extracted_text:
Девиз урока
«Только те знания становятся нашим
достоянием, которые мы добываем сами».

                                                   Якуб Колос. 4
31
52
15
11
8
32
248
41
6
12
0
88 Выразите в заданных
единицах длины
9
0 6
5
7
0 7 Садовое товарищество
«Надежда»
30 м
40 м
2000
см
6000
см Единицы
измерения
площадей
см2 дм
м2
2
мм
2
а
км2
га
мм2см2дм2м2км2ага 1 га (гектар)= 10000 м2
м

0
0
1
100 м 1 ар (а)= 100 м2
м

0
1
10 м Допишите
единицы измерения площади Проверь себя! Задача 1
группы
1)74=28 (м2)S пола
2)28500=14000 (р)
Ответ: 14000рублей
на линолеум
Задача 2
группы
1)372+342=66 (м2)S
стен
2)66250=16500(г)
краска
16500г=16 кг 500 г
3) 16150+150:2=2475(р)
Ответ: 2475 рублей на
покраску стен Домашнее задание
• Выучить правило п.19, №779, 788
•Подготовить сообщение о единицах
 измерения площадей в древности Продолжите
предложение
• Сегодня я узнал …
• Было интересно …
• Было трудно …
• Я научился …
• У меня получилось  …
• Мне захотелось …
• Я смог …

description:
4
31
52
15
11
8
32
248
41
6
12
0
88

description:
1 га (гектар)= 10000 м2
м

0
0
1
100 м

description:
1 ар (а)= 100 м2
м

0
1
10 м

description:
Допишите
единицы измерения площади

description: Проверь себя!

intro:
Цели:
• Обобщить теоретический материал по теме;
• Закрепить умение находить площади различных фигур, сравнивать и выражать единицы измерения площадей, использовать полученные знания при решении задач и в нестандартных ситуациях;
• Развивать правильную математическую речь, логическое мышление, умение аргументировать ответ, быстроту вычислительных навыков;
• Воспитывать внимательность, аккуратность, умение слушать.

План урока:

1. Организационный момент. Постановка целей и задач урока, темы урока (2 мин.)

2. Проверка домашнего задания (3 мин.)

3. Актуализация знаний: работа по опорному конспекту (5 мин.), единицы измерения площади (2 мин.), нахождение площади фигур (3 мин.), сравнение единиц площади (3 мин.)

4. Вычисление площади фигур по готовым чертежам (7 мин.)

5. Анаграммы (2 мин.)

6. Лото – работа в парах (7 мин.)

7. Решение задачи (3 мин.)

8. Тест (6 мин.)

9. Итог урока, постановка домашнего задания (2 мин.)

Ход урока:

1. Организационный момент. Постановка целей и задач урока, темы урока.

2. Проверка домашнего задания: на доске даны рисунки воздушных шаров с указанными на них ответами; учащимся предлагается назвать номера заданий, соответствующих данным ответам.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация по математике 5 класс на тему "Единицы измерения площадей"


extracted_text:
Історико-
географічні
регіони України та
їх особливості Завдання уроку:
•Дати поняття: «історична карта», «контурна
карта»; «історико-географічний регіон»,
«державний кордон».
•Показати: відмінність між географічною
(фізичною) та історичною картами;
•як природні умови можуть впливати на життя
людей (на прикладі окремих історико-
географічних регіонів України);
•Навчити: визначати географічне
розташування й природні умови  історико-
географічних регіонів України;
•позначати і надписувати на контурній карті
історико-географічні регіони, територію
Херсонщини, рідне селище  Чаплинку. Після уроку ви зможете:
•описувати і показувати на карті:
• а) кордони та столиці: Київської
держави, Королівства Руського
(Галицько-Волинської держави),
Козацької республіки / Війська
Запорозького / Гетьманщини, сучасної
України;
•б) територіальні межі окремих історико-
географічних регіонів України;
•в) територіальне розташування
Херсонщини та селища Чаплинка. Київська держава Королівство Руське (Галицько-Волинська
держава) Королівство Руське (Галицько-
Волинська держава) Козацька республіка
 / Військо Запорізьке / Гетьманщина Чигири
н Херсощина Чаплинк
а Історико-географічні регіони України для роботи
з картою:
•Середнє Подніпров’я,
• Чернігово-Сіверщина,  Полісся,
•Волинь, Поділля, Запорожжя,
•Галичина, Буковина, Закарпаття,
•Донщина, Слобожанщина,
•Північне Причорномор’я, Таврія. Завдання для практичних і творчих робіт:
•визначити просторове (територіальне)
розташування історико-географічного
регіону;
•охарактеризувати (за картою) природні
умови для вказаних учителем історико-
географічних регіонів (рідного краю);
•позначити і надписати на контурній
карті вказані учителем історико-
географічні регіони, територію рідного
краю-Херсонщину, рідне селище -
Чаплинку. Запитання до теми
•Чому добре збереглася етнографічна особливість
саме гуцулів?
•Назвіть головні історико-географічні  регіони
Україні. Покажіть їх на карті.
•Охарактеризуйте Галичину, Волинь і Буковину.
•Дайте характеристику Запоріжжя і Слобідської
України.
•Перелічіть найбільші українські історико-
географічні області в зарубіжжі. Покажіть їх на
карті.
•Схарактеризуйте українські історико-географічні
області в Росії, Польщі, Румунії та Словаччині.
•Складіть опис Гуцульщини.
•Охарактеризуйте Бойківщину і Лемківщину.

file_name: Історико-географічні області та етнографічні райони України Microsoft Office PowerPoint.pptx

description: Київська держава

description:
Чигири
н

description: Херсощина

description:
Чаплинк
а

intro:
Дана презентація допоможе засвоїти учням такі  поняття: «історична карта», «контурна карта»; «історико-географічний регіон», «державний кордон».
Сприяє усвідомленню учнями відмінностей між географічною (фізичною) та історичною картами;
дає можливість показати, як природні умови можуть впливати на життя людей (на прикладі окремих історико-географічних регіонів України);
Навчить визначати географічне розташування й природні умови  історико-географічних регіонів України;
позначати і надписувати на контурній карті історико-географічні регіони, територію Херсонщини, рідне селище  Чаплинку.

title: Презентація на тему " Історико-географічні області України та їх особливості" (5 клас, історія)


extracted_text:
На рассвете 22 июня 1941 г.
гитлеровская Германия напала
на Советский Союз. На
стороне Германии выступили
Румыния, Венгрия, Италия и
Финляндия. Группировка войск
агрессора насчитывала 5,5
млн. человек, 190 дивизий, 5
тыс. самолетов, около 4 тыс.
танков и самоходных
артиллерийских установок
(САУ), 47 тыс. орудий и
минометов. В соответствии с разработанным в 1940 г.
планом «Барбаросса» Германия планировала
в кратчайший срок (за 610 недель) выйти на
линию Архангельск – Волга – Астрахань. Это
была установка на блицкриг  молниеносную
войну. Фашистские  офицеры уже
заказывали для себя новые мундиры для
своего парада на Красной Площади.
 Так началась Великая Отечественная война. Первый период Великой отечественной войны(22 июня 1941 г.–18 ноября 1942
г.) от начала войны до начала наступления советских войск под Сталинградом.
Это был самый тяжелый для СССР период.
Создав многократное превосходство в людях и военной технике на главных
направлениях наступления, немецкая армия добилась существенных успехов.
отчаянно оказывать сопротивление врагу.
К концу ноября 1941 г. советские войска, отступив под ударами
превосходящих сил противника до Ленинграда, Москвы, РостованаДону,
оставили врагу огромную территорию, потеряли убитыми, пропавшими без
вести и пленными около 5 млн. человек, большую часть танков и самолетов.
Но народ, в едином порыве вставший  на защиту своей страны, продолжал • Над Москвой зависли аэростаты, подступы к столице
ощетинились противотанковыми рвами, ежами и окопами. После
победы под Москвой были и другие победы, были и потери, и
серьёзные поражения. Но враг попрежнему был силён и
коварен. Он  захватил Крым, Харьков, Донбасс, вышел к
излучине Дона, угрожая Сталинграду, занял РостовнаДону,
рвался к Кавказской нефти. Встревоженный большими потерями
И.В.Сталин 28 июля 1942 года  издаёт приказ №227, вошедший в
историю под названием «Ни шагу назад!» Сталинград
подвергается беспрерывной бомбардировке с воздуха, а в
начале сентября 1942 года начинаются уличные бои. Враг рвётся
к   Волге, но город отчаянно сопротивляется ему. Свыше 700
тысяч убитыми и раненными потерял враг в боях за город, более,
тысячи танков и  самолётов. Но, к середине ноября, вынужден
перейти к обороне. 19 ноября 1942 года мощными залпами
артиллерии началась операция под кодовым названием «Уран»,
разработанная Г.К.Жуковым и А.М.Василевским, по разгрому
гитлеровских войск под Сталинградом. Завершающим периодом Великой Отечественной войны станет третий период,
который наступит в конце 1943 года и окончится  8 мая победой Советского
Союза над фашистской Германией. Только в 1944 г. советская экономика
достигла наивысшего подъема за все военное время. Успешно развивались
промышленность, транспорт, сельское хозяйство. Особенно быстро росло
военное производство. Выпуск танков и САУ в 1944 г. по сравнению с 1943 г.
увеличился с 24 до 29 тыс., а боевых самолетов – с 30 до 33 тыс. единиц. С
начала войны к 1945 г. было введено в действие около 6 тыс. предприятий. Успешные наступательные действия Советской Армии подтолкнули союзников
6 июня 1944 г. открыть второй фронт в Европе – англоамериканские войска
под командованием генерала Д. Эйзенхауэра (18901969) высадились на
севере Франции, в Нормандии. Но советскогерманский фронт попрежнему
оставался главным и наиболее активным фронтом Второй мировой войны. В ходе зимнего наступления 1945 г. Советская Армия отбросила врага более чем
на 500 км. Почти полностью были освобождены Польша, Венгрия и Австрия,
восточная часть Чехословакии. Советская Армия вышла к Одеру (60 км от
Берлина). 25 апреля 1945 г. произошла историческая встреча советских войск с
американскими и английскими войсками на Эльбе, в районе Торгау. После
четырех лет войны победа казалось очень близкой. Бои в Берлине носили исключительно ожесточенный и упорный характер. 30
апреля было водружено знамя Победы над рейхстагом. 8 мая состоялось
подписание акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии. 9 мая
– стал Днем Победы. С 17 июля по 2 августа 1945 г. состоялась Третья
конференция глав правительств СССР, США и Великобритании в пригороде
Берлина – Потсдаме, которая приняла важные решения по послевоенному
устройству мира в Европе, германской проблеме и другим вопросам. 24 июня
1945 г. в Москве на Красной площади состоялся Парад Победы. Хоть не был в том
большом сражении,
Но знаю я наверняка,
Что то фашистов
пораженье
Прославило нас на века.
Земля отчаянно стонала,
Скрипели танки и
металл.
Та битва всё в войне
решала:
Кто приобрёл, кто
потерял… Знакомьтесь –
ветеран Великой
 Отечественной
войны – наш земляк,
Фомин
Николай  Федорович. Родился Фомин Николай Федорович
25 октября 1925 года в Курской
области Мединского района в
деревне Нижний Дубаец. Когда
началась Великая Отечественная
ему было 15 лет, в то время они
жили на посёлке им. Карла Маркса.
В 1943 году после освобождения
Енакиева всех молодых ребят
вызвали в военкомат, забрали на
фронт, в том числе и Фомина. Во
время войны Фомин Н.Ф. с Ясо -
Кишиневской группировки прошел
Румынию, Венгрию, Австрию,
Югославию, Болгарию,
Чехословакию, Албанию. Воевал на
третьем Украинском фронте, в
пятом Донском казачьем корпусе, в
12 дивизии,47-м полку.

file_name: Презентация111.pptx

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Это нужно не мёртвым, это надо живым..."


