extracted_text:
Галкина Наталья Александровна,
учительлогопед
МБДОУ Детский сад № 36 «Каждый ребёнок имеет возможность
быть психологически готовым
к школьному обучению на своём уровне,
соответственно своим
личностным особенностям» Для успешного функционирования в
социальной жизни человеку необходим
ряд личностных качеств и умений. По
мнению философов и социологов,
социализация — результат формирования,
развития, становления личности на
протяжении всей жизни, который
достигается в процессе взаимодействия
личности и общества (Д.В. Ольшанский,
К.В. Рубчевский, Л. Филипс и др.).
Особенно важно это учитывать
при работе с детьми с ЗПР Характерные особенности  детей с ЗПР:
незрелость сложность форм поведения, недостатки
целенаправленной деятельности на фоне повышенной
истощаемости, нарушенной работоспособности,
энцефалопатических расстройств;
эмоциональноволевая незрелость, выраженная в
несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности,
преобладании игровых интересов;
недоразвитие межличностных компонентов;
низкая устойчивость нервной системы к умственным и
физическим нагрузкам;
неустойчивость эмоционального тонуса, характеризующегося
резкой сменой настроения, плаксивостью, склонностью к апатии;
хорошая механическая память, многоречивость, склонность к
рассуждениям, ошибочно принимаемым как развитость;
гипердинамический синдром, выраженный в общей двигательной
расторможенности, повышенной возбудимости,
импульсивностью поступков. Игровая терапия выполняет три
функции: диагностическую,
терапевтическую и обучающую
Терапевтические игры :
Игротерапия
Куклотерапия
Театрализованные игры и упражнения Коррекционная работа по
развитию эмоциональной сферы
предполагает следующие
направления:
обучение умению фиксировать свое внимание
на эмоциональном состоянии других – людей и
животных;
обучению правильному распознанию
эмоционального состояния другого человека
по внешним признакам того или иного чувства;
обучение умению анализировать собственные
эмоции;
обучение поведенческой этике на
эмоциональной основе. Инклюзивное образование (фр. Inclusif -
включающий в себя, лат. include-заключаю,
включаю) - процесс развития общего
образования, который подразумевает
доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех
детей, что обеспечивает доступ к образованию
для детей с особыми потребностями.
Интегрированное образование - форма
организации образовательного процесса, при
которой дети с ОВЗ обучаются совместно с
нормально развивающимися сверстниками в
условиях массового образовательного
учреждения. Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с особыми
потребностями (Саламанка, Испания, 710 июня 1994 г.):
 каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.
 каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности
и учебные потребности.
им
на
 необходимо  разрабатывать
системы  образования  и  выполнять
образовательные  программы  так,  чтобы  принимать  во  внимание
широкое разнообразие этих особенностей и потребностей.
 лица,  имеющие  особые  потребности  в  области  образования,  должны
иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные школы должны
создать
педагогических  методов,
ориентированных прежде  всего на детей с целью удовлетворения этих
потребностей.
условия
 обычные  школы  с  такой  инклюзивной  ориентацией  являются  наиболее
эффективным  средством  борьбы  с  дискриминационными  воззрениями,
создания
построения
инклюзивного  общества  и  обеспечения  образования  для  всех;  более
того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и
повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы
образования.
благоприятной
атмосферы
общинах,
основе
в Нормативноправовые и методологические основы
разработки программы
      Разработана  на  основе  Адаптированной  основной
образовательной  программы  МБДОУ  Детский  сад  №
36,  программы  С.Г.Шевченко  «Подготовка  к  школе
детей
с
развивающего
включением
направления.
задержкой  психического  развития»
с
коррекционно
– Рабочая  программа разрабатывается в соответствии
с требованиями основных нормативных документов:

 Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273ФЗ  глава  7,  статья  64  п.  1
«Дошкольное  образование  направлено  на  формирование  общей
культуры,  развитие  физических,  интеллектуальных,  нравственных,
эстетических  и  личностных  качеств,  формирование  предпосылок
учебной  деятельности,  сохранение  и  укрепление  здоровья  детей
дошкольного возраста».
 Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273ФЗ  глава  7,  статья  64  п.  2
«Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее  развитие  детей  дошкольного  возраста  с  учетом  их
возрастных  и  индивидуальных  особенностей,  в  том  числе  достижение
детьми  дошкольного  возраста  уровня  развития,  необходимого  и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к
детям  дошкольного  возраста  и  специфичных  для  детей  дошкольного
возраста  видов  деятельности.  Освоение  образовательных  программ
дошкольного
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
сопровождается
образования
не  Федеральный  закон  от  29.12.2012  №  273ФЗ    глава  11,  статья  79  п.
1.«Содержание  образования  и  условия  организации  обучения  и
воспитания  обучающихся  с  ограниченными  возможностями  здоровья
определяются  адаптированной  образовательной  программой,  а  для
инвалидов  также  в  соответствии  с  индивидуальной  программой
реабилитации инвалида».
 ФГОС  (Утвержден  приказом  Министерства  образования  и  науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) глава II, п. 2.1. –
«Программа  определяет  содержание  и  организацию  образовательной
деятельности  на  уровне  дошкольного  образования.  Программа
обеспечивает  развитие  личности  детей  дошкольного  возраста  в
различных  видах  общения  и  деятельности  с  учетом  их  возрастных,
индивидуальных  психологических  и  физиологических  особенностей  и
должна  быть  направлена  на  решение  задач,  указанных  в  пункте  1.6
Стандарта».
основных
 ФГОС  глава  II,  п.  2.3.  «Программа  формируется  как  программа
психолого  –  педагогической  поддержки  позитивной  социализации  и
индивидуализации,  развития  личности  детей  дошкольного  возраста  и
определяет
дошкольного
образования  (объем,  содержание  и  планируемые  результаты  в  виде
целевых ориентиров дошкольного образования)».
характеристик
комплекс Приказ  от  30.08.2013  №1014  «Об  утверждении  порядка
образовательной
организации
общеобразовательным
деятельности
программам  –  образовательным  программам  дошкольного
образования».
осуществления
основным
и
по
«Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Концепция
содержания  непрерывного  образования  (дошкольное  и
начальное  звено)»  (2003)  –  определяют  стратегическое
развитие дошкольного образования.
Постановление  Государственного
врача
Российской Федерации от 15.05.213 №26 «Об утверждении
СанПин  2.4.1.304913
“Санитарноэпидемиологические
требования  к  устройству,  содержанию  и  организации
режима работы дошкольных образовательных организаций”.
санитарного Цель  реализации Программы
    Цель: повышение  уровня  психического
ребенка:  интеллектуального,
развития
эмоционального и социального. Задачи:

  Создание  ребенку  с  ЗПР  возможности  для
осуществления  содержательной            деятельности  в
условиях,  оптимальных  для  его  всестороннего  и
своевременного психического развития.
 Обеспечение  охраны и укрепления здоровья ребенка.
  Коррекция негативных тенденций развития.
    Стимулирование  и  обогащение  развития  во  всех
видах деятельности.
    Профилактика  вторичных  отклонений  в  развитии  и
трудностей в обучении на начальном этапе. Принципы:
подхода
с
средств
обучения
и
принцип
индивидуального
(предполагает
всестороннее  изу чение  воспитанников  и  разработку
соответствующих  мер  педагогическо го  воздействия  с
учетом  выявленных  особенностей  (выбор  форм,  методов
и
учетом
индивидуальных образова тельных потребностей каждого
ребенка));
принцип
активности
ребенка (индиви дуализации). Реализация этого принципа
решает  задачу  формирования  социально  ак тивной
личности, которая является субъектом своего развития, а
не пас сивным потребителем социальных услуг;
самостоятельной
воспитания
поддержки
принцип  социального  взаимодействия
(предполагает
создание усло вий для понимания и принятия друг другом
всех  участников  образова тельного  процесса  с  целью
достижения
на
гуманистической основе;
взаимодействия
плодотворного  принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик  детей  требует  комплексного,  междисциплинарного
подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и
обучения;
 принцип  вариативности  в  организации  процессов  обучения  и  воспи
тания.  (Предполагает  наличие  вариативной  развивающей  среды,  т.  е.
необходимых  развивающих  и  дидактических  пособий,  средств  обуче
ния,  безбарьерной  среды,  вариативной  методической  базы  обучения  и
воспитания  и  способность  педагога  использовать  разнообразные
методы  и  средства  работы,  как  по  общей,  так  и  специальной
педагогике;
 принцип  партнерского  взаимодействия  с  семьей.  Усилия  педагогов
будут  эффективными,  только  если  они  поддержаны  родителями,
понятны им и соответствуют потребностям семьи. Методические рекомендации
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки..
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

file_name: Презентация к докладу.ppt

title: Особенности социализации детей с ЗПР дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования


extracted_text:
ПРОГУЛКА  ПО
ПРОГУЛКА  ПО
ГОРОДУ
ГОРОДУ
«ВЕЖЛИВОСТИ»
«ВЕЖЛИВОСТИ» УЛИЦА
УЛИЦА
«НЕУВАЖИТЕЛЬНАЯ»
«НЕУВАЖИТЕЛЬНАЯ»
Жнецов – «с  двумя  полями
 Жнецов – «с  двумя  полями
сжатыми,  а  с  тремя  засеянными»;
сжатыми,  а  с  тремя  засеянными»;
рыболовам – «улов  на  рыбу»;
 рыболовам – «улов  на  рыбу»;
работающему – «бог  в  помощь»;
 работающему – «бог  в  помощь»;
купцу – «чай  да  сахар»;
 купцу – «чай  да  сахар»;
в  деревне  за  столом – «хлеб  да
 в  деревне  за  столом – «хлеб  да
соль».
соль».
«Здравствуйте»,  «добрый  день»
 «Здравствуйте»,  «добрый  день»
надо  произносить  с  уважением.
надо  произносить  с  уважением. СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«ДОБРАЯ»
«ДОБРАЯ»
• Решим  задачу:
• 1.Мальчик  крикнул
прохожему: «Скажите,
сколько  сейчас  часов?» 2.По  улице  шли  двое  прохожих. Одному  62
2.По  улице  шли  двое  прохожих. Одному  62
года,  другому  8 лет. У  первого  в  руках  было
года,  другому  8 лет. У  первого  в  руках  было
несколько  предметов: 1 портфель,  3 книжки  и
несколько  предметов: 1 портфель,  3 книжки  и
1 большой  свёрток. Одна  из  книг  упала.
1 большой  свёрток. Одна  из  книг  упала.
У вас  упала  книга,  закричал  мальчик,
У вас  упала  книга,  закричал  мальчик,
догоняя  прохожего.
догоняя  прохожего.
Разве? – Удивился  тот.
Разве? – Удивился  тот.
Конечно,  объяснил  мальчик,  у  вас
Конечно,  объяснил  мальчик,  у  вас
было  5 вещей,  а  теперь  осталось  4.
было  5 вещей,  а  теперь  осталось  4.
Я  вижу  ты  хорошо  знаешь  вычитание
Я  вижу  ты  хорошо  знаешь  вычитание
и  сложение,  сказал  прохожий,  с  трудом
и  сложение,  сказал  прохожий,  с  трудом
поднимая  упавшую  книгу,  однако  есть
поднимая  упавшую  книгу,  однако  есть
правила,  которых  ты  ещё  не  усвоил.
правила,  которых  ты  ещё  не  усвоил.
Какие  это  правила? Что
Какие  это  правила? Что
должен  был  сделать  мальчик?
должен  был  сделать  мальчик? СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«КУЛЬТУРНАЯ»
«КУЛЬТУРНАЯ»
Игра  «Вежливо  или  невежливо»
Игра  «Вежливо  или  невежливо»
1.Мама  послала  тебя  к  соседке  взять  в
1.Мама  послала  тебя  к  соседке  взять  в
долг  муки. Как  ты  это  сделаешь?
долг  муки. Как  ты  это  сделаешь?
2.Ты  хочешь  пригласить  своих  товарищей
2.Ты  хочешь  пригласить  своих  товарищей
на  день  рождения. Как  ты  это  сделаешь?
на  день  рождения. Как  ты  это  сделаешь?
3.Если  ты  пригласил  в  гости  товарищей,  а
3.Если  ты  пригласил  в  гости  товарищей,  а
мама  в  это  время  дала  тебе  выполнить
мама  в  это  время  дала  тебе  выполнить
важное  поручение. Как  ты  поступишь?
важное  поручение. Как  ты  поступишь?
4.Ты  пришёл  в  магазин,  чтобы  купить
4.Ты  пришёл  в  магазин,  чтобы  купить
тетради. Как  ты  обратишься  к  продавцу?
тетради. Как  ты  обратишься  к  продавцу? СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«ТОВАРИЩЕСКАЯ»
«ТОВАРИЩЕСКАЯ»
Да  здравствует  смелость,
 Да  здравствует  смелость,
азарт,  быстрота!
азарт,  быстрота!
Да  здравствует  вежливость  и
 Да  здравствует  вежливость  и
доброта!
доброта!
Да  здравствуют  добрые  лица!
 Да  здравствуют  добрые  лица!
И  пусть  тот,  кто  злится, -
 И  пусть  тот,  кто  злится, -
СТЫДИТСЯ.
СТЫДИТСЯ. «НЕ  УЧИ  МОЛЧАТЬ
«НЕ  УЧИ  МОЛЧАТЬ
ДРУГОГО,  А
ДРУГОГО,  А
МОЛЧИ
МОЛЧИ
ПОБОЛЬШЕ  САМСАМ!»!»
ПОБОЛЬШЕ УЛИЦА
УЛИЦА
«ДРАЧЛИВАЯ»
«ДРАЧЛИВАЯ»
О  ком  так  говорят: «Драчлив,  как
 О  ком  так  говорят: «Драчлив,  как
петух»?
петух»?
А  в  каких  случаях  говорят: «Худой  мир
 А  в  каких  случаях  говорят: «Худой  мир
лучше  доброй  ссоры»?
лучше  доброй  ссоры»?
О  драках  народная  мудрость  гласит:
 О  драках  народная  мудрость  гласит:
«Подыми  руку,  но  не  ударь»
 «Подыми  руку,  но  не  ударь»
«Дракою  прав  не  будешь»
 «Дракою  прав  не  будешь»
«Ссора  до  добра  не  доведёт»
 «Ссора  до  добра  не  доведёт»
«Куда  ни  придёт,  ссору  заведёт»
 «Куда  ни  придёт,  ссору  заведёт» СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«ВЕЖЛИВАЯ»
«ВЕЖЛИВАЯ» СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«КОНЕЧНАЯ»
«КОНЕЧНАЯ»
Да  здравствует  добро,  уважение
Да  здравствует  добро,  уважение
 и  чуткость  друг  к  другу!
 и  чуткость  друг  к  другу!
Слова: «До  свиданья!»
 Слова: «До  свиданья!»
«Спасибо»,  «Простите»,
 «Спасибо»,  «Простите»,
«Пожалуйста»,  «Здравствуйте» -  щедро
 «Пожалуйста»,  «Здравствуйте» -  щедро
дарите!
дарите!
Дарите  прохожим,  друзьям  и  знакомым.
 Дарите  прохожим,  друзьям  и  знакомым.
В  троллейбусе, в  парке,  в  школе  и  дома.
 В  троллейбусе, в  парке,  в  школе  и  дома.
Слова  эти  очень  и  очень  важны.
 Слова  эти  очень  и  очень  важны.
Они  человеку  как  воздух  нужны.
 Они  человеку  как  воздух  нужны.
Без  них  невозможно  на  свете  прожить.
 Без  них  невозможно  на  свете  прожить.
с  улыбкой  дарить.
Слова  эти  надо  с  улыбкой  дарить.
 Слова  эти  надо

