extracted_text:
Россия стояла у истоков возрождения олимпийского
     движения. Среди представителей 13 стран, открывавших
     новую эпоху олимпийского движения, на Международном
     атлетическом конгрессе 23 июня 1894 года, был делегат от
     России генерал-лейтенант Алексей Дмитриевич Бутовский.
     Генерал изучал системы физической подготовки в европейских
     армиях, где и познакомился и подружился в 1892 году с
     Пьером де Кубертеном.. Всю жизнь он посвятил физическому воспитанию
     юношества и написал немало научных работ на эту тему.
        Игры  I  Олимпиады  в  Афинах  произвели  на  Бутовского  большое
впечатление,  однако  он  испытал  чувство  горечи  и  разочарования  из-за
того, что среди участников соревнований не было представителей России,
где  к  идее  возрождения  Олимпийских  игр,  по  его  словам,  отнеслись  со
"значительным  равнодушием".  На  сессии  МОК  в  Афинах  в  своем
выступлении Бутовский говорил о необходимости более четко определить
роль  МОК  в  организации  Игр,  о  том,  что  участники  Олимпийских  игр
непременно  должны  быть  членами  своих  национальных  федераций.  Он
также  считал,  что  узкая  специализация  спортсменов  мешает  их  более
разностороннему  и  гармоничному  развитию.  Вернувшись  из  Афин  в
Санкт-Петербург,    Бутовский  стал  еще  активнее  пропагандировать  идеи
олимпизма,  доказывая  необходимость  участия  России  в  олимпийском
движении  и  создания  национального  олимпийского  комитета,  написал
книгу "Афины весной", в которой подробно рассказал о том, как проходили
первые Олимпийские игры современности. Несмотря  на  это,  в  России  долго  не  существовало  своей
организации, в задачи которой входила бы подготовка спортсменов к
выступлению  на  Олимпийских  играх  и  оказание  им  необходимого
содействия.
           Первые русские фамилии появились в протоколах IV
Олимпиады (1908г. Лондон). Первым русским
олимпийским чемпионом стал Н.А.Панин-Коломенкин в
фигурном катании. Российский фигурист, единственный в
дореволюционной России чемпион Олимпийских игр
(1908), пятикратный чемпион России (1902-1907).
           Российский олимпийский комитет (РОК) был создан в
1911 году. На Олимпиаде в Стокгольме в 1912 году
награды вручал король Швеции Густав и царь Николай II.
           Россия отправила в Стокгольм 178 человек, которые
выступали почти во всех видах спорта. В среднем весе
«серебро» завоевал борец М.Клейн. Стрелки из России
получили две медали. Серебряным призером стала
команда по стрельбе из дуэльного пистолета в составе Н.
Мельницкого, А. Каше, П. Войлошникова и Г.
Пантелеймонова, третье место в стрельбе по
подбрасываемым голубям занял Гарри Блау. Бронзовым
призером в классе «10 м» стал Александр Вышнеградский
на яхте «Галлия II».
            Российская футбольная команда после выбывания из
основного турнира (поражение от Финляндии в 1:2)
потерпела поражение в утешительном матче от команды
Германии со счетом 0:16. Это поражение остается самым
крупным для российской сборной и по сей день. Хельсинки, 1952 год, XV Олимпийские игры
      Это были рекордные по количеству спортсменов Игры - 5429 из 69
стран. Впервые после долгого перерыва приняла участие команда СССР
(295  спортсменов  из  10  союзных  республик),  ошеломляющий  успех
которой  ознаменовал  новый  этап  в  истории  Олимпийских  игр.
Советские спортсмены выступили по всей программе, кроме хоккея на
траве. Завоевали 71 медаль (22 золотых, 30 серебряных и 19 бронзовых)
и  разделили  первое  место  в  неофициальном  командном  подсчете  с
командой  США.  Первой  советской  олимпийской  чемпионкой  стала  Н.
Ромашкова  (Пономарева),  выступавшая  в  соревнованиях  по  метанию
диска.  Отлично  выступили  отечественные  гимнасты,  гребцы,  стрелки,
штангисты и борцы. Лариса Латынина
Имела наибольшую коллекцию олимпийских медалей за всю
историю:
 9 золотых, 5 серебряных и 4 бронзовых медали.
Лидия Скобликова
     В 1964 году на IХ Олимпиаде в Инсбруке (Австрия) подлинную сенсацию принесли
соревнования  по  скоростному  бегу  на  коньках  среди  женщин:  9  из  12  разыгранных
медалей  завоевали  спортсменки  СССР.  Все  4  золотые  медали  стали  достоянием
выдающейся  спортсменки  СССР  и  мира  Лидии  Скобликовой.  Она  установила  на  Играх
три олимпийских рекорда. Галина Кулакова
      Четырехкратная Олимпийская чемпионка (1972, 1976), 9-кратная
чемпионка  мира,  39-кратная  чемпионка  СССР  (1969-1981).  В  1984
году  награждена  серебряным  Олимпийским  орденом  за  заслуги
перед  мировым  спортом.  В  2000  году  на  общероссийском  балу

олимпийцев  выбрана  в  число  пятнадцати  Легенд  отечественного
спорта,  внесших  наибольший  вклад  в  его  развитие  в  уходящем
столетии.
            По  представлению  Олимпийского  Комитета

России  первый  среди  наших  соотечественников
международный  приз  Кубертена  присужден
Раисе  Сметаниной
  лидеру  мировой  элиты
лыжников.  Участница  пяти  Олимпиад,  восьми
чемпионатов  мира,  Раиса  Сметанина  установила
еще  один
спортивного
долголетия    на  своей  5ой  Олимпиаде  она  была
увенчана золотой медалью в 40 лет.
  Раиса Сметанина

уникальный  рекорд • Виктор Чукарин – гимнастика.
• Владимир Куц – лёгкая атлетика.
• Юрий Власов – тяжёлая атлетика.
• Валерий Попенченко – бокс.
• Виктор Санеев – лёгкая атлетика.
• Валерий Борзов – лёгкая атлетика.
• Николай Андрианов – гимнастика.
• Василий Алексеев – тяжёлая атлетика.
• Александр Дитятин – гимнастика.
• Владимир Сальников – плавание.
• Евгений Садовый – плавание.
• Александр Попов – плавание.
• Александр Карелин – борьба классическая.
• Светлана Мастеркова – лёгкая атлетика.
• Людмила Белоусова и Олег Протопопов – фигурное
• Людмила Пахомова и Александр Горшков –
• Ирина Роднина и Александр Зайцев – фигурное
• Николай Зимятов – лыжные гонки.
• Александром Тихоновым – биатлон.
• Любовь Егорова – лыжные гонки.
• Лариса Лазутина – лыжные гонки.
катание.
фигурное катание.
катание. По предложению СССР с 1973 года вновь стали
созываться олимпийские конгрессы (1930-1972),
были сохранены церемонии исполнения
государственных гимнов и подъёма национальных
флагов при награждении победителей Олимпийских
игр.
     Свидетельством признания мировой общественностью
высокого  авторитета  нашей  страны  в  период  с  1952  по
1974
год, огромного вклада спортивных организаций и
спортсменов в дело развития спортивного и олимпийского
движения стал знаменательный факт – организация и
проведение XXII Олимпийских игр в Москве в 1980 году.
     В настоящее время олимпийцы России достойно
приняли эстафету от сборной СССР и по-прежнему входят
в
число лучших.

intro:
Россия стояла у истоков возрождения олимпийского
     движения. Среди представителей 13 стран, открывавших
     новую эпоху олимпийского движения, на Международном
     атлетическом конгрессе 23 июня 1894 года, был делегат от
     России генерал-лейтенант Алексей Дмитриевич Бутовский.
     Генерал изучал системы физической подготовки в европейских
     армиях, где и познакомился и подружился в 1892 году с
     Пьером де Кубертеном.. Всю жизнь он посвятил физическому воспитанию
     юношества и написал немало научных работ на эту тему.
	    Игры I Олимпиады в Афинах произвели на Бутовского большое впечатление, однако он испытал чувство горечи и разочарования из-за того, что среди участников соревнований не было представителей России, где к идее возрождения Олимпийских игр, по его словам, отнеслись со "значительным равнодушием". На сессии МОК в Афинах в своем выступлении Бутовский говорил о необходимости более четко определить роль МОК в организации Игр, о том, что участники Олимпийских игр непременно должны быть членами своих национальных федераций. Он также считал, что узкая специализация спортсменов мешает их более разностороннему и гармоничному развитию. Вернувшись из Афин в Санкт-Петербург,  Бутовский стал еще активнее пропагандировать идеи олимпизма, доказывая необходимость участия России в олимпийском движении и создания национального олимпийского комитета, написал книгу "Афины весной", в которой подробно рассказал о том, как проходили первые Олимпийские игры современности.Россия стояла у истоков возрождения олимпийского
     движения. Среди представителей 13 стран, открывавших
     новую эпоху олимпийского движения, на Международном
     атлетическом конгрессе 23 июня 1894 года, был делегат от
     России генерал-лейтенант Алексей Дмитриевич Бутовский.
     Генерал изучал системы физической подготовки в европейских
     армиях, где и познакомился и подружился в 1892 году с
     Пьером де Кубертеном.. Всю жизнь он посвятил физическому воспитанию
     юношества и написал немало научных работ на эту тему.
	    Игры I Олимпиады в Афинах произвели на Бутовского большое впечатление, однако он испытал чувство горечи и разочарования из-за того, что среди участников соревнований не было представителей России, где к идее возрождения Олимпийских игр, по его словам, отнеслись со "значительным равнодушием". На сессии МОК в Афинах в своем выступлении Бутовский говорил о необходимости более четко определить роль МОК в организации Игр, о том, что участники Олимпийских игр непременно должны быть членами своих национальных федераций. Он также считал, что узкая специализация спортсменов мешает их более разностороннему и гармоничному развитию. Вернувшись из Афин в Санкт-Петербург,  Бутовский стал еще активнее пропагандировать идеи олимпизма, доказывая необходимость участия России в олимпийском движении и создания национального олимпийского комитета, написал книгу "Афины весной", в которой подробно рассказал о том, как проходили первые Олимпийские игры современности.

title: Презентация. Участие  российских спортсменов  в развитии  олимпийского движения  в России и мире


extracted_text:
Материалы к педсовету
«Дисциплинарная
ответственность учащихся
в современной школе» Цель дисциплинарного воздействия –
это упорядочивание внутришкольных
взаимоотношений, регламентация
поведения всех участников
образовательного процесса. ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНАРНОГО И
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ:
воспитание гражданственности;
уважение прав и свобод других лиц;
формирование правового, позитивного поведения




