extracted_text:
АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ
Презентацию
выполнила студентка
группы Б-4111 Будаева
Анна
АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙПрезентацию выполнила студентка группы Б-4111 Будаева Анна Введение
 Демократизация общественной жизни повлекла за собой
крити ку авторитарной концепции воспитания,
предусматривающую подчинение детей воле педагога,
родителей. В связи с этим понятие «авторитет», как
однокоренное со словом «авторитарность», стало очень
редко употребляться. А зря, потому что смысл авторитета
не противоречит современным тенденциям
гуманизации воспитания.
ВведениеДемократизация общественной жизни повлекла за собой крити ку авторитарной концепции воспитания, предусматривающую подчинение детей воле педагога, родителей. В связи с этим понятие «авторитет», как однокоренное со словом «авторитарность», стало очень редко употребляться. А зря, потому что смысл авторитета не противоречит современным тенденциям гуманизации воспитания.  Авторитет (от лат. autoritas - власть)
- влияние какого-либо ли ца,
основанное на знаниях,
нравственных достоинствах,
жизненном опыте.
 Авторитарность – это
характеристика человека,
отображающая его сильное
стремление к максимальному
подчинению других личностей
своему влиянию
 Различие:
 Авторитет внушает уважение, а
авторитарная личность внушает страх.
 Авторитет, безусловно, обладает
властью, но эта власть зачастую
добровольная, люди признают власть
авторитета, основываясь на
положительных качествах, заслуживающих
уважение: опыт, профессионализм,
мудрость, решительность и взвешенность.
 Авторитарность всегда связана с силой
и насилием. Для авторитарных людей
уважение может быть вызвано только
силой, а слабость вызывает презрение и
подталкивает к насилию.
Авторитет (от лат. autoritas - власть) - влияние какого-либо ли ца, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте.Авторитарность – это характеристика человека, отображающая его сильное стремление к максимальному подчинению других личностей своему влияниюРазличие:Авторитет внушает уважение, а авторитарная личность внушает страх. Авторитет, безусловно, обладает властью, но эта власть зачастую добровольная, люди признают власть авторитета, основываясь на положительных качествах, заслуживающих уважение: опыт, профессионализм, мудрость, решительность и взвешенность.Авторитарность всегда связана с силой и насилием. Для авторитарных людей уважение может быть вызвано только силой, а слабость вызывает презрение и подталкивает к насилию. Система ложных родительских авторитетов
включает следующие виды (А.С.Макаренко)
Авторитет подавления
•  В семье царствует отец, и его террор держит в страхе всю семью. Такой отец часто и по пустякам раздражается, сразу
хватается за палку или ремень. Авторитет подавления учит детей маневрировать, вызывает «детскую ложь и человеческую
трусость».
Авторитет расстояния
• Ребенок в подобных семьях растет в материальном достатке, чего не скажешь о достаточно эмоциональных
взаимоотношениях с родителями Такому ребенку одиноко, и он ищет доступные способы удовлетворения своих
потребностей в общении с близкими людьми. Но суррогатные отношения не восполняют той пустоты, которая рождается в
его сердце. Результатом такого авторитета могут стать и алкоголизм, и наркомания повзрослевшего сына или дочери.
Авторитет чванства
• В семье постоянно обсуждаются заслуги такого родителя, его достоинства. К остальным людям родители относятся с
высокомерием. Это рождает и в ребенке элементы высокомерного отношения к сверстникам. Или, наоборот, ребенок
вырастает с твердым убеждением, что его отец (или мать) возвышаются над всеми людьми, причем этому возвышению
способствуют не столько их личные заслуги, сколько та поза, в которой ребенок привык видеть своих родителей.
Система ложных родительских авторитетов включает следующие виды (А.С.Макаренко) Авторитет педантизма
• Родители обращают внимание на своих детей гораздо больше, чем в предыдущих случаях, но делают это с
большой долей бюрократизма. Они уверены, что каждое сказанное ими слово должно восприниматься детьми
как высшая истина. Свои распоряжения они стараются отдавать холодным тоном, и они тут же превращаются
в непреложные законы. Такой родитель в каждом движении ребенка видит нарушения.
Авторитет резонерства
• Родители буквально «заедают» ребенка своими нотациями, брюзжанием, поучениями, назиданиями. Им
кажется, что именно в поучениях и назиданиях основная педагогическая мудрость. Именно постоянные
нотации могут принести хорошие воспитательные плоды. Это, как правило, угрюмые семьи, в них мало
радости, улыбок, хорошего настроения. Родители, стремясь к совершенству, непогрешимости, стараются быть
добродетельными в глазах своих детей.
Авторитет любви
• Это очень опасный вид ложного родительского авторитета, поскольку он учит детей лавировать, выбирая
выгодное для себя «сотрудничество» с родителями. Дети видят, что от домочадцев можно добиться всего,
если постоянно признаваться им в любви, демонстрировать свои нежные чувства. Это влияет на
формирование ребенка в семье, который с малых лет понимает, что если подыгрывать людям, то можно
получить максимум выгоды для себя. Авторитет дружбы
• Дружба в подобных семьях достигает крайнего предела, поскольку родители не умеют правильно построить
взаимоотношения с детьми, забывая, что они являются воспитателями, а дети — воспитанниками. В таких семьях
нередки панибратские отношения, где дети называют родителей небрежно Петьками и Машками, потешаются
над ними, грубо их обрывают, поучают на каждом шагу.
Авторитет подкупа
• Действует прямой договор между родителями и детьми. Если будешь хорошо учиться, куплю то-то. Если будешь
слушаться бабушку, сделаю то-то. Весьма распространенный вид авторитета в современный семьях с
повышенным достатком. Родители чрезмерно занятые собой и своим проблемами, просто откупаются от ребенка.
Авторитет доброты
• В таких семьях очень боятся конфликтов, и, предупреждая их, родители жертвуют ценными, радостными и
искренними взаимоотношениями со своими детьми. Семейный мир имеет высокую цену, выраженную в
воспитании ребенка эгоистом, считающим, что весь мир существует для него. Педагогический вред этого вида
заключается в том, что ребенок, усваивая подобный тип родительского поведения, приобретает отрицательный
опыт, и впоследствии он непременно скажется на взаимоотношениях родителей и детей. Выводы:
 Характеристики ложных авторитетов, предложенные А.С. Макаренко,
по-прежнему актуальны в воспитательном поле.
 Все девять предложенных видов объединяет одна характеристика — по
сути они все выражают авторитарную позицию родителей.
 Авторитарность ведь тоже бывает разная. Она может быть открытой,
несущей диктатуру взрослого, а может прятаться за маску либерализма.
В этом случае взрослый постоянно апеллирует к мнению ребенка,
особенно в присутствии друзей, своих или его. Но суть от этого не
меняется.
 В основе авторитарности всегда лежит диктат, желание властвовать и
подавлять.
Выводы:Характеристики ложных авторитетов, предложенные А.С. Макаренко, по-прежнему актуальны в воспитательном поле. Все девять предложенных видов объединяет одна характеристика — по сути они все выражают авторитарную позицию родителей. Авторитарность ведь тоже бывает разная. Она может быть открытой, несущей диктатуру взрослого, а может прятаться за маску либерализма. В этом случае взрослый постоянно апеллирует к мнению ребенка, особенно в присутствии друзей, своих или его. Но суть от этого не меняется. В основе авторитарности всегда лежит диктат, желание властвовать и подавлять.

file_name: авторитет будаева.pptx

intro: Демократизация общественной жизни повлекла за собой критику авторитарной концепции воспитания, предусматривающую подчинение детей воле педагога, родителей. В связи с этим понятие «авторитет», как однокоренное со словом «авторитарность», стало очень редко употребляться. А зря, потому что смысл авторитета не противоречит современным тенденциям гуманизации воспитания. Будаевой Анны Викторовны

title: Презентация: Авторитет семьи


extracted_text:
Наше здоровье –
Наше здоровье –
 в наших руках
 в наших руках
      классный час в 9 классе «В»

классный час в 9 классе «В»
подготовила
подготовила

     Решетняк Галина
Решетняк Галина

Николаевна
Николаевна «Жизнь — возможность, используйте ее.
Жизнь — красота, восхищайтесь ею..."
                                    Мать Тереза (Агнес Бояджиу) Здоровый образ жизни

 оптимальный
двигательный режим;
 плодотворная
трудовая
деятельность;
 хорошая гигиена;
 правильное питание;
 отказ от любых
вредных привычек. Двигайтесь больше!
 Недостаток движения очень плохо сказывается на
здоровье: затормаживается обмен веществ,
накапливаются лишние килограммы, развиваются
болезни сердечнососудистой системы, диабет и
другие заболевания.
 Будьте «против гиподинамии!»
 Выбирайте то, что вам нравится
специальные занятия
физкультурой,
  утренняя зарядка,
физкультминутки,
      пеший туризм Труд  важный фактор влияния на здоровый образ
жизни человека, основа морального и физического
здоровья человека ГИГИЕНА
 Регулярные водные
процедуры,   соблюдение
правил сна и труда и т.д. Правильное питание
  Требования к еде: обеспечивать
организм достаточным количеством
энергии, питательных веществ,
витаминов и микроэлементов.
 Питание не должно
быть избыточным,
       также не должно
               быть недостатка
                      в еде   «Пища, услаждающая вкус и
заставляющая есть больше, чем
это нужно, отравляет вместо
того, чтобы    питать».
Французский писатель –
Ф.Фенелон Покупая товар, ОБЯЗАТЕЛЬНО обращайте
внимание на состав веществ , входящих в
данный продукт Пищевые добавки и
здоровье человека  это вещества, которые
никогда не употребляются самостоятельно,
а                                       вводятся в продукты
                                        питания при
изготовлении.
 Задачи пищевых добавок
 придают продуктам питания необходимые и
приятные свойства – цвет, вкус и аромат,
нужную консистенцию;
 увеличивают срок хранения продуктов
питания, что необходимо для их
транспортировки и хранения. Буквенный код
                  пищевых
добавок
Пищевые добавки в составе пищевых
продуктов обозначают с помощью
специального Е-номера, который
состоит из  буквы Е  (от слова
«Europe») и трёхзначным числом,
стоящем после буквы Е. Например,
Е133, Е 330,Е602,  цифры говорят о
типе пищевой добавки
(консерванты, красители и т.д.)  Е100 – Е199 – КРАСИТЕЛИ (усиливают и
 восстанавливают цвет продуктов);
 Е200 – Е299 – КОНСЕРВАНТЫ
(удлиняют срок годности продукта);
 Е300 – Е399 – АНТИОКИСЛИТЕЛИ (замедляют
окисление, предохраняя продукты от порчи);
 Е400 – Е499 – СТАБИЛИЗАТОРЫ
(сохраняют заданную консистенцию продуктов);
 Е500 – Е599 – ЭМУЛЬГАТОРЫ (поддерживают
определённую структуру продуктов питания);
 Е600 – Е699 – УСИЛИТЕЛИ ВКУСА И АРОМАТА. Король ароматизаторов - ГЛЮТАМАТ   НАТРИЯ
– Е621      усиливает вкусовое восприятия,
воздействуя на центры удовольствия.
Е621  негативно влияет на головной мозг, нарушает
психику детей, ухудшает состояние больных
бронхиальной астмой, приводит к разрушению
сетчатки глаза и глаукоме.
ГЛЮТАМАТ НАТРИЯ действует как
НАРКОТИК ! вызывают расстройства
    кишечника;
 вызывают сыпь;
 влияют на давление;
 вредные для кожи;
 ракообразующие;
 повышают холестерин;
 влияют на ЦНС, зрение.  безопасными
 соответствовать санитарным
нормам Выдержки из книги Академии здоровья о советах
по применению Кокаколы
в других сферах деятельности:
 во многих штатах США дорожная полиция всегда имеет в
патрульной машине 2 бутылки Колы, чтобы смывать с шоссе
кровь после аварии;
 фермеры из восточного индийского штата Чхаттисгарх
используют Колу, чтобы защитить свои рисовые плантации от
вредителей. По их словам, напитки стоят дешевле пестицидов,
а действуют точно так же;
 домохозяйки считают Колу отличным чистящим средством: она
прекрасно справляется с ржавчиной, известковым налётом и
отложениями кальция;
 активный ингредиент Колы – фосфорная кислота: за 4 дня
может растворить ногти, за 10 дней пластмассовую расческу;
 далее в статье шли советы по применению Колы для стирки
грязной одежды, очистки стёкол в машине и моторов
грузовиков.  Внимательно читайте надписи на этикетке
 Не покупайте продукты с чрезмерно длительным
 Не покупайте продукты с неестественно яркой
 Не покупайте подкрашенную газировку, делайте
 Не покупайте переработанных или
продукта;
сроком хранения;
окраской;
соки сами;
законсервирован-ных мясных продуктов (колбаса,
сосиски, тушёнка);
приготовления, готовьте их сами;
их орехами, изюмом;
по возможности разнообразно.
 Не покупайте  супы и каши быстрого
 Не перекусывайте чипсами, сухариками, замените
 В питании всё должно быть в меру, безопасно и откажитесь от вредных привычек!
ЕЖЕГОДНО

