extracted_text:
ЭДС. Закон Ома
ЭДС. Закон Ома
для полной цепи
для полной цепи Соединим два металлических шарика
Соединим два металлических шарика
 и –qq металлическим проводником.
++qq и –
 металлическим проводником.
кратковременный эл. ток –  –
Возникает кратковременный эл. ток
Возникает
заряды быстро нейтрализуются,
заряды быстро нейтрализуются,
потенциалы шариков станут
потенциалы шариков станут
одинаковыми и поле исчезнет
одинаковыми и поле исчезнет
Чтобы ток был постоянным надо
Чтобы ток был постоянным надо
поддерживать напряжение, а значит
поддерживать напряжение, а значит
источник тока, который будет
нужен источник
 тока, который будет
нужен
перемещать заряды от одного
перемещать заряды от одного
шарика к другому противоположно
шарика к другому противоположно
силе со стороны поля шариков
силе со стороны поля шариков
(кулоновской)
(кулоновской) Сторонние силы
Сторонние силы
Это любые силы, действующие
► Это любые силы, действующие
на электрически заряженные
на электрически заряженные
частицы (за исключением
частицы (за исключением
кулоновских, т.е.
кулоновских, т.е.
электростатических)
электростатических) Сторонние силы
Сторонние силы
Они приводят в движение
► Они приводят в движение
заряженные частицы внутри
заряженные частицы внутри
всех источников тока.
всех источников тока.
Внутри источника тока заряды
► Внутри источника тока заряды
движутся под действием
движутся под действием
сторонних сил против
сторонних сил против
кулоновских (электроны от «+»
кулоновских (электроны от «+»
заряженного электрода к «-»),
заряженного электрода к «-»),
а во всей остальной цепи их
а во всей остальной цепи их
приводит в движение
приводит в движение
электрическое поле.
электрическое поле. ЭДСЭДС
ЭДС характеризует
► ЭДС характеризует
действие сторонних сил.
действие сторонних сил.
ЭДС в замкнутом контуре
► ЭДС в замкнутом контуре
представляет собой
представляет собой
отношение работы
отношение работы
сторонних сил при
сторонних сил при
перемещении заряда вдоль
перемещении заряда вдоль
контура к заряду:
контура к заряду: Закон Ома для полной цепи
Закон Ома для полной цепи
Рассмотрим полную цепь
► Рассмотрим полную цепь Короткое замыкание
Короткое замыкание
Если внутреннее сопротивление
Если внутреннее сопротивление
источника очень мало, то ток
источника очень мало, то ток
короткого замыкания будет очень
короткого замыкания будет очень
большим, что может вывести
большим, что может вывести
источник из строя.
источник из строя.
Если цепь разомкнута, ей
Если цепь разомкнута, ей
соответствует бесконечно большое
соответствует бесконечно большое
сопротивление
сопротивление
Напряжение между полюсами
Напряжение между полюсами
источника равно ЭДС этого источника
источника равно ЭДС этого источника

file_name: ЭДС  Закон Ома для полной цепи 5.ppt

title: Презентация "ЭДС. Закон Ома для полной цепи" 11 класс


extracted_text:
Электроёмкость.
Электроёмкость.
(41)
(41)
Цель: Ознакомиться с понятием
«электроёмкость», видами конденсаторов,
энергией конденсатора • При заряжении нейтральные тела
При заряжении нейтральные тела
получают часть заряда с другого тела,
получают часть заряда с другого тела,
а значит между проводниками
а значит между проводниками
появляется электрическое поле и
появляется электрическое поле и
возникает напряжение.
возникает напряжение.
• С увеличением напряжения поле
С увеличением напряжения поле
усиливается, диэлектрик (воздух)
усиливается, диэлектрик (воздух)
становится проводящим (пробой
становится проводящим (пробой
диэлектрика), возникает искра и
диэлектрика), возникает искра и
происходит разрядка.
происходит разрядка.
• Вывод:
Вывод: чем меньше увеличивается
 чем меньше увеличивается
напряжение между проводниками с
напряжение между проводниками с
увеличением их зарядов, тем больший
увеличением их зарядов, тем больший
заряд можно на них накопить.
заряд можно на них накопить. Электроёмкость
Электроёмкость
• Это величина, характеризующая
Это величина, характеризующая
способность двух проводников
способность двух проводников
накапливать электрический заряд.
накапливать электрический заряд.
• Напряжение пропорционально
Напряжение пропорционально
заряду.
заряду.
• Электроёмкостью двух
Электроёмкостью двух
проводников называют отношение
проводников называют отношение
заряда одного из проводников к
заряда одного из проводников к
разности потенциалов между этим
разности потенциалов между этим
проводником и соседним:
проводником и соседним: • Конденсатор
Конденсатор – система из двух
 – система из двух
проводников (обкладки), разделённых
проводников (обкладки), разделённых
слоем диэлектрика (две параллельные
слоем диэлектрика (две параллельные
пластины на малом расстоянии).
пластины на малом расстоянии).
• Заряды пластин одинаковы по модулю и
Заряды пластин одинаковы по модулю и
противоположны по знаку. Силовые
противоположны по знаку. Силовые
линии направлены от «+» к «-», поэтому
линии направлены от «+» к «-», поэтому
почти всё поле сосредоточено внутри
поле сосредоточено внутри
почти всё
конденсатора.
конденсатора.
• Под зарядом конденсатора понимают
Под зарядом конденсатора понимают
абсолютное значение заряда одной из
абсолютное значение заряда одной из
обкладок.
обкладок. больше заряд, тем
 заряд, тем
площади пластин (чем
конденсатора?
конденсатора?
 (чем больше
От чего зависит ёмкость
От чего зависит ёмкость
• 1)от
заряда (чем
1)от заряда
больше ёмкость).
 ёмкость).
больше
• 2)от
(чем больше
2)от площади пластин
больше
площадь пластин, тем больше
больше
площадь пластин, тем
ёмкость).
ёмкость).
• 3)расстояния между пластинами
3)расстояния между пластинами
меньше это расстояние, тем
( чем меньше
 это расстояние, тем
( чем
больше ёмкость).
 ёмкость).
больше
• 4)наличия
4)наличия диэлектрика
потенциалов уменьшается, ёмкость
потенциалов уменьшается, ёмкость
увеличивается).
увеличивается).
диэлектрика (разность
 (разность Типы конденсаторов
Типы конденсаторов
• Бумажный
Бумажный (обычный технический): две
 (обычный технический): две
полоски алюминиевой фольги,
полоски алюминиевой фольги,
изолированные
изолированные
      друг от друга и
друг от друга и
    металлического
металлического
    корпуса
корпуса
    бумажными
бумажными
    лентами, пропитанные парафином.
лентами, пропитанные парафином.
Полоски и ленты туго свёрнуты в пакет
Полоски и ленты туго свёрнуты в пакет
небольшого размера.
небольшого размера. Типы конденсаторов
Типы конденсаторов
• Переменной ёмкости
Переменной ёмкости (в радиотехнике): из
 (в радиотехнике): из
двух систем металлических пластин,
двух систем металлических пластин,
которые при вращении рукоятки могут
которые при вращении рукоятки могут
входить одна в другую.
входить одна в другую. Типы конденсаторов
Типы конденсаторов
• Электролитические
Электролитические: диэлектрик –
: диэлектрик –
очень тонкая плёнка оксидов,
очень тонкая плёнка оксидов,
покрывающих одну их обкладок
покрывающих одну их обкладок
(полосу фольги). Вторая обкладка
(полосу фольги). Вторая обкладка
– бумага, пропитанная раствором
– бумага, пропитанная раствором
специального вещества
специального вещества
(электролита).
(электролита). Энергия заряженного
Энергия заряженного
конденсатора
конденсатора
• Потенциальная энергия
Потенциальная энергия
конденсатора в однородном поле:
конденсатора в однородном поле:
• Конденсаторы могут накапливать
Конденсаторы могут накапливать
энергию более или менее
энергию более или менее
длительное время, а при разрядке
длительное время, а при разрядке
через цепь малого сопротивления
через цепь малого сопротивления
они отдают энергию почти
они отдают энергию почти
мгновенно.
мгновенно. • 1)Лампа – вспышка
Применение конденсаторов
Применение конденсаторов
1)Лампа – вспышка (в фото) –
 (в фото) –
питается эл. током разряда
питается эл. током разряда
конденсатора, заряжаемого
конденсатора, заряжаемого
предварительно специальной
предварительно специальной
батареей
батареей
• 2)2)Радиотехника
Радиотехника
• 3)3)Возбуждение
Возбуждение  лазеров
лазеров
(квантовых источников света) с
(квантовых источников света) с
помощью газоразрядной трубки
помощью газоразрядной трубки
от вспышки при разрядке
от вспышки при разрядке
батареи конденсаторов большой
батареи конденсаторов большой
ёмкости.
ёмкости.

file_name: Электроёмкость   41.ppt

intro: Данный материал представлен в форме презентации и разработан в помощь  учителю при проведении урока в курсе физики 11  класса по соответствующей теме. Материал представлен в простой и наглядной форме, что позволяет более успешно овладевать необходимыми знаниями. Используется как приложение к соответствующему конспекту урока.

физика

group: Дисциплины

title: Презентация "Электроёмкость" 11 класс


extracted_text:
Окружающий мир
2 класс
«Какие бывают
животные»
Выполнила
учитель начальных классов
МБОУ ЦО № 44 г.Тулы
Щербакова Л.В. РАСШИФРУЙТЕ
СЛОВА
К А У Л Ш Я Г
И Ж Ф А Р
Л О О К С
З А К О С Р Т Е
Р А М У В Й Е Земноводны
е
Пресмыкающи
еся *О чём мы говорили сегодня
на уроке?
*Что неожиданного для
себя вы узнали?
*Что особенно
понравилось,
запомнилось на уроке?
*Что вызвало
затруднение? *Домашнее
задание
стр.60-63, т.1, 5,
6, 7 https://gfxxtra.unblocked.ist/uploads/posts_images/6/9/69412/trees.gr
ass.500.jpg
http://www.gardenboom.ru/album/muravi_1.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=b081402f5682460c92acf7fab2
e918a7&n=33&h=225&w=300
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=4f51ab909c3063a0fe9f17819f
0ac20a&n=33&h=225&w=360
http://www.filipoc.ru/attaches/posts/interesting/2012-11-21/popryig
unya-strekoza/7c7be9d93a1cc63468b0ffe40ae43f74.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=80c31b23609cc050511f2af522
59e888&n=33&h=225&w=286
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=cb0f5c2d707adabb6a848f199c
0806fa&n=33&h=225&w=300
http://www.neizvestniy-geniy.ru/images/works/photo/1/100213_1.jpg
http://foto-tula.ru/files/p0025973.jpg
http://www.sunhome.ru/i/wallpapers/135/strekoza.960x540.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=f5a896469be80d9be579511c2
42aa179&n=33&h=225&w=316 https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=1065183e3a5b72b54b26e2aeb
4a23198&n=33&h=225&w=316
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=362e431b3c467cfd2682ebfead
108752&n=33&h=225&w=310
http://akvariumnyerybki.ru/wp-content/uploads/2016/02/sterlyad-oset
r-v-akvariume_4-768x426.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=19e7bffef6556717ed383be508
00c4b0&n=33&h=225&w=383
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=c65342045265841cecc338406
49dfa0e&n=33&h=225&w=360
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=a6162af7cfcf2c9bfe4e57d0c2a
258fd&n=33&h=225&w=345
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=350cacded901d3037396273e8
4011099&n=33&h=225&w=295
http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2012/11/05/2067265.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=e24a350e98d5f0b528fce6081e
c4f12b&n=33&h=225&w=400 https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=869ffed969256355ed3ecb7be0
a5e5d2&n=33&h=225&w=347
http://crosti.ru/patterns/00/05/72/71d905f6f6/picture.jpg
http://virtoo.ru/wp-content/uploads/2015/05/11_10.jpg
http://animalreader.ru/wp-content/uploads/2015/10/samye-samye-zmei
-rekordy-zmeinogo-mira-animal-reader.-ru-0041.jpg
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=1289712514a5b92a3c6075ba3
6e2e7eb&n=33&h=225&w=340
http://wuz.by/images/photos/medium/article518.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=e6ad935f0ba3f9061e5984bb2
5db3432&n=33&h=225&w=400
http://img-2005-07.photosight.ru/22/955743.jpg
http://chukcha.net/uploads/posts/2013-08/1377602807_3.jpg
http://photo.7ya.ru/ph/2012/5/21/1337616669881.jpg

file_name: Конспект Какие бывают животные 2 класс.pptx

description:
Земноводны
е
Пресмыкающи
еся

intro: Материал презентации по теме "Какие бывают животные" предназначен для использования на уроке окружающего мира во 2 классе. В данной работе представлены различные царства животных с изображением их представителей. представленная презентация иллюстрирует конспект урока по теме "Какие бывают животные" 2 класс, окружающий мир.