       учащихся;
предупреждение совершения новых
дисциплинарных проступков как самим обучающимся, так и
другими учениками. ПРАВОВАЯ ОСНОВА. НОРМАТИВНЫЕ
ДОКУМЕНТЫ:
«Конвенция о правах ребенка» «КОНВЕНЦИЯ О ЗАЩИТЕ ПРАВ
ЧЕЛОВЕКА И ОСНОВНЫХ
СВОБОД» «КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ» «ЗАКОН РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» Типовое положение об
общеобразовательном
учреждении, Федеральный
закон «Об основах системы
профилактики
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних»;
локальные акты
образовательного
учреждения, правила
поведения учащихся,
дисциплинарный устав. Признаки дисциплинарного
проступка:
   субъект;
 субъективная сторона;
  объект;
  объективная сторона. Меры дисциплинарного взыскания могут
быть двоякого рода:
              1) меры  педагогического,  воспитательного
характера, которые не предусмотрены локальными
актами  (они  не  имеют  юридического  значения.  Не
являются
исполнения
виновным учеником);
обязательными
для
       2)
 дисцилинарные взыскания, предусмотренные
локальными  актами  (эти  меры  обязательны  для
исполнения детьми). Запрещенные меры дисциплинарного характера:
 лишение питания,
 лишение прогулок и сна,
 лишение одежды и иных вещей, принадлежащих учащемуся,
 привлеение  к  труду,  общественным  и  исправительным
работам,
 взыскание штрафов,
 удаление с уроков,
 применение физического или психического воздействия.

file_name: дисциплинарная ответственность.ppt

description:
«КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ»

intro:
Поступление и обучение учащихся в образовательном учреждении является правом каждого гражданина. Помимо прав на обучающихся возлагаются определенные обязанности. Одной из них является выполнение правил поведения в школе. Следствием их нарушения является применение администрацией школы мер воспитательного характера или дисциплинарных мер взыскания
           Цель дисциплинарного воздействия – это упорядочивание внутришкольных взаимоотношений, регламентация поведения всех участников образовательного процесса.

классное руководство

group: Педагогика

title: Дисциплинарная ответственность


extracted_text:
Программа развития
образовательного
учреждения
Теоретические подходы Программа
 Образовательная программа школы – документ,
описывающий образовательную систему  школы в
период ее текущего функционирования
(традиционная идеология).
Комплексно-целевая программа школы  -  перечень
документов, рассчитанный на решение  конкретных,
болевых проблем школы, на совершенствование
каких-то участков её работы.
Программы локальных или модульных изменений.
Программа ОЭР – направлена на разработку и
апробацию способов внедрения  научного знания.
Программа НИР – направлена на получение нового
знания и разработку технологий его внедрения.
Программа как особо крупный проект Программа развития образовательного
учреждения
документ, отражающий системные, целостные
изменения в образовательном учреждении
(инновационный режим), сопровождающиеся
программно-целевым управлением.
Обеспечивает новое качественное состояние
образовательной системе.
Модель желаемого инновационного процесса
Признаки:
 Стратегический характер
Инновационная направленность
 Прогностичность, направленность на будущее
 Идеология системного, программно-целевого
управления. Логика
Логика
выстраивания
выстраивания
программы
программы
3.Определени
3.Определени
е стратегии и
е стратегии и
тактики
тактики
изменений
изменений
2.Определение

2.Определение

желаемого будущего
желаемого будущего
1.Констатация
1.Констатация
существующего  положения
существующего  положения
дел
дел Ошибки разработчиков программ
развития
Смешение программы  с концепцией
(концепция – система взглядов, не
предполагающая конкретного плана действий)
Описание частных нововведений без
стратегического замысла преобразований
Прогноз результатов деятельности учреждения
Избыточная информация о текущем
функционировании образовательного
учреждения
План деятельности носит бесструктурный,
сумбурный характер
Отсутствие целостности и комплексности
программы Цели слишком  общие, не конкретные
Выделение большого количества задач,
Неопределенность ресурсного
обеспечения,
Размытость результатов программы,
Отсутствие описания механизмов
достижения цели,
Алогичность в структуре материала,
Отсутствие диагностического
инструментария к измерению
результатов Требования к разработке программ
развития
Актуальность программы, нацеленность на решение
основных проблем школы.
Стратегичность программы (от концептуализации к
детализации).
Индивидуальность программы (решение
специфических проблем школы).
Ценностно-целевая согласованность программы.
Полнота, системность и логичность построения.
Контролируемость программы.
Реалистичность и реализуемость программы.
Нацеленность на максимально возможные
результаты при рационально используемых ресурсах. Требования к разработке программ
развития
Интегрирующая, консолидирующая
направленность программы.
Привлекательность программы.
Культура оформления программы. Структура программы развития
образовательного учреждения
(А.Моисеев)
Краткая аннотация (паспорт) документа
Краткая информационная справка об
образовательном учреждении
Аналитическо-прогностическое обоснование
Концептуальный проект желаемого
будущего
Стратегия и тактика перехода школы в
новое состояние
Приложения. Структура программы развития
образовательного учреждения (В.Сериков)
Аналитическая часть (анализ состояния
образования, характеристика достижений,
характеристика затруднений и нерешенных
проблем, обобщенная справка о состоянии
ОУ).
Концептуально-прогностическая часть
(концепция, планируемые нововведения,
результаты, план действий).
Ресурсное обеспечение программы развития
Приложение (диагностический
инструментарий) Структура программы развития
образовательного учреждения (В.Лазарев)
Проблемы, на решение которых ориентирована
Новшества, за счет которых решаются
проблемы
 Проект  желаемого будущего (совокупность
новшеств)
Стратегия осуществления изменений
Цель программы
План действий
Инновационные проекты осуществления
частных изменений
Ресурсное обеспечение программы
Кадровое обеспечение программы
Экспертиза программы Проблемноориентированный
анализ педагогической системы
школы

