extracted_text:
ПЕДСОВЕТ
Деятельность
классного
руководителя
в условиях перехода
на ФГОС ООО. Главный замысел
внеурочной
деятельности, её цели
и ключевые задачи.
Потенциал гимназии
для реализации
внеурочной
деятельности
ступени ООО.
обучающихся на Важной задачей является
усиление
                    воспитательного
потенциала школы,
           обеспечение
индивидуализированного
           психолого-
педагогического
      сопровождения каждого
обучающегося…
Национальная  образовательная
инициатива
«Наша новая школа» Гимназия после
уроков…
 Какая она?
 Что в идее внеурочной деятельности
в гимназии главное?
 Что приобретает особое значение? Внеурочная
деятельность
образовательная деятельность,
осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы. Задачи в соответствии с
ФГОС
1. Обеспечить благоприятную
адаптацию ребёнка в гимназии.
2. Снизить его учебную нагрузку.
3. Улучшить условия для развития.
4. Учесть возрастные и
индивидуальные особенности. деятельности в
рамках ФГОС
1. Духовно-нравственное.
2. Физкультурно-спортивное и
оздорови- тельное.
Направления
внеурочной
3. Социальное.
4. Общеинтеллектуальное.
5. Общекультурное. Модель внеурочной
деятельности в
рамках ФГОС
Нормативный документ
образовательной организации,
который определяет общий объём
внеурочной деятельности
обучающихся, состав и структуру
направлений внеурочной
деятельности по годам обучения
или для общего образования. Требования к модели
внеурочной деятельности в
1. Интеграция урочной, внеурочной и
рамках ФГОС
внешкольной деятельности
обучающихся, обеспечивающая
достижение общих образовательных
целей.
2. Системность организации внеурочной
деятельности обучающихся взаимосвязь
выделенных направлений в ФГОС с
общепринятыми направлениями в
сфере дополнительного образования. Требования к модели
внеурочной деятельности в
рамках ФГОС
3. Вариативность организации
внеурочной деятельности обучающихся,
учитывающая  особенности потенциала
гимназии.
4. Оптимальность модели, позволяющая
использовать в организации внеурочной
деятельности возможности социального
партнёрства. Формы реализации модели
внеурочной деятельности в
рамках ФГОС
1. Объединения по интересам
(кружки, секции, студии, клубы,
научные общества), действующие
на основе разработанных программ.
2. Объединения по подготовке и
проведению отдельных
мероприятий (научные
исследования, общественно-
полезный труд, КТД). Формы сотрудничества.
1. Совместная разработка и реализация
образовательных, развивающих,
досуговых программ.
2. Совместная работа учителей
гимназии, педагогов дополнительного
образования, специалистов
психологических служб  с различными
группами детей. Интегрирующие формы
взаимодействия.
1.Проектная деятельность.
2.Профильное направление
гимназии.
3.Творческие лаборатории.
4.Клубы, объединения по
интересам.
5.Научные общества. Внеурочная деятельность
не должна сводиться к набору
мероприятий, а должна быть
целенаправленно выстроена
и обеспечивала достижение
планируемых результатов
ФГОС ООО. Сочетание различных форм
внеурочных занятий позволяет
педагогу использовать реальную
окружающую среду, а
гимназистам создаёт условия
для самостоятельного освоения
социальной действительности. Спортивно-
оздоровительное
1. Секция «Молодые спортсмены».
2. Кружок «Юный турист».
3. Клуб «Школа здоровья».
4. Секция «Мир спортивных игр».
5. Психологический клуб «Диалог» Духовно-нравственное.
1. Литературная гостиная
«Литература и культурные
традиции народов ДВ».
2. Клуб «Я – гражданин России».
3. Клуб «Юные музееведы». Общекультурное.
1. Клуб «Восхождение к
культуре».
2. Мастерская «Домовёнок».
3. Изостудия «Радуга».
4. Кружок «Художественное
слово». Общеинтеллектуальное.
1. Клуб «Мир науки».
2. Клуб «Юный математик».
3. Спецкурс «ИКТ – компетентность».
4. Проектная деятельность
«Интеллектуальный марафон».
5.  «Театр на английском».
6. Клуб «Занимательная астрономия».
7. Клуб «Деньги в жизни человека». Социальное
1. Кружок «Конструирование и
моделирование одежды».
2. Кружок «занимательное
конструирование».
3. Кружок «Рукодельница».
4. Студия «Дизайн вокруг нас».
5. Кружок «Гимназия - наш дом».
6. Кружок «Юные инспектора
дорожного движения». Экологическое.
1. Кружок «Познаем мир».
2. Кружок «Друзья природы».

file_name: О.В. Дубинко.ppt

intro: Классный руководитель, как ключевая фигура учебно-воспитательного процесса, должен быть высокообразованным по всем новинкам деятельности в сфере образования. В связи с этим я делюсь наработками по организации учебно-воспитательного процесса в школе как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Деятельность в рамках Федерального государственного образовательного стандарта предусматривает большую работу учителя-классного руководителя после уроков.презентация


extracted_text:
Практикум по теме
«Стилистически
нейтральные
синонимы»
ЗАДАНИЕ № 6 ОГЭ 1.Замените словосочетание ВСЕГО НИЧЕГО из предложения
14стилистически нейтральным синонимом.  Напишите этот
синоним.
  (14)Мне кажется, что их здесь всего ничего, мне одному
не хватит, а тут ещё дедушка, как маленький, ест да ест.
2.Замените слово ПРИМЕТИТ из предложения
18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
   (18)Направляясь домой, Варя никак не минует переезда,
и Лёшка её сразу приметит, а она его нет.
3.Замените фразеологизм НА ВЕКИ ВЕЧНЫЕ из
предложения 9 стилистически нейтральным словом-
синонимом.  Напишите этот синоним.
    (9)Нина, возбуждённая и разнеженная красотой тёплой
летней ночи, предложила Боброву свою дружбу на веки
вечные.
4.Замените слово УЖАСНО  из предложения
5 на стилистически нейтральный синоним. Напишите этот 5.Замените слово БУМАЖЕК из предложения 19 синонимом
официально-делового или научного стиля. Напишите этот
синоним.
  (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре
лежало уже немало мятых бумажек.
6.Замените слово ЗАВАЛИТЬ из предложения 19 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
  (19)Порой случалось ему завалить даже осторожную
антилопу орикс, и тогда уж кот пировал на славу.
7.Замените слово РАЗУМЕЛ из предложения 13 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
  (13)Под волей он разумел свободу. 8.Замените индивидуально-авторское слово НАСТЫЛЫЕ из
предложения 15 общеупотребительным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (15)С раннего утра ползли они по улицам, огромные синие
вагоны, зимой залепленные снегом, с наглухо замерзшими
стеклами, настылые, мрачные; летом пестреющие женскими
шляпками, с империалом, то над чем-то хохочущим, то мирно
созерцающим окрестный пейзаж...
9. Замените слово ДОХА из предложения 3 стилистически
нейтральным общеупотребительным синонимом. Напишите этот
синоним.

 (3) Она была в короткой заячьей дохе, поднятый крашеный
воротник, покрытый плотным инеем, холодно сверкал.
10. Замените слово НЕИЗБЫВНОМ (любопытстве) из предложения
8стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (8)Я в своем неизбывном любопытстве и резвости посмотрела на
эти непонятные картинки, начертанные ровно линии, взяла
пузырек с тушью, аккуратненько вылила ее на весь проект, и 11.Замените слово В БАДЕЙКАХ из предложения
36 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (36) Старуха и женщина лет тридцати сидели на полу и месили
тесто в бадейках.
12.Замените слово ИМЕНИТЫХ из предложения 15 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (15)Замечательный портретист, он работал с необыкновенной
легкостью и еще в молодости своей создал множество
произведений, в которых запечатлел чуть ли не всех именитых
людей своего времени и, кроме того, десятки безвестных
купцов, моряков, женщин и детей, чиновников и крестьян.
13.Замените слово НЕВЕСТЬ из предложения 20 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (20)Их до подлости смиренное, отвергающее даже намек на
индивидуальность и покорное невесть чему поведение
раздражало, и мысль хищно обратилась к жертвоприношениям,
закланиям, шашлыку. 17.Замените слово ПОЗУМЕНТ из предложения 20 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (20)Когда шарманщик чуть приметно кивнул, мальчик, сбросив
верхнюю одежду, остался в обшитом мишурными позументами,
затасканном, стократно заплатанном костюме акробата, и все
вокруг ахнули.
 18.Замените слово ХЛЯБАЛИ из предложения 4 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (4)На обогретом, с боков заголённом серебристой мерзлотою
холмике парнишка увидел мокрое перо, хотел побежать скорее:
может, сова или песец задавили линялого гуся, косточки да
остались от него, но сапоги, хоть в них и было толсто
подвернуто, хлябали, вязали ноги.
19.Замените слово ОТТЕРЕТЬ из предложения 9 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (9)Папа мне теперь не защита: он не видит меня, и любой
прохожий может меня оттереть, и тогда случится самое
страшное: я потеряюсь. 14.Замените слово УВЯЗАЛСЯ из предложения 7 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (7)Старого мерина мы знали давно, и ничего таинственного в
том, что он увязался за нами, не было.
15.Замените слово НЕ ПОПАДАЛИСЬ из предложения
12стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (12)Но даже по самому снисходительному счету разве мне не
попадались дурные и злые люди?
16.Замените слово ПЛЯСУНЬЕ из предложения 24 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (24)Прежде всего я прочел сказку о стойком оловянном
солдатике и маленькой прелестной плясунье, потом – сказку о
Снежной королеве. 17.Замените слово ПОЗУМЕНТ из предложения
20 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (20)Когда шарманщик чуть приметно кивнул, мальчик,
сбросив верхнюю одежду, остался в обшитом
мишурными позументами, затасканном, стократно
заплатанном костюме акробата, и все вокруг ахнули.
 18.Замените слово ХЛЯБАЛИ из предложения
4 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (4)На обогретом, с боков заголённом серебристой
мерзлотою холмике парнишка увидел мокрое перо,
хотел побежать скорее: может, сова или песец
задавили линялого гуся, косточки да остались от него,
но сапоги, хоть в них и было толсто подвернуто,
хлябали, вязали ноги. 19.Замените слово ОТТЕРЕТЬ из предложения
9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (9)Папа мне теперь не защита: он не видит меня, и любой
прохожий может меня оттереть, и тогда случится самое
страшное: я потеряюсь.
20. Замените слово ОЦЕПЕНЕВШИМ из предложения
13стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (13)Но весь пароход все-таки представлялся легко и
стройно выросшим кораблем-привидением, оцепеневшим
на этой бледно освещенной прогалине среди тумана.
21.Замените слово БАРЫШ из предложения
11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.

 (11)Эти дома приносили огромный барыш
домовладельцам. 22.Замените слово ОСКУДЕВАЕТ из предложения 5 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (5)Случилось несчастье: он оскудевает и мертвеет на наших
глазах.
23.Замените слово ПОЗЛАЩЕННЫЕ из
предложения27стилистически нейтральным синонимом. Напишите
этот синоним.
 (27)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, лесной дом, где
он гостил этим летом, просеки, заросли, заброшенные дороги, в
колеях которых, налитых дождем, отражался в сумерках серп
месяца, этот удивительный воздух и всегда немного печальные
русские закаты, и он был уверен, что не променяет эти туманные
зори ни на какие великолепные позлащенные закаты Италии.
24.Замените слово ВОЗЗВАНИЕ из предложения 6 стилистически
нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.
 (6)Однажды в «Последних Новостях» я напечатал коротенькое
воззвание – просьбу помочь молодой женщине, матери двух
детей, попавшей в тяжелое положение. 25.Замените слово УЗНИКОВ из предложения
24 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
 (24)Я разрушу все клетки и освобожу несчастных узников.
26.Замените слово НЕИСТОВОГО из предложения
13  настилистически нейтральный синоним. Напишите этот
синоним.
 (13) И новая волна неистового смеха покатилась по
комнате.
27.Замените разговорное слово ПОТЕХУ из предложения
17стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите
это слово.
 (17)А однажды Лина пошла в зоопарк, но тут ей не
понравилось: жалко было потрёпанных медведей-
попрошаек, зады у которых были вытерты и голы, оттого
что они часто на потеxy людям усаживались и «служили»
за конфетку, за кусок булки. 28.Замените разговорное слово ВОН из
предложения 23 стилистически нейтральным
словом синонимом. Напишите это слово.
 (23)«А я хоть в клетке согласна!» — крикнула
Лина и быстро побежала по дорожке вон из
зоопарка.
29.Замените просторечное слово ТЁТКИ из
предложения 27 стилистически нейтральным
словом-синонимом. Напишите это слово.

