extracted_text:
Чарльз Диккенс (1812-
1870)
•“ Диккенс   был  так  популярен,  что  мы,
современные  писатели,  даже  не  можем
представить,  сколь  велика  была  его
слава.  Теперь  не  существует  такой
славы”( Г.К. Честертон)
•Дж.  Элиот:  “...в  возрасте  двадцати  лет
только  редкий  гений  способен  создать
нечто  представляющее  художественную
ценность”  («Очерки  Боза»  -  небольшие
очерки из жизни Лондона, принесли славу
 Диккенсу  в 21 год).
• «Посмертные записки
пиквикского клуба» (1836-
1837)
• В 1836 г. издатели Чэпмен и Холл
обратились к  Диккенсу  с
предложением - написать
юмористический очерк к серии
спортивных рисунков известного
художника-карикатуриста Роберта
Сеймура.
• «войдя в „Пиквикский клуб", как в
трактир, Диккенс задержался в нем и
превратил его в прекрасный храм» (Г.К.
Честертон) «Оптимистическая
философия» ранних
произведений
• "Есть  темные  тени  «на  земле,  но  тем
ярче  кажется  свет  (…),  некоторые
люди,  подобно  летучим  мышам  или
совам, лучше видят  в  темноте,  чем
при  свете.  Мы,  не наделенные таким
органом
предпочитаем
  прощальный
бросить
взгляд  на  призрачных  товарищей
многих  часов  одиночества  в  тот
момент,    когда  на  них  падает  яркий
солнечный свет».
  последний
зрения, Идиллический хронотоп
• Хронотоп «весёлого, уютного, тёплого
домашнего очага»,  - круга, в центре
которого «ценности сердца».
• Идиллический хронотоп позволяет
«вытеснить» зло во «внешний мир» за
пределы «круга».
• противопоставление «малого мира»
домашнего уюта и тепла «большому миру»
фальши и жажды наживы.
• В “Оливере Твисте”, в “Николасе Никльби” и
в “Лавке древностей” зло сосредоточено в
одном человеке и оттенки зла не
дифференцированы. • «Приключения Оливера Твиста»(1837-1839)
• “Николас Никльби” (1838-1839)
• Зло в “Оливере Твисте” существует как бы в двух
ипостасях: «социальной» и «онтологической».
Общественный ракурс - это повествование об
Оливере как о незаконнорожденном сироте,
который воспитывается на ферме, живет в
работном доме, становится учеником гробовщика
и, наконец, попадает в воровскую шайку.
Романы 30-х годов
• Если в первой “части” содержится социальная
сатира на викторианское общество, которое в
1834 г. ввело в действие “Закон о бедных”, то во
второй - зло понято как универсальная
метафизическая категория. Зло - это Монкс с его
сатанинским намерением погубить душу
Оливера. «социальный оптимизм» и «дидактизм»
• "Задачей автора было дать картину быта и нравов
такой,    какая    она    есть    в  действительности»  (в
предисловии  к  первому  изданию  1836г).  "Когда  я
писал,  я  служил  своей  стране,    (…)  Я    хотел
разобраться    в    социальной    несправедливости    и
  решить  общественные
помочь
вопросы»  (миссия  писателя  -  «общественная»  ,
дидактическая  -наставлять и учить людей).
  правильно

• В
к
писал
«Николас

предисловии
“чудовищной
Никльби» Диккенс
и
Англии”
запущенности
“безразличии  к  нему  как  к  средству  воспитания
плохих и хороших граждан” со стороны государства
(образ  школы
порядков,
установленных там семейством Сквирзов.
роману
о
в
Дотбойс-Холл
просвещения
и Произведения 40-х годов
• "Жизнь и приключения  Мартина
Чезлвита"(1843)
•  "Рождественские повести"  (1843-
– переломный  между ранним и
поздним периодами тврочества
1848): должны  были
выходитьежегодно в дни рождества и
заключать проповедь, обращенную как
к бедным, таки к богатым во имя
улучшения участи бедняков и
исправления богачей.
•   «Торговый дом Домби  и  Сын"  (1848) Автобиографические мотивы
в творчестве
• "ЖизньДэвида Копперфилда, рассказанная им
• Как всякий автобиографический роман это
самим" (1850)
роман о времени, о воспоминаниях. Благодаря
тому, что разные временные периоды в
воспоминаниях сталкиваются, сопоставляются,
вмешиваются во внешне линейно-
последовательную структуру, возникает
созвучие двух голосов и двух взглядов на жизнь
- детского и взрослого, - иногда словно
перебивающих друг друга.
излагаются события, поэтому все другие
персонажи, отобранные его памятью и
описанные в его специфическом восприятии,
также участвуют в создании автопортрета
героя.
• Дэвид – герой-рассказчик, от лица которого Неоднозначность «Добра» и
«Зла»
• Стирфорт: зло сокрыто в человеке,
обаятельном не только внешне, но и
внутренне: оно уходит корнями в
нравственную безответственность людей
за судьбы друг друга, в их этическую
слепоту.
• четкие границы стерты. Дэвид, Дора,
семейство Пегготти, Микобер, мистер
Спенлоу , Агнес попадают в теснейшую
взаимосвязь с персонажами «зла»;
«внутреннее зрение», умение различать
добро и зло не обеспечивает героям
свободы от происков зла Произведения 50-х годов
• «Холодный  дом» (1852-1853)
• «Тяжелые времена»
• «Крошка Доррит» (1855-1857) Мотивы  объединяющие
творчество разных периодов:
• «мелодрама организует мир посредством четко
мелодраматизм
заданных полюсов: злодей - черный, герой -
благородный, ньюансировка, релятивизация
свойств и характеристик исключена.
• Внедрение мелодраматического эпизода в
реалистическое повествование оставляет подчас
впечатление стилистического сбоя, но
одновременно создает эффект внезапного
обнажения нравственного закона под плотной,
почти непроницаемой "вязью" социально-бытовых
отношений.
• Оскар Уайльд  иронично критиковал Диккенса за
это. представлен
• «шаржевость»    образов    Диккенса:  многие
персонажи    охарактеризованы  чертой,  жестом,
манерой  говорить  или  двигаться,  повадке,
качественно-цветовой  характеристикой  и  т.  д.
(например,  мистер  Мордстон  в  «Дэвиде

Копперфильде»
«чёрнотой»
внешнего и внутреннего мира, мистер Микобер
немыслим  без  его  поговорки  «что-нибудь  да
подвернется»  или  Баркис  –  глубокомысленной
поговоркой «Баркис не прочь»)
• Использование  шаржевых  имён:    болтливый
лгун  Джингль  (jingle   -   звенеть, тарахтеть),
гробовщик  -  Моулд  (mould  -  земля,  прах),
судебный крючкотвор Фэнг (fang - клык).
• Единожды  представ  в  "идеализированном",
этого,
преувеличенном
и
парадоксальным  образом,  "голом"  виде,  Зло
делает  насущным
(и  возможным)  явление
Добра.
в
силу Противостояние  «Системы»
и «Человека»
• Предприятие, социальный институт, с которым
так или иначе связана судьба героев:
Государственный Аппарат  («Министерство
Волокиты»), Суд, Аристократия («Полипы» ).
• «Канцлерский  Суд» в «Холодном доме»:
организация в высшей степени бюрократическая,
по сути своей деятельности   паразитическая,
губящая каждого, кто как-то соприкасается с ней.
Нескончаемая, длящаяся десятилетиями тяжба
“Джарндис против Джарндиса”, в которую
втянуто большинство героев романа, имеет свою
параллель с правительственной неразберихой
кабинетов Будла и Кудла. Деятельность этих
министров, направляется сэром Лестером
Дедлоком, у которого говорящая фамилия
(deadlock - тупик). Образ «маленького
1. Оливер Твист, Нэлл («крохотная хрупкая
человека»
2. Роз Мейли из «Оливера Твиста», Агнес из
девочка бесконечно милого нрава», умирает
в финале романа «Лавка древностей»,
становясь искупительной жертвой)
«Дэвида Копперфильда», Крошка Доррит и
Эстер из «Холодного дома»  - кротость,
достоинство, внутренняя сила, умение быть
ответственными и светлыми, источником
тепла для близких – ирония автора в том,
что эти героини вовсе не дети, не «крошки»,
они по-взрослому ответственны
3. Дора , девочка-жена, мать Дэвида
4. Стирфорт,Микобер – ярчайшее воплощение
бездумного, безответственного отношения к
жизни • «Комизм»:
«Ироническая ситуация, понятая
широко, - как комическое вообще,
- возводит намеренно иллюзию в
ранг действительности. Но это
лишь изображенный план <…>
облачения, увенчания (претензии
героя). Собственно смеховой
план связан с раз-облачением,
раз-венчанием, уничтожением
такой иллюзии (авторский план)» • «Сатира
является
эстетическим
освоением  неполноты  личностного
присутствия «я» в миропорядке,  т.е.
такого несовпадения личности со своей
котором  внутренняя
при
ролью,
данность  индивидуальной  жизни
внешней
оказывается
заданности и неспособна заполнить
собою  ту  или  иную  ролевую
границу»
уже
• «Обличительность  сатиры  как  раз  и
состоит  в  обнаружении  «ничто»  за  его
претензией  на  «нечто»,  причем  это
невольное  самообличение,  являющееся
актом существенно смеховым.» • “Комический разрыв между внутренней
и внешней сторонами я-в-мире, между
лицом и маской <...> может вести к
обнаружению подлинной
индивидуальности <...>. В таких случаях
обычно говорят о юморе, делающем
чудачество (личностную уникальность
самопроявлений) смыслопорождающей
моделью присутсвия “я” в мире.»
• «юмор обнаруживает несводимость
живой индивидуальности к готовому
шаблону, срывает личину с лица»
• «сатира отрицает «низкое», а юмор
развенчивает «высокое», ставшее
ходульным» Сатира, Юмор, Сарказм
• «Сатирический смех овнешняет. Герой
• «Юмористический смех – это
сатиры «окаменевает» тогда, когда
спонтанность его действий оказывается
иллюзией»
эксцентрическое снятие мнимой
овеществленности, обнаружение
несводимости человека к готовым,
заданным формам жизни»
• «Однако комические эффекты могут
обнаруживать и отсутствие лица под
маской, где могут оказаться “органчик”,
”фаршированные мозги” <...> Такого рода
комизм уместно именовать сарказмом <...>
Здесь маскарадность жизни оказывается
ложью мнимой личностности». Мотивы, объединяющие разные
периоды творчества Диккенса:
мотив тайны и детективный
сюжет
• "Большая  часть    романов  Диккенса  основана  на
семейной    тайне:    брошенное    на    произвол
  дитя  богатой  и  знатной  фамилии
судьбы
преследуется  родственниками,

