extracted_text:
Чтоб
Чтоб
    не ссориться
    не ссориться
                    с огнем!
                    с огнем!
Тема классного часа в начальной школе
 Тема классного часа в начальной школе
о соблюдении правил пожарной
о соблюдении правил пожарной
безопасности
безопасности
                                                              учитель начальных классов
Автор: Васильева Елена Николаевна, Цель: совершенствовать навыки безопасного поведения в
быту, научить правилам безопасного поведения и
действиям при пожаре.
«Мой дом – моя крепость»  гласит известная поговорка. Мы часто
употребляем её и нередко забываем, что сейчас наш дом стал
совсем другим: он многоэтажен, по проводам передаётся
электроэнергия, по трубам поступает газ. В квартирах всё больше
появляется бытовой аппаратуры и электроприборов. А ведь
каждый из этих приборов представляет для человека скрытую
опасность.
Для того чтобы опасность возникновения пожара по вине человека
была минимальной, существуют правила пожарной безопасности,
которые нужно не только знать и помнить, но и приучать себя
выполнять в повседневной жизни. Чтоб не ссориться с огнём,
Нужно больше знать о нём,
Отказаться от привычки
Свысока смотреть на спички
И запомнить навсегда,
Что бывает, если дети,
Те, что знают всё на свете,
Зажигают спички эти и бросают не туда. Дремлют спички, словно птички, в коробочке до поры.
Только маленькие спички не годятся до игры:
Если искорка случайно попадёт на ворс ковра –
Может кончиться печально интересная игра:
Загорятся, как солома, мебель, стены и полы,
И останется от дома только горсточка золы.
НЕ ИГРАЙТЕ СО СПИЧКАМИ!
НЕ ИГРАЙТЕ СО СПИЧКАМИ! Если папы дома нет, убежал кудато дед,
А у мамы на работе непредвиденный банкет;
Если в это время вдруг к вам нагрянул лучший друг –
Пиротехник и электрик – то нельзя включать: утюг,
Холодильник, кипятильник, новый бабушкин светильник,
Пылесос, электрочайник, телевизор и паяльник:
Ни за что и никогда не хватайте провода,
И без взрослых даже штепсель не втыкайте никуда.
НЕ ВКЛЮЧАЙТЕ ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ, ЕСЛИ ВЗРОСЛЫХ НЕТ ДОМА!
НЕ ВКЛЮЧАЙТЕ ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ, ЕСЛИ ВЗРОСЛЫХ НЕТ ДОМА! Прабабушке Сашиной семьдесят лет, у этой прабабушки памяти нет:
Включила утюг и ушла в магазин; остался утюг совершенно один.
Но скучно стоять просто так утюгу:
«Я дольше терпеть – говорит,  не могу!
Я просто горю – я нагрелся, как печь,
Мне хочется чтонибудь срочно поджечь!»
И всё, до чего дотянуться он смог, горячий утюг потихонечку сжёг …
Прабабке пришлось ночевать у подруг:
Полдома спалил разозлённый утюг.
ЕСЛИ ВЫ УМЕЕТЕ
ЕСЛИ ВЫ УМЕЕТЕ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ
ЭЛЕКТРОПРИБОРАМИ
, ,
НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ИХ
НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ИХ
БЕЗ ПРИСМОТРА!
БЕЗ ПРИСМОТРА! У бабушки Саша решил поиграть
И печкину дверцу полез открывать.
Из печки упал озорной уголёк
И пол деревянный мгновенно зажёг.
И вот огоньки заскакали кругом
И вспыхнул, как щепочка, бабушкин дом:
Пылают обои, полы, потолки,
Резвятся вовсю огонькиугольки.
Горящие стены печально гудят,
А бабушка с Сашей в сугробе сидят.
Сидит Александр и не может понять:
Зачем же он дверцу полез открывать?
НЕ ОТКРЫВАЙТЕ ДВЕРЦУ ПЕЧКИ
НЕ ОТКРЫВАЙТЕ ДВЕРЦУ ПЕЧКИ Если вы играть пошли и костёрчик развели,
А на свалке, где играли, вдруг флакончики нашли
(незатейливо просты и загадочно пусты) –
Не бросайте их в костёрчик,
Чтобы не было беды!
Ну, а если, рты открыв,
Вы не сдержите порыв,
В пламя бросите флаконы –
То раздастся страшный взрыв.
И уж больше никогда
Не придёте вы сюда …
А ведь вас предупреждали
Зря не слушались тогда.
НЕЛЬЗЯ БРОСАТЬ В ОГОНЬ
НЕЛЬЗЯ БРОСАТЬ В ОГОНЬ
ПУСТЫЕ БАНОЧКИ И ФЛАКОНЫ
ПУСТЫЕ БАНОЧКИ И ФЛАКОНЫ
ОТ БЫТОВЫХ ХИМИЧЕСКИХ
ОТ БЫТОВЫХ ХИМИЧЕСКИХ
ВЕЩЕСТВ,
ВЕЩЕСТВ,
ОСОБЕННО АЭРОЗОЛИ
ОСОБЕННО АЭРОЗОЛИ Если вы бензин достали, керосин с трудом нашли
И в какомнибудь подвале втихомолку подожгли,
То не думайте, что будет мирный праздничный салют,
Что придут случайно люди и водой его зальют.
Изза маленькой канистры пострадает целый дом:
Ведь дома сгорают быстро, а возводятся с трудом.
Как вы людям объясните, отчего стряслась беда?..
Никогда бензин не жгите и не лейте никуда!
НЕ ИГРАЙТЕ С БЕНЗИНОМ И ДРУГИМИ ГОРЮЧИМИ
НЕ ИГРАЙТЕ С БЕНЗИНОМ И ДРУГИМИ ГОРЮЧИМИ
ВЕЩЕСТВАМИ!
ВЕЩЕСТВАМИ! Сегодня нам ёлочку папа принёс,
А в гости явился живой Дед Мороз.
И все удивлялись и думали: «Вот,
Как весело встретим сейчас Новый год!»
А Саша от радости даже зажёг
Бенгальский огонь… не огонь… огонёк;
И бегал по комнате, как ураган,
И искорка Деду попала в карман.
Сейчас же карман загорелся, и вмиг
Без шубы остался несчастный старик.
Забившись под ёлку, рыдал до утра…
С огнём, как известно, опасна игра.
ОСТОРОЖНО ПОЛЬЗУЙТЕСЬ
ОСТОРОЖНО ПОЛЬЗУЙТЕСЬ
СВЕЧАМИ, ХЛОПУШКАМИ,
СВЕЧАМИ, ХЛОПУШКАМИ,
БЕНГАЛЬСКИМИ ОГНЯМИ!
БЕНГАЛЬСКИМИ ОГНЯМИ! Новый год встречают дети. Веселится детский сад:
Самый лучший дед на свете – Дед Мороз смешит ребят.
И в разгар большого бала под весёлый детский крик
Свечка с ёлочки упала прямо деду на парик.
Зря шипел огнетушитель, зря несли ведро воды…
Ну какой же Дед, скажите, без усов и бороды?
Бывший Дед сказал: «Обидно, глупо бороду спалил:
Я её огнезащитным спецсоставом не полил…»
КОСТЮМЫ И ПАРИКИ УЧАСТНИКОВ НОВОГОДНИХ МЕРОПРИЯТИЙ
КОСТЮМЫ И ПАРИКИ УЧАСТНИКОВ НОВОГОДНИХ МЕРОПРИЯТИЙ
ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРОПИТАНЫ ОГНЕЗАЩИТНЫМ СОСТАВОМ
ДОЛЖНЫ БЫТЬ ПРОПИТАНЫ ОГНЕЗАЩИТНЫМ СОСТАВОМ Если спичек коробок ты не взять никак не мог
И совсемсовсем случайно чтото в комнате поджёг,
То нельзя паниковать, лезть под папину кровать
И туда, откуда взрослым нелегко тебя достать:
В холодильник, шкаф, буфет, целлофановый пакет,
Печь, кастрюлю, чемодан, вазу, валенок, стакан:
Не укроет от огня ни кастрюля, ни броня,
Так что спрятаться попытки бесполезная возня.
НИКОГДА НЕ ПРЯЧЬТЕСЬ ПРИ ПОЖАРЕ!
НИКОГДА НЕ ПРЯЧЬТЕСЬ ПРИ ПОЖАРЕ! В руки ты себя бери – не пугайся, не ори,
А ползи на четвереньках в направлении двери.
Если ты нашарил дверь, то рукам сперва не верь:
Может это дверца шкафа – хорошенечко проверь!
Если выйдешь в коридор или выползешь во двор –
Позови на помощь взрослых и заставь тушить костёр.
ЕСЛИ В КОМНАТЕ ОГОНЬ,
ЕСЛИ В КОМНАТЕ ОГОНЬ,
НУЖНО ВЫБИРАТЬСЯ ИЗ НЕЁ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ
НУЖНО ВЫБИРАТЬСЯ ИЗ НЕЁ НА ЧЕТВЕРЕНЬКАХ
  И ЗВАТЬ ВЗРОСЛЫХ
И ЗВАТЬ ВЗРОСЛЫХ Кто поверит, что игрушки
Могут кушать всё подряд:
Занавески и подушки,
Глупых маленьких ребят,
Двери, стулья и кровати,
И обои на стене,
И собачку тёти Кати,
И цветочки на окне.
Лишь огонь, сбежавший на пол
Из неловких детских рук,
Раскалённой красной лапой
Уничтожит всё вокруг;
И его, такого злого,
Не поймать и не унять,
И понятно с полуслова,
Что с огнём нельзя играть.
НЕ ИГРАЙТЕ С ОГНЁМ!
НЕ ИГРАЙТЕ С ОГНЁМ! Если в комнате у вас слёзы катятся из глаз,
Так как дым клубами вьётся, и огонь жуёт палас
Нужно мужество найти, к телефону подойти,
Постараться вспомнить цифры от нуля до девяти;
Смело трубку в руку взять, «нольодин» суметь набрать.
И назвать ещё потом город, улицу и дом,
И квартиру, где живёте, и с каким она замком.
И ещё сказать: «Даю вам фамилию свою;
Также номер телефона, у которого стою».
ПРИ ПОЖАРЕ ЗВОНИТЬ   0101
ПРИ ПОЖАРЕ ЗВОНИТЬ
(в п.ВЕРХНЕТУЛОМСКИЙ 78501)
(в п.ВЕРХНЕТУЛОМСКИЙ 78501)
НАЗВАТЬ СВОЙ АДРЕС,
НАЗВАТЬ СВОЙ АДРЕС,
ТЕЛЕФОН, ФАМИЛИЮ
ТЕЛЕФОН, ФАМИЛИЮ Выход может пригодиться,
Должен быть свободен он.
И не стоит торопиться
Зарешечивать балкон.
Не спешите делать ставни
И капканы у дверей;
Если сделали недавно –
Убирайте поскорей:
Вдруг у вас пожар начнётся,
Вспыхнет газовый баллон –
Ведь выскакивать придётся
В окна, двери, на балкон!
Ну а если там, простите,
Будет свален разный хлам –
Как тогда вы убежите?
Как тогда спасаться вам?
НЕ ЗАГРОМОЖДАЙТЕ
НЕ ЗАГРОМОЖДАЙТЕ
ВЫХОДЫ,
ВЫХОДЫ,
ПУТИ ЭВАКУАЦИИ,
ПУТИ ЭВАКУАЦИИ,
БАЛКОНЫ, ЛОДЖИИ!
БАЛКОНЫ, ЛОДЖИИ! Спросите бабушку и деда,
Спросите братьев и сестёр
Пускай расскажут по секрету,
Как получается костёр.
И по секрету им скажите,
Что вам хотелось бы узнать,
Как действует огнетушитель
И как его со стенки снять:
Не знать такого неудобно…
Пусть вас в ответ на ваш вопрос
Проинструктируют подробно,
Доступно, чётко и всерьёз.
УМЕЙТЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ОГНЕТУШИТЕЛЕМ!
УМЕЙТЕ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ОГНЕТУШИТЕЛЕМ! НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ ДРУГИМ НАРУШАТЬ
НЕ ПОЗВОЛЯЙТЕ ДРУГИМ НАРУШАТЬ
ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ
ПРАВИЛА ПОЖАРНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ
БЕЗОПАСНОСТИ
Если гдето малыши
Жгут чегото от души,
Или кто окурок бросил,
Огонёк не потушив;
Если твой любимый друг
Взрыв задумал сделать вдруг,
Или младшая сестрёнка
Ухватилась за утюг
Малышей найди в дыму,
Расскажи им что к чему,
Расскажи им о пожарах,
Что известно самому;
Пусть в химический кружок
Твой запишется дружок,
Чтоб от бомбы самодельной
Пострадать никто не смог.
Эти действия нужны
Для сохранности страны:
Спички, бомбы и мальчишки
Совмещаться не должны. Не забывайте о жизненной
Не забывайте о жизненной
необходимости пожароопасного
необходимости пожароопасного
поведения, чтобы страшные пожары
поведения, чтобы страшные пожары
оставались
оставались
только в книгах и в фильмах!
только в книгах и в фильмах! В работе использованы
Стихи  авт.Татьяна Владимировна Федорова,

