extracted_text:
Это
памятная
дата не
только для
жителей
нашего
города, но
и для всей
страны! содрогания вспоминать о
событиях Великой
Отечественной войны,
которые стали победной,
героической и трагичной
страницей истории нашего
8 сентября 1941 - 27
народа.
января 1944
Одним из таких событий
явилась блокада Ленинграда,
которая длилась долгих 900
дней смерти, голода, холода,
бомбежек, отчаянья и
мужества жителей Северной
столицы. развернул
военные
действия на
подступах к
Ленинграду,
чтобы
полностью
уничтожить
город. 8
сентября 1941
года кольцо
вокруг важного
стратегическог
о и
политического
центра
сомкнулось.. В городе осталось
2,5 миллиона
жителей.
Постоянные
с
бомбардировки
вражеской авиации
уничтожали
людей, дома,
архитектурные
памятники, склады
продовольствием.
Во время блокады
в Ленинграде не
было района, до
которого не мог бы
долететь
вражеский снаряд. улицы, где
риск стать
жертвой
вражеской
артиллерии
был
наибольшим.
Там были
развешены
специальные
предупреждаю
щие таблички.
Несколько из
них
сохранилось в
городе и
сегодня в тысячами. Карточная система не
спасала положение. Хлебные
нормы были настолько малы, что
жители все равно умирали от
истощения. Холод пришел с
ранней зимой 1941 года.
Но надежды Рейха на панику и
трудиться.
хаос среди населения не
оправдались.
Город продолжал жить и Чтобы как-то
помочь
осажденным
жителям,
через Ладогу
была
организована
«Дорога
жизни», по
которой
смогли
эвакуировать
часть
населения и
доставить
некоторые
продукты. года силами
Ленинградского
и Волховского
фронтов
блокада была
прорвана,
а 27 января 1944
года блокада
Ленинграда
была
окончательно
снята.
Вечером небо
озарилось
салютом в честь
освобождения
города на Неве. 27.01.1944 г. в честь окончательного
снятия блокады в Ленинграде в восемь
часов вечера был дан салют из 324
орудий, состоявший из 24 залпов. человек. На
Нюрнбергском
процессе
За годы блокады
погибло, по разным
данным, от 400
тысяч до 1,5 млн.
фигурировало
число 632 тысячи
человек. Только 3
% из них погибли
от бомбёжек и
артобстрелов;
остальные 97 %
умерли от голода. был нанесён
историческим
зданиям и
памятникам
Ленинграда.
В честь
героических
событий
блокады
Огромный ущерб
Ленинграда в
день снятия
блокады
отмечается День
воинской славы
России. Памятный знак «Блокадная полынья» на наб.
реки Фонтанки.
блокаде.
Фонтанки.
Этот знак блокадной проруби - напоминание о
Знак был установлен в 90-е годы на том
месте, где жители этого района брали воду из Мемориальная доска
«Блокадная
парикмахерская» на
Невском проспекте, д.
54.
В этом доме на Невском
проспекте с 1826 года
работала, пожалуй,
одна из старейших
парикмахерских города
— «Дебют». Закрыта по
проблемам стоимости
аренды помещения она
была в 2006 году.
Интересно и то, что
данная доска
расположена не на
фасаде, а внутри
здания, в подъезде. Слава тебе великий
город!
учреждена 22
декабря 1942
года; одна из
первых
советских
медалей
военного
времени
Ленгорисполкома от 23 января
1989 года № 5 «Об учреждении
знака „Жителю блокадного
учреждён решением
Ленинграда“».

file_name: Освобождение от блокады.pptx

intro:
Презентация предназначена для проведения классного часа в памятные дни для жителей нашей страны и особенно для жителей Санкт-Петербурга (Ленинграда). 27 января - День полного освобождения советскими войсками Ленинграда от блокады его немецко-фашистскими войсками (1944 год).
Цель: Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ, за свой родной город.
Задачи: Познакомить ребят с понятием блокада; познакомить со страшным периодом в жизни нашего города; пробудить в учащихся чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.

title: Презентация " 27 января - полное освобождение Ленинграда от фашистской блокады"


extracted_text:
Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
ш а р а д ы
и
з а г а д к
р е б у с ы
ч а й н в о р д ы
.
к р о с с в о р д
ы .
Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
а н а г р а м м ы
л о г о г р и ф ы
м е т а г р а м м ы Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
.

.

  З д е с ь
f o s
  o r e ,
i
  g r
  m o r e ,
  с е т ь )
Л о г о г р и ф ы
  с л о в о ,
  Х а р а к т е р н о   н а ч а л о   и з
l o g o s
. » .
r e .
  Л о г о г р и ф
п о я в и л с я   е щ е   в   Д р е в н е м   м и р е .
  « A m o r e ,
п о с л е д о в а т е л ь н о   с н и м а е т с я   п о   о д н о й   б у к в е .
  Н .
с т а р о й   л а т и н с к о й   п о г о в о р к и :
  у   Л .
В   р о с с и й с к о й   п о э з и и   о н   в с т р е ч а е т с я   с   X I X   в е к а :
  Б е д о н о с ц е в
  и с т а я

  О б е д о н о с ц е в
  ч и с т а я
( « л у ч и с т а я

( « П о б е д о н о с ц е в
  К а м е н с к о г о
Т р е ф о л ё в а
  в   к о т о р о й   н о в ы е   с л о в а
  В .
Д о н о с ц е в » )
о б р а з у ю т с я   в   р е з у л ь т а т е   п р и б а в л е н и я   и л и
  т а я » )
с т а я
у б а в л е н и я   о д н о й   б у к в ы   и л и   с л о г а ,

Л о г о г р и ф
  В .
  з а г а д к а ,
 э к р а н » ,
  « с п о р т
  п о р т
  « к р а н

,
.

(

  с п о р » .

н а п р и м е р : Л О Г О Г Р И Ф Ы
К р о т   –
У х а   –

Л ё н

р о т
м у х а
к л ё н Д .
I
I
  У   В .
  в е к ) .
I
I
А н а г р а м м ы
  К а н т е м и р   ( X V I
н . э . ) .

д и п л о м а т   А .
  g r a m m a
  И з о б р е т а т е л е м   а н а г р а м м ы   ( a n a      п е р е ,
  в е к   д о
б у к в а )   с ч и т а ю т   Л и к о ф р о н а   и з   Д р е в н е й   Г р е ц и и   ( I
  в е к а ) .
I
  А н а г р а м м а   б ы л а   м о д н о й   в о   Ф р а н ц и и   ( X V      X V I
  В   Р о с с и и   в п е р в ы е   и с п о л ь з о в а л   с в о й с т в а   а н а г р а м м ы   п о э т   и

  П о в е с т ь   " Н о с "   Н .

  В .
Г о г о л я   с п е р в а   и м е н о в а л а с ь   н а о б о р о т      " С о н " .
М а я к о в с к о г о   и м е е т с я   п е р е с т а н о в о ч н о е   н а з в а н и е      " С х е м а
Н е к о т о р ы е   п и с а т е л и   и   х у д о ж н и к и   п о д п и с ы в а л и   с в о и
  у п о м и н а е м ы й
  н а п р и м е р ,
I
с м е х а " .
I
  п о э т   и   д и п л о м а т   X V I
п р о и з в е д е н и я   а н а г р а м м а м и .
А н т и о х   К а н т е м и р   п о д п и с ы в а л с я   к а к   " Х а р и т о н   М а к е т и н " .
в ы ш е   и з в е с т н ы й   р у с с к и й   п и с а т е л ь ,
  в   к о т о р о й   п р и
п е р е с т а н о в к е   с л о г о в   и   б у к в   ( н а п р и м е р :   " л и п а      п и л а " ,
А н а г р а м м а      э т о   т а к а я   з а г а д к а ,
  а   т а к ж е   п р и   ч т е н и и   с п р а в а   н а л е в о
( н а п р и м е р :   " М и л а н      н а л и м " )   с л о в о   п р и о б р е т а е т   н о в о е
" а к т е р      т е р к а « ) ,
з н а ч е н и е .
  в е к а
  Т а к ,



  В . А н а г р а м м ы

Т о к

В д о х
Б р а к   –
К о р ш у н
к о т
в х о д
к р а б

ш н у р о к К э р р о л л ,

М е т а г р а м м ы .
  g r a m m a
  П е р в у ю   м е т а г р а м м у   ( m e t a      м е ж д у ,
б у к в а )   2 9   м а р т а   1 8 7 9   г о д а   п о м е с т и л   в   ж у р н а л е
  м а т е м а т и к
« Я р м а р к а   т щ е с л а в и я »   а н г л и й с к и й   п и с а т е л ь ,
  н а п и с а в ш и й   п о п у л я р н ы е   с к а з к и
« А л и с а   в   с т р а н е   ч у д е с »   и   « В   З а з е р к а л ь е » .
и   л о г и к   Л .
  « С а з а н      ф а з а н »
  в   к о т о р о й   з а ш и ф р о в а н ы

  с о с т о я щ и е   и з   о д н о г о   и   т о г о   ж е

  М е т а г р а м м а      э т о   з а г а д к а ,

  н у ж н о
  Р а з г а д а в   о д н о   и з   с л о в о ,
р а з л и ч н ы е   с л о в а ,

  ч т о б ы
з а м е н и т ь   в   н ё м   о д н у   б у к в у   т а к ,
  и з
ч и с л а   б у к в .
  Н а п р и м е р ,
  п о л у ч а е м   д р у г о е
п о л у ч и л о с ь   н о в о е   с л о в о   п о   с м ы с л у .
  з а м е н и в   « П »   н а   « С » ,
с л о в а   « л и п а » ,
с л о в о      « л и с а » .
М Е Т А Г Р А М М Ы
к а п л
я
к а р т а
ч а й к а
ц а п л я

П а р т а
с а й к а

б а й к а
м а й к а Превратите ГОЛ в МЯЧ
  Г
  М
  М
  М
  М
  Л
  Л
  Л
  Ч
  Ч
О
О
Е
Е
Я Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
. К о м а н д н а я   и г р а
« Э р у д и т »   и л и
« З н а т о к и   с л о в »
 И г р а   д л я
з р и т е л е й Правила работы в группе
1. Работать необходимо тихо, уважая товарищей из своей и
другой команды.
2. Выполнив командное задание, ответ даёт спикер.
3. За правильно выполненное задание команда получает
жетон.
4. В случае неверного ответа, это право переходит команде
соперников.
5. Если команда нарушает правила или болельщики
подсказывают, жюри имеет право присудить штрафные очки.
6. Побеждает та команда, которая получит больше баллов и
меньше штрафных очков. I РАУНД
Логогрифы 10 20
Анаграммы 10 20
Метаграммы 10 20
30
30
30
40
40
40
50
50
50 10.  С твёрдым «л» я на стене,
         Книги, например, на мне,
         Но, как только «л» смягчите,
         Сразу в танец превратите.
Полка – полька
I РАУНД 20. С твёрдым «р» - коллектив певцов,
     С мягким – хищный зверёк с ценным
мехом
Хор – хорь
I РАУНД 30. Я по России протекаю,
       Я всем известна. Но когда
       Ко мне прибавишь букву с краю,
       Свое значенье я меняю
       И птицей становлюсь тогда.
Волга   —   иволга
I РАУНД 40. Добавим к ноте букву «М»  —
       Сразу станет нужен всем:
       В нем живет моя семья —
       Мама, папа, братик, я!
До  —   дом
I РАУНД 50. Несет меня с трудом старик.
        Но если «Ю» прибавишь — вмиг
        К нему придет на помощь тот,
        Кто без труда меня несет.
Ноша-юноша
I РАУНД

description:
Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
.

description:
Т а к и е   р а з н ы е   и г р ы … .
.

intro: В данной презентации представлен материал к занятиям внеурочной деятельности "Русский с увлечением" для обучающихся 4 класса. Раскрываются и отрабатываются в командной игре такие загадки как "логогрифы", "метаграммы" и "анаграммы". Презентация может быть использована для проведения классных часов и внеклассных мероприятий.Презентация "Забавные превращения слов" для командной игры обучающихся 3-4 классов.

