extracted_text:
ОЧЕНЬ ЧАСТО РОДИТЕЛИ ОКАЗЫВАЮТСЯ НЕПОДГОТОВЛЕННЫМИ
К ТОМУ, ЧТО У ИХ МИЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА МОГУТ ПРОЯВИТЬСЯ
НЕГАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА,  ТАКИЕ КАК АГРЕССИЯ.
И ТОГДА ОНИ ОКАЗЫВАЮТСЯ В ТУПИКЕ: «ОТКУДА ПОЯВЛЯЕТСЯ
И ТОГДА ОНИ ОКАЗЫВАЮТСЯ В ТУПИКЕ: «ОТКУДА ПОЯВЛЯЕТСЯ
АГРЕССИЯ У РЕБЕНКА? КАК СПРАВИТЬСЯ С АГРЕССИЕЙ?».
АГРЕССИЯ У РЕБЕНКА? КАК СПРАВИТЬСЯ С АГРЕССИЕЙ?».
ПО ЭТОМУ ПОВОДУ РОДИТЕЛИ ОБРАЩАЮТСЯ
 ЗА ПОМОЩЬЮ К ПСИХОЛОГУ.  АГРЕССИЯ – ЭТО ПОВЕДЕНИЕ, ПРИЧИНЯЮЩЕЕ УЩЕРБ.
 АГРЕССИЯ
НА
ФИЗИЧЕСКУЮ (ИЗБИЕНИЕ,
РАНЕНИЕ)
И ВЕРБАЛЬНУЮ (СЛОВЕСНУЮ: ОСКОРБЛЕНИЕ, КЛЕВЕТА, ОТКАЗ ОТ
ОБЩЕНИЯ).
ПОДРАЗДЕЛЯЕТСЯ
ПО
ФОРМЕ
 АГРЕССИЯ  ВСЕГДА  СОПРОВОЖДАЕТСЯ  НЕГАТИВНЫМИ  ЭМОЦИЯМИ
И НАМЕРЕНИЕМ ПРИЧИНИТЬ ЗЛО. словами  и  поступками
 Агрессивное поведение чаще всего бессознательно. Его
мотивы  могут  не  осознаваться  ребёнком.  Агрессия
(оскорбление,
вызывается
провокация,  обвинение,  издёвка,  насмешка),  которые
унижают  человеческое  достоинство.  В  таких  случаях
агрессивное  поведение  выступает  как  проявление
ребёнком психологической защиты.
 "Психологическая  защита"  –  специальная  система
стабилизации  личности,  направленная  на  устранение
или сведение до минимума чувства тревоги, связанного
осознанием
с
задача
– устранение
психологической
психологического  дискомфорта,  а  не  реальное
разрешение конфликтной ситуации. Поэтому некоторые
психологи
защита
является  не  нормальным,  а  необычным способом
разрешения  ситуации,  которая  человеку  не  приятна.  О
действии  психологической  защиты  можно  говорить
тогда,  когда  человек  вместо  выявления  причин
проблемной  ситуации  начинает  искать  "виновного"  и
продумывает способы мести (становится агрессивен).
считают,  что  психологическая
конфликта.
защиты
Главная С
С
ОТНОШЕНИЯ
ОТНОШЕНИЯ
СОМАТИЧЕСКИЕ  ЗАБОЛЕВАНИЯ,  НАРУШЕНИЕ  РАБОТЫ
 СОМАТИЧЕСКИЕ  ЗАБОЛЕВАНИЯ,  НАРУШЕНИЕ  РАБОТЫ
ОТДЕЛОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА.
ОТДЕЛОВ ГОЛОВНОГО МОЗГА.
КОНФЛИКТНЫЕ
РОДИТЕЛЯМИ,
РОДИТЕЛЯМИ,
 КОНФЛИКТНЫЕ
КОТОРЫЕ НЕ УДЕЛЯЮТ ВНИМАНИЯ, НЕ ИНТЕРЕСУЮТСЯ
КОТОРЫЕ НЕ УДЕЛЯЮТ ВНИМАНИЯ, НЕ ИНТЕРЕСУЮТСЯ
РЕБЕНКОМ, НЕ ПРОВОДЯТ С НИМ ВРЕМЯ.
РЕБЕНКОМ, НЕ ПРОВОДЯТ С НИМ ВРЕМЯ.
КОПИРОВАНИЕ  МОДЕЛЕЙ  ПОВЕДЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ,
 КОПИРОВАНИЕ  МОДЕЛЕЙ  ПОВЕДЕНИЯ  РОДИТЕЛЕЙ,
КОТОРЫЕ  САМИ  ЯВЛЯЮТСЯ  АГРЕССИВНЫМИ  КАК
КОТОРЫЕ  САМИ  ЯВЛЯЮТСЯ  АГРЕССИВНЫМИ  КАК
ДОМА, ТАК И В СОЦИУМЕ.
ДОМА, ТАК И В СОЦИУМЕ.
РАВНОДУШНОЕ ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ТОМУ, ЧТО
 РАВНОДУШНОЕ ОТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К ТОМУ, ЧТО
ПРОИСХОДИТ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.
ПРОИСХОДИТ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА.
ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ  ПРИВЯЗАННОСТЬ  К  ОДНОМУ
 ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ  ПРИВЯЗАННОСТЬ  К  ОДНОМУ
РОДИТЕЛЮ, ГДЕ ВТОРОЙ ВЫСТУПАЕТ В РОЛИ ОБЪЕКТА
РОДИТЕЛЮ, ГДЕ ВТОРОЙ ВЫСТУПАЕТ В РОЛИ ОБЪЕКТА
АГРЕССИИ.
АГРЕССИИ. САМООЦЕНКА,
САМООЦЕНКА,
НИЗКАЯ
 НИЗКАЯ
УПРАВЛЯТЬ СОБСТВЕННЫМИ ПЕРЕЖИВАНИЯМИ.
УПРАВЛЯТЬ СОБСТВЕННЫМИ ПЕРЕЖИВАНИЯМИ.
НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ,
 НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ,
РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ.
РАЗНЫЕ ПОДХОДЫ.
ВЫСОКАЯ ВОЗБУДИМОСТЬ.
 ВЫСОКАЯ ВОЗБУДИМОСТЬ.
НЕДОСТАТОЧНАЯ РАЗВИТОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТА.
 НЕДОСТАТОЧНАЯ РАЗВИТОСТЬ ИНТЕЛЛЕКТА.
ОТСУТСТВИЕ  НАВЫКОВ  НАЛАЖИВАТЬ  ОТНОШЕНИЯ  С
 ОТСУТСТВИЕ  НАВЫКОВ  НАЛАЖИВАТЬ  ОТНОШЕНИЯ  С
ЛЮДЬМИ.
ЛЮДЬМИ.
КОПИРОВАНИЕ
 КОПИРОВАНИЕ
КОМПЬЮТЕРНЫХ
КОМПЬЮТЕРНЫХ
НАСИЛИЕМ ИЗ ЭКРАНОВ ТЕЛЕВИЗОРОВ.
НАСИЛИЕМ ИЗ ЭКРАНОВ ТЕЛЕВИЗОРОВ.
ЖЕСТОКОЕ  ОТНОШЕНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ  ПО  ОТНОШЕНИЮ
 ЖЕСТОКОЕ  ОТНОШЕНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ  ПО  ОТНОШЕНИЮ
К РЕБЕНКУ.
К РЕБЕНКУ.
ПОВЕДЕНИЯ
ПОВЕДЕНИЯ
ИГР
ИЛИ
ИГР
ИЛИ
ГЕРОЕВ
ГЕРОЕВ
НАБЛЮДЕНИЕ
НАБЛЮДЕНИЕ
НЕУМЕНИЕ
НЕУМЕНИЕ
РЕБЕНКА
РЕБЕНКА
ИЗ
ИЗ
ЗА
ЗА ИГРУШКИ,
ИГРУШКИ,
ЖЕЛАНИЯ
ЖЕЛАНИЯ
ИГРУШКУ.
ИГРУШКУ.
ВОЗРАСТЕ
В
ВОЗРАСТЕ
 В
АГРЕССИВНОСТЬ  ПРОЯВЛЯЕТСЯ  ПО
АГРЕССИВНОСТЬ  ПРОЯВЛЯЕТСЯ  ПО
ИМЕТЬ
ПРИЧИНЕ
ИМЕТЬ
ПРИЧИНЕ
КРАСИВУЮ
ДЕТКИ
КРАСИВУЮ
ДЕТКИ
НАЧИНАЮТ  ТОЛКАТЬСЯ,  ПЛЕВАТЬСЯ,
НАЧИНАЮТ  ТОЛКАТЬСЯ,  ПЛЕВАТЬСЯ,
ЛОМАТЬ
ИСТЕРИТЬ.
ЛОМАТЬ
ИСТЕРИТЬ.
ЖЕЛАНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ  ЗАСТАВИТЬ
ЖЕЛАНИЕ  РОДИТЕЛЕЙ  ЗАСТАВИТЬ
РЕБЕНКА  УСПОКОИТЬСЯ  ЯВЛЯЕТСЯ
РЕБЕНКА  УСПОКОИТЬСЯ  ЯВЛЯЕТСЯ
НЕУДАЧНЫМ.  В  СЛЕДУЮЩИЙ  РАЗ
НЕУДАЧНЫМ.  В  СЛЕДУЮЩИЙ  РАЗ
МАЛЫШ  ПРОСТО  УСИЛИТ  СВОЮ
МАЛЫШ  ПРОСТО  УСИЛИТ  СВОЮ
АГРЕССИЮ.
АГРЕССИЮ.
4-ЛЕТНИЕ  МАЛЫШИ
СТАНОВЯТСЯ
СТАНОВЯТСЯ
 4-ЛЕТНИЕ  МАЛЫШИ
БОЛЕЕ  СПОКОЙНЫМИ,  ОДНАКО  ИХ
БОЛЕЕ  СПОКОЙНЫМИ,  ОДНАКО  ИХ
НАЧИНАЕТ
АГРЕССИВНОСТЬ
НАЧИНАЕТ
АГРЕССИВНОСТЬ
ПРОЯВЛЯТЬСЯ  В  ИГРАХ,  ГДЕ  НУЖНО
ПРОЯВЛЯТЬСЯ  В  ИГРАХ,  ГДЕ  НУЖНО
ОТСТОЯТЬ  СВОЮ  ТОЧКУ  ЗРЕНИЯ.
ОТСТОЯТЬ  СВОЮ  ТОЧКУ  ЗРЕНИЯ.
РЕБЕНОК  В  ДАННОМ  ВОЗРАСТЕ  НЕ
РЕБЕНОК  В  ДАННОМ  ВОЗРАСТЕ  НЕ
ПРИНИМАЕТ  ЧУЖОГО  МНЕНИЯ,  НЕ
ПРИНИМАЕТ  ЧУЖОГО  МНЕНИЯ,  НЕ
ТЕРПИТ
СВОЮ
ТЕРПИТ
СВОЮ
ТЕРРИТОРИЮ,
УМЕЕТ
ТЕРРИТОРИЮ,
УМЕЕТ
СОЧУВСТВОВАТЬ
ПОНИМАТЬ
ПОНИМАТЬ
СОЧУВСТВОВАТЬ
ЖЕЛАНИЯ ДРУГИХ.
ЖЕЛАНИЯ ДРУГИХ.
3-ЛЕТНЕМ
3-ЛЕТНЕМ
ВТОРЖЕНИЯ  НА
ВТОРЖЕНИЯ  НА
НЕ
НЕ
И
И В  5-ЛЕТНЕМ  ВОЗРАСТЕ  МАЛЬЧИКИ
 В  5-ЛЕТНЕМ  ВОЗРАСТЕ  МАЛЬЧИКИ
НАЧИНАЮТ ПРОБОВАТЬ СВОИ СИЛЫ В
НАЧИНАЮТ ПРОБОВАТЬ СВОИ СИЛЫ В
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПРОЯВЛЕНИИ
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПРОЯВЛЕНИИ
ДЕВОЧКИ
АГРЕССИИ,
В
–
ДЕВОЧКИ
АГРЕССИИ,
В
–
СЛОВЕСНОЙ.  МАЛЬЧИКИ  НАЧИНАЮТ
СЛОВЕСНОЙ.  МАЛЬЧИКИ  НАЧИНАЮТ
ДЕВОЧКИ
ДРАТЬСЯ,
ДАЮТ
ДЕВОЧКИ
ДАЮТ
ДРАТЬСЯ,
ПРОЗВИЩА, НАСМЕХАЮТСЯ.
ПРОЗВИЩА, НАСМЕХАЮТСЯ.
ИМЕННО  В  6-7-ЛЕТНЕМ  ВОЗРАСТЕ
 ИМЕННО  В  6-7-ЛЕТНЕМ  ВОЗРАСТЕ
НЕМНОГО
ДЕТИ
НЕМНОГО
ДЕТИ
КОНТРОЛИРОВАТЬ  СВОИ  ЭМОЦИИ.
КОНТРОЛИРОВАТЬ  СВОИ  ЭМОЦИИ.
ЭТО  ПРОЯВЛЯЕТСЯ  НЕ  В  МУДРОМ
ЭТО  ПРОЯВЛЯЕТСЯ  НЕ  В  МУДРОМ
ПОДХОДЕ  К  ДЕЛУ,  А  ПРОСТО  К
ПОДХОДЕ  К  ДЕЛУ,  А  ПРОСТО  К
СОКРЫТИЮ  СВОИХ  ЧУВСТВ.  БУДУЧИ
СОКРЫТИЮ  СВОИХ  ЧУВСТВ.  БУДУЧИ
АГРЕССИВНЫМИ, ОНИ МОГУТ МСТИТЬ,
АГРЕССИВНЫМИ, ОНИ МОГУТ МСТИТЬ,
ЭТОМУ
ДРАЗНИТЬСЯ,
ДРАЗНИТЬСЯ,
ЭТОМУ
СПОСОБСТВУЮТ
ЧУВСТВА
СПОСОБСТВУЮТ
ЧУВСТВА
ЗАБРОШЕННОСТИ,
ОТСУТСТВИЯ
ОТСУТСТВИЯ
ЗАБРОШЕННОСТИ,
ЛЮБВИ И АСОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА.
ЛЮБВИ И АСОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА.
НАУЧАЮТСЯ
НАУЧАЮТСЯ
А
А
А
А
ДРАТЬСЯ.
ДРАТЬСЯ. на окружающих людей вне
 на окружающих людей вне
семьи (на педагога,
семьи (на педагога,
сверстников);
сверстников);
на близких людей;
 на близких людей;
на животных;
 на животных;
на себя (выдёргивание волос,
 на себя (выдёргивание волос,
кусание ногтей, отказ от еды);
кусание ногтей, отказ от еды);
на внешние объекты
 на внешние объекты
(разрушение предметов, порча
(разрушение предметов, порча
имущества);
имущества);
на символические и фантазийные
 на символические и фантазийные
объекты (рисунки, собирание
объекты (рисунки, собирание
оружия, компьютерные игры
оружия, компьютерные игры
агрессивного содержания).
агрессивного содержания). Обзываются.
 Обзываются.
Отбирают игрушки.
 Отбирают игрушки.
Бьют сверстников.
 Бьют сверстников.
Мстят.
 Мстят.
Не признают своих ошибок.
 Не признают своих ошибок.
Отказываются соблюдать правила.
 Отказываются соблюдать правила.
Гневаются.
 Гневаются.
Плюются.
 Плюются.
Щипаются.
 Щипаются.
Замахиваются на других.
 Замахиваются на других.
Используют оскорбительные слова.
 Используют оскорбительные слова.
Истерят, зачастую напоказ.
 Истерят, зачастую напоказ. просто
 просто
Правило
Правило
1. Игнорируйте
Игнорируйте
1.
агрессию.
агрессию.
Когда  агрессия  детей  не  опасна  и  объяснима,  взрослому
Когда  агрессия  детей  не  опасна  и  объяснима,  взрослому
целесообразно  реагировать  на  поведение  ребёнка  следующим
целесообразно  реагировать  на  поведение  ребёнка  следующим
образом:
образом:
незначительную
незначительную
(подростка);
(подростка);
выражайте  понимание  чувств  ребенка:  "Я  понимаю,  что  тебе
выражайте  понимание  чувств  ребенка:  "Я  понимаю,  что  тебе
обидно";
обидно";
замечайте"  реакцию  ребёнка
замечайте"  реакцию  ребёнка
переключайте  внимание  ребёнка  на  что-то,  например,
 переключайте  внимание  ребёнка  на  что-то,  например,
предложите
(поиграть);
предложите
(поиграть);
позитивно  обозначьте  его  поведение:  "Ты  злишься  потому,  что
позитивно  обозначьте  его  поведение:  "Ты  злишься  потому,  что
устал".
устал".
какое-либо
какое-либо
выполнить
выполнить
задание
задание
"не
"не
Поскольку
Поскольку
установлено,
установлено,
КОММЕНТАРИИ.
КОММЕНТАРИИ.
агрессия
агрессия
накапливается  у  всех  людей,  то  взрослый,  видя  и  понимая
накапливается  у  всех  людей,  то  взрослый,  видя  и  понимая
ситуацию,  может  просто  внимательно  выслушать  ребёнка
ситуацию,  может  просто  внимательно  выслушать  ребёнка
(подростка)
что-то
(подростка)
что-то
другое. Внимание  взрослого  –  необходимость для  ребёнка  и
другое. Внимание  взрослого  –  необходимость для  ребёнка  и
подростка.  Часто  именно  недостаток  такого  внимания  и  ведёт  к
подростка.  Часто  именно  недостаток  такого  внимания  и  ведёт  к
агрессивному  поведению.  Помните,  что  игнорирование  агрессии  –
агрессивному  поведению.  Помните,  что  игнорирование  агрессии  –
мощный способ изменения нежелательного поведения.
мощный способ изменения нежелательного поведения.
переключить
переключить
постараться
постараться
что
что
его
его
на
на
и
и Правило 2. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не
Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не
Правило 2.
на личности ребёнка.  В момент агрессии опишите поведение ребёнка
на личности ребёнка.  В момент агрессии опишите поведение ребёнка
при помощи следующих словесных вариантов:
при помощи следующих словесных вариантов:
"Ты ведёшь себя агрессивно" (констатация факта);
"Ты ведёшь себя агрессивно" (констатация факта);
"Ты злишься?" (констатирующий вопрос);
"Ты злишься?" (констатирующий вопрос);
"Ты хочешь меня обидеть?", "Ты демонстрируешь мне силу?"
"Ты хочешь меня обидеть?", "Ты демонстрируешь мне силу?"
(раскрытие мотивов агрессора);
(раскрытие мотивов агрессора);
"Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я
"Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне", "Я
напрягаюсь, когда кто-то громко кричит" (раскрытие собственных
напрягаюсь, когда кто-то громко кричит" (раскрытие собственных
чувств по отношению к нежелательному поведению);
чувств по отношению к нежелательному поведению);
"Ты нарушаешь правила поведения" (апелляция к правилам).
"Ты нарушаешь правила поведения" (апелляция к правилам).
КОММЕНТАРИИ.  Проговаривая  одно  из  высказываний,  взрослому
  Проговаривая  одно  из  высказываний,  взрослому
КОММЕНТАРИИ.
нужно  проявлять спокойствие,  доброжелательность  и  твёрдость.
нужно  проявлять спокойствие,  доброжелательность  и  твёрдость.
Акцент делайте только на поступке, чтобы ребёнок не услышал в тоне
Акцент делайте только на поступке, чтобы ребёнок не услышал в тоне
голоса,  что  вы  против  него.  Ни  в  коем  случае  не  вспоминайте
голоса,  что  вы  против  него.  Ни  в  коем  случае  не  вспоминайте
аналогичное  поведение  в  прошлом.  После  того  как  ребёнок
аналогичное  поведение  в  прошлом.  После  того  как  ребёнок
успокоится,  нужно  обсудить  с  ним  его  поведение  подробно  и
успокоится,  нужно  обсудить  с  ним  его  поведение  подробно  и
объяснить,  почему  его  поступок  неприемлем.  Делайте  акцент  на  том,
объяснить,  почему  его  поступок  неприемлем.  Делайте  акцент  на  том,
что агрессия больше вредит ему самому, чем окружающим.Подумайте
что агрессия больше вредит ему самому, чем окружающим.Подумайте
вместе  (без  свидетелей)  какое  поведение  в  данном  случае  было  бы
вместе  (без  свидетелей)  какое  поведение  в  данном  случае  было  бы
более приемлемо.
более приемлемо. Правило  3. Контролируйте  собственные  негативные  эмоции.
 Контролируйте  собственные  негативные  эмоции.
Правило  3.
Демонстрируя свою агрессию, ребёнок проявляет негативные эмоции:
Демонстрируя свою агрессию, ребёнок проявляет негативные эмоции:
раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении
раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении
с  агрессивно  настроенным  ребёнком  аналогичные  эмоции  могут
с  агрессивно  настроенным  ребёнком  аналогичные  эмоции  могут
возникнуть и у взрослого. Но взрослый, должен уметь сдерживаться.
возникнуть и у взрослого. Но взрослый, должен уметь сдерживаться.
Контролируйте  себя,  демонстрируя  положительный  пример  в
Контролируйте  себя,  демонстрируя  положительный  пример  в
обращении  со  встречной  агрессией,  и  сохраняйте  партнёрские
обращении  со  встречной  агрессией,  и  сохраняйте  партнёрские
отношения,
сотрудничества.
отношения,
сотрудничества.
Старайтесь:
Старайтесь:
необходимые  для  дальнейшего
необходимые  для  дальнейшего
не повышать голос, не кричать, не устрашать;
не повышать голос, не кричать, не устрашать;
не демонстрировать свою власть: "Будет так, как я скажу";
не демонстрировать свою власть: "Будет так, как я скажу";
не принимать агрессивные позы и жесты (сжатые челюсти,
не принимать агрессивные позы и жесты (сжатые челюсти,
не смеяться над ребёнком, не передразнивать его;
не смеяться над ребёнком, не передразнивать его;
не оценивать личность ребёнка или его друзей;
не оценивать личность ребёнка или его друзей;
не использовать физическую силу, не угрожать;
не использовать физическую силу, не угрожать;
не читать нотации, проповеди;
не читать нотации, проповеди;
не  оправдываться,  не  пытаться  защищать  себя  или  подкупать
не  оправдываться,  не  пытаться  защищать  себя  или  подкупать
ребёнка.
ребёнка.
КОММЕНТАРИИ. Зачастую агрессивное поведение детей связано с
 Зачастую агрессивное поведение детей связано с
КОММЕНТАРИИ.
желанием  вызвать  гнев  взрослого,  тем  самым  показав  его  слабость.
желанием  вызвать  гнев  взрослого,  тем  самым  показав  его  слабость.
Если  взрослые  попадаются  на  эту  "удочку"  –  они  теряют  свой
Если  взрослые  попадаются  на  эту  "удочку"  –  они  теряют  свой
авторитет  в  глазах  детей  и  возможность  устанавливать  партнёрские
авторитет  в  глазах  детей  и  возможность  устанавливать  партнёрские
отношения.  Взрослый  должен  проявить  усилия,  чтобы  снизить
отношения.  Взрослый  должен  проявить  усилия,  чтобы  снизить
пальцы в кулаки);
пальцы в кулаки); как
как
и
и


