extracted_text:
Удивительная
пентаграмма
Автор:  Бенидзе Н.В Звезда - это один из многих символов, которые нас
окружают.
Именно звезда  украшает верхушку Кремля –
символа  нашего государства,  именно звезда
украшает национальные флаги  многих стран
мира,  именно «звёздами» мы называем известных
и знаменитых людей.
Невольно возникает
  Невольно возникает
вопрос:
вопрос:
а почему?
а почему? 

почему люди уделяли и сейчас уделяют  пентаграмме такое
почему люди уделяли и сейчас уделяют  пентаграмме такое

внимание?
внимание?
  Почему же пентаграмма приводила в священный восторг
Почему же пентаграмма приводила в священный восторг
пифагорейцев, почему она была выбрана ими в качестве
пифагорейцев, почему она была выбрана ими в качестве
символа жизни и здоровья?
символа жизни и здоровья?
Почему на флагах многих стран ( в том числе и на флаге
 Почему на флагах многих стран ( в том числе и на флаге
евросоюза) имеются звёзды?
евросоюза) имеются звёзды?
Кто и когда расположил звёзды на погонах
 Кто и когда расположил звёзды на погонах
военнослужащих?
военнослужащих? В каких архитектурных сооружениях
 В каких архитектурных сооружениях
применяется пентаграмма?
применяется пентаграмма?

Почему же пентаграмма приводила в
Почему же пентаграмма приводила в
священный восторг пифагорейцев,
священный восторг пифагорейцев,
почему она была выбрана ими в
почему она была выбрана ими в
качестве символа жизни и здоровья?
качестве символа жизни и здоровья?
Кто из великих учёных активно
 Кто из великих учёных активно
занимался исследованием
занимался исследованием
пентаграммы?
пентаграммы?

  Какими удивительными свойствами
Какими удивительными свойствами
обладает пентаграмма?
обладает пентаграмма? Вспомним:
 Какую последовательность чисел
живой и неживой природе?
 Какие числа составляют
последовательность Фиббоначчи?.
называют геометрической прогрессией
 Деление отрезка в каком отношении
математики называют «Золотым
сечением»?
 Какие виды симметрии существуют в На эти и другие вопросы мы
с вами попытаемся ответить
в проекте
  Удивительная
пентаграмма Наши задачи
 Сбор информации   об истории развития пентаграммы
из различных источников.  Изучение публикаций,
относящихся к данному вопросу.
 Ознакомление со способами построения пентаграммы;
 Изучение геометрических свойств пентаграммы
 исследование  фактов использования пентаграммы в
архитектуре, живописи, религиях.
 исследование  фактов распространения пентаграммы
в живой природе. Что исследуем?
  изучаем публикации, относящиеся к данному
  накапливаем информацию из различных
вопросу
источников о распространении
«пентагональной» симметрии в живой
природе, об использовании  символа
пентаграммы в различных сферах
человеческой жизни).
данной теме
пентаграммы
  знакомимся с работами известных учёных по
 анализируем геометрические свойства Сформулируем
свои гипотезы:
 Мы предполагаем, что красота и
загадочность звезды побудило людей
применять её изображение в различных
сферах своей деятельности
  Если пентаграммой занимались известные
учёные, то очевидно, она обладает
необыкновенными свойствами
 Пентаграмму никто не изобретал, ее
только скопировали с натуры. Чтобы начать
исследование нам
надо:
1 этап - разбиться на группы, чтобы каждая группа более
глубоко исследовала свой вопрос и представила результаты
всем.
2 этап - наметить сроки для проведения исследований, поиска
необходимой информации в Интернете, медиатеке и
библиотеке, наших встреч для анализа и оценивания готовых
результатов, взаимопомощи, оформления работ для их
представления.
3 этап - условиться о способах взаимодействия, общения,
оперативной помощи друг другу.
4 этап – публичное представление и обсуждение полученных
результатов А сейчас:
 Объединитесь в группы по интересующим
пентаграммы из различных источников.  Изучение публикаций, относящихся к данному
вопросу.
вас вопросам для исследований.
Группа историков  -Сбор информации   об истории развития
Группа биологов - исследование  фактов
распространения пентаграммы  в живой природе.
Группа теоретиков - Изучение геометрических свойств
пентаграммы
Группа практиков - Ознакомление со способами построения
пентаграммы
Группа дизайнеров- разработка презентации и буклета





 Обсудите в группах план ваших действий «Из всего – единое и из единого – все»
 Распределите обязанности в группе после
того, как определите какие
технологические операции каждый из вас
выполняет лучше других
 Приступая к работе, помните  наилучший
результат достигается  при слаженной
работе каждого члена команды!
 Всем успехов!

file_name: презентация учителя.ppt

title: Работа с учащимися над проектом "Удивительная пентаграмма". 9 класс. Математика


extracted_text:
Удивительная
Удивительная
пентаграмма
пентаграмма
Автор: Костанди Юлия
Автор: Костанди Юлия
Ученица 9 класса МОУ сош
Ученица 9 класса МОУ сош
№24№24 Звезда, как много в этом слове…
Звезда, как много в этом слове…
Если спросить любого
Если спросить любого
человека о том, какие
человека о том, какие
ассоциации возникают
ассоциации возникают
у него со словом
у него со словом
«звезда», то каждый
«звезда», то каждый
ответит по-разному.
ответит по-разному.
Например:
Например:
небе
небе
области спорта,
области спорта,
искусства, науки
искусства, науки
это фигура с
это фигура с
пятиконечными
пятиконечными
выступами
выступами
-    это светящаяся точка в
-    это светящаяся точка в
-    это знаменитость в
-    это знаменитость в
- звезда - это один из многих символов, которые
звезда - это один из многих символов, которые
нас окружают.
нас окружают.
это «макушка» Кремля и
это «макушка» Кремля и
новогодней ёлки
новогодней ёлки
это ордена и медали
это ордена и медали
России
России
это знак офицерского
это знак офицерского
отличия на погонах
отличия на погонах это цветки колокольчика,
- это цветки колокольчика,
картофеля, вишни, герани
картофеля, вишни, герани
  это иглокожее морское
это иглокожее морское
животное
животное
- почему люди уделяли и сейчас
почему люди уделяли и сейчас
уделяют  пентаграмме такое
уделяют  пентаграмме такое
внимание?
внимание?
Почему же пентаграмма приводила в
 Почему же пентаграмма приводила в
священный восторг пифагорейцев,
священный восторг пифагорейцев,
почему она была выбрана ими в
почему она была выбрана ими в
качестве символа жизни и здоровья?
качестве символа жизни и здоровья?
Я думаю, что в ней скрыта какая-то тайна.
Я думаю, что в ней скрыта какая-то тайна.
Эту тайну я попыталась поискать в истории символа
Эту тайну я попыталась поискать в истории символа
и геометрических свойствах пентаграммы
и геометрических свойствах пентаграммы План проведения
План проведения
исследования
исследования
собрать  информацию из различных
   собрать  информацию из различных
источников об использовании
источников об использовании
символа пентаграммы в различных
символа пентаграммы в различных
сферах человеческой жизни.
сферах человеческой жизни.
Исследовать факты о
 Исследовать факты о
распространении  «пентагональной»
распространении  «пентагональной»
симметрии в живой природе
симметрии в живой природе
Исследовать геометрические
 Исследовать геометрические
свойства пентаграммы
свойства пентаграммы Я обнаружила, что пентаграмма –правильная
Я обнаружила, что пентаграмма –правильная
пятилучевой симметрией, которая встречается
пятилучевой симметрией, которая встречается
геометрическая фигура, обладающая
геометрическая фигура, обладающая
только в живых организмах
только в живых организмах

      Строение человека,
Строение человека,
наличие у него по
наличие у него по
пяти пальцев на
пяти пальцев на
руках и ногах,
руках и ногах,
наличие у человека
наличие у человека
пяти органов чувств
пяти органов чувств
являются
являются
дополнительными
дополнительными
свидетельствами
свидетельствами
«пентадактильности
«пентадактильности
» человека.
» человека. Также выяснилось, что символ
Также выяснилось, что символ
пентаграммы встречается в религиозных
пентаграммы встречается в религиозных
и магических традициях многих народов
и магических традициях многих народов
Для христиан  она
 Для христиан  она
символизировала
символизировала
Троицу и Двойную
Троицу и Двойную
природу Христа
природу Христа
(Божественную и
(Божественную и
человеческую).
человеческую).
В Вавилоне пентаграмма
 В Вавилоне пентаграмма
была символом царской
была символом царской
власти, распространённой
власти, распространённой
на четыре стороны света
на четыре стороны света
и небо.
и небо.
Для евреев, она
 Для евреев, она
ассоциировалось с их
ассоциировалось с их
священным Пятикнижием,
священным Пятикнижием,
полученным Моисеем от
полученным Моисеем от
БогаБога Я нашла способ построения пентаграммы,
Я нашла способ построения пентаграммы,
руководствуясь рекомендациями известного
руководствуясь рекомендациями известного
математика Дюрера
математика Дюрера
 – центр окружности, AA –  –
Пусть OO – центр окружности,
Пусть
точка на окружности и ЕЕ –  –
точка на окружности и
середина отрезка ОАОА. .
середина отрезка
Перпендикуляр к радиусу ОАОА, ,
Перпендикуляр к радиусу
восставленный в точке ОО, ,
восставленный в точке
пересекается с окружностью в
пересекается с окружностью в
точке DD. Пользуясь циркулем,
. Пользуясь циркулем,
точке
отложим на диаметре отрезок
отложим на диаметре отрезок
CECE =
 = EDED. .
Длина стороны вписанного в окружность правильного
Длина стороны вписанного в окружность правильного
. Откладываем на
пятиугольника равна DCDC. Откладываем на
пятиугольника равна
окружности отрезки DCDC и получим пять точек для
 и получим пять точек для
окружности отрезки
начертания правильного пятиугольника. Соединяем
начертания правильного пятиугольника. Соединяем
углы пятиугольника через один диагоналями и
углы пятиугольника через один диагоналями и
получаем пентаграмму.
получаем пентаграмму. 727272
Легко видеть, что внутри пятиконечной звезды вновь
Легко видеть, что внутри пятиконечной звезды вновь
образуется правильный пятиугольник,
образуется правильный пятиугольник,
диагонали которого дают новую звезду
диагонали которого дают новую звезду 1
1


15
15
2
2
Таким образом, последовательность
Таким образом, последовательность
правильных пятиугольников и
правильных пятиугольников и
вписанных в них звезд образует
вписанных в них звезд образует
15 
бесконечно      убывающую
убывающую
бесконечно
2
 геометрическую    прогрессию
прогрессию
 геометрическую
со знаменателем
со знаменателем
15 
2
                  = 0,618…<1, или ряд золотого сечения:
= 0,618…<1, или ряд золотого сечения:
φφ = =
 1, φφ, , φφ22, , φφ33, , φφ44, , φφ55, …,
, …,
 1,
причем стороны правильных пятиугольников образует
причем
стороны правильных пятиугольников образует
ряд четных степеней: 1, φφ22, , φφ44, …,
, …,
ряд четных степеней: 1, .
Наконец, если продолжить стороны
правильного пятиугольника до
пересечения, то получим звезду, сторона
которой а находится со стороной, равной 1
исходного пятиугольника в золотой
пропорции, т.е :

)15(2


)15)(15(

)15(
2
2

15

)15(2

1

15
2
а=1/ φ =             =                                 =  Φ = 1,618…
>1.



