file_name: Своя игра М и М.ppt

description:
Выполнил: учитель русского
языка и литературы
Рябчикова Ольга
Васильевна

description:
«Своя игра»
 по роману М. А.
Булгакова «Мастер
и Маргарита»

description:
Правила игры:
1.В игре принимают участие три команды.
2.Право первого хода разыгрывается при помощи жребия.
Команда выбирает тему вопроса и его стоимость.
Отвечает команда, участник которой первым поднимает
руку. В случае верного ответа на счет команды поступает
выигранное количество баллов, в случае неверного –
баллы снимаются. Ответившая команда имеет право
выбрать следующий вопрос.
3.В игре есть следующие секторы : «Кот в мешке» - вопрос
должен быть переадресован любой команде; «Своя игра» -
команда имеет право увеличить цену вопроса в пределах
суммы баллов, которой на данный момент располагает.
Соперники могут «перекупить» право ответа на этот
вопрос, поставив на кон большее количество баллов. Если
одна из команд идет ва-банк, то соперники могут
перекупить вопрос только таким же способом: в случае
верного ответа сумма баллов на счету команды
удваивается, в случае неверного – на счету команды
остается ноль баллов.
4.Выигрывает команда, набравшая в ходе игры большее
число баллов.

description:
Разное 10
Портрет
героя
10
10
Логичес
кие
цепочк
и
Цитаты 10
Эрудит 10
Животн
ые
10
20
20
20
20
20
20
30
30
30
30
30
30
40
40
40
40
40
40
50
50
50
50
50
50
60
60
60
60
60
60

description:
10.
С кем Воланд состоит
в   литературном
родстве?
(Гете«Фауст»
)

description:
20. При встрече с Иешуа Понтий
Пилат страдает от головной боли.
И о его страданиях автор скажет,
постоянно обращаясь к одной
детали его портрета… Какой?
(Глаза) («вспухшее веко приподнялось,
поддернутый дымкой страдания  глаз уставился
на арестованного. Другой глаз остался
закрытым…» «теперь уже оба больные глаза
тяжело глядели на арестанта…» «Он смотрел
мутными глазами на арестованного…» )

description:
30
«РУКОПИСИ
НЕ ГОРЯТ»
КТО
ПРОИЗНЕС
ЭТИ СЛОВА?  ВОЛАН
Д

description:
40
Какой тезис,
дающий
человеческой
жизни
духовный свет,
пронизывает
весь роман в
целом?
КАЖДОМУ БУДЕТ
ДАНО ПО ЕГО ВЕРЕ

description:
50
В главе 13 прочитаем описание
внешности того человека,
которого Бездомный увидит через
балконную дверь. « С  балкона
осторожно заглядывал в комнату
бритый, темноволосый, с острым
носом, с встревоженными
глазами и со свешивающимся на
лоб клоком волос человек
примерно лет 38-ми». Состоится
знакомство. На вопрос Ивана,
почему, если у пришедшего есть
ключи от балконных дверей он не
может удрать отсюда, гость
ответит… Что?
некуда

description:
60
Бюрократическая система, при
которой совершенно всё равно,
человек ли отдает
распоряжение подписывает
приказы или костюм, из
которого на время исчез его
хозяин. Самое поразительное –
«вернувшись на свое место,
свой полосатый костюм, Прохор
Петрович совершенно одобрил
все резолюции, которые костюм
наложил во время его
краткосрочного отсутствия.»
Какой художественный прием
использует автор?
Гротеск

description:
10
«Он был в дорогом сером костюме,
в заграничных, в цвет костюма,
туфлях. Серый берет он лихо
заломил на ухо, под мышкой нес
трость с черным набалдашником в
виде головы пуделя. По виду – лет
сорока с лишним. Рот какой-то
кривой. Выбрит гладко. Брюнет.
Правый глаз черный, левый
почему-то зеленый. Брови черные,
но одна выше другой. Словом –
иностранец»
Волан
д

description:
20
«… Прозрачный гражданин
престранного вида. На
маленькой головке
жокейский картузик,
клетчатый кургузый
воздушный же пиджочок…
Гражданин ростом в
сажень, но в плечах узок,
худ неимоверно, и
физиономия… глумливая».
Коровье
в

description:
30
«Плечистый,
рыжеватый, вихрастый
молодой человек, в
заломленной на
затылок клетчатой
кепке…   … В ковбойке,
жеваных белых брюках
и в черных тапочках».
Иван
Бездомный

description:
40
 «Он был в своем
больничном одеянии –
в халате, туфлях и
черной шапочке, с
которой не
расставался. Небритое
лицо его дергалось
гримасой, он
сумасшедше-пугливо
косился на огни
свечей…»
Масте
р

description:
50
Иешуа Га-
Ноцри
. «…Лет двадцати семи. Этот
человек был одет в старенький
и разорванный голубой хитон.
Голова его была прикрыта
белой повязкой с ремешком
вокруг лба, а руки связаны за
спиной. Под левым глазом у
человека был большой синяк, в
углу рта – ссадина с
запекшейся кровью».

description:
60
«… Одетый в летнюю
серенькую пару, был
маленького роста, упитан,
лыс, свою приличную шляпу
пирожком нес в руке, а на
хорошо выбритом лице его
помещались
сверхъестественных размеров
очки в черной роговой
оправе».
Берли
оз

description:
10
Воланд,
Бегемот,
Алоизий,
Коровьев,
Гелла. Кто
лишний?
Алоизий, так как
он жил в комнате
мастера. Все
остальные –
Воланд и его свита

description:
20
Раунд «Кот в
мешке».
 Вар-равван,
 Га-Ноцри,
Гестас, Дисмас.
 Кто   лишний?
Га-Ноцри, так
как он
философ, а
остальный
разбойники

description:
30
Жорж
Бенгальский,
Михаил Берлиоз,
Иван Варенуха,
Степа Лиходеев,
Григорий Римский.
 Кто лишний?
Берлиоз, так
как все
остальные
работники
Варьете

description:
40
Патриаршие пруды,
дом Грибоедова,
Голгофа, Чистые
пруды, Воробьевы
горы,
Александровский
сад, Лысая Гора.
Какое место не
упоминается в
романе?
Голгофа

description:
50
Раунд «Своя
игра».
Бенгальский,
Босой, Мастер,
Бездомный.
Кто лишний?
Мастер. Все названные
персонажи были
пациентами
психиатрической
клиники, но только
трое попали туда,
пострадав от Воланда

description:
60
Латунский,
Стравинский,
Лаврович,
Ариман.
Кто лишний?
Стравинский –
он врач,
остальные
литераторы

description:
10
Раунд «Кот в
мешке». «А он
попросту соврал!...
Поздравляю вас,
гражданин,
соврамши!»
 Кто произнес эти
слова?
Коровьев

description:
20
«Ничего не знаю,
какие такие
доллары, и не и не
видела я никаких
долларов…  … Мы
в своем праве!
Нам дали награду,
мы на нее ситец
покупаем…»
Аннушк
а

description:
30
«Сеанс
окончен!
Маэстро!
Урежьте
марш!!»
Кот
Бегемот

description:
40
 «Без драм, без драм… … В Мое
положение тоже нужно
входить. Надавать
администратору по морде, или
выставить дядю из дому, или
подстрелить кого-нибудь, или
какой-нибудь еще пустяк в
этом роде, это моя прямая
специальность, но
разговаривать с влюбленными
женщинами – слуга покорный».
Азазелл
о

description:
50
«Что бы делало
твое добро, если бы
не существовало
зла…»
Волан
д

description:
60
 Раунд «Своя
игра». «Конечно,
когда люди
совершенно
ограблены, как мы
с тобой, они ищут
спасения у
потусторонней
силы!»
Масте
р

description:
10
Однажды
весною…
В какое
время года
начинается
действие
романа?

description:
20
Воланд
спрашивает
Мастера, о чем
роман? Что
слышит в
ответ?
Роман о
Понтии
Пилате

description:
30
Сколько раз
упоминалась
луна в главе
«Полет»?
13

description:
40
Иван
Бездомный
Ученик
Берлиоза
стал
учеником
Мастера.
Кто он?

description:
50
В какой главе
мы
знакомимся с
Мастером?
в 13
главе

description:
60
Где
происходит
первая
встреча
Азазелло и
Маргариты?
В
Александрийском
саду

description:
10
Как звали
кота в свите
Воланда?
Бегемот

description:
20
Знаменитый
полицейский
пес.
Его
кличка…
Тузбубе
н

description:
30
Раунд «Кот в
мешке».
Как звали
собаку
Пилата?
Банг
а

description:
40
Собаки
пуделя
У Воланда была
трость с черным
набалдашником
в виде головы
какого
животного?

description:
50
Булгаков превратил
своего Николая
Ивановича в животное,
явно ориентируясь на
известный рассказ
Евангелия от Луки о
бесах, вышедших из
человека и вошедших в
стадо каких животных?
Свиней

description:
60
. Буфетчик что-то буркнул и
быстро пошел вниз. Голове
его почему-то было неудобно
и слишком тепло в шляпе; он
снял ее и, подпрыгнув от
страха, тихо вскрикнул. В
руках у него был бархатный
берет с петушьим
потрепанным пером.
Буфетчик перекрестился.
Что произошло дальше?
Берет
мяукнул и
превратилс
я в черного
котенка

description:
10
«Господин Жак с
супругой». Речь здесь идет
об известном французском
деятеле XV века Жаке ла
Кере. Он заведовал
финансами и, разбогатев,
стал кредитором
влиятельнейших людей
королевства, причем
«должники постарались
избавиться от него при
малейшей возможности. В
чем его обвинили?
Жак ла Кер был
обвинен в
изготовлении
фальшивой монеты, в
отравлении Агнессы
Сорель (королевской
любовницы), в
государственной
измене

description:
в отравлении
жены Ами Робсарт
20
Алхимик – граф Роберт
Дэдли Лейчестер, был
фаворитом английской
королевы Елизаветы,
мечтал о браке с ней и
потому «интриговал
против брачных
предложений,
исходивших от
австрийского и
французского дворов;
его подозревали даже
… В чем?

description:
30
 «Перед Маргаритой проходит еще один чародей
и алхимик – германский император Рудольф II,
который, как подчеркивается в статье
«Алхимия», был «меценатом странствующих
алхимиков, и его резиденция представляла
центральный пункт алхимической науки того
времени» (конца XVI– начала XVII вв.). Вместе с
тем в специально посвященной ему статье
утверждается, что Рудольф II «отличался вялым,
апатичным характером, был крайне
подозрителен, склонен к меланхолии» и что его
характерными чертами были «своенравие,
трусость и грубость».

Булгаков сознательно противопоставил
деятельность знаменитого алхимика,
традиционному образу посредственного
правителя, укрепившемуся за Рудольфом II,
вынужденном в конце жизни отречься от
престола. Что не нравилось в нем?
его
исследован
ия
объективно
способство
вали
развитию
науки

description:
40
 Гость без имени.  «Да это кто-то
В основу этого эпизода,
новенький…»
вне всякого сомнения, легли материалы
состоявшегося в марте 1938 г. процесса над
так называемым правотроцкистским блоком,
в ходе которого были осуждены Н.И.Бухарин,
А.И.Рыков, Н.Н.Крестинский, Г.Г.Ягода и др.
Согласно показаниям бывшего личного
секретаря Ягоды и секретаря наркомата
внутренних дел П.П.Буланова,  после
назначения Н.И.Ежова  в сентябре 1936 г. на
пост наркома внутренних дел Ягода будто бы
опасался, что тот сможет выявить его роль в
организации убийства С.М.Кирова в декабре
1934 г. декабре, и потому решил устроить
покушение на Ежова. Каким способом?
Он дал
распоряжени
е
подготовить
яд, а именно
взять ртуть и
растворить
ее кислотой

description:
50
Фрида задушила младенца
носовым платком. 30 лет в
потустороннем мире каждый
день камеристка
подкладывала ей платок,
которым она задушила
младенца. Следовательно, за
свою вину Фрида расплатилась
сполна. Она заслужила
Свободу и Покой именно
потому, что мучилась и в
земной жизни. Кто прощает
Фриду?
Маргари
та

description:
60
Отравительница –
маркиза
Бренвилье. За
свои преступления
она была казнена
в 1676-ом г. за то,
что отравила ..
Кого?
отравила отца,
двух братьев и
двух сестер из-
за наследства


