extracted_text:
СВОЯ ИГРА
Тепловые явления Данный урок
Данный урок
проводится по типу
проводится по типу
телевизионной
телевизионной
передачи…
передачи… ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
400
200
100
300
100
100
100
100
200
200
200
200
300
300
300
300
ВЫХОД

400
400
400
400
Формулы и
определения
Тепловые
явления
Агрегатные
превращения
Тепловые
двигатели
Физика и
лирика

500
500
500
500
500 ЗАКОНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
100
Что мы называем
внутренней энергией? Энергия движения и
взаимодействия частиц из которых
состоит тело, называют
ВНУТРЕННЕЙ ЭНЕРГИЕЙ.
назад

выход ЗАКОНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
200
Как рассчитать колво
теплоты при нагреве тела? НАЗАД

ВЫХОД ЗАКОНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
300
Способы изменения
внутренней энергии? Внутреннюю энергию можно изменить двумя способами:
путем теплопередачи или путем совершения работы.
НАЗАД

ВЫХОД ЗАКОНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Что называется насыщенным
400
паром? Пар, находящийся в динамическом
равновесии со своей жидкостью,
называется насыщенным.
НАЗАД

ВЫХОД ЗАКОНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
500
Что называют
относительной
влажностью? Как можно
измерить относительную
влажность? НАЗАД

ВЫХОД Тепловые явления
100
Какие виды теплопередачи тебе
известны? НАЗАД

ВЫХОД Тепловые явления
200
Будет ли гореть свеча в космической
станции в условиях невесомости? Нет, не будет, т.к. в условиях
невесомости отсутствуют
конвекционные потоки.
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые явления
300
Человек греется у костра. Какой из
трех видов теплопередачи играет
главную роль в передаче тепла от
костра к человеку? Излучение.
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые явления
400
Для чего откачивают воздух из пространства
между двойными стенками термоса? Для чего
внутреннюю поверхность стенок покрывают
блестящим металлическим слоем? Воздух  откачивают,  для  того  чтобы
уменьшить  передачу  тепла  за  счет
теплопроводности.  А  металлическое
покрытие  уменьшает  потери  тепла,
связанные с излучением.
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые явления
500
1. Почему толстый человек
мерзнет в воде меньше чем
худой
3. Почему колеблются листья
осины в безветренную
погоду
2.  Два  одинаковых  термометра
солнце,
они
если  один  из  них
температуру
на
выставлены
одинаковую
покажут,
затемнен?
4. Земля постоянно излучает
энергию, но при этом она не
остывает. Почему? 1.Теплопроводность жира меньше чем
 мышечной ткани.
2.Затемненный термометр покажет
большую температуру.
3.Конвекционные потоки, исходящие
от нагретой земли колышут листья.
4.Земля не только излучает энергию,
но и поглощает солнечную.
НАЗАД

ВЫХОД Агрегатные превращения
100
Почему в закрытой кастрюле вода закипает
быстрее, чем в открытой? На испарение воды в кастрюле
затрачивается значительное
количество тепла. Если кастрюля
открыта, то это тепло теряется,
так как пар уносится воздушными
потоками. Если же кастрюля
накрыта крышкой, то пар остается
в ней и тепло удерживается внутри
кастрюли.
НАЗАД

ВЫХОД Агрегатные превращения
200
Почему во время процесса плавления
температура остается постоянной? Ответ.
Температура остается
постоянной, т.к. энергия
расходуется на разрушение
кристаллической решетки.

НАЗАД

ВЫХОД Агрегатные превращения
300
Какому  веществу соответствует этот график?
Что происходит на каждом участке графика? АВ – состояние до нагрева
ВС нагрев твердого свинца
СD процесс плавления свинца
DE нагрев жидкого свинца
EF – остывание жидкого свинца
FG – процесс кристаллизации
GH – остывание твердого свинца
НАЗАД

ВЫХОД Агрегатные превращения
400
Если  зимой  к  замерзшему  стеклу(  покрытому
инеем) трамвая или автобуса
приложить на одинаковое время палец, а другим
пальцем прижать монету,
то  площадь  оттаивания  под  монетой  окажется
больше. Почему? • Температура монетки и пальца
одинаковая, но теплопроводность
металла выше, чем теплопроводность
человеческого тела, поэтому металл
будет более интенсивно отдавать тепло
холодному стеклу и процесс плавления
под монеткой будет проходить более
интенсивно.
НАЗАД

ВЫХОД Агрегатные превращения
500
Почему не возможно расплавить лед и равномерно
прогреть пробирку, нагревая ее сверху? Мы нагреваем воду, а лед, находящийся на дне
пробирки,  не  тает.  Этот  опыт  еще  раз
подтверждает,  что  вода  –  плохой  проводник
тепла.
Перенос  энергии  от  одной  части  жидкости  к
другой,  происходящий  без  переноса  вещества,
называется
Перенос
энергии  струями  газа  или  жидкости  называется
конвекцией.  Скорость  теплопередачи  в  воде  за
превышает
счет
скорость
счет
теплопроводности.
НАЗАД
теплопроводностью.
теплопередачи
конвекции
значительно
за

ВЫХОД Тепловые двигатели
100
Что называется тепловым
двигателем?
Приведите примеры. Устройства,  в  которых  энергия  сгоревшего  топлива
превращается  в  механическую  работу,  называют
тепловыми двигателями.
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые двигатели
200
Чем двигатель внутреннего
сгорания отличается от
дизельного двигателя? В  дизельном  двигателе  отсутствуют
свечи  и  возгорание  топлива  происходит
за  счет  сжатия  воздушнотопливной
смеси
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые двигатели
300
Что такое КПД? И чему равен
КПД реактивного двигателя? НАЗАД

ВЫХОД Тепловые двигатели
400
Экологические проблемы, связанные с
использованием тепловых двигателей. Выделение в атмосферу СО2
Загрязнение продуктами сгорания
Потребление О2
Истощение природных  ресурсов
НАЗАД

ВЫХОД Тепловые двигатели
Как устроен двигатель внутреннего
500
сгорания? НАЗАД

ВЫХОД Физика и лирика
100
А.С.Пушкин. Евгений Онегин.В окно
увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртина, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
 Деревья в зимнем серебре ...
Вопрос: Что представляют собой, с
точки зрения физики, "на стеклах легкие
узоры"? Кристаллики замерзшей воды,
ее твердое состояние.
НАЗАД

ВЫХОД Физика и лирика
С. Михалков. Из стихотворения "36,6".
200
Я быстро градусник беру
И меж ладоней долго тру,
Я на него дышу, дышу
И про себя прошу, прошу:
"Родная миленькая ртуть!
Ну, поднимись еще чутьчуть!
Ну, поднимись хоть не совсем  Остановись на
"тридцать семь!" Прекрасно! Тридцать семь и два!"
Почему ртуть в градуснике поднимается? Внутренняя энергия, а значит и
температура, повышается за
счет совершения работы.
НАЗАД

ВЫХОД Физика и лирика
300
Саша Черный. "Северная лирика"
Лопнет в градуснике ртуть,
или лопнут скулы,
Тяжелей и гуще муть,
Холод злей акулы.

Вопрос: Если считать, "что лопнет в
градуснике ртуть"  поэтическое
выражение факта замерзания ртути в
термометре, то ответьте: какова была
температура воздуха? 39 градусов Цельсия
НАЗАД

ВЫХОД Физика и лирика
400
М.Басе  японский поэт. "С
треском лопнул кувшин..."
С треском лопнул кувшин
Ночью вода в нем замерзла,
Я пробудился вдруг.

Вопрос: Почему вода при
замерзании разорвала кувшин? При кристаллизации объем
льда становиться больше, чем
объем бывшей до этого воды.
НАЗАД

ВЫХОД Физика и лирика
500
А.А.Блок. "Ночь на Новый год"
Лежат холодные туманы,
Горят багровые костры.
Душа морозная Светланы
В мечтах таинственной игры.

Скрипнет снег  сердца займутся
Снова тихая луна.
За воротами смеются,
 Дальше улица темна.
Вопрос: Почему скрипит снег? Скрип снега вызван, очевидно,
хождением по нему; при этом
разрушались его ледяные
кристаллики.
НАЗАД

ВЫХОД Спасибо Вам
за участие в
игре!
Надеюсь,  что Вам
понравилось!

file_name: Игра - тепловые явления.ppt

description:
СВОЯ ИГРА
Тепловые явления

description:
НАЗАД

ВЫХОД

description:
НАЗАД

ВЫХОД

description:
НАЗАД

ВЫХОД

description:
Излучение.
НАЗАД

ВЫХОД

description:
НАЗАД

ВЫХОД

description:
НАЗАД

ВЫХОД

description:
39 градусов Цельсия
НАЗАД

ВЫХОД

intro: С помощью этой презентации можно провести очень интересное закрепление изученного материала по теме "Тепловые явления". Здесь предлагается перечень вопросов (за каждым вопросом сохраняется определенное количество баллов), необходимо выбрать цифру и только потом перед учащимися открывается сам вопрос на который им впоследствии надо ответить самостоятельно или передать право ответа другому учащемуся из класса

title: Презентация "Игра Тепловые явления" (8 класс, физика)


extracted_text:
Первый закон термодинамики
представляет собой закон сохранения и
превращения энергии для тепловых
процессов. Однако 1 - ый закон
термодинамики не накладывает никаких
ограничений на направление превращения
энергии из одного вида в другой и на
направление перехода теплоты от одного
тела к другому. Однако существуют
определенные ограничения, связанные с
направлением протекания процессов в
природе. Например, энергия путем
теплообмена самопроизвольно переходит от
горячего тела к более холодному, а обратный
процесс сам по себе не происходит т.е. он не
обратим. Положение о необратимости тепловых
явлений, односторонней
направленности энергетических
превращений в макроскопических
системах представляет собой второй
закон (второе начало)
термодинамики:
теплота не может переходить сама
собой от более холодного тела к
более теплому, т.е. теплота
самопроизвольно переходит лишь
от горячего тела к холодному Второй закон термодинамики
накладывает ограничения на
превращение внутренней энергии в
механическую. Это означает что
невозможно построить машину,
которая совершила бы работу только
лишь за счет получения теплоты из
окружающей среды. Поэтому второй
закон термодинамики часто
формулируют так: «Вечный»
двигатель второго рода
невозможен. Внутреннюю энергию газа можно повысить:
- если над газом совершить   работу по его
сжатию
-если передать ему некоторое количество
теплоты
Превращение внутренней энергии в
механическую очень важно для практической
деятельности людей, для развития техники.
Осуществляется такое превращение с помощью
тепловых машин (тепловых двигателей)
Тепловые машины (тепловые двигатели) –
устройства, с помощью которых часть
внутренней энергии системы можно превратить
в механическую энергию за счет нее совершить
работу Принцип действия тепловых
двигателей:
энергия топлива сначала переходит во
внутреннюю энергию газа или пара,
нагретых до высокой температуры.
Расширяясь, газ совершает работу против
внешних сил и при этом охлаждается. При
этом уменьшается его внутренняя энергия.
Это означает , что часть его внутренней
энергии превращается в механическую
работу, оставшаяся часть  внутренней
энергии газа, не превращенная в
механическую энергию передается
окружающей среде, которая играет роль
охладителя и называется холодильником. Конструкция теплового
двигателя:
рис.54 стр 91
1) Нагреватель –
освобождается энергия
топлива
газ
2) Рабочее тело – пар или
3) Холодильник – забирает
неиспользованное кол –во
теплоты

file_name: 2 закон термодинамики.pptx

intro: Данная презентация предлагает для вашего изучения Основы термодинамики то есть два ее основных законы: первый закон термодинамики и второй закон термодинамики. Здесь предоставляется вашему вниманию и словесная формулировка этих законов и математическая интерпретация первого закона термодинамики, с примерами из жизни

физика

group: Дисциплины

title: Презентация "Основы термодинамики" (8 класс, физика)


extracted_text:
МБОУ «Лицей №1 им. Н.К.
Крупской»     6 +
г.Камбарка
виртуальная выставка
2018 год Сказка Сергея Тимофеевича
Аксакова
«Аленький цветочек»
ждет вас в
школьной библиотеке Вы можете прочитать
эту сказку на сайте
электронной библиотеки
ЛитРэс:Школа Использованные источники
Кадры из фильма https://yandex.ru/video/search?text=%D0%B0%D0%BA
%D1%81%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%20%D0%B0%D0%BB
%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%BA
%D0%B8%D0%B9%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE
%D1%87%D0%B5%D0%BA&path=wizard&noreask=1&filmId=17043968421
715386258&reqid=1521198471481712-665983336135986611536497-sas1-
5633-V
Аудиозапись музыки https://ipleer.fm/q/
%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5+%D0%BF
%D0%B5%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%B0%D0%BB
%D0%B5%D0%BD%D1%8C%D0%BA%D0%B8%D0%B9+
%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BE%D1%87%D0%B5%D0%BA/
Картинки  https://schmax.litres.ru/sergey-aksakov/alenkiy-
cvetochek-332462/
 Авторы виртуальной выставки
           Созина А.М. библиотекарь
           Закиева Т.М. учитель начальных классов

file_name: 24 Аленький цветочек.pptx

intro: Данная электронная выставка создана в рамках проекта "Читать - это интересно!". Электронная книжная выставка создана не случайно, в этом году сказке исполняется 160 лет со дня первого издания этой сказки. Электронная книжная выставка по сказке Сергея Тимофеевича Аксакова "Аленький цветочек".

