extracted_text:
Профилактика
Профилактика
ОРВИ и
ОРВИ и
гриппа
гриппа Пути передачи
инфекции Симптомы заболевания
  высокая температура;
  озноб и слабость;
  боль и ломота во
     всем теле;
  кашель;
  головная боль;
  насморк или заложенность носа ПРОФИЛАКТИКА
  Основным    средством
профилактики
ГРИППА  является ВАКЦИНАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКА
 комфортный температурный режим
помещений;
 регулярное проветривание, влажная
уборка помещений;
 одеваться по погоде ПРОФИЛИКТИКА
 Прикрывайте рот и нос
при чихании или кашле
 Избегайте
прикосновений ко
своему рту и носу
 Соблюдайте
«дистанцию» при
общении ПРОФИЛАКТИКА
Тщательно и часто мойте руки с
мылом или протирайте их
дезинфицирующими средствами. ПРОФИЛАКТИКА
 Избегайте тесных контактов с людьми
которые могут быть больными.
 Сократите время пребывания в местах
скопления людей ПРОФИЛАКТИКА
Здоровый образ жизни:
 достаточный сон;
 правильное питание;
 закаливание;
 физическая активность ПРОФИЛАКТИКА
   Правильно используйте
медицинскую маску Я ЗАБОЛЕЛ. Что делать?
 Свести к минимуму контакт с
другими людьми
 Соблюдать постельный режим
 Обратиться за медицинской
помощью
 Соблюдать правила личной
гигиены, использовать
медицинскую маску
 Пить много жидкости ЕСЛИ В ДОМЕ БОЛЬНОЙ
 Разместить больного в
отдельной комнате.
 Выделить для больного
отдельные предметы туалета,
посуды, постельного белья.
 Частое проветривание и
влажная уборка помещения
 При уходе за больным
использовать маску, часто мыть
руки БУДЬТЕ
ЗДОРОВЫ!

description:
Пути передачи
инфекции

description:
БУДЬТЕ
ЗДОРОВЫ!

intro:
Профилактика ОРВИ и гриппа.
Материал представлен в виде презентации.
Убедительные картинки, текстовой материал призывает заниматься профилактикой гриппа.
В слайдах показаны: пути передачи инфекции, симптомы заболевания, средства профилактики, что такое здоровый образ жизни и другое.
Данный материал можно использовать на уроках и во внеклассных мероприятиях.

title: Профилактика ОРВИ и гриппа.


extracted_text:
Тема: «Золотое царство
–царицы осени
государство»
Автор составитель: Чубаева Наталья
Николаевна, воспитатель ГПД,
1 квалификационной категории, город
Магнитогорск, Челябинская Область,
2015 год Источники
• http://
imgfotki.yandex.ru/get/6101/89635038.777/0_7d
9a9_c7e204f8_XXL.jpg
• http://kras-dou.ru/244/images/news/2015/_
yapfiles.ru.gif
• http://
cs.pikabu.ru/images/big_size_comm/2013-06_1/1
3702729268400.jpg
• https://www.weblancer.net/download/46685.jpg

intro:
Цель: создание праздничной атмосферы; обобщить и укрепить знания детей об осени, как времени года;
Задачи:
Учить детей действовать сообща, правильно реагировать на неудачу, радоваться победе и удачи другим
Формировать умение совместно работать в группе;
Способствовать творческому... у самовыражению
Воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение ребят друг к другу.
Материал разрешён автором для публикации на сайте «Знанио»Цель: создание праздничной атмосферы; обобщить и укрепить знания детей об осени, как времени года;

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ДЕФОРМАЦИЯЛАНҒАН СЕРІППЕНІҢ
ПОТЕНЦИЯЛДЫҚ ЭНЕРГИЯСЫ
АУЫРЛЫҚ КҮШІ ӘРЕКЕТ ЕТЕТІН ДЕНЕНІҢ
ПОТЕНЦИЯЛДЫҚ ЭНЕРГИЯСЫ • Потенциалдық энергия   денелердің немесе
олардың бөлшектерінің өзара әсерлесуіне
байланысты энергия  [Дж]

• Ол денелердің өзара орналасуына немесе
серпімді деформация  шамасына  тәуелді.

• Жерден жоғары көтерілген дененің
потенциалдық энергиясы •  Ауырлық күші әрекетінен еркін құлаған дененің
қарастырайық. Жер бетімен салыстырғанда h1
биіктігіне көтерілген дене А1 нүктеснен төмен қарай
А2 нүктесіне құлады делік. Сонда ауырлық күшінің
істеген жұмысын табайық:
                                A=FS
• Екі нүктенің араында дененің жүрген жолы:
                                      S=h1-h2
• Дененің қозғалыс бағытында әсер етерін күш:
                                             F=mg
• Денеің құлаған кездегі ауырлық күшінің істейтін
жұмысы:
                                     A=FS=mg(h1-h2) A=mgh1-mgh2 • Потенциалдық энергия  мынадай қасиеттермен сипаттталады:
• 1. Ол дененің орналасу күйіне және басқа денелермен әрекеттесу
күштеріне тәуелді өзгереді;
• 2. Әрекеттесу күшінің жұмысы потенциалдық энергияның кемуі
• Деформацияланған денелерге Гук заңына сәйкес  серпімділік күші
есебінен өндіріледі:
әсер етеді.
• Мұндағы |∆ℓ| -серіппенің абсолют ұзаруы;
• к – серіппе қатаңдығы. [Н/м]
• ℓ=ℓ 1 -ℓ2  А нүктесінің орын ауыстыруы
• ℓ 1-серіппенің бастапқы орын ауыстыруы
• ℓ2 –серіппенің соңғы ұзаруы
• F1=k∙ℓ1
• F2=k∙ℓ2  т.с.с
• Сондықтан серпімділік күішінің жұмысын анықтау үшін оның орташа
мәнін аламыз:
• Сонда серпімлік күішінің істеген жұмысы мынаған тең болады:
• Жақшаларды бір-біріне көбейтсек:
• Деформацияланған серіппенің потенциалдық энергиясы :
• Серпімділік күшінің істеген А жұмысы серіппенің потенциалдық
энергиясының Еп өзгерісіне тең: Нөлдік деңгейдің
(h=0) сайланып
алуына
байланысты
болғандықтан
потенциялдық
энергия
салыстырмалы • Fа ауырлық күшінің жұмысы теріс
таңбамен алынған потенциалдық
энергияның өзгерісіне тең.
•  Дене құлағанда: А > 0; Ер кемиді
•  Дене көтерілгенде: А < 0; Ер артады,
•  Дене горизонталь қозғалғанда: A=0;
Ер= const Серпімді деформацияланған дененің потенциалдық
энергиясы. Серпімділік күшінің жұмысы.
 Гук заңы бойынша:
тәсіл:
күші
Графиктік
Серпімділік
жқмысының
сан мәні
графигімен
шектелген
фигураның
ауданына
F=(х)
тең
Трапециян
ың
ауданы Fсерп  const болғандықтан
Fсерп күшінің орташа мәні алынады • Серпімділік күшінің жұмысы теріс
таңбаменалынған потенциялдық
энергияның өзгерісіне тең • дене бөлшектерінің әрекеттесу энергия • Ер деформацияға тәуелді:
•   – деформация көп болса Ер↑
•   – егер деформацияланбаса Ер=0 Cөзжұмбақ
«ДЕФОРМАЦИЯ”
Д
Е
Ф
О
Р
М
А
Ц
И
Я Назарларыңызғы рахмет!

file_name: потенциалды нергия.pptx

description: • дене бөлшектерінің әрекеттесу энергия

description: Назарларыңызғы рахмет!

intro:
физика пәнінен потерциялық энергия туралы және оның формулалары туралы мәліметтер. Потенциалдық энергия -  денелердің немесе олардың бөлшектерінің өзара әсерлесуіне байланысты энергия джауль  [Дж] Деформацияланған серіппенің потенциялдық энергиясы Ауырлық күші әрекет ететін дененің потенциялдық энергиясы
 деформация  шамасына  тәуелді. Жерден жоғары көтерілген дененің потенциалдық энергиясы Ол денелердің өзара орналасуына немесе серпімді болып табылады.

title: потенциалдық энергия


extracted_text:
Урок   русского
языка
в 4 классе Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Ну-ка проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте
Все ль порядке –
Книжка, ручка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «5»! Словарная
работа
радостно
интересно
сейчас
здесь
сегодня
радостносейчасздесьинтересносегодня сегодня
местоимение
сего (этот)
существительное
дня (день)
Сегодня – значит этого дня
сегодняместоимение сего (этот)существительное дня (день) Наблюдать
Размышлять
Делать выводы - Прочитайте и сравните
предложения.
1. Зазеленеют
деревья.
2. Забегают по
кочкам муравьи.
3. Прилетят к нам
пернатые гости.
4. Зовёт их родная
земля.
1. Скоро зазеленеют
деревья.
2. Хлопотливо
забегают по
кочкам муравьи.
3. Издалека
прилетят к нам
пернатые гости.
4. Сюда зовёт их
родная земля. вопросы.
Как лучше запомнить
куда?когда?откуда?
как?
гд
е?
почему?зачем?
и
каким образом?
где?куда?когда?откуда?как?почему?зачем?каким образом? аккуратно
рядом
печально
гладко
медленно
вдали
ровно
тихо
далеко
опрятно
близко
грустно близко
много
умно
поздно
слева
светло
глупо
темно
справа
мало
далеко
рано Физминут
ка.
А теперь ,ребята, встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонились вправо, влево
И берёмся вновь за дело. Самостоятельная
работа в группах
-ПОНАБЛЮДАЙТЕ, ИЗМЕНЯЕТСЯ ЛИ ФОРМА
 НАРЕЧИЯ ПО РОДАМ, ЧИСЛАМ, ВРЕМЕНАМ,
 ЛИЦАМ И ПАДЕЖАМ 1 карточка - 1 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Изменяется ли форма наречия, если оно связано
с глаголами разного числа?
                             ед.ч.                                        мн.ч.
Образец: прилетел  (когда?)  рано – прилетели
                 запел           (_____?)______ - запели
когда рано
когда рано
(когда?)   рано;
когда рано
когда рано
Сделайте вывод!
(_____?)_____;
(_____?)_____.
                 проснулся  (_____?)______ - проснулись
не изменяется
   Наречия по числам
_________________________________. 2 карточка - 2 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Изменяется ли форма наречия, если оно связано
с глаголами разного рода?
                          м.р.
Образец: пришел  (когда?)  рано
                  пришла (_____?)______
                  пришло   (_____?)______
когда рано
когда рано
Сделайте вывод!
   Наречия по родам
не изменяется
_________________________________. 3 карточка - 3 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Изменяется ли форма наречия, если оно связано
когда рано
Сделайте вывод!
   Наречия по временам
не изменяется
_________________________________.
с глаголами разного числа?
                          м.р.
Образец: появились  (когда?)  рано
                  разольются (_____?)______
                   цветут       (_____?)______
когда рано 4 карточка – 4 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Изменяется ли форма наречия, если оно связано
с глаголами разного лица единственного числа?

Образец:  1 л.: я встаю (когда?)  рано
                    2 л.: ты встаешь (_____?)______
                    3 л.: он встает (_____?)______
когда рано
когда рано
Сделайте вывод!
   Наречия по лицам
не изменяется
_________________________________. 5 карточка – 5 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Изменяется ли форма наречия, если оно связано
с глаголами разного лица множественного
числа?

