вы
кр__снеют под__синовики.
По краю ельника можно
найти сколь__кие грузди,
душ__стые рыж__ки. Оцените свою работу на  уроке. Домашнее
задание.
   Уч. с.59 прав., упр. 107,
словарная работа, упр. 101
(устно).

file_name: урок 109.Обобщение знаний.ppt

description: Оцените свою работу на  уроке.

intro: Урок начинается с орг. момента. Далее проверяем дом. задание. Актуализация знаний проходит через стихотворение Г. Граубин. Через самоопределение сформулировали тему урока. Потом работа по учебнику и работа со словом из словаря. В завершении работы рефлексия и подведение итогов урока. Задано домашнее задание.развивать умения определять падеж имён существительных по вопросу и предлогу, разбирать предложения по членам.

title: Презентация по русский язык на тему"Обобщение знаний" (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Зрительная
гимнастика
Тренажер Базарного В.Ф.       Будьте здоровы!

file_name: Зрительная гимнастика по Базарнову.pps

description: Будьте здоровы!

intro: В последнее время в нашей школе увеличивается количество часто болеющих детей, детей с неправильной осанкой и ослабленным зрением. Почему это происходит? Ответ прост. На это влияет образ жизни современного ребёнка. Дети всё меньше времени уделяют прогулкам, подвижным играм, предпочитая им просмотр телевизора и компьютерные игры.

title: физминутка


extracted_text:
НАУКА
ОБРАЗОВАНИ
И
Е
ПОДГОТОВИЛА: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
КАДЫРОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА НАУКА
НАУКА – ОДНА ИЗ ФОРМ ДУХОВНОЙ
КУЛЬТУРЫ
НАУКА ФУНКЦИИ НАУКИ
ФУНКЦИИ НАУКИ КЛАССИФИКАЦИЯ  НАУКИ
КЛАССИФИКАЦИЯ  НАУКИ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСАЯ РЕВОЛЮЦИЯ ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
ОСНОВНОЙ ПУТЬ ПОЛУЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ –
ОБУЧЕНИЕ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
ПРИНЦИПЫ  ОБРАЗОВАНИЯ ФОРМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ

file_name: наука и образование.pptx

description:
ФУНКЦИИ НАУКИ
ФУНКЦИИ НАУКИ

description:
КЛАССИФИКАЦИЯ  НАУКИ
КЛАССИФИКАЦИЯ  НАУКИ

description:
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

description:
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

description:
ФОРМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ
ФОРМЫ  ОБРАЗОВАНИЯ

intro: Презентация была полготовлена и разработана в рамках образовательного  проекта  на тему "Наука и образование". Презентация раскрывает тему, представляет ее основные положения и термины, основные вопросы. Необходима и полезна для зрительного восприятия темы, удобна при объяснении. Используется для проведения практической работы.Презентация

title: Презентация на тему "Наука и образование"


extracted_text:
Исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность
школьников
школьников
 Среди различных видов исследовательской деятельности
учащихся выделяют три основных:
 •  теоретические исследования;
 •  прикладные, опытнопроблемные;
 •  системные,  комплексные исследования по единой
программе изучения проблемы.
 Теоретикоисследовательская работа направлена на
изучение : литературы и ее анализ,
 подготовку рефератов, докладов, статей,
 тематических конференций по проблемам биологии
 Большинство прикладных, опытнопроблемных
исследований проводится в виде индивидуальных
экспериментальных заданий и самостоятельных
исследований. При организации исследовательской работы
При организации исследовательской работы
учитель должен помочь учащемуся:
учитель должен помочь учащемуся:












в выборе темы исследования;
    в выборе темы исследования;
 обосновании необходимости данной работы;
 обосновании необходимости данной работы;
 формулировке цели;
 формулировке цели;
 выдвижении гипотез и постановке конкретных задач;
 выдвижении гипотез и постановке конкретных задач;
 в выборе объекта биологических исследований;
 в выборе объекта биологических исследований;
 в приемах и  методах работы;
 в приемах и  методах работы;
   в подборе и разработке методик исследований;
 в подборе и разработке методик исследований;
 отборе и подготовке необходимого оборудования,
 отборе и подготовке необходимого оборудования,
приборов, реактивов;
приборов, реактивов;
  в  составлении плана и последовательности работ,
  в  составлении плана и последовательности работ,
включая планирование эксперимента;
включая планирование эксперимента;
  в организации дневника наблюдений, регистрирования
  в организации дневника наблюдений, регистрирования
хода работ;
хода работ;
    в обработке собранного и полученного материала;
  в обработке собранного и полученного материала;
 формулировке выводов, рекомендаций, написании отчета..
 формулировке выводов, рекомендаций, написании отчета Ошибки при организации исследовательской
Ошибки при организации исследовательской
работы и анализ проблем, возникающих при
работы и анализ проблем, возникающих при
написании работ
написании работ
Большинство ошибок касаются одной из
Большинство ошибок касаются одной из
приведённых ниже категорий:
приведённых ниже категорий:
 Неправильная формулировка темы или названия
Неправильная формулировка темы или названия
работы.
работы.
 Отсутствие контрольной группы или
Отсутствие контрольной группы или
неправильный её подбор.
неправильный её подбор.
 Отсутствие статистической обработки
Отсутствие статистической обработки
полученных результатов.
полученных результатов.
 Неверная интерпретация полученных
Неверная интерпретация полученных
результатов.
результатов.
 Несоответствие выводов и результатов
Несоответствие выводов и результатов
исследования.
исследования. Тема исследования и ее выбор
Тема исследования и ее выбор
1. Тема, желательно, должна начинаться со слов: анализ,
1. Тема, желательно, должна начинаться со слов: анализ,
сравнение, изучение, влияние, определение, выявление и т. п.
сравнение, изучение, влияние, определение, выявление и т. п.
  2. Очень часто, после окончания работы, во время её
2. Очень часто, после окончания работы, во время её
подготовки к презентации, автор приходит к выводу о
подготовки к презентации, автор приходит к выводу о
необходимости выбора яркого и красочного названия,
необходимости выбора яркого и красочного названия,
привлекающего к работе внимание читателя, забывая о том,
привлекающего к работе внимание читателя, забывая о том,
что в научной литературе название работы должно чётко
что в научной литературе название работы должно чётко
отражать суть проделанной работы, характеризовать
отражать суть проделанной работы, характеризовать
направление проведённого исследования.
направление проведённого исследования. Постановка биологического эксперимента
Постановка биологического эксперимента
 Оценить наличие эффекта можно только при различии
Оценить наличие эффекта можно только при различии
результатов, полученных для опытного и контрольного
опытного и контрольного
результатов, полученных для
образца. т.е.  постановка контроля в любом эксперименте