Требования:
Операциональность  (количественная и
качественная шкала).
Полнота выявления недостатков и
ограничений.
Обоснованная оценка значимости проблем.
Прогностичность. Проблема
Это требующий решения вопрос,
возникающий тогда, когда имеется
противоречие между желаемым и
действительным состоянием.
Например:
Каковы эффективные способы
достижения нового качества
образования, обеспечивающие
возможность ученикам самостоятельного
решения проблем в различных сферах
деятельности? Признаки наличия проблемы:
Затруднения практики
Анализ практики на предмет
выявления требуемых знаний
Недостаток в результатах работы
системы
Неясность причин и способов
устранения недостатков
(недостаток проявляется на основе
сравнения реального положения
дел с требуемым-желаемым). Формулировка проблемы:
1. Актуальность
«Уже
проблема»
не
«Актуальная
проблема»
«Еще
проблема»
не
на
не
организации
все
для
Влияние
результаты
высокие.
В
имеются
необходимые
средства
решения
проблемы
Сильное
отрицательное
влияние
на
результативност
ь организации.
Объективно есть
средства
для
решения
но
проблем,
пока  их  нет  в
организации.
Незначительное
на
влияние
результаты
работы
учреждения.
Средств
решения
проблем
недостаточно
или
отсутствуют.
вовсе
для Проблема может
формулироваться в виде:
Проблемной ситуации – описание
ситуации конкретного
образовательного учреждения, в
которой обнаружены
отрицательные признаки процесса,
требующие решения. Например, на
основе проблемно-
ориентированного анализа, для
определения содержания… Проблемного вопроса – это вопрос,
поставленный относительно
возможности исследовать тот или
иной предмет познания. Выражается
вопросительным предложением, в
котором фиксируется предмет
исследования. Часто начинается со
слов,  «КАКОВЫ, КАК, В КАКОЙ МЕРЕ» и
др. Например, каковы педагогические
условия отбора содержания и
реализации регионального компонента
подготовки педагогических кадров. Проблемной задачи – это
обозначение
предполагаемого результата
исследования. Проблемная
задача формулируется как
обыкновенная цель – «найти
способы связи компонентов
системы …», «определение
комплекса условий …». Задание:   Сформулируйте  проблему, следуя
Противор
предложенной цепочке действий
ечия
Проблем
а
Признаки
негативно
-го
состояния
Пробле
м-ная
ситуаци
я
    Логическая подсказка для формулирования проблемы
Потребности,
Желания,
Необходимость
Требования
социального
заказа,
Новые задачи,
стоящие перед…
Прот
иворе
-чия
межд
у …
Недостаточная разработанность
этой области знаний, Низким
уровнем,
Невысоким качеством,
Нереализованными
возможностями,
Отсутствием адекватного
содержания,
Неразработанностью
необходимых методик
(технологий, техник, Противоречие между имеющимися
программами и методиками обучения
детей в образовательном
учреждении и индивидуальными
особенностями одаренных детей.
Проблема несоответствия
содержания программ, методики
обучения и индивидуальными
особенностями одаренных детей.
     Как   преодолеть несоответствие
содержания программ, методик
обучения и индивидуальных
особенностей одаренных детей? Тема
 «Свернутое» в одно предложение
содержание локальная формулировка,
выражающая главную идею, мотив, пафос
изучаемой проблемы.
Требования к формулировке темы:
Актуальность.
Значимость темы.
Конкретность, точность.
Проблемность.
Прогностичность.
Самостоятельность выбора темы
Неординарность.
Грамотность, осторожно пользоваться
терминами-понятиями. 1.  Концептуальный проект
(концепция)
Проектирование миссии образовательного
учреждения (приоритетных интересов),
целей и принципов построения.
Поиск, изучение и оценка новшеств.
Предварительный выбор идей.
Формирование образа будущего. Цель – это желаемый результат
деятельности достигнутый в пределах
некоторого интервала времени.
Требования к постановке целей
Реалистичность, посильность, достижимость.
Контролируемость
Однозначность, представлять в обобщенном
виде конечный продукт исследования.
Проверяемость цели, ее контролируемость, в
отдельных случаях диагностируемость.
Определенность во времени (определены
сроки проведения проекта, практичность).
Операциональность (цель распределена на
задачи). Задание
Исходя из проблемной ситуации,
сформулируйте проблему, тему, цель .
Тема - Совершенствование структуры
управления школой
Противоречие - Между существующей
структурой и возникшими новыми функциями
управления
Проблема - Каковы пути совершенствования
структуры управления школой на основе учета
новых функций управления
Цель - Разработать новую структурно-
функциональную модель управления школой. Гипотеза – это предположение, которое
формулируется с целью последующей
проверки.
При формулировании гипотезы речь идет о
постановке вопроса и формулировке
предположений, которые должны быть
решены и объяснены данным
исследованием.
В процессе построения гипотезы создаются
представления о возможных связях между
исследуемыми явлениями. Требования к гипотезе
Соответствие фактам
Проверяемость
Приложимость к большому кругу
явлений
Возможная простота
Непротиворечивость Алгоритмы формулирования
гипотез
« возможно, если в качестве условий
будут Б,В,Г…». Б,В,Г - педагогические
условия. Модификации гипотезы – «если
будут Б,В,Г, то возможно А», «…
возможно в случае…», «…возможно при
условии…», «возможно при наличии…».
 «А есть В». НАПРИМЕР,
индивидуализация обучения есть
эффективное средство реабилитации
учебных возможностей учащихся.
«чтобы получить А, надо взять В и
совершить по отношению к нему
действия С, С1, С2…» Гипотеза   Индивидуализация обучения
одаренных детей будет более
эффективной, если:
1) создать вариативные программы
обучения;
2) принять в качестве ведущей стратегии
обучения исследовательскую
деятельность детей;
3) разработать индивидуальные
«маршруты» учащихся. Задача – желаемый результат
деятельности,достижимый за намеченный
интервал времени и характеризующийся
набором количественных данных и параметров
этого результата.
Задачи конкретизируют цель и дают
представление о том, в каких направлениях
должно идти исследование. Классы задач
Связанные с изучением состояния
практики и проявлением предмета
исследования: охарактеризовать
содержание и методы деятельности
учителей по…», «описать опыт
использования теории в практике….»,
«определить роль и место
использования технических
средств…». Связаны с экспериментом:
«экспериментально проверить и
установить общие и специфические
условия оптимальной реализации
разработанной модели…»,
«экспериментально изучить…», «опытно-
экспериментальным путем проверить
эффективность…».
Разработка на протяжении всего проекта
методических рекомендательных
материалов: «разработать программы
профессиональной ориентации…»,
«разработать комплекс заданий…»,
«составить рекомендации по
использованию…». 2. Стратегическое
планирование
Переход от замысла к плану
действий.
Разработка приоритетных направлений
изменений (задачи)
Операциональное определение целей
каждого этапа
Составление плана реализации Образец календарного плана
Описание
работы
Этапы
реализации
1.Выбор темы 1.Обсуждение
темы в
пед.коллективе
2.Утверждение
темы в
управлении
образованием
Время
(месяц)
Май
Время
(год)
2001
август
2001
Ожидаемые
результаты
Предваритель
ная
формулировка
темы
2.Ознакомлен
ие с
проблемой
посредством
литературных
источников
3.Ознакомлен
ие с
педагогическ
им опытом по
исследуемой Образец этапов РАБОТЫ:
Сроки Прогнозир
у-емые
результат
ы
Прогнози
-руемые
продукты
Этап
(Направл
ения и
задачи
изменени
й) Показатель – наблюдаемый и
поддающийся фиксированию результат
Критерий – признак, на основании
которого производится оценка,
определение или классификация
чего-либо; мерило оценки.
Критер
ии
Показател
и
Метод
ы
Методик
и Ожидаемые результаты
Критери
и
Показате
-ли
методы методик
и
Предпочит
аемый
способ
учебной
деятельнос
ти
Удовлетворен
ность при
разных
способах
организации
учебной
деятельности
Стремление к
продолжению
исследования
вне урока
Проективн
ые и др.
Анкетировани
е, беседа,
наблюдение,
анализ
детских
работ Условия успешного осуществления
программы развития
Условия социально-
политического плана.
Организационно-
управленческие условия:
 изменение штатного расписания в
сторону увеличения;
 изменение организационной
структуры. 3. Организационно-методические условия:
Наличие "лидера" (группы), вооруженного
идеями преобразования и способного их
генерировать;
Осмысление реальных трудностей,
противоречий, перспектив развития;
Достаточно высокий общекультурный
уровень педколлектива.
Высокий престиж учреждения, доверие к
нему родителей и общественности;
Благоприятный психологический климат в
коллективе;
Не очень большое число учащихся (до 500-
700);
Занятие в одну смену;
Резерв свободного времени у участников
эксперимента, дающих возможность думать,
составлять проекты и т.д.;
Контакты с научными коллективами. Финансовые и материально
технические условия
Наличие материальных
средств;
Финансовое и материально-
техническое обоснование
эксперимента и его программы. Кадровое обеспечение
Наличие квалифицированных кадров,
владеющих ведущими видами
исследовательской деятельности
(достаточно высокая инновационную
готовность: исследовательская и
методическая подготовка);
Руководство школы способно
выполнять менеджерские функции
по отношению к организации и
проведению научного исследования.
Научное руководство исследованием
осуществляет квалифицированный
ученый-исследователь Нормативное обеспечение
Переработка нормативных внутришкольных актов.
ОЭР фиксируется в основных документах:
• Педагогическая концепция.
• Проект  или программа, где отражены вопросы
организационного, кадрового, материального
обеспечения поиска, факторы риска и способы
компенсации, форма представления
результата, а также содержание и способы
управления ОЭР.
подразделениях.
оригинальные).
комплектовании, об оплате труда и т.д.
разрабатываемые в ходе эксперимента.
• Устав учреждения, положения о
• Учебные планы и программы (авторские,
• Штатное расписание и положение о
• Смета расходов и другие документы, Экспертиза программы
может проводится по следующим критериям:
1. Качество подготовки проблемы
2. Качество проработки содержания
(операциональность, обоснованность,
четкость, конкретность)
нововведений (конкретность, детальность,
достаточность)
(достаточность, контролируемость)
(достаточность, контролируемость,
ресурсность, реалистичность)
5. Общие требования к программе: ценностно-
целевая согласованность, гуманитарность,
инновационность …
3. Качество определение ожидаемого результата
4. Качество проработки плана реализации

intro:
Цели слишком  общие, не конкретные
Выделение большого количества задач,
Неопределенность ресурсного обеспечения,
Размытость результатов программы,
Отсутствие описания механизмов достижения цели,
Алогичность в структуре материала,
Отсутствие диагностического инструментария к измерению результатов
Это требующий решения вопрос, возникающий тогда, когда имеется противоречие между желаемым и действительным состоянием.
Например:
Каковы эффективные способы достижения нового качества образования, обеспечивающие возможность ученикам самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности?


extracted_text:
Осанка.
Береги осанку.
Б е р е г и   о с а н к у .
Осанка – это привычная поза человека
в положение стоя, сидя и во время
ходьбы. Правильная
осанка.
Как выглядит человек с правильной осанкой?
Голова прямо, плечи развёрнуты живот
подтянут. Правая и левая сторона тела
расположены симметрично, на одном уровне. Неправильная осанка.
У человека с неправильной осанкой голова
или излишне запрокинута назад, или
опущена вперёд, плечи сведены вперёд,
спина сутулая. Зачем нужна осанка?
 Детоксификация. Осанка определяет правильность
циркуляции крови в организме. Чем меньше изгибов в теле,
тем эффективнее вывод   токсинов из организма.
 Дыхание. При нарушение осанке грудная клетка сжата,
дыхание стеснено, плохо вентилируются лёгкие,
уменьшается   их объём. Всё это отрицательно  сказывается
на состоянии всего организма, особенно кожи.
Головные боли. Согласно проведённым в 2008 году

итальянскими учёнными исследованиям, нарушение осанки
напрямую связаны  с головными болями, особенно с одним из
самых распространенных её видов – головные боли
мышечного напряжения. Этапы развития осанки.
 Дошкольный возраст  - отсутствует осанка;
 Младший школьный возраст –
неустойчивая осанка;
 Средний – старший школьный возраст –
активное формирование;
 Юношеский возраст – окончательное
формирование;
 Взрослый возраст – закрепление
приобретённой осанки;
 Пожилой и старческий возраст –
деградация осанки. Что бы избежать нарушение осанки
надо:
 Отказаться от привычки: носить сумку
в одной и той же руке, стоять опираясь
на одну и ту же ногу, ходить
ссутулившись, опустив голову, шаркая
ногами, сидеть в неправильной позе.
 Не спать на слишком мягкой постели  с
очень высокой подушкой. Постель
должна быть жёсткой, подушка –
плоской.
 Укреплять мускулатуру тела. Упражнения для сохранения и
поддерживания правильной
осанки с предметом на голове.
 В качестве предметов можно
использовать мешочек с песком (200г).
 Удержания предмета на голове, стоя на
месте.
 Ходьба  -  обычная, на носках, пятках,
высоко поднимая колени и т. д.
 Ходьба по гимнастической скамейке,
бревну.
                         ….…..и т. д. Какой портфель нужно носить?
 1 — в хорошем ранце ручка выполнена так, что ребенку неудобно
носить портфель в руке, и он вынужден надевать его на спину (а мы
помним, что тяжелый портфель нужно носить на спине, причем на двух
лямках, чтобы не создавать ассиметричную нагрузку на позвоночник).
 2 — лямки не уже 4–8 см с мягкими «подушечками» (чтобы уменьшить
давление рюкзака на плечи). Они должны регулироваться по длине,
чтобы ранец можно было надеть и на летнюю, и на зимнюю одежду.
 3 — мягкие, дышащие подушки на спинке ортопедического рюкзака не
дадут вспотеть спине ребенка, смягчат давление рюкзака на спину.
 4 — жесткий каркас рюкзака (внутри – алюминиевая рама) не даст
портфелю перекашиваться в разные стороны, вес рюкзака равномерно
распределится по спине ребенка. К тому же если ребенок поставит
ранец на землю, он не упадет, как это обычно бывает с мягкими
рюкзаками.
 5 — жесткое, моющееся дно не истреплется раньше времени, его
можно мыть, а портфель ставить куда угодно, не боясь, что он упадет,
испачкается или промокнет.
 6 — светоотражающие элементы являются необходимым элементом
безопасности ребенка в темное время. е !
и
н
а
м
и
н
о  з а  в
Выполнела ученица
6 «В» класса
Максимча Кристина.
Руководитель  учитель
физкультуры
Пылаева Т . А .
б
а с и
п
С

intro:
Как выглядит человек с правильной осанкой? Голова прямо, плечи развёрнуты живот подтянут. Правая и левая сторона тела расположены симметрично, на одном уровне.
У человека с неправильной осанкой голова или излишне запрокинута назад, или опущена вперёд, плечи сведены вперёд, спина сутулая.
Детоксификация. Осанка определяет правильность циркуляции крови в организме. Чем меньше изгибов в теле, тем эффективнее вывод   токсинов из организма.
Дыхание. При нарушение осанке грудная клетка сжата, дыхание стеснено, плохо вентилируются лёгкие, уменьшается   их объём. Всё это отрицательно  сказывается на состоянии всего организма, особенно кожи.
Головные боли. Согласно проведённым в 2008 году итальянскими учёнными исследованиям, нарушение осанки напрямую связаны  с головными болями, особенно с одним из самых распространенных её видов – головные боли мышечного напряжения.Детоксификация. Осанка определяет правильность циркуляции крови в организме. Чем меньше изгибов в теле, тем эффективнее вывод   токсинов из организма.
Дыхание. При нарушение осанке грудная клетка сжата, дыхание стеснено, плохо вентилируются лёгкие, уменьшается   их объём. Всё это отрицательно  сказывается на состоянии всего организма, особенно кожи.
Головные боли. Согласно проведённым в 2008 году итальянскими учёнными исследованиям, нарушение осанки напрямую связаны  с головными болями, особенно с одним из самых распространенных её видов – головные боли мышечного напряжения.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Презентация. Осанка.


extracted_text:
Технология
интерактивного обучения Содержание образования – это
король,

                                  а технологии
образования – это Бог.

