extracted_text:
Passive Voice Passive Voice
Пассивный залог (passive voice)
показывает, что лицо или предмет,
выраженное подлежащим,
испытывает действие на себе:
The big cake was baked by Sam.
Пассивный залог употребляется
-когда исполнитель действия
очевиден или несуществен
-когда действие или его результат
более интересны, чем исполнитель. В
страдательном
залоге
не
употребляются:
1)  Непереходные  глаголы,  т.к.  при  них  нет
прямых  дополнений,  которые  могли  бы  стать
подлежащими при глаголе в форме Passive.
Переходными  в  англ.  языке  называются
глаголы, после которых в действительном залоге
следует прямое дополнение; в русском языке это
дополнение,
вопросы
винительного  падежа  –  кого?  что?:  to  build
строить,  to  see  видеть,  to  take  брать,  to  open
открывать и т.п.
отвечающее
на
Непереходными
называются
такие  глаголы,  которые  не  требуют  после  себя
live  жить,  to  come
прямого  дополнения:  to
приходить, to fly летать, cry плакать и др.
глаголами
2)  Глаголы-связки:  be  –  быть,  become  –
становиться/стать.
3) Модальные глаголы.
to like нравиться
to fit  годиться, быть
4)  Некоторые  переходные  глаголы  не  могут
to resemble напоминать, быть
впору
to have иметь
похожим
использоваться  в  страдательном
залоге.  В
to suit  годиться, подходить
to lack не хватать,
большинстве  случаев  это  глаголы  состояния,
недоставать
такие как: Пассивный залог в английском языке
употребляется, как правило, с переходными
глаголами, т.е. с глаголами, которые имеют после
себя дополнение:
1) Ряд английских глаголов может иметь два
дополнения – прямое и косвенное. Наиболее
употребительны to tell, to give, to offer, to show, to
pay, to promise, to send, to teach, to allow, to ask, to
answer, to forgive, to invite, to advise. Такие глаголы
образуют двойные конструкции в пассивном
залоге.
A very good job was offered to me.
I was offered a very good job.
2) Многие глаголы в английском языке
употребляются с дополнением, имеющим предлог.
В таких случаях предлог занимает место после
глагола в пассивном залоге.
The doctor was sent for.
This film is much spoken about. Глаголы to read, to sell, to wash, to clean, to peel, to
crease, to break, to deform, to wear, to burn
употребляются в форме активного залога, хотя и
имеют пассивное значение.
This dress washes and wears well and doesn’t
crease.
Love stories sell well. Dry leaves burn well.
Такие глаголы, как: to have, to chance, to happen,
to seem, to appear, to lack, to become, to fit, to suit,
to resemble не употребляются в пассивном залоге,
так как они обозначают не действие (или
процесс), а состояние лица или предмета.
John resembles his father.
He has become a real professional.
С пассивными конструкциями часто
употребляются предлоги of, from, with, by.
I was interrupted by a loud knock on the door.
My country house is made of wood. This pie is made
from eggs, milk and flour.
He was shot with a gun. Passive Voice
Active
Active
Voice
Voice
Passive Voice
 Voice
Passive
I      ask   questions.
I   am asked questions.
to be  +  V3  ed PASSIVE   VOICE
Simple
Progressive
Perfect
P.P
Future  will +
 be  +
V3,
V (ed)
Present  Am/is/are
       V3,
V(ed)
Past  Was/were
        V3,
V(ed)
Will be +
being+ V3,
V (ed)
will have
been +V3,
V(ed)
Am/is/are +
+being+V3,
V (ed)
  was / were
 + being+
V3, V(ed)
Have / has
been + V3,
V (ed)
Had been +
V3, V(ed)
7 Active          Passive
• When rewriting active sentences in
passive, the object of the active
sentence becomes the subject of the
passive
A: Somebody cleans this room every
day.
            OBJECT
P: This room is cleaned every day.
     SUBJECT A: Someone stole my sister’s bike
yesterday.
• the verb BE has to be in the same tense
as in active sentence
P: My sister’s bike was stolen yesterday.
stole – past simple => BE = was/were
• to show who did the action, we use BY
This house was built by my grandfather. • to show who did the action, we use
BY
she => her
       he => him
This house was built by my
grandfather.
I => me
you => you
we => us
they => them
I opened the door. => The door was
opened by me.
She cleans the room.=> The room is
cleaned by her. Ann
takes
the medicine
The medicine
is
taken
by Ann. Translate the verbs in
Passive
1. A lot of houses (построено) in Moscow.
2. When (было написано) this letter?
3. Many places of interest (посещаются) by
tourists.
4. When (была переведена) this article?
5. English (говорят) in many countries of the world.
6. The student (задают) many questions by the
teacher now.
hall.
7. The film (показывали) when we entered the
8. The device (был протестирован) by last month. Complete the sentences (Active or Passive
Voice). Use Simple Present or Simple Past.
   The Statue of Liberty (give)  to the United States
by France. It (be)  a present on the 100th
anniversary of the United States. The Statue of
Liberty (design)  by Frederic Auguste Bartholdi. It
(complete)  in France in July 1884. In 350 pieces,
the statue then (ship)  to New York, where it
(arrive)  on 17 June 1885.
    The pieces (put)  together and the opening
ceremony (take)  place on 28 October 1886. The
Statue of Liberty (be)  46 m high (93 m including
the base). The statue (represent)  the goddess of
liberty. She (hold)  a torch in her right hand and a
tablet in her left hand. On the tablet you (see /
can)  the date of the Declaration of Independence
(July 4, 1776).
    Every year, the Statue of Liberty (visit)  by
many people from all over the world. ACTIVE  or  PASSIVE ?
1. The window  (break) _________________.
2. Someone (cook) _________ a meal in the kitchen right now.
3. We (ask)___________________      several questions by the police
were  asked / will be asked
is broken/ was broken
is cooking
tonight.
 was run over
4. My cat (run over) _____________ by the milk van.
5. This homework (must do) ___________ tonight.
6. Poems ( write) ________________________________  in every
are  written / were  written/ have
must be done
culture .
been written
7. People all over the world (know) ___________ her name.
8. The truck (loot)_____________________________________ when the
was being looted/ had already been looted
Know/ knew
police arrived.
9. The guests (serve) ___________ some tea after they had a seat.
10.The students (do) ____________ these exercises before.
were served
have done Change the following
into Passive
1. They sell milk in this shop.
2. I have translated the whole text.
3. They broke the window last week.
4. When I came home, they had eaten the sweets.
5. We shall do the work in the evening.
6. He wrote this book in the 19th century.
7. They were playing tennis from four till five.
8. They have made a number of important experiments
in this laboratory.
9. Livingstone explored Central Africa in the 19th
12. They have forgotten the story.
10. By the middle of autumn we had planted all the
11. They will stage this play at the beginning of next
century.
trees.
season. Change the following into
Passive.
1. Did they tell her the story?
2. What must we do about this?
3. What questions did they ask?
4. Has anyone changed the curtains
yet?
5. Where did they park the car?
6. Will anyone tell him about the
accident?
7. Has anyone dusted that blackboard
yet?
8. Who is cleaning my room? Choose the correct answer
1.  Hazel won the lottery.
A. The lottery had been won by Hazel.
B. The lottery was won by Hazel.
C. The lottery is won by Hazel. 2. The police interrogated
Bryan.
A. Bryan is interrogated by the police.
B. Bryan was interrogated by the
police.
C. Bryan had been interrogated by the
police. 3. Peter has paid for the pizza.

A. The pizza was paid for by Peter.
B. The pizza has been paid for by Peter.
C. The pizza is paid for by Peter. 4. Joy will meet you at the airport.

A. You will have met Joy at the airport.
B. You would be met by Joy at the
airport.
C. You will be met by Joy at the
airport. 5. People highly respect his opinion.

A. His opinion will be highly respected.
B. His opinion was highly respected.
C. His opinion is highly respected. 6. Amanda upset me by what she
said.

A. I am upset by what he said.
B. I was upset by what Amanda said.
C. I would be upset by what Amanda
said. 7. He is going to inform us later.

A. We would be informed by him later.
B. We are going to be informed by him
later.
C. We were going to be informed by him
later. 8. The police arrested 10 rioters last
night.
A. Ten rioters were going to be arrested
last night.
B. Ten rioters were arrested last night.
C. Ten rioters should have been arrested
last night. 9. The Doctor may visit us next week.

A. We may be visited by the Doctor next
week.
B. We maybe visited by the Doctor next
week.
C. We must be visited by the Doctor next
week. 10. Studying hard could have helped
you.

A. You could have helped by studying
hard.
B. You could have been helped by
studying hard.
C. You could be helped by studying hard. Write sentences using
Passive – present
1. (the office/clean/ now)
2. (these rooms/clean/every day)
3. (glass/make/from sand)
4. (tickets/sell/already)
5. (this room/not/use/very often)
6. (we/allow/to park/already here)
7. (they/ repaire/ the clock/ now)
8. (she/buy / new skates/ this week) Write sentences using
the Passive – past
1. (the house/paint/by last month)
2. (three people/injure/in the
accident)
3. (my bicycle/steal/a few days ago)
4. (when/this bridge/build?)
5. (you/invite/to the party/last week?)
6. (how/these windows/break?)
7. (I/not/wake up/by the noise)
8. (the workers/ load/  the trucks/ at
twelve o'clock yesterday) Two people _____ in a car crash.
1. injured
2. have injured
3. have been injured
New York police _____ the thief.
1. was arrested
2. have arrested
3. have been arrested Something must _____ by him
before it's too late.
1. do
2. be done
3. have done
The dinner ____ later.
1.will cook
2.will be cooked
3.has been cooked I think we must ____ everything on
Monday.
1. finish
2. have finished
3. have been finished
This is a large dining room. Many
dinners ____ here.
1. are eaten
2. are being eaten
3. has been eaten While I was hiking, my
phone ____ from my hotel room.
1. stole
2. has stolen
3. has been stolen
Chess ____ for hundreds of years.
1. have played
2. have been played
3. was played A well-known architect _____ the
skyscraper.
1. was built
2. built
3. has built
This supermarket ____ in 2014.
1. built
2. was built
3. has built A mouse ____ by the cat.
1. caught
2. has caught
3. has been caught
A lot of different species of
sharks ____ in the ocean.
1. can find
2. can be found
3. can found A new school ____ next year.
1. will be built
2. will built
3. is building
A lot of people ____ by the McDonalds
Corporation this week.
1. are employed
2. were employed
3. have been employed The footballer ____ to his new
coach yesterday.
1. introduced
2. was introduced
3. is introduced

file_name: страд и дейст залог.ppt

description: Passive Voice

intro: Данная презентация была создана для урока английского языка в 8 классе по линии УМК " Счастливый Английский. ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленной здесь презентации - Страдательный и действительный залог.

title: Презентация по английскому языку


file_name: У лукоморья.pptx

intro: Презентация  составлена  к  уроку  литературного  чтения по стихотворению Александра Сергеевича  Пушкина «У лукоморья дуб зеленый». Целью данной  презентации является знакомство детей дошкольного возраста с отрывком из стихотворения А.С. Пушкина, а также презентация к уроку по литературному чтению (2 класс) по теме: А.С.Пушкин "У лукоморья  дуб  зелёный".Презентация Пушкина А.С. "У лукоморья "