title: Презентация "Какие бывают животные" 2 класс, окружающий мир


extracted_text:
Электромагнитные
Электромагнитные
волны.
волны.
Передача
Передача
информации с
информации с
помощью эл/маг
помощью эл/маг
волн   (11 – 12)
волн   (11 – 12)
Вид урока: эвристическая беседа
Цель: способствовать развитию информационно –
коммуникативной и саморазвивающей компетенции
Задача: ознакомиться с теорией Максвелла по эл/маг
полю; сформулировать, что такое эл/маг волна и чем
она излучается; ознакомиться с принципами
радиосвязи Что известно было до Максвелла
Что известно было до Максвелла
Из опытов: эл поле создаётся
   * эл зарядами
   *переменным маг полем (явление ЭМИ)
Маг поле создаётся
   *эл токами (движущимися зарядами)
Вопрос: может ли переменное эл поле
породить магнитное?
Предположение Максвелла: маг поле
создаётся переменным эл полем
(подтвердилось) Предсказание эл/маг волн
Предсказание эл/маг волн
Следствие из теории Максвелла:
переменные поля – электрическое и
переменные поля – электрическое и
магнитное – взаимно порождают друг
магнитное – взаимно порождают друг
друга
друга
Т.е. такие поля могут отделиться от
первоначально породивших их эл
зарядов и пуститься в
«самостоятельное плавание»
распространяться в виде эл/маг волн
распространяться в виде эл/маг волн Скорость эл/маг волн
Скорость эл/маг волн
Равна скорости света = 300 000 км/с
300 000 км/с
Вывод: свет – это эл/маг волны Опыты Генриха Герца
Опыты Генриха Герца
Цель: опровержение теории Максвелла
Обнаружил: искра во втором контуре =>
фиксация эл/маг волны => эл/маг поле
распространяется
 с помощью
 эл/маг
волн =>
подтверж
дение
теории
Максвелла Чем излучаются эл/маг волны?
Чем излучаются эл/маг волны?
Из опытов: эл/маг волны излучаются
ускоренно движущимися
ускоренно движущимися
заряженными частицами
заряженными частицами
Если заряженная частица совершает
колебания, то излучаемые ею эл/маг
волны имеют частоту, равную частоте
колебаний частицы
Частота частицы = частоте волны
Частота частицы = частоте волны График эл/маг волны
График эл/маг волны
Эл и маг поля, а также направление
скорости частицы взаимно
взаимно
перпендикулярны
перпендикулярны С помощью эл/маг волн можно
С помощью эл/маг волн можно
передавать информацию на
передавать информацию на
большие расстояния
большие расстояния
Распространяются даже в
Распространяются даже в
вакууме
вакууме Изобретение радио
Изобретение радио
Попов Александр Степанович – 7 мая
Попов
1895 г продемонстрировал работу
прибора, регистрирующего эл/маг
волны, а 24 марта 1896 г  осуществил
передачу информации с помощью
эл/маг волн – передал первую в мире
радиограмму «Генрих Герц»
В 1901 г в Италии Гульельмо Маркони
осуществил передачу радиосигналов
через Атлантический океан  =>
радиоволны могут огибать Землю Принципы радиосвязи
Принципы радиосвязи
1)Модуляция
Модуляция  преобразование
(видоизменение) звуковых колебаний
(малая частота) в электрические
(высокая частота)
   *звуковые волны имеют малую энергию
и быстро затухают
   *эл/маг волны высокой частоты
«переносят» звук
2)Детектирование
Детектирование – выделение звуковой
волны (низкой частоты) из
модулированных колебаний Модуляция
Модуляция Детектирование
Детектирование Генерирование эл/маг волн
Генерирование эл/маг волн
высокой частоты
высокой частоты
Генератор – устройство, в котором
Генератор
создаются и поддерживаются эл/маг
колебания заданной частоты
Основной элемент генератора –
колебательный контур – устройство,
колебательный контур
состоящее из катушки и конденсатора Процессы в колебательном
Процессы в колебательном
контуре
контуре
1.Сила тока в катушке увеличивается
постепенно и достигает max, когда
конденсатор полностью разряжен
2.после разрядки конденсатора ток
будет продолжать течь(явление
самоиндукции) в том же
направлении, снова заряжая
пластины конденсатора
3.процесс повторяется Преобразование энергии в
Преобразование энергии в
колебательном контуре
колебательном контуре
При эл/маг колебаниях происходят
превращения энергии: энергия эл
превращения энергии
 магнитно поля
поля
→
При излучении эл/маг волн
→
 эл …
расходуется энергия => контур
необходимо постоянно
«подпитывать» => периодически
подключать к источнику тока =>
транзистор
транзистор Почему радиоволны могут
Почему радиоволны могут
огибать Землю?
огибать Землю?
Они отражаются
от ионосферы
отражаются от ионосферы
(особенно хорошо длинные волны =>
на длинных волнах на большие
расстояния) Как приёмник выбирает нужную
Как приёмник выбирает нужную
радиостанцию (частоту)?
радиостанцию (частоту)?
В колебательном контуре
устанавливается резонанс
частотой
резонанс с внешней

file_name: Электромагнитные волны    Передача информации 11  12.ppt

description:
Модуляция
Модуляция

description:
Детектирование
Детектирование

title: Презентация "Электромагнитные волны. Принципы радиосвязи" 11 класс


extracted_text:
Ядерная
Ядерная
энергетика. Мир
энергетика. Мир
элементарных
элементарных
частиц
частиц Ядерный реактор
Ядерный реактор
Ядерным (или атомным)
Ядерным (или атомным)
реактором называется
реактором называется
устройство, в котором
устройство, в котором
осуществляется управляемая
осуществляется управляемая
реакция деления ядер.
реакция деления ядер. В 1954 г начала действовать первая
В 1954 г начала действовать первая

Мощность составляла всего 5000
Мощность составляла всего 5000
Впервые была получена
Впервые была получена
в мире АЭС (в СССР в городе
в мире АЭС (в СССР в городе
Обнинске Калужской области)
Обнинске Калужской области)
кВт.
кВт.
электрическая энергия, источником
электрическая энергия, источником
которой служило ядро атома.
которой служило ядро атома.
элементов – урана и плутония, но
элементов – урана и плутония, но
не любые, а ядра изотопов.
не любые, а ядра изотопов.
При делении ядер выделяется
При делении ядер выделяется
энергия – она и «работает» в АЭС.
энергия – она и «работает» в АЭС.
Топливом служат ядра тяжёлых
Топливом служат ядра тяжёлых Процессы в ядерном реакторе
Процессы в ядерном реакторе
Поэтому в реакторе,
Поэтому в реакторе,
Ядро урана 235 наиболее
Ядро урана 235 наиболее
эффективно
эффективно
захватывает медленные
медленные
захватывает
нейтроны с  с
нейтроны
последующим
последующим
делением ядер
делением ядер
работающем на
работающем на
естественном уране,
естественном уране,
используются
используются
замедлители нейтронов
замедлители нейтронов
для повышения
для повышения
коэффициента
коэффициента
размножения нейтронов
размножения нейтронов Реакция деления
Реакция деления
Ядро урана
Ядро урана
самопроизвольно
самопроизвольно
распадается на
распадается на
несколько осколков с
несколько осколков с
выходом нейтронов.
выходом нейтронов.
Нейтроны попадают в
Нейтроны попадают в
ядра соседних атомов,
ядра соседних атомов,
разбивая их и
разбивая их и
высвобождая ещё
высвобождая ещё
нейтроны и огромное
нейтроны и огромное
количество тепла.
количество тепла.
При делении 1г урана
При делении 1г урана
выделяется столько же
выделяется столько же
тепла, сколько при
тепла, сколько при
сжигании 3т угля.
сжигании 3т угля. Основные элементы ядерного
Основные элементы ядерного
реактора
реактора
1)Ядерное горючее: уран 235, 238, плутоний
 уран 235, 238, плутоний
1)Ядерное горючее:
2)Замедлитель нейтронов: тяжёлая вода,
 тяжёлая вода,
2)Замедлитель нейтронов:
графит
графит
3)Теплоноситель: вода, жидкий натрий (для
 вода, жидкий натрий (для
3)Теплоноситель:
вывода энергии)
вывода энергии)
4)Регулирующие стержни: кадмий, бор,
 кадмий, бор,
4)Регулирующие стержни:
графит (хорошо поглощают нейтроны)
графит (хорошо поглощают нейтроны) Управляемая реакция идёт в атомном
Управляемая реакция идёт в атомном
реакторе в главной его части –
реакторе в главной его части –
активной зоне, которую
, которую
активной зоне
выкладывают графитовыми
выкладывают графитовыми
кирпичами и омывают водой.
кирпичами и омывают водой.
В неё вводят трубки с изотопами
В неё вводят трубки с изотопами
урана или плутония и стержни из
урана или плутония и стержни из
бора или кадмия.
бора или кадмия.
Ходом реакции управляют, поднимая
Ходом реакции управляют, поднимая
или опуская стержни-поглотители.
или опуская стержни-поглотители.
Если дать «прореагировать» всем
Если дать «прореагировать» всем
нейтронам, произойдёт взрыв.
нейтронам, произойдёт взрыв. Одноконтурная АЭС
Одноконтурная АЭС
Тепло, которое выделяется в
Тепло, которое выделяется в
результате реакции, нагревает,
результате реакции, нагревает,
омывающую реактор воду до
омывающую реактор воду до
нескольких сот градусов.
нескольких сот градусов.
В зоне пониженного давления она
В зоне пониженного давления она
мгновенно превращается в пар,
мгновенно превращается в пар,
который и крутит турбины.
который и крутит турбины.
Недостаток: вода , прошедшая
 вода , прошедшая
Недостаток:
через реактор, становится
через реактор, становится
радиоактивной и делает
радиоактивной и делает
радиоактивным оборудование.
радиоактивным оборудование Двухконтурная АЭС
Двухконтурная АЭС
АЭС сложнее, но гораздо чище
АЭС сложнее, но гораздо чище
Вода первого контура кипятит воду
Вода первого контура кипятит воду
во втором, и тот остаётся
во втором, и тот остаётся
неактивированным.
неактивированным. АЭС. Общий вид
АЭС. Общий вид Атомный реактор Московского
Атомный реактор Московского
инженерно-физического
инженерно-физического
института
института • ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ЧАСТИЦЫ, ,
мельчайшие известные
мельчайшие известные
частицы физической материи
частицы физической материи
• Представления об
Представления об
элементарных частицах
элементарных частицах
отражают ту степень в
отражают ту степень в
познании строения материи,
познании строения материи,
которая достигнута
которая достигнута
современной наукой.
современной наукой • Характерная особенность
Характерная особенность
элементарных частиц —
элементарных частиц —
способность к взаимным
способность к взаимным
превращениям;;
превращениям
• Это не позволяет
Это не позволяет
рассматривать элементарные
рассматривать элементарные
частицы как простейшие,
частицы как простейшие,
неизменные «кирпичики
неизменные «кирпичики
мироздания», подобные
мироздания», подобные
атомам Демокрита.
атомам Демокрита Число частиц, называемых в современной
Число частиц, называемых в современной
теории элементарными частицами, очень
теории элементарными частицами, очень
велико.
велико.
Каждая элементарная частица (за
  Каждая элементарная частица (за
исключением абсолютно нейтральных
исключением абсолютно нейтральных
частиц) имеет свою античастицу
свою античастицу..
частиц) имеет
Всего вместе с античастицами открыто (на
Всего вместе с античастицами открыто (на
Из них стабильны
Из них
1978) более 350350 элементарных частиц.
 элементарных частиц.
1978) более
стабильны  фотон, электронное и
фотон, электронное и
мюонное нейтрино, электрон, протон и их
мюонное нейтрино, электрон, протон и их
античастицы; остальные элементарные
 остальные элементарные
античастицы;
частицы самопроизвольно распадаются
частицы самопроизвольно распадаются
за время от 1033 с для свободного
 с для свободного
за время от 10
нейтрона до 10-22-22 — 10
нейтрона до 10
резонансов.
резонансов.
 — 10-24-24 с для
 с для • Однако нельзя считать, что
Однако нельзя считать, что
нестабильные элементарные
нестабильные элементарные
частицы «состоят» из
частицы «состоят» из
стабильных хотя бы потому,
стабильных хотя бы потому,
что одна и та же частица
что одна и та же частица
может распадаться
может распадаться
несколькими способами на
несколькими способами на
различные элементарные
различные элементарные
частицы.
частицы • Классификация
Классификация
элементарных частиц
элементарных частиц
производится по типам
по типам
производится
фундаментальных
фундаментальных
взаимодействий, в которых
 в которых
взаимодействий,
они участвуют, и на основе
они участвуют, и на основе
законов сохранения ряда
законов сохранения ряда
физических величин.
физических величин.
•   Отдельную «группу»
Отдельную «группу»
составляет фотон
фотон. .
составляет Частицы со спином 1/2, не участвующие в
участвующие в
Частицы со спином 1/2, не
сильном взаимодействии и обладающие
 и обладающие
сильном взаимодействии
сохраняющейся внутренней
сохраняющейся внутренней
характеристикой — лептонным зарядом,
характеристикой — лептонным зарядом,
образуют группу лептонов
лептонов
образуют группу
СПИН (англ. spin, букв. —
СПИН (англ. spin, букв. —
  вращение), собственно
вращение), собственно
момент количества
момент количества
движения микрочастицы,
движения микрочастицы,
имеющий квантовую
имеющий квантовую
природу и не связанный
природу и не связанный
с движением частицы
с движением частицы
как целого;
как целого; • Адроны делятся на
, называются адронами
адронами. .
барионы и
 и
• Элементарные частицы,
Элементарные частицы,
участвующие во всех
во всех
участвующие
фундаментальных
фундаментальных
взаимодействиях, включая
взаимодействиях, включая
сильное, называются
сильное
Адроны делятся на барионы
мезоны. .
мезоны
• По современным представлениям,
По современным представлениям,
адроны имеют сложную
адроны имеют сложную
внутреннюю структуру:
внутреннюю структуру:
      *барионы состоят из 3 кварков,
*барионы состоят из 3 кварков,
      *мезоны — из кварка и антикварка.
*мезоны — из кварка и антикварка. • При столкновениях элементарных
При столкновениях элементарных
частиц происходят всевозможные
частиц происходят всевозможные
превращения их друг в друга
превращения их друг в друга
(включая рождение многих
(включая рождение многих
дополнительных частиц), не
дополнительных частиц), не
запрещаемые законами
запрещаемые законами
сохранения.
сохранения.
• Последовательная теория
Последовательная теория
элементарных частиц, которая
, которая
элементарных частиц
предсказывала бы возможные
предсказывала бы возможные
значения масс элементарных
значения масс элементарных
частиц и другие их внутренние
частиц и другие их внутренние
характеристики, еще не создана
еще не создана
характеристики,

