extracted_text:
Судьба
Григория Мелехова Цель урока: показать
неизбежность трагичности судьбы
Григория Мелехова, связь этой
трагедии с судьбой общества. Герои  Шолохова  —  люди  простые,  но  незаурядные,  а
Григорий не только храбр до отчаяния, честен и совестлив, но и
понастоящему  талантлив,  и  не  только  «карьера»  героя  это
доказывает (хорунжий из простых казаков во главе дивизии —
свидетельство немалых способностей, хотя у красных в годы
случаи  были  нередки).
гражданской
Подтверждает  это  и  его  жизненный  крах,  поскольку  Григорий
сложен  для  требуемого  временем
глубок  и
слишком
однозначного выбора.
войны  подобные
Этот  образ  привлекает  внимание  читателей  чертами
народности, самобытности, чуткости к новому. Но есть в нём и
стихийное, что унаследовано от среды. Примерный сюжетный план «Судьба Григория Мелехова»
 Книга первая
1. Предопределенность трагической судьбы (происхождение).
2. Жизнь в доме отца. Зависимость от него («как батя»).
3. Начало любви к Аксинье (гроза на реке)
4. Стычка со Степаном.
5. Сватовство и женитьба.
6. Уход из дома с Аксиньей в батраки к Листницким.
7. Призыв в армию.
8. Убийство австрийца. Потеря точки опоры.
9. Ранение. Известие о смерти, полученное родными.
10. Госпиталь в Москве. Беседы с Гаранжой.
11. Разрыв с Аксиньей и возвращение домой. Книга вторая, ч. 3—4
12. Вытравление правды Гаранжи. Уход на фронт «добрым
казаком».
13. 1915 г. Спасение Степана Астахова.
14. Огрубение сердца. Влияние Чубатого.
15. Предчувствие беды, ранение.
16. Григорий и его дети. Желание конца войны.
17. На стороне большевиков. Влияние Изварина и Подтелкова.
18. Напоминание об Аксинье.
19. Ранение. Расправа над пленными.
20. Лазарет. «К кому же прислониться?»
21. Семья. «Я — за советскую власть».
22. Неудачные выборы в отрядные атаманы.
23. Последняя встреча с Подтелковым. Книга третья, ч. 6
24. Разговор с Петром.
25. Злоба к большевикам.
26. Ссора с отцом изза награбленного.
27. Самовольный отъезд домой.
28. Красные у Мелеховых.
29. Спор с Иваном Алексеевичем о «мужичьей власти».
30. Пьянство, мысли о смерти.
31 .Григорий убивает матросов
32. Разговор с дедом Гришакой и с Натальей.
33. Встреча с Аксиньей. Книга четвертая, ч. 7
34. Григорий в семье. Дети, Наталья.
35. Сон Григория.
36. Кудивов о невежестве Григория.
37. Ссора с Фицхалауровым.
38. Распад семьи.
39.  Расформирование  дивизии,  Григория  производят  в
сотники.
40. Смерть жены.
41.Тиф и выздоровление.
42. Попытка сесть на пароход в Новороссийске. Часть 8
43. Григорий у Буденного.
44. Демобилизация, разговор с Михаилом.
45. Уход из хутора.
46. В банде Филина, на острове.
47. Уход из банды.
48. Гибель Аксиньи.
49. В лесу.
    50. Возвращение домой. Беседа по теме:
—  Какой
смысл
Шолохов,
«добрый казак»?
говоря
вкладывает
Григории
о
— Почему главным героем выбран
Григорий Мелехов? Григорий  Мелехов  —  неординарная  натура,  яркая
индивидуальность.  Он  искренен  и  честен  в  мыслях  и
поступках  (особенно  по  отношению  к  Наталье  и  Аксинье
(см.  эпизоды:  последняя  встреча  с  Натальей  —  часть  7,
глава  7;  смерть  Натальи  —  часть  7,  главы  1618;  смерть
Аксиньи).  У  него  отзывчивое  сердце,  развито  чувство
жалости,  сострадания  (утёнок  на  сенокосе,  Франя,  казнь
Ивана Алексеевича).
Григорий  —  человек,  способный  на  поступок  (уход  с
Аксиньей в Ягодное, разрыв с Подтёлковым, столкновение с
Фицхалауровым — часть 7, глава 10; решение вернуться на
хутор.) — В каких эпизодах полнее всего раскрывается
яркая, незаурядная личность Григория?
(подберите и зачитайте эпизоды)
—  Роль  внутренних  монологов.  Человек
зависит от обстоятельств или сам делает свою
судьбу? Он нигде не соврал перед собой, несмотря на сомнения
и метания (см. внутренние монологи — часть 6, глава 21).
которого
Это
раскрывает автор.
персонаж,  мысли
единственный
Война  развращает  людей,  провоцирует  на  совершение
поступков, каких человек в обычном состоянии никогда бы
не  совершил.  Григорий  имел  стержень,  который  не
позволил ему ни разу сделать подлость.
Глубокая привязанность к дому, к земле — сильнейшее
душевное  движение:  «Моим  рукам  работать  надо,  а  не
воевать». Герой постоянно в ситуации выбора («Сам ищу
выход»). Перелом: спор и ссора с Иваном
Алексеевичем Котляровым, Штокманом.
Бескомпромиссность человека, который никогда не
знал середины. Трагедия как бы переносится в
глубины сознания: «Он мучительно старался
разобраться в сумятице мыслей». Это не
политические шатания, а поиски правды. Григорий
тоскует по правде, «под крылом которой мог бы
посогреться каждый». А такой правды, с его точки зрения, нет ни у
белых, ни у красных: «Одной правды нету в
жизни. Видно, кто кого одолеет, тот того и
сожрет. А я дурную правду искал. Душой
болел, тудасюда качался». Эти поиски
оказались, как он считает, «дрянными и
пустыми». И в этом тоже его трагедия. Человек
поставлен в неизбежные, стихийные
обстоятельства и уже в этих обстоятельствах
делает выбор, свою судьбу. «Больше всего нужно для
писателя,— говорил Шолохов, —
ему самому нужно, — передать
движение души человека. Я хотел
рассказать об этом очаровании
человека в Григории Мелехове...» — Как вы считаете, удаётся ли автору «Тихого
Дона»  «передать  движение  души  человека»  на
примере  судьбы  Григория  Мелехова?  Если  да,
каково,  на  ваш  взгляд,  основное  направление
этого движения? Каков его общий характер?
—  Есть  ли  в  образе  главного  героя  романа  то,
что вы могли бы назвать очарованием? Если да, то
в чём его очарование заключается? а  в
Основная проблематика «Тихого Дона» раскрывается не в
характере  одного,  хотя  бы  и  основного  героя,  каким
сопоставлении  и
является  Григорий  Мелехов,
противопоставлении  многих  и  многих  характеров,  во  всей
образной  системе,  в  стиле  и  языке  произведения.  Но  образ
Григория  Мелехова,  как  типической  личности,  как  бы
концентрирует  в  себе  основной  и  идейный  конфликт
произведения  и  этим  объединяет  все  детали  огромной
сложной  и  противоречивой  жизни  многих
картины
действующих  лиц,  являющихся  носителями  определенного
отношения  к  революции  и  народу  в  данную  историческую —  Как
бы
вы
определили
основную
проблематику «Тихого Дона»?
на
ваш
взгляд,
—  Что,
Григория  Мелехова
позволяет
как
характеризовать
типическую  личность?  Можете  вы  согласиться  с
сконцентрирован
тем,  что  именно
«основной  исторический  и  идейный  конфликт
произведения»?
в  нём Критик Н. Жданов отмечал
(1940): «Григорий мог быть с
народом в его борьбе... но он не
стал с народом. И в этом его
трагедия». — Справедливо ли, на ваш взгляд,
утверждение, что Григорий «не стал
с  народом»,  разве  народ  —  это
только те, кто за красных?
— Как вы думаете, в чём трагедия
Григория Мелехова? Домашнее задание:
Как соотносятся события,
захватившие страну, с
событиями личной жизни
Григория Мелехова?

file_name: Судьба Григория Мелехова.pptx

description:
Судьба
Григория Мелехова

intro:
Судьба Григория Мелехова.
Цель урока: показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества.
Герои Шолохова — люди простые, но незаурядные, а Григорий не только храбр до отчаяния, честен и совестлив, но и по-настоящему талантлив, и не только «карьера» героя это доказывает (хорунжий из простых казаков во главе дивизии — свидетельство немалых способностей, хотя у красных в годы гражданской войны подобные случаи были нередки). Подтверждает это и его жизненный крах, поскольку Григорий слишком глубок и сложен для требуемого временем однозначного выбора.
Этот образ привлекает внимание читателей чертами народности, самобытности, чуткости к новому. Но есть в нём и стихийное, что унаследовано от среды.Презентация к уроку по роману М. А. Шолохова "Тихий Дон". Тема урока: "Судьба Григория Мелехова".
Цель урока: показать неизбежность трагичности судьбы Григория Мелехова, связь этой трагедии с судьбой общества.

title: Презентация по литературе на тему М. Шолохов. "Тихий Дон". "Судьба  Григория Мелехова". (11 класс, литература)


extracted_text:
Опорная схемаконспект
по роману
М. А. Шолохова
«Тихий Дон» Создавался около 15 лет (19251940г.г.)
Романэпопея
Около 600 персонажей
Первоначальное название«Донщина».
Исторический период в 10 лет: с 1912г. по
1922г. 2 неразрывных плана
повествования исторический и бытовой. Состоит из 4х книг:
1я: предвоенное время(до 1ой мировой войны),заканчивается
событиями 1916 года. Жизнь и быт хутора Татарского, юность
Григория Мелехова, события 1й мировой войны.
2я: период с1916г. и до весны 1918г. Февральская революция 1917
г., корниловщина, Октябрьская революция, начало гражданской
войны на Дону, участие в событиях главного героя Григория
Мелехова, человека неуравновешенной натуры и путаной судьбы.
3я: ожесточённая война на юге России с весны 1918 г. по май
1919г.
4я: 19191922г.г., полный разгром белоказачьего движения,
установление Советской власти на Дону. Прообраз Г. Мелеховахорунжий
Харлампий Ермаков, кавалер 3х
«Георгиев», много раз раненный
и контуженный, но «…взята
только его военная биография» (
М.А.Шолохов). Многие персонажи реально
существовали и выведены под
своими собственными фамилиями:
Яков Фомин, генералы Корнилов,
Краснов, Деникин, Крымов, Каледин
и др. Смысл заглавия:
1. «Тихий»величественный;
2. Символ: только внешне
спокоен и тих Дон, на самом
деле, как и человеческая жизнь,
полон водоворотов, приливов и
отливов. Версии о плагиате:
1. «Тихий Дон» принадлежит
белогвардейскому офицеру (1930г.).
2. «Подлинный» автор литератор
С.С.Голоушев (1931г.).
3. «Подлинный» автор писатель
Ф.Д.Крюков (1974г.). Шолохов отвергал факты заимствования.
Шведские и норвежские учёные под
руководством профессора русской
литературы в г. Осло господином Г. Хетсо
произвели лингвистические исследования.
Автор «Тихого Дона» М.А.Шолохов, у
которого «своя интонация, своя фраза,
свой стиль. Ни в чьей помощи он не
нуждался». 1965 год присуждение
М.А.Шолохову
Нобелевской премии за
роман «Тихий Дон».

file_name: схема романа.pptx

intro:
Опорная схема-конспект по роману  М. А. Шолохова «Тихий Дон».
 Создавался около 15 лет (1925-1940г.г.)
Роман-эпопея
Около 600 персонажей
Первоначальное название-«Донщина».
Исторический период в 10 лет: с 1912г. по 1922г. 2 неразрывных плана повествования- исторический и бытовой.Состоит из 4-х книг.
1965 год- присуждение М.А.Шолохову Нобелевской премии за роман «Тихий Дон».Презентация к уроку литературы для 11 класса:  Опорная схема-конспект по роману М. А. Шолохова «Тихий Дон».
Состоит из 4-х книг:
1-я: предвоенное время(до 1-ой мировой войны),заканчивается событиями 1916 года. Жизнь и быт хутора Татарского, юность Григория Мелехова, события 1-й мировой войны.
2-я: период с1916г. и до весны 1918г. Февральская революция 1917 г., корниловщина, Октябрьская революция, начало гражданской войны на Дону, участие в событиях главного героя Григория Мелехова, человека неуравновешенной натуры и путаной судьбы.
3-я: ожесточённая война на юге России с весны 1918 г. по май 1919г.
4-я: 1919-1922г.г., полный разгром белоказачьего движения, установление Советской власти на Дону.

