extracted_text:
ПРОЭКТ
ПО
 ТЕМЕ:ЭКОЛОГИЯ
Выполнила:
 Смолка Вита,
ученица
3 Б класса
МОУ гимназия № 1.
Преподаватель:
Смородинова Елена
Эдуардовна.
ПРОЭКТ ПО ТЕМЕ:ЭКОЛОГИЯ Актуальность темы.
     Почему я выбрала эту тему?
     2017 год объявлен годом
экологии. И это не случайно.
Каждому человеку известно,
что наша жизнь и здоровье
зависят от состояния
окружающей среды, от
здоровья природы! И мне стало
интересно узнать побольше
      о природе . Что станет в
будущем с природой? Что
станет с нами когда экология
ухудшится? Что надо делать
что бы избежать это го? Задачи:
1.Рассказать всем
одноклассникам об
экологии.
2.. Выяснить отношение
к возникшей проблеме
одноклассников.
3. Узнать чем экология
полезна человеку
 4. Привлечь внимание
общественности к
нашей проблеме Цель:
   познакомить
одноклассников  с
терминами
«экология»,
причинами
ухудшения экологии
на планете Земля.
     доказать , что Земля
– наш дом, бережем
дом – бережем
здоровье; Содержание
1.Социальный опрос.
2.Что станет с природой через 25лет
если будут работать заводы?
3.Как человек может помочь природе?
4. Что было бы если не было
экологии?
5. Вывод.
6. Интернет источники. Социальный
опрос Я решила узнать сколько однакласников думают о
сохранение природы. 1. Куда ты денешь
билетик после проезда на
автобусе?
Продажи
брошу на землю
бршу в урну
с собой заберу 2.  : Что бы ты сделал для
сохранения природы?
Столбец1
не разжигал костры
в лесу
убиралза собой
после отдыха
убирал за своими
питомцами 3. : Считаешь ли ты важным беречь
природу?
Продажи
Да
Нет
Не знаю РЕАЛИЗАЦИЯ
ПРОЕКТА
Уроки экологии
  «Сохраним свою планету» Практикум по выращиванию
рассады Экскурсия по  городу  и  его окрестностям с целью
выявления наиболее загрязненных мест. УЧАСТИЕ В ГОРОДСКИХ СУББОТНИКАХ ОБСУЖДЕНИЕ С
ОДНОКЛАССНИКАМИ
ВОПРОСОВ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
СИТУАЦИИ В НАШЕМ
ГОРОДЕ,КРАЕ. РЕШЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И
ФАКУЛЬТАТИВА «В МИРЕ
МАТЕМАТИКИ» Что станет с природой через 25
лет если будут работать заводы?
 Средний легковой автомобиль выбрасывает в
год столько углекислого газа, сколько весит сам.
 225 тыс. человек ежегодно умирает в Европе от
заболеваний, связанных с выхлопными газами  Количество городов, в которых превышены допустимые
показатели загрязнения, установленные Всемирной
Организацией Здравоохранения, превышает 50%.
 На 4 года меньше живет средний житель мегаполиса по
сравнению с теми, кто живет в сельской местности.

 По данным экологов, один житель России создает в среднем


0,5 кг мусора в день,
 то есть 182  кг за год. 46 миллионов россиян оставляют ежегодно
после себя 8 млн. тонн мусора! У нас 11 млн.
свалок, занимающих 260 тысяч гектаров, —
это больше, чем государство Люксембург.

 Чем человек может  помочь
природе?
На самом деле
способов очень
много, но я выбрала
10.
1.Выключать
компьютер на ночь.
2.Печатать на обеих
сторонах бумаги.
3.Быть вегетарианцем
раз в неделю.
4.Использовать меньше
бумажные салфетки. 5.Отправлять стекло в переработку.
6. Отправлять газеты в переработку.
7.Экономить подарочную бумагу.
8.Сокротить время пребывание в ванной.
9.Посадить дерево.
10.Выключать свет. Что было бы если не было
экологии?
Если бы не было экологии, то
тогда не было бы растений,
животных. Если бы не стало
деревьев, то не стало бы
кислорода на планете,
соответственно не было бы
человека. Здоровье  и
жизнь человека напрямую
зависит от состояния
окружающей среды. Вывод
Беречь природу ВАЖНОЕ дело каждого из
нас. Мы все хотим, что бы ярко светило
солнышко, росла сочная зелёная трава
и душистые цветы, ЧТО БЫ МЫ МОГЛИ КУПАТСЯ
В ЧИСТЫХ ПРИРОДНЫХ ВОДОЁМАХ. Всё это в
наших руках!
, Интернет источники.
1. http://www.vitamarg.com/eco/article/857
2.https://yandex.ru/images/search?
text=фото%20экологии&img_url=https
%3A%2F%2F4h.tennessee.edu
%2FSiteAssets%2FPages%2Fenvsci
%2Fwater-conservation-
mission.jpg&pos=18&rpt=simage
3.
https://www.adme.ru/zhizn-nauka/30-pros
tejshih-sposobov-pomoch-prirode-905610/
4. http://fb.ru/
5. http://chto-takoe-lyubov.net/stikhi-o-
lyubvi/kollektsii-stikhov/10693

file_name: проектСМОЛКА (1).ppt

description:
Социальный
опрос

description:
Практикум по выращиванию
рассады

description: УЧАСТИЕ В ГОРОДСКИХ СУББОТНИКАХ

intro: Проект по теме "Экология" выполнен учащейся 3 класса.  Данный проект  был представлен  на научно-практической конференции гимназии. В проекте рассмотрены вопросы по экологии, причинах сохранения экологии,  выявления отношения   одноклассников к данной теме. С этой целью было проведено тестирование учащихся класса, в котором учится данная ученица

title: Презентация проекта по теме "Экология"


extracted_text:
Беседа по современной
Беседа по современной
литературе
литературе
«РАЗОБЛАЧЕНИЕ
«РАЗОБЛАЧЕНИЕ
КАВКАЗСКОГО МИФА В
КАВКАЗСКОГО МИФА В
РАССКАЗЕ В.МАКАНИНА
РАССКАЗЕ В.МАКАНИНА
«КАВКАЗСКИЙ
«КАВКАЗСКИЙ
ПЛЕННЫЙ»
ПЛЕННЫЙ» Цели урока:
Цели урока:
• Дать  представление
национальной
проблеме,  нашедшей  свое  отражение  на  страницах
рассказа  Владимира  Маканина  «Кавказский  пленный»,
сопоставив  с  произведениями  поэтов  и  писателей  XΙX
века.
кавказской
о
• Познакомить
и
художественным  своеобразием  его  прозы,  пробуждая
интерес к автору и произведению.
В.Маканина
личностью
с
• Продолжить  формирование
с
текстом,  самостоятельно  трудиться,  искать  решение
проблемы.
работать
умений
• Расширять
понятийнотерминологический
лексический запас.

и
• Воспитывать уважительное  отношение к людям других
национальностей,  чувство  патриотизма  и  активную
жизненную позицию. Никак мы из войны не
Никак мы из войны не
выйдем, все воюем,
выйдем, все воюем,
воюем, воюем…
воюем, воюем…
                                 В.Маканин

В.Маканин План урока
План урока

1. История развития национальных отношений на Кавказе,
1. История развития национальных отношений на Кавказе,
начиная с XXΙΙXX века.
 века.
начиная с
2. Сообщения учащихся
2. Сообщения учащихся
а) «Создание кавказского мифа в поэмах «Кавказский пленник»
а) «Создание кавказского мифа в поэмах «Кавказский пленник»
А.С.Пушкина (Зайнетдинова Алия) и М.Ю.Лермонтова (Горбунова
А.С.Пушкина (Зайнетдинова Алия) и М.Ю.Лермонтова (Горбунова
Анна);
Анна);
б) «Создание кавказского мифа в творчестве Л.Н.Толстого (Орлов
б) «Создание кавказского мифа в творчестве Л.Н.Толстого (Орлов
Евгений)
Евгений)
3. Биография В.С.Маканина. ( Дубинина Виктория).
3. Биография В.С.Маканина. ( Дубинина Виктория).
4.  Анализ ключевых эпизодов рассказа «Кавказский пленный»:
4.  Анализ ключевых эпизодов рассказа «Кавказский пленный»:
смерть Бояркова, операция по разоружению, пленение чеченца и
смерть Бояркова, операция по разоружению, пленение чеченца и
его смерть, сон Рубахина.
его смерть, сон Рубахина.
5. 5.   Беседа на понимание и осмысление прочитанного.
Беседа на понимание и осмысление прочитанного.
6. Итоговая беседа.
6. Итоговая беседа.
7. Домашнее задание
7. Домашнее задание
8. Региональный компонент (Подвиг Романа Телицына).
8. Региональный компонент (Подвиг Романа Телицына). Владимир Семёнович
Владимир Семёнович
Маканин
Маканин Итоговая беседа
Итоговая беседа
1) Обратили ли вы внимание на то, что этот рассказ
был написан за два месяца до известных событий в
Чечне? Можно ли назвать В. Маканина писателем
пророком?
2) С какой целью автор употребил в рассказе
известное изречение Ф.М.Достоевского «Красота
спасет мир»?
3) Война калечит не только физически, но и морально.
Видит ли автор выход для молодых солдат Рубахина
и Вовкистрелка? Возможно ли их возрождение?
4) Разоблачил ли В. Маканин кавказский миф в своем
рассказе? Телицын Роман Анатольевич
Телицын Роман Анатольевич
– выпускник МОУ
«Юкталинская СОШ»
          1996 года,
воингерой, солдат,
погибший в Чечне,
посмертно
награжденный
Орденом Мужества. Третьего  сентября  2001  года  соседка  принесла  Вере  Ивановне
Телицыной  очередной  конверт  с обратным  адресом  войсковой  части.
Взяв  письмо  дрожащими  от  волнения  руками,  она  почувствовала
неладное  конверт был очень тонок. А когда, наконец, вскрыла ею, то
у  нее  подкосились  ноги.  На  официальном  бланке  Министерства
обороны  Российской  Федерации  было  написано  следующее:
«Уважаемая  Вера  Ивановна.  С  прискорбием  сообщаю,  что  ваш  сын,
гвардии  сержант  Телицын  Роман    Анатольевич  героически  погиб  во
проведении
время
выполнения
контртеррористической
Чеченской
республики.  Он  до  конца  выполнял  свой  священный  долг  перед
родиной    Российской  Федерацией.  Мы  глубоко  скорбим  о  вашей
тяжелой  утрате.  От  имени  всего  личного  состава  и  от  себя  лично
выражаю вам наши глубокие соболезнования.
боевого
операции
здания
на
при
территории
Светлая память о вашем сыне навсегда сохранится в сердцах его
боевых товарищей.
Вр.И.О. командира в/ч 23132 гв. подполковник С. Зайцев». Телицын Роман Анатольевич
погиб 14 августа 2001 года в
ходе боевой операции в
ущелье Шали Чеченской
республики.
Мать Романа Телицына Вера
Ивановна светлой памяти
погибшего сына посвятила
стихотворение
«Непроходящая боль».
    Именем Телицына Романа
Анатольевича в МОУ
«Юкталинская СОШ» названа
дружина Детской пионерской
организации «Юный бамовец».
             НЕПРОХОДЯЩАЯ БОЛЬ
Мать сына ждет, уснуть не
может,
Нет весточки уж столько дней.
Тоска седая сердце гложет,
И вихрем носится над ней.
Всему предел, и ждать не в силе,
Мы не из тех, не тех кровей.
И едут матери России
Искать погибших сыновей.
Романа, Юру и Алешу,
Что пали в проклятой войне.
Россия, милая, послушай,
Кто следующий, скажи ты мне.
Все чаще с наших уст не сходят
Шали, Чечня и Карабах,
А наши мальчики приходят
Со службы в цинковых гробах.
Хороним их под мирным небом,
А пали гдето на войне.
Скажите вы, мужи и деды
Кому все нужно? Но не мне.
Ведь матерям, что их взрастили,
Не погибать, а жить и жить
И стоит ли такой России
Нам сыновей своих дарить? Домашнее задание:
Домашнее задание:
Написать рецензию на рассказ
  В. Маканина «Кавказский пленный».

file_name: Презентация к уроку-беседе по современной литературе.ppt

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы в 11 классе "Разоблачение кавказского мифа в рассказе В.Маканина "Кавказский пленный"


extracted_text:
БЫЛИНЫ
Материалы к уроку музыки
в 3 классе.
Учитель:  Трушина С.Ю Музыка моего народа
 Ты откуда, русская, зародилась музыка?
 То ли в поле чистом, то ли в лесе мглистом?
 В радости ли? В боли?
 Или в птичьем свисте?
 Ты скажи, откуда грусть в тебе и удаль?
 В чьем ты сердце билась с самого начала?
 Как ты появилась? Как ты зазвучала?
 Прилетели утки – уронили дудки.
 Прилетели гуси – уронили гусли.
 Их порою вешней нашли,
 Не удивились.
 Ну а песня?
 С песней на Руси родились! Фольклор