4
Итак, данную пентаграмму можно неограниченно
продолжать как в сторону уменьшения, так и в сторону
увеличения. При этом стороны правильных пятиугольников и
вписанных в них звезд образуют ряд золотого общего вида
…, φ3, φ2, φ, 1, Φ, Φ2, Φ3, …

  или…, Φ-3, Φ-2, Φ-1, Φ0, Φ, Φ2, Φ3, …, Оказывается
из множества геометрических прогрессий данный
ряд отличается замечательным свойством,
называемым
аддитивным:  сумма двух соседних членов ряда
равна
или ΦΦn – 2n – 2 =
aan – 2n – 2 + a + an – 1n – 1 = a = ann, , или
следующему члену ряда:
 = ΦΦn – 1
n – 1 = = ΦΦn n
В самом деле, поскольку 1 – φφ =
В самом деле, поскольку 1 –
1 + 1 + ΦΦ = 1 +
 = 1 +11//φφ=(1+=(1+ φ φ)/)/ φ φ=(1+=(1+ φ φ)/(1-
           и и   значит
значит,,
 (1 + ΦΦ) =
)=1/ φ² φ²  =  =    ΦΦ22
=1/(1- φ φ)=1/
=1/(1-
aan – 2n – 2 + a + an – 1n – 1 =
 = ΦΦn – 2n – 2 +
 = ΦΦn – 2n – 2 (1 +
 = φφ22, то, то
)/(1- φ² φ²)=)=
) = ΦΦn – 2n – 2 ·  ·
 + ΦΦn – 1n – 1 =
ΦΦ22 =
 = ΦΦnn = a = ann. . И ещё:
И ещё:
если рассмотреть сумму АВ + ЕД=
=(φ+φ²+φ)+φ²= =2φ+2φ²=2(φ+φ²)=2АD
, т.е АD =½(АВ + ЕD)  - среднее
арифметическое
         φ²φ²
         φφ
    DD
         BB
     φφ

    A         E
A         E
                     ФФ

-если  извлечь квадратный корень из произведения АВ и АЕ,
-если  извлечь квадратный корень из произведения АВ
и АЕ, то получим
то получим
ААDD: √Ф·
: √Ф·φφ  = √1
 = =√АВ·АЕ   - среднее геометрическое
- среднее геометрическое
  = √1//φ·φ·φφ  = 1, т.е. А
  = 1, т.е. АDD = =√АВ·АЕ
-если  рассмотреть                =                                            =
                =                                            =
-если  рассмотреть
                                                       =                                            =
=                                            =


2
ЕD
АВ


2
2


АВ
ЕD
АЕ – среднее гармоническое
==                                           =
                                           =АЕ –
среднее гармоническое


3
1






2
2
Ф


2
Ф

2


3

1


1



2
2


2

1

1
Ф

2
2


2
1)(
)

2
2

2
2
(

)

Ф

1(
 Выводы:
Выводы:
Я убедилась, что пентаграмма обладает
 Я убедилась, что пентаграмма обладает
замечательными математическими
замечательными математическими
свойствами. Она содержит все пропорции,
свойствами. Она содержит все пропорции,
известные пифагорейцам: арифметическую,
известные пифагорейцам: арифметическую,
геометрическую, гармоническую и золотую.
геометрическую, гармоническую и золотую.
Поразительным является и еще одно
 Поразительным является и еще одно
обстоятельство. Звездчатый пятиугольник
обстоятельство. Звездчатый пятиугольник
обладает пятилучевой симметрией. Следует
обладает пятилучевой симметрией. Следует
заметить, что пятилучевая симметрия в
заметить, что пятилучевая симметрия в
неживой природе, к примеру, кристаллах,
неживой природе, к примеру, кристаллах,
отсутствуют. А вот вся живая материя
отсутствуют. А вот вся живая материя
построена по принципу пентасистемы. То
построена по принципу пентасистемы. То
есть пентаграмма в своей форме одно из
есть пентаграмма в своей форме одно из
отличий живого от неживого.
отличий живого от неживого. Источники
Источники
информации
информации
Дюрер А. Дневники, письма, трактаты –М,»Высшая
 Дюрер А. Дневники, письма, трактаты –М,»Высшая
школа»    1957.
школа»    1957.
В.А.Корчагина  «Биология». – Москва, 1989.
 В.А.Корчагина  «Биология». – Москва, 1989.
В.А.Корчагина  «Ботаника». – Москва, 1982.
 В.А.Корчагина  «Ботаника». – Москва, 1982.
С.И.Ожегов и Н. Ю. Шведова «Толковый словарь русского
 С.И.Ожегов и Н. Ю. Шведова «Толковый словарь русского
языка». – Москва
языка». – Москва
Бендукидзе А.Д. Журнал "Квант", 1973,   №  8.
 Бендукидзе А.Д. Журнал "Квант", 1973,   №  8.
Волошинов А.В. Пифагор. М., 1993.
 Волошинов А.В. Пифагор. М., 1993.
Зенкевич И.Г.  Эстетика урока математики.
Эстетика урока математики.
 Зенкевич И.Г.
Пособие для учителей. М Просвещение, 1981.,
 Пособие для учителей. М Просвещение, 1981.,
Тарасов Л.. Этот удивительный мир. Просвещение, 1982.
 Этот удивительный мир. Просвещение, 1982.
 Тарасов Л
  http://www.ed.vseved.ru/
http://www.ed.vseved.ru/..


file_name: презентация ученика.ppt

математика

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
группа людей с общими
интересами
Синонимы:
совокупность
 круг людей
 социум Музыка вызывает
положительные эмоции.
Музыканты поступают
хорошо. Музыка вызывает
отрицательные эмоции.
Музыкант поступает
плохо. Что помогает человеку
оценивать
совершённые им
поступки и те, которые
он намеревается
совершить? *Сознание нравственной
ответственности за свое
поведение
*Внутренняя убежденность в
том, что является добром и
злом
*Способность осуществлять
самоконтроль *Неблаговидных
поступков
*Невежества
*Бездушного отношения к
окружающим 1)нравственные нормы
поведения, совокупность
норм и принципов
поведения;
2)логический поучительный
вывод (мораль басни);
3)нравоучение (читать
мораль) *Добрый
*Честный
*Добросовестный
*Трудолюбивый
*Культурный
*Дисциплинированный «Относись к другим
так, как ты хочешь,
чтобы относились к
тебе» «Надо чтобы человек
поступал    по - совести не
тогда, когда на него смотрят,
а когда никто не видит и
никогда не узнает, как было.
Надо поступать правильно
ради правды, ради долга
перед самим собой» В ком стыд,
в том и совесть. Что помогает человеку
оценивать
совершённые им
поступки и те, которые
он намеревается
совершить? *Я думаю, что сказка
актуальна. В нашей  жизни
встречаются ситуации где
люди, как звери. Добрые –
«козлята». Злые – «волки». *Ко мне в дверь
постучался мужчина.
Попросил её открыть.
Зачем? Я не знаю. *На улице подошёл
мальчик. Он попросил
телефон позвонить.
Взял и убежал. *Однажды в подъезде дома я
встретила девочку. Она
попросила попить, я её
впустила. В квартире
пропало золотое кольцо. Ситуации, в которых я
оказалась, говорят, что в
современной жизни люди
бывают – «Волки» и
«Козлята»- злые и добрые. * * *
                     Друзья!

Давайте жить по –
совести.

file_name: Урок Окружающий мир 4 класс Тема «Как жить в мире людей»..ppt

description:
В ком стыд,
в том и совесть.

intro:
Презентация к уроку Окружающий мир 4 класс Тема: «Как жить в мире людей?».
В ходе данного урока формируются следующие УУД: Регулятивные: целеполагание, планирование, контроль и оценка (рефлексия) своей деятельности.
Познавательные логические: развитие умения анализировать, сравнивать, группировать информацию; устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать цепочку логических рассуждений.
Коммуникативные: использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания различного типа; развитие умения работать в группе.


extracted_text:
Звезды мировой эстрады Эдит Пиаф Шарль Азнавур Клавдия Шульженко Марк Бернес Мирей Матье Джо Дассен Сэр Родерик Дэвид «Род» Стюарт  — британский певец и автор песен, получивший известность сначала в The Jeff Beck Group, затем в The Faces. Наибольшего успеха Род Стюарт добился на сольном поприще, в основном в Великобритании, где 7 его альбомов поднимались на первое место UK Albums Chart, а из 62 хит-синглов 22 входили в первую десятку. В списке
      Светлана_Ковалевска   обратиться по имениВоскресенье, 21 Января 2018 г. 20:45 (
журнала Q «100 величайших певцов» (англ. 100 Greatest Singers) Род Стюарт занимает 33-место.
ссылка)
Опубликовать
Спасибо  Полиночка  за  огромный  труд,  собрать  здесь  таких  знаменитых  и

талантливых  певцов  и  певиц!  Вспомнила  молодость  свою.  Хорошего  Вам

вечерочка!

Ответить С цитатой В цитатник

шалмани

Среда, 31 Января 2018 г. 13:07ссылка

      шалмани

Светлана , спасибо за отзыв. Очень хорошо, когда человек получает приятные
Шейла (Sheila) - Популярная французская эстрадная певица 60-х - 70-х годов. Её дебют с песней "Когда всё кончается" имел взрывной успех во Франции. В конце 60-х и начале 70-х Шейла записала несколько альбомов на Английском языке, которые были очень популярны в старом свете.
эмоции или приятные воспоминания. Приятной недели.
ОтветитьС цитатойВ цитатникОбратиться по имени

Добавить комментарий:

Яндекс.Директ
онни Тайлер (Bonnie Tyler) - Английская певица 70-х - 80-х годов. Известность пришла в 1975 году с песней "Остаться во Франции", которая месяц не выходила из десятки хит-парадов Европы. Самая популярная песня Бонни "Он душевная Боль (It’s A Heartache)", которая заняла первые места в Европе и США.

« Пред. запись —
« Пред. запись —
Текст комментария: смайлики
Проверка орфографии: (найти ошибки)
Введите свое имя и пароль на сайте:
Комментировать
Комментировать
РегистрацияНапоминание пароля
Прикрепить картинку:

Комментарий можно добавить без
 Переводить URL в ссылку
регистрации. На дополнительной
 Подписаться на комментарии
странице Вам нужно будет ввести
К дневнику —
К дневнику —
 Подписать картинку
символы с изображения в специальное
След. запись »
След. запись »
поле.
Страницы: [1] [Новые]
Страницы: [1] [Новые]

Баккара (исп. Baccara) — испанская женская поп-группа 1970—1980-х годов. В мире известна благодаря хитам «Cara Mia», «Yes Sir, I Can Boogie», «Sorry I’m A Lady». Группа названа в честь сорта розы, которая и служит логотипом коллектива. Адриано Челентано Тото Кутуньо Шейла (Sheila)  Популярная
французская эстрадная певица 60х
70х годов. Её дебют с песней "Когда
всё кончается" имел взрывной успех
во Франции. В конце 60х и начале 70
х Шейла записала несколько
альбомов на Английском языке,
которые были очень популярны в
старом свете Робертино Лоретти Мирей Матьё (Mireille
Mathieu) - Французская
известная эстрадная певица,
рассвет карьеры которой
приходится на 70-е годы. В
начале творчества её называли
вторая Эдит Пиаф, но
благодаря чудесному голосу и
таланту Мирей стала символом,
и гордостью Франции. Майкл Джексон Э.Хампердинк Уитни Хьюстон Патрисия Каас Анна Герман Муслим Магомаев

file_name: Звезды мировой эстрады.ppt

description: Звезды мировой эстрады

description: Эдит Пиаф

description: Шарль Азнавур

description: Клавдия Шульженко

description: Марк Бернес

description: Мирей Матье

description: Джо Дассен

description: Адриано Челентано

description: Тото Кутуньо

description: Робертино Лоретти

description: Майкл Джексон

description: Э.Хампердинк

description: Уитни Хьюстон

description: Патрисия Каас

description: Анна Герман

description: Муслим Магомаев

intro:
Популярные исполнители 70-80-хДжо Дасен. Французский певец, рождённый в Нью-Йорке. Парижанин с американским паспортом. У него было всё -- признание, талант, любовь миллионов.