образца. т.е.  постановка контроля в любом эксперименте
является строго обязательной
строго обязательной. .
является
 При этом очень важно, чтобы контрольный и
При этом очень важно, чтобы контрольный и
экспериментальный объект отличались только по одному
экспериментальный объект отличались только по одному
параметру — тому, по которому ведётся анализ.
параметру — тому, по которому ведётся анализ. Особенность биологического эксперимента состоит
в том, что не существует в природе двух совершенно
идентичных объектов.
При проведении исследования необходимо предусмотреть
проведение нескольких повторов эксперимента.
Повторение работы может показать экспериментатору его
ошибку.
Использование нескольких объектов и повтор
эксперимента — необходимые условия получения
достоверных результатов.  После проведения эксперимента вычисляется
После проведения эксперимента вычисляется
среднее значение исследуемого параметра для
 для
среднее значение исследуемого параметра
опытных и контрольных объектов и среднее
среднее
опытных и контрольных объектов и
квадратичное отклонение (разброс), полученных в
 полученных в
квадратичное отклонение (разброс),
опыте значений.
опыте значений.
 Оба эти параметра обязательно указываются в
Оба эти параметра обязательно указываются в
работе и позволяют читателю убедиться в
работе и позволяют читателю убедиться в
достоверности приведённых результатов. .
достоверности приведённых результатов Выводы      корректно сформулированные
Выводы
корректно сформулированные
положения, следующие из результатов
положения, следующие из результатов
проделанной работы..
проделанной работы
Не следует  помещать в раздел «Выводы»
помещать в раздел «Выводы»
Не следует
результаты, полученные другими авторами,
результаты, полученные другими авторами,
призывы и лозунги.
призывы и лозунги.
Не следует искажать собственные результаты
 искажать собственные результаты
Не следует
для того, чтобы придать работе значимость или
для того, чтобы придать работе значимость или
практический выход.
практический выход.
Иногда желание сделать выводы социально
Иногда желание сделать выводы социально
значимыми приводит к полному искажению
значимыми приводит к полному искажению
всего смысла работы..
всего смысла работы Корректность научноисследовательского труда.
Корректность исследовательских работ
 в связи с изложением работы.
1. Не умение учащимся сформулировать понятия
«цель», «задачи», «результаты исследования».
При  этом ценность исследований падает
2. Эмоциональность в исследованиях
Некоторое количество эмоций, привнесенных в
исследовательскую работу ребенка, допустима. Встречаются
работы, в которых эмоциональноописательная часть (к
примеру, места исследования) значительно перевешивает
часть, заключающую в себе предмет исследования. Корректность исследовательских работ
в связи с методами исследований
1.  Одно дело исследовать отрицательное влияние
например,  некоторой вредной среды на некоторые
живые организмы и хладнокровно констатировать факт
гибели данных живых организмов, и совсем другое дело
 создавать условия, ведущие к гибели организмов
самому.
2. Встречаются работы, в которых методы
а) не обоснованы поставленными задачами
б) их результаты запрограммированы элементарной
логикой и не нуждаются подтверждениях.
3. Не всегда методы исследований соответствуют
сделанным из них выводам,  цели – выбранным методам
исследования.

