extracted_text:
ГОРОД –
ГЕРОЙ
Ь
состав России
посвящается.
СЕВАСТОПОЛ
возвращения Крыма в
Годовщине
Гудзишевская
МБОУ
г.Вилючинск
СШ
Н.В.
№1 «Стоит  над  Черным  морем  Севастополь,  дважды
увенчанный славой двух своих оборон, и эта слава,
подобно  двойной  звезде,  сверкает  на  вечном  небе
истории нашей страны».
 Леонид Соболев. 1783г. – присоединение Крыма к
России. «Она столь хороша,
что трудно описать
словами, ее надо
видеть!»
А.В.Суворов о
Севастопольской
бухте. Граф Потемкин Таврический –
основатель Севастополя и
Черноморского флота Смотр Черноморского флота в 1849г.  Худ.
И.К.Афвазовский. –
«морской
«непобедимый
  Ф.Ф.Ушаков
Суворов»,
адмирал».
  Из  43  морских  сражений  не

проиграл  ни  одного,  не  был
потерян  ни  один  российский
корабль,  ни  один матрос  не  попал
в плен к врагу.
Сражение при Калиакрии М.П. Лазарев – выдающийся
путешественник, один из
первооткрывателей Антарктиды,
главнокомандующий
Черноморского флота
превратил Севастополь не только
в мощную морскую крепость, но
и в город изысканной красоты.
Петропавловский
кафедральный собор. г.
Севастополь. «Отстаивайте же
Севастополь!».
В.А.Корнилов.
        В.А.Корнилов  –  герой  Крымской  войны,
возглавивший  первую  оборону  города.  Адмирал
погиб
время
кургане
масштабной бомбардировки города.
на  Малаховом
во П.С.  Нахимов –  адмирал,  разгромил  турецкий
флот в Синопской бухте. После смерти Корнилова
возглавил  оборону  Севастополя.  Погиб  на
Малаховом кургане от снайперской пули. В.И.Истомин – контрадмирал, герой Синопского
сражения,  участник  обороны  Севастополя,  погиб
на камчатском люнете, близ Малахова кургана. 13  сентября  1854  года  начало  героической
обороны Севастополя. 349 дней
героической
обороны
Севастополя. 1905 г.  восстание на
крейсере «Очаков» под
командованием
лейтенанта П.П.Шмидта
Восстание было жестоко
подавлено, а его
руководители казнены. 250дневная оборона Севастополя в годы
Великой Отечественной войны. Защитники Севастополя надолго задержали у
своих стен и 300тысячную армию гитлеровцев. Пулеметчица
Нина Онилова
Снайпер
Людмила
 Павличенко "Здравствуй, родной Севастополь! Любимый
город  советского  народа,  городгерой,  город
богатырь!  Радостно  приветствует
тебя  вся
страна!".
10 мая 1944г. Газета «Правда» 19912014гг – Севастополь сохранил статус
морской базы России на правах аренды. 21  марта  президент  РФ  Владимир  Путин
подписал  закон  о  ратификации  договора  о
принятии  в  состав  Российской  Федерации
и  Севастополь
Республики  Крым.  Крым
вернулись на свою историческую Родину.

file_name: К годовщине возвращения Крыма в состав России. История Севастополя.pptx

description:
1783г. – присоединение Крыма к
России.

intro: Презентация "К годовщине возвращения Крыма в состав России. История Севастополя" адресована аудитории 9-11 классов, может быть использована при проведении тематического классного часа, других мероприятий рубрики "За строкой истории". Презентация содержит иллюстративный материал об основных событиях, о людях, сыгравших значительную роль в истории города - героя Севастополя.Презентация "К годовщине возвращения Крыма в состав России. История Севастополя" адресована аудитории 9- 11 классов.

title: Презентация внеклассного мероприятия на тему " К годовщине возвращения Крыма в состав России. История Севастополя" (9-11 классы, внеклассная работа)


extracted_text:
.
Система
графомоторной
стимуляции речи Данное  пособие    попытка  систематизировать  наработанный
авторами  практический  материал  по  преодолению  моторной
алалии  у  детей  дошкольного  возраста.  Путь  формирования
речи в онтогенезе, опыт развития речи ребенка в этнопедагогике
(использование различных стихов, песенок и потешек, которые
рассказываются  детям  с  самого  рождения),  данные  о  влиянии
мелкой  моторики  на  процесс  речевого  развития,  связь  между
моторной сферой ребенка и речью  все эти факторы позволили
создать  систему  игр  и  упражнений  для  коррекции  речи  при
моторной  алалии  у  детей  дошкольного  возраста  на  начальном
этапе работы.
Предлагаемая  методика  рекомендуется  для  работы
с
дошкольниками  34  лет  с  моторной  алалией,  а  также  с
"неговорящими"  детьми  2,53  лет  с  задержкой  речевого
развития. Методика графомоторной стимуляции речи
умении
Коррекционная  работа    базируется  на  развитии  чувства
ритма,
рисунком,
подстраиваться  под  ритм  чужой  речи,  формировать  речь  на
основе  ритма.  Наиболее  приемлемой  для  детей  формой
овладения ритмом являются детские стихи и песни.
ритмическим
управлять
Наиболее  эффективны  упражнения  по  синхронизации
речи с движениями крупных суставов руки — плечевого и
локтевого.
Основная  идея  предлагаемой  методики  заключается  в
максимальном совмещении момента резкого движения плечевого
сустава
(размах,  бросок,  линия)  с  моментом  начала  речи
(голосовой реакцией).
Вся  работа  по  формированию  и  развитию  речи  базируется  на
доступном  для  детей  виде  выражения  мыслей  и  желаний  –
жесте,  сопровождаемом  звуком.  Каждый  «звук»  сопровождается
движением, а каждое движение – «звуком». На начальном этапе
произношение  звуков,  слогов,  слов  должно  сопровождаться
свободными размашистыми движениями рук, а позднее ног. Задачи и этапы коррекционной работы
Методика  соответствует трем основным этапам
коррекционной работы и содержит пять
последовательных концентров, содержащих
  игровые упражнения,
  пальчиковые игры,
  ритмодекламации,
  подвижные речевые игры,
  графические упражнения. На первом этапе в центре внимания — воспитание
речевой активности, формирование пассивного и
активного словаря, доступного пониманию и
воспроизведению. Ведется работа над диалогом,
небольшим простым рассказом,
нераспространенными, затем распространенными
предложениями, формируются психофизиологические
предпосылки речевой деятельности и
первоначальные навыки в ситуации общения.
К первому этапу коррекционной работы относятся
концентры:
I  «Звук»;
II  «Слог»;
III   «Слово». На втором — формируется фразовая речь на фоне
усложнения словаря и структуры фразы. Ведется
работа над распространением предложений и их
грамматическим оформлением, над диалогом и
рассказом описательного характера, формируются
высказывания как основные единицы речевого
действия.
Ко второму этапу относятся концентры:
IV  «Фраза»;
V  «Связная речь.
На третьем  формируется связная речь  особо
сложная коммуникативная деятельность,
коммуникативные умения, автоматизация
грамматических структур.
Третий этап предназначен для закрепления
полученных навыков на более высоком речевом
уровне. Графомоторные игры и упражнения
Звук или голосовая реакция
Движение
1.Учим отвечать на вопрос словом и только после вопроса
педагога.
2.Вызываем эмоцию радости от выполненного задания,
учим произносить звук в момент движения.
3.Учим выражать просьбу жестом.
4.Упражняем в совмещении движения крупных суставов
рук с голосовой реакцией.
5. Развиваем голос, учим издавать звуки в момент
чередующихся движений рук.
6.Закрепляем умение произносить звукоподражания в
момент движения. Рисование
1.Совмещаем  статическое  положение  пальцев  с  общими
движениями  рук.  При  необходимости  педагог  сам
удерживает пальцы ребенка в нужном положении, затем
направляет  движение
за
предплечье.
2.Повышаем эмоциональный фон при тактильном
контакте. Воздействуем на поверхности ладони и
пальцев.
его  руки,  придерживая
Рисование на доске и на бумаге
3.Формируем базовые движения на уровне плечевого,
локтевого и лучезапястного суставов.
4.Совмещаем легкость нажатия с точностью движений.
Рисование палкой на земле Графомоторные игры и упражнения
Слово
•
• 1. Расширяем возможности ребенка в выражении своих

желаний.
«Попроси»
«Помоги»
«Дождь»
«Паровоз»
«Поезд»
«Новые кроссовки»
«Ежик с барабаном»
«Три пингвина»
«Большой велосипед»
«Моя семья»
«У меня»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• 2. Разучиваем первые самостоятельные стихи. Выражение просьбы
1. Создаем ситуации, стимулирующие речевую активность.
Попроси!
Педагог
помогает
ребенку
сформулироват
ь фразу из 3х
слов «Дай мне
(показать на
себя вместо
слова) мяч»
Попроси!
Ребенок
выражает
просьбу 2мя
словами: «Дай
пить», «Дай
мяу», при этом
четко
произносит
слово «дай», а
словопредмет
просьбы имеет
сохранную
слоговую
структуру.
Помоги!
Собираясь на
прогулку (или в
других
затруднительн
ых ситуациях),
ребенок просит
о помощи:
вместе с
педагогом
хлопает в
ладоши и
подпевает
педагогу:
«ПО(а)МО(а)
ГИ» Координация речи с движением Рисование
 1. Рисуем картину. Учим изображать на плоскости объемные
предметы. Отрабатываем проговаривание трех слов подряд.
 «Туча, дождь, лужа»
 2. Рисуем замкнутый круг большого размера. Развиваем
суставную память, отрабатывая рисование изогнутых линий с
продвижением.
 «Снежная баба»

•
•
•
•
• 1. Учим выражать просьбы и желания разными словами.
 «Дай мне»
 «Помоги»
  «Я хочу»
 «Капризуля»
2. Учим произносить длинные слова, помогая себе жестом.
 «Зима»
 «Зверята»
 «Испугались зайца»
 «Помощник»
3. Увеличиваем количество значимых слов во фразе.
 «И»
 «Что с чем?», «Кто с кем?»
Графомоторные игры и упражнения
Фраза
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Диалог
•
•
•
•
•
 4. Укрепляем уверенность в собственных речевых возможностях.
 «Песня машиниста»
 «Грибники»
 «Сапожник»
 «Умылся» Рисование
•
 1. Рисуем ориентацию на листе бумаге. Формируем основы
взаиморасположения деталей.
•
•
•
•
 «Дом»
«Лицо»
 «Веселый человечек»
 «Чей зайка?»
• Лепка
•
 «Мишка»
•
 «Башня» Спасибо за внимание!

file_name: Система графомоторной стимуляции речи.pptx

description:
.
Система
графомоторной
стимуляции речи

description: Координация речи с движением

description: Спасибо за внимание!

intro:
Система графомоторной стимуляции речи. Сообщение на педсовете.
Данное пособие - попытка систематизировать наработанный авторами практический материал по преодолению моторной алалии у детей дошкольного возраста. Путь формирования речи в онтогенезе, опыт развития речи ребенка в этнопедагогике (использование различных стихов, песенок и потешек, которые рассказываются детям с самого рождения), данные о влиянии мелкой моторики на процесс речевого развития, связь между моторной сферой ребенка и речью - все эти факторы позволили создать систему игр и упражнений для коррекции речи при моторной алалии у детей дошкольного возраста на начальном этапе работы.
Предлагаемая методика рекомендуется для работы с дошкольниками 3-4 лет с моторной алалией, а также с "неговорящими" детьми 2,5-3 лет с задержкой речевого развитияСистема графомоторной стимуляции речи. Сообщение на педсовете.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С
ФОРМИРОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЕ
НАРУШЕНИЕМ
НАРУШЕНИЕМ
ИНТЕЛЛЕКТА
ИНТЕЛЛЕКТА
Учитель-логопед: Супрун Е.И.
МБДОУ №10 ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ,
ПОНЯТИЕ МЫШЛЕНИЯ,
ЕГО ОСНОВНЫЕ
ЕГО ОСНОВНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
МЫШЛЕНИЕ  является  высшим  познавательным
психическим  процессом.  Суть  данного  процесса
заключается  в  порождении  нового  знания  на  основе
творческого  отражения  и  преобразования  человеком
действительности. СТАНОВЛЕНИЕ ФОРМ
СТАНОВЛЕНИЕ ФОРМ
МЫШЛЕНИЯ В НОМРЕ
МЫШЛЕНИЯ В НОМРЕ
Мышление развивается двумя
путями: НАГЛЯДНО-
НАГЛЯДНО-
ДЕЙСТВЕННОЕ
ДЕЙСТВЕННОЕ
МЫШЛЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
Носит  практический  (действенный)  характер  и
неотделимо от предметной деятельности ребенка. НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ И
НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ И
ЛОГИЧЕСКОЕ
ЛОГИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
Наглядно-образное  мышление
–  способность
оперировать  конкретными  образами  предметов
при решении задач.
Словесно-логическое мышление дает возможность
решения широкого круга задач, усвоения научных
знаний. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО
НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НИ
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С НИ СОДЕРЖАНИЕ 1 ЭТАПА
СОДЕРЖАНИЕ 1 ЭТАПА