  желающими

незаконно  воспользоваться  его  наследством.
Завязка    старая    и    избитая    в    английских
романах« (В. Г. Белинский).
земле
и
майоратства, такая завязка имеет свое значение,
ибо  вытекает  из  самого  устройства  английского
общества,  следовательно,  имеет  своей  почвой
действительность.  Притом  же   Диккенс   умеет
пользоваться  этой  истасканною  завязкой,  как
человек  с  огромным  поэтическим  талантом»  (В.Г.
Белинский)
аристократизма
• «но
в  Англии, • детективный сюжет позволил  организовать
сложнейший психологический материал в
достаточно сжатую по объему форму; стал
средством внутреннего динамизма
повествования и катализатором, выявляющим
скрытые эмоции, внутренние мотивы
поведения.
• Преступление интересует  с  «нравственной»
и «социальной» стороны. Какова психология
человека, способного на злодеяние
и убийство, что может подвигнуть его на это?
(последний роман «Тайна Эдвина Друда» -
вариант «Преступления и наказания»,
который прервала смерть автора) Уильям Теккерей (1811-
1863)
• В жанровом отношении ранние произведения
Теккерея являют большое разнообразие:
анекдоты, зарисовки, записки, дневники,
тексты к рисункам. В них отчетливо
претворилось убеждение Теккерея, что
главное для писателя - «это изображение
быта и нравов».
• Уже после смерти Теккерея на одном из
книжных аукционов за весьма солидную
сумму был продан принадлежащий ему в
школьные годы латинский словарь: все
свободное пространство в нем было занято
карикатурами на “всю эту классическую
муть”, как называл Теккерей античных богов
и героев программная лекция
Теккерея “Милосердие и
юмор” (1853)
• по многочисленным статьям, эссе,
рецензиям и лекциям Теккерея можно
составить полное представление о его
эстетических воззрениях, о его понимании
«реализма» в искусстве. “Я могу
изображать правду только такой, как я ее
вижу, и описывать лишь то, что я
наблюдаю. Небо наделило меня только
таким даром понимания правды, и все
остальные способы ее представления
кажутся мне фальшивыми… У меня нет
головы выше глаз” «Среда», «обстоятельства»,
«характер», «тип»
• Кэтрин, героиня одноименной повести
Теккерея, выросшая в воровской
среде, в отличие от диккенсовского
Оливера Твиста, чудодейственным
образом сохранившего незапятнанной
свою душу в притоне Фейджина,
оказывается воровкой и убийцей.
• Она есть производное от социальных
обстоятельств, в данном случае
воровской аморальной среды. «Романы прославленных
сочинителей» (1840-е годы)
• Пародии на произведения популярных
беллетристов ( «ньюгетский», т. е.
романтический уголовный, роман и так
называемый светский роман «серебряной
ложки») – «Пелем» Булвера-Литтона.
Теккерей безжалостно снижал в своих
пародиях образ благородного разбойника,
возмущался не только откровенной
развлекательностью этих книг, но и отмечал
их общественную вредность, проявляющуюся
в пагубном, развращающем воздействии на
нравы.
• Пародия на романтизм Байрона, В. Скотта,
Жорж Санд. «реализм» и «условность»
• В   письме   к литературоведу Д. Мэссону
Теккерей в 1851 году подчеркнул:
"Искусство романа заключается в том,
чтобы  передавать  с  наибольшей
полнотой чувство реальности".
• Полемика с омертвевшей условностью: "С
моей точки зрения, сюртук должен быть
сюртуком, а кочерга кочергой и ничем
иным. Мне не ясно, почему сюртук следует
именовать  расшитой  туникой,  а  кочергу
раскаленным орудием из пантомимы". • “Искусство романа, – писал Теккерей в
письме известному критику Дэвиду Мэссону,
– в том и состоит, чтобы изображать
Природу, передавать с наибольшей силой и
верностью ощущение реальности… Я не
думаю, что Диккенс надлежащим образом
изображает природу. На мой вкус, Микобер
не человек, но ходячее преувеличение, как,
собственно, и его имя – не имя, а лишь
гротеск. Этот герой восхитителен, и я от
души смеюсь над ним, но он не более живой
человек, чем мой Панч, и именно поэтому я
протестую”.
• Настаивая на своем праве изображать
людей, а не героев, Теккерей в подзаголовке
к “Ярмарке тщеславия” сделал важное
уточнение – “роман без героя”. «Ярмарка Тщеславия»,
1847-1849
• “Книга снобов, написанная одним из них” ( «The
• Цель автора - «обнаружение и исправление
Book of Snobs» (1846-1848)
Великого Социального зла» - тщеславия. Оно –
норма респектабельности, основа снобизма, маска
социальной успешности
• само слово «сноб» в его современном английском
значении создано Теккереем. «Снобизмом» в
Англии «заражены» представители всех классов и
сословий. «Сноб - это тот, кто пресмыкается перед
вышестоящим и смотрит сверху вниз на
нижестоящего».
знати, низкопоклонстве перед титулами,
лицемерии, чванстве, коррупции, распущенности».
Он проник везде – в различные социальные
институты Англии: армию, университет, клубы,
семью, церковь, политические партии
• «Снобизм» воплощён в феодальных привилегиях • Все  уродливые  явления английского общества
Обобщение, типизация
XIX века Теккерей возвел в  общий  закон
бытия;  жизнь общества, построенного на
безраздельной власти  денег,  превратилась  в
его восприятии в "жизнь вообще", а
социальные  отношения  определенного
времени стали рассматриваться им как
отношения людей во все  времена  и  эпохи.
• рассматривая зло современного  мира  как
неустранимое  и  вечное,  он пришёл к выводу,
что  все  виды  зла,  царящего  во  всем  мире,
неустранимы и вечны.
• Тем самым любые формы борьбы с  законами,
управлявшими современным (то есть
буржуазным)  обществом,  становились  в  его
понимании тщетными, а потому
бессмысленными. Вся человеческая история
превращалась  в пустую карусель. • модель английского общества в его
иерархической сложности: из пансиона мисс
Пинкертон, зараженного мелкобуржуазным,
«дешевоблагородным» духом, перемещается
действие в  дома коммерсантов Осборна и Седли,
затем в среду поместного, титулованного
дворянства - семейства Кроули - и, наконец, в
высшее английское общество.
Хронотоп «социальной
лестницы» / иерархии
• Общество в целом охвачено национальной
болезнью - снобизмом: каждый, кто не пробился
наверх, мечтает о месте рядом с сильными мира
сего. От беспощадного взгляда автора не
укрылись, как бы умело они ни маскировались,
своекорыстие, себялюбие, низменные мотивы -
словом, те пороки, что царят и правят на ярмарке
тщеславия. «Ступени»/ площадки социальной
иерархии на Ярмарке Тщеславия как
социального хронотопа Повествователь-персонажи-
читатели
• он подслушивает чужую речь, втиснувшись в
карету, узнает чужие секреты, заглядывая
через плечо в записку, которую читает Бекки,
 - допускает свободу героев от «всезнающего
повествователя»,даёт им право
«самораскрытия» перед читателем («Если
мисс Ребекке удастся заполонить Джозефа
при самом ее вступлении в жизнь, она
окажется необычайно ловкой молодой
особой...»).
• Ведёт повествование о персонажах как о
людях в жизненном плане, каждый со своей
судьбой, следовать превратностям которой  -
его задача. • Люди - пленники среды,
игрушки в руках
обстоятельств.
• Их этический,
Законы человеческого существования,
которым повествователь подчиняет
жизненный план персонажей
ценностный выбор и
поступки, им
обусловленные, часто
спровоцированы другими
людьми –
манипуляторами,
игроками, которые либо
преследуют свои
корыстные цели, либо
находятся в плену
сословных заблуждений. Сатирические приёмы:
«говорящие фамилии»
• Кроули - производное от глагола «crawl»
- «пресмыкаться», «ползать»:
собственные имена членов этого
многочисленного семейства, каждый из
которых окрещен в честь какого-нибудь
политического деятеля, стоявшего при
рождении этого «достойного» отпрыска
у власти.
• Иронический, снижающий оттенок имеет
фамилия и полковника Доббина: «dobbin»
- «кляча».
• «Stein»  («камень» -нем.) Питт и Родон Кроули
• "На ярмарке тщеславия он занимает
более высокое положение, чем люди
самого блестящего ума или
незапятнанной добродетели". -
"важное лицо в своей стране, опора
государства", хотя "человек едва
грамотный", грубый, тщеславный,
сластолюбивый, "философ с
пристрастием к тому, что называется
низменными сторонами жизни«
• "надменный, наделенный сильными
желаниями и карликовым мозгом" Сатирические приёмы:
«опредмечивание»
• часы старика Осборна, украшенные
персонажей
скульптурой, изображающей
жертвоприношение Ифигении, не только
раскрывают безвкусицу пышной и
тяжеловесной обстановки угрюмого и
богатого дома, но и содержат намек на
будущие драматические события -
современные жертвоприношения, -
которым суждено свершиться в этих
стенах. Здесь разбилось счастье дочери
Осборна Марии, здесь старший Осборн
разорвал помолвку своего сына Джорджа с
Эмилией после банкротства ее отца; здесь
он, наконец, отрекся от сына, когда тот
вопреки отцовской воле женился на ней. Becky Sharp
• она «востра» (sharp),
• «корысть, эгоизм и нужда»
принадлежит к породе
«ловкачей»,
«мошенников» (sharpers).
- причины, обусловившие
становление героини:
отсюда холодная
расчетливость, алчность,
беспринципность игрока и
актрисы
• дочь учителя рисования и
французской «канатной
плясуньи» : артистическая
одарённость, женское
обаяние, эмоциональная
холодность
• «Пожалуй, и я была бы
хорошей женщиной, -
имей я пять тысяч фунтов
в год». Бекки постигает суть Ярмарки
Тщеславия как социального
• «Как важничает эта девчонка - только
интитута, как системы ценностей
потому, что она внучка какого-то графа! -
говорила она об одной из товарок. - Как они
все пресмыкаются и подличают перед этой
креолкой из-за сотни тысяч фунтов
стерлингов! Я в тысячу раз умнее и красивее
этой особы, несмотря на все ее богатство! Я
так же благовоспитанна, как эта графская
внучка, невзирая на пышность ее
родословной, а между тем никто здесь меня
не замечает.» заключается
• Ярмарка  Тщеславия!  Ярмарка  Тщеславия!  Вот
перед  нами  человек  едва
грамотный  и
нисколько не интересующийся чтением, человек
с  привычками  и  хитрецой  деревенщины,  чья
жизненная  цель
в  мелком
крючкотворстве,  человек,  никогда  не  знавший
никаких  желаний,  волнений  или  радостей,
кроме  грязных  и  пошлых,  -  и  тем  не  менее  у
него  завидный  сан,  он  пользуется  почестями  и
властью. Он важное лицо в своей стране, опора
государства. Он верховный шериф и разъезжает
в  золоченой  карете.  Великие  министры  и
государственные мужи ухаживают за ним; и на
Ярмарке Тщеславия он занимает более высокое
положение,  чем  люди  самого  блестящего  ума
или незапятнанной добродетели «Игра» Бекки с целью достичь
нужного результата: понравиться
или получить желаемое
• Наконец пришло время расставаться с мисс
Эмилией... Но над этой картиной я намерен
задернуть занавес. После сцены, в которой
одно действующее лицо проявило полную
искренность, а другое отлично провело свою
роль, после нежнейших ласк, чувствительных
слез, нюхательных солей и некоторой толики
подлинного душевного жара, пущенных в ход
в качестве реквизита, - Ребекка и Эмилия
расстались, причем первая поклялась
подруге любить ее вечно, вечно, вечно... Бекки как субъект Игры
• в какую ярость пришла бы мисс Пинкертон, если бы
увидела карикатуру на самое себя, которую
маленькая комедиантка умудрилась смастерить из
этой куклы! Ребекка разыгрывала с нею целые
сцены
• Однажды Ребекка удостоилась чести провести в
Чизике несколько дней и по возвращении
соорудила себе другую куклу - мисс Джемми; ибо
хотя эта добрая душа не пожалела для сиротки
варенья и сухариков, накормив ее до отвала, и
даже сунула ей на прощанье семь шиллингов,
однако чувство смешного у Ребекки было так
велико - гораздо сильнее чувства признательности,
- что она принесла мисс Джемми в жертву столь же
безжалостно, как и ее сестру. Повествователь - Бекки
• Смех повествователя – ирония, сатирическое осмеяние
• "вывести на чистую воду и строго покарать всех
злодеев»- тех, "кто не питает  уважения ни к чему,
кроме богатства, закрывает глаза на все, кроме
успеха. Такие люди живут в этом мире, не зная ни
веры, ни упования, ни любви".
• "Давайте же, дорогие друзья, ополчимся на них со
всей мощью и силой! Преуспевают в жизни и другие -
шарлатаны и дураки, и вот для борьбы с такими-то
людьми и для обличения, несомненно, и создан Смех!"
• Смех Бекки – «злой», разрушительный. Она подмечает
слабости («купидон» – прозвище, которое она даёт
Джоржу Осборну за его тщеславие красотой и
привычку любоваться собой в зеркале, описывает
«бедную леди» с вечно слезящимися глазами как
«оплакивающую свою красоту») Сложная субъектная
организация романа
автора:  функция
образ
читательского
• «Образ Автора»: на обложке первого издания
«Ярмарки» автопортрет  Теккерея в шутовском
колпаке на подмостках ярмарочного балагана.
«Шут-моралист», призвание которого - говорить
людям горькую, хорошо им известную, но от
самих себя скрываемую правду. Его жизненное
кредо совпадает с философской мыслью
Екклесиаста (все в мире - «суета сует и всяческая
суета»).
–
внутритекстовые    рассуждения    о  проблемах
творчества,
восприятия,
литературного  канона  и  шаблона,  особенностей
взаимодействия литературы и действительности.
героя»,
которая как бы объединяет две его функции.
• Обсуждает  проблему  «романа  без
• традиционный «Образ автора» Эстетические принципы автора
• ГЛАВА VI Воксхолл
• «Я знаю, что наигрываю самый простенький мотив (хотя
вскоре последует и несколько глав потрясающего
содержания), но должен напомнить благосклонному
читателю, что мы сейчас ведем речь только о
семействе биржевого маклера на Рассел-сквер; члены
этого семейства гуляют, завтракают, обедают,
разговаривают, любят, как это бывает в обыкновенной
жизни, и никакие бурные или необычайные события не
нарушают мирного течения их любви».
• «Положение дел таково: Осборн, влюбленный в
Эмилию, пригласил старого приятеля пообедать и
потом прокатиться в Воксхолл. Джоз Седли влюблен в
Ребекку. Женится ли он на ней? Вот главная тема,
занимающая нас сейчас».
• «Мы могли бы разработать эту тему в элегантном, в
романтическом или бурлескном стиле». Взгляды писателя на способ изображения
исторических событий в художественном
произведении
• об истории нельзя судить только по официальному «парадному
фасаду». Необходимо видеть еще и глубинную, ускользающую
от поверхностного взгляда (каким нередко бывает взгляд
официального историографа) связь между историческим
событием и повседневными судьбами незаметных, рядовых
людей.
• Разорение старика Седли, вдовство Эмилии, сиротство ее сына
- все это не менее важные события, чем деяния полководцев и
монархов, прославленных официальной историей.
• Автору важнее судьбы отдельных, малоприметных людей -
невольных участников исторической драмы: за кулисами
«парадной истории» блеск побед оборачивается «вознёй».
• Фигуры умолчания, к которым прибегает Теккерей, полны
обличительного смысла: когда повествователь «отказывается»
следовать за войсками на поле сражения при Ватерлоо и
совершенно умышленно занимается лишь происходящим в
тылу союзных войск в Брюсселе, он показывает читателю
всеобщую панику, спекуляцию, откровенное делячество
своего нежелания идти за Бекки Шарп во дворец, где ей
предстоит аудиенция у короля Георга IV.
• Ирония сквозит в комментарии повествователя относительно • "Никогда еще со времен Дария не было у
армии такого блестящего обоза, как тот,
что в 1815 году сопровождал армию
герцога Веллингтона в Нидерландах и в
сплошных танцах и пиршествах довел ее,
можно сказать, до самого поля сражения.
Бал, который дала некая благородная
герцогиня в Брюсселе 15 июня
вышеупомянутого года, вошел в историю.
Приготовления к нему взбудоражили весь
город, и я слышал от некоторых людей,
живших в то время в Брюсселе, что дамы
говорили о нем и интересовались им куда
больше, чем наступлением неприятеля". Кукольник-куклы-зрители
• Именно проблема «безгеройности»
романа обусловливает этот слой
субъектной организации. С точки зрения
Кукольника никто из кукол не выделен из
ряда прочих – все лишь фигуры-маски,
куклы-роли, с помощью которых
Кукольник показывает представление.
• Основная коммуникация – между  Автором
представления (режиссёром-Кукольником)
и Зрителями. Здесь подлинными
слушателями-зрителями являются дети,
ещё находящиеся вне Ярмарки Жизненной
Суеты, но когда-нибудь войдущие в неё. Кукольник – Бекки Шарп Ярмарка житейской Суеты
• Кукольник вне её до
того момента, пока
он находится в
пространстве Игры,
за сценой», но как
только сойдёт с
подмостков в
«жизненное
пространство так
сразу окажется в
«vanitas vanitatum»
• Дети вне её пока они
в «пространстве
детства», игровом,
внежизненном. «Перед занавесом»
• В качестве наблюдателя, способного «выйти» -
хотя бы умозрительно – за границы Базара
Житейской Суеты и Ярмарки Тщеславия –
выступает также и читатель, который обретёт
важное качество. Именно на выработку этого
свойства направлен весь роман.
• Идеальный посетитель Ярмарки тщеславия
-предупреждает нас Кукольник в начале
романа, - "человек, склонный к раздумью" ,
точнее, к рефлексии ("a man with a reflexive turn
of mind"), т.е. человек, способный разом и
опознать в романном образе "себя" (близкий
себе социальный образ), и дистанцироваться
от него. Эпизоды разного уровня субъектной
организации, в которых Бекки играет
роли
• «старая дама считала Ребекку смиреннейшим в мире
созданьем - так искусно умела та разыгрывать роль
ingenue»
• «в какую ярость пришла бы мисс Пинкертон, если бы
увидела карикатуру на самое себя, которую
маленькая комедиантка умудрилась смастерить из
этой куклы! Ребекка разыгрывала с нею целые сцены»
• «Однажды Ребекка удостоилась чести провести в
Чизике несколько дней и по возвращении соорудила
себе другую куклу - мисс Джемми; ибо хотя эта добрая
душа не пожалела для сиротки варенья и сухариков,
накормив ее до отвала, и даже сунула ей на прощанье
семь шиллингов, однако чувство смешного у Ребекки
было так велико - гораздо сильнее чувства
признательности, - что она принесла мисс Джемми в
жертву столь же безжалостно, как и ее сестру.» Иллюстрации автора –
визуальные образы,
элементы композиции
• являются продуманным комментарием
автора к собственному тексту и не мене
важными в структуре произведения, чем
слово.
• Иногда  Теккерей  ссылается на них или
вставляет в середину фразы. Поэтому по
завещанию писателя « Ярмарка
 тщеславия » должна была издаваться
только с авторскими рисунками.
• Однако в России произведения  Теккерея
печатались или вовсе без иллюстраций, или
же с иллюстрациями других художников. визуальные образы как
форма сатирического
осмеяния
• роман написан не только пером, но и карандашом, как
указывает его первоначальное заглавие (“Pen and Pencil
Sketches of English Society”)
• экслибрис, с которого начинается почти каждая глава -
задает смысловую информацию содержанию всей главы.
Так, например, экслибрис третьей главы, начинающийся с
иллюстрации Джозефа Седли, стоящего под английской
буквой “A” с соответствующим взглядом, расставленными
словно для большей опоры на земле ногами, что и задает
описание самого характера этого персонажа, причем в
первом же предложении.
• “A very stout, puffy man, in buckskins and Hessian boots, with
several immense neckcloths, that rose almost to his nose, with
a red striped waistcoat and an apple green coat with steel
buttons almost as large as crown pieces, (it was the morning
costume of a dandy or blood of those days) was reading the
paper…” [10; 16].
(«Очень полный, одутловатый человек в кожаных штанах
и в сапогах, с косынкой, несколько раз обматывавшей его
шею почти до самого носа, в красном полосатом жилете и
светло-зеленом сюртуке со стальными пуговицами в
добрую крону величиной (таков был утренний костюм Философия Vanity Fair
• Как предмет рефлексии, мир продолжает
восприниматься как "вещественный"
(realis), но перестает быть объективным:
• "Мир - это зеркало, он возвращает каждому
его собственное отражение. Нахмурьтесь -
и он в свою очередь кисло взглянет на вас,
засмейтесь ему и вместе с ним - и он станет
вашим веселым, милым товарищем».
•  Нам только кажется, что мы видим мир, в
действительности мы видим себя в мире, -
отражение столько же нам является,
сколько нас вы-являет и подчас
неожиданным образом. Онтологическая
непреодолимость состояния
vanity
• Одно из дополнительных значений слова vanity  -
"зеркальце".
• Тщеславие - навязчивая потребность отражаться в зеркалах
чужих глаз максимально благоприятным для себя образом -
сквозная характеристика описываемого Теккереем
социума.
• Отражение здесь насущнее, чем собственно "я", - в
отсутствие зеркала "меня" нет вовсе: личность эфемерна, -
она есть совокупность образов.
• Кажется, нет в романе более трезвого человека, чем Бекки
Шарп, но и о ней мы читаем (в гл. 48): "она поставила себе
целью быть и считаться респектабельной женщиной и
добивалась этой цели с удивительным упорством,
находчивостью и успехом-временами она была готова и
сама вообразить себя светской леди, забывая что в доме у
нее нет ни гроша, что кредиторы толпятся у ворот, что
поставщиков приходится уговаривать и умасливать,-
словом, что у нее нет твердой почвы под ногами" . Твердой
почвы под ногами, равно как и стабильной идентичности в
мире Теккерея нет ни у кого вообще.