 (27)Она бежала вдоль забора, увидела вход в
другую ограду, проскочила мимо тётки,
разомлевшей под солнцем, упала на скамью,
отдышалась и стала оглядываться. 30.Замените книжное слово (высокого стиля) МИРОЗДАНИЕ из
предложения 49 стилистически нейтральным словом-синонимом.
Напишите это слово.
 (49)Музыка звезд, музыка вечной жизни, она, как свет, возникла
где-то в глубинах мироздания и летела сюда, к Лине, долго-
долго летела, может, дольше, чем звездный свет.
31.Замените книжное слово (высокого стиля) СЛАВИЛ из
предложения 52 стилистически нейтральным словом-синонимом.
Напишите это слово.
 (52)Рожденный под этими звездами человек посылал небу свой
привет, славил вечную жизнь и все живое на земле.
32.Замените разговорное слово УЙМА из предложения
10стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это
слово.
 (10)– Причин уйма. 33.Замените разговорное слово УТЕХА из предложения
15стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите
это слово.
 (15)Никакой тебе утехи, кроме этих наших праздников...
34.Замените просторечное слово ПРИВОЛОКЛИ из
предложения 18стилистически нейтральным словом-
синонимом. Напишите это слово.
 (18)А «торжество» науки месяц тому назад, когда
приволокли в город последний автомобиль, когда бросили
жребий и счастливчики могли по одному разу ударить
машину кувалдой!.. 35.Замените разговорное слово БАШКОВЫТЫЙ из предложения
20стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это
слово.
 (20)– Вот увидите: еще появится башковитый человек, который
всё подлатает.
36.Замените разговорное выражение НЕ ПО СЕБЕ из
предложения 28 стилистически нейтральным наречием-
синонимом. Напишите этот синоним.
 (28)У мальчишки пересохло во рту, стало не по себе.
37.Замените разговорное слово УЛАМЫВАТЬ из предложения 30
стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это
слово.
 (30)Долго тебя уламывать?! 38.Замените разговорное слово КОЛОТИТСЯ из предложения 33
стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это
слово.
  (33)Женщина на картине улыбалась таинственно-печально, и
мальчик, отвечая на ее взгляд, чувствовал, как колотится его
сердце, а в ушах будто звучала музыка.
39.Замените разговорное слово СВИСТОПЛЯСКА из предложения
45 стилистически нейтральным словом-синонимом. Напишите это
слово.
 (44)Весь в ссадинах, разорванной одежде, с расшибленным
локтем, он смотрел, как старухи с горящими глазами жевали
беззубыми ртами куски холста, как мужчины разламывали
золочёную раму, поддавали ногой жесткие лоскуты, рвали их в
мелкие-мелкие клочья.
 (45)Мальчишка стоял притихший в стороне от этой
свистопляски.

file_name: практикум.pptx

intro: Данная презентация - готовый материал для подготовки учащихся к итоговой аттестации в 9 классе. В ней содержится большое количество вариантов по данной теме. Также присутствуют ответы, для того , чтобы учащийся са мог себя проверить. Этот материал ,несомненно, послужит для успешной сдачи экзамена.

русский язык

group: Дисциплины

title: презентация по теме "Стилистически нейтральные синонимы".


extracted_text:
«Зима — это гравюра,
 весна — акварель,
лето — масляная живопись,
а осень — мозаика всех трех». «Закружилась в
«Закружилась в
небе
небе
 осень…»
 осень…» Заголовок
слайда
• Текст
слайда ЗАГАДКИ Слезки капают из тучи –
Плачет мастер невезучий.
Хмурой осени художник —
Хлюпает по лужам… Его весной и летом
Вы видели одетым,
А осенью с бедняжки
Сорвали все рубашки. На ноге стою одной.
У меня свои повадки
—
Я всегда играю в
прятки. Осень в сад
К нам пришла,
Красный факел
Зажгла.
Здесь дрозды,
Скворцы снуют
И, галдя,
Его клюют. Удивительное
солнце:
В этом солнце — сто
оконцев,
Из оконцев тех
глядят
Сотни маленьких
галчат. ПОЭТЫ ОБ
ОСЕНИ… Удивительное
солнце:
В этом солнце — сто
оконцев,
Из оконцев тех
глядят
Сотни маленьких
галчат.

file_name: Закружилась в небе осень.pptx

description:
Заголовок
слайда
• Текст
слайда

description: ЗАГАДКИ

description:
ПОЭТЫ ОБ
ОСЕНИ…

intro: Презентация выполнена для учащихся 5- 6 класса. В презентации представлены загадки и стихи поэтов о прекрасном времени года осени. Я думаю, что эта презентация будет полезна не только учителям литературы, но также учителям изобразительного искусства, учителям технологии в начальной школе.

title: Время года-осень


extracted_text:
Кировский район,
пгт. Кировский.
Численность населения на 2017 год составляет 8370 человек.
Основался в 1891 году.
Пгт. Кировский одно из самых красивых мест, поэтому приезжайте , мы будем рады. Историческая справка.
Кировский район начинает свою историю с села Романовка (1866 г.), затем
Нижнее-Романовка(1877г.).но датой рождения считается 28 августа 1891
года, день Успения Пресвятой Богородицы, в честь чего и было названо
село. А в октябре 1939 года село было переименовано в посёлок Кировский.
В 1906 году в этих местах побывал В. К. Арсеньев и описал село. Посёлок
был основан крестьянами-переселенцами. Посёлок затронули и
гражданская война, и борьба с интервентами и белогвардейцами, и
Великая Отечественная война. После всех этих событий нашему посёлку
пришлось заново развиваться. Поэтому в 1972 году были построены
сельское профтехучилище, больничный комплекс , музей, мост через реку
Уссури, соединивший зареченскую зону с районным центром. Школа МБОУ «СОШ № 2 пгт. Кировский».
Школа была построена в 1961 году. До 1988 года наша школа
называлась восьмилетней, а после средняя школа № 2. За 50 лет
существования школы её сменили 7 директоров.
 Первый директор Щетинин П. И. (1965-1968 г.)-заложил основы школы.
Маркин А.А. (1968-1970г.)-внёс большой вклад в материальное
развитие. Грицун М.Г. (1970-1975гг.)-талантливый педагог. При ней
были заложены лучшие традиции школы. Киселёва Т.И. (1975-1987 гг.)-
проводила много встреч, праздников. Гузенко Т.П.(1987-1996)-
продолжала традиции, был оборудован компьютерный класс. Паршуков
И.А. (1996-1998)-создал отряд «Орлёнок», школа была лидером в
мероприятиях района и края. Дмитришина В.Ф.(1998-2004)-школа стала
на путь развития. Борисова О.Д. с 2004 года-модернизирует структуру
управления ОУ и внутришкольного контроля. История о минеральных водах «Нарзан».
Уже более 148 лет известны минеральные источники. Их обнаружили в 1870 году солдаты
линейного полка, направленные сюда для охраны военной дороги. Несколько позже недалеко от
источников, вблизи реки Уссури началось строительство мужского монастыря, который
впоследствии получил название Свято-Троицкий Никольский монастырь. Монахи стали
пропагандировать минеральную воду («чудодейственную», «слёзы Божьей матери») как
исцеляющую от многих болезней. В 1905 году в журнале «Нива» появилось сообщение об
эффективности воды при желудочно-кишечных заболеваниях. Экскурсия к мраморной
пещере «Таёжная».
Пещера образовалась в результате
разлома массива горных пород в
мезозойскую эру. Своды и потолок пещеры
состоят из серого и белого мрамора. Его
поверхность отшлифована водой.
Поверхности различных форм, и оттенков.
В дождливый сезон и после таяния вход в
пещеру невозможен, так как её полностью
заполняет водой. В пещере изредка
встречаются летучие мыши. Красивая и
уникальная «Таёжная пещера»
заслуживает интерес как объект туризма. Экскурсия к памятнику
«Героям-партизанам, павшим
в борьбе за освобождение
советского Приморья от
белогвардейцев и
иностранных интервентов
1918-1922». Автор:
М.Ф.Огиенко.
Памятник был установлен в 1960
году. Сам памятник серого цвета, а
наверху красная звезда. С 1918-
1922г. Мы пережили один из самых
страшных периодов, и поэтому в
честь этой даты поставлен памятник. Экскурсия к памятнику
братьям Михеевым.
Фамилия Михеевых стала широко известна в нашей
стране ещё в 30-е годы xx века. Осенью 1936 года в
схватке с японскими диверсантами погибли  два наших
пограничника: Семён Лагода и Василий Таранов. Узнав
об этом Дмитрий Фёдорович Михеев обратился к
народному комиссару обороны Маршала СССР Климу
Ворошилову с просьбой досрочно призвать в армию его
сына Фёдора и направить на Дальний Восток, где уже
служили танкистами его три сына- Павел, Виктор,
Владимир. Эта просьба была оправдана и уже в 1937
году Дмитрий Фёдорович отправился в путь, чтобы
посмотреть как служат его сыновья. После по
настоянию отца досрочно призвали ещё одного сына
Ивана. Так был создан первый в Красной армии
семейный танковый экипаж, который возглавил Павел.
При штурме Берлина Экипаж Владимира Михеева
первым ворвался на Шульцштрасс и помог пехотинцам
пробиваться к рейхстагу. А когда столица Германии
была повержена, на стене рейхстага сделал надпись:
«Михеевы  в Берлине. Да здравствует Победа!»- за
себя, всех братьев- живых и погибших. Идеи по
улучшени
ю
посёлка.
Мне кажется, что мой посёлок и
так красивый, но всё-таки мне бы
хотелось, чтобы было, как можно
больше деревьев и садов. Чтобы
люди не бросали на землю мусор,
  чтобы мой посёлок городского
типа Кировский всегда
развивался и цвёл. Идеи по улучшению посёлка.
Я бы хотел, чтобы в нашем посёлке была игровая площадка. А в школе
были дополнительные кружки или секции (шахматы, театральная
студия и другие). Чтобы построили и улучшили дороги, а также
отремонтировали школы, детские сады и так далее. Заключение.
Ну что я хочу сказать, что мой
посёлок прекрасный, несмотря
на свои маленькие недостатки,
но всё-таки я его любил, люблю,
и буду любить, несмотря ни на
что! Поэтому моя малая Родина
(а если быть точнее Кировский
район, пгт. Кировский) вполне
может стать туристическим
центром Российской Федерации,
ведь здесь много очень красивых
мест и достопримечательностей.