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация по литературе на тему: "Опорная схема-конспект по роману  М. А. Шолохова  «Тихий Дон».    (11 класс, литература)


extracted_text:
Государственное областное автономное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Региональный институт профессионального
развития»
Дополнительная профессиональная программа «Реализация
ФГОС средствами преподаваемого предмета»
Модуль: «Система преподавания иностранного языка в условиях
реализации ФГОС начального общего образования».
Выполнила:
Кутейникова Александра Игоревна,
учитель английского языка
МАОУ «Григоровская ООШ»
Великий Новгород
20172018 гг Тема занятия: «Все строго по рецепту».
Цели и задачи:  организовать деятельность учащихся,
направленную на совершенствование лексических
навыков по теме «Овощи», развитие речевых умений по
теме «Vegetables», ознакомление с новой лексикой по
теме, повторение ранее изученных грамматических
конструкций.
Сопутствующая задача: тренировка фонетических,
лексических и грамматических навыков; введение и
активизация новой лексики по теме; наблюдать за
употреблением слов  названий овощей в английской

речи. Технология критического мышления
Критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически
относится к любым утверждениям, не
принимать ничего на веру без доказательств,
но быть при этом открытым новым идеям,
методам.
Критическое мышление – необходимое
условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая
модель трех стадий организации учебного
процесса:
1.      На этапе вызова из памяти
«вызываются»,
актуализируются имеющиеся
знания и представления об
изучаемом, формируется
личный интерес, определяются
цели рассмотрения той или
иной темы. 2. На стадии осмысления как правило,
обучающийся  вступает в контакт с новой
информацией. Происходит ее систематизация.
Ученик получает возможность задуматься о
природе изучаемого объекта, учится
формулировать
вопросы по мере соотнесения
старой и новой информации.
Происходит формирование
собственной позиции. Очень
важно, что уже на этом этапе с
помощью ряда приемов уже
можно самостоятельно
отслеживать процесс понимания
материала. 3. Этап размышления (рефлексии)
характеризуется тем, что учащиеся
закрепляют новые знания и активно
перестраивают собственные первичные
представления с тем, чтобы включить в
них новые понятия. В ходе работы в
рамках этой модели школьники,
овладевают различными способами
интегрирования информации, учиться
вырабатывать собственное мнение на
основе осмысления различного опыта,
идей и  представлений, строят
умозаключения и логические цепи
доказательств, выражают свои мысли
ясно, уверенно и корректно по
отношению к окружающим. Функции трех фаз технологии развития критического мышления
Вызов
  Мотивационная
     (побуждение к
работе с новой
информацией,
пробуждение
интереса к теме)
  Информационн
ая (вызов «на
поверхность»
имеющихся знании
по теме)
  Коммуникацион
ная
(бесконфликтный
обмен мнениями)

Осмысление содержания
  Информационная(получен
ие новой информации по
теме)
  Систематизационная(клас
сификация полученной
информации по категориям
знания)

Рефлексия
  Коммуникационная (о
бмен мнениями о новой
информации)
  Информационная(при
обретение нового
знания)
  Мотивационная(побу
ждение к дальнейшему
расширению
информационного поля)
  Оценочная (соотнесен
ие новой информации и
имеющихся знаний,
выработка собственной
позиции,
оценка процесса) Этап
Время
Цель
Учебное содержание
Методы и приемы
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Вызов
45 минут
Осмысление
1520 минут
Размышление
10  12 минут
актуализация уже имеющихся
знаний и представлений
обучающихся по теме;
закрепление и перестраивание
имеющихся знаний; мотивация
обучающихся на предстоящую
деятельность
формирование у ребенка
представления о том, что бы он
хотел узнать по теме;
актуализация и применение  уже
имеющихся знаний по теме;
создание проблемных ситуаций
средствами ИКТ и наводящими
вопросами
создание импульса для
образовательного движения
ученика – чтобы ученик захотел и
смог поставить цель; фиксация
целей и задач урока, активизация
имеющихся знаний
ответы на вопросы;
самостоятельная постановка и
формулировка целей и задач

урока
побудить ребенка к действиям;
поддержать интерес к получению
информации и добиться ее
понимания детьми
осмысление и обобщение
полученной информации;
выражение основной
информации урока
обучающимися; выводы урока
получение новой информации;
выявление и формулирование
основных проблем; нахождение
путей и способов решения
проблем; соотнесение новой
информации с собственными
знаниями
прием «мозговой штурм»;
создание «кластера»; элементы
проектной и игровой
деятельностей
обучающиеся самостоятельно
делают выводы; составляют
опорный конспект
Использование приема
«Фразеологизмы»
направление деятельности
обучающихся; контроль и
корректировка хода их работы
подведение итогов; обсуждение
полученных результатов и
формулирование выводов
обучающимися
соотнесение новой информации и
имеющихся знаний, выработка
собственной позиции,
оценка процесса; приобретение
нового знания; обмен мнениями
о новой информации

установить уровень
соответствия поставленных
целей и достигнутых
результатов; оценить свою
работу на уроке Песенка  приветствие:
(выполняется с помощью
мягкого мяча)
приветствие, настраивание
учеников на занятие,
снятие языкового и
психологического барьера
С помощью песенки
игры обучающиеся
отвечают на вопросы
учителя на языке. 1 Этап ВЫЗОВА (в игровой форме) – постановка целей занятия,
определение совместно с учащимися того, что, для чего и каким
образом они будут делать на этом занятии. Ученики внимательно
слушают медвежонка и
отвечают на его вопросы,
таким образом,
определяя тему занятия,
вместе с Медвежонком
Тедди они намечают себе
пути решения
сложившейся ситуации,
таким образом ставя
перед собой задачи на
занятие.
Задачи на занятие, определенные детьми:
1) выучить необходимые для щей овощи на английском языке
3) запомнить последовательность действий по рецепту.
2) узнать, где их можно взять Для закрепления поставленных
задач и их четкого определения
звучит песенка из мультфильма
«Спецагент Оссо».
1) выучить необходимые для щей овощи
на английском языке
2) узнать, где их можно взять
3) запомнить последовательность
действий по рецепту.
Вместе с песней идет
мультимедийное
сопровождение
слайдами 2 этап: ОСМЫСЛЕНИЕ: введение и
первичная семантизация лексики по теме
знакомство с новой лексикой по теме;
усвоение новых лексических единиц;
воспроизведение их в речи
Учащиеся внимательно прослушивают
учителя и повторяют за ним названия
овощей, закрепляют их названия с помощью
загадок  рифмовок.
Учащиеся внимательно
знакомятся с
предложенными им
заданиями и выполняют
их в группах и
индивидуально. Динамическая пауза проводится необычным способом, как
одно из заданий для учащихся.
Учащиеся ищут овощи на огороде, а когда найдут, показывают
и отрабатывают грамматическую конструкцию   it is a… и
повторяют новую изученную лексику.
Цель  научиться
использовать изученный
лексический материал в
речи. Учащиеся моют овощи,
произнося вслух свое
действие.
Учащиеся выполняют задание, а затем еще раз
называют овощи, которые они положили в кастрюлю.
Учащиеся вспоминают
все свои действия за
урок и пытаются
выстроить их в
логической

последовательности. 3 Этап: РЕФЛЕКСИЯ:
подведение итогов
изученного на занятии
материала, установление
соответствия полученного
результата и  поставленной
цели.
Учащиеся сажают
овощи в зависимости
от того, как прошло
для них занятие.

file_name: Кутейникова А.И. МАОУ Григоровская ООШ.ppt

intro: Данная презентация выполнена как контрольное задание работы на курсах повышения квалификации и в ней отражен самоанализ занятия по теме "Все строго по рецепту". Работа выполнена согласно заявленным требованиям и отвечает всем правилам. Кратко в ней отражено описание той технологии, в которой строился урок.

title: самоанализ урока


extracted_text:
“Знание –
 “Знание –
броня от
броня от
всех
всех
бед”.
бед”. ГЛАГОЛ 1. Повтори!
Глагол
как часть
речи
4.Изменение
глаголов
 по
временам
2.Неопределён
ная
форма глагола
3.Глаголы
совершенного
и несовершенного
вида
5.Изменение
глаголов по
лицам и
числам
6.Спряжени
е глаголов
7.Правописа
ние ТСЯ-
ТЬСЯ
Проверь
себя! ГЛАГОЛ
спит.
1. Обозначает действие и состояние предмета: бежит,
2. Отвечает на вопросы: что делать; что сделать? Что
будет делать?
3. Относится к I или II спряжению.
 4. Изменяется по временам:
читает
НАСТОЯЩЕЕ
ПРОШЕДШЕЕ
БУДУЩЕЕ
будет читать
5. Глаголы настоящего и будущего времени изменяются по
лицам и числам – спрягаются:
читал
Глаголы прошедшего времени изменяются по числам, а в единственном числе – по родам:
Неопределённая форма – заметить.
М. р. – л      заметил      . Ср. р. – л  о   заметил  о  .  Ж. р. – л  а    заметил  а  .
   6. В предложении чаще всего бывает сказуемым.
НАСТОЯЩЕЕ
ед. ч.
1-е л.
I спряжение
2-е л.
Е
БУДУЩЕЕ
мн. ч.
3-е л.
II спряжение
И МОРФОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗБОР ГЛАГОЛА
ПОРЯДОК РАЗБОРА
1. Часть речи (значение, вопрос).
2. Неопределенная форма.
3.
4.
Спряжение.
Время. Число и лицо для глаголов настоящего и будущего
времени. Число и род для глаголов прошедшего времени.
Роль в предложении.
5.
Разбирай глаголы так:
Отец часто говорил с сыном о книгах.
на вопрос ч т о д е л а л?
1.Говорил – глагол, обозначает действие предмета, отвечает
2. Неопределенная форма говорить, суффикс –и-.
3. II спряжение.
4. Стоит в прошедшем времени, в единственном числе, в
мужском роде.
5. В предложении является сказуемым.
Записывай так:
Говорил – гл., говорить, II спр., пр. вр., ед. ч., м. р., сказ.
Говоришь – гл., говорить, II спр., наст. вр., ед. ч., 2-е л., сказ. БЕЗУДАРНЫЕ ЛИЧНЫЕ ОКОНЧАНИЯ ГЛАГОЛА
Спряжение глаголов с безударными личными окончаниями узнают
по неопределенной форме
I спряжение
II спряжение
Все глаголы на –ить, кроме глаголов
брить, стелить.
7 глаголовисключений
на –еть:
видеть, ненавидеть, смотреть,
терпеть, вертеть, зависеть, обидеть.
4 глаголаисключения
на –ать:
гнать, дышать, держать, слышать.
II спряжение
Ед. ч. 2е л.
          3е л.              и
Мн. ч. 1е л.
           2е л.
           3е л.    ат       ,    ят
Все остальные глаголы, не относящиеся
ко II спряжению:
гулять, встать, колоть, здороветь.
I спряжение
Ед. ч. 2е л.
          3е л.              е
Мн. ч. 1е л.
           2е л.
           3е л.       ут     ,    ют ВРЕМЯ ГЛАГОЛА
Светит солнышко. Поют птички.
Появились первые клейкие
листочки. Скоро птички выведут
птенцов.
1. Действие совершается сейчас, в момент речи.
2. Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а е т? ч т о д е л а ю т?
                             читает, сидит, поют
НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ
1. Действие уже совершилось, прошло.
2. Глаголы отвечают на вопросы: ч т о д е л а л? ч т о с д е л а л?
                            читал, сидел, пропел
БУДУЩЕЕ ВРЕМЯ
1. Действие будет происходить, произойдет.
2. Глаголы отвечают на вопросы: что будет делать? что сделает?
будет читать, будет сидеть, прочитает, споёт Привет, ребята! Рад снова видеть вас!
 Вот решил немного
 с вами поупражняться
по теме «Глагол»

description: ГЛАГОЛ

intro: Разработанное электронное пособие позволяет учителю рассмотреть все возможные варианты контроля и может использоваться учащимися для самооценки, самоконтроля своих знаний по предмету.Электронное пособие дает возможность учителю более широко использовать весь спектр применения информационных технологий при проведений уроков проверки знаний, формирований практических навыков.

title: Презентация Электронное пособие на тему : "Знание броня от всех бед" начальные классы


extracted_text:
Светлой памяти
живописца Григория
Николаевича Журавлева
посвящаю
Сергей
Александрович
Жигалов Сергей Александрович
Жигалов родился в 1947 году в с.
Кандауровка Курманаевского района
Оренбургской области. В 1974 году
окончил филологический факультет
Куйбышевского госуниверситета.
Автор книги «Дар над бездной
отчаяния»                о безруком и
безногом иконописце.
Член Союза писателей России.
Живет в Самаре. Григорий Николаевич
Журавлёв родился в селе
Утёвка  Бузулукского уезда
Самарской губернии. Поводырь
Кто согрешил, он или
родители его,
что родился слепым?
Иисус отвечал: не
согрешил ни он,
ни родители его, но
это для того,
чтобы на нем явились
дела Божии.
Иоанн Богослов Рекомендуем Вам в качестве
аргумента для сочинения
ЕГЭ книгу С.А.Жигалова
«Дар над бездной отчаяния». В романе самарского писателя Сергея Жигалова
есть все, что может тронуть сердце искушенного
читателя. Основанный на реальных исторических
данных, роман рассказывает о жизни и творчестве
уникального художника-иконописца Григория
Журавлева... Явившись на белый свет без рук и без
ног, он, казалось бы, был обречен. Но великая сила
духа, труд до кровавых трещин на губах и
полученный от Бога дар окрыляют его. Зажатой в
зубах кистью он пишет иконы. Крестьянин, "обрубок
человеческий", из глухого поволжского села
оказывается у самой вершины грядущей русской
голгофы. Он едва не погибает в Ходынской
трагедии, встречается с императрицей Александрой
Феодоровной, знакомится с народовольцами, с
Владимиром Ульяновым, разговаривает с Григорием
Распутиным. Государь Николай Второй  приглашает
его написать нерукотворный портрет Царской
семьи. Советуем прочитать эту
замечательную книгу!

file_name: Журавлев.pptx

intro:
Сергей Александрович Жигалов родился в 1947 году в с. Кандауровка Курманаевского района Оренбургской области. В 1974 году окончил филологический факультет Куйбышевского госуниверситета. Автор книги «Дар над бездной отчаяния»                о безруком и безногом иконописце.
Член Союза писателей России. Живет в Самаре.
Григорий Николаевич Журавлёв родился в селе Утёвка  Бузулукского уезда Самарской губернии.Рекомендуем Вам в качестве аргумента для сочинения ЕГЭ книгу С.А.Жигалова «Дар над бездной отчаяния».

