extracted_text:
Нормативноправовая база
профилактической работы
в образовательной
организации. • Профилактика
и
условий,
безнадзорности
и
правонарушений обучающихся  система
социальных, правовых педагогических мер,
направленных  на  выявление  и  устранение
причин
способствующих
правонарушениям,
безнадзорности,
действиям
антиобщественным
обучающихся,
в
совокупности
индивидуальной
профилактической работой с учащимися и
семьями,  находящимися  в  социально  –
опасном положении.
осуществляемых
с
деятельность
• Индивидуальная  профилактическая
работа
по
своевременному
выявлению
обучающихся  и  семей,  находящихся  в
социально  –  опасном  положении,  а
–
также
педагогической  реабилитации  и  (или)
предупреждению
ими
правонарушений  и  антиобщественных
деяний.
совершения
по
их
социально Важнейшие профилактические  задачи, стоящие перед
каждым педагогическим коллективом образовательной
организации:
• содействие ребенку в реализации и защите его прав и
законных интересов, контроль за соблюдением
законодательства РФ и субъектов РФ в области
образования несовершеннолетних;
• формирование законопослушного поведения детей и
подростков;
• оказание социальнопсихологической и педагогической
помощи  детям и семьям, нуждающимся в ней;
• выявление детей и семей, находящихся в социально
опасном положении;
• профилактика раннего семейного неблагополучия. Деятельность по профилактике безнадзорности  и
документов:
правонарушений среди несовершеннолетних
осуществляется на основе нормативноправовых Международный уровень
• Декларация прав ребенка
• Конвенция ООН о правах ребенка от
20 ноября 1989 г.
• Декларация принципов толерантности
ООН и ЮНЕСКО 1995 г. Федеральный уровень:
• Конституция  Российской
Федерации
• Указы президента РФ
• Федеральный закон от 24 июня 1999
г. N 120ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних" (с
изменениями и дополнениями) • Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N
124ФЗ "Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации" (с
изменениями и дополнениями)
•  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации"
• Федеральный Закон РФ N 98ФЗ от 28 июня
1995 г. "О государственной поддержке
молодежных и детских общественных
объединений" • Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436
ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и
развитию"
• Указ Президента Российской Федерации
от 1 июня 2012 года №761 «О
национальной стратегии действий в
интересах детей на 20122017 годы»
• Стратегия государственной национальной
политики Российской Федерации на
период до 2025 года • Гражданский кодекс РФ
• Семейный кодекс РФ
• Кодекс РФ об административных
правонарушениях
• Уголовный кодекс РФ
• Трудовой кодекс РФ Законы, постановления, распоряжения и другие  нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность образовательной организации в области профилактики безнадзорности и правонарушений
Региональный   и муниципальный уровень: Примерный перечень документации педагогического
коллектива по  профилактике безнадзорности  и
правонарушений среди учащихся:
• Приказы  образовательной организации
• Положения (локальные акты)
О совете профилактики
О постановке на внутришкольный  профилактический учет
Об учете неблагополучных семей
• Комплексная программа по профилактике безнадзорности и
правонарушений
 База данных
• Социальный паспорт образовательного учреждения
•
учащихся и семей ,состоящих на различных видах
профилактического учета  (ОМВД, КДН и ЗП)
семей и детей, находящихся в социальноопасном положении • Планы работы образовательной организации
план воспитательной работы
план работы педагогических советов
план работы родительского всеобуча
план совместной работы инспектора ПДН и школы
план работы методических объединений классных руководителей
•
протоколы Совета профилактики
протоколы совещаний при директоре
 протоколы педагогических советов
протоколы методических объединений
протоколы родительских собраний
 Наличие протоколов • Учет занятости учащихся во внеурочное время, в том числе
детей, состоящих на различных видах профилактического учета
• Социальные паспорта учащихся и семей, находящихся на
профилактическом учете
• Методическая литература по профилактике безнадзорности и
правонарушений  и другие документы. Основные направления деятельности в сфере
профилактики
• Профилактика  наркозависимости,  правонарушений    среди
несовершеннолетних,  в  том  числе  реализация  программ
безопасности дорожного движения
• Развитие системы дополнительного образования детей
•  Развитие института классных руководителей
• Развитие гражданскопатриотического воспитания
• Взаимодействие
организациями
детскими
с
общественными
• Здоровьесберегающая деятельность
• Развитие психологопедагогической службы
• Организация  отдыха и оздоровления детей
• Развитие физкультурномассовой, спортивной работы
• Организация и проведение массовых мероприятий с детьми
• Повышение  педагогической  грамотности  родителей  в
вопросах  воспитания  и  обучения  несовершеннолетних
детей «В  основе  воспитания,  как  самое  первое  и  главное
  должен  лежать  сердечный,
условие  успеха,
любовный подход  к ребенку.
      Чем  ближе  подошел  педагог  к  ребенку  ,чем
искреннее  их  взаимные  отношения,  тем  надежнее
фундамент воспитания »…

Всеволод Петрович Кащенко , известный
отечественный ученый , педагог, общественный
деятель • Интернет ресурсы:
http://roszakon.narod.ru/
http://base.garant.ru/

file_name: нормативно-правовая база.pptx

intro: Представленный методический материал может быть использован при решении различных вопросов, связанных с социализацией школьников в процессе их воспитания, а также для решения проблемных вопросов при работе с детьми особой категории, то есть с ограниченными возможностями здоровья. Материал будет полезен в работе учителей предметников, специалистов психологов, в работе классных руководителей.

title: Нормативно-правовая база профилактической работы в образовательной организации.


extracted_text:
Концепция духовно
нравственного развития и
воспитания личности
гражданина России. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные
«Духовное единство народа и объединяющие нас моральные
ценности — это такой же важный фактор развития, как
ценности — это такой же важный фактор развития, как
политическая и экономическая стабильность… и общество лишь
политическая и экономическая стабильность… и общество лишь
тогда способно ставить и решать масштабные национальные
тогда способно ставить и решать масштабные национальные
задачи, когда у него есть общая система нравственных
задачи, когда у него есть общая система нравственных
ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к
ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к
самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к
самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к
памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной
памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной
истории. Именно это национальное богатство является базой
истории. Именно это национальное богатство является базой
для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой
для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой
нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и
нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и
политических отношений»
политических отношений»
Послание Президента Российской
Федерации Федеральному Собранию Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Образованию отводится ключевая роль в
духовнонравственной консолидации
российского общества, его сплочении перед
лицом внешних и внутренних вызовов, в
укреплении социальной солидарности, в
повышении уровня доверия человека к жизни в
России, к согражданам, обществу, государству,
на стоящему и будущему своей страны.
Именно в школе должна быть сосредоточена не
только интеллектуальная, но и гражданская,
духовная и культурная жизнь
обучающегося. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
КОНЦЕПЦИЯ
КОНЦЕПЦИЯ
ДУХОВНО
ДУХОВНО
НРАВСТВЕНН
НРАВСТВЕНН
ОГО
ОГО
РАЗВИТИЯ И
РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ
ВОСПИТАНИЯ
ЛИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ
ГРАЖДАНИНА
ГРАЖДАНИНА
РОССИИ
РОССИИ
––  это это
методологичес
методологичес
кая основа
кая основа
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬ
НОГО
НОГО
НОГО
НОГО
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ФЕДЕРАЛЬНОГО
ГОСУДАРСТВЕН
ГОСУДАРСТВЕН
СТАНДАРТА
СТАНДАРТА
ОБЩЕГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Цель и задачи духовнонравственного развития
и воспитания
В сфере личностного развития
В сфере общественных отношений
В сфере государственных отношений Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Концепция определяет:
•характер современного национального воспитательного
идеала;
•цели и задачи духовнонравственного развития и
воспитания детей и молодежи;
•систему базовых национальных ценностей, на основе
которых возможна духовнонравственная консолидация
многонационального народа Российской Федерации;
•основные социальнопедагогические условия и
принципы духовнонравственного развития и
воспитания обучающихся. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Базовые понятия:
•нация
•национальное государство
•национальное самосознание (идентичность)
•национальное самосознание (идентичность)
•формирование национальной идентичности
•патриотизм
•гражданское общество
•многообразие культур и народов
•межэтнический мир и согласие
•социализация
•развитие
•воспитание
•национальный воспитательный идеал
•базовые национальные ценности
•духовнонравственное развитие личности
•духовнонравственное воспитание личности гражданина России Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Духовнонравственное
развитие гражданина России в рамках общего образования
осуществляется в педагогически организованном процессе
осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:
•семейной жизни;
•культурнорегионального сообщества;
•культуры своего народа, компонентом которой является система
ценностей, соответствующая традиционной российской религии;
•российской гражданской нации;
•мирового сообществ Базовые национальные ценности:
патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость;
наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература — красота, гармония, духовный
мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое
развитие, этическое развитие;
природа — эволюция, родная земля, заповедная природа,планета Земля, экологическое
сознание;
человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности
гражданина России
Организация социально открытого пространства духовно
нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе:
•нравственного примера педагога;
•социальнопедагогического партнёрства;
•индивидуальноличностного развития;
•интегративности программ духовнонравственного
воспитания;
•социальной востребованности воспитания.

file_name: концепция.ppt

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.


extracted_text:
Методы
Методы
воспитания
воспитания Определение понятия
Методы  воспитания  –  это  способы  педагогической
работы,
осуществляется
целенаправленное  формирование  духовных,  этических,
эстетических и физических качеств личности.
помощью
с
которых
Методы воспитания   это способы взаимодействия
педагога  и  ребенка,  в  процессе  которого  происходит
воздействие  на  сознание,  чувства,  волю,  поведение  и
систему отношений воспитанника с целью формирования
личности. По характеру воздействия на учащегося методы
воспитания делят:
на  убеждение,  упражнения,  поощрение  и  наказание  (Н.И.
Волдырев, Н.К. Гончаров, Ф.Ф. Королев и др.). В данном случае
общий
себя
направленность, применимость, особенность и некоторые другие
стороны метода.
«характер  метода»
признак
включает
в
методы убеждения, организации деятельности, стимулирования
поведения школьников. (Т.А. Ильина, И.Т. Огородников).
объяснительнорепродуктивные,
проблемноситуативные,
методы  приучения  и упражнения,  стимулирования, торможения,
руководства, самовоспитания (классификация И.С. Марьенко). Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной построена на
основе  направленности  —  интегративной  характеристики,
включающей  в  себя  в  единстве  целевую,  содержательную  и
процессуальную  стороны  методов  воспитания.  Она  выделяет
три группы методов:
методы  формирования
(рассказ,  объяснение,
разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение,
инструктаж, диспут, доклад, пример);
сознания
методы  организации  деятельности  и  формирования  опыта
поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации);