Образец:  1 л.: мы встаем (когда?)  рано
                    2 л.: вы встаете (_____?)______
                    3 л.: они встают (_____?)______
когда рано
когда рано
Сделайте вывод!
не изменяется
   Наречия по лицам
_________________________________. 6 карточка – 6 группа
Понаблюдайте!Обсудите в группе!
• Можно ли изменить форму наречий рано,
вперед,назад, быстро, снизу  так, чтобы они
отвечали на один из падежных вопросов:
      Что?___________________________________________
      Чего?__________________________________________
      Чему?_________________________________________
      Чем?__________________________________________
      О чем?_________________________________________

Сделайте вывод!
   Наречия по падежам
не изменяется Проверка исследовательской работы.
НАРЕЧИЕ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ЧИСЛАМ!
НАРЕЧИЕ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО РОДАМ!
НАРЕЧИЕ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ВРЕМЕНАМ!
НАРЕЧИЕ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ЛИЦАМ!
НАРЕЧИЕ НЕ ИЗМЕНЯЕТСЯ ПО ПАДЕЖАМ!
ЧАСТЬ РЕЧИ
НАРЕЧИЕ
НЕИЗМЕНЯЕ
МАЯ Вместе тесно, а врозь скуч-
но.
Сначала подумай, потом
делай.
Кто вчера солгал, тому и
  завтра не поверят. место и время
действия
признак
действия Жизнь - это.........         прекрасно
незабываемо      замечательно
удивительно
божественно
изобильно
хорошо
красиво
прелестно
смешно Итог урока
1. На какие вопросы отвечают
наречия?(где?куда?когда?откуда?
почему?
зачем?и как?каким образом?
2. Что обозначают наречия?(место и
время действия ,признак действия)
3. С какой частью речи связаны
наречия?(с глаголом и
прилагательными)
являются наречия?
(обстоятельством)
4. Каким членом предложения
5. Какую роль играют в нашей речи Выберите фразеологизм, который
характеризует вашу  работу сегодня
(дети подходят к доске и ставят знак +
на тот фразеологизм, который подходит
для Вас)
• Шевелить мозгами
• Краем уха
    Хлопать ушами молодцы!
пояснить,
Это значит: нужно
обязательно
Если будет вам желательно
Действие или признак
Вам наречие на помощь
пригласить! Интернет
источники:
http://fotki.yandex.ru/users/mobil-photo/view/484792/?page=5 лист
бумаги, ручка
http://subscribe.ru/group/klub-dlya-lyudej-u-kotoryih-doma-zhivut-k
oshki/3398258/
 кошка в раковине
http://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-po-russkomu-yaziku-na-
temu-narechiya-klass-554339.html

file_name: 18.01 наречия.pptx

description:
Урок   русского
языка
в 4 классе

description:
Наблюдать
Размышлять
Делать выводы

description:
место и время
действия
признак
действия

title: Урок с презентацией : "Правописание наречий. Закрепление. Словарный диктант." 4 класс.


extracted_text:
Опасности,
подстерегающие
нас в  квартире.
Мы считаем свой дом
своей крепостью. И
напрасно! Угрозы для
здоровья подстерегают нас
в собственной квартире
буквально на каждом
шагу. Бытовая пыль.
  Она и обитающие в ней клещи числятся среди главных врагов
человека, так как становятся причиной возникновения
бронхиальной астмы и других аллергических заболеваний
(ринит, конъюнктивит, нейродермит, экзема и др.). Плодясь и
размножаясь, причем только в жилых помещениях, пылевой
клещ выделяет экскременты, онито и есть самые агрессивные
аллергены. Пылевые клещи любят тепло и влажность, поэтому
предпочитают селиться в матрасах, подушках, одеялах, коврах,
обивке мебели, шторах, книгах и т.д.
 Что же делать?
 Позаботьтесь, чтобы влажность в квартире не превышала 30 50
%; держите плотно        закрытыми дверцы платяных шкафов.
 Мойте полы с добавлением соли (10 20 % раствор), т.к.
отмечено, что клещи, а особенно их яйца, быстро гибнут при
соприкосновении с солью. Плесень.
 Еще один незваный гость в наших квартирах создает
«взаимовыгодное товарищество» с клещами: клещи с
удовольствием питаются плесенью, да и сам грибок
вызывает аллергию почти так же часто, как бытовая
пыль.
 Кроме того, плесневой грибок способен вызвать
заболевания легких.
 Чтобы противостоять этому, надо:
 Не допускать роста плесневых грибов на кухне,
пользоваться вытяжкой для удаления пара, использовать
одноразовые пакеты для мусора, тщательно протирать
сушилки для посуды.
 Сушить одежду только в проветриваемом помещении. Мебель из ДСП.
 Сколько бы ни утверждали изготовители мебели из ДСП,
что она безопасна, это, мягко говоря, не совсем так. В
производстве древесных плит применяются
фенолформальдегидные смолы, которые со временем
разлагаются и выделяют вредный для человека
формальдегид. Он может вызвать онкологические
заболевания, негативно воздействует на многие
внутренние органы, дыхательные пути, зрение, кожный
покров.
 Проверьте, имеет ли мебель сертификат качества.
 После покупки мебели из ДСП почаще проветривайте
помещение, где она стоит, и старайтесь поменьше в нем
находиться. Отделочные материалы.
  Наряду с ДСП источником формальдегида в доме могут
быть линолеум и стеновые пластиковые панели.
Всевозможные искусственные покрытия и ткани, лаки и
краски, которые мы используем при ремонтах, иногда
выделяют опасные для здоровья вещества: бензол, винил,
хлорид, кадмий и т. д., способны даже превысить
радиационный фон в квартире.
 Не мойте линолеум горячей водой.
 Не используйте при ремонте лаки и краски с большим
количеством органических растворителей. Лучше
применять дисперсионные лаки и краски, в которых
основной растворитель   вода.
 Не допускайте, чтобы в квартире была слишком высокая
температура – жара усугубляет вредное влияние
токсичных веществ. Бытовые электроприборы.
 Конечно, вредны не приборы сами по себе, а излучение, идущее от них.
У специалистов нет точного мнения на этот счет. Некоторые
исследователи, например, утверждают, что СВЧ – излучение
увеличивает риск онкологических заболеваний, а электромагнитное
негативно влияет на центральную нервную систему, иммунитет,
головной мозг, половую сферу. Другие, напротив, доказывают, что
никакого риска нет.
 Кому верить, каждый решает сам.
 Приобретайте только сертифицированную продукцию.
 Не разговаривайте слишком много по мобильному телефону,
ограничьте время , проводимое за компьютером, у экрана телевизора
(особенно это касается детей!).
 НЕ находитесь рядом с включенной СВЧ – печью. Проследите, чтобы
рядом с вашим спальным местом, особенно в изголовье, не стояли
электроприборы и не находились электрические розетки.
 Помните, что с увеличением дистанции сила электромагнитного
излучения уменьшается, а на расстоянии одного метра и вовсе
пропадает. Так что старайтесь от бытовой техники держаться
подальше. Избыточный шум.
 Большинство горожан, особенно жителей мегаполисов,
находятся в зоне шумового дискомфорта. В результате
они плохо спят, страдают головными болями и нервными
расстройствами. Шум влияет на слух постепенно. Иногда
проходит пять – десять лет, прежде чем человек
замечает, что стал слышать хуже.
 Установите шумоизолирующие окна или хотя бы как
следует закупорьте щели на старых.
 Не включайте слишком громко телевизор, радио. Как
можно реже используйте наушники.
 Если вы вынуждены находиться в очень шумной
обстановке, используйте средства защиты слуха – от
обычных затычек до индивидуально подобранных
вкладышей, снабженных системой фильтров. Сухой воздух.
 Воздух, пересушенный паровым отоплением,
плохо влияет на самочувствие людей. Так же,
как застоявшийся воздух в непроветриваемых
комнатах.
 Используйте увлажнители воздуха или просто
установить открытые емкости с водой под
батареями.
 Чаще проветривать помещения. Это интересно!
 Шотландские ученые взвесили чистую оконную портьеру
осенью, а затем весной – перед стиркой. Занавеска потяжелела
на полкилограмма. Вывод: раздвигая нестиранные шторы,
можно заработать аллергический насморк, коъюнктивит.
 Всемирная организация здравоохранения выдала вердикт: в
СВЧ используется излучение, не оказывающее вредного
влияния ни на человека, ни на еду. Единственное «но»:
вживленные сердечные стимуляторы. ВОЗ рекомендует тем, у
кого есть кардиостимуляторы, отказаться от сотовых
телефонов и микроволновок.
 Ученые из Императорского колледжа Лондона недавно
доказали: повышенный уровень шума вредит не только слуху,
но и сердечно – сосудистой системе.
 Врачи – гигиенисты утверждают, что в воздухе жилых
помещений могут одновременно присутствовать до 100 летучих
токсичных веществ. Пусть всегда у тебя будет:
Воздух, чтобы дышать
Огонь, чтобы греться
Вода, чтобы пить
И Земля, чтобы на ней жить!

file_name: опасности вквартире.ppt

intro:
Опасности, подстерегающие нас в  квартире.
Материал представлен в виде презентации.
Мы считаем свой дом своей крепостью. И напрасно! Угрозы для здоровья подстерегают нас в собственной квартире буквально на каждом шагу.
Данный материал можно использовать на уроках и во внеклассных мероприятиях.
Краткий объём материала концентрирует внимание учеников.


extracted_text:
Вставьте пропущенные
буквыМ  лина, п
нал,
ж   лтый, гор
д,
-Какое слово лишнее? Почему?
п  л  то, с  п
ги. Тема
урока: - Что такое имя прилагательное? Вставьте пропущенные имена  прилагательные.
Спишите текст. -Разберите 1 предложение
по членам предложения.
- Определите части речи.
- Каким членом
предложения является имя
прилагательное? - С какой частью речи связано имя
прилагательное? Составила учитель
начальных
классов МБОУ «Сш №
49
имени героев –
даманцев»
Бабий Надежда
Евгеньевна

file_name: имя прилагательное.pptx

description:
Тема
урока:

description: - Что такое имя прилагательное?

intro: В презентации показан первый урок об имени прилагательном. На уроке формируются знания об имени прилагательном как части речи и его ролью в речи. Учащиеся знакомятся с новым членом предложения - определением, с помощью упражнений формируется  умение распознавать имена прилагательные в предложениях, находить словосочетания существительное + прилагательное.

title: Презентация по русскому языку в 3 классе по теме "Имя прилагательное и его роль в речи".


extracted_text:
Русский язык 4 класс
Глаголы в неопределенной
форме и в 3 лице • Сегодня мы будем проблему решать,
• Знания новые открывать
• Научимся смело их применять,
• Задания сможем легко выполнять. Повторение
Что без меня предметы?
Лишь названия.
Но я приду – все в действие придет,
Летит ракета,
Люди строят здания,
И рожь в полях растёт. Новый материал
Игра « Исключи лишнее».
желтеть, пробежал, задумаемся, дышать,
оденусь, желаешь
Разделите глаголы на 2 группы
Учиться, ленится, учится, лениться,
бросится, броситься учиться
лениться
броситься
учится
ленится
бросится
Неопределенная форма
III лицо
Что делать?
Что сделать?
Что делает?
Что сделает? Мягкий знак пишется
или нет?
Вопрос
Есть или нет лицо
глаголов?
ь  ться
Что делать?
Что сделать?
н.ф.
ь
 тся
Что делает?
Что сделает?
III лицо Правило!
В сочетаниях ться, тся мягкий
знак пишется, если глагол в
неопределённой форме,
и не пишется, если глагол в форме
3его лица.
Например, пытаться (н.ф.),
пытается (3л.), пытаются (3л.). Составьте из слов пословицу
грамота, пригодит…ся, учит…ся, всегда В каких предложениях однородные
сказуемые?
Ветер весело шумит, судно весело
бежит.
Мама засмеялась, наклонилась ко
мне и поцеловала.
Грачи прилетели и проталины
принесли.
Ребята сажают деревья и чистят
садовые дорожки. Образуйте глагол с суффиксом
ся
пояс
земля
свобода
правда На уроке я______
Узнал(а)…
Понял(а)…
Научился, научилась…
Мне помогал(а)…
Мне мешал(а)…
Оцениваю работу класса…
Благодарю… Д.з     с. 84,  №157(47 предложения)
Спасибо за урок!