file_name: Чарльз Диккенс (1812-1870).ppt

description: «Образ автора»

description:
Эстетические принципы автора
•

description: Кукольник – Бекки Шарп

intro: В презентации подробно описано творчество великого английского писателя. Яркого представителя классической английской литературы восемнадцатого века.Произведения Чарльза Диккенса оставляют неизгладимое и незабываемое послевкусие после прочтения, от них нельзя оторваться. Мир представленный в произведениях настолько ярок и реален, что читатель забывает о реальности.Презентация, в которой представлено творчество великого английского писателя

title: Презентация по литературе "Чарльз Диккенс"


extracted_text:
Урок 1. Миф – основа
ранних представлений о
мире.
Колледж Петербургской моды

Преподаватель МХК
Атабекова Генриетта Гарриевна Мифология  –  совокупность  первоначальных

верований  народа  о  его  происхождении,  древнейшей
истории, героях, богах и пр., в отличие от достоверных
сведений, выдуманных впоследствии.
Амброз Бирс

  Миф    это  вненаучное  знание,  позволяющее
включённому  в  некое  сообщество  человеку  осмыслить
свою жизнь.
                                                                         Сергей
Лёзов
      Мифология    система  координат,  позволяющая
человеку  ориентироваться  в  пространстве  и  во
времени.
                                                          Владимир Микушевич Миф  (греч.)  предание,  сказание  и
слово, учение. 1. Космогонические мифы. Типы мифов
Космогонические – о происхождении Космоса
как единой системы
Астральные
(о происхождении отдельных
космических объектов)
Антропогонические
(о происхождении человека)
Этиологические (о происхождении природных объектов,
культурных благ (животных, растений,  видов хозяйственной
деятельности).
О культурных героях
Эсхатологические – о конце мира и его элементов (о происхождении отдельных космических
Астральные
объектов)
Солярные
(о Солнце)
Селенарные
 (лунарные) Миф и его функции.
Базис всех древних
первообразов
Основа ранних
представлений о мире
Миф –
предание,
сказание
Базис
художественной
культуры
Функции:
• обеспечение социального и мирового порядка
•  поддержание традиций и непрерывности
культурного развития
•  описание и объяснение явлений природной и
социальной среды Космогоническое мифы позволили человеку
организовать мир вокруг себя
небесный мир
(сверхъестественный,
божественный)
средний (срединный) мир
человека
нижний
подземный мир
(мир мертвых предков) 2. Древние образы:
мировое дерево,
мировая гора, дорога. Сотворение мира (отделение небе от земли)
Универсальные мифологические модели
мира
Вертикальная модель
Горизонтальная
модель 2.1. Вертикальная модель
Мировое
дерево
верхний мир
средний (срединный)
мир
Мировая
гора
нижний мир Мировое дерево
 священное дерево
– мировая ось,
связующая землю с
небесными сферой и
преисподней   на  трех  уровнях
размещался
весь
животный мир:
•  верхний  уровень  –
орел
•  средний  уровень  –
олени,
поедающие
листья
•  нижний  уровень  –
змеи, грызущие корни.   в  кроне  сидят  птицы
–  души  умерших,  корни
могут  превращаться  в
реки
подземного
царства
  на  листьях  записаны
судьбы  людей,  каждый
опавший  лист  –  это
умерший человек
 Так представлен
мир у древних
скандинавов
(древо Иггдрасиль)   мировая
эквивалент
дерева
гора  –
мирового
  мировая
гора  не
только
соединяла
землю  с  небом,  но  и
поддерживала его
  корни  горы  уходят  в
Нижний  мир,  вершина
подпирает Верхний мир,
либо оказывается в нем,
тогда
вершина
становится
местом
обитания богов.
 Гора Кайлас Символы вертикальной
модели  Мировое  древо и
его  эквивалент  Мировая
гора являются
древнейшим  архетипом,
первообразом. Первообраз  это    первоначальный,  исходный
образ, прототип, оригинал.
          Первообраз, созданный Божественным
Разумом, породил в мире целые мириады
различных типов, в каждом из которых он нашел
себе отражение. — архэ, начало,
Архетип  (от др.греч.
 — тип, отпечаток, форма,
принцип и
образец)  первоначальная модель, впервые
τύπος
ἀρχή
сформированный исконный тип ?

      Архетип  Мировое  дерево/гора
нашел
в
архитектуре.
воплощений
много
            Предположите,  в  каких
сооружениях
этот
архетип?
воплощен Пирамиды  Древнего  Египта Индуистский
храм
Буддистская
ступа Акрополь  греческого  города,  на  вершине
которого  находится  святилище Образ  древа/горы
отражен  в  таких
сооружениях,  как
обелиск,  колонна. Триумфальная
 арка
Крест вавилонские
 Мировая   гора   не  только
место связи неба с землей, но
и  своеобразная  лестница,  по
которой  можно  преодолеть
границы между мирами.

