extracted_text:
РАБОТА С ТЕКСТОМ
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12
Г.Тобольск Восстановите
перепутанную
логическую цепочку
слов:
предложение –
слова –
словосочетания -
текст слова –
словосочетания –
предложения –
текст TEXT
  (из немецкого языка)
 TEXTUS
⇩
   (из латинского языка)
 ТКАНЬ
         СОЧЕТАНИЕ СЛОВ

   СЛОВЕСНОЕ ЕДИНСТВО Толковый словарь под
ред.
C. И. Ожегова и
Текст – всякая записанная
Н.Ю.Шведовой
речь (литературное
произведение, сочинение,
документ, а также часть
отрывков из них) ТЕКСТ –
это группа предложений,
объединенных в целое темой
и основной мыслью.
Предложения в тексте связаны
между собой по смыслу
и с помощью языковых средств. ТЕМА – это то, о чем или
о ком говорится в тексте.
ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
ТЕКСТА – это то главное,
что хотел сказать автор
этим текстом,
его оценка
изображаемого. Попробуйте определить границы
предложений. Сколько их?
Связаны ли эти предложения по смыслу?
Почему вы так решили?
День  был  пасмурный.  Миша  бродил
по  городу.  Вдруг  мальчик  увидел
старушку,  которая  не  могла  перейти
бабушке.
дорогу.  Миша
за
его
Старушка
помощь и улыбнулась. На душе у Миши
стало радостно и светло.
поблагодарила
помог Признаки текста
1. Текст состоит из предложений.
2.Все  предложения  в  тексте  имеют
границы.
3.Предложения  в  тексте  связаны  по
смыслу.
4. К
заголовок.
5.Все  предложения  в  тексте  имеют
определённое место.
6.В  тексте  есть  части:  вводная,
основная, концовка.
подобрать
тексту
можно Типы текстов
Типы текста
Задача
текста
Вопрос
Части Типы
текста
Повествован
ие
Описание
Типы текстов
Задача текста
Вопрос
Рассказывает о каком-
либо событии,
последовательно
перечисляются
действия героев.
Изображает
(описывает), рисует
какой-либо предмет.
Что
произошло?
Каков?
(какой)
предмет
высказывани
я
Рассуждени
е
Словесное изложение,
разъяснение,
подтверждение какой-
либо мысли.
Почему?
Части
1.Вступление.
2.Основная
часть.
3.Заключение.
1. Общее
впечатление о
предмете.
2. Указание
отдельных его
признаков.
3.Оценка
предмета.
1.Постановка
вопроса
(проблемы).
2.Доказательств
о.
3.Вывод. СТИЛИ
РАЗГОВОРНЫЙ
ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
НАУЧНЫЙ (НАУЧНО
ПОПУЛЯРНЫЙ)
беседа, рассказ, записка,
письмо, дневник и др.
рассказ, басня, сказка,
поэма, повесть, роман и др.
статья, доклад, реферат,
аннотация, диссертация и
др.
ОФИЦИАЛЬНОДЕЛОВОЙ
закон, приказ, заявление,
расписка, справка,
инструкция и др. План изучения текста
1.  Определите,  что  перед  вами:  слова,
предложения, текст.
2.   Докажите, что это текст.
3.   Каким типом речи (повествованием,
описанием, рассуждением) является
данный текст? Докажите.
4.   Определите стиль текста. Докажите.
5.   Определите тему и главную мысль
текста.
6.   На что указывает заглавие текста? У  птиц и  зверьков в  лесу есть
свои этажи:  мышки живут в корнях -
в самом  низу; разные птички,  вроде
соловья,  вьют  свои  гнездышки
прямо на земле; дрозды - еще
повыше, на кустарниках; дупляные
птицы - дятел, синички, совы – еще
повыше;   на  разной высоте по
стволу дерева и  на  самом верху
селятся хищники: ястреба и орлы. У
них, у зверушек и птиц,  с этажами
не  как  у  нас  в  небоскребах:   у
нас  всегда можно с  кем-нибудь
перемениться, у них каждая порода
живет непременно в своем этаже.
М.М. Пришвин Комплексная работа с текстом
1)Подготовить к выразительному чтению текста;
2) Определить тему, основную мысль текста. Выписать
ключевые слова (словосочетания);
14) Произвести на материале текста разные виды разбора;
15) Проанализировать орфографию и пунктуацию текста.
3) Озаглавить текст;
4) Определить стиль текста;
5) Доказать, что это текст;
6) Определить тип текста;
7) Определить средства связи между предложениями в тексте;
8) Объяснить значение выделенных слов;
9) Подобрать к выделенным словам синонимы и антонимы;
10) Найти многозначные слова;
11) Найти в тексте синонимы и антонимы, слова употребленные
в переносном значении, стилистически окрашенные;
12) Найти заимствованные слова. Объяснить их значение;
13) Составить план текста. Подготовиться к пересказу (устному
или письменному); Творческие работы
 Используя  слова  и  вопросы  составьте
рассказ … Озаглавьте его.
 Расположите  части  так,  чтобы  получился
связный рассказ.
 Используя данные слова, составьте текст.
 Продолжите текст по данному началу.
 Составьте план  текста.
 Редактирование текста.
 Замените  выделенные  слова  словами,
близкими по значению.
 Напиши мини-сочинение по плану. Спасибо за
внимание!

file_name: работа с тесктом.pptx

description:
Спасибо за
внимание!

intro: Данная презентация стала результатом работы и использовалась в процессе выступления на педагогическом совете по теме "Работа с текстом в начальной школе". Представлены различные подготовительные работы с текстом, лексическим значением данного слова. Разные формы работы с текстом. Таблицы "Типа текста", "Стили текста", которые заполняются совместно или самостоятельно с детьми в процессе изучения или повторения.

title: Презентация "Работа с текстом в начальной школе"


extracted_text:
у            сказок
у            сказок
В            гостях
В            гостях
А.Роу.
А.Роу. В гостях у сказок
В гостях у сказок
А.Роу.
А.Роу. РЕЖИССЁР  творческий работник,
художественный организатор, руководитель
театральной, кино или телевизионной
постановки, вообще зрелищных программ.
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и
Н.Ю.Шведовой
Н.Ю.Шведовой «По щучьему велению»
«По щучьему велению» СЦЕНАРИСТ   автор сценария фильма.
Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и
       (Толковый словарь под ред. C. И. Ожегова и
Н.Ю.Шведовой)
Н.Ю.Шведовой)
   1. Список действующих лиц пьесы с
  СЦЕНАРИЙ
указанием порядка и времени выхода на сцену
(театр.).
      2. План драматического произведения,
театральной пьесы (театр.).
      3. Содержание кинофильма с подробным
описанием действия и указаниями по
оформлению.
     (Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н.
Толковый словарь русского языка под ред. Д. Н.
Ушакова)
Ушакова) ""Фуфу, русского духа слыхом не слыхано,
Фуфу, русского духа слыхом не слыхано,
видом не видано, а нынче русский дух сам
видом не видано, а нынче русский дух сам
пришел".
пришел". Георгий Францевич Милляр.
Георгий
 Францевич Милляр. «Сгинь, инфекция!».
«Сгинь, инфекция!».
  «Помоги мне, Кривда
  «Помоги мне, Кривда
Бабушка».
Бабушка». «Не прынцесса –
«Не прынцесса –
королевна!»
королевна!»
«Не был бы Иван невежей, не
«Не был бы Иван невежей, не
ходил бы с мордой
ходил бы с мордой
медвежьей»
медвежьей» «Явился – не запылился»
«Явился – не запылился»
«Знать, одного пятака для
«Знать, одного пятака для
доброго дела мало!»
доброго дела мало!»

intro: Данная презентация использовалась на классном часу "В гостях у А.Роу". В результате дети знакомились с творчеством и личностью  А.Роу, с профессиями "кинорежиссер", сценарист", работали с Толковыми словарями.  к  У учащихся формировались добрые взаимоотношения, развивались творческие способности, воображение, мышление, сообразительность. Цель - заинтересовать детей творчеством легендарной личности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация к классному часу во 2 классе по теме "В гостях у А.Роу"


extracted_text:
Страна
Вежливости
Хасанова А.Ф.
учитель начальных классов
МАОУ СОШ №12 г.Тобольск «Доброта  это солнце» Пожалу
йста С о б е р и
п о с л о в и
ц у Физкультминутка Подбери
антоним
ы
грубость
жадность
жестокост
ь
зависть
дерзость Игра
«Доскажи
словечко» Молод
цы

file_name: вежливость .pptx

description: «Доброта  это солнце»

description:
Пожалу
йста

description:
С о б е р и
п о с л о в и
ц у

description: Физкультминутка

description:
Игра
«Доскажи
словечко»

description:
Молод
цы

intro: Классный час во 2 класс «Путешествие по «Стране Вежливости» способствовал воспитанию эстетических норм поведения и общей культуры личности младшего школьника; привитию уважения ребят друг к другу; закрепление знаний школьников о правилах и приёмах приветствия. Результатом классного часа стала итоговая работа в группах по созданию "Цветка -доброты"

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Устное народное
творчество. 3 класс Школа
России
Русские народные песни. Речевая разминка.
• Коляда, коляда!
• Ты подай пирога,
• Или хлеба ломтину,
• Или денег полтину,
• Или курочку с хохлом,
• Петушка с гребешком!

•                 Или сена клок,
•                 Или вилы в бок. Словарная работа.
• Колядка, или колядная песня-
новогодняя торжественная песня -
величание в честь хозяев дома.
• Заклички - от слова “кликать”,
значит, звать.
•        Лукошко - небольшая
корзинка из лубка
•                            или прутьев. Работа по теме урока.
• Чтение и обсуждение колядок.
• Уж дождь - дождем,
• Поливай ковшом!
• Ситом, решетом,
• Целым ушатом!
• Мочи, мочи, дождь,
•              На нашу рожь,
•              На бабушкину пшеницу,
•              На дедушкин ячмень
•              Поливай весь день. Работа по теме урока.
• Радуга-дуга,

• Не давай дождя,
• Давай солнышко,
• Колоколнышко!
• Дождик, дождик,
пуще -
• Дай хлеба гуще!

• Хлеба - каравай,
• Весь день
поливай! Самостоятельное чтение
• Песня о
лебедушке.
• стр.15-16 Словарная работа
• Невзгодою -
невзгода - горе,
несчастье.
• Кликати - звать.
• Подведение итогов урока.
• О каких песнях вы узнали на
уроке?
• Для чего составлялись песни?
• Какие из них вам больше всего
понравились? Домашнее задание.
Ознакомиться сновой песенкой про
Ваню на стр.17.
Выучить любую песню наизусть. Источники
•
•
•
http://www.vbratske.ru/i/bratsk_news/13370622767249.jpg
http://www.art-apple.ru/albums/vector-school/schoolbooks.jpg
http://www.abc-ufa.ru/writable/_uploaded/library.gif

file_name: русские народные песни.pptx

intro: Презентация  к уроку литературного чтения  в 3 классе. (Школа России. Учебник 1 ч. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г. ) Раздел "Устное народное творчество". Тема: Русские народные песни. Структура презентации: речевая разминка, словарная работа, работа по теме урока, самостоятельное чтение, подведение итогов урока, домашнее задание.