extracted_text:
«Русский язык» 3 класс
УМК «Школа России»
Тема: Имена
существительные мужского,
женского и среднего рода.
 Лыкова Людмила Юрьевна
МКОУ «КГ №6 им.А. С.
Пушкина»
г. Кизляр Минутка чистописания
Мир, нитка, лицо.
Шар, шалаш, чашка.
И шиш Ш иши
Поспешишь – людей
насмешишь. Словарная работа
П…года, обл…ко, вет…р, м…ро…,
ин…й, мес…ц.
Погода, облако, ветер, мороз,
иней, месяц. 1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте
имя существительное?
2. Уверен (а) ли ты в том, что всегда правильно
определишь число имени существительного?
3. Испытываешь ли ты трудности в написании
имен собственных и нарицательных?
4. Понимаешь ли ты различия между
одушевленными и неодушевленными предметами. Вариант 1
1. Подчеркни только имена существительные.
Чайник, кричать, хороший, Маша, нора,
большая, летал..
2. Подчеркни имена собственные.
Река Волга, город Нальчик, мальчик Миша,
гора Эльбрус.
3. Вставь пропущенное существительное.
Вчера мы ходили в кино. Вечером ребята
играли на площадке. Вариант 2
1. Образуй существительные.
Храбрый- храбрец
Мудрый- мудрец
Бедный- бедняк
2. Подбери к данным существительным антонимы.
Радость- горе
Добро- зло
3. Подбери к данным существительным подходящее по смыслу
существительное.
Кусок  верёвки, конец фильма, килограмм конфет, обложка
книги.
4. Составь из данных слов предложения и подчеркни имена
собственные.
На лугу паслась корова Бурёнка. Миша Петров
живёт в деревне. Вариант 3
1. Подбери к данным словам антонимы .
 Правда- ложь , ночь- день , шум- тишина, доброта- злоба.
2. Подбери к данным словам синонимы.
Врач – доктор
Неправда – ложь
Булка – хлеб
3. Укажи число нарицательных существительных.
Россия - огромная страна. На юге цветут пальмы. Есть в России
реки, моря, горы, озёра. В горах – металл, руда, уголь, газ.
4. Подбери подходящие по смыслу существительные.
Душный  день ,стая птиц  .
Субботний  вечер   ,красное  яблоко. Ребус
    РОД Физкультминутка
Вы, наверное, устали?
 Ну, тогда все дружно встали.
Мы проверили осанку
И свели лопатки,
Мы походим на носках,
А потом на пятках.
Ручками похлопали,
Ножками потопали,
Глазки крепко закрываем,
 Вправо, влево повертелись
И за парты вновь уселись.

      Дружно до 5 считаем.
 Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
• План работы:
• 1) Установить, что такое род имён
существительных.
•  2) Определить какого рода
бывают имена существительные.
•  3) Вывести способ определения
рода имён существительных. Определяем род
Погода (ж.р.)
Облако (ср.р.)
Ветер (м.р.)
Мороз (м.р.)
 Иней (м.р.)
Месяц (м.р.) Женский род запомню
я,
«Она – моя».
И скажу:
И запомню род
мужской,
           «Он – мой».
        «Оно – моё».
И опять скажу:
Средний род:
Это правило моё! Игра «Найди лишнее слово»
• Деревня, дядя, воля, земля;
• Ладонь, огонь, конь, окунь;
• Место, стена, ведро, весло
 Дядя (м.р.), ладонь (ж.р.), стена
(ж.р.). Игра «Верю — не верю»
;
• имена существительные изменяются по числам
• имена существительные изменяются по родам ;
• имена существительные имеют род;
• на число и род имен существительных
указывает приставка ;
• новые знания помогут мне в дальнейшей учебе
и в жизни . Домашнее задание
Выписать из словаря  по 5 слов
мужского, среднего и женского
рода Спасибо за урок!

file_name: Русский язык.pptx

description:
Ребус
    РОД

description: Спасибо за урок!

intro: Презентация к уроку по русскому языку на тему "Имена существительные мужского, женского и среднего рода,"  помогает учащимся в усвоении нового материала по данной теме, опираясь на наглядно-образное мышление детей. Она содержит различные виды работ, отраженные в конспекте урока. Использование ИКТ делает урок насыщенней и продуктивней.

title: Презентация по русскому языку на тему "Имена существительные мужского, женского и среднего рода." (3 класс, русский язык)


extracted_text:
Классный час
«Правила
поведения в
школе»

file_name: правила поведения в школе.pptx

intro: Классный час "Правила поведения в школе" Задачи: способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены. Презентация "Правила поведения в школе" в стихотворной форме знакомит детей с правилами поведения на уроках, в коридорах во время перемен и в столовой, а также в общении с ребятами из старших и младших классов.


extracted_text:
Історичні праці
про Україну та
їхні автори. Мета уроку:
розповісти про найдавніші руські та
козацькі  літописи;
ознайомитися із творчістю видатних
руських і козацьких літописців ;
пояснити зміст термінів і понять :
«козацький літопис», «літопис»;
формувати вміння  визначати значення
для людини пам`яті про власне минуле ;
розвивати інтерес до минулого України ;
виховувати шанобливе ставлення до
книг. Запитання «Історичний словничок»
1. Наука про минуле
(історія).
2. Помічники дослідників історії –
історичні…
 (джерела).
3. Осмислення, пояснення, відтворення
минулих часів – це історичне…
 (дослідження).
4. Те, що сталося в минулому, в
конкретному часі за участі людей – це
історична…
(подія). 5. Низка історичних подій із схожими
ознаками – це історичне…
 (явище).
6. Послідовність взаємозв’язаних
 (факт)
історичних подій і явищ – це історичний…
 (процес).
7. Розповідь про риси, ознаки певної
історичної події, явища, процесу, особи – це
історичний…
 (опис).
8. Історична подія, правдивість якої
доведена вченими – це історичний…

file_name: Історичні праці про Україну та їхні автори.pptx

intro:
Презентація допоможе учителю розповісти про найдавніші руські та козацькі  літописи;
ознайомити учнів із творчістю видатних  руських і козацьких літописців ;
пояснити зміст термінів і понять : «козацький літопис», «літопис»;
формувати вміння  визначати значення для людини пам`яті про власне минуле ;
розвивати інтерес до минулого України ;
виховувати шанобливе ставлення до книг.

title: Презентація на тему "Історичні праці про Україну та їхні автори". (5 клас, історія)


extracted_text:
Календарь свой лист теряет,
Школа двери раскрывает
Для девчонок и мальчишек,
Для серьезных и шалунишек,
Для веселых, для забавных,
И для ваших папы с мамой. Склеена, сшита,
Без дверей, а закрыта.
Кто её открывает –
Многое знает. ШКОЛОВЕДЕНИЕ Школа — это классное
место для ежегодной
встречи мальчишек и
девчонок Правила поведения в
школе: ученики, как
только услышат звонок
должны громко
закричать: «Ура!» Урок
          ПОЧТЕНИЯ Даша и Маша пошли в кино, по пути они нашли 2
рубля. Сколько бы денег нашли девочки,
если бы они еще взяли с собой Олю? Почему ходит
 человек? Ты да я, да мы с тобой.
Сколько нас? Может ли страус
назвать себя птицей? У бабушки жил внук Федор, пес
Шарик, кот Вася. Сколько
внуков у бабушки? Урок
      РИСКОВАНИЯ Урок
          ХОХОТАНИЯ Урок
          МАХАНИКИ Каждый уважающий
себя ученик должен
знать на зубок науку
ОТМЕТКОЛОГИЮ. Если же стихотворенье ты не выучил опять,
То получишь, несомненно, за домашку
только...

file_name: Презентация Microsoft Office PowerPoint.pptx

description: ШКОЛОВЕДЕНИЕ

description:
Урок
          ПОЧТЕНИЯ

description:
Почему ходит
 человек?

description:
Ты да я, да мы с тобой.
Сколько нас?

description:
Может ли страус
назвать себя птицей?

description:
Урок
      РИСКОВАНИЯ

description:
Урок
          ХОХОТАНИЯ

description:
Урок
          МАХАНИКИ

intro:
1.	До чего же лето мчится быстро –
 Начинается - и сразу же кончается!
Паучок на нитке серебристой,
Словно маятник, под деревом качается.
Он качается, качается, качается…
Быстро летние каникулы кончаются!

2.	Снова в школу. Я в ней не был
Девяносто восемь дней.
И, сказать вам откровенно,
Я соскучился по ней.
Захотелось вынуть книги,
Взять тетради, взять пенал,
Потому что я, ребята,
Отдыхать уже устал.

title: Презентация "ПРИНИМАЙ, ШКОЛА, НАС, ПРИНИМАЙ ВО ВТОРОЙ КЛАСС!"


extracted_text:
Тренажёр по русскому
языку
для 2 класса
Выполнила: учитель
                          I категории
МКОУ «Кизлярская гимназия №6
им.А.С.Пушкина»
Лыкова Л.Ю. Тема: «Звонкие и глухие согласные. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова»
Дата: _________________________
1. Запиши слова, подчеркни одной чертой звонкие
согласные, двумя чертами — глухие согласные.
Сказка, сладкий, указка, травка, пирожки, шапочка.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Подбери и запиши к данным словам проверочные
_

Арбу. — _______________, гвоз.. -________________, верблю.-
Каранда. -______________, моро. -______________, холо.-
слова.
_____________,
_______________,
Сугроб.- _____________, Тема: «Звонкие и глухие согласные. Правописание
звонких и глухих согласных на конце слова»
Дата: _________________________
1. Измени и запиши слова так, чтобы они обозначали
один предмет.
Круги, этажи, ландыши, отряды, обеды,  лебеди, голуби,
глаза, стрижи, шалаши.
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
2. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Ветви берё., школьный са., букет ро., яблочный пиро.,
липовый мё., волчий сле., новый го..
______________________________________________________________
______________________________________________
______________________________________________ Тема: «Правописание и, а, у после шипящих»
Дата: _________________________
1. Запиши слова в три столбика( жи-ши, ча-ща, чу-щу).
Душ… стый, рыж...к, хиж… на, ч…жой, дощ… тый, печ…
тать, печ… льный, ч…гунный, прощ… льный, кувш… нка,
внуч… та, щ... ка.
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Спиши, вставляя пропущенные  буквы.
Оч…ровательные еж…  в тиш…не  ч…щи ш...пят на ш… шки.
 Мыш…   реш…ли   сш… ть  ч...лму  для  ч… йки. Тема: «Правописание –чк, — чн.»
Дата: _________________________
1. Спиши.
Птич. ник, отлич. ник, барабан. щик, бетон. щик, плыли в
солнеч. ный день на реч. ном пароходе. У доч. ки была
привыч. ка терять руч. ку, колеч. ко, греч. ку, свеч. ку,
овеч. ку и Жуч. ку.
2. Измени слова так, чтобы в них появились
сочетания ЧК-ЧН. Запиши.
Молоко, носки, лисица, цветы, удача, ночь.
         ______________________________________________
        ______________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_
_ Тема: «Согласные звуки и буквы»
Дата: _________________________
1. Спиши, подчеркни согласные буквы, которые
обозначают мягкие согласные звуки.
Лёва, Нюра, ключи, тетрадь, ребята, вещи, утята, льдина,
______________________________________________________________
______________________________________________________________
горький, пальто.
2. Спиши, подчеркни одинаковые согласные буквы в
_
словах.
                Гора-горе, нос-нёс, лук-люк, глажу-гляжу, рад-
ряд, сом-Сёма, ток-кот. Тема: «Алфавит»
Дата: _______________________
1. Подумай, какие буквы алфавита пропущены.
Напиши все буквы по порядку.
А, б, в, ., д, е, ., ж, з, и, ., к, ., м, ., о, п, р, ., т, ., ., х, ц, ч, ш, .,

