extracted_text:
Лекция по дисциплине
Лекция по дисциплине
«Управление персоналом»
«Управление персоналом»
Составила:
Е.А. Гавриловчук
преподаватель
кафедры ПМиППО
ГОУ ДПО ИРОиПК
Психология
тема:  Психология
тема:
управленческой
управленческой
деятельности
деятельности
.. оптимальные нормы управляемости
оптимальные нормы управляемости
Для организаций численностью:
Для организаций численностью:
   300 работающих  79 единиц,
300 работающих  79 единиц,
 для средних (15 тысяч человек)  1618,
для средних (15 тысяч человек)  1618,
 для крупных (57 тысяч человек)  1922,
для крупных (57 тысяч человек)  1922,
 для очень крупных (свыше 7 тысяч человек)
для очень крупных (свыше 7 тысяч человек)
2628.
2628.  познавательная
 прогностическая
функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
познавательная: изучение человека, группы, коллектива
: изучение человека, группы, коллектива
фирмы, организации, учреждения, актуальной ситуации
фирмы, организации, учреждения, актуальной ситуации
управления;
управления;
прогностическая: определение основных направлений и
: определение основных направлений и
динамика развития управляемых (сотрудников,
динамика развития управляемых (сотрудников,
подразделений);
подразделений);
проектировочная: определение целей и задач,
: определение целей и задач,
программирование и планирование деятельности;
программирование и планирование деятельности;
коммуникативноинформационная: обеспечение
 обеспечение
формирования, структурирования и сохранения
формирования, структурирования и сохранения
коммуникационных сетей; сбор, преобразование и
коммуникационных сетей; сбор, преобразование и
направление адресатам необходимой информации;
направление адресатам необходимой информации;
 коммуникативноинформационная:
   проектировочная функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
 мотивационная
мотивационная: обеспечение рационального
: обеспечение рационального
воздействия на совокупность внешних и внутренних
воздействия на совокупность внешних и внутренних
условий деятельности подчинённых, вызывающих их
условий деятельности подчинённых, вызывающих их
активность и определяющих направленность этой
активность и определяющих направленность этой
деятельности;
деятельности;
   руководства
руководства: руководитель берёт ответственность
: руководитель берёт ответственность
за свои решения (принятые на основе официальных
за свои решения (принятые на основе официальных
правовых актов или внутригруппового соглашения) и
правовых актов или внутригруппового соглашения) и
результаты деятельности;
результаты деятельности;
   организации
организации: обеспечение реализации целей и
: обеспечение реализации целей и
задач управления;
задач управления;    обучения
функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
обучения: передача знаний, навыков, умений
: передача знаний, навыков, умений
подчинённым;
подчинённым;
   воспитания
воспитания: обеспечение формирования личности и
: обеспечение формирования личности и
коллектива в соответствии с целями управления;
коллектива в соответствии с целями управления;
контроля: отражение соответствия поведения и
: отражение соответствия поведения и
деятельности сотрудников задачам управления;
деятельности сотрудников задачам управления;
оценки: обеспечение отражения степени
: обеспечение отражения степени
рассогласования между потребными и достигнутыми
рассогласования между потребными и достигнутыми
параметрами ситуации и поведения участников
параметрами ситуации и поведения участников
деятельности;
деятельности;
коррекции: внесение необходимых изменений в цели и
: внесение необходимых изменений в цели и
программу управления.
программу управления.
 коррекции
   контроля
 оценки Уровни управления
Уровни управления
1. 1. Самоуправление
Самоуправление..
  2. 2.
Управление индивидуальными (субъективными, личнос
Управление индивидуальными (субъективными, личнос
тными) качествами конкретного человека
тными) качествами конкретного человека
..
3. 3.
Управление психологическими переменными небольшо
Управление психологическими переменными небольшо
й группы людей
й группы людей
..
  4. 4.
Управление социальнопсихологическими переменным
Управление социальнопсихологическими переменным
и коллектива
и коллектива
.. .
Структура деятельности
Структура деятельности Структура деятельности
Структура деятельности
 ЦельЦель  — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве
образа
— то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа
 Мотив
— то, что побуждает человека к деятельности
конечного результата деятельности..
конечного результата деятельности
Мотив — то, что
осмысленность.
осмысленность.
Действие  — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на
— относительно завершенный элемент деятельности, направленный на
достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
побуждает человека к деятельности и придает его деятельности
и придает его деятельности
 Действие
    Предметные действия

Предметные действия — это действия,

 — это действия,             Умственные действия
Умственные действия  — разнообразные
— разнообразные
направленные на изменение состояния             действия человека, выполняемые во
    направленные на изменение состояния             действия человека, выполняемые во
перцептивные
      или свойств предметов внешнего мира             внутреннем плане сознания:
или свойств предметов внешнего мира             внутреннем плане сознания: перцептивные
мнемические, мыслительны, имажитивные
                                                                                мнемические, мыслительны, имажитивные

Навык  — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в
— это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в
  1. 1. Навык
процессе упражнений.
процессе упражнений.
  2. 2. Умения
Умения  — это способы успешного  (осознанного) выполнения действия,
— это способы успешного  (осознанного) выполнения действия,
соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
      Составляет основу мастерства.
Составляет основу мастерства. Психологическая стуктура
Психологическая стуктура
управленческой деятельности
управленческой деятельности
 предполагает постановку
предполагает постановку
мотивированной цели, выбор системы
мотивированной цели, выбор системы
оптимальных действий, планирование,
оптимальных действий, планирование,
анализ текущей информации, принятие
анализ текущей информации, принятие
решений, контроль за ходом
решений, контроль за ходом
деятельности всей организации.
деятельности всей организации.
((специфика
специфика    управляющие воздействия направлены
управляющие воздействия направлены
прежде всего на человека и его психику). ).
прежде всего на человека и его психику ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 1. Первейшая задача  это определение целей.
1. Первейшая задача  это определение целей.
 2. Вырабатывайте цели вместе с подчинёнными.
2. Вырабатывайте цели вместе с подчинёнными.
 3. Разбивайте крупные цели на промежуточные,
3. Разбивайте крупные цели на промежуточные,
фиксируйте сроки, контролируйте результаты.
фиксируйте сроки, контролируйте результаты.
 4. Концентрируйте свою деятельность на
4. Концентрируйте свою деятельность на
немногих целях.
немногих целях.
 5. Согласовывайте цели по вертикали, по
5. Согласовывайте цели по вертикали, по
уровням управления и по горизонтали, по
уровням управления и по горизонтали, по
подразделениям.
подразделениям. профессиональноуправленческой деятельности
профессиональноуправленческой деятельности
руководитель  организации образования
руководитель  организации образования
Для эффективного осуществления
Для эффективного осуществления
должен обладать:
должен обладать:
профессионализмом
профессионализмом
        деятельности
деятельности

профессионализмом
профессионализмом
личности
              личности Профессионализм деятельности можно рассматривать как
можно рассматривать как
Профессионализм деятельности
меру владения руководителем современным содержанием и
меру владения руководителем современным содержанием и
современными средствами, способами решения
современными средствами, способами решения
профессиональных задач (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина).
профессиональных задач
(А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина).

                                          определяется:
                                          определяется:
– высокой продуктивностью;
– высокой продуктивностью;
– активностью субъекта управления;
– активностью субъекта управления;
– высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;
– высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;
– высокой организованностью;
– высокой организованностью;
– низкой опосредованностью;
– низкой опосредованностью;
– знанием современного содержания и способов выполнения деятельности,
– знанием современного содержания и способов выполнения деятельности,
наличием способностей решения с учетом современных условий
наличием способностей решения с учетом современных условий
профессиональных задач;
профессиональных задач;
– оптимальностью;
– оптимальностью;
– высокой интенсивностью;
– высокой интенсивностью;
– надежностью и стабильностью высоких показателей качества;
– надежностью и стабильностью высоких показателей качества;
– возможностью развития субъекта труда как специалиста;
– возможностью развития субъекта труда как специалиста;
– направленностью на достижение положительных социально значимых целей;
– направленностью на достижение положительных социально значимых целей;
– поиском новых путей и механизмов выхода из проблемных ситуаций.
– поиском новых путей и механизмов выхода из проблемных ситуаций. Противоречия в деятельности руководителя
 Деятельность руководителя проходит в условиях наличия строго
структурированных планов (стратегических, тактических,
оперативных), осуществляемых людьми.
 Дилемма выбора руководителем тактик решения поставленных
целей между рискованными и устоявшимися, отработанными,
стереотипными действиями.
  Положение руководителя в организации в условиях постоянно
меняющихся внутренних и внешних переменных может поставить
под сомнение его компетентность, которая может не
соответствовать новым условиям деятельности.
 Отсутствие адекватной оценки способностей и личностного роста
руководителя в условиях постоянно меняющихся организационных
ситуаций.
 Выбор неэффективных стратегий поведения руководителем в
условиях решения управленческих конфликтов
 Принятие управленческих решений без учета мнения исполнителей
 Строгое требование выполнять инструкции в ущерб стремлению
работников проявлять творчество.
 Рассогласование индивидуальной мотивации руководителя,
ориентированного на достижение успеха в деятельности, и
отсутствие положительной мотивации поведения работников и др. Структура личности
Структура личности
С.Л. Рубинштейну)
(по С.Л. Рубинштейну)
(по Профессионализм личности определяет::
Профессионализм личности определяет
– качественные характеристики субъекта управления,
– качественные характеристики субъекта управления,
    – высокий уровень развития профессионально важных и
    – высокий уровень развития профессионально важных и
личностно деловых качеств,
личностно деловых качеств,
         – адекватный уровень притязаний, мотивационной сферы и
         – адекватный уровень притязаний, мотивационной сферы и
        – развитие и формирование у руководителя рефлексивных
        – развитие и формирование у руководителя рефлексивных
ценностных ориентаций,
ценностных ориентаций,
навыков и способностей,
навыков и способностей,
    – превращение общечеловеческих ценностей в его
    – превращение общечеловеческих ценностей в его