 храмы  –
зиккураты –  строились  как
гора, состоящая из ступеней
 каждая  ступень  раскраши
валась  в  особый  цвет,    сим
волизировала
 определенный
 небесный  уровень.
     Сами  названия  вавилонских  храмов  ясно  указыва
ют  на  их  уподобление  мировой  горе:  «Гора  дома»,
«Дом  горы   всех   земель»,   «Гора   бурь»,  «Связь   неба
 с  землей»,  «Дом  основания  неба  и  земли»  и  т.д. пирамиды
Некоторые
Древнего Египта и храмы
индейцев
Месамерики
также
как
выглядят
«лестницы в небо». Древний   человек   верил,   что   существует  не  только
 видимый  мир,  но  и  невидимый,  где  обитают  предки и
 духи. Добрый духи живут на небе. Существует подземный
мир.  Эти  миры  пересекаются.  Место  пересечения  –
священно.
Вавилонская
башня.
Худ.П.Брейгель
старший. 2.2. Горизонтальная модель.
    Выстраивание   космоса   по   го
ризонтали   предполагало   нали
чие   «центра   мира»  –  централь
ной  точки  в  эфире,  где  произо
шел   акт   творения,   и   от   нее
 распределение  пространства  по
 чеырем   сторонам   света   и   в
 четырех направлениях.
      Горизонтальная  модель  нашла
свое
во  многих
отражающих
сооружениях,
вертикальную модель.
воплощение Вертикальная модель
выстраивает мир снизу
вверх (или сверху вниз)
Горизонтальная модель
выстраивает мир вокруг
по четырем сторонам
верхний
небесный мир
средний мир
человека
нижний
подземный мир
движение сверху  вниз
или снизу вверх –
движение, развитие,
символ динамического
процесса
число 3
мир статичный
упорядоченный,
символ статической
целостности
число 4

file_name: миф-основа ранних представлений о мире.pptx

description: 1. Космогонические мифы.

description: Пирамиды  Древнего  Египта

description:
Индуистский
храм
Буддистская
ступа

description:
Триумфальная
 арка
Крест

intro: Миф - основа ранних представлений о мире, религии, искусстве. Архаические основы фольклора. Космогонические мифы. Древние образы и символы (Мировое дерево, мировая гора). Магия и обряд. Ритуал - основа синтеза слова, музыки, изображения, костюма(татуировки), архитектурного окружения и предметной среды. Обряды, посвящённые Осирису.Презентация по МХК

МХК

group: Дисциплины

title: Презентация к 1-му уроку учебника Л.Г.Емохоновой Мировая художественная культура: учебник для 10 класса. Базовый уровень.


extracted_text:
1 сентября
1 сентября

         Классный час на тему:
         Классный час на тему:
«Здоровые дети в
«Здоровые дети в
здоровой семье.»
здоровой семье.» Что такое здоровье?
Что такое здоровье? Здоровье – это главная
Здоровье – это главная
ценность в жизни человека!
ценность в жизни человека!
((Сократ
Сократ)) Мы ребята боевые!
Мы ребята боевые! «Я – забота о здоровье»
«Я – забота о здоровье»
 Дайте оценку своего « Я –
Дайте оценку своего « Я –
забота о здоровье»
забота о здоровье»
     /по 5бальной системе/
/по 5бальной системе/

    ЯЯ
 Делаю зарядку
Делаю зарядку
 Соблюдаю режим
Соблюдаю режим
 Правильно питаюсь
Правильно питаюсь
 Слежу за осанкой
Слежу за осанкой
 Соблюдаю гигиену
Соблюдаю гигиену
 Ухаживаю за зубами
Ухаживаю за зубами
 Берегу глаза
Берегу глаза
 Контролирую
Контролирую
показатели своего
показатели своего
здоровья.
здоровья.

file_name: Классный час на тему «Спортивная гордость Кубани».ppt

description:
Что такое здоровье?
Что такое здоровье?

description:
Мы ребята боевые!
Мы ребята боевые!


extracted_text:
Сказочный мир М.Е.Салтыкова-
Щедрина
(1826-1889)
Я писатель,
в этом моё
призвание. В этом доме 25 января родился
будущий великий русский писатель. Говорят, всё начинается с детства… Учёба началась
рано… В Царскосельском лицее всё было
проникнуто духом ПУШКИНА. Во время службы
в канцелярии
Военного
министерства
ещё больше
обостряется в
Салтыкове
чувство
справедливости и
мечта о
социальном
равенстве. Об авторе
заговорила
вся
читающая
 Россия. Скончалс
Петербур
я в
ге
28 июля
1889г. Сказки
Щедрина,
состоящие из
32
произведений,
составляют
самостоятельн
ый
сатирический
цикл. И вот он
одичал. Хоть в
это время
наступила уже
осень и морозцы
стояли
порядочные, но
он не чувствовал
даже холода.
Весь он, с головы
до ног, оброс
волосами…
«Дикий
помещик» «  Повесть о том,
как один мужик
двух генералов
накормил»
(1869г.)
    Эти сказки
открыли цикл
«Сказок для
детей
изрядного
возраста от 7 до
70 лет». Жил-был
пескарь. И отец
и мать у него
были умные…
 И у молодого
пескаря ума
палата была.
«Премудрый
пескарь» Сказка «Медведь на
воеводстве»  была издана в
России лишь в 1906 году. Сказки М.Е.Салтыкова-Щедрина –
произведения иносказательные.
Сам писатель свою манеру писать
называл «эзоповым языком». случайно:
Жанр сказки писатель выбрал не
 условия цензуры;
 воздействие на писателя фольклорной
 появление нового, демократически
 популярность сказки как
 органическая близость сказки
и литературной традиции;
настроенного читателя;
излюбленного жанра;
художественной манере письма
Салтыкова-Щедрина. Условно сказки можно разделить на
 4 основных тематических блока: острове?
a) В результате кораблекрушения.
b)По щучьему велению, по моему хотению.
c) Прилетели на ковре-самолёте
2. В чём мужик варил суп?
a)В котелке.
b)В пригоршне.
c) В кокосовой скорлупке.
3. Какую газету читали генералы на необитаемом
Знаешь ли ты сказки М.Е.Салтыкова-
Щедрина?
1. Как два генерала оказались на необитаемом
острове?
a)«Московскую правду».
b)«Московские ведомости»
c) «Вестник Москвы» 4. Как генералы отыскали на острове мужика?
a)По следам, оставленным на песке.
b)По запаху мякинного хлеба.
c) По звукам балалайки.
5. Кем этот мужик работал в Петербурге?
a)Поваром.
b)Маляром.
c) Извозчиком.
6. Чем в своей жизни был очень недоволен герой
сказки «Дикий помещик»?
a)Маленькой пенсией.
b)Обилием мужиков.
c) Отсутствием жены. 7. Кого звал помещик в гости?
a)Медведя.
b)Генералов-соседей.
c) Губернатора.
8. Какой способ прогулки помещик считал
«самым приличным и удобным»?
a)В карете.
b)На четвереньках.
c) Верхом на лошади.
9.В каком виде два генерала прибыли на
остров?
a)В мундирах.
b)В ночных рубашках.
c) Раздетые. 10. Какой выход придумали генералы, чтобы с
голоду не умереть?
a)Всё время спать.
b)Найти мужика.
c) Поймать зверя.
11. Из чего мужик сделал силки для птиц?
a)Из собственной рубахи.
b)Из собственных волос.
c) Из лески.
12. Как генералы вернулись домой?
a)Заснули и проснулись дома.
b)Мужик построил корабль.
c) Так же как и попали на остров. Сказки отличаются
истинной
народностью, в них
писатель выступает
как защитник
народных интересов.
Цель их – пробудить
народ, чтобы «дети
изрядного возраста»
возмужали и
перестали быть
детьми. «Писателя-
сатирика волнует
то, что
большинству
кажется
привычным и
даже
нормальным, что
успело войти в
плоть и кровь
человека, что
составляет самую
атмосферу его

file_name: Урок-презентация Сказочный мир М.Е.Салтыкова-Щедрина.ppt

description: Говорят, всё начинается с детства…

description:
Учёба началась
рано…

description:
Скончалс
Петербур
я в
ге
28 июля
1889г.

intro: Презентация предназначена для уроков литературы по сказкам М.Е.Салтыкова-Щедрина в 10 классе. Данный материал является дополнительной наглядностью для уроков по творчеству сатирика, включает факты биографии писателя, теоретические сведения по заданной теме, тест  на знание сказок известного писателя и иллюстрации к произведениям

title: Урок-презентация "Сказочный мир М.Е. Салтыкова-Щедрина"


extracted_text:
Умный дом. Подразделения
          умного дома. Умный дом — жилой дом современного
типа, организованный для проживания
людей при помощи автоматизации и
высокотехнологичных устройств. Подразделения умного дома Управление освещением
в умном доме
Управление освещением через компоненты Умного
дома  одно из самых популярных направлений
автоматизации квартиры или загородного дома.
Индивидуально разработанная система создаст в доме
уют, сэкономит электроэнергию,
а так же приятно удивит ваших
гостей. Количество, вид и
мощность  светильников
выбирается исходя из                                                  таких
факторов как назначение
помещения, его цветовая гамма,
интерьер, уровень,  уличное
освещение. Алгоритм разрабатывается в зависимости от
пожеланий и личных предпочтений хозяина дома.
Например, во время работы должно быть хорошо
освещено рабочее место, а во время отдыха лучше не
акцентировать на нём внимания. И всегда
настраивается на работу автоматическое включение
подсветки рабочего места при приближении хозяина в
определенные часы. Система управления освещением Управление электроприводами в
умном доме
Электроприводы и механизмы обеспечивают
эргономику жилого пространства.
Системы искусственного интеллекта позволяют
эффективно автоматизировать работу самых разных
домашних устройств – штор и жалюзи, гаражных
ворот, шлагбаумов, запорных механизмов входных
дверей и окон, раздвижных дверей шкафов,
«мобильных» полок, выдвижных экранов и многого
другого. В этом случае все механизмы интегрируются в
одну систему, что делает их управление более удобным. Управление безопасностью в
умном доме
1) Пожарная сигнализация и система
предотвращения аварий.
                              Защитит ваш дом от несчастных
случаев. При повреждении водопровода, утечки газа
или возникновение открытого  огня. Система
резервного электропитания обезопасит дом от
последствий аварийного отключения электропитания,
сделав такое отключение незаметным для находящихся
в доме.

file_name: Умный дом.pptx

description:
Умный дом. Подразделения
          умного дома.

description: Подразделения умного дома

description: Система управления освещением

intro:
Умный дом-жилой дом современного типа, организованный для проживания людей при помощи автоматизации и высокотехнологичных устройств. Технология умный дом позволяет проживающему в нём ;
Управлять освещением в умном доме
Управлять электроприводами в умном доме
Управлять безопасностью в умном доме
Управлять климатом в умном  домеПрезентация по теме "Умный дом". Девочки 7 КЛАСС

title: Презентация "Умный дом"  по технологии  для 7класса (девочки)


extracted_text:
ГБОУ  ШИ 576
  ГБОУ
ШИ 576
      Родительское
Родительское
собрание
собрание
октябрь 2018 г.           Богданова Т.Ю.
октябрь 2018 г.           Богданова Т.Ю. оказание помощи родителям в
Цель:  оказание
формировании УУД младшего школьника.
    Задачи:
   • расширить объем знаний родителей о ФГОС, о формах и методах
решения возникших проблем с детьми;
• выработать совместную программу действий по стимулированию
познавательной деятельности учащихся;
• выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по
преодолению учебных затруднений.
Истинная цель просвещения – не в том,
Истинная цель просвещения – не в том,
чтобы сообщить людям определённую
чтобы сообщить людям определённую
сумму сведений по различным наукам, а в
сумму сведений по различным наукам, а в
том, том,
чтобы пробудить в каждом человеке
чтобы пробудить в каждом человеке
творца,
творца,
 духовно активную личность – и в этом
 духовно активную личность – и в этом
счастье.
счастье.
                                       М. В. Ломоносов
                                       М. В. Ломоносов ФФ -  - Федеральный
Федеральный

         ГГ -  - государственный
государственный

         ОО –  – образовательный
образовательный

        СС -  - стандарт

стандарт
         НН -  - начального

начального
        ОО -  - общего

общего
       ОО -  - образования

образования ФГОС НОО 2011
ФГОС НОО 2011
образование
развитие воспитание
социализация «На ступени начального общего
образования должно быть
осуществлено формирование основ
умения учиться и способности к
организации своей деятельности –
умение принимать, сохранять цели
и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять ее
контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и
сверстниками в учебном процессе». Что является отличительной особенностью
нового Стандарта?
деятельностный характер
 деятельностный характер

    умение анализировать и
умение анализировать и
оценивать свои знания и
оценивать свои знания и
свои поступки
свои поступки
развитие
Главная цель: развитие
     Главная цель:

личности учащегося.
личности учащегося. Неотъемлемой частью ядра нового

Неотъемлемой частью ядра нового
универсальные учебные
стандарта являются универсальные учебные
стандарта являются
действия (УУД).
действия (УУД).
        Под УУД понимают «общеучебные умения»,
Под УУД понимают «общеучебные умения»,

«общие способы деятельности»,
«общие способы деятельности»,
«надпредметные действия».
«надпредметные действия».
        Для УУД предусмотрена отдельная
Для УУД предусмотрена отдельная

программа – программа формирования
программа – программа формирования
универсальных учебных действий (УУД).
универсальных учебных действий (УУД).
         Все виды УУД рассматриваются в контексте
Все виды УУД рассматриваются в контексте