ъ, ы, ь, э, ., я.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Запиши  слова в алфавитном порядке.
Вагон, автобус, заяц, горох, класс, девочка, берёза,
огурец, народ, молоко,  лопата, помидор, урожай,  сапоги,
работа, тетрадь, четверг, яблоко.
____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Тема: «Состав слова. Однокоренные слова»
Дата: _________________________
1.  Спиши.  Выдели корень в словах.
Берёза, водяной, подарок, грибочек, лошадка, заехал.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_
_
2. Спиши.  Разбери по составу слова.
Книга, столик, зайчонок, пришёл, побежали, строитель.
       ______________________________________________________
      _____________________________________________________
____________________________________________________ Тема: «Состав слова. Однокоренные слова»
Дата: _________________________
1. Спиши.  Подбери три однокоренных слова. Выдели
корень.
Работа — …, …, …
Вечер -…,…,….
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Спиши. Выдели в словах приставку.
Поехали, забежать, перечитать, окрестность, подарок.
       _____________________________________________________
3. Спиши.  Разбери по составу слова.
Конёк, точный, высота, берега, пробежка.
        _____________________________________________________ Тема: «Имя существительное как часть речи»
Дата: _________________________
1. Выпиши слова, которые обозначают предметы.
Дружба, дружный, дружить, большой, завод, журчать,
ошибка, чаща, осенний, счастье, решить, полянка,
солнечный, солнце, воробей, холодный, холод.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Подбери к каждому прилагательному
подходящее по смыслу имя существительное.
Определи род имён существительных.
                    Ловкая…., мягкая…., тёплое…., крепкая….,
лёгкий…., широкое…..
     __________________________________________________________
        ____________________________________________________ Тема: «Имя существительное как часть речи»
Дата: _________________________
1. Дополни предложения подходящими  по смыслу
словами. Найди имена существительные определи
число.
Летом ….жили в палатках. Девочки собирали в лесу
сладкую…..Мальчики….рыбу.
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
2. Определи род имён существительных.
     Огонь, трактор, улица, платье, метель, место, трамвай,
озеро, библиотека, огурец, ракета, свеча, болото, крыло. Тема: «Имя прилагательное как часть речи»
Дата: _________________________
1. Образуй от имён существительных имена
Город — городской парк, море-……причал, берёза-……роща,
прилагательные.
ель-….шишка,
Сосна-……лес.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Спиши, найди в тексте слова, которые обозначают
признаки предметов.
            На зелёных широких лугах, возле светлой реки от зари
до зари                     работают в сенокос люди. Густыми
рядами ложится высокая пахучая трава.
        _____________________________________________________
__________________________________________________
____________________________________________________ Тема: «Имя прилагательное как часть речи»
Дата: _________________________
1. Подбери по смыслу слова, обозначающие признаки
День (какой?)____________________, песня (какая?)________________,
предметов.  Запиши.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Река (какая?)_____________________,  ветер
(какой?)__________________,
Хлеб (какой?)_____________________, заяц
(какой?)___________________.
2. Спиши загадку, вставляя пропущенные буквы.
Подчеркни имена прилагательные.
По лу. ку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные б. тинки,
Дарит мя. кие п. ринки. Тема: «Глагол как часть речи»
Дата: _________________________
1. Спиши слова, вставь пропущенные буквы,
подчеркни слова, которые отвечают на вопрос что
Спортивный, уч. ник,  г. ворить, т. традь, п. нал, пуш.
стый,  встреч. ть, хорош. й, угощ. ть, м. л.ко, сторож. ть,
делать?
свеж. й.
 ______________________________________________________________
 ______________________________________________________________
2. Подбери слова-действия. Запиши.
Коровы _____, сороки _____, мыши _____, волки_____,
Дятлы_____.
_______________________________________________________________
___________________________________________________

file_name: ТРЕНАЖЁР по русскому языку.pptx

intro: Тренажёр по русскому языкудля 2 класса создан в интерактивной форме в виде карточек по обобщению пройденного материала по темам и содержит различные задания, помогающие учащимся закрепить свои знания после прохождения темы. Тренажёр содержит яркое  иллюстративное оформление, что делает его особенно привлекательным для ребят.

title: Тренажёр по русскому языкудля 2 класса


extracted_text:
УРОК
УЗАГАЛЬНЕННЯ
З ТЕМИ:
«ДЖЕРЕЛА ДО
ВИВЧЕННЯ
ІСТОРІЇ» МЕТА УРОКУ:
  узагальнити  та  систематизувати  знання
   учнів  з теми;
 повторити  основні  положення  теми,
   допоміжні  історичні  дисципліни,
зробити висновки щодо ролі громадян,
історичної науки, музеїв та архівів у
збереженні минулого України;
 продовжити розвивати вміння
аналізувати, порівнювати, співвідносити;
 висловлювати власну точку зору;
  виховувати почуття патріотизму на основі
історичного минулого.  «Хто не знає свого
минулого,  той  не  вартий
майбутнього, хто не шанує
видатних людей,  той сам
негоден пошани».
                         Максим
Рильський СЛОВНИКОВА РОБОТА
Історичні  джерела
це  пам’ятки  минулого,  за
допомогою  яких  можна дослідити і
вивчити історичні події.
Писемні джерела –
ті, які існують у письмовому вигляді.
Палеографія –
наука, що вивчає історію письма,
матеріали для письма.
Документи –
історичні писемні джерела. СЛОВНИКОВА РОБОТА
Мемуари –
особисто записані спогади людей.
Папірус –
виготовлений  із  багаторічної  водяної
рослини  матеріал  для письма, який
використовували давні єгиптяни.
Береста –
верхній  шар  кори  берези,  який
використовували  на Русі  для письма.
Пергамент
матеріал  для  письма,  виготовлений  зі
шкіри  ягнят  або телят. СЛОВНИКОВА РОБОТА
Архів  –
 спеціальна установа,що
займається справами
збирання, впорядкування та
зберігання писемних
пам'яток.
Музей –
спеціальна установа, де зберігаються
та виставляються речові пам’ятки
минулих часів  експонати.
 Експонати – …
 Бібліотека  … 1) ПРИГАДАЙТЕ   ЗНАЧЕННЯ ПОНЯТЬ:
II Варіант
А) Історична
топоніміка,
Б) музей,
В) археологія,
Г) літописи,
Д) хронологія,
Е) бібліотека.
I Варіант
А) Історичні
джерела,
Б)
палеографія,
В) архів,
Г)
геральдика,
Д) експонати,
Е)
нумізматика. 2) НАЗВІТЬ НАУКУ, ЩО ДОСЛІДЖУЄ…
I Варіант
А
II Варіант
А 2) НАЗВІТЬ НАУКУ, ЩО
ДОСЛІДЖУЄ…
I Варіант
II Варіант
Б
Б 2) НАЗВІТЬ НАУКУ, ЩО
ДОСЛІДЖУЄ…
I Варіант
II Варіант
В
В 3) НАЗВАТИ:
Спеціальні історичні
дисципліни
I Варіант
1
2
3
4
С
П
Х
А
II Варіант
1
2
3
4
Г
 Т
Г
Н I Варіант
II Варіант
4) Наука, що
вивчає

географічні
назви:
1)Нумізмат
ика;
2)
Геральдика;
 3)
Сфрагістика;
4) Топоніміка.
4) Наука, що

вивчає
печатки:
1)Диплома
тика;
2)
Геральдика
;
 3)
4)
Сфрагістика;
Метрологія. 5)ПЕРЕВІР СВОЇ ЗНАННЯ
1. Наука про печатки.
2. Історична дисципліна, що вивчає
старовинні монети та медалі .
3. Наука про вимірювання часу.
4. Допоміжна історична дисципліна,
що вивчає герби, кольорові емблеми.
5. Наука, що вивчає пам’ятки давньої
писемності, установлює місце і час їх
створення.
6. Яка наука досліджує  власні імена
людей?
7. Наука, що вивчає походження,
історію і кровні зв’язки родів і сімей
– це … 8. Справами збирання,
впорядкування та зберігання
писемних пам'яток займаються
спеціальні установи- …
9. Виготовлений з ґуми чи іншої
еластичної речовини, який залишає
не рельєфне зображення, а лише
відтиск.
10. Наука, що вивчає минуле за
матеріальними залишками життя і
діяльності людей — речовими
пам’ятками.
11. Який ви знаєте  матеріал для
письма?
12. Які є види історичних джерел? ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

file_name: Урок узагальнення Джерела до вивчення історії  Microsoft Office PowerPoint.pptx

description: ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

intro: Дана презентація дасть можливість учителеві  узагальнити та систематизувати знання учнів з даноі  теми та повторити основні поняття і терміни, продовжити розвивати вміння аналізувати, порівнювати, співвідносити; висловлювати власну точку зору,сприяє вихованню інтересу до такої науки, як історія. виховувати почуття патріотизму на основі історичного минулого.

title: Презентація уроку узагальнення з теми: «Джерела до вивчення історії»(5 клас, історія)


extracted_text: 1. Дайте определение художественно-речевой деятельности детей в ДОУ:а) обучение пересказу знакомых произведений;б) формирование связной речи, обучение детей диалогической и монологической речи;в) деятельность, связанная с восприятием и исполнением литературных произведений, с разнообразными творческими проявлениями в этом плане – придумыванием и разыгрыванием загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов и т.д. 2. «В Италии эти куклы раньше назывались бураттини, теперь они носят имя пупаттцы. В России этот кукольный персонаж получил имя Петрушки.»  О каком виде театра идет речь?а)б)в) 3. Как следует использовать театрализацию в течение дня?а) дозированно, в соответствии с планом;б) не регулировать вообще;в) как можно шире – как метод обучения на занятиях, как форму совместной с педагогом или свободной деятельности детей, объединять детей для выполнения похожих ролей и массовых сцен. 4.Следует ли приобщать к театрализации только наиболее способных детей?а) нет;б) да;в) стараться привлечь к театрализации каждого ребенка группы, формируя подходящую мотивацию. 5. Какой вид театра изображен на картинке?Штоковая куклаТеатр на палочкахПлатковая кукла 6. Какие задачи по развитию речи решаются в театрализованной деятельности?а) задачи подготовки к обучению грамоте;б) задачи развития образного и выразительного словаря, грамматического строя, связной речи, воспитания звуковой культуры речи, ознакомления с детской литературой;в) задачи обучения коллективным формам деятельности. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания:внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь Шагаем по сенсорным дорожкам Играем в футбол Театрализация сказки «Репка»

description:
1. Дайте определение художественно-речевой деятельности детей в ДОУ:

а) обучение пересказу знакомых произведений;
б) формирование связной речи, обучение детей диалогической и монологической речи;
в) деятельность, связанная с восприятием и исполнением литературных произведений, с разнообразными творческими проявлениями в этом плане – придумыванием и разыгрыванием загадок, рифмованных строк, сказок, рассказов и т.д.

description:
2. «В Италии эти куклы раньше назывались бураттини, теперь они носят имя пупаттцы. В России этот кукольный персонаж получил имя Петрушки.»  О каком виде театра идет речь?

а)

б)

в)

alt: Как следует использовать театрализацию в течение дня? а) дозированно, в соответствии с планом; б) не регулировать вообще; в) как можно шире – как метод обучения…

description:
3. Как следует использовать театрализацию в течение дня?

а) дозированно, в соответствии с планом;
б) не регулировать вообще;
в) как можно шире – как метод обучения на занятиях, как форму совместной с педагогом или свободной деятельности детей, объединять детей для выполнения похожих ролей и массовых сцен.

description:
4.Следует ли приобщать к театрализации только наиболее способных детей?

а) нет;
б) да;
в) стараться привлечь к театрализации каждого ребенка группы, формируя подходящую мотивацию.

alt: Какой вид театра изображен на картинке?

description:
5. Какой вид театра изображен на картинке?

Штоковая кукла
Театр на палочках
Платковая кукла

alt: Какие задачи по развитию речи решаются в театрализованной деятельности? а) задачи подготовки к обучению грамоте; б) задачи развития образного и выразительного словаря, грамматического строя, связной…

description:
6. Какие задачи по развитию речи решаются в театрализованной деятельности?

а) задачи подготовки к обучению грамоте;
б) задачи развития образного и выразительного словаря, грамматического строя, связной речи, воспитания звуковой культуры речи, ознакомления с детской литературой;
в) задачи обучения коллективным формам деятельности.

alt: Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания: внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация, воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь

alt: Шагаем по сенсорным дорожкам

description: Шагаем по сенсорным дорожкам

alt: Играем в футбол

description: Играем в футбол

alt: Театрализация сказки «Репка»

description: Театрализация сказки «Репка»

title: Речь на кончиках пальцев


extracted_text: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ШКОЛЕ ПатриотизмПреданность  и любовь к своему  отечеству, к своему народу.                Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы. Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома.             Нам не воспитать любовь к народу, не воспитавлюбви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с ощущением красоты родных мест. Понятие патриотизма включает в себя: Школа – это дом, где формируется и проектируется будущая личность, обладающая качествами гражданина и патриота своей страны  Школьный возраст—это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в данном возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретет умения трудиться, не научиться любить близких, беречь природу, не приобретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.                   В становлении гражданского самосознания детей младшего     школьного возраста важное место занимает изучение      правовых основ своего государства, символов  страны и     их истории, знакомство с правами и обязанностями гражданина.                             Россия – страна высокой духовности, уникальной                  душевности, открытости, бескорыстия и приветливости.            Россиянам в высшей степени были всегда свойственны любовь              к родной земле, гордость своей принадлежностью России.            Величайшей национальной ценностью был патриотизм – любовь            к своему народу, тяга ко всему русскому, неотрывная             привязанность к месту своего рождения, уважени к предкам,               традициям, культуре, всему укладу жизни. Патриотическое воспитание является одной из важнейших составляющих воспитательного процесса                             Его задачами являются:             - воспитание у детей и подростков любви к Родине и ее                     историческому прошлому;              - формирование у воспитанников представления  о России,                как               о         многонациональном Отечестве,               общем доме;          - воспитание юного гражданина, здорового нравственно и                  физически, способного к защите Отечества; Направления патриотического воспитания:  Формы патриотического воспитания во внеурочной деятельности.     Классный час    Родительское собрание    Экскурсия    Праздник    Круглый стол, диспут    Конкурс, викторина, КВН,            дистанционная игра    Встреча с интересными людьми и др. Формы реализации программы: Духовно-нравственное направлениеДень Матери Духовно-нравственное направлениеДень Семьи Духовно-нравственное направлениеПапа, мама и я – спортивная семья Культурно-историческое направлениеПосещение музеев Культурно-историческое направление Гражданско-правовое направлениеСеминар День народного единства Гражданско-правовое направлениеАкция: Внимание – пешеход! Военно-патриотическое направление  Спасибо за   внимание!

file_name: pril (1) — копия.ppt

alt: ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО

description:
Патриотизм

Преданность  и любовь к своему  отечеству, к своему народу.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь многие нравственные качества человека закладываются в детские, школьные годы.

