extracted_text:
г. Актобе ОСШГ№2 Учитель русского
языка и литературы Ярославцева Галина
Петровна Данный урок позволяет решить три
аспекта:
1) познавательный (умение искать и
находить правильный ответ);
2)развивающий (развитие мыслительной
деятельности, как умение анализировать,
обобщать, доказывать и опровергать);
3) воспитывающий (воспитание
нравственных межличностных отношений). Оборудование:
мультимедийный проектор,
звёздочки (для правильного ответа),
медаль «Знаток русского языка»
(победителю). посвящена русскому языку.
В игре принимают участие три команды,
каждое задание оценивается по 5-
балльной системе.
Здравствуйте, уважаемые гости,
болельщики и все присутствующие в зале.
Сегодня наша интеллектуальная игра
Первая команда – зеленый шар
Вторая команда – желтый шар
Третья команда – красный шар Ход игры:
I     тур.  «Знакомство»
II    тур.  «Домашнее задание»
III   тур.  «Мир загадок»
IV   тур.  «Скороговорки»
V    тур.  «Подумай и скажи»
VI   тур.  «Лучший чтец»
VII  тур.  «Угадай слово»
VIII тур.  «Юмор» (устно) Все мы в детстве с удовольствием
разгадывали русские народные загадки, с
радостью сообщая ответ на них. Они
представляют собой прекрасный образ
народного творчества, написанный красивым
иносказательным языком. Разгадывать их и
взрослым, и детям – одно большое
удовольствие.
Они прекрасно подойдут не только для
развлечения в компании, но также для
подготовки детских и взрослых
представлений, чтобы увлечь зал. Думаете,
что все загадки русского народного
творчества предполагают простой ответ?
Тогда попробуйте разгадать их побольше, и
они удивят Вас необходимости хорошенько Ласточки пропали, а вчера с зарей
Все грачи летали,
Да, как сеть, мелькали
Вон над той горой.
Как я рад.
Как я рад!
Здравствуй, школа-интернат!
Иногда мне становится тесно среди гор. Не хочется
играть с Белогрудым.

Одна из красивейших птиц на земле. Фламинго –розовая мечта
Вот уже целый месяц Ёжик каждую ночь лазил на сосну и протирал звезды
Солдат заспорил с королем: кто старше кто важней
Король сказал: «Давай пойдем и  спросим у людей»
Было небо голубое. Было солнце золотое. На крылечке кот  лежал.
Ребята сидели на бревнышках и разговаривали.
-
У меня радость, - сказала Аленка
Вот моя деревня,
Вот мой дом родной. Покормите птиц зимой!
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо
Не богаты их корма,
Горсть зерна одна,
Горсть одна, -
И не страшна
Будет им зима. Соберите слова, которые спрятались в других словах.
Слушайте внимательно, делайте пометки в рабочих
листах.
1)      Приставка – в слове ПОДБЕЖАЛ, а корень – в слове
СНЕЖИНКА, суффикс – в слове ЛЕСНИК, а ОКОНЧАНИЕ –
в слове УЧЕНИКИ.
СТОЛОВАЯ, окончание – в слове ЗЕЛЁНЫЙ.
ГОРОДА, суффикс – в слове СТОРОНКА, окончание – в
слове ЗИМА.
ПАЛЬЦЫ, окончание – в слове ТРАВЫ.
2)      Корень – в слове ДВОРНИК, суффикс – в слове
3)      Приставка – в слове ЗАХОД, корень – в слове
4)      Корень – в слове МОЛОДОЙ, суффикс – в слове Домашнее задание.
Составить ЭССЕ на тему: Устное народное творчество.
Повторить правило
  У С П Е Х О В   В   У Ч Ё Б Е !

file_name: Интеллектуальная игра.ppt

intro:
Сегодня наша интеллектуальная игра посвящена русскому языку.
Все мы в детстве с удовольствием разгадывали русские народные загадки, с радостью сообщая ответ на них. Они представляют собой прекрасный образ народного творчества, написанный красивым иносказательным языком. Разгадывать их и взрослым, и детям – одно большое удовольствие.
Данный урок позволяет решить три аспекта:
1) познавательный (умение искать и находить правильный ответ);
2)развивающий (развитие мыслительной деятельности, как умение анализировать, обобщать, доказывать и опровергать);
3) воспитывающий (воспитание нравственных межличностных отношений).

title: Презентация по русскому языку Интеллектуальная игра


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
Фла
г:
школа № 62
ФРАНЦИЯГерб:
Выполнила: Павлова Татьяна,
ученица7-го класса
Проверила: Терентьева Н.В.,
учитель географии • Официальное название —
Французская Республика
(Republique Francaise, French
Republic). Расположена в
западной части Европы.
• Площадь Франции 547
тыс.км2,
• Численность населения -
более 66,6 млн чел. (2014).
• Государственный язык —
французский.
• Столица государства — г.
Париж.
•  Государственный праздник —
День взятия Бастилии 14
июля.
• Денежная единица — евро (с
2002, до этого французский
франк). ПРЕЗИДЕНТ СТРАНЫ:
• Эмманюэль Макрон  с 14 мая
2017 года
• В настоящее время президентом
республики является Эмманюэль
Макрон, который вступил в
должность на пятилетний срок с 14
мая 2017 года, став 25-м
президентом Французской
республики и сменив на этом посту
24-го президента Франсуа
Олланда. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ:
• Франция расположена
между 42°20’ и 51°5’
северной широты; 4°27’
западной и 8°47’
восточной долготы.
Протяженность с севера
на юг - около 975 км., с
востока на запад - около
950 км. На севере
территория Франции
омывается проливами
Северного моря, Па-де-
Кале и Ла-Манш, на
западе — Бискайским РЕЛЬЕФ:
• Рельеф местности. Во Франции
представлены три разных типа
рельефа – высокие горы, древние
плато и равнины. Особенности
строения поверхности страны
таковы, что наличие нескольких
возвышенных территорий не
является преградой для связей
между равнинами. Пиренеи,
Альпы и Юра – горы альпийской
системы. КЛИМАТ:
• Франция - климат На западе страны умеренный
морской климат с мягкой зимой и прохладным
летом. Средняя месячная температура самого
холодного месяца - февраль - составляет от +5
до +7 градусов. Средняя минимальная
температура в это время понижается до +2
градусов, максимальная достигает + 9 градусов.
• Самое жаркое время года - август. Средняя
месячная температура в августе составляет от
+16 до +18 градусов. Средняя минимальная
температура в это время понижается до +12
градусов, максимальная достигает +22
градусов. Самыми засушливыми месяцами
являются май, июнь, июль, в них месячное
количество осадков составляет от 50 до 70 мм.
Самое дождливое время года - декабрь,
количество осадков за этот месяц - до 150 мм. ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ:
• Природные ресурсы. Франция
богата углем, ураном, золотом,
железными рудами,
поваренными и калийными
солями, бокситами и др Немного
есть газа, серебра, бурого
железняка. 25% территории
занимают леса. Богата
плодородными почвами. ВНУТРЕННИЕ
ВОДЫ:
• Франция отличается разветвленной речной системой. Благодаря своему
удачному географическому положению Франция, омываемая водами
Атлантики и Средиземного моря, богата собственными водными
ресурсами. При этом во Франции очень мало озер, а крупных нет вообще.
Большинство рек полностью протекают по территории Франции, т.к. берут
свое начало в горах Центрального Французского массива. В большинстве
своем реки Франции принадлежит бассейну Атлантического океана.
• Среди рек Франции самой длинной считается Луара. Ее протяженность
составляет 1020 километров, площадь бассейна составляет 115.120
квадратных километров. Истоки Луары находятся в департаменте Ардешь,
на высоте 1408 метров над уровнем моря. Изначально воды Луары
протекают практически с юга на север под влиянием третичных
отложений Центрального Французского массива, но в районе Орлеана
река резко меняет направление на запад и вплоть до своего впадения в
воды Атлантического океана направление уже не меняет. На берегах
Луары расположены такие города Франции, как Руан, Невер, Орлеан, Блуа,
Тур, Анже (Ле-Понт-де-Се), Нант. Луара впадает в Бискайский залив. НАСИЛЕНИЕ:
• На 1 января 2014 года число людей,
живущих во Франции достигло 66-и млн.
человек, в том числе 63,9 млн. во Франции
и 2,1 млн. человек в заморских
департаментах (DOM). Эта цифра не
включает в себя 600 000 человек,
проживающих в общинах за рубежом
(COM) и в Новой Каледонии.
• Плотность населения Франции При этом,
около 6% населения Франции (3,8 млн
человек) не имеют французского
гражданства. В отличие от этого, около
двух миллионов человек, которые
являются гражданами Франции ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
• Франция — высокоразвитая страна, ядерная и космическая держава. По
общему объёму экономики страна занимает второе место в Европейском
союзе (после Германии) и стабильно входит в первую мировую десятку. Тем
не менее, к традиционно слабым сторонам французской экономики
относятся: относительно высокая безработица (около 10,5%
трудоспособного населения), особенно среди молодёжи и в заморских
департаментах; дефицит бюджета; зависимость экономики от госсектора;
большой размер внешнего долга (в 2013 году - 93,8%); относительно низкий
уровень внедрения технологий в промышленность, в связи с чем темпы
роста промышленного производства в последнее десятилетие часто имеют
отрицательные значения (в 2008г. - -1,8%, в 2009 - -8,8%, в 2013 - -0,4%);
слабая экспортная база и, как следствие, отрицательное сальдо торгового
баланса (в 2013 году отрицательный баланс внешней торговли составил
около 70 млрд. долларов США). Слабые стороны экономики Франции стали
более очевидны после вступления страны в Еврозону, в рамках которой
Франция продолжает терять конкурентоспособность из-за дорогого,
относительно качества её продукции, евро.

file_name: Франция.pptx

intro:
Официальное название — Французская Республика (Republique Francaise, French Republic). Расположена в западной части Европы.
Площадь Франции 547 тыс.км2,
Численность населения - более 66,6 млн чел. (2014).
Государственный язык — французский.
Столица государства — г. Париж.
 Государственный праздник — День взятия Бастилии 14 июля.
Денежная единица — евро (с 2002, до этого французский франк

география

group: Дисциплины

title: Презентация по географии на тему : "Государство Франция"


extracted_text:
БЕЗЛИЧНЫЕ  ГЛАГОЛЫ
Богатство
Богатство
русского языка
русского языка
неизмеримо
неизмеримо

