extracted_text: Экскурсия по школе в подготовительной группеВыполнила: воспитатель МБДОУ №5 « Колокольчик»Потапова Л.А.  13сентября мы с детьми подготовительной группы сходили на экскурсию в школу нашего микрорайона. Одной из основных целей осуществления преемственности является создание условий для безболезненного перехода детей из ДОУ в начальную школу. Экскурсия – это не спонтанное, а спланированное, хорошо продуманное мероприятие. Только такая экскурсия способна научить чему-то, оставить в душе ребенка неизгладимый след. Благодаря своей наглядности, доходчивости, эмоциональности экскурсия является чрезвычайно эффективной формой передачи знаний детям, способствует прочному усвоению приводимых фактов, оказывает сильное воздействие на ребенка. Экскурсии в школу помогают педагогам более образно, ярко познакомить детей с той обстановкой и атмосферой в которую попадут будущие первоклассники уже совсем скоро; . МБОУ СОШ №1 МБОУ "СОШ №1"- старейшая школа не только Альметьевска, одна из уникальных школ республики. Ее история – это целая жизнь, эпоха и людские судьбы. Музей  Кабинет начальных классов Спортивный зал Холл  На этом наша увлекательная экскурсия подошла к концу. С радостными впечатлениями дети вернулись в детский сад. Многие из них говорили о том, что им хочется поскорее пойти учиться в школу. Спасибо за внимание!

description:
Экскурсия по школе в подготовительной группе

Выполнила: воспитатель
МБДОУ №5 « Колокольчик»
Потапова Л.А.

alt: Музей

description: Музей

alt: Кабинет начальных классов

description: Кабинет начальных классов

alt: Спортивный зал

description: Спортивный зал

alt: Холл

description: Холл

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Ознакомление детей подготовительной группы со школой. Экскурсия в одну из самых старейших школ города Альметьевск. Одной из основных целей осуществления преемственности является создание условий для безопасного перехода детей из дошкольного образовательного учреждения  в начальную школу.  Создавать яркие впечатления о школе.

title: Презентация на тему "Экскурсия по школе в подготовительной группе"


extracted_text:
Токсикомания в
подростковой среде
(Летучие токсические вещества)
 Саламандык В П
Социальный педагог Жизнь ребенка в руках
родителей, поэтому
единственный способ
чаду.
уберечь его от
токсикомании и не
только – настоящая
любовь, забота и
внимание к своему Токсикомания – заболевание,  вызванное хроническим
употреблением психоактивных веществ  (лекарственных
препаратов, не рассматриваемых в качестве наркотиков,
химических и растительных веществ).
Характеризуется развитием психической, и в ряде случаев
физической зависимости, изменением толерантности к
потребляемому веществу, психическими и соматическими
расстройствами, изменением личности.
Кто становиться токсикоманом?
Чаще всего это дети 1214 лет, но бывает, что ребенок
становиться токсикоманом и раньше. Подростковая
токсикомания , как правило, проявляется массово, в группе. К ЛЕТУЧИМ НАРКОТИЧЕСКИМ ВЕЩЕСТВАМ ОТНОСЯТСЯ ВСЕ
ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА ПРИГОДНЫЕ ДЛЯ ВДЫХАНИЯ,
 Лаки
ТАКИЕ КАК:
 Клей
 Бензин
 Аэрозоли
 Растворители
 Очистители жидкости
 Средства для насекомых
 Ацетон Токсикомания клеем  приводит к риску развития различных
заболеваний, вызывает внутреннюю интоксикацию, усложняет
дыхание (вплоть до удушья) проявляет проблемы со зрением,
ухудшается сон и приводит к рассеянности внимания.
Токсикомания бензином – проявляется в головокружении,
тошноте слабости и дрожи. После чего учащается
сердцебиение, появляются такие симптомы как возбуждение,
назойливость и суетливость. Затем начинаются галлюцинации,
и человек становиться не управляемым. В таком состоянии он
может нанести вред не только себе, но и окружающим.
Токсикомания газом – вызывает депрессию, подавленные и
агрессивные состояния (особенно у подростков), поражает
клетки головного мозга и внутренние органы. Токсикомания
газом зачастую приводит к суицидам. Токсикомания растворителями красок и пятновыводителями – в этом случае,
чтобы получить «кайф», платок или любую другую ткань смачивают
растворителем, прикладывают к лицу и вдыхают пары носом или ртом.
Сначала наступает состояние глубокой радости и счастья, иногда
токсикоман не может остановиться от смеха. Но душевный подъем может
резко смениться проявлением агрессии и злобы. Затем появляются
галлюцинации вызванные бурной фантазией. Как правило, подростки
видят то, о чем когдато мечтали, видели по телевизору, в кино или
читали. Такое состояние может длиться еще 1520 минут после того, как
подросток перестанет нюхать растворитель. А когда «киносеанс»
заканчивается, начинает болеть голова, появляется слабость, тошнота и
рвота.
Токсикомания ацетоном – ацетон производит почти такой же эффект, как и
пятновыводитель, но гораздо быстрее и сильнее. Сначала приходит
эйфория, которая быстро сменяется галлюцинациями сексуального
характера. Подросток отключается от реального мира, не реагирует на
окружающих. Максимум, что он может сделать – сидя с опущенной
головой и застывшим выражением лица, несвязно отвечать и
отмахиваться рукой. От передозировки ацетоном может наступить кома.
Когда же подросток выходит из «отключки»,  появляется апатия,
раздражительность, слабость, головная боль и рвота. ПРИЗНАКИ ТОКСИКОМАНИИ У
 Верхняя часть тела, голова, обычно горячая
ПОДРОСТКОВ:
на ощупь (прилив крови);
 Лицо красное, отечное;
 Дыхание через нос затруднено;
 Вокруг губ, особенно в уголках рта,
отмечается кайма раздражения кожи;
 От опьяневших и их одежды исходит
характерный химический запах вещества,
которые они вдыхали;
 У подростков можно обнаружить
обладающие резким запахом вату, тряпку,
бумагу, пропитанные растворителем или
другими летучими токсическими
веществами;
 Обычно подростки, которые вдыхают ЛТВ,
собираются в укромных местах: на
чердаках, пустырях, брошенных дамах. Приобщение подростка к употреблению психоактивных веществ проходит,
как правило, через несколько последовательных стадий. К сожалению,
самостоятельного, добровольного отказа ребенка от наркотиков или
токсиканта, в процессе развития зависимости, ожидать не приходиться,
кроме, иногда, этапы первых проб.
 1. Первые пробы. Они возможны на улице из любопытства, стремление «стать
как все».
 2. Групповая зависимость. Она формируется по механизму условного
рефлекса: прием вещества в обычных для этого условиях или в
определенной знакомой компании. Вне указанных рамок, желание к
употреблению психоактивных средств ребенок не испытывает.
 3. Психическая зависимость. Проявление потребности принимать летучие
токсические вещества, чтобы вновь и вновь испытывать приятные
ощущения.
 4. Патологическое (неодолимое) влечение к наркотику. Состояние
проявляющееся неудержимым побуждению к немедленному – во что бы то
ни стало – введению в организм психоактивного вещества. Может
выступать как крайнее проявление зависимости. 5. Физическая зависимость. Включение химических соединений, входящих в
состав токсиканта в обмен веществ организма. В случае резкого
прекращения приема препаратов  могут наступить расстройства,
определяемые как абстинентный синдром, причиняющий подростку
выраженные страдания, в том числе физические расстройства, эмоции
тоски, тревоги, злобности и агрессии на окружающих и самоагрессии,
вплоть до попыток самоубийства (суицидальные попытки).
 6. Повышенная чувствительность к наркотику. Состояние организма, когда
отмечается все менее выраженная ожидаемая реакция организма на
определенную дозу вводимого препарата. Происходит привыкание  к
летучему токсическому веществу и в результате необходимая доза
возрастает в 10100 раз, по сравнению с первоначально
вводимой.Соответственно увеличивается токсическое, разрушительное
действие препарата на организм подростка. В зависимости от количества вдыхаемого вещества, токсическое опьянение
может проходить в трех стадиях. Во время каждой из стадий в организме
происходят определенные процессы, которые можно остановить, если
прекратить ингаляции ацетоном, бензином, растворителем или клеем. Но,
как правило, подростки не могут себя контролировать и проходят все три
стадии  опьянения, чтобы достичь максимального  эффекта.
1. Первая стадия очень напоминает алкогольное опьянение. Контролировать
сознание еще можно, не смотря на то, что влияние токсических веществ
его несколько сужает. У подростка поднимается настроение, к рукам и
ногам приходит приятное тепло, чувствуется расслабление, слышаться
посторонние звуки, шумы.
2  Если продолжать увеличивать дозу, то наступает вторая стадия
токсического опьянения, во время которой токсикоман чувствует прилив
сил, легкость, радость, душевный подъем, может петь песни, смеяться,
рассказывать невероятные истории. При этом координация движений
нарушается и человеку в это время трудно устоять на ногах. Контроль
над сознанием пропадает: предметы вокруг теряют свои реальные
формы, линии и цвета. 3. Во время последней и самой тяжелой, третьей стадии опьянения,  не только
усиливается искажение визуального восприятия (может показаться, что
падают потолки, двигаются стены, земля уходит из под ног), но и
возникают ложные представления. Например, подросток может
почувствовать, что под одеждой чтото ползает или пропадает какаято
часть тела. Начинаются галлюцинации, во время которых подросток  видит
яркие красочные картинки, так называемые «мультики», слышит громкие и
резкие звуки: стук, звон, шум, писк, эхо – причем окружающим в это время
может показаться, что он потерял слух. Зависимый буквально находиться
в другом мире. Что делать!!!
Если вы обнаружили у вашего ребенка признаки употребления летучих токсических
веществ, не нужно бросаться с расспросами о них, и даже о том "чем это он так"
 это может лишь пробудить интерес к опасной "дури". Просто нужно внимательнее
следить за подростком, его физическим состоянием, настроением, интересоваться
его учёбой, времяпрепровождением и окружением.
Если это случилось лишь раз, вам нужно поговорить с ребенком. Будьте
заботливыми, любящими, но покажите свое неодобрение. Приведите аргументы
необходимости отказа от употребления:
 что употребление ЛТВ может повлиять на здоровье;
Если здоровье или поведение вашего ребенка свидетельствует о длительном
употреблении ЛТВ, не падайте духом, потому что попрежнему есть много
способов вернуть его к социуму:
 оказывайте поддержку вашему ребенку – для него это жизненно необходимо,
какими бы ни были обстоятельства;
 показывайте и говорите, что вы его любите;
 обязательно обратитесь за помощью для себя и вашего ребенка к специалистам
(психологу, врачу  наркологу). Совет родителям: Взрослые
часто забывают простую
истину – если уж родили
ребенка, надо и время для
него найти. Ребенок, который
все время слышит, что у
взрослых нет на него
времени, будет искать среди
чужих людей родственные
ВЫ НЕОБХОДИМЫ
СВОЕМУ РЕБЕНКУ!!!
души. Спасибо
за
внимание

file_name: таксикомания.pptx

description:
Спасибо
за
внимание

intro:
Токсикомания – заболевание,  вызванное хроническим употреблением психоактивных веществ  (лекарственных препаратов, не рассматриваемых в качестве наркотиков, химических и растительных веществ).
Характеризуется развитием психической, и в ряде случаев физической зависимости, изменением толерантности к потребляемому веществу, психическими и соматическими расстройствами, изменением личности.
Жизнь ребенка в руках родителей, поэтому единственный способ уберечь его от токсикомании и не только – настоящая любовь, забота и внимание к своему чаду.