библиотека

group: Управление

title: Электронная книжная выставка по сказке С.Т. Аксакова "Аленький цветочек"


extracted_text:
Кристаллические тела Геологам  известно,  что  в  природе  встречаются  довольно  большие
монокристаллы  (греч.  "монос"  –  один,  единственный).  Однако  большинство
кристаллов  являются  поликристаллами  (греч.  "полис"  –  многочисленный).  Это
значит,  что  они  состоят  из  многочисленных,  сросшихся  между  собой
кристалликов.
отшлифованной
алюминиевой
алюминия.  Поликристаллическое
На  верхнем  рисунке  вы  видите  увеличенную  фотографию
поверхности
пластины.
Черные  линии  на  ней  –  промежутки  между  отдельными
кристалликами
тело
образуется  в  результате  того,  что  одновременно  начинают
кристалликов.  Так
образовываться
происходит,  например,  при  застывании  расплавленного
олова,  цинка  и,  вообще,  всех  металлов.  Следовательно,  все
металлы
точнее,
поликристаллическое строение.
сразу  множество
имеют
кристаллическое
или, Строение  монокристаллов.  В  середине  XX  века  появились  особые
электронные  микроскопы,  которые  помогли  увидеть  частицы  некоторых
веществ.  На  этой  фотографии,  сделанной  с  экрана  электронного
микроскопа, ионы золота увеличены в 70 тысяч раз. Нельзя не заметить,
что  они  располагаются  параллельными  рядами.  Говорят,  что  в  их
расположении
упорядоченное
расположение  частиц  сохраняется  на  больших  расстояниях  по
сравнению с размерами самих частиц.
Кроме электронных, можно сделать и рентгеновские фотографии. И все
они  подтвердят,  что  частицы  кристаллических  веществ  расположены
упорядоченно, образуя множество параллельных рядов.
Установлено,  что  не  существует  кристаллов  без  дефектов.  Например,  в
одном из рядов может не хватать нескольких частиц.
наблюдается
дальний
порядок: Кристаллическая решетка.
модели строения кристалла
поваренной соли. Аморфные тела существуют тела, которые при плавлении не
размягчаются,  а  из  твердого  состояния
превращаются  сразу  в  жидкость.  Во  время
плавления таких тел всегда можно отделить
жидкость  от  еще  не  расплавившейся
(твердой)
–
части
кристаллические.
также
твердые  тела,  которые  при  нагревании
постепенно  размягчаются,  становятся  все
более  текучими.  Для  таких  тел  невозможно
указать  температуру,  при  которой  они
превращаются  в  жидкость  (плавятся).  Эти
тела называют аморфными.
Существуют
тела.  Эти
тела Проделаем опыт.
от
расстояниях
  Нам  понадобятся  кусок  пластилина,  свеча  и
электрокамин. Поставим пластилин и свечу на
камина.  По
равных
прошествии  некоторого  времени  часть  свечи
расплавится  (станет  жидкостью),  а  часть  –
останется
кусочка.
Пластилин  за  то  же  время  лишь  немного
размягчится. Еще через некоторое время вся
свеча расплавится, а пластилин – постепенно
"разъедется"  по  поверхности  стола,  все
более и более размягчаясь.
твердого
в
виде Проделаем  следующий  опыт.  В
стеклянную  воронку  бросим  кусок
смолы или воска и оставим в теплой
комнате.  По  прошествии  примерно
месяца  окажется,  что  воск  принял
форму  воронки  и  даже  начал
вытекать  из  нее  в  виде  "струи"  (см.
рисунок).  В
противоположность
кристаллам,  которые  почти  вечно
собственную  форму,
сохраняют
при
аморфные
тела
невысоких  температурах  обладают
текучестью.  Поэтому  их  можно
рассматривать  как  очень  густые  и
вязкие жидкости.
даже строгого
порядка
Строение  аморфных  тел.  Исследования
при  помощи  электронного  микроскопа,  а
также  при  помощи  рентгеновских  лучей
свидетельствуют, что в аморфных телах не
наблюдается
в
расположении  их  частиц.  Взгляните,  на
левом  рисунке  изображено  расположение
частиц  в  кристаллическом  кварце,  а  на
правом – в аморфном кварце. Эти вещества
состоят из одних и тех же частиц – молекул
оксида кремния SiO2.
кварца
Кристаллическое
получается,  если  расплавленный  кварц
охлаждать медленно. Если же охлаждение
расплава  будет  быстрым,  то  молекулы  не
успеют  "выстроиться"  в  стройные  ряды,  и
получится аморфный кварц.
Частицы  аморфных  тел  непрерывно  и
беспорядочно  колеблются.  Они  чаще,  чем
частицы  кристаллов  могут  перескакивать  с
места  на  место.  Этому  способствует  и  то,
что  частицы  аморфных  тел  расположены
неодинаково  плотно:  между  ними  имеются
пустоты.
состояние Жидкие тела Допустим, на столе стоит баночка с
неизвестным прозрачным
веществом. Как узнать, что в ней
находится: жидкость или твердое
тело, например, гель для волос? отличительным  признаком  жидкости  является  текучесть  –  способность
изменять  форму  за  малое  время  под  действием  даже  малой  силы.
Благодаря  этому  свойству  все  жидкости  льются  в  виде  струй,
разбрызгиваются каплями, принимают форму того сосуда, в который их
нальют.
Способность изменять форму у разных жидкостей выражена поразному.
Взгляните еще раз на рисунок. Под действием одной и той же силы (силы
тяжести) меду требуется больше времени, чтобы изменить свою форму,
чем воде. Говорят, что эти вещества обладают неодинаковой вязкостью:
у меда она больше, чем у воды. в  мензурке,
Однако,  изменяя  форму,  жидкость  не  изменяет
своего  объема.  Взгляните  на  рисунок.  Вода,
находившаяся
имела  форму
цилиндра  и  объем  300  мл.  После  переливания  в
чашу  жидкость  приняла  конусообразную  форму,
но  сохранила  прежний  объем:  300  мл.  Свойство
жидкости  сохранять  объем  иначе  называют
упругостью жидкости.
Еще  одним  общим  свойством  всех  жидкостей
является  их  способность  передавать  во  все
стороны  оказываемое  на  них  давление  (закон
Паскаля).  Менее  вязкие  жидкости  делают  это
быстро,  а  вязкие  –  долго.  Давление,  оказанное
на спирт или воду, быстро распространится даже
на  большое  расстояние.  А  давление,  оказанное
на
будет
распространяться гораздо медленнее.
мед,
густое
масло
или неодинаково
Строение  жидкостей.  В  молекулярно
кинетической  теории  считается,  что  в
жидкостях,  как  и  в  аморфных  телах,
нет  строгого  порядка  в  расположении
частиц;  в  разных  частях  тела  они
расположены
плотно.
Поэтому межмолекулярные промежутки
имеют различные размеры, в том числе
и  такие,  что  туда  может  поместиться
еще  одна  молекула.  Это  позволяет
частицам
в
близлежащие "дырки". Такие перескоки
частиц  в  жидкостях  происходят  очень
часто:  несколько  миллиардов  раз  в
секунду.
перескакивать Газообразные тела Вы,  конечно,  знаете,  что  существует
огромное  количество  газов:  водород,
кислород, углекислый газ, водяной пар,
пары'  ртути,  азот,  озон,  хлор,  воздух
наконец.  Все  они  очень  разные.
Водород  легкий,  а  углекислый  газ  –
тяжелый;  азот  не  пахнет,  а  озон  –
"щиплет" нос; водяные пары безвредны,
а  пары  ртути  –  ядовиты;  воздух
бесцветный,  а  хлор  имеет  желто
без
зеленый
исключения  газы  имеют  одно  общее
свойство: они легко сжимаются.
цвет.  Однако
все В  отличие  от  жидкостей  и
твердых  тел,  газы  можно  сжать
очень  сильно:  в  100  и  более  раз.
Почему  же
возможно?
Может,  частицы
газов  более
"мягкие", чем частицы других тел?
Конечно,  нет!  Мы  знаем,  что
молекулы  не  изменяются  при
агрегатного
изменении
состояния.  Значит,  при  сжатии
газа должны уменьшаться именно
межмолекулярные
промежутки.
Поэтому
быть
большими.  На  рисунке  слева  это
схематически показано.
должны
это
они Давление  газа.  В  §  …  мы  познакомились  с  физической
величиной  давление.  Взгляните,  на  рисунке  изображены
два  сосуда:  левый  –  с  жидкостью,  а  правый  –  с  газом.
Каждый  сосуд  снабжен  тремя  манометрами:  вблизи  дна,  в
средней  части  сосуда  и  вблизи  горловины.  Взгляните:  все
газом  показывают  одинаковые
манометры  сосуда  с
давления,
–
значения  по  мере  продвижения  от
возрастающие
горловины ко дну. Почему?
с  жидкостью
а  манометры
сосуда Жидкость  давит  на  дно  и  стенки  сосуда  потому,  что  на  нее  действует
сила тяжести. Частицы жидкости, притягиваясь к Земле, придавливают
друг друга. Совершая колебания, частицы "бомбардируют" дно и стенки
сосуда.  Образно  выражаясь,  эта  "подневольная  бомбардировка"  и  есть
давление  жидкости.  Именно  поэтому  давление  жидкости  возрастает  по
мере опускания ко дну сосуда.
Давление, создаваемое газом, имеет
принципиально другое происхождение. На
частицы газа тоже действует сила тяжести,
однако они не придавливают друг друга,
поскольку свободно летают во всех
направлениях внутри сосуда. Частицы постоянно
соударяются друг с другом и со стенками сосуда.
Образно говоря, давление газа – это уже
"свободолюбивая бомбардировка".

file_name: Агрегатные состояния.pptx

description: Кристаллические тела

description: Аморфные тела

description: Жидкие тела

description: Газообразные тела

intro: Данная презентация рассматривает следующие вопросы: Кристалические тела, аморфные тела, жидкие тела и газообразные. Этот материал можно использовать не только на уроке, но и для самостоятельного изучения. Очень расширенный теоретический материал, каждое слово которого подтверждается рисунком или фотографией. То есть наглядность присутствует

title: Презентация "Агрегатные состояния вещества" (8 класс, физика)


extracted_text:
МБОУ «Лицей №1 им. Н.К.
Крупской»           6 +
г.Камбарка
Корней Чуковский
«Бармалей»
виртуальная выставка
2018 год Девочки и
мальчики!
А вы прочитали
эту книгу? Книга Корнея Чуковского
«Бармалей»
ждет вас в
школьной библиотеке Вы можете прочитать
эту сказку на сайте
электронной библиотеки
ЛитРэс:Школа Использованные источники
Кадры из фильма https://yandex.ru/video/search?text=
%D0%B1%D0%B0%D1%80%D0%BC%D0%B0%D0%BB
%D0%B5%D0%B9%20%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C
%D1%82%D1%84%D0%B8%D0%BB%D1%8C
%D0%BC&reqid=1519101530334361-
490781172856097742116344-man1-3971-V
Аудиозапись музыки http://narodstory.net/pesenki_detskie.php?
id=42
Аудиозапись отрывка сказки

https://deti-online.com/audioskazki/skazki-chukovskogo-mp3/barmalei
/

 Авторы виртуальной выставки
Созина А.М. библиотекарь
Закиева Т.М. учитель начальных классов

file_name: Бармалей 2.pptx

intro: В рамках реализации проекта «Читать – это интересно!» создана электронная книжная выставка по книге Корнея Чуковского "Бармалей". В этом 2018 году исполняется 95 лет с момента издания книгам Корнея Чуковского "Муха - Цокотуха", "Мойдодыр", "Тараканище". Выставка создана для учащихся первых классов.