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация Пушкина А.С. "У лукоморья "


extracted_text:
Информационное
Информационное общество
общество
9 класс Основные
характеристики
информационного
общества: Перемены в экономической сфере:
Новая культура потребления:
• приобретение «вещей одноразового использования»,
• ускоренное обновление товаров – товаров «длительного
пользования». Перемены в социальной сфере:
• Возрастание возможности вертикальной и
горизонтальной мобильности индивидов (развитие
коммуникаций и увеличение благосостояния
возможность свободно менять место жительства);
• Изменение характера межличностных отношений –
меньшая устойчивость.
Длительные
(родственные,
семейные)
Среднесрочные
(дружеские,
соседские,
профессиональные)
Кратковременные
модульные
отношения
функционального
характера
(каждый из участников которых
взаимозаменяем)
Длительные(родственные, семейные)Среднесрочные(дружеские, соседские, профессиональные)Кратковременные модульные отношения функционального характера(каждый из участников которых взаимозаменяем) Перемены в политической сфере:
• ослабление роли национальных государств;
• децентрализация структур управления;
• распад иерархических структур лидерства;
• усиление роли этнических, культурных,
религиозных и других меньшинств;
• переход от представительной к
полуплебисцитарной (или плебисцитарной)
демократии (концепции «теледемократии») Перемены в духовной сфере:
• Трансформация ценностных систем – существенные расхождения
индивидуальных и групповых ценностных ориентаций;
• Индустриальная система мышления на трех постулатах:
1. Отношение к природе как объекту эксплуатации;
2. Антропоцентризм;
3. Вера в НТП.
        Информационное общество – «духовный водоворот»:
•. утрата согласия, неспособность прийти к единому стандарту
поведения, общим правилам, языку;
•. мозаика ценностных ориентаций – резкий рост субкультур –
степени конфликтогенности общества. У. Мартин:
и
развития
экономического
          «Информационное  общество  –  общество,  в
котором  качество  жизни, перспективы  социальных
изменений
в
возрастающей степени зависят от информации и её
эксплуатации.
          Стандарты  жизни,  формы  труда  и  отдыха,
система  образования  и  рынок  находятся  под
значительным  влиянием  достижений  в  сфере
информации и знания» Информационное общество  постиндустриальное
общество  в контексте «информационной революции».
Авторы концепции:
• Д. Белл
• У. Мартин
• Ю. Хаяши
17 мая – международный
день информационного  общества
(с 2006 г. согласно
резолюции генеральной
 Ассамблеи ООН) современном обществе –
обеспечить каждому
человеку свободный и
открытый доступ к
Одна из задач системы образования в
образованию на
протяжении всей его
жизни, с учётом его Большая ценность информатизации
заключается в том, что
компьютерные технологии
помогают значительно увеличить
время для обучения.
Новым термином, появившимся в
информационном обществе, является
понятие облачных вычислений
(технологий). Личные кабинеты в сети Интернет,
электронные дневники и журналы, обмен
материалами с преподавателем по сети,
интерактивная приёмная, тестирование в
режиме оn-line и т.д., всё это примеры
использования столь популярного сегодня
термина облачные технологии (облачные
вычисления).
(включая операционные системы и
инфраструктуру) через Интернет.
Суть концепции облачных вычислений
заключается в предоставлении конечным
пользователям удалённого динамического
доступа к услугам, ресурсам, приложениям

file_name: Информационное общество.pptx

intro:
Основные характеристики информационного общества.
Перемены в экономической сфере.
Перемены в социальной сфере.
Перемены в духовной сфере.
Информационное общество – «духовный водоворот»:
утрата согласия, неспособность прийти к единому стандарту поведения, общим правилам, языку;
мозаика ценностных ориентаций – резкий рост субкультур – степени конфликтогенности общества.
Новым термином, появившимся в информационном обществе, является понятие облачных вычислений (технологий).

title: Информационное общество (презентация) 9 класс.


extracted_text:
ИНФОРМАЦИЯ
Измерение    количества
информации
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru ИНФОРМАЦИЯ
1. Как измерить информацию?
2. Двоичный код
3. Единицы измерения
4. Алфавитный подход
5. Формула Хартли
6. Пример
7. Задачи
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Как измерить информацию?
 Информация в компьютере представлена в
двоичном коде, алфавит которого состоит из
двух цифр (0 и 1). Т.е. все виды информации
(слова, числа, рисунки, звуки,  программы) в
компьютере кодируются на машинном языке, в
виде логических последовательностей нулей и
единиц.
 С помощью языка двоичных чисел могут быть
закодированы символы любого алфавита, а
значит, и любая информация, записанная на
любом языке.
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Двоичный код
Код, в котором используются только два знака,
называется двоичным. Все виды информации
в компьютерах кодируются в двоичном коде.
1 бит – это количество информации, которое
можно передать с помощью одного знака в
двоичном коде («0» или «1»).
bit = binary digit, двоичная цифра
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Единицы измерения
1 байт (bytе) – это объем
компьютерной памяти, который
имеет индивидуальный адрес.
Примеры из истории:
1 байт = 4 бита
1 байт = 6 бит
1 байт = 12 бит
Сейчас обычно:
1 байт = 8 бит
1 байт = 8 бит
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Алфавитный подход
Алфавит – набор знаков, используемых при
кодировании информации с помощью
некоторого языка.
Примеры:
  АБВГДЕЖЗИЙКЛМНОПРСТУФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ  32
  ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
   × O
    10
   0123456789
Мощность алфавита – количество символов.
!
   Все символы несут одинаковую информацию:
   Все символы несут одинаковую информацию:
    26

     2
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Формула Хартли (1928)
I
NI 2log
N 2
 I    – количество информации в битах
N  – количество вариантов
Пример:
   В аэропорту стоит 6 самолетов, из них один
   летит в Москву. Сколько информации в
   сообщении «В Москву летит второй самолет»?
I

log2
6

6ln
2ln

6lg
2lg

,2
585
бит Пример:
Задача 3. Отличник Вася Пупкин получил
такие оценки по истории за I четверть:
  Сколько информации получили в этом
сообщении родители?
4 5 5 3 5
Алфавитный подход:
 возможны 4 разные оценки: 2, 3, 4 и 5
 каждая оценка несет 2 бита информации
(все одинаково!)
Ответ:  5·2 бит = 10 бит
!
   Содержание информации не учитывается!
   Содержание информации не учитывается!
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Пример:
Задача. Определить объем информации в
сообщении
  для кодирования которого используется
русский алфавит (только заглавные буквы).
ПРИВЕТВАСЯ
Решение:
 считаем все символы (здесь 10 символов)
 мощность алфавита – 32 символа (32=25)
 1 символ несет 5 бит информации
Ответ:  10·5 бит = 50 бит
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Задачи: текст
Сколько места надо выделить для
хранения 10 страниц книги, если на
каждой странице помещаются 32
строки по 64 символа в каждой?
Решение:
 на 1 странице 32·64=2048 символов
 на 10 страницах 10·2048=20480 символов
 каждый символ занимает 1 байт
Ответ:
 20480:1024 Кбайт = 20 Кбайт
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Задачи: рисунок
Сколько места в памяти надо выделить
для хранения 16-цветного рисунка
размером 32 на 64 пикселя?
Решение:
 общее число пикселей: 32·64=2048
 при использовании 16 цветов
на 1 пиксель  отводится 4 бита
(выбор 1 из 16 вариантов)
  2048·4 бита = 8192 бита
 2048·4:8 байта = 1024 байта
 Ответ:
 1024:1024 Кбайт = 1 Кбайт
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru Задачи: кодирование
Сколько бит нужно выделить для
хранения текста
    МУНСА УРЕ КАМУКА
при использовании алфавита племени
МУМУКА: буквы МУКАЕНРС и пробел?
Решение:
 в алфавите 9 символов (8 букв и пробел)
 23 < 9 < 24, поэтому на 1 символ нужно
выделить 4 бита
Ответ: 4·16 бит = 64 бита = 8 байт
 в тексте 16 символов (считая пробелы)
?
   Если в алфавите 25 символов?
   Если в алфавите 25 символов?
  К. Поляков, 2006-2011                                                                   http://kpolyakov.narod.ru

file_name: Информация Алфавитный подход.pptx

intro:
Как измерить информацию?
Двоичный код
Единицы измерения
Алфавитный подход
Формула Хартли
Пример
Задачи
Информация в компьютере представлена в двоичном коде, алфавит которого состоит из двух цифр (0 и 1). Т.е. все виды информации (слова, числа, рисунки, звуки,  программы) в компьютере кодируются на машинном языке, в виде логических последовательностей нулей и единиц.

title: Измерение    количества информации (презентация) 7-8 класс


extracted_text:
— устройство для ввода информации в компьютер и
подачи управляющих сигналов. Содержит стандартный
набор клавиш печатной машинки и некоторые
дополнительные клавиши — управляющие и
функциональные клавиши, клавиши управления
курсором и малую цифровую клавиатуру. функциональные;
алфавитноцифровые;
управления курсором;
цифровая панель;
специализированные. Функциональные клавиши
…
клавиши,
в
могут
F1
F12
  функциональные
различных
программах
выполнять разные функции.
Pause  приостановка выполняемого действия.
 создание скриншота
(изображения экрана) Esc
 отказ от исполнения
команды, выход из
программы, из меню.
 служит для переключения режима
работы в некоторых программах.
Print
Screen
Scroll
Lock Алфавитноцифровые  клавиши
F
     A
!
1
   алфавитноцифровые клавиши.
ENTER
 пробел. (служит для разделения слов)
 клавиша ввода.
• используют для ввода команд;
• для выбора пунктов меню;
• для выражения согласия на
выполнение действия;
• завершение абзаца
При нажатии на клавишу Enter курсор
перемещается на строчку вниз. Клавиши управления курсором
 клавиши перемещения курсора.
Home
Page
Up
Tab
End
 перемещает курсор в
конец строки
 перемещает курсор
в начало строки
 перемещает курсор
на страницу вверх
 (на предыдущую
страницу)
 клавиша табуляции
(перемещает на несколько позиций вдоль строки)
 перемещает курсор
на страницу вниз
 (на следующую
страницу)
Page
Down Клавиши Shift, Ctrl, Alt:
Эти клавиши работают всегда в комбинации с
другими клавишами.
Shift + клавиша с буквой – печатается буква, противоположная
установленному режиму. (если включен строчный режим, то
напечатается  заглавная  буква,  если  включен  режим
заглавных букв, то строчная).
• Ctrl+Shift или Alt+ Shift – переключение языка.
• Ctrl+Pause – прерывание выполняемого действия.
• Shift+цифра – в русском режиме печатает верхний правый
•символ (№), в английском – верхний левый (#);
#   №
3 Клавиши переключения режимов клавиатуры:
Insert
Caps
Lock
Num
Lock
 включает и выключает режим вставки/замены.
  в  режиме  вставки  новые  символы  вставляются
между написанными;
  в  режиме  замены  новые  символы  печатаются