                   кн. «Чтоб не ссориться с огнем!», издательство «Калан»,
1997г.
Рисунки – работы обучающихся 1 4 классов филиала №1 МБОУ
«Первомайская средняя общеобразовательная школа» в п. Заводской.

file_name: классный час по ПБ.ppt

intro: Презентация классного часа "Чтоб не ссориться с огнем!" разработана для учащихся начальной школы. Цель данного мероприятия - совершенствовать навыки безопасного поведения в быту. В занимательной стихотворной форме дети повторяют  и изучают правила пожарной безопасности, учатся правильно себя вести в случае возникновения пожара.

title: Презентация классного часа на тему "Чтоб не ссориться с огнем!"


extracted_text:
Актуальность
настоящее
время
обострились
противоречия  между
В
современной  цивилизацией  и  социоприродной  средой,  что
заставляет  возлагать  самые  серьезные  надежды  на  систему
экологического  образования,  которая  выполняет  определяющую
роль  в  формировании  экологической  культуры  граждан,  и,
прежде
проблемы
экологического  образования  еще  не  получили  достаточного
внимания  со  стороны  государства,  однако  педагогическая
общественность  осознает  остроту  сложившейся  ситуации,  видит
необходимость  организации  деятельности  по  формированию
экологической культуры школьников.
всего,  школьников.  К
сожалению, исследования:
Проблема:  несмотря  на  понимание  значимости  и  актуальности
решения  проблемы  формирования  экологической  культуры
личности  в  подростковом  возрасте,  школьная  образовательная
система  недостаточно  готова  к  работе  с  детьми  подросткового
возраста.
Объект
подросткового возраста.
Предмет
исследования:
экологической
культуры
общеобразовательной школы.
Цель  работы:    разработка  модели  формирования  экологической
культуры
условиях
и
общеобразовательной школы.
содержание  формирования
условиях
экологическая
ее
апробация
в
культура
детей
подростков
–
подростков
в Гипотеза  исследования:  формирование  экологической  культуры
школьников  подросткового  возраста  в  условиях  общеобразовательной
школы будет эффективно, если в модели формирования экологической
культуры подростков будут учтены следующие условия:
определены  составляющие  экологической  культуры  подростка,
которые планируется формировать;
осуществлен выбор основных направлений работы по формированию
экологической культуры личности подростка данной школы;
проанализированы  условия  социоприродного  окружения  с  целью
максимального их использования в учебновоспитательной работе;
выбраны  формы,  методы  и  средства  организации  деятельности,
составлена  программа  формирования
культуры
личности  и  продуманы  основные  мероприятия  и  виды  деятельности  в
рамках программы.
экологической Задачи:
1.Рассмотреть  теоретические  основы  формирования  экологической  культуры
подростков.
2.Изучить  способы,  формы  и  методы,  виды  деятельности  по  формированию
экологической культуры в подростковом возрасте.
3.Разработать модель формирования экологической культуры подростков.
4.Составить  на  основе  модели  программу  формирования  экологической  культуры
подростков в МОУ "Костинская СОШ"
5.Апробировать  модель  и  программу  формирования  экологической  культуры
подростков в условиях МОУ «Костинская СОШ».
6.Обобщить результаты исследования.
Методы исследования:
Теоретические:  анализ  психологической  и  педагогической  литературы;  метод
систематизации  фактологического  материала;  метод
сравнение
теоретических идей; конспектирование, реферирование, моделирование, цитирование.
Эмпирические:  анкетирование;  тестирование;  изучение  педагогического    опыта;
педагогический эксперимент, диагностика уровня экологической культуры подростков.
обобщения; Экологическая культура – это реализованные в деятельности (поступках, поведении)
экологические мировоззрение и сознание.
Для нашего исследования важны выводы многих исследователей  (М.Ю. Гильденков,
А.Н. Захлебный, Е.В. Яковлева) о большом влиянии деятельности на формирование
экологической культуры у школьников.
Деятельностный  компонент  экологической  культуры  необходимо  учитывать  и  при
определении  видов  деятельности  учащихся,  методов  и  технологий,  применяемых  в
экологическом образовании.
Деятельностный  компонент  экологической  культуры  характеризует  и  понятие
«экологическая  компетентность»,  базовой  чертой  которой,  по  мнению  Н.Ф.
Казаковой, нужно считать «способность личности к экологической деятельности».
При  формировании  экологической  культуры  школьников  необходимо  главный
акцент сделать на формировании экологической компетентности через организацию
практических  видов  деятельности,  основой  для  осуществления  которых  будет
система  экологических  знаний  и  умений,  ценности  и  отношения.  Формирование
экологической  компетентности  возможно  лишь  при  организации  реальной
практической
ближайшем
социоприродном окружении.
преимущественно
в
деятельности
учащихся методы
личности
и
в  подростковом
экологической
Целесообразные  формы,
приемы  формирования
экологической  культуры
возрасте:
экодвижения,  экологические  рейды,  практические  и  проектные  виды
деятельности, экологические акции, экологические игры и др.
Основные  направления  работы  образовательного  учреждения  по
формированию экологической культуры подростков:
Экологизация учебного процесса;
Введение спецкурсов, факультативов по экологии;
Организация
образования
направленности;
Использование ресурса социоприродного окружения;
Создание
культуры.
Данные  направления  легли
в  основу  модели  формирования
экологической  культуры  подростков  в  условиях  общеобразовательных
школ.
системы  работы  по  формированию  экологической
дополнительного Модель формирования экологической культуры подростков
сознание,
основных
направлений
работы
экологическое
В основе модели – понимание сущности экологической культуры
Составляющие  экологической  культуры  подростка:  экологическое
непосредственное
мировоззрение,
осуществление экологоориентированной деятельности.
Выбор
по  формированию
экологической  культуры  личности  в  соответствии  с  целями  и
социоматериальными условиями школы.
Определение критериев и результатов работы.
Анализ
максимального их использования в учебновоспитательной работе.
Выбор  форм,  методов  и  средств  организации  деятельности.
Составление программы, мероприятий и т.п.
социоприродного
окружения
условий
с
целью экологического
образования  школьников,
База  исследования:  учащиеся    и  педагоги  МОУ  «Костинская  школа»  с.  Костино
Алапаевского  района  Свердловской  области.  В  эксперименте  по  теме  исследования
участвовали  50  подростков  (8  –  9  класс)  и  5  педагогов  (учителя  биологии,  географии,
химии, физики и литературы).
Работа по проблеме нашего исследования проводилась в течение 2012 – 2013 гг.
На первом этапе (2012 г.) осуществлялось изучение и анализ психологопедагогической
литературы  по  проблеме
сущность
экологической  культуры  личности,  теоретические  основы  экологии;  осуществлялся
подбор  диагностических
  методик,  проводился  анализ  системы  экологического
образования (на примере МОУ «Костинская школа»), определялся уровень экологической
культуры учащихся подросткового возраста;
На  втором  этапе  (2012    2013  гг.)  определялся  уровень  разработанности  проблемы
исследования;  разрабатывалась  модель  формирования  экологической  культуры личности
подростков
составлялась  программа
формирования экологической культуры подростков в МОУ "Костинская СОШ".
На  третьем  этапе  (2013  гг.)  проводилась  целенаправленная  теоретическая  и  опытно
экспериментальная  работа  по  реализации  разработанной  модели,  внедрению  в  практик
работы  школы  программы  формирования  экологической  культуры  подростков,
анализировались  полученные  результаты,  внедрялись  в  практику  прошедшие  проверку
методические рекомендации, оформлялись результаты диссертационного исследования.
в  условиях  общеобразовательной  школы; Результаты опытноэкспериментальной работы
База  исследования:  учащиеся    и  педагоги  МОУ  «Костинская  школа»  с.
Костино Алапаевского района Свердловской области. В эксперименте по теме
исследования участвовали 50 подростков (8 – 9 класс) и 5 педагогов (учителя
биологии, географии, химии, физики и литературы).
Обоснование выбора базы исследования:
Анализ  деятельности  МОУ
"Костинская  СОШ"  по  формированию
экологической  культуры  подростков  показал,  что  система  работы  по
формированию  экологической  культуры  подростков  в  МОУ  "Костинская
СОШ"  отсутствует  (нет  единой  программы  экологического  образования,  в
учебном плане не заложены предметы экологической направленности, система
дополнительного  образования  представлена  только  кружком  по  экологии  в
начальной  школе,
предметов
естественнонаучного цикла, не задействовано социокультурное окружение).
В соответствии с результатами анализа деятельности МОУ «Костинская СОШ»
были определены направления работы.
экологизация
отсутствует
учебных С  целью  определения  уровня  экологической  культуры  были  использованы
методики  диагностики  интенсивности  субъективного  отношения  к  природе
«Натурафил»,  вербальной  ассоциативной  методики  «ЭЗОП»  (С.Д.  Дерябо,
В.А. Ясвин), рейтинговой методики М.Рокича «Ценностные ориентации».
Результаты диагностики уровня экологической культуры Программа формирования экологической культуры
подростков
программы:
становление
  9  класса  средней
Основные положения программы:
•Программа  рассчитана  для  работы  с  детьми  8
общеобразовательной школы в течение 3 лет.
•  В  основе  программы  лежит  модель  формирования  экологической  культуры
подростка, адаптированная с учетом условий МОУ "Костинская СОШ".
•Цель
практически
деятельностного,  эмоциональнонравственного  и  оценочного  отношения  к
окружающей  среде  и  на  этой  основе  формирование  экологической  культуры
личности.
•Основная  идея  программы    взаимосвязь  общества  и  окружающей  среды  и  их
взаимное влияние.
•Специфика  программы    комплексный  интегративный  характер  (взаимосвязь
экологического,  валеологического,  краеведческого,  эстетического  и  других
направлений  учебновоспитательного  процесса),  практическая  направленность,
обязательное  включение  практического  компонента  в  содержание  программы
(непосредственная природоохранная деятельность, проектная работа и т.п.).
научнопознавательного, Основные формы обучения – урочная и внеурочная, вводные и обобщающие занятия,
экскурсии,  сюжетноролевые  игры,  коллективные,  групповые  и  индивидуальные,
творческие и практические занятия.
Основные методы и приемы, используемые в процессе работы по данной программе:
Методы  сенсорного  восприятия  –  экологические  тренинги,  просмотр  видеозаписей,
прослушивание  аудиозаписей,  просмотр  слайдов,  демонстрация  фотографий  и
иллюстраций, наблюдение, работа со справочной, энциклопедической литературой
Практические  методы
  опыты,  лабораторные  работы,  моделирование  и
прогнозирование  последствий  своих  поступков  в  природе  и  обществе,  эксперименты,
творческие  работы.  Активное  использование
социоприродного
окружения – полевая практика, наблюдение в природе, работа с экологической тропой,
и т.п.
Коммуникативные  методы    беседы,  дискуссии,  конференции,  сюжетноролевые
экологические игры, творческие задачи, мозговой штурм
Смешанные  (комбинированные)  методы    экскурсии,  инсценировки,  создание
проблемнопоисковых ситуаций, самостоятельная работа учащихся, исследовательская
и проектная деятельность.
Организация и проведение мониторинга.
возможностей Мероприятия по формированию экологической культуры
 Внесены  изменения  в  рабочие  программы  по  предметам  «биология»,  «география»,
«химия»,  «физика»  и  «литература»:  дополнены  задачи  изучения  различных  тем  по
предметам, внесены коррективы в список планируемых результатов, в тематическое
планирование включены интегрированные и межпредметные уроки.
 Разработаны  программы    кружка  «Мы  –  земляне»  и  факультатива  «Эколого
психологический тренинг «В согласии с природой»».
 Была осуществлена разработка и организация работы по экологической тропе. Тропа
была организована на пришкольном участке с выходом за территорию участка.
 Сотрудничество    с  другими  школами  не  только  в  поселке,  но  и  в  районе  через  сеть
интернет.
 Разработка  наглядных  учебных  материалов  для  кабинета  биологиигеографии:
«Редкие  растения  и  животные  Свердловской  области»,  «Источники  загрязнения
атмосферы,  воды  и  почвы»,  «Опасные  для  здоровья  загрязняющие  вещества»,
«Правила поведения в лесу».
 Участие в районной научнопрактической конференции
 Участие в творческом проекте «Выпуск журнала «Экологический бумеранг».
 Организация и участие в месячнике экологических знаний и т.д. Динамика отношения к природе в течение года работы по
программе
Баллы Динамика отношения к природе в течение года работы по
программе
% Динамика отношения к природе в течение года работы по
программе
Место ценности Результаты контрольного исследования Таким  образом,  цель  исследования  была
достигнута,  его  задачи  решены,  а  гипотеза
исследования получила свое подтверждение.