русский язык

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Забавные превращения слов" (внеурочная деятельность)


extracted_text: НЛО – миф или              реальность?Выполнил: ученик 7 класса  Запорожцев ВикторРуководитель: учитель физики  Запорожцева Ольга Ивановна«Если ты ждешь своего друга, не принимай стук своего сердца за топот копыт его коня»Древняя китайская пословица. Цели и задачи работыЦелью данной работы является: 1.сбор и анализ мнений людей разного возраста по проблеме внеземных цивилизаций. 2.сообщение информации о том, что к нашей планете летят гигантские НЛО (доказательство)3.заставить задуматься о будущем планеты Актуальность – НА  КАРТЕ   ЖИЗНЬ  ЧЕЛОВЕЧЕСТВА    Человечеству трудно примириться с мыслью о том,  что мы одиноки в бескрайнем  космическом пространстве.  Жизнь   – распространённое явление во Вселенной,  и  существует множество  миров  с  разумной  жизнью –так считают большинство современных учёныхУровень развития некоторых внеземных цивилизаций может быть как ниже, так  и неизменно  выше  земной.  Именно  с  высшими  цивилизациями  нам,  землянам, особенно интересно установить контакты. Внеземные цивилизации – это общества разумных существ, которые могут возникнуть и существовать вне Земли, например, на других планетных системах.  Немного истории Идея о том, что нашу планету в далеком прошлом посещали представители высокоразвитой космической цивилизации, без сомнения, знакома большинству людей, которые увлекаются уфологией    Древний «космодром» на плоскогорье Наска  «Летающие колесницы» из индийского эпоса Каменные постройки Придется ли пересмотреть древнюю историю? Вам будут представлены артефакты, которые являются свидетельством прилёта на Землю ещё в далёкой древности НЛО - навтовОказывается древним «помогали»   *строить пирамиды  *летать на самолётах и даже ракетах …Согласно теории палеоконтактов этими «помощниками» могут быть люди из далёкого будущего, так что есть о чём задуматься Рисунки из долины Наска (Перу, юж Америка) Рисунки из долины Наска Древняя индияЯпония Чем не космонавт? Кто помог древним сделать самолёт?                                          По данным находкам                                           были сделаны модели,                                          увеличенные в несколько разМодели показалипревосходныелётные качества Знаменитая долина НаскоИстребители того далёкого прошлого Удивительные находки из Индии, в которой летали на …. ракетах Книга, рассказывающая о постройке ракетДревняя Индия Чертежи из древнеиндийской книгиИ это чертежи … ракет того времени!И знаменитые «тарелки» Книга из Америки  о …    р а к е т а х Оказывается «древние» были не такие уж и древние.Они могли дать фору даже нам теперешним, считающим себя на несколько ступеней выше своих пра-пра- …предков Контакты с Внеземными цивилизациями  Печальный факт?...Поскольку ни в одной экспозиции любого музея нет зародыша существа с другой планеты, ответ, гласящий, что наша планета - единственная, на которой существует человек, следует признать достаточным и убедительным.  NASA нашло пришельцев среди насВ соленом калифорнийском озере Моно астробиологи нашли бактерии, которые способны использовать ядовитый мышьяк вместо фосфора, "встраивая" его даже в молекулы ДНК.Эти формы жизни могут населять объекты на холодных окраинах Солнечной системы, например, на спутниках Сатурна или Юпитера  Несколько «За» за внеземную жизнь1.Жизнь на Земле появилась в результате  «эволюции  неживой  материи». А значит могла  возникнуть  и  на  других планетах, в других галактиках  при определённых условиях2. Не исключается  возможность  существования  небелковых  форм  жизни,       принципиально отличных от тех, которые распространены на Земле. 3. Существует вероятность жизни  и  в  глубине  планет  Тогда, почему  нет контактов с другими цивилизациями? Возможно:*Контакты осуществляются не по правилам нашей логики; *Контакты производятся в такой «плоскости сознания»,  которая  не может быть объяснена в позиции  современных  признанных  научных теорий;  Анализ наблюдений НЛО 1.НЛО – это не творение рук человека, 2. НЛО  способны  управлять  гравитацией.3.Предполагается, что НЛО  преодолевают  сопротивление  воздуха  с помощью электрических зарядов высокого напряжения и воздействует  на  окружающую  среду  сильными  ЭлектромагнитнымиПолями (ото объясняетих свечение)   ВыводНет на сегодняшний день прямых доказательств существования инопланетных цивилизаций. Тогда почему мы так верим, что НЛО это проявление иного разума?          Загадка? АнкетированиеДля того чтобы понять отношение к заданной проблеме, я провел анкетирование среди моих друзей в школе (5 – 11 классы), и на моей страничке в Интернете среди взрослыхОпрошено около 200 человек  Результаты анкетирования 1.Верите ли Вы в существование Внеземных цивилизаций?  2. Нужны ли нам контакты с ВЦ?  3. Что мы хотим от встреч с ВЦ? Знаний, помощи 4.Видели ли вы когда-нибудь НЛО?нет 5.В НЛО находятся живые существа или роботы?Живые существа 6.Прилетали ли НЛО в древности?ДА 7.О чём бы вы попросили инопланетян при встрече?Особенных умений, знаний    Денег, исполнения желанийНовые технологии 8.Если ВЦ действительно существуют, каковы цели их прилёта на Землю?Изучение нас, ЗемлиПорабощение, уничтожение землян 9.Откуда прилетят инопланетяне?Из параллельного мираДругой Галактики, звезды, планеты 10. Каким способом инопланетяне доберутся до нас?На «тарелках» Большинство верят в НЛО и даже хотят встреч с ВЦВстает вопрос: «Так ли уж важно установить контакт с ВЦ?» Какое влияние окажет контакт на нашу цивилизацию? Паника? Порабощение? Общественное равнодушие?Нет ли опасности для земной цивилизации от контакта с внеземным разумом? Немного шокирующей информации Примерно через 2 года на нашу планету прилетят три НЛО, каждый из которых- около 240 км в длину и 50-80 км в ширину (предположительно находятся уже за орбитой Плутона) Посмотреть на загадочные небесные тела можно на сайте sky-map.org - интерактивной карте звёздного неба. Для этого нужно ввести в строку поиска следующие координаты:19 25 12 -89 46 03 – первый большой корабль16 19 35 -88 43 10 – второй большой корабль02 26 39 -89 43 13 – кольцевой объект «Эти объекты известны NASA в течение некоторого времени, и они реальны.Однако NАSA не хочет доносить информацию до общественности, хотя правительства знают об этом».Первыми забили тревогу ученые из SETI - организация по поиску внеземных цивилизаций (Его возглавила 58-летняя ученая - астрофизик из Малайзии Мазлан Отман) "Бильдербергеры" Создана международная специальная закрытая группа для надзора и координации действий по сохранению тайны и предотвращению утечки в прессу информации Штаб – квартира в Женеве Из доклада Билла Купера "The Secret Government" (Тайное правительство) от 23.05.1989 г Некоторые требования инопланетян”Представители инопланетян контактируют с нами со времен президента Эйзенхауэра. Они предложили нам помощь в нашем духовном развитии. Главным требованием с их стороны был демонтаж и уничтожение нами ядерных вооружений. Мы должны прекратить взаимно истреблять друг друга. Загрязнять планету, нещадно эксплуатировать естественные ресурсы Земли. Мы должны жить в гармонии с природой.  ВыводыСуществуют ли другие обитаемые миры? Этот вопрос задавал себе человек еще многие тысячелетия тому назад.Идею о множественности миров поддерживают  современные ученые. Обследовано около 30% небесной сферы, было обнаружено около 400 "подозрительных" источников.Особенно любопытный сигнал был зарегистрирован в августе 1977 г. Может быть это и был сигнал ВЦ?!Эти и многие другие важные вопросы останутся без ответа до тех пор, пока мы не установим контакт с иными разумными существами.

file_name: НЛО – миф или реальность  2.ppt

alt: НЛО – миф или реальность?

description:
НЛО – миф или              реальность?

Выполнил: ученик 7 класса  Запорожцев Виктор
Руководитель: учитель физики  Запорожцева Ольга Ивановна

«Если ты ждешь своего друга,
не принимай стук своего сердца
за топот копыт его коня»
Древняя китайская пословица.

description:
Цели и задачи работы

Целью данной работы является:
 1.сбор и анализ мнений людей разного возраста по проблеме внеземных цивилизаций.
 2.сообщение информации о том, что к нашей планете летят гигантские НЛО (доказательство)
3.заставить задуматься
 о будущем планеты
Актуальность –
 НА  КАРТЕ
  ЖИЗНЬ
ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

description:
 Человечеству трудно
примириться с мыслью
 о том,  что мы
одиноки в бескрайнем
космическом
пространстве.
Жизнь   –
распространённое явление
 во Вселенной,  и
существует множество
миров  с  разумной  жизнью –так считают большинство современных учёных
Уровень развития некоторых внеземных цивилизаций может быть как ниже, так  и неизменно  выше  земной.
  Именно  с  высшими  цивилизациями  нам,  землянам, особенно интересно установить контакты.

alt: Древний «космодром» на плоскогорье

alt: Летающие колесницы» из индийского эпоса

description: «Летающие колесницы» из индийского эпоса

alt: Каменные постройки

description: Каменные постройки

description:
Придется ли пересмотреть древнюю историю?
Вам будут представлены артефакты, которые являются свидетельством прилёта на Землю ещё в далёкой древности НЛО - навтов
Оказывается древним «помогали»
  *строить пирамиды
  *летать на самолётах и даже ракетах …
Согласно теории палеоконтактов этими «помощниками» могут быть люди из далёкого будущего, так что есть о чём задуматься

alt: Рисунки из долины Наска (Перу, юж

alt: Рисунки из долины Наска

description: Рисунки из долины Наска

alt: Древняя индия Япония

description:
Древняя индия

Япония

alt: Чем не космонавт?

description: Чем не космонавт?

alt: Кто помог древним сделать самолёт?

description:
Кто помог древним сделать самолёт?

                                          По данным находкам
                                           были сделаны модели,
                                          увеличенные
в несколько раз

Модели показали
превосходные
лётные качества

alt: Знаменитая долина Наско Истребители того далёкого прошлого

alt: Книга, рассказывающая о постройке ракет

description:
Книга, рассказывающая о постройке ракет

Древняя Индия

alt: Чертежи из древнеиндийской книги

description:
Чертежи из древнеиндийской книги

И это
чертежи … ракет
того времени!
И знаменитые
«тарелки»

alt: Книга из Америки о … р а к е т а х

description: Книга из Америки  о …    р а к е т а х

description:
Оказывается «древние» были не такие уж и древние.
Они могли дать фору даже нам теперешним,
считающим
себя на
несколько
ступеней выше
своих пра-пра- …предков

alt: Контакты с Внеземными цивилизациями

description: Контакты с Внеземными цивилизациями

alt: Печальный факт?... Поскольку ни в одной экспозиции любого музея нет зародыша существа с другой планеты, ответ, гласящий, что наша планета - единственная , на которой…

description:
Печальный факт?...