Мы не воспитаем любви к Родине, не пробудив у ребенка любви к деревьям, цветам, тишине и покою отчего дома.
             Нам не воспитать любовь к народу, не воспитав
любви к окружающим людям – к сверстникам и взрослым. Любовь и преданность Родине начинается с признательности матери, отцу, бабушке, школьному учителю, тренеру; с ощущения сердечного тепла, которым окружен ребенок, с ощущением красоты родных мест.

alt: Понятие патриотизма включает в себя:

description: Понятие патриотизма включает в себя:

alt: В становлении гражданского самосознания детей младшего школьного возраста важное место занимает изучение правовых основ своего государства, символов страны и их истории, знакомство с правами и…

alt: Направления патриотического воспитания:

description: Направления патриотического воспитания:

alt: Формы реализации программы:

description: Формы реализации программы:

alt: Духовно-нравственное направление

alt: Духовно-нравственное направление

alt: Духовно-нравственное направление

alt: Культурно-историческое направление

alt: Культурно-историческое направление

description: Культурно-историческое направление

alt: Гражданско-правовое направление

alt: Гражданско-правовое направление

alt: Военно-патриотическое направление

description: Военно-патриотическое направление

alt: Спасибо за внимание!

description:
 Спасибо за
  внимание!

доп. образование детей

group: Другое

title: Основные направления патриотического воспитания школьников


extracted_text:
Все профессии нужны, все
профессии важны. Историческая
Технологическая
Спортивная
ОБЖ
Математическая
Лингвистическая
ABC CLUB
Географическая «Делу-время, потехе-
час».
     Друзья, берегите минуту и час
    любого из школьных дней!
    Пусть станет профессором каждый из
вас
    в профессии нужной своей.
    (М. Раскатов) Станция «Историческая» Станция      «ОБЖ» Станция «Лингвистическая» Станция «Технологическая». Станция «Географическая» Станция «Математическая» Станция «ABCCLUB» Станция «Спортивная» .
    Год за годом промелькнёт,
 И от школьного порога
 В жизнь откроется дорога.
 Все профессии важны,
 Все профессии нужны. Самая главная в мире профессия-
            быть человеком !
Профессий много на Земле,
Но выбирай любя.
Решай, мой друг, кем быть
тебе,
Ведь каждая важна.

file_name: Квест по профориентации.ppt

description: Станция «Историческая»

description: Станция      «ОБЖ»

description: Станция «Лингвистическая»

description: Станция «Технологическая».

description: Станция «Географическая»

description: Станция «Математическая»

description: Станция «ABCCLUB»

description: Станция «Спортивная»

title: Профориентационный квест.


extracted_text:
 Расскажите
о строении и
работе
мышц.  От чего зависит амплитуда
движений мышцы?
 Почему происходит утомление мышц?
 Почему после длительной или
непривычной нагрузки мышцы болят?
 Как сделать так, чтобы утомление не
наступало быстро?
 Динамическая и статическая работа
мышц. Тема урока:
Нарушение осанки
и плоскостопие Осанка – это привычное
положение тела человека в покое и при
движении
Д/з Практическая
работа «Проверяем
правильность
осанки» стр. 59 Виды нарушений осанки : Почему важно иметь
правильную осанку? Практическая работа «Гибок
ли ваш позвоночник?
 Стр. 36. Плоскостопие  деформация
формы стопы с понижением ее
сводов
  При такой
деформации, стопы
полностью теряют
свои рессорные и
амортизирующие
способности. Домашняя практическая работа  «Есть ли у вас
плоскостопие?» стр. 61 Каковы причины
плоскостопия?
 Запишите в тетрадь не менее 3
причин плоскостопия, используя
имеющиеся знания и материал
учебника (стр. 60, параграф 12).
Д/з:
Выполните практическую работу «Есть ли у
вас плоскостопие?» (стр. 61) и результаты
оформите в тетрадь. Последствия
плоскостопия Как рассчитать оптимальную
высоту каблука?
1) Длину стопы
в см поделить
на 7
(ортопеды)
2) Оптимальный
каблук от 2 до
4 см Домашняя работа:
 Параграф 12, выполнить 2
практические работы (стр.59 и стр.
61) и результаты оформить в
тетради.
 Творческое задание (по желанию):
Подготовить буклетпамятку
«Предупреждение нарушения
осанки и плоскостопия».

description:
 Расскажите
о строении и
работе
мышц.

description: Виды нарушений осанки :

description:
Почему важно иметь
правильную осанку?

description:
Последствия
плоскостопия

intro:
Во время урока вы узнаете :
-От чего зависит амплитуда движений мышцы?
-Почему происходит утомление мышц?
-Почему после длительной или непривычной нагрузки мышцы болят?
-Как сделать так, чтобы утомление не наступало быстро?
-Динамическая и статическая работа мышц.
- Профилактика нарушений осанки .

title: Презентационный  урок "Нарушение осанки . Плоскостопие." (биология, 8 класс)


extracted_text:
ВЫВЕДЕНИЕ ПЯТЕН В
ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Подготовила:
Зуб Татьяна Васильевна
Учитель химии МОУ «Луганская
школа Марьинского района» ЦЕЛЬ РАБОТЫ: НАУЧИТЬСЯ
РАСПОЗНАВАТЬ И ВЫВОДИТЬ
ПЯТНА
•Задачи:
•все пятна разделить на группы;
•сформулировать общие правила при выведении пятен;
•узнать из разных источников (книги, интернет) способы удаления пятен в
домашних условиях;
•провести эксперименты по удалению пятен;
•найти самый эффективный способ удаления пятен;
•составить памятку по удалению пятен.
•Актуальность темы: все сталкиваются в жизни с появлением пятен на
различных тканях, но не каждый знает способ выведения различных пятен с
ткани. При разговоре со взрослыми, я выяснила что у многих есть вещи
испорченные пятнами, а в нашем селе нет химчистки, значит данное
исследование будет им полезно.
•Методы исследования: Эксперимент, наблюдение, сопоставление, анализ.
•Предмет исследования: способы выведения пятен. ВИДЫ ПЯТЕН:
От веществ,
растворимых в
воде (сахар,
мед, кофе, чай
и др.)
  От веществ,
растворимых в
органических
растворителях
типа бензина,
этилового спирта,
ацетона(машинно
е масло,
масляные краски,
крем, жирный
соус и др.)
От веществ,
плохо
растворимых
и в воде, и в
органических
растворителях
(молоко, яйца,
кровь, моча и
др. что
содержит
белковые
вещества). ОБЩИЕ ПРАВИЛА ВЫВЕДЕНИЯ
ПЯТЕН:
1. Определить вид пятна.
2. Выбрать пятновыводящий состав или
растворитель.
3. Подложить мягкую ткань под обрабатываемый
участок.
4. Нанести растворитель тампоном, перемещаясь
от краев пятна к середине.
5. На влажное после обработки пятно нанести
сухой крахмал или алебастр, после впитывания
влаги встряхнуть. УДАЛЕНИЕ ЖИРОВЫХ
ПЯТЕН
Подходят органические растворители.
ДО
ПОСЛЕ РАСТИТЕЛЬНЫЕ ПЯТНА.
Свежие удаляются кипятком, застаревшие нужно
прокипятить с пероксидом водорода.
ДО
ПОСЛЕ ПЯТНА ОТ РЖАВЧИНЫ
Удаляются при помощи кислот: уксусной, лимонной,
щавелевой.
ДО
FeO(OH)+3CH₃COOH→2H₂O+Fe(CH₃COO) ₃ -
ацетат железа
ПОСЛЕ ПЯТНА ОТ ЙОДА
Удаляются с помощью раствора  гипосульфита
натрия или сульфита натрия.
ДО
2Na₂S ₂ O₃ + I₂ → Na₂S₄О₆ + 2NaI
ПОСЛЕ БЕЛКОВЫЕ ПЯТНА
НА ХЛОПЧАТОБУМАЖНЫХ ИЛИ
ЛЬНЯНЫХ ТКАНЯХ
Удаляются в растворе моющего средства содержащем
биодобавки.
ДО
ПОСЛЕ ПЯТНА ОТ ЧЕРНИЛ
Пятна от чернил выводят смесями нашатырного
спирта и питьевой соды, глицерина и этилового
спирта и др.
ДО
ПОСЛЕ ПЯТНА ОТ ШАРИКОВОЙ
РУЧКИ
 Смесь ацетона и этилового спирта.
ДО
ПОСЛЕ ПЯТНА ОТ ЧЕРНОЙ
ТУШИ
 Черной тушью можно сделать практически
несмываемые метки и надписи на белье, если
нанести надпись, высушить её и «закрепить»,
прогладив утюгом, а вот свежие пятна от черной
туши легко смываются хозяйственным мылом. ИТОГИ ИССЛЕДОВАНИЯ
 Мною сформулированы общие правила при
выведении пятен. Работая с различными
источниками по удалению пятен, я не переставала
удивляться многообразию способов и методов
выведения пятен.
 составила рекомендательный список (памятку)
правил по выведению пятен, которая даст
возможность моим знакомым сохранить вещи в
идеальном состоянии надолго и своевременно
удалить любое пятно на ткани, если потребуется.
      Таким образом, я сделала вывод, что различные
пятна своевременно можно удалить с любой ткани.

intro:
Актуальность темы: все сталкиваются в жизни с появлением пятен на различных тканях, но не каждый знает способ выведения различных пятен с ткани. При разговоре со взрослыми, я выяснила что у многих есть вещи испорченные пятнами, а в нашем селе нет химчистки, значит данное исследование будет им полезно.
Методы исследования: Эксперимент, наблюдение, сопоставление, анализ.
Предмет исследования: способы выведения пятен.

title: Исследовательская работа по химии "Выведение пятен в домашних условиях"