положительную
положительную
некоторым
некоторым
свою
свою
репутацию
Правило
4. Сохраняйте
Сохраняйте
репутацию
 Правило
4.
взрослым,
ребёнка.
Ребёнку,
ребёнка.
взрослым,
Ребёнку,
неправоту. Публичное
признать
очень трудно
неправоту. Публичное
признать
очень трудно
обсуждение  может  его  больно  ранить  и,  как  правило,
обсуждение  может  его  больно  ранить  и,  как  правило,
приведёт  только  к  усилению  агрессивного  поведения  в
приведёт  только  к  усилению  агрессивного  поведения  в
дальнейшем.  Чтобы  сохранить  ребёнку  положительную
дальнейшем.  Чтобы  сохранить  ребёнку  положительную
репутацию,  используйте  следующие  варианты  поведения
репутацию,  используйте  следующие  варианты  поведения
с ним:
с ним:
"Ты,  возможно,  неважно  себя  чувствуешь",  "Ты  не  хотел
"Ты,  возможно,  неважно  себя  чувствуешь",  "Ты  не  хотел
его обидеть" (публично минимизируйте вину ребёнка);
его обидеть" (публично минимизируйте вину ребёнка);
позвольте  выполнить  ваше  требование  частично,  по-
позвольте  выполнить  ваше  требование  частично,  по-
своему;
своему;
предложите ребёнку договор с взаимными уступками.
предложите ребёнку договор с взаимными уступками.

КОММЕНТАРИИ.  Настаивая  на  полном  подчинении,  можно
Настаивая  на  полном  подчинении,  можно
КОММЕНТАРИИ.
Если
Если
будет
будет
спровоцировать
взрыв
спровоцировать
взрыв
позволить подчиниться"по-своему",
позволить подчиниться"по-своему",
исчерпан скорее.
исчерпан скорее.
новый
новый
агрессии.
агрессии.
инцидент
инцидент Правило  5. Демонстрируйте  неагрессивное  поведение.   В
 Демонстрируйте  неагрессивное  поведение.   В
Правило  5.
результате  конфликта  обе  стороны  теряют  контроль.  Вы
результате  конфликта  обе  стороны  теряют  контроль.  Вы
должны помнить, что чем меньше возраст ребёнка, тем более
должны помнить, что чем меньше возраст ребёнка, тем более
доброжелательным должно быть ваше поведение в ответ на
доброжелательным должно быть ваше поведение в ответ на
агрессию.
должно
агрессию.
должно
быть противоположно плохому  поведению  ребёнка.  Поэтому
быть противоположно плохому  поведению  ребёнка.  Поэтому
здесь возможно использование следующих приёмов:
здесь возможно использование следующих приёмов:
Поведение
Поведение
взрослого
взрослого
выдерживайте паузу (выслушивайте молча);
выдерживайте паузу (выслушивайте молча);
тайм-аут (предоставьте ребёнку возможность успокоиться
тайм-аут (предоставьте ребёнку возможность успокоиться
в одиночестве);
в одиночестве);
внушайте спокойствие жестами, мимикой;
внушайте спокойствие жестами, мимикой;
шутите ("Ты сейчас выглядишь круче Шварценегера").
шутите ("Ты сейчас выглядишь круче Шварценегера").
КОММЕНТАРИИ.  Дети  довольно
Дети  довольно
КОММЕНТАРИИ.
быстро перенимают
быстро перенимают
неагрессивную  модель  поведения.  Но  главное  условие  –
неагрессивную  модель  поведения.  Но  главное  условие  –
искренность  взрослого  и  соответствие  тона  его  голоса,
искренность  взрослого  и  соответствие  тона  его  голоса,
жестов, мимики, пантомимики высказанной им мысли.
жестов, мимики, пантомимики высказанной им мысли. КОММЕНТАРИИ.  Итак, на начальной стадии агрессивного
Итак, на начальной стадии агрессивного
КОММЕНТАРИИ.
поведения  (при  первых  незначительных  признаках)  лучше
лучше
поведения  (при  первых  незначительных  признаках)
всего использовать следующие методы борьбы с агрессией:
всего использовать следующие методы борьбы с агрессией:
Игнорирование.
Игнорирование.
Переключение
Переключение
в
в
внимания. Переключить внимание
 Переключить внимание
внимания.
ребёнка  можно  на  игру. Игра –  самый  лучший  способ
ребёнка  можно  на  игру. Игра –  самый  лучший  способ
весёлого  и  занимательного  времяпрепровождения,  а  также
весёлого  и  занимательного  времяпрепровождения,  а  также
это  лучший  способ  снять  эмоциональное  напряжение,
это  лучший  способ  снять  эмоциональное  напряжение,
агрессии
тревоги,
игре
агрессии
тревоги,
игре
приходит уверенность
развивается позитивная
приходит уверенность
развивается позитивная
самооценка, укрепляется эмоциональная сфера ребёнка.
самооценка, укрепляется эмоциональная сфера ребёнка.
смену
смену
себе,
себе,
На
На
в
в
страх.
страх.
«Изящный уход".  Изящный уход – это дипломатический
 Изящный уход – это дипломатический
«Изящный уход".
манёвр,  позволяющий  всем  участникам  спокойно  выйти  из
манёвр,  позволяющий  всем  участникам  спокойно  выйти  из
конфликтной
или
конфликтной
или
нестандартная реакция взрослого на агрессивное поведение
нестандартная реакция взрослого на агрессивное поведение
ребёнка  помогает  уладить  проблемную  ситуацию  лучше,
ребёнка  помогает  уладить  проблемную  ситуацию  лучше,
чем угрозы и физические меры.
чем угрозы и физические меры.
оригинальная
оригинальная
ситуации.
ситуации.
Любая
Любая Битье подушки.
 Битье подушки.
Переключение внимания на
 Переключение внимания на
другое занятие.
другое занятие.
Рисунок собственной агрессии,
 Рисунок собственной агрессии,
который можно разорвать.
который можно разорвать.
Исключение родителями со
 Исключение родителями со
своей стороны запугивания,
своей стороны запугивания,
оскорбительных слов в момент
оскорбительных слов в момент
агрессии ребенка,
агрессии ребенка,
шантажирования.
шантажирования.
Соблюдение полноценного
 Соблюдение полноценного
питания.
питания.
Неагрессивные виды спорта.
 Неагрессивные виды спорта.
Выполнение упражнений по
 Выполнение упражнений по
релаксации.
релаксации. АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК ЧАСТО РУКОВОДСТВУЕТСЯ
АГРЕССИВНЫЙ РЕБЕНОК ЧАСТО РУКОВОДСТВУЕТСЯ
ОДИНОЧЕСТВЕ, ЛИБО ПОНИМАЕТ, ЧТО НИКОГО НЕ
ОДИНОЧЕСТВЕ, ЛИБО ПОНИМАЕТ, ЧТО НИКОГО НЕ
СТРАХОМ. ОН ЛИБО БОИТСЯ ОСТАТЬСЯ В
СТРАХОМ. ОН ЛИБО БОИТСЯ ОСТАТЬСЯ В
МОЖЕТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ, ВЛЮБИТЬ В СЕБЯ.
МОЖЕТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬ, ВЛЮБИТЬ В СЕБЯ.
ВСЕ ЛЮДИ ЖЕЛАЮТ БЫТЬ ПРИНЯТЫМИ. ЭТОГО ЖЕ
ВСЕ ЛЮДИ ЖЕЛАЮТ БЫТЬ ПРИНЯТЫМИ. ЭТОГО ЖЕ
ЖЕЛАЕТ РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ ПРОСТО ПОКА ЕЩЕ НЕ
ЖЕЛАЕТ РЕБЕНОК, КОТОРЫЙ ПРОСТО ПОКА ЕЩЕ НЕ
ПОНИМАЕТ, ЧТО АГРЕССИЯ ЛИШЬ ЕЩЕ БОЛЬШЕ
ПОНИМАЕТ, ЧТО АГРЕССИЯ ЛИШЬ ЕЩЕ БОЛЬШЕ
ОТТАЛКИВАЕТ ОТ НЕГО ЛЮДЕЙ.
ОТТАЛКИВАЕТ ОТ НЕГО ЛЮДЕЙ.
ЕСЛИ РОДИТЕЛИ НЕ БУДУТ ТЯНУТЬСЯ К РЕБЕНКУ,
ЕСЛИ РОДИТЕЛИ НЕ БУДУТ ТЯНУТЬСЯ К РЕБЕНКУ,
КОТОРЫЙ ПРОЯВЛЯЕТ ЗЛОСТЬ, ТОГДА ОН МОЖЕТ
КОТОРЫЙ ПРОЯВЛЯЕТ ЗЛОСТЬ, ТОГДА ОН МОЖЕТ
ЗАДУМАТЬСЯ НАД ТЕМ, ЧТО ДРУГОГО СДЕЛАТЬ,
ЗАДУМАТЬСЯ НАД ТЕМ, ЧТО ДРУГОГО СДЕЛАТЬ,
ЧТОБЫ РОДИТЕЛИ ЕГО СНОВА ЛЮБИЛИ.
ЧТОБЫ РОДИТЕЛИ ЕГО СНОВА ЛЮБИЛИ. ХОРОШО, КОГДА АГРЕССИЯ ЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЕЙ,
ХОРОШО, КОГДА АГРЕССИЯ ЯВЛЯЕТСЯ РЕАКЦИЕЙ,
ПОНИМАТЬ И КОНТРОЛИРОВАТЬ.
ПОНИМАТЬ И КОНТРОЛИРОВАТЬ.
А НЕ КАЧЕСТВОМ ХАРАКТЕРА.
А НЕ КАЧЕСТВОМ ХАРАКТЕРА.
АГРЕССИЮ НЕВОЗМОЖНО ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧИТЬ
АГРЕССИЮ НЕВОЗМОЖНО ПОЛНОСТЬЮ ИСКЛЮЧИТЬ
ИЗ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ОДНАКО ЕЕ МОЖНО НАУЧИТЬСЯ
ИЗ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА, ОДНАКО ЕЕ МОЖНО НАУЧИТЬСЯ
ИТОГОМ ВОСПИТАНИЯ, КОГДА РОДИТЕЛИ ЗАНИМАЮТСЯ
ИТОГОМ ВОСПИТАНИЯ, КОГДА РОДИТЕЛИ ЗАНИМАЮТСЯ
ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.
ЯВЛЯЕТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И СИЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.
УСТРАНЕНИЕМ АГРЕССИВНОСТИ У СВОИХ ДЕТЕЙ,
УСТРАНЕНИЕМ АГРЕССИВНОСТИ У СВОИХ ДЕТЕЙ,

file_name: Агрессивные проявления, встречающиеся  у детей.ppt

intro: Очень часто родители оказываются неподготовленными к тому, что у их миленького ребенка могут проявиться негативные качества,  такие как агрессия. И тогда они оказываются в тупике: «Откуда появляется агрессия у ребенка? Как справиться с агрессией?».  По этому поводу родители обращаются за помощью к психологу.Презентация к родительскому собранию.

title: Лекция-презентация для родителей  на тему "Агрессивные проявления, встречающиеся  у детей: ответы психолога на вопросы родителей"


extracted_text:
Подготовила педагог-психолог МБДОУ  ДС
«Брусничка»:
Иванова Оксана Викторовна КАКИЕ ОНИ, МАЛЕНЬКИЕ МАНИПУЛЯТОРЫ?
КАКИЕ ОНИ, МАЛЕНЬКИЕ МАНИПУЛЯТОРЫ?

