extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
Амурская область, Тамбовский район, с.Лозовое
Женские образы в романе
М.А.Шолохова
«Тихий Дон»
Литература 11 класс
Составила
учитель русского
языка и литературы
Ефимова Н.В. Цели урока:
1.Продолжить знакомство с
романом М.А.Шолохова
«Тихий Дон»;
2.развивать навыки
выразительного чтения;
3.уметь самостоятельно
давать характеристику
героям и их поступкам,
выявляя в них обшее и
идивидуальное . Повторение
Какая из этих характеристик Григория ближе к
вашим представлениям о Григории?
Обоснуйте свой ответ.
 «Что же еще человеку надо?»;
 «Хороший казак, /…/ а вот непутевый»;
 «Какойто чудаковатый»;
 «С одной стороны, борец за старое, а с другой
стороны, какоето подобие большевика»;
 «Несчастный человек». История семьи Мелеховых
Дед
Прокофий
(был на каторге
+ Бабка – турчанка
    (забили до смерти)
за убийство)
Пантелей (отец)  + Ильинична (мать)
ДЕТИ
Григорий
Петр
(погиб)
+  Дарья
  (утопилась)
+ Наталья
   (умерла)
+ Аксинья
 (застрелили)
Дуняша
Что явилось причиной
трагической судьбы
Мишутка  Полюшк
семьи Мелеховых?
(умерла от
болезни)
Мишка
Кошевой
Танюша
(умерла)
ДЕТИ
Дочь
+
а Роль эпиграфа в романе
«Тихий Дон»
Украшен – то  наш тихий Дон молодыми вдовами,
Цветен наш батюшка тихий Дон сиротами,
Наполнена волна  в тихом Дону отцовскими,
                                                      материнскими
слезами
Старинная казачья песня Проблемные вопросы урока
 Почему такие женщины, как
смелая и гордая Аксинья, крот
кая и трудолюбивая Наталья,
мудрая и величественная
Ильинична так трагически закан
чивают свой жизненный путь?
 Правдиво ли автор «Тихого
Дона» раскрыл внутренний мир
своих неповторимых героинь?
Каковы их переживания,
поступки?
 Как рассматривает Шолохов
проблему «женщина и война»?
 Какой из женских характеров
вам особенно запомнился,
понравился, почему?
Памятник М.А.Шолохову
на набережной реки Дон
в городе РостовенаДону Женские образы в романе
Михаил Александрович Шолохов, создавая роман
эпопею “Тихий Дон” в переломные годы революции
и гражданской войны, большое место уделяет
женщинеказачке, ее нелегкому труду в поле и дома,
ее горю, ее щедрому сердцу. Ильинична
Ее судьба стала отражением
страшного времени, несмотря на
высокие душевные качества и
нравственные ценности,
которыми жила одна из любимых
героинь М.А.Шолохова
Ильинична возвышается
Шолоховым до высоты народной
героини, всю жизнь свято
соблюдавшей заповеди
православной морали, заповеди
доброты и любви к ближнему. Дуняша
женщина – это прежде
всего труженица, ласточка,
В ее устои входило
осознание того, что
вьющая гнездо Дарья
В свои последние дни Дарья
все чаще задумывалась о
прожитой жизни. Она
осознала, что прошла по
жизни скверной дорогой и
поэтому строга к себе.
Однако, уже поздно,
прошлого не вернешь, а
жить дальше эта женщина
не могла и не хотела Наталья
Величие этой героини
Шолохова не только в
том, что она верная,
любящая жена, прекрас
ная мать, но и в том, что
она искренняя и чистая,
правдивая перед своей
душой и перед людьми Аксинья
Жизнь Аксиньи
напоминает реку,
которая то спокойно
течет, то будто
взбунтуется и
поворачивает вспять Главная черта характера Аксиньи и главная его
красота — гордость и открытость: полюбив
Григория, она не лжет ни самой себе, ни другим По портрету определи героиню
«…Некогда красивая, теперь сплошь
опутанная паутиной морщин, дородная».
Ильинична По портрету определи героиню
«…Крутые черные дуги бровей»;
«Гладкая кобыла… у ней только что на
уме – игрища да улица».
Дарья По портрету определи героиню
«…В длинных, чуть косых разрезах глаз
искрились черные, в синеве белков,
застенчивые и озорные миндалины»;
«отцова слабость»
Дуняша По портрету определи героиню
«…Смелые серые глаза… от худобы казавшиеся
чрезмерно большими, светились парным блеском»;
«На упругой щеке дрожала от смущения и
сдержанной улыбки неглубокая розовеющая ямка»;
«…Плотный сбитень тела, высокие красивые ноги,
бесхитростный, чуть смущенный, правдивый
взгляд».
Наталья По портрету определи героиню
«…Тяжёлый узел волос, точеная шея с курчавыми
пушистыми завитками волос»; «бесстыдножадные,
пухловатые губы»; «статная фигура, крутая спина и
налитые плечи»; «тепло похорошевшие глаза свети
лись сумасшедшим счастьем, вызывающе смеялись».
Аксинья Сравнительная характеристика
Натальи и Аксиньи
Наталья
Аксинья
ОБЩЕЕ
1.Любят Григория
1.Любят Григория
2.Прощают ему измены
2.Прощают ему измены
3.Гибнут во имя любви
3.Гибнут во имя любви
РАЗЛИЧИЕ
красота».
красота».
она самоотверженная и
она самоотверженная и
ласковая мать.
ласковая мать.
1. Большая зажиточная семья
1. Большая зажиточная семья
2. Чистая «внутренняя
2. Чистая «внутренняя
3. Вся в стихии дома, семьи,
3. Вся в стихии дома, семьи,
1. Нет родни
1. Нет родни
2. «Порочная»,
2. «Порочная»,
«вызывающая» красота
Вывод: Каждая из героинь готова бороться за свою
«вызывающая» красота
3. Собачьей бесилой,
любовь и свое счастье, но в силу своего характера,
дурнопьяном
дурнопьяном
придорожным цветет
делают это посвоему: темпераментная, импульсивная
придорожным цветет
поздняя бабья любовь».
Аксинья «ведет наступление», а Наталья готова на
поздняя бабья любовь».
4. Нет детей
унижение, если есть хотя бы маленький шанс отстоять
свою любовь.
3. Собачьей бесилой,
4. Дети
4. Дети
4. Нет детей Почему Григорий любит  таких
разных на первый взгляд женщин? Вывод
   Через образы Аксиньи и Натальи не
только ярче и многограннее проявляется
неоднозначная и беспокойная личность
Григория Мелехова, но и раскрывается
духовная красота, стойкость, высокие
моральные качества донских казачек, их
способность к бескорыстной и
самоотверженной любви, что делает эти
образы незабываемыми для читателя. Заключение
    Образы простых женщин
казачек в романе «Тихий Дон»
нарисованы М. Шолоховым с
потрясающим мастерством.
Их судьба не может не волно
вать читателя: заражаешься их
юмором, смеешься над их
колоритными шутками,
радуешься их счастью,
грустишь вместе с ними,
плачешь, когда так нелепо и
бессмысленно обрывается
их жизнь, в которой, к
сожалению, было больше
трудностей, горестей, потерь,
чем радости и счастья Литература
• Романэпопея Михаила Шолохова «Т хий Дон».
• Поурочное планирование «Литература в 11 классе».
• Журнал «Русский язык и литература в средних учебных
ии
заведениях».
• Язык цветов – http://
myfhology.info/planta/speakflowers.html
• https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A8%D0%BE%D0%
BB%D0%BE%D1%85%D0%BE%D0%B2,_%D0%9C%D0%B8%D1%85
%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%
D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD
%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

file_name: 11кл. Женские образы в романе Тихий дон.pptx

intro:
Презентация к уроку литературы для 11 класса по теме «Тема любви в романе М. Шолохова «Тихий Дон». Женские образы в романе». Программа для общеобразовательных учреждений под редакцией Г.И.Беленького.
На уроке сравниваются жизненные позиции женщин в романе. Проводится исследование гибели Аксиньи и Натальи. Цели: совершенствование навыка самостоятельной работы на уроке, умения характеризовать героев (индивидуальная характеристика образов), выявляя в них индивидуальное и общее.

title: Презентация урока литературы «Тема любви в романе М. Шолохова «Тихий Дон»». 11 класс


extracted_text:
“Food. Make up a recipe”
The aim:
to learn to make up a recipe
Using
New words
 phrases,
a text of recipe. cucumbers
eggs
potatoes
cabbage
carrots
onions
cheese
milk
Salt and pepper cucumbers
eggs
potatoes
cabbage
carrots
onions
cheese
milk
Salt and pepper What do you like?
I like …. Yummy!
What don’t you like?
I don’t like …Yuk! add
mix
cut
beat
chop
peel
dice
wash
boil
fry
grate add
mix
cut
beat
chop
peel
dice
wash
boil
fry
grate To make up a recipe of omellete.
Add the egg mixture to the pan and cook about
5
4 to 5 minutes longer.
2
6
Cut onions and cook about 5 minutes.
Serve.
You need 3 eggs, 200 ml of milk, salt and
1
pepper to taste, onions.
 Add salt and pepper.
4
Mix eggs and milk.
3

file_name: Food. Make up a recipe.pptx

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок по английскому языку "Food. Make up a recipe"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
Садовская средняя общеобразовательная школа филиал  с.Лозовое
с.Лозовое, Тамбовский район, Амурская область
с.Лозовое, Тамбовский район, Амурская область
Литература. 11
Литература. 11
класс
класс
Составила
Составила
учитель
учитель
русского языка
русского языка
и литературы
и литературы
Ефимова Н.В.
Ефимова Н.В. Цели и задачи:
Цели и задачи:
Систематизировать данные о цветописи
Систематизировать данные о цветописи
лирики Сергея Есенина
лирики Сергея Есенина
Выделить доминирующие цвета.
Выделить доминирующие цвета.
Провести параллель стихов Есенина с
Провести параллель стихов Есенина с
древнерусским искусством.
древнерусским искусством.
Рассмотреть смысловую нагрузку лирики
Рассмотреть смысловую нагрузку лирики
Есенина через цветовое восприятие.
Есенина через цветовое восприятие.
Научиться анализировать цветовую
Научиться анализировать цветовую
символику Есенина с дальнейшим выходом
символику Есенина с дальнейшим выходом
на творчество других поэтов.
на творчество других поэтов. Проверка знаний  путем тестирования:
Проверка знаний  путем тестирования:
1.Когда родился  Сергей Есенин ?
1.Когда родился  Сергей Есенин ?
2.Где родился Сергей Есенин?
2.Где родился Сергей Есенин?
3.Кем были родители поэта?
3.Кем были родители поэта?
4.Какое образование получил поэт?
4.Какое образование получил поэт?
5.Когда он начал писать стихи?
5.Когда он начал писать стихи?
6.Встреча с каким поэтом определила творчество Есенина?
6.Встреча с каким поэтом определила творчество Есенина?
7.Как относился поэт к Октябрьской революции?
7.Как относился поэт к Октябрьской революции?
8.Назовите основные мотивы лирики Есенина?
8.Назовите основные мотивы лирики Есенина?
9.С какими русскими поэтами дружил Есенин?
9.С какими русскими поэтами дружил Есенин?
10.Какая знаменитая танцовщица была музой поэта?
10.Какая знаменитая танцовщица была музой поэта?
11.Сколько детей было у Есенина от брака с З. Райх?
11.Сколько детей было у Есенина от брака с З. Райх?
12.Как называется лироэпическая поэма С.Есенина?
12.Как называется лироэпическая поэма С.Есенина?
13.Когда и где закончилась жизнь великого поэта?
13.Когда и где закончилась жизнь великого поэта?
14.Назвать исторических лиц, которым посвящал свои
14.Назвать исторических лиц, которым посвящал свои
     произведения поэт.
произведения поэт.

