extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
«Средняя общеобразовательная школа №153»
«Средняя общеобразовательная школа №153»
учреждение
учреждение
Номинация: «Панорама педагогического опыта»
Номинация: «Панорама педагогического опыта»
Тема: «Нестандартные формы и методы проведения
Тема: «Нестандартные формы и методы проведения
уроков как один из путей повышения
уроков как один из путей повышения
познавательной деятельности учащихся»
познавательной деятельности учащихся»
                                                 Автор: Калашникова Любовь Петровна,
Автор: Калашникова Любовь Петровна,

                                                      учитель начальных классов
учитель начальных классов

                                                    высшей квалификационной категории
высшей квалификационной категории Традиционные формы:
Традиционные формы:
Урокэто основная организационная форма
 Урокэто основная организационная форма
обучения в школе. Он является не только
обучения в школе. Он является не только
важной организационной, но и, прежде всего
важной организационной, но и, прежде всего
педагогической единицей процесса
педагогической единицей процесса
обучения и воспитания. На уроке принципы,
обучения и воспитания. На уроке принципы,
методы и средства обучения получают
методы и средства обучения получают
реальную конкретизацию и находят свое
реальную конкретизацию и находят свое
правильное решение и воплощаются в
правильное решение и воплощаются в
жизнь.
жизнь. Нестандартные формы:
Нестандартные формы:
Говоря об организации процесса обучения,
 Говоря об организации процесса обучения,
нельзя забывать также о нестандартных
нельзя забывать также о нестандартных
формах организации учебнопознавательной
формах организации учебнопознавательной
деятельности детей на самом уроке.
деятельности детей на самом уроке.
Как заинтересовать ребят изучением
 Как заинтересовать ребят изучением
предметов, сделать уроки любимыми,
предметов, сделать уроки любимыми,
увлекательными?
увлекательными? Актуальность проблемы:
Актуальность проблемы:
Особую актуальность эта проблема приобретает в
 Особую актуальность эта проблема приобретает в
1 4 классах. Учеба труд, и труд не легкий.
1 4 классах. Учеба труд, и труд не легкий.
Ребенок с малых лет должен понимать, что все
Ребенок с малых лет должен понимать, что все
достигается трудом и что трудиться не просто.
достигается трудом и что трудиться не просто.
При этом учитель должен сделать так, чтобы не
 При этом учитель должен сделать так, чтобы не
легкий учебный труд приносил школьнику
легкий учебный труд приносил школьнику
удовлетворение, радость, возбуждал желание
удовлетворение, радость, возбуждал желание
вновь и вновь познавать новое.
вновь и вновь познавать новое. Проблема:
Проблема:
Как правило, все дети  с большим желанием
 Как правило, все дети  с большим желанием
идут в школу, им все интересно. Но
идут в школу, им все интересно. Но
проходит некоторый промежуток времени и
проходит некоторый промежуток времени и
этот интерес к учению постепенно угасает,
этот интерес к учению постепенно угасает,
некоторые ученики вообще не хотят
некоторые ученики вообще не хотят
учиться.
учиться. Причина проблемы:
Причина проблемы:
Дети любопытны. Внимание падает, когда
 Дети любопытны. Внимание падает, когда
обучаемым преподносятся известные им знания.
обучаемым преподносятся известные им знания.
Если учебный материал содержит мало или почти
Если учебный материал содержит мало или почти
не содержит новой информации, то быстро
не содержит новой информации, то быстро
достигается состояние « насыщения »: учащиеся
достигается состояние « насыщения »: учащиеся
отвлекаются от того, что происходит на занятиях,
отвлекаются от того, что происходит на занятиях,
проявляют так называемое двигательное
проявляют так называемое двигательное
беспокойство. Поэтому педагогам следует
беспокойство. Поэтому педагогам следует
постоянно помнить об « эффекте любопытства ».
постоянно помнить об « эффекте любопытства ». Путь решения проблемы:
Путь решения проблемы:
Нестандартные формы уроков повышают
 Нестандартные формы уроков повышают
      эффективность урока и способствуют
эффективность урока и способствуют
      поддержанию стабильного интереса к
поддержанию стабильного интереса к
    учебной работе и лучшему усвоению
учебной работе и лучшему усвоению

    программного материала.
программного материала. Форма повышения
Форма повышения
познавательного интереса
познавательного интереса
Нестандартный урок – это
 Нестандартный урок – это
    импровизированное учебное занятие,
импровизированное учебное занятие,

    которое имеет нетрадиционную
которое имеет нетрадиционную

    структуру.
структуру. Наращивание знаний, умений и
Наращивание знаний, умений и
навыков
навыков
Нетрадиционные уроки в начальной школе
 Нетрадиционные уроки в начальной школе
попрежнему занимают значительное место.
попрежнему занимают значительное место.
Это связано с возрастными особенностями
Это связано с возрастными особенностями
младших школьников, игровой основой
младших школьников, игровой основой
данных уроков, оригинальностью их
данных уроков, оригинальностью их
проведения.
проведения. Выигрышная форма:
Выигрышная форма:
В ней представлены не только игровые
 В ней представлены не только игровые
моменты, оригинальная подача материала,
моменты, оригинальная подача материала,
занятость учащихся не только при
занятость учащихся не только при
подготовке уроков, но и в проведении
подготовке уроков, но и в проведении
самих уроков через различные формы
самих уроков через различные формы
коллективной и групповой работы. Задания,
коллективной и групповой работы. Задания,
которые получают дети на нетрадиционных
которые получают дети на нетрадиционных
уроках, помогают им жить в атмосфере
уроках, помогают им жить в атмосфере
творческого поиска.
творческого поиска. Виды использования:
Виды использования:
Нетрадиционными могут быть и
 Нетрадиционными могут быть и
организационный момент, и ход урока, и
организационный момент, и ход урока, и
физминутка. Это зависит от
физминутка. Это зависит от
профессионализма и творческого таланта
профессионализма и творческого таланта
учителя.
учителя. Признаки нетрадиционного урока:
Признаки нетрадиционного урока:
Несет элементы нового, изменяются
 Несет элементы нового, изменяются
внешние рамки, места проведения.
внешние рамки, места проведения.
Используется внепрограммный материал,
 Используется внепрограммный материал,
организуется коллективная деятельность в
организуется коллективная деятельность в
сочетании с индивидуальной.
сочетании с индивидуальной.
Привлекаются для организации урока люди
 Привлекаются для организации урока люди
разных профессий.
разных профессий. Элементы урока:
Элементы урока:
Эмоциональный подъем учащихся через
 Эмоциональный подъем учащихся через
оформление кабинета, доски, музыки,
оформление кабинета, доски, музыки,
использование видео.
использование видео.
Организация и выполнение творческих заданий.
 Организация и выполнение творческих заданий.
Инициативная группа из учащихся для подготовки
 Инициативная группа из учащихся для подготовки
урока.
урока.
Обязательное планирование урока заранее.
 Обязательное планирование урока заранее.
Творчество учащихся должно быть направлено на
 Творчество учащихся должно быть направлено на
их развитие.
их развитие. Типы
Типы
нестандартных
нестандартных
форм уроков:
форм уроков: Урокпраздник:
Урокпраздник:
Весьма интересной и плодотворной формой
 Весьма интересной и плодотворной формой
проведения уроков является урокпраздник.
проведения уроков является урокпраздник.
Эта форма урока расширяет знания
Эта форма урока расширяет знания
учащихся о традициях и обычаях,
учащихся о традициях и обычаях,
существующих в странах и развивает у
существующих в странах и развивает у
школьников способности к общению,
школьников способности к общению,
позволяющих участвовать в различных
позволяющих участвовать в различных
ситуациях межкультурной коммуникации.
ситуациях межкультурной коммуникации. Библиотека  В.П.Чкалова
Библиотека  В.П.Чкалова
«Старинная русская изба»
«Старинная русская изба» Библиотека Островского
Библиотека Островского
«Доброй сказки мастерство»
«Доброй сказки мастерство» Видеоурок:
Видеоурок:
Активизирует мыслительную и речевую
 Активизирует мыслительную и речевую
деятельность учащихся, развивает их
деятельность учащихся, развивает их
интерес, служит лучшему усвоению
интерес, служит лучшему усвоению
изучаемого материала, а также углубляет
изучаемого материала, а также углубляет
знание материала, поскольку при этом
знание материала, поскольку при этом
происходит процесс запоминания.
происходит процесс запоминания. Видеоурок  во 2 классе по теме
Видеоурок  во 2 классе по теме
«Деление»
«Деление» Интегрированный урок:
Интегрированный урок:
Основными целями интеграции являются:
 Основными целями интеграции являются:
совершенствование коммуникативно
совершенствование коммуникативно
познавательных умений, направленных на
познавательных умений, направленных на
систематизацию и углубление знаний,
систематизацию и углубление знаний,
расширение общеобразовательного кругозора
расширение общеобразовательного кругозора
учащихся и стремление овладевать знаниями
учащихся и стремление овладевать знаниями
шире обязательных программ. Межпредметная
шире обязательных программ. Межпредметная
интеграция систематизирует и обобщает
интеграция систематизирует и обобщает
учащихся по смежным учебным предметам.
учащихся по смежным учебным предметам. Интегрированный урок по математике и
Интегрированный урок по математике и
природоведению тема «Сложение и
природоведению тема «Сложение и
вычитание примеров вида  4742, 24+35»
вычитание примеров вида  4742, 24+35» Межпредметные уроки по
Межпредметные уроки по
природоведению и математике
природоведению и математике Урок – экскурсия:
Урок – экскурсия:
Имеют огромное воспитательное влияние на
 Имеют огромное воспитательное влияние на
детей. Восприятие красоты природы, с
детей. Восприятие красоты природы, с
которой они постоянно соприкасаются,
которой они постоянно соприкасаются,
ощущение ее гармонии, влияют на развитие
ощущение ее гармонии, влияют на развитие
эстетических чувств, позитивных эмоций,
эстетических чувств, позитивных эмоций,
доброты, отзывчивого отношения ко всему
доброты, отзывчивого отношения ко всему
живому. Во время выполнения совместных
живому. Во время выполнения совместных
заданий школьники учатся сотрудничать
заданий школьники учатся сотрудничать
между собой.
между собой. Экскурсия в «Ботанический
Экскурсия в «Ботанический
сад» с 1 классом
сад» с 1 классом

 Экскурсия с учащимися 2 класса
Экскурсия с учащимися 2 класса
«Станция юный натуралист»
«Станция юный натуралист» Экскурсия в «Ботанический
Экскурсия в «Ботанический
сад» с учащимися 4 класса
сад» с учащимися 4 класса Урок – эссе
Урок – эссе
Современный подход  к изучению предмета
 Современный подход  к изучению предмета
предполагает не  только получение какой
предполагает не  только получение какой
то суммы знаний по теме, но и выработку
то суммы знаний по теме, но и выработку
собственной позиции, собственного
собственной позиции, собственного
отношения к прочитанному.
отношения к прочитанному.
Форма урока развивает психические
 Форма урока развивает психические
функции учащихся, логическое и
функции учащихся, логическое и
аналитическое мышление и, что
аналитическое мышление и, что
немаловажно, умение мыслить.
немаловажно, умение мыслить. Обучение грамоте 1 класс, тема
Обучение грамоте 1 класс, тема
«Чтение слов и текста с буквой ё.»
«Чтение слов и текста с буквой ё.» Урок поэзии во 2 классе «Унылая пора
Урок поэзии во 2 классе «Унылая пора
очей очарованье…»
очей очарованье…» Урок  спектакль:
Урок  спектакль:
на
на
навыки
навыки
художественных
художественных
уроках
уроках
произве
произве
совершенствует
совершенствует
учашихся,
учашихся,
создание  коммуникативной,
создание  коммуникативной,
Использование
 Использование
дений
дений
произносительные
произносительные
обеспечивает
обеспечивает
познавательной и эстетической мотивации.
познавательной и эстетической мотивации.
Творческая работа в подготовке к уроку –
 Творческая работа в подготовке к уроку –
Способствует  выработке  навыков  языкового
 Способствует  выработке  навыков  языкового
их
общения
общения
их
индивидуальных творческих способностей.
индивидуальных творческих способностей.
детей
детей
и
и
раскрытию
раскрытию Урокспектакль:
Урокспектакль:
«Мы школьниками стали»
«Мы школьниками стали»

file_name: «Нестандартные формы и методы проведения уроков,.ppt

intro: Основные задачи каждого урока, в том числе и нестандартного, в контексте введения ФГОС НОО: общекультурное развитие;  личностное развитие; развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся; формирование умения учиться;  развитие коммуникативной компетентности. В нетрадиционном обучении деятельность учителя меняется коренным образом. Теперь главная задача учителя не «донести», «преподнести», «объяснить» и «показать» учащимся, а организовать совместный поиск решения возникшей перед ними задачи. Собственный опыт и опыт коллег показывает, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения.ppt

title: Презентация на тему «Нестандартные формы и методы проведения уроков как один из путей повышения познавательной деятельности учащихся»


extracted_text:
«Как путешествует
письмо?» Цель – познакомить
ребят с понятием
«письмо»
и рассказать о том,
как оно путешествует Есть несколько вариантов. Ты
В чем же проблема?
можешь позвонить своему
На эти вопросы тебе помогут
другу, а можешь написать ему
найти ответы на уроке.
письмо.
Здравствуй! Черепаха, я уже очень
Я не знаю, как это сделать.
многому научился, умею читать и
Съездить к нему я не могу, так как
А что такое письмо? Как оно
писать. Всем этим я хотел бы
еще не закончился учебный год.
попадет к моему другу?
поделиться со своим другом,
который живет в Мексике.
Что же мне делать? Сегодня мы поищем ответ на вопрос:
«Как путешествует письмо?»
Что такое письмо?
Письмо – это написанный
текст, сообщение, которое
посылается комулибо. Это письмо? Еще нет. Чтобы текст стал письмом,
его  надо  положить  в  конверт,  запечатать  и
приклеить марку.
Вот листок с текстом для друга
Муравьишки

  Д и е г о !
  Р е б я т а   в

  Т е п е р ь   я   з н а ю   о   т о м ,
  Т е п е р ь   я   з н а ю ,

  ч т о   у   м е н я   в с е   х о р о ш о .
З д р а в с т в у й ,
  С п е ш у   т е б е   р а с с к а з а т ь ,
м о е й   ш к о л е   м н о г о м у   м е н я   н а у ч и л и .
  п т и ц ы   и   з в е р и .