ОНИ
В
ПОХОЖИМИ.
  ДЕТИ  РАННЕГО,  ДОШКОЛЬНОГО  И  МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  В  МАНИПУЛЯЦИЯХ  МОГУТ
БЫТЬ
ОДИНАКОВО
ИЗОБРЕТАТЕЛЬНЫ
СПОСОБАХ
МАНИПУЛИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЯМИ – ТЕ ЖЕ УЛОВКИ,
ТЕ  ЖЕ  РЕАКЦИИ  НЕДОВОЛЬСТВА:  АГРЕССИЯ,
ИСТЕРИКИ  И  Т.П.  НО  В  ЛЮБОМ  СЛУЧАЕ  ОНИ
ПОЛУЧАЛИ  ТО,  ЧЕГО  ХОТЕЛИ,  А  РОДИТЕЛИ
ПОТАКАЛИ КАПРИЗАМ. ДЕЛО В ТОМ, ЧТО РОДИТЕЛИ
САМИ  ВЕЛИ  СЕБЯ  НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО,  А  ДЕТИ
БЫСТРО ЭТО ЗАМЕЧАЮТ.
ДЕТСКИЕ МАНИПУЛЯЦИИ - СПОСОБ ДОБИТЬСЯ ВНИМАНИЯ
ДЕТСКИЕ МАНИПУЛЯЦИИ - СПОСОБ ДОБИТЬСЯ ВНИМАНИЯ КАК РАСПОЗНАТЬ МАНИПУЛЯТОРА?
КАК РАСПОЗНАТЬ МАНИПУЛЯТОРА?

 ДАЖЕ МЛАДЕНЦЫ МАНИПУЛИРУЮТ. ГРОМКИЙ
ПЛАЧ  С  НЕДОВОЛЬНЫМИ  НОТКАМИ  В  ГОЛОСЕ
ЗАСТАВЛЯЮТ МАМУ ВЗЯТЬ РЕБЕНКА НА РУКИ.
КРИКИ,
В  ОТВЕТ
УСЛЫШАЛИ
 И ДЕТИ ПОСТАРШЕ. ВЫ СКАЗАЛИ РЕБЕНКУ «НЕТ»,
А
ВОПЛИ,
ИСТЕРИЧЕСКИЙ ПЛАЧЬ. ИЛИ ОБВИНЕНИЕ «АХ ТАК, Я
ИЗ-ЗА ТЕБЯ НЕ ПОПАДУ НА ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ». ИЛИ
РЕБЕНОК  НАКУКСИЛСЯ  И  ДЕЛАЕТ  ВИД,  ЧТО  НЕ
ЗАМЕЧАЕТ  ВАС,  ТЕМ  САМЫМ  ПЫТАЯСЬ  ВЫЗВАТЬ  У
РОДИТЕЛЕЙ  ЧУВСТВО  ВИНЫ,  ХОТЬ  САМ  БЫЛ  НЕ
ПРАВ.
МАНИПУЛЯТОРАМИ НЕ РОЖДАЮТСЯ,
ИМИ СТАНОВЯТСЯ. ИХ ЗАБОТЛИВО
ВЫРАЩИВАЮТ САМИ РОДИТЕЛИ. В ЧЕМ ПРИЧИНА?
В ЧЕМ ПРИЧИНА?
 ПРИЧИНА ТАКОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ – В РОДИТЕЛЯХ. КАК НИ СТРАННО
ЗВУЧИТ,  НО  ЭТО  ТАК.  ЧАСТО  ТАКАЯ  ТАКТИКА  ПОВЕДЕНИЯ  КАК
МАНИПУЛИРОВАНИЕ ВОСПИТЫВАЕТСЯ У РЕБЕНКА САМИМИ РОДИТЕЛЯМИ, ХОТЬ
ОНИ  И  НЕ  ХОТЯТ  ЭТОГО  ЗАМЕЧАТЬ  И  ЗНАТЬ.  ВСПОМНИТЕ,  СКОЛЬКО  РАЗ  ВЫ
САМИ  МАНИПУЛИРОВАЛ  МАЛЫШОМ  СЕБЕ  В  УГОДУ?  СКОЛЬКО  РАЗ  ГОВОРИЛИ
«СДЕЛАЕШЬ  ЭТО,  А  Я  ТЕБЕ  ПОДАРОК»?  ВЕДЬ  РЕБЕНОК-ТО  ВИДИТ  ВСЁ,  И
«НАМАТЫВАЕТ  НА  УС»  -  ЕСЛИ  МАМА  НЕ  ЛЮБИТ  УБОРКУ  И  НЕ  ХОЧЕТ
ЗАНИМАТЬСЯ  ДОМАШНИМ  ХОЗЯЙСТВОМ,  ТО  НЕ  ХОЧУ  И  Я,  ЕСЛИ  МАМА
ПООБЕЩАЛА ЧТО-ТО, НО НЕ ИСПОЛНИЛА – ЗНАЧИТ, МОГУ И Я… МАЛЫШ ЛЕГКО
ПОНИМАЕТ,  ЧТО  ГРАНИЦЫ  ДОЗВОЛЕННОГО  МОЖНО  РАСТЯГИВАТЬ  ДО
БЕСКОНЕЧНОСТИ, ЕСЛИ САМИ РОДИТЕЛИ ТАК И ПОСТУПАЮТ.
► ЧТО  ДЕЛАТЬ
С
КОНЕЧНО  ЖЕ,
ПЕРЕВОСПИТЫВАТЬ!    А ЭТО  ЗНАЧИТ, НИ  В КОЕМ  СЛУЧАЕ  НЕ  ИДТИ  У НЕГО НА
ПОВОДУ, ИНАЧЕ ОН ПРОСТО СЯДЕТ ПАПЕ И МАМЕ НА ШЕЮ!
РЕБЕНКОМ-МАНИПУЛЯТОРОМ?
► ПРОБЛЕМА  В  ТОМ,  ЧТО  ИСТИННУЮ  ПРИЧИНУ  ДЕТСКОЙ  МАНИПУЛЯЦИИ  ТАКИМ
СПОСОБОМ  УСТРАНИТЬ  НЕВОЗМОЖНО.  И  РОДИТЕЛИ  САМИ  НЕ  ЗАМЕТЯТ,  КАК
РЕБЕНОК
СПОСОБ
МАНИПУЛИРОВАНИЯ.
► ПЕРВАЯ  И  ГЛАВНАЯ  ПРИЧИНА,  ПО  КОТОРОЙ  МАЛЫШИ  МЛАДШЕ  ТРЕХ  ЛЕТ
ПРИНИМАЮТСЯ  МАНИПУЛИРОВАТЬ
–  НЕДОСТАТОК
ВНИМАНИЯ СО СТОРОНЫ ВЗРОСЛЫХ. ЧТОБЫ ВОСПОЛНИТЬ ЭТУ НЕХВАТКУ, ЕСТЬ
МНОГО РАЗНЫХ СПОСОБОВ. РЕБЕНОК ВЫБИРАЕТ, КАК ПРАВИЛО, ТОТ, КОТОРЫЙ
РОДСТВЕННИКАМИ,
ЧЕРЕЗ
НЕКОТОРОЕ
ВРЕМЯ
НАЙДЕТ
НОВЫЙ СПОСОБЫ МАНИПУЛИРОВАНИЯ
СПОСОБЫ МАНИПУЛИРОВАНИЯ
РОДИТЕЛЯМИ
РОДИТЕЛЯМИ
 Уловка № 1. «Гиперактивность» - превратиться в «реактивный самолет».  Все,
что для этого нужно, – стать очень активным. Везде лезть, все опрокидывать, громко
кричать.  В  общем,  производить  как  можно  больше  шума.  Родители,  естественно,
вынуждены  будут  как-то  реагировать.  Даже  мамин  окрик  для  малыша  –  это  уже
диалог и внимание, которого не хватает. Ведь ребенок устал от одиночества, и ему
все равно, какое оно, оказываемое ему внимание, – лишь бы было.
  Уловка  №  2.  «Рассеянность»  -  стать  «растяпой».  Такой  ребенок  очень
рассеянный.  Даже, правильнее  будет  сказать,  показательно рассеянный.  Он  всегда
все  забывает,  может  несколько  раз  на  дню  спросить,  как  чистить  зубы,  как
застегнуть курточку, как зовут героя из любимой книжки и тому подобное. «Растяпа»
все  делает  медленно,  нарочито  разыгрывая  из  себя  беспомощного,  хотя  на  самом
деле он все прекрасно помнит и все давно умеет. В сотый раз переспрашивая о чем-
то, ребенок словно напоминает: «Эй, я здесь! Побудь со мной!»

Когда мама, ворча, быстро застегивает его пальто
и завязывает шнурки на ботинках, ей и невдомек, что ребенок добился того,
чего хотел: она рядом, и все ее внимание принадлежит только ему. СПОСОБЫ МАНИПУЛИРОВАНИЯ
СПОСОБЫ МАНИПУЛИРОВАНИЯ
РОДИТЕЛЯМИ
РОДИТЕЛЯМИ
 УЛОВКА № 3. «БОЛЕЗНЬ ИЛИ ТРАВМА» - БЫТЬ БОЛЕЗНЕННЫМ РЕБЕНКОМ.
ОДНАЖДЫ  ЗАМЕТИВ,  В  КАКОЙ  УЖАС  ПРИВЕЛА  МАМУ  ЕГО  СЫПЬ  ИЛИ
ТЕМПЕРАТУРА,  МАЛЫШ  ЗАПОМНИЛ  ЕЕ  РЕАКЦИЮ  И  НАУЧИЛСЯ  ПОЛЬЗОВАТЬСЯ
СВОИМ ПОЛОЖЕНИЕМ. РЕБЕНОК ТВЕРДО ЗНАЕТ: РОДИТЕЛИ БРОСЯТ ЛЮБЫЕ ДЕЛА
И СЯДУТ РЯДОМ, ЕСЛИ ОН ЗАПЛАЧЕТ ИЛИ ПОЖАЛУЕТСЯ НА БОЛЬ. А В БУДУЩЕМ
ОН  РАСПРОСТРАНИТ  ЭТОТ  СПОСОБ  МАНИПУЛЯЦИИ  И  НА  ДРУГИХ  ЛЮДЕЙ.  ДАЖЕ
ДЕТИ МОГУТ ПОЖАЛЕТЬ ЕГО, КОГДА ОН ПЛАЧЕТ ОТ НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЙ БОЛИ, И
УСТУПИТЬ  ЕМУ  ЛУЧШИЕ  ИГРУШКИ.  ИЛИ,  К  ПРИМЕРУ,  ВСЕГДА  МОЖНО
ПРИТВОРИТЬСЯ, ЧТО БОЛИТ ЖИВОТ, И НЕ ПОЙТИ В ДЕТСКИЙ САД. ТЕМ БОЛЕЕ ЧТО
МАМА  ВПАДАЕТ  В  ПАНИКУ,  КОГДА  МАЛЫШ  ПЛОХО  СЕБЯ  ЧУВСТВУЕТ.  СО
ВРЕМЕНЕМ  СИТУАЦИЯ  МОЖЕТ  И  ОСЛОЖНИТЬСЯ.  ИНОГДА  В  ПОГОНЕ  ЗА
РОДИТЕЛЬСКИМ ВНИМАНИЕМ МАЛЫШ МОЖЕТ ТАК УБЕДИТЕЛЬНО ПРИТВОРЯТЬСЯ,
ЧТО  И  В  САМОМ  ДЕЛЕ  ПОЧУВСТВУЕТ  БОЛЬ.  ВЕДЬ  ДЕТИ  ЛЕГКО  ПОДДАЮТСЯ
САМОВНУШЕНИЮ.
 ЕЩЕ  БОЛЕЕ  ОПАСНЫЙ  ПУТЬ  МАНИПУЛИРОВАНИЯ  РОДИТЕЛЬСКИМ
ВНИМАНИЕМ - САМОТРАВМИРОВАНИЕ.  ВИДЯ, КАК МАМА, БРОСАЯ ВСЕ ДЕЛА,
ЛЕТИТ ПОДНИМАТЬ УПАВШЕГО МАЛЫША, КАК ПРИЧИТАЕТ НАД РАЗБИТЫМ ЛБОМ
ИЛИ КОЛЕНКОЙ, РЕБЕНОК МОЖЕТ НАЧАТЬ ВЕСТИ СЕБЯ НАРОЧИТО НЕБЕЗОПАСНО.
ССАДИНЫ И ШИШКИ, КОГДА ОНИ ПОЯВЛЯЮТСЯ С ЗАВИДНОЙ РЕГУЛЯРНОСТЬЮ -
ЭТО ТОЖЕ ПОПЫТКИ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ К СВОЕЙ ПЕРСОНЕ. КАК СОЗДАТЬ МАНИПУЛЯТОРА?
КАК СОЗДАТЬ МАНИПУЛЯТОРА?

