extracted_text:
Психическое
Психическое
Психическое
Психическое
развитие
развитие
развитие
развитие
ребенка в
ребенка в
ребенка в
ребенка в
раннем
раннем
раннем
раннем
детстве
детстве
детстве
детстве
от года до трёх
  от года до трёх
  от года до трёх
от года до трёх Возрастные рамки
Возрастные рамки
   С психологопедагогической точки зрения ранний
детский возраст, от одного года до трех лет, этот
возраст является одним из ключевых в жизни ребенка
и во многом определяет его будущее психологическое
развитие.
    Ребенок в этом возрасте психологически входит в
мир постоянных вещей, т.е. он связан с тремя
фундаментальными жизненными приобретениями:
Прямохождени
Прямохождени
ее
Речевое общени
Речевое общени
ее
Предметная деятельност
  Предметная деятельност
ьь Прямохожден
ие:
   Обеспечивает ребенку
широкую ориентацию в
пространстве,
постоянный приток
необходимой для его
развития новой
информацией. Речевое
общение:
    Позволяет ребенку усваивать знания,
формировать необходимые умения и
навыки и через учителя, человека,
владеющего ими, быстрее приобщаться к
человеческой культуре. Предметная
деятельность:
      Непосредственно развивает
способности ребенка, в
особенности ручные движения. Физическое
развитие

         - Настойчивость, с которой дети учатся ходить,
стояние на двух ногах
      свидетельствует о том, что стояние на двух ногах
и прямохождение доставляют  детям
      и прямохождение доставляют  детям

      непосредственное эмоциональное удовольствие.
непосредственное эмоциональное удовольствие.

ребенок
          Благодаря переходу к вертикальной походке ребенок
получает возможность видеть дальше и больше вокруг
получает возможность видеть дальше и больше вокруг
себя.
себя.
         У него высвобождаются руки для манипулирования
предметами и конструкторской, творческой работы. Ведущий вид
деятельности
Предметно- манипулятивная
Предметно- манипулятивная
        Ребенок не играет, а манипулирует предметами,
в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих
действиях с ними.
      Тем не менее, в конце раннего возраста игра
     в своих первоначальных формах все же
появляется. Это так называемая режиссерская
игра, в которой используемые ребенком предметы
наделяются игровым смыслом Развитие психических функций
Развити
е речи
Развитие
мышления
Развити
е памят
и
Развитие
внимания Развитие речи
      Автономная речь ребенка довольно быстро
Автономная речь ребенка довольно быстро
трансформируется и исчезает.
трансформируется и исчезает.
слова
     Необычные и по звучанию, и по смыслу слова
заменяются словами «взрослой» речи.
заменяются словами «взрослой» речи.
      Осваивая
Осваивая родную речь, дети овладевают как
речь, дети овладевают как
фонетической, так и семантической её сторонами.
фонетической, так и семантической её сторонами.
       Произнесение слов становится более правильным,
ребенок постепенно перестает пользоваться
искаженными словами и словамиобрывками.
      Самое важное изменение в речи ребенка – то, что
слово приобретает для него предметное значение..
слово приобретает для него предметное значение Развитие мышления
Мышление – является высшим психическим
     Мышление
познавательным процессом.
      Суть данного процесса заключается в
порождении нового знания на основе творческого
порождении нового знания на основе творческого
отражения и преобразование в сознании человека
отражения и преобразование в сознании человека
окружающей действительностью.
окружающей действительностью. Развитие памяти

проявлением памяти можно считать
       Первоначальным проявлением памяти
условные рефлексы, которые наблюдаются уже в первые
условные рефлексы
месяцы жизни ребенка.
     Более отчетливое проявление памяти обнаруживается
тогда, когда ребенок начинает узнавать предметы.

концу 3го года жизни память ребенка достигает
     К концу 3го года жизни память ребенка достигает
уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех
уровня развития, обеспечивающего дальнейший рост всех
психических процессов в его организме.
психических процессов в его организме. Развитие внимание
    Под вниманием принято понимать направленность и
сосредоточенность психологической деятельности.
Этапы:
    1. Развития непроизвольного внимания.
    Непроизвольное внимание психический процесс,
который возникает независимо от сознания человека и
заключается в вынужденном сосредоточении субъектов в
данный момент времени на какомлибо реальном или
идеальном объекте. 2. Развитие произвольного внимания.
    Произвольное внимание психический
процесс, который заключается в сознательном и
активном сосредоточении субъекта в данный
момент времени на какомлибо реальном или
идеальном объекте.
    Формирование произвольного внимания
связано с процессом воспитания ребенка. Т.е.
ребенка постепенно приучают его выполнять не
то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать. Новообразования
     Новообразование психические и социальные
отношения, возникающие на данной ступени развития,
определяющие сознание ребенка, его отношение к среде,
внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный
период.

    Основные новообразования раннего детства:
   Речь;
Самосознание  «Я сам». Кризис 3 лет
     Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается
установить с ними новые, более глубокие
отношения.
      Если же новые отношения с ребенком не
складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, у
ребенка возникают собственно кризисные явления: Ревность
Ревность
Упрямств
Упрямств
оо
Строптивость
Строптивость
Своеволие
Своеволие
Деспотизм
Деспотизм
Обесценивание
Обесценивание
Негативизм
Негативизм Вывод:
    В раннем детстве ребенок активно познает мир
окружающих его предметов, вместе со взрослыми
осваивает способы действия с ними.
    К трем годам появляться личные действия и
сознание «я сам» центральное  новообразование
этого периода.
    Часто возникает завышенная самооценка.
     В 3 года ребенок начинает мотивироваться не
только содержанием ситуации, в которую он
погружен, но и отношениями с другими людьми.

intro: С психолого-педагогической точки зрения ранний детский возраст, от одного года до трех лет, этот возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие.  Ребенок в этом возрасте психологически входит в мир постоянных вещей, т.е. он связан с тремя фундаментальными жизненными приобретениями:

дефектология

group: Педагогика

title: Психическое развитие ребенка в раннем детстве


extracted_text:
*Высказыван
ия
Л.С.Выготск
ого
Выполнила:Зиминска
я М.
2 курс .Дефектология Искусство
важнейшее
средоточие всех
биологических и
социальных
процессов личности
в обществе, что оно
есть способ
уравновешивания
человека с миром в
самые критические
и ответственные
минуты жизни.
Искусство  важнейшее средоточие
всех биологических и социальных
процессов личности в обществе, что оно
есть способ уравновешивания человека
с миром в самые критические и
ответственные минуты жизни. Пусть мышлению смелых теоретиков
дан закон стремиться ко «всему или
ничему» в попытках объяснения;
осторожным же исследователям в виде
мудрого противовеса приходится
принимать во внимание упорство
фактов. Ведь стремиться объяснить
все и значит: не объяснить ничего.
Пусть мышлению смелых
теоретиков дан закон
стремиться ко «всему или
ничему» в попытках
объяснения; осторожным же
исследователям в виде
мудрого противовеса
приходится принимать во
внимание упорство фактов.
Ведь стремиться объяснить все
и значит: не объяснить ничего. фантазия ребенка  это диалог с
Фантазия ребенка  это диалог
вещами, фантазия подростка  это
с вещами, фантазия
монолог с вещами. Подросток осознает
подростка  это монолог с
свою фантазию как субъективную
деятельность. Ребенок не отличает еще
вещами. Подросток осознает
своей фантазии от вещей, с которыми
свою фантазию как
он играет.
субъективную деятельность.
Ребенок не отличает еще
своей фантазии от вещей, с
которыми он играет.

file_name: Выготский.pptx

intro:
Искусство - важнейшее средоточие всех биологических и социальных процессов личности в обществе, что оно есть способ уравновешивания человека с миром в самые критические и ответственные минуты жизни.
Пусть мышлению смелых теоретиков дан закон стремиться ко «всему или ничему» в попытках объяснения; осторожным же исследователям в виде мудрого противовеса приходится принимать во внимание упорство фактов. Ведь стремиться объяснить все и значит: не объяснить ничего.

доп. образование детей

group: Другое

title: Высказывания Л.С.Выготского


extracted_text:
«Технологии работы с
детьми со сложными
нарушениями»
Предмет: Психофизическое
развитие детей с ОВ
Выполнила: Зиминская Марина.
2 курс. Дефектология. o   Сложный дефект представляет собой не
просто сочетание (сумму) двух и более
дефектов развития; он является качественно
своеобразным и имеет особую структуру,
отличную от составляющих его аномалий.
o   К детям со сложным дефектом можно
отнести детей, у которых отмечаются
нарушения развития сенсорных и моторных
функций в сочетании с недостатками
интеллекта (задержка психического развития,
умственная отсталость). Категорию детей со сложным дефектом
составляют:
 - Дети с умственной отсталостью,
отягощенной нарушениями слуха;
- Дети с умственной отсталостью, осложненной
нарушениями зрения;
-Дети глухие слабовидящие;
-Слепоглухонемые дети;
-Дети с задержкой психического развития,
которая сочетается с дефектами зрения или
- Глухие дети с нарушениями соматического
характера (врожденные пороки сердца,
заболевания почек, печени, желудочно-
кишечного тракта).
слуха; Имеется ряд принципов организации коррекционно-
развивающей работы во вспомогательной школе. А именно:
• - принцип компенсаторной направленности (обучение
направлено на возмещение недоразвитых или нарушенных
функций путём исправления или перестройки частично
нарушенных функций;
• - определение оптимального содержания образовательно-
воспитательного процесса;
• - один из главных принципов работы с обучающимися
данной категории воспитывающий характер обучения;
• - наглядности и практической направленности;
• - расширения социальных связей;
• - развития коммуникативной функции речи;
•  -доступности обучения, индивидуального и развивающего
подхода, коррекционно-развивающей направленности
обучения, целостности и комплексности коррекционно-
развивающей работы •
•
    В каждом конкретном случае
рассматриваются сущность сложного
нарушения, его первопричина (нарушения
слуха, зрения, интеллекта, двигательной
возможности, уровня развития речи,
познавательной деятельности, личностно-
эмоционального развития) и оцениваются
последствия дефекта.
   Таким образом, при проектировании
коррекционно-педагогических программ
учитываются результаты клинико-психолого-
педагогического изучения, зафиксированные
в диагностических картах, протоколах, где
отражен исходный уровень развития ребенка. УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.
Чтобы обеспечить детям обста новку,
благоприятствующую процессу обучения, необходимо:
1) создать соответствующие условия для
зрительного восприятия;
2) оптимально использовать наглядные пособия;
3) применять специальные методы обучения и
вести коррекционно-педагогическую работу с
учетом особенностей нарушения зрения каждого
ребенка;
4) подходить к обучению индивидуально, учитывая
психофи зиологические особенности детей.    В обучении дошкольников
чаще всего используется
наглядный метод в сочетании
со словесным.
   Для знакомства с предметами
и явлениями окружающей
жизни следует использовать
сами предметы или их
реалистическое изоб ражение.     При концентрическом построении программ
материал повторяется путем возвращения к
пройденному вопросу.
    Для детей, у которых одновременно
выявляется несколько первичных нарушений,
каждое из которых имеет вторичные,
третичные последствия, особенно значимым
является принцип инвариантности
программного материала.
    Для детей, имеющих столь сложные
нарушения развития, необходимы
пропедевтические разделы, позволяющие в
более элементарной форме восполнить
недостающие знания и представления об
окружающем мире По сравнению с обычными группами в
специальных группах при том же
количестве фронтальных занятий их
длительность сокращена:
 в группах 1-го года обучения (возраст
детей 4—5 лет) длительность
фронтального занятия 15—20 мин,
 в группах 2-го года — 20—25 мин,
  в группах третьего года — не более 30
мин. Для каждого ребенка
необходимо составление
индивидуальной программы
работы с учетом:
- состояния интеллекта,
-  слуха,
- речи. На индивидуальных занятиях
осуществляется работа по:
o развитию речи,
o формированию элементарных
математических представлений,
o развитию слухового восприятия
o обучению произношению.