поверх написанных;
включает и выключает режим строчных и заглавных букв.
Если индикатор CapsLock (в верхнем правом углу
  клавиатуры)
заглавных букв;
Если  этот  индикатор  не  горит,  значит  включен
режим строчных букв.
включает и выключает цифровой режим малой клавиатуры.
Если  индикатор  NumLock  (в  верхнем  правом  углу
клавиатуры)  горит,  значит  включен  цифровой  режим
малой клавиатуры;
Если  этот  индикатор  не  горит,  значит  цифровой
режим малой клавиатуры выключен.
включен  режим
горит,
значит Клавиши удаления символов:
Backspace (BS)
Delete
 удаляет символ,
стоящий перед
курсором (слева от
курсора). Курсор при
этом смещается
влево.
 удаляет символ
справа от курсора или
над курсором. Курсор
при этом остается
на месте. /         косая черта (слэш);
‘         апостроф;
&       амперсенд;
$        доллар;
~        тильда;
@      коммерческое ‘эт’ (или лягушка);
( )      ‘открытая’ ‘закрытая’ скобка;
[ ]      ‘открытая’ ‘закрытая’ квадратная скобка;
{}      ‘открытая’ ‘закрытая’ фигурная скобка
< >    знак ‘меньше’ ‘больше’;
_        подчеркивание;
\         оборотная косая черта (бэкслэш);
#        решетка;
“        кавычки;
^        крышка;
*       звездочка;  Windows + Tab — производит переключение
активного окна в неактивное (неактивное окно
при этом не открывается)
 Windows + E — запускает программу  «Проводник».
 Windows + F — поиск файлов.
 Windows + R — открытие окна «Выполнить»
(аналогично командной строке MS DOS)
 Windows + M — cвернуть все окна (эта функция
не работает если открыто диалоговое окно например,
«Открыть файл».
 Windows + Shift + M — разворачивает все окна.
 Windows + D — сворачивает все окна включая
диалоговые, при повторном нажатии окна
разворачиваются.
 Windows + Pause(Break) — вызов окна «Свойства
системы». Виды клавиатур
Виды клавиатур
Эргономичные
Мультимедийные
Мобильные
Игровые
Дизайнерские
Лазерные

file_name: Клавиатура.ppt

intro:
Клавиатура - устройство для ввода информации в компьютер и подачи управляющих сигналов. Содержит стандартный набор клавиш печатной машинки и некоторые дополнительные клавиши — управляющие и функциональные клавиши, клавиши управления курсором и малую цифровую клавиатуру.
Основные виды: функциональные;
алфавитно-цифровые;
управления курсором;
цифровая панель;
специализированные.

title: Клавиатура (презентация) 7-8 класс.


extracted_text:
ПОНЯТИЕ МОДЕЛИ.
ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ Модель –
   некое упрощенное подобие реального
объекта Причины, по которым прибегают к
построению моделей:
1.В реальном времени оригинал
   может уже не существовать, или
   его нет в действительности
(приведите пример для каждой
описанной ситуации) Причины, по которым прибегают к
построению моделей:
2.Оригинал может иметь много
свойств и взаимосвязей. Чтобы
глубоко изучить какоето
свойство, полезно отказаться от
менее существенных, вовсе не
учитывая их Причины, по которым прибегают к
построению моделей:
3.Ориганил либо очень велик,
либо очень мал
4. Процесс протекает очень
быстро или очень медленно
5. Исследование объекта может
привести к его разрушению Моделирование
Моделирование
Процесс построения моделей для
исследования и изучения объектов,
процессов, явлений Цель моделирования
Цель моделирования
Назначение будущей
модели. Она определяет
те свойства оригинала,
которые должны быть
воспроизведены в
модели Модели
Материальные
(натурные)
Информационные
Физическое подобие объекта
Описание объекта моделирования
Объекты Явления Процессы  Поведение
Глобус
Игрушки
Макеты
Гроза
Землетрясение
Экономические
Развитие  Вселенной МОДЕЛИРОВАНИЕ  НАТУРНОЕ  И  ИНФОРМАЦИОННОЕ

Натурные  модели
Информационные  модели
Манекен
Кукла
Скульптура
Производственный
робот
Объект
моделирования
Фотография
Видеофильм
Анкета
Медицинская
карточка
              Свойства  модели  зависят  от  цели  моделирования.  Модели  одного  и  того  же
объекта будут разными, если они создаются для разных целей. Типы информационных моделей
объектов и процессов
Вербальные
Графические
Табличные
Математические
Словесное
описание на
естественном
языке
Карты
Чертежи
Графики
Графы
Объектобъект
Объектсвойство
Двоичные
Прочие
Описание на
языке
математики ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Информационная  модель – совокупность
информации,  характеризующая  свойства  и
состояния  объекта,  процесса,  явления,  а
также их взаимосвязь с внешним миром.
в
разные
соответствие
Одному  и  тому  же  объекту  можно
поставить

информационные  модели
(вербальные,
математические,  табличные,  графические);
все зависит от цели моделирования.
Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Вербальная  модель – это письменное или
устное  представление  информационной
модели средствами естественного языка.
произведения
Примеры вербальных моделей:
• информация в учебниках
•
литературы
• тексты, описывающие алгоритмы
• текстовое описание объектов и процессов
художественной
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
Вербальные  модели ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
Математическая  модель
описание
математическими  формулами  соотношений
между количественными  характеристиками
объекта моделирования.

Примеры математических моделей:
•  модель  прямолинейного  перемещения
тела

•
модель
колебаний пружинного маятника
ta
x
2
периода

математическая
x
x
0
tv
x 
2
T 2
m
k
Математические  модели ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Табличная    информационная  модель  –
это  модель,  в  которой  объекты  или  их
свойства представлены в виде списка, а их
значения
ячейках
прямоугольной таблицы.
размещаются
в
Типы табличных моделей:
• таблицы типа «объектсвойство»
• таблицы типа «объектобъект»
• двоичные матрицы
Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
 Табличные  модели ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
Графическая информационная модель –
это  наглядный  способ
  представления
объектов  и  процессов  в  виде  графических
изображений.
Примеры графических информационных
 моделей:
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические модели ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделикарта ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделичертеж ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
x
y
z
&
1
У1
1
С1
x
A
B
A
B
y
z
y
У2
С2
С3
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделисхема ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
Ненаправленный
г р а ф
Д а ч и
д. Е л о в о
ст. Озерная
д. Подгорная
Отношения:  « соединение   дорогой »
(симметричные связи)
д. Бобры
Ориентированный    г р а ф
Лев  Нилыч
Начальная
вершина
Отношение:
 «быть дедушкой»
Алеша
Конечная
вершина
• Элементы   системы,
изображенные  овалами,
называются вершинами
• Связи между элементами
называются отношениями
• ребро – симметричная
связь
• дуга – несимметричная
связь
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделиграф ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
Молоко
Сметана
Творог
Йогурт
Сливки
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделидиаграмма ТИПЫ  ИНФОРМАЦИОННЫХ  МОДЕЛЕЙ

Вербальные
модели
ToC
Математические
модели
 Табличные
модели
  Графические
модели
График изменения температуры
время
карта
чертеж
схема
граф
диаграмма
график
  Графические моделиграфик Методика информационного моделирования
Определение
цели
моделирования
Определение
типа
информационной
модели
Системный
анализ объекта
моделирования
Построение
информационной
модели Домашнее задание
Домашнее задание
     Учить: конспект в тетради,
карточки. Задания
1. Какие свойства реальных  объектов
воспроизводят:
• Муляжи продуктов в магазине;
• Манекен
2. Приведите пример материальной и
информационной моделей самолета
3. Составьте различные модели:
• Квадрата
• Прямой линии
• Человека Задания
4. Постройте графическую модель (график)
Петиной успеваемости за год (по четвертям)
для следующих предметов: физика, химия,
алгебра, геометрия.
Петины оценки:
физика – 5 4 4 5
химия – 3 4 3 4
алгебра – 4 4 3 4
геометрия – 3 3 4 3

file_name: модели виды моделей.ppt

intro:
Понятие модели. Модель –  некое упрощенное подобие реального объекта
Причины, по которым прибегают к построению моделей. Чтобы глубоко изучить какое-то свойство, полезно отказаться от менее существенных, вовсе не учитывая их.
Процесс построения моделей.
Назначение будущей модели. Она определяет те свойства оригинала, которые должны быть воспроизведены в модели.
Типы информационных моделей: вербальные, математические, табличные, графические.

title: ПОНЯТИЕ МОДЕЛИ. ВИДЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ (презентация) 9 класс


extracted_text:
Ваш ребенок –
будущий
школы.
пятиклассник.
Трудности
адаптации к
среднему звену С педагогической точки зрения:
• низкая организованность,
• учебная рассеянность,
• недисциплинированность,
•снижение интереса к учебе и ее результатам.
С психологической точки зрения:
• снижение самооценки,
• высокий уровень тревожности. Проблема 1:
Изменение условий
обучения.
Проблема 2:
Изменение требований.
Проблема 3:
Отсутствие контроля.
Проблема 4:
Пробелы в знаниях. Трудности школьной жизни:
•возросший  темп  работы:  ученики,  не  умеющие
быстро писать, не успевают;
•увеличившийся объем работы как на уроке, так
и дома;
•новые требования по оформлению работ;
•необходимость
дополнительную литературу и работать с ней.
самостоятельно
находить Изучение уровня готовности
обучающихся к обучению в
среднем звене
сферы
диагностики
уровня
тревожности
•Методика  диагностики  уровня  интеллектуального
развития младших школьников при переходе в среднее
звено (Л.Ф.Тихомирова, А.В.Басов);
•Методика
(Р.Кондаш);
•Изучение
(М.В.Матюхина);
•Изучение
адаптации
ребенка в школе по Э.М.Александровской (экспертная
оценка учителя).
социальнопсихологической
мотивационной
учащихся Советы родителям :
постарайтесь
1.  Мамы  и  папы,  пока  не
поздно,
не
потерять  связь  с  вашим
отнеситесь
ребенком,
серьезно  к  родному  ребенку
и к себе.
2. Примитивный и самый
доступный вид контроля
посещение школы. Советы родителям :
3. Не ждите чудес от школы.
4.  Классному  руководителю
о
необходимо
любых, особенно неприятных,
изменениях
оказывающих
влияние  на  эмоциональное
состояние ребенка.
сообщать
5.  Любите  своего  ребенка
открыто,  а  не  в  глубине
души. Благодарю за внимание!

file_name: Адаптация к 5 классу.ppt

description: Благодарю за внимание!

психологическая работа

group: Педагогика

title: Ваш ребенок – будущий пятиклассник.


extracted_text:
Модели статистического
Модели статистического
прогнозирования
прогнозирования Статистика – наука о сборе,
 – наука о сборе,
Статистика
изменении и анализе массовых
изменении и анализе массовых
количественных данных
количественных данных Медицинская
Экономическая
Социальная
Математическа
я
и др.
Виды статистики
Виды статистики С,
мг/м3
2
2,5
2,9
3,2
3,6
3,9
4,2
4,6
5
Р,
бол./т
ыс.
19
20
32
34
51
55
90
108
171
Табличное и графическое
Табличное и графическое
представление
представление
статистических данных
статистических данных Два варианта построения графической
Два варианта построения графической
зависимости по экспериментальным
зависимости по экспериментальным
данным
данным Метод наименьших квадрантов
Метод наименьших квадрантов
ТРЕНД
(англ.
“trend”) –
общее
направле
ние или
тенденци
я
y=3.4302e0,7555x
R2=0,9716
y=46,361x99,881
R2=0,8384
Этапы получения регрессивной
функции:
y=ax+b – линейная функция;
y=ax2+bx+c – квадратичная функция;
y=a ln(x)+b – логарифмическая функция;
y=aebx – экспоненциальная функция;
y=axb – степенная функция;
y=ax3+bx2+cx+d – полином 3 степени.
y=21,845x2106,97x+150,21
R2=0,9788 Три функции построенные по
Три функции построенные по
МНКМНКy=46,361x-99,881 – линейная функция
y=3.4302e0,7555x - экспоненциальная
функция
y=21,845x2-106,97x+150,21 –
квадратичная функция
R2 – коэффициент
детерменированно
сти (определяет,
насколько
удачной является
полученная
регрессионная
модель) Метод наименьших квадрантов
Метод наименьших квадрантов
Этапы получения регрессивной
функции:
y=ax+b – линейная функция;
y=ax2+bx+c – квадратичная функция;
y=a ln(x)+b – логарифмическая функция;
y=aebx – экспоненциальная функция;
y=axb – степенная функция;
y=ax3+bx2+cx+d – полином 3 степени.
y=21,845x2106,97x+150,21
R2=0,9788
ТРЕНД
(англ.
“trend”) –
общее
направле
ние или
тенденци
я
y=3.4302e0,7555x
R2=0,9716
y=46,361x99,881
R2=0,8384 Прогнозирование по
Прогнозирование по
регрессионной модели
регрессионной модели y=21,845x2106,97x+150,21
R2=0,9788
Прогнозирование с помощью
Прогнозирование с помощью
электронных таблиц
электронных таблиц

file_name: Модели статистического прогнозирования.ppt

intro:
Статистика – наука о сборе, изменении и анализе массовых количественных данных.
Виды статистики:
Медицинская
Экономическая
Социальная
Математическая
Табличное и графическое представление статистических данных
Метод наименьших квадрантов.
Три функции построенные по МНК
Прогнозирование по регрессионной модели:
(прогноз производится в пределах экспериментальных значений независимой переменной (в нашем случае это концентрация угарного газа С); ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ прогнозирование производится за пределами экспериментальных значений