ЦЕЛЬ  РАБОТЫ
–  научить  детей  использовать
назначение,
предметы,
использовании
формировать
предметов-орудий  в  деятельности,  научить  подражать
действиям взрослого.
имеющие  фиксированное
представление
об
ИГРА
«ЛОВИ ШАРИК»
ИГРА «ПОЙМАЙ
РЫБКУ»
ИГРА «В ГОСТИ» СОДЕРЖАНИЕ 2 ЭТАПА
СОДЕРЖАНИЕ 2 ЭТАПА

ЦЕЛЬ  РАБОТЫ  –  познакомить  детей  с  различными
вспомогательными  средствами  или  орудиями,  со
способами  их  использования  в  тех  случаях,  когда
предмет-орудие  специально  не  изготавливается  и
способ действия с ним не предусматривается.
ИГРА
«ДОСТАНЬ МИШКЕ
МЯЧИК»
ЗАДАНИЕ «УКРАСИМ
КОМНАТУ»
ИГРА «ДОСТАНЬ
КАМЕШКИ» СОДЕРЖАНИЕ 3 ЭТАПА
СОДЕРЖАНИЕ 3 ЭТАПА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ – формирование способов ориентировки
в условиях проблемной практической задачи, обучение
использованию  метода  проб  как  основного  способа
решения наглядно-действенных задач.
ИГРА «ПОСТРОЙ ЗАБОР»
ИГРА «САМОЛЕТЫ
ЛЕТЯТ»
ИГРА «ДОСТАНЬ
КАМЕШКИ» СОДЕРЖАНИЕ 4 ЭТАПА
СОДЕРЖАНИЕ 4 ЭТАПА

ЦЕЛЬ РАБОТЫ – обучение детей определению причин,
нарушивших привычный ход действия или явления.
ЗАДАНИЕ «ПОЛЕЙ
ЦВЕТОК»
ИГРА «УГОСТИ КУКЛУ
ЧАЕМ»
ИГРА «ПЛАВАЕТ ИЛИ
ТОНЕТ» СПАСИБО
СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!
ВНИМАНИЕ!
ЗА ЗА

file_name: 17.10.2015-    Развитие мышления .ppt

intro:
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Консультация для педагогов.
МЫШЛЕНИЕ является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности.

1 ЭТАП
	Формирование обобщенных представлений о вспомогательных средствах и орудиях фиксированного назначения
2 ЭТАП
	Знакомство с проблемными практическими ситуациями, обучение анализу этих ситуации и использованию предметов-заместителей
3 ЭТАП
	Формирование способов ориентировки в условиях проблемной практической задачи, обучение использованию метода проб
4 ЭТАП
	Определение причин, нарушивших привычный ход действия или явленияФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА. Консультация для педагогов.


extracted_text:
Логопедический массаж
Ведущий:  Супрун Е.И.
1. Требования к проведению расслабляющего
массажа
2. Массажные приемы Характер массажа:
Сила массажа - это сила давления,
которую руки оказывают на тело во
время массажа.
 Темп массажа может быть быстрым,
средним и медленным.
Длительность массажа.
Зоны воздействия
Широкая зона воздействия.
Узкая зона воздействия. Последовательность
воздействия в процессе
одного сеанса
расслабляющего массажа
1) мышцы шеи и плечевого пояса,
2) мимическая мускулатура,
3) мышцы губ,
4) мышцы языка. Массаж шеи и плечевого
пояса
Применяется прием обхватывающего
поглаживания. Массаж мимической
мускулатуры
Массажные линии на лице имеют
следующие направления:
- от середины лба к виску,
- от внутреннего угла глаза по верхнему
веку и в обратном направлении по
нижнему,
- от корня носа к височной области,
- от угла рта к козелку ушной раковины. Массаж в области лба
оказывает воздействие на лобную и
височную мышцы Массаж в области глаз
Массаж оказывает воздействие на
круговую мышцу глаза и мышцу,
сморщивающую бровь.
Массаж проводят при закрытых глазах.
Массажные движения в области
глазниц должны быть очень нежными Массаж в области щек и
подбородка
оказывает воздействие на скуловые,
щечную, жевательную, подбородочную
мышцы, а также мышцы, изменяющие
положение губ (мышца смеха, мышца,
поднимающая угол рта; мышца,
опускающая угол рта; мышца,
опускающая нижнюю губу). Массаж мышц губ
оказывает воздействие на круговую
мышцу рта, а также мышцы,
изменяющие положение рта:
мышцу смеха;
мышцу, поднимающую угол рта;
мышцу, опускающую угол рта;
мышцу, опускающую нижнюю губу. Массаж мышц языка
массаж, как правило (но необязательно),
проводится при положении языка вне полости
рта.
 Захват языка осуществляется левой рукой, а
массажные движения – правой.
Массажные движения должны проводиться в
трех направлениях: горизонтальном,
поперечном и вертикальном.
Если имеется отклонение языка в сторону при
высовывании его вперед, то массажные
движения следует выполнять в большей
степени на той стороне, в которую язык
отклоняется. Подготовительные приемы
массажа языка
способствуют расслаблению его корня.
Произвести массаж и вибрацию точек,
находящихся на дне ротовой полости:
- под обоими углами нижней челюсти;
- в подчелюстной ямке. Массаж языка в полости
рта
если ввиду выраженной спастичности
мышц, особенно корня языка, не
удается удержать язык вне полости рта,
массаж языка начинают внутри
полости рта. Постепенно, по мере
нормализации тонуса мышц, язык
выводится в положение вне полости рта Массаж языка вне
полости рта
При массаже языка вне полости рта
логопед подтягивает язык вперед
следующим образом: захватывает
кончик языка так, чтобы большой
палец находился сверху, указательный
и средний — снизу, и слегка
подтягивает его вперед. Рекомендуемая литература
• Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при
дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, Владимир: ВКТ, 2008.
• Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2012.
• Микляева Ю.В. Логопедический массаж и
гимнастика. Работа над звукопроизношением. – М.:
Айрис-пресс, 2010.
• Приходько  О.Г.  Логопедический  массаж  при
коррекции дизартрических нарушений речи у детей
раннего и дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2008. Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

intro:
Логопедический массаж. Консультация для логопедов ДОУ
Массаж, как правило (но необязательно), проводится при положении языка вне полости рта.
 Захват языка осуществляется левой рукой, а массажные движения – правой.
Массажные движения должны проводиться в трех направлениях: горизонтальном, поперечном и вертикальном.
Если имеется отклонение языка в сторону при высовывании его вперед, то массажные движения следует выполнять в большей степени на той стороне, в которую язык отклоняется.Логопедический массаж. Консультация для логопедов ДОУ


extracted_text:
Тема: Древнейшая Греция.
Урок 4. Ахейская Греция.
История 5 класс.
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ№1
г.Вилючинск Что такое цивилизация?
ступень
которой
общества
        Цивилизация    это  более
высокая
развития
по
человеческого
сравнению  с  первобытностью,
для
характерны
  первых  государств,
появление
развитие
городов,
появление
письменности,
новых  форм
религиозной и культурной жизни. Цель урока:
 Дать характеристику
ахейской цивилизации. План урока:
1.«Златообильные Микены».
2.  Древние
ахейской
Тиринф, Пилос.
государства
цивилизации:
3. Мифологические и научные
сведения о Троянской войне.
Нашествие
4.
племен,
цивилизации.
гибель
дорийских
ахейской 1. «Златообильные Микены».
Микены находились
на северо – востоке
Пелопонеса.
Развалины Микен Дворец в Микенах
Львиные ворота
Циклоп Полифем Почему Микены получили
название «златообильных»? 2. Древние государства ахейской
цивилизации: Тиринф, Пилос.
Дворец в
Тиринфе
Дверец в Пилосе:
внутреннее убранство Задание:  прочитайте  §  29,  пункты  «Другие
ахейские государства» и « «Воины и войско»,
стр.  7879.  Заполните  таблицу  «Особенности
государственной  жизни  и  организации
власти».
Особенности
государствен
ной жизни
Власть
Достижения
культуры Особенности государственной жизни и
организации власти.
Власть
Особенности
государственной
жизни
крестьяне
знати
часть
  государства  –
дворцы

отдавали
большую
урожая
  во  дворцовом
хозяйстве
работали рабы

войны
постоянные
Достижения
культуры
 царская власть:
  распоряжался
и
землей
продовольствием

чиновников
  знать:  воины,
жрецы, знать
назначал
строительство

укреплений
 письменность

таблички
материал
письма

загробную жизнь
глиняные
–
для
вера
в 3. Мифологические и научные
сведения о Троянской войне.
Археолог Г.Шлиман –
открыватель
легендарной Трои. Бегство  Елены  Прекрасной,  жены
царя  Менелая,  с  сыном  царя  Трои
Парисом. 4. Нашествие дорийских племен,
гибель ахейской цивилизации.
    Прочитайте пункт параграфа «Дорийское
завоевание» стр. 79.
     Какова судьба ахейской цивилизации?
          Почему  период  после  завоевания
дорийцев называется темными веками? Домашнее задание:
§29, вопросы к § стр.79.

file_name: Урок 4. Ахейская Греция..pptx

intro: Презентация на тему "Ахейская Греция" содержит карту средиземноморского региона, иллюстративный материал об основных достижениях ахейской цивилизации, что позволит организовать продуктивную работу обучающихся по определению географического положения Микен, особенностей дворцовых государств. Презентация познакомит с современными фотографиями легендарной Трои. Таблица "Особенности государственной жизни и организации власти" даст возможность проконтролировать уровень сформированности навыков работы с текстом учебника и систематизации знаний в таблице.Презентация "Ахейская Греция" разработана по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

история

group: Дисциплины

title: Презентация по истории на тему "Ахейская Греция" (5 класс, история)


extracted_text:
 Аркадий
Каманин
(1928 — 13
апреля 1947)
— самый
молодой
лётчик
Второй
мировой
войны.  Портнова
Зинаида
Мартыновна
20. 2. 1926
01.1944
Герой Советского
Союза  Валя Зенкина
Брестская крепость первой
приняла на себя удар
врага. Рвались бомбы,
снаряды, рушились стены,
гибли люди и в крепости, и
в городе Бресте. С первых
минут ушёл в бой Валин
отец. Ушёл и не вернулся,
погиб героем, как многие
защитники Брестской
крепости. А Валю
фашисты заставили под
огнём пробираться в
крепость, чтобы передать
её защитникам требование
сдаться в плен.  Нина Созина

За этот бой отважную
девушку наградили
орденом Красного
Знамени. А в
свертке, который
Нина захватила в
школе, оказалось
знамя фашистской
части... …Отец Володи
Малахова тоже
был в
партизанском
отряде. Володя же
выполнял разные
задания и очень
гордился
оказанным ему
доверием.
Держался он
солидно, на
вопросы отвечал
спокойно и
рассудительно, и
Ковпак, слушая
его, не раз
усмехался. Паша Вершинин
…Третьи сутки народные
мстители питались
лесными ягодами да
грибами. Пили прямо из
болота ржавую,
отдающую тиной воду.
Софийские леса, где
соединение надеялось
найти убежище,
оказались
неприветливыми —
фашисты перерезали все
пути… Весь под ногами шар
земной.
Живу. Дышу. Пою.
Но в памяти всегда со мной
Погибшие в бою.
Пусть всех имён не назову,
Нет кровнее родни.
Не потому ли я живу,
Что умерли они?

file_name: Почти твои ровесники.ppt

title: Презентация "Почти твои ровесники"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
    учреждение    "Средняя общеобразовательная         казачья
школа" Забайкальский край,  Нерчинский район,
                               с. Знаменка
Презентация по  предмету «Искусство»
Презентация по  предмету «Искусство»
в 9 классе
в 9 классе
на тему:
на тему:
«Какими средствами воздействует
«Какими средствами воздействует
искусство»    Урок 2
искусство»    Урок 2
по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой,
по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой,
Е.Д. Критской
Е.Д. Критской
Учитель музыки и  искусства
Трушина Светлана Юрьевна Цель:
Цель:
организовать деятельность
организовать деятельность
учащихся
учащихся
систематизации и
по по систематизации и
обобщению знаний в
знаний в
обобщению Повторение
Повторение
      К общим средствам художественной
К общим средствам художественной
выразительности относятся: композиция, форма,
выразительности относятся: композиция, форма,
ритм, пропорции, фактура, цвет, тон, интонация и
ритм, пропорции, фактура, цвет, тон, интонация и
др.др.
Композиция — это построение художественного
— это построение художественного
произведения, обусловленное его содержанием,
произведения, обусловленное его содержанием,
характером, назначением.
характером, назначением.
.   Композиция
.
Композиция   это связь различных частей в единое
 это связь различных частей в единое
Композиция
целое, в соответствии с какой либо идеей, которые
целое, в соответствии с какой либо идеей, которые
вместе взятые составляют определенную форму.
вместе взятые составляют определенную форму. Средства художественной
Средства художественной
выразительности
выразительности
 композиция
композиция
 ритмритм
 формаформа
 пропорции
пропорции
 фактура
фактура
 цветцвет
 тонтон
 интонация
интонация Форма представляет собой сумму приемов,
выразительных   и изобразительных  средств  для
создания
художественного образа  в  любом  виде  искусства.