title: Эллектронная выставка по книге К. Чуковского "Бармалей"


extracted_text:
Союзы и их функции Синтаксическая разминка
А. По-моему, эта сказка могла быть написана о
Генрихе Шиллере.
Б. В одной из сказок Андерсена засохший
розовый куст покрывается среди зимы белыми
душистыми цветами.
В. Куст расцвел, потому что к нему
прикоснулась добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете,
- облагораживать все, к чему прикасался». Порядок предложений в тексте:
БВАГ
А. По-моему, эта сказка могла быть написана о
Генрихе Шиллере.
Б. В одной из сказок Андерсена засохший
розовый куст покрывается среди зимы белыми
душистыми цветами.
В. Куст расцвел, потому что к нему
прикоснулась добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете,
- облагораживать все, к чему прикасался». Неправильно определены части речи:
1. ЗАСОХШИЙ – деепричастие прош. времени.
2. СРЕДИ – предлог, употреблен с род. пад.
3. Расцвел – глагол прошедшего времени
4. ДАРОМ – наречие.
А. По-моему, эта сказка могла быть написана о Генрихе
Шиллере.
Б. В одной из сказок Андерсена засохший розовый куст
покрывается среди зимы белыми душистыми цветами.
В. Куст расцвел, потому что к нему прикоснулась
добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете, -
облагораживать все, к чему прикасался». В этом предложении допущена пунктуационная ошибка
А
Б
В
Г
А. По-моему эта сказка могла быть написана о Генрихе
Шиллере.
Б. В одной из сказок Андерсена засохший розовый куст
покрывается среди зимы белыми душистыми цветами.
В. Куст расцвел, потому что к нему прикоснулась
добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете, -
облагораживать все к чему прикасался». В этом предложении есть СОЮЗ
А
Б
В
Г
А. По-моему, эта сказка могла быть написана о Генрихе
Шиллере.
Б. В одной из сказок Андерсена засохший розовый куст
покрывается среди зимы белыми душистыми цветами.
В. Куст расцвел, потому что к нему прикоснулась
добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете, -
облагораживать все, к чему прикасался». Проверь себя
1. БВАГ
2. Г
3. Б
4. В
5. Г
6. Б Лес загадочно шумел, … мы любовались
его таинственной красотой.
• И, А, КОГДА, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО Союзы указывают на смысловые
отношения
• 1. [Лес загадочно шумел], и [мы
любовались его таинственной
красотой]. – Союз соединяет.
• 2. [Лес загадочно шумел], а [мы
любовались его таинственной
красотой]. – Союз
противопоставляет. Союзы указывают на смысловые
отношения
• 3. [Лес загадочно шумел], (когда мы
любовались его таинственной
красотой). – Указывает на время.
• 4. [Лес загадочно шумел], (чтобы мы
любовались его таинственной
красотой). – Указывает на цель.
• 5. [Лес загадочно шумел], (потому что
мы любовались его таинственной
красотой). – Указывает на причину. Составьте схемы предложений.
Что связывают союзы?
• Птица медленно поднялась и улетела.
• В лесах было торжественно, светло и
тихо.
• Кот пронесся через огороды и
протащил в зубах кукан с окунями.
• Весь день пеликан бродил вокруг нас,
шипел и кричал, но в руки не давался. Союзы сочинительные и подчинительные:
уточним по учебику
Сочинительн
ые
союзы
Подчинител
ьные союзы
связывают… связывают…
СочинительныесоюзыПодчинительные союзысвязывают…связывают… Выписать предложения в две колонки:
а) союзы соединяют члены простого предложения;
б) союзы соединяют части сложного предложения.
1. Сегодня начали жать рожь, и в прохладе вечера
разлился ржаной аромат.
2. Вечер прохладен и светел.
3. Ярко горит каждый листик берез, осин, рябин под
темным пологом елей и сосен.
4. На клевере горят и переливаются алмазные капли.
5. Ночью шел дождь, а днем припекло солнце.
6. Гроза прошла стороной, и весь лес окутался туманом. Союзы сочинительные и подчинительные
страница 176
Сочинительн
ые
союзы
Подчинител
ьные союзы
связывают… связывают…
СочинительныесоюзыПодчинительные союзысвязывают…связывают… Продолжить предложения дважды, чтобы
получилось: а) предложение с однородными
членами; б) сложносочиненное предложение; в)
сложноподчиненное предложение
• С утра шел дождь.
• Почтальон принес заказное письмо.
• Избушку окружали высокие сосны.
• Сквозь закрытые шторы пробивался яркий солнечный
свет.
• Я выскочил из лодки на берег.
• На пригретых солнцем пригорках показались
проталины. Вставьте союзы. Что они связывают?
Я люблю в своей великой Родине все: … ее
печальные тундры, … ее реки с ажурной
красотой шлюзов и плотин, … ее
новостройки, … ее дремучие леса,
сохраняющие исконное очарование
природы. Мне дорого все, … тут жили мои
деды и прадеды.
… душа этой моей любви – “тот уголок
земли” на берегу матушки Волги с
ароматом цветов … сотового меда, синевой
весны … золотом осени, блеском снега …
холодком родниковой воды. (Н. Смирнов) Урок 2
Разряды союзов Союзы сочинительные и подчинительные
Сочинительн
ые
союзы
Подчинител
ьные союзы
связывают… связывают…
СочинительныесоюзыПодчинительные союзысвязывают…связывают… Прочитайте схемы
• [  О ,   а  О].
• [  О и О].
• [  О ,   однако   О].
• [  -  =  ], и [  -  =].
• [  -  =  ], тоже [  -  =].
• (Если  -  =  ),  [  -  =].
• [  -  =  ], и [  -  =].
• [  -  =  ], (чтобы  -  =). Разряды союзов по значению
страница 177-178
Сочинительные союзы
Подчинительные союзы
соедини
тельны
е
противи
тельны
е
раздел
ительн
ые
изъяснитель
ные
обстоятельственные
ц
е
л
ь
в
р
е
м
я
у
с
л
о
в
и
е
у
ст
у
п
к
а
п
р
и
ч
и
н
а
с
л
е
д
ст
в
и
е
с
р
а
в
н
е
н
и
е Составьте схемы предложений.
Определите значение союза
• Ветер прогулялся по желтой листве старых
берез, и с листьев посыпался на нас град
крупных капель.
• Еще нет семи часов, а цирюльня Макара
Кузьмича Блесткина уже отперта.
• Сани были пусты, потому что Володя уже
стоял в сенях и красными, озябшими пальцами
развязывал башлык. Составьте схемы предложений.
Определите значение союза
• Зимнее солнышко, проникая сквозь снег и узоры
на окнах, дрожало в самоваре и купало свои
чистые лучи в полоскательной чаше.
• Вечером, когда мальчики ложились спать, девочки
подкрались к двери и подслушали их разговор.
• Было не холодно, и снег слабо поскрипывал у него
под ногами.
• Когда из кухни ушел гость, Пелагея явилась в
комнаты и занялась уборкой. Тест “Проверь себя” 1. В этом ряду перечислены союзы, с помощью
которых могут быть соединены однородные члены:
1. и, да, но, однако, или;
2. зато, если, так что, и, либо;
3. тоже, хотя, что, или, и;
4. не только… но и, как, да, зато, когда. 2. Предложение соответствует
этой схеме [ ], и [ ].
1. Свет фар ярко вспыхнул и быстро исчез во
мраке ночи.
2. Художник взял карандаш и сделал первые
наброски.
3. Редеет мгла ненастной ночи, и бледный день
уж настает.
4. Я открыл блокнот, подаренный братом, и
написал план выступления. 3. В этом предложении есть
разделительный союз:
1. Не только тетради, но и учебники
лежали на столе.
2. Настала минута, когда я понял всю
цену этих слов.
на улице.
от усталости.
3. Соревнования мы проведем в зале или
4. Огонь маяка то разгорался, то бледнел 4. Противительный союз употреблен
в сложном предложении.
• Волхвы не боятся могучих владык, а
княжеский дар им не нужен.
• Пассажиры спешили, но опоздали на
поезд.
• Лес замирает, млеет в зное, но тем
пышней цветет жасмин.
• Уже румянит осень клены, а ельник
зелен и тенист. 5. В предложении употреблен
сравнительный союз:
1. Лес шумел, как океан в бурю.
2. Когда я выходил на улицу, начинался
снегопад.
3. Я не видел, как прошли соревнования.
4. Пока я шел, край неба заалел. 6. Найдите неверное
утверждение
1. Союз –это неизменяемая часть речи.
2. Союзы не являются членом
предложения.
3. Союзы образуют падежные формы.
4. Союзы связывают однородные члены и
части сложного предложения. 7. В каком предложении
употреблен сочинительный союз
1. Он не смог ответить, потому что не
был готов к уроку.
2. Я не хочу, чтобы кто-то пострадал из-
за моей неосторожности.
3. Студенты думали о том, как сдать
сессию.
4. Прозрачный лес один чернеет, и ель
сквозь иней зеленеет, и речка подо
льдом блестит. 8. В каком предложении союз
связывает однородные члены.
1. Не то было раннее утро, не то уже
сгущался вечерний сумрак.
2. Высоко в небе сияло солнце, а горы
зноем дышали в небо.
3. Ветер по морю гуляет и кораблик
подгоняет.
4. Солнце заблистало и наступило
радостное утро. 9. Закончите предложение так,
чтобы получилось СПП
Каждый день родители ждали…
1. … приезда сына из Петербурга.
2. … что приедет их сын.
3. … письма и надеялись на возвращение
сына.
4. … возвращения своего сына из
Петербурга. Ключ к тесту:
• 1 – 1
• 2 – 3
• 3 – 3,4
• 4 – 1,3,4
• 5 – 1
• 6 - 3
• 7 - 4
• 8 - 3
• 9 - 2 Продолжите предложения так,
чтобы были ССП со значением …
1. Костер полыхал ярко
(противопоставление).
2. Воздух был чистый и свежий
(соединение).
3. Тучи после обеда разошлись (разделение)
4. Засвищут скоро соловьи (соединение)
5. После восхода солнца неожиданно
набежала туча (противопоставление)
6. Ему нравилось серьезное лицо Наташи
(разделение) Домашняя работа
Что объединяет предложения? Спишите,
расставив знаки препинания, определите
значение союзов.
1. Я взял ведро чтобы набрать в роднике воды.
2. Я был счастлив в ту ночь потому что ночным
поездом приезжала она.
3. Но я знал что такое счастье знал его
переменчивость.
4. Я нарочно взял ведро будто вовсе не
надеялся на ее приезд.
5. Мне не хотелось выходить из дому потому
что ночь поздней осенью была аспидно-
черной.
6. Однако я все-таки вышел в надежде что
хлопоты сократят томительные минуты
ожидания. Урок 4. Разряды союзов по
значению Сконструируйте по заданному началу
сложносочиненные предложения со значением
1. Краткость – сестра таланта…
(противопоставления)
2. А. Чехов обладал чудесной способностью в
хаосе слов находить «простые словечки»…
(соединения)
3. А. Чехов – «непревзойденный стилист» …
(разделения) Сконструируйте по заданному началу
сложноподчиненные предложения со значением
1. Благородный человек знает (изъяснение)
2. Отряд упорно шел к своей цели (уступка)
3. На душе безмятежно (причина)
4. Я спешил вас увидеть (цель) Можно ли по союзу определить значение
сложноподчиненного предложения?
• А. Чехов обладал искусством писать
так, чтобы «словам было тесно, а
мыслям просторно» (М. Горький).
• Б. Он говорил, будто весь мир сошел с
ума и теперь белое считают чёрным, а
чёрное – белым. Спишите текст Д. Журавлева «Перечитывая
Чехова», расставьте запятые. Определите
значение союзов.
• Когда я работаю над Чеховым меня
всегда поражает целомудренность и
глубина его  текстов.
• Хотя слог Чехова краток мысль его
глубока и насыщенна.
• Чехов очень доверяет читателю потому
что не объясняет не морализаторствует.
• Он верит что читатели сами поймут и
дадут оценку. УРОК 3. Союзы простые и
составные Какие ошибки допущены при составлении схем?
Разминка
• [  О ,   или  О].
• [  О и , О, и О, и О].
• [  О  однако   О].
• [  -  =  ] и [  -  =].
• [  -  =  ], [  -  = тоже].
• Если (  -  =  ),  [  -  =].
• [  -  =  ], [чтобы  -  =].
• [  - = , (зачем  -  =)   и =  ]. Предположим, каковы
морфологические признаки союзов
СОЮЗ Сравним с планом морфологического
разбора союза на стр. 183.
СОЮЗ
Строение
Значение Работаем с учебником и конспектом
СОСТАВНЫЕ
ПРОСТЫЕ
СОЮЗЫ
Однако
Зато
Также
Тоже
Причём
СОЮЗЫ
Не только… но  и…
Не столько… сколько…
Хотя … но…
Не то… не то…
То ли… то ли …
Что
Чтобы
Зачем
Когда
Будто
Словно
Как будто
Для того чтобы
Ради того чтобы
Потому что
Оттого что
Благодаря тому что
Так как
Так что
Вследствие того что
В то время как
До тех пор пока, с тех пор как
Прежде чем
Несмотря на то что Составьте рассказ о союзах
Функция
Строение
Значение Расставьте знаки препинания объясните
схематически необходимость их
постановки. Какие составные союзы
работают в данных предложениях?
1. Белый медведь бродит среди
дрейфующих льдов как летом так и зимой.
2. В кроссе участвуют не только юноши но и
девушки.
3. Для того чтобы хорошо разбираться в
каком-либо техническом приборе надо
знать основы физики.
4. Он всё сделал так как ему сказали. Расставьте знаки препинания объясните
схематически необходимость их
постановки. Какие составные союзы
работают в данных предложениях?
1. Несмотря на то что солнце уже поднялось
в степи было тихо и пасмурно.
2. Мы опоздали только оттого что долго
собирались.
3. Он не смог прийти на праздник так как
накануне сильно простудился.
4. Так как брат вовремя не приобрел билет
он не смог присутствовать на матче. Домашнее задание. Спишите текст.
Составьте схемы предложений.
1. Андрей Рублёв, великий иконописец, прежде чем
приступить к созданию новой иконы, принимал
длительный пост и полное уединение.
4. В русских домах иконы ставили на иконостас,
лампадки тоже подвешивали на цепях в красном
углу.
2. По обычаям того времени, он должен был
очистить тело и мысли, для того чтобы иметь
право приступить к изображению священных
лиц.
3. Икона представляла для верующего человека
святыню, так что и обращались с ней с
величайшей почтительностью и смирением.