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ.ppt

description: Результаты контрольного исследования

intro:
В настоящее время обострились противоречия между современной цивилизацией и социоприродной средой, что заставляет возлагать самые серьезные надежды на систему экологического образования, которая выполняет определяющую роль в формировании экологической культуры граждан, и, прежде всего, школьников. К сожалению, проблемы экологического образования еще не получили достаточного внимания со стороны государства, однако педагогическая общественность осознает остроту сложившейся ситуации, видит необходимость организации деятельности по формированию экологической культуры школьников.
Экологическая культура – это реализованные в деятельности (поступках, поведении) экологические мировоззрение и сознание.
Для нашего исследования важны выводы многих исследователей  (М.Ю. Гильденков, А.Н. Захлебный, Е.В. Яковлева) о большом влиянии деятельности на формирование экологической культуры у школьников.
Деятельностный компонент экологической культуры необходимо учитывать и при определении видов деятельности учащихся, методов и технологий, применяемых в экологическом образовании.
Деятельностный компонент экологической культуры характеризует и понятие «экологическая компетентность», базовой чертой которой, по мнению Н.Ф. Казаковой, нужно считать «способность личности к экологической деятельности».
При формировании экологической культуры школьников необходимо главный акцент сделать на формировании экологической компетентности через организацию практических видов деятельности, основой для осуществления которых будет система экологических знаний и умений, ценности и отношения. Формирование экологической компетентности возможно лишь при организации реальной практической деятельности учащихся преимущественно в ближайшем социоприродном окружении.

экология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Формирование экологической культуры подростков"


extracted_text:
Районный конкурс творческих исследовательских
работ  школьников
Исследовательская работа
на тему:
«Геометрия VIII класса в одной задаче».

                                                                                Работу выполнили:
Ефремова Фаина
Краснощеков Александр
                                                                                Ученики 8 класса
                                                                                МКОУ Устьянцевская СОШ
                                                                             Руководитель:
                                                                                Шпилевская Оксана
                                                                        Алексеевна
                                                                                учитель высшей
                                                                      категории
                                                                                МКОУ Устьянцевская СОШ.

г. Барабинск
2018г Гипотеза.
Эффективность выбранного пути решения
геометрической задачи  зависит от
постановки задачи.
геометрической задачи.
Цель:
• показать многообразие подходов при решении
одной геометрической задачи и найти более
рациональный способ решения задачи.
Задачи:
• Подобрать и решить геометрическую задачу
несколькими способами, применив основной
материал курса 8 класса.
• Провести анализ подходов при решении одной Задача

Найти площадь трапеции,
основания которой равны 40 см
и 20см, а боковые стороны 12
см и 16 см. I подход к решению задачи
В
20
12
h
С
h
16
А М
40
N
•
D
• Ответ: 288 (см²)
Решение.
Задача сводится к нахождению
высоты H.
• Проведем отрезки ВМ и СN так,
что ВМ┴АD и СN┴АD, тогда
ВСNМ – прямоугольник.
• Находим высоту Н:
• Н  =                             (см).
16,92 
6,9
20
40

2

6,9

288
Тогда SABCD =
    (см²) II  подход к решению задачи
В
12
h
20
16
х
20x
А
N

К
С
16
D
Решение
 Пусть ВN ┴АD  и ВК  ║СD, тогда
ВСDК – параллелограмм.
• Значит ВК = СD = 16 (см),
КD = ВС = 20 (см).
• Выразим высоту Н из
треугольников АВN и ВNК
по теореме Пифагора:
• Н = 9,6см.
• Значит площадь трапеции
 SABCD =                                (см²).
288
40
20

6,9


2
Ответ: 288 см² III подход к решению задачи
• В        20
С

•
•
•
1
2
•
16
• Применим к нему одно из
следствий теоремы
Пифагора, в котором
говорится о том, что
квадрат катета равен длине
проекции этого катета на
гипотенузу, умноженной на
длину гипотенузы.
• Значит площадь трапеции
20
40

2

6,9

288
 SABCD =                                (см²).
• А               N   К                   D
Ответ: 288 см² IV подход к решению задачи
• В        20
С

•
•
•
1
2
•
16
Решение.
•
Геометрическое доказательство.
•
 Треугольник АВК –
прямоугольный (угол АВК = 90°
по теореме, обратной теореме
Пифагора, так как 20² = 12² +
16²).
• Площадь треугольника АВК
вычисляется как
12
полупроизведение его катетов,

т.е.
S ABK
2см
(96
AB


)

(6,9
)
см

BK
2
S ABK
AK
2

16
2

96
20
2


• А               N   К                   D
• Откуда h =

ВС
•
2
•


Значит,
S ABCD
АD
20

h
40

2

6,9
(288
2см
)
• Ответ: 288 см² V и VI подход к
решению задачи
В
12
α
А
N
20
20
16
β
C
К
16
20
D VII  подход к решению задачи
М
В
20
12
А
20
16
С
20
К
16
D VIII подход к решению задачи
В
20
С
12
16
12
16
А
20
К
20
D IX подход к решению задачи
B
20
C
12
M
16
N
A
40
D Х подход к решению задачи
В
20
С
E
K
20
16
12
12
А
40
D ХI  подход к решению задачи
B
20
K
C
y
2x
x
2y
180ْα
α
O
M
40
16
D
12
A Общие выводы.
Для решения данной задачи надо было вспомнить:
определение трапеции и формулу нахождения ее площади;
свойства прямоугольника и параллелограмма;
теорему Пифагора;
пропорциональность отрезков в прямоугольном треугольнике;
теорему, обратную теореме Пифагора;
площадь прямоугольного треугольника;
площадь треугольника через основание и высоту;
•
•
•
•
•
•
•
• формулу Герона для вычисления площади треугольника;
•
•
•
подобие треугольников;
теорему об отношении площадей подобных треугольников;
тригонометрические зависимости в треугольнике Спасибо
за внимание!

file_name: геометрия 8 класса в одной задаче.pptx

description:
Спасибо
за внимание!

intro:
При решении геометрических задач на уроках и знакомстве с решениями в пособиях по подготовке к ОГЭ у нас естественно возникают следующие вопросы:
-какова взаимосвязь между различными решениями геометрических задач?
-в чем заключается основная идея каждого решения?
-насколько универсальны используемые способы решения?
-какой способ наиболее эффективен по темпу продвижения к ответу?
Эти вопросы помогли выдвинуть гипотезу.
Гипотеза. Эффективность выбранного пути решения геометрической задачи зависит от постановки задачи.презентация для 8-9 класса

title: Презентация. Геометрия 8 класса в одной задаче


extracted_text:
XII районный конкурс творческих исследовательских работ
школьников
Нестандартные способы
сравнения обыкновенных дробей

                                                       Работу выполнил ученик 6 класса
                                           МКОУ Устьянцевская СОШ
                                       Краснощеков Александр
                                                               Руководитель Шпилевская
О.А.
2016
г. Барабинск Цель исследования:
     Изучить рациональные способы сравнения обыкновенных
дробей, имеющих большие и  разные числители и знаменатели.
Задачи исследования:
 1.Углубить, обобщить и систематизировать знания по теме
 3. Учиться самостоятельно добывать знания, а также
 Гипотеза: Существуют  рациональные способы
овладевать навыками исследовательской работы.
сравнения  предложенных дробей:
«Сравнение дробей».
задач.
  2.Научиться применять полученные знания к решению

и
200520053
200520057
;
19981999
20002001
;
и
200420043
200420047
1998
2000
1234567890
2345678901
88888884
88888887
и
и
1234567892
2345678903
;
99999995
99999998 Исследовательская
работа на уроке
0
1
4
1
3
1
12
• 1-я группа. Запишите неравенства двух дробей с одинаковыми
11 1
12
17
12
1
2
5
4
3
4
5
6
4
3
3
2
2
3
знаменателями.
• 2-я группа. Запишите неравенства двух дробей с одинаковыми
числителями.
1
4
правильная, а другая неправильная.
2
3
1
4

3
4
;
1
3

2
3
;
1
12

11
.12

1
2
;
5
6

5
4
;
3
4

3
.2

5
4
;
5
6

4
3
;
1
2

17
.12
• 3-я группа. Запишите неравенства двух дробей, одна из которых Лабораторная работа
•
Сравните:
;1
и
и
;1
Сделайте вывод.
3
4
4
3
3
4
и
4
.3
•           Сравните:
1
;
2
3
4
и
2
6
и
1
2
;
3
4
и
2
.6
Сделайте вывод. Выводы
исследовательской  и
лабораторной работ
• Из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше та, у
которой меньше числитель, и больше та, у которой больше
числитель.
• Из двух дробей с одинаковыми числителями меньше та, у
которой знаменатель больше, и больше та, у которой
знаменатель меньше.
• Правильная дробь всегда меньше неправильной.
• При сравнении двух правильных дробей удобно пользоваться
      сравнением этих дробей с    .
1
2
• При сравнении правильной и неправильной дробей удобно
сравнивать их с 1. Способы сравнения
дробей
•  путем умножения числителя и знаменателя на
соответствующее число уравнять знаменатели и,
сравнивая числители, дать ответ на поставленный
вопрос (этот способ общий для всех случаев – еще мы
его называем способ приведения к общему
знаменателю);
• составить разность этих чисел и по знаку этой разности
дать ответ;
• найти отношение этих чисел и сравнить его с единицей;
• разделить у каждой дроби числитель на знаменатель  и
сравнить результаты. Примеры
1.
Не производя вычислений, установите, верно ли неравенство

Решение. Дробь        больше половины, а дробь            меньше
207
520
?
15
17
207>
520
15
17
 половины, значит, первая больше второй. Неравенство верно.
2.Сравним обыкновенные дроби     и   .
   Решение. Приведем дроби к общему знаменателю:
5

 Так как 35>32, то
8
5
8
35
56
4
7
5
8


4
7
;
4
7

32
56 Примеры
3.Сравним обыкновенную дробь        и десятичную дробь 0,45.
9
20
Решение. Обратив дробь          в десятичную, получим, что
9
20
                                   = 0 ,45.
9
20
4.Сравнить отрицательные числа -15 и -23.
Решение. Модуль первого числа меньше модуля второго, значит,
первое число больше второго, т. е. -15 > -23. Нестандартные способы сравнения
дробей
 1.Сравнить числа
200420043
200420047
и
200520053
200520057
;
            Решение. Будем сравнивать не сами дроби, а их
меньше:
дополнения до единицы: если меньше добавляем к дроби до
единицы, то эта дробь больше, если больше добавляем к дроби, то она
                                     <
4
4
(из двух дробей с одинаковыми числителями меньше та, у которой
знаменатель больше), отсюда

                                          <                               .
200520057
200420047
200420043
200420047
200520053
200520057 Нестандартные способы сравнения
дробей
1998
2000
 2.Сравнить числа              и               .
19981999
20002001
Введем обозначения а = 1998, b = 2000, тогда
19 981 999 = 19 980 000 + 1 999 = 19 980 000 + 1 998 + 1 = а • 10 000 + а + 1 =
10 001 • а + 1,
20 002 001 = 20 000 000 + 2 001 = 20 000 000 + 2 000 + 1 =   b• 10 000 + b + 1=
10 001 • b + 1.
Сравним теперь такие две дроби:             *
а
в
10001
а
10001
в


1
1
Умножив обе части неравенства на произведение знаменателей b (10001 b + 1),
сведем сравнение дробей к  сравнению выражений с целыми
коэффициентами.
Итак, что больше:                              *                     ,

                           а ( 10001 b + 1) * b (10001a + 1),   т.е.   а * b .
              Но так как а  < b (это видно из условия задачи),    то окончательно
10001
а
10001
в
а
в