file_name: Кировский.pptx

доп. образование детей

group: Другое

title: Кировский


extracted_text:
Урок «Лица Приморья»
(к 80летию Приморского края) Юлий Иванович Бринер (1849—1920)
• Владивостокский купец Iой гильдии и
почетный гражданин г. Владивостока;
• Был одним из основателей первой
научнопросветительской организации
на Дальнем Востоке;
• В честь Юлия Бринера названы
северный входной мыс бухты Гека,
Амурского залива и улица в пригороде
Владивостока. Александр Александрович Фадеев (1901  1956)
• Общественный деятель, русский
и советский писатель;
• Написал роман «Молодая
гвардия»;
• Участвовал в боевых действиях
на Дальнем Востоке. Элеонора Лорд Прей  (1868—1954)
• Знаменита тем, что сделала
множество замечательных
фотографий г. Владивостока и его
пригорода;
• Письма о Владивостоке отправляла
своим знакомым в разные страны
мира. Впоследствии эти письма
были собраны в книгу и напечатаны
для широкой публики «Письма из
Владивостока». Николай Николаевич
 МуравьёвАмурский (1809  1881)
• Российский государственный
деятель;
• Основатель Хабаровска и
Владивостока;
• Заключил с Китаем Айгунский
трактат, по которому Амур до
самого устья стал границей России
с Китаем. Геннадий Иванович Невельской (18131876)
• Основал в устье Амура
Николаевский пост (ныне город
НиколаевскнаАмуре);
• В последующие годы Невельской и
его подчинённые осуществили
детальное исследование берегов
устья Амура, Амурского лимана и
Татарского пролива, а также
континентальных частей
Амурского и Уссурийского края и
острова Сахалин. Николай Васильевич Комаров
(1831 – не ранее 1875)
Улица прапорщика Комарова
Место высадки солдат
под командованием пр.
Комарова (20.06.1860 г.)
• Капитанинженер русской
армии. Первый строитель
военного поста в бухте
Золотой Рог;
• в составе специальной роты
занимался созданием и
устройством военных постов
на реке Амур;
• В 1875 году Николай Комаров
вышел в отставку в звании
капитанинженера. Николай Яковлевич Шкот (1828—1870)
• Один из  основателей
Владивостока, начальник южной
гавани;
• В апреле 1860 года участвовал в
основании поста в Новгородской
гавани (залив Посьета);
• Именем Шкота Названы мыс в
заливе Ольги, пов и остров в
заливе Петра Великого, поселок
Шкотово в Приморском крае. #РСМ           #РСМ25
#КОМАНДРАРСМ

file_name: Презентация занятия - осень.pptx

description:
#РСМ           #РСМ25
#КОМАНДРАРСМ

title: Кировский


extracted_text:
Битва за Москву 18 декабря 1940 г. немецким
командованием подписан план нападения
Германии на СССР-«Барбаросса». Началась Великая Отечественная война. 15 сентября 1941 г. - утвержден план
операции «Тайфун» (взятие столицы
СССР – Москвы). Битва под Москвой
 (30 сентября 1941 года – 20 апреля 1941
30 сентября 1941 г. враг начал генеральное
наступление 7 октября, под Вязьмой, в окружение попали
части трех советских фронтов – более 660
тыс. человек.
Возникла опасность нападения на Москву
через Малоярославец, а позже и через
другие направления.
Были захвачены Орел, Калуга, Калинин,
Волоколамск, Можайск. Двухмесячное сражение за Смоленск,
оборона Киева (70 дней), Одессы (73
дня) срывали график немецкого
наступления. Война все больше обретала черты
народной.
Мирное население участвует в
сооружении оборонительных рубежей,
вступает в народное ополчение. Вставай, страна огромная! Днем и ночью работали московские
Они готовили оружие для борьбы с
заводы.
врагом.
Мужчин, ушедших на фронт, заменили
женщины, старики, подростки. 7 ноября 1941 г. на Красной площади
состоялся парад войск по случаю XXIV
годовщины Великого Октября.
Часть войск сразу после парада
отправлялась на фронт. Парад в Москве 7 ноября 1941 г. 5 декабря 1941 г. началось успешное
контрнаступление советских войск.
За короткий срок были освобождены
Калинин, Елец, Клин, Тихвин, Керчь. В ходе декабрьского наступления были
разгромлены 11 танковых, 4
моторизованных и 23 пехотных немецких
дивизий.
Советские части освободили свыше 11
тыс. населенных пунктов и устранили
угрозу взятия Москвы. Оценив обстановку на фронте к началу
января, Ставка приняла решение о
переходе советских войск в наступление.
Перед войсками ставилась задача
окружить и разгромить главные силы
группы армий «Центр». Западным, Калининским и Брянским
фронтами были проведены Сычевско-
вяземская, Торпецко-Холмская, Ржевская
и Болховская наступательные операции.
Противник был отброшен на 100-350 км.
Московская и Тульская области были
полностью освобождены. Битва за Москву
Стратегическая оборонительная
операция (30 сентября – 5
декабря 1941 г.)
Контрнаступление под Москвой
(5 декабря 1941 г. – 7 января
1942 г.)
Стратегическая наступательная
операция
 (8 января – 20 апреля 1942 г.). «Когда меня спрашивают, что больше
всего запомнилось из минувшей войны,
я всегда отвечаю: битва за Москву».
(Г. К. Жуков) Москве было присвоено почетное звание
8 мая 1965 года
«город-герой» Памятник воинам 316 стрелковой дивизии
Памятник воинам 316 стрелковой дивизии Памятник воинам 316 стрелковой дивизии
Памятник воинам 316 стрелковой дивизии

file_name: Битва за Москву.pptx

description: Битва за Москву

description: Началась Великая Отечественная война.

description: Вставай, страна огромная!

description: Парад в Москве 7 ноября 1941 г.

классное руководство

group: Педагогика

title: Внеклассное мероприятие "Битва за Москву"


extracted_text:
Задача.
Ее виды и способы
решения.
(из опыта работы)
Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №14»
Вишняк О.В. ФГОС НОО
В
«Федеральном
компоненте
образовательного стандарта начального общего
образования»  представлено  умение  решать
текстовые задачи.
школьнику
С  начала  и  до  конца  обучения  в  школе
математическая  задача  неизменно  помогает
младшему
вырабатывать
правильные  математические  понятия,  глубже
выяснить  различные  стороны  взаимосвязей  в
окружающей  его  жизни,  даёт  возможность
применять
теоретические
положения.
изучаемые Типы задач
 задачи на нахождение суммы;
 задачи  на  увеличение  и  уменьшение  числа  на  несколько
единиц;
 задачи на нахождение неизвестного слагаемого;
 задачи на нахождение остатка;
 задачи  на  нахождение  неизвестного  вычитаемого  и
слагаемого;
 задачи на нахождение уменьшаемого;
 задачи на разностное сравнение;
 задачи с косвенными вопросами;
 составные задачи на нахождение суммы;
 составные задачи на нахождение остатка;
 составные
нахождение
задачи
на
вычитаемого;
 задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз
(косвенная форма);
 составные задачи на нахождение суммы;
 задачи на приведение к единице;
 составные
нахождение
задачи
на
вычитаемого, разности;
уменьшаемого,
 составные задачи на разностное и кратное сравнение;
 задачи на нахождение суммы двух произведений;
 задачи на нахождение неизвестного слагаемого;
 составные задачи на деление суммы на  число и числа на
слагаемого
и
 составные задачи на цену, количество и стоимость;
 задачи на нахождение периметра и сторон геометрических
сумму;
фигур;
 составные задачи на нахождение «третьего» слагаемого;
 составные задачи на нахождение суммы;
 составные задачи на нахождение уменьшаемого;
 составные задачи на разностное сравнение;
 простые задачи на умножение;
 задачи  на  увеличение  и  уменьшение  числа  в  несколько
раз;
 задачи на деление по содержанию и на равные части;
 задачи на кратное сравнение;
 задачи на нахождение числа по доле и доли по числу;
 простые задачи на движение;
 задачи на встречное движение;
 задачи на движение в одном направлении;
 задачи  на  противоположное  движение  и  движение  в
обратном направлении;
 задачи на пропорциональное движение;
 задачи на нахождение неизвестного по двум разностям;
 задачи на нахождение площади. Мыслительные операции
Сравнение  это сопоставление объектов познания с целью нахождения сходства (выделения общих
свойств)  и  различия  (выделения  особенных  свойств  каждого  из  сравниваемых  объектов)  между
ними. Эта операция лежит в основе всех других мыслительных операций.
Анализ  мысленное расчленение предмета на части.
Синтез    мысленное  соединение  отдельных  элементов  или  частей  в  единое  целое.  В  реальном
мыслительном процессе анализ и синтез всегда выполняются совместно.
Абстракция    это  мысленное  выделение  какихлибо  существенных  свойств  и  признаков  объектов
при одновременном отвлечении от всех других их свойств и признаков. В результате абстракции
выделенное свойство или признак сам становится предметом мышления.
Все математические понятия как раз и представляют собой абстрактные объекты.
Обобщение  мысленное выделение общих свойств в объектах и
объединение этих объектов в группы.
Конкретизация  мысленный переход от общего к единичному, частному. Методика решения
текстовых задач
1. Ознакомление с содержанием задачи  (Ознакомиться  с  содержанием  задачи  –  значит  прочитать  ее,
представить  жизненную  ситуацию,  отраженную  в  задаче.  Читают  задачу,  как  правило,  дети.  Учитель
читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи или когда они еще не умеют читать).
2.  Поиск  решения  задачи  (После  ознакомления  с  содержанием  задачи  нужно  приступить  к  поиску  ее
решения: ученики должны выделить величины, входящие в задачу, данные и искомые числа, установить
связи  между  данными  и  искомыми  и  на  этой  основе  выбрать  соответствующие  арифметические
действия).
3.  Решение  задачи  (Решение  задачи  –  это  выполнение  арифметических  действий,  выбранных  при
составлении плана решения. При этом обязательны пояснения: что находим, выполняя каждое действие.
Надо учить детей правильно и кратко давать пояснения к выполняемым действиям).
4.   Проверка  решения  задач  (Проверить  решение  задачи  –  значит  установить,  что  оно  правильно  или
ошибочно). Проблемы в обучении решению задач
1. Проблема классификации задач начальной школы
2. Проблема записи условий задачи
3. Проблема проверки правильности решения задачи
4. Проблема последовательности действий обучающегося при решении задач План полной работы над задачей
1. Изучение текста задачи и его анализ.
2. Выделение связей между данными и искомыми.
3. Поиск способа решения и составление плана решения.
4. Осуществление плана решения. Ответ на вопрос задачи.
5. Проверка решения задачи.
6. Анализ решения и полученных результатов.
7. Творческая работа над задачей. Формы записи решения задач
а) решение по действиям
1) 28  12 = 40 (к.)
2) 90  40 = 50 (к.)
Ответ: 50 книг на третьей полке.
б) по действиям с пояснением
1) 28 + 12 = 40 (к.)  на 1 и 2 полках
вместе;
2) 90  10 = 50 (к.)  на 3 полке.
Ответ: 50 книг.
в) с вопросами
1) Сколько книг на первой и второй полках
вместе?
28 + 12 = 40 (к.)
2) Сколько книг на третьей полке?
90  40 = 50 (к.)
Ответ: 50 книг.
г) выражением
90  (28 + 12)
Ответ: 50 книг на третьей полке. Алгебраический способ решения задачи
В саду яблоневые и грушевые деревья, причем яблоневых было на 54 дерева больше,
чем грушевых. После того, как садовник посадил еще 7 яблоневых и столько же
грушевых деревьев, яблоневых стало в 4 раза больше грушевых. Сколько было
деревьев каждого вида вначале?
Пусть х будет грушевых деревьев, тогда (х + 54) дерева яблоневых. Составим и решим
уравнение:
(7 + х)∙4 = х + 54 + 7;
28 + 4х = х + 61;
4х – х = 61 – 28;
3х = 33;
х = 33 : 3;
х = 11.
Значит, 11 грушевых деревьев, тогда 11 + 54 = 65 яблоневых.
Ответ: 11, 65 деревьев. Комбинаторный способ
решения задачи
На почте  продаются 5 видов поздравительных открыток. Катя хочет купить две
различные поздравительные открытки. Сколькими способами она может выбрать две
открытки из пяти?
                       1          2          3          4          5
            1 и 2               2 и 3               3 и 4               4 и 5
            1 и 3               2 и 4               3 и 5
            1 и 4               2 и 5
            1 и 5
Ответ: 10 способами. Источн
ики
1. http://photoshopia.ru/gallery_bkg/data/885/yellow_green_background_photoshopia_ru_82.jpg
2. http://www.yelyzavetivkanvk.kh.sch.in.ua/files2/photogallery/image1.png?size=11
http://static.wixstatic.com/media/adb9ff_0e1bbf9c23bf44b1af54b372329c277a.png_srz_600_270_85_22_0.50_1.2
0_0.00_png_srz
3. http://sch187.minsk.edu.by/ru/sm.aspx?guid=12803

file_name: Задача. Ее виды и способы решения.ppt

intro: В презентации описаны виды математических задач, решаемых в начальной школе.  Выступление рассказывает о проблемах и сложностях, с которыми можно столкнуться при решении задач, а также рассмотрены разные способы решения текстовых задач (что не мало важно для ученика начального звена). Презентация будет полезна учителям начальных классов.Материалы презентации можно использовать на МО учителей начальных классов.

title: "Задача. Её виды  и способы решения" (из опыта работы)


extracted_text:
Исследовательская работа по теме: «Моя малая Родина».
           Выполнил: Чичаев Д, ученик 8 «А» класса
           МБОУ «СОШ №2 пгт. Кировский»
      Я очень люблю свой посёлок Кировский. Мне было интересно узнать его историю. О чём я и хочу рассказать в
своей работе.
Цель работы: изучить информацию пгт. Кировский.
Задачи:
•изучить историю моего посёлка;
•рассказать о достопримечательностях;
•рассказать об известных людях.
Гипотеза: знать историю своей малой родины очень важно.
Вывод: я узнал историю пгт. Кировский.