Прогнозирование с помощью электронных таблиц

title: Модели статистического прогнозирования - 11 класс


extracted_text:
Электронные таблицы
Структура электронной
таблицы.
Основные встроенные
функции. Графическое
представление данных. Электронные таблицы
     Электронная таблица — это программа
обработки числовых данных, хранящая и
обрабатывающая данные в прямоугольных
таблицах.
                Электронная таблица состоит из
 столбцов и строк. Заголовки столбцов
обозначаются буквами или сочетаниями букв
(A, G, АВ и т. п.), заголовки строк — числами
(1, 16, 278 и т. п.). Ячейка — место пересечения столбца и
строки. Каждая ячейка таблицы имеет
свой собственный адрес.
    Адрес ячейки электронной таблицы
составляется из заголовка столбца и
заголовка строки, например: Al, B5, E7.
Ячейка, с которой производятся какие-то
действия, выделяется рамкой и
называется активной. Типы данных
       Электронные таблицы позволяют работать с
тремя основными типами данных: число, текст
и формула.

      Числа в электронных таблицах Excel могут
быть записаны в обычном числовом или
экспоненциальном формате, например: 195,2
или 1.952E + 02.
       Текстом в электронных таблицах Excel
является последовательность символов,
состоящая из букв, цифр и пробелов,
например, запись «32 Мбайт» является
текстовой. равенства и может включать в себя числа,
имена ячеек, функции (математические,
статистические, финансовые, дата и
время и т.д.) и знаки математических
операций.

  Например, формула
«=А1+В2» обеспечивает
сложение чисел,
хранящихся в ячейках
А1 и В2, а формула
«=А1*5» — умножение
числа, хранящегося в
ячейке А1, на 5. При вводе формулы в ячейке отображается
не сама формула, а результат вычислений
по этой формуле. При изменении исходных
значений, входящих в формулу, результат
пересчитывается немедленно. Абсолютные и относительные
ссылки
Существуют два основных типа ссылок:
относительные и абсолютные.

Относительная ссылка в формуле
используется для указания адреса
ячейки, вычисляемого относительно
ячейки, в которой находится формула.
Относительные ссылки имеют
следующий вид:
      А1, ВЗ. Абсолютная ссылка в формуле
используется для указания
фиксированного адреса ячейки.
В абсолютных
ссылках перед
неизменяемым
значением
адреса ячейки
ставится знак
доллара,
например, $А$1. Если символ доллара стоит перед
буквой (например: $А1), то
координата столбца абсолютная, а
строки — относительная.

     Если символ доллара стоит перед
смешанными.
числом (например, А$1), то,
наоборот, координата столбца
относительная, а строки —
абсолютная.

     Такие ссылки называются Пусть, например, в ячейке С1
записана формула =А$1+$В1,
которая при копировании в ячейку
D2 приобретает вид =В$1+$В2.

    Относительные ссылки при
копировании изменились, а
абсолютные — нет. Сортировка и поиск
данных
    Вложенные сортировки – это
сортировки данных по нескольким
столбцам, при этом назначается
последовательность сортировки
столбцов. В электронных таблицах возможен поиск
данных в соответствии с указанными
условиями — фильтрами.
    Фильтры определяются с помощью
условий поиска (больше, меньше, равно и
т. д.) и значений (100, 10 и т. д.).
     Например, больше
100. В результате
поиска будут найдены
те ячейки, в которых
содержатся данные,
удовлетворяющие
заданному фильтру. Построение диаграмм и
графиков
    Электронные таблицы позволяют
представлять числовые данные в виде
диаграмм или графиков. Диаграммы
бывают различных типов (столбчатые,
круговые и т. д.); выбор типа
диаграммы зависит от характера
данных.

file_name: таблицы.pptx

intro:
Электронная таблица — это программа обработки числовых данных, хранящая и обрабатывающая данные в прямоугольных таблицах.
Электронная таблица состоит из столбцов и строк. Заголовки столбцов обозначаются буквами или сочетаниями букв (A, G, АВ и т. п.), заголовки строк — числами (1, 16, 278 и т. п.).
Электронные таблицы позволяют работать с тремя основными типами данных: число, текст и формула.
 Текстом в электронных таблицах Excel является последовательность символов, состоящая из букв, цифр и пробелов, например, запись «32 Мбайт» является текстовой.

title: Электронные таблицы - 9 класс


extracted_text:
Витамин
ы Самые известные
витамины: А, В, С, D,
Е, Р. ВИТАМИН А
Витамин А содержится в
рыбных и
кисломолочных
продуктах.
   1) Необходим для роста
костей.
   2) Улучшает зрение. ВИТАМИН В.
   Содержится в мясных,
рыбных и бобовых
продуктах.
   Помогает росту всего
тела. ВИТАМИН С
Функции витамина С.
   1. Укрепляет иммунитет;
   2. Помогает образованию
ферментных соединений;
   3. Участвует в обмене
веществ;
   4. Защищает ЖКТ;
   5. Нормализует сердечно
сосудистую деятельность;
   6. Препятствует развитию
атеросклероза;
   7. Является мощным
антиоксидантом;
   8. Обеспечивает выработку
коллагена.
Витамин С
содержится в
Цитрусовых
фруктах, лесных
ягодах, зелени.

file_name: Витамины 8.pptx

description:
Витамин
ы

title: Кулинария 5 класс. Презентация "Витамины", "Салаты"


extracted_text:
Салаты и их
сервировка Салат – это
       Разные виды блюд,
представляющих собой
смесь из разных крупно или
мелко нарезанных пищевых
продуктов. С другой
стороны в салате
присутствует и другой не
менее значимый компонент,
именуемым заправкой. В
качестве приправы чаще
всего используется соль,
перец, уксус, растительное
масло, майонез, сметана,
лимонный сок или
специальные салатные
заправки. Подаётся салат к
мясным блюдам, а также в
виде закуски. Салаты
Холодные
Холодные салаты в народе
принято именовать
закуской. Их отличает от
традиционных салатов то,
что они, как правило,
просты и незатейливы в
приготовлении.
Теплые
Теплые салаты – особая
разновидность этой закуски,
заслуживающая внимания.
Их можно готовить с
разными видами мяса,
рыбой, птицей,
морепродуктами, овощами. Салаты
Фруктовые
Овощные
Это блюдо готовят из смеси
различных свежих фруктов,
порезанных небольшими
кусочками. Для
придания специфического вку
са также используется изюм,
молотый миндаль или лесной
орех.
Салат овощной можно
приготовить оригинально,
используя различные
продукты и способы
обработки овощей. Готовят
как салаты из свежих, сырых
овощей, так и салат из
печеных овощей. Салаты
Рыбные
Мясные
Рыба прекрасно сочетается
яйцами и картофелем, с
разными свежими и
консервированными овощами и
экзотическими фруктами, с
рисом, фасолью, грибами,
мясом, орехами. А потому
вкусный салат с рыбой создать
совсем не сложно.
Больше всего подходит
птица, свинина, баранина или
говядина. Так же в такие
салаты вместо мяса
добавляют мясные продукты.
И даже существуют салаты с
содержанием сердца, легких
или почек. Салаты
Грибные
Салат грибной можно
готовить из свежих
тепличных грибов,  из
сушеных грибов, салат с
маринованными и солеными, а
так же с жареными грибами.
Сочетают грибы, как правило,
с овощами.
Консервированные
Технология приготовления
зимних салатов может состоять
как из обычного
консервирования, так и
включать маринование.
Рекомендуется использовать
свежие овощи, чтобы как
можно дольше сохранить их
полезные качества в
первозданном виде. Оформление  салатов
Приготовленная пища должна быть не только вкусной и
ароматной. Красиво украшенное блюда повышает настроение и
аппетит, а потому оформления салатов - это составная часть
кулинарии. Для украшений используются самые разнообразные
продукты, которые могут представлять собой и отдельные блюда.

description:
Салаты и их
сервировка


extracted_text:
Решение систем
уравнений Что такое система уравнений?
       Система уравнений — это
условие, состоящее в
одновременном выполнении
нескольких уравнений
относительно нескольких (или
одной) переменной. Что такое решение системы
уравнений?
   Решением системы уравнений
называется упорядоченный набор
чисел (значений переменных), при
подстановке которых вместо
переменных каждое из уравнений
обращается в верное равенство.

    Решить системы уравнений можно
разными методами. Методы решения систем
уравнений
Метод подстановки
Метод сложения систем
уравнений
Метод введения новых
переменных
Метод подстановкиМетод сложения систем уравненийМетод введения новых переменных МЕТОД  ПОДСТАНОВКИ
 Алгоритм решения систем уравнений
а) выразить из любого уравнения
системы
одну переменную через другую
Пример.

       Выразим х через y из первого
уравнения
системы :     х = 5 – 3у МЕТОД  ПОДСТАНОВКИ
 Алгоритм решения систем уравнений
b) подставить полученное выражение
вместо этой переменной в другое
уравнение системы
Пример.

       Подставим полученное выражение
вместо х во второе уравнения системы:
(5 - 3у) у = 2 МЕТОД  ПОДСТАНОВКИ
 Алгоритм решения систем уравнений
с) решить полученное уравнение с
одной переменной
Пример.

       Решим полученное уравнение:
5у – 3у*y = 2
3у*у – 5у + 2 = 0
у = 1, у = 2/3 МЕТОД  ПОДСТАНОВКИ
 Алгоритм решения систем уравнений
d) Найти соответствующее значение второй
переменной
Пример.