file_name: город вежливости.ppt

description:
СТАНЦИЯ
СТАНЦИЯ
«ВЕЖЛИВАЯ»
«ВЕЖЛИВАЯ»

intro: Классный час очень интересный и познавательный для обучающихся начальных классов.Тема, на мой взгляд, очень актуальна в современном городе, где люди забывают такие слова , которые просто необходимы для жизни и общения культурных, толерантных  и  правильно воспитанных людей. Этому мы и учим и этому мы воспитываем в школе!

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час - презентация "Город вежливых людей"


extracted_text:
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Галкина Наталья
Александровна
Осинники 2016 Объект  исследования:  социализация  и  социальное  развитие    детей
дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности протекания социализации у детей с
задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Цель  исследования:
теоретически  изучить  и
экспериментально
обосновать особенности протекания социализации дошкольников с ОВЗ (на
примере  детей  с  задержкой  психического  развития),  в  условиях
инклюзивного образования. ГИПОТЕЗА:
   более успешное протекание социализации
может быть эффективным, если будет
разработана и апробирована адаптированная
образовательная программа по социализации
детей 67 лет с задержкой психического
развития. Адаптированная образовательная
программа  для детей 67 лет с задержкой
психического развития  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ глава 7, статья 64 п. 1 «Дошкольное
образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста».
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ глава 7, статья 64 п. 2
«Образовательные программы дошкольного образования направлены на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных
программ дошкольного образования не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273ФЗ  глава 11, статья 79 п. 1.«Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида».
 ФГОС (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155) глава II, п. 2.1. – «Программа определяет
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна
быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта».  ФГОС глава II, п. 2.3. «Программа формируется как программа психолого –
педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования)».
 Приказ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования».
 «Концепция дошкольного воспитания» (1989), «Концепция содержания
непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» (2003) –
определяют стратегическое развитие дошкольного образования.
 Постановление Государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.05.213 №26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.304913 “Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций”. Цель:  повышение уровня психического
развития ребенка: интеллектуального,
эмоционального и социального. Задачи:
1. Создание ребенку с ЗПР возможности для
осуществления содержательной
деятельности в условиях, оптимальных для
его всестороннего и своевременного
психического развития.
2. Обеспечение  охраны и укрепления здоровья
ребенка.
3. Коррекция негативных тенденций развития.
4. Стимулирование и обогащение развития во
всех видах деятельности.
5. Профилактика вторичных отклонений в
развитии и трудностей в обучении на
начальном этапе. ПРИНЦИПЫ:
 принцип индивидуального подхода (предполагает всестороннее изучение
воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия
с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и
воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого
ребенка));
 принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).
Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной
личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным
потребителем социальных услуг;
 принцип социального взаимодействия (предполагает создание условий для
понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса
с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;
 принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных
характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к
определению и разработке методов и средств воспитания и обучения;
 принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.
(Предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых
развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды,
вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога
использовать разнообразные методы и средства работы, как по общей, так и
специальной педагогике;
 принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут
эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и
соответствуют потребностям семьи; БЛАГОДАРИМ ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Галкина Н.А. ПРЕЗЕНТАЦИЯ.ppt

description:
БЛАГОДАРИМ ЗА
ВНИМАНИЕ!

title: СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ  В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


extracted_text:
Презентация
Личностно-
ориентированные
технологии в обучении
иностранным языкам.
Выполнила:  Форофонтова М.В.
учитель английского языка,
МОУ СОШ №93 Личностно-
ориентированный
     подход в обучении ИЯ.
Основной принцип – в центре
обучения должен находиться
деятельность познания , а не
ученик, а не учитель,
преподавания. Дидактические системы в
гуманистическом        направлении
в обучении ИЯ

Открытые школы                Индивидуальный
Open Education                     стиль обучения
Обучение в
сотрудничестве
  Cooperative
    Learning
                                                  The Learning-Styles
                                                        Approach Преимущества обучения в
сотрудничестве
1. Эта технология органично вписывается в классно-урочную
систему.
2. Не затрагивает содержание образования.
3. Позволяет наиболее эффективно достигать
прогнозируемых результатов обучения.
4. Раскрывает потенциальные возможности каждого ученика.
5. Обеспечивает необходимые условия для активизации
познавательной и речевой  деятельности каждого ученика
группы.
6. Предоставляет каждому ученику возможность осознать,
осмыслить новый языковой материал.
7. Каждый ученик имеет возможность получить достаточную
устную практику для формирования необходимых навыков
и умений. Основная идея технологии – создать
условия для активной совместной
учебной деятельности учащихся в разных
учебных ситуациях.
Учиться вместе, а не
просто что-то выполнять
вместе! Принципы обучения в
сотрудничестве
1. Группы учащихся формируются учителем ДО урока, с
учетом психологической совместимости детей.
2. Группе дается  ОДНО задание, но при  его
выполнении предусматривается распределение ролей
между участниками группы.
3. Оценивается работа не  ОДНОГО  ученика, а ВСЕЙ
группы. Можно предоставить учащимся САМИМ
оценивать результаты своего труда.
4. Учитель  САМ выбирает ученика, который должен
отчитаться за задание. Это может быть и слабый
ученик, если он в состоянии доложить о результатах
совместной работы группы и ответить на вопросы
учеников других групп. Варианты обучения :
Student Team Learning      Cooperative
Обучение в команде            Learning
Learning Together
Учимся вместе
                                                Обучение в
                                             сотрудничестве 1.Student Team Learning
Обучение в команде
Основной принцип :
Берём ответственность на
себя!
Задача каждого ученика  состоит в том,
чтобы каждый участник команды овладел
необходимыми знаниями, сформировал
нужные навыки и при этом чтобы вся команда
знала, чего достиг  КАЖДЫЙ. ПРИНЦИПЫ  МЕТОДА
a) «Награда» (Team Reward) группа
получает ОДНУ на всех в виде бальной
оценки, значка, похвалы и т.д.
b) «Индивидуальная»  ответственность
каждого ученика, означает , что успех или
неуспех всей группы зависит от удач или
неудач каждого ее члена.
c) «Равные возможности» для
достижения успеха у всех участников
группы. ПУТЕШЕСТВИЕ  (Student Team Learning)
      By  Air                By Train               By
Sea
    Gr1                                      Gr2
P1    P2   P 3  P4                  P1    P 2  P3   P4                        P1
    Gr3
  P2  P3  P4
P1-выбор маршрута
P2-заказ билетов
P3- сбор багажа
P4-регистрация Обучение в
сотрудничестве
Jigsaw(«Пила»)
Принципы:
a)Все работают над ОДНОЙ темой, но у каждой
группы своя ПОДТЕМА.
b)Обязателен обмен информации по данной теме –
ВСТРЕЧА  ЭКСПЕРТОВ. Каждый докладывает по
своей  части задания (как зубцы одной пилы).
 ЗАДАЧИ УЧАЩИХСЯ:
Слушать своих товарищей и делать записи ,быть
заинтересованным в том, чтобы их товарищи
добросовестно выполнили свою задачу, уметь
задавать вопросы по теме и дополнять во время
опроса. ПУТЕШЕСТВИЕ     (Cooperative  Learning)
    Gr1                                                   Gr2                             Gr3
    By Sea                                   By Air                                   By
P1  P 2 P 3 P 4                         P1  P 2 P 3 P 4                            P1 P2  P3
Train
P4

P1-   выбор маршрута
P2 – заказ  билетов                ВСТРЕЧА ЭКСПЕРТОВ  И ОБМЕН
P3  - сбор багажа                                   ИНФОРМАЦИЕЙ
P4 -  регистрация Travelling
Выбор маршрута
-I’m planning a trip to
-to come to a travel agency
-to ask information about…
Заказ билетов
-to book (a) ticket (s) to…
-it will cost….
-I’m going to buy
Сбор багажа
-I can’t do without…
-to put personal things  into the suitcase
-to pack the most essential things
Регистрация
-fill the declaration form
-to give a boarding pass
-to go to the  departure lounge Учимся  вместе
• Принципы метода:
a)Класс разбивается на однородные (по уровню
обученности ) группы 3-4 человека.
b)Каждая группа получает ОДНО задание,
которое является ПОДЗАДАНИЕМ большой
темы, над которой работает весь класс.
  В результате совместной работы отдельных
групп- достигается усвоение ВСЕГО материала.
УСЛОВИЯ:
1. Вся лексика усвоена на предыдущих уроках.
2. На данном уроке – чисто речевая практика.
Коммуникативная деятельность. Принципы метода « Учимся вместе»
1.  Награды всей команде.
2. Индивидуальный подход.
3. Равные возможности каждого.
4. Распределение ролей самими
учасимися внутри группы, причем
не только для выполнения общего
задания. Но и для организации
согласованной, успешной работы
всей группы. ПУТЕШЕСТВИЕ    BY  AIR
 (Learning Together)
Gr1                              Gr2                                 Gr3
     Gr4
Регистра-
ция
P10  P11  P 12
Выбор                   Заказ                      Сбор
маршрута            билетов                  багажа
P1  P2  P3                 P4  P5  P 6                 P7  P8  P9
Внутри  группы  КАЖДЫЙ  ученик получает  СВОЮ
РОЛЬ. Личностно- ориентированный подход
в условиях классно- урочной
системы – общность цели и задач,
индивидуальная ответственность и
равные возможности успеха,
которые  дают возможность
ориентироваться на КАЖДОГО
УЧЕНИКА
 Это является фундаментом для
профессионального овладения языком.

file_name: Личностно-ориентированный2.ppt

intro: Данная презентация предназначена в помощь учителям иностранных языков. В презентации описаны современные личностно-ориентированные технологии, которые помогут как разнообразить работу учителя на уроке, так и сделать сам урок понятным, интересным, информативным и самое главное-осуществить личностный подход к каждому ученику, давая возможность каждому проявить себя на уроку, закрепить полученные знания, пробывать в роли лидера и поработать в команде.Файл содержит презентацию на тему "Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранным языкам".