методы
наказание).
стимулирования
(соревнование,
поощрение, уподобить
Воспитание  можно
сочинению
музыки.  Различные  мелодии,  даже  самые  сложные,
сочиняются при помощи только семи нот. При этом и
хорошая  и  плохая  музыка  также  получается  при
сочетании  этих  же  нот,  потому  что  все  зависит  от
профессионализма и таланта композитора.
Воздействие
педагога,
направленное
ученика,
ему
на
вызвать
воспитание
соответствующее
ученика,
способствующее  самовоспитанию.  Отсюда  следует,
что методы воспитания бинарные. Бинарные методы
воспитания  предполагают  выделение  пар  методов
«воспитания — самовоспитания».
призвано
действие КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
(классификация Байбородовой Л.В. и Рожкова
М.И.)
Сферы личности
Интеллектуальна
я
Методы
воспитания
Убеждение и
самоубеждени
е
Формы и приемы
Рассказ, беседа,
разъяснение,  диспут,
притча, анализ,
инструктаж,
дискуссия, доклад,
диалог, игра,
ассоциация,
импровизация,
театрализация Сферы
личности
Методы
воспитания
Формы и приемы
Эмоциональная Внушение
Этическая беседа,
рассказ, беседа,
разъяснение, притча,
игра, настрой.
Речевые: слово,
интонация, пауза.
Неречевые: мимика,
жесты, обстановка,
художественный  образ Сферы
личности
Методы воспитания Формы и приемы
Волевая
Требование
Совет, убеждение,
намек, одобрение,
выражение
доверия, приучение,
игра, рекомендация,
инструктаж
Упражнение
Проблемное
задание, поручение Сферы
личности
Мотивацион
ная
Методы
воспитания
Формы и приемы
Стимулирование Поощрение: похвала,
Мотивация
одобрение,
благодарность, награда.
Наказание: замечание,
мотивированное лишение
чеголибо порицание.
Соревнование
Совет,
доброжелательная
критика, авансирование,
практическая помощь,
показ, просмотр,
презентация, анализ,
настрой Сферы
личности
Методы
воспитания
Формы и приемы
Саморегуляционн
ая
Коррекция
поведения
Анализ
деятельности и
общения
Пример: реальный,
литературный,
идеальный, педагога.
Самооценка,
взаимооценка,
самоконтроль,
самоанализ, тренинг,
взаимообучение, игра
КТД, коллективный
анализ, рефлексия,
презентация Сферы личности
Предметно
практическая
Методы
воспитания
Метод
воспитывающих
ситуаций
(ситуации
свободного
выбора)
Экзистенциальная Метод дилемм
Формы и приемы
дежурство, поручение,
самостоятельная
работа  творческая
работа, соревнование,
социальные пробы
(поход), сочинение,
игра
Рефлексия, дискуссия
(совместное
обсуждение
моральных
дилемм: из
двух зол
выбрать
меньшее) Достижение  целей  воспитания  осуществляется,  как  правило,  в
процессе  реализации  совокупности  методов.  Сочетание  этих
методов  в  каждом  случае  адекватно  поставленной  цели  и  уровню
воспитанности  детей.  Выбор  такой  совокупности  и  правильное
применение  методов  воспитания  –  вершина  педагогического
профессионализма.
Каждый  метод  реализуется  различно  в  зависимости  от  опыта
педагога  и  его  индивидуального  стиля  профессиональной
деятельности.  Различия  в  реализации  метода  характеризуются
приемами воспитания, которые являются частью общего метода и
представляют  собой  конкретное  действие  педагога.  В  отдельных
случаях  воспитатель  приходит
к  новым  нетрадиционным
решениям,
или
позаимствованные у коллег приемы.
изобретенные
применив
им
самим Доминирующие бинарные методы
воспитаниясамовоспитания:
Сущностная
Доминирующий
Метод
сфера
Интеллектуальная
Мотивационная
Эмоциональная
Волевая
Саморегуляции
Предметно
практическая
Экзистенциальная
метод
воспитания
Убеждение
самовоспитания
Самоубеждение
Стимулирование
Мотивация
Внушение
Требование
Коррекция
Самовнушение
Упражнение
Самокоррекция
Воспитывающие
Социальные пробы
ситуации
Метод дилемм
Рефлексия
Воспитание  детей
одна  из
основных  родительских  задач,  которая,
как  сложное  математическое  уравнение,
может  иметь  множество  решений.  Пути  и
способы  решения  этой  непростой  и  весьма
ответственной  задачи  называются  методы
воспитания.
Выбор
родителями
применяемых
методов
воспитания  во  многом  зависит  от  того,  какими
методами  воспитывали  самих  родителей,  каков
уровень их педагогических и психологических знаний,
также  во  многом  зависит  от  того,  какие  ценности
приоритетны для семьи, насколько родители осознают
важность  процесса  воспитания  и  ту  роль,  которая  на
них возложена.

description:
Методы
Методы
воспитания
воспитания

title: Методы  воспитания.


extracted_text: «Битва за Москву»викторина Какая немецкая операция была разработана для нападения на Москву? Операция «Тайфун» Когда произошла первая бомбардировка Москвы? 22 июля 1941 года  Заведя в глубокий овраг немецкую автоколонну 11 декабря 1941 года конюх села Лишняги Серебряно- Прудского района Иван Петрович Иванов повторил подвиг – кого? Ивана Сусанина Кому принадлежат облетевшие всю страну слова "Велика Россия, а отступать некуда – позади Москва"? Василий Клочков 6 ноября 1941 года, в канун праздника в столице состоялось торжественное заседание, посвященное 24-й годовщине Великой Октябрьской социалистической революции. Где проходило это заседание? Метро "Маяковская" Гитлер объявил его своим личным врагом номер один и обещал «повесить, как только вермахт войдет в Москву». За его голову было обещано вознаграждение                                       – 250 тысяч марок. Юрий Борисович Левитан Портрет герояВ Первую Мировую войну награждён солдатским Георгиевским крестомДо октября 1941 года командующий Ленинградским фронтом10 октября 1941 года назначен командующим Западным фронтомМаршал Советского Союза, Герой Советского Союза. Георгий Константинович Жуков Какова была бы судьба Москвы согласно плану «Барбаросса» ? Адольф Гитлер – Москву необходимо  стереть с лица землиУстановка солдату вермахта:                              «Уничтожь в себе жалость и сострадание – убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик, - убивай.» Портрет героя.С первых дней войны этот летчик-испытатель охранял столицу от налетов вражеской авиации7 августа 1941г. он, рискую жизнью,  направил свой самолёт на немецкий самолёт «Хенкель»,                                                          успев покинуть свой с парашютом8 августа 1941 года был удостоен звания Героя Советского СоюзаВ последующих боях сбил еще пять самолетов противника 7 октября, защищая подступы к столице, он погиб недалеко от города Подольска Герой Советского Союза Виктор Васильевич Талалихин В 1941 году защитники Москвы страдали от недостатка продовольствия. От сильных морозов продукты рассыпались в труху. Портились даже консервы. Обратились за помощью к бывшему главному интенданту царской армии, и он выдал рецепт: «Русскую армию спасут три «С»…» Закончите, пожалуйста, фразу. Сало, сухари, спирт. Единственный раз дивизия была названа именем своего командира, погибшего в бою. О каком командире, и какой дивизии идёт речь? Генерал-майор И.В. Панфилов Что немецкий генерал Йодль назвал «стратегическим оружием русских»? Суровая зима 1941/42 подтвердила правоту Йодля, а заодно русскую поговорку: что русскому здорово, то немцу смерть. Валенки Какое имя получили в народе артиллерийские системы, которые успешно действовали в битве под Москвой (немцы называли их «пушками смерти»)? Народное название этих гвардейских минометов — реактивных установок залпового огня — «Катюша».  Какое положение 19 октября 1941 года было введено в Москве и прилегающих  к ней   районах?  Осадное   положение В ноябре 41-го к нему  готовились  в режиме строжайшей секретности. Враг стоял в нескольких десятках километров от Москвы. В последний момент начало перенесли с 10 на 8 часов утра. Опасались авиаударов. О чем идет речь? Парад на Красной площади                                   7 ноября 1941 года  Рубежи подвигаВ начале войны  она училась в десятом классе просилась на фронт. Её зачисляют в часть особого назначения №9903 – выполнять диверсионные задания. Была схвачена и казнена в деревне Петрищево .                 О ком идет речь? Зоя Анатольевна Космодемьянская. школы № 201. 8 мая 1966 года Москве было присвоено это звание, после Ленинграда, Севастополя, Одессы, Сталинграда, Киева – какое звание? Звание города-героя

file_name: 75 лет битвы под Москвой.pptx

alt: «Битва за Москву» викторина

description:
«Битва за Москву»

викторина

alt: Операция «Тайфун»

description: Операция «Тайфун»

alt: Когда произошла первая бомбардировка

alt: 22 июля 1941 года

description: 22 июля 1941 года

alt: Ивана Сусанина

description: Ивана Сусанина

alt: Василий Клочков

description: Василий Клочков

alt: Метро "Маяковская"

description: Метро "Маяковская"

alt: Юрий Борисович Левитан

description: Юрий Борисович Левитан

alt: Портрет героя В Первую Мировую войну награждён солдатским

alt: Георгий Константинович Жуков

description: Георгий Константинович Жуков

description:
Адольф Гитлер – Москву необходимо  стереть с лица земли

Установка солдату вермахта:                              «Уничтожь в себе жалость и сострадание – убивай всякого русского, советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина, девочка или мальчик, - убивай.»

alt: Портрет героя. С первых дней войны этот летчик-испытатель охранял столицу от налетов вражеской авиации 7 августа 1941г

alt: Сало, сухари, спирт.

description: Сало, сухари, спирт.

alt: Генерал-майор И.В. Панфилов

description: Генерал-майор И.В. Панфилов

alt: Валенки

description: Валенки

alt: Осадное положение

description: Осадное   положение

description:
Рубежи подвига

В начале войны  она училась в десятом классе просилась на фронт. Её зачисляют в часть особого назначения №9903 – выполнять диверсионные задания. Была схвачена и казнена в деревне Петрищево
.                 О ком идет речь?

alt: Зоя Анатольевна Космодемьянская

alt: Москве было присвоено это звание, после

alt: Звание города-героя

description: Звание города-героя

intro:
Цели: воспитывать чувства патриотизма
Задачи:
формировать умения оценивать события с позиции справедливости, гуманизма;
воспитывать уважительное отношение к старшему поколению;
развивать умение искать, анализировать, обрабатывать материал.
Участвуют две команды. За правильный ответ – 1 балл, за ответ сектора «Эрудит» – 5 баллов, в секторе «Портрет героя» будут предложены 4 описания этого человека, за ответ на первое описание – 20 баллов, второе – 15, третье – 10, последнее – 5 баллов.

классное руководство

group: Педагогика

title: викторина - «Битва за Москву».


extracted_text:
Бородино
Бородино Начало войны
Начало войны
В ночь на 12 июня 1812 года войска Наполеона
    В ночь на 12 июня 1812 года войска Наполеона

численностью 608 тысяч человек вторглись в
численностью 608 тысяч человек вторглись в
пределы России. Их возглавляли сам император и
пределы России. Их возглавляли сам император и
его  полководцы, покорившие всю Европу.
его  полководцы, покорившие всю Европу.
Русская армия состояла лишь из 210 тысяч
    Русская армия состояла лишь из 210 тысяч

солдат и офицеров.
солдат и офицеров. Подготовка к решительному
Подготовка к решительному
сражению
сражению

В первые месяцы войны
            В первые месяцы войны
русская армия
русская армия
отступала под натиском
отступала под натиском
врага, тяжело
врага, тяжело
переживала неудачи.
переживала неудачи.
    Враг подошел к Москве.
Враг подошел к Москве.