extracted_text:
СКАЗУЕМОЕ  Сказуемоеэто главный член предложения,
который зависит только от подлежащего и
обозначает его признак или действие. Сказуемое
отвечает на вопросы что делает предмет? Что
с ним происходит? Каков он? Что он такое?
Кто он такой? и др.  Сказуемое выражает грамматическое значение одного из наклонений.
Это значение передаётся формой наклонения глагола, реже – другими
способами. Например: Мы сидели на берегу пруда. Вдруг из кустов
выбегает собака и прыг в воду. Два первых сказуемых имеют форму
наклонения, а третье – формы наклонения не имеет, но выражает
грамматическое значение изъявительного наклонения (прыг  прыгает).
 Сказуемое бывают простые и составные. В простом сказуемом
лексическое и грамматическое значения выражены одним словом.
 Простое сказуемое может быть только глагольным. Оно выражается
самостоятельным глаголом в форме одного из наклонений, например: 1)
Уже проснулись певчие птицы. (С.М.) 2) Громко поют птицы. (С.
М.) 3) Ещё громче будут петь птицы. В этих примерах глаголы
сказуемые имеют формы изъявительного наклонения прошедшего,
настоящего и будущего сложного времени. 4) В спортивной секции вы
тренировались бы более регулярно – сказуемое выражено глаголом в
условном наклонении. 5) Вы возьмите с собой в поход туристскую
картусхему – сказуемое выражено глаголом в повелительном
наклонении. Составные сказуемые
 Составными сказуемыми называются
такие сказуемые, в которых
лексическое и грамматическое
значения выражаются в разных словах.
Ср.: На второй день щегол запел. – На
второй день щегол начал петь. Катя
болела целый месяц. – Катя была
больна целый месяц. Составные
сказуемые начал петь и была больна
состоят из двух слов, одно из которых
(петь, больна) выражает основное
лексическое значение сказуемого, а
другое (начал, была) – его
грамматическое значение.
 Составные сказуемые бывают
глагольными и именными.  Составным глагольным называется
сказуемое, которое состоит из
вспомогательного слова и
неопределённой формы глагола.
Например: Я начал работать.
Брат перестал заниматься и
может отстать в учёбе. Я
должен ему помочь.
 Вспомогательные слова делятся на
две группы:
    1) глаголы со значением начала,
конца или продолжения (начать,
перестать, кончить, прекратить,
продолжать);
    2) глаголы и краткие
прилагательные со значением
возможности, необходимости,
желательности и др. (мочь, смочь,
хотеть желать, рад, готов,
должен, обязан, намерен).  Вспомогательные слова выражают грамматические значение
сказуемого, а неопределённая форма глагола его лексическое
значение. Скрипач начал (продолжал, перестал)
играть. Мы не сможем выступать на концерте. Мы
хотели бы участвовать в соревнованиях.
 Если вспомогательное слово – краткое прилагательное, то оно
употребляется только со связкой: 1) Я был рад помочь. 2)
Он готов был с вами поспорить. В настоящем времени
связка не употребляется, т.е. является нулевой. Ср.: Он готов
с вами поспорить. Я рад вам помочь.
Составное
глагольное
сказуемое
Вспомогательное
слово
(слова)
Неопределённая
форма
глагола Составное именное сказуемое
 Составным именным называется сказуемое, которое состоит из глагола
связки и именной части (имени прилагательного, существительного и др.).
Глаголысвязки выражают грамматические значение сказуемого, а
именная часть – его лексическое значение.
Составное
именное
Сказуемое
Глаголсвязка
Именная
част
ь
Например: Я
был прав.
буду учителем. Глаголысвязки делятся на три группы.
Первая группа:
 1. Глаголсвязка быть выражает только грамматические
значения. В настоящем времени глаголсвязка быть не
употребляется, т.е. связка нулевая.
    Ты был бы смелым – условное наклонение.
    Ты будь смелым – повелительное наклонение.
    Ты был смелым – прошедшее время.
    Ты смелый – настоящее время. (нулевая связка) Вторая группа:
 2. Глаголысвязки делаться,
стать, становиться, являться,
считаться, представляться,
казаться, называться менее
употребительны, например:
 1) У нас зима. Всё делается
светлее, веселее от первого
снега.(Ч.) 2) Совсем стал белый
дедушка. (Н.) 3) Дворец казался
островом печальным. (П.) Третья группа:
 3. В роли связок могут выступать глаголы со значением
движения, положения в пространстве: прийти,
приехать, вернуться и др.; сидеть, стоять и др.;
Например: 1) Я сидел погружённый в глубокую
задумчивость. (П.) 2) Девушка пришла усталая. (Пол.)
  На месте глаголасвязки  могут быть употреблены
сочетания вспомогательных слов с определённой формой
глаголасвязки, например:
Я
хочу быть учителем.
был бы рад стать учителем. До свидания до новых встреч!!!

file_name: Сказуемое.pptx

description: СКАЗУЕМОЕ

description: До свидания до новых встреч!!!

intro:
Презентация по русскому языку "Сказуемое" (8 класс, русский язык).Данная презентация поможет в решении следующих задач урока:обобщение сведений о сказуемом, знакомых учащимся по курсу V-VII классов;
ознакомление с разными типами сказуемого;
формирование умений: находить сказуемое, определять форму простого глагольного сказуемого;
развитие умения выполнять комплексный анализ текста;

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Проектная
деятельность
3 класс
Проект “Басни”
Корнилова Галина Васильевна
МБОУ гимназия № 79
г.Ульяновск Краткая характеристика
образовательного учреждения.
•МБОУ гимназия №79 с эстетическим направлением
г. Ульяновска http://school79ul.ru/.
•Гимназия расположена в дали от культурных
объектов города (театр, музеи, библиотека).
Традиции:
•  возложение цветов к памятнику Матери,
созданного по проекту учащихся гимназии;
•вручение подарков ветеранам ВОВ, выбранных на
конкурсной основе в рамках проведения проектов
учащихся;
•проведение творческих недель, посвященных
юбилеям детских писателей;
•конкурсы литературно-музыкальных композиций,
направленных на формирование патриотических
чувств школьников;
•проведение научных конференций: «Первые шаги в
науку» и
«Я – исследователь», способствующих Потенциал учителей:
из 10  членов ШМО учителей начальных
классов:
•прошли курсы повышения квалификации
– 75% учителей;
•подготовили победителей и призеров
конкурсов проектно-исследовательской
направленности – 65% от общего числа
учащихся начальных классов;
•используют разные формы организации
исследовательской и проектной
деятельности (мини-исследования на
уроках, занятия внеурочной деятельности,
экскурсии, конференции, конкурсы) –
100% учителей;
•используют в педагогической практике
нестандартные формы уроков,
разноуровневые задания открытого типа,
• В основном дети служащих и
предполагающих мини- исследования
рабочих.
Контингент учащихся: Актуальность
Проектная деятельность – один из современных инновационных методов обучения. Дети
учатся применять свои знания не только в теории ,но и на  практике. Творчество дает
возможность заинтересовать детей, делает процесс обучения личностно значимым.
Данный проект сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых
способностей ученика. Актуальность данного проекта огромна.
Он предполагает изучение басен И.А.Крылова ,для того чтобы учащиеся смогли более
полно и широко понять и осмыслить специфику творчества баснописца.
Учащиеся знакомятся с произведениями И.А.Крылова,учатся  определять басню как жанр
литературы по характерным признакам (аллегоричность
,мораль,поучительность),находить мораль в произведениях.
Басни И.А.Крылова хорошо влияют на воспитание детей ,несмотря на простоту и
совершенную обыденность их героев,басни полны глубины и смысла. Читая детям басни
Крылова,наполненные скрытым смыслом,мы заранее программируем их на то, что все
плохие качества.которые существуют в человеке,всегда будут ассоциироваться у детей со
смешнымии абсурдными героями.
Ребята учатся драмматизировать басню,представлять  драмматизации на сцене Цель и задачи проекта
 Цель проекта: ознакомление  учащихся с
новыми баснями И. А. Крылова и формирование
представлений о  басне, как о жанре литературы.
 Задачи проекта:
-обобщение  и систематизация знаний учащихся
о баснях
-способствование  развитию  навыков
выразительного  чтения, работы  над
прочитанным текстом ,речи учащихся
-расширение читательского кругозора
-умение  слаженно  работать в  группах;
-развитие  творческих  способностей через
инсценирование ,изготовлению поделок и
иллюстрированию басен.
-воспитание интереса к чтению ,творчеству
И.А.Крылова и личностных качеств:доброты Этапы работы
•Подготовительный
•Планирование
•Исследовательский
•Получение результатов
•Представление отчёта
•Оценка результатов Методы работы
•  Работа с источником.
• Сбор информации
• Чтение произведений и чтение наизусть
• Изготовление поделок
• Иллюстрирование басен.
• Оформление стенда
•Игравикторина
•Инсценирование басен
•Публичное выступление Деятельность учащихся
•Обсуждение басен  И .А. Крылова с учителем.
Деление на группы. Постановка целей.
•Разработка плана действий над проектом.
Формулирование задач.
•Оформление стенда. Иллюстрации героев басен.
Изготовление  поделок на тему басен.  Подбор
костюмов к героям  басен . Составление  викторин.
•Проведение анализа своей работы. Создание
декораций к басням.
•Презентация, рассказ . Инсценирование басни.
Выставка коллективных аппликаций.
•Самооценка своей работы путём коллективного
обсуждения. Деятельность учителя
•Мотивация обучающихся. Помощь в постановке
целей и задач.
•Знакомит обучающихся с баснями И.А.Крылова.
•Наблюдает, советует, руководит, контролирует
деятельность обучающихся.
•Корректирует действия, готовится к
презентации проекта.
•Слушает, задаёт вопросы.
•Оценивает работу учащихся. Представление проекта
Представление проекта проходит в виде
открытого мероприятия с использованием
мультимедийной презентации Какие компетенции
формируются и развиваются
в ходе проекта?
1. Ценностносмысловая компетенция
вовлечение обучаемых в различные виды деятельности и активный познавательный
процесс;
усвоение программного материала на различных планируемых уровнях.
2. Учебнопознавательная компетенция
поисковые методы;
постановка познавательных задач, функциональная грамотность.
3. Коммуникативная компетенция
дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;
самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку,
усвоение учебной информации;
игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность.
4. Познавательная компетенция
обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и
интерпретировать ее.
5. Личностная компетенция
анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения.
6. Регулятивная компетенция
школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).
7. Информационная компетенция
создание компьютерных презентаций. Перспективы проектной
деятельности по
литературному чтению
В последующей деятельности возможно
проведение подобных проектов,
исследующих былины, легенды, сказки как
литературные жанры.
Посещение городской библиотеки для
проведения командной игры по басням
И.А.Крылова.

file_name: БАСНИ ПРОЕКТ.pptx

intro:
Проект предполагает изучение  басен И. А. Крылова  более полно и широко. Он  помогает понять и осмыслить специфику басен .Актуальность проекта огромно
Цель проекта:
ознакомить учащихся  с новыми баснями И.А. Крылова и формирование представлений о басне, как о жанре литературы.
Задачи проекта: обобщение  и систематизация  знаний о  басне; способствованию  развития  навыков выразительного чтения, работы  над  прочитанным текстом; расширение  читательского кругозора; умению  слаженно  работать в группах; развитие  творческих способностей ,через инсценирование , изготовлению  поделок и иллюстрированию басен; воспитанию интереса к творчеству И.А. Крылова. работа  проходила в  несколько этапов: подготовительный, планирование , исследовательский, получение результатов , представление отчетов.

title: Коллективный  проект  по  литературному  чтению на  тему : "Басни" ( 4 класс, литературное  чтение)