     Кировский район начинает свою историю с села Романовка (1866 г.), затем НижняяРомановка(1877г.).но датой
рождения считается 28 августа 1891 года, день Успения Пресвятой Богородицы, в честь чего и было названо село. А
в октябре 1939 года село было переименовано в посёлок Кировский. Посёлок был основан крестьянами
переселенцами. Его затронули и гражданская война, и борьба с интервентами и белогвардейцами, и Великая
Отечественная. После всех этих событий ему пришлось заново развиваться.
Памятники:
     В 1972 году были построены сельское профтехучилище, больничный комплекс , музей и мост через реку Уссури,
соединивший зареченскую зону с районным центром.
    Памятник «Героямпартизанам, павшим в борьбе за освобождение советского Приморья от белогвардейцев и
иностранных интервентов 19181922», который был установлен в 1960 году.  Автор: М.Ф.Огиенко.
    Памятник «Братьям Михеевым – патриотам – танкистам в ознаменование Дня Победы в Великой Отечественной
войне 19411945», который был установлен 7 мая 2005 года. Автор: Н. Сербинович.
Известные люди:
• Агапов Иван Тимофеевич (1923—1990е) — Герой Социалистического Труда (1966), первый секретарь Кировского
райкома КПСС (1958—1967)
• Бондаренко Дмитрий Никифорович (1921—1997) — полный кавалер ордена Славы из Хвищанки.
• Борисов Сергей Тихонович (1935—2009) — Герой Социалистического Труда (1973), механизатор, звеньевой
совхоза «Краснореченский», почётный гражданин района (2002)

file_name: Кировский, исследовательская..pptx

intro: Рассказывается об истории создания и основания пгт Кировский, так же о его достопримечательностях и известных людях. Конечно всё на один слайд поместить, к большому сожалению не удалось, но всё равно работа получилась интересной и увлекательной. Поэтому изучайте свою историю и всё будет хорошо.

title: Исследовательская работа "Моя малая Родина"


extracted_text:
Формирование познавательных учебных действий (ПУД)
при подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме «Экономика»
учитель обществознания высшей категории
ГБОУ СОШ с. Колывань
Выполнила
Красноармейского района Самарской области
 Воронцова Людмила Владимировна ПУД-1.1: узнает понятие и
определение
Соотнести понятия и определения.
1. Оптовая
2. Розничная
3. Внутренняя
4. Внешняя
А)Продажа единичных
товаров или мелкими
партиями: любая
покупка в магазине.
Б)Торговля с другими
странами
В)Продажа товаров
большими партиями:
покупка партии цветов
магазином у тепличного
хозяйства.
Г)Торговля в пределах
одной страны: продажа
автомобилей ВАЗ на
территории нашей
страны. ПУД- 1.2: воспроизводит понятие
по памяти
• Какой смысл обществоведы
вкладывают в понятие
«производитель»? Привлекая
знания обществоведческого курса,
составьте два предложения,
содержащих информацию о
производителе. ПУД-1.3: устанавливает  порядок
слов в определении понятия,
вставляет пропущенные слова в
определение понятия
 Составьте из предложенного списка
слов определение понятия труд.
Учитывайте, что в списке есть лишние
слова.
1) производство
2) товары и услуги
3) способности
4) общество
5) деятельность
6) люди
7) знания и навыки
8) процесс ПУД-1.4: выделяет существенные
признаки, выводит определение
понятия
Экономика страны Z основана на крупном машинном
производстве, в ней доминирует тяжёлая
промышленность. Какие иные признаки подтверждают
наличие в стране Z рыночной экономики? Запишите
цифры, под которыми они указаны
                   1) конкуренция производителей

 2) свободное ценообразование
 3) гарантия свободы частной хозяйственной

инициативы
 4) необходимость решать проблему ограниченности

ресурсов
 5) директивное распределение производственных

ресурсов
 6) стабильность доходов населения

Дайте свое определение понятию рыночная экономика. ПУД-1.5: идентифицирует понятие по его определению
Определите понятие:
ВИДЫ ФАКТОРОВ
ПРОИЗВОДСТВА
Труд
…
СУЩНОСТЬ
Деятельность  людей  по
производству  товаров  и
услуг
путём
использования
их
и
умственных
физических
способностей,
полученных  в  процессе
обучения
работы
и
знаний и навыков
Все  виды  природных
ресурсов, имеющихся на
планете  и  пригодных
для
производства
экономических благ Перед вами изображения , связанные с  частным имущественным правом . Опишите их существенные признаки. Какое понятие их объединяет? Дайте определение понятию.
ПУД- 1.6: подводит под понятие ПУД-1.7: составляет карту понятия,
исправляет ошибки в карте понятия
(интеллект-карте)
Составьте карту понятия рынок. двух или более  предметов или
явлений, объясняя  их сходство
 Найдите черты сходства и отличия современных
денег и денег, существовавших в Киевской Руси:
и различия
ПУД-3.1: выделяет признаки
•            1) узнаваемы по внешнему виду
•            2) могут быть в форме кредитной карточки
•            3) являются средством обращения
•            4) могут существовать в форме чеков
•            5) служат средством накопления
                6) могут быть в форме монет
• Черты сходства                            Черты отличия ПУД-3.2: определяет основания  и
критерии  для классификации
• Выберите понятие, которое
является обобщающим для
остальных понятий
представленного ниже ряда, и
запишите цифру, под которым оно
указано.
• 1) Земля; 2) труд; 3) факторы
производства; 4) капитал; 5)
предпринимательские
способности. ПУД-3.3: самостоятельно
сравнивает  объекты
• Сравните положение рабочего,
служащего, безработного,
чиновника. Расположите их по
степени тяжести их социального
положения. Ответ обоснуйте.
Сравните положение смердов,
Сравните положение смердов,
холопов, закупов. Расположите их
холопов, закупов. Расположите их
по степени тяжести их
по степени тяжести их
общественного положения. Ответ
общественного положения. Ответ
обоснуйте.
обоснуйте. ПУД-3.4: выделяет явление из
общего ряда других явлений
• Ниже приведён ряд терминов. Все они, за
исключением двух, относятся к понятию
«рыночная экономика».
• 1) Государственный план; 2) свобода
потребителя; 3) предприниматель; 4)
директивные цены; 5) спрос; 6) равновесная
цена.
• Найдите два термина, «выпадающих» из
общего ряда, и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны. ПУД-8 Работа с текстом
Сравните положение смердов,
холопов, закупов. Расположите их
по степени тяжести их
общественного положения. Ответ
обоснуйте. ПУД-8 ПУД-8.1: отвечает на вопросы
выдержками  из  текста ПУД-8.2: формулирует  главную
идею  текста ПУД-8.3: формулирует вопросы по тексту
Сформулировать три вопроса к тексту.
Сфомул3 вопроса к
тексту. ПУД-8.4.: выделяет в тексте
ключевые слова  и предложения ПУД-8.5: критически оценивает
содержание  текста

file_name: ПУД Экономика  ЕГЭ.pptx

description: ПУД-8

intro: В работе представлены типичные задания в формате ЕГЭ,  которые можно использовать при подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме "Экономика" в 11 классе. Данную презентацию можно использовать и на уроках, и на элективных курсах, и на индивидуально-групповых занятиях  по обществознанию.Презентация

title: Презентация по обществознанию "Формирование познавательных учебных действий (ПУД) при подготовке к ЕГЭ по обществознанию по теме "Экономика"


extracted_text:
Проект - фестиваль
«Дружбы народов».
Формы мониторинга УУД,
используемые в учебных
курсах ОРКСЭ» (из опыта
работы).
Учитель: Белоусова Е.Г.
МБОУ «Новоаганская ОСШ №1» Проект  праздник: "Фестиваль "Дружбы народов".

Цель:
 Формирование у учащихся патриотизма и любви к
Отечеству;
 Формирование  нравственной культуры, интереса к
познанию традиций и обрядов народов, живущих в нашей
стране;
 развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в различных социальных ситуациях, умений
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
 наличие мотиваций к деятельности, работе на
результат, бережному отношению к моральным и
духовным ценностям.
 развитие УУД. Методы:

 Исследовательский метод – самостоятельно добывают
материал из литературы, подтверждают, делают выводы и
обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не
получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий
индивидуальную самостоятельную работу с групповыми
занятиями, в результате которого школьники создают
конечный продукт их собственного творчества, учатся
анализировать ситуацию, выделять проблему,
формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи,
находить оптимальный способ решения проблемы,
составлять план действий, учитывать потенциальные
ресурсы и превращать их в реальные, проводить
исследования, оценивать и анализировать свою работу,
соотносить полученные результаты с ожидаемыми. Личностные УУД

-  смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла
(т. е. «значения для себя» ( с какой целью участвую в проекте).
 развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя
и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
-
 - формирование основ гражданской идентичности путем знакомства
с культурными и религиозными традициями России и
переживания эмоциональной сопричастности достижениям ее
граждан
-  становление основ российской гражданской личности, чувство
гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности Познавательные УУД
• 1) владение и использование разных видов чтения:
изучающего, ознакомительного, просмотрового, поискового;
извлечение информации, представленной в разных формах
(сплошной текст; не сплошной текст, иллюстрация, таблица, схема);
      2)  построение логической цепи рассуждения.
• 3) умение выявлять сущность, особенности объектов;
• 4) умение на основе анализа объектов делать выводы;
• 5) умение обобщать и классифицировать по признакам;
• 6) умение находить ответы на вопросы в иллюстрации;
• 7) осуществление   анализа объекта с выделением существенных
и несущественных признаков. осуществление синтеза
(составление целого из частей, в том числе с восполнением
недостающих компонентов)  для понимания смысла и целостного
восприятия текста; постановка и решение проблем
(формулирование проблемы, самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и поискового характера). Регулятивные УУД
- Самостоятельное формулирование темы и цели проекта,
овладение навыком работы по самостоятельному
выбранному плану или плану учителя,  соотносить
результат с образцом;
 -формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их исполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, понимать причины успеха и
неуспеха учебной деятельности Коммуникативные УУД
• 1) умение слушать и понимать других;
• 2) умение строить речевое высказывание в соответствии с
поставленными задачами;
• 3) умение оформлять свои мысли в устной форме;
• 4) умение работать в паре, в группах. Первой темой курса "Основы светской этики" является тема "Россия
наша Родина", где дети знакомятся с многонациональной Россией.
Для того, чтобы заинтересовать учащихся и проследить единство
всех взглядов религий и народностей, а именно, показать детям ,что
любая религия и национальность живут по законам добра и
справедливости, мы с ребятами запланировали проект, получивший
название "Фестиваль Дружбы народов", приуроченный к
"Масленице", на празднование съехались гости из разных республик
и стран.
В Россию приехали гости из Китая, жаркой Африки,  Германии,
Белоруссии, Казахстана, Башкирии, Украины, Дагестана, народы
Севера ханты.
 В классе многонациональный состав учащихся, дети разбились на
группы по национальностям, наметили план работы над проектом,
каждый получил конкретное задание, и началась работа над
проектом. Каждая национальность готовила презентацию о своём
государстве, в которой дети рассказывали о президенте республики,
государственных символах, достопримечательностях, традициях и
обрядах.  Для этого ребятам необходимо было изучить  разлиную
информацию,выбрать необходимую информацию, фотографии и
умело создать презентацию. Ребята подбирали пословицы о добре, милосердии, о любви к
ближнему, о труде. Тем самым подтверждали, что золотое правило
нравственности чтут все народы нашей страны  и страны мира.
  Увлекательно прошли  народные игры, в которых участвовали все
ребята, что послужило сплочению детского коллектива, умению
принимать правила игры, работать сообща, дружно.
Особенно интересно была представлена национальная кухня, ребята
не только рассказывали об особенностях своей кухни, но и угощали
всех гостей.         Праздничный стол с национальными блюдами был
накрыт через весь класс, где дети в национальных костюмах
раздавали сладости и проводили игры. Каждая народность
выступала со своими песнями и танцами, особенно было приятно
выступление детей на белорусском,  татарском, украинском,
башкирском  языках.  Народ Китая, приветствовал гостей на
китайском языке, это было интересно и забавно.
 Всю работу контролировала не только я, но  помогали родители в
создании костюмов, национальных блюд.
Проект  праздник «Фестиваль Дружбы народов», позволил
обобщить изученный материал в  яркой, увлекательной форме.
Фестиваль превратился в увлекательное  путешествие,  участники
которого  познакомили  зрителей с религиозными и культурными
традициями народов России и других стран мира. Презентации республик Национальные костюмы Народные танцы Национальная кухня Народные забавы Что дал проект каждому
• — создание ситуации успеха для каждого ученика,
ребёнку
• — максимальное раскрытие индивидуальных способностей
• — развитие познавательных интересов учащихся и
• — формирование установки на творческую деятельность и
повышение самооценки и уверенности в собственных
возможностях;
каждого ребенка;
формирование готовности к самостоятельному познанию;
умений творческой деятельности, развитие мотивации
дальнейшего творческого роста;
нравственных качеств личности;
умения анализировать собственные интересы, склонности,
потребности и соотносить их с имеющимися
возможностями ("я реальный", "я идеальный");
стремления к самосовершенствованию.
• — формирование положительных моральных и
• — приобретение навыков рефлексии, формирование
• — формирование жизненных идеалов, стимулирование МОНИТОРИНГ  УУД в  4 _б_  классе    Проект "Фестиваль Дружбы народов"