1
1
•                                                                      <
1998
2000
19981999
20002001 Нестандартные способы
сравнения дробей
3.Сравнить числа                         и
1234567890
2345678901
1234567892
2345678903

Решение: Введем обозначения  а = 1 234 567 890, b = 2 345 678 901.
  Тогда   1 234 567 892 = 1 234 567 890 + 2 = а + 2,
               2 345 678 903 = 2 345 678 901 + 2 = в + 2.
Следовательно, сравниваются дроби:            и             ,
а
в
а
в


2
2
что сводится к сравнению выражений: а (в+2) *в (а+2);   2а * 2в;   а * в.
   Но по условию   а < b , а значит,                           <                   .
1234567892
2345678903
1234567890
2345678901 Нестандартные способы сравнения
дробей
99999995
99999998
88888884
88888887
4.Сравнить числа                            и                                 .
        Решение. Введем обозначение: а=11 111 111, тогда
88 888 884=88 888 888-4=8а-4,
88 888 887=88 888 888-1=8• 11 111 111-1=8а-1,
99 999 995=99 999 999-4=9• 11 111 111-4=9а-4,
99 999 998=88 888 888-1=9а-1.
      Ответим на вопрос, что больше                 *                   ?
а
8
8
а


4
1
а
9
9
а


4
1
      Он сводится к сравнению выражений:        (8а-4) • (9а-1) *(9а-4) • (8а-1),
         72а²-8а-36а +4 * 72а²-9а-32а +4,         -44а *-41а.
                       Так как а > 0, то  -44а < -41а, а значит,

                                                           <                        .
88888884
88888887
99999995
99999998 Выводы
и
200520053
200520057
;
• 1)
• 2)
• 3)
19981999
20002001
;
и
200420043
200420047
1998
2000
1234567890
2345678901
88888884
88888887
и
и
1234567892
2345678903
;
99999995
99999998
• 4)
•  в задаче  1) сравниваются не дроби, а их дополнения до
единицы и тогда  задача сводится к сравнению дробей с
равными  числителями;
большие числа в дробях выражаются через маленькие и
тогда задачи сводятся к сравнению дробей с
одинаковыми знаменателями и задача 4) к сравнению
отрицательных чисел.
•    в задачах 2) – 4) применяется метод кодирования:

file_name: нестандартные способы.ppt

intro:
Тема  «Сравнение дробей» заинтересовала меня еще в 5 классе, когда исследовательская работа на уроке помогла  нам самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное по теме «Обыкновенные дроби».  Исследование учит размышлять над интересными фактами, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания и делать небольшие открытия, поэтому  цели и задачи исследования по теме «Нестандартные способы сравнения обыкновенных дробей» следующие:
Цель исследования:
     Изучить рациональные способы сравнения обыкновенных дробей, имеющих большие и  разные числители и знаменатели.

title: Проект. «Нестандартные способы  сравнения обыкновенных дробей»


extracted_text:
Еж…ки Согласный, звонкий,шипящий,парный,всегда твёрдый. ж ж ёжик
ж ШИШКА Согласный, глухой, шипящий, парный, всегда твёрдый. ш
ш
ш
шишка Ёж.. к похож на
и
и
ш..шку. Тема: Правописание слов  с сочетаниями ЖИШИ.
 Задачи:
1. Повторить правописание сочетаний ЖИШИ.
2. Упражняться в написании слов с ЖИШИ.
3. Учиться обозначать орфограмму в сочетаниях  ЖИШИ. Правила при работе в парах
1.Один говорит, другой слушает.
2.Своё несогласие высказывай вежливо.
3.Если не понял, переспроси.
4.Работать должны оба. •Нож
•Ухо
•Груша
•Лужа
•Ножи
•Уши
•Груши
•Лужи В лесу тишына.
Солнце золотит вершыны деревьев.
Пестрая  листва ковром  лежыт под ногами.
Скачут  по ветвям рыжые белки.
В траве шуршыт ежыиха с ежатами.
Ёжык тащит в нору душыстые листья.
В лесу тишына.Солнце золотит вершыны деревьев.Пестрая  листва ковром  лежыт под ногами.Скачут  по ветвям рыжые белки.В траве шуршыт ежыиха с ежатами. Я запомнил:
ЖИ и ШИ пиши
с буквой И! СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: презентацтия откр урок.ppt

description: Еж…ки

description:
ж ж ёжик
ж

description: ШИШКА

description:
ш
ш
ш
шишка

description:
Ёж.. к похож на
и
и
ш..шку.

description:
Я запомнил:
ЖИ и ШИ пиши
с буквой И!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Презентация по русскому языку на тему "Правописание ЖИ-ШИ"(2 класс,русский язык),по программе УМК "Начальная школа 21 века". Каждый этап урока отображен в презентации.Урок начинается с постановки проблемы . Дети ставят цели к решению проблемы урока. Определить тему урока им помогает загадка. На уроке использовались индивидуальные карточки для учащихся. На уроке использовались   групповая работа и работа в парах.

title: Презентация по русскому языку на тему "Правописание ЖИ-ШИ"(2 класс,русский язык).


extracted_text:
ТОПОРГАФ
ВНУТРЕНН
ИЯ
ИХ
ОРГАНОВ
ТОПОРГАФИЯВНУТРЕННИХ ОРГАНОВ Организм – это
совокупность всех
органов человека.
Органы имеют своё
определенное место
в организме и свои
собственные
функции. Внутренние органы человека
Основными внутренними органами
человека, являются: головной мозг,
желудок, желчный пузырь, кишечник,
лёгкие, матка, мочевой пузырь, печень,
поджелудочная железа, почки, простата,
сердце, щитовидная железа, яички,
яичники.
Все внутренние органы
(внутренности) образуют:
Пищеварительную систему;
Дыхательную систему;
Кровеносную систему
Мочевыделительная
система;
Нервную систему;
Половую систему. Головной мозг - это
центральный орган нервной
системы человека. Он покрыт
оболочками из соединительной
и мягкой тканей, между
которыми находится еще одна
оболочка – сосудистая. Клетки
мозга отвечают за нормальную
работу нейронов – клеток,
которые передают  нервные
импульсы, и других клеток.
Основное назначение мозга -
мышление, то есть восприятие и
обработка информации. Также
мозг ответственен за эмоции и
память, а так же за
возможность воспринимать и
генерировать речь – то есть, за
общение. Лёгкие – органы дыхания.
Имеются как у человека, так и у
млекопитающих и птиц, и даже
у некоторых рыб. Легкие –
парные органы, у человека они
с обеих сторон примыкают к
Дыхание человека происходит при
сердцу.
помощи лёгких, которые находятся
в груди.
Лёгкие похожи на губку. При
выдохе они выпускают из себя
воздух и уменьшаются в размере.
Когда мы делаем вдох, лёгкие
наполняются воздухом и
расширяются.
Трахея и бронхи Сердце -  это
конусообразный полый
мышечный орган. Он
отвечает за ток крови по
кровеносным сосудам, его
можно назвать неким
насосом. Мужское
взрослое сердце весит
чуть больше 300 грамм, а
женское – около 250.
Сердце человека как и
других млекопитающих –
четырехкамерное и
разделяется
перегородками, в которые
входят полые и легочные
вены. Желудок - это полый
мышечный орган,
находящийся между
пищеводом и
двенадцатиперстной
кишкой. В желудке пища
скапливается, спускаясь
туда по пищеводу, и
переваривается, благодаря
желудочному соку,
содержащему
определенные ферменты, а
также соляную кислоту.
Помимо этого, желудок
измельчает пищу. Объем
пустого желудка –примерно
пол литра. По мере принятия
пищи желудок
растягивается, как правило
до одного литра, но
способен он увеличится и до
четырех. Поджелудочная
железа - весьма
крупная железа,
находящаяся в брюшной
полости, позади желудка.
Она примыкает к
двенадцатиперстной
кишке. Поджелудочная
железа также участвует в
пищеварении, выделяя
ферменты, которые
помогают этому процессу и
создавая различные
гормоны, способствующие
обмену веществ. Кишечник - это
часть желудочно –
кишечного тракта,
весьма важный
орган пищеварения
и выделения
конечных
продуктов, то есть,
желчи и кала.
Расположен
кишечник в
брюшной полости. Печень – орган непарный,
ее функции жизненно важны
для человека. Печень
принимает участие в
процессе пищеварения,
обезвреживает попадающие
в организм вредные
вещества, обеспечивает
организм глюкозой, делает и
хранит необходимые для
организма запасы некоторых
витаминов,  помогает
 развитию и созреванию
клеток крови— лейкоцитов,
эритроцитов, тромбоцитов. Желчный пузырь - в
нем накапливается желчь,
которая затем отводится в
двенадцатиперстную
кишку, где и начинается
процесс кишечного
пищеварения. В организме
он находится около печени,
и развит тем лучше, чем
больше в пище жиров. У
человека желчный пузырь
имеет грушевидную
форму, а размером он
обычно 10- 14 сантиметров. Щитовидная
железа – она же
железа эндокринная.
Ее функция –
выработка гормонов,
участвующих в
регулировании обмена
веществ в организме.
Гормоны эти содержат
йод в больших
количествах.
Щитовидная железа
находится в передней
области шеи. Почки являются
парным органом
мочеобразовательной
системы. Находятся по
обеим сторонам от
позвоночника, на уровне
поясницы. Почки
накапливают и выводят
мочу из организма, тем
самым очищая его от
вредных веществ. Почки
так же поддерживают
водный баланс в
организме.

file_name: внутренние органы.pptx

intro:
Данная презентация необходима на уроке после самостоятельного изучения и заполнения таблицы по строению систем человека.
Используя презентацию на закрепление изученной темы, позволит учащимся обобщить и систематизировать ранее изученный материал с изученным на уроке и даст возможность запомнить не только строение систем но и их расположение в организме

title: Презентация по биологии "Топорграфия внутренних органов"


extracted_text:
Сила
трения
Природа
возникновения
Формулы для
расчета
Виды силы
трения
Трение
покоя
Трение
скольжения
Жидкое
трение Сила
трения
со
  это  сила,  дейст
вующая  на  данное
стороны
тело
соприкасающегося  с
ним другого тела вдоль
поверхности
соприкосновения
Виды силы
трения
Трение
покоя
Трение
скольжения
Трение
качения Сила
трения
Природа
возникновения
Виды силы
трения
 электромагнит
ная природа, про
исходит разрыв
молекулярных
связей
Трение
покоя
Трение
скольжения
Трение
качения Сила
трения
Природа
возникновения
равна по модулю и нап
равлена противоположно
силе, приложенной к телу
параллельно поверхности
соприкосновения его с
другим телом
Виды силы
трения
Трение
покоя
Трение
скольжения
Трение
качения Природа
возникновения
Сила
трения
всегда направлена про
тивоположно относи
тельной скорости соп
рикасающихся тел. Её
модуль зависит и от мо
дуля относительной ско
рости трущихся тел
Виды силы
трения
Трение
покоя
Трение
скольжения
Трение
качения Сила
трения
Природа
возникновения
Виды силы
трения
возникает между по
верхностью твердого
тела и окружающей
его жидкой или
газообразной средой,
в которой оно
движется
Трение
покоя
Трение
скольжения
Жидкое
трение Сила
трения
Природа
возникновения
Виды силы
трения
Fтр max = =
μN
μ
коэф.
трения
Fтр
 ≈ Fтр max=
= μN
μ  коэф.
трения
Трение
покоя
Трение
скольжения
Жидкое
трение

file_name: Сила трения.ppt

intro: Интерактивный плакат по физике при изучении силы трения позволит наглядно рассмотреть данный вид силы, определение видов сил трения (трение покоя, трение качения, трение скольжения), формулу для расчета, природу возникновения. Этот материал можно использовать как при изучении нового материала, так и при проверки знаний

title: Интерактивный плакат по физике "Сила трения"


extracted_text:
Проект
Проект
Взаимодействие взрослых и детей в
««Взаимодействие взрослых и детей в
период адаптации к ДОУ»
период адаптации к ДОУ»
2017-2018уч.г.
2017-2018уч.г.
Подготовил :педагог- психолог Мурушкина Н.Б.
Подготовил :педагог- психолог Мурушкина Н.Б. Тип проекта
Практико–значимый
Автор проекта
Мурушкина
Н.Б.педагог-психолог
МДОУ «Детский сад «
Дружба» р.п. Дергачи
Продолжительность
проектной
деятельности
Долгосрочный 3месяц Актуальность темы данного
Актуальность темы данного
практико-значимого проекта
практико-значимого проекта
обусловлена тем, что дети раннего
обусловлена тем, что дети раннего
важный, значимый и ответственный
важный, значимый и ответственный
возраста эмоциональны и
возраста эмоциональны и
впечатлительны. Очень часто
впечатлительны. Очень часто
наблюдается ситуация, когда
наблюдается ситуация, когда
родители не знают, что процесс
родители не знают, что процесс
привыкания ребенка к детскому
привыкания ребенка к детскому
саду не просто определенный
саду не просто определенный
период в его жизни, а очень
период в его жизни, а очень
момент не только для самого
момент не только для самого
ребенка, но и для родителей.
ребенка, но и для родителей.
Поэтому в ДОУ должна быть
Поэтому в ДОУ должна быть
реализована целенаправленная
реализована целенаправленная
комплексная работа в этом
комплексная работа в этом
направлении, включающая
направлении, включающая
организацию мероприятий,
организацию мероприятий,
оптимизирующих процесс
оптимизирующих процесс
адаптации ребенка и родителей к
адаптации ребенка и родителей к
детскому саду, а также работников
детскому саду, а также работников
детского сада к ребенку и его
детского сада к ребенку и его
семье.
семье. ЦельЦель  данного проекта:
данного проекта:
               создать условия для адаптации и
создать условия для адаптации и