extracted_text:
ПРОЕКТ:
«Социальное партнерство, как условие  повышения качества образовательного процесса»
Автор проекта:
  О.А.Шпунт,
учитель начальных классов
МБОУ г.Иркутска
СОШ №72 Сроки реализации проекта: 4 года
 (сентябрь 2018-май 2022 г.)
Тип проекта:
социальный
Идея создания проекта: сплоченная
работа классного руководителя и
родителей позволяет реализовать
нацеленность их совместных усилий
на создание условий для воспитания
здоровой, успешной, гармонично
развитой, социокультурной,
самореализованной  личности  с
правильной гражданской позицией Новизна
Новизна проекта в том, что,
организовывая социальное партнерство
в условиях   МБОУ СОШ №72,  мы хотим
получить  модель выпускника,
обладающего такими качествами как
коммуникабельность, толерантность,
креативность, ответственность за
принятие решений Актуальность
Социальное партнёрство  в
образовании   -это совместное участие
различных сторон в выработке и
детей.
реализации программ, интеллектуальных
продуктов для обучения и воспитания
Социальное партнерство для нас – это
сотрудничество в различных областях
общественной деятельности: детского
сада, школы, бизнеса, власти, различных
общественных институтов и сообщества
ради достижения общественно - значимого
результата. Виды социального
взаимодействия:
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
ИНВЕСТИЦИИ
ПАРТНЕРСТВО
СОТРУДНИЧЕСТВО Направления  работы с
социумом:
БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ
СПОНСОРСТВО
ИНВЕСТИЦИЯ
КООПЕРАЦИЯ
(СОТРУДНИЧЕСТВО) Успех обучения
напрямую
зависит от
совместных
скоординированн
ых действий
работников
школы и всех
членов социума. Проект направлен на:
• Освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
• Обеспечение усвоения обучающимися нравственных
• Приобретение начального опыта нравственной,
общественно значимой деятельности;
• Приобретение знаний о нормах и правилах поведения в
ценностей;
обществе.
• Формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации.
• Формирование способности противостоять негативным
воздействиям социальной среды, факторам
микросоциальной среды.
• Выбор варианта поведения.
• Формирование и развитие знаний, установок, личностных
ориентиров и норм экологически целесообразного
здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения
и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из Цель проекта:
создание механизма социального
партнёрства школы (класса) с
различными государственными и
негосударственными структурами,
влекущее за собой успешную
адаптацию ученика в социуме,
реализацию его творческих и учебных
способностей, а также выработку у него
целостной картины мира. Задачи проекта:
• создание информационного банка
данных социальных партнеров школы
в социуме и систематизирование
социального партнёрства в классе
(школе);
• привлечение новых партнёров;
• развитие потенциала ребёнка;
улучшение качества жизни и обучения
детей;
вовлечение родителей в образовательный
и воспитательный процессы;
• улучшение материально-технической
базы школы;
• повышение престижа школы. Социальная значимость проекта
• взаимодействие школы и общества;
• выявление ресурсов, способствующих
более успешной адаптации учеников в
социальной среде;
• развитие познавательной деятельности
учащихся;
вовлечённость большего числа детей во
внеклассную деятельность;
• большая заинтересованность и
активность  родителей в делах школы;
• открытость образовательного
пространства для сотрудничества со
стороны социальных и общественных
институтов Ожидаемый результат
• повышение социальной активности
учащихся, родителей;
• повышение рейтинга школы;
улучшение качества дополнительных
образовательных услуг;
• создание условий для разностороннего
развития личности ребёнка и выявления
талантов и способностей;
• улучшение материально-технической базы
школы;
привлечение новых социальных партнёров.
• улучшение качества образования детей,
повышение уровня их социального
интеллекта. Участники проекта
• администрация школы;
• педагогический коллектив
школы;
• учащиеся школы;
• родители учащихся школы;
• представители организаций и
предприятий;
Информационное обеспечение
проекта-
выступления участников
инициативных групп,
родительские собрания, Этапы реализации
проекта
1 этап. Организационно-
подготовительный
2 этап. Исследовательский
3 этап. Итоговый Современный подход  к вопросу партнерства в
образовании показывает, что развитие образования
-  забота не только государства в целом и учебного
заведения в частности. Нормой для благополучно
живущих стран уже давно стало
консолидированное участие всех членов общества,
всех общественных организаций в деле развития
образования. решения проблем в этой социально значимой
образовании заключается в том, что для
сфере требуются усилия и конкретные
действия  всего общества, а не только
 Идея социального партнерства в
одного из его составляющих - государства. Безусловно, необходимо
предварительно
произвести мониторинг
ситуации в том или ином
конкретном городе или
населенном пункте с
целью выяснения наличия
почвы для
взаимовыгодного
сотрудничества, т.е.
партнерства между
образованием,
отдельными
общественными,
благотворительными
организациями,
конкретными людьми, Модель партнерства
Спортивн
ая секция
«Самбо»
Детская
Централ
ьная
городска
я
библиот
ека
Детск
ий сад
№109
ШКОЛ
А №72
1 А
Музеи
Питомн
ик  К-9
К-р
«Художе
ственны
й»
Теат
ры
Детск
ий
дом
Робот
отехн
ика
ДДТ
«Восхо
д»
ДОМ
ПИОНЕР
ОВ
«Байк
ал
Данс»
ГИБД
Д ОВД
 и
МЧС Сотрудничество с
библиотеками
Продвижение книги и
чтения – это основное
направление в
деятельности каждой
библиотеки и школы Сотрудничество  с МЧС
«Навыки пожарной безопас ности»
«Безопасность и здоровье» Родители – главные социальные
партнёры школы.
    Основные направления работы с родителями:
• формирование активной жизненной позиции родителей по
отношению к школе;
 организация родительского всеобуча;
•
• взаимодействие социально – психологической службы школы с
• вовлечение в органы школьного самоуправления;
• использование увлечений отдельных родителей для внеклассной
родителями;
работы с детьми;
• проведение совместных мероприятий, праздников, походов,
экскурсий, клубов выходного дня; Мастер-класс
родителей Правильно осуществляемое
партнерство позволяет всех по-
новому взглянуть на процесс
образования, как на неотъемлемую
составляющую всей жизни социума,
каждый член которого в той или
иной мере может повлиять на его
течение, направленность и
результативность. Современное партнерство в
области образования
 - привлекает ресурсы общества для
развития образовательной сферы;
- помогает накапливать и передавать
жизненный опыт как образовательного
сообщества, так и его партнеров для
формирования у членов сообщества
способности долговременного выживания
на рынке образовательных услуг; Современное партнерство в
области образования
- позволяет действовать эффективно и
успешно, имея в виду приоритетную
перспективу, общую для всех партнеров;
- позволяет также эффективно
координировать совместную
деятельность с ясным пониманием
каждым участником своей
ответственности, как звена общей цепи
партнерства. Современное партнерство в
области образования
 добивается того, чтобы,
объединившись общей целью
образования детей и оставаясь
непохожими на других, признавать
различия отдельных людей и
организаций. Выводы
Социальное  партнерство
  повышает социальную  активность учащихся,
родителей;
   повышает рейтинг школы;
   создает  условия для разностороннего развития
личности ребёнка и выявляет таланты и
способности;
   улучшает  материальнотехническую базу
школы;
  улучшает  качество образования детей, повышает
уровень их социального интеллекта. Выводы
Именно  современное
партнерство в области
образования позволяет
учителю, школе не
оставаться один на
один с проблемами,
возникающими в
процессе обучения и
воспитания детей, а ,
при содействии
партнеров,
преодолевать их. Заключение
Подводя итог можно с
уверенностью сказать,
что социальное
партнерство дает
возможность
реализовать  себя всем
участникам
взаимодействия и
является условием
повышения качества
образовательного
процесса.

file_name: ШПУНТ, Социальное партнерство..pptx

description:
Мастер-класс
родителей

intro:
Социальное партнерство предполагает поиск путей оптимизации отношений, учитывает баланс интересов в реализации совместных программ и долгосрочных проектов. Заложенные в дополнительном образовании возможности социализации реализуются благодаря целенаправленному педагогическому сопровождению.
Стратегия развития предполагает реализацию сетевого подхода в содержании и организации совместной деятельности субъектов взаимодействия.
 Ведущие тенденции развития отражаются в усилении взаимодействия детей, педагогов и родителей; расширении внешних связей (сотрудничество с учре-ждениями культуры, спорта); увеличении запроса на участие детских коллективов в различных мероприятиях; повышении качества процесса обучения и воспитания; развитии инновационной, интеллектуальной и методической деятельности; высоком уровне проведения массовых мероприятий.
В современных условиях развития системы образования активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях. Эффективность социального партнерства способствует рас¬ширению кругозора и творческих способ¬ностей учащихся, позволяет эффективно влиять на личностный рост каждого ребенка.
Проект  по  социализации обучающихся средней общеобразовательной школы №72  раскрывает роль и место социальной функции воспитания в системе жизнедеятельности образовательного учреждения, направлен на обеспечение единства обучения и воспитания, формирование единого воспитательного пространства образовательного учреждения.
В современном мире под воспитанием все чаще понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

классное руководство

group: Педагогика

title: «Социальное партнерство, как условие  повышения качества образова-тельного процесса»


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ ИГРА
ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА В КОЛЛЕКТИВЕ
ПОДГОТОВИЛА: А.Б.САРСЕНГАЛИЕВА
                         ЗАМ.ДИРЕКТОР ПО НМР
УРАЛЬСКОГО ГУМАНИТАРНОТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА Творчество — не дар избранных.
Это качество
потенциально заложено в каждом человеке. 1 ЭТАП – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ
радостное настроение, выражает активность
веселое настроение, вызывает желание действовать
спокойное настроение, выражает спокойствие,
уравновешенность
спокойное настроение, выражает сентиментальность
тревожное настроение, привлекает и отталкивает
одновременно
печальное настроение
утомление, ощущение усталости Какие ассоциации у вас появляются,
когда вы слышите выражение
«педагогическое творчество»? Педагогическое творчество – это творчество,
направленное на повышение эффективности учебно
воспитательного процесса.
Степень самостоятельности, поиск нового определяет
уровни творчества (профессионализм, готовность к
саморазвитию). УРОВНИ ТВОРЧЕСТВА:
1. Низкий (интуитивный) – не знаю, не владею – положительное
отношение  к  педагогической  деятельности,  овладение
теоретическими  знаниями.
2. Средний (поисковый) – владею и знаю не всегда – овладение
системой умений, осознание собственной индивидуальности.
3. Высокий (мастерский) – знаю, владею свободно – ориентация
на творчество в педагогической деятельности, создание
индивидуальной методической системы. Ставка делается на
самообразование и анализ собственных достижений, инициативу
в апробации новых вариантов обучения и воспитания. Задания группам: определите и перечислите факторы,
влияющие на проявление и развитие творческой
активности педагогов колледжа:
а) факторы, стимулирующие педагогическую
активность;
б) факторы, препятствующие развитию. Задания группам: определите и обоснуйте, какие
условия необходимо создать в колледже для развития
педагогического творчества. 1
Сеять
«разумное, доброе,
вечное»

Стимулирующие
Препятствующие
факторы
факторы
Условия
Проблемы
2
3
4
5
– недостаточная
техническая база,
перегрузка;
– дополнительная
необосно
ванная нагрузка
учителей;
– штампы
и устоявшиеся
привычки
– укрепление
материальной
базы;
– сокращение
административной
надстройки в
сочетании
с четкими
требованиями;
– курсы повы
шения квалифи
кации
– порядок
в школе;
– внедрение
новых техно
логий;
– единые
требования

– здоровье;
– материальная
база;
– поощрения
(запись в трудовой
книжке);

– поддержка
администрации
– ободрение
(человеческий
фактор);
– комната пси
хологической
разгрузки;
– организация
досуга ИТАК, ЧТО ЖЕ ТАКОЕ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО?
Это процесс, начинающийся от усвоения того, что было
накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний
и опыта), к изменению, преобразованию существующего
опыта.
СТУПЕНЬКАМИ К ТВОРЧЕСТВУ
• умение наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное,
предвидеть, соединять точный расчет с фантазией и догадкой;
• научная интуиция;
• гибкость и нестандартность мышления;
• готовность памяти выдать в нужную минуту необходимую
информацию;
• видеть проблемы и противоречия;
• легкость генерирования идей. ИГРОВАЯ ПАУЗА
Упражнение «Реклама»
Для того, чтобы вас знали и ценили ваши профессиональные
качества, вы должны уметь себя какимто образом
презентовать.
В течение 5 минут каждая команда должна составить краткое
объявление, рекламу о специальности, которое отражало бы
профессиональную уникальность и включало нечто такое, чего
не может предложить другой специалист.
Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем
задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того
чтобы удостовериться, действительно ли стоит
воспользоваться данной услугой. РЕФЛЕКСИЯ
Притча.
В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а
второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью
смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках
соседа. Однажды он не выдержал и сказал:
- Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой
красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это
великолепие? Должно быть равноправие!
Как вы думаете, что же ответил блестящий и
начищенный плуг? Знаете, какое различие делал Гилфорд (автор
одного из классических исследований) между
творческими людьми и всеми остальными?
Творческие ищут множество ответов на один
вопрос, а все остальные ищут единственно
правильный ответ из всех возможных.
Так вот я вам желаю найти множество
нестандартных ответов на единственно
возможный ответ. И научить этому своих
воспитанников.

file_name: творчество Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

intro:
Творчество — не дар избранных.  Это качество потенциально заложено в каждом человеке. А как же узнать есть ли творчество в вашем коллективе. Деловая игра в виде презентации, где даются теоретические знания о видах творчества и практические советы для его создания.ДЕЛОВАЯ ИГРА
ТЕМА: РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ТВОРЧЕСТВА В КОЛЛЕКТИВЕ

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Уральский гуманитарнотехнический колледж
                  Кафедра
«Педагогики, психологии»
«Составление технологической
карты организованной учебной
деятельности »
Специальность: 0101000 «Дошкольное воспитание и обучение»
Преподаватель: Сарсенгалиева А.Б.
Уральск  2017
. Цели и задачи урока по формированию компетентностей:
Информационная компетентность: Соблюдая все особенности
составления технологической карты сформировать умения и навыки
учащихся составлять конспект организованной учебной деятельности по
формированию элементарных математических понятий детей 6 лет.
Коммуникативная компетентность: Научить строить устную и
письменную коммуникацию  в процессе обсуждения вопросов построения
технологической карты организованной учебной деятельности
Компетентность по решению проблемы:
Развивать навыки анализировать программный материал, отбирать
соответствующий материал для  составления технологической карты ОУД,
соответственно возрасту детей Тип урока: практический
Педагогические технологии, используемые на уроке:
технология развивающего обучения, технология работы в
группах
Методы и приемы, используемые на уроке: методы по
типу познавательной деятельности: объяснительно
иллюстративный, проблемный,  частичнопоисковый, методы
контроля и оценки знаний.
Межпредметная связь: математика, психология,
педагогика, развитие речи
Средства обучения: Компьютер, проектор, презентации,
картинки и иллюстрации геометрических фигур,
математические игры. Образовательная область:
Раздел:
Группа:
Дата:
Тема:
Информационная компетентность:
Коммуникативная компетентность:
Компетентность по решению проблемы:
Методы и технологии:
Учебные пособия:
Белингвальный  компонен:
Этапы
Деятельность воспитателя
Деятель ность ребенка