file_name: Мониторинг УУД на ОРКСЭ.ppt

description: Презентации республик

description: Национальные костюмы

description: Народные танцы

description: Национальная кухня

description: Народные забавы

intro:
Проект "Фестиваль "Дружбы народов" нацелен на отслеживание УУД учащихся 4 класса.  Мониторинг ууд, используемых на уроках ОРКСЭ. Дети  проводили продуктивную исследовательскую деятельность работая над проектом. Отслеживались на протяжении всего проекта познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные действия. итогом проекта послужил праздничный концерт  - отчёт.
-

title: Проект - праздник"Фестиваль - Дружбы народов".


extracted_text:
СЛОЖНОЕ
ПРЕДЛОЖЕ
НИЕ Вопрос 1. Какое было домашнее задание?
Вопрос 2. Что такое предложение?
Вопрос 3.  Какие знаки препинания мы можем
поставить в конце предложения?
Вопрос 4. Что есть в каждом предложении?
Вопрос 5. Что такое подлежащее?
Вопрос 6. Что такое сказуемое? Вопрос 7.  Как называются слова в предложении,
которые не являются главными членами предложения?
Вопрос 8. Какие предложения мы называем
распространенными и нераспространенными?
Вопрос 9. Какие бывают предложения по количеству
главных членов? Что такое сложное предложение? Вопрос 10. Как мы разделяем простые предложения в
составе сложного на письме? А как мы разделяем их в
устной речи?
Вопрос 11. С помощью чего простые предложения
иногда могут соединяться в сложные? Четвертое мая.
Классная работа. Загадка:
В суматохе городской
В летнем парке деньденьской.
В бронзовой чаше
Дождик пляшет.
Фонтан Фонтан  струя воды, жидкости, с силой
выбрасываемая вверх из трубы или
отверстия под действием давления.
Фонтан(6 б., 6 зв., фонтан) Вчера мы гуляли в
парке, и мама увидела
фонтан. Вчера мы гуляли в
парке, и мама увидела
фонтан. Вчера мы гуляли в
парке, и мама увидела
фонтан.
, и Садитес
ь!
На зарядку! Становись! Мальчики                          , девочки                      . Одни                                 , другие                            . Коля                        ,
первоклассники                      . Вчера шел дождь, и…
Вчера шел дождь, но…
Вчера шел дождь, а… Вчера шел дождь, и гремел гром. Вчера шел дождь, но мы всё равно
гуляли. Вчера шел дождь, а сегодня светит
солнце. Вопрос 1.
Выберите верное определение сложного предложения:
1.Сложные предложения – это предложения,
количество слов в которых больше, чем в простых.
2.Сложные предложения это такие предложения,
которые сложно читать
3.Сложные предложения – это предложения,
состоящие из двух или нескольких простых. Вопрос 2.
Выберите сложное предложение:

1. Дождь громко стучал по крышам.
2. Над лугами шел холодный дождь,
и ветер налетал косыми ударами.
3. На поляне росли красивые цветы. Вопрос 3.
 Выберите схему сложного предложения:
1.[–  =, –  =].
2.[–  =].
3.[–  =  ]. Домашнее задание:
стр. 252 учебника задания № 7.
 Списать, выделить грамматические основы.
Кто сможет, составить схемы
предложений. !
!
ц ы !
д
о
л
М о С П А С И Б О
В Н И М А Н И Е ! ! !
З А

file_name: сложное предложение.pptx

description:
СЛОЖНОЕ
ПРЕДЛОЖЕ
НИЕ

description:
Четвертое мая.
Классная работа.

description:
Садитес
ь!
На зарядку! Становись!

description: Мальчики                          , девочки                      .

description: Одни                                 , другие                            .

description:
Коля                        ,
первоклассники                      .

description: Вчера шел дождь, и гремел гром.

description:
!
!
ц ы !
д
о
л
М о

description:
С П А С И Б О
В Н И М А Н И Е ! ! !
З А

intro: Конспект урока

title: Конспект урока по письму и развитию речи "Сложное предложение" с презентацией (6 класс)


extracted_text:
урок №1
КОМАНДА
КОМАНДА
«ЕСЛИ – ТО  ИНАЧЕ»
«ЕСЛИ – ТО  ИНАЧЕ»
4 класс На схеме алгоритма дорисуй стрелки и запиши
На схеме алгоритма дорисуй стрелки и запиши
вопросы в ромбах. В построчной записи алгоритма
вопросы в ромбах. В построчной записи алгоритма
запиши высказывания после слов «ЕСЛИ».
запиши высказывания после слов «ЕСЛИ».
начало
задача №1
задача №1
доберись до цирка
есть билет?
да
нет
найди кассу цирка
купи билет
найди вход в цирк
покажи билет контролеру
сдал одежду?
да
займи свое место
конец
нет
сдай одежду на
вешалку ПОПАДИ НА
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ТО
1.Начало
2.Доберись до цирка
НЕТ БИЛЕТА
3.ЕСЛИ __________________
4.Найди кассу цирка
5.Купи билет
6.Найди вход в цирк
7.Покажи билет контролеру
8.ЕСЛИ __________________
ЕСТЬ ВЕРХНЯЯ ОДЕЖДА
9.Сдай одежду на вешалку
10.Займи свое место в зале
11.Конец
ТО задача №2
задача №2
Какие команды алгоритма «Попади на
Какие команды алгоритма «Попади на
представление» описаны здесь более подробно?
представление» описаны здесь более подробно?
Впиши названия алгоритмов и пропущенные в них
Впиши названия алгоритмов и пропущенные в них
команды.
команды.
КУПИ БИЛЕТ
_________________________
1.Начало
2.Узнай, сколько стоит
билет
3.Отдай деньги кассиру
ПОЛУЧИ БИЛЕТ
4._______________________
5.ЕСЛИ дал денег больше
ТО
6.Получи сдачу
7.Конец задача №2
задача №2
ЗАЙМИ СВОЕ МЕСТО
_________________________
1.Начало
2.Войди в зал
3._______________________
4.Найди свое кресло
5.Сядь
6.Конец
НАЙДИ СВОЙ РЯД Какие команды алгоритма «Попади на
Какие команды алгоритма «Попади на
представление» выполнит каждый человек?
представление» выполнит каждый человек?
Подпиши номера команд под каждым рисунком.
Подпиши номера команд под каждым рисунком.
задача №3
задача №3
БОМ

file_name: урок №1.ppt

intro: Презентация содержит задания по теме "Ветвление в алгоритмах" и ответы к ним. Задачи взяты из учебника А.В. Горячева, К.И. Горина, Н.И. Суворова "Информатика в играх и задачах".  Данная разработка поможет учителю организовать проверку решения задач по теме в интерактивной форме.

title: Презентация  по информатике "Ветвление в алгоритмах" (4 класс)


extracted_text:
окружающей среды
окружающей среды
Загрязнение
Загрязнение
    и здоровье
    и здоровье
человека
человека
Преподаватель – организатор ОБЖ
Преподаватель – организатор ОБЖ
Дегтярёв А.И.
Дегтярёв А.И. Вопросы
Вопросы
• 1. Как влияет жизнедеятельность
1. Как влияет жизнедеятельность
человека на окружающую
человека на окружающую
природную среду.
природную среду.
• 2. Какие факторы определяют
2. Какие факторы определяют
экологическую обстановку
экологическую обстановку
 в нашем городе.
 в нашем городе.
• 3. Как влияет на здоровье
3. Как влияет на здоровье
человека загрязнение атмосферы,
человека загрязнение атмосферы,
почв, природных вод?
почв, природных вод? Вопросы
Вопросы
•4. Почему так остро
4. Почему так остро
        в настоящее время встал
        в настоящее время встал
вопрос по защите окружающей
вопрос по защите окружающей
природной среды?
природной среды?
•5. Какие качества человека
5. Какие качества человека
характеризуют его общий
характеризуют его общий
уровень культуры в области
уровень культуры в области
экологической безопасности?
экологической безопасности? Природная среда
Природная среда
• Это совокупность объектов
Это совокупность объектов
   и систем материального мира
   и систем материального мира
              в естественном
              в естественном
состоянии в их естественном
состоянии в их естественном
состоянии.
состоянии.
• Биосфера
Биосфера -  оболочка Земли,
-  оболочка Земли,
состав, строение, энергетика
состав, строение, энергетика
которой определяются
которой определяются
совокупной деятельностью
совокупной деятельностью
живых организмов.
живых организмов. Отличие живого
Отличие живого
вещества
вещества
• Способ использования энергии.
Способ использования энергии.
• Неживые рассеивают.
Неживые рассеивают.
• Живые - улавливают солнечный
Живые - улавливают солнечный
свет, удерживают в виде энергии
свет, удерживают в виде энергии
химических связей органических
химических связей органических
веществ. Трансформируют
веществ. Трансформируют
      в механическую,
      в механическую,
электрическую, тепловую.
электрическую, тепловую. Воздействие человека на
Воздействие человека на
природу.
природу.
•Загрязнение атмосферы,
Загрязнение атмосферы,
природных вод, почвы
природных вод, почвы
отрицательно
отрицательно
сказывается на здоровье
сказывается на здоровье
человека.
человека.
•98% ресурсов идет в
98% ресурсов идет в
отходы.
отходы. Загрязнение атмосферы
Загрязнение атмосферы
•Предельно допустимая
Предельно допустимая
концентрация- это гигиенический
это гигиенический
концентрация-
критерий при оценке санитарного
критерий при оценке санитарного
состояния окружающей среды.
состояния окружающей среды.
(воздух, водоемы, почва).
(воздух, водоемы, почва).
•ПДК установлены в РФ для
ПДК установлены в РФ для
каждого вредного вещества.
каждого вредного вещества. Источники загрязнения
Источники загрязнения
атмосферы
атмосферы
• Предприятия топливно-
Предприятия топливно-
энергетического комплекса
энергетического комплекса
• Транспорт
Транспорт
• Промышленные предприятия
Промышленные предприятия
• Газообразные примеси- оксиды
Газообразные примеси- оксиды
углерода, азота, серы,
углерода, азота, серы,
углеводороды.
углеводороды.
• Взвешенные частицы - пыль
Взвешенные частицы - пыль
естественная и искусственная( зола,
естественная и искусственная( зола,
сажа)
сажа)
• Тяжелые металлы - свинец, кадмий,
Тяжелые металлы - свинец, кадмий,
медь, никель, ванадий, цинк, хром.
медь, никель, ванадий, цинк, хром. Загрязнение почв
Загрязнение почв
• Металлы и их соединения,
Металлы и их соединения,
радиоактивные элементы,
радиоактивные элементы,
удобрения, пестициды в сельском
удобрения, пестициды в сельском
хозяйстве.
хозяйстве.
• Опасные загрязнители почвы - ртуть,
Опасные загрязнители почвы - ртуть,
свинец и их соединения.
свинец и их соединения.
• Ртуть при применении пестицидов
Ртуть при применении пестицидов
для обеззараживания семян, отходы
для обеззараживания семян, отходы
целлюлозно-бумажной
целлюлозно-бумажной
промышленности, ртутные электроды
промышленности, ртутные электроды
 в производстве соды и хлора.
 в производстве соды и хлора. Загрязнение свинцом
Загрязнение свинцом
• Наиболее опасно и носит
Наиболее опасно и носит
массовый характер (добавки в
массовый характер (добавки в
бензин)
бензин)
• Радиоактивные элементы:
Радиоактивные элементы:
 при выпадении осадков после
 при выпадении осадков после
атомных взрывов.
атомных взрывов.
• При удалении твердых и жидких
При удалении твердых и жидких
радиоактивных отходов
радиоактивных отходов
предприятий и научно-
предприятий и научно-
исследовательских лабораторий.
исследовательских лабораторий. Радиоактивные
Радиоактивные
элементы
элементы
•Из почвы в растения,
Из почвы в растения,
животных и человека.
животных и человека.
•Стронций-90 - в костях и
Стронций-90 - в костях и
зубах
зубах
•Цезий-137 - в мышцах
Цезий-137 - в мышцах
•Йод-131 - в щитовидной
Йод-131 - в щитовидной
железе.
железе. Загрязнение вод
Загрязнение вод
• Поверхностные загрязняются
Поверхностные загрязняются
нефтью и нефтепродуктами
нефтью и нефтепродуктами
при транспортировке, добыче,
при транспортировке, добыче,
переработке.
переработке.
• Детергенты - синтетические
Детергенты - синтетические
моющие средства отрицательно
моющие средства отрицательно
влияют на водную среду.
влияют на водную среду.
• Пестициды, удобрения.
Пестициды, удобрения. Термическое загрязнение
Термическое загрязнение
водвод•Электростанции сбрасывают
Электростанции сбрасывают
теплую воду в ней меньше
теплую воду в ней меньше
кислорода, содержат
кислорода, содержат
токсические примеси.
токсические примеси.
•Нарушаются циклы обмена
Нарушаются циклы обмена
веществ в природе.
веществ в природе.
Глобальные изменения в
Глобальные изменения в
биосфере. Ухудшение условий
биосфере. Ухудшение условий
существования человека.
существования человека. Необходимо воспитывать
Необходимо воспитывать
качества:
качества:
•Ответственное отношение к
Ответственное отношение к
сохранению окружающей
сохранению окружающей
среды
среды
•Ответственное отношение
Ответственное отношение
              к своему здоровью
              к своему здоровью
•К обеспечению личной
К обеспечению личной
безопасности, общества
безопасности, общества
              и государства.
              и государства.