title: Урок с презентацией «Правописание глаголов в неопределённой форме  и в 3 лице.» 4 класс


extracted_text:
Основные компоненты и интерфейсы
материнской платы
Выполнил:
преподаватель АСК(ф)СахГУ
Сергиенко К.И. Архитектура материнской платы Системная  плата  (System  Board)  или  материнская  плата  (Mother
Board)  –  это  основная  печатная  плата  компьютера,  на  которой
размещают  все  главные  компоненты  компьютера,  которые,  в  свою
очередь, могут быть платами (когда их подсоединяют через разъём) или
микросхемами – это системные компоненты компьютера. Типы материнской платы
Размеры, см
Fullsize (полный размер)
Halfsize (половинный размер)
Baby–AT (детский размер)
Mini–LP (мини – размер)
LPX
NLX
Mini– NLX
35,6*30,5
24,4*21,8
33,0*22,5
26,4*20,1
33,0*22,9
34,5*22,9
25,4*20,3 Основу материнской платы составляет печатная плата.
На  печатной  плате  располагаются  сигнальные  линии,  часто  называемые
сигнальными  дорожками,  соединяющими  между  собой  все  элементы
материнской  платы.  Если  сигнальные  дорожки  расположены  слишком  близко
друг к другу, то передаваемые по ним сигналы будут создавать помехи друг для
друга.  Чем  длиннее  дорожка  и  выше  скорость  передачи  данных  по  ней,  тем
больше она создает помех для соседних дорожек и тем больше она уязвима для
таких помех.
В  результате,  могут  возникать  сбои  в  работе  даже  сверхнадежных  и
дорогих  компонентов  ЭВМ.  Поэтому  основная  задача  при  производстве
печатной  платы  так  разместить  сигнальные  дорожки,  чтобы  минимизировать
действие  помех  на  передаваемые  сигналы.  Для  этого  печатную  плату  делают
многослойной,  многократно  увеличивая  полезную  площадь  печатной  платы  и
расстояние между дорожками.
Обычно  современные  материнские  платы  имеют  шесть  слоев:  три
сигнальных слоя, слой заземления и две пластины питания. Однако  количество  слоев  питания  и  сигнальных  слоев  может
варьироваться, в зависимости от особенностей материнских плат.
Разметка  и  длина  дорожек  крайне  важна  для  нормальной  работы
всех  компонентов  ЭВМ,  поэтому  при  выборе  материнской  платы  надо
особое внимание уделять качеству печатной платы и разводке дорожек.
Особенно  это  важно,  если  вы  собираетесь  использовать  компоненты
ЭВМ с нестандартными настройками и параметрами работы.
Например, разгонять процессор или память.
На  печатной  плате  располагаются  все  компоненты  материнской
платы  и  разъемы  для  подключения  плат  расширения  и  периферийных
устройств. Платой  расширения  (Expansions  Card)  называют  печатную  плату  с
краевым разъёмом, устанавливаемую в слот расширения.
Если  она  используется  для  подключения  дополнительного
устройства,  то  её  называют  интерфейсной  картой,  или  адаптером
(Interface Card, Adapter). Слот  (Slot)  представляет  собой  щелевой  разъём,  в  который
устанавливается какаялибо печатная плата.
Слот  расширения  в  РС  представляет  собой  разъём  системной
шины  с  прорезью  в  задней  стенке  корпуса.  Есть  ещё  внутренние
слоты  на  материнской  плате  для  установки  модулей  оперативной
памяти,  кэшпамяти,  процессоров,  а  также  процессорных  модулей  и
модулей памяти в некоторых моделях РС. Сокет (Socket) представляет собой гнездо, в которое устанавливают
микросхемы  со  штырьковыми  выводами.  ZIPSocket  имеет  замок,
открыв который, можно установить или изъять микросхему. Джампер
(Jumper)  представляет  собой  съёмную  перемычку,
устанавливаемую  на  выступающие  из  печатной  платы  штырьковые
контакты.
Они  используются  как  выключатели  или  переключатели,  для
которых не требуется оперативного управления. DIPпереключатели
малогабаритные
выключатели  в  корпусе  DIP,  применяемые  для  тех  же  целей,  что  и
джампер.
представляют
собой материнской
платы,
Чип (Chip) – это полупроводниковая микросхема, это основной набор
микросхем
совместное
функционирование  центрального  процессора,  ОЗУ,  видеокарты,
контроллеров  периферийных  устройств  и  других  компонентов,
подключаемых к материнской плате.
обеспечивающий
Именно он определяет основные параметры материнской платы: тип
поддерживаемого процессора, объем, канальность и тип ОЗУ, частоту и
тип  системной  шины  и  шины  памяти,  наборы  контроллеров
периферийных устройств и так далее. PS/2 интерфейс подключения клавиатуры и мыши к компьютеру.
Интерфейс PS/2 Интерфейс  GAME/MIDI  (Musical  Instrument  Digital  Interface
цифровой
позволяет
подключать к компьютеру различные игровые манипуляторы, такие как
джойстики,  а  также  устройства  с  MIDIинтерфейсом,  например,
клавиатуру синтезатора.
инструментов)
музыкальных
интерфейс
Такая  клавиатура  превратит  ваш  компьютер  в  полноценный
музыкальный  инструмент.  В  качестве  разъема  для  GAME/MIDI  обычно
используется DSub 15pin.
случае  для  подключения  по
Интерфейс  GAME/MIDI  может  быть  выведен  на  заднюю  панель
материнской  платы  или  выполнен  в  виде  внутреннего  разъема.  В
последнем
этому  интерфейсу
используется
стандартным  разъемом
GAME/MIDI,  которая  устанавливается  в  свободный  слот  на  задней
панели корпуса и соединяется с внутренним разъемом на материнской
плате.
специальная  планка
со Разъем параллельного интерфейса LPT (обычно это DSub 25
pin)  позволит  вам  подключать  принтер  или  другие  устройства  с
поддержкой  LPT.  Сейчас  устройств  с  параллельным  интерфейсом  LPT
становится  все  меньше,  соответственно,  поддержка  разъема  LPT  на
материнской плате не обязательна. Интерфейс LPT может быть выведен
на заднюю панель материнской платы или выполнен в виде внутреннего
разъема.  В  последнем  случае  для  подключения  по  этому  интерфейсу
используется  специальная  планка  со  стандартным  разъемом  LPT,
которая устанавливается в свободный слот на задней панели корпуса и
соединяется с внутренним разъемом на материнской плате. Интерфейс TVout
С  помощью  этого  разъема  можно  подключить  компьютер  к
обычному  телевизору.  Как  правило,  на  самой  плате  устанавливается
разъем  SVideo,  а  через  специальный  кабель  к  нему  можно
подключить телевизор и по композитному сигналу (разъем RCA) FireWire (IEEE1394a)
Интерфейс FireWire IEEE1394a позволяет подключать к компьютеру
такие  устройства,  как  видеокамеры,  внешние  CD,  DVDприводы  и
жесткие  диски,  звуковые  карты.  Интерфейс  FireWire  обеспечивает
'горячее' подключение внешних устройств. FireWire IEEE1394a обладает
пропускной способностью 400 Мбит/с. FireWire (IEEE1394b)
Интерфейс FireWire IEEE1394b имеет скорость передачи данных 800
IEEE1394b  обратно  совместим  со  стандартом
Мбит/с.  Протокол
IEEE1394a. Интерфейс USB
Universal  Serial  Bus    универсальная  шина  с  последовательной
передачей данных. Поддерживает возможность 'горячего' подключения
к работающему компьютеру. Версия USB 1.1 поддерживает скрость до
12 Мбит/с, USB 2.0  до 480 Мбит/с.
USB    интерфейс  предназначен  для  подключения  периферийных
внешних
внешних  модемов,
устройств,  например,
накопителей и т. д.
принтеров,
Часть  интерфейсов  подключается  через  внутренние  разъемы  и
выводятся  наружу  либо  через  разъемы  на  фронтальной  стороне
корпуса компьютера, либо через дополнительные планки с разъемами,
установленные на задней панели корпуса. Разъем питания процессора
Для  подключения  питания  процессора  на  материнской  плате
используется отдельный разъем.
В  большинстве  моделей  им  служит  разъем  4pin,  который
соответствует  стандарту  блоков  питания  ATX12V.  Реже  встречается
разъем 8pin, соответствующий стандарту EPS12V. Основной разъем питания
Разъем  питания  используется  для  подключения  блока  питания  к
материнской  плате.  На  современных  платах  обычно  устанавливается
разъем '24pin', в старых моделях в основном '20pin'. Разъем DSub
DSub
  стандартный  разъем  интерфейса  VGA,  который
используется  для  передачи  аналогового  видеосигнала  на  монитор.
Большинство  материнских  плат  с  интегрированной
графикой
оснащается разъемом DSub. В новых моделях можно встретить сразу
два  разъема:  DVI  и  VGA.  Это  дает  возможность  подключить  к
встроенному графическому адаптеру сразу два монитора. COMпорт
COMпорт (DSub 9pin), или последовательный порт RS232, может
компьютеру  мобильных
использоваться  для  подключения
телефонов, смартфонов, КПК и другой периферии.
к Разъем DVI
Интерфейс  DVI  используется  для  передачи  видеосигнала  в
цифровом виде.
DVI  оснащены  многие  ЖКмониторы,  ЖКтелевизоры,  плазменные
панели.  Поскольку  передача  видеосигнала  происходит  в  цифровом
виде, изображение передается безо всяких искажений и помех. Интерфейс  HDMI
  используется  для  передачи  цифрового
Разъем HDMI
видеосигнала и многоканального аудио в цифровом виде.
HDMI создан для нового стандарта цифрового телевидения высокой
четкости  HDTV. Интерфейс HDMI совместим с DVI. Оптический выход
С  помощью  этого  интерфейса  можно  передавать  аудиосигнал  в
цифровом виде, как в стерео, так и в многоканальном режиме.
Основное  отличие  оптического  входа  от  коаксиального  состоит  в
том,  что  для  передачи  сигнала  используется  свет,  а  вместо
электрического кабеля  специальный световод. Коаксиальный выход
С  помощью  этого  интерфейса  можно  передавать  аудиосигнал  в
цифровом виде, как в стерео, так и в многоканальном режиме.
Преимущества  использования  цифрового  интерфейса    отсутствие
шумов  и  помех,  возможность  передачи  многоканального  звука  по
одному кабелю.
Для  подключения  по  цифровому  коаксиальному  входу  можно
использовать простой экранированный аудиокабель с разъемом RCA Integrated  Drive  Electronics    параллельный  интерфейс  передачи
данных, который до недавнего времени был стандартным интерфейсом
подключения жестких дисков в персональных компьютерах.
В  настоящее  время  при  подключении  жестких  дисков  вместо  IDE
чаще  используется  SATA,  но  IDE  еще  широко  используется  при
подключении оптических накопителей (CD/DVD).
Контроллер IDE
Cуществует несколько разновидностей IDE, основными из которых
являются  UltraDMA  66,  UltraDMA  100,  UltraDMA  133.  UltraDMA  66
стандарт  контроллера,  который  обеспечивает  передачу  данных  до  66
Мб/с.  UltraDMA  100    стандарт  контроллера,  который  обеспечивает
передачу  данных  до  100  Мб/с.  UltraDMA  133    стандарт  контроллера,
который обеспечивает передачу данных до 133 Мб/с. Слоты IDE
ATA
(AT
получил
название
Интерфейс  IDE  служит  для  подключения  жестких  дисков
при  помощи  гибкого  шлейф-кабеля.  Впервые  эту  шину
применили  в  компьютере  IBM  PC  XT/AT,  поэтому  данный
интерфейс
Attachment,
подключение  типа  AT).  А  поскольку  контроллер  диска
составлял  единое  целое  с  самим  диском,  эту  же  самую
технологию  стали  называть  IDE  (Integrated  Drive  Electronics,
электроника, интегрированная на диск). IDE-устройства имеют
плате
40-контактный разъем и подключаются к материнской плате с
устанавливается два разъема
помощью плоского 40-жильного шлейфа.
в
IDE,
малогабаритных
платах
-  один.  К  одному
разъему
можно
подключить  два  устройства.
Для  офисных  компьютеров
вполне  достаточно  одного
IDE-разъема,  для  домашних
компьютеров
лучше
предусмотреть  возможность
для расширения системы.
Обычно
на
IDE Sony/Philips  Digital  Interface    цифровой  интерфейс  для  передачи
аудиосигнала.  Позволяет  подключать
внешние
аудиоустройства,  передавать  и  получать  от  них  звуковой  сигнал  в
неискаженной цифровой форме.
компьютеру
Вход S/PDIF
к Контроллер SATA
Serial  ATA    последовательный  интерфейс  для  подключения
жестких  дисков.  В  отличие  от  традиционного  параллельного  IDE  ATA
со  скоростью  до  133  Мб/с,  позволяет  достичь  скорости  передачи  150
Мб/с.
SATA  II    обновление  стандарта  SATA,  скорость  передачи  300
Мб/с,  есть  возможность  подключения  к  одному  порту  нескольких
дисков.  Поддерживает  технологию  организации  очередей  из  команд
NCQ,  перераспределяющей  команды  для  получения  максимальной
производительности. Разъем eSATA
External  SATA    последовательный  интерфейс  передачи  данных,
аналогичен  интерфейсу  SATA  II,  предназначен  для  подключения
внешних устройств, например, жестких дисков.
eSATA  поддерживает  режим
'горячей  замены',  обладает
скоростью передачи данных до 3 Гбит/с. SVideoвыход
Separate  Video
  используется  для  передачи  аналогового
видеосигнала.  Основным  отличием  от  композитного  интерфейса
является  то,  что  отдельные  составляющие  видеосигнала  (сигнал
яркости и сигнал цветности) передаются не по одному проводу, а по
разным.
Благодаря
этому  обеспечивается
возможность  передать
'картинку'  более  высокого  качества.  В  качестве  разъема  для
интерфейса
круглый
четырехконтактный разъем 4pin mini DIN.
используется
SVideo
обычно