деятельности
Мотивационно
побудительная
Поис ково
организационная
Рефлексив но
коррегирующая
Ожидаемый результат:
Знает:
Имеет:
Умеет: Соответственно выбранной фигуре умеют составлять
презентацию. Задание группы №1:
Составление технологической карты для детей 6 лет
– число и счет Задание группы №2:
Составление технологической карты для детей 6
лет –  ознакомление с геометрическими фигурами Задание группы №3:
Составление технологической карты для детей 6 лет
– ознакомление с величиной Задание группы №4:
Составление технологической карты для детей 6
лет – оринетировка в пространстве Задание группы №5:
Составление технологической карты для детей 6
лет – ориентировка во времени РЕФЛЕКСИЯ
Сегодня я узнала ....
У меня вызвало затруднения..............
Мое достижение в том, что
я.............
Хорошо было
бы......................................
Осталось в памяти у
меня...................
Постараюсь Домашнее задание
• Подготовка технологической карты с
наглядностью на тему: формирование
элементарных математических
представлений детей 6 лет.

file_name: Урок математикаПрезентация Microsoft PowerPoint.pptx

intro:
Урок преследует следующие цели:

Информационная компетентность: Соблюдая все особенности составления технологической карты сформировать умения и навыки  учащихся составлять конспект организованной учебной деятельности по формированию элементарных математических понятий детей 6 лет.
Коммуникативная компетентность: Научить строить устную и письменную коммуникацию  в процессе обсуждения вопросов построения технологической карты организованной учебной деятельности
Компетентность по решению проблемы:
Развивать навыки анализировать программный материал, отбирать соответствующий материал для  составления технологической карты ОУД, соответственно возрасту детейКонспект урока в колледже: «Составление технологической карты организованной учебной деятельности »

title: Конспект урока в колледже на тему: «Составление технологической карты организованной учебной деятельности»


extracted_text:
Уральский гуманитарнотехнический колледж
                  Кафедра
«Педагогики, психологии»
«Влияние биологических и
социальных факторов на
психическое развитие ребенка»
Специальность: 0101000 «Дошкольное воспитание и обучение»
Преподаватель: Сарсенгалиева А.Б.
. Цели и задачи урока по формированию
компетентностей:
Информационная компетентность: Структурировать,
алгоритмизировать   знания  студентов  о влиянии
биологических и социальных факторов на развитие ребенка
Коммуникативная компетентность: Конструировать
устную и письменную коммуникацию  в описании
содержания биологических и социальных факторов,
особенностей их влияния на развитие, обучение и
воспитание детей дощкольного возраста
Компетентность по решению проблемы: Анализировать
особености организации жизни и деятельности детей,
учитывая особенности биологических и социальных
факторов, диагностировать основные компоненты,
помогающие правильному развитию ребенка Тип урока: усвоение нового материала
Педагогические технологии, используемые на уроке:
информационнокоммуникационные технологии , развитие
критического мышления через чтение и письмо, технология
проблемного обучения
Методы и приемы, используемые на уроке: А) методы по
источникам получения знаний: наглядный, словесный,
практический
Б) методы по типу познавательной деятельности:
объяснительноиллюстративный, проблемный,  частично
поисковый
 Межпредметная связь: психология, анатомия и физиология,
методика физ.воспитания.
Средства обучения:  компьютер, интерактивная доска, цветной
картон, клей, пластилин, воздушные шары, белая бумага А3,
маркер, краски Приветствие
 Здравствуй, друг! (пожимаем друг другу
руки)
Как ты тут? (положили руку на плечо)
Где ты был? (спросить рукой)
Я скучал! (приложили руку к своему сердцу)
Ты пришел? (руки в стороны)
Хорошо! (обнялись) ФАКТОРЫ  РАЗВИТИЯ
• Факторы – движущие силы развития, то, что сильно
влияет на развитие ребенка.
• Процесс развития детерминирован (обусловлен)
внутренними и внешними факторами:
 природными
 социальными
 педагогическими
Природные факторы
Социальные факторы
Педагогические факторы
Воспитатель должен
учитывать все внутренние
факторы развития ребенка
Социальные факторыПедагогические факторыПриродные факторы Возрастные особенности детей
3-6 лет
Дошкольное детство
Игра

6-10 лет
Мл. школьный
возраст
Учебная
деятельность

1-3 года
Раннее детство
Предметная
деятельность
0-1 год
Младенчество
Эмоциональное
общение со
взрослым
Этапы
развит
ия
11-14 лет
Подростковый
возраст
Общение со
сверсниками
14-18
Юность
Учебно-
профессиональная
деятельность Я.А. Коменский был первым,
кто настаивал на строгом учете
в учебной работе возрастных
особенностей детей.
принцип
природосообразности Сущность теорий возрастного развития личности
• Развитие личности – сложный
     процесс, имеет свои стадии;
• У каждого возрастного периода
     есть границы. Но они могут
сдвигаться;
• Каждая стадия характеризуется
возрастными новообразованиями
(теми качествами и свойствами,
которых не было раньше);
• На формирование возрастных
новообразований влияет социальная
среда;
Л.С.Выготский Сущность теорий возрастного развития личности
• В развитии есть стабильные и критические периоды;
• Отдельные компоненты психики, даже органы
человеческого тела развиваются неравномерно.
• Физическое, психическое и социально развитие человека
происходят неравномерно. Акселерация
 это ускорение физического развитие детей, включающее
различные анатомические и физиологические проявления
(увеличение веса и роста новорожденных, сокращение сроков
полового созревания).
Считается, что
акселерация
обусловлена
влиянием как
биологических, так и
социальных
факторов, в
частности более
интенсивным
информационным
воздействием Предпосылки,
определяющие
развитие
Р
а
з
в
и
т
и
е
П
с
и
х
и
ч
е
с
к
о
е
особенности
Условия,
определяющие
развитие Родительское собрание
Повестка дня:
1. Физминутка “Веселое настроение”
2. Доклад воспитателя на тему “Роль
наследственности в развитии ребенка”
3. Консультация психолога
4. Содержание работы
консультационного пункта для родителей
5. Практические задания для родителей Модель работы практического психолога
Работа с родителями
Работа с детьми
Подготовка к детскому саду:
-
 консультирование
Первичная диагностика:
  вводное анкетирование
«Клуб  родительской
эффективности»
 Психолого
физиологические
особенности дошкольников
Диагностика
Коррекционно-
развивающая
работа
-
-
-
Работа с
педагогами
Диагностика:
   малоопытных
педагогов;
   анкетирование
во время
психологического
сопровождения
аттестации
педагогов
Консультирование:
  Психологическое
сопровождение
малоопытных
педагогов

Экспериментальная работа
Проекты:
«Организация взаимодействия семьи и
дошкольного  учреждения в
использовании системы воспитания на
основе целостной холистической
формулы  здорового способа  жизни»
Экспериментальная работа
Тренинговые занятия :
«Разработка системы
воспитания детей
дошкольного возраста на
основе целостной
холистической формулы
здорового способа жизни»
Подготовка к детскому саду:- консультирование«Клуб  родительской эффективности»  Психологофизиологические особенности дошкольниковЭкспериментальная работаПроекты: «Организация взаимодействия семьи и дошкольного  учреждения в использовании системы воспитания на основе целостной холистической формулы  здорового способа  жизни»ДиагностикаКоррекционно-развивающая работаДиагностика:-   малоопытных педагогов;-   анкетирование во время психологического сопровождения аттестации педагоговКонсультирование:-  Психологическое сопровождение малоопытных педагогов Экспериментальная работаТренинговые занятия :«Разработка системы воспитания детей дошкольного возраста на основе целостной холистической формулы здорового способа жизни»Первичная диагностика:  вводное анкетирование Цель деятельности консультационного
пункта
   Оказание комплексной медико  психолого  педагогической
поддержки семьям, воспитывающим детей, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения

Задачи
:
 оказание консультативной помощи родителям (законным
представителям) по различным вопросам воспитания,
обучения и коррекции нарушений у ребенка;
 повышение психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей);
 оказание ребенку адекватной коррекционно-
развивающей помощи;
 оказание содействия в социализации детей;
 информирование родителей (законных представителей)
об учреждениях системы образования, где могут оказать
квалифицированную помощь ребенку в соответствии с
его индивидуальными особенностями. Модель функционирования консультационного пункта для
родителей
 (законных представителей) и детей, не посещающих дошкольное
образовательное учреждение
Основные направления работы:
  Оказание консультативной помощи родителям по их запросам.
  Оказание коррекционно-развивающей помощи детям.
Обращение родителя
  руководитель консультационного пункта
координатор консультационного пункта
Врач-педиатр + Психолог
Учительлогопед
Учитель  дефектолог
Педагогпсихолог
Инструктор
Информирование
родителей
Итоговое заседание комиссии
Обращение родителя  руководитель консультационного пунктакоординатор консультационного пунктаВрач-педиатр + ПсихологУчительлогопедУчитель  дефектологПедагогпсихологИнструктор Информирование родителейИтоговое заседание комиссии ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Практическая работа
• Мультфильм
• ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ГЕРОЕВ СКАЗКИ ПРО ВИНИПУХА
1. Определить тип темперамента героев сказки А. Милна –
Винни Пуха, Пяточка, Кролика, Ослика ИаИа.
2. Раскрыть особенности их характеров.
3. Обосновать необходимость педагогического воздействия на
каждого героя сказки. Задание 2
1.Раздаются наборы
геометрических фигур,
вырезанных из плотного картона и
сообщается, что это волшебная
мозаика, из которой можно
сложить много интересных вещей.
Для этого надо разные фигурки
(кто какие захочет) приложить
друг к другу так, чтобы
получилось чтонибудь
интересное.
и придумать какуюнибудь историю
об одном из них.
Волшебный конструктор Задание 3
Начинаем рисование с выбора
пластилина. Он должен быть ярким и
мягким. На листе плотной бумаги или
картона сделаем карандашный
набросок. Остается заполнить
контурное изображение разноцветным
пластилином. Это можно сделать
разными способами:
 размазать пластилин тонким слоем;
 заполнять маленькими
пластилиновыми шариками;
 вылепить или вырезать из
расплющенного куска пластилина
отдельные детали изображения.
Если дополнить пластилиновый
рисунок лоскутками или кусочками
фактурной бумаги, бисером, яркими
фантиками, природным материалом –
получится коллаж.
Пластилиновое чудо Задание 4

Увлекательное занятие –
раскрашивание воздушного шара.
Объемный рисунок да еще и летает!
Воздушный шар можно расписать
маркерами или гуашевыми
красками. Для его оживления
можно использовать и
дополнительные детали. Например,
косички из шерстяных ниток и
яркие бантики могут превратить
шарик в девочку, а хвост и
плавники из полиэтилена – в
золотую рыбку.
Такой воздушный рисунок украсит
любую детскую комнату.
Оживим воздушный шар Ситуация 1. Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело
играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил Климу спросить
разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему
товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?»
Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на
берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.
Какие качества личности формируются у детей в данной игре?
Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию таких качеств
личности, как коллективизм, умение согласованно действовать и при
необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре
самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия
педагога были направлены на формирование правильных ролевых
отношений, развивающих общение детей. Ситуация 2. Дети играли в игру «Магазин». Около продавца выстроилась
очередь. Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня
захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку,
сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать,
спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», –
ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо
пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил
мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».
Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном
примере?
Решение. В игре «Магазин» у детей воспитываются чуткость,
Проанализируйте действия воспитателя.
предупредительность, уважение к старшим. Воспитатель косвенно (похвалой)
повлиял на игру, вызывая у детей желание поступать правильно. Ситуация 3.
Дети старшей группы детского сада играли в игру «Гараж». Саша и Андрей
захотели быть начальниками. Назревал конфликт. Воспитатель пришел им
на помощь: «В вашем гараже много разных машин, и одному начальнику
трудно будет справиться с работой. В гараже должны быть инженеры,
механики, слесари, водители». Андрей согласился быть инженером, а Саша
– начальником, к ним присоединились и другие дети. Играли все дружно,
заинтересованно относясь к выбранной роли.
Каковы основные особенности внутренней позиции дошкольника?
Решение: воспитатель создал условия для нормальных взаимоотношений
детей в игре. Дети сумели договориться о совместных действиях,
подчиняясь общему замыслу игры. Вопросы для повторения
Вопрос №1. В каких видах деятельности происходит психическое развитие
дошкольника?
Ответ. Психическое развитие дошкольника происходит в игре и в
продуктивных видах деятельности, в которых формируются элементы
учебной и трудовой деятельности. Игра является ведущим видом
деятельности, так как вызывает качественные изменения в психике ребенка.
Вопрос 2. Назовите особенности социального развития дошкольника?
Ответ: в дошкольном детстве происходят качественные изменения в
социальном развитии ребенка, которые выражаются:
¦ в осознании собственного «Я»;
¦ в осознании своего поведения;
¦ в интересе к миру взрослых.
Вопрос 3. Каково влияние конструктивной деятельности на психическое
развитие дошкольника?
Ответ. В процессе конструктивной деятельности у ребенка развивается
умение видеть предмет, устанавливать его назначение. Он учится
определять свойство деталей данного предмета. Вопрос 4. Какие умения и навыки формируются в продуктивных видах
деятельности?
Ответ. В продуктивных видах деятельности ребенок учится ставить цель,
затрачивать усилия, получать результат, который сравнивается с
поставленной целью. При выполнении учебных заданий у дошкольника
вырабатывается умение действовать в соответствии с системой
обязательных требований, контролировать и оценивать свою работу.
Вопрос 5. В чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника?
Ответ. Своеобразие труда дошкольников заключается в том, что он не имеет
общественно–значимого результата и служит средством для развития
личности ребенка.
Вопрос 6. Чем характеризуется сензитивный период развития речи в
дошкольном возрасте?
Ответ. В сензитивный период у ребенка наиболее легко и быстро возрастает
словарный запас, формируется чувство языка. В это время взрослые должны
уделять особое внимание звуковому анализу слов и правильному
построению предложений. Как поддержать ребенка?
• Позвольте малышу быть самостоятельным
• Расширьте права и обязанности ребенка
• Придерживайтесь одной линии воспитания в
семье
• Проявляйте твердость и постоянство в
требованиях к ребенку
• Используйте игру и приемы отвлечения
для сглаживания кризисных вспышек
• Любите ребенка
• Следите за своим поведением и словами
            в присутствии ребенка РЕФЛЕКСИЯ
Закончи фразу
 Я сегодня узнала...........
 Мне сегодня понравилось..........
-  Меня сегодня очень удевило........
-  Особенность сегодняшнего урока в том,
что...........
           – К сегодняшнему я бы
добавила..........................
-  На уроке очень активно работала (
ли)...................
- На уроке я особо не заметила........................
-  Хотела бы еще узнать......................................
-  Меня заинтересовало.............................................. Домашнее задание
• Подготовить консультацию для
родителей на темы: «Ваш ребенок и
детский сад», «Ребенок и его
сверстники», «Почему бывают трудные
дети»
• Составить психологическую
характеристику дошкольника (из опыта
работы по практике»

file_name: Урок Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

intro:
Цели и задачи урока по формированию компетентностей:

Информационная компетентность: Структурировать, алгоритмизировать   знания  студентов  о влиянии биологических и социальных факторов на развитие ребенка
Коммуникативная компетентность: Конструировать устную и письменную коммуникацию  в описании  содержания биологических и социальных факторов, особенностей их влияния на развитие, обучение и воспитание детей дошкольного возраста
Компетентность по решению проблемы: Анализировать  особенности организации жизни и деятельности детей, учитывая особенности биологических и социальных факторов, диагностировать основные компоненты, помогающие правильному развитию ребенкаКонспект урока в колледже по предмету психология на тему: «Влияние биологических и социальных факторов на психическое развитие ребенка»


extracted_text:
Дайындаған: Сарсенгалиева А.Б. Білім саласы
“Таным”

Мектепке
даярлық
 тобы
Пән аралық
байланыс
“Қатынас”
“Әлеуметтік
орта”
Құзыреттілікке жеткізетін
мақсат –міндеттері:
Ұйымдастырылған
оқу ісәрекеті
Технология
АКТ, дамыта оқыту,
ойын
Әдіс –тәсілдері:
сөздік: түсіндіру,
әңгімелесу, сұрақжауап;
көрнекілік суреттер көрсету;
 практикалық – жұмбақтар,
ребус, сөзжұмбақ шешу,
ойындар ойнау
Мотивациялық
қозғаушы
Іздену
ұйымдастырушы
Рефлексивті
коррекциялаушы
Күтілетін нәтеже Ақпараттық құзыреттілігі:
Қыс мезгілінің ерекшеліктері, қыс мезгіліндегі табиғаттағы тіршілік туралы
білімдерін жинақтау , таным белсенділігі деңгейіне қарай  белгілі ақпараттарды
құрылымдау, балалар меңгеруге тиісті ақпараттарды алгоритмдеу арқылы
меңгерту. Шығармашылық тапсырмаларды орындау арқылы қыс мезгілінің
айырмашылықтарын айқындау.
Коммуникативтік құзыреттілігі:
Қыс мезгілін толық сөйлемдермен сипаттауға үйрету. Балалардың сурет
бойынша әңгіме құрастыру, сөздік қорын байыту, қойылған сұрақтарға нақты
жауап беру және бірін тыңдай білу қабілеттерін қалыптастыру. Топпен дұрыс
жұмыс жасау, жақсы қарымқатынаста болу қабілеттерін дамыту.
 Проблема шешу құзыреттілігі:
Қыс мезгілінің ерекшеліктерін түсіну, оларға сәйкес кездесетін проблемаларды
шеше білуге үйрету. Ұйымдастырылған оқу ісәрекет барысында жұмбақ, ребус,
сөз жұмбақты шешу, дидактикалық ойындарды берілген шарт бойынша
орындауға дағдыларындыру. Шанамен зырлап желетін,
Шаңғы, коньки тебетін.
Аққала жасап ойнайтын
Қай мезгіл деп ойлайсың?

                                  (Қыс)
Дұрыс. Балалар қыс мезгілінде қандай өзгерістер
болады?  Қыс мезгілінде неше ай бар?  Қандай?
Балалар бүгін мен сіздерге көптеген қызықты
тапсырмалар дайындап қойдым, белсенді
қатысқандарға сыйлыққа ұлпа беріледі, барлығы
аяқталған соң, біз оларды санаймыз, жүлдегерлерді
атаймыз. Дұрыс. Балалар енді қыс туралы келеси мәтінді тыңдауға ұсынамын
сіздерге.
Қыс
Қыс келді. Далада қар жауып тұр. Күн суық, аяз.
Ағаштардың бұталарын қырау басқан. Балалар аулада
ойнап жұр. Біреуі коньки теуіп, ал кейбірлері жотадан
төмен қарай шанамен сырғанап келеді. Балалардың бәрі
көңілді, жүздерінен шаттық нұры ойнайды. Балалар
қардан аққала жасады. Аққаланың көзін көмірден енді
біреуі мұрнын сәбізден жасады. Ал басына қалпақ кигізіп,
қолына сыпырғыш ұстатып қойды. Балалар істеген
жұмыстарына қуанады. Қарға су құйып сырғанақты
жасап үйгерді. Балалар мәтінді тыңдап тәрбиешімен талдап,
ұсынған сурет бойынша әңгіме құрастырады. Белестен шапқан бесті ат
Бүкір келген келісті ат
Бейғам елді іздейді
Малдан күдер үзбейді
Итке ұқсаған ізінай
Оны қалай десек те,
Ал бір жері қызықай
    Ұқсапақ тұр есекке
Өзі айлакер, өзі қу
Жүрген жері айқай  шу
Орманнан, жалпақ даладан,
Бал іздеп, бірақ жортады.
Кіпкішкентай арадан,
Үпүлкен боп қорқады Дидактикалық ойын: «Іздер»
Суреттегі іздердің иелерін тап. Сызық
арқылы қос. Ал, балалар, тұрайық, алақанды ұрайық,
Оңға қарап иіліп, солға қарай иіліп
Бір отырып, бір тұрып, бір тынығып алайық.
Орнымыздан тұрайық, белімізді жазайық.
Жоғары төмен қарайық, солға түзу тұрайық.
Алға қарай бір адым, артқа қарай бір адым
Бойымызға күш жинап,
Бірге осылай дем алайық. Гүрілдейді,  Гулейді,
    Тұрақтауды білмейді
    Қар боратып
қасқырдай,
    Жылан болып билейді.
Терезеге қонады,
    Әсем ою ояды.
Жүрсең, Ол да асыға,
    Сықырлатып жетеді.
    Кірпігіңе, қасыңа,
    Қырау жағып кетеді. Бұл
не?
Күтеді жыл басын асыға,
   Шаттыққа бөлейді
баланы.
   Жылына бір рет басына,
   Үкі ғып жұлдызша тағады.
Шелек қалпақ басында,
    Сәбіз екен танауы.
    Білсен айтшы, кәнекей,
    Қардан жасалған
адамды. мақ
быз
ға 3
1.Қыстың екінші айы?
2.Қыста күн қандай
болады?
3. Қыстың алғашқы айы?
4. Қыстың соңғы айы?
5.Шыршамыз әдемі болу үшін не
ілеміз?
6. Қыстап қалатын құс?
7. Қысқы аяқ киім?
8. Қыста жер бетін жабатын ақ
ұлпа?
10 11
5
о
й
ы
н
ш
ы
қ
ж
е
л
т
о
қ
с
а
н
4
а
қ
п
а
н
2
с
у
ы
қ
1
қ
а
н
т
а
р
т
ү
л
к
8
қ
а
9
р ш і
ы
р
ш
а
а
қ
қ
а
л
а
12
т
и
і
н
13
к
о
н
ь
к
и
7
е
т
і
к
6
т
о
р
ғ
а
й
9. Жаңа жыл көркі?
10.Қу аң?
11. Қардан на жасаймыз?
12.Бұтадан –бұтаға секіретін
шапшаң аң?
13. Мұзда сырғанауға арналған
құрал? Балалар, біз бүгін қандай мезгіл туралы
әңгімелестік?
          Өте дұрыс, қыз мезгілі.
1 тапсырма: Бұл мезгілді – ғажайып мезгіл деп
атауға болады, ал сіздер қыс мезгілін қандай
сөздермен атар едіңіз?
суық
аппақ
қызық
қарлы
мұзды
құпиялы 2 тапсырма: Балалар қыс мезгілінің жаз мезгілімен салыстырып, олардың ортақ
белгілерімен (жыл мезгілі, үш айы бар, қызықты мезгіл) айрмашылығы (күні суық
және аязды, қар мен мұз бар, Жаңа жыл мейрамы және т.б.) белгілерін атайды.
Қыс мезгілі
Жаз мезгілі
2 тапсырма:
2 тапсырма:
2 тапсырма: 3 тапсырма: Рефлексия. Тәрбиеші «Рефлексия» кестесін,
сондайақ оған қосымша суреттерін ұсынады, олар арқылы үш
кесте бойынша өзіндік ойларын айтуға жағдай жасайды. Тәрбиеші
балаларға ұлпаларын санауға ұсынады, жүлдегерлерді атап өтеді.

н
а
с
қ
о
т
л
ж е
ақпан
Білемін
Білдім
Білгім келеді
қантар Күтілетін нәтиже:
Баланың білуі: Қыс мезгілінің ерекшеліктері, қыс
мезгіліндегі табиғаттағы тірішілік туралы
біледі.
Баланың меңгеруі: Балалардың сурет бойынша
әңгіме құрастыру мен әңгіме барысында бір
бірін тыңдай білуді меңгереді.
Баланың жасай алуы: Ұйымдастырылған оқу іс
әрекет барысында жұмбақ, ребустарды шешіп,
дидактикалық ойындарды берілген шарт
бойынша орындай алады.

file_name: конспект.ppt

description: Дайындаған: Сарсенгалиева А.Б.

description:
мақ
быз
ға

intro: Конспект занятия составлен по предмету "естествознание" для подготовительной к школе группе. Данная презентация позволит воспитателю наглядно провести урок без дополнительного материала. В презентации по теме даны задания, загадки, кроссворды, ребусы, Венн диаграмма, рефлексия для детей, что позволит интересно провести занятие.конспект занятия в детском саду

title: Конспект занятия в детском саду на тему: "Қыс ғажайып мезгіл"


extracted_text:
ТЕМА: «ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА
НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
ПРОЕКТ
В РАЗВИТИИ Актуальность:
В настоящее время одной из острейших проблем
является воспитание патриотизма. Дошкольное
образовательное учреждение, являясь начальным
звеном системы образования, призвано
формировать у детей первое представление об
окружающем мире, отношение к родной природе,
малой Родине, семье. Поэтому большое значение в
наше время имеет целенаправленно и грамотно
организованная предметноразвивающая среда,
направленная на развитие нравственности и
воспитание патриотизма. ПАСПОРТ
ПРОЕКТА
Вид проекта:

Объект проекта
Предмет проекта
Цель  проекта
Тема проекта:         «ПРЕДМЕТНОРАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА  В РАЗВИТИИ
НРАВСТВЕННОПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
по характеру доминирующей деятельности:   творческий
          по профилю знаний:   межпредметный
          по количеству участников:   индивидуальный
          по продолжительности:  средней продолжительности
          по форме:   ширма, модель предметноразвивающей среды
Нравственнопатриотическое воспитание дошкольников
Развитие нравственнопатриотического воспитания
Создание модели предметноразвивающей среды, влияющей на
нравственнопатриотическое воспитание.
1. Проанализировать литературные источники по данной теме.
2. Разработать модель предметноразвивающей среды, направленную на
развитие нравственнопатриотического воспитания дошкольников.
3. Создать предметноразвивающую среду, соответствующую
критериям.
Конечные продукты данного проекта – ширму, модель, презентация по
теме, макет уголка можно использовать:

Задачи проекта

Область
применения
конечного
продукта
проектной
деятельности

на организованной учебной деятельности по ознакомлению с
окружающим;
на различных концертах, праздниках, связанных с нравственно
патриотическим воспитанием;
на научных конференциях;
во второй половине дня во время беседы и индивидуальной работы;
в качестве консультации среди родителей и детей.