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по английскому языку на тему"Личностно-ориентированные технологии в обучении иностранным языкам"


extracted_text: Числительные Количественные ? Количественные числительные Целые Дробные ? Тема урока: Собирательные числительные За двоих попотеешь – за троих покушаешь Собирательные числительные:двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро; оба, обе - обозначают несколько предметов как одно целое.  Цель урока:  - дать понятие о собирательных числительных;   - сформировать умение правильно писать и употреблять в речи собирательные числительные. 12Образуют- ся                           СочетаютсяДваДвоеМужчинТелятВоротТри?Воинов Котят НожницЧетыреСтудентовМедвежат БрюкПятьТоварищей Мышат ОчковШестьДрузейВолчатСанейСемьОдноклассниковЛисятСутокВосемьСпортсменовЗайчат КоньковДевятьПобедителейБельчатПерилДесятьБогатырейСлонятПлоскогуб-цев Двое (машинист, зайчонок, девочка, ножницы)Трое (ученик, ученица, мастерица, сани)Четверо (лисята, очки, подруга, малыш)Выберите нужную форму числительного Двое машинистов, двое зайчат, двое ножниц.Трое учеников, трое саней.Четверо лисят, четверо очков, четверо малышей.С какими существительными нельзя согласовывать собирательные числительные?Проверка  Им.п. шестеро  котятР.п. шестерых  котятД.п. шестерым  котятамВ.п. шестерых  котятТ.п.шестерыми  котятамиП.п.о шестерых  котятах Им.п. шестеро  пушистых котятР.п. шестерых  пушистых котятД.п. шестерым  пушистым котятамВ.п. шестерых  пушистых котятТ.п. шестерыми  пушистыми котятамиП.п.о шестерых  пушистых котятах И.п. двое туристовР.п. двоих туристовД.п. двоим туристамВ.п. двоих туристовТ.п. двоими туристамиП.п. о двоих туристах Веселая минутка«Сто» У про100го 100рожа -Не про100рный дом,Ча100 в нем 100ножкаБродит под 100лом.Дорожит 100ножкаЧи100тою ноги 100личной ваксой.Чистит 100 сапог.Вме100 двух не про100Вычистить все 100Сразу 100лько обувиНе носил никто!           Физкультминутка Запомните!!!Можно сказать два ученика и двое учеников (оба варианта равноправны). Но нужно говорить две ученицы («двое учениц» – неправильно). Давайте подумаем…1) Укажите строчку, в которой все числительные собирательные:а)два, пять шестых, семеро;б) двое, три, пятеров) трое, шестеро, семеро.2) Найди ошибку:а) семеро козлят;б) пятеро девочек;в) четверо друзей.3) Найди правильное сочетание собирательного числительного с существительным:а) двое подруг;б) двое учеников;в) двое манекенщиц. Запомните!!!Собирательные числительные оба сочетается с существительными мужского и среднего рода: Оба села, оба посёлка.Обе  - с существительными женского рода: обе девочки, обе машины. Обратите вниманиеМужской и средний родЖенский родИ.п  оба (мальчика)Р.п.  обоихД.п.  обоимВ.п.  обоихТ.п.  обоимиП.п.  (об) обоихИ.п  обе (девочки)Р.п.  обеихД.п.  обеимВ.п.  обеихТ.п.  обеимиП.п.  (об) обеих  По (обеим, обоим) сторонам дороги р…сли стройн… бел…ствольны… берёзк… .Щенок был маленьк…, белой масти, на (обеих, обоих) ушах по пятнышку.Ухватилась (обеими, обоими) руч…нками за меня и не пускает.Двое сыновей у меня. (Обеими, обоими) я горжусь.В (обеих, обоих) случаях ответ был неверным.Выберите из скобок подходящие числительные и согласуйте их с существительными. По обеим сторонам дороги росли стройные белоствольные берёзки .Щенок был маленький, белой масти, на обоих ушах по пятнышку.Ухватилась обеими ручонками за меня и не пускает.Двое сыновей у меня. Обоими я горжусь.В обоих случаях ответ был неверным.Проверка… Творчество Создайте свой текст:Трое медвежат, лесная поляна, тёплый летний день, запах летних цветов, двое суток, начался дождь,  поникли цветы, трое зайчат. 21-16 баллов – «5»15-12 баллов – «4»11-9 баллов – «3» На уроке мне понравилось…С урока я ухожу…Было трудно…Я попробую…На уроке я научился… Домашнее задание§ 65, упражнение 373. Спасибо за работу

file_name: Собират-ые числ.pptx

alt: Числительные Количественные ?

description:
Числительные

Количественные

?

alt: Количественные числительные Целые

alt: Тема урока: Собирательные числительные

description: Тема урока: Собирательные числительные

alt: За двоих попотеешь – за троих покушаешь

description: За двоих попотеешь – за троих покушаешь

alt: Собирательные числительные: двое, трое, четверо, пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро; оба, обе - обозначают несколько предметов как одно целое

alt: Образуют- ся Сочетаются Два Двое

description:
1

2

Образуют- ся

                           Сочетаются

Два

Двое

Мужчин

Телят

Ворот

Три

?

Воинов

 Котят

 Ножниц

Четыре

Студентов

Медвежат

 Брюк

Пять

Товарищей

 Мышат

 Очков

Шесть

Друзей

Волчат

Саней

Семь

Одноклассников

Лисят

Суток

Восемь

Спортсменов

Зайчат

Коньков

Девять

Победителей

Бельчат

Перил

Десять

Богатырей

Слонят

Плоскогуб-цев

description:
Двое (машинист, зайчонок, девочка, ножницы)
Трое (ученик, ученица, мастерица, сани)
Четверо (лисята, очки, подруга, малыш)

Выберите нужную форму числительного

description:
Двое машинистов, двое зайчат, двое ножниц.
Трое учеников, трое саней.
Четверо лисят, четверо очков, четверо малышей.

С какими существительными нельзя согласовывать собирательные числительные?

Проверка

alt: Им.п. шестеро котят Р.п. шестерых котят

description:
 Им.п. шестеро  котят
Р.п. шестерых  котят
Д.п. шестерым  котятам
В.п. шестерых  котят
Т.п.шестерыми  котятами
П.п.о шестерых  котятах

alt: Им.п. шестеро пушистых котят Р

description:
Им.п. шестеро  пушистых котят
Р.п. шестерых  пушистых котят
Д.п. шестерым  пушистым котятам
В.п. шестерых  пушистых котят
Т.п. шестерыми  пушистыми котятами
П.п.о шестерых  пушистых котятах

alt: И.п. двое туристов Р.п. двоих туристов

description:
И.п. двое туристов
Р.п. двоих туристов
Д.п. двоим туристам
В.п. двоих туристов
Т.п. двоими туристами
П.п. о двоих туристах

description:
Веселая минутка
«Сто» У про100го 100рожа -Не про100рный дом,Ча100 в нем 100ножкаБродит под 100лом.Дорожит 100ножкаЧи100тою ноги 100личной ваксой.Чистит 100 сапог.Вме100 двух не про100Вычистить все 100Сразу 100лько обувиНе носил никто!

alt: Физкультминутка

description: Физкультминутка

description:
Запомните!!!

Можно сказать два ученика и двое учеников (оба варианта равноправны). Но нужно говорить две ученицы («двое учениц» – неправильно).

description:
Давайте подумаем…

1) Укажите строчку, в которой все числительные собирательные:
а)два, пять шестых, семеро;
б) двое, три, пятеро
в) трое, шестеро, семеро.

2) Найди ошибку:
а) семеро козлят;
б) пятеро девочек;
в) четверо друзей.

3) Найди правильное сочетание собирательного числительного с существительным:
а) двое подруг;
б) двое учеников;
в) двое манекенщиц.

alt: Запомните!!! Собирательные числительные оба сочетается с существительными мужского и среднего рода :

description:
Запомните!!!

Собирательные числительные оба сочетается с существительными мужского и среднего рода: Оба села, оба посёлка.

Обе  - с существительными женского рода: обе девочки, обе машины.

alt: Обратите внимание Мужской и средний род

description:
Обратите внимание

Мужской и средний род

Женский род

И.п  оба (мальчика)
Р.п.  обоих
Д.п.  обоим
В.п.  обоихТ.п.  обоими
П.п.  (об) обоих

И.п  обе (девочки)
Р.п.  обеих
Д.п.  обеим
В.п.  обеихТ.п.  обеими
П.п.  (об) обеих

description:
 По (обеим, обоим) сторонам дороги р…сли стройн… бел…ствольны… берёзк… .
Щенок был маленьк…, белой масти, на (обеих, обоих) ушах по пятнышку.
Ухватилась (обеими, обоими) руч…нками за меня и не пускает.
Двое сыновей у меня. (Обеими, обоими) я горжусь.
В (обеих, обоих) случаях ответ был неверным.

Выберите из скобок подходящие числительные и согласуйте их с существительными.

description:
По обеим сторонам дороги росли стройные белоствольные берёзки .
Щенок был маленький, белой масти, на обоих ушах по пятнышку.
Ухватилась обеими ручонками за меня и не пускает.
Двое сыновей у меня. Обоими я горжусь.
В обоих случаях ответ был неверным.

Проверка…

alt: Творчество Создайте свой текст:

description:
Творчество
 Создайте свой текст:
Трое медвежат, лесная поляна, тёплый летний день, запах летних цветов, двое суток, начался дождь,  поникли цветы, трое зайчат.

alt: 21-16 баллов – «5» 15-12 баллов – «4» 11-9 баллов – «3»

description:
На уроке мне понравилось…
С урока я ухожу…
Было трудно…
Я попробую…

На уроке я научился…

alt: Домашнее задание § 65, упражнение 373

description:
Домашнее задание

§ 65,
упражнение 373.

alt: Спасибо за работу

description: Спасибо за работу

intro: В презентации представлена тема урока, цели, красочные картинки, направленные на развитие мыслительной деятельности учащихся, а также фотографии самих учеников. Для закрепления нового учебного материала используются такие занимательные упражнения, как ребусы, кроссворды, творческие диктанты, что вызывает повышенный интерес у детей. Занимательность и красочность материала, домашнее задание с возможностью выбора, групповая работа, рефлексия - все это способствует успешному овладению новыми знаниями.

title: Презентация по русскому языку  на тему  "Собирательные числительные" (6 класс)


extracted_text:
МКОУ АГО «Бакряжская СОШ»
«Секреты волшебных сказок»
Проект:

Выполнили:
учащиеся 3 класса
Учитель:
Неволина С.А.

2017- 2018 уч. г. Актуально
сть
 Все дети любят сказки,
многие даже сочиняют их
сами, но волшебная сказка
хранит в себе секреты. Знание
их поможет сочинить
настоящую волшебную сказку. Цель исследования:
изучение принципов и особенностей
построения волшебных сказок, с целью
создания своих волшебных сказок.
Задачи исследования:
*Выделить отличия волшебной сказки от других
видов сказок.
*Узнать, с помощью чего можно сочинить
волшебную сказку.
*Провести анкетирование среди учащихся начальной
школы на тему «Волшебные сказки».
*Сочинить  свои волшебные  сказки.
*Создать книгу волшебных сказок, которую учитель
может использовать в дальнейшей работе по этой
теме. Объект исследования:
волшебные сказки.
Предмет исследования:
законы создания волшебной
сказки.
Методы исследования:
*Анализ художественной литературы и
интернет- источников по данной теме;
*Наблюдение, классификация,
обобщение;
*Анкетирование
Гипотеза:
волшебные сказки имеют свои
особенности,  зная их, сказку
может сочинить и ребенок. Сказка –
жанр литературного
творчества.