file_name: основные компоненты и интефейсы материнской платы.pptx

description: Архитектура материнской платы

intro: В презентации представлен материал по архитектуре, основным компонентам и интерфейсам материнской платы. Представлены фотографии, схемы с описанием различных выходов, контроллеров, разъемов и т.д. Представленный материал ориентирован на учителей информатики, а также педагогов, обучающих студентов по спецдисциплинам и в области информационно-коммуникационных технологий.

title: Презентация на тему "Основные компоненты и интерфейсы материнской платы"


extracted_text:
МБДОУ « Детский сад № 137»
Нижегородская  область, г. Дэержинск
          Подготовили воспитатели
старшей группы
             Пущиенко Наталья Валерьевна
                   Крылова Ольга Ивановна
г. Дзержинск, 2018 г. Цель досуга:
 создать условия для сознательного изучения детьми ПДД;
 активизировать пропагандистскую деятельность среди
родителей ДОУ по ПДД и безопасному  поведению на
дороге.
   Задачи досуга:
 - формировать умение детей различать и понимать
дорожные знаки,
 развивать умение ориентироваться в различных
ситуациях, логическое мышление, память;
 воспитывать чувство ответственности, уважения к
окружающим. Данный сценарий досуга на основе
Краткая аннотация к
работе:
образовательной  ситуации является одним из
компонентов тематического проекта «Безопасная
дорога». Сценарий досуга направлен на
формирование у детей навыков безопасного
поведения на дороге, культуре поведения на
улице, а также умения ориентироваться в мире
дорожных знаков, знать их назначение. В ходе
образовательной ситуации дошкольники
участвуют в различных видах деятельности:
познавательной, социально-коммуникативной,
исследовательской, делают выводы,
предположения, сопоставляют имеющиеся у них
знания с новыми. Молния Макквуин и
дети
. Этапы образовательной
ситуации
Первая улица «Транспортная»
Игра «Назови транспорт» Игра  «Найди ключ»
Игра «Найди Вторая  улица «Дорожные знаки»
Все дорожные знаки делятся на: предупреждающие, запрещающие,
предписывающие, информационноуказательные. Третья  улица «Заправочная» Четвёртая улица «Светофорная»
Светофор всегда на страже, пешеходу
он укажет
Самый безопасный путь, стоит глазом
лишь моргнуть.
Глаз зелёный загорелся – проходи
свободен путь!
Жёлтый – подожди немного,
повнимательнее будь.
Загорелся яркий красный, это значит,
что опасно
На дорогу выходить, нужно транспорт
пропустить.
Знают все давно вокруг, что зелёный
верный друг.
Что в любое время года он помоет
пешеходу.
Просто и без напряженья регулирует
движенье. Пятая улица «Нужные машины» Правила дорожного
движения – это часть
таблицы уважения!!!
Знаки важные, дорожные,
компас взрослых и ребят.
Дети! Будьте осторожны!
Знайте, что нельзя, что
можно!
Выполняйте, безусловно,
все, что знаки говорят!

file_name: Презентация досуга МБДОУ Дс137.ppt

description:
Молния Макквуин и
дети
.

description:
Игра  «Найди ключ»
Игра «Найди

description: Третья  улица «Заправочная»

description: Пятая улица «Нужные машины»

intro: Данная презентация досуга на основе образовательной  ситуации является одним из компонентов тематического проекта «Безопасная дорога». Сценарий досуга направлен на формирование у детей навыков безопасного поведения на дороге, культуре поведения на улице, а также умения ориентироваться в мире дорожных знаков, знать их назначение. В ходе образовательной ситуации дошкольники участвуют в различных видах деятельности: познавательной, социально-коммуникативной, исследовательской, делают выводы, предположения, сопоставляют имеющиеся у них знания с новыми.Презентация досуга по ПДД «Молния Маккуин и дети»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА«ГАРМОНИЯ» г.МОЖАЙСКА
Сообщение на педсовете
На тему:
Требования к современному уроку в
начальной школе
в условиях
внедрения и реализации
ФГОС
Презентацию подготовила
учитель начальных классов: Ермошенкова Е.Л. « Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального
богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский Портрет выпускника
Современному  обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут:
•        анализировать свои действия;
•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные
последствия;
•        отличаться мобильностью;
•        быть способными к сотрудничеству;
•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее
социальноэкономическое процветание. В чём НОВИЗНА ?
Чаще организуются индивидуальные и групповые формы
работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный
стиль общения между учителем и учеником. Цель – построение личностно
ориентированной развивающей школы.
(Из Концепции Федеральных Государственных
образовательных стандартов 1-го поколения)
Развитие личности – смысл и цель
современного образования.
(Из Концепции Федеральных Государственных стандартов 2-
го поколения)
Цель обучения - достижение
оптимального общего развития каждого
ребенка при сохранении его
психического и физического здоровья.
  Л.В. Занков
Общее развитие – развитие ума,
воли, чувств, нравственных
представлений. Цель   развитие личности
(мышления, воли, эмоциональнонравственной сферы)
Единые дидактические и методические основы
Дидактические принципы
1) обучение на высоком уровне трудности
     с соблюдением меры трудности;
2)  ведущая роль теоретических знаний;
3)  осознание процесса учения;
4)  быстрый темп изучения материала;
5)  работа над развитием каждого
Типические свва методики
1)  многогранность;
2)  процессуальность;
3)  коллизии;
4) вариантность.
Предметные методики
Организационные формы
Система контроля
условия организации инициативной деятельности
достижение планируемых результатов
личностных
метапредметных (регулятивных,
познавательных, коммуникативных)
предметных «Содержание образования на начальной
ступени обучения реализуется
преимущественно за счет
1) введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие,
2) деятельностного подхода,
3) индивидуализации обучения».
(ООП. Базовый учебный план) Требования
к современному уроку:
•    хорошее начало и хорошее окончание.
•    четко сформулированные тема, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и развивающим;
•    учитель активизирует деятельность учащихся;
•    вывод делают сами учащиеся;
•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
•    времясбережение и здоровьесбережение;
•    учет уровня и возможностей учащихся;
•    урок должен быть добрым. Угадай
 Главный член предложения,
который подчёркивается двумя
чертами
 Главная неизменяемая часть слова
 Непроизносимая  согласная в слове
 Изменяемая часть слова
 Имена существительные бывают
 Существительные молоко, пальто,
 Суффикс в слове грибной
 Гласная в слоге жи
 Соединительная гласная в слове
собственными и ……
метро имеют форму только ……..
солнце
вездеход
с
к
л
о
н
е
н
и
е Выбери правильные ответы  и построй три
домика!
Существительные
в Родительном
падеже отвечают
на вопросы КОГО?

ЧЕГО?
да
не
т
в Именительном
падеже отвечают
на вопросы КОГО?
ЧТО?

да
не
т
В Творительном
падеже на
вопросы КЕМ?
ЧЕМ?

да
не
т Зарядка для глаз Принципы
педагогической техники
•    свобода выбора;
•    открытость;
•    деятельность;
•    идеальность (высокий КПД);
•    обратная связь. Постоянно меняющиеся условия
(«готовность человека к инновационному
поведению», формировать УУД,
обеспечивающие «умение учиться»,
самостоятельность).

«Универсальные учебные действия»
умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. традиционные и НОВЫЕ учебные материалы: основные отличия
Традиционные
Современные
Планируемый
 результат
Ориентация
(основной
 пользователь)
Принцип
построения
Идеал: ученик
 – умеющий
  и знающий
Ориентирован
 на учителя
Основной модуль
 – раздел
одноименной
науки
Идеальный
 ученик
– «делатель»
Организует
процессы
 учения
 и обучения
Основной модуль
 – задача,
проблема

Принцип построения Планируемые результаты:
три основные группы результатов
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоуважение и самооценка
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность
Основы научных
знаний
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Опыт по получению
и преобразованию
нового знания
Моральноэтическая
ориентация:
ориентация на выполнение
моральных норм;
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
Предметные и
метапредметные
действия с
материалом
Планируемые результаты:три основные группы результатов обмен
 мнениями
выявление
спорных
вопросов
поиск
 дополнительного
 материала
 на заданную тему
УУД
формируются
в процессе...
построение
системы
доказательств

обсуждение
в группах
экскурсии
выступление
 перед
аудиторией  Личностные
 самоопределение (внутренняя позиция
 смыслообразование (мотивация, границы
 морально-этическая ориентация
школьника, самоидентификация, самоуважение и
самооценка)
собственного знания и «незнания»)
(ориентация на выполнение моральных норм,
способность к решению моральных проблем на
основе децентрации, оценка своих поступков)
• Познавательные
 работа с информацией
 работа с учебными моделями
 использование знакосимволичес
ких средств, общих схем решения
 выполнение логических операций
 сравнения,
 анализа,
 обобщения,
 классификации,
 установления аналогий
 подведения под понятие
• Регулятивные
 управление своей
деятельностью
 контроль и коррекция
 инициативность и
самостоятельность
• Коммуникативные
 речевая деятельность
 навыки сотрудничества Планируемые результаты
Перспективные учебные действия
задания
углубление
Выносится
У
ч
е
б
н
ы
е

д
е
й
с
т
в
и
я
на
итоговую
оценку
задания
базового
уровня
расширен
ие
д
о
п
о
и
л
е
н
е
н
й
опорны
учебный
материа
л
пропедевтик
Учебный материал
а
повышенног
о уровня
Особое место:
Математика
Русский язык
Чтение.
УУД
Актуальные учебные действия Познавательные УУД
Работа с информацией: осуществлять поиск
информации;
использовать знаково-символические средства
(модели, схемы);
строить речевое высказывание в устной и
письменной форме; строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях
Способы действия: ориентироваться на
разнообразие способов решения задач; владеть
общим приемом решения задач
Анализ и синтез: выделять существенную
информацию из текстов разных видов; осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; осуществлять синтез как
составление целого из частей;
сравнение, сериация и классификация по
заданным критериям
устанавливать причинно-следственные связи;





 Структура (стержень) ситуации
 Работа с разноформатными текстами
(информация не дублируется);
 Символизация: + к традиционным:
символические обозначения групповой
работы, индивидуального ответа и т.д
 Учет позиции собеседника;
 Классификация – по различным
основаниям;
 Сигнал и шум. Коммуникативные универсальные учебные
умения
Позиции в коммуникации:
допускать возможность существования различных
точек зрения, учитывать их;  договариваться,
координировать, формулировать собственное мнение
и позицию;
строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.