Поскольку ни в одной экспозиции любого музея нет зародыша существа с другой планеты, ответ, гласящий, что наша планета - единственная, на которой существует человек, следует признать достаточным и убедительным.

alt: NASA нашло пришельцев среди нас

description:
NASA нашло пришельцев среди нас

В соленом калифорнийском озере Моно астробиологи нашли бактерии, которые способны использовать ядовитый мышьяк вместо фосфора, "встраивая" его даже в молекулы ДНК.
Эти формы жизни могут населять объекты на холодных
окраинах Солнечной
системы, например,
на спутниках Сатурна
или Юпитера

alt: Несколько «За» за внеземную жизнь 1

description:
Несколько «За» за внеземную жизнь

1.Жизнь на Земле появилась в результате  «эволюции  неживой  материи». А значит могла  возникнуть  и  на  других планетах, в других галактиках  при определённых условиях
2. Не исключается  возможность  существования
небелковых  форм
 жизни,       принципиально
отличных от тех, которые
 распространены на Земле.
3. Существует вероятность
 жизни  и  в  глубине  планет

description:
Тогда, почему  нет контактов с другими цивилизациями?

Возможно:
*Контакты осуществляются не по правилам нашей логики;
*Контакты производятся в
такой «плоскости сознания»,
 которая  не может быть
объяснена в позиции
  современных
признанных  научных
теорий;

description:
Анализ наблюдений НЛО

1.НЛО – это не творение рук человека,
2. НЛО  способны  управлять  гравитацией.
3.Предполагается, что НЛО  преодолевают  сопротивление  воздуха  с помощью электрических зарядов высокого
 напряжения и воздействует  на  окружаю
щую  среду  сильными
Электромагнитными
Полями (ото объясняет
их свечение)

description:
Вывод

Нет на сегодняшний день прямых доказательств существования инопланетных цивилизаций.
 Тогда почему мы
 так верим, что
 НЛО это
 проявление
 иного
 разума?
         Загадка?

alt: Анкетирование Для того чтобы понять отношение к заданной проблеме, я провел анкетирование среди моих друзей в школе (5 – 11 классы), и на моей страничке…

description:
Анкетирование

Для того чтобы понять отношение к заданной проблеме, я провел анкетирование среди моих друзей в школе (5 – 11 классы), и на моей страничке в Интернете среди взрослых
Опрошено около 200 человек

alt: Результаты анкетирования

description: Результаты анкетирования

alt: 2. Нужны ли нам контакты с ВЦ?

description: 2. Нужны ли нам контакты с ВЦ?

alt: Что мы хотим от встреч с ВЦ?

alt: Видели ли вы когда-нибудь НЛО? нет

description:
4.Видели ли вы когда-нибудь НЛО?

нет

description:
5.В НЛО находятся живые существа или роботы?

Живые существа

alt: Прилетали ли НЛО в древности? ДА

description:
6.Прилетали ли НЛО в древности?

ДА

description:
7.О чём бы вы попросили инопланетян при встрече?

Особенных умений, знаний    Денег, исполнения желаний

Новые
технологии

description:
8.Если ВЦ действительно существуют, каковы цели их прилёта на Землю?

Изучение нас, Земли

Порабощение,
 уничтожение землян

description:
9.Откуда прилетят инопланетяне?

Из параллельного
 мира

Другой Галактики,
 звезды, планеты

description:
10. Каким способом инопланетяне доберутся до нас?

На «тарелках»

description:
Большинство верят в НЛО и даже хотят встреч с ВЦ
Встает вопрос: «Так ли уж важно установить контакт с ВЦ?»
Какое влияние окажет
контакт на нашу цивилизацию?
 Паника? Порабощение?
Общественное
равнодушие?
Нет ли опасности для
земной
цивилизации от
контакта с
внеземным разумом?

alt: Немного шокирующей информации

description:
Посмотреть на загадочные небесные тела можно на сайте sky-map.org - интерактивной карте звёздного неба. Для этого нужно ввести в строку поиска следующие координаты:
19 25 12 -89 46 03 – первый большой корабль
16 19 35 -88 43 10 – второй большой корабль
02 26 39 -89 43 13 – кольцевой объект

description:
«Эти объекты известны NASA в
 течение некоторого времени, и они реальны.
Однако NАSA не хочет доносить информацию до общественности, хотя правительства знают об этом».
Первыми забили тревогу ученые из SETI - организация по поиску внеземных цивилизаций (Его возглавила 58-летняя ученая - астрофизик из Малайзии Мазлан Отман)

alt: Из доклада Билла Купера "The Secret

description:
Некоторые требования инопланетян

”Представители инопланетян контактируют с нами со времен президента Эйзенхауэра. Они предложили нам помощь в нашем духовном развитии. Главным требованием с их стороны был демонтаж
и уничтожение нами
ядерных вооружений.
 Мы должны прекратить
взаимно истреблять друг
 друга.
Загрязнять планету, нещадно
 эксплуатировать естественные
 ресурсы Земли.
Мы должны жить в гармонии с природой.

description:
Выводы

Существуют ли другие обитаемые миры? Этот вопрос задавал себе человек еще многие тысячелетия тому назад.
Идею о множественности миров поддерживают  современные ученые.
Обследовано около 30% небесной сферы, было обнаружено около 400 "подозрительных" источников.
Особенно любопытный сигнал
 был зарегистрирован в августе
 1977 г. Может быть это и был
 сигнал ВЦ?!
Эти и многие другие важные
 вопросы останутся без ответа
 до тех пор, пока мы не
 установим контакт с иными
 разумными существами.

intro:
Данная исследовательская работа написана учащимся 7 класса по курсу физики и астрономии. Материал изучался, собирался в течение одного
 учебного года: книги, газетные статьи, материалы интернета, просмотр видео, телепередач... Затем всё систематизировалось для более простого и интересного для слушателей его изложения

title: Презентация "Исследовательская работа: НЛО - миф или реальность?" 7 класс


extracted_text:
«Природа говорит языком
 «Природа говорит языком
математики:
математики:
    буквы этого языка – круги,
буквы этого языка – круги,
треугольники и иные
треугольники и иные
математические фигуры».
математические фигуры».

        Г.Галилей
Г.Галилей Гипотеза исследования:
Гипотеза исследования:
    Если популярность
Если популярность
треугольника определяется
треугольника определяется
его триединством, то это
его триединством, то это
-простота, красота и
-простота, красота и
значимость.
значимость. Виды треугольников:
Виды треугольников: Основные линии треугольника:
Основные линии треугольника: Немного истории.
Немного истории. Платоновы тела
Платоновы тела Треугольники вокруг нас.
Треугольники вокруг нас. Триединая природа вселенной
небо
небо
з
з
е
е
м
м
л
л
я
я
человек
человек Геометрические стихии
Геометрические стихии
огоньогонь
воздух
воздух
водавода
земляземля «Золотой» прямоугольный
«Золотой» прямоугольный
треугольник.
треугольник.
51°50 Треугольник Паскаля.
Треугольник Паскаля. Причина популярности
Причина популярности
треугольника – это простота,
треугольника – это простота,
красота, и значимость. В самом
красота, и значимость. В самом
деле, треугольник – это
деле, треугольник – это
простейшая фигура. Именно в
простейшая фигура. Именно в
силу своей простоты
силу своей простоты
треугольник явился основой
треугольник явился основой
многих измерений,
многих измерений,
используется в архитектурных
используется в архитектурных
сооружениях.
сооружениях.

file_name: треугольник.ppt

description:
Виды треугольников:
Виды треугольников:

description:
Немного истории.
Немного истории.

description:
Платоновы тела
Платоновы тела

intro:
Данная исследовательская работа написана учащимся 8 класса по курсу математики. Материал изучался и тщательно отбирался в течение одного
 учебного года: книги, газетные статьи, материалы интернета, просмотр видео, телепередач... Затем всё систематизировалось для более простого и интересного для слушателей его изложения

title: Презентация "Исследовательская работа: Треугольник" 8 класс


extracted_text: Активные принципы обучения                Макарова Лариса  Михайловна,                учитель начальных классов                МАОУ СОШ № 27  г. Балаково Гин Анатолий АлександровичОснователь и Научный руководитель Лаборатории «Образование для Новой Эры»www.trizway.com«Приемы педагогической техники» Пять основных принципов педагогической техники:   принцип свободы выбора;  принцип открытости;  принцип деятельности;  принцип обратной связи;  принцип идеальности.  ПРИНЦИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ       Суть принципа - учитель привлекает детей к получению новых знаний. На каждом уроке ученик должен заниматься конкретной деятельностью, которую он понимает, определяет для себя, должен получать реальный результат своей деятельности, потому что только через осознанную деятельность человек учится чему-либо. Формулировка:организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков   преимущественно в форме деятельности Приемы  педагогической техники Отсроченная отгадкаИнвентаризация  Удивляй! Я беру тебя с собойОзвучивание немого киноИдеальное заданиеСвоя опора Шпаргалка для другаГорячий стулОбсуждаем домашнее заданиеОтсроченная реакцияФантастическая добавкаТеатрализация       Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.Приём «Удивляй!»Формула : учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.    В какой стране полгода встречают весну?                  Когда на березе растут леденцы?  Приём «Фантастическая добавка»Формула : учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.         На планете ЗИМАЛЕТО никогда не было весны. Какова природа на этой планете? Объясните почему?              Что будет, если девочка из 2018 года вдруг окажется в 1980 году? А мальчик из 1980 года перенесется на ее место? Где лучше?            Оля и Витя, главные герои повести Андрея     Жвалевского и Евгении Пастернак «Время всегда хорошее», — обычные дети. Как и все их сверстники, они учатся в школе, заводят друзей, смеются и огорчаются. Разница между ними в том, что Оля живет в 2018 году, а Витя — в уже далеком 1980-м. Однажды дети заболевают и во сне чудесным образом меняются местами. Точнее, временами. Вот здесь и начинается самое интересное…                                                     Когда же лучше жить, в будущем или прошлом?   Изменились ли почти за сорок лет люди?Или абсолютно неважно, в какую эпоху живет человек,  а все зависит от него самого? Приём «Отсроченная отгадка»Формула:  учитель начинает урок с «настройки»  или интриги       В начале урока учитель произносит (удивительный факт) шараду, разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта при работе над новым материалом. Тема  Водные богатства(окружающий мир 2 кл.)Союз, число, потом предлог — Вот и вся шарада. А чтоб ответ найти ты смог, О реках вспомнить надо.  Приём «Инвентаризация»Формула:  в информации, представленной учителем, ученики отбирают ту информацию, которая касается поставленного перед ними вопроса.      В своей книге «Календарь природы» М. Пришвин описал весну света, весну воды, весну травы. «Да, счастлив тот, кто может застать начало весны в городе и потом встретить у земли весну воды, травы, леса...»  Что это значит: весна воды? Приём «Озвучивание немого кино»        Известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как наглядный сюжет, кадр из фильма.  Деревья осенью Листопад Осень  Приём «Театрализация»            «Я - Вулкан» Приём «Я беру тебя с собой»          Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.            У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?Д: Я беру с собой капусту.У: Я не беру тебя с собой.Д: Я беру апельсин.У: Я не беру тебя с собой.Д: Я беру медузу.У: Я беру тебя с собой.Д: А я беру с собой мокрицу.У: Я беру тебя с собой.Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?  У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? Д: Он начинается с буквы «М»Приём «Я беру тебя с собой»           «Я беру тебя с собой» — гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.У: Я решила разбить красивый сад и выбираю, что же в нем посадить. Угадайте, по какому признаку я выбираю растения. Для этого предлагайте мне различные растения, а я скажу, могу ли я их взять. Я беру с собой яблоню. А что у вас?Д: Я беру с собой тюльпан.У: Я не беру тебя с собой.Д: Я беру с собой малину.У: Я не беру тебя с собой.Д: Я беру с собой дуб.У: Я беру тебя с собой.Д: Вы берете все деревья?У: Да! Итак, признак, по которому я выбираю предметы, — группа растений: деревья.Приём «Я беру тебя с собой» Приём «Своя опора» Приём «Шпаргалка для друга»                   И в заключении хотелось бы напомнить, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Активные принципы обучения.pptx

alt: Активные принципы обучения

alt: Гин Анатолий Александрович Основатель и

description:
Гин
Анатолий Александрович

Основатель и Научный руководитель Лаборатории «Образование для Новой Эры»
www.trizway.com

«Приемы педагогической техники»

alt: Формулировка: организовывать освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности

alt: Приемы педагогической техники

description:
Приемы  педагогической техники

Отсроченная отгадка
Инвентаризация
Удивляй!
Я беру тебя с собой
Озвучивание немого кино
Идеальное задание
Своя опора
Шпаргалка для друга
Горячий стул
Обсуждаем домашнее задание
Отсроченная реакция
Фантастическая добавка
Театрализация

description:
      Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.
Приём «Удивляй!»
Формула : учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

    В какой стране полгода встречают весну?