15.Сколько лет прожил великий поэт?
15.Сколько лет прожил великий поэт? Отговорила
Отговорила
роща
роща
золотая...
золотая... Лирика С.Есенина
Лирика С.Есенина
сверкает всеми
сверкает всеми
цветами радуги
цветами радуги Еще А.Блок предсказал,
Еще А.Блок предсказал,
что появится поэт,
появится поэт,
что
который привнесет в
который привнесет в
поэзию русскую
поэзию русскую
красками.
красками.
природу с
природу с
изумительными по
изумительными по
своей простоте
своей простоте
Таким поэтом стал Сергей Есенин, который
Таким поэтом стал Сергей Есенин, который
обогатил поэзию многоцветными русскими
обогатил поэзию многоцветными русскими
пейзажами.
пейзажами. Есенину близка гамма
Есенину близка гамма
цветов, традиционно
цветов, традиционно
живописи
живописи
используемая в
используемая в
фольклоре и
фольклоре и
древнерусской
древнерусской
    «Под красным вязом крыльцо и двор»
«Под красным вязом крыльцо и двор»
«На синих окнах накапал лик»
«На синих окнах накапал лик»
«Луна под крышей, как злат бугор»
«Луна под крышей, как злат бугор» Синий цвет.
Синий цвет.
Есенин залил голубизной свои
Есенин залил голубизной свои
рязанские пейзажи. В его лирике
рязанские пейзажи. В его лирике
синий цвет от перламутрового,
синий цвет от перламутрового,
голубого до темносинего.
голубого до темносинего.
«В прозрачном холоде заголубели
заголубели долы»
 долы»
«В прозрачном холоде
«Летний вечер голубой
голубой»»
«Летний вечер
Голубизна презримой гущи»
««Голубизна
 презримой гущи»
Синяя вьюга»
««Синяя
 вьюга» Синий цвет и его
Синий цвет и его
оттенки не были для
оттенки не были для
Есенина обыденной
Есенина обыденной
палитрой, так как
палитрой, так как
выражали нечто
выражали нечто
божественное,
божественное,
недосказанное,
недосказанное,
романтическое. Ведь
романтическое. Ведь
именно излюбленная
именно излюбленная
синева Есенина
синева Есенина
напоминает
напоминает
древнерусскую
древнерусскую
фресковую живопись.
фресковую живопись. Зеленый цвет
Зеленый цвет
Этот цвет   цвет молодости,
Этот цвет   цвет молодости,
цвет юности
цвет юности
Зеленая прическа,
Девическая грудь.
О, тонкая березка,
Что загляделась в пруд? Желтый цвет
Желтый цвет
Есенин – осень – есень –
Есенин – осень – есень –
ясень – весень
ясень – весень
«Осень – золотых
«Осень –
 дел мастер – «златит
золотистая». ».
«Зелень золотистая
«Зелень
золотых дел мастер – «
«Луна под крышей, как злат
«Луна под крышей, как
«Мне снились реки златых
«Мне снились реки
«Хвойная позолота
позолота»»
«Хвойная
златит холмы».
 холмы».
злат бугор»,
 бугор»,
златых долин»,
 долин», Чаще всего один из основных цветов
Чаще всего один из основных цветов
Есенина, красный или жёлтый,
Есенина, красный или жёлтый,
складывается из множества оттенков:
складывается из множества
оттенков:
«рыжие щенята»,
«рыжие щенята»,
«ржаной закут»,
«ржаной закут»,
«золотыми звездами»,
«золотыми звездами»,
«багряные кусты»,
«багряные кусты»,
«алый сок ягод»,
«алый сок ягод»,
«розовый закат»
«розовый закат» Малиновый  цвет
Малиновый  цвет
Ярким мазком в поэзию Есенина
Ярким мазком в поэзию Есенина
врывается малиновый цвет:
врывается малиновый цвет:
малиновое поле…»,
«О Русь – малиновое
 поле…»,
«О Русь –
малиновых сел».
 сел».
«Тлеется дым у малиновых
«Тлеется дым у
««Красной
 водой поливает восход»,
Красной водой поливает восход»,
розовый похожа…»
«На закат ты розовый
 похожа…»
«На закат ты Белый и черные  цвета
Белый и черные  цвета
Белый и черный цвета характерны для
Белый и черный цвета характерны для
древнерусской литературы, где «черный»
древнерусской литературы, где «черный»
олицетворял силы зла.
олицетворял силы зла.
Черный человек»
««Черный
 человек»
Белым цветом поэт раскрашивал месяц
Белым цветом поэт раскрашивал месяц
      над крышей, гладь реки и лунный луч.
      над крышей, гладь реки и лунный луч.
Белоснежное перо»
««Белоснежное
 перо»
Белая чремуха»
««Белая
 чремуха»
Белая луна»
««Белая
 луна» РРааззммыыввааннииее  ццввееттаа
Есенин, как художник, размывал на холсте
Есенин, как художник, размывал на холсте
цвета, убирал четкие линии и позволял
цвета, убирал четкие линии и позволял
цветам переходить друг в друга.
цветам переходить друг в друга.
Жёлтые поводья»
««Жёлтые
 поводья»
Рыжие стога»
««Рыжие
 стога»
Чёрная глухарка»
««Чёрная
 глухарка»
«Роща синим
«Роща
синим мраком»
 мраком» Символическое значение
Символическое значение
цветов в лирике Есенина
цветов в лирике Есенина
«Красный конь» – символ революции
«Красный конь» – символ революции
«Черный конь» – всегда несущий смерть.
«Черный конь» – всегда несущий смерть.
«Розовый конь» – образ молодости
«Розовый конь» – образ молодости
Вывод::
Вывод
    Цветовая гамма поэта способствовала
Цветовая гамма поэта способствовала

передаче различных настроений,
передаче различных настроений,
романтической одухотворённости,
романтической одухотворённости,
придавала свежесть образам. Синее,
Синее,
придавала свежесть образам.
рыжее  и золотое
и золотое
зелёное,  рыжее
голубое,  алое,
голубое,
брызжет и переливается в есенинских
брызжет и переливается в есенинских
стихах
стихах
алое,  зелёное, Связь цвета  в лирике  поэта с
Связь цвета  в лирике  поэта с
его  внутренним миром.
его  внутренним миром.
В ранней поэзии,
В ранней поэзии,
преобладают голубые и
преобладают голубые и
зеленые тона,
зеленые тона,
перемежающиеся с белым
перемежающиеся с белым
“снегом черемухи”.
“снегом черемухи”.
Сыплет черёмуха снегом…
Сыплет черёмуха снегом… В перламутровую, ясеневую
В перламутровую, ясеневую
«свежесть» врывается
«свежесть» врывается
горький жёлтый цвет,
горький жёлтый цвет,

звучит мотив «погибшей души».
звучит мотив «погибшей души».
Весной и солнцем на лугу
Весной и солнцем на лугу
Обвита жёлтая дорога,
Обвита жёлтая дорога,
И та, чьё имя берегу,
И та, чьё имя берегу,
Меня прогонит от порога.
Меня прогонит от порога.
««Жёлтая дорога – дорога в никуда»
Жёлтая дорога – дорога в никуда» Знакомство с городом
приносит в поэзию
Есенина иные краски:
серую и черную.
Золотистый цвет
становится тускло
желтым, врываются
резкие, контрастные
цвета
«Бродил я в каменной пещере»
«Бродил я в каменной пещере»
«Из щелей выдолбленных глыб»
«Из щелей выдолбленных глыб» Отныне в его стихах
Отныне в его стихах
будут преобладать
будут преобладать
краснобордовые
краснобордовые
листопадом.
листопадом.
оттенки, цвета,
оттенки, цвета,
политые золотым
политые золотым
дождем солнечных
дождем солнечных
лучей или осенним
лучей или осенним Поэт  безмерно любит свою
Поэт  безмерно любит свою
“убогую” Русь. Он с грустью смотрит
“убогую” Русь. Он с грустью смотрит
на безвозвратно уходящую старину,
на безвозвратно уходящую старину,
погибающую под напором
погибающую под напором
прогресса.
прогресса.
«Чугунный поезд»
«Чугунный поезд»
«Красногривый жеребенок»
«Красногривый жеребенок»
«Стальная конница»
«Стальная конница» ничего
ничего
трагично
трагично
      В  1925  году  както
В  1925  году  както

очень
и
очень
и
безысходно
зазвучала
безысходно
зазвучала
поэзия  Сергея  Есенина.
поэзия  Сергея  Есенина.
Поэт  как  бы  видит  свой
Поэт  как  бы  видит  свой
конец,
не
конец,
не
чтобы
предпринимая,
чтобы
предпринимая,
остановить неизбежное.
остановить неизбежное.

творчества

творчества
исчезают  краски,  стихи
исчезают  краски,  стихи
его звучат, как прощание,
его звучат, как прощание,
как  грусть  по  уходящей
как  грусть  по  уходящей
жизни.
жизни.

  Из
Из Вывод::
Вывод
    Живая, празднично – яркая,
Живая, празднично – яркая,

сверкающая цветами всех
сверкающая цветами всех
переливов русская жизнь –
переливов русская жизнь –
всё это Есенин принёс с
всё это Есенин принёс с
собой, как бы олицетворив то
собой, как бы олицетворив то
самое «стремление к разрыву
самое «стремление к разрыву
с отвлечённым», которое Блок
с отвлечённым», которое Блок
считал спасительным для
считал спасительным для
русской поэзии.
русской поэзии. Литература.
Литература.
1.Свободная энциклопедия ВИКИПЕДИЯ –
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%95%D1%81%D0
%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_%D0%A1%D0%B5%D1%80%D0%
B3%D0%B5%D0%B9_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81
%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1
%87
2.Сборник стихотворений С.Есенина.
3.Аудиозаписи стихотворений С.Есенина в исполнении
С.Безрукова и др.

file_name: С.Есенин - златокудрый витязь русской поэзии.ppt

title: Презентация урока литературы «Цветовая символика лирики С. Есенина». 11 класс


extracted_text:
АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
Иванова Н.И. Введение
сказать,  что
Сегодня  можно
реальность  намеченных  в  школе
многом
во
преобразований
зависит  от  реальности  широкого
информационно-
применения
коммуникативных
технологий
процесс
(ИКТ).
информатизации  –  это  не  только
обеспечение  школ  средствами
вычислительной  техники,  но  и
решение  проблем  содержания,
внедрение новых педагогических
технологий,  новых  методов  и
организационных  форм  учебной
работы.
Однако Педагогическое осмысление проблемы
развития познавательной активности на
уроках информатики и ИКТ позволило
выявить ряд противоречий, разрешение
которых будет способствовать
повышению эффективности развития
познавательной активности учащихся. К
ним можно отнести следующие
противоречия:
между высоким уровнем требований,
предъявляемых в информатике и ИКТ к
мыслительным операциям учащихся и разным
уровнем подготовки учащихся к познавательной
деятельности;
между общепринятым мнением об
информатике, как о предмете игровом и легком
(что приводит зачастую к завышенной
самооценке учащихся) и теоретической
сложностью предмета; ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ.
Из анализа основных публикаций, в которых
рассматривается вопрос о сущности понятия
познавательной активности, я бы  выделила два
основных подхода исследователей к решению
вопроса. Одни авторы рассматривают
познавательную активность как деятельность,
другие – как черту личности.
Я считаю, что эти подходы нельзя отрывать
друг от друга, т.к. использование их в единстве
позволяет сформировать единую точку зрения
на понятие сущности познавательной
активности, которую необходимо рассматривать
и как цель деятельности, и как средство её
достижения, и как результат. «Целью обучения
является не только овладение учащимися
знаниями, умениями и навыками, но и
формирование ведущих качеств личности. Одно
из таких качеств - познавательная активность». СУЩЕСТВУЕТ  ТРИ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ.