Традиционный белый костюм. Бархатный голос и обволакивающая улыбка. Благожелательный умиротворяющий облик гармоничного и успешного человека. Таким весь мир узнал и полюбил талантливого французского певца Джо Дассена.
Джилла (Gilla) - Певица в стиле диско из Австрии. Огромную популярность получила в 1977году после выхода альбома на английском языке "Zieh mich aus" и супер-хитом Джонни о е (Johnny).
Франсуа Клод. Один из первых исполнителей песен в стиле Диско. Он известен своими покрытыми блестками костюмами, безукоризненной укладкой волос и неистовыми танцевальными постановками с его группой танца «Клодетты». Приобрел известность в начале 60-х годов. В конце 70-х он был назван Королем французского диско. / Певец погиб от удара электрическим током у себя в ванной 11 марта 1978 года в возрасте 39 лет. Но с тех пор «Клодомания» только усилилась - сотни преданных поклонников Кло-кло устремляются на танцпол, как только слышат первые аккорды легендарного хита своего идола -- «Alexandrie Alexandra»!
Аманда Лир (Amanda Lear) - Французская поп-певица и актриса. Пела преимущественно на английском. С 20 лет её вывел в свет великий художник Сальвадор Дали. Аманда начала карьеру певицы ближе к 30 годам и благодаря таланту композитора Дэвида Боуи сразу стала известной. Её хиты "Королева из Чайна тауна", "Чёрная леди" и другие не раз занимали вершины хит-парадов Европы.Презентация Microsoft Office PowerPoint 97-2003 (.ppt)

title: Презентация "Звезды мировой эстрады"


extracted_text:
Угадай
• Я стою на трёх ногах, ноги в
чёрных сапогах.
• Зубы белые, педаль. Как зовут
меня?

• У какого инструмента есть и
струны, и педаль?
• Угадать его несложно, это звонкий
наш … • Автор: Яна-Мария Кушнерова
Клавиши…
Черно-белые ровные полосы…
От печали лекарство творят;
Словно грусти седые
•  волосы,
Как надежда в сердцах горят. Фортепиано
  F- громко,
форте
P –тихо, пиано

file_name: фортепиано.pptx

intro:
Угадай: Я стою на трёх ногах, ноги в чёрных сапогах.
Зубы белые, педаль. Как зовут меня?

У какого инструмента есть и струны, и педаль?
Угадать его несложно, это звонкий наш …
F- громко, форте
P –тихо, пиано

Яна-Мария Кушнерова Клавиши… Черно-белые ровные полосы… От печали лекарство творят; Словно грусти седые
 волосы, Как надежда в сердцах горят.Презентация Microsoft Office PowerPoint (.pptx)

title: Презентация  " Знакомьтесь- фортепиано!"


extracted_text:
QUIZ
«CHRISTMAS
KALEIDOSCOPE» COLOURS
and
TOYS
SCHOOL
SINGS
and
NUMBERS
FARM and
DOMESTIC
ANIMALS
CHRISTMAS
SYMBOLS
and SONGS
5
5
5
5
10 10 10 10
15 15 15 15
2 NAME THE COLOURS
NAME THE COLOURS NAME THE TOYS
NAME THE TOYS SING ALONG
SING ALONG NAME THE SCHOOL THINGS
NAME THE SCHOOL THINGS NAME THE NUMBERS
NAME THE NUMBERS SING ALONG
SING ALONG NAME THE DOMESTIC ANIMALS
NAME THE DOMESTIC ANIMALS NAME THE WILD ANIMALS
NAME THE WILD ANIMALS SING ALONG
SING ALONG NAME CHRISTMAS SYMBOLS
12
NAME CHRISTMAS SYMBOLS NAME CHRISTMAS SYMBOLS
NAME CHRISTMAS SYMBOLS SING ALONG
SING ALONG

file_name: QUIZ CHRISTMAS KALEIDOSCOPE.pptx

description:
QUIZ
«CHRISTMAS
KALEIDOSCOPE»

description:
NAME THE COLOURS
NAME THE COLOURS

description:
NAME THE TOYS
NAME THE TOYS

description:
SING ALONG
SING ALONG

description:
NAME THE NUMBERS
NAME THE NUMBERS

description:
SING ALONG
SING ALONG

description:
SING ALONG
SING ALONG

description:
SING ALONG
SING ALONG

доп. образование детей

group: Другое

title: Интерактивное итоговое занятие за первое полугодие по английскому языку 2 год обучения


extracted_text:
ГОУ ДПО «ИРОиПК»
 Детская психология
Курс лекций – 4 часа
Составила:
 рук. кафедры «ПМиП ПО»
Е.А. Гавриловчук Возрастная психология
Детская
Психология
Подростковая
Психология
Психология
взрослого человека
Юношеская
Психология
Геронтопсихология ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
            Психоаналитическая теория
З.Фрейд (18561939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом    раннего

семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития:
1. оральная стадия (0 – 2 года);
2. анальная стадия (2 – 3 года);
3. фаллическая стадия (4 – 5 лет);
4. латентная стадия (6 – 12 лет);
5. генитальная стадия (12 – 18 лет).

Э. Эриксон (19021979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек
испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями
сознания, психики:
1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);
2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);
3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);
4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);
5. понимание принадлежности к определенному полу – непоимание форм поведения, соответствующего данному
полу (12 – 18 лет);
6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);
7. жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);
8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление). Когнитивная теория
Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса
усвоения знаний. Процессы умственного развития были разработаны швейцарским
ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980).
Человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:
1. чувственнодвигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;
2. дооперативный (2 – 7 лет);
3. период конкретного мышления (7 – 11 лет);
4. период формальнологического, абстрактного мышления (1112 – 18 лет и далее).
Теория поведения
Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести
себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской (от англ. behavior –
поведение).  Основоположником    Джон  Уотсон  (18781958).  Большой  вклад  в
практическое  осуществление  теории  внес  Б.  Скиннер  (19041992).  Бихевиористы
подчеркивают  влияние  среды  на  поведение  и  развитие  детей  и  выделяют  3  типа
социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.
Биологическая теория
Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует
внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное
направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. Автор
Конрад Лоуренц (19031988), известный этолог  человек рождается с определенными
фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами
поведения – инстинктами. Гуманистическая теория
Рассматривает человека как уникального индивида, целостную личность,
стремящуюся к самореализации. Наибольший вклад внес Абрахам
Маслоу (1908 – 1970). Согласно его теории, каждый человек обладает
мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять
потребности пяти уровней:
1. выживание, или биологические потребности;
2. безопасность и уверенность в будущем;
3. любовь и принадлежность к конкретной социальной группе (социальный
статус);
4. самооценка;
5. самореализация.
Удовлетворив  их,  человек  может  стать  творческим  и  независимым
существом.
Культурноисторическая теория Л.С.Выготского
Основывается  на  том,  что  «всякая  функция  в  культурном  развитии
ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном,
потом – психологическом. Сперва между людьми, затем внутри ребенка». ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В  основу  периодизации  психического  развития  ребенка
Л.С.Выготский положил понятие ведущей деятельности, которая
характеризуется тремя признаками:
1.  Она  должна  быть  смыслообразующей  для  ребенка.
Например,  в  3  года  бессмысленные  ранее  вещи  приобретают  для
ребенка  смысл  в  контексте  игры.  Следовательно,  игра  и  есть
ведущая деятельность и средство смыслообразования.
2.  В  контексте  этой  деятельности  складываются  базовые
отношения со взрослыми и сверстниками.
3.  В  связи  с  освоением  ведущей  деятельности  возникают
основные новообразования возраста (круг способностей, которые
позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь). Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды относительно спокойные, или стабильные, а есть
так называемые критические.
Кризисы и стабильные периоды
Критические периоды
Кризисы открыты эмпирическим путем (ОПЫТ!), причем, не по очереди, а в случайном порядке: 7,
3, 13, 1, 0. Во время критических периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в
основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу,
так  и  по  смыслу  совершающихся  перемен.  Для  критических  периодов  характерны  следующие
особенности:
1.  Границы,  отделяющие  начало  и  конец  кризиса  от  смежных  периодов,  крайне  не  отчетливы.
Кризис  возникает  незаметно,  очень  трудно  определить  момент  его  наступления  и  окончания.  Резкое
обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея.
2. Трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время послужила отправной точкой
их эмпирического изучения. Наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности,
возрастание количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это время связана с
мучительными переживаниями.
3.  Негативный  характер  развития.  Отмечено,  что  во  время  кризисов,  в  отличие  от  стабильных
периодов,  совершается  скорее  разрушительная,  нежели  созидательная  работа.  Ребенок  не  столько
приобретает,  сколько  теряет  из  приобретенного  прежде.  Однако  возникновение  нового  в  развитии
непременно  означает  отмирание  старого.  Одновременно  в  критические  периоды  наблюдаются  и
конструктивные процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.
Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются в
том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых детей.
Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные,
как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.
Стабильные периоды Возрастное развитие человека
Возрастная психология как научная дисциплина в России начала
складываться в середине ХХ в.
Идея  воспитания,  построена  на  знании  законов  духовного  и
телесного развития человека, выдвинула на первый план физиологию и
психологию.
Попытка их решения нашла наиболее яркое воплощение в трудах:
Н. И. Пирогова, К. Д. Ушинского, Н. Х. Весселя и П. Д. Юркевича,
Л. С. Выготского.

I.  Традиционно  принято  разделять  начало  жизненного  цикла  на
следующие  периоды:  внутриутробный  период,  детство,  отрочество,
юность.
Внутриутробный период делят на 3 стадии:
1) предзародышевую стадию – составляет две недели;
2)  зародышевую  стадию  –  до  двух  месяцев  развития.  На  этой  стадии
происходит формирование и развитие различных органов;
3) стадию плода – длится до появления младенца на свет. Детство делится на несколько периодов:
1) младенчество (от 0 до 12–14 месяцев);
2) ранний возраст (от 1 до 3 лет);
3) дошкольный возраст (от 3 до 6–7 лет);
4) младший школьный возраст (от 6–7 до 10–
11 лет).
Детство  –  период,  продолжающийся  от
новорожденности  до  полной  социальной  и,
зрелости;
следовательно,  психологической
это период становления ребенка полноценным
членом человеческого общества. Отрочество включает две стадии:
1)  подростковая  (длится  до  15  лет).  У  подростка  начинает  формироваться
новое  мировоззрение,  складывается  новое  представление  об  окружающем
мире и о себе;
2) юношеская (длится до 22–23 лет).

Юность  –  период  в  развитии  человека,  соответствующий  переходу  от
подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни.
Юность  –  напряженный  период  формирования  нравственного  сознания,
выработки  ценностных  ориентаций  и  идеалов,  устойчивого  мировоззрения,
гражданских качеств личности
Хронологические границы юности определяются в психологии поразному,
наиболее часто исследователи выделяют:
1)  раннюю  юность,  т.е.  старший  школьный  возраст  (от  15  до  18  лет);
формируются  познавательные  и  профессиональные  интересы,  потребность  в
труде, способность строить жизненные планы, общественная активность.
2) позднюю юность (от 18 до 23 лет).
Ответственные  и  сложные  задачи,  стоящие  перед  индивидом  могут
приводить к острым психологическим конфликтам и глубоким переживаниям,
к кризисному протеканию юности. II.  Аристотель  предлагал  в  качестве  критерия  возрастной
периодизации степень развития души. Он предложил классификацию
по «седмицам» (по 7 лет).
III. Ян Амос Коменский (возрастные периоды по 6 лет):
1)  от  6  до  12  лет  –  период  отрочества  –  ребенок  посещает  школу
родного языка;
2)  от  12  до  18  лет  –  юность  –  подростки  обучаются  в  школе
латинского языка;
3) от 18 до 24 лет – период возмужалости – юноша может поступать в
академию.
IV. Классификация Ж.Ж. Руссо:
1) от рождения до 2 лет – период физического развития;
2) от 2 до 12 лет – имеет место сон разума;
3  с 12 до 15 лет – активное умственное развитие;
4) с 15 лет и старше – период бурь и страстей. V. Критерии периодизации, принятые в психологии:
1)  внутренний  критерий.  Блонский  в  качестве  такого  критерия  предложил  признак
появления  и  смены  зубов:  беззубое  детство;  детство  молочных  зубов;  появление
постоянных зубов; зубы мудрости;
2) внешний критерий.
       VI. Комплексные критерии возрастной периодизации:
а) в отечественной психологии приняты следующие критерии:
– социальная ситуация развития;
– ведущий вид деятельности;
– личностные новообразования;
– характер протекания кризиса;
б) периодизация З. Фрейда: в основе  развитие сексуальности.
Возрастные периоды, в основе критерия развития лежит сексуальное развитие ребенка:
– оральный. От рождения до раннего детства;
– анальное детство. Возникают проблемы: расточительство, накопительство;
– пассивносексуальная стадия (5–6 лет). Дети впервые влюбляются;
– латентный возрастной этап. В этот период дети утрачивают интерес к сексуальной теме;
– активный генитальный. Период активной сексуальности (от 11–12 до 15–16 лет). Э. Эриксона
в) в периодизации Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития:
– младенчество, первый год жизни (характеризуется доверием или недоверием
ребенка к окружающему миру);
– раннее детство, 23й годы жизни ребенка (характеризуется автономией или
стыдом и сомнением);
–  дошкольный  возраст,  45й  годы  жизни  ребенка
инициативой или чувством вины);
– школьный возраст, с 6 до 11–12 лет (характеризуется чувством ценности и
трудолюбия / малоценности);
– юношество, с 13 до 20 лет (характеризуется личностной индивидуальностью,
идентичностью);
–  молодость,  с  20  до  30  лет  (характеризуется  близостью,  интимностью  и
солидарностью или изоляцией);
– зрелость, с 30 до 40 лет (характеризуется творческим началом, или застоем);
– старший взрослый возраст плюс старость (характеризуется целостностью
личности или раздвоенностью, отчаянием);
(характеризуется г)  в  отечественной  психологии  принята  периодизация  Д.  Б.  Эльконина.
Периоды и стадии детского развития:
 этап раннего детства
состоит из двух стадий.
1. младенчество, открывается кризисом новорожденности. Именно на кризисе
новорожденности развивается мотивационнопотребностная сфера личности.
2. ранний возраст. Начало этой стадии – кризис первого года жизни;
 этап детства.
Начало  данного  этапа  –  кризис  3  лет,  который  открывает  начало
дошкольного возраста.
Вторая  стадия  начинается  с  кризиса  6–7  лет.  Этот  кризис  –  начальный
этап младшего школьного возраста;
этап отрочества
делится на две стадии.
Первая – стадия подросткового возраста. Начало – кризис 11–12 лет.
Вторая – стадия ранней юности, начинается кризисом 15 лет. Проблема периодизации развития человеческой психики