file_name: Ядерная энергетика  Мир элементар частиц.ppt

description:
АЭС. Общий вид
АЭС. Общий вид

title: Презентация "Ядерная энергетика. Мир элементарных частиц" 11 класс


extracted_text:
Р/З: ЗАКОН
Р/З: ЗАКОН
КУЛОНА,
КУЛОНА,
НАПРЯЖЁННОСТЬ
НАПРЯЖЁННОСТЬ 1.Записать закон Кулона
2.Что означает диэлектрическая
проницаемость?
3.Какое взаимодействие больше :
электрическое или гравитационное?
4.Чему равен элементарный заряд?
5.Что такое электрическое поле?
6.Что общего у закона Кулона с
законом всемирного тяготения? Чем
они отличаются 7.Какие заряды притягиваются?
8.Какие заряды отталкиваются?
9.Назовите главную характеристику
электрического поля
10.Записать формулу напряжённости
11.Что означает принцип
суперпозиции полей?
12.Зарисовать линии Е дл:
   «+» заряда
   «» заряда 13.Можно ли увидеть эл поле?
14.Как обнаружить эл поле?
15.Где распределяется заряд по
проводнику?
16.Проводники …………… эл ток,
поэтому на них ………….накопить
заряд
17.Диэлектрики…………… эл ток,
поэтому на них ………….накопить эл
заряд № 21.16: Две маленькие капли, находящиеся на
расстоянии 1см друг от друга, отталкиваются с силой
0,9мН. Заряд первой капли 5нКл. Определить второй
заряд 11 а № 21.17: На каком расстоянии друг от друга
два точечных заряда по 4 нКл отталкиваются с
силой 0,36мН? № 21.18: Два маленьких заряженных шарика притя
гиваются с силой 3мН. Какой станет сила притяжения,
если каждый из шариков потеряет половину своего
заряда? № 22.16: На заряд 1нКл в эл поле действует
сила 2мкН. Какова напряжённость поля в этой
точке? № 22.17: Напряжённость эл поля равна 5кН/Кл.
С какой силой эл поле действует на заряд 1
мкКл? № 22.19: Какой заряд должна иметь пылинка
массой 0,1мг, чтобы она «висела» в
направленном вверх эл/статическом поле
напряжённостью 1кН/Кл?

file_name: РЗ ЗАКОН КУЛОНА НАПРЯЖЁННОСТЬ.ppt

intro: Данный материал представлен в форме презентации и разработан в помощь  учителю при проведении урока в курсе физики 10  класса по соответствующей теме.  Презентация разработана для интерактивной доски. Учащимся предлагаются условия задач, решение к которым они записывают под условием задачи. В начале презентации имеется ряд вопросов на проверку готовности к уроку по указанной теме.

title: Презентация "Решение задач: Закон Кулона. Напряжённость" 10 класс


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК
2 класс
«Распространенные и
нераспространенные
предложения»
Выполнила
учитель начальных классов
МБОУ ЦО № 44
Щербакова Л.В. ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ, НАПИШИТЕ ОТГАДКИ
*По небу оравою
Бегут мешки кудрявые.
И бывает, иногда,
Из мешков течёт вода.
                      *К розе не пускают,
                        От всех её
защищают.
                                     *Хвостиком
виляет
                                         Зубаста, а
не лает. ОТГАДАЙТЕ ЗАГАДКИ, НАПИШИТЕ ОТГАДКИ
*Он высокий и пятнистый.
  С длинной, длинной шеей.
  И питается он листьями -
  Листьями деревьев.
                                                               *Из горячего
колодца
                                                          Через нос водица
льется.
                   *На малину налетели, поклевать её
хотели
                     Но увидели урода – и скорей из огорода!
                    А урод сидит на палке с бородою из
мочалки. СРАВНИТЕ    ПРЕДЛОЖЕНИЯ
*Щука дремлет.
*Щука дремлет на дне реки. ФИЗКУЛЬТМИН
УТКА
Буратино потянулся.
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Руки в стороны развел,
Видно, ключик не
нашел.
Чтобы ключик нам
достать,
Надо на носочки встать. ОТВЕТЫ
*Н, Р, Р, Н, Р *Какие предложения называются
распространенными?
*Что нового узнали?
*Какие предложения называются
нераспространенными Домашнее задание
* стр.36, упр.42, правило

file_name: Распр.и нераспр. предлож. 2класс.pptx

description:
ОТВЕТЫ
*Н, Р, Р, Н, Р

intro: Материал презентации "Распространенные и нераспространенные предложения" разработана для использования на уроке русского языка во 2 классе. Данная работа является красочной иллюстрацией конспекта урока русского языка по теме "распространенные и нераспространенные предложения". В презентации представлен игровой материал (загадки, физкультминутка) используемый на уроке.

title: Презентация "Распространенные и нераспространенные предложения" 2 класс, русский язык


extracted_text:
Классный час «Народный
мастер Пермского края »
 5 класс

   Учитель математики   МАОУ «Белоевская общеобразовательная
школа интернат для обучающихся с ОВЗ »
      Бушуева Александра Дмитриевна Канюков Иван Иванович народный
мастер родился с. Белоево,
Кудымкарского района, Пермского края. В руках мастера оживает самый доступный
материал нашего  края — глина.

file_name: Народный мастер.pptx

intro: Презентация для классного часа "Народные мастера Пермского края " предназначена для учащихся 5 класса. В презентации описывается о мастере Пермского края, который со своими учениками делает из местного материала из глины игрушки, особенно дети любят лепить животных , которые обитают в округе.

title: Презентация для классного часа "Народные мастера Пермского края "( 5 класс)


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ
УРОКА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ЦЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
 Приоритетной целью современного
российского образования становится не
репродуктивная передача знаний, умений и
навыков от учителя к ученику, а полноценное
формирование и развитие способностей
ученика самостоятельно очерчивать учебную
проблему, формулировать алгоритм ее
решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат – научить учиться. РАЗЛИЧИЯ ТРАДИЦИОННОГО И
СОВРЕМЕННОГО УРОКОВ
 Традиционный урок решает общеобразовательную задачу
вооружить учеников знаниями и строится в основном на
объяснительноиллюстративном методе. На таком уроке
широко применяются наглядные пособия, организуется
наблюдение и описание увиденного.

 Современный урок формирования знаний на основе сочетания
разнообразных методов и средств обучения решает комплекс
задач. Используются как объяснительноиллюстративные, так
и частично поисковые, исследовательские методы обучения,
дискуссия, разнообразные источники знаний, программы
телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи,
мультимедийные курсы, интернеттехнологии, другие
технические средства обучения и контроля. Широко
используются также разнообразные формы работы: групповая,
фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная. СТРУКТУРА УРОКА В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ
Традиционная
Организация класса
Постановка целей и задач
урока
Актуализация знаний
Изучение нового материала
Физкультминутка
Закрепление материала
Обобщение и систематизация
знаний и умений
Подведение итогов
Задание на дом
Современная
Организация класса
Актуализация раннее
усвоенных знаний и умений
Формирование новых знаний  и
умений(постановка новых
знаний и умений)
Физкультминутка
Первичное закрепление
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
Самоанализ и самоконтроль
Физкультминутка
Включение нового знания в
систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности ЭТАПЫ УРОКА
ОРГАНИЗАЦИЯ КЛАССА
 Организация класса (орг.момент) (12 минуты)
 Цель: включение учащихся в деятельность на личностно
значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
 у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная
направленность;
 включение детей в деятельность;
 выделение содержательной области.
 Приёмы работы:
 учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям;
предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг
друга с соседом по парте);
 учитель предлагает детям подумать, что пригодится для
успешной работы на уроке; дети высказываются;
 девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
 самопроверка домашнего задания по образцу. АКТУАЛИЗАЦИЯ РАНЕЕ
УСВОЕННЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
  Актуализация ранее усвоенных знаний и умений
(повторение)
 (45 минут)
 Цель: повторение изученного материала,
необходимого для «открытия нового знания», и
выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося.
 Возникновение проблемной ситуации.
 актуализация ЗУН и мыслительных операций
(внимания, памяти, речи);
 создание проблемной ситуации;
 выявление и фиксирование в громкой речи: где и
почему возникло затруднение; темы и цели урока. ФОРМИРОВАНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И
УМЕНИЙ (ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ)
 Формирование новых знаний и умений
(постановка учебной задачи) (45 минут)
 Цель: обсуждение затруднений («Почему
возникли затруднения?»,
 «Чего мы ещё не знаем?»);
 Проговаривание цели урока в виде вопроса, на
который предстоит ответить. ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ (ПОСТРОЕНИЕ
ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ)
  Открытие нового знания (построение проекта
выхода из затруднения).(78 минут)
 Цель: решение УЗ (устных задач) и
обсуждение её решения.
 Способы: диалог, групповая или парная
работа.
 Методы: побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания диалог.
 Организация самостоятельной
исследовательской деятельности.
 Выведение алгоритма. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
 Первичное закрепление. (45 минут)
 Цель: проговаривание нового знания, запись в
виде опорного сигнала.
 Способы: фронтальная работа, работа в
парах.
 Средства: комментирование, обозначение
знаковыми символами, выполнение
продуктивных заданий.
 Выполнение заданий с проговариванием в
громкой речи. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С
САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ.
САМОАНАЛИЗ И САМОКОНТРОЛЬ
 Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону. Самоанализ и самоконтроль . (45
минут)
 Цель: каждый для себя должен сделать
вывод о том, что он уже умеет.
 Небольшой объём самостоятельной работы
(не более 23 типовых заданий).
 Выполняется письменно.
  Методы: самоконтроль, самооценка. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА ВКЛЮЧЕНИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ В
СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И
ПОВТОРЕНИЕ
 Включение нового знания в систему знаний и
повторение.(78 минут)
 Сначала предложить выбрать только те,
которые содержат новый алгоритм или новое
понятие.
 Затем выполняются упражнения, в которых
новое знание используется вместе с
изученными ранее. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 Рефлексия деятельности. (23 минуты)
 ( итог урока)
 Цель: осознание учащимися своей УД (учебной
деятельности), самооценка результатов
деятельности своей и всего класса.
 Вопросы:
 Какую задачу ставили?
 Удалось ли решить поставленную задачу?
 Каким способом?
 Какие получили результаты?
 Что нужно сделать ещё?
 Где можно применить новые знания? ЧТО  ХАРАКТЕРНО ДЛЯ
СОВРЕМЕННОГО УРОКА?
 Цель  готовность к саморазвитию. Она включает в
себя:
 • умение самостоятельно делать выбор, адекватный
своим способностям;
 • умение ставить перед собой цель, принимать
решения;
 • умение самостоятельно находить выход из
нестандартной ситуации;
 • умение проконтролировать себя, свои собственные
действия;
 • умение адекватно оценить свои действия, выявить
недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
 • умение согласовывать свою позицию с другими
людьми, общаться. В ЧЁМ НОВИНКА?
 Чаще организуются индивидуальные и групповые формы
работы на уроке. Постепенно преодолевается
авторитарный стиль общения между учителем и учеником.
 Новый ФГОС вносит существенные изменения в цели,
содержание и организацию учебновоспитательного
процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности в
начальной школе и в первую очередь учителя,
обеспечивающего его.
  Учитель, его отношение к учебному процессу, его
творчество и профессионализм, его желание раскрыть
способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые  требования   ФГОС  к
организации учебновоспитательного процесса в школе не
могут существовать. КАКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
ПРЕДЪЯВЛЯЮТСЯ К
СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ:
 хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь
хорошее начало и хорошее окончание;
 учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся,
четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
 урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на
сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками;
 учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся;
 вывод делают сами учащиеся;
 минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
 времясбережение и здоровьесбережение;
 в центре внимания урока  дети;
 учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как
профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
 умение демонстрировать методическое искусство учителя;
 планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым  Учить детей сегодня трудно,
 И раньше было нелегко.
 Читать, считать, писать учили:
 «Даѐт корова молоко».
 Век XXI – век открытий,
 Век инноваций, новизны,
 Но от учителя зависит,
 Какими дети быть должны.
 Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
 Светились от улыбок и любви,
 Здоровья вам и творческих успехов
 В век инноваций, новизны!