title: Презентация на тему "Светлой памяти живописца Григория Николаевича Журавлева посвящаю" (11 класс, русский язык)


extracted_text:
Русский  язык  2  класс
УМК  «Школа России»
Проверочные задания
по  теме
«Слова, слова, слова … »
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МКОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2018  год 18  октября.
Проверочная  работа. 1. Определите,  в  каком  из  словарей
можно  узнать  лексическое  значение
слова
А. Орфоэпический  словарь
Б. Толковый  словарь
В. Орфографический  словарь
Г. Словарь  антонимов 2. Определите,  в  каком  из  словарей
можно  узнать   о  правописании
словарных  слов
А. Орфоэпический  словарь
Б. Толковый  словарь
В. Орфографический  словарь
Г. Словарь  антонимов 3. Закончите  верно  определение:
Слова, близкие  по  смыслу, но
разные  по  произношению   -  это
… .
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные слова 4. Закончите  верно  определение:
Слова, противоположные  по
смыслу  -  это  … .
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные слова 5. Определите  название  для  группы
слов:
Лес,  лесок, лесной,  лесник
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные  слова 6. Определите  группу  слов,  которые
нельзя  перенести  с  одной  строки  на
другую
А. Пальто,  очки,  молния
Б. Иней, осень,  язык
В. Русский, чайник,  учитель
Г. Словарь, коньки, пенал 7. Определите  группу  слов, которые  переносят
с  одной  строки  на  другую  по  правилу:
При переносе  слов  с  удвоенными
согласными  одну  букву  оставляют  на
строке,  а  другую  переносят
А. Пальто,  очки,  молния
Б. Иней, осень,  язык
В. Русский, Россия, хоккей
Г. Словарь, коньки, пенал 8. Определите  группу     словарных  слов
с  пропущенной   буквой  О
А. Д    рога,  сах    р,        сина
Б. К    пуста,  л    пата,  яг    да
В. Ябл    ня,     нтонимы,  п    суда
Г. Д    рога, яг    да, п    суда 9. Определите  группу     словарных  слов
с  пропущенной   буквой  А
А. Д    рога,  сах    р,        сина
Б. К    пуста,  л    пата,  яг    да
В. К    пуста,     нтонимы, сах    р
Г. Д    рога, яг    да, п    суда 10. Определите  предложение,  в  котором
многозначное  слово  употреблено  в  прямом
значении
А. С  холоду  щёки  горят.
Б. Горят  в  печи  дрова.
В. Глаза  горят  огнём.
Г. В  небе  радуга   горит. Проверим  себя! 1. Определите,  в  каком  из  словарей
можно  узнать  лексическое  значение
слова
А. Орфоэпический  словарь
Б. Толковый  словарь
В. Орфографический  словарь
Г. Словарь  антонимов 2. Определите,  в  каком  из  словарей
можно  узнать   о  правописании
словарных  слов
А. Орфоэпический  словарь
Б. Толковый  словарь
В. Орфографический  словарь
Г. Словарь  антонимов 3. Закончите  верно  определение:
Слова, близкие  по  смыслу, но
разные  по  произношению   -  это
… .
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные слова 4. Закончите  верно  определение:
Слова, противоположные  по
смыслу  -  это  … .
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные слова 5. Определите  название  для  группы
слов:
Лес,  лесок, лесной,  лесник
А. синонимы
Б. словарные  слова
В. антонимы
Г. родственные  слова 6. Определите  группу  слов,  которые
нельзя  перенести  с  одной  строки  на
другую
А. Пальто,  очки,  молния
Б. Иней, осень,  язык
В. Русский, чайник,  учитель
Г. Словарь, коньки, пенал 7. Определите  группу  слов, которые  переносят
с  одной  строки  на  другую  по  правилу:
При переносе  слов  с  удвоенными
согласными  одну  букву  оставляют  на
строке,  а  другую  переносят
А. Пальто,  очки,  молния
Б. Иней, осень,  язык
В. Русский, Россия, хоккей
Г. Словарь, коньки, пенал 8. Определите  группу     словарных  слов
с  пропущенной   буквой  О
А. Д    рога,  сах    р,        сина
Б. К    пуста,  л    пата,  яг    да
В. Ябл    ня,     нтонимы,  п    суда
о
Г. Д    рога, яг    да, п    суда

о
о 9. Определите  группу     словарных  слов
с  пропущенной   буквой  А
А. Д    рога,  сах    р,        сина
Б. К    пуста,  л    пата,  яг    да
а
В. К    пуста,     нтонимы, сах    р
а
а
Г. Д    рога, яг    да, п    суда 10. Определите  предложение,  в  котором
многозначное  слово  употреблено  в  прямом
значении
А. С  холоду  щёки  горят.
Б. Горят  в  печи  дрова.
В. Глаза  горят  огнём.
Г. В  небе  радуга   горит. Оценим   работу!
«5» -  нет  ошибок, всё верно
«4» - 1 - 2  ошибки
«3» - 3 ошибки
«2» - более  3 – х  ошибок

      Благодарю  за  работу! Интернет  источники
• www.presentationmagazine.com (источник
шаблона)
• antalyaelitestroy.ru
• ru.depositphotos.com
• gk170.ru
• napitkimira.net
• 900igr.net
• taganrog.blizko.ru Использованная  литература
• Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева  Н.И.
Русский язык: Поурочные разработки:
Технологические  карты  уроков: 2  класс. – М.,
Просвещение,  2014
• Канакина В.П. Русский  язык. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций.    Ч. 1– М.:
Просвещение, 2018
• Ситникова  Т.Н., Яценко  И.Ф., Васильева  Н.Ю.
Поурочные  разработки по  русскому  языку.  2
класс. – М: ВАКО, 2013.

file_name: ПР Слова, слова.ppt

description:
18  октября.
Проверочная  работа.

description: Проверим  себя!

intro: Проверочные  задания по  теме  "Слова, слова,  слова ..."  могут  быть  использованы  на  уроках  русского  языка  во  2  классе    для повторения  и обобщения  изученного  по  данной теме  по  УМК  "Школа  России"  по  учебнику В. Канакиной. Количество заданий  -  10,  имеются  слайды  для  проверки  работы.Презентация по  русскому языку во  2  классе  по  УМК  "Школа  России"

title: Проверочные  задания  по  русскому  языку  во  2  классе  по  теме    "Слова, слова,  слова ..."


extracted_text:
Вопрос о правде в
драме
А. М. Горького
«На дне». Цель урока: выявить
позиции героев пьесы и
авторскую позицию по
отношению к вопросу о
правде. Вопрос,
Философский  вопрос,  который  поставил
сам  Горький:  что  лучше  —  истина  или
сострадание?
правде
многогранен.  Каждый  человек  понимает
правду  посвоему,  имея  всётаки  в  виду
некую  окончательную,  высшую  правду.  Как
соотносятся  правда  и  ложь  в  драме  «На
дне».
о Работа со словарем:
— Что понимают под «правдой» герои пьесы?
АА
Толковый словарь Ожегова.
ПР ВДА, ы, жен.
1. То, что существует в действительности, соответствует
реальному положению вещей. Сказать правду. Услышать
правду о случившемся. Правда глаза колет (посл.).
2. Справедливость, честность, правое дело. Искать правды.
Стоять за правду. Правда на твоей стороне. Счастье
хорошо, а правда лучше (посл.). Можно  выделить  два  уровня  «правды».  Один  —  это
«частная  правда»,  которую  отстаивают  герой  уверяет  всех,  и
прежде  всего  себя,  в  существовании  необыкновенной,  светлой
любви.  Барон  —  в  существовании  своего  благополучного
прошлого.  Клещ  правдой  называет  свое  положение,  оказавшееся
безнадежным и после смерти жены: «Работы нет... силы нет! Вот —
правда! Пристанища... пристанища нету! Издыхать надо... вот она,
правда!»  Для  Василисы  «правда»  то,  что  она  «надоела»  Ваське
Пеплу,  то,  что  она  издевается  над  сестрой:  «Не  хвастаюсь  —
правду говорю». Такая «частная» правда находится на уровне
факта: было — не было. Другой уровень «правды», «мировоззренческий»
— в репликах Луки. «Правда» Луки и его «ложь»
выражаются формулой: «Во что веришь — то и
есть».

— А нужна ли вообще правда?
— Позиция какого персонажа
противопоставляется позиции Луки? Позиции Луки, компромиссной,
утешительной, противостоит
позиция Бубнова. Это наиболее
мрачная фигура в пьесе. Бубнов
вступает в спор неявно, словно
разговаривая с самим собой,
поддерживая многоголосие
(полилог) пьесы. Первый акт, сцена у постели умирающей Анны:
Наташа  (Клещу).  Ты  бы,  чай,  теперь  поласковее  с  ней
обращался.., ведь уж не долго...
Клещ. Знаю...
Наташа.  Знаешь...  Мало  знать,  ты  —  понимай.  Ведь
умиратьто страшно...
Пепел. А я вот — не боюсь...
Наташа. Как же!.. Храбрость...
Бубнов (свистнув). А ниткито гнилые...
Эта фраза повторяется на протяжении пьесы несколько раз, как
будто комментируя происходящее с точки зрения пошляка, скептика и
циника Бубнова. Он относится к жизни со злым пессимизмом. —  Найдите
реплики,
характеризующие
мировоззрение Бубнова и прокомментируйте их.
«Шум — смерти не помеха»; «снаружи как себя ни раскрашивай,
всё  сотрётся...  всё  сотрётся,  да!»;  «На  что  совесть?  Я  —  не
богатый»;  «Что  было  —  было,  а  остались  одни  пустяки...»;  «Здесь
господ нету... всё слиняло, один голый человек остался»; «все люди на
земле  —  лишние»;  «Люди  все  живут  как  щепки  по  реке  плывут..
Строят дом, а щепки — прочь»; «Всё — сказки»; «Всё так: родятся,
поживут,  умирают.  И  я  помру...  и  ты...  Чего  жалеть?»  Когда
умирает  Анна,  он  произносит:  «Кашлять  перестала,  значит».
Любимая  песня  Бубнова,  которую  он  подхватывает  в  конце  пьесы,  —
«Солнце всходит и заходит, / А в тюрьме моей темно!» — Какие ремарки характеризуют Бубнова?
«Спокойно»  —  встречается  много  раз,
«протяжно», «сонным голосом», «угрюмо».
— Какова позиция Сатина в пьесе?
Циничная «правда» Бубнова противостоит
утешительной проповеди Луки. Но эта проповедь
дала импульс для определения ещё одной
жизненной позиции. Её выразителем стал Сатин. Ещё  в  начале  пьесы  он  заявляет:  «Сделай  так,  чтобы
работа  была  мне  приятна  —  я,  может  быть,  буду
работать…  да!  Может  быть!  Когда  труд  —
удовольствие,  жизнь  —  хороша!  Когда  труд  —
обязанность,  жизнь  —  рабство!»  После  ухода  Луки
Сатин осознаёт, что его умонастроение оказывается реакцией
на  слова  Луки: «Да, это он, старая дрожжа, проквасил
нам сожителей... Старик — не шарлатан! Что такое
правда?  Человек  —  правда!  ...  Старик?  Он  —  умница!..
Он...  подействовал  на  меня,  как  кисло  и  грязную
монету...» Знаменитый монолог Сатина о
человеке, в котором он говорит о
необходимости уважать человека:
«Не жалеть... не унижать его
жалостью... уважать надо!» —
утверждает иную жизненную
позицию. — Чью позицию выражает Сатин в монологе о
человеке?
Ложь Луки не устраивает Сатана: «Ложь религия рабов и
хозяев! Правда — бог свободного человека!» «Правда» Сатина
— в человеке: «Человек — свободен... Он за всё платит сам:
за веру, за неверие, за любовь, за ум — человек за всё платит
сам, и потому он — свободен!.. Человек — вот правда!» Эти
слова в устах шулера и пьяницы звучат не оченьто органично.
Скорее, эти мысли принадлежат самому автору, для которого
Человек находился в центре модели мира. Горький выделил 2 правды: «правдуистину»
и «правдумечту». Эти «правды» не совпадают,
даже враждебны друг другу. Грандиозен миф
Сатина о Человеке: «Что такое человек?.. Это
не ты, не я, не они... нет! — это ты, я, они,
старик, Наполеон, Магомет... в одном!
(Очерчивает пальцем в воздухе фигуру
человека) ... Существует только человек, всё
же остальное — дело его рук и его мозга!» Никто  никого  не  понимает,  все  заняты  только  собой,
своими проблемами, все в разладе с собой и с миром. Сатин
тоже  лжет.  Но  его  ложь,  в  отличие  от  Луки,  имеет
идеальное  обоснование  не  в  прошлом  и  настоящем,  а  в
будущем — в перспективе слияния человечества на основах
разумного  преобразования  жизни.  Вместо  «любви  к
ближнему»  Сатин  предлагает  «любовь  к  дальнему»,  к
этом
абстрактному  Человеку,
проявляются  ницшеанские  взгляды,  которые  в  то  время
разделял Горький.
человекумечте.  В Герои  Горького  отражают  двойственность,
противоречивость. Мятежность натуры отразила
переломный  момент  во  всей  судьбе  писателя.
Продолжение
русского
критического реализма в пьесе перерастёт в
нового  творческого  метода,
эстетику
который  значительно  позже,  в  середине  30х
«социалистическим
годов,
был
реализмом».
традиций
назван Домашнее задание:
Подготовиться к
обзорному обсуждению
романа Горького «Мать».

