extracted_text:
Выявление особенностей
формирования речи и
речевых нарушений удетей
с различными отклонениями
в развитии Речевые и тесно связанные
с ними неречевые процессы Человек (ребенок),
страдающий нарушением
речи Определение путей и средств
коррекционно-развивающей
работы и возможностей  обучения
ребенка на основе выявления у
него несформированности или
нарушений в речевой сфере Ориентировочный;
Дифференцировочный;
Основной;
Заключительный(уточняющий). Сбор анамнестических данных;
Выяснение запроса родителей;
Выявление предварительных данных
об индивидуально-типологических
особенностях ребенка. Изучение медицинской и
психолого-педагогической
документации;
Изучение работ ребенка;
Беседа с родителями. Формирование
деятельности
взаимовлияния многих факторов:
зависит
речевой
от
- протекания когнитивных процессов;
речедвигательной
-
сохранности
сферы;
- сохранности слухового и
зрительного  гнозиса. Доски Сегена;
Сбор пирамидки, матрешки;
«Четвертый лишний»;
Лабиринты;
Загадки;
«Нелепицы»;
Сбор конструктора;
Элементарные математические задания. Обследование мимической
мускулатуры;
Обследование состояния моторики
артикуляционного аппарата;
Обследование произвольной
моторики пальцев рук;
Обследование развития общей
моторики. Обследование звуковой стороны
речи;
Обследование понимания речи;
Обследование лексического запаса;
Обследование грамматического
строя языка;
Обследование связной речи Обследование общей моторики;
Обследование тонкой моторики
рук;
Обследование мимики лица и
моторики артикуляционного
аппарата. Общая (корпоральная) моторика;
Мелкая моторика;
Мимическая моторика;
Артикуляторная моторика;
Праксис;
Координация движений;
Статическая координация;
Динамическая координация;
Серийно-последовательная координация;
Пространственная координация;
Ритмическая и темпоральная координация;
Силовая координация. Возраст
01,5 мес.
Новообразование
Безусловнорефлекторная
сфера
Моторное развитие
Беспорядочное движение
руками, ногами
2 мес.
34,5 мес.
Начало ориентировочной
деятельности (включение
элементарных уровней коры
мозга)
Развитие ориентировочной
деятельности (включение
двигательных систем мозга:
пирамидных, стволовых,
подкорковых)
Приподнимает головку, лежа
на спине, подносит руки ко
рту, хватает предметы,
прикасающиеся к рукам,
осматривает движения рук
Лежа на животе, высоко
поднимает головку, опираясь
на предплечья, играет с
руками, вытягивает вперед,
осматривает, шире охват
окружающего пространства 4,55 мес. Совершенствование
функционирования
двигательных систем,
тенденция к принятию
вертикального положения,
начало предметной
деятельности (начало
созревания коры мозга)
55,5 мес. Начало освоения схемы тела,
продолжение развития
предметной деятельности
(активизация созревания
теменных структур мозга)
Пытается сесть, когда
тянут за руки, сидит и
держит головку прямо при
поддержке поясницы,
способность извлекать
звуки из погремушки,
вложенной в руку
Лежа на спине, трогает
руками колени,
перекатывается со спины
на бок, попытки взять
увиденный предмет двумя
руками, одной рукой,
провести пальцем по
поверхности игрушки 5,56,5 мес. Формирование отдельных поз тела
и конечностей (созревание
функций постцентральных и
премоторных зон мозга),
усложнение ориентировочной
деятельности, подготовка к более
сложной предметной деятельности
6,57,5 мес. Интенсивное освоение схемы тела
(активизация теменных долей
мозга)
Лежа на животе, опирается на
вытянутые руки, кисти
раскрыты, грудь поднята,
подбородок опущен, смотрит
вперед, сидит с опорой,
поворачивает голову в стороны,
кисти рук часто раскрыты, поза
руки соответствует предмету,
который он берет
Лежа на спине, поднимает ноги
вверх, трогает ступни руками,
сидит без поддержки, легко
теряет равновесие,
перекладывает предмет из руки
в руку, вращает кистью с
игрушкой 7,58,5
мес.
8,59,5
мес.
Более зрелый
кинестетический
(афферентный) и
кинетический
(эфферентный) праксис
(более зрелые теменные доли
мозга, усложнение
двигательных координаций,
укрепление «вертикали»
Усложнение двигательных
актов (включение лобных
долей), появление
произвольности, владения
телом, начало жестовой
коммуникации
(непредметные действия)
Предмет – объект
спонтанного внимания,
сидит без поддержки, сам
занимается игрушкой,
поднимает предмет двумя
руками, когда ставят на
ножки, упирается и
пружинит
Переворачивается со
спины на живот, с живота
на спину, ползает на
животе, хлопки в ладоши 9,511 мес.
1112 мес.
11,5 года
Совершенствование пальцевого
праксиса (развитие широкой
сенсомоторной доли мозга),
усложнение предметной
деятельности
Стремление к вертикальному
положению, совершенствование
кистевого и пальцевого праксиса
Активно осваивает ползание,
встает на четвереньки,
раскачивается впередназад,
сидит, «пинцетный захват»
Встает с поддержкой,
присаживается, держась за
опору, осваивает бросание
Совершенствование
корпорального праксиса,
манипуляции, координация
движений (созревание
подкорковых структур мозга,
мозжечка), Тяга к образу в
предметной деятельности, начало
развития элементарной
конструктивной деятельности
Стоит без опоры, напряженно
делает несколько шагов,
вытянув руки вперед,
манипулирует предметами,
внимательно смотрит, сам
встает с пола, попытки
рисовать («каракули»), ставит
на кубик 12 кубика,
разворачивает завернутый
предмет 1,52 года
23 года
Начало освоения рельефа
(выработка ассоциативных связей
между теменнопремоторными
зонами и затылочными (зрение)),
появление мелкой моторики рук
(совершенствование стриальной
системы мозга)
Осваивает ровный и неровный
рельеф, приставным шагом
поднимается по ступенькам,
держась за перила и руку
взрослого, опускает предмет в
маленькое отверстие
Сложные двигательные
координации, возраст новых
навыков (активное развитие
подкорковой (экстрапирамидной)
и мозжечковой двигательных
систем совместно с пирамидными
и стволовыми)
Встает со стульчика без опоры,
ходит задом наперед,
перешагивает через
препятствия, сам спускается по
лестнице приставным шагом,
пытается поймать катящийся
мяч, строит башенку из 4
кубиков, переливает жидкость
из одного сосуда в другой 3 года
Выработка первых
двигательных
автоматизмов
(значительная степень
зрелости двигательной
сферы)
Стоит на одной ноге 23
секунды, встает на
цыпочки, поднимается
по лестнице сам
приставным шагом,
подталкивает мячик
ногой, ударяет по нему
с размаху, пытается
подпрыгнуть, крутит
педали трехколесного
велосипеда, раскатывает
пластилин, пытается
резать бумагу
ножницами 1 – 1,5 года – зажатие карандаша в ладони, нет
попыток изобразить что-то определенное;
2 – 3 года –зажатие карандаша сверху;
С 3 лет – определенные линии, неровные овалы;
3,5 – 4 года  - свободное манипулирование
карандашом, копирование, передача пропорций;
5 лет – выполнение горизонтальных и
вертикальных штрихов, четкие линии;
6 лет – копирование геометрических фигур,
завершенные овалы, доступны любые
графические движения. Общая двигательная активность;
Объем движений;
Способность к переключению движений;
Координация движений рук, ног;
Чувство равновесия;
Равномерность работы мышц;
Тонус мышц вовремя движения и при
удержании позы;
Темп движения;
Точность движения;
Двигательные замены;
Синкинезии; самостоятельность выполнения. Движения рук и плечевого пояса;
Движения туловища;
Движения ног и сохранение равновесия;
Статическая координация;
Динамическая координация;
Пространственная ориентация. Пальцевые пробы
Графические пробы
Предметные пробы
Инструментальные пробы Асимметрия лица, сглаженность
носогубных складок,
Нарушение тонуса лицевой мускулатуры,
Гипомимия,
Гиперкинезы лица,
Оральные синкинезии. Мышцы лба
Мышцы глаз
Мышцы щек
Статическая координация
Динамическая
Пространственная
Серийно-последовательная
Ритмическая
Мимический праксис. Общая двигательная активность;
Способность к удержанию позы;
Объем движений;
Способность к переключению движений;
Равномерность работы мышц;
Тонус мышц вовремя движения и при
удержании позы;
Темп движения;
Точность движения;
Двигательные замены;
Синкинезии; самостоятельность выполнения.

file_name: Технологии логопедического обследования (2).ppt

intro:
Предмет логопедического обследования Выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений удетей с различными отклонениями в развитии. Определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей  обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфереФормирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:
- протекания когнитивных процессов;
- сохранности речедвигательной сферы;
- сохранности слухового и зрительного 	гнозиса.

title: Технологии логопедического обследования


extracted_text:
Проект
Выращивание лука
на перо в разных условиях Экспериментальноисследовательская деятельность:
«Выращивание лука на перо в разных условиях».
Авторский коллектив:
учащиеся 2 класса,
руководитель Арсентьева Л.Н. О проекте
Тип проекта – творческий, коллективный,
краткосрочный.
Характер проекта – экспериментально
исследовательская работа.
Направление проекта: предмет
«Окружающий мир»
Актуальность: выращивание зелёного
лука на подоконнике это очень простой
способ обеспечить себя зимой
витаминами. А каким  образом он
попадает на стол? Как его вырастить? Проблема:
Как можно вырастить репчатый лук на перо в   комнатных
условиях?
Цель:
Выявить влияние различных условий на рост и развитие растения.
Задачи:
  приобретение простейших знаний и элементарных умений по
  умение работать коллективно, добиваться достижения
поставленной цели;
  привитие любви к сельскохозяйственному труду.
  растений;
  расширение знаний об овощной культуре и её значении в жизни
выращиванию
человека; Для реализации проекта мы  разработали  программу  действий.
Отгадав кроссворд определили, с какой овощной культурой будет связан наш
проект.
Ф А С О Л Ь
К А П У С Т А
Т Ы К В А
К А Р
Т О Ш К А
М О Р К О В Ь
О Г
П О М И Д О Р
У Р
Е Ц
К А Б А Ч О К
Огородная краля
В огороде жёлтый мяч.
Как на грядке под листок
Неказиста, шишковата,
Красный, детки, но не мак.
Что это за русачок
Закутан ребенок
В огороде хоть росла
Молодцы!
Скрылась в подвале,
Только не бежит он вскачь,
Закатился чурбачок

Завалился на бочок?
В сто пеленок.
Ярко  жёлтая на цвет,
Он как полная луна.
Знает ноты «соль» и «фа».
Зеленец удаленький,
А придёт на стол она,
В огороде  не бурак.
Сам упитанный, салатный,
А косато, как букет.
Вкусные в нём семена.

Скажут весело ребята:
Сочный, лакомый синьор
Верно, детки….
Вкусный овощ маленький.
«Ну, рассыпчата, вкусна!».
Угадали? …. 1. Посадка лука в рассадные ящики.
     Каждый получил  определённое задание .
Программа действий.
     Каждый посадил луковицы в свой ящик .
Каждый ухаживал за своими посаженными
луковицами. 2. Закладка опыта.
Опытные луковицы устанавливали
  на подоконнике, сажаем на почву;
  в баночку с водой, на свету;
 в баночку с водой без света;
  в баночку без воды, на свету;
 в холодном помещении;
  на почве без полива 3. Ухаживаем за растениями, ведём
наблюдение.
  полив лука, кроме одного ящичка
  рыхление почвы
  вырывание сорняков
  запись результатов наблюдений в дневник 4. Лук растёт, а мы все наблюдаем.
В этом виде деятельности  мы   поисковикиисследователи 5. Mы собираем о луке информацию.
Помогают старшие друзья.
. На  почве
Вот так растет наш лук.
  Без полива            На подоконнике            В холодном                    В тёмном
                                            с поливом                        месте                             месте 7. Результаты наблюдений.
Результаты своих наблюдений предоставила группа исследователей.
25
января
Время
посадки
89
февраля
Появились
побеги
16
февраля
Зелёные
листья
56 см.
Побегов нет
Появились
побеги
22
февраля
Сочные
зелёные
листья
2025 см.
Жёлтые
листья
35 см.
!марта
Крепкие, сочные, зелёные
3540 см.
Тонкие жёлтые
8 см.
Условия роста
растения
На
подоконнике с
поливом
В тёмном
месте
В холодном
месте
На
подоконнике
без полива
Время
посадки
Время
посадки
Время
посадки
Побегов нет
Побегов нет
Побегов нет
Появились побеги
Побегов нет
Появились
побеги
Тонкие,
нездоровый
вид 35 см.
Сухие тонкие. Растение погибает
8. Делаем вывод.
Вывод:
Выращивание репчатого лука на перо не требует больших физических затрат.
Он отлично растёт в комнате, если создать ему благоприятные условия
для роста и развития – свет, тепло, полив. Да, удачный вырос лук!
 Всё свершилось. Но не вдруг.
 Труд затрачен нами был.
 За посадкой каждый следил.
 Вырос крупный лук скорей.
 И теперь ты не болей. Конечный результат.
*А вот и вырос лук.
Полюбуйтесь! * Витамины на столе.
   Лук – источник витамина С, особенно много его в листьях, в 3 раза больше,
чем в луковице. Для покрытия суточной потребности человеческого организма в
витамине С требуется 50 – 60 г. зелёного лука.
   Лук деликатесный овощ, имеющий важное пищевое значение. Широко
применяют в кулинарии в сыром, варёном и тушёном виде, используют для
супов,  гарниров, в качестве приправ к мясу и сыру.
   Лук улучшает вкус пищи, способствует её усвоению. * Лук в пищу добавляйте, здоровье
укрепляйте!
Рецепты наших бабушек. Готовим салат
«Оливье».
   Коллективный труд – это не только совместная работа. Это правильно
налаженная  совместная работа, проводимая по определённому плану… Нужно разделение труда. Но необходимо, чтобы каждый умел делать порученную
ему работу, отвечал бы за неё…
Чтобы работа каждого учитывалась, чтобы она объединялась с работой
других. Как приятно есть салат с луком, который мы вырастили сами.
Нет вкуснее блюда, сделанного своими руками.
Вкуснота!                       Просто класс!                     Объеденье! Теперь мы можем дать свои советы,
рекомендации маленьким овощеводам –
любителям по выращиванию лука.
 У окна поставьте ящик,