     Когда на березе растут леденцы?

alt: Приём «Фантастическая добавка»

description:
Приём «Фантастическая добавка»
Формула : учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой.
        На планете ЗИМАЛЕТО никогда не было весны. Какова природа на этой планете? Объясните почему?

       Что будет, если девочка из 2018 года вдруг окажется в 1980 году? А мальчик из 1980 года перенесется на ее место? Где лучше?

alt: Оля и Витя, главные герои повести

description:
          Оля и Витя, главные герои повести Андрея     Жвалевского и Евгении Пастернак «Время всегда хорошее», — обычные дети. Как и все их сверстники, они учатся в школе, заводят друзей, смеются и огорчаются. Разница между ними в том, что Оля живет в 2018 году, а Витя — в уже далеком 1980-м. Однажды дети заболевают и во сне чудесным образом меняются местами. Точнее, временами. Вот здесь и начинается самое интересное…
      Когда же лучше жить, в будущем или прошлом?   Изменились ли почти за сорок лет люди?
Или абсолютно неважно, в какую эпоху
живет человек,  а все зависит от него самого?

alt: Приём «Отсроченная отгадка» Формула : учитель начинает урок с «настройки» или интриги

description:
Приём «Отсроченная отгадка»

Формула:  учитель начинает урок с «настройки»  или интриги
       В начале урока учитель произносит (удивительный факт) шараду, разгадка которой (ключик для понимания) будет открыта при работе над новым материалом.

 Тема  Водные богатства(окружающий мир 2 кл.)
Союз, число, потом предлог —
Вот и вся шарада.
А чтоб ответ найти ты смог,
О реках вспомнить надо.

alt: Приём «Инвентаризация» Формула : в информации, представленной учителем, ученики отбирают ту информацию, которая касается поставленного перед ними вопроса

description:
Приём «Инвентаризация»

Формула:  в информации, представленной учителем, ученики отбирают ту информацию, которая касается поставленного перед ними вопроса.

      В своей книге «Календарь природы»
М. Пришвин описал весну света, весну воды, весну травы. «Да, счастлив тот, кто может застать начало весны в городе и потом встретить у земли весну воды, травы, леса...»  Что это значит: весна воды?

alt: Приём «Озвучивание немого кино»

alt: Деревья осенью

description: Деревья осенью

alt: Листопад

description: Листопад

alt: Осень

description: Осень

alt: Приём «Театрализация» «Я -

description:
 Приём «Театрализация»
          «Я - Вулкан»

alt: Приём «Я беру тебя с собой»

description:
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, чем-то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты?
 Д: Он начинается с буквы «М»

Приём «Я беру тебя с собой»

description:
          «Я беру тебя с собой» — гибкий прием, который можно изменять согласно теме урока.
У: Я решила разбить красивый сад и выбираю, что же в нем посадить. Угадайте, по какому признаку я выбираю растения. Для этого предлагайте мне различные растения, а я скажу, могу ли я их взять. Я беру с собой яблоню. А что у вас?
Д: Я беру с собой тюльпан.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру с собой малину.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру с собой дуб.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все деревья?
У: Да! Итак, признак, по которому я выбираю предметы, — группа растений: деревья.

Приём «Я беру тебя с собой»

alt: Приём «Своя опора»

description: Приём «Своя опора»

alt: Приём «Шпаргалка для друга»

description: Приём «Шпаргалка для друга»

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Презентация " Активные принципы обучения"


extracted_text:
История
возникновения
новогоднего
праздника Новый год самый долгожданный и волшебный
праздник в году, который одинаково любят и
взрослые и дети.
 Дарить подарки с пожеланиями удачного и
счастливого года принято очень давно.
Торжественное празднование Нового года
было перенесено с 1 марта  на  1 января
только в 153 году до нашей эры в Риме,
откуда этот обычай распространился и на
все отдалённые земли империи. Почему Новый год в России
празднуется именно 1 января?
В 1699 году царь Пётр I издал указ
о введении летоисчисления  от
   Рождества Христова
и начали считать
Новый год не
с 1 сентября,
 а с 1 января. Как встречают Новый
год
в разных странах мира?
               Япония
  Чтобы успешно встретить Новый год в Японии,
нужно быть хорошим математиком. Ну хотя бы
уметь считать до 108. Почему? Потому что
колокола буддийских храмов в новогоднюю ночь
бьют 108 раз. ( 18х6 ) Китай
с неприятным смыслом.
      В Китае на Новый год в доме устраивали
 «дерево с которого трясут деньги». Это «дерево»
«денежное   дерево» :
должно было обеспечить в новом году  богатство.
Новый год в Китае -праздник семейный, и каждый
стремится провести его в кругу родных.
    В первые дни года каждому китайцу приходилось
следить  за своей речью. Запрещалось браниться и
произносить слова Болгария
       У болгар есть интересная
примета : человек, чихнувший
за новогодним столом,
приносит в дом счастье…
Хозяева его одаривают  за это!

Швеция
       Все дети
Швеции целый год
собирают
ненужную посуду,
чтобы в канун
Нового года
разбить её о порог
дома. Чем больше
черепков, тем
лучше. Разбить
тарелку – на
счастье. Германия
Мы привыкли, что Новый год приходит к нам сам, а вот
немцы предпочитают в Новый год … впрыгивать. В
новогоднюю полночь все от мала до велика, по
старинному обычаю зажав в кулаке монетки, забираются
на столы и стулья и с двенадцатым ударом  часов
«впрыгивают» в Новый год.
У немцев на новогоднем столе обязателен жареный гусь. А
ещё только в Германии мы сможем увидеть на
праздничном столе удивительный пряничный домик, как
в сказке братьев Гримм. Англия
Именно в Англии возник обычай обмениваться к Новому
году поздравительными открытками. Первая новогодняя
открытка была напечатана в Лондоне в 1843 году. Этот
обычай имеет древнюю историю. Придумали его китайцы
более 1000 лет тому назад.  На поздравительных
открытках тогда писали имена тех, кто заходил
поздравить с Новым годом и хозяина не заставал на
месте. Вот уже много лет подряд
лесная вечнозеленая
красавица ёлка является
символом Нового Года. Мы
уже не представляем себе
этого праздника без
наряженной ёлки. А так ли
было всегда?
 Праздник ёлки, откуда он? Обычай же повсеместно устанавливать
рождественские ёлки в домах появился лишь в
19 веке. Существует он относительно недавно
— около 150 лет. Именно тогда пышные
вечнозелёные красавицы ёлки регулярно стали
устанавливаться в царских и королевских
дворцах Германии, России, Норвегии, Франции,
Англии и Дании. И только во второй половине
19го века ёлка стала достоянием простого
люда. В нашей стране ёлка повидала всякое.
В 20ые годы было запрещено
празднование Рождества, а вместе с
этим было запрещено и наряжать в
домах ёлки, как обязательный
атрибут этого праздника. Но в 30е
годы ёлку стали трактовать как
символ новогоднего, а не
рождественского праздника.

file_name: история нового года.ppt

title: История возникновения новогоднего паздника.


extracted_text:
МАОУ «Молчановская СОШ №2»
Презентация к уроку
 «Устный счёт по формулам»
7 класс
Учитель математики
Савченко Мария Анатольевна Что мы умеем и что знаем?
Формулы сокращенного умножения:
(а+в)2 =а2 + 2·а·в + в2
(а-в)2 =а2 - 2·а·в + в2
а2 – в2 = (а-в)·(а+в)
а3 + в3 =(а+в)·(а2 -а·в +в2)
а3 - в3 =(а-в)·(а2 +а·в +в2)
(Желательно повторить формулировки) Сделайте также:
По показам выполните задания:
а)162 =(10 + 6)2 = 102 +2·10·6 + 62 = 100 + 120 = 36 =
256
172 = (10 + 7)2 =102 +2·10·7 + 72 = 100 + 140 + 49 = 289;
232 =(20 + 3)2 =202 +2·20·3 + 32 = 400 + 120 + 9 = 529;
722 =(70 + 2)2 =702 +2·70·2 + 22 = 4900 + 280 + 4 = 5284;
б)192 = (20 – 1)2 = 202 -2·20·1 + 12 =400 – 40 + 1= 361
282 =(30 – 2)2 = 302 -2·30·2 + 22 =900 – 120 + 4= 784;
752 =(80 – 5)2 = 802 -2·80·5 + 52 =6400 – 800 + 25= 5625;
992 =(100 – 1)2 = 1002 -2·100·1 + 12 =10000 – 200 + 1=
9801. Сделайте также:
По показам выполните задания:
в)152 – 142 =(15 – 14)·(15 + 14) =1·29 = 29;
262 -162 =
872 – 772 =
1022 -1012 =
г)73 +33 =(7 + 3)·(72  -7·3 + 32) = 10· (49 – 21 +
9)= 10·37 = 370;
83 +23 =
д) 83 - 73 =(8 - 7)·(82  -8·7 + 72) = 1· (64 + 56 +
49)= 1·169 = 169;
273 – 173 = Решаем практические задачи:
Вспоминаем: произведение чисел делится на данное число,
если хотя бы один из множителей делится на данное число.
а) Делится ли числовое выражение 873 -773 на 10? На 5? На
2?
Решение: 873 – 773 =(87 - 77)·(872  -87·77 + 772) = 10· (… ),
т.к. один из множителей 10 делится на 10, на 5, на 2, то
данное выражение делится на 10, на 5, на 2.
б)Возможно ли числовое выражение 232 + 2·23·25 + 252
представить в виде квадрата числа?
Решение: 232 + 2·23·25 + 252  = (23 + 25)2 =482
в) Кратна ли разность  квадратов чисел 20 и 7 числам 3 и 9?
Решение: 202 -72 =(20 – 7)·(20 + 7) = 13·27 , один из
множителей 27 кратен числам 3 и 9, значит произведение
27·13 кратно этим числам, и ,следовательно разность
квадратов этих чисел
кратна 3 и 9. Проверочный контролирующий тест:
• Вариант 1.
• 1)Вычислите, применяя формулы сокращенного
умножения:
• а) 112 =(10 +1)2 =102 + 2·10·1 + 12 =100 + 20 + 1
• б)192 =(20 -1)2 =202 - 2·20·1 + 12 =400 - 40 + 1
• в) 132 – 122 =(13 – 12)·(13 + 12) =1·25 = 25.
• 2) Из числовых выражений выберите те, которые
=121;
=361;
кратны 2 и 5:
• а) 1183 – 283
• б) 2353 – 1303
• Решение: а) Проверочный контролирующий тест:
Вариант 2.
1)Вычислите, применяя формулы сокращенного
умножения:
а) 122 =(10 +2)2 =102 + 2·10·2 + 22 =100 + 40 + 4 =144;
б)292 =(30 -1)2 =302 - 2·30·1 + 12 =900 - 60 + 1 =841;
в) 172 – 162 =(17 – 16)·(17 + 16) =1·33 = 33.
2) Из числовых выражений выберите те, которые
кратны
 3 и 5:
а) 1173 – 273
б) 3473 – 1403
Решение: а) Домашнее задание:
Придумайте на устный счет по 10
примеров с применением формул
сокращенного умножения.
(Провести на следующий урок
устный счет  самим учащимся)

file_name: устный счет по формулам 7 класс.pptx

intro: Материал презентации дает возможность отработать формулы сокращенного умножения в 7 классе . Формулы запоминаются легко и быстро. Дети с трудом запоминают эти формулы, а теперь они будут у вас считать устно. Дети сами будут с удовольствием придумывать примеры и решать их. Смогут решать и олимпиадные задачи, освоив материал презентации.Презентация по математике  "Устный счет по формулам 7 класс"