Благодаря  форме  рождается      внешнее  выражение
определенного  содержания:
изобразительная  форма,
музыкальная  форма,
стихотворная форма. Каждая форма имеет
свой характер.
Квадрат Квадрат — законченная,
 устойчивая  форма  —
выражает
утверждающие
образы, ей  не
свойственно  движение,
 полет.  В изобразительном искусстве форма
— это очертание, наружный вид,
контур предмета.
 Самые простые формы приближаются
к квадрату, треугольнику, кругу,
«амебе».  В музыке под формой подразумеваются
  организация музыкального целого, способы
развития музыкального материала, а также
жанровые обозначения, которые авторы дают
своим произведениям, например:
   песня, романс, баллада, прелюдия и др.
  Формы  композиции в музыке основаны на
известных   принципах — повтор и контраст.
Различают двух частные и трехчастные
музыкальные формы,
вариации, рондо, сонатная форма и др. Триумфальная
      арка
Кирпичный дом в Амстердаме Треугольник  —
активная,
развивающаяся  на
плоскости  и  в
пространстве  форма
—  несет  в  себе
возможность
движения,  выражает
 борьбу
противоположностей,
 может  быть
агрессивной.
Собор в Кельне Круг—наиболее
яркое  выражение  идеи  природы  (Земли,
Солнца,  мироздания), поэтому ассоциируется
с понятиями «добро», «счастье», «жизнь».
     Рафаэль
 Мадонна в кресле Текучая  форма  амебы
 придает  образам
неустойчивый
характер,
ассоциируется с
романтичностью,
меланхолией,
пессимизмом Линия
Линия  тоже  имеет  свою  форму,  которая  выражает
образ.
 Она  может  быть  стремительной  или  тягучей, плавной
или  угловатой,  целенаправленной  или  хаотичной  и  тем
самым  формирует  различные  образы.  Ритм отражает связь природы, человека и
его деятельности с мирозданием. Слово
ритм означает «мерность».
 Ритм сложился под влиянием деятельности
человека: шага, танца, заклинания, плача
причета, укачивания ребенка, бытовой речи,
этапов работыэ
  Ритм подсказывает и природа:
сердцебиение и пульс живого организма,
пение птиц, движение морских волн и т. п.
Такие ритмы понятны всем людям. С
помощью ритма можно выразить состояния
покоя и безмятежности, величия и
стабильности,   суетливости и испуга. Ритм  - динамическая
последовательность.
Слово  ритм  означает
«мерность».
Ритм  сложился  под
влиянием
деятельности
человека:  шага,
танца,  заклинания,
плача-причета,
укачивания ребенка,
бытовой  речи,  этапов
работы Фактура от лат. Factura
обработка, строение.
 В изобразительном искусстве фактура —
это характер обработки поверхности
изделия декоративноприкладного
искусства, скульптуры или живописной
плоскости, способ передачи особенностей
реальных предметов (бархат, шелк, бронза и
др.) изобразительными средствами.
  Это и совокупность технических приемов
художника: ведение кисти, наложение
   красочных слоев, удары резца, полировка.   Рассмотрите изображения античного храма,
готического собора, православной церкви.
Какие   ассоциации вызывают у вас
пропорции этих архитектурных сооружений?
  Послушайте звучание разных колоколов и
сопоставьте их ритмические формулы. Как
изменение ритма влияет на эмоциональный
строй колокольных звонов?
 Какие средства художественной
выразительности, общие для различных
искусств, вам известны? Домашнее задание
Домашнее задание
 Понимать и объяснять значение
Понимать и объяснять значение
терминов «композиция»,
терминов «композиция»,
«содержание», «сюжет», «фактура»,
«содержание», «сюжет», «фактура»,
«ритм», «пропорции», «форма».
«ритм», «пропорции», «форма».
          (стр 108115 учебника)
(стр 108115 учебника) Источник:
Источник:
Искусство,  89 классы: учеб. для
 Искусство,  89 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций /
общеобразоват. организаций /
    Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,
Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская,
 8е изд, М.: Просвещение, 2017.
 8е изд, М.: Просвещение, 2017.
 Иллюстрации взяты с электронной версии
Иллюстрации взяты с электронной версии
учебника:  Сергеева Г. П. Искусство. 8—9
учебника:
классы: учеб. для общеобразоват. учреж
    дений / Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д.
Критская. — М.:Просвещение

intro:
Представлена презентация по предмету «Искусство» в 9 классе на тему: «Какими средствами воздействует искусство» Презентация к  Уроку  2
по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель: организовать деятельность учащихся по систематизации и обобщению знаний в рамках темы: «Какими средствами воздействует искусство».Цель: организовать деятельность учащихся по систематизации и обобщению знаний в рамках темы: «Какими средствами воздействует искусство».

title: Презентация  на тему: «Какими средствами воздействует искусство» Урок 2


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное

    учреждение  "Средняя общеобразовательная казачья  школа"
учреждение  "Средняя общеобразовательная казачья  школа"

           с. Знаменка    Нерчинский район, Забайкальский край.
с. Знаменка    Нерчинский район, Забайкальский край.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
                                   ПРЕЗЕНТАЦИЯ

  для факультатива в 5 классе
для факультатива в 5 классе
нравственной культуры
нравственной культуры
«Основы духовно-
«Основы духовно-
народов России»
народов России»
на тему:
на тему:
«Культурное наследие
«Культурное наследие
христианской Руси»
христианской Руси»
Н.Ф.Виноградовой, В.И.
по программе:   Н.Ф.Виноградовой, В.И.
по программе:
Власенко,
Власенко,
        А.В. Полякова
А.В. Полякова

   Составила: учитель музыки и искусства:
              Трушина Светлана Юрьевна Используя
Используя

репродукцию
репродукцию
картины
картины
    В. Васнецова,
В. Васнецова,

составь рассказ
составь рассказ
«Как проходил
«Как проходил
обряд Крещения
обряд Крещения
    Руси».
    Руси». Обсудим вместе. Проанализируем текст. Выделим главные
Обсудим вместе. Проанализируем текст. Выделим главные
мысли, сделаем вывод: что менялось в жизни людей
мысли, сделаем вывод: что менялось в жизни людей
после принятия христианства.
после принятия христианства.
    Древняя Русь после принятия христианства
Древняя Русь после принятия христианства

Историки считают, что с принятием
 Историки считают, что с принятием
христианства Древнерусское государство
христианства Древнерусское государство
вступило в новый этап своего развития. Вера
вступило в новый этап своего развития. Вера
помогала сплотить народы, проживавшие на её
помогала сплотить народы, проживавшие на её
территории. Православная церковь разъясняла
территории. Православная церковь разъясняла
особенности новой религии, рассказывала о
особенности новой религии, рассказывала о
любви и милосердии Бога. Она учила людей
любви и милосердии Бога. Она учила людей
изживать обычаи, которые оставались от
изживать обычаи, которые оставались от
язычества: кровную месть, идолопоклонство.
язычества: кровную месть, идолопоклонство.
Священнослужители рассказывали о
Священнослужители рассказывали о
необходимости уважать старших, беречь
необходимости уважать старших, беречь
семью, честно трудиться. Христианство
семью, честно трудиться. Христианство
помогло объединить не только славянские, но и
помогло объединить не только славянские, но и
неславянские племена.
неславянские племена. Христианская вера и
Христианская вера и
образование в Древней Руси
образование в Древней Руси
Принятие на Руси христианства положительно
Принятие на Руси христианства положительно
распространение образования.  Великий князь
распространение образования.  Великий князь
повлияло на
повлияло на


Владимир. Икона
Владимир. Икона
знания и опыт
знания и опыт
Конечно, нельзя сравнивать   Грамотного человека X–
Конечно, нельзя сравнивать   Грамотного человека X–
XI веков с  современным.   Слишком большие
XI веков с  современным.   Слишком большие
накопило человечество за   прошедшие века. Но
накопило человечество за   прошедшие века. Но
человек, живший в Древней Руси в XI  веке, знал
человек, живший в Древней Руси в XI  веке, знал
многое из того, что было в   письменной и книжной
многое из того, что было в   письменной и книжной
культуре  Восточной Европы, Византии.   Выделим
культуре  Восточной Европы, Византии.   Выделим
свидетельства того,   какие события происходили в
свидетельства того,   какие события происходили в
время и как они повлияли на   Развитие образования в
время и как они повлияли на   Развитие образования в
наиболее  важные  исторические
наиболее  важные  исторические
грамотный
грамотный
этоэто
Древней Руси.
Древней Руси. Свидетельство
 Свидетельство
первое. .
первое
Во времена великого
 Во времена великого
князя Владимира (Х
князя Владимира (Х
век) входит в
век) входит в
употребление
употребление
славянская
славянская
письменность,
письменность,
которую создали
которую создали
веком раньше братья-
веком раньше братья-
монахи Кирилл и
монахи Кирилл и
Мефодий. Появились
Мефодий. Появились
первые переводы
первые переводы
книг с греческого
книг с греческого
языка на славянский.
языка на славянский.
Кирилл и Мефодий Свидетельство
 Свидетельство
второе.
второе.
Князь Владимир
   Князь Владимир
хорошо понимал, что
хорошо понимал, что
для распространения
для распространения
веры среди народа
веры среди народа
нужны были учёные
нужны были учёные
люди и школы для их
люди и школы для их
подготовки. Поэтому он
подготовки. Поэтому он
издал указ, в котором
издал указ, в котором
говорилось: «Начаша
говорилось: «Начаша
от отцов и матерей
от отцов и матерей
взимати младые дети и
взимати младые дети и
давати в училище
давати в училище
учитися грамоте».
учитися грамоте».
Древние летописи
Древние летописи
свидетельствовали о
свидетельствовали о
том, что таких
том, что таких
«книжных училищ»
«книжных училищ»
было
было