волевых
неустойчивостью
 Первый уровень – воспроизводящая активность. Этот
уровень  характеризуется  стремлением  учащегося
понять, запомнить и воспроизвести знания, уметь их
применить  по  образцу.  Этот  уровень  активности
отличается
усилий
учащегося.
 Второй уровень – интерпретирующая активность. Она
характеризуется  стремлением  ученика  к  выявлению
смысла  изучаемого  содержания,  проникновению  в
сущность  явления,  овладеть  способами  применения
знаний в измененных условиях.
 Третий уровень – творческий уровень активности. Он
характеризуется интересом и стремлением не только
проникнуть  глубоко  в  сущность  явлений  и  их
взаимосвязей,  но  и  найти  для  этой  цели  новый
способ.  Характерная  особенность  этого  уровня
активности  –  проявление  высоких  волевых  качеств
ученика,  упорство  и  настойчивость  в  достижении
цели, широкие и стойкие познавательные интересы. ТО ЕСТЬ:



Репродуктивно-подражательная активность,
при помощи которой опыт деятельности
накапливается через опыт другого. Усвоение
образцов сопровождает человека всю жизнь,
но уровень собственной активности личности
здесь недостаточен.
Поисково-исполнительская активность
представляет собой более высокий уровень,
поскольку здесь имеет место большая степень
самостоятельности. На этом уровне нужно
принять задачу и самому отыскать средства её
выполнения.
Творческая активность являет собой высший
уровень, поскольку и сама задача может
ставиться школьником, а пути её решения
избираются новые, нешаблонные,
оригинальные. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ИНФОРМАТИКИ.
Факторы, формирующие
познавательную активность
учащихся можно выстроить в
следующую цепочку:
Мотивы
Познавательный
 интерес
Познавательная
активность
Познавательная
 деятельность
Мотивы обуславливают познавательные интересы учащихся и
 их избирательность самостоятельность учения,
обеспечивают его активность на всех этапах. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Я
ОБЕСПЕЧИВАЮ, ЕЖЕУРОЧНО СТАВЯ ПЕРЕД СОБОЙ И ВЫПОЛНЯЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЗАДАЧИ:
 содержание учебного материала;
 виды и формы ведения урока, контроля
знаний (исключающие эффект
«привыкания», шаблона);
 активное использование форм
самостоятельной работы учащихся,
самоконтроля, взаимоконтроля;
 искусство учителя, как лектора, оратора;
 искусство учителя в общении с учащимися
(использование различных стилей,
позиций, ролей);
 создание благоприятного
психологического климата ОДНИМ ИЗ МЕТОДОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СТИМУЛИРОВАНИЯ УЧЕНИЯ МОЖНО НАЗВАТЬ
МЕТОД СТИМУЛИРОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТЬЮ.
исследовательский
 Большое  количество  информации  позволяет
организовывать разные по содержанию и форме
уроки:  урок-экскурсия  «Компьютеры:  прошлое,
настоящее,  будущее»;  деловая  игра  «Покупка

компьютера»;
«Погода  в  моем  поселке»;  практикум-семинар
«Никто  не  проскочит,  никто  не  пройдет»
(антивирусная  защита),  мини-проект  «Рецензия
на высказывание»
 Активно  применяю  и  такой  прием  повышения
занимательности  обучения,  как  постановка
привлекательной  цели,  отстроченная  задача,
крылатые  слова  как  средство  активизации
познавательной активности  учащихся на уроках
информатики.
проект  Например, трудно мотивировать изучение
 Рассказываю, что компьютер каждое
раздела «Алгебра логики».
мгновенье  решает самые разнообразные
логические задачи. Прикладные
программы пользователя немыслимы без
логики. И обещаю учащимся, что при
изучении логики действия всех операций
и законов мы будем проверять с помощью
программы MS Excell, а затем научимся в
этой программе с их помощью создавать
тесты и простые игры, кроссворды,
решение логических задач. при
изучении
логических  функций
ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ НОВОГО МАТЕРИАЛА ПРИВОЖУ
ЯРКИЕ ПРИМЕРЫ-ОБРАЗЫ, КОТОРЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО
ЗАПЕЧАТЛЕЮТСЯ В ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ
СВОЕОБРАЗНЫМ ОПОРНЫМ СИГНАЛОМ.
я
Так,
рассказываю  следующую  сказку:  «В  наш  город
приехал  цирк.  В  одном  номере  должна  была
выступать кошка с голубыми глазами и пушистым
хвостом.  Но  она  исчезла.  Работники  цирка
размещают  в  газете  объявление,  что    для
выступлений требуется кошка с голубыми глазами и
пушистым  хвостом.  Жители  начинают  приносить
самых  разнообразных кошек: мы же не всегда
внимательно  читаем  и    правильно  выполняем
прочитанное!».  Рассматривая  самых  разных  кошек,
отвечая  на  вопрос  «Возьмут  ли  данную  кошку  в
номер» мы совместно начинаем анализ и построение
таблиц  истинности  логической  функции  «и».  Затем,
перефразируя  объявление  (ну,  не  нашлось  такой
кошки!)  «Требуется  кошка  с  голубыми  глазами  или
длинным  хвостом»,  изучаем  логическую  функцию
«или»,  затем  инверсию  «не».  Теперь  учащимся
достаточно  только  напомнить  про  «кошку  с
голубыми глазами» и они легко вспоминают условие ПРИМЕРОМ МЕТОДА СТИМУЛИРОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ
МЕТОД ОПОРЫ НА ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ УЧАЩИХСЯ.
Например, характеристики такого сложного
устройства, как процессор становятся
предельно простыми, когда их сравниваем с
характеристиками стиральной машины-
автомата:
загрузка белья – разрядность,
скорость вращения – тактовая частота;
оперативную память – можно сравнить с
камерой хранения в супермаркете;
простое электронное письмо – с открыткой,
вложенное -  письмом в конверте и т.д. ВИДЫ И ФОРМЫ УРОКА ТАКЖЕ ИГРАЮТ
НЕМАЛОВАЖНУЮ РОЛЬ.
 Изучение операций с файлами и папками считается у
учителей и учащихся несложной темой. Но дальнейшая
практика показывает, что учащиеся совершенно не
могут в реальной жизни пользоваться операцией
«Поиск файлов». Можно теорию изложить в
проблемном варианте «Вы потеряли файл?!», и
игру небольшую провести – «Секрет». Каждый
учащийся за своим компьютером в текстовом редакторе
пишет послание, а затем прячут его в любой папке  (как
в детской игре прячут «Секрет»). Путь к файлу (вот
актуализация, которую тоже не очень-то встретишь в
курсе информатики) записывают в тетрадь. На
отдельном листе бумаги пишут записку, в которой
указывают атрибуты поиска файла, т.е. что о нем
известно. После этого учащиеся меняются местами,
переходят по кругу или ищут по сети. Читают
оставленные записки и при помощи поисковой системы
осуществляют поиск файла. Те, кто его нашел,
записывают путь найденного файла, читают послание.
Оказалось, что найти файл – просто дело чести для САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ – ОДИН ИЗ САМЫХ ДОСТУПНЫХ
И ПРОВЕРЕННЫХ ПРАКТИКОЙ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УРОКА,
АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ.
особенность
 При организации самостоятельной работы уделяю
особое  внимание  уделяю  созданию  стройной
системы  учебных  заданий  (задач),  объединенных
единой  концепцией  и  логикой  учебного  курса.  Их
отличительная
интересное
содержание,  простое  и  эффективное  решение,
широкий  спектр  применяемых  технологических
или  алгоритмических  приемов,  минимальные
требования  к  знаниям  из  других  областей,
возможность
решение
задача  имеет
аналогией  из  жизни
отвлеченный характер).
 При построении системы заданий я ориентируюсь
на
учащимися
заданий.  Это  формирует  способности  принятия
решения  и  ответственности  за  его  последствия.
Исходная  информация  о  задаче  активизирует
мыслительную  деятельность  учащегося,
тем
самым,  мотивируя  его
  на  самостоятельную
познавательную деятельность.
проиллюстрировать
самостоятельное
выполнение
-
(если ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ
ЗАДАЧ:







соблюдение внутренней логики курса,
принципа последовательного нарастания
сложности;
широкое применение проблемного подхода;
контроль понимания учащимися условия, а
затем и решения;
взаимосвязь учебных задач как внутри одного
раздела, так и между отдельными разделами
и компонентами курса;
опора на прочные знания учащихся, их
бытовой опыт;
использование задач, имеющих нетривиальное
решение: задача должна быть, на первый
взгляд, трудной и, в идеале, разрешимой лишь
с помощью компьютера.
решения задач (заданий) должны быть НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ  ПРИМЕНЯЮТСЯ
СЛЕДУЮЩИЕ ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ:
 составление задач учащимися;
 конструирование обратных задач;
 творческие задачи (требующие самостоятельной
постановки, описания алгоритма, использования
специальных и межпредметных знаний учащихся);
«Лучший словарь терминов по информатике» и т.п.
 конкурсы «Лучший буклет», «Лучшее письмо  другу»,
 реферат;
 доклад;
 составление кроссворда по теме;
 разгадывание ребусов по информатике;
 составление тестов для контроля знаний по предмету
 составление вопросников;
 проект - создание учащимися готового программного
продукта. ТВОРЧЕСКИЙ ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ В ПРОЦЕССЕ
ПОСТОЯННОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЙ КАЖДЫМ
УЧАЩИМСЯ СО СЛЕДУЮЩИХ ПОЗИЦИЙ:
 уровень мотивации учащегося;
 оригинальность метода решения;
 творческая фантазия;
 оригинальность оформления;
 уровень использования межпредметных
связей;
 умение осуществлять самоанализ своей
деятельности, выявление примененных
способов и оценка результатов. усложняющихся
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
 позволяет  учащимся  приобретать  знания  и
умения  в  процессе  планирования  и  выполнения
практических
постепенно
заданий  проекта.  При  организации  проектной
работы  я  старюсь  подчинить  максимальное
количество
проекта
дидактическим  целям  учебной  работы.  Т.е.
стараюсь, чтобы проектная работа не отвлекала
учащихся
программного
круга
материала,
практических  задач,  а  также  не  приводила  к
значительному увеличению учебной нагрузки.
Ученики  выполняют    проектные  работы  по
электронные
редактор,
темам:
данных,
таблицы,
программирование на Visual Basic
презентации,
текстовой
заданий
от
прохождения
решения
необходимого
этапов
и