 Фолькл роо
                   (англ. folklore «народная мудрость»)
 народное творчество, чаще всего именно устное;
 художественная коллективная творческая деятельность
народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы;
 создаваемые народом и бытующие в народных массах
поэзия (предание, анекдоты, сказки, пословицы,
поговорки), народная музыка (песни, былины, частушки,
инструментальные наигрыши и пьесы), театр (драмы,
сатирические пьесы, театр кукол), танец, архитектура,
изобразительное и декоративноприкладное
искусство БЫЛИНЫ
 Былины – жанр русских эпических песен сказаний.
Название былины появилось лишь в XIX в., в народе их
называли "стари'ны" или богатырские песни. Повествуют о
значительных событиях далекого прошлого, отличаются
монументальностью худ. образов.
 Былины – один из самых древних жанров русских
народных песен. Ученые предполагают, что появились они
более тысячи лет назад.
 Не раз нападали враги на Русь, грабили, сжигали города и
села, убивали людей, уводили в рабство. Богатырям,
которые защищали родную землю, посвятил народ свои
былины. А.Бородин. Богатырская симфония БЫЛИНЫ
Былина   о   Добрыне Былина   о   Добрыне
 Что не белая береза к земле
клонится,
Не шелковая трава приклоняется,
То сын перед матерью поклоняется.
Кланялся Добрынюшка родной
матушке,
Просит он великого благословения:
«Ты благослови меня, родная
матушка,
Ехать в дальние орды, во
немирные!»
Говорила тут ему родная матушка:
«На кого покидаешь ты молоду
жену,
Молоду жену, малых детушек?..»

description: А.Бородин. Богатырская симфония

description:
БЫЛИНЫ
Былина   о   Добрыне

intro:
Педставлена  ПРЕЗЕНТАЦИЯ  НА ТЕМУ- БЫЛИНЫ
Цели презентации:
- Дать понятие былины;
- Познакомить с видами, миром былин, героями, былинным стихом;
- Показать отличие былины от сказки
Былины — русские народные эпические песни о подвигах богатырей. Основой сюжета былины является какое-либо героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории (отсюда народное название былины — « ста́рина », «старинушка», подразумевающее, что действие, о котором идёт речь, происходило в прошлом).
Характерная черта былин —
— переплетение реалий с домыслом сказителей, смешение событий и действующих лиц по хронологии.Характерная черта былин —
— переплетение реалий с домыслом сказителей, смешение событий и действующих лиц по хронологии.

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ  НА ТЕМУ- БЫЛИНЫ


extracted_text:
М у з ы к а   в
М у з ы к а   в
с к а з к а х
с к а з к а х
Музыка. 5 класс
Учитель:
Трушина С.Ю Волшебный смычок
Волшебный смычок
Норвежская народная песня
Норвежская народная песня  1. Пришёл к нам в село
Музыкант старичок.
В руках музыканта
Волшебный смычок.
Ударил по струнам -
Сбежался народ,
Танцует, играет,
Смеётся, поёт!
 2. Шёл мимо богач,
Услыхал скрипача -
И вспыхнула зависть
В душе богача. -
Продай твою скрипку!
Ты беден и стар.
Я дам за неё тебе Хлеба амбар!
Не продам никому.
Нужна эта скрипка
Не мне одному.
Под звуки её
Веселится народ,
Танцует, играет,
Смеётся, поёт!
 3. - Нет! Скрипку свою Волшебный смычок
Волшебный смычок
Норвежская народная песня
Норвежская народная песня
Где находится Норвегия?
А что вы знаете об этой стране?
Какой композитор жил в этой
стране?
Какой инструмент, по-вашему,
должен сопровождать исполнение
этой песни?
Как вы думаете, продаст музыкант
скрипку?
А почему? Ведь богач предлагает
ему взамен амбар хлеба. Что
больше - амбар хлеба или скрипка? Музыкант-чародей
Музыкант-чародей В мире много сказок.
В мире много сказок.
Композитор Владимир
Композитор Владимир
Шаинский
Шаинский В мире много сказок
В мире много сказок
 В мире много сказок,
В мире много сказок,
Грустных и смешных,
Грустных и смешных,
И прожить на свете,
И прожить на свете,
Нам нельзя без них,
Нам нельзя без них.
 Мальчик Чипполино,
Мальчик Чипполино,
Мишка Винни-Пух,
Мишка Винни-Пух,
Каждый нам в дороге,
Каждый нам в дороге,
Настоящий друг,
Настоящий друг.
*****
Лампа Алладина —
     В сказку нас веди!
Башмачок
хрустальный —
Помоги в пути!
*****
Пусть герои сказок
Дарят нам тепло,
Пусть добро навеки
Побеждает зло! Роль музыки в сказках
Роль музыки в сказках
Помогает в трудную минуту
Характеризует героев
Пробуждает чувства и
останавливает зло
Описывает образ жизни
героев
Играет главную роль

description:
Музыкант-чародей
Музыкант-чародей

intro:
Представлена презентация для 5 класса  на тему "Музыка в сказках". Презентация пожходит к люблму УМК по музыук для общеобр. школы
Цели:
продолжить изучение темы «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки»;
показать, как музыка, являясь главным героем сказки, проявляет свою волшебную силу - помогает в тяжелую минуту;
через рабочую наглядность раскрыть тему урока в увлекательной и доступной форме.Цели:
продолжить изучение темы «Что стало бы с литературой, если бы не было музыки»;

title: Презентация на тему "Музыка в сказках"


extracted_text:
Оценивание предметных и
метапредметных результатов в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Планируемые результаты по математике.
Технология составления
стандартизированной работы
29.05.2017
1 Нормативноправовая база, регулирующая
оценочную  деятельность
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273 (+регламенты к нему)
• Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 «Об
утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по ООП (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 13.12.2013 г. №1342) – п.2128
• СанПин 2.4.2.282110
• Профстандарт
• ФГОС НОО
2
Нормативноправовая база, регулирующая оценочную  деятельность Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 (в ред.
Приказа Минобрнауки России от 13.12.2013 г. №1342)
19. Освоение общеобразовательной программы, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной
программы, сопровождается текущим контролем
успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Формы, периодичность и порядок проведения
текущего  промежуточной
контроля             аттестации
успеваемости
определяются образовательной организацией
самостоятельно.
по четвертям
в АОП  ООО
в конце года
3
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. №1015 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 13.12.2013 г. №1342) Система оценки ФГОС
Текущий контроль
успеваемости
Промежуточная аттестация
обучающихся
• Стартовый контроль  (1 классы)
• Входной контроль (24классы)
• Другие (ст. 2,28 №273ФЗ)
13 классы
по всем предметам УП!
(ст. 2,28 №273ФЗ),
ФГОС НОО ОВЗ п.2.9.9
Итоговый контроль – итоговая аттестация в иных формах (ФГОС
НОО ОВЗ 2.9.9)
4 класс
Кто проводит?
Кто составляет?
Кто проводит?
Как оценивать?
Внутришкольный контроль
е
е
н у т р
ц
о
В
р
б
о
а
м
я
я с и с т е
н к и к а ч е с т в а
а з о в а
я
н
н
н
и
4
Система оценки ФГОСПромежуточная аттестация обучающихся4 классИтоговый контроль – итоговая аттестация в иных формах (ФГОС  НОО ОВЗ 2.9.9)•Стартовый контроль  (1 классы)•Входной контроль (24классы)•Другие (ст. 2,28 №273ФЗ)Текущий контроль успеваемости13 классы по всем предметам УП!(ст. 2,28 №273ФЗ), ФГОС НОО ОВЗ п.2.9.9 Оценка достижения планируемых
результатов
ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?
Требования
ФГОС
Планируемые
результаты
ООП
Промежуточные
результаты рабочей
программы, 1 класс
Промежуточные
результаты рабочей
программы, 2 класс
Промежуточные
результаты рабочей
программы, 3 класс
в
о
л
а
и
р
е
т
а
м

х
ы
н
ч
о
н
е
ц
о
к
н
а
Б

я
с
х
и
щ
ю
а
ч
у
б
о

ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
Р
Ст.58 ФЗ Освоение ОП отдельной части или всего объема учебного
предмета сопровождается промежуточной аттестации…в порядке,
установленном образовательной организацией
Планируемые результаты ООПТребования ФГОСПромежуточные результаты рабочей программы, 1 классПромежуточные результаты рабочей программы, 2 классПромежуточные результаты рабочей программы, 3 классБанк оценочных материаловРезультаты  обучающихсяСт.58 ФЗ Освоение ОП отдельной части или всего объема учебного предмета сопровождается промежуточной аттестации…в порядке, установленном образовательной организацией ФГОС НОО
ФГОС НОО ОВЗ
предметные и метапредметные
предметные и метапредметные
результаты
результаты
п.13. При итоговой оценке
качества освоения ООП НОО в
рамках контроля успеваемости в
процессе освоения содержания
отдельных предметов должна
учитываться – готовность к
решению
1) учебнопрактических и
2) учебнопознавательных задач.
Итоговая оценка включает две
составляющие:
1) результаты промежуточной
аттестации
2) результаты итоговых работ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ АОП
РЕШЕНИЕ П/С О ПЕРЕВОДЕ
4.1. Стандарт устанавливает требования
к личностным, метапредметными
предметным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ разных вариантов
АООП НОО.
4.5.Стандарт устанавливает
дифференцированные требования к
результатам освоения АООП НОО в
соответствии с особыми
образовательными потребностями
разных групп обучающихся с ОВЗ.
Предметом итоговой оценки освоения
обучающимися с ОВЗ АООП НОО
должно быть достижение
1) предметных и
2) метапредметных результатов и 3)
достижение результатов освоения
программы коррекционной работы
6
РЕЗУЛЬТАТЫ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ АОП  РЕШЕНИЕ П/С О ПЕРЕВОДЕ Оценка достижения планируемых результатов
ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?
учащимися
результатов
качества
достижения
Оценка
освоения
образовательных  программ  с  использованием  промежуточной  оценки,
включающая в себя:
индивидуальную оценку предметных достижений, на уровне «ученик
научится»;
индивидуальную оценку метапредметных результатов, на уровне «ученик
научится»
нормативная база процедуры: положение о текущем контроле и
промежуточной аттестации, положение об итоговой оценке, положение об
оценочных материалах,  и т.п.
инструментарий для  сбора и первичной обработки данных: оценочные
материалы (в том числе и КИМ, банк оценочных материалов) (уровень
учителя, администрации), ….
инструментарий для  анализа и оценки качества образования на
основе собранных данных: анализ содержания детских аттестационных
работ через сопоставление полученных данных, таблицы для сбора данных
и т.п. Особенности оценки предметных
результатов
• Основным объектом оценки является способность к решению
учебнопознавательных и учебнопрактических задач
Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Текущее оценивание
предметной обученности
Итоговая  оценка предметной
обученности
Инструментарий
Стартовые  (входные)  проверочные  работы
по учебным предметам
Самостоятельные
работы учебнопознавательные задачи
Диагностические работы
Итоговые
предметам
проверочные
контрольные
работы
работы
по
Уровневый
подход
Высокий (90100%)
Повышенный (7080%)
Базовый (5070%)
Ниже базового (3649%)
Низкий (менее 35%)
8
Особенности оценки предметных результатовВысокий (90100%)Повышенный (7080%) Базовый (5070%) Ниже базового (3649%)Низкий (менее 35%) Критерии оценки
• Ниже базового (низкий ) – выполнено
менее 40% заданий базового уровня
• Базовый уровень – выполнено 40%
заданий базового уровня
• Повышенный уровень – 65% заданий
базового уровня и не менее 50% заданий
повышенного уровня
Данные критерии разрабатывает образовательная организация самостоятельно
Данные критерии разрабатывает образовательная организация самостоятельно итоговые
результатов
Инструментарий
Стартовая комплексная работа
комплексные
Промежуточные
работы на межпредметной основе, направленные
на  оценку  сформированности  П,  Р  и  К  действий
при  решении  учебнопознавательных  и  учебно
практических  задач,  основанных  на  работе  с
текстом
Критерии
учебного проекта
оценки учебного
исследования
и
Оценочные процедуры
Стартовая диагностика
Текущее
метапредметной
обученности
оценивание
Текущее оценивание
выполнения учебных
исследований и
учебных проектов
Итоговая оценка
Защита
индивидуального проекта
итогового
Оценка достижения метапредметных
и
Итоговая комплексная работа на межпредметной
основе
Критерии  оценки  итогового  индивидуального
проекта
Уровневый
подход
ПОВЫШЕННЫЙ
БАЗОВЫЙ
НИЖЕ БАЗОВОГО
10
Оценка достижения метапредметных результатовПОВЫШЕННЫЙ БАЗОВЫЙ НИЖЕ БАЗОВОГО Текущий контроль успеваемости
обучающихся по предметам
• Отметки учителя
• Самооценка учащихся
Формы: диктант, тест, словарный диктант, контрольная,
проверочная работа, практическая (лабораторная) работа,
изложение …
11 Оценочные и методические материалы
текущий контроль
В соответствии с планируемыми результатами АОП, рабочей программой
12
Оценочные и методические материалытекущий контрольВ соответствии с планируемыми результатами АОП, рабочей программой

file_name: Оценивание П и М рерультатов НОО.pptx

intro: Нормативно-правовая база, регулирующая оценочную деятельность. Формы, периодичность и порядок проведения определяются образовательной организацией самостоятельно. Текущий контроль и промежуточная аттестация. Освоение ОП отдельной части или всего объема учебного предмета сопровождается промежуточной аттестации…в порядке, установленном образовательной организацией Основным объектом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач

администрации

group: Педагогика

title: Презентация Оценивание предметных и метапредметных результатов (ФГОС НОО)


extracted_text:
Добрый день, уважаемые
Вас приветствуют ученики
4б класса Муслюмовского
гости!
лицея.
Классный руководитель
Иванова Светлана
Анасовна.
Желаем всем плодотворной
работы! Математика 4 класс Кто с работой дружен,
Нам сегодня нужен?
Кто с учёбой дружен,
Нам сегодня нужен?
С математикой кто дружен,
Нам сегодня нужен?
Таким ребятам хвала и честь.
Такие ребята в классе есть? Повторение-мать учения.
Карточка№1
миллилитр, миллиметр, километр, квадратный метр.
• Внимательно просмотрите все
слова: метр, тонна, квадратный километр, центнер, дециметр, гектар, грамм, литр, сантиметр, ар, килограмм,
• Найдите между ими связь.
• Распределите все слова на
• Группы. Тема урока:
   Время.
Единицы
времени.
Секунда. Цель   урока:
• познакомить с новой единицей
времени-секундой, показать её
соотношение между часом и
минутой;
• совершенствовать
вычислительные навыки и умение
решать задачи с единицами
времени.
• обобщить знания по теме
«Единицы времени»; Карточка №2
до
утверждения
после

Время – это продолжительность, длительность
чегонибудь.
Основная единица времени  секунда
В сутках 24 часа или   1440 минуты
Минута, час, сутки, год, день, ночь – это
единицы времени
 Тысячелетие – промежуток времени, равный
1000 годам.
Год – промежуток времени, приблизительно
равный периоду обращения Земли вокруг
Солнца.  Посмотрите на  часы.

 Сколько у них стрелок?

 За какое время минутная стрелка проходит
одно деление?
 А что сделала за это время секундная стрелка?
 Какой можно сделать вывод? мес
              тысячелетие=10 веков
            1век  = 100 лет
                  1 год = 365 или 366 сут = 12
                  1 сут = 24 ч
                  1 ч = 60 мин
                  1 мин = 60 с
                  1неделя = 7 сут
                  1 месяц = 30 сут или 31сут
                  (в феврале 28 или 29)
             секундаосновная единица времени Карточка №2
до
утверждения
после

Время – это продолжительность, длительность
чегонибудь.
Основная единица времени  секунда
В сутках 24 часа или   1440 минуты
Минута, час, сутки, год, день, ночь – это
единицы времени
 Тысячелетие – промежуток времени, равный
1000 годам.
Год – промежуток времени, приблизительно
равный периоду обращения Земли вокруг
Солнца. Незнайка:
Я сочинял стихи о своих
друзьях 3 часа 17 минут.
Сколько минут я занимался
этой работой?
Буратино:
Уроки начались в 9 ч и
закончились через 4 ч.  Во
сколько часов я приду домой?
Карандаш:
Я рисовал портрет Незнайки
54 дня 11 часов 23 минуты.
Сколько всего часов я
затратил на рисунок? Домашнее задание:
учебник стр.72 (таблица)
стр.73 №6 по вариантам (1вар.-1,3
столбики),
(2 вар.-2,4 столбики).
Творческое задание на выбор:
прочитать «Сказку о
потерянном времени» Е.Шварца;
найти и записать пословицы,
где встречаются единицы
времени.

file_name: презентация к откр.уроку.ppt

description: Математика 4 класс

title: Презентация к уроку Тема: Время. Единицы времени. Секунда.


extracted_text:
Урок окружающего мира
4 класс
УМК «Школа 2100» Свойства воды
• Без цвета, без вкуса, без запаха
• Текучесть
• Выталкивающая сила
• Имеет плотность
• Закон сообщающихся сосудов
• Вода - растворитель
• Расширяется при нагревании
• Бывает в 3-х состояниях. Тема: Как человек
использует
            воздух и свойства
Цели:  1) Узнать (повторить),  что
воздуха.
такое воздух, его использование.
 2) Узнать  свойства воздуха  и их
применение человеком.
                        План.
1) Вспоминаем то, что знаем
2) Опыты, наблюдения – сводная
таблица
3) Выводы Это мы знаем:
Это мы знаем:
• Воздух –это газообразное вещество. Он
• Воздушная оболочка земли называется
есть повсюду.
атмосферой.
• В воздухе есть кислород, углекислый газ.
• Все живые организмы дышат, используя
кислород воздуха.
• Растения поглощают углекислый газ,
который используют в фотосинтезе, и
выделяют кислород.
• Воздух прозрачен, без запаха, без вкуса. Свойства
воздуха
1) Движется,
     сила ветра

    Как
используются

           человеком

Ветер – это
перемещение воздуха. Свойства
воздуха
1) Движется,
   сила ветра
Ветер – это
перемещение воздуха.

    Как
используются

           человеком
 - Парусные корабли,
ветряные мельницы,
ветряные электростанции Теплый воздух поднимается вверх Вывод:
Воздух при нагревании расширяется
         и поднимается вверх Свойства
воздуха
    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяетс
я при
нагревании

Дирижабль графа фон Цеппелина
Братья Монгольфье,
     1783 год, Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкиваю
щая сила

    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары

Дирижабль графа фон Цеппелина
Братья Монгольфье,
     1783 год, II в. до н.э.
Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность

    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность

    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты

II в. до н.э.
Братья Райт, 1903
г. Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводн
ость

    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводн
ость

    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Шубы, шерстяные вещи,
двойные рамы в окнах Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводнос
ть
6)
Сжимаемость,
упругость
    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Шубы, шерстяные вещи,
двойные рамы в окнах
 - Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводнос
ть
6)
Сжимаемость,
упругость
    Как
используются

           человеком
- Парусные корабли, ветряные
мельницы, ветряные
электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Шубы, шерстяные вещи,
двойные рамы в окнах
 - Надувные матрацы,
автошины, мячи,
акваланги, скафандры Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводнос
ть
6) Сжимаемость,
упругость
7)
    Как используются

           человеком
- Парусные корабли,
ветряные мельницы,
ветряные электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Шубы, шерстяные вещи,
двойные рамы в окнах
 - Надувные матрацы,
автомобильные шины, мячи Свойства
воздуха
1)Движется,
   сила ветра
2)Расширяется
при нагревании
3)Выталкивающ
ая сила
4) Малая
плотность
5) Низкая
теплопроводнос
ть
6) Сжимаемость,
упругость
7) Легче воды
    Как используются

           человеком
- Парусные корабли,
ветряные мельницы,
ветряные электростанции
 - Воздушные шары
 - Дирижабли, воздушные
шары
 - Аэропланы, самолеты,
вертолеты
 - Шубы, шерстяные вещи,
двойные рамы в окнах
 - Надувные матрацы,
автомобильные шины, мячи
- Надувные лодки,
спасательные круги и
жилеты, надувные матрацы Состав воздуха
Состав воздуха
 78%
 21%
 0,03%
 1%
(водород, …..)
Примеси: пыль, сажа,
вода Как человек использует газы,
 входящие в состав воздуха Выводы
           Свойства воздуха
• Воздух прозрачный, без вкуса, без запаха;
• Воздух движется;
• Воздух расширяется при нагревании;
• Воздух  обладает выталкивающей силой;
• У воздуха малая плотность;
• Воздух сохраняет тепло (низкая теплопроводность)
• Воздух сжимаем и упруг.
     Использование газов, входящих в состав воздуха
 Азот
 Кислород
 Углекислый
газ
 Водород
•
•
•
•
 азотные удобрения
при сварке
для получения
«газировки»
наполняют воздушные
шары Самостоятельная
работа
Какие свойства воздуха используют:
                                       Свойства
Стр. 34 № 2.

Вертолет
Двойное
остекление
Растение
Ракета
Надувной
матрац
Костёр Самостоятельная
работа
Стр. 34 № 2.
Какие свойства воздуха используют:
                            Свойства

Вертолет
Двойное
остекление
Растение
Ракета
Надувной
матрац
Костёр
плотность
низкая теплопроводность
наличие в воздухе
углекислого газа
плотность
упругость
наличие в воздухе
кислорода Выводы
           Свойства воздуха
• Воздух прозрачный, без вкуса, без запаха;
• Воздух движется;
• Воздух расширяется при нагревании;
• Воздух  обладает выталкивающей силой;
• У воздуха малая плотность;
• Воздух сохраняет тепло (низкая теплопроводность)
• Воздух сжимаем и упруг.
     Использование газов, входящих в состав воздуха
 Азот
 Кислород
 Углекислый
газ
 Водород
•
•
•
•
 азотные удобрения
при сварке
для получения
«газировки»
наполняют воздушные
шары Домашнее задание
Стр. 8991; (тетр.) с.34 №1, с. 35 № 4, № 7

file_name: Как человек использует воздух.ppt

description: Теплый воздух поднимается вверх

intro: Презентация подготовлена с целью наглядной демонстрации изучаемого материала, систематизации знаний по теме урока. По мере изучения материала создается сводная таблица свойств воздуха и его использования человеком. Рассмтриваютсся опыты, которые сложно провести в условиях кабинета. Содержатся выводы. Представлен эталон для выполнения самостоятельной работы в рабочей тетрадиПрезентация

title: Презентация по окружающему миру "Как человек использует воздух"(4 класс)


extracted_text:
Диагностика и
мониторинг в работе с
семьей
МАОУ «Школа № 16
г.Благовещенска»
                     Макарова Е.В.
23.03.2018 Важно
Использование классным руководителем психолого
педагогической диагностики предполагает четкое
определение целей и ожидаемых результатов.
     Занимаясь такой диагностикой, классный
руководитель должен ответить на следующие
вопросы:
•     Что я хочу получить в результате диагностики?
•     Как я буду работать с полученным материалом?
•     Что может измениться в лучшую сторону, если
       такая диагностика будет проведена?
2 Алгоритм проведения
мониторинга
•  определить цель мониторинга – т.е., что необходимо  выявить,
узнать, проверить, определить, получить информацию…
•  определить субъектов мониторинга (детей, родителей,
мед.работников…)
•  подобрать и подготовить соответствующие методики изучения
и обработки информации – тесты, анкеты, наблюдения, контр.
работы…
• провести исследования
• обработать и проанализировать результаты, выявить
проблемы и тенденции
• определить коррекционную работу,
• провести коррекционные мероприятия
3 Алгоритм проведения
мониторинга
психолого-
педагогичес
диагностика
кая
анализ
результат
ов
выявление
проблемы
коррекцион
мероприяти
ные
я Методики изучения
семьи
Методы и
методики
Необходима
я
информаци
я
Социально-
демографическая
характеристика
семьи:
- социально-
демографический
портрет семьи;
- организация и
принципы
семейного
воспитания;
- взаимоотношения
родителей со
школой.
Методы и
методики
 Анкеты и тесты для
родителей
 Сочинения и рисунки
учащихся
Сочинения родителей.
Педагогические
консилиумы.
Посещение семьи.
Психолого-
педагогическое
консультирование
1) Изучение и
Методика
незаконченных
сопровождение
предложений.
семьи
(предварительна
я и оперативная
диагностика)
Необходим
ая
информаци
я
Удовлетворе
нность
родителей
качеством
воспитатель
ной работы
Методы и
методики
Наблюдение.
Анкеты для
родителей.
Методика
незаконченных
предложений.
Беседы с
2) Привлечение
родителей к
сотрудничеству
со школой
(предварительная
диагностика)
ния
Направле
взаимоде
й-ствия с
семьей
4) Внутришколь
ный мониторинг
(итоговая
диагностика)
Необходи
мая
информац
ия
Правовая,
психолого-
педагогическа
я
компетентност
ь родителей
в проблемах
обучения и
воспитания
Анкетирование и
тестирование родителей.
Наблюдение.
Беседы с родителями.
Обсуждение педагогических
ситуаций.
Деловые и сюжетно-ролевые
игры.
Психолого-педагогическое
консультирование.
Тренинги, практикумы…
3) Информационно
просветительская
работа с
родителями
(предварительная и
оперативная
диагностика)
Необходимая
информация
- Информационные
запросы родителей;
- ориентация
родителей в сфере
образования,
- наличие свободного
времени,
 материальных и
профессиональных
возможностей
Методы и
методики
Анкеты для
родителей.
Беседы с
родителями.
Дискуссионные
собрания.
Проведение
«круглых
столов».
5 Важно знать
Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее от педагога
проявления такта в общении и уважения ко всем членам семьи,
искренности, желания оказать помощь в воспитании детей.
 Педагогу важно соблюдать следующие правила:
 Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.
Если родители поделились информацией со своим классным руководителем,
она не должна стать доступной всем. Результаты изучения являются
конфиденциальной  информацией, а при необходимости использования должны
озвучиваться только в процентном соотношении.
  Диагностическое исследование должно проводиться корректно и
располагать к дальнейшему общению с классным руководителем.
  Для детального изучения проблемы одного диагностического исследования
мало,  необходимо использовать различные виды диагностик, чтобы получить
достоверный  материал. Психологопедагогические методы должны быть
разнообразны и применяться в комплексе.
  Диагностическое исследование не должно ставить своей целью навешивание
ярлыков.
  Диагностика проблемы предполагает коррекционные действия классного
руководителя по изученной проблеме. Изучение и сопровождение семьи