  Подставим поочередно каждое из
найденных
то х=
значений у в формулу х = 5 – 3у. Если у = 1,
= 5 – 3*1 = 2; если у = 2/3, то х = 5 – 3*2/3 = 3
ОТВЕТ: (2;1); (3;2/3) Метод сложения систем
уравнений
 Алгоритм решения систем уравнений
а) умножить почленно уравнения системы,
подбирая множители так, чтобы коэффициенты
одной из переменных стали противоположными
при
числами
Пример.
        Умножим все члены первого уравнения
системы на 3, а второе оставим без
изменения:

file_name: Решение систем уравнений.pptx

description:
Решение систем
уравнений

intro:
Потребность в сложных расчётах в XVI веке быстро росла, и значительная часть трудностей была связана с умножением и делением многозначных чисел. В конце века нескольким математикам, почти одновременно, пришла в голову идея: заменить трудоёмкое умножение на простое сложение, сопоставив с помощью специальных таблиц геометрическую и арифметическую прогрессии, при этом геометрическая будет исходной. Тогда и деление автоматически заменяется на неизмеримо более простое и надёжное вычитание, а извлечение корня степени n сводится к делению логарифма подкоренного выражения на n. Первым эту идею опубликовал в своей книге «Arithmetica integra» Михаэль Штифель, который, впрочем, не приложил серьёзных усилий для реализации своей идеи.
В 1614 году шотландский математик-любитель Джон Непер опубликовал на латинском языке сочинение под названием «Описание удивительной таблицы логарифмов». В нём было краткое описание логарифмов и их свойств, а также 8-значные таблицы логарифмов синусов, косинусов и тангенсов, с шагом 1'. Термин логарифм, предложенный Непером, утвердился в науке. Логарифмом числа x называют показатель степени y, в которую надо возвести некоторое фиксированное число a, чтобы получить исходное число x: ay=x. Записывают: y = loga x.
Уже спустя 5 лет, в 1619 г., лондонский учитель математики Джон Спайделл переиздал таблицы Непера, преобразованные так, что они фактически стали таблицами натуральных логарифмов (хотя масштабирование до целых чисел Спайделл сохранил). Термин «натуральный логарифм» предложил итальянский математик Пьетро Менголи в середине XVI века.
И только в ХХ веке Владимир Модестович Брадис придумал способ, позволяющий до минимума сократить утомительные расчеты. Выбрать наиболее необходимые для инженерных расчетов функции, один раз посчитать их значения с приемлемой точностью в широком интервале аргументов. А результаты расчетов представить в виде таблиц. Кропотливых расчетов В.М. Брадису предстояло проделать много. Но они экономили массу времени всем последующим пользователям его таблиц. Эти таблицы стали советским бестселлером. С 1930 года их издавали едва ли не ежегодно в течение тридцати лет. Эту книжку читали миллионы. Школьники, студенты, инженеры – таблицы Брадиса были у всех.Презентация по теме "Решение систем уравнений" поможет учащимся легче усвоить очень важный материал алгебры 7 класса. Системой уравнений называется некоторое количество уравнений, объединенных фигурной скобкой. Фигурная скобка означает, что все уравнения должны выполняться одновременно
Каждая пара значений переменных, которая одновременно является решением всех уравнений системы, называется решением системы
Решением системы уравнений с двумя переменными называется пара значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное равенство
Решить систему уравнений - это значит найти все её решения или установить, что их нет

title: Презентация по алебре на тему "Логарифмы"


extracted_text: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 г. Челябинска Тема: Особенности игровой деятельности детей с нарушением зренияВыполнили: Ахметшарипова Н.Ш.                                                                            Челябинск 2017 г.                        Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребёнка. Игра рассматривается как способ взаимодействия с миром, как форма освоения социального опыта, организация жизни и деятельности ребёнка, условие становления и развития личности.Развиваясь по тем же закономерностям, что и нормально видящий ребенок слабовидящий ребенок проходит те же этапы развития игровой деятельности. Однако, этот процесс протекает своеобразно и во многом зависит от тех условий, в какие он попадает с самого раннего детства.          В специальные дошкольные образовательные учреждения для детей с патологией зрения поступают дети на четвертом, а иногда и на пятом и шестом годах жизни. Они выявляют значительно низкий уровень общего и игрового развития, который требуется программой воспитания в массовом детском саду для каждой возрастной ступени. У них значительно меньше представлений об окружающем мире, у многих слабо развита устная речь, игра их в самой зачаточной стадии развития. Даже на седьмом году жизни у многих слабовидящих детей ролевая игра с куклой ограничивается одеванием-раздеванием, кормлением, а мальчики заняты возней, перевозкой на машинках строительного материала. Кроме того, характерным для слабовидящих детей является своеобразная косность, приверженность к прошлому опыту. Они часто «соскальзывают» с правил новой игры и начинают пользоваться игровым материалом не по назначению, выполняя знакомые, стереотипные действия. Так, буквы-кубики используются по началу для строительства слов, но при первом же затруднении в звукоанализе азбука в кубиках начинает использоваться для постройки башенки и т.д. Одним из достижений дошкольного возраста является то, что к семи годам ребенок постепенно переходит на познавательную позицию. Это проявляется в стремлении к учебной деятельности, в умении одерживать сиюминутные желания ради выполнения серьезного задания, а также в интересе к более сложным настольным играм типа «конструктор», в желании самостоятельно осмыслить замысел игрушки.Слабо развивается у слепых детей коллективная игра. Дети с патологией зрения сами боятся включаться в коллективные игры. Их пугает большое количество участников игры, сдерживает боязнь разбить очки, покалечиться. Слабовидящие дети, как и слепые, нередко испытывают страх перед предстоящей быстротой передвижения.Всё сказанное подводит нас к важнейшему педагогическому выводу – необходимостью управления игровой деятельностью детей с патологией зрения. Одним из важнейших приёмов обучения слабовидящих детей игре является участие в ней воспитателя. Учитывая, что дети с патологией зрения не склонны к длительным играм, необходимо их заранее готовить к ролевой игре путём предварительного обыгрывания игрушек и других атрибутов будущей игры. У слабовидящих трудности вызывает неумение использовать имеющиеся атрибуты, развёртывание сюжета, словесное оформление, и выполнение игровых действий. Одним из самых эффективных средств развития способов зрительной ориентации считается дидактическая игра, т.к. её основным элементом является обучающая задача, представленная разнообразным содержанием (предметный мир с его характерными признаками и свойствами, люди, их труд, быт и т.д.). Благодаря занимательности игровых действий, дидактические игры активно способствуют овладению знаниями, т.к. в увлекательной форме усиливается познавательный потенциал слабовидящего ребёнка. Именно в дидактической игре ребёнок с нарушением зрения имеет возможность накопить необходимый для него опыт полисенсорного развития. Именно они помогают достичь желаемого результата в обучении детей, выступая своеобразной формой учебной деятельности. Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зренияДидактические игры, направленные на развитие сохранных анализаторов (слухового, осязательного, двигательного) Дидактические игры на развитие слухового восприятияВажную роль в учебной, игровой и трудовой деятельности играет слуховое восприятие. Способность внимательно слушать и понимать звуки не возникает сама по себе. Даже при наличии острого природного слуха, его нужно целенаправленно развивать. Нельзя забывать, что слух после зрения является наиболее важным средством получения информации.Лучше всего это делать в играх: Дидактические игры на развитие слухового восприятия«Какой музыкальный инструмент звучит?»Задача: развитие слухового внимания.Описание игры:На столе перед детьми лежит несколько музыкальных инструментов: бубен, металлофон, губная гармошка, колокольчик, погремушка. Дети садятся спиной к столу. Педагог предлагает им по очереди определить на слух, назвать и показать какой музыкальный инструмент прозвучал. Дидактические игры на развитие слухового восприятия«Передай, что слышишь»Цель: Поддерживать желание детей воспроизведению услышанного.Содержание: Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза (спят). Ведущий называет первому участнику какое-либо слово или фразу. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передаёт сказанное. Далее второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версию услышанного. И так до последнего участника игры. После этого ведущий спрашивает всех участников, начиная с последнего и кончая первым, о том, какое слово он услышал.«Узнай по голосу»Задача: развитие слухового внимания.Описание игры:Дети стоят в кругу, один ребёнок в центре. Идут по кругу и говорят…(имя ребёнка, который стоит в центре круга), ты стоишь в кругу, Мы зовём тебя: «Ау!» Быстро глазки закрывай, Кто позвал тебя, узнай.Ребёнок отгадывает называвшего его, и тот становится на его место в центре круга. Игра повторяется. Дидактические игры на развитие осязанияНарушенное функционирование зрительного анализатора не позволяет воспринимать форму предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. Для компенсации зрительного анализатора используем игры на развитие осязания. Совместное использование слабого зрения и осязания даёт значительно лучшие результаты при знакомстве с предметом. Дети лучше воспринимают форму, точнее оценивают размеры, фактуру, температурные признаки. Игры на развитие осязания оказывают положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым позволяют ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта. Учёными установлено, что уровень мыслительной деятельности находится в прямой зависимости от степени сформированности у них тонких движений пальцев руки.Таким образом, можно считать, что осязание является одним из важнейших средств компенсации нарушенного зрения и помогает ребёнку с нарушением зрения лучше узнать признаки и свойства окружающего мира. Дидактические игры на развитие осязания«Чудесный мешочек»(«Узнай на ощупь», «Найди круги, квадраты, треугольники и т. д.»…).Задачи:Содействовать осязательному способу обследования, узнаванию и называнию плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и объёмных тел (шар, куб и т. д.). Стимулировать желание группировать геометрические фигуры с отвлечением от величины. Способствовать нахождению идентичных геометрических фигур.Содержание игр:Педагог показывает детям круг (квадрат, треугольник). Дети рассматривают и называют данную фигуру, затем ищут её в «чудесном мешочке». После нахождения фигуры сравниваются. Дидактические игры на развитие осязания«Собери бусы»Цель: Способствовать развитию умения составлять сериационные ряды в ритмически заданной последовательности зрительно-осязательным осязательно-зрительным способами.Описание:Педагог предлагает детям карточку с наклеенными геометрическими фигурами (круг – квадрат – круг - квадрат). Дети внимательно смотрят на данный ряд, затем в «волшебных очках» стараются воспроизвести его на ощупь.И наоборот – сначала в «волшебных очках» обследуют имеющийся ряд, затем, сняв очки, выстраивают его. Дидактические игры на развитие осязания«Плетёнка»Задачи:1. Развитие тонкой моторики, глазомера тактильных ощущений, осязания.2. Развитие наглядно-образного мышления, умения установить закономерности на зрительно воспринимаемом материале.3. Расширение пространственных представлений (справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх).Содержание: Ребёнку предлагается сплести узор, как на образце, затем по инструкции, далее – самостоятельно. Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координацииУ детей с нарушением зрения идёт значительное отставание в развитии двигательной активности и координации.С этой целью используем следующие игры и игровые упражнения наразвитие зрительно-двигательной координации и навыков ориентировки в пространстве: Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координации«Отгадай загадку»Задачи: Упражнять и стимулировать зрение детей, развивать прослеживающие функции глаза. Закреплять цветовосприятие через развитие зрительно-моторной координации и зрительно-двигательной ориентации. Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать слуховую память, воображение.Материал: Зашумленные рисунки и цветные карандаши для каждого ребёнка.Загадки о предметах, изображённых на рисунках.Описание игры: Педагог загадывает детям загадки, просит детей отгадать, но ответ вслух не произносить, а найти его на зашумленном рисунке и обвести отгадку карандашом такого же цвета. Обводим отгадку по контуру, не отрывая карандаш от линии и не выезжая за края. Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координации«Кто где спрятался?»Задачи: содействовать развитию умения определять пространственные представления между предметами.Описание игры:Педагог моделирует пространственные отношения между игрушками, затем спрашивает ребёнка, кто, где спрятался (кто спрятался в домике, сидит на крыше, под деревом, залез на дерево). Ребёнок отвечает полным предложением. Затем пространственные отношения между игрушками моделирует ребёнок и отражает их в речи. Дидактические игрына развитие целостного восприятия предметов Дидактические игрына развитие целостного восприятия предметов«Составь узор»Цель:1. Активизировать, стимулировать и упражнять зрительные функции.2. Развитие умение дифференцировать заданные пространственные отношения.3. Активизировать словарь, развивать грамматический строй речи.Описание:По предложенному образцу собрать узор из геометрических фигур.Обозначить местоположение каждого фрагмента. Дидактические игрына развитие целостного восприятия предметов«Разрезные картинки»Цель: учить восстанавливать целостный образ предмета по образцу. Закреплять пространственные ориентировки «вверху» – «внизу», «справа» - «слева».Описание: Сложить картинку, разрезанную на 2-4 и более частей, по словесной инструкции с опорой на образец. Игры на развитие мышления«Разноцветная неделька»Цель:1. Способствовать закреплению знаний детей о последовательности днейнедели.2. Развивать цветовое восприятие.Материал: карточки для каждого ребёнка с цветовым изображением дней недели и движком, с помощью которого дети могут обозначить требуемый день недели. Игры на развитие эмоционального опытаи коммуникативной компетентности Игры на развитие эмоционального опытаи коммуникативной компетентности«Придумай ласковое имя»Задача: развитие интереса и внимания к партнёрам по общению.Содержание:Дети передают друг другу мяч и при этом называют уменьшительно-ласкательное имя соседа по игре.«Волшебные слова»Задача: развитие внимания к партнёрам по общению, сплочение группы.Содержание:Дети становятся в круг, передают друг другу воздушное сердце, говорят при этом добрые слова друг другу. Или: Дети встают в круг. В центре круга педагог с розой в руке. Все произносят слова:В круг ребята встали,Розу увидали.Цветок надо передать,Добрые слова сказать.Педагог передаёт розу одному из детей и говорит ему комплимент.Ребёнок, получивший цветок, становится водящим. Он благодарит и отдаёт розу следующему участнику, произнося «добрые слова» в его адрес.Игра повторяется до тех пор, пока каждый не побывает в роли водящего. Игры на развитие эмоционального опытаи коммуникативной компетентности«Жмурки»Задачи:1. Развитие вербальных и невербальных средств общения.2. Воспитание интереса и внимания к партнёрам по общению.Содержание:Детям предлагается с закрытыми глазами узнать друг друга на ощупь.«Испорченный телефон»Задача: мотивировать распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика).Содержание игры:Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза (спят). Ведущий молча показывает первому участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передаёт увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры. После этого ведущий спрашивает всех участников, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали.Вопросы:По каким признакам ты определил эту эмоцию?Как ты думаешь, что помешало тебе понять другого участника?Трудно ли тебе было понять другого участника?                              Используемая литература1. Агранович З.Б. Дидактические материалы по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гносиса) у старших дошкольников. СПб Детство-Пресс., 2005.2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М., 2001.3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие М.,1994.4. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.,2006.5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. М., Просвещение,1999.6. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения. 2007. №3.7. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. [Текст] /Л.И.Солнцева - М.: «Полиграф сервис». 2000.8. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения. [Текст] / Под ред. Ремезовой Л.А. –Тольятти, 2002. Спасибо за внимание!