собственные; нравственная воспитанность личности
собственные; нравственная воспитанность личности ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
                   РУКОВОДИТЕЛЯ
                   РУКОВОДИТЕЛЯ
  * * высокий профессионализм,
высокий профессионализм,
ответственность и надежность,
* * ответственность и надежность,
уверенность в себе, умение влиять на своих подчиненных,
* * уверенность в себе, умение влиять на своих подчиненных,
самостоятельность,
* * самостоятельность,
•
способность к творческому решению задач, стремление к
стремление к
способность к творческому решению задач,
достижениям,
достижениям,
инициатива и деловая активность,
  * * инициатива и деловая активность,
* * способность подниматься над частностями и воспринимать
способность подниматься над частностями и воспринимать
ситуацию в более широком контексте («фактор геликоптера»),
ситуацию в более широком контексте («фактор геликоптера»),
* умение работать с людьми и делегировать своим подчиненным ряд
* умение работать с людьми и делегировать своим подчиненным ряд
своих полномочий;
своих полномочий;
* готовность рисковать и брать ответственность за это на себя;
* готовность рисковать и брать ответственность за это на себя;
*  приобретение основательного управленческого опыта до 35 лет;
*  приобретение основательного управленческого опыта до 35 лет;
*  умение при необходимости легко менять стиль управления  и др.
*  умение при необходимости легко менять стиль управления  и др. Профессиограмма руководителя
Профессиограмма руководителя
конкретные качества:
 включает следующие конкретные качества:
 Первый блок
Первый блок  общие качества
  общие качества::
 *  незаурядный интеллект,
*  незаурядный интеллект,
 *  фундаментальные знания,
*  фундаментальные знания,
 *  достаточный опыт.
*  достаточный опыт.
 Второй блок
Второй блок включает следующие
 * идейнонравственные,
* идейнонравственные, которые выражают мировоззрение, культуру, моральную
которые выражают мировоззрение, культуру, моральную
мотивацию действий личности, ее гражданские качества;
мотивацию действий личности, ее гражданские качества;
 * научнопрофессиональные качества
* научнопрофессиональные качества включают знания, опыт, характеризующие
включают знания, опыт, характеризующие
техникоэкономическую и управленческую компетентность, теоретический и
техникоэкономическую и управленческую компетентность, теоретический и
практический уровень компетентности;
практический уровень компетентности;
организационные качества включают все, что связано с умением подбирать и
включают все, что связано с умением подбирать и
расставлять кадры, планировать их работу, обеспечивать четкий контроль и т.д.;
расставлять кадры, планировать их работу, обеспечивать четкий контроль и т.д.;
психофизические качества включают соматические и психические данные (хорошее
включают соматические и психические данные (хорошее
здоровье, склонность к системному мышлению, развитость воображения,
здоровье, склонность к системному мышлению, развитость воображения,
тренированная память, волевая подготовка).
тренированная память, волевая подготовка).
Третий блок    специфические личностноделовые качества
специфические личностноделовые качества::
 организационные качества
 психофизические качества
 Третий блок
 * * коммуникабельность —
 * * эмпатичность —
коммуникабельность — умение быстро устанавливать контакт с людьми;
умение быстро устанавливать контакт с людьми;
эмпатичность — умение сопереживать, улавливать настроение людей, выявлять их
умение сопереживать, улавливать настроение людей, выявлять их
установки и ожидания;
установки и ожидания;
 *  *  способность к рефлексии,
способность к рефлексии, то есть самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
то есть самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
 * * красноречивость —
 * * стрессоустойчивостъ,
поступков;
поступков;
стрессоустойчивостъ, то есть физическая тренированность, самовнушаемость,
то есть физическая тренированность, самовнушаемость,
умение переключаться и управлять своими эмоциями.
умение переключаться и управлять своими эмоциями.
красноречивость — умение в совершенстве владеть своим словом, то есть умение
умение в совершенстве владеть своим словом, то есть умение
внушать и убеждать словом;
внушать и убеждать словом;
визуальность — внешняя привлекательность личности.
— внешняя привлекательность личности.
 * * визуальность
                                                                                (по В.М. Шепелю)
(по В.М. Шепелю) Качества руководителя, препятствующие
Качества руководителя, препятствующие
эффективной деятельности организации
эффективной деятельности организации
 Недостаточная сформированность индивидуальной управленческой
Недостаточная сформированность индивидуальной управленческой
концепции,
концепции,
 Рассогласование организационных и личных ценностей и целей,
Рассогласование организационных и личных ценностей и целей,
 Недостаточная степень наличия управленческих способностей,
Недостаточная степень наличия управленческих способностей,
 Недостаток знаний, умений и навыков управленческой деятельности,
Недостаток знаний, умений и навыков управленческой деятельности,
   Отсутствие креативности,
Отсутствие креативности,
 Неумение управлять собой,
Неумение управлять собой,
 Неумение управлять группой,
Неумение управлять группой,
 Недоброжелательное отношение к персоналу,
Недоброжелательное отношение к персоналу,
 Отсутствие стремления к личностному и профессиональному росту,
Отсутствие стремления к личностному и профессиональному росту,
 Неумение мотивировать персонал,
Неумение мотивировать персонал,
 Трудности в общении с подчиненными,
Трудности в общении с подчиненными,
 Применение неэффективного стиля руководства,
Применение неэффективного стиля руководства,
 Ориентация на себя и свои личные цели,
Ориентация на себя и свои личные цели,
 Отсутствие ориентации на решение профессиональных задач,
Отсутствие ориентации на решение профессиональных задач,
 Консервативность поведения,
Консервативность поведения,
 Наличие конфликтных тенденций поведения,
Наличие конфликтных тенденций поведения,
 Наличие невротических тенденций поведения и др.
Наличие невротических тенденций поведения и др. Профессиональная компетентность
Профессиональная компетентность
руководителя организации образования
руководителя организации образования
компоненты:
компоненты:
           а) потребностномотивационный: совокупность
а) потребностномотивационный: совокупность

мотивов, адекватных целям и задачам управления;
мотивов, адекватных целям и задачам управления;
     б) операционнотехнический: совокупность знаний,
б) операционнотехнический: совокупность знаний,

умений и навыков практического решения
умений и навыков практического решения
управленческих задач;
управленческих задач;
в) рефлексивнооценочный: совокупность
в) рефлексивнооценочный: совокупность
        способностей предвосхищать, оценивать
способностей предвосхищать, оценивать

собственную деятельность, выбирать стратегию
собственную деятельность, выбирать стратегию
поведения исходя из адекватной оценки себя и
поведения исходя из адекватной оценки себя и
конкретной ситуации.
конкретной ситуации. виды профессиональной
виды профессиональной
компетентности руководителя
компетентности руководителя
организации образования
организации образования
 специальная компетентность
специальная компетентность
 социальная компетентность
социальная компетентность
 личностная компетентность
личностная компетентность
 индивидуальная компетентность
индивидуальная компетентность
 экстремальная профессиональная
экстремальная профессиональная
компетентность
компетентность
                                                  А.К. Маркова
А.К. Маркова специальная компетентность
специальная компетентность
 владение собственно профессиональной деятельностью на
владение собственно профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне,
достаточно высоком уровне,
 способность проектировать свое профессиональное развитие;
способность проектировать свое профессиональное развитие;
   способность к планированию производственных процессов,
способность к планированию производственных процессов,
 готовность и способность выполнять профессионально
готовность и способность выполнять профессионально
управленческую деятельность в современных условиях;
управленческую деятельность в современных условиях;
             а также и такие  межпрофессиональные компоненты как:
а также и такие  межпрофессиональные компоненты как:

умения работать с компьютером, с оргтехникой,
 умения работать с компьютером, с оргтехникой,
чтение технической документации,
 чтение технической документации,
  ручные навыки и т.д.
ручные навыки и т.д.
 социальная компетентность
социальная компетентность
 владение совместной (групповой,
владение совместной (групповой,
кооперативной) профессиональной
кооперативной) профессиональной
деятельностью, сотрудничеством;
деятельностью, сотрудничеством;
 владение приемами педагогического
владение приемами педагогического
общения;
общения;
 социальная ответственность за
социальная ответственность за
результаты своего профессионального
результаты своего профессионального
труда и т.д.
труда и т.д. личностная компетентность
личностная компетентность
 владение приемами личностного самовыражения и саморазвития,
владение приемами личностного самовыражения и саморазвития,
 владение средствами противостояния профессиональным
владение средствами противостояния профессиональным
деформациям личности;
деформациям личности;
 способность планировать свою трудовую деятельность,
способность планировать свою трудовую деятельность,
контролировать и регулировать ее;
контролировать и регулировать ее;
   способность самостоятельно принимать решения;
способность самостоятельно принимать решения;
 способность находить нестандартные решения (креативность),
способность находить нестандартные решения (креативность),
     гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть
гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть

проблему, способность самостоятельно приобретать новые
проблему, способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения;
знания и умения;
рефлексивная компетентность ( (глубокое знание себя, своих
глубокое знание себя, своих
способностей, возможностей и умения управлять своей компетенцией в
способностей, возможностей и умения управлять своей компетенцией в
соответствии с требованиями должности  ).).
соответствии с требованиями должности
 рефлексивная компетентность индивидуальная компетентность
индивидуальная компетентность
 профессиональное самосознание, принятие себя как
профессиональное самосознание, принятие себя как
профессионала,
профессионала,
 постоянное самоопределение,
постоянное самоопределение,
 саморазвитие профессиональных способностей,
саморазвитие профессиональных способностей,
 самопроектирование, построение собственной стратегии
самопроектирование, построение собственной стратегии
профессионального роста,
профессионального роста,
 построение и реализация своей профессиональной жизни,
построение и реализация своей профессиональной жизни,
 готовность к профессиональному росту,
готовность к профессиональному росту,
   мотивация достижения, ресурс успеха, способность к
мотивация достижения, ресурс успеха, способность к
самомотивированию,
самомотивированию,
 уверенность в себе, оптимизм,
уверенность в себе, оптимизм,
   способность к индивидуальному самосохранению,
способность к индивидуальному самосохранению,
 неподверженность профессиональному старению,
неподверженность профессиональному старению,
 умение организовать рационально свой труд без перегрузок
умение организовать рационально свой труд без перегрузок
времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости
времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости
и даже с освежающим эффектом.
и даже с освежающим эффектом. Профессиональное становление руководителя
Профессиональное становление руководителя
организации образования
организации образования
профессиональноуправленческий
(совершенствование)
профессиональноуправленческий
 (становление – до 35 лет)
профессиональнопедагогический
(Период обучения будущего педагога в вузе)
1722 года 
Кризис профессиональных экспектаций, , т.е.
т.е.
Кризисы профессионального становления
Кризисы профессионального становления
    Кризис профессиональных экспектаций
неудачный опыт адаптации к социальнопрофессиональной
неудачный опыт адаптации к социальнопрофессиональной
ситуации (первые месяцы самостоятельной работы, т. е. кризис
ситуации (первые месяцы самостоятельной работы, т. е. кризис
профессиональной.
профессиональной.
          Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане
 Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане

взаимоотношений с разновозрастными коллегами).
взаимоотношений с разновозрастными коллегами).
   Кризис профессионального роста
Кризис профессионального роста
                                      (23—25 лет).
(23—25 лет).

        Повышение квалификации, включая и самообразование и
Повышение квалификации, включая и самообразование и

образование за свой счет.
образование за свой счет.
 Возможна смена места работы, вида деятельности. .
       Возможна смена места работы, вида деятельности Кризис профессиональной карьеры
Кризис профессиональной карьеры

                       (30—33 года).
(30—33 года).

