extracted_text:
ЧАЙ!
Как он прекрасен!
Вкусен! Крепок!
Ароматен!

к уроку
технологии
в 6 классе:
«Бутерброды

           и горячие
      напитки» Урок  и
презентацию
                                           учитель
составила
технологии
                                     МОУ
Епифанская СОШ
                                      Комкова Е. М. Цели урока:
• Воспитательная: возрождение традиций
русского гостеприимства;
• Образовательная: способствовать
формированию и расширению знаний
учащихся о русских традициях и обычаях,
обобщать и систематизировать их знания о
горячих напитках, способствовать
формированию и развитию специальных
умений и навыков при заваривании чая;
• Развивающая: развивать интересы
обучающихся к русской истории и основам
национальной культуры. «Жил некогда в Китае мудрый мо
нах Даррама. Однажды он увидел
во сне Будду и, потрясённый этим,
дал обет молиться, не смыкая глаз
дни и ночи.
Както раз Даррама не выдержал,
Веки его незаметно сомкнулись, и
он крепко уснул. Проснулся монах в
ужасе: он нарушил обет, данный
самому Богу. И Даррама отрезал свои веки, бросил
их на землю. А весной на том месте, куда упали
веки мудреца, вырос зелёный куст, листья
которого обладали чудесным свойством
– они прогоняли сон». • Родина чая – Китай. Молодой листочек по
китайски называется «тцайей». Отсюда и
произошло слово «чай». Сейчас он сохранился только в Японии,
где есть специальные чайные домики для
чаепития. Однажды (а это было за много веков
до н. э.) китайскому императору
кипятили воду, в сосуд упало
несколько листочков с чайного куста,
и вода потемнела, от неё исходил
тонкий и приятный аромат. Настой
попробовали и восхитились. Это было
первое в мире чаепитие. »                                         Давнымдавно,

пастухи заметили, что
стоит овцам пощипать
листьев

                вечнозелёного
                растения, растущего в
 горах, как они начинают резвиться
и легко взбираться на кручи.
Пастухи решили попробовать
чудодейственную силу листьев на
себе. Они высушили их, заварили в
кипятке, как это делали с другими
лекарственными растениями, и
стали пить ароматный настой,
ощутив мгновенный прилив сил. Медный бес на стол залез,
         По бокам вода играет,
     В середине огонь толкает. Четыре ноги, два уха,
Один нос да брюхо.
Никогда не ест, а только пьёт,
А зашумит – всех приманит. Он бывает с толокном,
С рисом, мясом и пшеном.
С вишней сладкою бывает,
В печь сперва его сажают.
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку всё съедят! Сами не едим,
а людей кормим.
Не живое,
а дышит. В брюхе – баня, в носу – решето,
На голове пупок.
Всегда одна рука,
Да и та на спине.

                                       Белый камень
в воде тает. Пузырюсь я и пыхчу,
жить в квашне я не хочу.
Надоела мне квашня,
посадите в печь меня. Маленькое, сдобное,
колечко съедобное,
Я одна тебя не съем,
разделю ребятам всем. • Чай пить                      нету хлеба, подавай
пироги.
• Был бы пирог,             да много за ним
хлопот
• Выпей чайку,               не дрова рубить.
• Мы люди не гордые,   лиха не бывает.
• Не красен обед           найдётся и едок
    пирогами
• От чая                           по три чашки
    выпиваешь
• Невелик пирог,            хочешь согреться –
    пей чай.
• За чаем не скучаешь     позабудешь тоску.
• Устал – пей чай,          красен едоками.
  жарко – пей чай, • Заваривать чай следует свежей

вскипячённой водой, однако кипяток не
должен бурно кипеть – такая вода способна
убить аромат самого лучшего чая. Воду
следует снимать с огня в
   тот момент, когда со дна
   начнут подниматься
   пузырьки, и она побелеет,
   т. е. закипит «белым
   ключом». Водопроводную
   воду следует отстаивать
   несколько часов. Взял тогда налил водички,
           Всыпал чай я весь в горшок,
           И приправил луку, перцу,
           Да петрушки корешок.
• Раз прислал мне барин чаю
• И велел его сварить.
• А я отроду не знаю,
• Как же этот ай варить.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Разлил варево по плошкам,
Хорошенько размешал,
Остудил его немножко,
На господский стол подал.
                          Долго думал, удивлялся,
                          Чем же мог не угодить.
                          А потом я догадался,
                          Что забыл я посолить.

Гости с барином плевались,
Сам он даже озверел,
И, отправив на конюшню,
                                   Меня выпороть велел. • На столе у нас пирог,
• Пышки да ватрушки.
• Так споём же под чаёк
• Чайные частушки.
•
•
              В пляске не жалей ботинки!
              Предлагайка чай друзьям.
              Если в чашке есть чаинки,
              Значит, письма пишут вам.
•
•
• Самовар блестит кипя,
• Чай в нём так и пенится!
• Поглядика на себя –
• Ну и отраженьице!
•
                                    Подавай мне чашку чая,
• Ведь тебе не жалко чая.
• В чае я души не чаю,
• Наливай горячий чай! •  Туляки очень любили пословицу: «Чай пьём –
деревню берём». Чаёвничали с большим
удовольствием, с чувством, с толком, с
расстановкой.
•
Чаепитие с самоваром, пряником, ароматным
вареньем было утолением жажды. За чаем
решали семейные дела, заключали сделки и
брачные союзы, без чашки чая не обсуждали ни
один серьёзный вопрос. • Различали чай по полу и возрасту. К примеру,
девицам полагалось пить только «девичий чай»,
основу которого составляли сушеные яблоки с
сердцевиной и семенами. Этот отвар помогал
становиться белолицыми красавицами. По
преданию, «Татьянин чай» из трёх видов клевера
способствовал поддержанию сил у Татьян, а
также укреплял веру, надежду и любовь. • В «мужские» чаи часто добавляли
корневища девясила, петрушки, зверобоя.
Любили туляки и мяту заваривать, и
ромашку. • При заваривании чая наши предки
использовали универсальную меру:
«перст». Под «перстом» подразумевалась
щепотка, которая помещалась между
большим и указательным пальцами. У
каждого человека, в зависимости от
возраста и телосложения, была своя
индивидуальная мера, приносящая ему
максимальную пользу. • Традиционно пили чай с тульскими
пряниками, конфетами и вареньем.
  Особенной
   любовью у
   наших предков
           пользовалось
   чисто тульское
   лакомство –
   «жамки». Их,
   дешёвые и
   очень вкусные,
   делали из
   остатков
   пряничного
   теста. • В нашей губернии существовала такая
традиция. В конце застолья хозяйка брала
один пряник, так называемый «разгонным»,
разрезала его на много маленьких кусочков
и раздавала гостям. Этот пряник пили с
последней чашкой чая – с «разгонным»
пряником, хозяйка как бы говорила:
«Дорогие гости, пора и честь знать!» •  Если хворь с кем приключится,
• Чаем можете лечиться,
• Чай всех снадобий полезней;
• Чай в жару нас освежает,
• А в морозы согревает.
• И сонливость переборет,
• И с усталостью поспорит,
• Сокрушит любой недуг,
• ЧАЙ ЗДОРОВЬЮ ЛУЧШИЙ ДРУГ!

title: Чай! Как он прекрасен! Вкусен! Крепок! Ароматен!


extracted_text:
Математика 4 сынып
• Психологиялық ахуал Топқа бөлу
                   «+»
                   «»
                      «*»
                           «:» Психологиялық
      дайындық
Күн жарығын алақанға саламын,
Жүрегіме басып ұстай қаламын,
Ізгі әрі нәзік , жарық,мейірімді,
Болып кетер сонда дереу жанжағым.
Prezentacii.com •
Үй жұмысын пысықтау 16 ақпан
Үш таңбалы санға
көбейту мен бөлу № 1  тапсырма
Топтық тапсырма
• 1 топ1042*393=
• 2 топ 2009*386=
• 3 топ2030*254=
• 4топ2307*254= №2 тапсырма
1 топ936624:312=
 2 топ820615:205=
3 топ253380:246=
4 топ718760:238=
• Сергіту сәті •  Үйге тапсырма:
• № 4, 50 бет

description:
Топқа бөлу
                   «+»
                   «»
                      «*»
                           «:»

description:
•
Үй жұмысын пысықтау

description: Сергіту сәті

description:
•  Үйге тапсырма:
• № 4, 50 бет

intro: 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд. 4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд.4 сынып.Математика.  Уш танбалы санга кобейту мен болу.Слайд.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Семья Юрия
Алексеевича Гагарина
учитель немецкого языка  МАОУ «Красноярская СОШ» Кваркенского района
Оренбургской области
Баймухаметова  Аманбике Смагуловна Die Familie Gagarin
Juri Alexjewitsch
wurde am 9. März
1934 geboren.
Sein Heimatdorf  ist
Kluschino bei Gshatzk. Die Eltern
 seine Mutter  -
Anna Timofeewna
 (1903—1984)
sein Vater  -
Alexej Iwanowitsch
(1902—1973) Die Geschwister

Sein älteste Bruder  -  Walentin
sein Bruder – Boris
seine Schwester – Soja
Im Zentrum - Juri Seine Schuljahre
Am 1. September 1941 ging er in die erste Klasse im Dorf
Kluschino. Seine Schuljahre
Am 24. Mai 1945  fuhr die Familie nach Gshatzk.
1949 lernte  er in der  6. Klasse.
 Er lernte fleißig.
Juri  las Bücher von den  tapferen sowjetischen Fliegern,
bastelte Flugzeugmodelle. Ljuberzy bei Moskau
Im Jahre  1949 wurde
er Mitglied des
Komsomol.
Juri Gagarin wurde Student
der Gewerbeschule.
Das Gagarin-Denkmal ist vor
der Berufsschule. Saratow
1951 wurde Juri Gagarin Student des Saratower
Industrietechnikums.
Er trat  dem Fliegerklub bei.
1955 legte er mit Auszeichnung sein Examen ab und wurde
Flieger. Orenburg
 Juri Gagarin fuhr nach Orenburg.
Er wurde Student der  Militärfliegerschule.  Er widmete viel
Zeit dem Studium.  Juri war der beste Sportler.
 Auf der Fliegerschule bekam er am 25. Oktober 1957
das „Diplom erster Klasse“. Die Frau des Kosmonauten -
Walentina Iwanowna Gagarina
(Gorjatschewa) Die Tochter des Kosmonauten-
      Lena (10. April 1959) Die Tochter des Kosmonauten
  Galina (am 7. März 1961)
- Die Familie Gagarin ist lustig und freundlich. Juri Alexjewitsch starb am 27. März
1968
Das letzte Foto
   Seine Frau und Töchter. 1977 Die
Quelle:
• Гагарина А. Т. Память сердца. Соавтор Копылова
Т. — М.: АПН, 1986.
• Гагарин Ю. А. Дорога в космос — М.: Правда, 1961.
• Юрий Гагарин. «Дорога в космос». Записки
лётчика-космонавта СССР. Военное издательство
Министерства обороны Союза ССР. Москва; 1961
• Гагарина А. Т. Слово о сыне. Соавтор Копылова Т.
— М.: Молодая Гвардия, 1983.
• Гагарин В. А. Мой брат Юрий. — М.: «Московский
рабочий», 1972. — 288 с. //

file_name: семья Ю.А.Гагарина.ppt

intro:
Юрий Алексеевич Гагарин — первый  в мире летчик-космонавт, побывавший в космосе. Нет, наверное, в мире ни одного человека, который не слышал бы имя легендарного летчика-космонавта. Презентация на немецком языке посвящена Юрию Гагарину, в которой рассказывается о его жизни с самого детства, о его семье.
Презентацию можно использовать на внеклассных мероприятиях ко Дню Космонавтики или юбилейным датам Ю.А.Гагарина.