file_name: Особ игровой д-ти детей с наруш зр.pptx

description:
                                                                             Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 28 г. Челябинска Тема: Особенности игровой деятельности детей с нарушением зрения

Выполнили: Ахметшарипова Н.Ш.

                                                                            Челябинск 2017 г.

description:
Известно, что игра имеет уникальное значение в жизни ребёнка. Игра рассматривается как способ взаимодействия с миром, как форма освоения социального опыта, организация жизни и деятельности ребёнка, условие становления и развития личности.
Развиваясь по тем же закономерностям, что и нормально видящий ребенок слабовидящий ребенок проходит те же этапы развития игровой деятельности. Однако, этот процесс протекает своеобразно и во многом зависит от тех условий, в какие он попадает с самого раннего детства.

description:
Одним из достижений дошкольного возраста является то, что к семи годам ребенок постепенно переходит на познавательную позицию. Это проявляется в стремлении к учебной деятельности, в умении одерживать сиюминутные желания ради выполнения серьезного задания, а также в интересе к более сложным настольным играм типа «конструктор», в желании самостоятельно осмыслить замысел игрушки.
Слабо развивается у слепых детей коллективная игра. Дети с патологией зрения сами боятся включаться в коллективные игры. Их пугает большое количество участников игры, сдерживает боязнь разбить очки, покалечиться. Слабовидящие дети, как и слепые, нередко испытывают страх перед предстоящей быстротой передвижения.
Всё сказанное подводит нас к важнейшему педагогическому выводу – необходимостью управления игровой деятельностью детей с патологией зрения.

description:
Система коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения

Дидактические игры, направленные на развитие сохранных анализаторов (слухового, осязательного, двигательного)

description:
Дидактические игры на развитие слухового восприятия

Важную роль в учебной, игровой и трудовой деятельности играет слуховое восприятие. Способность внимательно слушать и понимать звуки не возникает сама по себе. Даже при наличии острого природного слуха, его нужно целенаправленно развивать. Нельзя забывать, что слух после зрения является наиболее важным средством получения информации.
Лучше всего это делать в играх:

description:
Дидактические игры на развитие слухового восприятия

«Какой музыкальный инструмент звучит?»
Задача: развитие слухового внимания.
Описание игры:
На столе перед детьми лежит несколько музыкальных инструментов: бубен, металлофон, губная гармошка, колокольчик, погремушка. Дети садятся спиной к столу. Педагог предлагает им по очереди определить на слух, назвать и показать какой музыкальный инструмент прозвучал.

description:
Дидактические игры на развитие слухового восприятия

«Передай, что слышишь»
Цель: Поддерживать желание детей воспроизведению услышанного.
Содержание: Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза (спят). Ведущий называет первому участнику какое-либо слово или фразу. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передаёт сказанное. Далее второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версию услышанного. И так до последнего участника игры. После этого ведущий спрашивает всех участников, начиная с последнего и кончая первым, о том, какое слово он услышал.

«Узнай по голосу»
Задача: развитие слухового внимания.
Описание игры:
Дети стоят в кругу, один ребёнок в центре. Идут по кругу и говорят…(имя ребёнка, который стоит в центре круга), ты стоишь в кругу,
Мы зовём тебя: «Ау!»
Быстро глазки закрывай,
Кто позвал тебя, узнай.
Ребёнок отгадывает называвшего его, и тот становится на его место в центре круга. Игра повторяется.

alt: Дидактические игры на развитие осязания

description:
Дидактические игры на развитие осязания

Нарушенное функционирование зрительного анализатора не позволяет воспринимать форму предметов, расстояние между ними, оценивать глубину пространства. Для компенсации зрительного анализатора используем игры на развитие осязания. Совместное использование слабого зрения и осязания даёт значительно лучшие результаты при знакомстве с предметом. Дети лучше воспринимают форму, точнее оценивают размеры, фактуру, температурные признаки. Игры на развитие осязания оказывают положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым позволяют ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта. Учёными установлено, что уровень мыслительной деятельности находится в прямой зависимости от степени сформированности у них тонких движений пальцев руки.
Таким образом, можно считать, что осязание является одним из важнейших средств компенсации нарушенного зрения и помогает ребёнку с нарушением зрения лучше узнать признаки и свойства окружающего мира.

alt: Дидактические игры на развитие осязания «Чудесный мешочек» («Узнай на ощупь», «Найди круги, квадраты, треугольники и т

description:
Дидактические игры на развитие осязания

«Чудесный мешочек»(«Узнай на ощупь», «Найди круги, квадраты, треугольники и т. д.»…).
Задачи:
Содействовать осязательному способу обследования, узнаванию и называнию плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и объёмных тел (шар, куб и т. д.). Стимулировать желание группировать геометрические фигуры с отвлечением от величины. Способствовать нахождению идентичных геометрических фигур.
Содержание игр:
Педагог показывает детям круг (квадрат, треугольник). Дети рассматривают и называют данную фигуру, затем ищут её в «чудесном мешочке». После нахождения фигуры сравниваются.

description:
Дидактические игры на развитие осязания

«Собери бусы»
Цель: Способствовать развитию умения составлять сериационные ряды в ритмически заданной последовательности зрительно-осязательным осязательно-зрительным способами.
Описание:
Педагог предлагает детям карточку с наклеенными геометрическими фигурами (круг – квадрат – круг - квадрат). Дети внимательно смотрят на данный ряд, затем в «волшебных очках» стараются воспроизвести его на ощупь.
И наоборот – сначала в «волшебных очках» обследуют имеющийся ряд, затем, сняв очки, выстраивают его.

description:
Дидактические игры на развитие осязания

«Плетёнка»
Задачи:
1. Развитие тонкой моторики, глазомера тактильных ощущений, осязания.
2. Развитие наглядно-образного мышления, умения установить закономерности на зрительно воспринимаемом материале.
3. Расширение пространственных представлений (справа налево, слева направо, сверху вниз, снизу вверх).
Содержание:
Ребёнку предлагается сплести узор, как на образце, затем по инструкции, далее – самостоятельно.

description:
Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координации

У детей с нарушением зрения идёт значительное отставание в развитии двигательной активности и координации.
С этой целью используем следующие игры и игровые упражнения на
развитие зрительно-двигательной координации и навыков ориентировки в пространстве:

alt: Дидактические игры на развитие зрительно-моторной координации «Отгадай загадку»

description:
Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координации

«Отгадай загадку»
Задачи: Упражнять и стимулировать зрение детей, развивать прослеживающие функции глаза. Закреплять цветовосприятие через развитие зрительно-моторной координации и зрительно-двигательной ориентации. Расширять представления детей об окружающем мире. Развивать слуховую память, воображение.
Материал: Зашумленные рисунки и цветные карандаши для каждого ребёнка.
Загадки о предметах, изображённых на рисунках.
Описание игры: Педагог загадывает детям загадки, просит детей отгадать, но ответ вслух не произносить, а найти его на зашумленном рисунке и обвести отгадку карандашом такого же цвета. Обводим отгадку по контуру, не отрывая карандаш от линии и не выезжая за края.

alt: Дидактические игры на развитие зрительно-моторной координации «Кто где спрятался?»

description:
Дидактические игрына развитие зрительно-моторной координации

«Кто где спрятался?»
Задачи: содействовать развитию умения определять пространственные представления между предметами.
Описание игры:
Педагог моделирует пространственные отношения между игрушками, затем спрашивает ребёнка, кто, где спрятался (кто спрятался в домике, сидит на крыше, под деревом, залез на дерево). Ребёнок отвечает полным предложением. Затем пространственные отношения между игрушками моделирует ребёнок и отражает их в речи.

alt: Дидактические игры на развитие целостного восприятия предметов «Составь узор»

description:
Дидактические игрына развитие целостного восприятия предметов

«Составь узор»
Цель:
1. Активизировать, стимулировать и упражнять зрительные функции.
2. Развитие умение дифференцировать заданные пространственные отношения.
3. Активизировать словарь, развивать грамматический строй речи.
Описание:
По предложенному образцу собрать узор из геометрических фигур.
Обозначить местоположение каждого фрагмента.

alt: Дидактические игры на развитие целостного восприятия предметов «Разрезные картинки»

description:
Дидактические игрына развитие целостного восприятия предметов

«Разрезные картинки»
Цель: учить восстанавливать целостный образ предмета по образцу. Закреплять пространственные ориентировки «вверху» – «внизу», «справа» - «слева».
Описание: Сложить картинку, разрезанную на 2-4 и более частей, по словесной инструкции с опорой на образец.

description:
Игры на развитие мышления

«Разноцветная неделька»
Цель:
1. Способствовать закреплению знаний детей о последовательности дней
недели.
2. Развивать цветовое восприятие.
Материал: карточки для каждого ребёнка с цветовым изображением дней недели и движком, с помощью которого дети могут обозначить требуемый день недели.

alt: Игры на развитие эмоционального опыта и коммуникативной компетентности «Придумай ласковое имя»

description:
Игры на развитие эмоционального опытаи коммуникативной компетентности

«Придумай ласковое имя»
Задача: развитие интереса и внимания к партнёрам по общению.
Содержание:
Дети передают друг другу мяч и при этом называют уменьшительно-ласкательное имя соседа по игре.