УМИРАЮТ
3 миллиона человек  от
курения!
6 миллионов человек от
алкоголизма Алкоголь и потомство
 Реальная цифра
алкоголиков в
России сейчас
составляет  20 млн.
человек.
 Уже сейчас в
России в результате
пьяных зачатий 17%
новорожденных
дебилы.   Единовременный прием более 8 грамм
этилового спирта на 1 кг веса – смертельная
доза для человека.
  Если человек весом 70 кг примет 560 грамм
чистого спирта сразу и ему не дадут
«вырвать», то его этот спирт убьёт. Этот яд
приводит человека в состояние наркоза.
  Наркозная доза (для получения эффекта
наркоза — когда не чувствуется боль) равна
4 — 6 грамм на 1 кг веса, то есть 280 — 420
грамм для человека, весом в 70 кг. Курение
 в России курят 65% мужчин
 и 30% женщин.
 Исследования показали,
                                 что у женщин, даже

курящих умеренно,
        смертность
                               новорожденных
                                                              на
20,8 % выше,
       чем у некурящих.   Каждая сигарета сокращает
жизнь на 815 минут
  по сравнению с некурящими
длительнокурящие
Стенокардией,
в 13 раз чаще заболевают
в 12 раз  Инфарктом миокарда,
в 10 раз  Язвой желудка.
Курильщики составляют 96  100%
всех больных Раком легких.
В 2020году от курения погибнут около 10 миллионов человек
в возрасте от 30 до 40 лет
Прогнозируется Никотин действует подобно
известному яду — кураре
  смертельная доза никотина
для человека составляет 1 мг
на 1 кг массы тела, т.е. около
50 – 70 мг для подростка.
 Но при этом надо учесть, что
растущий организм примерно
в два раза чувствительнее к
никотину, чем взрослый.
 Следовательно, смерть может
наступить, если подросток
одновременно выкурит
полпачки сигарет Курение является одним из вариантов
наркомании.

Лёгкие некурящего человека
Лёгкие курильщика Алкоголь + табак = ускоренная
и верная смерть.
 По статистике 60%
мужчин в России
трудоспособного
возраста умирают от
какихто «загадочных»,
 сердечнососудистых
заболеваний.
Убивает их
алкоголь и табак. Наркотики
  В 1997 году Россия    «подсела на
иглу». Число преступлений связанных
с наркотиками увеличилось почти в два
раза (на 91%) .
  За последние 10 лет число случаев
смерти от потребления наркотиком
увеличилось в 12 раз, а среди детей в
42 раза.
 Число больных наркоманией
подростков возросло в 10 раз. Дети и наркотики
 если ребёнка в
10 лет посадить
на иглу, то в
среднем по
статистике
такой ребёнок
живёт 56 лет. Наркоманы живут в среднем
                  около пятишести лет
                  со дня принятия первой дозы.
 Алкоголики — 1015 лет.
 Регулярно курящие «по одной – две
пачки в день»
        могут протянуть
       несколько больше. МЫ СДЕЛАЛИ СВОЙ
ВЫБОР!
МЫ ПРОТИВ
НАРКОТИКОВ!
МЫ ВЫБИРАЕМ
ЖИЗНЬ! РАЗМИНКА










Почему могут быть опасны для здоровья консервированные
продукты?
Что такое пестициды?
Кто такой пассивный курильщик?
Почему вода из большинства водоемов России непригодна
для питья?
Почему морская вода непригодна для питья, может вызвать
отек мозга, гибель человека при избыточном употреблении?
Какое заболевание вызывается радиоактивными
облучениями?
Назовите самый токсический металл.
Почему не рекомендуется употреблять в пищу растения,
выросшие возле дорог?  .
Изза какого предмета домашнего обихода около 10 млн.
человек в год ( преимущественно женщины) подвергаются
воздействию сильно загрязненного воздуха помещения?
Какой источник загрязнения воздуха является причиной
смерти 3 млн. человек ежегодно, среди которых мужчин
больше, чем женщин?

file_name: КЧ ЗОЖ №1.ppt

description:
Пищевые добавки и
здоровье человека

intro: Каковы составляющие ЗОЖ для каждого школьника? Как не упустить главное - своё здоровье? Какие меры предпринять в работе над собой? Какие привычки просто необходимо искоренять? Чем страшны вроде бы безобидные, на первый взгляд, увлечения и привычки? Какова альтернатива выбора? Решение должно быть разумным!Презентация к классному часу "Наше здоровье - в наших руках" ( 9 класс)