родителям

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация к родительскому собранию "Токсикомания в подростковой среде"


extracted_text:
Кризис трёх лет и как с
ним справиться
Групповая консультация для
родителей Кризис –движущая сила развития
В этот период ребенок впервые открывает
для себя, что он - такой же человек, как
и другие, в частности, как его родители.
Главные проявления этого открытия:
• появление в его речи местоимения "Я"
•
(раньше он говорил о себе только в
третьем лице и называл себя по имени,
например, говорил о себе: "Миша упал").
 стремление во всем подражать
взрослым, полностью сравняться с ними.
Ребенок начинает требовать, чтобы его
укладывали спать тогда же, когда
ложатся взрослые, стремится
самостоятельно, как они, одеваться и
раздеваться, даже если он не умеет
этого делать. Любой кризис  - это внутреннее противоречие
 между  «хочу» и «могу».
• Помощь взрослого, нарушающая
равенство, перестает приниматься.
• Конфликт обостряется тем, что
многие формы поведения взрослых,
которым стремится подражать
ребенок, запрещены для детей.
Например, им обычно запрещают
гладить белье, шить, ложиться спать
одновременно со взрослыми и т. п.
• Отказ от выполнения распоряжений,
нарушающих симметричность
отношений со взрослыми -
естественная форма борьбы ребенка с
подобными ограничениями. негативизм
КРИЗИС
ТРЁХ ЛЕТ
деспотизм
ревность
п р о т е с т -
б у н т
о
в
т
с
м
я
р
п
у
строптивость
обесценивание
своеволие 1. Негативизм – нежелание что-то сделать
только потому, что это предложил
взрослый.
2. Упрямство – настаивание на чем-либо не
потому, что ему этого хочется, а потому,
что он это потребовал.
3. Строптивость – направленность ребёнка
против норм поведения, установленных
для него, против привычного образа
жизни.
4.  Своеволие – стремление ребёнка к
самостоятельности, желание всё делать
самому. («Я сам!») 5. Протест-бунт – всё поведение ребёнка приобретает форму
протеста. Он как будто находится в состоянии конфликта с
окружающими, постоянно происходят детские ссоры с
родителями по любому, даже незначительному поводу.
6. Обесценивание – может проявляться по отношению к
взрослым и по отношению к любимым прежде вещам. В
лексиконе появляются «плохие слова», которые ребёнок
произносит , несмотря на запреты взрослых.
Ревность и деспотизм имеют одну и ту же психологическую
основу – детский эгоцентризм, стремление занять главное,
центральное место в жизни семьи.
7. Деспотизм - ревность
В семье с единственным ребёнком наблюдается стремление
ребёнка проявлять власть над близкими, подчинить своим
желаниям весь уклад семейной жизни.
В семье с несколькими детьми этот симптом проявляется в
форме ревности к другим детям. • Вот вы стоите, трясясь от гнева, уверенные,
что проиграли не только сражение, но и всю
войну, потому что сын говорит "нет" купанию,
"нет" овсянке и "нет" тому, чтобы снять
ботинки. В этот момент вам поможет
правильно оценить ситуацию и даже
порадоваться его успехам то, если вы
подумаете. "Против чего он сможет, я
надеюсь, со временем возражать?" "Нет" -
компании ребят, которые бьют окна по дороге
из школы; "нет" - торговцу наркотиками; "нет"
- участию в драке. Негативизм
Ребенок поступает вопреки не только  родителям, но
порой даже своему собственному желанию. Малыш
отказывается выполнять просьбы не потому, что ему не
хочется, а только потому, что его об этом попросили.
Например, мама предлагает идти на
прогулку. Малыш, который обожает гулять,
почему-то заявляет: «Не пойду!» Почему?
Потому что это мама предложила идти
гулять, а не он сам так решил!
Часто это проявляется в отношении ребенка к
пище: дома ребенок отказывается от
определенного продукта, но когда этим же
продуктом его угощают другие люди, он
спокойно и с удовольствием ест.
Что делать?
Например, вместо вопроса, «Ты будешь
кушать?», задайте вопрос: «Ты будешь кушать
гречневую кашу или рисовую?»
Негативизм !!!
Задача взрослых:
-поддержать ребенка, предоставив ему выбор
не в главном, а во второстепенном;
- превратить негативизм в игру;
- обучать ребенка правильно выражать свои
желания и намерения.
НЕПОСЛУШАНИЕ
Ребенок  следует  своему
желанию,  которое  идет
вразрез
намерениями
взрослого.
Не избирательно.
с
НЕГАТИВИЗМ
Ребенок  поступает  наперекор
своему желанию.
Избирателен:
ребенок
отказывается  выполнять  просьбы
определенных  людей,  например,
только  мамы  или  папы.  С
остальными  окружающими  он
может
и
быть
покладистым.
Мотив: сделать как угодно, лишь
бы не так!
послушным "Ты еще не настолько
взрослый, чтобы переходить
через дорогу один, но ты
сейчас действительно
достаточно взрослый, чтобы
сам выбирать, что будешь есть
на завтрак: манную кашу или
яичницу.
"Ты еще не настолько
взрослый, чтобы решать, когда
тебе идти спать, но ты уже
достаточно взрослый, чтобы
выбирать, где ты будешь
играть днем: в парке или дома
у приятеля".
В каком бы
возрасте ни был
малыш, впервые
не
подчинившийся
нашей воле, это
должно
послужить
сигналом для
нас о
необходимости
кое-что
изменить в
своем прежнем
отношении к
нему. В какую
сторону? В
сторону В 3 года самоутверждению
ребенка льстит, если вы
звоните лично ему по
телефону, шлете письма из
другого города, просите его
совета или делаете ему
какие-нибудь "взрослые"
подарки типа шариковой
ручки для письма. •
Игра «Делай всё наоборот»
 Опережая возникновение конфликтных
ситуаций, можно предложить трёхлетке игру под
названием "Делай все наоборот«. Тем самым вы
дадите ребёнку возможность «наиграться в
противоречия» в безопасной для вас и его форме.
• "Давай сегодня делать всё наоборот. Я тебе буду
говорить: "Антоша, а ну-ка не мой руки!" А ты
возьмешь - и помоешь! Я тебе скажу: "Антоша,
мы не идем гулять!" А ты что должен делать?" И
т.д. Ребенку условия такой игры невероятно
нравятся. Они отвечают его внутреннему
состоянию. От взрослого же требуется изо всех
сил хмурить брови и деланно возмущаться: "Нет!
Вы только посмотрите! Мы не идем гулять! А он
уже оделся! У нас все садятся за стол с грязными
руками! А он зачем-то их помыл!"
Выдерживаемая взрослым игровая позиция Для
благополучного
преодоления духа
противоречия,
"вселившегося" в
трехлетку, малышу
нужно читать как
можно больше
текстов, в которых
обыгрывается
переворачивание
привычных ситуаций.
Классический
пример - "Путаница"
К.Чуковского. Много
подобных стишков в
фольклорных
подборках для
малышей, в Упрямство
Когда ребенок упрямится, он настаивает на
чем-то
не потому, что ему этого сильно хочется, а
потому, что он это потребовал: «Я так
решил!».
Например, малыш просит дать ему
мяч. Но мяча нет, и мама
предлагает ему  замену, например,
его любимую книжку. Малыш
понимает, что книжка намного
интереснее, чем мяч. Но все равно
настаивает на своем: «Дай мяч!»
Почему? Потому что это мама
предложила книжку, а не он сам так Что делать?
•  Выдержать паузу
Просто подождите
несколько минут.
Малыш сам созреет,
и сам примет
решение – попросит
факт!
книжку.
  Удивительно, но
•  Отвлечь ребёнка
Переключите
внимание ребенка
на другой
привлекательный
объект, игру или
деятельность. Ошибка родителей
Повышенная требовательность
родителей в приучении ребенка к
порядку без учета его реальных умений.
УПРЯМСТВО
ОН
СИЛЬНО
ХОЧЕТСЯ
ТРЕБУЕТ
УПРЯМСТВОСИЛЬНО ХОЧЕТСЯОН ТРЕБУЕТ С и м п т о м
о б е с ц е н и в а н
и я
Изменяется отношение
ребенка
к любимым вещам и
игрушкам
(он может бросать их,
ломать)
и к людям (малыш может
стукнуть или обозвать
маму грубыми словами).

Это следующий этап
исследовательской деятельности
ребенка (не путайте с
агрессией).
Потом он поймет, что такое его
поведение может быть
неприятно другим людям.
А пока… Пока он подражает
взрослым, ему интересно
смотреть на их реакцию (а что
будет, если…)
Симптомобесценивания Что делать?
       Направляйте энергию ребенка в
         мирное русло.  Например, если
      малыш рвет книжку, предложите
ему рвать старые журналы. Если
обижает вас «плохими словами»,
поиграйте в «дразнилки»,
«обзывалки».
Подключите свою фантазию,
обыграйте неприятный момент с
использованием игрушек. Например,
если малыш  отказывается одеваться
на прогулку, то предложите ему
одеть куклу
или медведя, пусть он поиграет роль
взрослого. В конце концов ребенок
согласится одеться и сам тоже. В заключении:
1. Кризис может начаться уже с 2,5 лет, а закончиться в
3,54 года.
2.  Постарайтесь выработать правильную линию своего
поведения, станьте более гибкими, расширьте права и
обязанности ребенка.
3.  Позвольте малышу быть самостоятельным. Не
вмешивайтесь (по возможности) в дела ребенка, если он не
просит. Дочь, пыхтя, натягивает кофточку, так хочется ей
помочь, но малышка не оценит Вашего стремления, скорее
всего, она будет громко сопротивляться.
4.  Помните, что ребенок как бы испытывает Ваш
характер, проверяя по несколько раз в день, действительно
ли то, что было запрещено утром, запретят и вечером.
Проявите твердость. Установите четкие запреты (нельзя
убегать на улице от мамы, трогать горячую плиту и т.д.)
Запретов не должно быть слишком много. Этой линии
поведения должны придерживаться все члены семьи (или
хотя бы папа с мамой).
5.  Помните, что ребенок многие слова и поступки
повторяет за Вами, поэтому следите за собой . 6. При вспышках упрямства, гнева попробуйте отвлечь
малыша на чтонибудь нейтральное.
7. Когда ребенок злится, у него истерика, то бесполезно
объяснять, что так делать нехорошо, отложите это до тех пор,
когда малыш успокоится. Пока же можно взять его за руку и
увести в спокойное безлюдное место.
8. Используйте игру для сглаживания кризисных вспышек.
Например, если ребенок отказывается есть, не настаивайте,
посадите мишку за стол и пусть малыш его кормит, но мишка
хочет есть по очереди – ложка ему, ложка Коле. Обыграть можно
многое: поездку в машине, умывание, одевание,…
9. Для благополучного развития ребенка желательно
подчеркивать, какой он уже большой, не «сюсюкаться», не
стараться все сделать за малыша.
          10. Разговаривайте с ним, как с равным, как  с человеком,
мнение которого Вам интересно.
          11. Любите ребенка и показывайте ему, что он Вам дорог
даже заплаканный, упрямый, капризный.
          12. Исключите из арсенала грубый тон, резкость,
стремление «сломить силой авторитета». Желаю Вам
удачи !

file_name: Презентация«Кризис трех лет».pptx

description:
Желаю Вам
удачи !