Социальнодемографическая характеристика семьи
1) социальнодемографический портрет семьи;
2) организация и принципы семейного воспитания;
3) характер взаимоотношений родителей со школой
1
1
2
2
32 В чём заключается главный
смысл обучения в школе?
- в познании основ
- в познании основ
наук;
наук;
- в развитии
- в развитии
интересов и
интересов и
потребностей
потребностей
;
;
- в раскрытии и
- в раскрытии и
развитии
развитии
способностей
способностей
ребенка;
ребенка;
 - в подготовке
 - в подготовке
к выбору
к выбору
профессии;
профессии;
- в подготовке
- в подготовке
ребенка к
ребенка к
самостоятельной
самостоятельной
жизни;
жизни; Привлечение родителей к сотрудничеству со
школой
Информационно просветительская
работа с родителями
1) Правовая, психологопедагогическая
компетентность родителей в
проблемах обучения и воспитания
2) Информационные запросы родителей
3) Наличие свободного времени,
материальных и профессиональных
возможностей…
1
3
2 Привлечение родителей к сотрудничеству со
школой
ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА
ОПЕРАТИВНАЯ ДИАГНОСТИКА Оперативная
диагностика
Ответы родителей
10) В чем вы видите причины детских
конфликтов?
- детские шалости
- эмоциональное поведение,
несдержанность,
- провокации со стороны одноклассников
- стремление к лидерству
- всегда есть самоуверенные выскочки и
драчуны, агрессивность
- неумение мирно решать спорные
вопросы, находить компромиссы
- недопонимание, неумение
договариваться
- недостаток внимания взрослых
- плохое воспитание
- большие нагрузки, переутомление
13) Как вы учите разрешать
конфликты?
- не обращать внимания на обидчика   (?!)
- разговор, разбор ситуаций (причин,
способов разрешения, последствий),
оценить свое поведение
- учить искать компромиссы в спорных
вопросах
- если тебя обидели – не общаться, если
Ответы детей
13) Если   бывают ссоры с
одноклассниками, попытайся
объяснить почему
- обзываются – 10
- пристают – 3
- не дают работать – 2
- раздражают – 1
- «я говорю одно, а он другое», ссоримся –
3
15) Как чаще всего ты реагируешь,
если тебя обижают?
- уйду в сторону, не реагирую – 9
- скажу «сам такой»,  «кто обзывается то
сам так называется», «отстань»  - 5
- злюсь, психую, обзову так же в ответ,
ругаюсь – 8
11
- дам сдачи – 2
- скажу учителю – 3 Оперативная
диагностика
Ответы родителей
 14) Много ли у вашего ребенка в классе друзей?
         - много 13
         - немного – 9
         - мало – 1
 15) В чем вы видите причины большой или
небольшой популярности среди одноклассников?
популярность среди
одноклассников
- легко находит контакт с
людьми, общительность,
открытость
- доброжелательность,
дружелюбие, позитивный
настрой к одноклассникам,
щедрость
- неконфликтность
- активность
- хорошая учеба
           непопулярность
- скромность
- застенчивость
- «тихая». не может привлечь
к себе внимания
- неактивная
- «изначально не так себя
зарекомендовал»
Многими не были названы
причины – «не могу»
(?!!!)
12 Внутришкольный мониторинг. Итоговая
диагностика
Удовлетворенность родителей
качеством воспитательной
работы и деятельностью
образовательного учреждения
K >3 – высокий уровень
удовлетворенности
2 < K <3 – средний
уровень
K < 2 – низкий уровень Коррекционная работа
Индивидуальные беседы и консультации. Неформальное общение и встречи
педагогов и родителей.  Поддерживание контактов.
Родительские собрания в форме «круглого стола»,  диспуты, практикумы,
обмен положительным опытом.
Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.
Письменные формы общения (информация о достижениях ребенка,
выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы).
Совместно с детьми и родителями на конкурсной основе мероприятия типа:
поделись творческими умениями, презентуй свою семью,  весёлые старты,
культпоходы, экскурсии вместе с родителями
Разнообразные виды участия родителей в жизни класса. Создание множества
ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса,
рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета,
ассистент …)
    Индивидуальные встречи и посещение на дому.
    Совместное участие к подготовке праздников.
14 Диагностика и мониторинг в работе с
семьей позволит учителю:
 Целесообразно и целенаправленно планировать
воспитательную работу с классом в целом и каждым
учеником в отдельности.
 Сделать оптимальный выбор наиболее
эффективных методов и приемов работы с учеником,
классом и родителями, не вступая в противоречие с
традициями и принципами семейного воспитания.
 Выбирать правильный стиль общения с учеником и
его семьей в конкретной ситуации и наиболее
эффективные меры педагогического воздействия при
подготовке к индивидуальным консультациям
(беседам).
 Избегать или предотвращать развитие
конфликтных ситуаций.
 Плодотворно сотрудничать с родителями,
привлекая их к воспитанию, организации внеклассной
15 Доктор философии,
основатель и президент
организации «В фокусе семья»
  США.

file_name: Мониторинг в работе с семьей.pptx

intro: В презентации обосновывается важность диагностики и мониторинга в работе с семьей. Представлен алгоритм проведения мониторинга. Приведены примеры диагностических методик для изучения семьи по разным направлениям.. Приведены правила организации и проведения диагностики. Приведены примеры диагностик, их обработка и выводы из собственного педагогического опыта.Презентация

title: Презентация "Мониторинг в работе с семьей"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное
Муниципальное Бюджетное
Общеобразовательное Учреждение
Общеобразовательное Учреждение
    Средняя Общеобразовательная Казачья
    Средняя Общеобразовательная Казачья
Кадетская школа
Кадетская школа
     с. Знаменка Нерчинский район.
     с. Знаменка Нерчинский район.
Забайкальский край.
Забайкальский край.
КВН на тему:
КВН на тему:
«Музыкальный ералаш»
«Музыкальный ералаш»
    для 5 6 классов
для 5 6 классов

                           Составила:  Учитель музыки 1 категории
Составила:  Учитель музыки 1 категории

                                   Трушина Светлана Юрьевна
Трушина Светлана Юрьевна КВН
КВН
«Музыкальный
«Музыкальный
ералаш»
ералаш» 2 конкурс
2 конкурс

«Цветные  вопросы.»
«Цветные  вопросы.»
   Какой цвет стал характеристикой
Какой цвет стал характеристикой
необразованного и малокультурного
необразованного и малокультурного
человека?
человека?
А. Чёрный В. Белый.
А. Чёрный В. Белый.
    Б. Серый. Г. Хаки.
Б. Серый. Г. Хаки.

Назовите имя актрисы с фамилией
 Назовите имя актрисы с фамилией
Зеленая?
Зеленая?
    Какого цвета минерал малахит?
 Какого цвета минерал малахит?
А. Белого. В. Зелёного.
А. Белого. В. Зелёного.
   Б. Жёлтого. Г. Синего.
Б. Жёлтого. Г. Синего. Какое море не существует?
 Какое море не существует?
. Синее.
А. Жёлтое. В. Синее.
А. Жёлтое. В
     Б. Черное. Г. Белое.
Б. Черное. Г. Белое.

 Военнослужащие каких
  Военнослужащие каких
войск называют себя
войск называют себя
“голубыми беретами”?
“голубыми беретами”?
 А. А. Десантники.
Десантники. В.Подводник
 В.Подводник
и. Б. Лётчики. Г. Моряки.
и. Б. Лётчики. Г. Моряки. Как называется краска для
 Как называется краска для
подкрашивания постельного
подкрашивания постельного
белья?
белья?
Что защищает во всем мире
   Что защищает во всем мире
партия “Зеленых”?
партия “Зеленых”?
Как называется белая
 Как называется белая
болезнь от зелёного змия?
болезнь от зелёного змия? 3 конкурс «Музыкальные
3 конкурс «Музыкальные
загадки»
загадки»
   Этот струнный инструмент
Этот струнный инструмент
Зазвенит в любой момент
Зазвенит в любой момент
И на сцене в лучшем зале,
И на сцене в лучшем зале,
И в походе на привале..
И в походе на привале
Чуть побольше скрипочки,
    Чуть побольше скрипочки,

  А поёт пониже,
  А поёт пониже,
  Деревянный бочок
  Деревянный бочок
 Четыре струны и смычок
 Четыре струны и смычок Струнный, смычковый,
 Струнный, смычковый,
В оркестре не новый.
В оркестре не новый.
В джазе он часто
В джазе он часто
Бывает щипковый.
Бывает щипковый.
Голосом низким
Голосом низким
Приветствует вас
Приветствует вас
Важный, солидный.
Важный, солидный.
Большой…
Большой… Смычком по струнам проведу
 Смычком по струнам проведу
И сразу в сказку попаду.
И сразу в сказку попаду.
Мне дивный инструмент поможет
Мне дивный инструмент поможет
Поразному звучать он может.
Поразному звучать он может.
То нежно, ласково, легко,
То нежно, ласково, легко,
То низко, сочно, глубоко.
То низко, сочно, глубоко.
Он звуком бархатным поёт
Он звуком бархатным поёт
И сразу за душу берёт.
И сразу за душу берёт.
Не контрабас и не свирель,
Не контрабас и не свирель,
Зовут её…
Зовут её… Кто в оркестре всем
 Кто в оркестре всем
поможет?
поможет?
Сложный ритм стучать он
Сложный ритм стучать он
может.
может.
Ритм любой из разных стран!
Ритм любой из разных стран!
Кто же это?
Кто же это? Сон и отдых позабыты:
 Сон и отдых позабыты:
  Песню пишет ...
Песню пишет ...
Ведь кулису он имеет!
 Ведь кулису он имеет!
Громче всех в оркестре он.
Громче всех в оркестре он.
Как зовут его?
Как зовут его? Весёлая птичка в орешнике
 Весёлая птичка в орешнике
пела,
пела,
Лесного ручья гдето
Лесного ручья гдето
струйкой звенела,
струйкой звенела,
А может, не птичка, в ветер
А может, не птичка, в ветер
свистел?
свистел?
Весёлую звонкую песню лета
Весёлую звонкую песню лета
Пропела волшебная
Пропела волшебная
дудочка…..
дудочка…..  4. 4. Музыкальный конкурс.   «Цветные песни»
Музыкальный конкурс.   «Цветные песни»
 5. Конкурс “
5. Конкурс “ Анаграммы»
Анаграммы»
Меня разыскивают все,
      Меня разыскивают все,
Когда дефект есть в колесе.
Когда дефект есть в колесе.
Шоферу каждому в дороге
Шоферу каждому в дороге
Могу я пользу принести.
Могу я пользу принести.
Но поменяй местами слоги
Но поменяй местами слоги
И буду я в лесу расти.               (НАСОС)
И буду я в лесу расти.               (НАСОС) Под тенью у меня
 Под тенью у меня
Вы летом отдыхаете.
Вы летом отдыхаете.
Но коль согласные
Но коль согласные
Местами поменяете,
Местами поменяете,
Превращусь в один момент
Превращусь в один момент
Я в столярный инструмент
Я в столярный инструмент
(ПИЛА)
(ПИЛА) Эта птица в небе вьется.
 Эта птица в небе вьется.
А буквы поменяй местами,
А буквы поменяй местами,
Полный зёрен к земле гнется.
Полный зёрен к земле гнется.
(ЛОКОС )
(ЛОКОС )
Я застываю на сосне,
 Я застываю на сосне,
Бываю и на ели.
Бываю и на ели.
Смените буквы так во мне.
Смените буквы так во мне.
Чтоб вы меня с картошкой
Чтоб вы меня с картошкой
съели. (ЛАМОС)
съели. (ЛАМОС) Настил из бревен мы возьмем
 Настил из бревен мы возьмем
И переставим буквы в нем,
И переставим буквы в нем,
И переставленных букв ряд
И переставленных букв ряд
Даст гимнастический снаряд.
Даст гимнастический снаряд.
(НАКАТ)
(НАКАТ) А.
6 конкурс Анаграммы
 Анаграммы
6 конкурс
музыкальных  инструментов.
музыкальных  инструментов.
Баня
Баня   7 конкурс
7 конкурс   «Колорист»
   «Колорист»
(команды заполняют на
(команды заполняют на
листках  задания)
листках  задания)