file_name: Особенности структуры урока в начальной школе в соответствии ФГОС.pptx

description: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

description: ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

intro: Данный  материал дает  возможность  в  полном  объеме  показать современные  приемы  российского образования, где данная информация становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат .Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация на тему " Особенности структуры урока в начальной школе "


extracted_text:
Урок-  повторение Задание 1:  выполнив задание, вы
узнаете имя  прославленного футболиста. =

=

6+=

-2=

4*=

12-=

14-=

50-=

100-=
А
А
О
О
Н
Н
А
А
Н
Н
Д
Д
Р
Р
А
А
М
М
=
=
2+
2*
7+
8+
4*
13-
с
с
П
П
л
л
о
о
д
д
 е
 е
н
н
Э
Э
е
е
Полученные ответы,
расставьте   в
порядке возрастания
Полученные ответы,
расставьте   в
порядке убывания
8*8=
8*8=
5*5=
5*5=
2+3*3
2+3*3
=
=
12-=
12-=
17-=
=
20-=
=
-15=
Ш
Ш
Я
Я
в
в
Л
Л
*
*
 *
 *
е
е
 н
 н
и
и
Полученные ответы,
расставьте   в
порядке возрастания Д и е г о
М а р а д о н н а
Лев Яшин
Эдсон
Пеле Задание 2. Как и все вещи футбольный мяч имеет вес.  Найдите
значение выражения и  Вы узнаете сколько весит  мяч?
•
675-(144: +) = Задание 3: Футбольные мячи бывают
разными, в зависимости от предназначения.
 Заполните таблицу: расставьте в порядке
возрастания числа в 1 колонку:   64,56,70,43.
Размер окружности
предназначение
Рекламные
модели
( сувенирные)
Тренировочные
для детей до 8
лет
Мячи для мини-
футбола
Официальный
мяч ФИФА

 размер
1,2
3
4
5 Задание 4.
• Футбольный мяч состоит из фигур, которые
называются  многогранники:  из  2  вида.
Найдите в задании общий  признак.
2*2*2*2*2=
2*2*2*2*2=
7*7*7*7*7=
7*7*7*7*7=
=
100*100*100*
100*100*100*
100*100=
100*100=
а*а*а*а*а=
а*а*а*а*а=
3*3*3*3*3*3=
3*3*3*3*3*3=
7*7*7*7*7*7=
7*7*7*7*7*7=
=
1*1*1*1*1*1=
1*1*1*1*1*1=
а*а*а*а*а*а=
а*а*а*а*а*а= Задание 5.
Из скольких  5-тиугольников и 6-
тиугольников состоит мяч, вы
узнаете решив следующее
задание
А) 1020:51                        а) 1220: 61
Б) 1728:144                      б) 2028: 169 Творческое задание:
• У вас на столе  лежат  готовые шаблоны, их
надо вырезать и склеить. Интересные факты о
футболе:
 (от англ. foot — ступня, ball — мяч)
• Футб лоо
В игры с мячом играли во многих странах. В Китае такая
разновидность  называлась  ЧжуКэ.  В  древней  Спарте
игра  называлась  «Эпискирос»,  а  в  Древнем  Риме
«Харпастум».  Гдето  в Новое время в Брянских землях
проводились игры, инвентарём которых был кожаный мяч
размером  с  человеческую  голову,  набитый  перьями.  Эти
состязания  наименовались  как  «шалыга»  и  «кила»[.
Примерно в XIV веке итальянцы изобрели игру «Кальчо».
Именно они завезли эту игру на Британские острова. •  В 1857 году был основан первый
специализированный футбольный
клуб —«Шеффилд».
• В 1891 году было принято правило
о пенальти.
• Согласно заявлению ФИФА, в 2001
году в футбол на планете играло
около 250 миллионов человек. Из
них более 20 миллионов —
женщины. Зарегистрировано
около 1,5 миллиона команд и 300
000 профессиональных клубов. • Первый футбольный чемпионат
состоялся в Англии. В 1871 году
ассоциация провела футбольный
кубок под названием «Челендж
Кап». А в 1872 году был проведён
первый международный
футбольный матч: Англия сыграла
с Шотландией. Матч закончился со
счетом 0:0.
• В 1904 году была основана
Международная федерация
футбола – это и есть FIFA, Футбол и Книга Рекордов
Гиннесса
• Жюст Фонтен - САМОЕ БОЛЬШОЕ
КОЛИЧЕСТВО ЗАБИТЫХ МЯЧЕЙ НА ОДНОМ
ЧЕМПИОНАТЕ МИРА
• Хакан Шукюр - САМЫЙ БЫСТРЫЙ ГОЛ НА
ЧЕМПИОНАТАХ МИРА
• Райан Гиггз -ЕДИНСТВЕННЫЙ ФУТБОЛИСТ,
ВЫХОДИВШИЙ НА ПОЛЕ
В КАЖДОМ СЕЗОНЕ БРИТАНСКОЙ
ПРЕМЬЕР-ЛИГИ
• Маурисио Бальдивьесо - САМЫЙ МОЛОДОЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ФУТБОЛИСТ • Паоло Мальдини - САМЫЙ ОПЫТНЫЙ
КАПИТАН В ЛИГЕ ЧЕМПИОНОВ
• Пеле - ФУТБОЛИСТ, ЗАБИВШИЙ БОЛЬШЕ
ВСЕХ МЯЧЕЙ ЗА КАРЬЕРУ
• Рожериу Сени - CАМЫЙ РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ
ВРАТАРЬ В ИСТОРИИ МИРОВОГО ФУТБОЛА
• Лионель Месси - ЧЕТЫРЁХКРАТНЫЙ
ОБЛАДАТЕЛЬ «ЗОЛОТОГО МЯЧА»
• Франц Беккенбауэр - ПЕРВЫЙ ЧЕЛОВЕК,
ВЫИГРАВШИЙ ЧЕМПИОНАТ МИРА
В КАЧЕСТВЕ КАПИТАНА КОМАНДЫ И
ТРЕНЕРА
• Криштиану Роналду - САМЫЙ ДОРОГОЙ
ФУТБОЛИСТ В МИРЕ Спасибо за внимание!

file_name: про Футбольный мяч5-6 класс.pptx

description: Урок-  повторение

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация  на теме "Натуральные числа"  для повторения  в 5 и 6 классе.   Материал   предназначен для повторения основных правил   по теме  "Натуральные числа" в игровой форме по теме " Спорт: ирга Футбол".  Урок - повторение   представлен в виде командной игры и  знание  фактов о футболе.

title: Презентация  по математике  на тему "Натуральные числа"


extracted_text:
Урок № 10
Урок № 10
Тема урока:
Тема урока:
Психология
Психология
восприятия и
восприятия и
межличностного
межличностного
взаимопонимания
взаимопонимания ..
Предисловие
Предисловие
С чего начинается
общение?
Общение начинается «с первого
взгляда», т.е. начинается с
наблюдения за собеседником, его
внешностью, голосом, манерой
поведения.
Таким образом, происходит
восприятие одним человеком другого.
Эффективное общение невозможно
без правильного восприятия, оценки
и взаимопонимания партнёров. Проблема: Что такое социальное
: Что такое социальное
Проблема
                    взаимопонимание?
взаимопонимание?

ЦельЦель: раскрыть сущность
: раскрыть сущность
социального
социального
         взаимодействия
взаимодействия План
План
1.Понятие межличностного восприятия
 1.Понятие межличностного восприятия
2.Функции и механизмы социальной
 2.Функции и механизмы социальной
перцепции
перцепции
3.Механизмы межличностного восприятия
 3.Механизмы межличностного восприятия
4.Эффекты межличностного восприятия
 4.Эффекты межличностного восприятия
4.Особенности социального восприятия
 4.Особенности социального восприятия
5.Виды социального восприятия
 5.Виды социального восприятия
6.Общая характеристика взаимопонимания
 6.Общая характеристика взаимопонимания Межличностное восприятие
Понятие межличностного
Понятие межличностного
восприятия
..
восприятия
(синоним – социальная перцепция)
представляет собой сложный процесс:
А).восприятия
признаков
других людей;
Б)
полученных
действительными
характеристиками;
В).интерпретации  и  прогнозирования
В процессе межличностного восприятия есть всегда субъект вос
на
их
приятия (человек, который воспринимает) и объект восприятия
поступков и поведения
соответствия
их
личностными
последующего
результатов
этой
основе
(человек, которого воспринимают).
возможных
внешних
с Функции и механизмы социальной
Функции и механизмы социальной

перцепции
перцепции
Социальная
перцепция
функции
Познание себя
механизмы
стереотипы
Идентифика
ция эмпатия
аттракция
рефлексия
Каузальная
атрибуция
Познание
партнёров
по
взаимодейст
Установлени
вию
е
эмоциональн
ых
отношений
Организация
совместной
деятельност
и Механизмы межличностного
Механизмы межличностного
восприятия
восприятия
Механизмы межличностного восприятия  это присущие человече
ской психике спонтанно действующие алгоритмы восприятия и
обработки информации о других людях, дающие максимально
..
быструю оценку значимости последней.
упрощение
проекция
идеализация
эмпатия
аттракция
механиз
мы
стереотипизация
рефлексия
Казуальная
атрибуция Эффекты межличностного
Эффекты межличностного
восприятия
восприятия Эффекты межличностного
Эффекты межличностного
восприятия
восприятия Особенности социального
Особенности социального
восприятия
восприятия
Социальное восприятие – это сложный процесс восприятия
внешних признаков людей и событий, соотнесения полученных
результатов с их действительными внешними характеристиками,
интерпретации и прогнозирования возможных поступков,
..
поведения и течения событий
Социальное
восприятие
Активност
ь субъекта
Мотивированн
ость субъекта
социальной
перцепции
Целостность
воспринимаемого,
показывающая,
что внимание
субъекта
социальной
перцепции
сосредоточено ..
Взаимопонимание
Предпосылки
эффективности
Составные части
Согласование
индивидуального
осмысления предмета
общения.
Взаимоприемлемая
оценка и принятие целей,
146 мотивов и установок
партнёров по
взаимодействию Вопросы для
Вопросы для
повторения
повторения
1. Что такое социальная перцепция?
2. Каковы особенности межличностного
восприятия?
3. Что такое взаимопонимание людей?
4. От каких факторов и условий зависит
взаимопонимание людей?