title: Презентация по литературному чтению 3 класс Школа России


extracted_text:
Игры и
развлечения
      (раздаточно-дидактичесий
зимой
материал)
Учитель физической культуры
МБУ «Школа № 70», г.о. Тольятти
Фатуллаева Марианна Юсуповна

file_name: Разукрашки.pptx

intro: На своих уроках  для учащихся освобожденных от занятий физической культурой использую различные задания творческого характера с с изучением теоретического материала. Данный раздаточно -дидактический материал использую при прохождение раздела "Лыжная подготовка" в 1-2 классах. Учащиеся с интересом выполняют данное задание. Из лучших работ организуется выставка

title: Раздаточно-дидактический материал "Игры и развлечения  зимой"


extracted_text:
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«МУЗЫКА СКРИПКИ –
«МУЗЫКА СКРИПКИ –
ПЕСНЯ ДУШИ»
ПЕСНЯ ДУШИ»
Автор: Николаюк Елизавета, ученица 4 класса
Руководитель: Казакова Галина Николаевна,
учитель начальных классов АКТУАЛИЗАЦИЯ
ТЕМЫ
   Наверное нет человека, который бы не знал
такой  музыкальный инструмент как скрипка!
Но многие ли знают строение скрипки?          А
великих скрипачей мира? ЦЕЛЬ РАБОТЫ
   Познакомить слушателей с
особенностями музыкального
инструмента – скрипки. ЗАДАЧИ
1. Собрать информацию о  составных частях
скрипки.
2. Рассказать о родоначальниках скрипки.
3. Узнать интересные факты из истории о
скрипке.
4. Познакомиться с великими скрипачами.
5. Прослушать музыку скрипки. Мы предполагаем, что изучать строение и
историю возникновения музыкального
инструмента – скрипки, это увлекательное и
полезное занятие. Анкета
7 чел. (100%)
1 чел. (14%)
2 чел. (29%)
1. Скрипка – это...
А) духовой музыкальный инструмент;
Б) народный музыкальный  инструмент;
В) клавишный музыкальный  инструмент;
Г) струнный музыкальный  инструмент.
2. Как ты думаешь, сколько лет скрипке?
А) 100 лет;                           Б) 150 лет;
В) 200 лет;                           Г) 300 лет.
3. Сколько струн у скрипки?
А) семь;                               Б) четыре;
В) шесть;                             Г) три.
4. Из какого материала изготавливают скрипку?
А) из глины;                        Б) из дерева;
В) из металла;                    Г) из пластмассы.
5. Нравится ли тебе звучание скрипки?
А) Да;                                                                          Б) нет;
В) никогда не слышал, как она звучит;                    Г) не знаю.
1 чел. (14%)
0 чел (0%)
3 чел (43%)
1 чел (14%)
5 чел. (72%)
1 чел. (14%)
7 чел. (100%)
3 чел. (42%)
0 чел. (0%)
2 чел. (29%)
2 чел. (29%) МЕТОДЫ ПРОЕКТА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ
МУЗЫКАЛЬНОЙ
БЕСЕДА С
ШКОЛЫ
АНКЕТИРОВАНИЕ
ПОСЕЩЕНИЕ
КОНЦЕРТОВ
ИЗУЧЕНИЕ
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ
В БИБЛИОТЕКЕ
РАБОТА В
ИНТЕРНЕТЕ
ИЗУЧЕНИЕ ЭНЦИКЛОПЕДИЙ В БИБЛИОТЕКЕПОСЕЩЕНИЕКОНЦЕРТОВРАБОТА В ИНТЕРНЕТЕБЕСЕДА С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫАНКЕТИРОВАНИЕ МНЕ СТАЛО ИЗВЕСТНО , ЧТО…
   Скрипка – четырехструнный смычковый
музыкальный инструмент высокого регистра. СТРОЕНИЕ СКРИПКИ
КОРПУС
ГРИФ СТРОЕНИЕ СКРИПКИ
верхняя дека
обечайка
нижняя дека
эфы СТРОЕНИЕ СКРИПКИ
подгрифник
пуговка
подставка СТРОЕНИЕ СКРИПКИ
гриф
шейка
завиток
головка ПРАРОДИТЕЛИ СКРИПКИ
арабский ребаб
британская кротта
испанская фидель ВИОЛА ЗНАЧЕНИЕ СКРИПКИ
   Период барокко — период рассвета скрипки как
профессионального инструмента. Италия           г.Кремон ЛУЧШИЕ СКРИПИЧНЫЕ МАСТЕРА
Андреа Гварнери
Антонио Страдивари
Николо Амати ВЕЛИКИЕ СКРИПАЧИ
Никколо
Паганини
Антонио Вивальди МУЗЫКАНТЫ – СКРИПАЧИ
СОВРЕМЕННОСТИ
Юрий Башмет
Ванесса Мей
Владимир Спиваков
Эдвин Мартон
Дмитрий Коган ЗАПИСЬ И ИСПОЛНЕНИЕ
Пример записи партии скрипки. ВЫВОДЫ
1. Мы собрали информацию о составных
частях скрипки.
2. Рассказали о родоначальниках скрипки.
3. Узнали интересные факты из истории о
королеве оркестра – скрипке.
4. Познакомились с великими скрипачами
мира.
5. Прослушали музыку скрипки.

description:
СТРОЕНИЕ СКРИПКИ
КОРПУС
ГРИФ

description: ВИОЛА

description: Италия           г.Кремон

intro:
Наверное нет человека, который бы не знал такой  музыкальный инструмент как скрипка! Но многие ли знают строение скрипки?          А великих скрипачей мира?
Мы хотим познакомить слушателей с  особенностями музыкального инструмента – скрипки.
Наша задача: Собрать информацию о  составных частях скрипки.
Рассказать о родоначальниках скрипки.
Узнать интересные факты из истории о скрипке.
Познакомиться с великими скрипачами.
Прослушать музыку скрипки.Проектная работа "Музыка скрипки - песня души"

title: Проектная  работа "Музыка скрипк- песня  души"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад №7 «Теремок» с. Преградное
Презентация краткосрочного
проекта «Сад-город на
окне»
в старшей группе
Выполнила Деревянко Е.П.,
Воспитатель МКДОУ Д/с № 7 «Теремок»
с. Преградное Актуальность проекта:
Не секрет, что дети дошкольного возраста по природе своей исследователи.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление
экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно
рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская,
поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание
мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и
непознанное.
     Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей
старшего дошкольного возраста и объема информации, которая может быть ими
воспринята. Этот детский исследовательский проект ориентирован на
приобретение детьми опыта собственной опытноисследовательской деятельности,
осознание детьми своих интересов, формирование умений их реализовывать,
приобретение и применение детьми новых знаний в жизни.  В процессе
систематического ухода за растениями формируются определенные трудовые
навыки у детей, дошкольников приучают  внимательно относится к живой природе
и заботиться о растениях. Участники проекта:
Дети старшей группы «Теремок», воспитатель, родители.
Тип проекта:
По содержанию: практикоориентированный проект.
По числу участников: групповой (дети старшей группы).
По времени проведения: краткосрочный.
По характеру: в рамках ДОУ. Цель проекта:
Формирование у детей интереса к опытнической и
исследовательской деятельности по выращиванию
культурных растений в комнатных условиях.
Создание условий для познавательного развития
детей.
Развитие  экологической культуры.
воспитание  у детей  любви к природе.
Создание в группе огорода на подоконнике. Задачи проекта:
 1.Расширить  и  обогащать      знания    и  представления  детей  о  культурных  и  дикорастущих
растениях.
2.Расширить знания детей о том, как создать миниогород;
3.Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания культурных растений (перец,
лук, цветы, овес), Как на ветках березы, тополя, каштана, вишни смогут появиться листья?
4.  Обобщать  представление  детей  о  необходимости  света,  тепла,  влаги  почвы  для  роста
растений.
5.Продолжать формировать умение детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.
6.Способствовать  развитию  творческих  способностей  у  детей;  поощрять  разнообразие
детских работ, вариативность.
7.Развивать  чувство  ответственности
взрыхление, прополка сорняков)
8.Продолжать  развивать  наблюдательность  –  умение  замечать  изменения  в  росте  растений,
связывать  их  с  условиями,  в  которых  они  находятся,  правильно  отражать  наблюдения  в
рисунке.
9.Воспитывать уважение к  труду, бережное отношение к его результатам.
за  благополучное  состояние  растений(полив, Проект включает в себя три этапа:
 Подготовительный
 Основной (исследовательский)
 Заключительный Значимость проекта
для всех его участников:
• Дети получают знания по уходу за культурными
огородными растениями, формируются представления о
структуре трудового процесса. Дети узнают  и называют
части растения.
• Воспитатель продолжает осваивать  метод
проектирования, который позволяет  эффективно
развивать познавательноисследовательское и творческое
мышление дошкольников.
• Родители активно участвуют в подготовке материалов
(подборка семян для посадки), в оформлении огорода на
подоконнике.

• Этапы работы над проектом:
  1. Подготовительный

           Содержание деятельности воспитателя и детей:
 определение темы проекта;
 формулировка цели и определение задач;
 подборка материала по теме проекта (литература, наглядный материал,
дидактические, сюжетные игры, физкультминутки, фото, семена, муляжи
овощей, материалы для посадки);
 составление плана основного этапа проекта.
Работа с родителями:
 беседа с родителями о предстоящей работе;
 подготовка семян и луковиц; 2. Основной
(исследовательский)

• Содержание
деятельности
воспитателя и детей:
рассматривание
     и сравнение семян Исследовательская и практическая деятельность по
изучению особенностей выращивания культурных
насаждений:
 подготовка почвы;
 отбор семян;  знакомство с моделью трудового процесса; Мы ребята, малыши
    Любим мы
трудиться.
 Вот посадим лук,
 Будем им гордиться.  Оформление огорода на окне;
 наблюдение за первыми всходами и дальнейшим развитием. Установление связи: растения  земля, растения  вода, растения
человек. Ведение дневника
наблюдения Отражение
результата
в художественно
творческой
деятельности Аппликация «Овощи на тарелке» Дидактическая игра
«Овощное лото» 3. Заключительный этап Вот на грядке лук
зелёный,
Ярким солнцем
освещенный,
Стрелы вытянулись в ряд,
Как солдатиков отряд.
Знают все, что лук полезен,
Витаминами богат,
Но немного горьковат.
В этом лук не виноват.
От природы он такой,
Очень скромный и простой.
Ешьте все зелёный лук,
Он здоровью верный друг!
(А. Тесленко) Использованные материалы:
   Планпрограмма образовательновоспитательной работы в детском саду [Текст]/ под
Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]: Книга для воспитателей
   Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию [Текст]: Перспективный план работы
1. …Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]/
В.И.Логинова, Т.И.Бабаева. Н.А.Ноткина [и др.] – Изд. 3е перераб.  Спб: ДетствоПресс, 2007.
2.
ред. З.А.Михайловой. – Спб, 1997
3.
детского сада/А.К Бондаренко – 2е изд., дораб. – М.: Просвещение,1991. С.90121
   Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология [Текст]:
4.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ/ В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – С.29.
5.
по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста/
О.А.Воронкевич – Спб: ДетствоПРЕСС, 2003. 336 с.
6.
2е изд., стереотипное – Волгоград: Учитель, 2008. 286 с.
7.
для воспитателей детского сада/ С.Н.Николаева – 3е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 208 с.
8.
   Николаева, С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников: игровые
обучающие ситуации с игрушками разного типа [Текст]/С.Н.Николаева. И.А.Комарова. – М.:
Гном и Д., 2005.
9. …Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду [Текст]:
пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.С.Швайко – М.: ВЛАДОС, 2000. – 160с
   Горбатенко, О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ [Текст]/О.Ф.Горбатенко
   Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст]: Книга
•
•
•
•
•
•
•
•
•

file_name: Огород на окне.pptx

description:
Ведение дневника
наблюдения

description: Аппликация «Овощи на тарелке»

description:
Дидактическая игра
«Овощное лото»