 ЭТАПЫ РАБОТЫ
ПРОЕКТА
Организационный
Участие в курсах повышения квалификации в целях повышения
профессиональной компетентности.
Подбор литературы по проблеме исследования.
Анализ методическипедагогической литературы по проблеме
исследования.
Проектировочный
Проектирование структурных элементов и модели предметноразвивающей
среды.
Диагностический
Составление и подбор диагностических методик по отслеживания уровня
развития нравственнопатриотического воспитания.
Составление анкет для родителей по нравственнопатриотическому
воспитанию.
Составление перспективного плана.
Обобщающий
Разработать цикл консультаций и рекомендаций для родителей по
ликвидации безграмотности и повышению уровня нравственно
патриотического культуры.
Внедренческий
Внедрение модели в организационнообразовательный процесс ДОО. Проект: "Предметноразвивающая среда в развитии
нравственнопатриотического воспитание дошкольников"
Модуль 1. "Менеджмент в ДО, воспитание и обучение
дошкольников"
Модуль 2 "Новые педагогические технологии в дошкольных
организациях в условиях перехода на 12 летнее образование"
Модуль 3 "Развитие ключевых компетентностей субъектов
образования"
Модуль 4 "Индивидуальная траектория развития
дошкольников"
Модуль 5 "Образовательноразвивающая среда"
Модуль 6 "Развитие способностей" МОДУЛЬ 1. "МЕНЕДЖМЕНТ В ДО,
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ"
Главная цель дошкольного воспитания и обучения на
общенациональном уровне:
развитие личности ребенка, владеющего ключевыми
компетентностями, личностной культурой на основе
общечеловеческих и национальных ценностях;
формирование ценностных нравственных ориентаций
дошкольника на образцах позитивного поведения человека,
нормах, правилах поведения, народных обычаях и традициях,
сложившихся в казахстанском обществе;
воспитание любви к Родине, уважение к своей нации, родному
краю, уважение к государственной символике, гуманного
отношения к окружающему миру, к семье, к людям разных
национальностей;
формирование у ребенка первоначальных представлений о себе, о
ближайшем социальном окружении, познавательное развитие
ребенка, формирование способов интеллектуальной деятельности,
развитие любознательности. МОДУЛЬ 2 "НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ
В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА
НА 12 ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ"
Пути повышения эффективности национальных подвижных
игр.
Казахский национальный колорит в жизни детского сада.
Значение языка в развитии ребенка.
Влияние художественной литературы казахских писателей
на развитие связной речи дошкольника.
Использование казахских обычаев и традиции в игре.
Родной свой край – люби и знай.
Общение детей разных национальностей важнейшее
средство интернационального воспитания детей. МОДУЛЬ 3 "РАЗВИТИЕ КЛЮЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ"
Дети среднего возраста 45 лет ориентируются в человеческих
отношениях, понимают эмоциональное состояние. Входит в
устойчивые игровые объединения со сверстниками, оценивает
свой поступок и поступки своих товарищей.
Осваивает основную форму общения, называет свою фамилию,
имя, домашний адрес, предметы быта, животных.
Сформировать нравственнопатриотические чувства
сопричастности к родному дому, семье, городу, улице, детскому
саду.
Сформирование нравственнопатриотического чувства
сопричастности к культурному наследию своего народа.
Воспитание любви, уважение к своей нации, понимания своих
национальных особенностей.
Утренники посвященные к празднику «Наурыз» к дню
«Независимости Казахстана».
Расширение представлений о Родине, ее столице. МОДУЛЬ 4 "ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
 ТРАЕКТОРИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ"
Ф.И.ребенка
1. Родная страна:
Название страны
Название города
Домашний адрес
Название достопримечательностей города
2. Символика
Флаг Казахстана
Герб Казахстана
Гимн Казахстана
3. История народной культуры и
традиций
Народные праздники
Жилище человека и предметы быта
4. Отношение к окружающей среде
Проявление дружелюбия
Умение анализировать свои поступки и
поступки других ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ  знает свое имя, фамилию, название города, страны, свой
адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны
города, 4 5 улиц, площадей; знает и узнает флаг, герб, гимн Казахстана; называет
народные праздники, игрушки, предметы быта; называет природные богатства
Казахстана, заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь,
проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со
сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и
ближайших родственниках.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ знает свое имя, фамилию, название страны, города, свой
адрес; флаг, герб, гимн Казахстана, затрудняется назвать достопримечательности,
зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого);
затрудняется назвать народные праздники, игрушки; с помощью взрослого
называет природные богатства Казахстана, заботится о близких, проявляет
дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с
ними, не оказывает помощь; анализирует поступки с помощью взрослого.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ не знает названия страны, города. Своего адреса, но
узнает флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях
родного города; плохо знает названия улиц. не может назвать народные
праздники, игрушки; природные богатства Казахстана, не заботится об
окружающих, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами
товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может
анализировать поступки. МОДУЛЬ 5 "ОБРАЗОВАТЕЛЬНОРАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА"
 предметноразвивающая среда должна соответствовать комплексу
материальнотехнических, санитарногигиенических, психоло
педагогических, эстетических условий, обеспечивающих организацию
жизни детей;
 предметноразвивающая среда должна являться условием
приобретения ребенком опыта взаимодействия со сверстниками,
моделирования различных социальных ситуаций и отношений;
предметноразвивающая среда должна быть стимулирующей,
самостоятельнопрактической, демократической, инклюзивной и
соответствовать содержанию образовательных областей;
 предметноразвивающая среда должна быть сменяемой,
полифункциональной, вариативной, динамичной, построенной с учетом
специфики возрастного развития и чередования деятельности детей;
 содержание предметноразвивающей среды дошкольной организации
должно соответствовать культурноисторическим ценностям:
национальным традициям, особенностям, обусловленным природой,
климатом. МОДУЛЬ 6 "РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ"
Критерии оценки развития нравственнопатриотического
воспитания через предметноразвивающую среду:
Степень сформированности компетентности (как ключевых, так и
специальных), что рассматривается как способность решения
дошкольниками определенного круга задач и проблем;
динамика достижений ребенка и овладения ключевыми
компетентностями.
Критерии оценки сформированности нравственнопатриотической
культуры дошкольников:
эмоциональночувственный (выражения сопереживания родному дому,
культурному наследию, природе малой Родины);
 когнитивный(наличие представлений о родном доме, культурном
наследии, природе малой Родины);
мотивационный (желание и стремление к познавательной и другим
видам деятельности, самореализация, активность, уверенность в своих
силах);
практический (умение заботиться о ближнем, умение сопереживать и
сочувствовать, желание оказывать помощь окружающим) Ожидаемый результат:
Форма проекта: Модель предметноразвивающей среды
направленной на развитие нравственнопатриотического
воспитания дошкольников.
1.Проанализированые литературные источники по данной
теме.
2. Разработанная модель предметно развивающей среды.
3.Спроектированная предметноразвивающая среда на
основе и в соответствии с моделью, направленной на
развитие нравственнопатриотического воспитания
дошкольников. Е
И
Н
А
ОЗН
П
СОЦИУМ
ПАТРИОТИЗМ
ДОШКОЛЬНИКА
МОДЕЛЬ
НРАВСТВЕННО
ПАТРИОТИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ
ДОШКОЛЬНИКА
Т
В
О
Р
Ч
Е
С
Т
В
О
Я
И
Ц
А
К
И
Н
У
М
М
О
К
ЗДОРОВЬЕ

file_name: Проект  Microsoft PowerPoint.pptx

intro: В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольное образовательное учреждение, являясь начальным звеном системы образования, призвано формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, семье. Поэтому большое значение в наше время имеет целенаправленно и грамотно организованная предметно-развивающая среда, направленная на развитие нравственности и воспитание патриотизма.Проект тема: «Предметно-развивающая среда  в развитии  Нравственно-патриотического воспитания»