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
РАННЯЯ ПОМОЩЬ В
США: ОТВЕТЫ НА
ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ
ВЫПОЛНИЛА
СТУДЕНТКА ГР.Б-4111
БУДАЕВА АННА ИСТОРИЧЕСК
ИЙ КОНТЕКСТ ПРЕДПОСЫЛКАМИ, ПРИВЕДШИМИ К СТАНОВЛЕНИЮ И
РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ РАННЕЙ ПОМОЩИ, ПОСЛУЖИЛИ
НАУЧНЫЕ ИДЕИ, ПОДХОДЫ И КОНЦЕПЦИИ О РАЗВИТИИ
МЛАДЕНЦА, СОЗДАННЫЕ В РАЗЛИЧНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
НАПРАВЛЕНИЯХ:
В исследованиях классической психоаналитической
школы
•З. Фрейд, социальные связи и взаимоотношения матери и ребенка
интерпретируются как трансформация либидозных тенденций
•А. Фрейд разработала концепцию линии развития –
последовательности перехода выраженной зависимости младенца от
материнской заботы к эмоциональной самодостаточности и взрослым
объектным отношениям
•М. Малер на основе проведенных наблюдений разработала теорию
индивидуализации (отделения) ребенка от матери В бихевиоральном подходе
•развитие определяется понятием «научения», младенец выступает как
природное существо, приспосабливающееся путем научения к условиям
индивидуальной жизни на основе наличия или отсутствия подкрепления (B.F.
Skinner и др.).
В необихевиоральном подходе
•развитие ребенка понимается как «социальное научение», решающее
проблему социализации ребенка в системе отношений «ребенок – общество».
Основными понятиями этого подхода являются «социальное научение»,
«социальная реактивность» и «социальное подкрепление» (A. Bandura и
др.).
Достоинство подхода
•четкость экспериментальной постановки проблемы и накопление большого
фактического материала, характеризующего возможности ребенка и их
расширение на протяжении первого года жизни, рассмотрение ребенка во
взаимодействии со взрослым. Психотерапевтический подход, ориентированный на
систему «мать – младенец»
•В концепции Д.Штерна была выстроена система
предположений о субъективной жизни младенца, о
возникновении у него субъективного опыта и представлений
о себе, а также о своих отношениях с другими. НЕМАЛОВАЖНОЕ ВЛИЯНИЕ НА
СТАНОВЛЕНИЕ РАННЕЙ ПОМОЩИ
ОКАЗАЛИ ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ,
ДОМИНИРУЮЩИЕ В СФЕРЕ
ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, СОЦИАЛЬНОЙ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ И
СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
США НА РУБЕЖЕ 60-Х ГГ. ТРАДИЦИОННО ПОМОЩЬ СЕМЬЯМ С САМЫМИ МАЛЕНЬКИМИ
ДЕТЬМИ – ДЕТЬМИ МЛАДЕНЧЕСКОГО И РАННЕГО ВОЗРАСТА ВО
ВСЕХ СТРАНАХ МИРА ОКАЗЫВАЛАСЬ И ОКАЗЫВАЕТСЯ В
СИСТЕМЕ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ. ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
• педиатрическую,
• неврологическую,
• психиатрическую,
• офтальмологическую,
• сурдологическую,
• физиотерапевтическую,
• логопедическую
• иную помощь. М. Селигман и
Р.Б. Дарлинг (2007)
пациент служб здравоохранения, а также
ярко выраженными клиническим и
профессионально-доминирующим
подходами во взаимодействии с семьей
этого ребенка
стенах лечебных учреждений теми же
профессионалами без участия семьи
ребенка
• лечение проводилось в основном только в
• от родителей ожидалось исполнение «роли
больного» – пассивность, готовность к
сотрудничеству, согласие со всеми
решениями профессионалов. Mercer (1965)
• основные тенденции в оказании
медицинской помощи были ориентированы
только на больном ребенке
• ребенок рассматривался как основной • По меткому определению М. Селигман и Р.Б. Дарлинг,
клинический подход с акцентом «возложения вины на
жертву» и профессионально-доминирующий подход в
эти годы объединяются, чтобы подавить сопротивление
родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья.
• Объединение вскоре оборачивается угрозой утраты доверия
и уважения к профессиональному сообществу.
• В ходе проведенных в США опросов населения было
выявлено, что с 1950 г. общественное доверие и уважение к
врачам и специалистам, работающим в системе
здравоохранения, начинает снижаться, в 1966 г. им
доверяли 72 % населения, а в 1975-м – всего 43 % (цит. по:
М. Селигман, Р.Б. Дарлинг, 2007). • Рассматривая многие факторы, которые могли стать предпосылками к
созданию системы ранней помощи в США, ряд исследователей (W.J.Doherty,
1985; Darling & Peter, 1994; М. Селигман, Р.Б. Дарлинг, 2007 и др.)
• Выделяют первые эксперименты по проведению семейно ориентированной
помощи, организованные в системе здравоохранения США: В 1939 Г. В НЬЮ-ЙОРКЕ БЫЛ НАЧАТ
ПРОЕКТ КОРНЕЛЛА
• Цель: выявление взаимосвязи между здоровьем, характеристиками
взаимодействия между членами семьи и методами лечения,
определяемого командой различных специалистов.
• В проекте приняли участие 15 семей, данные собирались и
анализировались в течение двух лет. Проект был прерван в связи со
вступлением США во Вторую мировую войну.
• По мнению W.J.Doherty, этот проект существенного влияния на
развитие практики здравоохранения в США не оказал, но его
результаты стали поводом для возобновления подобных
экспериментов в 50-е гг. XX в. ПРОЕКТ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ МОНТЕФИОРЕ
(1950–1959)
• В основу легла гипотеза о возможности предотвращения заболеваний у
отдельных членов семьи путем работы со всей семьей в целом
• В эксперименте принимали участие 100 семей и большая группа
специалистов, состоящая из терапевтов, педиатров, медицинских сестер и
социальных работников
• М. Селигман и Р.Б. Дарлинг, указывают, что потенциал проекта не был в
полной мере реализован с возникшими трудностями в команде специалистов,
нежелания членов команды расширить свою профессиональную деятельность,
взяв на себя новые, не свойственные их профессии, роли
• В 1969 г. в США идея семейно-ориентированного лечения была
реализована в новой лечебной специальности – семейной медицине
• К 1980-м гг. в этой дисциплине начали разрабатываться и активно
использоваться технологии, включающие в процесс лечения пациента членов
его семьи • Программы по пропаганде грудного вскармливания детей стали
важной вехой на пути развития системы ранней помощи.
• С конца 40-х гг. и до 70-х гг., женщины из разных слоев населения
начинают отдавать предпочтение искусственному вскармливанию
младенцев (G. Craig и др.).
• Процесс напрямую был связан с социальной политикой государств,
развитием индустрии детского питания и заменителей материнского
молока, с материальным положением семей, семейными и
культурными представлениями об уходе за ребенком и способе его
кормления, с консультированием кормящих матерей специалистами. (G.
Craig, Latham, М. Селигман, Р.Б. Дарлинг и др.)
• К 1971 г. в США только 10 % матерей продолжали кормить своих детей
грудью после трехмесячного возраста, это было вызвано бурным развитием
индустрии детского питания, а также длительным отсутствием права на
получение отпуска по уходу за ребенком, когда многие из кормящих
матерей возвращались на работу через 6 недель после родов.
• К концу 80-х гг. в США более 50 % матерей начинают предпочитать
грудное вскармливание искусственным смесям. • Социальная сфера страны на рубеже 60-х гг. ХХ в. была нацелена на
решение двух глобальных задач: поддержку семей и детей из
малообеспеченных слоев общества и обеспечение системы попечения
детей-инвалидов
• В 1964 г. создана федеральная программа «Head Start» («Высокий старт»)
и ее вариант для самых маленьких детей «Early Head Start» - готовность
детей из семей с низким доходом к школе через систему педагогического
образования их родителей и интенсивную подготовку самих детей
• Программа, с помощью которой удается добиться достаточно хороших
результатов у детей в начальной школе, функционирует до настоящего
времени в США. Она относится к департаменту здравоохранения и
охватывает семьи с детьми из малообеспеченных слоев общества
• В дальнейшем с развитием системы ранней помощи в США эта программа
дополнена блоком скрининг-диагностики развития детей
младенческого и раннего возрастов, т. е. механизмами наиболее раннего
выявления детей с возможными нарушениями в развитии, и, таким образом,
стала неотъемлемой частью национальной системы ранней помощи в
настоящее время • Социальная программа Ирмы Гордон (1969) помощи младенцам из семей
социального риска в США, ориентированной на участие родителей и
организованной в домашних условиях
• Она поставила цель добиться значительного продвижения в развитии детей
посредством информационно-просветительской работы с их семьями.
• Она обучила группу женщин из крестьянских общин основам детской
психологии и педагогики, навыкам интервьюирования родителей
• Они выступали в качестве ее помощниц. Семьи знакомили с конкретной
программой занятий и условиями, которые необходимо было обеспечивать
детям в их возрасте для нормального развития. Дети, которые в течение 2–3
лет участвовали в данной программе, демонстрировали достижения,
значительно превышающие результаты контрольной группы детей
• Наблюдения за этой группой детей показали отдаленные результаты
социальной программы, в которой они участвовали, а именно: дети
значительно реже в школьном возрасте попадали в классы для
отстающих детей, чем их сверстники • Развитие подхода в системе социальной защиты населения,
ориентированного на участие приходящего в семью
персонала, было в дальнейшем апробировано в комплексе
программ под названием «Darcee Infant Programs»,
разработанных в 70-е гг. в Педагогическом университете
Пибоди штата Теннесси (США)
• Цель программ: научить родителей справляться с трудностями
повседневной жизни, повысить уровень родительской
компетентности в отношении развития детей и возможности
использования поощрения определенных форм их поведения
• Результаты программ: у родителей существенно изменился
стиль воспитания детей, он стал более заботливым и
поддерживающим, а дети, прошедшие эти программы,
демонстрировали хорошие результаты в тестах достижений (цит.
по: Г. Крейг, 2000) ВЫВОД:
• Таким образом, США имеют пятидесятилетний опыт
разработки различных мер, предваряющих поступление в
школу детей из бедных семей. В настоящее время сохраняется
актуальность подобных мер, говорящих о том, что можно
делать для детей, попадающих в группу социального риска по
причине бедности. Бедность, разумеется, является лишь
одним из факторов риска для неблагополучных семей, и для
оказания полноценной помощи требуется широкий набор
медицинских, социальных и образовательных программ. • В социальной сфере страны была проблема, связанная с попечением
инвалидов.
• В 60-е гг. преобладает медицинская модель инвалидности. В рамках
медицинской модели, инвалидность- наличие некого дефекта,
неполноценности, который приводит к неспособности выполнения
определенной деятельности и, как следствие, ограничению возможности
участвовать в традиционной социальной деятельности.
• Складывается представление о реабилитационной модели инвалидности.
• Модель базируется: наличие у больного не соответствующих норме тела
или психики и нуждающихся в медицинском лечении и реабилитации, чтобы
устранить или компенсировать возникшие функциональные расстройства.
• Основная задача в модели: адаптировать инвалида к существующей
социальной сфере, предоставив набор специализированных медицинских,
социальных и образовательных услуг
• Предлагается соответствующая поддержка в виде различных форм
обслуживания и попечения инвалидов, как правило, в специально созданном
для этого особом пространстве (медицинские клиники, специализированные
интернаты и другое).
• Основная социальная тенденция– изоляция детей-инвалидов и взрослых
инвалидов от остального общества. •
 К 60 гг. ХХ в. критическое отношение к закрытым медицинским
или социальным учреждениям во всех странах мира возрастает
• Призывы профессионалов ликвидировать закрытые учреждения
для детей и взрослых стали набирать силу как в странах Европы,
так и США
• В течение 60-х гг. в США были выделены значительные
средства. Появились центры дневного пребывания для детей-
инвалидов и взрослых с организацией посильной работы и
досуга, пансионаты и дома совместного проживания
• Закрытые учреждения и интернаты начинают считаться
устаревшими формами попечения, и постепенно их количество
сокращается • Медицинская и реабилитационная модели инвалидности в 70–80-е гг.
подвергаются пересмотру, начинается переход к социальной модели,
определяющей инвалидность как нормальный аспект жизни индивида, а не
отклонение, и полагающей наиболее значительной проблемой, связанной с
инвалидностью, социальную дискриминацию
•  Социальная модель инвалидности сдвигает акцент в решении проблемы
инвалидности с изменения индивидуума на изменение тех аспектов
социальной жизни, которые могут быть изменены
три главных типа ограничительных барьеров, которые могут и должны
быть устранены, чтобы интегрировать инвалидов в общество:
    1) негативные установки по отношению к инвалидам, превалирующие до
сих пор в социуме и функционирующие как на микро-, так и на макроуровне,
включая язык повседневных практик, навешивающий ярлыки и
формирующий оскорбительные стереотипы;
    2) институциональные барьеры, резко уменьшающие «жизненные шансы»
инвалидов;
    3) архитектурные, транспортные и иные физические барьеры, мешающие
созданию комфортной жизненной среды •  В 60–70 гг. XX в. в образовании детей с отклонениями в развитии с
закрытыми формами специального образования начинают возникать
открытые формы – службы и центры консультирования и
сопровождения родителей детей с отклонениями в развитии.
•  В США создаются и растут неправительственные
негосударственные организации, общества, ассоциации, пытающиеся
решать проблемы социальной опеки и поддержки семей с
проблемными детьми
• Семьи детей с особыми образовательными потребностями начинают
обретать некоторые формальные возможности выбора типа школы,
возможности создавать родительские ассоциации, общества и
комитеты, входить в попечительские советы образовательных
учреждений (Н.Н. Малофеев) • Ценности самого раннего этапа комплексной помощи ребенку
младенческого и раннего возраста, связанные с устранением тех или иных
проблем в развитии ребенка и преодолением имеющегося дефекта, стали
дополняться существенными смысловыми компонентами и обрели новую
формулу – «нормализация жизни особого ребенка»
•     Термин «нормализация» «использование культурных средств для
того, чтобы люди обрели возможность жить полноценной культурной
жизнью» (цит. по: С.Дж. Рут, 1986. – С.12). Voyscey (1975), рассматривая
процесс формирования ценностей, связанных с понятием «нормализация»
в среде американских семей с детьми с ограниченными возможностями
здоровья младенческого и раннего возраста, высказывает
предположение, что родители начинают стремиться к нормализации,
поскольку другие лица и организации – родительские сообщества и
ассоциации, различные специалисты, священнослужители, авторы книг и
журнальных публикаций – ожидают от них и их ребенка «нормальности» и
возможности жить полноценной жизнью • Основные ценностные ориентиры новой философии начали охватывать
следующие области жизни ребенка и его семьи: создание нормальных
условий жизни ребенка в семье; создание совместно с семьей условий
для развития ребенка: наличие развивающего общения, игровой среды,
специальных и развивающих занятий, информирование, просвещение и
обучение членов семьи в целях оказания максимально возможной помощи
ребенку; создание нормальной социальной среды, окружающей ребенка в семье
и вне ее, при посещении детского сада, развивающего центра, клиники и пр.
• Меняются цели оказания ранней помощи. Акцент переносится с развития
ребенка на вопросы обеспечения качества его жизни. Ценностно-целевые
ориентиры, в свою очередь, отражаются на результатах ранней помощи. Они
начинают определяться как возможность достичь ребенком нормализованного
стиля жизни
• В итоге складывается модель ранней помощи, названная моделью «союза с
семьей». В модели «союза с семьей» профессионалы, обучая родителей,
просвещая их и информируя, начинают использовать имеющиеся в семье
ресурсы в работе с ребенком (Dunst, Johanson, Trivette, Hambry, 1991) • Программа «Каролина» для младенцев и детей младшего возраста с
ограниченными возможностями здоровья (авторы: Н.М. Джонсон-
Мартин, К.Г. Дженс, С.М. Аттермиер, Дж. Хаккер).
• Предназначена для работы с младенцами и детьми младшего возраста
(от рождения до 2 лет), имеющими различные нарушения в развитии.
• Основана на знании закономерностей развития ребенка, при этом во
внимание принята возможность неравномерного развития ребенка в
каждой области.
• В программе подробно описываются навыки детей в разных областях
развития и способы их оценки
 Программа решает проблему нетипичного развития ребенка двумя
путями:
• Во-первых, навыки в каждой области развития разделены на
логические разделы обучения
• Во-вторых, в содержание многих разделов были включены изменения
для детей с сенсорными и двигательными ограничениями • Психотерапевтически ориентированные методы и программы на этом этапе
ранней помощи, как отмечает ряд исследователей (У.Б. Брак, К. Заримски и др.)
были представлены эмпирическим подходом, большую роль в котором играли
методы поведенческой терапии, значительно усилившей свои позиции к 60-м гг.
прошлого века. Были созданы психометрические тестовые методики для детей
различных возрастов, отличавшиеся надежными критериями, началась
разработка методов терапии поведенческих нарушений и отставаний в развитии
ребенка. Оптимальная программа научения отличалась тщательным
структурированием условий обучения, включала анализ отдельных шагов
выполнения поставленных задач и подбором различных техник
инструктирования. Центральную роль в такой программе играет инструктаж
родителей. Это касается как общего стиля воспитания, так и инструктажа
родителей при проведении тренинговых программ. • В практике ранней помощи складываются мультидисциплинарный
подход и мультидисциплинарная командная работа профессионалов.
В команду входят специалисты разных профессиональных групп и разных
дисциплин
• Взаимодействие специалистов в такой команде слабо выражено, процессы
коммуникации формальны и передача информации от специалиста к
специалисту, как правило, осуществляется плохо. Специалисты работают с
ребенком и его семьей независимо друг от друга, без пересечения
профессиональных границ
• Мэри Уилт, анализируя эту модель организации групповой работы в
системе ранней помощи США, отмечает, что при таком подходе «работа
распадается на отдельные фрагменты, члены команды меньше
контактируют между собой и, таким образом, теряют возможность в
процессе своей деятельности уделять внимание развитию других
необходимых навыков у ребенка. Когда каждый педагог ставит конкретные
цели, касающиеся только одной области развития, он не согласует свою
работу с работой других специалистов» (М. Уилт, 2009. – С.246) • Необходимость повышения качества социальных услуг,
а также новые ценности, цели и планируемые
результаты ранней помощи приводят к некоторому
изменению отношений специалистов и родителей
• Отношения специалистов и семьи в условиях
обновления ценностей начинают двигаться от
клинического, экспертного подхода к социальному
взаимодействию, от профессионального
доминирования к социальному партнерству, защите
прав родителей и перераспределению ответственности
за результаты оказываемой помощи • Переход на следующий уровень развития системы ранней помощи
был определен развернувшимися исследованиями взаимодействия
матери и ребенка младенческого и раннего возраста