Великий князь
Владимир. Икона Свидетельство
 Свидетельство
третье.
третье.
С XI века в богатых
 С XI века в богатых
семьях стали учить
семьях стали учить
грамоте не только
грамоте не только
мальчиков, но и
мальчиков, но и
девочек. Сестра
девочек. Сестра
Владимира
Владимира
Мономаха Анна,
Мономаха Анна,
основательница
основательница
женского
женского
монастыря,
монастыря,
создала в нём
создала в нём
школу для
школу для
обучения девочек.
обучения девочек.
Антоний Печерский —
основатель монастыря Свидетельство четвёртое..
 Свидетельство четвёртое
   В Х–XI веках в крупных городах
В Х–XI веках в крупных городах
появляются библиотеки, которые
появляются библиотеки, которые
сыграли большую роль в
сыграли большую роль в
просвещении народа. Первые
просвещении народа. Первые
такие библиотеки открывались
такие библиотеки открывались
при монастырях. Одной из
при монастырях. Одной из
крупнейших была библиотека
крупнейших была библиотека
Киево-Печерского монастыря.
Киево-Печерского монастыря. КиевоПечерский монастырь Прочитай отрывок из летописи, в котором
Прочитай отрывок из летописи, в котором
рассказывается о князе Ярославе Мудром. Выдели
рассказывается о князе Ярославе Мудром. Выдели
главную мысль этого текста..
главную мысль этого текста
Любил Ярослав книги, читая их часто и ночью и
 ««Любил Ярослав книги, читая их часто и ночью и
днём. И собрал писцов многих, и переводили они с
днём. И собрал писцов многих, и переводили они с
греческого на славянский язык. И списали они книг
греческого на славянский язык. И списали они книг
множество, ими же поучаются верные люди и
множество, ими же поучаются верные люди и
наслаждаются учением божественным. Будто кто-
наслаждаются учением божественным. Будто кто-
то землю вспахал, а другой засеял, иные же
то землю вспахал, а другой засеял, иные же
пожинают и едят пищу неоскудеющую, так и
пожинают и едят пищу неоскудеющую, так и
Ярослав. Отец его, Владимир, землю вспахал и
Ярослав. Отец его, Владимир, землю вспахал и
размягчил, то есть крещением просветил, Ярослав
размягчил, то есть крещением просветил, Ярослав
же засеял книжными словами сердца верных
же засеял книжными словами сердца верных
людей, а мы пожинаем, ученье принимая книжное.
людей, а мы пожинаем, ученье принимая книжное.
Велика ведь польза от учения книжного: книгами
 Велика ведь польза от учения книжного: книгами
наставляемы и поучаемы на путь покаянья, ибо от
наставляемы и поучаемы на путь покаянья, ибо от
слов книжных обретаем мудрость и воздержанье.
слов книжных обретаем мудрость и воздержанье.
Велика есть мудрость. Если прилежно поищешь в
Велика есть мудрость. Если прилежно поищешь в
книгах мудрости, то найдёшь великую пользу
книгах мудрости, то найдёшь великую пользу
душе своей».
душе своей». М. Антокольский.

М. Антокольский.
                                                   Ярослав Мудрый
                                                   Ярослав Мудрый Когда Стефан умер, зыряне горько оплакивали кончину своего
просветителя. Труды великого князя Владимира и
 Труды великого князя Владимира и
его верных сподвижников дали свои
его верных сподвижников дали свои
результаты: христианство быстро
результаты: христианство быстро
распространялось. Принятие
распространялось. Принятие
христианства положительно повлияло
христианства положительно повлияло
на распространение образования. В
на распространение образования. В
монастырях шла напряжённая работа
монастырях шла напряжённая работа
по переписыванию книг. Значительно
по переписыванию книг. Значительно
возросло количество грамотных
возросло количество грамотных
людей.
людей. Источники:
Источники:
Основы духовно-нравственной культуры
 Основы духовно-нравственной культуры
народов России.  5 класс.  учебник для
народов России.  5 класс.  учебник для
учащихся общеобразовательных
учащихся общеобразовательных
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
учреждений / Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана-
Власенко, А.В. Поляков. – М.: Вентана-
Граф, 2013.
Граф, 2013.
Основы духовно-нравственной культуры
 Основы духовно-нравственной культуры
народов России.  5 класс.  методические
народов России.  5 класс.  методические
рекомендации
рекомендации
/ Н.Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф,
    / Н.Ф. Виноградова. — М. : Вентана-Граф,
2016.
2016.

description: КиевоПечерский монастырь

intro:
Презентация для факультатива в 5 классе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на тему: «Культурное наследие христианской Руси»  по программе:  Н.Ф.Виноградовой, В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
Цель: развитие целостного представления о культурном наследии христианской Руси
Применяются задания- Обсудим вместе. Проанализируем текст. Выделим главные мысли, сделаем вывод: что менялось в жизни людей после принятия христианства.Цель: развитие целостного представления о культурном наследии христианской Руси

title: Презентация на тему: «Культурное наследие христианской Руси»


extracted_text: Муниципальное бюджетное  общеобразовательное    учреждение                 "Средняя общеобразовательная     казачья  школа»   с. Знаменка                                          Нерчинский район, Забайкальский крайПрезентация по  предмету «Искусство»  в 9 классе на тему: «Художественное мышление в авангарде науки» по программе Г.П Сергеевой, И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской                                                                                Учитель музыки и  искусства-                                                              Трушина Светлана Юрьевна  Искусство не достигает своего значения, когда ограничивается тем, что чарует людей, не вызывая в них в то же время воодушевления ко всему,     что составляет величие жизни.                                              Ж. Ренье   Какие знания даёт искусство?Художник  XVIII  в.  Жан Этьен Лиотар в  картине«Шоколадница» разложил  свет  по  законам,  в  то  время  еще  неизвестным физике. Французский писатель-фантаст XIX в. Жюль  Верн «20  тысяч  лье  под водой»  предсказал  появление  подводной  лодки.Художник  Винсент  Ван  Гог утверждают, что  он  обладал  уникальным  даром  видеть  то,  что  простым смертным  не  дано,  —  воздушные  потоки.   Художник  В.  Кандинский,  разработав  теорию  влияния  цвета  на эмоции человека, приблизился к  решению  задач  современной психологии и  артерапии  (исцеления  искусством). Художник  XVIII  в.  Жан Этьен Лиотар   в  картине «Шоколадница»  В  истории  человечества  искусство не  раз  открывало  знания,  имеющие научное  значение.  Например,  художник  XVIII  в.  Жан- Этьен Лиотар  в  картине «Шоколадница» разложил  свет  по  законам,  в  то  время  еще  неизвестным физике. Картина "Шоколадница" отличается законченностью в каждой детали, к которой постоянно стремился Ж.-Э. Лиотар. Искусствовед М. Алпатов считает, что "в силу всех этих особенностей "Шоколадница" может быть отнесена к чудесам обмана зрения в искусстве, вроде тех гроздей винограда в картине знаменитого древнегреческого художника, который пытались клевать воробьи". После условности и манерности некоторых мастеров XVIII века почти фотографическая точность картины Ж.-Э. Лиотара производила впечатление откровения. Французский писатель-фантаст XIX в. Жюль  Верн            Художник  Винсент  Ван  Гог  Василий КандинскийМоскваНаплыв импровизации Функции искусства      Искусство выполняет функции:  эстетическую, общественного преобразования, познания действительности, предвосхищения событий, воспитания личности, внушения ценностей, служит средством социальной коммуникации и доставляет наслаждение. «Препятствие не сгибает меня. Всякое препятствие разрушается упорством. Не оборачивается тот, кто устремлен к звезде».Наука и искусство — это две области деятельности, которые сопровождают развитие человечества на всем протяжении его существования.Модель  летательного  аппарата«Витрувианский человек» Французский  писатель  Оноре  де Бальзак  (1799—1850) «Человеческая  комедия», Французский  писатель  Жюль  Верн (1828—1905),   «20  тысяч  лье  под водой», «Гиперболоид  инженера  Гарина» Русский писатель, граф Алексей Николаевич  Толстой  (1882-1945),  «Гиперболоид инженера Гарина».Русский  инженер  Лев  Сергеевич Термен  (1896—1993) изобретен  терменвокс —  электромузыкальный инструмент.  Вопросы: 1.В чём заключается одна из многочисленных функций искусства, дающая понимание значимости художественно-образного мышления в культурном развитии человечества?  2. Приведите примеры предсказания в произведениях искусства будущих открытий и достижений науки.3.Приведите  другие  примеры  научного  значения  художественного  знания.              ИсточникиИскусство,  8-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /   Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская, - 8-е изд,- М.: Просвещение, 2017.Иллюстрации взяты с электронной версии учебника:  Сергеева Г. П. Искусство. 8—9 классы: учеб. для общеобразоват. учреж-    дений / Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. — М.:Просвещение

description:
                        Муниципальное бюджетное  общеобразовательное    учреждение
             "Средняя общеобразовательная     казачья  школа»   с. Знаменка
                                          Нерчинский район, Забайкальский край

Презентация по  предмету «Искусство»  в 9 классе на тему:
«Художественное мышление в авангарде науки»

по программе Г.П Сергеевой,
 И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской

                                                              Учитель музыки и  искусства-
                                                              Трушина Светлана Юрьевна

alt: Искусство не достигает своего значения, когда ограничивается тем, что чарует людей, не вызывая в них в то же время воодушевления ко всему, что составляет величие…

alt: Какие знания даёт искусство? Художник

description:
  Какие знания даёт искусство?

Художник  XVIII  в.  Жан Этьен Лиотар в  картине«Шоколадница» разложил  свет  по  законам,  в  то  время
 еще  неизвестным физике.

Французский писатель-фантаст XIX в. Жюль  Верн «20  тысяч  лье  под водой»  предсказал  появление  подводной  лодки.

Художник  Винсент  Ван  Гог утверждают, что  он  обладал
 уникальным  даром  видеть  то,  что  простым смертным  не  дано,  —  воздушные  потоки.

Художник  В.  Кандинский,  разработав  теорию  влияния  цвета  на эмоции человека, приблизился к  решению  задач  современной
психологии и  артерапии  (исцеления  искусством).

alt: Художник XVIII в. Жан Этьен

alt: Французский писатель-фантаст XIX в

alt: Художник Винсент Ван Гог

description: Художник  Винсент  Ван  Гог

alt: Василий Кандинский Москва Наплыв импровизации

description:
«Препятствие не сгибает меня. Всякое препятствие разрушается упорством. Не оборачивается тот, кто устремлен к звезде».

Наука и искусство — это две области деятельности, которые сопровождают развитие человечества на всем протяжении его существования.

Модель
 летательного  аппарата

«Витрувианский человек»

alt: Французский писатель Оноре де

description:
Французский  писатель  Оноре  де Бальзак  (1799—1850)
«Человеческая  комедия»,
Французский  писатель  Жюль  Верн (1828—1905),
  «20  тысяч  лье  под водой», «Гиперболоид  инженера  Гарина»
Русский писатель, граф Алексей Николаевич  Толстой  (1882-1945),
 «Гиперболоид инженера Гарина».
Русский  инженер  Лев  Сергеевич Термен  (1896—1993) изобретен  терменвокс —  электромузыкальный инструмент.

description:
 Вопросы:
1.В чём заключается одна из многочисленных функций искусства, дающая понимание значимости художественно-образного мышления в культурном развитии человечества?
 2. Приведите примеры предсказания в произведениях искусства будущих открытий и достижений науки.
3.Приведите  другие  примеры  научного  значения  художественного  знания.

alt: Источники Искусство, 8-9 классы: учеб

description:
             Источники

Искусство,  8-9 классы: учеб. для общеобразоват. организаций /
  Г.П. Сергеева, И.Э Кашекова, Е. Д. Критская, - 8-е изд,- М.: Просвещение, 2017.
Иллюстрации взяты с электронной версии учебника:  Сергеева Г. П. Искусство. 8—9 классы: учеб. для общеобразоват. учреж-
    дений / Г. П. Сергеева, И. Э. Кашекова, Е. Д. Критская. — М.:Просвещение

intro:
Презентация по предмету «Искусство» в 9 классе на тему: «Художественное мышление в авангарде науки»
по программе Г.П Сергеевой,  И. Э. Кашековой, Е.Д. Критской
Цель: формирование у учащихся представления о многочисленных функциях искусства, умение соотносить новые науки с искусством, формирование грамотно высказывать своё отношение к произведениям искусства.Цель: формирование у учащихся представления о многочисленных функциях искусства, умение соотносить новые науки с искусством, формирование грамотно высказывать своё отношение к произведениям искусства.