доп. образование детей

group: Другое

title: презентация "Семья Ю.А. Гагарина"


extracted_text:
Математика 4 сынып
• Психологиялық ахуал Топқа бөлу
                   «+»
                   «»
                      «*»
                           «:» Психологиялық
      дайындық
Күн жарығын алақанға саламын,
Жүрегіме басып ұстай қаламын,
Ізгі әрі нәзік , жарық,мейірімді,
Болып кетер сонда дереу жанжағым.
Prezentacii.com •
Үй жұмысын пысықтау 15 ақпан
Үш таңбалы санға
көбейту мен бөлу №2,3  тапсырмалар
Топтық тапсырма
• 1 топ149326:394=
2 топ307360:452=
•  3 топ 140256:394=
• 4 топ678345:763= №4 тапсырма
1кітап=500г
? кітап=60кг
• Сергіту сәті •  Үйге тапсырма:
• № 9

description:
•
Үй жұмысын пысықтау

description:
№4 тапсырма
1кітап=500г
? кітап=60кг
•

description: Сергіту сәті

description:
•  Үйге тапсырма:
• № 9

intro: Презентация . 4 сынып. МПрезентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. атематика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу. Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу.Презентация . 4 сынып. Математика. Уш танбалы санга кобейту мен болу.


extracted_text:
РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТР РУССКОГО ЯЗЫКА
МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБЛАСТНОГО
УНИВЕРСИТЕТА
                                      научно-методический семинар
          «Методические основы преподавания русского языка как
неродного»
  Публичное выступление на тему
«Принципы составления программы
дополнительного образования по
русскому языку для детей с неродным
языком обучения»
                           Подготовила:
         учитель русского  языка
и
         литературы МБОУ СОШ №
30
     Железнова Наталья
Николаевна

      Москва ,  2017 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕРОДНЫМ РУССКИМ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НЕРОДНЫМ РУССКИМ
ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ
«ЗАГАДКИ РУССКОГО
«ЗАГАДКИ РУССКОГО
СЛОВА. Модуль 1»
СЛОВА. Модуль 1» Цели занятий:
Цели занятий:
1.1. Формирование у учащихся первоначальных
Формирование у учащихся первоначальных
умений и навыков владения русским языком
умений и навыков владения русским языком
как средством общения в устной и письменной
как средством общения в устной и письменной
форме и развитие их интеллектуальных
форме и развитие их интеллектуальных
способностей.
способностей.
2.2. Объединение детей, испытывающих трудности
Объединение детей, испытывающих трудности
в изучении русского языка.
в изучении русского языка.
3.3. Формирование коммуникативной компетенции
Формирование коммуникативной компетенции
школьников в основных видах речевой
школьников в основных видах речевой
деятельности: произношении, говорении,
деятельности: произношении, говорении,
чтении и письме.
чтении и письме. Задачи обучения по Программе:

Ознакомление с основами русской речи
и письма.
Развитие умения работать с текстом.
Формирование навыка общения в
стандартных ситуациях.
Развитие творческого потенциала
обучающихся.
Расширение словарного запаса и
кругозора обучающихся Общие задачи:
Общие задачи:
1. Диагностировать у детей, приступающих к заняти-
ям, уровень владения русским языком в соответст-
вии с возрастными особенностями.
2. Эффективно организовать образовательный
процесс в группе детей в разной степени владеющих
русским языком.
3. Обеспечить благоприятные условия для формиро-
вания и развития мотивации для изучения русского
языка. Выявлены проблемы
 Русскую азбуку знают все, но читают
слабо.
 Слабо владеют устной речью («понимаю,
но сказать не могу»)
 На письме большое количество ошибок
разных типов.
 Низкий уровень выполнения письменных
работ по развитию речи. Типичные ошибки детей
билингвов
 Замена гласных или их
пропуск
 Слитное написание
предлогов и
раздельное приставок
 Замена согласных или
их пропуск
 Образование
несуществующих форм
 у етого вместо у
этого, крова вместо
корова
 Влесу , во шёл
 Тлевизр
 Егошный (его),
знаевший
(человек) Типичные ошибки детей
билингвов
Полное искажение буквенно
звуковой структуры.
Графические ошибки: смешение
букв разных алфавитов.
Семантические ошибки.
Морфологические ошибки. Отбор содержания обучения
           Отбор содержания обучения
русскому языку
русскому языку
Актуальность содержания обучения
 Актуальность содержания обучения
для повседневной жизни ребёнка.
для повседневной жизни ребёнка.
Культурно-значимое содержание.
 Культурно-значимое содержание.
Упорядоченный  отбор  языкового
 Упорядоченный  отбор  языкового
материала.
материала.
Соотнесение с возрастом детей.
 Соотнесение с возрастом детей.
Работа в маленьких группах.
 Работа в маленьких группах.
Объём  и  состав  активного  и
 Объём  и  состав  активного  и
пассивного словаря.
пассивного словаря.
Обучение основам поведения.
 Обучение основам поведения.
Активное  использование картинок,
 Активное  использование картинок,
рисунков, фотографий и т.п.
рисунков, фотографий и т.п. Принципы подачи материала
Принципы подачи материала
1.Учёт когнитивного и языкового развития
ребёнка.
2.Творческая работа с языком по
определённым моделям и схемам.
3.Движение от известного к менее
очевидному.
4.Систематизация материала и выработка
стратегий запоминания.
5.Совмещение освоения грамматических
явлений с тренировкой орфографии и
словотворчества.
6.Сбалансированное введение определённых
грамматических терминов и понятий. Специфика урока русского
Специфика урока русского
языка как неродного
языка как неродного
 Речевая направленностью
 Функциональность.
 Ситуативность.
 Индивидуализация процесса
обучения.
 Мотивация. Требование к уроку
Требование к уроку
1.Урок должен предусматривать не
только накопление информации, но
и ее применение на практике.
2.Урок должен быть вариативным по
структуре и приёмам обучения.
3.Научность.
4.На уроке должны осуществляться
как планомерное повторение, так и
систематический контроль
освоенного.
5.Применение технических средств
обучения. Фонетика. Речевой слух.
Фонетика. Речевой слух.
Знакомство с особенностями
произношения гласных и
согласных звуков русского
языка.
Звуко-буквенный анализ слова.
Сравнение звуков русского
языка со звуками родного
языка.
Сравнение алфавита русского
языка с алфавитом родного Морфология
Морфология
На основе текста дети-билингвы изучают части речи
русского языка, правильно употреблять род
существительных, местоимений, употреблять нужные
падежные окончания, правильные формы местоимений
и т.п.
Темы раздела – «Моя семья», «Родство», «Школа»,
«Национальная одежда».
Дети-мигранты учатся дифференциации слов,
отвечающих на вопросы КТО? ЧТО?, учатся
образованию единственного и множественного числа
существительных.
Смысловое чтение текста с грамматическим заданием.
Работа над прикладным проектом «Двуязычный
словарик».
Творческий проект «Национальный костюм» (словесное
описание национального костюма и презентация его Синтаксис
Синтаксис
На основе специально
подобранных текстов учащиеся
говорят, слушают,
самостоятельно учатся
составлять собственные тексты;
пополняют словарный запас по
теме.
Тема раздела – «Профессии». Текст
Текст
Знакомство с признаками текста,
типами речи. Учащиеся учатся
составлять собственные развёрнутые
высказывания.
Знакомство с особенностями текста
письма.
Итогом работы становится
составление собственного текста –
«Письмо другу».

file_name: Презентация к выступлению 16 декабря 2017г..ppt

intro: Программа дополнительного образования по русскому языку для детей с неродным языком обучения "Загадки русского слова. Модуль 1". Общей целью занятий является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме и развитие их интеллектуальных способностей, создание предпосылок для дальнейшего использования русского языка как языка обучения. Объединение детей, испытывающих трудности в изучении русского языка, формирование уровня языкового развития, формирование коммуникативной компетенции школьников в основных видах речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства. •	В основе  содержания Программы  лежит текст, так как именно на основе текста дети-билингвы приобретают коммуникативные навыки, учатся понимать язык, говорить, обогащают словарный запас и т.д.Презентация к выступлению  на тему "Принципы составления программы дополнительного образования по русскому языку для детей с неродным языком обучения"

title: Презентация. Публичное выступление на тему "Принципы составления программы дополнительного образования по русскому языку для детей с неродным языком обучения"


extracted_text:
Тема урока:
ВОДОЁМЫ
Вышневолоцкого края. Проверка теста.
• 1 б    2  в     3 – а    4 – в
5 – в  6 – б     7 – а    8 – б Поставь себе оценку.
• 0 или1 ошибка – 5
• 2 ошибки – 4
• 3 ошибки – 3
• 4 и более  2 Вышневолоцкое водохранилище. Озеро Мстино Озеро Чеполшевское. Река Мста. Река Тверца. Река Цна. Самостоятельная работа.
• Найдите на карте водоёмы , о которых
мы говорили.
• Обозначьте:
• водохранилище зелёным кружком
• реки жёлтыми кружками
• озёра– красными кружками Водоёмы – это.
• Украшение земли. Водная дорога. Необходимы домам и
производствам. Дом для растений и
животных. Загрязнение водоёмов. Проверь себя.
• Назови одним словом.
   Мста, Цна, Тверца
• Найти лишнее слово.
   Море, озеро, пруд, река.
• Записать в два столбика водоёмы
1.искуственные 2. естественные
   Море, пруд, река, водохранилище,
канал, озеро, болото. Проверка.
• 1.Река.
• 2.Море, озеро, пруд, река.
• 3. естественные         искусственные
• море                            пруд
• река                             водохранилище
• озеро                           канал
• болото Оцени свою работу.
• Было интересно и понятно.
У меня возникли трудности в
работе на уроке.
Было трудно и не понятно. Домашнее задание.
• Читать текст в учебнике
    стр.183184
• Найти информацию и фотографии о
других реках и озёрах нашего края для
создания альбома. Источники информации:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
http://tverzem.ru/tver/img/2005/tverzemmap03.jpg карта Вышневолоцкого района
http://photos.wikimapia.org/p/00/00/52/99/39_big.jpg Вышневолоцкое водохранилище
http://static.panoramio.com/photos/large/74343286.jpg озеро Мстино
http://static.panoramio.com/photos/large/74343286.jpg озеро Чеполшевское
http://club.foto.ru/gallery/images/photo/2009/06/11/1362199.jpg река Мста
http://g.io.ua/img_aa/large/1869/26/18692689.jpg река Цна
http://svyato.info/uploads/posts/200908/1251603898_2271177.jpg река Тверца
http://autotravel.ru/phalbum/10079/119.jpg город Вышний Волочек
http://fotkidepo.ru/photo/1590/35186DOHkhPqNy4/QV1JwnZ5J7/761752.jpg  водная дорога
http://www.kommersant.ru/factbook/picture/69807 предприятия на реке
http://klevoemesto.net/STATJI/3/1.jpg щука в воде
http://en.academic.ru/pictures/enwiki/68/Discharge_pipe.jpg загрязнение водоёмов
http://podolyanin.com.ua/upload/medialibrary/c53/c53e95efaace1adb369a0386b2122ab1.jpg
загрязнение водоёмов.
http://www.youtube.com/watch?v=OJSi7LiKsrY физкультминутка для глаз
http://i79.beon.ru/2/32/2433202/13/101883313/smile.jpeg смайлики

file_name: Водоёмы Вышневолоцкого района..ppt

description: Вышневолоцкое водохранилище.

description: Озеро Мстино

description: Озеро Чеполшевское.

description: Река Мста.

description: Река Тверца.

description: Река Цна.

description:
Водоёмы – это.
• Украшение земли.

description: Водная дорога.

description:
Необходимы домам и
производствам.

description:
Дом для растений и
животных.

description: Загрязнение водоёмов.

intro: Данная презентация подготовлена для проведения урока ознакомления с окружающим миром в 4 классе. Для проведения урока обучающиеся подготовили материал об озерах и реках Вышневолоцкого края.  Во время проведения урока, дети слушали информацию о водоемах нашего края и потом отмечали на своих картах их месторасположение.Данная презентация подготовлена для проведения урока ознакомления с окружающим миром в 4 классе.

title: Презентация к уроку ознакомления с окружающим миром, тема "Водоемы Вышневолоцкого края" (4 класс)


extracted_text:
Правописание корней
-раст-, -ращ-, -рос-
и -лаг-, -лож-. «Трое из Простоквашино».
«Дорогой Дядя Фёдор! Приезжай скорей в
Простоквашино! У нас проблемы! Шарик с
Матроскиным опять поругались и не хотят в
огороде работать. А в огороде вырасли помидоры.
Надо собирать. Дорожки позаростали бурьяном.
Я предлогал помощь, а они отказываются. В бочке
с водой одна тина да водорасли. Яблоки вырасли и
червям достались. Матроскин лишь на печи
лежит, да песни предлогает слогать. И Шарик не
хочет лапы свои к делу прилажить. Услажняют
они мне работу…Пропадает вырощенный
Вот такие дела. Приезжай скорее, Дядя Фёдор!»
урожай! Буквы о-а в корне
-лаг- ― -лож-
• Предлагать –
предложить
• Слагаемое – сложение
• Прилагать - приложение Буквы о-а в корне
-раст-(-ращ-) ―  -рос-.
• -раст-   растение
• -ращ-    выращенный
• -рос-     заросли
Исключения: отрасль,
росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав. Вставьте пропущенные
буквы:
• 1группа: распол..жение лагеря,
предл..жить помощь, жители Р..стова
на Дону, изучаешь прил..гательное,
маленький р..сток.
2 группа: пол..гаться на друга, пишешь
изл..жение, Петров Ростислав, богатая
р..стительность, деревья быстро
выр..сли. Вставьте пропущенные
буквы:

• 3 группа: возл..гать ответственность,
сл..жить пример, выр..стить яблоню,
р..стут р..стения.
• 4 группа: быстро р..сти, изл..гать мысли,
распол..гать временим, пор..стают дети,
р..сток надежды. Вставьте пропущенные буквы,
расставьте знаки препинания.
• Р_сти, р_сти яблонька подр_стай.
• Цв_ти, цв_ти яблонька
расцв_тай!
• З_л_тое2 солнышко жарче грей!
• Выр_стайте яблоки1 поск_рей!
• Р_сла, р_сла яблонька подр_сла.
• Цв_ла, цв_ла яблонька отцв_ла2.
• Отр_хнула яблонька свой н_ряд
• И п_спели яблоки для р_бят.4 Вставьте пропущенные
буквы, расставьте знаки
препинания.
• Расти, расти, яблонька, подрастай.
• Цвети, цвети, яблонька, расцветай!
• Золотое2 солнышко, жарче грей!
• Вырастайте, яблоки1, поскорей!
• Росла, росла яблонька, подросла.
• Цвела, цвела яблонька, отцвела2.
• Отряхнула яблонька свой наряд,
• И поспели яблоки для ребят.4 • Задание 3
• Спиши, графически
• объясните выбор гласной а или о.
Составьте и запишите с двумя
словосочетаниями сложные
предложения.
• Подр..стающее поколение, выр..стить
апельсины, зар..сло сорняком, зар..сли
камыша, богатая р..стительность,
подр..стковый врач, быстро р..сти, колючее
р..стение, водор..сли. • Задание 4
• А сейчас отгадаем с вами загадки!
1.Природой бережно сплетённый,
Завернутый в зелёный лист,
Растёт цветок в глуши нетронутой,
Прохладен, хрупок и душист…
2.Девица красна в землю вр..сла. (
И зелен, и густ – на грядке выр..с куст.
3.Начали щипать – стали плакать и рыдать.(
4.Рос Демид, выр..с, на белый свет вылез, сквозь землю
прошёл, красну шапку нашёл.(
5.Что вниз вершиной р..стёт?(
• • Задание 5Молодцы, вижу, что эта тема не
вызвала у вас никаких затруднений, давайте с
вами напишем небольшой словарный диктант.
1 ) изл…гать
2) пол…жить
3) прил…гательное
4) распол…жение
5) отр…сль
6) р…стение
7) р…сток Модельный ответ :
• Задание 5
• словарный диктант.
1 ) излагать
2) положить
3) прилагательное
4) расположение
5) отрасль
6) растение
7) росток Молодц
ы!!!
Хорошо
поработа
ли!!! •
Домашнее задание:
Задание на дом  продолжение творческой работы на уроке. Написать ответ
Печкину от имени грамотного Дяди Фёдора,  который, разумеется, знает
данные орфограммы, используя слова на данную орфограмму, т.е.
насыщая своё письмо словами с корнями РАСТ, РАЩ, РОС, ЛОЖ, ЛАГ.
Ребята,  Шарик тоже решил написать письмо Дяде Федору, но галчонок
вытащил оттуда некоторые слова, поэтому вам нужно будет самим
придумать слова с корнями лаглож, растросращ и дописать в этот текст.
Дядя Фёдор, у нас всё хорошо, только часто туман на поля ложится. Изза
сильных дождей в огороде ничего не растет. Одни только сорняки растут.
Недавно я ходил на фотоохоту и упал в речку. В ней много зеленых
водорослей. А вокруг берега заросли камышей. После фотоохоты меня
Печкин привёз в наш дом, который располагается на самом краю посёлка.
Вот и все, что я хотел тебе рассказать. Целую крепко, твой Шарик.
•
 В: Выучить правило, карточка (II уровень)
• С: Выучить правило, карточка (III уровень)

file_name: презентация чередование гласных в корне слова.ppt

description:
Молодц
ы!!!
Хорошо
поработа
ли!!!

title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Чередование гласных в корне слова" (5 класс)


extracted_text:
Шаблон презентации
Слайдтренинг
Кощеев Михаил Михайлович
учитель математики
МКОУ «Погорельская СОШ» Тренинг
Задание на «3»
Задание на «4»
Задание
Задание
Задания на «5»
Задание
Задание ?
?
Вывод:
?
?
? Заголовок
№2 №3 №4 №5 №6
№7
№8 Задание Задание Рефлексия

file_name: Шаблон презентации Слайд-тренинг.ppt

description:
?
?
Вывод:
?
?
?

description:
Заголовок
№2 №3 №4 №5 №6
№7
№8

description: Задание

description: Задание

description: Рефлексия

intro: Данный шаблон может быть интересен учителю предметнику. Шаблон презентации "Слайд-тренажеры" способствует созданию собственных интерактивных тренажеров посредством презентаций в  powerpoint,  для проверки и отработки знаний, умений и навыков учащихся по предложенной теме. Данный шаблон подготовлен на 12 заданий, одной самостоятельной работы и 3-х заданий по выбору.

title: Шаблон "Слайд-тренажеры"


extracted_text:
Словарная работа
Модельный ответ:
 Футбол, вокзал, гардероб,
рюкзак, пианино, паркет,
бордовый, карнавал,
орфограмма, колыбель,
фотоаппарат. Сердце   [ с'эрцэ ]
Солнце   [ сонцэ ]
Грустный  [ грусный' ] 1.Что интересного вы заметили?
Не все буквы обозначены звуками. Буквы пишем, а
звуки не произносим.
  непроизносимые
2. Какие это буквы?
  согласные буквы
3. В какой части слова находятся эти буквы?
 находящиеся в корне слова Тема урока :

«Правописание
непроизносимых согласных
в корне слова» Цели:
  как узнать, есть ли в слове
непроизносимые согласные и
освоить способ их проверки. Способ проверки слов с непроизносимыми согласными в корне слова
Проверить

        Да                                                                 Нет
 (какие вы знаете способы проверки?)
                                                                                запомнить
      (лестница,         чувство,  праздник,     участие.)

 подобрать однокоренное слово
       (радостный  радоваться)
  еще одно условие:  в этом однокоренном
 слове  проверочный звук должен слышаться четко
     радостный – радость Формулируем правило
 Чтобы проверить, есть ли в слове непроизносимый
согласный звук, нужно подобрать несколько
однокоренных слов, в одном из которых  этот звук
четко слышится.(проверочные – гласные, сонорные) Правило
Чтобы проверить, есть ли в слове
непроизносимый согласный звук,
нужно подобрать несколько
однокоренных слов, в одном из
которых  этот звук четко слышится.
(проверочные – гласные, сонорные) Записаны столбиком слова
 грусть
 звезда
 весть
 гигант
 честь
 прелесть Модельный ответ:
известие –известный          капуста –капустный
сердечныйсердце               интересинтересный
детидетство                         напрасеннапрасный
здравие здравствуй            опасениеопасный
пастипастбище                    вкусвкусный
свистсвистнул                      честьчестный

запомнить:  чувствочувствовать
           но: участиеучаствовать Критерии оценок:
0 ошибок—5
1 2 ошибки—4
более 2 ошибок—3 Домашнее задание дается по выбору:
 Правило§ 44, упражнение 425 или найти и записать
как можно больше слов с непроизносимыми
согласными.

file_name: Презентация1.pptx

intro: Урок повторения изученного в начальном звене и изучение нового материала. Учащиеся работают в группах и индивидуально используют для проверки модельный ответ. Задания подобранные с учетом возрастных особенностей. На уроке учащиеся учатся взаимооцениванию и самооцениванию при помощи критерий разработанных совместно учитель-ученик.повторение пройденного материала,  изучение нового материала. алгоритм по определённой теме

title: Презентация по русскому языку на тему: "Произносимые и непроизносимые согласные в корне слова" (5 класс)


extracted_text:
УРОК
ВНЕКЛАССНО
ГО
ЧТЕНИЯ Селекционер
это человек,
который занимается
разведением
новых видов
растений и животных. Профессия –
 род занятий,
основной
трудовая
деятельность Владимир
Владимирович
«Кем быть?»
Маяковский
ПРОФЕС
СИИ Владимир Владимирович
Маяковский
 (поэт, драматург, киносценарист,
кинорежиссёр, киноактёр, художник,
редактор )
19 июля  2013 года
отмечали  120 лет со дня
рождения Родился
19 июля 1893 году
       в селе Багдади
Кутаисской губернии
   в Грузии Ушёл из
жизни
Владимир
Владимиров
ич
Маяковский
14 апреля
1930 года,
прожив 37
лет •Уйма  целая –
•Сборочный цех -

•Книгу переворошить –
•Намотать себе на ус –

•Выбирать на вкус – ПРОФЕССИИ В СТИХОТВОРЕНИИ «КЕМ
БЫТЬ?»

file_name: презентация по произведению Маяковского Кем быть.pptx

description:
УРОК
ВНЕКЛАССНО
ГО
ЧТЕНИЯ

description:
ПРОФЕССИИ В СТИХОТВОРЕНИИ «КЕМ
БЫТЬ?»

intro: материал дает подробно познакомиться с произведением Маяковского и его биографией.Ученики читают произведение, пробуют пересказать., работают по рисункам наглядно, учатся составлять предложения и словосочетания. Учатся писать небольшое эссе, составляют кластер по прочитанному стихотворению. Знакомство с профессиями различного направления, описание выбранной профессии.кластер, составление словосочетаний, предложений, эссе

title: Презентация по русскому языку на  тему: "Маяковского Кем Быть?" (5 класс)


description:
УРОК
ВНЕКЛАССНО
ГО
ЧТЕНИЯ

description:
Селекционер
это человек,
который занимается
разведением
новых видов
растений и животных.

description:
Профессия –
 род занятий,
основной
трудовая
деятельность

description:
Владимир
Владимирович
«Кем быть?»
Маяковский
ПРОФЕС
СИИ

description:
Владимир Владимирович
Маяковский
 (поэт, драматург, киносценарист,
кинорежиссёр, киноактёр, художник,
редактор )
19 июля  2013 года
отмечали  120 лет со дня
рождения

description:
Родился
19 июля 1893 году
       в селе Багдади
Кутаисской губернии
   в Грузии

description:
Ушёл из
жизни
Владимир
Владимиров
ич
Маяковский
14 апреля
1930 года,
прожив 37
лет

description:
•Уйма  целая –
•Сборочный цех -

•Книгу переворошить –
•Намотать себе на ус –

•Выбирать на вкус –

description:
ПРОФЕССИИ В СТИХОТВОРЕНИИ «КЕМ
БЫТЬ?»

intro: материал дает подробно познакомит с произведением Маяковского и его биографией. Ученики читают произведение, пробуют пересказать., работают по рисункам наглядно, учатся составлять предложения и словосочетания. Учатся писать небольшое эссе, составляют кластер по прочитанному стихотворению. Знакомство с профессиями различного направления, описание выбранной профессии.кластер, составление словосочетаний, предложений, эссе


extracted_text:
Девиз нашего урока:
«Мудрым никто не родился, а научился».
Кощеев Михаил Михайлович
Учитель математики
МКОУ «Погорельская СОШ»
«Установка»:
Развивать и тренировать своё геометрическое зрение» Маршрутная карта урока
Практическая работа
Контроль знаний Практика
Устный счет «3»
Устный счет «4»
Устный счет «5»
Практическая задача №1
Практическая задача №2
Задача №105 (б)
Задача №106 (б)
Задача №190
Задача №191
Задача №192
Задача у доски  №1
Задача у доски №2 Рефлексия
Отрази свои познания, в треугольнике знаний на той высоте, которая
соответствует твоим ощущениям после сегодняшнего занятия
До новых
встреч

file_name: Слайд-тренинг по геометрии для 7 класса по теме медиана, биссектриса, высота..ppt

intro: Презентация предназначена  для учащихся 7-го класса обучающихся Геометрией по программе базового уровня и позволяет в полном объеме закрепить учебный материал,  выработать надежные и устойчивые знания, умения и навыки по данной теме.  Презентация поможет отработать учебный материал,   увеличить эффективность  затраченного времени,  а также увидеть всю совокупность  практических способностей обучаемого.