file_name: Вопрос о правде в драме Горького На дне.pptx

intro:
Вопрос о правде в драме А. М. Горького «На дне».
Цель урока: выявить позиции героев пьесы и авторскую позицию по отношению к вопросу о правде.
Философский вопрос, который поставил сам Горький: что лучше — истина или сострадание? Вопрос, о правде многогранен. Каждый человек понимает правду по-своему, имея всё-таки в виду некую окончательную, высшую правду. Как соотносятся правда и ложь в драме «На дне».Презентация к уроку литературы для 11 класса на тему: "Вопрос о правде в драме А. М. Горького «На дне».
Можно выделить два уровня «правды». Один — это «частная правда», которую отстаивают герой уверяет всех, и прежде всего себя, в существовании необыкновенной, светлой любви. Барон — в существовании своего благополучного прошлого. Клещ правдой называет свое положение, оказавшееся безнадежным и после смерти жены: «Работы нет... силы нет! Вот — правда! Пристанища... пристанища нету! Издыхать надо... вот она, правда!» Для Василисы «правда» то, что она «надоела» Ваське Пеплу, то, что она издевается над сестрой: «Не хвастаюсь — правду говорю». Такая «частная» правда находится на уровне факта: было — не было.

title: Презентация по литературе на тему "Вопрос о правде в драме  А. М. Горького  «На дне» . (11 класс, литература)


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ
Министерство образования Калининградской области

Управление образования Советского городского округа
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №10» города Советска Калининградской области
Открытое мероприятие в рамках дня открытых дверей
Тема урока:  хакатон «Позитивные индивидуальные
траектории дистанционного курса»
Автор: Черевичкина Ирина Николаевна,
 учитель информатики высшей категории
Советск
2018 Цели: сформировать у учащихся навыки дистанционной работы в команде.
Задачи:
1. Повторить тему «Перевод чисел в позиционных
системах счисления».
2. Научить распределению ролей в команде.
3. Отработать навыки выполнения конкретной подзадачи
целого проекта.
4. Синтезировать отдельные элементы системы в целое –
программный продукт.
5. Презентовать полученный программный продукт.
5. Провести тестирование программного продукта и
выявить недочеты.
6. Оценить личный вклад в дело команды и оценить
вклад компаньонов. Инструкция для участников:
Вся работа по созданию программного продукта будет
проходить дистанционно.
Платформой встречи участников будет форум:
ПРОГРАММИСТЫ XXI ВЕКА Этап №1 «Анкетирование претендентов»
(Учащиеся проходят online тестирование и выявляю свои предпочтения и
склонности, расставлением значений по отдельным вопросам в виде баллов.)
Задание: пройдите по ссылке, расставьте в виде баллов свои
предпочтения и познакомьтесь на форуме с распределением
ролей по группам. Распределение ролей: Этап №2 «Работа специалистов»
Рабочие ветки форума
 Каждый  участник
сообщества имеет
персональную ветку с
инструкцией по свой задаче.
 Для общения с
координатором создана
ветка «Вопрос-ответ».
 Для итоговых документов
ветка «ИТОГОВЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ» Указания и заготовки для
работы программиста и
художникаоформителя. 1
4
2
5
3
6 7
8
9
Задание: вырезать инструментом ножницы все
картинки по рамке квадрата подложки и
сохранить в файле RIS1.jpg, RIS2.jpg и т.д.
Архив с картинка прикрепить на форум на ветке
ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
10 Программисту:
ЗАДАНИЕ: определите
истинность высказывания
Высказывание
картин
ка
провер
ка
ложь
далее
истин
Очки
а
:
ЗАСТАВКА
СТАРТ
1) Создайте базовый шаблон для смены 10 рисунков и надписей к ним в трех вариантах:
1) Изображение имеет осевую симметрию.
2) Изображение имеет центральную симметрию.
3) Изображение не имеет симметрии.
2) Вставьте в свой шаблон картинки программиста (см.слайды выше)
3) Готовый продукт разметите на ветке ТЕСТИРОВАНИЕ.
4) Просмотрите замечания после тестирования, которые вам опубликуют на ветке
ТЕСТИРОВАНИЕ. Исправьте их и после этого разместите продукт на ветке ИТОГОВЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ. Ветка форума: ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Подводим итоги: программный продукт создан, нужно зарегистрировать его в РАО
Анкета регистрации в РАО. Королев Иван, 11А классТестируем профпригодность. Щетинин Роман, 11А класс
Что такое  РАО?  Королев Иван, 11А класс
Команда собралась на встречу с заказчиками.
Директор МАОУ лицея №5 г.Советска Никишова
М.В. и 11А класс Самоанализ по мероприятию:
Название мероприятия: Хакатон «Позитивная индивидуальная траектория дистанционного курса»
Учитель: Черевичкина Ирина Николаевна
Класс: 11А класс (физикоматематический профиль) Дата:19.10.2018
Цель мероприятия «Сформировать у учащихся навыки дистанционной работы в команде» считаю достигнутой. Каждый участник выполнил, задание в
соответствии с планом.
Все задачи мероприятия выполнены:
1. Повторили тему «Перевод чисел в позиционных системах счисления» (Тестирование на профпригодность)
2. Научились распределению роли в команде по индивидуальным предпочтениям.
3. Отработали навыки выполнения конкретной подзадачи целого проекта.
4. Синтезировали отдельные элементы системы в целое – программный продукт.
5. Презентовали полученный программный продукт.
5. Прове тестирование программного продукта и выявили недочеты.
6. Оценили личный вклад в дело команды и оценить вклад компаньонов.
Предварительная подготовка мероприятия: создан форум на дистанционном сайте лицея в соответствии с планом мероприятия, работу внешнего
координатора осуществлял учитель.
Положительные стороны мероприятия: данное мероприятие развивает учащихся в соответствии с требованиями ФГОС в практической деятельности.
Учащиеся через собственный опыт получили представление о методике организации хакатона. Поняли преимущества распределения ролей в команде с
учетом предпочтений личности каждого участника. Убедились, что распределение ролей и доверие к каждому члену команды дает преимущество – за
короткий временной промежуток успеть больше, чем в одиночку.
Отрицательные моменты мероприятия: очень мало времени было для работы программиста, но тем не менее он технически справился. Необходимо
будет дополнительно исправить все замечание рецензента.
Итоговый вывод: в целом мероприятие понравилось участникам команды. Они работали оперативно и ответственно. Дистанционные технологии
позволяют организовывать индивидуальную траекторию развития для личности и гарантирует ее успешность на определенном уровне. После доработки
программный продукт нужно направить на тестирование в 8е классы лицея.
Рекомендации по применению данной технологии: Данная технология может применяться как на уроках в различных предметах, так и в
дистанционной работе творческих групп, например, в проектной деятельности. Форум можно организовать в соцсетях остальные материалы разместить в
папках общего доступа.
Ссылка на все материалы урока
Учитель информатики                                                              Черевичкина И.Н.

file_name: Урок по информатике технология хакатон Черевичкина И.Н..pptx

description: Распределение ролей:

description:
1
4
2
5
3
6

description: Ветка форума: ИТОГОВЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

intro: Данная разработка предназначена для учителей информатики. В уроке происходит знакомство учащихся с технологией работы хакатон, которая давно и успешно применяется программистами всего мира. За время урока ребята успевают пройти всю цепочку: от распределения ролей в сообществе до регистрации готового интеллектуального продукта в РАО. Очень важно научить учащихся ценить и уважать свой и чужой интеллектуальный труд.Презентация мероприятия с ссылкой на архив материала урока.

доп. образование детей

group: Другое

title: Разработка по программированию по технологии хакатон "Программисты XXI века"


extracted_text:
Композиция
романтических рассказов
М. Горького Цель урока: проследить, как в
композиции рассказов
раскрывается замысел писателя. Авторская  позиция  в  ранних  романтических
рассказах  Горького  проявляется  не  только  в
противопоставлении  героев,  но  и  в  самой  структуре
произведения, в элементах композиции, в конфликте.
(построение
Композиция
художественного
произведения)  подчинена  одной  цели  —  наиболее
героя,
полно
являющегося выразителем авторской идеи.
раскрыть
образ
главного —  В  чём  особенности  композиции
рассказов  «Макар  Чудра»  и  «Старуха
Изергиль»?
Композиция  «Макара  Чудры»  и  «Старухи  Изергиль»  —
рассказ  в  рассказе.  Этот  приём  часто  встречается  в
литературе.  Рассказывая  легенды  своего  народа,  герои
рассказов  выражают  свои  представления  о  людях,  о
том,  что  считают  ценным  и  важным  в  жизни.  Они
словно создают систему координат, по которой можно
судить и о них. —  Какую  роль  в  композиции  играют
портретные характеристики героев?
В  композиции  важную  роль  играют  портретные  характеристики.
Портрет  Радды  дается  опосредованно.  О  её  необычайной  красоте  мы
узнаем  по  реакции  людей,  которых  она  поражала.«Может  быть,  её
красоту можно на скрипке сыграть, да и то тому, кто эту скрипку, как
свою  душу  знает»;  «один  магнат»,  «красивый,  как  чёрт  в  праздник»,
«увидал  её  и  остолбенел».  Гордая  Радда  отвергла  и  деньги,  и
предложение  идти  в  жёны  к  тому  магнату:  «кабы  орлица  к  ворону  в
гнездо  по  своей  воле  вошла,  чем  бы  она  стала?»  Гордость  и  красота
равновелики в этой героине. Зато портрет Лойко нарисован подробно: «Усы
легли  на  плечи  и  смешались  с  кудрями,  очи,  как
ясные  звезды,  горят,  а  улыбка —  целое  солнце,  ей
богу!  Словно  его  ковали  из  одного  куска  железа
вместе  с  конём».  Образ  не  просто  романтический
— сказочный, с фольклорными формулировками.
— В чём конфликт произведения и как
он разрешается? Рассказывая  о  любви  Радды  и  Лойко  Зобара,
Макар Чудра полагает, что только так и должен
воспринимать  жизнь  настоящий  человек,  только
так  между  любовью  и  гордостью  разрешается
смертью  обоих  —  покориться  любимому  человеку
ни один не захотел.
—  Какова  позиция  автора  и  как  она
выражена? Образ повествователя — один из самых незаметных, он
обычно остаётся в тени. Но взгляд этого человека,
путешествующего по Руси, встречающегося разными
людьми, очень важен. Воспринимающее сознание (в
данном случае геройрассказчик) является важнейшим
предметом изображения, критерием авторской оценки
действительности, средством выражения авторской
позиции. Заинтересованный взгляд повествователя
отбирает самых ярких героев, самые значительные, с его
точки зрения, эпизоды и рассказывает о них. В этом и
есть авторская оценка — восхищение силой, красотой,
поэтичностью, гордостью. — Какова реализация автором конфликта?
к
людям
любовь
выражающий
В  «Старухе  Изергиль»  автор  сталкивает  в  легендах
и
идеал,
самопожертвование,  и  антиидеал  —  доведенный  до
крайности.  Эти  две  легенды  как  бы  обрамляют
повествование жизни самой старухи Изергиль. Осуждая
Ларру,  героиня  думает,  что  её  судьба  ближе  к  полюсу
Данко  —  она  тоже  посвящена  любви.  Но  из  рассказов  о
себе  героиня  предстаёт,  скорее,  жестокой:  она  с
легкостью  забывала  прежнюю  любовь  ради  новой,
оставляла  некогда  любимых  людей.  Ее  равнодушие
поражает. —  Какую  роль  в  композиции  играет  портрет
старухи Изергиль?
Портрет героини противоречив. Из её рассказов можно представить, как хороша она
была в молодости. Но портрет старухи вызывает почти отвращение, нарочито
нагнетаются антиэстетические черты: «Время согнуло ее пополам, черные когдато
глаза были тусклы и слезились. Её сухой голос звучал странно, он хрустел, словно
старуха говорила костями». У нее беззубый рот, дрожат руки, а пальцы кривы. Луна
освещала её сухие, потрескавшиеся губы, заострённый подбородок с седыми волосами
на нём и сморщенный нос, загнутый, словно клюв совы. На месте щёк были чёрные
ямы, и в одной из них лежала прядь пепельноседых волос, выбившихся изпод красной
тряпки, которою была обмотана её голова. Кожа на лице, шее и руках была изрезана
морщинами, и при каждом движении старой Изергиль можно было ждать, что
сухая эта кожа разорвется вся, развалится кусками и передо мной встанет голый
скелет с тусклыми чёрными глазами». Черты  портрета  Ларры,  о  котором  рассказывает
сама,  старуха,  сближает  этих  героев:  «Он  живет
тысячи лет, солнце высушило его тело, кровь  и кости, и
ветер распылил их». Индивидуализм старухи, её рассказы
о людях, прошедших свой жизненный круг и обратившихся
в  тени,  сама  старуха,  древняя,  «без  тела,  без  крови,  с
сердцем без желаний, с глазами без огня — тоже почти
тень»  напоминают  повествователю  Ларру.  Так  с
помощью  портрета  сближаются  образы  Изергиль  и
Ларры,  раскрывается  суть  героев  и  позиция  самого
автора. —  Как  соотносятся  романтизм  и  реализм  в
рассказе?
Автобиографический герой — единственный реалистический
образ в ранних романтических рассказах Горького.
Реалистичность его в том, что в характере и судьбе его отразились
типические обстоятельства русской жизни 1890х годов. Развитие
капитализма привело к тому, что со своих мест оказались
сорванными миллионы людей, многие из которых составили
армию босяков, бродяг, оторвавшихся от прошлой жизни и не
нашедших себе места в новых условиях. Автобиографический
герой Горького принадлежит к таким людям. С  помощью  каких  художественных  приёмов
создаётся  картина  места  действия  в  рассказе
«Челкаш»?
Формально рассказ состоит из пролога и трех частей. В прологе
обрисовано место действия — порт: «Звон якорных цепей, грохот
сцеплений вагонов, подвозящих груз, металлический вопль железных
листов, откудато падающих на камень мостовой, глухой стук дерева,
дребезжанье извозчичьих телег, свистки пароходов, то пронзительно
резкие, то глухо ревущие, крики грузчиков, матросов и таможенных
солдат — все эти звуки сливаются в оглушительную музыку трудового
дня…». Отметим приемы, с помощью которых создается эта картина:
прежде всего, звукопись (ассонансы и аллитерации) и бессоюзие,
придающее динамизм описанию. — Какова роль портрета героев в рассказе?
Портрет  героя  в  первой  части  раскрывает  его  характер:
«сухие  и  угловатые  кости,  обтянутые  коричневой  кожей»;
«всклокоченные  черные  с  проседью  волосы»;  «смятое,  острое,
хищное  лицо»;  «длинный,  костлявый,  немного  сутулый»;  с
«горбатым,  хищным  носом»  и  «холодными  серыми  глазами».
Автор прямо пишет о его сходстве «с степным ястребом своей
хищной  худобой  и  этой  прицеливающейся  походкой,  плавной  и
покойной  с  виду,  но  внутренне  возбуждённой  и  зоркой,  как  лёт
той хищной птицы, которую он напоминал». — Каково значение слова «хищник»?
Обратим внимание, сколько раз встретился
эпитет «хищный». Очевидно, он раскрывает суть
героя. Вспомним, как часто Горький уподобляет
своих героев птицам — орлу, соколу, ястребу.
— Какова роль Гаврилы в рассказе? Образ Гаврилы служит антитезой образу Челкаша. Челкаш
противопоставлен Гавриле, деревенскому простоватому парню.
Портрет Гаврилы построен по контрасту с портретом самого
Челкаша: «ребячьи голубые глаза» смотрят «доверчиво и
добродушно», движения неуклюжи, рот то «широко раскрыт»,
то «шлепает губами». Челкаш чувствует себя хозяином жизни
Гаврилы, попавшего в его «волчьи лапы», к этому
примешивается и «отеческое» чувство. Глядя на Гаврилу,
Челкаш вспоминает своё деревенское прошлое: «Он чувствовал
себя одиноким, вырванным и выброшенным навсегда из того
порядка жизни, в котором выработалась та кровь, что течет в
его жилах». —  Как  проясняется  авторская  позиция  в
развязке рассказа «Челкаш»?
В третьей части, диалоге Челкаша и Гаврила окончательно
проясняется, насколько это разные люди. Ради наживы
трусливый и жадный Гаврила готов на унижение, на
преступление, на убийство: он едва не убил Челкаша. Гаврила
вызывает презрение, отвращение у Челкаша: «Гнус!.. И блудить
то не умеешь!» Окончательно автор разводит героев так:
Гаврила «снял свой мокрый картуз, перекрестился, посмотрел
на деньги, зажатые в ладони, свободно и глубоко вздохнул,
спрятал их за пазуху и широкими твердыми шагами пошёл
берегом в сторону, противоположную той, где скрылся
Челкаш». Автор  явно  на  стороне  «хищного»  Челкаша.  Образ
Челкаша романтический: это вор, но яркий, отважный,
смелый  человек.  Трусливого  и  жадного  Гаврилу  и
человекомто  Горький  не  называет  —  он  находит  ему
определение «гнус». Вопросы по ранним романтическим рассказам М. Горького
— Как вы понимаете принцип «романтического двоемирия» в творчестве Горького?
Обоснуйте ответ.
— Каковы особенности пейзажа в ранних романтических рассказах Горького? Какова
роль пейзажа?
— Как вы понимаете слова героини рассказа Горького «Старуха Изергиль»: «И вижу
я, не живут люди, а все примеряются»?
—  Чего  испугался  «осторожный  человек»  из  рассказа  «Старуха  Изергиль»,
наступивший  ногой  на  «гордое  сердце»  Данко?  С  какими  литературными  персонажами
можно сопоставить этого «осторожного человека»?
— Каков идеал человека в ранних романтических рассказах Горького?
—  В  чём,  повашему,  смысл  противопоставления  героев  Горького  —  Челкаша  и
Гаврилы?
— В чём вы видите особенности романтизма Горького? Домашнее задание
Читать пьесу «На
дне».