8. конкурс.   Мозговой  штурм
.   Мозговой  штурм
 8. конкурс
(командам раздаются задания)
(командам раздаются задания)  9  конкурс:
9  конкурс:  «Музыкальный
«Музыкальный
ералаш».
ералаш».
      Перепутаны части
Перепутаны части
музыкальных инструментов –
музыкальных инструментов –
рисунок разрезан на кусочки.
рисунок разрезан на кусочки.
Эти части нужно соединить и
Эти части нужно соединить и
получится музыкальный
получится музыкальный
инструмент.
инструмент.

intro:
Представлена презентация -  КВН “Музыкальный ералаш» Внеклассное мероприятие для учащихся 5-6 классов (в рамках проведения недели Искусства)
Цель: - проявление знаний по разным предметам с помощью занимательных заданий, конкурсов. доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием, проявлять настойчивость, находчивость, целеустремлённость, смекалку, взаимопомощь понимание юмора В программе девять конкурсов.Цель: - проявление знаний по разным предметам с помощью занимательных заданий, конкурсов. доставить детям радость и удовольствие от игр развивающей направленности.

title: Презентация- КВН на тему: «Музыкальный ералаш»     для 5- 6 классов


extracted_text:
Математика
2 класс

Учитель: Макарова Е.В.
МАОУ «Школа №16 г. Благовещенска» , а два – лучше!
4   2 = 8 (к.)
коростель
2   5 = 10 (з.)
2   9 = 18 (в.)
Ум –
хорошо
1) Летом в солнечный денёк

 Птички прыгали: прыг – скок!
 На 2х веточках сидели
 По 4 коростели.
 Сколько было  коростелей?
Мышка
 Отвечайте поскорее!
2)
зёрна
собирала,

  По  2  зёрнышка
таскала.
водицу.
   3) Посылали молодицу по холодную
    Принесла ужу 5 раз
        Каков  мышки  стал
запас?
    А водица далеко и носитьто нелегко.
    9 раз по 2 ведра  от колодца до
двора.
помогай!
    Сколько вёдер? Не зевай, молодице
4) Мы ходили в магазины
    И купили апельсины
 16 штук по 2 разложим.
 Скольких угостить мы
сможем? Тема: Деление на 2
Цели:
 1) Научиться делить на 2.
          (без опоры на схематический рисунок)
 2) Научиться решать задачи
                                         на деление. Мы ходили в магазины
    И купили апельсины
Ум – хорошо, а два –
лучше!
Разделить
разложить
рассадить
раздать
разрезать . . .
 16 штук по 2 разложим.
10
 Скольких угостить мы сможем?
Стр. 83 Рассмотрите  записи под рисунками.
С опорой на них объясните решение задачи, воспользовавшись опорными словами:
                                                                                « Так как . . . . . ,
значит . . .  . .»
  (2   8 = 16)
16   2 = 8 (ап.) Тема: Деление на 2
Цели:
 1) Научиться делить на 2.
 (на основе взаимосвязи умножения и деления)

 2) Научиться решать задачи
                                         на деление. Проект «Школьный двор»
- Аллея Памяти
- Березовая роща
- Сиреневая аллея
                      1
классников
- Рябиновая аллея

выпускников Проект «Школьный двор»
Ум – хорошо, а два – лучше!
Задачи проекта
14 саженцев сирени нужно
посадить в 2 ряда поровну.
Сколько ямок нужно
выкопать в каждом ряду?
18 саженцев рябины нужно посадить
по 9 саженцев в каждый ряд.
Сколько рядов  ямок нужно
выкопать?
Правила работы в группе
     1. В группе должен быть организатор обсуждения, который отвечает за
работу всей  группы, результат.
     2. Работать в группе нужно так, чтобы не мешать другим группам.
     3. Каждый может высказать свою версию решения.
     4. Один говорит, а остальные слушают.
     5. Каждая версия обсуждается в группе.
     6. В группе согласуется общее решение.
     7. Представитель группы защищает решение группы перед классом. Потренируемся
Ум – хорошо, а два – лучше!
=2
=6
=9
=2
=2
=8
=2
=7
=4
=2
« Так как . . . . .  , значит . .  . .    и . . . . » Самостоятельная работа
18 : 2 = 9 (п.)
Ответ: 9 парт заняли ученики.
(п.)
(п.)
(п.)
=
=
=
:

:
  : Домашнее задание
     1) Стр. 83 №6
     2) Придумать задачу, которая бы решалась делением.
           Оформить ее в виде карточки.      (по желанию) Решаем задачи

file_name: ДЕЛЕНИЕ НА 2.pptx

description: Решаем задачи

intro: Презентация построена в соответствии с требованиями ФГОС  к уроку , созданному по технологии деятельностного метода в обучении. На презентации представлены все этапы данной технологии: мотивация к учебной деятельности, затруднение , поиск путей выхода из затруднения и построение проекта, этап реализации проекта, включение новых знаний в систему знаний.Презентация к уроку

title: Презентация к уроку "Деление еа 2" (2 класс)


extracted_text:
Реализация технологии
деятельностного метода обучения
и проблемное обучение  на уроках
в начальной школе
Макарова Е.В.
учитель начальных классов
     МОАУ СОШ № 16
     г. Благовещенск
27.03.2015 Единственный путь, ведущий к знанию
–
(Бернард Шоу)
это деятельность
Народная мудрость
Не надо давать рыбу,
надо научить ловить ее. Технологии
    Проблемное
      обучение
       Технология
 проблемного диалога
         ТДМ
(деятельностный
 метод обучения)
Этапы познавательной деятельности:
этап мотивационноориентировочный;
этап уяснения знаний;
этап отработки умений (навыков);
этап контроля. Технология
проблемного диалога
                                          Этапы

1. Определяем основной
вопрос урока

2. Решаем проблему и
открываем новые знания

3. Сравниваем свой
вывод  с авторским
4. Применяем новые
знания. Развиваем
      умения.
5. Итог
        Технология
деятельностного метода
1. Мотивация к учебной деятельности

2. Актуализация и фиксация
индивидуального затруднения
3. Выявление места и причины затруднения
4. Построение проекта выхода из
затруднения
5. Реализация проекта выхода из затруднения
6. Первичное закрепление во внешней речи
7. Самостоятельная работа с проверкой по
эталону
8. Включение в систему знаний и повторение
9. Рефлексия учебной деятельности. Определяем основной вопрос урока
Прочитайте слова. Как они  называются?
весть – [в,э  ́с,т,]       вестник – [в,э  ́с,н,ик]            известный – [изв,э  ́сный,]
•Что обозначает каждое слово?
•Сравните произношение и написание слов. Какое различие вы заметили?
•Какой вопрос возникает?
•Сравните свою формулировку вопроса с авторской.
Почему звук, который не произносится обозначается буквой на письме?
Решаем проблему, открываем
новые знания
 Понаблюдайте за другими однокоренными словами. Есть ли в этих словах согласный
звук, который не произносится?
  Ездить, езда, поезда,  наездник.                  Грусть, грустит,
грустно, грустный.
Выпишите в один столбик слова, в которых согласный звук  произносится, а в другой те,
        Сделайте вывод: Какие звуки могут быть непроизносимыми и почему?
                                           в  которых  не произносится.
Сравниваем свой вывод с авторским
Применяем новые знания. Развиваем
умения
Итог урока 1. Мотивация к учебной деятельности (1–2 мин)
Приемы
1) Добрые пожелания детям, пожелания  удачи
     Время не будем терять                                                                        + (задается содержательное
Урок наш пора начинать.                                                                                направление)
Вы готовы поработать так, чтобы не потерять время зря?
 Ну что ж, за работу, друзья.              Мы хороший дружный класс.

 На вас надеюсь, как всегда.              Все получится у нас!
Настроенье каково? – Во!
Все такого мнения? – Все без исключения.
Кто любит рассказывать загадки? А математические?
Правда, красивая! Непонятная?
Кто хочет научиться разгадывать?!
2) девиз, эпиграф   «С малой удачи начинается большой успех»
                                        « Кто до ученья охочь, тому и Бог готов помочь»
                                         «Корень ученья горек, да плод его сладок»
                                        «Точность нас не подведет!»
3) Что пригодится для успешной работы? 2. Актуализация и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии (4 – 5 мин)
Цель: . . . . . . . . . . . .
Учащиеся  должны повторить необходимый
                    для «открытия нового» материал,
                    осуществить рефлексию
Учитель: Что повторить?
                  В какой форме?
                  Задание для постановки проблемы?
Затруднение – первый признак
                 проблемной ситуации. 2. Актуализация и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии (4 – 5 мин)
Приемы создания проблемных ситуаций

Тип противоречия
Между двумя  и более
положениями
Проблемная ситуация с удивлением
Приёмы создания проблемной ситуации
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
Между житейским
представлением
учащихся и
научным фактом
3. Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или
практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или
наглядностью.
Проблемная ситуация с затруднением
Тип противоречия
Приёмы создания проблемной ситуации
Между
необходимостью и
невозможностью
 выполнить задание
     учителя
4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
6.  Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с
предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. 2. Актуализация и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии (4 – 5 мин)
Приемы создания проблемных ситуаций
Между двумя  (или более) положениями
Тема: «Правописание безударных гласных в приставках» (3 кл.)
     Можно ли проверить написание безударной гласной в приставке?
     Кто прав?
Тема:  «Сложные слова и их правописание» (3 кл.)  ?
                            МУХОЛОВКА
Между житейским представлением учащихся и научным фактом
Тема:  «Корень слова. Однокоренные слова»  (2 кл.)
Найдите родственные слова: ученица, школьник, обучение, учёный, учебник,
                                                                                ручка, учительница
 Встретились как то гусь и гусеница.
 Вы кто такие?
 Я – гусь, это – гусыня, это – наши гусята. А ты кто?
  А я ваша родственница, тётя – гусеница.
Тема:  «Письменные приемы сложения»   (2 кл.)               ?
        . . . . . . . .. 2. Актуализация и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии (4 – 5 мин)
Приемы создания проблемных ситуаций

 Между необходимостью и невозможностью выполнить задание  учителя
    Тема: «Решение уравнений»  (1 кл.)
Мы только что хорошо решали уравнения,
попробуйте решить вот это.
  Тема: «Звук [ш], буква Ш»  (1 кл.)                      ?

Тема: «Доли»  (3 кл.)                               ?
Тема: «Письменные приемы вычислений»  (2кл.)          ? 2. Актуализация и фиксация индивидуального
затруднения в пробном действии (4 – 5 мин)
Рефлексия

Для учеников:
 Зачем выполняли пробное действие?
 Что показало пробное действие?