Рассказывает о
вымышленных героях и
событиях, с участием
волшебных сил.
(толковый словарь
русского языка) Сказк
и
Есть автор
Литератур
ные
Может
подражать
фольклорной
Может иметь
свой сюжет
Фольклорн
ые
У сказки нет
автора, ее
сочинил
народ
Сказки о
животны
х
Бытовые
Волшебные Композиция волшебных
сказок
 Завязка
Присказка, зачин
Присказка,
зачин
Завязка
Развитие
сюжета
 Развитие сюжета

Кульминац
ия
Развязк
а
Конец Герои волшебных сказок
Главный герой   ВредительЛожный герой
Даритель      Помощник          Похищенный
герой
Владимир Яковлевич Пропп
               (1895-1970) Добро побеждает зло Функции волшебных сказок
Недоста
ча
Задача
перед
героем
Помощник,
волшебные
дары
Отъезд
из дома.
Дорога
Нарушение
запрета.
Наказание
героя
Встреча с
помощни
ком
Запрет
Победа
награждение
Пир,
героя. Анкетирование
Можно ли самому
сочинить волшебную
сказку?
Как может начинаться
сказка?
С помощью чего главный
герой может победить
врага?
Чем может закончиться
волшебная сказка? Результаты анкетирования
19 чел.
6 чел.
3 чел.
6 чел.
16 чел. 8 чел.
17 чел.
23 чел.
2 чел. Памятка
«Уроки волшебства
или как сочинить свою сказку». Книга  сказок Вывод
В результате проведенной
работы нам удалось
достичь цели
исследования, решить
поставленные задачи и
подтвердить гипотезу о
том, что волшебные
сказки имеют свои
особенности, зная их,
сказку может сочинить и
ребенок. В   б и б л и о т е к е

 В детском саду
с. Бакряж
В детском саду
с. Быково
 В классе Спасибо за
внимание! Литература и интернет-
источники:
 1. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.:
Просвещение, 1982.
 2. Михайлова А. Попробуем сочинять сказки. // Дошкольное воспитание, 1993, №6.
 3. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. – Л-д, 1986. 4. Родари Дж.
Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978
 Ссылки на интернет-источники:
  http://allday2.com (иллюстрации художника Н.Кочергина)
 http://hyaenidae.narod.ru/ http://ru.wikipedia.org/
 http://www.les-skazok.ru/ http://www.ckazka.net/

file_name: Секреты волшебных сказок.pptx

description: Добро побеждает зло

description:
8 чел.
17 чел.
23 чел.
2 чел.

description: Книга  сказок

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Как заинтересовать, завлечь школьников? В этом, то и может помочь наш проект, который поможет привить любовь к книге, развить творческие способности детей. Каждый ребенок, еще не научившись читать, знает, что такое сказка от бабушек и от мам. После изучения детьми раздела «Устное народное творчество» детям предлагается сочинить собственную сказку. В ходе выполнения проекта дети отправляются в Творческий проект по литературному чтению "Сочиняем волшебную сказку".  В ходе реализации проекта дети получают представления о таком жанре, как сказка, о разновидности сказок, о структуре сказки, что поможет в дальнейшем сочинить собственную сказку. Конечным продуктом реализации нашего проекта станет создание книги «Волшебные сказки».

title: Презентация исследовательского проекта "Секреты волшебных сказок"


extracted_text:
Урок № 4
Урок № 4
Тема урока:
Тема урока:
Восприятие как психический
Восприятие как психический
познавательный процесс
познавательный процесс План
 1. Понятие о восприятии
 2. Физиологические основы восприятия
 3. Основные функции восприятия
 4. Виды восприятия Актуальность
Актуальность

Говоря о роли желания воспринимать объекты
окружающего нас мира, мы невольно доказываем
то, что наше отношение к тому, что мы
воспринимаем, имеет большое значение для
процесса восприятия.
Восприятие — это весьма сложный, но вместе с
тем — единый процесс, направленный на
познание того, что в данный момент воздействует
на нас. ..
Понятие о восприятии
Восприятие - это познавательный
психический процесс, состоящий в
целостном отражении предметов,
ситуаций и событий, возникающих при
непосредственном воздействии
физических раздражителей на
рецепторные поверхности органов чувств.
Восприятием называется отражение
предметов или явлений при их
непосредственном воздействии на органы
Восприятие – не сумма ощущений, получаемых от того или
чувств
иного предмета, а количественно новая ступень
чувственного познания с присущими ей способностями. Физиологические основы
восприятия
..
в основе восприятия на физиологическом
уровне – сложная аналитико-синтетическая
деятельность с образованием
внутрианализаторных и межанализаторных
связей
процесс.
Восприятие, как и ощущение, -
рефлекторный физиологический
И.П.Павлов  показал, что в основе
восприятия лежат условные
рефлексы, временные нервные
связи, образующиеся в коре
больших полушарий головного
мозга, при воздействии на Основные функции восприятия
..
ориентацион
ная
регулирующ
ая
Структурно-
содержатель
ная
экономическ
ая
Участие в
обеспечении
целостности
личности
Создавая образы предметов и явлений
непосредственно действующих на органы чувств
восприятия в окружающей его среде
Обработанная восприятием информация
позволяет управлять деятельностью
Восприятие является основой для ряда
психологических процессов (мышление,
представление, воображение)
Восприятие обеспечивает  «пристрастное» видение
окружающего мира, являющееся в зависимости от
поставленной цели.
Образы восприятия связаны с прошлым опытом и
отражают не явления, которые существуют в настоящем,
выделяя в них аспекты важные для будущего Виды восприятия
..
По форме
существования
материи
По форме
психической
активности
По структуре
Восприятие
пространства
преднамерен
ное
стимультанн
ое
Восприятие
времени
непреднамер
енное
сукцессивное
Восприятие
движения
по ведущему
анализатору
зрительное
слуховое
обонятельное
вкусовое
кинестетическ
ое Свойства восприятия
Свойства восприятия
Ведущие свойства человеческого
восприятия Свойства восприятия
Свойства восприятия
 Константность
 Предметность
Константность – постоянство восприятия формы,
 – постоянство восприятия формы,
размера и цвета предметов окружающего мира
размера и цвета предметов окружающего мира
Предметность – отнесенность всех полученных с
 – отнесенность всех полученных с
помощью органов чувств сведений о внешнем мире
помощью органов чувств сведений о внешнем мире
к самим предметам.
к самим предметам.
Целостность – способность воспринимать всякий
 Целостность – способность воспринимать всякий
объект, предметную ситуацию как устойчивое
объект, предметную ситуацию как устойчивое
системное целое, даже если некоторые части этого
системное целое, даже если некоторые части этого
целого в данный момент не могут быть наблюдаемы.
целого в данный момент не могут быть наблюдаемы.
Категориальность – отнесение воспринимаемых
 – отнесение воспринимаемых
объектов к определённой категории, группе
объектов к определённой категории, группе
объектов
объектов
Избирательность – выделение из сенсорного поля
 – выделение из сенсорного поля
 Избирательность
каких-либо объектов (или их частей) и признаков
каких-либо объектов (или их частей) и признаков
«фигура» и «фон»
«фигура» и «фон»
 Категориальность Психологические особенности
Психологические особенности
восприятия
восприятия Вопросы по теме
Вопросы по теме
 1. Охарактеризуйте восприятие как
познавательный психический процесс.
 2. В чем заключается взаимосвязь ощущения и
восприятия?
 3. Что вы знаете о теориях распознавания
 7. В чем проявляются индивидуальные различия в
 4. Охарактеризуйте основные свойства
 5. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?
 6. Какие вы знаете классификации форм
образов?
восприятия.
восприятия?
восприятии?

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ ВОСПРИЯТИЯ.ppt

intro: Презентация по психологии разработана к методической разработке учебной лекции по теме "Восприятие как психический познавательный процесс". Презентация структурирована согласно плана лекции и содержания учебного материала. Данная презентация состоит из одиннадцати слайдов. Презентация выполнена в единой цветовой гамме, не перегружена текстом, что положительно влияет на усвоение учебного материала.

title: Презентация по психологии на тему "Восприятие как психический познавательный процесс"


extracted_text:
Дополнительный
материал
на тему:
«Тепловые
явления»
8 класс
Про чай Все мы любим пить чай. С
вареньем, печеньем, блинами,
конфетами, сахаром. Да и
просто без всего. Но много ли
мы знаем о чая. Я предлагаю
прослушать пословицы и
интересные загадки о
чаепитие. пословицы
 Чай пить – не дрова
рубить.
 Где пирог с крупой тут и мы с
рукой.
 Чай не пил - какая сила, а
попил совсем ослаб.
 Хитро придумано: чай пить.
 А мы без чая скучаем.
 По чаям ходить — добру не быть пословицы
 Кто пьет чай, тот спасения не
чай.
 С чем будете чай пить: с
ложечкой или с сахаром?
 Без чая не скучай — кофе
наливай.
 Чай и кофе не по нутру, был бы
квас поутру.
 Чайку покушать да органчика
послушать. пословицы
 Заставили нашего брата чай
без сахару пить.
 Чаем на Руси никто не
подавился.
 Живем не тужим — бар не
хуже: они на охоту, мы на
работу; они спать, а мы
работать опять; они выспятся
да за чай, а мы — цепами
качай.
 Кому чай да кофей, а нам чад
да копоть. пословицы
 Рыбак душу не морит: рыбы нет,
так чай варит.
 Выпей чайку — забудешь тоску.
 Такой чай, что Москву насквозь
видно.
 Чай пить – долго жить.
 Где чаи да сахары, там и немочи.
 Где уж нам, мужикам, чай с
сахаром пить. ЗАГАДКИ
Был листок зелёным-
Чёрным стал, томлёным,
Был листочек зубчатым-
Стал листочек
трубчатым.
Был он на лозине-
Стал он в магазине. чай ЗАГАДКИ
Бел как снег,
В чести у всех,
В рот попал-
Там и пропал. сахар ЗАГАДКИ
Четыре ноги,
два уха,
один нос да брюхо. самовар ЗАГАДКИ
Как начнёт говорить-
разговаривать,
Надо чай поскорее
заваривать. чайник ЗАГАДКИ
Надо чай поскорее
заваривать
Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье…
Ну и объеденье . бублик ЗАГАДКИ
Стоит толстячок,
подбоченивши бочок,
Шипит и кипит, всем
чай пить велит . самовар ЗАГАДКИ
Белый камешек растает
Чай мой сладким сразу
–
станет . сахар

description: чай

description: сахар

description: самовар

description: чайник

description: бублик

description: самовар

description: сахар

intro: Представленный в виде презентации занимательный материал на тему: «Тепловые явления»  для учащихся 8 класса. Он может быть использован для проведения внеклассного мероприятия, так и на уроке физики   как дополнительный материал. Цель разработки: развитие интереса к предмету через использования необычных приемов.


extracted_text:
Открытый урок по
математике в 6
классе
«Все действия с
обыкновенными
дробями»
2016
Учитель
математики:
Ветрова Л.Н. Математическая рыбалка
 "Человек подобен
дроби: в знаменателе –
то, что он о себе
думает, в числителе –
то, что он есть на
самом деле. Чем
больше знаменатель,
тем меньше дробь". Графический диктант
Если верно               Если неверно
Ответ: Критерии выставления отметок:
За все  правильные ответы – « 5 »,
     одна ошибка     « 4 »,
     две ошибки    « 3 »,
     более двух ошибок  «2».
Показали разноцветные карточки:
зелёные «5», синие «4», красные «3». Устный счёт

 +

Вы нашли рюкзак!
Вы нашли рюкзак! Вы нашли удочку!
Вы нашли удочку! 6

Вы нашли крючок!
6Вы нашли крючок! 1

Вы нашли спички!
1Вы нашли спички! 6

Вы нашли наживку!
Вы нашли наживку! 1
2
Решить пример на скорость. Кто
первый  поедет на мерседесе,
второй  на форде, третий  на
ниве.

2,4+ 5,6∙( 13 12)
3 1кг
1кг
5кг
2кг
1кг
4кг
5кг
3кг
1кг
 3кг
2кг
1кг
2кг
5кг
3кг
4кг
4кг
1кг 2  х = 2  1 х = + Найдите
0,56 от 3  ∙2 Определи
количество учеников
в классе, если 3/8
всех учеников
увлекаются
математикой, 1/8
историей, 2/8
географией, а
остальные 7 человек
– биологией. 5 + 4 30:: ь всех каникул.
продолжительност
Найти
отдыхал дома.
остальные 45 дней
лагере, а
спортивном
каникул провел в
Витя 2/5 летних 8% от 84,5
Найдите обратное 8
число,
Найдите 6 х х = Масса обычного ядра 7 кг.
Масса ядра, на котором
Барон Мюнхгаузен
отправился на Луну, в 3
раза больше. На сколько
масса обычного ядра
меньше массы лунного

ядра? Взвесим улов:
13 кг – «5»
12-10 кг «4»
9 - 5 кг «3»
Отметку получает каждый
участник команды. Историческая
справка
Знаки плюса и минуса придумали, повидимому, в немецкой
математической школе «коссистов» (то есть алгебраистов).
Они используются в «Арифметике» Иоганна Видмана
изданной в 1489 году. До этого сложение обозначалось
буквой p (plus) или латинским словом et (союз «и»), а
вычитание — буквой m (minus). У Видмана символ плюса
заменяет не только сложение, но и союз «и».
Происхождение этих символов неясно, но, скорее всего, они
ранее использовались в торговом деле как признаки
прибыли и убытка. Оба символа практически мгновенно
получили общее распространение в Европе — за
исключением Италии, которая ещё около века использовала
старые обозначения. × ∙
Знак умножения ввёл в 1631 году Уильям Отред (Англия) в виде
косого крестика. До него использовали букву M. Позднее Лейбниц
 заменил крестик на точку (конец XVII века), чтобы не путать его с
буквой x; до него такая символика встречалась у Региомонтана (
XV век) и английского учёного Томаса Хэрриота.
/ : ÷
Знаки деления. Отред предпочитал косую черту. Двоеточием
деление стал обозначать Лейбниц. До них часто использовали
также букву D. Начиная с Фибоначчи, используется также черта
дроби, употреблявшаяся ещё в арабских сочинениях. В Англии и
США распространение получил символ ÷(обелюс), который
предложили Йоханн Ран и Джон Пелл в середине XVII века.
=
Знак равенства предложил Роберт Рекорд в 1557 году. Он
пояснил, что нет в мире ничего более равного, чем два Дополнительное
задание «Золотая
рыбка»
На 12 частей
18м
1.Как разрезать торт
на части, чтобы его
можно было
разделить поровну
как на трёх, так и на
четырёх человек?
2. Вдоль забора
поставили 10 столбов
через каждые 2
метра. Какова длина
забора?
3.В каждом из
четырёх углов
комнаты сидит
4
кошка. Напротив,
каждой из этих
кошек сидит кошка.
Сколько всего в этой Дифференцированное
домашнее задание.