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Өрмекшітәріздестердің
жалпы сипаттамасы
және көптүрлілігі Мақсаты:
• Өрмекшітәріздестерге сипаттама бере
отырып, олардың құрылысы, қоректенуі,
тыныс алуы, көбеюі туралы түсінік беру. 1 кезең “Ұйымдастыру”
• Оқушылармен амандасу, түгендеу.
• Сабақты қалыпты жұмыс істеуге мүмкіндік
жасау;
• Сыныпты шаяндар мен өрмекшілер түрлері
арқылы топтарға бөлу;
• Психологиялық тренинг: шаттық шеңбер арқылы
бірбіріне тілек айту;
• Оқушылардың сабаққа дайындығын тексеру.
• Оқушылардың назарын сабаққа аудару. Үй тапсырмасы “Топпен талда”
• 1.Шаянтәрізділердің қандай түрлерін
білесіңдер?
• 2.Олар немен тыныс алады?
• 3.Шаяндардың  көкірегінде неше жұп
аяқтары бар?
• 4.Олар қалай зәр шығарады?
• 5.Олардың ұзын мен қысқа мұртшасы
қандай қызмет атқарады?
• 6.Олар қандай жерлерде мекендейді? 2 кезең (білу)
• 1.Өрмекшіні әдемі деп айтуға келе ме?
Неліктен? Өрмекшіні көргенде сіздерде
қандай ассоциациялар қалыптасады?
2.Неліктен адамдарда өрмекшілер
жайында мұндай түсініктер қалыптасқан?
3.Әрқайсыңызға өрмекші қандай
жамандық көрсетті? Қолдарыңызды
көтеріңіздер.
4.Өрмекші жайында не білгілеріңіз
келеді? 3 кезең (түсіну)
• Арахна жайындағы аңыз
Ежелгі грек аңыздарының бірі не дейтінін тыңдаңыздар.
Баяғы өткен заманда Лидияда Идмана бояушының Арахна атты қызы өмір сүріпті. Оның әдемі
өрнек салып мата және кілем тоқу өнеріне ешкім де тең келмепті, сонысымен әлемге әйгілі
болыпты. Шеберлігіне масаттанған Арахна өзін құдайға теңеп, күнге балапты.
Әй, Паллада, …
Мен болжаймын және болжамым таяу арада орындалады,
Мен әлемде болмаған кілем тоқимын,
О, Афина сенің шеберлігің менің шеберлігімнің жанында түкке
тұрмас,
Менің өнеріме тең келетін жерде де, көкте де ешкім жоқ,
Бұл өмірде тек бірақ шебер бар ол – Арахна!
Айтқанындай Арахна Афинаның кілеміне парапар келетін кілем тоқып шығыпты. Бірақ оның
құдайларды сайысқа шақырған такаппарлығы, өркөкіректігі үшін, Афина оның шеберлігін
мойындамай, Арахнаны жазалайды.
Қарғыс атсын сені, ғұмыр бойы өрмек тоқып өт,
Адамдар өмір бойы соңыңа түсіп қуатын, ұсқынсыз Арахна бол.
Бәрі сенен қорқып, сені мыжып өлтіріп, өрмегіңді үзетін болады.
Ал өзіңнің мақтан тұтатын шеберлігің өзіңмен мәңгілік қалсын:
Өмірің бұрышта отырып өрмек тоқумен өтеді.
Міне осындай аңыз. Арахна есімінен өрмекшілердің латынша атауы арахнида шыққан.
Өрмекшілер жайындағы ғылым арахнология деп аталады. Өрмекшілердің көптүрлілігі Мәтінмен жұмыс
• 1.Өрмекшілердің тіршілігі,
құрылысы
• 2.Олардың тыныс алуы,қоректенуі,
дамуы
• 3.Өрмекшілердің көптүрлілігі,
тыныс алуы, зәр шығаруы,көбеюі 4 кезең (қолдану)
Дұрыс жауаптарын (+.) жауаптарымен белгілеңдер
1) өрмекшілердің денесі баскөкірек және құрсақтан тұрады .
2) өрмекшілердің  дене жабыны 4 қабатты.
3) өрмекшілердің  зәр шығару түтігімальпигий түтігі мен сатанбез .
4) жабынында улы, өрмек тоқитын бездері болады .
5) өрмекшітәріздестердің 50 мыңдай түрі бар.
6) барлық өрмекшілер  қос жынысты .
7) олар шыбын, көбелек т.б. қоректенеді .
8) өрмекшілерді 4 жұп  жүретін аяқтары болады .
9) өрмекшітәріздестер –  жыртқыш, паразит .
10) өрмекшілердің қаны қызыл болады .
11) өрмекшілерде ауды аталық өрмекші тоқиды .
12) өрмекшілердің аузы соруға бейімделген .
13) өрмекшілерде жұтқыншақ дәм сезу мүшесі .
14) өрмекшітәріздестерге кене жатпайды. Дұрыс жауаптары
• 1) +
2)
3) +
4) +
5)
6)
7)+
8) +
9) +
10)
11)
12)+
13)+
14) 5 кезең (талдау)
•     1. Синквейн құрастыру (бес жолды өлең)
1. Зат есім (кім? не? Мысалы: Ана)
2. Сын есім ( қандай?  Мейірімді, ақылды)
3. Етістік (не істеді? Бағады, тәрбиелейді, өсіреді)
4.Ойды түйіндеу (Ағайын  алтау, ана –біреу )
5.Синоним (Адам)
•      2.Бейнетаспа қарау (өрмекшілер өмірі) 6 кезең (жинақтау)
• Тест жұмыстарын орындау Тест жауаптары:
1-В
2-В
3-Б
4-Б
5-В
6-Ә
7-В
8-Ә
9-Ә
10-Б Бағалау Үй тапсырмасы
• Параграф № 46оқу
• Өрмекшілер тақырыбына реферат
дайындау Рефлексия
к
е
ы з,  б і р   т і л
д
л
к і  ж ұ
           Е

file_name: Өрмекшітәріздестер класы PowerPoint.pptx

description: Өрмекшілердің көптүрлілігі

description: Бағалау

intro: Ө р м е  к ш і   т ә р і з д е с  т е р к л а  с ы п  р  е з е н т а ц и  я с ы  с а б а қӨрмекшілер тәріздес класы

title: Өрмекшітәрізділер класы


extracted_text:
МАОУ «Молчановская СОШ №2»
Презентация к уроку
 «Устный счёт по формулам»
Учитель математики Савченко Мария Анатольевна
 5 класс Таблица умножения от Л. Н. Толстого
Великий писатель Лев Николаевич Толстой был замечательным педагогом. Он
организовал в Ясной Поляне школу для крестьянских детей, сам вёл уроки.
Таблицу умножения он заставлял выучить наизусть только до пяти, а от шести
до девяти производить на пальцах следующим образом: вычесть из каждого
множителя число пять, остатки отложить на пальцах обеих рук, загнув их, и
сложить загнутые пальцы — это будут десятки произведения; остальные
незагнутые пальцы обеих рук перемножить и приложить к десяткам.
Например, 7х9:
75=2 — загнуть 2 пальца, 95=4 — загнуть 4 пальца на другой руке
2+4=6 — это десятки
(незагнутые 3 пальца) х (незагнутый 1 палец)=3 — это единицы
Следовательно 7х9=63 Что мы умеем и что знаем?
1. Умеем представлять натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых:
81=80+1; 935= 900+30+5
2. Знаем правила умножения суммы (разности) на число, которые можно записать с
помощью букв:
(а+в)с=ас+вс
(ав)с=ас вс
эти формулы теперь носят названия:
Распределительное свойство умножения относительно сложения (а+в)с=ас+вс
Распределительное свойство умножения относительно вычитания (ав)с=асвс
И, наоборот, вынесение общего множителя за скобки:
ас+вс=(а+в)с и асвс=(ав)с
Эти формулы мы будем применять сегодня на уроке при устном счёте. Вычислите по образцу:
91х5=(90+1)х5=90х5+1х5=450+5=455
25х4=
12х5=
202х7=
801х9=
89х5=(901)х5=90х51х5=4505=445
19х5=
28х4=
198х7=
799х9=
12х5+18х5=(12+18)х5=30х5=150
17х9+13х9=
189х4+11х4=
5х72+5х28=
6х735+6х265=
38х718х7=(3818)х7=20х7=140
37х917х9=
205х8105х8=
5х895х79=
6х9356х735= Жизненные задачи:
Пакет для продуктов
выдерживает груз массой
3 килограмма. Ваня купил
4 пакета молока по 645
граммов каждый.
Выдержит ли пакет?
645х4=(600+40+5)х4=
У Тани 300 рублей. Ей
необходимо купить 7
тетрадей по 42 рубля за
одну штуку. Хватит ли ей
денег?
42х7=(40+2)х7=  Обучающий и контролирующий тест. Вариант 1.
 1. По формуле (а+в)с=ас+вс вычислите:
 А) (80+2)х5=
 Б) (200+1)х4=
 2. По формуле (ав)с=асвс вычислите:
 А) (802)х5=
 Б) (2001)х4=
 3. По формуле ас+вс=(а+в)с вычислите:
 А) 87х4+13х4=
 Б) 105х8+95х8=
 4. По формуле асвс=(ав)с вычислите:
 А) 97х437х4=
 Б) 299х5199х5=
 5. Решите задачу:
 А) Сколько нужно заплатить Тане за покупку 6 тетрадей по 39 рублей за 1
штуку?
 Б) Сколько нужно заплатить Коле за 7 марок по 41 рублю за одну марку?  Обучающий и контролирующий тест. Вариант 2.
 1. По формуле (а+в)с=ас+вс вычислите:
 А) (70+3)х5=
 Б) (200+2)х3=
 2. По формуле (ав)с=асвс вычислите:
 А) (703)х5=
 Б) (2002)х3=
 3. По формуле ас+вс=(а+в)с вычислите:
 А) 88х4+12х4=
 Б) 106х8+94х8=
 4. По формуле асвс=(ав)с вычислите:
 А) 98х438х4=
 Б) 199х599х5=
 5. Решите задачу:
 А) Сколько нужно заплатить Тане за 8 тетрадей по 41 рублю?
 Б) Сколько нужно заплатить Коле за 5 марок по 39 рублей за 1 марку?  Обучающий и контролирующий тест. Вариант 3.
 1. По формуле (а+в)с=ас+вс вычислите:
 А) (90+2)х5=
 Б) (200+3)х4=
 2. По формуле (ав)с=асвс вычислите:
 А) (902)х5=
 Б) (2003)х4=
 3. По формуле ас+вс=(а+в)с вычислите:
 А) 89х4+11х4=
 Б) 285х8+15х8=
 4. По формуле асвс=(ав)с вычислите:
 А) 99х469х4=
 Б) 289х589х5=
 5. Решите задачу:
 А) Сколько нужно заплатить Тане за покупку 9 тетрадей по 41 рублю за
штуку?
 Б) Сколько нужно заплатить Коле за 8 марок по 39 рублей за 1 марку?  Обучающий и контролирующий тест. Вариант 4.
 1. По формуле (а+в)с=ас+вс вычислите:
 А) (90+4)х5=
 Б) (200+4)х3=
 2. По формуле (ав)с=асвс вычислите:
 А) (904)х5=
 Б) (2004)х3=
 3. По формуле ас+вс=(а+в)с вычислите:
 А) 98х4+2х4=
 Б) 106х5+94х5=
 4. По формуле асвс=(ав)с вычислите:
 А) 97х477х4=
 Б) 399х5199х5=
 5. Решите задачу:
 А) Сколько нужно заплатить Тане за покупку 5 тетрадей по 41 рублю за 1
штуку?
 Б) Сколько нужно заплатить Коле за 6 марок по 42 рубля за 1 марку?  Ответы теста и оценивание.
 Вариант 1: 1.а)410,б)804,2а)390,б)796,3.а)400,б)1600,4. а)240,б)500,5.
а)234,б)287.
 Вариант 2: 1.а)365,б)606,2. а)335,б)594,3.а)400,б)1600,4.а)240,б)500,5.
а)328,б)195.
 Вариант 3: 1. а)460,б)812,2. а)440,б)788,3. а)400,б)2400,4. а)120,б)1000,5.
а)369,б)312.
 Вариант 4: 1.а)470,б)612,2.а)430,б)588,3.
а)400,б)1000,4.а)80,б)1000,5.а)205,б)252.