       Неудовлетворенность собой и своим
 Неудовлетворенность собой и своим

профессиональным статусом.
профессиональным статусом.
       «Вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом
 «Вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом

содержании и процессе труда.
содержании и процессе труда.
Кризис социальнопрофессиональной
         Кризис социальнопрофессиональной

  самоактуализации
самоактуализации (3840 лет)
 (3840 лет)
       Неудовлетворенность возможностями
 Неудовлетворенность возможностями

реализовать себя в сложившейся профессиональной
реализовать себя в сложившейся профессиональной
ситуации.
ситуации.
       Переход на инновационный уровень выполнения
 Переход на инновационный уровень выполнения

деятельности (творчество,   изобретательство,
деятельности (творчество,   изобретательство,
новаторство).
новаторство). Кризис угасания профессиональной
Кризис угасания профессиональной
деятельности
деятельности
       ((55—60

55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией).
 лет, т.е. последние годы перед пенсией).
 Ожидание ухода на пенсию и новой
 Ожидание ухода на пенсию и новой
социальной роли.
социальной роли.
                Сужение социальнопрофессионального поля
                Сужение социальнопрофессионального поля
             психофизиологические изменения и ухудшение
             психофизиологические изменения и ухудшение
состояния здоровья.
состояния здоровья.
Кризис социальнопсихологической
  Кризис социальнопсихологической
                  ((65—70

адекватности
адекватности
65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на
 лет, т.е. первые годы после выхода на
пенсию).
пенсию).

Э.Ф. Зеер
                                                          Э.Ф. Зеер Основные детерминанты кризисов
Основные детерминанты кризисов
профессионального становления:
профессионального становления:
сверхнормативная активность как следствие
сверхнормативная активность как следствие
неудовлетворенности своим положением, своим
неудовлетворенности своим положением, своим
статусом;
статусом;
 социальноэкономические условия;
 социальноэкономические условия;
 возрастные психофизиологические изменения;
 возрастные психофизиологические изменения;
 вступление в новую должность;
 вступление в новую должность;
 полная поглощенность трудовой деятельностью;
 полная поглощенность трудовой деятельностью;
 изменения в жизнедеятельности.
 изменения в жизнедеятельности.
    Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием

недостаточного уровня компетентности и профессиональной
недостаточного уровня компетентности и профессиональной
беспомощности. Их возникновение и протекание очень
беспомощности. Их возникновение и протекание очень
индивидуально.
индивидуально.
Э.Ф. Зеер
                                                                                Э.Ф. Зеер Требования к руководителю
Требования к руководителю
XXI XXI векавека
требования относятся к руководителям всех уровней управления:
требования относятся к руководителям всех уровней управления:
 профессиональная грамотность в целях оценки
профессиональная грамотность в целях оценки
перспективности той или иной технологии;
перспективности той или иной технологии;
   умение находить или создавать работоспособные
умение находить или создавать работоспособные
группы, придерживающиеся определенных
группы, придерживающиеся определенных
принципов и ценностей,
принципов и ценностей,
 умение справляться с переработкой большого
умение справляться с переработкой большого
количества информации;
количества информации;
 использование различных средств коммуникации,
использование различных средств коммуникации,
 поддержание сотрудничества внутри учреждения и
поддержание сотрудничества внутри учреждения и
системы
системы
 Умение организовывать время деятельности и т.д.
Умение организовывать время деятельности и т.д.

file_name: пс. деятельности и личности руководит..ppt

intro:
Презентация - Лекции по дисциплине  «Управление персоналом» тема:  "Психология управленческой деятельности" для слушателей КПП "Менеджмент образования"
 Функции управленческой деятельности руководителя:
- познавательная: изучение человека, группы, коллектива фирмы, организации, учреждения, актуальной ситуации управления;
- прогностическая: определение основных направлений и динамика развития управляемых (сотрудников, подразделений);
- проектировочная: определение целей и задач, программирование и планирование деятельности;
- коммуникативно-информационная: обеспечение формирования, структурирования и сохранения коммуникационных сетей; сбор, преобразование и направление адресатам необходимой информации;
- мотивационная: обеспечение рационального воздействия на совокупность внешних и внутренних условий деятельности подчинённых, вызывающих их активность и определяющих направленность этой деятельности;
- руководства: руководитель берёт ответственность за свои решения (принятые на основе официальных правовых актов или внутригруппового соглашения) и результаты деятельности;
-  организации: обеспечение реализации целей и задач управления;


description:
Лекция по дисциплине
Лекция по дисциплине
«Управление персоналом»
«Управление персоналом»
Составила:
Е.А. Гавриловчук
преподаватель
кафедры ПМиППО
ГОУ ДПО ИРОиПК
Психология
тема:  Психология
тема:
управленческой
управленческой
деятельности
деятельности
..

description:
оптимальные нормы управляемости
оптимальные нормы управляемости
Для организаций численностью:
Для организаций численностью:
   300 работающих  79 единиц,
300 работающих  79 единиц,
 для средних (15 тысяч человек)  1618,
для средних (15 тысяч человек)  1618,
 для крупных (57 тысяч человек)  1922,
для крупных (57 тысяч человек)  1922,
 для очень крупных (свыше 7 тысяч человек)
для очень крупных (свыше 7 тысяч человек)
2628.
2628.

description:
 познавательная
 прогностическая
функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
познавательная: изучение человека, группы, коллектива
: изучение человека, группы, коллектива
фирмы, организации, учреждения, актуальной ситуации
фирмы, организации, учреждения, актуальной ситуации
управления;
управления;
прогностическая: определение основных направлений и
: определение основных направлений и
динамика развития управляемых (сотрудников,
динамика развития управляемых (сотрудников,
подразделений);
подразделений);
проектировочная: определение целей и задач,
: определение целей и задач,
программирование и планирование деятельности;
программирование и планирование деятельности;
коммуникативноинформационная: обеспечение
 обеспечение
формирования, структурирования и сохранения
формирования, структурирования и сохранения
коммуникационных сетей; сбор, преобразование и
коммуникационных сетей; сбор, преобразование и
направление адресатам необходимой информации;
направление адресатам необходимой информации;
 коммуникативноинформационная:
   проектировочная

description:
функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
 мотивационная
мотивационная: обеспечение рационального
: обеспечение рационального
воздействия на совокупность внешних и внутренних
воздействия на совокупность внешних и внутренних
условий деятельности подчинённых, вызывающих их
условий деятельности подчинённых, вызывающих их
активность и определяющих направленность этой
активность и определяющих направленность этой
деятельности;
деятельности;
   руководства
руководства: руководитель берёт ответственность
: руководитель берёт ответственность
за свои решения (принятые на основе официальных
за свои решения (принятые на основе официальных
правовых актов или внутригруппового соглашения) и
правовых актов или внутригруппового соглашения) и
результаты деятельности;
результаты деятельности;
   организации
организации: обеспечение реализации целей и
: обеспечение реализации целей и
задач управления;
задач управления;

description:
   обучения
функции управленческой
функции управленческой
деятельности руководителя:
деятельности руководителя:
обучения: передача знаний, навыков, умений
: передача знаний, навыков, умений
подчинённым;
подчинённым;
   воспитания
воспитания: обеспечение формирования личности и
: обеспечение формирования личности и
коллектива в соответствии с целями управления;
коллектива в соответствии с целями управления;
контроля: отражение соответствия поведения и
: отражение соответствия поведения и
деятельности сотрудников задачам управления;
деятельности сотрудников задачам управления;
оценки: обеспечение отражения степени
: обеспечение отражения степени
рассогласования между потребными и достигнутыми
рассогласования между потребными и достигнутыми
параметрами ситуации и поведения участников
параметрами ситуации и поведения участников
деятельности;
деятельности;
коррекции: внесение необходимых изменений в цели и
: внесение необходимых изменений в цели и
программу управления.
программу управления.
 коррекции
   контроля
 оценки

description:
Уровни управления
Уровни управления
1. 1. Самоуправление
Самоуправление..
  2. 2.
Управление индивидуальными (субъективными, личнос
Управление индивидуальными (субъективными, личнос
тными) качествами конкретного человека
тными) качествами конкретного человека
..
3. 3.
Управление психологическими переменными небольшо
Управление психологическими переменными небольшо
й группы людей
й группы людей
..
  4. 4.
Управление социальнопсихологическими переменным
Управление социальнопсихологическими переменным
и коллектива
и коллектива
..

description:
.
Структура деятельности
Структура деятельности

description:
Структура деятельности
Структура деятельности
 ЦельЦель  — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве
образа
— то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа
 Мотив
— то, что побуждает человека к деятельности
конечного результата деятельности..
конечного результата деятельности
Мотив — то, что
осмысленность.
осмысленность.
Действие  — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на
— относительно завершенный элемент деятельности, направленный на
достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.
побуждает человека к деятельности и придает его деятельности
и придает его деятельности
 Действие
    Предметные действия

Предметные действия — это действия,

 — это действия,             Умственные действия
Умственные действия  — разнообразные
— разнообразные
направленные на изменение состояния             действия человека, выполняемые во
    направленные на изменение состояния             действия человека, выполняемые во
перцептивные
      или свойств предметов внешнего мира             внутреннем плане сознания:
или свойств предметов внешнего мира             внутреннем плане сознания: перцептивные
мнемические, мыслительны, имажитивные
                                                                                мнемические, мыслительны, имажитивные

Навык  — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в
— это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в
  1. 1. Навык
процессе упражнений.
процессе упражнений.
  2. 2. Умения
Умения  — это способы успешного  (осознанного) выполнения действия,
— это способы успешного  (осознанного) выполнения действия,
соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.
      Составляет основу мастерства.
Составляет основу мастерства.

description:
Психологическая стуктура
Психологическая стуктура
управленческой деятельности
управленческой деятельности
 предполагает постановку
предполагает постановку
мотивированной цели, выбор системы
мотивированной цели, выбор системы
оптимальных действий, планирование,
оптимальных действий, планирование,
анализ текущей информации, принятие
анализ текущей информации, принятие
решений, контроль за ходом
решений, контроль за ходом
деятельности всей организации.
деятельности всей организации.
((специфика
специфика    управляющие воздействия направлены
управляющие воздействия направлены
прежде всего на человека и его психику). ).
прежде всего на человека и его психику

description:
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 1. Первейшая задача  это определение целей.
1. Первейшая задача  это определение целей.
 2. Вырабатывайте цели вместе с подчинёнными.
2. Вырабатывайте цели вместе с подчинёнными.
 3. Разбивайте крупные цели на промежуточные,
3. Разбивайте крупные цели на промежуточные,
фиксируйте сроки, контролируйте результаты.
фиксируйте сроки, контролируйте результаты.
 4. Концентрируйте свою деятельность на
4. Концентрируйте свою деятельность на
немногих целях.
немногих целях.
 5. Согласовывайте цели по вертикали, по
5. Согласовывайте цели по вертикали, по
уровням управления и по горизонтали, по
уровням управления и по горизонтали, по
подразделениям.
подразделениям.

description:
профессиональноуправленческой деятельности
профессиональноуправленческой деятельности
руководитель  организации образования
руководитель  организации образования
Для эффективного осуществления
Для эффективного осуществления
должен обладать:
должен обладать:
профессионализмом
профессионализмом
        деятельности
деятельности

профессионализмом
профессионализмом
личности
              личности

description:
Профессионализм деятельности можно рассматривать как
можно рассматривать как
Профессионализм деятельности
меру владения руководителем современным содержанием и
меру владения руководителем современным содержанием и
современными средствами, способами решения
современными средствами, способами решения
профессиональных задач (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина).
профессиональных задач
(А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина).