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ.ppt

intro: Презентация по социальной психологии на тему "Психология межличностного восприятия и взаимопонимания" разработана к методической разработке учебного занятия по данной теме. Презентация структурирована в соответствии плана и содержания учебного материала. Содержание учебного материала подобран с учётом принципа научности. Общий объём презентации составляет тринадцать слайдов, что соответствует требованиям.


extracted_text: Family Daddy Mummy Brother Sister Baby Family

file_name: 2_English 1 Grade 3 Unit My family&friends Family&friends PPT.pptx

description: Family

description: Daddy

description: Mummy

description: Brother

description: Sister

description: Baby

description: Family

title: Сборник для 1 класса по теме "Моя семья"


extracted_text:
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday

file_name: 3_English 1 Grade 3 Unit My family&friends Days of the week PPT.ppt


extracted_text: Таксономия Блума в контексте компетентностного образования  (по материалам Шелли Шотт, менеджера образовательных программ для средней школы программы Intel "Инновации в образовании", Институт компьютерных технологий, США)  Цели тренингаРассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обученияДостичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, которые разрабатываются на курсах Какие знания и способности являются для школьников   ВАЖНЫМИ, когда они заканчивают обучение? Быть может, тогда, когда видят их неоспоримую пользу в жизни и чувствуют свой интерес? «Педагог обычно спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает».С.Т.Шацкий В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачиИскусство задавания вопросов является очень важнымОно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросыШкольники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросыШкольники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения  Основа системы личностно-ориентированного обучениясоздание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться  Философская основа Системы Полного Усвоенияидеи личностно-центрированного образования американского философа Дж. Дьюи (В отличие от теорий о главенствующей роли Учителя, в центр своей педагогической системы он поместил Ученика )Педагогическая основа СПУтруды Коменского, Песталоцци и Дистервега (в качестве главного фактора успешного обучения рассматривали собственную учебную деятельность, собственное напряжение, собственное усилие)Психологическая основа СПУидеи американских ученых Дж. Кэрролла, Б.Блума и др .(подтверждена приемлемость гипотезы о зависимости качества приобретаемых знаний не столько от способностей и от затраченного времени в классе, сколько от затраченного времени на самостоятельное освоение. Суть системы полного усвоения отражается в таксономии учебных целей и уровней познавательных способностей)*СПУ - Система полного усвоения Таксономия это иерархически взаимосвязанная система(от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos -  закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение Таксономия Бенджамина Блумасистема, содержащая описание целей в области познания  (1956 г.)1913 —1999, американский психолог методов обучения ОценкаСинтезАнализПрименение ПониманиеЗнаниеМышление высокого уровняМышлениенизкого уровняТаксомономия Блума ЗнаниеКонкретного материалаТерминологииФактовСпособов и средств обращения с конкретным материаломОпределенийТенденций и результатовСистемы понятий и категорийКритериевМетодологииУниверсальных понятий данной области знанийЗаконов и обобщенийТеорий и структур ПониманиеЗнаниеОбъяснение Интерпретация Экстраполяция  ИспользованиеПониманиеЗнаниеПрименение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях АнализИспользованиеПониманиеЗнаниеЭлементов, взаимосвязей, принципов построения Частей целого и взаимосвязи между нимиНарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных  СинтезАнализИспользованиеПониманиеЗнаниеЗнаний из нескольких областейЭкспериментирование  Творческая переработка информации для создания нового целого Получение системы абстрактных отношений ОценкаСинтезАнализИспользованиеПониманиеЗнаниеСуждение на основе имеющихся данныхСуждение на основе внешних критериевВидение различий между фактами и оценочными суждениями  Пирамида  - 3 нижних уровняУровеньУчебные навыки и примеры заданийЗнаниеПовторение или распознавание информации составить список, выделить, рассказать, показать, назвать ПониманиеСхватывание (понимание) смысла информационных материаловописать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому ИспользованиеПрименение в сходной ситуации применить, проиллюстрировать, решить Пирамида – 3 верхних уровняУровеньУчебные навыки и примеры заданийАнализ Определение элементов и структурыпроанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различияСинтезСоединение элементов по-новому создать, придумать дизайн, разработать, составить планОценкаСравнительная оценка значимости на основе критериев представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозироватьсоздать, придумать дизайн, разработать, составить планпроанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различияприменить, проиллюстрировать, решитьописать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому составить список, выделить, рассказать, показать, назватьПримеры заданий Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:ОсновополагающиеПроблемныеУчебные (более частные вопросы) ЧастныеПроблемные Основополагающие  Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идеяОсновополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целомПример:  Почему нам нужны другие люди? Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идеяПроблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопросаОн помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопросПример:  Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди?Проблемный вопрос:Могут ли понять друг друга люди разных поколений?Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?  Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопросЧастные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученикаНа них можно дать специфические “правильные” ответыПримеры: Основополагающий вопрос: Почему нам нужны другие люди?Проблемные вопросы:Могут ли понять друг друга люди разных поколений?Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?Учебные (частные) вопросы:Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?Какие качества ты в них ценишь?Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?  Более глубокий взгляд на основополагающие вопросыОсновополагающие вопросы:Интересны и привлекают внимание детейПолны смысла для школьниковВозбуждают любопытствоЗаставляют задуматьсяПредполагают навыки мышления на высоком уровнеОтветы на них нельзя найти в учебнике Признаки основополагающих вопросовХорошие вопросы таковы:Не имеют однозначного ответаПолны смысла и значенияПриглашают исследовать новые идеиПобуждают школьников:Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации ОцениватьСкладывать в единую картинуАнализировать Что не предполагают основополагающие вопросы :Не имеют однозначного ответа Да или НетНе имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документовНе предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними Примеры основополагающих вопросовОсновополагающиеНе основополагающиеПонимаем ли мы животных и понимают ли животные нас?Что необходимо животным для жизни? Насколько мы отличается от других? Каким образом отличается жизнь в других странах от нашей?Должны ли мы делать что-то только потому, что мы можем это делать? Каковы последствия исследований в области генной инженерии? Зачем использовать основополагающие вопросы?Для развития навыков мышления на высоком уровнеОни предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.Для того, чтобы исследования школьников были  вдумчивыми и интереснымиПредполагают больше, чем простое перечисление фактовУсиление внимания к важным темамСвязывают тему исследования с другими дисциплинами и темамиЗадают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории Отвечают на вопросы, которые задают школьники Без основополагающих вопросовШкольников просят найти что-нибудь  по темеПриводит к простому сбору информацииПри этом требуется незначительная мыслительная работа или анализУчебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется Подсказки для составления основополагающих вопросовПопробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определенийСпросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим.Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу. Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос. Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы Хорошие проблемные вопросы таковы:Не имеют однозначного ответаПобуждают исследовать различные идеиНаходятся в рамках учебной темы И помогают школьникам:Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведенийСравниватьСинтезироватьАнализировать Проблемные вопросыПроблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопросаУчителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса Проблемные вопросы (история, соц. науки):Как войны изменяют экономику?Проблемные вопросы (литература):Почему в литературном произведении неизбежен конфликт?Почему часто люди решают конфликты            с помощью насилия? Как данная книга                                  помогает нам понять 			сложность человеческой                                                  натуры?Проблемные вопросы (естествознание):Как животные приспосабливаются? Как конфликт порождает изменения? Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросыОсновополагающий  вопросПроблемные вопросы Почему во все времена литературные произведения были очень важны людям? Почему мы до сих пор читаем Шекспира? Каким образом сочинения Шекспира рассказывают о моей жизни?Каким образом история может предсказать будущее?Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращены? Кто всегда выигрывает в войне?Чему нас может научить искусство?Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого времени? Учебные (частные) вопросыУчебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемныхЧастные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактовОбычно имеют ясные однозначные ответыПримеры:Как жили люди в Древнем Египте?Что такое фотосинтез? Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросомОсновополагающие вопросыУчебные (частные) вопросы, основанные на фактахИскусство отражает культуру или изменяет ее?Что такое искусство Ренессанса? Почему изменяются законы?Что такое закон?Является ли история человечества историей прогресса?Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели? Помните: Создание хороших вопросов и хорошего проекта  - цикличный процесс Заключение Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другимНе забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете делоПомните, что можно обучать, спрашиваяРасширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»

file_name: Таксономия Блума.ppt

alt: Цели тренинга Рассмотреть «таксономию

description:
Цели тренинга

Рассмотреть «таксономию Блума» применительно к вопросам, которые мы задаем школьникам во время обучения
Достичь более глубокого понимания процесса разработки вопросов для школьников, которые разрабатываются на курсах

description:
«Педагог обычно спрашивает учеников о том, что он знает,
а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает».
С.Т.Шацкий

description:
В учебном проекте вопросы разных типов выполняют разные задачи

Искусство задавания вопросов является очень важным
Оно поощряет самостоятельный поиск ответов, а также побуждает школьников задавать свои собственные вопросы
Школьники с большей вероятностью станут заниматься самостоятельно, потому что им интересен поиск ответов на задаваемые вопросы
Школьники видят взаимосвязи между изучаемым школьным предметом и реальным миром – это может изменить их взгляд на сам процесс обучения

alt: Основа системы личностно-ориентированного обучения создание психолого-педагогических условий для полного усвоения требуемого учебного материала каждым учащимся, желающим и способным учиться

alt: Философская основа Системы Полного

description:
Философская основа Системы Полного Усвоения

идеи личностно-центрированного образования американского философа Дж. Дьюи
(В отличие от теорий о главенствующей роли Учителя, в центр своей педагогической системы он поместил Ученика )

Педагогическая основа СПУ

труды Коменского, Песталоцци и Дистервега
(в качестве главного фактора успешного обучения рассматривали собственную учебную деятельность, собственное напряжение, собственное усилие)

Психологическая основа СПУ

идеи американских ученых Дж. Кэрролла, Б.Блума и др .
(подтверждена приемлемость гипотезы о зависимости качества приобретаемых знаний не столько от способностей и от затраченного времени в классе, сколько от затраченного времени на самостоятельное освоение. Суть системы полного усвоения отражается в таксономии учебных целей и уровней познавательных способностей)

*СПУ - Система полного усвоения

description:
Таксономия

это иерархически взаимосвязанная система
(от греч. taxis - расположение, строй, порядок, и homos -  закон) - теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение

Таксономия Бенджамина Блума

система, содержащая описание целей в области познания  (1956 г.)

1913 —1999, американский психолог методов обучения

alt: Оценка Синтез Анализ Применение

description:
Оценка

Синтез

Анализ

Применение

Понимание

Знание

Мышление высокого уровня

Мышление
низкого
уровня

Таксомономия Блума

description:
Знание

Конкретного материала
Терминологии
Фактов

Способов и средств обращения с конкретным материалом
Определений
Тенденций и результатов
Системы понятий и категорий
Критериев
Методологии

Универсальных понятий данной области знаний
Законов и обобщений
Теорий и структур

description:
Понимание

Знание

Объяснение

Интерпретация

Экстраполяция

alt: Использование Понимание Знание

description:
Использование

Понимание

Знание

Применение знаний не только в стандартных, но и в новых ситуациях

alt: Анализ Использование Понимание

description:
Анализ

Использование

Понимание

Знание

Элементов, взаимосвязей, принципов построения

Частей целого и взаимосвязи между ними

Нарушений в логике рассуждений, различий между фактами и следствиями, значимости данных

alt: Синтез Анализ Использование Понимание

description:
Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Знаний из нескольких областей

Экспериментирование

Творческая переработка информации для создания нового целого

Получение системы абстрактных отношений

alt: Оценка Синтез Анализ Использование

description:
Оценка

Синтез

Анализ

Использование

Понимание

Знание

Суждение на основе имеющихся данных

Суждение на основе внешних критериев

Видение различий между фактами и оценочными суждениями

alt: Пирамида - 3 нижних уровня Уровень

description:
Пирамида  - 3 нижних уровня

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Знание

Повторение или распознавание информации составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Понимание

Схватывание (понимание) смысла информационных материалов
описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

Использование

Применение в сходной ситуации
применить, проиллюстрировать, решить

alt: Пирамида – 3 верхних уровня Уровень

description:
Пирамида – 3 верхних уровня

Уровень

Учебные навыки и примеры заданий

Анализ

Определение элементов и структуры
проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

Синтез

Соединение элементов по-новому
создать, придумать дизайн, разработать, составить план

Оценка

Сравнительная оценка значимости на основе критериев
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

alt: представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать создать, придумать дизайн, разработать, составить план проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия применить, проиллюстрировать, решить описать,…

description:
представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать

создать, придумать дизайн, разработать, составить план

проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия

применить, проиллюстрировать, решить

описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому

составить список, выделить, рассказать, показать, назвать

Примеры заданий

description:
Какого рода вопросы мы задаем школьникам в процессе обучения?