   К.Г. Паустовский
   К.Г. Паустовский
Г. Актөбе ОСШГ №2 учитель русского языка и литературы
Ярославцева Г.П. В глаголе струится
В глаголе струится
артериальная кровь
артериальная кровь
самая алая, самая свежая
самая алая, самая свежая
языка. Ведь и назначение
языка. Ведь и назначение
глагола – выражать само
глагола – выражать само
действие!
действие!
            А. Югов
            А. Югов Предмет исследования – Безличные
глаголы
Объект исследования –
прозаические
и поэтические тексты. возвратность
вид
н
е
с
о
Постоянные
е
в
р
признаки
е
н
ш
й
ы
н
н
е
ш
р
е
в
о
йс
н
ы
Н
Е
В
О
З
В
Р
А
Т
Н
Ы
Е
п
е
р
е
х
о
д
н
ы
е
переходность
Галактика
Глагола
?
е
ы
н
д
о
х
е
р
спряжение
е
п
е
н
Е
Ы
Н
Т
А
Р
В
З
О
В
число
время
Непост.
признаки
род
наклонение
лицо Смеркается. В бору темнеет.
Пожар зари над ним краснеет.
Во влажной почве лист сухой
Без звука тонет под ногой.
    - Что объединяет данные предложения?
       - Какие предложения называются
простыми?
       - Разделите эти предложения на 2 группы.
       - Назовите сказуемое в 1 и 2
предложениях.
       - Какое действие они обозначают?
       - Как называются такие глаголы? Безличные глаголы
1. Знать…
2. Учиться… Задачи урока
Задачи урока
• знать значения безличных глаголов;
• знать формы безличных глаголов;
• уметь отличать безличные глаголы
от личных глаголов в безличной
форме;
• уметь пользоваться безличными
глаголами в речи. Работа в группах
Работа в группах
          Проанализировать тексты и
сделать вывод о значении
представленных  в них безличных
глаголах. Значение безличных глаголов
Значение безличных глаголов
обозначают явления природы;
обозначают физическое состояние
человека;
обозначают душевное состояние
человека и его переживания. Формы безличных глаголов
Формы безличных глаголов
могут иметь форму 3-го лица ед.
числа настоящего и будущего
времени;
могут иметь форму среднего рода
ед. числа прошедшего времени. Сравните предложения
Сравните предложения
личный
глагол

  в значении
безличного
 В лесу быстро
темнеет.
 Дерево темнеет
вдали.
личный
глагол
личны
й
  Ребёнок не
глагол
спит.
Безличный глагол, образованный от личного с
помощью суффикса -ся
  Ему  не
спится. Запомни!
В значении безличных могут
употребляться личные
глаголы. Индивидуальное исследование
(45 мин.)
Выполните работу по карточкам и
представьте результаты классу. Итоги исследования
Что вы узнали об особенностях
безличных глаголов и их
выразительных возможностях? Творческая работа
(57 мин.)
Составьте текст, используя безличные
глаголы, на одну из предложенных тем:
картина звездного неба;
весенний пейзаж;
прогулка в лесу. Поленов В, Д. Золотая осень Ребята долго бродили по осеннему
лесу.
   Вдруг над головой сначала потемнело,
потом почернело.
   Резко дунуло и качнуло деревья,
зашелестело в зеленых и желтых ветвях.
Сорвало сухие листья, бешено закружило
в воздухе и в один миг укрыло
коричневую землю пестрым ковром.
   Заморосило и похолодало.
   Всем взгрустнулось и очень
захотелось в домашнее тепло. ИТОГ УРОКА
Что нового узнали на уроке?
Чему научились?
Что показалось самым трудным?
интересным? ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
1. Знать материал урока, дополнить сведениями из
параграфа учебника.
2. Выписать из учебника литературы примеры
предложений с безличными глаголами (57), указать
их форму
. Составить пейзажную зарисовку (57 предложений) с
использованием безличных глаголов.
ИЛИ а   р а б о т
у
г о д а р ю
з
 Б л а

file_name: Безличные глаголы (2).pptx

description:
Безличные глаголы
1. Знать…
2. Учиться…

description: Поленов В, Д. Золотая осень

description:
а   р а б о т
у
г о д а р ю
з
 Б л а

intro:
В безличных предложениях нет и не может быть подлежащего.  В них не называется тот, кто производит действие.
 В безличных предложениях выражаются состояния природы, окружающей среды, душевное, физическое состояние человека, его настроение.  С их помощью  можно  выразить невозможность или неотвратимость действия, отрицание чего-либо

title: Презентация по русскому языку "БЕЗЛИЧНЫЕ ГЛАГОЛЫ"


extracted_text:
Урок русского языка
Урок русского языка Прозвенел опять
звонок,
Он зовёт нас на урок.
Он зовёт нас на урок.
На уроке не зевать,
На уроке не зевать,
А работать и писать!
А работать и писать! юю   ыы
уу оо кк ее   од_нокий,  од_н,  од_ночество,
од_нокий,  од_н,  од_ночество,
  од_нёшенький
од_нёшенький
з_мелька з_мляк  з_мляной
з_мляной
з_мелька з_мляк
з_мли  з_млянка
з_мли  з_млянка
ИИ
ЕЕ
ододиинн
ззеемлимли б_ец
боец
п_стух
пастух
гр_бы
грибы
зв_нить
звонить
змзм__я я
змзмеея я
тртр__вава
тртраавава
снеть
кркр__снеть
кркрааснеть
снеть
дд__машний
машний
ддоомашний
машний
скрскриипитпит
скрскр__питпит
слслеезаза
слсл__заза
ббооевой
евой
бб__евой
евой
глглаазаза
глгл__заза
рр__гатый
гатый
рроогатый
гатый
чч__рнеть
рнеть
ччеернеть
рнеть
звзв__рёкрёк
звзвеерёкрёк
тт__грята
грята
ттиигрята
грята
тт__шинашина
ттиишинашина
дд__ритьрить
ддааритьрить
скрскр__пучий
пучий
скрскриипучий
пучий
дд__ревья
ревья
ддееревья
ревья
ччаасовой
совой
чч__совой
совой
ккоолотьлоть
кк__лотьлоть
пчпчеелала
пчпч__лала
ггоолубка
лубка
гг__лубка
лубка снежо
снежо
кк оо
дождинка
дождинка
дождь
дождь
дожди
дожди
дождливый
дождливый
дождевая
дождевая
дождевик
дождевик о е _ о и
о е _ о и
е а е _ о о
е а е _ о о
Красив цветок, да остёр шипок.
Красив цветок, да остёр шипок
КрКраасив цвсив цвееток, да
ток, да оостёр шстёр шиипокпок.
Своя земля и в горсти мила.
СвСвооя зя зеемля и в г
Своя земля и в горсти мила.
мля и в гоорсти м
рсти миила.ла.
Козёл трясёт седой бородой.
ККоозёл тр
сёт сеедой бдой боорроодой.дой.
Козёл трясёт седой бородой.
зёл тряясёт с
а  е _ о и
а  е _ о и
о я е   оо
о я е   оо
Весна красна цветами, а осень  плодами.
ВВеесна кр
сень  плоодами.
дами.
Весна красна цветами, а осень  плодами.
тами, а оосень  пл
сна цвеетами, а
сна краасна цв Вставьте пропущенные буквы.
Вставьте пропущенные буквы.
Подберите проверочные слова
Подберите проверочные слова
 Сыро в л_су –
Сыро в л_су –
    увидел л_су.
увидел л_су.

 Отв_рил дверь –
Отв_рил дверь –
отв_рил картофель
отв_рил картофель
 Зап_вает в хоре –
Зап_вает в хоре –
    зап_вает молоком.
зап_вает молоком.
   Сл_зал с крыши–
Сл_зал с крыши–
сл_зал сметану.
сл_зал сметану. ии
оо
аа
ПРОВЕРКА
ПРОВЕРКА
ее
Сыро в л_су – увидел л_су.
Сыро в л_су – увидел л_су.
Отв_рил дверь – отв_рил картофель.
Отв_рил дверь – отв_рил картофель. ее
ее
ии
ии
Зап_вает в хоре – зап_вает молоком.
Зап_вает в хоре – зап_вает молоком.
  Сл_зал с крыши–  сл_зал сметану.
Сл_зал с крыши–  сл_зал сметану.

file_name: Перезентация.pps

description:
Урок русского языка
Урок русского языка

description:
юю   ыы
уу оо кк ее

description:
снежо
снежо
кк

title: Конспект урока + презентация


extracted_text:
СРАВНЕНИЕ
ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ ЦЕЛИ УРОКА:
• Научится сравнивать
целые числа с
помощью изученных
правил.
• Записывать числа в
порядке возрастания и
убывания. Какое из двух чисел
расположено на
координатной
прямой левее:
-8 или -15; -10 или 6;
9 или -7; -5 или -2?. При каких
целых
значениях а
верно
неравенство Найдите все целые
значения х, при
которых верны
одновременно оба
двойных неравенства:
-7<х<3 и -5≤х≤9;
-3≤х≤4 и -2<х<6. Сравните:
а и –а;
|а| и а;
|а| и -а. ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
№ 139, № 140 СПАСИБО
ЗА УРОК!

file_name: сравнение целых чисел.pptx

description:
СРАВНЕНИЕ
ЦЕЛЫХ ЧИСЕЛ

description:
Сравните:
а и –а;
|а| и а;
|а| и -а.

description:
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
№ 139, № 140

description:
СПАСИБО
ЗА УРОК!

intro: Презентация к уроку математики в 6 классе "Сравнение целых чисел" позволит сделать урок более ярким, сэкономит ваше время на уроке, позволит распределить его более рационально. Учащимся эта презентация поможет во время устной работы, когда задания будут у каждого ученика перед глазами.


extracted_text:
Геометрия 11 класс
Цилиндр Повторение
По какой формуле находится площадь
прямоугольника?
ab
а²
а+b
2(а+b)
Верно! Повторение
По какой формуле находится площадь
круга?
2Пr
Пr
2r
Пr²
Верно! Повторение
По какой формуле находится длина
окружности?
Пr
2Пr
2r
2П
Верно! Повторение
Вычислить длину окружности и
площадь круга, если радиус
окружности равен 2,5 см.
С = 2Пr = 2П2,5 = 5П
S=Пr² = 6,25П
Ответ Тема урока
Цилиндр Рассмотрим произвольную
плоскость α и окружность L с
центром О радиуса r, лежащую в
этой плоскости.
Через каждую точку окружности
проведем прямую,
перпендикулярную к плоскости α.
Поверхность, образованная этими
прямыми,
называется цилиндрической
поверхностью, а сами прямые
— образующими
цилиндрической поверхности.
Прямая, проходящая через точку О
перпендикулярно к плоскости α,
называется осью
цилиндрической поверхности.
Поскольку все образующие и ось
перпендикулярны к плоскости α, то Рассмотрим теперь плоскость β,
параллельную плоскости α.
Отрезки образующих,
заключенные между
плоскостями α и β, параллельны
и равны друг другу. По построению концы этих отрезков,
расположенные в плоскости α,
заполняют окружность L.
Концы же, расположенные в плоскости
β, заполняют окружность L1 с центром
О1 радиуса r, где О1 — точка
пересечения плоскости β  с осью
цилиндрической поверхности.
Справедливость этого утверждения
следует из того, что множество концов
образующих, лежащих в плоскости β,
получается из окружности L
параллельным переносом на вектор
OO1.
Параллельный перенос является
движением и, значит, наложением, а
при наложении любая фигура
переходит в равную ей фигуру.
Следовательно, при параллельном
переносе на вектор ОО1 окружность L Тело, ограниченное цилиндрической
поверхностью и двумя кругами с
границами L и
L1 называется цилиндром.
Круги называются основаниями
цилиндра, отрезки образующих,
заключенные между основаниями,
— образующими цилиндра, а
образованная ими часть
цилиндрической поверхности —
боковой поверхностью цилиндра.
Ось цилиндрической поверхности
называется осью цилиндра.
Все образующие цилиндра
параллельны и равны друг другу.
Длина образующей называется
высотой цилиндра, а радиус
основания — радиусом цилиндра. Развертка цилиндра