description: 3. Заключительный этап

title: проект


extracted_text:
Введение.
Знакомство с
учебником
Выполнила:
Куприянова Д.Ю.
учитель начальных классов
 МБОУ Гимназии №1
г. Новопавловска • Лишь удача и счастье всех в
будущем ждёт.
• В сентябре в нашей школе опять,
как и прежде,
Прочитайте
стихотворение
• Снова осень пришла, а за нею
надежда,
• Начинается новый учебный год.
• Собирается вместе каждый класс,
Повзрослели друзья, изменились мы
сами.
• Всё, что летом случилось с тобой у
нас, Пересказывать будем друг Прочитай выразительно
• Опять за окном сентябрь,
• И школа, как большой корабль,
• Готова в плаванье отправиться-
• Вновь год учебный начинается! Отправляемся в
замечательную страну,
которая называется…
5
Т
Л
• Определите её название по
2
О
Ч
1
А
Н
3
Е
И
4
У
Р
1
2
шифру:
• 1. 5,2; 3,2; 5,1; 3,1; 4,2; 1,1; 5,1; 4,1; 4,2; 1,2;
• 2. 2,2; 5,1; 3,1; 1,2; 3,2; 3,1.
2,1; 3,1. Прочитайте
стихотворение
У тебя друзей немало,
И живут они вокруг.
Но из всех друзей хороших
Книга самый лучший друг!
                          А.Алексин
Почему автор считает книгу лучшим
другом? • У вас на столах красочные
учебники.
• Что нужно для того, чтобы они
надолго остались в таком
состоянии?
• Назовите авторов учебников.
• Рассмотрите условные обозначения.
Объясните каждое из них. Физминутка
Каждый день мы по утрам
Делаем зарядку
Очень нравится нам
Делать по порядку:
Весело шагать,
Ноги поднимать,
Приседать и вставать,
Прыгать и скакать • На с. 220 прочитайте названия
разделов, которые мы будем
изучать.
• Какой раздел вам особенно
близок и интересен? Почему?
• Подумайте о чём эти
произведения. Найдите и быстро
откройте
• Стихотворение А.Пушкина «Вот север,
тучи нагоняя…»
• Стихотворение А.Фета «Ласточки
пропали…»
• Сказку «Два Мороза»
• Произведение М.Пришвина «Ребята и
• Произведение Е.Чарушина «Страшный
• Стихотворение Д.Хармса «Что это
утята»
рассказ»
было» Правила обращения с
книгой
• Не рисовать, не писать ничего в
книгах;
• Не вырывать листы, не
вырезать картинки;
• Не перегибать книги, чтобы не
выпадали листы;
• Не читать книги во время еды;
• Не класть в книги карандаши и
ручки, чтобы не порвать их
корешок;
• Пользоваться закладкой. • Если у книги разорван лист, его
надо подклеить скотчем, чтобы
был виден текст.
• Мягкую страницу можно
разгладить тёплым утюгом.
• Следы от пальцев и
карандашей стереть ластиком. КАТЕР
• Соберите как можно больше
слов- в любом падеже и числе
КАТЕР • Из букв  собрал я слово
• Нам покататься можно,
• Ведь в слове катер есть
• Я отправляюсь в путь:
• Куда поедем? Добрый
катер.
кстати:
река.
«Пока!»
катер
Кате,
• Мне подсказал, что к тёте
• Но разве слов других в
нём нет?
• Мчит катер мой быстрей Выберите и продолжите любое
предложение
• На сегодняшнем уроке я
узнал…
• Сегодня я сумел…
• На этом уроке я похвалил бы
• После урока мне захотелось
себя за…
узнать… Итог урока
• Как называется учебник,
который мы будем изучать на
уроках чтения?
• Каковы ваши впечатления от
работы на уроке? Домашнее задание
• Принесите книгу, прочитанную
летом, которая больше всего
понравилась.

intro:
Знакомство учащихся с новым учебником литературного чтения, условными обозначениями, с содержанием учебника, со словарём.
Слайд 2
Прочитайте стихотворение Снова осень пришла, а за нею надежда, Лишь удача и счастье всех в будущем ждёт. В сентябре в нашей школе опять, как и прежде, Начинается новый учебный год. Собирается вместе каждый класс, Повзрослели друзья, изменились мы сами. Всё, что летом случилось с тобой у нас, Пересказывать будем друг другу часами. С. Жигулёва
Слайд 3
Прочитай выразительно Опять за окном сентябрь, И школа, как большой корабль, Готова в плаванье отправиться- Вновь год учебный начинается!
Слайд 4
Отправляемся в замечательную страну, которая называется… Определите её название по шифру: 1. 5,2; 3,2; 5,1; 3,1; 4,2; 1,1; 5,1; 4,1; 4,2; 1,2; 2,1; 3,1. 2. 2,2; 5,1; 3,1; 1,2; 3,2; 3,1. 1 2 3 4 5 1 А О Е У Т 2 Н Ч И Р Л
Слайд 5
Прочитайте стихотворение У тебя друзей немало, И живут они вокруг. Но из всех друзей хороших Книга самый лучший друг! А.Алексин Почему автор считает книгу лучшим другом?
Слайд 6
У вас на столах красочные учебники. Что нужно для того, чтобы они надолго остались в таком состоянии? Назовите авторов учебников. Рассмотрите условные обозначения. Объясните каждое из них.
Слайд 7
Физминутка Каждый день мы по утрам Делаем зарядку Очень нравится нам Делать по порядку: Весело шагать, Ноги поднимать, Приседать и вставать, Прыгать и скакать
Слайд 8
На с. 220 прочитайте названия разделов, которые мы будем изучать. Подумайте о чём эти произведения. Какой раздел вам особенно близок и интересен? Почему?
Слайд 9
Найдите и быстро откройте Стихотворение А.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» Стихотворение А.Фета «Ласточки пропали…» Произведение М.Пришвина «Ребята и утята» Произведение Е.Чарушина «Страшный рассказ» Стихотворение Д.Хармса «Что это было» Сказку «Два Мороза»
Слайд 10
Правила обращения с книгой Не рисовать, не писать ничего в книгах; Не вырывать листы, не вырезать картинки; Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы; Не читать книги во время еды; Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок; Пользоваться закладкой.
Слайд 11
Если у книги разорван лист, его надо подклеить скотчем, чтобы был виден текст. Мягкую страницу можно разгладить тёплым утюгом. Следы от пальцев и карандашей стереть ластиком.
Слайд 12
КАТЕР Соберите как можно больше слов- в любом падеже и числе
Слайд 13
Из букв собрал я слово катер . Нам покататься можно, кстати: Ведь в слове катер есть река. Я отправляюсь в путь: «Пока!» Куда поедем? Добрый катер Мне подсказал, что к тёте Кате, Но разве слов других в нём нет? Мчит катер мой быстрей ракет. И подсказал опять мне катер Изобразить себе маршрут по карте. Выходим в море. Хватит рек. Ура! Причалили. «Артек».
Слайд 14
Выберите и продолжите любое предложение На сегодняшнем уроке я узнал… На этом уроке я похвалил бы себя за… После урока мне захотелось узнать… Сегодня я сумел…
Слайд 15
Итог урока Как называется учебник, который мы будем изучать на уроках чтения? Каковы ваши впечатления от работы на уроке?
Слайд 16
Домашнее задание Принесите книгу, прочитанную летом, которая больше всего понравилась.

title: Презентация по литературному чтению на тему "Введение. Знакомство с учебником".


extracted_text:
«Глобальные проблемы современности» Основная литература по курсу:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Василенко И.А. Политическая глобалистика. – М., 2000.
Иноземцев В.Л. Современное постиндустриальное общество: природа,
противоречия, перспективы. – М., 2000.
Кеннеди Пол. Вступая в XXI век. – М., 1997.
Кожушко Евгений. Современный терроризм: анализ основных
направлений. – Минск, 2000.
Кокошин А.А. Стратегическое управление: теория, исторический опыт,
сравнительный анализ, задачи для России. – М., 2003.
Международный терроризм: внутренняя структура понятия и его роль в
политическом дискурсе. Под ред. Л.Е. Бляхера. – Хабаровск. 2005.
Темирбаев Р.М. Россия и ядерное нераспространение. – М., Наука, 1999. Тема 1. Современный мир и его проблемы:
 критерии выделения глобальных проблем
1. Количественные и качественные характеристики
    развития мира в начале XXI века
2.  Понятие  «глобальные  проблемы»  и  критерии  их
вычленения
3. Источники обострения и динамика глобальных проблем
4. Политическая глобалистика Современный мир и его проблемы
«Бедствия не являются исключительным злом:
наряду с их разрушительными и вредными
действиями
они играют также конструктивную и
положительную роль
в истории культуры и творческой деятельности человека.
Для человечества катастрофы имеют
великое обучающее значение»
Сорокин Питирим,
«Человек и общество в условиях бедствия», 1942 год
Сорокин Питрим. Человек. Цивилизация. Общество. – М., 1992. С. 427. 1. Количественные и качественные характеристики
    развития мира в начале XXI века
* окружающая среда
* сохранение мира
* терроризм
 «золотой миллиард» (экономически развитые
  постиндустриальные государства)
 бедность и необразованность остального населения
 обеспеченность продовольствием
 рост населения
+ глобализация
+ национальное государство 2. Понятие «глобальные проблемы»
и критерии их вычленения
две «крайние» точки зрения на формирование понятия
«глобальные проблемы»
1) Тенденция бесконечно расширять число подобных
проблем
2) Стремление сузить существо понятия глобальных
проблем,
     ограничить его перечнем того, что сложилось
     на самом первом этапе изучения этого феномена:
     экология и проблемы развития. Критерии определения глобальных проблем:
1) затрагивают интересы всего человечества, а в перспективе и его
       будущее (носят планетарный характер)
2) проявляют себя как объективный фактор развития общества
    во всех основных регионах мира и угрожают регрессом в дальнейшем
       развитии производительных сил, в условиях самой жизни
3) являются неотложными, так как их нерешённость создаёт
    угрозу для существования человечества
4) их решение требует объединенных усилий
    всех государств, всего мирового сообщества,
       всего человечества (проблемы естественнонаучного,
    научнотехнического, социального
    и социальнополитического характера) Исходя из предложенных критериев к числу глобальных
проблем следует отнести:
• Демографические сдвиги
• Продовольственная безопасность
• Энергообеспечение
• «Экологический стресс»
• Проблема военного конфликта с применением ядерного и иных видов
оружия массового уничтожения
• Терроризм
• Производство и торговля наркотиками
• СПИД
• Растущий разрыв в уровне социальноэкономического, политического
развития, а также стандартов жизни и потребления между развитыми
странами постиндустриального мира, с его «золотым миллиардом»
населения и оставшейся большей частью человечества 3. Источники обострения глобальных проблем:
 противоречия общественной жизни
 стихийное или недостаточно сознательное присвоение
     человеком богатств природы
 динамика демографических процессов
 внутренняя активность природы, процессы эволюции
     природной среды
 противоречивая форма становления единой целостной системы
    «биосфера и человечество» Динамика глобальных проблем –
противоречивый процесс, отличающийся как увеличением,
так и уменьшением глобальных проблем
Факторы увеличения глобальных проблем в результате
глобализации экономики
 Проблемы развитых стран (США, Европа)
 Бурное развитие крупнейших экономик Азии – Китая, Индии
 Действия политиков 4. Политическая глобалистика
Политика  основной источник всех ограничений и кризисов
     Политическая глобалистика  отрасль политологического
научного знания, которая призвана исследовать формирование
 политики глобальной безопасности,  возможности и средства
регулирования  глобальной сферы
     Политика глобальной безопасности
в широком смысле слова – это политика уменьшения глобального
риска (своеобразная политология планетарной безопасности) Политическая глобалистика  направление
политической науки,
раскрывает особенности политического процесса
в условиях нарастающих глобальных опасностей
Политическая глобалистика