                            Поливайте
только чаще,

                            И тогда,
как верный друг,

                            К вам
придет зеленый ЛУК

file_name: Презентация Выращивание лука в разных условиях.pptx

intro:
Учащиеся 2 класса решили выращивать лук на перо в разных условиях.
Исследование,  наблюдение - это целенаправленный, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Можно заниматься выращиванием репчатого лука и в то же время  исследовательской работой . У детей формируются конкретные знания, развиваются мышление, речь. В зависимости от объектов и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут, и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель.
Наше наблюдение совмещалось с экспериментом, исследованием. Оно стало длительным. Длительное наблюдение требует обязательной зарисовки каждого этапа эксперимента. Любое наблюдение или эксперимент предполагает также формулировку выводов. Этим и мы занимались.

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация проекта "Выращивание лука в разных условиях" для обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
2 аспекта (Г.В. Чиркина):
 1. артикуляционный – выяснение особенностей
образования ребенком звуков речи и
функционирования произносительных органов в
момент речи;
 2. фонологический – выяснение различения
ребенком системы речевых звуков (фонем) в
различных фонетических условиях. 1. обследование произношения звуков
     по подражанию:
            изолированно,
            в слогах (прямых, обратных, со стечением),
            в словах (начало, середина, конец слова),
            во фразах, скороговорках, потешках;
      в самостоятельной речи:
            в словах по предметным картинкам,
            во фразах по сюжетным картинкам,
            в связной речи;
2. обследование звукослоговой структуры слова,
3. обследование фонематического восприятия.  Гласные        а     э     и    ы     о     у
 Свистящие и шипящие согласные (+ аффрикаты)
с      с’     з       з‘     ц     ш     щ     ж     ч
 Сонорные     р     р’    л     л’     н     н’     м     м’    й
 Парные глухие и звонкие
пб    тд    кг    фв
 Их мягкие варианты
п’б’    т’д’    к’г’    ф’в’
 Сочетание мягких согласных звуков с гласными
пи    пе    пя    пю    пё       д’       м’       т’       с’ 1 серия заданий
Обследование произношения слов
различной структурной сложности
Задачи:
 Определение уровня доступности слоговой структуры слова
для спонтанного изолированного воспроизведения,
определение характера и количества возможных искажений;
 Исследование возможностей детей использовать слова
простой и сложной слоговой структуры в составе
минимального контекста, определение характера и
количества возможных искажений при различных вариантах
употребления слов. Ведущий прием: называние предъявляемых
предметных картинок.
Инструкция: Скажи, что это (кто это) ?
Задание 1. Произнесение односложных слов.
Речевой материал: дом, дым, мак, кот, бык, кит.
Задание 2. Произнесение двусложных слов.
Речевой материал: а) слова типа СГСГ – муха, лиса, вода, вата,
коты, ноты; б) слова типа СГСГС – петух, банан, диван, лимон,
веник, вагон.
Задание 3. Произнесение односложных слов со стечениями
согласных звуков.
Речевой материал: а) в начале слова – гном, хлеб, стул, блин,
клен, внук; б) в конце слова – бант, танк, зонт, бинт, винт, лист. Задание 4. Произнесение двусложных слов со стечениями
согласных звуков.
Речевой материал: а) на стыке слогов – банка, банты, кофта,
майка, тапки, танки, медведь; б) в начале слова – знаки,
гномы, столы, слоны, шкафы, ступа.
Задание 5. Произнесение трехсложных слов.
Речевой материал: а) слова типа СГСГСГ – панама, кубики,
бананы, собака, машина, лопата; б) слова типа СГСГСГС –
самолет, помидор, колобок, телефон, бегемот, барабан.
Задание 6. Произнесение трехсложных слов со стечениями
согласных звуков.
Речевой материал: яблоко, автомат, автобус, апельсин,
виноград, карандаш, пистолет, цыпленок, конфеты,
клубника, скакалка, будильник. Задание 7. Произнесение многосложных слов.
Речевой материал:
а) без стечений согласных звуков – Буратино, помидоры,
самолеты, кукуруза, гусеница, макароны, пуговица,
пирамида, карусели, барабаны, телевизор, велосипед;
б) со стечениями согласных звуков – светофоры, сковородка,
полотенце, космонавты, учительница, воспитательница. Ведущий прием: повторение слов за логопедом (или
совместно) со зрительной опорой на картинки.
Инструкция: Посмотри, послушай, повтори.
Задание 1. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных
слов.
Речевой материал: мох, мех, пух, бак, Бим, бом.
Задание 2. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных
слов.
Речевой материал: боты, дети, ива, кофе, киты, дома; венок, гамак,
газон, дымок, кабан, салат.
Задание 3. Отраженное (сопряженное) произнесение односложных
слов со стечениями согласных звуков.
Речевой материал: два, двор, сноп, лифт, мост, куст. Задание 4. Отраженное (сопряженное) произнесение двусложных
слов со стечениями согласных звуков.
Речевой материал: а) на стыке слогов – овца, индюк, тыква, нитки,
зайка, кактус, миска, фонтан, кувшин, магнит, солдат, каштан;
б) в начале и середине слова – клюква, плитка, звезда, гнездо,
кнопка, спутник; в) с несколькими стечениями   конверт,
проспект, Москва, Кремль, пингвин, актриса.
Задание 5. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных
слов.
Речевой материал: дорога, ворона, сорока, ворота, Галина, калина,
воробей, петушок, соловей, молоток, потолок, колосок.
Задание 6. Отраженное (сопряженное) произнесение трехсложных
слов со стечениями согласных звуков.
Речевой материал: а) с одним стечением – комната, гантели, аптека,
осьминог, охотник, памятник; б) с двумя стечениями – квартира,
звездочка, продукты, футболист, спутники, космонавт. Задание 7. Отраженное (сопряженное) произнесение
многосложных слов.
Речевой материал:
а) без стечений согласных звуков – водолазы, чемоданы,
самолеты, самокаты, бегемоты, телефоны, капитаны,
тараканы, ящерица, раковина, паутина, пианино;
б) со стечениями согласных звуков – космонавты, выключатель,
холодильник, экскурсовод, велосипедист, фотоаппарат. Задание 1. Многократное повторение слова с опорой на образец.
Инструкция: Послушай, повтори три-четыре раза.
Речевой материал:
Банан, хлеб, медведь, магнит, пингвин, памятник, воробей, петушок,
апельсин, молоток, космонавт, ящерица, воспитательница.
Задание 2. Многократное повторение слова без опоры на образец.
Инструкция: Посмотри, назови, повтори
несколько раз.
Речевой материал:
Лимон, гамак, гном, винт, овца, кактус, звезда, спутник, панама,
голова, самолет, паровоз, аптека,  футболист,  Буратино,
гусеница, учительница. Задание 1. Завершение предложений с опорой на картинку.
Инструкция: Я начну говорить, а ты закончишь,
тебе поможет картинка.
Речевой материал:
а) без изменения грамматической формы – желтый (лимон), Катина
(панама), летит (самолет), колючий (кактус); б) с изменением
грамматической формы – я рисую (гусеницу), мы кормили (Бима),
мы летим на (самолете).
Задание 2. Отраженное проговаривание конструкций, включающих
слова различной структурной сложности.
Речевой материал:
а) Бим дома. Бим спит. Лохматый Бим. б) Бим едет на грузовике. Бим
играет на пианино. Бим увидел пингвина. Задание 1. Многократное воспроизведение конструкции с
предъявлением образца.
Инструкция: Послушай, повтори.
Речевой материал:
Скачет зайчишка. Едут танкисты. Комнатный цветок. Гном ест
хлеб. Садовник поливает шиповник.
Задание 2. Многократное воспроизведение синтаксической
конструкции без постоянного предъявления эталона.
Инструкция: Послушай, повтори несколько раз.
Речевой материал:
а) Катина панама. Цветная бумага. Едет машина. Знаки на
перекрестке. Под кустом лиса.

file_name: Технология обследования звукопроизношения.ppt

intro:
Технологии логопедического обследования обследование звукопроизношения артикуляционный – выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи;
2. фонологический – выяснение различения ребенком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.
артикуляционный – выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи;