• Теоретические обобщения, нацеленные на осмысление раннего
социального взаимодействия ребенка и матери, влияния этого опыта
на последующее развитие ребенка (D. Bowlby, R.A. Spitz, D.W.
Winnicott, M. Mahler, M. Ainsworth, D. Bowlby, D. Stern и др.),
проведенные в различных психологических подходах, послужили
толчком для развития таких направлений психотерапевтической
ранней помощи, как поведенческая терапия взаимодействия матери
и ребенка (T. Field, T.B Brazelton и др.), психодинамическая
терапия (S. Fraiberg и др.) и системный подход в психотерапии
взаимодействия матери и ребенка (D. Stern, N. Stern-Bruschweiler) РАННЯЯ ПОМОЩЬ В
США: ОТВЕТЫ НА
ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ
ВЫПОЛНИЛА
СТУДЕНТКА ГР.Б-4111
БУДАЕВА АННА

file_name: глава 2.ppt

description:
ИСТОРИЧЕСК
ИЙ КОНТЕКСТ

intro:
Отдельные инициативы, проекты и программы в области ранней помощи детям и их семьям в США возникают и реализуются в 60–70 гг. ХХ в.
на волне экономического подъема и начавшегося перехода от индустриального к постиндустриальному обществу;
на волне демократических преобразований в политике государства и формирования новых ценностей общества – открытого гражданского общества и безбарьерного мира;
на волне формирующегося нового феномена культуры – постмодернизма и связанного с ним широкого антидискриминационного процесса, включающего феминистские и антирасистские движения;
нового понимания прав человека и прав меньшинств, включая инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н. Малофеев).

title: Презентация:Ранняя Помощь В США: Ответы На Вызовы Времени


extracted_text:
Основные методы и
приемы работы
по
конструированию
 Презентацию подготовила
студентка гр.Б-4111
Будаева Анна ● Конструктивная
деятельность —
это практическая
деятельность,
направленная на
получение
определенного,
заранее
задуманного
реального
продукта,
соответствующего
его
функциональному
назначению На первом году обучения
Важно пробудить у
детей интерес к
конструированию
и желание самим
постройки для
дальнейшей игры
создавать
• С этой целью педагог на
глазах у детей строит
различные постройки,
которые тут же включаются в
совместную игру («Башня для
мышки», «Дорожка для
зайчика», «Лесенка для
мишки» и другие)
Необходимо привлекать детей к совместным
действиям со взрослым, сопровождая этот
сверху. Спускается вниз. Топ-топ».
процесс речевыми комментариями. Например,
«Вот я беру кубики. Много кубиков. Кладу один
рядом с другим, один рядом с другим. Еще один.
Получилась лесенка. Мишка топ-топ по лесенке.
Он поднимается вверх. Посмотрел на Сашу  В дальнейшем детей учат выполнять
плоскостные конструкции из
предметов, выложенных в ряд,
подражая действиям взрослого.
 Например, взрослый берет кирпичик и
говорит: «Сейчас мы будем строить
дорожку. Я уже взял кирпичик, теперь
бери ты, я кладу свой кирпичик сюда.
Ты клади сюда. Теперь я кладу еще
один. Ты тоже бери и клади свой
кирпич сюда. Я снова кладу кирпичик, и
ты кладешь кирпичик. Вот какая
длинная дорожка получилась. Сейчас
по ней будет гулять ежик. Вот он. Идет.
Лапками топ-топ». «Возьми ежика,
покажи, как он идет по дорожке». Важно создавать условия
для развития у детей
интереса к процессу
конструирования из
материала и мягких
различного строительного
модулей
При создании этих
построек нужно
стремиться к тому, чтобы
надо
дети играли сообща,
помогали друг другу,
подавали элементы
конструкций,
поддерживали, когда это
Таким образом, к концу
первого года обучения
дети должны научиться
узнавать и называть
знакомые постройки и
конструкции, выполнять
постройки по подражанию
и некоторые знакомые
постройки — по устной
просьбе взрослого (по
речевой инструкции) На втором году обучения
Расширяются конструктивные
возможности детей. Дети начинают
создавать постройки по показу и по
образцу, а знакомые — по речевой
способами моделирования объектов,
инструкции. Дети овладевают
учитывая их пространственные
свойства. В процессе обучения у
детей формируется взаимодействие
в системе «глаз — рука»;
развивается произвольность
движений; словесная регуляция в
объяснительно-сопровождающей
виде словесного отчета и
речи; происходит развитие
элементарной самооценки Детей надо научить анализировать объемные
аналогичные конструкции из предложенных
плоскостные образцы, а затем создавать
материалов. Можно предлагать создавать новые
постройки из следующих объемных материалов —
кубик, брусок, треугольная призма.
 Используются следующие плоскостные элементы:
квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Из
этих элементов дети могут выполнить
конструкции по образцу, при этом взрослый
говорит: «Сделай, как у меня». Переставив
Уже можно использовать такие слова,
отдельные элементы, взрослый может спросить:
«Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я».
обозначающие величину и взаимное расположение
элементов по отношению друг к другу: большой,
длинный — короткий, высокий — низкий, выше —
ниже, длиннее — короче; внизу — наверху, рядом,
маленький, больше — меньше, одинаковый,
около, близко — далеко, дальше — ближе образцу. Анализ образца
специально
Большое внимание
уделяется обучению
конструированию по
представляет собой
организованное его
осуществляемое под
Педагог руководит
восприятием детей,
рассматривание,
руководством педагога.
конструктивных
особенностей
помогает им правильно,
наиболее полно, адекватно
воспринимать
существенные свойства
предмета с точки зрения
Анализ образца начинается
с целостного восприятия
объекта. Дети называют
его, затем переходят к
выделению основных
опорных частей. Особое
внимание уделяется
выяснению того, какую
роль в самом предмете
играет определенная часть
или деталь. Известно, что
умственно отсталые дети
созданной ими конструкции
(в условиях выполнения
заданий по образцу) даже
самые функциональные
части, не говоря уже об
элементах для украшения,
нередко не узнают в
хотя правильно
воспроизвели образец  Выделение основных частей в конструкции-образце
желательно производить в той последовательности,
которая соответствует очередности
исполнительских операций. Так, например, в
кукольной кроватке или диванчике сразу
выделяется место для сидения (лежания) —
матрасик, затем спинка. Тут же уточняется
представление детей о назначении каждой части.
Их спрашивают, зачем нужна спинка, можно ли
сидеть на ней.
 Вместе с детьми педагог делает вывод, что лежать
можно только на матрасе, а на спинку — только
опираться. После определения главных частей
переходят к деталям. Обращая внимание детей на
различные детали предметов, прежде всего,
выделяют те, которые имеют функциональное
значение (например, окна и двери у дома). Во время
рассматривания деталей педагог  подчеркивает их
значение в предмете. Следующим этапом
обследования образца
является определение
формы каждого
элемента и подбор
деталей
нужных,
соответствующих этим
элементам строительных
При этом педагог использует
вспомогательные движения:
обведение каждой выделяемой
части предмета или конструкции
по контуру (обводит сам, потом
предоставляет возможность
сделать это каждому ребенку). Это
в значительной степени облегчает
как само выделение частей, так и
их формы, а также выбор нужных
строительных деталей  Например, постройка на тему «Ворота». При
анализе этого образца-постройки педагог
обводит каждую часть и, обращаясь к детям,
спрашивает: «Что это у ворот? Правильно,
опоры. Из чего сделаны опоры? Какие
элементы здесь использованы? Покажите,
найдите их. Правильно. Какие детали
конструктора мы используем? Да, правильно,
бруски. Скажем вместе. Опоры сделаны из
брусков. Посмотрите, по размеру бруски
одинаковые? У ворот одна опора или две?
Покажите на пальчиках. Возьмите столько
брусков, сколько опор у ворот. Правильно, две
опоры, два бруска. Опор и брусков одинаково
— по два». При обучении работе по образцу, в случаях
возникающих затруднений можно использовать
разнообразные приемы. Один из них — это
подкладывание ребенком взятых в руки элементов
к элементам образца, второй — накладывание на
уже готовый образец
Эти вспомогательные приемы особенно
эффективны при обучении плоскостному
конструированию. Но и при создании объемных
конструкций, можно производить поэлементное
сравнение с использованием указательного жеста.
Такой подход способствует тому, что ребенок
овладевает навыками моделирования и
конструирования по плоскостному образцу В процессе формирования
интереса к конструктивной
деятельности детям можно
предлагать дидактические
игры на соотнесение
частей конструкции с
частями игрушки или
конструкции-образца
При такой
организации работы к
концу второго года
обучения педагог
может научить детей
приемам оценки и
поощрения друг друга
по результатам
выполненной работы
элементов через
других элементов, например
ворота с аркой, мост из трех
препятствие и пр.), а также
объемному образцу (здания,
конструирование по
мосты, ворота и пр.) с
Детям можно предложить
выполнение построек на
основе анализа образца
(знакомые постройки из
последующим созданием
плоскостного изображения
на магнитной доске или на
фланелеграфе На третьем году обучения
Основной акцент в занятиях делается на
создание построек по плоскостному образцу
При этом образец должен иметь вариативный
характер
одном случае из кубиков, а в другом — из
Например, опоры ворот можно выкладывать в
брусков. Дети должны уметь четко показать, по
какому образцу они строили вариант из кубиков,
а по какому образцу — вариант из брусков.
Речевой отчет в такой работе постепенно
становится речевым планированием, поскольку
сначала дети подводят в словесной форме итог,
а лишь затем могут предварительно определить
в речевом плане замысел создания конструкции После игр со строительным материалом детям
следует показать, как разбирать постройки и
уложить материал на место. Нужно
добиваться, чтобы дети делали это сами,
поощрять детей за самостоятельные попытки
уложить материал на место.
Дети должны знать, что постройку разбирают
на отдельные детали, которые группируют на
столе. Отдельно кубики, кирпичики, призмы и
т.д., а затем их убирают со стола.
Следует иметь в виду, что детям интересен
сам процесс группировки предметов по
деталям, по размерам и они должны иметь
возможность поупражняться в сортировке
деталей строительных материалов.
Речевой запас детей постоянно пополняется.
Они уже должны уметь использовать слова
пластина, конус, призма, полусфера,
соединим, положим сверху, разберем, сравним
и применять их и в процессе конструирования,
и при словесном отчете о выполненной
конструкции. Детей продолжают обучать воспроизведению построек по
личным впечатлениям, по памяти. Такая постройка уже
может содержать большое количество элементов (6—7),
включать элементы украшения, декоративные кустарники,
деревья и мостики. Кроме того, детей начинают учить
выполнять конструкции из бумаги. При этом детям
предлагается изготовить предметы из бумаги (без
использования клея), воссоздавая целостный образ
(«Мебель», «Диван», «Скамейка», «Елочка»). обучение детей выполнению коллективных
Новым направлением в конструировании является
построек, нужных для создания сюжетной игры.
Можно предложить детям поиграть в поездку на
дачу, использовав для этого поезд, машину,
пароход.
В этих работах дети могут конструировать по
представлению, т. е. создавать конструкции без
наличия образца, показа и объяснения
К концу третьего года обучения важно научить
детей различать конструкторы разного вида и
знакомые постройки по образцу и памяти, оценивая
назначения, создавая по просьбе взрослого
свою работу, пользуясь словами: «верно»,
«неверно», «такой», «не такой» На четвертом году обучения
продолжается работа по
формированию у детей
способов обследования
предметов, служащих
образцом для построек и
конструкций, закрепляя
результаты анализа в
речевых высказываниях.
Детей учат строить из
конструктора Лего птиц и
зверей, отображая основные
части их тела («Птичка»,
«Змея», «Обезьянка»). При
затруднениях педагог
использует показ или
поэтапное выполнение
воспитанников с речевым
задания одним из
комментарием. Новым направлением в
обучении детей является
формирование у них
навыка подбора нужных
для создания конструкции
элементов до начала
постройки. При этом
сначала дети могут
элементов.
количества строительного
выбирать из
ограниченного
материала, а в
дальнейшем им
свобода выбора из
предоставляется большая
имеющихся материалов и В процессе
конструирования
дети приобретают
новые умения и
навыки: соединять
несколько
небольших
плоскостей в одну
большую, делать
постройки
прочными,
ними редко
встраивать между
поставленные в ряд
кирпичики, бруски,
подготавливая
основу для
перекрытий.
Дети учатся
различать детали
по устойчивости,
узнают, из чего
лучше сооружать
отдельные детали
постройки, из чего
делать основание,
стены в громоздких
и легких
сооружениях,
какие детали
пригодны для окон,
дверей, украшений.
узнают, что
Детей знакомят с
новыми деталями,
их свойствами, они
пластины бывают
не только длинные
широкие и узкие,
но и квадратные,
и короткие,
треугольные;
раскрывается
принцип замены
одних деталей
другими.
на
Во время работы
иногда следует
направлять детей
самостоятельное
решение таких
задач: «Подумайте,
заменить бруски».
чем можно
вполне достаточен,
Такой вопрос
чтобы помочь
детям выйти из
затруднительного
положения. Можно
детьми
организовать с
специальное
занятие, на
котором
познакомить их с
принципами
замены одних
деталей другими,
поупражнять их в
этих заменах. Таким образом, к концу
должны научиться готовить
четвертого года обучения дети
рабочее место к выполнению того
или иного задания в соответствии
с определенными условиями
деятельности (на столе или на
ковре), различать конструкторы
Выполнять по просьбе взрослого
разного вида и назначения.
предметные и сюжетные
конструкции, оценивая свои
работы и работы сверстников.