intro:
Кризис –движущая сила развития
В этот период ребенок впервые открывает для себя, что он - такой же человек, как и другие, в частности, как его родители. Главные проявления этого открытия:
появление в его речи местоимения "Я" (раньше он говорил о себе только в третьем лице и называл себя по имени, например, говорил о себе: "Миша упал").
 стремление во всем подражать взрослым, полностью сравняться с ними. Ребенок начинает требовать, чтобы его укладывали спать тогда же, когда ложатся взрослые, стремится самостоятельно, как они, одеваться и раздеваться, даже если он не умеет этого делать.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Кризис трёх лет и как с ним справиться


extracted_text:
Влево пойдешь,
своё счастье
найдешь. Трудно
тебе придётся.
Друга потеряешь,
себя изломаешь.
Назад не
вернешься.
Прямо пойдешь, в
Вправо пойдешь,
пути
изломаешься,
настрадаешься, но
себя найдешь…
удачливым
станешь, много
повидаешь, чужие
тайны узнаешь,
душой
очерствеешь, к
людям охладеешь,
смеяться
разучишься. Что для человека
является самым
ценным?
Достаточно ли
человеку иметь свой
дом и пищу, чтобы
быть счастливым?
 От чего зависит
умение строить свою
жизнь содержательно и
интересно? делать
счастливым
других
творчество
общение
дружба
любовь
материальное
благополучие
радость
пребывания
от
на
земле
радостьотпребыванияназемлематериальноеблагополучиеобщениедружбалюбовьтворчестводелать счастливымдругих честность
зависть
терпимость
правдивость
верность
доброта
доверчивость
гордость
искренность
гуманность
скромность
злость
грубость
выдержанность
мстительность
трудолюбие
лень
сострадание
правдивость
вежливость
тактичность
милосердие
обидчивость

file_name: презентация на 01.09.ppt

intro:
Цели и задачи:
1.	Воспитать стремление к саморазвитию.
2.	Моделировать жизненные ситуации и учить находить выход из них.
3.	Развивать умения анализа и самоанализа, оценки и самооценки.
4.	Определить жизненные приоритеты для себя в будущем.
5.	Воспитывать культуру ведения дискуссии.
6.	Духовно – нравственное и гражданское воспитание учащихся.
Оформление: круглый стол
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, звуковые колонки, ватман,  цветные карандаши, фломастеры, бумажные цветные «руки» (или цветная бумага и ножницы), рисунки – заготовки, клей.
План – конспект:
1) Стадия вызова.
Здравствуйте ребята! Давайте улыбнемся друг другу. Вдохнем и выдохнем все наши тревоги и волнения. Глядя в ваши умные глаза, я надеюсь, что наш разговор получиться полезным и увлекательным.
Два мира есть у человека:
Один, который нас творил,
Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Вряд ли кто - то из вас станет утверждать, что наверняка знает, как сложится его дальнейшая жизнь или хотя бы ближайшее будущее. Будущее неизвестно никому. Мы можем лишь предполагать, как и что будет с нами в скором времени. Каждый из вас хозяин своей судьбы. И то, как будет складываться ваша жизнь, зависит только от вас самих.
 Посмотрите на экран, отметьте, что на ваш взгляд является более правильным:
□	Влево пойдешь, своё счастье найдешь. Трудно тебе придётся. Друга потеряешь, себя изломаешь. Назад не вернешься.
□	Вправо пойдешь, удачливым станешь, много повидаешь, чужие тайны узнаешь, душой очерствеешь, к людям охладеешь, смеяться разучишься.
□	Прямо пойдешь, в пути изломаешься, настрадаешься, но себя найдешь…
В жизни, как в сказке, вы выбираете по какому пути идти, как поступить и ваш выбор характеризует вас самих. Большинство из вас выбрали путь прямо – нелегкий, прямой путь, но будем надеяться, что каждый из вас сегодня найдет для себя полезное, нужное, что пригодится в жизни.
 Тема нашего разговора: «Будущее зависит от меня»
Попытайтесь ответить на следующие вопросы:
- Что для человека является самым ценным?
- Достаточно ли человеку иметь свой дом и пищу, чтобы быть счастливым?
- От чего зависит умение строить свою жизнь содержательно и интересно?
Продолжите в парах фразу: «Я хочу, чтобы моя жизнь…»

title: Презентация к классному часу на тему «Моё будущее зависит от меня» (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка  детский сад   № 386»
городского округа Самара.
Проект
«ВРЕД КОКА-КОЛЫ» ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Вид проекта: экспериментальный.
Продолжительность проекта: краткосрочный, с
10 по 17 февраля 2014 года.
Участники проекта: дети средней группы
«Тюльпан», воспитатель, старший воспитатель,
родители воспитанников.
Вид проекта: экспериментальный.Продолжительность проекта: краткосрочный, с 10 по 17 февраля 2014 года.Участники проекта: дети средней группы «Тюльпан», воспитатель, старший воспитатель, родители воспитанников. Историческая справка:
Кока-колу придумали в Америке 8 мая 1886 года.
Изобретателем “Кока-колы” был фармацевт Джон
Стив Пембертон. А название для напитка придумал
бухгалтер Пембертона. В напиток добавляли листья
коки – растения, содержащего наркотические
вещества. Поэтому напиток был запатентован как
лекарство от любых нервных расстройств и
продавался только строго в аптеках. В конце 1890-х
годов появился запрет на кокаин. И в кока-колу стали
добавлять не свежие листья коки, а “выжатые”,
кокаина в них уже не было. С тех пор “Кока-кола”
начала быстро приобретать популярность и через 50
лет после ее изобретения стала для американцев
самым популярным напитком. С 1988 года с приходом
перестройки кока-кола стала покорять жителей
России.
Историческая справка:Кока-колу придумали в Америке 8 мая 1886 года. Изобретателем “Кока-колы” был фармацевт Джон Стив Пембертон. А название для напитка придумал бухгалтер Пембертона. В напиток добавляли листья коки – растения, содержащего наркотические вещества. Поэтому напиток был запатентован как лекарство от любых нервных расстройств и продавался только строго в аптеках. В конце 1890-х годов появился запрет на кокаин. И в кока-колу стали добавлять не свежие листья коки, а “выжатые”, кокаина в них уже не было. С тех пор “Кока-кола” начала быстро приобретать популярность и через 50 лет после ее изобретения стала для американцев самым популярным напитком. С 1988 года с приходом перестройки кока-кола стала покорять жителей России. Актуальность:
В последнее время в связи с развитием генной
инженерии, широкого использования консервантов,
красителей и искусственных вкусовых добавок многие
родители стали задумываться о пользе или вреде того
или иного продукта для их детей. Детей же в свою
очередь привлекают яркие вкусы, красочность
упаковки и рекламная кампания данных продуктов.
Поэтому возникает ситуация, когда дети не принимают
доводы родителей, отказывающих им в покупке, так
как это вредно для здоровья.
    В результате опроса “Мой любимы напиток”,
проводимого воспитателем и детьми в старшей и
средней группах, выяснилось, что дети средней группы
всем напиткам предпочитают “Кока-колу”, а дети
старшей группы добавили, что любят “Колу” , но она,
по словам родителей, вредна. На вопрос, в чем этот
вред, дети затруднялись ответить или говорили словами
родителей, что это “химия”.
    По результатам опроса мы решили провести ряд
В последнее время в связи с развитием генной инженерии, широкого использования консервантов, красителей и искусственных вкусовых добавок многие родители стали задумываться о пользе или вреде того или иного продукта для их детей. Детей же в свою очередь привлекают яркие вкусы, красочность упаковки и рекламная кампания данных продуктов. Поэтому возникает ситуация, когда дети не принимают доводы родителей, отказывающих им в покупке, так как это вредно для здоровья.    В результате опроса “Мой любимы напиток”, проводимого воспитателем и детьми в старшей и средней группах, выяснилось, что дети средней группы всем напиткам предпочитают “Кока-колу”, а дети старшей группы добавили, что любят “Колу” , но она, по словам родителей, вредна. На вопрос, в чем этот вред, дети затруднялись ответить или говорили словами родителей, что это “химия”.    По результатам опроса мы решили провести ряд экспериментов и точно установить, действительно ли “Кока-кола” вредна для организма Гипотеза проекта:
“Кока-кола” не безопасна
для здоровья»
Гипотеза проекта: “Кока-кола” не безопасна для здоровья» Начало проекта:
В декабре была проведена беседа с детьми и
родителями о любимых новогодних блюдах. Они с
удовольствием рассказывали в группе о своих
любимых блюдах и описывали их. Постепенно
беседа коснулась любимых напитков. В результате
выяснилось, что большинство детей предпочитает
“Кока-колу” и “Пепси”, хотя многим родители
покупают эти напитки нечасто, потому что они
вредны для здоровья. Сами дети не понимали,
почему лимонад пить нельзя. И мы решили провести
Варианты организации НОД в режимных моментах:
проектную деятельность по этой теме.
Ситуативный разговор с детьми.
Чтение статьи из газет и журналов о вреде
подобных напитков.
Пропаганда других напитков во время приёма пищи,
вести разъяснительные беседы о пользе напитка. Было

  В
чтобы
решено
послать
“журналистов”  от
группы  к
другим  детям,
они
сделали  репортаж  о  вкусовых
воспитанников
предпочтениях
сада.
Вооружившись
микрофонами,  юные  репортеры
пошли  брать  интервью  у  детей
группы “Василёк”, воспитателей
и младших воспитателей.

результате
опроса
выяснилось,  что  дети  средней
группы  также  любят  “Кока- Опыт
1Для опыта разрезали кусочек колбасы на 2
половинки. Одну половинку положили в воду,
другую – в “Колу”. На 2 день колбаса, помещенная
в воду, не потеряла своего вида, а колбаса в “Коле”
превратилась в кашицеобразное пюре.
Вывод: “Кола” обладает разрушающими
свойствами для мяса. Опыт
2.     Взяли 2 ржавых болтика. Один поместили в
     другой – с лимонадом. На второй день болтик в
стакан с водой,
воде покрылся еще одним слоем ржавчины, а
болтик в “Коле”, наоборот, даже очистился от
нее.
Вывод: “Кока-кола” разъедает даже
ржавчину! Опыт
3.Была  взята  белая  чашка  со  следами  от  чая.
Обычной водой следы не отмывались. Дети
налили  в  чашку  лимонад  и  вышли  на
прогулку.
чашку
прополоскали. Следы от чая пропали.
прогулки
После
Вывод: “Кока-кола” содержит вещества,
разрушающие стойкие пятна. Опыт
3.В стакан налили лимонад и оставили его на
неделю. Через неделю вода из “Колы” испарилась,
а в стакане остался тягучий сироп.
Вывод: в этом лимонаде очень
много сахара. Вывод:
таким образом, проведя ряд опытов, мы
увидели, что “Кока – кола” разрушает зубы и
мясо, в ней много красителей. В “Кока – коле”
есть такие вещества, которые разъедают
ржавчину и налет от чая. Ее нельзя пить со
всеми продуктами. А еще в “Кока-коле” очень
много сахара, который вредит нашему
организму. Значит, мы были правы: “КОКА-
КОЛА” НЕ БЕЗОПАСНА ДЛЯ ЗДОРОВЬЯ! Последующая работа:
   По окончании
экспериментов были
сделаны фотографии и
издана газета о
результатах опытов.
   Затем дети с газетой
посетили среднюю и
подготовительную
группы и наглядно
объяснили, почему же Взаимодействие с родителями:
Вместе с ребенком провести опыты с другими
детьми (во дворе, с сестрами или братьями).
Сделать со всеми вывод, что пить такой
напиток нельзя!
Организовать выставку совместных работ о
вреде напитка на организм человека и
вывесить на доске информации для жителей
дома.
Предложить родителям сочинить с детьми в
домашних условиях стихотворения почему
нельзя пить «Кока-колу» и продекламировать
в группе.
Взаимодействие с родителями:Вместе с ребенком провести опыты с другими детьми (во дворе, с сестрами или братьями). Сделать со всеми вывод, что пить такой напиток нельзя!Организовать выставку совместных работ о вреде напитка на организм человека и вывесить на доске информации для жителей дома. Предложить родителям сочинить с детьми в домашних условиях стихотворения почему нельзя пить «Кока-колу» и продекламировать в группе.

file_name: проект Вред Кока-Колы (мы-исследователи).pptx

intro:
Историческая справка:
Кока-колу придумали в Америке 8 мая 1886 года. Изобретателем “Кока-колы” был фармацевт Джон Стив Пембертон. А название для напитка придумал бухгалтер Пембертона. В напиток добавляли листья коки – растения, содержащего наркотические вещества. Поэтому напиток был запатентован как лекарство от любых нервных расстройств и продавался только строго в аптеках. В конце 1890-х годов появился запрет на кокаин. И в кока-колу стали добавлять не свежие листья коки, а “выжатые”, кокаина в них уже не было. С тех пор “Кока-кола” начала быстро приобретать популярность и через 50 лет после ее изобретения стала для американцев самым популярным напитком. С 1988 года с приходом перестройки кока-кола стала покорять жителей России.
В последнее время в связи с развитием генной инженерии, широкого использования консервантов, красителей и искусственных вкусовых добавок многие родители стали задумываться о пользе или вреде того или иного продукта для их детей. Детей же в свою очередь привлекают яркие вкусы, красочность упаковки и рекламная кампания данных продуктов. Поэтому возникает ситуация, когда дети не принимают доводы родителей, отказывающих им в покупке, так как это вредно для здоровья.
    В результате опроса “Мой любимы напиток”, проводимого воспитателем и детьми в старшей и средней группах, выяснилось, что дети средней группы всем напиткам предпочитают “Кока-колу”, а дети старшей группы добавили, что любят “Колу” , но она, по словам родителей, вредна. На вопрос, в чем этот вред, дети затруднялись ответить или говорили словами родителей, что это “химия”.
    По результатам опроса мы решили провести ряд экспериментов и точно установить, действительно ли “Кока-кола” вредна для организма

title: Проект  «ВРЕД КОКА-КОЛЫ»


