extracted_text:
«Прощальная симфония»
Водопяьнова Т.М. Однажды князь Эстергази
слишком долго затянул
пребывание в летнем дворце. С
приходом холодов, музыканты
стали болеть, всему виной была
болотистая местность. Они очень
страдали от бесконечных
болезней, а главное, от долгой
разлуки со своими семьями, ведь
им было запрещено видеться с
ними в летнее время, а уйти со
службы оркестранты не имели
права. Но Й. Гайдн придумал, как
выйти из этой непростой ситуации
– он написал специальное
произведение, которое получило
название «Прощальная симфония» Софья Бордакова
Зажжённых свеч теплеет воск.
Расселись музыканты.
И голос скрипок режет воздух
трепетным дискантом.
Взлетает палочка в руке
почтенного маэстро.
Затихли стены и паркет, а на
почётном месте -
Весь мир сейчас к его ногам -
светлейший Эстергази.
Ведь для него играет Гайдн. И
пышет блеском праздник.
Гобой, две скрипки, контрабас,
фагот и две валторны -
Всё в этих звуках – боль и страсть,
и пальцев бег проворный. Полёт смычка неумолим: так  гонит
лето осень,
Скрепляя молнией и ливнем
остроту вопроса.
Так душу бередит гроза и грома
выстрел гулкий.
Так требуют любви глаза, убитые
разлукой...
...Палит вопросами скрипач  и нет
на них ответа:
Паденье, взлёт, ребёнка плач и
скоротечность лета…
Взлетает в пальцах деташе* -  и
требует, и просит.
И распускается в душе  и  бьёт по
стёклам  осень… Один лишь взгляд…и рвётся цепь сомнений.
Снова лето.
Украшен праздник во дворце  изящным
менуэтом.
И, кажется, решён вопрос в финальном
взлёте Presto.
Ликует зал в апофеозном выплеске. Но Глядит из зала светлый
князь, и хмурит брови
дерзко.
К чему здесь медленная
часть? Закончилось ведь
Presto?.
И хоть мелодия проста, но
что-то здесь не чисто…
Вот отыграл последний
такт один из гобоистов,
Поднялся, загасил свечу и
вышел в зал просторный.
За ним - фагот. А позже
чуть замолкла и
валторна...
Все тише музыки накал,
все меньше музыкантов...
Ай да маэстро, ай да
Гайдн! Как он силён
талантом!
...Лишь две свечи и
скрипки две на сцене
Эстергаза. Симфония начинается сразу с
проведения главной партии, без
какого-либо вступления и носит
патетический характер. В целом
вся первая часть выдержана в
едином духе. Танцевальные и
даже вполне изящные черты
главной партии задают общий
настрой части. Динамичная
реприза только закрепляет этот
образ Изысканная и светлая вторая часть исполняется в
основном струнной группой (квартет). Темы проводятся
весьма приглушенно, скрипки исполняют партии с
сурдинами на пианиссимо. В репризе Гайдн применяет
знаменитый «золотой ход валторн», которым украшает
главную партию. Третья часть – это менуэт, но Гайдн сделал его весьма
необычным, сопоставив два эффекта: мелодия, исполненная
скрипками на пиано и звучание всего оркестра на форте. В
этой части также звучит «золотой ход валторн», который
композитор использовал в трио. В конце менуэта внезапно
возникает минор. Это неслучайно, ведь таким приемом Гайдн
предвосхищает общее настроение финала. Четвертая часть поначалу
перекликается с первой, ее
грациозной темой. Сумрачная
атмосфера возникает лишь в
репризе, которая внезапно
обрывается, причем на самом
подъеме. После небольшой паузы
звучит адажио с вариациями. Сама
тема излагается довольно
безмятежно, чувство тревоги
начинает нарастать, как только
угасает звучность. Инструменты
умолкают один за одним, доиграв
свою партию. Первыми оркестр
покидают музыканты, которые
играют на духовых, после этого
сцену покидают басы и альт.
Наконец, две скрипки, которые
исполняют тему с сурдинами,
трогательно и тревожно
доигрывают свои партии, также Написанная по такому, казалось
бы, случайному поводу
"Прощальная" симфония живет до
сих пор. До сих пор оркестранты,
один за другим, покидают сцену, и
оркестр звучит все тише, все
слабее: все так же замирают
одинокие скрипки, и в сердце
закрадывается грусть.
   Да, он, конечно, был очень
веселым человеком, "великий
Гайдн", и такой же была его
музыка. И то, что придумал
композитор, чтобы помочь своему
оркестру, можно назвать шуткой,
музыкальным намеком. Но сама
музыка не шутит. Она грустит,
ведь не всегда было весело
капельмейстеру Гайдну Ссылки на источники:
https://forum.kinozal.guru/showpost.p
hp?p=3909079&postcount=5
http://journal-shkolniku.ru/gaidn.html
http://litset.ru/publ/24-1-0-31135
https://www.stihi.ru/2016/08/08/987
http://soundtimes.ru/simfonicheskaya
-muzyka/udivitelnye-simfonicheskie-
proizvedeniya/proshchalnaya-
simfoniya
https://yandex.ru/images/search?
pos=157&p=5&img_url=http%3A%2F
%2Fotambove.ru%2Fwp-content%2Fuploads
%2F2010%2F04%2F10040206.jpg&text=финал
%20прощальной%20симфонии
%20гайдна&rpt=simage