 РОДИТЕЛИ ЧАСТО НЕ ЗАМЕЧАЮТ, ЧТО ОНИ БУКВАЛЬНО ЗАСТАВЛЯЮТ РЕБЕНКА ПРИБЕГАТЬ К
МАНИПУЛЯЦИИ. ЭТО ПРОИСХОДИТ ПОТОМУ, ЧТО В СВОЕ ВРЕМЯ ИХ МАМА И ПАПА ТАК ЖЕ ПОСТУПАЛИ
С  НИМИ  В  ДЕТСТВЕ,  И  ТАКТИКА  СОЗДАНИЯ  МАНИПУЛЯТОРОВ  ПЕРЕДАЕТСЯ  ПО  НАСЛЕДСТВУ.  ОНА  ТАК
ПРИВЫЧНА  И  ЕСТЕСТВЕННА,  ЧТО  НИКОМУ  И  В  ГОЛОВУ  НЕ  ПРИДЕТ  ВЗГЛЯНУТЬ  НА  СЕБЯ  СО  СТОРОНЫ.
ПРОСТОЙ  ПРИМЕР.  ХОТИТЕ,  ЧТОБЫ  ВАШ  РЕБЕНОК  ТЕРПЕТЬ  НЕ  МОГ  УБИРАТЬ  ИГРУШКИ  В  СВОЕЙ
КОМНАТЕ,  А  СО  ВРЕМЕНЕМ  ВОЗНЕНАВИДЕЛ  ДОМАШНЮЮ  УБОРКУ  И  МЫТЬЕ  ПОСУДЫ?  ПОКАЖИТЕ  ЕМУ,
КАКАЯ  ЭТО  ТРУДНАЯ  И  НЕПРИЯТНАЯ  РАБОТА.  ДЛЯ  ЭТОГО  ДОСТАТОЧНО  ВСЕГО  ЛИШЬ,  ЗАХОДЯ  В  ЕГО
КОМНАТУ, ГОВОРИТЬ: «КАКОЙ У ТЕБЯ БЕСПОРЯДОК! ОПЯТЬ ПРИДЕТСЯ ВСЕ ЗА ТОБОЙ УБИРАТЬ! КАК ЖЕ
МНЕ ЭТО НАДОЕЛО!»
 ЕСЛИ МАМА ТЕРПЕТЬ НЕ МОЖЕТ ДОМАШНЮЮ РАБОТУ, С КАКОЙ СТАТИ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ЕЕ
ЛЮБИТЬ?  ОН  ИЩЕТ  И  НАХОДИТ  САМЫЙ  ПРОСТОЙ  ВЫХОД  ИЗ  СИТУАЦИИ.  КОГДА  ЕМУ  ПРЕДЛАГАЮТ
УБРАТЬ  ИГРУШКИ,  ОН  ПУСКАЕТ  В  ХОД  ЦЕЛЫЙ  РАЗДРАЖАЮЩИЙ  АРСЕНАЛ:  ЗЛИТСЯ,  ВОРЧИТ,  ДУЕТСЯ,
ПОКАЗЫВАЕТ СВОЕ УПРЯМСТВО, ДАЕТ ПОНЯТЬ, ЧТО ОН ЗАНЯТ И ЕМУ НЕКОГДА ЗАНИМАТЬСЯ ПОДОБНОЙ
ЕРУНДОЙ. В ИТОГЕ МАМА ТЕРЯЕТ ТЕРПЕНИЕ И ДЕЛАЕТ ВСЕ ЗА НЕГО. ПЕРЕВОСПИТАТЬ ТАКОГО УПРЯМЦА
ОЧЕНЬ ТЯЖЕЛО. ПРОЩЕ ЗАЛОЖИТЬ В НЕГО С ДЕТСТВА ПОЗИТИВНЫЙ НАСТРОЙ НА ДОМАШНИЕ ДЕЛА. НА
ПЕРВЫХ  ПОРАХ,  КОГДА  ПРИХОДИТ  ВРЕМЯ  УБОРКИ,  МОЖНО  ПРЕДЛОЖИТЬ  МАЛЫШУ:  «ЕСЛИ  ХОЧЕШЬ,  Я
ТЕБЕ ПОМОГУ. ТЫ СОБИРАЙ ИГРУШКИ, А Я ЗАПРАВЛЮ ПОСТЕЛЬ. А ПОТОМ ВМЕСТЕ ПОЙДЕМ ПИТЬ ЧАЙ».
ОТВЕТНАЯ РЕАКЦИЯ, СКОРЕЕ ВСЕГО, БУДЕТ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ, ЕСЛИ ВЫ ИСКРЕННЕ РЕШИЛИ РАЗДЕЛИТЬ
С МАЛЫШОМ И РАБОТУ, И ОТДЫХ И ОН ЧУВСТВУЕТ ВАШ ЖИВОЙ ИНТЕРЕС. МАЛО ТОГО ЧТО МАМА РЯДОМ,
ЕЩЕ  ПОСЛЕ  УБОРКИ  ЖДЕТ  ПРИЯТНОЕ  ЗАНЯТИЕ  –  ПООБЩАТЬСЯ  И  СЪЕСТЬ  ЧТО-НИБУДЬ  ВКУСНЕНЬКОЕ!
ПОТОМ, СО ВРЕМЕНЕМ, РЕБЕНОК НАУЧИТСЯ ВСЕ ДЕЛАТЬ БЫСТРО. ЭТО ВОЙДЕТ В ПРИВЫЧКУ, И ПОМОЩЬ
МАМЫ  НЕ  ПОНАДОБИТСЯ.  А  ПАМЯТЬ  ПРИ  СЛОВЕ  «УБОРКА»  УСЛУЖЛИВО  ПОДКИНЕТ  ХОРОШЕЕ
ВОСПОМИНАНИЕ. КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
МАНИПУЛЯЦИИ?
МАНИПУЛЯЦИИ?
 В  ОСНОВЕ  ЛЮБОГО  ТИПА  ДЕТСКИХ  МАНИПУЛЯЦИЙ  ЛЕЖИТ  ТРЕВОГА  ПОТЕРЯТЬ  РОДИТЕЛЕЙ.  ДЛЯ
КАЖДОГО МАЛЫША ЕГО МАМА – ЭТО ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ПОДДЕРЖИВАЕТ В НЕМ ЖИЗНЬ. И ЕСЛИ ОНА ВДРУГ
КУДА-ТО  НАДОЛГО  ИСЧЕЗАЕТ,  ДЛЯ  РЕБЕНКА  ЭТО  СТАНОВИТСЯ  НАСТОЯЩЕЙ  КАТАСТРОФОЙ.  В  ВОЗРАСТЕ  ОТ
ПОЛУГОДА ДО ТРЕХ ЛЕТ ДЕТИ НАЧИНАЮТ ПОСТЕПЕННО ОСОЗНАВАТЬ, ЧТО МАМА МОЖЕТ ЖИТЬ ОТДЕЛЬНОЙ
ЖИЗНЬЮ  И  НЕ  ВСЕГДА  РЯДОМ.  ПОЭТОМУ  МАНИПУЛЯЦИИ  –  ЭТО  СПОСОБ  НЕ  ТОЛЬКО  ПРИВЛЕЧЬ  ЕЕ
ВНИМАНИЕ, НО И УБЕДИТЬСЯ: ОНА ЗДЕСЬ И НИКУДА НЕ УЙДЕТ.
 ОЧЕНЬ ВАЖНО АКТИВНО УЧАСТВОВАТЬ В ЖИЗНИ РЕБЕНКА. БЫВАЮТ СИТУАЦИИ, КОГДА МАМА ХОТЬ И
ВСЕГДА ДОМА, НО, ТЕМ НЕ МЕНЕЕ ВСЕ ВРЕМЯ ЧЕМ-ТО ЗАНЯТА. ОНА КОРМИТ РЕБЕНКА, ОДЕВАЕТ, НО НЕ ИГРАЕТ
С  НИМ.  ОНА  ВРОДЕ  РЯДОМ,  НО  В  ТО  ЖЕ  ВРЕМЯ  ЕЕ  НЕТ.  В  ТАКОЙ  СИТУАЦИИ  МАЛЫШ  ОБЯЗАТЕЛЬНО  БУДЕТ
ПУСКАТЬСЯ НА РАЗНЫЕ ХИТРОСТИ, ЧТОБЫ ВЕРНУТЬ ЕЕ СЕБЕ.
 РЕБЕНКУ  НЕОБХОДИМО,  ЧТОБЫ  ЕГО  РОДИТЕЛИ  ВЕЛИ  СЕБЯ  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО.  ТОГДА  ОН  БУДЕТ
ТВЕРДО ЗНАТЬ, ЧЕГО ОТ НИХ ОЖИДАТЬ, И ПОЧУВСТВУЕТ СЕБЯ БОЛЕЕ УВЕРЕННО. НАПРИМЕР, ЕСЛИ РОДИТЕЛИ
ТО НЕ СПУСКАЮТ МАЛЫША С РУК, ТО ВДРУГ ТРЕБУЮТ, ЧТОБЫ ОН ВЕЛ СЕБЯ КАК БОЛЬШОЙ И САМ ИГРАЛ В
СВОЕЙ  КОМНАТЕ,  РЕБЕНОК  БУКВАЛЬНО  ТЕРЯЕТ  ПОЧВУ  ПОД  НОГАМИ,  ПОТОМУ  ЧТО  НЕ  ПРИВЫК  К  ТАКОЙ
СВОБОДЕ. ОНА ЕГО ПУГАЕТ. МАНИПУЛЯЦИЯ ДЛЯ НЕГО – ЕДИНСТВЕННАЯ НАДЕЖДА: А ВДРУГ ВСЕ СТАНЕТ КАК
ПРЕЖДЕ? НАДО ТОЛЬКО ЗАБОЛЕТЬ ИЛИ СТАТЬ БЕСПОМОЩНЫМ РАСТЯПОЙ, И ВСЕ ВЕРНЕТСЯ НА СВОИ МЕСТА. КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
МАНИПУЛЯЦИИ?
МАНИПУЛЯЦИИ?
 ЧТО  ЖЕ  ДЕЛАТЬ,  КОГДА  РЕБЕНОК  НАЧИНАЕТ  ХНЫКАТЬ  ИЛИ,  НАОБОРОТ,  СТАНОВИТСЯ
«ГИПЕРРЕАКТИВНЫМ»? В ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ, КОНЕЧНО ЖЕ, ДАТЬ ТО, ЧЕГО ЕМУ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
НЕ ХВАТАЕТ: ЛАСКУ, ЗАБОТУ И ТАКТИЛЬНЫЙ КОНТАКТ. НЕ СТОИТ ГОВОРИТЬ ЕМУ, ЧТО ОН ВЕДЕТ СЕБЯ
КАК  МАЛЕНЬКИЙ,  СКОРЕЕ  ВСЕГО,  ОН  БУДЕТ  ВЕСТИ  СЕБЯ  ЕЩЕ  ХУЖЕ.  ЛУЧШЕ  СДЕЛАТЬ  НАОБОРОТ.
ХНЫКАЮЩЕГО МАЛЫША ВЗЯТЬ НА РУКИ И СКАЗАТЬ ЕМУ: «Я ЗНАЮ, ТЫ ИНОГДА ЧУВСТВУЕШЬ СЕБЯ
МАЛЕНЬКИМ. Я НЕ ВИЖУ В ЭТОМ НИЧЕГО ПЛОХОГО». ХАНДРА СРАЗУ ЖЕ УЛЕТУЧИТСЯ. А С ИЗЛИШЕ
АКТИВНЫМ КРОХОЙ ЛУЧШЕ ВМЕСТЕ ЗАНЯТЬСЯ СПОРТОМ ИЛИ ОТПРАВИТЬСЯ НА ПРОГУЛКУ. НО БЫТЬ
ПРИ ЭТОМ С НИМ, А НЕ УВЛЕКАТЬСЯ БЕСЕДАМИ С ДРУГИМИ ГУЛЯЮЩИМИ МАМАМИ.
 ЕСЛИ  ВЫ  ДЕЙСТВИТЕЛЬНО  ЗАНЯТЫ  ВАЖНЫМИ  ДЕЛАМИ,  ВРЕМЯ  ОТ  ВРЕМЕНИ  ДЕЛАЙТЕ
МАЛЕНЬКИЙ ПЕРЕРЫВ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПРОСТО ОБНЯТЬ МАЛЫША, ПОГЛАДИТЬ ЕГО ПО ГОЛОВЕ,
ПОВТОРИТЬ В СОТЫЙ РАЗ, КАК ВЫ ЕГО ЛЮБИТЕ, ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ТО, КАК ОН ЗДОРОВО ЧТО-
ТО СДЕЛАЛ. КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
КАК ПРЕДОТВРАТИТЬ
МАНИПУЛЯЦИИ?
МАНИПУЛЯЦИИ?
 ПЕРЕСТАНЬТЕ СТАВИТЬ СЕБЕ ОЦЕНКИ ЗА РОДИТЕЛЬСКОЕ МАСТЕРСТВО. ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК
НЕ  УМЕЕТ  ЧИТАТЬ  ИЛИ  СЧИТАТЬ  В  ТРИ  ГОДА,  ЭТО  ЕЩЕ  НЕ  КОНЕЦ  СВЕТА.  КОГДА  РОДИТЕЛИ
УВЛЕКАЮТСЯ  СОЗДАНИЕМ  «ЛУЧШЕГО  В  МИРЕ  РЕБЕНКА»,  ОН  ЧУВСТВУЕТ  ОГРОМНУЮ
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ  И  ДУМАЕТ,  ЧТО,  ЕСЛИ  ОН  НЕ  БУДЕТ  СООТВЕТСТВОВАТЬ  РОДИТЕЛЬСКИМ
ОЖИДАНИЕМ, МАМА И ПАПА НЕ БУДУТ  ЕГО  ЛЮБИТЬ.  И  ЛЮБАЯ  НЕУДАЧА  В УЧЕБЕ ТОЛКНЕТ ЕГО  К
МАНИПУЛЯЦИИ.  А  КАК  ЕЩЕ  ВЕРНУТЬ  ЛЮБОВЬ  РОДИТЕЛЕЙ,  ЕСЛИ  СЛОЖИТЬ  ДВА  И  ДВА  ИЛИ
ВЫУЧИТЬ  СТИХОТВОРЕНИЕ  ЕМУ  ОКАЗАЛОСЬ  НЕ  ПО  СИЛАМ?  МАЛЫШУ  ВАЖНО  ЗНАТЬ,  ЧТО  ЕГО
ЛЮБЯТ ТАКИМ, КАКОЙ ОН ЕСТЬ, А НЕ ЗА ЕГО УСПЕХИ.
 ЛЮБЫЕ  ДЕЙСТВИЯ  РОДИТЕЛЕЙ,  ДАЖЕ  ОЧЕНЬ  ПРАВИЛЬНЫЕ,  ПРОЧИТАННЫЕ  В  УМНЫХ  КНИГАХ
ЗНАМЕНИТЫХ  ПЕДАГОГОВ  И  ПСИХОЛОГОВ,  НЕ  ДАДУТ  НУЖНОГО  РЕЗУЛЬТАТА,  ЕСЛИ  ОНИ  НЕ
БУДУТ  ИСКРЕННИМИ.  КОГДА  МАМА  ИЛИ  ПАПА  ЗАНИМАЮТСЯ  С  ДЕТЬМИ,  ПОТОМУ  ЧТО  «ТАК
НАДО», ДЕТИ ЭТО ПОЧУВСТВУЮТ МГНОВЕННО.
 РЕБЕНОК  НИКОГДА  НЕ  БУДЕТ  ПЫТАТЬСЯ  МАНИПУЛИРОВАТЬ  РОДИТЕЛЯМИ,  ЕСЛИ  ОНИ
БУДУТ РЯДОМ С НИМ, ЧТОБЫ ОН ЧУВСТВОВАЛ ИХ ПОДДЕРЖКУ И ОДНОВРЕМЕННО УЧИЛСЯ БЫТЬ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ.  ОНИ  НЕ  ПЕРЕБАРЩИВАЮТ  С  ЛАСКОЙ  И  СТРОГОСТЬЮ,  ВЕДУТ  СЕБЯ  РОВНО,
МОГУТ ОТЛИЧИТЬ КАПРИЗ ОТ ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВАЖНОГО ЖЕЛАНИЯ РЕБЕНКА. ВЫВОДЫ, КАК С ЭТИМ БОРОТЬСЯ?
 ПЕРЕВОСПИТЫВАТЬ  ОДНОЗНАЧНО.  И  ПОРАНЬШЕ.  А  ТО  РЕБЕНОК  СТАНЕТ  ВЗРОСЛЫМ,  А  У  ВЗРОСЛОГО  УКОРЕНИТСЯ
УБЕЖДЕНИЕ,  ЧТО  ОТВЕТСТВЕННОСТЬ  МОЖНО  ПЕРЕЛОЖИТЬ  НА  КОГО-ТО  ДРУГОГО,  ЧТО  В  ДОСТИЖЕНИЕ  СВОИХ  ЦЕЛЕЙ
НУЖНО  ИСПОЛЬЗОВАТЬ  ДРУГИХ  ЛЮДЕЙ,  ЧТО  ОБЕЩАНИЯ  МОЖНО  ДАВАТЬ  И  НЕ  ИСПОЛНЯТЬ.  И  САМОЕ  СТРАШНОЕ  –  ОН
ВЫРАСТЕТ С УБЕЖДЕНИЕМ, ЧТО ЭТО ПРАВИЛЬНО.
 ПРАВИЛО  1.  НУЖЕН  ПОЗИТИВНЫЙ  НАСТРОЙ  НА  ВСЕ  НАЧИНАНИЯ.  И,  ПОМНИТЕ,  МАНИПУЛИРУЮТ  ОТ  НЕДОСТАТКА
ВНИМАНИЯ.  ПОЭТОМУ  ПРЕДЛОЖИТЕ  РЕБЕНКУ  ЗАНЯТЬСЯ  УБОРКОЙ  ИГРУШЕК  ВМЕСТЕ  СО  СЛОВАМИ  «Я  ТЕБЕ  ПОМОГУ,  ТЫ
ДЕЛАЕШЬ ЭТО, А Я ДЕЛАЮ ТО. ЧЕМ БЫСТРЕЕ ЗАКОНЧИМ, ТЕМ БЫСТРЕЕ ПОЙДЕМ ПИТЬ ЧАЙ/ГУЛЯТЬ». ИЛИ: «Я ПОМОГУ ТЕБЕ
ОДЕТЬ ШАПОЧКУ, А КУРТОЧКУ ТЫ УМЕЕШЬ ОДЕВАТЬ САМ».
 ПРАВИЛО  2.  ИЗБЕГАЙТЕ  ТОГО,  ЧТОБЫ  РЕБЕНОК  ЧУВСТВОВАЛ  СЕБЯ  ОДИНОКИМ  И  НЕНУЖНЫМ.  ДЕЛАЙТЕ  ВСЁ
ВМЕСТЕ,  ПОМОГАЙТЕ,  НО  НЕ  ДЕЛАЙТЕ  ЗА  НЕГО  ПОСИЛЬНУЮ  РАБОТУ,  ИНАЧЕ  ОН  ПРИВЫКНЕТ  К  ЭТОМУ,  И  ПОТОМ  УЖЕ  НЕ
ПЕРЕУЧИШЬ.
 ПРАВИЛО  3.  ВЕДИТЕ  СЕБЯ  С  РЕБЕНКОМ  ТАК,  ЧТОБЫ  ОН  ЧУВСТВОВАЛ  ТЕПЛО  И  ПОДДЕРЖКУ  ВСЕГДА,  А  НЕ
ТОЛЬКО ТОГДА, КОГДА БОЛЕЕТ, ПЛАЧЕТ.
 ПРАВИЛО  4.  БЕРИТЕ  АКТИВНОЕ  УЧАСТИЕ  В  ЖИЗНИ  СВОЕГО  МАЛЫША.  НЕ  СВОДИТЕ  ВСЁ  ОБЩЕНИЕ  К  ПОНЯТИЯМ
«НАКОРМИТЬ,  ПЕРЕОДЕТЬ,  ИСКУПАТЬ,  УЛОЖИТЬ  СПАТЬ».  ПОМИМО  ЭТОГО,  РЕБЕНКУ  НУЖНО  ВАШЕ  УЧАСТИЕ  В  ЕГО
ПРОБЛЕМАХ И РАДОСТЯХ.
 ПРАВИЛО  5.  ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ  В  ВОСПИТАНИИ.  РОДИТЕЛИ  САМИ  НЕ  ЗАМЕЧАЮТ  ИНОГДА,  ЧТО  ТРЕБУЮТ  ОТ
РЕБЕНКА  КАРДИНАЛЬНО  ПРОТИВОПОЛОЖНЫХ  ВЕЩЕЙ.  ТО  ГОВОРЯТ,  ЧТО  ОН  ЕЩЕ  МАЛЕНЬКИЙ,  ЧТОБ  КАТАТЬСЯ  НА
ВЕЛОСИПЕДЕ,  ТО  ГОВОРЯТ,  ЧТО,  НАОБОРОТ,  БОЛЬШОЙ  СЛИШКОМ,  ЧТОБ  ПЛАКАТЬ  И  ПРОСИТЬСЯ  НА  РУКИ.  РЕБЕНОК
ПУТАЕТСЯ И НАЧИНАЕТ МАНИПУЛИРОВАТЬ, ЧТОБ ВСЁ БЫЛО ПОД КОНТРОЛЕМ И СТАЛО ЕМУ ПОНЯТНО.
 ПРАВИЛО 6. ЛЮБОВЬ НЕ ИЗМЕРЯЕТСЯ ПОДАРКАМИ, СЛАДОСТЯМИ И ПРОЧЕЙ МИШУРОЙ. ЕСЛИ ВЫ НЕСКОЛЬКО РАЗ
ОТКУПИЛИСЬ ТАКИМ ОБРАЗОМ ОТ РЕБЕНКА, ТО ЖДИТЕ МАНИПУЛЯЦИЙ НА ЭТОЙ ПОЧВЕ.
 ПРАВИЛО  7.  НАУЧИТЕСЬ  ГОВОРИТЬ  ТВЕРДОЕ  «НЕТ».  ЕСЛИ  РЕБЕНОК  ЗАМЕТИТ,  ЧТО  ВЫ  ВСКОРЕ  ИЗМЕНЯЕТЕ  СВОЁ
МНЕНИЕ, ТО НЕМЕДЛЕННО ЭТИМ ВОСПОЛЬЗУЕТСЯ В СВОИХ ЦЕЛЯХ.
ПЕРЕВЕДИТЕ ВАШИ ОТНОШЕНИЯ С РЕБЕНКОМ В КАТЕГОРИЮ БОЛЕЕ ДОВЕРИТЕЛЬНЫХ, ДРУЖЕСКИХ И ПАРТНЕРСКИХ,
МАНИПУЛИРУЮТ ТОЛЬКО ТЕМИ РОДИТЕЛЯМИ, КОТОРЫЕ САМИ ЭТО ПОЗВОЛИЛИ.
И ПОТРЕБНОСТЬ В ОБМАНЕ, ПРИТВОРСТВЕ И МАНИПУЛИРОВАНИИ ИСЧЕЗНЕТ САМА ПО СЕБЕ.
НЕ ДАВАЙТЕ СЛАБИНУ: НЕТ ЗНАЧИТ НЕТ. В ПРОТИВНОМ СЛУЧАЕ ЛЮБИМОЕ ЧАДО ПРОСТО ВЛЕЗЕТ НА ШЕЮ И СВЕСИТ
ВЫПОЛНЯЙТЕ ДАННЫЕ ОБЕЩАНИЯ И НЕ МАНИПУЛИРУЙТЕ РЕБЕНКОМ САМИ, ТОГДА ЕМУ НЕ БУДЕТ ЧЕМУ ПОДРАЖАТЬ.
НОГИ. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
РЕЦЕПТА, КАК СТАТЬ ХОРОШИМ РОДИТЕЛЕМ, НЕ СУЩЕСТВУЕТ.
КАЖДОМУ РОДИТЕЛЮ НАДО НАЙТИ ЕГО САМОСТОЯТЕЛЬНО,
ОПИРАЯСЬ НА СВОЮ ИНТУИЦИЮ И НАБЛЮДЕНИЯ ЗА РЕБЕНКОМ.