 изучает формы и средства адаптации отдельных
обществ и цивилизации в целом к императивам
выживания  осуществляет поиск механизмов, методов,
направлений регулирования взаимозависимостей,
определяющих безопасность глобальной системы и её
различных структур
Центральным  звеном  этого  направления  является
экополитология,
политические
аспекты  глобального  взаимодействия  общества  и
природы
раскрывающая Дополнительная литература к теме 1
1. Василенко И.А. Политическая глобалистика. – М., 2000
2. Глобализация: человеческое измерение. – М., 2002.
3. Гэлбрейт Джон К. Жизнь в наше время. – М., 1986.
4. Загладин В.В., Фролов И.Т. Глобальные проблемы современности: научный и
социальный аспекты. – М., 1981.
5. Костин А.И. Глобалистика и политическая наука // Вестник МГУ. Серия 12.
Политические науки. 1997. № 3, 4.
6. Мегатренды мирового развития / Под ред. В.Л. Иноземцева, М.В. Ильина. – М.,
2001.
7. Практика глобализации: игры и правила новой эпохи / Под ред. М.Г. Делягина.–
М., 2000.
8. Родионова И.А. Глобальные проблемы человечества. – М., 1994.
9. Уткин А.И. Мировой порядок XXI века. – М., 2001.
10. Уткин А.И. Глобализация: процесс осмысления. – М., 2001.
11. Хелд Дэвид, Гольдблатт Дэвид, Макгрю Энтони, Перратон Джонатан. Глобальные
трансформации. – М., 2004.
12. Чумаков А.Н, Философия глобальных проблем. – М., 1994. Тема 2. Демографическая ситуация в мире в начале XXI в.
«Демографический взрыв» и его последствия.
Проблема перенаселения планеты
1. Динамика роста народонаселения. Решающий аспект всей
демографической проблемы
2.     Глобальное изменение уровня рождаемости или великий
демографический сдвиг
3. Народонаселение и экономический рост
4. Вызовы демографической модернизации России Решающий аспект всей демографической проблемы:
неодинаковый рост населения и демографические тенденции
1.
Динамика роста народонаселения.
в различных регионах
В течение ХХ века население мира удвоилось и достигло 2 млрд.,
с 1925 по 1976 гг. оно снова удвоилось и сроставило 4 млрд. человек
К 1990 году население планеты возросло до 5,3 миллиарда.
Общая численность населения в мире продолжает расти,
достигнув в 2000 году 6 млрд. человек Снижение темпов ежегодного прироста населения
в последнюю треть ХХ века
Причины снижения рождаемости:
 снижение коэффициента фертильности – числа детей
    рождающихся в течение жизни одной матери (в целом в мире между
    1950 и 1996 годами число детей в семье сократилось в среднем
    с 5 до менее 3)
 рост благосостояния населения в экономически зрелых странах
 снижение масштабов бедности и повышения уровня жизни во многих
    развивающихся странах, вставших на путь реформ и
    индустриализации
 переход некоторых стран к политике ограничения рождаемости
В числе последних Китай, Индия, Индонезия, Бразилия,
где проживает почти 45% населения мира 2. Глобальное изменение уровня рождаемости
или великий демографический сдвиг
произойдёт в середине XXI века и будет означать
стабилизацию рождаемости на уровне одного,
реже двух детей в семье
Согласно расчетам специалистов и экспертов из Всемирного банка
население Земли к 2045 году
составит примерно 10 – 11 млрд., (не больше 14,5 млрд. человек)
после чего стабилизируется в этих пределах и расти далее не будет
        Великий демографический сдвиг    –
окончательное прекращение
зависимости экономической силы
семьи от  количества детей в ней.
Переход от расширенного
воспроизводства к простому или даже
отрицательному Суть современной демографической проблемы
заключается в приросте населения планеты
в подавляющих объёмах за счёт развивающихся стран:
 95% всего роста до 2025 года
будут происходить именно в этих регионах мира
В 1990 – 1995 годах ежегодный средний прирост населения Земли составлял 1,7%,
начиная с 1996 года – 1,6%.
Для Европы составная этой средней величины была 0,22%, а в начале XXI века – 0,2%,
для Африки в наши дни – это 3%.
В 1950 году население Африки составляло половину европейского.
В 1985 году население Африки и Европы сравнялось, достигнув 480 млн. на
каждом из континентов.
В 2025 году по прогнозу в Африке будет жить в три раза больше людей, чем в
Европе: 1 млрд. 580 млн. против 512 млн.
Кеннеди Пол. Вступая в двадцать первый век. – М.: «Весь мир», 1997. С. 40. Причины современного демографического взрыва
Демографический взрыв вполне можно было предсказать.
Стремление сократить младенческую смертность в развивающихся
странах,
оказание для этого широкой гуманитарной помощи
сегодня привело к непреднамеренному результату – росту населения
Рост населения является результатом:
 развития медицины и здравоохранения в индустриальных
     и постиндустриальных странах:
 применения иммунизации и антибиотиков,
 широкого использования ДДТ в борьбе с малярией 3. Народонаселение и экономический рост
95% прироста населения, ожидаемого к 2025 г.,
придется на развивающиеся страны
Проблемы развивающихся регионов:
  глобальное потепление
  демографический взрыв
  истощение ресурсов
  рост городского населения и проблема роста
городов
  рост использования рабочей силы
  фактор СПИДа Население развивающихся стран
Население Африки составляет 650 млн человек,
но в 2025 году оно достигнет отметки 1580 миллионов. Население
     Кении с 25 до 77 млн,     Танзании с 27 до 84 млн,      Заира с 36 до 100 млн.
Нигерии с сегодняшних 113 млн увеличится до 301 млн,
В других развивающихся странах наблюдается примерно такой же рост населения
В Китае, несмотря на действие жёстких государственных программ, к 2025 году оно
составит 1,5 млрд. человек по сравнению с сегодняшними 1,2 млрд.
Ещё быстрее растёт население Индии, которое уже сегодня превышает миллиардную
отметку, а к 2025 году превзойдёт уровень Китая, а затем в самые короткие сроки
достигнет двух миллиардов.
Беспрецедентно высокой численности населения
в третьем десятилетии XXI века достигнут и другие страны:
Пакистан – 267 млн,
Мексика – 150 млн,
 Бразилия – 245 млн,
Иран – 125 млн. 4. Вызовы демографической модернизации России:
 Высокая смертность
 Низкая рождаемость
 Демографическое старение
 Депопуляция
 Устойчивое изменение в массовом демографическом
поведении  россиян
 Демографический потенциал Сибири и Дальнего Востока явно
    недостаточен для освоения имеющихся здесь природных
богатств
 «западный дреф» внутрироссийской миграции Отставание России по показателю ожидаемой
продолжительности жизни от некоторых стран, лет
страна
Мужчины
Женщины
1913 г.
1964 г.
2001 г.
1913 г.
1964 г.
2001 г.
США
Франция
Швеция
Япония
18.1
15.8
23.6
10.6
1.7
2.6
6.5
2.5
15.2
19.2
16.5
17.3
18.5
23.8
0.2
1.3
2.4
7.6
10.7
9.8
18.8
8.5
0.8
36.1 С точки зрения пространственного перераспределения населения на
территории России
можно выделить 5 крупных регионов:
1. Европейская принимающая зона, которую составляют Центральный и
Приволжский округа, часть Северозападного (Карелия, Калининградская и
Вологодская области), часть Южного федерального округа (Краснодарский и
Ставропольский края, Ростовская, Астраханская и Волгоградская области, Адыгея),
Приволжский округ
2. Европейский Север – Мурманская, Архангельская области, Республика Коми и
Ненецкий автономный округ
3. Республики Южного федерального округа (все за исключением Адыгеи)
4. Урал и Западная Сибирь – Уральский федеральный округ и часть Сибирского
(Новосибирская, Омская, Томская, Кемеровские области, Алтайский край,
республики Хакасия и Горный Алтай)
5. Восточная отдающая зона, которую составляют остальные субъекты Федерации
Сибирского округа и Дальневосточный округ. Депопуляция России: трудности внешнего характера

Страна стремительно теряет место
в мировой демографической иерархии
В 1913 году на долю Российской империи приходилось примерно 8% мирового
населения, а на долю собственно России – 4,4% (Россия по населению уступала
только Китаю и Индии)
В 1950м доля собственно России, еще не вполне восстановившей своё довоенное
население, составляла более 4%, а доля СССР – 7,1% населения планеты (Россия в её
нынешних границах занимала четвёртое место в мире после Китая, Индии и США)
Сейчас доля России не превышает 2,4% мирового населения
согласно прогнозу ООН, к 2050 году сократится до 1,1%.
и быстро сокращается
К 2050 году Россия может сместиться на 18е место,
пропустив вперёд Египет и ряд других африканских стран, а также
Бангладеш,
Вьетнам,
Мексику,
Японию,
Филиппины,
Иран Нагрузка на 1000 лиц в трудоспособном возрасте
(мужчины 1659 лет, женщины – 1654 года)
Показатель
1950
1960
1970
1980
1990
2000
Нагрузка
пожилыми
Общая
нагрузка
18.1
1.7
15.2
19.2
0.2
7.6
23.6
6.5
18.5
23.8
2.4
9.8 Дополнительная литература к теме 2
1. Вишневский А.Г. Воспроизводство населения и общество. История,
современность, взгляд в будущее. – М., 1982.
2. Кеннеди Пол. Вступая в XXI век. – М., 1997.
3. Кэхилл Джерард А. Мальтузианство, пессимизм и глобализация // Проблемы
теории и практики управления. 2002. № 1.
4. Максимова М. В XXI век – со старыми и новыми глобальными проблемами //
Мировая экономика и международные отношения. 1998. № 10,
5. Медков В.М «Бомба депопулизации»: опыт России – итоги и уроки // Вестник
МГУ. Сер. 18 Социология и политология. 2000. № 4.
6. Печчеи А. Человеческие качества. – М., 1980. Тема 3. Проблема войны и мира в современных условиях
1.  Развитие ядерных вооружений
2.  Основные этапы в развитии, ограничении и сокращении
     ядерных вооружений СССР/России и США в ХХ веке
3. Переговоры по ядерным и космическим вооружениям

4. Договоры об ограничении и сокращении и снижении
    количества стратегических наступательных вооружений
    19802000е гг. 1.
Развитие ядерных вооружений
Процесс вооружения во все времена подчинялся принципу, который мы
определим как «диалектика снаряда и брони»:
всегда появление более совершенных и мощных средств нападения (снаряд)
вызывал появление более эффективных средств защиты (брони)
наоборот, изобретение и принятие на вооружение
новых и надёжных средств защиты (броня)
всегда вызывало появление новых, способных преодолевать защиту,
средств нападения (снаряд)
В рамках этой парадигмы человечество существовало и воевало
со времён теперь уже неизвестной нам первой войны до 1945 года,
когда в качестве средства для достижения победы воюющие стороны
 стали использовать ядерное оружие,
 превосходящее по своим поражающим возможностям
всё до тех пор известное человечеству на несколько порядков Совершенствование ядерного оружия привело к осознанию
двух важных обстоятельств:
Вопервых, ядерное оружие в силу своей колоссальной
эффективности гарантирует не победу в войне, но уничтожение всей земной
цивилизации и всего живого на планете.
Вовторых, страныобладатели ядерным оружием, а к названным
выше странам быстро присоединились Великобритания, Китай и Франция,
пришли к осознанию крайней опасности распространения этого оружия по
миру.
Констатация этих двух обстоятельств
привела к ограничению и сокращению
стратегических наступательных вооружений и к
международным усилиям
по нераспространению ядерного оружия в мире 2. Основные этапы в развитии ядерных вооружений
СССР/России и США в ХХ веке:
 1945 – 1949 гг. – монополия США на ядерное оружие
 1949 – начало 1960х годов – превосходство США в ядерных
   вооружениях (по количеству носителей и ядерных боезарядов)
 1960е годы – постепенное выравнивание соотношения ядерных
   сил
 1970е годы – достижение стратегического ядерного паритета
 1980е годы – поддержание стратегического ядерного паритета
 1990е годы – начало ХХ века  снижение уровня ядерного
   паритета до более низких уровней Ограничение и сокращение
 ядерных наступательных вооружений в ХХ веке
1963 г., Москва.
США и Советский Союз, Великобритания
подписали Договор о запрещении ядерных испытаний в трёх средах:
на земле, в воздухе и под водой.
(позже к этому Договору присоединились Китай и Франция)

1968 г., 1 июля, Москва.
Советский Союз, США и Великобритания
подписали один из важнейших международноправовых документов второй
половины ХХ века – Договор о нераспространении ядерного оружия (ДНЯО),
в соответствии с которым эти страны взяли на себя обязательство не передавать
ядерное оружие или его компоненты,
а также технологии его производства другим государствам.
В 1968м году к нему присоединились ещё 55 государств.
На основании действия этого договора в мире сложился
режим нераспространения ядерного оружия,
который, несмотря на все трудности и кризисы, действует и поныне Двусторонние отношения СССР/России и США
по ядерной тематике

1963 г., 20 июня
представители СССР и США
подписали Меморандум об установлении линии прямой связи
1973 г., 22 июня
руководители обеих стран
подписали специальный протокол
 подтверждено, что целью политики СССР и США является устранение опасностей ядерной
войны и применения ядерного оружия
 стороны обязались действовать так, чтобы исключить возникновение ядерной войны между
ними
 если всё же эти отношения примут характер, влекущий риск ядерной войны, стороны
обязались прибегнуть к срочным консультациям и принять все меры для устранения этого
риска.
Все эти действия получили название «решение проблемы уменьшения опасности возникновения
случайной ядерной войны».
Соглашения являются бессрочными и продолжают играть свою роль
в контексте российскоамериканских отношений Взаимное ограничение ядерных вооружений в 1969 г.
1969 г., ноябрь (Хельсинки, Финляндия)   начаты первые в истории
советскоамериканские переговоры об ограничении стратегических вооружений
1972 г., 26 мая (Москва) Л.И. Брежневым и Р. Никсоном были подписаны
 первые советскоамериканские договорённости в области стратегических вооружений:
«Временное соглашение об ограничении стратегических вооружений» (ОСВ1) и
«Договор об ограничении систем ПРО»:
 запрещалось СССР и США развертывать системы противоракетной обороны
    страны или создавать основу для такой обороны
 допускалось создание лишь двух районов ПРО: вокруг столицы и одной из баз
    межконтинентальных баллистических ракет (МБР), радиусом не более 150 км.
 запрещалось создание, испытание, развёртывание систем или компонентов ПРО
    морского, воздушного, космического или наземномобильного базирования. Договор ОСВ2 (июнь, 1979 г.)
Наряду с количественными, договор предусматривал ряд
качественных ограничений СНВ, направленных на сдерживание
модернизации стратегических вооружений, были установлены
следующие параметры СНВ сторон:
 стороны брали обязательство ограничить суммарное количество
    стратегических носителей ядерного оружия 2400 единицами, а с
    1 января 1981 года – 2250 единиц;
 число пусковых установок межконтинентальных баллистических
    ракет с РГЧ индивидуального наведения и аналогичных ракет,
    запускаемых с подводных лодок, не должно было превышать 1320
    единиц;
 стороны согласились запретить проведение лётных испытаний и
    развёртывание новых типов межконтинентальных баллистических
    ракет, кроме одного типа лёгкой МБР; Договор ОСВ2 (июнь, 1979 г.)
       запрещалось создание более тяжёлых МБР (по стартовому и
        забрасываемому весу), чем уже существующие ракеты;
    запрещалось увеличивать количество боеголовок на наземных
        межконтинентальных баллистических ракетах и оснащать
        БРПЛ более чем 14ю боеголовками индивидуального
        наведения;
       на тяжёлых бомбардировщиках дальнего действия
          разрешалось иметь не более 28и крылатых ракет
          воздушного базирования Угроза ядерного оружия
1986 г., май: по решению американского руководства началось
широкомасштабное вооружение американских тяжёлых бомбардировщиков
крылатыми ракетами