file_name: Прощальная симфония».pptx

description:
«Прощальная симфония»
Водопяьнова Т.М.

intro: Однажды князь Эстергази слишком долго затянул пребывание в летнем дворце. С приходом холодов, музыканты стали болеть, всему виной была болотистая местность. Они очень страдали от бесконечных болезней, а главное, от долгой разлуки со своими семьями, ведь им было запрещено видеться с ними в летнее время, а уйти со службы оркестранты не имели права. Но Й. Гайдн придумал, как выйти из этой непростой ситуации – он написал специальное произведение, которое получило название «Прощальная симфония».Симфония начинается сразу с проведения главной партии, без какого-либо вступления и носит патетический характер. В целом вся первая часть выдержана в едином духе. Танцевальные и даже вполне изящные черты главной партии задают общий настрой части. Динамичная реприза только закрепляет этот образПрезентация Microsoft Office PowerPoint (.pptx)

title: Презентация «Прощальная симфония»


extracted_text:
Экологическая
тропа - как условие
формирования
возраста.
Автор: Аграфонова Т.А.
основ
экологической
культуры у детей
дошкольного Экологическое образование
дошкольников основы экологической культуры
дошкольников Цель работы
Разработка и реализация проекта организации экологической
тропы, как средства формирования основ экологической
культуры у старших дошкольников
Задачи
изучить подходы к проблеме в философских, психологических
и педагогических исследованиях;
выявить педагогические и методические особенности
организации работы с дошкольниками на экологической тропе;
разработать проект «Эко – тропинка» и реализовать его;
выявить особенности и динамику формирования экологической
культуры у детей старших дошкольников. Объект и предмет
исследования
Объект  исследования   процесс формирования
экологической культуры у старших дошкольников.
Предмет исследования  формирование экологической
культуры у детей дошкольного возраста посредством экологической
тропы.
Гипотеза исследования  Мы предполагаем, что
использование экологической тропы как средства экологического
образования
услови
я
    Повышение
компетентности
воспитателей
Реализация
экологического
проекта «Эко
тропинка»
Систематическое
проведение занятий
на экологической
тропе
условия Методы
исследования
теоретические эмпирические
анализ
литературы
систематизация,
синтез,
классификация
сравнение,
прогнозирование
планирование
теоретическое
моделирование
методы
математическо
й статистики
опытно
поисковая
работа
наблюдение
анкетирование
беседа
экспертное
оценивание
результатов
теоретическиеэмпирическиеметоды математической статистики формирование у детей
знаний о природе Организация экологического
образования в соответствии с
требованиями ФГОС ДО
усвоение норм и
ценностей,
принятых в
обществе; развитие
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,;
формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
знакомство с
детской
литературой, в том
числе и с
природоведческой
Социально
коммуникативное
развитие
Речевое
развитие
Экологическая
тропа
Физическое
развитие
становление ценностей
здорового образа жизни у
дошкольников
становление
предпосылок
ценностно
смыслового
восприятия
мира природы;
формирование
эстетического
отношения к
окружающему
миру в целом
Художественно
эстетическое
развитие
Познавательное
развитие
формирование
первичных
представлениях
об объектах
окружающего
мира, их
свойствах и
отношениях
Экологическая тропа Цель констатирующего
эксперимента
Выявление уровня эко культурного развития
старших дошкольников
задачи
способы
взаимодействия  ребенка
Выявить  уровень  знаний  и  отношений  у  детей  старшего
дошкольного возраста к природным объектам, определить
разнообразные
с
природным миром.
Изучить
условия
на
экологической
анкетирование
воспитателей;
сделать  анализ  календарных  планов
воспитательно  образовательной  работы  в  старшей
группе.
для
тропе;
организации
провести
работы Уровень знаний  у детей
старшего дошкольного возраста
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Методика № 1  Методика № 2 Методика № 3
Недостаточны
й
Достаточный Условия организации
работы педагогов ДОУ
получение детьми
природоведически
х знаний
деятельностный
аспект Цель формирующего
этапа эксперимента
Организация экологической тропы на территории
детского сада и ее использование в формировании
экологической культуры у детей старшего
дошкольного возраста.
задачи
 Повысить компетентность педагогов в вопросах
использования экологической тропы в воспитании
дошкольников.
 Разработать и реализовать проект «Эко  тропинка».
Привлечь родителей к экологическому воспитанию детей
старшего дошкольного возраста. Цель контрольного
этапа эксперимента
Проверка эффективности разработанного проекта по
формированию экологической культуры у детей старшего
100%
дошкольного возраста.
80%
60%
40%
20%
0%
Методика № 1  Методика № 2 Методика № 3
Недостаточны
й
Достаточный Динамика формирования
экологической культуры у  старших
дошкольников
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
констатирующий этап
контрольный этап
оптимальный
достаточный
недостаточный дальнейшая работа Спасибо за внимание!