file_name: Союзы, их разряды по значению и строение.pptx

description: Союзы и их функции

description:
Урок 2
Разряды союзов

description: Тест “Проверь себя”

description:
Урок 4. Разряды союзов по
значению

description:
УРОК 3. Союзы простые и
составные

intro: Презентация представляет собой разработки трех первых уроков по теме "Изучение союзов" и рекомендована для учителей русского языка, работающих в 7 классах. Три урока - три этапа работы от знакомства с союзами и их синтаксической ролью к разрядам союзов по значению и строению.

title: Презентация по теме "Союзы, их разряды по значению и строение" (7 класс, русский язык)


extracted_text:
Система оценки достижения
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
основного
общего образования • Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г.
N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"(ст.28, 30, 58, 59)
• Приказ Министерства образования и науки РФ
от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об
утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего
образования» (п.18.1.3.) • Устав ОУ
• Основная образовательная программа
основного  общего образования ОУ*
• Положение о внутришкольном  контроле.*
• Положение о промежуточной аттестации и
системе оценки образовательных
результатов*
• Положение о портфолио обучающихся*
 * локальные акты  образовательного учреждения Современные подходы к системе
оценивания
«Система оценки выходит за узкие
рамки модели контроля
качества образования и
становится принципиально
необходимым  элементом модели
обеспечения качества
образования»
Пояснительная записка к ФГОС Основные цели
оценочной
деятельности Основной объект системы оценки
результатов образования,
   её содержательная и
критериальная база (в соответствии с
ФГОС ООО) –
   требования Стандарта, которые
конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы
основного общего образования. Объект оценки состояния и тенденций
Объект оценки состояния и тенденций
развития систем образования
развития систем образования
(в соответствии со структурой ПР)
(в соответствии со структурой ПР)
• Ведущие целевые установки и основные
Ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие
ожидаемые результаты, составляющие
содержание первых, целевых блоков
содержание первых, целевых блоков
планируемых результатов всех изучаемых
планируемых результатов всех изучаемых
программ
программ
Основные процедуры
Основные процедуры
• мониторинговые исследования разного уровня
мониторинговые исследования разного уровня
• дополнительно используются обобщённые данные,
дополнительно используются обобщённые данные,
полученные по результатам итоговой оценки,
полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации образовательных учреждений и
аккредитации образовательных учреждений и
аттестации педагогических кадров
аттестации педагогических кадров Объект оценки результатов деятельности
Объект оценки результатов деятельности
общеобразовательных учреждений и
общеобразовательных учреждений и
работников образования
работников образования
(в соответствии со структурой ПР)
(в соответствии со структурой ПР)
Планируемые результаты, составляющие
• Планируемые результаты, составляющие
содержание блоков  «Выпускник
«Выпускник
содержание блоков
научится» и «Выпускник получит
научится» и «Выпускник получит
возможность научиться»  всех изучаемых
возможность научиться»
всех изучаемых
программ
программ
Основные процедуры:
Основные процедуры:
аккредитация ОУ
• аккредитация ОУ
аттестация педагогических кадров
• аттестация педагогических кадров
мониторинговые исследования разного уровня
• мониторинговые исследования разного уровня Объект итоговой оценки подготовки
Объект итоговой оценки подготовки
учащихся  (в соответствии со структурой ПР)
учащихся
(в соответствии со структурой ПР)
• планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
программ
              Процедуры итоговой оценки подготовки
Процедуры итоговой оценки подготовки
учащихся
учащихся
Все процедуры итоговой оценки освоения учащимися ООП
• Все процедуры итоговой оценки освоения учащимися ООП
ООО носят  персонифицированный характер
персонифицированный характер..
ООО носят
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе
• Интерпретация результатов оценки ведётся на основе
контекстной информации  – с учётом стартового уровня и
контекстной информации
– с учётом стартового уровня и
динамики образовательных достижений
динамики образовательных достижений
          Процедуры текущей и промежуточной
Процедуры текущей и промежуточной
оценки подготовки учащихся
оценки подготовки учащихся
Процедуры текущей и промежуточной оценки
• Процедуры текущей и промежуточной оценки
освоения учащимися ООП ООО могут носить как
освоения учащимися ООП ООО могут носить как
 так и  не не
персонифицированный,, так и
персонифицированный
(анонимный) характер
персонифицированный  (анонимный) характер
персонифицированный Система оценки: «знаниевая» и «деятельностная»
парадигмы
«ЗНАНИЕВАЯ»
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»
Основы кодификатора
Обязательный минимум
(ОМ)
Планируемые результаты
(ПР)
Предмет оценки
Освоение всех элементов ОМ
Способность к решению
учебных задач  5-9 (1-9) классов
Основные функции
• Контроль за освоением ОМ
• Обратная связь: основной
акцент – преимущественно
отсроченная коррекция
учебников, методик
• Ориентация учебного процесса
на достижение ПР
• Обратная связь: основной
акцент – текущая коррекция
процесса учения каждого
• Контроль за достижением ПР • ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО;
• обеспечение эффективной обратной связи;

•  управление образовательным процессом. «Знаниевая»
парадигма
образования
Изучение основ
наук
Оценка освоения
обязательного
минимума
содержания
образования
Системно-
деятельностный
подход в
образовании
Развитие УУД на
материале основ наук
Оценка степени
овладения учебными
действиями с
изучаемым учебным
материалом Изменения, которые привносит переход
от «знаниевой» к «деятельностной» парадигме
в практику работы учителя и систему оценки
«ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ»
«ЗНАНИЕВАЯ»
Ориентация учебного процесса
Освоение всех элементов
 обязательного минимума.
Работа «по учебнику»
Формирование способности к решению
всех классов учебных задач.
Работа «на конечный результат»
Основы «хороших» технологий
«УЧУ РЕБЕНКА»
«УЧУ ПРЕДМЕТУ»
Передача «готового» знания
с акцентом на его отработку
в ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень восприятия
«среднего» учебного.
«Предметность»
Вовлечение учащихся в учебную
деятельность с акцентом на осознание
«смыслов» и использование знаний.
Сочетание индивидуальной работы
с работой в парах и группах.
Индивидуализация и персонификация
учения. Дифференциация требований.
Интеграция, перенос знаний Кто оценивает?
•  Ученик – самооценка
•  Ученик и учитель в
диалоге – совместное
оценивание Особенности системы оценки
• комплексный подход к оценке результатов
• оценка успешности освоения содержания отдельных
образования
учебных предметов на основе системно-деятельностного
подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-
познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений
обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования;
• уровневый подход к разработке планируемых
результатов, инструментария и представлению их;
• использование накопительной системы оценивания
(портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
письменными или устными работами  таких форм и
методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
• использование наряду со стандартизированными Внешняя
- осуществляется
внешними по
отношению к
школе службами
• На старте
(начало 5 класса)
• Аккредитация ОУ
• ГИА -9
Внутренняя
- осуществляется самой
школой –
обучающимися,
педагогами,
администрацией
• Стартовое оценивание
• Текущее оценивание
 Годовое оценивание
•
• Рубежное оценивание Итоговая оценка ( (определяется по
Итоговая оценка
определяется по
результатам промежуточной и итоговой
результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся))
аттестации обучающихся
Компоненты:
Компоненты:
1.1.  Результаты
промежуточной аттестации  (или
Результаты  промежуточной аттестации
(или
накопленной оценки) обучающихся, отражающие
накопленной оценки) обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных
динамику их индивидуальных образовательных
достижений.
достижений.
     Промежуточная аттестация осуществляется в
Промежуточная аттестация осуществляется в

ходе совместной деятельности педагогов и
ходе совместной деятельности педагогов и
обучающихся и является  внутренней оценкой
внутренней оценкой..
обучающихся и является
Результаты  итоговой аттестации
итоговой аттестации  выпускников,
выпускников,
отражающие уровень достижения предметных и
отражающие уровень достижения предметных и
метапредметных результатов освоения ООП ООО,
метапредметных результатов освоения ООП ООО,
необходимых для продолжения образования.
необходимых для продолжения образования.
      Итоговая аттестация осуществляется внешними по
Итоговая аттестация осуществляется внешними по

отношению к общеобразовательному учреждению
отношению к общеобразовательному учреждению
органами и является  внешней оценкой
внешней оценкой..
органами и является
2. 2. Результаты Итоговая оценка освоения ООП