«Волшебные слова»
Задача: развитие внимания к партнёрам по общению, сплочение группы.
Содержание:
Дети становятся в круг, передают друг другу воздушное сердце, говорят при этом добрые слова друг другу. Или: Дети встают в круг. В центре круга педагог с розой в руке. Все произносят слова:
В круг ребята встали,
Розу увидали.
Цветок надо передать,
Добрые слова сказать.
Педагог передаёт розу одному из детей и говорит ему комплимент.
Ребёнок, получивший цветок, становится водящим. Он благодарит и отдаёт розу следующему участнику, произнося «добрые слова» в его адрес.
Игра повторяется до тех пор, пока каждый не побывает в роли водящего.

alt: Игры на развитие эмоционального опыта и коммуникативной компетентности «Жмурки»

description:
Игры на развитие эмоционального опытаи коммуникативной компетентности

«Жмурки»
Задачи:
1. Развитие вербальных и невербальных средств общения.
2. Воспитание интереса и внимания к партнёрам по общению.
Содержание:
Детям предлагается с закрытыми глазами узнать друг друга на ощупь.

«Испорченный телефон»
Задача: мотивировать распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика).
Содержание игры:
Все участники игры, кроме двоих, закрывают глаза (спят). Ведущий молча показывает первому участнику какую-либо эмоцию при помощи мимики или пантомимики. Первый участник, «разбудив» второго игрока, передаёт увиденную эмоцию, как он её понял, тоже без слов. Далее второй участник «будит» третьего и передаёт ему свою версию увиденного. И так до последнего участника игры. После этого ведущий спрашивает всех участников, начиная с последнего и кончая первым, о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали.
Вопросы:
По каким признакам ты определил эту эмоцию?
Как ты думаешь, что помешало тебе понять другого участника?
Трудно ли тебе было понять другого участника?

alt: Используемая литература 1. Агранович

description:
                             Используемая литература

1. Агранович З.Б. Дидактические материалы по развитию зрительного восприятия и узнавания (зрительного гносиса) у старших дошкольников. СПб Детство-Пресс., 2005.
2. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребёнка: пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. М., 2001.
3. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие М.,1994.
4. Ермаков В.П. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.,2006.
5. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. М., Просвещение,1999.
6. Развитие зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения. Воспитание и обучение детей с нарушением зрения. 2007. №3.
7. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. [Текст] /Л.И.Солнцева - М.: «Полиграф сервис». 2000.
8. Формирование представлений о цвете у дошкольников с нарушением зрения. [Текст] / Под ред. Ремезовой Л.А. –Тольятти, 2002.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация "Особенности игровой деятельности детей с нарушением зрения". Содержание материала в виде слайдов, в доступной и понятной форме включает в себя теоретический аспект вопроса и практический материл в виде различных игр. Может быть использовано дефектологом, логопедом, воспитателями дошкольных образовательных учреждений.Презентация "Особенности игровой деятельности детей с нарушением зрения"


extracted_text:
Конкурс «Учитель года г.Мегиона
- 2008»
Качапкина Галина
Николаевна
МОУ «СОШ №3 с углубленным изучением
отдельных предметов» Август Фердинанд
Мебиус 1. Разрежьте лист Мёбиуса вдоль
посередине и
продемонстрируйте результат.
2. Разрежьте вдоль лист Мебиуса,
отступив 1/3 от края.
3. Разрежьте вдоль лист Мёбиуса
посередине дважды. Международный символ переработки Мауриц Эшер
"Лента
Мебиуса" Мёбиуса,
составленн
множества
консервных
ый из
Лист
банок Трегольни
к Мёбиуса Сегодня на занятии мы
узнали …
Сегодня на занятии мне
понравилось …
Для открытия новых
горизонтов мы … Желаем всем новых открытий!

file_name: Лист Мебиуса.ppt

description:
Август Фердинанд
Мебиус

description: Международный символ переработки

description:
Мауриц Эшер
"Лента
Мебиуса"

description:
Трегольни
к Мёбиуса

description: Желаем всем новых открытий!

intro:
Эпиграфом урока будут слова математика Софьи Васильевны Ковалевской  « Математика всегда представлялась мне наукою,  открывающей совершенно новые горизонты ».
Какие мысли у вас по поводу этого высказывания?  (обмен мнениями)
На улице шел дождь. Была выпита чашка любимого кофе с молоком. Вид из окна навевал тоску. В кресле сидел мужчина. Мысли были разные, но как-то ничего особенного не приходило на ум. Только в воздухе витало ощущение, что именно этот день принесет славу и увековечит имя Августа Фердинанда Мебиуса.
На пороге комнаты появилась любимая жена. Правда, она была не в хорошем расположении духа. Правильнее сказать, она была разгневана, что для мирного дома Мебиусов было почти так же невероятно, как три раза в год увидеть парад планет, и категорически требовала немедленно уволить служанку, которая настолько бездарна, что даже не способна правильно сшить ленту.
Хмуро разглядывая злосчастную ленту, профессор воскликнул: “Ай да, Марта! Девочка не так уж глупа. !!!!!

Давайте посмотрим что же натворила Марта?
Какую проблему вы можете обозначить?

Проблема: Чему же так обрадовался Мёбиус?
                   Почему Марте не удалось правильно пришить ленту?
Давайте проведем исследование:
- Отделите ленту от изделия и внимательно ее изучите.
- Что вы заметили?
(	- Лента перекручена
	- Соединена изнаночная и лицевая сторона)

      - Окружающий нас мир многообразен. Вы наверное обращали внимание, что мы неодинаково относимся к предметам и явлениям окружающей действительности. Как вы считаете, у каждой ли вещи или поверхности есть лицевая и изнаночная сторона?

title: Презентация на тему "Лист Мубиуса"


extracted_text:
УЛЫБКА .
ВЛИЯНИЕ НА ЗДОРОВЬЕ
И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ
ЧЕЛОВЕКА.
МАОУ «СОШ № 25»
г.Перми учитель :
Горшкова Людмила
Владимировна Гипотеза:
 Если человек улыбается, то:
 Он становится более здоровым;
 Он становится более работоспособным;
 Он располагает к себе окружающих;
 Он более успешен в жизни.
   Цель:
человека.
 Показать значение улыбки для успешности человека в жизни.
 Практически проверить взаимосвязь улыбки и успешности
           Задачи:
 Изучить литературу о влиянии улыбки на здоровье человека,
на его успешность, на его взаимоотношения с другими
людьми.
 Поставить практические эксперименты о влиянии улыбки на
взаимоотношения с другими людьми.
 Сделать выводы о влиянии улыбки на здоровье человека, на
его успешность и взаимоотношения с другими людьми.  Казалось бы, ну, что такое улыбка? 
 Но, оказывается, не всё так просто. Так, когда мы с вами начинаем
улыбаться, в нашем мозге запускаются определённые процессы,
которые активируют взаимообратную связь между человеческим
мозгом и телом. Ну, а сам же процесс активизации, вернее сказать
— его центр, находится в левой лобной доле, и именно она отвечает
за эмоции счастья и радости. Другими словами, улыбаясь – мы
чувствуем радость, и, радуясь – мы начинаем улыбаться. Достаточно
задействовать одну из этих связей, как активизируется другая. Учёные, заинтересовавшись этой интересной взаимосвязью
улыбки. И, оказались правы.
между улыбкой и сознанием человека, выдвинули
предположение, что это не единственная особенность
 Улыбка делает нас счастливыми.  Улыбка – заражает позитивом окружающих.  Улыбающиеся люди всегда выглядят более
привлекательно.  Улыбка делает нас моложе. Так что не стоит бояться
мимических морщин, ведь, мышцы, которые активизируются на
нашем лице во время улыбки, «подтягивают» кожу. И мы
выглядим моложе. Был проведён эксперимент, в ходе которого
его  участникам  раздали фото женщин, которые улыбались и с
обычным выражением лица. Женщины с улыбкой выглядели
моложе, тех, кто не улыбался, хотя на самом деле все они были
одинакового возраста.  Улыбка – лекарство от стресса.  Улыбка продлевает жизнь.  Улыбка усиливает иммунную
систему.  Улыбка – сигнал успеха и улыбаясь, мы
притягиваем этот успех к себе.  Улыбку можно услышать.  Улыбка является наиболее узнаваемым
выражением лица.  Все дети рождаются сразу со
способностью улыбаться.  Улыбка делает нас умнее. Мы решили это проверить и провели
эксперименты в классе:
 Цель: изучить влияние улыбки на скорость и
качество решения математических задач.
Эксперимент №1. Воздействие улыбки на
интеллект. Количество решённых
примеров
Без улыбки
211

23 учениками за 3 минуты
С улыбкой
268
При анализе результатов этого
эксперимента было выявлено, что
количество решённых примеров
увеличилось на 27 %.
 Вывод: Улыбка воздействует на
интеллектуальный уровень. Она ускоряет
умственную деятельность. Эксперимент №2. Воздействие улыбки на
работоспособность.
Цель: изучить влияние улыбки на работоспособность
учеников. Ф.И.О.
Без улыбки
С улыбкой

1. Гагарин Дима
2. Минасян Гарик
3. Скоков Костя
4. Мамаева Катя
5. Старцева Арина
6. Зыбина Аня
20
16
17
23
15
16
26
20
21
29
21
20
При анализе результатов данного эксперимента,
было выявлено, что  с улыбкой точек было
поставлено больше на 28 %.
Вывод: улыбка повышает работоспособность. Эксперимент №3. Воздействие  улыбки на
        Цель: изучить влияние улыбки на выбор
выбор компании.
человека.
 При анализе результатов данного эксперимента, было
выявлено, что  на большинстве выбранных фотографий
    ( 19 из 23) , были изображены улыбающиеся лица.
Вывод: Улыбка влияет на выбор компании. Вывод:
       Практическое  значение улыбки
трудно переоценить.
       Она не только укрепляет физическое
и психическое              здоровье, но и
улучшает взаимоотношения с другими
людьми, что неминуемо ведёт к успеху
в жизни. На основании результатов исследовательской работы
предлагаем:
1.     Улыбайтесь  как можно чаще, где и когда угодно.
Дома, на работе, на улице, перед зеркалом -
улыбайтесь везде, даже если вы расстроены  или
сильно устали.
2.    Расклейте стикеры – смайлики дома и на работе,
на портфель, дневник или тетрадь. Увидев их, вы
обязательно улыбнётесь.
3.    Сделайте жизнь ярче. Используйте яркие вещи,
ручки, блокноты... Ведь когда вокруг всё цветное,
то настроение поднимается само собой, и
улыбаться становится легче.
4.    Обязательно улыбайтесь при приветствии или
прощании. Таким образом вы располагаете к себе
человека, с которым общаетесь. Улыбка- залог
доверия.

file_name: Копия Презентация  улыбкаt.pptx

description:  Казалось бы, ну, что такое улыбка?

description:  Улыбка – лекарство от стресса.

description:  Улыбка продлевает жизнь.

description:
 Улыбка усиливает иммунную
систему.

description:  Улыбку можно услышать.

description:  Улыбка делает нас умнее.

intro:
Практическое  значение улыбки трудно переоценить.
       Она не только укрепляет физическое и психическое здоровье, но и улучшает взаимоотношения с другими людьми, что неминуемо ведёт к успеху в жизни.
Если человек улыбается, то:
Он становится более здоровым;
Он становится более работоспособным;
Он располагает к себе окружающих;
Он более успешен в жизни.

title: Улыбка . Влияние на здоровье и работоспособность человека.


extracted_text:
«Сама жизнь всё ещё
остается очень
эффективным
терапевтом».
                                         Карен Хорни Карен родилась в германском городе Гамбурге в 1885
году. Её отец, Берндт Даниэльсон, был строгим педантом и,
к тому же, капитаном судна. В силу этого девочка
испытывала недостаток его внимания.

             Она пыталась сблизиться с младшим братом, но в
результате и тот оттолкнул её. Таким образом, ещё будучи
подростком, она перенесла ее первый эпизод депрессии.
После него Карен всецело посвятила себя учёбе под
девизом: "если я не могу быть красивой, я решила быть
умной".