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Общая (корпоральная) моторика;
Мелкая моторика;
Мимическая моторика;
Артикуляторная моторика;
Праксис;
Координация движений;
Статическая координация;
Динамическая координация;
Серийно-последовательная координация;
Пространственная координация;
Ритмическая и темпоральная координация;
Силовая координация. Возраст
01,5 мес.
Новообразование
Безусловнорефлекторная
сфера
Моторное развитие
Беспорядочное движение
руками, ногами
2 мес.
34,5 мес.
Начало ориентировочной
деятельности (включение
элементарных уровней коры
мозга)
Развитие ориентировочной
деятельности (включение
двигательных систем мозга:
пирамидных, стволовых,
подкорковых)
Приподнимает головку, лежа
на спине, подносит руки ко
рту, хватает предметы,
прикасающиеся к рукам,
осматривает движения рук
Лежа на животе, высоко
поднимает головку, опираясь
на предплечья, играет с
руками, вытягивает вперед,
осматривает, шире охват
окружающего пространства Возраст
01,5 мес.
2 мес.
34,5 мес.
Новообразование
Моторное развитие
Безусловнорефлекторная
сфера
Начало ориентировочной
деятельности (включение
элементарных уровней коры
мозга)
Развитие ориентировочной
деятельности (включение
двигательных систем мозга:
пирамидных, стволовых,
подкорковых) 4,55 мес. Совершенствование
функционирования
двигательных систем,
тенденция к принятию
вертикального положения,
начало предметной
деятельности (начало
созревания коры мозга)
55,5 мес. Начало освоения схемы тела,
продолжение развития
предметной деятельности
(активизация созревания
теменных структур мозга)
Пытается сесть, когда
тянут за руки, сидит и
держит головку прямо при
поддержке поясницы,
способность извлекать
звуки из погремушки,
вложенной в руку
Лежа на спине, трогает
руками колени,
перекатывается со спины
на бок, попытки взять
увиденный предмет двумя
руками, одной рукой,
провести пальцем по
поверхности игрушки 4,55 мес. Совершенствование
функционирования
двигательных систем,
тенденция к принятию
вертикального положения,
начало предметной
деятельности (начало
созревания коры мозга)
55,5 мес. Начало освоения схемы тела,
продолжение развития
предметной деятельности
(активизация созревания
теменных структур мозга) 5,56,5 мес. Формирование отдельных поз тела
и конечностей (созревание
функций постцентральных и
премоторных зон мозга),
усложнение ориентировочной
деятельности, подготовка к более
сложной предметной деятельности
6,57,5 мес. Интенсивное освоение схемы тела
(активизация теменных долей
мозга)
Лежа на животе, опирается на
вытянутые руки, кисти
раскрыты, грудь поднята,
подбородок опущен, смотрит
вперед, сидит с опорой,
поворачивает голову в стороны,
кисти рук часто раскрыты, поза
руки соответствует предмету,
который он берет
Лежа на спине, поднимает ноги
вверх, трогает ступни руками,
сидит без поддержки, легко
теряет равновесие,
перекладывает предмет из руки
в руку, вращает кистью с
игрушкой 5,56,5 мес. Формирование отдельных поз тела
и конечностей (созревание
функций постцентральных и
премоторных зон мозга),
усложнение ориентировочной
деятельности, подготовка к более
сложной предметной деятельности
6,57,5 мес. Интенсивное освоение схемы тела
(активизация теменных долей
мозга) 7,58,5
мес.
8,59,5
мес.
Более зрелый
кинестетический
(афферентный) и
кинетический
(эфферентный) праксис
(более зрелые теменные доли
мозга, усложнение
двигательных координаций,
укрепление «вертикали»
Усложнение двигательных
актов (включение лобных
долей), появление
произвольности, владения
телом, начало жестовой
коммуникации
(непредметные действия)
Предмет – объект
спонтанного внимания,
сидит без поддержки, сам
занимается игрушкой,
поднимает предмет двумя
руками, когда ставят на
ножки, упирается и
пружинит
Переворачивается со
спины на живот, с живота
на спину, ползает на
животе, хлопки в ладоши 7,58,5
мес.
8,59,5
мес.
Более зрелый
кинестетический
(афферентный) и
кинетический
(эфферентный) праксис
(более зрелые теменные доли
мозга, усложнение
двигательных координаций,
укрепление «вертикали»
Усложнение двигательных
актов (включение лобных
долей), появление
произвольности, владения
телом, начало жестовой
коммуникации
(непредметные действия) 9,511 мес.
1112 мес.
11,5 года
Совершенствование пальцевого
праксиса (развитие широкой
сенсомоторной доли мозга),
усложнение предметной
деятельности
Стремление к вертикальному
положению, совершенствование
кистевого и пальцевого праксиса
Активно осваивает ползание,
встает на четвереньки,
раскачивается впередназад,
сидит, «пинцетный захват»
Встает с поддержкой,
присаживается, держась за
опору, осваивает бросание
Совершенствование
корпорального праксиса,
манипуляции, координация
движений (созревание
подкорковых структур мозга,
мозжечка), Тяга к образу в
предметной деятельности, начало
развития элементарной
конструктивной деятельности
Стоит без опоры, напряженно
делает несколько шагов,
вытянув руки вперед,
манипулирует предметами,
внимательно смотрит, сам
встает с пола, попытки
рисовать («каракули»), ставит
на кубик 12 кубика,
разворачивает завернутый
предмет 9,511 мес.
1112 мес.
11,5 года
Совершенствование пальцевого
праксиса (развитие широкой
сенсомоторной доли мозга),
усложнение предметной
деятельности
Стремление к вертикальному
положению, совершенствование
кистевого и пальцевого праксиса
Совершенствование
корпорального праксиса,
манипуляции, координация
движений (созревание
подкорковых структур мозга,
мозжечка), Тяга к образу в
предметной деятельности, начало
развития элементарной
конструктивной деятельности 1,52 года
23 года
Начало освоения рельефа
(выработка ассоциативных связей
между теменнопремоторными
зонами и затылочными (зрение)),
появление мелкой моторики рук
(совершенствование стриальной
системы мозга)
Осваивает ровный и неровный
рельеф, приставным шагом
поднимается по ступенькам,
держась за перила и руку
взрослого, опускает предмет в
маленькое отверстие
Сложные двигательные
координации, возраст новых
навыков (активное развитие
подкорковой (экстрапирамидной)
и мозжечковой двигательных
систем совместно с пирамидными
и стволовыми)
Встает со стульчика без опоры,
ходит задом наперед,
перешагивает через
препятствия, сам спускается по
лестнице приставным шагом,
пытается поймать катящийся
мяч, строит башенку из 4
кубиков, переливает жидкость
из одного сосуда в другой 1,52 года
23 года
Начало освоения рельефа
(выработка ассоциативных связей
между теменнопремоторными
зонами и затылочными (зрение)),
появление мелкой моторики рук
(совершенствование стриальной
системы мозга)
Сложные двигательные
координации, возраст новых
навыков (активное развитие
подкорковой (экстрапирамидной)
и мозжечковой двигательных
систем совместно с пирамидными
и стволовыми) 3 года
Выработка первых
двигательных
автоматизмов
(значительная степень
зрелости двигательной
сферы)
Стоит на одной ноге 23
секунды, встает на
цыпочки, поднимается
по лестнице сам
приставным шагом,
подталкивает мячик
ногой, ударяет по нему
с размаху, пытается
подпрыгнуть, крутит
педали трехколесного
велосипеда, раскатывает
пластилин, пытается
резать бумагу
ножницами 3 года
Выработка первых
двигательных
автоматизмов
(значительная степень
зрелости двигательной
сферы) 1 – 1,5 года – зажатие карандаша в ладони, нет
попыток изобразить что-то определенное;
2 – 3 года –зажатие карандаша сверху;
С 3 лет – определенные линии, неровные овалы;
3,5 – 4 года  - свободное манипулирование
карандашом, копирование, передача пропорций;
5 лет – выполнение горизонтальных и
вертикальных штрихов, четкие линии;
6 лет – копирование геометрических фигур,
завершенные овалы, доступны любые
графические движения. Общая двигательная активность;
Объем движений;
Способность к переключению движений;
Координация движений рук, ног;
Чувство равновесия;
Равномерность работы мышц;
Тонус мышц вовремя движения и при
удержании позы;
Темп движения;
Точность движения;
Двигательные замены;
Синкинезии; самостоятельность выполнения. Движения рук и плечевого пояса;
Движения туловища;
Движения ног и сохранение равновесия;
Статическая координация;
Динамическая координация;
Пространственная ориентация. 1 балл – правильно, точно и полно выполняет
все движения в нормальном темпе с первого
раза;
0,5 балла – выполняет правильно, но с
повторением инструкции или повторением
показа, в замедленном темпе;
0, 25 балла – неполный объем движений,
некоординированность движений,
двигательное беспокойство, не все задания
выполняются;
0 баллов – неспособность выполнить движение. Проба 1. Стоять с закрытыми глазами,
стопы ног поставить на одной линии так,
чтобы носок одной ноги упирался в пятку
другой, руки вытянуты вперед.
Проба 2. Стоять с закрытыми глазами на
правой, а потом на левой ноге. Руки
вперед.
Дошкольники – 5 сек., школьники – 10 сек.,
подростки – 15 сек. Статическая

и
умеет
сформирована:
произвольно  фиксировать  на  некоторое  время
нужную позу – три балла.
координация
по
движений
заданию
координация
Статическая
течение
движений
сформирована  недостаточно:  удерживает  позы
с
в
напряжением;
из
стороны  в  сторону,  балансирует  туловищем,
руками,  головой,  сходит  с  места  или  делает
рывки в стороны, касается пола другой ногой –
2 балла.
времени,
но
раскачивается
заданного
сильно
Статическая
не
движений
сформирована, открывает глаза и отказывается
выполнять пробу, иногда падает – 1 балл.
координация Проба 1. Выполнить подряд три
(дошкольники), шесть (школьники,
подростки) плавных приседаний.
Пола пятками не касаться,
выполнять только на носках. чередование
Серийно-последовательная
координация движений  сформирована:
выполняет  правильно  и  с  первого  раза
движений
движения,
четкое , уверенные, целенаправленные,
взаимосвязанные  в  различных  видах
моторной активности  (в беге, прыжках,
проскоках,
хлопках,
размахиваниях
покачиваниях
руками в такт шагам и т.д.) – три балла.
пробежках,
тела, Серийно-последовательная
координация  движений  сформирована
недостаточно: выполняет правильно, но
со  второго-третьего  раза;  отмечается
повышенная  двигательная  активность,
наличие
расторможенность
с
некоординированных
широкой
колебаний,
зависимость  указанных  нарушений  от
эмоциональных переживаний – 2 балла.
и
  движений
амплитудой координация
Серийно-последовательная
движений сформирована слабо: чередование
шага и хлопка не удается; пробу выполняет
с  напряжением,  раскачиваясь,  балансируя
моторная
туловищем
и
напряженность,
некоординированность
движения,
выраженная
неловкость,
зависимость
от
эмоциональных  переживаний,  какой-либо
ситуации – 1 балл.
пассивность,
указанных
нарушений
и
руками;
скованность Серийно-последовательная
не
движений
координация
сформирована:  пробу  выполнить
не удается– 0 баллов. координация
движений
статическая
Общая моторика нормальная:
-
сформирована;
заданию  и  произвольно
умеет  по
-
фиксировать  на  некоторое  время  нужную
позу;
-  динамическая  координация  движений
сформирована: движения четкие, уверенные,
целенаправленные,
в
различных видах моторной активности.
взаимосвязанные
Общая сумма баллов – 30. и
колебаний,
Общая моторика нарушена:
-  повышенная  двигательная  активность,
наличие
расторможенность
некоординированных  движений  с  широкой
выраженная
амплитудой
зависимость  моторики  от  эмоциональных
переживаний;
-  моторная  напряженность,  скованность  и
некоординированность
движения,
зависимость
неловкость,
указанных
степени
переживания  дефекта,  какой-либо  ситуации,
от наличия логофобии.
Общая сумма баллов – менее 20.
пассивность,
нарушений
от Пальцевые пробы
Графические пробы
Предметные пробы
Инструментальные пробы Асимметрия лица, сглаженность
носогубных складок,
Нарушение тонуса лицевой мускулатуры,
Гипомимия,
Гиперкинезы лица,
Оральные синкинезии. Мышцы лба
Мышцы глаз
Мышцы щек
Статическая координация
Динамическая
Пространственная
Серийно-последовательная
Ритмическая
Мимический праксис. Общая двигательная активность;
Способность к удержанию позы;
Объем движений;
Способность к переключению движений;
Равномерность работы мышц;
Тонус мышц вовремя движения и при
удержании позы;
Темп движения;
Точность движения;
Двигательные замены;
Синкинезии; самостоятельность выполнения.

file_name: Технология обследования моторики.ppt

intro:
Обследование моторики. ТерминологияОбщая (корпоральная) моторика; Мелкая моторика; Мимическая моторика; Артикуляторная моторика; Праксис; Координация движений; Статическая координация;
Динамическая координация; Серийно-последовательная координация; Пространственная координация; Ритмическая и темпоральная координация; Силовая координация. Совершенствование корпорального праксиса, манипуляции, координация движений (созревание подкорковых структур мозга, мозжечка), Тяга к образу в предметной деятельности, начало развития элементарной конструктивной деятельности

title: Обследование  моторики


extracted_text:
Поведение на улице и на
природе
• В древние времена не было никакого
транспорта. Древний человек мог
рассчитывать только на свои ноги.
Теперь все не так. • Наш современник меньше ходит
пешком, отдавая предпочтение
автомобилю или любому другому
транспорту.
• А поскольку с каждым годом, а может,
и с каждым днем транспорта на наших
улицах становится все больше и
больше, то и угроза жизни все
возрастает. • Итак, опасные ситуации на улице
• возникают по нескольким причинам, самые
главные из которых  большое количество
машин на улицах и повышенная
преступность. Значит, первое правило
безопасности  каждый человек должен
соблюдать правила дорожного движения.
• Правила дорожного движения  это строгий
закон улиц и дорог, его нельзя нарушать.
Если же не соблюдать эти правила, можно
поплатиться своим здоровьем или жизнью • Закон улиц и дорог строг только к тем,
кто его нарушает. А те кто знает
правила дорожного движения, этот
закон, наоборот, помогает. Он бережет
жизнь людей, охраняет от большого
несчастья.
• Если ты хочешь, чтобы закон улиц и
дорог помогал и тебе, запомни и всегда
соблюдай правила дорожного
движения. • Для того чтобы избежать опасности,
несчастного случая, тебе нужно соблюдать
не только правила дорожного движения, но
и правила поведения на улице вообще.
• На дороге нельзя играть. Если ты любишь
кататься на санках, коньках, самокате, не
забывай, что очень опасно делать это на
проезжей части.
• В любую минуту может выскочить машина, и
ты не успеешь уйти с дороги.
• Если чтото случится, то виноват будешь ты,
а не водитель машины. • Правила дорожного движения приняты
во всем мире, они нужны для того,
чтобы чрезвычайных ситуаций на
дороге было как можно меньше.
• Что же необходимо, чтобы по твоей
вине не произошло аварии? Правила для пешеходов
• Прежде всего, чтобы не создавать
опасную ситуацию на дороге, нужно
соблюдать простые правила для
пешеходов. Первое правило пешехода
• Пешеходы должны
ходить только по
тротуарам и ни в
коем случае не
выходить на
проезжую часть. • По тротуару
нужно идти,
придерживаясь
правой стороны.
• Если ты не
будешь
соблюдать это
правило, можешь
навлечь
недовольство
встречных
прохожих. Любознательным!
• Раньше на улицах городов не было
светофоров, переходов и даже
тротуара.
• Идея построить тротуар появилась в
конце XVIIIв. Улицы и перекрестки
• Улица с односторонним движением –
это улица, по которой машины
движутся в одну сторону.
• Улица с двухсторонним движением –
улица, по которой машины движутся в
обе стороны • Проезжая часть
дороги на такой
улице разделена
специальной
полосой, которая
разграничивает
движение машин. • Перекресток – место
пересечения улиц.
• Перекрестки бывают
четырехсторонними и
трехсторонними.
• Трехсторонний
называется перекресток
двух улиц, одна из
которых идет по прямой,
а другая
присоединяется к ней. Если одну улицу пересекает другая, такой
перекресток называется четырехсторонним • Перекресток – очень опасное место.
Именно на перекрестке часто
случаются дорожнотранспортные
происшествия.
• Поэтому здесь нужно быть особенно
внимательными.
• Улицу и перекресток надо переходить
в специальных местах – по пешеходным
переходам, подземным и наземным.
• Пешеходные переходы пересекают
почти все улицы. Теперь ты знаешь!
• По тротуару нужно идти с правой стороны.
• За городом следует идти по обочине навстречу движущимся машинам.
• Переходить улицу нужно по пешеходному переходу и только на зеленый
свет.
• О том, где находится пешеходный переход, столовая или пункт первой
медицинской помощи, можно узнать по специальным дорожным знакам.
• Переждать поток машин можно на «островке безопасности».
• Переходя дорогу, нужно посмотреть сначала налево, а дойдя до
• Если на улице стоит регулировщик, переходить улицу нужно,
середины дороги,  направо.
подчиняясь его сигналам.