                                          определяется:
                                          определяется:
– высокой продуктивностью;
– высокой продуктивностью;
– активностью субъекта управления;
– активностью субъекта управления;
– высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;
– высоким уровнем квалификации и профессиональной компетентности;
– высокой организованностью;
– высокой организованностью;
– низкой опосредованностью;
– низкой опосредованностью;
– знанием современного содержания и способов выполнения деятельности,
– знанием современного содержания и способов выполнения деятельности,
наличием способностей решения с учетом современных условий
наличием способностей решения с учетом современных условий
профессиональных задач;
профессиональных задач;
– оптимальностью;
– оптимальностью;
– высокой интенсивностью;
– высокой интенсивностью;
– надежностью и стабильностью высоких показателей качества;
– надежностью и стабильностью высоких показателей качества;
– возможностью развития субъекта труда как специалиста;
– возможностью развития субъекта труда как специалиста;
– направленностью на достижение положительных социально значимых целей;
– направленностью на достижение положительных социально значимых целей;
– поиском новых путей и механизмов выхода из проблемных ситуаций.
– поиском новых путей и механизмов выхода из проблемных ситуаций.

description:
Противоречия в деятельности руководителя
 Деятельность руководителя проходит в условиях наличия строго
структурированных планов (стратегических, тактических,
оперативных), осуществляемых людьми.
 Дилемма выбора руководителем тактик решения поставленных
целей между рискованными и устоявшимися, отработанными,
стереотипными действиями.
  Положение руководителя в организации в условиях постоянно
меняющихся внутренних и внешних переменных может поставить
под сомнение его компетентность, которая может не
соответствовать новым условиям деятельности.
 Отсутствие адекватной оценки способностей и личностного роста
руководителя в условиях постоянно меняющихся организационных
ситуаций.
 Выбор неэффективных стратегий поведения руководителем в
условиях решения управленческих конфликтов
 Принятие управленческих решений без учета мнения исполнителей
 Строгое требование выполнять инструкции в ущерб стремлению
работников проявлять творчество.
 Рассогласование индивидуальной мотивации руководителя,
ориентированного на достижение успеха в деятельности, и
отсутствие положительной мотивации поведения работников и др.

description:
Структура личности
Структура личности
С.Л. Рубинштейну)
(по С.Л. Рубинштейну)
(по

description:
Профессионализм личности определяет::
Профессионализм личности определяет
– качественные характеристики субъекта управления,
– качественные характеристики субъекта управления,
    – высокий уровень развития профессионально важных и
    – высокий уровень развития профессионально важных и
личностно деловых качеств,
личностно деловых качеств,
         – адекватный уровень притязаний, мотивационной сферы и
         – адекватный уровень притязаний, мотивационной сферы и
        – развитие и формирование у руководителя рефлексивных
        – развитие и формирование у руководителя рефлексивных
ценностных ориентаций,
ценностных ориентаций,
навыков и способностей,
навыков и способностей,
    – превращение общечеловеческих ценностей в его
    – превращение общечеловеческих ценностей в его

собственные; нравственная воспитанность личности
собственные; нравственная воспитанность личности

description:
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА
                   РУКОВОДИТЕЛЯ
                   РУКОВОДИТЕЛЯ
  * * высокий профессионализм,
высокий профессионализм,
ответственность и надежность,
* * ответственность и надежность,
уверенность в себе, умение влиять на своих подчиненных,
* * уверенность в себе, умение влиять на своих подчиненных,
самостоятельность,
* * самостоятельность,
•
способность к творческому решению задач, стремление к
стремление к
способность к творческому решению задач,
достижениям,
достижениям,
инициатива и деловая активность,
  * * инициатива и деловая активность,
* * способность подниматься над частностями и воспринимать
способность подниматься над частностями и воспринимать
ситуацию в более широком контексте («фактор геликоптера»),
ситуацию в более широком контексте («фактор геликоптера»),
* умение работать с людьми и делегировать своим подчиненным ряд
* умение работать с людьми и делегировать своим подчиненным ряд
своих полномочий;
своих полномочий;
* готовность рисковать и брать ответственность за это на себя;
* готовность рисковать и брать ответственность за это на себя;
*  приобретение основательного управленческого опыта до 35 лет;
*  приобретение основательного управленческого опыта до 35 лет;
*  умение при необходимости легко менять стиль управления  и др.
*  умение при необходимости легко менять стиль управления  и др.

description:
Профессиограмма руководителя
Профессиограмма руководителя
конкретные качества:
 включает следующие конкретные качества:
 Первый блок
Первый блок  общие качества
  общие качества::
 *  незаурядный интеллект,
*  незаурядный интеллект,
 *  фундаментальные знания,
*  фундаментальные знания,
 *  достаточный опыт.
*  достаточный опыт.
 Второй блок
Второй блок включает следующие
 * идейнонравственные,
* идейнонравственные, которые выражают мировоззрение, культуру, моральную
которые выражают мировоззрение, культуру, моральную
мотивацию действий личности, ее гражданские качества;
мотивацию действий личности, ее гражданские качества;
 * научнопрофессиональные качества
* научнопрофессиональные качества включают знания, опыт, характеризующие
включают знания, опыт, характеризующие
техникоэкономическую и управленческую компетентность, теоретический и
техникоэкономическую и управленческую компетентность, теоретический и
практический уровень компетентности;
практический уровень компетентности;
организационные качества включают все, что связано с умением подбирать и
включают все, что связано с умением подбирать и
расставлять кадры, планировать их работу, обеспечивать четкий контроль и т.д.;
расставлять кадры, планировать их работу, обеспечивать четкий контроль и т.д.;
психофизические качества включают соматические и психические данные (хорошее
включают соматические и психические данные (хорошее
здоровье, склонность к системному мышлению, развитость воображения,
здоровье, склонность к системному мышлению, развитость воображения,
тренированная память, волевая подготовка).
тренированная память, волевая подготовка).
Третий блок    специфические личностноделовые качества
специфические личностноделовые качества::
 организационные качества
 психофизические качества
 Третий блок
 * * коммуникабельность —
 * * эмпатичность —
коммуникабельность — умение быстро устанавливать контакт с людьми;
умение быстро устанавливать контакт с людьми;
эмпатичность — умение сопереживать, улавливать настроение людей, выявлять их
умение сопереживать, улавливать настроение людей, выявлять их
установки и ожидания;
установки и ожидания;
 *  *  способность к рефлексии,
способность к рефлексии, то есть самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
то есть самоконтроль, самокритичность, самооценка своих
 * * красноречивость —
 * * стрессоустойчивостъ,
поступков;
поступков;
стрессоустойчивостъ, то есть физическая тренированность, самовнушаемость,
то есть физическая тренированность, самовнушаемость,
умение переключаться и управлять своими эмоциями.
умение переключаться и управлять своими эмоциями.
красноречивость — умение в совершенстве владеть своим словом, то есть умение
умение в совершенстве владеть своим словом, то есть умение
внушать и убеждать словом;
внушать и убеждать словом;
визуальность — внешняя привлекательность личности.
— внешняя привлекательность личности.
 * * визуальность
                                                                                (по В.М. Шепелю)
(по В.М. Шепелю)

description:
Качества руководителя, препятствующие
Качества руководителя, препятствующие
эффективной деятельности организации
эффективной деятельности организации
 Недостаточная сформированность индивидуальной управленческой
Недостаточная сформированность индивидуальной управленческой
концепции,
концепции,
 Рассогласование организационных и личных ценностей и целей,
Рассогласование организационных и личных ценностей и целей,
 Недостаточная степень наличия управленческих способностей,
Недостаточная степень наличия управленческих способностей,
 Недостаток знаний, умений и навыков управленческой деятельности,
Недостаток знаний, умений и навыков управленческой деятельности,
   Отсутствие креативности,
Отсутствие креативности,
 Неумение управлять собой,
Неумение управлять собой,
 Неумение управлять группой,
Неумение управлять группой,
 Недоброжелательное отношение к персоналу,
Недоброжелательное отношение к персоналу,
 Отсутствие стремления к личностному и профессиональному росту,
Отсутствие стремления к личностному и профессиональному росту,
 Неумение мотивировать персонал,
Неумение мотивировать персонал,
 Трудности в общении с подчиненными,
Трудности в общении с подчиненными,
 Применение неэффективного стиля руководства,
Применение неэффективного стиля руководства,
 Ориентация на себя и свои личные цели,
Ориентация на себя и свои личные цели,
 Отсутствие ориентации на решение профессиональных задач,
Отсутствие ориентации на решение профессиональных задач,
 Консервативность поведения,
Консервативность поведения,
 Наличие конфликтных тенденций поведения,
Наличие конфликтных тенденций поведения,
 Наличие невротических тенденций поведения и др.
Наличие невротических тенденций поведения и др.

description:
Профессиональная компетентность
Профессиональная компетентность
руководителя организации образования
руководителя организации образования
компоненты:
компоненты:
           а) потребностномотивационный: совокупность
а) потребностномотивационный: совокупность

мотивов, адекватных целям и задачам управления;
мотивов, адекватных целям и задачам управления;
     б) операционнотехнический: совокупность знаний,
б) операционнотехнический: совокупность знаний,

умений и навыков практического решения
умений и навыков практического решения
управленческих задач;
управленческих задач;
в) рефлексивнооценочный: совокупность
в) рефлексивнооценочный: совокупность
        способностей предвосхищать, оценивать
способностей предвосхищать, оценивать

собственную деятельность, выбирать стратегию
собственную деятельность, выбирать стратегию
поведения исходя из адекватной оценки себя и
поведения исходя из адекватной оценки себя и
конкретной ситуации.
конкретной ситуации.