Для учителя:
 Свободно ли владеют дети предложенным содержанием?
 Все ли дети включены в деятельность?
 Является ли деятельность детей в проблемной ситуации
индивидуальной?
 Зафиксировано ли самими детьми запланированное затруднение
 Выявляются ли причины ошибок? 3. Выявление места и причины затруднения. (3 – 4 мин.)
4. Построение проекта выхода из затруднения (4 – 6 мин.)
3. Цель: . . . . . . . . .
Фиксирование затруднения: проверка по эталону,
                                                 взаимопроверка, диалог
              Какие задания вызвали затруднения? Почему?
4. Цель: постановка  цели урока (целью всегда является
устранение возникшего затруднения), согласование темы урока,
построение плана достижения цели, выбор способов,
определение средств  (алгоритмы, модели и т.д.), по возможности
включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы

Методы постановки учебной задачи:
подводящий (без проблемы) к теме диалог,
побуждающий от проблемной ситуации диалог 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 – 6 мин.)
 Подводящий к теме диалог
 Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за
шагом приводят ученика к осознанию темы урока
 Не требует создания проблемных ситуаций, хорошо
выстраивается «от повторения»
Тема: «Правописание безударных гласных в приставках» (3 кл.)
  Тема: «Звук [ш], буква Ш»  (1 кл.)                      ? 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 – 6 мин.)
 Побуждающий от проблемной ситуации диалог
                                      Приемы
Побуждение к созданию противоречия
Побуждение к
формулированию учебной
проблемы

- Какой возникает
вопрос?
- Какова будет тема
урока?
1) О фактах и теориях: Что вас удивило? Что
интересного заметили? Сколько существует
точек зрения?
2) Сколько в нашем классе существует
мнений? Кто прав?
3) Вы сначала как думали?
4) Вы смогли выполнить задание? В чем
затруднение?
5) Чем это задание не похоже на предыдущие?
Тема: «Правописание безударных гласных в приставках» (3 кл.)
6) Что вы хотели сделать? Какие знания
        Можно ли проверить безударные гласные в приставках?
применили? Получилось выполнить ?
         Может ли пригодиться уже известное правило написания б/гласных в корне?
         Какое правило предстоит узнать?
         Сформулируйте цель урока. Тему?
  Тема: «Письменные приемы сложения»  (2 кл.)               ? 4. Построение проекта выхода из затруднения (4 – 6 мин.)
           План
  Тема: «Время. Единица времени – час»  (1 кл.)                      ?
1) Что такое время.
2) Единицы времени.
3) Часы, определение времени по часам.
4) Решение задач.
Тема: «Правописание безударных гласных в приставках» (3 кл.)
1) Проверка безударных гласных в корне (правило)
2) Проверка  безударных гласных в приставках
3) Тренировочные упражнения.
  Тема: «Решение задач на встречное движение»  (4 кл.)         ?
1) Повторить формулы
2) Составить алгоритмы
3) Потренироваться решать задачи 5. Реализация проекта выхода из затруднения
                         (5 – 8 мин.)

Цель: . . . .

Способы:
диалог, фронтальная работа
групповая или парная работа
(обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися,
выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково)
Методы:
побуждающий к гипотезам диалог,
подводящий к открытию знания диалог,
подводящий без проблемы диалог,
практическая деятельность учащихся 5. Реализация проекта выхода из затруднения
Побуждение к

выдвижению гипотез
Побуждающий к гипотезам диалог
           Побуждение к проверке
гипотез
устной
практической

- Какие есть
предположения?
- Догадки?
- Предложения?

    Тема: «Доли»  (3 кл.)                ?
Согласны с этим
предположением?
Мыслью? Почему?
К плану проверки:
- Как можно
проверить
Тема: «Безударные гласные
предположение?
              в приставках»  (3 кл.) 5. Реализация проекта выхода из затруднения
Подводящий к открытию знания диалог

Тема:  «Сложные слова и их правописание» (3 кл.)  ?

     Звездопад,   звездопад             ?
На какой вопрос надо ответить?
Попробуем найти ответ. Что это за явление?
Запишите. Выделите корни.
Так сколько корней в слове звездопад?
Такие слова называются сложными.
Сформулируйте определение.

    Тема: «Письменные приемы сложения»  (2 кл.)                ? 5. Реализация проекта выхода из затруднения
Групповая работа

1ая группа – группа экспертов работает с уже известным правилом.

      Подберите проверочные слова, выделите корень, орфограммы.
        детей – …. дети
       страны – ….

2ая и 3я группа  исследователи, работают с приставками.
2я группа выполняет  Упр. 148 на стр. 122.
        Поставьте ударения, выделите приставки, обозначьте орфограммы.
                 Записал        запись
                 доделал       досыта
3я группа   вспомните и запишите в таблицу  все известные вам приставки с
гласными буквами         а                               о                         и                             е
З_писал, д_ делал, н_дписал, пр_ворчал, з_морозил, _тнёс.

Выводы:
_
_
=
=
(словапомощники)    Запомнить! 5. Реализация проекта выхода из затруднения
Важно:

 Не нарушать роль организатора (а не участника) коммуникации.
 Достаточно четко зафиксировать общий характер нового

знания, новый способ действий  (в устной, знаковой, форме
модели . . .)
 Построенный способ действий использовать для решения
исходной задачи, вызвавшей затруднение, зафиксировать
преодоление возникшего ранее затруднения. 6. Первичное закрепление во внешней речи
                              (4 – 5 мин.)

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала

Формы: фронтально, в парах, в группах
Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами,

выполнение продуктивных заданий
Важно: предоставить детям возможность самостоятельного комментирования
Продуктивные задания:
            Задайте друг другу вопросы по новому материалу
             Подберите примеры на новое правило
             Составьте опорный сигнал

Тема: «Правописание безударных гласных в приставках» (3 кл.)    ?

  Тема: «Скорость, время, расстояние»  (4 кл.)                      ?
Тема: «Письменные приемы вычислений»  (2кл.)          ?
Тема: «Доли»  (3 кл.)                               ? 7. Самостоятельная работа
    с проверкой по эталону  (3 – 5 мин.)

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
Объем: небольшой  (не более 23 типовых заданий)
Форма выполнения: индивидуально, письменно

Методы: самоконтроль, самооценка.
Рефлексия
Для учеников:
 Что показала самостоятельная работа?
 Какие допущены ошибки? Почему? Что необходимо для их ликвидации?
Для учителя:
    Самостоятельно ли дети выполняли работу?
Какая часть детей верно выполнила свою работу?
Зафиксировали  дети результаты проверки, в какой форме?   ( +  ? )
    Как организовать корректировку знаний для детей не справившихся с работой?

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по
возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей
 его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. 8. Включение в систему знаний
    и повторение (5 – 8 мин.)
Цель: закрепление новой темы в практической деятельности.
Важно:
При выборе заданий:
 сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те,
которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
 затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется
вместе с изученными ранее и
 задания, имеющие методическую ценность для введения в последующем
новых способов действий (пропедевтика новых знаний) 9. Рефлексия учебной деятельности (2 – 3 мин.)
Цель: рефлексивный анализ учебной деятельности – соотношение целей
и результатов урока, степень самостоятельности, фиксация неразре
шенных затруднений; создание ситуаций успеха деятельности; оценка
собственной учебной деятельности; д/з.
Вопросы:
•Какую задачу ставили?
•Удалось решить поставленную задачу?
•Каким способом?
•Какие получили результаты?
•Что нужно сделать ещё?
•Где можно применить новые знания?
•Что на уроке у вас хорошо получалось?
•Над чем ещё надо поработать?
•Что для меня самым полезным было на уроке?
•Что для меня на уроке было самым интересным?
•Что на уроке для меня было трудным?
•На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему
уроку?
Оцените свою работу на уроке. Ребёнок – это не
сосуд, который
надо наполнить, а
факел, который
надо зажечь.
Конфуций

file_name: Реализация технологии деятельностного метода обучения.ppt

intro: В презентации рассматриваются в сравнении новые современные технологии обучения: технология деятельностного метода обучения и технология проблемного обучения. Показаны в сравнении сходства и различия этапов данных технологий, деятельность учителя и учащихся, задания, взятые из конкретных программ и учебников. Содержатся выводы правильности применения данных технологий.презентация

title: Презентация "Реализация технологии деятельностного метода обучения и проблемное обучение на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Уравнение скорости Если
, то Равноускоренное движение тела
1
2
O
t 10
8
6
4
3
2
O
2 4 6 8 10 12
5
t, c 4
2
0
–2
–4
1 2 3 4
5 6
t, c

file_name: 6. Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости.ppt

description: Уравнение скорости

description:
Если
, то

description:
Равноускоренное движение тела
1
2
O
t

description:
10
8
6
4
3
2
O
2 4 6 8 10 12
5
t, c

description:
4
2
0
–2
–4
1 2 3 4
5 6
t, c

intro:
Из предыдущих уроков мы знаем, что проекцию вектора ускорения на ось ОХ при прямолинейном равноускоренном движении находится по формуле:

Довольно часто необходимо знать мгновенную скорость   через определенный промежуток времени t. Выразим мгновенную скорость из нашего уравнения.
Искомая скорость находится в числите, для того чтобы найти разность     необходимо   (а икс умножить на тэ). Теперь перенесем начальную скорость в противоположную сторону равенства, при этом знак, который стоит перед величиной, поменяется на противоположный. Мы получили уравнение скорости.


extracted_text:
Урок русского языка.
3А класс

                                     МОАУ СОШ № 16
                                 Макарова Е.В.
                                  20.11.2013 г. 20 ноября – Всемирный день
ребёнка
         Двадцатое
ноября.
        Классная
работа.
                    20 ноября – Всемирный день
ребёнка.
   Детей называют будущим страны, мира.
Какими вырастут дети, таким и будет наше
будущее. Задача взрослых – защитить права
детей, научить подрастающее поколение добру,
справедливости, терпимости.
   В нашей школе традиционно проходит акция
«Золотое сердечко». Ученики собирают вещи,
игрушки для малышей. Не останьтесь в стороне,
помогите детям. 20 ноября – Всемирный день
ребёнка
         Двадцатое
ноября.
        Классная
работа.
                    20 ноября – Всемирный день
ребёнка.
   Детей называют будущим страны, мира.
Какими вырастут дети, таким и будет наше
будущее. Задача взрослых – защитить права
детей, научить подрастающее поколение добру,
справедливости, терпимости.
   В нашей школе традиционно проходит акция
«Золотое сердечко» в поддержку детей из Дома
малютки. Ученики собирают вещи, игрушки для
малышей. Не останьтесь в стороне, помогите
детям. Пробное
действие
                    20 ноября – Всемирный день ребёнка.
   Детей называют будущим страны, мира. Какими
вырастут дети, таким и будет наше будущее.
Задача взрослых – защитить права детей, научить
подрастающее поколение добру, справедливости,
терпимости.
   В нашей школе традиционно проходит акция
«Золотое сердечко» в поддержку детей из Дома
малютки. Ученики собирают вещи, игрушки для
малышей. Не останьтесь в стороне, помогите Пробное действие
              детей                называют
              страны             научить
              права
подрастающее
              добру               проходит
              золотое            собирают
              малышей Тема: Буквы безударных гласных в
приставках.
Цель:  Научиться правописанию
            безударных гласных в
приставках.
 План:

1. Проверка б/гл в корне (правило)

2. Проверка б/гл в приставках
                      3. Правило б/гл в приставках
                      4. Тренировочные
упражнения.
Сравнение Тема: Буквы безударных гласных в
приставках.
Цель:  Научиться правописанию
            безударных гласных в
приставках.
 План:

1. Проверка безударных гласных в корне (правило)

2. Проверка безударных гласных в приставках
                      3. Правило безударных гласных в приставках
                      4. Тренировочные упражнения.
Сравнение Открываем новое
Эксперты
 Детей – дети
 страны – страны
 права – правы
 золотое – золото
 добру- добрый
 малютки –
маленький
Исследовате
ли
Записал          запись
доделал         досыта

надписал
надпись
Слова-помощники
        Запомнить!
проворчал
надпись         запуск
На             о
подпись         напуск
за              по
проблеск
пропись         отпуск
над            до
         опись
заморозил
пра           про
допуск
                 от(о)
заморозки
                 об (о)
отнес               оттиск

под(о) Открываем новое
о         а Потренируемся
 н_зывают
 н_учить
 п_драстающее
 пр_ходит
 с_бирают

? Потренируемся
 называют
 научить
 подрастающее
 проходит
 собирают

? Самостоятельная работа
    Самостоятельная работа
Наступил, надежда, собрались,
заиграла, задача, открылся,
зазвучали, заяц,  закружились,
полетели, победили, подарили
Наступил,
Наступил,
собрались,
собрались,
заиграла, открылся,
заиграла, открылся,
зазвучали,
зазвучали,
закружились,
закружились,
полетели,
полетели,
подарили.
подарили.
Наступил,
собрались,
заиграла, открылся,
зазвучали,
закружились,
полетели,
подарили. Самостоятельная работа
    Самостоятельная работа
Праздник.
Наступил, собрались, заиграла,
открылся, зазвучали,
закружились, полетели,
подарили. Праздник

     Наступил праздник. Все
гости собрались в зале.
Заиграла весёлая музыка.
Открылся занавес. На сцене
зазвучали стихи и песни,
закружились в танце
артисты. Полетели в воздух
воздушные шары. Всем
детям подарили подарки. Домашнее задание

         Стр.132, упр.2
Дополнительно:  5 – 7 слов с приставками С праздником!

file_name: Правописание приставок 3 кл.pptx

description:
Открываем новое
о         а

description: С праздником!

intro:
Конспект и презентация к уроку "Правописание приставок" приурочено к празднованию Всемирного дня ребенка.
Материал для изучения новой темы взят из статьи школьной газеты.  В презентации представлена поэтапная работа над темой урока по этапам технологии деятельностного метода обучения. Способствует систематизации знаний. Содержит познавательный и развивающий материал.Презентация к уроку

title: Презентация к уроку русского языка "Правописание приставок" (3 класс)


extracted_text:
Перемещение тела при прямолинейном
равноускоренном движении Галилео Галилей
первым решил задачу
равноускоренного
движения
с помощью наклонной
плоскости.
Галилео Галилей
1564–1642 гг. Определение движения
по графику скорости
A
O
B
b
c
C
t
a
d
t Определение движения
по графику скорости
B
C
t
A
O
t Определение движения
по графику скорости
B
C
t
A
O
t Определение движения
по графику скорости
B
C
t
A
O
t Формула расчета
проекции вектора перемещения
 при равноускоренном движении

file_name: 7. Перемещение тела при прямолинейном равноускоренном движении.ppt

intro:
Рассмотрим график зависимости проекции скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени. Он представляет собой прямую:

 Если мы на графике скорости выделим малый участок,  , опустив перпендикуляры на ось OX, мы найдем на оси   малый промежуток времени  , за который это скорость изменилась от значения в точке   до значения в точке  .