база деятельности,
как
БОЛЬШУЮ РОЛЬ В АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
МОГУТ СЫГРАТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ НА УРОКЕ
 Процесс объяснения нового материала учителем
может  быть  заменён  активными  формами
познания. Ученик развивается, участвуя в таких
видах
игровая,
познавательная, трудовая и общение. В условиях
школы  процесс  развития  личности  идет,  на
учебном  занятии  и  поэтому  главная  задача
урока
том,  чтобы  обеспечить
включение  каждого  ученика  в  разные  виды
деятельности  и  добиться  усвоения  знаний  в
процессе восприятия, осмысления, запоминания,
систематизации
применения,
знаний.  Почему  же  на  практике  это  сложно
сделать? Такой урок не возможен без подготовки
  материала,  с  которым  будут  работать  дети  на
уроке. Это требует, не только временных затрат,
но  и  материальных.  Эти  проблемы  снимает
подготовленная  заранее  к  уроку  презентация,
которую  можно  использовать  сколько  угодно
обобщения  и
состоит  в увеличивается
эффективность
 Если  преподаватель  читает  материал
«по  бумажке»,  то  максимально  может
быть  усвоено  только  10%  даваемой
информации,  если  излагает  материал,
не  заглядывая  в  конспект,  то  эффект
20%.
усвоения
Применение  наглядности  на  уроке
70%.
повысит
Наглядность  на  уроке  может  создать
ситуацию  узнавания  при  изучении
нового  материала.  «Я  это  видел,  я  это
знаю,  я  могу  это  «старое»  знание
перенести
новый
материал»
 Т.  о.,  использование  презентации  –  это
современный  способ  решить  вопросы
наглядности урока.
до
до
на
абсолютно 



ВОТ ЛИШЬ НЕКОТОРЫЕ ЗАДАЧИ, КОТОРЫЕ МОЖНО РЕШАТЬ НА
УРОКЕ, С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ.
Сообщение большого количества информации с
проверкой  понимания  самого  существенного,
самого главного.
Осуществлять  связь  теории  с  практикой,  с
выходом на уровень переноса.
Прорабатывать  учебный  материал  по  степени
что
его
проработать  в  ознакомительном  плане,  что
необходимо уметь объяснять).
Добиваться прочности, осознанности и глубины
знаний  на  основе  принципа  непрерывного
повторения  того  материала,  который  должен
быть  прочно  закреплен  в  долговременной
памяти.
Повышение уровня наглядности урока.
Повышение  внимания  учащихся  и  степени  их
заинтересованности  изучаемым  материалом,
познавательной активности учащихся.
значимости
запомнить,
(Что

 АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
ПОЗВОЛЯЕТ СДЕЛАТЬ ОБОБЩАЮЩИЕ ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ:



значительной
степени
Успех  в  работе  по  активизации  познавательной
активности  в
зависит  от
характера  взаимоотношений  учителя  и  учащихся.
Положительный  результат  будет  только  в  том  случае,
если  эти  отношения  будут  носить  позитивный  характер
взаимного понимания и уважения.
В  своей  деятельности  учитель  должен  учитывать
противоречивый характер процесса познания. Постоянно
встречающимся  противоречием  процесса  познания
является  противоречие  между  индивидуальным  опытом
учащихся
Это
и
создает  хорошие  предпосылки  для
противоречие
создания  проблемных  ситуаций,  как  педагогического
условия активизации познавательной активности.
Учитель должен уметь выделять доминирующие мотивы.
Осознав  их,  он  может  оказывать  существенное  влияние
на мотивационную сферу учащихся.
приобретаемыми
знаниями. 

средством
внимания
уделять
активности.
Работая  над  развитием  познавательной
активности  учащихся,  учителю  следует
много
проблеме
познавательного  интереса.  Выступая  в
качестве  внешнего  стимула  к  учению,
познавательный  интерес  является  самым
сильным
развития
Искусство
познавательной
учителя
чтобы
познавательный интерес стал для учащихся
лично значимым и устойчивым.
условием
педагогическим
Важным
активизации  познавательной  активности
к
приобщение
является
самостоятельной  работе.  Обучая  учиться
преподаватель  должен
самостоятельно,
стремиться
чтобы
к
самообразовательная
учеников
характеризовалась  целенаправленностью  и
системностью.
тому,
работа
состоит
в
том,
учащихся через
чтобы
 Для  решения  данной  задачи    важно,  чтобы
готовые
учащихся  не  столько  получали
знания,  сколько  открывали  их  заново.  При
этом  задача  учителя  –  возбудить  внимание
учащихся, их интерес к учебной теме, усилить
на  этой  основе  познавательную  активность.
посредство
Желательно,
широкого  применения  самостоятельных  работ
учитель  стремился  к  тому,  чтобы  проблему
ставили  сами  учащиеся.  Важно  и  то,  чтобы
учитель  сумел  определить  и  реализовать
оптимальную  степень  трудности  проблемной
ситуации  (её  трудность  и,  вместе  с  тем,
посильность).
 В  комплексе  педагогических  условий  и
средств  для  активизации  познавательной
активности учащихся определяющим является
содержание  изучаемого  материала.  Именно
содержание  предмета  является  одним  из
ведущих  мотивов  развития  у  школьников
познавательного  интереса. Отбор  содержания
учебного  материала  должен  производиться  с
учетом  интересов  учащихся.  При  отборе 
элементы
нами
 Для  решения  этой
случае
возможно
задачи  важно
применять  активные  методы  обучения,
адекватные  содержанию  материала.  В
научить
этом
учащихся  применять  свои  знания  в
новых  и  необычных  ситуациях,  т.е.
развивать
творческого
мышления.
достоинства
Подчеркивая
предлагаемых
условий
познавательной
активизацию
активности учащихся, следует обратить
внимание на то, что подобное обучение
не
вытеснить
может
информационно-
традиционное
сообщающее.
часть
знаний,
учебный
когда
достаточно
материал
сложным,  может  и  должна  быть
Значительная
полностью
особенно
является УСПЕХ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧИ
АКТИВИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В
ОПТИМАЛЬНОМ СОЧЕТАНИИ
ИННОВАЦИОННЫХ И
ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: Активизация познавательной активности учащихся на уроках информатики.pptx

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: Педагогическое осмысление проблемы развития познавательной активности на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательной активности учащихся. Педагогическое осмысление проблемы развития познавательной активности на уроках информатики и ИКТ позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательной активности учащихся.Презентация

title: Презентация "Активизация познавательной активности учащихся на уроках информатики" (руководство для учителя)


extracted_text:
Female authors
 The American author and journalist Margaret
Mitchell The American
author and
journalist.
Margaret  Munnerlyn
Mitchell (November 8, 1900 –
August 16, 1949) was an American
author and journalist. One novel by
Mitchell was published during her
lifetime, the American Civil War -era
novel, Gone with the Wind, for which
she won the National Book Award for
Most Distinguished Novel of
1936 and the Pulitzer Prize for
Fiction in 1937. In more recent
years, a collection of Mitchell's
girlhood writings and a novella she
wrote as a teenager, Lost  Laysen ,
have been published. She was born into
a politically
prominent family.
Margaret Mitchell was a Southerner
and a lifelong resident and native
of Atlanta, Georgia. She was born in
1900 into a wealthy and politically
prominent family. Her father,
Eugene Muse Mitchell, was an
attorney, and her mother, Mary
Isabel "May Belle" (or “ Maybelle")
Stephens, also an attorney was
a suffragist. She had two brothers,
Russell Stephens Mitchell, who died
in infancy in 1894, and Alexander
Stephens Mitchell, born in 1896 Margaret Mitchell
spent her early
childhood east of
downtown Atlanta.
Margaret Mitchell spent her early
childhood on Jackson Hill, east of
downtown Atlanta. Her family lived
near her maternal grandmother, Annie
Stephens, in a Victorian house painted
bright red with yellow trim.
Grandmother Annie Stephens was quite
a character, both vulgar and a tyrant.
The relationship with her grandmother
would become quarrelsome in later
years as she entered adulthood.
However, for Margaret, her
grandmother was a great source of
"eye-witness information" about the
Civil War and Reconstruction in Atlanta
prior to her death in 1934. She joined the
Literary Club
While the Great War carried on in
Europe (1914–1918), Margaret Mitchell
attended Atlanta's Washington
Seminary (now The Westminster
Schools), a "fashionable" private girls'
school with an enrollment of over 300
students She was very active in the
Drama Club. She wrote a play about
snobbish college girls that she acted in
as well. She also joined the Literary
Club and had two stories published in
the yearbook: Little
Sister and Sergeant Terry. Ten-year-old
"Peggy" is the heroine in Little Sister.
She hears her older sister being raped
and shoots the rapist. During World
War II
During World War II, Margaret
Mitchell was a volunteer for
the American Red Cross and she
raised money for the war effort by
selling war bonds. She was active in
Home Defense, The USS Atlanta (CL-
5) was an anti-aircraft ship of
the United States Navy sponsored
by Margaret Mitchell and used in the
naval Battle of Midway  and
the Eastern Solomons . The ship was
struck and sunk in night surface
action on November 13, 1942 during
the Naval Battle of Guadalcanal. Margaret Mitchell
was struck by a
automobile
Margaret Mitchell was struck by a
speeding automobile as she
crossed Peachtree Street at 13th
Street in Atlanta with her husband,
John Marsh, while on her way to see
the movie A Canterbury Tale on the
evening of August 11, 1949. She
died at age 48 at Grady Hospital five
days later without fully regaining
consciousness. Gone with the
Wind brought
Leigh fame
Gone with the Wind brought Leigh
immediate attention and fame; but
she was quoted as saying, "I'm not a
film star – I'm an actress. Being a
film star – just a film star – is such a
false life, lived for fake values and
for publicity. Actresses go on for a
long time and there are always
marvellous parts to play." The film
won 10 Academy Awards including
a Best Actress award for Leigh. who
also won a New York Film Critics
Circle Award for Best Actress. The  Best Actor
Oscar
nomination.
 Clark Gable  is best known for his
performance in Gone with the
Wind (1939), for which he gained a
Best Actor Oscar nomination. References
en.wikipedia.org

file_name: The American author Margaret  Mitchell.pptx

description:
References
en.wikipedia.org

intro: Уровень сформированности умений и навыков чтения позволяет учащимся  читать интересные современные книги. Презентация содержит информацию об интересных, не всем известных  фактах из жизни и творчества Маргарет Мичелл . Презентация проиллюстрирована и лаконична.  Этот материал пригодится преподавателям на уроках  английского языка при изучении биографии писателя Маргарет Мичелл, либо на внеклассных мероприятиях в старших классах. Презентация  ставит задачу приобщить детей к чтению, привить любовь к книге "Унесенные ветром".Презентация  пригодится преподавателям на уроках  английского языка при изучении биографии писателя Маргарет Мичелл. Книга "Унесенные ветром" и ее прекрасная экранизация познакомят с новой страноведческой информацией,привлекает  внимание школьников к значимости чтения.