extracted_text:
Кощеев Михаил Михайлович
Учитель математики
МКОУ «Погорельская СОШ»
Урок геометрии в 7 классе по программе базового уровня
на тему: Медиана, Биссектриса, Высота треугольника. 2
О
С
А
α
d
 ∩ m=О   О?d,  О?m
1
34
m
Аукцион
1. Плоскость α
2. d
3. А  ∉ d,  А∉m
4.  С?d, С∉m
 ∩ m  образуют 4 угла  (<1, <2, <3, <4)
5.  Прямые d
6. <1  и <3   вертикальные , <4  и <2 –вертикальные
7. Теорема:  Вертикальные углы равны
8. <1=<3 и  <2=<4 – как вертикальные
9. <1 и <2  смежные,   <2 и <3смежные,  <3 и <4  смежные,  <4 и <1 смежные.
10. Сумма смежных углов равна 180⁰
11. < 1+<2=180 ; ⁰   < 2+<3=180 ; <
12. Угол между прямыми d и m равен острому углу  ( <4 или <2)
Возможные ответы
⁰
3+<4=180 ; <
⁰
4+<1=180⁰. Повторение:  элементы треугольника
A
В
С
Треугольник
АВС
Вершина (3)
Ребро (3) Повторение:  виды треугольников
С
b
A
с
а
F
M
L
В
D
К
N
R
Т
Прямоугольный
Остроугольный
Тупоугольный
Равнобедренный
Равносторонний
S Тема урока спрятана в анаграмме
Решите Анаграмму
(в словах изменён порядок букв)
1 Ряд
Медиана
Мадиена
треугольника
тельногукриа
2 Ряд
Биссектриса
Бисестриска
треугольника
тельногукриа
3 Ряд
Высота
Вотыса
треугольника
тельногукриа
Биссектриса
высота
медиана
△ Девиз нашего урока:
«Мудрым никто не родился, а научился».
«Установка»:
Развивать и тренировать своё геометрическое зрение» Для информации
Бермудский треугольник — легендарная область Атлантического океана
где по мнению многих исследователей, происходит множество
необъяснимых явлений. Природа “бермудского треугольника” тревожит
ученых по сей день. Однако английский исследователь Лоуренс Д. Куше
проанализировал более 50 случаев исчезновения судов и самолетов в этом
районе, пришел к выводу, что легенда о «треугольнике» — не более чем
искусственно сфабрикованная мистификация.
Для того чтобы мы могли объективно отличать  истинные  рассуждения от
ложных,  необходимо владеть  знаниями и знакомый всем нам треугольник
также таит в себе немало интересного и загадочного. Маршрутная карта урока
Исследовательская работа
Творческая  работа
Закрепление Творческая работа  в группах
«светофор»
Задание:
Построение медианы, биссектрисы и высоты треугольника
перегибанием листа бумаги без линейки.
Построение биссектрисы  треугольника
Построение медианы  треугольника
Построение высоты  треугольника Теория
Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной
стороны, называется медианой треугольника.
Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей
противоположную сторону, называется  высотой треугольника.
медиана
высота
биссектриса
м е д  и  а  н  а
 В
 Ы
  С
  О
  Т
  А
б и с с е к т р и с а
Отрезок биссектрисы угла треугольника, соединяющий вершину △ с
точкой противоположной стороны, называется биссектрисой  △ Закрепление
Задача №190
Задача №191
Задача №192 Рефлексия
Отрази свои познания, в треугольнике знаний на той высоте, которая
соответствует твоим ощущениям после сегодняшнего занятия
Домашнее задание
п.1617 вопросы 59  №61, №62
До новых
встреч

file_name: Слайд-лекция по геометрии для 7 класса по теме медиана, биссектриса, высота..ppt

intro: Презентация предназначена  для учащихся 7-го класса обучающихся по программе базового уровня и позволяет в полном объеме раскрыть учебный материал,  выработать надежные и устойчивые знания, умения и навыки по данной теме.  Презентация поможет отработать учебный материал, повысить качество изложения темы,  увеличить эффективность  затраченного времени,  а также увидеть всю совокупность исследовательских  и творческих возможностей каждого обучаемого.


extracted_text:
Измерение
информации Килограмм
определяется как
масса  эталонного
килограмма,
хранящегося
 в Палате мер и
весов около
Парижа.
МИ
Р
Ватт единица
названа в честь
шотландско-
ирландского
изобретателя-
механика Джеймса
Уатта (Ватта) Как измерить
информацию?
Вопрос этот очень
непростой. Ответ на него
зависит от того, что
понимать под
информацией.
Но поскольку определять
информацию можно по-
разному, то и способы
измерения тоже могут
быть разными. Содержательный подход к
измерению информации
Практика
Теория
Единицы измерения информации
Теория
Практика
Алфавитный подход к
измерению информации
Теория
Практика Содержательный подход к
измерению информации
Для человека информация — это знания.
Если  получение  новой  информации  приводит  к
расширению  знаний,  то  можно  говорить,  что
такое сообщение содержит информацию.
Сообщение  информативно  если  оно  пополняет
знания человека.
Например,  прогноз  погоды  на
завтра  —
информативное
сообщение,  а  сообщение  о
вчерашней
погоде
неинформативно,  т.к.  нам  это
уже известно. Основоположником
содержательного  подхода  к
измерению
информации
является американский учёный
Клод  Элвуд  Шеннон  (1916  —
2001).
По  Шеннону,  информация —
уменьшение
неопределенности
знаний.
наших
Неопределенность  некоторого
события —
количество
возможных  исходов  данного
события.
это Бит
информации.
-
единица
измерения
количества
Ее  определение
уменьшающее
человека в 2 раза, несет 1 бит информации.
так:  Сообщение,
знаний
неопределенность
звучит
Неопределенность  знаний  человека  о  каком-
либо  событии  –  это  количество  возможных
результатов этого события.
Сообщение о том, что произошло одно событие
из  двух
бит
информации.
равновероятных,
несет
1 Так,  например,  если  из  колоды  карт  наугад
выбирают  карту,  то  неопределенность  равна
количеству карт в колоде.
При бросании кубика
неопределенность
равна 6.
При бросании монеты
неопределенность равна
2. Вычисление количества
информации
N = 2i – формула для решения задач на
содержательный подход к измерению информации.
N – количество возможных событий
i – количество информации Задачи
1. Какое количество информации несет в себе
сообщение о том, что нужная вам программа
находится на одной из восьми дискет?
N = 8
i - ?
N = 2i
8 = 2i
i = 3
2.Сообщение о том, что ваш друг живет на 10
бита
этаже, несет 4 бита информации. Сколько
этажей в доме?
i = 4 бита
N - ?

N = 2i
N = 24
N = 16
этажей Практикум
1. В рулетке общее количество лунок равно 254.
Какое количество информации мы получаем в
сообщения об остановке шарика в одной из
лунок?
 7 бит;
 8 бит;
 8 байт;
 2 байта.
Ответ: 8 бит
ответ
ответ 2.  Сообщение «Алиса живет в доме № 23 на
улице Вишневая» содержит  5 бит информации.
Сколько всего домов на улице?
Ответ: 32 дома
ответ
3. Сколько информации несет сообщение о том,
что было угадано число в диапазоне целых
чисел от 684 до 811?
Ответ: 7 бит
ответ
ответответ 4. В школьной библиотеке 16 стеллажей с
книгами, на каждом – по 8 полок. Ученику
сообщили, что нужный учебник находится на 2-
ой полке 4-го стеллажа. Какое количество
информации получил ученик?
Ответ: 7 бит
ответ
5. Поле для игры в крестики-нолики содержит
64 клетки. Первый игрок ставит крестик в
любую клетку. Какое количество информации
получит второй игрок при первом ходе первого
игрока?
Ответ: 6 бит
ответ
ответответ 1. Сколько бит информации содержит
сообщение о том, что на экзамене ученик
вытянул билет №14, а всего
экзаменационных билетов было 32?
2. При угадывании целого числа из интервала
от 10 до N получено 7 бит информации.
Укажите максимально возможное значение
N.
3. В корзине лежат шары. Все разного цвета.
Сообщение о том, что достали синий шар,
несёт 5 бит информации. Сколько всего
шаров было в корзине? Единицы измерения информации
Бит – наименьшая единица представления
информации.

Байт – наименьшая единица обработки и
передачи информации.
Один байт равен восьми битам, т.к. именно
восемь битов требуется для того, чтобы
закодировать любой из 256 символов алфавита
клавиатуры компьютера (256=28). Термин бит был предложен
знаменитым американским
статистиком, профессором
Джоном Туки в 1946.
Термин байт предложил в
1964 доктор Вернер
Бухгольц из  фирмы IBM. Широко используются также
информации:
ещё более крупные
производные единицы
• 1 Килобайт (Кбайт) = 1024 байт
= 210 байт
•  1  Мегабайт  (Мбайт)  =  1024
Кбайт = 220 байт
•  1  Гигабайт  (Гбайт)  =  1024
Мбайт = 230 байт
•  1  Терабайт  (Тбайт)  =  1024
Гбайт = 240 байт
•  1  Петабайт  (Пбайт)  =  1024
Тбайт = 250 байт Примеры объемов информации
Байты,
килобайты
информати
ка
11 байтов
Мегабайты
Гигабайты
Лазерный диск
700 Мбайтов
Жесткий диск

примерно

                  750

Гбайт

1,5-часовой
цветной
художественн
ый фильм
информатика Задачи
Примеры перевода единиц:
•5 байт = 5 * 8 бит = 40 бит
•      24 бита = 24 / 8 байта = 3 байта
•      4 Кбайт = 4 * 1024 байт = 4096 байт
•     16384 бита = 16384 / 8 байт = 2048 байт
       2048 байт / 1024 = 2 Кбайта. Практикум
1. Во сколько раз 2 Мб больше, чем 40 Кб?
Ответ: в 51 раз
ответ
2. Сколько мегабайт информации содержит
сообщение объемом
    223 бит?
1) 1
2) 8
3) 3
4) 32
Ответ: 1
ответ
ответответ 3. Сколько бит информации содержится в 1/8
мегабайта?
Ответ: 1048576 бит
ответ
4. Переведите из одних единиц измерения
информации в другие.

64 бит = …байт
128 Кбайт = …Мбайт
10 Кбайт=…байт
10 байт = …бит.
Ответ: 8 байт, 0.125 Мбайт, 10240
байт, 80 бит
ответ
ответответ 1. Объем информационного сообщения
12582912 битов выразить в килобайтах и
мегабайтах.
2. Выберите вариант ответа, в котором
объемы памяти расположены в порядке
убывания
   1) 1010 байт, 2 байта, 1 Кбайт, 20 бит, 10 бит
   2) 1010 байт, 1 Кбайт, 20 бит, 2 байта, 10 бит
   3) 1010 байт, 1 Кбайт, 2 байта, 20 бит, 10 бит
   4) 1 Кбайт, 1010 байт, 20 бит, 2 байта, 10 бит
3. Сколько бит информации содержится в 1/8
мегабайта? Алфавитный подход к
измерению информации
Алфавитный  подход  к  измерению  количества
информации основан на подсчете числа символов
в сообщении.
подходе
информации
информации
алфавитном
При
количества
содержания
информационное
последовательность
знаковой системы.
к
отвлекаются
и
определению
от
рассматривают
как
определенной
сообщение
знаков
Все  множество  используемых  в  языке  символов
будем традиционно называть алфавитом.
Полное  количество  символов  алфавита  принято
называть мощностью алфавита. Одним из
основоположников
алфавитного подхода  к
измерению информации
является Андрей
Николаевич Колмогоров,
(1903-1987), великий
российский ученый -
математик. Вычисление количества
информации
N = 2i – формула для решения задач на
алфавитный подход к измерению информации.
N – мощность алфавита
i – количество информации одного символа
I = K*i - информационный объем сообщения
K - количество символов в сообщении Задачи
1. Сообщение, записанное буквами из 128 –
символьного алфавита, содержит 30 символов.
Какой объем информации оно несет?
N = 2i
I = K*i
N = 128
К = 30
 I - ?
128 = 2i
i = 7 бит
I = 30*7
I = 210 бит
2. Объём информационного сообщения 200 бит.
В сообщении 25 символов. Какова мощность
алфавита?
I = 200 бит
К = 25
I = K*i
N = 2i
N = 24
i = I/K
 N - ?
i = 200/25 = 4битa
N = 16 символов Практикум
1. Каждый символ кодируется одним байтом. Оцените
информационный объем следующего предложения
в этой кодировке:
В одном килограмме тысяча грамм.
  32 байта
  256 бит
  32 бита
  16
байтов
Ответ: 256 бит
ответ
ответ 2. В одном из представлений кодировки
Unicode на каждый символ отводится два
байта. Определите информационный объем
слова из двадцати четырех символов в этой
кодировке.
 384 бита;
 192 бита;
 256 бит;
 48 бит.
Ответ: 384 бита
ответ
ответ 3. Информационное сообщение объемом 300 бит
содержит  100  символов.  Какова  мощность
алфавита?
Ответ: 8 символов
ответ
4.  В  книге  100  страниц.  На  каждой  странице  40
строк  по  80  символов  в  строке.  Вычислить
информационный объем книги.  Ответ запишите в
Мб.
Ответ:  0.3 Мбайт
ответ
ответответ 5. Мощность алфавита равна 64. Сколько Кбайт
памяти потребуется, чтобы сохранить 128
страниц текста, содержащего в среднем 256
символов на каждой странице?
Ответ: 24 Кбайта
ответ
6. Жители планеты Принтер используют
алфавит из 256 знаков, а жители планеты
Плоттер — из 128 знаков. Для жителей какой
планеты сообщение из 10 знаков несет больше
информации и на сколько?
Ответ: Больше для
жителей  планеты
Принтер на 10 бит.
ответ
ответответ 1. Информационное сообщение объемом 1,5
Кбайта содержит 3072 символа. Сколько
символов содержит алфавит, при помощи
которого записано это сообщение?
2. Объем сообщения, содержащего 2048 символов,
составил 1/512 часть Мбайта. Каков размер
алфавита, с помощью которого записано
сообщение?
3. Сколько килобайтов составит сообщение из 384
символов 16-ти символьного алфавита? Итоговый тест
ïðèëîæåíèå1.swf Источники
информации
http://videouroki.net/view_post.php?id=248 – видеоролик
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/a12b2b83-f353-
4b69-88b8-b7eb29dfd642/9_36.swf - тест
http://kpolyakov.narod.ru/download/ege13.doc - сайт К.
Полякова
https://ru.wikipedia.org/wiki/ - википедия, сведения об
ученых
http://school-collection.edu.ru/ -  Единая коллекция ЦОР
Интерактивный задачник. Раздел "Измерение
информации" (N 119252)