Вопросы направляют процесс обучения и условно могут быть разделены на категории:
Основополагающие
Проблемные
Учебные (более частные вопросы)

alt: Частные Проблемные Основополагающие

description:
Частные

Проблемные

Основополагающие

description:
Основополагающий вопрос = Наиболее общий вопрос = Самая общая идея

Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский»,  не имеющий определенного ответа
Основополагающий вопрос служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем или для всего предмета в целом

Пример:  Почему нам нужны другие люди?

alt: Проблемный вопрос = Большой вопрос =

description:
Проблемный вопрос = Большой вопрос = Большая идея

Проблемный вопрос также не имеет определенного ответа, но направлен на изучение отдельной стороны вопроса
Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос
Пример:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемный вопрос:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Понимаем ли мы писателя, читая его произведение?

description:
Учебный (частный) вопрос = Самый мелкий вопрос

Частные вопросы напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний ученика
На них можно дать специфические “правильные” ответы
Примеры:
Основополагающий вопрос:
Почему нам нужны другие люди?
Проблемные вопросы:
Могут ли понять друг друга люди разных поколений?
Можем ли мы понять писателя, читая его произведение?
Учебные (частные) вопросы:
Кого из своих знакомых ты понимаешь лучше?
Какие качества ты в них ценишь?
Какие композиционные приемы использует Н.В. Гоголь в поэме «Мертвые души», чтобы стала ясна авторская позиция?

description:
Более глубокий взгляд на основополагающие вопросы

Основополагающие вопросы:
Интересны и привлекают внимание детей
Полны смысла для школьников
Возбуждают любопытство
Заставляют задуматься
Предполагают навыки мышления на высоком уровне
Ответы на них нельзя найти в учебнике

alt: Признаки основополагающих вопросов

description:
Признаки основополагающих вопросов

Хорошие вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Полны смысла и значения
Приглашают исследовать новые идеи
Побуждают школьников:
Находить свои собственные ответы и самостоятельно формулировать выводы на основе собранной информации
Оценивать
Складывать в единую картину
Анализировать

description:
Что не предполагают основополагающие вопросы :

Не имеют однозначного ответа Да или Нет
Не имеют ответов, которые могут быть скопированы или перефразированы из уже готовых документов
Не предполагают в  качестве ответа перечня фактов без переосмысления взаимосвязей между ними

alt: Примеры основополагающих вопросов

description:
Примеры основополагающих вопросов

Основополагающие

Не основополагающие

Понимаем ли мы животных и понимают ли животные нас?

Что необходимо животным для жизни?

Насколько мы отличается от других?

Каким образом отличается жизнь в других странах от нашей?

Должны ли мы делать что-то только потому, что мы можем это делать?

Каковы последствия исследований в области генной инженерии?

description:
Зачем использовать основополагающие вопросы?

Для развития навыков мышления на высоком уровне
Они предполагают сравнение, оценку, интерпретацию, создание «единой картины» из деталей, т.п.
Для того, чтобы исследования школьников были  вдумчивыми и интересными
Предполагают больше, чем простое перечисление фактов
Усиление внимания к важным темам
Связывают тему исследования с другими дисциплинами и темами
Задают вопросы, к которым обращается человечество на протяжении своей истории
Отвечают на вопросы, которые задают школьники

description:
Без основополагающих вопросов

Школьников просят найти что-нибудь  по теме
Приводит к простому сбору информации
При этом требуется незначительная мыслительная работа или анализ
Учебная работа школьников сводится к угадыванию ответа в викторине – сколько-нибудь глубоко никакой вопрос не исследуется

description:
Подсказки для составления основополагающих вопросов

Попробуйте начинать вопрос с Как и Почему, вместо Что, Кто, или Когда.
Избегайте формулировок, которые предполагают в ответ пересказ определений
Спросите себя, если вопрос имеет один или несколько однозначно правильных ответов —он не является основополагающим.
Требуется некоторое время для полного понимания и поиска ответа(ов) на такой вопрос, на него нельзя ответить сразу.
Является ли Ваш вопрос до сих пор темой рассуждений ученых, философов или поэтов? Если да, то Вы придумали великий вопрос.

description:
Посмотрим повнимательней на проблемные  вопросы

Хорошие проблемные вопросы таковы:
Не имеют однозначного ответа
Побуждают исследовать различные идеи
Находятся в рамках учебной темы
 И помогают школьникам:
Строить свои собственные ответы и свое собственное понимание на основе самостоятельно собранных сведений
Сравнивать
Синтезировать
Анализировать

description:
Проблемные вопросы

Проблемные вопросы, задаваемые на одном или нескольких занятиях, могут исследовать разные стороны одного основополагающего вопроса
Учителя, преподающие разные дисциплины, могут использовать вопросы своих учебных тем для поддержки единого, объединяющего основополагающего вопроса

alt: Проблемные вопросы (история, соц

description:
Проблемные вопросы (история, соц. науки):
Как войны изменяют экономику?

Проблемные
вопросы (литература):
Почему в литературном
произведении неизбежен конфликт?
Почему часто люди решают конфликты
       с помощью насилия? Как данная книга
                                  помогает нам понять 			сложность человеческой
                                        натуры?

Проблемные вопросы (естествознание):
Как животные приспосабливаются?

Как конфликт порождает изменения?

description:
Проблемные вопросы поддерживают основополагающие вопросы

Основополагающий  вопрос

Проблемные вопросы

Почему во все времена литературные произведения были очень важны людям?

Почему мы до сих пор читаем Шекспира? Каким образом сочинения Шекспира рассказывают о моей жизни?

Каким образом история может предсказать будущее?

Почему начинаются войны и как они могут быть предотвращены?
Кто всегда выигрывает в войне?

Чему нас может научить искусство?

Что может рассказать музыка 60-х о культуре этого времени?

description:
Учебные (частные) вопросы

Учебные (частные) вопросы отличаются от основополагающих и проблемных
Частные вопросы относятся к фактам, и в меньшей степени к  интерпретации этих фактов
Обычно имеют ясные однозначные ответы
Примеры:
Как жили люди в Древнем Египте?
Что такое фотосинтез?

description:
Различие между основополагающим и учебным (частным) вопросом

Основополагающие вопросы

Учебные (частные) вопросы, основанные на фактах

Искусство отражает культуру или изменяет ее?

Что такое искусство Ренессанса?

Почему изменяются законы?

Что такое закон?

Является ли история человечества историей прогресса?

Каких изобретателей ты знаешь и что они изобрели?

description:
Заключение

Помните разницу между основополагающим, проблемным и учебным (частным вопросом) и не путайте одно с другим
Не забывайте, с детьми какого возраста Вы имеете дело
Помните, что можно обучать, спрашивая
Расширяйте свой педагогический инструментарий, ибо «нет предела совершенству»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар по Таксономии Блума


extracted_text:
Сәлеметсіздер ме! Тақырыбы:
“В” дыбысы және
әрпі
Мақсаты:
•“Һ” дыбысы және әрпін таныстыру және
жалпы мағлұмат беру.
•“Һ” дыбысын дұрыс және анық айтуға
дағдыландыру.
•Дыбыстау кезінде дыбыс мүшелерінің
дұрыс жұмыс жасауын қадағалау мақсаты
көзделеді.
•Сабақта сөйлеу мәнерін дамыту және
қызығушылығын арттыру.
• Үлкенді сыйлауға тәрбиелеу. Сергіту сәті: Дәптермен
жұмыс

file_name: в дыбысы мен әрпі.ppt

description: Сәлеметсіздер ме!

description: Сергіту сәті:

description:
Дәптермен
жұмыс

intro: Б ұ л с а у а т а ш у п ә н і н е а р н а л ғ а н п р е з  е н т а ц и я л ы қ с абақВ дыбысы мен әрпі

title: "В әрпі және дыбысы"


extracted_text:
Внедрение формативного
оценивания в практику
преподавания в школе
1 Цель
Развитие представлений о
формативном оценивании
учащихся
2 Программа семинара:
Нормативно – правая база
по КО
Теоретические основы ФО
Планирование и
организация работы по ФО
на уроке
3 Нормативно - правовая
база
ФО
ГОС НО – с.3
Учебный план
ИМП 2016-
2017 – с. 37
Учебная
программ
а
Руководство
по КО для
учителей –
с.13
4 Формативное оценивание
Оценивание, которое определяет
текущий уровень освоения знаний и
сформированности навыков обучащихся
в повседневной работе на уроке и/или
дома и осуществляет оперативную
взаимосвязь между обучащимся и
учителем в ходе обучения, позволяет
обучащимся понимать насколько
правильно они выполняют задания в
период изучения нового материала и
достигают целей обучения (ГОС НО с. 3)
5 Задачи формативного
оценивания
• определение и представление обучающимся целей обучения
и критериев оценивания;
• создание среды для продуктивного коллаборативного
• поможет выявить доказательства того, что и на каком уровне
обучения, которое
достиг обучающийся;
• обеспечение конструктивной обратной связи,
способствующей развитию обучающихся;
• вовлечение обучающихся в качестве источника взаимного
• позиционирование обучающихся как «создателей» своего
обучения друг друга;
обучения.
6 Миф или факт?
 Формативное оценивание не выражается в
виде оценки
 Формативное оценивание может быть
использовано только в качестве
неформального оценивания
 Тесты всегда являются инструментом
суммативного оценивания, в то время как
портфолио и проекты - формативного
оценивания. Миф или факт?
 Формативное оценивание не
выражается в виде оценки
Данное  высказывание  является  мифом,  так  как
формативное оценивание не всегда выражается
отметкой, но определенно всегда выражается в
виде оценки. Даже похвала, добрый взгляд или
поддерживающий  жест  являются  видами  этой
оценки. Миф или факт?
 Формативное оценивание может быть
использовано только в качестве
неформального оценивания
западным
оценивание
международная
оценивание
ученым,
Согласно
неформальное
зачастую
является  субъективным  и  предвзятым.  Как
показывает
практика,
формативное
таковым  не
является.  Более  того,  если  рассматривать
тот  факт,  что  формальное  оценивание
является  таковым  только  в  случае,  если
учащимся известно, что задача, над которой
они
рамках
оценивания,  то  формативное  оценивание
является формальным.
работают,
дана
им
в Миф или факт?
 Тесты всегда являются инструментом
суммативного оценивания, в то время как
портфолио и проекты - формативного
оценивания.
что
Пола
Блэка
Исследование
суммативные
показывает,
тесты  могут  быть  использованы  в
качестве  формативных,
если
ответы  учеников  «обсуждаются  и
разбираются с ними для выявления
сторон».
сильных
Основное различие заключается не
в  самих  тестовых  вопросах,  а  в
цели,
ответы
интерпретируются и используются.
которой
и
слабых
ради Для Блэк и Уильяма, а также многих других экспертов в этой области, формативное
оценивание не инструмент или случай, но набор методов с общей чертой: все они ведут к
какомулибо действию, улучшающему обучение.
Что является предметом оценки в
формативном подходе к оценке
учебных достижений?
кроме предметных результатов обучения (знаний и умений по
предмету), оцениваются также:
 образовательные потребности учеников,
 метапредметные компетенции (способность
овладевать знаниями),
 личностные компетенции, куда входят
регулятивные умения (способность к
самоорганизации и взаимодействию),
 социальные компетенции,
 коммуникативные компетенции и т.д. Формативное оценивание
Задание: обсудите в группах вопросы и
запишите свои ответы на флипчартах.
1. Что такое формативное оценивание?
2. Каковы цели и принципы?
3. Когда проводится?
4. Кого информирует?
5. Какова роль учителя?
6. Какова роль ученика?
7. Каковы формы проведения?
Презентация групп Модель критериального
оценивания
Критериальное оценивание
Формативное
оценивание
Суммативное оценивание
Суммативное
оценивание  за
раздел/сквозную
тему
Суммативное
оценивание
за четверть
Суммативное
оценивание
за  уровень
образования
Критериальное оцениваниеФормативное оцениваниеСуммативное оценивание Для чего мы используем оценивание?
Измерение
прогресса
Оценивание
целей
обучения
Предоставлен
эффективной
обратной связи
ие
Мотивация
обучающихся
Определение
потребностей
учителя
Самооценивани
взаимооценива
е,
ние
14 Отметьте какие термины,
относятся к ФО
 Формативное оценивание
 Цели обучения
 Критерий оценивания
 Уровни мыслительных навыков
 Разноуровневые задания
 Дескриптор
 Обратная связь
15 Формативное оценивание
Формативное  оценивание  –  это  вид  оценивания,  который  проводится
непрерывно,  обеспечивает  обратную  связь  между  учеником  и  учителем  и
позволяет  своевременно  корректировать  учебный  процесс  без  выставления
баллов и оценок.
Принципы ФО:
• часть преподавания и обучения («оценивание для обучения»);
• охват всех целей обучения (цели обучения конкретизированы в учебной программе и
учебном плане по каждому предмету и классу);
• безотметочное оценивание;
• осуществляется в соответствии с критериями оценивания;
• предоставление обратной связи о прогрессе каждого учащегося;
• использование результатов  для улучшения качества преподавания и обучения,
улучшения учебной программы. ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Проводи
тся
учителем в
течение
четверти
Информирует
учащихся, насколько правильно
они выполняют задания в
период изучения материала;
учителей о прогрессе учащихся
для коррекции процесса
преподавания.
Роль ученика
активное участие в
обучении;
понимание критериев
оценивания/
дескрипторов;
самоооценивание/
взаимооценивание.
Формы проведения
 индивидуальная
 в парах
 в группах
 в группах сменного состава
Роль учителя
четкое формулирование критериев
оценивания в соответствии с
целями обучения;
составление заданий в
соответствии с целями обучения и
критериями оценивания;
разработка дескрипторов к
заданиям;
обеспечение учащихся
эффективной обратной связью;
корректировка процесса
преподавания и оценивания.
ПроводитсяИнформируетРоль ученикаРоль учителяФормы проведения Процесс формативного оценивания Для эффективного формативного
оценивания необходимы
 Цели обучения
Учебная программа по русском
у языку Я1, 2-4 классы.docx
Критерии оценивания
Таксономия Блума.doc
Результат
Задания
Обратная связь
Дескрипторы
Алгоритм
достижения
результата
(шаги
выполнения
заданий)
Доступность
Точность
Конкретность