ч т о   в о к р у г   н а с   м н о г о   о п а с н о с т е й   д а ж е   д о м а .
  н а с е к о м ы е ,
  х о т е л о с ь   б ы   п р и е х а т ь   в   г о с т и .
к т о   т а к и е   р ы б ы ,
  Я   т а к   с о с к у ч и л с я ,
  Ж д у   с
  Н а   э т о м   п о к а   з а к а н ч и в а ю   с в о е   п и с ь м о .

Т в о й   д р у г   М у р а в е й !
Н а п и ш и ,
н е т е р п е н и е м   о т в е т а .

  к а к   т ы   ж и в е ш ь ? Что такое конверт?
Что такое почтовая марка?
Конверт – это пакетик
из бумаги для вкладывания
в него письма.
Почтовая марка – это
знак оплаты почтовых
услуг. Выглядит марка
как бумажный квадратик
или прямоугольник с
различными
изображениями и
указанием цены. На конверте пишется два адреса и два имени. Найдите на
МАРКА
Итак, конверт есть, марку приклеили на него.
Посмотри на конверт, что теперь надо сделать?
конверте слова «от кого», «кому». Посылая письмо, вы должны написать адрес, имя
человека, которому пишите. Такого человека
называют адресат.
На этом же конверте вы должны написать свои
адрес и имя, чтобы в случае отсутствия или
переезда адресата письмо вернулось к вам обратно.
Вы являетесь отправителем. Проследим, как путешествует письмо. По почте можно отправить не только письмо!
• Телеграмму – сообщение, переданное по
телеграфу, а также бланк с таким сообщением.
• Бандероль – почтовое отправление в бумажной
обертке.
• Посылку – вещь, посланная в специальной
упаковке.
• Открытку   специальная почтовая карточка для
открытого письма. Кроме почтальонов почту передавали и
почтовые голуби.
Голубь
стал  почтальоном  поневоле.  Несколько
тысячелетий  назад  люди  заметили  способность  голубей
ориентироваться  на  местности  и  возвращаться  домой  с
относительно  большой  скоростью  –  6080  километров  в
час. Эти способности птиц человек стал использовать для
получения информации с караванных путей. Голуби также
приносили  вести  с  мест  военных  действий,  о  победах  в
Олимпийских играх.
В  настоящее  время  голубиная  почта  сохранилась  в
Швейцарии и на Кубе. Кроме почтальонов почту
передавала и бутылочная почта.
Издавна  «почтой  Нептуна»  пользовались  люди,  потерпевшие
кораблекрушения,  чтобы  послать  сигнал  помощи.  Бутылки  с
записками  должны  были  быть  выброшены  на  берег,  послание
найдено  и  прочитано  людьми.  «Бутылочная  почта»  существует  и
сегодня.  Ею  часто  пользуются  рекламные  фирмы,  которые
запечатывают в бутылки рекламу своих товаров. Мы совершили
Мы совершили
длинное путешествие
длинное путешествие
вместе с письмом.
вместе с письмом.
Желаю успехов!
Желаю успехов!

file_name: как путеш письмо.ppt

description:
«Как путешествует
письмо?»

description: Проследим, как путешествует письмо.

intro:
Личностные:
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению;
принятие и освоение социальной роли обучающегося;
развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
 готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

классное руководство

group: Педагогика

title: Как путешествует письмо


intro:
Цели деятельности учителя:
познакомить с работой почты и разнообразием почтовых отправлений (письмо, открытка, бандероль, посылка);
 показать разновидности почтовой марки;
раскрыть значение почтовой связи;
показать путь письма от отправителя к адресату.
Тип урока: решение частных задач.
Методы и формы обучения:
частично-поисковый;
фронтальная и индивидуальная
Первое в мире электронное письмо было отправлено в 1971 году компьютерным инженером Рэем Томлинсоном для проверки связи между двумя удаленными компьютерами.

title: Письмо


extracted_text:
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ
СХЕМ НА РАЗЛИЧНЫХ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В
СООТВЕТСТВИИ
 С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС НОО»
Калашникова Любовь
Петровна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 153,
г. Новосибирск «РЕЦЕПТ УСПЕХА УЧЕНИКА ПРОСТ: ВО-
ПЕРВЫХ, НУЖНО ВЕРИТЬ В РЕБЕНКА И
ПРИ МАЛЕЙШЕЙ ВОЗМОЖНОСТИ ДАВАТЬ
ЕМУ ВЫСКАЗАТЬСЯ, ЧТОБЫ НАД НИМ НЕ
ВИСЕЛ СТРАХ ОЦЕНКИ, СТРАХ
ОТЧУЖДЕНИЯ И ОСУЖДЕНИЯ. А ВО-
ВТОРЫХ, УЧИТЕЛЮ НУЖНО ОЧЕНЬ ЧЕТКО
ВСЕ ОБЪЯСНЯТЬ» -
  В. Ф ШАТАЛОВ , ПЕДАГОГ-НОВАТОР, АВТОР
СИСТЕМЫ   ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОРНЫХ
СИГНАЛОВ • Психологи отмечают, что педагогам
необходимо  учитывать  слабость  в
у
развитии  логической  памяти
младших  школьников,
так  как
ребенок на этом этапе еще не готов
усваивать  то,  что  он  не  может
воспринимать  непосредственно.  А  в
ситуации,  когда  ученик  испытывает
затруднения,  когда  ему  что-либо
непонятно,
не
получается,
к
изучаемому  предмету  достаточно
быстро угасает.
что-то
интерес
его
у
него
•Психологи отмечают, что педагогам необходимо учитывать слабость в развитии логической памяти у младших школьников, так как ребенок на этом этапе еще не готов усваивать то, что он не может воспринимать непосредственно. А в ситуации, когда ученик испытывает затруднения, когда ему что-либо непонятно, у него что-то не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает. УЧЕНИКА
АКТУАЛЬНОСТЬ
 ОДНО  ИЗ  САМЫХ  ВАЖНЫХ  СОВРЕМЕННЫХ
УМЕНИЙ
УМЕНИЕ
КОДИРОВАТЬ
ОБЪЁМ
ИНФОРМАЦИИ,  ВЫСТРАИВАТЬ  ЛОГИЧЕСКИЕ
ЦЕПОЧКИ  ДЛЯ  РАССУЖДЕНИЯ,  А  ЗНАЧИТ,
ОСВАИВАТЬ
СПОСОБЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,  ЧЕГО  ТАК  НЕ  ХВАТАЕТ  В
СОВРЕМЕННОМ,  ИЗОБИЛУЮЩЕМ  БОЛЬШИМ
ОБЪЁМОМ  ИНФОРМАЦИИ  ОБРАЗОВАНИИ.
БОЛЬШОЙ
-
ЭТО
НОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТОВ,
ТАК  И  ГРАМОТНОСТЬ  ШКОЛЬНИКА  И  ДАЛЕЕ  НЕ
РАЗВИВАЮТСЯ  ТАКИЕ  УМЕНИЯ  КАК  СПОСОБНОСТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНО  МЫСЛИТЬ,  ВЫРАЖАТЬ  СВОИ
ЧУВСТВА,  ДОКАЗЫВАТЬ  СВОЮ  ТОЧКУ  ЗРЕНИЯ.
ТРУДНО
ЕСЛИ
ШКОЛЬНИКИ
УРОКАХ.
СЛЕДОВАТЕЛЬНО, У НИХ ПРОПАДАЕТ МОТИВАЦИЯ К
ИЗУЧЕНИЮ  ПРЕДМЕТА,  ЧТО  ВЕДЁТ  К  СНИЖЕНИЮ
КАЧЕСТВА  ЗНАНИЙ.  КАК  ПОМОЧЬ  ДЕТЯМ?  КАК
ОБЛЕГЧИТЬ
ТЕОРЕТИЧЕСКОГО
МАТЕРИАЛА  И  СПОСОБСТВОВАТЬ  БЫСТРОМУ  ЕГО
ЗАПОМИНАНИЮ,
БОЛЕЕ
ПРОЧНОМУ?  КАК
ЗАСТАВИТЬ  ИХ  МЫСЛИТЬ,
РАССУЖДАТЬ,  СОПОСТАВЛЯТЬ  И,  БОЛЕЕ  ТОГО,
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ОПРЕДЕЛЁННЫЕ
ВЫВОДЫ?
ОСМЫСЛЕННОМУ
ВОСПРИЯТИЕ
ДЕЛАТЬ
ДОБИТЬСЯ
НЕ
АКТИВНЫ
НА
И РЕШИТЬ
БОЛЕЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКЕ СХЕМ И ТАБЛИЦ
ПОМОГАЕТ
ЭТИ  ПРОБЛЕМЫ,
ПОМОГАЕТ РАЗНООБРАЗИТЬ УРОК, СДЕЛАТЬ
ЕГО
ЗАПОМИНАЮЩИМСЯ,
ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ,
НЕСТАНДАРТНЫМ,
СПОСОБСТВУЕТ
И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОМУ
УСВОЕНИЮ
МАТЕРИАЛА.  ЗАДАЧА  УЧИТЕЛЯ  -  ПОМОЧЬ
УЧАЩИМСЯ
ИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,  СФОРМИРОВАТЬ  УМЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  СВЕДЕНИЯ
В
ПРАКТИКЕ.
АКТИВИЗИРОВАТЬ
ГЛУБОКОМУ ЭТО АКТУАЛЬНО И ПОТОМУ, ЧТО
ПО ПРОГРАММЕ ФГОC УЧЕНИК ДОЛЖЕН
НАУЧИТЬСЯ СОЗДАВАТЬ И
ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ МОДЕЛИ И СХЕМЫ,
ПОНИМАТЬ ИНФОРМАЦИЮ,
ПРЕДСТАВЛЕННУЮ РАЗНЫМИ СПОСОБАМИ:
СЛОВЕСНО, В ВИДЕ ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ. • ЦЕЛЬ: РАССМОТРЕТЬ ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ  ОПОРНЫХ СХЕМ НА РАЗЛИЧНЫХ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ,
СПОСОБСТВУЮЩИХ ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
 ЗАДАЧИ:
 1. ИЗУЧИТЬ ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ СОВРЕМЕННОЙ
ПЕДАГОГИКИ К ПРОБЛЕМЕ  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ
СХЕМ  НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2. ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ СПЕЦИФИКУ СОСТАВЛЕНИЯ
ОПОРНЫХ СХЕМ.
3. НА ПРАКТИЧЕСКИХ ПРИМЕРАХ РАССМОТРЕТЬ
СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТАБЛИЦ  И СХЕМ С
УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ.
4. ВЫЯВИТЬ ВОЗДЕЙСТВИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ. ОПОРНЫЕ СХЕМЫ - ЭТО ОФОРМЛЕННЫЕ
В ВИДЕ ТАБЛИЦ, КАРТОЧЕК, ЧЕРТЕЖА,
РИСУНКА, ВЫВОДЫ, КОТОРЫЕ
РОЖДАЮТСЯ В МОМЕНТ ОБЪЯСНЕНИЯ.
Всего  функций опорных схем
                         шесть :
 обобщение систематизация
 адаптация
-     ограничения
 снятие социального барьера
-    оптимизация самостоятельной
деятельности РАБОТА  С   ЗАДАЧЕЙ «ВСЕ, ЧТО МЫ ЗНАЕМ О
ЧИСЛЕ…» « ЧТО МЫ
ЗНАЕМ О
БУКВЕ…» ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ
СЛОВА КОММЕНТИРОВАННАЯ
ЗАПИСЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОГИ - СЛИЯНИЯ РАЗБОР СЛОВА ПО
СОСТАВУ СХЕМА УМЕСТНА НА РАЗНЫХ
ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ:
    - на этапе формирования
новых знаний и умений  - при
вводе нового понятия,
    - на этапе решения учебных
задач: при отработке,
закреплении и повторении
учебного материала. СХЕМА ДОЛЖНА БЫТЬ
• системной
• краткой
•  четкой по оформлению
• емкой по   содержанию
• простой, понятной по
восприятию и воспроизведению МЫ НА УРОКАХ РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННОЙ МЕТОДИКИ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА НА РАЗЛИЧНЫХ
 НЕСОМНЕННО, ДАЁТ ОПРЕДЕЛЁННЫЕ
УРОКАХ,
РЕЗУЛЬТАТЫ.