взаимодействия взрослого и ребенка.
взаимодействия взрослого и ребенка.
изучение научно-методической литературы по теме
изучение научно-методической литературы по теме
Задачи:
Задачи:
проекта;
проекта;
создание условий для взаимодействия детей, педагогов и
создание условий для взаимодействия детей, педагогов и
овладение  детьми чувственным опытом через игровой
овладение  детьми чувственным опытом через игровой
освоение воспитанниками культурно-гигиенических,
освоение воспитанниками культурно-гигиенических,
родителей в процессе адаптации;
родителей в процессе адаптации;
материал;
материал;
формирование у детей умения общаться со сверстниками,
формирование у детей умения общаться со сверстниками,
игровых навыков;
игровых навыков;
взрослыми.
взрослыми. Теоретическая значимость

Теоретическая значимость

заключается в разработке содержания и форм
заключается в разработке содержания и форм
взаимодействия педагогов, родителей, которые
взаимодействия педагогов, родителей, которые
обеспечивают гибкую адаптацию ребенка к
обеспечивают гибкую адаптацию ребенка к
условиям ДОУ, а также готовность взрослых к
условиям ДОУ, а также готовность взрослых к
эмоциональной поддержке ребенка в этот
эмоциональной поддержке ребенка в этот
период.
период.
Практическая значимость:
Практическая значимость:
направлению;
направлению;
создание методической копилки по данному
создание методической копилки по данному
углубление и расширение знаний  педагогов в
углубление и расширение знаний  педагогов в
области организации деятельности детей в
области организации деятельности детей в
внедрение в работу детского сада модели
внедрение в работу детского сада модели
взаимодействия педагогов, родителей при
взаимодействия педагогов, родителей при
период адаптации;
период адаптации;

поступлении ребенка в ДОУ.
поступлении ребенка в ДОУ. Этапы реализации проекта:
Этапы реализации проекта:

1. Организационный (1 неделя):
 (1 неделя):
1. Организационный
знакомство с ребенком и родителями;
знакомство с ребенком и родителями;
анкетирование;
анкетирование;
беседы и консультации.
беседы и консультации.
2. Основной (9 недель):
 (9 недель):
2. Основной
соблюдение режимных моментов;
соблюдение режимных моментов;
образовательная деятельность,
образовательная деятельность,
взаимодействие с родителями и специалистами.
взаимодействие с родителями и специалистами.
3. Итоговый (2 недели):
 (2 недели):
3. Итоговый
заполнение адаптационных листов;
заполнение адаптационных листов;
сравнительный анализ;
сравнительный анализ;
выводы и рекомендации;
выводы и рекомендации;
                                                  итоговое
итоговое

мероприятие: развлечение «Праздник игрушек»
мероприятие: развлечение «Праздник игрушек» направлениям:
Работа по проекту велась по трем направлениям:
Работа по проекту велась по трем
взаимодействие с детьми; взаимодействие  с родителями;
взаимодействие с детьми; взаимодействие  с родителями;
взаимодействие с педагогами.
взаимодействие с педагогами.
1.1.  Взаимодействие с детьми:
Взаимодействие с детьми:
 «Мишка»; «Зайка» «Лошадка», «Самолет» и др.;
игры-занятия: «Мишка»; «Зайка» «Лошадка», «Самолет» и др.;
игры-занятия:
дидактические игры и упражнения: «Кукла Катя пришла в
 «Кукла Катя пришла в
дидактические игры и упражнения:
детский сад» (культурно-гигиенические навыки); «Одень куклу
детский сад» (культурно-гигиенические навыки); «Одень куклу
«Познакомься с Мишкой» «Большой — маленький»; «Скажи, что
«Познакомься с Мишкой» «Большой — маленький»; «Скажи, что
Катю на прогулку» (культурно-гигиенические навыки);
Катю на прогулку» (культурно-гигиенические навыки);
звучит» и т.д.;
звучит» и т.д.;
чтение художественной литературы: «Водичка, водичка…»
 «Водичка, водичка…»
чтение художественной литературы:
(культурно-гигиенические навыки); «Наша Катя маленька»;
(культурно-гигиенические навыки); «Наша Катя маленька»;
стихотворения  А. Барто «Игрушки»;  русская сказка «Козлятки и
стихотворения  А. Барто «Игрушки»;  русская сказка «Козлятки и
волк» (ОБЖ);
волк» (ОБЖ);
подвижные игры: «Раз, два, три к Зайчику беги»; «Зайка
 «Раз, два, три к Зайчику беги»; «Зайка
подвижные игры:
беленький сидит»; «Пузырь»;
беленький сидит»; «Пузырь»;
инсценирование: «В гости к бычку»; «Кораблик»; «Ладушки в
 «В гости к бычку»; «Кораблик»; «Ладушки в
инсценирование:
развлечения: кукольный театр «Курочка Ряба»; «В гостях у
 кукольный театр «Курочка Ряба»; «В гостях у
развлечения:
гостях у бабушки», «Матросская шапка…» и др.;
гостях у бабушки», «Матросская шапка…» и др.;
куклы Кати».
куклы Кати». 2.Взаимодействие с родителями
2.Взаимодействие с родителями
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий
родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям
родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям
Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть
Задача воспитателя — успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть
ребенка в семье и детском саду.
ребенка в семье и детском саду.
групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем
групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем
ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе
ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе
обсудить, как облегчить период адаптации.
обсудить, как облегчить период адаптации.
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам
В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам
педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания.
педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания.
Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими
Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими
родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой
родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой
обстановке.
обстановке.
Для родителей были проведены консультация «Возрастные особенности детей
Для родителей были проведены консультация «Возрастные особенности детей

оформлена  папка-передвижка «Влияние семьи на развитие ребёнка».
оформлена  папка-передвижка «Влияние семьи на развитие ребёнка».
раннего возраста»; созданы памятки «Ребенок поступает в детский сад»,
раннего возраста»; созданы памятки «Ребенок поступает в детский сад»,
                                                                                3.
                                                                                3.
Взаимодействие с педагогами
Взаимодействие с педагогами
Адаптация детей в детском саду  всегда была и остается психологически наиболее
Адаптация детей в детском саду  всегда была и остается психологически наиболее
сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Для
сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Для
любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является
любого педагога период, когда в группу приходит много новичков, является
большим испытанием, так как дети, начавшие посещать детский сад, очень разные
большим испытанием, так как дети, начавшие посещать детский сад, очень разные
по своим умениям, уровню психического и физического развития. И очень важно в
по своим умениям, уровню психического и физического развития. И очень важно в
это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе,
это время заложить основы благожелательных отношений между детьми в группе,
Для педагогов была проведена консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному
Для педагогов была проведена консультация «Адаптация ребёнка к дошкольному
учреждению»; созданы памятки «Ведение адаптационных листов», «Ведение карт
учреждению»; созданы памятки «Ведение адаптационных листов», «Ведение карт
создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка.
создать предпосылки эмоционального комфорта для каждого ребенка.
наблюдения за развитием ребенка»
наблюдения за развитием ребенка» Взаимодействие взрослого и ребенка  в
Взаимодействие взрослого и ребенка  в
период адаптации к ДОУ
период адаптации к ДОУ
Развитие ребенка тесным образом взаимосвязано
Развитие ребенка тесным образом взаимосвязано
с особенностями мира  его чувств и переживаний.
с особенностями мира  его чувств и переживаний.
Эмоции, с одной стороны, являются
Эмоции, с одной стороны, являются
«индикатором» состояния ребенка, с другой –
«индикатором» состояния ребенка, с другой –
сами существенным образом влияют на его
сами существенным образом влияют на его
познавательные процессы и поведение,
познавательные процессы и поведение,
определяя направленность его внимания,
определяя направленность его внимания,
особенности восприятия окружающего мира.
особенности восприятия окружающего мира.
Дети раннего возраста эмоциональны и
Дети раннего возраста эмоциональны и
впечатлительны. Им свойственно быстро
впечатлительны. Им свойственно быстро
и отрицательными эмоциями взрослых и
и отрицательными эмоциями взрослых и
заражаться сильными, как положительными, так
заражаться сильными, как положительными, так
сверстников, подражать их действиям. Особенно
сверстников, подражать их действиям. Особенно
трудным для ребенка бывает период, когда в его
трудным для ребенка бывает период, когда в его
жизни происходят существенные изменения – он
жизни происходят существенные изменения – он
Непривычная обстановка, отсутствие родных и
Непривычная обстановка, отсутствие родных и
сверстники, иной характер общения – все это
сверстники, иной характер общения – все это
настораживает, волнует, угнетает малыша,
настораживает, волнует, угнетает малыша,
вызывает слезы, отрицательно сказывается на
вызывает слезы, отрицательно сказывается на
близких людей, незнакомые взрослый и
близких людей, незнакомые взрослый и
начинает ходить в детский сад.
начинает ходить в детский сад.
физическом и психическом состоянии.
физическом и психическом состоянии. Психологические особенности детей раннего возраста
Психологические особенности детей раннего возраста
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
наглядно-действенное мышление.
наглядно-действенное мышление.
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
пределах видимой наглядной ситуации.
пределах видимой наглядной ситуации.
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Активный словарь достигает
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
способен сформулировать намерение воспроизвести какой-либо предмет. Типичным
способен сформулировать намерение воспроизвести какой-либо предмет. Типичным
игровыми предметами, приближенными к реальности.
игровыми предметами, приближенными к реальности.
деятельности: игра, рисование, конструирование.
деятельности: игра, рисование, конструирование.
линий.
линий.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации
разрешаются путем реального действия с предметами.
разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств  и желаний от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех
зависимость чувств  и желаний от ситуации. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я
формируется образ Я Заключение
Заключение
В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что наш проект
В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что наш проект
по адаптации ребенка к условиям детского сада позволил помочь
по адаптации ребенка к условиям детского сада позволил помочь
каждому вновь поступившему ребенку:
каждому вновь поступившему ребенку:
адаптироваться  к условиям детского сада;
адаптироваться  к условиям детского сада;
научиться эмоционально откликаться на игру, предложенную педагогом;
научиться эмоционально откликаться на игру, предложенную педагогом;
развить умение общаться со сверстниками и взрослыми;
развить умение общаться со сверстниками и взрослыми;
овладеть навыками игровой деятельности;
овладеть навыками игровой деятельности;
научиться соблюдать элементарные правила поведения во время игры.
научиться соблюдать элементарные правила поведения во время игры.
Надеемся, что наш опыт  работы поможет педагогам и родителям в
Надеемся, что наш опыт  работы поможет педагогам и родителям в
вопросах адаптации детей.
вопросах адаптации детей.
Литература
Литература
Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. — М.: Просвещение,
Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. — М.: Просвещение,
Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. — М.: Просвещение,
Виноградова, Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. — М.: Просвещение,