title: Презентация по английскому языку "Female authors.The American author and journalist Margaret Mitchell"


extracted_text:
• Нагретый на солнце камень массой 5 кг, охлаждаясь
в воде на 10 градусов по Цельсию, передал ей
энергию равную 21 кДж. Определите удельную
теплоемкость камня
• Укажите правильный вариант ответа:
• 0,42 Дж/(кг*0C)
• 420 Дж/(кг*0С)
• 300 Дж/(кг*0С)
• 150 Дж/(кг*0С) Благодаря какому виду теплопередачи (преимущественно)
происходит нагревание водоемов в теплый солнечный день?
• Укажите правильный вариант ответа:
• Конвекция
• Излучение
• Теплопроводность
• Согревание Явление превращения жидкости в пар называется:

Затуманивание
Водоизвержение
Парообразование
газирование Распределите по группам
зависимость скорости испарения
Зависит
Не зависит Домашнее задание
•Пар. 23, З.У №1-
6( письменно )

file_name: Испарение и конденсация 8 класс пар.23.pptx

intro: приложение. Конспект урока по теме" испарение и конденсация"

title: презентация для урока 8 класса по теме " Испарение и конденсация"


extracted_text:
«Мозаичное искусство М.В.
Ломоносова как
отражение величия России
и побед русских
полководцев»
Выполнил: Мардосевич Денис Юрьевич, 7а класс МБОУ «СОШ №23»
города Северодвинска Архангельской области.
Руководитель: Карпова Ирина Александровна, учитель музыки и искусства. Ломоносов - историк
Московская Славяно –
греко – латинская
академия
Страница из
«Исторических,
генеалогических и
географических
примечаний в
Ведомостях». Приоритеты в исторической науке
Титульные листы книг Ломоносова Возрождение мозаичного искусства в
Возрождение мозаичного
искусства в России
России
Ломоносовская мозаичная мастерская.
Санкт-Петербургская губ., Копорский
уезд, с. Усть-Рудица. XVIII в. Возрождение мозаичного
искусства в России
• Слева: образцы цветного стекляруса,
тянутой, брусковой и пластинчатой
смальты.
• Справа: образцы пластинчатых и колотых
смальт.
• Внизу: образцы красок, которые
разрабатывал М. В. Ломоносов для
создания цветного стекла
Образцы цветного
стекла, переданного М.
В. Ломоносовым в
Кунсткамеру, 1757 г. Портрет Александра Невского
«Александр Невский».
Мозаика Ломоносовской мастерской. Портреты Петра I
Мозаичный портрет Петра I, созданный для
великого князя Петра Федоровича.
На обороте медной сковороды в XIX в.
выгравирована надпись: «Михаил Ломоносов
1757 г.» 60×50.
Портрет Петра Великого с оригинала
И. Г. Таннауэра.
Мозаика, смальта, железная основа. 89×69.
Государственный Эрмитаж Полтавская баталия
«Полтавская баталия».
Мозаика М. Ломоносова.
1762–1764 гг.
Академия наук.
С.-Петербург. Заключение
В 1763 году Ломоносов избран
мозаичные работы
членом Академии трех
знатнейших художеств  за

file_name: ломоносов (историк+мозаика) — копия.pptx


extracted_text:
Наибольший
общий делитель
МАОУ СОШ № 13 города Тюмени
6 класс Найти НОД чисел Выполни задания

file_name: Наибольший общий делитель 6 кл.pptx

description: Найти НОД чисел

description: Выполни задания

intro: Презентация к уроку математики «Наибольший общий делитель» (6 класс) создана к учебнику "Математика 6", И. И. Зубарева,  А. Г. Мордкович. Показ можно осуществлять на уроке в целях знакомства школьников с теоретическим материалом, а также при его повторении. Данная работа обеспечивает максимальную наглядность при изучении темы.


file_name: Плавление и кристаллизация.pptx

intro: видеофрагмент , объясняющий наглядно фазовые переходы вещества

title: презентация по теме " Плавление и кристаллизация"


extracted_text:
Радиационная
Радиационная
защита
защита
Преподаватель-организатор ОБЖ
Преподаватель-организатор ОБЖ
Дегтярёв А.И.
Дегтярёв А.И.
900igr.net Нормативноправовая база
Нормативноправовая база
обеспечения радиационной безопасности (II)
 (II)
обеспечения радиационной безопасности
Постановления правительства Российской
 Постановления правительства Российской
Федерации
Федерации
 ““Об утверждении Положения о лицензировании
Об утверждении Положения о лицензировании
деятельности в области использования атомной
деятельности в области использования атомной
энергии””
энергии
 ““Об утверждении перечня должностей работников
Об утверждении перечня должностей работников
объектов использования атомной энергии, которые
объектов использования атомной энергии, которые
должны получать разрешения Федерального
должны получать разрешения Федерального
надзора России по ядерной и радиационной
надзора России по ядерной и радиационной
безопасности на право ведения работ в области
безопасности на право ведения работ в области
использования атомной энергии””
использования атомной энергии
 ““О порядке разработки радиационно-гигиенических
О порядке разработки радиационно-гигиенических
паспортов организаций и территорий””
паспортов организаций и территорий Нормативноправовая база
Нормативноправовая база
обеспечения радиационной безопасности (I) (I)
обеспечения радиационной безопасности
Федеральные законы
 Федеральные законы
 ““Об использовании атомной энергии
Об использовании атомной энергии””
Настоящий Федеральный закон определяет правовую основу и
 Настоящий Федеральный закон определяет правовую основу и
принципы регулирования отношений, возникающих при
принципы регулирования отношений, возникающих при
использовании атомной энергии, направлен на защиту здоровья и
использовании атомной энергии, направлен на защиту здоровья и
жизни людей, охрану окружающей среды, защиту собственности
жизни людей, охрану окружающей среды, защиту собственности
при использовании атомной энергии, призван способствовать
при использовании атомной энергии, призван способствовать
развитию атомной науки и техники, содействовать укреплению
развитию атомной науки и техники, содействовать укреплению
международного режима безопасного использования атомной
международного режима безопасного использования атомной
энергии
энергии
О радиационной безопасности населения””
 ““О радиационной безопасности населения
Настоящий Федеральный закон определяет правовые основы
 Настоящий Федеральный закон определяет правовые основы
обеспечения радиационной безопасности населения в целях
обеспечения радиационной безопасности населения в целях
охраны его здоровья
охраны его здоровья
 ““О санитарно-эпидемиологическом благополучии
О санитарно-эпидемиологическом благополучии
населения””
населения
Настоящий Федеральный закон направлен на обеспечение
 Настоящий Федеральный закон направлен на обеспечение
санитарно-эпидемиологического благополучия населения как
санитарно-эпидемиологического благополучия населения как
одного из основных условий реализации конституционных прав
одного из основных условий реализации конституционных прав
граждан на охрану здоровья и благоприятную окружающую
граждан на охрану здоровья и благоприятную окружающую
среду
среду Нормативноправовая база
Нормативноправовая база
обеспечения радиационной безопасности (III)
 (III)
обеспечения радиационной безопасности
Постановления правительства Российской
 Постановления правительства Российской
Федерации
Федерации
 ““О перечне медицинских противопоказаний и
О перечне медицинских противопоказаний и
перечне должностей, на которые
перечне должностей, на которые
распространяются данные противопоказания, а
распространяются данные противопоказания, а
также о требованиях к проведению медицинских
также о требованиях к проведению медицинских
осмотров и психофизиологических обследований
осмотров и психофизиологических обследований
работников объектов использования атомной
работников объектов использования атомной
энергии””
энергии
 ““О правилах принятия решений о размещении и
О правилах принятия решений о размещении и
сооружении ядерных установок, радиационных
сооружении ядерных установок, радиационных
источников и пунктов хранения””
источников и пунктов хранения
 ““Об утверждении Правил организации системы
Об утверждении Правил организации системы
государственного учета и контроля радиоактивных
государственного учета и контроля радиоактивных
веществ и радиоактивных отходов””
веществ и радиоактивных отходов Цели радиационной
Цели радиационной
безопасности
безопасности
Главной целью радиационной безопасности
 Главной целью радиационной безопасности
является охрана здоровья населения, включая
является охрана здоровья населения, включая
персонал, от вредного воздействия ионизирующего
персонал, от вредного воздействия ионизирующего
излучения путем соблюдения основных принципов
излучения путем соблюдения основных принципов
и норм радиационной безопасности без
и норм радиационной безопасности без
необоснованных ограничений полезной
необоснованных ограничений полезной
деятельности при использовании излучения в
деятельности при использовании излучения в
различных областях хозяйства, в науке и медицине.
различных областях хозяйства, в науке и медицине.
Ионизирующая радиация при воздействии на
 Ионизирующая радиация при воздействии на
организм человека может вызвать два вида
организм человека может вызвать два вида
эффектов, которые клинической медициной
эффектов, которые клинической медициной
относятся к болезням: детерминированные
относятся к болезням: детерминированные
пороговые эффекты (лучевая болезнь, лучевой
пороговые эффекты (лучевая болезнь, лучевой
дерматит, лучевая катаракта, лучевое бесплодие,
дерматит, лучевая катаракта, лучевое бесплодие,
аномалии в развитии плода и др.) и стохастические
аномалии в развитии плода и др.) и стохастические
(вероятностные) беспороговые эффекты
(вероятностные) беспороговые эффекты
(злокачественные опухоли, лейкозы,
(злокачественные опухоли, лейкозы,
наследственные болезни).
наследственные болезни). Общие вопросы норм
Общие вопросы норм
 ––
 ––
 ––
 ––
радиационной безопасности
радиационной безопасности
Нормы радиационной безопасности (НРБ-
 Нормы радиационной безопасности (НРБ-
99) применяются для обеспечения
99) применяются для обеспечения
безопасности человека во всех условиях
безопасности человека во всех условиях
воздействия на него ионизирующего
воздействия на него ионизирующего
излучения искусственного или природного
излучения искусственного или природного
происхождения.
происхождения.
Нормы распространяются на следующие
 Нормы распространяются на следующие
виды воздействия ионизирующего
виды воздействия ионизирующего
излучения на человека:
излучения на человека:
техногенных источников излучения;
техногенных источников излучения;
в условиях нормальной эксплуатации
в условиях нормальной эксплуатации
в результате радиационной аварии;
в результате радиационной аварии;
от природных источников излучения;
от природных источников излучения;
при медицинском облучении.
при медицинском облучении. Основные принципы
Основные принципы
 ––
Непревышение допустимых пределов
Непревышение допустимых пределов
 ––
запрещение всех видов деятельности по
запрещение всех видов деятельности по
Для обеспечения радиационной безопасности при
 Для обеспечения радиационной безопасности при
нормальной эксплуатации источников излучения
нормальной эксплуатации источников излучения
необходимо руководствоваться следующими
необходимо руководствоваться следующими
основными принципами:
основными принципами:
индивидуальных доз облучения граждан от всех
индивидуальных доз облучения граждан от всех
источников излучения (принцип нормирования);
источников излучения (принцип нормирования);
использованию источников излучения, при которых
использованию источников излучения, при которых
полученная для человека и общества польза не
полученная для человека и общества польза не
превышает риск возможного вреда, причиненного
превышает риск возможного вреда, причиненного
дополнительным облучением (принцип
дополнительным облучением (принцип
обоснования);
обоснования);
поддержание на возможно низком и
поддержание на возможно низком и
достижимом уровне с учетом экономических и
достижимом уровне с учетом экономических и
социальных факторов индивидуальных доз
социальных факторов индивидуальных доз
облучения и числа облучаемых лиц при
облучения и числа облучаемых лиц при
использовании любого источника излучения
использовании любого источника излучения
(принцип оптимизации).
(принцип оптимизации).
 –– Дозиметрия ионизирующих
Дозиметрия ионизирующих
излучений
излучений
Общие принципы и методы регистрации
 Общие принципы и методы регистрации
ионизирующих излучений
ионизирующих излучений
Ионизирующим излучением (ИИ) считается любое
 Ионизирующим излучением (ИИ) считается любое
излучение, взаимодействие которого со средой
излучение, взаимодействие которого со средой
приводит к образованию электрических зарядов
приводит к образованию электрических зарядов
разных знаков. Различают непосредственно
разных знаков. Различают непосредственно
ионизирующее излучение, состоящее из
ионизирующее излучение, состоящее из
заряженных частиц с кинетической энергией,
заряженных частиц с кинетической энергией,
достаточной для создания ионизации при
достаточной для создания ионизации при
соударении, и косвенно ионизирующее излучение,
соударении, и косвенно ионизирующее излучение,
состоящее из квантов и незаряженных частиц,
состоящее из квантов и незаряженных частиц,
взаимодействие которых со средой приводит к
взаимодействие которых со средой приводит к
образованию непосредственно ионизирующего
образованию непосредственно ионизирующего
излучения. Источник излучения — вещество или
излучения. Источник излучения — вещество или
установка, при использовании которых возникают
установка, при использовании которых возникают
ионизирующие излучения.
ионизирующие излучения. Аппаратура для регистрации
Аппаратура для регистрации
ионизирующих излучений
ионизирующих излучений
Дозиметры — приборы, измеряющие
 Дозиметры — приборы, измеряющие
экспозиционную или поглощенную дозу излучения
экспозиционную или поглощенную дозу излучения
или мощность этих доз, интенсивность излучения,
или мощность этих доз, интенсивность излучения,
перенос энергии или передачи энергии объекту,
перенос энергии или передачи энергии объекту,
находящемуся в поле излучений.
находящемуся в поле излучений.
Радиометры — приборы, измеряющие излучения
 Радиометры — приборы, измеряющие излучения
для получения информации об активности нуклида
для получения информации об активности нуклида
в радиоактивном источнике, удельной, объемной
в радиоактивном источнике, удельной, объемной
активности, потоке ионизирующих частиц или
активности, потоке ионизирующих частиц или
квантов, радиоактивном загрязнении поверхностей,
квантов, радиоактивном загрязнении поверхностей,
флюенсе ионизирующих частиц.
флюенсе ионизирующих частиц.
Спектрометры — приборы, измеряющие
 Спектрометры — приборы, измеряющие
распределение ионизирующих изучений по
распределение ионизирующих изучений по
энергии, времени, массе и заряду элементарных
энергии, времени, массе и заряду элементарных
частиц и т.д.; по одному и более параметрам,
частиц и т.д.; по одному и более параметрам,
характеризующим поля ионизирующих излучений.
характеризующим поля ионизирующих излучений.
Универсальные приборы совмещают функции
 Универсальные приборы совмещают функции
дозиметра и радиометра, радиометра и
дозиметра и радиометра, радиометра и
спектрометра и пр.
спектрометра и пр. Для оценки стохастических эффектов при облучении
 Для оценки стохастических эффектов при облучении
всего тела ввели новую эквидозиметрическую величину
всего тела ввели новую эквидозиметрическую величину
— — эффективный эквивалент дозы
эффективный эквивалент дозы
w H
T
E
RT
,
 