file_name: Лекция-презентация «Манипулятор с ушками».ppt

intro: Данный формат и содержание подойдет для родительских собраний в группах раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.  Так как в манипуляциях они могут быть похожими. Они одинаково изобретательны в способах манипулирования родителями – те же уловки, те же реакции недовольства: агрессия, истерики и т.п. Но в любом случае они получали то, чего хотели, а родители потакали капризам. Дело в том, что родители сами вели себя непоследовательно, а дети быстро это замечают. Как быть если твой ребенок манипулятор?Презентация к родительскому собранию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

психологическая работа

group: Педагогика

title: Лекция-презентация для родителей на тему «Манипулятор с ушками»


extracted_text:
Выбросить кота
Съесть кота
Продать кота  Молока
 Сосиски
 Шляпу и сапоги Маркиз де Карабас.
Маркиз де Барбос
Маркиз де Карамбос 3 месяца
6 месяцев
1 год Пригласил хозяина к
королю во дворец.
Отправил хозяина купаться,
а королю сказал, что
одежду хозяина украли
воры.
Случайно повстречал
короля на пргулке Людоеда
Короля
Маркиза Карабаса Мышь
Лев
Воробей Он был сильнее.
Он был умнее и хитрее.
Он был вежливее
Людоеда.

file_name: Презентация-викторина  Кот в сапогах (2 класс).ppt

description:
Выбросить кота
Съесть кота
Продать кота

description:
 Молока
 Сосиски
 Шляпу и сапоги

description:
3 месяца
6 месяцев
1 год

description:
Людоеда
Короля
Маркиза Карабаса

description:
Мышь
Лев
Воробей

intro: На уроке учитель  расширяет представление о волшебной сказке; представление об историческом развитии жанра сказки и рассматривает этот процесс на ленте времени; а так же восстанавливает вместе с детьми ход сказки, обнаружив завязку, кульминацию, развязку. Все это благодаря интересным подобранным вопросам.  У детей повышается творческий интерес, воспитываются нравственные черты характера.ppt

title: Презентация-викторина по литературному чтению " Кот в сапогах" Ш.Перро (2 класс)


extracted_text:
Природа
и человек
в очерке
С.Т.
Аксакова
«Буран»
Фадеева Ольга
Вениаминовна,
педагог-библиотекарь,
учитель МХК и
искусства
МАОУ СОШ № 72
города Тюмени АКСАКОВ
СЕРГЕЙ
ТИМОФЕЕВИЧ
1791 – 1859 ПРОИЗВЕДЕНИЯ  С.Т.
АКСАКОВА СКАЗКА  КЛЮЧНИЦЫ
ПЕЛАГЕИ «АЛЕНЬКИЙ  ЦВЕТОЧЕК» «АЛЕНЬКИЙ  ЦВЕТОЧЕК» Очерк  «БУРАН»
• Найти значение
слов:
• Очерк
• Буран
• Какими
синонимами, мы
можем заменить
слово «буран»? Источники Интернет-
ресурса:
• https://www.syl.ru/article/292261/b
iografiya-aksakova-sergeya-timofeev
icha - Биография Аксакова С.Т
.  (дата обращения 05.01.2018)
• https://ru.wikipedia.org/wiki -
Википедия. Аксаков С.Т. (дата
обращения 05.01.2018 год)
• https://yandex.ru/images/ -
Картинки Зимние пейзажи Фадеева Ольга
Вениаминовна,
педагог-библиотекарь,
учитель МХК и искусства
МАОУ СОШ № 72
города Тюмени
Январь, 2018 год

file_name: АКСАКОВ С.Т. БУРАН.pptx

description:
АКСАКОВ
СЕРГЕЙ
ТИМОФЕЕВИЧ
1791 – 1859

description:
ПРОИЗВЕДЕНИЯ  С.Т.
АКСАКОВА

description:
СКАЗКА  КЛЮЧНИЦЫ
ПЕЛАГЕИ

description: «АЛЕНЬКИЙ  ЦВЕТОЧЕК»

description: «АЛЕНЬКИЙ  ЦВЕТОЧЕК»

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Методическая разработка библиотечного урока "Природа и человек в очерке С.Т. Аксакова "Буран" (6 класс)


extracted_text:
Тема урока:
Витамины
Выполнила: Хрусталёва
А.А. Учитель биологии
МБОУ Школы №14
г.Саров Николай Иванович
Лунин стал одним из
первых, кто
задумался о роли
веществ, получаемых
из продуктов
питания. Казимир Функ
в 1912 году ввёл
понятие ВИТАМИН. Лайнус Полинг
полагал, что приём
витамина C и других
антиоксидантов в
больших дозах может
способствовать
излечению от
множества различных
болезней, включая рак
(1971) . Витамины  это низкомолекулярные вещества,
обладающие большой биологической активностью.
Действие их проявляется в малых количествах и
выражается в регулировании процессов обмена
веществ. Классификация витаминов
Водорастворимые – С,
РР, Н, группы В
Жирорастворимые – А,
D, Е, К Где искать витамины? Отсутствие или недостаток витаминов
в организме вызывает заболевания,
такие как:
• Авитаминозполное отсутствие в организме
какихлибо витаминов.
• Гиповитаминозболезненное состояние,
связанное с понижением содержания
витаминов.
• Гипервитаминозчрезмерное употребление
витаминов в виде таблеток или лекарственных
препаратов. К чему приводит недостаток
витаминов и минеральных веществ
•Нарушает обмен веществ
•Препятствует нормальному росту и развитию
ребенка
•Снижает умственную и физическую
работоспособность
•Ухудшает иммунитет и сопротивляемость
различным заболеваниям
•Способствует развитию хронических болезней Как сохранить витамины в пище?
Витамины должны поступать в организм
каждый день вместе с пищей.
При хранении и сушке овощей и
фруктов разрушается витамин  А.
При действии высокой t в мясе теряется
от 15% до 60% витаминов группы В.
При варке овощей до 20% витаминов В
и до 3050% витамина С.
Резать овощи перед употреблением, т.к.
витамин С разрушается на воздухе.
Нарезанные овощи пускать в кипящую
воду с закрытой крышкой. Что мешает усвоению
витаминов в организме? Осторожно! Передозировка!
Использование высоких доз витаминов может привести к
передозировке — вызвать головные боли, нарушения
пищеварения, изменения кожи, слизистых, костей и т. д.

file_name: Витамины. Хрусталёва А.А..pptx

description: Где искать витамины?

intro:
Учебная презентация к уроку биологии в 8 классе на тему "Витамины", которой можно воспользоваться при изучении соответствующей темы. В презентации показана история открытия витаминов, гипер- гипо- и авитоминозы и другие аспекты урока.
Данную презентацию можно использовать как дополнительный наглядный материал к лекции учителя.Презентация к уроку биологии в 8 классе на тему "Витамины"


extracted_text:
Проектная работа
Волшебные узоры
крючком
Автор: Сеферова Наида
Эльдаровна
учащаяся 7 класса

Республика Дагестан
Кизлярский ра-н
МКОУ «Первомайская СОШ»
Руководитель проекта   Гамзаева Ашура Р. • Вязать крючком просто и увлекательно!
Приглашаю  всех желающих вязать, творить,
удивлять, радовать своими работами...., не
зависимо от возраста и навыков вязания.
Простой крючок из стали
И нитки – раз и два! –
Нужны, чтоб возникали
Ажурыкружева.
Подвластны все узоры
Крючку или игле:
Так делали уборы
И раньше на земле.
Приданое невеста
И шила, и плела,
Работали с ней вместе
Крючочек да игла.
Ну а потом с терпением
Учила дочек мать
Хранить своё умение,
Чтоб дальше передать.
Так ниточкой волшебной
Связала, как могла,
Все наши поколения
Обычная мгла.
Те связи не прервутся
И с ниткой той сейчас
И в мой узор вплетутся,
Чтоб радовать Вам глаз. На занятиях кружка мы
научились вязать крючком
разные изделия. Я захотела
украсить домашний интерьер
вещами, сделанными своими
руками. Ручные изделия очень
ценятся. Вязание крючком это
очень интересное занятие  от
которого  получаешь большое
удовольствие. А   связанные
вещи своими руками продлят
это удовольствие. Вязание крючком известно нам издавна — еще когда вместо
палочки с головкой, мужчины использовали просто палочки
для плетения сетей и грубой одежды для рабов.  Основной
одеждой рабов был передник схенти — "полоса неширокой
ткани, которую оборачивали вокруг бедер и укрепляли на
талии поясом".  Спина, руки и плечи рабов были открытыми
и незащищенными. Поэтому мужчинырабы старались хоть
както защитить свое тело, и плели одежды из соломы
которая в последствии стала "египетским золотом" —
тобишь льна
Ручное вязание – один из древнейших видов декоративно
прикладного искусства, возраст которого  около 5
тысячелетий. Основы его заложили кочевникибедуины.
В Европе искусство вязания оставалось поначалу
привилегией мужчин. Благородные рыцари, вернувшись с
турнира  и сняв латы, не считали зазорным проводить
длинные зимние вечера в своих замках за вязанием. С XIII
века во Франции вязание становится уже весьма доходным
занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто.
Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков,
которые 6 лет постигали секреты будущей профессии. В России вязание крючком получило
распространение с конца XIX века и
заниматься им стали женщины, которые
собирались на посиделки. Мастерицы
вязали преимущественно кружева,
заимствуя для них узоры из народной
вышивки крестом и ткачества
Веками отточенное мастерство
вязания крючком актуально и по сей
день. Владение им даёт возможность
не только прикоснуться к настоящему
искусству, но и подчеркнуть
собственную индивидуальность. Этот
вид декоративноприкладного
творчества характеризуется
изяществом, красотой и
возможностью изготовить
разнообразные изделия: салфетки,
скатерти, прихватки,  аксессуары
,одежду и элементы её украшения. Я хочу представить вашему вниманию
декоративные прихватки выполненные в
технике ажурного вязания с использованием
крючка. Идею создания прихваток я нашла на страницах журнала
«Валя Валентина». Мне понадобились пряжа и нитки  по  150
гр  разных цветов  и схемы для вязания. Свои работы я
раздариваю, но самые
дорогие остаются у
меня. Несколько из них
выставили  на
конкурсах. Моя первая
связанная салфетка
была на школьной
выставке. Спасибо за
внимание

file_name: Волшебные узоры крючком.pptx

description:
Спасибо за
внимание

intro:
Вязание крючком известно нам издавна — еще когда вместо палочки с головкой, мужчины использовали просто палочки для плетения сетей и грубой одежды для рабов.  Основной одеждой рабов был передник схенти — "полоса неширокой ткани, которую оборачивали вокруг бедер и укрепляли на талии поясом".  Спина, руки и плечи рабов были открытыми и незащищенными. Поэтому мужчины-рабы старались хоть как-то защитить свое тело, и плели одежды из соломы которая в последствии стала "египетским золотом" — тобишь льна
Ручное вязание – один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, возраст которого  около 5 тысячелетий. Основы его заложили кочевники-бедуины.
В Европе искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. Благородные рыцари, вернувшись с турнира  и сняв латы, не считали зазорным проводить длинные зимние вечера в своих замках за вязанием. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.Вязание крючком известно нам издавна — еще когда вместо палочки с головкой, мужчины использовали просто палочки для плетения сетей и грубой одежды для рабов.  Основной одеждой рабов был передник схенти — "полоса неширокой ткани, которую оборачивали вокруг бедер и укрепляли на талии поясом".  Спина, руки и плечи рабов были открытыми и незащищенными. Поэтому мужчины-рабы старались хоть как-то защитить свое тело, и плели одежды из соломы которая в последствии стала "египетским золотом" — тобишь льна
Ручное вязание – один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, возраст которого  около 5 тысячелетий. Основы его заложили кочевники-бедуины.
В Европе искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. Благородные рыцари, вернувшись с турнира  и сняв латы, не считали зазорным проводить длинные зимние вечера в своих замках за вязанием. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.