. Подбор литературы
Подбор литературы
1. Зачастую исследователи используют литературу не
1. Зачастую исследователи используют литературу не
того уровня и направленности, которая может быть
того уровня и направленности, которая может быть
использована для научного исследования.
использована для научного исследования.
2. Список литературы выглядит как перечень
2. Список литературы выглядит как перечень
определителей или популистических изданий.
определителей или популистических изданий.
3. В работах по изучению растений отсутствуют
3. В работах по изучению растений отсутствуют
латинские названия, и если указываются, то
латинские названия, и если указываются, то
неизвестно кем и по какой литературе они
неизвестно кем и по какой литературе они
определенны. Это является существенным
определенны. Это является существенным
упущением исследовательских работ.
упущением исследовательских работ.
4. Неиспользование ссылочного аппарата при
4. Неиспользование ссылочного аппарата при
цитировании первоисточников
цитировании первоисточников Язык изложения результатов исследования
Язык изложения результатов исследования
Не соблюдаются правила пунктуации и
1.1. Не соблюдаются правила пунктуации и
орфографии.
орфографии.
В научноисследовательских работах
2.2. В научноисследовательских работах
недопустимо использование литературного,
недопустимо использование литературного,
публицистического, официальноделового и
публицистического, официальноделового и
разговорного стилей изложения материала.
разговорного стилей изложения материала.
3.3. Большая часть работ пишется учащимися в
Большая часть работ пишется учащимися в
соавторстве, поэтому рекомендуется вместо
соавторстве, поэтому рекомендуется вместо
местоимения «я» применять местоимение «мы».
местоимения «я» применять местоимение «мы».
4.4. Необходимо использовать существующие
Необходимо использовать существующие
правила научного языка.
правила научного языка. «Наукообразный» способ изложения материала.
«Наукообразный» способ изложения материала.
Это относится к работам, перегруженным
Это относится к работам, перегруженным
терминологией.
терминологией.
1. При этом  учащийся не очень точно представляет
1. При этом  учащийся не очень точно представляет
себе значение термина или использует термин
себе значение термина или использует термин
собственного изготовления, не давая его
собственного изготовления, не давая его
расшифровки. .
расшифровки
2. Во всех случаях, когда используется не
2. Во всех случаях, когда используется не
общеупотребляемый термин, необходимо давать
общеупотребляемый термин, необходимо давать
его расшифровку с соответствующей ссылкой на
его расшифровку с соответствующей ссылкой на
первоисточник.
первоисточник.
3. Использования большинства терминов можно и
3. Использования большинства терминов можно и
нужно избегать всегда, когда есть эта
нужно избегать всегда, когда есть эта
возможность.
возможность. Важнейшей составной частью исследований является
Важнейшей составной частью исследований является
проведение эксперимента.
проведение эксперимента.
Основой эксперимента является научно
научно
Основой эксперимента является
поставленный опыт с точно
поставленный опыт
 с точно учитываемыми и
учитываемыми и
управляемыми условиями..
управляемыми условиями МЕТОДИКИ
МЕТОДИКИ
БИОХИМИЧЕСКИХ
БИОХИМИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
ИССЛЕДОВАНИЙ Физиологические и биохимические
Физиологические и биохимические
методы исследования
методы исследования
Изучение пигментов растений. .
Изучение пигментов растений
Разделение пигментов методом тонкослойной хроматографии
Разделение пигментов методом тонкослойной хроматографии
 Определение числа хлоропластов , количества клеток и их обьема
Определение числа хлоропластов , количества клеток и их обьема
 в фотосинтезирующих тканях.
 в фотосинтезирующих тканях.
 Получение альбиносных проростков.
Получение альбиносных проростков.
Изучение биологически активных веществ растений.
Изучение биологически активных веществ растений.
Фитонцидная активность  растений.
 Фитонцидная активность  растений.
 Биологический метод тестирования
Биологический метод тестирования  фитонцидной активности.
фитонцидной активности.
 Определение фитонцидной активности сока растений с
Определение фитонцидной активности сока растений с
использованием  простейших.
использованием  простейших.
 Определение фенольных соединений растений
Определение фенольных соединений растений
 Количественное определение витамина С методом
Количественное определение витамина С методом
йодиметрического титрования.
йодиметрического титрования. . .
Изучение биохимического состава
Изучение биохимического состава
растений
растений
 Определение содержания свободных органических
Определение содержания свободных органических
кислот и кислых солей в плодах методом титрования
кислот и кислых солей в плодах методом титрования
 Выделение липидов из биологических материалов
Выделение липидов из биологических материалов
 Сравнительная оценка физикохимических свойств
Сравнительная оценка физикохимических свойств
растительных масел
растительных масел
 Определение кальция в биологических материалах
Определение кальция в биологических материалах
 Методика определения йода в продуктах питания
Методика определения йода в продуктах питания МЕТОДЫ БИОХИМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
РАСТЕНИЙ
Ионообменная хроматография
Аффинная хроматография
Гельфильтрация
Электрофорез
Электроиммуноанализ.
Методы меченых атомов
Флюориметрические методы анализа.
Иммуноферментный анализ
Радиометрический анализ.
Массспектроскопия
Разделение белков путем осаждения.
Осаждение нуклеиновых кислот.
Ультрафильтрация.
Определение активности ферментов (каталазы, пероксидазы,
полифенолоксидазы); витаминов (аскорбиновой кислоты,
каротиноидов);сахаров,  органических кислот, жирных масел;
белковых веществ).
Определение макро и микроэлементов в растениях методом
атомноабсорбционной спектрофотометрии (ААС).  Нанобиотехнология  биосенсоры для
Нанобиотехнология  биосенсоры для
мониторинга, хлорофиллоносные материалы
мониторинга, хлорофиллоносные материалы
 Клеточная инженерия
Клеточная инженерия
 Генная инженения
Генная инженения
 (растениявакцины, растениябиореакторы для
(растениявакцины, растениябиореакторы для
производства промышленных продуктов
производства промышленных продуктов
(компонентов для различных видов пластика,
(компонентов для различных видов пластика,
красителей, технических масел и т.д.), растения
красителей, технических масел и т.д.), растения
 фабрики лекарств и т.д.)
 фабрики лекарств и т.д.)