title: Презентация на тему: «Художественное мышление в авангарде науки»


extracted_text: Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение                      "Средняя общеобразовательная казачья  школа"  с. Знаменка                                             Нерчинский район, Забайкальский край    Презентация по музыке для 3 класса на тему:«Михаил Иванович   Глинка- Основоположник                             русской классической музыки»по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак                                                                      Составила: учитель музыки                                    Трушина Светлана Юрьевна Композитор, традиционно считающийсяодним из основоположников русской классической музыки. Сочинения Глинки оказали сильное влияние на последующие поколения композиторов, в том числе ― на членов «Новой русской школы», развивавших в своей музыке его идеи.Михаил Глинка родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии. До шести лет воспитывался бабушкой Фёклой Александровной.   1804-1857    Первым композитором, поднявшим русскую                             музыку на мировой уровень     был                  Михаил Иванович Глинка.    Что  такое опера? Опера- род музыкально-драматического произведения, основанный на синтезе слова, сценического действия и музыки. В отличие от драматического театра, где музыка выполняет служебные функции, в опере она является основным носителем действия. Литературной основой оперы является либретто...           Как  появилась самая                             патриотичная опера               нашей страны?Сообщение  1 ученикаЗапись в тетради терминов-    тенор , контральто , бас, эпилог,  Мариинский театр Опера  «Жизнь за царя» прославила русскую музыку, стала  настоящей классикой.  Сообщение  2 ученика-Краткое содержание оперы   - Русские композиторы нередко использовали в своих сочинениях колокольные звоны. Михаил Иванович Глинка не исключение. -Вспомните,  в конце его оперы "Иван Сусанин", которая заканчивается на Красной площади праздником победы над врагом, звучит хор. Мы с вами его слушали  на прошлом уроке. Назовите его название.Ответы детей. (Хор. «Славься») Слушание:  хор "Славься" из оперы                                           "Иван Сусанин"             Разучивание русская  народная песня  «Сусанин»   Составление синквейна на слово-           патриот ,  патриотизм , герой.Примеры- Патриот    Смелый, отважный    Любит, защищает,  охраняет свою страну   Патриотом должен быть каждый!   ЗащитникГерой   храбрый, решительный   Защищает, не боится, любит Отчизну   Достоин  уважения и  наследования   Верноподданный                        Источник:Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. -8-е изд, стереотип.-   М. :Дрофа.  2014 г.

description:
                        Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                     "Средняя общеобразовательная казачья  школа"  с. Знаменка
                                            Нерчинский район, Забайкальский край

    Презентация по музыке для 3 класса на тему:
«Михаил Иванович   Глинка- Основоположник
             русской классической музыки»

по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак

                                      Составила: учитель музыки
                                    Трушина Светлана Юрьевна

description:
Композитор, традиционно считающийся
одним из основоположников русской
классической музыки. Сочинения Глинки
оказали сильное влияние на
последующие поколения композиторов, в
том числе ― на членов «Новой русской
школы», развивавших в своей музыке его
идеи.
Михаил Глинка родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском Смоленской губернии. До шести лет воспитывался бабушкой Фёклой Александровной.

description:
          Как  появилась самая                             патриотичная опера               нашей страны?

Сообщение  1 ученика

Запись в тетради терминов-
   тенор , контральто , бас, эпилог,  Мариинский театр

alt: Сообщение 2 ученика- Краткое содержание оперы

description:
- Русские композиторы нередко использовали в своих сочинениях колокольные звоны. Михаил Иванович Глинка не исключение.
-Вспомните,  в конце его оперы "Иван Сусанин", которая заканчивается на Красной площади праздником победы над врагом, звучит хор. Мы с вами его слушали  на прошлом уроке. Назовите его название.
Ответы детей. (Хор. «Славься»)

alt: Слушание: хор "Славься" из оперы "Иван

description:
  Составление синквейна на слово-           патриот ,  патриотизм , герой.

Примеры-
Патриот
    Смелый, отважный
   Любит, защищает,  охраняет свою страну
   Патриотом должен быть каждый!
   Защитник
Герой
   храбрый, решительный
   Защищает, не боится, любит Отчизну
   Достоин  уважения и  наследования
   Верноподданный

alt: Источник: Музыка . 3 класс. Учебник /

description:
                       Источник:
Музыка . 3 класс. Учебник / В. В. Алеев. -8-е изд, стереотип.-
  М. :Дрофа.  2014 г.

intro:
Представлена презентация по музыке для 3 класса на тему: «Михаил Иванович Глинка- Основоположник русской классической музыки»  по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель презентации: Формирование умений раскрывать образы защитников Родины в опере
Главная задача  урока- Как  появилась самая   патриотичная опера  нашей страны?Цель презентации: Формирование умений раскрывать образы защитников Родины в опере

title: Презентация по музык «Михаил Иванович Глинка- Основоположник русской классической музыки»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
 учреждение    "Средняя общеобразовательная
 казачья  школа" Забайкальский край,  Нерчинский район, с. Знаменка
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
        для факультатива в 5 классе
  «Основы духовнонравственной культуры народов
России» на тему:
«Роль религии в развитии культуры»
по программе:
Н.Ф.Виноградовой,В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
                      Составила: учитель музыки и искусства:
                           Трушина Светлана Юрьевна • Как вы думаете, играет ли религия
какуюлибо роль в развитии культуры
страны?
• Какая религия влияет на развитие
•
нашей страны?
 О каких религиозных праздниках ты
знаешь? Сообщения учащихся о
празднике «Святки» • Что  вы  можете рассказать о
внутреннем убранстве православного и
буддийского храмов, мечети, синагоги?
•  Что венчает купола православного
храма и мечети?
• Каковы архитектурные особенности
буддийского храма? Буддийские храмовые
сооружения Исламская мечеть Вы  уже знаете, что на протяжении
веков традиционные религии России —
православие, ислам, иудаизм,
буддизм — были хранительницами
высоких нравственных ценностей,
среди которых можно назвать любовь к
ближним, терпимость, милосердие,
справедливость.
   Эти религии всегда были заслоном от
зла, противодействием ненависти. • Религия оказала огромное влияние на
развитие культуры общества. Она
вдохновляла художников и архитекторов,
музыкантов и писателей. Без использования
религиозных образов и сюжетов наша
культура была бы во много раз беднее. А
разве можно представить культуру России
без православных икон и мусульманских
орнаментов, без причудливой буддийской
архитектуры и полотен выдающихся
художников, созданных на основе сюжетов
из истории иудейского народа? • Обсудим вместе.
• Нужны ли атеисту знания о религиях?
Обогатят ли они его духовный мир? • А кто может оспорить роль религии в
возникновении письменности,
распространении грамотности,
развитии образования?
• Ответ очевиден: религия всегда питала
духовную культуру нашей страны. Домашнее задание
• В каких прочитанных тобой книгах,
просмотренных театральных
постановках, кинофильмах идёт речь о
милосердии, справедливости,
терпимости, честности, зависти,
предательстве? Источники:
• Основы духовнонравственной культуры
народов России.  5 класс.  учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений
/ Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В.
Поляков. – М.: ВентанаГраф, 2013.
• Основы духовнонравственной культуры
народов России.  5 класс.  методические
рекомендации
  / Н.Ф. Виноградова. — М. : ВентанаГраф,
2016.

description:
Сообщения учащихся о
празднике «Святки»

description:
Буддийские храмовые
сооружения

description: Исламская мечеть

intro:
Представлена презентация для факультатива в 5 классе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» на тему: «Роль религии в развитии культуры»  Н.Ф.Виноградовой,В.И. Власенко,
        А.В. Полякова
Цель урока : Выявить использование религиозных образов и сюжетов в искусстве, литературе, в религиозных праздниках и культовых сооружениях.Цель: Выявить использование религиозных образов и сюжетов в искусстве, литературе, в религиозных праздниках и культовых сооружениях.

title: Презентация  на тему: «Роль религии в развитии культуры»


extracted_text:
 Преступления против личности.
 Преступления в экономической сфере.
 Преступления против общественной
безопасности.
 Преступления против государственной власти.
 Воинские преступления.
 Преступления против мира и безопасности
человечества. 












штраф;
лишение права занимать определенные должности или заниматься
определенной деятельностью;
лишение специального воинского или почетного звания и государственных
наград;
обязательные работы ;
исправительные работы;
ограничение по военной службе;
конфискация имущества;
ограничение свободы;
арест;
содержание в дисциплинарной части;
лишение свободы на определенный срок;
пожизненное лишение свободы;
смертная казнь.  Ученик разбил стекло.



Гражданин сознательно купил ворованную вещь.
Гражданин без лицензии поймал 15 кг рыбы.
Браконьер выловил 3 осетров.
Гражданин из мести поджог дом соседа.

 Машинист тепловоза явился на работу в нетрезвом состоянии.
Водитель автомашины не справился с управлением и повредил

стоявшую “ Волгу”.
 Учащиеся техникума угнали автомашину и разбили ее.
 Школьник случайно попал из рогатки в прохожего. Сергей солгал матери.

 Николай разорил муравейник.

Террорист попытался угнать самолет.
Владимир положил в карман финский нож.

 Александр принял дозу наркотика.


Валерий при переезде на новое место жительство выгнал собаку.
Рабочий прогулял рабочий день.
Девушка украла чужого ребенка.

 Петр и Леонид бросали камни в проходящие поезда.
 Анатолий пожадничал.

 Школьник мучил котенка.
Виталий снял щетки стеклоочистителя с чужого автомобиля. 1.Лишение свободы с отбыванием наказания в
трудовой колонии.
2.Условное осуждение.
3.Лишение свободы с отбыванием наказания в
исправительнотрудовой колонии.
4.Освобождение от наказания с передачей на
поруки.
5.Отсрочка исполнения наказания.
6.Шесть лет лишения свободы в исправительно
трудовой колонии строгого режима.

file_name: преступление и наказание.ppt

intro: Презентация для конкурса "Преступление и наказание" Цели: •	правовое просвещение; •	профилактика правонарушений; •	знакомство с основными правами и обязанностями гражданина РФ посредством игры; •	подвести учащихся к осознанию регулятивной, предупредительной и карательной функций правовых норм. Задачи: •	способствовать формированию навыков общения в процессе овладения знаниями через игровую ситуацию; •	эмоционально воздействовать на участников игры; •	стимулировать творческую активность учащихся.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя   общеобразовательная казачья школа»  с. Знаменка,
Нерчинский район,    Забайкальский край
Презентация к уроку в 4 классе
«Основы мировых религиозных культур» модуль
"Основы светской этики» на тему
«Священные сооружения»
Урок 1
По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,
                                                                   Е. С. Токаревой
               Составила:  Учитель музыки и
Составила:  Учитель музыки и

искусства
искусства
         Трушина Светлана Юрьевна
Трушина Светлана Юрьевна Сопоставь скульптурное сооружение   с направлением религиозной культуры.
34 Древнейшие священные сооружения
Древнейшее священное сооружение  Стоунхендж
находится в Англии. Древнейшие священные сооружения
Древнейшие священные сооружения
Пантеон в Риме
Парфенон в Афинах
Позднее люди стали строить храмы, посвященные
     отдельным богам. Проверочная работа
Стена
Плача
лама
епископ
мантра
Тора
хафиз
Типитака
Евхаристия
икона
Шаббат
намаз
раввин
танах
нирвана

диакон
Мекка
Иисус
 Христос
сангха
халиф
Звезда
Давида
Сиддхартха
Гаутама
Крещение
имам
Коран иудаизм буддизмхристианство ислам
Коран
раввин
Шаббат
 Христос
икона
Типитака
Мекка
Сиддхартха
Гаутама
Иисус
Стена
Плача
Тора
Звезда
Давида
танах
сангха
диакон
халиф
лама
нирвана
мантра

Крещение
епископ
Евхаристия

намаз
хафиз
имам Опорная таблица для работы на уроке
Внешнее
строение
Внутреннее
строение
Правила
поведения Иерусалимский  Храм • Когда древние иудеи поверили в Единого Бога, не
тогда а позже они построили знаменитый
Иерусалимский храм.
• Вокруг Храма, который для них был единственным,
концентрировалась вся их жизнь. Его разрушение
иудеи воспринимали, как страшную трагедию.
• Но их совместные молитвы не прекратились.
Расселившись по разным странам, группы евреев
стали использовать для совместных молитв и
чтения Священного Писания «дома собраний» –
синагоги.
• Синагоги являются главными священными
зданиями для иудеев и сегодня. Следует отметить,
что синагога не является храмом. Священные сооружения в иудаизме
Для совместных молитв и чтения Священного
Писания иудеи используют «дома собраний» –
синагоги. • Внешне синагоги могут выглядеть по
разному, но внутри их устройство всегда
подчинено определенным правилам.
• У одной из стен зала для молитвы ставят
специальный ларец, в котором хранится
свиток Торы.
• В соответствии с традицией, текст Торы,
предназначенный для чтения во время
богослужения, должен быть рукописным.
• Рядом со светильником обычно помещается
каменная плита или бронзовая доска, с
выгравированными на ней Десятью
Заповедями, которые когдато Бог дал
Моисею. Священные сооружения в иудаизме
Главнейшей частью синагоги является  шкаф (или ниша),
где хранятся свитки Торы. Он расположен у стены
напротив входа, куда обращены лицом все молящиеся. Священные сооружения в иудаизме
Над шкафом располагается светильник – менора , в котором
всегда  должно  быть  семь  фитилей.  Рядом  со  светильником
обычно  помещается  каменная  плита  или  бронзовая  доска,  с
выгравированными  на  ней  Десятью  Заповедями,  которые
когдато Бог дал Моисею. • Функции синагоги очень широки. Часто при
синагогах имеются школы, в которых дети и
подростки изучают Тору (свод заповедей
Божьих).
• По традиции синагоги обеспечивают общину
библиотекой. Считается весьма
благочестивым делом купить для такой
библиотеки книги.
• Любой член общины вправе пользоваться
ими. В синагоге проводят празднование
рождения, совершеннолетия, выкуп
первенца и другие религиозные обряды. Священные сооружения в иудаизме
 Для мужчин и женщин в синагоге предусмотрены
отдельные помещения.  Мужчина надевает на голову
специальную шапочку – кипу, а на лоб и на руку –
привязывает две коробочки, В них находятся
определенные фрагменты из Торы, написанные
вручную на пергаменте. Затем набрасывает на голову
белое покрывало  галит, Женщина молится с