title: Проектная работаВолшебные узоры крючком


extracted_text:
Разработка урока технологии
"Вязание крючком",
Теме:
7й класс.
Составила и провела: Гамзаева Ашура Рабадановна
учитель технологии МКОУ «Первомайская СОШ»
Кизлярского района  Республика Дагестан.
Директор МКОУ «Первомайская СОШ»                      Магомедов А.М. Цели; познакомить учащихся с историей возникновения
рукоделия –вязание крючком  инструментами, материалами
и приспособлениями, сформировать навыки по
организации рабочего места, научить правильным
приемам работы, прививать интерес к культуре и
искусству, совершенствовать эстетический вкус,
развивать сенсорные и моторные навыки,
способствовать формированию  навыков самостоятельной работы
крючком, мотивировать интерес вязанию, воспитывать
усидчивость и внимательность.
Оборудование: Материальнотехническая база: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, крючки вязальные, нитки для
вязания, готовые изделия, журналы, схемы.
Дидактическое обеспечение: учебник
Технология 7 класс, тетрадь, плакаты
«Основные приемы вязания крючком. Историческая справка о вязании крючком.
Вспомним древнегреческий миф о Тезее и Ариадне. Тезей спас Ариадну от Минотавра –
чудовища с головой быка и человеческим торсом. Чтобы герой не заблудился в лабиринте
Минотавра, Ариадна дала ему клубок. Размотавшаяся нить указала обратный путь. Из
этого мифа следует, что древние греки знали вязание. И шерстяная нить, подобно нити
Ариадны, уводит нас сквозь лабиринт столетий в седую древность.
Вязание было известно и в Древнем Египте. На дошедших до нас памятниках искусства
египтяне изображены в соблазнительно облегающих платьях. Причем платья облегают
фигуру так тесно, что некоторые искусствоведы считают их вязаными. В Египте в одной из
гробниц археологи обнаружили вязаную детскую туфлю. Как установили ученыеархеологи,
находка эта относится к третьему тысячелетию до нашей эры. В V веке вязание процветает
на Востоке. Интересно, что вязали, в основном, мужчины, а женщины выполняли лишь
подсобные работы. И крючок выглядел, как ровная палочка. Вязаные вещи были найдены в
древних захоронениях Египта, Греции и Рима. После крестовых походов на восток, гдето в IX
веке, вязание крючком проникло в Европу. В Европе мастерством вязания славились испанцы,
шотландцы и французы. Национальному головному убору шотландцев – вязаному берету –
уже несколько веков! Во Франции начало ручного вязания относится к XIII веку. Этим
способом изготовляли шапки, береты, перчатки. В 1589 году был изобретен первый вязальный
станок. Инструменты и материалы.
Крючки для вязания бывают различной толщины и изготавливаются из разных
материалов . Самые тонкие сделаны из стали, более толстые – из алюминия,
пластмассы и дерева. Толщина крючка обозначается номером, который соответствует
диаметру крючка в миллиметрах. Чем больше цифра, тем толще крючок. Тонкие
крючки производятся с рукояткой и наконечником, который надевают на хрупкое
острие крючка для его защиты. Крючки для вязания нитками изготавливают также
из никелированного алюминия, они имеют номера от 0,6 до 1,75. Крючки для
шерстяной пряжи, изготовленные из алюминия, имеют номера от 2,0 до 7,0, а
изготовленные из пластмассы – номера от 2,5 до 15. Чтобы получить желаемый
результат, номер крючка должен соответствовать толщине пряжи. Плотность
вязания зависит и от индивидуального стиля каждой вязальщицы. Поэтому тот, кто
вяжет рыхло, должен взять более тонкий крючок, а тот, кто вяжет плотно – более
толстый крючок .
Один из наиболее распространенных видов пряжи, используемых для вязания крючком
–хлопок. В современной моде он занимает ведущее место. Хлопковые нити
разнообразны по цветовой гамме и качеству (блестящие, матовые, меланжевые,
шелковистые). Они используются для вязания любых узоров и видов изделий.
Из льна производят очень прочные, чаще всего неотбеленные нити, которые
применяются
                                                              для вязания декоративных изделий. Положение крючка в руке.
Крючок можно держать в руке поразному. Обычно человек привыкает к
одному положению. Одно из положений – держать крючок как карандаш .
При этом крючок лежит на руке, большой и указательный пальцы держат его
близко к концу. Можно держать крючок в руке, как нож . При этом крючок
находится под рукой, конец крючка удерживается большим и указательным
пальцами.
Начальная
петля.
Для вязания крючком сначала вывязывается начальная петля. Для
этого на расстоянии 15 см от конца нитки нужно сделать петлю.
Ввести в нее крючок, захватить рабочую нить и протянуть ее через
петлю . После этого нужно потянуть за оба конца нитки, чтобы
затянуть
                                      петлю на крючке . Практическая работа.
Вязание основных видов петель:
•цепочка воздушных петель;
•столбик без накида;
•столбик с накидом;
•столбик с двумя накидами;
•столбик с тремя накидами.
Учитель, обходя рабочие места учащихся, контролирует
правильность выполнения работы, соблюдение правил техники
безопасности.
 Закрепление изученного материала.
Вопросы:
•Как нужно держать крючок?
•Какие изделия можно связать тонкими и толстыми нитками?
•Что означает номер крючка? 5. Итог урока.
Проверка и оценивание выполненной работы
учащимися. Выявление и устранение ошибок,
допущенных в процессе вязания.
6. Домашнее задание.
•Выполнить и оформить наглядное пособие
“Основные виды петель”.

file_name: Вязание крючком, .pptx

intro: Цели; познакомить учащихся с историей возникновения рукоделия –вязание крючком  инструментами, материалами и приспособлениями, сформировать навыки по организации рабочего места, научить правильным приемам работы, прививать интерес к культуре и искусству, совершенствовать эстетический вкус, развивать сенсорные и моторные навыки, способствовать формированию  навыков самостоятельной работы крючком, мотивировать интерес вязанию, воспитывать усидчивость и внимательность.Цели; познакомить учащихся с историей возникновения рукоделия –вязание крючком  инструментами, материалами и приспособлениями, сформировать навыки по организации рабочего места, научить правильным приемам работы, прививать интерес к культуре и искусству, совершенствовать эстетический вкус, развивать сенсорные и моторные навыки, способствовать формированию  навыков самостоятельной работы крючком, мотивировать интерес вязанию, воспитывать усидчивость и внимательность.

title: "Вязание крючком",  7-й класс.


extracted_text:
ГЕРОИ НАШЕГО
ВРЕМЕНИ 9 декабря
– день
Героя
России Когда-нибудь о нашем
времени и наших
современниках будут
вспоминать с благодарным
достоинством. Ничто не
мешает уже сегодня
всмотреться в зеркало
современности, увидеть в
нём эпоху и личность
героя…

В.Г.Распутин Портрет героя.
Герой нашего времени. Какой он?
     Современный герой – это человек,
который(ому)…
− совершил подвиг, героический поступок,
необычный по своей доблести и
самоотверженности;
 следует подражать, потому что он жертвовал
 жизнью… ради благополучия других;
−
− преодолел себя; своим примером учит…
− превозмог себя, приносит пользу стране;
− с чистым сердцем, добрый, отзывчивый… Кто такой герой?
Герой -
1.человек, совершающий подвиги,
3.Человек, воплощающий в себе черты
эпохи, среды. (Герой нашего времени).
4.Тот, кто привлек к себе внимание (чаще о
том, кто вызывает восхищение, подражание,
удивление. Герой дня).
необычный по своей храбрости, доблести,
самоотверженности.
2. Главное действующее лицо
литературного произведения (Герой романа). Вальков
Фёдор
Георгиевич
(12.04.1984 – 17.02. 2003)
   Родился в д.
Магазейная
Моргаушского района
Чувашской Республики.
   Погиб в Республике
Чечня. Герой…
19 мая 2002 года Валькова Фёдора Георгиевича
призвали в ряды Российской Армии. Служил он в учебном
подразделении Северо-Кавказского военного округа.
Затем был отправлен в часть, личный состав которой
принимал участие в войне с Чечнёй. 17 февраля из
Ханкалы вышла автоколонна федеральных войск. В
головной машине находились солдаты-сапёры из
Чувашии.
Один из участков дороги показался Валькову Ф.Г.
подозрительным. Когда машина остановилась, солдаты
вышли из БМП и стали обследовать трассу. Вскоре Фёдор
Вальков обнаружил тщательно замаскированный
радиоуправляемый фугас.
Времени у него хватило только на то, чтобы,
предупредив сослуживцев об опасности,  остановить
автоколонну. Ничего больше сапёр сделать не успел:
боевики, заметив, что ловушка обнаружена, взорвали
боеприпас Фёдор Вальков погиб сразу… Орден Мужества, которым
Вальков Фёдор Георгиевич.
награждён
Посмертно. Сергее́й
Алексае́ндров
ич
Сое́лнечников
(19августа 1980
— 28
марта 2012) — росс
ийский офицер,
майор войск связи.
Герой Российской
Федерации (2012). Героический
28 марта 2012 года во время учений
солдат, проходящий военную службу
поступок.
по призыву, — 19-летний рядовой
Максим Журавлёв из положения «стоя»
неудачно бросил гранату РГД-5.
Боеприпас попал в край
переднего бруствера, ограждавшего
огневую позицию, срикошетил и
отлетел в зону поражения
сослуживцев. Майор мгновенно осознал
произошедшее, оттолкнул
растерявшегося солдата и накрыл
собой гранату. Через полтора часа
майор скончался на операционном Майор Сергей
Солнечников
совершил свой
подвиг ровно через
десять лет после
такого же подвига
Героя
России сержанта
С. А. Бурнаева. 28
марта 2002 года во
время спецоперации
в
городе Аргун Чеченск
ой Республики Сергей
Бурнаев закрыл
своим телом
брошенную
боевиками гранату и Андрей
Алексееви
ч Туркин
 (21 октября 1975 года,
 — 3 сентября 2004
года) — офицер
Управления «В»
(«Вымпел») Центра
специального
назначения Федерально
й
й службы
безопасности Российско
Федерации, лейтенант,
Посмертно удостоен Вместе с группой «Вымпел» Туркин прибыл в
город Беслан Республики Северная Осетия —
Алания, в котором 1 сентября 2004
года группа в составе 32-х террористов
захватила свыше тысячи детей и взрослых в
здании школы № 1. После того как на третий день в спортзале, выжившие
люди стали разбегаться. Штурмовая группа Андрея
получила приказ на штурм здания, так как боевики
открыли ожесточённый огонь по заложникам. Еще в
начале штурма Туркин получил ранение, когда он в
составе своего подразделения под мощным огнём
боевиков ворвался в здание школы, но не вышел из боя. Прикрывая огнём спасение заложников,
лейтенант Туркин лично уничтожил одного
террориста в столовой, куда боевики
перегнали многих выживших после взрывов
в спортзале заложников. Когда другой
бандит бросил в скопление людей гранату,
Андрей Туркин закрыл их своим телом,
ценой собственной жизни сохранив
заложников. За мужество и
героизм,
проявленные при
выполнении
специального
задания
Указом Президента
Российской
Федерации от 6
сентября 2004
года лейтенанту
Туркину Андрею
Алекcеевичу
посмертно
присвоено звание
Героя Российской
Федерации Воин
Евгени
Родион
й
ов
Его именем
названа наша
школа… Немного о его жизни
 Родился Евгений 23 мая 1977 года. Евгений рос
крепким, очень тихим .В детстве он был очень
наблюдательный. Так же он отличался очень
твёрдым характером.
 Из воспоминаний матери Любови Васильевны
Родионовой: «В одиннадцать лет или
двенадцать вернулся с летних каникул с
крестиком на шее».  С тех пор не снимал до
самой смерти.
 После школы был призван в армию в 1995 году,
службу проходил в пограничных войсках.
После учебного подразделения попал на
пограничную заставу на границе Ингушетии и
Чечни. О его службе
13 февраля 1996 года
вместе с рядовыми
Андреем Трусовым,
Игорем Яковлевым и
Железновым заступил
на пост. Солдаты были
захвачены в плен. После
Александром
исчезновения с поста,
объявили дезертирами.
обнаружения их
солдат сначала
Милиционеры
приходили домой к
матери Родионова
искать сына после его
исчезновения. Версия
того, что солдаты
попали в плен, была
детального осмотра
места происшествия и
принята после С о р а т н и к и   Е в г е н и я Мученический путь
Евгения и его
товарищей
   Сто дней и ночей провели узники в
чеченском плену в местечке Бамут.
Их избивали, пытали, подвешивая на
дыбе, почти не кормили. Стены
сырого темного подвала и бетонный
пол почернели от крови солдат.
   Днем пленников заставляли носить
воду, стирать, копать траншеи,
таскать ящики с боеприпасами... Женя и его друзья пытались
освободиться через решетку
в маленьком окне, но
слишком толстыми были
прутья решетки и мало сил у
пленников. Ребята пытались
вырвать ее, погнули
вовнутрь, но дом был
построен прочно.
 Они мужественно терпели,
до последнего веря, что их
спасут, не оставят в беде. Вскоре после захвата в плен мать
Евгения, Любовь Васильевна,
приехала в Чечню на поиски сына,
как считалось, дезертира. Его
командир сообщил ей, что он в
плену, но не проявил никакого
нательному кресту.
участия к его судьбе. Она вышла на
Басаева, тот пообещал ей найти
сына при всех, но, когда она вышла
из селения, её догнал брат Басаева
и жестоко избил до полусмерти,
сломав ей позвоночник. В конце
концов, она была вынуждена
заплатить боевикам деньги, чтобы
узнать место захоронения сына.
Тело Евгения мать опознала по Самые страшные
мучения обрушились на
Евгения.
Православный крестик на
его груди был ненавистен
врагам.
    Русскому парню был
предложен выбор:
погибнуть или сменить веру.
Как его ни мучили, он не
снял крест... Боевики жестоко казнили Евгения, отрезав ему
голову. Это произошло 23 мая 1996 года, в день
Вознесения Господня и в день рождения самого
Евгения, ему исполнилось 19 лет. Только 21 сентября
убийца сказал матери о
смерти сына и запросил
выкуп за тело.
Изуродованные тела
Евгения Родионова,
Андрея Трусова,
Александра Железнова и
Игоря Яковлева подняты
со дна воронки, выбитой
авиабомбой. "Здесь лежит русский
солдат
Евгений Родионов,
защищавший
Отечество и не
отрекшийся от
Христа,
казненный под
Бамутом
23 мая 1996 года". К р е с т   н а   е г о   м о г и л е . Прошли годы со дня гибели
рядового Евгения Родионова и
его боевых друзей, а память
жива.
   Написано 160 икон
воина-мученика Евгения,
они появились в 26
храмах России.
Некоторые из них
мироточат.
    На Алтае возносит
молитвы Свято-
Евгеньевский храм. Однажды на могилу Жени приехал
ветеран Великой Отечественной войны.
Сняв с себя фронтовую медаль “За
отвагу”, он положил ее на могилу  и
сказал:“Он душу России спас!” Мы должны
готовиться не к
пыткам, не к
голоду или чему-
нибудь такому. Но
мы должны
духовно и
нравственно
готовить себя к
тому, чтобы
сохранить душу
свою и свое лицо,
Божий образ в
человеке
незамутненным.