extracted_text:
Деревья в
живописи:
разгадка
символа
Iraida Mokshanova Дерево - самый наглядный
символ роста, сезонного
умирания и возрождения
С незапамятных
времен дерево -
 обязательное
составляющее
фольклора.
В наши дни
у отдельных
народов дерево –
тотем, мифически
«Священные
деревья»
обладали
магическими
свойствами, зал
оженными
в самой
их природе.
й предок
племени.
Доля магии присутствует и на живописных полотнах с изображением
деревьев. Но различные деревья, подчеркивая общий смысл картины,
символизируют различные качества.
Iraida Mokshanova По своей структуре дерево представляло собой первичное
понимание об устройстве мироздания:
корни — подземный мир, ствол — мир
земной, крона — небо.
Сколько фольклорных персонажей попадало
на небо, поднимаясь по ветвям дерева!
«Древо жизни» как самый распространенный символ
органично вошел в изобразительную культуру, лежит в основе
традиционных орнаментов многих народов.
«Древо жизни» помогает человеку достичь духовного
просветления, спасения.
Iraida Mokshanova Средневековые изображения
Христа, распятого
на дереве, считаются
символизмом более
древним, чем христианский
(на кресте).
Таддео Гадди. Древо
жизни. Фреска. Ок. 1360 г.
Флоренция, церковь Санта
Кроче, капелла
Барончелли
Iraida Mokshanova
Таддео Гадди. Древо жизни. Фреска. Ок. 1360 г. Флоренция, церковь Санта Кроче, капелла Барончелли Всепостоянство христианской
памяти ботанической символики
Акация –
чистота и
невинность ;
плодовитость
Миндаль —
божественное
приближение
Кедр —
величие,
достоинство;
символ Христа
Каштан -
целомудрие,
душевные силы
Лимон —
верность
в любви
Тростник —
смирение
и символ
страстей
Христовых
Вяз—
благородство
и преданност
ь
Оливковое
дерево — мир
Верба —
символ
Святого
Iraida Mokshanova
писания
Ель — терпение
Цветок
апельсина —
чистота,
целомудрие
и щедрость
Пальма –
символ
спасения и
райской жизни Пальмовая ветвь - часто
являющаяся аллегорией
Победы и Славы
-в христианстве считаетс
я символом спасения
и райской жизни, и как
правило, присутствует
в сцене Входа
в Иерусалим.
Таким символом
спасения является
изображение пальмы
на заднем плане
картины «Крещение
Христа», написанной
молодым Леонардо
да Винчи вместе
со своим учителем
А. Вероккьо, Л.да Винчи.
Крещение Христа, 1475
Iraida Mokshanova
Андреа дель Веррокьо.
А. Вероккьо, Л.да Винчи. Крещение Христа, 1475 Изображение оливы - символ надежды
на мир, счастливую семейную жизнь и размеренный
Согласно библейскому преданию именно ветку оливы
принес голубь после потопа как знак возрождения.
труд.
В работе итальянского художника Нероччо
ди Ланди Архангел Гавриил благословляет Деву
Марию. Вдали изображены оливковые деревья -
символ мира, символ Спасителя, а в центре – цветок
лилии – символ чистоты и непорочности.
Нероччо ди Ланди.
Благовещение. Ок. 1475 г.
Iraida Mokshanova
Нероччо ди Ланди. Благовещение. Ок. 1475 г. Молитва Иисуса Христа в Гефсиманском саду и Его
Вознесение происходят также на Масличной горе.
Поэтому масличные сады многие художники
изображали и в дальнейшем.
Андреа
Мантенья.
Моление о
чаше, 1458-
1460 гг.
В.Ван Гог.
Оливковая
роща, 1889
Эль Греко.
Христос на
Масличной
горе, ок. 1608
Iraida Mokshanova
Андреа Мантенья. Моление о чаше, 1458-1460 гг.Эль Греко. Христос на Масличной горе, ок. 1608В.Ван Гог. Оливковая роща, 1889 Оливковое дерево в трактовке истинного
сюрреалиста Сальвадора Дали на картине
«Постоянство памяти» имеет другое
значение: здесь сухая олива — как символ
древней мудрости, к сожалению, ставшей
древностью.
Сальвадор Дали. Постоянство
памяти
Iraida Mokshanova
Сальвадор Дали. Постоянство памяти Многозерновой плод
граната символизирует
многочисленные
добродетели Богородицы, а
также кровь Христову, и в
таких смыслах часто
изображается в руках
Богородицы и младенца-
Христа, сидящего на
коленях Матери.
Картина итальянского
художника Джованни ди
Паоло повествует о
первейшей добродетели
Марии — её непорочности.
Символизм  гранатовых
деревьев связан здесь
также с грядущей
искупительной жертвой
младенца-Христа.
Джованни ди Паоло. Рождество
и Благовестие пастухам, 1440-
1445 гг.
Iraida Mokshanova
Джованни ди Паоло. Рождество и Благовестие пастухам, 1440-1445 гг. Экзотическое растение апельсинового
дерева считалось символом райских садов.
В средневековой сцене «Охота на
единорога» в нижнем правом углу видно
изображение такого символичного дерева.
Iraida Mokshanova Адольф
Вильям Бугро.
Лавровая
ветвь
Ян Вермеер.
Мастерская
художника,
1666-1667
 Смысл символики листьев и ветвей лавра пережило тысячелетия
и сохранилось неизменным до сих пор - честь и слава.
Вермееровская «Аллегория Живописи» («Мастерская
художника») представляет собой аллегорический образ музы Клио
с иконографическими атрибутами: с лавровым венком на голове - символом
победы, с трубой - символом славы и томом Фукидида (др.-греч. историка) в
руках. Автор даёт понять, что источником вдохновения для художника
 Лавровым венком автор показывает, что добился победы.
является муза Истории.
Iraida Mokshanova
Адольф Вильям Бугро. Лавровая ветвьЯн Вермеер. Мастерская художника,  1666-1667 Мирт — священное дерево богини
Венеры — обрёл известность в эпоху
Возрождения, в период расцвета светской
живописи.
Атрибут богини любви ясно виден
на картине Тициана Веччелио «Любовь
земная и Любовь небесная» (1515 г.)
Iraida Mokshanova Изабелла д’Эсте,
супруга графа Мантуи
и покровительница
искусств, заказывая
Пьетро
Перуджино картину
«Битва любви
и целомудрия» (1503
г.), детально
обрисовала в
послании, что
собственно
надлежало
изобразить
на полотне:
«Позади Венеры пусть
будет мирт, как
дерево более всего
ей любезное».
Iraida Mokshanova Можжевельник —
символ добродетели
и чистоты.
Как истинный
художник
Л. да Винчи.
Портрет Джиневры
де Бенчи, 1478-1480
гг.
Iraida Mokshanova
Возрождения, Да Винчи
с ювелирной
изобретательностью
использовал знаковое
значение растения.
Лицо молодой
женщины написано
на фоне
можжевелового куста.
По-итальянски
можжевельник звучит
как ginerpo, что
намекает на имя
героини — Джиневра.
Л. да Винчи. Портрет Джиневры де Бенчи, 1478-1480 гг. Рафаэль. Святое
семейство под
дубом
Неизв.
художник. У
дуба
Мамврийского
Христианство придало дубу особое значение — символ Христа.
Дуб почитали во все времена за его силу и прочность.
Андрей Рублев.
Троица
Дуб символизирует стойкость веры во время испытаний.
Вероятно, это и имел в виду Рафаэль, изобразив зеленого красавца на своём
полотне (1518 г.).
Всемирно известный Мамврийский дуб, хранящий память о библейском
событии - Явлении Господа Аврааму - традиционно изображается почти
на всех иконах или фресках с изображением Святой Троицы.
Iraida Mokshanova
Рафаэль. Святое семейство под дубомНеизв. художник. У дуба МамврийскогоАндрей Рублев. Троица К. Брюллов.
Явление Аврааму
трех ангелов у дуба
Мамврийского, 1821
К. Брюллов. У
Богородицкого
дуба, 1835
Библейский памятник запечатлел и русский академист Карл Брюллов:
на картине «Явление Аврааму трех ангелов у дуба Мамврийского» три
небесных посланника сидят под кроной величественного дуба.
На картине «У Богородицкого дуба»  этот же величавый сакральный
дуб, к которому совершают своё паломничество странники, занимает
центральное место.
Iraida Mokshanova
К. Брюллов. Явление Аврааму трех ангелов у дуба Мамврийского, 1821К. Брюллов. У Богородицкого дуба, 1835 Смерть и возрождение
А. Мантенья.
Моление о
Изображение сухого дерева занимает особое место
чаше
в символике европейских живописцев.
В картине Андреа Мантенья сухое дерево с сидящим
на нем стервятником несомненно указывает
на трагический финал, а зазеленевшая ветка
Iraida Mokshanova
жизни.
сообщает о скором воскрешении.
Пни указывают на готовящееся распятие. Но
за учениками молодое деревце — как символ новой
А. Мантенья. Моление о чаше Смерть и возрождение
К.Д.
Фридрих.
Аббатство в
дубовом
Такую традицию органично воспринял немецкий
лесу, 1809-
художник Каспар Давид Фридрих в нач. XIX века.
1810
Почитатель античных лесов, живописец с увлечением
начал рисовать ветхие деревья.
Засохшие, со сломанными ветвями, — в творчестве
художника они воплощали конечность людской жизни
и, в соответствии с христианской традицией, нередко
соседствовали с молодой порослью.
Крест на полотнах немецкого романтика всякий раз
окружен вечнозелеными растениями.
Iraida Mokshanova
К.Д. Фридрих. Аббатство в дубовом лесу, 1809-1810 Смерть и возрождение
К.Д. Фридрих. Дуб
в снегу
Iraida Mokshanova
К.Д. Фридрих.
Крест в горах,
1808
К.Д. Фридрих. Дуб в снегуК.Д. Фридрих. Крест в горах, 1808 Душа живая
К.Д. Фридрих.
Меловые скалы на
Рюгене, 1818-1819
Максим Воробьев.
Дуб, разбитый
молнией
В XIX в. художники привносят драматизм и собственные
чувства в подтекст пейзажа, выражают свои эмоции.
Переплетенные ветви деревьев у Фридриха Каспара
означают сближение человеческих душ, символизируют
блаженное единение художника с его супругой.
Фантастично смотрится дерево на полотне Максима
Воробьева. Сила рока разбила на части мощнейший дуб. Так
художник высказал свою боль от утраты жены.
Iraida Mokshanova
К.Д. Фридрих. Меловые скалы на Рюгене, 1818-1819Максим Воробьев. Дуб, разбитый молнией Душа живая
Также популярна картина И. Шишкина «Среди долины
ровныя», написанная им спустя год после гибели
любимой жены. Он крепко переживал утрату и, гуляя
равниной, набрел на дуб, в котором узнал себя:
одинокого, но не сломленного бурями и невзгодами.
Другое его полотно «Срубленный дуб в Беловежской
пуще» вызывает противоположное ощущение: такое
чувство, будто уничтожили живое существо…
Iraida Mokshanova Связь человека с
природой глазами
Фриды
Фрида Кало. Портрет
ботаника Лютера
Бербанка, 1932
Фрида Кало.
Корни, 1943
Мексиканская художница своеобразно трактует образ связи человека
с окружающим миром.
Лютер Бербанк — американский Мичурин, талантливый селекционер-самоучка -
изображен проросшим из могилы гибридом человека и дерева, обретшим
бессмертие в своих делах.
Автопортрет художницы прочитывается также прямолинейно: Фрида изобразила
себя обвитую корнями, как часть природы, которая должна ее поглотить.
Iraida Mokshanova
Фрида Кало. Портрет ботаника Лютера Бербанка, 1932Фрида Кало. Корни, 1943 Эстетический культ дерева в
Поднебесной
Китайский пейзаж
(шаньшуй). Горы и
воды
Iraida Mokshanova
Китайский пейзаж (шаньшуй). Горы и воды Эстетический культ
дерева в Поднебесной
Ива - символ
скромной
красоты,
утончённости,
атрибут богини
материнства
Сосна
олицетворя
конфуцианс
сдержаннос
 С культом
«деревьев
бессмертия»
связан был
обычай
сажать
деревья на
вершинах
курганов
ет
кую
ть
и стойкость,
даосский
идеал «поль
…Художники всех времен и народов демонстрировали особенную
символику деревьев и, зная о сокрытом значении изображения, можно
по-другому взглянуть на знакомые работы живописцев.
бесполезног
Iraida Mokshanova
о»
зы

file_name: Мокшанова_Символ. Дерево.pptx

intro:
Презентация предназначена учителям искусства (МХК) и обучающимся 8 класса (УМК «Искусство 8-9 кл.»,  Г.П. Сергеевой, И.Э. Кашековой, Е.Д. Критской), позволяет разнообразнее и полнее раскрыть тему урока «Символы в жизни и искусстве».
Цели и задачи:
- знакомить обучающихся со значением образов символов для осмысления жизненных проблем человека, познакомить с символом дерева в разных эпохах и различных культурах;
- выявлять духовно-нравственную основу образов-символов изобразительного искусства, расширять представления обучающихся о символике;
- актуализировать предшествующий художественный опыт обучающихся в процессе постижения символичности искусства.

title: Презентация по искусству на тему "Деревья в живописи: разгадка символа" (8 класс)


extracted_text:
УРАЛЬСКИЙ ГУМАНИТАРНОТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
 ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ТЕМА: «ДОРОГА В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД»
ПРЕДМЕТ: ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
ГРУППА: СТАРШАЯ Образовательная область
Раздел:
Тема:
Группа:
Цели и задачи по достижению
компетентностей
Информационная
компетентность
Коммуникативная
компетентность
Компетентность по решению
проблем
Педагогические технологии
применяемые в ОУД
Методы и приёмы
Оборудование
Билингвальный компонент
«Познание»
Формирование элементарных математических представлений
«Дорога в изумрудный город»
старшая
Сформировать понятие о построении геометрических фигур из счетных палочек, о
работе в команде и в парах
Расширять словарный запас детей новыми понятиями и словами, развивать умения
соответственно ситуации использовать в речи понятия большой, меньше, еще
меньше, самый маленький, четко и ясно декламировать слова физминутки,
отвечать на вопросы.
Закрепить умение строить числовой ряд в пределах 10, составлять ряд из
геометрических фигур не одинаковых по форме и цвету, строить квадраты разного
размера из счетных палочек. Развивать умения делиться на команды, работать
совместно и в  парах, память, мышление, речь, внимание, умение использовать на
занятиях ранее полученные знания.
Развивающегося обучения, проблемное обучение
словесный: беседа, рассказывание сказки, вопросы и ответы
наглядный: показ слайдов, картин
игровой: приход гостей, дидактическая игра
практический: построение числового ряда, геометрической дорожки, построение
фигур из счетных палочек.
Компьютер, проектор, раздаточный материал: числовой ряд,  набор
геометрических фигур, шаблоны цветов, счетные палочки.
үлкенбольшой, кiшкентаймаленький, өте кішкентай – очень маленький, ең
кішкентай – самый маленький Мой звоночек звенит, заливается
И ребята вокруг собираются.
Мой звоночек звенит и звенит—
Всем ребятам собраться велит. Сюрпризный момент
ПРИХОД МАШИ И МЕДВЕДЯ Приветствие
                Здравствуй, друг! (пожимаем друг другу руки)
Как ты тут? (положили руку на плечо)
Где ты был? (спросить рукой)
Я скучал! (приложили руку к своему сердцу)
Ты пришел? (руки в стороны)
Хорошо! (обнялись) Организационнопоисковый этап
ПРИВЕТСТВИЕ ГОСТЕЙ
Элли
Тотошка
Железный Дровосек
Страшила
Трусливый лев ДОРОГА В ИЗУМРУДНЫЙ ГОРОД
Игра «Живые цифры». Дети
получают карточки с цифрами (от
1 до 10) и строятся по порядку (в
соответствии с числовым рядом).
Затем несколько раз меняются
карточками и выстраивают новый
числовой ряд.
• Правильно ли расставлены цифры?
• Почему?
• Расставьте правильно. ЗАДАНИЕ
Проложите волшебную дорожку из геометрических
фигур таким образом, чтобы рядом не оказалось
одинаковых по форме и цвету. Используя все палочки, выложите два квадрата: маленький, а вокруг него
большой. Теперь разложите цветы. Их должно быть по два вдоль каждой стороны
большого квадрата.  Вода для фонтана находится внутри маленького квадрата из
палочек. Подберите подходящий по размеру квадрат из картона. Используя все палочки, выложите два квадрата: маленький, а вокруг него
большой. Теперь разложите цветы. Их должно быть по два вдоль каждой стороны
большого квадрата.  Вода для фонтана находится внутри маленького квадрата из
палочек. Подберите подходящий по размеру квадрат из картона. «ОТДОХНЕМ, В ДОРОГЕ»
ФИЗМИНУТКА
Физминутка.
ГНОМИК
Гномик по лесу гулял,
Колпачок свой потерял.
 Колпачок был непростым
Со звоночком золотым.
Гному кто точней
подскажет
Где искать ему пропажу? На пути к Изумрудному городу друзья Элли подарили девочке
букеты ярких цветов. В каждом букете было по четыре цветка.
Попробуйте и вы составить букеты так, чтобы первый был
большой цветок, следующим меньше, третий  еще меньше, а
четвертый  самый маленький. УЛКЕНБОЛЬШОЙ
КIШКЕНТАЙМАЛЕНЬКИЙ
ӨТЕ КІШКЕНТАЙ – ОЧЕНЬ МАЛЕНЬКИЙ
ЕҢ КІШКЕНТАЙ – САМЫЙ МАЛЕНЬКИЙ
БИЛИНГВАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Ктото запутал наши следы. Давайте восстановим путь домой.
На этих следах написаны цифры. Посмотрите внимательно,
каких цифр из числового ряда от 1 до 10 здесь не хватает? Какие
Давайте расставим правильно цифры  и посчитаем все вместе от
цифры не на своем месте?
1 до 10 и обратно от 10 до 1.
9
5
8
7
4 10
2
6
3
1 Рефлексивно –коррегирующий этап
Наше путешествие закончено.
- Кто же приходил к нам в гости?
- Куда мы с вами отправились?
 Для вас это путешествие было трудным или легким?
Почему?
Какие же припятствия мы прошли?
За то, что во время путешествия вы
были смелыми, умными,
внимательными, я хочу передать
вам подарки от наших гостей – это
мультфильм «Волшебник
Изумрудного города» и угощения. Ожидаемый результат:
Знают: содержание сказки, геометрические фигуры,
числовой ряд в пределах 10.
Имеют: представление о понятиях большой,
меньше, еще меньше, самый маленький.
Умеют: составлять ряд из геометрических фигур не
одинаковых по форме и цвету, строить квадраты
разного размера из счетных палочек.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (3).pptx