В конце 1970х гг. СССР начал развёртывание на территории своей
европейской части новых ракет средней дальности (радиус действия менее 5500 км)
«Пионер» – по классификации НАТО «СС20»
1979 г., руководство НАТО принимает план «Довооружения Европы», что
предусматривало в ответ на действие СССР дополнительное развёртывание 572х
американских ядерных баллистических и крылатых ракет средней дальности
(«Першинг – II» и «Томагавк»).
1983 г., ноябрь: США приступили к размещению своих новых ракет в
Европе 3. Переговоры по ядерным и космическим вооружениям
следующий этап переговоров, начавшийся в марте 1985 г.
Предметом переговоров стали сразу три проблемы:
1) стратегические наступательные вооружения
2) ядерные вооружения средней дальности
3) так называемые космические вооружения, включая противоракетную оборону
Ранее незыблемый принцип переговоров –
принцип равенства и одинаковой безопасности
положением о приоритете политических средств обеспечения международной
безопасности перед военнотехническими средствами
был потеснён новой концепцией:
Возобладала точка зрения, в соответствии с которой
решения оборонного порядка не могут компенсировать
 дефицит политической воли
в стремлении человечества выйти из замкнутого круга
эскалации военных усилий и глобальной проблемы опасности III мировой войны Уступки СССР своим партнерам заключались в следующем:
+ согласие на включение в повестку дня переговоров наряду с
    ядерными наземными ракетными средствами
    средней дальности (1000 – 5500 км)
    ядерных наземных ракетных средств меньшей
    дальности (500 – 1000 км);
+ снятие требования об учёте на переговорах ядерных вооружений
    союзников США – Великобритании и Франции;
+ принятие решения на отделение на переговорах вопроса
   о ракетах средней и меньшей дальности РСМД от проблем
   стратегических наступательных вооружений и космического
   оружия 4. Договоры об ограничении и сокращении и снижении количества
стратегических наступательных вооружений
19802000е гг.
1987 г., 8 декабря подписан  Договор о ракетах средней и меньшей
дальности – РСМД (1 июня 1988 г. вступил в силу)
 1991 г., 31 июля подписан Договор по стратегическим наступательным
вооружениям – СНВ1
1993 г., 3 января  подписан Договор СНВ2
В 1995 г. продлен на неопределенный срок Договор о нераспространении
ядерного оружия (ДНЯО), подписанный в 1968 г.
На сегодняшний день ДНЯО имеет наибольшее количество участников по
сравнению с другими международными соглашениями
2002 г., 24 мая в Москве президентами В.В. Путиным и Дж. Бушем
младшим подписан Договор Договор о стратегических наступательных
потенциалах  СНП Основные особенности международных договоренностей
о проблеме ядерного оружия
РСМД   Договор впервые в истории уделял основное
внимание не количественной, а качественной стороне
вопроса – полностью ликвидировались целые категории
баллистических ракет с ядерными боеголовками.
Впервые произошло реальное сокращение
ядерных наступательных вооружений
СНВ1 – Договор, по которому впервые  введены ещё два
важнейших ограничения:
* на мобильных МБР наземного базирования нельзя было размещать более
1100 единиц боезарядов;
* суммарный забрасываемый вес межконтинентальных баллистических
ракет не должен был превышать 3600 тонн;
* стороны договорились, что количество крылатых ракет морского
базирования не будет превышать 880 единиц. Договор по стратегическим
наступательным вооружениям – СНВ2
1993 г., 3 января
СНВ2 – Договор, который принципиально отличался от СНВ1
тем, что вторгался в структуру стратегических ядерных сил.
 предусмотрено сокращение имеющихся у обеих сторон стратегических
ядерных боезарядов таким образом, чтобы к 31 декабря 2012 г.
суммарное их количество не превышало бы у каждой количества
1700 – 2200 единиц
 состав и структуру своих стратегических наступательных вооружений
договаривающиеся страны имели право определять по своему
усмотрению. Договор о стратегических наступательных потенциалах
существенный вклад России и США
в решение глобальной проблемы избегания ядерной войны
 российские стратегические ядерные силы переживают в настоящее время
    сложный период не только в связи с экономическими проблемами страны,
    но и в силу естественного старения ракетных комплексов в предстоящие
    годы, то есть именно  то время, на которое рассчитано действие Договора
    о СНП
 в этих условиях США было бы проще вообще не идти ни на какие
    переговоры с Россией, сохраняя свои стратегические силы на уровне 6000
    развёрнутых боезарядов, как и предусматривалось Договором о СНВ
 США сократят свои развёрнутые ядерные силы примерно в три раза от
    существующего уровня по Договору о СНВ (1991 г.), давая обязательство
    иметь к  31 декабря 2012 года в боевом составе своих стратегических
    наступательных сил примерно столько же боезарядов, сколько их
    фактически сможет иметь Россия Договор о стратегических наступательных потенциалах
 существенное значение имеет тот факт, что Договор о СНП имеет
     юридический характер, а не является результатом простого
     выражения двух президентов, как  первоначально мыслила новую
     договорённость американская сторона

 Договор о СНП позитивен и тем, что не накладывает ограничений на
    состав и структуру стратегических ядерных сил сторон и, в частности,
    на возможность наличия в их составе и наземных межконтинентальных
    баллистических ракет с разделяющимися боевыми частями
    индивидуального наведения
 в качестве базовых правил механизма контроля за исполнением
    условий СНП будут применяться инспекции на местах Дополнительная литература к теме 3
1. Арбатов Алексей. Военностратегический паритет и политика США. – М.,
1984.
2. Арбатов Алексей. Безопасность: российский выбор. – М., 1999.
3. Арон Раймон. Мир и война между народами. – М., 2000.
4. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. – М., 1998.
5. Возжеников А.В. Национальная безопасность России. – М., 2002.
6. Евстигнеев В.И. Биологическое оружие и проблемы обеспечения
биологической безопасности/ Доступно On line http: // armscontrol. ru / course
7. Зобов А.И Ядерная программа Ирана – миф или реальность? // Доступно On
line http://armscontrol.ru/course
8. Клаузевиц Карл фон. О войне. Т. 1, 2. – М., 2002. Общая теория национальной безопасности / Под ред. А.А. Прохожева. – М.,
2002.
Рожков В.О. Ядерная программа КНДР.// Доступно On line
http://armscontrol.ru/course
Рыбаченков В.И. Режим нераспространения ядерного оружия.// Доступно
On line http://armscontrol.ru/course
Червов Николай. Ядерный круговорот. Что было, что будет. – М.,2001.
12.
13. Шилин А.А. Ядерные потенциалы Индии и Пакистана: современное
9.
10.
11.
состояние и перспективы развития.// Доступно On line
http://armsconlrol.ru/course Тема 4. Терроризм как глобальный конфликт малой степени
интенсивности. Поиск путей решения проблемы
1. Понятие и специфические характерные черты феномена
    терроризма
2. Типология терроризма, проблемы классификации
3. Динамика феномена терроризма в последней трети ХХ века
 Социальнореволюционный или идеологический терроризм
 Националистический терроризм
 Религиозный терроризм
 Терроризм по борьбе с явлением
 Государственный терроризм 1.
Содержание термина «терроризм»
По мнению экспертов Государственного департамента США
терроризм – это «предумышленное,
         политически мотивированное насилие,
         осуществляемое группировками
         субгосударственного уровня или
         нелегальными агентами против невоенных целей,
         чтобы воздействовать на соответствующую
         аудиторию»
Намного чаще за терроризм выдаются преступные действия,
которые, строго говоря, не могут и не должны рассматриваться
в качестве проявлений террористической активности
См.: Иноземцев В.Л. Очень своевременный противник // «Россия в глобальной политике». 2005. № 3.
Май и июнь. Две крайние точки зрения на терроризм
       терроризм   военные действия, как разновидность войны
(международное право)
 другая, отличная от войны, форма политического насилия
 действия на войне не нацелены на гражданское население
 военные открыто носят оружие и военную форму, свидетельствующую
  об из принадлежности к одной из воюющих стороны
 в отличие от военных, террористы не имеют поддержки со стороны
   населения
терроризм – уголовное преступление (внутреннее право)
+ политическая цель: оказать давление на власти с целью изменения
   позиции, освободить арестованных и т.д.
+ насилие – основное средство достижения цели
  не служит, в отличие от уголовного преступления, незаконному
   получению материальных благ Специфические характерные черты феномена
терроризма
 терроризм – это, прежде всего, одна из форм организованного
     насилия
 терроризм – это использование силы в политических целях,
     т.е. специфическая форма политического насилия
 терроризм сочетает высокий уровень социальной, политической и,
     в последнее время, религиозной мотивированности с крайне низким
     уровнем участия в его акциях масс.
 терроризм  форма политической коммуникации
    этот социальнополитический феномен является средством
    для оказания целевого воздействия на определённые социальные
    группы
 частый разрыв между непосредственной жертвой политического насилия
     и группой, «являющейся объектом воздействия, целью насилия Три типа политических сил, прибегающих к террору
1) социальные движения, не имеющие широкой поддержки
применяют террористические действия, чтобы вызвать своими действиями
большой общественный резонанс.
2) движения меньшинств или угнетённых народов,
стремящихся к независимости или самоопределению
посредством террористических актов они пытаются заставить
колонизаторов уйти с земли, которую они считают своей.
3) религиозные или квазиидеологические движения
их цель   добиться либо невмешательства в дела тех или иных государств,
регионов или религий, либо доминирования своих верований и идеологий над
другими религиозными и общественными принципами.
От первого, тоже идеологизированного типа, они отличаются масштабом
деятельности и социальной поддержки, а также глубиной идеологических корней. 2. Типология терроризма
1. Социальнореволюционный или идеологический терроризм
2. Националистический терроризм
3. Религиозный терроризм
4. Терроризм по борьбе с явлением
5. Государственный терроризм Социальнореволюционный или идеологический терроризм
Левый социальнореволюционный терроризм
зародился в 1960е годы в Латинской Америке. Первыми стали
              «Тупамарос» вУругвае, МИР и ФАЛН в Венесуэле,
обратившимися к террору в 1963  и г.
Левый социальнореволюционный терроризм в Европе
существенную роль в становлении левотеррористических группировок
сыграли молодежные волнения 1968 г.
Первыми стали группы в ФРГ «Баадер – Майнхоф»,
принявшая впоследствии наименование «Фракция Красной Армии»
(«Роте Армее Фракционе», или РАФ), и «Движение 2 июня» (Д – 2). Ультраправый терроризм
проникнут духом шовинизма, расизма и национализма,
базируется на культе сильной личности и
убеждении в превосходстве над остальной массой
Ультраправый терроризм стремится к утверждению тоталитарных
принципов организации общества, его главные очаги находятся в Италии,
Испании и Германии, хотя родоначальником этого вида
террористической деятельности следует считать
американскую КуКлуксКлан (ККК), созданную в 1865 г.
Современные ультраправые используют террористические действия для захвата власти, но
массовых фашистских и им подобных партий сейчас нигде нет.
В Италии действует МСИ, но она не имеет большой популярности.
Неонацистская партия НДП в ФРГ никогда не получала на выборах более 0,6% голосов.
Крайне правый Национальный фронт во Франции во главе с Ж.М. Лепэном имеет своих
представителей в парламенте, но шансов прийти к власти легальным путём у него нет. Националистический терроризм –
террористические действиях группировок, которые стремятся либо добиться
независимости от какойлибо страны, либо обеспечить превосходство одной
нации над другой или другими внутри одной страны
имеет два основных направления:
Вопервых, это борьба политических группировок национальных меньшинств,
зачастую с религиозным идейным оттенком, за создание своего собственного
государства, за предоставление автономии
или хотя бы за предоставление равных
прав по сравнению с господствующей нацией.
(Ирландская республиканская армия  ИРА)
Вовторых, политической реальностью являются
действия привилегированных национальных групп с
целью подавления выступлений национальных и
религиозных меньшинств или с целью создания этнически
однородного государства.
В любом случае объектом массового террора являются все
представители таких меньшинств, а индивидуального – их
политические и религиозные лидеры.
(Палестинские боевые организаций) Религиозный терроризм –
возникает там и тогда, когда группировки, исповедующие ту или иную религию,
пытаются, если не свергнуть, то, во всяком случае, вести борьбу против
государства, где наиболее распространённой является
иная религия или господствует неортодоксальная разновидность
той же религии
В системе религиознополитических экстремистских организаций
 наиболее активны в настоящее время:
«Братья – мусульмане», широко поддерживаемые Саудовской Аравией
«Хезболлах» и «АльДжихад альислами» (проиранские)
ряд недавно возникших палестинских организаций  «Бригада мучеников
Аллаха» и др.
«Исламское движение сопротивления» (ХАМАС)
иракские организации, появление которых спровоцировало вторжение США в
Ирак, 2003 г.
на особом месте – группировка «Основа» («Алькаида»)