file_name: семинар.pptx

description: Процесс формативного оценивания

intro:
Внедрение формативного оценивания в практику преподавания в школе
Цель: Развитие представлений о формативном оценивании учащихся
Программа семинара: Нормативно – правая база по КО
Теоретические основы ФО
Планирование и организация работы по ФО на уроке
Формативное оценивание
Нормативно – правая база по КО
Теоретические основы ФО
Планирование и организация работы по ФО на уроке


extracted_text:
Прощание с 1 классом
Прощание с 1 классом
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
 Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
взрослые!
взрослые!
Сегодня в нашей школе праздник –
Сегодня в нашей школе праздник –
Праздник прощания с 1 классом!
Праздник прощания с 1 классом!
Он очень радостный, но немного и
Он очень радостный, но немного и
грустный:
грустный:
ведь первый класс бывает только один
ведь первый класс бывает только один
раз в жизни.
раз в жизни.
Давайте сегодня мы вместе с вами
Давайте сегодня мы вместе с вами
вспомним, как всё это начиналось...
вспомним, как всё это начиналось... Мы смешными малышами
Прибежали в этот класс,
Нам букварь с карандашами
Подарили в первый раз.
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас! И вот, наконец, наступило 1 сентября!
Мы помним как всё начиналось,
Всё было впервые для вас.
Игрушки и игры, вы, дома оставив,
За мамами шли в первый класс.
Мы помним тот звонок весёлый,
Что прозвенел вам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу –
В ваш самый лучший первый класс. Новую одежду на себя надели,
Новенькая ручка в новеньком портфеле.
Новые книжки, палочки для счета,
Новые тетрадки, новые заботы.
Учиться, учиться
Идём мы в первый класс!
Всё новое, всё новое,
Всё новое у нас! Вот звонок звенит,
заливается.
Смолкли детские голоса.
У ребят сейчас начинается
В жизни новая полоса... Самый трудный первый класс!
Потому что – первый раз!
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять.
Мы Буквари свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь... Я на уроке в первый раз,
Теперь я ученица.
Вошла учительница в класс.
Вставать или садиться?
Мне говорят: «Иди к доске!»
Я руку поднимаю.
А ручку как держать в руке?
Совсем не понимаю.
Я на уроке в первый раз.
Теперь я ученица.
За партой правильно сижу,
Хотя мне не сидится! Папе, маме, бабушке всё мы
рассказали:
Как мы шли под музыку из
большого зала.
Как потом мы в классе хорошо
сидели
На Евгению Борисовну во все глаза
Евгении Борисовне хором
глядели ...
отвечали ...
Как мы наши парты путали
Как писали палочки, рисовали
И стихи про школу выучили сразу.
вначале.
вазу, СЕГОДНЯ МЫ ВАМ РАССКАЖЕМ О ТОМ,
ЧЕМУ МЫ УЧИЛИСЬ В   ПЕРВОМ КЛАССЕ
И О СМЕШНЫХ СЛУЧАЯХ НА УРОКАХ И
ПЕРЕМЕНКАХ УРОК ЧТЕНИЯ
Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам
читали.
А теперь читаем сами – подружились сказки с
нами! Прочёл рассказ я в первый раз. А папа удивлялся:
«Ведь ты читал смешной рассказ и даже не смеялся!»
Смешной?...
Читать – нелегкий труд,
в глазах от букв рябило.
Не то чтобы смеяться, тут
заплакать впору было.
Сперва я чтенью научусь,
а уж потом нахохочусь! 1-Я ПЕРЕМЕНКА
Перемена, переменка!
Отдохните хорошенько!
Можно бегать и шуметь,
Танцевать и песни петь,
Можно сесть и помолчать,
Только – чур – нельзя скучать! ПРИРОДОВЕДЕНИЯ
(ОКРУЖАЮЩИЙ МИР)
УРОК
Посмотри, мой юный
друг, что находится
вокруг:
Небо светло-голубое,
солнце светит
золотое,
Ветер листьями
играет, тучка в небе
проплывает,
Поле, речка и трава,
горы, воздух и
листва,
Птицы, звери и леса,
гром, туманы и роса,
Человек и время года
– это всё вокруг – Друзья, задам я вам вопрос, а вы
над ним подумайте,
Одно из двух – да или нет – ответьте
вслух!
... Коль вы находчивы сполна,
поможет рифма, но она
Настолько хитрая у нас, что может с
толку сбить подчас.
Готовы, дети? Хором: ... Да! Скажи, приветствуя рассвет,
Поёт ли сом усатый?
 А, рассекая гладь пруда,
Умеют гуси плавать?
 А если солнцем снег согрет,
Он станет льдом холодным?
 Ответь, а может резеда
Цвести в саду зимою?
-А крокодил собрать букет
Из белых лилий может?
- Верблюд способен, дай
ответ,
Идти три дня без пищи?
-- В конце спросить
пришла пора
А вам понравилась игра?

file_name: Прощание с 1  г классом 2014.ppt

intro: Данная презентация была использована на мероприятии "Прощай, 1 класс". Фотографии помогают напомнить как прошёл наш учебный год. Мероприятие построено в виде весёлых уроков и перемен. Все ребята класса получили возможность принять участие . Родители смогли увидеть и порадоваться успехам своих детей.

title: Презентация к окончанию первого класса


extracted_text:
Формирование навыков
проведения модерации
по СО за четверть Цель: Знание определения понятия
модерации, понимание; пошаговые
действия, умение проведения модерации.
Задачи:
•  выявить уровень знаний учителей по
модерации;
• рассмотреть пошаговые действия учля
по модерации;
•  научить правильно проводить
модерацию Какие ассоциации у Вас возникают
на понятие/слово модерация ? Задание: Прочитать теорию
(Руководство по критериальному
оцениванию учителя стр. 32)
• 1 гр до модерации
• 2 гр в модерации
• 3 гр после модерации
• 4 гр эксперты составляют  2 вопроса
по теме

file_name: Презентация1.pptx


extracted_text:
Астана –тәуелсіз
Астана –тәуелсіз
мемлекетіміздің бас
мемлекетіміздің бас
қаласы!
қаласы! Қазахстан Республикасының
Қазахстан Республикасының
Президенті– Н.Ә. Назарбаев
Президенті– Н.Ә. Назарбаев «Бәйтерек  жүрегі»
«Бәйтерек  жүрегі» «Нұр – Астана»
«Нұр – Астана»
мешіті
мешіті Теміржол вокзалы
Теміржол вокзалы Түнгі  Астана Бәйтерек түнде

file_name: Астана –  тәуелсіз Қазақстанның бас қаласы!.ppt

description:
«Бәйтерек  жүрегі»
«Бәйтерек  жүрегі»

description:
Теміржол вокзалы
Теміржол вокзалы

description: Түнгі  Астана

description: Бәйтерек түнде

intro: О т а н ы м ы з т а қ ы р ы б ы н д а ғ ы п р е з е н т а ц и я т ә р б ие сағаттарына қажет құрал"Отаным"

title: "Отаным" презентация


extracted_text:
В. В. ВЕРЕЩАГИН
« АПОФЕОЗ ВОЙНЫ» АПОФЕОЗ ВОЙНЫ ИСТОРИЯ
• Картина была написана в 1871 году. Изначально полотно называлось
«Торжество Тамерлана». Замысел был связан с Тамерланом, войска
которого  оставляли  за  собой  такие  пирамиды  черепов,  однако
картина  не  носит  конкретноисторический  характер.  Согласно
истории,  однажды  к  Тамерлану  обратились  женщины  Багдада  и
Дамаска, которые жаловались на своих мужей, погрязших в грехах и
разврате. Тогда он приказал каждому воину из своей 200тысячной
армии принести по отрубленной голове мужейразвратников. После
того,  как  приказ  был  исполнен,  было  выложено  семь  пирамид  из
голов. ТАМЕРЛАН
Среднеазиатский
тюркский
полководец  и
завоеватель,
сыгравший
существенную
роль  в  истории  Средней,
Южной  и  Западной  Азии,  а
также  Кавказа,  Поволжья  и
Руси. Полководец, основатель
империи  Тимуридов  (около
1370  год)  со  столицей  в
Самарканде. ПО ДРУГОЙ ВЕРСИИ…
• По  другой  версии,  известная  картина  «Апофеоз  войны»  была  создана
Верещагиным  под  впечатлением  рассказа  о  том,  как  правитель  Кашгара
Валиханторе  казнил  европейского  путешественника  и  приказал  положить  его
голову на вершину пирамиды, сложенной из черепов других казненных людей. В
1867  году  Верещагин  уехал  в  Туркестан,  где  он  состоял  прапорщиком  при
генералгубернаторе  К.  П.  Кауфмане.  Россия  тогда  покоряла  эти  земли,  и
Верещагин  насмотрелся  на  смерть  и  трупы,  вызвавшие  у  него  сострадание  и
человеколюбие.  Здесь  и  появилась  известная  «Туркестанская  серия»,  где
художникбаталист изобразил не только боевые действия, но также природу и
сцены быта Средней Азии. А после поездки в Западный Китай в 1869 году, где
войска богдыхана безжалостно усмиряли восстание местных дунган и уйгуров,
и появилась картина «Апофеоз войны». • Картина  написана  так  глубоко  и  эмоционально,
что  за  каждым  черепом,  лежащим  в  этой  куче,
начинаешь видеть людей, их судьбы и судьбы тех,
кто  этих  людей  больше  не  увидит.  Сам  же
Верещагин  с  печальным  сарказмом  называл
полотно  "натюрмортом"    на  нем  изображена
"мертвая природа".
• Всe детали картины, в том числе жёлтый колорит,
символизируют  смерть  и  опустошение.  Ясное
синее  небо  подчёркивает  мёртвенность  картины.
Идею "Апофеоза войны" выражают также шрамы
от сабель и дыры от пуль на черепах. В. В. ВЕРЕЩАГИН
ии
ии
аи
• Вас лий Вас льевич
Верещ гин (1842—1904) —
русский живописец и
литератор, один из наиболее
известных художников
баталистов.

file_name: апофеоз войны.pptx

description:
В. В. ВЕРЕЩАГИН
« АПОФЕОЗ ВОЙНЫ»

description: АПОФЕОЗ ВОЙНЫ

intro: «Апофеоз войны» — одно из самых ярких произведений Верещагина, об этом говорится в работе. На картине изображена пирамида из человеческих черепов на фоне разрушенного города и обугленных деревьев, среди раскалённой степи; вокруг пирамиды вьются вороны. Всe детали картины символизируют смерть и опустошение.  Идею «Апофеоза войны» также ярко выражают шрамы от сабель и дыры от стрел на черепах.

title: В. В. Верещагин «Апофеоз войны». Презентация


extracted_text:
Лекция  тақырыбы:  БАЛА МІНЕЗҚҰЛҚЫНЫҢ
БҰЗЫЛУ СЕБЕПТЕРІНІҢ ӘЛЕУМЕТТІК
ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ
АСПЕКТІЛЕРІ
А. Исабекова А.К., Ақмола обл БҚБА ҚДИ  аға
оқытушысы,  жоғары категориялы  психолог алкоголь
алкоголь
суицид
суицид
н а р к о м а н и я
н а р к о м а н и я
т о к с и к о м а н и я
т о к с и к о м а н и я
п р о с т и т у ц
п р о с т и т у ц
и я
и я
адам өлтіру
адам өлтіру
ұрлық
ұрлық отыр.  Соңғы
• Қазіргі  кезеңдегі  білім  беру  жүйесіндегі
өзекті  мәселелердің  бірі  –  мінезқұлқы
ауытқыған
әлеуметтік
балалар  мен  жасөспірімдер  мәселесі
болып
уақыттардағы
сүйенер
статистикалық  мәліметтерге
арасындағы
болсақ,
нашақорлық,  алкогольдік
ішімдіктерді
пайдалану,  таксикомания,  адам  өлтіру
және т.б. сияқты жағымсыз ісәрекеттері
жылданжылға күрт өсуде.
«нормадан»
оқушылар “... баланы өз
күшіне сендіріп
үйрету керек.
Қолыңнан түк
келмейді дей
берсең, бала
жасқаншақ,
жасық болып
қалады.
Осыдан сақтану
керек”.