extracted_text:
Презентация по физике
Презентация по физике
на тему: «Удельная
на тему: «Удельная
теплоёмкость».
теплоёмкость». Содержание
Содержание
Единицы количества теплоты.
 Единицы количества теплоты.
Удельная теплоёмкость.
 Удельная теплоёмкость.
Расчёт количества теплоты.
 Расчёт количества теплоты.
Словарь терминов.
 Словарь терминов. Единицы количества теплоты:
Единицы количества теплоты:
Количество теплоты, которое необходимо для нагревания
  Количество теплоты
, которое необходимо для нагревания
тела (или выделяемое при остывании), зависит от:
тела (или выделяемое при остывании), зависит от:
   массы этого тела;
массы этого тела;
   от изменения его температуры;
от изменения его температуры;
рода вещества
 рода вещества Зависимость количества теплоты от  рода
Зависимость количества теплоты от  рода
вещества, можно подтвердить, если налить в один
вещества, можно подтвердить, если налить в один
сосуд воду, другой растительное масло (с
сосуд воду, другой растительное масло (с
одинаковыми массами). Оба сосуда будем
одинаковыми массами). Оба сосуда будем
нагревать на одинаковых горелках. Через 5 минут
нагревать на одинаковых горелках. Через 5 минут
увидим, что масло имеет более высокую
увидим, что масло имеет более высокую
температуру, чем вода.
температуру, чем вода. Количество теплоты обозначают буквой QQ и
 и
Количество теплоты обозначают буквой
измеряется в джоулях (Дж)
измеряется в
килоджоулях (кДж).
килоджоулях (кДж).
джоулях (Дж) или в
 или в
1 кДж = 1000 Дж.
1 кДж = 1000 Дж.
Также ранее количество теплоты измерялось
Также ранее количество теплоты измерялось
калориях (кал)  или
в в калориях (кал)
(ккал).
(ккал).
килокалориях
или килокалориях
1 ккал = 1000 кал.
1 ккал = 1000 кал.
1 кал =4,19 Дж.
1 кал =4,19 Дж. Удельная теплоемкость.
Удельная теплоемкость.
Удельная теплоемкость вещества
Удельная теплоемкость вещества
обозначается буквой  с  с  и  измеряется  в
и  измеряется  в
обозначается буквой
ДжДж//кг * С.
кг * С.
Удельная теплоемкость вещества,
Удельная теплоемкость вещества,
находящегося в различных агрегатных
находящегося в различных агрегатных
состояниях, различна ((например: вода и лёд
например: вода и лёд))..
состояниях, различна Удельная теплоёмкость некоторых
Удельная теплоёмкость некоторых
веществ, Дж // кг * С.
 кг * С.
веществ, Дж Расчёт теплоты, необходимого для
Расчёт теплоты, необходимого для
нагревания тела или выделяемого им
нагревания тела или выделяемого им
при охлаждения.
при охлаждения.
Чтобы рассчитать количество теплоты,
Чтобы рассчитать количество теплоты,
необходимое для нагревания тела  или
необходимое для нагревания тела  или
выделяемое им при охлаждении, следует
выделяемое им при охлаждении, следует
удельную теплоемкость умножить на массу
удельную теплоемкость умножить на массу
тела и на разность между конечной и
тела и на разность между конечной и
начальной температурами.
начальной температурами.
Q = c*m*(t2t1)..
Q = c*m*(t2t1)
Покажем на примерах , как нужно вести
Покажем на примерах , как нужно вести
простейшие расчеты.
простейшие расчеты. Пример 1. В железный котел массой 5 кг
Пример 1. В железный котел массой 5 кг
налита вода массой 10 кг. Какое
налита вода массой 10 кг. Какое
количество теплоты нужно передать котлу
количество теплоты нужно передать котлу
с водой для изменения температуры от 10
с водой для изменения температуры от 10
до 100 С.
до 100 С. Пример 2. Смешали воду массой 0,8 кг,
Пример 2. Смешали воду массой 0,8 кг,
имеющего температуру 25 С. И воду при
имеющего температуру 25 С. И воду при
температуре 100 С массой 0.2 кг. Температуру
температуре 100 С массой 0.2 кг. Температуру
полученной смеси измерили, и она оказалась
полученной смеси измерили, и она оказалась
равной 40 С. Вычислите, какое количество
равной 40 С. Вычислите, какое количество
теплоты отдала горячая вода при остывании и
теплоты отдала горячая вода при остывании и
получила холодная вода при нагревании.
получила холодная вода при нагревании.
Сравните эти количества теплоты.
Сравните эти количества теплоты.
Запишем условие задачи и решим её.
Запишем условие задачи и решим её. Мы видим, что количество теплоты,
Мы видим, что количество теплоты,
отданное горячей водой , и количество
отданное горячей водой , и количество
теплоты, полученное холодной водой,
теплоты, полученное холодной водой,
равны между собой. Это не случайный
равны между собой. Это не случайный
результат. Опыт показывает, что если
результат. Опыт показывает, что если
между телами происходит теплообмен,
между телами происходит теплообмен,
то внутренняя энергия всех
то внутренняя энергия всех
нагревающихся тел увеличивается на
нагревающихся тел увеличивается на
столько. На сколько уменьшается
столько. На сколько уменьшается
внутренняя энергия остывающих тел.
внутренняя энергия остывающих тел. Словарь терминов
Словарь терминов
Количество теплоты – энергия, которую получает
 Количество теплоты – энергия, которую получает
или теряет тело при теплопередачи.
или теряет тело при теплопередачи.
Удельная теплоёмкость вещества – физическая
 Удельная теплоёмкость вещества – физическая
величина, численно равная количеству теплоты,
величина, численно равная количеству теплоты,
которое необходимо передать телу массой 1 кг
которое необходимо передать телу массой 1 кг
для того. Чтобы его температура изменилась на 1
для того. Чтобы его температура изменилась на 1
С.С.

file_name: удельная теплоемкость.ppt

intro:
Понятие: удельная теплоемкость; зависимость количества теплоты от  рода вещества; единицы количества теплоты; расчет количества теплоты.
Основные термины данной темы: Количество теплоты – энергия, которую получает или теряет тело при теплопередачи.
Удельная теплоёмкость вещества – физическая величина, численно равная количеству теплоты, которое необходимо передать телу массой 1 кг для того. Чтобы его температура изменилась на 1 С.

title: Презентация по физике на тему "Удельная теплоёмкость" (8 класс)


extracted_text:
Внутренняя энергия Повторение
Виды
механической энергии
Кинетическая
(энергия движения)
E = mv2/2
Потенциальная
(энергия взаимодействия)
Тело поднято над Землей
E = mgh
Упругодеформированное
тело Какой энергией обладают тела?
Какие изменения энергии происходят? энергии всех молекул, из которых состоит тело, и
потенциальной энергии их взаимодействия.
Внутренняя энергия
• Внутренняя энергия зависит от температуры тела,
• Внутренняя энергия  U (Дж) – это сумма кинетической
агрегатного состояния вещества, массы тела и других
факторов.
• Внутренняя энергия не зависит от механического движения
тела, от положения этого тела относительно других тел
• Внутренняя энергия может превращаться в механическую
энергию. Внутренняя энергия может
превращаться в механическую Превращение механической
энергии во внутреннюю
• Механическая
энергия может
превращаться во
внутреннюю
энергию ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ?
• При понижении
температуры Земного
шара всего на один
градус выделилась бы
энергия, примерно в
миллиард раз
превосходящая
вырабатываемую
ежегодно всеми
электростанциями мира! П о д у м а й   и
о т в е т ь !
1. Какую энергию называют внутренней энергией?
2. В какую энергию превращается механическая энергия мяча при
    его ударе о землю?
3. Может ли тело обладать механической энергией, но не иметь при
     этом внутренней энергии?
4. Может ли тело обладать внутренней энергией, но не иметь при
     этом механической энергии? Приведите пример.
5. В одном стакане находится горячий чай, а в другом стакане
    холодный компот такой же массы. Одинакова ли их внутренняя
    энергия? Ответ обоснуйте.

1. Какую энергию называют внутренней энергией?2. В какую энергию превращается механическая энергия мяча при     его ударе о землю?3. Может ли тело обладать механической энергией, но не иметь при      этом внутренней энергии?4. Может ли тело обладать внутренней энергией, но не иметь при      этом механической энергии? Приведите пример.5. В одном стакане находится горячий чай, а в другом стакане     холодный компот такой же массы. Одинакова ли их внутренняя     энергия? Ответ обоснуйте. Домашнее задание
• § 2 (вопросы устно) Знать правила,
выделенные в тексте.
• № 918, 919 письменно

file_name: внутренняя энергия.ppt

description: Внутренняя энергия

intro:
1. Какую энергию называют внутренней энергией?
2. В какую энергию превращается механическая энергия мяча при
    его ударе о землю?
3. Может ли тело обладать механической энергией, но не иметь при
     этом внутренней энергии?
4. Может ли тело обладать внутренней энергией, но не иметь при
     этом механической энергии?
5. В одном стакане находится горячий чай, а в другом стакане
    холодный компот такой же массы. Одинакова ли их внутренняя
    энергия?

title: Презентация по физике "Внутренняя энергия" (8 класс)


extracted_text:
Магнитное поле
прямого тока.
Магнитные линии. Содержание.
• Первый кто обнаружил магнитное
поле.
• Магнитное поле.
• Применение магнитного поля . Конец.

file_name: магнитное поле прямого тока.pptx

description: Конец.

intro: Что такое магнитное поле. Применение магнитного поля: в ориентировании по местности; в быту; на производстве. Что такое компас, как он устроен, способ применения. Магнитоэлектрические приборы, их устройство и способ применения. Кто первым обнаружил магнитное поле, как это происходило и при каких обстоятельствах.

title: Презентация по физике на тему "Магнитное поле прямого тока" (8 класс)