file_name: конструктор.pptx

intro:
Основные методы и приемы работы по конструированию.
Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.
 На первом году обучения
Важно пробудить у детей интерес к конструированию и желание самим создавать постройки для дальнейшей игры

title: Презентация: Конструктивная деятельность


extracted_text:
Красная строка в
Word Красная строка в Word используется для отделения
абзацев друг от друга. Если в тексте документа есть
несколько абзацев подряд, то без красной строки они
сольются в один сплошной текст и читать его будет
сложно. Пользователи, мало знакомые с Word, привыкли отступы
красной строки в документе устанавливать лишними
пробелами. Делать этого нельзя – при малейшем изменении
форматирования документа весь текст смещается в разных
направлениях и отформатировать его заново становится
сложной задачей. Попробуйте  включить  непечатные  знаки  в  таком  документе
(значок     на  панели  задач),  тогда  пробелы  будут  показаны
точками. Не волнуйтесь, текст выглядит так только на экране, на
печати  он  получится  как  надо.  К тому  же,  показ  непечатных
знаков  можно  так  же  отключить.  Как  видите,  в  каждом  абзаце
требуется  точно  рассчитать  количество  пробелов.  Всего  этого
можно избежать, если оформлять текст правильно. Есть  два  способа  отделения  абзацев  друг  от  друга  –
традиционный  отступ  красной  строки  и  более  современный  –
интервалы до и после абзаца. Последний способ получил особо
широкое  распространение  в  интернете.  Совмещение  обоих
способов не рекомендуется – либо то, либо это.
Выделение
красной строки
абзаца
отступом
Выделение абзаца интервалами до и
после абзаца Перед изменением отступа красной строки выделите абзацы.
Если требуется изменить параметры только одного абзаца,
достаточно, чтобы текстовый курсор стоял в любом месте
нужного абзаца.
Рассмотрим выделение отступов в Ворде. Для
этого есть три способа. 1 способ
Сдвиньте на горизонтальной линейке маркер «Отступ первой
строки» до нужного положения. Да, в Word красная
строка называется первой. Если линейка отсутствует, выберите
меню Вид | Линейка.

file_name: Красная строка в Word.pptx

description:
Красная строка в
Word

intro:
Текстовой редактор Word. Знакомство с интерфейсом программы – 2 часа
Интерфейс программы MS Word. Окно программы. Область документа. Меню «Вид».
Вставка колонтитулов. Масштаб документа. Панели инструментов.
Работа в текстовом редакторе Word. Ввод текста и работа с ним – 3 часа
Ввод текста. Меню «Сервис». Параметры автозамены. Параметры документа.
Контекстное меню. Работа со шрифтами и цветом текста. Меню «Вставка». Автотекст. Вставка
символов, приёмы редактирования документа. Примечания. Ссылки. Гиперссылки. Рисунки из
файла. Меню «Формат». Границы и заливка. Фон листа. Тема. Режим подложки.

информатика

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Красная строка в Word


extracted_text:
Диагностика социальных
запросов участников
образовательных
отношений
Представила: заместитель
директора по УВР Коваленко Г.А. Примеры вопросов
анкетирования
Отношение к учебному предмету
Учебный
предмет

Люблю
эти
предме
ты
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Заста
вляют
заним
аться
Не
любл
ю
этот
предм
ет
Какой
из
предметов
самый
трудный
для тебя
Какие  из
предмет
ов
считаеш
ь
нужным
и
для
сдачи
ЕГЭ

Задают
очень
много
домаш
ней
работы
Нужен
факульта
тив
этому
предмету  в
11 классе
по
/
Мнени
е
пожел
ание

Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
История
Обществозна
ние
География
Физика
Химия
ОБЖ
Биология
Физкультура
Технология •Результаты
анкетирования
учащихся ?
среди
классов Учебный
предмет

Отношение к учебному предмету
Люблю
эти
предмет
ы
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Застав
ляют
занима
ться
Не
люблю
этот
предм
ет
из
Какой
предметов
самый
трудный
для тебя
Какие  из
предмето
в
считаешь
нужными
для  сдачи
ЕГЭ
Задают
очень
много
домашн
ей
работы
Нужен
факульта
тив  по  этому
предмету  в  5
классе
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
История
Обществознани
е
 ИЗО
Природоведени
е
Физкультура
Технология
15
12
14
17
14
11
14
20
15
31
26
13
9
17
7
21
15
9
15
14
10
11
16
6
15
3
15
8
5
4
9
9
8
5
2
7
4
2
4
2
1
2
2
1
10
3
11
6
11
4
6
0
4
2
2
32
14
32
5
32
9
6
2
8
5
0
3
5
5
1
2
2
3
0
3
0
2
 3
1
4
0
8
2
1
0
0
0
1 Учебный
предмет

Русский язык
37%
Литература
Математика
Информатика
Иностранный
язык
История
Обществознани
е
 ИЗО
Природоведени
е
Физкультура
Технология
30%
35%
42%
35%
27%
35%
50%
37%
77%
65%
32%
22%
42%
17%
52%
37%
22%
37%
35%
25%
27%
40%
15%
37%
7%
37%
20%
12%
10%
22%
22%
20%
12%
5%
17%
10%
5%
10%
5%
2%
5%
5%
2%
25%
7%
27%
27%
10%
10%
5%
5%
Отношение к учебному предмету
Люблю
эти
предмет
ы
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Застав
ляют
занима
ться
Не
люблю
этот
предм
ет
из
Какой
предметов
самый
трудный
для тебя
Какие  из
предмето
в
считаешь
нужными
для  сдачи
ЕГЭ
82%
35%
80%
12%
80%
22%
15%
5%
20%
12%
Задают
очень
много
домашн
ей
работы
Нужен
факульта
тив  по  этому
предмету в 11
классе
7%
2%
12%
2%
5%
5%
2%
 7%
2%
10%
17%
5%
2%
5%
2% • 1. Соответствует ли твоим физическим
возможностям количественный уровень учебной
нагрузки?
1)не сильно устаю во время уроков,
довольно легко справляюсь с домашними
заданиями, и у меня еще остается
свободное  время- 37 %
2) немного устаю во время уроков, но,
отдохнув, выполняю домашние задания, и
еще остается свободное время-52 %
3) устаю во время уроков, мне тяжело
даются домашние задания, а свободного
времени  практически не остается-11 % 2. Сколько времени ты
тратишь на выполнение
домашней работы по
• 1) 1-2 часа    -50 %
предметам?
• 2) 2-3 часа    - 37 %
• 3) 3-4 часа    - 13 %
• 4) более 4-х часов  -0 % 3. Когда ты выполняешь
домашнюю работу по
предметам?
1) сразу же после прихода из школы  - 35 %
2) отдохну час-другой и делаю             - 55 %
3) после 6 часов вечера                          - 10 %
4) поздно вечером (после 21 часа)      - 0 %
5) я ее вообще не делаю                        - 0 %
6) я ее делаю редко                                 - 0 % 4. Связаны ли твои
интересы (в учебе и во
внешкольных занятиях) с
выбором будущей
А. Связаны очень тесно -62 %
Б. Связаны, но  я хватаюсь то за одно, то за другое, у
профессии?
меня нет четкого плана действий -32 %
В. Никак не связаны -6 % 5. Случается ли, что ты
обращается к серьезным
источникам: пользуешься
научной литературой,
• А. Часто       - 17 %
словарями?
• Б. Иногда    - 72 %
• В. Никогда  - 11 % 6. Ставишь ли ты в своей
учебной работе задачи,
выполнение которых
невозможно «за один присест»,
требует кропотливой работы в
А. Очень часто   - 43 %
течение многих дней?
Б. Бывает, что ставлю такие задачи, но редко
выполняю их - 50 %
• В. Не ставлю долговременных задач -7 %
• 7. Занимаясь любимым делом,
можешь ли делать «черную»,
неинтересную работу (выполнять
длительные и скучные
А. Делаю такую работу спокойно, в том объеме, в котором
вычисления при решении
это необходимо - 77 %
Б. Иногда делаю, иногда бросаю на полпути - 16 %
интересной задачи)?
В. Избегаю выполнения такой работы - 7 % • 8. Можешь ли ты заниматься длительное
время интеллектуальной работой, иногда
даже жертвуя развлечениями, а иногда и
отдыхом?
•
А. Всегда, когда это необходимо - 42 %
• Б. Только иногда - 52 %
• В. Никогда - 6 % 9.  Какие экзамены ты
планируешь сдавать?
А. точные предметы (физика и матем.) - 47 %
       Б. естественно- научные (биол., химия) - 12 %
В. гуманитарные (литер., ин. язык) - 22 %
Г. социально- поведенческие (об-во, истор) -10 %
Д. другие - 9 % • Результаты
анкетирования
среди учащихся
8 классов Анкетирование среди
учащихся 8 классов
Отношение к учебному предмету
Учебный
предмет

Люблю
эти
предме
ты
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Заста
вляют
заним
аться
Не
любл
ю
этот
предм
ет
Какой
из
предметов
самый
трудный
для тебя
Какие  из
предмет
ов
считаеш
ь
нужным
и
для
сдачи
ЕГЭ
23
 9
17

 4
 2
 5
 3
4
8

 5

Задают
очень
много
домаш
ней
работы
Нужен
факульта
тив
этому
предмету  в
11 классе
по
/
Мнени
е
пожел
ание

29
 6

 4

 25
 7
 18
5
11
 4
 4

 6
 6

Русский язык
 6
Литература
6
Математика
10
Информатика 5
10
Ин.язык
История
 3
6
Обществозна
ние
География
Физика
Химия
ИЗО
Биология
Физкультура
Технология
 3
5
 15
8
 6
28
9
12

10
7
14
 8
7
 11
8
 9
 3
 10

 11
 4
 8
 5
 10
 7
 6
 9
 5
 4
 3
 4

3
 4
 2
 4
 2
 1
 6
 1
 2
 3

 1
4

3
 7
 1
 6

 4

 7
 4
 3

 2 Анкетирование среди учащихся 8
классов
Учебный
предмет

Какие  из
предмето
в
считаешь
нужными
для сдачи
ЕГЭ
60%
 23%
44%

 10%
 5%
13%
 8%
10%
21%

13%

Задают
очень
много
домашн
ей
работы
Нужен
факульта
тив  по  этому
предмету
в
11 классе

76%
15%

 10%

 65%
 18%
 47%
13%
29%
 10%
 10%

15%
 15%

Отношение к учебному предмету
Люблю
эти
предмет
ы
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Застав
ляют
заним
аться
Не
люблю
этот
предм
ет
из
Какой
предметов
самый
трудный
для тебя
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Ин.язык
История
Обществознани
е
География
Физика
Химия
ИЗО
Биология
Физкультура
Технология
 15%
15%
26%
13%
26%
 8%
15%
  8%
13%
 39%
 8%
15%
72%
23%
31%