ВО-ПЕРВЫХ, УХОДИТ  СТРАХ И НЕУВЕРЕННОСТЬ
ДЕТЕЙ ПРИ  ОТВЕТАХ;
ВО-ВТОРЫХ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДАННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ СПОСОБСТВУЕТ ПОВЫШЕНИЮ
ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ,
РАЗВИТИЮ РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА
УРОКАХ  ПОМОГАЕТ УЧАЩИМСЯ ОСВОИТЬ
НАВЫКИ АНАЛИТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ, ПОМОГАЕТ В ЗАПОМИНАНИИ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА,  РАЗВИВАЕТ
ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, ДЕТИ УЧАТСЯ
ЛОГИЧНО И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО ИЗЛАГАТЬ
СВОИ МЫСЛИ. СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

file_name: Презентация  Использование опорных схем согласно ФГОС.pptx

description: РАБОТА  С   ЗАДАЧЕЙ

description:
«ВСЕ, ЧТО МЫ ЗНАЕМ О
ЧИСЛЕ…»

description:
« ЧТО МЫ
ЗНАЕМ О
БУКВЕ…»

description:
ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ АНАЛИЗ
СЛОВА

description:
КОММЕНТИРОВАННАЯ
ЗАПИСЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

description: СЛОГИ - СЛИЯНИЯ

description:
РАЗБОР СЛОВА ПО
СОСТАВУ

description: МЫ НА УРОКАХ

description: РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

intro: Как известно, современная школа, в том числе и начальная, страдает от перегрузки учащихся, причём в качестве основного её источника обычно указывается перенасыщенность программ и учебников теоретическим материалом.   Каждый педагог сталкивается на уроках с проблемой включённости в урок всех учащихся. И я задавала себе вопросы - как оживить урок, поддержать интерес к предмету. Эти вопросы волнуют меня и сейчас. Первоклассники, которые пришли ко мне в прошлом году, отличались своей «пестротой» по уровню подготовки к школе, по поведению, по быстроте восприятия нового материала. Использование опорных схем на уроках – считаю необходимым  и  важным  моментом  в своей работе.pptx

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к семинару по теме:"ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОПОРНЫХ СХЕМ НА УРОКАХ  В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ"


extracted_text:
Приемы развития
критического
мышления Признаки критического
мышления:




Вопервых, критическое мышление есть мышление
самостоятельное.
Вовторых, информация является отправным, а отнюдь не
конечным пунктом критического мышления. Знание создает
мотивировку, без которой человек не может мыслить
критически.
Втретьих, критическое мышление начинается с постановки
вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
Вчетвертых, критическое мышление стремится к
убедительной аргументации.
Впятых, критическое мышление есть мышление социальное.

                                                                        (Дэвид Клустер, США) Цель применения технологии
развития критического
мышления
   Развитие мыслительных навыков
учащихся, необходимых для учёбы и
обычной жизни (умение принимать
взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать,
рассматривать различные стороны
решения). Технология РКМ:
 Формирует самостоятельное мышление.
 Вооружает методами и способами
самостоятельной работы.
 Даёт возможность сознательно управлять
образовательным процессом в системе
“учительученик”.
 Позволяет влиять на результат и цели
образовательного процесса Некоторые правила технологии
РМК:
 1. Задавайтесь вопросами, интересуйтесь.
 2. Анализируйте идеи, предположения,
тексты.
 3. Исследуйте факты, доказательства.
 4. Высказывайте свои предложения,
мысли, идеи, а также считайтесь с
другими мнениями.  1.Приёмы постановки вопросов:
 1.”Толстый” и “тонкий” вопрос.( этап
контроля знаний) Составьте вопросы по
теме, по тексту.
 Толстый.Объясните почему….?Почему
вы думаете….?Предположите, что
будет если…?В чём различие…?Почему
вы считаете….?
 Тонкий.Кто..? Что…? Когда…?
Может…? Мог ли…?Было ли…?
Будет…?Согласны ли вы…?Верно ли…?  2. Таблица вопросов. Основой
являются вопросы, начинающиеся с
вопросительных слов.
Что? Кто? Когда? Как? Почему? Зачем
?  2. Анализируйте идеи, предположения, тексты.
  Анализ  это исходная мыслительная операция, с
которой начинается процесс мышления. Для его
осуществления нужно разложить идею или
объект на составные части.
 Анализировать можно по нескольким
направлениям: “это я уже знаю”, “это я слышал”,
“это не знаю”. Другой пример: “это я понимаю и
объясню другому”, “это я понимаю, но объяснить
не смогу”, “это я не понимаю”.
 “ИНСЕРТ” проставление значков в тексте.
(разметка текста).
   “уже знал”, + “новое”, () –“думал иначе или не
знал” , ? не понял, есть вопросы итоговая
таблица.  4.1.“Ромашка” Блума. ( как вариант
домашнего задания) По теме составить
вопросы, учитывая их назначение. 2. Концептуальная таблица.
(Сравнительный анализ)
Тема “Функции”. Обобщающий урок.
9класс.
Можно попросить учащихся заполнить
таблицу, работая в группах. Затем
провести обсуждение и сравнение
результатов. Линейная, квадратичная
степенная
 Вид функции
 Область определения
 Область значений
 Возрастание
 Убывание
 У>0
 Y<0
 Четность
 Нули функции

file_name: ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ КР МЫШЛ.ppt

description:
Приемы развития
критического
мышления

intro:
Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить
В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

title: Приемы развития критического мышления


extracted_text:
Технология «Развитие
критического мышления через
чтение и письмо» Целью модернизации российского образования
является достижение нового качества, которое бы
соответствовало актуальным запросам современной
жизни.
     «Принципиальным отличием образовательных
стандартов второго поколения является их
ориентация на результаты образования как
системообразующий компонент конструкции
стандартов». «Процесс учения понимается не только
как усвоение системы знаний, умений и навыков,
составляющих инструментальную основу
компетенций учащихся, но и как процесс развития
личности, обретения духовнонравственного и
социального опыта». /Стандарты второго
поколения/. Таким образом, возникла необходимость использовать в своей педагогической
деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.
    Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» –
РКМЧП) возникла в Америке в 80е годы ХХ столетия. В России технология
известна с конца 90х годов  В основу ее положены идеи и положения теории
Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне
ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития
ребенка; К. Поппера и Р. Пола об основах формирования и развития
критического мышления; Э. Брауна и И. Бека, Куртиса Мередита, Чарльза
Темпла и Джинни Стилла.
Отвечая на вопрос: «Что же такое критическое мышление?», приведем
цитату тех же авторов: «Думать критически означает проявлять
любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед
собой вопросы, осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое
мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая
причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает
вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос:
«А что, если?..» Критическое мышление означает выработку точки зрения по
определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими
доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам
оппонента и их логическое осмысление» «Технология  развития критического
мышления» (РКМЧП).
Цель данной технологии  развитие
мыслительных навыков учащихся, необходимых
не только в учебе, но и в обычной жизни. Суть её
очень точно передана в китайской пословице:
«Скажи мне – я забуду, покажи мне – я
запомню, вовлеки меня – я пойму».
       В основу технологии положен базовый
дидактический цикл, состоящий из трех этапов
(стадий). Первый этап – ВЫЗОВ – задачи
(функции)которого:
актуализировать и проанализировать
имеющиеся знания и представления по
изучаемой теме;
пробудить к ней интерес;
активизировать обучаемого, дать ему
возможность целенаправленно думать,
выражая свои мысли собственными
словами;
структурировать последующий процесс
изучения материала. Второй этап – ОСМЫСЛЕНИЕ – поиск стратегии
решения поставленной проблемы и составления плана
конкретной деятельности; теоретическая и практическая
работа по реализации выработанного пути решения.
Функции этапа:
получение новой информации;
ее осмысление (в том числе необходимо перечитывать
часть текста в том случае, если учащийся перестает его
понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или
записывать, что осталось не понятно для прояснения этого
в будущем);
соотнесение новой информации с собственными
знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между
старыми и новыми знаниями, для того, чтобы создать новое
понимание;
поддержание активности, интереса и инерции движения,
созданной во время фазы вызова. Третий этап РАЗМЫШЛЕНИЕ:
(рефлексия)
выражение новых идей и информации
собственными словами;
целостное осмысление и обобщение
полученной информации на основе обмена
мнениями между обучаемыми друг с
другом и преподавателем;
анализ всего процесса изучения
материала;
выработка собственного отношения к
изучаемому материалу и его повторная
проблематизация (новый «вызов»). I. Стадия вызова
«Кластер»
«Загадка»
«Корзина идей»
«Отсроченная догадка»
«Таблица «толстых» и «тонких»
вопросов»
«Театрализация»
«Верите ли вы, что…»
«Интеллектуальная разминка (опрос)
или тест»
«Дискуссия»
«Перепутанные логические цепочки»
«Проблемный вопрос»
«Лови ошибку»
«Ключевые термины» Приём «Кластер»
Информация, касающаяся какого – либо
понятия, явления, события, описанного в
тексте, систематизируется в  виде кластеров
(гроздьев). В центре находится ключевое
понятие. Последующие ассоциации
обучающиеся логически связывают с
ключевым понятием.
В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме. Звуки языка
Гласные
Согласные
Ударные
Безударные
Глухие
Мягкие
Звонкие
Твердые
Звуки языкаГласныеСогласныеУдарныеБезударныеГлухиеЗвонкиеТвердыеМягкие Приём «Корзина идей»