Если промежуток времени настолько мал, что изменение скорости практически незаметно, то движение на этом малом промежутке можно считать равномерным.


extracted_text:
Относительность движения Относительность движения
x
Относительно
ступеньки
эскалатора,
человек находится
в состоянии покоя.
O Относительность движения
x
Относительно
плаката на стене,
человек находится
в движении.
O Относительность покоя
тела состоит в том, что
в одних системах
отсчёта тело может
покоиться, в то время
как в других системах
отсчёта –двигаться. Движение тела
относительно, скорости
движения в различных
системах отсчёта
различны по величине и
направлению. Леонардо да
Винчи
1452–1519 гг.
Рене Декарт
1596–1650 гг.
Галилео Галилей
1564–1642 гг. «Для предметов,
захваченных
равномерным
движением, это
последнее как бы не
существует и проявляет
своё действие только на
вещах, не принимающих
в нём участия».
Галилео Галилей
1564–1642 гг. Относительность движения
Относительность
движения проявляется в
том,
что скорость, траектория,
путь и другие
характеристики
движения относительны,
т.е. могут быть различны
в разных системах
отсчёта.

file_name: 9. Относительность движения.ppt

description: Относительность движения

intro:
Рассматривая покой или движение необходимо выбрать тело отсчета и связать с ним систему координат. За тело отсчета выберем ступеньку, на которой стоит человек, то в системе отсчета связанной со ступенькой человек будет покоиться. Например, если выбрать за тело отсчета неподвижный плакат, то в системе связанной плакатом, человек будет перемещаться.
Таким образом, относительность покоя состоит в том, что в одних системах отсчета тело может покоиться, в то время как в других системах отсчета двигаться.
Движение также относительно. Относительно различных систем отсчета скорости движения различны по величине и направлению и определяются правилом сложения скоростей.
Рассмотрим пример.

title: Относительность движения


extracted_text:
Инерция – явление сохранения скорости
тела, если на него не действуют другие
тела,
или действие этих сил скомпенсировано. Идея закона инерции
принадлежит
Галилео Галилею.
Галилео Галилей
1564–1642 гг. Мерой инертности тела является
масса. Английский ученый
Исаак Ньютон
объединил выводы
Галилея и добавил к
понятию «инерция»
систему отсчёта.
Исаак Ньютон
  1643–1727 гг. Первый закон Ньютона
Существуют такие системы
отсчёта, относительно
которых тела сохраняют
свою скорость неизменной,
если на них не действуют
другие тела или действие
других тел скомпенсировано.
m
v В первом законе
Ньютона
подразумеваются те
тела, которые можно
принять за
материальную точку.
z
y
O
x Системы отсчёта,
которые движутся
относительно
инерциальной с
ускорением, нельзя
считать
инерциальными. Неинерциальная система отсчёта –
система отсчёта, в которой не
выполняется закон инерции. Связав систему отсчёта
с каждым телом,
которое покоится или
движется прямолинейно и
равномерно относительно
поверхности Земли,
можем считать её
инерциальной.
y
O
v
x

file_name: 10. Инерциальные системы отсчета. Первый закон Ньютона.ppt

description:
Мерой инертности тела является
масса.

intro:
Мы уже можем описать различные виды движения, выделить различные характеристики и параметры этого движения.  Сегодня рассмотрим причины, вызывающие это движение.
Вы уже знакомы с понятием «инерция».
Инерция – явление сохранения скорости тела, если на него не действуют другие тела, или действие этих сил скомпенсировано.
Если тело двигалось, то оно будет стремиться к тому, чтобы сохранять скорость этого движения. А если оно покоилось, то будет сохранять свое состояние покоя. Идея этого закона принадлежит уже хорошо известному нам ученому Галилео Галилею.
Мерой инертности тела является масса. То есть, чем больше масса тела, тем больше оно будет сохранять свою прежнюю скорость.


extracted_text:
Первый закон Ньютона
Существуют такие системы
отсчёта, относительно
которых тела сохраняют
свою скорость неизменной,
если на них не действуют
другие тела или действие
других тел скомпенсировано.
m
v Ускорением тела при прямолинейном
равноускоренном движении называется
векторная величина, равная отношению
изменения скорости к промежутку времени,
за который это изменение произошло. Ускорение,
приобретаемое телом при
взаимодействии с
другими телами, обратно
пропорционально массе
тела. Сила – мера воздействия тел. – скалярная величина
– векторные величины Ускорения, сообщаемые
телам одной и той же
постоянной силой,
обратно
пропорциональны
массам этих тел.
Исаак Ньютон
  1643–1727 гг. Второй закон Ньютона
Ускорение тела прямо
пропорционально
равнодействующей сил,
приложенных к телу,
и обратно пропорционально
его массе. Второй закон Ньютона
в векторном виде
где    — ускорение
a
— сила
— масса Второй закон Ньютона
в скалярном виде
или
где
— проекции векторов
ускорения и силы на ось Х
— модули этих векторов Формула силы Дано:
СИ
Решение:
Найти: F = ?

file_name: 11. Второй закон Ньютона.ppt

description: Сила – мера воздействия тел.

description: Формула силы

description:
Дано:
СИ
Решение:
Найти: F = ?

intro:
Изменение скорости характеризуется ускорением. Причем ускорение тела возникает, в том случае, если на тело действуют другие тела с некоторой силой. Напомним, что речь идет не просто о действии, а о взаимном действии двух тел (взаимодействии).Рассмотрим пример. Два шара различной массы движутся равномерно с одинаковой скоростью навстречу друг другу, и через некоторое время сталкиваются. Очевидно, что после взаимодействия, скорости шаров изменились, то есть они начали двигаться с ускорением. Большее ускорение получил шар, который имеет меньшую массу, т.к. он менее инертен. Сделаем вывод: между модулем ускорения тела и массой тела существует связь. Величина ускорение большее у тела меньшей массы и наоборот. Такая зависимость называется обратной пропорциональностью. Ее можно записать так:

(ускорение, приобретаемое телом, при взаимодействии с другими телами, обратно пропорционально массе тела).

title: Второй закон Ньютона


extracted_text:
Каждое из тел,
действуя на другое, в
ответ на это действие
получает
противодействие. Третий закон Ньютона
Силы, с которыми тела
действуют друг на
друга, равны по модулю
и противоположны по
направлению. Закон
равнодействующей силы
Третий закон
Ньютона Третий закон Ньютона
Второй закон Ньютона P = 400 Н P = 600
Н

file_name: 12. Третий закон Ньютона.ppt

description: P = 400 Н

description:
P = 600
Н

intro:
Благодаря различным экспериментам и опытам, Исаак Ньютон установил третью закономерность, которая свидетельствует о том, что силы, с которыми тела действуют друг на друга, равны по модулю и противоположны по направлению.
Математически, в векторном виде, этот закон записывается так:

(эф один равно минус эф два).
Знак минус подчеркивает важность того, что силы направлены в противоположные стороны. Третий закон Ньютона, так же, как и первые два, справедлив в инерциальных системах отсчета.

title: Третий закон Ньютона


extracted_text:
Свободным падением тела
называется падение тела только
под действием
силы тяжести. Галилео Галилей
установил,
что свободное падение
является равноускоренным
движением.
Галилео Галилей
1564–1642 гг. Ускорение свободного
падения – это ускорение,
которое приобретает тело во
время свободного падения. Ускорение
свободного
падения для всех
тел одинаково. Ускорение свободного падения За какое время мяч, падающий без начальной
скорости, пройдет путь 20 м?
Дано:
Решение:
Найти: t = ?
Ответ: t = 2 с.

file_name: 13. Свободное падение тел.ppt

description: Ускорение свободного падения

intro: Изучением свободного падения тел занимался Галилео Галилей, еще в конце шестнадцатого века он установил, что такое движение является равноускоренным (то есть с ускорением), поскольку закономерности, установленные для равноускоренного движения шара по наклонной плоскости, справедливы и для свободного падения тела. Он так же установил, что ускорение направлено вертикально вниз. Ускорение, которое приобретает тело во время свободного падения, называют ускорение свободного падения. Вычисления показывают, что по модулю оно равно 9, 8 м/с2.

title: Свободное падение тел


extracted_text:
0 0 Мгновенная скорость
при равноускоренном движении Мгновенная скорость
при свободном падении Перемещение
при свободном падении Вес – это сила, с которой тело,
вследствие земного притяжения,
действует на опору или подвес. 0

file_name: 14. Движение тела, брошенного вертикально вверх. Невесомость.ppt

description:
Перемещение
при свободном падении

intro:
Выберем в качестве системы отсчета ось о игрек. Движение так же равноускоренное, как и в случае падения тела с высоты. Однако, обратите внимание, что скорость тела   и ускорение свободного падения   направлены в противоположные стороны, следовательно, скорость движения тела уменьшается. Причем она будет уменьшаться каждую секунду на 9,8 м/с (вы помните, что в случае падения с высоты, на эту же величину скорость тела увеличивалась).
 Скорость уменьшается, и в какой-то момент времени, скорость тела окажется равной нулю, то есть тело на мгновение остановится. При этом тело поднимется на максимальную высоту подъема, обозначим эту высоту игрек максимальное.
Затем тело начнет двигаться вниз, уже разгоняясь, поскольку вектор скорости и ускорения свободного падения теперь будут совпадать.
Понятно, что чем больше начальная скорость, тем высота подъема тела будет больше.


extracted_text:
Урок математики.
1 класс

                                     МОБУ СОШ № 16
                                 Макарова Е.В.
                                    01.02.2012 г. Математическая
загадка
Уравнение Уравнения Тема: Решение
уравнений
                        X – 4 = 5         X + 7 = 9         X + 3 = 7
            X = 9               X = 2               X = 4
Цель: Правила решения
уравнений Эталоны
решения Физминутка   Целое и
часть. Самостоятельная
работа
Стр. 62 № 4

  Х + 4 = 9     v v v         y – 3 = 7     v v v       10 – X = 8
        9  4                              7 + 3                          10  8
  X =                               y =                              X=

  X=                                y =                              X=
        5                                   10                               2
Дополнительное
задание
6 + Х = 9           y – 2 = 5
Х = 9 – 6           y = 5 + 2
X = 3                 y = 7 В копилку
мудрости
Кто пробует, тот знает.
Арабская пословица.

file_name: К уроку Уравнкения.pptx

description:
Математическая
загадка
Уравнение

description: Уравнения

description:
Эталоны
решения

description:
Физминутка   Целое и
часть.

intro: Презентация к уроку является наглядной демонстрацией к соответствующему уроку. Составлена в соответствии с этапами технологии деятельностного метода обучения. Презентация содержит занимательный материал, эталоны решения уравнений, тренировочные задания, самостоятельную работу,  В презентации использованы задания учебника и дополнительный материал. Возможно использование в 1-2 классах, при изучении темы "Уравнения"презентация

title: Презентация к уроку математики "Уравнения" (2 класс)


extracted_text:
В конце пятнадцатого
века астроном Тихо
Браге занимался
исследованием
движения планет.
   Тихо Браге
   1546–1601 гг. Иоганн Кеплер
установил законы
движения планет вокруг
Солнца.
   Иоганн Кеплер
    1571–1630 гг. Исаак Ньютон объединил
разнородные явления:
падение тел на Землю,
обращение Луны
вокруг нашей планеты,
приливы и отливы,
обосновав утверждение,
что все они одной
природы.
Исаак Ньютон
  1643–1727 гг. Гениальная догадка
Галилея состоит в том,
что он предположил,
что силы притяжения
существуют между всеми
телами.
Галилео Галилей
1564–1642 гг. Гравитационные силы
зависят от величины
значения массы тел. Второй закон Ньютона Второй закон Ньютона Третий закон Ньютона
Силы, с которыми тела
действуют друг на
друга, равны по модулю
и противоположны по
направлению. Исаак Ньютон предложил,
что сила взаимного
притяжения зависит от
расстояния между
телами.
Исаак Ньютон
  1643–1727 гг. Закон всемирного тяготения
r
где   — расстояние между
центрами тел
и
— массы тел
— коэффициент, который называется
постоянной всемирного тяготения
или гравитационной постоянной Закон всемирного тяготения
Два тела притягиваются друг
к другу с силой, прямо
пропорциональной
произведению масс этих тел
и обратно пропорциональной
квадрату расстояния между
ними. Открытие значения
гравитационной
постоянной принадлежит
английскому ученому
Генри Кавендишу.
Генри Кавендиш
     1731–1810 гг.