file_name: устный счёт по формулам.pptx

intro: Материал презентации содержит интересный исторический факт - таблица умножения от Л. Н.Толстого. Презентация дает возможность усвоить  распределительное свойство умножения относительно сложения и распределительное свойство умножения относительно вычитания легко и быстро.  Дети научаться считать большие примеры, представляя натуральное число в виде суммы разрядных слагаемых и  применяя данные формулы.Презентация по математике к уроку "Устный счет по формулам" 5 класс.

title: Презентация  по математике "Устный счет по формулам" 5 класс


extracted_text:
САБАҚТЫҢ ТАҚЫРЫБЫ:
 р- элементтерінің
жалпы сипаттамасы Сабақтың мақсаты:
р элементтерінің  жалпы
сипаттамасы, олардың қасиеттері
мен маңызы, қолдануы туралы
түсінік қалыптастыру Ұйымдастыру кезеңі
• Оқушылармен амандасу.
• Сабақты қалыпты жұмыс істеуге
мүмкіндік жасау;
• Сыныпты топтарға бөлу; (s, p
элементтері бойынша)
• Оқушыларды психологиялық
• Оқушылардың сабаққа дайындығын
дайындау;
тексеру. Мейірімді
жүрекпен,
Орнымыздан
тұрайық,
Шеңбер құрып
ортада,
Бір жадырап
қалайық! “Білімді жаңғырту” (үй тапсырмасы)
• 1топАлюминийдің атом құрылысы,
табиғатта кездесуі ,физикалық, химиялық
қасиеттері
• 3топҚосылыстары мен қолдануы «Мағынаны тану» (білу)
• 1.р-элементтеріне қандай
элементтер жатады?
• 2.Периодтық жүйеде қайда
орналасқан?
• 3.Олар қайда таралған? «Түртіп алу» стратегиясы
ПЖ 26 периодтарының IIIAVIIIA
топтарында орналасқан 30 элемент
Сыртқы қабаттағы рдеңгейше біртіндеп
электрондармен толтырылады
Период бойынша солдан оңға қарай атомдық,
иондық радиустары кемиді, электртерістігі
артады, бейметалдық, тотықтырғыш
қасиеттері жоғарылайды
Топ бойынша атомдар мен типтес иондардың
радиустары өседі. Жоғарыдан төмен қарай
 2р6р қатарында иондану энергиясы кемиді,
бейметалдық әлсіреп, металдық күшейеді.
Екінші периодтың рэлементтері В,С, N,О,Fде
d, f деңгейшелері пайда болады
Кейбір рэлементтері екі атомды молекулалар
түзеді. Олардың тұрақтылығы да әртүрлі.: ең
тұрақты N2 ,O2 ,F2
Екінші период элементтері N2 ,O2 ,F2
сутектік байланыс түзу бейімділігі
айқын.
Период бойынша солдан оңға қарай оң
зарядты иондар түзу қабілеті кеміп, теріс заряд
артады
N2 ,O2  -өте төмен температурада
балқып қайнайтын газдар, В,С- өте
жоғары температурада балқып
қайнайтын қатты заттар. Маңызы
элементтері өзара және
Екінші-үшінші
периодтың р-
басқа s, d, f
элементтерімен
қосылыстар түзеді
Р-элементтерінің бесеуі
(C, N, P, O, S)
тіршіліктің негізін
құрайтын органогендер,
ал кейбіреулері (P, CI,
I) ауыстырылмайтын
микроэлементтер
ҚОЛДАНУЫ
-ғылым, техника;
-өндіріс, тұрмыста
- «ДЖИКСО әдісі» (түсіну)
Мәтінді оқып, топтарда талқылап,
 басқа топтарға түсіндіру «Есептер сайысы» (қолдану)
• 1.Берілген айналымдарды жүзеге
асыруға болатын барлық реакция
теңдеулерін жазыңдар:
NH3      N2    NO      NO2     HNO3      NH4NO3
Р     Р2О5    Н3РО4    Са3 (РО4)2    H3PO4    Na3PO4
N2O
    NaNO3 «Салыстыру» (талдау)
S-элементтері
P-элементтері “Біліміңді тиянақта” (жинақтау)
Менің тұжырымым дұрыс па?/дұрыс  , қате ^/
1) рэлементтеріне барлығы 30 элемент жатады.
2) Кейбірі екі атомды молекулалар түзеді.
3)  Период  бойынша  солдан  оңға  қарай  атомдық,  иондық  радиустары
артады.
4) Топ бойынша атомдар мен  типтес иондардың радиустары кемиді.
5) Азот, оттек, фтор сутектік байланыс түзуге бейім элементтер.
6) Ең тұрақты элементтер: N2 ,O2 ,F2
7) Оттек пен азот өте төмен температурада балқиды және қайнайды.
8) Көміртек , күкірт, фосфор ауыстырылмайтын микроэлементтер.
9)  рэлементтері жерде кеңінен таралған қосылыстар.
10) Бор мен көміртек өте төмен температурада қайнап балқиды.
11)  рэлементтерін  ғылым  мен  техникада,  тұрмыс  пен  өндірісте
қолданады.
12) Жоғарыдан төмен қарай бейметалдық қасиеттері күшейіп, металдық
қасиеттері кемиді. жауаптары
1.
2.

3.
^
4.
5.
6.
7.
9.
^

8. ^
10. ^
11.
12. ^ Бағалау Үй тапсырмасы
• Параграф 24 (98-100 беттер)
• Есептер №11-12-13
• “Бейметалдардың адам өміріне
маңызы” тақырыбына кластер
дайындау Рефлексия Назарларың
ызға
 рахмет!

file_name: р-элементтері.pptx

description: Бағалау

description: Рефлексия

description:
Назарларың
ызға
 рахмет!

intro: Р- э л е м е н т т е р і т у р а  л ы с а б а қ қ а а  р н  а л  ғ а н п р е з е н тацияР-элементтері

title: "Р-элементтері"


extracted_text:
Урок №8
Урок №8
Тема урока:
Память как
Память как
психический
психический
познавательный
познавательный
процесс
процесс ПланПлан
Общая характеристика памяти
1.1. Общая характеристика памяти
Физиологическая основа памяти
2.2. Физиологическая основа памяти
Основные виды памяти
3.3. Основные виды памяти
Основные процессы и механизмы памяти
4.4. Основные процессы и механизмы памяти
Особенности мнестических процессов
5.5. Особенности мнестических процессов Что думали о памяти
Что думали о памяти
Большинство мыслителей
древности так или иначе
раньше?
раньше?
обращались к вопросу о том,
что же представляет собой
.1.
.1.
память.
1.В  каком  месте  человеческого  тела
2.Почему у одних людей её больше, а у
она расположена?
других меньше? Древние греки о
Древние греки о
памяти
памяти
Парменид о памяти.
Память  –  организованная  смесь  света  и
тьмы,  тепла  и  холода.  Забывание  есть
результат «взбалтывания».
Он  считал,  что  если  эти  состояния  не
«смешивать»,
будет
прекрасной.
память
то
Платон о памяти:
платины.
восковой
Гипотеза
Разум
принимает  в  себя  впечатления,  как  воск,
по  поверхности  которого  рисуют  что  то
заострённой
палочкой.
Забывание – когда надписи стираются
конце
на Учёные древней Греции
Учёные древней Греции
считали:
считали:
Диоген Синопский, живший в V веке
до н.э. рассматривал память как процесс,
который определяется равномерным
распределением воздуха в теле. И,
следовательно, забывание есть не что
иное, как изменение этого распределения.
Аристотель о памяти:
Память основывается на движении крови
в организме.
Забывание,
результатом
постепенного  замедления  циркуляции
крови
является Общая характеристика
Общая характеристика
памяти
памяти
Память – форма
психического
отражения,
заключающаяся в
закреплении,
сохранении и
последующем
воспроизведении следов
прошлого опыта
Многие учёные
характеризуют память
как «сквозной» процесс,
обеспечивающий
преемственность
психических процессов,
объединяющий все
познавательные процессы
в единое целое.
Память – основа
психической
деятельности. Без неё
невозможно понять
основы формирования
поведения, мышления,
сознания, подсознания.
памя
ть
Память позволяет
человеку накапливать
и впоследствии
использовать личный
жизненный опыт, в ней
хранятся знания и
навыки Физиологическая основа
Физиологическая основа
памяти
памяти
Физиологической основой
памяти является пластичность
нервной системы. Пластичность нервной
системы выражается в том, что каждый
нервно-мозговой процесс оставляет после
себя след, изменяющий характер
дальнейших процессов и обусловливающий
возможность их повторного
возникновения, когда раздражитель,
действовавший на органы чувств Основные виды памяти
Основные виды памяти
Существует несколько основных
подходов в классификации памяти
( по критериям)
По характеру
психической
активности,
преобладающей
в деятельности
По способу
активности – на
непроизвольну
ю и
произвольную
По
продолжительност
и закрепления и
сохранения
материала – на
кратковременную,
долговременную и
оперативную память
Двигательная
Двигательная
..
память является
основой для
формирования
различных
практических и
трудовых
навыков, равно
как и навыков
ходьбы, письма и
т. д
Эмоциональная
память
это память на
чувства. Данный
вид памяти
заключается в
нашей
способности
запоминать и
воспроизводить
чувства
Образная память
это память на
представления,
картины природы и
жизни, а также на
звуки, запахи,
вкусы и др.
Виды памяти
Виды памяти
Словесно-логическая
память
Это память на понятия, формулы, знаки,
мысли. Особенностью данного вида
памяти является то, что мысли не
существуют без языка, поэтому память на
них и называется не просто логической, а
словесно-логической. По способу запоминания
память делят :
запоминание
осуществляет ся
..Непроизвольное
и
воспроизведение
без
специальных  волевых  усилий,  когда  не  ставятся
цели,  задачи  запоминания  или  воспроизведения
материала,  оно  осуществляется  как  бы  само  со
бой.  Непроизвольно  запоминается  многое  из
того, с чем сталкивается чело век в жизни
Произвольное запоминание сопровождается
произвольным вниманием, имеет целенаправ
ленный характер, оно избирательно.
Запоминание включает в себя логичес кие
приемы организации материала, осмысливание
запоминаемого материа ла. характеристиками памяти
Основными
являются: Основные процессы и
Основные процессы и
механизмы памяти
механизмы памяти Еще в 80-х гг. XIX в. немецкий пси холог Г.
Эббингауз установил, что срав нительно простые, но
произведшие на человека сильное впечатление
события могут запоминаться сразу, прочно и
надолго.
Особенности мнестических
Особенности мнестических
процессов
процессов
В  то  же  время  более  сложные,  но  менее
интересные  события  человек  может  переживать
десятки  раз,  но  в  памяти  они  надолго  не
остаются.
Другой вывод состоял в том, что при запоминании
длинного ряда лучше воспроизводится материал,
находящийся на концах (“эффект края”).
Одним из самых важных достижений Г. Эббингауза
Незавершённые действия лучше сохраняются в
было открытие закона забывания.
памяти, чем завершённые Вопросы
Вопросы
 Какие способы и методы,
направленные на замедление
процессов забывания, вы знаете?
 В чем разница между процессом
воспроизведения и узнавания?