В. И. Слободчиков изучал, что именно изменяется в процессе развития. Он предложил
схему  –  «матрицу  возраста»,  в  которой  каждая  ступень  –  это  относительно  завершенный
цикл развития, выстроенный в логике процесса развития, горизонтальная последовательность
периодов и стадий:
1)  оживление.  На  данном  этапе  развития  возникает  кризис:  7й  месяц  эмбрионального
развития – 3 недели после рождения. Стадия принятия: новорожденность – 0,5—4й месяц
жизни.  Кризис  новорожденности:  3,5—7й  месяц.  Стадия  освоения  (младенец):  6—12й
месяц;
2) одушевление. На данном этапе развития возникает кризис младенчества в 11–18 месяцев.
Стадия принятия – раннее детство: 1 год 3 месяца—3 года. Кризис раннего детства: 2,5–3,5
года. Стадия освоения – дошкольное детство: 3–6,5 лет;
3) персонализация. На данном этапе развития возникает кризис детства: 5,5–7,5 лет. Стадия
принятия  –  отрочество:  7—11,5  лет.  Кризис  отрочества:  11–14  лет.  Стадия  освоения  –
юность: 13,5—18 лет;
4)  индивидуализация.  На  данном  этапе  развития  возникает  кризис  юности:  17–21  год.
Стадия  принятия  –  молодость:  19–28  лет.  Кризис  молодости:  27  лет—33  года.  Стадия
освоения – взрослость: 32–42 года;
5)  универсализация.  На  данном  этапе  развития  возникает  кризис  взрослости:  39–45  лет.
Стадия принятия – зрелость: 44 года—66 лет. Кризис зрелости: 55–65 лет. Стадия освоения
– старость: 62 года. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
НОВОРОЖДЕННОСТЬ
Период новорожденное — это начало младенческого возраста.
Процесс  рождения  —  тяжелый,  переломный  момент  в  жизни  ребенка.  Недаром
психологи  говорят  о  кризисе  новорожденности.  «Развитие  ребенка  открывается
критическим  актом  рождения  и  следующим  за  ним  критическим  возрастом,  носящим
название новорождености» (Л.С.Выготский).
Ребенок в момент родов отделяется от матери физически, но не биологически. Вследствие
этого  все  существование  ребенка  занимает  как  бы  промежуточное  положение  между
внутриутробным развитием и последующими периодами детства.
Новорожденный беспомощен. Он не может самостоятельно удовлетворить ни одной своей
потребности (его кормят, купают, одевают). Такая беспомощность, полная зависимость от
взрослых составляют специфику социальной ситуации развития младенца.
Рождаясь, ребенок попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность,
воздушная среда, требующая другого типа дыхания, смена типа питания.
Он должен приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям. Помогают ребенку в
этом наследственно закрепленные механизмы — безусловные рефлексы.
Особенность новорожденного — безграничные возможности усвоения нового опыта.
Формируются потребности: в получении впечатлений; в движении; в общении со взрослым.
В психической жизни ребенка возникает слуховое и зрительное сосредоточение. СОБСТВЕННО МЛАДЕНЧЕСТВО
Младенчество — особая пора в развитии ребенка.
Социальная  ситуация  развития  в  младенчестве,  по  мнению  Л.С.
Выготского,  состоит  в  том,  что  вся  жизнь  и  поведение  младенца
опосредуются взрослым либо реализуются в сотрудничестве с ним. Он
назвал ее «Мы».
Эмоциональное  общение  ребенка  со  взрослым,  которое  проходит
следующие стадии:
1  непосредственное  общение  (общение  ради  общения);  (45  мес.)
приобретает  избирательный  характер  (знает  своих,  отличает  их  от
чужих).  Средства  общения  —  экспрессивные  действия  (улыбка,
двигательные реакции).
2  общение  по  поводу  предметов  (игрушек);  перерастает  в  совместную
деятельность взрослого и ребенка.
3  общение  как  совместная  деятельность;  потребность  в  общении  со
взрослыми, потребность во впечатлениях (Л.И. Божович). Внимание
Первоначально  внимание  выступает  как  реакция
сосредоточения. Сосредоточение обеспечивает выделение из
окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его
отличительные  признаки,  а  также  предметы  и  действия  с
ними.  Сосредоточение
развитие
познавательного отношения к окружающему.
внимания
способствует
сложных  форм  поведения  и
Появление
свойств
влечет
за
собой
зарождению
деятельности
более Память
Функционирует «внутри» ощущений и восприятий. Проявляется в
форме  запечатления,  узнавания.  Сначала  развивается  двигательная,
эмоциональная  и  образная  память,  а  к  концу  года  складываются
предпосылки для развития словесной памяти.
Восприятие
Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным
прослеживание движущихся предметов. Восприятие формы, света,
предметов.  Развивается  пространственное  восприятие,  восприятие
глубины.
Воспринимаются  не  отдельные  свойства  объектов,  а  объекты  в  целом.
На  развитие  восприятия  влияет  разнообразие  окружающей  ребенка
обстановки.
Восприятие  и  действие  —  основа,  которая  позволяет  судить  о
первоначальных  формах
в
младенческом возрасте.
нагляднодейственного
мышления Движение и действие
1.  Ползание  —  первый  вид  самостоятельного
перемещения ребенка.
2. Движение рук направлены к предмету.
3. Наблюдается ощупывание предмета.
и
4.
Подражание
функциональных действий.
взрослым
проявление
5.  Хватание  —  первое  целенаправленное  действие
ребенка. Наблюдается начало ходьбы Манипулирование
состоит
в
Развитие  манипулирования
от
направленности на предмет к направленности на результат.
Появляются  первые  социальные  эмоции,  направленные  на
взрослого.  Проявлением  эмоциональности,  является  «комплекс
оживления».  Он  включает  в  себя  улыбку,  вокализации
(доречевые),  двигательную  активность  младенца  навстречу
взрослому.
переходе
Особенности развития речи в младенческом возрасте
Развитие  речи  включено  в  общение  со  взрослым.  Возникает
внимание  к  речи  взрослого,  а  подражание  ей  превращается  в
самостоятельную  деятельность  ребенка.  Устанавливается  связь
между названием предмета и самим предметом
Развивается инициативное употребление осмысленных слов.
В младенческом возрасте формируется речевой слух, ребенок
издает
лепет,
сочетающийся со звуком и с действиями малыша.
называемые
возникает
гулением,
звуки, Кризис одного года
Первый: развитие ходьбы. Ходьба — основное средство передвижения в
пространстве. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что главное в акте ходьбы
не  только  то,  что  расширяется  пространство  ребенка,  но  и  то,  что
ребенок  отделяет
себя  от  взрослого.  Ходьба  —  основное
новообразование младенческого возраста.
Второй момент кризиса связан с появлением первого слова:
 ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название (открывает связь
между знаком и значением — символизирующую функцию речи);
  увеличение  словаря  ребенка,  направление  развития  речи  идет  от
пассивного к активному.
Третий момент кризиса относится к сфере аффектов и воли. У ребенка
возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим.

ВЫВОД:  взрослому  следует  признать  возросшие  возможности  и
самостоятельность  ребенка,  не  злоупотребляя  запретами,  а  предлагая
ему  новые  формы  сотрудничества,  основанные  на  предметных
действиях. РАННИЙ ВОЗРАСТ
Раннее детство охватывает возраст от года до 3 лет.
Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок
становится  более  самостоятельным  в  познании  окружающей
действительности  и  начинает  использовать  взрослого  как  средство
общения с предметным миром.
Начинает  разрушаться  ситуация  неразрывного  единства  ребенка  и
со
взрослого.
Социальная  ситуация  развития  в  раннем  детстве  —  это  ситуация
совместной  деятельности  ребенка
взрослым  на  правах
сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет —
взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова).
Основными  достижениями  раннего  детства,  которые  определяют
развитие  психики  ребенка,  являются:  овладение  телом,  речью,
развитие предметной деятельности.
Центральные  новообразования  —  развитие  самостоятельной
ходьбы, овладение прямой походкой, овладение речью и предметной
деятельностью. Прямохождение
Овладение  прямой  походкой  позволяет  расширить  круг  общения  с
интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность.
Овладение  телом  и  способность
  период  более  свободного  и
самостоятельного общения с внешним миром.
Развитие речи идет по двум направлениям:
Речь
1. совершенствуется понимание речи взрослых;
2. формируется собственная активная речь.
Формируется  активная  речь,  которая  становится  средством  общения  со
взрослыми и сверстниками.
Развивается  не  только  коммуникативная,  но  и  обобщающая  функция
речи.
Формируется  регулирующая  функция  речи,  когда  ребенок  подчиняется
инструкции взрослого, выполняя его требования.
Появляется  ситуативная  речь,  понятная  исходя  из  ситуации,  в  которую
включены собеседники, описательная речь.
Формируется
взрослого.
Речь становится основным средством общения.
литературных
понимание
произведений,
рассказов Восприятие
Раннее  детство  интересно  тем,  что  среди  всех
психических  функций  —  восприятие,  мышление,
память, внимание — доминирует восприятие.
Доминирование  восприятия  означает  определенную
зависимость от него остальных психических процессов.
По  мысли  Л.С.  Выготского,
важнейшим
новообразованиям  данного  возраста  следует  относить
восприятие, и обобщение.
Формируется предметное восприятие как центральная
познавательная  функция.  Ребенок  с  раннего  детства
уже  может  подбирать  предметы,  соединять  их
части в соответствии с формой, величиной, цветом.
Развивается зрительное и слуховое восприятие.
к Мышление
мышления  —
наглядно
в
возникает
и  функционирует
Основная  форма
действенная.
Мышление
предметной деятельности.
Начинает  формироваться  знаковосимволическая
функция  сознания,  т.е.  усвоение  того,  что  один
предмет можно использовать в качестве заместителя
другого,  а  также  замещения  реального  предмета
знаком.
Развитие  символической  функции  проявляется  в
графических действиях и рисунках детей (каракули).
У  ребенка  появляются  первые  мыслительные
операции: сравнение и обобщение. Память
Память  проявляется  в  активном  восприятииузнавании.
Преобладает  двигательная  и
эмоциональная,  частично
образная память.
Развивается  интенсивно.  Возрастают  объем  и  прочность
сохранения материала. Доминирует непроизвольная память.
Начинает  интенсивно  развиваться  словесносмысловая  память:
ребенок  реагирует  уже  не  на  ритмикомелодическую  структуру
слова, а на его значение.
Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.
Воображение
Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая
ситуация  и  игровое  переименование  предметов.  Воображение
функционирует  только  с  опорой  на  реальные  предметы  и
внешние действия с ними.
К  концу  раннего  детства  появляются  первые  собственные
сочинения ребенка — сказки, рассказы. Внимание
В  раннем  детстве  развитие  внимания  происходит  при  освоении  ходьбы,  предметной
деятельности и речи.
Внимание  непроизвольное,  слабо  концентрировано,  неустойчиво,  наблюдаются  трудности
переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка начинают
складываться предпосылки для развития произвольного внимания.
Расширяется  крут  предметов,  их  признаков,  а  также  действий  с  ним,  на  которых
сосредоточивается ребенок.
Самосознание
Развитие  самосознания  в  раннем  детстве  связано  с  отделением  себя  от  своих
действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и
себя от своих действий.
Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания
и  целеустремленности.  Возникает  гордость  за  собственные  достижения  —  личностное
новообразование раннего детства.
В  соответствии  с  новым  уровнем  сознания  изменяется  и  общение  со  взрослым  —
начинает  формироваться  ситуативноделовое,  а  к  3  годам  —  внеситуативно
познавательное (М.И. Лисина).
Ребенок  сравнивает  себя  со  взрослыми  и  хочет  быть  похожим  на  них  во  всем.  В  результате
меняется отношение ребенка к взрослому.