file_name: Загрязнение окружающей среды и здоровье человека.ppt

intro:
Вопросы.
1. Как влияет жизнедеятельность человека на окружающую природную среду.
2. Какие факторы определяют экологическую обстановку в нашем городе.
3. Как влияет на здоровье человека загрязнение атмосферы, почв, природных вод?
4. Почему так остро в настоящее время встал вопрос по защите окружающей природной среды?
5. Какие качества человека характеризуют его общий уровень культуры в области экологической безопасности?Экология и безопасность

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Загрязнение окружающей среды и здоровье человека". (8 класс)


extracted_text:
Помня о прошлом,
веря в настоящее,
строим историю будущего! «История  сильна  традициями,  памятью  о  прошлом.
Память и знание прошлого наполняют мир, делают его
интересным, значительным, одухотворённым. Наследие
предков не будет забыто, пока мы помним   о нём».
                                               Д.С.Лихачев. 776–летие Ледового побоища на
Чудском озере 1156
лет государству
Российскому 406-летие
освобождения
Москвы от
поляков
народным
ополчением под
руководством
Минина и
Пожарского 206–летие Бородинского
сражения 76 лет начала Сталинградской
битвы 59 лет запуска первого спутника
Земли 64–летие Липецкой
области

file_name: Помня о прошлом, веря в настояще.ppt

description:
1156
лет государству
Российскому

description:
206–летие Бородинского
сражения

description:
76 лет начала Сталинградской
битвы

description:
59 лет запуска первого спутника
Земли

description:
64–летие Липецкой
области

intro: В данной презентации представлен материал к занятиям по внеурочной деятельности в третьем классе (можно использовать и на занятиях во 2-4 классах)  по теме "Прошлое, настоящее, будущее". Презентация поможет педагогу более наглядно воспроизвести материал по данной теме "Помня о прошлом, веря в будущее".

title: "Помня о прошлом, веря в настоящее"


extracted_text:
по физической культуре,
по физической культуре,
раздел: «базовые виды спорта
раздел: «базовые виды спорта
школьной программы»
школьной программы»
«гимнастика с элементами акробатики»
«гимнастика с элементами акробатики»
для учащихся 10-11 классов
для учащихся 10-11 классов
Введите фамилию и имя
Всего
заданий
14
Начать
 тестирование
Время
тестирования
10
мин. «Гимнастика» в переводе с
греческого означает…
«оголённый»;
«тренирую, упражняю»;
«эталон»;
«гибкий»;
11
22
33
44
Задание
1
1 бал.
Далее Как называется данное
упражнение?
сгибание и разгибание рук в упоре;
11
из виса выход в вис согнувшись;
подъём в упор силой
22
33
Задание
2
2 бал.
Далее Отметьте кувырок назад через
стойку на руках
11
22
33
Задание
3
2 бал.
Далее Как называется данный снаряд?
козёл;
конь-махи;
конь
11
22
33
Задание
4
1 бал.
Далее Упражнения на брусьях делятся
на…
11
22
33
гимнастические, акробатические, статические;
динамические, силовые и статические;
маховые, силовые и статические
Задание
5
2 бал.
Далее Для развития координационных
способностей рекомендуется
применять…
упражнения в беге на различные дистанции, максимальное приседание на
время, выпрыгивания вверх и т.д.;
упражнения с необычным исходным положением «зеркальное» выполнение
упражнений, непривычные условия выполнения упражнений и т.д.;
бег на лыжах на средние дистанции, плавание кролем, эстафетный бег
11
22
33
Задание
6
1 бал.
Далее Виды опорных прыжков
прыжок ноги врозь, прыжок углом с косого разбега;
прыжок с прогибом или согнувшись;
все варианты верны
11
22
33
Задание
7
1 бал.
Далее Техника опорных прыжков
складывается…
из наскока на мостик, полета до постановки рук на снаряд, отталкивания
руками, и приземления;
из разбега, отталкивания ногами, полета и приземления;
из разбега и наскока на мостик, отталкивания ногами, полета до постановки
рук на снаряд, отталкивания руками, полета и приземления
11
22
33
Задание
8
2 бал.
Далее Акробатические упражнения:
упражнения в балансировании, бросковые упражнения, акробатические
прыжки;
упражнения с предметами, на
гимнастических снарядах под музыку;
поточные и слитные комбинации движений
танцевального характера
11
22
33
Задание
9
2 бал.
Далее Термины прыжков и соскоков
зависят:
от структуры и особенности двигательных действий;
от положения тела в фазе полета;
от условий опоры, положения тела и взаимного расположения его звеньев
11
22
33
Задание
10
3 бал.
Далее Выполнение команды «Кругом –
марш!» выполняется…
под левую ногу;
под правую ногу;
не имеет значения
11
22
33
Задание
11
3 бал.
Далее Основные причины травматизма
у занимающихся?
недостаточная физическая подготовка;
слабая материально – техническая база;
переутомление в ходе занятий;
всё вышеперечисленное
11
22
33
44
Задание
12
1 бал.
Далее Выполнения сложных физических
упражнений на гимнастических
снарядах допускается…
только с преподавателем;
самостоятельно;
со страхующим
11
22
33
Задание
13
1 бал.
Далее Могут ли учащиеся, освобожденные в
данный момент от занятий
физическими
упражнениями, привлекаться в
качестве страхующих:
11
22
33
могут всегда;
могут по два человека;
категорически запрещено
Задание
14
2 бал.
Далее Правильных ответов
Набранных баллов
Ошибки в выборе
ответов на задания:
Оценк
а
Всего
заданий
 бал.
Снова
Выход
Затрачено времени

file_name: тест_гимнастика_с_элементами_акробатики 10-11 класс — копия.ppt

intro:
Тест «Гимнастика с элементами акробатики» для учащихся 10-11 классов. Цель:  диагностика уровня теоретических знаний по разделу «базовые виды спорта школьной программы» Реализуется на уроке контроля знаний, индивидуальная работа с освобожденными, во внеурочной деятельности. Ранее данная работа не публиковалась в СМИВ презентации использован шаблон Комаровского А.Н.
Нужно включить макросы.
Выбираем «Включить это содержимое» и «ОК».
Важно: после завершения работы изменения не сохранять.

title: тест «Гимнастика с элементами акробатики» 10-11 класс


extracted_text:
по физической культуре,
по физической культуре,
раздел: «самостоятельные занятия
раздел: «самостоятельные занятия
физическими упражнениями»
физическими упражнениями»
«утренняя гимнастика»
«утренняя гимнастика»
Введите фамилию и имя
Всего
заданий
10
Начать
 тестирование
Время
тестирования
10
мин. Утренняя гимнастика – это…
составная часть гимнастики, область социальной
деятельности, для укрепления здоровья;
это комплекс физических упражнений, выполняемых,
как правило, утром, с целью разминки мышц и суставов;
комплекс разучивания двигательных действий и воспитание физических
качеств
11
22
33
Задание
1
2 бал.
Далее Как говорится правильно: « В
здоровом теле -…?»
дурной дух;
здравый смысл;
здоровый дух
11
22
33
Задание
2
1 бал.
Далее В комплекс утренней гимнастики
должно входить примерно…
3-6 упражнений;
7-10 упражнений;
11-13 упражнений
11
22
33
Задание
3
2 бал.
Далее Выдели рекомендуемую очередность
выполнения упражнений
успокаивающие упражнения, упражнения для плечевого пояса, упражнения
для мышц ног, бег, потягивание;
потягивание, упражнения для мышц туловища, упражнения для мышц ног,
упражнения для плечевого пояса, упражнения для релаксации;
потягивание, упражнения для плечевого пояса, упражнения для мышц  туловища,
упражнения для мышц ног, прыжки или бег, успокаивающие упражнения;
11
22
33
Задание
4
1 бал.
Далее Процесс дыхания
регулируется…
сознательно в зависимости от утомления;
в зависимости от приспособления организма;
автоматически
11
22
33
Задание
5
1 бал.
Далее С чего начинается утренняя
зарядка?
с бега;
с ходьбы;
с приседаний
11
22
33
Задание
6
1 бал.
Далее Что полезно делать после
зарядки?
облиться теплой водой или обтереться влажным полотенцем;
принять душ;
все ответы верны
11
22
33
Задание
7
1 бал.
Далее Рекомендуемые условия
выполнения утренней зарядки:
утренняя гимнастика (зарядка) должна проводиться в хорошо проветренной
комнате, а если позволяют условия – на свежем воздухе;
при выполнении зарядки необходимо выполнять весь комплекс
несмотря на самочувствие, но следить за правильным
дыханием во время упражнения;
выполнять комплекс упражнений в течении 2-3
месяцев, записывая результат достижений
11
22
33
Задание
8
1 бал.
Далее Какая цель утренней зарядки?
настрой общего самочувствие, закрепления сформированных навыков;
повышение настроя на успех;
ускорение полного пробуждения организма, активизация всех процессов  в
организме
11
22
33
Задание
9
1 бал.
Далее Рекомендуемые места выполнения
утренней гимнастики
 на свежем воздухе;
в спортивном зале;
все ответы верны
11
22
33
Задание
10
1 бал.
Итоги Правильных ответов
Набранных баллов
Ошибки в выборе
ответов на задания:
Оценк
а
Всего
заданий
 бал.
Снова
Выход
Затрачено времени

file_name: тест_утренняя_гимн_8-9.ppt

intro:
Тест по физической культуре,  раздел: «самостоятельные занятия физическими упражнениями» «утренняя гимнастика» для учащихся 8-9 классов. Всего 10 заданий с вариантами ответов. Цель:  диагностика уровня теоретических знаний по разделу «самостоятельные занятия физическими упражнениями» УМК, авторы образовательной программы В.И. Лях. Физическая культура. Рабочие программы.Среда, редактор, в котором выполнен продукт: MS PowerPoint на основе шаблона Комаровского А.Н..
Нужно включить макросы. Выбираем «Включить это содержимое» и «ОК». Важно: после завершения работы изменения не сохранять. Данная работа ранее не публиковалась в средствах СМИ.