R
T
Оценка стохастических
Оценка стохастических
эффектов
эффектов
T
взвешивающий коэффициент ткани/органа
где
    ,,
    — — взвешивающий коэффициент ткани/органа
Tw
где
отражающий его вклад в общее поражение организма.
отражающий его вклад в общее поражение организма.
Единицей измерения эффективного эквивалента дозы
Единицей измерения эффективного эквивалента дозы
также служит зиверт
зиверт..
также служит
Оценка распределения дозы от внешнего излучения по
 Оценка распределения дозы от внешнего излучения по
телу человека — сложная задача. Ее решают с
телу человека — сложная задача. Ее решают с
помощью фантомных измерений. Используют также
помощью фантомных измерений. Используют также
математическое моделирование, применяя метод
математическое моделирование, применяя метод
Монте-Карло, чтобы установить распределение дозы и
Монте-Карло, чтобы установить распределение дозы и
состава излучения по организму облученного человека.
состава излучения по организму облученного человека.

file_name: 15-1 Обеспечение радиационной безопасности населения.ppt

intro:
Нормативно-правовая база обеспечения радиационной безопасности
Постановления правительства Российской Федерации
“Об утверждении Положения о лицензировании деятельности в области использования атомной энергии”
“Об утверждении перечня должностей работников объектов использования атомной энергии, которые должны получать разрешения Федерального надзора России по ядерной и радиационной безопасности на право ведения работ в области использования атомной энергии”
“О порядке разработки радиационно-гигиенических паспортов организаций и территорий”Обеспечение радиационной безопасности населения

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Обеспечение радиационной безопасности населения". Вводный урок (8 класс)


extracted_text:
северодвинских
художников
Подготовила Гурьева Алиса, 5б класс
МБОУ «СОШ №23»
Руководитель Карпова И.А. Актуальность темы, цель
и задачи проекта:
Цель:   расширить представление о жанрах и
 видах    изобразительного искусства.
• Задачи:
1. Познакомиться с понятием
пейзажа в изобразительном
искусстве и его
разновидностями.
2. Найти примеры городского
пейзажа в творчестве
северодвинских художников
3. Создать пейзаж с
изображением нашего города
Алексей Голубцов  «Здесь будет город» Пейзаж и его
разновидности
С. Карпов «Весна на
Пеньках»
В. Дементьев «Северная
деревня» Картины Вадима Дементьева
Энергосб
ыт
Гостиница-ресторан «Северный» Первый Дом
Советов Картины Геннадия Жолобова
Советская площадь
Северодвинск строится Картины Елены Юрановой
Вечер танцев
Март Картины Сергея Коршунова
Перекрест
ок
Теплый город
Отражени
е Картины Геннадия Садомовского
«Башня Николо-
Корельского монастыря» Картины
Юрия
Ломкова
«Набережная»
«Карелия» Картины
современных
авторовАлена
Севастьянов
а
Алексан
др Кабин Пейзаж Гурьевой Алисы Спасибо за внимание!

file_name: образ города.pptx

description: Пейзаж Гурьевой Алисы

description: Спасибо за внимание!

title: Образ города в картинах северодвинских художников


extracted_text:
Обеспечение
радиационной
безопасности населения
Преподаватель-организатор ОБЖ
Дегтярёв А.И. Человек рождается и живёт в
условиях постоянных излучений.
Естественный радиационный фон
существует и существовал всегда
и везде. Поэтому не надо бояться
радиации. Но в тоже время и
пренебрегать ею тоже не надо. В
малых дозах она безвредна,
спокойно переносится человеком
без какихлибо последствий, а вот
в больших дозах к сожалению
может привести к летальному
исходу.
Радиация играет огромную роль в развитии цивилизации на данном
историческом этапе. Благодаря явлению радиоактивности был
совершён существенный прорыв в области медицины и в различных
отраслях промышленности, включая энергетику. Но одновременно с
этим стали всё отчётливее проявляться негативные стороны свойств
радиоактивных элементов: выяснилось, что воздействие
радиационного излучения на организм может иметь трагические
последствия.

file_name: 15.  Обеспечение радиационной безопасности населения.pptx

intro: Человек рождается и живёт в условиях постоянных излучений. Естественный радиационный фон существует и существовал всегда и везде. Поэтому не надо бояться радиации. Но в тоже время и пренебрегать ею тоже не надо. В малых дозах она безвредна, спокойно переносится человеком без каких-либо последствий, а вот в больших дозах к сожалению может привести к летальному исходу.Обеспечение радиационной безопасности населения

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Обеспечение радиационной безопасности населения ". Урок 1 (8 класс)


extracted_text:
Итак, друзья,
Итак, друзья,
внимание!
внимание!
Ведь прозвенел
Ведь прозвенел
звонок.
звонок.
Садитесь
Садитесь
поудобнее.
поудобнее.
- Начнем скорей
- Начнем скорей
урок!
урок! г о р о д
п а л ь
т о
з
а я ц
о р о
г
о р о б
м а л и н а
в
х
е й Глагол
Глагол
        Обозначает действие предмета
Обозначает действие предмета

                  Отвечает на вопросы
Отвечает на вопросы

Что делает?                Что сделает?
Что делает?                Что сделает?
Что делать?                 Что сделать?
Что делать?                 Что сделать?
В предложении является главным членом
В предложении является главным членом
(сказуемым)
(сказуемым) Читает, поют, играют,
Читает, поют, играют,

 пишет, рисует, убирают.
 пишет, рисует, убирают.
              Задание:
Задание:

      Разделите слова на
Разделите слова на
      группы
группы Читает       поют
Читает       поют
           Пишет
           Пишет
играют
играют
Рисует      убирают
Рисует      убирают Единственное и
Единственное и
множественное
множественное
число глаголов
число глаголов Учиться задавать
Учиться задавать
вопросы и определять
вопросы и определять
число глаголов.
число глаголов.
Учиться употреблять
Учиться употреблять
глаголы в речи.
глаголы в речи. План работы:
План работы:

1. Прочитайте предложения.
1. Прочитайте предложения.
2.В скобках запишите вопрос к
2.В скобках запишите вопрос к
глаголу.
глаголу.
3.Определите, сколько человек
3.Определите, сколько человек
выполняют действие
выполняют действие
4.Запишите вывод
4.Запишите вывод        Мы стащили с кровати
Мы стащили с кровати
одеяло и завесили им стол.
одеяло и завесили им стол.
 Валя испугалась и выбежала
Валя испугалась и выбежала
из комнаты.
из комнаты.
 Котёнок Васька сидел на полу
Котёнок Васька сидел на полу
возле комода и ловил мух.
возле комода и ловил мух.
 Ребята прибежали на кухню и
Ребята прибежали на кухню и
дверь за собой закрыли.
дверь за собой закрыли. ПЛАЧЕТ-   ПЛАЧУТ
ПЛАЧЕТ-   ПЛАЧУТ