ВЫВОД:  Возникает  личное  действие  и  личное  желание,  сознание  «Я  сам».  Если
взрослый не организует делового сотрудничества, если он демонстрирует свое превосходство,
то возникает негативное поведение, характерное для кризиса трех лет. Кризис трех лет
Кризис  трех лет — граница между ранним и дошкольным детством — один из наиболее трудных моментов в
жизни ребенка.
Это  разрушение,  пересмотр  старой  системы  социальных  отношений,  кризис  выделения  своего  «Я»  (Д.Б.
Эльконину). Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Симптомы кризиса трех лет описал Л.С. Выготский и назвал кризисом отношений.
Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса трех лет.
1. Первая из них — негативизм. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования
одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен.
Главный  мотив  действия  —  сделать  наоборот,  т.е.  прямо  противоположное  тому,  что  ему  сказали,  он
находится вне ситуации.
2.  Вторая  —  упрямство.  Это  реакция  ребенка,  который  настаивает  на  чемто  не  потому,  что  ему  этого  очень
хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались.
3.  Строптивость.  Она  направлена  не  против  конкретного  взрослого,  а  против  всей  сложившейся  в  раннем
детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа
жизни.
4. Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать
сам.
5. Протест – бунт. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными (единственный ребенок
может стать – деспотизм).
6. Ревность ( если в семье несколько детей). Тенденция к власти выступает как источник ревнивого, нетерпимого
отношения к другим детям.
7.  Обесценивание  требований  взрослого.  Трехлетний  ребенок  может  начать  ругаться  (обесцениваются  старые
правила  поведения),  отбросить  или  даже  сломать  любимую  игрушку,  предложенную  не  вовремя
(обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. ВЫВОДЫ:
Причины  кризиса  трех  лет  кроются  в  столкновении
(внутри  ребенка)  потребности  действовать  самому  и
потребности
взрослого,
противоречие между «хочу» и «могу» (Л.И.Божович).
соответствовать
требованиям
Все  эти  явления  свидетельствуют  о  том,  что  у  ребенка
изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он
психологически отделяется от близких взрослых.
закрепленной
формой
преодоления кризиса перехода ребенка от раннего детства к
дошкольному является сюжетноролевая игра.
Культурнонайденной
и ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Дошкольное  детство  —  большой  отрезок  жизни
ребенка. Этот возраст является прямым продолжением
раннего возраста.
Это  период  овладения
социальным  пространством
человеческих  отношений  через  общение  с  близкими
взрослыми,  а  также  через  игровые  и  реальные
отношения со сверстниками.
это
время
в
Условия  жизни
стремительно
расширяются:  рамки  семьи  раздвигаются  до  пределов
улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир
человеческих отношений, разных видов деятельности и
общественных  функций.  Он  испытывает  сильное
желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать. Социальная ситуация развития
Изменяется место ребенка в системе отношений (уже не является центром
своей  семьи),  развивается  способность  к  идентификации  с  людьми,
образами  героев  художественных  произведений.  Происходит  усвоение
норм поведения, а также различных форм общения.
Ребенок  начинает  осознавать,  что  он  —  индивидуальность,
приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Ведущая деятельность в дошкольном возрасте
Игра.  Она  оказывает  значительное  влияние  на  развитие  ребенка.  В  игре
дети учатся полноценному общению друг с другом.
В  процессе сюжетноролевой творческой игры дети  берут на себя роли
взрослых  и  в  обобщенной  форме,  в  игровых  условиях  воспроизводят
деятельность взрослых и отношения между ними.
Игра
не  только
сверстниками, но и произвольного поведения ребенка.
способствует
становлению
общения
со
В игре развивается мотивационнопотребностная сфера ребенка.
Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность.
Центральные
внутренняя
соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места.
новообразования:
новая
позиция; Мышление
в  дошкольном
возрасте
Мышление
характерно
переходом  от  нагляднодейственного  к  наглядно
образному  и  в  конце  периода  —  к  словесному
мышлению.
Основным
образное.
является  наглядно
видом  мышления
Дошкольник  образно  мыслит,  но  еще  не  приобрел
взрослой  логики  рассуждения.  Решает  мыслительные
задачи
становится
внеситуативным.
представлении,
мышление
в
Складываются предпосылки  таких  качеств ума,  как
самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают
попытки  объяснить  явления  и  процессы.  Детские
вопросы — показатели развития любознательности. Речь
К семи годам язык становится средством общения и мышления ребенка, а также предметом
сознательного изучения,  поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и
письму. Как считают психологи, язык для ребенка становится действительно родным.
Развивается  звуковая  сторона  речи.  Младшие  дошкольники  начинают  осознавать  особенности
своего  произношения.  К  концу  дошкольного  возраста  завершается  процесс  фонематического
развития.
Интенсивно растет словарный запас ребенка.
Развивается грамматический строй речи.
Ребенок  усваивает  грамматические  формы  языка  и  активно  увеличивает  «словарный  запас»,
что позволяет ему в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи.
Может  пересказать  прочитанный  рассказ  или  сказку,  описать  картину,  передать  свои
впечатления.
Особенности развития речи:
 речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное
средство общения;
 появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность;
 ребенок постигает законы родного языка;
  ребенок  учится  излагать  свои  мысли  связно,  логично,  рассуждения  превращаются  в  способ
решения  интеллектуальных  задач,  а  речь  становится  орудием  мышления  и  средством  познания,
интеллектуализации познавательных процессов;
  речь  превращается  в  особую  деятельность,  имеющую  свои  формы:  слушание,  беседу,
рассуждения и рассказы;
  речь  становится  особым  видом  произвольной  деятельности,  формируется  сознательное
отношение к ней. Восприятие
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.
В  нем  выделяются  произвольные  действия  —  наблюдение,  рассматривание,
поиск.  Значительное  влияние  на  развитие  восприятия  оказывает  речь  —
ребенок  начинает  активно  использовать  названия  качеств,  признаков,
состояния различных объектов и отношений между ними.
Для восприятия характерно:
 восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
 зрительное восприятие становится одним из ведущих;
 более точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов);
  совершенствуется  умение  определять  направление  в  пространстве,  взаимное
расположение предметов, последовательность событий.
Внимание
Универсальное средство внимания — речь.
В этом возрасте:
 значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;
  складываются  элементы  произвольности  в  управлении  вниманием  на  основе
развития речи, познавательных интересов;
 внимание становится опосредованным;
 внимание связано с интересами ребенка к деятельности;
 появляются элементы после произвольного внимания. Память
Л.С. Выготский  память становится доминирующей функцией
и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок
запоминает с легкостью самый разнообразный материал.
У младших дошкольников  память непроизвольная.  Ребенок  не
ставит  перед  собой  цели  чтото  запомнить  или  вспомнить  и  не
владеет специальными способами запоминания.
Ребенок  быстро  запоминает  стихотворения,  сказки,  рассказы,
диалоги  из  фильмов,  сопереживает  их  героям,  что  расширяет
сферу
Ребенок
связывать
постепенно
материал  в  целях  запоминания,  использовать  связи  при
воспоминании.
В среднем дошкольном возрасте (45г.) начинает формироваться
произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью
и  мышлением,  приобретает  интеллектуальный  характер,
формируются  элементы  словеснологической  памяти.  Память
становится ведущей функцией.
учится  повторять,  осмысливать,
ребенка.
познавательной
деятельности Воображение
Воображение  формируется  в  игровой,  гражданской  и  конструктивной
видах деятельности, переходит в фантазирование.
Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает
необходимость в наглядной опоре для их создания.
К  концу  дошкольного  возраста  воображение  ребенка  становится
управляемым.
Формируются действия воображения:
 замысел в форме наглядной модели;
 образ воображаемого объекта;
 образ действия с объектом.
Эмоциональная сфера
Характерна  в  целом  спокойная  эмоциональность,  отсутствие  сильных
аффективных  вспышек  и  конфликтов  по  незначительным  поводам.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное
предвосхищение.
Чувства  становятся  более  осознанными,  обобщенными,  разумными,
произвольными, внеситуативными.
Формируются
чувства  —  нравственные,  интеллектуальные,
эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.
высшие • Развитие мотивационной сферы
• Самым  важным  личностным  механизмом,  формирующимся  в  дошкольном
возрасте,  считается  соподчинение  мотивов.  Оно  появляется  в  начале
дошкольного возраста и затем последовательно развивается.
• Наиболее  сильный  мотив  для  дошкольника  —  поощрение,  получение  награды.
Более слабый — наказание.
• Требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они
не  выполняются,  а  ряд неисполненных заверений и клятв подкрепляет такие
личностные  черты,  как  необязательность  и  беспечность.  Самым  слабым
оказывается  «прямое  запрещение»  какихто  действий  ребенка,  не  усиленное
другими  дополнительными  мотивами.  Регулировать
поведение
дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
свое
• Появляются,  соответственно,  и  новые  мотивы,  связанные  с  формирующейся
самооценкой,  самолюбием,  мотивы  достижения  успеха,  соревнования,
соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными нормами, и
некоторые другие.
• Дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он
учится  оценивать  поступки  с  точки  зрения  норм  морали,  подчинять  свое
поведение этим нормам. • Развитие самосознания
• Самосознание  формируется  к  концу  дошкольного  возраста  благодаря интенсивному
интеллектуальному и личностному развитию.
• Возникает  критическое  отношение  к  оценке  взрослого  и  сверстника.  Оценивание
сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.
• Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.
• О  моральных  качествах  ребенок  судит  главным  образом  по  своему  поведению,
которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе сверстников.
• Его самооценка практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего —
оценкой близких взрослых.
• К  концу  дошкольного  возраста  складывается  правильная  дифференцированная
самооценка, самокритичность.
• Усвоение норм предполагает:
•  ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать их значение;
•   у  ребенка  в  практике  общения  с  другими  людьми  вырабатываются  привычки
поведения;
•  ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к этим нормам. • Кризис семи лет
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Кризис  семи  лет  —  это  период  рождения  социального  «Я»  ребенка  (Л.И.Божович).  Он
связан с появлением нового системного новообразования — «внутренней позиции».
Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он проходит через кризис.
•
• Меняется  и  среда,  и  отношение  ребенка  к  среде.  Возрастает  уровень  запросов  к  самому
себе,  к  собственному  успеху,  положению,  появляется  уважение  к  себе.  Происходит
активное формирование самооценки.
То, что было значимо раньше, становится второстепенным.
Происходит кризис личности «Я».
Все,  что  имеет  отношение  к  учебной  деятельности  (отметки),  оказывается  ценным,  то,
что связано с игрой, — менее важным.
Происходит смена основных переживаний:
 открывается сам факт переживаний;
 возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях;
 переживания приобретают смысл.
ВЫВОД:
Переход  ребенка  на  следующий  возрастной  этап  во  многом  связан  с  психологической
готовностью  ребенка  к  школе.  Составными  компонентами  психологической  готовности  к
школе являются:
 интеллектуальная готовность (шире — готовность познавательной сферы);
 личностная (в т.ч. мотивационная);
 социальнопсихологическая готовность;
 готовность эмоциональноволевой сферы.
•
•
•
• ДИАГНОСТИКА
«Веселый—грустный» (для оценки эмоционального отношения к предстоящему процессу
обучения в школе)
Проведение исследования
На рис. 1 и 1а изображены дети в различных ситуациях, связанных со школой и учением.
Содержание рисунков:
 Дети идут в школу, а один ребенок смотрит на них из окна.
 Ученик у доски отвечает урок; рядом стоит учительница.
 Дети в классе во время урока.
 Ученик в школьном коридоре, разговаривает с учительницей.
 Ребенок дома, готовит уроки.
 Ученик в школьном вестибюле вблизи раздевалки.
 На всех картинках нет лиц.
Попросите ребенка описать, какое, по его мнению, должно быть выражение лица у детей на
картинках — веселое или грустное, и объяснить, почему. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
В современной периодизации психического развития охватывает период от 67 до 911 лет.
Называют «вершиной детства».
Характеристика:
 происходит смена образа и стиля жизни;
 новый вид деятельности — учебная деятельность;
 определенный социальный статус (ученик);
 меняется восприятие своего места в системе отношений;
 меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
С  физиологической  точки  зрения  —  это  время  физического  роста,  когда  дети  быстро
тянутся  вверх,  наблюдается  дисгармония  в  физическом  развитии,  оно  опережает  нервно
психическое  развитие  ребенка,  что  сказывается  на  временном  ослаблении  нервной  системы.
Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.
Социальная ситуация в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
2. Завершается переход от нагляднообразного к словеснологическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8.  Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. Ведущий вид деятельности
Ведущая  деятельность  —  учебная  деятельность.  Ее  характеристики:
результативность, обязательность, произвольность.
Основы учебной деятельности, закладываются в первые годы обучения. Учебная
деятельность должна:
 строиться с учетом возрастных возможностей детей,
 должна обеспечить для последующего развития суммой знаний.
Мотивы учения:
 познавательные (овладение знаниями, приобретение дополнительных знаний);
  социальные  (ответственность,  понимание  социальной  значимости  учения,
получить их одобрение);
  узколичные  —  получить  хорошую  отметку,  заслужить  похвалу  (по  Е.Е.
Сапоговой).
В  результате  учебной  деятельности  возникают  психические  новообразования:
произвольность
(личностная,
интеллектуальная),  внутренний  план  действий  (планирование  в  уме,  умение
анализировать).
психических
процессов,
рефлексия Речь
Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов.
Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении определяет развитие речи. Речь —
показатель уровня развития ребенка.
В  письменной  речи  различают  правильность  орфографическую  (правильное  написание  слов),
грамматическую  (построение  предложений,  образования  морфологических  форм)  и  пунктуационную
(расстановка знаков препинания).
Мышление становится доминирующей функцией.
К  концу  младшего  школьного  возраста  проявляются  индивидуальные  различия  в  мышлении
(теоретики, мыслители, художники).
Мышление
Память
Память развивается в двух направлениях:
 произвольности;
 осмысленности.
В  учебной  деятельности  развиваются  все  виды  памяти:  долговременная,  кратковременная  и
оперативная.
Развитие  памяти  связано  с  необходимостью  заучивать  учебный  материал.  Активно  формируется
произвольное запоминание.
Еще преобладает непроизвольное внимание.
Внимание  активизируется,  но  еще  не  стабильно.  Удержание  внимания  возможно  благодаря  волевым
усилиям и высокой мотивации.
Внимание Восприятие
Восприятие непроизвольностью.
Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства).
Воображение
Воображение в своем развитии проходит две стадии:
на первой — воссоздающее (репродуктивное),
на второй — продуктивное.
В  первом  классе  воображение  опирается  на  конкретные  предметы,  но  с  возрастом  на
первое место выступает слово, дающее простор фантазии.
Самосознание
Интенсивно  развивается  самосознание.  Становление  самооценки  младшего  школьника
зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение
имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
У  отличников  и  некоторых  хорошо  успевающих  детей  складывается  завышенная
самооценка.  У  неуспевающих  и  крайне  слабых  учеников  систематические  неудачи  и
низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях.
Дети начинают утверждаться в другой области — в занятиях спортом, музыкой.
Ценностные  ориентации  на  имя  становятся  нормой  жизни.  Важно,  чтобы  ребенок
принимал и другой тип обращения к нему — по фамилии.
Потребность в самоутверждении. Большое значение имеет авторитет взрослых. • Социометрическая проба «День рождения» Основные направления психического развития ребенка
следующий
ряд
выделяется
Развитие  ребенка  –  это  процесс,  который  реализуется  в  любой
ситуации  взаимодействия  ребенка  с  окружающим  миром,  с
родителями, педагогами, взрослыми, другими детьми.
В  отечественной  психологии  различными  авторами  в  качестве
важнейших
психических
новообразований.
Л. Ф. Обухова:
1) возникновение цельного детского мировоззрения;
2) возникновение первичных этических инстанций;
3) возникновение соподчинения мотивов;
4) возникновение произвольного поведения;
5) появление внутреннего плана умственных действий;
6) возникновение личного сознания. Выделяют  ряд  направлений  образовательной  деятельности  и  умения,  которые
являются  показателем  развития  у  детей  дошкольного  и  младшего  школьного
возраста:
1)  развитие  умений  включаться  в  достойные  формы  общения  и  взаимодействия  с
другими людьми (умений считаться с интересами других людей);
2) развитие речевых умений и способностей:
 фонематические и грамматические умения: умение дифференцировать звуковой
состав  речи;  умение  согласовывать  слова  в  предложениях;  устанавливать  значения
слов;
  регулятивные  функции  речи:  организация  действий  другого  человека  с  помощью
речи;  выполнение  действий  на  основе  самостоятельного  речевого  планирования;
умение подчиняться правилам и следить за этим;
 коммуникативные функции речи: речевое описание предметов; умение передавать
содержание впечатления (события, сказки); понимание смысла сообщений;
 коммуникативноличностные и рефлексивные функции речи: умение рассказать о
поведении  другого  и  объяснить  его;  умение  рассказать  о  переживаниях  другого  и
объяснить  их;  умение  рассказать  о  своем  поведении,  переживаниях  и  объяснить  их
причины; 3)  формирование  и  развитие  умений  выполнять  знаковосимволические  действия  и
умений выполнять действия во внутреннем умственном пространстве:
 умение обозначать и замещать различными знаками явления, процессы и события;
 умение разводить обозначаемое содержание и средства обозначения;
 умение «наполнять» условные знаковые схемы и модели содержанием;
 умение выполнять простые действия схематизации и моделирования;
 умение объективировать представления;
  умение  использовать  речь  как  средство  преобразования  внешней  формы
ориентировки в умственное действие;
4)  развитие  простых  логических  и  математических  умений  и  способностей  –
дифференциация качественных и количественных характеристик предметов:
 умение сравнивать множество предметов;
  умение  выделять  и  классифицировать  свойства  и  признаки  предметов  по
различным основаниям;
 использование эталонов измерения с целью сравнения предметов;
 умение использовать простые математические знаки;
  умение  выполнять  последовательности  математических  действий  по  речевой
инструкции. умение  изменять,  поддерживать  и  произвольно
5) развитие двигательных умений и способностей:
  умение  выполнять  действия,  требующие  ориентировки
тела в пространстве;
  умение  выполнять  точные,  «прицельные»  действия  в
пространственном поле с предметами;