description:
виды профессиональной
виды профессиональной
компетентности руководителя
компетентности руководителя
организации образования
организации образования
 специальная компетентность
специальная компетентность
 социальная компетентность
социальная компетентность
 личностная компетентность
личностная компетентность
 индивидуальная компетентность
индивидуальная компетентность
 экстремальная профессиональная
экстремальная профессиональная
компетентность
компетентность
                                                  А.К. Маркова
А.К. Маркова

description:
специальная компетентность
специальная компетентность
 владение собственно профессиональной деятельностью на
владение собственно профессиональной деятельностью на
достаточно высоком уровне,
достаточно высоком уровне,
 способность проектировать свое профессиональное развитие;
способность проектировать свое профессиональное развитие;
   способность к планированию производственных процессов,
способность к планированию производственных процессов,
 готовность и способность выполнять профессионально
готовность и способность выполнять профессионально
управленческую деятельность в современных условиях;
управленческую деятельность в современных условиях;
             а также и такие  межпрофессиональные компоненты как:
а также и такие  межпрофессиональные компоненты как:

умения работать с компьютером, с оргтехникой,
 умения работать с компьютером, с оргтехникой,
чтение технической документации,
 чтение технической документации,
  ручные навыки и т.д.
ручные навыки и т.д.

description:
социальная компетентность
социальная компетентность
 владение совместной (групповой,
владение совместной (групповой,
кооперативной) профессиональной
кооперативной) профессиональной
деятельностью, сотрудничеством;
деятельностью, сотрудничеством;
 владение приемами педагогического
владение приемами педагогического
общения;
общения;
 социальная ответственность за
социальная ответственность за
результаты своего профессионального
результаты своего профессионального
труда и т.д.
труда и т.д.

description:
личностная компетентность
личностная компетентность
 владение приемами личностного самовыражения и саморазвития,
владение приемами личностного самовыражения и саморазвития,
 владение средствами противостояния профессиональным
владение средствами противостояния профессиональным
деформациям личности;
деформациям личности;
 способность планировать свою трудовую деятельность,
способность планировать свою трудовую деятельность,
контролировать и регулировать ее;
контролировать и регулировать ее;
   способность самостоятельно принимать решения;
способность самостоятельно принимать решения;
 способность находить нестандартные решения (креативность),
способность находить нестандартные решения (креативность),
     гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть
гибкое теоретическое и практическое мышление, умение видеть

проблему, способность самостоятельно приобретать новые
проблему, способность самостоятельно приобретать новые
знания и умения;
знания и умения;
рефлексивная компетентность ( (глубокое знание себя, своих
глубокое знание себя, своих
способностей, возможностей и умения управлять своей компетенцией в
способностей, возможностей и умения управлять своей компетенцией в
соответствии с требованиями должности  ).).
соответствии с требованиями должности
 рефлексивная компетентность

description:
индивидуальная компетентность
индивидуальная компетентность
 профессиональное самосознание, принятие себя как
профессиональное самосознание, принятие себя как
профессионала,
профессионала,
 постоянное самоопределение,
постоянное самоопределение,
 саморазвитие профессиональных способностей,
саморазвитие профессиональных способностей,
 самопроектирование, построение собственной стратегии
самопроектирование, построение собственной стратегии
профессионального роста,
профессионального роста,
 построение и реализация своей профессиональной жизни,
построение и реализация своей профессиональной жизни,
 готовность к профессиональному росту,
готовность к профессиональному росту,
   мотивация достижения, ресурс успеха, способность к
мотивация достижения, ресурс успеха, способность к
самомотивированию,
самомотивированию,
 уверенность в себе, оптимизм,
уверенность в себе, оптимизм,
   способность к индивидуальному самосохранению,
способность к индивидуальному самосохранению,
 неподверженность профессиональному старению,
неподверженность профессиональному старению,
 умение организовать рационально свой труд без перегрузок
умение организовать рационально свой труд без перегрузок
времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости
времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости
и даже с освежающим эффектом.
и даже с освежающим эффектом.

description:
Профессиональное становление руководителя
Профессиональное становление руководителя
организации образования
организации образования
профессиональноуправленческий
(совершенствование)
профессиональноуправленческий
 (становление – до 35 лет)
профессиональнопедагогический
(Период обучения будущего педагога в вузе)
1722 года

description:

Кризис профессиональных экспектаций, , т.е.
т.е.
Кризисы профессионального становления
Кризисы профессионального становления
    Кризис профессиональных экспектаций
неудачный опыт адаптации к социальнопрофессиональной
неудачный опыт адаптации к социальнопрофессиональной
ситуации (первые месяцы самостоятельной работы, т. е. кризис
ситуации (первые месяцы самостоятельной работы, т. е. кризис
профессиональной.
профессиональной.
          Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане
 Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане

взаимоотношений с разновозрастными коллегами).
взаимоотношений с разновозрастными коллегами).
   Кризис профессионального роста
Кризис профессионального роста
                                      (23—25 лет).
(23—25 лет).

        Повышение квалификации, включая и самообразование и
Повышение квалификации, включая и самообразование и

образование за свой счет.
образование за свой счет.
 Возможна смена места работы, вида деятельности. .
       Возможна смена места работы, вида деятельности

description:
Кризис профессиональной карьеры
Кризис профессиональной карьеры

                       (30—33 года).
(30—33 года).

       Неудовлетворенность собой и своим
 Неудовлетворенность собой и своим

профессиональным статусом.
профессиональным статусом.
       «Вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом
 «Вдруг» обнаруживаются новые смыслы в самом

содержании и процессе труда.
содержании и процессе труда.
Кризис социальнопрофессиональной
         Кризис социальнопрофессиональной

  самоактуализации
самоактуализации (3840 лет)
 (3840 лет)
       Неудовлетворенность возможностями
 Неудовлетворенность возможностями

реализовать себя в сложившейся профессиональной
реализовать себя в сложившейся профессиональной
ситуации.
ситуации.
       Переход на инновационный уровень выполнения
 Переход на инновационный уровень выполнения

деятельности (творчество,   изобретательство,
деятельности (творчество,   изобретательство,
новаторство).
новаторство).

description:
Кризис угасания профессиональной
Кризис угасания профессиональной
деятельности
деятельности
       ((55—60

55—60 лет, т.е. последние годы перед пенсией).
 лет, т.е. последние годы перед пенсией).
 Ожидание ухода на пенсию и новой
 Ожидание ухода на пенсию и новой
социальной роли.
социальной роли.
                Сужение социальнопрофессионального поля
                Сужение социальнопрофессионального поля
             психофизиологические изменения и ухудшение
             психофизиологические изменения и ухудшение
состояния здоровья.
состояния здоровья.
Кризис социальнопсихологической
  Кризис социальнопсихологической
                  ((65—70

адекватности
адекватности
65—70 лет, т.е. первые годы после выхода на
 лет, т.е. первые годы после выхода на
пенсию).
пенсию).

Э.Ф. Зеер
                                                          Э.Ф. Зеер

description:
Основные детерминанты кризисов
Основные детерминанты кризисов
профессионального становления:
профессионального становления:
сверхнормативная активность как следствие
сверхнормативная активность как следствие
неудовлетворенности своим положением, своим
неудовлетворенности своим положением, своим
статусом;
статусом;
 социальноэкономические условия;
 социальноэкономические условия;
 возрастные психофизиологические изменения;
 возрастные психофизиологические изменения;
 вступление в новую должность;
 вступление в новую должность;
 полная поглощенность трудовой деятельностью;
 полная поглощенность трудовой деятельностью;
 изменения в жизнедеятельности.
 изменения в жизнедеятельности.
    Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием
Кризисы часто сопровождаются нечетким осознанием

недостаточного уровня компетентности и профессиональной
недостаточного уровня компетентности и профессиональной
беспомощности. Их возникновение и протекание очень
беспомощности. Их возникновение и протекание очень
индивидуально.
индивидуально.
Э.Ф. Зеер
                                                                                Э.Ф. Зеер

description:
Требования к руководителю
Требования к руководителю
XXI XXI векавека
требования относятся к руководителям всех уровней управления:
требования относятся к руководителям всех уровней управления:
 профессиональная грамотность в целях оценки
профессиональная грамотность в целях оценки
перспективности той или иной технологии;
перспективности той или иной технологии;
   умение находить или создавать работоспособные
умение находить или создавать работоспособные
группы, придерживающиеся определенных
группы, придерживающиеся определенных
принципов и ценностей,
принципов и ценностей,
 умение справляться с переработкой большого
умение справляться с переработкой большого
количества информации;
количества информации;
 использование различных средств коммуникации,
использование различных средств коммуникации,
 поддержание сотрудничества внутри учреждения и
поддержание сотрудничества внутри учреждения и
системы
системы
 Умение организовывать время деятельности и т.д.
Умение организовывать время деятельности и т.д.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Лекции  «Управление персоналом» тема:  "Психология управленческой деятельности"


extracted_text:
ЧЕРЁМУХА –
СИМВОЛ МАЛОЙ
РОДИНЫ
Выполнила
Земскова Юлия
МОУ Шаховская
ООШ Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. На опушках леса, по берегам рек и озер, во влажных
балках и на склонах оврагов в начале мая зацветает
черемуха. В это время наше село как бы всё покрыто
черёмухой.
Стоит черёмуха в белоснежном кружеве, душистым
ароматом окружена. ней -
Есть стражи от непрошенных
вредителей-гостей!

Прислушайся к черёмухе – о чём она
шумит,
Черёмуховым языком всем людям
говорит:

-Моё названье русское славянских
тех корней,
“Черёма”- значит смуглая, и ягод нет
темней!

Они такие терпкие, хоть рта не
открывай,
Плоды – костянки крепкие в июле
собирай!

И я морозостойкая, не гибну, а расту
И где тепло и солнечно, и где снега
метут.

Плоды мои начинкою послужат
пирогам,
Компоты из черёмухи понравятся
гостям!