Для тех, кто получил оценку «5»:
№ 704.
 Для тех, кто получил оценку «4»:
 № 711, 716(з).
 Для остальных учащихся:
№ 711, 716(в,г,з), 632(3). Если вы сегодня получили
удовольствие от урока, то
поднимите зелёную карточку .
Если не понравилось, то поднимите
красную.
Если всё равно, то синюю. Спасибо за
урок!

file_name: Открытый урок 2016 6 класс.pptx

description:
Вы нашли удочку!
Вы нашли удочку!

description:
6

Вы нашли крючок!
6Вы нашли крючок!

description:
1

Вы нашли спички!
1Вы нашли спички!

description:
6

Вы нашли наживку!
Вы нашли наживку!

description: 2  х =

description: 2  1 х =

description:
Найдите
0,56 от 3

description: ∙2

description: 5 + 4

description:
8% от 84,5
Найдите

description:
обратное 8
число,
Найдите

description: х х =

description:
Спасибо за
урок!

title: Открытый урок в 6 классе "Все действия с обыкновенными дробями"


extracted_text:
МОУ «Еловская СОШ»
Исследовательская работа
«Выращивание
на тему:
кристаллов
 в домашних
условиях»
Выполнила:  Арина Пешина, 3 А
класс
МОУ « ЕСОШ»
Руководители: КротоваТИ  учитель
 Л.Ф. Пешина, преподаватель химии Почему мы заинтересовались
этой темой?
Зимой мы часто любовались
покрытыми инеем деревьями,
внимательно рассматривали
снежинки во время снегопадов.
И на одном из уроков
окружающего мира  мы узнали, что
и иней, и снежинки это кристаллы,
которые образовываются из  паров
воды.
 Нам стало интересно, а из чего
ещё могут  образовываться такие
красивые кристаллы? Цель проекта:
- научиться выращивать кристаллы
в домашних условиях.
Задачи
проекта :
- собрать сведения о кристаллах в
интернете;
- подобрать оборудование  и сырье
для выращивания кристаллов;
- познакомиться  с мерами
безопасности при проведении
экспериментов;
- вырастить кристаллы из
дихромата калия, сахара и соли. Что такое
кристаллы?
• Кристаллы, в переводе с греческого
языка - «лёд».
• Их можно вырастить из растворов
разных веществ.
•  В природе кристаллы бывают
разной формы, разного размера и
цвета. Как вырастить
кристаллы?
КРИСТАЛЛЫ можно вырастить и в
домашних условиях из соли, сахара,
кальцинированной соды, медного
купороса, дихромата калия.
НУЖНО помнить, что это химические
реактивы, поэтому работать с ними детям
можно только под наблюдением взрослых! Я решила  вырастить
кристаллы
из дихромата калия.
ПЕРВЫЙ ОПЫТ- КРИСТАЛЛЫ ИЗ
ДИХРОМАТА КАЛИЯ
Он применяется при производстве красителей,
при дублении кож и овчин, как окислитель в
спичечной промышленности, пиротехнике,
фотографии, живописи.
Моя бабушка Лидия Фёдоровна –
преподаватель химии, она помогла в работе с
реактивом.
А вот и наш
инструментарий:
-  упаковка с
дихроматом;
-  воронка;
-  фильтровальная
бумага;
-  стеклянная палочка;
-  стакан. Меры безопасности
В самом начале работы моя бабушка ознакомила
меня с мерами предосторожности, чтобы
эксперимент прошел без происшествий.
КАЛИЯ ДИХРОМАТ является
веществом с первым классом
опасности. Он негорюч,
но взрыво- и пожароопасен,
потому меры безопасности
должны не допускать
его контакта с горючими
веществами.
Также дихромат калия
не должен подвергаться
нагреванию.
При работе с реагентом
необходимо использовать защиту
кожи и органов дыхания. Как мы вырастили
кристаллы из реактива?
1. Сначала
положили
определенное
количество
дихромата
калия в
стакан.
2. Затем
добавили воды
и тщательно
перемешали
раствор.
3.
Получившийся
раствор
тщательно
отфильтровал
и. Как мы вырастили
кристаллы из реактива?
4. Через 2 дня
раствор еще
раз
отфильтровал
и
5. В растворе
мы
отфильтровал
и несколько
образовавшихс
я
кристалликов.
6. Самый
большой
кристаллик мы
привязали на
ниточку, чтобы
на его основе
вырастить
другие. Как мы вырастили
кристаллы из реактива?
4. Кристаллик на
ниточке
опустили в наш
раствор, чтобы
он не касался
дна. И оставили
на несколько
дней.
5. Спустя
месяц, на
нитке наросли
вот такие
«бусы» из
кристаллов.
6. Один
маленький
кристаллик
превратился в
большой
кристаллический
нарост! Вот, что у нас получилось:
На фотографии
чётко видно, что
кристаллы
получились разных
форм и размеров
Если оставить
кристаллы в
растворе еще на
некоторое время, то
они станут еще
больше. Опираясь на успешный опыт, я
решила вырастить кристаллы из
других материалов.
ВТОРОЙ ОПЫТ- КРИСТАЛЛЫ ИЗ СОЛИ И
САХАРА
Соль и сахар есть в каждом доме, поэтому
данный эксперимент может повторить любой
желающий. В то же время мне стало
интересно, получатся ли кристаллы из таких
обычных веществ.
А вот и мой
инструментарий:
-  стакан с водным
раствором соли;
-   стакан с водным
раствором соли,
подкрашенный вишнёвым
сиропом;
-  стакан с водным
раствором сахара;
-  три нитки, опущенные в
растворы. Как я вырастила кристаллы
из соли и сахара?
Растворы я
приготовила по
примеру прошлого
опыта.
Также на нитках
образовались
первые
кристаллики.
Однако  пришлось
сделать новый
сахарный раствор
и опустить в него
деревянную
палочку, так как
на нитке кристалл
не образовался. Что получилось во втором
опыте?
Солевой
раствор
Солевой
раствор с
вишней
Сахарный
раствор
Спустя месяц в каждом стакане образовались
свои кристаллы, различающиеся по форме и
цвету. Выводы:
•  Кристаллы различных веществ
имеют разную форму.
•  На форму кристаллов  влияет
температура.
•  На цвет кристаллов влияет
реагент.
•  Вырастить кристалл в домашних
условиях вполне реально. Результаты
исследования:
•  Я научились находить и
обрабатывать информацию из
Интернета.
•  Освоила некоторые способы
выращивания кристаллов и их
вырастила сама.
•  Научилась работать с простым
лабораторным оборудованием.
•  Наблюдала рост кристалла.
•  Рассказала  одноклассникам, как
вырастить кристалл.

file_name: Кристаллы Пешина Арина.pptx

intro:
Случалось ли вам слышать слово «кристалл»? Какие кристаллы вам знакомы? Первыми на ум приходят, скорее всего, яркие самоцветы: изумруд, гранат, горный хрусталь. В кристаллах есть что-то удивительное и завораживающее.
В природе, которая нас окружает, много красивых вещей. Одними из них являются кристаллы. Если приглядеться, то можно заметить, что их не мало вокруг нас. Например, сахар, который мы добавляем в чай, поваренная соль, снежинки за окном зимой, разнообразные украшения.
Цель работы:
•	изучить разнообразие кристаллов как природных, так и созданных руками человека,:
•	- научиться выращивать кристаллы в домашних условиях

title: презентация исследовательской работы "выращивание кристаллов в домашних условиях"


extracted_text:
МКОУ АГО «Бакряжская СОШ»
Из опыта
преподавания
ОРКСЭ в 4
классах
                                     Учитель:
Неволина С.А. «Основы православной культуры»
«Основы исламской культуры»
«Основы буддийской культуры»
«Основы иудейской культуры»
«Основы мировых религиозных культур»
«Основы светской этики» Модуль: «Основы
мировых религиозных
культур» Цель: Формирование у школьников
мотиваций к осознанному
нравственному поведению,
основанному на знании культурных и
религиозных традиций
многонационального народа России
и уважении к ним.
Приоритетная задача: достижение
учащимися личностных и
метапредметных результатов
освоения курса «Основы мировых
религиозных культур» Формы и методы работы:
1.Организация диалога с детьми,
дискуссии.
2.Воспитанию художественного вкуса
3.Работа с дополнительными письменными
источниками информации
4.Применение печатных пособий
5.Использование различных игр, викторин,
кроссвордов, анаграмм, упражнений
6.  Участие родителей в процессе
обучения. Проект « Добро и зло в русских
               народных сказках» Слова – ассоциации.
Тема «Добро и  зло» Упражнение «Расшифруй слово».
. Представьте себе, что слово «общение»
требует расшифровки, но необычной.
Необходимо каждую букву, входящую в
слово, использовать для того, чтобы дать
характеристику понятия «общение».
Например:
О — объединение, открытость;
Б — близость, безопасность;
Щ — щедрость;
Е — единение;
Н — необходимость;
И — искренность, истина;
Е —  единомыслие; Анаграммы.
рльома                        мораль

родоб                          добро

релспавдьивсто
справедливость
рокпо                          порок

бдосова                      свобода Кроссворд по теме «Пасха»

4

1

  Х
  В О С К Р
  И

  С

  Т
  О

  С
2
3

5

6

Е
С Е

1. Самый главный православный праздник.
2. Как называется булочка, которую пекут и освящают к Пасхе?
3. То, что нам дается при крещении и мы его носим на груди.
4. Как называется огонь, который зажигается чудесным образом в
Иерусалиме в храме Воскресения Христова?
5. Что называется символом жизни и обязательно освящают к Пасхе?
6. Что  соблюдают православные христиане в течение семи недель
перед  празднованием Пасхи? Будем
добросердечным
и
 К людям в парке
привыкая,
У скамейки вьётся стая.
Приглашаю голубей
Поклевать с руки моей!
Будем им верны
 – Напои меня водой...
Пусть я стар, ты молодой,
Но вернее нет коня.
Не бросай же ты меня! Праздник «День добрых дел» ПРАЗДНИК ДРУЖБЫ Выставка рисунков
« Праздники народов
России» ХРИСТИАНСТВО
ИСЛАМ
БУДДИЗМ
ИУДАИЗМ
Основатели
Иисус Христос
Священные книги
Библия
Новый Завет

Аллах
Коран
Будда
(человек)
Типитака
Бог творец
Тора
Ветхий Завет
Священные
сооружения
Символы
Хранители
Святыни
Храм
Собор
Крест
Икона
Епископ
Священник
Диакон
Храм Гроба
Господня
(Иерусалим)
Вифлеем
Мечеть
Буддистский храм
Синагога
Полумесяц
Ступа
Изображение Будды
Колесо Сансары
Лань
Кобра
Лама
Имам
Мулла
Хафиз
Кааба (Мекка)
Мечеть пророка
(Медина)
Храм «Купол
скалы»
(Иерусалим)
Место, где родился
Будда, где к нему
пришло просветление,
где он прочитал
первую проповедь,
где умер Будда
Менора
Звезда
Давида
Раввин
Стена Плача
(Иерусалим)
Праздники
Рождество
Крещение
Пасха
Троица
Курбанбайрам
Уразабайрам
Мавлид
(Индия)
8 ступ с прахом Будды
Дончод
Сагаалган
Песах
Шавуот
Суккот
Ханука ПРОЕКТНЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Учебный год
2016- 2017
2015-2016
2014-2015
Проект, творческая работа
Сборник «Стихи о семье»
Сочинение «Моя семья»
Герб семьи
«Я горжусь тобою прадед» (1-
4 кл.)
Проекты: «Мир, в котором я
живу», «Моя семья», «Ветеран
педагогического труда
Стахеева Любовь Ивановна»
Проект «Нравственные уроки-
притчи»
Творческий проект «Что такое
красота» «Я горжусь тобою, прадед» момент
находимся, как
«Не так важно то,
где мы в данный
то, в каком
направлении
движемся…»
Роберт Баден - Пауэлл

file_name: из опыта преподавания ОРКСЭ в 4 классе.pptx

description:
Слова – ассоциации.
Тема «Добро и  зло»

description: Праздник «День добрых дел»

description: ПРАЗДНИК ДРУЖБЫ

description: «Я горжусь тобою, прадед»

intro: В настоящее время в общеобразовательной школе особую значимость приобрело духовно-нравственное воспитание. Сложившееся положение является отражением перемен, которые  происходят в общественном сознании и государственной политике. Без духовно-нравственной личности общество погибнет. Курс «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) несет в себе большие воспитательные возможности.