СКАЧЕТ - СКАЧУТ
СКАЧЕТ - СКАЧУТ
 ПОЕТ –     ПОЮТ
 ПОЕТ –     ПОЮТ

БЕЖИТ- БЕГУТ .
БЕЖИТ- БЕГУТ . - - С какой частью речи мы
С какой частью речи мы
сегодня работали?
сегодня работали?
-Что такое глагол?
-Что такое глагол?
- От чего зависит число
- От чего зависит число
глагола?
глагола?
- Приведите  примеры
- Приведите  примеры
глаголов в ед. числе.
глаголов в ед. числе.
- Приведите примеры
- Приведите примеры
глаголов во мн. числе.
глаголов во мн. числе. Домашнее задание:
Домашнее задание:
упр. 130 – 131
упр. 130 – 131
 С.74 – 75,
 С.74 – 75,
(на выбор
(на выбор
учащихся)
учащихся) урока,
урока,
Прозвенел звонок с
Прозвенел звонок с
поиграть пришла пора.
поиграть пришла пора.
Что узнали на уроке,
Что узнали на уроке,
не забудьте никогда!
не забудьте никогда!

file_name: Ед. и мн. число глаголов.ppt

title: урок русского языка во 2 классе по теме "Единственное и множественное число глаголов"


extracted_text:
Кустодиев
Борис
Михайлович
 (1878-1927) «Купец с купчихой»,
«Купчиха за чаем» - 1918 «Купец в шубе»,
«Купец, считающий деньги» - 1918 «Портрет Федора Шаляпина» -
1921, «Автопортрет» - 1912 «Вступление. 1905. Москва»
«Февраль. Разгон демонстрации 1906» «Большевик» - 1919

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
Кустодиев
Борис
Михайлович
 (1878-1927)

description: «Большевик» - 1919

intro: Презентация "Борис Михайлович Кустодиев" предназначена для проведения урока искусства в 9 классе  по теме "Предсказания в искусстве" (программа Е. Критской).  Репродукции картин Б. Кустодиева помогают расширить знания учащихся о творчестве художника,  понять замысел картины "Большевик" и выявить типичные для стиля художника черты.Презентация о творчестве Бориса Кустодиева для урока искусства в 9 классе


extracted_text:
Открытый урок в 7
классе
«Категория
состояния как часть
речи»
Тип урока: изучение новой темы.
Форма урока: урок - исследование с использованием
приёмов методики критического мышления (кластер,
синквейн)
Задачи:
1. Образовательная:  дать представление  о словах
категории состояния, их отличие от наречий,    кратких
прилагательных.
2. Развивающая: развивать  умения находить слова
категории состояния в тексте, опираясь на кластер,
исследовательских навыков: классификация характерных
Автор презентации: учитель русского языка и литературы  МОУ «К-
3. Воспитательная: воспитывать интерес к морфологии
Соловьевская ООШ» Т. В. Малеко
признаков (анализ и синтез)
русского языка. Динамичнос
ть
Т
о
л
е
р
а
н
т
н
о
с
т
ь

Хорошее
настроение
Тема:??????????
Цели: ?????????
1 Молитва
В минуту жизни трудную
Теснится ль в сердце
грусть:
Одну молитву чудную
Твержу я наизусть.
Есть сила благодатная
В созвучьи слов живых,
И дышит непонятная,
Святая прелесть в них.
С души как бремя скатится,
Сомненье далеко –
И верится, и плачется,
И так легко, легко…
2 Стихотворение прекрасно.

От сущ. Каково? Признак предмета. Краткое прилаг. Сказуемое.
Звучит оно чудесно.
От глаг. Как? Признак действия? Наречие. Обстоятельство

Особенно запоминаются последние строчки:

И верится, и плачется,
Нет слова. Что делается? Глаг. Состояние. Сказ. Безличный глаг.
И так легко, легко…
Нет слова. Как? Каково?. Состояние. Слова категории состояния.
3 Категория состояния
Наречие
Безличный
глагол
Слово категории
состояния (СКС)
   Не зависит от
других
слов
   Вопросы
сказуемого
    Состояние
природы,
человека, оценку
действия
Как? где?
Признак
действия,
признак
другого
признака
Сущ
Глагол
Вопросы
К какому
слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Краткое
Прилагате
льное
Каков?
какова?
каковы?
Что
обозначает?
Признак
предмета
Каким
членом
предложени
я является?
Как
изменяется?
Сказуемое Обстоятельст
во
Сказуемое в
предложении без
подлежащего
По родам,
числам,
падежам
Не
изменяется
Стоит в
определённой
форме
4 Категория состояния
Школьный словарь иностранных слов
Категория: 1. Научное понятие, выражающее
наиболее общие свойства и связи явлений
действительности. 2. Группа, разряд явлений,
предметов или лиц, объединённых по какому
либо признаку.
5 Категория состояния
Безличный
Наречие
глагол
Краткое
Прилагате
льное
Слово категории
состояния (СКС)
Сущ
Глагол
Каков?
какова?
каковы?
Как? где?
Признак
действия,
признак
другого
признака
Что
обозначает?
Признак
предмета
Вопросы
К какому
слову
относится?
На какой
вопрос
отвечает?
Каким
членом
предложени
я является?
Как
изменяется?
   Не зависит от
других
слов
   Вопросы
сказуемого
Не зависит от
других слов
как? каково?
    Состояние
природы,
человека, оценку
действия
Состояние природы,
человека, оценку
действия
Сказуемое в
предложении без
подлежащего
Сказуемое в
предложении без
подлежащего.
Может быть глагол.
Не изменяется
6
Сказуемое Обстоятельст
во
По родам,
числам,
падежам
Не
изменяется
Стоит в
определённой
форме Категория состояния

Щерба
Лев Владимирович
Русский ученый-
лингвист
В 1928 году выделил
все слова со
значением
состояния в
самостоятельную
часть речи
7 Категория состояния
Определить часть речи слова радостно.
Подчеркнуть как член предложения.
Утро солнечно и радостно.
 На душе у ребят было радостно.
Глаза светились радостно.
8 Категория состояния
Категория
состояния
9 Категория состояния
Выполнение задания по типу ОГЭ
Выписать грамматическую основу
Тебя можно слушать вечно, Пушкин!
Зорко одно лишь сердце.
Мне сегодня нездоровится.
Толику стало весело.
10 Категория состояния
Итоги урока:
1. Что узнали?
2. Чему научились?
3. Что сумели сделать?
11 Категория состояния
Рефлексия:
В начале урока мне было …
А сейчас мне …
12 Категория состояния
Спасибо за работу!
Пусть вам будет всегда хорошо!!!
13

file_name: Урок Категория состояния.pptx

intro: Презентация по русскому языку на тему "Категория состояния как часть речи" (7 класс, русский язык) является добавлением к плану-конспекту. Она поможет учащимся освоить тему. В ней отражены все основные этапы урока. Учитель может внести в неё изменения  на свое усмотрение.


extracted_text:
НАИМЕНЬШЕЕ
ОБЩЕЕ КРАТНОЕ
6 КЛАСС
МАОУ СОШ № 13 ГОРОДА ТЮМЕНИ Наименьшее общее
кратное Наименьшее общее
кратное Наименьшее общее
кратное Наименьшее общее кратное

file_name: НОК чисел 6 кл.pptx

description:
Наименьшее общее
кратное

description:
Наименьшее общее
кратное

description:
Наименьшее общее
кратное

description: Наименьшее общее кратное

intro: Презентация к уроку математики «Наименьшее общее кратное» (6 класс) создана к учебнику "Математика 6", И. И. Зубарева,  А. Г. Мордкович. Показ можно осуществлять на уроке в целях знакомства школьников с теоретическим материалом, а также при его повторении. Данная работа обеспечивает максимальную наглядность при изучении темы.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Виды и жанры
искусства 1 На сколько основных
групп можно разделить все
искусства
 А 1
 Б 5
 В 3 2 К какому разделу
искусств относится
дизайн?
 А временному
 Б пространственно- временному
 В пространственному 3 Что означает слово
«жанр»?
 А  род, вид
 Б  тема
 В  миф 4 Какой вид искусства
создавался специально для
 А ИЗО
того, чтобы украсить быт
 Б литература
человека?
 В ДПИ 5 Какой из видов искусства
появился ранее всего?
 А кино
 Б танец
 В телевидение 6 Какой из видов пространственно-
временного искусства появился в
средние века?
 Б театр
 А цирк
 В кино 7 Как называется жанр
живописи изображающий
природу?
 А портрет
 Б батальный жанр
 В пейзаж 8 Как называется художник,
изображающий море?
 А пейзажист
 Б анималист
 В маренист 9 Самое популярное
искусство 20 века
 А литература
 Б фотография
 В кино 10 Музыку следует отнести
 А к пространственной группе
 Б временному искусству
 В пространственно- временному
искусству КОД:
 1-в,
 2-в,
 3-а,
 4-в,
  5-б,
 6-а,
 7-в,
 8-в,
 9-в,
 10-б

file_name: Виды и жанры искусства.ppt

description:
Виды и жанры
искусства

intro: Данный материал предлагается для проверки знаний учащихся по предметам "Искусство" и "Изобразительное искусство". Тест состоит из 10 вопросов, оформлен в форме презентации. Тест можно использовать как вводный при подготовке к преподаванию предмета "Искусство" или как закрепляющий материал при преподавании предмета "ИЗО"тест в программе power point

title: тест "виды и жанры искусства"


extracted_text:
Продолжатели
традиций Ломоносова
Подготовил Песцов Иван, 5а класс
Руководитель Карпова Ирина Александровна
1 Валерий Викторович Саков
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 витражи
12 13 14

file_name: Продолжатель традиций Ломоносова (Саков).ppt

description:
Валерий Викторович Саков
2

description:
витражи
12

intro: Презентация "Продолжатель традиций Ломоносова" выполнена учеником 5 класса для выступления на школьной конференции, посвященной М.В. Ломоносову и рассказывает о творчестве северодвинского художника-монументалиста В.В. Сакова. Выпускник Ленинградского высшего художественно-промышленного училища имени В. И. Мухиной создал в городах Северодвинске и Архангельске ряд мозаичных работ, украсивших здания региона.Презентация "Продолжатель традиций Ломоносова" о творчестве северодвинского художника-монументалиста Сакова В.В.


extracted_text:
ЕСЕНИН
В МУЗЫКЕ
Подготовили: Кузнецова Ксения, Бурлуцкая
Алина, 5а класс.
Руководитель: Карпова Ирина Александровна. 120-ЛЕТИЕ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ
Родился
21.09 (03.10)
1895 –
скончался
28.12. 1925 РОДИНА ПОЭТА – СЕЛО
КОНСТАНТИНОВО
РЯЗАНСКОЙ ГУБЕРНИИ ДОМ-МУЗЕЙ ПОЭТА РОДИТЕЛИ:
ОТЕЦ - АЛЕКСАНДР НИКИТИЧ
МАТЬ – ТАТЬЯНА ФЁДОРОВНА
Сестры –
Екатерина и
Александра СПАС-КЛЕПИКОВСКАЯ
ЦЕРКОВНО-ПРИХОДСКАЯ
ВТОРОКЛАССНАЯ
УЧИТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА
1909-1012
Первые