А древесина столяру понравится
моя,
А ветки для плетения дарю беспечно
я! Есть в Сибири город, названый в честь Черемухи. Описание
герба города Черемхово:
«В лазоревом (синем, голубом) поле поставленный на
червленую (красную) оконечность, обремененную чёрным
камнем, от которого исходит золотое сияние, верстовой
столб углом вперед, с восходящими к краям чёрными и
серебряными полосами, сопровождаемый по сторонам
золотыми ветвями черёмухи с черными ягодами». Иногда черемуху называют деревом Ромео и Джульетты. Говорят, у этого растения
удивительная, чистая аура прощения и любви. Тот самый случай, когда поэты, не
сговариваясь, дарят черемухе свои нежные строки.
Черёмуха - одно из самых распространенных слов в стихах
Сергея Есенина. Он много писал о черемухе.
Черёмуха..
Черёмуха душистая
С весною расцвела
И ветки золотистые,
Что кудри, завила.
Кругом роса медвяная
Сползает по коре,
Под нею зелень пряная
Сияет в серебре.
А рядом, у проталинки,
В траве, между корней,
Бежит, струится маленький
Серебряный ручей.
Черёмуха душистая,
Развесившись, стоит,
А зелень золотистая
На солнышке горит.
Ручей волной гремучею
Все ветки обдает
И вкрадчиво под кручею
Ей песенки поет.
1915 Много стихов о черёмухе написано разными поэтами:
Ч
Черёмуха
Весна разбушевалась, как гроза.
А месяц май одел наряд зелёный!
И радости скатилась вдруг слеза:
Меня узнала... Ветви бьют поклоны.
От красоты такой – мир словно онемел:
Твоим нарядом, весь, застыв, любуясь,
Иду к тебе, влюблённый, тих, несмел..,
Тянусь к тебе.., устами.., в поцелуе.
Душистый запах память воскресит:
Давно, ещё дитём, знаком я с нею.
Твой белый шарф зелёной нитью шит,
Цветочкиглазки нежные белеют...
Пьянящий аромат, как белый дым,
Меня окутал..! Я вдыхаю жадно!
И в голове кружит.., люблю.., любим..,
Стихи вновь девушке пишу нескладно...
Фата твоя струится, как река,
А ветерок колышет ветви нежно!
Родимая..! Видна издалека...
Спасибо, что ты есть, подарок снежный.... Автор: Юрий Козлов (Юрий Юркий)
Букетик черёмухи.
Даруют дурманящий запах медовый,
Стоящие в зале на белом окне,
Черёмухи веточки в банке литровой,
Те, что подарил при знакомстве ты
мне.
Полмесяца в нежной любви мы витали
Под сладко-медовый цветов аромат.
Лишь несколько веточек нам
заменяли
Собой целый лес и божественный сад.
Менялись букетики в банке литровой,
Стоящие в спальне моей на окне.
Под их аромат, засыпая медовый,
Мечтала тебя я увидеть во сне.
Черемухи цвет облетел в одночасье –
Сирень на свиданье ты наше принес…
Черёмуха – символ любви, символ
счастья;
Сирень-знак измены, прощанья и
слез.
Я в ветках сирени, что в банке
литровой
Предательство вижу - прощальный
твой взгляд.
Цветы источают яд горько-медовый – Как много вдохновения черёмуха  давала и художникам, именно
белоснежной красавице посвящены следующие картины.
Константин Коровин. Галерея картин и рисунков
художника - Черемуха. 1912 Панов
Эдуард Исаак
Левитан Абакумов
Михаил Горький и сладкий запах цветущей черемухи обычно обещает
похолодание. Народ придумал примету: на черемуховый цвет -
снежный рассвет.

Есть любопытная примета:

Когда черёмуха цветёт  -

Пьянящим запахом и цветом,

И холодком нас обдаёт.

Как будто гроздь её душистая

В конце весны - начале лета

Снежинок белых и пушистых

Шлёт запоздалые приветы... В народной медицине настой из черемуховых цветов издавна
применяли   как   примочку   при   глазных   заболеваниях.
«Черемуховую воду»,  полученную путем  перегонки  цветов  с  водой,
теперь можно купить в аптеке.

Листья черемухи, особенно сушеные, приятно пахнут миндалем. В них
действительно, так же как в коре, ягодах и древесине, содержится горькое
миндальное масло. Душистый чай из листьев черемухи — старинное
лекарственное средство, применяемое при заболеваниях легких, простуде и
других болезнях. С лечебными целями применялись настои черемуховой коры. Летом на черемухе
созревают собранные в кисти
плоды. В иные урожайные
годы за черемуховыми
ягодами не видно и листьев.
Большой ли будет урожай
черемухи, можно определить
еще весной по зеленым
завязям, появившимся сразу
же после цветения. «Много
завязей на черемухе — к
урожаю ржи»,— говорится в
народной примете. Гроздья
крупных литых плодов
кажутся выточенными из
черных драгоценных камней
каким-нибудь талантливым
уральским умельцем. В эту
пору около соблазнительных
ягод можно встретить
скворцов и, конечно же,
мальчишек. Сладкие, но
терпкие ягоды вяжут рот, но
оторваться от них не так-то
просто. Когда-то на Урале, русском Севере и в Сибири ягоды черемухи
заготовляли наравне с хлебом. «Ягода маленька, а всему свету
миленька»,— ласково говорили сибиряки. Собранные спелые ягоды
сушили в больших противнях в вольной русской печи, а затем, как и
зерно, отвозили в мешках на мельницу. Обратно с мельницы
возвращались с мешками розово-коричневой муки, пахнущей
душистым миндалем. Черемуховую муку хозяйки подмешивали к
ржаной или пшеничной и на этой смеси затворяли тесто. Хлеб,
выпеченный из такой муки, был духовитым и имел своеобразный,
очень приятный вкус.
Из сушеных и свежих ягод черемухи до сих пор варят в деревнях
полезный и вкусный кисель бордового цвета. Настой из
ягод  черемухи  и  компот   исстари   применяли   как  вяжущее   и
противоцинготное средство. Древесину черемухи мастера-древоделы использовали для
различных работ как ценный поделочный материал.
Древесина черемухи отличается большой гибкостью. Толстые
прутья бочары применяли для изготовления обручей к
бондарной посуде. Более тонкие прутья шли на плетение
красивых и прочных корзин. Кроме всего перечисленного черемуха обладает исключительными
свойствами. Сильный, несколько опьяняющий аромат цветков и листьев
очищает воздух от микробов. Черемуха выделяет наиболее сильные
фитонциды, содержащие синильную кислоту. Простейшие погибают
под воздействием фитонцидов черемухи через 5 мин. Кашица из
растертых листьев черемухи выделяет вещества, убивающие бактерии
и споры плесневых грибов. В стеклянную банку с измельченными
листьями черемухи помещали комаров и слепней – через несколько
секунд они погибали, а четыре растертые почки черемухи убивали
наиболее стойких клещей через 15 мин. Особенно много фитонцидов
выделяют молодые листья весной и летом, осенью фитонцидов
выделяется значительно меньше.
Там где растет черемуха, не любят появляться мухи и комары. Посадив
ее недалеко от своего дома, вы сможете избавиться от назойливых
насекомых, которые портят нашу жизнь бессовестно паразитируя на
человеке. Если опустить ветку черемухи в ведро с водой, то через
минуту там не окажется ни одного болезнетворного организма. Зачем я буду ломать черёмуху?
Везти из леса букет немыслимый?
Когда стоит она вся в истоме -
Окно распахни и вдыхай запах истовый

file_name: Презентация черёмуха.pptx

description:
Панов
Эдуард

description:
Исаак
Левитан

description:
Абакумов
Михаил

intro:
Презентация была выполнена к муниципальному этапу конкурса «Живой символ малой Родины».

В презентации рассказывается о живом символе - черёмухе.   В презентации  рассказывается о значении черёмухе, её применении, о приметах, связанных с этим деревом.

 Данную презентацию можно использовать на уроках окружающего мира, биологии, географии, внеклассных мероприятиях.

экология

group: Дисциплины

title: Живой символ малой Родины.


extracted_text:
Практикум по «Детской психологии»
Тесты эмоционального состояния
Составила:
Е.А. Гавриловчук
преподаватель психологии
ГОУ ДПО «ИРОиПК» Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Шкалы: уровень тревожности
Назначение теста  Определение уровня тревожности ребенка.
Описание теста
Экспериментальный  материал  состоит  из  14  рисунков  размером  8,5*11  см.  Каждый  рисунок  представляет  собой
некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый  рисунок  выполнен  в  двух  вариантах:  для  девочки  (на  рисунке  изображена  девочка)  и  для  мальчика  (на
рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок
снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на
рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.
Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и
малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5.  Игра  со  старшими  детьми. «Как  ты  думаешь,  какое  лицо  будет  у  этого  ребенка:  веселое  или  печальное?  Он (она)  играет  со  старшими
детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе. Тест Обработка и интерпретация результатов теста

Анализ результатов теста
Количественный анализ
На  основании  данных  протокола  вычисляется  индекс  тревожности  ребенка  (ИТ),  который  равен
процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу
рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
 высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
 средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
 низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ
Каждый  ответ  ребенка  анализируется  отдельно.  Делаются  выводы  относительно  возможного  характера  эмоционального
опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4
(«Одевание»),  №6  («Укладывание  спать  в  одиночестве»),  №14  («Еда  в  одиночестве»).  Дети,  делающие  в  этих
ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности
ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и
мать  с  младенцем»),  №7  («Умывание»),  №9  («Игнорирование»)  и  №11  («Собирание  игрушек»),  с  большей
вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.
Как  правило,  наибольший  уровень  тревожности  проявляется  в  ситуациях,  моделирующих  отношения  ребенокребенок
(«Игра  с  младшими  детьми»,  «Объект  агрессии»,  «Игра  со  старшими  детьми»,  «Агрессивное  нападение»,
«Изоляция»).  Значительно  ниже  уровень  тревожности  в  рисунках,  моделирующих  отношения  ребеноквзрослый
(«Ребенок  и  мать  с  младенцем»,  «Выговор»,  «Игнорирование»,  «Ребенок  с  родителями»),  и  в  ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание
игрушек», «Еда в одиночестве»).

file_name: Тесты эмоционального состояния -ТРЕВОЖНОСТЬ.pptx

description: Тест

intro:
Практикум по «Детской психологии» "Тесты эмоционального состояния"
1. Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Шкалы: уровень тревожности
Назначение теста - Определение уровня тревожности ребенка.
Описание теста
Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция к тесту
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