Кутузов начал
     Кутузов начал

подготовку к сражению.
подготовку к сражению.
Оно произошло на
Оно произошло на
широком, просторном
широком, просторном
поле у села Бородино, в
поле у села Бородино, в
110 км от Москвы, 26
110 км от Москвы, 26
августа 1812г..
августа 1812г
М.И. Кутузов
М.И. Кутузов М.Лермонтов «Бородино»
М.Лермонтов «Бородино»
«…И вот нашли большое
«…И вот нашли большое
Есть разгуляться где на
Есть разгуляться где на
поле:
поле:
воле!
воле!
Построили редут.
Построили редут.
У наших ушки на
У наших ушки на
макушке!
макушке!
Чуть утро осветило
Чуть утро осветило
пушки
пушки
И леса синие верхушки
И леса синие верхушки
Французы тут как тут…»
Французы тут как тут…»
                    М.Лермонтов
М.Лермонтов БойБой
    Самым тяжелым моментом боя была оборона
Самым тяжелым моментом боя была оборона

Курганской высоты. В течение нескольких часов
Курганской высоты. В течение нескольких часов
высоту обстреливали 400 французских пушек. Но
высоту обстреливали 400 французских пушек. Но
после ожесточенных атак врагу удалось занять
после ожесточенных атак врагу удалось занять
высоту…
высоту… Великий поэт о битве
Великий поэт о битве
«…Вам не видать таких
«…Вам не видать таких
сражений!
сражений!
Носились знамена, как
Носились знамена, как
тени,
тени,
  В дыму огонь блестел.
В дыму огонь блестел.
Звучал булат, картечь
Звучал булат, картечь
визжала,
визжала,
Рука бойцов колоть
Рука бойцов колоть
устала,
устала,
И ядрам пролетать
И ядрам пролетать
мешала
мешала
  Гора кровавых тел…»
Гора кровавых тел…»
                     М.Лермонтов
М.Лермонтов Решается судьба России
Решается судьба России
      Бородинское сражение
Бородинское сражение
продолжалось 12 часов.
продолжалось 12 часов.
Потери армий были
Потери армий были
огромны. Под покровом
огромны. Под покровом
ночи русские и французы
ночи русские и французы
оставили Бородинское
оставили Бородинское
поле,,забрав раненых и
забрав раненых и
поле
убитых. . В этом сражении не
В этом сражении не
убитых
было победителей. Но
было победителей. Но
русская армия доказала,,
русская армия доказала
что она может сражаться на
что она может сражаться на
равных с «непобедимой»
равных с «непобедимой»
армией Наполеона.
армией Наполеона. Вывод:
Вывод:
    Бородино

Бородино —
 —
Бородино — величайшая битва в истории, в
— величайшая битва в истории, в
которой решалась  судьба  России, Бородино
которой решалась  судьба  России,
самый важный момент в ходе Отечественной
самый важный момент в ходе Отечественной
войны 1812 года. В этом сражении  проявился
войны 1812 года. В этом сражении  проявился
патриотический дух русской армии и всего
патриотический дух русской армии и всего
русского народа. Бородино
русского народа.
Наполеона, начало его заката и окончательной
Наполеона, начало его заката и окончательной
гибели его «непобедимой» армии.
гибели его «непобедимой» армии.
Бородино — великое поражение
 — великое поражение
      «В этом сражении французы снискали себе славу
«В этом сражении французы снискали себе славу
быть победителям, а русские  быть
быть победителям, а русские  быть
непобедимыми»
непобедимыми»
                                                          Наполеон Бонапарт
Наполеон Бонапарт

file_name: Бородино.ppt

description:
Бородино
Бородино

intro: Бородино — величайшая битва в истории, в которой решалась  судьба  России, Бородино — самый важный момент в ходе Отечественной войны 1812 года. В этом сражении  проявился патриотический дух русской армии и всего русского народа. Бородино — великое поражение Наполеона, начало его заката и окончательной гибели его «непобедимой» армии.

title: Презентация по курсу истории России на тему: «Бородино».


extracted_text:
Министерство образования по делам молодежи РК
Администрация г. Петрозаводска
Комитет по вопросам культуры, делам молодежи, молодой семьи, физкультуры и
спорта
МОУ «Основная общеобразовательная школа № 4»
Городская конференция молодых исследователей
«Шаг в будущее города»
Информационно  исследовательская работа
Метеопатия
(биология)
                                                                        ученица 8 «А» класса
                                                                                Руководитель: Белова Н.А.,
   Выполнили: Жумаева Ирина,
                                                                 учитель биологии
Петрозаводск
2006 Актуальность:
          Проблема  влияния  погоды  на
Проблема  влияния  погоды  на
здоровье  человека  существовала
здоровье  человека  существовала
всегда,  но  в  связи  с  возрастающей
всегда,  но  в  связи  с  возрастающей
урбанизацией,
отдаляющей
урбанизацией,
отдаляющей
и
человека
от
от
человека
и
наиболее  комфортной  среды,  а
наиболее  комфортной  среды,  а
также
кризисом,
кризисом,
также
стала  в  последнее  столетие  более
стала  в  последнее  столетие  более
острой.
острой.

экологическим
экологическим
естественной
естественной Цель работы : изучить влияние
геобиологических факторов на здоровье человека
(здоровье – состояние организма, при котором функции
его органов и систем уравновешены с внешней средой и
отсутствуют какиелибо болезненные изменения).
Задачи работы:
 выявить зависимость между состоянием здоровья и погодными условиями;
 найти и предложить простые и общедоступные пути снижения влияния
неблагоприятных климатогеофизических факторов;
 познакомить людей с понятием «метеопатия», убедить их в целесообразности
поддержания здоровья самим человеком, способствовать превращению этой
проблемы из абстрактной в личностную. Объект исследования:
Группа людей ( 7 человек) разных
возрастов, с разным артериальным
давлением, состоянием  здоровья и
уровнем физической подготовки. Оглавление
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……..........4
    Часть 1.1 От Гиппократа до наших дней (из истории вопроса)……….4
    Часть 1.2 Геомагнитные бури и неблагоприятные дни………………...5
    Часть 1.3 Астрологический анализ метеочувствительности…...……...7
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ………….........8
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ………………9
ГЛАВА 4. КАК СОХРАНИТЬ ЗДОРОВЬЕ В НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ
ДНИ………………………………………………………………………….14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..15
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………..….......16 Схема №1. Как меняется агрессивность Солнца?
Февраль 2002 г.                                          Октябрь 1999 – Июнь 2002 г.г.              Июль 2002 г.

        Максимум потока радиоизлучения            Время самой сильной солнечной            Начало спада
                                                                               активности в нынешнем цикле                активности

        Ноябрь 2001 г.                                                                                Октябрь  Ноябрь 2003 г.

        Вторая эпидемия «пятен»                                                                                Самые мощные вспышки

        на Солнце                                                                                На  звезде  сильнейшие

        Июльдекабрь 2000 г.
            магнитные шторма

        В магнитном полюсе Солнца                                                                                2004 – 2005 г.г.

        меняются полюса                                                                                Солнце постепенно
                                                                                успокаивается
        Апрель 2000 г.
        На поверхности звезды                                                                                Июль – Ноябрь 2006 г.
        множество темных пятен                                                                                Агрессивность звезды
                                                                                минимальна
        Сентябрь 1997 г.                                           Май 1996 г.
        Начало нового цикла                                      На Солнце все спокойно
        Солнечной активности
        Светило «просыпается»

Цикл Солнечной активности длится 11 лет Астрологический анализ метеочувствительности:
ОВЕН.  Овны лучше всего чувствуют себя в ясную, солнечную погоду с высоким атмосферным
давлением.
ТЕЛЕЦ.  Тельцы довольно устойчивы к изменению погоды.
БЛИЗНЕЦЫ. Близнецы от природы наделены хорошими возможностями для адаптации к смене
погоды.
РАК. Раки сильно подвержены лунному 28дневному ритму.
ЛЕВ. Зависимость Львов от погодных условий наиболее очевидна – они любят яркое солнце и плохо
чувствуют себя в пасмурную, дождливую погоду.
ДЕВА. Большинство Дев адекватно реагируют на изменения в атмосфере, но чувствуют изменения
межпланетного магнитного поля.
ВЕСЫ. Наряду с Овнами, Весы являются самым метеочувствительным знаком Зодиака.
СКОРПИОН. Из всех знаков Скорпионы обладают наибольшей устойчивостью к смене
геофизических и магнитных факторов.
СТРЕЛЕЦ. Многие стрельцы спокойно переживают смену погодных условий.
КОЗЕРОГ. Козероги хорошо переносят резкие перепады температуры и давления.
ВОДОЛЕЙ. Водолеев может привлекать сам процесс смены погоды – ураган, град, мокрый снег.
РЫБЫ. Рыбы – самый метеочувствительный знак Зодиака. Принципы и методы исследования:
Социологический опрос

Социологический опрос состоял из двух частей:
1. выявление степени ознакомленности учащихся и учителей с темой
              данного исследования
           2. практическое выяснение среднего числа людей, страдающих
               метеозависимостью и метеопатией.
Практическая часть

1) Первый период измерений.
    Изучение состояния здоровья при неблагоприятной магнитной обстановке без
приема лекарств и других лечебных методик, измерение артериального
давления, общее состояние здоровья и работоспособности.
2) Второй период измерений.
    Изучение состояния здоровья во время и после использования ежедневных
тренировок, включающих себя индивидуальное медикаментозное лечение,
назначенное врачом; дозированную физическую нагрузку, аутотренинг. Диаграмма №1. «Степень ознакомления
учащихся с исследуемой темой»
1. погода влияет на здоровье людей
     2. погода не влияет на здоровье людей Диаграмма №2. «Степень ознакомления учителей
с исследуемой темой»
      1 – знакомы с темой метеопатии
                 2 – не интересуются темой метеопатии Диаграмма №3. «Сколько среди нас
метеопатов?»
1 – вообще не реагируют на погоду
                    2 – погода очень сильно влияет на их здоровье
            3 – погода отражается на их самочувствии Диаграмма №4. «Степень
метеочувсвительности»
1 – низкий уровень болезненной метеочувсвительности
   2 – средний уровень болезненной метеочувсвительности
    3 – высокий уровень болезненной метеочувствительности График №1. «Средние показатели
систолического давления»
График №2. «Средние      показатели
диастолического давления» Где узнать, когда грянет буря?
fjrecast. izmiran. rssi.ru.
•
    Сайт Института земного  магнетизма, ионосферы и
распространения радиоволн РАН.
• www. sec. noaa. gov
    Сайт американского центра космической среды SEC
NOAA.
• www. gismeteo. ru
   Сайт Фонда «Фобос».
• www. hmn. ru.
   Прогнозы ИЗМИРАН и Института прикладной
физики. Выводы:
1.        У больных  сердечно – сосудистыми заболеваниями в 100 %
болезненная
выявлена
случаев
метеочувствительность.
высокая
2.          С  началом  солнечной  бури  и  на  протяжении  геомагнитной
бури  увеличиваются  показатели  систолического  давления  в
конце  геомагнитной  бури  ,  а  также    на  протяжении  первых
суток  после  её  окончания  увеличиваются  показатели  как
систолического таки и диастолического давления.
3.      Болезненное  реагирвание  на  погоные  и  геофизические
факторы  является  следствием  расстройства  той  или  иной
системы органов.
4.      Удалось  познакомить  людей  с  понятием  «метеопатия»,
наиболее
общедоступными  методиками
снижения  негативного  влияния  климатогеофизических
факторов на здоровье и самочувствие.
простыми
и

file_name: Метеопатия.ppt

intro:
Проблема влияния погоды на здоровье человека существовала всегда, но в связи с возрастающей урбанизацией, отдаляющей человека от естественной и наиболее комфортной среды, а также экологическим кризисом, стала в последнее столетие более острой.
Цель работы : изучить влияние геобиологических факторов на здоровье человека (здоровье – состояние организма, при котором функции его органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо болезненные изменения).

title: Презентация к исследовательской работе "Метеопатия".


extracted_text:
«Симметрия… есть идея, с
помощью которой человек веками
пытался объяснить и создать
порядок, красоту и
совершенство.»
Герман Вейл. В древности слово “симметрия”(греческое слово) ”
употреблялось в значении “гармония”, “красота”.
Действительно, в переводе с греческого это слово
означает “соразмерность, одинаковость в
расположении частей
Виды симметрии:
1. Осевая
2. Центральная
3. Относительно плоскости О
тносительно прямойосевая
симметрия.
a
a
F
Фигуры симметричны сами себе.
a
Z
a
О как абстрактны и корявы
корни,
Но как прекрасен и логичен
лист..