1999.
1999.
2000.
2000.
Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез,
Лямина, Г.М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Мозаика-Синтез,
Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми двух – четырех лет в период
Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми двух – четырех лет в период
адаптации в дошкольном учреждении. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
адаптации в дошкольном учреждении. — М.: Мозаика-Синтез, 2003.
2003.
2003. Итоговое мероприятие: развлечение «Праздник игрушек»
Итоговое мероприятие: развлечение «Праздник игрушек»
Тема: Тема: «Праздник игрушек»
«Праздник игрушек»
Программные задачи:
Программные задачи:
Пополнять и активизировать словарь детей, используя игрушки по серии стихотворений А. Л. Барто «Игрушки».
Пополнять и активизировать словарь детей, используя игрушки по серии стихотворений А. Л. Барто «Игрушки».
Оборудование и материал: сундучок; мягкие игрушки: слоненок, зайка, мишка, кошка, блюдце; кукла Петрушка.
 Ход
сундучок; мягкие игрушки: слоненок, зайка, мишка, кошка, блюдце; кукла Петрушка. Ход
Оборудование и материал:
Раздается стук в дверь, появляется кукла Петрушка с сундучком,  в котором лежат игрушки. Петрушка здоровается с
Раздается стук в дверь, появляется кукла Петрушка с сундучком,  в котором лежат игрушки. Петрушка здоровается с
Эмоционально обогащать чувства детей.
Эмоционально обогащать чувства детей.
развлечения
развлечения
детьми. Показывает по одной игрушки из сундука, называет их. Дети повторяют.
детьми. Показывает по одной игрушки из сундука, называет их. Дети повторяют.
Раздается мяуканье кошки,  и
Раздается мяуканье кошки,  и
з сундука выходит кошка.
з сундука выходит кошка.
- Кто это? Правильно, киска.
- Кто это? Правильно, киска.
- Давайте споем ей песенку:
- Давайте споем ей песенку:
Киска к деткам подошла,
Киска к деткам подошла,
Молочка просила,
Молочка просила,
Молочка просила,
Молочка просила,
Мяу говорила.
Мяу говорила.
Мяу-мяу-мяу.
Мяу-мяу-мяу.
- Давайте угостим нашу киску молоком.
- Давайте угостим нашу киску молоком.
Дети приносят блюдце, кормят кошку.
Дети приносят блюдце, кормят кошку.
- Как просила кошечка молока, что она говорила? (Мяу-мяу-мяу).
- Как просила кошечка молока, что она говорила? (Мяу-мяу-мяу).
- А как киса запела песенку? (Мур-мур-мур).
- А как киса запела песенку? (Мур-мур-мур).
 «Зайки серые сидят».
Проводится подвижная игра «Зайки серые сидят».
Проводится подвижная игра
- Оставайся кошечка, поиграй с нами.
- Оставайся кошечка, поиграй с нами.
Зайки серые сидят и ушами шевелят,
Зайки серые сидят и ушами шевелят,
Вот так, вот так, и ушами шевелят.
Вот так, вот так, и ушами шевелят.
Зайкам холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Зайкам холодно сидеть, надо лапочки погреть.
Зайкам холодно стоять, надо зайкам поскакать.
Зайкам холодно стоять, надо зайкам поскакать.
Вот так, вот так, надо лапочки погреть.
Вот так, вот так, надо лапочки погреть.
Вот так, вот так, надо зайкам поскакать.
Вот так, вот так, надо зайкам поскакать.
Вот бежит лисичка, рыжая сестричка.
Вот бежит лисичка, рыжая сестричка.
Прячьтесь, прячьтесь, зайки, зайки-побегайки.
Прячьтесь, прячьтесь, зайки, зайки-побегайки.
 «Ай — да!».
Дети после игры танцуют танец «Ай — да!».
Дети после игры танцуют танец
Ай-да, ай-да, ай-да.
Ай-да, ай-да, ай-да.
Ножки быстро топатали,
Ножки быстро топатали,
Мы с ребятами плясали.
Мы с ребятами плясали.
Ай, устали! (дети присели).
 (дети присели).
Ай, устали!
После танца Петрушка прощается с детьми.
После танца Петрушка прощается с детьми.

file_name: Взаимодействие взрослых и детей в период адаптации к ДОУ - копия.ppt

intro: Актуальность темы данного практико-значимого проекта обусловлена тем, что дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Очень часто наблюдается ситуация, когда родители не знают, что процесс привыкания ребенка к детскому саду не просто определенный период в его жизни, а очень важный, значимый и ответственный момент не только для самого ребенка, но и для родителей. Поэтому в ДОУ должна быть реализована целенаправленная комплексная работа в этом направлении, включающая организацию мероприятий, оптимизирующих процесс адаптации ребенка и родителей к детскому саду, а также работников детского сада к ребенку и его семье.Взаимодействие взрослых и детей в период адаптации

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект: Взаимодействие взрослых и детей в период адаптации воспитаников


extracted_text:
«Повышение уровня мотивации
«Повышение уровня мотивации
у школьников к занятиям
у школьников к занятиям
физической культурой
физической культурой
посредством учебно
посредством учебно
воспитательного процесса»
воспитательного процесса»
Добрышев С.А
Добрышев С.А Новизна:
Новизна:
Определены эффективные средства
Определены эффективные средства
повышения у учащихся
повышения у учащихся
мотивационной сферы физического
мотивационной сферы физического
совершенствования.
совершенствования.
Разработаны и внедрены в практику
Разработаны и внедрены в практику
методы, формы, средства повышения
методы, формы, средства повышения
у учащихся мотивационной сферы
у учащихся мотивационной сферы
физического воспитания.
физического воспитания. Объект исследования:
Объект исследования:
Объектом исследования
Объектом исследования
является учебно-
является учебно-
воспитательный процесс в
воспитательный процесс в
общеобразовательной школе.
общеобразовательной школе. Цель исследования:
Цель исследования:
Целью исследования является
Целью исследования является
поиск средств повышения уровня
поиск средств повышения уровня
мотивации у школьников к занятиям
мотивации у школьников к занятиям
физической культурой посредством
физической культурой посредством
учебно-воспитательного процесса.
учебно-воспитательного процесса. Задачи исследования:
Задачи исследования:
- Анализ состояния проблемы;
- Анализ состояния проблемы;
- Изучить мотивационную сферу учащихся;
- Изучить мотивационную сферу учащихся;
- Определить эффективность средств
- Определить эффективность средств
повышения мотивационной сферы
повышения мотивационной сферы
физического совершенствования;
физического совершенствования;
повышения мотивационной сферы учащихся;
повышения мотивационной сферы учащихся;
правоту заявленной гипотезы;
правоту заявленной гипотезы;
- Выявить условия благоприятные для
- Выявить условия благоприятные для
- Провести эксперимент, подтверждающий
- Провести эксперимент, подтверждающий
- Анализ полученных результатов.
- Анализ полученных результатов. Физическая культура – составная
 – составная
Физическая культура
часть культуры, область социальной
часть культуры, область социальной
деятельности, представляющая собой
деятельности, представляющая собой
совокупность духовных и материальных
совокупность духовных и материальных
ценностей, создаваемых и
ценностей, создаваемых и
используемых обществом в целях
используемых обществом в целях
физического развития человека,
физического развития человека,
укрепления его здоровья и
укрепления его здоровья и
совершенствования его двигательной
совершенствования его двигательной
активности.
активности. Задача учителя – –
Задача учителя
помочь занимающимся
помочь занимающимся
сделать правильный выбор
сделать правильный выбор
рода занятий, предоставить
рода занятий, предоставить
ему необходимые средства,
ему необходимые средства,
вооружить его необходимой
вооружить его необходимой
информацией, то есть по
информацией, то есть по
существу способствовать
существу способствовать
получению им минимального
получению им минимального
физкультурного образования.
физкультурного образования. Что нужно человеку?
Что нужно человеку?
Жизньнепрерывный процесс удовлетворения
потребностей человека (мотивы долга и обязанности: мотивы оценки,
достижения успеха: мотивы самоутверждения,
престижа, положения; мотивы личного благополучия,
внешние
избегания неприятностей)
внутренние
(интерес к содержанию деятельности,
к ее процессу, к овладению способами данной
деятельности и тем самым к саморазвитию) Наиболее значимые мотивы (интересы)
Наиболее значимые мотивы (интересы)
к физической культуре
к физической культуре
Юноши Девушки
Девушки
Юноши
Научиться преодолевать
Научиться преодолевать
трудности, быть активным и
трудности, быть активным и
интересным человеком
интересным человеком
Владеть разнообразными
Владеть разнообразными
формами движений и
формами движений и
двигательными действиями
двигательными действиями
Иметь хорошее телосложение
Иметь хорошее телосложение
(фигуру)
(фигуру)
Нравиться противоположному
Нравиться противоположному
полуполу
46%46%
82%82%
76%76%
27%27%
32%32%
74%74%
68%68%
64%64% Занимательност
ь изложения
Умелое
применение
учителем
поощрения и
порицания
Необычная форма
преподнесения
материала,
вызывающая
удивление
Повышению
мотивации
способствует
Необходимость
использования
полученных знаний
и умений  в
будущей жизни
Игры,
соревнования,
эстафеты,
ситуации спора
и дискуссии
Анализ
жизненных
ситуаций,
разъяснения
значимости
учебного
предмета реализовать
интересы учащихся в
сфере физической
культуры и средств
оздоровления
человека
и определить
способности у
учащихся в области
выявить потребность
физической
культуры
сформировать у
учащихся осознанную
потребность в занятиях
физической культурой
и спортом
сформировать у
учащихся и родителей
общечеловеческие
ценности и идеалы,
культивировать
здоровый образ жизни
сформировать заинтересованное отношение к
укреплению своего здоровья, овладению
теоретическими знаниями и практическими
навыками по повышению физических
кондиций школьника создание
ситуации
успеха
учебно-
познавательная
игра
удовлетворение
желания быть
значимой
личностью
стимулирующее
оценивание
развитие
желание
быть полезным Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент
Цель:
Выявить уровень мотивационной
сферы и наметить пути для
формирования условий,
способствующих ее повышению
Задачи:
Задачи:
Определить уровень
Определить уровень
мотивации
мотивации
деятельности
деятельности
учащихся.
учащихся.
Определить уровень
Определить уровень
физических
физических
способностей учащихся
способностей учащихся
Выявить наличие
Выявить наличие
взаимосвязи между
взаимосвязи между
уровнем мотивации и
уровнем мотивации и
физической
физической
подготовкой учащихся.
подготовкой учащихся.
Принять решение по
Принять решение по
программе
программе
регулирования и
регулирования и
коррекции.
коррекции. Программа проведения
Программа проведения
эксперимента
эксперимента
Инструктаж участников.
Инструктаж участников.
Составление личных программ
Составление личных программ
по диагностике субъектов
по диагностике субъектов
эксперимента.
эксперимента.
Определение сроков
Определение сроков
проведения и обработки
проведения и обработки
полученных результатов.
полученных результатов.
Проведение анкетирования,
Проведение анкетирования,
тестирования учащихся.
тестирования учащихся.
Анализ материалов и
Анализ материалов и
выявление тенденций.
выявление тенденций.
Составление графиков, схем,
Составление графиков, схем,
таблиц.
таблиц.
Принятие решения по
Принятие решения по
регулированию и коррекции.
регулированию и коррекции. РЕЗУЛЬТАТЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИССЛЕДОВАН
ИССЛЕДОВАН
ИЯ
ИЯ
направленность учебного
предмета школьной физической
культуры должна учитывать
характер возрастной динамики
развития личности школьников,
и прежде всего в аспекте
складывающихся интересов к
освоению основ физкультурно –
оздоровительной деятельности
создание условий для развития активности
школьников и совершенствования их собственной
физической природы, и освоение её предметного
содержания позволяют обеспечить поэтапный
перевод их из объекта в субъект педагогической
деятельности 1. Психологическое изучение и формирование мотивации учащихся можно
проводить как на заданиях с учебным содержанием, так и с неучебным.
2. Учитель должен не только изучать мотивацию, но и оценивать степень её
выражения с использованием бальной системы.
3. Важной стороной изучения и формирования мотивации учащихся является
обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником.
4. При изучении особенностей конкретного обучаемого необходимо
сравнивать его не с другими детьми, а с его предыдущими результатами.
5. При анализе отрицательной мотивации ученика необходимо увидеть
причины данного отношения (высокий уровень требовательности и
самокритичности).
6. Важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и
трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого внешне благополучного ребенка.
7. Заключительное мнение об ученике должно формироваться с опорой на
положительные стороны и возможности ребенка.
8. Процесс формирования мотивации у учащегося должен заключаться не в
предъявлении к нему модели требуемого поведения, а создании для его
индивидуализации и пробуждения внутренних стремлений самого ученика. Данная работа содержит как
психологические, так и
педагогические рекомендации для
учителей физической культуры по
изучению и формированию
положительной мотивации к урокам
физкультуры школьников.
Главная задача – способствовать
укреплению активной оптимистической
позиции учителя, состоящей в осознании
того, что у каждого ученика существует
первоначальный уровень положительной
мотивации и перспективы её развития.
1 2
3

intro:
Определены эффективные средства повышения у учащихся мотивационной сферы физического совершенствования.
Разработаны и внедрены в практику методы, формы, средства повышения у учащихся мотивационной сферы физического воспитания.
Определены эффективные средства повышения у учащихся мотивационной сферы физического совершенствования.
Разработаны и внедрены в практику методы, формы, средства повышения у учащихся мотивационной сферы физического воспитания.