ООО
Результаты
промежуточной
 аттестации
в рамках
урочной и
внеурочной
деятельности
Результаты государственной
итоговой аттестации выпускников
(ГИА -9)
Оценка проектной
деятельности
Итоговая оценка по
предметам,
не выносимым  на
государственную
итоговую аттестацию сформулированных в федеральных
образовательных стандартах требованиях к
оценке планируемых результатов; критерии
вырабатываются на уроке учителем совместно с
обучающимися, ими являются целевые
установки: по курсу, разделу, теме, уроку,
универсальные учебные действия;
уровневый характер оценки, заключающийся в
разработке средств контроля с учетом базового
и повышенного уровня достижения
образовательных результатов;
суммирующий подход к оценке;
приоритетность самооценки обучающегося,
критериальность, основанная на
которая должна предшествовать оценке
учителя;
оценивания образовательных результатов.
гибкость и вариативность форм и процедур
внешняя и внутренняя оценка Стартовая
Текущая
Рубежная  Годовая
тематическая
четвертная
полугодова
я В системе оценивания
В системе оценивания
результатов обучающихся
результатов обучающихся
Интегральная оценка, в том числе – портфолио,
используются
используются
выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных
аспектов обучения
Оценивание достигаемых образовательных
результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности
каждым обучающимся особенностей
развития его собственного процесса обучения.
Разнообразные формы оценивания, выбор
которых определяется:
этапом обучения,
общими и специальными целями обучения,
текущими учебными задачами,
целью получения информации.
•
•
•
• учебного года;
работы;
• стартовые  диагностические  работы на начало
• стандартизированные письменные и устные
• интегрированные контрольные работы;
• тематические проверочные (контрольные)
работы;
• проекты;
• практические работы;
• творческие работы;
• диагностические задания;
• самоанализ и самооценка.
                                 Их подразделяют на:
• Стандартизированные работы (устные, письменные)
• Нестадартизированные  работы: проекты, творческие работы,
продуктивные задания, практические работы, портфолио, самоанализ,
самооценка и др. Техники фиксации и оценивания уровня
развития  умений и достижений
школьников
• Портфолио
• Дневник достижений
• Дневник-отчет
• Дневник-самооценка
• Творческая книжка школьника
• Тетрадь-паспорт
• Карта достижений
• Матрица учебных достижений
• Публичный отчет / открытый экзамен
• Индивидуальная образовательная траектория
• Папка индивидуального планирования
• Проект  Большинство предметов оценивается с
использованием выбранной системой
оценивания
оценкой «зачтено - не зачтено»
достижений обязательна
исключены совсем
 Некоторые предметы оцениваются
 Критериальная оценка  и самооценка
 Текущие отметки минимальны или Задание: Познакомьтесь с  текстом  ФГОС ООО (раздел 18.1.3.  «Система
оценки достижения планируемых результатов), текстом примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения (под ред. А.М.
Кондакова) (раздел 1.3. «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования»).
Выделите цели, периодичность, методы проверки и оценки, формы оценки,
фиксируемые результаты разных видов промежуточного оценивания. Результаты
занесите в таблицу.
Цель и функции
Периодичность
Методы проверки и
оценки
Формы оценки
Фиксирование
результатов
Вид
промежуточного
оценивания
Стартовая
Текущая
Рубежная:
  тематическая
 четвертная
 полугодовая
годовая Вид
промежуточного
оценивания
Стартовая
Текущая
Рубежная:
  тематическая
 четвертная
 полугодовая
Годовая
Цель и функции
Периодичность
Начало учебного года
Поурочно
По итогам темы,
четверти, полугодия
В конце учебного года
Диагностика
готовности к
продолжению обучения
Проверка и оценка
уровня усвоения
учебной информации,
способов действий
Проверка и оценка
учебных достижений
Проверка и оценка
достижения
планируемых
результатов обучения Методы проверки и
оценки
Диагностические
комплексные работы,
методики диагностики
личностных свойств
Устный опрос,
проверочные
самостоятельные работы
на уроке и дома, учебные
ситуации и задания
обязательные и на выбор
Проверочные работы,
практические работы,
проекты, творческие
работы (изложения,
сочинения, рефераты)
Интегрированная к.р.,
стандартизированный
тест, индивидуальный
проект
Формы оценки
Педагогическая оценка
Самооценка
Психодиагностика
Совместная оценка
(ученик и учитель),
самооценка, взаимооценка
(ученикученик)
Педагогическая оценка,
самооценка
Педагогическая оценка,
самооценка
Фиксирование
результатов
Рабочий журнал учителя
Документация педагога
психолога
В рабочем дневнике
обучающегося, в
портфолио
В классном журнале
фиксируется результаты
только добровольной
проверки.
В классном журнале.
Ученик имеет
возможность улучшить
результат.
В классном журнале
фиксируется предметные
результаты
Метапредметные –
отметка за проект Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов
Содержание
 Содержание
оценки
оценки
Объект
 Объект
оценки
оценки
Процедуры
 Процедуры
оценки
оценки
• совокупность способов действий,
которая обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этого
процесса, т.е. умение учиться.
сформированность регулятивных,
• сформированность регулятивных,
коммуникативных и
коммуникативных и
познавательных универсальных
познавательных универсальных
учебных действий
учебных действий
а) внутренняя накопленная оценка
• а) внутренняя накопленная оценка
б) итоговая оценка
• б) итоговая оценка
Оценка метапредметных результатовОценка метапредметных результатов Объект оценки:
• способность и готовность к освоению
систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
• способность к сотрудничеству и
коммуникации;
• способность к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению найденных
решений в практику;
• способность и готовность к использованию Процедуры оценки достижения
оценки достижения
метапредметных результатов
метапредметных результатов
• защита итогового индивидуального
проекта
• дополнительный источник - результаты
• В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может
выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем
предметам
быть оценено достижение таких коммуникативных и
регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации
• в рамках системы промежуточной
аттестации Достижение метапредметных результатов
1.может выступать как результат
выполнения специально
сконструированных
диагностических задач,
направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий
• Типовые задачи
2.может рассматриваться как
инструментальная основа и как
условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических
задач средствами учебных предметов
3.может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий
на межпредметной основе
4.Как результат выполнения
индивидуального проекта.
Выносится на итоговую оценку
• Учебно-
познавательные
и учебно-
практические
задачи
• Нестандартизов
анные виды
оценивания
• Защита проекта Для оценки динамики формирования
метапредметных результатов обязательными
составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных
проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на
межпредметной основе, направленных на оценку
сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и
готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению
личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта. проект
исследовательска
я работа
комплексные
контрольные
работы
 Для оценки регулятивных  и коммуникативных УУД могут
использоваться  адаптированные диагностические методики .
 портфолио
 (А.Г. Асмолов) 1. На  этапе  рубежного  контроля  (за  полугодие  и
2. Проводится
после
изучения
основного
содержания учебных программ
год);
3. Одну  и  ту  же  работу  можно  использовать  на
разных предметах (умение работать с текстом );
4. По  итогам  обучения  в  каждом  классе  и  в
Заимствованы
качестве стартовой в следующем.

УМК,
адаптированные  к  применению  с  учетом
концептуальных  идей    и  содержания  программ
используемого учителем УМК
других
и
из
5.
Количество  и  срок  проведения  комплексных  работ  определяется
образовательным учреждением Количество их должно быть оптимальным.
Каждый  обучающийся  может  быть  минимально
включен  в  проектную  деятельность  как  групповую,
так и индивидуальную.
Проекты
учитель
разрабатывать
самостоятельно,  а  также  использовать  проекты,
рекомендованные методистами и авторами учебников
соответствующего учебно-методического комплекта.
вправе
Количество  обязательных  проектов  определяется
промежуточной
положением
о
школьным
аттестации*.
 * локальные акты конкретного образовательного учреждения Портфолио предназначен для:
 объективного фиксирования и рефлексивного
 документального подтверждения индивидуальных
оценивания индивидуальных достижений;
достижений.
 Отбор работ для портфеля достижений ведется
 Решение об использовании портфеля
достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение.
самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи.
 Включение каких-либо материалов в портфель
достижений без согласия ученика не
допускается Портфолио как форма оценки
предполагает:
  смещение оценки с того, что учащийся не знает
и не умеет, на то что он знает и умеет по данной
теме и предмету;
 интеграцию количественной и качественной
оценок;
 перенос педагогического ударения с оценки на
самооценку
 оценка динамики учебных достижений
обучающихся Особенности критериальной  системы
оценивания в контексте стандартов
нового поколения
• Оценивание является критериальным.
• Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты,
соответствующие учебным целям.
• Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны
педагогам и учащимся (вырабатываются ими совместно).
• Критерии предлагаются ученику перед началом работы.
Учащиеся активно обсуждают с учителем критерии, вносят
поправки по формулировкам и по стоимости критериев в
технических баллах.
• Результат оценивается по принципу: достиг, не достиг
результата
• Критериальное оценивание является одним из важнейших
факторов, способствующих формированию положительной
мотивации учения, дает возможность всем детям активно
участвовать в процессе учения. Критерии оценки
результатов
• Критерий отражает признак, по
которому оценивается результат.
• Показатель можно рассматривать  как
частный критерий,
расшифровывающий его содержание.
Критерий - (др.-греч. κριτήριον - средство суждения,
мерило)  -   признак,  основание,  правило  принятия
решения  по  оценке  чего-либо  на  соответствие
предъявленным требованиям (мере). • Критерии должны описывать реальные результаты,
Содержательной и критериальной базой
Для определения критериев оценки достижения
оценки служат планируемые результаты
планируемых результатов необходимо учитывать
следующее:
которые могут быть продемонстрированы учеником в
процессе оценки и которые явно свидетельствуют о
достижении планируемых результатов освоения ООП
• Они должны дифференцировать результаты
деятельности на базовом и повышенном уровнях
• Они должны описывать результаты деятельности
учащегося, достаточные для принятия решения о
достижении данного (базового или повышенного)
уровня овладения учебным материалом.
• Критерии могут формулироваться в связи с оценкой
достижения отдельного результата (одного
элемента планируемого результата), комплексных
результатов освоения отдельных областей содержания
или компетенций (например, освоения изученной темы,
раздела, области или сформированности, например,
коммуникативной компетенции), а также итоговых
результатов освоения учебной программы. Оценивание учителя
• Осуществляется после самооценки ученика
• Объясняется различие в оценках
• Дополняется(по необходимости) оценкой по
другому критерию
• Адекватность самооценивания объясняется
• Обязательна самооценка и оценка на
рефлексивном этапе урока
• На других этапах урока учебные ситуации
формирования действий  самооценки  планируются
учителем исходя из целесообразности Прогностическая и рефлексивная
(ретроспективная ) самооценка
• Создание учебных ситуаций по формированию
прогностической и рефлексивной самооценки
оптимально на заключительном этапе
формирования умений
задания
основе образца или проверки учителя
• Прогностическая – перед выполнением
• Ретроспективная - после самопроверки на
Формы самооценки
• Значки «+ »  ( знаю),  « ?» (затрудняюсь),
« - » (не выполню, не знаю)
•
 и другие Лист оценки образовательных
достижений
• Форма оценивания образовательных
• Лист может быть предметным или комплексным
достижений
(включающим критерии оценки предметных и
метапредметных результатов)
• Позволяет организовать обратную связь
Организуется:
 обсуждение  критериев оценки с родителями и
•
учащимися
 самооценка результатов
 оценка  учителя
 обсуждение итогов
•
•
• Виды критериев оценивания самостоятельной
Виды критериев оценивания самостоятельной
работы обучающегося
работы обучающегося
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний
и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели,
прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов
действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий. Виды критериев оценивания самостоятельной
Виды критериев оценивания самостоятельной
работы обучающегося
работы обучающегося
3. Сформированность регулятивных
действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные
возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
коммуникативных действий,
проявляющаяся в умении ясно изложить
и оформить выполненную работу,
представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
4. Сформированность Особенности оценки предметных
Особенности оценки предметных
результатов
результатов
• Оценка предметных результатов   это оценка
обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
• Основным объектом оценки предметных результатов в
соответствии с требованиями Стандарта является
способность к решению учебнопознавательных и
учебнопрактических задач, основанных на изучаемом
материале, с использованием способов действий,
адекватных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Уровневый подход к системе оценки
Уровневый подход к системе оценки
предметных результатов, принятый в
предметных результатов, принятый в
Стандарте
Стандарте
• Он предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении
всей системы оценки и организации индивидуальной
работы с обучающимися. Реальные достижения
обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него в сторону
превышения или недостижения.
• Базовый уровень достижений – уровень, который
демонстрирует освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне  образования Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Самостоятельное
приобретение
знаний и решение
проблем
Базовый
Повышенный
Работа в целом
свидетельствует о
способности
самостоятельно с опорой на
помощь руководителя
ставить проблему и
находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы

file_name: система  планируемых результатов.ppt

description:
Основные цели
оценочной
деятельности

title: Доклад "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования»


extracted_text:
МБОУ «Лицей №1 им. Н.К. Крупской»
         6 +
г.Камбарка
По родным просторам
«Книги об Удмуртии»
виртуальная выставка
2018 год Сказки
для учащихся 1-4
классов Посмотреть удмуртскую народную сказку
«Козлёнок и волк» вы можете на
страничке в группе Библиотека МБОУ
"Лицей №1 им. Н. К. Крупской" г. Камбарка Рассказы и повести
для учащихся 3-5
классов Татьяна Борисовна Пеганова
автор книги «Храбрый солдат Антошка» Советуем прочитать
увлекательную повесть
С. А. Самсонова «Над
рекой гремит гроза» о
1918 году.
событиях, которые
происходили в Удмуртии в Книги о родной земле
для учащихся 2-5
классов Девочки и мальчики!
Приглашаем вас в
школьную библиотеку
взять и прочитать
эти книги. Использованные источники
Удмуртская народная сказка «Козлёнок и волк».
https://yandex.ru/video/search?text=%D0%9A%D0%
BE%D0%B7%D0%BB%D1%91%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%B
8%20%D0%B2%D0%BE%D0%BB%D0%BA.%20%D0%A3%D0%B4%D
0%BC%D1%83%D1%80%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F
%20%D0%BD%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BD%D0%B0%
D1%8F%20%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0%2
0&reqid=1519185840516721-580530541514939731742
253-man1-3926-V
Аудиозапись музыки https://muzofond.org/search/%D0%BC
%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BD
%D0%B0%20%D0%B3%D0%B0%D0%BB
%D0%B8%D1%87%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%BD%D0%B0
    Авторы виртуальной выставки
Созина А.М. библиотекарь

file_name: Виртуальная книжная выставка Удмуртия.pptx

description:
Сказки
для учащихся 1-4
классов

intro: В рамках реализации проекта «Читать – это интересно!» предлагаем вашему вниманию виртуальную книжную выставку "По родным просторам "Книги об Удмуртии"". Электронная книжная выставка создана для учащихся первых - пятых классов. В выставке представлены сказки народов Удмуртии, рассказы и повести удмуртских писателей.