содержания конкретных учебных предметов.
содержания конкретных учебных предметов. ТТермин «
универсальные учебные действия» »
ермин «универсальные учебные действия
означает умение учиться, т.е. способность
означает умение учиться, т.е. способность
субъекта к саморазвитию и
субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального
активного присвоения нового социального
опыта.
опыта.
Термин «универсальные учебные действия
Термин «
универсальные учебные действия» »
можно определить как совокупность способов
можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними
действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его
навыков учебной работы), обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению
способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию
новых знаний и умений, включая организацию
этого процесса.
этого процесса. Виды универсальных учебных действий
Виды универсальных учебных действий
(УУД)
(УУД)
  личностные
 регулятивные
 познавательные
 коммуникативные Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию  обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные универсальные учебные действия
обеспечивают обучающимся организацию своей учебной
деятельности.(зачем?)
Познавательные  универсальные  учебные  действия  включают:
общеучебные,  логические  учебные  действия,  а  также  постановку  и
решение проблемы.
универсальные
действия
Коммуникативные
обеспечивают  социальную  компетентность  и  учёт  позиции  других
людей,  партнёров  по  общению  или  деятельности;  умение  слушать  и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться  в  группу  сверстников  и  строить  продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
учебные Раньше
1.Учитель проверяет Д/з.
Ученик «выучил –
пересказал».
2.Учитель объявляет
новую тему.
3.Учитель объясняет
новую тему («сиди и
слушай!»).
4.Учитель проверяет, как
поняли «повтори!»).
Не заставляйте ребенка
заучивать учебник и
искать готовые ответы!
По новому
1.Ученики сами
вспоминают знания,
которые пригодятся.
2.Учитель создает
ситуацию. Ученики
называют тему, вопрос.
3.Ученики сами
открывают новые знания
(в диалоге с учителем, в
учебнике).
4.Ученики делают вывод
по теме
Текст нужно понять и уметь
использовать «Успешный
ученик тот –
кто читает
весь учебник и
выполняет все
задания – «от
корки до
корки».
Не требуйте, чтобы
ребенок читал и
выполнял все, что
есть в учебнике!
Задания и тексты в
учебнике   даны с
избытком – для
выбора На контрольных
спрашивается
только малая
часть того, что
есть в
учебнике.
Нужно учиться
выбирать главное
и интересное! В учебнике всегда
есть один
правильный ответ!
В учебнике
излагается одна
«правильная»
точка зрения.
Нельзя
останавливать
ребенка
словами: «Мал
еще,
взрослые
лучше
знают!»
Часто в учебнике нет
готового ответа, его надо
создать самим, опираясь
на текст.
Почти на любой
творческий вопрос может
быть несколько
правильных ответов.
Поддержите
ребенка, если он
высказывает и
аргументирует свою
точку зрения. «Если не успел что-то
сделать на уроке –
дома с родителями
разберешься».
Домашнее задание – это способ
развития самостоятельности.
Не надо делать
за ребенка
домашнее
задание и
другие дела,
которые он
может сделать
сам.
Поддержите
стремление
ребенка быть
самостоятельным. Поддерживайте в ребёнке его стремление стать
школьником. Ваша искренняя заинтересованность в
его школьных делах и заботах, серьёзное отношение к
его первым достижениям и возможным трудностям
помогут первокласснику подтвердить значимость его
нового положения и деятельности.
Обсудите с ребёнком те правила и нормы, с которыми
он встретится в школе. Объясните их необходимость и
целесообразность.
Ваш ребёнок пришёл в школу, чтобы учиться. Когда
человек учится, у него может что-то не получаться –
это естественно. Ребёнок имеет право на ошибку.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня,
следите за его соблюдением. Портрет выпускника начальной школы»»
««Портрет выпускника начальной школы
 любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный  к
организации собственной деятельности;
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и
общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за
свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать  свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для
себя и окружающих образа жизни. Ваш ребёнок
Ваш ребёнок
пришёл в школу
пришёл в школу
Советы и рекомендации
Советы и рекомендации
Родителям  первоклассников,
Родителям  первоклассников,
  ответы на часто
ответы на часто
задаваемые вопросы..
задаваемые вопросы Первые результаты
Первые результаты
успеваемости 1 а  класса
успеваемости 1 а  класса
На оптимальном уровне - 9
На оптимальном уровне - 9
учеников
учеников
На хорошем уровне – 14 учеников
На хорошем уровне – 14 учеников
На среднем уровне - 7 учеников
На среднем уровне - 7 учеников

file_name: для собрания.ppt

intro: Презентация для родительского собрания на тему: "Оказание помощи родителям в формировании УУД младшего школьника." Задачи собрания: расширить объем знаний родителей о ФГОС, о формах и методах решения возникших проблем с детьми; • выработать совместную программу действий по стимулированию познавательной деятельности учащихся; • выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по преодолению учебных затруднений.Презентация для родительского собрания. ФГОС

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация для родительского собрания. ФГОС. УУД


extracted_text:
Мастер - класс
Разработала: преподаватель
специальных дисциплин
Клинцовский филиал
государственного автономного
профессионального
образовательного учреждения
«Брянский техникум
энергомашиностроения и
радиоэлектроники имени Героя
Советского Союза М.А.
Афанасьева»
 Чуланова С.И. д
о
Т
С
г
в
Ч
И
ооока
о
О
т П о д г о т о в к а
с т а р ы х
п о в е р х н о с т е й
п о д
о т д е л о ч н ы е
р а б о т ы .
( О ч и с т к а ) Способы очистки
Сухой способ Мокрый способ Сухие способы очистки
Механический
Механизированный Сухие способы очистки
Термический Ручные инструменты
Шпатели Ручные инструменты
Скребок для удаления краски
Металлическая щетка
Циклевка Электроинструменты
Шлифовальные машинки
Дрель Электроинструменты
Перфораторы
Промышленный
фен Мокрый способ очистки Механический способ Ведь в жизни, как
правило, преуспевает
больше других тот, кто
располагает большей
информацией.
Ведь в жизни, как правило, преуспевает больше других тот, кто располагает большей информацией.

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint (2).pptx

description:
д
о
Т
С
г
в
Ч
И
ооока
о
О
т

description:
Сухие способы очистки
Термический

description:
Ручные инструменты
Шпатели

description: Мокрый способ очистки

description: Механический способ

intro:
Презентация мастер-класса по теме:
«Подготовка старых поверхностей под отделочные работы (очистка)» дает возможность обучающимся при изучении материала испольэовать метод проектирования и изобретательства. В данной презентации показон процесс иодулирования инструмента, для более качественной работы по очистки старых поверхностей от набела и старой краски.Презентация мастер-класса по теме:
«Подготовка старых поверхностей под отделочные работы (очистка)» дает возможность обучающимся при изучении материала испольэовать метод проектирования и изобретательства.

title: Презентация  мастер-класса по теме: «Подготовка старых поверхностей под отделочные работы (очистка)».


extracted_text:
Классицизм и
сентиментализм Содержание:
1. Обзор литературы 18 века.
2.Литературное направление.
3.Классицизм.
4.Черты классицизма.
5.Представители классицизма в литературе.
6.Особенности русского классицизма.
7.Сентиментализм.
8.Черты сентиментализма.
9.Представители сентиментализма в литературе.
10.Особенности русского сентиментализма.
11.Домашнее задание. Литературное
направление -
СЛОЖИВШАЯСЯ
СИСТЕМА ВЗГЛЯДОВ НА
РОЛЬ, ЗАДАЧИ,
ОСОБЕННОСТИ
ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДИ
ГРУППЫ ПИСАТЕЛЕЙ. Классицизм

17-н.19 в.в.
«образцовый»)
( с латинского classicus- «образец»,
Задача – создать гармонию в
произведении. Черты классицизма.
1.Показ жизни такой, какая она должна быть.
2.Герой воплощает какую-то определенную черту характера
(положительную или отрицательную).
3.Идеал-человек долга, приносящий пользу обществу,
патриот, гражданин.
4.Ясность и четкость языка героев, нет характеристики
через речь («одинаковый язык»).
5.Простота сюжета (нет фантастики).
6.Стройность композиции ( одна сюжетная линия).
7.Три единства: времени, места и действия.
8.Особое внимание к произведениям античности.
9.Строгость в жанровом делении.
10.Рационализм (соразмерность частей произведения) Представители классицизма в
России.
М.В.Ломоносов
Г.Р.Державин
Д.И.Фонвизин
А.Д.Кантемир Особенности русского классицизма
1
2
3
•ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ
•ИНТЕРЕС   К  ЛИЧНОСТИ
НАПРАВЛЕННОСТЬ
•САТИРИЧЕСКАЯ Сентиментализм
вторая половина 18 в.
(от франц.sentiment – «чувство»)
Задача – заставить читателя
сопереживать, сочувствовать
героям, вызвать слезы умиления. Черты сентиментализма.
1.В центре внимания – мир чувств героя.
2.Идеал- добродетельный герой с богатым духовным
миром, умеющий сочувствовать.
3.Интерес и идеализация жизни простых людей.
4.Уделяется особое внимание природе, восхищение ею
(пейзаж-иллюстрация чувств героя).
5.Духовное равенство всех людей вне зависимости от
6.Речь не является средством характеристики героев (как
сословий.
в классицизме).
7.Важная роль личности автора, который делится своими
чувствами, мыслями.
8.Появляются эпистолярные жанры. Представители сентиментализма в России.
А.Н.Радищев
В.А.Жуковский
Н.М.Карамзин Особенности русского
сентиментализма.
установка
•сильная дидактическая
характер
просветительский
•выраженный
язык разговорных форм
•введение в литературный
1
2
3

file_name: Классицизм и сентиментализм.pptx

description:
Классицизм и
сентиментализм

intro: В литературе классицизм зародился и получил распространение во Франции в XVII веке. Теоретиком классицизма считается Никола Буало, сформировавший основные принципы стиля в статье «Поэтическое искусство». Название происходит от латинского «classicus» - образцовый, что подчеркивает художественный базис стиля – образы и формы античности, к которым начали питать особый интерес на исходе эпохи Возрождения. Появление классицизма связывают с формированием принципов централизованного государства и идей «просвещенного» абсолютизма в нём.Литературное направление

title: Презентация "Направление в литературе 18 века: классицизм"


extracted_text:
Презентация по дисциплине
«Психология» на тему:
«ВООБРАЖЕНИЕ»
Выполнила преподавательница
теоретических дисциплин
Ершова А. А. ВООБРАЖЕНИЕ
особая форма человеческой психики,
стоящей отдельно от остальных
психических процессов и вместе с
тем занимающей промежуточное
положение между восприятием,
мышлением и памятью. «Всякое воображение, крупное или
мелкое, прежде чем окрепнуть,
осуществившись фактически, было
объединено только воображением –
постройкой, возведенной в уме при
посредстве новых сочетаний или
отношений …»
Теодюль Рибо Воображение непрерывно связано с
человеческой способностью
изменять мир, преобразовывать
действительность и творить новое. Одна из черт, характерных для воображения,
состоит в том, что оно связано не только с
мышлением, но и чувственными данными.
Воображения нет без мышления, но оно не
сводится и к логике, так как в нем всегда
предполагается преобразование чувственного
рационального.
материала.  Таким образом, очевидно, что
воображение есть и создание новых образов,
и преобразование прошлого опыта, и то, что
такое преобразование совершается при
органическом единстве чувственного и Воображение играет огромную роль в
жизни человека. Благодаря
воображению человек творит,
разумно планирует свою
деятельность и управляет ею.
Обладая богатым воображением,
человек может «жить» в разное
время, что не может себе позволить
никакое другое существо в мире. ВООБРАЖЕНИЕ
АКТИВНОЕ
ПАССИВНОЕ
ПРОДУКТИВНОЕ
РЕПРОДУКТИВНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ – это психический
процесс создания новых образов,
представлений и мыслей на основе
имеющегося опыта, путем
перестройки представлений
человека. Воображение тесно связано
со всеми другими познавательными
процессами и занимает особое место
в познавательной деятельности
человека. ВООБРАЖЕНИЕ
АКТИВНОЕ
ПАССИВНОЕ
ВОССОЗДАЮЩЕЕ  ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ БЫВАЕТ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ СЛЕДУЕТ ПОДЧЕРКНУТЬ, ЧТО
ВООБРАЖЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ
ОСНОВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СИЛОЙ
ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЧЕЛОВЕКА
И ИГРАЕТ ОГРОМНУЮ РОЛЬ  ВО ВСЕЙ
ЕГО ЖИЗНИ Спасибо за внимание!

file_name: Презентация Воображение Ершова.pptx

description: Спасибо за внимание!

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по Психологии на тему "Воображение"


file_name: Презентация Воображение Ершова.pptx

description:
Презентация по дисциплине
«Психология» на тему:
«ВООБРАЖЕНИЕ»
Выполнила преподавательница
теоретических дисциплин
Ершова А. А.

description:
ВООБРАЖЕНИЕ
особая форма человеческой психики,
стоящей отдельно от остальных
психических процессов и вместе с
тем занимающей промежуточное
положение между восприятием,
мышлением и памятью.

description:
Воображение непрерывно связано с
человеческой способностью
изменять мир, преобразовывать
действительность и творить новое.

description:
Одна из черт, характерных для воображения,
состоит в том, что оно связано не только с
мышлением, но и чувственными данными.
Воображения нет без мышления, но оно не
сводится и к логике, так как в нем всегда
предполагается преобразование чувственного
рационального.
материала.  Таким образом, очевидно, что
воображение есть и создание новых образов,
и преобразование прошлого опыта, и то, что
такое преобразование совершается при
органическом единстве чувственного и

description:
Воображение играет огромную роль в
жизни человека. Благодаря
воображению человек творит,
разумно планирует свою
деятельность и управляет ею.
Обладая богатым воображением,
человек может «жить» в разное
время, что не может себе позволить
никакое другое существо в мире.

description:
ВООБРАЖЕНИЕ
АКТИВНОЕ
ПАССИВНОЕ
ПРОДУКТИВНОЕ
РЕПРОДУКТИВНОЕ

description:
ВООБРАЖЕНИЕ – это психический
процесс создания новых образов,
представлений и мыслей на основе
имеющегося опыта, путем
перестройки представлений
человека. Воображение тесно связано
со всеми другими познавательными
процессами и занимает особое место
в познавательной деятельности
человека.