file_name: глобальные проблемы 10-11 класс.ppt

description: «Глобальные проблемы современности»

intro: Глобальные современные проблемы человечества. Данная тема может быть использована при подготовке учащихся к семинарному занятию, подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ. Затрагиваются темы характеристики развития мира на современном этапе, объясняется понятие "глобальные проблемы" и критерии их выявления. Также обозначена динамика глобальных проблем, подробно раскрыта подтема политической глобалистики.


extracted_text:
Составление
ионных уравнений
В презентации установлена последовательная анимация.
Последней появляется стрелка, щёлкнув по которой Вы можете
перейти на следующий слайд.
900igr.net Даны растворы хлорида железа(III) и гидроксида калия.
Написать молекулярное и ионные уравнения  реакции между
этими растворами.
1. Записать молекулярное уравнение реакции
FeCl3 +
3
KOH
=
3
KCl
+
Fe(OH)3
расставить коэффициенты 2. Подчеркнуть формулы электролитов (формулы кислот,
оснований, солей
FeCl3 +
3
KOH
=
3
KCl
+
Fe(OH)3
Используя таблицу растворимости определить
растворимость электролитов и записать результат над
формулами (Р, М, Н). FeCl3KOH
Fe(OH)3
KCl Р
Р
FeCl3 +
3
KOH
=
3
Р
KCl
Н
+
Fe(OH)3 3. Написать полное ионное уравнение реакции.
ЗАПОМНИТЬ!!!
В ионных уравнениях формулы электролитов
1) растворимых в воде всегда записываются в диссоциированном
виде;
2) нерастворимых в воде всегда записываются в молекулярном
виде;
3) малорастворимых в воде слева записываются в
диссоциированном виде, а справа – в молекулярном
молекулярном.
Р
Р
FeCl +
3
KOH
=
3
Р
KCl
+
Н
Fe(OH)3
Cl
+
Fe(OH)3
Fe3+ +
3
Cl
K+
+
3
OH
=
3
K+
+
3
3
+
3
Необходимо учитывать индексы у ионов и коэффициенты в
уравнении реакции. 4. Для составления сокращённого ионного уравнения надо
найти одинаковые ионы справа и слева от знака равенства и
вычеркнуть их.
Fe3+ +
3
Cl
+
3
K+
+
3
OH
=
3
K+
+
3
Cl
+
Fe(OH)3
5. Записать уравнение без вычёркнутых ионов.
Fe3+
+ OH
3
=
Fe(OH)3

file_name: состасление ионных уравнений.ppt

description:
FeCl3KOH
Fe(OH)3
KCl

description:
Р
Р
FeCl3 +
3
KOH
=
3
Р
KCl
Н
+
Fe(OH)3

intro: презентация "Состаление ионных уравнений" может быть использована  при объяснении нового материала в восьмом  классе на уроке "Ионные уравнения".=, а также при повторении этой темы в других классах. В данной презентации используется анимация, что позволяет учащимся выработать четкий алгоритм своих действий при выполнении подобных заданий.

title: презентация к уроку химии "Составление ионных уравнений"


extracted_text:
Урок химии
 10 класс
Арены
Бензол. •А лканы
•Р адикал
•Е н
•Нитрование
•Ы
1)Углеводороды с общей формулой
СnН2n+2
2) Частица с одним свободным
электроном
3) Суффикс, который используется
в названиях органических
веществ для указания наличия в
их молекуле двойной связи
4) Реакция взаимодействия
органических веществ с азотной
кислотой АРЕНЫ.
• Представитель  С6Н6  бензол
• Общая формула  СnН2n6 История открытия
• Впервые бензол описал
немецкий химик Иоганн
Глаубер, который
получил это соединение
в 1649 году в результате
перегонки каменно
угольной смолы. Но ни
названия вещество не
получило, ни состав его
не был известен. Второе рождение
Своё второе рождение
бензол получил благодаря
работам Фарадея. Бензол
был открыт в 1825 году
английским физиком
Майклом Фарадеем, который
выделил его из жидкого
конденсата светильного газа.. Новое  получение
• В 1833 году немецкий
физикохимик Эйльгард
Мичерлих получил
бензол при сухой
перегонке кальциевой
соли бензойной
кислоты (именно от
этого и произошло
название бензол) Фридрих Кекуле
• Фридрих Август
Кекуле фон
Штрадониц (нем.
 Friedrich August Kekulé
von Stradonitz, 7
сентября 1829,
Дармштадт — 13 июля
1896, Бонн) —
немецкий химик
органик, создатель
теории валентности. Формула строения бензола Ф.Кекуле(1865 г.)
H
C
HC
HC
CH
CH
C

H
Ф. Кекуле предположил, что в молекуле бензола существуют три
двойных связи. Строение  бензола
В свое  время было
предложено много
вариантов структурных
формул бензола, но ни
одна из них не смогла
удовлетворительно
объяснить его особые
свойства.
Цикличность  строения
бензола  подтверждается
тем  фактом, что его
однозамещенные
производные не   имеют
изомеров. Схема образования сигма –
связей в молекуле бензола.
• 1)Тип гибридизации
sр2
• 2) между атомами
углерода и углерода и
водорода образуются
сигма – связи, лежащие
в одной плоскости.
• 3) валентный угол – 120
градусов
• 4) длина связи СС
0,140нм Схема образования пи –
связей в молекуле бензола
• 1)За счет негибридных
• р – электронных облаков
в молекуле бензола
перпендикулярно
плоскости образования
сигма  связей
образуется единая
    п электронная система,
состоящая из 6 р –
электронов и общая для
всех атомов углерода. Сигма– и пи связи в молекуле бензола
• Таким образом,
в молекуле
бензола между
атомами
углерода все
связи
равноценны и
их длинна
0,140нм. Современная структурная формула
бензола.
• Чтобы показать равномерность распределения п–электронной
системы в молекуле бензола, структурную формулу его часто
изображают в виде шестиугольника с окружностью внутри Современная структурная
формула бензола.

• Сочетание шести сигма
– связей с единой п –
системой называется
ароматической связью
• Цикл из шести атомов
углерода, связанных
ароматической связью,
называется бензольным
кольцом или
бензольным ядром. Получение
• Бензол получают из
каменноугольной смолы,
образующейся при коксовании
угля.
• В настоящее время  бензол
получают из нефти.
• Бензол получают
синтетическими методами. Другие способы получения
• С6Н14  С6Н6 + 4Н2
• С6Н12  С6Н6 + 3Н2
• 3С2Н2 С6Н6 Природные источники получения:
• Природные и попутные газы
• Нефть
• Каменный уголь Физические свойства
• Бензол представляет собой бесцветную,
легкоподвижную жидкость с температурой
кипения +80ºС и температурой плавления +
5ºС.
• Он обладает своеобразным запахом, горит
сильно коптящим пламенем, легче  воды и не
растворяется в ней.
• Пары бензола с воздухом образуют
взрывчатую смесь. Бензол вступает в реакции замещения
+ HONO2
H2SO4
HC
HC
H
C
C
H
CH
CH
бензол
HC
HC
H
C
C
H
NO2
С
CH
+H2O
нитробензол
• Реакции замещения протекают легче чем у
предельных углеводородов Бензол вступает в реакции
присоединения:
H
C
HC
HC
C
H
бензол
CH
CH
t, Pt
+3H2
H2C
H2C
H2
C
C
H2
CH2
CH2
циклогексан
• Реакции присоединения протекают труднее
чем у непредельных углеводородов Химические свойства
  1.Горение бензола:
2С6Н6 + 15О2 = 12СО2 + 6Н2О
 2. Реакция замещения:
 С6Н6 + Br2      C6H5Br  + HBr
 3. Нитрование:
С6Н6 + НОNО2           С6Н5NО2 + Н2О
4. Гидрирование:
С6Н6 + 3Н2       С6Н12
 5. Хлорирование:
С6Н6 + 3 Cl2       C6H6Cl6 Контрольные вопросы
1. Какие из приведенных на рисунке структур
соответствуют бензолу?

    Ответ 1: а, б
    Ответ 2: г
    Ответ 3: а, в
    Ответ 4: а, г
   2. Какой тип гибридизации характерен для
атомов углерода в молекуле бензола?
    Ответ 1: sp3
Ответ 2: sp
Ответ 3: sp3d
Ответ 4: sp2 Вопросы для самоконтроля:
• 1)Какова общая формула гомологического
ряда аренов?
• 2) Какова молекулярная формула бензола?
• 3) Какое противоречие существует между
структурной формулой Кекуле и свойствами
бензола? Как это противоречие объясняет
электронная теория?
• 4) Структурную формулу бензола
представляют в виде шестиугольника с
окружностью внутри. Что обозначает
окружность?
• 5) Как распознать на основании химических
свойств  бензол и гексен? Домашнее задание:
• 1) Учебник, параграф 7.
• 2) Творческое задание: подготовить
презентацию по теме:
  «Применение бензола и его гомологов».

description:
Урок химии
 10 класс
Арены
Бензол.

intro: Презентация по химии по теме "Бензол" предназначена для 10 класса общеобразовательных учреждений. В материале отражены: история открытия бензола, его строение, способы его получения, физические и химические свойства, а также ряд заданий для контроля и самоконтроля учащихся. В презентации отражено домашнее задание по теме.

title: Презентация по химии по теме "Бензол"


extracted_text:
ВОДОРОД
(лат.
Hydrogenium) В од ород  в П СХ Э
ВОДОРОД  - H, химический элемент
     с атомным номером 1, атомная масса 1,00794.
Характеризуя водород по положению в
     периодической системе Менделеева,
    Следует обратить внимание на особенности строения
     Атома водорода — самого простейшего из химических
     элементов (состоит из ядра, представляющего собой
      один протон, и одного электрона).
 Элемент водород расположен в первом периоде таблицы
Менделеева. Его относят и к 1-й группе, и к 7-й группе. Строение атома
  Z=+1
        +1p=1
                0n=1-1=0
             e=1
                +1)1

В соединениях проявляет степень
окисления +1
                                и, реже, –1 (валентность I). Ф изические свойства
Водород — самый лёгкий газ, он легче воздуха
в 14,5 раз. Очевидно, что чем меньше масса
молекул, тем выше их скорость при одной и
той же температуре. Как самые лёгкие,
молекулы водорода движутся быстрее молекул
любого другого газа и тем самым быстрее
могут передавать теплоту от одного тела к
другому. Отсюда следует, что водород
обладает самой высокой теплопроводностью
среди газообразных веществ. Его
теплопроводность примерно в семь раз выше
теплопроводности воздуха. Так же водород
горит, посмотрим это на опыте: Н ахож д ение в природ е
Водород является одним из наиболее
распространённых элементов - его доля составляет
0,88% от массы всех трёх оболочек земной коры
(атмосферы, гидросферы и литосферы), что при
пересчёте на атомные проценты даёт цифру 15,5.
Основное количество этого элемента находится в
связанном состоянии. В виде соединений с углеродом
водород входит в состав нефти, горючих природных
газов и всех организмов.
 Свободный водород состоит из молекул Н2. Он часто
содержится в вулканических газах. Частично он
образуется также при разложении некоторых
органических остатков. Небольшие его количества
выделяются зелёными растениями. Атмосфера
содержит около 10-5% объёма  водорода. Х им ические свойства
1) N2 + 3H2 → 2NH3 (аммиак)
2) F2 + H2 → 2HF (фтороводород)
3) C + 2H2 → CH4  (метан)
                              4) Na + H2 → 2NaH (гидрид
натрия)
                                        5) CuO + H2 → Cu + H2O
                          6) CH2=CH2 + H2 → CH3-CH3 (этан)