file_name: композиция романтических рассказов Горького.pptx

description:
Домашнее задание
Читать пьесу «На
дне».

intro:
Композиция романтических рассказов М. Горького
Цель урока: проследить, как в композиции рассказов раскрывается замысел писателя.
Авторская позиция в ранних романтических рассказах Горького проявляется не только в противопоставлении героев, но и в самой структуре произведения, в элементах композиции, в конфликте.
Композиция (построение художественного произведения) подчинена одной цели — наиболее полно раскрыть образ главного героя, являющегося выразителем авторской идеи.Презентация к уроку литературы в 11 класса. Тема: Композиция романтических рассказов М. Горького.

title: Презентация по литературе на тему "Композиция романтических рассказов М. Горького". (11 класс, литература)


extracted_text:
Особенности жанра и
конфликта в пьесе
А. М. Горького
«На дне» Цели урока: показать
новаторство Горького; определить
составляющие жанра и конфликта в
пьесе. В  ранних  романтических  произведениях  Горького  нашли  отражение
некоторые  философские  и  эстетические  представления  Ницше.
Центральным  образом  у  раннего  Горького  является  гордая  и  сильная
личность,  воплощающая  идею  свободы.  Поэтому  жертвующий  собой  ради
людей  Данко  находится  в  одном  ряду  с  пьяницей  и  вором  Челкашом,
никаких подвигов ради коголибо не совершающим. «Это есть добродетель»,
утверждал Ницше, и для Горького красота человека заключается в силе
и подвиге даже бесцельном: сильный человек имеет право находиться «по
ту  сторону  добра  и  зла»,  быть  вне  этических  принципов,  как  Челкаш,  а
подвигом,  с  этой  точки  зрения,  является  сопротивление  общему
течению жизни.
После  серии  романтических  произведений  90х  годов,  полных  бунтарских  идей,
Горький создаёт пьесу, ставшую, пожалуй, наиболее важным звеном во всей философско
художественной системе писателя — драму «На дне» (1902). — Как изображается место действия в пьесе?
Место  действия  описывается  в  авторских  ремарках.  В  первом
действии это «подвал, похожий на пещеру», «тяжелые, каменные своды,
закопчённые,  с  обвалившейся  штукатуркой».  Важно,  что  писатель
делает  указания,  как  освещается  сцена:  «от  зрителя  и  сверху  вниз  свет
доходит  до  ночлежников  из  подвального  окошка,  как  будто  ищет  среди
подвальных  обитателей  —  людей.  Тонкие  перегородки  отгораживают
комнату  Пепла.  «Везде  по  стенам  —  нары».  Кроме  Квашни,  Барона  и
Насти, которые живут в кухне, своего угла нет ни у кого. Все друг перед
другом напоказ, укромное место только на печке и за ситцевым пологом,
отделяющим от других кровать умирающей Анны (этим она уже как бы
отделена от жизни). Везде грязь: «грязный ситцевый полог», некрашеные
и  грязные  стол,  скамьи,  табурет,  изодранные  картонки,  куски  клеенки,
тряпье. Третье  действие  происходит  ранней  весной
вечером на пустыре, «засоренном разным хламом и
заросшим  бурьяном  дворовом  месте».    Колорит
этого  места:  тёмная  стена  сарая  или  конюшни
«серая,  покрытая  остатками  штукатурки»  стена
ночлежки, красная стена кирпичного брандмауэра,
закрывающего  небо,  красноватый  свет  заходящего
солнца, чёрные сучья бузины без почек. В  обстановке  четвертого  действия  происходят
существенные  перемены:  перегородки  бывшей
комнаты  Пепла  сломаны,  наковальня  Клеща
исчезла.  Действие  происходит  ночью,  а  свет  из
внешнего  мира  уже  не  пробивается  в  подвал  —
сцена  освещена  лампой,  стоящей  посреди  стола.
Однако  последний  «акт»  драмы  совершается  всё
же на пустыре — там удавился Актер. — Какие люди являются обитателями ночлежки?
Люди,  опустившиеся  на  дно  жизни,  попадают  в  ночлежку.
Это  последнее  пристанище  для  босяков,  маргиналов,  «бывших
людей».  Здесь  все  социальные  слои  общества:  разорившийся
ночлежки  Костылев,
дворянин  Барон,
полицейский  Медведев,  слесарь  Клещ,  картузник  Бубнов,
торговка  Квашня,  шулер  Сатин,  проститутка  Настя,  вор
Пепел.  Всех  уравнивает  положение  отбросов  общества.  Здесь
живут совсем молодые (сапожник Алешка 20 лет) и нестарые
ещё люди (самому старшему, Бубнову, 45 лет). Однако их жизнь
уже  почти  закончена.  Умирающая  Анна  представляется  нам
старухой, а ей, оказывается, 30 лет.
содержатель одни
клички,
У  многих  ночлежников  даже  нет  имён,
остались
выразительно
обрисовывающие  своих  носителей.  Ясен  облик
характер
торговки  пельменями  Квашни,
Клеща,  гонор  Барона.  Актер  когдато  носил
звучную  фамилию  СверчковЗадунайский,  а
теперь даже воспоминаний почти не осталось
— «всё забыл». Что является предметом изображения в пьесе?
Предметом  изображения
в  драме  «На  дне»
становится  сознание  людей,  выброшенных  в  результате
глубинных социальных процессов, на «дно» жизни.
— Каков конфликт драмы?
Социальный конфликт имеет в пьесе несколько уровней.
Ясно обозначены социальные полюса: на одном —
содержатель ночлежки Костылев и поддерживающий
его власть полицейский Медведев, на другом — по
существу бесправные ночлежники. очевиден
конфликт
образом,
Таким
властью  и  лишенными  прав
между
людьми.  Этот
не
развивается,  потому  что  Костылев  и
Медведев  не  так  уж  далеки  от  обитателей
ночлежки.
конфликт
почти
Каждый  из  ночлежников  пережил  в
в
в
прошлом  свой  социальный  конфликт,
результате
которого
оказался Справка:  Резкая  конфликтная  ситуация,
разыгрывающаяся  на
глазах  у  зрителей,
является важнейшей чертой драмы как рода
литературы.
— Что привело в ночлежку ее обитателей —
Сатина,  Барона,  Клеща,  Бубнова,  Актера,
Настю,  Пепла?  Какова  предыстория  этих
персонажей? Сатин попал «на дно» после того как отсидел в тюрьме
за убийство: «Убил подлеца в запальчивости и
раздражении... изза родной сестры»; Барон разорился;
Клещ потерял работу: «Я — рабочий человек... я с
малых лет работаю»; Бубнов ушёл из дома от греха
подальше чтобы не убить жену и её любовника, хотя сам
признаётся, что он «ленив» да ещё и запойный пьяница,
«пропил бы мастерскую»; Актер спился, «пропил душу...
погиб»; судьба Пепла была предопределена уже при его
рождении: «Я — сызмалолетства — вор... все, всегда
говорили мне: вор Васька, воров сын Васька!» Подробней других рассказывает об этапах своего падения
Барон (действие четвертое): «Мне кажется, что я всю
жизнь только переодевался... а зачем? Не понимаю!
Учился — носил мундир дворянского института... а чему
учился? Не помню... Женился — одел фрак, потом —
халат... а жену взял скверную и — зачем? Не понимаю...
Прожил всё, что было, — носил какойто серый пиджак
и рыжие брюки... а как разорился? Не заметил... Служил
в казенной палате... мундир, фуражка с кокардой...
растратил казённые деньги, — надели на меня
арестантский халат... потом — одел вот это... И всё...
как во сне... а? Это... смешно? Каждый этап жизни тридцатитрехлетнего
Барона словно отмечен определенным костюмом.
Эти переодевания символизируют постепенное
снижение социального статуса, причем за этими
«переодеваниями» ничего не стоит, жизнь прошла
«как во сне».
—  Как
социальный
конфликт
взаимосвязан с драматургическим? Социальный  конфликт
сцену,
отодвинут  в  прошлое,  он  не  становится  основой
драматургического  конфликта.  Мы  наблюдаем
лишь результат внесценических конфликтов.
вынесен
за
—  Какого
рода
конфликты,
кроме
социального, выделяются в пьесе? В пьесе есть традиционный любовный конфликт. Его обусловливают
взаимоотношения Васьки Пепла, Василисы, жены хозяина ночлежки,
Костылева и Наташи, сестры Василисы. Экспозиция этого конфликта
— разговор ночлежников, из которого ясно, что Костылев ищет в
ночлежке свою жену Василису, которая изменяет ему с Васькой Пеплом.
Завязка этого конфликта — появление в ночлежке Наташи, ради
которой Пепел оставляет Василису. В ходе развития любовного
конфликта становится ясно, что отношения с Наташей возрождают
Пепла, он хочет уехать с ней и начать новую жизнь. Кульминация
конфликта вынесена за сцену: в конце третьего действия мы из слов
Квашни узнаем, что «кипятком ноги девке сварили» — Василиса
опрокинула самовар и обварила Наташе ноги. Убийство Костылева
Васькой Пеплом оказывается трагической развязкой любовного
конфликта. Наташа перестает верить Пеплу: «Она заодно! Будьте вы
прокляты! Вы оба…» — В чём своеобразие любовного конфликта?
Любовный конфликт становится гранью социального
конфликта. Он показывает, что античеловеческие условия
калечат человека, и даже любовь не спасает человека, а ведёт к
трагедии: к смерти, увечью, убийству, каторге. В результате
одна Василиса достигает всех своих целей: мстит бывшему
любовнику Пеплу и своей сестресопернице Наташе, избавляется
от нелюбимого и опостылевшего мужа и становится
единовластной хозяйкой ночлежки. В Василисе не остаётся
ничего человеческого, и это показывает чудовищность
социальных условий, которые изуродовали и обитателей
ночлежки, и её хозяев. Ночлежники прямо не участвуют в этом
конфликте, они лишь сторонние зрители. Конфликт,  в  котором  участвуют  все герои, —  другого
рода.  Горький  изображает  сознание  людей  «дна».  Сюжет
разворачивается  не  столько  во  внешнем  действии  —  в
обыденной  жизни,  сколько  в  диалогах  героев.  Именно
развитие
разговоры
драматургического  конфликта.  Действие  переводится  во
для  жанра
внесобытийный
философской драмы.
ночлежников
определяют
ряд.  Это
характерно
Итак, жанр пьесы можно определить как социально
философскую драму. Домашнее задание:
Выявить  роль  Луки  в  пьесе.
Выписать  его  высказывания  о
людях,  о  жизни,  о  правде,  о
вере.