title: тест по физической культуре,  раздел: «самостоятельные занятия физическими упражнениями»


extracted_text:
Типы неуспевающих учащихся.
Психологические детерминанты
отставания в учении
Чернова Н Н учитель
истории и
обществознания МКОУ
КСШ Психологические детерминанты отставания в учении
 Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты
обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям
школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения,
счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др.
 Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под
которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих
требованиям школы, общества. Педагогически запущенные часто бросают школу,
пополняют группы риска.
 Неуспеваемость – это комплексная проблема, имеющая дидактический,
методический, психологический, медицинский и социальнопедагогический аспекты.
 Известные психологи Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделяют
 две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.
 Внешними причинами неуспеваемости являются:
 1. Социальные причины (снижение ценности образования в обществе).
 2. Несовершенство учебного процесса.
 3. Отрицательное влияние семьи, улицы.
 Внутренними причинами неуспеваемости являются:
 1. Дефекты здоровья современных школьников.
 2. Слабое интеллектуальное (умственное) развитие.
 3. Отсутствие мотивации к учению.
 4. Слабое развитие волевой организации ученика. Три группы причин школьных неудач.
1. Социальноэкономические – материальная необеспеченность семьи,
общая неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая
безграмотность родителей.
 2. Причины биопсихического характера – это наследственные особенности,
способности, черты характера. Задатки наследуются от родителей, а
способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе
задатков.
 3. Педагогические причины. Обучение, работа учителя – решающий фактор
в развитии школьника. Грубые ошибки педагога ведут к психогениям,
дидактогениям – психической травме, полученной в процессе обучения и
требующей иногда специального психотерапевтического вмешательства.
 Более конкретные причины неудач в учебе: жесткая, унифицированная
система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, не
удовлетворяющее потребности детей; единообразие, стереотипность в
методах и формах обучения, вербализм, интеллектуализм, недооценка эмоций
в обучении; неумение ставить цели обучения и отсутствие эффективного
контроля за результатами; пренебрежение развитием учеников, практицизм,
натаскивание, ориентация на зубрежку. 
Ранняя и поздняя неуспеваемость
 Ранняя неуспеваемость возникает с самого начала обучения, ещё в 1ом классе.
 Причины отставания в учении в это время разнообразны:

1)       педагогическая запущенность (это дети, с которыми недостаточно занимались перед
поступлением в школу );
2)       психологическая неготовность к обучению ( в 80% случаев сочетается с педагогической
запущенностью);
3)       низкая обучаемость (характерна для ЗПР и умственно отсталых детей);
4)       нарушение анализаторских систем (ученики не видят написанное на доске или не слышат
всего, что говорит учитель);
5)        недостаточное развитие образного мышления (такие учащиеся не умеют работать по
образцу, соотносить свои действия с заданным способом решения).




 Поздняя неуспеваемость  появляется в средних классах.  При переходе начальной школы в
среднее звено качество знаний снижается на 30%. В это время усложняется школьная программа,
учиться становится труднее. Некоторые дети, удовлетворительно или хорошо учившиеся раньше,
резко снижают уровень успеваемости.
 Это, вопервых, дети с высокой обучаемостью, подготовленные к школе лучше многих
одноклассников. Учиться им было достаточно легко, они достигли успеха без особого труда,
приобрели относительно высокий статус в классе и соответствующую самооценку. В среднем звене
требования взрослеют, а умения и желания трудиться у этих ребят остались на уровне начальной
школы. Учебные  неудачи, необходимость снова завоевывать авторитет приводят к изменению учебной
мотивации. Ребенок перестает учиться.
 Вовторых, переход в средние классы совпадает с началом подросткового  возраста,
переключением интереса на общение со  сверстниками. Такое нежелание учиться приводит к
неуспеваемости бывших троечников.
 Втретьих, часто бывают случаи, что учеба запускается изза того, что большую часть времени
учащийся посвящает делу, которым бурно увлекся.

 Классификация причин
неуспеваемости

















 Причины неуспеваемости учащихся условно объединяют в следующие группы:

1.Соматические и физические:
общая ослабленность организма, хронические заболевания.
2.Нейрофизиологические:
слабый тип высшей нервной деятельности,
нарушения зрения, слуха, артикуляции,
микропоражения коры головного мозга.
3.Психологические:
 несформированность мотивов учебной деятельности,
нарушение в эмоциональноволевой сфере,
низкий уровень развития познавательных способностей,
трудности усвоения учебного материала;
неправильно сформировавшиеся навыки и способы учебной деятельности.
4.Педагогические:
низкая эффективность работы учителя по организации учебной деятельности учащегося,
 пропуски занятий,
отсутствие дифференцированного подхода при обучении учащихся,
недостаточный учет психологических и физиологических особенностей ребенка при планировании
учебного процесса,
недостаток заботы и любви родителей. Соматические и
физические
причины
 Число новорожденных детей с недостатками
развития и неблагополучным состоянием здоровья
среди новорожденных составляет 85 процентов.
 Сокращается число здоровых дошкольников,
поступающих в школу; свыше 20% детей 6,5—7 лет —
обнаруживает дефицит массы тела;
  50% — хронические заболевания, а признаки
функциональной незрелости ЦНС встречаются от
50ти до 70ти процентов.
 Среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60
процентов относятся к категории риска школьной,
соматической и психофизической дизадаптации.
 Из них около 35 процентов обнаруживают
расстройства нервнопсихической сферы еще в
младшей группе детского сада. За последние 20 лет число учащихся
начальной школы, не справляющихся с
требованиями
      учебной программы, возросло в 4 раза,
достигнув 40 и более процентов от числа детей
этой возрастной группы.
 Число больных среди учащихся школ за время
обучения с первого по десятый класс
увеличивается в пять раз.
 У большинства российских школьников
обнаруживаются различные формы
отклонений психофизиологического развития,
а также соматических, психосоматических   и
нервнопсихических расстройств, тогда как
абсолютно здоровые не превышают 10—14% от
общего числа учащихся. Проблемы взаимосвязи здоровья и
образования
 численность детей, приходящих в школы, продолжает
        оставаться низкой, а их психофизические и социально
        психологические характеристики ухудшаются;
 более половины дошкольников обнаруживают признаки
недоразвития базовых психических функций, необходимых для
усвоения чтения, письма счета, в то время как их направляют
  в первый класс в 6—6,5 лет;
 повсеместно упразднены и сокращены классы компенсации и
коррекционноразвивающего обучения, а обучавшиеся в них
дети, в том числе с наиболее стойкими — церебральными
формами ЗПР, переведены в типовые классы;
 в общеобразовательной школе детей с различными степенями
умственной отсталости попрежнему пытаются обучать по
унифицированной программе, тем самым, нарушая, с одной
стороны, право ребенка на соразмерное его индивидуальным
возможностям образование, с другой, — способствуя росту
численности детей «группы риска» относительно
возникновения у них психосоматических расстройств,
социальноличностных девиаций и криминального поведения;
 если в начальной школе более трети учащихся фактически не
справляются с требованиями учебной программы, то среди
выпускников основной школы,  лишь половина  соответствует
требованиям общегосударственного стандарта. Нейрофизиологические причины
 Природные особенности ребенка, неадекватное использование ребенком своих индивидуально
типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.
 Среди основных свойств нервной системы выделяют силу и подвижность как наиболее исследованные и
заметно влияющие на обучение особенности человека.
 Сила н/с характеризует ее выносливость, работоспособность, помехоустойчивость к раздражителям.
Человек со слабой н/с, отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к
сверхсильным и посторонним раздражителям, высокой чувствительностью.
 Другое свойство н/с – подвижность – определяется скоростными характеристиками основных нервных
процессов – возбуждение и торможение. Подвижной н/с, противостоит инертная. Человека с инертной н/с
характеризует замедленное протекание нервных процессов.
 Индивидуальный подход означает, что учитель ориентируется на индивидуальнопсихологические
особенности ученика, строит обучение с учетом эти особенностей.
 Виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность учащихся со слабой н/с:
1) длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет
работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
2) ответственная, требующая эмоционального нервнопсихического напряжения, самостоятельная,
контрольная или экзаменационная работа, в особенности, если на нее отводится ограниченное время;
3) ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
4) работа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа (для
«слабого» благоприятнее ситуация письменного ответа, а не устного);
5) работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно; 6) работа в ситуации, требующей
отвлечения; 7) работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного
вида работы на другой; 8) работа в шумной, неспокойной обстановке;
9) работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем;
10) работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
11) ситуация, когда требуется  усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.  Виды учебных ситуаций, затрудняющих деятельность учащихся с инертной н/с:

1) когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и по способам
решения;
2) когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и не ясна последовательность
вопросов, обращенных к классу;
3) когда время работы ограниченно и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
4) когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответы или вопросы другого учащегося);
5) когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой;
6) когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых порах его заучивания;
7) выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

 Преимущества инертных учащихся:










1) могут работать, долго не отвлекаясь; у них отмечается высокая степень самостоятельности при
выполнении заданий;
2) медленное нарастание активности, но зато долгое ее сохранение; у них наблюдается склонность
к однообразной работе, они также успешно справляются с монотонной работой на протяжении
долгого времени;
 3) когда требуется полностью выслушать объяснение учителя, а затем начинать выполнять
задание, инертные ученики без труда, быстрее, чем подвижные, начинают соблюдать это
требование;
4) в работе на сообразительность инертные ученики принимают активное участие в том случае,
если им дается достаточное время для обдумывания; кроме того, они активны в работе по
изученному материалу;
5) если ученикам предоставлена возможность произвольно организовывать свою деятельность,
инертные способны быстро выполнять задания; высокой скорости они достигают за счет
специальной организации деятельности (например, продуманного расположения чертежей,
отсутствия отвлечения на общение с учителем, соседом по парте). Психологические причины
 1. Несформированность мотивации учения.
 Успешность учения во многом зависит от мотивации учения,
от того личностного смысла, который учение имеет для
ребенка. В младшем школьном возрасте
любознательность, непосредственный интерес к
окружающему, с одной стороны, и стремление выполнить
общественно значимую деятельность – с другой, определяют
положительное отношение к учебе и связанные с этим
эмоциональные переживания по поводу полученных оценок.
 Подростки уделяют учебным занятиям уже гораздо меньше
внимания. В подавляющем большинстве они относятся к
учебе равнодушно, и успеваемость в классах обычно
снижается.
 Учащимся старших классов свойственно
дифференцированное отношение к учебным предметам в
зависимости от их профессиональных предпочтений,
намерений. Отсутствие познавательной мотивации учения
часто ведет к стойкой неуспеваемости, которая выступает
причиной отклонений в поведении
 Усилия учителей должны быть направлены на
формирование устойчивой мотивации
достижения успеха, с одной стороны,
  и развитие учебных интересов – с другой. .
2.Недостаточная сформированность
основных психических процессов
(мышления, памяти, внимания)