description:
ВООБРАЖЕНИЕ
АКТИВНОЕ
ПАССИВНОЕ
ВОССОЗДАЮЩЕЕ  ТВОРЧЕСКОЕ

description:
ВООБРАЖЕНИЕ БЫВАЕТ
ПРОИЗВОЛЬНОЕ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ

description:
СЛЕДУЕТ ПОДЧЕРКНУТЬ, ЧТО
ВООБРАЖЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ
ОСНОВНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СИЛОЙ
ТВОРЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ЧЕЛОВЕКА
И ИГРАЕТ ОГРОМНУЮ РОЛЬ  ВО ВСЕЙ
ЕГО ЖИЗНИ

description: Спасибо за внимание!

intro:
особая форма человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.
«Всякое воображение, крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением – постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или отношений …»
Теодюль Рибо


extracted_text:
Да/нет
1. Плодородие почв зависит  от количества тепла
и влаги
2. Плодородие почв нашей страны снижается с
юга на север
3. Твердая часть почвы – это частицы горных
пород и перегноя
4. Почву с мелкими пылевидными частицами
называют структурными
5. Важнейшие свойство почвы плодородие
6. Самые плодородные почвы – серые лесные
7. Почвы нашей местности - каштановые
8. Смена почв в горах – высотная поясность
9. Почвы пустынь - бурые
10 . Докучаев В.В. – ученый почвовед
11. Наука о почвах - геология Экологические
проблемы почв
• Из  предложенного текста
назовите основные понятия.
• При помощи  глаголов
• Знать……..
• Сгруппировать……………..
• Предложить………….
• определите цели урока. Создать постер по теме
 «Почвенные ресурсы РК»
• План:
• 1. Ознакомьтесь с текстом
• 2. Проведите исследования. Изменяются ли
почвенные ресурсы во времени и какие
факторы на это влияет.
3. Различает природные и антропогенные
4. Оценивает виды изменения природных
. Воспроизводит понятие природных
ресурсов.
2. Анализирует состав почвенных ресурсов
Дескрипторы.
1.
• 3. Результаты исследований представьте в
Критерии оценивания
виде постера.
1.делает обзор и сравнивает почвенные
ресурсы Казахстана и мира
 3.анализирует экологическое значение
почвенных ресурсов
4. определяет и квалифицируют виды
экологических нарушений почв
5. аргументирует  причины изменения
почв
6. обосновывает  вывод об изменении
почвенных ресурсов
РК и сравнивает с мировыми
показателями
факторы изменения почв
ресурсов их причины.
5. Составляет схемы Задание 2. (Г) По тексту выявите виды
экологических проблем почвы.
И представить в виде таблицы.
Причин
ы
Район
распространения
Вид
экологической
проблемы

Последст
вия • 1-2 несоответствие Молодцы
вы на вершине успеха
• До 5 несовпадений Молодцы вы
хорошо потрудились
• До 10 совпадений  Хорошо, но
можно лучше Задание 3. (Г) Создайте
рекламу своего способа
решения экологических
• 1. Изучите способы устранения экологических проблем
проблем почвенных ресурсов
почвенных ресурсов.
• 2. Предложите свои способы  устранения экологических
проблем почвенных ресурсов:
• 1 Группа    лесостепной и степной зоны.
• 2 Группа полупустынных и пустынных районов
• 3 Группа своей области
Критерии оценивания:
1. Ранжирует экологические  проблемы
почвенных ресурсов;
2. Преобразует словесный материал в
графический
3. Обосновывает предложенные пути их
Дескрипторы.
  Классифицирует экологические проблемы
почвенных ресурсов;
  Предлагает пути решения экологических
проблем почвенных ресурсов
решения Задание 4. На
проверку контроля
усвоения знаний (И)
7 баллов
5-6 баллов
Менее 5 . Вам можно
взять один
цветок: если вы
считаете, что
работали хорошо,
в полную силу,
если
недостаточно
прилагали
усилий, то -
а если чуточку Карта-схема класса
1
3
4
с
2

file_name: экология почв.pptx

description:
Карта-схема класса
1
3
4
с
2

intro: разработка урока экологические проблемы почв составлена с учетом обновленного содержания образования. На уроке предусмотрена самостоятельная и групповая работа учащихся. Разработаны критерии оценивания каждого задания, дескрипторы к ним. Немало важной частью урока является рефлексия. Используются различные технологии проведения урока, в т ом числе и здоровьесберегающие

title: урок географии 7 класс Экологические проблемы почв.


extracted_text:
СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ
СЮЖЕТНОРОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Требования
к
организации
РППС
Разработка
алгоритмов
сюжетно
ролевых игр
Организация
игрового
пространств
а
Требования к организации РППСРазработка алгоритмов сюжетноролевых игрОрганизация игрового пространства ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОГО
ПРОСТРАНСТВА
1. Тематические альбомы
2. Алгоритмы сюжетноролевых
игр
3. Игровой инвентарь
4. Маркеры игрового
пространства АВТОЗАПРАВОЧНАЯ СТАНЦИЯ
Цель: обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей по
теме «Автозаправочная станция», развитие творческих способностей,
формирование положительных взаимоотношений между детьми.
Задачи:
 Обогатить социальноигровой опыт детей по сюжету «Автозаправочная
станция» по ситуациям – приезд на автозаправку, выбор бензина, оплата
бензина, уезд с автозаправки.
 Учить самостоятельно организовывать игру; согласовывать тему;
распределять роди; подготавливать необходимые условия: подбирать и
создавать атрибуты для игры; договариваться о последовательности
совместных действий.
 Формировать умение развертывать и объединять различные тематические
сюжеты (общение с автозаправщиком, оплата бензина) в единый игровой
сюжет «Автозаправочная станция».
 Активизировать ролевую речь детей, развивать способность облекать в
слова игровые замыслы.
 Совершенствовать организаторские способности, самостоятельность,
активность, увлеченность, инициативу, воображение, творчество.
 Воспитывать в совместной игре доброжелательные отношения друг к другу,
умение налаживать и регулировать конфликты, договариваться, мириться,
убеждать, действовать. СЮЖЕТНЫЕ ЛИНИИ
 Водитель приезжает на автозаправку. Подъезжает
к бензоколонке. Выбирает бензин и количество
литров, общается с автозаправщиком. Идёт
оплачивать бензин
 Автозаправщик заправляет автомобиль. В это
время кассир спрашивает номер колонки,
количество литров выбранного бензина у водителя.
Водитель оплачивает бензин и получает чек от
кассира.
 Водитель подходит к автозаправщику отдаёт чек,
садится в автомобиль и уезжает с автозаправки. РОЛИ И РОЛЕВЫЕ ДЕЙСТВИЯ
 Водитель: приезжает на автозаправку; общается с
автозаправщиком – выбирает бензин и количество
литров; идёт на кассу – оплачивает бензин; идёт к
автозаправщику – отдаёт чек; садится в автомобиль
и уезжает.
 Автозаправщик: выясняет вид бензина и
количество заправляемых литров; заправляет
автомобиль; получает чек от водителя.
 Кассир: спрашивает номер бензоколонки, вид
бензина и количество заправляемых литров;
принимает оплату; отдаёт чек. Водитель
? ?
Автозаправщик ?
Кассир ИГРОВАЯ СРЕДА И АТРИБУТЫ:
Игра может быть проиграна на макете
«Автозаправочная станция» или в игровом
уголке с необходимыми атрибутами.
 Водителю: автомобиль или руль, накидка на
стулья «Автомобиль», деньги или карточка.
 Автозаправщику: бензоколонка, кепка.
 Кассиру: касса, форма. Водитель Автозаправщик Кассир

description:
Водитель
?

description:
?
Автозаправщик

description:
?
Кассир

description: Водитель

description: Автозаправщик

description: Кассир

intro: Презентация разаботки алгоритмов и схем для сюжетно-ролевой игры "Автозаправочная станция". В старшей группе игра уже чаще протекает как совместная, происходит переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. Дети становятся более самостоятельными, активными, способными выбрать роль и придерживаться её на протяжении всей игры. Неоценимую помощь в развертывании сюжетно-ролевой игры оказывают тематические альбомы и алгоритмы игровых действий в соответствии с ролью.

title: Презентация развивающей предметно пространственной среды для организации сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте


extracted_text:
Добро пожаловать
в мир камней ! Задай вопрос
Задай вопрос Природные тела,
состоящие из одного
или нескольких
минералов
Природные вещества с
разным составом и
внешними признаками Горные породы,
слагающие земную
кору. Цель урока:
• Узнать виды горных пород
слагающие земную кору.
пород.
• Сформировать представление
понятий “магматические”,
“осадочные”,
“метаморфические ” горные
породы, полезные ископаемые.
• Научиться отличать виды горных Гранит
Кварц
Слюда
Полевой шпат Минералы различают по признакам: цвет, блеск,
прозрачность, твердость.
Кремний
Яшма
Вулканическое стекло
Базальт
Ангидрид
Оникс
Гранит
Агат
Гнейс ГРАНИТ БАЗАЛЬТ ПЕСОК ГЛИНА МРАМОР МЕЛ ИЗВЕСТНЯК Работая с текстом учебника
заполните таблицу ГОРНЫЕ ПОРОДЫ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ
Излившиеся
Обломочные:
Мрамор,
гнейс,
кварцит
Гранит,
габбро
Органические ГОРНЫЕ ПОРОДЫ ПО ПРОИСХОЖДЕНИЮ
Магматические
Осадочные
Метаморфические
Глубинные
Излившиеся
Гранит,
габбро
Базальт,
диабаз,
вулканический
туф
Мрамор,
гнейс,
кварцит
Обломочные:
песчаник,
песок,
 глина,
 гравий
галька
Химические:
калийные
соли,
поваренная
соль
Органические
мел,
известняк,
торф,
уголь Это интересно!
• Человек за год должен употребить 10
кг. соли. Еще в древности люди
говорили: «без соли стол кривой».
Поэтому Юлий Цезарь службу своих
воинов, частично оплачивал солью.
•   В разных странах гипс используется
по разному. Для индейцев гипс
хорошие удобрение. Египтяне строили
из него пирамиды. В настоящие время
его используют в медицине Исследовательская
работа Исследовательская работа «Изучение свойств горных пород и минералов».
Цель работы: формирование умений по внешним признакам выявлять свойства
горных пород и минералов.
Оборудование:  инструктивные карты, коллекция минералов и горных пород
(гранит, известняк, торф), фарфоровая пластина, стекло.
Форма проведения: составление таблицы. Свойства горных пород и  минералов»
на основе проводимого анализа.
Ход работы:
Теперь мы должны выяснить, как происхождение горных пород влияет на их
свойства. Внимательно рассмотрите горные породы, которые находятся на ваших
столах.
Для каждой из горных пород определите свойства, перечисленные ниже, и
впишите их в таблицу 1.
Цвет; цвет черты на матовой стороне фарфоровой пластинки; сложение (плотная,
пузырчатая, пористая, рыхлая, сыпучая); масса (тяжелая или легкая); твердость
(очень мягкая – царапается ногтем; мягкая — не царапается ногтем, не царапает
стекло; твердая — царапает стекло); растворимость в воде; растворимость в
кислоте (шипит, если капнуть на породу кислотой); наличие следов
органического вещества.
Цвет
Горная порода
1
2
3
Сложение
Масса
Твердость
Растворимость в воде
Растворимость в кислоте
Следы органического вещества
Определите горные породы по их свойствам с помощью определителя и впишите
название каждой из них в таблицу 1.
Название горной породы Горная порода
Цвет
Сложение
Масса
Твердость
Растворимость в
воде
Растворимость в
кислоте
Следы
органического
вещества
Название горной
породы
Происхождение
1
Сероватая,
красноватая или
зеленоватая
плотная
тяжелая
твердая
Не растворима
2
белая
3
Бурая
(коричневая)
пористая
рыхлая
Средней тяжести легкая
хрупкая
Средней
твердости
растворима
Не растворима
Не растворима
растворима
Не растворима
нет
гранит
Скелеты мелких
морских
животных
известняк
Остатки
растений
торф
магматическое
осадочное
осадочное Горные породы и минералы, которые человек использует в хозяйственной
деятельности называются ПОЛЕЗНЫМИ ИСКОПАЕМЫМИ.
Поваренная соль
Железная руда
Калийная соль
Каменный уголь
Золото
Алмазы
Природный газ
Нефть 6.Синяя – вывод.
1.Красная – что
поразило вас?
Шесть
шляп
2.Зелёная –
визитка.
5.Чёрная –
«-»
3.Белая –
факты.
Защита презентаций и оценивание с
4.Жёлтая –
«+»
помощью критерий.
1.Слаженность группы и дисциплинированность 1б
2.Соответствие содержания работы – заданию 2б.
4.Оригинальность преподнесения материала 1б.
3.Регламент 1б. Термином левой колонки подпишите определение из правой
колонки
1.Осадочные породы
2. Магматические породы