file_name: особенности конфликта в пьесе На дне.pptx

intro:
Особенности жанра и конфликта в пьесе  А. М. Горького «На дне».
Цели урока: показать новаторство Горького; определить составляющие жанра и конфликта в пьесе.
В ранних романтических произведениях Горького нашли отражение некоторые философские и эстетические представления Ницше. Центральным образом у раннего Горького является гордая и сильная личность, воплощающая идею свободы. Поэтому жертвующий собой ради людей Данко находится в одном ряду с пьяницей и вором Челкашом, никаких подвигов ради кого-либо не совершающим. «Это есть добродетель», утверждал Ницше, и для Горького красота человека заключается в силе и подвиге даже бесцельном: сильный человек имеет право находиться «по ту сторону добра и зла», быть вне этических принципов, как Челкаш, а подвигом, с этой точки зрения, является сопротивление общему течению жизни.
После серии романтических произведений 90-х годов, полных бунтарских идей, Горький создаёт пьесу, ставшую, пожалуй, наиболее важным звеном во всей философско-художественной системе писателя — драму «На дне» (1902).презентация к уроку литературы в 11 класса.

title: Презентация по литературе на тему "Особенности жанра и конфликта в пьесе  А. М. Горького  «На дне»". (11 класс, литература)


extracted_text:
Откуда берётся хлеб? Это зерно  пшеница Весной специальным трактором пашут землю и
сеют пшеницу в землю Солнце светит, дождик идет.
 Вскоре на полях появляются зеленые ростки всходы Летом вырастают колоски, а в них много  много  зерен Осенью пшеница созревает и колоски убирают машинами
комбайнами Зернышки достают из колосков – обмолачивают. Вот сколько
много получается зерна Затем зерно перетирают  мелят и получают муку Это мука. Муку можно купить в магазине. В муку добавляют воду и другие продукты и замешивают
тесто А это тесто Из теста лепят хлеб, булочки или лепешки Тесто кладут в формочки и выпекают в печи или в духовке И получается вкусный, ароматный хлеб А еще из теста пекут печенье, булочки, кексы, ватрушки, пироги и
пирожки, а так же делают макароны Бывают и другие зерна, из которых делают муку, тесто, а затем
выпечку – это овес, ячмень, рожь, рис, гречиха. А это картина И.И. Шишкина «Рожь» А еще из зерен пшеницы, овса, ржи, риса, гречихи, ячменя
готовят кашу.
Манную кашу делают из зерен пшеницы. Домашнее задание
Выпечка
• Возьмите зерна пшеницы (ржи, овса)
• Перемелите их на кофемолке, покажите как получается мука.
• Замесите тесто.
• Испеките лепешку или пиццу.
Полепите из теста (можно добавить соль)
Сварите кашу
Что еще делают из теста? Загадки
Бьют меня палками,
Мнут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножками.
За что меня губят?
За то, что любят!
(Хлеб)
Золотист он и усат.
В ста карманах – сто ребят! (Колос) Наш сайт «Развивающие игры с ребенком от года и старше»
http://www.trizline.ru/leem/toy/toy.htm
Не для коммерческого использования
Источник фотографий: Интернет

file_name: Презентация.pps

description: Откуда берётся хлеб?

description: Это зерно  пшеница

description: Это мука. Муку можно купить в магазине.

description: А это тесто

description: И получается вкусный, ароматный хлеб

description: А это картина И.И. Шишкина «Рожь»

title: Конспект интегрированного НОД  по развитию  речи и художественному творчеству  в группе  старшего дошкольного возраста на тему "Хлеб всему голова"


extracted_text:
МБОУ Велетьминская школа
Урок математики
4 класс
КИЛОМЕТР
Разработала:
Учитель начальных классов
Лепешова Екатерина Анатольевна
2017 год Устный счёт
•99 999
•27 000
•139 089
•8645
•836 056
•700 380 Величины
Единицы длины:     миллиметры (мм)
                                   сантиметры (см)
                                   дециметры (дм)
                                   метры (м)
1 см = 10 мм
1 дм = 10 см = 100 мм
1 м = 10 дм = 100см Цель урока
• познакомиться с новой единицей
измерения длины,
• использовать новую единицу
измерения на практике,
• научиться соотносить новую
единицу измерения с другими
единицами измерения длины В названии единицы длины – километр
часть слова нам уже знакома – метр, а
часть слова  «кило» взято из французского
языка и означает «тысяча».
Слово километр принято коротко
записывать так: км (точку в конце ставить
не нужно).
         Вопросы
1. Как называется новая единица измерения длины?
2. Как она обозначается кратко?
3.  Сколько метров в 1 километре? 1 км = 1000 м
48
4
• 3 км =…       м
• 7 км =…       м
• 9 км =…       м
• 2000 м =…  км
• 4000 м =…   км
• 8000 м =…   км
• 18 048 м = …км … м
•  31 004 м = …км … м;
3 000
•1545 м,
7 000
9 000
•5633 м,
2
4
•1 км 890м
8
18
31 Физкультминутка
Мы считали и устали,

А сейчас мы дружно встали.
Ручками похлопали – 1, 2, 3,
Ножками потопали – 1, 2, 3,
Головкой покачали – 1, 2, 3,
Сели, встали, встали, сели,
Никого мы не задели.
Мы немножко отдохнём
И опять считать начнём. Задача 153 (1)
160 м
140 м
1 км Самопроверка
  305 км = 305 000 м
  48 км = 48 000 м
   1 группа:
   5000м = 5 км
   24000м = 24 км
   2 группа:
 3125м = 3км 125 м   2455 км = 2 км 455 м

 2 км 537 м = 2 537 м       7407м = 7 км 407м
   3 группа:
  10 000м = 10 км               6000 м = 6 км
2004м = 2 км 40 дм          7 км 202 м = 7 202 м Взаимопроверка!
• 1. Сколько метров в 1 км?
               б) 1000 м
• 2. Сколько миллиметров в 1 см?
а) 10 мм
• 3. Во сколько раз 1 м меньше 1 км?
в) в 1000 раз
• 4. Чему равна половина километра?
в) 500 м
• 5. Какое равенство является верным?
а)  1 560 м = 1 км 560 м Домашнее задание
№ 151 стр.37.
Дополнительное задание № 155 Цель урока
• познакомиться с новой единицей
измерения длины,
• использовать новую единицу
измерения на практике,
• научиться соотносить новую единицу
измерения с другими единицами
измерения длины УМНИЦЫ!!!

description:
Задача 153 (1)
160 м
140 м
1 км

description: УМНИЦЫ!!!

intro:
Презентация к уроку математики по теме:  Единица длины: километр (4 класс)
Тип данного урока: урок усвоения новых знаний
Цели урока: познакомить детей с новой единицей измерения длины – километром, дать представление об использовании новой единицы измерения на практике, научиться соотносить единицы длины.

title: Презентация по математике на тему "Единицы длины: километр" (4 класс)


extracted_text:
Информационный
стенд
для родителей
Учитель – логопед:
Попова Е.В. В условиях современной действительности роль учителялогопеда
становится все более значимой. Это обусловлено тем, что отмечается
неуклонный рост числа детей с проблемами в речевом развитии.  Речевые
расстройства оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной
деятельности, формирование личности ребенка, препятствуют его успешной
социальной адаптации.
СЕМЬЯ – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка
и ее влияние на его развитие, на формирование личности велико. Это первая
ступень овладения ребенком родным языком – средством и источником
нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития,
формирования его гармоничной личности.
ДОМ, где воспитывается ребенок с нарушением речи, требует особого
внимания и защиты. Такие семьи нуждаются в помощи специалистов по
вопросам воспитания, обучения, развития детей с речевыми нарушениями.
В связи с этим актуальным становится поиск наиболее эффективных форм
и видов взаимодействия учителялогопеда с родителями с целью повышения их
психологопедагогической культуры и улучшения результатов работы по
развитию и коррекции речи детей.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере
эффективной, если в ней не задействована семья.
2 Основные цели
логопедического стенда:
 ознакомление родителей с основными понятиями
коррекционной работы, специальной терминологией;
 активизация родителей, привлечение их внимания к тем
психолого–педагогическим  задачам , которые
осуществляются в деятельности с детьми, чтобы
организованный коррекционный процесс был
последовательным и максимально эффективным;
 добиться тесного взаимодействия учителя – логопеда с
родителями для достижения успеха в коррекционной
работе посредством логопедического информационного
стенда.
3 Задачи:
• познакомить родителей  с нормами  речевого развития
детей;
• познакомить родителей с основными направлениями
логопедической работы в рамках школьного логопункта;
• активизировать и обогащать воспитательные умения
родителей, поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях;
• формировать желание помогать своему ребёнку;
• формировать мотивацию к участию в коррекционном
процессе;
• повышать уровень педагогической компетенции родителей.
4 Как показывает опыт работы, данная форма
(логопедический информационный стенд)
имеет ряд положительных сторон:
1. Удобство использования как родителями, так и логопедом. Родители
могут получить интересующую их информацию в удобное для себя
время.
2.     Весь материал преподносится в краткой, сжатой форме. Это
облегчает восприятие родителями данной информации, позволяет
сэкономить время для объяснения не всегда понятных для родителей
теоретических сведений или терминов.
3. При оформлении родительского стенда логопед учитывает степень
актуальности, значимости того или иного вопроса для родителей.
4. Небольшой объем информации позволяет обновлять стенд с
определенной периодичностью ( по мере необходимости или
примерно один раз в месяц)
5 Темы публикаций для информационного
стенда. «Советы логопеда»
• «Речевое развитие ребенка поступающего в школу».
• «Речевая азбука для родителей».
• «Преодоление трудностей устной и письменной речи».
• «Профилактика нарушений письменной речи».
• «Кинезиологический комплекс упражнений,
способствующий успеваемости школьников».
• «Особенности развития речи у мальчиков и девочек».
• «Речевое дыханиеоснова жизни».
• «Развитие фонематического слуха».
• «Летом закрепляем то, чему научились за год».
6 призванье
Дарить питомцам
красноречья свет
 большую роль и в школьном

Есть божий дар в высоком том
воспитанье
играет логопед!
7 Материалы
для стенда
на сентябрь
2017
8 развитие
внимания,
Уважаемые родители!
         Если ваш ребёнок посещает занятия с учителемлогопедом, знайте что
плохую речь нельзя исправить за одно или даже за два занятия.
Для  этого  потребуется  время  и  совместные  усилия  логопеда,  ребенка  и  его
родителей.
 I. Исправление звукопроизношения проводится поэтапно:
1й  этап  —  подготовительный  (формирование  интереса  к  логопедическим
памяти,  фонематического
восприятия  с  помощью  игр  и  специальных  упражнений;  формирование  и
занятиям;
развитие  артикуляционной  моторики  —  это  выполнение  артикуляционной
гимнастики  и  специальных  упражнений  для  губ,  языка,  голоса,  дыхания  и
др.) (протекает у многих детей медленно и требует длительной тренировки).
2й  этап  —  постановка  звуков  (вызывание  звуков  по  подражанию  или  при
помощи специальных приемов).
    закрепление  звука  в  слогах,  в  словах,
3й  этап  —  автоматизация
предложениях  (протекает  у  многих  детей  медленно  и  требует  длительной
тренировки).
слухового
11/11/18
http://aida.ucoz.ru
9 4й этап — дифференциация поставленных и автоматизированных звуков
 (в случаях замены одного звука другим).
5й этап — автоматизация звуков в самостоятельной (спонтанной) речи
в  монологах,  диалогах,  играх,  на  прогулках  и  других  формах  детской
жизнедеятельности.
губ,  языка,  быстрого  и
Чтобы  добиться  правильного  положения
в  речи,  нужно  много
звука
свободного,
упражняться. Тренируйтесь, пожалуйста, дома!
артикуляционную
звук
Если
Если звук уже поставлен — закрепляйте его: выучите с ребенком речевой
гимнастику.
материал,  записанный  в  тетради  домашних  заданий,  следите  за  звуками  в
повседневной речи.
Не забывайте выполнять все рекомендации учителялогопеда!
четкого  произношения
произносится,
выполняйте
еще
не
 Желаю успехов в обучении вашего ребенка правильной речи!