title: Виртуальная книжная выставка Удмуртия


extracted_text:
Различение союзов и
омонимичных частей речи
Часть 1. Тест на проверку
изученного материала 1. В этом ряду перечислены союзы, с
помощью которых могут быть
соединены однородные члены:
1. и, да, но, однако, или;
2. зато, если, так что, и, либо;
3. тоже, хотя, что, или, и;
4. не только… но и, как, да, зато, когда. Укажите союзы
1. То же
2. Так что
3. Что же
4. Итак
5. Также
6. Так же Укажите ряд, в котором
перечислены только союзы
1. Что, а, то…то, ввиду
1. Раз, как скоро, с тем
чтобы, так что
1. Зато, вследствие того
что, несмотря на, из-за Из каждого ряда выпишите
сочинительные союзы
1. Также, в то время как,
так как
2. Что, если, не только…
3. То…то, потому что
4. Чтобы, тоже, с тех пор
но и
как Определите и отметьте
1. Сравнительный союз:
если, будто, пока, пусть.
1. Целевой союз: ибо,
чтобы, потому что, как
1. Условный союз: едва, что,
лишь только, если Найдите соответствия
1. Противительные
союзы
1. Соединительные
союзы
1. Разделительные
союзы
A. Однако, зато, но
A. То… то, не то…
не то, или
A. Как … так и,
да(=и), тоже Выпишите предложение, в котором
есть сочинительный разделительный
1. Как правильно: ехай, едь или езжай?
2. С раннего детства мы знаем, что русский язык
очень богат, гибок и способен выразить весь
необходимый смысл, причем метко, образно.
3. И все же иногда выясняется, что всего
многообразия и гибкости языка вдруг не хватает
для образования той или иной формы слова.
союз
4. Пусть в речи распространены глаголы видеть,
слышать, хотеть, мы не употребляем в
повелительном наклонении.
5. И уж совсем обидно за глагол ехать: как только
его не переиначивают, а ведь единственно
правильная форма – «поезжай». Выпишите предложение, в котором
есть составной союз
2. «Хлеб-соль водить» -это означало исстари
1. «Родне, прибывшей издалече, повсюду
ласковая встреча, и восклицанья, и хлеб-
соль» – так писал А.Пушкин в «Евгении
Онегине».
«дружить, поддерживать дружбу», а
«хлебосольный хозяин» - самая большая
похвала человеку, умеющему от души
принять гостей.
3. В этом фразеологизме уважение и к хлебу, и
к человеку.
4. Хлебом-солью не только встречают гостя
дорогого, но и преподносят хлеб как знак
доверия, пожелания успеха. Различение союзов и
омонимичных частей речи
Часть 2. Изучение нового
материала Материал для наблюдения:
какова синтаксическая роль
выделенного слова?
Мне приписали
массаж, водные
процедуры так(же)
пообещали
назначить.
Он разбирался в
 машинах так(же)
хорошо, как и его
отец. Материал для наблюдения:
какими синонимами можно
заменить выделенные слова?
Воды было мало,
за(то) она была
свежа и прохладна.
Солнце
спряталось за(то)
облако, что
напоминало
кораблик. Материал для наблюдения:
можем ли мы опустить или
переместить выделенное слово
или его часть?
Я пришел, что(бы)
дать вам волю.
Я не знаю, что(бы)
тебе подарить. Делаем вывод: как отличить
СОЮЗ
• Связывает однородные
члены или части
сложного
предложения.
• Не является членом
предложения.
• Может быть
синонимичным союзом
ОМОНИМИЧНЫЕ ЧАСТИ
РЕЧИ
• Отвечает на вопрос.
Является членом
предложения.
• Частицы может быть
опущена или
перемещена.
• Самостоятельная часть
речи может быть
заменена синонимичной.
• Можно подставить
частицу ТОЧНО, САМОЕ.
ПИШУ СЛИТНО
ПИШУ РАЗДЕЛЬНО В каком предложении ЗАТО является
союзом и пишется слитно?
1. Он спрятался за (то) дерево, в которое
прошлым летом попала молния.
2. Одноклассники не попали в кино,
за(то) пообщались.
3. Он нравился себе за(то), что мог легко
повторить любую иноязычную фразу.
4. Её прозвали так за (то), что она всегда
вертится. В каком предложении ТОЖЕ является
союзом и пишется слитно?
1. Все написали работы, и я то(же)
постарался.
2. Принесли ему то(же), что и всем.
3. Он попытался сделать то(же) самое, но
не вышло.
4. Сестренка старалась нарисовать ту
(же) картинку, что и старший брат. В каком предложении ЧТОБЫ является
союзом и пишется слитно?
1. Что (бы) я ни сделал, ничего не приносило
удовлетворения.
2.Что(бы) я сделал без помощи друзей?
3. Он хотел, что(бы) все подчинялись его
командам.
4. Что (бы) он ни говорил, все было
удивительно значимо. Составьте схемы предложения,
определите, чем связаны
предикативные части
Я не смог
выполнить
обещанное,
(от)того что сам
разболелся.
Пара лебедей
отплыла (от)того
берега, что еще
вчера был
покрыт коркой
льда. Составьте схемы предложения,
определите, чем связаны
предикативные части
Контрольная
решена, (при)чём
решена неплохо.
Я не пойму, (при)
чём тут твои
претензии?
Иллюстрации
выполнены,
(при)том почти
профессионально.
(При)том проекте
были не только
чертежи, но и
модель здания. Объясните выбор орфограммы
То (же) слово, да не так бы молвить.
Секунду он молчал, мать смотрела на него
то (же) молча.
Фельдшер вспылил, Яков то (же) побагровел.
Кирсанов не назвал ее имени, да и сам то (же) не
знал его.
С изумительной легкостью чайки садятся на воду
и так (же) легко поднимаются на воздух. Различение союзов и
омонимичных частей речи
Часть 3. Закрепление
изученного материала Союзы знакомые и незнакомые
• Какие сложности могут возникнуть при
определении частеречной
принадлежности союза?
• Почему важно правильно определить,
является ли союзом анализируемая часть
речи:
- С точки зрения орфографии,
- С точки зрения синтаксиса, с точки
зрения пунктуации? Проанализируйте ошибки с
точки зрения орфографии
• Что  бы сократить путь к озеру, Сергей
взял наперерез через тропку.
• Лес, белым светом залитой, своей
застывшей красотой как-будто смерть себе
пророчит.
• Всё также прекрасна была земля в дивном
серебряном блеске Проанализируйте ошибки с
точки зрения пунктуации
• Всё выходило отлично, несмотря на то, что
кое-где лед ломался и выступала вода.
• Она ему нравилась, не  потому,  что была
очень красива, а потому, что была добра и
весела.
• Благодаря тому, что лето было жаркое и
сухое, понадобилось поливать каждое
дерево. Проанализируйте предложения
с точки зрения синтаксиса
• Когда у меня в руках новая книга, я
чувствую, что в мою жизнь вошло что-то
живое, говорящее, чудесное.
• Когда я дочитываю хорошую книгу, я
осознаю, что вошло в мою жизнь. Проанализируйте предложения
с точки зрения синтаксиса и
морфологии
• Когда у меня в руках новая книга, я
чувствую, что в мою жизнь вошло что-то
живое, говорящее, чудесное.
• Когда я дочитываю хорошую книгу, я
осознаю, что вошло в мою жизнь. Проанализируйте предложения
с точки зрения синтаксиса и
морфологии
Она не сводила глаз с дороги,
 что ведёт через рощу (=которая ведет, дорога
 [- =  ], (что =   ). Части СПП связаны союзным словом
ведет).
– местоимением.
Принято говорить, что ночью все кошки серы. (будто
серы, как будто серы).
[- =  ], (что =   ). Части СПП связаны союзом Сделаем вывод об употреблении
союзов
Союзы  в  простом  предложении    связывают  …  ,  а  в
сложном …        .
Если  предикативные  части  равноправны  и  связаны
… союзом, то такое предложение называется …
.
Если  от  главной  части  можно  задать  вопрос  к
придаточной,  то  это  предложение  …        .  Его  части
могут быть связаны … союзами со значением … или
…  ,    а  также  союзными  словами,  выраженными  …
или …  . Отличие союзов от союзных слов в том, что
они, во-первых, …, во-вторых, …, в третьих, …    . Прочитайте схемы
[ ни О, ни О, ни О ].
[ не только О, но и  О = ].
[ = как О, так и  О].
[ - = ], также  [ - = ].
[ - = ], зато [ - = ].
[ - = ],  (чтобы -  =). Спишите, составьте схемы
В начале 1806 года Николай Ростов
вернулся в отпуск. Денисов ехал то(же)
домой, и Ростов уговорил его ехать до
Москвы и остановиться у них в доме.
• Ростов, не желая никому дать
опередить себя, скинул шубу и на
цыпочках выбежал в темную залу. Он
увидел все то(же): те(же) столы, та(же)
лампа в чехле. Приведите примеры слитного и
раздельного написания слов
• Тоже
• Также
• Зато
• Чтобы
• Оттого что
• Причем
• Притом
• То же
• Так же
• За то
• Что бы
• От того
• При чем
• При том Самостоятельная работа
1. Слева от дороги то(же) были холмы.
2. Лес так (же) хорош, как и три года назад.
3.То(же) слово, да не так бы молвил.
4.Что(бы) осмотреть другие холмы, нам
пришлось пройти пешком по долине.
5. Что(бы) вы нам пожелали перед
отъездом?
6.Убранство других комнат так(же) не
отличалось комфортом.
7.Кругом все было так(же) тихо, как
накануне. Домашняя работа
К. Паустовский Бескорыстие
        Можно еще много писать о Мещёрском крае. Можно написать, что
этот край очень богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком
и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить
свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные
урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего
благосостояния!
        Не только за это мы любим родные места. Мы любим их еще за то,
что, даже небогатые, они для нас прекрасны. Я люблю Мещёрский край
за то, что он прекрасен, хотя вся прелесть его раскрывается не сразу, а
очень медленно, постепенно.
         На первый взгляд - это тихая и немудрая земля под неярким небом.
Но чем больше узнаешь ее, тем все больше, почти до боли в сердце,
начинаешь любить эту обыкновенную землю. И если придется
защищать свою страну, то где-то в глубине сердца я буду знать, что я
защищаю и этот клочок земли, научивший меня видеть и понимать
прекрасное, как бы невзрачно на вид оно ни было, - этот лесной
задумчивый край, любовь к которому не забудется, как никогда не
забывается первая любовь.
1939

file_name: Различаем союзы и  омонимичные части речи.ppt

intro: Презентация по русскому языку "Различаем союзы и омонимичные части речи" представляет собой разработку двух уроков русского языка в 7 классе. Она содержит тест на проверку уже изученного материала по теме "Разряды союзов", материал для наблюдения над закономерностями в языке, которые помогают сделать самостоятельные выводы, а также подборки упражнений для закрепления темы.


extracted_text:
Галанцева
  Ирина
         Анатольевна
Ханты-Мансийский
автономный округ – Югра
г.Сургут СУРГУТ Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение
дополнительного образования
«Центр детского творчества»
Направления деятельности:
- художественно-эстетическое
творчество;
- декоративно-прикладное творчество;
- гражданское воспитание
-организация городских мероприятий
школьников; ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ
 «ОСОБЫМ ДЕТЯМ –
 ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО» Фиберооптический
ковер
Тактильные дорожки
Фиберооптический фонтан НОВЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рисование песком
по стеклу
С оз д а н и е
м у л ьт ф и л ь м о в Студия детской анимации
«ЗЕРКАЛО»
Дополнительная
общеобразовательная
программа «МУЛЬТFEST» Направленность программы –
                         социально-
педагогическая.
Уровень программы – стартовый
Реализация программы – 1 год
Общее количество занятий - в год 152
ч.,
  - в неделю 4 ч.
Продолжительность занятия - 40мин.
Перерыв между занятиями – 10 мин.
Наполняемость группы – 8-12 чел.
Возрастная категория – 7-10 лет. социальная
Цель
программы:
в  обществе
адаптация  детей
посредством
коллективного
создания  детских  мультфильмов  с
учетом
возможностей,
способностей и состояния здоровья
их
Задачи:
- образовательные
- развивающие
- воспитательные
- коррекционные Формы занятий:
- индивидуальные;
- подгрупповые;
- групповые;
-занятия «в паре»;
- детско-родительские группы
Формы подведения итогов:
-тестирование в игровой форме;
творческие проекты;
выпуск анимационных фильмов;
мастер-классы с родителями;
 выставка персонажей авторских детских
мультфильмов
творческий отчет  студии в форме
МУЛЬТФЕСТИВАЛЯ Содержание разделов программы:
1. «Путешествие в мультимир»
2. «Азбука анимации»
3. «Мой первый мультгерой»
4. «В гости к сказке»
5. «Фабрика мультфильмов» Диагностический инструментарий:
 - методика «Незаконченный рисунок»
 Э. П. Торренса;
- методика «Альбом с замаскированными картинками» С.В. Максимова;
- опросник для родителей;
- карта наблюдений;
- портфолио.