Ю . Кобрин Относительно точки – центральная.
N
. O
K
Приведите примеры
фигур (тел),
имеющих центр
симметрии.
???
M
F
MO=OK
NO=OF Относительно плоскости:
Зеркальная
Сферическая (шаровая)
Ненаправленная
симметрия можно
провести множество
плоскостей симметрии
 и множество осей. ?
??
Проведи все возможные оси
(плоскости)симметрии. Построение симметричных фигур:
А
С
K
O
D
F
AO    a
AO = OB
а

В Построение симметричных фигур:
А
С
K
O
D
F
В
AO    a
AO = OB
а
Фигура F является зеркальным
двойником фигуры Р.
Зеркальный двойник не является
точной копией, они развёрнуты
навстречу друг другу Вот относительно простой, изящный пушкинский «орнамент»:
      В тот год осенняя погода                                   Куртины, кровли
   Стояла долго на дворе                                      На стеклах легкие
    Зимы ждала, ждала природа.                            Деревья в зимнем
и забор,
узоры,
серебре,
дворе
горы
Снег выпал только в январе                              Сорок веселых на
На третье в ночь. Проснувшись рано,                И мягко устланные
       В окно увидела Татьяна                                    Зимы

блистательным ковром.

                Поутру побелевший двор,                                 Все ярко, Ресурсы Интернет
• http://nsk.fio.ru/works/041/group3/simmetria.htm
• http://www.simmetria.narod.ru/architecture_1.htm
• http://www.simmetria.narod.ru/music.htm

file_name: В мире симметрии.ppt

intro:
«Симметрия… есть идея, с помощью которой человек веками пытался объяснить и создать порядок, красоту и совершенство.»
Герман Вейл.
Вот относительно простой, изящный пушкинский «орнамент»:
      В тот год осенняя погода                                   Куртины, кровли и забор,
   Стояла долго на дворе                                      На стеклах легкие узоры,
    Зимы ждала, ждала природа.                            Деревья в зимнем серебре,
Снег выпал только в январе                              Сорок веселых на дворе
На третье в ночь. Проснувшись рано,                И мягко устланные горы
       В окно увидела Татьяна                                    Зимы блистательным ковром.
                Поутру побелевший двор,                                 Все ярко, все бело кругом.

title: Презентация к интегрированному уроку биологии и математики "В мире симметрии".


extracted_text:
Опыт внедрения
инклюзивного образования
в рамках общеобразовательной школы
Фёдорова
Анастасия Николаевна
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №8»
Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…
Это люди, которым судьба послала сложные
испытания…
Только сочувствия мало, надо развивать возможности
Л. И. Швецова Международный
опыт
Сегодня более чем в 40
странах мира используются
подобные образовательные методики.
В  Германии,  Норвегии,  Франции,  Испании,  США,
Канаде  и  в  ряде  других  развитых  стран  вопросы
обучения
помощью
инвалидов
инклюзивных методик.
решаются
с Цели обучения
для детей с ОВЗ:
• овладение  комплексом  знаний  и  умений,  необходимых  для
профессиональной
будущей
жизни,
повседневной
деятельности;
• развитие
логического  мышления,
пространственного
воображения и других качеств мышления;
• формирование предметных основных общеучебных умений;
• создание условий для социальной адаптации учащихся. Особенности
адаптированной программы
• в  основу  положена  программа  по  учебному  предмету  для
общеобразовательных учреждений;
• проведена
корректировка
в
соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (для каждого
конкретного ребенка);
содержания
программы
• реализовано  систематическое  включение  блоков  повторения
изученного материала перед основными темами;
• предусмотрено  увеличение  времени  на  итоговое  повторение
содержания курса;
• пересмотрены требования к подготовке учащихся. Задачи на готовых чертежах
На  этих  задачах  хорошо  отрабатывать,  например,  признаки
равенства  треугольников,  теорему  Пифагора,  свойства
четырехугольников, и др. Работа с компьютером
Если  идет  работа  с  компьютером,  то  на  экране  наглядно
показываю детям весь алгоритм действий. ГИА в форме ГВЭ
то,
отличаются
закрепления
При  подготовке  заданий
для
и
контроля обращаю особое
внимание  на
что
задания  ГИА  в  форме
ГВЭ
от
заданий  ОГЭ.  Использую
отдельную  базу  задач  и
вариантов для подготовки
учащихся к экзамену. Первый этап урока
Заранее  подготавливаю  несколько  упражнений,  связанных  с
предстоящей работой, а также направленных на активизацию
внимания.  По  содержанию  эти  упражнения  могут  быть
представлены не только в виде задания, диалога, но и в виде
игры. Основной этап урока
Говорю детям, что они справятся со всеми задачами, и я им в
этом  буду  помогать.  Для  полного  восприятия  и  осознанного
усвоения учебной задачи многократно обращаюсь к одному и
тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний,
умений, исправление неправильно усвоенного материала. Заключительный этап урока
Учащиеся  проговаривают:  чем  они  занимались  на  уроке,  что
нового они узнали, возможно, также обсудить, что их ждет на
следующем уроке, чтобы дети понимали связь между темами
уроков.  На  последнем  этапе  объясняю  ученикам  домашнее
задание,  выставляю  каждому  оценку  за  урок,  а  также  даю
возможность привести в порядок рабочее место. Термины через образ
При  изучении  темы  «Прямоугольник»  раздаю  карточки  с
чертежом  данного  четырехугольника  и  параллелограмма.
Учащимся  предлагаю  внимательно  рассмотреть  их,  измерить
элементы  и  определить  какими  свойствами  они  обладают.
Исходя  из  свойств,  предлагаю  вместе  дать  определение,
какая фигура называется прямоугольником. Объяснение нового материала
Использую разнообразные по форме и содержанию карточки
схемы, опорные таблицы (например, «Графики», «Квадратные
уравнения», «Блоксхемы»). Важно!
Важно,  чтобы  школьники
выполнение
через
доступных  по  темпу  и
характеру,
личностно
ориентированных  заданий
поверили
свои
возможности,
испытали
чувство  успеха,  которое
должно  стать  сильнейшим
мотивом,
вызывающим
желание учиться.
в На уроках использую
внимание,
позволяющие
развивать
память,
Приемы,
мышление школьников.
Внимание  школьников  развивают,  например,  задания  с
пропуском  элементов,  нахождение  лишнего  элемента,
исправление ошибок.
Память  учащихся  позволяет  развивать  составление  опорных
конспектов,  логикоструктурных  схем,  памяток,  выполнение
творческих заданий.
Решение  логических  задач  позволяет  развивать  логическое
мышление. Закрепление учебного материала
1.Многовариативный  дидактический  материал  для  работы  с
различными по подготовке учащимися.
2.Таблицы,  карточки,
содержащие  подробное  изложение
алгоритмов решения основных задач по темам курса. Карточки
опоры,  дающие  возможность  переносить  способ  решения
стереотипных основных задач в новые условия.
3.Карточки для организации устной работы учащихся.
4.Разноуровневый  раздаточный  материал  для  организации
индивидуальной
и
консультационных занятиях.
индивидуальных
уроке,
работы
на Обобщение и систематизация
пройденного материала
http://fcior.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru/
(Кроссворды,
Составляю  задания,  способствующие
активизации  учебной  деятельности
учащихся.
ребусы,
логические задачи).
Уроки  провожу  с  использованием
ИКТ,  медиаресурсов  и  электронных
учебников
и
информатике.
по
математике Динамика успеваемости и
качества обучения отдельной
категории учащихся Курсы повышения квалификации
В 2015 году прошла курсы
повышения квалификации
"Инновационные образовательные
технологии и технологии
психологопедагогического
сопровождения детей, как
фактор успешной социализации«
(ГБУ ДПО «Мордовский
республиканский институт
образования). Показатель работы
К  показателям  моей  работы  можно  отнести  результат  итоговой
государственной  аттестации  в  форме  ГВЭ  в  2016  году.  Ученица,  с
которой  осуществляла  обучение  по  индивидуальной  программе,
показала отличные знания и справилась с экзаменом на «5».
Учащаяся 5 А класса приняла активное участие в онлайнолимпиадах
2017 года по математике и информатике и стала призером.
Перспективы
В СОШ №8 на 20162017 учебный год учащихся с ОВЗ – 45
Из них занимаются по адаптированной программе
по информатике – 24 (5, 6, 8, 9 классы)
по математике – 4 (9 А класс) «Мы просто обязаны создать нормальную систему
образования для инвалидов, чтобы дети могли
обучаться среди сверстников в обычных
общеобразовательных школах, и с раннего возраста не
чувствовали себя изолированными от общества»
Д. А. Медведев

file_name: Инклюзивное образование.pptx

intro:
Цели обучения для детей с ОВЗ:
овладение комплексом знаний и умений, необходимых для повседневной жизни, будущей профессиональной деятельности;
развитие логического мышления, пространственного воображения и других качеств мышления;
формирование предметных основных общеучебных умений;
создание условий для социальной адаптации учащихся.
Особенности адаптированной программы:
в основу положена программа по учебному предмету для общеобразовательных учреждений;
проведена корректировка содержания программы в соответствии с целями обучения для детей с ОВЗ (для каждого конкретного ребенка);
реализовано систематическое включение блоков повторения изученного материала перед основными темами;
предусмотрено увеличение времени на итоговое повторение содержания курса;
пересмотрены требования к подготовке учащихся.