extracted_text:
(8 класс)
(8 класс)
.. Фронтальный опрос
1. Почему для изучения магнитного поля можно
использовать железные опилки?
2. Что называют магнитной линией магнитного поля?
3. Для чего вводят понятие магнитной линии поля?
4. Как на опыте показать, что направление магнитных
линий связано с направлением тока? Фронтальный опрос
Что объединяет эти рисунки и чем они отличаются?
Рис. 1
Рис. 2
Рис. 3 Качественные задачи
1.  Можно ли сделать магнит, у которого был бы только
северный  полюс? А только южный полюс?
(Невозможно сделать магнит, у которого отсутствовал бы один из
полюсов.)
2.   Если разломить магнит на две части, будут ли эти части
      магнитами?
(Если разломить магнит на части, то все его части будут магнитами.)
3.   Какие вещества могут намагничиваться?
(Железо, кобальт, никель, сплавы из этих элементов.) Это  интересно
      Магниты, прикрепляющиеся на
холодильник, стали настолько популярны,
что являются объектом
коллекционирования. Так на текущий
момент рекорд по числу собранных
магнитов принадлежит Луизе Гринфарб
(США). В настоящий момент в Книге
рекордов Гиннеса за ней зарегистрирован
рекорд в 35 000 магнитов.
Магнитная азбука на
холодильнике Качественные задачи
4.   Можно ли намагнитить железный гвоздь, стальную
       отвертку, алюминиевую проволоку, медную катушку,
стальной болт?
(Железный гвоздь, стальной болт и отвертку из стали можно
намагнитить, а вот алюминиевую проволоку и медную катушку
намагнитить нельзя, но если по ним пустить электрический ток, то
они будут создавать магнитное поле.)
5.  Объясните опыт, изображенный на рисунках.
Рис. 4 Электромагнит
      Андре Мари Ампер, проводя опыты с катушкой
(соленоидом), показал эквивалентность ее магнитного поля
полю постоянного магнита.
   Исследования магнитного поля кругового тока привели
Ампера к мысли, что постоянный магнетизм объясняется
существованием элементарных круговых токов, обтекающих
частицы, из которых состоят магниты. Магнетизм – одно из
проявлений электричества.
Соленоид (от греч. solen  трубка и eidos
      Соленоид
вид) – проволочная спираль, по которой
пропускают электрический ток для создания
магнитного поля. Электромагнит
Это катушка, состоящая из
большого числа витков провода,
намотанного на деревянный
каркас. Когда в катушке есть
ток, железные опилки
притягиваются к ее концам, при
отключении тока они падают. Электромагнит
Включим в цепь, содержащую
катушку, реостат и при помощи
него будем изменять силу тока в
катушке.
При увеличении силы тока
действие магнитного поля катушки
с током усиливается, при
уменьшении — ослабляется. Электромагнит
    Магнитное действие катушки с током
можно значительно усилить, не меняя
число ее витков и силу тока в ней.
   Для этого надо ввести внутрь катушки
железный стержень (сердечник). Железо,
введенное внутрь катушки, усиливает
магнитное действие катушки.
Катушка с железным сердечником внутри
называется электромагнитом.
    Электромагнит — одна из основных деталей
многих технических приборов. Электромагнит
   Обмотки электромагнитов изготовляют из изолированного
алюминиевого или медного провода, хотя есть и
сверхпроводящие электромагниты.
Магнитопровода изготовляют из магнитномягких
материалов – обычно из электротехнической или
качественной конструкционной стали, литой стали и
чугуна, железоникелевых и железокобальтовых
сплавов.
Электромагнит — устройство, магнитное поле которого
Электромагнит
создаётся только при протекании электрического тока. Электромагнит
Подумай и ответь
1. Можно ли намотанную на гвоздь
     проволоку назвать  электромагнитом?
(Да.)
2. От чего зависят магнитные свойства электромагнита?
 (От силы тока, от количества витков, от магнитных
свойств сердечника, от формы и размеров катушки.)
3.   По электромагниту пустили ток, а затем уменьшили
его в два раза. Как изменились магнитные свойства
электромагнита? (Уменьшились в 2 раза.) Это  интересно…
Первые электромагниты В.Стержена
 Вильям Стержен  (17831850), английский инженерэлектрик,
создал первый подковообразный электромагнит, способный
удерживать  груз больше собственного веса (200граммовый
электромагнит был способен удерживать 4 кг железа). Это  интересно…
Это  интересно…
Первый электромагнит, продемонстрированный Стердженом
23 мая 1825 г., выглядел как согнутый в подкову
лакированный железный стержень длиной 30 см и диаметром
1,3 см, покрытый сверху одним слоем изолированной медной
проволоки.
Электромагнит удерживал на весу 3600 г
и значительно превосходил по силе
природные магниты такой же массы.
    Джоуль, экспериментируя с самым
первым магнитом Стерджена, сумел
довести его подъемную силу до 20 кг. Это
было в том же 1825 г. Это  интересно…
     Джозеф Генри  (17971878) – американский физик.
Написал работы по электричеству и магнетизму.
Усовершенствовал электромагнит.
    В 1827 г. Дж. Генри стал изолировать уже не сердечник, а
саму проволоку. Только тогда появилась возможность
наматывать витки в несколько слоев. Дж. Генри исследовал
различные методы намотки провода для получения
электромагнита. Создал 29килограммовый  магнит,
удерживающий гигантский по тем временам вес – 936 кг. Электромагниты
Дугообразный электромагнит,
удерживающий якорь (железную
пластинку) с подвешенным грузом.
Электромагнит разборный
демонстрационный ЭМРД. Прямоугольные  электромагниты
Прямоугольные  электромагниты предназначены для
захвата и удержания при транспортировании листов,
рельсов и других длинномерных грузов. Электромагнитные траверсы
Электромагнитные траверсы используются для
перемещения длинномерных грузов. Применение электромагнитов
       Электромагниты широко применяют в технике благодаря их
замечательным свойствам. Они быстро размагничиваются при
выключении тока, их можно изготавливать (в зависимости от
назначения) самых различных размеров, во время работы
электромагнита можно регулировать его магнитное действие,
меняя силу тока в катушке.
    Электромагниты однофазные
переменного тока предназначены
для дистанционного управления
исполнительными механизмами
различного промышленного и
бытового назначения. Применение электромагнитов
   Электромагниты, обладающие большой подъемной
силой, используют на заводах для переноски изделий
из стали или чугуна, а также стальных и чугунных
стружек, слитков. Применение электромагнитов
    Применяются электромагниты в телеграфном,
телефонном аппарате, в электрическом звонке,
электродвигателе, трансформаторе, электромагнитном
реле и во многих других устройствах. Применение электромагнитов
       В составе различных механизмов электромагниты
используются в качестве привода для осуществления
необходимого поступательного перемещения (поворота)
рабочих органов машин или для создания удерживающей
силы. Это электромагниты грузоподъёмных машин,
электромагниты муфт сцепления и тормозов,
электромагниты, применяемые в различных пускателях,
контакторах, выключателях, электроизмерительных
приборах и так далее.
Тормозные электромагниты Это  интересно…
     Генеральный директор
компании Walker Magnetics,
гн Брайан Твейтс с
гордостью представляет
самый большой в мире
подвесной электромагнит.
Его вес (88 т) примерно на 22 т превышает вес действующего
победителя Книги рекордов Гиннеса из США. Его
грузоподъемность составляет приблизительно 270 тонн. Закрепление
1. Что называют электромагнитом?
2. Какими способами можно усилить магнитное действие
катушки с током?
3. В каком направлении устанавливается катушка с
током, подвешенная на длинных тонких проводниках?
4. Какое сходство имеется у нее с магнитной стрелкой?
5.  Для каких целей используют на заводах
электромагниты? Лабораторная работа №8
Сборка электромагнита и испытание его
действия
(«Физика 8 кл.», автор А.В. Пёрышкин, стр.175)
Электромагнит разборный с деталями.
Предназначен для проведения фронтальных
лабораторных работ по электричеству и
магнетизму.
Желаю успехов в ваших
изысканиях и экспериментах! Домашнее задание
Домашнее задание

1. § 58, стр. 133136; стр.136, упр. 28 (1, 2). Задание 9 (1 – устно),
(Перышкин А. В. Физика8. – М.: Дрофа, 2007).
     2. Проект «Мотор за 10 минут». Спасибо
Спасибо
за работу и внимание!
за работу и внимание!

file_name: электромагниты и их применение.ppt

description:
(8 класс)
(8 класс)
..

intro:
Почему для изучения магнитного поля можно использовать железные опилки?
Что называют магнитной линией магнитного поля?
Для чего вводят понятие магнитной линии поля?
Как на опыте показать, что направление магнитных линий связано с направлением тока?
Немного интересного: почему магниты прилепляются к холодильнику и не падают

title: Презентация по физике на тему "Электромагниты и их применение" (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Городского округа Балашиха
МБОУ «Гимназия №19»
143900, Московская область, город Балашиха, микрорайон Салтыковка,
Телефон: (495) 600 0719. Факс: (495) 988 1436. Email: school_19@list.ru
Мирской проезд, дом 12.
Открытый муниципальный (дистанционный)
педагогический совет 2018года
Городского округа Балашиха
МБОУ  «Гимназия  № 19»
Тема «Пути и средства повышения качества
математического образования»
Автор: Колодина Мария Васильевна, учитель математики
1 категории, зав.кафедры математики и информатики.
Секция №8 «Предметные  концепции: идеи и проблемы
реализации»
Математику уже потому учить стоит, что
она ум в порядок приводит

                                     М.В. Ломоносов  Математика на протяжении всей истории человечества являлась
составной частью человеческой культуры, ключом к познанию
окружающего мира, базой научно-технического прогресса.
Математическое образование является неотъемлемой частью
гуманитарного образования в широком понимании этого слова,
существенным элементом формирования личности.
 Следует обратить внимание на то, что повышенный средний
уровень математических знаний в обществе оказывает
решающее воздействие на развитие научно – технического
прогресса. Об этом свидетельствует весь отечественный и
международный опыт. Поэтому приобретает все возрастающую
значимость развитие интереса учащихся к изучению математики. Главная задача
 Главной целью математического образования школьников является
развитие математического способа мышления. Под
математическим    способом мышления понимается умение
открывать закономерности между  разнородными на первый
взгляд явлениями, умение принимать решение.  Овладев этими
умениями, ученик может приступить к решению задачи, не ожидая
помощи учителя, обоснованно составить ход её решения и оценить
полученный результат, то есть он нацеливается на
самостоятельные рассуждения, выработку собственных идей и
аргументацию своих решений. Способы обучения  учеников
 Научить ученика учиться – основная задача педагога. Одним из
способов решения этой задачи может быть проведение
самостоятельных и исследовательских работ, которые позволяют
ученику приобретать знания в процессе деятельности. Например,
сформулировав теорему,  предлагаем самостоятельную работу,
которая провоцирует у  учащихся сомнения в истинности
формулировки, а значит, побуждает  потребность в доказательстве.
Тогда доказательство становится  естественным  ответом на сомнения
ученика. Следовательно, самостоятельная работа  побудила учащихся
к самообразовательной деятельности, связанной с их самопознанием и
овладением основными приемами мышления. Развивая
математические способности, формируется математический способ
мышления, с помощью которого повышается уровень успеваемости
учеников. Результаты нашей гимназии
 Анализируя учебную деятельность в нашей школе, можно сказать, что внеурочная деятельность по
предмету «математика» ведется систематически. Школьники участвуют в  мероприятиях школьного и
муниципального уровней (предметные тематические недели, дистанционные олимпиады по предмету,
научно-практические конференции, интеллектуальные математические каникулы, Международных
конкурсах).
 Доля учащихся, принимавших участие в Международном математическом конкурсе-игры «Кенгуру»,
составляет - 50 %.
 По итогам конкурса, Мазалова Ирина -учащаяся 7 класса заняла 3 место в районе и 21 место в регионе,
Темнохудова Анастасия –учащаяся 8 класса заняла 4 место в районе и 21 место в регионе.
 Конкурс «Осенний фестиваль знаний 2017»-  победители:
 Мельниченко Дмитрий (11 «Б») - диплом 3 степени
 Давыдова Анастасия( 9 «Б») -диплом 1 степени
 Олимпиада по математике среди учащихся 5-9 классов на портале Учи.ру
 Диплом победителя среди учащихся 6 классов – Ивлев А., 6 «Б» класс, Гордеев К., 6 «А» класс.
 Диплом победителя среди учащихся 7 классов- Борушко Э., Попов Е., Мазалова И
 Конкурс по математике «Умный Я» -победители:
 Давыдова Анастасия, 9 «б»-диплом 3 степени,, Мельниченко Дмитрий, 11«б» - диплом   3 степени
 Конкурс «Круговорот знаний»- победители:
 1.Мельниченко Дмитрий Валерьевич 11 «Б» - диплом   1 степени
 2. Терёхина Светлана Владимировна 11 «А» -диплом 1 степени.
 3. Колодин Денис Алексеевич -10 «А»- диплом 2 степени.
 Конкурс «Лига чисел»-победители
 1.Мельниченко Дмитрий Валерьевич 11 «Б» - диплом   2 степени
 2. Рой Анастасия Вячеславовна 11 «А»- диплом   2 степени Внеурочная деятельность
 Широкие возможности даёт системная организация внеурочной
деятельности, которая позволяет раскрывать индивидуальные
способности каждого школьника. Мы активизируем внеурочную
деятельность по математике на школьном уровне, тем самым
повышаем познавательную активность учащихся к изучению
предмета для достижения нового качества образования. В 9 классе
проходил математический-шоу турнир «Турнир смекалистых».
 организовать сетевое взаимодействие с учреждениями ДО;
 организовать обучающие семинары для педагогов по повышению
учебной мотивации учащихся;


 разработать план-график мероприятий по математике.  Сегодня очень много внимания уделяют использованию
информационных технологий в школе. Наша школа не исключение. И
это вполне оправдано тем, что век нынешний – это век
информационный. Наша задача заключается не только в том, чтобы
дать детям знания, но в том, чтобы научить своих воспитанников искать
их и осваивать самостоятельно. Умение обрабатывать информацию на
сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
 Помня слова К. Ф. Гаусса о том, что «Математика - наука для глаз, а не
для ушей», считаю, что математика - это один из тех предметов, в
котором использование ИКТ может активизировать все виды учебной
деятельности:
- изучение нового материала
- подготовка и проверка домашнего задания
-самостоятельная работа
-проверочные и контрольные работы
-внеклассная работа
-творческая работа.





 Применение ИКТ на уроках
математики
 Применение информационных технологий на уроках необходимо, и
мотивировано это тем, что они:
 позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную
работу на уроке;
 способствуют совершенствованию практических умений и навыков
учащихся;
 позволяют индивидуализировать процесс обучения;
 повышают интерес к урокам математики;
 активизируют познавательную деятельность учащихся;
 развивают творческий потенциал учащихся;
 осовременивают урок.






  Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития
творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребенка
грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и
средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога
подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную,
учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной
задачей.
 Так, например, мы широко используем тестирование  по разным темам с
использованием компьютера.
 Учитель заранее вводит в компьютеры тест и предлагает учащимся
выполнить. Ученик работает самостоятельно в течение 5-10 минут. Объём и
характер заданий позволяют выявить знания за 5-10 минут. Подобную
работу на доске или в тетради учащийся способен выполнить в течение 15-
20 минут.
 На одно задание есть несколько вариантов ответов. При ошибочном ответе
ученика появляется подсказка: соответствующее правило и примеры. При
повторной ошибке появляется правильный ответ. Последовательность
ошибочных действий ученика сопровождается выведением на экран
комментариев. Работа заканчивается выводом на экран статистической
информации о количестве ошибок и выставленной оценке. В итоге, учитель
видит реальные знания, а у учащихся нет претензий к учителю за
выставленную отметку.  Важно научить учащихся видеть математические понятия и понимать действие
математических законов в реальном, окружающем нас мире, применять их для научного
объяснения явлений, и, наконец, просто уметь трудиться. Математика должна быть тесно
увязана с общекультурными ценностями и общефилософскими концепциями, с событиями и
фактами истории, языками, литературой, искусством и музыкой.
 Именно поэтому, начиная с 5 класса, привлекаем учащихся к участию в играх, конкурсах и
олимпиадах по предмету, предлагаем им работу с проектами, коллективными и
индивидуальными, проводим конференции по различным интересным математическим темам.
 Так, например, в 5 классах был предложен проект «Путь в школу». Тема проекта возникла из
беседы детей: Кто раньше пришел в школу и почему  (быстрее шел, дальше живет). В ходе
выполнения проекта дети должны были засечь время, сосчитать количество шагов от дома до
школы, измерить длину одного своего шага. Конечная цель-нахождение скорости движения
ребенка в школу. Дети сами сравнивали, анализировали полученные результаты. Вместо
решения обычной задачи на движение, дети провели увлекательное, творческое
исследование.
 Следует отметить, что работа над групповыми или индивидуальными  проектами дает
возможность обогатить личный опыт детей не только в сфере учебной деятельности, но и в
сфере социальной: опыт публичных выступлений, дебатов, споров, и, наконец, опыт победы.

file_name: презентация педсовет (1).pptx

title: «Пути и средства повышения качества математического образования».


extracted_text:
Грибыпаразиты
Медовый гриб РЕКОРДСМЕН КНИГИ РЕКОРДОВ
ГИННЕСА
ОПЕНОК НАСТОЯЩИЙ МЕДОВЫЕ ОПЯТА ГРИБНИЦА ОПЕНКА МЕДОВОГО ОПЯТА ТВЕРСКИХ ЛЕСОВ ДЕРЕВЬЯ,УНИЧТОЖЕННЫЕ ОПЕНКОМ САНИТАРНАЯ ВЫРУБКА ДЕРЕВЬЕВ ДЕРЕВЬЯ, УСТОЙЧИВЫЕ К ГРИБУПАРАЗИТУ
ЗАПАДНАЯ ЛИСТВЕННИЦА    ЗАПАДНАЯ СОСНА БЕЛАЯ    СОСНА ЖЕЛТАЯ СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: медовый гриб.pptx

description:
Грибыпаразиты
Медовый гриб

description: МЕДОВЫЕ ОПЯТА

description: ГРИБНИЦА ОПЕНКА МЕДОВОГО

description: ОПЯТА ТВЕРСКИХ ЛЕСОВ

description: ДЕРЕВЬЯ,УНИЧТОЖЕННЫЕ ОПЕНКОМ

description: САНИТАРНАЯ ВЫРУБКА ДЕРЕВЬЕВ

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Данная презентация может быть использована на уроках биологии при углубленном изучении темы "Грибы-паразиты". В материале имеются сведения о размерах, строении, возрасте грибницы. Также упоминается об опятах, произрастающих в тверских лесах. Не обойден вниманием вопрос о роли этих грибов в природе. Это грибы-паразиты, с течением времени переходящие на сапротрофное питание. На последних слайдах можно ознакомиться с мерами по защите лесов от грибов-паразитов.

title: Презентация по биологии на тему "Грибы-паразиты"  (5 класс)


extracted_text: Сходства и отличия морских звезд и офиур Многие офиуры внешне напоминают морских звезд. Тип исключительно морских донных животных, большей частью свободноживущих, реже сидячих, встречающихся на любых глубинах Мирового океана. Внешний вид этих животных напоминает цветок, звезду, огурец, шар и т. п. Тип Иглоко́жие  (лат. Echinodermata)  Лучевое тело иглокожих можно разделить на пять примерно равных частей, или кратное пяти количество. Все иглокожие также имеют уникальную амбулакральную систему – сложную систему из мышц, каналов, карманов (мешочков), полостей, трубочек и присосок, которая позволяет им перемещаться и/или питаться.  Морские звезды и офиуры Многие морские звезды питаются, выворачивая свой желудок наружу, что очень удобно для видов, питающихся моллюсками.  Многие из них являются успешными мусорщиками и хищниками, поедающими разнообразных червей, улиток и ракообразных.  Спасибо за внимание!

file_name: морской 5.pptx

alt: Морские звезды и офиуры

description: Морские звезды и офиуры

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Слайд 2 Тип Иглоко́жие представлен различными морскими существами, от галет (плоских морских ежей) до морских звезд, перистых звезд, морских огурцов – все они принадлежат к пяти обширным классам этого типа.
Слайд 3 Многие офиуры внешне напоминают морских звезд, но офиуры представляют собой совершенно иную группу иглокожих по целому ряду причин. Поэтому, сегодня я расскажу о некоторых характеристиках, объединяющих этих существ, а также о том, почему офиуры относятся к отдельному классу.
Иглокожие. Основная информация
Слайд 4 Для начала давайте поговорим об основных характеристиках иглокожих. Иглокожие – животные своеобразные. Их нельзя сравнить по строению с другими типами. Внешний вид этих животных напоминает цветок, звезду, огурец, шар и т. п.
Однако, если присмотреться, становятся очевидны некоторые физические характеристики, типичные для всей группы.
 Слайд 5 Прежде всего, их тела/части тела расположены вокруг центральной оси. Независимо от наличия или отсутствия «рук-лучей» (как у морских звезд), форма их тела, как правило, круглая или округлая с ответвляющимися от центра конечностями. Такая форма называется лучевой симметрией. У Иглокожих по центру расположен рот ; у многих имеются многочисленные «руки»/щупальца, расходящиеся из центра.
Слайд 6 Лучевое тело иглокожих можно разделить на пять примерно равных частей, или кратное пяти количество. Если конкретнее, правильно говорить, что для иглокожих характерна пяти-лучевая симметрия, а не просто лучевая, поскольку количество частей тела кратно пяти. Однако, встречаются и редкие исключения из правила пятикратной структуры. По неизвестным причинам, существуют случайные разновидности морских звезд с шестью или семью лучами, или же с любым другим числом лучей, не кратным пяти, но они считаются «белыми воронами».
Слайд 7 Далее, все иглокожие также имеют уникальную амбулакральную систему – сложную систему из мышц, каналов, карманов (мешочков), полостей, трубочек и присосок, которая позволяет им перемещаться и/или питаться. Она также выступает в роли кровеносной системы (сердечно-сосудистой системы), поскольку у этих животных отсутствуют жабры, кровь и сердце. Если вы когда-либо присматривались к морской звезде и заметили ряды маленьких ножек-присосок на нижней стороне, значит, вы уже видели часть этой системы. У них имеются сотни присосок в виде чашечек – «трубчатые ножки», которые появляются из желобков в нижней части тела, которые используются как для перемещения, так и для питания. И наоборот, такого же типа трубчатые ножки появляются из лучей офиур и используются для захвата пищи, но у них отсутствуют присоски, кроме того, они не используются для перемещения.
Слайд 8 Наконец, у иглокожих имеется своего рода скелет, который состоит из минерального кальцита (CaCO3) и покрыт эпидермисом (внешним покровом). В случае с морскими звездами и всеми офиурами, этот кальцитовый (известняковый) скелет состоит из многочисленных отдельных пластин, называемых «косточками», которые удерживаются вместе при помощи специальных соединительных тканей, которые могут быть очень мягкими или очень твердыми. Такое строение обеспечивает им гибкость или жесткость, если они напрягают тело, как в случае защитной реакции.
Морские звезды и офиуры
Слайд 9 Рассмотрев некоторые сходства, самое время объяснить, почему морские звезды и офиуры относятся к разным классам. Большинство офиур внешне, на первый взгляд, могут напоминать морских звезд, но на самом деле, между представителями этих двух классов существуют значительные различия. Во-первых, для офиур характерны длинные тонкие «руки-лучи», которые явно выделяются от основного, орган-содержащего тела, как правило, небольшого и достаточно плоского. Наоборот, тело морских звезд не является ярко выраженным, не существует четкой границы тела и начала лучей. Кроме того, у офиур имеется только пять лучей, которые используются для питания и перемещения. В противоположность морским звездам, офиуры не используют свои трубчатые ножки в нижней части своих лучей для перемещения, а ползают при помощи рук-лучей (хотя существует несколько исключений). Благодаря этому скорость их перемещения значительно выше, чем у морских звезд; некоторые офиуры передвигаются на удивление быстро.
Слайд 10 Многие морские звезды питаются, выворачивая свой желудок наружу, что очень удобно для видов, питающихся моллюсками. Им приходится использовать свои трубчатые ножки с присосками, чтобы немного раскрыть раковину моллюска, а затем они выворачивают свой желудок в раковину, чтобы завершить процесс. Тем не менее, у офиур отсутствует эверсионный (выворачивающийся) желудок, поэтому они не могут питаться моллюсками (по крайней мере, таким же способом) или многими другими видами пищи, доступными морским звездам.
Слайд 11 Однако, многие из них являются успешными мусорщиками и хищниками, поедающими разнообразных червей, улиток и ракообразных. Некоторые даже способны использовать свои руки-лучи, чтобы удерживать тело над дном, поджидая, пока мелкие рыбы или другая добыча не заплывут или не подползут под них. Затем ловушка закрывается, лучи сходятся внизу и тело быстро опускается на добычу. Соответственно, жертва оказывается подо ртом, при помощи которого и поглощается. Другие питаются детритом: они перемещаются по дну, подбирая остатки отходов рыб и тому подобное, а некоторые зарываются в грунт, по возможности добывая доступное пропитание.


extracted_text:
Методическое сообщение
«Использование  новых
  форм обучения
на уроках сольфеджио»
Составители:
преподаватель теоретических дисциплин::
Н.В. Кунафина План проведения
методического сообщения:
Вступление :
общие сведения о   новых формах
обучения:
Основная часть:
показ форм, которые применяются в
ДШИ2
Заключительная часть:
обмен мнениями Актуальность темы:
реализация
национального
проекта
«Наша новая
школа»
требования
   к  современному
уроку
реализация
школьного проекта
« Современный
педагог»
повышение
мотивации  к
предмету
реализация национального проекта «Наша новая школа»реализация школьного проекта« Современный педагог»требования    к  современному  уроку повышение мотивации  к предмету Цель  методического
сообщения:
ознакомление
преподавателей с новыми
формами обучения,
применяемыми
на уроках сольфеджио
в МБОУ ДО  «ФДШИ» З а д а ч и
методического  сообщения:
обмен опытом
 с коллегами
показ новых
 форм работы Формы обучения на уроках сольфеджио с применением
информационных  технологий
Изучение  нового материала (презентации)
Развитие вокально – интонационных навыков
Написание диктанта
Метроритмические упражнения
Здоровьесберегающие технологии
Изучение  нового материала (презентации)Развитие вокально – интонационных навыковНаписание диктантаМетроритмические упражненияЗдоровьесберегающие технологии Здоровьесберегающие технологии Изучение нового материала
ПОКАЗ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ
активные
развивающие
познавательные
ПОКАЗ ПРЕЗЕНТАЦИЙпознавательныеразвивающие Развитие
вокальноинтонационных  навыков
Компьютерные обучающие
программы и тренажеры
Методика М.С. Толмачовой Метро ритмические упражнения
Пальчиковые
игры
Применение шумовых
музыкальных
инструментов
Методика
Екатерины и
Сергея
Железновых

file_name: новые формы работы на уроках фольфкджио.pptx

description: Здоровьесберегающие технологии

intro: Для музыкальной школы уже несколько лет существует большая проблема – каким образом заинтересовать детей музыкой, чтобы они хотели учиться? С каждым годом все меньше и меньше детей, желающих учиться музыке, не все дети доучиваются в музыкальной школе до конца. Многие дети не хотят обучаться в музыкальной школе, т.к. считают, что  музыка – это скучно, не интересно. Необходимо сделать учебный процесс настолько интересным, чтобы ребенок посещал музыкальную школу с удовольствием, чтобы обучение здесь было для него не в тягость.  В наш современный век компьютеризации новые технологии смогут помочь преподавателю сделать учебный процесс в школе интересным и насыщенным.