title: Презентация "Из опыта преподавания ОРКСЭ в 4 классе"


extracted_text:
Мыловарение
Мыловарение
Выполнила: ученица 3а
Выполнила: ученица 3а
класса
класса
Трапезникова Полина
Трапезникова Полина
Учитель:
Учитель:
Кротова Тамара Ивановна
Кротова Тамара Ивановна Цель:
Цель:
Приготовить мыло в домашних
Приготовить мыло в домашних
условиях.
условиях.
Задачи:
Задачи:
Ознакомиться с историей
Ознакомиться с историей
мыловарения.
мыловарения.
Изучить процесс приготовления мыла.
Изучить процесс приготовления мыла.
Приготовить мыло.
Приготовить мыло. Гипотеза:
Гипотеза:
В домашних условиях можно
В домашних условиях можно
приготовить мыло. Мыло ручной
приготовить мыло. Мыло ручной
работы будет обладать всеми нужными
работы будет обладать всеми нужными
свойствами. К тому же его можно
свойствами. К тому же его можно
изготовить различной формы и
изготовить различной формы и
окрасить в любой цвет.
окрасить в любой цвет. Введение
Введение
В магазинах огромный выбор мыла.
В магазинах огромный выбор мыла.
Они имеют разные запахи, цвет. И я
Они имеют разные запахи, цвет. И я
решила попробовать приготовить мыло
решила попробовать приготовить мыло
в домашних условиях.
в домашних условиях.
Меня заинтересовало, чем же
Меня заинтересовало, чем же
пользовались люди до изобретения
пользовались люди до изобретения
мыла и когда его изобрели.
мыла и когда его изобрели. История мыловарения.
История мыловарения.
Каждый человек хотя бы раз в день моет руки с
Каждый человек хотя бы раз в день моет руки с
мылом. Мы уже не представляем свою жизнь без
мылом. Мы уже не представляем свою жизнь без
него.
него.
История мыла началась 6000 лет назад. Когда
История мыла началась 6000 лет назад. Когда
то люди, не знавшие что такое мыло, пытались
то люди, не знавшие что такое мыло, пытались
использовать для мытья тела различные средства.
использовать для мытья тела различные средства.
Например, в Древней Греции люди обтирали тело
Например, в Древней Греции люди обтирали тело
песком, который они привозили с берегов Нила.
песком, который они привозили с берегов Нила.
Галльские племена использовали специальную
Галльские племена использовали специальную
мазь, состоящую из золы бамбукового дерева и
мазь, состоящую из золы бамбукового дерева и
сала. Скифы ароматизировали свое тело и
сала. Скифы ароматизировали свое тело и
соскребали с него грязь с помощью порошка
соскребали с него грязь с помощью порошка
древесины кипариса и кедра, растворенного в воде
древесины кипариса и кедра, растворенного в воде
и ладане. Часто вместо мыла люди использовали
и ладане. Часто вместо мыла люди использовали
различные травы соединенные с животным жиром,
различные травы соединенные с животным жиром,
тем самым положив начало процессу мыловарения.
тем самым положив начало процессу мыловарения. Легенда гласит, что само слово soap
Легенда гласит, что само слово soap
(мыло) произошло от названия горы
(мыло) произошло от названия горы
Сапо в древнем Риме, где совершались
Сапо в древнем Риме, где совершались
жертвоприношения богам. Животный
жертвоприношения богам. Животный
жир, выделяющийся при сжигании
жир, выделяющийся при сжигании
жертвы, скапливался и смешивался с
жертвы, скапливался и смешивался с
древесной золой костра. Полученная
древесной золой костра. Полученная
масса смывалась дождем в глинистый
масса смывалась дождем в глинистый
грунт берега реки Тибр, где жители
грунт берега реки Тибр, где жители
стирали белье. Со временем они
стирали белье. Со временем они
поняли, что благодаря растворению
поняли, что благодаря растворению
смеси в воде белье отстирывалось
смеси в воде белье отстирывалось
лучше.
лучше. На территории многих стран Европы мыло в
На территории многих стран Европы мыло в
современном значении этого слова появилось
современном значении этого слова появилось
намного позже – в XV веке. До этого мыло
намного позже – в XV веке. До этого мыло
считалось экзотикой и часто привозилось в
считалось экзотикой и часто привозилось в
качестве дорогого и изысканного подарка из стран
качестве дорогого и изысканного подарка из стран
Азии. На тот момент мыло производилось вручную,
Азии. На тот момент мыло производилось вручную,
поэтому считалось предметом роскоши и стоило
поэтому считалось предметом роскоши и стоило
очень дорого. Но вскоре в Италии появилось мыло,
очень дорого. Но вскоре в Италии появилось мыло,
которое производилось промышленным путём.
которое производилось промышленным путём.
Технология производства такого мыла была
Технология производства такого мыла была
довольнотаки недорогой, поэтому мыловарение
довольнотаки недорогой, поэтому мыловарение
перешло из категории ремесленного производства в
перешло из категории ремесленного производства в
сферу массового выпуска, а само мыло прочно
сферу массового выпуска, а само мыло прочно
вошло в список товаров первой необходимости,
вошло в список товаров первой необходимости,
потребляемых представителями всех социальных
потребляемых представителями всех социальных
слоёв европейского общества.
слоёв европейского общества. Приготовление мыла в домашних
Приготовление мыла в домашних
условиях.
условиях.
Для приготовления
Для приготовления
мыла нам
мыла нам
потребуется::
потребуется
Мыльная основа;
Мыльная основа;
Красители;
Красители;
Ложечка для
Ложечка для
размешивания;
размешивания;
Формочки;
Формочки;
Пипетка;
Пипетка;
Перчатки
Перчатки Мыльную основу ложим в пластиковый стакан
Мыльную основу ложим в пластиковый стакан
и разогреваем в микроволновой печи до
и разогреваем в микроволновой печи до
жидкого состояния.
жидкого состояния. Для изготовления цветного мыла
Для изготовления цветного мыла
добавляем в жидкую массу краситель.
добавляем в жидкую массу краситель. Теплую жидкую окрашенную массу аккуратно
Теплую жидкую окрашенную массу аккуратно
заливаем в формочку. Оставляем мыло
заливаем в формочку. Оставляем мыло
остывать примерно на 1 час.
остывать примерно на 1 час. Вот такое
Вот такое
мыло у меня
мыло у меня
получилось.
получилось. Вывод.
Вывод.
Домашнее мыловарение  это
Домашнее мыловарение  это
увлекательное занятие.
увлекательное занятие.
Я получила удовольствие от самого
Я получила удовольствие от самого
процесса творения и, самое главное,
процесса творения и, самое главное,
создала для себя необычное мыло.
создала для себя необычное мыло.
Мыло, изготовленное
Мыло, изготовленное
самостоятельно, станет хорошим
самостоятельно, станет хорошим
подарком для друзей и родных.
подарком для друзей и родных.

intro:
В магазинах огромный выбор мыла. Они имеют разные запахи, цвет. И я решила попробовать приготовить мыло в домашних условиях.
		Меня заинтересовало, чем же пользовались люди до изобретения мыла и когда его изобрели.
Цель:
 	Приготовить мыло в домашних условиях.
Задачи:
 	Ознакомиться с историей мыловарения.
 	Изучить процесс приготовления мыла.
 	Приготовить мыло.

title: проект "Мыловарение"


extracted_text:
«МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
             Подготовила  учитель начальных
классов
                                           Миталева И.В. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
(ТРКМ)
В основе ТРКМ лежит базовая модель,
состоящая из трех фаз:
1. Вызов (создание проблемной
ситуации).
2. Осмысление.
3. Рефлексия. ИГРА «СПРЯТАВШЕЕСЯ СЛОВО»
УТОЧКА,      ЩЕЛЬ,      УКОЛ,     ЗУБР,
КОСА,           МРАК,            УДОЧКА,
КОРАбль,      ПИРог,
картофЕЛЬ,    ЧЕРЕПаха. ИГРА «ВКУСНЫЕ СЛОВА».
Буратино шёл в гости к детям. Он нёс «вкусные слова» и по
дороге рассыпал буквы, слоги и всё перепутал. Дети
помогают ему. Они складывают из букв и слогов слова.
Я     С    Б     Н
ЛО    РУ    КО    ША
Г    ЛИ    ВА    МО
Он нёс фрукты (яблоко, слива, груша, лимон). ИГРА «НОВОЕ СЛОВО»
 Поставьте перед каждым словом одну
букву так, чтобы получилось новое слово,
например: город – огород.
Рубка, дар, клад, роль, усы, ход,
ель, уран, беда, роза.
(Трубка, удар, склад, кроль, бусы, вход, мель,
буран, ябеда, гроза.) Поменяйте местами «запутавшиеся» буквы:
Без пруда не вытащишь и рыбку из труда. (Без
труда не вытащишь и рыбку из пруда.)
Скоро скаска сказывается, да не зкоро дело
делается. (Скоро сказка сказывается, да не скоро
дело делается.)
Посмешишь, людей наспешишь. (Поспешишь,
людей насмешишь.)
Сашу маклом не испортишь. (Кашу маслом не
испортишь.)
С хорошиг другом горы свернёшь, с плохим - моря
хлебнёшь. (С хорошим другом горы свернёшь, с
плохим - горя хлебнёшь.) ИГРА «КАЛЕЙДОСКОП»
4
1
1
1
6
1 ГРАФИЧЕСКИЕ АССОЦИАЦИИ –
МНЕМОТЕХНИКА
К. Д. Ушинский:
«Учите ребенка каким-
нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет
долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких
слов с картинками,
и он усвоит их налету». МНЕМОСИСТЕМЫ «СВЯЗЕЙ» МНЕМОСИСТЕМЫ «СВЯЗЕЙ»
Слова: рабочий,  работа,  сапоги,  пальто,  машина,
завод.
Рабочий собирается на работу, надевает
сапоги, пальто, садится в машину, едет
на завод.
У  Кати  в  квартире  на  картине
карандашом  нарисованы  кастрюля  и
стакан. А у Оли над кроватью – яблоко.
Как ездить на велосипеде?
 Быстро, весело, скоро, хорошо. « УЗНАЙ СЛОВО"
СТО ,   НЯ ,,
ОТГАДАЙ РЕБУС.
,,
,
 ,3
рисовани
е ПРОЧИТАЙ ШУТОЧНОЕ СТИХОТВОРЕНИЕ.
ВСЁ ПРАВИЛЬНО?
ЗАПИШИ ТАК, ЧТОБЫ БЫЛО ПРАВИЛЬНО.
На столе сапожки, под столом
лепёшки.
Валенки в речке, караси у
печки.
Дед в печи, дрова на печи. «УЗНАЙ ПРЕДМЕТ ПО ПРИЗНАКАМ»
Сильный, порывистый, северный…
Холодная, ветреная, дождливая…
Чистое, холодное, горное…
Круглое, румяное, сочное…
Стройная, белоствольная,
Лимон,     берёза,      озеро,
   ветер,        погода,         яблоко.
ветвистая…
Желтый, кислый, овальный… «  НАЙДИ   СЛОВА-АНТОНИМЫ»
Найди в каждом ряду  слово,
противоположное по смыслу
первому слову.
5. Разжечь- дуть, погасить, гореть.
1. Тепло- ясно, холодно, горячо.
2. Свет- ночь, темнота, мгла.
3. Плач- грусть, смех, скука.
4. Быстрый- стремительный,
медленный. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ
 1. Выделите два слова, наиболее важных для слова перед
скобками: алфавит  (слог, строка, буква, 33,
порядок) (буква, порядок)
2.Расположите последовательно в порядке возрастания
слова: предложение, буква, слово, слог, текст, абзац.
(буква, слог, слово,   предложение, абзац, текст)
3. Исключите лишнее слово:
приставка, предлог, суффикс, окончание,
корень. (предлог)
4. Назовите группу слов:  запятая, точка, двоеточие,
тире. (знаки препинания) ШАРАДА
Начало – нота,
Потом оленя украшение.
А вместе – место
Оживлённого движения. ШАРАДА
Моё  начало есть в свинце,
И в серебре, и в стали.
А корабли в моём конце
Вчера  к причалу стали.
И если дружен ты со мной,
Настойчив в тренировках,
Ты будешь в холод, в дождь и в зной
Выносливым и ловким.
Спорт Спасибо за
внимание!
Всего вам доброго!