title: Презентация к семинару "Опыт внедрения  инклюзивного образования  в рамках общеобразовательной школы"


extracted_text: ВОЕННАЯ ТЕХНИКА России: от петровских                                                            пушкарей до «Искандера» Артиллерия России: от петровских                                                            пушкарей до «Искандера» Артиллерия России вот уже более шести столетий является главной огневой силой страны. Первые пушки при Дмитрии Донском были заграничными, но уже в XV столетии было налажено производство                          отечественных орудийДля организации этого оборонного предприятия (так называемой «пушечной избы») был привлечен Аристотель Фиоравенти - знаменитый литейщик и архитектор. Военная техника мировых держав                     в начале хх векаБронированный автомобиль Германии.  1 Мировая войнаПервый американский танк Hoit.                               1917 год ПУ «Искандер-М»  «Исканде́р» ( англ. Камень) — семейство оперативно-тактических ракетных комплексов (ОТРК): Искандер,   Искандер-Э,   Искандер-К, Искандер-М.                                                                                Комплекс разработан в Коломенском КБ Машиностроения (КБМ).                                                                                Впервые публично «Искандер» представили                                                                                в августе 1999 года на аэрокосмическом салоне МАКС. Баллистические  ракеты СССРБаллистическая  ракета                                                                           малой дальности SS-1 «Скад»спроектирована в КБ им. Королева (ОКБ-1) и установлена на немецкий A4/V-2. но была вполовину меньше. Первый опытный пуск состоялся 18 апреля 1953 года.Мобильная баллистическая ракета средней дальности SS-20 «Сейбр»Некоторые трудности возникли с керосинным топливом опытной модели и его утечкой, первая версия ракеты SS-1B «Скад-А» встала на вооружение в июле 1955 года...Первый запуск SS-20 состоялся в сентябре 1974 года. В августе 1976 года SS-20 была принята на вооружение РВСН. МКЗТ тягач для перевозки баллистических ракетСамый длинный тягач в Российской армии. Способность доставлять в холодную сибирскую тундру до 80 тонн делает его прекрасной пусковой установкой для Тополя. И не смотря на то, что угроза ядерной войны стала значительно меньше, все равно сложно скрыть волнение при виде этой машины. МАЗ 537 был создан в 60х годах как тяжелый                           8ми-осный тягач. Он мог брать до 15 тонн на ось и тащить прицеп до 70 тон. По дорогам и в бездорожье, по грязи или мерзлоте, МАЗ 537 мог перевозить танки, ракеты, автомобили. Его передние четыре были рулевыми, управлялись при помощи гидравлических усилителей. Это давало ему дополнительное преимущество при преодолении препятствий. Восьмиколесный ЗИЛ 135 Был   не самым большим на вооружении СССР, но  одним из самых распространенных. Сконструированный в 1960 году, он использовался по всему миру, включая Северную Корею, где он «работал» в роли ракетоносителя. ЗИЛ был создан для быстрого перемещения артиллерийских ракет....

file_name: военная техника.pptx

description:
Артиллерия России: от петровских                                                            пушкарей до «Искандера»

Артиллерия России вот уже более шести столетий является главной огневой силой страны. Первые пушки при Дмитрии Донском были заграничными, но уже в XV столетии было налажено производство                          отечественных орудий

Для организации этого оборонного предприятия (так называемой «пушечной избы») был привлечен Аристотель Фиоравенти - знаменитый литейщик и архитектор.

description:
Военная техника мировых держав                     в начале хх века

Бронированный автомобиль Германии.  1 Мировая война

Первый американский танк Hoit.                               1917 год

alt: ПУ «Искандер-М» «Исканде́р» ( англ

description:
Баллистические  ракеты СССР

Баллистическая  ракета                                                                           малой дальности SS-1 «Скад»спроектирована в КБ им. Королева (ОКБ-1) и установлена на немецкий A4/V-2. но была вполовину меньше. Первый опытный пуск состоялся 18 апреля 1953 года.

Мобильная баллистическая ракета средней дальности SS-20 «Сейбр»

Некоторые трудности возникли с керосинным топливом опытной модели и его утечкой, первая версия ракеты SS-1B «Скад-А» встала на вооружение в июле 1955 года...

Первый запуск SS-20 состоялся в сентябре 1974 года. В августе 1976 года SS-20 была принята на вооружение РВСН.

description:
МКЗТ тягач для перевозки баллистических ракет

Самый длинный тягач в Российской армии. Способность доставлять в холодную сибирскую тундру до 80 тонн делает его прекрасной пусковой установкой для Тополя. И не смотря на то, что угроза ядерной войны стала значительно меньше, все равно сложно скрыть волнение при виде этой машины.

intro: Одним из старейших родов войск российской армии является артиллерия. Так, первое появление огнестрельной артиллерии на Руси относится к XIV столетию, а если точнее, то к 1389 году. Но это только официально признанная дата, согласно многочисленным исследованиям русских, а позже советских историков, артиллерия появилась гораздо раньше этой даты.

title: Презентация по курсу истории России на тему: «ВОЕННАЯ ТЕХНИКА России: от петровских пушкарей до «Искандера»».


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ «МОСКОВИЯ»
Тема презентации:
«Глобальные проблемы современности»
Выполнили  задание студентки
группы КСБ14
Левина Анастасия Игоревна
Климова Анастасия
Проверила работу: преподаватель
ОСП Каширское Воронова А.В. Глобализация — процесс всемирной экономической, политической, культурной и
религиозной интеграции и унификации.
Глобализация представляет собой процесс изменения структуры мирового хозяйства,
совсем недавно понимаемого как совокупность национальных хозяйств, связанных
друг с другом системой международного разделения труда, экономических и
политических отношений, включения в мировой рынок и тесное переплетение
экономик на основе транснационализации и регионализации. На этой базе
происходит формирование единой мировой сетевой рыночной экономики —
геоэкономики и её инфраструктуры, разрушение национального суверенитета
 государств, являвшихся главными действующими лицамимеждународных отношений
 на протяжении многих веков. Процесс глобализации есть следствие эволюции
государственно оформленных рыночных систем. Вместе с тем, происхождение
самого слова «глобализация» указывает на то, что ведущую роль в данном
процессе играет бурный рост международной торговли, происходящий на
тех или иных исторических этапах. Впервые слово «глобализация» (в
значении «интенсивная международная торговля») употреблял Карл Маркс,
который в одном из писем Энгельсу конца 1850-х гг. писал: «Теперь
мировой рынок существует на самом деле. С выходом Калифорнии и Японии
на мировой рынок глобализация свершилась». На эту же ведущую роль
международной торговли в процессах глобализации указывает и тот факт,
что предыдущая глобализация, начавшаяся в эпоху Маркса, закончилась в
1930-е годы, после того как все развитые страны перешли к политике
жёсткого протекционизма, что вызвало резкое свёртывание
международной торговли. История глобализации
Самая последняя волна глобализации, возникшая в 1980
году, была вызвана сочетанием достижений в технологиях
транспорта и коммуникации, а также действиями крупных
развивающихся стран, которые пытались привлечь
иностранные инвестиции  путем открытия своих экономик
для международной торговли.
Фактически это была третья волна данного явления,
начавшегося еще в 1870 году.
Первая волна глобализации длилась с 1870 года до начала
Первой мировой войны. Стимулом в данном случае были
достижения в транспортной сфере и снижение торговых
барьеров. В результате расцвета мировой торговли доля
экспорта в объеме мировых доходов удвоилась и составила
8%.
Это вызвало массовую миграцию людей в поисках лучшей
работы. Около 10% мирового населения переехали в другие
страны. 60 миллионов человек переместились из Европы в
Северную Америку и другие части Нового Света. То же
самое произошло в густонаселенных Китае и Индии, из
которых люди выезжали в менее густонаселенные страны,
такие как Шри-Ланка, Бирма, Таиланд, Филиппины и
Вьетнам.
  Окончание Первой мировой войны положило начало эре
протекционизма. В торговле появились такие торговые
барьеры, как тарифы. Мировой экономический рост
приостановился, и доля экспорта в объеме  мировых
доходов упал до уровня 1870 года.
После Второй мировой войны наблюдалась вторая
волна глобализации, которая продолжалась в период
примерно с 1950 по 1980 год. В основном вторая волна
проявилась в интеграции таких развитых стран, как страны
Европы, Северной Америки и Японии, которые восстановили
торговые отношения путем либерализации многосторонней
торговли.
В течение этого периода произошел подъем в
экономическом развитии стран-членов Организации Глобализация относится к числу основных тенденций современного общества. Общества становятся
взаимозависимыми во всех аспектах — политическом, экономическом, культурном, и масштаб этих
взаимозависимостей становится действительно глобальным. Человечество превращается в социальную
целостность, охватывающую всех людей, живущих на Земле. «Концепция глобальности… связывает воедино
личность, человечество и все взаимодействующие элементы и факторы мировой системы, объединяет
настоящее и будущее, сцепляет действия и их конечные результаты» . Сегодня можно говорить о глобальной
структуре политических, экономических и культурных отношений, связывающих отдельные общества в
единую систему.
В политической сфере эта тенденция выражается в появлении наднациональных единиц различного
масштаба: политические и военные блоки, коалиции правящих групп, континентальные или региональные
объединения, всемирные международные организации. Можно заметить также контуры мирового
правительства, когда ряд важных функций выполняется наднациональными организациями (например,
Европейский парламент, Интерпол).
В экономической сфере усиливается значение наднациональной координации и интеграции, региональных и
мировых экономических соглашений. Наблюдается глобальное разделение труда, увеличивается роль
многонациональных и транснациональных корпораций, рынок становится единым экономическим механизмом,
о чем свидетельствует скорость реагирования финансовых рынков на события в отдельных странах.
При современном уровне развития производительных сил глобальный характер приобрела проблема охраны
окружающей среды. Разрушение среды обитания показывает, что сейчас речь идет не только о защите
человека от сил природы, но и о защите природы от техногенного вмешательства человека и от эксплуатации
им природы. Новые системы вооружения представляют собой технологически совершенные средства
уничтожения человечества. Все это требует от мирового сообщества координировать экологические меры,
объединять усилия в деле охраны природы, сообща бороться за сохранение мира на планете.
Эти глобальные тенденции мирового развития свидетельствуют о необходимости разработки современного
научного мировоззрения. В докладе Римского клуба «Первая глобальная революция» утверждается, что для
изменения угрожающих тенденций мирового развития нужна цивилизация, обеспечивающая целостное и
сознательное управление развитием человечества.
Итак, обобщая все сказанное выше, можно отметить, что мировая система вступила в стадию глобализации.
Основным показателем этого является наличие тесного взаимодействия управляющих систем с внешним
миром, принципиальная открытость систем с целью повышения интеллектуальности и совершенствования
собственного поведения, наличие механизмов прогнозов изменений внешнего мира и собственного поведения
системы в изменяющемся мире. Целенаправленное регулирование соизмеряет техногенную нагрузку на
природную среду, становится определяющим фактором, способствующим новому диалогу человека с
природой и созданию технологических условий для решения социальных проблем на принципах гуманизма.
«…гуманистическая концепция жизни на нынешней, высшей стадии развития человека требует от него, чтобы
он перестал наконец “заглядывать в будущее” и начал “создавать” его… Поэтому он должен решить, каким
бы он хотел видеть это будущее, и в соответствии с этим регулировать и регламентировать свою

file_name: Левина и Климова.pptx


extracted_text:
Использование электронных
Использование электронных
образовательных ресурсов
образовательных ресурсов
нового поколения (ЭОР НП)
нового поколения (ЭОР НП)
в преподавании математики
в преподавании математики
в условиях ФГОС
в условиях ФГОС Самое главное – научить
Самое главное – научить
человека мыслить.
человека мыслить.
Б. Брехт На современном этапе
главным требованием к уроку математики
является использование всех возможностей
их творческих способностей,
интереса к учению.
содержания и методов обучения
для проблемного построения
учебного процесса как важного условия
развития логического мышления учащихся, Педагогическая проблема