file_name: 15. Закон всемирного тяготения.ppt

description: Второй закон Ньютона

description: Второй закон Ньютона

intro:
Согласно третьему закону Ньютона, на любое действие есть противодействие, причем той же природы. Следовательно, не только Земля притягивает тело, а тело так же притягивает Землю. И силы эти одинаковы по модулю. Значит, сила взаимного притяжения пропорциональна произведению масс обоих тел.
Так же Ньютон предложил, что сила взаимного притяжения зависит от расстояния между телами. Причем это расстояние нужно отсчитывать от центров тел. Так как радиус Земли чуть менее 6400 км, то понятно, что подняв тело на несколько метров и даже сотен метров над поверхностью, это не изменит значительно эту силу, вот почему ускорение для всех тел мы считаем приблизительно одинаковым.

title: Закон всемирного тяготения


extracted_text:
З
С
Ю
В
O
S2
x2
x
S1
x1
g
v
x0
y
0 Примеры криволинейного движения Криволинейное движение
y
y1
y0
O
x0
x1
x t
v
s
x
Когда тело движется по прямой, то
направление вектора скорости и
вектора перемещения всегда
совпадают. Путь
M1
M2
Перемещение
Направление скорости и
перемещения не
совпадают. v
M1
M2
Мгновенная
скорость тела в
каждой точке
криволинейной
траектории
направлена
по касательной
к траектории в этой
точке. v1
Траектория
v2
v3
v4
v5
v6
Криволинейное движение — это движение с
ускорением. E
r3
F
r5
C
D A
r4
B
r2
M
L
r1
K Прямолинейное и криволинейное движение
Прямолинейное движение
F
v
Криволинейное движение
F
v
Если скорость тела и
действующая на него
сила направлены вдоль
одной прямой, то тело
движется
прямолинейно, а если
они направлены вдоль
пересекающихся
прямых, то тело
движется
криволинейно. Определите, по какой траектории полетит
камень, вращающийся на нити, если нить
внезапно оборвётся?
v
Ответ: В момент обрыва тело
будет двигаться по этой же
касательной. Грузовик движется по криволинейной траектории.
Скорость движения по модулю величина
постоянная. Можно ли утверждать, что ускорение
грузовика равно 0?
v
v
Ответ: Утверждать, что
ускорение грузовика равно 0
нельзя. Причиной ускорения является сила. Укажите, на
каких участках криволинейного движения сила
действовала?
Ответ обоснуйте.
Начало движения
0 1 2 3
4
5
6
7
8
9
10
11 Причиной ускорения является сила. Укажите, на
каких участках криволинейного движения сила
действовала?
Ответ обоснуйте.
Начало движения
0 1 2 3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ответ: Участок 0–3; Причиной ускорения является сила. Укажите, на
каких участках криволинейного движения сила
действовала?
Ответ обоснуйте.
Начало движения
0 1 2 3
4
5
6
7
8
9
10
11
Ответ: Участок 0–3;
участок 7–8.

file_name: 17. Прямолинейное и криволинейное движение.ppt

description:
З
С
Ю
В
O
S2
x2
x
S1
x1
g
v
x0
y
0

description: Примеры криволинейного движения

description:
E
r3
F
r5
C
D A
r4
B
r2
M
L
r1
K

intro:
Сравним, как направлены вектора скорости и перемещения при прямолинейном и криволинейном движении.
Когда тело движется по прямой, то направление вектора скорости и вектора перемещения всегда совпадают.
Для того, чтобы ответить на этот же вопрос в случае криволинейного движения, рассмотрим рисунок. Предположим, что тело движется из точки М1 в точку М2 по дуге. Путь – это длина дуги, перемещение – вектор М1М2. В геометрии, такой отрезок называют хордой. Мы видим, что направление скорости и перемещения не совпадают.
При криволинейном движении мы будем говорить о мгновенной скорости. Мгновенная скорость тела в каждой точки криволинейной траектории направлена по касательной к траектории в этой точке. Убедиться в этом можно, наблюдая за брызгами из-под колес автомобиля, они так же вылетают по касательной к окружности колеса.

title: Прямолинейное и криволинейное движение


extracted_text:
M2
v
M1
Равномерное криволинейное
движение — это криволинейное
ускоренное движение
с постоянной скоростью. Движение по криволинейной траектории
E
r3
F
r5
C
D A
r4
B
r2
M
L
r1
K v
v
v
v
v
v
v
Так как тело при
движении по
окружности
постоянно меняет
направление,
то такое движение
происходит с
ускорением. Вектор скорости
при движении тела
по окружности
направлен
по касательной к
окружности. v0
A
B
Δv
v
v
r
r
O
— скорость в точке А —
это начальная скорость
— скорость в точке В —
это конечная скорость
— радиус окружности, по которой
движется тело
r
→ v
a
a
a
v
a
a
v
v
v
aц.с
.
—
центростремительное
ускорение
Ускорение при движении по окружности,
которое направлено вдоль радиуса
окружности к центру окружности,
называется центростремительным. Модуль центростремительного ускорения
где    — постоянная по модулю скорость
— радиус окружности v
a
v
a
a
v
a
a
v
v
При движении по
окружности с
постоянной
скоростью ускорение
по модулю имеет
одно и то же
значение. F =
maaц.с. ⇈
F Мотоцикл движется по закруглённому участку
дороги радиусом 120 м со скоростью 36 км/ч. Чему
равно центростремительное ускорение мотоцикла?
Решение:
Дано:
r = 120 м
 v = 36
км/ч
СИ
= 10 м/с
Найти: aц.с. = ?

file_name: 18. Движение тела по окружности с постоянной по модулю скоростью.ppt

description:
F =
maaц.с. ⇈
F

intro:
Мы уже говорили о том, что, практически любую криволинейную траекторию можно разбить на дуги (части окружностей) с различными радиусами кривизны. Сегодня мы более подробно рассмотрим движение тела по окружности.
Модуль вектора скорости может меняться или оставаться постоянным, но направление вектора скорости будет обязательно меняться, значит вектор скорости тела, которое движется по окружности является величиной переменной.  Так как тело при движении по окружности постоянно меняет направление, то такое движение происходит с ускорением.
Запомним, что вектор скорости при движении тела по окружности направлен по касательной к окружности.


extracted_text:
Луна Искусственные спутники Земли El Salvador Первый спутник был
запущен 4 октября
1957 г. в СССР. В 1958 г. в Мещанском
районе г. Москвы был
установлен монумент
«Спутник».
«Создателям первого
спутника Земли. 1957
год». Искусственные спутники Идея создания
искусственного спутника
возникла в конце XVI
века.
E
А
В
Исаак Ньютон
1642–1727 гг.
С
D v
h
R r
v
h
R
Первая космическая скорость — это
скорость, с которой должно двигаться
тело, чтобы оно вращалось вокруг
Земли на расстоянии r от её центра. Вычисление первой космической скорости
RЗ ≈ 6400 км = 6,4 ∙ 106 м
g = 9,8 м/c2 Спутники обычно
запускают на высоте
около 300 км, где
сопротивление воздуха
уже практически
отсутствует. где
— гравитационная постоянная
— масса Земли
— высота тела над поверхностью Земли
— радиус Земли Движение спутника происходит только под
действием силы тяжести и является примером
свободного падения. Тогда почему спутники
не падают на поверхность Земли?
v Какие условия необходимо выполнить, чтобы
запустить искусственный спутник?
h
v
R Спутники обычно
запускают
на высоте 300-400 км
от земной поверхности.

file_name: 19. Искусственные спутники Земли.ppt

description: Луна

description: Искусственные спутники Земли

description: El Salvador

description: Искусственные спутники

description:
v
h
R

intro:
Первый спутник был запущен 4 октября 1957 г. в СССР. В 1958 г. в Мещанском районе г. Москвы был установлен монумент «Спутник». Скульптура представляет собой рабочего, поднявшего в руке первый искусственный спутник Земли. На постаменте памятника отчеканена надпись: «Создателям первого спутника Земли. 1957 год.»
И на сегодняшний день околоземное пространство насчитывает более тысячи искусственных спутников.  Однако идея создания искусственного спутника возникла еще в конце шестнадцатого века и принадлежала Исааку Ньютону.

title: Искусственные спутники Земли


extracted_text:
Понятие импульса было
впервые введено Рене
Декартом.
   Рене Декарт
   1596–1650 гг. Импульс
где    — масса
m
— скорость тела m v
m
Импульс – векторная физическая
величина, равная произведению массы
тела на его скорость. Импульс
где    — масса
m
— скорость тела Закон сохранения импульса
Векторная сумма импульсов
тел, составляющих
замкнутую систему, не
меняется с течением
времени при любых
движениях и
взаимодействиях этих тел.
m v m Закон сохранения импульса

file_name: 20. Импульс тела. Закон сохранения импульса.ppt

description:
Импульс
где    — масса
m
— скорость тела

description: Закон сохранения импульса

intro:
Импульс в математической записи представляет произведение массы тела на его скорость.
 ,
где  - масса,
  – скорость тела.
Обозначается импульс буквой   (пэ). Импульс имеет направление, поэтому это векторная величина. Из формулы видно, что направление вектора скорости и вектора импульса всегда совпадают. Любое движущееся тело, обладает импульсом. Сформулируем определение:
Импульс – это векторная физическая величина, которая равна произведению массы тела на его скорость.


extracted_text:
Реактивное движение – это движение,
которое возникает при отделении части тела с
некоторой скоростью, при этом само тело
получает импульс в противоположном от
отделяемых частиц направлении. Устройство ракеты-носителя
1. Грузовой отсек.
2. Отсек с приборами.
3. Окислитель.
4. Топливо.
5. Насосы.
6. Камера сгорания.
7. Сопло. Работы и исследования
К.Э. Циолковского
позволили в 1961 году
запустить первую
ракету, поднявшую
человека в космос.
   К.Э. Циолковский
1857–1935 гг. Снаряд, летевший горизонтально со
скоростью 20 м/с, разорвался на два осколка
массами 4 кг и 6 кг каждый. Укажите, какие
из утверждений являются верными.
б) Суммарный импульс двух осколков
больше импульса снаряда до разрыва.

file_name: 21. Реактивное движение. Ракеты.ppt

intro: Что же понимают под реактивным движением? Реактивное движение возникает при отделении части тела с некоторой скоростью, при этом само тело получает импульс (толчок) в противоположном от оделяемых частиц направлении. Пример подобного движения можно наблюдать так же среди представителей отряда моллюсков: морских гребешков, кальмаров и других. Набирая воду в специальные мешочки, а затем, энергично выбрасывая ее, они совершают движение, основанное на законе сохранения импульса.

title: Реактивное движение. Ракеты


extracted_text:
Энергия – это физическая величина,
показывающая, какую работу может
совершить
тело (или несколько тел). Какие тела обладают кинетической
энергией? v
Кинетическая энергия – энергия
движущихся тел. Какие тела обладают кинетической
энергией? Кинетическая энергия В каких из перечисленных примеров тела
будут обладать потенциальной энергией? Потенциальная энергия – это энергия,
которая определяется взаимным
положением тел
или частей одного тела. В каких из перечисленных примеров тела
будут обладать потенциальной энергией? Потенциальная энергия Механическая энергия – сумма
потенциальной
и кинетической энергии тела или системы
тел. Закон сохранения механической энергии
Механическая энергия замкнутой
системы тел остается
постоянной,
если между телами системы
действуют только силы
тяготения и силы упругости, и
отсутствуют силы трения. Закон сохранения механической энергии Закон сохранения механической энергии Сосулька падает с крыши дома.
Считая, что сопротивлением воздуха можно
пренебречь, укажите, какие из утверждений
являются верными.
A. Потенциальная энергия тела в конце падения
максимальная.
Б. Кинетическая энергия при падении тела не
изменяется.
В. Полная механическая энергия тела сохраняется.

file_name: 22. Вывод закона сохранения механической энергии.ppt

description: Кинетическая энергия

description: Потенциальная энергия

description: Закон сохранения механической энергии

description: Закон сохранения механической энергии

intro:
Согласно закону сохранения механической энергии она не исчезает, а только переходит из одного вида в другой (из потенциальной в кинетическую и наоборот). Сформулируем закон сохранения энергии, несколько иначе:
Механическая энергия замкнутой системы тел остается неизменной, если между телами системы действуют только силы тяготения и силы упругости и отсутствуют силы трения.
Выведем этот закон математически для замкнутой системы.
Рассмотрим падение шара массой m. На высоте   , его скорость равна  , на высоте   , его скорость  .