file_name: П  Поведение на улице.ppt

intro: В древние времена не было никакого транспорта. Древний человек мог рассчитывать только на свои ноги. Теперь все не так. И какие только опасности не подстерегают  пешеходов! Стоит только шагнуть за порог и ... оказаться на улице. Правила дорожного движения - это строгий закон улиц и дорог, его нельзя нарушать. Если же не соблюдать эти правила, можно поплатиться своим здоровьем или жизнью. Об этом и рассказывает презентация, предлагая игровые задания для того, чтобы каждый запомнил: если ты хочешь, чтобы закон улиц и дорог помогал и тебе, запомни и всегда соблюдай правила дорожного движения.Презентация к уроку по внеурочной деятельности объединения "Территория без опасности". Тема: "Поведение на улице и на природе" (5 класс

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку по внеурочной деятельности объединения "Территория без опасности". Тема: "Поведение на улице и на природе" (5 класс)


extracted_text:
Площадь
параллелограмма
Геометрия    8 класс
Учитель Тихонова Е. А.. Устные упражнения
  Свойства площадей
F
G Равные фигуры имеют равные площади
S
1
S
2S
3
Если многоугольник
составлен из нескольких
многоугольников, то его
площадь равна сумме
S
площадей этих
=
многоугольников
+
S3
S1
+
S2 Тест на
повторение
 1.Найдите площадь квадрата,
если его сторона
     равна 8см
S = 82
=64см 2
1)
16
2) 64
3) 32 Тест на
повторение
 2.Найдите периметр
квадрата, если
а = 4см
    площадь равна 16 см2
Р = 4·4
=16см
1)
64
2) 32
3) 16 Тест на
повторение
 3.Найдите площадь
треугольника, если
     его катеты равны по 10см
1) 50
2) 25
3)
20
S =10
2:2=50см2 Тест на
повторение
 4.Найдите площадь
прямоугольника, если его
смежные стороны равны 10см и
8см 1)
36
2) 40
3) 80
S = 10·8 =
80см2 Тест на
повторение
 5.Найдите площадь
треугольника, если
     его катеты равны 4см и
S = (4·8):2=
8см
16см2
1) 24
2)
32
3) 16
8
4 Тест на
повторение
 6.Найдите площадь
параллелограмма ABCD,
    если  АН=СК=4см, НD=6см и
S =
ВН=DК=8см.
2((4·8):2)+6·8=
В
К
80см2
4
С
1) 48
2)
64
3) 80
8
8
4
Н
А
6
D Площадь квадрата
S =
a2
a
a
  Площадь прямоугольника
b
a
S =
ab
а =
S:b Задача(повторить признаки равенства
прямоугольных треугольников)
В
Дано: ABCD параллелограмм,
а) S
= S
┴
 AD, CN  AD.
ВМ=4, MN=6, ВМ
S
Доказать:
DCN
ABМ
Найти:
ABCD

С
┴

А
M
D
N
        Решение
1) ΔАВМ и  Δ DCN – прямоугольные, т.к. ВМ
    AB = CD, т.к. ABCD –параллелограмм
    ∟ВАМ =  CDN как соответственные (AB
║
 CD, AN
┴
 AD, CN  AD
┴
Значит, ΔАВМ =  Δ DCN по гипотенузе и острому углу
2)
∟
секущая
S
= S
S
= S
ABCD
ABМ
S
= S
MBCN
DCN

ABCD
MBCN

+ S
+ S
BМСD
BМСD

Значит,
=ВМ∙ MN = 4∙ 6 = 24 Высоты параллелограмма
В
С
ВН - высота
А
Н
D
К
АD -  основание
Высота параллелограмма – это перпендикуляр,
проведенный
 к основанию или к прямой, содержащей
основание из любой  точки противоположной
стороны Высоты параллелограмма
В
А
С
К
СD -  основание
D
ВК - высота Площадь параллелограмма
С
В

hа

D
К
А
Н
S =
ahа
Дано:
ABCD
параллелограмм,
ВН  высота
 AD  основание
Доказать: S = AD∙BH
    а –
                                         Решение
┴
┴
1) ΔАВН и  Δ DCК – прямоугольные, т.к. ВН
 AD, CК
 AD
основание
    AB = CD, т.к. ABCD –параллелограмм
∟
    ∟ВАН =  CDК как соответственные (AB
║
    hа - высота
S
= S
+ S
Значит, ΔАВН =  Δ DCК по гипотенузе и острому углу
= S
+ S
S
2)
BНСD
ABН
ABCD

S
                                                   Значит,
НBCК
DCК
BНСD

= S  MBCN

ABCD

aа =
S:hа
hа =
S:а
= ВС∙ВН = AD∙ВН
 CD, AКсекущая Устные упражнения
В
С
Дано:
Дано:
К Дано:
Дано:
Дано:
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
параллелограмм,
параллелограмм,
параллелограмм,
параллелограмм,
параллелограмм,
ВН = 5, АD = 8
S = 48, DC = 8, ВН = 4
ВН = 5, DC = 6
S= 60, DC = 6,  АD = 20
ВК = 6, АВ = 8
 Найти: S
 Найти: Р
 Найти: S
 Найти: ВК, ВН
 Найти: S
А
Н
D Закрепление изученного материала
№461 Площадь параллелограмма

С
В

hа
А
Н
ABCD
параллелограмм
         ВН  высота
         AD – основание
         S = AD∙BHS =
ahа
    а –
основание
    hа - высота
D
aа =
S:hа
hа =
S:а В
А
S
S
№ 455
Дано: ABCD и КLMNпрямоугольники,
АВ=5,5м, ВС=6м, КN=30см, KL= 5см.
Найти количество дощечек n
L
K
M
N
С
D
Решение
ABCD
= 5,5·6 =
33м2
= 0,3·0,05 =

KLMN
0,015м2
     n = 33 : 0,015 =
2200 штук Домашнее задание
п. 51, №460, №462. Обучающие цели-
Воспитывающие цели-
 дать определение высоты параллелограмма ;
 доказать теорему о площади параллелограмма;
 показать применение формулы в процессе
решения задач
вызвать интерес к геометрии;
 пробудить интерес к самостоятельному решению
задач;
побудить учащихся к активности;
совершенствовать навыки решения задач
Цели
урока
Развивающие цели-
учить сравнивать;
учить выделять главное;
учить строить аналоги План  урока
1. Организационный момент
2. Устные упражнения, тест на
повторение
3. Задача
4. Объяснение нового материала
5. Решение задач
6. Итог урока
7. Домашнее задание

file_name: площадь параллелограмма.ppt

description:
Закрепление изученного материала
№461

description:
Домашнее задание
п. 51, №460, №462.

intro:
Цели и задачи урока:  дать определение высоты параллелограмма ;
 доказать теорему о площади параллелограмма;
 показать применение формулы в процессе решения задач;
вызвать интерес к геометрии;
 пробудить интерес к самостоятельному решению задач;
побудить учащихся к активности;
совершенствовать навыки решения задач;
учить сравнивать;
учить выделять главное;
учить строить аналоги

title: Презентация по теме "Площадь параллелограмма"


extracted_text:
«Spending free time» Read and remember:
• [a:] – gardening, dancing, basketball, pastime
• [˄] – club, rugby, hunting, jumping, running
• [o:] – horse riding, sport, drawing, walk
• [o] – jogging, fond, hobby, popular, watching
• [i:] – reading, sleeping, keeping, free, keen
• [i] – activity, fishing, knitting, interested
• [ai] – time, like, bike, hiking, diving, riding
• [ei] – playing, games, crazy, favourite, famous Use in your own sentences:
1.Vanya likes ….
2.As you see tastes are
differ. We can say that
the most popular
activities are….
3.And such activities
like… are less popular.

file_name: 6 класс spending free time 20.02.18.pptx

description: «Spending free time»

intro:
[a:] – gardening, dancing, basketball, pastime
[˄] – club, rugby, hunting, jumping, running
[o:] – horse riding, sport, drawing, walk
[o] – jogging, fond, hobby, popular, watching
[i:] – reading, sleeping, keeping, free, keen
[i] – activity, fishing, knitting, interested
[ai] – time, like, bike, hiking, diving, riding
[ei] – playing, games, crazy, favourite, famous

title: «Spending free time»


extracted_text:
Read the poem
• When the weather is wet
• We must not fret, -
• When the weather is cold
• We must not scold.
• When the weather is warm
• We must not storm, -
• But be thankful together
• Whatever the weather. Find Russian equivalents
• Live and learn
• Век живи, век учись
• Health is better than wealth
• Здоровье дороже богатства
• It’s never too late to learn
• Учиться никогда не поздно
• A bird may be known by its song. .
• Видна птица по полёту

file_name: 6 класс игра викторина.pptx

intro:
When the weather is wet
We must not fret, -
When the weather is cold
We must not scold.
When the weather is warm
We must not storm, -
But be thankful together
Whatever the weather.Live and learn
Век живи, век учись
Health is better than wealth
Здоровье дороже богатства
It’s never too late to learn
Учиться никогда не поздно
A bird may be known by its song. .
Видна птица по полёту

title: I know English


extracted_text:
Good day,
my dear friends! Let's play the game «Yes or no»!
If the word relate (относится) to the theme of
«School» you say «Yes», if there is no «No»!
Teacher
Learn
House
Street
Eighteen
Homework
Allow
Education
Punishment
Week
Fifteen Today, we continue to talk about
school . The theme of our lesson:
«School is fun if you are
optimistic!» What do you think, , what are the
what are the
What do you think
 (задачи) of the lesson
objectives (задачи)
of the lesson??
objectives
  To speak about school and teachers
To speak about school and teachers;;
  to work with text about our school;
to work with text about our school;
  to act out the dialogue
to act out the dialogue;;
  to sing song.
to sing song. Разминка.
Lister and repeat after teacher:
«One, two, three! One, two,
three!
I like school and school likes
me!»
Ex. 33, p.68. Read text and fill in the blanks with the right words:
[ 1 word,  2 things,  3 Earth,  4 part,  5 kids ]
School is an important (1)…of our life. Everybody
goes to school when they are little(2)… .
There they learn most of the(3)… people need to
know.
It is at school where we spell our first (4)…, read
our first book and learn that the (5)…is round. Check your answers
•
Key
               1  part
               2  kids
               3  things
               4  word
               5  Earth Let’s discuss
I like my school because…
(Ex.40, p.70). The more we are together,
Together, together,
The more we are together,
The happier we are.
For my friend is your friend
And your friend is my friend.
The more we are together
The happier we are. Reach – ?
Wood – ?
Bob – ?
Ben – ?
Grass – ?
Form – ?
Bright –?
Wool – ?
Need – ?
Must – ?
Should   ? A: Do you like your ______?
B: Yes, I ___.
A: What is the number of your school?
B: The number of my school is ______.
A: Is your school big or small?
B: My school is _____.
A: How many floors has your school got?
B: There are _____ floors in my school.
A: Your school is old, isn’t it?
B: You are right. My school is more than
10 years old. In my opinion teacher
must be…
lazy
clever
kind
cruel
strong
interesting
strict… Home work:
Ex.44, 70 S
U
E
R
N
N
I
S
E
L
A
A
A
G E O G R
I
P M R
P
U
A
F
U
T
T
D
T H
T G M A
S
H E
S
E
F
K
L
L
I
R
R
Y
I
B
I
C
A
D
O L O G Y
O
S
A
T
L
U
E
D
K H
Y W U
T O R
I
R
I
B
I
H
S M E
T
E
P H Y
G E O G R
A
S
V
R
A S
U
E
R
N
N
I
S
E
L
A
A
A
G E O G R
I
P M R
P
U
A
F
U
T
T
D
T H
T G M A
S
H E
S
E
F
K
L
L
I
R
R
Y
I
B
I
C
A
D
O L O G Y
O
S
A
T
L
U
E
D
K H
Y W U
T O R
I
R
I
B
I
H
S M E
T
E
P H Y
G E O G R
A
S
V
R
A What Emotions Do You
       Positive Emotions
Feel?
Negative Emotions
feel…
 I
Satisfaction
Happiness
Success
Unsatisfaction
Sadness
Tired
Why?
Because I
worked hard
didn’t relax
Was active
Received a good (bad) mark The lesson is
The lesson is
over.over.
Thanks for your
Thanks for your
job.job.
Good bye!!!!!!
Good bye

file_name: 7 rkfcc 05.02.18 School is fun....ppt

description:
Good day,
my dear friends!