 Смесь с воздухом – ГРЕМУЧИЙ ГАЗ П О Л У Ч ЕН И Е
В промышленности:
1) 2NaCl + 2H2O → H2↑ + 2NaOH + Cl2
2) СН4 + 2Н20 = CO2 + 4Н2 — 165 кДж
3) H2O + C ⇄ H2 + CO
4) CH4 + H2O ⇄ CO + 3H2 (1000 °C)
 Крекинг и реформинг  углеводородов в процессе
переработки нефти
)
)
В лаборатории:
Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2↑
Ca + 2H2O → Ca(OH)2 + H2↑
NaH + H2O → NaOH + H2↑
2Al + 2NaOH + 6H2O → 2Na[Al(OH)4] + 3H2↑
Zn + 2KOH + 2H2O → K2[Zn(OH)4] + H2↑
                Тетрагидротсоцинкат дикалия
)
)
)
) И сторическая справка
a) 16 в.- Парацельс и Р.Бойль  описывали Н2.
b) 1700 г.- Н. Лемери –газ, образующийся при действии
Н2SO4  на Fе- взрывается.
c) 1766 г. Г. Кавендиш открыл Н2 и назвал «горючим
d) 1781 г.  А. Лавуазье доказал, что Н2О это продукт
взаимодействия  Н2 и О2 (Н2 - от греч. «рождающий Н2О).
e) 1824 г. М.Ф.Соловьев предложил русское название
воздухом».
«водород»
Г. Кавендиш                 Парацельс                      А. Лавуазье           Н. Лемери
Р. Бойль И стория откры тия
 Выделение горючего газа при взаимодействии кислот
и металлов наблюдали в 16 и 17 веках на заре
становления химии как науки. Знаменитый английский
физик и химик Г. Кавендиш в 1766 исследовал этот газ
и назвал его «горючим воздухом». В 1787 Лавуазье
пришел к выводу, что «горючий воздух» представляет
собой простое вещество, и, следовательно, относится к
числу химических элементов. Он дал ему название
hydrogene (от греческого hydor — вода и gennao —
рождаю) — «рождающий воду». Русское наименование
«водород» предложил химик М. Ф. Соловьев в 1824
году.

 П рим енение
В настоящее время водород получают в огромных
количествах.
     Очень большую часть его используют при синтезе аммиака,    гидрогенизации
жиров и при гидрировании угля,
масел и углеводородов.
                        Кроме того, водород применяют для синтеза
                                     соляной кислоты, метилового спирта,
                               синильной кислоты, при сварке и ковке металлов,
                                               а также при изготовлении ламп накаливания и
драгоценных камней.                                    В продажу водород поступает в
баллонах под давлением свыше 150 атм. Они окрашены в тёмно-зелёный цвет и
снабжаются красной надписью "Водород".Водород используется для
превращения жидких жиров в твердые, производства жидкого топлива
гидрогенизацией углей и мазута. В металлургии водород используют как
восстановитель оксидов или хлоридов для получения металлов и неметаллов.
  Практическое применение водорода многообразно: им обычно заполняют
шары-зонды, в химической промышленности он служит сырьём для получения
многих весьма важных продуктов (аммиака и др.), в пищевой - для выработки из
растительных масел твёрдых жиров и т. д. Высокая температура (до 2600 °С),
получающаяся при горении водорода в кислороде, используется для плавления
тугоплавких металлов. Водород применяют как для полезных дел, так и для
вредного применения. П р и м е н е н и е  д л я п о л е зн о го
и сп о л ьзо ва н и я П рим енение д ля вред ного
использования
 ВОДОРОДНАЯ БОМБА, оружие большой
разрушительной силы (порядка мегатонн в
тротиловом эквиваленте), принцип
действия которого основан на реакции
термоядерного синтеза легких ядер.
Источником энергии взрыва являются
процессы, аналогичные процессам,
протекающим на Солнце и других звездах. Д ириж абль
    Дирижабли – это управляемые аэростаты с
сигарообразной оболочкой,
    наполненной водородом.
    Большой объем водорода
    в оболочке обеспечивал высокую
грузоподъемность этих воздушных
    кораблей. На снимке вы видите один
    из первых дирижаблей небольшого размера,
    но крупнейшие пассажирские дирижабли 30-х
годов XX века могли перевозить до 100 человек
на очень большие расстояния. Такие дирижабли
совершали регулярные рейсы из Европы в
Америку.

file_name: водород.pptx

description:
ВОДОРОД
(лат.
Hydrogenium)

intro: Презентация по химии по теме "Водород" предназначена для учащихся 8 классов общеобразовательных учреждений. В данном материале отображены следующие элементы: положение элемента в периодической таблице химических элементов, строение атома, физические свойства, нахождение в природе, химические свойства, применение водорода в промышленности и быту.

title: Презентация по химии по теме "Водород"


extracted_text:
ГАЛОГЕНЫ
И
ИХСОЕДИНЕНИЯ СОДЕРЖАНИЕ
1. Общая характеристика галогенов
2. Фтор
3. Хлор
4. Бром
5. Йод
6. Соединения галогенов Общая характеристика
галогенов
VIIA
неметаллы
Hal
рэлементы
«соль рождаю» ФТОР
2 период VIIA
«Фторос» - разрушение
1886 г. А. Муассан открыл фтор
электролизом HF
ядовитый газ, желто-зеленого
цвета, тяжелее воздуха
содержание в земной коре
6,25*10-2%
степень окисления -1; 0 ПРИМЕНЕНИЕ
         Соединения фтора используют:
1. В качестве катализаторов в органической
химии
2. Хладоагент (фреоны)
3. Полимеры (тефлон, фторопласты) ХЛОР
3 период VIIA
«Хлорос» - желто-зеленый
1774 г. К. Шееле открыл хлор
взаимодействием HCl и MnO2*H2O
ядовитый газ, желто-зеленого
цвета, тяжелее воздуха
содержание в земной коре 1,7*10-
2%
степень окисления
-1;0;+1;+3;+5;+7 ПРИМЕНЕНИЕ
Хлор и его соединения используют:
1. В сельском хозяйстве для приготовления
2. Для приготовления отравляющих веществ
инсектицидов
(фосген)
3. Для дезинфекции воды
4. Для синтеза различных органических
соединений
5. В качестве отбеливателя БРОМ
4 период VIIA
«Бромос» - зловонный
1825 г. А. Балар открыл бром
вытеснив его из солей хлором
Ядовитая жидкость, красно-бурого
цвета, тяжелая
содержание в земной коре 2,1*10-
4%
степень окисления
-1;0;+1;+3;+5;+7 ПРИМЕНЕНИЕ
Бром и его соединения используют:
1. Как медицинские препараты (успокоительные)
2. Для производства фотоматериалов
3. NaBr – дубильное вещество
4. KBr – бактерицидное вещество
5. В качестве красителей
6. В органических синтезах ЙОД
5 период VIIA
«йоэйдэс» - фиолетовый
1811 г. Б. Куртуа открыл йод
вытеснив его из солей серной
кислотой
кристаллы черно-серого цвета с
металлическим блеском,
фиолетовые в парах
содержание в земной коре 4,0*10-5%
степень окисления -1;0;+1;+3;+5;+7 ПРИМЕНЕНИЕ
Йод и его соединения используют:
1. В медицине (антисептик, кровеостанавливающее
и др.)
2. В производстве фотоматериалов
3. В производстве специального стекла
4. В органических синтезах СОЕДИНЕНИЯ ГАЛОГЕНОВ Флюорит – CaF2
Галит – NaCl

file_name: галогены и их соединения.ppt

description:
ГАЛОГЕНЫ
И
ИХСОЕДИНЕНИЯ

description: СОЕДИНЕНИЯ ГАЛОГЕНОВ

description:
Флюорит – CaF2
Галит – NaCl

intro: Презентация по химии "Галогены и их соединения" предназначена для учеников 9 класса. В данной презентации отображены основные галогены (фтор, хлор, бром, йод), а также следующие сведения: общая характеристика галогенов, их положение в периодической таблице химических элементов, свойства, способы их применения.


extracted_text:
Создание в
образовательных
организациях доступной
среды для обучения лиц с
ОВЗМБОУ СОШ №32
Учитель начальных классов- Глазунова И.А.
МБОУ СОШ № 32
Учитель начальных классов-Репкина Анна Вячеславовна Актуальность проекта Статистические данные:
Статистические данные:
Людей с инвалидностью около 11 млн.
 Людей с инвалидностью около 11 млн.
   Детей с инвалидностью до 18 лет 620 300
Детей с инвалидностью до 18 лет 620 300
Детей со специальными образовательными нуждами от 7 до
 Детей со специальными образовательными нуждами от 7 до
18 лет около 1,6 млн.
18 лет около 1,6 млн. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ре
д. от 03.07.2016) "Об образовании в Российск
ой Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу
с 15.07.2016)

права на образование в Российской Федерации
 Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации
 п5. В целях реализации права каждого человека на
образование федеральными государственными
органами, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации и органами местного
самоуправления:
 1) создаются необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья, для
коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов
общения и условия, в максимальной степени
способствующие получению образования определенного
уровня и определенной направленности, а также
социальному развитию этих лиц, в том числе
посредством организации инклюзивного образования
лиц с ограниченными возможностями здоровья; Статья 79. Организация получения
образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья
 п4. Образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Инклюзивное
образование
 Инклюзивное образование
 (фр. inclusif-включающий в
себя, лат. include-заключаю, включаю) –
процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность
образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех
детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми
потребностями.. Где учатся дети- инвалиды?
Где учатся дети- инвалиды?
Массовые  школы
 Обучение на дому
Обычные классы
Классы  коррекции
Не учатся
Специализированные
школы
Интернаты Проблема проекта
 Дети с ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ) – дети, состояние
здоровья которых
препятствует освоению
образовательных
программ вне специальных
условий обучения и
воспитания Цель проекта
Образование для
Образование для
всех»
всех»
Фундаментальный принцип «образование для
 Фундаментальный принцип «образование для
всех»  состоит в том, что каждый человек
всех»  состоит в том, что каждый человек
должен иметь возможность учиться.
должен иметь возможность учиться.
Основополагающий принцип
 Основополагающий принцип
инклюзивного образования –  – все люди
все люди
инклюзивного образования
должны иметь возможность учиться
должны иметь возможность учиться
вместе, независимо от каких-либо
вместе, независимо от каких-либо
трудностей, имеющихся на этом пути, или
трудностей, имеющихся на этом пути, или
различий в способности к обучению,
различий в способности к обучению,
которые они могут иметь.
которые они могут иметь.
Адресатами инклюзивного образования
 Адресатами инклюзивного образования
являются люди с ограниченными
являются люди с ограниченными
возможностями здоровья, и инвалиды – лишь
возможностями здоровья, и инвалиды – лишь
одни из них.
одни из них. Задача проекта
 Создание единой психологически
комфортной образовательной среды для
детей, имеющих разные стартовые
возможности.
 Организация системы эффективного
психолого-педагогического сопровождения
процесса инклюзивного образования.
 Охрана и укрепление физического и
нервно-психологического здоровья детей с
учетом специфики их личностных и
психофизических особенностей.  Формирование толерантного восприятия и
отношения участников образовательного
процесса к детям с ОВЗ, имеющим
различные нарушения.
 Создание и апробация модели
междисциплинарного взаимодействия в
команде специалистов сопровождения.
 Апробировать теоретическую модель
инклюзивного образования в
общеобразовательной школе
 Развитие социального партнерства с
организациями и учреждениями,
защищающими права людей  с ОВЗ и
принимающими активное участие в
продвижении инклюзивного образования с
целью координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей. Ожидаемые результаты
проекта
 В МБОУ СОШ № будут созданы условия для
получения более качественного и доступного
образования всеми детьми , независимо от их
нервно-психических и физических
особенностей.
 Успешная социализация и расширение
социального пространства детей с ОВЗ.
 У детей с ОВЗ будут сформированы и развиты
такие личностные качества, ключевые
компетентности, которые помогут им
адаптироваться к социальным реалиям и
позволят реализовать свой потенциал в
обществе.   Повышение уровня профессиональной
компетентности родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья (родители получат
необходимые знания для воспитания своих детей).
  Будет создана сеть информационного
взаимодействия по вопросам сопровождения детей с
ОВЗ в контексте внедрения инклюзивного
образования.
  Повышение профессиональной компетентности
учителя в работе с детьми с разными возможностями.
  Вовлечение детей с ОВЗ в участие в конкурсах,
олимпиадах, соревнованиях, выставках творческих
работ и т. д. и получение возможных положительных
результатов.
  Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения и
толерантного отношения к людям с особенностями
развития и здоровья.
  Обобщение опыта через организацию открытых
мероприятий для педагогов своей школы, школ
района,   форумах, издание сборника методических
рекомендаций и брошюры из опыта работы педагогов
МКОУ “СОШ №…” по инклюзивному образованию,
которые будут распространены среди педагогов школ
города, представление опыта за пределами города, на
страницах сети Интернет. Сроки разработки и
реализации проекта
Подготовитель
ный