file_name: измерение информации.ppt

description:
Измерение
информации

description:
Итоговый тест
ïðèëîæåíèå1.swf

intro:
В работе представлены два подхода к измерению информации: содержательный и алфавитный.
Рассмотрены единицы измерения информации и правила перевода из одних единиц измерения в другие. По каждому разделу представлены теоретический и практический блоки. Есть слайды с историческими справками. Предусмотрены слайды с домашним заданием.Учебная презентация

title: Презентация на тему "Измерение информации"  (8 класс, информатика)


extracted_text:
Цветовые модели
компьютерной
графики Свет –
это электромагнитное излучение
 Цвет – это действие
излучения на глаз человека излучаемый свет
отраженный свет
поглощение
света Ц В Е Т
получается в
процессе
излучения
отражения
описывается с
помощью
цветовых моделей Аддитивная модель
англ. “add” –
«присоединять»
Основными цветами являются:
RED – красный
GREEN –
зеленый
BLUE – синий
Цвет получается в
результате суммирования
трех цветов. В палитре RGB каждый из
цветов может менять свою
интенсивность от 0 до 255.
0 – интенсивность цвета
минимальна
255 – интенсивность цвета
максимальна
Аддитивный – при увеличении яркости
отдельных цветов результирующий цвет
становится ярче. Цветовой куб RGB-кодирования Таблица цветов RGB
Красный
0
255
0
0
0
Зеленый
0
0
255
0
255
255
255
255
255
0
255
Синий
0
0
0
255
255
0
255
255
Цвет
Черный
Красный
Зеленый
Синий
Бирюзовы
й
Желтый
Пурпурны
й
Белый Субтрактивная модель
англ. “subtract” –
«вычитать»
Основными цветами являются:
Cyan – голубой
Magenta – пурпурный
Yellow – желтый
Каждый из них поглощает
(вычитает) определенные
цвета из белого света,
падающего на печатаемую
палитру. В палитре CMY каждый из
цветов может менять свою
интенсивность от 0 до 255.
0 – интенсивность цвета
минимальна
255 – интенсивность цвета
максимальна
Субтрактивный - при увеличении яркости
отдельных цветов результирующий цвет
становится темнее. Из-за особенностей типографских красок
смесь трех цветов дает не черный, а грязно –
коричневый цвет. Поэтому к основным
цветам добавляют еще и черный.
Cyan – голубой;
Magenta – пурпурный;
Yellow – желтый;
Black – черный.
СMYK Цветовой куб СMYK-кодирования Таблица цветов СMYK
Пурпурный
(нет
зеленого)
0
0
255
0
255
0
255
255
Голубой
(нет
красного)
0
0
0
255
0
255
255
255
Желтый
(нет
синего)
0
255
0
0
255
255
0
255
Цвет
Белый
Желтый
Пурпурный
Голубой
Красный
Зеленый
Синий
Черный Отличие в
воспроизведении
цветов в моделях RGB
и СMYK Цветовая модель HSB
При  работе  в  графических  программах  с
помощью  этой  модели  очень  удобно  подбирать
цвет,  так  как  представление  в  ней  цвета
согласуется с его восприятием человеком.
Hue — цветовой тон
Saturation —
насыщенность
Brightness — яркость Тон имеет 360 уровней,
а цвет и яркость по 100
уровней.
Цвет представляется как
комбинация параметров
цвета:
тона, насыщенности и
яркости. Круговое расположение  цветов модели HSB цветовых моделей в
интерактивном
Построение
режиме Цвет в егэ Основные сведения
 Графическая информация хранится в растровом
и векторном форматах.
 Векторное изображение – это набор
геометрических фигур, которые можно описать
математическими зависимостями.
 Растровое изображение хранится в виде набора
пикселей, для каждого из которых задается свой
цвет, независимо от других.
 Глубина цвета – это количество бит на пиксель,
которые используются в изображении.
 Палитра – это ограниченный набор цветов,
которые используются в изображении Число  цветов,  воспроизводимых  на
экране
монитора
(K),  и  число  бит,  отводимых  в
видеопамяти  под    каждый  пиксель  (N),  можно
найти  по  формуле  K=2N.  Объем  памяти  на  все
изображение вычисляется по формуле V=Q*N, Q –
общее количество пикселей.
Изображен

Памяти
Основа
кодировани
Кол-во
цветов
ие
я
на
пиксель
бит
бай
т
Черно-
белое
Оттенки
серого
Цветное
Bitmap
256
градаций
серого
RGB

1
3
1
8
21=2
28=256
24 224=16 777 2 Цвет  на    web  –  страницах  кодируется  в  RGB  и
записывается  в  шестнадцатеричной  системе:
#RRGGBB, - где RR, GG и BB – яркости красного,
зеленого  и  синего,  записанные  в  виде  двух
шестнадцатеричных  цифр;
это  позволяет
закодировать 256 значений от 0 (0016) до 255
Код
(FF16)  для каждой составляющей.
Фиолетовый
Голубой
Цвет
Белый
Черный
Красный
Зеленый
Синий
Желтый
#FFFFFF
#000000
#FF0000
#00FF00
#0000FF
#FFFF00
#FF00FF
#00FFFF Задание 1
Разрешение экрана монитора – 1024*768
точек, глубина цвета – 16 бит. Каков
необходимый объем  видеопамяти для
данного графического режима.
Решение:  V=1024*768*16 =
12582912 бит/8 = 1572864 байт/1024 =
1536Кб/1024 = 1,5Мб
Ответ: 1,5 Мбайт. Задание 2
Для хранения растрового изображения
размером 320*400 пикселов потребовалось 125
Кбайт памяти. Определите количество цветов
в палитре.
Решение: Изображение состоит из 320*400
= 128000 точек. Для хранения этого
изображения отводится 125*1024*8 =
1024000 бит памяти.  Следовательно для
хранения одной точки нужно
1024000/128000 = 8 бит, а палитра
содержит  K = 2N = 28 = 256 цветов.
                                   Ответ: 256 цветов. Задание 3
Цвет пикселя монитора определяется тремя
составляющими: зеленой, синей и красной. Под
красную и синюю составляющие одного пикселя
отвели по 5 бит. Сколько бит отвели под зеленую
составляющую одного пикселя, если растровое
изображение размером 8*8 пикселей занимает
128 байт памяти.
Решение: Находим количество бит,
отводимых на кодирование одного пикселя
(128*8) бит/(8*8) бит = 16 бит.
Из них 5+5 = 10 бит отводится на красную и
синюю составляющие.  Значит на зеленую
составляющую отводится 6 бит.
Ответ: 6 бит. Следующие задания  на кодирование цвета. Для
их решения необходимо знать:
 если все три пары байтов  XX XX XX,
кодирующих основные цвета RGB, равны или
мало отличаются друг от друга, то это код серого
цвета той или иной насыщенности;
 если старший байт в коде данного цвета
меньше 4, то можно считать, что данный цвет
отсутствует;
 если же старший байт 7 или больше, то влияние
этого цвета весьма существенно. Задание 4
Серый
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом
1. Белый                                                  3.
Задание 5
2. Черный                                                4. Синий
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом
1. Белый                                                  3. Серый
2. Черный                                                4.
Синий
Задание 6
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом
1. Белый                                                  3.
2. Черный                                                4. Синий
Желтый Источники
информации
1. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Цвет // Информатика.
Издательский дом «Первое сентября». 2010. - №1
2. Миронов Д.Ф. Компьютерная графика в дизайне: учебник -
СПб.: БХВ – Петербург, 2008. – 560 с.
 – Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов.
• Цветовая модель CMYK (N 179601)
3.
•
•
     Цветовая модель HSB (N 179727)
     Цветовая модель RGB (N 179672)

file_name: цветовые модели.ppt

description:
Цветовые модели
компьютерной
графики

description: Цветовой куб RGB-кодирования

description: Цветовой куб СMYK-кодирования

description: Круговое расположение  цветов модели HSB

description: Цвет в егэ

description:
Задание 4
Серый
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом <body bgcolor=“#A5A5A5”>
1. Белый                                                  3.
Задание 5
2. Черный                                                4. Синий
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом <body bgcolor=“#1А1ААА”>
1. Белый                                                  3. Серый
2. Черный                                                4.
Синий
Задание 6
К какому цвету будет близок цвет страницы,
заданной тегом <body bgcolor=“#DDDD00”>
1. Белый                                                  3.
2. Черный                                                4. Синий
Желтый

intro: В презентации рассмотрены три цветовые модели, которые используются в компьютерной графики: аддитивная, субтрактивная и HSB. Присутствует раздел "Цвет в ЕГЭ". В этом разделе рассмотрены задачи, которые встречаются в заданиях ЕГЭ в разные годы. Так же можно познакомится с построением цветовых моделей в интерактивном режиме.Можно использовать в качестве учебной презентации на уроках в 10 классе, а так же при подготовке к ЕГЭ

title: Цветовые модели компьютерной графики (информатика, 10 класс)


extracted_text:
Девиз нашего урока:
«Мудрым никто не родился, а научился».
Кощеев Михаил Михайлович
Учитель математики
МКОУ «Погорельская СОШ»
«Установка»:
Развивать и тренировать своё геометрическое зрение» 1
12
2
3
7
6
8
Величие человека – в его
способности мыслить.
11
10

        Блез  Паскаль
16
15
14
4
5
9
13 Рефлексия
Отрази свои познания, в треугольнике знаний на той высоте, которая
соответствует твоим ощущениям после сегодняшнего занятия

file_name: Слайд-игра по геометрии  для 7 класса.ppt

intro: Интерактивная игра  предназначена  для учащихся 7-го класса обучающихся Геометрией по программе базового уровня. Игра позволит осуществить  в игровой форме контроль знаний, умений и навыков учебного материала за 1 четверть.  Презентация поможет проверить учебный материал, повысить качество изложения сопутствующих тем,  увеличить эффективность  затраченного времени.

title: Слайд-игра по геометрии для 7 класса.