file_name: Цилиндр_презентация[1].pptx

description:
Геометрия 11 класс
Цилиндр

description:
Тема урока
Цилиндр

description: Развертка цилиндра

title: Презентация по геометрии на тему "Цилиндр" (11 класс, геометрия)


extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ
СОБРАНИЕ № 1
ПОДГОТОВИЛА МИХАЛЬЧЕНКО Н.В.
МБОУ СОШ №4 Г.ЛИПЕЦК ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНЫХ
ЧЕТВЕРТЕЙ
1 ЧЕТВЕРТЬ –
2 ЧЕТВЕРТЬ –
3 ЧЕТВЕРТЬ –
4 ЧЕТВЕРТЬ – КАНИКУЛЫ
Осенние с …  по …   ноября
Зимние с …  декабря по  ...января
Дополнительные каникулы
  с …   февраля по …   февраля
Весенние с …  марта по …  марта
Летние с… мая по …   августа РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
 1 четверть
1. 08.00   08.35
2.  08.45 09.20
д/п 09.20 – 10.05
3.  10.05– 10.40
 2 четверть
4.  10.50 – 11.25
5.   11.35 – 12.10 РАСПИСАНИЕ ЗВОНКОВ
 3 и 4 четверть
1. 08.00 – 08.45
2. 08.55 – 09.40
д.п. 09.40 – 10.25
3. 10.35. – 11. 20
4. 11.30 – 12.15
5. 12.25 – 13.10 РАСПИСАНИЕ УРОКОВ:

 Обучение грамоте
                 Четверг
1.
2. Письмо
3. Математика
              Пятница
  Математика
4.
5. Письмо
6. Окружающий мир
             Понедельник
1. Обучение грамоте
2. Письмо
3. Математика

            Вторник
1. Математика
2. Обучение грамоте
3. Письмо
            Среда
 1. Окружающий мир
2. Обучение грамоте
3. Письмо

file_name: Родительское собрание № 1.pptx

intro: Презентация первого родительского собрания на котором дается информация о продолжительности учебных четвертей. Когда в школе планируются каникулы, какое расписание в классе. Необходимость знания школьных звонков, расписание уроков в классе. Цель: помочь родителям быстро и правильно записать информацию по классу и помочь детям записать данную информацию в дневник.Презентация на тему: "Родительское собрание №1"

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ Активные методы обучения —
система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в
процессе усвоения учебного материала Отличительные особенности активного обучения:
• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс,
поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в
значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень
• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть
активным независимо от его желания;
мотивации и эмоциональности обучаемых.
АМО строятся на:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
    практической направленности;
    игровом действе и творческом характере обучения;
    интерактивности;
    разнообразных коммуникациях;
    диалоге и полилоге (разговор многих участников);
    использовании знаний и опыта обучающихся;
   групповой форме организации их работы;
   вовлечении в процесс всех органов чувств;
   деятельностном подходе к обучению;
   движении и рефлексии. Классификация методов активного обучения
Неимитационные

Проблемное
обучение.
Лабораторная работа.
Практическое
занятие.
Эвристическая
лекция,
Тематическая
дискуссия.
Программированное
обучение.
Научно-практическая
конференция.
Имитационные
Игровые
Деловая игра.
Разыгрывание
ролей.
Игровое
проектирование.
Неигровые
Анализ
конкретных
ситуаций.
Имитационное
упражнение.
Действия по
инструкции.
Разбор
документации. Преимущества и недостатки отдельных форм проведения занятий
Недостатки
Преимущества
использования
Цель
метода
Передача
знаний
Экономия времени,
охват всей группы
Слабый учебный
слушателей, их
эффект, пассивность
быстрая утомляемость
Метод
занятия
Доклад
Учебная
беседа
Работа
партнеро
с
м
Группова
я работа
знаний, работа с
Активизация
содержанием
Совместная
работа с
материалом
Хороший учебный
контроль, активизация
учеников
Обмен мнениями,
активное обучение,
взаимодействие с
интенсивное
материалом
Работа
совместно,
развитие
коммуникабельн
ости
хорошая
Активное обучение,
запоминаемость,
взаимодействие с
интенсивное
материалом, коррекция
общения
Ролевая
игра
Вхождение в
роль и гибкая
смена ролей,
стратегии
решения проблем
Близость к практике,
активизация учеников
времени,
Требует много
лекционность
Требует больше
времени
времени, необходима
Требует много
интенсивная
подготовка
преподавателя
Возникают проблемы,
с заторможенностью
связанные
участников,
необходима
интенсивная
подготовка
преподавателя Активные методы обучения: дисуссии
Вид
занятия
Мозговой
штурм
«Жужжа
щие»
группы
Содержание
Творческая (креативная)
дискуссия, проводящаяся
для того, чтобы получить
как можно больше идей
решения какой-то
проблемы
Группы от двух до шести
человек, обсуждающие
тему за короткое время.
Синдикат Полная группа
разбивается на
подгруппы, в которых
проходят обсуждения и
решение проблемы,
выполнение задания.
Затем полная группа
вновь собирается и
выслушивает мнения
подгрупп
Цель и сфера
применения
Творческий подход.
Множество новых идей.
Принятие решений.
Групповое обучение и
дух соперничества.
Комфортная обстановка
для высказывания своего
мнения и налаживания
обратной связи с группой
Используется, когда
желательно получить
различные мнения или
методы. Метод удобен
для наблюдения за
поведением в малых
группах (отношения,
лидерство, принятие
решений). Активные методы обучения: обучение на практических
примерах и ситуациях
Вид
занятия
Метод
кейсов
Содержание
Цель и сфера
применения
Группе предлагается
информация, основанная на
реальных или вымышленных
фактах. Группа должна ее
детально проанализировать
и выработать решение.
Групповое решение
проблем, которые
иллюстрируют
практическое действие
подходов и концепций
Мероприят
ие «Лабиринт
»
Учащимся раздаются листы с
описанием какой-то
ситуации (управленческой,
технической, личностной,
межличностной). Прочитав,
учащийся должен выбрать
подходящее решение
«Папка с
входящими
документа
ми»
Одной из форм метода
является метод «Папка с
входящими документами»,
которая создает типичную
обстановку офиса «на
подносе» с его
многообразием документов.
Практическая групповая
работа для развития или
углубления знаний об
отношениях между
людьми и норм
поведения с
применением на
практике своих умений
Цель мероприятия –
научить сортировать эти
документы по
определенным
параметрам и там, где
это необходимо,
предпринимать
определенные действия. Активные методы обучения: игровое моделирование
Вид занятия
Содержание
Ролевая игра Учащиеся принимают на
себя реальные или
вымышленные роли и в
группе ведут игру,
действуя вдвоем или
втроем и представляя
ситуативный пример.
После игры следует
«дебрифинг» – разбор
учащимися действий
игроков.
Цель и сфера
применения
Цель мероприятия –
приобретение или
применение на
практике умений и
навыков по предмету,
обучение эффективной
коммуникации,
изменение мнений и
отношений.
Моделирован
ие практической
ситуации
Перенос реальной
ситуации с комплексными
вопросами в игровое
мероприятие, в котором
принимают участие
многие из учащихся,
взявшие на себя
определенные роли или
позиции
Моделирование
реальной ситуации из
жизни для решения
какой-то проблемы и
развития отношений в
группе Активные методы обучения: обучение с
помощью специальных средств
Содержание
В групповое обучение
включается использование
компьютерных программ,
помимо других мероприятий
Цель и сфера
применения
Для придания процессу
обучения новизны и
изменения его ритма, для
целей самообучения группы
или на индивидуальной
основе
Все обучение осуществляется
с помощью компьютерных
программ и Интернета
Для самостоятельного
индивидуального развития
или групповой работы с
помощью Интернета
Вид
занятия
Обучение
с помощью
компьют
ера
Обучение
на основе
компьют
ера
Открыто
е обучение
Представляет собой тексты
или мультимедийные пакеты
(аудио, видео, CD-диски,
Интернет и пр.) с набором
определенной информации,
вопросами и заданиями
Видео
(длительн
ое)
Преподаватель показывает
видео-ролик полностью или
периодически останавливает
для проведения дискуссии
Индивидуальное
самообучение, ситуации для
саморазвития. Удобно
применять в учебных целях с
малым количеством
учеников, при
дистанционном обучении.
Используется в дополнение к
другим методикам для того,
чтобы сменить обстановку,
дать выход эмоциям и для
того, чтобы наглядно
представить ситуацию Деловая игра
Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем,
приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.
Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном
моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить
учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих
специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции.
Цель деловой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение
самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде) пользоваться ими,
получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их
решению.
Цель игры можно считать достигнутой в двух случаях:
участник убедился, что у него все получается;
участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких
профессиональных знаний и практических навыков надо бы     получить
побольше, а какие профессиональные качества развить и укрепить. Структура деловой  игры
Структура деловой
игры.
1 этап –
формулируется
цель игры и дается
необходимая
информация
2 этап –
самостоятельная
работа
слушателей в
командах
Деятельность участников
игры
Деятельность
педагога
Организовать работу
в малых группах
(командах). Лучше
предложить
участникам игры
самостоятельно
выбрать проблему и
группу.