                           В.П. Тихомиров Содержание
• Введение
• Глава 1 «Что такое модерация?»
• Глава 2 «Принципы и фазы модерации»
• Глава 3 «Процессы модерации»:
                 Интеракция
                 Коммуникация
                 Визуализация
                  Мотивация
                  Мониторинг образовательного процесса
                  Рефлексия
• Глава 4 «Эффекты применения технологии модерации» Введение 1. Стабильное достижение ключевых эффектов успешного
Важные эффекты модерации, которые
обеспечивают достижение целей
обучения.
современного образования:
результаты обучения, связанный с их новой ролью и новыми
функциями в образовательном процессе.
2. Рост самостоятельности и ответственности учащихся за
3. Осознанность и согласованность целей обучения с
индивидуальными потребностями учащихся.
4. Приобретение ими не только актуальных предметных знаний,
но и жизненно важных навыков и качеств.
 Уважительное отношение всех участников процесса
5.
            друг к другу. Эффекты применения технологии модерации:
    повышение мотивированности обучающихся, стимулирование их
познавательной активности и творчества, всестороннее
раскрытие и развитие способностей. Творческий характер
обучения, увлеченность, позитивный настрой учащихся
оказывают мотивирующее действие и на педагога, позволяя
долго сохранять работоспособность и хорошее настроение.
    Эффекты применения технологии модерации полностью
отвечают современным требованиям к школьному
образованию, обеспечивая достижение качественных
результатов обучения и удовлетворение всех участников
образовательного процесса. •
•
•
•
•
•
•
•
•
«Истинное знание состоит не в знакомстве с фактами, которое делает человека лишь
педантом, а в использовании фактов, которое делает его философом». (А. Дистервег )
 «Знать на зубок ещё не значит знать» (М.Монтень)
«На готовых истинах формируется догматически окаменевший интеллект» (Э.В. Ильенков)
«Великая цель образования – это не знания, а действия» (Г.Спенсер)
«Ничему тому, что важно знать, научить нельзя – все, что может сделать учитель  это
указать дорожки». (Ричард Олдигтон)
«Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий,
кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением». (А.Дистервег )
«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
памятью». (Л.Н.Толстой)
«Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». (А. Дистервег)
«Важнейшая задача цивилизации  научить человека мыслить» (Т. Эдисон) Высказывания известных людей убедительно показывают цель
образования – не просто заложить в головы учащихся
заданный объем знаний, но позаботиться, вопервых, о том,
чтобы это были знания актуальные, а, вовторых, сделать все
необходимое, чтобы обучающийся смог осознанно и
эффективно применять полученные знания в своей жизни.
Такой подход диктует необходимость принципиальных
изменений ориентиров и задач педагогики, формирования
нового отношения к учащимся, использование в школе
современных форм и методов обучения, внедрение
эффективных образовательных технологий. Именно технология позволяет, конечно, при условии ее качественного освоения
и применения, обеспечивать достойный уровень образовательных результатов
даже у начинающих педагогов. Образно говоря, технология – это путеводная
нить в мире разнообразных и очень непростых образовательных
процессов, позволяющая обеспечивать высокую стабильность успехов в
обучении, воспитании и развитии обучающихся. Впервые мысль о
технологизации процесса обучения высказал Я.А.Коменский ещё 400 лет
назад. Он призывал, чтобы обучение стало «техническим», то есть таким,
чтобы всё, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом, им была
сформирована важнейшая идея технологии обучения – получение
гарантированного результата.
   Для отечественной педагогической практики термин «технология обучения»
является достаточно новым. Он был введен в 1989 году В.П. Беспалько,
который сформировал представление о педагогической технологии как «о
систематичном и последовательном воплощения на практике заранее
спроектированного учебновоспитательного процесса». Учитывая не очень
длинную историю разработки образовательных технологий, еще нет единого
определения данного понятия. Существуют несколько известных
        определений технологии:
• Образовательная технология – это процессная система совместной
деятельности учащихся и учителя по проектированию (планированию),
организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса
с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных
условий участникам (Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко).
• Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок
•
функционирования всех методологических, инструментальных и личностных
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.И. Кларин).
Технология обучения – это система научно обоснованных действий всех, но,
прежде всего, активных элементов (участников) процесса обучения,
осуществление которых с высокой степенью гарантированности приводит к
достижению поставленных целей обучения (С.И. Змеев). Авторы курса
« Технология интерактивного обучения»
придерживаются следующего определения:
   «Образовательная технология – управляемая
система взаимосвязанных целенаправленных
действий, осуществляемых всеми участниками
образовательного процесса для достижения
запланированных результатов обучения, воспитания
и развития». Раскрывая суть этого определения можно
сказать, что в технологии есть:
1 – четко определенные результаты (конкретные знания, умения,
навыки, качества и ценностные ориентиры личности)
2 – участники (элементы) технологической цепочки (педагог,
учащиеся, источники и средства обучения, др.)
3 – закрепленные функции каждого элемента
4 – скоординированные действия каждого элемента
5 – планграфик «включения» элементов в технологический
процесс (планграфик образовательного мероприятия)
6 – управляющий процессом (учитель, классный руководитель,
воспитатель) Эти шесть составляющих формируют систему, целью
которой является производство качественных ЗУНКов При организации учебного процесса на основе технологии каждый участник
выполняет определенные функции, поскольку в технологической цепочке нет,
и не может быть лишних элементов. В технологии каждый элемент важен,
все его действия целесообразны и нацелены на достижение заранее
определённых (запланированных) результатов. Применительно к образованию
это означает, что все время урока каждый участник выполняет определенные
действия, и все они направлены на обучение, воспитание и развитие личности
каждого участника образовательного процесса.
       Таким образом, при использовании образовательной технологии у
педагога и обучающихся появляются новые функции, которые
определяют их новые роли в образовательном процессе. В ходе
реализации технологии все участники выполняют определённые действия,
соответствующие их функциям, в результате чего на каждом этапе урока
решаются конкретные задачи обучения. Помимо активных участников в
технологической цепочке задействованы «пассивные» элементы обучения,
например, приемы и методы, источники и средства обучения, также
выполняющие свои функции. Системная организация взаимодействия всех
элементов образовательного процесса в рамках технологии гарантирует с
высокой степенью достоверности достижение поставленных целей
обучения. 1. Что такое модерация?
Проведенный на сайте www.edureforma.ru опрос
педагогов из различных регионов России показал,
что среди главных проблем сегодняшней школы они
выделяют низкую мотивацию, как учителей, так и
учеников. Одной из ключевых причин существования
этой негативной ситуации является недостаточное
использование в учебном процессе современных
эффективных образовательных технологий. Moderare – в переводе с латинского – приводить в равновесие,
управлять, регулировать. Как образовательная технология
модерация была впервые разработана в 60е  70е годы
прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые и
специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и
применяли модерацию на практике, совершенствуя данную
технологию.
     В основу разработки целей, принципов, содержания и методов
модерации были положены педагогические, психологические и
социологические аспекты, направленные на активное
заинтересованное участие всех обучающихся в
образовательном процессе, обеспечение комфортности на
уроке каждого ученика, на формирование нацеленности
обучающихся на достижение результатов. Сегодня модерация – это эффективная технология,
которая позволяет значительно повысить
результативность и качество образовательного
процесса. Эффективность модерации
определяется тем, что используемые приемы,
методы и формы организации познавательной
деятельности направлены на активизацию
аналитической и рефлексивной деятельности
обучающихся, развитие исследовательских и
проектировочных умений, развитие
коммуникативных способностей и навыков работы в
команде. Методы модерации отличаются от автократичных
дидактических способов обучения.
. Ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию
в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся
самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность
нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в
себе, целеустремленность и другие важные качества личности.
Учитель становится консультантом, наставником, старшим партнером,
что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из
«контролирующего органа» учитель превращается в более опытного
товарища, играющего в одной команде с обучающимися. Растет
доверие к учителю, растет его авторитет и уважение у обучающихся.
Это требует психологической перестройки и специальной подготовки
учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков, знания
технологии модерации, активных методов обучения,
психофизиологических особенностей школьников. Но все эти
вложения с лихвой окупаются достигаемыми результатами. Цели применения модерации –

    эффективное управление классом в процессе урока,
максимально полное вовлечение всех учеников в
образовательный процесс, поддержание высокой
познавательной активности обучающихся на протяжении всего
урока, гарантированное достижение целей урока. Таким
образом, обеспечивается оптимальное использование времени
урока (внеклассного мероприятия), а также энергии и
потенциала всех участников образовательного процесса
(учителя, воспитателя, обучающихся). Можно ли на уроке организовать активное
участие   всех учеников класса в обсуждении темы,
выполнении заданий, презентации результатов
самостоятельной работы?