file_name: Технологии работы с детьми со сложными нарушениями.pptx

intro:
Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий.
  К детям со сложным дефектом можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).


extracted_text:
ПРОГРАММЫ РАННЕГО
ВМЕШАТЕЛЬСТВА ЗА
РУБЕЖОМ.
Впервые программы раннего
вмешательства были разработаны
в США и странах Западной Европы
для детей первых трех лет жизни. Службы ранней помощи, осуществляют свою
деятельность по следующим направлениям:
1. оценка уровня развития ребенка;
2. консультация семьи, специальная система
образования родителей, организация
развивающей среды для младенцев;
3. охват образованием различных сфер развития
младенца (социальных навыков,
эмоционального развития, зрительного и
слухового восприятия, первых предметных
действий, развития предпосылок понимания
речи и активной речи). Службы, осуществляющие социально-
педагогическую помощь проблемным детям
младенческого и раннего возраста, решают
несколько иные задачи:
1. выявление специальных образовательных
потребностей детей в связи с нарушениями
развития в той или иной сфере (движений, речи,
слуха или зрительного восприятия и т.д.);
2. развитие специальной системы образования
родителей, организация развивающей среды,
адекватной специальным потребностям
младенцев с отклонениями в развитии;
3. социальное и психологическое сопровождение
ребенка и семьи;
4. координация всех видов помощи, оказываемой
ребенку и семье. Основные направления:
1. Раннее
психотерапевтическое
вмешательство
2. "Тренировка
взаимодействия«
3. "Руководство
взаимодействием". Программа раннего вмешательства в Росии.
Главная цель- ранее выявление нарушений в развитии и
своевременное оказание помощи детям и их семьям, с целью
содействия оптимальному развитию ребенка и его адаптации в
обществе.
Кому могут быть полезны программы раннего
вмешательства:
1. дети  (от рождения до 3,5-х лет), перенесшие
реанимационные мероприятия;
2. дети с последствием родовых травм;
3. дети с врожденными нарушениями развития;
4. дети с задержками двигательного речевого развития,
нарушениями эмоциональных проявлений.
5. Какую помощь вы можете получить: Какую помощь вы можете получить:
1. Диагностическое обследование различных
сфер развития ребенка с 3-х месяцев жизни
с помощью шкал развития KID и RCDI.
2. Консультации по вопросам развития и
воспитания детей, обсуждение сложных
ситуаций и поиск пути их решения.
3. Развивающие индивидуальные и групповые
занятия.
4. Подготовка ребенка к переходу в детский
сад или социальный центр. Программа «Ранний старт»
Программа включает в себя блок групповых
занятий :
1.«Первые шаги»,
2.«Растем вместе»,
3.«Музыка и движение» Для детей разных по возрасту,
которые позволяют  в
зависимости от возрастных
возможностей ребенка
подбирать индивидуально
разные игры на развитие
познавательной и двигательной
активности, сенсорной
интеграции, творческих
способностей. Приоритетные направления
программы:
1. • развитие двигательной активности
ребенка;
2. • развитие мелкой моторики и сенсорное
воспитание;
3. • развитие мышления, памяти и
концентрации внимания;
4. • развитие творческих способностей в
процессе продуктивной деятельности;
5. • знакомство ребенка с окружающим
миром;
6. • адаптация к коллективу. Основные этапы группового занятия:
1.  - Приветствие
2.  Логоритмика  (говорилки,  пальчиковые игры,
хороводы)
3.  - Двигательная часть (подвижные игры:
развитие крупных движений)
4.  - Свободная игра (игры с развивающими
игрушками)
5.   - Продуктивная деятельность (рисование,
лепка, игры с водой)
6.   - Прощание (песенка)
Количество детей в группах – 5-6  человек. Спасибо за внимание

file_name: Программа раннего вмешательства.pptx

description: Спасибо за внимание

intro:
Впервые программы раннего вмешательства были разработаны в США и странах Западной Европы для детей первых трех лет жизни.
  Службы ранней помощи, осуществляют свою деятельность по следующим направлениям:

оценка уровня развития ребенка;
консультация семьи, специальная система образования родителей, организация развивающей среды для младенцев;
охват образованием различных сфер развития младенца (социальных навыков, эмоционального развития, зрительного и слухового восприятия, первых предметных действий, развития предпосылок понимания речи и активной речи).

title: Программы раннего вмешательства за рубежом.


extracted_text:
Физическое воспитание
детей с ОВ.
Предмет : Специальная дошкольная педагогика.
СРСП №6.
Выполнила: Зиминская М. 2 курс . Дефектология. Физическое воспитание детей –
это комплексный процесс,
включающий в себя целый ряд
различных, как правило,
планомерных мероприятий. Но
не все мероприятия могут быть
одинаково приемлемы для
разных медицинских групп
детей.    Одной из важных первоначальных
задач физического воспитания ребенка
является сохранение его здоровья.
Воспитание ребенка с ОВ тесно связано
с укреплением его здоровья и, прежде
всего, нормализацией режима дня.
  Многие дети с ОВ отличаются
нарушениями в физическом здоровье,
восприимчивостью к простудным и
инфекционным заболеваниям. Это
связано с недостаточностью иммунной
системы, гиподинамией Для укрепления здоровья детей
с отклонениями в развитии в
дошкольных учреждениях
проводят закаливающие
мероприятия, включающие
воздушные и водные процедуры.
  Ребенка постепенно приучают к
длительному пребыванию на
свежем воздухе в любое время
года, умыванию прохладной
водой. Система физического воспитания детей с
ОВ предполагает организацию
педагогически-охранительного режима
жизнедеятельности, витаминизированное и
сбалансированное питание, закаливание
организма и построение пространственной
среды для развития и коррекции движений.
С этой целью используются различные виды
массажа и лечебной гимнастики, занятия по
физкультуре и пластритмике, подвижные
игры, упражнения на координацию и
равновесие. Ритмика-это ритмические
движения сопровождающиеся
музыкой.
  Музыкально-ритмические движения и танцы для
детей способствуют эмоциональному и
психофизическому развитию детей. Дети учатся в
процессе усвоения движений под музыку
ориентироваться на музыку, как на особый сигнал к
действию и движению. Умение передавать
простейшие ритмические движения: ходьба по залу
(не мешая друг другу, движения по кругу по одному
и парами, реагировать сменой движения на
изменения характера музыки (марш, полька,
танцевальная, плясовая и т. д.) ; выполнять
элементарные упражнения с предметами (ленточки,
платочки, флажки, султанчики и т. д.) В процессе изучения простых
танцев (хороводных) и т. д. у детей
совершенствуется моторика,
координация движений,
невербальные коммуникативные
способности, формируется
представления о связи музыки и
движений, также дети учатся
общению друг с другом, что не мало
важно. Занятия
а) Строевые упражнения:
Построения в колонну или шеренгу по команде.
Ходьба по кругу, по залу в рассыпную.
Построение в круг (каждый на своем кружочке или
цветочке)
б) Разминка:
Для головы, плеч корпуса рук, наклоны, пружинки,
потягивания.
в) Игровой самомассаж: (с мячами)
Включает в себя укрепления мышц пальцев рук и кистей.
Сжимание и разжимание пальцами рук мяча, катание
мяча между ладонями, вращение кистей рук с мячом.
Музыкально-ритмические игры:
«Музыкальная шляпа», «Паровозик», «Передай мяч по
кругу» и др.
г) Упражнения на дыхание (на
расслабление мышц) Заключение:
    Реализация физкультурно-оздоровительных программ
приводит к расширению возможностей двигательных
действий детей с ОВ, позволяет им повысить свои
физические кондиции, включиться в общеполезный труд.
Помимо этого прямого эффекта, занятия физической
культурой и спортом имеют большое социально-
психологическое значение. В настоящее время среди с ОВ
высок процент людей, склонных к депрессии и суициду;
что вызвано изолированностью этой группы людей от
социальной жизни. Путем привлечения наибольшего
количества детей с ОВ в физкультурно-оздоровительную и
спортивную деятельность возможно существенно снизить
количество суицидов в этой социальной группе. Далее
продолжительность жизни в нашей стране значительно
ниже продолжительности жизни в других странах мира.
Вовлечение детей с ОВ в физкультурно-оздоровительные
занятия будет способствовать улучшению показателей по
этому признаку.

file_name: срсп6.Физическое воспитание детей с ОВ.pptx

intro: Физическое воспитание детей – это комплексный процесс, включающий в себя целый ряд различных, как правило, планомерных мероприятий. Но не все мероприятия могут быть одинаково приемлемы для разных медицинских групп детей.   Одной из важных первоначальных задач физического воспитания ребенка является сохранение его здоровья. Воспитание ребенка с ОВ тесно связано с укреплением его здоровья и, прежде всего, нормализацией режима дня.  Многие дети с ОВ отличаются нарушениями в физическом здоровье, восприимчивостью к простудным и инфекционным заболеваниям. Это связано с недостаточностью иммунной системы, гиподинамией

title: Физическое воспитание детей с ОВ.