регулировать тонус мускулатуры;
 развитие «тонкой моторики» манипулятивных действий;
 умение осознавать выполняемые действия (рассказать о
выполняемом действии);
  умение  выполнять  последовательности  действий  в
соответствии  с  речевой  инструкцией  и  намеченным
планом; 6) развитие художественноизобразительных умений и
способностей.
умение пользоваться карандашом;
 умение пользоваться кисточкой и красками;
7)  умения,  связанные  с  техникой  построения
изображения:
  умение  ориентироваться  в  пространстве  листа
бумаги;
 умение передавать изображение в цвете;
между
пропорции

изображаемыми  предметами  и  использовать
«глубину».
соблюдать
умение 8)  умения  рассказывать  о  замысле  будущего  изображения  и  переносить  его  во
внешний план рисунка
 умение рассказать о сюжете предъявляемого изображения;
  умение  рассказать  о  своем  сюжете  изображаемого;  перечислить  элементы
сюжета;
 умение отразить в рисунке сюжет и его элементы в соответствии с планом;
9) развитие музыкальновыразительных умений и способностей:
 умение ориентироваться в ритмических характеристиках музыки;
 умение ориентироваться в звуковысотных отношениях;
 умение рассказать об особенностях музыкального произведения;
 умение рассказать о переживаниях и образах, которые вызывает музыкальное
произведение;
 умение выражать свои эмоциональноценностные переживания, отношения и
представления через музыкальные произведения;
 умение самостоятельно воспроизводить и интонировать мелодии, песни;
 умение двигаться в соответствии с характером музыки. Основные типы неправильного воспитания ребенка
1.  При  полном  отсутствии  контроля  при  воспитании  родители  занимаются  своими  делами  и  не  уделяют
ребенку должного внимания, поэтому он вынужден искать общение и поддержку на стороне, и часто такие дети
попадают в неблагоприятные компании
2.  Гиперопека.  Родители  контролируют  каждый  шаг  ребенка,  пытаются  принимать  участие  во  всех  его  делах.
Подчас это граничит с деспотичностью и жестоким обращением. Ребенок растет в постоянной атмосфере злости,
что, естественно, влияет на формирование характера.
3.  Ребенка  ставят  во  главу  угла,  и  он  начинает  привыкать,  что  все  в  семье  крутится  вокруг  него.  Такие  дети
вырастают эгоистами и самоуверенными, не способными в будущем трезво оценить свои реальные возможности.
4.  С  детства  родители  внушают  ребенку,  что  он  должен  оправдать  их  надежды  и  ожидания,  тем  самым
накладывая  на  него  повышенную  моральную  ответственность.  В  итоге  дети  становятся  нервными  и
переживают психологические срывы.
5.  Чрезмерная  забота  о  здоровье  ребенка.  У  ребенка  развиваются  комплексы  неполноценности,  он  сложно
общается со сверстниками, замкнут, молчалив.
6.  Воспитание  «Золушки».  Со  стороны  родителей:  безразличие,  отсутствие  внимания,  постоянные  упреки  и
замечания. Со стороны ребенка: ревность к более любимым детям, озлобленность, обидчивость.
7.  Жесткое  воспитание.  Со  стороны  родителей:  жестокое  обращение,  полное  подчинение  ребенка  воле
родителей, нередко воспитание с применением физического наказания. Со стороны ребенка: угрюмость, вялость,
боязливость, затаенный гнев.
8. Повышенная моральная ответственность. Со стороны родителей: требования и запросы, не соответствующие
возрасту ребенка. Желание видеть в ребенке ответственность, самостоятельность, независимость, переложение на
него  ответственности  за  дела  других  членов  семьи.  Со  стороны  ребенка:  агрессивное  отношение  к  опекаемому
члену  семьи,  затаённая  злость,  агрессия  в  случае  неустойчивого  психического  состояния  ребенка.  Возможны
ситуации, когда ребенок берет на себя роль «главы семьи».
9.  Противоречащее  воспитание.  Со  стороны  родителей:  применение  несовместимых  стилей  воспитания.
Постоянный  конфликт  на  этой  почве.  Со  стороны  ребенка:  раздвоенность,  избалованность,  часто  проявляется
неспособность развить слабые стороны характера, в связи с чем повышенная незащищенность и восприимчивость. Воспитание матери
Говоря о поведении матери, можно выделить несколько
типов неправильного поведения:
1) положение «главы семьи»
2  симбиоз  –  желание  удержать  ребенка  как  можно  дольше
рядом с собой
3) нарочитое лишение любви
4) воспитание чувством вины П. Ф. Лесгафт.
принципы,
необходимо
Основополагающие
которых
придерживаться в семье, сформулировал П. Ф. Лесгафт.
  Первоначальную  заботу  семьи  составляет  обеспечение  правильных
гигиенических условий детского развития.
  Вторым  условием  является  отсутствие  произвола  в  действиях
воспитателя.
  Третьим  требованием  является  строгое  соответствие  слов  и  дел  при
обращении  с  ребенком.  «Необходимо  твердо  помнить,  что  на  ребенка
главным образом влияет дело, а не слово; он настолько реален, что все у
него слагается под влиянием поступков, которые видит…». ВЫВОДЫ:
Нельзя  забывать,  что  семья  для  ребенка
является  на  начальном  этапе  моделью
семье
общества.  Изза  отклонений
аномальное
зачастую
поведение,
требует
психологической помощи специалиста.
формируется
которое
в
С УВАЖЕНИЕМ КОЛЛЕГИ

file_name: Презентация-Детская психология -ТЕОРИЯ.pptx

intro:
Презентация - тема: "Детская психология"
Курс лекций – 4 часа
для слушателей КПП "Воспитатель"

ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
	З.Фрейд (1856-1939) объяснял развитие личности действием биологических факторов и опытом    раннего семейного общения. Он полагал, что дети проходят 5 стадий психического, точнее, психосексуального развития:
1. оральная стадия (0 – 2 года);
2. анальная стадия (2 – 3 года);
3. фаллическая стадия (4 – 5 лет);
4. латентная стадия (6 – 12 лет);
5. генитальная стадия (12 – 18 лет).

	Э. Эриксон (1902-1979) выделил 8 стадий психосоциального развития личности. На каждой человек испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания, психики:
1. доверие – недоверие к окружающему миру (0 – 1 год);
2. чувство независимости – ощущение стыда и сомнения (1 – 3 года);
3. инициативность – чувство вины (4 – 5 лет);
4. трудолюбие – чувство неполноценности (6 – 11 лет);
5. понимание принадлежности к определенному полу – непо-имание форм поведения, соответствующего данному полу (12 – 18 лет);
6. стремление к интимным отношениям – изолированность от окружающих (раннее взросление);
7. жизненная активность – сосредоточенность на себе, возрастные проблемы (нормальное взросление);
8. ощущение полноты жизни – отчаяние (позднее взросление).
Когнитивная теория
	Касается главным образом проблем становления и развития мышления, процесса усвоения знаний. Процессы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже (1896 – 1980).
	Человек в своем умственном развитии проходит 4 большие периода:
1. чувственно-двигательный (сенсомоторный) – от рождения до 2 лет;
2. дооперативный (2 – 7 лет);
3. период конкретного мышления (7 – 11 лет);
4. период формально-логического, абстрактного мышления (11-12 – 18 лет и далее).
Теория поведения
	Пытается объяснить, почему, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе. Эту теорию называют также бихевиористской (от англ. behavior – поведение). Основоположником - Джон Уотсон (1878-1958). Большой вклад в практическое осуществление теории внес Б. Скиннер (1904-1992). Бихевиористы подчеркивают влияние среды на поведение и развитие детей и выделяют 3 типа социального обучения: классическое, оперантное обусловливание и подражание.
Биологическая теория
Сравнивает поведение людей и животных в естественных условиях и акцентирует внимание на определении общего и специфического в их поведении. Научное направление, занимающееся этими проблемами, носит название этология. Автор -Конрад Лоуренц (1903-1988), известный этолог - человек рождается с определенными фиксированными образцами действий, генетически детерминированными формами поведения – инстинктами.

title: Курс лекций Тема: "Детская психология"


extracted_text:
Маркетинг образовательных услуг
Составитель:
Е.А. Гавриловчук
преподаватель кафедры
педагогического менеджмента
и психологии
КПП «Менеджмент образования» Термин  «социальный  маркетинг»  был  впервые  введен  в
1971  год  для  обозначения  «планирования,  исполнения  и
контроля  программ,  ставящих  своей  целью  добиться
принятия  какойлибо  социальной  идеи,  проекта  или
задачи целевой группой населения».
Этот  тип  маркетинга  обычно  связан  с  деятельностью
некоммерческих  организаций,  ставящих  своей  целью
эффекта
достижение
(повышение образовательного уровня.
Сам термин «некоммерческие организации» или «маркетинг
некоммерческих  организаций»  означает,  что  главная  цель
такой  организации  (ООО,  церкви,  больницы,  политической
кампании  или  общественной  организации)  не  получение
прибыли,  а  достижение  социального  эффекта.  Ради  этой
своей цели организация может предпринимать коммерческие проекты
с целью финансирования усилий по достижению главной цели.
определенного
социального дифференциации
В  работе  Сарджента  высказана  мысль  о  том,
что «вузы не только будут конкурировать друг
с  другом,  стремясь  привлечь  студентов,  но  и
все  больше  зависеть  в  финансировании  своей
и
деятельности
диверсификации  предлагаемых  продуктов  и
услуг».
Многие  вузы  уже  осознали  необходимость
маркетинговой  деятельности,  поэтому  ряд
английских  университетов,  по  свидетельству
М.  Киннелл  и  Д.  Макдугалл,  уже  имеют
укомплектованные
отделы
профессиональными сотрудниками.
от
маркетинга, Американская  Ассоциация  Маркетинга  проводит  ежегодные
симпозиумы по вопросам маркетинга высшего образования.
В 1997 году на 8м
симпозиуме среди
обсуждавшихся проблем
были рассмотрены такие
практически важные,
как разработка
маркетингового плана,
позиционирование государственного
университета,  реклама  вуза,  методы  измерения  эффективности
маркетинговых
представления
информации  о  вузе,  наиболее  подходящая  разным  группам
абитуриентов и т.д.
Этот  акцент  на  практической  стороне  маркетинга  образования
просматривается и в других публикациях.
вуза,  форма
усилий Б.Дэвис  и  Л.Эллисон  в  книге  “Стратегический
маркетинг  для  школ”
определяют  маркетинг
образования  как  “средство,  при  помощи  которого
школы  активно  информируют  и  продвигают  свои
цели,
ценности и продукты учащимся,
родителям, персоналу и обществу”.
В своей работе они подробно разбирают такие вопросы,
как  контактные  аудитории  учебного  заведения,
особенности  маркетинговых  исследований
его
микро  и  макросреды,  однако  не  дают  четкого
определения, что же собственно является предметом
маркетинга, продуктом учебного заведения. Продукт Организации образования
Производя продукты общественного пользования,
учебное  заведение  работает  одновременно  на  двух
рынках:
1. рынке образовательных продуктов и услуг
2. 2. рынке труда
тем  не  менее  имеется  один  продукт,  с  которым
выходят на оба рынка.
авторы книги “Стратегический маркетинг для школ”, в
разделе  “Маркетинг  микс”  определяют  продукт
“Продуктом,
образовательного
очевидно,  является  образовательная  услуга,
предоставляемая учащимся”.
учреждения: представляет
Из  этого  определения,  однако,  не
ясно,
собой
“образовательная  услуга”;  является  ли  она,
например,  лекцией  преподавателя,  полным
курсом подготовки специалиста, организацией
студенческого
или
проведением  конференции  с  представителями
отрасли.
общества
что
именно
научного С  точки  зрения  основной  деятельности  вуза  и  классической  теории
маркетинга продуктом является образовательная программа.
Образовательная  программа  разрабатывается  ОО  для  того,  чтобы
удовлетворить потребность в  образовании, профессиональной подготовке,
обучении или переподготовке, – т.е. достижении определенного социального
эффекта (изменение образовательного или профессионального уровня).
С  этим  продуктом  выходит  на  рынок  любое  образовательное
учреждение (вуз, средняя школа, курсы и т.д.).
ОО  не  предлагает  на  рынке  отдельные  образовательные  услуги  в  виде
лекций, семинаров и т.п., оно предлагает комплекс услуг, объединенных
единой задачей и обеспеченных соответствующими ресурсами. Образовательная
образовательных
образовательного
подготовки
соответствующими
организации.
–
это
программа
комплекс
услуг,  нацеленный  на  изменение
профессиональной
обеспеченный
образовательной
ресурсами
уровня
или
потребителя
и
В зависимости от своих возможностей и потребностей клиентов
  ОО  предлагают  различный  ассортимент  таких  программ,
которые можно классифицировать по ряду признаков. Признаки
По уровню  предлагаемого  образования программы  могут  быть  довузовскими,  бакалаврскими,
магистерскими, аспирантскими, программами профессиональной переподготовки и т.п.
По ориентации  на  определенную  специальность программы  могут  быть  по  финансам,  маркетингу,
товароведению, управлению персоналом и другим пользующимся спросом на рынке профессиям.
По форме обучения различаются программы дневные, вечерние, заочные, дистанционные, экстернат и т.д.
По используемым методам  обучения программы  могут  быть  традиционными,  программами  проблемного
обучения, программами, основанными на анализе деловых ситуаций и т.п.
По наличию  дополнительных  компонентов,  когда  для  достижения  цели  не  достаточно  лишь  ресурсов
одной ОО, образовательные программы могут быть так называемыми “сэндвич курсами”,
включающими: обязательный период практики
между двумя периодами теоретической
подготовки, программами “интернатуры”, когда
теоретическое  обучение  идет  параллельно  практической  работе  по  данному  направлению,
международными,  когда  обучение  по  программе  зарубежного  вузапартнера  является  составной
частью учебного процесса, и т.п. Является ли выпускник
продуктом ОО?
В своей работе “Маркетинг в российской экономике
переходного  периода”  А.Браверман,  описывая  маркетинговое  исследование
выпускников  вуза,  предлагает  концептуальную  модель  отношений  в  системе
высшего образования.
Согласно  модели  сфера  рыночных  отношений  в  системе  высшего  образования
представлена отношениями между вузами, осуществляющими подготовку и
переподготовку  молодых  специалистов,  предприятиями,  являющимися
потребителями  молодых  специалистов  и  самими  молодыми  специалистами
как специфическим товаром.
Можно  согласиться  с  утверждением  о  выпускниках  как  о  специфическом
товаре  и  предприятиях,  нанимающих  выпускников  с  целью  удовлетворения
своей  потребности  в  кадрах  нужной  квалификации.  Однако  нельзя  принять
однозначное  утверждение  автора  о  вузе  как  производителе  товара  в  виде
молодых  специалистов.  Ведь  с  тем  же  основанием  производителем  этого
специфического  товара  можно  назвать  родителей,  школу,  среду  и  окружение  и
самого выпускника. Предлагая  всем  обучающимся  данного  курса  на  данном
факультете одну и ту же образовательную программу, ОО
в итоге выпускает разных специалистов.
Отличаются  они  по  степени  усвоения  указанной
личностной
программы,  по  качеству
ориентации на те или иные аспекты своей профессии и т.д.
Поэтому  на  рынке  труда  ОО  является  производителем
не  выпускников,  а  образовательных  программ,  в  том
виде, в котором они освоены его выпускниками.
знаний,  по
  В  результате  освоения  указанных  образовательных
программ  выпускники  приобрели  нужные  рынку  труда
знания, умения, навыки и компетенции. Второе утверждение А. Бравермана в цитированной выше книге, с
которым трудно согласиться, относится к “сделкам между ОО
производителями и предприятиямипотребителями”.
Сделкой в маркетинге принято называть обмен ценностями между двумя и более сторонами.
Сделка  имеет  место  только  тогда,  когда  можно  сказать  “А  отдал  X  контрагенту  В  и  взамен
получил от него Y”.
В  сделках,  описанных  в  работе  А.Бравермана,  ОО  выходит  на  рынок  труда  с  результатами
своей  образовательной  деятельности,  опосредованными  в  знаниях,  умениях  и  навыках
выпускников,  выпускники  предлагают  свою  рабочую  силу  предприятиям,  те  в  свою  очередь
оценивают  квалификацию  этой  рабочей  силы  в  виде  стартовых  зарплат  и  других  условий
найма.
ОО  в  результате  сделки  по  продаже  рабочей  силы  не  получает  прямых  материальных
выгод.
Оно  ожидает  получить  отклик  от  своей  целевой  аудитории  не  в  форме  купли  (ОО  не
занимается продажей своих выпускников, они сами продают свою рабочую силу), а в виде
подъема  престижа  ОО,  увеличения  притока  абитуриентов  (т.е.  спроса  на  образовательные
программы), упрочения своего конкурентного положения среди других вузов. Контактные аудитории
Маркетинг
коммуникации между производителями и потребителями.
взаимоотношениями
связан
с
управлением
и
процессом
В  сфере  образования  маркетинг  связан  с  управлением  взаимоотношениями
между учебными заведениями и их клиентами.
Маркетинг учебного заведения можно определить как “средство, при помощи
которого учебное заведение сообщает и продвигает свои цели, ценности и
продукты учащимся, их родителям, своим
сотрудникам и обществу в целом”.
Поскольку маркетинговая деятельность
  ОО  организована  как  процесс  эффективной  коммуникации,  важно  иметь  четкое
представление о контактных аудиториях этого процесса. Упрощенным взглядом – непосредственные
потребители образовательных услуг ОО –
студенты и их родители.
По отношению к этим группам населения
используются термины:
 “потребитель”,
 “покупатель” ,
  “клиент”. Потребитель  –  непосредственный  получатель  продуктов
или услуг ОО. Это:
 студенты
  поскольку  ОО  также  выходят  со  своими
через
опосредованно
образовательными
выпускников на рынок труда,
продуктами
 потребителями  являются  предприятия  и  организации,
нанимающие выпускников.
В  рамках  образовательных  программ  ОО  разрабатывают
учебники  и  учебные  пособия,  программы  повышение
квалификации  своих  сотрудников  и  работников  других
компаний,  потребителями  которых  могут  быть  также
родители,  другие  вузы,  персонал  учебного  заведения  и
работники разных отраслей. Покупатель – это тот, кто принимает решение о приобретении образовательного
продукта  или  услуги.  Обычно  родители  и  учащиеся,  выбирающие  учебное
заведение в зависимости от целого ряда условий и параметров.
Возможна более широкая интерпретация термина.
Например, фирма, оплачивающая
обучение сына своего сотрудника, компания,
 посылающая своих работников на переподготовку,
правительство,  заказывающее  вузам  определенную  программу  подготовки
руководителейменеджеров.
Предприятияработодатели не могут быть отнесены к покупателям образовательных
продуктов,  поскольку  приобретают  они  не  сами  образовательные  программы,  а
сформированные  в  результате  их  потребления,  а  также  влияния  иных  факторов
знания, умения, навыки и прочие характеристики, входящие в понятие рабочая сила.
Поэтому компанииработодателей логичнее рассматривать в категории клиентов. Клиент  –  наиболее  широкий  термин,  включающий  всех
возможных  потребителей  и  покупателей,  а  также  иные
контактные аудитории, прямо или косвенно заинтересованные в
деятельности ОО.
Могут  быть  отнесены  фонды,  финансирующие  образовательные
проекты  и  программы,  журналисты,  пишущие  на  темы
образования  и  профессиональной  подготовки,  агентства  по
трудоустройству,  собирающие  базы  данных  о  выпускниках  и  их
профессиональной  карьере,  поставщики  учебной  литературы,  а
также предприятия и организации, нанимающие выпускников.
Одним  из  клиентов  вуза  является  выпускник.  Поскольку  он
одновременно является опосредованным воплощением продукта ОО
и одним из средств продвижения этих продуктов на рынке труда. в
результате
потребления
предложенной
Выпускник  ОО
организацией
образовательной  программы,  собственных  усилий,  влияния  семьи,  среды,
национальной культуры и т.п. приобретает качества и характеристики, способные
удовлетворить потребность компаний и организаций в рабочей силе нужного уровня
и квалификации.
Чем  сильнее  проявляются  в  его  профессионально
значимых  качествах  и
характеристиках  особенности  потребленной  образовательной  программы,  чем  точнее
эти  особенности  соответствуют  требованиям  предприятийработодателей,  тем
больший  отклик  получает  ОО  от  целевого  сегмента  рынка  труда,  который  нанимает
его выпускников.
В случае повторного
обращения выпускника за образовательными
продуктами ОО (продолжение обучения на
более высоком уровне, программы повышения
квалификации и т.п.) выпускники
вновь становятся потребителями. Может ли маркетинговый подход
к образованию нанести ущерб
 его качеству?
В современных условиях важно
учитывать новые образования, среди которых:
удовлетворенность  населения
(потребителя)  образовательными
услугами,
 содержательное богатство предоставляемых услуг,
высокий  технологический  и  методический  уровень  проводимых
занятий,
 творческое состояние педагогического коллектива,