extracted_text:
НЕМЕТАЛЛИЧЕСКИЕ
ЭЛЕМЕНТЫ
химия 8 класс
Подготовила:
Зуб Татьяна Васильевна
Учитель химии и биологии
 МОУ «Луганская школа Марьинского
района» Неметаллы
Неметаа́ллы — химические элементы с типично
неметаллическими свойствами, которые занимают
правый верхний угол Периодической системы.
Расположение их в главных подгруппах
соответствующих периодов следующее:
Группа
VII
1-й период
2-й период
3-й период
4-й период
5-йпериод
6-й период
VIII
He
Ne
Ar
Kr
Xe
Rn
F
Cl
Br
l
Ar
N
P
As
VI
O
S
Se
Te
IV
C
Si
V
I
H
III
B  Характерной особенностью неметаллов является большее (по
сравнению с металлами) число электроновна внешнем
энергетическом уровне их атомов. Это определяет их большую
способность к присоединению дополнительных электронов, и
проявлению более высокой окислительной активности, чем у
металлов.
 Неметаллы имеют высокие значения сродства к электрону,
большую электроотрицательность и высокий окислительно-
восстановительный потенциал.
 Благодаря высоким значениям энергии ионизации неметаллов,
их атомы могут образовывать ковалентные химические связи с
атомами других неметаллов и амфотерных элементов. В
отличие от преимущественно ионной природы строения
соединений типичных металлов, простые неметаллические
вещества, а также соединения неметаллов имеют
ковалентную природу строения. Хлор
 Хлор — химический элемент с атомным номером17.
Принадлежит к 17-й группе периодической таблицы
химических элементов (по устаревшей короткой форме
периодической системы принадлежит к главной подгруппе
VII группы, или к группе VIIA), находится в третьем периоде
таблицы. Атомная масса элемента 35,446...35,457 а. е. м.[комм
1]. Обозначается символом Cl (от лат.Chlorum). Химически
активный неметалл. Входит в группу галогенов.
 Простое вещество хлор (CAS-номер: 7782-50-5)
при нормальных условиях — ядовитый газжелтовато-
зелёного цвета, тяжелее воздуха, с резким запахом и
сладковатым, «металлическим» вкусом. Молекула хлора
двухатомная (формула Cl2). Сера
 Сеа́ра — элемент 16-й группы (по устаревшей
классификации — главной подгруппы VI
группы), третьего периода периодической
системы химических
элементовД. И. Менделеева, с атомным
номером 16. Проявляет неметаллические
свойства. Обозначается символом S (лат. sulfur).
В водородных и кислородных соединениях
находится в составе различных ионов, образует
многие кислоты и соли. Многие
серосодержащие соли малорастворимы в воде. Бром
Бром  — химический элемент с атомным номером 35.
Принадлежит к 17-й группе периодической таблицы
химических элементов (по устаревшей короткой форме
периодической системы принадлежит к главной
подгруппе VII группы, или к группе VIIA), находится в
четвёртом периоде таблицы. Атомная
масса элемента 79,901...79,907 а. е. м. Обозначается
символом Br (от лат. Bromum). Химически
активный неметалл, относится к
группе галогенов. Простое вещество бром (CAS-
номер: 7726-95-6) при нормальных условиях является
тяжёлой едкой жидкостью красно-бурого цвета с
сильным неприятным запахом. Ядовит. Молекула
брома двухатомна (формула Br2). Йод
Иоа́д (тривиальное (общеупотребительное)
название — йод— химический элемент с атомным
номером 53. Принадлежит к 17-й группе периодической
таблицы химических элементов (по устаревшей короткой
форме периодической системы принадлежит к главной
подгруппе VII группы, или к группе VIIA), находится в
пятом периоде таблицы. Атомная
масса элемента 126,90447 а. е. м. Обозначается символом
I (от лат. Iodum). Химически активный неметалл,
относится к группе галогенов.
Простое вещество иод при нормальных
условиях — кристаллы чёрно-серого цвета с фиолетовым
металлическим блеском, легко образует
фиолетовые пары, обладающие резким запахом. Молекула
вещества двухатомна (формула I2). Хлороводород
Хлоа́роводороа́д, хлоа́ристый водороа́д (HCl) —
бесцветный, термически устойчивый газ (при
нормальных условиях) с резким запахом,
дымящий во влажном воздухе, легко
растворяется в воде (до 500 объёмов газа на один
объём воды) с
образованием хлороводородной (соляной) кислот
ы. При −85,1 °C конденсируется в бесцветную,
подвижную жидкость. При −114,22 °C HCl
переходит в твёрдое состояние. В твёрдом
состоянии хлороводород существует в виде двух
кристаллических модификаций: ромбической,
устойчивой ниже −174,75 °C, и кубической. Сульфаты
Сульфаа́ты — минералы, соли серной
кислоты H2SO4. В их кристаллической
структуре обособляются комплексные анионы
SO42−. Наиболее характерны
труднорастворимые сульфаты сильных
двухвалентных оснований, особенно Ba2+, а
также Sr2+ и Ca2+. Более
слабые основания образуют основные соли,
часто весьма неустойчивые (например
сульфаты окисленного железа), более
сильные основания — двойные
соли и кристаллогидраты. Йод

file_name: Prezentatsia (1).pptx

description: Йод

intro:
Характерной особенностью неметаллов является большее (по сравнению с металлами) число электроновна внешнем энергетическом уровне их атомов. Это определяет их большую способность к присоединению дополнительных электронов, и проявлению более высокой окислительной активности, чем у металлов.
Неметаллы имеют высокие значения сродства к электрону, большую электроотрицательность и высокий окислительно-восстановительный потенциал.
Благодаря высоким значениям энергии ионизации неметаллов, их атомы могут образовывать ковалентные химические связи с атомами других неметаллов и амфотерных элементов. В отличие от преимущественно ионной природы строения соединений типичных металлов, простые неметаллические вещества, а также соединения неметаллов имеют ковалентную природу строения.

title: Учебная презентация к уроку по химии "Неметаллические элементы"


extracted_text:
Пятновыводители
Подготовила:
Зуб Татьяна Васильевна
Учитель химии и биологии
 МОУ «Луганская школа Марьинского
района» Современные пятновыводители позволяют вывести
практически любое, даже стойкое загрязнение. Для
успешной борьбы с пятнами нужно следовать некоторым
правилам. Во-первых, конечно, пятновыводитель должен
быть качественным, предпочтение нужно отдавать
известным, проверенным производителям. Цена может не
иметь решающего значения, так как более дешевое
средство может оказаться эффективнее, чем дорогой,
разрекламированный продукт. Во-вторых, нужно помнить
о том, что пятна разного происхождения удаляются
разными средствами.
По своему происхождению и способам воздействия пятна
делятся на три основных типа: водорастворимые
загрязнения, пятна, которые чувствительны к воздействию
органическими растворителями и нерастворимые
загрязнения. • Dr. Beckmann (Доктор Бекман) — выпускает
немецкий производитель. В продажу поступает во
флакончиках объемом 50 мл. Бывает 9 видов, каждый
из которых отвечает за удаление определенных видов
загрязнений: жира, вина, фруктов, обувного крема и
других. Всего способен удалять до 120 различных
пятен. Средство протестировано дерматологами, не
раздражает кожу. Пятновыводитли марки Доктор
Бекман справляются даже с трудновыводимыми
пятнами. Кроме жидкого средства, выпускаются
концентрированные гели, роллеры и экспресс-ручки,
которые удобно взять с собой в дорогу. Vanish (Ваниш) — распространенное средство, которое
поможет удалить различные виды загрязнений, действует даже
в холодной воде. Ваниш можно добавлять во время стирки к
обычному стиральному порошку. Несмотря на то, что
встречаются нелестные отзывы, средство удаляет не только
свежие, но и застарелые пятна от жира, фруктов, ягод и других
пятен. Можно использовать для цветных и белых тканей. Кроме
средства, используемого непосредственно в процессе стирки,
предлагается Vanish Oxi Action спрей для предварительной
обработки загрязнений. Средство Vanish Кристальная белизна
применяется для выведения пятен с одежды белого цвета,
выпускается в виде порошка или жидкости. • Amway (Амвей) — в свободной продаже не
встречается, распространяется по принципу сетевого
маркетинга. Выпускается в виде аэрозоля и
предназначен для обработки пятен перед стиркой.
Подходит для хлопка и синтетики. Не рекомендуется
для шерсти и шелка. С осторожностью нужно
использовать для цветных тканей, окрашенных
неустойчивой краской. Удобством использования
средства является то, что нанести на пятно его нужно
тогда, когда загрязнение замечено, а стирать – когда
стирка намечена по плану. Пятновыводитель не
оказывает на ткань никакого нежелательного
воздействия, независимо от времени соприкосновения. Антипятин — представляет собой средство,
изготовленное на основе натуральных
компонентов. Наряду с высокой эффективностью,
отличается вполне доступной ценой. Прекрасно
справляется с органическими загрязнениями –
удаляет жир, кровь,траву, пот даже в холодной
воде. Отлично подходит для удаления
загрязнений с детской одежды, воротничков и
манжет. Подходит для любых видов ткани,
цветных и белых вещей, не требует
предварительного застирывания пятен. Не
оказывает вредного воздействия на кожу.
Выпускается в виде спрея или мыла. Unimaх Ultra (Юмакс
Ультра) —
универсальный
пятновыводитель-
карандаш. Не содержит
хлора, подходит для
всех видов ткани. При
помощи Unimaх Ultra
можно вывести пятна
от зелёнки, йода, вина,
губной помады, а
также, чай, кофе,
кетчупа и другие виды
загрязнений.
Компактное по форме
средство можно
держать под рукой на
работе, брать с собой в
поездку. К тому же это
очень экономичное
средство – один
карандаш рассчитан
примерно на 500 пятен
размером примерно два ПЯТНОВЫВОДИТЕЛИ, химический препараты,
предназначенные для удаления небольших по размерам
пятен с изделий из хл.-бум., шерстяных, шелковых,
искусств., синтетич. и смешанных волокон; могут
использоваться для удаления пятен с твердых
поверхностей (пластмассы, керамика и др.).
По назначению различают ПЯТНОВЫВОДИТЕЛИ для
удаления: пятен от жиров, масел, масляных красок, смол,
кремов и т.п.; цветных пятен органическое происхождения
(от вина, соков, крови, ягод, фруктов, чернил и т.д.); пятен
ржавчины.
В составы ПЯТНОВЫВОДИТЕЛИ входят: растворители
(бензин, уайт-спирит, ксилол, толуол, трихлорзтилен и
др.); ПАВ (например, сульфа-нол); окислители и
восстановители (пергидроль, сульфат и гидросульфат Na);
кислоты (муравьиная, щавелевая, салициловая и др.); соли
(например, KF, NaSiF6, триполифосфат Na);
тонкодисперсные адсорбенты и наполнители ПЯТНОВЫВОДИТЕЛИ должны не только полностью удалять
пятна с тканей, но и не оставлять на них ореола (видимой
границы между очищенным и неочищенным участками), не
разрушать краситель (не обесцвечивать ткани), не
ослаблять прочности волокон, не оставлять стойкого
запаха. ПЯТНОВЫВОДИТЕЛИ нельзя применять для
выведения пятен с тканей из ацетатного волокна, а также
тканей с пропиткой, т. к. они легко разрушаются
растворителями; в первом случае используют бензин, мыло
и синтетические моющие средства (CMC), во втором два
последних средства. При стирке с помощью CMC удается
удалять многие виды пятен с различных тканей, особенно
из искусственных, синтетических и смешанных волокон.
Выпускные формы ПЯТНОВЫВОДИТЕЛЕЙ - жидкости,
порошки, бумажные салфетки одноразового действия,
пропитанные спец. составами, аэрозольные упаковки (см.
Бытовая химия). Пример - типичная рецептура
ПЯТНОВЫВОДИТЕЛЯ в аэрозольной упаковке для удаления
пятен от жиров, масел, масляных красок, смол и т.д.:
хладон (30%), уайт-спирит (25%), бутилацетат (18%),
скипидар (10%), циклогексанол (8%), ацетон (9%). Всегда пользуйтесь пятновыводителями!

description: Всегда пользуйтесь пятновыводителями!

title: Учебная презентация к уроку по химии "Пятновыводители"