file_name: Экологическая тропа.pptx

description:
Экологическое образование
дошкольников

description:
формирование у детей
знаний о природе

description: дальнейшая работа

description: Спасибо за внимание!

intro: Моя разработка может быть полезна воспитателям ДОУ, а также студентам педагогических ВУЗОВ, как образец для создания собственных проектов. Фотографии детей взяты из интернета. Мой проект апробирован на практике и принёс ощутимые результаты. Дети с увлечением включились в работу, а родители приняли активное участие.

экология

group: Дисциплины

title: Презентация на тему: "Экологическая тропа - как условие формирования основ экологической культуры у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Музыка – «сестра
живописи»
Ученицы 5 А класса
                       Рогачевой Софьи
Липецк 2018 год. Великий  итальянский  художник  эпохи  Возрождения  Леонардо  да  Винчи  назвал  музыку
«сестрой  живописи».  И  действительно,  эти  два  вида  искусства  развивались  параллельно,
соприкасаясь  не  менее  тесно,  чем  музыка  и  поэзия.  Музыканты  и  музицирование,
музыкальные инструменты служили излюбленной моделью для изобразительного искусства
разных  эпох.  Античные  барельефы  и  вазы  с  изображением  музыкантов,  играющих  на
авлосах  и  кифарах,  сменяются  средневековыми  фресками  и  иконами  с  изображениями
музицирующих  ангелов.  В  эпоху  Возрождения  художники  пишут  картины,  персонажи
которых  —  участники  концертов
(«Сельский  концерт»  Джорджоне).  В  Эрмитаже
экспонируется одна из лучших картин итальянского художника конца XVI — начала XVII в.
Караваджо — «Лютнист». Музыкальные инструменты сохранили свою привлекательность и
для  современных  живописцев.  На  полотнах  П.  Пикассо,  например,  можно  часто  увидеть
скрипку,  «разъятую»  на  части  для  того,  чтобы  показать  в  разных  ракурсах  ее  детали  —
деки, гриф и т. д. Внутренний мир выдающихся музыкантов, многогранность их личности и
глубину творческих исканий раскрывают портреты Ф. Шопена (художник Э. Делакруа), М.
П.  Мусоргского  и  А.  П.  Бородина  (художник  И.  Е.  Репин),  Н.  А.  РимскогоКорсакова
(художник В. А. Серов), Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова (художник А. Я. Головин),
С. С. Прокофьева (художник П. П. Кончаловский), К. Н. Игумнова (художник П. Д. Корин),
К. А. Караева (художник Т. Т. Салахов) и др. Однако художники нередко пытались изображать и сами музыкальные формы. Это оказалось
возможным  потому,  что  в  музыкальной  и  живописной  композиции  часто  действуют  сходные
закономерности.  Для  живописи,  например,  важны  понятия  ритма,  движения,  для  музыки  —
колорита,  симметрии.  Мы  говорим  о  линии  в  изобразительном  искусстве,  но  также  о
мелодической  линии  в  музыке,  о  пропорциях  и  там  и  здесь.  Казалось  бы,  невозможно
живописными  средствами  передать  принципы  формы  музыкального  произведения.  Однако
литовский  художник  и  композитор  М.  К.  Чюрлёнис  пишет  картины  под  названием  «Фуга»,
«Соната весны. Анданте».
Музыка и сама великолепно умеет живописать, рисовать. Уже в XVII—XVIII вв. существовали
жанры  музыкального  портрета  и  жанровой  музыкальной  зарисовки.  Пьесы  для  клавесина  Ф.
Куперена  носят  названия  «Любимая»,  «Финетта»,  «Жницы»,  «Вязальщицы».  В  фортепьянном
цикле «Карнавал» Р. Шуман нарисовал портреты своих выдающихся современников: скрипача Н.
Паганини,  композитора  Шопена.  В  XX  в.  композитор  П.  Хиндемит  дал  целое  жизнеописание
художника  Матиса  Нитхардта  в  симфонии  «Художник  Матис».  В  XIX  в.  появляется  особый
жанр  —  симфоническая  картина  (см.  Симфоническая  музыка).  Вспомните,  как  замечательно
изображает море РимскийКорсаков (симфоническая картина «Садко»), сказочные персонажи А.
К.  Лядов  («БабаЯга»,  «Волшебное  озеро»,  «Кикимора»).  Мусоргский  создал  цикл  по  картинам
художника  и  архитектора  В.  А.  Гартмана  —  «Картинки  с  выставки».  Тут  и  «Балет
невылупившихся  птенцов»,  и  «Гном»,  и  «Богатырские  ворота».  Можно  назвать  такие
произведения, как «Море» и «Эстампы» К. Дебюсси, «Живопись» советского композитора Э. В.
Денисова (см. Программная музыка). Особое явление у музыкантов — цветной слух, при котором отдельные тона и тональности
музыкального  произведения  ассоциируются  с  определенными  цветами.  Цветным  слухом
обладали Р. Вагнер, РимскийКорсаков. В поэме А. Н. Скрябина «Прометей» в нотах выписана