extracted_text:
Своя игра
911 классы 1 тур
Темы
Дети
Окружность
Считаю
устно
Логика
100
100
100
100
Стоимость вопроса
200
200
200
400
400
400
300
300
300
200
300
400
500
500
500
500 1. Дети
100. В доме 12 чашек и 9 блюдечек. Дети
разбили половину чашек и 7 блюдечек.
Сколько чашек осталось без блюдечек?
       Ответ: 4 чашки. 1. Дети
200. У старшего брата две конфеты, а у младшего 12
конфет. Сколько конфет должен  отнять старший
у младшего, чтобы справедливость
восторжествовала, и между  братьями наступило
равенство?
      Ответ: 5 конфет. 1. Дети
300. Когда младенца Кузю поцарапала кошка, он
орал 5 минут, когда его укусила оса, он  орал на 3
минуты больше, но когда собственная мать
набросилась на него и начала  мыть с мылом, Кузя
орал в два раза дольше, чем после укуса осы. Мама
мыла Кузю  11 минут. Сколько орал уже вымытый
Кузя?
        Ответ: 5 минут. 1. Дети
400. Один мальчик охотился в кухне на тараканов и
убил пятерых, а ранил в три раза больше. Трех
тараканов мальчик ранил смертельно и они
погибли от ран, а остальные тараканы
выздоровели, но обиделись на мальчика навсегда и
ушли к соседям. Сколько тараканов ушло к
соседям навсегда?
   Ответ: 12 тараканов. 1. Дети
500. Вопрос – аукцион. Право ответа на этот вопрос
имеет та команда, которая назначит большую
сумму, если на счету игроков сумма, меньшая чем
стоимость вопроса, то они могут предложить
только номинал (стоимость вопроса).
    Коле и Толе купили по 5 пирожных. Коля съел свои
за 6 минут и стал сходить с ума,  от зависти глядя,
как Толя ест каждое пирожное по 4 минуты. Долго
ли будет сходить с ума от  зависти Коля?
Ответ: 14 минут. 2.Окружность
100. В древности такого термина не
было. Его ввел в 17 веке французский
математик Франсуа Виет, в переводе с
латинского он означает «спица
колеса». Что это?
        Ответ: радиус. 2.Окружность
200. Эта точка находится на
пересечении биссектрис
треугольника?
 Ответ: центр вписанной
окружности. 2.Окружность
300. Чтоб окружность верно счесть
       Надо только постараться
       И запомнить все как есть:
       Три – четырнадцать – пятнадцать –
       Девяносто два и шесть.
                    О чем речь?
       Ответ: число
.π 2.Окружность
400. Как расположить эти
окружности, чтобы они
назывались концентрическими?
Ответ: совместить центры. 2.Окружность
500. Кот в мешке. Отвечает та команда,
которой отдает это право команда,
выбравшая вопрос.
   Это слово в переводе с греческого
означает «измерение треугольников»

Ответ: тригонометрия. 3.Считаю устно
100. 3.Считаю устно
200. 3.Считаю устно
300.
Ответ: 100 000 3.Считаю устно
500.
 Ответ: 1 3.Считаю устно
500. Вопрос – аукцион. Право ответа на этот
вопрос имеет та команда, которая назначит
большую сумму, если на счету игроков
сумма, меньшая чем стоимость вопроса, то
они могут предложить только номинал
(стоимость вопроса).
          8∙125∙52
  Ответ: 52000. 4. Логика
100. Груша тяжелее чем
яблоко, а яблоко тяжелее
персика. Что тяжелее груша
или  персик?
 Ответ: груша. 4. Логика
200. Если бы завтрашний день был
вчерашним, то до воскресенья осталось
бы столько дней, сколько прошло от
воскресенья до вчерашнего дня. Какой
же сегодня день?
      Ответ: среда. 4. Логика
300. Найдите лишнюю фигуру: 4. Логика
400. Два мальчика играли на гитарах, а
один на балалайке. На чем играл Юра,
если Миша с Петей и Петя с Юрой
играли на разных инструментах.
       Ответ: Юра играл на гитаре. 4. Логика
500. Кот в мешке. Отвечает та
команда, которой отдает это право
команда выбравшая  вопрос.
   Слово, которым обозначается это
понятие, в переводе с греческого
означает  «натянутая тетива»
 Ответ: гипотенуза. 2 тур
Темы
Музыка
Числа
Многоуголь
ники
Уравнения   100
100
100
100
200
200
200
200
Стоимость   вопроса
300
300
300
300
400
400
400
400
500
500
500
500 1. Музыка
100. Песня про страшное
скопление водяных паров в
атмосфере.
      Ответ: «Тучи». 1. Музыка
200. Песня о двух агрегатных
состояниях воды, одно из
которых привело к гибели
Титаника.
        Ответ: «Айсберг». 1. Музыка
300. Вопрос – аукцион
  Песня о вращении геометрического
тела правильной формы, падение
которого  привело бы к краже.
       Ответ: «крутится – вертится
шар голубой». 1. Музыка
400. Песня о естественном
спутнике Земли.
      Ответ: «Луна». 1. Музыка
500. Песня, в которой многократно
повторяется числительное,
соответствующее   греческой
приставке МЕГА.
     Ответ: «Миллион алых роз». 2. Числа
100. Эти числа появились в связи
с необходимостью подсчета
предметов.
        Ответ: натуральные. 2. Числа
200. Что можно сказать о числах,
которые оканчиваются нулем
или четной цифрой?
       Ответ: четные. 2. Числа
300. «Числа не управляют миром,
но показывают, как управляется
мир». Кто автор этих  строк?

 Ответ: Гете. 2. Числа
400. Мы, в отличии от египтян и римлян,
пользуемся позиционной системой
счисления, в  которой всего 10 цифр –
«ступеньки». Что это за «ступеньки»,
перечислите их?
      Ответ: разряды числа – единицы,
десятки, сотни. 2. Числа
500. В вавилонских табличках это число
изображалось в виде сдвоенного угла.
  Индийцы называли его словом
«сунья» (пустое), арабы перевели его
соответствующим  словом «ассыфр».
      Ответ: ноль. 3. Многоугольники
100. Какой многоугольник называют
правильным?
Ответ: все стороны и углы равны. 3. Многоугольники
200. Вопрос – аукцион
   Квадрат и ромб имеют одинаковые
стороны. Площадь какой фигуры
больше?
       Ответ: квадрата. 3. Многоугольники
300. Название этого
четырехугольника происходит от
греческого слова, в переводе на
русский означающее «столик», от
него так же произошло слово –
«трапеза».
   Ответ: трапеция. 3. Многоугольники
400. Термин греческого
происхождения, означающий в
древности вращающееся тело –
веретено, юлу. О какой фигуре
идет речь?
       Ответ: ромб. 3. Многоугольники
500. Найдите сумму всех углов в
выпуклом шестиугольнике.
Ответ: 720°. 4.Уравнения
100. Так называют квадратное
уравнение, если в нем
коэффициенты b и (или) c равны
нулю.
Ответ: неполное квадратное
уравнение. 4.Уравнения
200. Бутылка с пробкой стоит 11
рублей. Бутылка на 10 рублей
дороже пробки. Сколько  стоит
пробка?
     Ответ: 50 копеек. 4.Уравнения
300. Кот в мешке.
   Это название происходит от двух
латинских слов «дважды» и «секу»,
буквально «рассекающиеся на две
части». О чем идет речь?
       Ответ: биссектриса. 4.Уравнения
400. Этот способ решения уравнения
не всегда дает точные значения
корней и требует чертежных
навыков от решающего.
       Ответ: графический. 4.Уравнения
500. Найдите корни уравнения:

3х+7=5+ 3(х+1)
Ответ: корней нет. Финальный  тур
Свой ответ команда записывает
на листе бумаги и ниже пишет
свою ставку. Список тем:
шифровки,
теоремы,
каркас,
закономерность,
бизнес. Теоремы
Прокл в своем комментарии к «Началам» Евклида
пишет относительно одной теоремы следующее:
«Если слушать тех, кто любит повторять древние
легенды, то придется сказать, что эта теорема
восходит к Пифагору. Рассказывают, что в честь
этого открытия он принес в жертву быка».
Сформулируйте теорему, о которой идет речь.
    Ответ: теорема Пифагора – квадрат
гипотенузы равен сумме квадратов катетов. Шифровки
Расшифруйте слова и назовите
лишнее:
бку
лопсотькс
атчок
ямаяпр
Ответ: куб. Каркас
Дан кусок проволоки, длиной 120
см. Какое наименьшее число раз
придется ломать проволоку, чтобы
изготовить каркас куба с ребром 10
см?
    Ответ: 4 раза. Бизнес
Вася печет пирожки и продает их на
рынке. В первый день он продал 100
пирожков по цене 1 рубль за один
пирожок. На следующий день он
снизил цену на 10  и продал 110
пирожков. В какой день он заработал
больше и на сколько?
       Ответ: в первый на 1 рубль. Закономерность
Найдите закономерность и закончите
числовой ряд:
0, 3, 8, 15, ?
Ответ: 24, числа возрастают на 3,
5, 7, 9.

file_name: СВОЯ ИГРА.ppt

description:
Своя игра
911 классы

description:
3.Считаю устно
100.

description:
3.Считаю устно
200.

description:
3.Считаю устно
300.
Ответ: 100 000

description:
3.Считаю устно
500.
 Ответ: 1

description:
4. Логика
300. Найдите лишнюю фигуру:

title: Презентация СВОЯ ИГРА (9-11 класс)


extracted_text:
Проект
Проект
Через эмоции к здоровью»
««Через эмоции к здоровью»
2014-2015уч.г.
2014-2015уч.г.
Подготовил :педагог- психолог Мурушкина Н.Б.
Подготовил :педагог- психолог Мурушкина Н.Б. Тип проекта
«Через эмоции к
здоровью»
Автор проекта
Продолжительность
проектной
деятельности
  Мурушкина Н,Б..
педагог-психолог  МДОУ
«Детский сад « Дружба»
р.п. Дергачи
  Краткосрочный 1месяц Обоснование  актуальности   проекта
Обоснование  актуальности   проекта

Дошкольный возраст – благодатный период для
Дошкольный возраст – благодатный период для
организации работы по эмоциональному развитию детей.
организации работы по эмоциональному развитию детей.
Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения
Ребенок-дошкольник впечатлителен, открыт для усвоения
социальных и культурных ценностей, стремится к
социальных и культурных ценностей, стремится к
признанию себя среди других людей. Но, к сожалению, в
признанию себя среди других людей. Но, к сожалению, в
наше время взрослые направляют все свои усилия в
наше время взрослые направляют все свои усилия в
первую очередь, на развитие интеллектуальной сферы
первую очередь, на развитие интеллектуальной сферы
ребёнка, забывая об эмоциональной сфере и не
ребёнка, забывая об эмоциональной сфере и не
задумываясь, о том, что обеднённая эмоциональная сфера
задумываясь, о том, что обеднённая эмоциональная сфера
замедляет развитие интеллектуальной сферы. Однако как
замедляет развитие интеллектуальной сферы. Однако как
справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорежец,
справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорежец,
только согласование функционирование этих двух систем,
только согласование функционирование этих двух систем,
их единство может обеспечить успешное выполнение
их единство может обеспечить успешное выполнение
любых форм деятельности. Об этом же писал К.Изард:
любых форм деятельности. Об этом же писал К.Изард:
«Эмоции энергетизируют и организуют восприятие,
«Эмоции энергетизируют и организуют восприятие,
мышление и действие».
мышление и действие». Цель   проекта
Цель   проекта
Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного
Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного
возраста, профилактика стресса, психологическая
возраста, профилактика стресса, психологическая
поддержка детей и взрослых
поддержка детей и взрослых
Задачи
Задачи