Метод
организации
индивидуальной и
групповой
работы учащихся
на начальной
стадии урока,
когда идет актуализация
имеющегося у них
опыта и знаний. Приём «Корзина идей»
идеи
имена
понятия
решения
предположени
я
На доске рисунок корзины.
В нее будем условно собирать все,
что знаем по теме. Этапы работы:
Задается прямой вопрос о
том, что известно ученикам по
теме.
Сначала каждый ученик
вспоминает и записывает в
тетради все, что знает об этом.
Строго индивидуальная
работа,
(продолжительность
12 минуты). Этапы работы:
Затем происходит обмен
информацией в парах или
группах.
Ученики делятся друг с
другом известным знанием
(групповая работа 3 минуты)
.
В обсуждении ученики
выясняют,
в чем совпали мнения,
изза чего     возникли
разногласия. Этапы работы:
Далее каждая группа по
кругу называет какоето
одно сведение или факт, при
этом, не повторяя ранее
сказанного  (составляется
список идей).
Все сведения кратко в
виде тезисов записываются
учителем
в «корзинке» идей
(без комментариев),
даже если они ошибочны. Этапы работы:
В корзину идей можно «сбрасывать»
факты, мнения, имена, проблемы,
понятия, имеющие отношение к теме
урока.
Далее в ходе урока эти разрозненные
факты или мнения, проблемы
или понятия могут быть
связаны в логические цепи.
Все ошибки исправляются
далее, по мере освоения
новой информации.  Мы говорим почва. А что же такое почва?
Приём «Корзина идей»
Каждая группа после предварительного обсуждения
высказывает свои предположения:
Почва – это …
… земля
… растительная земля
… вещество
… суша, а не вода
… место обитания, дом животных
Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются
все предположения.
Постановка целей урока.
 Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот,
казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит  найти
научный ответ на вопрос, что такое почва. Приём «Таблица
«толстых» и   «тонких»
вопросов»
В левой части –простые
(«тонкие») вопросы,
в правой – вопросы,
требующие более
сложного,
развернутого ответа. «Тонкие» вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Как звали…?
Было ли…?
«Толстые» вопросы
Дайте три объяснения,
почему…
Объясните, почему…
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чем различие…?
Что, если…?
Согласны ли вы…?
Верно ли…? Приём «Отсроченная догадка»
Дети высказывают предположения
по заявленной теме.
Но все же вопрос остаётся
открытым
почти до конца урока.
В конце урока дети
должны самостоятельно
дать на него ответ. Приём «Верите ли вы,
что»
 Учитель зачитывает
утверждения, связанные
с темой урока, учащиеся
записывают ответы в
виде : «да» или «нет». Урок «Окружающий мир» 3класс, «Почва»
Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица,
как  на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке
плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая
строка у вас пока останется пустой.
Вопросы:
•… ветер может разрушить горы?
•… опавшие осенью листья вредят почве?
•… 1см почвы образуется за 300 лет?
•… норы животных, живущих в почве, разрушают её?
•… растения участвуют в образовании почвы?
•… почва и камень родственники?
•… почва – наша кормилица?
1
2
3
4
5
6
7
Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть,
насколько были правы. “Лови ошибку”
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные
ошибки.
Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися,
исходя из их личного опыта и знаний;
скрытые, которые можно установить, только изучив новый
материал.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить
ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый
материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те
ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Прием «Ключевые термины»
 Учитель выбирает из текста 45 ключевых слов и выписывает их на
доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой
атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они
будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально
составить и записать свою версию рассказа, употребив все
предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют
«свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание
обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии
«рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить
обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование
данной формы развивает воображение, фантазию, способствует
активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Приём«Перепутанные
логические цепочки»
Отрывки из текста, цитаты,
события необходимо
расположить в
хронологическом порядке,
составить логическую
цепочку. II. Стадия осмысления
«Зигзаг»
«Инсерт или «Чтение с
пометами»
«Круги по воде»
«Чтение с остановками»
«Сводная таблица»
«Двойной дневник»
«Бортовой журнал»
 «Карусель» Приём «Зигзаг»
Плюсы метода
Ученики работают вместе и лучше усваивают
весь материал за короткое время.
Это упражнение может заменить объяснение
нового материала.
Метод поощряет участников помогать друг
другу в получении нужной информации.
Школьники сами участвуют в процессе
преподавания. Этапы работы
1.Новый материал разделить
на равные части.
Например: тема «Биография» может
быть разбита на фрагменты:
ранние годы жизни,
первые достижения,
средние и
    поздние годы жизни,
влияние на историю.
2. Все учащиеся делятся на группы.
Групп столько, сколько частей
материала.
Каждый участник получает одну из
частей материала.
Он становится экспертом по данному
вопросу и изучает его 10 минут. 3.Эксперты по одному вопросу собираются
в тематические группы.
для обсуждения того, как этот материал
можно преподнести другим (конспект, план ответа, выводы)
Работают
15 минут.
Это называется
«встречей экспертов».
4. Затем все собираются в
первоначальные группы.
и в необходимом порядке
преподносят друг другу то,
что изучили самостоятельно
и в экспертной группе.
5. Контрольный опрос.
Учитель проводит опрос, чтобы
выяснить
как усвоен учебный
материал,
задать вопрос любому участнику,
выставить итоговую
оценку группе. Приём «Инсерт»
Во время чтения текста учащиеся делают на полях пометки:
«V» – уже знал;
 «+» – новое;
« – » – думал иначе;
 «?» – не понял, есть вопросы.
 При этом можно использовать несколько вариантов пометок: 2
значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» ,
«V», «–», «?». Причем, совсем не обязательно помечать каждую
строчку или каждую предлагаемую идею. Прочитав один раз,
обучающиеся возвращаются к своим первоначальным
предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали
по данной теме раньше, возможно, количество значков
увеличится. Приём «Чтение с остановками».
 Очень эффективен при работе над чтением текста
проблемного содержания. Он помогает
прорабатывать материал детально. Кроме того,
учащиеся имеют возможность пофантазировать,
оценить  факт или событие критически, высказать
свое мнение. Здесь происходит обучение как
критическому мышлению, так сказать
рефлексивному, на стадии осмысления материала,
так и творческому, на стадии
прогнозирования событий. Примерные вопросы:
По названию предположите, о чем будет рассказ?
 ▪ Какие события могут произойти в описанной
обстановке?
 ▪ Какие ассоциации вызывают у вас
имена, фамилии героев?
 ▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие
ощущения у вас возникли?
 ▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было
неожиданным?
 ▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы
закончили его?
 ▪ Что будет с героем после событий рассказа? Приём «Двойной дневник».
Фразы из текста,
которые
произвели
наибольшее
впечатление
(согласие, протест или
непонимание)
Комментарий: что
заставило записать
именно эту фразу?
Какие мысли,
вопросы,
ассоциации
и воспоминания она
вызвала?
Текст
Текст Приём «Круги по воде».
Опорное  словоэто изучаемое
понятие, явление. Оно записывается
в столбик и на каждую букву подбираются
существительные (глаголы, прилагательные,
 устойчивые словосочетания) к изучаемой
теме. По сути это небольшое исследование,
которое может начаться в классе и иметь
продолжение дома. п         о       ч      в      а Приём «Карусель»
Групповая работа.
 Формулируются проблемные вопросы
открытого характера по количеству групп.
Необходимо подготовить цветные маркеры,
листы А3 с написанными на них вопросами /по
одному на каждом/.
По сигналу учителя листы передаются по
часовой стрелке.
Учащиеся совместно дают ответ
на каждый проблемный вопрос,
 не повторяясь. III. Стадия
рефлексии
«Синквейн»
«РАФТ»
«Шесть шляп»
 «Психорисунок»
«Последнее слово
за мной» Приём «Синквейн»
 Правила написания синквейна:
Одно слово. Существительное или местоимение,
обозначающее предмет, о котором идет речь.
Два слова.  Прилагательные или причастия,
описывающие признаки и свойства выбранного
предмета.
Три слова. Глаголы, описывающие совершаемые
предметом или объектом действия.
Фраза из четырех слов. Выражает личное отношение
автора к предмету или объекту.
Одно слово. Характеризует суть предмета или
объекта. Почва
Живая, плодородная,
Разрушается, впитывает, выращивает
Солнце, ветер и вода разрушают горы
Земля.
                           Почва
                           Живая, неживая,
                           Разрушают, беречь, выращивать
                           1см образуется за 300 лет!
                           Земляматушка
Лес
Величественный, таинственный,
Живет, растет, радует,
Национальное богатство страны,
Кладовая природы Приём РАФТ:
Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.
Р – роль (любой человек нашей планеты)
А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты
Венера)
Ф  форма – рассказ
Т – тема «Нервная система человека»
Учитель предлагает ученикам:
Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня
на уроке. Но рассказ должен быть  не от вашего имени, а от
имени любого человека нашей планеты, и предназначен он
будет для жителей планеты Венера.
Ученики в течение 35 минут составляют и записывают
рассказы, а затем зачитывают их. Приём «Шесть шляп».
Каждая группа получает цветные шляпы с надписями.
После обсуждения в группах выслушиваются
 ответы детей.
Белая шляпа. Факты. Полезные ископаемые бывают
твердые, жидкие и газообразные.
Жёлтая. Позитивное мышление. Для жизни человека и производства
необходима добыча полезных ископаемых.
Черная. Проблема. При добыче полезных ископаемых нарушается
экологическое равновесие и происходит загрязнение окружающей
среды.
Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось
рассматривать полезные ископаемые и выделять их свойства.
Зеленая. Творчество. Местонахождение залежей многих ископаемых
человеку еще не известно.
Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы. Приём «Психорисунок»
Приемы психорисунка дают возможность выразить
понимание абстрактных понятий, внутренний мир через
зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть,
месть, добро, зло, счастье и т.д., и затем объяснить свои
рисунки. Приём «Последнее слово за мной»
На последней стадии спора учащимся
предлагается записать из текста цитату,
доказывающую его мнение, прокомментировать
его. Прочитать цитату вслух, оппонент
комментирует ее, а последний ученик читает свое
объяснение. На этом спор заканчивается. Критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс
многих навыков и умений, которые формируются
постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно
формируется быстрее, если на уроках дети являются не
пассивными слушателями, а постоянно активно ищут
информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным
практическим опытом, сравнивают полученное знание с
другими работами в данной области и других сферах знания.
Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны
помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и
авторитетность информации, проверять логику доказательств,
делать выводы, конструировать новые примеры для
использования теоретического знания, принимать решения,
изучать причины и последствия различных явлений и т.д.
Систематическое включение критического мышления в
учебный процесс должно формировать особый склад
мышления и познавательной деятельности.

description: п         о       ч      в      а

title: ТРИЗ


extracted_text:
Приёмы развития
критического мышления
на внеурочной
деятельности по
литературе «Я и книга». Технология РКМЧП представляет
собой целостную систему,
формирующую навыки работы с
информацией в процессе чтения
и письма. 2 стадия
(фаза)-
осмыслен
ие
-
получение
новой
информац
ии
3
стадия( фаза
) –
рефлексия
-анализ,
творческая
переработка,
интерпретац
ия изученной
информации.
I  стадия
(фаза) -
вызов
-
актуализац
ия
имеющихся
знаний;
-
пробужден
ие
интереса к
получению
новой 1. Приём "Ассоциации".
Прочитайте название
сказки.
Поразмышляйте, бывают
ли лягушки
путешественниками? Как
это может быть? Какие
ассоциации у вас возникли
при чтении названия
произведения? 2. Приём "Корзина идей".
1 вариант. Напишите, что  вы знаете
об утках.
2  вариант. Напишите, что  вы знаете
о лягушках. 3.Приём "Верите ли вы..."
1. Верите ли вы, что утки не стали
есть лягушку, потому что она была
слишком велика?
2. Верите ли вы,
что лягушка
отправилась в
путешествие с
утками на юг? 3.Верите ли вы, что лягушка
долетела с утками до юга?
4. Верите ли вы, что
лягушка упала с
высоты и осталась
жива?
5. Верите ли вы, что
лягушка любила
хвастаться? 4. Приём «Верные и
неверные
утверждения».
1. Лягушка пришла в
восторг, когда утки
рассказали ей про
юг.
2. Утки сами
придумали, как им
взять с собой
лягушку на юг. 3.Лягушка сама
придумала
путешествовать на
прутике  с утками.

4. Лягушка
отправилась в
путешествие на
спине  одной из уток Толстые?
 5. Приём  "Тонкие и толстые
вопросы".
Тонкие?
Кто...? Что...?
Когда...?
Может...?
Будет...? Могли...?
Как звать...?
Было ли...?
Согласны ли вы...?
Верно ли...?
Объясните:
почему...?
Почему вы
думаете...?
Почему вы
считаете...?
В чем различие...?
Предположите:
что будет, если...?
Что, если...? Тонкие вопросы
Толстые вопросы
1.Где сидела
лягушка?
2. С кем
путешествовала
лягушка?
3.Куда
отправилась
лягушка-
путешественни
ца с утками?
1.Почему
лягушка
решила
отправиться в
дальние края?
2.Как
чувствовала
себя лягушка
во время
путешествия? Тонкие вопросы
Толстые  вопросы
4.Чем лягушка
прицепилась к
прутику?
5. Куда упала
путешественни
ца?
3.Почему
лягушка
просила
лететь уток
пониже?
4.Почему не
состоялось
путешествие
лягушки? 6. "Ромашка Блума" или
"Ромашка вопросов" Приём "Ромашка Блума"
или "Ромашка вопросов»
Простые вопросы. Где жила
лягушка?
Объясняющие вопросы.
Почему утки согласились взять с
собой лягушку?
Уточняющие вопросы.
Верно ли, что лягушка была
очень хвастливой? Оценочные вопросы.
Что   вы можете сказать о
чувствах лягушки во время
полёта?
Практические вопросы.
 Как бы вы поступили на месте
лягушки?
Творческие вопросы.
 Что было, если бы лягушка не
была хвастливой? 7. Приём "Концептуальная таблица".
Произведе
ние И. А.
Крылова
Линия
сравнен
ия
Произведен
ие
 В. М.
Гаршина
"Лягушка-
путешествен
ница"
я сказка
Прозаически
й
"Ворона и
Лисица"
Басня
Поэтическ
ий
Жанр Литературна
Названи
е
Язык
произве
дения Главные
герои
Можно ли
прочитать
по ролям?
Почему
пострада
ли
главные
героини?
Лягушка,
утки
Да
Ворона,
лисица
Да
Ворона
Лягушка
пострада
пострадал
ла из-за
а, из- за
любви к
любви к
похвалам,
похвалам
.
 из-за
своего
хвастовств
а. 8.Синквейн
1 строка – одно слово, обычно имя
существительное;
2 строка – два прилагательных,
раскрывающих тему синквейна;
3 строка – три глагола,
описывающих действие по теме
синквейна;
4 строка – фраза из четырёх  слов,
выражающая отношение к описываемому
предмету или объекту
5 строка – одно  ключевое слово, синоним к
первой строке. Синквейн:
1. Лягушка
2. Любопытная, сообразительная.
3. Изобретает, путешествует,
хвастается
4. Изобретает необыкновенный
способ путешествия
5. Путешественница. 9.Приём "Шесть шляп".
На фазе рефлексии можно
использовать «Приём
шести шляп».  У каждой
шляпы своё название и
свой вопрос. Сначала дети
знакомятся  со значением
каждого цвета шляпы,
затем выбирают любую
шляпу и готовят
сообщения. 1. Белая шляпа  факты. Соберите
все факты, опираясь на текст, из
жизни лягушки.
2. Красная шляпа
 эмоции.
Какие чувства
вызывает у вас
история  с
лягушкой? 3. Жёлтая шляпа  оптимизм.
Что положительного вы взяли для
себя, читая произведение В. М.
Гаршина?
4. Чёрная шляпа
критика. Найдите, всё
плохое в поступках
лягушки. Какие
трагические события
 могли
произойти с
лягушкой? 5.Зелёная шляпа шляпа
творчества.  Придумайте своё
окончание истории. Дайте  свои
советы героям произведения.
6. Синяя шляпа
жизненный урок.
Чему тебя научило это
произведение? Ценность данной технологии
и в том, что она учит детей
слушать и слышать,
развивает речь, даёт
возможность общения,
активизирует мыслительную
деятельность,
познавательный интерес,
побуждает детей к
действию. Спасибо за внимание.