специальная  цветовая  строка.  По  замыслу  композитора  исполнение  поэмы  должно  было
сопровождаться проецированием на экран цветовой гаммы (см. Светомузыка) .
Людей  искусства  всегда  волновала  проблема  синтеза  музыки  и  живописи.  Наиболее
органично  синтез  этот  осуществился  в  операх  и  балетах.  Вы  прекрасно  знаете,  как  важны
хорошие, соответствующие музыке костюмы и декорации в театре. Мировым успехом в начале
XX  в.  пользовались  выступления  артистов  русского  балета  в  Париже  (так  называемые
«Русские  сезоны»  под  руководством  С.  П.  Дягилева).  И  этот  успех  с  артистами  заслуженно
разделили  талантливые  художники  —  А.  Н.  Бенуа,  Л.  С.  Бакст,  Н.  К.  Рерих,  Н.  С.  Гончарова,
создавшие прекрасные декорации и костюмы к балетам И. Ф. Стравинского «Петрушка», «Жар
птица», «Весна священная», к «Шехеразаде» на музыку РимскогоКорсакова и др.
Наконец, само нотное письмо имеет много общего с изобразительным искусством, а именно с
графикой. Красиво написанный нотный текст производит эстетическое впечатление. К тому же
ноты  не  всегда  были  круглыми  и  помещались  на  линейках,  в  средневековье  существовали
графически  разнообразные  невменная  и  крюковая  нотации  (см.  Нотная  запись).  Ноты,  как  и
книги,  часто  украшались  живописными  миниатюрами,  в  XI—XII  вв.  писали  на  разноцветных
строчках.  Партитуры  некоторых  современных  зарубежных  композиторов  иногда  специально
демонстрируют в выставочных залах как произведения графики. В  1892  году  Исаак  Левитан  написал  картину  «Вечерний  звон».  Сегодня  это  полотно  является
достоянием Государственной Третьяковской галереи.
О создании этой картины Левитан впервые задумался, когда жил под Звенигородом и любовался там
прекрасным  СаввиноСторожевским  монастырем.  Позднее,  путешествуя  в  поисках  вдохновения,
художник  побывал  в  окрестностях  Юрьевца  и  увидел  там  Кривозерский  монастырь.  Таким  образом,
можно считать, что на создание «Вечернего звона» его вдохновили оба монастыря.
«Вечерний  звон»  Левитана  наполнен  покоем  и  умиротворением.  На  этой  картине  автор  изобразил
летний вечер – тот час, когда вечерний звон с колоколен монастыря созывает верующих на молитву.
К широкой и узкой реке ведет узкая тропинка. У берега: небольшой причал и две лодочки. В одной из
них  сидит  человек.  В  реке  отражаются  деревья,  растущие  вдоль  берега,  монастырь  и  летнее  небо.
Какое удовольствие любоваться этой картиной! Монастырский храм утопает в зелени. От ворот обители
к реке ведет широкая дорога. По водной глади к монастырю приближается лодка с паломниками.
Глядя  на  этот  пейзаж,  можно  услышать  вечерний  звон  колоколов,  почувствовать,  как  пахнет  воздух
летним  вечером.  Удивительно,  как  мастерски  выбрал  Левитан  оттенки,  чтобы  изобразить  облака,
плывущие по небу! Кажется, что даже не глядя на весь пейзаж, можно было бы по одному только цвету
облаков понять, что на картине изображен летний вечер.
Этим  пейзажем  можно  любоваться  бесконечно.  В  нем  есть  то,  чего  так  не  хватает  современному
человеку  –  поразительная  безмятежность,  покой,  гармоничное  слияние  человеческой  духовности  и
природы. Также  в  картине  чувствуются  оттенки  грусти  и  печали,  это  выражено  тем,  что
закончилось лето, дни стали короче, природа погружается в состояние покоя.
Романс А.А.Алябьева «Вечерний звон» настолько полюбился слушателями, что в
некоторых  изданиях,  он  стал  числиться  как  русская  народная  песня.  Музыка
созвучна по интонации с настроением картины. Она такая же спокойная, тихая, как
сам  пейзаж.  Музыку    и  картину  объединяет  разнообразие  оттенков,  мягкий  тембр
голоса и красок. В картине И.Левитана плавные, гибкие, выразительные  линии, как
и сама музыка. В музыкальном произведении звучит хоровая музыка, подобно пению
в  храме,  где  инструменты  не  звучат,  лишь  только  собственным  голосом  человек
может раскрыть собственную душу перед Всевышним. У песни певучая, задумчивая
мелодия,  медленный  темп,  немного  взволнованное  настроение,  широкий  диапазон
мелодий.
Эти  два  произведения  словно  объединились  в  одно  полотно  с  поэтичным
названием «Вечерний звон колоколов». В них мы можем найти подтверждение того,
что авторы разных времен могут говорить о колокольном звоне, как об одном и том
же:  изображать  одинаковое  состояние  души,  передавать  настроение  и  чувства
человека. Спасибо за внимание.