file_name: Метод._семинар._Методы_исслед._.ppt

intro:
Среди различных видов исследовательской деятельности учащихся выделяют три основных:
•  теоретические исследования;
•  прикладные, опытно-проблемные;
•  системные,  комплексные исследования по единой программе изучения проблемы.

Теоретико-исследовательская работа направлена на изучение : литературы и ее анализ,
подготовку рефератов, докладов, статей,
тематических конференций по проблемам биологии

Большинство прикладных, опытно-проблемных исследований проводится в виде индивидуальных экспериментальных заданий и самостоятельных исследований.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
ЕВГЕНИЙ
ГАБРИЛОВИЧ
29.09.1899 - 05.12.1993 ГАБРИЛОВИЧ ЕВГЕНИЙ
ИОСИФОВИЧ
 Сценарист,
драматург,
писатель,
киновед.
 Заслуженный
деятель искусств
России (1969).
 Герой
Социалистическог
о Труда (1979).  Учился на юридическом факультете
Московского университета (два года).
Играл в джазовом самодеятельном
ансамбле. Как джазист был приглашен
В.Э. Мейерхольдом в театр («Даешь
Европу»), инсценировал последний
спектакль Мейерхольда «Как
закалялась сталь» (Николай
Островский). Первый сборник рассказов
издал в 1921 году, входил в ЛТК
(Литературный центр конструктивистов,
1924-1930). До войны активно работал в
журналистике, писал о реконструкции
Москвы (газеты «Вечерняя Москва»,
«Известия»), был членом редколлегии
Горьковского Альманаха. Участник
Великой Отечественной войны (на
фронт был мобилизован в качестве
интенданта второго ранга, затем был
спецкором «Красной звезды»).  С  1948  года  —  педагог  ВГИКа,  с  1962  года  —
профессор. В кино — с 1933 года, первая работа
—  надписи  к  фильму  «Гарри  занимается
политикой».  Первый  сценарий  —  «Последняя
ночь»  (1936,  совместно  с  Юлием  Райзманом  по
собственной  новелле  «Тихий  Бровкин»).  С  этой
картины  началось  творческое  содружество  с
Юлием Райзманом. Работал также с режиссерами
Михаилом  Роммом,  Сергеем  Юткевичем,  Глебом
Панфиловым,  Ильей  Авербахом.  Его  сценарии
отличает
психологическому
раскрытию характеров, особый интерес к показу
человеческих
острых
исторических
Габриловича
принадлежит  ряд  сценариев  Ленинианы.  среди
лучших
«Машенька»,
«Коммунист»,  «В  огне  брода  нет»
(с  Г.А.
Панфиловым),  «Начало»  (с  Г.А.  Панфиловым),
«Монолог»,  «Объяснение  в  любви»,  для  которых
характрены  острое  чувство
современности,
лиризм, поэтичность.
судеб
событий.  Перу
сценариев:
внимание
к
в
моменты
его Последние десять лет жил в Матвеевском, где писал
статьи о кино и автобиографическую прозу.
Похоронен на Новодевичьем кладбище.  ПРИЗЫ И НАГРАДЫ
 1943 — Сталинская премия II степени (фильм
"Машенька").
 1967 — Госпремия СССР (фильм "Ленин в Польше").
 1971 — Национальная премия ГДР (фильм "На пути
 1982 — ВКФ (Спецприз за воплощение ленинской
к Ленину").
темы в кино).
 1983 — Госпремия СССР (фильм "Ленин в Париже").
 Кавалер ордена Ленина (1979).
 Кавалер ордена Октябрьской Революции.
 Кавалер двух орденов Трудового Красного
Знамени.
 Кавалер ордена Отечественной войны II степени.
 Особый приз «Ника» (1989, «За честь и
достоинство»). художественный фильм,
снятый в 1942 году
режиссёром Юлием
Райзманом, его вторая
совместная работа со
«Машенька» —
сценаристом Е.
Габриловичем.  1943 — Сталинская премия II степени
(Ю.Райзман, Е.Габрилович, В.Караваева).  Простая советская девушка, телеграфистка
Машенька Степанова (Караваева) —
сандружинница. Во время учебной тревоги она
знакомится с таксистом Алексеем Соловьёвым
(Кузнецов). Симпатичный паренек, отмеченный
печатью мещанства. У девушки большое сердце,
она настоящий друг - самоотверженно
ухаживает за больным Алексеем, помогает ему
найти себя, учиться. А он еще не способбен ни
понять не оценить ее.  Маша расстаётся с ним. И
хотя встретиться вновь им доведётся лишь на
несколько минут уже на Финской войне, у них
всё ещё впереди. Там на фронте, под огнем
паренек поймет, что такое дружба, что такое
любовь, освободится от мещанского эгоизма,
станет человеком.      Авторы сценария: Евгений Габрилович,
Сергей Ермолинский
     Режиссёр: Юлий Райзман
     Операторы: Евгений Андриканис, Галина
Пышкова, Борис Арецкий
     Художники: Иосиф Шпинель, Михаил Тиунов
     Композитор: Борис Вольский
 Валентина Караваева — Маша Степанова
 Михаил Кузнецов — Алёша Соловьёв
 Д. Панкратова — Клава
 Вера Алтайская — Вера
 Георгий Светлани — дядя Вася

intro: Учился на юридическом факультете Московского университета (два года).Играл в джазовом самодеятельном ансамбле. Как джазист был приглашен В.Э. Мейерхольдом в театр («Даешь Европу»), инсценировал последний спектакль Мейерхольда «Как закалялась сталь» (Николай Островский). Первый сборник рассказов издал в 1921 году, входил в ЛТК (Литературный центр конструктивистов, 1924-1930).ЕВГЕНИЙ ГАБРИЛОВИЧ

title: ЕВГЕНИЙ ГАБРИЛОВИЧ


extracted_text:
Физминутка
 Нарисуем песенку Ребята,
Ребята,
Чаще бывайте
Чаще бывайте
           берегите
берегите

на свежем  воздухе!
воздухе!
на свежем

зрение!
зрение!

file_name: Fizminutka (1).ppt

description:
Физминутка
 Нарисуем песенку

title: физминутка