Январ
ь-
август
2017г.
создание банка данных о детях, нуждающихся в
особых условиях;
создание “безбарьерной” среды (материально-
техническое и информационное обеспечение,
обеспечение доступности в помещениях школы и
т.п.);
адаптация содержания образовательной
программы в различных предметных областях в
связи с полученным банком данных о детях;
формирование нормативно-правовой,
методической, образовательной, психолого-
медико-социальной баз;
формирование банка данных передового опыта,
имеющегося по инклюзивному образованию в
мире, России, городе;
курсовая подготовка педагогов. Деятельностны
й (основной)
  Август
2017г. –
май
2018г.
непосредственная работа с
детьми ОВЗ и детьми-
инвалидами;
коррекционно-развивающая
работа;
социальная адаптация;
работа “Родительского
клуба”;
курсовая подготовка
педагогов. Рефлексивны
й
контроль и анализ
Апрел
ь-
результатов деятельности ОУ
июнь
2018г.
по инклюзивному
образованию;
обобщение результатов и
построение системы
трансляции опыта ОУ по
вопросам инклюзивного
образования;
составление перспективного
план дальнейшей работы в
этом направлении. Ресурсы проекта  Кадровое обеспечение – характеристика необходимой
квалификации кадров
 педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а
также кадров,
 осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребенка с ОВЗ в
 системе школьного образования.
 Финансово-экономическое обеспечение – возможность
пригласить для
 участия в занятиях актёров, тренеров, выехать на тренинг за
пределы школы
 (нанять спецтранспорт, арендовать помещение)
 Материально-техническое обеспечение – оргтехника,
актовый зал, учебный
 кабинет информатики, учебная аудитория, аудиотехника,
видеотехника,
 канцтовары, столовая.
 Информационное обеспечение включает необходимую
нормативную
 правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики
предполагаемых
 информационных связей участников образовательного
процесса ИНКЛЮЗИВНОЕ
ИНКЛЮЗИВНОЕ
(включающее)
(включающее)
ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
– – это образование, при котором все дети, несмотря
это образование, при котором все дети, несмотря
на свои физические, интеллектуальные и иные
на свои физические, интеллектуальные и иные
особенности, включены в общую систему
особенности, включены в общую систему
образования и обучаются в общеобразовательных
образования и обучаются в общеобразовательных
школах вместе со своими сверстниками.
школах вместе со своими сверстниками.
Инклюзия означает
раскрытие каждого
 означает раскрытие каждого
ученика с помощью образовательной
ученика
с помощью образовательной
программы, которая достаточно сложна, но
программы, которая достаточно сложна, но
соответствует его способностям.
соответствует его способностям.
Инклюзия учитывает
 учитывает потребности
специальные условия и поддержку, ,
и и специальные условия и поддержку
необходимые ученику и учителям для
необходимые ученику и учителям для
достижения успеха.
достижения успеха.
 потребности, также как
, также как
 Инклюзия
 Инклюзия Три аспекта развития
Три аспекта развития
инклюзии
инклюзии
1.Создание инклюзивной культуры
1.Создание инклюзивной культуры
Построение школьного сообщества
 Построение школьного сообщества
Принятие инклюзивных ценностей
 Принятие инклюзивных ценностей
2.Разработка инклюзивной политики
2.Разработка инклюзивной политики
Развитие школы для всех
 Развитие школы для всех
Организация поддержки разнообразия
 Организация поддержки разнообразия
3.Развитие инклюзивной практики
3.Развитие инклюзивной практики
Управление процессом обучения
 Управление процессом обучения
Мобилизация ресурсов
 Мобилизация ресурсов Включающее образование
Включающее образование
базируется на восьми принципах:
базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и
 Ценность человека не зависит от его способностей и
достижений.
достижений.
Каждый человек способен чувствовать и думать.
 Каждый человек способен чувствовать и думать.
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
 Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы
быть услышанным.
быть услышанным.
Все люди нуждаются друг в друге.
 Все люди нуждаются друг в друге.
Подлинное образование может осуществляться только в
 Подлинное образование может осуществляться только в
контексте реальных взаимоотношений.
контексте реальных взаимоотношений.
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
 Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
 Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что
не могут.
не могут.
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
 Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Категории детей с
нарушениями развития:
 Дети с нарушениями слуха
(неслышащие, слабослышащие);
 Дети с нарушениями зрения
(незрячие, слабовидящие);
 Дети с нарушением опорно-
двигательного аппарата;
 Дети с ЗПР(с задержкой
психического развития) ;
 Дети с нарушениями
интеллектуального развития;
 Дети с нарушениями
эмоционально-волевой сферы;
 Дети с комплексными (сложными)
нарушениями развития. Существующие
Существующие
барьеры:
барьеры:
Дети с особыми образовательными
 Дети с особыми образовательными
потребностями часто признаются необучаемыми;
потребностями часто признаются необучаемыми;
Большинство учителей и директоров массовых
 Большинство учителей и директоров массовых
школ недостаточно знают о проблемах
школ недостаточно знают о проблемах
инвалидности и не готовы к включению детей-
инвалидности и не готовы к включению детей-
инвалидов в процесс обучения в классах;
инвалидов в процесс обучения в классах;
Родители детей инвалидов не знают, как
 Родители детей инвалидов не знают, как
отстаивать права детей на образование и
отстаивать права детей на образование и
испытывают страх перед системой образования и
испытывают страх перед системой образования и
социальной поддержки;
социальной поддержки;
Архитектурная недоступность школ, учреждений
 Архитектурная недоступность школ, учреждений Что необходимо:
Что необходимо:
создание безбарьерной среды в
 создание безбарьерной среды в
общеобразовательных учреждениях;
общеобразовательных учреждениях;
подготовку специалистов и методик
 подготовку специалистов и методик
совместного образования детей-
совместного образования детей-
инвалидов в массовой школе;
инвалидов в массовой школе;
разработку и апробирование модели
 разработку и апробирование модели
инклюзивного образования в нескольких
инклюзивного образования в нескольких
регионах России, включая и сельские
регионах России, включая и сельские
школы;
школы;
предусмотреть меры по распространению
 предусмотреть меры по распространению
эффективных моделей инклюзивного
эффективных моделей инклюзивного
образования в массовых школах;
образования в массовых школах;
обеспечить выделение необходимых
 обеспечить выделение необходимых
ресурсов для разработки, апробирования
ресурсов для разработки, апробирования
  и внедрения моделей инклюзивного
и внедрения моделей инклюзивного
образования;
образования; Условия организации успешного обучения и
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
1. Создание адаптивной среды, позволяющей
 1. Создание адаптивной среды, позволяющей
обеспечить  полноценное включение и личностную
обеспечить  полноценное включение и личностную
самореализацию в образовательном учреждении.
самореализацию в образовательном учреждении.
Создание в образовательном учреждении общего
 Создание в образовательном учреждении общего
типа надлежащих материально-технических
типа надлежащих материально-технических
условий, обеспечивающих возможность для
условий, обеспечивающих возможность для
беспрепятственного доступа детей в здание и
беспрепятственного доступа детей в здание и
помещения ОУ и организации их пребывания и
помещения ОУ и организации их пребывания и
обучения в этом учреждении (пандусы, лифты,
обучения в этом учреждении (пандусы, лифты,
специально оборудованные учебные места,
специально оборудованные учебные места,
специализированное , реабилитационное,
специализированное , реабилитационное,
медицинское оборудование и т.д.)
медицинское оборудование и т.д.) Условия организации успешного обучения и
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
 Обучение и коррекция развития детей с ограниченными
возможностями здоровья должны осуществляться по
возможностями здоровья должны осуществляться по
образовательным программам, разработанным на базе
образовательным программам, разработанным на базе
основных общеобразовательных программ с учетом
основных общеобразовательных программ с учетом
психофизических особенностей и возможностей таких
психофизических особенностей и возможностей таких
обучающихся.
обучающихся.
Необходимо комплексное психолого-педагогическое
 Необходимо комплексное психолого-педагогическое
сопровождение ребенка с ограниченными
сопровождение ребенка с ограниченными
возможностями здоровья на протяжении всего периода
возможностями здоровья на протяжении всего периода
его обучения в ОУ общего типа.
его обучения в ОУ общего типа.
Необходима специальная  подготовка педагогического
 Необходима специальная  подготовка педагогического
коллектива ОУ  общего типа в соответствии со
коллектива ОУ  общего типа в соответствии со
спецификой
спецификой
учебно-воспитательной и коррекционной работы .
учебно-воспитательной и коррекционной работы . Условия организации успешного обучения и
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
В целях обеспечения освоения детьми с
 В целях обеспечения освоения детьми с
ограниченными возможностями здоровья
ограниченными возможностями здоровья
образовательных программ  целесообразно ввести
образовательных программ  целесообразно ввести
в штатное расписание ОУ общего типа
в штатное расписание ОУ общего типа
дополнительные ставки педагогических (учителя-
дополнительные ставки педагогических (учителя-
дефектологи,  учителя-логопеды, педагоги-
дефектологи,  учителя-логопеды, педагоги-
психологи, социальные педагоги, воспитатели и
психологи, социальные педагоги, воспитатели и
др.) и медицинских работников.
др.) и медицинских работников.  В обязанности педагога-психолога входит
углубленное изучение особенностей
интеллектуального развития детей,
личностных и поведенческих реакций:
оказание методической помощи, воспитателям
в разработке коррекционных Программ
индивидуального развития ребенка. Толерантность
Толерантность
Формирование толерантного отношения в обществе к
  Формирование толерантного отношения в обществе к
детям –инвалидам и к детям  с ограниченными
детям –инвалидам и к детям  с ограниченными
возможностями здоровья:
возможностями здоровья:
    для обеспечения эффективного включения детей с
для обеспечения эффективного включения детей с
ограниченными возможностями здоровья  в ОУ общего
ограниченными возможностями здоровья  в ОУ общего
типа важное значение имеет проведение информационно-
типа важное значение имеет проведение информационно-
просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
просветительской, разъяснительной работы по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса
связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками
для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися,  их
образовательного процесса – обучающимися,  их
родителями, педагогическими работниками.
родителями, педагогическими работниками. Условия организации успешного обучения и
Условия организации успешного обучения и
воспитания детей с ограниченными
воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
возможностями здоровья
Для сохранения и укрепления кадрового
 Для сохранения и укрепления кадрового
потенциала ОУ, осуществляющих образование
потенциала ОУ, осуществляющих образование
детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей с ограниченными возможностями здоровья,
необходима разработка мер материального
необходима разработка мер материального
стимулирования деятельности работников этих
стимулирования деятельности работников этих
учреждений (определение размеров и условий
учреждений (определение размеров и условий
оплаты труда, установление дополнительных мер
оплаты труда, установление дополнительных мер
социальной поддержки и социальной помощи).
социальной поддержки и социальной помощи). Очень важно понять:
Очень важно понять:
       При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети
При создании инклюзивных школ, школ нового типа , дети
привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем –
привыкают к тому, что мир – разнообразен, что люди в нем –
разные, что каждый человек имеет право на жизнь,
разные, что каждый человек имеет право на жизнь,
воспитание, обучение, развитие.
воспитание, обучение, развитие. Спасибо за
внимание

file_name: Презентация к докладу.ppt

description: Актуальность проекта

description: Ресурсы проекта

description:
Спасибо за
внимание

title: Проект  «Создание в образовательных организациях доступной  среды для обучения лиц с ОВЗ»