26%
18%
37%
 21%
18%
 29%
21%
 23%
 8%
 26%

 29%
 10%
 21%
 13%
 26%
 18%
 15%
 23%
 13%
 10%
 8%
 10%

 8%
 10%
 5%
 10%
 5%
 2%
15%
 2%
 5%
  8%

2%
10%

 8%
 18%
 2%
15%

 10%

 18%
 10%
 8%

 5% • 1. Соответствует ли твоим физическим
возможностям количественный уровень учебной
нагрузки?
1)не сильно устаю во время уроков,
довольно легко справляюсь с домашними
заданиями, и у меня еще остается
свободное  время- 25%
2) немного устаю во время уроков, но,
отдохнув, выполняю домашние задания, и
еще остается свободное время-68 %
3) устаю во время уроков, мне тяжело
даются домашние задания, а свободного
времени  практически не остается-7 % 2. Сколько времени ты
тратишь на выполнение
домашней работы по
• 1) 1-2 часа    -45 %
предметам?
• 2) 2-3 часа    - 40 %
• 3) 3-4 часа    - 15 %
• 4) более 4-х часов  -0 % 3. Когда ты выполняешь
домашнюю работу по
предметам?
1) сразу же после прихода из школы  - 5 %
2) отдохну час-другой и делаю             - 47 %
3) после 6 часов вечера                          - 0 %
4) поздно вечером (после 21 часа)      - 43 %
5) я ее вообще не делаю                        - 0 %
6) я ее делаю редко                                 - 5 % 4. Связаны ли твои
интересы (в учебе и во
внешкольных занятиях) с
выбором будущей
А. Связаны очень тесно -22 %
Б. Связаны, но  я хватаюсь то за одно, то за другое, у
профессии?
меня нет четкого плана действий -68 %
В. Никак не связаны -10 % 5. Случается ли, что ты
обращается к серьезным
источникам: пользуешься
научной литературой,
• А. Часто       - 17 %
словарями?
• Б. Иногда    - 75 %
• В. Никогда  - 8 % 6. Ставишь ли ты в своей
учебной работе задачи,
выполнение которых
невозможно «за один присест»,
требует кропотливой работы в
А. Очень часто   - 19%
течение многих дней?
Б. Бывает, что ставлю такие задачи, но редко
выполняю их - 70%
• В. Не ставлю долговременных задач -11 %
• 7. Занимаясь любимым делом,
можешь ли делать «черную»,
неинтересную работу (выполнять
длительные и скучные
А. Делаю такую работу спокойно, в том объеме, в котором
вычисления при решении
это необходимо - 16 %
Б. Иногда делаю, иногда бросаю на полпути - 74 %
интересной задачи)?
В. Избегаю выполнения такой работы - 10 % • 8. Можешь ли ты заниматься длительное
время интеллектуальной работой, иногда
даже жертвуя развлечениями, а иногда и
отдыхом?
•
А. Всегда, когда это необходимо - 0 %
• Б. Только иногда - 91 %
• В. Никогда - 9 % 9.  Какие экзамены ты
планируешь сдавать?
А. точные предметы (физика и матем.) - 27%
      Б. естественно- научные (биол., химия) - 19%
В. гуманитарные (литер., ин. язык) - 13 %
Г. социально- поведенческие (об-во, истор) -8 %
Д. другие - 33 % • Результаты
анкетирования
среди учащихся
? классов Анкетирование среди
учащихся 8 классов
Отношение к учебному предмету
Учебный
предмет

Люблю
эти
предме
ты
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Заста
вляют
заним
аться
Не
любл
ю
этот
предм
ет
Какой
из
предметов
самый
трудный
для тебя
Какие  из
предмет
ов
считаеш
ь
нужным
и
для
сдачи
ЕГЭ
30
 11
29
 2
 5
 2
 8
 3
8
9

 8

Задают
очень
много
домаш
ней
работы
Нужен
факульта
тив
этому
предмету  в
11 классе
по
/
Мнени
е
пожел
ание
1

 3

9
 4

 3

 30
 7
 29
5
15
 4
 4
 3
 6
 6

 4

Русский язык
 5
Литература
7
Математика
9
Информатика 5
10
Ин.язык
История
 3
6
Обществозна
ние
География
Физика
Химия
Черчение
Биология
Физкультура
 3
5
 12
8
 6
17
12
 2
10
7
14
 6
7
 12
7
 9
 3
 9

 9
 3
 10
 5
 12
5
 6
 9
 8
 5
 2
 3

 4
 2
 8
 2
 3
 6
 1
 2
 3

 1
4

 7
 1
 9

 3
 2
 1
 9
 4
 4

 2 Анкетирование среди учащихся 8
классов
Учебный
предмет

Какие  из
предмето
в
считаешь
нужными
для сдачи
ЕГЭ
93%
 34%
90%
 6%
 15%
 6%
 25%
 9%
 25%
28%

 25%

Задают
очень
много
домашн
ей
работы
Нужен
факульта
тив  по  этому
предмету
в
11 классе
 3%

 9%

28%
 12%

 9%

 93%
 21%
 90%
15%
46%
 12%
 12%
 9%
18%
18%

 12%

Отношение к учебному предмету
Люблю
эти
предмет
ы
и
уроки
Хочу
знать
эти
предм
еты
Застав
ляют
заним
аться
Не
люблю
этот
предм
ет
из
Какой
предметов
самый
трудный
для тебя
Русский язык
Литература
Математика
Информатика
Ин.язык
История
Обществознани
е
География
Физика
Химия
ИЗО
Биология
Физкультура
Технология
 15%
21%
28%
15%
31%
 9%
18%
 9%
15%
 31%
25%
18%
53%
37%
 6%
31%
21%
43%
18%
21%
 37%
21%
 28%
 9%
28%

28%
 9%
 31%
 15%
 37%
15%
18%
28%
 25%
 15%
 6%
 9%

 12%
 6%
 25%
  6%
 9%
18%
 3%
 6%
 9%

  3%
 12%

 21%
 3%
28%

 9%
 6%
 3%
28%
 12%
 12%

 6% • 1. Соответствует ли твоим физическим
возможностям количественный уровень учебной
нагрузки?
1)не сильно устаю во время уроков,
довольно легко справляюсь с домашними
заданиями, и у меня еще остается
свободное  время- 74 %
2) немного устаю во время уроков, но,
отдохнув, выполняю домашние задания, и
еще остается свободное время-21 %
3) устаю во время уроков, мне тяжело
даются домашние задания, а свободного
времени  практически не остается-5 % 2. Сколько времени ты
тратишь на выполнение
домашней работы по
• 1) 1-2 часа    - 10 %
предметам?
• 2) 2-3 часа    - 77 %
• 3) 3-4 часа    - 13 %
• 4) более 4-х часов  -0 % 3. Когда ты выполняешь
домашнюю работу по
предметам?
1) сразу же после прихода из школы  - 23 %
2) отдохну час-другой и делаю             - 58 %
3) после 6 часов вечера                          - 9%
4) поздно вечером (после 21 часа)      - 5 %
5) я ее вообще не делаю                        - 0 %
6) я ее делаю редко                                 - 5 % 4. Связаны ли твои
интересы (в учебе и во
внешкольных занятиях) с
выбором будущей
А. Связаны очень тесно -84 %
Б. Связаны, но  я хватаюсь то за одно, то за другое, у
профессии?
меня нет четкого плана действий -11 %
В. Никак не связаны -5 % 5. Случается ли, что ты
обращается к серьезным
источникам: пользуешься
научной литературой,
• А. Часто       - 32 %
словарями?
• Б. Иногда    - 52 %
• В. Никогда  - 16 % 6. Ставишь ли ты в своей
учебной работе задачи,
выполнение которых
невозможно «за один присест»,
требует кропотливой работы в
А. Очень часто   - 40 %
течение многих дней?
Б. Бывает, что ставлю такие задачи, но редко
выполняю их - 45 %
• В. Не ставлю долговременных задач -15 %
• 7. Занимаясь любимым делом,
можешь ли делать «черную»,
неинтересную работу (выполнять
длительные и скучные
А. Делаю такую работу спокойно, в том объеме, в котором
вычисления при решении
это необходимо - 82 %
Б. Иногда делаю, иногда бросаю на полпути - 10 %
интересной задачи)?
В. Избегаю выполнения такой работы - 8 % • 8. Можешь ли ты заниматься длительное
время интеллектуальной работой, иногда
даже жертвуя развлечениями, а иногда и
отдыхом?
•
А. Всегда, когда это необходимо - 69 %
• Б. Только иногда - 26 %
• В. Никогда - 5 % 9.  Какие экзамены ты
планируешь сдавать?
А. точные предметы (физика и матем.) - 37 %
       Б. естественно- научные (биол., химия) - 12 %
В. гуманитарные (литер., ин. язык) - 29%
Г. социально- поведенческие (об-во, истор) -13 %
Д. другие - 9% Анкета для родителей «Ваше отношение к школе»
Вопросы
.
1. Оцените, пожалуйста, удовлетворены ли вы:
– уровнем преподавания;
– организацией школьного быта;
– питанием в школе;
– состоянием школьных помещений;
– оформлением классов;
– материально-техническим обеспечением школы;
– отношениями между школьниками в классе;
– вашими отношениями с педагогами и администрацией;
– отношением вашего ребенка с педагогами;
– отношением вашего ребенка к школе в целом.
2. В школе любой ученик может найти подходящий для себя кружок,
секцию, клуб, выбрать интересную экскурсию, лекцию, участвовать в
проведении праздников, соревнований, культпоходов. Что бы вы могли
предложить в дополнение к этому перечню?
3. Получаете ли вы достаточную информацию об успехах и неудачах
вашего ребенка в школе?
4. Узнаете ли вы что-нибудь важное о личности вашего ребенка из
бесед с педагогами и психологами?
5. Может ли ваш ребенок сказать: «Моя школа лучше других школ в
районе»?
6. Имеете ли вы возможность участвовать в делах школы?
7. Что, по вашему мнению, школа делает хорошо?
8. А что, по вашему мнению, ей следовало бы сделать лучше?
Да Нет
Трудно
сказать
60%
50%
35%
15%
40%
25%
53%
50%
33%
40%
35%
35%
35%
40%
35%
40%
22%
35%
35%
30%
5%
15%
30%
45%
25%
35%
25%
15%
32%
30%

 66%  24%  10%
58%   32%  10%
58%   32%  10%
25%  25%
50%
 35%  12%  53%
Оповещение  28%
 обучение  30% • Спасибо за внимание

file_name: Диагностика социальных запросов участников образовательных отношений.ppt

description: • Спасибо за внимание

intro: Диагностика социального запроса участников образовательных отношений - важная составляющая образовательной деятельности школы. Это необходимо при планировании профильного и предпрофильного обучения Это требует федеральный государственный образовательный стандарт. Вашему вниманию предлагаются результаты диагностики учащихся и родителей 9-х классов. Это помогла определить эффективность организации образовательной деятельности в ОУ.


extracted_text:
There are many cars. There are much
trees.
What can you see in the
picture?? The 18th of April.
Describing things. Much or many???
I’ ve got many friends.
I have much time to do the
homework.
Discuss in pairs. Let’s do together!
much
1. Do you drink ____________coffee?
2. I like reading. I read _______________.
3. We have _______   lessons of English this
many
much
much
year.
text.
4. I like this new teacher very _______
5. I can't remember __________ from this
much
much
much
6. We haven't got ________ bread.
7. There isn't________ salad in the fridge.
8. She hasn't got ________ cassettes.
many many
much
much
many
In pairs:
1. How _______   lessons have we got today?
2. There aren’t _____________people in the street.
3. How ___________money have we got with us?
4. There isn’t ___________milk in the fridge.
5. There are so ____________ stars in the sky!
6. I don’t like ____________sugar in my tea.
7. Are there ___________ children on the beach?
much
much
many Individually:
many
1. You can see ________ cars near the
airport
many
much
2. You mustn't eat so ________ bananas
3. You mustn't drink so__________
4. He hasn't met ________ people there.
5. He didn't ask ________
6. He bought _______   furniture for his new
many
much
much
flat.
much
many
7. This work won't take ______    time.
“5” – 1  mistake
“4” – 2,3
8. Have we got _______ apples for the
mistakes
“3” – 4 mistakes
“2” – 5 mistakes
children? What have you done?
I’ve written….
I’ve read the text…
I’ve learnt the grammar….
I’ve worked in group/pairs…. H/w: learn the rule; W.b. p.77 ex.
3, 4

file_name: послание в бутылке.pptx

description:
The 18th of April.
Describing things.