привлекательность
притягательность
и
образовательного
учреждения для потребителей образовательных услуг,
  экономическая  результативность,  проявляющаяся  в  улучшении
финансового состояния учреждений образования детей и субъектов
образовательной деятельности (педагогов). подход
собой
Маркетинговый
к
совершенствованию  качества  образования
единство
представляет
экономических и педагогических методов и
технологий,  создающих  систему  условий,
обеспечивающих  практическую  реализацию
целенаправленного
планирования,
производства,  продвижения  и  реализации
образовательных услуг. Такими условиями являются
  организация  маркетинговой  деятельности  на  основе
исследования социума с целью выявления востребованных
потребителем услуг;
  создание  экономически  обоснованных  нормативно
правовых основ реализации образовательных услуг;
  обучение  педагогов  и  сотрудников  маркетинговой
деятельности и постоянному совершенствованию качества
образовательных услуг,
 управление образованием на
основе принципов
стратегического развития
образовательной системы. Особенности маркетингового подхода к
совершенствованию качества образования
заключаются в следующем:
1. более высокий уровень
добровольности выбора
образовательных услуг
потребителями;
2.  количественное  и  качественное  многообразие
ассортимента услуг;
3.
организационная
деятельности.
пространственная,
свобода
временная,
образовательной от
Эффективность  маркетингового подхода к
совершенствованию  качества  образования
зависит
профессионализма
педагогических  кадров  и  управленческой
команды,  владеющих  как  педагогическими,
так  и  маркетинговыми  методами  и
технологиями  изучения  и  воздействия  на
рынок образовательных услуг. Проблемное содержание маркетинга
образовательных услуг можно понять, ответив на
следующие вопросы:
1. Кого учить?
Образовательные учреждения, оказываются перед
весьма деликатной проблемой — на какого абитуриента
ориентироваться?
Все абитуриенты делятся на три группы.
первая — сдает усложненный вступительный экзамен, например, из пяти предметов. Успешно
сдавшие  эти  экзамены  и  поступившие  в  Университет  обучаются  бесплатно,  проживают  в
общежитии бесплатно и им даже платится стипендия;
вторая  —  абитуриенты,  направленные  на  учебу  организациями.  Они  сдают  облегченный
вступительный  экзамен,  а  организации,  направившие  их,  оплачивают  только  расходы  на  их
подготовку (по смете);
третья  —  абитуриенты  принимаются  без  экзаменов  по  конкурсу  аттестатов.  Они  оплачивают
обучение  в  таких  размерах,  которые  позволили  бы  содержать  не  только  их,  но  и  первую
группу.
В  этом  случае  контингент  студентов  был  бы  достаточно разумным  —  талантливые  могли  бы
пополнять  научные  кадры,  организации  получили  бы  льготы,  а  Университет  обеспечил  бы
себе возможности для дальнейшего развития. 2.Зачем и чему учить?
Ответы  на  эти  вопросы  помогли  бы  четко  сформулировать  цели  и  средства
соотношения  между
образовательного  процесса,  найти оптимальные
общекультурными, фундаментальными, специальными
и прикладными знаниями.
3.Сколько времени учить?
Для ОО, выдающих
выпускникам дипломы
Государственного образца,
этот срок определен стандартами.
Но другие учебные заведения
могут выбирать сроки обучения,
использовать принцип экстерна,
многоступенчатое образование.
4.Где учить?
В  самом  Университете,  в  его  филиалах,  или за  рубежом.  Маркетинг
образовательных  услуг  должен  обоснованно  дать  рекомендации  по  этому
вопросу. 5.Как учить?
 очная, заочная, смешанная, вечерняя форма обучения;
 технология обучения (традиционная, игровая и т.д.);
 технология  контроля  и  оценки  знаний  (текущий,  поэтапный,
результирующий
режимы).
6.Кто будет учить?
Этот вопрос в маркетинге
образовательных услуг имеет
решающее значение.
От  имиджа  профессорскопреподавательского  состава,  от  его
опытности,  педагогического  мастерства зависит  имидж  ОО,  его
известность, стремление или нежелание поступить в данный вуз. 7.С помощью чего учить?
При ответе на этот вопрос
определяются типы
и направления
использования  учебнометодических  средств,
дидактических  материалов,  учебников  и
учебных  пособий,
способов  контроля
знаний,  программированного  обучения,  его
компьютеризации и т.д. С решением этих вопросов связано решение
классических вопросов маркетинга в
отношении подбора
специальностей, ценовой,
коммуникационной,
коммерческой и
кадровой политики. Образовательные программы, реализуемые с
целью  обеспечения  качества  образования,
при  помощи  инструментов  маркетинга
значительно  сокращает  разрыв  реальными  и
востребованными  сообществом  и  рынком
труда образовательными результатами. Они предполагают:
1  Существенное
изменение
отношений
образовательных
учреждений с внешней средой, обеспечивающее:
 открытость ОУ;
 ориентацию ОУ на потребности сообщества;
  адекватность  и  своевременность  реакции  ОУ  на  изменения  внешней
среды;

активный  поиск  ОУ
социальных  партнеров  и  источников
дополнительного
(финансового,
информационного, материальнотехнического, дидактического и т.д.).
обеспечения
ресурсного 2.  Существенное
изменение
внутренней
среды
образовательных учреждений, обеспечивающее:
 комфортность и успешность обучения;
  реализацию
субъектной  позиции  всех  участников
образовательного процесса;
  развитие  толерантности  у  участников  образовательного
процесса;
 реализацию продуктивных образовательных технологий;
  оптимальное  соотношение  различных  видов  деятельности
обучающегося;
 переход образовательных
учреждений от «производственной
 ориентации» к маркетинговому
управлению. С УВАЖЕНИЕМ
Е.А.

file_name: през-теретические понятия Обр маркетинг.pptx

description:
С УВАЖЕНИЕМ
Е.А.

intro:
Курс лекций "Маркетинг образовательных услуг" для слушателей КПП "Менеджмент образования"

Термин «социальный маркетинг» был впервые введен в 1971 год для обозначения «планирования, исполнения и контроля программ, ставящих своей целью добиться принятия какой-либо социальной идеи, проекта или задачи целевой группой населения».
		Этот тип маркетинга обычно связан с деятельностью некоммерческих организаций, ставящих своей целью достижение определенного социального эффекта (повышение образовательного уровня.
		Сам термин «некоммерческие организации» или «маркетинг некоммерческих организаций» означает, что главная цель такой организации (ООО, церкви, больницы, политической кампании или общественной организации) не получение прибыли, а достижение социального эффекта.
Многие вузы уже осознали необходимость маркетинговой деятельности, поэтому ряд английских университетов, по свидетельству М. Киннелл и Д. Макдугалл, уже имеют отделы маркетинга, укомплектованные профессиональными сотрудниками.
Американская Ассоциация Маркетинга проводит ежегодные симпозиумы по вопросам маркетинга высшего образования.
		В 1997 году на 8-м симпозиуме среди  обсуждавшихся проблем  были рассмотрены такие практически важные, как разработка маркетингового плана, позиционирование государственного университета, реклама вуза, методы измерения эффективности маркетинговых усилий вуза.