дальше - картинки

title: Практикум по «Детской психологии» "Тесты эмоционального состояния. Тревожность"


extracted_text:
ГОУ ДПО «ИРОиПК»
Тематические курсы
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА МЛАДШИХ КЛАССОВ
Составила:
Рук. Каф. ПМиППО,
преподаватель психологии
Е.А. Гавриловчук ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Детство – период, продолжающийся от
новорожденности до полной социальной и,
следовательно, психологической зрелости;
это период становления ребенка полноценным
членом человеческого общества.
  Младший школьный возраст (от 6–7 до
10–11 лет). Этапы  детства  человека  –  продукт
истории,  и  они  столь  же  подвержены
изменению,  как  и  тысячи  лет  назад.
Поэтому нельзя изучать детство ребенка
и  законы  его  становления  вне  развития
человеческого
законов,
определяющих
Продолжительность детства находится
уровня
в
материальной
культуры
общества.
и  духовной
общества
развитие.
прямой
зависимости
от
и
его Аристотель
качестве
критерия возрастной периодизации степень
развития
предложил
классификацию по «седмицам» (по 7 лет).
души.
предлагал
в
Он
Возрастную  периодизацию  предлагал
также  Ян  Амос  Коменский  (возрастные
периоды по 6 лет)   от 6 до 12 лет – период
отрочества  –  ребенок  посещает  школу
родного языка; Классификация Ж.Ж. Руссо:
1)  от  рождения  до  2  лет  –  период  физического
развития;
2) от 2 до 12 лет – имеет место
сон разума;
3)  с 12 до 15 лет – активное умственное развитие;
4) с 15 лет и старше – период бурь и страстей. Периодизация З. Фрейда.
В  основе  критерия  развития  лежит
сексуальное развитие ребенка:
– оральный. От рождения до раннего детства;
– анальное  детство.  Возникают  проблемы:  расточительство,
накопительство;
– пассивносексуальная  стадия  (5–6  лет).
Дети впервые влюбляются;
– латентный  возрастной  этап.  В  этот
период  дети  утрачивают  интерес  к
сексуальной теме (6 10 лет);
– активный  генитальный.  Период  активной  сексуальности  (от  11–12  до
15–16 лет). Э. Эриксона выделяется 8 фаз развития:
–  младенчество,  первый
год  жизни.  Первая  фаза
характеризуется  доверием  или  недоверием  ребенка  к
окружающему миру;
–  раннее  детство,  23й  годы  жизни  ребенка.  Вторая  фаза
характеризуется автономией или стыдом и сомнением;
–  дошкольный  возраст,  45й  годы  жизни  ребенка.  Третья
фаза характеризуется инициативой или чувством вины;
–  школьный  возраст,  с  6  до  11–12  лет.
Четвертая  фаза
характеризуется
чувством  ценности  и  трудолюбия  или
малоценности; Д. Б. Эльконин считал, что кризисы 3 и
11  лет  –  это  кризисы  отношений,  после
которых  формируются  новые  ориентации  в
человеческих отношениях.
Кризисы  1го  года,  7  и  15  лет  –  это
кризисы  мировоззрения,  меняющие
ориентацию в мире вещей. Кризис семи лет
Младшее
школьное
детство:
начинается  кризисом  7  лет;  ребенок
начинает осознаваться свое социальное «Я»;
со  стороны  взрослых  предъявляется  новая
система требований.
Изменяется восприятие своего места в
системе  отношений  —  значит,  меняется
социальная  ситуация  развития,  и  ребенок
нового
на
оказывается
возрастного периода.
границе Кризис  семи  лет  —  это  период  рождения  социального  «Я»
(Л.И.Божович).  Он  связан  с  появлением  нового
ребенка
системного  новообразования  —  «внутренней  позиции»,  которая
выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка.
Меняется  и  среда,  и  отношение  ребенка  к  среде.  Возрастает
уровень  запросов  к  самому  себе,  к  собственному  успеху,
положению, появляется уважение к себе.
Происходит  активное  формирование  самооценки.  Изменение
самосознания  приводит  к  переоценке  ценностей,  к  перестройке
потребностей  и  побуждений.  То,  что  было  значимо  раньше,
становится второстепенным. Появляется обобщенное отношение к
самому  себе,  к  окружающим.  Происходит  кризис  личности  «Я»
(соподчинение  мотивов).  Все,  что  имеет  отношение  к  учебной
деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным.
То, что связано с игрой, — менее важным. Происходит
переживаний:
смена
основных
 открывается сам факт переживаний;
  возникает  осмысленная  ориентировка  в
собственных переживаниях;
 переживания приобретают смысл.
ребенка
на
Переход
следующий
возрастной  этап  во  многом  связан  с
психологической  готовностью  ребенка  к
школе. шесть
вертикальных
«Методика определения самооценки»
Предлагаются
отрезков
одинаковой  длины.  Можно  использовать  вместо
отрезков  лесенку  из  пяти  ступенек  (методика  В.Г.
Щур), где верхняя ступенька — позитивная оценка,
а  нижняя  —  негативная.  Просят  отметить
крестиком на каждом отрезке свое место «среди всех
людей»  по  уровням  соответственно  «здоровья»,
«ума»,
«красоты»,
«доброты».
Считается,  что  отмеченные  значения характеризуют
общую  удовлетворенность  —  «счастье»  и  частные
самооценки  —  «здоровье»,  «ум»,  «характер»,
«красота», «доброта».
«характера»,
«счастья», МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ
ВОЗРАСТ
В  современной  периодизации  психического  развития
охватывает период от 67 до 911 лет.
В  этом  возрасте  происходит  смена  образа  и  стиля
жизни:  новые  требования,  новая  социальная  роль
ученика, принципиально новый вид деятельности —
учебная деятельность.
В  школе  он  приобретает  не  только  новые  знания  и
умения, но и определенный социальный статус.
Меняется  восприятие  своего  места  в  системе
отношений.  Меняются
ценности
ребенка, весь его уклад жизни.
интересы, С  физиологической  точки  зрения  —
это  время  физического  роста,  когда  дети
быстро  «тянутся  вверх»,  наблюдается
дисгармония  в  физическом  развитии,  оно
опережает  нервнопсихическое  развитие
ребенка,  что  сказывается  на  временном
ослаблении нервной системы.
Проявляются повышенная утомляемость,
беспокойство,  повышенная  потребность  в
движениях. Социальная
возрасте:
ситуация
в  младшем  школьном
1.  Учебная
деятельность
становится
ведущей
деятельностью.
2.  Завершается  переход  от  нагляднообразного  к
словеснологическому мышлению.
3.  Отчетливо  виден
социальный
смысл  учения
(отношение маленьких школьников к отметкам).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8.    Изменяется  система  взаимоотношений  ребенка  с
окружающими людьми. Ведущий вид деятельности
Ее
деятельность.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте —
учебная
характеристики:
результативность, обязательность, произвольность.
Основы  учебной  деятельности  закладываются  именно  в
первые годы обучения. Учебная деятельность должна, с
одной  стороны,  строиться  с  учетом  возрастных
возможностей детей, а с другой — должна обеспечить
их  необходимой  для  последующего  развития  суммой
знаний.
Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину):
1. Мотивация.
2. Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка. результате
деятельности
учебной
новообразования:
В
психические
психических
интеллектуальная),
план
(планирование в уме, умение анализировать).
внутренний
процессов,
рефлексия
возникают
произвольность
(личностная,
действий
Речь
Увеличивается  словарный  запас  до  7  тыс.  слов.  При
научении  легко  овладевает  звуковым  анализом  слов.
Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в
общении  младших  школьников  определяет  развитие  речи.
Контекстная речь — показатель уровня развития ребенка.
В
письменной
правильность
орфографическую
слов),
грамматическую  (построение  предложений,  образования
морфологических  форм)  и  пунктуационную  (расстановка
знаков препинания).
речи
(правильное
различают
написание Мышление
Мышление  в  младшем  школьном  возрасте  становится
доминирующей  функцией,  завершается  наметившийся  в
дошкольном  возрасте  переход  от  нагляднообразного  к
словеснологическому мышлению.
К  концу  младшего  школьного  возраста  проявляются
индивидуальные
(теоретики,
мыслители, художники). В процессе обучения формируются
научные понятия (основы теоретического мышления).
в  мышлении
различия
Память
Память развивается в двух направлениях — произвольности и
осмысленности.  В  учебной  деятельности  развиваются  все
виды
и
оперативная.
Развитие  памяти  связано  с  необходимостью
учебный  материал.  Активно  формируется
заучивать
произвольное запоминание.
кратковременная
долговременная,
памяти: Внимание
Дети способны концентрировать внимание, но у них еще
преобладает непроизвольное внимание.
Произвольность познавательных процессов возникает на
пике  волевого  усилия  (специально  организует  себя  под
воздействием  требований).  Внимание  активизируется,
но  еще  не  стабильно.  Удержание  внимания  возможно
благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.
Восприятие
также
характеризуется
Восприятие
непроизвольностью,  хотя  элементы  произвольного
восприятия  встречаются  уже  в  дошкольном  возрасте.
Восприятие
слабой
дифференцированностью
их
свойства).
отличается
(путают
предметы, Воображение
на
классе
воображение
опирается
первой  —
Воображение  в  своем  развитии  проходит  две
стадии:
воссоздающее
(репродуктивное),  на  второй  —  продуктивное.  В
первом
на
конкретные  предметы,  но  с  возрастом  на  первое
место выступает слово, дающее простор фантазии.
78  лет  —  сензитивный  период  (период  в  жизни
человека,  создающий  наиболее  благоприятные
условия  для  формирования  у  него  определенных
психологических  свойств  и  видов  поведении)  для
усвоения
(ребенок
психологически готов к пониманию смысла норм и
правил к их повседневному выполнению).
моральных
норм Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в
будущем»
Цель    Выявление  внутреннего  благополучия,  представлений  о  себе  во  временной
перспективе,  самоотношения,  самоценности,  наличия  трудностей  в  контактах  с
окружающими,  внутреннего  равновесия,  комфорта  или  наличия  тревожности,
дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.
Инструкция
На  листе  бумаги,  разделенном  на  3  части,  вначале  нарисуй  себя,  когда  ты  был
маленьким, затем — какой ты сейчас, затем — каким ты будешь в будущем, когда
вырастешь.  Около  рисунка  подпиши,  каким  ты  будешь.  (Рисунок  выполняется
цветными карандашами, фломастерами.)
Обработка результатов
В таблицу заносятся пять психологических характеристик:
Чувство  самоценности,  высота  самооценки  (Самоценность).  Акцентируется  рисунок  «Я
сейчас».
  Легкость  в  установлении  контактов,  в  общении  (Контакты).  Анализируется  рисунок  «Я
сейчас».
  Наличие  эмоционального,  психического  комфорта,  отсутствие  тревоги,  беспокойства
(Комфорт). Анализируется рисунок «Я сейчас».
 Адекватность половой идентификации (Пол). Анализируются все рисунки.
 Адекватность возрастной идентификации (Возраст). Анализируются все рисунки. Форма протокола:
Ф.И.
ребенка
Самоцен
ность
контакты комфорт пол
возраст примеча
ния Максимальное  количество  баллов  по
параметрам  «Самоценность»,  «Контакты»,
«Комфорт»  —  5  баллов,
за  каждый
признак,  характеризующий  психическое
неблагополучие  (см.  следующую  таблицу)
вычитается 1 балл из пяти.
В  графах  «Пол»  и  «Возраст»  ставится
максимум  2  балла.  За  каждый  признак
неадекватной  возрастной  или  половой
идентификации снимается 1 балл. Определение признаков психического неблагополучия (при наличии одного
признака вычитается 1 балл от максимально возможного по данному
Таблица
параметру)
Психологический параметр
1.  Чувство  неполноценности,  низкая
самооценка
2. Трудности общения
Признак неблагополучия
Маленькие узкие плечи
Вся фигура малого размера
Короткие руки, ноги, отсутствие рук, руки за спиной
Рисунок у нижнего края листа, в нижней части
Карикатурный стиль, изображение клоуна
Выделенное в сравнении с фигурой лицо
Отсутствие основных деталей лица, рта
Человек нарисован схематично, из палочек
Человек или голова в профиль
Руки, фигура в оборонительной позе
3.  Тревожность,  беспокойство,  чувство
внутреннего дискомфорта
Выделение, подчеркнутое прорисовывание отдельных деталей с нажимом
Стирание какойлибо детали
Штриховка какойлибо части фигуры. Прорисована линия основания: пол, земля
Короткие штрихи, двойные или прерывистые линии
Темные, серочернокоричневые цвета в рисунке
4.  Тревожность,  беспокойство,  чувство
внутреннего дискомфорта
Одежда, атрибуты противоположного пола
Фигура, волосы не соответствуют полу
5.
идентификация
Неадекватная
возрастная
На  рисунке  «Я  в  настоящем»  человек  явно  младше  своего  возраста,  сходство  с
рисунком «Я в прошлом»
На  рисунке  «Я  в  настоящем»  человек  явно  старше  своего  возраста,  сходство  с
рисунком «Я в будущем» Социометрическая проба «День рождения»
Этот тест предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста, когда
необходимо  провести  исследование  отношения  ребенка  к  детям  и  взрослым.  Тест
проводится индивидуально и коллективно (с младшими школьниками), в форме игры.
Инструкция
«Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на
котором  лежит  праздничный  пирог  со  свечками.  Свечек  столько,  сколько  тебе  будет
лет.  Мы  их  нарисуем.  Вокруг  стола  расположены  маленькие  кружочки  —  это  что?
Конечно,  стулья.  Выбери  стул,  на  который  ты  сядешь.  Давай  твой  стул  отметим  —
звездочкой  или  снежинкой?  (Ответ  ребенка  позволяет  отметить  сформированность
половой  идентификации:  мальчики  выбирают  звездочку,  девочки  —  снежинку.)  Кого
хочешь посадить рядом с собой ? А с другой стороны ? (Около кружочка пишется имя,
а в кружочке — порядок выбора.)
Ребенок  называет  имена  людей,  игрушки,  животных.  Их  располагаем  в  порядке
названия или усаживаем на «стульчики», которые предлагает ребенок.
После четвертого выбора можно предложить повторяющийся вопрос: «Ты будешь еще
когото  сажать,  или  уберем  (зачеркнем)  стульчики?»  (Ответ  ребенка  дает  нам
возможность предположить его потребности в общении.) Когда ребенок заполнит все
десять  «стульчиков»,  задаем  вопрос  о  необходимости  добавить  «стульчики»:  «Если
хочешь еще когото посадить, то мы можем добавить (дорисовать) «стульчики».
Есть  дети,  которые  имеют  потребность  дорисовывать  «стульчики»  в  промежутках,
иногда даже заполняют второй ряд. 1. Потребность в общении:
Анализ результатов
а)  желает  общаться  в  широком  кругу  —  используются  все
«стульчики» или добавляются новые;
б) желает общаться, но с близкими людьми, в ограниченном кругу
— «убираются» (зачеркиваются) «стулья»;
в) несформированная потребность в общении — выбор игрушек,
предметов, животных.
2.  Эмоциональные
близкие,
доверительные,  приятные  отношения  —  люди  располагаются
рядом с «именинником».
предпочтения
в
общении:
3. «Значимость социальных окружений:
а)  количественное  преобладание  взрослых,  детей,  предметов  —
наличие опыта общения с ними;
б)  преобладание  какойто  группы  (семья,  детский  сад,  школа,
двор, дача ) — значимая среда в общении;
в)  половое  преобладание  в  общении  —  наличие  мальчиков  и
девочек, женщин, мужчин. результаты,
Анализируя
необходимо
учитывать  вспомогательную  задачу  теста  и
ситуативность ребенка.
углубленного
Для
социометрического
исследования,
уточнения
информации
использовать
другие  социальные  пробы,  методики,  тесты
(«Рисунок семьи», методику Рене Жиля, игру
«Секрет»,  социометрические  опросники  и
др.).
рекомендуется
а
также  для Трудности в обучении
Трудности  в  обучении,  связанные  с
детей,
неподготовленностью
ослабленным
усугубляются
их
функциональным
нервной  системы,  ведущим  к  низкой
работоспособности,
быстрой
утомляемости и легкой отвлекаемости.
состоянием
В чем причины этого явления? В  западной  литературе  существует  4  направления
поиска причин этого явления:
а)  педагогическое:  детей  с  задержками  в  развитии
объединяют  в  одну  группу  либо  создают  группы  по
родственным  признакам  (дефекты  анализаторов,  с
поражениями ЦНС);
б) внешне житейское: неблагоприятные условия жизни и
воспитания;  ограничения  сенсорного  опыта  ребенка  и
его общения со сверстниками, взрослыми;
в)  поведенческое:  плохое  поведение,  постоянные
одергивания, запреты, наказания;
г)
состояния
психофизиологическое:
после
относительно слабо выраженных повреждений мозга на
ранних этапах развития ребенка трактуют
как
Отечественные  дефектологи  учитывают
В  быту
разные  аспекты  этой  проблемы.
понятие «задержки психического развития»
«умственная
часто
отсталость».
Основной причиной  умственного  отставания
считаются  отклонения  во  внутриутробном
развитии,  а  также  в  раннем  периоде  жизни
социальные
ребенка.
факторы  усугубляют  отставание  в  развитии,
но  они  не  составляют  единственную  его
причину
Неблагоприятные письма,
счета;
значительное
Учитель должен знать, что дети с задержками в
развитии  –  это  дети,  обремененные  особым  типом
аномалии психического развития.
У  них  отмечается
снижение
работоспособности,  затруднено  усвоение  навыков
страдают
чтения,
непосредственная  память  и  внимание,  имеются
легкие нарушения речевых функций.
Их  характеризует  ряд  личностных  особенностей:
недоразвитие  эмоциональной  сферы,  длительное
сохранение игровых интересов и т.п.
Причины разные: дефекты конституции, различные
соматические  заболевания,  органическое  поражение
мозга. Успехи ребенка в усвоении норм жизни в новых
условиях  формируют  у  него  потребность  в
признании  не  только  в  прежних  формах
отношений, но и в учебной деятельности.
Характер адаптации к условиям жизни в младшем
школьном  возрасте  и  отношения  к  ребенку  со
состояние  и
стороны
развитие  его  чувства  личности.  В  условиях
чувствительной к изменению социального статуса
ребенка  семьи  ребенок  обретает  новое  место  и
внутри  семейных  отношений:  он  ученик,  он
ответственный  человек,  с  ним  советуются,  с  ним
считаются.
определяют
семьи Успехов в педагогической практике.
С уважением