 Ребенок, придя в школу, обладает конкретным, наглядным мышлением. По некоторым
источникам, слабость развития речи – одна из существенных причин неуспеваемости детей
в начальной школе. Школьное обучение требует от ребенка умения абстрагировать и
обобщать, а это дается с трудом. Нелегко учащимся выделить основное, существенное,
отбросить несущественное. Усваивая понятия, дети не различают существенные и
несущественные признаки и стремятся в равной мере запомнить как те, так и другие.
Поэтому новое понятие оказывается слабо связанным в памяти с другим понятием
смысловым отношением. Эти особенности мыслительной деятельности детей создают
неблагоприятные условия для усвоения знаний.
 Другая особенность детского мышления – неумение рассматривать предмет или ситуацию
с разных сторон, неумение оперировать одновременно всеми необходимыми для решения
задачи данными, неумение одновременно выполнять все требуемые правила, действия.
Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводит иногда к отказу от
активной мыслительной работы. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные
приемы и способы выполнения учебных заданий: механическое заучивание материала без
его понимания; выполнение нового задания тем же способом, каким выполнялось какое
нибудь задание раньше; при устном ответе пользуются подсказкой; стараются списать у
товарищей.
 Интеллектуальная пассивность – неумение и нежелание активно мыслить – является
следствием неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в течение
жизни до школы определенный путь умственного развития, не научился необходимым
интеллектуальным навыкам и умениям.  Есть ученики, про которых говорят: «Он не умеет
3. Несформированность навыков и
способов учебной работы.
учиться». Такие ученики пользуются способами работы,
которые малоэффективныи требуют затраты лишнего
времени и труда. Также у них есть трудности в
организации времени и пространства для учебной
работы.
 Учебная деятельность, как и всякая другая, требует
владения определенными навыками и приемами. Если
не обучать ребенка специально необходимым навыкам и
приемам, он будет интуитивно находить их сам, и не
всегда это будут правильные и эффективные навыки и
приемы.
 К числу наиболее распространенных неправильных и
малоэффективных способов учебной работы можно
отнести такие, как заучивание без предварительной
логической обработки материала, выполнение
различных упражнений без предварительного усвоения
соответствующих правил, недостатки контролирующей
деятельности. Если специально не обратить внимание
на неправильные навыки и приемы учебной работы, они
могут закрепиться и привести к стойкому отставанию
школьника в учебе. 4. Нарушения
эмоциональноволевой сферы
 Учение, как и любая трудовая деятельность, не
может строиться только на легком и интересном
материале.
 Учение предполагает затраты времени и сил, а
значит , проявление упорства, настойчивости и
умения преодолевать препятствия. Таким образом,
на наш взгляд, о неумении трудиться можно говорить
как о недостаточности проявления волевых
усилий при обучении в школе. Работа с
трудностями учения, которые связаны с
формированием мотивационноволевой сферы
ребенка: Управление поведением состоит из четырех
этапов: 1) самодетерминация (мотивация); 2)
самоинициация и самоторможение; 3) самоконтроль
за действием и состоянием; 4) самомобилизация и
самостимуляция.
 Неумение трудиться можно связать также с
нарушением процесса передачи ответственности
ребенку и ее принятия им. Как правило, такие дети в
процессе жизни не имеют обязанностей, доступных
их возрасту. Следовательно, работу с этими детьми
можно строить через работу с проблемой
ответственности и самостоятельности.  Процесс обучения становится привлекательным и
5. Отсутствие учебных и
познавательных интересов
эмоционально приятным, если у ученика есть личный
интерес к изучаемому предмету/ Интерес также влияет на
качество усвоения знаний. Наличие интереса способствует
тому, что ученик усваивает знания не формально, а
связывает их с предыдущим материалом и своим жизненным
опытом. Такие знания являются достоянием ученика, частью
его жизни
 Несмотря на признание учителями важности интереса, этот
фактор часто игнорируется, поскольку задача приобретения
знаний, умений и навыков заслоняет собой задачу
поддержания и развития естественного для любого
человека интереса к новому. К сожалению, в процессе
обучения в школе часто происходит подавление
познавательных потребностей ребенка, на которых можно
было бы строить развитие его интереса к тому или иному
предмету.
 Под познавательным интересом понимается относительно
устойчивое стремление личности проникать в сущность
явлений и овладевать способами добывания новых знаний. В
отличие от других интересов, познавательные интересы
ориентированы не только на потребление информации, но и
на ее переработку и добывание Средства для устранения дидактических
причин неуспеваемости
 Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том
числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических
технологий, проблемного и программированного обучения, компьютеризация. Ю.
Бабанским для этого была предложена концепция оптимизации учебно
воспитательного процесса.
 Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов
обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого имеются беседы учителя с
учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в
дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде
таблиц по видам допущенных ошибок.
 Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной
школе это дополнительные занятия. На Западе группы выравнивания, преимущества
которых в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с
подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные
учителя, посещение занятий обязательно.
 Воспитательное воздействие – с неуспевающими учениками должна вестись
индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с
семьей школьника.
 Литература для педагога по работе с
неуспевающими учащимися

file_name: неуспевающие.ppt

intro: В работе представлены психологические детерминанты отставания в учении и причины школьных неудач а так же взаимосвязь здоровья и образования.  Приведены средства для устранения причин неудач. Отсутствие интереса к учебе и что с этим делать педагогу? Обзор литературы для педагогов по работе с отстающими детьми на разных уровнях.

title: Типы неуспевающих учащихся.


extracted_text:
Решаем проблемы эффективного
освоения школьной программы.
 Решаем проблемы эффективного освоения школьной программы. Актуальные вызовы времени ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Запросы жизни –
новые результаты
ФГОС (действия) ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Запросы жизни –
новые результаты
ФГОС (действия)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Самостоятельность
Целеустремлённость
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение применять
знания и добывать
новые
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Социальная
мобильность. Умение
подать себя.
Общительность.
ЛИЧНОСТНЫЕ
Ответственность.
Порядочность.
«Человек хороший» Старые добрые
традиции и
обновление во ФГОС
Забыли про ЗНАНИЯ
ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Новые результаты –
заказ общества и
ФГОС
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Самостоятельность
Целеустремленность
Советское
образование было
ЛУЧШИМ
Внимание
к СОДЕРЖАНИЮ
образования
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Умение применять
знания и добывать
новые
КОММУНИКАТИВНЫЕ
Социальная
мобильность. Умение
подать себя.
Общительность.
ЛИЧНОСТНЫЕ
Ответственность.
Порядочность.
«Человек хороший» ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Запросы жизни –
людей, общества
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ и
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
КРЕАТИВНОСТЬ И
КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
КОММУНИКАБЕЛЬНО
СТЬ и
ЛИЧНАЯ
ИНИЦИАТИВА
ПОРЯДОЧНОСТЬ и
СПРАВЕДЛИВОСТЬ ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Авторитарные
тенденции нового
времени
Бюрократическая
МОНОПОЛИЗАЦИЯ,
запрет на
инициативу
Цинизм,
поощрение
лицемерия
Административно-
экономическое
давление на
развивающие
образовательные
системы
Запросы жизни:
людей, общества
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ и
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
КРЕАТИВНОСТЬ И
КРИТИЧЕСКОЕ
МЫШЛЕНИЕ
КОММУНИКАБЕЛЬНО
СТЬ и
ЛИЧНАЯ
ИНИЦИАТИВА
ПОРЯДОЧНОСТЬ и
СПРАВЕДЛИВОСТЬ Как за последние годы изменились
школьники? Какие появились
проблемы в работе с ними? Как за последние годы изменились
школьники? Какие появились
проблемы в работе с ними?
• Не хотят учиться (проблема обострилась), хотят играть.
• Поменялся главный вопрос к миру: не почему?, а зачем?
• Быстро находят информацию, но не могут отобрать,
проверить.
• Не понимают тексты, плохо читают.
• Не умеют анализировать, строить причинно-
следственные связи, аргументацию, работать с
понятиями, а диагностика этого требует.
• Прекрасно взаимодействуют в информационной среде,
но имеют проблемы в межличностном общении. НУЖНЫ НОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМ:
ПРИЁМЫ И УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (УМ)
• Учитель - не носитель
знания, а организатор
деятельности
• Дети не хотят учиться
• Вопрос детей - зачем?
• Не понимают тексты
• Не умеют
анализировать,
проверять
информацию НУЖНЫ НОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМ:
ПРИЁМЫ И УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (УМ)
• Учитель - не носитель
знания, а организатор
деятельности
УМ –  это этапы учебной
деятельности
• Дети не хотят учиться
• Вопрос детей - зачем?
• Не понимают тексты
• Не умеют
анализировать,
проверять
информацию
уроков?
Где взять на них время при
большом объёме знаний?
УМ – создаёт мотивацию
Как  их привязать к темам
УМ – в форме игры
Как их совместить с
УМ – это обучение чтению
обязательными умениями и
знаниями?
текстов и решению
аналитических задач
Нет традиции так
преподавать! Когда этим
заниматься, если надо
пройти обязательный
материал? КАК РЕШИТЬ ВЫШЕИЗЛОЖЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
используя
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
1) реализовывать ФГОС и идеи
развивающего образования;
Развиваем  умения-
действия, но не
делаем «решебники»! КАК РЕШИТЬ ВЫШЕИЗЛОЖЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
используя
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ:
1) Реализовывать ФГОС и идеи
развивающего образования;
2) Реализуем деятельностные
технологии;
Развиваем  умения-
универсальные
действия, но не
делаем «решебники»
Адаптируем к базовому
содержанию ЦЕЛИ И ПРИНЦИПЫ СОЗДАЕМ И
ИСПОЛЬЗУЕМ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ

МАТЕРИАЛЫ, которые:
1)Реализовывать ФГОС и идеи
развивающего образования
2) Реализуем деятельностные
технологии;
3) решать актуальные
проблемы учителей и учеников;
Развиваем  умения
-универсальные
действия, но не
делаем «решебники»
Адаптируем к базовому
содержанию
С учётом 1) и 2)
предлагаем вместе
искать решение
учебных проблем и
помогать друг другу ЦЕЛИ и ПРИНЦИПЫ
Вместе создаём и используем
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ,
Развиваем  умения –
универсальные
действия, но не
делаем «решебники»
Адаптируем к базовому
содержанию,  реализуем
деятельностные
технологии
С учётом 1) и 2)  вместе
искать решение
учебных проблем и
помогать друг другу
Выбираем форму, исходя из
целей, содержания,
технологий. Например:
индивидуальный рабочий
лист, рабочая
тетрадь………………
которые:
1) реализуют ФГОС и идеи
развивающего образования;
2) Реализуем деятельностные
технологии;
3) решать актуальные
проблемы учителей и учеников;
4) активная познавательная
деятельность учеников. ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ
• СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ

file_name: МО 2018.pptx

description: Актуальные вызовы времени

description: ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

description: ТЕКУЩАЯ СИТУАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ

intro: В работе представлены актуальные вызовы времени и их подробный разбор. Отображена текущая ситуация в образовании прогнозы и изменения а так же сравнение с прошлым. Поднимаются вопросы как изменились школьники и что нужно предпринять учителю используя универсальные учебные действия ( практика).РАБОТА БЫЛА ПРЕДСТАВЛЕНА НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЬЕДИНЕНИИ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ.


extracted_text:
Изучение истории родного города
как способ формирования
нравственных качеств личности.
Чаплыгина А.В.
учитель начальных классов
МОУ – СОШ №14 г.Клин Краеведческ
ий музей Дом – музей А.П.
Гайдара Музей – заповедник П.И.
Чайковского Усадьба
Демьяново Усадьба Д. И.
Менделеева
Боблово Что значит слово « Родина» для нас ?
На карте точка, там, где ты родился?
Деревня, город, область, край?... Подчас
То место, где на свет ты появился!
Где рос, мужал и в « люди выходил»,
Где жизни смысл ты узнавать пытался!
Где дружбу ты познал. Где полюбил…
И где душой и сердцем ты остался.
                                                       О. Астафьев

file_name: Чаплыгина А.В..pptx

description:
Краеведческ
ий музей

description:
Дом – музей А.П.
Гайдара

description:
Музей – заповедник П.И.
Чайковского

description:
Усадьба
Демьяново

description:
Усадьба Д. И.
Менделеева
Боблово


extracted_text:
Урок
изобразительног
о искусства
 в 1 «Е» классе
«Весна.
Выглянуло
солнышко»
Учитель: Благославская Е. Г.
ГУО «СШ №40 г. Могилёва»
2018 год Николай Крымов
После весеннего дождя Николай Глущенко. Весенний
день Игорь Разживин.
Цветущий май Василий Бакшеев. В начале
весны Бялыницкий-Бируля. Сирень Техника «пуантилизм»
 (от фр. pointel — письмо точками) — художественный
прием в живописи: письмо раздельными четкими мазками
(в виде точек или мелких прямоугольников) Изобрел пуантилизм французский
живописец Жорж Сёра на основе
научной теории смешивания цветов. Оптическое смешение цветов, т. е. когда они
располагаются рядом,  дает значительно
большую яркость, чем если бы мы смешали их
на палитре, а затем нанесли на бумагу. Клод Моне
Клумба с ирисами в саду Леонид Афремов.
 Дождь Анри Кросс Где применить? Где применить?

file_name: презент.pptx

description:
Николай Крымов
После весеннего дождя

description:
Николай Глущенко. Весенний
день

description:
Игорь Разживин.
Цветущий май

description:
Василий Бакшеев. В начале
весны

description: Бялыницкий-Бируля. Сирень

description:
Клод Моне
Клумба с ирисами в саду

description:
Леонид Афремов.
 Дождь

description: Анри Кросс

description: Где применить?

description: Где применить?

title: Урок по изобразительному искусству на тему "Весна. Выглянуло солнышко" (1 класс)