Оказывает помощь
Четко представить себе
проблему или структуру
задач, соотнести проблему с
поставленной целью
Вникают в проблему,
пытаются понять ее,
вырабатывают навыки к
анализу ситуации и
проявляют способности
личности. Коллективное
обсуждение: используется
практический опыт,
уточняются позиции,
вырабатываются выводы или
решения путем соглашения.
Возможно существование
отдельной точки зрения кого-
либо из участников
3 этап –
межгрупповая
дискуссия
Каждая группа предлагает
свой вариант разрешения
рассматриваемой проблемы.
Участники других групп
выступают в качестве
оппонентов: задают вопросы,
управляет
дискуссией, при
помощи наводящих
вопросов старается
привести к
правильному Типы деловых игр
Инновационная игра  деловая игра, базовым процессом которой выступает отрыв от
прежнего понимания учебной ситуации и порождение нового знания, действия, метода,
технологии и т.п. Главная специфика инновационной игры  творческий поиск новых
путей, креативность.Одной из наиболее популярных форм инновационной игры является
“мозговой штурм”, который акцентируется на создание банка новых нестандартных
проектных идей, без конкретизации этих идей в рамках "мозгового штурма"
Имитационная игра  вид деловой игры учебного характера, в основе которой заложен
процесс повторения, воспроизводства ("имитации") ранее зафиксированных действий, с
целью их освоения
Организационнодеятельностная игра  вид деловой игры, конструирующий модель
взаимодействия деятельностных персонажей (в рамках организации, класса и т.п.) в
постановке проблем с ориентацией на осуществление развития деятельности, коллектива
организации и т.п.
Организационнокоммуникативная игра  одна из разновидностей деловой игры,
моделирующая  коммуникативные взаимодействия, с целью повышения уровня
организованности коммуникативных процессов и развития коммуникативных качеств
участников. Оргкоммуникативная игра, как правило, включает в себя следующие ролевые
группы участников: группа "ЗА" (тезис); группа "ПРОТИВ" (антитезис); группа "Арбитр"
и группа "Организатор коммуникации" Организационнообучающие
 и организационнодеятельностные игры
Цель организационнодеятельностных игр – создать для учащихся
образовательное пространство, понимая под образованием выход за пределы
своих представлений и своих умений.
Эти игры создают богатые разнообразные возможности для развития. Они
построены так, что одним из основных процессов на протяжении всей игры
является процесс самоопределения. Самоопределение, в общем смысле,
подразумевает точные, недвусмысленные ответы на вопросы: «Чего я на
самом деле хочу?», «Что я реально могу в силу полученной подготовки и
своих способностей?», «Что я буду делать как участник игры по заданной
теме?».
Организационнообучающие игры – «смягченный» вариант
организационнодеятельностных, обычно не предполагают проблематизацию.
Их целью является освоение предметного содержания (например, игра
«Суд») или определенных мыслительных средств, чаще – рефлексивных (игра
«Сборка»). Сюжетноролевые игры для детей.
Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица
воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между
учениками распределяются роли
Ролевая игра – одна из наиболее эффективных активных форм учебного процесса,
развивающая навыки свободного владения и оперативного комбинирования накопленными
теоретическими и прикладными знаниями, практическим опытом и жизненными
ценностными установками.
Цель ролевой игры – проявить имеющиеся знания, показать умение пользоваться ими,
получить навыки уяснения комплексных проблем и выработки подходов к их решению.
Цель игры  можно считать достигнутой в двух случаях:
участник убедился, что у него все получается;
участник обнаружил, что у него не все получается, и понял, каких знаний и навыков надо бы
получить побольше.
Выбор темы для ролевой игры предопределяется двумя ключевыми словами, свойственными
этой форме занятий: «ролевая» и «игра». Рекомендации организаторам ролевой
1.Тщательно разрабатывайте план ролевой игры. Желательно иметь литературу для
разработки ролей или досье материалов для основных ролей. Необходимо иметь не менее
двух аудиторий для работы групп.
игры.
2.Используйте ролевые игры и метод проигрывания ситуаций корректно. Эффективность
ролевых игр определяется новизной переживания, поэтому если их использовать при
каждом удобном случае, то ценность этой интерактивной технологии приблизится к нулю.
3.Старайтесь делать группы маленькими, поскольку возможное сопротивление небольшой
группы (до 10 человек) преодолеть проще. Такая численность позволяет создать
неформальную творческую обстановку, способствующую продуктивному обучению.
4.Применяйте ролевые игры творчески, сочетая различные методы обучения.
Теоретическое изложение проблемы может быть эмоционально окрашено ролевой игрой,
что повысит степень усвоения учебного материала.
5.Используйте помощников при проведении ролевой игры. Ими могут быть другие
преподаватели.
6.При возможности делайте видеозапись, которая обеспечит обратную связь и подтвердит
те или иные положения. Сюжетноролевые игры для детей.
     Игры сказочные                                      "Кино"
Для проведения этой игры придется организовать "домашний кинотеатр" или приобрести
проектор. Ведущему необходимо заранее подобрать эпизоды из разных сказок, где четко
проявляются черты характера персонажей. Подойдет, например, эпизод, когда волк
прикидывается бабушкой, а Красная Шапочка интересуется: "А почему у тебя такие большие
ушки?" и т. д.
Задача играющих – озвучить заданный эпизод так, чтобы эти черты были четко выражены и
сразу стало понятно, что это за герой. А затем команда соперников должна воспроизвести эту
сказку в виде небольшой сценки, стараясь озвучить ее так, как это сделали ребята до них.
Потом роли меняются. Побеждает команда, которая справится со своей задачей лучше.
Что бы это значило?                              "Отвечай не говоря"
Ведущий садится в центр круга и начинает задавать вопросы игрокам, обращаясь то к
одному, то к другому. Например:
– Как вы спали этой ночью?
– Что вам больше всего нравится из еды?
– На каком инструменте вы умеете играть?
– Что вы любите делать вечером?
– Какое ваше хобби?
Каждый должен отвечать знаками, а кто, не удержавшись, произнесет слово, платит штраф
или выбывает из игры. Все остальные могут отгадывать, что именно изображает игрок
пантомим. Спрашивающий не должен тянуть с вопросами, не задавать и таких вопросов, на
которые можно отвечать просто "да" или "нет. Сюжетноролевые игры для детей.
Играем в школу                                              "Физкультура"
Эта игра – на развитие фантазии детей и на умение вживаться в заданную роль. Проводится она на спортивной
площадке или в спортзале.
Ведущий объясняет правила. Его задача в данной игре – провести урок физкультуры в классе, дети которого
освобождены от этого предмета по тем или иным причинам. Он должен придумывать и давать им различные
упражнения и следить за их исполнением – кто как может их сделать (в связи с ролью). Задача игроков – вжиться в
заданный им образ и суметь доказать, что они не могут посещать уроки физкультуры.
После ознакомления с правилами играющие распределяют между собой роли. Они становятся "учителем
физкультуры", а также "учениками с травмами", например "хромым", "глухим", "горбатым", "без одной руки", "с
постоянной икотой" и прочимиИграющий, взявший на себя роль "учителя", должен придумывать такие упражнения,
выполнение которых требовало бы от ребят особой внимательности при следовании заданным образам. Чем
интереснее и необычнее эти задания, тем веселее пройдет игра.
Профессиональные игры.                       "В мастерской скульптора"
Для проведения этой игры необходимо сначала подготовить материал, из которого и будут создаваться "произведения
искусства». Таким материалом прекрасно послужит крутое тесто. Не составит труда его приготовить, смешав муку с
водой и добавив немного соли. Подойдут и глина с пластилином.
В начале игры назначают "заслуженного скульптора", который и будет оценивать результаты труда остальных
участников. Все делятся на пары, один из членов пары становится "скульптором", а другой – его "моделью». Первым
предстоит вылепить последних. При этом модель может принять самую вычурную позу.
 Побеждает пара, в которой окажутся самый искусный "скульптор" и самая неповторимая "модель». В следующей игре
они могут выполнять функции судейской коллегии. Время игры и число игроков не ограничены.
Фантастические игры
Все дети очень любят фантазировать, а если им предложить поиграть и пофантазировать одновременно, это станет
двойным удовольствием для каждого ребенка. Тем более, если они начнут не просто играть, а примут на себя
определенные роли к примеру, один станет "космонавтом", другой – "жителем Луны" или другой планеты, который
встретит так называемого "пришельца с Земли", а третий вообще сыграет "оборотня" или "динозавра». Технологии интерактивного обучения.
Технологий интерактивного обучения существует огромное количество. Каждый учитель
может самостоятельно  придумать новые формы работы с классом
Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два кольца: внутреннее и
внешнее. Внутреннее кольцоэто сидящие неподвижно ученики, а внутреннее ученики через каждые 30
секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и
постараться убедить в своей правоте собеседника.
Технология Аквариум заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге,
а остальные  наблюдают и анализируют.
Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора
информации по предложенной теме.
Дерево решений  класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая
группа обсуждает вопрос и делает записи на своем <дереве>(лист ватмана), потом группы меняются
местами и дописывают  на деревьях соседей свои идеи.
Форма интеракции, как «Займи позицию». Зачитывается какоенибудь утверждение и ученики
должны подойти к плакату со словом <ДА> или <НЕТ>. Желательно, чтобы они объяснили свою
позицию.
Иногда на обобщающих уроках используется такой прием, как Свеча. По кругу передается
зажженная свеча и учащиеся высказываются о разных аспектах обучения. АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, эффективно и динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить
рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.
 Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс. Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли свободно ходить по
помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на первыйвторойтретий
и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные
стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также были направлены вправо и
влево;
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только пять минут. За это время
они должны поздороваться с как можно большим числом одноклассников, просто назвав свое имя и
коснувшись друг друга локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались соответственно первые,
вторые и третьи номера. После этого они приветствуют друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед более серьезными
упражнениями, способствует установлению контакта между учениками. АМ выяснения целей, ожиданий и опасений
Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать, например, на перовом
уроке в начале учебного года следующий метод:
 Метод «Фруктовый сад»
Цель – Учителю результаты применения метода позволят лучше понять класс и каждого ученика, полученные материалы
учитель  сможет использовать при подготовке и проведении внеклассных мероприятий для обеспечения личностно
ориентированного подхода к обучающимся.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои
ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
Численность – весь класс. Время – 20 минут
Подготовка: Заготовленные заранее из цветной бумаги шаблоны яблок и лимонов, фломастеры, плакат, скотч.
Проведение:
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе –
«Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель (классный руководитель) предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся
формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и
т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к
соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям.
 После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и
опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит итоги выяснения
ожиданий и опасений.
Примечание: Перед началом выяснения ожиданий и опасений учитель объясняет, почему важно выяснить цели,
ожидания и опасения. Приветствуется, когда учитель (классный руководитель) также участвует в процессе, озвучивая
свои цели, ожидания и опасения. АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно
всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно сделать?!
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 57 человек  Численность: весь класс  Время: 2025 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 45). Участники разбиваются
на группы по числу вопросов (57 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен
лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на
листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по
часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при
необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей
группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство,
обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3
минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал.
После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель
резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных
углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой
темы можно стилизовать под названия автобусных остановок. Активные методы релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о
восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело
и активно расслабиться, восстановить энергию
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс. Время – 810 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет,
что его тело, словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,
почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо;
воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это получается скорее
искусственно, но иногда после этого возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток
кислорода. (Зевание может использоваться и подругому: вы можете на первой встрече предложить зевать сознательно, чтобы группа
быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с
обучающимися начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно
потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – поновому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от центра
сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и
тепло в своем теле, когда они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната превращается в
бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра,
колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и
неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении. АМ метод подведения итогов занятия
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы
Метод «В кафе»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор
кафе просит их ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта, комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята
усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке. Кроме того,
обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. Проблемы использования АМО :
∙ Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания
ученика участвовать в процессе обучения.
∙ Для некоторых учеников активные методы предстают чемто, что разрушает
их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создаёт
некий внутренний дискомфорт
∙ Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может
доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в
группе.
∙ Для некоторых учеников работа в команде с использованием активных
методов  только способ ничего не делать.  Если учитель в должной мере не
владеет методиками интерактива, то процесс обучения может превратиться в
обычную анархию. Рекомендуемая литература
1.
2.
3.
4.
Балаев А.А. Активные методы обучения.  М., Профиздат, 1986.
Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова;
Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.,1999.
Современные технологии обучения: Методическое пособие по
использованию интерактивных методов в обучении / Под ред. Г.В.
Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. – Спб., 2002. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ организацию
Активные методы обучения
-  совокупность  педагогических
методов и приемов, направленных
учебного
на
процесса,
создающих
средствами
специальными
условия,
мотивирующих
обучающихся к самостоятельному,
творческому
инициативному  и
учебного  материала
освоению
и Отличительные особенности активного
обучения (М.Новик ):
- принудительная активизация мышления, когда
обучаемый вынужден быть активным независимо
от его желания;
•  - достаточно длительное время вовлечения
обучаемых в учебный процесс, поскольку их
активность должна быть не кратковременной и
эпизодической, а в значительной мере устойчивой
и длительной (т.е. в течение всего занятия);
• - самостоятельная творческая выработка решений,
повышенная степень мотивации и
эмоциональности обучаемых.
30.04.18 Признаки методов активного обучения
Признаки методов активного обучения
Проблемность. Обучаемый вводится в проблемную ситуацию, для
выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа)
ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно
формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием
других слушателей, основываясь на известном ему чужом и своем
профессиональном опыте, логике и здравом смысле.
Адекватность учебно-познавательной деятельности характеру
будущих практических (должностных) задач и функций
обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения,
служебных и должностных взаимоотношений. Наиболее полно
подходы к реализации этого признака изложены в теории
контекстного обучения.
Взаимообучение. Стержневым моментом проведения занятий с
применением методов активного обучения является коллективная
деятельность и дискуссионная форма обсуждения.
Индивидуализация. Требование организации учебно-
познавательной деятельности с учетом индивидуальных
способностей и возможностей обучающегося.
30.04.18 • Исследование изучаемых проблем и явлений. Формирование
отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного
самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать,
творчески подходить к использованию знаний и опыта.
• Непосредственность, самостоятельности взаимодействия
обучающихся с учебной информацией. Педагог отходит на уровень
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их
взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель
становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя
принципы педагогики сотрудничества.
• Мотивация. Активность, как индивидуальной, так и коллективной, как
самостоятельной, так и регламентируемой учебно-познавательной
деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой
мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов
обучающихся выступают:
• Профессиональный интерес.
• Творческий характер учебно-познавательной деятельности.
• Состязательность, игровой характер проведения занятий.
• Эмоциональное воздействие. В условиях проблемности содержания,
творческого характера и состязательности деятельности происходит
быстрый, резкий ввод в действие резервов организма.
30.04.18 Классификация методов активного обучения в ВУЗе
(А.М.Смолкин)
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ИГРОВЫЕ
НЕИГРОВЫЕ Активные методы обучения: лекции и доклады
Вид занятия
Учебная
лекция
Доклад
Демонстрац
ии
Содержание
Преподаватель, используя различные
подходы, представляет свой предмет,
делится знаниями из этой области и дает
детальную информацию
Непрерывное выступление перед
аудиторией на определенную тему
Преподаватель или эксперт
представляет учащимся изучаемый
предмет, умение или навык с помощью
наглядных пособий
Вопросответ Серия соответствующих предмету
вопросов, которые преподаватель задает
группе
Самостоятел
ьное чтение
Чтение книг, статей и тезисов во время
учебного занятия или вне аудитории
Цель и сфера применения
Основной метод, используемый при
групповом обучении
Представление информации на
конференции или симпозиуме
Практическое занятие, в ходе
которого используются реальные
предметы, картины, ситуации для
демонстрации их работы
Используется для проверки
понимания учащихся и
налаживания взаимодействия
преподавателя и группы на всех
стадиях обучения
Подготовка к занятию.
Самостоятельное углубленное
изучение материала Активные методы обучения: семинары и дискуссии
Вид занятия Содержание
Семинар
Цель и сфера применения
Цель мероприятия – побудить учащихся
здраво размышлять и принимать участие в
дискуссии.
Обеспечивает большую степень
понимания и обмена мнениями в группе.
Применяются методики ведения
дискуссии и наблюдения за поведением
группы
Творческий подход. Множество новых
идей. Принятие решений. Групповое
обучение и дух соперничества.
Комфортная обстановка для
высказывания своего мнения и
налаживания обратной связи с группой
Используется, когда желательно получить
различные мнения или методы. Метод
удобен для наблюдения за поведением в
малых группах (отношения, лидерство,
принятие решений).
Группа учащихся со схожими интересами обсуждают
вопросы, касающиеся самой группы или различных тем
предмета. Во время семинара возможна презентация
специалистов по предмету с целью дальнейшего развития
знаний.
Разновидность семинара, в ходе которого
разворачивается дискуссия под общим контролем
преподавателя или выбранного лидера группы
Творческая (креативная) дискуссия, проводящаяся для
того, чтобы получить как можно больше идей решения
какойто проблемы
Группы от двух до шести человек, обсуждающие тему за
короткое время.
Полная группа разбивается на подгруппы, в которых
проходят обсуждения и решение проблемы, выполнение
задания. Затем полная группа вновь собирается и
выслушивает мнения подгрупп
Дискуссия
Мозговой
штурм
«Жужжащи
е» группы
Синдикат Активные методы обучения: обучение на практических
примерах и ситуациях
Вид занятия
Метод
кейсов
Содержание
Группе предлагается информация,
основанная на реальных или вымышленных
фактах. Группа должна ее детально
проанализировать и выработать решение.
Цель и сфера применения
Групповое решение проблем,
которые иллюстрируют
практическое действие подходов и
концепций
Мероприяти
е
«Лабиринт»
«Папка с
входящими
документам
и»
Учащимся раздаются листы с описанием
какойто ситуации (управленческой,
технической, личностной,
межличностной). Прочитав, учащийся
должен выбрать подходящее решение
Одной из форм метода является метод
«Папка с входящими документами»,
которая создает типичную обстановку
офиса «на подносе» с его многообразием
документов.
Практическая групповая работа для
развития или углубления знаний об
отношениях между людьми и норм
поведения с применением на
практике своих умений
Цель мероприятия – научить
сортировать эти документы по
определенным параметрам и там,
где это необходимо, предпринимать
определенные действия. Активные методы обучения: игровое моделирование
Вид занятия Содержание
Ролевая
игра
Моделиров
ание
практическ
ой ситуации
Учащиеся принимают на себя
реальные или вымышленные роли и в
группе ведут игру, действуя вдвоем
или втроем и представляя
ситуативный пример. После игры
следует «дебрифинг» – разбор
учащимися действий игроков.
Перенос реальной ситуации с
комплексными вопросами в игровой
мероприятие, в котором принимают
участие многие из учащихся,
взявшие на себя определенные роли
или позиции
Цель и сфера применения
Цель мероприятия –
приобретение или применение
на практике умений и навыков
по предмету, обучение
эффективной коммуникации,
изменение мнений и
отношений.
Моделирование реальной
ситуации из жизни для
решения какойто проблемы и
развития отношений в группе Активные методы обучения: обучение с помощью специальных
средств
Вид занятия
Обучение с
помощью
компьютера
Обучение на
основе
компьютера
Открытое
обучение
Видео
(длительное)
Видео
(фрагментарн
ое)
Содержание
В групповое обучение включается
использование компьютерных программ,
помимо других мероприятий
Все обучение осуществляется с помощью
компьютерных программ и Интернета
Представляет собой тексты или
мультимедийные пакеты (аудио, видео, CD
диски, Интернет и пр.) с набором
определенной информации, вопросами и
заданиями
Преподаватель показывает видеоролик
полностью или периодически останавливает
для проведения дискуссии
Несколько коротких видеосюжетов, после
которых задаются вопросы для  развития
дискуссии
Цель и сфера применения
Для придания процессу обучения новизны и
изменения его ритма, для целей
самообучения группы или на
индивидуальной основе
Для самостоятельного индивидуального
развития или групповой работы с помощью
Интернета
Индивидуальное самообучение, ситуации
для саморазвития. Удобно применять в
учебных целях с малым количеством
сотрудников, при дистанционном обучении.
Используется в дополнение к другим
методикам для того, чтобы сменить
обстановку, дать выход эмоциям и для того,
чтобы наглядно представить ситуацию
Хорошая основа для завязывания дискуссии,
вовлечения в нее всех участников,
высказывания своих взглядов, оценок, идей.
Закрепляет изученный материал. Проблемы использования АМО :
· Даже интерактивные методы обучения не способны
преодолеть нежелания студента участвовать в процессе
обучения.
· Для некоторых студентов активные методы предстают
чем-то, что разрушает их привычное представление о
процессе обучения, что соответственно создаёт некий
внутренний дискомфорт
· Несмотря на выслушивание разных мнений, при
выступлении может доминировать мнение одного, если
выступающий психологически доминирует в группе.
· Для некоторых студентов работа в команде с
использованием активных методов - только способ ничего
не делать.  Если преподаватель в должной мере не
владеет методиками интерактива, то процесс обучения Рекомендуемая литература
1. Балаев А.А. Активные методы обучения. - М.,
2. Панина Г.С., Вавилова Л.Н. Современные способы
Профиздат, 1986.
активизации обучения: Учеб.пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Т.С. Панина, Л.Н.
Вавилова; Под ред. Т.С. Паниной. – М.:
Издательский центр «Академия», 2006. – 176 с.
3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка,
организация, проведение. М.,1999.
4. Современные технологии обучения:
Методическое пособие по использованию
интерактивных методов в обучении / Под ред.
Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. –
Спб., 2002. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
30.04.18