Мониторинг результативности:
входной, текущий, промежуточный
и  итоговый контроли – создание
конкретного продукта
(мультфильма),
реализация
собственной
компетентности
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
ребенка
ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ
УСПЕХОВ!!!

file_name: презентация к докладу .pptx

description: СУРГУТ

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Реализация адаптированной общеразвивающей программы с ребенком с синдромом раннего детского аутизма»


extracted_text:
Учительлогопед: Супрун Е.И.
Составитель:
МБДОУ №10 Одного звали Том.  Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук Т,
с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось
с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак.
Он не брал мяч, но охотно пускал мыльные пузыри и играл в морской бой. А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пухленький, круглый.
Он любил все то, что начиналось с мягких звуков, как его имя: тефтели, пироги,
 пирожные, кисель, леденцы. Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том — раскрашивал.
Если Том брал в руки дудочку, то Тим — гитару. Они никогда не выбирали одни и
те же вещи, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у
друга игрушки и сладости. Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им
собраться. (Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?) кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик; кто любит молоко, кефир, калач, пирог, колбасу, ветчину; кто обуется в кроссовки, а кто в кеды; кто из братьев наденет на голову шапку,

кто берет; кто брюки, кто штаны, кто пальто, кто жилет. кто пойдет в лес, а кто на луг; кто какие грибы будет собирать
(сыроежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые)? Пора устраивать привал. Кто принес ветки, а кто валежник?
Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пруду, кто в реке?
 Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп? МОЛОДЦЫ!

file_name: ТИМ и ТОМ.ppt

description: МОЛОДЦЫ!

intro:
Тим и Том. Учебная презентация. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Образовательный процесс в системе учреждений дополнительного образования детей изначально ориентирован на деление детей по их индивидуальным особенностям и интересам, где содержание и методы обучения рассчитаны на уровень умственного развития и корректируются в зависимости от конкретных способностей и запросов обучающегося. Такая система создавалась для создания оптимальных условий развития способностей и реализации творческого потенциала обучающихся, через освоение образовательной программы, но, как показывает практика, так происходит не всегда. На основе анализа сложившейся ситуации можно констатировать, что педагоги дополнительного образования, работая в разновозрастных группах, моделируют занятия в традиционной форме, ориентируясь на усредненный вариант учебного материала, что не позволяет в полной мере развивать творческие способности и познавательную активность каждого обучающегося.Тим и Том. Учебная презентация. Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста.


extracted_text:
*Учитель-логопед: Супрун Е.И.
*МБДОУ №10 Внешнее
Внутреннее это устройство тела человека снаружи. Голова
Грудь
Живот
Верхние конечности
Шея
Спина
Туловище
Нижние конечности Внутреннее

Внешнее
Части тела
*Голова
*Шея
*Туловище
(грудь, живот, спина)
*Руки
*Ноги Тело человека внутри состоит из органов. Головной мозг
Лёгкие
Печень
Сердце
Желудок
Кишечник Внешнее
Части тела
*Голова
*Шея
*Туловище
(грудь, живот, спина)
*Руки
*Ноги
Внутреннее
Органы
• Головной мозг
• Лёгкие
• Сердце
• Печень
• Желудок
• Кишечник Головной мозг – это
главный командный
пункт организма.
Всеми вашими мыслями,
чувствами, движениями
управляет мозг. Дыхание человека происхо-
дит при помощи лёгких,
которые находятся в груди.
Лёгкие похожи на губку.
При выдохе они выпускают
из себя воздух и уменьшают-
ся в размере. Когда мы дела-
ем вдох, лёгкие наполняют-
ся воздухом и расширяются. Сердце находится в груди
человека. Размером оно всего
с кулак.
Сердце – неутомимый мотор,
который непрерывно гонит в
сосуды кровь и заставляет её
обегать всё тело. Желудок находится в верх-
ней части живота (под рёбра-
ми) с левой стороны. Когда в
него попадает пища, он рас-
тягивается.
Чем больше пищи мы съе-
даем, тем сильнее растягива-
ется желудок.
В желудке пища перераба-
тывается, но  лишь наполо-
вину. Из желудка пища отправляет-
ся в длинное путешествие по
извилистому кишечнику. Он
тянется почти на 8 метров.
Только после того как пища
пройдёт этот путь, она превра-
тится в прозрачные растворы,
которые может впитать в себя
кровь и разнести по всему
организму. Печень живёт с пра-
вой стороны от желуд-
ка в верхней части
живота.
Она вырабатывает
желчь, которая поступа-
ет в кишечник и помога-
ет переваривать пищу. 7
т
1
2
4
5
г р у д ь
г о л о в а
3
ж и в о т
с п и н а
к о н е ч н о с т и
щ
6
ш е я 1
ж
е
л
у
д
о
к
2
п
3
4
с е р
м
6
5
ч е н ь
ё г к и е
ц е
з г
и ш е ч н и к
Ответ

file_name: Тело человека.ppt

description:
Внешнее
Внутреннее

description: это устройство тела человека снаружи.

intro:
Строение тела человека. Учебная презентация.
Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий.
Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. Игры можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. В игре у детей формируются:
Умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.Строение тела человека. Учебная презентация.