description:
Сюрпризный момент
ПРИХОД МАШИ И МЕДВЕДЯ

intro: Конспект занятия в виде презентации предназначен для детей в старшей группе6 по предмету "формирование элементарных математических представлений". Цели данного занятия: Сформировать понятие о построении геометрических фигур из счетных палочек, о работе в команде и в парах; Расширять словарный запас детей новыми понятиями и словами, развивать умения соответственно ситуации использовать в речи понятия большой, меньше, еще меньше, самый маленький, четко и ясно декламировать слова физминутки, отвечать на вопросы.Занятие по формированию математических представлений в детском саду

title: Технологическая карта  организованной учебной деятельности на тему: «Дорога в изумрудный город»


extracted_text:
Жоба тақырыбы:
Ересек топ балаларын үй
және жабайы
жануарларымен таныстыру Өзектілігі:
     Қазіргі таңда жас ұрпаққа тәрбие берудегі басты мақсат ұлттық рухы
жоғары, өз Отанын, туған жерін сүйе білетін азамат тәрбиелеу. ХХІ ғасыр
жеткіншегі  дене,  рухани  ойлау  жағынан  жанжақты,  өзөзіне  басшы,  кез
келген сәтте шешім қабылдай алатын жеке тұлға болуы тиіс.
          Баланы  мектеп  жасына  дейінгі  кезеңнен  өзі  өсіпөнетін  ортасын,
қоршаған табиғатын бағалай  білуге және оларға  дұрыс қарауға үйретудің
маңызы зор. Ол үшін оқытудың бүкіл үрдісіне экологиялық білімді енгізген
жөн.  Күштемеу,  сүйіспеншілік,  шындықты  білуге  талаптану  және
парасатты  мінезқұлық  сияқты  адамдық  қасиеттерді  тану  үрдісінде
балалар  адамның  табиғат  алдындағы  жауапкершілігін  түсіне  біледі.
Күштемеу  деген  табиғатқа  жасалып  тұрғанның  кезкелгеніне  мейлі  ол
ағаш,  көбелек,  бұтақ  болсын  оларға  ешбір  зиян  келтірмеу  керек  дегенді
білдіреді. Балалар тірі атаулының бәрін бағалай білуі тиіс. Табиғатқа деген
сүйіспеншілікті  тек  оның  әсемдігімен  масаттану  және  тынығуға  жиі  бару
деп  түсінбеу  керек.  Балалардың  өздері  де  ағаштар  отырғызуға,
бұлақтардың  көзін  ашуға,  ұя  жасауға  және  жануарларды  күтуге  қатысып,
табиғатқа  зиян  келтіретін  тұрмыстық  қалдықтардан  құтылудың  тәсілдері
туралы сұрақтарға жауаптар іздейді. Жобаның
тақырыбы:

Жобаның
түрі:
Ересек топ балаларын үй және жабайы
жануарларымен таныстыру
шығармашылық
топтық
ұзақтығы  орта
ойын жинағы, макет
Үй және жабайы жануарлар әлемі
Жобаның
объектісі
Жобаның пәні Мектеп  жасына  дейінгі  балаларды  үй  және  жабайы
Жобаның
мақсаты
әлемімен таныстыру
Ересек топ балаларын үй және жабайы жануарларымен
таныстыру үшін заттықдамытушылық ортасының
макеті мен ойындар жинағын құрастыру. Жобаның
міндеттері
Жобалық
өнімді
қолдану аясы
 экологиялық мәдениетін дамыту;
 балалардың табиғиклиматтық аймақтар, жануарлар
әлемі, оның ерекшеліктері жөнінде ойпікірлерін
қалыптастыру;
 әртүрлі табиғи аймақтарда тұратын халықтар,
олардың айналасатын істері туралы ойпікірлерін
қалыптастыру
 өсімдіктер, жануарлар және өмір тіршілігін
айқындайтын модельмен жұмыс жасай білу
қабілеттерін дамыту;
 балалалардың байланыстырып сөйлеуін дамыту;
 салыстыру, талдау, қорытынды жасау қабілеттерін
қалыптастыру;
Жобаның қорытынды өнімін қолдану аясы:
қоршаған ортамен таныстыру ұйымдастырылған оқу
ісәрекетінде;
жануарлар әлемімен байланысты ойынсауықтарда;
бақылау мен эксперимент барысында;
табиғат бұрышын безендіру мақсатында. Жобаны жүзеге асыру жолдары
1. Бақылау
1. Бақылау
мен
мен
эксперимент
эксперимент
2. Ұйымдасты
2. Ұйымдасты
рылған оқу
рылған оқу
ісәрекеті
ісәрекеті
3. Дидактика
3. Дидактика
лық және сөздік
лық және сөздік
ойындар
ойындар
4. Жобалау
4. Жобалау
ісәрекеті
ісәрекеті
5. Ата
5. Ата
аналармен
аналармен
жұмыс
жұмыс
6.
6.
Қорытынды
Қорытынды
шара
шара Үй және жабайы жануарларымен
таныстырудағы макеттер Саванна Арктика Орман Шөлдала Күтілетін нәтиже:
 Балалардың әртүрлі табиғиклиматтық
аймақтардағы мекендейтін жануарлар, олардың
тіршілігі туралы ойпікірлері  дамиды;
 Өсімдіктер, жануарлар және өмір тіршілігін
айқындайтын модельмен жұмыс жасай алады;
 Әңгімелесу барысында балалардың сөздік қоры
байиды, өздерінің ойларын толық, дәлелдеп
жеткізе алады;
 Жоба барысында балалардың салыстыру, талдау,
қорытынды жасауға дағдыланады.

description: Саванна

description: Арктика

description: Орман

description: Шөлдала

intro: Проект представлен в виде презентации и предназначен для использования в детском саду. Данный проект был создан на основе программного содержания обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В проекте дана актуальность, этапы проведения, макеты которые были созданы практически и выставлены на выставку.Проект о животном мире, предназначенный для детей дошкольного возраста.

title: Проект на тему: Ересек топ балаларын үй және жабайы жануарларымен таныстыру


extracted_text:
Решение задач на
проценты
урок математики в 5 классе
Автор: учитель математики
 ГБОУ  НАО «СШ №4 г Нарьян – Мар с
углубленным изучением
отдельных предметов»
Мартовицкая М Н.
Решение задач на процентыурок математики в 5 классе Цели урока
Систематизировать знания нахождения
процента от числа и числа по его проценту,
применять их при решении задач;
Развивать внимание, информационную и
коммуникативную компетентность,
познавательный интерес;
Формировать социальную компетентность,
пропагандировать здоровый образ жизни. • Задача, конечно, не слишком
простая:
• Играя учить и учиться играя,
• Но если с учебой сложить
развлеченье,
• То праздником станет любое
ученье! «Отгадайте гостя урока»
Вычислить:
1) 2,5+1,3=                     5) 2,4:3=
2) 1,40,7=                      6) 21,2=
3) 0,3• 6=                        7) 3,5:5=
4) 7,5: 3=                        8) 4,2: 0,7=
                                        9)250 :100=
Код:
  6
  Н
0,7
 И
 1,7
0,13  0,3
 38
 1,8
 3,8
 2,5
 3
 Л
  А
  У
  К
  П
  Ч
  О   Е
 18
  Д Чиполлино
 Лук.
Кто такой Чиполлино?              «Лук от семи недуг».
 Герой сказки Дж. Родари
«Чипполино».

    Человеку нужно есть,
    Чтобы встать и чтобы сесть,
    Чтобы прыгать, кувыркаться,
    Песни петь, дружить смеяться.
    Чтоб расти и развиваться,
    И при этом не болеть
    Нужно правильно питаться
    С самых юных лет уметь. 4)Найти 15% от 120:
    180К); 18Щ); 1,8Р);
5)Найти число, 50%
которого равно 75:
    15А); 150И); 1500Л).
Тест «В поисках витаминов»
1)Запиши 30% в виде
десятичной дроби:
   3И); 0,3О); 0,03Ф);
2)Запиши дробь 1,25 в
виде процентов:
   12,5%П); 125%В);
    1,25%А);
3) Найти 2% от 10:
    0,2О); 20Т); 0,02Е); Ответ: овощи
Овощи и фрукты  это незаменимые составляющие
нашего рациона. Они являются источником многих
необходимых человеческому организму витаминов. Знакомство с витаминами
• Первый мой помощник –
витамин А.
•  Он отвечает за зрение,
кожу, сокращает
длительность заболеваний.
Источником для
образования витамина А в
организме человека служит
каротин (провитамин А),
содержащийся в овощах,
плодах шиповника и
особенно в моркови и
томатах. Решение задач
     Запомните!
      1мг= 0,001 г.
   Читается: 1 миллиграмм.
    Если суточная
потребность организма
в каротине 4,5 мг, то
потребность организма
в витамине А
составляет 30% от
потребности каротина.
Какова суточная
потребность организма
в витамине А? • Второй помощник  витамин
В 6.
• Он имеет большое значение
для роста мышц, обновления
крови.
•  Фасоль, картофель богаты
витамином В 6.
• Раздражительность,
сонливость – это первые
признаки недостатка
витамина В 6. • Содержание витамина В 6 в 100 г фасоли
0,9 мг, что составляет 52% от суточной
нормы для подростков. Найдите суточную
норму витамина В 6. Ответ округли до
десятых. Сколько нужно съесть фасоли для
удовлетворения суточной потребности в
витамине В 6? •
Огородная зарядка
• Отвели свой взгляд направо,
• Отвели свой взгляд налево,
• Оглядели потолок,
• Посмотрели все вперёд.
• Раз – согнуться – разогнуться,
─
• Два
 согнуться – потянуться,
• Три – в ладоши три хлопка,
• Головою три кивка.
• Пять и шесть тихо сесть. • Третий помощник – витамин
С.
• Витамин С предохраняет от
простудных и инфекционных
заболеваний, ускоряет
заживление ран.
.
•

     Наиболее богаты
витамином С шиповник ,
зеленый и красный
болгарский перец, черная
смородина, цитрусовые ,
капуста.
       Что за скрип? Что за
хруст?
       Это что ещё за куст?
       Как же быть без хруста,
       Если я ……  (капуста). Решение задач
• Капуста при засолке
теряет 20% своего
веса. Достаточно ли
купить 12 кг свежей
капусты, чтобы
квашеной капусты
получилось
    10 кг?
• Стакан сока из
квашеной капусты,
выпитой натощак утром
или во время обеда,
повышает
работоспособность,
улучшает аппетит и
пищеварение, помогает
противостоять
простудным
заболеваниям. • Содержание витамина С в
100 г свежего шиповника –
470 мг, что составляет 40%
от содержания витамина С в
сухом шиповнике. Каково
содержание витамина С в
сухом шиповнике? Сравни
эту величину с суточной
нормой витамина С для
подростка – 500 мг. Тест«От чего нас убережет витамин С?»
• 1. (1 балл) Дробь  1/5 равна:
 г) 20% ;       л) 30%;       р) 50%;
• 2. (1 балл) 1% дециметра
называют:
р) миллиметр;       о) сантиметр;
       в) метр;
• 3. (1 балл) 1 миллиграмм
равен:
е) 0,1г;       и) 0,001г;     а) 0,01г;
• 4. (2 балла) В саду растет
150 деревьев, из них 30%
составляют вишни, а
остальное  сливы. Сколько
в саду растет слив?
 о)100;         п) 105;     т)95;
• 5. (3 балла) В магазин
привезли 25 ц фруктов.
Яблоки составляют 60%, а
груши 20% от общего
количества фруктов. Всего в
магазин яблок и груш
привезли:
п) 20 ц;    о) 5 ц;      с) 15 ц.
    Проверка: грипп.

Оцените друг друга: максимум
8 баллов Вычислите и сделайте вывод
Значит,
А% от В равно

                 В% от А
• 20  % от 50:
• 50% от 20:
Проверяем себя:
• 50 :100*20=10
• 20:100*50=10
           Оценка: 3 балла Перевод баллов в оценку
• 1011 баллов
оценка–5
• 68 баллов
оценка – 4
• 45 баллов
оценка  3 Рефлексия
Оцените урок.
• Удовлетворены ли вы результатом своей работы?

              да                              не знаю                            нет Домашнее задание
• Решить №1578, 1603, 1608
• Придумать и решить  2 задачи на
проценты о витаминах или
овощах, или фруктах .
• Приготовить сообщение
 о пользе витаминов. Человеку для здоровья
Витамины все нужны,
Ешьте ягоды и фрукты
В жизни ведь они важны.
Ешьте клюкву, перец, лук,
Помидоры, патиссоны,
Топинамбур и чеснок.
Будете всегда здоровы! Спасибо за урок!
Спасибо за урок!

file_name: Vitamini решение задач на проценты.pptx

description:
Спасибо за урок!
Спасибо за урок!

intro:
Данная  презентация, "Решение задач на проценты", составлена к уроку обобщения знаний по теме. На котором систематизированы умения находить процент от числа, числа по его проценту, умение применять эти знания  при решении нестандартных задач связных с продуктами питания и их значимости для организма.ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Презентация на тему "Решение задач на проценты."