description:
H/w: learn the rule; W.b. p.77 ex.
3, 4

intro: Презентация урока по английскому языку для учащихся 5 класса "Послание в бутылке", автор Вербицкая "Forward". презентация содержит теоретический материал по теме "Much, many", упражнения для закрепления полученного материала и взаимопроверки данной темы. На последнем слайде представлена рефлексия по проведенному уроку.презентация по английскому языку на тему: "Послание в бутылке", 5 класс


extracted_text:
ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА
ФЕНОМЕНА «РАННЯЯ
ПОМОЩЬ»
студентка гр.Б-4111
Подготовила
Будаева Анна ■ Отправной точкой для обоснования подхода,
позволяющего понять и оценить раннюю помощь,
послужили представления о нем как о целостной
социальной системе
■ Один из перспективных методологических
подходов, важных для целей работы, является
системный подход
системный подход
■ Его развитие связано с исследованиями по общей
теории систем, развернувшимися в 40–50-е гг. XX в. ● наличие структуры в системе, определяемой как совокупность частей и
связей между ними.  Связь – это взаимодействие, при котором изменение
одного компонента системы влечет за собой изменения в другом
компоненте. Связи существуют между элементами, отдельными
компонентами, подсистемами и всей системой в целом, при этом способ
связи определяет ее структуру;
● наличие иерархического уровня системы означает, что система на более
высоком уровне охватывает системы на более низких иерархических
уровнях в качестве подсистем или компонентов;
● наличие логического уровня системы дает понимание того, что система,
находящаяся на более высоком уровне развития, содержит систему более
низкого или исходного уровня, а значит, обладает историчностью,
преемственностью, или связями прошлого, настоящего и будущего;
● наличие способности к обмену информацией с системами более
высокого порядка или более низкого порядка, взаимообмену с внешней
средой;
● наличие внешней среды системы – «совокупности социальных и
природных факторов, действие которых значимо для создания,
выживания, функционирования и развития открытой, социально
ориентированной и социально ответственной системы» (Управление
школой. Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения.
– М., 2005. – С. 55). К системным качествам сложных систем относят: ■ Культурологический подход
Культурологический подход к проблеме развития системы
ранней помощи предполагает возможность рассмотрения этого
явления с позиции культуры как специфического способа
человеческой деятельности и в совокупности достижений во всех
сферах жизни человека.
■ В культурологическом подходе: ■ Представление о внутреннем устройстве культуры с точки
зрения структуры социально-культурного взаимодействия,
имеет три аспекта, неотделимых друг от друга:
1) личность как субъект взаимодействия;
2) общество как совокупность взаимодействующих индивидов с его
социокультурными отношениями и процессами
3) культура как совокупность значений, ценностей и норм, которыми
владеют взаимодействующие лица, и совокупность носителей, которые
объективируют, социализируют и раскрывают эти значения – позволяет
осмыслить систему ранней помощи и ее социальные институты как
определенного носителя культурных ценностей, норм, правил и
принципов. ■ Конкретно-научный
уровень
методологических
основ анализа системы
ранней помощи в
странах Европы и США
в нашей работе
представлен
периодизацией
развития
национальных систем
специального
образования,
основанной на
эволюции отношений
государства и
общества к людям с
различными
нарушениями в
развитии и инвалидам
(Н.Н. Малофеев) ■ Ретроспективный анализ обширного массива исторических данных,
позволил Н.Н. Малофееву выделить важные моменты изменения
отношения государства к детям с физическими и умственными
недостатками, приводящие к пересмотру их правового статуса.
отношения государства и общества к таким детям и построена
следующая периодизация:
■ В связи с этим Н.Н. Малофеевым были выделены пять периодов эволюции
■     I период – обретение детьми-инвалидами права на жизнь.
■     II период – обретение детьми-инвалидами права на призрение
■     III период – обретение глухими, слепыми и умственно отсталыми
■     IV период – обретение большинством детей с отклонениями в
(социальную опеку).
детьми права на специальное обучение.
физическом и умственном развитии гарантированного государством
права на специальное обучение.
потребностями гарантированного государством права не только на
специальное, но и на интегрированное обучение.
■     V период – обретение детьми с особыми образовательными ■ Периодизация процесса эволюции отношения государства и общества
к детям с отклонениями в развитии выступает как один из
эффективных способов систематизации фактов, данных, исторических
материалов в области ранней помощи, позволяющих рассматривать
эти явления в качестве социально-культурных феноменов и в связи с
историческим контекстом развития специального образования в мире.
■ Использование периодизации в качестве методологического
инструмента позволяет выявить и рассмотреть предпосылки
возникновения системы ранней помощи, относящиеся к 40–60 гг.
прошлого века и приходящиеся на середину и конец IV периода
отношения государства и общества к детям с отклонениями в
развитии; на критические моменты истории ранней помощи, связанные
с обретением детьми с особыми образовательными потребностями и их
семьями гарантированного права на оказание ранней комплексной
помощи и последующего интегрированного обучения.
■ Использование периодизации позволяет выделить те изменения
политического, экономического, социального и культурного порядка,
под влиянием которых система ранней помощи в различных странах
мира проходила период начального становления, развивалась и
продолжает свое движение. ОБЩЕМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСНОВАНИЯ АНАЛИЗА
ФЕНОМЕНА «РАННЯЯ
ПОМОЩЬ»
студентка гр.Б-4111
Подготовила
Будаева Анна

file_name: глава 1.ppt

intro:
Нумикон – это и методика, и набор наглядного материала, для облегчения детей изучение арифметики
Нумикон - это программа и набор наглядного материала, созданные в Англии в 1996-1998 гг. для тех детей, которым сложно изучать математику. Нумикон разработан таким образом, чтобы задействовать сильные стороны маленьких детей - способность обучаться в практической деятельности, способность усваивать опыт в ходе простого наблюдения и способность распознавать паттерны, то есть запоминать, а затем узнавать при следующих предъявлениях стандартизованные образцы или шаблоны.
В Нумиконе числа от 1 до 10 представлены пластмассовыми формами-шаблонами разного цвета, благодаря чему числа становятся доступными для зрительного и тактильного восприятия.

title: Презентация: Нумикон


extracted_text:
decor
ate
festiv
al
Pancake
Blini  celebr
ate
The 12 of
March.
Pancake day. Make a target:
•To know new words
about….
•To read the text about…
•To make dialogues about
…
•To listen about… New words:
• To take place – происходить
• To celebrate – праздновать
• A traditional dish – традиционное
блюдо
• To last – продолжаться, длиться
• To hold – праздновать
• To take part – принимать участие
• Pancake – блин
• Unlike – непохожий
• Apron - фартук Read the text on p.42, ex. 27 and fill
the table in pairs:
Russia
England
Facts
Date
How long
celebrate
Decorations
Meal
Traditional
entertainment Russia
February
It is weeklong
Facts
Date
How long
celebrate
Decorations Costumes
Meal
Traditional
entertainment
Blini with jam,
sour cream
Troika rides, bear
show
England
Tuesday
One day
Apron
Pancakes
Pancake
races Translate:
Take place or take part
Ex. 32 p.43 Have you achieved your
target?
• Yes, I have/No, I haven't.
• I have….
h/w: w.b. p.69 ex.6, learn words,
S.b. p.43 ex. 32 повторить
правила.

file_name: Pancake day.pptx

intro: презентация по английскому языку на тему: "Масленица", для учащихся 5 класса, автор Вербицкая, "Farward". Презентация содержит постановку  цели на английском языке, новые слова для изучения данной темы, сравнительную таблицу празднования Масленицы в России и Британии. Презентация соответствует теме данного раздела.презентация по английскому языку на тему: "Масленица", 5 класс


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЕ
Презентацию подготовила
студентка гр.Б-4111
Будаева Анна УСЛОВИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Успешное развитие
игровой
умственно отсталых
деятельности
дошкольников в
значительной
правильной
организации
обучения игре
степени зависит от
В режиме дня
специального
детского сада
должно быть строго
определено время
как для проведения
занятий по обучению
свободных игр детей
игре, так и для
Только четкое
выполнение
распорядка дня,
систематическое
проведение занятий
обеспечивает
возникновение у
дошкольников с
нарушением
интеллекта
потребности в игре
В соответствии с
программой
обучения и
воспитания
дошкольников
умственно отсталых
режим дня отводит
на игру ежедневно
не менее 2-2,5 часа Для организации игр и занятий, это значительно облегчает
проведение прогулки. Обязательно следует иметь в каждой
группе наборы игрушек для игр на воздухе. В зависимости от
состояния погоды воспитатель проводит с детьми различные
игры
Зимой он отдает предпочтение играм подвижного характера,
чтобы дети не замерзли, а весеннелетнее время организует
разнообразные строительные игры с использованием
природных материаловпеска, воды
Можно организовать с детьми ролевые игры или игры, в
которых двигательная активность детей подчиняется
установленным заранее правилам, игрысоревнования. В ряде
случаев, для того чтобы дать детям возможность отдохнуть
после физической нагрузки, снять возбуждение, усталость,
целесообразно провести с ними дидактическую игру  В группе первого года
обучения
 В группах третьего и
четвертого года
обучения
•Необходимо иметь комплект игрушек для
организации игр на прогулке. В него должны
войти как сюжетные игрушки, так и атрибуты
для проведения подвижных игр: наборы для игры
в серсо, флажки, мячи, кегли.
•В игровых уголках для старших групп следует
сгруппировать игрушки таким образом, чтобы
ребенок сразу попадал в атмосферу
определенных игровых ситуаций: нужно
организовать зону для развертывания
разнообразных бытовых игр, где дети смогут
варить обед, стирать белье, гладить его, шить на
машинке и т.п.; учесть возникший у мальчиков
интерес в армии и для сюжетноролевых игр
военной тематики выделить каски, ружья,
атрибуты костюмов и т.п.
•Уместно организовать специальное место, где будут
находиться костюмы для игрдраматизаций.
•У детей пробуждается интерес к разнообразным
настольным играм. Например: "Зоологическое лото",
"Настольный теннис", "Настольный хоккей", "В гостях
и Машеньки", "Мы в театре", "Поймай рыбку" и т.п.
• Дети играют в дидактические мелкие игрушки,
поэтому целесообразно иметь наборы солдатиков
(моряки, всадники), мелких куколок, животных, а
также несколько сборноразборных домиков для них,
типовые гаражи небольших размеров.
•Относятся различные пластмассовые "конструкторы",
наборы для выполнения мозаичных панно. Желательно
иметь и несколько заводных игрушек: "Железная
дорога", "Ракета", "Парашютист", "Самолет" и т.п.
Они не должны быть в постоянном пользовании детей,
поэтому хранить их надо отдельно. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
ФОРМИРОВАНИЯ С первого дня пребывания детей в детском саду
Педагоги должны проводить с ними
формированию навыков бережного
целенаправленную работу по
отношения к игрушкам
Игрушки должны быть всегда в
машины целы, посуда чистая и
порядке, выглядеть привлекательно:
куклы чисто, нарядно, удобно одеты,
аккуратно расставлена на полках и
т.п. Взрослый обязан реагировать на
игрушки, не допускать небрежного
каждый случай порчи, поломки
отношения к ней
Дети с УО 3-4 лет вполне способны
аккуратно расставлять игрушки по
под руководством воспитателя
местам
Недопустимо, чтобы они ломали,
бросали игрушки, грызли их, сосали,
когда воспитатель не наблюдает за
детьми, а занимается своими делами
Педагоги должны проводить с ними целенаправленную работу по формированию навыков бережного отношения к игрушкамДети с УО 3-4 лет вполне способны под руководством воспитателя аккуратно расставлять игрушки по местамНедопустимо, чтобы они ломали, бросали игрушки, грызли их, сосали, когда воспитатель не наблюдает за детьми, а занимается своими деламиИгрушки должны быть всегда в порядке, выглядеть привлекательно: куклы чисто, нарядно, удобно одеты, машины целы, посуда чистая и аккуратно расставлена на полках и т.п. Взрослый обязан реагировать на каждый случай порчи, поломки игрушки, не допускать небрежного отношения к ней •С умственно отсталыми
детьми младшего
возраста необходимо
проводить
целенаправленную работу
по выработке у них навыка
пользования игрушками.
•Прежде всего необходимо
научить малышей
обмениваться игрушками в
процессе игры.
•Наибольший эффект в этом
направлении достигается
тогда, когда воспитатель
проводит специальные
игровые упражнения,
которые делают обмен
естественным,
оправданным
•
 Дети старшего
возраста должны в
основном
самостоятельно
убирать игрушки
после окончания игры,
приводить их в
порядок по мере
необходимости и
регулярно, не реже
двух раз в месяц, под
руководством
воспитателя
производить уборку
игрового уголка. Важным условием
развития игровой
жизни.
деятельности умственно
отсталых дошкольников
является систематическое
обучение умению играть, а
также руководство их
играми в повседневной В зависимости от расписания
несколько раз в неделю обучение игре
проводит учитель-дефектолог. Он
возглавляет работу по реализации
Ежедневно во второй половине дня
воспитатель проводит занятия по
программного раздела "Игра".
обучению детей игре.
Прежде чем приступить к обучению
игре, дефектолог выявляет состояние
игровой деятельности каждого
ребенка в начале учебного года.
В привычной для ребенка обстановке,
например в игровой комнате, нужно
предоставить ему право
вмешательства играть в
самостоятельно, без чьего-либо
предложенные игрушки. Педагог
фиксируя каждое его действие.
только присутствует при игре ребенка, В ходе наблюдения необходимо отмечать:
•1) проявляет ли ребенок интерес к игрушкам, какой характер носит этот
интерес, является ли он разлитым (играет всеми игрушками, переходя от
одной к другой) или избирательным (выбирает одну-две игрушки и
совершает с ними определенные действия), насколько устойчив интерес
ребенка к игрушкам и действиям с ними (длительно ли играет с каждой
игрушкой или быстро прекращает игру), являются ли производимые им
действия подлинно игровыми или носят формальный характер;
•2) адекватность употребления игрушек в ходе игры (неадекватными
называются действия, не диктуемые логикой игры: засовывание куклы в
духовой шкаф игрушечной плиты, укладывание стола в кукольную постель);
•3) характер игры. Подробно фиксируя все игровые действия ребенка,
педагог делает вывод о их характере: являются ли они манипуляцией,
процессуальными или сюжетными;
•4) анализ речи ребенка во время игры. Это позволяет сделать вывод о том,
какова была ее роль по отношению к игровым действиям, составляла ли она
с игрой единой целое, способствовала ли ее развитию.
•     Продолжительность игры обязательно хронометрируется. Результаты
индивидуального
обследования игры
ребенка позволяют
сделать общее
заключение о ее
состоянии. Это
заключение обязательно
должно быть в личном
деле. Желательно также
сохранить протокол
первичного обследования,
в котором будет отражена
общая картина игры
ребенка при поступлении
в группу специального
детского сада.
Для того, чтобы сделать
окончательные выводы
относительно игровых
умений детей, следует
провести
совместными играми, в
целенаправленное
наблюдение за их
процессе которого
индивидуальные
педагогу удается выявить
особенности поведения
детей.
После того как учителем-
дефектологом проведено
полное обследование
игровой деятельности
каждого воспитанника
группы, он приступает к
составлению квартального
формулируются задачи, а
также предполагаемые
программному разделу
методы работы по
плана, в котором
"Игра
Помимо
квартальных,
составляет
учитель-дефектолог
ежедневные планы и
ведет учет занятий,
посвященных игре,
кратко отражает
результаты занятий,
отмечает трудности,
достижения, делает
заметки на будущее. • Главная цель работы педагога-дефектолога по
разделу "Игра" состоит  в  том,  чтобы в
процессе обучения у ребенка сформировался
сложный механизм игры,  включающий в себя на
высших ступенях ее развития воображаемую
ситуацию,  действия с предметами-
заместителями, ролевое поведение Задачи:
•Поскольку первоначальное обучение ставит задачу
формирования у детей активного интереса к
игрушкам и действиям с ними, педагог является на
занятиях организатором детской деятельности, от
него исходит инициатива и в выборе игрушек, и в
осуществлении действий с ними.
• Дети выступают на таких занятиях еще не как
равноправные партнеры педагога по игре, а как
ведомые им соучастники.
•Педагог должен увлечь детей игрой настолько,
чтобы подсказанные им действия не
воспринимались как навязанные. Этому
способствует прежде всего эмоциональное
выполнение педагогом игровых действий, его
собственная увлеченность игрой, умение
известным образом "раздвоиться", т.е., с одной
стороны, остаться взрослым, руководящим детьми,
обучающим их, с другой - встать самому на место
умственно отсталого ребенка, постараться
взглянуть на происходящее его глазами.
• В обучении игре детей старшего дошкольного
возраста позиция педагога несколько
меняется.
• Теперь задача педагога - сформировать у
детей умение перевоплощаться в образы
игровых персонажей, использовать для этого
разнообразные игровые приемы и средства.
Учитывая то, что дети приобрели уже игровой
опыт и способны к самостоятельному
развертыванию игры, педагог берет н себя
функции партнера, старшего товарища.
• Обучая детей различным приемам, новым
способам игры, педагог не должен забывать о
том, что для детей игра остается игрой, что
обучение должно составлять органичную
часть игры. Так, например, педагогу важно
научить детей определенному способу игры –
использовать для сооружения лодки элементы
"строителя", куски картона и прочие
материалы. В процессе игры он демонстрирует
детям способы использования различных
предметов-заместителей. От старшего ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЕ
Презентацию подготовила
студентка гр.Б-4111
Будаева Анна