title: Презентация к методическому сообщению на тему "Новые формы работы на урока сольфеджио в ДШИ"


extracted_text:
Урок технологии
Урок технологии

Вид работы:
                           Аппликация из
цветной бумаги
Тема :
                          Ветка осеннего
дерева Цели урока:
Цели урока:
1.1.Научить детей вырезать симметричные
Научить детей вырезать симметричные
фигурки из сложенного листа;
фигурки из сложенного листа;
2.2.Формировать умение составлять
Формировать умение составлять
композицию на основе наблюдений;
композицию на основе наблюдений;
3.3.Развивать внимание и
Развивать внимание и
наблюдательность;
наблюдательность;
4.4.Воспитывать интерес к окружающим
Воспитывать интерес к окружающим
предметам ,
предметам ,
    к изменениям в окружающей природе с
к изменениям в окружающей природе с

наступлением осени.
наступлением осени. План урока:
План урока:
1.Наблюдения над первыми осенними
изменениями.
2.Повторение техники безопасности
при работе с ножницами.
3.Изучение технологической карты.
4.Самостоятельная работа.
5.Выставка и анализ работ учащихся. На основе своих наблюдений ребята сделали вывод:
Берёзки ещё зелёные,
но у них появились яркие веточки с жёлтыми листочками.
Наступает пора, которую в народе называют  ранняя осень. Техника безопасности при работе с ножницами
Техника безопасности при работе с ножницами
I. Обращайтесь с ножницами
очень осторожно.
 Резать кончиками - нельзя,
серединкой - можно
2. Если нужно инструмент
 передать другому.
 То колечки от себя
Ты спокойно поверни,
И, за кончики держись,
Ножницы ему верни!
3. Когда   выполнишь работу,
  Тут  же  ножницы     закрой,
         Чтоб  до  острых
краешков,

    Не  коснулся  кто  другой! Технологическая карта
Технологическая карта
2 – 3 классы
1
2
3
Взять лист цветной
бумаги.
Сделать сгиб по
ширине шаблона.
4
5
Вырезать детали .              Развернуть листочки.
Разметить
контуры
листочков на
сгибе
по шаблонам.
6
Вырезать ещё несколько
таких листочков,
составить композицию
на альбомном листе.
Аккуратно приклеить . Технологическая карта
Технологическая карта
3 класс
1
1
2
3
Взять лист цветной
бумаги.
4
5
Листья дуба
Листья рябины
Вырезать детали .
Развернуть листочки.
Сделать сгиб по
ширине шаблона.
Разметить
контуры более
сложных
листочков на
сгибе
по шаблонам.
Если полоску бумаги
6
 сложить гармошкой,
Вырезать ещё несколько
то можно вырезать
таких листочков,
несколько :
составить композицию
на альбомном листе.
Аккуратно приклеить .
Желудей
 и их
шляпок
Ягод
рябины Готовые работы учся 2 класса
Готовые работы учся 2 класса Готовые работы учся 3 класса
Готовые работы учся 3 класса

file_name: Презентация по технологии.ppt

intro: В презентации представлено пошаговое выполнение веточки осеннего дерева.Осень – красивая пора, когда деревья меняют свой наряд и готовятся расстаться с ним до весны!  Требуется разрезать  листья по шаблону. Выложить листья на картон. Поочередно приклеить каждый из осенних листьев.Работа готова! Надеюсь вам понравится!

title: Презентация по технологии на тему "Ветка осеннего дерева"


extracted_text:
Штольц
Штольц
 и
 и
Обломов
Обломов
Урок литературы
 в 10 классе по
И.А.Гончарова
роману
«Обломов» Штольц — ум,  сила,
    Штольц — ум,  сила,
уменье управлять собой,
уменье управлять собой,
другими, судьбой... А я?  я я
другими, судьбой... А я?
— Обломов
— Обломов
Илья Обломов.
 И. Гончаров. «Обломов»

   ...Это не жизнь!.. Это...
...Это не жизнь!.. Это...
какая-то... обломовщина...
какая-то... обломовщина...
Андрей Штольц.
 И. Гончаров. «Обломов» Цель урока
Цель урока
Сопоставить образы
• Сопоставить образы
Штольца и  Обломова.
Штольца и  Обломова. Основной
Основной
вопрос
вопрос
• Почему автор не
изобразил чудесного
преображения
Обломова? Что мы знаем о
Штольце?
портрет
гл. 2, часть 2.
История
Штольца
(краткий
пересказ). • Что намеревался сделать
Штольц во имя спасения
друга?
•  2-й разговор Обломова и
Штольца
•                   (гл. 4. ч. 2) (новое
объяснение     бездеятельности
Обломова.) • «Ах, Илья, Илья!.. Нет, я не оставлю так. Через
• «Я попробую приподнять тебя, может быть в
неделю ты не узнаешь себя. Ужо вечером я
сообщу тебе подробный план о том, что я намерен
сделать с собой и с тобой, а теперь одевайся.
Постой, я встряхну тебя...» (2, III)
последний раз. Если ты и после этого будешь
сидеть вот тут с Тарантьевым или Алексеевым, то
совсем пропадешь, станешь в тягость даже себе.
Теперь или никогда!» (2, IV)
• «Я не оставлю тебя так, я увезу тебя отсюда,
сначала за границу, потом в деревню: похудеешь
немного, перестанешь хандрить, а там сыщем и
дело...» (2, IV)
• «...Что с тобой?.. Ты знаешь меня: я давно задал
себе эту задачу и не отступлюсь. До сих пор
меня отвлекали разные дела, а теперь я свободен.
Ты должен жить с нами, вблизи нас: мы с Ольгой
так решили, так и будет... Едем же!.. Я готов
силой увезти тебя! Надо жить иначе, ты
понимаешь как...» (4, IX) Штольц
Штольц
  предлагает:
предлагает:
труд – образ, содержание, стихия,
труд – образ, содержание, стихия,
  цель жизни
цель жизни
настойчивость в достижении цели
равновесие практических сторон
с тонкими потребностями духа
движение
движение
не мечтать, а строго относиться
не мечтать, а строго относиться
  к жизни, понимать ее
к жизни, понимать ее
активную коммерческую деятельность
активную коммерческую деятельность
стремление к пополнению деловых связей
стремление к постоянному
стремление к постоянному
  пополнению знаний
пополнению знаний
Обломов
Обломов
мечтает:
мечтает:
«…небо синее – пресинее,
«…небо синее – пресинее,
……
одна сторона дома…
одна сторона дома…
обращена … к саду, к
обращена … к саду, к
полям
полям
другая к деревне. Надел
другая к деревне. Надел
быбы
шлафрок и походил бы
шлафрок и походил бы
попо
саду … поливал бы
саду … поливал бы
цветы,
цветы,
постригаю кусты,
постригаю кусты,
деревья.
деревья.
… … составляю букет для
составляю букет для
жены.
жены.
Потом иду в ванну или в
Потом иду в ванну или в
  реку купаться,
реку купаться, К какому итогу  пришел Андрей Штольц?
Ю. С. Гершкович.
Штольц
Ю. С. Гершкович.

Обломов. В итоге Андрей Штольц
вынужден признать, что у него
ничего не получилось:
«Ты погиб, Илья! Этот дом, эта
• «Ты погиб, Илья! Этот дом, эта
женщина... весь этот быт» (4,
женщина... весь этот быт» (4,
IXIX). «Погиб!.. Что же я скажу
). «Погиб!.. Что же я скажу
Ольге?» (4, IXIX))
Ольге?» (4, • Нам предстоит выяснить,
почему столь благородные
душевные порывы
Штольца не привели к
ожидаемому результату.
• Прав ли был автор, считая,
что именно такой человек,
как Штольц, способен
спасти Обломова? Мог ли такой человек, как Штольц,
• Мог ли такой человек, как Штольц,
пробудить душу Обломова?
пробудить душу Обломова?
• Познакомившись с Обломовым,
сформировав представление о его
индивидуальности и личностных
качествах, мы можем предположить
и то, каким должен быть человек,
чтобы ему было по силам пробудить
душу Обломова.
• Это должен быть человек, по
масштабу личности, по душевным
качествам равный Обломову,
которому Обломов доверяет,
близкий, дорогой его сердцу. Какими чертами
Какими чертами
автор наделил
автор наделил
Андрея Штольца?
Андрея Штольца?