непокрытой головой. •
 Синагоги абсолютно независимы. Любая группа верующих
может организовать синагогу. Для управления синагогой
верующие сами выбирают руководителей. Любая синагога,
скромная или роскошная, должна быть оборудована
соответствующим образом. Там обязательно должны быть:
• шкаф или ниша (Арон Кодеш), где хранятся свитки Торы.
Обычно его помещают у стены, обращенной в сторону
Иерусалима. Он должен быть прикрыт специальным
занавесом.
• Вечный огонь, лампа, которая должна постоянно гореть,
символизируя заповедь; «возжигать вечный огонь перед
скрижалями…»
• Возвышение (бима), на котором стоит стол, куда кладут
свиток Торы во время  чтения недельных глав.
• Отделение для женщин,  иногда балкон, иногда боковой или
задний придел. Было отделение для женщин и в
Иерусалимском Храме.
•
      Разрешается также украшать синагогу в соответствии со
вкусами и возможностями общины: витражи, фресками,
резьбой по дереву и т.п. Ограничения касаются лишь
изображений людей. Источник:
• Основы религиозных культур и светской
этики. Основы мировых религиозных
культур. 4–5 классы : учеб. пособие для
общеобразовательных учреждений. А. Л.
Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева, А.
А Ярлыканов  – М. : Просвещение, 2012

description: Иерусалимский  Храм

intro:
Представлена презентация к уроку в 4 классе «Основы мировых религиозных культур» модуль "Основы светской этики» на тему «Священные сооружения»Урок 1  По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,     Е. С. Токаревой
Цель: Познакомить учащихся с устройством, предназначением, архитектурными особенностями священных сооружений и зданий иудаизма.Цель: Познакомить учащихся с устройством, предназначением, архитектурными особенностями священных сооружений и зданий иудаизма.

title: Презентация к уроку на тему «Священные сооружения»Урок 1


extracted_text:

Согласно Декларации прав ребенка, принятой ООН в 1959 году,
ребенком признается всякое человеческое существо, не достигшее 18
– летнего возраста (совершеннолетия). Здесь же провозглашается, что
ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в
специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту.
В Декларации содержится призыв к родителям, различным
добровольным организациям, местным властям, национальным
правительствам о том, чтобы они признали права детей и старались
соблюдать их путем законодательных и иных мер. Ребенок имеет право:
  жить и воспитываться в семье;
  знать, кто является его родителями;
  на проживание совместно с ними (кроме случаев, когда это
противоречит его интересам) и на заботу с их стороны;
  на воспитание родителями, а при их отсутствии или лишении
родительских прав – на воспитание опекуном, попечителем или детским
учреждением;
 на всестороннее развитие;








     на уважение человеческого достоинства;

   на общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами и
иными родственниками;
  на защиту;
на выражение собственного мнения;
  на получение фамилии, имени, отчества;

      на получение средств на существование и на собственные доходы;  Правило 1. Чтобы права человека были защищены, мало их написать
на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их защитить; права
человека реализуются только через его волю.
 Правило 2 . Наши права кончаются там, где начинается нарушение
прав другого человека. Если сегодня мы нарушаем права более
слабого , завтра найдется тот, кто нарушит наши права.
 Правило 3. Каждый имеет столько прав, сколько он может и хочет
иметь.
 Правило 4. Человек и государство общаются друг с другом только
письменно. Если Вы пришли к чиновнику. Вы должны оставить ему
заявление, на копии которого он должен расписаться. Если вы этого
не сделали, можете считать, что Вы у чиновника не были. Каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование. Эта
обязанность сохраняет силу до достижения им
     15 лет (ст. 19 Закона РФ»Об образовании»)



В образовательных учреждениях среднего (полного) образования подготовка к
военной службе осуществляется в добровольном порядке (ст.1, 10 Законов РФ «О
воинской обязанности и военной службе»)
  Лица, не достигшие совершеннолетия, не могут приобретать, хранить,
коллекционировать и носить оружие, в том числе оружие самообороны
(огнестрельное гладкоствольное, газовые пистолеты, аэрозоли, электрошоковые
устройства и пр.); полный запрет на изготовление, хранение  и ношение введен на
кастеты, бумеранги, холодное оружие с выбрасывающимся лезвием (ст. 3,6,13
Закона РФ «Об оружии»)
 Обязанности обучающихся в образовательном процессе определяются Уставом и
другими локальными актами образовательных учреждений.  Несовершеннолетние при определенных
условиях несут
 уголовную,

 и иную ответственность.
административную С 14 лет. Но не за все виды преступлений, а только за
убийства, причинение тяжкого или среднего вреда
здоровью человека, похищение человека, изнасилование
или насильственные сексуальные действия, все виды
хищений, угон автомашины, терроризм, вандализм,
хищение или вымогательство оружия, наркотических или
психотропных средств, повреждение транспортных
средств или путей сообщения, умышленное уничтожение
или повреждение имущества при отягчающих
обстоятельствах (ч.2 ст.20 УК). За все остальные
преступления ответственность наступает только с 16 лет. 













Это наказание за действия, запрещенные Административным кодексом.
К совершившим в возрасте от 16 до 18 лет такие правонарушения, как
приобретение, хранение и потребление наркотических средств и психотропных
веществ,
  жестокое обращение с животными,
повреждение транспортных средств общего пользования,
 групповые передвижения с помехами для дорожного движения,
 повреждение телефонов – автоматов,
 распитие спиртных напитков и появление в нетрезвом виде в общественных
местах,
Применяются меры, предусмотренные Положением о комиссиях по делам
несовершеннолетних.
К лицам, совершившим такие виды административных правонарушений, как
  мелкое хулиганство,
нарушение правил дорожного движения,
нарушение порядка обращения с оружием,
 правил пограничного режима и др.  Административное наказание намного мягче уголовного,
но тоже весьма неприятно. Существуют следующие
административные наказания: предупреждение, штраф,
изъятие предмета, который явился орудием или
объектом нарушения, конфискация предмета,
административный арест на срок до 15 суток.
 Однако, к подросткам административный арест
применяться не может (ст.24 32 КАП).
 Кроме того, комиссии по делам несовершеннолетних
могут применить довольно широкий перечень мер
воздействия, в том числе направить в учебно
воспитательное учреждение, а в возрасте от 14 до 18 лет
– в спецпрофучилище (ст. 18 КАП).  Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет
несут материальную ответственность за
причиненный ими вред. За вред, причиненный
малолетними (не достигшими 14 лет)
имущественную ответственность несут их
родители или лица, их заменяющие (ст.26,28 ГК)

file_name: Права, обязанности и ответственность несовершеннолетних.ppt

intro:
Права, обязанности, ответственность несовершеннолетних

Любой человек, начиная с самых юных лет, сталкивается с ситуациями, когда необходимо знать свои права и обязанности. По мере взросления подростки не знают, как поступить, как защитить свои права. Что делать, с кем посоветоваться, куда идти за помощью?
Опыт показывает, что для защиты своих законных интересов подростки редко обращаются к родителям, чаще всего пытаются самостоятельно или при помощи друзей, порой весьма сомнительных, защитить свои права, иногда переоценивая свои возможности и переступая «линию дозволенного», что приводит к нарушению законности и нравственным переживаниям. Переживания могут повлечь за собой те или иные заболевания, подорвать физическое или психическое здоровье. Как сохранить себя, свое здоровье и достоинство, свои права, не оказаться за бортом жизни? Эти вопросы часто встают перед подростками.

title: Презентация: "Права, обязанности, ответственность несовершеннолетних"


extracted_text:
«Основы мировых
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья
   Презентация к уроку  в 4 классе
школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский
край
            религиозных культур»
      модуль "Основы светской этики»
           на тему «Добро и зло»  Урок 2
        По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,
                                                                    Е. С.
Токаревой
                               Составила:  Учитель музыки и

Составила:  Учитель музыки и
                                                                   Трушина Светлана
Трушина Светлана

искусства -
искусства -
ЮрьевнаЮрьевна Хранители преданий: кто и в
какой религии.
,
.
.

.
,
, О чём заботятся хранители
религий?
 Мир духовный (мир
культуры)
 -Внутренний мир человека
(ДУША)
любовь
любовь
честь
милосердие
правда
добро
ненависть
бесчестие
жестокость
  ложь
  зло Какой будет
внутренний мир?
 Это зависит от:
душу.
 отношений с другими людьми;
 чем человек питает свою Культурные традиции-
дороги в духовном мире:
 религиозные культуры;
 морально-этические нормы.
 Фундаментом являются:
 добро
 честь
 Что является самым важным в данном
 справедливость
 милосердие
«фундаменте»? Кто спорит?
                                 Решить проблему!!
 ---Ведь знаешь, что я не такое, как ты,
 ---А мне,
Я жду веселья, а ты ждешь беды.
Я процветаю от детского смеха,
А бить, убивать, это разве потеха?
Откуда взялось ты вообще на Земле?»
Наплевать, что с другими случится,
Я буду от горя людей веселиться,
Я буду молиться, чтоб кого-то убили,
Потом посижу, посмеюсь на могиле.
А так, как нас больше — я буду плеваться
На всех, кто захочет с тобою остаться!»
Просить у него чьей-то смерти, ведь Он
Творец этой жизни – Примите Поклон .
 ---Как можно быть злым и ссылаться на Бога, Мир таков, каким мы его
делаем
 Давным-давно жил великий шах. Он приказал построить
прекрасный дворец. Там было много чудесного. Среди
прочих диковин во дворце была зала, где все стены,
посередине - целая свора собак окружила её со всех
потолок, двери и даже пол были зеркальными. Кроме того,
стены этой залы были устроены так, чтобы создавать эхо.
Однажды в залу забежала собака и в изумлении застыла
сторон, сверху и снизу. Собака испуганно оскалила зубы - и
Перепугавшись и ощетинившись, собака зарычала - тысячи
собак зарычали на неё. Собака залаяла - эхо не отставало.
все отражения ответили ей тем же самым.
Собака металась туда и сюда, в попытках укусить злых
собак, но… лишь кусала воздух. А её отражения тоже
На утро слуги нашли несчастную собаку бездыханной в
окружении сотен отражений издохших собак. В зале не
было никого, кто мог бы причинить ей хоть какой-то вред.
носились вокруг, щёлкая зубами.
А наследующий день во дворец забежал ребёнок...и со
всех сторон его окружили улыбки и радость…
Собака погибла…”. Работа по учебнику В ы в о д Кто-то у дороги плачет…
Раскрой ладони и подари тепло.
 Во всех религиях, в каждом святом писании,
говорится, что Бог создал землю, небо и всё,
нас окружающее. Мы живем все вместе и все
без исключения подчиняемся одним и тем же
физическим законам. Для каждого из нас
светят солнце  и луна, дует ветер и идёт
дождь . Основа основ нашей жизни на земле
- научиться бескорыстно любить и
принимать  всех без исключения такими,
какие есть  Приходим в мир мы  - сделать жизнь
светлее
Хотя б на малый, скромный огонек,
Тот, что в ладонях пронести сумеем
Сквозь мрак и ветер жизненных дорог.
Не ждать взамен похвал или награды,
Даря добро, нельзя таить корысть.
Так дарит нам весна цветенье сада,
Так небо дарит голубую высь.
Бог посылает дождь и на плохих и
добрых...
Воды живой всем подает глоток,
Так солнце согревает души скорбных
И даже самый маленький цветок.
И нам нельзя пройти сквозь путь иначе,
Ведь мир велик и каждый странник в нем.
Ты слышишь? Кто-то у дороги плачет...
Раскрой ладонь и подари тепло Источник
 Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых
религиозных культур. 4–5 классы :
учеб. пособие для
общеобразовательных учреждений.
А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С.
Токарева, А. А Ярлыканов  – М. :
Просвещение, 2012

description: Работа по учебнику

description: В ы в о д

intro:
Презентация к уроку в 4 классе «Основы мировых религиозных культур» модуль "Основы светской этики» на тему «Добро и зло» Урок 2
По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,  Е. С. Токаревой
Цель: Знакомство с хранителями преданий в разных религиях мира
Хранители преданий: кто и в какой религии.Цель: Знакомство с хранителями преданий в разных религиях мира

title: Презентация  на тему «Добро и зло» Урок 2


extracted_text:
«Основы мировых
   Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
           «Средняя   общеобразовательная казачья
   Презентация к уроку  в 4 классе
школа»
      с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский
край
            религиозных культур»
      модуль "Основы светской этики»
           на тему «Добро и зло»  Урок 1
        По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,
                                                                    Е. С.
Токаревой
                               Составила:  Учитель музыки и