description:
Home work:
Ex.44, 70

intro:
What do you think, what are the objectives (задачи) of the lesson? To speak about school and teachers;
- to work with text about our school;
- to act out the dialogue;
- to sing song.
Read text and fill in the blanks with the right words:
[ 1 word,  2 things,  3 Earth,  4 part,  5 kids ]
School is an important (1)…of our life. Everybody goes to school when they are little(2)… .
There they learn most of the(3)… people need to know.
It is at school where we spell our first (4)…, read our first book and learn that the (5)…is round.

title: School is fun


extracted_text:
Would you like to attend a
private school? Let’s begin with the poem
Early to bed.
Early to rise.
Makes a man
Healthy, wealthy and
wise! Make the word
combinations
1. to attend,
2. classes,
3. school,
4. meetings;
5. means of communication;
6. compulsory,
7. private,
8. secondary, secondary,
9.
10.education;
11.to wear,
12.free,
13.school,
14.uniform;
15.successful,
16.future
free, higher, Find the information in the texts
ex.66 p. 76.
1.‘schools of the Air”
2.‘school through the Mailbox”
3.Private (public) schools
4.State schools
5.Right friends
6.Subjects
7.Famous private schools
8.The quality of education
9.(Eton, Harrow, Rugby, Winchester)
10.Uniform Find the end of the sentences
1. In Australia education is compulsory -
2.In state schools of Australia education
is-
3.There are some Australians who live-
4.Schools of the Air are usually situated-
5.Two-way radio and television help to
learn-
6.Schools through the mailbox are for
students who live-

file_name: 7 rkfcc would you like to attend 21.02.18.pptx

intro:
In Australia education is compulsory -
2.	In state schools of Australia education is-
3.	There are some Australians who live-
4.	Schools of the Air are usually situated-
5.	Two-way radio and television help to learn-
6.	Schools through the mailbox are for students who live-

‘schools of the Air”


extracted_text:
Модальные глаголы
и их эквиваленты
( must, have to, should ) для выражения
совета. ( must, have to, should ) для выражения совета.
                         значение
                     must
Very strong. That’s almost an
order.
Должен обязательно что-то
сделать
+ We must be at the station
at 5 o’clock in the evening
(должны)
- mustn’t (нельзя)
needn’t ( не нужно)
I must go now.
I must not do this.
Must I memorize this poem? значение
                      have to
+ You have to get ready for
your test on literature(надо,
следует)
- needn’t ( не надо)
Quite strong. That’s your
advice.
Должен, приходится
поневоле,
вынужден(в силу
обстоятельств)
I have to be home by  8 o’clock.
Do you have to get up early?
You don’t have to do that. значение
Not so strong. That’s your
advice.
Должен ( следует по моему
мнению,
совету),хорошо бы
                       should
You should see that film. It’s
very good.
Тебе следует посмотреть
этот фильм.Он очень
хороший.
You shouldn’t watch so much
TV.( you are not allowed)
        A. Must I phone them at once?-
1. Yes, you must (да, обязательно)
2. No, you needn’t (нет, не нужно)
  B. Must we turn right here?-
1. Yes, we must(да, обязательно)
2.No, we mustn’t(нет, нельзя)
3.No, we needn’t(нет, необязательно) Упражнение 1
 Подставьте подходящий  модальный глагол
 must, mustn’t, can, can’t,needn’t ,have to, should,
shouldn’t.
1. You ___be at school by eight o’clock.
2. You    ___      wear a coat, it’s quite warm.
3. Students   ___     be quiet when they take the test!
4.
5.
6. You    ___    drive fast. It’s dangerous!
I don’t have this book, so I have to go to the library.
7.
8. She is a famous ballerina. She  ___ dance very well
I   ____    go to school tomorrow because I am ill.
I   ____ do some shopping today. b) have  to
Упражнение 2
Выберите правильный ответ
1. You -----do your homework every day.
a) should
2. The students----- play in the street.
a) Have to
3. You ------  eat fruits every day.
a) must
4. You ----- eat too much.
a) can
5. Pupils  ----- do their homework every day.
a) must
b)shouldn’t
b) should
b) should
b)need
c) must
с) mustn’t
с) need
c)have to
c) have to Упражнение 4
      Какой модальный глагол должен быть в этих
предложениях:
mustn’
1.Ученикам запрещено играть на улице.
2. Тебе следует научиться готовить самому.
should
3. Придется встать завтра очень рано, чтобы придти
t
на занятия вовремя.
will have
4.  Вы говорите по-английски?
can
5. Тебе не следует говорить ей правду.
6. Детям не следует смотреть телевизор в ночное
should not
время.
7. Ты меня хорошо слышишь?
8. У меня болит зуб. Я придется пойти к врачую
9. Я должна подготовить доклад к завтрашнему дню.
10. Он прекрасно играет на гитаре.
can
Have to
must
can
should
not Ex.1 p.50
Ex 2 p.50
Homework

file_name: 7 класс - modalnye_glagoly_ 070218.pptx

description:
Ex.1 p.50
Ex 2 p.50
Homework

intro:
1.Ученикам запрещено играть на улице.
2. Тебе следует научиться готовить самому.
3. Придется встать завтра очень рано, чтобы придти на занятия вовремя.
4.  Вы говорите по-английски?
5. Тебе не следует говорить ей правду.
6. Детям не следует смотреть телевизор в ночное время.
7. Ты меня хорошо слышишь?
8. У меня болит зуб. Я придется пойти к врачую
9. Я должна подготовить доклад к завтрашнему дню.
10. Он прекрасно играет на гитаре.

title: Модальные глаголы и их эквиваленты


extracted_text:
Theme:      School discipline,
bad behaviour, punishments A
school
is
a place

where
… Playing truant (not coming to school
     without permission from parents)
Smoking, swearing, hitting, running,
stealing
 Not doing homework
Cheating in exams or
lessons(copying       from secret
notes or another pupil)
 Calling a teacher or another pupil
bad names
 Not listening in lessons
 Wearing unsuitable clothes for
school
Making noise during lessons
Smoking in the school building
Running in the corridors Bad behaviour
 Playing truant (not coming to school without
permission from parents)
 Smoking, swearing, hitting, running, stealing
  Not doing homework
 Cheating in exams or lessons (copying from
secret notes or another pupil)
  Calling a teacher or another pupil bad names
  Not listening in lessons
  Wearing unsuitable clothes for school
 Making noise during lessons
 Smoking in the school building
 Running in the corridors Types of bad behaviour seen by a
teacher in London school.
• How would you classify
them?
(Very serious / serious /
not bad behaviour)
• Example.  I think  smoking in the school
building is very serious bad behaviour. Topic vocabulary

Punishment – наказание
Behaviour - поведение
to behave – вести себя
to  misbehave – плохо      вести себя
to obey the rule – соблюдать правило
to break the rule – нарушить правило
Exclusion
Suspension
Detention
Lines
Report What punishment is it?
• A pupil cannot come back to school.
• A pupil  cannot enter the building or
attend lessons until the school has a
meeting about their case.
• He or she is asked to stay at school
at the end of the school day.
• A pupil has to write a sentence
many times (100 times) on a sheet
of paper.
• A pupil has a card where the
teacher writes how you behaved. Exclusion.
Suspension.
Detention.
– Suspension
A pupil cannot come back to school.
A pupil  cannot enter the
building or attend
lessons until the school
has a meeting about
He or she is asked to
their case.
stay at school at the end
of the school day.
A pupil has to write a
sentence many times
(100 times) on a sheet of
paper.
A pupil has a card where
the teacher writes how
you behaved.
Lines.
Report. Detention: What do you
think?
• Why did Vadim
have detention? Detention: What do you
think?
Why did
Katya have
detention? “Code of Conduct” Hometask.
Invent  810 rules  for pupils in your  school.
 For example,
1. Everyone must walk in the school corridors
2. Pupils are not allowed to leave the school during
lessons without a written letter from a parent.
3. Get to school on time.

file_name: 7 класс school_discipline 05ю03ю18.pptx

description:
A
school
is
a place

where
…

description: “Code of Conduct”

intro:
Playing truant (not coming to school      without permission from parents)
Smoking, swearing, hitting, running, stealing
 Not doing homework
Cheating in exams or lessons(copying       from secret notes or another pupil)
 Calling a teacher or another pupil bad names
 Not listening in lessons
 Wearing unsuitable clothes for school
Making noise during lessons
Smoking in the school building
Running in the corridors


description:
Theme:      School discipline,
bad behaviour, punishments

description:
A
school
is
a place

where
…

description:
Playing truant (not coming to school
     without permission from parents)
Smoking, swearing, hitting, running,
stealing
 Not doing homework
Cheating in exams or
lessons(copying       from secret
notes or another pupil)
 Calling a teacher or another pupil
bad names
 Not listening in lessons
 Wearing unsuitable clothes for
school
Making noise during lessons
Smoking in the school building
Running in the corridors

description:
Bad behaviour
 Playing truant (not coming to school without
permission from parents)
 Smoking, swearing, hitting, running, stealing
  Not doing homework
 Cheating in exams or lessons (copying from
secret notes or another pupil)
  Calling a teacher or another pupil bad names
  Not listening in lessons
  Wearing unsuitable clothes for school
 Making noise during lessons
 Smoking in the school building
 Running in the corridors

description:
Types of bad behaviour seen by a
teacher in London school.
• How would you classify
them?
(Very serious / serious /
not bad behaviour)
• Example.  I think  smoking in the school
building is very serious bad behaviour.

description:
Topic vocabulary

Punishment – наказание
Behaviour - поведение
to behave – вести себя
to  misbehave – плохо      вести себя
to obey the rule – соблюдать правило
to break the rule – нарушить правило
Exclusion
Suspension
Detention
Lines
Report

description:
What punishment is it?
• A pupil cannot come back to school.
• A pupil  cannot enter the building or
attend lessons until the school has a
meeting about their case.
• He or she is asked to stay at school
at the end of the school day.
• A pupil has to write a sentence
many times (100 times) on a sheet
of paper.
• A pupil has a card where the
teacher writes how you behaved.

description:
Exclusion.
Suspension.
Detention.
– Suspension
A pupil cannot come back to school.
A pupil  cannot enter the
building or attend
lessons until the school
has a meeting about
He or she is asked to
their case.
stay at school at the end
of the school day.
A pupil has to write a
sentence many times
(100 times) on a sheet of
paper.
A pupil has a card where
the teacher writes how
you behaved.
Lines.
Report.

description:
Detention: What do you
think?
• Why did Vadim
have detention?

description:
Detention: What do you
think?
Why did
Katya have
detention?

description: “Code of Conduct”

description:
Hometask.
Invent  810 rules  for pupils in your  school.
 For example,
1. Everyone must walk in the school corridors
2. Pupils are not allowed to leave the school during
lessons without a written letter from a parent.
3. Get to school on time.


extracted_text:
Построение
Построение
угла, равного данному
угла, равного данному
биссектрисы угла
биссектрисы угла
перпендикулярных прямых
перпендикулярных прямых
середины отрезка
середины отрезка
проблемная задача
проблемная задача Построение угла,
Построение угла,
равного данному
равного данному
C
P
N
A
K
B
О
М
Построение:
1. Строим окружность произвольного радиуса с центром в точке А.
2. Строим окружность радиуса АК с центром в точке О.
3. Строим окружность с центром в точке М радиуса КР.
4. Окружности пересекаются в точке N.
5. Проводим луч ON.
6. Угол MON – искомый.
повторить Построение угла,
Построение угла,
равного данному
равного данному
C
P
N
A
K
B
О
М Построение биссектрисы
Построение биссектрисы
углаугла
C
N
K
B
P
A
Построение:
1. Строим окружность произвольного
радиуса с центром в точке А.
2. Строим окружность с центром в
точке К радиуса КР.
3. Строим окружность с центром в
точке Р радиуса КР.
4. Окружности пересекаются
в точке N.
5. Проводим луч АN.
6. Луч АN – искомый.
повторить Построение биссектрисы
Построение биссектрисы
углаугла
C
N
K
B
P
A Построение
Построение
перпендикулярных прямых
перпендикулярных прямых
А
Р
М
Q
a
В
Построение:
1. Строим отрезки АМ=МВ.
2. Строим окружность
радиусом АВ с центром в
точке А.
3. Строим окружность
радиусом ВА с центром в
точке В.
4. Окружности пересекаются
в точках P и Q.
5. Проводим прямую PM.
6. Прямая PQ – искомая
прямая.
повторить Построение
Построение
перпендикулярных прямых
перпендикулярных прямых
А
Р
М
Q
a
В Построение середины
Построение середины
 отрезка
 отрезка
A
P
О
Q
B
Построение:
1. Строим окружность радиусом
АВ с центром в точке А.
2. Строим окружность радиусом
АВ с центром в точке В.
3. Окружности
пересекаются в точках P и
Q.
4. Проводим прямую PQ.
5. О – точка пересечения
прямой PQ и отрезка АВ.
6. О – искомая точка.
повторить Построение середины
Построение середины
 отрезка
 отрезка
P
О
A
B
Q Проблемная задача
Проблемная задача
Даны прямая a и точка М, не лежащая на ней.Постройте
прямую, проходящую через точку М и перпендикулярную к
прямой a.
A
М
N
B
a

file_name: задачи на построение 2.ppt

intro:
в разработке представлены основные алгоритмы построения фигур с помощью циркуля и линейки:
построение угла, равного данному;
построение биссектрисы угла;
построение середины отрезка;
построение перпендикуляра к прямой, проходящего через точку  на прямой;
построение перпендикуляра к прямой через точку не принадлежащую данной прямой.
Данная презентация позволяет более наглядно продемонстрировать способы построения и способствует усвоению алгоритма.

title: Презентация "Задачи на построение"


file_name: 7 класс why do we learn English 13.12.17.pptx

intro:
People began to speak many centuries ago, and since then they have been speaking different languages. Every language reflects the soul, behavior and temperament of each nationality. Peoples created their own alphabets and rules, but they always wanted to communicate with each other, to understand and to know more about each other.