         М. Жұмабаев • Қазіргі  уақытта  балалар  мінезқұлқының  бұзылу
себепсалдарын
әлеуметтікпсихологиялық  және
педагогикалық  тұрғыда  М.А.  Алемаскин,  Л.М.  Зюбин,
И.С.  Кон,      Г.П.  Медведев  және  т.б.,  клиникалық
сипатта  Г.А.  Власова,  В.Я.  Гиндикин,  В.В.  Ковалев,
Г.Е.  Сухарев,  криминалогиялық  аспектілерін  М.М.
Бабаев,  К.Е.  Легошев,  В.Н.  Кудрявцев  сияқты
ғалымдар зерттеумен айналысқан.
• Мінезқұлқында ауытқушылық байқалатын балаларды
әлеуметтендіруге  байланысты  Отандық  ғалымдардың
еңбектері  аса  құнды  болып  табылады.  Соның  ішінде
Қалиевтің,  Ж.Ы.
Қ.Б.  Жарықбаевтың,
Намазбаеваның,
Т.Қ.
т.б.
ғалымдардың еңбектерін атап өтуге болады.
С.Қ.
Бөлеевтің  және • Мінезқұлқында  ауытқушылық  байқалатын
балаларды  және  де  қоғамда  қалыптасқан
нормалар  мен
сақтамауды
(латынның  «deviatio»
ғылымда  девиация
тыңдамау,  ауытқу  деген  мағынаны  береді)
деп атайды.
ережелерді
• Осыған
байланысты
әдебиеттерде
кездесетін  «қиын  бала»,  «девиантты  мінез
құлық»,  «ауытқыған  мінезқұлық»  ұғымдары
синонимдес болып табылады. • Девиантты мінезқұлық дегеніміз  әлеуметтік
нормалар мен ережелерге сәйкес келмейтін
мінезқұлық. Кей жағдайларда «асоциалдық»
немесе «антидисциплиналық» деп те аталып
жатады.
• Девиантты мінезқұлық немесе мінезқұлық
ауытқушылығының көрсеткіштеріне: агрессия,
демонстрация, оқудан және еңбектен теріс
бұрылу, үйден кету, алкоголизм,
шылымқұмарлық, наркомания, қоғамға жат
қылықтар, жыныстық жат мінезқұлық, суицид
және т.б. жатады. Мінезқұлық ауытқушылығы мына факторларға байланысты
туындайды деген тұжырым жасалды. Олар:
• Биологиялық факторлар – баланың әлеуметтік бейімделуіне
кедерге келтіретін физиологиялық және анатомиялық
жағымсыз ерекшеліктер (генетикалық факторлар,
интеллектуалдық кемістіктер, психикалық ақаулар,
психофизиологиялық  және физиологиялық факторлар).
• Психологиялық факторлар – баладағы психопатологиялар
мен мінездегі кейбір қасиеттердің басым болуы (жүйкелік
психикалық ауытқулар).
• Әлеуметтікпедагогикалық факторлар – мектептегі,
отбасындағы, қоғамдағы тәрбие үрдісінің кемшіліктері мен
әлеуметтік назардан тыс қалу нәтижесі (оқудағы
декомпенсация, дезадаптация, әлеуметтік бейімсіздік,
криминалдылық).
• Әлеуметтікэкономикалық факторлар – баланың өз отбасының
материалдықтұрмыстық жағдайына қанағаттанбауы
(кедейлік, жұмыссыздық, инфляция, әлеуметтік кернеу).
• Моральдыэтикалық факторлар – адамгершілікрухани
құндылықтардың төмендеуі. • Аталған факторларға байланысты
туындаған «антидисциплиналық мінез
құлықты» түзетудің жолы қандай? Көрнекті психолог Л.С. Выготский «Жеке
адамның күйзелісімен күресу, оның
себептерін жою жолымен ғана емес,
сонымен бірге адамды жөнге салудың
белсенді жолымен, білім бірлігімен,
дамуына жағдай жасау арқылы да
нәтижеге жетуге болады» дей отырып,
«қиындықты тәрбие арқылы түзетудің»,
осы қайшылықпен күресудің нақты
жолын анықтап берді. Туылғаннан
ана
мейіріміне
қанып өскен
бала жат
әдеттерден
бойын аулақ
салады... Мінезқұлқында ауытқушылығы бар
балаларды тәрбиелеуде мына ұстанымдарды
басшылыққа алу қажет.
• Педагогикалық әрекеттің мақсатқа
бағытталуы.
• Біртұтастығы мен жүйелігі.
• Ізгілік ұстанымы.
• Тұлғаның жақсы жақтарын тауып көре білу.
• Құрмет көрсете білу және қажеттілік тудыра
білу ұстанымы.
• Саналылық және белсенділік ұстанымы.
• Жанжақтылық ұстанымы. Девиантты мінезқұлықты балаларды
түзету мына бағыттар бойынша жүзеге
асырылуы тиіс:
• Баланың әлеуметтік ортасына тікелей
әсер ету арқылы. Факторлары: табиғи,
әлеуметтік.
• Оқутәрбие үдерісінің түзетушілік
бағыты. Үнемі!
• Мәденикөпшілік және сауықтыру
шараларын арнайы ұйымдастыру
арқылы. Кәмелетке толмағандар арасындағы
құқық бұзушылықтар, қадағалаусыз,
панасыз қалудың және қоғамға жат iс
әрекеттердiң алдын алуға, оларға ықпал
ететiн себептер мен жағдайларды анықтауға
және жоюға бағытталған, кәмелетке
толмағандармен, сондайақ оларды
тәрбиелеу, оқыту және бағыпкүту жөнiндегi
мiндеттерiн орындамайтын не олардың мiнез
құлқына терiс әсер ететiн атааналармен
немесе басқа да заңды өкiлдермен жеке
профилактикалық жұмыстарды қоса жүзеге
асыратын құқықтық, педагогикалық,
медициналық және өзге де шаралар жүйесiн
күшейту қажет. Кәмелетке толмағандар арасындағы
құқық бұзушылықтардың
профилактикасы мен балалардың
қадағалаусыз және панасыз қалуының
алдын алу туралы Қазақстан
Республикасының 2004 жылғы 9
шiлдедегi N 591 Заңына сәйкес келесі іс
шараларды жүзеге асыру қажет: •
•
•
•
•
атаанасының немесе олардың заңды өкiлдерiнiң, сондайақ педагогтардың,
тәрбиешiлердiң және кәмелетке толмағандарды қадағалауды жүзеге
асыруға мiндеттi басқа да оқыту, тәрбиелеу және өзге де мекемелер
қызметкерлерiнiң тарапынан оны тәрбиелеу, оқыту және (немесе) бағып
күту жөнiндегi мiндеттердi орындамауы немесе тиiсiнше орындамауы
салдарынан, не оның үйден немесе бала құқығын қорғау жөнiндегi
функцияларды жүзеге асыратын ұйымдардан өз еркiмен кетуi салдарынан
мiнезқұлқына бақылау болмаған кәмелетке толмаған балаларды анықтау;
қалыптасқан жағдайлардың салдарынан тiршiлiк әрекетi бұзылған және
осы жағдайларды өз бетiнше немесе отбасының көмегiмен жеңе алмайтын
балаларды дер кезінде есепке алу және реабилитациялық шараларды
жүргізу;
балаға қоғамда қалыптасқан және оның рухани, дене бiтiмi, имандылық,
психикалық, мәдени, зияткерлiк дамуына және әлеуметтiк ортаның терiс
ықпалынан қорғауға бағытталған мiнезқұлық ережелерi мен нормаларын
дарыту жөнiндегi атаанасының немесе өзге де заңды өкiлдерiнiң
жауапкершіліктерін арттыру;
кәмелетке толмағанның атаанасының немесе өзге де заңды өкiлдерiнiң өз
қаржылық мүмкiндiктерi мен қабiлеттерiнiң шегiнде оның салауатты дамуы,
оның мүлiктiк және мүлiктiк емес құқықтары мен мүдделерiн және
мемлекеттiк ең төменгi әлеуметтiк стандарттарын қорғау үшiн жағдай
жасау;
кәмелетке толмағандарды құқықтық, әлеуметтiк, дене бiтiмi, психикалық,
педагогикалық, моральдық және (немесе) материалдық қалпына келтiруге
бағытталған шаралар кешенiн құру және енгізу. – Кәмелетке толмағандар арасындағы құқық
бұзушылықтардың профилактикасы мен
балалардың қадағалаусыз және панасыз
қалуының алдын алу туралы Қазақстан
Республикасының 2004 жылғы 9 шiлдедегi N 591
Заңы. ҚР Парламентiнiң Жаршысы, N 18, 105
құжат, 2004 ж.,
– Степанов В.Г. Психология трудных школьников.
Пайдаланылған әдебиеттер:
– М.: Академия, 2004.
– Баженов В.Г., Баженова В.П. Психолого
педагогическая диагностика и коррекция
девиантного поведения школьников. – Тараз,
2003. Назар қойып
тыңдағандарыңызға
рахмет!

file_name: БАЛА МІНЕЗ-ҚҰЛҚЫНЫҢ БҰЗЫЛУ СЕБЕПТЕРІНІҢ ӘЛЕУМЕТТІК-ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЖӘНЕ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АСПЕКТІЛЕРІ.PPT

description:
Назар қойып
тыңдағандарыңызға
рахмет!

intro: А т а а н а л а р ғ а а р н а л ғ а н б а л а т ә р б и е с і ү ш і н ж а д ы намаБала тиәрбиесі

title: "Ата аналарға арналған"


extracted_text:
ИЗМЕНЕНИЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
СТРУКТУРЫ В НАШЕМ РЕГИОНЕ Что такое социальная
структура?
 Мы уже знаем ,что одной из сфер
жизни человека является социальная
сфера . Взаимосвязь основных
элементов этой  сферы и создает
социальную структуру общества .
Чаще всего такими элементами
считаются большие социальные
группы: классы , социальные слои ,
профессиональные группы и др. Социальная структура
современного общества Социальная структура
современного общества
Элита
общества:
Высшие
политики,ч
иновники,б
изнес-
элита
Верхний
слой:
Собственни
ки,управля
ющие
предприяти
й и банков
Базовый
слой:
Большая
часть
интеллиген
ции,техпер
сонал,рабо
чие,крестья
не
Нижний
слой:
Неквалифи
цированны
е
рабочие,без
работные,п
енсионеры,
инвалиды
Средний
слой:
Мелкие и
средние
предприни
матели,выс
ококвалиф
ицированн
ые
специалист
ы,среднее
звено
бюрократи
и Численность
населения России
прогноз до 2100
года
Важным компонентом
социальной структуры
является профессиональный
состав общества   Если
опираться на эти
схемы(диаграммы),то можно
предположить ,что элита
общества достигнет
0,5%,верхний слой до
4%,средний слой будет + -
5%,нижний слой так и будет
оставаться ,а вот базовый
слой будет рости Социальная структура
общества
 Два значения:
  В широком значении:            В узком значении:
                                                 Совокупность всех
              Cовокупность
социальных групп                   функционально
                              и слоев,включаякассы
взаимосвязанных     с
  статусов                   с
    существующих у     д
     данного общества в
    в данный                   и
      исторический          м
       момент ВЫВОД
 Социальная структура общества-это
внутреннее устройство общества или
социальной группы , упорядоченной
определенными нормами
взаимодействий частей.

file_name: Изменение профессиональной структуры в нашем регионе.pptx

title: Презентация: Изменение профессиональной структуры в нашем регионе