поэтические
произведен
ия С 1912 - МОСКВА
С 1914 - ПЕРВЫЕ
ПЕЧАТНЫЕ СТИХИ ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ И
СБОРНИКИ ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ ТВОРЧЕСТВА ЕСЕНИН И МУЗЫКА КОМПОЗИТОРЫ – АВТОРЫ ПЕСЕН  НА СТИХИ
ЕСЕНИНА
Георгий Свиридов (циклы
«Памяти Есенина», «У меня
отец крестьянин»,
«Деревянная Русь»,
«Отчалившая Русь»….)
Георгий Пономаренко («Не
жалею, не зову, не плачу»,
«Шаганэ», «Отговорила роща
золотая»….)
Василий Липатов («Клён ты мой
опавший», «Письмо матери»,
«Несказанное, синее,
снежное»….) СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: Есенин в музыке.pptx

description: ДОМ-МУЗЕЙ ПОЭТА

description:
ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ И
СБОРНИКИ

description: ГЛАВНЫЕ ТЕМЫ ТВОРЧЕСТВА

description: ЕСЕНИН И МУЗЫКА

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Презентация по музыке "Есенин в музыке" создана учениками для уроков музыки по теме "Музыка и литература" (5 класс, программа Е.Д. Критской). В презентации представлены фотографии и репродукции, рассказывающие о жизни и творчестве С.А. Есенина, о связи его литературного творчества и музыки.Презентация по музыке "Есенин в музыке" (5 класс)


extracted_text:
Обеспечение
химической
защиты населения
Преподаватель-организатор обж
Дегтярёв А.И. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
Химическая защита населения - это
комплекс мероприятий ,направленных
на обеспечение безопасности
населения в чрезвычайных ситуациях ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ХИМИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ  НАСЕЛЕНИЯ
 Меры по защите населения от
химических аварий осуществляются
силами и средствами :                    ■
предприятия
                    ■ органами местного
самоуправления                           ■
органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ХИМИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ   НАСЕЛЕНИЯ
    Основные мероприятия по химической
защите населения включают :
                     ■ своевременное обнаружение
возникновения химической аварии и
оповещение о ней                ■ обеспечение
населения, персонала аварийного объекта
и участников ликвидации последствий
химической аварии средствами
индивидуальной защиты органов дыхания
и кожи и применение этих средств
                                              ■ укрытие
населения и персонала в убежищах,
обеспечивающих защиту от АХОВ. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
Как действовать при химической
аварии
При невозможности
покинуть зону
поражения плотно
закройте двери, окна,
вентиляционные
отверстия и дымоходы.
Щели заклейте бумагой.
При заражении
аммиаком укрываться в
полуподвальных или
подвальных
помещениях. Хлором и
фосгеном подняться на
верхние этажи здания
или высоты. ОСНОВНЫЕ  СПОСОБЫ  ЗАЩИТЫ
НАСЕЛЕНИЯ  ОТ АХОВ
 Использование средств индивидуальной
защиты органов дыхания и кожи.
 Использование защитных сооружений
(убежищ).
 Временное укрытие населения в жилых
и производственных зданиях.
 Эвакуация населения из зон возможного
заражения.
 Использование средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи. Использование защитных сооружений (убежищ). Эвакуация населения из зон возможного заражения. Временное укрытие населения в жилых и производственных зданиях. Изолирующие
       Средства  защиты  органов
дыхания

Фильтрующие
•
Противогазы
•
Респираторы
•
Самоспасател
•
и
Простейшие
• Противогазы
• КИП
• Дыхательные
аппараты
• Самоспасатели Противогазы
Предназначен для
защиты органов
дыхания, зрения
и лица человека
от отравляющих
веществ (ОВ),
радиоактивной
пыли (РП),
биологических
аэрозолей (БА) и
других вредных
примесей.
ПРОТИВОГАЗ   ГП-7 СИЗ ОД:
Изолирующ
ие
противогаз
ы:ИП-4М
(ИП-
46М,
ИП-6) Устройство противогаза
 1- лицевая  часть
 2 - фильтрующе-
поглощающая  коробка
 3 - трикотажный  чехол
 4- узел  клапана  вдоха
 5 - мембрана
 6 -узел  клапана  выдоха
 7 - обтюратор
 8 - наголовник
 9 - лобная  лямка
 10 - височные  лямки
 11 - щечные  лямки
 12 - пряжки
 13 - сумка Подбор размера ГП-5
1. Измерь вертикальный охват
головы
2. Сравни измерение с данными
в таблице
Величина измерения
(см)
Требуемый размер
шлем-маски
До 63,5
От 63,5 до 65,5
От 66 до 68
От 68,5 до 70,5
Более 71,0
0
1
2
3
4 Защитные свойства противогазов
АХОВ
Конц
ентра
ция,
мг/л
Аммиак
Хлор
Окись
углерода
5
5
3
Время защитного действия,
мин
Без
ДПГ

40

ДПГ1 ДПГ3 ПЗУ
30
80
40
60
100

30
50
40 Респираторы
(противопылевые)Р-2, У-
2К Изготовление ВМП
Для защиты от
хлора ВМП
смочите 2-5%-
ном растворе
пищевой
соды, от
аммиака 2%-
ном растворе
лимонной или
уксусной
кислоты.
     На кусок марли  кладут слой ваты , затем марлю (а)
сгибают с обеих сторон, закрывая вату; концы марли
подрезают так, чтобы образовалось две пары завязок
(б).  Готовую  повязку  накладывают  на  нос  и  рот,
верхняя пара завязок крепится на затылке за ушами,
нижняя — на темени (в). Это интересно
 В  2003 г. В полном объёме было
обеспечено С.И.З. население,
проживающее и работающее в зонах
объектов по хранению и уничтожению
химического оружия (п. Горный
Саратовской обл.).Средства
индивидуальной защиты населения
были выданы для личного хранения. Средства защиты кожи
  Специальные
(табельные)
 Подручные
(простейшие)
Изолирующ
ие
Фильтрующие Запомни
 Из предметов бытовой
одежды наиболее
пригодны для защиты кожи
плащи и накидки из
прорезиненной ткани,
покрытой хлорвиниловой
плёнкой. Для защиты ног
можно использовать
резиновые сапоги,
резиновые боты и галоши . Защитные сооружения
гражданской обороны
Убежи
щаПо вместительности убежища
Малые – до 600ч
Средние – от 600 до 2000ч
Большие – свыше 2000ч
подразделяются
По месту расположения
Встроенные и отдельно
стоящие
По времени возведения
Построенные
заблаговременно
Быстровозводимые Способы эвакуации населения
Пеший порядок
Автотранспортом
Морским, речным
транспортом
Воздушным
транспортом Правила поведения при авариях
с выбросом АХОВ
 Включить радио или телевизор
прослушать информацию и
рекомендации
 Надеть средства защиты органов
дыхания и кожи
 Закрыть окна и форточки
 Отключить газ, электричество
 Взять необходимые вещи и документы
 Взять питание ( 3-х дневной запас)
 Укройтесь в ближайшем укрытие или
покиньте район аварии Действовать по сигналу оповещения
я буду так:
 Так я действовал при эвакуации!
 А как бы действовал ты? Расскажи! ЗАПОМНИТЕ !
Для уменьшения поражающего
воздействия АХОВ на людей ,
находящихся во время химической
аварии в зданиях и сооружениях ,
рекомендуется использовать различные
подручные средства для усиления
герметичности помещений . Этим можно
в определенной степени уменьшить
проникновение наружного воздуха в
помещения и снизить концентрацию
АХОВ. При движение на зараженной местности
соблюдайте следующие правила
 Двигаться  быстро,  но  не  бегите  и
не поднимайте пыли
 Не  прислоняйтесь  к  зданиям  и  не
касайтесь окружающих предметов
 Не  наступайте  на  встречающие  в
или
россыпи
капли  жидкости
пыли
порошкообразной
неизвестных веществ
снимайте
средств
 Не
индивидуальной защиты
 Не  принимайте  пищу  и  не  пейте
воду Как действовать после химической
аварии
При первой
возможности
примите  душ.
Заражённую
одежду снимите и
выбросите в
определенное место
для утилизации.
Проведите влажную
уборку помещения.
Водопроводную
воду, овощей,
фрукты, из огорода,
мясо скота и птиц не
употреблять до
заключения об их Как действовать после химической аварии
При
подозрении на
поражение
АХОВ
исключите
любые
физические
нагрузки,
примите
обильное
питьё (молоко,
чай) и
немедленно ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
1.Какие органы исполнительной
власти осуществляют мероприятия по
обеспечению химической
безопасности населения?

2. Какие средства индивидуальной
защиты используются для защиты
органов дыхания от воздействия
АХОВ?                                      3.Какие
мероприятия планируются и
проводятся для обеспечения
химической защиты населения? ПОСЛЕ УРОКОВ
Сформулируйте ответ с
помощью знаний из предмета
(Химия), почему при заражении
аммиаком нужно укрываться в
полуподвальных(подвальных)
помещениях, а при заражении
хлором и фосгеном подниматься
на верхние этажи зданий. ПРАКТИКУМ
1.Рассчитайте свой рост маски
(шлема-маски) противогаза и
проверьте  его правильность на
уроке в школе.
          2.Запишите в дневник
безопасности  как действовать
при химической аварии в месте
вашего проживания. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ РЕСУРСЫ
1.Учебник ОБЖ 8класс.Авторы А.Т.Смирнов,
Б.О.Хренников 2.Культура   безопасности
жизнедеятельности-
http://culture.mchs.gov.ru/testing/
                                  3.
http://navara.time-out.ru

4.Портал  детской  безопасности  жизнедеятельности-

http://www.spas-extreme.ru/ 5.
http://images.yandex.ru/yandsearch?s
type=image&lr=47&source=psearch&text
=http%3A%2F%2Fwww.technoavia.ru
 СИЗ 6.
http://www.protivogas.ru/gal/pic/224.html

file_name: 17. Обеспечение химической защиты населения.pptx

description:
Респираторы
(противопылевые)Р-2, У-
2К

intro:
Химическая защита населения - это комплекс мероприятий ,направленных на обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях
Меры по защите населения от химических аварий осуществляются силами и средствами :
■ предприятия
■ органами местного самоуправления
■ органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
Основные мероприятия по химической защите населения включают :
■ своевременное обнаружение возникновения химической аварии и оповещение о ней
■ обеспечение населения, персонала аварийного объекта и участников ликвидации последствий химической аварии средствами индивидуальной защиты органов дыхания и кожи и применение этих средств
 ■ укрытие населения и персонала в убежищах, обеспечивающих защиту от АХОВ.Обеспечение химической защиты населения

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Обеспечение химической защиты населения". Урок 1 (8 класс)