расширить знание детей о чувствах, эмоциях и способах
расширить знание детей о чувствах, эмоциях и способах
их выражения;
их выражения;
повысить интерес детей ,воспитателе и родителей к
повысить интерес детей ,воспитателе и родителей к
психологии, к своему психическому и эмоциональному
психологии, к своему психическому и эмоциональному
здоровью;
здоровью;
обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих
обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих
различные чувства, эмоции, настроения;
различные чувства, эмоции, настроения;
дать представление о способах выражения собственных
дать представление о способах выражения собственных
эмоций (мимика, жесты, поза, слова)
эмоций (мимика, жесты, поза, слова)
развивать и совершенствовать умение детей распознавать
развивать и совершенствовать умение детей распознавать
собственные эмоциональные состояния;
собственные эмоциональные состояния;
способствовать открытому проявлению эмоций и чувств
способствовать открытому проявлению эмоций и чувств
различными социально приемлемыми способами
различными социально приемлемыми способами
(словесными, творческими).
(словесными, творческими).
показать реальные формы работы педагога- психолога
показать реальные формы работы педагога- психолога
детского сада
детского сада Принципы реализации
Принципы реализации

проекта
проекта
1.Личностно-ориентированный подход к
1.Личностно-ориентированный подход к
дошкольнику;
дошкольнику;
2.Самореализация дошкольника,
2.Самореализация дошкольника,
выражение положительных эмоций;
выражение положительных эмоций;
3.Воспитание чувства коллективизма,
3.Воспитание чувства коллективизма,
дружеского отношения друг к другу;
дружеского отношения друг к другу;
4.Принцип сотрудничества детей,
4.Принцип сотрудничества детей,
педагогов и родителей;
педагогов и родителей;
 5.Принцип системности и
 5.Принцип системности и
последовательности. .
последовательности Этапы реализации проекта:
        Этапы реализации проекта:

  Подготовительный этап:
Подготовительный этап:
 Анализ запросов со стороны педагогов,
 Анализ запросов со стороны педагогов,
постановка проблемы;
постановка проблемы;
                      Сбор, анализ и систематизация
                      Сбор, анализ и систематизация
необходимой информации, подбор практического
необходимой информации, подбор практического
материала;
материала;
Разработка проекта в целом.
Разработка проекта в целом.
                        Основной этап практический :
Основной этап практический :

                                 Совместная деятельность с
Совместная деятельность с

детьми, педагогами и родителями.
детьми, педагогами и родителями.
  Заключительный этап:
Заключительный этап:
    - Презентация проекта «Через эмоции к
- Презентация проекта «Через эмоции к
здоровью» на родительском собрание.
здоровью» на родительском собрание.
- Групповой коллаж «Поделись улыбкой своей».
- Групповой коллаж «Поделись улыбкой своей».
- Выставка детских рисунков
- Выставка детских рисунков
- Стенд «Ромашка радости».
- Стенд «Ромашка радости».
- Психологическая акция «Забор пожеланий и
- Психологическая акция «Забор пожеланий и
предложений».
предложений». Работа по проекту велась по трем
Работа по проекту велась по трем
направлениям:
направлениям:
1. Взаимодействие с детьми:
1. Взаимодействие с детьми:
2.Взаимодействие с педагогами
2.Взаимодействие с педагогами
3.Взаимодействие с родителями
3.Взаимодействие с родителями эмоциональное состояние; будут иметь представление о
эмоциональное состояние; будут иметь представление о
Дети научатся понимать своё и окружающих людей
Дети научатся понимать своё и окружающих людей
способах выражения собственных эмоций; смогут
способах выражения собственных эмоций; смогут
управлять своими эмоциями и чувствами. Проект
управлять своими эмоциями и чувствами. Проект
способствует снижению тревожности и агрессивности у
способствует снижению тревожности и агрессивности у
детей, развитию у них эмпатии, воображения, творческих
детей, развитию у них эмпатии, воображения, творческих
позитивного общения не только со сверстниками, но и с
позитивного общения не только со сверстниками, но и с
способностей, а, главное, приобретению навыков
способностей, а, главное, приобретению навыков
Ожидаемый
Ожидаемый
результат
результат

взрослыми.
взрослыми. Составлена система работы по эмоциональному развития
Составлена система работы по эмоциональному развития
детей 4-6 лет. Каждое НОД состоит из трех частей:
детей 4-6 лет. Каждое НОД состоит из трех частей:
разминка, основная часть и заключительная часть.
разминка, основная часть и заключительная часть.
В разминку входит приветствие и ставит своей целью,
В разминку входит приветствие и ставит своей целью,
включить детей в работу.
включить детей в работу.
Основная часть определяется содержанием темы,
Основная часть определяется содержанием темы,
рассматриваются определенные эмоции.
рассматриваются определенные эмоции.
Заключительная часть – снятие у детей эмоционального
Заключительная часть – снятие у детей эмоционального
возбуждения, подведение итогов занятия.
возбуждения, подведение итогов занятия.
В занятиях используются:
В занятиях используются:
этюды – мимические и пантомимические;
этюды – мимические и пантомимические;
сюжетно-ролевые игры;
сюжетно-ролевые игры;
психогимнастические игры;
психогимнастические игры;
релаксационные методы;
релаксационные методы;
элементы изобразительной деятельности;
элементы изобразительной деятельности;
музыкальное сопровождение.
музыкальное сопровождение. Спасибо за
внимание!
       Успехов Вам в воспитании Ваших детей!

file_name: Проект Через эмоции к здоровью Мурушкина Н.Б..ppt

intro: Цель   проекта Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, профилактика стресса, психологическая поддержка детей и взрослых. Задачи: расширить знание детей о чувствах, эмоциях и способах их выражения; повысить интерес детей ,воспитателе и родителей к психологии, к своему психическому и эмоциональному здоровью; обогатить словарь детей за счет слов, обозначающих различные чувства, эмоции, настроения;дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова)развивать и совершенствовать умение детей распознавать собственные эмоциональные состояния; способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами (словесными, творческими). показать реальные формы работы педагога- психолога детского садаПроект Чез эмоции к здоровью

title: Проект : Через эмоции к здоровью


extracted_text:
Методическая
разработка раздела
общеобразовательной
программы по
физической культуре.

Автор : Добрышев С.А
Раздел: «Гимнастика» 6
    Учитель
класс
физической культуры
первой Учебное –
методический
комплекс Пояснительная
записка
              Гимнастика так же,  как спортивные
игры, лёгкая атлетика, лыжная подготовка,
является важной составной частью системы
физического воспитания.  В настоящее время
гимнастика включает в себя основную
гимнастику, которой занимаются во всех
учебных заведениях и в армии; спортивные
виды гимнастики – спортивная гимнастика,
художественная гимнастика, аэробика,
акробатика.

Гимнастические упражнения состоят из
двигательных действий, которые не
встречаются в повседневной жизни и являются
специально придуманными  упражнениями Цели и задачи
разработки
методического
       Цель: формирования
раздела программы
представления о виде спорта –
гимнастика, снарядах, инвентаре,
соревнованиях, правилах техники
безопасности и оказания первой помощи
при травмах; обеспечение дальнейшего
всестороннего физического развития,
укрепления здоровья детей, повышение
функциональных возможностей
организма. Задачи
      Образовательные:
Формирование представлений о виде
спорта - гимнастика, о её возникновении,
развитии и  разнообразии её видов.
Углубление знаний о личной гигиене, о
правильной осанке.
Формирование представления о здоровом
образе жизни.
Продолжить обучение акробатическим
упражнениям и комбинациям.
Продолжить обучение опорным прыжкам

description:
Учебное –
методический
комплекс

intro:
Методическая разработка раздела общеобразовательной программы по физической культуре.                                      Раздел: «Гимнастика» 6 класс
Автор : Добрышев С.А
    Учитель физической культуры
первой квалификационной категории

                                                 Учебное – методический      комплекс
Пояснительная записка
Цели и задачи разработки методического раздела программы
                    Задачи
            Развивающие:
           Воспитательные
Значение темы и её место в образовательном курсе
Психолого- педагогические особенности подросткового возраста
Ожидаемые результаты освоения раздела программы
В результате изучения данного раздела учащиеся должны
Используемые образовательные технологии
                   Методы обучения
Формы организации деятельности обучающихся
Групповая (поточный метод, круговая тренировка)

Индивидуальная

 Фронтальная
                              Система знаний
-                                - общенаучные
                                  - естественно научные
                                  - фундаментальные

Тематическое планирование по разделу «Гимнастика»

Мониторинг знаний по разделу «Гимнастика» за последние три года

 2010 - 2011 г .– 14 учащихся
 2011 – 2012 г.-  17 учащихся                            2012- 2013 г. – 16 учащихся
             ЗАКЛЮЧЕНИЕ
          Спасибо за внимание!


extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЫЖНОЙ
ПОДГОТОВКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В РАМКАХ ЗАНЯТИЙ ШКОЛЬНОГО
СПОРТИВНОГО КЛУБА
Педагог дополнительного
образования
Добрышев С.А • Объект – физическое воспитание младших
школьников.
• Предмет - организация лыжной подготовки в рамках
занятий по физическому воспитанию в школьном
спортивном клубе.
• Цель: Изучение особенностей организации лыжной
подготовки в рамках занятий школьного спортивного
клуба младших школьников Задачи:
• Обосновать целесообразность
использования лыжной подготовки в
школьном спортивном клубе младших
школьников.
• Оценить состояние проблемы
организации лыжной подготовки в
рамках занятий школьных спортивных
клубов Санкт-Петербурга
•
Разработать рекомендации по
организации занятий по лыжной
подготовке в школьном спортивном
клубе. Рис. 1. Проведение занятий по лыжной подготовке в
рамках занятий в школьном спортивном клубе с младшими
школьниками 2
4
Отсутствие инвентаря
5
Трудности организации
Отсутствие площадок
4
Другие причины
Рис. 2. Причины отказа от проведения лыжной подготовки. Рис. 3. Способы обеспечения инвентарём занятий по
лыжной подготовке младших школьников Выводы
• На основании анализа литературы выявлена целесообразность использования
лыжной подготовки в  школьном спортивном клубе младших школьников. Многие
исследователи в своих работах отмечают пользу лыжной подготовки для организма
младших школьников.  Однако, несмотря на то, что многими исследователями
отмечается ценность лыжной подготовки как вида физической культуры,
прослеживаются проблемы в организации занятий по лыжной подготовке в рамках
занятий по физической культуре в школьном спортивном клубе.
• Выяснено состояние проблемы организации лыжной подготовки в рамках занятий по
физическому воспитанию в школьных спортивных клубах Санкт-Петербурга.
Очевидно, что на данный момент проблема организации занятий по лыжной
подготовке в школьном спортивном клубе скорее практическая, чем научная – при
ответе на вопросы руководители отметили такие проблемы как отсутствие
материально-технической базы и площадок для занятий лыжной подготовкой, эти
проблемы решаются на административном уровне. Кроме этого, было выяснено, что
в основном, лыжную подготовку не проводят молодые руководители физического
воспитания с небольшим стажем работы. По нашему мнению, это объясняется
неуверенностью педагога в своих знаниях в этой области.
• Отобраны и систематизированы рекомендации по организации занятий по лыжной
подготовке в школьном спортивном клубе. Рекомендации подобраны с учетом
проблем, выявленных в результате опроса руководителей физического воспитания и
могут быть использованы для практических и научных работ. Благодарю за
внимание

description:
Благодарю за
внимание

intro:
На основании анализа литературы выявлена целесообразность использования лыжной подготовки в  школьном спортивном клубе младших школьников. Многие исследователи в своих работах отмечают пользу лыжной подготовки для организма младших школьников.  Однако, несмотря на то, что многими исследователями отмечается ценность лыжной подготовки как вида физической культуры, прослеживаются проблемы в организации занятий по лыжной подготовке в рамках занятий по физической культуре в школьном спортивном клубе.
Выяснено состояние проблемы организации лыжной подготовки в рамках занятий по физическому воспитанию в школьных спортивных клубах Санкт-Петербурга. Очевидно, что на данный момент проблема организации занятий по лыжной подготовке в школьном спортивном клубе скорее практическая, чем научная – при ответе на вопросы руководители отметили такие проблемы как отсутствие материально-технической базы и площадок для занятий лыжной подготовкой, эти проблемы решаются на административном уровне. Кроме этого, было выяснено, что в основном, лыжную подготовку не проводят молодые руководители физического воспитания с небольшим стажем работы. По нашему мнению, это объясняется неуверенностью педагога в своих знаниях в этой области.
Отобраны и систематизированы рекомендации по организации занятий по лыжной подготовке в школьном спортивном клубе. Рекомендации подобраны с учетом проблем, выявленных в результате опроса руководителей физического воспитания и могут быть использованы для практических и научных работ.