Составила:  Учитель музыки и
                                                                   Трушина Светлана
Трушина Светлана

искусства -
искусства -
ЮрьевнаЮрьевна  Большинство живущих на земле
людей не задается мыслью
определить «добро».
  В чем оно «добро»? Кому добро? От
кого добро? Есть ли добро общее,
применимое ко всем людям…?
                                   В. Гроссман
    - Согласны ли вы с автором?
    - Как бы вы смогли ответить на
вопросы, которые Василий Гроссман
задает сам себе и своим читателям? Работа с текстом
 Прочтите историю,
рассказанную В. Гроссманом в
его романе «Жизнь и судьба».  Пришли в деревню немцы, каратели. Накануне на
дороге убили двух немецких солдат. С вечера согнали
баб, велели рыть яму на опушке леса. На квартиру к
одной пожилой женщине поставили несколько солдат.
Её мужа вызвал полицай и повёл в контору, оказалось,
туда согнали ещё двадцать крестьян. Она до утра не
спала – немцы нашли в подполе лукошко с яйцами и
склянку мёда, сами растопили печь, жарили яичницу,
пили водку. Потом тот, что постарше играл на губной
гармошке, остальные стучали ногами, подпевали. На
хозяйку они не смотрели, словно она не человек, а
кошка. Утром, когда рассвело, они стали проверять
автоматы, один, тот, что постарше, неловко дёрнул за
спусковой крючок и выстрелил себе в живот. Поднялся
крик, суета. Кое-как немцы перевязали раненого,
положили на кровать. Тут их всех позвали. Они
знаками велели женщине смотреть за раненым.
Женщина видит, - его придушить ничего не стоит: то
бормочет, то закрывает глаза, плачет, плямкает
губами. Потом вдруг открыл глаза и ясно так сказал:
«Матка, воды». «Ох, ты, окаянный, - сказала женщина,
- задушить бы тебя». И подала ему воды.
 (В. Гроссман из романа «Жизнь и судьба», Рига, 1990  Что для автора значит делать
добро?
 Как вы думаете, есть ли
добро общее, применимое ко
всем людям?
  В чем оно заключается? Работа с учебником
 Для чего люди должны знать,
что такое  «добро» и «зло»?
 Что такое добро?
 Как должен делать человек
добрые поступки?
 Нужно ли знать человеку, что
такое зло?
 Что такое зло?
 Как должен вести себя человек,
чтобы не допустить зла? Творческое задание
 Найти  свою половинку
пословицы (составление
пословиц о добре и зле) с
последующей проверкой.  В кривом глазу и прямое криво.
 Взял с сердцем, так и ешь с перцем.
 Во зле жить - по миру ходить.
 Гнев - человеческое, а
злопамятство - дьявольское.
 Доброе дело и в воде не тает
 Доброму добрая память.
 Добрый скорее дело сделает, чем
сердитый.
люди.
 Злой не верит, что есть добрые
 Ласково слово многих прельщает. Какой будет
внутренний мир?
 Это зависит от:
душу.
 отношений с другими людьми;
 чем человек питает свою Что такое добро и зло.
.
 Притча о собаке и ребёнке
 Мораль. Подумайте, ребята, и скажите где в
этой притче зло, где добро?
 Отчего умерла собака? А что произошло с
ребенком? Сравните!
 Слово учителя Мир сам по себе не несет ни
добра, ни зла. Он нейтрален.
Всё происходящее вокруг нас есть всего лишь
отражение наших собственных мыслей,
чувств и желаний. Мир - это большое зеркало.
А благодаря всем нам это «зеркало» отражает
добро и зло, любовь и ненависть,
взаимопомощь и равнодушие, радость и
страдание…
Мир именно таков, каким мы его делаем…» Исполнение песни
«Добрым быть совсем- совсем
непросто» БЛАГИЕ ДЕЯНИЯ
ДЕЛАЮТ
ЖИЗНЬ
 ЧЕЛОВЕКА СЧАСТЛИВЫМ
 Зло-это страдания, которые пронизывают
 Важно быть мудрым. Мудрость-это умение
различать ДОБРО и зло и следовать по пути
ДОБРА.
жизнь человека.
это зло.
 Если  деяния  увеличивают страдания, то
 Если деяния уменьшают страдания, то это
ДОБРО.
 Отказываясь от неблагих деяний , человек
вступает на путь ДОБРА. «Золотое правило» нравственности
 -поступай с другими так, как хочется
, чтобы они поступали с тобой.
 Добро и зло - главные моральные понятия в жизни
.

 Совершать моральные поступки сознательно,
бескорыстно -значит делать ДОБРО.
 Добро-это поступки, которые помогают
преодолеть разобщённость между людьми
,способствуют утверждению человеколюбия,
взаимопонимания, взаимоуважения.
 НО для этики важнее выяснить не что такое
добро, а что такое зло.
 Зло-это «антоним» добра. Это сознательное
унижение людей ,неуважение и нетерпимость к
ним ,обман, насилие, которое подавляет свободу
другого человека, делает его недобрым. Составление синквейнов
 к понятиям- добро,
доброта.
 Доброта.
Душевная,нравственная.
Помогает,заботится, радует.
Не ищи красоты, ищи доброты.
    Благо
   Доброта
   Искренняя, душевная
   Помогает, заботится, улыбается ((о)тебе)
   Добро всегда тебе поможет
   Вежливость  Добро.
Нравственное, бескорыстное.
Существует, помогает, воодушевляет.
Сделав добро — забудь, получив — помни.
Польза.
 Добро
  Тёплое, вежливое
   Спасает, остерегает, выручает
   Оно всегда поможет!
   Друг
     Добро.
Чистое, искреннее.
Возвышает, наделяет, побеждает.
Добро всегда побеждает зло.
Любовь. Домашнее задание
 Придумать сказку о добре и
зле.
 Нарисовать добро и зло. Источник
 Основы религиозных культур и
светской этики. Основы мировых
религиозных культур. 4–5 классы :
учеб. пособие для
общеобразовательных учреждений.
А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С.
Токарева, А. А Ярлыканов  – М. :
Просвещение, 2012

intro:
Презентация к уроку в 4 классе «Основы мировых религиозных культур» модуль "Основы светской этики» на тему «Добро и зло» Урок 1
По программе  А. Л. Беглова,  Е. В. Саплиной,
                                                                    Е. С. Токаревой
Цель:
Знакомство с главными понятиями морали -«добро» и «зло».
Большинство живущих на земле людей не задается мыслью определить «добро».
  В чем оно «добро»? Кому добро? От кого добро? Есть ли добро общее, применимое ко всем людям…?Цель:
Знакомство с главными понятиями морали -«добро» и «зло».

title: Презентация  на тему «Добро и зло» Урок 1


extracted_text:
Тема: Древнейшая Греция.
Урок 5. Поэмы Гомера
«Илиада» и Одиссея».
История 5 класс.
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ№1
г.Вилючинск Какой миф лежит
в основе этой
иллюстрации?
Что вы знаете о
развитии
реальных
исторических
событий?
Худ. Альфонс Муха.
Яблоко Раздора. Цель урока:
и
как
        Познакомиться  с  поэмами  Гомера
«Илиада»
с
историческими  источниками  событий
Троянской  войны  и  истории  ахейской
Греции.
«Одиссея» План урока:
1. Гомер – великий сказитель –
аэд.
2. «Иллиада»  история
последнего года Троянской
войны.
3. «Одиссея»  пример
мужества и
целеустремленности. Гомер – великий сказитель – аэд.
,
ἀοιδός aoidos
      Аэд  (от  греч.
певец)   певец,  древнегреческий
сказитель
песен,
лёгших  в  основу  древнейшего
эпоса.
народных
  Гекзаметр  –  торжественный
стихотворный размер.
Гомер 2. «Иллиада»  история последнего
года Троянской войны.
Троя  расположена  на
северозападном
побережье
Азии.
Малой
Археолог  Г.  Шлиман
открыватель
древней Трои.
Троя
Троянская война. XII в. до н.э. Задание:  посмотрите  видеофильм,  будьте
готовы ответить на вопросы.
Герои «Илиады» 2. Почему  Ахиллес  –  один  из  главных
персонажей «Илиады»?
3. Каким
событием
заканчивается
«Илиада»?
1. Почему  история  последнего  года
называется
Троей
войны
с
«Илиада»?
4. Что  помогло  грекам  победить  –
военное  превосходство  или  другая
причина?
5. Какие
крылатые
выражения
связаны  с  историей  Троянской
войны? Что они означают?
6. *Какие  своеобразные  персонажи
являются героями поэмы? 3. «Одиссея» - пример мужества
и целеустремленности.
10 лет – путь
до Итаки
Итака
Троя Причина  затянувшихся
странствий  Одиссея
–
месть  бога  Посейдона  за
ослепление  Одиссеем  его
сына циклопа Полифема. Чудесное  спасение  Одиссея  от  людоедов
лестригонов. Как  удалось  Одиссею  услышать  пение

сладкоголосых сирен, но не стать их жертвой? Что означает  «между Сциллой и Харибдой»?
«Совершить  чтото  невозможное,  находясь
между разных враждебных сил», «добиться цели
в сложных условиях», «с большим напряжением
преодолеть  препятствие»,  «выбрать  среди  двух
зол». Одиссей на острове феаков.
Нимфа
Калипсо Возвращение Одиссея на Итаку. Одиссей
Ахиллес Домашнее задание:
§ 30, стр.8081.
Задание 4, карта стр.10
Задание  2,  стр.4849  тетрадь
тренажер

file_name: Урок 5. Поэмы Гомера Илиада и Одиссея..pptx

description: Возвращение Одиссея на Итаку.

description:
Одиссей
Ахиллес

intro: Презентация к уроку "Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея" разработана по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Презентация по истории на тему "Поэмы Гомера "Илиада" и "Одиссея" (5 класс, история)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

             «Средняя   общеобразовательная казачья  школа»
          с. Знаменка, Нерчинский район,   Забайкальский край
Презентация –
дополнительный материал
к уроку музыки
в 1 классе на тему
«Волшебная страна звуков»
по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
                                                          учитель музыки