extracted_text:
Роль семьи в компенсации
нарушений психического развития
ребенка.
Выполнила: Зиминская М.
2 курс. Дефектология. С первых дней жизни ребенка окружает мир людей,
природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не
любая обстановка благоприятны для развития ребенка с
момента рождения. Вот почему в качестве первого и очень
важного фактора, который определяет особую значимость
семейного воспитания в формировании личности ребенка,
делает его приоритетным по сравнению с другими
воспитательными институтами, ученые называют глубоко
эмоциональный, интимный характер семейного воспитания.
Оно строится на кровном родстве, привязанности, доверии,
нежности детей к родителям. Семья - это родной дом ребенка, где он живет, играет, учится
постигать окружающее, практически познает, что такое доброта,
внимание, забота, любовь родителей и других родственников,
отвечает привязанностью и любовью.
Ребенок с отклонениями в развитии обычно проводит в семье
большую часть времени. Уже поэтому семья играет чрезвычайно
большую роль в деле его воспитания и обучения. Очень важно, чтобы
в семье сложились условия благоприятные для его жизни, общего
развития, становления его как личности.
Следует сказать, что сам факт рождения ребенка с отклонениями в
развитии всегда вызывает у родителей глубокие переживания, а
часть из них воспринимает такое событие как полное крушение
надежд. Ведь все хотят иметь здорового, умного, красивого сына или
дочь, мечтают об их благополучии в будущем.  Родителям ничего не
остается делать, как принять своего ребенка таким, какой он есть.
Матери и отцу следует приложить все усилия к тому, чтобы семья не
распалась. Ведь они оба крайне нуж ны малышу, а он, их родной
ребенок, никогда не будет для дру гих людей столь же близким и
желанным. Воспитывать и обучать вся кого ребенка трудно.
Трудности резко возрастают, если у ребенка имеются те или иные
отклонения в развитии. Однако, почти все гда ему можно в той или
иной степени помочь в плане коррекции имеющегося недостатка. Организация жизни такого ребенка представляет собой не только
педагогическую, но и медицинскую проблему. Поэтому родителям
необходимо как можно раньше обратиться к детскому врачу,
специалистам разного профиля, чтобы получить от них полезные
советы и реальную помощь, способствующую коррекции зрения,
слуха, двигательной сферы или речи. Консультации врачей должны
быть не разовыми, а периодическими, что позволяет увидеть те
изменения, которые имеют место в состоянии ребенка под влиянием
его роста и медикаментозных средств.
Важны также постоянные контакты родителей с педагогом-
специалистом, знающим, как следует работать с детьми различных
возрастов, у которых имеются отклонения в развитии, чтобы
способствовать коррекции или компенсации присущих ребенку
дефектов. Дефектолог поможет определить правильное направление
обучения и воспитания, покажет наиболее целесообразные формы и
приемы работы, посоветует, какие книги читать, какие игрушки и
предметы использовать, предостережет от возможных ошибок. А
родители смогут реализовать все эти рекомендации, проявляя
собственную инициативу. ОШИБКИ В ВОСПИТАНИИ.
  Родителям полезно читать популярную педагогическую и
медицинскую литературу, пользоваться ею при
возникновении трудностей в воспитании и обучении
малыша. Ошибки в воспитании ребенка с отклонениями в
развитии в семье наиболее часто заключаются в
чрезмерной опеке или, напротив, в недостаточном
внимании к малышу. В первом случае ребенка слишком
балуют, жалеют, оберегают от всех даже посильных для
него дел. Взрослые сами выполняют все за ребенка и, имея
благие намерения, по существу делают его беспомощным,
неумелым, бездеятельным. Ребенок не овладевает
простейшими навыками самообслуживания, не выполняет
требований старших, не умеет вести себя в обществе, не
стремится дружить и играть с другими детьми. К тому же
он становится эгоистичным, «семейным деспотом», не
желающим, чтобы за бота родителей распространялась на
других членов семьи. Лишение внимания со стороны
родителей приводит к тому, что
он чувствует себя в родной
семье дискомфортно. У него
возникает и укрепляется чувство
ненужности, отвергнутости,
переживания одиночества. Он
становится робким, забитым,
теряет присущую детям
доверчивость и искренность в
отношениях с родителями.
Таким образом воспитывается
умение приспосабливаться к
окружающей среде,
равнодушное,
недоброжелательное отношение
к родным и другим окружающим
его взрослым и детям. Воспитывая ребенка с отклонениями в развитии
в семье, родителям следует с дошкольного
возраста научить его понимать, знать и делать
то, что в его возрасте доступно всем здоровым
де тям. Это относится прежде всего к
формированию навыков самообслуживания,
выработке определенной самостоятельности,
умению соблюдать правила поведения,
общаться с детьми и взрослыми. При этом нет
необходимости фиксировать внимание ребенка
на дефекте, вызывая у него тем самым жалость
к себе и сознание собственной неполноценности.
Напротив, следует подчеркнуть его позитивные
качества, поощрять за успехи, за стремление
преодолевать трудности. Это будет
способствовать укреплению у ребенка веры в
собственные силы, повышать его
старательность, настойчивость. Заключение
   Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии
сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых
много терпения, душевной доброты, наблюдательности и
определенного круга знаний об особенностях и возможностях
ребенка. Основная масса детей с отклонениями в развитии
нуждается в организации специфического коррекционного
воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и
недостаточно успешным.
Проводить работу с разными категориями детей с отклонениями
в развитии целесообразнее всего, привлекая для этого
специалистов-дефектологов, понимающих нужды этих детей и
владею щих методиками их обучения.
Однако, очень большое значение имеет семья, в которой растет
ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может ока зать
ему существенную помощь, способствующую успешной
интеграции в окружающую социальную среду. В связи с этим
родителям важно знать и основные психологические особенности
ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует
обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.

file_name: Роль семьи в компенсации нарушений психического развития ребенка.pptx


extracted_text:
Казахстан   участник всех основных
международных документов в области
образования, защиты прав человека и ребенка:
Всеобщая Декларация прав человека.
Конвенция о правах ребенка.
Международная Декларация экономических,
социальных и культурных прав человека.
Болонская и Лиссабонская Конвенции в
области высшего образования и ряд других. Инклюзивное или включенное образование
термин, используемый для описания процесса
обучения детей с особыми потребностями (но не
только с особенностями психофизического
развития) в общеобразовательных (массовых)
школах.
В основе инклюзивного образования –
 равное отношение ко всем людям,
исключение любой дискриминации детей,
создание  особых условий для детей, имеющих
особые образовательные потребности. 1.Конвенция  ООН о правах ребенка.
Основное положение   Конвенции  неотъемлемое
право на образование для каждого ребенка. Страны,
подписавшие конвенцию, взяли на себя обязательство
предоставлять равные возможности в области
образования детям с инвалидностью.
Статья  23.
1. Государстваучастники признают, что
неполноценный в умственном или физическом
отношении ребенок должен вести полноценную и
достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают
его достоинство, способствуют его уверенности в себе
и облегчают его активное участие в жизни общества. Статья 28
1. Государстваучастники признают право ребенка на
образование, и с целью постепенного достижения
осуществления этого права на основе равных
возможностей они, в частности:
a) вводят бесплатное и обязательное начальное
образование;
b) поощряют развитие различных форм среднего
образования, как общего, так и профессионального,
обеспечивают его доступность для всех детей и
принимают такие необходимые меры, как введение
бесплатного образования и предоставление в случае
необходимости финансовой помощи. 2. Конвенция  о правах инвалидов.
Цель Конвенции поощрение, защита и
обеспечение полного и равного осуществления
всеми инвалидами всех прав человека и основных
свобод, уважение достоинства.
     Люди с инвалидностью имеют одни те же права
человека, включая гражданские, культурные,
экономические, политические и социальные права.
В число примеров таких прав входит право на
образование. 3. Конституция  Республики Казахстан.
      Согласно статье 30 говорится государство
гарантирует   бесплатное среднее образование в
государственных учебных заведениях.
Среднее образование  является обязательным.
 Каждый  гражданин имеет право на получение на
конкурсной основе бесплатного высшего
образования в государственном высшем учебном
заведении. Закон «Об образовании»  от 27 июля 2007
года  № 319III ЗРК
Среди первых основных принципов
государственной политики в области
образования являются равенство прав всех на
получение качественного образования;
доступность образования всех уровней для
населения с учетом интеллектуального
развития, психофизиологических и
индивидуальных особенностей каждого лица
(статья3). Статья 8. Государственные гарантии в области
образования
п. 4. Государство полностью или частично
компенсирует расходы на содержание граждан
Республики Казахстан, нуждающихся в социальной
помощи, в период получения ими образования.
         К категории граждан Республики Казахстан,
которым оказывается социальная помощь, относятся:
1) детисироты, дети, оставшиеся без попечения
родителей;
2) дети с ограниченными возможностями в развитии,
инвалиды и инвалиды с детства, детиинвалиды; Статья 19. Специальные
общеобразовательные учебные программы
1. Специальные общеобразовательные
учебные программы разрабатываются на
основе общеобразовательных учебных
программ и направлены на обучение и
развитие детей с ограниченными
возможностями, учитывают психофизические
особенности и познавательные возможности
обучающихся и воспитанников, определяемые
с учетом рекомендаций психологомедико
педагогических консультаций. Статья 19. Специальные общеобразовательные
учебные программы
2. Для лиц, нуждающихся в длительном лечении, а
также для детей и подростков с ограниченными
возможностями в развитии разрабатываются и
внедряются специальные коррекционные
общеобразовательные учебные программы.
3. Специальные общеобразовательные учебные
программы реализуются в специальных организациях
образования, предусмотренных законами Республики
Казахстан, или на дому. Закон  «О правах ребенка в РК» от 08.08.2002 N 3452
 Статья 6. Цели государственной политики в интересах детей:
1) обеспечение прав и законных интересов детей,
недопущение их дискриминации;
2) упрочение основных гарантий прав и законных интересов
детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;
3) формирование правовых основ гарантий прав ребенка,
создание соответствующих органов и организаций по защите прав
и законных интересов ребенка;
4) содействие физическому, интеллектуальному, духовному и
нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма,
гражданственности и миролюбия, а также реализации личности
ребенка в интересах общества, традиций народов государства,
достижений национальной и мировой культуры;
5) обеспечение целенаправленной работы по формированию у
несовершеннолетнего правосознания и правовой культуры. Закон  РК «О социальной и медико
педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями от 11
июля 2002 года № 343II
Закон определяет формы и методы социальной,
медикопедагогической коррекционной поддержки
детей с ограниченными возможностями, направлен
на создание эффективной системы помощи детям с
недостатками в развитии, решение проблем,
связанных с их воспитанием, обучением, трудовой
и профессиональной подготовкой, профилактику
детской инвалидности. Специальные  образовательные услуги:
1) углубленное и комплексное обследование детей с
целью выявления особенностей их интеллектуального
развития и определения их возможностей для выбора
вида и формы обучения и воспитания;
2) психологопедагогическая коррекция, обучение и
воспитание детей раннего, дошкольного и школьного
возраста с ограниченными возможностями;
3) трудовое воспитание, профессиональная диагностика;
4) профессиональное образование;
5) иные услуги, оказываемые в соответствии с
законодательством Республики Казахстан. Закон  «О специальных социальных услугах»
от 29 декабря 2008 года  N 114IV
Закон регулирует общественные отношения,
возникающие в сфере предоставления
специальных социальных услуг, для лиц (семей),
находящихся в трудной жизненной ситуации.
Специальные социальные услуги  комплекс
услуг, обеспечивающих  лицу (семье),
находящемуся в трудной жизненной ситуации,
условия для  преодоления возникших
социальных проблем и направленных на создание
им  равных с другими гражданами возможностей
участия в жизни общества.  Приказ  МОН  Республики Казахстан  от
«18» ноября 2009 года  № 526  Стандарт
оказания специальных социальных услуг в
области образования.
     В настоящем Стандарте установлены
основные виды специальных социальных
услуг, оказываемых детям с учетом их
индивидуальных потребностей, объемы и
условия их предоставления. К субъектам,  оказывающим
специальные социальные услуги,
относятся:
 инклюзивные дошкольные
  школьные организации,
Предназначенные для совместного
воспитания  детей с ограниченными
возможностями и нормально
развивающихся детей. О системе оплаты труда гражданских служащих,
работников организаций, содержащихся за счет
средств государственного бюджета, работников
казенных предприятий от 29 декабря 2007 года N
1400.
Согласно Приложению 4  руководителям учебно
воспитательных учреждений общего типа, где
имеется не менее двух групп (классов)
специального назначения с учащимися
(воспитанниками, детьми) с
ограниченными возможностями в развитии,
нуждающимися в длительном лечении, в особых
условиях воспитания   размер доплаты  составляет
не более 30 % от БДО. Об утверждении Программы «Дети Казахстана» на
2007  2011 годы» от 21 декабря 2007 года № 1245
Целью Программы является улучшение качества
жизни детей путем обеспечения социальных и
правовых гарантий. В рамках направления
«Обеспечение условий для получения детьми
качественных образовательных,  медицинских и
социальных услуг»  будут созданы условия для
получения детьми качественных образовательных,
медицинских, социальных услуг. Методические рекомендации по организации
деятельности специальных (коррекционных)
организаций образования для детей с
ограниченными возможностями     от «24»
ноября 2005 года № 730
Методические рекомендации подготовлены в целях
совершенствования деятельности специальных
(коррекционных) организаций образования для
детей с ограниченными возможностями в
зависимости от специфики образовательного
процесса. Об утверждении Типовых правил об организации
деятельности дошкольных миницентров с полным
и неполным днем пребывания детей от 7 июля 2006
года N 372.
В дошкольные миницентры принимаются дети с
ограниченными возможностями.  Установлена
наполняемость групп  в зависимости от категории
детей и их возраста (до 3х лет и старше 3х лет),
групп инклюзивного образования  ( в соотношении
один ребенок с ограниченными возможностями на три
здоровых ребенка). Типовые правила организации деятельности
кабинетов коррекции и инклюзивного
образования детей дошкольного возраста от 28
января 2009 года №27.
Типовые правила определяют порядок организации
деятельности кабинетов коррекции и
инклюзивного образования  (ККИО) детей
дошкольного возраста.
ККИО — один из видов специальных организаций
образования, оказывающие комплексную медико
педагогическую, социальнопсихологическую
помощь детям с ограниченными возможностями в
развитии в возрасте от 1 года до 6 лет. Об утверждении Перечня типов и видов специальных
организаций образования, необходимого количества
мест в организациях образования для лиц,
нуждающихся в специальном образовании    от   29
ноября    2003 № 787 (с изменениями и дополнениями от
20 апреля 2006 года № 202).
   К  видам  специальных организаций для лиц,
нуждающихся в специальном образовании относятся:
 Комбинированная организация образования,
совмещающая функции общеобразовательной
школы и специальной (коррекционной) школы для
детей с ограниченными возможностями
(специальные классы), в которой, наряду с
общеобразовательными классами, открыты классы
для различных категорий детей с ограниченными
возможностями. 
 Об утверждении  нормативных
правовых актов,  регламентирующих
деятельность видов  специальных организаций
образования Приказ МОН РК  № 712     от 3
сентября 2004 г.
Приказ регламентирует  деятельность
специальных организаций образования:
реабилитационного центра,  кабинетов психолого
педагогической коррекции,   логопедического
пункта. Совместный приказ МЗ, МТСЗ, МОН РК Об
утверждении Нормативов минимальных требований к
материальнотехническому и учебнометодическому
оснащению и обеспечению организаций образования,
осуществляющих обучение детей с ограниченными
возможностями в развитии от 19 июля 2007 года № 367.
регламентирует
       Обязательные минимальные требования к
материально-техническому и учебно-
методическому оснащению и обеспечению
организаций образования, осуществляющих
обучение детей с ограниченными возможностями
в соответствии с типами и видами организаций
образования. Типовые учебные  планы  специальных
(коррекционных) организаций образования для
детей с ограниченными возможностями     от 20
августа 2004 года № 696.