      Да,технология модерации направлена именно на то, чтобы
вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто
вовлечь, а сделать их участие заинтересованным,
мотивированным, нацеленным на достижение
образовательных результатов. Модерация эффективно
решает эту сложную задачу путем организации групповой
работы обучающихся. Такая работа может проводиться в
парах, миникомандах или малых группах, либо всем классом.
Более всего для модерации подходят
активные методы обучения. 2. «Принципы и фазы модерации»
Принципы модерации:
•
•
•
•
 структурированность (все содержание урока рационально делится на четко
определенные части);
 систематичность (отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует
одна за другой, создавая полноценное содержание урока);
 комплексность (содержание каждой части урока и организуемые процессы
нацелены на обучение, воспитание, развитие и социализацию обучающихся);
 прозрачность (деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем
участникам ясно виден ход образовательного процесса, его промежуточные и
итоговые результаты). Фазы (этапы) модерации:
•
•
•
•
•
•
•
 инициация (начало урока, знакомство);
 вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
 формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
 интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
 проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
 подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
 Эмоциональная разрядка (разминки). Достижение эффективности и качества образовательного процесса при
    использовании технологии модерации, получение запланированных
результатов обучения, воспитания, развития и социализации обучающихся
обеспечивается организацией следующих ключевых процессов
ИКВММРАО:
эффективное взаимодействие (Интеракция) участников группового процесса;
•
•
•
упорядоченный обмен информацией (Коммуникация) между всеми участниками
образовательного процесса;
обеспечение наглядности хода и результатов образовательного процесса
(Визуализация);
• Мотивация всех участников образовательного процесса;
• Мониторинг образовательного процесса;
•
•
Рефлексия педагога и обучающихся;
Анализ деятельности участников и оценка результатов. 3. «Процессы модерации»
Интеракцияосновополагающий процесс. Без эффективного взаимодействия всех
участников образовательного процесса нет модерации, нет и ожидаемых
эффектов. Чтобы обоснованно рассчитывать на успех в обучении, педагог на
этапе планирования урока должен предусмотреть и заложить в план механизмы
эффективной интеракции, а в процессе урока качественно их реализовать.
      Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо
сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная
работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться
различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая
группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс,
ученик – малая группа, ученик – класс.
                 Учитель – ученик       Ученик – ученик    Учитель – малая группа    Учитель – класс  Малая группа – малая группа
•
                                     Малая группа – класс          Ученикмаллая группа                     Ученик  класс При формировании групп важно понимать, что от этого во многом будет
зависеть эффективность взаимодействия обучающихся и качество
образовательного процесса.
Можно работать в одних группах на всех уроках, можно формировать
группы для каждого урока. При том и другом подходе есть свои
плюсы и минусы, выбор зависит от эффективности работы группы,
групповой динамики, конкретных задач урока и, в целом,
образовательного процесса.
Критерием эффективности взаимодействия обучающихся является
способность группы успешно действовать для достижения
поставленных целей. Целью группы на уроке может быть обсуждение
конкретного вопроса по изучаемой теме, решение задачи, подготовка
выступления, разработка проекта, проведение исследования и др. Цель организации взаимодействия
(интеракции) участников
образовательного процесса надо
ставить при планировании урока и
непосредственно в процессе его
осуществления. Коммуникация
    Эффективные интеракции невозможны без организации упорядоченного
обмена информацией между всеми участниками образовательного процесса.
Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией,
знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые
передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении.
      Целью построения коммуникативного процесса должен стать
эффективный обмен информацией между его участниками. Для этого
необходимо обеспечить наличие качественных источников информации,
удобные каналы коммуникации, условия для свободной генерации, точной
передачи и восприятия информации всеми участниками процесса, продумать
нейтрализацию коммуникативных барьеров и разрывов коммуникации, а также
серьезных искажений при передаче информации. На эффективность коммуникативного процесса оказывает серьезное влияние
грамотная организация обратной связи, как между обучающимися внутри
малых групп и между группами, так и между учителем и обучающимися.
Следует уходить от понимания коммуникаций как одностороннего
информирования, сегодня требуется переход от информирования к
взаимодействию, когда ключевое значение приобретает реакция,
обратная связь получателя, показывающая, что он не только принял, но
и понял сообщение. Использование техник постановки вопросов,
активного слушания содействует построению эффективной обратной
связи и значительно обогащает коммуникативный процесс.
Разрабатывая план урока важно помнить о значении модальностей
(репрезентативных систем) для качественного восприятия информации.
В зависимости от индивидуальных особенностей восприятия информации, часть
обучающихся предпочитает получать новую информацию в виде картинок,
образов, другая часть лучше понимает учителя при устном изложении темы, а
третьим для качественного усвоения новых знаний требуется, что называется,
попробовать их «на зубок»  потрогать, ощутить, повертеть в руках, разобрать
и собрать, сделать чтото самим. Коммуникация – это еще и процесс как прямого, так и непрямого воздействия,
осуществляемого вербальными и невербальными способами. Поведение
педагога, его поза и жесты, выражение лица и глаз чаще передают намного
больше информации, чем слова. Эти сигналы отчетливо воспринимаются
учениками и встраиваются в общую систему получаемой информации. Именно
поэтому, опытные учителя советуют, входя в класс, оставлять за дверью все
свои проблемы и отрицательные эмоции, чтобы полностью посвятить
образованию все сорок пять минут урока.
Говоря о невербальном общении, надо сказать, что и учитель, внимательно
наблюдая за учащимися, может видеть и понимать о происходящем в голове
обучающегося намного больше, чем о том будет сказано вслух. Эта
дополнительная информация позволяет более эффективно строить отношения
с обучающимся, а понимание и проницательность ценятся детьми не меньше,
чем взрослыми. Визуализация

     Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность,
который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход
образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты,
необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс –
визуализацию.
       Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» отражает суть
данного процесса. Не только дети, но и многие люди плохо воспринимают
информацию на слух, часть ее не распознается и теряется, часть
воспринимается неверно, сухой монолог быстро утомляет, может вызывать
демотивирование обучающихся. Визуализация подаваемого материала
обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность
многократного обращения к представленной информации, возможность
сравнения с предыдущей и последующей информацией. Визуализация каждого этапа образовательного процесса
позволяет материализовать ход обучения, дает возможность
«потрогать» результаты и достижения обучающихся. Красочно
оформленные презентации создают приподнятое настроение у
обучающихся и учителя, праздничную атмосферу и позитивное
мотивационное поле в классе. Имея визуализированный ход
образовательного процесса учителю очень легко подводить
промежуточные и итоговые результаты урока, а обучающимся
вспомнить и закрепить новый материал. Кроме того, подключение
зрительной памяти обеспечит повышенную выживаемость
знаний. Проведение подготовленных командами презентаций позволяет
всем обучающимся еще раз рассмотреть изучаемый материал,
представленный в простой и понятной форме, задать друг
другу вопросы и обсудить ответы. Все это обеспечивает более
глубокое понимание новой темы. В процессе представления и
обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно, как
обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что
позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при
необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно
объяснить проявившиеся сложные моменты темы. Таким образом, по
завершении презентаций и обсуждения и учитель и
обучающиеся имеют полную уверенность в том, что новый
материал правильно понят и усвоен. Для визуализации можно использовать привычные цветные мелки,
разноцветные карточки, наклейки, вырезки из журналов,
акварельные краски, материалы для лепки и другие подходящие
для этой цели предметы. Театрализация представления
результатов обсуждения также обеспечит яркий визуальный
эффект и прочное запоминание материала. На самом деле,
варианты представления процесса и результатов обучения
безграничны, точнее, определяются задачами каждого раздела
урока и ограничиваются исключительно фантазией педагога,
обучающихся и ресурсными возможностями.
      Активные методы представления информации, различные
техники и способы визуализации материала оживляют
образовательный процесс, позитивно воспринимаются
обучающимися и положительно сказываются на результатах
обучения. Мотивация
• Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и
позитивного настроя всех участников образовательного процесса,
стимулирование познавательной активности и творческого процесса,
раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их
эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов
является мотивация.
         Любого нормального человека не мотивирует выполнение бессмысленной работы, дети не исключение,
скорее, наоборот. Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных и понятных целей урока,
выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий и встраивание их в канву урока делает процесс
обучения понятным и желанным для детей. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим,
мотивирующим действием. Знание перестает быть чемто искусственным, пугающим, навязанным извне.
Освоение новых знаний и умений становится естественным процессом достижения понятных и важных
для обучающихся целей. • Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе
несет мощнейший мотивационный потенциал. Это убедительно
показывают уже ставшие привычными для школ уроки
самоуправления. Реально ощутить свою значимость, свой вклад в своё
же обучение и в обучения своих товарищей придает привычным
школьным процессам совсем иной, мотивационный, характер.
Самостоятельность в выборе целей обучения, значительная
самостоятельность в процессе обучения, в оценке его результатов и
даже возросшая, в связи с этим, ответственность ученика обладают
значительным мотивирующим влиянием.

• Работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор.
Спрятавшись за спины всего класса, легко можно под шумок
послушать плеер, поболтать с подружкой, дернуть за косичку и т.д. В
миникоманде просто не до этого. Перед каждой командой
поставлена конкретная цель, от каждого, без исключения, члена
команды зависит успех в достижении цели, никому не хочется быть
хуже других, наоборот, мотивирует признание твоего вклада в общий
труд, в достижение общей цели, ощущение твоей нужности команде.
Отклонения, если таковые в работе намечаются, корректируются
зачастую самими участниками команды. В итоге  значительный рост
мотивации обучающихся, концентрация на образовательных целях,
раскрытие и развитие потенциала каждого участника команды. Использование в каждой части урока игровых методов обучения,
позволяющих на деле реализовать принципы самостоятельности,
командной работы, самообучения и обучения своих товарищей, новые
роли и новая ответственность обучающихся – эти компоненты
обеспечивают сохранение и развитие мотивации на протяжении всего
урока, делают урок желанным, ожидаемым детьми. • Различные формы визуализации учебного материала, делают процесс
обучения понятным и интересным для детей. Активное использование
визуальных форм при подаче нового материала учителем, для
представления итогов работы в малых группах обучающимися,
обеспечивают наглядность и доходчивость новой темы, закрепление и
устойчивое сохранение полученных знаний. Превращение черно
белого (или серого :)) образовательного процесса в яркий красочный
фестиваль знаний несет в себе потрясающий мотивирующий эффект! Смена напряженной работы веселыми разминками, когда учитель не
только не запрещает, но наоборот, выступает в роли организатора
такого поведения во время урока, позволяет ребятам сбросить с плеч
накопившуюся усталость, психологическое напряжение и зарядиться
энергией и положительными эмоциями для продолжения
эффективного и качественного обучения. Положительная энергетика урока дает заряд бодрости и
обучающимся и педагогу. Позитивный настрой учителя,
поддерживающего самостоятельную работу обучающихся,
инициативу, творчество, командную игру, соревнование,
разнообразные формы обучения, а также его новая роль (не
начальника, а старшего товарища) – оказывают сильное
мотивирующее действие, позволяют детям и педагогу сохранить
работоспособность и хорошее настроение на весь школьный день. Мониторинг образовательного процесса
     Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку
получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными,
а также формальное и неформальное фиксирование хода и
результатов образовательного процесса и внесение, при
необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления
модерации очень важно обеспечить мониторинг двух процессов:
выполнения плана урока и групповой динамики.
Чем отличается хороший, реальный план от формального? Наличием
объективных критериев достижения запланированных результатов.
Именно эти критерии становятся объектами мониторинга, и именно по
их достижению педагог может судить об эффективности и качестве
образовательного процесса. Поэтому, при планировании урока,
необходимо уделить время формулированию критериев
мониторинга образовательного процесса. Мониторинг образовательного процесса.
      Хороший план – половина дела, но остается и вторая половина – реализация плана урока.
Уход от традиционной формы обучения и переход к использованию модерации, активных
методов обучения может на первых порах вызывать определенные трудности с
соблюдением графика урока. Увлеченность обучающихся и педагога процессом,
несомненно, хороша, но при потере контроля может привести к невыполнению плана
урока. Поэтому учителю важно мониторить не только содержание, но и время
выполнения каждой части урока, стараясь придерживаться графика, с тем, чтобы
полноценно реализовать каждый этап модерации и обеспечить достижение целей всего
урока.
        Для этого, особенно на первых порах внедрения новой технологии, педагог может вести
специальный журнал, с помощью которого можно сверять запланированные показатели с
реальным состоянием дел. Любая осмысленная работа должна завершаться понятным
конкретным результатом.
        Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности
формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать
визуализацией полученного результата. Это, с одной стороны, позволит педагогу
определять соответствие получаемых результатов запланированным и, при
необходимости вносить коррективы, а, вовторых, будет обеспечивать методичное
фиксирование обучающимися новой информации в ходе образовательного процесса. Мониторинг групповой динамики.
    Любая команда в своем развитии проходит ряд закономерных стадий. Учитывая, что
основой технологии модерации является групповая работа обучающихся, педагогу
следует внимательно отслеживать групповую динамику с тем, чтобы, при необходимости,
оказывать поддержку командам или отдельным обучающимся и вносить коррективы в их
работу.
        При мониторинге первой стадии развития группы – формирования – педагогу важно не
допустить застревания группы на этом этапе. Если учитель сумел настроить участников
группы на дальнейшее движение, успокаиваться не стоит, поскольку группа перейдет в
фазу конфликта. Эта фаза очень важна для формирования эффективных навыков
работы в команде, становления лидерских качеств, развития самостоятельности и
уверенности в своих силах, поэтому, педагог должен внимательно следить, чтобы в
группе не возникало личных конфликтов и противостояния. В этот момент важно
перевести энергию конфликта в русло решения общей задачи и достижения общих для
всех участников целей. Успех на этом этапе – успех во всей групповой работе. Группа
переходит в фазу распределения ролей и сотрудничества – это успех и ребят и учителя! Рефлексия
     Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей,
критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а
также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в
процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой
оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного
образования.
      Технология модерации в отличие от традиционных методик обучения
предоставляет широкие возможности обучающимся для рефлексии.
Помимо проведения рефлексии в конце урока, возможно выделение времени
для нее и на других этапах образовательного процесса. Если мы хотим научить
человека думать, а не просто воспроизводить заученную информацию, этому
стоит уделять достаточно времени и нашего внимания. Завершения раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов
всего занятия закрепляет усвоение нового материала. Совместно с
визуализацией достигнутых на уроке результатов это позволяет формировать
устойчивые и отчетливые образы новых знаний. Такой эффект содействует
облегчению усвоения материала и быстрому извлечению его из памяти,
воспроизведению и применению.
     Необходимо на каждом уроке помнить о важности этой фазы модерации
и сохранять возможности для полноценного ее проведения. Понимание
материала в отличие от механического запоминания дает возможность
обучающемуся гибко встраивать новые знания в существующую систему знаний
и, самое главное, позволяет активно использовать новые знания в
совокупности с уже существующими. Этот результат обеспечивает
эффективное поведение человека в нестандартных условиях, когда нет
готовых решений и ответ на вызов внешнего окружения необходимо
сгенерировать, сотворить. Учитывая реалии сегодняшней жизни, такой
результат является целью современного обучения, поэтому столь важное
внимание в технологии модерации уделяется рефлексии. •
Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной
связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса.
Учитывая временные рамки урока, для эффективного проведения этой фазы
модерации рационально также использовать активные методы подведения
итогов. Применяя их, можно проанализировать и оценить не только
содержательные результаты урока, но и выяснить эмоциональное
самочувствие обучающихся. Учителю этот эмоциональный барометр точно
покажет правильность построения урока, отношение обучающихся к
образовательному процессу и самому педагогу, желание (а не обязанность)
вновь встретиться в следующий раз. Очень важно в процессе анализа и оценки, как для учителя, так и для
обучающегося – увидеть результат своей деятельности на уроке,
увидеть вклад этого результата в достижение поставленных целей
обучения, увидеть рост личностных достижений. Ощутимость этого
вклада мотивирует на дальнейшие действия, на дальнейшее
приложение усилий.
    По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные
результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным
целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа,
а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах,
настраивает на следующие достижения. Завершение урока
положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к
следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную
жизнь.
• 4. «Эффекты применения технологии модерации»
Целеполагание, учет потребностей и ожиданий
обучающихся делает образовательный процесс
понятным и желанным для детей. Цели
образования становятся целями обучающихся,
приобретают значительный мотивационный
потенциал, обеспечивая высокую познавательную
активность и самостоятельность, инициативу в
процессе изучения новой темы. Учитель в этом
случае только помогает обучающимся (и то не
всегда) найти оптимальные пути к цели.
Признание равноправной роли обучающегося в
образовательном процессе, значительная
самостоятельность в процессе обучения,
ответственность за результаты своей учебной
деятельности способствуют развитию у
обучающихся мотивации на достижение успеха,
лидерских качеств, уверенности в себе и своих
силах.        Эффективное сотрудничество обучающихся в процессе групповой работы
формирует у школьников навыки, которые пригодятся им в студенческой
группе, в профессиональном коллективе, в семье, в общественной жизни.
Наличие навыков командной работы позволяет легко влиться в любой
коллектив, не снижая, а усиливая эффективность его работы и сохраняя
благоприятный микроклимат команды.
        Организация качественного коммуникативного пространства на уроке
обеспечивает взаимопонимание и эффективное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному
обмену информацией, знаниями, а также эмоциями и чувствами. Развитие
диалога и полилога, организация обратной связи обеспечивает активное
включение в образовательный процесс всех обучающихся, создает условия для
всестороннего обсуждения и эффективного формирования новых знаний Использование различных форм, методов и техник
визуализации обеспечивает наглядность, четкое
восприятие и понимание обучающимися нового
материала, оживляет образовательный процесс,
позитивно воспринимается обучающимися и
положительно сказывается на результатах
обучения.
Использование модерации приводит к повышению
мотивированности обучающихся, стимулированию
познавательной активности и творческого
процесса, раскрытию и развитию способностей
обучающихся, содействию их качественному
обучению. Творческий характер обучения,
увлеченность, позитивный настрой обучающихся
оказывает мотивирующее действие на педагога,
позволяя долго сохранять работоспособность и
хорошее настроение.  Мониторинг урока через формальное и неформальное
фиксирование хода и результатов образовательного процесса,
содействует упорядоченности формирующихся знаний обучающихся,
помогает педагогу в контроле полноты реализации учебного плана.
Формулирование и закрепление результатов каждого раздела урока,
а также его итогов содействует качественному усвоению
обучающимися нового материала.
 Обучение в сотрудничестве, обучение действием, рефлексия,
глубокое осмысление и ясное понимание учебного материала
определяют активный статус новых знаний, обеспечивают
приобретение универсальных навыков и готовность к их применению
в практических ситуациях, в том числе ситуациях с высокой долей
неопределенности, когда отсутствуют готовые ответы. Осмысление и критический анализ
поступающей информации посредством
рефлексии позволяет обучающемуся
достигать необходимого уровня понимания
нового материала, новых отношений, новых
моделей поведения, что является
важнейшим условием личностного роста и
развития. Самооценка себя, своего
поведения, своей роли способствует
самоопределению обучающегося, лучшему
пониманию своих потребностей и
возможностей. Рефлексия взаимоотношений
с внешним миром позволяет обучающемуся
вырабатывать адекватные модели
эффективного поведения с учетом
нравственных норм и общекультурных
ценностей. • Анализ и оценка процесса и результатов урока, выяснение
эмоционального самочувствия обучающихся позволяют учителю
получить четкое представление о гармоничности построения
образовательного процесса, соответствия содержания, формы и
методов, используемых в образовательном процессе потребностям и
возможностям обучающихся. Технология модерации предоставляет педагогу инструменты
эффективного управления процессами обучения, воспитания и
развития. Применение модерации делает образовательный процесс
более контролируемым, устойчивым, позволяет педагогу
профессионально управлять процессами, происходящими на уроке и
уверенно получать запланированные результаты. Новые роли учителя
 консультанта, наставника, старшего более опытного товарища,
играющего в одной команде с обучающимися определяет возрастание
доверия к учителю, повышение его авторитета и уважения у
обучающихся. Использование модерации, активных методов обучения позволяют каждому
педагогу, а не только классному руководителю, на всех, без исключения,
уроках целенаправленно и методично осуществлять воспитание, развитие и
социализацию личности учащегося. Планируя урок, построенный на
технологии модерации, педагог одновременно с постановкой предметных
целей, формулирует и ставит цели воспитания, развития и социализации
обучающихся. Таким образом, процессы воспитания, развития и социализации
личности наполняют весь образовательный процесс, каждое мгновение
школьной жизни обучающегося. Создание такой методологической базы
обеспечивает полноценное приобретение и устойчивое закрепление у всех
учащихся общественно значимых ценностей и жизненно важных умений и
навыков. А это значит, что выпускник будет реально подготовлен к выходу из
школы и успешной адаптации в самостоятельной жизни. Таким образом, полноценное осуществление
ключевых процессов модерации, основанное
на грамотном детальном планировании и
последующем методичном их воплощении,
обеспечивает интенсивную проработку и
качественное усвоение нового знания
обучающимися, формирование и отработку
учебных, предметных и специальных умений,
развитие и закрепление универсальных
навыков, привитие общественно значимых
ценностей и нравственных норм поведения.
Эти результаты применения данной
технологии, без сомнения, позволяют
отнести модерацию к современным
эффективным образовательным
технологиям. И эти эффекты соответствуют
требованиям федеральных государственных
стандартов образования второго поколения. Презентация составлена по материалам:
• Международный Институт Развития «ЭкоПро»
Образовательный портал Мой университет
    http://www.moiuniversitet.ru/
•
 Факультет «Реформа образования»
http://www.edureforma.ru/

description:
Технология
интерактивного обучения

description: Введение

title: Технология интерактивного обучения


extracted_text:
Осанка – это привычная поза человека в положении
стоя, сидя и во время ходьбы. Осанка
   правильная и неправильная Контроль осанки Определим причины
нарушения осанки Правила сохранения правильной осанки
Отказаться от вредных привычек, влияющих на осанку.
Использовать правило подъёма тяжестей
Правильно сидеть на стуле
 Не спать на слишком мягкой постели с очень высокими
подушками
Укреплять мускулатуру тела Правило подъёма тяжестей Правильная посадка за столом Не спать на слишком мягкой постели  с
очень высокими подушками Укреплять  мускулатуру тела

description:
Осанка
   правильная и неправильная

description: Контроль осанки

description:
Определим причины
нарушения осанки

description: Правило подъёма тяжестей

description: Правильная посадка за столом

description: Укреплять  мускулатуру тела

intro: Формирование правильной осанки у детей в значительной степени зависит от окружающей среды. В обязанности родителей, а также сотрудников дошкольных и школьных учреждений входит следить за правильным положением детей при стоянии, сидении и ходьбе, а также использовать упражнения, развивающие, главным образом, мышцы спины, ног и живота. Это нужно для того, чтобы у ребёнка развивался естественный мышечный корсет.Формирование правильной осанки у детей в значительной степени зависит от окружающей среды. В обязанности родителей, а также сотрудников дошкольных и школьных учреждений входит следить за правильным положением детей при стоянии, сидении и ходьбе, а также использовать упражнения, развивающие, главным образом, мышцы спины, ног и живота. Это нужно для того, чтобы у ребёнка развивался естественный мышечный корсет.