образовательные  ресурсы

  В  практике  работы  современного  учителя
электронные
нового
поколения  (ЭОР  НП)  могут  использоваться  как  в
так  и  инициировать
традиционном
применение
образовательных
технологий.
обучении,
инновационных
            В  современных  образовательных  стандартах  и
нормативах
и
электронных
необходимость
образовательных  ресурсов  в  учебном  процессе
вместе (или вместо) печатных.
использования
возможность
указывается Актуальность
    Поиск путей из создавшегося противоречия между
тенденциями инновационного образовательного
процесса и традиционными технологиями обучения и
воспитания учащихся. Инновационная основа
     Изменение подходов к содержанию, формам,
методам обучения, в стремлении реализовать модель
обучения, влияющую на изменение форм организации
деятельности учителя и учащихся. Цель
  конструирование моделей использования ЭОР
НП в учебном процессе ;
      изучение  роли  ЭОР  НП  в  создании  условий  в
учебном  процессе  для  реализации  инновационных
технологий  обучения,  прежде  всего,  таких  как
проектное  обучение,  дистанционное  обучение,
кейстехнологии и др.
  реализация  различных
использованием ЭОР НП
уроков
типов
с Задачи
  изучение  типов  ЭОР,  степень  их  интерактивности,  изучение  методики
применения ЭОР на различных этапах уроков;
  изучение  передового  педагогического  опыта  по  использованию
современных  технологий  развивающего  обучения  в  рамках  классно
урочной системы;
  внедрение  в  педагогический  процесс  наиболее  эффективных
технологий,  позволяющих
компетентности
учащихся;
сформировать
ведущие
  ориентация  образовательного  процесса  на  создание  индивидуальных
траекторий  изучения  образовательных  программ,  развитие  личностного
потенциала  учащихся  через  организацию  индивидуальных,  творческих  и
учебноисследовательских  умений  для  адаптации  к  дальнейшему
профессиональному образованию;
  повышение  эффективности  учебного  процесса  и,  как  следствие,
повышение качества обучения по предмету;
 подготовка участников образовательного процесса к жизни в условиях
информационного общества, развитие социальной компетенции учащихся. В 21 веке безграмотным
В 21 веке безграмотным
считается уже не тот,
считается уже не тот,
кто не умеет читать и писать, а
кто не умеет читать и писать, а
тот, кто не умеет
тот, кто не умеет
учиться, доучиваться и
учиться, доучиваться и
переучиваться
переучиваться
                               Элвин Тоффлер К основным инновационным качествам
ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов
образовательного процесса:
 получение информации;
 практические занятия;
 контроль учебных достижений.
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое
расширение сектора самостоятельной учебной
работы за счет использования активно
деятельностных форм обучения. 3. Возможность удаленного (дистанционного),
полноценного обучения.
4. ЭОР НП обладают большими возможностями
как для обновления учебного процесса в условиях
классноурочной системы, при проведении уроков
в традиционной форме, так и при организации
самостоятельной деятельности учащихся.
5. ЭОР позволяет проводить более полноценные
занятия, например, посещать виртуальные
музейные экспозиции или анализировать
трехмерные реконструкции архитектурных
памятников, проводя одновременно контроль
полученных знаний, умений и навыков учащихся. Виды и функции ЭОР НП
        Как  и  в  традиционном  обучении,  современные  ЭОР
базируются  на  известных  дидактических  принципах  и
правилах:
      Наглядность.  В  педагогической  психологии  выделяются
основные  способы  обучения  или  познания  окружающего
мира: зрение, слух, абстрактное мышление.
    Интерактивность.  Во  время  занятий  учащийся  должен
выполнить  ряд  интерактивных  действий:  просмотр  и
прослушивание
по
элементам  контента,  их  копирование,  обращение  к
справочной  системе,  отвечать  на  контрольные  вопросы  по
ходу  урока,  что  способствует  повышению  эффективности
сознания и памяти;
учебного  материала,
навигацию Практическая ориентированность. По всем разделам
и  учебным  модулям  представлен  мощный  блок  учебных
модулей  практической  направленности    практические
вопросы,
задания,
лабораторные
становятся
которые
универсальным тренингом для учащегося;
тестовые
работы,
учебные
задачи,
  Доступность.  Методика  изложения  материала  (от
простого  к  сложному,  от  понятий  к  логике,  от  знаний  к
компетенции)  доступна  для  восприятия  и  позволяет
осуществлять  обучение,  как  с  помощью  учителя  (или
родителя), так и самостоятельно;
    Научность изложения материала.  Содержание  курса
опирается  на  новейшие  представления  наук,  которые  в
нем  интегрированы,  включая  ИКТ,  как  базиса  новых
образовательных технологий; Последовательность  изложения.  Логика  содержания
курса позволяет вести преподавание или самообучение как
повторяющее.
последовательное,
Диалоговый
позволит
инициировать  любое  обращение  по  пройденной  или  по
последующей  учебной  информации,  а  также  к  любой
справочной и энциклопедической информации;
опережающее
интерфейс,
система
ссылок
или
      Модульность  и  вариативность  изложения.  Материал
разбит  на  учебные  модули  (в  основе  модулей    темы)  и
микромодули
понятия).
Модульность  позволяет  выстраивать  преподавание  и
обучение
в
зависимости от решаемых задач обучения.
основе  микромодулей
индивидуально,
вариативно,
также
(в

а При организации учебного процесса
преимущественно используются:

как
информационные  ЭОР,

средство
предъявления готовой информации или иллюстрации
сообщаемого  факта,  понятия,  рассматриваемого
закона, закономерности.

которых
предусматривает воспроизведение учащимся учебных
действий по заранее заданному алгоритму;

повторение и закрепление пройденного
контролирующие  ЭОР,
направленные
на
практические  ЭОР,
содержание Сайты коллекции ЦОРов
  Единая коллекция Цифровых Образовательных
http://schoolcollection.edu.ru/
Ресурсов http://schoolcollection.edu.ru/

"Школьный портал  Единая стартовая страница"
"Школьный портал  Единая стартовая страница"
, , http://portalschool.ru/
http://portalschool.ru/
  Федеральный портал "Российское образование"
http://edu.ru
 http://edu.ru
  Федеральный
http://fcior.edu.ru/
образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
 На сайте  http://fcior.edu.ru/
воспроизводятся с помощью ОМС плеера.
http://fcior.edu.ru/ электронный модули
центр
информационно Интеграция ИКТ с современными
педагогическими технологиями:
    коммуникативными  (ведущий  метод    общение;
обучение в сотрудничестве, взаимообучение, работа в
парах и группах, учебный диалог, дискуссия);
    исследовательскими  (ведущий  метод    проблемное
обучение,  метод  проектов;  организационная  форма
совместный поиск решения проблемных ситуаций);
  игровыми  (ведущий  метод    игра;  организационные
формы  деловые, ролевые, игрыпутешествия). Педагогические технологии

образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС).
  ЭОР  нового  поколения  –  это  открытые
  ОМС  позволяют  решить  три  основные  проблемы
современных ЭОР.
Первая  проблема:  в  ЭОР  нового  поколения  могут
Первая  проблема:
использоваться все пять новых педагогических технологий.
Вторая  проблема:  решена  проблема  независимости
Вторая  проблема:
способов  хранения,  поиска  и  использования  ресурса  от
компании производителя, времени и места производства.
Третья  проблема:  решена  проблема  создания  учителем
Третья  проблема:
авторского
индивидуальных
образовательных траекторий для учащихся.
учебного
курса
и Применение  ЭОР  НП  хорошо  вписываются  в
известные педагогические технологии, проверенные
в  традиционной  системе  обучения  и  направленные
на  развитие  ребенка,  формирование  у  него
компетенций,
приобретения
знаний, жизненного опыта и социализации.
необходимых  для Название
технологии
Цель
Сущность
Механизм
Проблемное
обучение
Развитие
познавательной
активности,
творческой
самостоятельности
обучающихся
Последовательное
и
целенаправленное
выдвижение
перед
обучающимися
познавательных
задач,
позволяющих
активно
усваивать
знания
Поисковые
методы,
постановка
познаватель
ных
задач Модульное
обучение
Обеспечение
гибкости
обучения,
приспособление
его к
индивидуальным
потребностям
личности,
уровню его
базовой
подготовки.
Самостоятельная
работа
обучающихся с
индивидуальной
учебной
программой
Проблемный
подход,
индивидуальн
ый
темп обучения Развивающее
обучение
Развитие
личности и ее
способностей
Ориентация
учебного
процесса на
потенциальные
возможности
человека и их
реализацию
Вовлечение
обучаемых
 в
различные
виды
деятельнос
ти Дифференц
ированное
обучение
Создание
оптимальных
условий для
выявления
задатков,
развития
интересов и
способностей
Усвоение
программного
материала на
различных
планируемых
уровнях, но не
ниже
обязательного
(стандарт)
Методы
Индивидуаль
ного
обучения Игровое
обучение
Обеспечение
личностно
деятельного
характера
усвоения
знаний, навыков,
умений
Самостоятельная
познавательная
деятельность,
направленная на
поиск, обработку,
усвоение учебной
информации
Игровые
методы
вовлечения
обучаемых в
творческую
деятельность Обучение
развитию
критическо
го
мышления
Обеспечить
развитие
критического
мышления
посредством
интерактивного
включения
учащихся в
образовательный
процесс
Способность
ставить новые
вопросы,
вырабатывать
разнообразные
аргументы,
принимать
независимые
продуманные
решения
Интерактивн
ые методы
обучения;
вовлечение
учащихся в
различные
виды
деятельности;
соблюдение
трех
этапов
реализации
технологии:
вызов
(актуализация
субъектного
опыта),
осмысление, Модели уроков на основе
использования ЭОР НП.
  Урок — введение нового материала с
использованием ЭОР НП при ведущей роли учителя.
  Урок — введение нового материала с
использованием ЭОР НП и самостоятельной
деятельности учащихся.
  Урок — обучающий семинар с использованием ЭОР
НП. Самостоятельная деятельность учащихся по
подготовке урока.
  Урок — виртуальная лабораторная работа на основе
использования ЭОР НП.   Урокипрактикумы с использованием ЭОР НП.
  Практикум,  носящий  репродуктивный  и  не
индивидуализированный характер.
  Индивидуализированный практикум.
  Творческий практикум.
  Урок — решение задач.
  Урокдискуссия на основе использования ЭОР НП.
  Урок — групповая дискуссия.
  Урок — обсуждение (выдвижение) идей.
  Урок — проблемный семинар.
  Проектная деятельность учащихся. Методы обучения:
 объяснительноиллюстративные;
 репродуктивные;
 проблемное изложение изучаемого материала;
 частичнопоисковые;
 исследовательские. Объяснительноиллюстративные
  Используется  содержание  отдельных  электронных

учебных
преимущественно
информационного  типа,  как  средство  предъявления
готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта,
понятия, рассматриваемого закона, закономерности.
модулей
(ЭУМ) Репродуктивные
При
учебного
практические
    Используются  ЭОР  НП  для  формирования  у  учащихся
умений  и  навыков,  а  также  для  осуществления  контроля
знаний.
процесса
организации
преимущественно используются:

ЭУМ,
предусматривает  воспроизведение
действий по заранее заданному алгоритму;
  контролирующие  ЭУМ,  направленные  на  повторение  и
закрепление пройденного.
  ЭОР  НП  можно  использовать
  для  демонстрации
примеров  образцов  действий,  а  также  для  контроля  и
оценки  знаний  и  умений  на  уровне  воспроизведения
усвоенного материала.