 Структура (стержень) ситуации
 Все виды группового выполнения заданий, оценка –
 Договариваться:  принимать решение, которое далее
одна на всю группу.
исполняется всеми. строго выполнять принятое
решение.
(провокация вопросов);
 Неясность, неточность предъявления задания
 Предъявление задания учеником
 Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом
по парте, по кругу и т.д.);
 Конвейерная организация (на многоходовых задачах):
счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего
и т.д.)
 Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи)
планирование сложноорганизованных заданий:
предлагается задание, определяется
последовательность участников-исполнителей, затем
каждый (понятно для окружающих) объясняет свое
действие. «Русский язык». 2 кл.
Ученики являются активными
созидателями учебного процесса:.
Представь, что ты учитель. Какие
задания ты дашь своим ученикам к
специально придуманным
предложениям?
Мой зн_комый позн_комил меня с
незн_комкой. Вот и перезн_комились! «Русский язык». 4
кл.
Учим друг друга.
Составь задание. Которое поможет и тебе, и
одноклассникам запомнить новые словарные слова.
Обсудите, какие могут быть варианты оформления
работы: записать слова; записать слова и пропустить
орфограммы; сочинить предложения, текст; придумать
ребусы, кроссворд; подготовить рисунки… Выбери
самый интересный для тебя вариант.
     Подумайте, как вы организуете работу с
подготовленным материалом. Можно составить
задание самостоятельно, можно проконсультироваться
у учителя, можно работать с кемто  в паре. Осознание своих возможностей при
выполнении разноаспектных заданий
(осознание). Пример
задания
(2 класс): Пример
задания
(2 класс): У каждого ребенка развивается  САМОКОНТРОЛЬ:
1) Осознание учеником операций, которые
составляют то или иное учебное действие
(пооперационный самоконтроль).
2) Выделение известного и неизвестного (того, что
я уже знаю, и что сейчас новое).
3)Критическое восприятие образа
    (сравнение со своим взглядом).
4) Осознание своих возможностей при выполнении
разноаспектных заданий (осознание). Основные типы уроков
остаются прежними,
но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
2. Урок закрепления знаний.
3. Урок комплексного применения
знаний.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.
Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью
знаний.
выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе,
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью
в новых условиях.
Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и
обобщение единичных знаний в систему.
навыками. Цель  деятельностного подхода заключается в
развитии личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.
Образовательная задача
состоит в организации
условий, провоцирующих
детское действие. Основной  результат  –  развитие  личности  на
во
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
основе деятельности по преобразованию
внешней  предметной  деятельности
внутреннюю.
организация условий, инициирующих
детское действие
Основная педагогическая задача: создание и
ПОДХОД
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Чему учить?
обновление
содержания
Ради чего
учить?
ценности
образования
Как учить?
обновление
средств
обучения
становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса

тематическое планирование учебного процесса
на основе проецирования итоговых результатов
на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Учитель начальной школы

Организация работы учащихся




Оценочная деятельность
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности; Работа с текстом Работа с текстом Работа с текстом

file_name: требования к уроку.pptx

description: Зарядка для глаз

description:
Пример
задания
(2 класс):

description:
Пример
задания
(2 класс):

description: Работа с текстом

description: Работа с текстом

description: Работа с текстом

классное руководство

group: Педагогика

title: Сообщение на педагогическом совете  на тему: "Требования к современному уроку в условиях введения и реализации ФГОС"


extracted_text: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА«ГАРМОНИЯ» г.МОЖАЙСКАПрезентацию подготовилаучитель начальных классов: Ермошенкова Е.Л.Сообщение на педсоветеНа тему:Требования к современному уроку в начальной школев условиях внедрения и реализацииФГОС « Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства , показатель его кругозора, эрудиции»В.А. Сухомлинский •        анализировать свои действия;•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; •        отличаться мобильностью;•        быть способными к сотрудничеству;•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.Портрет выпускника Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: В чём НОВИЗНА ?Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. Цель – построение личностно ориентированной развивающей школы.(Из Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов 1-го поколения) Развитие личности – смысл и цель современного образования.(Из Концепции Федеральных Государственных стандартов 2-го поколения) Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.  Л.В. ЗанковОбщее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений. Цель -  развитие личности(мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы)Единые дидактические и методические основы	Дидактические принципыобучение на высоком уровне трудности     с соблюдением меры трудности;2)  ведущая роль теоретических знаний;3)  осознание процесса учения;4)  быстрый темп изучения материала;5)  работа над развитием каждогоТипические св-ва методики1)  многогранность;2)  процессуальность;3)  коллизии;вариантность.Предметные методики Организационные формыСистема контроляусловия организации инициативной деятельности достижение планируемых результатов личностных метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)  предметных    «Содержание образования на начальной ступени обучения реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие,деятельностного подхода,индивидуализации обучения». 			(ООП. Базовый учебный план) •    хорошее начало и хорошее окончание.Требования к современному уроку:•    четко сформулированные тема, цель, задачи урока;•    урок должен быть проблемным и развивающим;•    учитель активизирует деятельность учащихся;•    вывод делают сами учащиеся;•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;•    времясбережение и здоровьесбережение;•    учет уровня и возможностей учащихся;•    урок должен быть добрым. Угадай Главный член предложения, который подчёркивается двумя чертамиГлавная неизменяемая часть словаНепроизносимая  согласная в слове солнцеИзменяемая часть слова Имена существительные бывают собственными и ……Существительные молоко, пальто, метро имеют форму только ……..Суффикс в слове грибнойГласная в слоге жи Соединительная гласная в слове вездеходсклнноеие        Существительные в Родительном падеже отвечают на вопросы КОГО? ЧЕГО?данет       в Именительном падеже отвечают на вопросы КОГО? ЧТО?данет       В Творительном падеже на вопросы КЕМ? ЧЕМ?данетВыбери правильные ответы  и построй три домика! Зарядка для глаз •    свобода выбора;Принципыпедагогической техники•    открытость;•    деятельность;•    идеальность (высокий КПД);•    обратная связь.  Постоянно меняющиеся условия  («готовность человека к инновационному поведению», формировать УУД, обеспечивающие «умение учиться», самостоятельность). «Универсальные учебные действия» - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. традиционные и НОВЫЕ учебные материалы: основные отличия ТрадиционныеСовременныеПланируемый результатИдеал: ученик – умеющий  и знающий	Идеальный ученик – «делатель»Принцип построенияОриентация (основной пользователь)Организует процессы учения и обученияОриентирован на учителяОсновной модуль  – задача,проблемаОсновной модуль  – раздел одноименной науки Планируемые результаты:три основные группы результатов УУД формируются в процессе... Личностныесамоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка)смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)Регулятивныеуправление своей деятельностьюконтроль и коррекцияинициативность и самостоятельностьПознавательныеработа с информациейработа с учебными моделямииспользование знако-символичес-ких средств, общих схем решениявыполнение логических операцийсравнения,анализа,обобщения,классификации,установления аналогийподведения под понятиеКоммуникативныеречевая деятельностьнавыки сотрудничества Учебные действия Познавательные УУД Работа с информацией: осуществлять поиск информации;использовать знаково-символические средства (модели, схемы);строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связяхСпособы действия: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задачАнализ и синтез: выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;сравнение, сериация и классификация по заданным критериямустанавливать причинно-следственные связи;устанавливать аналогии; Структура (стержень) ситуацииРабота с разноформатными текстами (информация не дублируется);Символизация: + к традиционным: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д Учет позиции собеседника;Классификация – по различным основаниям;Сигнал и шум.  Коммуникативные универсальные учебные уменияПозиции в коммуникации:допускать возможность существования различных точек зрения, учитывать их;  договариваться, координировать, формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.  Структура (стержень) ситуацииВсе виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу.  Договариваться:  принимать решение, которое далее исполняется всеми. строго выполнять принятое решение.  Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов);Предъявление задания ученикомРазного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.);Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего и т.д.) Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие. Дебаты. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.  Коммуникативные действияВзаимодействие с партнеромОриентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;умение слушать и слышать собеседника; понимание возможности существования различных точек зрения и мнений; признание права каждого иметь свою точку зрения;стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события;умение изложить свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Ученики являются активными созидателями учебного процесса:.Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились! «Русский язык». 2 кл. 	Учим друг друга.   Составь задание. Которое поможет и тебе, и одноклассникам запомнить новые словарные слова.  Обсудите, какие могут быть варианты оформления работы: записать слова; записать слова и пропустить орфограммы; сочинить предложения, текст; придумать ребусы, кроссворд; подготовить рисунки… Выбери самый интересный для тебя вариант.     Подумайте, как вы организуете работу с подготовленным материалом. Можно составить задание самостоятельно, можно проконсультироваться у учителя, можно работать с кем-то  в паре. «Русский язык». 4 кл.  Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание). Пример задания (2 класс): Пример задания (2 класс): У каждого ребенка развивается  самоконтроль: Осознание учеником операций, которые составляют то или иное учебное действие (пооперационный самоконтроль). Выделение известного и неизвестного (того, что  я уже знаю, и что сейчас новое).Критическое восприятие образа    (сравнение со своим взглядом).4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание).  Основные типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения: 1. Урок изучения нового. 2. Урок закрепления знаний. 3. Урок комплексного применения знаний.Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знанийЭто: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний. Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками. Цель  деятельностного подхода заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Образовательная задача состоит в организации  условий, провоцирующих детское действие.  Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию 	внешней предметной деятельности во внутреннюю.Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих детское действиеКак учить?обновлениесредствобученияРади чегоучить?ценности образованияЧему учить?обновлениесодержаниястановление ученического сообщества,формирование универсальных способов действийВектор смещения акцентов нового стандартасистемно-деятельностный подход Профессиональное мастерствоПроектирование учебного процессатематическое планирование учебного процесса  на основе проецирования итоговых результатов  на данный этап учебного процесса,проектирование «учебных ситуаций»;Организация работы учащихсяв группах и парах,в мобильных группах,индивидуальная поддержка детей,организация проектной деятельности;Оценочная деятельностьУчитель начальной школы Работа с текстом  Работа с текстом  Работа с текстом Работа с таблицами Работа с диаграммами Развитие предпосылок  для проведения  исследовательской, поисковой работы    общие умения и навыки исследовательского поиска:Умение видеть проблемы, задавать вопросыУмение формулировать правила, давать определение понятиям Умение классифицироватьУмение делать выводы и умозаключенияУмения и навыки наблюдения, проведения экспериментов Умения  и навыки поиска информации и работы с нейУмения и навыки  создания собственного текстаУмение доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других   Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:•    предъявить противоречивые факты, теории;•    обнажить житейское представление и предъявить научный факт;•    использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».Создание учебной ситуации должно строиться с учетом: • возраста ребенка;• специфики учебного предмета;• уровня сформированности УУД учащихся. Учебная ситуация Общие исследовательские умения и навыки школьниковУченик должен уметь:видеть проблемунаблюдатьвыдвигать гипотезупланировать экспериментзадавать вопросыделать умозаключения (выводы)давать определения понятиямсоздавать метафорыклассифицировать понятиясоздавать текстыработать с парадоксамиобъяснять, доказывать, защищать свои идеи Условия для организации исследовательской деятельности на учебном материалеИнтегрированное содержание2) Системность и систематичность исследовательской, поисковой  деятельности учеников, единые принципы организации которой распространяются на все учебные предметы. 	На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов Великий, Ярославль. Распределитесь на группы и найдите сведения об истории одного из них: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какие важные или интересные события были в истории города, какими памятниками культуры он славится.  	Использовать можно любые доступные вам источники сведений - энциклопедии, учебники истории, журналы, художественные произведения, интернет. На основе собранных сведений подготовьте сообщения. 	Задания для осуществления самостоятельнойпроектной деятельности в УМК Окружающий мир (постепенное усложнение), 3 кл. Что я знаю и умею Что я знаю и умею                                        Ожидаемые результаты. ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТИндивидуальный, социальный, государственный заказ системе образования - обобщенный «портрет выпускника» начальной школы Конкретизация заказа для участников образовательного процесса:основные ожидаемые результаты –  развитие личности учащихся, формирование «профессионального ученика»;ведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов;планируемые результаты освоения основной образовательной программы;новая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов. Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК?желание учиться интерес к учебевнимательность трудолюбиеОжидаемые результаты  Деятельный и активный; Креативный; Любознательный; Инициативный; Открытый внешнему миру; Доброжелательный и отзывчивый; Положительное отношение к себе; Уверенность в своих силах; Чувство собственного достоинства; Саморегуляция; Коммуникативность; Исследовательский интерес; Ответственность; Уважительное отношение к окружающим,  к иной точке зрения; Навыки самоорганизации и здорового образа жизни.ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА                            НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  Вы   – прекрасные   учителя! Одним словом –У Вас – прекрасные ученики!  Спасибо за внимание!