file_name: Ирина Миталева.pptx

description:
ИГРА «КАЛЕЙДОСКОП»
4
1
1
1
6
1

description: МНЕМОСИСТЕМЫ «СВЯЗЕЙ»

description:
« УЗНАЙ СЛОВО"
СТО

description: ,   НЯ

description:
,,
ОТГАДАЙ РЕБУС.
,,
,
 ,3
рисовани
е

description:
Спасибо за
внимание!
Всего вам доброго!

intro: В презентацию вошли ряд игр,шарад,ребусов,головоломок ,графических ассоциаций,упражнений на развитие мыслительных операций, позволяющих повысить мотивацию на уроках  русского языка в начальной школе.Эти упражнения дают богатый материал педагогу,делают урок интересным, увлекательным и полезным для учащихся.Задания развивают память ,мышление ,воображение ,логику, расширяют  кругозор.

title: "Методы и приемы работы, способствующие развитию мотивации на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
Смежные и
вертикальные
углы
7 класс
МАОУ СОШ № 13 ГОРОДА
ТЮМЕНИ Вертикальные углы Вертикальные углы Реши задачу Реши задачу

file_name: Смежные и вертикальные углы 7 кл.pptx

description: Вертикальные углы

description: Вертикальные углы

description: Реши задачу

description: Реши задачу

intro: Презентация к уроку геометрии «Смежные и вертикальные углы» (7 класс) создана к учебнику Атанасян  «Геометрия 7-9». Разработка является электронным пособием.  Показ можно осуществлять на уроке в целях знакомства школьников с теоретическим материалом, а также при его повторении.   Данная работа обеспечивает максимальную наглядность при изучении темы.


extracted_text:
МОБУ « Новочеркасская СОШ»
Булдакова  Л.П
Математика 5класс
ПОДГОТОВКА К ВХОДНОЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
 Обобщить ранее
изученный материал;
 Подготовить учащихся к
входной контрольной
работе;  Укажите порядок действий
и найти значение
           600 : 2·  (30 + 20 :
10). № 1
 Длина прямоугольника 13
см, что на 4 см больше его
      ширины.
  Найдите площадь
прямоугольника»
117  Сравни и поставь вместо многоточия
знаки «больше», «меньше» или
«равно»:
                 2 т 9 кг … 20 ц  9 кг
                 5600 м … 56 км
               3 ч 15 мин … 315 мин
                               >
                               <
                                     <  «Скорый   поезд   за   6 часов
прошёл 720 км. На  сколько
    нужно увеличить скорость
поезда, чтобы он то же
расстояние  прошёл за 5
часов?»
На 24
км/ч  Вдоль железнодорожного полотна
установлено 50 столбов.
Расстояние между любыми двумя
соседними столбами одинаковое.
Найдите это расстояние, если
между крайними столбами
расстояние 2450 метров
                      2450 : (50-1) =50(м)  «Ширина прямоугольника 4
см, что в 3 раза меньше
длины.                 Найдите
площадь этого
прямоугольника.»
48  «Автомобиль за 4 часа
проехал 240 км. На сколько
нужно     увеличить скорость
автомобиля, чтобы он то же
    расстояние прошёл за 3
часа?»
На 20
км/ч  Вдоль шоссе между двумя
автобусными остановками
установили 25 телеграфных
столбов. Расстояние между
любыми двумя соседними
столбами одинаковое. Найдите это
расстояние, если между крайними
столбами расстояние 600 метров.
                                     600 : (25-1) =25м  . Решите уравнение
  24 + 416 : х = 50.
 416: Х = 50-24
 416: х  =26
 Х= 416: 26
 Х=16  Первый рабочий за 1 час
делает 32 детали, а второй за
4 часа делает столько же
деталей, сколько первый за 5
часов. За сколько часов они
сделают 216 деталей при
совместной работе?  1) 5 * 32 = 160 дет –первый за
пять часов
 2)  160 : 4 = 40 дет в час –
второй
 3)40+32 = 72 дет  за час
вместе
 4) 216 : 72 =3 часа  Решите уравнение
 50 – 232 : х = 21.
 232 : х = 50-21
 232 : х = 29
 Х = 8  Двум рабочим надо сделать 3600
деталей. Один рабочий может   сделать
эти детали за 20 часов, а оба рабочих,
работая вместе, могут их сделать за 12
часов. За сколько часов все эти детали
может сделать второй рабочий?
 1)3600: 12 = 300 дет вместе
 2)3600 : 20 = 180 дет 1 рабочий
 3)300-180 =120дет 2 рабочий
 4)3600 :  120 = 30( часов.  Решите задачу.
 за 2 ч автомат по разливу
 газированной воды заполняет
2132 бутылки.

 Сколько бутылок он заполнит за
3 ч?
3048  При скорости 48 км/ч мотоциклист
затрачивает на дорогу из города
до поселка 2 ч.
 С какой    скоростью должен ехать
мотоциклист, чтобы затратить на
тот же путь на 1 ч больше?
 1) 48 * 2 =96км – расстояние
 2) 96 : (2+1)  =32 км/ч  Решите задачу.
  В 13 коробках 169 фломастеров.
  Сколько фломастеров в 14 таких
же
 Коробках?
 1) 169: 13 = 13 в одной коробке
 2) 14 * 13 = 182(км)  При скорости 64 км/ч
мотоциклист затра-
 чивает на дорогу в город 3 ч.
  С какой скоростью  должен
ехать автомобиль, чтобы
затратить на тот же путь на 1 ч
меньше?
 1) 64 *3 = 192км
 2) 192 : 2 = 96 км /ч  . Выполните действия:
         а)  80300-5037;             в)
7038·94;
   б)  6784+3459;
                 г)  1579·406;
д)1043:7;
                            е)20706:34.

file_name: Подготовка к входной контрольной работе.pptx

intro: презентация на тему " Подготовка к входной контрольной работе"  по математике в 5 классе по учебнику А. Мордкович. В начале учебного года проходят входные контрольные работы, данная презентация поможет на уроке обобщить и вспомнить  пройденный  ранее  материал;   представленные задания   имеют ответы,  некоторые подробное решение


extracted_text:
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
Исследовательская работа
Исследовательская работа
Ученицы 2а класса
Ученицы 2а класса
МОУ «Еловская СОШ»
МОУ «Еловская СОШ»
Руководитель Кротова Т И
Руководитель Кротова Т И ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ Цель работы:
Цель работы:
  изучение образа жизни
изучение образа жизни
и поведения птиц зимой.
и поведения птиц зимой.
Задачи:
                     Задачи:

Изучить дополнительную литературу и
 Изучить дополнительную литературу и
определить зимующих птиц.
определить зимующих птиц.
  Расширить представление о жизни
Расширить представление о жизни
зимующих птиц Еловского района.
зимующих птиц Еловского района.
Провести наблюдения за поведением и
 Провести наблюдения за поведением и
питанием зимующих птиц.
питанием зимующих птиц.
Сделать анализ и обобщить результат.
 Сделать анализ и обобщить результат.
Объект исследования: : зимующие
Объект исследования
зимующие

птицы
птицы Гипотеза:
  Гипотеза:
предположим, что   если
      предположим, что
если
постоянно подкармливать
постоянно подкармливать
зимующих птиц, то можно
зимующих птиц, то можно
сохранить их численность.
сохранить их численность. Методы и приёмы:
Методы и приёмы:

сбор информации,
сбор информации,
  работа с литературой,
работа с литературой,
  экскурсии к местам слета птиц,
экскурсии к местам слета птиц,

наблюдение,
 наблюдение,
проведение эксперимента,
 проведение эксперимента,
обработка собранной информации;
обработка собранной информации;

творческая работа.
творческая работа.

 Этапы работы
Этапы работы

1.Поисково-аналитический
 1.Поисково-аналитический
                       Задачи:
Задачи:

Изучить, какие птицы остаются у
 Изучить, какие птицы остаются у
нас зимовать.
нас зимовать.
Чем питаются птицы зимой.
 Чем питаются птицы зимой.
Как они приспосабливаются к
 Как они приспосабливаются к
зимним условиям.
зимним условиям.
Вывод: зимуют в
                      Вывод:
 зимуют в

Еловском районе птицы,
Еловском районе птицы,
приспособленные к выживанию в
приспособленные к выживанию в
зимних холодных погодных
зимних холодных погодных
условиях.
условиях. Маленький мальчишка в сером
Маленький мальчишка в сером
армячишке
армячишке
По двору шныряет крохи собирает.
По двору шныряет крохи собирает.
Это маленькая подвижная птичка.
 Это маленькая подвижная птичка.
Очень прожорливая.
 Очень прожорливая.
Часто летает по полям
 Часто летает по полям
  и садам, истребляет
и садам, истребляет
насекомых, может вредить
насекомых, может вредить
урожаю.
урожаю.
«Вора бей!»- кричали
 «Вора бей!»- кричали
крестьяне, когда видели птицу.
крестьяне, когда видели птицу.
Отсюда и название- ВОРОБЕЙ.
Отсюда и название- ВОРОБЕЙ.
В Елово воробьи летают
 В Елово воробьи летают
стайками. Прилетают и к нашей
стайками. Прилетают и к нашей
кормушке.
кормушке. Кого называют «крылатой
Кого называют «крылатой
милицией леса»?
милицией леса»?
Синица- очень подвижная
 Синица- очень подвижная
и ловкая птица.
и ловкая птица.
Лазая по веткам,
 Лазая по веткам,
  синички обшаривают все
синички обшаривают все
трещины в поисках пищи.
трещины в поисках пищи.
Приносят большую пользу
 Приносят большую пользу
лесам, они за сутки
лесам, они за сутки
  съедают столько насекомых,
съедают столько насекомых,
  сколько весят сами.
сколько весят сами. Красногрудый, чернокрылый,
Красногрудый, чернокрылый,
Любит зернышки клевать.
Любит зернышки клевать.
С первым снегом на рябине
С первым снегом на рябине
Он появится опять.
Он появится опять.
Снегирь-птица,
 Снегирь-птица,
про которую говорят,
про которую говорят,
что это наш зимний гость.
что это наш зимний гость.
   Красива зимняя природа,
Красива зимняя природа,
  когда на заснеженные
когда на заснеженные
  деревья
деревья
  садится стайка снегирей,
садится стайка снегирей,
  будто яблоки созрели
будто яблоки созрели
среди зимы.
среди зимы.
Кормятся плодами рябины,
 Кормятся плодами рябины,
почками деревьев и семенами сорняков. .
почками деревьев и семенами сорняков Каких птиц называют
Каких птиц называют
лесными петушками?
лесными петушками?
В ноябре прилетают к нам
 В ноябре прилетают к нам
стайки свиристелей
стайки свиристелей
Свиристели
 Свиристели
    кормятся весь день и
кормятся весь день и
любят плоды рябины, ,
любят плоды рябины
боярышника.
боярышника.
   Их можно узнать по
Их можно узнать по
  приятным свистящим
приятным свистящим
  звукам и по заметному
звукам и по заметному
  хохолку на голове.
хохолку на голове.
Они не боятся шума
 Они не боятся шума
больших городов и человека
больших городов и человека
Весной улетают на север.
 Весной улетают на север. Ползает по деревьям, да не
Ползает по деревьям, да не
змея.
змея.
Зимой присоединяется
 Зимой присоединяется
к стаям синиц небольшая
к стаям синиц небольшая
птичка с серой спинкой
птичка с серой спинкой
и красным подхвостьем.
и красным подхвостьем.
Это поползень.
Это поползень.
Ловко перемещается по
 Ловко перемещается по
стволам деревьев даже
стволам деревьев даже
вниз головой.
вниз головой.
Собирает куколки насекомых,
 Собирает куколки насекомых,
Также его выручают
Также его выручают
запасы желудей, орехов и семян,
запасы желудей, орехов и семян,
которые он рассовал в щели
которые он рассовал в щели
деревьев осенью.
деревьев осенью.