Типовые специальные общеобразовательные
учебные программы   от 8 июля 2009 года № 333.
Программы учитывают  степень выраженности
нарушений психофизического развития и
познавательных возможностей учащихся и
предусматривающие вариативность обучения: 1) образование, соответствующее
государственному
общеобразовательному стандарту для
детей ОВ.
2) образование, осуществляемое по
индивидуальным учебным планам,
адаптированным к индивидуальным
возможностям учащихся с ОВ Рекомендации по организации интегрированного
(инклюзивного) образования  детей с
ограниченными возможностями в развитии  от 16
марта 2009 г. № 4024/450.
      В  общеобразовательной     школе при наличии
контингента детей с ограниченными возможностями в
развитии могут открываться классы:
   1)  классы интегрированного обучения.  В одном
классе интегрированного обучения могут обучаться не
более трех учащихся с ограниченными
возможностями;
2)  специальные (коррекционные) классы (далее –
спец.классы Спасибо за внимание!

file_name: Нормативная база специального образования Республики Казахстан.ppt

description: Спасибо за внимание!

intro:
1.Конвенция  ООН о правах ребенка.
	Основное положение   Конвенции - неотъемлемое право на образование для каждого ребенка. Страны, подписавшие конвенцию, взяли на себя обязательство предоставлять равные возможности в области образования детям с инвалидностью.
	Статья  23.
	1. Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

title: НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№4» Подготовка к школе понимается повсеместно как
обучение тем знаниям и умениям, которые дети
должны получить в школе при обучении в 1 классе,
но
Важнейшим
компонентам
готовности к
школьному
обучению
Такой подготовки недостаточно, и умение читать и
считать не ведёт автоматически к:




развитию речи, мышления, памяти, пространственной
ориентировки и пр. интеллектуальной готовности
желанию учиться  мотивационной готовности
произвольности поведения – волевой готовности
децентрической позиции – коммуникативной готовности Ситуация в школе
При отсутствии у родителей правильных представлений
о готовности к школьному обучению дети приходят в
школу с навыками чтения и счета,
НО
 у 35−40%  из них не развита мелкая моторика
 у 60% – устная речь
 у 70% первоклашек не сформировано умение
организовать свою деятельность ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК
ГОТОВ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК
К ШКОЛЕ?
К ШКОЛЕ?
Волевая готовность
Волевая готовность ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ
ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ
Способность ребенка напряженно
 Способность ребенка напряженно
трудиться, делая то, что от него требует
трудиться, делая то, что от него требует
учитель, режим школьной жизни.
учитель, режим школьной жизни.
Ребенок должен уметь управлять своим
 Ребенок должен уметь управлять своим
поведением, умственной деятельностью.
поведением, умственной деятельностью.
Наличие волевых качеств у ребенка
 Наличие волевых качеств у ребенка
поможет ему длительное время
поможет ему длительное время
выполнять задания, не отвлекаясь на
выполнять задания, не отвлекаясь на
уроке, доводить дело до конца.
уроке, доводить дело до конца. ВЗРОСЛЫЙ ДОЛЖЕН:
ВЗРОСЛЫЙ ДОЛЖЕН:
Ставить перед ребенком такую цель,
 Ставить перед ребенком такую цель,
которую бы он не только понял, но и
которую бы он не только понял, но и
принял ее, сделав своей. Тогда у
принял ее, сделав своей. Тогда у
ребенка появится желание в ее
ребенка появится желание в ее
достижении.
достижении.
Направлять, помогать в достижении
 Направлять, помогать в достижении
цели.
цели.
Приучать ребенка не пасовать перед
 Приучать ребенка не пасовать перед
трудностями, а преодолевать их.
трудностями, а преодолевать их.
Воспитывать стремление к достижению
 Воспитывать стремление к достижению
результата своей деятельности в
результата своей деятельности в
рисовании, играхголоволомках и т.п.
рисовании, играхголоволомках и т.п. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА
ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА
У ребенка должны быть сформированы:
У ребенка должны быть сформированы:
организованность поведения,
 организованность поведения,
умение организовать рабочее место,
 умение организовать рабочее место,
своевременно включаться в работу и
 своевременно включаться в работу и
быстро переключаться с одного вида
быстро переключаться с одного вида
деятельности на другой,
деятельности на другой,
уметь поддерживать порядок на
 уметь поддерживать порядок на
рабочем месте в ходе учебной работы.
рабочем месте в ходе учебной работы. ПРИВЫЧКА К ТРУДУ
ПРИВЫЧКА К ТРУДУ
БЛАГОРОДНАЯ...
БЛАГОРОДНАЯ...
  Необходимо привлекать детей к
Необходимо привлекать детей к
выполнению  домашних обязанностей:
выполнению  домашних обязанностей:
поливать цветы;
 поливать цветы;
вытирать пыль;
   вытирать пыль;
   ухаживать за
ухаживать за
    домашними животными;
домашними животными;

убирать игрушки;
 убирать игрушки;
   застилать постель;
застилать постель;
содержать в порядке свои вещи.
 содержать в порядке свои вещи.
Постепенно нужно предлагать ребенку
Постепенно нужно предлагать ребенку
и такую работу, которая, может, и не
и такую работу, которая, может, и не
интересна ему, но необходима!
интересна ему, но необходима! ЕСЛИ ТРУДНО УСИДЕТЬ
ЕСЛИ ТРУДНО УСИДЕТЬ
НА МЕСТЕ…
НА МЕСТЕ…
 Формула успеха:
Формула успеха: начатое
 начатое
дело нужно доводить до
дело нужно доводить до
конца.
конца.
Надо приучать ребенка
 Надо приучать ребенка
думать  о результате.
думать  о результате. ЕСТЬ ТАКОЕ СЛОВО
ЕСТЬ ТАКОЕ СЛОВО
"НЕЛЬЗЯ"
"НЕЛЬЗЯ"
Урок  это форма принуждения.
Урок  это форма принуждения.
Он проходит под девизом "Ты
Он проходит под девизом "Ты
должен!"
должен!"
Должен:
Должен:
уметь внимательно, не перебивая,
 уметь внимательно, не перебивая,
слушать взрослого;
слушать взрослого;
не вмешиваться в разговор
 не вмешиваться в разговор
старших;
старших;
   не быть назойливым.
не быть назойливым. ОБЩЕСТВЕННЫЕ
ОБЩЕСТВЕННЫЕ
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ
МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ
Отношение к учителю и учебной
 Отношение к учителю и учебной
деятельности.
деятельности.
Отношение к сверстникам.
 Отношение к сверстникам.
Отношение к родным и близким.
 Отношение к родным и близким.
Отношение к самому себе.
 Отношение к самому себе. ВОСПИТАНИЕ
ВОСПИТАНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
Ребенок должен:
Ребенок должен:
Работать самостоятельно, без
 Работать самостоятельно, без
присутствия взрослого.
присутствия взрослого.
Работая, ориентироваться на
   Работая, ориентироваться на
получение результата, а не только
получение результата, а не только
чтобы избежать неприятность.
чтобы избежать неприятность.
   Проявлять активный познавательный
Проявлять активный познавательный
интерес к новым видам деятельности,
интерес к новым видам деятельности,
стремясь к личным достижениям.
стремясь к личным достижениям.
      «Мне хочется
«Мне хочется