file_name: требования к уроку.pptx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

description:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА«ГАРМОНИЯ» г.МОЖАЙСКА

Презентацию подготовила
учитель начальных классов: Ермошенкова Е.Л.

Сообщение на педсовете
На тему:
Требования к современному уроку в начальной школе
в условиях
внедрения и реализации
ФГОС

description:
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора, эрудиции»
В.А. Сухомлинский

description:
•        анализировать свои действия;•        самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия; •        отличаться мобильностью;•        быть способными к сотрудничеству;•        обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Портрет выпускника

Современному  обществу нужны образованные, нравственные,
предприимчивые люди, которые могут:

description:
В чём НОВИЗНА ?

Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником.

description:
Цель – построение личностно ориентированной развивающей школы.
(Из Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов 1-го поколения)
Развитие личности – смысл и цель современного образования.
(Из Концепции Федеральных Государственных стандартов 2-го поколения)

Цель обучения - достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья.
  Л.В. Занков
Общее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений.

description:
Цель -  развитие личности
(мышления, воли, эмоционально-нравственной сферы)

Единые дидактические и методические основы

	Дидактические принципы
обучение на высоком уровне трудности
     с соблюдением меры трудности;
2)  ведущая роль теоретических знаний;
3)  осознание процесса учения;
4)  быстрый темп изучения материала;
5)  работа над развитием каждого

Типические св-ва методики
1)  многогранность;
2)  процессуальность;
3)  коллизии;
вариантность.
Предметные методики
Организационные формы
Система контроля

условия организации инициативной деятельности

достижение планируемых результатов

личностных

метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных)

предметных

description:
«Содержание образования на начальной ступени обучения реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие,
деятельностного подхода,
индивидуализации обучения».
			(ООП. Базовый учебный план)

alt: Требования к современному уроку: • четко сформулированные тема, цель, задачи урока; • урок должен быть проблемным и развивающим; • учитель активизирует деятельность учащихся; • вывод…

description:
•    хорошее начало и хорошее окончание.

Требования
к современному уроку:

•    четко сформулированные тема, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим;

•    учитель активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    учет уровня и возможностей учащихся;

•    урок должен быть добрым.

description:
Угадай

Главный член предложения, который подчёркивается двумя чертами
Главная неизменяемая часть слова
Непроизносимая  согласная в слове солнце
Изменяемая часть слова
Имена существительные бывают собственными и ……
Существительные молоко, пальто, метро имеют форму только ……..
Суффикс в слове грибной
Гласная в слоге жи
Соединительная гласная в слове вездеход

с

к

л

н

н

о

е

и

е

description:
Существительные в Родительном падеже отвечают на вопросы КОГО? ЧЕГО?

да

нет

в Именительном падеже отвечают на вопросы КОГО? ЧТО?

да

нет

В Творительном падеже на вопросы КЕМ? ЧЕМ?

да

нет

Выбери правильные ответы  и построй три домика!

alt: Зарядка для глаз

description: Зарядка для глаз

description:
•    свобода выбора;

Принципы
педагогической техники

•    открытость;

•    деятельность;

•    идеальность (высокий КПД);

•    обратная связь.

alt: НОВЫЕ учебные материалы: основные отличия

description:
традиционные и НОВЫЕ учебные материалы: основные отличия

Традиционные

Современные

Планируемый
 результат

Идеал: ученик
 – умеющий
  и знающий

Идеальный
 ученик
– «делатель»

Принцип
построения

Ориентация
(основной
 пользователь)

Организует
процессы
 учения
 и обучения

Ориентирован
 на учителя

Основной модуль
 – задача,
проблема

Основной модуль
 – раздел
одноименной
науки

alt: Планируемые результаты: три основные группы результатов

alt: УУД формируются в процессе..

description:
УУД
формируются
в процессе...

alt: Личностные самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка) смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания») морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к…

description:
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоидентификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)

Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность

Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символичес-ких средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие

Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества

alt: Учебные действия

description: Учебные действия

alt: Познавательные УУД Работа с информацией : осуществлять поиск информации ; использовать знаково-символические средства (модели, схемы); строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения…

description:
Познавательные УУД

Работа с информацией: осуществлять поиск информации;
использовать знаково-символические средства (модели, схемы);строить речевое высказывание в устной и письменной форме; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях
Способы действия: ориентироваться на разнообразие способов решения задач; владеть общим приемом решения задач
Анализ и синтез: выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;
сравнение, сериация и классификация по заданным критериям
устанавливать причинно-следственные связи;
устанавливать аналогии;

description:
Структура (стержень) ситуации

Работа с разноформатными текстами (информация не дублируется);
Символизация: + к традиционным: символические обозначения групповой работы, индивидуального ответа и т.д
Учет позиции собеседника;
Классификация – по различным основаниям;
Сигнал и шум.

alt: Коммуникативные универсальные учебные умения

description:
Коммуникативные универсальные учебные умения

Позиции в коммуникации:
допускать возможность существования различных точек зрения, учитывать их;  договариваться, координировать, формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

alt: Структура (стержень) ситуации

description:
Структура (стержень) ситуации

Все виды группового выполнения заданий, оценка – одна на всю группу.
Договариваться:  принимать решение, которое далее исполняется всеми. строго выполнять принятое решение.
Неясность, неточность предъявления задания (провокация вопросов);
Предъявление задания учеником
Разного рода взаимопроверки (проверка д.з. соседом по парте, по кругу и т.д.);
Конвейерная организация (на многоходовых задачах): счет по цепочке (с проверкой результата предыдущего и т.д.)
Групповое, индивидуальное и общее (в громкой речи) планирование сложноорганизованных заданий: предлагается задание, определяется последовательность участников-исполнителей, затем каждый (понятно для окружающих) объясняет свое действие.
Дебаты. Любые ситуации, в которых есть возможность различных точек зрения.

alt: Коммуникативные действия Взаимодействие с партнером

description:
Коммуникативные действия

Взаимодействие с партнером

Ориентация на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера;
умение слушать и слышать собеседника;
понимание возможности существования различных точек зрения и мнений; признание права каждого иметь свою точку зрения;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события;
умение изложить свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

description:
Ученики являются активными созидателями учебного процесса:.
Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?

Мой зн_комый позн_комил меня с незн_комкой. Вот и перезн_комились!

«Русский язык». 2 кл.

alt: Учим друг друга. Составь задание

alt: Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий ( осознание )

alt: Пример задания (2 класс):

description:
Пример задания

(2 класс):

alt: Пример задания (2 класс):

description:
Пример задания

(2 класс):

alt: У каждого ребенка развивается самоконтроль:

description:
У каждого ребенка развивается  самоконтроль:

 Осознание учеником операций, которые составляют то или иное учебное действие (пооперационный самоконтроль).
 Выделение известного и неизвестного (того, что  я уже знаю, и что сейчас новое).
Критическое восприятие образа
    (сравнение со своим взглядом).
4) Осознание своих возможностей при выполнении разноаспектных заданий (осознание).

description:
Основные типы уроков
остаются прежними,
но в них внесены изменения:

1. Урок изучения нового.

2. Урок закрепления знаний.

3. Урок комплексного применения знаний.

Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия,
исследовательская работа, учебный и трудовой практикум.
Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний

Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.

4. Урок обобщения и систематизации знаний.

Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.

Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

description:
Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию
	внешней предметной деятельности во внутреннюю.

Основная педагогическая задача: создание и организация условий, инициирующих детское действие

Как учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего
учить?

ценности
образования

Чему учить?

обновление
содержания

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

системно-деятельностный подход

description:
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
тематическое планирование учебного процесса  на основе проецирования итоговых результатов  на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

Учитель начальной школы

alt: Работа с текстом

description: Работа с текстом

alt: Работа с текстом

description: Работа с текстом

alt: Работа с текстом

description: Работа с текстом

alt: Работа с таблицами

description: Работа с таблицами

alt: Работа с диаграммами

description: Работа с диаграммами

alt: Развитие предпосылок для проведения исследовательской, поисковой работы общие умения и навыки исследовательского поиска :

description:
Развитие предпосылок  для проведения  исследовательской, поисковой работы
   общие умения и навыки исследовательского поиска:
Умение видеть проблемы, задавать вопросы
Умение формулировать правила, давать определение понятиям
Умение классифицировать
Умение делать выводы и умозаключения
Умения и навыки наблюдения, проведения экспериментов
Умения  и навыки поиска информации и работы с ней
Умения и навыки  создания собственного текста
Умение доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других

alt: Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: • предъявить противоречивые факты, теории; • обнажить житейское представление и предъявить научный факт; • использовать приемы «яркое пятно»,…

description:
Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:
•    предъявить противоречивые факты, теории;•    обнажить житейское представление и предъявить научный факт;•    использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:
 • возраста ребенка;• специфики учебного предмета;• уровня сформированности УУД учащихся.

Учебная ситуация

alt: Общие исследовательские умения и навыки школьников

description:
Общие исследовательские умения и навыки школьников

Ученик должен уметь:

видеть проблему

наблюдать

выдвигать гипотезу

планировать эксперимент

задавать вопросы

делать умозаключения (выводы)

давать определения понятиям

создавать метафоры

классифицировать понятия

создавать тексты

работать с парадоксами

объяснять, доказывать, защищать свои идеи

description:
Условия для организации исследовательской
деятельности на учебном материале

Интегрированное содержание
2) Системность и систематичность исследовательской, поисковой  деятельности учеников, единые принципы организации которой распространяются на все учебные предметы.

description:
	На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов Великий, Ярославль. Распределитесь на группы и найдите сведения об истории одного из них: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какие важные или интересные события были в истории города, какими памятниками культуры он славится.
 	Использовать можно любые доступные вам источники сведений - энциклопедии, учебники истории, журналы, художественные произведения, интернет. На основе собранных сведений подготовьте сообщения.