которых
учебных
содержание
учащимся Проблемное изложение
изучаемого материала
    Построение  учебного  процесса  на  основе  этой  группы
методов  позволяет    использовать  ЭОР  НП  как  на  уроке,
так  и  при  организации  самостоятельной  деятельности
учащихся.
    Содержание  ЭУМ  (преимущественно  информационного
или  практического)  может  выступать  как  источник
создания  проблемной  ситуации,  постановки  учебной
проблемы, демонстрации способов ее решения. Частичнопоисковые
      Эта  группа  методов  предполагает  использование  ЭОР
НП  преимущественно  при  организации  самостоятельной
деятельности  учащихся  под  руководством  учителя.  При
этом  актуальным  становится  использование  различных
типов ЭУМ:
  информационных,
проблемный характер;
  практических,  направленных  на  освоение  учащимися
новых  способов  деятельности,  которым  их  ранее  не
обучали;
  контролирующих,  направленных  на  систематизацию,
обобщение  уже  усвоенных  знаний,  стимулирования  много
аспектного осмысления явлений.
содержание
которых
носит Исследовательские
используются

при
  ЭОР  НП

организации
самостоятельной  деятельности  учащихся  с  учетом  их
индивидуальных образовательных потребностей:
 самостоятельное изучение материала,

практических работ,
 написание учащимся исследовательских работ,
 создание учебных проектов, организация учебных игр.
лабораторных
организация
и
проведение
и Основные характеристики ЭОР по
математике, размещенных на сайте
ФЦИОР http://www.fcior.edu.ru:
  модульная  архитектура  (учебный  электронный  модуль  –
законченный  мультимедиа  продукт,  решающий  определенную
учебную задачу)
 доступность (свободное размещение в Интернет, небольшой
объем)
  вариативность  (содержательная  вариативность:  уровень
стиль
сложности,  ориентация  на  различные
изложения  учебного  материала;  форма  предъявления  учебного
материала)
 мультимедийность (мультимедийные средства: текст; аудио;
видео; модели; анимации; иллюстрации)
  интерактивность  (интерактивные  средства:  интерактивные
модели,  интерактивные  анимации,  интерактивные  задания
разного типа с автоматизированной проверкой ответа)
учебники; Основные типы ЭОР (ФЦИОР) по
математике:
лекция
лекция
–
–
представляет
представляет
Интерактивная
Интерактивная
собой
собой
последовательность  анимаций,  которые  сопровождаются
последовательность  анимаций,  которые  сопровождаются
текстом и озвучиванием. При работе с этими модулями, можно
текстом и озвучиванием. При работе с этими модулями, можно
включить  или  отключить  звук,  воспользоваться  паузой
включить  или  отключить  звук,  воспользоваться  паузой
приостановив  работу  модуля,  увеличить  экран.  Можно
приостановив  работу  модуля,  увеличить  экран.  Можно
просматривать  сцены  последовательно,  а  после  того  как
просматривать  сцены  последовательно,  а  после  того  как
просмотр всех сцен закончен, можно вернуться к любой сцене
просмотр всех сцен закончен, можно вернуться к любой сцене
с содержанием предполагается проработать более подробно.
с содержанием предполагается проработать более подробно.
Практические  модули.    Представляет  собой  набор  задач.
Практические  модули.
Представляет  собой  набор  задач.
Как  правило,  задачи  в  практикумах  располагаются  по  мере
Как  правило,  задачи  в  практикумах  располагаются  по  мере
усложнения  от  сцене  к  сцене.  При  каждом  запуске  модуля
усложнения  от  сцене  к  сцене.  При  каждом  запуске  модуля
меняются числовые данные в задачах.
меняются числовые данные в задачах.
Контрольные  модули.
Контрольные  модули.
где
где
показывается  результат  учащегося  с  фиксацией  времени  и
показывается  результат  учащегося  с  фиксацией  времени  и
количества попыток.
количества попыток.
  Это  наборы  заданий,

Это  наборы  заданий, Основные типы ресурсов по математике
http://schoolcollection.edu.ru:
 Наборы ЦОР к учебникам
 Поурочные планирования
 Методические рекомендации
Инновационные учебные материалы
 Электронные издания
 Коллекции Основные характеристики ЭОР,
размещенных на сайте единой ЕК ЦОР
http://schoolcollection.edu.ru:
Способ представления информации:
Способ представления информации:
 Текст с иллюстрациями
 Видео (лекции, фрагменты учебных фильмов)
 Анимации (мультфильмы)
 Презентации
 Флэш  анимации Основные характеристики:
Доступность:
Доступность:
 большой объем мультимедийных ресурсов
 размещены в свободном доступе
Интерактивность (интерактивные модели, интерактивные
Интерактивность
анимации, интерактивные упражнения)
Мультимедийность (тексты, видео, аудиосопровождение,
Мультимедийность
анимация)
Вариативность
Вариативность Виды ЭОР:
 тексты с иллюстрациями
 динамические модели
 презентации
 электронные версии книг/статей по математике Список Интернетресурсов, посвященных регламентации
работы со средствами ИКТ
(общие вопросы образования и предмет математика)
(общие вопросы образования и предмет математика)
Название
ресурса
Адрес ресурса
Аннотация
Федеральный
государственны
й
образовательны
й стандарт»
сайт
Министерства
образования.
http://standart.edu.ru Содержит, в частности,
нормативноправовые документы,
регулирующие деятельность в
сфере образования, а также
проекты документов введения и
процедур проверки исполнения
Федеральных Государственных
Образовательных Стандартов.
http://edu.ru
Российское
образование:
Федеральный
портал
Содержит федеральные
образовательные ресурсы,
информацию о образовательных
сайтах, электронные библиотеки,
электронные периодические
издания Информационн
о
коммуникацион
ные технологии
в образовании
http://ict.edu.ru
обеспечение
информационной
в
образования
современных
и
Содержит
комплексной
поддержки
области
информационных
телекоммуникационных
технологий,
также
деятельности  по  применению
ИКТ в сфере образования
а
Портал  ЕГЭ http://www.ege.edu.r
u/

http://uztest.ru
по
Материалы
подготовке
обучающихся  по  математики  к
единому
государственному
экзамену.
Нормативные
документы. http://schoolcollection.edu.ru
Единая  коллекц
ия цифровых
образовательны
х ресурсов
Математика в
http://www.unimath.ru
школе:
поурочные
планы
Включает
методические
материалы,
тематические
коллекции,
программные средства
для поддержки
учебной деятельности
и организации
учебного процесса.
Включает поурочные
планы в помощь
учителям математики. Федеральный
центр
информационно
образовательных
ресурсов.
Министерство
образования и
науки Российской
федерации
http://fcior.edu.ru/
Сайт ФЦИОР обеспечивает
каталогизацию электронных
образовательных ресурсов
различного типа за счет
использования единой
информационной модели
метаданных, основанной на
стандарте LOM. Учителя могут
использовать представленные
на портале
электронные учебные модули
контрольного типа, электронные
учебные модули
информационного типа. Модули
содержат тестовые  задания,
иллюстративный материал.
Тестовые задания позволяют
оценить степень усвоения
материала учащимися. видео и
аудиофрагменты, рисунки,
тестовый и текстовый материал. Фестиваль педа
гогических иде
й «Открытый ур
ок
http://festival.1septe
mber.ru/
методические
проведения
Интересные
приемы,  формы
уроков и внеклассных
мероприятий,  занятий,  авторские
задачи  и
упражнения,  опыт
организации кружков и
школьных
научных
сценарии школьных вечеров.
обществ,
Методическая
копилка
http://www.
metodkopilka.com
Методическая  копилка  учителей
математики. Электронные
образовательные
ресурсы
Дистанционное
Обучение
http://karusel.desc.ru

http://www.eornp.ru Сайт  проекта  «Развитие
электронных
образовательных Интернет
ресурсов  нового  поколения,
культурно
включая
познавательные
сервисы,
дистанционного
системы
общего
и
профессионального
обучения,  в  том  числе  для
использования  людьми  с
ограниченными
возможностями».
сайте  ЦДО  можно
На
Интернет
поиграть
командные
карусель
соревнования  в  режиме  on
line  для  всех  желающих
школьников  по  математике,
информатике.
в
– Видеоуроки
в сети
интернет
http://urokimat
ematiki.ru
http://videouro
ki.net
математики,
видеоуроки
Рассматриваются  способы  и  методы
уроки
преподавания
математики,
по
математики.  Видеоуроки    математики  с
детальным  разбором  могут  оказать
колоссальную  помощь  учителю,  а  так  же
ученику
уроку
математики.  Здесь  Вы  можете  смотреть
видеоурок,  а  так  же  скачать  видеоурок,
выбранный вами.
при

подготовке
к
Nsportal.ru
http://nsportal.
ru
Образовательная социальная сеть
nsportal.ru
Возможность  для  школьных  учителей,
воспитателей,
вузов
создавать свои минисайты, вести блоги и
сообщества,  размещать  материалы  для
подготовки  к  занятиям,  разрабатывать
авторские курсы.
преподавателей Всероссийский
Интернет
педсовет
http://pedsovet.org/ Сайт  выходит  под  патронажем
Фонда  поддержки  российского
учительства. Содержит
каталог
ссылок  на
заведения,
сайты, учебные материалы,
представленные в Интернете.
учебные
образовательные
Сеть
творческих
учителей
http://www.itn.ru/ Сайт  создан  при  поддержке
корпорации  Майкрософт  для
того, чтобы дать возможность
учителям
и
обмениваться  информацией  и
материалами по использованию
и
информационных
коммуникативных  технологий  в
образовании.
общаться Математика
в школе
http://metodisty.
ru/m/groups/file
s/matematika_v
_shkole?cat=32
Exponenta.Ru  http://www.expo
nenta.ru/
сайта
«МЕТОДИСТЫ.
сообщество
Страница
Профессиональное
педагогов». Содержит
различные  материалы  (разработки  уроков,
рабочие программы и тематическое
планирование,
для
информацию
деятельности  школьного  методического
объединения
учителей  и  др.),  полезные  для  учителей
математики.
Сайт  показывает  возможности  популярных
математических пакетов (Mathcad, Matlab,
Maple,  Mathematica,  Statistica)  для  решения
учебных и практических задач; содержит
рекомендации,  руководства  по  работе  с
математическими  пакетами.  Ссылки  на
основные
ресурсы
посвященные
математических пакетов в
образовании и в науке, опыт использования
компьютера
математическом
образовании.
Интернета,
использованию
российского
в потенциал
интеллектуальный
          Анализируя  опыт  использования  ЭОР  на  уроках,  можно  с
уверенностью  сказать,  что  использование  информационных
технологий  позволяет  повысить      мотивацию  к  предмету  и
раскрыть
ребенка.

          И  важно  помнить,  что  мультимедиа  ресурсы  не  заменяют
учителя  и  учебники,  но  в  то  же  время  создают  принципиально
новые
материала.