3. Мантия

4. Метаморфические
породы
5. Земная кора

А. Твердая оболочка Земли
 Б. Горные породы, из
которых в основном состоят
минералы
 В.  Горные породы,
обломочного,
органического и
химического
                    происхождения
 Г. Часть земного шара,
твердая и одновременно
пластичная
          раскаленная
Д.  Горные породы,
измененные в условиях
огромного давления и Проверь себя
• 1. При застывании магмы на
земной поверхности образуется
• А) Гравий
• В) Гипс
• С) Базальт
• Д) Известняк
• Е) Мрамор
• 2. Горная порода магматического
происхождения:
• А) Известняк
• В) Гранит
• С) Песок
• Д) Ракушечник
• Е) Поваренная соль
• 3.Минералы, образующие гранит
• А) сера, слюда, кварц
• В) кварц, мел, базальт
• С) полевой шпат, слюда, кварц
• Д) гнейс, мрамор, полевой шпат
• Е) слюда, известняк, кварц
• 4. Горная порода магматического
происхождения:
• А) Ракушечник
• В) Поваренная соль
• С) Известняк
• Д) базальт
• Е) Грани
• 5.Вещество, излившееся из
кратера вулкана на поверхность
называется
• A) Морена.
• B) Аллювий.
• C) Кристаллы.
• D) Лава.
• E) Магма. Игра «Третий, лишний»
• уголь, базальт, нефть.
• Марганец, уголь, хром.
• осадочные, излившиеся,
органические.
• соль, известняк, гранит.
• мантия, гранит, ядро.
• осадочные породы,
базальт, мел. Ваше настроение в
конце урока Подведение итогов
• Выставление оценок

file_name: горные породы.pptx

description:
Добро пожаловать
в мир камней !

description:
Задай вопрос
Задай вопрос

description:
Горные породы,
слагающие земную
кору.

description:
Гранит
Кварц
Слюда
Полевой шпат

description: ГРАНИТ

description: БАЗАЛЬТ

description: ПЕСОК

description: ГЛИНА

description: МРАМОР

description: МЕЛ

description: ИЗВЕСТНЯК

description:
Исследовательская
работа

description:
Ваше настроение в
конце урока

description:
Подведение итогов
• Выставление оценок

title: разработка урока географии Горные породы 6 ласс


extracted_text:
Личностный рост
педагога как цель
и результат
педагогического
процесса
Подготовила Щапова М.А.
Учитель географии высшей
категории КГУ «ОШ № 2 г. Аксай»
ЗКО • Призванием становится интерес,
помноженный на труд.
•                                                В.
Сухомлинский
•          Чтобы воспитать личность,
надо самому быть личностью,
чтобы зажечь другого, надо
самому гореть.
•                                                      Ж.
Сименон Почему я стал
учителем?
Зачем я стал
учителем?
Поздравляю
Вас…
Я Вас очень
люблю….
Ваш ученик….. Учитель должен быть Мастером
(понятие «педагогическое мастерство)
• Умение сочетать теорию и
практику  в преподавании
учебного предмета;
обучения, воспитания и
развития в их диалектической
взаимосвязи и единстве;
• Умение учителя решать задачи
• Умение грамотно использовать
в своей работе новинки
передовой педагогической
науки и практике;
• Умение в совершенстве
владеть своим орудием труда –
речью, словом;
• Умение критически мыслить и
иметь четкую активную
гражданскую позицию, не
посовать перед трудностями и
показывать учащимся
органическое единство слов,
убеждений и дела;
• Умения разнообразить свои
занятия, избегать шаблонности
в их организации.
• Умение привлечь внимание
учащихся и заинтересовать их
изучаемым материалом;
• Умение учитывать возраст и
психологические особенности
учащихся, а также уровень их
развития и на основе этого
обеспечить индивидуальный и
дифференцированный подход;
• Умение строить свои
взаимоотношения с учащимися
на гуманном демократическом
уровне;
• Умение не теряться при самых
трудных, неожиданных
вопросах учащихся; Профессия учителя опасна в
плане личностного развития
«Консервируем
ся»
Увеличивается
консервативность
взглядов
Поведение становится
более «ритуальным»
Автоматизмы,
вытесняют
сознательный выбор Личностный рост
Ревизия структурных
компонентов личности
Ревизия ценностных и
смысловых
конструкторов
Свежий
взгляд на
привычное.
Открытость
информации
личностного компонентов деятельности
заложено  в профессионально значимых
к
Единство профессионального и
жизнелюб
Решение
проблем,
ситуаций
конфликтных
ие
личностных качествах учителя
Ревизия структурных компонентов личности Свежий взгляд на привычное. Открытость  к информацииРешение проблем, конфликтных ситуацийжизнелюбиеРевизия ценностных и смысловых конструкторов Карта  структуры и содержания
основных профессионально значимых
показателей личности (ПЗЛК) и
эффективности и профессиональной
деятельности
Первая группа позволяет определить
психологические черты личности учителя
как индивидуальности: эмоциональную
Вторая группа методик характеризует в
структуре межличностных отношений:
степень автократизма, демократизма и
стабильность, самооценку
либерализма, реагирования на
конфликтные ситуации
3 группа характеризует учителя с
позиции его профессионализма
4 группа диагностирует эффективность
его профессиональной деятельности в
конкретных математических
показателей Эмоцион
альная
поддер
жка
Исследо
вательс
кая
Наиболее
актуальн
ые
функции
учителя
Фасилит
аторская
Эксперт
ная Учитель как собеседник
 (функции эмоциональной поддержки)
высказываний).
• Эмпатия (понимание чувств учеников), уважение их;
• Искренность (открытое проявление учителем своих чувств);
• Конкретность коммуникации (избегание обобщенных
• Уровни эмпирического понимания:
вызывая в нем чувство обиды и даже враждебности;
 Учитель реагирует на эмоциональные проявления ученика,
но это реакция не на подлинные чувства ученика, а на
чувства, которые сам учитель не верно приписывает
ученику;
• Учитель игнорирует эмоциональные проявления ученика,
•
• Учитель реагирует с достаточно точным пониманием чувст
ученика, лежащих на поверхности, но не реагирует или
интерпретирует не правильно более глубокие чувства
• Учитель реагирует не на поверхностное проявление чувств
ученика.а на его скрытые, глубинные чувства. Помогая тем
самым ученика разобраться в самом себе. Учитель как исследователь.
• 1. В компетенцию учителя
входит самостоятельное
обнаружение психологических
проблем и решение конкретных
практических задач в
конкретных практических задач
в контексте реальности;
• 2. Использование
психологических методов и
процедур;
• 3. Осуществление учителем в
учебном процессе развивающих Учитель, как человек создающий условия для
учения, то есть фасилитаторская функция.
Учитель – фасилитатор – это учитель,
способствующей ученику в усвоении и освоении
нового. Он не столько передает знания, сколько
создает для самостоятельного их открытия и
обнаружения.
Учитель как эксперт.
Экспертная функция учителя вырастает из
потребности ученика в учителе, обладающем
глубокими системными знаниями,
разносторонними практическими навыками.
Учитель должен быть настолько компетентен в
области знаний, чтобы он мог свободно владеть
материалом без специальной подготовки. РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ
•
11 КЛАСС
• СКЛОНЕН К ЮМОРУ И ДОБРОЙ ШУТКЕ;
• ИСПОЛЬЗУЕТ  ИНТЕРЕСНУЮ ИНФОРМАЦИЮ НА УРОКЕ И ВНЕ ЕГО
• ПРОЯВЛЯЕТ СОБСТВЕННУЮ (ОРИГИНАЛЬНУЮ) ТОЧКУ ЗРЕНИЯ;
• СТРЕМИТСЯ ПОДДЕРЖАТЬ ЛЮБУЮ ИНИЦИАТИВУ, СОВМЕСТНУЮ
ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
•
• УМЕЕТ ЗАМЕТИТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ЛЮБОЙ УСПЕХ УЧЕНИКА
• СКЛОНЕН К ЮМОРУ И ДОБРОЙ ШУТКЕ;
• ИСПОЛЬЗУЕТ  ИНТЕРЕСНУЮ ИНФОРМАЦИЮ НА УРОКЕ И ВНЕ ЕГО;
• УМЕЕТ ЗАМЕТИТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ЛЮБОЙ УСПЕХ УЧЕНИКА
• ПРОЯВЛЯЕТ СОБСТВЕННУЮ (ОРИГИНАЛЬНУЮ) ТОЧКУ ЗРЕНИЯ;
• ЗНАЕТ СВОЙ ПРЕДМЕТ И УМЕЕТ СДЕЛАТЬ ЕГО ДОСТУПНЫМ
10 КЛАСС
•
9 КЛАСС
• ИСПОЛЬЗУЕТ  ИНТЕРЕСНУЮ ИНФОРМАЦИЮ НА УРОКЕ И ВНЕ ЕГО
• СКЛОНЕН К ЮМОРУ И ДОБРОЙ ШУТКЕ;
• ЗНАЕТ СВОЙ ПРЕДМЕТ И УМЕЕТ СДЕЛАТЬ ЕГО ДОСТУПНЫМ
• УМЕЕТ ЗАМЕТИТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ЛЮБОЙ УСПЕХ УЧЕНИКА ЛИЧНОЕ
ОБЕЯНИЕ (ВНИМАТЕЛЬНОЕ ИСКРЕННЕЕ ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ) • Достижение цели педагогического
процесса невозможно без личностного
роста педагога.
• В результате педагогического
процесса, при определенных условиях,
должен происходить личностный рост
педагога
условием
личности
• Важнейшим
полноценного
развития
,
его
профессионализма
умение
планировать
и
профессиональную
в
частности.  Одним  из  способов  развития
личности служит самообразование учителя.
жизнь
деятельность
педагога
является
свою

file_name: личностный рост педагога.pptx

intro: доклад на педсовет  "Личностный рост педагога как цель и результат педагогического процесса" содержит богатый теоретический материал, подтвержденный исследованиями автора. Рассказывает об наиболее актуальных функциях учителя. Наводит на размышление о роли учителя  в обществе, и значение профессионального роста каждого педагога для успеха всей школы.

title: Личностный рост педагога как цель и результат педагогического процесса доклад на педсовет


extracted_text:
Развитие функциональной
грамотности посредствам
решения географических
Подготовила  учитель географии высшей
задач.
категории
КГУ  «Общеобразовательная школа № 2 г.
Аксая»
Бурлинского района  Западно-
Казахстанской области
Щапова М.А.
© Фокина Лидия Петровна
2018 г Цели занятия:
Поделиться опытом применения
приемов развития функциональной
грамотности на уроках географии
Задачи:
Актуализировать и обобщить имеющиеся
знания по технологии развития
функциональной грамотности у участников
по данному вопросу, стимулировать их
интеллектуальный и творческий
потенциал.
Вызвать устойчивый интерес к
рассматриваемой теме, побудить
участников к активной работе на занятии.
Продолжить формирование умений
общаться и работать в группах.
© Фокина Лидия Петровна «В современном мире простой поголовной
грамотности уже явно недостаточно.
Необходимо также уделять большое
внимание функциональной грамотности
наших детей. Это важно, чтобы наши дети
были адаптированы к современной жизни.»