	Задания для осуществления самостоятельной
проектной деятельности в УМК
 Окружающий мир (постепенное усложнение), 3 кл.

alt: Что я знаю и умею

description: Что я знаю и умею

alt: Что я знаю и умею

description: Что я знаю и умею

alt: Ожидаемые результаты. ОРИЕНТАЦИЯ

description:
                    Ожидаемые результаты.
ОРИЕНТАЦИЯ НА РЕЗУЛЬТАТ
Индивидуальный, социальный, государственный
 заказ системе образования - обобщенный «портрет
 выпускника» начальной школы
Конкретизация заказа для участников образовательного процесса:
основные ожидаемые результаты –  развитие личности учащихся, формирование «профессионального ученика»;
ведущие целевые установки изучения отдельных учебных предметов;
планируемые результаты освоения основной образовательной программы;
новая функция системы оценки – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов.

description:
Так какой же он, ИДЕАЛЬНЫЙ УЧЕНИК?

желание учиться
интерес к учебе
внимательность
 трудолюбие

Ожидаемые результаты

alt: Деятельный и активный; Креативный;

description:
 Деятельный и активный;
 Креативный;
 Любознательный;
 Инициативный;
 Открытый внешнему миру;
 Доброжелательный и отзывчивый;
 Положительное отношение к себе;
 Уверенность в своих силах;
 Чувство собственного достоинства;
 Саморегуляция;
 Коммуникативность;
 Исследовательский интерес;
 Ответственность;
 Уважительное отношение к окружающим,  к иной точке зрения;
 Навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА
                           НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

alt: Вы – прекрасные учителя! Одним словом –

description:
Вы   – прекрасные   учителя!

Одним словом –

У Вас – прекрасные ученики!

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!


extracted_text:
Счастлив тот, кто
Счастлив тот, кто
счастлив дома
счастлив дома Залив «Интеллектуалы»
Залив «Интеллектуалы»
слово, значит «понимание»,
слово, значит «понимание»,
Интеллект – латинское
Интеллект – латинское
«познание», «рассудок»,
«познание», «рассудок»,
«ум».
«ум». Раздел «Любовь и семья»
Раздел «Любовь и семья»
№№1 Любовь – это…
1 Любовь – это…
№№2. Семья – это…
2. Семья – это…
№№3. Аспекты любви.
3. Аспекты любви.
№№4. Любовь и
4. Любовь и
нравственность.
нравственность. Любовь…
Любовь…
«Любовь – творец всего доброго,
«Любовь – творец всего доброго,
возвышенного, сильного, тёплого,
возвышенного, сильного, тёплого,
светлого (Дзержинский).
светлого (Дзержинский).
«Жизнь без любви не  жизнь. А
«Жизнь без любви не  жизнь. А
существование. Без любви жить
существование. Без любви жить
невозможно, для того и дана душа
невозможно, для того и дана душа
человеку. Чтобы любить» (Горький)
человеку. Чтобы любить» (Горький)
«Любовь – это желание жить»
«Любовь – это желание жить»
(Горький)
(Горький)
«Истинная любовь не знает меры и
«Истинная любовь не знает меры и
границ. Любить глубоко – значит
границ. Любить глубоко – значит
забыть о себе» (Руссо)
забыть о себе» (Руссо) Семья…
Семья…
Семья – один из шедевров природы.
Семья – один из шедевров природы.
Семья – это общество в миниатюре,
Семья – это общество в миниатюре,
от целостности которого зависит
от целостности которого зависит
безопасность человеческого
безопасность человеческого
общества. А вот как считает Н.А.
общества. А вот как считает Н.А.
Островский: «Жить только для
Островский: «Жить только для
семьи – это животный эгоизм, жить
семьи – это животный эгоизм, жить
для одного человека – тупость,
для одного человека – тупость,
жить только для себя - позор».
жить только для себя - позор». «У любви тысяча аспектов. И в каждом из них
«У любви тысяча аспектов. И в каждом из них
– свой свет, своя печаль, своё счастье, своё
– свой свет, своя печаль, своё счастье, своё
благоухание» (Паустовский)
благоухание» (Паустовский)
своему. Лишь бы только она была в сердце,
своему. Лишь бы только она была в сердце,
а не в голове» (Белинский)
а не в голове» (Белинский)
«Всякая любовь истинна и прекрасна по-
«Всякая любовь истинна и прекрасна по-
Аспекты любви…
Аспекты любви…
«Не рассудок управляет любовью» (Мольер0
«Не рассудок управляет любовью» (Мольер0
«Любовь имеет свои законы развития, свои
«Любовь имеет свои законы развития, свои
возрасты, как жизнь человеческая. У неё
возрасты, как жизнь человеческая. У неё
есть своя роскошная весна, своё жаркое
есть своя роскошная весна, своё жаркое
лето, наконец, осень, которая для одних
лето, наконец, осень, которая для одних
бывает тёплою, светлою и плодотворною,
бывает тёплою, светлою и плодотворною,
для других – холодною, гнилою и
для других – холодною, гнилою и
бесплодною» (Белинский)
бесплодною» (Белинский)
в природе человека» (Филдинг)
в природе человека» (Филдинг)
никогда не заживают» (Байрон)
никогда не заживают» (Байрон)
«Любить того, кто очевидно нас ненавидит, не
«Любить того, кто очевидно нас ненавидит, не
«Раны от любви если не всегда убивают, то
«Раны от любви если не всегда убивают, то Любовь и
Любовь и
«Любовь – это самое возвышенное и
«Любовь – это самое возвышенное и
нравственность…
нравственность…
победоносное из всех страстей. Но её
победоносное из всех страстей. Но её
всепокоряющая сила заключается в
всепокоряющая сила заключается в
безграничном великодушии, в почти
безграничном великодушии, в почти
сверхчувствительном бескорыстии» (Гейш)
сверхчувствительном бескорыстии» (Гейш)
«Влюблённый в себя не может быть способным
«Влюблённый в себя не может быть способным
на подлинную любовь. Эгоизм – это страшный
на подлинную любовь. Эгоизм – это страшный
порок, отравляющий любовь. Если ты эгоист,
порок, отравляющий любовь. Если ты эгоист,
лучше не создавай семьи» (Сухомлинский)
лучше не создавай семьи» (Сухомлинский)
выражает протеста, никогда не мстит за
выражает протеста, никогда не мстит за
себя» (Ганди)
себя» (Ганди)
«Любовь – это казна счастья, чем больше она
«Любовь – это казна счастья, чем больше она
даёт, тем больше она имеет» (Мюллер)
даёт, тем больше она имеет» (Мюллер)
«Любовь без уважения далеко не идёт и
«Любовь без уважения далеко не идёт и
высоко не поднимается – это ангел с одним
высоко не поднимается – это ангел с одним
крылом» (А.Дюма - сын)»
крылом» (А.Дюма - сын)»
«Любовь всегда страдает, никогда не
«Любовь всегда страдает, никогда не Остров «Воспитание»
Остров «Воспитание» Ситуация №1
Ситуация №1
  Ира и Яна дружили, но дружили только в школе.
Ира и Яна дружили, но дружили только в школе.
Мама запрещала Яне приводить Иру домой,
Мама запрещала Яне приводить Иру домой,
встречаться с ней. Мама считала, что Ира
встречаться с ней. Мама считала, что Ира
развита не по возрасту, часто бывает в компании
развита не по возрасту, часто бывает в компании
со взрослыми мальчиками. Одним словом, может
со взрослыми мальчиками. Одним словом, может
научить лишь плохому. Яне же нравилась Ира.
научить лишь плохому. Яне же нравилась Ира.
Да, она модно одевалась, да, у неё были друзья
Да, она модно одевалась, да, у неё были друзья
среди мальчиков, - Яна тоже втайне мечтала об
среди мальчиков, - Яна тоже втайне мечтала об
этом. Ира говорила и рассуждала как взрослая.
этом. Ира говорила и рассуждала как взрослая.
А самое главное, она могла ответить на любой
А самое главное, она могла ответить на любой
вопрос, ответить понятно. Доступно, даже на те
вопрос, ответить понятно. Доступно, даже на те
вопросы, которые маме стыдно задать.
вопросы, которые маме стыдно задать.
Задание:
Задание:
1) оцените поступки девочек и мамы.
1) оцените поступки девочек и мамы.
2) Ваш выход из данной ситуации.
2) Ваш выход из данной ситуации. Ситуация №2
Ситуация №2
  Мама часто дома заводила разговор о любви, о
Мама часто дома заводила разговор о любви, о
девочках, о том, что они – будущие мамы, в
девочках, о том, что они – будущие мамы, в
общем, обо всём подобном. Но Яне казалось,
общем, обо всём подобном. Но Яне казалось,
что мама что-то скрывает, говорит то, что
что мама что-то скрывает, говорит то, что
должны бы всегда говорить взрослые – чтобы
должны бы всегда говорить взрослые – чтобы
Яна помнила о девичьей гордости, чести…в
Яна помнила о девичьей гордости, чести…в
общем, всё это старо. А вот друзья
общем, всё это старо. А вот друзья
рассуждают об этих же проблемах гораздо
рассуждают об этих же проблемах гораздо
проще. И Яна, хотя маму она очень любила и
проще. И Яна, хотя маму она очень любила и
привыкла её во всём слушать, всё больше и
привыкла её во всём слушать, всё больше и
больше склонялась на сторону ребят, а маму
больше склонялась на сторону ребят, а маму
стала слушать в «пол-уха».
стала слушать в «пол-уха».
Задание:
Задание:
Как бы вы поступили на месте Яны, её мамы?
1)1) Как бы вы поступили на месте Яны, её мамы?
Как вы считаете, кто более старомоден в
2)2) Как вы считаете, кто более старомоден в
вопросах любви – мамы, дети?
вопросах любви – мамы, дети? Ситуация №3
Ситуация №3
  Как завидовала Яна, что Инга уже умеет
Как завидовала Яна, что Инга уже умеет
целоваться! Правда, она не очень верила ей, но
целоваться! Правда, она не очень верила ей, но
ребята в классе относились к Инге с каким-то
ребята в классе относились к Инге с каким-то
особым почтением. Почему? Яна не знала. Инга
особым почтением. Почему? Яна не знала. Инга
предложила помочь Яне. «Приходи ко мне, -
предложила помочь Яне. «Приходи ко мне, -
сказала она, - я тебе пару раз покажу, а потом
сказала она, - я тебе пару раз покажу, а потом
придёт Серёжка. Это мой старший брат. Он
придёт Серёжка. Это мой старший брат. Он
тебя научит, он и меня научил классно
тебя научит, он и меня научил классно
целоваться». Но Яне стыдно было целоваться
целоваться». Но Яне стыдно было целоваться
даже с Ингой. Не говоря уже о Сереже. Она
даже с Ингой. Не говоря уже о Сереже. Она
отказалась. Попробовала спросить у мамы
отказалась. Попробовала спросить у мамы
совета. Мама засмеялась и сказала: «Не
совета. Мама засмеялась и сказала: «Не
волнуйся, дочка, в своё время всё получится».
волнуйся, дочка, в своё время всё получится».
Задание:
Задание:
Надо ли уметь целоваться в 14 лет?
1)1) Надо ли уметь целоваться в 14 лет?
Как вы оценили поведение Яны, Инги, мамы?
2)2) Как вы оценили поведение Яны, Инги, мамы? Ситуация №4
Ситуация №4
Яна очень хотела иметь друга. Но как подойти,
Яна очень хотела иметь друга. Но как подойти,
предложить дружбу – она не знала. Решила
предложить дружбу – она не знала. Решила
поговорить с мамой, та как близких подруг, с
поговорить с мамой, та как близких подруг, с
кем можно было бы этим поделиться, у неё не
кем можно было бы этим поделиться, у неё не
было. Мама, услышав робкие вопросы дочери,
было. Мама, услышав робкие вопросы дочери,
рассердилась. «Рановато, дочка, мальчиками
рассердилась. «Рановато, дочка, мальчиками
интересуешься, лучше бы побольше времени
интересуешься, лучше бы побольше времени
урокам уделяла», - сказала она. Вечером мама
урокам уделяла», - сказала она. Вечером мама
по секрету рассказала отцу о вопросах дочери.
по секрету рассказала отцу о вопросах дочери.
Отец был категоричен. «Ишь, невеста», - бросил
Отец был категоричен. «Ишь, невеста», - бросил
он дочери. Родители запретили Яне после 9
он дочери. Родители запретили Яне после 9
вечера выходить на улицу.
вечера выходить на улицу.
Задание:
Задание:
Дайте оценку поведения всех членов семьи.
1)1) Дайте оценку поведения всех членов семьи.
Как бы вы поступили на месте каждого члена
2)2) Как бы вы поступили на месте каждого члена
семьи?
семьи? Риф «Общение»
Риф «Общение»
Что слаще всего? –
Что слаще всего? –
Я спросил у ребят.
Я спросил у ребят.
Всласть выспаться –
Всласть выспаться –
Сони, зевая, бубнят!
Сони, зевая, бубнят!
Микстура! – какой-нибудь скажет храбрец.
Микстура! – какой-нибудь скажет храбрец.
Горчицу и лук – назовут, наконец.
Горчицу и лук – назовут, наконец.
Но горче горчицы, поверьте мне, слово –
Но горче горчицы, поверьте мне, слово –
Обидное, грубое слово!
Обидное, грубое слово!
Сластёны, зажмурясь, кричат: «Леденец!»
Сластёны, зажмурясь, кричат: «Леденец!»
Кишмиш называют, халву, наконец.
Кишмиш называют, халву, наконец.
Но слаще халвы и всего остального
Но слаще халвы и всего остального
Сердечное, доброе слово!
Сердечное, доброе слово!
Что горче всего? –
Что горче всего? –
Я спросил у ребят.
Я спросил у ребят.
Они утверждают:
Они утверждают:
Неспелый кизил!
Неспелый кизил! Ситуация: «Ваша дочь
Ситуация: «Ваша дочь
приводит в дом друга. Все
приводит в дом друга. Все
дома. Вы встречаете её у
дома. Вы встречаете её у
порога со словами: «Это
порога со словами: «Это
твой друг?» Но обыграйте
твой друг?» Но обыграйте
Радостно
Радостно
Доброжелательно
Доброжелательно
Любопытно
Любопытно
Безразлично
Безразлично
С подозрением
С подозрением
по-разному.»
по-разному.» Полуостров «Отношения»
Полуостров «Отношения»
Изобразите отношение членов
Изобразите отношение членов
вашей семьи к вопросам любви
вашей семьи к вопросам любви
и дружбы с помощью явлений
и дружбы с помощью явлений
природы, объясните по
природы, объясните по
рисунку эти взаимоотношения.
рисунку эти взаимоотношения. Порт «Свершение»
Порт «Свершение»
Блицтурнир
Блицтурнир
По очереди называйте
По очереди называйте
пословицы, поговорки,
пословицы, поговорки,
крылатые фразы о любви,
крылатые фразы о любви,
семье, дружбе и т.д.
семье, дружбе и т.д.