Languages help people to understand each other better, they help them to solve different economic and political problems, which stands before them, and so people learn foreign languages.

title: Why do we lern English


extracted_text:
Highlights of sports • A sound mind in a sound body.
• Talent wins games, but teamwork and intelligence
wins championship.
•
            In sports and journeys men are known.
• All for one and one for all.
 Талант добывает победу в игре,
но  чемпионство  добывают
команда и интеллект.
Один за всех и все за
одного
В здоровом теле здоровый
дух.
Люди познаются в спорте и
в путешествиях. Look at the pictures and say what
these sports are
• 1. football,
• 2. tennis,
• 3. cycling,
• 4. rugby,
• 5. golf,
• 6. cricket,
•  7. darts,
• 8. squash,
• 9. curling,
• 10.snooker (with various kinds of equipment).
•Name 4 games where you can pass the ball.
•Name 3 games where you catch the ball.
•Name 2 games where you can kick the ball.
•Name 1 game where you can hit the ball with
•Name 5 games where you can hit the ball
your head. Answer the questions
• What have you learnt
today?
I have learnt ….
• What can you do now?
I can…
• Do you like the lesson?
I like the lesson/ I don’t like
the lesson.

file_name: 8 класс highlights of sports 16.01.18.pptx

description: Highlights of sports

intro:
работа с поговорками: A sound mind in a sound body.
Talent wins games, but teamwork and intelligence wins championship.
            In sports and journeys men are known.
All for one and one for all.
Талант добывает победу в игре, но чемпионство добывают команда и интеллект.

title: Highlights of sports


extracted_text: МУДРОСТЬ      ПРИТЧ

file_name: МУДРОСТЬ      ПРИТЧ.pptx

description: МУДРОСТЬ      ПРИТЧ

intro: Подростки часто не знают, чем руководствоваться в жизни, где искать опору, на кого равняться. Знакомство с притчами, постижение мудрости, которую они несут, позволит каждому сомневающемуся, ищущему себя в этом мире, пусть и не сразу, принять, понять: прежде нужно изменить мысли, которые навсегда изменят свою жизнь. Вера, надежда и доверие - вот мудрость, которая должна вести нас по жизни.Презентация  уроку  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ объединения «Творчество и театр». Тема: «Мудрость притч».(5 класс)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,
КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ МОТИВАЦИИ РЕБЁНКА К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
     ( ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) «Тот, кто
воспитывает
, сам
должен
быть
воспитан». Принципы:
• Искренность и доверие в
отношениях с детьми;
• Совместное планирование
(классный руководитель +
учащиеся + родители);
• Деятельность – активное участие в
мероприятиях всех уровней;
• Привлекательность будущего дела
– увлечь учащихся конечным
результатом; Принципы:
• Свобода участия – учитывается мнение
учащихся и родителей в выборе задания во
внеклассном мероприятии;
• Обратная связь – обсуждение каждого
внеклассного мероприятия (рефлексия);
• Сотворчество (сотрудничество + творчество) –
право выбора партнёра по выполняемому делу;
• Уважение личности ребёнка;
• Успешность – отмечать реальный успех
выполненного дела.
• Разумное сочетание любви и строгости. Задачи:
• Формирование классного коллектива, дружного,
сплочённого, творческого;
• Создание условий для формирования личности каждого
• Формирование нравственно - ценностных взглядов
учащегося;
учащихся;
• Организация всех видов деятельности, которые помогли
бы раскрыться индивидуальностям в моём классе;
• Формирование и развитие познавательных интересов,
потребностей и мотивов;
• Улучшение успеваемости и поведения учащихся;
• Привитие чувства ответственности в учёбе; навыков
культуры поведения, отзывчивости и взаимопомощи. Проектная
деятельность Традиции Работа в группах Поездки в театры, музеи,
цирк Конкурсы Конкурсы рисунков Классные часы Соревнования Неделя начальных
классов Портфолио Наши награды Работа с родителями
•Вовлечение родителей в учебно-
воспитательный процесс;
•Психолого-педагогическое
просвещение родителей;
•Взаимодействие с родительским
комитетом;
•Совместная деятельность
родителей и учащихся –
сотворчество. «Всё начинается с любви:
               И озаренье, и работа,
               Глаза цветов, глаза ребёнка

              Всё начинается с любви…»
                                 Р.
Рождественский

file_name: выступление на педсовете.pptx

description:
Проектная
деятельность

description: Традиции

description: Работа в группах

description:
Поездки в театры, музеи,
цирк

description: Конкурсы

description: Конкурсы рисунков

description: Классные часы

description: Соревнования

description:
Неделя начальных
классов

description: Портфолио

description: Наши награды

intro: Одним из условий мотивации ребенка к учебной деятельности является создание образовательной среды. Учитель должен создать такую образовательную среду, при которой каждый ученик должен чувствовать себя свободной личностью, имеющей возможность высказать свою точку зрения, быть принятым своим мини -коллективом ( одноклассниками, учителем) и это очень важно для ребенка, когда его понимают, принимают его мнение, - и это придаст ему уверенности, уверенность сохранится на протяжении всей жизни. Естественно, если у ребенка складываются отношения с коллективом, ему хочется общаться и идти в школу, а, следовательно, получать знания.

title: Презентация "Формирование образовательной среды"


extracted_text:
A job for life Words
+/
Translation
+/
Persuasive
courageous
caring
intelligent
initiative
responsible
Hardworking
accurate
patient
fair
vocation
occupation
job
work
career
trade
position Jobs
1A actor
2 B babysitter, builder
3 C  client, cashier
4 D doctor, decorator
5 E engineer
6 F farmer, firefighter
7 G geographer, gardener
8 H hairdresser
9 I interviewer
10 J journalist
11 K knitter
12 L laborer,  lifeguard
13 M manager, miner, musician
14 N nurse
15 O oculist
16 P Pilot, Police Officer
17 Q Quality Control Inspector
18 R Receptionist
19 S Secretary, Singer
20 T Teacher, travel agent
21 U
22 V vet
23 W Weather Observer
24 X
25 Y
26 Z Zoologist Guess the profession To be a good specialist you need
Hard
working
Persuasive
responsible
Good
specialist
courageous
Initiative
caring
intelligent Complete the sentence
persuasive, brave, creative, patient.
intelligent, polite, accurate, fair, friendly
•Salespeople need to be
to get people to buy their products.
persuasive
•A scientist has to be
in order to understand complex theories.
intelligent
•Receptionists should be
in order to make people feel welcome.
friendly
•Surgeons must be very                     as
they should not make mistakes in their work.
accurate persuasive, brave, creative, patient.
intelligent, polite, accurate, fair, friendly
• A shop assistant has to be
even when dealing with a rude customer.
polite
• Lifeguards have to be            as they
often find themselves in dangerous situations.
brave
• Teachers need to be very                as students sometimes
take a long time to learn things.
patient
• Judges should be          and give all the evidence
equal consideration.
fair
• Fashion designers should be very
so that they can come up with new designs.
creative What’s the difference?
Vocation  призвание; склонность
My father saw medicine as his vocation. —
медицину своим призванием
Мой отец считал
vocation for teaching —
призвание к профессии учителя
occupation  род занятий
any activity on which time is spent by a person
She is a waitress by occupation. —
Она работает официанткой.
Job – работа
an individual piece of work or task, a duty or responsibility
She was working at two jobs.
— Она работала на двух работах. Work  работа
physical or mental effort directed towards doing or making something
They stop work at one o'clock.
— Они заканчивают работу в час дня.
Career – a profession chosen as one's life's work
He had chosen military career.
– он выбрал карьеру военного
Trade – занятие, ремесло, профессия
He learnt his trade as a diver in the North Sea.
— Он обучился профессии водолаза на Северном море.
Position – Положение, должность
a post of employment
He remained in that position until the year 2004.
— Он оставался на этой должности вплоть до 2004 года. Choose and fill in the proper word
occupation – job – work – career – trade
– vocation – position
1. Why is it important to choose the right                                ?
occupation
2. Looking for a                       is hard
work
job
3. We finished the test and the teacher collected our
works
4. She spent most of her                  as a teacher in London.
career
5. Thousands of workers lost their                    when the factory
positions
closed. occupation – job – work – career –
trade – vocation – position
6.It had taken her several years before she realized that she had no

vocation
                             for teaching.
7. What’s your current                       ?
occupation
8. Indecisive people refuse to face the                       problem.
career
position
9. The                        of bank manager is still open.
10. He learnt his              as a lawyer in France.
trade Good job!

file_name: 9 класс a_job_for_life 21. 02. 18.ppt

description: A job for life

description: Guess the profession

description: Good job!

intro:
1An actor
2 B babysitter, builder
3 C  client, cashier
4 D doctor, decorator
5 E engineer
6 F farmer, firefighter
7 G geographer, gardener
8 H hairdresser
9 I interviewer
10 J journalist
11 K knitter
12 L laborer,  life-guard
13 M manager,
14 musician
15 miner,