file_name: Активные методы обучения.ppt

description:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
ОБУЧЕНИЯ

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
30.04.18


extracted_text:
Активные методы обучения
1. Понятие АМО. Принципы, отличительные особенности и
признаки АМО.
2. Программированное обучение. Бихевиористическая
(скиннеровская) система программированного обучения.  Теория
поэтапного формирования умственных действий  основа
программированного обучения. Ориентировочная и
исполнительная (учебные задачи) часть учебной деятельности.
Основные типы учебных задач: предметные, логические,
психологические.
3. Проблемное обучение. Проблемность как принцип обучения.
4. Эвристическая беседа. Исследовательский метод, метод
проблемного изложения.
5. Интерактивное (коммуникативное) обучение. Групповая
дискуссия. Тренинговые формы обучения. Ролевая игра.
"Мозговая атака". Деловая игра. Активное обучение
представляет собой такую организацию и
ведение учебного процесса, которая
направлена на всемерную активизацию
учебнопознавательной деятельности
обучающихся посредством широкого,
желательно комплексного, использования как
педагогических, так и организационно
управленческих средств. Методы обучения
Традиционные
Активные
Групповые
Индивидуальные
Дискуссионные
Рейтинговые
Игровые
Тренинговые Принципы АМО.
 Принцип индивидуализации создание системы многоуровневой подготовки
специалистов, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и
позволяющей избежать уравниловки и предоставляющей каждому возможность
максимального раскрытия способностей для получения соответствующего этим
способностям образования.
 Принцип гибкости требует сочетания вариативной подготовки, основанной
на учете запросов заказчиков и пожеланий обучающихся, с возможностью
оперативного, реализуемого непосредственно в процессе обучения, изменения её
направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться в
соответствии с изменениями на рынке труда, что позволяет снизить
инерционность системы высшего образования. Этот принцип реализуется при
работе вузов по подготовке специалистов по прямым связям с заказчиками
образовательных услуг, получившей название целевой подготовки по прямым
договорам.
 Принцип элективности предоставление слушателям максимально возможной
самостоятельности выбора образовательных маршрутов  элективных (кратких,
обзорных или узко специализированных) курсов, получением на этой основе
уникального набора знаний или нескольких смежных специальностей,
отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, его познавательным
интересам. Принципы АМО.
 Принцип контекстности требует подчинения содержания обучения
содержанию и условиям реализации будущей профессиональной
деятельности, в результате чего обучение приобретает контекстный
характер, способствуя ускорению последующей профессиональной
адаптации.
 Принцип сотрудничества предполагает развитие отношений доверия,
взаимопомощи, взаимной ответственности обучающихся и
преподавателей, а также развитие уважения, доверия к личности
обучающегося, с предоставлением ему возможности для проявления
самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за
результат. Ряд отличительных особенностей или признаков АМО.



Проблемности. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести
обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия
решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он
вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего
(преподавателя) и с участием других слушателей, основываясь на известном ему
чужом и своем профессиональном и жизненном опыте, логике и здравом смысле.
Адекватности учебнопознавательной деятельности характеру будущих
практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого.
Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных
взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование
эмоциональноличностного восприятия обучающимися профессиональной
деятельности.
Взаимообучения. Стержневым моментом многих форм проведения занятий с
применением АМО обучения является коллективная деятельность и
дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию
интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование
коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие,
чем факторы чисто интеллектуального характера. Ряд отличительных особенностей или признаков АМО.
 Индивидуализации. Требование организации учебнопознавательной деятельности с
учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также
подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции,
самообучения.
 Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака позволяет

обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для
успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески
подходить к использованию знаний и опыта.
Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной
информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им
комплекс дидактических средств) исполняет роль ``фильтра'', пропускающего через себя
учебную информацию. При активизации обучения  педагог отходит на уровень
обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным
материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы,
реализуя принципы педагогики сотрудничества.
 Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и
специально организованной учебнопознавательной деятельности обучающихся, развивается
и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем
мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно
познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий,
эмоциональная вовлеченность. Программированное обучение. Б. Ф. Скиннер 1954 г.
Обучение по заранее разработанной программе, в которой
предусмотрены действия как учащихся, так и педагога
(или заменяющей его обучающей  машины)




Учебный материал изучается поэлементно в логической
последовательности
Сразу же после сообщения определенной дозы знаний следует
контроль за их усвоением.
Предполагает применение алгоритмизированных предписаний,
помогающих обучаемым кратчайшим путем находить верные решения
определенного круга познавательных задач
Вырабатывает собственный  стиль мыслительной деятельности,
мышление становится управляемым Теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперин
Основана на том, что организация внешней деятельности школьников,
способствующая переходу внешних действий в умственные, является основой
рационального управления процессом усвоения знаний, навыков, умений.
Этапы формирования умственных действий:
1.
4.
3.
Создание мотивации обучаемого;
составление схемы т.н. ориентировочной основы действия;
выполнение реальных действий;
проговаривание вслух описаний того реального действия, которое
совершается, в результате чего отпадает необходимость
использования ориентировочной основы действий;
Действие сопровождается проговариванием «про себя»;
Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование
умственного действия в свернутом виде (интериоризация)
На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем
2.
5.
6.
постепенно сокращается, «свертывается». Сегодня под программированным обучением понимается
управляемое усвоение программированного учебного
материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ,
программированного учебника, кинотренажера и др.)
1.
2.
Достоинства
Вырабатывает способы
рациональных умственных
действий
Воспитывает умение логически
мыслить
1.
2.
3.
4.
5.
Недостатки
Не в полной мере способствует
развитию самостоятельности в
обучении.
 Требует больших затрат
времени
Применимо для
алгоритмически разрешимых
познавательных задач
Обеспечивает получение
знаний, заложенных в
алгоритме, и не позволяет
получить новые знания.
Чрезмерная алгоритмизация
обучения препятствует
формированию продуктивной
познавательной деятельности Роль программированного обучения в
образовании
В целом программированное обучение можно рассматривать
как попытку формализации процесса обучения с максимально
возможным устранением субъективного фактора
непосредственного общения между преподавателем и
обучающимся.
В настоящее время считается, что этот подход не оправдал
себя. Его использование показало, что процесс обучения не
может быть полностью автоматизирован, а роль преподавателя и
общение с ним учащегося в процессе обучения остаются
приоритетными.
Тем не менее, развитие компьютерных технологий и
дистанционного обучения повышает роль теории
программированного обучения в образовательной практике. Ориентировочная и исполнительная (учебные
задачи) часть учебной деятельности.
 Исполнительная часть
рабочая часть действия
обеспечивает заданные
преобразования в
объекте действия
(идеальные или
материальные).
 Ориентировочная часть
действия связана с
использованием
человеком совокупности
тех объективных
условий, необходимых
для успешного
выполнения заданного
действия, которые вошли
в содержание
ориентировочной основы
действия. Основные типы учебных задач:
Предметные
Логические
Психологические
Этот тип задач предполагает
ориентирование в предметном поле.
Это действия мыслительные, когда
человек по определенным, известным
ему признакам находит в предметном
поле объекты, производит их
мысленную классификацию, чтобы
оперировать только значимыми
объектами (которые позволяют решить
задачу). Например, можно
моделировать ситуации,
встречающиеся в деятельности
практического психолога: скажем,
определение психического состояния
людей по их поведению, действиям,
репликам.; или классификация
нарушений психики по типу
девиантного поведения и пр. Все
задачи, решаемые на основе чертежей,
рисунков, схем и т. д. тоже относятся к
предметным типам задач.
Для их решения необходим логический
анализ условий задачи. Особенность
задач этого типа: в них могут быть не
только необходимые и достаточные для
Ее решения данные, но и лишние.
Известны следующие разновидности
логических задач:
– задачи, содержащие все необходимые
данные, но без лишних;
– задачи, содержащие, как необходимые,
так и лишние данные;
– задачи, в которых нет лишних данных,
но нет и некоторых
необходимых;
– задачи, в которых при наличии лишних
данных есть не все
необходимые.
В них должны содержатся такие
данные, которые «заманивают»
обучаемого в ловушку, провоцируют
Ошибочные действия, подают ложные
сигналы. Зная об этом, обучаемый
должен быть предельно внимателен, не
попадаться на уловку, строго следовать
принятым критериям оценки ситуаций.
Умение решать задачи
психологического типа говорит о том,
что обучаемый достаточно полно и
всесторонне освоил деятельность, все
его действия осмысленны, обладают
высокой степенью сознательности. Проблемное обучение.
постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение
которой непременно требует работы мышления.
Более эффективное, чем традиционное обучение, причины
этого:
1.
2.
большая интеллектуальная активность учащегося,
вызываемая познавательной потребностью – желанием
найти искомое неизвестное, без которого он не сможет
решить поставленную задачу.
знания усваиваются как некие общие закономерности или
способы действий, позволяющие использовать их и
впредь при решении широкого класса других задач. Цели проблемного обучения:
          Первая цель — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и
навыков.
          Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития
способности к самообучению, самообразованию.
         Третья цель — сформировать особый стиль умственной деятельности,
исследовательскую активность и самостоятельность учащихся.
 Особенность проблемного обучения заключается в том, что оно стремится
максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов
обучения (учения), познания, исследования и мышления.