file_name: -ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА МЛАДШИХ КЛАССОВ.pptx

intro:
Презентация - Тематические курсы слушателей КПП. Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА МЛАДШИХ КЛАССОВ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.
 	Младший школьный возраст (от 6–7 до 10–11 лет).
Аристотель предлагал в качестве критерия возрастной периодизации степень развития души. Он предложил классификацию по «седмицам» (по 7 лет).
		Возрастную периодизацию предлагал также Ян Амос Коменский (возрастные периоды по 6 лет) -  от 6 до 12 лет – период отрочества – ребенок посещает школу родного языка;
Классификация Ж.-Ж. Руссо:
1) от рождения до 2 лет – период физического развития;
2) от 2 до 12 лет – имеет место сон разума;
3)  с 12 до 15 лет – активное умственное развитие;
4) с 15 лет и старше – период бурь и страстей.

title: Тематические курсы. Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ШКОЛЬНИКА МЛАДШИХ КЛАССОВ


extracted_text:
Планеты солнечной
системы Солнечная система состоит из Солнца,
окружённого девятью планетами ,
одна из которых Земля Это ближайшая к Солнцу планета. Она получила
своё название в честь римского бога торговли.
Меркурий
Это самая быстрая планета. Венера
Вторая от Солнца планета. Носит имя богини
красоты. Выглядит как очень яркая звезда, её
ещё называют «Утренней звездой» Это  третья планета от солнца. Её называют
«Голубая планета»  потому что на ней много
Земля
воды. Марс
Четвёртая от Солнца планета названа в честь
римского бога войны за свой красный цвет. Юпитер
Самая большая планета в Солнечной системе.
Названа в честь главного римского бога Юпитера Сатурн
Планета названа в честь римского бога
земледелия. Окружена множеством ярких колец,
которые состоят из обломков льда и камней. Эта планетагигант названа в честь греческого
Уран
бога неба Урана. Нептун
Планета носит имя римского бога морей. Она
мерцает голубоватым светом,
напоминающим блеск воды. Спасибо за внимание! Окружающий мир
2 класс
Презентацию составила
Полунина Ольга Ивановна,
учитель начальных классов
 МАОУ СОШ №28 г. Балаково

file_name: Планеты солнечной системы.pptx

description:
Планеты солнечной
системы

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация предназначена для учащихся 2 класса. Информация об устройстве солнечной системы изложена в доступной форме. Материал содержит красочное изображение планет и их описание. Презентация поможет лучше изучить и понять строение солнечной системы , расширить кругозор детей. Её можно использовать на уроках окружающего мира и дополнительного материала.

title: Презентация по окружающему миру на тему "Планеты солнечной системы"


extracted_text:
Вторжение монголов в
Дагестан
Часть I МОНГОЛЬСКАЯ ИМПЕРИЯ ЧИНГИСХАН Золотая Орда -
средневековое государство в

Монгольской империи. В 1266
Евразии. Главный Улус
году стал независимым
государством. Организация
монгольской армии
1. Люди и кони
2. Оружие и экипировка
3. Тренировка
4. Организация армии
5. Стратегия и тактика
1.Люди и кони 2.Оружие и экипировка 3.Тренировка 4.Организация армии 5.Стратегия и тактикаОрганизация монгольской армии 1. Люди и кони
Монголы – кочевой народ
Кавалерия (тяжелая и
легкая)
Удивительная выносливость
Культура коневодства Детей сажают
на лошадь с
трех лет Коневодство
У каждого воина было по 2-4
лошади.
   Для чего?
Монголы очень быстро
перемещались. Люди объясняли это
тем, что монгольская армия не
останавливается на ночлег.
   Так когда они спали? 2. ОРУЖИЕ И
ЭКИПИРОВКА
Кавалерия = конница
Легкая кавалерия – лук и стрелы
Тяжелая кавалерия – сабля и копье + боевой
топор или булава

file_name: Вторжение монголов в Дагестан.pptx

description:
Вторжение монголов в
Дагестан
Часть I

description: МОНГОЛЬСКАЯ ИМПЕРИЯ

description: ЧИНГИСХАН

description:
Детей сажают
на лошадь с
трех лет

intro:
в презентации дается проиллюстрированная информация о монгольском вторжении на территорию Дагестана.
Презентация начинается с рассмотрения Золотой Орды как государства (ее территория, правители)
Далее информация делится по плану на пять пунктов:
1. "Люди и кони"
2. Оружие и экипировка
3. Тренировка
4. Организация армии
5. Стратегия и тактика

title: Вторжение монгол в Дагестан