file_name: Музыка – «сестра живописи».pptx

description: Спасибо за внимание.

intro: Великий итальянский художник эпохи Возрождения Леонардо да Винчи назвал музыку «сестрой живописи». И действительно, эти два вида искусства развивались параллельно, соприкасаясь не менее тесно, чем музыка и поэзия. Музыканты и музицирование, музыкальные инструменты служили излюбленной моделью для изобразительного искусства разных эпох. Античные барельефы и вазы с изображением музыкантов, играющих на авлосах и кифарах, сменяются средневековыми фресками и иконами с изображениями музицирующих ангелов. В эпоху Возрождения художники пишут картины, персонажи которых — участники концертов («Сельский концерт» Джорджоне).В Эрмитаже экспонируется одна из лучших картин итальянского художника конца XVI — начала XVII в. Караваджо — «Лютнист». Музыкальные инструменты сохранили свою привлекательность и для современных живописцев. На полотнах П. Пикассо, например, можно часто увидеть скрипку, «разъятую» на части для того, чтобы показать в разных ракурсах ее детали — деки, гриф и т. д. Внутренний мир выдающихся музыкантов, многогранность их личности и глубину творческих исканий раскрывают портреты Ф. Шопена (художник Э. Делакруа), М. П. Мусоргского и А. П. Бородина (художник И. Е. Репин), Н. А. Римского-Корсакова (художник В. А. Серов), Ф. И. Шаляпина в роли Бориса Годунова (художник А. Я. Головин), С. С. Прокофьева (художник П. П. Кончаловский), К. Н. Игумнова (художник П. Д. Корин), К.А.Караева (художник Т. Т. Салахов) и др.Презентация Microsoft Office PowerPoint (.pptx)