1.
2.
3.
4.
Сущность проблемного обучения сводится к тому, что в процессе обучения в корне
изменяется характер и структура познавательной деятельности учащегося, приводящее к
развитию творческого потенциала личности учащегося. Главным и характерным признаком
проблемного обучения является проблемная ситуация.
В основе ее создания лежат следующие положения современной психологии:
процесс мышления имеет своим источником проблемную ситуацию;
проблемное мышление осуществляется, прежде всего, как процесс решения проблемы;
условиями развития мышления является приобретение новых знаний путем решения
проблемы;
закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной
степени совпадают. Проблемность как принцип обучения.
Проблемная ситуация характеризует определенное психологическое состояние
учащегося, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет
готовых средств и которое требует усвоения новых знаний о предмете, способах
или условиях его выполнения. Условием возникновения проблемной ситуации
является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа
действия
Компоненты проблемной ситуации
необходимость выполнения
такого действия, при
котором возникает
познавательная
потребность в новом
неизвестном отношении,
способе или условии
действия
неизвестное,
которое должно
быть раскрыто в
возникшей
проблемной
ситуации;
возможности
учащихся в
выполнении
поставленного
задания, в анализе
условий и открытии
неизвестного. Правила создания проблемных ситуаций.
Преподаватель дает обучаемым практическое или теоретическое задание,
выполняя которое, они должны получить новые знания или способы действий,
которые надлежит усвоить по данной теме.
Предлагаемое учащимся проблемное задание должно соответствовать их
интеллектуальным возможностям, т.е. быть достаточно трудным, но
разрешимым.
При предъявлении проблемного задания преподаватель должен учитывать
реальный уровень знаний обучаемых.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы,
практические задания, которые должны ставить обучаемых в проблемные
ситуации.
Если обучаемые не смогли разобраться с проблемной ситуацией, то
преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и тем
самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания и
приступить к объяснению материала, необходимого для его решения. Достоинства и недостатки проблемного обучения
Достоинства
обеспечивает особый тип
мышления, глубину убеждений,
прочность усвоения знаний и
творческое их применение в
практической деятельности.
способствует
формированию мотивации
достижения успеха
развивает мыслительные
способности обучающихся
1.
2.
3.
1.
2.
3.
Недостатки
в меньшей мере чем другие типы
обучения применимо при
формировании
практических умений и навыков.
требует больших затрат времени
для усвоения одного и того же
объема знаний по сравнению с
другими типами обучения.
не обеспечивает эффективного
развития мыслительных
способностей обучающихся
потому, что базируется на
закономерностях репродуктивного
мышления, а не творческой
деятельности. Исследовательский метод
Основные этапы исследовательского
процесса: выявление неизвестных фактов,
подлежащих исследованию; уточнение и
формулировка проблемы; выдвижение
гипотез; составление плана исследования;
осуществление исследовательского плана,
исследование неизвестных фактов и их
связей с другими, проверка выдвинутых
гипотез; формулировка результата;
оценка значимости полученного нового
знания, возможностей его применения.
Отличие исследовательского метода:
Учебная проблема не является новой
истиной.
Стимулы учащихся к проведению
исследования отличны от стимулов,
побуждающих ученого к
исследованию.
Эврестическая беседа
Степень проблемности
проявляется поразному:
цепочка вопросов,
обращенных к опыту,
знаниям, размышлениям
студентов; «называние»
темы , постановка
проблемы, которую
студенты решают под
руководством
преподавателя, выдвигая
гипотезу, формулируя
возможные пути ее
решения, совместно
обсуждая ход и результаты
решения, экспериментируя,
подтверждая или
опровергая выдвинутую
гипотезу;
Методы проблемного обучения
Проблемного
изложения
Учитель раскрывает
перед учащимися
путь исследования,
поиска и открытия
новых знаний, готовя
их тем самым к
самостоятельному
поиску в
дальнейшем.
проблемное
изложение
подготавливает базу
для применения
эвристического
метода, а
эвристический метод
 для применения
исследовательского
метода. Интерактивное (коммуникативное) обучение
 это тип обучения, который основан на психологии
человеческих взаимоотношений и взаимодействий.
Суть интерактивного обучения в диалоговом
взаимодействии преподавателей и учащихся. Диалог
образует и поддерживает совместную учебную
деятельность, в которой и происходит развитие всех
участвующих в этой деятельности субъектов. Он
позволяет начать сложный процесс взаимодействия.
Взаимодействие, в свою очередь, становится
продуктивным, когда ему соответствуют совместное
конструктивное обсуждение ситуации и
направленность на разрешение проблем. Методы интерактивного обучения
Группа АМО
Цель использования
Побочный
результат
Позиция действия
ведущего
1.Дискуссион
ные методы:
свободные
дискуссии,
направленные
дискуссии,
обсуждение
профессиональ
ных и
жизненных
казусов,
совещание
специалистов
и др.
Развитие
коммуникативной
компетентности
участников: умения
доказывать,
аппелировать,
дебатировать,
выражать свою или
групповую точку
зрения, слушать
оппонентов,
формулировать и
задавать вопросы,
оценивать и
критиковать
Обострение
негативных
отношений
внутри группы
и между
группами
участников,
развитие
мышления и
наблюдательно
сти,
формирование
критической
позиции
Организует
обсуждение,
управляет его
ходом, не
вмешиваясь в
его протекание,
резюмирует,
следит за
развитием
ситуации, при
необходимости
предотвращает
конфликт
Особенности
организации и
проведения
Имеет
характер
живого
общения,
активность и
настроение
участников
существенно
варьируют Методы интерактивного обучения
Группа АМО
Цель использования
Побочный
результат
Позиция действия
ведущего
2.Игровые
методы:
психодрама,
ролевые и
ситуационные
игры, деловые
игры, ОДИ,
инновационны
е игры,
учебные игры
и др.
Освоение
участниками нового
опыта,
формирование
необходимых
умений и навыков,
освоение новых
ролей и ситуаций,
``примеривание''
новых позиций.
Специализирова
ны и
дифференциров
аны в группе
игротехников.
Появление
несерьезного
отношения к
происходящем
у,
«застревание»
в роли
Особенности
организации и
проведения
Ротационны
й характер
взаимодейст
вия
участников,
наличие
сценарных
разработок,
``накладыва
емых'' на
реальную
группу Методы интерактивного обучения
Группа АМО
Цель использования
Побочный
результат
Позиция действия
ведущего
3.
Рейтинговые
методы:
рейтинги
эффективност
и, рейтинги
популярности.
Повышение
мотивации
участников,
повышение
эффективности
деятельности
группы/индивида,
повышение
ответственности
Обострение
конкурентных
отношений,
развитие
гибкости,
креативности.
Разработка
системы
заданий и/или
критериев,
подведение
промежуточных
итогов, подбор
экспертов,
выработка с
каждым из
участников
образацели
Особенности
организации и
проведения
Индивидуал
ьность
траекторий
достижения
цели,
варьировани
е темпа и
содержания
работы Методы интерактивного обучения
Группа АМО
Цель использования Побочный
результат
4. Тренинговые
методы: тренинги
профессиональной
компетентности,
тренинги эффективного
родительства, тренинги
полоролевого
взаимодействия,
тренинги продаж,
коммуникативные
тренинги, тренинги
сензитивности, тренинги
личностного роста и др.
Корректировка
мнений, позиций,
планов, ролевых
сценариев
участников,
формирование
конструктивного
отношения к
прошлому,
настоящему и
будущему,
расширение сознания
участников, принятие
себя и окружающих,
самопознание
Динамика
отношений
участников и
ведущего,
провоцирующая
конфликты между
ними, повышение
открытости и
сплоченности в
группе,
невротизация и
соматизация,
эмоциональные
срывы
Позиция
действия
ведущего
Подбор и
комплектование
групп,
инструктировани
е, оказание
экстренной
психологической
помощи, сбор
информации о
группе и
участниках,
информирование
Особенности
организации и
проведения
Изменение
содержания и
характера
упражнений и
процедур в
соответствии с
логикой
проведения
тренинговых
занятий и
динамикой группы,
ответственность за
происходящее
внутри и за
рамками тренинга Групповая дискуссия
Цель этого метода: исследование процесса формирования
общественного мнения  от индивидуального и коллективного к
социальным последствиям и проблемам в относительно естественной
ситуации.

•


Преимущества метода:
подробный сбор данных и основательно
продуманный сценарий дискуссии
большое количество вариантов мнений
участников и тематическая глубина
информации
познаваемость структур и процессов
индивидуальных и коллективных установок
относительно большая спонтанность
высказываний мнений, которая делает
возможным воссоздание в пределах
исследовательской ситуации повседневной
реальности и которая стимулирует
участников к взаимодействию.
•
•
•
•
Недостатки метода:
неравноправное участие в дискуссии из
за социальных и языковых барьеров;
влияние групподинамических
закономерностей: опасность
монополизации разговора лидером
какоголибо мнения;
не стандартизированная ситуация сбора
данных;
невозможность построения
репрезентативной выборки участников
дискуссии. Ролевая игра.
Участники ролевой игры действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером
своей роли и внутренней логикой среды действия, а не внешним сценарием поведения.
 Основная цель  обучение межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной
профессиональной деятельности или рамках реально существующих социальных ситуаций
взаимодействия.
В основе ролевой игры обычно лежит межличностная, конфликтная ситуация.
Сюжет игры может содержать ``скрытые'' правила: ролевые характеристики, должностного
положения по роли, цели и реальные ролевые прототипы или их общепринятая
трактовка, этические и служебные правила поведения.
существенное значение в ролевой игре имеют действия участников. Итоговый рефлексивный
разбор их действий оказывает существенное дидактическое или психологическое
воздействие, выступая в этом случае, как составная часть игры.   Такая форма реализации
ролевых игр позволяет широко использовать их при проведении психологических
тренингов в качестве специальной тренинговой процедуры. Ролевые игры также могут
являться психотерапевтическим средством воздействия на их участников.
Признаки ролевых игр:
а) наличие модели ситуации; б) набор и описание индивидуальных ролей; в) несовпадение
ролевых целей участников игры, принимающих на себя и исполняющих различные роли; г)
игровое взаимодействие участников игры; д) наличие общей цели у всех участников ее; е)
вариативность решений; ж) наличие системы группового или индивидуального оценивания
деятельности участников игры; з) наличие управляемого со стороны ведущего
эмоционального напряжения участников. Способы разыгрывания ролей:







Аквариум  основные игроки собираются в центре круга, другие участники рассаживаются вокруг них и
наблюдают за действием.
Параллель  группа разбивается на микро группы по 24 человека, которые одновременно разыгрывают
ролевую игру. Иными словами, ролевая игра разыгрывается параллельно в одном помещении. За этим следует
разбор и рефлексия полученного опыта.
Ротация ролей  способ организации разыгрывания ролей, в котором одну роль поочередно исполняют все
члены группы. Эта техника полезна для демонстрации участниками своего подхода к решению означенной
ситуации.
Обращение (обмен) ролями. Возможны различные варианты обмена ролями. В одном случае обмен может
совершаться между партнерами, в другом случае игрокам предлагается сыграть роли, которые в поведенческом
или физическом плане им незнакомы, просто не доступны. Например, роли лиц иного пола, расы и т.п. Это
позволяет взглянуть на себя глазами другого человека, отнестись с эмпатией к его переживаниям, лучше понять
проблему и конструктивно разрешать межличностные проблемы, предотвратить конфликты и противостояние
между участниками игры.
Дублирование  способ, в котором участники проигрывают свои роли, но в их действия встраивается другой
игрок (или несколько игроков), чтобы высказывать вслух те мысли и чувства, которые, как он думает,
испытывают, переживает первый в данный момент времени. При этом помощники стоят за спинами активно
действуют игроков и производят ``озвучивание'' их мыслей и чувств.
Отражение (зеркало). Прием заключается в объективной, но непреувеличенной или гротескной имитации
поведения одного участника другим или другими, при этом изображаемый следит за действиями имитатора в
качестве зрителя. Прием может служить способом показать человеку, каким его видят окружающие. Однако он
требует особого внимания, чувствительности и контроля со стороны ведущего, его высокой компетентности.
Стулсобеседник. В поле игры ставится стул, а игрок воображает на его месте человека, с которым он
общается. Игрок обращается к ``собеседнику на стуле'' и отвечает за него, пересаживаясь на его стул и
представляя его ответы. Эту идею можно успешно распространить и на несколько стульев. При этом участник
игры, по мере того как он поочередно играет роль каждого персонажа, пересаживается с одного стула на другой
и с этих позиций говорит с остальными. «Мозговая атака»
Разновидность групповой дискуссии, которая характеризуется отсутствием
критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и
предложений, рожденных в процессе осмысления какойлибо проблемы, их
последующим анализом с точки зрения перспективы дальнейшего
использования или реализации на практике.
Этапы организации «мозговой атаки»:



 Формулирование проблемы, которую необходимо решить. Проблема
может носить реальный или учебный характер и служить развитию
продуктивного мышления, гибкости, критичности обучаемых.
 Формирование и экспертной группы (34 человека), способной отобрать
наилучшие идеи и разработать показатели и критерии оценки.
 Тренировочная интеллектуальная разминка для приведения обучаемых
в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний, обмена
мнениями и выработки общей позиции по проблеме. Позволяет участникам
освободиться от воздействия сковывающих факторов, психологических
барьеров и дискомфорта. Обычно носит отвлеченный характер. Прямо не
связанный с общей тематикой и проблематикой дискуссии. Этот шаг
осуществляется в форме экспрессопроса. «Мозговая атака»



 Собственно ``мозговая атака'', направленная на разрешение поставленной
проблемы. Участники формулируют любые пришедшие им в голову варианты
решений, стараясь избавиться от их критической оценки. Для этого ведущий
поощряет интеллектуальную активность участников, запрещает любые
комментарии в адрес высказанных идей и предложений к ним, блокирует
невербальные эмоциональные реакции членов группы на услышанное. Для
этого работа ведется в максимально быстром темпе. Каждому участнику слово
предоставляется на несколько секунд, что не исключает его повторной
активации. Работа может вестись по кругу или вразнобой. Общая
продолжительность этапа 1020 минут.
 Оценка и отбор наилучших идей. Этот шаг носит характер групповой
дискуссии из которой исключены моменты персонализации выдвинутых
предложений. Обсуждаются непосредственно идеи и предложения, для чего их
оглашение и презентацию берет на себя ведущий или члены экспертной
группы.Продолжительность этого этапа может сильно варьировать.
 Обобщение результатов ``мозговой атаки'', подведение итогов. Ведущий
резюмирует итоги «штурма»' и итоги обсуждения его результатов. Предметом
оценки может быть активность, креативность участников, готовность и умение
вести работу в границах, установленных экспертами, умение гибко менять
установку с критической на некритичную и обратно. Деловая игра.
Преимущество деловых игр состоит в том, что взяв на себя ту или иную роль, участники
игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не
совпадать. В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся
естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к
ходу игры.
В целом деловые игры используются ради достижения всех или некоторого числа из






перечисленных ниже целей:
формирования познавательных и профессиональных мотивов и интересов участников
игры;
развития системного мышления специалистов, включающего целостное понимание
природы, общества, процессов и явлений, происходящих в них, связующих их
отношений, своего места в мире;
формирования целостного представления о профессиональной деятельности и её
крупных фрагментах с учётом эмоциональноличностного восприятия;
обучения коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений
и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и
совместного принятия решений;
воспитания ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и
установкам коллектива и общества в целом;
обучения участников методам моделирования, в том числе математического,
инженерного и социального проектирования.

file_name: АМО теория.ppt


extracted_text:
Активные методы обучения
Услышишь забудешь,
Увидишь –запомнишь,
Построишь –поймешь.
                     Конфуций Актуальность проблемы
     За основу понятия компетентный человек взята
способность индивидуума брать на себя ответственность при
решении возникающих проблем, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решений,
обучаться на протяжении всей жизни.
     Очевидно, что переход от обучения «знаниям, умениям,
навыкам» к компетентностному подходу потребует изменения
всех составляющих учебного процесса: содержания, способов
контроля и методов обучения. Одно из возможных
направлений изменения методов обучения при переходе к
компетентностному подходу – использование активных
методов обучения в учебном процессе. Активные методы обучения –
что это?
 Активные методы обучения и воспитания
те, которые позволяют «учащимся в более
короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть
необходимыми знаниями и умениями» за счет
сознательного «воспитания способностей
учащегося» и сознательного «формирования у
них необходимых деятельностей».
                                              Г.П. Щедровицкий Результативность
 Включение активных методов в учебный процесс
активизирует познавательную активность учащихся,
усиливает их интерес и мотивацию, развивает
способность к самостоятельному обучению; обеспечивает
в максимально возможную связь между учащимся и
преподавателями.
 Исследователи активных методов обучения отмечают, что
если при лекционной подаче материала усваивается не
более 20% информации, то в деловой игре – до 90%. Классфикация методов активного
обучения (по М. Новик)
Имитационные
 Игровые
    Деловые игры
(исследовательская, учебная)
 Игровое проектирование
 Ролевая игра
 Оргдеятельностные игры
 Неигровые
    Анализ конкретных ситуаций
 Тренинг
Неимитационные
 Проблемные лекции
 Проблемные семинары
 Тематические дискуссии
 Мозговая атака
 Круглый стол
 Педагогические игровые
упражнения
 Стажировки Замечания
 3амечание 1. Для успешного проведения
активных методов обучения надо иметь
специальную «тренерскую» подготовку, но, к
счастью, уже существует достаточное количество
методической литературы по этому вопросу.
 Замечание 2. Активные методы обучения в
первую очередь следует применять для
повышения учебной мотивации Замечания
 Замечание 3. Активные методы обучения следует
также применять для:  Активизации
познавательной активности учащихся;
 Развития способности к самостоятельному обучению;
 Выработки навыков работы в коллективе;
 Коррекции самооценки учащихся;
 Формирования и развития коммуникативных навыков
(навыков общения со сверстниками, и с учителями). Замечания
 Замечание 4. Активные методы обучения можно применять
для достижения следующих дидактических целей:
 Эффективное предъявление большого по объему
теоретического материала;
 Развитие навыков активного слушания;
 Отработка изучаемого материала;
 Развитие навыков принятия решения;
 Эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме.
 Замечание 5. Использование активных методов приводит к
изменению системы контроля. Доводы «за»:
 Ученик чувствует свою успешность, что делает
продуктивным сам процесс обучения.
 Практически все учащиеся оказываются вовлеченными в
процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
 Атмосфера взаимной поддержки позволяет не только
получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества. Доводы «за»:
 Интерактив практически исключает доминирование как
одного выступающего, так и одного мнения над другим.
 Учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные
проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать
альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими
людьми. Доводы «за»:
 Активные методы развивают коммуникативные умения и
навыки, помогают установлению эмоциональных контактов
между учащимися, обеспечивают воспитательную задачу,
поскольку приучают работать в команде, прислушиваться
к мнению своих товарищей.
 Интерактив снимает нервную нагрузку школьников, дает
возможность менять формы их деятельности,
переключать внимание на узловые вопросы темы занятий Доводы «против»:
 Даже интерактивные методы обучения не способны
преодолеть нежелания ребёнка участвовать в процессе
обучения.
 Для некоторых детей активные методы предстают чемто, что
разрушает их привычное представление о процессе обучения,
что соответственно создаёт некий внутренний дискомфорт
 Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении
может доминировать мнение одного, если выступающий
психологически доминирует в группе. Доводы «против»:
 Для некоторых детей работа в команде с использованием
активных методов – только способ ничего не делать
 Если учитель в должной мере не владеет методиками
интерактива, то процесс обучения может превратиться в
обычную анархию.
 И, наконец, не нужно забывать о том, что увлечение
активными методами может увести от главного на уроке –
получение знаний по конкретному вопросу.

file_name: Активные методы.ppt


extracted_text:
Активные формы,
Активные формы,
Активные формы,
Активные формы,
методы и приемы,
методы и приемы,
методы и приемы,
методы и приемы,
русского языка
русского языка
русского языка
русского языка
используемые на уроках
используемые на уроках
используемые на уроках
используемые на уроках
Учитель русского языка и
Учитель русского языка и
литературы
литературы
Голубева Ольга
Голубева Ольга
Леонидовна
Леонидовна Активные формы обучения Активной формой урока является
урок-игра Нетрадиционные формы урока
Урок-улей Урок-суд Урок-космическое
путешествие «Рыцарский
турнир» В последнее время все чаще различают понятия
«активные» и «интерактивные» методы обучения. Под активными методами обучения в
большинстве случаев подразумеваются
методы, основанные на коммуникациях,
объективно возникающих как между
учащимися, так и между учениками и
учителем. Суть метода заключается в
изменении субъектно-объектных отношений:
ученик из ведомого превращается в
управляющего процессом познания, при этом
активно задействуется природная
любознательность учащегося, то есть
использование активных методов становится
элементом положительной мотивации
ученика. Групповые методы обучения - работа учащихся в группах,
Все эти методы обучения можно разделить на три группы:
Индивидуальные методы обучения являются активными по
индивидуальные, групповые и фронтальные.
характеру действий, выполняемых учеником: он
самостоятельно управляет процессом присвоения
знаний, извлекает из имеющихся источников нужную
информацию, разделяет ее на обособленные блоки,
распределяет в определенной последовательности,
продвигаясь при этом в удобном ему режиме
(использование компьютера).
анализ конкретных ситуаций, дискуссия, мозговой
штурм, выполнение проектов и мини-проектов в
наибольшей степени соответствуют понятию
«интерактивности», так как состоят из обмена
сообщениями, в результате которых продуцируется
новая учебная информация. Эта информация может быть
как объективно новой, то есть созданной впервые, так и
субъективно новой, то есть неизвестной ранее учащимся,
но известной учителю.
которые направлены на работу со всем классом, требуют
синхронизации действий ученика и учителя для
достижения конкретной учебной цели.
Фронтальные активные методы обучения, то есть такие, ПРИЕМ – составная часть метода,
ведущая к достижению частных
задач Различные модели
алгоритмов Упражнения,
снабженные ключами
для самоконтроля Таблицы Рисованные правила Рифмованные
правила
Дружит лишь с одною Н
Суффикс –АН- (-ЯН-).
Но запомни ты одно:
Исключение – ОКНО:
Рама – деревЯННая,
Ручка – оловЯННая,
Ну, а поверхность – стеклЯННая. Орфо-частушки
Суффикс –ЧИК- сказал:
-Здесь жить!
Будем жить и не тужить,
Если рядом будут буквы:
«Зэ» и «Эс», «Дэ» и «Тэ»,
И, конечно, буква «Жэ».
-Ну, а если букв тех нет?
- -ЩИК- напишем! –вот ответ. Мнемонические
приемы
А х! АквА
квАрель!
А х! п Ааа
литра!
АКВАРЕЛЬ
ПАЛИТРА Мнемонические
приемы Это кот хворостинки
ест.
Этот кот
проглотил
письмо, на боку –
слова, на плече –
клеймо. Орфо-рисование
Буквы Е-И в падежных окончаниях
существительных
К изгород…
На туфл…
По речк…
Из бан…
В ущель…
От старост…
По случайност…
В метел…
К алле… Словарный диктант с
элементами игры
«Зоркий глаз»
«Я работаю волшебником»
«Помоги Пете Ошибкину»
«По щучьему велению»
«Справочное бюро»
«Диктант на основе загадок»
«Угадай-ка» Сборники по теме
самообразования

file_name: Активные формы приемы и методы.ppt

description: Активные формы обучения

description:
Нетрадиционные формы урока
Урок-улей

description: Урок-суд

description:
Урок-космическое
путешествие

description:
«Рыцарский
турнир»

description:
Различные модели
алгоритмов

description: Таблицы

description: Рисованные правила

description:
Мнемонические
приемы

description:
Сборники по теме
самообразования