title: Презентация. Осанка. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ ОСАНКИ.


extracted_text:
Работа с одаренными детьми Основные направления работы с
одарёнными детьми  Способностями называют индивидуальные особенности
личности, помогающие ей успешно заниматься
определенной деятельностью.
 Талантом называют выдающиеся способности, высокую
степень одаренности в какойлибо деятельности. Чаще
всего талант проявляется в какойто определенной сфере.
 Гениальность – высшая степень развития таланта, связана
она с созданием качественно новых, уникальных творений,
открытием ранее неизведанных путей творчества.
 Одаренность  понимают  как системное, развивающееся в
течение жизни качество   психики,   которое   определяет
возможность  достижения человеком   более   высоких
результатов   в   одном   или   нескольких   видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
   Одаренный   ребенок      это  ребенок,   который
выделяется   яркими, очевидными,  иногда выдающимися
достижениями (или имеет внутренние посылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённые дети:
    имеют более высокие по
сравнению с большинством
интеллектуальные
способности,
восприимчивость к учению,
творческие возможности и
проявления;
  имеют доминирующую
активную,  познавательную
потребность;
   испытывают радость от
добывания знаний,
умственного труда Категории одаренных детей:
 1. Дети с необыкновенно высокими общими
интеллектуальными способностями.
 2. Дети с признаками специальной умственной
одаренности в определенной области наук и
конкретными академическими способностями.
 3. Дети с высокими творческими
(художественными) способностями.
 4. Дети с высокими лидерскими (руководящими)
способностями.
 5. Учащиеся, не достигающие по какимлибо
причинам успехов в учении, но обладающие яркой
познавательной активностью,  оригинальностью
мышления и психического склада. Формы работы с одаренными
учащимися:
    групповые занятия с
одаренными учащимися;
    факультативы;
    кружки по интересам;
    конкурсы;
    спецкурсы;
    участие в олимпиадах;
     занятия в профильных
классах
    интеллектуальные
марафоны Основные направления работы
 I. Диагностика  как
неотъемлемая часть
развития интеллекта, его
исходное начало.
2. Создание
благоприятных условий
для реализации
творческого потенциала
одаренных детей.
3. Развитие творческих
способностей учащихся.
4. Поощрение
стимулирование
дальнейшей творческой
деятельности. Результаты анкетирования учащихся
«Способности школьника»
Способности
Спортивные (физические)
Организаторские
Математические
Конструкторскотехнические
Эмоциональноизобразительные
(артистические)
Коммуникативные
Музыкальные
Художественноизобразительные
Филологические
9а
3
3
1
6
2
6
3
5
2
9б
12
7
5
9
4
10
3
5
4
9в
9
3
2
5
3
4
1
1
2 Результаты районных олимпиад Результаты районных олимпиад Результаты районных олимпиад Результаты районных олимпиад Лучшие результаты ЕГЭ  2009
Фамилия, имя
Предмет
Гришко Елена Русский язык
Лознов  Денис математика
Лознов Денис информатика
биология
Греков
Никита
Горяйнова
Дарья
Лознов Денис физика
Английский
язык
Гришко Елена Общество
знание
Колво
баллов
Учитель
89
77
80
81
92
78
85
Иванова Е.В.
Беляева Н.П.
Лознова Е.В.
Макарова Н.А.
Руднева Т.Н.
Уварова Л.А.
Шевцова И.И. Педагогика успеха.

description: Работа с одаренными детьми

description: Результаты районных олимпиад

description: Результаты районных олимпиад

description: Результаты районных олимпиад

description: Результаты районных олимпиад

description: Педагогика успеха.

intro:
Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.
Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.
Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.
Одаренность - понимают  как системное, развивающееся в течение жизни качество   психики,   которое   определяет  возможность  достижения человеком   более   высоких   результатов   в   одном   или   нескольких   видах деятельности по сравнению с другими людьми.

title: Работа с одаренными детьми


extracted_text:
ОСНОВЫ И ТРАДИЦИИ
ОЛИМПИЙСКИХ ИГР Основоположник современного олимпизма
     Возрождение современных Олимпийских игр связано с
именем выдающегося французского деятеля Пьера де
Кубертена.
     Пьер де Кубертен вместе с единомышленниками
организовал в 1894 г. Конгресс возрождения Олимпийских
игр, на котором был избран состав Международного
олимпийского комитета (МОК) и принята Олимпийская
хартия – сборник уставных документов по вопросам
олимпийского движения. МОК рассмотрел вопрос об
организации I Олимпийских игр современности и принял
решение о их проведении в 1896 г. В столице Греции Международный Олимпийский
Комитет
ОСНОВАН В 1894 ГОДУ
1.   Деметриус Викелас         Греция           1894 – 1896 гг.
2.   Пьер де Кубертен            Франция        1896 – 1925 гг.
3.   Ле Комте Генри де           Бельгия         1925 – 1942 гг.
      Бельлятур
4.   Дж. Зигфрид Эдстром     Швеция         1946 – 1952 гг.
5.   Авери Брундаж                США             1952 – 1972 гг.
6.   Лорд Килланин                Ирландия      1972 – 1980 гг.
7.   Хуан Антонио                  Испания        1980 – 2001 гг.
      Самаранч (почетный президент МОК пожизненно)

8.   Жак Рогге                         Бельгия          2001 – ………
Барон Пьер де
Кубертен
Маркиз Хуан
Антонио
          Самаранч
            Жак Рогге Первые современные Олимпийские игры
       В 1896 году  в  Афинах
состоялись первые современные
Олимпийские игры. В программу
было включено  9 видов спорта:
• Бег
• Гимнастика
• Плавание
• Борьба
• Стрельба
• Фехтование
• Велосипедные гонки
• Теннис
• Поднятие тяжестей

       Первым современным олимпийским чемпионом стал
американский атлет Джеймс Конноли, завоевавший золотую
медаль в тройном прыжке. Олимпийский цикл
       Игры проводятся в первый год 4 – летнего
(Олимпийского) цикла. Счет Олимпиадам ведется с 1896
года, когда состоялись первые Олимпийские игры.
       Летняя Олимпиада получает свой номер и в тех
случаях, когда игры не проводятся:
    VI –  1916 – 1919 гг.
    XII – 1940 – 1943 гг.
    XIII – 1944 – 1947 гг.
       В нумерации Зимних Олимпиад пропущенные игры не
учитывают
(за IV играми 1936 года последовали V игры 1948г. )
Начиная с 1994 года сроки проведения зимних
Олимпийских игр были сдвинуты на 2 года относительно
летних. Зимние Олимпийские игры
      В 1924 году во французском  курортном городке
Шамони  прошли первые зимние Олимпийские игры.
      В них приняли  участие 258 спортсменов  из 16 стран,
среди них
всего 13 женщин Клятва чести
                                                  Текст клятвы был разработан в 1913
году
                                              Пьером де Кубертеном, впоследствии он
                                              несколько изменился и сейчас звучит так:
                                                  «От имени всех участников
соревнований, я
                                              обещаю что мы будем участвовать в этих
                                              Олимпийских Играх, уважая и соблюдая
правила, по которым они проводятся, в истинно спортивном духе, во
славу спорта и чести наших команд».
       Клятву принимают также тренеры и официальные лица команд.
Спортивные судьи также принимают клятву, текст которой
адаптирован для этих целей. Впервые олимпийская клятва
прозвучала в 1920 году, а
клятва арбитров – в 1968 году
в Мехико. В 2000 году на Олимпиаде
в Сиднее впервые в тексте клятвы
появились слова о неиспользовании
допинга в соревнованиях. Олимпийский девиз
«Citius, altius, fortius»
     Состоит из трех латинских слов – Citius, Altius, Fortius.
Дословно это значит «Быстрее, выше, храбрее». Однако
более распространенным является перевод «Быстрее,
выше, сильнее»
     Фраза из трех слов впервые была сказана
французским священником Анри Мартином Дидоном  на
открытии спортивных соревнований в своем колледже.
Эти слова понравились Кубертену, и он посчитал, что
именно эти слова отражают цель атлетов всего мира. Олимпийский флаг

      Идея Олимпийского флага
была предложена Пьером де
Кубертеном в 1913 году. Впервые
флаг появился на VII летних
Олимпийских играх в Антверпене.
     Флаг представляет собой белое
шелковое полотнище с вышитыми
на нем пятью переплетенными
кольцами.
     Белый цвет символизирует мир во время Игр, а пять  колец
– пять     континентов: синий – Европа, черный – Африка,
красный – Америка,
желтый – Азия, зеленый – Австралия.
     На флаге любого государства есть по крайней мере один
цвет из представленных на олимпийских кольцах. Олимпийский гимн

                                                         Это музыкальное
произведение,
                                                  написанное в 1896 году
греческим
                                                  композитором Спиросом
Самарасом на
                                                  слова Костиса Паламаса,
было
                                                  утверждено в  1958 году
МОК в качестве
                                                  официального
олимпийского гимна.
                                                         Гимн Олимпийских
игр исполняется
при поднятии олимпийского флага во время открытия Олимпийский огонь

        Ритуал зажжения священного
  огня происходит от древних греков
  и был возобновлен Кубертеном в
  1912  году.

      Олимпийский огонь зажигают
   в греческом городе Олимпия,
   у подножия горы Кронос,
   посредством специального
   параболического зеркала и при
   помощи факела эстафетой
   передают от атлета к атлету.

       Олимпийский огонь символизирует чистоту, попытку совершенствования

   и борьбу за победу, а также мир и дружбу. Олимпийские медали
                                                                                Олимпийские медали
вручают
                                                                              трем спортсменам,
показавшим
                                                                              наилучшие результаты в
                                                                              состязаниях:
                                                                                I  место – золотая
                                                                              (серебряная покрыта толстым
                                                                              слоем золота)
     II место –  серебряная  (серебряная)
     III место – бронзовая (бронзовая)
         Вручение медалей происходит на специальной церемонии после
  соревнований. Поднимаются флаги стран, представителями которых
являются
  победители. Играется гимн страны, представителем которой является
  обладатель золотой медали. Олимпийские талисманы

     Традиция создавать особый талисман
Олимпийских игр, приносящий удачу
спортсменам и болельщикам, впервые
зародилась в 1968 году на соревнованиях
в Мехико.