file_name: приемы разв крит мышл  во внеурочке на уроке.ppt

description: Спасибо за внимание.

intro:
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.
Прочитайте название сказки. Поразмышляйте, бывают ли лягушки путешественниками? Как это может быть? Какие ассоциации у вас возникли при чтении названия произведения?
Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию.

title: Приёмы развития критического мышления


extracted_text:
Долгожданный дан звонок,
Долгожданный дан звонок,
Тема урока:
‘’Понятие о космосе.
Начинается урок!
Начинается урок!
Исследование космоса.’’
Калашникова Любовь Петровна
учитель начальных классов I к.к.
МБОУ СОШ № 153, г. Новосибирска Задачи урока:
•расширить представление о
космосе, космических телах,
Галактике, Солнечной
системе,
•понять, чем отличаются
планеты от звёзд,
•познакомиться с историей
освоения космоса. Всё во Вселенной вращается
вокруг Земли благодаря
сильному земному притяжению.
Аполлон – бог Солнца. Он
каждый день возит Солнце по
небу в своей колеснице.
Пространство, в котором
расположены все небесные
тела, называется космосом. Вселенная!
Вселенная! Вселенная
                 – это весь окружающий
Землю мир.
      Учёные считают, что Вселенная
произошла в результате огромной
вспышки, названной Большим Взрывом. Галактика
      В лунную ночь ты можешь увидеть белую
полосу, проходящую через всё небо. Это
Млечный путь, наша Галактика, громадное
скопление звёзд,  наш дом в Космосе. Млечный
путь – одна из миллионов галактик во Вселенной. Галактики — это большие звёздные
системы, в которых звёзды связаны
друг с другом силами гравитации.
Существуют Галактики, включающие
триллионы звёзд. Помимо обычных
звёзд Галактики включают в себя
межзвездный газ, пыль, нейтронные
звёзды, чёрные дыры. Метеорит
                   – это небесное тело
размером 5-10 км, которое летит
с огромной скоростью и может
упасть на планету. Комета
     Кометы похожи на шары из грязного снега.
Когда они находятся вблизи Солнца, лёд
тает, а пыль и газ образуют хвост. Ядро
кометы бывает всего несколько километров в
ширину, но её хвост простирается на
расстояние в миллионы километров. Звёзды
                    - самосветящиеся
небесные тела,   состоящие из
раскалённых газов, по своей
природе сходные с Солнцем. На небе
видно около 3000 звёзд.
Всем звёздам разное количество лет.
Одни светят ярче, чем другие.
Новые звёзды рождаются всё время из
облаков пыли и газа, которые называются
туманностью. Звезды  –  гиганты  почти  в  100  раз  больше
нашего  Солнца.  Звезды  –  карлики  в  50  раз
меньше Солнца. Самые горячие звезды – белые,
температура от 10 тысяч до 100 тысяч градусов
по  Цельсию.  Теплые  звезды,  например  наше
Солнце,  с  температурой  6  тысяч  градусов.
Холодные звезды – красноватые температура 2-
3 тысячи градусов по Цельсию.
Звёзды объединены в
группы – созвездия. Всё
небо разделено на 88
созвездий.
Поскольку Земля вращается,
мы имеем возможность
наблюдать различные
созвездия. Древние наблюдатели считали, что звёзды неподвижны
и прикреплены к небосводу. Исключением были только 5
особых звёзд. Которые быстро двигались среди
остальных. Их назвали планетами, что в переводе
означает «блуждающая звезда». Но планеты – не
звёзды. Солнечная система!
Солнечная система!

Солнце  и  обращающиеся  вокруг    него
  Солнце  и  обращающиеся  вокруг    него
планеты  составляют  Солнечную  систему.  Она
планеты  составляют  Солнечную  систему.  Она
включает  в  себя  все  планеты  и  спутники,
включает  в  себя  все  планеты  и  спутники,
кометы  и  куски  горной  породы,  космическую
кометы  и  куски  горной  породы,  космическую
пыль  и  лед,  которые  вращаются  вокруг
пыль  и  лед,  которые  вращаются  вокруг
Солнца.
Солнца. Юпитер
Сатурн
Уран
Нептун
Земля
Венера Марс Меркурий
Плутон Планету Меркурий назвали в честь
римского бога торговли. Меркурий
расположен очень близко к Солнцу,
поэтому там нет жизни. Год равен 88
дням. Время от восхода до заката равно 6
месяцам.
   Земле не досталось имя бога, поэтому её
название символизирует жизнь. На Земле
не так жарко, как на Меркурии или как на
Венере и поэтому на Земле есть жизнь.
Венера – вторая от Солнца планета.
Названа в честь греческой богини любви.
Она покрыта толстыми слоями облаков.
Эти облака скрывают поверхность
планеты, на которой царит
испепеляющая жара. Следующую планету назвали в честь
Юпитера  главы всех богов. Юпитер  5–я
планета по счету. Этот огромный шар
состоит из жидкости и газа. Один оборот
вокруг своей оси совершает за 10 часов.
Планету Марс назвали в честь  бога
войны. Марс выглядит красным,
поскольку его камни содержат
окиси железа. На Марсе нет жизни,
так как на ней очень холодно.
Планету Сатурн назвали в честь Сатурна  отца
Юпитера.  Сатурн окружён двумя широкими
кольцами. Эти кольца состоят из газа, частиц
льда и горных пород. Планету Плутон назвали в честь бога
подземного мира. Это 9–я планета по счету от
Солнца.
Новую планету назвали в честь Урана -
отца Сатурна. Уран  7–я планета по
счету от Солнца.
Планету Нептун назвали в честь
Нептуна - бога моря. Нептун 8–я
планета по счету. Здесь дуют самые
сильные ветры. Они развивают скорость
2000км/ч. Солнце.
Солнце.
Солнце.
Солнце      это  самая  близкая  к  нам  звезда        во
Солнце      это  самая  близкая  к  нам  звезда        во
Вселенной.  Подобно  всем  звездам,  Солнце  является
Вселенной.  Подобно  всем  звездам,  Солнце  является
шаром  из  раскаленных  ярко  светящихся
  газов.
шаром  из  раскаленных  ярко  светящихся
  газов.
Солнце в 109 раз больше нашей планеты.
Солнце в 109 раз больше нашей планеты.
На  поверхности  солнца  температура  достигает    6.000
На  поверхности  солнца  температура  достигает    6.000
гладусов С.
гладусов С. Солнце от Земли очень далеко. Так далеко, что до
Солнце от Земли очень далеко. Так далеко, что до
Земли доходит только маленькая часть его тепла.
Земли доходит только маленькая часть его тепла.
Такое расстояние трудно представить, т.к. на нашей
Такое расстояние трудно представить, т.к. на нашей
планете нет таких размеров. Но мы всетаки
планете нет таких размеров. Но мы всетаки
попробуем вообразить. Одно и то же расстояние
попробуем вообразить. Одно и то же расстояние Луна  –  самая  близкая  соседка  Земли  в  Космосе.  Мы
Луна  –  самая  близкая  соседка  Земли  в  Космосе.  Мы
видим  Луну  в  небе,  потому  что  она  отражает
видим  Луну  в  небе,  потому  что  она  отражает
солнечный
  свет.  Кажется,  что  форма  Луны
солнечный
  свет.  Кажется,  что  форма  Луны
изменяется.  Это  происходит  потому,  что  она
изменяется.  Это  происходит  потому,  что  она
вращается по орбите вокруг Земли, и различные части
вращается по орбите вокруг Земли, и различные части
ееее   поверхности,  обращенные  к  нам,  оказываются
поверхности,  обращенные  к  нам,  оказываются
освещены солнечным светом.
освещены солнечным светом. ФИЗМИНУТКА
ФИЗМИНУТКА Русский учёный
Русский учёный
изобретатель Константин
изобретатель Константин
Эдуардович Циолковский
Эдуардович Циолковский
внёс огромный вклад в
внёс огромный вклад в
области техники и
области техники и
механики движения . Это у
механики движения . Это у
него были первые замыслы
него были первые замыслы
металлических
металлических
дирижаблей и идеи
дирижаблей и идеи
возможного вылета
возможного вылета
человека за пределы
человека за пределы
земного притяжения.
земного притяжения. Советский ученый и
Советский ученый и
конструктор в области
конструктор в области
ракетостроения и
ракетостроения и
спутник Земли,
спутник Земли,
осуществлены полеты
осуществлены полеты
космонавтики Королев
космонавтики Королев
Сергей Павлович  пионер
Сергей Павлович  пионер
освоения космоса. Под его
освоения космоса. Под его
руководством создан первый
руководством создан первый
космический комплекс,
космический комплекс,
ракеты, искусственный
ракеты, искусственный 12 апреля 1961г. с космодрома
12 апреля 1961г. с космодрома
Байконур впервые в мире
Байконур впервые в мире
Первым летчиком – космонавтом
Первым летчиком – космонавтом
стал 27летний Ю.А.Гагарин.
стал 27летний Ю.А.Гагарин.
отправился в полет космический
отправился в полет космический
корабль с человеком на борту.
корабль с человеком на борту.
Первый полет продолжался 1 час
Первый полет продолжался 1 час
48 минут. Задача состояла в том,
48 минут. Задача состояла в том,
чтобы совершить один виток
чтобы совершить один виток
вокруг Земли.
вокруг Земли. З Вселенная
Галактика
Солнечная
система
Земля Допиши фразы и объясни, чем
планета отличается от звезды:
___________ гораздо больше, _________;
___________ светит сама, а ___________
светится отражённым светом;
_________ обращается вокруг
_________. Самопроверка
Самопроверка ИТОГ УРОКА Источники:
Источники:



