extracted_text:
Применение триггеров
 в презентации В программе PowerPoint можно
создавать различные эффекты
анимации
Одним из таких средств
создания является триггер  С помощью триггера можно задать действие
любому  объекту. Причем  последовательность
этих   действий  мы  можем  выбирать  в
зависимости от желания и ситуации.
  Открывать  задание  можно  по  мере  его
выполнения.
  Щелчок  левой  кнопкой  мыши  по  объекту
анимирует  его,  заставляя  выполнять  заранее
заданное действие. Содержание
  Создание слайда с триггерами
 Создание игры с применением
триггеров
 Создание теста при помощи
триггеров Создание слайда с триггерами
1.  Присваиваем  объектам,  кроме  правильных,  анимацию
выхода (например «исчезновение»), а нужным объектам –
выделение (например «качание»). 2.  В  Области  анимации
в
выпавшем окне выбираем Время.
После настройки всех
триггеров
Область анимации
выглядит следующим
образом:
3. Настраиваем триггеры для всех объектов. Пример слайда с триггерами Выберите устройства, предназначенные
ввода информации в ПК. Создание игры с применением триггеров
1.  Создаем  презентацию.
Важно,  чтобы  объекты
были
отдельными
элементами. На объектах
ответы
сразу
правильные
и
неправильные.
пишем
ответы
2. Настраиваем анимацию.
Правильные
будем
перемещать,  выстраивая  дорожку,
неправильные
с
–
масштабированием.
Настроим
триггеры всем группам.
выход Пример создания
игры с
применением
триггеров Вылечи компьютер.
Найди цифры, с помощью которых
кодируется информация в компьютере.
0
1
1
2
1
3
3
0
3
0
2
2 Задание выполнено.
Компьютер здоров.
Вся информация в
компьютере
кодируется с
помощью нулей и
единиц. Это
называется двоичным
кодированием. Создание теста при помощи триггеров
1.  Заполняем  слайд  всеми  необходимыми  элементами.
Например, неправильных ответов 2, то и объектов (задумчивых
сов)  тоже  2.  Рисункам  задаем  анимацию  –  вход  с  плавным
приближением.
2. Далее будем присваивать триггеры. Пример создания
теста при помощи
триггеров Один школьный учитель
заявил, что у него в классе
100 детей, из них 24
мальчика и 32 девочки.
Какой системой счисления
он пользовался?
1.3
2. 6
3. 8 Знаменитый путеводитель
«Автостопом по галактике»
утверждает, что 6x9=42.
Какая система счисления
использовалась в Путеводителе?
1. 8
2. 11
3. 13 Триггер - http://www.ispring.ru/ppt-to-flash
Анимация - http://smayliki.ru/smilies-131.html?start=650
Фотографии взяты с сайта http://market.yandex.ru
Компьютер -
http://www.shutterstock.com/pic-74644855/stock-vector-carto
on-smiling-desktop-computer-vector-illustration.html
Таблетка - http://www.novate.ru/blogs/080408/8987/
Доктор - http://volgograd.1gs.ru/p/44424.1gs
Вопросительный и восклицательный знаки –
http://dostypno-o-remonte.com/
Совы -
http://cs9823.vkontakte.ru/u39206725/-6/x_53f347da.jpg
Автостоп -
http://rpod.ru/personal/pictures/00/00/02/55/60/0000000016.j
pg
Презентацию подготовила:
Куракина Любовь Ивановна,
учитель информатики,
педагог дополнительного образования
школы №456,
Колпинского района Санкт-Петербурга

file_name: применение триггеров.pptx

description:
Применение триггеров
 в презентации

description: Пример слайда с триггерами

intro: В презентации объясняется как можно с помощью триггеров создать эффект анимации (любому объекту задается действие). Рассматривается создание слайда с триггерами, игры и теста. Приведены примеры таких работ. Представленный материал может быть полезен как ученикам, так и педагогам для создания интересных презентаций к урокам.В презентации показаны примеры использования триггеров для создания анимационных слайдов

title: Применение триггеров в презентации (информатика, 10 класс)


extracted_text:
Проблема обучения детей
билингвов русскому языку в
полиэтнических классах
Подготовила: Железнова Наталья Николаевна,
учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 30 Г.о.Подольск
                                           Г.о. Подольск, 2017 Цель: изучить и применить на практике формы и приёмы
                работы с детьмибилингвами с целью повышения
                мотивации и качества обучения русскому языку.
Задачи:
 1. Рассмотреть понятие детибилингвы.
     Изучить литературу по данной проблеме.
2. Выявить основные трудности работы с детьми,
     для которых русский язык не является родным.
 3. Выявить общедидактические принципы обучения
     русскому языку как неродному.
 4. Выработать систему работы с данной категорией
     детей. БИЛИНГВИЗМ –
ЭТО ВЛАДЕНИЕ ДВУМЯ
ЯЗЫКАМИ И ПОПЕРЕМЕННОЕ ИХ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.
БИЛИНГВЫ –
ЭТО УЧАЩИЕСЯ, В СЕМЬЯХ КОТОРЫХ ГОВОРЯТ
КАК НА СВОЁМ РОДНОМ ЯЗЫКЕ, ТАК И НА
РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
Быть билингвом – это не значит просто владеть вторым языком, это
также значит быть носителем другой культуры, уметь понимать
Другую ментальность, ощущать свою принадлежность к людям,
использующим этот язык. Использование каждого из языков
зависит от конкретной ситуации. Трудности работы с детьмибилингвами
  Все  детибилингвы  имеют  разные  способности,  в  том  числе,  и
лингвистические. Большинство билингвов проходит ряд
этапов, включающих смешение двух фонетических систем и лексики,
упрощение слов, когда ребёнок выбирает единицы того или иного языка
в зависимости от уровня владения ими, избегание произнесения сложных
конструкций, неправильной постановки ударения и др.
  По идее методика обучения неродному (второму) языку должна
разрабатываться таким образом, чтобы приоритетной считалась цель –
обучить учащихся речи, т.е. научить разговаривать, а потом уже читать и
писать на этом языке. Но такое обучение русскому языку невозможно, т.к.:
1)учащиеся и учитель работают по программе «Русский язык как родной»,
и требования к уровню подготовленности учащихся предъявляются по
сути одни и те же;
2)работая с детьмибилингвами, преподаватель решает задачу
«выравнивания» и развития учащихся с целью их социализации в
российском обществе и подготовки к итоговой аттестации на общих
основаниях. Общедидактические принципы обучения
обучения русскому языку как неродному:
1.Принцип научности.
     Например, детибилингвы должны получить научное представление
 о звуке, что им поможет   не отождествлять звук и букву, понять, что при
 произнесении русских слов нельзя исходить из их написания, а при
 написании не всегда можно исходить из произношения.
2. Принцип системности  и последовательности (от простого к
    сложному – концентрический).
3. Принцип преемственности   на основе ранее изученного постро
     ить новое.
 Другими общедидактическими принципами являются: принцип связи
теории с практикой, принцип сознательности и активности, принцип
прочности знаний, принцип наглядности, доступности, индивидуализа
ции и принцип воспитывающего обучения. Работа с детьмибилингвами ведётся по
              следующим направлениям:
1. Обучение произношению. Работа над звуком.
2. Обучение навыкам правильного интонирования русского
       предложения.
3. Обучение лексике. Работа над словарём.
4. Обучение грамматике. Работа над формой.
5. Обучение аудированию. Развитие способности понимать
       русскую речь.
6. Обучение говорению. Работа над развитием устной речи.
7. Обучение чтению на русском языке.
8. Обучение русскому письму и работа над правописанием
       (орфографией).
9.    Обучение русской культуре. Методы обучения русскому языку как неродному
1. Прямой (натуральный) метод. Заключается в создании прямых
       ассоциаций между предметом и словом изучаемого языка, минуя род
       ной язык учащихся.
2. Переводной (сопоставительный) метод.  Русский язык изучается
      при постоянной помощи родного.
3. Комбинорованный метод (сознательнопрактический) или
      коммуникативный.  Суть метода – родной язык привлекается лишь
       постольку, поскольку он помогает изучению языка. Формы работы с детьмибилингвами
1. Коллективная форма работы. Такая форма помогает преодолеть
     боязнь допустить ошибку, а это важно в работе с такими детьми. Она по
     могает создать у детей запас наиболее употребительных русских слов и
     фраз для использования их в разговорной речи.
2. Работа в парах. Помогает исправлять речевые ошибки учеников путём
     составления диалога по заданной ситуации. Ученики оказывают друг
     другу помощь в правильном и чётком произношении неродной речи.
3. Работа по цепочке. Её можно использовать при отработке техники
     чтения, при закреплении знаний грамматических форм и структур со
     зрительной опорой и без неё, при составлении рассказов по сюжетным
     картинкам, при пересказе.
4. Дидактические игры могут быть наглядными и словесными. С по
     мощью наглядных игр расширяется словарный запас учащихся. Словес
     ные игры строятся без опоры на предметную наглядность. Их цель –
     закрепление уже известной лексики и развитие умственной деятельности,
     формирование навыков говорения. Воспроизведение слов в таких играх
     может осуществляться наряду с решением других задач:  заменой одного
     слова синонимичным ему, названием предмета или действующего лица
     по его признакам или действиям, группировкой предметов. 5. Внеклассная работа с учащимися.  Классные часы, диспуты,
     викторины, конкурсы на лучшего чтеца и лучшее сочинение, выпуск
     литературных газет, вечера художественной самодеятельности и т.д.
В дополнение к упражнениям из учебника в полиэтнических классах
используются:
словообразовательные упражнения (найти корень и подобрать одноко
 ренные слова, образовать от данных существительных прилагательные и
 т.п.; продолжить словообразовательный ряд прилагательных с данной
 приставкой и т.п.).
упражнение на составление тематических групп (выписать из текста
 названия растений, характеристик предмета; выписать в словарик наз
 вания деревьев, предметов одежды и т.п.)
упражнения на включение данного слова в словосочетание (подобрать
 к данному существительному прилагательное, к данному прилагатель
 ному существительное, к данному глаголу существительное по образцу:
 читать – что?  … встретиться – с кем?  … рисовать – чем?...)
упражнение на введение данных слов в контекст (описать картинку,
 используя данные слова, рассказать о своей семье, используя данные
 слова, составить предложение с данным словом) и т.д. Результатами обучения детейбилингвов являются
практические достижения
• умение читать и высказываться (и на
свободную, и на лингвистическую тему),
• обогащение словарного запаса,
• умение опознавать изучаемые явления языка
и речи,
• умение пользоваться словарем (найти
справку в соответствующем словаре о
значении, правописании, целесообразном
употреблении того или иного слова),
• умение строить краткое письменное
высказывание, писать сжатое изложение. Цель достигнута.
Благодарю за внимание

file_name: Проблема обучения детей-билингвов русскому языку в полиэтнических классах.pptx

description:
Цель достигнута.
Благодарю за внимание

intro:
Изучение  форм и приёмов работы с детьми-билингвами.
Выявление основных трудностей в  работе с детьми,  для которых русский язык не является родным. Общедидактические принципы обучения русскому языку как неродному. Система работы с данной категорией детей.
  Быть билингвом – это не значит просто владеть вторым языком, это
также значит быть носителем другой культуры, уметь понимать другую ментальность, ощущать свою принадлежность к людям, использующим этот язык. Использование каждого из языков зависит от конкретной ситуации.Презентация на тему "Проблема обучения детей-билингвов русскому языку в полиэтнических классах"


extracted_text:
Смысловое
чтение на
уроках
русского
языка и
литератур
ы
Подготовила: учитель русского
языка и литературы МБОУ СОШ
№ 30 Железнова Наталья
Николаевна «Мы понимаем не
текст, а мир, стоящий
                           А.А.
за текстом»
Смысловое чтение – вид чтения,
Леонтьев
которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания
текста. Для смыслового понимания
недостаточно просто прочесть текст,
необходимо дать оценку информации,
откликнуться на содержание. Цель смыслового чтения –
максимально точно и полно
понять содержание текста,
уловить все детали и
критически осмыслить
извлечённую информацию. Три фазы процесса чтения
• Восприятие текста, раскрытие
его содержания и смысла.
• Извлечение смысла,
объяснение найденных фактов
с помощью привлечения
имеющихся знаний,
интерпретация текста.
• Создание собственного нового
смысла. Этапы работы с текстом
1.Работа с текстом до чтения
• Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего
чтения).
• Постановка целей урока с учётом
общей готовности учащихся к
работе. Этапы работы с текстом
2.Работа с текстом во время
чтения.
• Первичное чтение.
• Перечитывание текста.
• Анализ текста.
• Беседа по содержанию.
• Выразительное чтение. Этапы работы с текстом
3.Работа с текстом после чтения.
• Смысловая беседа по тексту.
• Знакомство с писателем, его
личностью.
• Работа с заглавием,
иллюстрациями.
• Творческие задания. Работа с текстом строится по
трём направлениям
• Поиск и восстановление
информации, понимание
прочитанного.
• Преобразование и
интерпретация информации.
• Рефлексия и оценка
информации. Приёмы технологии смыслового
чтения
• Прием маркировки текста
(V  - уже знал;  + - новая
информация;
 -думал иначе; ? - есть вопросы).
• Приём «верные и неверные
утверждения»
• «Толстые и тонкие вопросы»
• «Ромашка вопросов Блума» Приёмы технологии смыслового
чтения
• «Тематический алфавит».
• Приём «Чтение в кружок».
• Восстановление/заполнение
пропусков.
• Упражнения на дополнение.
• Приём
сопоставления/нахождения
сходств и различий. Приёмы технологии смыслового
чтения
• Перекодирование информации.
• «Мозаика».
• Называние (присвоение имени
анализируемому материалу).
• Составление списка.
• Множественный выбор. Приёмы технологии смыслового
чтения
• Конспектирование.
• Деление текста на абзацы.
• Составление плана.
• Викторина.
• Логическая
перегруппировка/восстановлен
ие последовательности. Приёмы технологии смыслового
чтения
• Заполнение таблицы. Например:
Ключев
ые
слова
Смыслов
ые
предло
жения
Основн
ой
смысл
текста Спасибо за внимание!