                                      Трушина Светлана Юрьевна Папенька поставил на стол
табакерку.
Подика сюда, Миша,
посмотрика,  сказал он.
Что это за городок? –
 спросил Миша.
 Это городок ДиньДинь,
отвечал папенька и тронул
пружинку.
И что же? Вдруг невидимо где
заиграла музыка. Папенька! Папенька! Нельзя ли войти в тот
городок? Как бы мне хотелось!
 Мудрено, мой друг, этот городок тебе не по
росту.
Ничего папенька. Я такой маленький; только
пустите меня туда; мне так хотелось бы
узнать, что там делается…
Папенька вышел, а Миша остался нал табакеркой
Вот он сиделсидел, смотрелсмотрел, думал
 думал, отчего звенят колокольчики?
Вот Миша смотрит: внизу табакерки
открывается дверца и из дверцы выбегает
мальчик с золотою головою, в стальной
юбчонке, останавливается и манит к себе
Мишу.
Позвольте узнать, сказал Миша,  с кем
имею честь говорить! Диньдиньдинь. отвечал
незнакомец, я житель
этого городка.
Мальчикколокольчик взял
его за руку и они пошли. Что за улица!
Что за городок!  Весело вы живете,
Сказал Миша,  век
бы с вами остался.
 Целый день вы
ничего не делаете, у
вас ни уроков, ни
учителей, да еще и
музыка целый день. Да сверх того, на нас есть
другая беда, Миша:
дядькимолоточки.
Уж такие злые! То и дело
что ходят по городу да   нас
постукивают.  В самом деле. Миша
увидел, что по улице
ходили какие то люди на
тоненьких ножках. С
предлинными носами и
шептали между собой:
«Туктуктук, поднимай!
Задевай!» Миша подошел
и очень вежливо
спросил, зачем они без
всякого сожаления
колотят бедных
мальчиков. А молоточки ему в ответ:
 Прочь ступай, не мешай!
Там в палате надзиратель
лежит и стучать нам
велит. Все ворочается
прицепляется. Это
господин Валик,
предобрый человек. День
и ночь с дивана не сходит;
на него мы не можем
пожаловаться.
  Миша – к надзирателю. Шурымуры! Кто здесь
ходит? Кто здесь
бродит?
 Это я, храбро отвечал
Миша.
Что тебе надобно? –
спросил надзиратель.
 Да мне жаль бедных
мальчиков
колокольчиков…
 А мне какое дело,
шурымуры! Не я
здесь главный. Миша пошел дальше.
Смотрит, а под шатром
лежит царевна Пружинка
и, как змейка, то
свернется. То
развернется и
Беспрестанно
надзирателя под бок
толкает.
Сударыня царевна!
Зачем вы надзирателя
под бок толкаете?
Зицзицзиц. – отвечала
царевна. – Глупый ты
мальчик неразумный
мальчик.
На все смотришь ничего не видишь! Царевна Пружинка
рассказала почему звучит
музыка.
Мише захотелось узнать.
Правду ли говорит
царевна. Он наклонился и
прижал ее пальчиком. В
одно мгновение пружинка
с силою развилась и все
умолкло…
  Тогда Миша вспомнил. Что
папенька не приказывал
ему трогать пружинки.
Испугался и… проснулся. Что во сне видел.
Миша? спросил
папенька.
 Тут Миша рассказал весь
свой сон по порядку.
Ну, теперь вижу,
сказал папенька,  что
ты в самом деле
Понял, отчего музыка в
табакерке играет;
но ты это еще лучше
поймешь, когда
будешь учиться
механике. Слушание А. Лядов
«Музыкальная табакерка»
 Назови обитателей волшебного городка.
 Послушай пьесу «Музыкальная
табакерка». Такой ли ты представляешь
себе сказочную музыкальную табакерку? ЛЮБОЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ
ИМЕЕТ СВОЙ МЕХАНИЗМ.
Нужно бережно с ним
обращаться. Источник:
 Музыка . 1  класс. Учебник / В. В. Алеев,
Т.Н. Кичак   8е изд.,  дораб.
   М. :Дрофа.  2011 г.
 Учебник предназначен для учащихся
  1 класса общеобразовательной школы.

description:
Что за улица!
Что за городок!

intro:
Презентация –дополнительный материал к уроку музыки в 1 классе на тему «Волшебная страна звуков» по программе  В.В. Алеева, Т. Н. Кичак
Цель- знакомство учащихся с музыкальной сказкой "городок в табакерке"
Музыка . 1  класс. Учебник / В. В. Алеев,  Т.Н. Кичак  - 8-е изд.,  дораб.-  М. :Дрофа.  2011 г.
Учебник предназначен для учащихся    1 класса общеобразовательной школы.Цель- знакомство учащихся с музыкальной сказкой "городок в табакерке"


extracted_text:
Тема: Греческие полисы.
Урок 1. Появление полиса.
История 5 класс.
Гудзишевская Н.В.
МБОУ СШ№1
г.Вилючинск Цель урока:
 Выяснить:
 какие изменения вызвали появление
полиса
  в  чем  особенности  полисного
устройства жизни. План урока:
1.  Образование полисов.
2. Общественное устройство полиса.
3. Борьба внутри полиса. 1.  Образование полисов.

  Вспомните,  почему  погибла  Микенская

цивилизация?

дорийцев?

  Каковы  были  последствия  завоевания
Дорийское завоевание
Темные века
Конец 9 в. до н.э. – начало
возрождения Греции Задание:  прочитайте  вступление  к  §  31,
стр. 82.

Греции, приведите доказательства.
  Определите  причины  возрождения

Распространение железа
 развитие кузнечного дела и ремесла
 восстановление кораблестроения
 расширение пахотных земель
 начало использования монет

основе финикийского алфавита
письменности
возрождение
на 1.  Образование полисов.
Полис – городгосударство.
Задание:  прочитайте  пункт  §  31  «Первые
полисы»,  стр.82.  Определите  отличительные
черты греческого полиса. Черты полиса:
1. Возникают  на  месте  быстро  растущих
древних поселений
2. Центр полиса  город
3. Самоуправляющая община
4.  Полисы  никогда  не  были  объединены  в
единое государство
Милет
Эфес А к р о п о л ь
О к р у
а
  п о л и с
г
 д е м
Агора Акрополь — это возвышенная часть или, так
называемый, верхний город.
        Здесь  строились  укрепления,  где  в  случае
нападений
граждане  могли  спрятаться  и,
конечно,  здесь  возводились  самые  основные
храмы. Агора  рыночная площадь, место собраний
граждан и центр общественной жизни.
        Обычно  она  располагалась  в центральной
части города. 2. Общественное устройство полиса
Народное собрание – объединение
граждан полиса.
Граждан
е
Граждане
Граждане

Граждан
е
Гражданин – коренной житель полиса,
обладающий правами и обязанностями
Права:
• иметь в
собственности
земельный участок
• принимать участие в
работе народного
собрания
Обязанности:
• защищать полис
• быть воином В период ахейской
Греции и Троянской
войны главную роль
в сражениях играли
знатные бойцы –
герои. Гоплиты –
тяжеловооруженные
пехотинцы 8   р я д о в
   Фаланга – боевой порядок греческой
пехоты. 3. Борьба внутри полиса.
Задание:  Прочитайте  пункт  §  «Борьба
внутри  полиса»,  стр.  83.  Определите
причины
полиса,
противоборствующие силы.
борьбы
внутри Причины борьбы внутри полиса
Неравенство прав населения
Аристократы:
•  стремились  подчинить
простых
земледельцев,
заставить  их  отдавать
часть урожая
Демос :
• часто выступал против
решений  аристократов
на народном собрании Домашнее задание:
§ 31, стр. 8283,
задание  4,  стр  58  тетрадь
тренажер.

file_name: Урок 1. Появление полиса.pptx

description:
Гоплиты –
тяжеловооруженные
пехотинцы

intro: Презентация к уроку  "Появление полиса" содержит иллюстрации, позволяющие сформировать у обучающихся представления об устройстве полиса, вооружении греческих воинов, особенности боевого построения войска, запомнить определения новых терминов и понятий.  Схема "Общественное устройство полиса" дает возможность сформировать четкие представления о статусе гражданина греческого полиса.Презентация по истории "Появление полиса" разработана по учебнику "История. Древний мир". Уколова В.И.

title: Презентация по истории на тему "Появление полиса" (5 класс, история)


extracted_text:
Уголовная ответственность
несовершеннолетних Уголовное право регулирует
общественные отношения,
возникающие в связи с
совершением преступления.
Уголовная ответственность
является особым видом
юридической ответственности, так
как наступает только по
приговору суда за преступление. Уголовная ответственность устанавливается
Уголовным кодексом Российской Федерации
который вступил в силу 1
января 1997г. и является
федеральным законом,
действующим на всей
территории страны. УК,
состоящий из общей и
особенной частей,
основывается на
Конституции РФ и нормах
международного права. По статье 14 УК, под
преступлением признается
виновно совершенное
общественно опасное
деяние, запрещенное
настоящим кодексом под
угрозой наказания.
Основанием уголовной
ответственности является
совершение деяния,
содержащего все признаки
состава преступления. Статья 20 УК (уголовного кодекса) РФ Возраст, с которого
наступает уголовная ответственность.
1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко
времени совершения преступления шестнадцатилетнего
возраста.
2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления
четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной
ответственности за убийство (статья 105), умышленное
причинение тяжкого вреда здоровью (статья 111),
умышленное причинение средней тяжести вреда здоровью
(статья 112), похищение человека (статья 126),
изнасилование (статья 131), насильственные действия
сексуального характера (статья 132), кражу (статья 158),
грабеж (статья 161), разбой (статья 162), вымогательство
(статья 163), неправомерное завладение автомобилем или
иным транспортным средством без цели хищения (статья
166). Умышленные уничтожение или повреждение имущества при
отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167), терроризм
(статья 205), захват заложника (статья 206), заведомо ложное
сообщение об акте терроризма (статья 207), хулиганство при
отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 213), вандализм
(статья 214), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов,
взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226), хищение
либо вымогательство наркотических средств или психотропных
веществ (статья 229), приведение в негодность транспортных
средств или путей сообщения (статья 267).
3. Если несовершеннолетний достиг возраста, предусмотренного
частями первой или второй настоящей статьи, но вследствие
отставания в психическом развитии, не связанном с психическим
расстройством, во время совершения общественно опасного
деяния не мог в полной мере осознавать фактический характер и
общественную опасность своих действий (бездействия) либо
руководить ими, он не подлежит уголовной ответственности. Всего преступлений, тысяч
убийство и покушение на
убийство
причинение тяжкого вреда
здоровью
изнасилование
разбой
грабеж
кража
мошенничество
присвоение или растрата
вымогательство
взяточничество
угон
3583
22,2
47,3
7,0
45,3
295,1
1567
211,3
73,5
11,5
11,6
55,3
Таблица №1 Преступление против
собственности. Преступление против
чести и достоинства Преступления против
здоровья и жизни СОСТАВ ЛИЦ, СОВЕРШИВШИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПО  ВОЗРАСТУ
 (тыс. человек)
2007
1318
38,1
93,9
363
238
470
115

Выявлено лиц, совершивших
преступления
По возрасту во время совершения
преступления, лет:
  14-15
  16-17
  18-24
  25-29
  30-49
  50 и старше СОСТАВ ЛИЦ, СОВЕРШИВШИХ ПРЕСТУПЛЕНИЯ ПО
ВОЗРАСТУ
 (тыс. человек) Число  несовершеннолетних,
совершивших преступления в 2007 году
Всего
несовершеннолетние
человек
%
Курганская область
Свердловская область
Тюменская область
ХантыМансийский авт.округ
ЯмалоНенецкий авт.округ
Челябинская область
13153
45536
36061
17687
6181
34304
1581
5511
3532
1653
535
4595
12,0
12,1
9,8
9,3
8,7
13,4 К лицу, признанному виновным в
совершении преступления, для
восстановления социальной
справедливости, исправления осужденного
и предупреждения совершения новых
преступлений применяется наказание. Видами наказания являются: штраф,
лишение права занимать определенные
должности или заниматься определенной
деятельностью, исправительные работы,
конфискация имущества, ограничение
свободы, арест, лишение свободы на
определенный срок, пожизненное
лишение свободы, смертная казнь и др. Число лиц, содержавшихся в местах лишения
свободы
(человек на конец года)
2005г
2000г

.
.
2006г
.
2007г
.
в воспитательных
колониях для
несовершеннолетн
их
девочки
мальчики
несовершеннолетн
ие
17190 14545 12752 10750
744
16217 13505 11917 10006
973 1040
835
11061 8152 6498 6038 Найдите статистическую информацию
в СМИ о правонарушениях
несовершеннолетних.
Предложите меры по профилактике
правонарушений у
несовершеннолетних Спасибо
за
внимание!

file_name: уголовное право.ppt

description:
Преступление против
собственности.

description:
Преступление против
чести и достоинства

description:
Преступления против
здоровья и жизни

description:
Спасибо
за
внимание!

intro: Презентация : "Уголовное право". Уголовное право регулирует общественные отношения, возникающие в связи с совершением преступления. Уголовная ответственность является особым видом юридической ответственности, так как наступает только по приговору суда за преступление. Умышленные уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 167), терроризм (статья 205), захват заложника (статья 206), заведомо ложное сообщение об акте терроризма (статья 207), хулиганство при отягчающих обстоятельствах (часть вторая статьи 213), вандализм (статья 214), хищение либо вымогательство оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (статья 226), хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ (статья 229), приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения (статья 267).

title: Презентация : "Уголовное право"