extracted_text:
ВЛИЯНИЕ АЛКОГОЛЯ НА
ОРГАНИЗМ
Подготовила
ЗУБ ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
Учитель химии и биологии
МОУ «Луганская школа Марьинского
района» В настоящее время почти все люди на нашей планете не
представляют себе, что такое истинный вред от алкоголя. Буквально
каждый человек не видит ровным счетом ничего плохого в том, чтобы
выпивать бутылочку-другую пива или вина в неделю. Однако
сущность человека такова, что запретный плод всегда сладок. По
этой причине необходимой силы воли и меры многие не имеют. И вот,
с течением времени такой человек превращается в животное,
зависящее лишь от порции алкоголя. И назад пути нет... Почти. Каждый человек сам себе хозяин, и никто не вправе осуждать его за те или
иные поступки. Однако проблема алкоголизма в настоящее время в мире
стоит достаточно широко. Сотни миллионов людей имеют зависимость от
алкогольных напитков, даже не осознавая, что намертво привыкли к
снадобью. Лишь 20% от всех алкоголиков признает себя зависимыми.
Излечиваться от алкоголизма под силу не каждому. Более того, оставить
вредную привычку можно лишь с помощью других людей, поскольку
многолетний стаж намертво въедается в организм и, главное, в сознание
человека. А здесь могут помочь только и только извне. По этой причине
многие всемирные организации по борьбе с алкоголизмом разрабатывали
ряд методик, позволяющих бросить тягу к спиртному. В данном случае,
приведем несколько примеров, которые покажут всю суть зависимости от
алкоголя.
Сразу нужно отметить тот факт, что алкоголь в своем совершенном виде –
это явная причина загубленных жизней людей, наличия подлостей внутри,
отсутствия дисциплины и закопанного в землю таланта.
В нынешнее время, пожалуй, трудно найти такое же зло, которое так
сильно бы влияло на организм человека с отрицательной стороны,
поскольку чрезмерное потребление спиртных напитков приводит к
необратимым последствиям. Врачи долгое время борются с подобными
проявлениями, однако не все люди могут, а, главное, хотят бросить
заявленную привычку. И только лишь тогда, когда начинают отказывать
жизненно важные органы, человек начинает понимать, как далеко он
зашел. И становится поздно... Алкоголь виляет и на рождение детей. Буквально совсем недавно в
начале 2012 года были проведены ряд тестов и оповещений,
которые показали, что шансы рождения здорового ребенка у
пьющего родителя в 20 раз меньше, нежели чем у человека, не
употребляющего алкоголь.
Все заявленные примеры показывают в полной мере вред алкоголя
на организм, поэтому было бы рационально прислушаться к ним и
не забывать. Последствия от употребления спиртных напитков очень пагубны для нашего
здоровья: это и больное сердце, увеличенная печень, энцефалопатия,
серьезные изменения мозговой деятельности человека, но огромный вред –
это психологическая зависимость, благодаря которой избавиться от этой
убивающей привычки становится все труднее. Люди под воздействием этой
одурманивающей жидкости становятся одержимыми, не ведают, что творят
и иногда это приводит к необратимым поступками по отношению к другим
людям. Вред, который наносит алкоголь на человеческий организм
существенный, а потому требует детального рассмотрения.
Попав в кровеносную систему, этанол разносится по всему организму,
отравляя каждый орган и систему жизнедеятельности. Одновременно в
крови происходит разрушения эритроцитов, что приводит к остановке
поступления кислорода в клетку головного мозга, в результате клетка
отмирает. Человек в это время теряет самоконтроль, нормальную
способность двигаться, реагировать, адекватно мыслить, становится
агрессивным. Употребление алкоголя приводит к закупориванию сосудов, в
результате чего образуются аневризмы  выдувание сосуда головного мозга
под давлением крови. Если давление крови в сосуде очень высоко, то этот
аневризм с легкостью рвется, а кровь попадает прямым образом в мозг,
результат – геморрагический инсульт (практически 100% смерть или
инвалидность). Первое и бесспорное нанесение огромного вреда здоровью
человека путем употребления алкоголя – это влияние на
мозговую деятельность, поведение и общая
бесконтрольность всего тела. Каждый химик подтвердит, что
любой алкогольный напиток изготавливается на основе
этилового спирта, который является веществом
общетоксического действия (например, как угарный газ), а
значит - опасен для человеческой жизни. Нарушается кровообращение в маленьких сосудиках – капиллярах,
происходит разрыв данных сосудов, в результате чего сердце не получает
достаточного количества кислорода (кислородное голодание). Вследствие
употребления спиртных напитков и их вреда, сердечная мышца приобретает
дряблость, не может справляться со своей обычной работой, происходит
преждевременный атеросклероз, гипертония, сердечная аритмия,
кардиомиопатия (ее еще называют алкогольное сердце или бычье сердце),
прочий вред организму. Учеными доказано, что любая доза алкоголя
приносит вред и влияет на сердце, существенно повышается риск
возникновения большинства смертельно опасных сердечных заболеваний.
Прием алкоголя вызывает изменения структуры миокарда: утолщаются
стенки, расширяются полости, полностью нарушается ритм работы сердца
(что приводит к таким заболеваниям, как: трепетанию предсердий,
мерцательной аритмии, экстрасистолии). Вылечить сердце от нарушений,
вызванных употреблением алкоголя, очень трудно, но реально:
исключительно путем абсолютного отказа от спиртного употребления. И то,
патологии будут повторяться позже, потому что данному органу присуща
биохимическая память (повторение предыдущих процессов). Многие люди не видят ничего плохого в том, чтобы употреблять
алкоголь вечером, в выходные дни или в праздники. Но мало у
кого есть чувство меры и сила воли. И безобидное, на первый
взгляд, увлечение превращается во вредную привычку. В
данной статье приводится 25 причин отказа от алкоголя,
рассматривается вред алкоголя и его влияние на организм
человека. Алкоголь — это причина многих болезней, подлостей,
недисциплинированности, загубленных талантов, бессмысленных
конфликтов и бедности.
2.    Трудно найти большее зло, чем алкоголь, которое бы так упорно и
безжалостно расстраивало здоровье миллионов людей, так резко разрушало
бы все ткани и органы человека (в особенности кору головного мозга), ум и
личность человека, приводя его в конце концов к ранней смерти. Коварство
этого яда заключается в том, что тяжелые последствия от вреда алкоголя
наступают не сразу, постепенно, незаметно.
3.    О влиянии алкоголя на жизнь человека говорят такие факты: 50
процентов аварий, 1/3 самоубийств, 80 процентов смертей от рака полости
рта и пищевода происходит изза злоупотребления алкоголем.
4.    В результате исследований, проведенных с использованием новейшей
технологии, австралийские ученые пришли к выводу, что и среди
алкоголиков и среди умеренно употребляющих наблюдается постепенное
уменьшение и усыхание мозга. Стакан спиртных напитков губит в нашем
мозге 10002000 клеток. Эти данные подтвердились у 95% алкоголиков и 85%
умеренно употребляющих. У каждого из нас есть алкогольный «иммунитет» -
индивидуальные особенности восприятия организмом
алкоголя. Ведь кому-то достаточно выпить и ста грамм,
чтобы еле стоять на ногах, а кому-то — и бутылки мало. Но
все же алкоголь в больших количествах еще никому не
приносил пользы.
Конечно, если алкоголь просто удовольствие или способ
расслабления после тяжелой недели или стресса —
катастрофического вреда он не нанесет, опасным становится
лишь тогда, когда такие «расслабления» становятся
регулярными, когда человек уже не находит иного способа
решения проблем как принятие алкоголя. О том, что алкоголь вреден не только для физического, но и для
психического здоровья, знает каждый взрослый и ребенок. Летальный исход
является нередким для запойных алкоголиков, которые не пожелали
лечиться или просто не успели обратиться к специалистам. Даже в том
случае, когда речь не идет об алкоголизме, спиртные напитки несут
непосредственный вред здоровью человека. Каждый гражданин,
заботящийся о своем здоровье, а также о здоровье своей семьи и близких,
должен знать, каковы же последствия употребления крепких напитков для
организма человека и его психики.
Ученые утверждают, что даже незначительные дозы спиртного способны
наносить значительный вред здоровью взрослых и детей. Кроме того, сейчас
существуют результаты клинических исследований, которые подтверждают
вредное влияние спиртного на органы и системы человеческого тела. Не
секрет, что человек далеко не всегда склонен верить абстрактным
заверениям медиков о том, что спиртное – яд. Чтобы убедиться в отсутствии
пользы в спиртном, необходимо детально разобраться в том, как же спирт
влияет на организм.
При длительном употреблении больших доз алкоголя развиваются
алкогольный гепатит и цирроз печени, способные привести к печеночной
коме и смерти больного. Спасти может только полный отказ от выпивки и
грамотная терапия с назначением гепатопротекторов.

title: Учебная презентация по химии "Влияние алкоголя на организм человека"


extracted_text:
Пресмыкающиеся
Подготовила
ЗУБ ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
Учитель химии и биологии
МОУ «Луганская школа Марьинского района» аа
иа
Пресмык ющиеся, или репт лии (лат. Reptilia) — класс (по традиционной
классификации) или парафилетическая группа (по кладистической
классификации) преимущественно наземных позвоночных животных,
включающий современных черепах, крокодилов, клювоголовых, амфисбен,
ящериц и змей. В XVIII—XIX веках вместе с амфибиями объединялись в
группу гады — холоднокровные наземные позвоночные. Сейчас считаются
самыми близкими к птицам (или даже объединяются с ними в одну
таксономическую группу). В мире известно около 9400 видов
пресмыкающихся, на территории Донбасса обитает 77 видов. Крупнейшие наземные животные принадлежали к динозаврам
— представителям древних пресмыкающихся.
Пресмыкающиеся пережили расцвет в эпоху мезозоя, когда
они доминировали на земле, в море и в воздухе. В конце
мелового периода большая часть пресмыкающихся вымерла.
Современные рептилии — лишь разрозненные остатки того
мира. Однако, древние рептилии дали начало двум
процветающим в настоящее время группам животных —
птицам и млекопитающим, причём многие приспособления,
обусловившие эволюционный успех этих групп, появились еще
у их предков, представлявших собой специализированные
формы рептилий (дифференцированная зубная система,
теплокровность, теплоизолирующие покровы тела — перья и
шерсть, развитый головной мозг, и так далее). Покров[править | править викитекст]
Чешуйки на коже ленточного крайта (Bungarus fasciatus)
Чешуйки на коже ящерицы.
Отпечатки перьев на фоссилии вымершей рептилии —
микрораптора.
Наружный кожный покров современных пресмыкающихся в
результате утолщения и ороговения образует чешуйки или щитки. У
ящериц роговые чешуйки перекрывают друг друга, напоминая
черепицу. У черепах сросшиеся щитки формируют сплошной
прочный панцирь. Смена рогового покрова происходит путём полной
или частичной линьки, которая у многих видов происходит
несколько раз в год.
Наряду с этим, древние рептилии могли также быть покрыты
перьями (являющимися по строению специализированной формой
чешуи) или похожими на пух нитевидными образованиями
(прогрессивные архозавры), либо иметь голую кожу с обильными
железами (синапсиды) и шерстью (прогрессивные зверозубые
рептилии).
Плотная и сухая кожа содержит пахучие железы. Слизистые
железы отсутствуют — кожа рептилий сухая, характерный блеск ей
придают гладкие чешуи. Скелет[
В осевом скелете пресмыкающихся разделение на отделы
более заметно, чем у земноводных. Хорошо различимы пять
отделов позвоночника: шейный (лат. pars cervicalis),
туловищный (поясничногрудной, pars thoracolumbalis),
поясничный, крестцовый (pars sacralis) и хвостовой (pars
caudalis).
Типичным для пресмыкающихся является следующее
строение осевого скелета. Общее количество позвонков
различно у разных видов (50—80, у змей возрастает до 140—
435). Из позвонков шейного отдела (от 7 до 10) два передних
(атлант и эпистрофей) образуют сустав, позволяющий голове
не только двигаться в вертикальной плоскости относительно
первого шейного позвонка, но и поворачиваться. В
туловищном отделе от 16 до 25 позвонков, каждый с парой
рёбер. Первые несколько позвонков прикрепляются к
грудине, образуя грудную клетку (отсутствует у змей). В
крестцовом отделе всего два позвонка, к широким
поперечным отросткам которых причленяется таз. Хвостовой
отдел составляют несколько десятков (15—40) постепенно
уменьшающихся в размерах позвонков. Последние хвостовые
позвонки представляют собой небольшие палочковидные
косточки. Пресмыкающиеся — раздельнополые животные, двуполое
размножение.
Половая система самцов состоит из пары семенников, которые
расположены по бокам поясничного отдела позвоночника. От
каждого семенника отходит семенной канал, который впадает в
вольфов канал. С появлением туловищной почки у пресмыкающихся
вольфов канал у самцов выступает лишь как семяпровод и
полностью отсутствует у самок. Вольфов канал открывается в
клоаку, образуя семенной пузырёк.
Половая система самок представлена яичниками, которые
подвешены на брыжейке к спинной стороне полости тела по бокам
позвоночника. Яйцеводы (мюллеровы каналы) также подвешены на
брыжейке. В переднюю часть полости тела яйцеводы открываются
щелевидными отверстиями — воронками. Нижний конец яйцеводов
открывается в нижний отдел клоаки на её спинной стороне.

intro: Пресмыка́ющиеся, или репти́лии (лат. Reptilia) — класс (по традиционной классификации) или парафилетическая группа (по кладистической классификации) преимущественно наземных позвоночных животных, включающий современных черепах, крокодилов, клювоголовых, амфисбен, ящериц и змей. В XVIII—XIX веках вместе с амфибиями объединялись в группу гады — холоднокровные наземные позвоночные. Сейчас считаются самыми близкими к птицам (или даже объединяются с ними в одну таксономическую группу). В мире известно около 9400 видов пресмыкающихся, на территории Донбасса обитает 77 видов.