file_name: Презентация к докладу Смысловое чтение.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro: Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и критически осмыслить извлечённую информацию.Презентация к докладу  "Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы"

title: Презентация "Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы"


file_name: много мало.ppt

intro: рок разработанпо УМК "Enjoy English" для 5 класса. Представленный материал явлется мультимедийным сопровождением урока , содержащий презентацию, и офайлы с дидактическими материалами. В презентации отражены основные правила употребления неопределённых местоимений и упражнения на  отработку учебного материала, рефлексию. Универсальный характер материала делает возможным включение в работу по другим УМК

title: Презентация к  уроку английсуого языка в 5 классе "Много/ мало"


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Возвратные глаголы
Подготовила: учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 30
 г. Подольска  Железнова Наталья Николаевна В конце урока ответим на
вопросы:
1)Что такое возвратные глаголы?
2)Какой морфемой является –СЯ в
возвратных глаголах?
3)Какие добавочные смысловые
значения имеют возвратные
глаголы? Самостоятельная
Самостоятельная
работа
работа
 Запишите в тетради только пропущенные
слова:
1. Возвратная форма глагола образуется с
помощью…
суффикса –ся (сь)
2. Глаголы в возвратной форме обозначают
действие, которое…
направлено на себя
3.  Глаголы, образованные с помощью –ся, (сь)
, называются…
возвратными
4. Суффикс –ся (сь)…                    в основу
не входит
.
слова.… Добавочные смысловые
значения возвратных глаголов
1)Возвратное значение: мальчик одевается,
то есть одевает себя.
2)Взаимное значение: друзья обнимаются, то
есть обнимают друг друга.
3)Значение постоянного свойства: крапива
жжётся, собака кусается.
4)Страдательное значение: дом строится
каменщиками (дом не сам производит
действие, его строят каменщики). Творческий диктант с
Творческий диктант с
самопроверкой
самопроверкой
 Замените словосочетания глаголами
синонимами, графически покажите, что эти
глаголы возвратные.
соревноваться,
Участвовать в соревновании
проводить тренировки
проявлять стремление
испытывать волнение
допускать ошибки
принять решение
ошибаться,
решиться.
тренироваться,
стремиться,
волноваться, Работа над культурой
Работа над культурой
речиречи
 Как правильно сказать: одеть или надеть?
 Объясните, почему в стихотворении в одном
случае употреблен глагол одеть, а в другом –
надеть.
                Мама песню напевала,
                Одевала дочку…
                Одеваланадевала
                Белую сорочку.
                Мама песенку допела.
                Мама девочку одела.
                           (Е. Благинина) Запомните!
Одеть                                          Надеть
(когонибудь)                            (чтонибудь)
ребенка                                      форму
девочку                                      пальто
больного                                    туфли
куклу                                           платье
бабушку                                      костюм Проверка теста
         1 вариант

 1.Взаимное
 2.Возвратное
 3.Страдательное
 4.Постоянное
свойство
 5.Взаимное
         2 вариант

 1.Возвратное
 2.Взаимное
 3.Страдательное
 4.Постоянное
свойство
 5.Возвратное
1 правильный ответ – оценка «2», 2 ответа – «3», 4 ответа –
«4», 5 ответов – «5». 1)Что такое возвратные
глаголы?
2)Какой морфемой является
–СЯ в возвратных глаголах?
3)Какие добавочные
смысловые значения имеют
возвратные глаголы? Домашнее задание
Домашнее задание
 Параграф 84 пересказать.
 Упр. 193 по вариантам: I. –
первый вариант, II. – второй
вариант (задание 2).
 Творческое задание (по
желанию) – используя
возвратные глаголы, написать
монолог кошки (кусаться,
царапаться, ласкаться,
обижаться, свернуться,
заботиться, хвастаться и др.)



file_name: презентация Возвратные глаголы.ppt

intro: Презентация к уроку русского языка в 6 классе на тему "Возвратные глаголы" содержит задания и вопросы для самостоятельной работы, теоретические сведения, творческий диктант с самопроверкой,  задания для работы над культурой речи, проверку теста, практические и теоретические вопросы для учащихся. Описание домашнего задания.Презентация по русскому языку  на тему "Возвратные глаголы" (6 класс, русский язык).


extracted_text:
ENJOY ENGLISH 7
UNIT 2
section 2
a i n
r i t
B
© Фокина Лидия Петровна
Подготовила
учитель
английского языка
ОУ  «Таврическая
школа»
Н. Г. Герман Look at the picture and guess the topic
of the lesson
Languages all over
the world
© Фокина Лидия Петровна Languages all over the world
Let’s speak about
goals
Let’s speak about results
© Фокина Лидия Петровна
OUR LESSON
ACTIVITIES:
A BASKET OF IDEAS
USE OF ENGLISH : ex 3
p 25  WB
USE OF ENGLISH : ex 4
p 26  WB
USE OF ENGLISH : ex 3
p 27  WB
SPEAKING  countries Suggest some phrases and
sentences according to the topic
Languages all
over the
world
© Фокина Лидия Петровна ex 3 p 25  WB
Add the tags to the questions
and answer the questions. The
first one is done for you.
1, People speak German in Germany, don’t
they?
    Yes, they do.
2. Many people can speak English in
Yes, they can.
Japan, ________   ?
No,  they don’t.
3. People speak Australian In
No, they don’t.
Australia,____________  ?
don’t they
do they
can’t they
don’t they
4. People don’t speak Russian in France,
No , they don’t.
can’t they
___________  ?
Yes, they  can.
5. People speak Mexican in Mexico,
_____________ ?
© Фокина Лидия Петровна
6. Many people can speak French In ex 3 p 27  WB
Compare people from different
countries.
       Use         I think..., I
believe..., I guess..
I think the Australians are more sociable
than the Polish.
 I believe the Australians are less sociable
than the Polish
I. The French /  the Finnish
(talkative)
2. The Italians / the Germans
(romantic)
3. The Japanese / the Russians
(reserved)
4. The Americans / the English
(conservative)
5. The Chinese / the Danish
(creative).
© Фокина Лидия Петровна ex 4 p 26  WB
a / an
 Help Alex. Read his dairy page.
the
 Fill in the articles if necessary.
__
__
an
   Last summer I was in
__
___ China. It is a
__
beautiful country in __
Asia. This is __ ancient
and modern country.
    It was founded
several thousand years
ago and is still one of __
most developed
countries.
the
    China is __ third
largest country in __
world, next to ___
Canada and ____ Russia.
It occupies the eastern
part of ___ Asia and
6,536 islands, ___
largest of
the
the
__
__
__
the
© Фокина Лидия Петровна
which is Taiwan.
___ capital of China
The
is ____  Beijing.
__ My goal is to…
use learning
strategies
check  my progress
plan my activity
take part in project
activities
analyse and correct
my  mistakes
communicate
with my partner
(s)work in a group
find information
be active and
positive
be polite
compare different
cultures
express my opinion
see different points
of view
© Фокина Лидия Петровна
improve
my
listening
improve
skills
my
reading
improve
skills
my
speaking
improve
skills
my writing
skills
use English rules
tell about…
make  a
dialogue
use
multimedia
use new
words
write  a
letter
use a
dictionary
understand
symbols
ask  and
answer
questions Today I’ve managed to…Now I know how to …Now I can…
use English rules
tell about…
use
multimedia
use new
words
write  a
letter
use a
dictionary
understand
symbols
ask  and
answer
questions
make  a
dialogue
improve
my
listening
improve
skills
my
reading
improve
skills
my
speaking
improve
skills
my writing
skills
use learning
strategies
check  my progress
plan my activity
take part in project
activities
analyse and correct
my  mistakes
communicate
with my partner
(s)work in a group
find information
be active and
positive
be polite
compare different
cultures
express my opinion
see different points
of view
© Фокина Лидия Петровна

file_name: nationalities and languages new.pptx

intro: Урок разработанпо УМК "Enjoy English" для 7 класса. Представленный материал явлется мультимедийным сопровождением урока , содержащий презентацию, и аудиофайл. В презентации отражены этапы урока, включая целеполагание, отработку учебного материала, рефлексию. Универсальный характер материала делает возможным включение в работу по другим УМК

title: Мультимедийное сопровождение урока английского языка в 7 классепо теме "Языки и национальности"


extracted_text:
Зачем
  животным
                  нужен
                          хвост ? Разнообразие хвостов в животном мире может
поразить любое воображение.
Они отличаются один от другого окраской, формой,
бывают длинными и короткими, голыми и
пушистыми, толстыми и тонкими.
Хвосты есть у рыб, земноводных, рептилий, птиц,
млекопитающих.
Многие животные получили свое
название благодаря особенностям
строения и функционирования хвоста. Какие же функции выполняет хвост
животных?
-  механическая (помогает при передвижении);
-  защитная (может отбрасываться животным в
   случае опасности или служить орудием активного

   нападения и защиты);
-  физиологическая (служит для запасания
   питательных веществ, терморегуляции);
-  коммуникативная (участвует в обмене
   информацией между животными).

file_name: Главное - хвост!.pptx

description:
Зачем
  животным
                  нужен
                          хвост ?

title: Презентация "Главное - хвост !"


extracted_text:
Закаливание
детей
Обучающиеся  8 класса ГКОУШИ
Руководитель: Демина Т.М. При закаливании следует соблюдать
следующие правила:
Не допускать переохлаждения;
Начинать закаливание в любом возрасте;
Сочетать закаливающие процедуры с
физическими упражнениями и массажем;
Правильно подбирать одежду и обувь;
Избегать продолжительного воздействия
холодной воды и очень низких температур
воздуха, перегревания на солнце;
Проводить закаливание систематически Процедуры закаливания
можно осуществлять при:
 при условии полного здоровья
 с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей организма. Закаливание солнцем.
Этот тип закаливания
следует принимать разумно,
иначе вместо пользы они
могут вызвать ожоги кожи,
перегрев организма,
солнечный удар,
перевозбуждение нервной
системы. Прием солнечных
ванн целесообразно сочетать
с водными процедурами.
После приёма рекомендуется
10 – 15 минут побыть в тени,
а затем принять душ или
искупаться. Обтирание Обливание
   Хорошим методом закаливания является обливание
холодной водой. Для этого берут 2 – 3 ведра холодной
воды желаемой температуры и выливают на всё тело.
Основную роль при обливании играет температурное
раздражение кожи, рефлекторно оказывает
тонизирующее, дыхание. После обливания тело
необходимо обтереть сухим полотенцем. Душ Купание в открытых водоемах Растирание снегом и купание в
ледяной воде (моржевание)
Наиболее эффективной водной
процедурой является купание в
ледяной воде. Однако
подготовка к этому требует
специальной тренировки и
знаний физиологических
процессов, проходящих в
организме человека при
купании в ледяной воде. Это
высшая форма закаливания,
так как в короткое время
подключает к борьбе «за
выживание» все органы
человека. ХОЖДЕНИЕ БОСИКОМ
Хождение босиком испокон веков использовалась для
профилактики и лечения многих заболеваний.
Современная наука подтверждает пользу босохождения.
Прогулка по свежему снегу на первых порах должна
быть не более 2 – 4 минут. Ходьба босиком – это
сильнейшее профилактическое и целительное средство,
одна из составляющих системы здорового образа жизни. Если хочешь быть
здоровым,
закаляйся!

file_name: Закаливание детей.pptx

description: Обтирание

description: Душ

description: Купание в открытых водоемах

description:
Если хочешь быть
здоровым,
закаляйся!

intro:
При закаливании следует соблюдать следующие правила:
Не допускать переохлаждения;
Начинать закаливание в любом возрасте;
Сочетать закаливающие процедуры с физическими упражнениями и массажем;
Правильно подбирать одежду и обувь;
Избегать продолжительного воздействия холодной воды и очень низких температур воздуха, перегревания на солнце;
Проводить закаливание систематически
Процедуры закаливания можно осуществлять при:
при условии полного здоровья
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей организма.