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ ПАМЯТЬ.ppt

intro: Презентация по психологии к учебному занятию по теме "Память как психический познавательный процесс" разработана в соответствии с содержанием методической разработки урока по данной теме. Презентация структурирована, согласно плана урока и содержания учебного материала урока. Общий объём презентации - четырнадцать слайдов. Цветовая гамма презентации соответствует требованиям дизайна.

title: Презентация по психологии на тему "Память как психический познавательный процесс"


extracted_text:
Развитие
 математических способностей школьников
 на основе формирования
вычислительных навыков
МАОУ «Молчановская СОШ №2»
Учитель математики
Савченко Мария Анатольевна Цель этой методики:
 повышение эффективности усвоения математических знаний и формирование
математической грамотности обучащихся
Задачи:
Обеспечение формирования прочных вычислительных навыков при решении
обучащимися базовых математических задач , при решении не стандартных,
практикоориентированных задач.
2) Формирование умений применять теоретические математические знания в
смежных дисциплинах.
Организация дифференцированной и индивидуальной работы  с
обучающимися. Свести до минимума ошибки, связанные с элементарными
вычислениями, и ошибки при выполнении базовых математических операций.
4) Формирование  таких качеств обучающихся, как оперативность,
внимательность, гибкость мышления, быстрота реакции, наблюдательность,
аккуратность при выполнении той или иной поставленной  задачи.
5) Формированию объективной оценки окружающей действительности. Организация и форма контроля данной методики
Методика проста в применении, не требует от учителя сложной организации учебного процесса.
Даже если она будет внедряться постепенно, ничего не принесет обучащимся, кроме пользы и
эффективности в усвоении предмета.
Тесты, тренажеры, презентации с устным счетом должны представлять собой
полный набор базовых заданий вычислительного характера, необходимых и достаточных для
успешного овладения математическими знаниями. Должны состоять из двух частей:
Iя часть – обязательная, предназначенная для проверки усвоения базовых знаний и приобретения
навыков в решении элементарных задач. Нужна для системного повторения в каждом классе.
IIя часть – дополнительная, направленная на развитие математических  способностей. Задания
этой части  дают возможность проверить более глубокие знания по предмету. Здесь встречаются
задания по переводу единиц измерения(Большинство ошибок связано с переводом единиц
измерения. Нужно добиться не только умения переводить единицы измерения, но выработать
владение техникой перевода), представлению чисел в стандартном виде и действиям с дробными
выражениями, задания на части, проценты и пропорции, работа с формулами, задачи
практического содержания, задания на прикидку и оценку величин и др. Обе части взаимосвязаны:
вторая, развивающая, является логическим продолжением первой, что позволяет учителю точно провести
диагностику ЗУН. Форма контроля ближе к ОГЭ и ЕГЭ. Организация и форма контроля данной
методики
Оценка «5» ставится за 90–100%  верно выполненных заданий, т.е., если
обучащимся допущено не более одной ошибки;
Оценка «4» ставится за 80–90% верно выполненных заданий, т.е., если
обучащимся допущено 23  ошибки
Оценка «3» ставится за 50–70% верно выполненных заданий, т.е., если верно
выполнено не менее половины заданий.
 Критерии оценки могут меняться в зависимости от контингента учащихся.
Оценка за выполнение основной части  должна  быть выставлена в журнал.
 Дополнительная часть оценивается отдельно, «5» и «4»  и «3» выставляется
в журнал. В результате ее использования:
Формируются вычислительные навыки обучающихся.
Повышается скорость прохождения программы на этапе отработки и закрепления
новых знаний.
Высвободилось время для развития математических способностей учащихся, на
решение нестандартных и сложных задач.
Повысятся результаты выполнения контрольных и проверочных работ изза
уменьшения числа арифметических ошибок и увеличения скорости выполнения работ;
Ученик и учитель стали соратниками в борьбе за качество обучения, так как ученик
стал действовать более сознательно и самостоятельно .
Ученик чувствует себя уверенно в процессе усвоения новых знаний  и в период
коррекции знаний.
 Эта работа очень важна: она развивает математические способности учащихся,
обеспечивает успешное усвоение смежных дисциплин (географии, физики, химии…),
демонстрирует важность применения математики в практической деятельности
человека. Избавляет обучающихся от допущения случайных ошибок. Повышает
математическую грамотность. Применяем и выявляем
Тренажер удобно использовать в работе для совершенствования вычислительных
навыков учащихся в классе или дать учащимся в качестве домашнего задания.
Работать с ним удобно и родителям, которые заинтересованы в качестве знаний своего
ребенка. Тренажер удобно использовать во время урока в любом классе при
заполнении пауз, организации индивидуальной коррекционной работы,1–2е минуты
достаточно, чтобы решить несколько примеров. Такая деятельность не только
улучшит усвоение материала, но и будет способствовать развитию качества
оперативности мышления , даст возможность рационально использовать время на
уроке.
Тесты выявят пробелы в знаниях по той или иной теме, заранее ученика не готовят к
ним, пусть для него некоторые задания станут неожиданными, иначе пропадет эффект
мыслительного поиска ,после решения дать возможность проанализировать работу
самостоятельно.
Демонстрируя презентацию, дать возможность проверить ответы друг у друга. Что это дает
Результаты всех работ вносятся в сводную таблицу. Желательно завести
партфолио на каждого ученика, начиная с 5 класса.
По результатам можно судить об индивидуальных качествах конкретного обучащегося
(оперативность деятельности, точность мышления, аккуратность, собранность, ответственность,
внимательность, работоспособностьи т.д.)
Учителю дает возможность  проследить за эффективностью усвоения учащимися темы.
Методика позволяет получить достаточно объективную диагностику, по которой можно судить о
системе работы учителя и его методической грамотности
Является основанием для учителя доказать свою профессиональную компетентность в случае
конфликта с родителями.
Оценить уровень обученности класса, состав, потенциал.
Осуществляется диагностика ЗУН каждого обучащегося!
Отрабатывается система работы по формированию навыков оперирования числами и
выражениями на основе определений, правил и свойств. Позволяет организовать
целенаправленную работу по развитию математических способностей школьников на основе
полученных вычислительных навыков. Для чего он нужен устный счет
 В последние десятилетия до введения ГИА и ЕГЭ математика в школе оказалась
далекой от простейшей вычислительной работы. Учителя математики, руководствуясь
современными программами и требованиями к математической подготовке
школьников, не заметили, как увлеклись алгебраическими преобразованиями,
совершенно не акцентируя внимание школьников на том, что эти преобразования
нужны для рациональных вычислений; стали формировать функциональные знания,
забывая подчеркивать в понятии функции слово «числовая»; обучали решению
текстовых задач, упуская ключевые простейшие задачи на части, не обращаясь к
практическому опыту школьников и т.д.
Благодаря введению и совершенствованию из года в год содержания ГИА и ЕГЭ, мы
повернулись лицом к основам математики вычислениям .Школьникам трудно
осознавать правила тождественных преобразований., а вот на языке цифр все доступно
и понятно.

file_name: методическая разработка на 30.11.pptx

intro:
Цель этой методики: повышение эффективности усвоения математических знаний и формирование математической грамотности обучащихся
Задачи:
1) Обеспечение формирования прочных вычислительных навыков при решении обучащимися базовых математических задач , при решении не стандартных, практико-ориентированных задач.
2) Формирование умений применять теоретические математические знания в смежных дисциплинах.
3) Организация дифференцированной и индивидуальной работы  с обучающимися. Свести до минимума ошибки, связанные с элементарными вычислениями, и ошибки при выполнении базовых математических операций.
4) Формирование  таких качеств обучающихся, как оперативность,  внимательность, гибкость мышления, быстрота реакции, наблюдательность, аккуратность при выполнении той или иной поставленной  задачи.
5) Формированию объективной оценки окружающей действительности.

title: Презентация "Развитие математических способностей школьников на основе формирования вычислительных навыков"


extracted_text:
The twenty – first of
March,
Wednesday [e]
[qu]
[eI]
boast
shake hands
shake
boaster
everything Aunt shakes the Hare by the ears.
____________________________________
____________________________________
My little brother is a boaster.
____________________________________
____________________________________ boy – boys
piano – pianos
box – boxes
child – children
man – men
this - these
woman – women
wife – wives
skate – skates
chair – chairs
tooth - teeth
that - those [‘ræb t]ɪ
[f ks]ɔ
[wel]
[‘ ð ]ʌ ə
a rabbit
a fox
a well
other
each other
hard
кролик
лиса
колодец
другой
друг друга
ʃ ʌ ə
[i:t ’ ð ]
[h :d]ɑ
усердно, тяжело 22.03.18
1)SB Ex. 4 p. 70 r/tr
2)Words learn
3)WB Ex. 2, 3 p. 82

file_name: Урок 67.pptx

description:
The twenty – first of
March,
Wednesday

intro:
Предлагается разработка урока по английскому языку на тему «We Read Fairy Tales » (УМК И. Н. Верещагина).  Урок направлен на актуализации знаний учащихся по заданной теме. Образовательными задачами данного урока являются следующие:

1) применить полученные ранее знания по теме на практике в реальной игровой ситуации; 2) развивать фонетические, лексические (отработка новых лексических единиц), грамматические  (составление вопросов с разными вспомогательными глаголами, повторение множественного числа существительных) навыки; 3) совершенствовать умения аудирования; 4) совершенствовать умения говорения.