Можно ли
считать, что
образ Штольца
строго
противопоставл
ен образу
Обломова? По каким критериям мы
По каким критериям мы
можем сопоставить наших
можем сопоставить наших
героев?
героев?
Образ жизни
• Образ жизни
Отношения   с родителями
• Отношения   с родителями
Отношение   к учению
• Отношение   к учению
Отношение    к службе и к
• Отношение    к службе и к
обществу
обществу
Понимание любви
• Понимание любви Образ жизни
Образ жизни
Различия                 Сходства
Различия                 Сходства
• Обломов и Штольц
— ровесники,
принадлежат
одному
социальному слою
• Обломов безвыездно
живет в одном городе
более 12 лет, и главное
его занятие— лежание;
•  Штольц «беспрестанно
в движении». Обломов
еще только собирался и
готовился начать жизнь,
 Штольц «все шел да
шел упрямо по
избранной дороге».
Обломов еще только
создавал в своем во
ображении картину
будущей жизни;
Штольц все делал
обдуманно и уверенно,
«как будто он жил
вторично». • И Обломов, и
Отношения   с родителями
Отношения   с родителями
• Обломов почти не
знал мужского
воспитания; отец же
Штольца, напротив,
стремился сделать
из своего сына
настоящего
мужчину, он был
сторонником
суровых методов
воспитания и не
позволял своей
жене жалостью и
излишней заботой
вмешиваться в его
общение с сыном.
Штольц с
нежностью
вспоминают о своих
мате рях, не в силах
сдержать слезы. Их
матери — образец
нежности,
заботливости —
дорожили
сыновьями,
стремились уберечь
их от опасностей,
не могли
налюбоваться на
своих детей. • Обломов учился
Отношение   к учению
Отношение   к учению
• И Обломову, и
Штольцу были
созданы
необходимые для
учения условия. Они
оба получили
хорошее
образование,
причем долгие
годы учились
вместе.
поневоле, не понимая,
за что ему было
уготовано это наказание
и зачем ему эти знания в
жизни; родители
стремились защитить
своего сына от тяжелого
учения. Образованием
Штольца руководил
отец, давал ему
ответственные
поручения и спрашивал
как со взрослого. Учился
Штольц отлично. И
скоро сам начал
преподавать Отношение    к службе и к
Отношение    к службе и к
• Ни Обломов, ни
обществу
обществу
Штольц не
считали, что
служба или
светское общество
имеют особое
значение в их
жизни. И Обломов,
и Штольц
находятся в
отставке.
• Обломову был чужд
образ жизни, который
требовала от него
служба, а также суета
и шум светской
жизни; он успешно
изолировал себя от
этих сфер жизни.
Штольц и на службе,
и в свете чувствовал
себя уверенно, но
никогда не придавал
этому особого
значения.   Обломов
не   бывает   в   свете;
Штольц, несмотря на
свою занятость,
успевает
показываться в
светском обществе. Понимание любви
Понимание любви
• И Обломов, и
Штольц одарены
способностью
любить глубоко,
искренне.
• Для Обломова
любовь—
потрясение,
болезнь, она
доставляет ему
душевные и
физические
страдания.   Для
Штольца   любовь
— труд ума и души. • Почему автор не
изобразил чудесного
преображения
Обломова? Вывод
Вывод
Автор характеризует Штольца как
яркую, привлекательную личность;
если Обломов ленив, бездеятелен,
добродушен, беззлобен,
чувствителен, способен на
душевный порыв, нерешителен,
то Штольц  активен, деятелен,
любезен, доброжелателен,
сосредоточен на своей цели,
погружен в размышления,
предусмотрителен, расчетлив,
быстро принимает решения. • Образы Обломова и Штольца
противопоставлены и по воспитанию, и по
отношению к учению, и по восприятию
любви... Однако нельзя сказать, что в
основе сравнения этих образов лежит
строгое противопоставление.
• Автор представил читателю две яркие
индивидуальности, внутренний мир
которых не исчерпывается только
взаимоисключающими характеристиками.
Он обращает внимание читателя на то,
что этих героев сближает: глубокая
привязанность к матери, воспоминания о
детстве и юности, способность глубоко и
искренне любить.
    Очевидно, что Штольц — это именно тот
человек, который мог пробудить душу
Обломова. Может быть, Обломов боялся
Может быть, Обломов боялся
довериться Штольцу?
довериться Штольцу?
•      Какие отношения связывали
Обломова и Штольца? Характер
Характер
взаимоотношений
взаимоотношений
Обломова и Штольца
Обломова и Штольца
               «Был ему (Обломову) по
сердцу один человек: тот тоже не
давал ему покоя; он любил и новости,
и свет, и науку, и всю жизнь, но как-
то глубже, искреннее — и Обломов
хотя был ласков со всеми, но любил
искренно его одного, верил ему
одному, может быть, потому, что рос,
учился и жил с ним вместе. Это
Андрей Иванович Штольц» (1, III). «Как такой человек мог
быть близок Обломову,
в котором каждая
черта, каждый шаг, все
существование было
вопиющим протестом
против жизни Штольца?
Это, кажется, уже
решенный вопрос, что
противоположные
крайности если не
служат поводом к
симпатии, как думали
прежде, то никак не
препятствуют ей. Притом их связывало детство и
школа — две сильные пружины, потом
русские, добрые, жирные ласки, обильно
расточаемые в семействе Обломова на
немецкого мальчика, потом роль
 сильного, которую Штольц занимал при
Обломове и в физическом, и в
нравственном отношении, а наконец, и
более всего, в основании натуры
Обломова лежало чистое, светлое и
доброе начало, исполненное глубокой
симпатии ко всему, что хорошо и что
только отверзалось и откликалось на зов
этого простого, нехитрого, вечно
доверчивого сердца. • Андрей часто, отрываясь от дел
или из светской толпы, с вечера, с
бала ехал посидеть на широком
диване Обломова и в ленивой
беседе отвести и успокоить
встревоженную или усталую душу
и всегда испытывал то
успокоительное чувство, какое
испытывает человек, приходя из
великолепных зал под собственный
скромный кров или возвратясь от
красот южной
природы в березовую рощу,
где гулял еще ребенком» (2, II). Вывод
• Очевидно, что Обломова и Штольца
связывали не только общие страницы
биографии. Они дорожили друг другом,
всегда были рады встрече, умели ценить
лучшие качества и быть снисходительными
к слабостям друг друга. Их отношения —
глубокая душевная привязанность,
искренние сердечные чувства. Обломов и
Штольц были необходимы друг другу и
были благодарны судьбе за то, что она
послала им друг друга.
• Обломов доверял Штольцу, верил, что он
сможет помочь ему, ждал от него помощи. Обломов
Обломов
Штольц
 Штольц
Образ жизни
Образ жизни
Праздность,
пассивность
Отношение к
Отношение к
семье и
семье и
родителям
родителям
Отношение к
Отношение к
образованию
образованию
Поведение в
Поведение в
обществе и на
обществе и на
службе
службе
Восприятие
Восприятие
Светлые
воспоминания о
детстве и
привязанность к
матери
Отсутствие интереса
к науке
Скептическое
отношение к жизни
деловых людей, культ
покоя, безделья
Способность на
Активность, кипучая
коммерческая
деятельность
Светлые
воспоминания о
детстве и
привязанность к
матери
Стремлению к
постоянному
пополнению знаний
Стремление к
пополнению деловых
связей, культ труда
Способность на Спасибо  за
работу   на
уроке Домашнее задание
Домашнее задание
• Роман должен быть прочитан
полностью.
• По тексту глав 2, V; 2, VI; 2, VIII; 2, IX; 2, X
составьте композицию на тему: «Обломов и
Ольга: пробуждение любви»;
• По тексту глав 3,1; 3, Ш; 3, IV; 3, VII; 3, VIII; 3,
XI; 3, XII; 4, VI составьте композицию на тему
«Обломов и Ольга: несбывшиеся мечты»;
• Подготовьте сообщение на тему «История
любви Штольца и Ольги» (главы 2, V; 4, IV;
4, VIII);
• Подготовьте сообщение на тему «Обломов и
Агафья Матвеевна» (главы 3, II; 3, Ш; 3, VI;
4,1; 4, IX; 4, X).

file_name: Штольц и Обломов.ppt

description:
Спасибо  за
работу   на
уроке

intro:
Презентация составлена  для урока литературы в 10 классе. Цель урока: сопоставить главные образы романа "Обломов" (Обломова и Штольца) и найти ответ на проблемный вопрос: Почему писатель не изобразил чудесного преображения Обломова?
В ходе беседы с обучающимися приходим к главному выводу: обломовщина-беда общества.

title: Обломов и Штольц (Сопоставительная характеристика)


extracted_text:
ДИСПЕРСНЫЕ
СИСТЕМЫ
Разработала: Войнич Елена Александровна,
преподаватель естественнонаучных
дисциплин ЭПИГРАФ
воды,
воздуха,
без  нильского  ила  не  состоялась  бы  великая
цивилизация Древнего Египта;
горных  пород  и
…без
минералов  вообще  бы  не  существовала  живая
планета  наш общий дом – Земля;
без клеток не было бы живых организмов;
…без дисперсных систем нет пищи на Земле. «Мозговой штурм»
Давайте вспомним:
Раствор состоит из трех частей: …………… ,
…………… и ………… .
Какие  агрегатные  состояния  может  иметь
раствор?
Какие типы систем вы знаете?
Чем отличаются смеси от чистых веществ? Дисперсная система
   гетерогенные системы, в которых одно вещество в
виде очень мелких частиц равномерно распределено в
 объёме другого.
Дисперсная среда
Дисперсная фаза
    однородное  вещество,  в
котором
распределена
дисперсная  фаза,  играет
роль растворителя

мелкораздробленное
вещество,  играет  роль
растворенного вещества Классификация дисперсных систем:
по агрегатному состоянию
Пример Дисперсная
Дисперсная
среда
фаза
Краткое
обозначение •  по степени измельченности:
11.  Истинные  растворы  –  растворы,  в  которых
вещество  раздроблено  до  молекул  или  ионов
размеров  менее  1  нм,  образуется  гомогенная
система. 22. . Грубодисперсные системы (от 100 до 300 нм):
 (от 100 до 300 нм):
2.1. Суспензии
2.1.
Суспензии – это дисперсные системы, в которых
 – это дисперсные системы, в которых
дисперсной  фазой  является  твердое  вещество,  а
дисперсной  фазой  является  твердое  вещество,  а
дисперсной  средой  –  жидкость,  причем  твердое
дисперсной  средой  –  жидкость,  причем  твердое
вещество практически нерастворимо в жидкости
вещество практически нерастворимо в жидкости 2.22.2. .  Эмульсии  –  это  дисперсные  системы,  в
которых  и  дисперсная    фаза,  и  дисперсная  среда
являются  жидкостями,  взаимно  не  смешивающихся. является
воздух,
средой
2.3. Аэрозоли  это дисперсные системы, в которых
дисперсной
а
дисперсионной фазой могут быть:

   капельки жидкости (облака, радуга, лак для
волос, дезодорант) или
  частицы  твердого  вещества  (смерч,  сахарная
пудра, какая порошок, сухое молоко) 3.Тонкодисперсные  (дробление)  от  1  до  100
нм  (нанометр: 1нм = 109м)
Коллоидные
растворы
это
высокодисперсные  двухфазные
системы,
состоящие
и
дисперсной  фазы,  причем  размеры  лежат  в
пределах от 1 до 100 нм.
дисперсной
среды
–
из
Они делятся на:
Золи

коллоидные
с  жидкой
дисперсионной  средой  и  твердой  дисперсионной
фазой.
растворы Гели    коллоидные  системы,  в  которых  частицы
дисперсной  фазы
пространственную
структуру, т.е. студнеобразное состояние.
образуют Применение дисперсных систем:
В пищевой промышленности В медицине
В медицине В сельском хозяйстве
В сельском хозяйстве В строительстве
В строительстве Выводы:
Выводы:
Дисперсные  системы  занимают  огромное
место в жизни природы в целом и человека в
частности.
Дисперсные  системы  можно  найти  повсюду:
в  неживой  природе  и  во  всех  живых
организмах.
Дисперсные
пищевой
промышленности и в особенности технологии
продукции общественного питания.
Образно
дисперсных систем и состоим из них.
говоря,  мы  живем
в  мире
системы
основа Домашнее задание
Подумайте  и  подберите  примеры
Подумайте  и  подберите  примеры
использования  дисперсных  систем  в
использования  дисперсных  систем  в
своей профессии.
своей профессии. Спасибо за
Спасибо за
внимание!
внимание!

file_name: Презентация Дис Си.ppt

description:
В медицине
В медицине

description:
В строительстве
В строительстве

intro:
Вид урока: урок «открытия» нового знания.
Цели урока:
- дать представление о дисперсных системах в природе и производственных процессах;
- уметь приводить примеры дисперсных систем, характеризовать их свойства, сравнивать по структуре, объяснять причины большей или меньшей устойчивости;
- формировать у учащихся понятие о единстве всего мира, на примере дисперсных систем, как одном из состояний вещества.

title: Презентация по химии на тему "Дисперсные системы"


file_name: простые и составные числа.ppt

description:
Математика
6 класс

description:
1; 12; 14; 4; 2; 5; 27; 16; 38; 8; 3.
                   Делители  16
1; 4; 2; 16; 8.

description:
5; 100; 11; 14; 25; 128; 570; 296; 3 735
Делятся на 10
100; 570.

description:
5; 100; 11; 14; 25; 128; 570; 296; 3 735.
Делятся на 5
5; 100; 25; 570; 3 735.

description:
5; 100; 111; 14; 25; 128; 570; 296; 3 735.
Делятся на 2
100; 14; 128; 570; 296.

description:
5;100; 111; 14; 25; 128; 570; 296; 3 735.
Делятся на 3
111; 570; 3 375.

description:
Найди ошибку
2
5
10
2 850
327
736
142
9 296
4 135
859
648

description:
Назвать делители чисел
1
3
6
7
9
1
1; 3
1; 2;3; 6
1; 7
1; 3; 9
простое
составное

description:
Простые и составные
                  числа

description:
№94
38=2*19
77=7*11
145=5*29
159=3*53

description:
Таблица простых чисел (до 997)
2
3
5
7
11
13
17
19
23
29
31
37
41
43
47
53
59
61
67
71
73
79
83
89
97
101
103
107
109
113
127
131
137
139
149
151
157
163
167
173
179
181
191
193
197
199
211
223
227
229
233
239
241
251
257
263
269
271
277
281
283
293
307
311
313
317
331
337
347
349
353
359
367
373
379
383
389
397
401
409
419
421
431
433
439
443
449
457
461
463
467
479
487
491
499
503
509
521
523
541
547
557
563
569
571
577
587
593
599
601
607
613
617
619
631
641
643
647
653
659
661
673
677
683
691
701
709
719
727
733
739
743
751
757
761
769
773
787
797
809
811
821
823
827
829
839
853
857
859
863
877
881
883
887
907
911
919
929
937
941
947
953
967
971
977
983
991
997

description: Евклид

description:
Решето Эратосфена
1
11
2
12
21 22
31 32
41 42
3
13
23
33
43
4
14
5
15
6
16
24
25
26
34
44
35
36
45
46
7
17
27
37
47
8
18
28
38
48
9
19
29
39
49
10
20
30
40
50

description:
Натуральные числа
Простые числа
Составные числа
Единица

description:
Домашнее задание
П. 4,
ответить устно на вопросы стр. 17.
№ 111; 112.

intro: Презентация к уроку математики в 6 классе по теме "Простые и составные числа". Данная разработка презентации применяется на уроке изучения новых знаний, умений и навыков. Презентация наглядно иллюстрирует преподнесение нового материала в более интересной, наглядной и какой-то степени игровой форме