сделать это посвоему!»
сделать это посвоему!» ГЛАВНОЕ ДЛЯ
ГЛАВНОЕ ДЛЯ
УСПЕШНОГО СТАРТА … …
УСПЕШНОГО СТАРТА
Постарайтесь создать общий
 Постарайтесь создать общий
положительный образ школы.
положительный образ школы.
Не идеализируйте школьные будни.
 Не идеализируйте школьные будни.
Выясните, как ребенок относится:
 Выясните, как ребенок относится:
а) к школе,
а) к школе,
б) учебной деятельности,
б) учебной деятельности,
в) учителям,
в) учителям,
г) к самому себе.
г) к самому себе.
Важнее, чтобы ребенка привлекала школа
Важнее, чтобы ребенка привлекала школа
своей главной деятельностью  учением;
своей главной деятельностью  учением;
например, желание писать, читать,
например, желание писать, читать,
считать, решать задачи; учиться, чтобы
считать, решать задачи; учиться, чтобы
быть, как ...
быть, как ... Не то, что "хочется",
Не то, что "хочется",
а то, что "надо".
а то, что "надо".

file_name: 1 готовность к школьному обучению.ppt

intro:
Подготовка к школе понимается повсеместно как обучение тем знаниям и умениям, которые дети должны получить в школе при обучении в 1 классе,
	Такой подготовки недостаточно, и умение читать и считать не ведёт автоматически к:

развитию речи, мышления, памяти, пространственной ориентировки и пр.- интеллектуальной готовности
желанию учиться - мотивационной готовности
произвольности поведения – волевой готовности
децентрической позиции – коммуникативной готовности

title: Готовность  к школьному обучению


extracted_text:
Анимированная сорбонка с удалением
Тренажёр по математике по теме
«Сложение и вычитание
в пределах 10»
Часть 3
1 класс
УМК любой
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
2018 Дорогой друг!
Помоги мне собрать
шары. Для этого
нужно правильно
решить примеры.
Проверить себя
можно, кликнув
мышкой по примеру.
Если ответ верный,
жми на фигуру с
цифрой. 8 - 53
3
10 -
37
2
4 + 59
1
10 -
64
4
5
9 - 63 10 -
55
3
10 -
28
4
5
2 + 79
7 + 29
2
1
10 -
91 5 + 510
4 + 610
3
6 - 51
2
4
2 + 810
1
5
3 + 58 Информационные источники
Скрап-набор https://
photoshop-master.ru/adds/scrapbooking/20092-skrap-
nabor-yarmarka-chast-1.html

Скрап-набор https://
photoshop-master.ru/adds/scrapbooking/20093-skrap-
nabor-yarmarka-chast-2.html

Шары http://
nachalo4ka.ru/wp-content/uploads/2015/01/raznotsvetn
yie-kruglyie-sharyi-1.png
Автор технологического приема
«Анимированная сорбонка с удалением»
Г.О.Аствацатуров http://
didaktor.ru/kak-sdelat-sorbonku-bolee-interaktivnoj/
Мастер-класс http://easyen.ru/load/563-1-0-63547
На момент создания ресурса все ссылки являются активными!

file_name: Фокина Л. П. Сложение и вычитание в пределах 10 - 3.pptx

intro:
Данный ресурс можно использовать на уроках и дома при изучении, закреплении, повторения материала по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

Учащийся выполняет задание и выбирает ответ, чтобы проверить правильность ответа нужно сделать клик мышкой по шарику. Если ответ правильный, то нужно данный пример удалить, сделав клик мышкой на фигуру с цифрой.

В презентации использован технологический прием "Анимированная сорбонка с удалением", автор которой Г.О.Аствацатуров.Данный ресурс можно использовать на уроках и дома при изучении, закреплении, повторения материала по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

Учащийся выполняет задание и выбирает ответ, чтобы проверить правильность ответа нужно сделать клик мышкой по шарику. Если ответ правильный, то нужно данный пример удалить, сделав клик мышкой на фигуру с цифрой.

В презентации использован технологический прием "Анимированная сорбонка с удалением", автор которой Г.О.Аствацатуров.

математика

group: Дисциплины

title: Тренажёр по теме "Сложение и вычитание в пределах 10". Часть 3


extracted_text:
Современные формы
работы
с родителями    Эффективность воспитания ребенка
сильно зависит от того, насколько тесно
взаимодействуют школа и семья.
   Ведущую роль в организации
сотрудничества школы и семьи играют
классные руководители. Именно от их
работы зависит то, насколько семьи
понимают политику, проводимую школой
по отношению к воспитанию, обучению
детей, и участвуют в ее реализации.
     Функции классного руководителя
разнообразны, работа с семьями своих
учеников - важное направление его
деятельности. «Только вместе с
родителями,
общими усилиями,
учителя могут дать
детям большое
человеческое
счастье.»

               В. А. Сухомлинский    Старый школьный афоризм гласит:
«Самое сложное в работе с
детьми –
это работа с их родителями».
Главными задачами
классного руководителя
в этом направлении являются:
 способствование  единению, сплочению
семьи, установлению взаимоотношений
родителей и детей,
 созданию комфортных условий для
ребенка в семье,
 а также всестороннее систематическое
изучение семьи, особенностей и условий
воспитания ребенка. Направления воспитательной
работы школы с семьями
учащихся
• Повышение психолого-педагогической
грамотности родителей
• Оптимизация детско-родительских
• Поддержка и повышение социального
отношений
статуса семей
• Вооружение родителей практическими
приемами коррекции дефектов развития
ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья
• Профилактика эмоционального выгорания
родителей, формирование умений
психологической защиты и Обязанности  школы по отношению к
родителям:
• вселять в них уверенность, что обучение и
воспитание будет иметь успех;
• поддерживать их при неудачах,
привлекая внимание к положительным
сторонам личности ребенка;
• важно, чтобы родители увидели
позитивное отношение учителя, классного
руководителя к их ребенку, и могли быть
уверены в том, что педагог действует
именно в его интересах. В основе взаимодействия семьи и
классного руководителя должны
лежать  принципы взаимного
доверия и уважения, поддержки
и помощи, терпения и
терпимости по отношению друг к
другу. Воспитательная
модель
СОЦИАЛЬ
НЫЙ
ПЕДАГОГ Основные направления
сотрудничества
Психолого-
педагогичес
кое
просвещени
е родителей
 (родительские
университеты;
конференции;
индивидуальны
е и
тематические
консультации;
родительские
собрания и
другие)
классного руководителя с
Участие
родителей
в управлении
учебно-
воспитательны
м процессом
(участие родителей
класса в работе
совета школы;
участие родителей
класса в работе
родительского
комитета;
участие в работе
общественного
совета содействия
семье и школе)
Вовлечение
родителей в
родителями
учебно-
воспитательный
процесс
( дни открытых
дверей;
дни творчества детей
и их родителей;
открытые уроки и
внеклассные
мероприятия;
помощь в
организации и
проведении
внеклассных дел и
укрепление
материально-
технической базы
школы и класса; Формы связи школы и
семьи
Индивидуал
ьные
 посещение на
дому
 приглашение
в школу
 индивидуальн
ые
консультации
педагога
 переписка
Групповые
 родительский
лекторий
 тематические
консультации
 классные
детские
мероприятия
 родительские
вечера
Коллективные
 классные
родительские
собрания
 общешкольные
родительские
собрания
 дни открытых
дверей
 концерты
 выставки учебных
работ
 творческие
отчеты Значительное место в системе работы
классного руководителя с родителями
обучающихся отводится психолого-
педагогическому просвещению.
Накопление психолого-педагогических
знаний родителей должно быть тесно
связано с развитием их педагогического
мышления, практических умений и
навыков в области воспитания.
Необходимо, чтобы информация
носила предупреждающий
характер, была бы основана на
практической
целесообразности,
демонстрировала опыт,
конкретные факты. Индивидуальные
формы Посещение семьи
• Эффективная форма индивидуальной
работы педагога с родителями.
• При посещении семьи происходит
знакомство с условиями жизни ученика.
• Педагог беседует с родителями о характере,
интересах и склонностях ребенка, об
отношении к родителям, к школе,
информирует родителей об успехах их
ребенка, дает советы по организации
выполнения домашних заданий и т.д.
• После посещения на дому классный
руководитель обычно заполняет акт
обследования жилищно-бытовых условий
обучающегося. При посещении учащегося на
дому соблюдаются
следующие правила:
• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда
начинать с похвалы и комплиментов;
• исключать жалобы на ученика, говорить о проблемах,
подсказывать пути их решения;
• беседовать в присутствии учащегося, только в
исключительных случаях требовать конфиденциальной
встречи;
• не предъявлять претензий к родителям;
• всячески подчеркивать свою заинтересованность судьбой
воспитанника;
• советы и рекомендации давать ненавязчиво, взвешивать
уровень своих требований и возможности семьи;
• договариваться о конкретных совместных делах;
• не давать беспочвенных обещаний, быть крайне
сдержанным в сложных случаях, выражать осторожный
оптимизм. Приглашение в школу
• Родители приглашаются в том случае,
когда надо поделиться радостной
новостью, например, ребенок овладел тем
учебным материалом, который ему долго
не давался.
• Нужно стараться не приглашать родителей
в школу для того, чтобы нажаловаться на
плохое поведение ребенка или низкую
успеваемость.
• Подобные приглашения вызывают у
родителей негативное отношение к школе. Индивидуальные
консультации, беседы
• Консультации проводятся для того,
чтобы преодолеть беспокойство
родителей, боязнь разговора о своем
ребенке.
• Они способствуют созданию хорошего
контакта между родителями и учителем.
• Консультации проводятся по мере
необходимости, часто по инициативе
родителей.
• В процессе бесед с родителями в
неофициальной обстановке выясняются
необходимые для профессиональной
работы сведения (особенности здоровья
ребенка; его увлечения, интересы;
поведенческие реакции; особенности
характера; мотивации учения и т.д.). • В общении с родителями педагог должен
проявлять максимум тактичности.
• Недопустимо стыдить родителей, намекать на
невыполнение ими своего долга по отношению к
сыну или дочери.
• Подход учителя должен быть таким: «Перед
нами стоит общая проблема. Что мы можем
предпринять для ее решения?»
• Тактичность особенно важна с теми родителями,
которые уверены, что их дети не способны на
дурные поступки.
• Не найдя к ним правильного подхода, педагог
столкнется с их возмущением и отказом от
дальнейшего сотрудничества.
• Принципы успешного консультирования —
доверительные отношения,
взаимоуважение, заинтересованность, Переписка с родителями
Письменная форма информирования
родителей об успехах их детей.
• Допускается извещение родителей о
предстоящей совместной деятельности
в школе, поздравление с праздниками,
советы и пожелания в воспитании
детей.
• Главное условие переписки —
доброжелательный тон, радость
общения.
• Особенно часто эта форма работы
применяется к тем родителям, которые
не в состоянии часто посещать школу,
много работают или далеко живут. Анкетирование
• Знакомство с семьёй ребёнка
начинается  с анкеты, которая
раздается родителям 1 сентября.
• Анкета заполняется дома родителями,
и включает в себя не только вопросы,
связанные с информацией для
заполнения страниц школьного
журнала “сведения о родителях”, “о
занятости” и “состояние здоровья
учащихся”, но и вопросы, позволяющие
 хорошо узнать особенности и условия
семейного воспитания  учеников. Групповые и
коллективные
формы Практикумы
это форма выработки у родителей
педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному
решению возникающих
педагогических ситуаций,
своеобразная тренировка
педагогического мышления
родителей-воспитателей Открытые уроки
 Обычно организуются с целью ознакомления
родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями
учителя.
 Необходимо хотя бы один-два раза в
полугодие давать возможность родителям
присутствовать на открытом уроке.
 Это позволит избежать многих конфликтов,
вызванных незнанием и непониманием
родителями  учебной деятельности в  школе.
   Разрешить присутствовать родителям на всех
уроках со своими детьми для их более
успешной адаптации, а также с детьми с
выраженными нарушениями эмоционально-
волевой сферы и пр. Родительское собрание
одна из основных универсальных форм
взаимодействия школы с семьями
учащихся и пропаганды психолого-
педагогических знаний и умений для
родителей,
для повышения уровня их
компетентности в вопросах воспитания
и обучения детей,
формирующая родительское
общественное мнение, родительский
коллектив Виды родительских собраний:
 организационные,
 собрания по плану
психолого- педагогического
просвещения,
 тематические,
 собрания-диспуты,
 итоговые (четвертные) и т.д. Родительские
o Общешкольные (или по
собрания
параллелям) родительские
собрания -  2 раза в год.
o  Классные родительские
собрания – 4-5 раз в год.
 планирование воспитательной работы
 намечаются пути наиболее тесного
сотрудничества семьи со школой,
 подводятся итоги работы.
На классных родительских
собраниях обсуждаются:
 задачи учебно-воспитательной работы
класса,
в классе, Классные
родительские
собрания
Тематика собраний
должна быть разнообразной,
интересной и актуальной для
родителей, например:
 Возрастные особенности младших школьников»,
 «Режим дня школьника»,
 Проблемы адаптационного периода обучающихся
подготовительного класса»,
 «Игра в обучении ребенка»,
 «Ребенок и природа» и др.
 В начале года проводятся собрания для родителей
вновь поступивших детей, их знакомят с общей
организацией учебного, воспитательного  и
развивающего обучения в школе. Система работы педагога с
родителями предусматривает и
вовлечение их в
школьное самоуправление.
Образуя ассоциацию, родители вправе
создавать свои органы самоуправления и
решать некоторые вопросы жизни школы
самостоятельно. Этим целям могут служить
школьные родительские собрания,
конференции,
родительский комитет и его комиссии,
секции и другие рабочие органы.
Кроме того, родители могут входить как
равноправные члены в школьный совет, если
школьное самоуправление предусматривает
создание этого органа. Одной из форм сотрудничества
классного руководителя с группой
наиболее опытных, инициативных
родителей является
вопросы организации в классе мероприятий учебного
(посещение уроков и мероприятий) и
внеучебного( экскурсии, мероприятия на
воспитательные темы) плана.
классный родительский комитет.
• Родительский комитет работает на основе положения
о родительском комитете школы.
• Он совместно с классным руководителем и под его
руководством планирует, готовит и проводит всю
совместную работу по педагогическому образованию,
установлению контактов с родителями, оказанию
помощи в воспитании детей класса, анализирует,
оценивает и  подводит итоги сотрудничества школы и
семьи.
• Выборы родительского комитета осуществляются
общим голосованием родителей класса.
• В поле зрения родительского комитета входят Представители родителей,
постоянные помощники педагога
входят в
общешкольный родительский
совет.
Это координирующий штаб
разнообразной работы со всеми
родителями, объединяющий усилия
школы и семьи для решения
воспитательных задач. Классные детские
мероприятия.
        Организация совместных
досуговых мероприятий.
Формы досуга:
 совместные праздники, дни
именинника;
 подготовка концертов, посещение
концертов и спектаклей;
 соревнования, конкурсы.
Подобные мероприятия способствуют
сближению родителей между собой,
налаживанию контакта между учителем и
родителями.  Даже не систематические, а
единичные коллективные дела класса,
проводимые совместно с родителями, имеют
огромный воспитательный эффект. Заключение
Все индивидуальные, групповые и
коллективные формы работы с
родителями призваны наладить
взаимодействие между школой и
семьей, повысить эффективность
процесса воспитания детей  в
семье и школе. «Воспитание детей – это
важная область нашей
жизни… Правильное
воспитание – это наша
счастливая старость, плохое
воспитание – это наше
будущее горе, это наши
слёзы, - наша вина перед
(Антон Семёнович Макаренко)
другими людьми». Не говори – не умею,
А  говори  –  научусь!