Протоиерей
 Александр Мать Евгения
Любовь
Васильевна
Родионова
прислала
директору
названия
школы.
нашей школы
Тимофеевой В.
Г. письмо в
благодарность
за то, что
учащиеся
выбрали именно
его имя для 26 мая 2015
года Любовь
Васильевна
посетила
чтят и
уважают
Евгения.
нашу
школу.
Её приятно
удивило то,
как кадеты Героями не
рождаются, героями
Åâãåíèé Ðîäèîíîâ ( Ïåñíÿ Àëåêñàíäðà Ìàðøàëà).flv.webm
становятся в час
испытаний.
О подвигах - стихи
слагают.
О славе – песни
создают.
“Герои никогда не
умирают,
Герои в нашей памяти

file_name: Герои нашего времени.pptx

description:
ГЕРОИ НАШЕГО
ВРЕМЕНИ

description:
9 декабря
– день
Героя
России

description: С о р а т н и к и   Е в г е н и я

description: К р е с т   н а   е г о   м о г и л е .

intro: Материал можно приурочить к Дню героев Отечества (9 декабря). В презентации рассказывается о жизни людей, которые жили в наше время. Они совершили  героические поступки, которые достойны уважения и восхищения. К сожалению все они погибли, но посмертно награждены различными орденами и медалями.

title: Презентация "Герои нашего времени"


extracted_text:
МКОУ «Первомайская СОШ»
Урок технологии в 5 классе на
тему:
Вязание  спицами
Автор: Гамзаева Ашура  Рабадановна
 учитель технологии МКОУ «Первомайская СОШ»
 Кизлярского района  Республика Дагестан. Цели:
1)   познакомить учащихся с вязанием на спицах, историей вязания, инструментами и
материалами, используемыми при вязании, правилами подбора спиц и пряжи,
правилами безопасности труда. познакомить учащихся с новым видом вязания
спицами.
2)    научить приёмам ажурного вязания ;
3)    развивать  координацию движений; развивать логическое мышление, память,
внимание,  активность;
4)    содействовать воспитанию художественного вкуса, трудолюбия, аккуратности,
воспитывать уважение к работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1. Материальнотехническая база:
— компьютер и видеопроектор;
— спицы  и пряжи различных расцветок;
2. Дидактическое обеспечение:
— учебник (учебное пособие);
— рабочая тетрадь;
— альбомы для образцов;
— таблицы;
— схема узоров: инструкционные карты (ИК);
— материалы для контроля знаний учащихся: тесты, Методы обучения: репродуктивный (через систему упражнений); частично
поисковый (через творческую деятельность по решению поставленных
познавательных проблем):
Словарная работа: ажурное вязание, «бабушкин квадрат», мотив.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний. Комбинированный урок.
План:
1. Вязание на спицах
2. История вязания
•.  Материаловедение.
•.  Спицы.
•.  Правила ТБ и санитарногигиенические требования при вязании спицами.
3. Практическая часть: набор петель начального ряда, вязание лицевых и изнаночных
петель; условные обозначения петель.
4. Вопросы для закрепления.
5. Подведение итогов занятия.
Ход урока:
I. Организационный момент:
— приветствие;
— проверка явки учащихся; доклад дежурного;
— проверка готовности учащихся к уроку;
— настрой учащихся на работу;
— доведение до учащихся плана урока. II. Проверка выполнения учащимися домашнего задания (Проверить
наличие альбомов и тетрадей).
III. Актуализация знаний учащихся
Проверка ЗУН по теме «Ажурное вязание».
Прочтите анаграмму: Я Н А З В Е И (вязание),  Ж Р А У О Е Н
(ажурное) Расскажи все,  что вы знаете об этом.(Дети могут привести
следующие определения:  вязания, при котором очень много сквозных
участков, или же скажут много дырок).
Вопросы для повторения:
 Чем отличается плотное вязание от ажурного вязания?
Для проверки ваших знаний по предыдущим темам, вам предлагается
тесты: лист вопросов и лист ответов.
Проверка ответов на вопросы, аргументация ответов и оценок.
Игра «Аукцион». Придумать прилагательные к предложенным салфеткам.
Например: Красная, круглая, мягкая, шерстяная …. Из   истории   вязания
• В одной из египетских гробниц (1900 год до н.э.)
сохранилось изображение женщины, надевающей
носки.
• Отпечаток чулка обнаружен в застывшей лаве
Помпеи в 79 году н.э.
• Детские чулки III-IVв. н.э. найдены в Египте.
• Самыми искусными вязальщиками в древности
считались арабы. Сложные многоцветные узоры
они придумывали уже 2 тысячи лет назад.
• Вязание сначала было мужским ремеслом и они
боролись с женской конкуренцией специальными
договорами. •В России с давних времен крестьянки вязали чулки,
носки и варежки из овечьей шерсти.
•В городе Арзамасе Нижегородской губернии с конца XIX
до начала XX в. было распространено вязание сапожек,
украшенных цветочными мотивами.
•Совершенно уникальным является ручное узорчатое
вязание в знаменитом промысле оренбургских пуховых
платков, возникшем в XVIII в. (плотные, пушистые из
серого пуха и тонкие, ажурные - из белого).
•Такой платок размером 2 х 2 м весит всего 70 г. Получение  нити  для
вязания В  старину  в  России  за  рукоделием  собирались  поочередно  в  каждой
избе: шили,   вязали, вышивали, а также пели песни,  рассказывали сказки и
разные истории из жизни.  Весело  проходили  посиделки. Пряжа  для  вязания Спицы  для  вязания
         - прямые,  чулочные,   круговые
Вязание на
двух
спицах:
шарфы,
шали, кофты
и др. Набор   из 5 спиц   для   вязания   носок,
варежек Вязание   круговыми   спицами Набор  петель спицами
Двумя спицами набрать нужное
количество петель , а затем одну
спицу вытащить и с её помощью
вязать изделие Лицевая  петля    Изнаночная петля
Платочная вязка из
толстой пряжи с
подробным описанием
Лицевая гладь          Изнаночная  гладь Чулочная   вязка –
 1р. - лицевая    петля
      1р. - изнаночная   петля
Чулочная   вязка
спицами  схема: Художники  во   все
  времена   любили
изображать
вяжущих
женщин   и
девочек. Такие
работы часто
полны домашнего
уюта и
умиротворения. Работы учащихся Работы учащихся

file_name: вязание спицами.pptx

description:
Получение  нити  для
вязания

description: Пряжа  для  вязания

description: Вязание   круговыми   спицами

description: Работы учащихся

description: Работы учащихся

intro:
Цели:
1)   познакомить учащихся с вязанием на спицах, историей вязания, инструментами и материалами, используемыми при вязании, правилами подбора спиц и пряжи, правилами безопасности труда. познакомить учащихся с новым видом вязания спицами.
2)    научить приёмам ажурного вязания ;
3)    развивать  координацию движений; развивать логическое мышление, память, внимание,  активность;
4)    содействовать воспитанию художественного вкуса, трудолюбия, аккуратности, воспитывать уважение к работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1. Материально-техническая база:Цели:
1)   познакомить учащихся с вязанием на спицах, историей вязания, инструментами и материалами, используемыми при вязании, правилами подбора спиц и пряжи, правилами безопасности труда. познакомить учащихся с новым видом вязания спицами.
2)    научить приёмам ажурного вязания ;
3)    развивать  координацию движений; развивать логическое мышление, память, внимание,  активность;
4)    содействовать воспитанию художественного вкуса, трудолюбия, аккуратности, воспитывать уважение к работающему человеку.
Методическое оснащение урока:
1. Материально-техническая база:

title: Вязание  спицами


extracted_text:
Формирование орфографических
умений и навыков на уроках
русского языка посредством
использования технологии
проблемнодиалогического
обучения. Как зритель, не видевший первого акта,
В догадках теряются дети.
И все же они ухитряются както
Понять, что творится на свете.

                                  С.Я. Маршак Причины возникновения теории
проблемнодиалогического обучения:
1.  Потребности самого учебного процесса   (в
связи с переходом на новые ФГОС ).
 2. Социальная потребность в активной,
     самостоятельной, творческой и
     саморазвивающейся личности. МОТИВЫ
Традиционное обучение
непосредственное побуждение
(учитель интересно рассказывает, показывает и
т.д.)
Проблемнодиалогическое обучение интеллектуальные
(учащиеся самостоятельно ищут знания,
испытывая удовлетворение от преодоления
сложностей и найденных догадок) Проблемнодиалогическое обучение – тип
обучения, обеспечивающий творческое
усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем
диалога. Методы постановки учебной проблемы
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
1) создание проблемной ситуации;
2) побуждения к осознанию противоречия
проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок
учебной проблемы. Приёмы создания проблемной
ситуации
«с удивлением»

 Приём 1. Учитель одновременно предъявляет классу
противоречивые факты, взаимоисключающие научные теории или
чьито точки зрения.
 Приём 2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив
классу вопрос или практическое задание на новый материал.
 Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным
фактом:
 шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика
вопросом или заданием « на ошибку»;
 шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом
или наглядностью. Прием 1. Тема: "Непроизносимые согласные"

Весть, известие, вестник, известный, известно
- Сравните произношение и написание
- Что вы можете сказать об этих словах (осознание противоречия)
- Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)
                                    (Здесь используется побуждающий диалог )
- Какие есть предположения?
Разрешение ПС
- В 1 столбик выпишем слова, где звук "т" произносится, а в другой, где не произносится
- Какие есть предположения? (Здесь возникают различные гипотезы и каждая проверяется, например,
дети могут сказать, что нужно смотреть на приставку)
- Вы согласны? (учитель дает подсказку): Все слова 2 столбика имеют приставку?
- Значит, дело не в приставке. Какие есть еще идеи?
Если нет предположений,
2 подсказка:
- Где стоит непроизносимая согласная?
- Подчеркнем буквы, между которыми стоит непроизносимая согласная
-Что вы заметили?
- Так когда же согласный не произносится?
- Сверьте свой вывод с правилом в учебнике.
Если подсказка не помогает, учитель дает правильный ответ.
Т.о. при побуждающем диалоге ребята выдвигают различные гипотезы и каждая из них проверяется. Прием 2. Тема «Сложные слова»
 Мухоловка
Дается практическое задание - Выделите
корень
Ученик выделяет 1 корень
- Все согласны?
Дети удивляются тому, что здесь может
быть 2 корня.
- Сколько мнений в классе?
- Какой вопрос возникает?
Здесь используется побуждающий диалог Прием 3. «Неизменяемые имена
существительные»
  На доске записаны слова: Кенгуру, кафе, меню,
шимпанзе, шоссе, кофе.
    –Что объединяет эти слова? (часть речи – им.
сущ.)
    -Выделите окончания у этих имён
существительных. (Ученики выделяют в каждом
слове последнюю букву, полагая, что она будет
являться окончанием)
    -Вспомните, как найти в слове окончание?
(изменить форму слова)
    -Докажите, что вы правильно определили
окончания, изменяя форму каждого слова и
наблюдая за изменяющейся частью на конце.(Не
получается изменить форму слова.) Приёмы создания проблемной
ситуации
«с затруднением»

 Приём 4. Учитель даёт практическое задание,
невыполнимое вообще (возникает только вопрос)
 Приём 5. Учитель даёт практическое задание, не
сходное с предыдущими
 Приём 6.
 шаг 1. Учитель даёт  невыполнимое практическое
задание, сходное с предыдущим
 шаг 2. Доказывает, что задание всётаки не выполнено. Прием 4. Урок русского языка по теме
«Образование имен существительных»
 Учитель: Прочитайте слова и образуйте от них
существительные с помощью суффикса -ник-.
(Выполнимое задание. Обучающиеся образуют
существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник,
чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)
Проделайте то же самое с другим столбиком слов.
(Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание.
Обучающие испытывают затруднение.) В чем
затруднение?
Ученики: От этих слов нельзя образовать
существительные с помощью суффикса -ник-.
Учитель: Какой возникает вопрос?
Ученики: С помощью каких суффиксов образовываются
новые существительные?
В результате выявленных закономерностей после

выполнения заданий обучающиеся формулируют тему
урока. Система вопросов
для побуждающего диалога:
 Побуждение к осознанию противоречия
Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас удивило? Что интересного заметили?
 Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
 Побуждение к формулированию проблемы в виде
темы урока
  Какой возникает вопрос?
 Какова будет тема нашего урока? Подводящий к теме диалог
 Система вопросов и заданий, обеспечивающих
формулирование темы урока учениками.
 По ходу диалога необходимо принимать даже
ошибочные ответы учащихся. Подводящий к теме диалог.
 Тема: Правописание безударных гласных в
приставках
 Спишите слова, поставьте ударение.
отпить, просмотр.
безударные
Открыл, прошёл, прабабушка, порвал, забег, перевал,
  Подчеркните
гласные
-  В  каких  частях  слова  находятся
безударные  гласные?  Обозначьте  их.
-  Какое  правило  о  безударных  гласных
мы  уже  знаем?  А  какое  правило  мы  еще
не  изучали?  Значит,  какая  тема  урока?
 Здесь  используется  подводящий  диалог.
Он  не  всегда  имеет  проблему,  поэтому
менее ценен. Мотивирующее введение в тему
урока на основе словарной работы.
 На доске слова: город, река, деревня,
отчество, фамилия, улица, государство,
океан.
 Выпишите их в столбик. Подберите и
рядом запишите по одному подходящему
названию. Какое правило написания
надо вспомнить?. Какие орфограммы
будем повторять сегодня? Как
называются слова с такой орфограммой? НА ПРОБЛЕМНО
ДИАЛОГИЧЕСКОМ УРОКЕ
ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ
ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА
УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ
ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО
ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО Технология проблемно-
диалогического обучения
является:
 результативной
      обеспечивает высокое качество усвоения знаний,
эффективное развитие интеллекта и творческих способностей
младших школьников, воспитание активной личности
обучающихся, развитие универсальных учебных действий;
 здоровьесберегающей
       позволяет снижать нервнопсихические нагрузки
       учащихся за счет стимуляции познавательной
       мотивации и «открытия» знаний;
 общепедагогической
     реализуется на любом предметном содержании и
      в любой образовательной ступени. То, что я хочу познать – это
яблоня, что я познаю – это ветвь
яблони, то, что я передам
ученику – это яблоко, то, что он
возьмёт от меня – это семечко.
Но из семечка может вырасти
яблоня! Спасибо  за внимание

file_name: Проблемно-диалогическая технология.pptx

description: Спасибо  за внимание

intro: Презентацию "Проблемно-диалогическая технология обучения в начальной школе" можно использовать для выступления на семинарах, конференциях, педагогических советах и др.  В ней отражается как теоретический аспект использования данной технологии, так и практический.  Предлагаются варианты заданий, вопросы для работы на уроках в начальной школе.

title: Презентация "Проблемно-диалогическая технология обучения в начальной школе"