                                                           Впоследствии каждые
Олимпийские
                                                        игры имели своего персонажа.

          Сочи - 2014

            Лондон - 2012

description:
ОСНОВЫ И ТРАДИЦИИ
ОЛИМПИЙСКИХ ИГР

intro:
Возрождение современных Олимпийских игр связано с именем выдающегося французского деятеля Пьера де Кубертена.
     Пьер де Кубертен вместе с единомышленниками организовал в 1894 г. Конгресс возрождения Олимпийских игр, на котором был избран состав Международного олимпийского комитета (МОК) и принята Олимпийская хартия – сборник уставных документов по вопросам олимпийского движения. МОК рассмотрел вопрос об организации I Олимпийских игр современности и принял решение о их проведении в 1896 г. В столице Греции Афинах.Возрождение современных Олимпийских игр связано с именем выдающегося французского деятеля Пьера де Кубертена.
     Пьер де Кубертен вместе с единомышленниками организовал в 1894 г. Конгресс возрождения Олимпийских игр, на котором был избран состав Международного олимпийского комитета (МОК) и принята Олимпийская хартия – сборник уставных документов по вопросам олимпийского движения. МОК рассмотрел вопрос об организации I Олимпийских игр современности и принял решение о их проведении в 1896 г. В столице Греции Афинах.

title: Презентации. Основы и традиции олимпийских игр


extracted_text:
СОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ УСПЕХА
НА УРОКЕ Многие  наши  современники  высказывают
мысль о  том  ,  что  ученик  тогда  тянется
к  знаниям,  когда  переживает  потребность
в  учении,    когда    им    движут  здоровые
мотивы
подкрепленные
успехом.
интерес,
и Использование  ситуации  успеха  должно
способствовать  повышению
  рабочего
тонуса,  увеличению  производительности
учебного    труда,    а    также      помочь
учащимся  осознать  себя  полноценной

личностью. Какова роль ситуации успеха? Знают
ли они приемы создания ситуаций
успеха?
Организация учебного процесса,
основанного на гуманистический позициях,
будет результативной при условии
сотрудничества между учителями и
учащимися. И только в том случае, если
обучающие будут испытывать успех в
познании окружающей действительности.  В  процессе  учебной  деятельности  положение  учителя  и
ученика  далеко  не  равнозначно.  Учитель  связан  с
учащимися  целой  системой  формальных  и  неформальных
связей, за характер которых он несет ответственность перед
обществом,  перед  семьей  учащегося,  перед  учеником  и
перед  своей  совестью.  Нужно  чаще  разговаривать  с
учеником,  выбирая  для  этого  темы  интересные  для  него,
пожелания,  потребности,  чтобы  помочь  ему  успешно
пройти  сложный  путь  личностного  самоопределения.
Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым,
постараться  вселить  силы  в  учащегося,  то  есть  учитель  и
ученик  должны  находиться  в  равноправных  позициях:
откровенность учителя должна быть направлена к ученику,
как  к  человеку.  Педагог  должен  видеть  личность,
признавать  ее  неповторимость,  незаменимость,  уважать
мысли,  чувства  учащихся,  право  на  свободу  выбора.  Этим
он  признает  их  равенство,  их  право  на  сотрудничество,  в
каких бы официальных отношениях они не состояли. учащиеся,
           В  переживании   ситуации   успеха   особенно
нуждаются
испытывающие
определенные  затруднения  в  учении.  В  связи    с
этим    необходимо  подбирать  такие  задания,      с
которыми    учащиеся    этой    категории    могли    бы
справиться  без  особых  затруднений  и  лишь  потом
переходить    к    более    сложным  упражнениям.  В
опыте  передовых    учителей    с    этой    целью
используются так называемые сдвоенные  задания,
где  первое  подготавливает   к  выполнению более
сложного задания.
          Надежным путем  создания  ситуаций  успеха
является
к
определению содержания деятельности и  характеру
помощи учащимся при ее осуществлении.
дифференцированный
подход Большое  значение  в  создании  ситуаций
успеха      имеет      общая      морально-
психологическая  атмосфера  выполнения
тех  и  иных    заданий,    поскольку    это    в
чувство
значительной  мере
неуверенности,  боязни  приступить  к

внешне сложным заданиям.
снимает Алгоритм создания ситуации успеха
Психолого-педагогический аспект успеха.

радости,
состояния
переживание
        С психологической точки зрения успех –

это
удовлетворение    оттого,    что    результат,    к
которому    стремилась    личность    в    своей
деятельности,    либо    совпал    с    ее  ожиданиями,
надеждами,    либо    превзошел    их.    На      базе
этого      состояния  формируются    новые,    более
сильные    мотивы    деятельности,    меняются
уровни самооценки, самоуважения. В том случае,
когда  успех  делается  устойчивым, постоянным,
может  начаться  своего

высвобождающая    огромные,  скрытые  до  поры
возможности личности
  рода
  реакция, С педагогической точки зрения ситуация
успеха – это такое целенаправленное,
организованное сочетание условий, при
которых создается возможность достичь
значительных результатов в деятельности
как отдельно взятой личности, так и
коллектива в целом.    С педагогической
точки  зрения  успех  –  это  достижение
значительных результатов в деятельности,
как отдельно взятой личности, так  и
коллектива в целом. Ситуация успеха и ее типы.

1. Неожиданная радость.

    Неожиданная  радость  –  это  чувство

удовлетворения от того, что результаты деятельности
ученика  превзошли  его  ожидания.  С педагогической
точки  зрения  неожиданная  радость  –  это  результат
продуманной,  подготовленной  деятельности учителя.
Учитель  должен  осознавать  свою  сопричастность  к
успеху,  осмысливать  творческое  начало  в  своей
деятельности,  должен  быть  убежден  в  правильности
применяемых  методов.  Трудно  говорить  о  каких-то
специальных
неожиданной
радости.  Но  что-то  общее  все-таки  существует.
Можно
закономерности,
разработать  своеобразные  алгоритм  педагогических
действий.
выявить  определенные
создания
приемах Некоторые приемы “неожиданной”
радости:
Прием “Лестница” или “Встань в
строй”.

        Речь идет о ситуациях, когда учитель
ведет  воспитанника  поступательно вверх,
 поднимаясь   с   ним   по   ступеням
знаний,    психологического
самоопределения, обретения веры в себя и
окружающих. Алгоритм:
1 шаг: Психологическая атака. Суть  состоит  в  том,
чтобы  переломить состояние психологического
напряжения.  Создание  условий  для  вхождения  в
эмоциональный контакт.
2  шаг:  Эмоциональная  блокировка.   Суть   состоит   в
 том,   чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды,
разочарования,  потери  веры  в свои силы.    Самое главное
– помочь ученику переосмыслить свой  неуспех,  найти  его
причину  с  позиции:  “неуспех  –  случаен,  успех  –
закономерен.”   Важно переориентировать с
пессимистической оценки событий на оптимистическую.
3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо
установить не только очаг психологического   напряжения
личности,   но   и   определить   пути   его нейтрализации. 4 шаг: Выбор  разных  возможностей.  Необходимо
создать  условия,  при которых ученик,  для  которого
создается  ситуация  успеха,  имел  примерно равные
возможности проявить себя по сравнению с
одноклассниками.
единожды.
5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать

  6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что
приятная для  отдельного учащегося общая реакция
удивления для  отдельного  учащегося  общая  реакция
удивления   не   оказалась   единственной,   чтобы
неожиданная    радость трансформировалась в
сбывшуюся. Прием “Даю шанс”.

          Подготовленные  педагогические  ситуации,
при  которых  ребенок  получает возможность
неожиданно  раскрыть  для    самого    себя

собственные
ситуации    учитель    может    и    не    готовить
специально,      но      его  воспитательный    дар
проявится  в  том,  что  он  этот  момент  не
упустит,  правильно  его  оценит,  сумеет  его
материализовать.
возможности.  Подобные Общая радость.
  или
         Общая  радость  состоит  в  том,  что    бы    ученик
достиг    нужной    для    себя  реакции  коллектива.  Она
может  быть  подготовленной  учителем

спонтанной,  заметной  или  незаметной.        Общей
радостью считают  только  те  реакции  коллектива,
которые    дают  возможность  ребенку    почувствовать
себя    удовлетворенным,    стимулируют    его  усилия.
Общая  радость  –  это  прежде  всего  эмоциональный
отклик  окружающих
  на  успех  члена  своего
коллектива.        Радость  тогда  в  радость,  когда  она
воспринимается с  остротой  новизны, когда к ней нет
привыкания,  когда  она  доказывает  рост  ребенка,  его
прорыв    к  лучшему.  Раскроем  приемы,  с  помощью
которых  можно  создать
  успеха,
вызывающую общую радость.
  ситуацию Прием “Следуй за нами”.

            Смысл состоит в том, чтобы разбудить
дремлющую мысль ученика, дать  ему
возможность обрести радость признания в
себе интеллектуальных  сил.  Реакция
окружающих будет служить для него
одновременно  и  сигналом  пробуждения,  и
стимулом познания, и результатом усилий. Алгоритм:
 1 шаг:  диагностика  интеллектуального  фона.  Пробуждение  ума,  когда
ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.
 2 шаг: выбор интеллектуального  спонсора.  Проще,  прикрепить  сильного
ученика. Для этого  нужны  побудительные  мотивы,  нужен  взаимный
интерес. Наиболее  эффективный  путь  –  привлечь  к  интеллектуальному
спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.
 3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе  дело не
осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы  его  поддержку и
самое главное – желание повторить, развить его.     Трудно привести здесь
какой-нибудь конкретный пример, потому что он  не сможет  отразить  всю
гамму  возможных  ситуаций,   но   есть   возможность перечислить  наиболее
типичные  варианты   интеллектуального   спонсорства: совместное участие в
подготовке, проведении тематических  вечеров,  смотров, конкурсов и тому
подобное.    Наиболее эффективный путь – привлечь  к  интеллектуальному
спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь  и
реализация  чувств  «старшего», и осознание собственного  интеллектуального
 «Я».  В  тоже  время слабому  ученику  лестно  принимать   помощь   старшего,
  чувствовать   его внимание.   Он   не   испытывает   свою    унизительную
слабость    перед одноклассниками, у него  существует  аванс  доверия  к
возможностям  своего спонсора.

file_name: Создание ситуации успеха на уроке.ppt

description:
СОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ УСПЕХА
НА УРОКЕ

title: Создание  ситуации успеха  на уроке