title: Презентация по английскому языку на тему "Fairy Tales" ( 2 класс)


extracted_text:
Применение межпредметного
(метапредметного) подхода в
формировании УУД
Учитель географии ГКОУ «Большемурашкинская
школа-интернат для слабослышащих и
позднооглохших детей» Шешенко Э.В. Системно-деятельностный подход
-  метод,  при  котором  ученик  является
педагогического
субъектом
активным
процесса
Главная  цель  системно-деятельностного
подхода  в  обучении  состоит  в  том,  чтобы
пробудить у человека интерес к предмету и
процессу обучения, а также развить у него
навыки самообразования Понятие УУД
значении
учебные
термин
В
широком
действия»
«универсальные
т.е.
означает
способность  субъекта  к  саморазвитию  и
самосовершенствованию
путём
сознательного  и  активного  присвоения
нового социального опыта
умение
учиться, Функции УУД
•обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
•создание условий для гармоничного развития
личности и её самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение
успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной
области Виды УУД
1. Личностные
2. Регулятивные
3. Познавательные
4. Коммуникативные Личностные УУД
обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен
задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно – этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на
основе социальных и личностных ценностей Регулятивные УУД
обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его
реального продукта;
• оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
• волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий Познавательные УУД
включают общеучебные, логические
действия, а также действия постановки и
решения проблем Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
Видами коммуникативных действий являются:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения
и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий
партнера;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка Условия, обеспечивающие
развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе
определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
• Формирование УУД как цель образовательного
процесса определяет его содержание и организацию.
• Формирование УУД происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
• УУД, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование
образа мира и основных видов компетентности
учащегося, в том числе социальной и личностной Технологические карты
1. Тема
2. Этапы урока/цели
3. Задание/деятельност
ь учителя
4. Деятельность
обучающихся
5. УУД
6. Результат
1.Основные этапы
организации учебной
деятельности
2.Содержание
педагогического
взаимодействия
3.Деятельность учителя
4.Деятельность
обучающихся:
•. Познавательная
•. Коммуникативная
•. Регулятивная Формирование и развитие системы
универсальных учебных действий
является необходимым механизмом,
образовательного процесса
который обеспечит целостность
общекультурного, личностного и
познавательного развития школьника, а
также преемственность всех ступеней

file_name: применение межпредметного (метапредметного) подхода в формировании УУД.pptx

intro:
В данной презентации рассмотрены: понятие, виды, функции универсальных учебных действий. Системно-деятельностный подход и его главная цель. Личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД. Условия, обеспечивающие развитие УУД.
 Формирование и развитие системы универсальных учебных действий является необходимым механизмом, который обеспечит целостность общекультурного, личностного и познавательного развития школьника, а также преемственность всех ступеней образовательного процесса.презентация к педсовету

title: Презентация к педагогического совету "Применение межпредметного (метапредметного) подхода в формировании универсальных учебных действий"


extracted_text:
Образовательная технология
Образовательная технология
Образовательная технология (технология в сфере образования)  это
Образовательная технология (технология в сфере образования)  это
совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для
совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для
достижения желаемого результата в любой области образования.
достижения желаемого результата в любой области образования.

    Понятие "
Понятие "образовательная технология
образовательная технология" представляется несколько более
" представляется несколько более
педагогическая технология" (для педагогических процессов),
широким, чем "педагогическая технология
" (для педагогических процессов),
широким, чем "
ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные
ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные
социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические,
социальные, социальнополитические, управленческие, культурологические,
психологопедагогические, медикопедагогические, экономические и другие
психологопедагогические, медикопедагогические, экономические и другие
педагогическая технология" "
смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология
смежные аспекты. С другой стороны, понятие "
относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.
относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.
 В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины:
В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины:

technology in education  технологии в образовании,
technology in education  технологии в образовании,

technology of education  технологии образования,
technology of education  технологии образования,

educational technology  педагогические технологии.
educational technology  педагогические технологии.

       Применение технологического подхода и термина "технология" к
Применение технологического подхода и термина "технология" к

социальным процессам, к области духовного производства  образованию,
социальным процессам, к области духовного производства  образованию,
культуре,  это относительно новое более сложное явление для социальной
культуре,  это относительно новое более сложное явление для социальной
действительности.
действительности. Зарубежные подходы к
Зарубежные подходы к
определению педагогических
определению педагогических
узкие определения (связанные с использованием в педагогическом
 определения (связанные с использованием в педагогическом
узкие
процессе различного оборудования)
процессе различного оборудования)
технологий
технологий
   М. Кларк
М. Кларк считает, что смысл педагогической технологии заключается в
 считает, что смысл педагогической технологии заключается в
применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и
применении в сфере образования изобретений, промышленных изделий и
процессов, которые являются частью технологии нашего времени.
процессов, которые являются частью технологии нашего времени.
   Ф. Персиваль и Г. Эллингтон
Ф. Персиваль и Г. Эллингтон указывают на то, что термин «технология в
 указывают на то, что термин «технология в
образовании» включает любые возможные средства представления
образовании» включает любые возможные средства представления
информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как
информации. Это оборудование, применяемое в образовании, такое как
телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими
телевидение, различные средства проекции изображений и т.д. Другими
словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.
словами технология в образовании – это аудиовизуальные средства.

Современный словарь терминов ЮНЕСКО предлагает два смысловых уровня
 предлагает два смысловых уровня
Современный словарь терминов ЮНЕСКО
данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология
данного понятия. И в первоначальном смысле педагогическая технология
означает использование в педагогических целях средств, порожденных
означает использование в педагогических целях средств, порожденных
революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства,
революцией в области коммуникаций, таких как аудиовизуальные средства,
телевидение, компьютеры и другие.
телевидение, компьютеры и другие. Зарубежные подходы к
Зарубежные подходы к
определению педагогических
определению педагогических
широкие определения
широкие
технического и человеческого ресурсов)
технического и человеческого ресурсов)
технологий
технологий
 определения (основанные на комплексном использовании
(основанные на комплексном использовании
   Д. Финн
Д. Финн заметил, что только наивные люди считают, что технология это
 заметил, что только наивные люди считают, что технология это
просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо
просто комплекс аппаратуры и учебных материалов. Это значит гораздо
больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях,
больше. Это способ организации, это образ мыслей о материалах, людях,
учреждениях, моделях и системах типа «человекмашина».
учреждениях, моделях и системах типа «человекмашина».
   П.Д. Митчелл
П.Д. Митчелл в результате анализа более ста источников, связанных с
 в результате анализа более ста источников, связанных с
изучаемой дефиницией, считает, что педагогическая технология это область
изучаемой дефиницией, считает, что педагогическая технология это область
исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи
исследования и практики (в рамках системы образования), имеющая связи
(отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и
(отношения) со всеми аспектами организации педагогических систем и
процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и
процедурой распределения ресурсов для достижения специфических и
потенциально воспроизводимых результатов.
потенциально воспроизводимых результатов.
 ЮНЕСКО
педагогические технологии это
, предлагает и широкий подход,  педагогические технологии это
ЮНЕСКО, предлагает и широкий подход,
систематический метод планирования, применения и оценивания всего
систематический метод планирования, применения и оценивания всего
процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических
процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических
ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной
ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной
формы образования .
формы образования . Российские подходы к определению
Российские подходы к определению
педагогических технологий
педагогических технологий
 С.В. Кульневич
С.В. Кульневич считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими
 считает необходимым соотнести понятие педагогическая технология с такими
педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и
педагогическими категориями как теория воспитания, методика воспитательной работы и
педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит
педагогическое мастерство. Теория, по мнению данного автора, более общая и содержит
систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты
систему обоснований. Технология более алгоритмична и точна. Она содержит аппараты
диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно. Технология
диагностирования и корректировки. Мастерство более субъективно и интуитивно. Технология
более объективна и точна. Говоря о воспитании, С.В. Кульневич характеризует его как
более объективна и точна. Говоря о воспитании, С.В. Кульневич характеризует его как
ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону
ненадежный и неточный процесс. Изменить эти его характеристики в положительную сторону
можно только в условиях его научной организации, элементом которой является технология .
можно только в условиях его научной организации, элементом которой является технология .
 В.П. Беспалько
В.П. Беспалько считает, что «…педагогическая технология – это содержательная
 считает, что «…педагогическая технология – это содержательная
техника реализации учебного процесса».
техника реализации учебного процесса».
  это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в
это определение ориентировано на использование педагогической технологии только в
процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической
процессе обучения. Что приводит к резкому сужению этого понятия как педагогической
дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической
дефиниции и возможностей использования его в практической педагогической
деятельности.
деятельности.
 В.М. Монахов
В.М. Монахов: педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель
: педагогическая технология это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и
учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащегося и
учителя.
учителя.
М.В. Кларин рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и
 рассматривает педагогическую технологию как системную совокупность и
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более
средств, используемых для достижения педагогических целей. Такое определение более
ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
ёмко, так как речь здесь уже об общих педагогических целях.
 М.В. Кларин Российские подходы к определению
Российские подходы к определению
педагогических технологий
педагогических технологий
Г.Ю. Ксензова и Е.А. Леванова трактуют педагогическую технологию в широком смысле как
Г.Ю. Ксензова и Е.А. Леванова трактуют педагогическую технологию в широком смысле как
процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных, задач. При этом
процесс, ориентированный на решение и обучающих, и воспитательных, задач. При этом
приобретает множество аспектов.
приобретает множество аспектов.
 Г.Ю. Ксензова.
Г.Ю. Ксензова. Педагогическая технология – это  такое построение деятельности
 Педагогическая технология – это  такое построение деятельности
педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной
педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной
целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение
целостности и последовательности, а выполнение предполагает достижение
необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый характер.
 Е.А. Леванова.
Е.А. Леванова. Педагогическая технология – это  упорядоченная и задачно
 Педагогическая технология – это  упорядоченная и задачно
структуированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих
структуированная совокупность действий, операций и процедур, обеспечивающих
диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.
диагностируемый и гарантированный результат в изменяющихся условиях.
Так педагогическая технология может функционировать в качестве науки,
Так педагогическая технология может функционировать в качестве науки,
научный
исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (научный
исследующей наиболее рациональные пути обучения и воспитания (
аспект), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых
), в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяемых
аспект
процессуально  описательный аспект) и в качестве
в обучении и воспитании (процессуально  описательный аспект
) и в качестве
в обучении и воспитании (
процессуально  действенный
реального процесса обучения и воспитания (процессуально  действенный
реального процесса обучения и воспитания (
аспект). ).
аспект
Что в наиболее общем виде и отражает технологический
Что в наиболее общем виде и отражает
технологический  процесс
процесс к обучению
 к обучению Технологический подход к обучению
означает:
1. Постановку и формулировку
диагностируемых учебных целей,
ориентированных на достижение
запланированного результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в
соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов. Признаки педагогической технологии
1. цели (во имя чего необходимо преподавателю ее
применять);
2. наличие диагностических средств;
3. закономерности структурирования взаимодействия
педагога и учащихся, позволяющие проектировать
(программировать) педагогический процесс;
4. система средств и условий, гарантирующих
достижение педагогических целей;
5. средства анализа процесса и результатов
деятельности преподавателя и учащихся.
В связи с этим неотъемлемыми свойствами педагогической технологии
являются ее целостность, оптимальность, результативность,
применимость в реальных условиях.

file_name: Педагогические технологии.ppt

intro:
Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на достижение запланированного результата обучения.
2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.
3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.
4. Заключительную оценку результатов.
цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять);
наличие диагностических средств;
закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс;
система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей;
средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся.

title: Технологический подход к обучениюозначает