file_name: формы работы с родителями.pptx

description:
Современные формы
работы
с родителями

description:
Индивидуальные
формы

description:
Групповые и
коллективные
формы

intro: Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья.В данной презентации представлены различные формы работы с родителями.

title: Формы работы с родителями


extracted_text:
Групповой семинар-практикум для
педагогов
«Организация игровой деятельности
в процессе адаптации к ДОУ» Адаптация – это процесс вхождения в новую
среду и приспособление к ее условиям.
    Детский сад  новый период в жизни ребенка. При
поступлении в дошкольное учреждение у малышей
происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной
обстановки ребенок попадает в непривычную среду
детского сада. Четкий режим дня, новые требования,
другой стиль общения, постоянный контакт со
сверстниками становятся для него источником стрессовых
ситуаций. Резкое предъявление нового помещения, новых
игрушек, новых людей, новых правил жизни, отрыв от дома
и близких могут стать для ребенка серьезной
психологической травмой.
2 Портрет ребенка поступившего в детский сад
    У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит,
сон, эмоциональное состояние. Неустойчивость и
нарушения эмоционального состояния (напряженность,
беспокойство или заторможенность). Детифлегматики
ведут себя заторможено, холерики излишне возбуждены,
часто плачут. Повышение температуры тела. Снижение
уровня речевой активности. У некоторых малышей
наблюдается потеря уже сложившихся положительных
привычек и навыков. Например, дома просился на горшок,
в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а
в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна,
эмоционального состояния приводит к снижению
иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере
веса, иногда к заболеванию
3 Выделяют три степени адаптации.
Легкую
Средней
тяжести
Тяжелую При легкой адаптации
отрицательное
эмоциональное состояние
длится недолго. В это
время малыш плохо спит,
теряет аппетит, неохотно
играет с детьми. Но в
течение первого месяца
после поступления в
детский сад по мере
привыкания к новым
условиям все
нормализуется. Ребенок
как правило не заболевает
в период адаптации.
5
При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации. При адаптации средней
тяжести эмоциональное
состояние ребенка
нормализуется более
медленно и на протяжении
первого месяца после
поступления он болеет, как
правило, острыми
респираторными
инфекциями. Заболевание
длится 710 дней и
завершается без какихлибо
осложнений.
6
При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 710 дней и завершается без какихлибо осложнений. Самой нежелательной
является тяжелая
адаптация, когда
эмоциональное состояние
ребенка нормализуется
очень медленно (иногда
этот процесс длится
несколько месяцев). В этот
период ребенок либо
переносит повторные
заболевания, часто
протекающие с
осложнениями, либо
проявляет стойкие
нарушения поведения.
Тяжелая адаптация
отрицательно влияет как на
состояние здоровья, так и
на развитие детей.
7
Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей. От чего же зависит характер и длительность
адаптационного периода?
       Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от
•
•
•
•
следующих факторов:
 возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 1011
месяцев до 2х лет. После 2х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым
условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более
любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в
разных условиях.
состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче
переносит трудности социальной адаптации.
 сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой
игрушкой, занятиями.
 индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в
первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на
каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько
дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом
следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без
возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются
с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может
продолжаться несколько недель.
8 От чего же зависит характер и длительность
адаптационного периода?
•
•
 условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом
и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков,
а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со
взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок
приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного
развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям
дошкольного учреждения.
 уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со
сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по
себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм
поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно
попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на
дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в
семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение
положительно относится к требованиям взрослых.
9 Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на
деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь,
игра. Ребёнок, оказавшись в новой обстановке испытывает волнение,
тревогу, страх. Детям кажется, что его мама ушла и это навсегда, так как
дети живут сегодняшним моментом.
Адаптивные возможности ребёнка ограничены, если привыкание
происходит тяжело, малыш может заболеть. Для того, чтобы снизить
эмоциональное напряжение, необходимо переключить внимание ребёнка
на деятельность, которая приносит ему удовольствие, то есть на игру.
Задача игр в адаптационный период – формирование эмоционального
доверия к воспитателю, установление эмоционального контакта. Ребёнок
в воспитателе должен увидеть готового прийти на помощь человека,
ласкового и заботливого (как мама).
Эмоциональное общение во время игр происходит через проигрывание
совместных действий, сопровождаемых улыбкой, направленные на
установление тактильного контакта, снятию эмоционального напряжения.

10 Игра «Передай колокольчик»
Воспитатель: «Ребята, посмотрите, что это
такое? Правильно, колокольчик.
Послушайте, как он звенит. Диньдиньдинь!
Тот, кого я позову, будет звенеть
колокольчиком. Маша, иди, возьми
колокольчик. (Участник становится на
место воспитателя) Маша, позвени
колокольчиком. А теперь позови другого
мальчика или девочку. Позови по имени или
покажи рукой.
 «Игра «Позови»
Воспитатель: Вот так мяч! Какой красивый,
круглый, яркий! Алиночка, иди сюда, давай
поиграем с мячиком – покатаем его. Ты –
мне. Я тебе. Я играла с Алиной. Алина, с
кем ты хочешь играть? Позови». (Участник
зовёт: «Кристина, иди играть». После игры
Алина садится на место, а Кристина зовёт
следующего участника.)

10/20/18
11 Игра «Кто в кулачке?»
Психолог: «Друзья мои, посмотрите на мои
ручки! У меня есть пальчики. (Воспитатель
раскрывает кисти рук и шевелит пальцами).
Нука, покажите свои ручки! А пальчики!
Теперь я сожму плотно кулачки – так, чтобы
большие пальцы оказались внутри.
(Показывает участникам, как это делать).
Сожмите кулачки!
Кто залез ко мне в кулачок?
Сжать пальцы в кулак.
Это, может быть, сверчок?
Нука, нука, вылезай!
Выставить вперёд большой палец.
Это пальчик? Айайай!

10/20/18
12

file_name: презентация для коллег треннинг 16.10.18.pptx

intro: Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра. Ребёнок, оказавшись в новой обстановке испытывает волнение, тревогу, страх. Детям кажется, что его мама ушла и это навсегда, так как дети живут сегодняшним моментом.Адаптивные возможности ребёнка ограничены, если привыкание происходит тяжело, малыш может заболеть. Для того, чтобы снизить эмоциональное напряжение, необходимо переключить внимание ребёнка на деятельность, которая приносит ему удовольствие, то есть на игру.