file_name: интеллектуальная игра.ppt

description:
Остров «Воспитание»
Остров «Воспитание»

intro: Данная разработка представляет собой презентацию к родительскому собранию в форме интеллектуальной игры по теме "Счастлив тот, кто счастлив дома". Игра проходит в форме путешествия по рифам, островам, портам и полуостровам, включает теоретическую часть и практическую в виде разбора тех или иных ситуаций.

title: Интеллектуальная игра к родительскому собранию


extracted_text:
На районный конкурс «Мультимедиа урок в современной школе»
На районный конкурс «Мультимедиа урок в современной школе»
ПРОЕКТ УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
ПРОЕКТ УРОКА НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
 В 5 КЛАССЕ
 В 5 КЛАССЕ
УРОКИГРА
УРОКИГРА
Ich liebe die Tiere
Ich liebe die Tiere
АВТОРЫ:  Голенок Галина
Голенок Галина
АВТОРЫ:
Анатольевна,
Анатольевна,
Драгунов Женя, Вдовенко Вика,
Драгунов Женя, Вдовенко Вика,
Полубатонов Влад.
Полубатонов Влад.
РУКОВОДИТЕЛЬ:  Голенок Галина
Голенок Галина
РУКОВОДИТЕЛЬ:
Анатольевна,
Анатольевна,
  учитель немецкого языка
учитель немецкого языка
МОУ Петраковская средняя
МОУ Петраковская средняя
общеобразовательная школа
общеобразовательная школа
2008 год год
      2008 Голенок Галина Анатольевна –
учитель иностранного языка
СВОИ ДАННЫЕ: с. Петраки
Здвинского района Новосибирской
области, 632961
 ОБЩИЕ НАВЫКИ: владение
методикой и содержанием
преподавания предмета, умение
работы на компьютере
 РОД ЗАНЯТИЙ: обучение учащихся в
общеобразовательной школе
ОБРАЗОВАНИЕ: высшее (в 2005г. Окончила НГПУ)
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОПЫТ: 2 года работы в
школе
УВЛЕЧЕНИЯ: вязание крючком, сочинение
стихотворений, компьютер Вдовенко Виктория, 12 лет, учащаяся 5
класса
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: с. Петраки,
Здвинского района Новосибирской области
УВЛЕЧЕНИЯ: вязание, поделки
Драгунов Евгений, 12 лет, учащийся 5 класса
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: Д. Новоалексеевка
Здвинского района Новосибирской области
УВЛЕЧЕНИЯ: спорт, компьютер, рисование
Полубатонов Влад, 12 лет, учащийся 5 класса
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ: с. Петраки Здвинского
района Новосибирской области
УВЛЕЧЕНИЯ: спорт, компьютер Урок разработан по программе 5 класса
Урок разработан по программе 5 класса
Deutsch. Die erste Schritte» под
учебника «Deutsch. Die erste Schritte
» под
учебника «
редакцией И. Л. Бим и рассчитан для учащихся
редакцией И. Л. Бим и рассчитан для учащихся
5 класса.
5 класса.
Разработка является приложением к 8 уроку
Разработка является приложением к 8 уроку
по теме «Die Stadt. Wer wohnt hier
по теме «
которую отводится 9 часов.
которую отводится 9 часов.
Die Stadt. Wer wohnt hier?», на
?», на
  Актуальность темы: знакомство с немецкими
Актуальность темы: знакомство с немецкими
названиями профессий, людей, животных,
названиями профессий, людей, животных,
которые пригодятся для дальнейшего
которые пригодятся для дальнейшего
изучения языка.
изучения языка.
Тип урока  комбинированный, форма  игра.
Тип урока  комбинированный, форма  игра. Цель урока
Цель урока
Познакомить учащихся с
Познакомить учащихся с
названиями домашних и
названиями домашних и
диких животных и с
диких животных и с
образованием
образованием
множественного числа
множественного числа
этих существительных
этих существительных Цель урока
Цель урока
Познакомить учащихся с
Познакомить учащихся с
названиями домашних и
названиями домашних и
диких животных и с
диких животных и с
образованием
образованием
множественного числа
множественного числа
этих существительных
этих существительных  ПРИВИВАТЬ ИНТЕРЕС К ЯЗЫКУ
ПРИВИВАТЬ ИНТЕРЕС К ЯЗЫКУ
 ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И УВАЖИТЕЛЬНОЕ
ВОСПИТЫВАТЬ ЛЮБОВЬ И УВАЖИТЕЛЬНОЕ
ОТНОШЕНИЕ К ЖИВОТНЫМ
ОТНОШЕНИЕ К ЖИВОТНЫМ
 РАЗВИВАТЬ НАВЫКИ УСТНОЙ
РАЗВИВАТЬ НАВЫКИ УСТНОЙ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ НЕМЕЦКОЙ РЕЧИ
МОНОЛОГИЧЕСКОЙ НЕМЕЦКОЙ РЕЧИ
 РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИ
РАЗВИВАТЬ ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ,
ВЫПОЛНЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАНИЙ,
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ 1. Lehrer
2. Verkäufer
3. Handwerker
4. Ingenieure
5. Ärzte
6. Angestellten
7. Arbeiter ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА
LIEBT DIE TIERE
LIEBT DIE TIERE
Alle Tiere sind uns Freunde.
Alle Tiere sind uns Freunde.
Immer sollen wir sie lieben,
Immer sollen wir sie lieben,
Und das steht in ihren Augen
Und das steht in ihren Augen
Groß und klar und schön
Groß und klar und schön
geschrieben.
geschrieben.
Alle Tiere sind wie Menschen,
Alle Tiere sind wie Menschen,
Haben Vater, Mutter, Kinder,
Haben Vater, Mutter, Kinder,
Lieben Sonne, Wind und Wasser,
Lieben Sonne, Wind und Wasser,
Frühling, Sommer, Herbst und
Frühling, Sommer, Herbst und
WinterWinter Der Vogel, der Tiger,
Der Hund, die Tiere,
Die Katze
Die Wellensittiche,
  die Kanarienvogel,
Das Kaninchen, die Vögel
Das Zebras, der Hamster,
Der Löwe, der Fisch,
 die Giraffe, das Krokodile KAT STER NCHEN ZE RAS
KANI ZEB GER HAM TI KATZE
KATZE
HAMSTER
HAMSTER
TIGER
TIGER
KANINCHEN
KANINCHEN
ZEBRAS
ZEBRAS КРОЛИК                                       DER FUCHS
КОШКА                                        DER HAHN
СОБАКА                                      DER BÄR
КОРОВА                                      DAS PFERD
ТИГР                                            DIE KATZE
ЧЕРЕПАХА                                  DAS KANINCHEN
ЛИСА                                           DIE KUH
ЛОШАДЬ                                     DER HUND
МЕДВЕДЬ                                    DIE SCHILDKRÖTE
ПЕТУХ                                          DER TIGER Шаги 1: учебник немецкого языка для 5
 Шаги 1: учебник немецкого языка для 5
классов общеобразоват. учреждений/ авт.
классов общеобразоват. учреждений/ авт.
– сост. И. Л. Бим. – М.: Просвещение, 1999.
– сост. И. Л. Бим. – М.: Просвещение, 1999.
Немецкий язык. 5 класс: поурочные
 Немецкий язык. 5 класс: поурочные
разработки по учебнику И. Л. Бим/ авт. –
разработки по учебнику И. Л. Бим/ авт. –
сост. О. В. Лемякина. – Волгоград:
сост. О. В. Лемякина. – Волгоград:
Учитель, 2005.
Учитель, 2005.
 Программа
Программа Microsoft PowerPoint
Microsoft PowerPoint

file_name: Немецкий язык 5кл.ppt

intro: Данную презентацию к уроку немецкого языка в 5 классе по теме "Животные" можно использовать на следующих типах урока: при актуализации нового знания, при закреплении  изученного материала по теме или же при повторении пройденного материала. Урок построен в нестандартной форме: игры.

title: Презентация к уроку немецкого языка в 5 классе по теме "Животные"