11/11/18
http://aida.ucoz.ru
10 Всю систему знаний ребенку предстоит усвоить  при помощи устной и письменной
речи. Для успешного овладения чтением и письмом у детей к началу обучения в школе
должны быть сформированы следующие КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ:
1. УМЕНИЕ СЛУШАТЬ И СЛЫШАТЬ ДРУГИХ.
Если такое умение не сформировалось, у ребёнка  могут возникнуть трудности в
усвоении материала, который предъявляется учителем устно. Такой ребёнок с трудом
общается со сверстниками, не контролирует свое поведение.
2. ЗВУКОВАЯ СТОРОНА РЕЧИ.
Правильное произношение и четкое различение звуков на слух – необходимые условия
для освоения письма и чтения. Ребёнок должен не только уметь внятно произносить
сложные слова  (например: мотоциклист, регулировщик), но и уметь говорить громко
или тихо, быстрее или медленнее. Письмо – отражение устной речи ребёнка.
Нарушения в этой сфере приводят к ошибкам на письме изза опоры на неправильное
проговаривание.
3. ФУНКЦИИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА.
Для правильного письма дети должны уметь: делить предложения на слова; делить
слова на слоги; уметь выделять все звуки в словах и устанавливать их. Ошибки
языкового анализа проявляются на письме в искажении слов и предложений (пропуски
букв, перестановки и пр.)
11/11/18
http://aida.ucoz.ru
11 4.  ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ (СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС).
Дети должны уметь точно подбирать слова, употреблять сложные слова (например:
длинноногий), использовать фразы с переносным значением (например: сломя
голову), подбирать синонимы (например: храбрый – смелый – отважный).
Недостаточность словарного запаса влияет на понимание прочитанного, даже при
технически правильном чтении. В дальнейшем могут  возникать ошибки в подборе
проверочных слов на письме.
5. ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ.
Для правильного письма  дети должны уметь изменять слова и образовывать новые,
понимать и правильно употреблять предлоги, иначе могут возникнуть ошибки в
окончаниях,  пропуски или  замены предлогов (над столом – «на столом», пошли в
лес – «пошли лес»). Могут наблюдаться трудности в составлении предложений,
пропуски членов предложений и пр.
Дети должны уметь свободно общаться с взрослыми и сверстниками,  рассказывать
6. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ.
о пережитых событиях, пересказывать сказки, описывать предметы. Нарушение
самостоятельной связной речи могут вызвать трудности пересказа или составления
рассказа, написания сочинений и изложений.
УСПЕХОВ ВАМ И ВАШИМ ДЕТЯМ ПРИ ОБУЧЕНИИ В ШКОЛЕ!

12 Материалы
для стенда
на октябрь
2017
13 Речевая азбука для родителей
Артикуляционная гимнастика  это гимнастика для губ, языка, нижней
челюсти. Научите ребёнка перед зеркалом открывать и закрывать рот,
поднимать вверх язык, делать его широким и узким, удерживать в правильном
положении,
Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребёнком. Говорите ясно, чётко,
называя предметы правильно, используя «взрослые» слова. Не позволяйте
ребёнку говорить быстро.
Всегда рассказывайте ребёнку о том, что видите. Помните, что если для вас
всё окружающее знакомо и привычно, то ребёнка со всем, что нас окружает,
нужно познакомить. Объясните ему, что дерево растёт, цветок цветёт, зачем
на нём пчела. От вас зависит, будет ли развиваться ваш ребёнок.
Главные составляющие  красивой речи: правильность, чёткость, внятность,
умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная
выразительность. Такой должна быть ваша речь.
Дыхательная гимнастика важна в становлении речи. Чтобы выработать
воздушную струю, необходимую для произнесения многих звуков, научите
ребёнка дуть тонкой струйкой на лёгкие игрушки, шарики, кораблики на воде
(щёки раздувать нельзя!). Если ребёнку исполнилось 78 лет, он обязательно должен уметь
говорить фразами…………………
Жесты дополняют нашу речь. Но если ребёнок вместо речи часто
пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Побуждайте
ребенка  говорить.
«Золота серединка»  вот к чему надо стремиться в развитии ребёнка, т.
е. к норме. Присмотритесь к ребёнку. Отличается ли он от сверстников?
Не перегружайте его информацией не ускоряйте его развитие. Пока
ребёнок не овладел родным языком, рано изучать иностранный (не зря в
двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается общее недоразвитие
речи!).
Иллюстрации в детских книгах, соответствующие  возрасту ребёнка,
прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним
иллюстрации, говорите о том что (кто?) изображён на них; пусть ребёнок
отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета?
какой формы? почему? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др. Критерии, по которым можно оценить речь ребёнка, родители должны знать.
Например, нормы звукопроизношения таковы:
до 6  7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком
или его отсутствие в речи.
Леворукость  не отклонение, а индивидуальная особенность человека,
заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания, Это может
привести к возникновению неврозов и заикания.
Мелкая моторика  так обычно называют движения кистей  и пальцев рук. Чем
лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к
развитию мышц руки ребёнка. Это игры с мелкими предметами под вашим
контролем, шнуровки, лепка, застёгивание пуговиц, завязывание шнурков и т. д.
Нельзя заниматься  с ребёнком, если у вас плохое настроение. Лучше отложить
занятия и в том случае, если ребенок чемто расстроен или болен. Только
положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую
результативность занятия.
Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые
заговорили поздно: слова   после 2 лет, фраза  после 3.

file_name: МБОУ СОШ № 1 Попова.pptx

description:
Материалы
для стенда
на сентябрь
2017
8

description:
Материалы
для стенда
на октябрь
2017
13

intro: Необходимость и планирование логопедического уголка для родителей. С каждым годом увеличивается число детей, у которых наблюдаются речевые патологии. Рост речевых нарушений объясняется не только медицинскими факторами, но и изменившимися социально-культурными условиями, в которых сегодня растут дети. Одной из причин отставания в речевом развитии является недостаточное общение ребенка со своими родителями. Многие родители ввиду своей занятости и усталости не имеют времени и желания общаться со своими детьми. Для многих детей главным источником информации становится телевизор. Молчаливое состояние членов семьи в повседневной жизни и постоянный просмотр телевизора оборачивается печальными последствиями для овладения речью ребенком.презентация

родителям

group: Педагогика

title: презентация на тему "Логопедический уголок для родителей"


extracted_text:
Замечательно
е
 число π
Работу выполнил ученик 7 класса
Андреев Алексей.
Руководитель проекта учитель
математики
Андреева И. В. Цель работы:
 практическое доказательство равенства
 числа π ≈ 3,14.
Задачи:
1)Познакомиться с историей числа π.
2)Провести практическую работу
нахождения числа π.
3)Найти занимательные факты и правила
для запоминания числа π. Методы исследования:
–изучение литературы
–анкетирование
–эксперимент Анкетирование
1. Знаете ли вы о существовании числа π?
2. Назовите численное значение числа π.

3. Что вы знаете о числе π, кроме его
численного значения? Папирус Ахмеса 2000 г.
до н. э. Уильям Джонс
(1706 г.)
Леонард Эйлер
(1737 г.) История числа π Практические измерения Практические
измерения Результаты
Длина окружности Диаметр окружности
3,1 см
31,3 см
49,2 см
21 см
53см
97см
28см
64см
1 см
10 см
16 см
6,5 см
17 см
31см
8,5см
20,5см
π
3,1
3,13
3,08
3,23
3,12
3,12
3,29
3,12 Праздник Акира Харагути Правила для запоминания
числа  π
«Что я знаю о числах?» Заключение
• познакомился с числом π и узнал
интересные факты из истории числа   π
• реализовал способы получения числа π
• вычислил приближенное значение
числа и подтвердил его значение
• познакомился со способами его
запоминания
• смогу поделиться с одноклассниками
полученными знаниями. Спасибо за
внимание!

file_name: число пи.ppt

description:
Папирус Ахмеса 2000 г.
до н. э.

description: История числа π

description: Практические измерения

description:
Практические
измерения

description: Праздник

description: Акира Харагути

description:
Спасибо за
внимание!

intro:
Аннотация к исследовательской работе «Это загадочное число π»
Цель работы:
Исследование числа π и выявление его роли в окружающей среде.

Задачи работы:
1. Познакомиться подробнее с числом π.
2. Провести практическую работу нахождения числа π.
3. Найти занимательные факты и правила для запоминания числа π.
В ходе проекта при правильном понимании и применении числа π:
• возможно легкое запоминание тем и изучение дисциплин школьного курса;
• возможно существование интересных фактов, связанных с числом π.
Проект предназначен для учащихся 6 классов.  Данный проект формирует понятие числа π.
 Данный проект является не только интеграцией учебных дисциплин, изучаемых в 6 классе, но и пропедевтикой наук, изучаемых позднее (геометрия, физика).Аннотация к исследовательской работе «Это загадочное число π»
Цель работы:
Исследование числа π и выявление его роли в окружающей среде.

Задачи работы:
1. Познакомиться подробнее с числом π.
2. Провести практическую работу нахождения числа π.
3. Найти занимательные факты и правила для запоминания числа π.
В ходе проекта при правильном понимании и применении числа π:
• возможно легкое запоминание тем и изучение дисциплин школьного курса;
• возможно существование интересных фактов, связанных с числом π.
Проект предназначен для учащихся 6 классов.  Данный проект формирует понятие числа π.
 Данный проект является не только интеграцией учебных дисциплин, изучаемых в 6 классе, но и пропедевтикой наук, изучаемых позднее (геометрия, физика).

title: Проект " Это загадочное число π (6 класс)" по математике


extracted_text:
Александр Сергеевич
Александр Сергеевич
Пушкин
Пушкин
«Капитанская дочка»
«Капитанская дочка»
Тема исследования:
Тема исследования:
««А. С. Пушкин. «Капитанская дочка».
Главы 4–7. Гринёв и Маша Миронова.
Нравственная красота героини»»
Проблемный вопрос:
Проблемный вопрос:
«Как Маша Миронова повлияла на
«Как Маша Миронова повлияла на
становление характера Петра
становление характера Петра
Гринева?»
Гринева?» Цель: проследить, какие
проследить, какие
жизненные испытания
жизненные испытания
возникли у Петра Гринёва в
возникли у Петра Гринёва в
связи с его любовью к
связи с его любовью к
Маше Мироновой и как он
Маше Мироновой и как он
проявил себя в этих
проявил себя в этих
испытаниях.
испытаниях.
Для этого мы перечитали текст
Для этого мы перечитали текст
           и  определили:
           и  определили: Испытания
1. Нелестный отзыв Швабрина о
1. Нелестный отзыв Швабрина о
МашеМаше
ДуэльДуэль
2. Отказ родителей Петра Гринёва
2. Отказ родителей Петра Гринёва
на просьбу о благословении
на просьбу о благословении
Пойти
Пойти
против
против
  воли отца
воли отца
Смириться
Смириться
  и ничего
и ничего
  не говорить
не говорить
МашеМаше
Принять
Принять
решение
решение
МашиМаши Испытания
3. Разлука с Машей
3. Разлука с Машей
Тревога за ее судьбу
Тревога за ее судьбу
Желание защитить
Желание защитить
Любовь
Любовь
4. Письмо Маши о жестоком
4. Письмо Маши о жестоком
обращении с ней Швабрина
обращении с ней Швабрина
Самовольно
Самовольно
отправиться
отправиться
  на помощь
на помощь
есть,
есть,
Оставить всё как
Оставить всё как
смалодушничать
смалодушничать
Долг Долг
Родине
Родине
??????
ДолгДолг
любви
любви Испытания
5. Пугачев узнал, что Маша
5. Пугачев узнал, что Маша
дочь капитана Миронова
дочь капитана Миронова
Верность любимой, желание помочь, защитить
Верность любимой, желание помочь, защитить
6. Не назвал имя Маши на суде
6. Не назвал имя Маши на суде
Твёрдость, мужественность,
Твёрдость, мужественность,
благородство
благородство Черты характера Маши,
Черты характера Маши,
присущие ей в начале повести
присущие ей в начале повести
Скромность
Скромность
Осторожность
Осторожность
Сердечная чуткость
Сердечная чуткость
Милосердие
Милосердие
Искренность
Искренность
Трусость
Трусость
Благоразумие
Благоразумие Черты характера Маши,
Черты характера Маши,
присущие ей в конце повести
присущие ей в конце повести
верность в любви
верность в любви
бесстрашие
бесстрашие
женское достоинство
женское достоинство
храбрость
храбрость
самоотверженность
самоотверженность
мужество
мужество
решительность
решительность Черты характера Петра,
Черты характера Петра,
проявившиеся после встречи с
проявившиеся после встречи с
честность
честность
верность
верность
в любви
в любви
сила духа
сила духа
бесстрашие
бесстрашие
прямота
прямота
храбрость
храбрость
и отвага
и отвага
Машей :
Машей :
благородство
благородство
умение
умение
принимать
принимать
правильные
правильные
решения
решения
по совести
по совести Почему А.С. Пушкин
Почему А.С. Пушкин
назвал повесть
назвал повесть
«Капитанская дочка»?
«Капитанская дочка»?
• Маша – центральная фигура романа.
Маша – центральная фигура романа.
• Маша Миронова – цельная
Маша Миронова – цельная
гармоническая натура.
гармоническая натура.
• Марья Ивановна – один из любимых
Марья Ивановна – один из любимых
женских образов А.С. Пушкина.
женских образов А.С. Пушкина. Вывод:
Вывод:
Маши Мироновой в становлении
Велика роль Маши Мироновой
 в становлении
Велика роль
личности Гринева. Это она сделала его таким:
личности Гринева. Это она сделала его таким:
благородным, мужественным, ответственным,
благородным, мужественным, ответственным,
хотя, как мы уже говорили, предпосылки и
хотя, как мы уже говорили, предпосылки и
задатки для этого у него уже были.
задатки для этого у него уже были.
В любви к Маше Мироновой
Маше Мироновой
В любви к
раскрывается то ценное,
раскрывается то ценное,
что заложено в натуре Петра
что заложено в натуре Петра
Гринева (прежде всего –
Гринева (прежде всего –
верность долгу и чести),
верность долгу и чести),
а перипетии его борьбы
а перипетии его борьбы
за счастье помогают
за счастье помогают
проявиться и окрепнуть этим
проявиться и окрепнуть этим
ценным чертам.
ценным чертам. Список использованной
      Список использованной
литературы:
литературы:
•
• Литература.  8  класс:  учебник  хрестоматия  для
Литература.  8  класс:  учебник  хрестоматия  для
общеобразоват.  учреждений.  В  2  ч.  Часть  1./авт
общеобразоват.  учреждений.  В  2  ч.  Часть  1./авт
сост. Г.И.Беленький. 8 изд.,  М.: Мнемозина, 2008.
сост. Г.И.Беленький. 8 изд.,  М.: Мнемозина, 2008.
– 349с.: ил.
– 349с.: ил.
• Литературная критика, «Гринёв». О. Чайковская.
Литературная критика, «Гринёв». О. Чайковская.
«Новый мир» №8.  М. 1987.
«Новый мир» №8.  М. 1987.
Гиллельсон М. И., Мушина И. Б. Повесть А. С.
Гиллельсон М. И., Мушина И. Б. Повесть А. С.
Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий.
Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий.
Пособие для учителя.  Л., «Просвещение», 1977. с.
Пособие для учителя.  Л., «Просвещение», 1977. с.
192
192
• militera.lib.ru/prose/russian/pushkin1/app.html
militera.lib.ru/prose/russian/pushkin1/app.html
       music.stream24.ru
music.stream24.ru