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Тема: «Философия психоанализа и её
века: З. Фрейда, К. Г. Юнги»
влияние на культуру, искусство,
кинематографию. Мировоззрения
основных философских деятелей ХХ
Выполнила: студентка гр. ДО-13
Милованова Валерия
Преподаватель:
Янушене Наталья Викторовна Философия
психоанализа
Отличительна
я особенность
психоанализа
состоит в том,
что он
обращен к
человеку,
ориентирован
на
постижение
человеческой
психики во
всем ее Что такое психоанализ?
Это направление в
современной философии,
объясняющее роль
бессознательного, иных
психических процессов в
жизни человека и
общества. Философия психоанализа и
её влияние на культуру,
искусство, кинематографию
 15 июля 1892, Берлин —
27 сентября 1940,
Портбоу, Испания.
Традиционно
произведение искусства
воспринималось как
нечто, находящееся на
непреодолимой
дистанции от
повседневной жизни
человека. Такое
ощущение отдаленности
и возвышенности,
получаемое от
созерцания предмета
искусства, Беньямин Философия психоанализа и
её влияние на культуру,
искусство, кинематографию Психоанализ по З.
Фрейду
Основатель психоанализа
 —Зигмунд Фрейд (1856–
1939) – австрийский врач-
психиатр, психоаналитик. Творчество З. Фрейда можно
разделить на 2 этапа:
1. СОЗДАНИЕ КОНЦЕПЦИИ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОГО (КОНЕЦ
XIX ВЕКА — ДО 1920 ГОДА)
 З. Фрейд высказал
гипотезу о
существовании
бессознательного как
особого глубинного
уровня человеческой
психики, который
отличается от сферы
сознания и оказывает
на неё мощное, порой
скрытое воздействие.
 2. ВКЛЮЧЕНИЕ В СФЕРУ
ИНСТИНКТИВНЫХ ИМПУЛЬСОВ
ПЕРВИЧНЫЕ КОСМИЧЕСКИЕ
ПОЗЫВЫ — ЭРОСА И ТАНАТОСА

 Наиболее
существенная
разработка этого
периода —
динамическая
концепция психики
человека,
включающей такие
структуры, как Оно, Я
и сверх – Я. Психоанализ по К. Г.
Юнгу
Ученик и последователь
З.Фрейда: Карл Густав
Юнг – швейцарский
психолог,
психотерапевт. Психоанализ по К. Г.
Юнгу
 Анализируя бессознательное, Юнг
считает неправомерным все
психические импульсы Оно сводить к
сексуальности, трактовать либидо
лишь как энергию влечений, а тем
более выводить всю европейскую
культуру из сублимаций индивида. Юнг разделил бессознательное
на 2 слоя:
 Личное
бессознательное –
это утерянные
воспоминания, а
также содержания,
которые ещё
сознательно не
созрели;
 Коллективное
бессознательное
(сверхличностное
бессознательное) – это
древнейшие и
всеобщие формы
представлений
человечества, родовая
память человечества,
это запечатленное в
структурах мозга
отражение опыта
прежних поколений. Первичными структурами
коллективного
бессознательного являются
архетипы

(от лат. arche – начало, typos –
отпечаток)
 Архетип - это образы или мотивы без
содержания (но они способны
заполняться сознанием) – глубинный
слой бессознательного, где дремлют
всеобщечеловеческие изначальные
образы. Юнг также много внимания уделял
анализу мышления и его связи с
культурой.
По его мнению, есть 2 типа мышления:
Логическое и Интуитивное. Логическое мышление:
 Это мыслительный процесс, в котором
человек пользуется четкими и
конкретными понятиями. Интуитивное мышление:
 Форма мышления, основана на
озарении, интуиции – это традиция
стран Востока, мышление
осуществляется в виде потока
образов, оно направлено внутрь
сознания, оно не продуктивно для
индустриального развития, но оно
незаменимо для творчества,
мифологии, религии. Список литературы:
 http://eurasialand.ru/txt/frolov1/132.htm
 http://
 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D
sonan.ru/news/zigmund_frejd_i_karl_gusta
v_jung_teorii_o_proiskhozhdenii_snoviden
ij/2012-05-16-100
0%AE%D0%BD%D0%B3,_%D0%9A%D0%B0%D
1%80%D0%BB_%
D0%93%D1%83%D1%81%D1%82%D0%
B0%D0%B2
 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%
A4%D1%80%D0%B5%D0%B9%D0%B4,_%
D0%97%D0%B8%D0%B3%D0%BC%D1%

file_name: Философия Презентация.pptx

intro: Презентация на тему: Философия психоанализа и её влияние на культуру, искусство, кинематографию. Мировоззрения основных философских деятелей ХХ века: З. Фрейда, К. Г. Юнга. Отличительная особенность психоанализа состоит в том, что он обращен к человеку, ориентирован на постижение человеческой психики во всем ее многообразии.

title: Презентация по дисциплине: "Основы философии" на тему: «Философия психоанализа и её влияние на культуру, искусство, кинематографию. Мировоззрения основных философских деятелей ХХ века: З. Фрейда, К. Г. Юнги»


extracted_text:
Краеведческий музей — музей, объектом деятельности
которого является документация и презентация
исторического, природного и культурного развития
определённого населённого пункта или географического
региона. Основными фондами такого музея являются
связанные с историей этого региона экспонаты, в числе
которых могут быть, например, археологические находки;
произведения искусства или ремесла; документы и
изобразительные материалы, фиксирующие исторические
события, происходившие в этой местности; предметы быта;
мемориальные предметы, связанные со знаменитыми
земляками; материалы, отражающие экономическое и
техническое развитие края, и т. д.

Краеведческий музей — музей, объектом деятельности которого является документация и презентация исторического, природного и культурного развития определённого населённого пункта или географического региона. Основными фондами такого музея являются связанные с историей этого региона экспонаты, в числе которых могут быть, например, археологические находки; произведения искусства или ремесла; документы и изобразительные материалы, фиксирующие исторические события, происходившие в этой местности; предметы быта; мемориальные предметы, связанные со знаменитыми земляками; материалы, отражающие экономическое и техническое развитие края, и т. д. В 1932 году Тульский краеведческий
музей переехал в здание, купеческий
особняк, раположенный по улице
Советская. В нем музей находится и
сейчас. В сентябре 1937 года, в связи с
музей.
образованием Тульской области, в
названии музея появилось слово
"областной. С этих пор музей называется
Тульский областной краеведческий
В 1932 году Тульский краеведческий музей переехал в здание, купеческий особняк, раположенный по улице Советская. В нем музей находится и сейчас. В сентябре 1937 года, в связи с образованием Тульской области, в названии музея появилось слово "областной. С этих пор музей называется Тульский областной краеведческий музей. 10 декабря 2013 года 1 этаж музея открылся для посетителей.
Там заработала первая выставка после ремонта здания.
10 декабря 2013 года 1 этаж музея открылся для посетителей. Там заработала первая выставка после ремонта здания. 20 декабря 2013 года
состоялось официальное
открытие экспозиции музея.
Для посетителей заработали
залы:
20 декабря 2013 года состоялось официальное открытие экспозиции музея. Для посетителей заработали залы: Зал археологии,
Зал археологии, Зал древнейшей истории Тульского края,
Зал древнейшей истории Тульского края, Зал этнографии,
Зал этнографии, Зал «Духовность и культура",
Зал «Духовность и культура", зал городского быта Тулы,
зал городского быта Тулы, залы воинской славы туляков
залы воинской славы туляков зал природы.
зал природы.

file_name: 2. Тульский краеведческий музей.pptx

description:
Зал археологии,
Зал археологии,

description:
Зал этнографии,
Зал этнографии,

description:
зал природы.
зал природы.

intro: Данная презентация была разработана мной для проведения одного из занятий по внеурочной деятельности по курсу "Край наш Тульский" для учащихся 1 класса. С помощью данной презентации учащиеся могут заочно познакомиться с одной из достопримечательностей родного города, узнать об экспонатах, представленных в данном музее.Данная презентация была разработана мной для проведения одного из занятий по внеурочной деятельности по курсу "Край наш Тульский" для учащихся 1 класса. С помощью данной презентации учащиеся могут заочно познакомиться с одной из достопримечательностей родного города, узнать об экспонатах, представленных в данном музее.

title: Презентация "Тульский краеведческий музей" 1 класс


file_name: слов.слова в ребусах.pptx

intro: Данная презентация была разработана мной для проведения одного из занятий внеурочной деятельности по курсу "Занимательный русский язык". Эта презентация позволяет в игровой и интересной для учащихся форме повторить правописание словарных слов. Данный материал можно также использовать непосредственно на уроках русского языка.Данная презентация была разработана мной для проведения одного из занятий внеурочной деятельности по курсу "Занимательный русский язык". Эта презентация позволяет в игровой и интересной для учащихся форме повторить правописание словарных слов. Данный материал можно также использовать непосредственно на уроках русского языка.

title: Презентация "Словарные слова в ребусах" 3 класс


extracted_text:
История
генеалогии
Составитель презентации:
Мезенина Т.Г. Государев родословец
В первой и второй главе его
определяется происхождение
царского рода и связь его с
историей римских кесарей, в
третьей излагаются разветвления
рода Рюрика; начиная с четвертой
идут росписи родов царей
астраханских, казанских и
крымских, потом удельных
владетельных князей и наконец -
знатнейших бояр. Бархатная книга
В нее вошли только самые
знатные роды, преимущественно
Рюриковичи и Гедиминовичи,
разделенные на 5 степеней: 1)
княжеские и "иные честные
роды, бывшие в боярах, в
окольничих и думных дворянах":
2) бывшие при Иоанне III "в
послах и на воеводствах"; 3)
бывшие в таких же должностях
при Михаиле Феодоровиче; 4)
бывшие "в средних чинах" и 5)
произведенные из нижних чинов
в московские "за службы отцов
их". Князь Петр Владимирович Долгоруков
опубликовал
"Сказания о роде
князей
Долгоруковых"
(1840), "Российский
родословный
сборник" (книги 1-
4, 1840-1841),
"Российскую
родословную
книгу" (части 1-4,
1854-1857). Князь Алексей Борисович
Лобанов-Ростовский
Лобановым-
Ростовским была
издана "Русская
родословная книга"
(без имени автора
была опубликована в
"Русской старине"
1873-1876, второе
издание в 2-х томах
1895 г.), которая
включает
родословные 247
российских
дворянских родов, в
том числе
титулованных. Петр Николаевич Петров Руммель Витольд Владиславович Русское генеалогическое
общество
1897 г. ,
САНКТ-
ПЕТЕРБУРГ Историко-родословное общество Леонид Михайлович Савёлов Русское евгеническое общество
Николай Константинович
Кольцов Создано
1 ноября 1995
г.

file_name: история генеалогии.pptx

description: Петр Николаевич Петров

description: Руммель Витольд Владиславович

description: Историко-родословное общество

description: Леонид Михайлович Савёлов

description:
Создано
1 ноября 1995
г.

intro: Генеалогия - одна из вспомогательных исторических дисциплин. Долгое время играла важное значение, позволяя в сословном обществе определить статус человека, связанные с ним права и обязанности, возможные привилегии. Генеалогические исследования достаточно долго не поощрялись в советской исторической науке. В  современной России родоведение, наряду с краеведением, имеет широкое распространение и популярность. Презентация показывает визуальный ряд по истории науки в России.

title: презентация по истории генеалогии


extracted_text:
Россия – наша
Россия – наша
Родина
Родина

file_name: Презентация - РОССИЯ - НАША РОДИНА.ppt

title: Разработка классного часа «Россия - наша Родина!»  5 класс.