          Что  требуется  от  учителя?      Включать  компьютер  и  уметь
управлять  мышкой,  выходить  в  Интернет  и  скачивать
электронные образовательные ресурсы. А это куда гораздо легче,
чем  самим  создавать  их.  Хотя  многие  учителя,  не  подозревая
того,  уже  являются  создателями  ЭОР:  множество  презентаций,
тестов,  отсканированных  текстов  используется  на  уроках.
Получается, что не так уж трудно «подружиться» с компьютером
и использовать образовательные ресурсы в учебном процессе.
возможности

усвоения
для Расскажи мне, и я
Расскажи мне, и я
забуду, покажи мне, и я
забуду, покажи мне, и я
запомню, вовлеки меня –
запомню, вовлеки меня –
и я пойму
и я пойму
Древняя китайская мудрость

file_name: Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП).ppt

intro:
Тема: Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП) в преподавании математики в условиях ФГОС.
Самое главное – научить человека мыслить.
Б. Брехт
На современном этапе главным требованием к уроку математики является использование всех возможностей содержания и методов обучения для проблемного построения учебного процесса как важного условия развития логического мышления учащихся, их творческих способностей, интереса к учению.
Педагогическая проблема:
В практике работы современного учителя электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) могут использоваться как в традиционном обучении, так и инициировать применение инновационных образовательных технологий.
В современных образовательных стандартах и нормативах указывается возможность и необходимость использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вместе (или вместо) печатных.

title: Презентация к курсовой работе "Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП)  в преподавании математики в условиях ФГОС"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Муниципальное общеобразовательное учреждение
 гимназия № 6
 гимназия № 6
Красноармейского района г. Волгограда
Красноармейского района г. Волгограда
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
СС
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ
ИНФОРМАТИЗАЦИИ
Кузьменко О. Н., учитель
Кузьменко О. Н., учитель
  начальных классов
начальных классов Начальная школа – фундамент, от качества
которого зависит дальнейшее обучение
ребенка. И это налагает особую
ответственность на учителя начальных
классов. Его задача не только научить
читать, писать, но и заложить основы
научить учиться.
духовности ребенка, развить его лучшие
качества, обучить способам учебной
деятельности. Особенно последнее важно
сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир
переполненный информацией. Научить
ребенка работать с информацией,  Высказывание академика А.П. Семенова
«Научить человека жить в
информационном мире – важнейшая
задача современной школы», должно
стать определяющим в работе каждого
учителя. Для реализации этих целей
возникает необходимость применения в
практике работы учителя начальных
классов информационно
коммуникативных технологий. О целесообразности использования ИКТ
в обучении младших школьников говорят
такие их возрастные особенности, как
лучшее развитие нагляднообразного
мышления по сравнению с вербально
логическим; если информация не
воспринята, то она не может быть
понята, усвоена, не может стать
достоянием личности, элементом ее
культуры. Информатизация начальной школы играет
важную роль для достижения современного
качества образования и формирования
информационной культуры ребенка ХХI века. Преимущества использования ИКТ в образовании перед
Преимущества использования ИКТ в образовании перед
традиционным обучением
традиционным обучением
 информационные технологии значительно расширяют возможности
информационные технологии значительно расширяют возможности
предъявления учебной информации.
предъявления учебной информации.
 компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к
компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учеников к
обучению.
обучению.
 ИКТ вовлекают  обучающихся в учебный процесс, способствуя
ИКТ вовлекают  обучающихся в учебный процесс, способствуя
наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации
наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации
умственной деятельности.
умственной деятельности.
 использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности
использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности
постановки учебных задач и управления процессом их решения.
постановки учебных задач и управления процессом их решения.
 ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности
ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности
обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным
обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным
процессом.
процессом.
 Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии.
Компьютер способствует формированию у обучающихся рефлексии. Где же сегодня находят широкое
применение ИКТ?
 при изложении нового материала — визуализация знаний
при изложении нового материала — визуализация знаний
(демонстрационно  энциклопедические программы; программа
(демонстрационно  энциклопедические программы; программа
презентаций Power Point);
презентаций Power Point);
 тренировка конкретных способностей обучающегося (внимание,
тренировка конкретных способностей обучающегося (внимание,
память, мышление и т.д.);
память, мышление и т.д.);
 закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные
закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные
обучающие программы, лабораторные работы);
обучающие программы, лабораторные работы);
 система контроля и проверки (тестирование с оцениванием,
система контроля и проверки (тестирование с оцениванием,
контролирующие программы);
контролирующие программы);
 самостоятельная работа обучающихся (обучающие программы
самостоятельная работа обучающихся (обучающие программы
типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
типа "Репетитор", энциклопедии, развивающие программы);
 при проведении уроков и внеурочных мероприятий по методу
при проведении уроков и внеурочных мероприятий по методу
проектов.
проектов. ИКТ в сочетании с методом проектов
ИКТ в сочетании с методом проектов
Проект – это специально организованный учителем и
     Проект – это специально организованный учителем и

самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс
самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс
действий, где обучающийся может быть самостоятельным
действий, где обучающийся может быть самостоятельным
при принятии решения и ответственным за свой  выбор,
при принятии решения и ответственным за свой  выбор,
результат труда. Работу над проектом организуют в шесть
результат труда. Работу над проектом организуют в шесть
этапов:
этапов:

 подготовка;
подготовка;
   планирование;
планирование;
   исследование (в том числе и теоретическое);
исследование (в том числе и теоретическое);
   результаты и (или) выводы;
результаты и (или) выводы;
   представление или отчет;
представление или отчет;
   оценка результатов.
оценка результатов. Проект «Сказка в моей жизни»
Проект «Сказка в моей жизни»
Цель проекта:
    Цель проекта:

      способствовать формированию
способствовать формированию
нравственного понятия «любовь» на
нравственного понятия «любовь» на
материалах сказок Андерсена,
материалах сказок Андерсена,
руководствуясь умениями   планировать,
руководствуясь умениями   планировать,
прогнозировать и действовать в группе;
прогнозировать и действовать в группе;
вовлекать каждого  участника в активный
вовлекать каждого  участника в активный
познавательный процесс.
познавательный процесс. Задачи проекта:
Задачи проекта:
 оформить в классе выставку иллюстраций и скульптур образа
оформить в классе выставку иллюстраций и скульптур образа
русалочки русалок;
русалочки русалок;
 составить сравнительную таблицу разных концовок сказок
составить сравнительную таблицу разных концовок сказок

     Г. Х. Андерсена;
Г. Х. Андерсена;
 подобрать пословицы, поговорки, высказывания известных
подобрать пословицы, поговорки, высказывания известных
людей;
людей;
 составить словесный портрет главной героини сказки с
составить словесный портрет главной героини сказки с
использованием эпитетов, сравнений, метафор;
использованием эпитетов, сравнений, метафор;
 познакомиться с биографией датского сказочника Г. Х.
познакомиться с биографией датского сказочника Г. Х.
Андерсена;
Андерсена;
 просмотреть различные варианты мультфильмов,
просмотреть различные варианты мультфильмов,
художественных фильмов по этой сказке;
художественных фильмов по этой сказке;
 разработать инсценировку своего варианта концовки сказки.
разработать инсценировку своего варианта концовки сказки.
 провести интервью с людьми различного возраста;
провести интервью с людьми различного возраста;
 познакомиться с мифологическим образом
познакомиться с мифологическим образом Самостоятельные исследования учащихся
Самостоятельные исследования учащихся
в проекте:
в проекте:
 11  группа
группа
Любовь – глазами современников
Любовь – глазами современников
 2 группа
2 группа
Русалочка и её  любовь
любовь
Русалочка и её
 3 группа
3 группа
«Три варианта концовки сказки»
«Три варианта концовки сказки»
 4 группа
4 группа
«Любовь в сказках Андерсена»
«Любовь в сказках Андерсена» ПланПлан работы
 работы 1 группы:
 1 группы:
 Назовите ассоциации к слову любовь
Назовите ассоциации к слову любовь
 Составьте пятистишье по данной теме
Составьте пятистишье по данной теме
 Проведите интервью с людьми
Проведите интервью с людьми
различного возраста
различного возраста
 Подберите пословицы, поговорки.
Подберите пословицы, поговорки.
 Подготовьте рассказ на тему:  «Любовь
Подготовьте рассказ на тему:  «Любовь
– глазами современников»
– глазами современников» План работы 2 группы:
План работы 2 группы:
 Мифологический образ русалок.
Мифологический образ русалок.
 Образ русалочки в сказке Г. Х. Андерсена
Образ русалочки в сказке Г. Х. Андерсена
 Изобразите русалочку, используя приём
Изобразите русалочку, используя приём
ассоциации
ассоциации
 Образ русалочки, созданный
Образ русалочки, созданный
художниками, скульпторами
художниками, скульпторами
 Сформулируйте вывод: «Какой поступок
Сформулируйте вывод: «Какой поступок
совершила ради любви Русалочка»?
совершила ради любви Русалочка»? План работы 3 группы
План работы 3 группы
 Перечитайте сказку «Русалочка» и ответьте
Перечитайте сказку «Русалочка» и ответьте
на вопрос: «Чем жертвует Русалочка ради
на вопрос: «Чем жертвует Русалочка ради
своей любви к принцу?»
своей любви к принцу?»
 Просмотрите различные варианты
Просмотрите различные варианты
мультфильмов, худ.фильмов по этой сказке.
мультфильмов, худ.фильмов по этой сказке.
 Придумайте три  варианта  концовки сказки.
Придумайте три  варианта  концовки сказки.
 Покажите инсценировку своего варианта
Покажите инсценировку своего варианта
концовки сказки.
концовки сказки. План работы 4 группы:
План работы 4 группы:
 Любовь в сказках Г. Х. Андерсена
Любовь в сказках Г. Х. Андерсена
(подобрать такие сказки)
(подобрать такие сказки)
   Нарисовать иллюстрации к этим сказкам.
Нарисовать иллюстрации к этим сказкам.
   Оформить папку рисунков.
Оформить папку рисунков.
   Познакомьтесь с биографией датского
Познакомьтесь с биографией датского
сказочника Г. Х. Андерсена.
сказочника Г. Х. Андерсена.
   Сделать вывод:  «Как меняет любовь
Сделать вывод:  «Как меняет любовь
героев в сказках Андерсена?»
героев в сказках Андерсена?» Работая над проектом ребята перечитали сборник
Работая над проектом ребята перечитали сборник
сказок Г. Х. Андерсена и выбрали сказки, в которых
сказок Г. Х. Андерсена и выбрали сказки, в которых
раскрывается тема любви. К некоторым сказкам
раскрывается тема любви. К некоторым сказкам
нарисовали иллюстрации.
нарисовали иллюстрации. По итогам проекта оформили папку,
По итогам проекта оформили папку,
заполнили таблицу.
заполнили таблицу. Формы ИКТ, использованные
Формы ИКТ, использованные
в ходе проекта.
в ходе проекта.
 Использование готовых электронных
Использование готовых электронных
продуктов
продуктов
   Использование мультимедийных
Использование мультимедийных
презентаций
презентаций
   Использование ресурсов сети Интернет.
Использование ресурсов сети Интернет.

file_name: ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ.ppt

intro: В презентации говорится о важной роли информатизации для достижения современного качества образования и формирования информационной культуры ребенка ХХI века, о преимуществах использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением, о  применении ИКТ при проведении уроков и внеурочных мероприятий по методу проектов. Также здесь представлен проект "Сказка в моей жизни".Презентация

title: Презентация на тему "Организация проектной деятельности в начальной школе с использованием средств информатизации"