Разработки уроков природоведения из серии «Я иду на урок в начальную школу».
А.А.Плешаков “Атлас-определитель.От земли до неба”,М. “Просвещение” 2006.
А.А.Плешаков “Мир вокруг нас” М. “Просвещение” 2006.
ОЛМА - ПРЕСС «Большая энциклопедия для дошкольника».1999
http://m.cdn.blog.hu/el/ellasathina/image/greece-20628535.jpg
http://m.cdn.blog.hu/el/ellasathina/image/greece-20628535.jpg
http://nico-edu.at.ua/caveman_swing_club_hc.gif
http://nico-edu.at.ua/caveman_swing_club_hc.gif
http://www.istorik-ermolenko.ru/wp-content/uploads/2011/10/231.gif
http://www.istorik-ermolenko.ru/wp-content/uploads/2011/10/231.gif
http://namonitore.ru/uploads/catalog/cosmos/vrashayushayasya_tumannost_1152.jpg
http://namonitore.ru/uploads/catalog/cosmos/vrashayushayasya_tumannost_1152.jpg
http://www.xrest.ru/images/collection/00036/759/preview.jpg
http://www.xrest.ru/images/collection/00036/759/preview.jpg
http://img264.imageshack.us/img264/8703/2aq7.jpg
http://img264.imageshack.us/img264/8703/2aq7.jpg
http://sol-system.ru/img/neptun.jpg
http://sol-system.ru/img/neptun.jpg
http://gorod.tomsk.ru/uploads/24419/1249995774/sys.jpg
http://gorod.tomsk.ru/uploads/24419/1249995774/sys.jpg
http://image.shutterstock.com/display_pic_with_logo/71498/71498,1197390560,1/stock-photo-globe-nas
http://image.shutterstock.com/display_pic_with_logo/71498/71498,1197390560,1/stock-photo-globe-nas
http://www.scrapetv.com/News/News%20Pages/Science/Images/mars-surface.jpg
http://www.scrapetv.com/News/News%20Pages/Science/Images/mars-surface.jpg
http://www.astrologiegratuit.org/wp-content/uploads/2010/09/planet.jpg
http://www.astrologiegratuit.org/wp-content/uploads/2010/09/planet.jpg
http://900igr.net/datai/astronomija/Planety-3/0038-055-Planeta-jupiter-shtorm.jpg
http://900igr.net/datai/astronomija/Planety-3/0038-055-Planeta-jupiter-shtorm.jpg
http://sleepwind.ucoz.ru/novosti3/meteorit.jpg
http://sleepwind.ucoz.ru/novosti3/meteorit.jpg
http://www.yaplakal.com/uploads/post-2-13313971084783.jpg
http://www.yaplakal.com/uploads/post-2-13313971084783.jpg
http://ognesfera.ru/ognesfera/images/stories/1/kosmos/pluton.jpg
http://ognesfera.ru/ognesfera/images/stories/1/kosmos/pluton.jpg

file_name: Понятие о космосе (4 класс).ppt

description:
Вселенная!
Вселенная!

description:
ФИЗМИНУТКА
ФИЗМИНУТКА

description: З

description:
Самопроверка
Самопроверка

description: ИТОГ УРОКА

intro:
На уроке идет ознакомление с новым материалом.
Цель учителя дать представление о космосе.  А так же у ребят расширить представление о космосе, космических телах, Галактике, Солнечной системе, разъяснить, чем отличаются планеты от звёзд; познакомить с историей освоения космоса; развивать познавательный интерес, кругозор, умение сравнивать, обобщать; развивать внимание, воображение учащихся.
Воспитывать патриотизм, стремление всегда достигать поставленной цели, быть самостоятельными.ppt

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку окружающего мира по теме «Понятие о космосе». 4 класс


extracted_text:
 В переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение,
состоящее из пяти строк, которое
пишется по определенным правилам.
 Составление синквейна требует умения
находить в учебном материале наиболее
существенные учебные элементы,
делать заключение и выражать всё это в
кратких выражениях. Синквейн – концентрация знаний,
ассоциаций, чувств; сужение оценки
явлений и событий, выражение своей
позиции, взгляда на событие,
предмет.
Написание синквейна является
формой свободного творчества,
которое осуществляется по
опредёленным правилам.  1 строка - одно слово, обычно
 2 строка - два слова, прилагательные,
 3 строка - три слова, глаголы, описывающие
 4 строка - фраза из нескольких (обычно
существительное, отражающее тему синквейна;
описывающие основную мысль;
действия в рамках темы;
четырёх) слов, показывающая отношение к
теме; таким предложением может быть
крылатое выражение, цитата, пословица или
составленная самим учащимся фраза в
контексте с темой.
словосочетание, связанное с первым,
отражающее сущность темы, которое дает
новую интерпретацию темы, выражает личное
отношение пищущего к теме.
 5 строка - слово-резюме или Строка
 1-я
строка
 2-я
строка
 4-я
строка
 5-я
строка
3-я строка
Вопрос
Кто? Что?
Какой?
Что делает?
Что автор
думает о теме?
Слова
1
2
существительное
прилагательных
3 глагола
Фраза из 4 слов
Кто? Что?
(Новое звучание
1
существительное
темы) знает ли учащийся содержание
учебного материала темы;
умеет ли выделять наиболее
характерные особенности
изучаемого явления, процесса,
структуры или вещества;
умеет ли применять полученные
знания для решения новой для него
задачи. Новый год
НОВЫЙ ГОД
РАДОСТНЫЙ,
ДОЛГОЖДАННЫЙ
ПРИХОДИТ, ВЕСЕЛИТ, РАДУЕТ
Я РАДУЮСЬ НОВОМУ ГОДУ
ЗИМА, ПРАЗДНИК, ПОДАРКИ Витамин
Вещество
Полезное, необходимое
Поглощать, принимать,
употреблять
Без витаминов жить нельзя! Они –
надёжные друзья.
Польза для здоровья Имя
Самостоятельное,
предметное
Называет, конкретизирует,
абстрагирует.
Может быть любым членом
предложения.
Существительное Ася (И.С. Тургенева “Ася”)
Скромная, беззащитная
Любила, страдала, сбежала
Готова пойти на все ради
любимого человека.
Загадочная Господин Н. (И.С. Тургенева
“Ася”)
Неискренний, холодный
Не понял, не успел, полюбил
Он расточал “люблю” на ветер,
он твердил его среди пустых
людей, но он не сказал его ей
Безумец Маша (А.С. Пушкин
“Дубровский”)
Умная, красивая
Любит, прощает, страдает
Мария была очень доброй,
достойной счастья, но судьба
распорядилась иначе.
Красота Владимир Дубровский (А.С.
Пушкин “Дубровский”)
Храбрый, честный
Защищает, мстит, любит
Владимир никогда не сдается
Благородство Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)
Добрый, благородный
Сбегает, путешествует,
влюбляется
Был счастлив, сотворив чудо
своими руками
Герой Синквейн
Образный, точный
Обобщает, развивает, обучает
“Сила речи состоит в умении
выразить многое в немногих
словах”
Творчество Учитель
Душевный, открытый
Любящий, ищущий,
думающий
Много идей - мало
времени
Призвание Учитель
Суетливый, крикливый
Объясняет, объясняет,
ждет
Когда окончится эта
пытка?
Бедолага Диаманта - это стихотворная
форма из семи строк, первая и
последняя из которых — понятия
с противоположным значением.
Написание диаманты полезно
для понимания сути различий и
взаимосвязи понятий,
противоположных по значению. строчка 1: тема (существительное)
строчка 2: определение (2
прилагательных)
строчка 3: действие (3 причастия)
строчка 4: ассоциации (4
существительных)
строчка 5: действие (3 причастия)
строчка 6: определение( 2
прилагательных)
строчка 7: тема (существительное) Обломов
Ленивый, добрый,
Лежащий, мечтающий,
умирающий.
Пассивность, бездействие,
угасание, обломовщина.
Работающий, решающий, живущий,
Настойчивый, расчетливый
Штольц.  Ещё один вид «стихотворения»
придумали учитель Сторожева Т.Ю. и её
ученики. Они назвали это штрихами –
штрихи к правилам, штрихи к мыслям,
штрихи, позволяющие проверить
словарный запас школьников, их умение
видеть и применять части речи,
составлять тематические сложные
(красивые!) предложения. 1-я строка. 1 существительное.
2-я строка. 2 прилагательных.
3-я строка. 3 причастия.
4-я строка. 4 глагола.
5-я строка. 5 наречий (или
деепричастий)
6-я строка. Сложносочинённое
или сложноподчинённое
предложение по теме.  Молодость,
 Зажигательная, весёлая,
 Восхитительная, влюблённая, пламенная.
 Расцветает, оживляет, приходит,
 Не останавливая, не забывая, не старея,
 Молодость просыпается весной в каждом
пробуждает,
не думая, не уставая.
живом существе, даже трухлявый пень
возрождается с появлением первых
весенних лучей солнца.  Чувства,
 Искренние, противоречивые,
 Чарующие, манящие, дурманящие.
 Радуют, раскрывают, волнуют,
будоражат,
 Завораживая, вдохновляя,
перевоплощая, играя, обещая.
 Весенние чувства переполняют
человека, потому что они возвращают
его в царство мечты и надежды на чудо. Ручей,
Свежий, прохладный,
Звенящий, пробуждающий, зовущий.
Бежит, поёт, журчит, течёт,
Радуя, осветляя, возрождая,
призывая, оповещая.
Когда на улице появляются первые
журчащие вестники весны, жизнь
пробуждается от весеннего сна.

file_name: синквейн Дидактические стихотворения.ppt

intro:
В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
Составление синквейна требует умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать всё это в кратких выражениях.
Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.
Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по опредёленным правилам.

title: Дидактические стихотворения


extracted_text:
Творческий отчет
 воспитателя Гавриловой Елены Павловны
 по теме самообразования
 «Личностно – ориентированное воспитание,
как средство развития группы
и саморазвития личности воспитанников» Моя методическая тема  по плану самообразования  звучит  так: «Личностно – ориентированное воспитание,
как средство развития группы и саморазвития личности воспитанников ». Работа над темой начата в 2013
году, год окончания – 2017.

Целью изучения темы по самообразованию было: обобщить опыт работы над проблемой личностно
ориентированного подхода в воспитании.

Для решения поставленной цели я определила следующие задачи:
Сформировать представления о значимости личностноориентированного подхода в воспитательном
процессе.
Обеспечить реализацию личностноориентированного воспитания в группе как одно из условий повышения
качества воспитания.
Создать благодаря изученному материалу условия, необходимые для осуществления личностно
ориентированного подхода.

Ожидаемые результаты:
1.Обобщение опыта работы по внедрению в воспитательную работу концепции воспитательной системы
группы через:
Творческий отчет
Составление методического пособия по применению личностноориентированного подхода в
воспитательной системе группы.
2.Внедрение опыта работы в практику работы других педагогов. Актуальность.
Изучив теоретические основы личностно ориентированного подхода, для
себя сделала вывод, что главным элементом личностно ориентированного
воспитательного процесса является личность ребенка, сам же процесс
предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом
которых становится личностный рост ребенка.
В воспитании, основанном на личностном подходе, создаются условия
путем включения развивающейся личности в ситуации, требующие проявления
личностных свойств: нравственного выбора, рефлексии, реальной
ответственности и др.
Личностный подход предполагает развитие личностных структур
индивидуального сознания, выполняющих роль внутренних механизмов
саморегуляции личностью своей деятельности, общения, поведения.
При применении личностно ориентированного подхода это делается с целью
развития индивидуальности ребенка. Результативность применения личностно – ориентированного подхода зависит от результатов
диагностики. Я применяла следующие методики:

1. Основы социализации и межличностного общения .

            Начало года                                                                                Конец года
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
3.6
3.5
3.4
3.3
3.3
3.3
3
3
3
4.4
4.1
4
4.1
4.2
4.1
4
4.2
4.1
4
4
4.2
4
4
3.9
4.1
4
3.9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
2014-2015
2015-2016
2016-2017
3.8
3.8
4
3.9
3.7
4
3.7
3.6
3.7
3.7
3.7
3.5
3.8
3.7
3.6
3.8
3.4
3.3
4.7
4.4
4.4
4.4
4.5
4.4
4.2
4.1
4.2
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2014-2015
2015-2016
2016-2017 2. Навыки коммуникативного общения
                         Начало года                                                Конец года
6
5
4
3
2
1
0
3.9
3.6
3.5
3.3
4.3
3.8
3.6
3
4.4
4
3.9
3.4
4.8
4.8
4.5
4.4
4.2
3.8
1
2
3
4
5
6
2014-2015
2015-2016
2016-2017
6
5
4
3
2
1
0
4.2
4.1
3.9
3.6
4.6
4.6
4.2
4.1
4.1
3.7
3.8
3.1
4.9
4.9
4.6
4.4
4.3
3.9
1
2
3
4
5
6
2014-2015
2015-2016
2016-2017 3. Оценка мотивационно  потребностных установок личности
                Начало года                                                     Конец года
6
5
4
3
2
1
0
4.8
4.8
3.9
3.7
3.9
3.8
4.2
3.5
4
3
4.3
4.2
4.9
4.7
4.5
4.5
4.4
3.7
1
2
3
4
5
6
6
5
4
3
2
1
0
2014-2015
2015-2016
2016-2017
4.9
4.1
3.9
3.4
4.1
4
4.3
4.2
3.7
4.9
4.6
4.4
4.9
4.7
4.9
4.6
4.5
3.9
1
2
3
4
5
6
2014-2015
2015-2016
2016-2017 4.Уровень сформированности практических умений у воспитанников
                  Начало года                                                Конец года
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
4.3
4
4
4.3
4.3
3
4.5
4.3
4.5
4.3
4.5
4.7
4.7
4.7
4.5
4.6
3.5
3.9
2014-2015
2015-2016
2016-2017
1
2
3
4
5
6
6
5
4
3
2
1
0
4.4
4.2
4.4
4.2
4.4
3.3
4.6
4.6
4.6
4.4
4.6
3.8
4.9
4.8
4.8
4.6
4.8
4.3
1
2
3
4
5
6
2014-2015
2015-2016
2016-2017 В ходе изучения данной темы по самообразованию, мною наработан материал для
создания методического пособия, в частности, что технологический арсенал личностно
ориентированного подхода, по мнению Е. В. Бондаревской, составляют методы и приемы,
соответствующие таким требованиям, как:
диалогичность;
деятельностнотворческий характер;
направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
предоставление ребенку необходимого пространства, свободы для принятия
самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов воспитания и
поведения.
Формы и методы личностно ориентированного воспитания многообразны и они зависят от
особенностей личностного образа воспитанника и воспитателя, от ситуации, возраста
субъектов воспитательного процесса и многих других факторов. Можно обозначить лишь
некоторые компоненты технологии личностно ориентированного воспитания:
изучение узловых событий жизни ребенка;
педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;
эмпатическое принятие ребенка  таким, какой он есть;
совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития;
адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;
вовлечение его в педагогические и жизненные события;
раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития. Таким образом, подводя итог сказанному, отмечу, личностно  ориентированный
подход в воспитании представляет собой  систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания,
саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его
неповторимой индивидуальности.
Мною было выделено несколько позиций  (по И. Якиманской и О. Якуниной),
которые должен учитывать педагог при разработке личностно – ориентированного
 занятия: 1.Опора на субъектный опыт.  «Основной замысел личностно
ориентированного занятия состоит в том, чтобы раскрыть содержание индивидуального о
пыта воспитанников, согласовать его с задаваемым,
переведя в социально значимое содержание (т.е. “окультурить”), и тем самым добиться ли
чностного усвоения этого содержания».
2. Знание психофизических особенностей.
«Подбор дидактического материала к личностно
ориентированному занятию требует от педагога знания не только его объективной сложно
сти, но и знания индивидуальных предпочтений каждого
воспитанника в работе с этим материалом.
3. В роли равноправных партнеров.