extracted_text:
«Пионеры космоса» Спутник 1. Первый запущенный в
космос искусственны спутник земли
4 октября 1957 года
был запущен
советскими учеными
под руководством
С.П. Королева
первый
искусственный
спутник Земли. Дата
его запуска считается
началом космической
эры. Модель первого
искусственного
спутника Земли
находится в
Организации
Объединенных
Наций. Лайка. Первая собака-
космонавт.
        Первой полетела в космос  3 ноября
1957 года в
        половине шестого утра по
московскому времени на советском
корабле «Спутник2»  собака Лайка.
Она провела на борту
искусственного спутника несколько
суток, но ее не смогли вернуть на
Землю. В августе 1960 года в
космическое путешествие
отправились собаки Белка и
Стрелка. На корабле были также
мыши, насекомые и семена. После
полета животные вернулись на
родную планету и чувствовали себя
прекрасно. Хэм. Первая шимпанзе в космосе, 31 января 1961 года ее
ие
Алекс й Арх пович Ле нов
11, первый человек, вышедший в открытый космос.
— советский космонавт №
ое Юрий Гагарин. Первый человек в космосе
Первый
космический полет
человека состоялся
12 апреля 1961
года, когда в космос
поднялся корабль
«Восток» с Юрием
Гагариным. Первая в мире
женщина
космонавт Валентина
Терешкова поднялась
в космос на корабле
«Восток6» 16 июня
1963
года. Нил Армстронг.
Первый человек на Луне, 20 июля 1969 года. Колумбия.
Первый запуск шаттла, 12 апреля 1981 года.

description: «Пионеры космоса»

intro:
Данная презентация предлагает материал для ознакомления  с историей первых достижений в космонавтике в нашей стране. Она поможет детям лучше усвоить и запомнить материал по данной теме.
     Рекомендуется к использованию на внеклассных мероприятиях ко дню космонавтики, классных часах или уроках истории.

title: Презентация "Пионеры космоса"


extracted_text:
The third of
October,
Wednesday [p]
play
penguin
plane
[r]
train
run
robot 1)a c … r
2)a ba … l
3)a rob … t
4)L … go
5)a pl… n …
6)a s … ip
7)a t … dd …  be … r
8)a tra … n 9)a d … ll • A fox –
• A bush –
• A train
• A cat –
• A doll –
• A toy  I like to play with … To draw  What toys have you got, Ben?
 I have got three trains, four yellow
balls and a nice car. And you?
 I’ve got five Barbie dolls and a
small robot.
 Have you got a plane?
 No, I haven’t. But I’ve got six ships. 1. Where is Bill from?
2. How old is he?
3. Has Bill got a sister? What is
her name?
4. What toys has his sister got?
5. What toys does Bill like to play
with? 04.10.18
1)Words for
dictation*
2)WB Ex. 4, p. 16

file_name: Урок 16.pptx

description:
The third of
October,
Wednesday

description: I like to play with …

description: To draw

intro:
Предлагается разработка урока по английскому языку на тему «I like to play » (УМК И. Н. Верещагина).  Урок направлен на актуализации знаний учащихся по заданной теме. Образовательными задачами данного урока являются следующие:

1) применить полученные ранее знания по теме на практике в реальной игровой ситуации; 2) развивать фонетические (звуки [p], [r]), лексические (тренировка лексических единиц по теме игрушки в письменной форме, подготовка к диктанту), грамматические навыки (закрпление множественного числа имен существительных, правильное чтение окончаний -s, -es); 3) совершенствовать умения аудирования (развивать умений воспринимать иноязычную речь на слух (рассказ про Билла и его сестру); 4) совершенствовать умения говорения (развивать умения диалогического высказывания).

title: Презентация по английскому языку на тему "I like to play" (2 класс)


extracted_text:
К.БАЛЬМОНТ
 (1867-1942)
 «Поэт с утренней
душой» Мать
Вера Николаевна
Бальмонт Отец
Дмитрий
Константинович
Бальмонт Поспевает  брусника, Стали дни холоднее. И от птичьего
крика В сердце только грустнее. Стаи птиц улетают Прочь, за синее море, Все деревья блистают В разноцветном уборе. Солнце реже смеётся, Нет в цветах благовонья. Скоро осень проснётся И заплачет спросонья.

file_name: Бальмонт. Осень.pptx

description:
Мать
Вера Николаевна
Бальмонт

description:
Отец
Дмитрий
Константинович
Бальмонт

description: Поспевает  брусника,

description: Стали дни холоднее.

description:
И от птичьего
крика

description: В сердце только грустнее.

description: Стаи птиц улетают

description: Прочь, за синее море,

description: Все деревья блистают

description: В разноцветном уборе.

description: Солнце реже смеётся,

description: Нет в цветах благовонья.

description: Скоро осень проснётся

description: И заплачет спросонья.

intro:
Тема: Бальмонт Константин Дмитриевич «Осень».
Цель: формировать умение  определять  настроение  в  лирическом  произведении,
            которое  передаётся   автором словами-образами.
Задачи:
	формировать представлений  о творчестве  К. Д. Бальмонта;
	расширить  литературный кругозор школьников за счет произведений
     русской  классической литературы (конца XIX, начала XX вв.);
	совершенствовать умение понимать основное настроение лирического
произведения;
	развивать воссоздающее воображение, умение рисовать словесные картины через развитие речи;
	углублять первичные представления об основных выразительных
      средствах литературы и их роли в художественном произведении;
	формировать умение выразительно читать стихотворные тексты;
	раскрыть основное настроение стихотворения (тихой грусти и нежности);
	воспитывать любовь к родной природе и русской словесности.Презентация к уроку по литературному чтению по теме: Бальмонт К.Д. "Осень" 3 класс


extracted_text:
Современное состояние и
охрана атмосферы
Современное состояние и
охрана атмосферы Состав атмосферы
Состав атмосферы
21
%
1%
78%
2 Значение атмосферы
Значение атмосферы
Защита от вредных
космических  излучений
Условие для
существования жизни
Защита от
метеоритов
Образование осадков,
ветра, звука
Выветривание
горных пород
Защита от резких
колебаний температур
3 Строение атмосферы
Строение атмосферы
             1000 км
ВЕРХНИЕ СЛОИ
ВЕРХНИЕ СЛОИ
АТМОСФЕРЫ
АТМОСФЕРЫ
             55 км
             8-18 км
4
             55 км             8-18 км Типы Загрязнений
•
•
  Загрязнение атмосферы
может быть естественным и
искусственным.
Естественное загрязнение
происходит при извержении
вулканов, выветривании
горных пород, пыльных
бурях, лесных пожарах.
  Источниками
искусственного загрязнения
служат промышленные,
транспортные и бытовые
выбросы. Основные
поставщики загрязнений –
промышленные
предприятия, они выделяют
в атмосферу несгоревшие
частицы топлива, пыль,
сажу. РАДИОАКТИВНОЕ ЗАГРЯЗНЕНИЕ
Самое опасное загрязнение
атмосферы и всей
окружающей среды –
радиоактивное. Оно
представляет угрозу для
здоровья и жизни людей,
животных и растений не
только живущих поколений,
но и их потомков изза
появления многочисленных
мутационных уродств.
Источниками радиоактивного
загрязнения служат
экспериментальные взрывы
атомных и водородных бомб. Угадайте вид загрязнения • Основные усилия
сейчас направлены на
предупреждения
выбросов
загрязняющих
веществ в атмосферу.
На предприятиях
устанавливают
пылеулавливающее и
газоочистное
оборудование. Таким
образом
задерживается ¾ всех
выбросов. •Другое важное направление – это
создание и внедрение
безотходных технологий,
строительство таких
промышленных комплексов, в
которых используются все
исходное сырьё и любые отходы
предприятий. ОЗЕЛЕНЕНИЕ ГОРОДОВ
Важное значение в борьбе с

загрязнениями атмосферы
имеет озеленение  городов и
промышленных центров. Охраняйте родную природу! Она не
имеет ни кулака,
Ни зуба, чтобы защититься от недругов.
Ее сокровища вверены нашей совести,
Справедливости, уму и благородству.
                                                Л.Леонов Домашнее задание:
1.Параграф
2.Подышать свежим воздухом

file_name: Охрана атмосферы.ppt

description: Угадайте вид загрязнения

intro: в данной презентации рассмотрен вопрос современного состояния и охраны атмосферы. Данная презентация предназначена для учащихся 11 классов. В презентации описаны состав, строение и значение атмосферы, типы загрязнений атмосферы, меры по охране атмосферы и др. Презентация имеет географические карты, фото, иллюстрации.презентация

title: презентация "Современное состояние и охрана атмосферы"


extracted_text:
География
промышленности мира Какое значение имеет промышленность в
мировой экономике? Значение промышленности
•
•
•
•
•
•
 1.Промышленность является ведущей отраслью экономики страны. Она
занимается добычей продуктов природы (добыча рудных ископаемых,
рыболовство, заготовка леса и т. п.), переработкой сырья промышленного и
сельскохозяйственного происхождения для превращения его в новый продукт,
используемый в качестве средств производства или предметов потребления.
2. Промышленность представляет собой отрасль материального производства, в
которой создаются орудия труда и предметов народного потребления. Она
вооружает передовой техникой все отрасли экономики страны. На современном
этапе промышленность значительно увеличивает масштабы создания, освоения и
внедрения в производство новой высокоэффективной техники, обеспечивающей
рост производительности труда, снижение материалоемкости и энергоемкости,
улучшение качества продукции, повышение ее конкурентоспособности на
внешнем рынке.
3. От темпов и характера развития промышленности зависит технико
экономический уровень сельского хозяйства, транспорта, связи, технический
прогресс во всей экономике страны.
4. Промышленности принадлежит ведущая роль в обеспечении национального
дохода, промышленность обеспечивает неуклонное повышение благосостояние
трудящихся.
5. Промышленное производство основывается на индустриальных методах труда.
Они сводятся к единичному разделению труда при производстве продукции,
наличию системы машин, специализации рабочих мест, многообразию профессий
и специальностей работающих.
6. Развитие промышленности, и в особенности тяжелой индустрии Какие факторы размещения отраслей
промышленности вы знаете? Какие вы знаете отрасли
промышленности? По фото определите отрасли промышленности Страница 59 учебника, проанализируем таблицу 4 Составьте кластер
 «Промышленность в развитых  и
развивающихся странах» Домашнее задание: параграф 8 Спасибо за работу на
уроке...

file_name: география промышленности мира.ppt

description:
География
промышленности мира

description:
Какие вы знаете отрасли
промышленности?

description: Домашнее задание: параграф 8

description:
Спасибо за работу на
уроке...

intro: Данная презентация предназначена для учащихся 7, 8,9,10,11 классов. Цель: знакомство с географией промышленности мира. В презентации описаны территориальная структура хозяйства, дана общая характеристика промышленности, значение и факторы развития промышленности, отрасли промышленности и др. Презентация имеет географические карты, фото, иллюстрации. Есть задания: по картинкам узнать название отрасли промышленности, задание на составление кластера "Промышленность в развитых  и развивающихся странах"презентация

title: презентация "География промышленности мира"