title: A job for life


extracted_text:
Диагностика и развитие
Диагностика и развитие
мышления школьников на
мышления школьников на
уроках математики
уроках математики Учить надобно
не мыслям,
а мыслить…
И. Кант Мышление
Мышление
Творческий, познавательный процесс,
обобщенно и опосредованно
отражающий отношения предметов и
явлений, законы объективного мира Анализ
Синтез
Сравнение
Абстрагирование
Обобщение
Мыслительные операции
Мыслительные операции По форме
• Нагляднодейственное
• Нагляднообразное
• абстрактнологическое
По характеру решаемых задач
• Теоретическое
• Практическое
По степени развернутости
• Дискурсивное
• Интуитивное
По степени новизны и оригинальности
• Репродуктивное
• Продуктивное
Виды мышление, выделенные по
Виды мышление, выделенные по
различным основаниям
различным основаниям Важнейшие характеристики ума
Важнейшие характеристики ума
Самостоятельность мышления
Критичность мышления
Глубина мысли
Гибкость мысли
Пытливость ума Тип обучения
Схема формирования типов мышления в
Схема формирования типов мышления в
зависимости от характера обучения
зависимости от характера обучения
Характер умственных
Алгоритмическое
Тип мышления
Репродуктивное
мышление
Полусамостоятельн
ое репродуктивно-
вариативное
Самостоятельное
творческое
(продуктивное)
мышление
Описательно-
объяснительное
Проблемно-
поисковое
операций
Точное копирование
учителя и учебника
Полусамостоятельн
ое осмысливание,
преобразование и
усвоение учебного
материала
Самостоятельное
синтезирование
новых понятий из
элементов
имеющихся знаний Левое полушарие
Правое полушарие
Определение
признаков и приведение их к общему
  Результат мышления – понятия
отражение
–
Общая характеристика
Отражение
элементами существенного.
Результат  мышления  –  конкретный  образ,
характеризующий понятия.
составляющими
общего
его
существенных
с
Виды мышления
Словестнологическое  мышление
(опора  на
понятия,  выходящие  за  пределы  чувственного
представления):
1. решение задач по математике
2. решение задач по физике
3. решение задач по химии
и  др.  предметам  с  использованием  абстрактных
понятий.
Поиск многовариантных выражений и выводов
Максимальная
подсказывать  только
моменты
собственных способов решения задачи.
Продуктивное мышление
учащихся:
  общее  направления  в
Стимулирование
самостоятельность
«разрывов».
непосредственно
Конкретнодейственное,
включенное в практику:
1. подбор предметов туалета
2. расстановка мебели в комнате.
  Нагляднообразное  мышление  с  опорой  на
образы  восприятия
(думаю,  вижу,  чувствую,
переживаю)  изучение  дробей  используя  яблоко  и
т. д.
  Выражение  одной    и  той  же  мысли  разными
способами:
1. задавать вопросы по  разному
2. отвечать по разному
3.  учить  переводу  мыслей  с  одного  «языка»  на
другой.  Например,  из  словесной  формы  в
знаковую.
Сочетание  логической  и  образной
сторон
содержания  учебного  материала,  от  рисунка,
макета, образа переходить  к словам.
Опираться  на  интуицию,  развивать  догадку,
интуитивное решение задач. Левое
Правое
Основные характеристики мыслительных способов
о
–
ума
выделение
собственных  мыслительных
Глубина
существенных
признаков,  причин,  явлений,  высокий  уровень  их
обобщенности.
Гибкость  ума  –  изменчивость  мышления  в
соответствии с меняющейся ситуацией
Осознанность  ума  –  умение  найти  не  только
результат, но и способ его достижения
Обучаемость высокая
Представление
способностях
 в подавляющем большинстве адекватное «умный»,
уверенное «могу»
Склонен к напряженной мысли
Имеет  навыки  и  умения  выделить  главное,
существенное, внешнее, единичное, случайное
Пытается, ищет и находит разные решения учебной
задачи
Анализирует свои ошибки
Осознает способ и метод решения
Критически оценивает мысли товарищей
Стремится сам преодолеть трудности
Стремится  понять  логику  изложения,  фиксирует
выводы,  связывает  новое  содержание  с  уже
усвоенным
о
  выделение  внешних
собственных  мыслительных
«Поверхностный  ум»
случайных связей, низкий уровень обобщения
Инертность  ума  –  склонность  к  шаблону,
привычным ходам мыслей
Неосознанность  ума  –  неумение  объяснить  как
получается результат (получилось и ладно)
Представление
способностях
в подавляющем большинстве занижено – «глупый»,
«не  всегда  могу»,  растерянность,  «  не  люблю
геометрию,  алгебру»,  «выучил,  знаю,  но  не  могу
пересказать» и т. д.
К  напряжению  мысли  не  склонен.  Нет  навыка  что
значит напрягаться
Не имеет навыков, с трудом их формирует
Не  пытается  и  не  желает  искать  разные  решения
учебной задачи
Склонен выполнять задания по шаблону
Радуется ответу, не понимает сущность ответа
Безразличие к мыслям товарищей
При
детализированной помощи
Просто стремиться запомнить то, что рассказывают
возникновении
трудностей
желает 1. 1.
Порядковист
Порядковист
ыы
2. 2.
Алгебраист
Алгебраист
ыы
  1        2        3       4         5
3. 3.
Проективист
Проективист
ыы
4. 4.
Метристы
Метристы
5. Топологи
5. Топологи Как усваивается школьниками в зависимости от доминантного кластера понятие
«алгебраическое выражение»
«Тополог»  « Алгебраическим называется выражение, включающее в себя числа и
буквы, связанные знаками действий»
«Проективист»  «Алгебраическим называется выражение подобное, например,
предложению в русском языке: как в языке задаются соответствующие слова, знаки
препинания, так и в алгебраическом выражении заданы числа, буквы и знаки действий
между ними»
«Порядковец»  «Алгебраическим можно назвать выражение , в котором числа и буквы
взаимодействуют друг с другом по конкретным правилам, строго определяемым
законами, зафиксированными знаками математических действий»
«Метрист»  «Алгебраическое выражение представляет собою определенное количество
букв, чисел и знаков действий (то, что можно записать с помощью одной или нескольких
букв, чисел и знаков действий). При этом заменяя буквы числами, всегда можно найти
его конкретное числовое значение»
«Алгебраист» «Алгебраическое выражение состоит из чисел, букв и знаков действий» Пример: Сравнить обыкновенные дроби
Пример: Сравнить обыкновенные дроби
1. Порядковистыы
1. Порядковист
2/3  и 3/4.
2/3  и 3/4.
Уравнивают знаменатели и
сравнивают числители:

3
12
;
3
4
2

3
3
12
9
12
9
12
3
4
2
3
2. 2.
лгебраисты
ААлгебраисты
;1
2
3
1
3
Дополняют каждую дробь до
целого(до 1):
3
4
1
4
1
3
1
4

;1
2
3
3
4 3. 3. ППроективисты
роективисты
Располагают друг под другом два
параллельных отрезка, проецируют
один на другой и сравнивают по
длине:
4. 4. ММетристы
етристы
и
3
4
2/3
  3/4
Работают с числами, составляют
пропорции:
2
2

3
3
3342;
3
4
5. Топологи
5. Топологи
2/3
  0
  3/4
Строят единичный отрезок,
делят его на 3 и 4 части и
сравнивают отрезки длиной
2/3 и 3/4.
1 Методика «Исследование гибкости мышления»
Методика «Исследование гибкости мышления»
Позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных,
Позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных,
АИЦПТ
точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности.
точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности.
УАРГШ
Время выполнения 3 минуты.
Время выполнения 3 минуты.
ООСВЛ
ОАЛМС
БРЕОР
ОТМШР
ОЕЛСВ
ААШЛП
ОЕСМТ
АИЛДН
ОАЕФМРС
АИККРПС
ОАИДМНЛ
ЕЕЪВДДМ
ЕЕДПМТР
ОАЬТДРС
АААЛТПК
ОАЕМЛСТ
ААЬБДЕС
ААОСКБЛ
УАРДБЖ
УАККЖР
ООАРБД
ААККЗС
УАЬБДС
АИСЛПК
ЕУЗНКЦ
УАПРГП
ОООЛТЗ
ЬОЕУЛМ
ИВО
ИЛА
АБЛ
АШР
ОЗВ
УКБ
ИРМ
ОТМ
АСД
ОБЛ
ЯОДЛ
РУОТ
ЕНОБ
АУКЛ
ИАПЛ
ААПЛ
ОРЩБ
ОЕТЛ
ОЕРМ
ОКТС Уровень гибкости мышления Взрослые
ВЫСОКИЙ
СРЕДНИЙ
НИЗКИЙ
26 и более
21-25
11-20 Тест Липмана «Логические закономерности»»
Тест Липмана «Логические закономерности
1. 2, 3, 4, 5, 6, 7
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14
7. 16; 8; 4; 2; 1; 0,5
8. 1; 4; 9; 16; 25; 36
9. 21; 18; 16; 15; 12; 10
10.  3; 6; 8; 16; 18; 36 Время выполнения Кол-во ошибок
2 мин. ,и менее
2 мин. 10 с-4 мин.30
с.
4 мин. 35 с-9 мин.50
с
4 мин. 35 с-9 мин.50
с
0
0
0
1
2 мин. 10 с-4 мин.30
с.
2 мин. 10 с-15 мин.
10 мин-15 мин
2-3
4-5
0-3
Более 16 мин
Более 5
Уровень развития
логического
мышления
Очень высокий
Хороший, выше чем
у большинства
Хорошая норма
большинства людей
Средняя норма
Низкая норма
Ниже среднего
уровня
Низкая скорость
мышления
Дефект логического
мышления Методика «Закономерности числового ряда»
Методика «Закономерности числового ряда»
Методика оценивает логический аспект мышления. Время выполнения 5 минут.
1) 24  21  19  18  15  13  _   _  7
2) 1  4  9  16  _  _  49  64  81  100
3) 16  17  15 18  14  19  _  _
4) 1  3  6  8  16  18  _  _  76  78
5) 7  16  9  5  21  16  9  _  _  1
6) 2  4  8  10  20  22  _  _  92  94
7) 24  22  19  15  _  _ Методика «Исключение понятий»
Методика «Исключение понятий»
Методика предназначена  для  исследования    способности  к  классификации и анализу.
Задание  найти лишнее слово в каждом ряду. Время выполнения 3 минуты.
1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Петр.
2. Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий
3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо
4. Лист, почва, кора, чешуя, сук
5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать
6. Темный, светлый, голубой, яркий ,тусклый
7. Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога
8. Неудача, волнение, поражение, провал, крах
9. Успех, удача, выигрыш, спокойствие, неудача
10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение
11. Молоко, сметана, сыр, сало, простокваша
12. Глубокий, низкий, светлый, высокий, длинный
13. Хата, шалаш, дым, хлев, будка
14. Береза, сосна, дуб, ель, сирень
15. Секунда, час, год, вечер, неделя
16. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный
17. Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила Методика «Выделение существенных признаков
Методика «Выделение существенных признаков
математических понятий»
математических понятий»
Цель  определить умение выделять существенные признаки мат. понятий
1.Геометрия (фигура, точка, свойство, уравнение, теорема)
2. Уравнение (корень, равенство, сумма, неизвестная, произведение)
3. Планиметрия (плоскость, квадрат, прямоугольник, фигура, прямая)
4. Треугольник (вершина, катет, сторона, центр, перпендикуляр)
5. Сумма (слагаемое, равенство, плюс, делитель, множитель)
6. Периметр ( разность, сторона, сумма, фигура, прямоугольник)
7. Куб (угол, равенство, плоскость, сторона, вектор)
8. Дробь (делимое, делитель, частное, знаменатель, числитель)
9. Степень (корень, показатель, решение, основание, переменная)
10. Координата (плоскость, абсцисса, ось, ордината, прямая) Логические задачи
Логические задачи
1. Преподаватели
В  пед.  университете  Смирнова,  Лисичкина,  Ежова,  Петин,  Рощин  и
Кленов преподают философию, английский, немецкий, литературу,
математику и биологию.
1) Преподаватели  литературы  и  биологии  в  студенчестве  занимались
художественной гимнастикой.
2)  Рощин  старше  Кленова,  но  стаж  работы  у  него  меньше,  чем  у
преподавателя философии.
3)  Студентками  Смирнова  и  Лисичкина  учились  вместе  в  одном
институте. Все остальные окончили пед. университет.
4) Кленов – отец преподавателя немецкого.
5) Преподаватель английского – самый старший из всех по возрасту и по
стажу работы. Он работает в этом пед. университете с тех пор как
окончил его.
6) Преподаватели  биологии и математики его бывшие студенты.
7) Смирнова старше преподавателя литературы.
Кто какой предмет преподает? 1. Составление предложений
2. Поиск общего
3. Исключение лишнего слова
4. Поиск аналогов
5. Поиск противоположных предметов
6. Поиск предметов по заданным признакам
7. Поиск соединительных звеньев
8. Способы применения предмета
9. Формулирование определений
10. Выражение мысли другими словами
11. Перечень возможных причин
12. Перечень заглавий к рассказу
13. Сокращение рассказа
14. Построение сообщения по алгоритму
Факт (что произошло)причины – повод  сопутствующие события  аналогии и
Комплекс интеллектуальных игр для развития
Комплекс интеллектуальных игр для развития
Кто – что – где – чем – зачем – как – когда  (алгоритм Цицерона)
мышления учащихся
мышления учащихся
сравненияпоследствия Каковы исходные принципы построения занятий?
1.  Использование  на  занятиях  хорошо  знакомого,  привычного  для  ребят
материала.
2. Взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем самым
значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из
учащихся.
3. Интеллектуальная раскованность детей и общий положительный
эмоциональный фон занятий.
Как  можно  оценить  эффективность  проведенных
занятий?
1. Динамика успеха ребенка в выполнении самих игровых заданий.
Об организации игровых занятий для
Об организации игровых занятий для
2. Динамика успехов в выполнении традиционных интеллектуальных тестов.
3. Динамика  общей  успеваемости  школьников  и  повышение  их  активности  на
развития мышления, воображения и
развития мышления, воображения и
уроках;    анализ  текущей  успеваемости,  наблюдение  на  уроках,  беседы  с
учителями.
памяти школьников
памяти школьников Какого возраста могут быть игроки?
От 11 до 17 лет, при этом внутри тренинговой группы желательно собрать
игроков одного возраста.
На  какой  исходный  уровень
  развития  рассчитаны
занятия?
Развиваемые в ходе тренинга интеллектуальные качества являются
универсальными. Сложность может варьироваться за счет изменения
содержания.
В группе должны быть дети сходного или различного
интеллектуального уровня ?
Сходный уровень – лучше ориентируются в ответах друг друга, проявляют
большую инициативу, прогрессируют более или менее равномерно.
Различный уровень – задаются высокие стандарты ответов, есть возможность
изучать и заимствовать интеллектуальные стратегии, опробуя их при
выполнении последующих заданий.
Как определить исходный интеллектуальный уровень
детей? Сколько детей должно быть в группе?
Наиболее успешно группа работает при числе игроков от 7 до 10.
Что делать с пассивными детьми?
1. Ненавязчивое приглашение
2. Тактика выжидания
 Должен ли быть отсев и как с ним бороться?
От 25 до 28 % детей после 47 занятий отсеиваются.
На какое число занятий рассчитан тренинг?
Минимальное число занятий , при котором можно ожидать развивающего
эффекта
 в тренинге мышления 1214     /    2225
воображения 1618   /    32 35
памяти 810    / 2022 Используемая литература
Используемая литература
1.Тестирование детей/Автор составитель В. Богомолов
Серия «Психологический практикум».Ростов н/Д:
«Феникс», 2004.352с.
2.Тихомирова Л. Ф Развитие интеллектуальных
способностей школьника. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития,
1996.240 с., ил.
3. Заика Е. В. «Комплекс интеллектуальных игр для развития
мышления учащихся» Вопросы психологии, № 6, 1990г