 Для этого педагогу следует относить к фронтальным методам работы на занятии лишь ин
формационные (установочные, содержательно
инструктивные), а к индивидуальным  все формы самостоятельной,
групповой (парной) работы. Различия между   традиционным и личностноориентированным занятием представлены в таблице.

Традиционной занятие
Личностно ориентированное занятие
1. Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений
и навыков
1. Способствует эффективному накоплению каждым
ребенком своего собственного личностного опыта
2. Определяет  задания, форму работы детей и
демонстрирует им образец правильного выполнения
заданий
2. Предлагает детям на выбор различные   задания и
формы работы, поощряет ребят к самостоятельному
поиску путей решения этих заданий
3. Старается заинтересовать детей в том учебном
материале, который предлагает сам
3. Стремится выявить реальные интересы детей и согла
совать с ними подбор и организацию  материала
4. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или
наиболее подготовленными детьми
4.Ведет индивидуальную работу с каждым ребенком
5. Планирует и направляет детскую деятельность
5. Помогает детям самостоятельно спланировать свою
деятельность
6. Оценивает результаты работы детей, подмечая и
исправляя допущенные ошибки
6. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты
их работы и исправлять допущенные ошибки
7. Определяет правила поведения в группе и следит за их
соблюдением детьми
7. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по
ведения и контролировать их соблюдение
8. Разрешает возникающие конфликты между детьми:
поощряет правых и наказывает виноватых
8. Побуждает детей обсуждать возникающие между ними
конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их
разрешения Подводя итог, хочу отметить, что личностноориентированный тип
образования можно рассматривать, с одной стороны, как дальнейшее движение
идей и опыта развивающего обучения, с другой – как становление качественно
новой образовательной системы.
Овладевая теорией и методикотехнологической основой личностно
ориентированного педагогического подхода и взаимодействия педагог,
обладающий высоким уровнем педагогической культуры и достигающий
вершин в педагогической деятельности в перспективе сможет и должен
использовать свой потенциал для собственного личностного и
профессионального роста. Памятка
Деятельность педагога на занятии с личностноориентированной
направленностью
1.Создание положительного эмоционального настроя на работу всех воспитанников в
ходе занятия.
2.Сообщение в начале занятия не только темы, но и организации   деятельности в ходе
занятия.
3.Применение знаний, позволяющих ребенку самому выбирать тип, вид и форму
материала (словесную, графическую, условносимволическую).
4.Использование проблемных творческих заданий.
5.Стимулирование воспитанников к выбору и самостоятельному использованию
различных способов выполнения заданий.
6.Оценка (поощрение) при опросе на занятии не только правильного ответа ребенка, но
и анализ того, как он рассуждал, какой способ использовал, почему ошибся и в чём.
7.Обсуждение с детьми в конце занятия не только того, что «мы узнали» (чем
овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось
выполнить еще раз, а что сделать подругому. Задание на создание возможностей самопознания (позиции педагога в обращении к воспитанникам  в этом случае
может быть выражена фразой «Узнай себя!»):
содержательное самооценивание, анализ и самооценка воспитанниками содержания проверенной работы (например, по
заданному педагогом плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что
не получилось, где ошибки);
анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления
задач, образности, личностности плана сочинения, последовательности действий  и пр.);
оценка воспитанником себя как субъекта учебной деятельности по заданным характеристикам деятельности («умею ли я
ставить учебные цели, планировать свою работу, организовывать и корректировать свои учебные действия, организовывать
и оценивать результаты»);
анализ и оценка характера своего участия в   работе (степень активности, роль, позиция во взаимодействии с другими
участниками работы, инициативности, учебной изобретательности и пр.);
включение в занятие диагностических средств на самоизучение своих познавательных процессов и особенностей:
внимания, мышления, памяти и т.д. (Одним из ходов в решении этой методической задачи может быть мотивирование
ребят на диагностику своих познавательных особенностей как средства для выбора способа, плана выполнения
дальнейшего учебного задания); Задание на создание возможностей для самоопределения (обращение к
ребенку – «Выбирай себя!»):
выбор заданий качественной различной направленности (креативности,
теоретичностипрактичности, аналитической синтезирующей направленности
и т. п);
задания с аргументированным выбором способа учебной работы, в частности,
характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем (как и с
кем делать учебные задания);
выбор форм отчетности учебной работы (письменный – устный отчет,
досрочный, в намеченный сроки, с опозданием);
выбор режима учебной работы (интенсивное, в краткий срок, освоение темы,
распределенный режим – «работа порциями» и пр.);
задание на самоопределение, когда от ребенка требуется выбор
нравственной, научной, эстетической, а может быть, и идеологической
позиции в рамках представленного учебного материала;
задание на определение самим воспитанником  зоны своего ближайшего
развития. Задание на «включение» самореализации («Проверяй себя!»):
требующие творчества в содержании работы (придумывание задач, тем, заданий, вопросов: литературные, исторические,
физические и прочие сочинения, нестандартные задачи, упражнения, требующие выйти в решении, выполнении за продуктивный
уровень и т.п.);
требующие творчества в способе учебной работы (переработка содержания в схемы, опорные конспекты: самостоятельная не по
образцу постановка опытов, лабораторных заданий, самостоятельное планирование прохождения учебных тем и пр.);
выбор различных «жанров» заданий («Научный» отчет, художественный текст, иллюстрации, инсценировка и т.д.);
задания, создающие возможность проявить себя в определенных ролях: учебных, квазинаучных, квазикультурных, отражающих
место, функции человека в познавательной деятельности (оппонент, эрудит, автор, критик, генератор идей, систематизатор);
задания, предполагающие реализацию себя в персонажах литературных произведений, в «маске», в игровой роли (специалиста,
исторического или современного деятеля как элемента изучаемого процесса и т.д.);
проекты, в ходе которых учебные знания, учебное содержание (разбор проектов) реализуется во внеучебной сфере, внеучебной
деятельности, в частности, в социальнополезной.
Кроме того. Возможно мотивирование самореализации (творческой, ролевой) оценкой. Это может быть и отметка, и
содержательное оценивание типа рецензии, мнений, анализа, важно, что это другая оценка, не за знания, умения, навыки, а за
факт, включенность, проявление своих творческих задатков. Задания, ориентированные на совместное развитие воспитанников  («Твори совместно!»):
совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы:
«мозговой штурм», театрализация, интеллектуальные командные игры, групповые проекты и пр.;
«обычные» творческие совместные задания без какоголибо распределения педагогом  (!) ролей в группе и
без особой технологии или формы (совместное, в парах, написание сочинений; совместная, в бригадах,
лабораторная работа; совместное составление сравнительной хронологии – по истории и т.д.):
творческие совместные задания со специальным распределением учебноорганизационных ролей, функций,
позиций в группе: руководитель «лаборант», «оформитель», экспортконтролер и пр. – (такое
распределение ролей работает на совместное развитие, только если каждая из ролей воспринимается
ребятами как вклад в общий результат и представляет возможности для творческих проявлений);
творческие игровые совместные задания с распределением игровых ролей в форме деловых игр,
театрализации (важны в этом случае, как и в предыдущем, взаимозависимость, связанность задаваемых
ролей, возможности для творческих проявлений и восприятия игрового и творческого результатов: общих и
индивидуальных);
задания, предполагающие взаимопонимание участников совместной работы (например, совместные опыты
по измерению свойств своей нервной системы – по биологии или совместные задания типа интервью на
иностранном языке с взаимной фиксацией уровня овладения этим умением);
совместный анализ результата и процесса работы (в этом случае акцентировка не на взаимопонимание
личностных и индивидуальных особенностей, а деятельных, учебных, в том числе качества совместной
работы, например, совместная содержательная оценка степени освоения учебного материала каждым
участником групповой работы и групповая оценка качества групповой работы, слаженности,
самостоятельности и т.п.);
стимулирование, мотивирование совместной творческой работы оценивается педагогом, подчеркивающим
и совместный результат, и индивидуальные результаты, и качество процесса совместной работы:
подчеркивание при оценивании идей взаимного развития, совместного развития.

file_name: ЛОВ - копия.pptx

intro: Личностно - ориентированное воспитание, как средство развития группы и саморазвития личности воспитанников. Теоретические аспекты. Рекомендации, памятка- деятельность педагога на занятии с личностно-ориентированной направленностью. Задания на создание возможностей самопознания, на создание возможностей для самоопределения,  на «включение» самореализации, задания, ориентированные на совместное развитие воспитанников.Презентация

title: Личностно - ориентированное воспитание. Творческий отчет по теме самообразования


extracted_text:
УРОК ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
«Моря, озёра и реки
МИРУ
России»
ЦЕЛЬ:
       Сформировать у учащихся представление о
морях, озёрах и реках России. Познакомить с
их местонахождением.
ЗАДАЧИ:  Развивать:

познавательную активность детей,
умение работать по карте,
умение наблюдать, рассуждать, делать
выводы.
ОБОРУДОВАНИЕ:
       Картины, рисунки, фотографии, слайды с
изображением изучаемых объектов,
физическая карта России, карта полушарий. Добрый день, дорогие друзья!
Новой встрече очень рада я!
Сегодня нас ждут (наверно, не зря)
Озёра, реки и моря!
Чтобы о водах России знать,
Надо карту уметь читать,
Быть внимательным, уметь
наблюдать,
И, конечно, рассуждать!!! Проверка знаний и умений
1. Расскажите об Ильменском
заповеднике, покажите его
местоположение на карте.
2. Покажите на карте и назовите горы
на территории России. Почему говорят: «Лучше гор могут быть
только горы, на которых ещё не
бывал» ПРОДОЛЖИТЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ:
1. Наш город расположен на…
     а) СреднеСибирском плоскогорье;
       б) ВосточноЕвропейской равнине;
       в) ЗападноСибирской равнине.
2. Каменным поясом земли назвали…
     а) вулканы Камчатки;
       б) Кавказские горы;
       в) Уральские горы. 3. Самые высокие горы России – это…
  а) Саяны;
   б) Алтай;
   в) Кавказские горы;
   г) Вулканы Камчатки.
4. ВосточноЕвропейская
равнина – это…
  а) холмистая равнина;
б) плоская равнина. 5. В список Всемирного наследия
включены…
  а) вулканы Камчатки;
   б) Саяны;
   в) Алтай.
6. Ильменский заповедник расположен…
  а) на Кавказе;
   б) в Саянах;
   в) на Урале. Соедините стрелками
тип равнины и её
название

Уровень
моря
СреднеСибирское плоскогорье
ВосточноЕвропейская равнина
ЗападноСибирская равнина
Уровень
моря
Уровень
моря Соедините стрелками
контуры гор и их
название:

Кавказские горы
Алтай
Уральские горы
Вулканы Камчатки
Саяны РАБОТА НАД НОВОЙ ТЕМОЙ
У нас есть транспорт. Вы готовы
к путешествию по водным просторам
страны?
с городапорта Владивосток,
наш маршрут пройдёт по морям.
Путь наш начнём
Каким?
(Японское море, Охотское море, Берингово
море, Чукотское море, ВосточноСибирское
море, море Лаптевых, Карское море, Белое
море, Баренцево море, Балтийское море,
Чёрное море, Каспийское море.) В пути нас подстерегают опасные
места, морские глубины с их тайнами.
Правильные ответы на вопросы
путешественника дают право
двигаться дальше.
1. Каспийское море на самом деле не
море, а …
2. Какие океаны омывают материк
Евразия?
На востоке?
На севере?
На западе?
•
•
• 3. Какие моря относятся к Тихому океану?
(Охотское море, Японское море, Берингово море)
4. Перечислите моря Северного Ледовитого
океана.
(Белое море, Баренцево море, Карское море, море Лаптевых,
ВосточноСибирское море, Чукотское море)
5. А какие моря относятся к
Атлантическому океану?
(Балтийское море, Чёрное море)
6. Что вы можете сказать о морях Тихого,
Атлантического и Северного
 Ледовитого океанов? 7. Что вы можете сказать о воде
в морях?
(вода в морях солёная)
8. Сколько морей омывает российские
 берега?
(11 морей) ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется три,
Морская фигура – замри! А сейчас наш путь лежит на
озёра страны.
Какие озёра вам знакомы?
Найдите на карте озеро Байкал.
 Где оно расположено?
Покажите на карте озеро Байкал и Каспийское
озероморе.
Но это ещё не все озёра, их на территории России
свыше двух миллионов. Найдите ещё озёра на карте,
ещё раз обратите внимание на условные обозначения,
это поможет вам сориентироваться. Наш волшебный транспорт
познакомит нас с реками.
Первую группу он прокатит по
Восточно-Европейской равнине,
вторую – по Западно-Сибирской,
а третью – по Средне-Сибирскому
плоскогорью.
Ваша задача: после путешествия по
рекам познакомить одноклассников
с самыми крупными реками. Первая группа
Показывает на карте и называет:
«Волга – это самая крупная река Восточно
Европейской равнины. Ещё есть на
севере Северная Двина и Печора, на юге
– Дон и Урал, в центре – Кама и Ока». Вторая группа
Знакомит с реками:
«Крупными реками ЗападноСибирской
равнины являются Обь и Енисей. Река Обь
имеет много притоков, одним из них
является река Иртыш. Енисей берёт своё
начало в Саянах. Притоков с Западно
Сибирской равнины Енисей не имеет. Обе
реки впадают в Карское море». Третья группа
Знакомит с реками СреднеСибирского
плоскогорья:
«Крупные реки СреднеСибирского плоскогорья – Лена
и Амур, ещё приток Енисея Ангара. Река Лена имеет
наибольшее количество притоков. На севере текут реки
Индигарка и Колыма. Реки Лена, Индигарка и Колыма
несут свои воды в Северный Ледовитый океан, а Амур
– в Охотское море». ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
МАТЕРИАЛА
Задания по контурной карте:
Первая группа – подписать названия
морей
Вторая группа – подписать названия
рек
Третья группа – подписать названия
озёр ИГРА «КАПИТАНЫ»
   Проложите морской путь из
Мурманска на остров Сахалин в
Охотском море.
(дети играют в группах, записи ведут в
тетрадях).

file_name: Моря озёра и реки России.ppt

title: Моря, озёра и реки России


extracted_text:
Как написать
сжатое
изложение содержимое текста, отобрать существенную
информацию, исключить подробности,
найти речевые средства обобщения.
         При сжатом изложении не обязательно
• Задача сжатого изложения –
    кратко, в обобщенной форме передать
сохранение стилевых особенностей
авторского текста, но основная мысль
автора, логическая последовательность
событий, характер действующих лиц и
обстановка должны быть переданы без
искажения. Требования к сжатому
изложению
• сохранение последовательности в развитии
событий;
• наличие предложений, выражающих мысль, общую
для каждой смысловой части;
•  использование по возможности грамматических
форм, отличных от предъявленных для
восприятия;
•  установление смысловой связи
      между предложениями;
• использование уместных, точных и лаконичных
языковых средств обобщенной передачи
содержания. Чтобы написать сжатое изложение,
вам понадобятся следующие
коммуникативно-речевые умения:
• умение отобрать в исходном тексте основное
(относительно частей исходного текста) и
существенное (внутри каждой основной
части);
• умение сокращать текст разными способами;
• умение правильно и логично излагать свои
мысли;
• умение точно использовать языковые
средства обобщенной передачи содержания. Способы сжатия
текста:
• 1) исключение подробностей,
деталей;
• 2) обобщение конкретных,
единичных явлений;
• 3) сочетание исключения
    и обобщения. • При исключении
необходимо сначала
выделить главное
   с точки зрения основной
мысли текста и детали
(подробности), затем убрать
детали, объединить
существенное
   и составить новый текст. • При обобщении материала
вычленяем единичные факты,
затем подбираем языковые
средства их обобщенной
передачи и составляем новый
текст.
• Какой способ сжатия использовать в
каждом конкретном случае, будет зависеть
   от коммуникативной задачи, особенностей
текста. Приемы сжатия текста
• 1) сокращение (обобщение) отдельных членов
предложения, некоторых однородных членов
предложения:
одуванчики, застенчивые купавки.
• На лугу росли неприхотливые ромашки, задумчивые
•  На лугу росли цветы.
• Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем
в зале: никто не шепчется, не шуршит конфетными бумажками,
не кашляет, не скрипит креслами.
• Многие утверждают, что слушать музыку дома даже лучше, чем
в зале: никто  не мешает.
• Приемы сжатия текста
• 2) образование сложного предложения
смежных
путем
предложений, повествующих об одном
и том же предмете речи:
слияния
двух
•   Помню  вечер  перед  Новым  годом.  Мне  было
шесть или семь лет. В подарок я получил книгу со
сказками  Андерсена.  Так  в  моей  жизни  появился
этот датский сказочник. (По К. Паустовскому)
• Встреча с Андерсеном произошла в детстве, когда
мне на Новый год подарили книгу с его сказками. Приемы сжатия текста
• 3) сокращение сложного предложения
    за счет менее существенной части:
•  Можно привести множество примеров, когда
смысл оживает в строении слова: подоконник -
то, что находится под окном; подушка - то, что
кладется под ухо; а вот слово «окно» не
каждый свяжет со словом «око», а ведь это
родственные слова…
•  Можно привести множество примеров, когда
смысл оживает в строении слова: например,
подоконник - то, что находится под окном. Приемы сжатия текста
• 4) разбивка сложного предложения
     на сокращенные простые:
•    У природы как целого, как единого
творца есть свои любимцы, в которые
она при строительстве вкладывает с
особенным тщанием и наделяет
особенной властью. (В. Распутин)
• У природы есть любимцы. Их она
наделяет особой властью. Приемы сжатия текста
• 6) пропуск предложений, содержащих
второстепенные факты:
• Есть  люди,  которым  всё  всегда  ясно.  Это  они,  по  их  же
собственному  мнению,  лучше  всех  разбираются  в
политике,  медицине,  образовании  –  короче  говоря,  в
любых  областях  человеческого  знания  и  деятельности.
Такие  «знатоки»  ничему  не  удивляются,  а  потому  и  не
способны  совершить  открытие,  даже  самое  маленькое.
Вообще, люди, которым всё ясно,  безнадежные люди.
•
(По В. И. Курбатову)
    Есть люди, которым всё всегда ясно. Они, по их мнению,
лучше всех разбираются в любых областях человеческого
знания и деятельности. Такие «знатоки» ничему не
удивляются и не способны совершить открытие. Люди,
которым всё ясно,  безнадёжные люди. Приемы сжатия текста
•7) пропуск предложений
с описаниями
 и рассуждениями:
Был август, лучшее благодатное время на Байкале, когда
нагревается вода и бушуют разноцветьем сопки, когда,
кажется, даже камень цветёт, полыхая красками; когда
солнце до блеска высвечивает вновь выпавший снег на
дальних гольцах в Саянах; когда уже и впрок запасся Байкал
водой из тающих ледников и лежит сыто, часто спокойно
набираясь сил для осенних штормов; когда щедро играет
подле берега под крики чаек рыба и когда на каждом шагу по
дороге встречается то одна ягода, то другая – то малина, то
смородина, красная и чёрная, то жимолость… (В. Распутин)
Был август – благодатное время, когда природа Байкала
дарит человеку разноцветье трав, ароматы ягод и плодов,
чистый воздух с моря и гор. Байкал в это время запасся водой
с тающих ледников, набирается сил для осенних штормов. Памятка для учащихся  «Как писать сжатое
изложение»
1) Прослушайте текст.
2) После первого чтения текста выполните следующие шаги:
•
•
•
 Определите тему текста (о чем текст?).
 Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?).
 Определите стиль текста и тип речи, особенности построения текста (в
повествовании – начало события, ход его, самый острый момент сюжета,
конец; в описании – предмет речи и его значимые, существенные
признаки; в рассуждении – общее положение, аргументы, доказательства,
вывод).
 Составьте подробный план текста, выделяя микротемы каждой части и
озаглавливая их.
 Пишите названия пунктов плана, оставляя место для записи ключевых
слов.
•
•
3) Прослушайте текст во второй раз.
4) Работая с подробным планом текста, отметьте в нем существенное и
подробности в каждой части. Определите способ сокращения текста
(исключение, обобщение).
эпизодами (временные, пространственные и т.п.).
чтобы получился текст.
микротемы, так и всего текста в целом.
5) Составьте сжатый план текста, учитывая смысловые связи между
6) Напишите сжатое изложение каждой части, свяжите их между собой,
7) Помните о главном условии: вы должны передать содержание как каждой
8) Объём изложения – не менее 90 слов.
9) Пишите изложение аккуратно, разборчивым почерком. в тексте
Основные средства связи между предложениями
Слова-
 1.
заместители
местоимения
наречия
синонимы
различные оценочные
обозначения
родовидовые слова
имя собственное –
имя нарицательное
девушка – она
в лесу – там
быстро, стремительно
храбрец – богатырь
деревья – березы
офицер – Соболевский

2.  Лексические
повторы
3.  Соответствие
видовременных
глагольных форм
4. Предлоги
Золотая полка – это та, которая заводится
исключительно для любимых книг. Я
давно мечтаю об этом – завести золотую
полку. (Ю. Олеша)
Однажды человек берет в руки книгу. У
него открываются глаза на мир – он
проверяет свои слова и поступки, он
формирует себя как личность. (Л.
Васильева)
Главным и неизменным признаком удачи
художественного произведения является
желание вернуться к нему, перечитать его Основные средства связи между
предложениями в тексте
5. Анафора
(единоначатие)
и эпифора (концовка)
6.  Параллелизм
7.  Противопоставление
8.  Вопросительные
предложения.
9.  Союзы
Вдали слышался страшный шум. Вдали
грохотали пушки. Вдали медленно
двигались армейские колонны.
…что знаешь в детстве – знаешь на всю
жизнь…, чего не знаешь в детстве – не
знаешь на всю жизнь (М. Цветаева).
Она громче захохотала, взяла его под
руку и потянулась вперед. Он попятился
назад. (Чехов А.П.)
Какие же это слова? Их так много, что
неизвестно даже, с каких слов начинать.
1.Фарадей был героем моего детства. Я
тоже хотел стать великим ученым. (Д.
Гранин)
2. Эскалаторы, компьютеры, универмаги,
телетайпы – все это изобретается для
того, чтобы сберечь человеку время.
Однако почему – то нехватка этого время
у человека возрастает. (Д. Гранин) Основные средства связи между
предложениями в тексте
10.  Порядок слов в
предложении (прямой,
обратный)
11.  Последовательность в
изложении мыслей
12.  Слова-организаторы
логических связей
13.  Вводные слова,
организующие порядок
высказывания
Под навесом крыши, на самом
краешке слухового окна,
рядышком сидят два белых
голубя…Нахохлились оба, и
чувствует каждый своим крылом
крыло соседа…
(И.С. Тургенев)
встал, умылся, позавтракал
вот, почему, из этого следует и др.
итак, наконец, в заключение
разговора.

file_name: Сжатое изложение.ppt

description:
Как написать
сжатое
изложение

intro:
Задача сжатого изложения –
    кратко, в обобщенной форме передать содержимое текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения.
         При сжатом изложении не обязательно сохранение стилевых особенностей авторского текста, но основная мысль автора, логическая последовательность событий, характер действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.
сохранение последовательности в развитии событий;
наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;
 использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;
 установление смысловой связи
      между предложениями;
использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.

title: Как написать  сжатое изложение