extracted_text:
Искусство
революционн
ого времени
Фадеева Ольга Вениаминовна,
педагог-библиотекарь,
МАОУ СОШ № 72
города Тюмени Значение советского искусства
• Официальное советское
искусство СССР охватывает период
1917—1991 годов и
характеризуется огромной ролью
идеологии в своем развитии.
• Россия в ХХ столетии подверглась
жестоким испытаниям: пережила
первую буржуазную революцию
(1905 – 1907 гг.); вторую
буржуазную революцию (1917 г.);
Гражданскую войну (1918 – 1922
гг.); период перестройки и распада
Советского Союза (1991 г.).
• Основные «задачи» советского
искусства: «служить народу,
отстаивать общее дело борьбы за
социализм и коммунизм, нести
людям правду, рождать в них
творческое начало»
«Искусство принадлежит народу.
Оно должно уходить своими
глубочайшими корнями в самую
толщу трудящихся масс, оно
должно быть понятно этими
массами и любимо ими. Оно
должно выражать чувства, мысли
и волю этих масс, поднимать их.
Оно должно пробуждать в них
художников и развивать их.» В.И. Политика
правительства в
отношении
искусства
к
власти
Уже  в  первые  месяцы  после
советское
прихода
правительство
ряд
постановлений,
для
развития культуры:
• В ноябре 1917 при
принимает
важных
Наркомпросе была создана
Коллегия по делам музеев и
охраны памятников искусства и
старины:
• «Об охране библиотек и
книгохранилищ»,
• «О регистрации, приеме на
учёт и хранении памятников
искусства и старины» о
всеобщем учёте произведений
и памятников искусства и
старины.
• «О признании научных,
литературных, музыкальных и
художественных произведений
государственным достоянием». Ленинский план
монументальной пропаганды
В 1918 году ВИ. Ленин издал
декрет «О памятниках
республики». В нём оглашался
план воздействия на народные
массы с помощью скульптуры.
За короткие сроки лучшими
советскими скульпторами было
возведено множество
памятников деятелям
революции и культуры. К
сожалению, большинство из них
не сохранилось из-за дешевизны
примененных материалов. Музеи и
советская власть
Важным аспектом политики
правительства в области искусства стал
вопрос музеев. В первые годы советская
власть национализировала
художественные музеи, частные
собрания, был национализирован
московский Кремль, его соборы
превращены в музеи, предприняты
меры по охране памятников Коломны,
Серпухова, Новгорода, Пскова и пр.
Царские дворцы и некоторые
помещичьи усадьбы были превращены в
музеи.
В 1919 году в России насчитывалось 87
музеев, в 1921 — 210. Для изучения и
систематизации художественных
ценностей был учрежден
Государственный музейный фонд, где
сосредотачивались музейные ценности.
После учёта, систематизации и
изучения наступала стадия
комплектования музеев — ценности
примерно равномерно распределялись
по различным музеям страны.
Параллельно развернулось масштабное
музейное строительство. • Многие представители творческой
интеллигенции, особенно из числа
художников-новаторов, с
воодушевлением приветствовали
события октября 1917 года.
Художники рассматривали смену
политического режима как крушение
старого мира, как путь к полной
свободе творчества. Они считали, что
революция предназначает искусству
новую общественную роль – работать
на будущее, строить его, создавать
новые формы жизни. Начинал
складываться революционный
жанр. Революционные потрясения
разделили деятелей искусства на
сторонников новой власти и ее
противников. Большое число
культурных деятелей эмигрировало
из страны; согласившиеся работать
на советскую власть запечатлели
события послереволюционных лет в
своих произведениях. Наиболее
выдающимися стали художники П.В.
Кузнецов и Р. Р. Фальк, поэты В. В.
Маяковский и А. А. Блок, скульпторы
И. А. Шадр и В. А. Щуко.
Иван Шадр.
Булыжник
— оружие
пролетариат
а. 1927 г.
Москва. Праздничное оформление
городов
Художественное оформление
празднеств — ещё одно новое
явление советского искусства, не
имевшее традиции. В число
праздников входили годовщины
Октябрьской революции, 1 мая, 8
марта и другие советские
праздники.
Это создало новый нетрадиционный
вид искусства, благодаря которому
живопись приобрела новое
пространство и функции. К
праздникам создавались
монументальные панно, которые
характеризовались огромным
монументально-агитационным
пафосом. Художники создавали
эскизы оформления площадей и
улиц. Искусство ПЛАКАТА
• К началу 20-х годов плакаты
выпускались более чем в 50
городах страны. Они заполняли
витрины пустовавших магазинов,
иногда их рисовали прямо на
городских заборах. Всего в 1919
– 1921 гг. было выпущено более
1600 трафаретных плакатов. Политический плакат
Виды искусства, способные «жить» на
улицах, в первые годы после революции
играли важнейшую роль в
«формировании общественного и
эстетического сознания революционного
народа». Плакат оказался самым
мобильным и оперативным видом
искусства.
Острота подачи материала, мгновенная
реакция на быстро меняющиеся события,
агитационная направленность,
благодаря которой и сложились главные
черты пластического языка плаката. Ими
оказались лаконизм, условность
изображения, четкость силуэта и жеста.
Плакаты были чрезвычайно
распространены, печатались большими
тиражами и размещались повсеместно. Политический плакат
До революции политического плаката не
существовало — были только рекламные
или театральные афиши. Советский
политический плакат наследовал
традиции русской графики, в первую
очередь — политической журнальной
сатиры. Многие из мастеров плаката
сложились именно в журналах.
Особое место в развитие плаката
занимают Окна сатиры РОСТА. Это
плакаты, сделанные по трафарету,
раскрашенные от руки и со
стихотворными надписями на злобу дня.
Они сыграли огромную роль в
политической пропаганде и стали новой
образной формой. Моор (Дмитрий Стахеевич Орлов)
Плакаты
• В период работы в московском журнале «Будильник» Дмитрий
Орлов принял псевдоним Моор. К 1917 году Моор был
сложившимся мастером сатирического рисунка,
стремившимся служить своим искусством делу пролетарской
революции. Со страстью и без колебаний выбрал для себя
путь художника-агитатора, один из первых стал расписывать
агитпоезда.
• Дмитрий Моор стал одним из основоположников советского
политического плаката, стоял у истоков этого нового
революционного искусства. После Октябрьской революции, в
годы гражданской войны создал всемирно известные, полные
экспрессии агитационные плакаты:
• «Торжественное обещание»,
• «Петрограда не отдадим»,
• «Кто против Советов» (все1919);
• «Ты записался добровольцем?»,
• «Врангель ещё жив, добей его без пощады!»,
• «Слава победителю красноармейцу!»,
• «Все, что ты дашь, перешьется для Красной Армии»,
• «Накануне всемирной революции!»,
• «Накануне всемирной революции!», «Труд» (все 1920);
«Рождество», «Помоги!» (оба 1921); «С земными царями
разделались, принимаемся за небесных» (1922), «Я
безбожник» (1924), «Руки прочь!!!» (1929) и многие другие. Виктор Николаевич Дени (Денисов)
Плакаты
• Виктор Николаевич Дени один из
основоположников искусства советского
политического плаката. Участник и
организатор первых выставок плаката.
Автор ряда известных произведений:
• «III-й Интернационал»,
• «А ты с нами? Ты патриот?»,
• «Церковь на службе капитала»,
• «Деникинская банда» (1919),
• «Капиталисты всех стран соединяйтесь!
• «Каждый удар молота – удар по врагу!»
(1920),
(1920),
• «Капитал» (1920),
• «Октябрьский ураган» (1920).
• Его боевое, пронизанное револю
ционным пафосом искусство не может
восприниматься бесстрастно и
равнодушно. Агитационный фарфор
• Во время Гражданской войны, когда
в стране не хватало бумаги даже
для газет и плакатов, революцион
ное правительство прибегало к са
мым необычным формам пропа
ганды. Уникальным явлением в
искусстве 1918—1921 гг. стал
агитационный фарфор.
• Вместо привычных цветов и
пастушек появились при зывные
тексты революционных ло зунгов:
«Пролетарии всех стран, со
единяйтесь!», «Земля
трудящимся!», «Кто не с нами, тот
против нас» и другие, которые под
искусной кистью художников
складывались в яркий
декоративный орнамент. Живопись времен революции Живопись времен
революции
Константин Юон создал одно
из первых произведений,
посвященных образу революции
«Новая планета», где событие
трактовано во вселенском
масштабе.
Развиваются традиционные станковые формы
живописи. Многие из советских художников
старшего поколения первых лет советской власти
сформировались ещё в предреволюционные годы
и, естественно «соприкосновение с новой жизнью
было сопряжено для них с немалыми
сложностями, которые были связаны с ломкой
уже сложившихся к периоду революции
творческих индивидуальностей».
Советское искусствознание делило мастеров
советской живописи этого периода на две
группы:
• художники, которые стремились запечатлеть
сюжеты привычным изобразительным языком
фактологического отображения,
• художники, которые использовали более
сложное, образное восприятие современности.
Они создавали образы-символы, в которых
пытались выразить свое «поэтическое,
вдохновенное» восприятие эпохи в её новом
состоянии. Социалистический
реализм
• Социалистический реализм – метод
художественного творчества, который
появился и развивался в Советском
Союзе и других странах так
называемого социалистического
лагеря.
• Особенность этого метода
заключалась в том, что он активно
насаждался властями и был частью
государственной политики.
• От социалистического реализма
прежде всего требовалось
поддерживать идеалы революции,
соответствовать идеалам маркизма-
ленинизма, воспитывать молодежь и
утверждать руководящую роль
коммунистической партии. Критики
давали «зеленый свет» произведению,
которое соответствовало этим
признакам, даже при его нулевой
художественной ценности. И
наоборот, при отсутствии
идеологической составляющей любой Направления соцреализма
• Условно выделяют несколько
направлений соцреализма.
• В первую очередь это изображения
вождей. Руководителей страны
рисовали на картинах в окружении
соратников, членов правительства,
делегаций рабочих и так далее,
отливали их бюсты в бронзе и
создавали громоздкие памятники,
чтобы устанавливать их на площадях
каждого города. Направления соцреализма
• Вторым направлением стали
изображения представителей
трудового народа –
колхозников, рабочих,
строителей.
• К третьему направлению
можно отнести зарисовки из
жизни простых советских
людей. ОСТ (общество
художников-
станковистов)
В послереволюционные годы живопись
стала самым быстроразвивающимся
видом искусства. Появляется много
новых художественных стилей;
возникают  объединения художников.
Наиболее известными стали ОСТ
(общество художников-станковистов) и
АХРР (ассоциация художников
революционной России). ОСТ не
бралось за революционные темы
Гражданской войны , а предпочитали
мирные, светлые темы, «приметы XX
столетия», типические явления
современной им мирной
действительности. Общество
художников-станковистов, основанное
в 1925 году, включало художников с
консервативными точками зрения.
Характерной чертой творчества
ОСТа является воспевание
советской действительности
(индустриализации, спорта, проч.) с
использованием приемов
современного европейского
экспрессионизма. Общество
существовало до 1931 года. • ХУДОЖНИКИ ОСТа:
Вильямс «Гамбургское восстание»,
Дейнека «На стройке новых цехов», «Перед спуском в шахту»,
«Оборона Петрограда»,
Лабас, Лучишкин «Шар улетел», «Я люблю жизнь»,
Пименов «Тяжелая индустрия»,
Тышлер, Штеренберг и проч.
Они поддерживали лозунг возрождения и развития станковой
картины, но ориентировались не на реализм, а на опыт
современных им экспрессионистов. Из тем им была близка
индустриализация, жизнь города и спорт. К.
Петров-
Водкин
«Автоп
ортрет
»
«Смерт
ь
комисса
ра»
«Четыре
искусства»
Другой известный кружок художников -
“Четыре искусства”, возникший в
Ленинграде.
 В объединение входили живописцы и
графики, скульпторы и архитекторы, как
правило,  относившиеся к старшему
поколению, поэтому всем членам
объединения было присуще
 высокое профессиональное мастерство,
точно проработанная образная структура
и выразительность. Существовало
параллельно с АХРР и ОСТ.
Тема войны является доминирующей в
картинах художников этого объединения.
Многие такие картины стали знаковыми
произведениями художественной
культуры  начала ХХ века: К. Петров-
Водкин. «Смерть комиссара»,
“Автопортрет”, Н. Купреянов “Броневик” Ассоциация художников
революционной России
(АХРР)
 Ассоциация художников
революционной России (АХРР)
была основана в 1922 году. Её
ядро составляли бывшие
передвижники, манера которых
оказала большое влияние на
подход группы — реалистичный
бытописательский язык позднего
передвижничества, «хождения в
народ» и тематические
экспозиции. Помимо тем картин
(диктовавшихся революцией)
для АХРР характерно было
устройство тематических
выставок типа «Жизнь и быт
рабочих»,
«Жизнь и быт Красной Армии». Ассоциация художников
революционной России (АХРР)
• Главные мастера и
произведения группировки:
• Исаак Бродский «Выступление
Ленина на путиловском
заводе», «Ленин в Смольном»,
• Георгий Ряжский «Делегатка»,
«Председательница»,
• Сергей Малютин «Портрет
Фурманова»,
• Абрам Архипов, Ефим Чепцов
«Заседание сельячейки»,
• Василий Яковлев «Транспорт
налаживается»,
• Митрофан Греков «Тачанка»,
«На Кубань» и «Трубачи
Первой Конной»;
• К. Малевич «Жнец» и другие.
• Портретист Сергей Малютин
«Портрет Фурманова» К.Малевич «Жнец» Исаак Бродский
«Лениниана»
• Исаака  Израилевича  Бродского
(1883  –  1939)  в  шутку  называют
«придворным
кремлевским
живописцем», и не случайно. Этот
художник  создал  что-то  вроде
официальной
«иконографии»
Владимира Ильича Ленина.
• Картины  И.  Бродского  «В.И.
Ленин и манифестация», «Ленин в
Смольном»,  «В.И.  Ленин  на  фоне
Кремля»  печатались  во  всех
советских  учебниках,  по  которым
школьники  изучали  историю  1910
– 1920-х годов.
• Позже  Бродский  неоднократно
писал  портреты  И.В.  Сталина  и
других
деятелей
компартии.
видных Исаак Бродский
«Лениниана»
• И.И. Бродский «Выступление В.И. Ленина на
проводах частей Красной Армии, отправляющихся на
Западный фронт» 1925г. Абсолютным сторонником идеологии АХРР был и выдающийся
художник Александр Герасимов.  И, хотя художественные приемы
Герасимова иногда не были каноничны для соцреализма и часто
вызывали споры критиков, ему удалось создать один из самых
ярких и распространенных образов В. И. Ленина и стать любимым
художником Иосифа Сталина.
А. М. Герасимов «Ленин на
трибуне» 1930г.
А. М. Герасимов «Портрет И.В. Сталина»
1939г. И.В. СТАЛИН И К.Е. ВОРОШИЛОВ В
КРЕМЛЕ
Александр Герасимов
•
Александр Михайлович Герасимов, первый
президент Академии художеств СССР, был
личностью самобытнейшей и весьма
оригинальной. Жил он в особняке у станции
метро «Сокол», из бывшей бани в глубине
двора сделал флигель, в котором и написал
своих знаменитых «Моющихся баб.» Потом
эту баню А М Герасимов переделал под
жилое помещение и сдавал его всем
желающим — вместе с предбанником и
старой облезшей курицей на насесте. Со
всех живущих художник брал непременное
обязательство, что они будут
присматривать за этой курицей. Талантом
А. М. Герасимова Бог не обидел, и учился он
у таких мастеров, как В. Серов и К Коровин.
Да и сам А. М. Герасимов след в искусстве
оставил немалый, например, всем хорошо
известны его прекрасные «Розы на
веранде», «Портрет балерины О.
Лепешинской» и некоторые другие
полотна. Но много квадратных метров
«живописи» написано им и на потребу
времени, ради славы и сребролюбия. Где
теперь все это? На каких складах лежат ТРУБАЧИ ПЕРВОЙ КОННОЙ
Митрофан Греков
•
Его называют основоположником советской
батальной живописи, и не только потому,
что по картинам Митрофана Грекова можно
проследить историю гражданской войны и
увидеть характерные черты революционной
армии. В 1911 году, после окончания
художественной академии, Митрофан
Борисович Греков был призван на военную
службу, а через год после отбытия
воинской повинности оказался в
действующей армии на германском фронте.
В рисунках и акварелях художника того
времени запечатлен нелегкий окопный и
походный быт русских солдат. В это же
время М. Греков написал и несколько
картин, но местонахождение одних пока
еще не выяснено, другие же просто не
дошли до нас. Весной 1917 года после
тяжелого ранения М Греков вернулся с
фронта, жил в Новочеркасске и оказался в
самом центре гражданской войны на юге
России. Материальное положение
художника было очень тяжелым, он
вынужден был охотиться на галок и ворон,
которые долгое время были единственной
пищей — его и его жены. И все равно М.
Греков продолжал писать картины. Викторина «Октябрьская
революция»
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. В каком году произошла Октябрьская
революция?
В 1917 г.
В 1918 г.
В 1916 г.
2. Какая война началась в результате
революции?
Первая мировая война
Русско-финская война
Гражданская война
3. Какое правительство было свергнуто?
Временное правительство
Абсолютная монархия
Анархическое правительство
4. Кто был вождём революции?
И. В. Сталин
Я. М. Свердлов
В. И. Ленин
5. В каком месяце по новому стилю
отмечаются годовщины революции?
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
6. Кто составлял абсолютное большинство
делегатов в правительстве Советов?
• Меньшевики
•
•
•
Эсеры
Большевики
7. Какого цвета была символика революционного
движения?
Чёрный
Чёрно-жёлтый
Красный
8. Как звали одного из организаторов
революции, через много лет убитого в Мексике?
• Л. Д. Троцкий
Я. М. Свердлов
•
• Л. Б. Каменев
•
9. Откуда были сделаны первые орудийные
выстрелы по Зимнему дворцу?
Крейсер Аврора
•
• Дворцовая площадь
• Петропавловская крепость
•
10. Какое крупнейшее государство образовалась
вместо Российской Империи?
СНГ
СССР
ЕАС
11. С кем в первую очередь боролись при
Октябрьской революции?
С богатыми людьми
С людьми дворянского рода
С людьми низкого статуса Фадеева Ольга
Вениаминовна,
педагог-библиотекарь,
МАОУ СОШ № 72
города Тюмени
Январь, 2018 год Интернет – ресурсы
• https://ru.wikipedia.org/wiki -
Советское изобразительное
искусство
• http://арт-релиз.рф/2017/01/25 -
Россия. ХХ век. Революция и
искусство
• http://www.sologubovskiy.ru/articles/
6495
/ - Николай Сологубовский. 1917 год
в живописи и фотографиях

file_name: Искусство революционного времени.pptx

description: Живопись времен революции

description: К.Малевич «Жнец»

intro: Презентация подготовлена к 100-летию Революции "Искусство революционного времени", рассчитана для учащихся 11 класса. В презентации читатель знакомится с событиями октября 1917 года. Искусство революции представлено в виде плакатов, агитационного фарфора, в живописи. Читатели не только познакомятся с этими видами искусства, а также с именами известных художников революционного времени.

title: Презентация к 100-летию Революции "Искусство революционного времени" (11 класс)