title: Учебная презентация по биологии "Пресмыкающиеся"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
Урок химии 9 класс Тема урока: «Сера»
УЧРЕЖДЕНИЕ «РОДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
Составила: учитель химии Решетченко Анна Андреевна Цель урока:
• на основе интеграции исторических,
биологических и химических знаний изучить
нахождение серы в природе и ее свойства,
вскрыть причинноследственные связи «строение
– свойства» и «свойства – применение», изучить
влияние серы и некоторых ее соединений на
окружающую среду и организм человека. Задачи:
• 1.образовательные  охарактеризовать серу в свете трёх форм
существования этого химического элемента: в форме атомов,
простого вещества, а следовательно, и её аллотропию, а также формы
некоторых соединений серы; химические свойства серы рассмотреть в
свете окислительновосстановительных реакций;
• 2.развивающие  развитие логического мышления учащихся, умения
проводить исследование, расширение их кругозора;
• 3.воспитательные  воспитание чувства сотрудничества,
сотворчества, сопереживания, способствовать воспитанию
экологической культуры учащихся, стремлению соблюдать технику
безопасности. Формы организации учебной деятельности:
• самостоятельная работа с текстом
учебника;
• фронтальная;
• сообщения учащихся (индивидуальная);
• работа в группах. Методы обучения.
• Методы организации учебной деятельности:
• словесные (эвристическая беседа),
• наглядные (коллекция)
• практические (демонстрационный –
химический эксперимент, лабораторный
опыт, выполнение поставленных задач); на
основе познавательной деятельности
• частичнопоисковый; Педагогические приемы:
• учебноорганизационные (определение цели и
задачи урока, создание благоприятных условий
деятельности);
• учебно – информационные (беседа, постановка
проблемы, ее обсуждение, работа с учебником,
наблюдение);
•  учебно – интеллектуальные (восприятие,
осмысление, запоминание информации, решение
проблемных задач, мотивация деятельности). Оборудование:
• набор минералов, видеофрагменты из фильма «Сера»,
видеоопыты, 2 опорных конспекта: «Общие
представления о сере и ее соединениях», «Свойства серы»,
инструктивные карты и информационный  материал,
компьютер, экран, проектор; химические стаканчики на
100 мл с водой, ступка с пестиком, шпатель, лабораторный
штатив с кольцом, асбестовая сетка, спиртовка, спички,
лучинка.
• На доске: опорные слова: «аллотропия», «флотация»,
«демеркуризация».
• Реактивы: S, KClO3, C, KNO3 Мотивационноориентировочный этап.
• Около 680 г.н.э. в морском бою против арабов византийцы
впервые применили  новое ужасное оружие –
«греческий огонь». Галеры византийцев выбрасывали на
неприятельские суда заранее подожженную смесь из
«пифонов»  установок, подобных огнеметам. Суда пылали
как факелы, а огонь нельзя было потушить водой. Смесь
горела на морских волнах, прилипала к корпусам судов и
одежде людей. В состав «греческого огня» входили битум
или нефть, а также неметалл Э. Этот неметалл на воздухе
горит красивым синеголубым пламенем, выделяя
удушливый и едкий газ. При обработке концентрированной
азотной кислотой неметалл Э превращается в сильную
кислоту Н2ЭО4. При кипячении неметалла с солью состава
Na2ЭО3 в растворе появляется другая соль, состава Na2
ЭО3Э. Назовите неметалл Э. Ответ:
• Э – сера.
• S + 6 HNO3 = Н2SО4 + 6 NO2 + 2
H2O
• S + Na2SО3 = Na2 SО3S
(тиосульфат натрия) Положение серы в
периодической
системе химических
элементов Д.И.
Менделеева

? Положение в ПСХЭ. Строение атома
32
16 S
16

2 8 6

13d
33p
23d
33p
*S
23s
**S
13s ПРИЗНАКИ
СРАВНЕНИЯ
КИСЛОРОД
Вариант 1
СЕРА
Вариант 2
ПОЛОЖЕНИЕ В
ПСХЭ
СТРОЕНИЕ
АТОМА
СТЕПЕНИ
ОКИСЛЕНИЯ ПРИЗНАКИ
СРАВНЕНИЯ
КИСЛОРОД
Вариант 1
СЕРА
Вариант 2
ПОЛОЖЕНИЕ В
ПСХЭ
2 период
VI группа
главная (А)
подгруппа
3 период
VI группа
главная (А)
подгруппа
СТРОЕНИЕ
О + 8 )2)6
S + 16 )2)8)6
АТОМА
СТЕПЕНИ
ОКИСЛЕНИЯ

2, 0
2, 0, +2, +4, +6 Свойства атомов серы
Свойства атомов серы
O
S
Se
Te
ЭО химических
элементов убывает
Неметаллические
свойства
ослабевают
Причина:
увеличивается
радиус атома
0S
Вос  ль
e4
e6
4S
6S
Окисление
S
0 
e
2
2S
Ок  ль
Восстановление O
S
Se
Te
ЭО химических
элементов
убывает

Неметаллические
свойства
ослабевают
Причина:
увеличив
ается
радиус
атома Определите степени окисления
элементов в соединениях:
Н2S
   SO2
   Н2SO3
     SO3
      Н2SO4 Проверь себя!
Н2+1S2
      S+4O22
       Н2+1S+4O32
  S +6O3 2
Н2+1S+6O4 2 Лабораторный опыт № 1
• Рассмотрите образцы минералов,
содержащих серу.
• Найдите черты сходства.
• Запишите названия и формулы
предложенных  минералов в тетрадь.
• В каком виде сера встречается в природе? Нахождение серы в природе
Самородная сера
Ромбическая сера S8
Сульфидная сера
Сероводород H2S, киноварь
HgS, свинцовый блеск PbS,
пирит FeS2
Сульфатная сера
Гипс CaSO4 ∙ 2H2O,
глауберовая соль
Na2SO4 ∙10H2O Лабораторный опыт 2
• Рассмотрите образец серы, определите:
• агрегатное состояние.
• цвет.
• растворимость в воде. Физические свойства серы
• Твердое
кристаллическое
вещество желтого
цвета, нерастворима
в воде, водой не
смачивается
(порошок серы в воде
не тонет и плавает на
поверхности воды) Аллотропные
модификации
серы
Ромбическая  Моноклинная  Пластическая Ромбическая сера
• Ромбическая (αсера)
 S8, желтого цвета,
   t°пл. = 113°C;
Наиболее устойчивая
модификация. Моноклинная сера
Моноклинная (β –
сера) S8, темно
желтые иглы,t°пл. =
119°C; устойчивая
при температуре
более 96°С; при
обычных условиях
превращается в
ромбическую Пластическая сера
 Пластическая сера
коричневая
резиноподобная
(аморфная) масса.
Она неустойчива и через
некоторое время
становится хрупкой,
приобретёт желтый
цвет, т.е
превращается в
ромбическую серу. Химические свойства серы
Химические свойства серы
0S
0t
0S
окислитель
н.у.
ЩМ,ЩЗМ,Cu,H
g,Ag
Zn,Al,Fe
Au
2Н
e2
0
S

e2

0
S
0

2
SHg
Hg
демеркуризация

2
H
0
2


1
SH
2

2


0S
e4
восстановитель

0
O
2
 
4


OS
2
2

0
S Качественная реакция на сульфидион S2 Ход
эксперимента
• В пробирку с раствором соли сульфида
натрия Na2S прилейте 12 мл раствора соли
хлорида меди (II)СuCl2.
• Что наблюдаете?
• Рассмотрите реакцию с точки зрения ТЭД,
запишите уравнение реакции в трех видах. Самостоятельная работа.
• Na2S + СuCl2 =2NaCl +СuS (черный осадок)
•  2Na+ + S2 +Сu2+ + 2Cl =2Na++ 2Cl +СuS
•  Сu2+ S2 + = СuS
• Поставьте 1 балл за каждое правильно
выполненное уравнение реакции. Биологическая роль
Биологическая роль
Биологическая роль А) Как отразится на биоценозе водоема воздействие
кислотных дождей (образовавшихся с участием SO2),
выпавших на почву?
Б) Каким образом могут быть устранены изменения,
происшедшие в водоеме под действием попавшего туда SO2 ? Рефлексивнооценочный этап
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Вариант 1.
 1 уровень.
1.Какие степени окисления проявляет сера:
             а) +2, +3, +4.               б) 2, +4, +6.                в) 1, 2, +6.
2.Флотация  это свойство серы
        а)растворяться в воде;  б) не смачиваться в воде;   в)частично растворяться в горячей воде.
3. При горении серы образуется:
                а) сероводород;                б)сульфид;               в) сернистый газ.
4. В какой форме сера встречается в природе:
               а) сульфатная;              б) гидросульфидная;             в) сульфитная.
5. С какой целью серу применяют в сельском хозяйстве:
          а) как удобрение;           б) для борьбы с вредителями;            в)для подкормки скота.
2 уровень.
6. Сумма коэффициентов в полном ионном  уравнении  K2SO3 + H2SO4  →
         а) 11;            б) 12;            в)13.
3 уровень.
7. Составьте формулы сульфидов натрия, магния, алюминия.
8.Уравняйте методом электронного баланса уравнение Ba + H2SO4
Сумма коэффициентов равна   а)17;   б)18;   в) 19.
 → BaSO4 + H2S + H2O •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Вариант 2 .
1 уровень.
1.Какая электронная формула принадлежит сере:
                  а) 1s22s22p63s23p4                б) 1s22s22p6,                   в)1s22s22p63s23p6.
2. При нагревании серы на воздухе образуется:
             а)монооксид серы;                                     б)диоксид серы;
             в)триоксид серы;                                       г)сероводород.
3. Как называется метод удаления и обезвреживания ртути из разбитого термометра
серой:
       а) флотация;                  б) демеркуризация;                     в) нейтрализация
4. В какой форме сера не встречается в природе:
              а) самородная;             б) сульфидная;              в) сульфитная.
5.При растворении сероводорода в воде образуется:
                а) серная кислота;   б) сера;   в) сероводородная кислота.
2 уровень
6. Сумма коэффициентов в полном ионном уравнении Na2SO3 + HCl →
                а)14;                 б) 12;               в) 13.
3 уровень
7. Составьте формулы сульфатов калия, магния, железа(III).
8. Уравняйте методом электронного баланса схему  Ca + H2SO4
Сумма коэффициентов равна   а)10;   б) 17;   в) 15.
  → CaSO4 + S + H2O Оценочнорефлексивный этап
• В завершение поделитесь своими впечатлениями об уроке.
Для этого допишите предложения, посвященные
сегодняшнему дню.
• Сегодня я узнал
• Я удивился
___________________________________________________
_____
___________________________________________________
_________
• Я хотел бы
___________________________________________________
_________
 Мне это пригодится в
жизни.
• Итоги урока
Заканчиваем урок общими выводами:
•
• Для серы, как и для кислорода, характерна аллотропия. Наиболее известны 3
аллотропных видоизменения серы: сера ромбическая, моноклинная,
пластическая.
• Сера может быть и окислителем и восстановителем со степенями окисления: –
2, 0,+4, +6.
• Сера – один из исторических неметаллов. Она известна человеку с древнейших
времен. Демонстрация видеофрагмента 7 (23 с).
•
• И в наши дни сера не теряет, а все более увеличивает свое значение в жизни
человека. Бумага и резина, эбонит и спички, ткани и лекарства, косметика и
пластмассы, краски, удобрения – это все только небольшой перечень того, что
нуждается в сере для изготовления.
  Д. Хевелси говорил: «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему
не удается связать воедино разрозненные факты им наблюдаемые», сегодня мы
попытались создать «портрет серы» из тех фактов, которые были известны и из
новых сведений об этом химическом элементе и простом веществе.
  Домашнее задание: автор учебника О.С. Габриелян, п.21,  с.99 № 1,3.