title: Презентация "Закаливание детей"


extracted_text:
НЕТРАДИЦИОННЫЕ
СРЕДСТВА
ОЗДОРОВЛЕНИЯ
                                                                                Т.М.Демина Иппотерапия Иппотерапия  физиотерапевтическое лечение,
основанное на нейрофизиологии, использующее лошадь и
верховую езду. Предписывается терапевтами, выполняется при
содействии физиотерапевтов, получивших специальное
образование. Данный метод лечения был признан Немецкой
физиотерапевтической ассоциацией (Deutsche Verband fur
Physiotherapie  Zentriverband der Krankengymnasten).
             Сущность метода заключается в том, что лошадь (hippos
 греч.) при движении шагом выступает в роли терапевтического
посредника для всадника, передавая двигательные импульсы,
аналогичные движению человека при ходьбе. Лошадь передает
пациенту от 90 до 110 разнонаправленных двигательных
импульсов в минуту. Данное двигательное воздействие вызывает
ответную реакцию пациента, которая помогает физиотерапевту
корректировать двигательную активность больного. На основе стимуляции реакций, направленных на
удержание равновесия, решаются следующие задачи:
нормализация мышечного тонуса, координация движений,
укрепление мышц, достижение двигательной симметрии.
            Лечение применяется к пациентам со следующей
симптоматикой: нарушения со спастическими и гипотоническими
атаксическими компонентами, наряду с нарушениями
правильной двигательной активности туловища, головы, рук и
ног.
             Координация туловища в положении сидя верхом на
лошади при ее движении вперед оказывает реабилитационное
воздействие на походку пациента. Иппотерапия предписывается пациентам с
неврологическими нарушениями различной этиологии.
           Особенно рекомендуется детям с врожденными
мозговыми нарушениями, посттравматическими,
поствоспалительными и дегенеративными неврологическими
симптомами, а также взрослым с рассеянным склерозом.

          Все пациенты очень охотно занимаются иппотерапией.
          Ингрид Штраус. "Иппотерапия. Нейрофизиологическое
лечение с применением верховой езды". Историческая  справка
               Первые упоминания об оздоравливающем воздействии
верховой езды содержатся в трудах древнегреческого врача
Гиппократа (4 в. до н.э.).
               Он рассматривал верховую езду как часть гимнастики,
содействующую нормализации функций организма и уменьшению
последствий от заболеваний, усиливающую защитные реакции и
повышающую жизненный тонус.
               О благоприятном воздействии верховой езды на больных и
раненых свидетельствуют записи в трудах, как античных медиков,
так и врачей в средние века и в более поздние времена.
               Однако настоящий интерес к этому феномену стал
проявляться лишь в середине XX века, почти одновременно во
многих странах мира. Точкой отсчёта начала истории развития иппотерапии или
лечебной верховой езды, следует считать 1950 год. Год XV
Олимпийских игр в Хельсинки. Именно там произошло событие,
потрясшее весь конный мир: второе место было завоёвано
датчанкой Лиз Хартелл на Джубили. Все бы ничего, кроме одного
НО: в то время Лиз уже была тяжело больна полеомилитом.
Именно её выступление, оцененное судьями серебренной медалью,
навело представителей медицины на закономерный вопрос –
почему это произошло? Почему человек прикованный к
инвалидной коляске немощью и беспомощный в быту, на земле,
смог показать такой высокий результат там, где не смогли
справиться здоровые люди, тренирующиеся каждый день и
казалось бы, имеющие значительное преимущество уже хотя бы
тем, что не имели никаких отклонений в физическом состоянии
своего здоровья. Все оказалось до банального просто: доктор Лиз – норвежка
Элизабет Бодикер – видя депрессивное состояние своей пациентки (в
прошлом спортсменкиконницы) и отчаявшаяся в медицинских
средствах борьбы с тяжёлым недугом, стала в порядке эксперимента
в течение целых 9 лет сажать бывшую конницу на … лошадь.

               Результат оказался сенсационным: девушка смогла не
только добиться почти полного излечения, но одержать победу на
Олимпийских играх. Тогда Э. Бодикер стала в порядке эксперимента
сажать на лошадь других молодых инвалидов. И результаты
оказались также успешными. И уже в 1953 году в Норвегии был
создан первый в мире специальный Центр лечебной верховой езды
(иппотерапии) для детейинвалидов. Затем Центры по иппотерапии
стали открываться во многих странах мира.
               На сегодня в США их уже более 1000, в Великобритании
более 700. Во Франции занимаются подготовкой профессиональных
специалистов по иппотерапии: открыт факультет иппотерапии в
Парижском университете спорта и здоровья. В Тбилиси в Грузинской
медицинской академии открыта кафедра ЛФК. Большим преимуществом иппотерапии

                            является чрезвычайно широкий диапазон
                            показаний к его применению, когда происходит

                            более быстрое и успешное, чем при традиционном

                            лечении, выздоровление и стойкие улучшения.
             Конная "терапия" неоценима при лечении и профилактике
сколиоза, неврозов, при многих желудочнокишечных
заболеваниях, остеохондрозе, отдельных сенсорных расстройствах,
психических недугах и пр.
              В комплексе с иппотерапией лечение во всех случаях более
эффективно.
              Регулярные занятия лечебной верховой ездой
благоприятно влияют на весь организм в целом, нормализуют
деятельность сердечнососудистой, нервной и пищеварительной
систем, снижают судорожную готовность, уровень сахара в крови
у диабетиков и т. д. Особенно эффективной и действенной иппотерапия
оказалась в реабилитационной практике с детьми, страдающими
самыми тяжкими, практически неизлечимыми заболеваниями, а
также отклонениями в физическом и интеллектуальном развитии
(ДЦП, ранний детский
аутизм, умственная
отсталость и др.), что
напрямую связано с
уникальным свойством
иппотерапии оказывать
одновременное поло –
жительное воздействие
на физическую, интел –
лектуальную и психо –
Социальную сферы
занимающихся. Преимущество ЛВЕ по сравнению с другими
                        средствами реабилитации.
            Метод лечебной верховой езды обладает рядом
преимуществ по сравнению с другими средствами
реабилитации, а именно:
вопервых, иппотерапия – это лечение без боли, страха и
насилия, без труднопереносимых процедур и препаратов;
вовторых, этот метод почти не ограничен
противопоказаниями.
            Зато широк и разнообразен спектр заболеваний и травм,
в восстановительном периоде которых рекомендуется
иппотерапия;
втретьих, иппотерапия сочетает в себе социально
психологическое и лечебнореабилитационное воздействие. Положительный эффект воздействия ЛВЕ
                  связан со следующими факторами:
            знакомство с лошадью уже создает положительный
эмоциональный фон;
            мышцы ребенка разогреваются теплом лошади и
массируются движениями мощной мускулатуры лошади;
            в работу включаются все группы мышц всадника и
размеренный ритм движений оказывает благоприятное
воздействие на весь организм.
            Все это в целом способствует улучшению общего состояния
организма, в т.ч. нормализации мышечного и сосудистого тонуса,
укреплению сердечнососудистой и дыхательной систем,
благотворно влияет на опорнодвигательный аппарат, улучшает
осанку и координацию движений, балансировку, инициирует и
укрепляет двигательные рефлексы. Упражнения и игры на спине
лошади, общение с ней стимулирует желание и умение слушать,
дают ребенку возможность осознать полученный опыт,
обрести уверенность в себе. Дельфинотерапия Дельфинотерапия – это комплексное воздействие на
организм. Оно складывается из ультразвуковых волн,
излучаемых дельфином, двигательной активности, пребывания
в морской воде, обладающей определенными целебными
свойствами и мощного психологического эффекта.

             Дельфин побуждает человека, находящегося с ним в
бассейне, к общению  совместному плаванию, играм,
невербальному обмену информацией. В результате мы
получаем настолько эффективное и позитивное воздействие,
которого не могут дать самые современные лекарства. Основная составляющая дельфинотерапии – это ультразвук.
Он применяется в медицине уже больше 40 лет. Для лечения
ультразвуком в медицине есть специальный термин – сонофорез или
фонофорез. Чем же так ценен этот метод лечения? В отличие от
многих других методов, ультразвук действует не на отдельные
органы или ткани, а на клетки, из которых состоит наш организм.
При этом природный ультразвук вдвойне ценнее, чем
«механический», испускаемый лабораторными установками. И этим
объясняется уникальность дельфинотерапии. Дельфины – это
природные «излучатели» ультразвука, которые охотно лечат
человека.
         Ультразвук производит массаж на клеточном уровне,
благодаря этому полезны активные вещества лучше и быстрее
проникают в клетки. Соответственно, улучшается межклеточный
обмен веществ и циркуляция жидкости в организме. Ультразвук
разгоняет жидкость в застоявшихся зонах, способствуя более
эффективному и быстрому ее передвижению в тканях тела. А еще
ультразвуковые сигналы дельфина способны действовать как
анальгетик, снимая боль. Дельфины могут менять силу и

                        интенсивность испускаемых звуковых сигналов.
                        Для них этот процесс более чем естественный.
                        Без ультразвуковых волн они просто не смогли бы
                        обнаруживать предметы под водой. Зрение у
дельфинов не столь совершенное, как у орла, и под водой они
пользуются тонким слухом и эхолокацией. Вода отлично
переносит звуки, поэтому зрение здесь вторично.
                На расстоянии менее полуметра от человека дельфин
испускает импульсы частотой 500 Герц, которые повторяются
каждые 2,5 секунды. Когда человек находится в воде в
положении на спине, дельфин располагается рядом, ориентируя
эхолокационный пучок в направлении черепа. В других случаях
на близком расстоянии дельфин направляет эхолокационный
пучок на позвоночник пациента. Не менее сильно и психологическое воздействие

дельфина на пациента.
                         Дельфины исключительно коммуникабельны,
они любознательны и добры. Пациент в бассейне не чувствует
опасности, более того – общение с дельфином дает чувство
защищенности.
                          Большую роль играет интерес к умному и
сильному животному, восхищение им, причем не только силой
и ловкостью, но и моральными качествами.
                          Совместное выполнение упражнений
показывает, что дельфин может быть чутким партнером,
оказывать помощь и поддержку. Все это вместе разрушает
барьеры психики, неверные психологические установки. В курсе дельфинотерапии общение с дельфином
должно быть регулярным, а не эпизодическим. Нужна
определенная система взаимодействия. Курс имеет
определенную длительность и программу. Просто «поплавать
с дельфином» вы можете и без всякой программы, а можете
каждый раз делать одно и то же. При лечении программа
меняется от сеанса к сеансу, появляются новые упражнения.
Стоять на месте нельзя, иначе курс не даст результатов.
            Дельфинотерапия для каждого пациента
индивидуальна. Программу курса разрабатывают терапевты
и психологи. Они учитывают все особенности состояния
пациента.
            Дельфин, участвующий в лечении, перед началом
курса обучается по специальной программе. А сами сеансы
проводятся в присутствии терапевта, который наблюдает за
происходящим и корректирует программу, если нужно. Дельфинотерапию
можно
                                                                       совмещать с другими
                                                                       видами лечения.
                                                                                Это может быть:

                                                                        психотерапия;
                                                                        виброакустическое
                                                                         воздействие;
                                                                        светолечение.
Совместно с дельфинотерапией можно использовать и такие не
слишком распространенные формы лечения, как талассотерапия
– воздушные ванны, морские купания, лечение солнцем как
единый комплекс процедур. Особенно удобно проводить такую
терапию в лечебном центре, расположенном на берегу моря.
Используется и кинезотерапия – лечение движением, массаж,
гимнастика. Необходимо до начала
сеанса
проконсультироваться
с эндокринологом,
невропатологом и
психотерапевтом.
Возможно, сначала
нужно выровнять
гормональный баланс,
а уж потом окунаться
в морскую воду.

file_name: Нетрадиционные средства оздоровления 3.pptx

description: Иппотерапия

description: Дельфинотерапия

intro:
Иппотерапия - физиотерапевтическое лечение, основанное на нейрофизиологии, использующее лошадь и верховую езду. Предписывается терапевтами, выполняется при содействии физиотерапевтов, получивших специальное образование.
Сущность метода заключается в том, что лошадь (hippos - греч.) при движении шагом выступает в роли терапевтического посредника для всадника, передавая двигательные импульсы, аналогичные движению человека при ходьбе.

title: Презентация "Нетрадиционные средства оздоровления" 3