Н.А.Назарбаев
© Фокина Лидия Петровна
«Стратегия Казахстан-2050: новый политический курс
состоявшегося государства». • Анализ текущей ситуации:
• предметоцентризм
• педагоги общеобразовательных школ республики
дают сильные предметные знания, но не учат
применять их в реальных, жизненных ситуациях
Современная ситуация требует
применение современных
образовательных технологий, которые
призваны способствовать повышению
эффективности обучения, личностно-
ориентированного подхода в
образовательной системе, развитию
продуктивного творческого
мышления, формированию
© Фокина Лидия Петровна Какого выпускника можно
назвать «функционально
грамотным»?
© Фокина Лидия Петровна • Основные признаки функционально грамотной
личности: это человек самостоятельный, познающий и
умеющий жить среди людей, обладающий
определёнными качествами, ключевыми компетенциями.
© Фокина Лидия Петровна Педагогические технологии
• проблемно-диалогическая технология
освоения новых знаний;
• технология формирования типа правильной
читательской деятельности;
•
технология проектной деятельности;
• обучение на основе «учебных ситуаций»;
• уровневая дифференциация обучения;
• информационные и коммуникационные
технологии;
технология оценивания учебных
достижений учащихся и др.
•
© Фокина Лидия Петровна Типы
заданий
© Фокина Лидия Петровна «функциональное
• Чтение – это технология интеллектуального развития, способ
чтение»
обретения культуры, посредник в общении, средство для
решения жизненных проблем. Без чтения невозможно
интеллектуальное развитие и самообразование, которое
продолжается в течение всей жизни. Содержание текста
всегда имеет множество степеней свободы: разные люди
понимают один и тот же текст по-разному в силу своих
индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л.
Выготский). Функциональное чтение – это чтение с целью
поиска информации для решения конкретной задачи или
выполнения определенного задания. При функциональном
чтении применяются приемы просмотрового чтения
(сканирования) и аналитического чтения (выделение
 заполнение пропусков в тексте
ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков,
 Туранская равнина занимает ________ и ______ страны. К Казахстану
таблиц).
относится только ее _______ часть. По окраинам равнина приподнята
на __ м, понижаясь в сторону ______. На севере Туранская равнина
соединяется __________ ложбиной с __________ равниной. В пределах
Казахстана Туранскую равнину__________делит на 2 части: _______и
______. Северная часть занята _______, а южная _______. В их рельефе
встречаются ______. Подвижные пески образуют ______________.
Задания «на дополнение информации»
•
© Фокина Лидия Петровна •
Задания «на перенос
информации»:
•
- заполнение таблиц на основе
прочитанного текста «ТЭК» в
9-м классе составить таблицу:
Крупн
ые
местор
ожден
ия
Состав
и
качест
во
нефти
Особен
ности
трансп
ортиро
вки
Центр
ы
перера
ботки
Област
ь
Урало-
Эмбинс
кий
бассейн
Мангис
тауский
бассейн
Задания «множественного выбора»:
  выбор правильного ответа из предложенных вариантов, т.е привычный
тест.
Например, река со слепым устьем: А) Аксу В) Или С) Орь Д) Нура Е) Шу.
  определение вариантов утверждений, соответствующих/не
соответствующих
содержанию текста/не имеющих отношения к тексту.
 Например, при изучении темы
«Внутренние воды Северной Америки» предлагаю такие вопросы:
 1) Большой Каньон находится в долине реки Колумбия;
 2) Маккензи относится к бассейну Северного Ледовитого океана;
 3) Ниагарский водопад находится на реке между озёрами Мичиган и Эри
© Фокина Лидия Петровна • К не сплошным текстам относятся: графики, диаграммы, схемы
(кластеры), таблицы, географические карты и карты местности,
план помещения, местности, сооружения и т.д.
С помощью карты атласа найдите
ответы на вопросы и запишите их
в тетрадь.
 1.Крупнейшая река, впадающая в
Мексиканский залив
2. Самая большая река бассейна
Северного Ледовитого океана
3. Крупное бессточное озеро в
районе Большого Бассейна
4. Крупная река бассейна Тихого
океана, впадающая в
Калифорнийский залив
5. Озеро, пересекаемое
параллелью 470с.ш. и
меридианом 900з.д.
© Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна Найдите общее между иллюстрациями и
сгруппируйте три колонки.
А
Б
В
Г
© Фокина Лидия Петровна
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М © Фокина Лидия Петровна © Фокина Лидия Петровна 1.Площадь Аральского моря-
озера 40 000 кв. км, общий
среднегодовой расход воды
в устье рек Амударья и
Сырдарья составляет 317
куб. м. Рассчитайте
теоретическую величину
ежегодного понижения
уровня Арала (с точностью
до 5 см) при принятии
средних многолетних
данных климатических
условий над акваторией
озера. Каковы, на Ваш
взгляд, пути решения
2. В настоящее время
большое внимание
уделяется нетрадиционным
источникам энергии. К вам
как специалисту по
природным условиям и
ресурсам обратились с
просьбой указать наиболее
и наименее благоприятные
районы для сооружения
ветровых, солнечных
электростанций. Обоснуйте
свой решение.
© Фокина Лидия Петровна
2. В настоящее время большое внимание уделяется нетрадиционным источникам энергии. К вам как специалисту по природным условиям и ресурсам обратились с просьбой указать наиболее и наименее благоприятные районы для сооружения ветровых, солнечных электростанций. Обоснуйте свой решение. В связи с
сокращением площадей
неизмененных
человеком ландшафтов
становится всё более
популярной идея
создания
«экологических
коридоров», которые
связывают между собой
различные охраняемые
территории
(заповедники,
заказники,
национальные парки),
что даёт возможность
диким животным
свободно перемещаться
на больших
пространствах.
Используя карты атласа
и дополнительную
информацию,
спроектируйте систему
«экологических
коридоров» для
поддержания популяции
© Фокина Лидия Петровна Использование ментальных
карт
© Фокина Лидия Петровна

file_name: функциональная грамотность.pptx

description:
Типы
заданий
© Фокина Лидия Петровна

description: © Фокина Лидия Петровна

description: © Фокина Лидия Петровна

description: © Фокина Лидия Петровна

intro: Презентация к сообщению "Развитие функциональной грамотности по-средствам  решения географических задач"  содержит богатую теоретическую часть, подкрепленную практическим разработками заданий по данной теме.  Разработанные задачи рассчитаны на разный уровень мотивации учащихся, для разных возрастных категорий  имеют разные формы и представлены как в занимательной форме так и в форме решения  проблемных задач

title: Развитие функциональной грамотности по-средствам  решения географических задач.


extracted_text:
ЧТО ДЕЛАТЬ С
МУСОРОМ?
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
АЛЕКСЕЕВА Ю. В.
2017 год Мусор на улице – актуальная проблема
всего человечества.

Тут есть такое правило,
Сказал мне позднее Маленький принц.
Встал поутру, умылся, привел себя в порядок
Сразу же приведи в порядок свою планету.
Я бы хотел, чтобы люди этим
Антуан де СентЭкзюпери.
правилом не пренебрегали.
«Маленький принц»   Объект исследования: твердые
бытовые отходы.
 Предмет исследования: влияние
мусора на окружающую среду.
Цель моего исследования состоит в
том, чтобы выявить проблему
мусора и привлечь к ней внимание
взрослых и детей. Задачи исследования:
 изучить литературу по данной
проблеме;
  доказать, что вторичная
переработка мусора улучшает
экологическую обстановку;
 разработать советы по решению
данной проблемы.  Все утверждают, что бытовой мусор,
который утилизируется не правильно,
ухудшает экологическую обстановку,
вредит здоровью человека и его
можно использовать вторично. На
основании этих данных я выдвигаю
следующую гипотезу: действительно
ли вторичное использование мусора
улучшает экологическую обстановку.  Практическая значимость
исследования: данная работа
поможет показать, что часть отходов
можно использовать вторично,
превращая привычный бытовой мусор
в оригинальные предметы декора или
подарки.
 Теоретическая значимость
исследования имеет значение как
для изучения, так и для разработки
мероприятий по сокращению отходов,
их повторной переработке и
использованию. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
Мусор – это то, что стало нам уже не нужным.  Раньше вопрос
утилизации бытового мусора остро не стоял. Крестьяне
отправляли свою продукцию с поля прямо к столу. Не нужно было
упаковки, рекламы. Овощные очистки скармливались скоту или
использовались в виде компоста как удобрение. При переселении
людей в город появилась проблема утилизации мусора.
В древних городах мусор выбрасывали прямо на улицу. Поэтому в
городах было грязно и вспыхивали различные эпидемии. Уличная
грязь заставляла горожан носить башмаки на деревянных
подошвах. Иногда даже приходилось переходить улицу на
ходулях.  Приблизительно за 500 лет до нашей эры в Афинах был
издан первый закон, запрещающий выбрасывать мусор на улицы.
Его вывозили на свалки. До сих пор одной из самых острых
проблем во всех странах является утилизация (уничтожение)
мусора. Вред от вывоза отходов на свалки огромен. Гниющие
отходы отравляют воздух и почву на многие метры вокруг,
проникают в грунтовые воды. Вредный дым от сжигаемого
пластика, батареек, баллончиков ухудшает здоровье людей. Что же такое отходы?
 Отходы могут называться по-разному – мусор,
отбросы, хлам, сор. В нашей повседневной жизни
это довольно распространенное слово и, используя
его, мы прекрасно понимаем о чем говорим – о том,
что стало ненужным, что отслужило свой срок,
сломалось или испортилось. Бытовые отходы (или
твёрдые бытовые отходы - ТБО)… вдумайтесь в эти
слова. Слово бытовые – от слова быт или быть, а
ведь это всё равно, что жить. Так что выходит, что
бытовые отходы – это отходы нашей жизни. Характеристика основных типов ТБО
Виды мусора
и
Пищевые отходы
Макулатура
Изделия из ткани
Деревянные изделия
Консервные банки
Металлолом
Фольга, алюминий
Пластмассы
Стекло
Батарейки
Аккумуляторы
Электротехнические
приборы
Основная характеристика
Ущерб природе и вред человеку
приносят незначительный,
используются в пищу разными
организмами. Категорически
запрещено сжигать, так как могут
образоваться диоксиды.
Наносят вред как природе так и
человеку, вызывая различные травмы.
Разлагаются под действием кислорода
окисляясь до оксидов.
Способ вторичного использования:
переплавка
Очень ядовитый и опасный  мусор !
При поступлении в организм
влияют
 на функцию кроветворения. Влияние твердого бытового
мусора на окружающую среду.
Твердые  бытовые
являются
отходы
источником
источником
экологической
экологической
опасности:
опасности:
ТБО приводят к
вредному
воздействию на
землю, воду, воздух,
на живые организмы. Влияние твердого бытового
мусора на здоровье человека.
Богатство  любой  страны  должно
количеством
оцениваться
произведенных  материальных  благ,  а
уровнем здоровья населения:
не
ТБО распространяют неприятный
запах и являются  средой  для
размножения болезнетворных бактерий,
насекомых и грызунов – переносчиков
инфекционных заболеваний;
серьезную опасность представляет
сжигание ТБО (особенно синтетических
материалов и веществ) в урнах и
мусорных баках, так как  при этом в
воздух выделяются токсичные вещества,
которые быстро попадают в органы
дыхания окружающих людей;
разбросанный повсюду мусор – это
позор нашего общества, характеристика
уровня нашей бытовой культуры, среда, в
которой все мы живем. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ИССЛЕДОВАНИЯ
ЦЕЛЬ: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РАЗЛОЖЕНИЕМ ОТХОДОВ В ТЕЧЕНИЕ
МЕСЯЦА
ОПЫТЫ И НАБЛЮДЕНИЯ Вывод: пищевые отходы
можно использовать как
компост, который удобрит
почву в моем саду. Исследование количества и состава бытового
мусора в моей семье
Цель: изучение качественных и
количественных характеристик бытовых
отходов, производимых нашей семьей за
неделю
Пищевые отходы – 4300г (53%)
Бумажные отходы- 1200г  (14.8%)
Металлы – 2 консервные банки, 2 батарейки,
фольга =500 (6.1%)
Синтетические материалы- 10 полиэтиленовых
пактов, 5 пластиковых бутылок, 2 стакана от
йогурта, 5 упаковок от продуктов, 1 пластмассовый
флакон, тюбик от зубной пасты, 2 пластмассовые
игрушки = 1700г (20.9%)
Стекло -400г (4.9%)
Получается, что моя семья за неделю
выбрасывает 8 кг 100 г мусора, за месяц
производит бытовых отходов массой 32 кг
400г, а за год 422кг 357 г Чтобы как можно меньше загрязнить окружающую среду
я решил найти применение части отходов и использовать
их вторично:
1. Пищевые отходы отнес в свой огород на компост, т.к.
живу в частном доме. Так же можно отдать животным.
2.Бумагу можно сдать в макулатуру или отправить на
растопку в баню.
3. Пластиковые и стеклянные бутылки, пластмассовый
флакон, оставил на поделки
Вывод: таким образом, большая часть мусора не
была выброшена на свалку. Если бытовой мусор
сортировать на группы, то каждую из них можно
перерабатывать для повторного использования без
вреда для окружающего мира. Подарок из мусора
Цель: превратить привычный
бытовой мусор в предмет декора
или подарок Вывод:
Мусор
получил
«вторую
жизнь» и
наш мир
стал
чуть-
чуть
чище! ПАМЯТКА ДЛЯ УМЕНЬШЕНИЯ КОЛИЧЕСТВА
ОТХОДОВ

1.  Используйте тканевые сумки вместо пластиковых (купите несколько
тканевых сумок и положите их так, чтобы не забыть при походе в магазин,
например, в багажнике автомобиля)
2. Покупайте продукты, которые меньше запакованы.
3. Сделайте место для компоста.
4. Не покупайте напитки в бутылках без необходимости (вместо того, чтобы
купить лимонад, сделайте его сами, но если предпочитаете покупать, то
выбирайте большие объемы)
5. Сократите использование бумаги (например, не тратьте бумагу на счета, а
оплачивайте их онлайн через интернет)
6. Рассмотрите вариант производства домашних чистящих средств своими
силами (если у вас есть время, вы можете сделать свои собственные чистящие
средства и хранить их в стеклянных баночках) ПАМЯТКА ПО ПОВТОРНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ И
ПЕРЕРАБОТКЕ ОТХОДОВ

1.  Используйте тканевые сумки вместо пластиковых (купите несколько
тканевых сумок и положите их так, чтобы не забыть при походе в магазин,
например, в багажнике автомобиля)
2. Покупайте продукты, которые меньше запакованы.
3. Сделайте место для компоста.
4. Не покупайте напитки в бутылках без необходимости (вместо того, чтобы
купить лимонад, сделайте его сами, но если предпочитаете покупать, то
выбирайте большие объемы)
5. Сократите использование бумаги (например, не тратьте бумагу на счета, а
оплачивайте их онлайн через интернет)
6. Рассмотрите вариант производства домашних чистящих средств своими
силами (если у вас есть время, вы можете сделать свои собственные чистящие
средства и хранить их в стеклянных баночках) ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель моего исследования -
выявить проблему мусора и
привлечь к ней внимание
взрослых и детей, достигнута. Я
считаю, что разработанным мною
советам последуют люди,
которые не равнодушны к
чистоте окружающей среды. Спасибо за внимание

file_name: презентация ЧТО ДЕЛАТЬ С МУСОРОМ.ppt

description: Спасибо за внимание

intro: Презентация к научно-исследовательской работе на тему экологии и защиты окружающей среды от вредного воздействия ТБО. Материал может быть использован на уроках окружающего мира учителями начальных классов. Презентация отражает актуальные проблемы человечества в борьбе с мусором и содержит практические советы по их решению.

title: Презентация "Что делать с мусором?"