file_name: диагностика.ppt

intro:
Творческий, познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражающий отношения предметов и явлений, законы объективного мира
Учить надобно
не мыслям,
а мыслить…
Методика «Закономерности числового ряда»
Методика «Исключение понятий»
Методика «Выделение существенных признаков математических понятий»
Логические задачи
Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся
Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников

title: Диагностика и развитие мышления школьников на уроках математики


extracted_text:
Read a poem: I Want to bе
Some people often say to mе:
"Have уоu decided what уоu want to
bе?"
I usually answer, "I don't know,"
But it isn't really so.
I want to win аn Olympic race,
I want to see the Earth from space,
I want to travel to Katmandu
I want to bе rich and famous, too.
I want to bе оn Hollywood's screen,
I want to invent а new machine,
I want to bе very clever and wise,
I want to win the Nobel prize. Answer the questions:
• What is this poem about?
• What will be your future
profession?
• What should you do to achieve
your goal?
• Have you tried your profession?
• Are  you going to work before
entering the higher education
institute?
• What will you do during your
summer holidays? What are…
benefits of a part-
time jobs?
disadvantages of a
part-time jobs?
1. Kate
2. David
1. Kate
2. David Which arguments do you agree with?
• On the one hand…. On the other hand.
• Besides
• Firstly,…
• Secondly,…
• Moreover…
• Because of…
• Since…
• As a result…
• So,…

file_name: 9 класс should teens work while they arw in school 130318.pptx

intro:
What is this poem about?
What will be your future profession?
What should you do to achieve your goal?
Have you tried your profession?
Are  you going to work before entering the higher education institute?
What will you do during your summer holidays?
What kind of job can you afford?

title: I Want to bе


extracted_text:
WHAT ARE YOUR
JOBS IDEAS? Make up the proverb in the original way!
every, man, is, a blacksmith, of his,
fortune
Blacksmith - кузнец.
“Every man is a blacksmith of
his fortune”
Russian equivalent:
Всякий человек своему
cчастью кузнец. Vocabulary
• communication skills
• to require
• to allow
• key
• a quality
• a qualification
• to do qualifications
• a salary
• to belong to
• employment
• to go on to
• achievement
• умения общаться
• нуждаться, требовать
• позволять
• ключевой, ведущий
• качество
• квалификация
• пройти подготовку
• зарплата
• принадлежать к
• занятость
• перейти к
• достижение I am personally very interested in a career working with children.
My parents think I am caring person with good      1)…
   skills. Since my childhood I have wanted to be either a nursery
school or primary school teacher. These careers   2)…        further
study after Year 11. So I am taking A levels in English, drama and
IT college. I also take part in the college events – this is something
positive that I can write in my curriculum vitae together with my
work experience. I helped in both a nursery and a primary school.
I thought it would 3)…         me to develop both my 4)…     skills
and my personal    5)….            I asked the people who I worked
with what         6)…               they had done They talked to me
about the good and bad aspects of the job of the teacher and
what they liked about it. It is hard work but it allows you to feel
personal    7)…                    , to feel respect, besides the     8)…
  is good. I liked to     9)…    to a team and my work helped me to
improve my confidence and to get the skills that I need for higher
education or     10)….           Now I plan   11)…          to higher
requi
qualities
education after college. But if I decide to change my career in the
re
future, I am certain that neither my skills nor experience will be
key
useless to me.
belong employment
qualifications
to go on
allow
salary
achievement
сommunication  Teacher
 Doctor
 Architect
 Cook
 Manager
 Lawyer
 Designer
 Vet
 Accountant
 Journalist
 Shop assistant
 Businessman Phrases for your story:
• I am personally interested in
a career…
• Since my childhood I wanted
to be…
• These careers require…
• I thought it would allow me
to develop my key skills…
• I liked to belong…
• Now I plan to go on to…

file_name: 9 класс What are your  job ideas 20.02.18.pptx

description:
WHAT ARE YOUR
JOBS IDEAS?

intro: I am personally very interested in a career working with children. My parents think I am caring person with good      1)…                       skills. Since my childhood I have wanted to be either a nursery school or primary school teacher. These careers   2)…        further study after Year 11. So I am taking A levels in English, drama and IT college. I also take part in the college events – this is something positive that I can write in my curriculum vitae together with my work experience. I helped in both a nursery and a primary school. I thought it would 3)…         me to develop both my 4)…     skills and my personal    5)….            I asked the people who I worked with what         6)…               they had done They talked to me about the good and bad aspects of the job of the teacher and what they liked about it. It is hard work but it allows you to feel personal    7)…                    , to feel respect, besides the     8)…     is good. I liked to     9)…    to a team and my work helped me to improve my confidence and to get the skills that I need for higher education or     10)….           Now I plan   11)…          to higher education after college. But if I decide to change my career in the future, I am certain that neither my skills nor experience will be useless to me.

title: What are your jobs ideas?


extracted_text:
«КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ В
«КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ В
ШКОЛЕ»
ШКОЛЕ»
«Поведение – это зеркало, в
«Поведение – это зеркало, в
Гете.
Гете.
котором  каждый
котором  каждый
показывает свой лик». И.
показывает свой лик». И. «Не делай  другому того, что  не
«Не делай  другому того, что  не
желаешь себе».
желаешь себе».
ЧЕЛОВЕК, должен
ЧЕЛОВЕК, должен
быть        добрым,
быть        добрым,
отзывчивым,
отзывчивым,
вежливым, честным,
вежливым, честным,
трудолюбивым,
трудолюбивым,
справедливым,
справедливым,
смелым
смелым «У человека нет выбора – он
«У человека нет выбора – он
должен остаться человеком».
должен остаться человеком».
Школьный этикет (внешний
1. 1. Школьный этикет (внешний
вид, речь в стенах школы,
вид, речь в стенах школы,
вежливость).
вежливость).
2. Правила поведения в школе.
2. Правила поведения в школе. «Стать вежливым, тактичным и
«Стать вежливым, тактичным и
деликатным не так уж и трудно,
деликатным не так уж и трудно,
стоит только захотеть».
стоит только захотеть».
21 ноября –
21 ноября –
международный день
международный день
приветствий!
приветствий! «Вежливость порождает
«Вежливость порождает
вежливость». Фидроусел.
вежливость». Фидроусел.
Подсказки:  форма, прическа, сменная или
Подсказки:  форма, прическа, сменная или
вторая обувь, приветствие учеников и
вторая обувь, приветствие учеников и
взрослых, обращение друг к другу,
взрослых, обращение друг к другу,
бережливость, вежливость, опоздания,
бережливость, вежливость, опоздания,
прогулы, плееры и сотовые телефоны,
прогулы, плееры и сотовые телефоны,
повседневная речь в школе, манера общения,
повседневная речь в школе, манера общения,
поведение в столовой, соблюдение правил
поведение в столовой, соблюдение правил
безопасности, решение спорных вопросов,
безопасности, решение спорных вопросов,
курение в школе, поведение на уроках и
курение в школе, поведение на уроках и
переменах, употребление непристойных
переменах, употребление непристойных
выражений, забота о младших и слабых и т.
выражений, забота о младших и слабых и т.
д.д. «Сокровищница народной
«Сокровищница народной
мудрости».
мудрости».
    Не дорог подарок    да навек ссора

Не дорог подарок    да навек ссора

Слово не серебро – и от слова
       Слово не серебро – и от слова

погибель                                                От
погибель                                                От
одного слова     дорога любовь
одного слова     дорога любовь
      По одежде не суди   молчание
      По одежде не суди   молчание
золото        От слова спасенье    по
золото        От слова спасенье    по
делам гляди
делам гляди «Вежливость на каждый день».
«Вежливость на каждый день».
«Вежа»  человек, который знает как
«Вежа»  человек, который знает как
вести себя в той или иной обстановке.
вести себя в той или иной обстановке.
Чтобы научиться «вежеству»
Чтобы научиться «вежеству»
(вежливости) существует несколько
(вежливости) существует несколько
приемов:
приемов:
 самонаблюдение;
 самонаблюдение;
самооценка;
самооценка;
 изучение мнений других людей.
 изучение мнений других людей. «Ничто не обходится  нам так
«Ничто не обходится  нам так
дешево и не ценится так дорого,
дешево и не ценится так дорого,
как вежливость»
как вежливость»
Условия воспитанности:
Условия воспитанности:
1.Знание общепринятых норм
1.Знание общепринятых норм
поведения;
поведения;
2.Тренировка правильного поведения;
2.Тренировка правильного поведения;
3. Прочные и устойчивые привычки
3. Прочные и устойчивые привычки
поведения.
поведения.

file_name: культура поведения.ppt

intro:
ЧЕЛОВЕК, должен быть    -    добрым, отзывчивым, вежливым, честным, трудолюбивым, справедливым, смелым
«Поведение – это зеркало, в котором  каждый показывает свой лик». И. Гете.
«Вежливость порождает вежливость». Фидроусел
«Стать вежливым, тактичным и деликатным не так уж и трудно, стоит только захотеть».
«Не делай  другому того, что  не желаешь себе».

title: классный час «КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ»


extracted_text:
Арифметический
квадратный корень
Тихонова  Е. А.  МОУ «БСОШ» Цели урока
Познакомить с понятием  квадратного
корня
Познакомить с понятием
арифметического квадратного корня План урока
Историческая справка
Введение новой темы
Определение
Определение
Запомни
Примеры
Запомни
примеры на закрепление Историческая справка
Начиная с 13 века итальянские и другие европейские
математики обозначали корень латинским словом radix
( сокращенно r). В 1525 г. в книге Х.Рудольфа “Быстрый и
красивый счет при помощи искусных правил алгебры, обычно
называемых Косс” появилось обозначение V для квадратного
корня; кубический корень обозначался VVV. В 1626 г.
голландский математик А. Жирар ввел обозначения V, VV,
VVV и т. д., которые вскоре вытеснил знак r, при этом над
подкоренным выражением ставилась горизонтальная черта.
Современное обозначение корня впервые появилось в книге
Рене Декарта “Геометрия”, изданной в 1637 году. Путь за новыми знаниями
▫Решите задачу
•Площадь квадрата
64см2. Чему равна
сторона этого
квадрата ?
• B
A
C
D
Дано:
AD-?
Решение:
AD=x см;
AD=8см.
Корнями этого
уравнения являются
числа
8 и -8.    Условию
задачи удовлетворяет
только один из
корней- число 8.  Итак
длина стороны
квадрата равна 8см. Определение
Определение:
Квадратным
корнем из числа а
называют число,
квадрат которого
равен а.
Пример: Определение
Определение:
Арифметическим
квадратным
корнем из числа а
называется
неотрицательное
число, квадрат
которого равен а.
При
Пример: Помощь учебника  (c. 70-
71)
• Запись
обозначений
найдите в учебнике
и запишите в
тетрадь.
• Как называют а?
• Найдите условия
когда равенство
является верным Запомни
знак арифметического
квадратного корня или знак
радикала
 подкоренное выражение Примеры Запомни
При а<0  выражение
не имеет смысла Примеры на закрепление
Докажите, что
Найдите значение корня
?
?
?
?
?
?
? Подведение итогов
•1.Сформулируйт
е определение
арифметическог
о квадратного
корня.
•При каких а
имеет смысл?
а Домашнее задание
•П.12 номера 301, 306 ,
•316.

file_name: арифь.кв.корень..ppt

description: Примеры

intro:
Цель: Познакомить с понятием  квадратного корня
Познакомить с понятием арифметического квадратного корня
Начиная с 13 века итальянские и другие европейские математики обозначали корень латинским словом radix ( сокращенно r). В 1525 г. в книге Х.Рудольфа “Быстрый и красивый счет при помощи искусных правил алгебры, обычно называемых Косс” появилось обозначение V для квадратного корня; кубический корень обозначался VVV. В 1626 г. голландский математик А. Жирар ввел обозначения V, VV, VVV и т. д., которые вскоре вытеснил знак r, при этом над подкоренным выражением ставилась горизонтальная черта. Современное обозначение корня впервые появилось в книге Рене Декарта “Геометрия”, изданной в 1637 году.

title: Арифметический квадратный корень