            К тринадцати годам она решила, что она хочет стать
врачом  возвышенная, но не очень реалистичная профессия
для молодой девушки в конце 19 века. Вопреки желанию
родственников, Карен удалось поступить в университет
медицинской школы Фрайбурга, один из немногих в то время
медицинских вузов, который принимал женщин. Через некоторое время она перевелась в Берлинский
Университет, где и посвятила себя изучению
психоаналитики. Во время учебы она познакомилась со
студентом Оскаром Хорни и вышла за него в 1910 году. В
дальнейшем супруги воспитали троих дочерей. Карен Хорни
окончила Берлинский университет в 1915 году.

              Через 4 года она начала самостоятельно принимать
пациентов и работала в Берлинской психоаналитической
поликлинике и Институте вплоть до 1932 года. В 1926 году,
после длительной депрессии Карен, и без того не слишком
счастливый брак четы Хорни распался. Чуть позже она
переехала жить в Соединенные Штаты, приняв
приглашение от Чикагского Института психоанализа и
забрав с собой дочерей. Карен жила в Чикаго в течение двух лет до переезда
в Бруклин, где получила должность преподавателя в Нью
Йоркском Психоаналитическом Институте. Именно в это
время она начала формулировать свои собственные теории
о личности и неврозах. Но убеждения Хорни значительно
отличалась от традиционной Фрейдовской теории, что
привело к изгнанию из НьюЙоркского психоаналитического
Института.

              В 1941 году она стала соучредителем Ассоциации за
развитие психоанализа, которая отражала её собственные
взгляды: акцентировала внимание на важности культуры в
формировании личности. В этой организации Карен
работала в качестве декана до самой своей смерти
(4.12.1952г). Научная деятельность

                Хорни считается основателем женской психиатрии, которая
изучает, в том числе, проблему гендерного неравенства и её влияния
на личность. Карен решительно отстаивала мнение о том, что
ключевые психологические различия между мужчинами и женщинами
проявляются изза разницы в культуре и социализации, а вовсе не из
за биологии.

              В частности, она резко критиковала теорию Фрейда о
психосексуальном развитии, объявив её недостоверной и
оскорбительной. Она убедительно доказала, что имеет место не
врожденный психологический комплекс, а результат гендерного
дисбаланса власти. То есть женщины завидуют не мужской
физиологии, а власти и привилегиям мужчин.

              Кроме того, Карен Хорни развивала свои собственные теории о
неврозах, основанные на личном опыте работы в качестве
психотерапевта. В отличие от предыдущих теоретиков, в своих трудах
Хорни рассматривает неврозы как своего рода защитный механизм
или методику преодоления, который является большой частью
нормальной жизни. Сильная сторона анализов Карен Хорни в интеллектуальной
глубине. Однако она понимает, что терапия — это одновременно и
мыслительный процесс, и эмоциональное переживание. Без
катарсического очищения анализ не будет полным. Отсюда огромная
роль инсайта в терапевтическом процессе. Понимание и интерпретация
в самоанализе являются единым процессом. И здесь Карен Хорни
сталкивается с новой и серьезной проблемой. Человек может осознать
свои невротические наклонности, он может их пережить заново и
понять их ущербность. Но способен ли он преодолеть свои собственные
сопротивления? Вот действительно реальный вопрос, от ответа на
который зависит сама возможность самоанализа. Наиболее значительный вклад в психоанализ Карен Хорни
 её теория тревожности как основа неврозов, и идея, что такие
расстройства могут быть наилучшим образом поняты в контексте
индивидуальной реакции на жизненные трудности, а не только
при рассмотрении детских травм.

                 Умерла Карен Хорни 4 декабря 1952 года.

title: Карен Хорни


extracted_text:
Наследование
Наследование
по закону и
завещанию Нормативно-правовые
акты
третья)" от 26.11.2001 N 146ФЗ (ред. от 28.03.2017)
• Гражданский кодекс РФ Российской Федерации (часть
• Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995
• Основы законодательства Российской Федерации о
нотариате (утв. ВС РФ 11.02.1993 N 44621, в ред. от
03.07.2016)
N 223ФЗ (ред. от 14.11.2017)
• Приказ Минюста РФ от 15.03.2000 N 91  «Об утверждении
Методических рекомендаций по совершению отдельных
видов нотариальных действий нотариусами Российской
Федерации».
• Постановление Пленума Верховного Суда РФ от
29.05.2012 N 9 «О судебной практике по делам о
наследовании» Наследственное право
права,
представляет

смысле:
объективном
в
подотрасль
гражданского
собой
совокупность  правовых  норм,  регулирующих
общественные  отношения  по  поводу  перехода
прав и обязанностей умершего к другим лицам в
порядке универсального правопреемства.
в  субъективном  смысле:  право  лица  быть
призванным  к  наследованию,  а  также  право
распорядиться  своим  имуществом  на  случай
смерти. Понятие «наследование»
закреплено в п. 1 ст.
1110 ГК РФ.
• Наследование - это переход
имущества умершего
(наследства, наследственного
имущества) к другим лицам в
порядке универсального
правопреемства. Универсальное  (общее)
правопреемство
переходит
наследодателя,
• т.е.  наследство  как
совокупность  прав  и
к
обязанностей
наследнику в неизменном виде как единое целое в
один и тот же момент (момент смерти).
• При  принятии  наследства  наследник  становится
носителем  прав  и  обязанностей,  переходящих  к
нему в порядке наследования, с момента открытия
его
наследства,
фактического  принятия,  а  также  от  момента
государственной  регистрации  права  на
это
имущество (п. 4 ст. 1152 ГК РФ).
независимо
от
времени Состав
Наследст
наследства
во
имущест
во
права
требован
ия
долги
Переход  наследства  к  наследнику  как  единого  целого
означает,  что  он  не  имеет  права  принять  только  какую
либо  часть  наследства,  например  право  собственности  на
квартиру,  а  от  принятия  прав  и  обязанностей  по
авторскому договору отказаться. Объекты наследства :
• 1. Вещи, в том числе деньги, ценные бумаги, которые
принадлежали наследодателю на день его смерти.
• 2. Имущественные права (в том числе права,
вытекающие из договоров, заключенных наследодателем;
исключительные права на результаты интеллектуальной
деятельности или на средства индивидуализации; права
на получение присужденных наследодателю, но не
полученных им денежных сумм)
• 3. Имущественные обязанности наследодателя (в том
числе долги в пределах стоимости перешедшего к
наследникам наследственного имущества (п. 1 ст. 1175
ГК РФ). Объектом наследства
 не являются:
• Имущественные права и обязанности, если они
неразрывно связаны с личностью наследодателя, а
также если их переход в порядке наследования не
допускается ГК РФ (ст. 418, ч.2 ст. 1112 ГК РФ):
 право на алименты и алиментные обязательства ;
 права и обязанности, возникшие из договоров
безвозмездного   пользования (ст. 701 ГК РФ),
поручения (ст. 977 ГК РФ), комиссии (ст. 1002 ГК РФ),
агентского договора (ст. 1010 ГК РФ). Субъекты
наследственного
правопреемства:
• Наследодатель – лицо, имущество которого после его
смерти переходит к другим лицам.
• Наследник – лицо, к которому переходит имущество
наследодателя в порядке наследственного правопреемства
(только  достойный наследник).
• Душеприказчик   исполнитель завещания,  физическое
лицо, не заинтересованное в разделе имущества, указанного
в завещании.
• Рукоприкладчик   физическое лицо, осуществляющее
подписание завещания  вместо завещателя  (только в
случаях: физические недостатки завещателя, его тяжелая
болезнь или неграмотность ( ст. 1125 ГК РФ). Лица, которые могут
призываться к
наследованию
• Граждане,  находящиеся  в  живых  в  день  открытия
наследства,  а  также  зачатые  при  жизни  наследодателя  и
родившиеся живыми после открытия наследства.
• Юридические  лица,  существующие  на  день  открытия
наследства,  РФ, субъекты РФ, муниципальные образования,
иностранные  государства  и  международные  организации
(наследование по завещанию)
РФ,  муниципальные
образования

• РФ,
субъекты
(наследованию по закону). Недостойные
наследники
(ст. 1117 ГК РФ)
которые
последней
воли
своими
действиями
умышленными
Граждане,
противоправными
направленными
против  наследодателя,  его  наследников  или  против
осуществления
наследодателя,
выраженной  в  завещании,  способствовали  призванию
их  самих  или  других  лиц  к  наследованию  либо
способствовали  увеличению  причитающейся  им  или
другим
эти
обстоятельства  подтверждены  в  судебном  порядке:
приговором  суда  по  уголовному  делу  или  решением
суда по гражданскому делу.
наследства,
лицам
доли
если
Не наследуют ни по закону, ни по завещанию Основание к утрате права
наследования
1. Умышленный
характер

независимости  от  мотивов  и  целей  совершения
(месть,  ревность,  из  хулиганские  побуждения  и  т.п.),
вне зависимости от наступления последствий.
действий,
вне
2. Виновность  в  смерти  или  умышленном  причинении
вреда  здоровью  наследодателя,  других  наследников.
Должно быть доказано в судебном порядке.
3. Судебное решение об отстранении от наследства лица,
которое злостно уклонялось от своих обязанностей по
содержанию  наследодателя  при  жизни.  Основание:
договор или обязательства, предусмотренные законом. Основание к утрате права
наследования
1. Укрывательство  сведений  о  других  наследниках  от
нотариуса, открывшего наследственное дело.
2. Мошенничество  и  шантаж  по  отношению  к
завещанию или наследников, указанных в нем.
3. Лишение  в  судебном  порядке родительских  прав
времени  открытия
восстановление  ко
и  не
наследства. Открытие
наследства
Время
открытия
наследства
(ст. 1114 ГК
РФ)
Место
открытия
наследства
(ст. 1115 ГК
РФ) Открытие наследства
•  это момент возникновение наследственных
правоотношений.
• Временем открытия наследства считаются:
 Момент смерти, т.е. когда лицо умерло.
      Согласно п. 5 ст. 66 ФЗ от 21 ноября 2011 г. N 323-
ФЗ  (в  ред.  от  29.07.2017)  «Об  основах  охраны
здоровья  граждан  в  Российской  Федерации»,
констатация  смерти  гражданина  должна
осуществляться медицинским работником (врачом
или фельдшером) и оформляться в виде протокола
установления смерти человека.
 Момент вступления в силу решения суда об
объявлении гражданина умершим. Факт смерти
• Факт  смерти  и  время  смерти  гражданина
подтверждаются  свидетельством  о  смерти,
выданным
уполномоченным
производить  государственную  регистрацию
актов гражданского состояния.
органом,
• Свидетельство  о  смерти  на  территории  РФ
выдается  органом  ЗАГС  или  органом  местного
самоуправления  муниципального  образования,
на  территории  которого  отсутствует  орган
ЗАГС.  В  случае  смерти  гражданина  РФ  за
пределами РФ — консульским учреждением РФ
(ст. 3-5, 67-68 Федерального закона «Об актах
гражданского состояния»).

intro:
Гражданский кодекс РФ Российской Федерации (часть третья)" от 26.11.2001 N 146-ФЗ (ред. от 28.03.2017)
Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 14.11.2017)
Основы законодательства Российской Федерации о нотариате (утв. ВС РФ 11.02.1993 N 4462-1, в ред. от 03.07.2016)
Приказ Минюста РФ от 15.03.2000 N 91  «Об утверждении Методических рекомендаций по совершению отдельных видов нотариальных действий нотариусами Российской Федерации».
Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 29.05.2012 N 9 «О судебной практике по делам о наследовании»

title: Наследование по закону и завещанию