file_name: сюжетноролиграуо.pptx

intro:
Успешное развитие игровой деятельности умственно отсталых дошкольников в значительной степени зависит от правильной организации обучения игре
В режиме дня специального детского сада должно быть строго определено время как для проведения занятий по обучению игре, так и для свободных игр детей
Будаева Анна Викторовна

title: Презентация: ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ


extracted_text:
Заповедники и
Заповедники и
заказники
заказники
России.
России.
Презентацию выполнила
Презентацию выполнила
Орехова  Анжелика Алексеевна,
учитель высшей категории
ГБОУ РО «Цимлянская школа –
интернат». Определения
Определения
 Заказник
 Заповедники
Заповедники — охраняемые природные
— охраняемые природные
территории, на которых под охраной
территории, на которых под охраной
находится весь природный комплекс.
находится весь природный комплекс.
Заказник — охраняемая природная
 — охраняемая природная
территория, на которой под охраной
территория, на которой под охраной
находится не весь природный комплекс, а
находится не весь природный комплекс, а
некоторые его части: только растения,
некоторые его части: только растения,
только животные, либо их отдельные виды,
только животные, либо их отдельные виды,
либо отдельные историко-мемориальные
либо отдельные историко-мемориальные
или геологические объекты.
или геологические объекты. Определения
Определения
 Национальный парк
Национальный парк — это территория,
 — это территория,
где в целях охраны окружающей среды
где в целях охраны окружающей среды
ограничена деятельность человека.
ограничена деятельность человека.
В отличие от заповедников, где
 В отличие от заповедников, где
деятельность человека практически
деятельность человека практически
полностью запрещена (запрещены охота,
полностью запрещена (запрещены охота,
туризм и т. д.), на территорию
туризм и т. д.), на территорию
национальных парков допускаются
национальных парков допускаются
туристы, в ограниченных масштабах
туристы, в ограниченных масштабах
допускается хозяйственная деятельность.
допускается хозяйственная деятельность. Наиболее значимые :
Парк «Измайлово»
Нац. парк «Лосиный остров»
Заказник «Воробьевы горы»
Кузьминский лесопарк
 Лесопарк «Сокольники»
  Московские лесопарки занимают
Московские лесопарки занимают
Филевский, Суворовский и Крылатский парки
значительную часть городской
значительную часть городской
Кусковский лесопарк
территории.
территории. Лосиный Остров
Лосиный Остров
Национальный парк Лосиный Остров
 Национальный парк Лосиный Остров
— первый национальный парк в России,
— первый национальный парк в России,
расположен на территории Москвы и
расположен на территории Москвы и
Московской области. Крупнейший лесной
Московской области. Крупнейший лесной
массив в Москве и крупнейший среди
массив в Москве и крупнейший среди
лесов, расположенных в черте города.
лесов, расположенных в черте города.
Фауна насчитывает более 230 видов
Фауна насчитывает более 230 видов
позвоночных животных, в том числе более
позвоночных животных, в том числе более
160 видов птиц, 38 видов млекопитающих;
160 видов птиц, 38 видов млекопитающих;
15 видами представлены рыбы, 10 —
15 видами представлены рыбы, 10 —
земноводные и 5 — пресмыкающиеся.
земноводные и 5 — пресмыкающиеся. На  территории
На  территории

обитают
обитают
парка
парка
ондатра,
ондатра,
пятнистый  олень,
пятнистый  олень,
енотовидная
енотовидная
собака,
собака,
американская
американская
норка,
норка,
орешниковая
орешниковая
рыжая
соня,
рыжая
соня,
лесная
полёвка,
полёвка,
лесная
мышь  и  многие
мышь  и  многие
другие.
другие. Башня Николо – Карельского
монастыря  в Коломенском 
Помимо  природных  заповедников,  в
Помимо  природных  заповедников,  в
Москве  также  существует  множество
Москве  также  существует  множество
историко-архитектурных  заповедников.
историко-архитектурных  заповедников.
К
усадьбу
усадьбу
К
Коломенское,  Царицыно,  Кусково,
Коломенское,  Царицыно,  Кусково,
усадьбу  Разумовского  и  др.  Почти  все
усадьбу  Разумовского  и  др.  Почти  все
они окружены парками.
они окружены парками.
ним  можно
ним  можно
отнести
отнести Заповедники России.
Заповедники России. Баргузинский
Баргузинский
Заповедник и озеро
Заповедник и озеро
Байкал.
Байкал. Воронежский
Воронежский
заповедник.
заповедник.
Воронежский заповедник является резерватом, где
восстанавливается численность аборигенной колонии
бобров. Проводятся работы по отлову и расселению
европейских благородных оленей. Дарвинский
Дарвинский
заповедник.
заповедник.
Даа́рвинский государственный природный биосферный
заповедник — особо охраняемая природная территория в России.
Расположен на территориях Череповецкого района Вологодской
области
Здесь встречаются: куница,
горностай, белка, выдра, волки,
барсуки, лисицы, лоси, заяц.
Много в заповеднике медведей.
В последние годы поселились и
размножились кабаны. В лесных
чащах гнездятся филины,
глухари, тетерева, большой
подорлик, чёрный коршун,
ястреб-тетеревятник,
перепелятник и ряд мелких
соколков. Сейчас здесь
отмечена наибольшая в мире
плотность гнездовий орланов-
белохвостов, занесенных в
Красную Книгу. Кандалакшский
Кандалакшский
заповедник.
заповедник.
Кандалакшский заповедник в Мурманской области, занимает
пять групп островов: архипелаг в Кандалакшском заливе и
острова у Мурманского берега Баренцева моря — всего около
500 островов, а также три материковых участка.
На островах Баренцева
моря располагаются
крупные колонии
перелетных птиц.
Доминируют
серебристая и большая
морская чайки,
полярная крачка и
тупики. Многочисленны
обыкновенная гага,
длинноносый крохаль,
черный турпан,
краснозобая гагара. Куршская коса.
Куршская коса.
Куршская коса – это природный заповедник.
 Из 98 км косы 46 км принадлежат России. С одной стороны коса
омывается Балтийским морем, с другой – его же Куршским заливом
Пустыня, напоминающая Сахару; дюны, поднимающиеся над
голубой гладью залива; бескрайние песчаные пляжи,
"поющие" под ногами; лоси и кабаны, выходящие на дорогу;
изящные косули, мелькающие между ветвями, и еще
многое, многое другое открывается здесь человеческому
взору.
Пятнистый олень Государственный зоологический
Государственный зоологический
заказник «Горалий» ,  Сихотэ-
заказник «Горалий» ,  Сихотэ-
Алиньский заповедник.
Алиньский заповедник.
. Находится в Тернейском районе. Включает побережье Японского моря
от бух. Уполномоченная до горы Железняк шириной до 5 км.
Цель заказника — охрана исконных
местообитаний горала Единственный в России- Морской
Единственный в России- Морской
заповедник находится во
заповедник находится во
Владивостоке (мыс Гамова)
Владивостоке (мыс Гамова)
Создан с целью охраны и изучения уникальной флоры и фауны
Залива Петра Великого. Причудливый рельеф подводных скал,
естественные гроты, песчаные банки, провалы до сорока метров
глубиной – все это сочетается с кристально чистой водой до 12-16
метров глубины. Степной заповедник
Степной заповедник
«Ростовский»
«Ростовский» Беловежская пуща.
Беловежская пуща.
Беловежская пуща является уникальным и крупнейшим массивом древних лесов,
типичных для равнин Средней Европы. Средний возраст лесов Беловежской пущи
составляет более 100 лет, отдельные участки леса имеют возраст 250—350 лет. В
Пуще зарегистрировано более тысячи деревьев-великанов (400—600 летние дубы,
250—350 летние ясени и сосны, 200—250 летние ели). Беловежская пуща по числу
видов растений и животных не имеет себе равных в Европе.

file_name: Заповедники.ppt

description:
Заповедники России.
Заповедники России.

intro:
Презентация по окружающему миру "Заповедники и заказники России" (2-3 класс).  Материал для использования на уроках (любой УМК) или во внеурочной деятельности.
 Цель:Ознакомить учащихся с понятием «Заповедник», «Заказник» с деятельностью организации охраняемых природных территорий. Формировать экологические знания о взаимоотношениях организмов, воздействия человека на природу, знания об охраняемых территориях. Способствовать формированию экологической культуры .

title: Заповедники и заказники России.