file_name: ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ.ppt

description:
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ

intro:
изучение образа жизни
и поведения птиц зимой.
                     Задачи:
Изучить дополнительную литературу и определить зимующих птиц.
 Расширить представление о жизни зимующих птиц Еловского района. Пермского края
Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц.
Сделать анализ и обобщить результат.
Объект исследования: зимующие птицы Еловского района

title: окружающий мир 2 класс    зимующие птицы  исследовательская работа


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 62
Выполнила: Терентьева Софья,
5 класс
Руководитель: Терентьева Н.В.
г. КомсомольскнаАмуре Корень жизни, человек
корень
Научное название – панакс
происходит от греческого
слова панацея, что означает
средство от всех болезней.
Это – настоящий брат
женьшеня.
Чертов куст – так
нелестно прозвали его
дальневосточники. То не костер –
То пламя иван – чая
Пылает там с ромашкой
пополам.
                          А.Пришельца. Он горит среди ясного дня,
Отряхнув полевую росу,
То – как жаркая вспышка
огня,
То – как чьято косынка в
лесу!
                      П. Комаров. (плод с пятью вкусами)
К чему мне камнисамоцветы,
Ценю иную красоту.
Дороже мне, чем камни эти,
Шиповник розовый в цвету
                                    В. Бернадская

file_name: Редкие и счезающие растения Хабаровского края.ppt

intro:
Презентация на тему " Редкие и исчезающие растения Хабаровского края". Виды растений: женьшень - корень жизни, человек-корень
Научное название – панакс происходит от греческого слова панацея, что означает средство от всех болезней: элеутерококк - Это – настоящий брат женьшеня.
Чертов куст – так нелестно прозвали его дальневосточники.

title: Презентация по географии на тему " Редкие и исчезающие растения Хабаровского края".


extracted_text:
сезоны» в
Париже
Стравинский
балет
«ПЕТРУШКА» Задачи:
Что называли «Русскими
сезонами»?
Познакомиться с
представителями «Русских
сезонов».
Познакомиться с балетом
  И. Ф. Стравинского Организатор
Создатели
«Русских сезонов»
«Русских сезонов»
Знаменитая
Главные герои
   балета
балерина,  с  которой
начинается
классический  балет
20 века
«Русские
сезоны»

Самый
знаменитый балет
«Русских сезонов» балетмейстер
Михаил Фокин
   антрепренёр
Сергей Дягилев Русские сезоны
- это гастроли русской
оперы и балета в Париже Афиша «Русских сезонов» Н.А.Римский  Корсаков Сергей Рахманинов Художники
:
 Николай
Рерих
 Александ
р Головин
• Александр
Бенуа Балерины
Анна Павлова  первая русская
                    балерина Тамара Красавина Танцоры балета
Вацлав Нижинский Балет
«Петрушка»
Игоря
Фёдоровича
Стравинского Либретто написали:
А. Бенуа                          С. Дягилев Игорь Стравинский Эскиз декорации к балету А.
Бенуа Петрушка
Балерина
Арап Борис Кустодиев
«Масленица» «Петрушка – это сама жизнь. Вся
музыка его полна такой бодрости,
свежести, доступности, такого
здорового и не подкупного
веселья, такой несдержанной
удали.., словно вы сами в снежно
– солнечный масленый  суетливый
день… попали в праздничную,
хохочущую толпу и «слились с
ней в неразрывное ликующее
целое».
                                 Н.Я.
Мясковский Прочитай, правильно
вставляя слова:
 « Русские сезоны» это гастроли русской _________и _________ в
начале _________в.
Они превратились в настоящий _________
отечественного балета  и показали всему миру его __________
уровень.
Таков был результат содружества выдающихся композиторов,
___________ и ___________. Среди великих создателей « сезонов»
композиторы _________________________,  солисты __________,
художники ________.
балет ,  высочайший,   исполнителей,   С. Рахманинов,   20,   художников,
А. Бенуа,   триумф,  А. Павлова,  опера.
балет ,  высочайший,   исполнителей,   С.Рахманинов,   1909,   художников,   А.Бенуа,   триумф,  Ф.Шаляпин,  опера Продолжить  предложение:
После этого урока я …….
Узнал…..
Научился……
Могу………….
Удивился……………… Домашнее задание:
Составить рассказ по
записи в
трансфертных листах
и рассказать
родителям

file_name: Игорь Стравинский - 'Русские сезоны' в Париже.pptx

description: Афиша «Русских сезонов»

description: Н.А.Римский  Корсаков

description: Сергей Рахманинов

description: Тамара Красавина

description:
Танцоры балета
Вацлав Нижинский

description:
Либретто написали:
А. Бенуа                          С. Дягилев

description: Игорь Стравинский

description:
Эскиз декорации к балету А.
Бенуа

description:
Петрушка
Балерина
Арап

description:
Борис Кустодиев
«Масленица»

intro: Данная презентация  является дополнением к уроку музыки в 4 классе " Русские сезоны. И.Ф. Стравинский балет "Петрушка " в разделе " В музыкальном театре". В презентации есть фотографии композиторов, художников, музыкальных деятелей - создателей русских сезонов, дополнения для повторения пройденного материала.

title: Презентация к уроку "Русские сезоны. Балет "Петрушка" 4 кл.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 62
РАЗМЕЩЕНИЕ
РАЗМЕЩЕНИЕ
И МИГРАЦИИ
И МИГРАЦИИ
 НАСЕЛЕНИЯ
 НАСЕЛЕНИЯ
Выполнила: Козлова  Анастасия,
8 класс
Проверила: Терентьева Н.В. Процесс распределения и перераспределения населения по
территории называется расселением
Основные закономерности размещения населения.
Около 70% населения сосредоточено на 7%,а 15% суши совсем не
обжитые территории
в северном полушарии
проживает 90% населения
свыше 50% населения  до
200 м над уровнем моря, а до
45  до 500 м
около 30%  на расстоянии не
более 50 км от берега моря, а
53%  в 200км прибрежной
полосе. В восточном полушарии сосредоточено
80% населения
средняя плотность: 45 чел./ км²
на 1/2 суши плотность населения менее 5 чел./км²
максимальная плотность населения: Бангладеш  700 чел./км²
В небольших, преимущественно островных государствах
плотность еще выше, чем в Бангладеш:
В Сингапуре  более 5600, чел. На 1 км².
На Мальдивах  900, чел. На 1 км².
В Мальте  1200, чел. На 1 км².
В Монако  16400 чел. На 1 км². Распределение населения мира
Распределение населения мира
по степени удалённости от моря
по степени удалённости от моря РЕГИОНЫ НАИБОЛЕЕ КРУПНЫХ
СКОПЛЕНИЙ НАСЕЛЕНИЯ:
1. Восточная Азия (Китай, Япония, Корея)
2. Южная Азия (Индия, Бангладеш, ШриЛанка,
Пакистан)
3. ЮгоВосточная Азия (Индонезия, Филиппины,
Таиланд, Малайзия)
4. Европа
5. Атлантическое побережье Сев. Америки (северовосток
США). ПРИЧИНЫ НЕРАВНОМЕРНОСТИ
1. Климат
2. Рельеф
3. Исторические особенности заселения
территории
4. Социальноэкономические факторы (в
последнее время) ТИПЫ РАЗМЕЩЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ
ГОРОДСКОЕ
СЕЛЬСКОЕ
групповое
(деревенское)
рассеянное
(фермерское)
Россия, Китай, Япония,
ряд стран зарубежной
Европы, в большинстве
развивающихся стран
США, Канада,
Австралия, в ряде
стран зарубежной
Европы Средняя плотность населения Земли –
Средняя плотность населения Земли –
   45 человек на 1 км22
   45 человек на 1 км
► Бангладеш – 964 чел. на 1 км²
► Республика Корея – 483 чел. на 1 км²
► Нидерланды  468 чел. на 1 км²
► Бельгия – 338 чел. на 1 км²
► Япония – 320 чел. на 1 км²
► Индия – 341 чел. на 1 км²
► Китай – 131 чел. на 1 км²
► Индонезия – 116 чел. на 1км²
► США – 30 чел. на 1 км²
► Бразилия – 20 чел. На 1км²
► Россия – 8,6 чел. на 1км² Добровольные
Принудительные
Постоянные
Внутренние
По способу реализации
По направленности
Виды
миграций
Внешние
По мотивам
По продолжительности
Временные
Военные
Иммиграция
Политические
Эмиграция
Социально
экономические
Религиозные Причины:
Причины:
Экономические
1.1. Экономические
Политические
2.2. Политические
Национальные
3.3. Национальные
Религиозные
4.4. Религиозные
Экологические и др.
5.5. Экологические и др. Главные центры притяжения
Главные центры притяжения
трудовых ресурсов
трудовых ресурсов
1.1.
Западная Европа (ФРГ,  Франция, Швейцария,
Франция, Швейцария,
Западная Европа (ФРГ,
Великобритания) – эмигранты из стран Южной
Великобритания) – эмигранты из стран Южной
Европы, Восточной Европы
Европы, Восточной Европы
США  эмигранты из стран Латинской Америки,
2.2. США  эмигранты из стран Латинской Америки,
Азии, Европы
Азии, Европы
Нефтедобывающие страны Персидского залива
3.3. Нефтедобывающие страны Персидского залива
(эмигранты из Египта, Индии, Пакистана)
(эмигранты из Египта, Индии, Пакистана) УРБАНИЗАЦИЯ Урбанизация – процесс роста городов, повышение удельного
веса городского населения в стране, регионе, мире, возрастание
роли городов во всех сферах жизни общества, преобладание
городского образа жизни над сельским
Показатель  урбанизации    уровень  урбанизации    доля
городского населения в общей численности населения.
Динамика городского населения мира
Годы
1900
1950
1970
1990
Численность, млн.
чел.
220
740
1350
2280
Доля во всем
населении, %
13
29
36
43
2025 (прогноз)
около 5000
около 61 Динамика доли городского населения по крупным регионам
мира  в (%).
Регионы
Африка
Северная
Америка
Латинская
Америка
Азия
Европа
Австралия
и Океания
Китай
Россия
1950 г.
1970 г.
1990 г.
1995 г.
15
64
41
17
54
61

23
70
57
25
64
65

30
75
65
34
73
68

34
75
74
34
74
70
30
76 Классификация стран по уровню урбанизации,  в (%).
высокоурбанизированн
среднеурбанизированн
слабоурбанизированн
ые
более 50%
Бельгия(95),ФРГ,
Дания,
Великобритания,Исланд
ия,
Испания,
Нидерланды
  Израиль(90),  Кувейт
(94) США(74),Гваделупа
(90),
Гвиана(81),Аргентина(86
),  Уругвай
(89),  Чили
(84);
  Австралия (85)
Промышленно
развитые: 75 %
Страны ЕС: 80,8 %
ые
2050%
ые
до 20%
Португалия(30),Албан
ия (36);
    Китай  (40),  Индия
(27), Индонезия (31);
Таджикистан,
Туркмения,Узбекистан,
Молдова
Камбоджа(11),Лаос
(16),  Бутан  (13),  Непал
(7),  Оман  (9),  Буркина
Фасо  (9),  Бурунди  (5),
Руанда  (7),  Эфиопия
(12)
Весь мир: 47 %
Развивающиеся: 41%
Наименее развитые:
14,7 % Крупнейшие страны мира
по численности городского населения. Страны
Китай
Индия
США
Бразилия
Россия
Япония
Индонезия
Мексика
ФРГ
Великобритания
Нигерия
Турция
Франция
Филиппины
Италия
Городское население,
Доля городского населения,
млн. чел.
470
280
220
125
106
90
85
74
71
53
48,1
48,1
43,9
41,1
38,6
%
36
28
77
81
73
79
40
74
87
29
43
74
75
56
67 Агломерациям  компактным пространственным группировкам
городских поселений, объединенных многообразными и интенсивны
мипроизводственными, трудовыми и культурными связями.
Крупнейшие агломерации мира в 2000 г.
Агломерации
Токио
Мехико
Мумбаи (Бомбей)
СанПаулу
НьюЙорк
Москва
Лос Анджелес
Шанхай
Лагос
Колката (Калькутта)
Число жителей,
млн. чел.
Агломерации  Число жителей,
млн. чел.
26,4
17,9
17,5
17,5
16,6
13,4
13,0
12,9
12,8
Дакка
Карачи
Париж
Дели
Лондон
Осака
Пекин
Джакарта
Манила
11,7
11,4
11,3
11,3
11,2
11,0
10,8
10,6
10,5

file_name: Размещение насаления.ppt

description: УРБАНИЗАЦИЯ

intro: Презентация по  теме " Размещение и миграция населения" Процесс распределения и перераспределения населения по территории называется расселением.  В восточном полушарии сосредоточено 80% населения,  средняя плотность - 45 чел./ км². Урбанизация – процесс роста городов, повышение удельного веса городского населения в стране, регионе, мире, возрастание роли городов во всех сферах жизни общества, преобладание городского образа жизни над сельским

title: Презентация по географии на тему" Размещение и миграция населения"