http://spd2006.narod.ru/
•
http://spd2006.narod.ru/
festival@1september.ru
•
festival@1september.ru Спасибо за внимание!

file_name: Презентация.ppt

description: Спасибо за внимание!

intro: При изучении произведения в 8 классе "Капитанская дочка" материал будет полезен для учащихся. В данной презентации раскрываются черты характера Маши Мироновой и отношения её с Петром Гриневым. Показаны какие испытания возникли у Петра Гринева в связи с любовью к Маше Мироновой. Как Пётр Гринёв проявил себя в этих испытаниях.

title: Презентация к произведению "Капитанская дочка"


extracted_text:
Поэтический мир
Марины Цветаевой Цель урока: рассказать об основных
темах и мотивах цветаевской лирики,
особенностях лирической героини
стихотворений. Марина  Цветаева  вступила  в  литературу  на  рубеже
веков, тревожное и смутное время. Как и многим поэтам её
поколения,  ей  присуще  ощущение  трагизма  мира.
Конфликт  со  временем  оказался  неизбежным  для  неё.  Но
поэзия  Цветаевой  противостоит  не  времени,  не  миру,  а
живущей в нём пошлости, серости, мелочности: «Что же
мне  делать,  певцу  и  первенцу,  в  мире,  где  наичернейший
— сер! ... С этой безмерностью в мире мер?!» («Поэты»,
1923). Поэт единственный защитник и глашатай миллионов
обездоленных: Если душа родилась крылатой —
Что ей хоромы — и что ей хаты!
Что Чингизхан ей и что — Орда!
Два на миру у меня врага,
Два близнеца, неразрывнослитых:
Голод голодных — и сытость сытых!
                                      18 августа 1918 Цветаевой суждено было стать летописцем своей
эпохи. Почти не затронув трагической истории ХХ
века в своём творчестве, она раскрыла трагедию
мироощущения человека, современника. Лирическая
героиня дорожит каждым мигом, каждым
переживанием, каждым впечатлением. В предисловии
к сборнику «Из двух книг» (1913) она призывает:
«Записывайте точнее! Нет ничего не важного!».
Таков был её литературный манифест. «Мои стихи
— дневник. Моя поэзия — поэзия собственных
имён». Внешнее и внутреннее в её поэзии неразрывно связаны:
внутренняя суть проявляется, проступает через внешнее.
Поэтический  дар,  считала  Цветаева,  наделяет  человека
божественной властью над умами и душами, возносит его
над  житейской  суетой,  делает  его  «безбытным».  В  то  же
время  этот  поэтический  дар  лишает  человека  обычных,
земных радостей. Гармонии быть не может:
 Ибо раз голос тебе, поэт,
Дан, остальное — взято. В то же время, по Цветаевой,
поэтический дар не только не отменяет
писательского труда, но и обрекает поэта
на непрекращающийся, ежедневный,
подвижнический труд. Цветаевой
написан единственный в своём роде цикл
стихов, обращённых к письменному
столу, рабочему месту поэта:
 Стол
Мой письменный верный стол!
Спасибо за то, что шёл
Со мной по всем путям.
Меня охранял — как шрам.

Мой письменный вьючный мул!
Спасибо, что ног не гнул
Под ношей, поклажу грёз —
Спасибо — что нёс и нёс.

Строжайшее из зерцал!
Спасибо за то, что стал
(Соблазнам мирским порог)
Всем радостям поперёк,

Всем низостям — наотрез!
Дубовый противовес
Льву ненависти, слону
Обиды — всему, всему. — В чём, по Цветаевой, состоит суть
творчества:
Поэт и стол некий кентавр, поэт пригвожден к
столу. Сущность творчества — в постоянной,
неустанной работе, в переделке и шлифовке
написанного, в стремлении найти единственную
верную форму для стихов. То, что кажется
бессознательным, лёгким, парящим, должно быть
выстрадано, строго проверено, отобрано, отделано.
Цветаева беспощадно требовательна к себе, к
своему призванию. Поэтический
дар
Диапазон
Цветаевой
необычайно  многолик.  Волошин  считал,
что её творческого избытка хватило бы на
несколько  поэтов  и  каждый  был  бы
оригинален.
поэзии
поразительно  широк  —  от  народных
русских  сказокпоэм  до  интимнейшей
психологической  лирики.  Уже  в  раннем
творчестве
проявляется
фольклорное,
начало.  От
русской  народной  песни  —  открытая
бурная
эмоциональность,
темпераментность,  свобода  поэтического
дыхания, крылатая легкость стиха:
Цветаевой
песенное
ГришкаВор тебя не
ополячил,
ПётрЦарь тебя не
онемечил.
Что же делаешь,
голубка? — Плачу.
Где же спесь твоя,
Москва? — Далече. Стихотворения,
где  ярко
проявилось
фольклорное
начало:  «Над  церковкой  —
голубые  облака»,  1917;  «Когда
рыжеволосый  Самозванец...»,
1917;  «Царь  и  Бог!  Простите
малым...»,  1918;  «Ох,  грибок
белый
ты  мой,
грибочек,
груздь!», 1920 и другие. характера
и
её
национального
Тема родины, острое чувство России, ее природы, её
в
истории,
стихотворениях о Москве. В ранних сборниках Москва
—  воплощение  гармонии  («Тверская»:  «О,  апрель
незабвенный  —  Тверская,  колыбель  нашей  юности
ты!»),  символ  минувшего  («Домики  старой  Москвы»:
«Слава  прабабушек  томных»).  В  знаменитом  цикле
«Стихи  о  Москве»  (1916)  —  восхищение  столицей,
любовь  и  нежность  к  нему,  ощущение  Москвы  как
святыни Отечества. Мотив  святости,  праведности  в
большинстве стихотворений цикла. Он
связан с образом странниковслепцов,
бредущих  «Калужскою  дорогой»,  с
образом лирической героини:

Надену  крест  серебряный  на
грудь,
Перекрещусь  и  тихо  тронусь  в
путь
По
старой
по
дороге
по
Калужской. Этот  мотив  напрямую  связан  с  образом  лирической
героини  Цветаевой.  Вся  её  жизнь  —  странничество,
неприкаянность,  самоотречение,  непокой.  С  мотивом
странничества сопрягается и тема души.
Виденья райские с
усмешкой провожая,
Одна в кругу невинно
строгих дев,
Я буду петь, земная и
чужая,
Земной напев!
Воспоминанье слишком давит
плечи,
Настанет миг — я слёз не
утаю...
Ни здесь, ни там, — нигде не
надо встречи,
И не для встреч проснемся
мы в раю! Здесь
«земное»
райскому
предпочитает
противостоит
покою
«небесному»;
«земной
героиня
напев»,  стихотворение  построено  на
контрасте.  Страстной  душе  и  в  раю
нет  умиротворения,  да  она  его  и  не
ищет.  Слишком  сильны  её  земные
страсти,  слишком  дороги  ей  земные
чувства, даже боль уходящей любви.
Душа имеет имя, и это имя —
Марина.
 Душа и имя
Пока огнями смеётся бал,
Душа не уснёт в покое.
Но имя Бог мне иное дал:
Морское оно, морское!
В  круженье  вальса,  под
нежный вздох
Забыть не могу тоски я.
Мечты иные мне подал бог:
Морские они, морские!
Поёт огнями манящий зал,
Поёт и зовет, сверкая.
Но душу бог мне иную дал:
Морская она: морская! Вообще душа всегда была
главным героем цветаевского
творчества.  Стихотворения, где
тема души — ведущая: «Душа»,
1923; «Дорожкою
простонародною...», 1919; «Я
счастлива жить образцово и
просто...», 1919 и другие). Свобода  и  своеволие  души,  не
знающей меры — вечная и дорогая тема,
идёт рядом с темой любви, без которой
невозможно
поэзию
Цветаевой: «Любить — знать, любить —
мочь, любить — платить по счету».
представить
(«Надпись
Любовная  лирика
в
альбом», 1910; «Связь через сны», «Мне
нравится,  что  Вы  больны  не  мной...»,
1915;  «Любовь!  Любовь!  И  в  судорогах,
и  в  гробе...»  1920;  «Пора!  для  этого
огня...», 1940 и другие). Любить  —  значит  жить.
у  Цветаевой
Любовь
всегда  «поединок  роковой»
всегда  спор,  конфликт  и
разрыв.
чаще
Любовная лирика, как и вся
ее  поэзия,
громогласна,
широкомасштабна,
гиперболична,
внутренне драматична.
неистова,
всего
 Попытка ревности
Как живётся вам с простою
Женщиною? Без божеств?
Государыню с престола
Свергши (с оного сошед),
Как живётся вам — хлопочется —
Ёжится? Встаётся — как?
С
пошлости
Как справляетесь, бедняк?
пошлиной
бессмертной Это месть бывшему
возлюбленному, который
осмелился отвергнуть.
Возможность не жить, а быть
— с другой, «простой»
женщиной, пошлой,
ничтожной — не
укладывается в голове.
Отсюда риторические
вопросы, на которые и не
ждёт ответа.
неповторимые
черты
душа!  Даже
У  Цветаевой  —  любовьстрасть,
любовьразрыв.  Однажды
её  муж,
Сергей  Эфрон,  сказал  о  ней:  «Одна
страшно».
голая
Невероятная открытость, откровенность
—
лирики
Цветаевой.  Героиня  убеждена,  что
чувствам  подвластны  и  время,  и
расстояния:

Нежней и бесповоротней
Никто не глядел вам вслед...
Целую вас — через сотни
Разъединяющих лет. Любовь у Цветаевой
не бывает счастливой.
Драматизм в том, что
души любящих не могут
встретиться. О
«невстрече», о
неизбежности
расставания в
стихотворении из цикла
«Разлука» (1921):
Всё круче, всё круче
Заламывать руки!
Меж нами не вёрсты
Земные, — разлуки
Небесные  реки,  лазурные
земли,
Где друг мой навеки уже —
Неотъемлем. В драматическом
стихотворении «Рас —
стояние: версты, мили...»
(1925) — не грусть разлуки,
а гнев, ярость,
противостояние стихии
разрушения человеческих
связей.
Любовь может
противостоять даже смерти:
взмахом
из
…Стан упругий
Единым
твоих пелён,
Смерть,
Вёрст  на
округе
Растоплены  снега  —  и
лес спалён.
выбью!  —
в
тысячу Любовь остаётся в мире,
умирает «лишь затем,
чтобы смеясь над
тленом, стихом
восстать — иль розаном
расцвесть!» («Любовь!
Любовь! И в судорогах, и в
гробе...», 1920. Домашнее задание:
Сопоставить стихотворения
Ахматовой «Как люблю, как любила
глядеть я…» (1916) и Цветаевой
«Москва! Какой огромный...» (1916).

file_name: Марина Цветаева.pptx

description:
Поэтический мир
Марины Цветаевой

intro:
Поэтический мир Марины Цветаевой
Цель урока: рассказать об основных темах и мотивах цветаевской лирики, особенностях лирической героини стихотворений.
Марина Цветаева вступила в литературу на рубеже веков, тревожное и смутное время. Как и многим поэтам её поколения, ей присуще ощущение трагизма мира. Конфликт со временем оказался неизбежным для неё. Но поэзия Цветаевой противостоит не времени, не миру, а живущей в нём пошлости, серости, мелочности: «Что же мне делать, певцу и первенцу, в мире, где наичернейший — сер! ... С этой безмерностью в мире мер?!» («Поэты», 1923).Презентация к уроку литературы для 11 класса.

title: Презентация по литературе на тему "Поэтический мир Марины Цветаевой". (11 класс, литература)