extracted_text:
В и р у с н ы е   з а б о л е в а н и я
грипп

Вирусные заболеваниягрипп Что такое вирусы?
• Вирус (лат. Вирус – яд) – неклеточная форма жизни, способная
проникать в живую клетку и размножаться только внутри ее.
• Вирусы  являются внутриклеточными паразитами и поражают
растения, животных, бактерий и человека.
• Вирусы имеют очень маленькие размеры и увидеть их можно, только с
помощью электронного микроскопа.
• Размеры вирусов измеряются в нанометрах (нм) и варьируют от 20 до
нескольких сотен нм.
• Изучает вирусы наука вирусология
• Вирусы были открыты в 1892 году русским ученым Д.И. Ивановским.
• В 1959 году Андре Львов определил, что вирусы в своем онтогенезе
проходят две фазы: внеклеточную (состояние вириона) и клеточную.
• Вирусы (в отличии от других живых организмов) представлены двумя
компонентами – нуклеиновой кислотой (ДНК или РНК) и белком.
• Вирусы подразделяют на 2 группы: простые и сложные. Как устроены вирусы?
• Вирионы наиболее простых вирусов состоят из нуклеиновой
кислоты и белковой оболочки (капсид, от лат capsa – футляр),
наиболее сложноорганизованные вирусы на поверхности
капсида имеют дополнительную внешнюю оболочку –
суперкапсид.
• Капсиды вирионов образованы белковыми субъединицами,
уложенными строго определенным образом.
• Существует два типа капсидов – спиральные и изометрические
(имеют форму правильного многогранника)
• Вирусы содержат только один тип нуклеиновой кислоты (ДНК
или РНК)
• Нуклеиновые кислоты вирусов могут быть обычными (ДНК
двухцепочечная, РНК – одноцепочечная), и могут содержать
одноцепочечную ДНК и двухцепочечную РНК. сердцевина
Капсомеры капсида Каков жизненный цикл вируса?
1.
2.
3.
4.
5.
Хемосорбция вируса на
поверхности клетки хозяина
(возможна лишь в случае,
если клетка несет на своей
поверхности определенные
чувствительные рецепторы)
Проникновение вируса в
клетку хозяина
Депротеинизация вируса
(освобождение нуклеиновый
кислоты)
Синтез компонентов вируса
Сборка вириона Какие заболевания
вызывают вирусы у человека?
• Гепатиты А, В, С
• Герпес
• Полиомиелит
• Грипп
• Ящур
• Корь
• Бешенство
• Оспа натуральная
• Геморрагические лихорадки
• Цитомегалия
• Краснуха
• Оспа Ветряная
• Паротит
• ОРВИ
• Гастроэнтериты
• Папилломы
• Энцефалиты
• Предполагаемые возбудители
опухолей
• Миокардиты … Грипп
• Болезнь вирусной этиологии, склонная к широкому распространению
(эпидемии, пандемии) и протекающая с явлениями общей
интоксикации
• Возбудители гриппа – вирусы типов А и В.
• Вирионы хорошо сохраняются на холоде, быстро гибнут при
нагревании, воздействии прямых солнечных лучей, дезинфицирующих
средств
• Путь передачи вируса – воздушно – капельный
• Вирус гриппа быстро видоизменяется, т.о. появляются новые штаммы
• Грипп опасен своими осложнениями: воспалением легких, отитом,
поражениями сердца, суставов… Чем грипп отличается от ОРВИ?
ОРВИ
Грипп
Симптомы
1. начало
2. Лихорадка
Постепенное
Температура повышается
незначительно, редко выше 38,5
3. Интоксикация
Выражено слабо
4. Насморк,
заложенность носа
5. Катаральные
проявления
6. Кашель
дискомфорт в груди
7. Чихание
Частый симптом, иногда
преобладающий
Обычный симптом,
сопровождающий простуду
Слабо или умеренно выражен,
чаще сухой с начала заболевания
Частый симптом
Всегда острое
Температура в течении нескольких часов
достигает максимальных значений (39 –
40) и держится несколько дней
Симптомы выражены сильно: озноб,
обильное потоотделение, сильная
головная боль, боль при движении
глазных яблок, светобоязнь,
головокружение, ломота в суставах и
мышцах
Сильного насморка нет, возможна
заложенность носа
Выявляется не всегда, гипермированы
задняя стенка глотки и мягкое небо
Кашель мучительный, боль за грудиной
(поражается оболочка трахеи)
Бывает редко Грипп (от фр. grippe) — острое инфекционное заболевание
 дыхательных путей, вызываемое вирусом гриппа. Входит в
группу острых респираторных вирусных инфекций (ОРВИ).
Периодически распространяется в виде эпидемий и пандемий. В
настоящее время выявлено более 2000 вариантов вируса гриппа,
различающихся между собой антигенным спектром. По оценкам
ВОЗ от всех вариантов вируса во время сезонных эпидемий в
мире ежегодно умирают от 250 до 500 тыс. человек (большинство
из них старше 65 лет), в некоторые годы число смертей может
достигать миллиона[2]. Предположительно, название болезни
происходит от немецкого слова «Grips», что означает глотка,
горло или от английского слова «grip» скрутить, схватить (о
болезни). Русское слово «хрип» происходит от латинского слова
crepitatio (crepito, crepo — трещать, скрипеть, щелкать) — звуки,
издаваемые больными, и непосредственного отношения к слову
грипп не имеет (русские слова в которых есть буква Х и Ф
русскими не считаются) и перешло в русский язык от
старофранцузского «grippe». Грипп известен с
конца XVI века.
Год
Подтип
Распространение
1889—1890 H2N8
1900—1903 H3N8
1918—1919 H1N1
1933—1935 H1N1
1946—1947 H1N1
1957—1958 H2N2
1968—1969 H3N2
1977—1978 H1N1
1995—1996 H1N1 и H3N2 Тяжёлая[источник не указан 344 дня] пандемия (Птичий грипп)
2009—2010 H1N1
Тяжёлая эпидемия
Умеренная эпидемия
Тяжёлая пандемия (Испанский грипп)
Средняя эпидемия
Средняя эпидемия
Тяжёлая пандемия (Азиатский грипп)
Умеренная пандемия (Гонконгский грипп)
Средняя пандемия
Умеренная пандемия[6] (Свиной грипп) Осложнения гриппа
Частота возникновения осложнений заболевания относительно
невелика, но в случае их развития они могут представлять
значительную опасность для здоровья больного. Среднетяжёлые,
тяжёлые и гипертоксические формы гриппа, могут являться
причиной серьёзных осложнений. Причинами возникновения
осложнений при гриппе могут быть следующие особенности
инфекционного процесса: вирус гриппа оказывает выраженное
капилляротоксическое действие, способен подавлять иммунитет,
разрушает тканевые барьеры, облегчая тем самым агрессию тканей
резидентной флорой.
Различают несколько основных видов осложнений при гриппе:
Лёгочные: бактериальная пневмония, геморрагическая пневмония,
формирование абсцесса лёгкого, образование эмпиемы,
Внелёгочные: бактериальные риниты, синуситы, отиты, трахеиты,
респираторный дистресссиндром.
вирусный энцефалит, менингит, неврит, радикулоневрит, поражение
печени синдром Рея, миокардит, токсикоаллергический шок.
Чаще всего летальные исходы при гриппе наблюдаются среди детей
младше 2 лет и пожилых людей старше 65 лет[7]. Испанский грипп (испанка)
• Самая массовая пандемия гриппа за историю человечества, вызванная вирусом
серотипа А
В 1918 – 1919 г.г за 18 мес. В мире умерло 50 – 100 млн. человек, заражено
более 550 млн. (29,5% населения Земли)
В России за этот период более 3000000 млн. погибших (проживало 88250000
чел.)
•
•
•
• Симптомы: цианоз, пневмонию, кровавый кашель, легочное кровотечение.
• Скоротечное развитие болезни, многие умирали на следующий день после
заражения
Знаменитые жертвы: Вера Холодная (актриса), Эгон Шиле (художник, Австрия,
Карл Шлехтер (шахматист, Австрия, Яков Свердлов (революционер,
председатель ВЦИК)
• Последняя пандемия – 2009 г. Серотип А Н1N1 Что такое птичий грипп?
•
•
•
Классическая чума птиц – острое инфекционное заболевание, обладающее
высокой летальностью
Впервые открыт в 1878 году Эдуардом Перрончито и назван куриным тифом
В ХХ веке зарегистрировано 18 эпизоотий, поражающий диких куриных птиц,
буревестников и крачек
Вирус передается воздушнокапельным путем
•
• Первое заражение вирусом человека зарегистрировано в 1997 году (18
заболевших, 6 летальных случаев) в Гонконге
• С 2003 по 2008 год – 361 зараженный, 227 умерло
• Последний случай заражения – 2011 год в Китае
•
• Предупредить заражение возможно при соблюдении следующих правил:
Главный переносчик – водоплавающие птицы
нельзя трогать погибших птиц, термически обрабатывать мясо и яйца
домашней птицы, при подозрении на болезнь домашней птицы обращаться в
ветеринарную службу Что такое свиной грипп?
• Это условное название заболевания людей и животных, вызываемое вирусом
гриппа А – штамм H1N1
• Данный штамм у людей был обнаружен в апреле 2009 года, ранее похожие
вирусы находили у свиней в Северной Америке
Вероятнее всего вирус животных мутировал и стал вызывать заболевания у
людей
•
• Данный вирус передается как и обычный воздушно капельным путем
• Данный штамм вызывает у человека симптомы типичные для обычного гриппа,
кроме того может проявляться тошнота, диарея, повышенная сонливость
• Данный вирус является высокопатогенным
• Симптомы заболевания могут проявляться на 3 день
• Наибольшее негативное влияние вирус оказывает:
На легкие (осложнения – тяжелые формы пневмонии)
На мозг (возможно развитие воспаление мозга)
На верхние дыхательные пути
Сосуды
Желудочно – кишечный тракт Некоторые особенности вируса H1N1
Вирус свиного гриппа относиться к группе РНК  содержащих
Имеет специфическую оболочку и принадлежит к группе
ортомиксовирусов
Его геном состоит из 8 (А, В) и 7 (С) сегментов
Капсид содержит два антигенных белка – гемагглютинин и
нейроминидазу
Природный резервуар вируса – дикие птицы
Вирусы типа А способны к быстрому изменению поверхностных антигенов Как уберечься от вируса?
• Возможно проведение вакцинации (Данное мероприятие следует
отложить если: вы нездоровы, если уже сделана прививка от сезонного
гриппа, если вы страдаете заболеваниями нервной системы, аллергиями на
компоненты вакцины, если ранее тяжело переносили вакцинацию от
гриппа)
• Возможно применение противовирусных препаратов. Перед приемом
проконсультируйтесь у врача. Самолечение опасно!
• Не посещайте места с массовым скоплением людей
• Обязательно бывайте на свежем воздухе
• Ешьте побольше овощей и фруктов, особенно желтого и красного цвета
(источник провитамина А – необходимого для работы иммунной системы)
• Принимайте витамины
• Пейте побольше очищенной воды
• Проводите дыхательную гимнастику
• Носите защитную маску (меняйте ее каждые 2 – 3 часа!). Надевайте ее
только в помещениях.
• Чаще мойте руки
• Промывайте нос Какие продукты следует включить в рацион?
• В сезон вирусных болезней забудьте о жестких диетах и голодании
• Необходимо включать в рацион – мясо, яйца, рыбу – источники белка.
Особенно полезно куриное мясо, оно богато цинком
• Не забывайте про морскую капусту – источник йода и пектина
• Лук и чеснок – природные антибиотики
•
«Живые» кисломолочные продукты – они восстанавливают
микрофлору кишечника
• Квашеная капуста и цитрусовые – источник витамина С
• Печень и гречка – источники железа
• Ограничьте: сладости, откажитесь от тяжелой пищи. Что делать если заболели?
Выполняйте рекомендации доктора
• Срочно обратитесь к врачу!
•
• Спите как можно дольше
• Пейте больше жидкости
•
• Не ешьте если не хочется
Каждые два часа проветривайте помещение
Ваши родственники должны обязательно носить марлевую повязку
•
• Делать влажную уборку помещений
• Правильно питаться
•
Чаще мыть руки, промывать носовые ходы, смазывать их оксолиновой мазью •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1. Вы регулярно занимаетесь спортом?
2. В холодную погоду вы быстро замерзаете?
3. Вы умеете быстро справляться со стрессом, никогда не расстраиваетесь по пустякам и
любую свободную минуту используете для полноценного отдыха?
4. Вы простужаетесь чаще 4 раз в год?
5. Любой недуг пытаетесь побороть только с помощью лекарств?
6. В вашем рационе много овощей и фруктов, зимой и весной вы обязательно принимаете
витамины?
7. Вы общительны, у вас много друзей?
8. Вы счастливы в любви и довольны  жизнью?
9. Вы любите свежий воздух и много гуляете?
10. Вы курите?
11. Вы живете в городе?
12. Вы тщательно следите за своей фигурой?
13. Вы часто пользуетесь общественным транспортом?
14. Вы работаете в большом коллективе?
15. Вы пьете достаточно много воды или чая (до 1,5 л в день)?
16. Вы много времени проводите в теплом помещении?
17. У вас тяжелая ответственная работа, на вас лежат еще и домашние дела?
18. Вы регулярно ходите в баню или сауну?
19. У вас постоянно ледяные ноги и руки?   Итого: • Теперь подсчитайте баллы. Если на вопросы 1, 3, 6, 7, 8, 9, 11,
13, 16, 19 вы ответили «да», запишите себе по баллу за
каждый. Если на вопросы 2, 4, 5, 10, 12, 14, 15, 17, 18 вы
ответили «нет», тоже запишите себе по баллу. Сложите
количество полученных баллов.
•
От 1 до 6 — ваш иммунитет практически на нуле. Отсюда
частые недомогания, апатия. Вам необходима консультация у
специалиста  иммунолога. Без его помощи иммунитет не
восстановить.
От 7 до 12 – в оборонительной системе вашего организма есть
бреши. Измените: образ жизни и питания, начинайте утро с
контрастного душа, увеличьте количество витаминов.
От 13 до 18 – у вас сильная иммунная система, поддерживайте
ее в том же состоянии. Помните! Хорошее настроение помогает не
только справиться с болезнью, но и
предупредить ее!

file_name: Вирусные болезни.ppt

description:
сердцевина
Капсомеры капсида

intro: Презентация содержит информацию о понятии стресс, механизмах стрессовых реакций, последствиях стресса и как преодолеть стресс в условиях подготовки с дачи экзаменов учащимися. Презентация может быть использована на уроках биологии в выпускных классах, а также при проведении классных часов для учащихся 9 и 11 классов.Презентация содержит информацию о вирусных болезнях и может быть использована в качестве дополнительного материала при изучении темы Вирусы

title: презентация по биологии " Стресс. Как справиться со стрессом перед экзаменами"


extracted_text:
Содержание логопедической
Содержание логопедической
работы с детьми 3-х лет
работы с детьми 3-х лет
с задержкой развития
с задержкой развития
в коррекционной группе
в коррекционной группе
Организация и содержание
Логопедической работы
В коррекционной группе ДОУ
МДОУМДОУ
учитель-логопед II категории:
 категории:
учитель-логопед
Супрун Елена Ивановна
Супрун Елена Ивановна
Учительлогопед: Супрун Е.И.
МБДОУ «Детский сад №10»
МДОУ №10
МДОУ №10
г.ПетропавловскКамчатский
г. Петропавловск-Камчатский
г. Петропавловск-Камчатский Задержка психического развития
Задержка психического развития
по классификации К.С.
по классификации К.С.
Лебединской
Лебединской
1. Задержка психического развития
конституционального
происхождения;
2. Задержка психического развития
соматогенного генеза;
3. Задержка психического развития
психогенного генеза;
4. Задержка психического развития
церебральноорганического генеза. Обследование детей 3-4 лет всеми
Обследование детей 3-4 лет всеми
Л.Г. Соломахи и Е.И. Серебряковой
Л.Г. Соломахи и Е.И. Серебряковой
специалистами по методике
специалистами по методике
1. Исследование неречевых функций
(педагог-психолог, учитель-дефектолог)
2. Исследование речевых функций
   (учительлогопед) РЕЧЕВАЯ КАРТА
РЕЧЕВАЯ КАРТА
●Оптимально отражает сведения о ребенке
● Накапливает сведения о ребенке на протяжении
4х летнего обучения
 (с 3 до 7 лет)
● Вносятся данные всеми специалистами
● Компактна и наглядна в расположении диагностических
заданий
● Предполагает разные варианты фиксации результатов Таблица усвоения звуков в
Таблица усвоения звуков в
норме развития
норме развития
3-4 года 5-6 лет 6-7 лет
С-З-Ц Ш-Ж,
Щ,  Ч
Л-Р Таблица уточнения и
дифференциации звуков в
течение учебного года во II
младшей группе
месяцы
[а]
[ о]
[м],
[м’]
[т],
[т‘]
[к],
[к‘]
Повторение
материала;
звук [й]
[с]
[з]
[ц]
[у]
[э]
[и]
[ы]
[п],
[п‘]
[б],
[б‘]
[д],
[д’]
[н],
[н‘]
[г],
[г’]
[х],
[х‘]
[ф],
[с]
[ф‘]
[в],
[в‘]
[с],
[с’]
[с],
[с’]
[з],
[з’]
[з],
[з’]
[ц]
[ц]
Повторение изученных звуков Основные задачи логопедических
Основные задачи логопедических
занятий..
занятий
● Развитие понимания речи; уточнение и
расширение пассивного и активного
словаря;
● Формирование правильного произношения
звуков; развитие фонематического слуха
и восприятия.
● Развитие речевого дыхания.
● Обучение детей высказыванию,
повторению за логопедом рассказа
описания.
● Развитие диалогической речи.
● Совершенствование интонационной
● Развитие артикуляционной и пальцевой
выразительности речи.
моторики, связанной с речевой функцией. Развитие общих речевых навыков:
Лексика:
● Уточнение произнесения гласных звуков.
● Развитие правильного физиологического дыхания.
● Преодоление речевого негативизма.
● Формирование пассивного словаря.
●Уточнение  употребления  в  речи  им.  сущ.  в
● Учить согласованию сущх и прилагх в ед.числе.
● Учить отвечать на вопросы косвенных пад. (где,
ед.числе, им.падеже.
Грамматика:
куда).
Развитие речи:
● Учить договаривать слова за педагогом.
● Учить составлять предложения из двух слов.
Моторика:
     ● Развивать мелкую моторику (разрезные картинки,
пальчиковая гимнастика). Наблюдение за речевым
развитием ребенка
на протяжении длительного
временного периода помогает
своевременно осуществить
коррекцию речи.

file_name: Супрун Е.И..ppt

intro:
Организация и содержание  Логопедической работы  В коррекционной группе ДОУ. Сообщение на конференции.
Развитие понимания речи; уточнение и расширение пассивного и активного словаря;
● Формирование правильного произношения звуков; развитие фонематического слуха и восприятия.
● Развитие речевого дыхания.
● Обучение детей высказыванию, повторению за логопедом рассказа-описания.
● Развитие диалогической речи.
● Совершенствование интонационной выразительности речи.
● Развитие артикуляционной и пальцевой моторики, связанной с речевой функцией.Организация и содержание  Логопедической работы  В коррекционной группе ДОУ. Сообщение на конференции.