•

file_name: Презентация  по химии Сера Решетченко А.А. с. Родино.ppt

intro: Современные ИКТ позволяют активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся. Урок "Сера" рассчитан на базовый уровень учащихся 9 класса, соответствует образовательным госстандартам.Урок разработан таким образом, что не только обобщит знания о строении химических элементов, но и расширит их, углубит, привлечет внимание благодаря использованию мультимедийных средств. Будут сформированы навыки смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, учащиеся будут знать существенные признаки халькогенов, аллотропных модификаций серы,  научатся выявлять связь между строением атома серы и её химическими свойствами, обосновывать важную роль серы в живых организмах, приводить примеры применения серы.

title: Презентация по химии на тему "Сера"


extracted_text:
ПОСВЯЩЕНИЕ В УЧЕНИКИ
1 «В»
класс
1 сентября
Классная работа
2016 год МОЛОДЦЫ! Успехов в учёбе!!! МЫ ОБЕЩАЕМ ВАМ УЧИТЬСЯ
ЛИШЬ НА «4» И НА «5»,
ЧТОБ НАМИ ВЫ
                МОГЛИ ГОРДИТЬСЯ,
                      ЧТОБ ВСЁ УМЕТЬ
                                          И МНОГО ЗНАТЬ!!!

file_name: посвящ.в уч. (2).pptx

description: МОЛОДЦЫ!

description: Успехов в учёбе!!!

title: РАЗРАБОТКА ПРАЗДНИКА  «ПОСВЯЩЕНИЕ В УЧЕНИКИ»


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЕ
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О
ВОЗНИКНОВЕНИИ ЖИЗНИ
Подготовила
ЗУБ ТАТЬЯНА ВАСИЛЬЕВНА
Учитель химии и биологии
МОУ «Луганская школа Марьинского
района» Проблема возникновения жизни на
Земле издавна не дает покоя многим
ученым. С тех пор, как человек начал
задаваться вопросом, откуда
произошло все живое прошло много
лет, и за все это время
рассматривалось множество гипотез и
предположений о зарождении жизни.
Религиозная теория, теория
самозарождения, теория панспермии,
теория вечного существования
жизни... Человечество до сих пор не
может до конца разгадать эту загадку.
За основную теорию возникновения
жизни, тем не менее, принимается
теория, предложенная А. И. Опариным
в первой половине ХХ века. Она
основана на предположении о
химической эволюции, кото-рая
постепенно переходит к
биохимической, а затем -- к
биологической эволюции.
Образование клетки явилось
сложнейшим явлением. Но оно и
положило начало развитию жизни и
всему ее многообразию. Жизнь заполняет все уголки
нашей планеты. Океаны, моря,
озера, реки, горы, равнины,
пустыни, даже воздух населены
живыми существами. Миллиарды
лет жизнь шествует по Земле как
уникальная самоорганизующаяся
система. Она знала периоды
расцвета, исторических
испытаний и тяжелых кризисов,
прежде чем дос-тигла в наши
дни своего великолепного
богатства. Сегодня науке
известно около 4,5 млн. видов
животных и растений.
Предполагается, что за всю
историю жизни на Земле
существовало около 4,5 млрд.
видов животных и растений.
Для науки очевидно, что
современный животный и
растительный мир пред-ставляет
собой лишь обложку той великой
книги, которую изучает
палеонтология. Окаменевшие
останки живших некогда
существ, которые содержатся в
земных пластах, записали
историю своей эволюции и ее
связь с изменениями
окружающей среды. Возникновение
жизни или абиогенез —
процесс превращения
неживой природы в
живую; в узком смысле
слова под абиогенезом
понимают образование
органических соединений
, распространённых в
живой природе, вне
организма без участия
ферментов.
Альтернативой
абиогенеза в этом смысле
является панспермия. • Предполагают, что Земля сформировалась 4,5-5 млрд лет назад
из облаков космической пыли. Она увеличивалась по массе в
результате притяжения пылевых частиц благодаря действию
гравитационных сил. Чтобы понять, каким образом возникли
самые первые живые формы, необходимо вспомнить, какой была
древняя атмосфера. В наше время земная атмосфера состоит
почти на 80% из азота, а остальные 20% представлены главным
образом кислородом, двуокисью углерода и некоторыми другими
газами (в очень малом количестве). Однако древняя атмосфера
была составлена из водяных паров, водорода, аммиака и метана.
Водяные пары образовались из воды и концентрировались в
атмосфере по той причине, что Земля еще была очень горячей.
По мере остывания Земли, водяные пары конденсировались,
образовывая облака, выпадали с дождями на Землю, а затем
вода вновь превращалась в пар, который поднимался в
атмосферу. Процессы испарения воды и конденсации водяных
паров продолжаются и в наше время ТЕОРИЯ
ОПАРИНА
Общепризнанной теорией
происхождения жизни
является теория, впервые
предложенная в 1924 г. А. И.
Опариным (1894— 1980) в его
книге «Происхождение
жизни». В дальнейшем эта
теория подвергалась
неоднократным уточнениям
со стороны ее автора.
Большой вклад в ее развитие
внесли и многие другие
ученые. В соответствии с
теорией А. И. Опарина жизнь
является результатом
исторического односторонне
направленного развития в
виде постепенного
усложнения органических
субъединиц и развития их в
сложные системы,
обладающие свойствами
живого . Основная трудность связана с
невозможностью проведения прямого
эксперимента по возникновению
жизни. Ученые могут лишь
моделировать те условия и процессы,
которые, по их мнению, могли в
конечном счете привести к появлению
жизни на нашей планете. Однако
недостаточность наших знаний
приводит к тому, что мнения ученых
по отдельным вопросам не только не
совпадают, но и бывают
противоположными. Различные
представления о возникновении жизни
можно объединить в шесть гипотез: 1.
креационизм — Божественное
сотворение живого; 2. абиогенез—
живые организмы возникают
самопроизвольно из неживого
вещества; 3. гипотеза стационарного
состояния (этернизм)— жизнь
существовала всегда; 4.гипотеза
панспермии — жизнь занесена на нашу
планету извне; 5. гипотеза
биохимической эволюции— жизнь
возникла в результате процессов,
подчиняющихся химическим и
физическим законам. 6.гипотеза РНК-
мира. Среди естественно-
материалистических
концепций наиболее на учно
значимыми являются две
гипотезы: теория панспермии и
эволю ционная теория. Теория
панспермии выдвигает идею о
внеземном происхождении
жизни. Ее основоположником
был С. Аррениус, который еще
в 1907 году высказал мысль о
том, что жизнь на нашу
планету была занесена в виде
спор бактерий с космической
пылью, благодаря давлению
сол нечных или звездных
лучей.
Позже изучение метеоритов и
комет показало присутствие в
них некоторых органических
соединений. Однако, доводы в
пользу их биологической
природы пока не кажутся
ученым достаточно
убедительными. Биологическая эволюция возникших
живых существ. Задолго до начала
возникновения жизни Земля была
холодной, но в дальнейшем стала
разогреваться, благодаря распаду
содержащихся в ее недрах
радиоактивных элементов. Когда ее
температура достигла 1000° С и
более, начали плавиться породы и
перераспределяться хими ческие
элементы: самые тяжелые из них
оставались знизу, более легкие
располагались в середине, а самые
легкие - на поверхности. Про
исходили всевозможные химические
реакции, скорость которых уве
личивалась с подъемом температуры.
Среди продуктов этих реакций было
много газов, которые вырывались из
недр Земли и формировали
первичную атмосферу. В ней
содержалось много пара, окиси
углеро да, сероводорода; метана,
аммиака и др. Молекулярного
кислорода почти не было, так как он
окислял различные вещества и не
доходил до поверхности Земли. Не
было в первичной атмосфере,
видимо, и молекулярного азота. Он
образовался позже в результате
окисления аммиака Кислородом. В то
же время в первичной атмосфере
было много углерода - основного
элемента органических веществ. Когда интенсивность радиоактивных, радиохимических и химиче ских
реакций пошла на убыль, началось охлаждение - планеты, однако, ее
поверхность еще долго оставалась горячей. В этот период были
частыми и сильными извержения вулканов, изливалась лава, и выры
вались раскаленные газы. Образовались горы и глубокие впадины. САМОЗАРОЖДЕНИ
Е ЖИЗНИ
Эта теория была
распространена в Древнем
Китае, Вавилоне и
Древнем Египте в качестве
альтернативы креационизму, с
которым она сосуществовала.
Аристотель (384—322 гг.
до н. э.), которого часто
провозглашают основателем
биологии, придерживался
теории спонтанного
зарождения жизни. Согласно
этой гипотезе, определённые
«частицы» вещества содержат
некое «активное начало»,
которое при подходящих
условиях может создать
живой организм. Аристотель
был прав, считая, что это
активное начало содержится в
оплодотворенном яйце, но
ошибочно полагал, что оно
присутствует также в
солнечном свете, тине и
гниющем мясе ТЕОРИЯ
СТАЦИОНАРНО
ГО
СОСТОЯНИЯ
Согласно теории стационарного
состояния, жизнь никогда не возникала,
а существовала вечно; она всегда была
способна поддерживать жизнь, а если и
изменялась, то очень незначительно.
Согласно этой версии, виды также
никогда не возникали, они существовали
всегда, и у каждого вида есть лишь две
возможности — либо изменение
численности, либо вымирание. Однако
гипотеза стационарного состояния в
корне противоречит данным
современной астрономии, которые
указывают на конечное время
существования любых звёзд и,
соответственно, планетных систем вокруг
звёзд. По современным оценкам,
основанным на учете скоростей
радиоактивного распада, возраст Земли,
Солнца и Солнечной системы исчисляется
~4,6 млрд лет. Поэтому эта гипотеза не
рассматривается академической наукой. ЗАРОЖДЕНИЕ ЖИЗНИ В ГОРЯЧЕЙ ВОДЕ
Научные исследования показывают, что
зарождение жизни в минеральной воде и, в
особенности, гейзерах наиболее вероятно. В
2005 году академик Юрий Викторович
Наточин высказал предположение, отличное
от общепринятой концепции возникновения
жизни в море, и аргументировал гипотезу,
согласно которой средой возникновения
протоклеток были водоемы с преобладанием
ионов К+, а не морская вода с
доминированием ионов Na+[10]. В 2009 г.
Армен Мулкиджанян и Михаил Гальперин на
основе анализа содержания элементов в
клетке также пришли к выводу, что,
вероятно, жизнь зародилась не в океане[11].
Дейвид Уард доказал, что в горячей
минеральной воде появились и сейчас
образуются строматолиты[12]. Самые древние
строматолиты были обнаружены в
Гренландии. Их возраст насчитывает 3,5
миллиардов лет. В 2011 г. Тадаси Сугавара
создал протоклетку в горячей воде[13].
Исследования Мари-Лор Пон минерала
серпентина в геологической формации Исуа,
Гренландия, в 2011 г. показали, что жизнь
могла зародиться и в грязевых вулканах[14].
Лауреат Нобелевской премии биолог
Джек Шостак отметил, что мы можем легче
представить себе накопление органических
соединений в первичных озёрах, чем в
океане. Такого же мнения группа учёных под ПАНСПЕРМИЯ
Согласно теории Панспермии,
предложенной Ю. Либихом, в 1865
году немецким ученым Германом
Эбергардом Рихтером и окончательно
сформулированной шведским
учёным Аррениусом в 1895 году,
жизнь могла быть занесена на Землю
 из космоса. Наиболее вероятно
попадание живых организмов
внеземного происхождения с
метеоритами и космической пылью.
Это предположение основывается на
данных о высокой устойчивости
некоторых организмов и их спор к
радиации, глубокому вакууму,
низким температурам и другим
воздействиям. Однако до сих пор нет
достоверных фактов,
подтверждающих внеземное
происхождение микроорганизмов,
найденных в метеоритах. Но если бы
даже они попали на Землю и дали
начало жизни на нашей планете,
вопрос об изначальном
возникновении жизни оставался бы
без ответа. ТЕОРИЯ ХИМИЧЕСКОЙ ЭВОЛЮЦИИ
Теория химической эволюции —
современная теория происхождения
жизни — также опирается на идею
самозарождения. Однако, в основе ее
лежит не внезапное возникновение
живых существ на Земле, а образование
химических соединений и систем,
которые составляют живую материю.
Она рассматривает химию древнейшей
Земли, прежде всего химические
реакции, протекавшие в примитивной
атмосфере и в поверхностном слое воды,
где, по всей вероятности,
концентрировались легкие эелементы,
составляющие основу живой материи, и
поглощалось огромное количество
солнечной энергии. Эта теория пытается
ответить на вопрос: каким образом в ту
далекую эпоху могли самопроизвольно
возникнуть и сформироваться в живую
систему органические соединения?
Большинство современных специалистов
убеждены, что возникновение жизни в
условиях первичной Земли есть
естественный результат эволюции
материи. Это убеждение основано на
доказанном единстве химической основы
жизни, построенной из нескольких
простых и самых распространенных во
Вселенной атомов. ТЕОРИЯ БОЛЬШОГО ВЗРЫВА
Теории возникновения жизни
охватывают огромный период: первые
предпосылки для будущего
формирования организмов ученые
находят еще на ранних этапах
зарождения Вселенной. Современная
физика ведет отсчет существования
мира от Большого взрыва, когда
практически из ничего появилось все. В
быстро расширяющейся и остывающей
Вселенной образовались сначала атомы
и молекулы, затем они стали
объединяться, образуя звезды первого
поколения. Они стали местом
формирования большинства элементов,
известных сегодня науке. Новые атомы
заполняли космос после взрывов звезд
и становились основой для следующего
поколения объектов, в том числе и
нашего Солнца. Современные данные
позволяют предположить, что первые
органические соединения могли
появиться в протопланетных облаках,
окружавших новые звезды. Из них
вскоре сформировались и планеты.
Получается, что первые этапы
возникновения жизни на Земле
проходили еще до ее образования.

title: Учебная презентация к уроку по биологии "Современные представления о возникновении жизни"