title: Презентация "Музыка -  сестра живописи"


extracted_text: Тасбақа- даналықтың белгісі Бауырымен жорғалаушылар тасбақалар Тасбақалардың басы, мойыны, аяғы, құйрығы шығып тұрады Бас сүйегінің  ерекшелігі-тістін болмауы Нашар  естиді   Тасбақаның қаңқасы Тасбақаның көбеюі Тасбақаның көбеюі Тасбақа түрлері тартилла Теңіз тасбақалары Нағыз өкілі - Жасыл  теңіз тасбақасы Құрлық тасбақалары Дала тасбақасы Тұщы су тасбақалары Батпақ тасбақалары Жасырын мойын тасбақалар Бүйір мойын тасбақалар Жұмсақ денелі тасбақалар Ғылыми  жұмысты зерттеу сәтінен  Ғылыми  ізденіс кезіндегі қызықты сәттер Тасбақалар туралы қызықты деректерБор заманындағы археолон тасбақасы Оңтүстік Корейдегі төрт көзді тасбақа Жер бетіндегі ең кәрі жәндік - тасбақа Галапагостық тасбақалар 200 жылға дейін өмір сүреді Адамдардан төнген қауіп Тасбақа әлемінің күзеті Назарларыңызға рахмет!

file_name: Презентация Тасбақалар- даналықтың белгісі слайд.pptx

alt: Тасбақа - даналықтың белгісі

description:
Тасбақа
- даналықтың белгісі

alt: Бауырымен жорғалаушылар тасбақалар

description:
Бауырымен жорғалаушылар

тасбақалар

alt: Бас сүйегінің ерекшелігі-тістін болмауы

description: Бас сүйегінің  ерекшелігі-тістін болмауы

alt: Нашар естиді

description: Нашар  естиді

alt: Тасбақаның қаңқасы

description: Тасбақаның қаңқасы

alt: Тасбақаның көбеюі

description: Тасбақаның көбеюі

alt: Тасбақаның көбеюі

description: Тасбақаның көбеюі

alt: Тасбақа түрлері

description: Тасбақа түрлері

alt: тартилла

description: тартилла

alt: Теңіз тасбақалары

description: Теңіз тасбақалары

alt: Нағыз өкілі - Жасыл теңіз тасбақасы

description: Нағыз өкілі - Жасыл  теңіз тасбақасы

alt: Құрлық тасбақалары

description: Құрлық тасбақалары

alt: Дала тасбақасы

description: Дала тасбақасы

alt: Тұщы су тасбақалары

description: Тұщы су тасбақалары

alt: Батпақ тасбақалары

description: Батпақ тасбақалары

alt: Жасырын мойын тасбақалар

description: Жасырын мойын тасбақалар

alt: Бүйір мойын тасбақалар

description: Бүйір мойын тасбақалар

alt: Жұмсақ денелі тасбақалар

description: Жұмсақ денелі тасбақалар

alt: Ғылыми жұмысты зерттеу сәтінен

description: Ғылыми  жұмысты зерттеу сәтінен

alt: Ғылыми ізденіс кезіндегі қызықты сәттер

description: Ғылыми  ізденіс кезіндегі қызықты сәттер

alt: Тасбақалар туралы қызықты деректер

description:
Тасбақалар туралы қызықты деректер

Бор заманындағы археолон тасбақасы

alt: Оңтүстік Корейдегі төрт көзді тасбақа

description: Оңтүстік Корейдегі төрт көзді тасбақа

alt: Жер бетіндегі ең кәрі жәндік - тасбақа

description: Жер бетіндегі ең кәрі жәндік - тасбақа

alt: Адамдардан төнген қауіп

description: Адамдардан төнген қауіп

alt: Тасбақа әлемінің күзеті

description: Тасбақа әлемінің күзеті

alt: Назарларыңызға рахмет!

description: Назарларыңызға рахмет!

intro: Тасбақалар жайлы көптеген мағлұматтар бар. Олардың түрлері, тіршілік ортасы туралы жазылған.Тасбақалардың құрылысы, бас сүйегінің ерекшелігі туралы жазылған. Сонымен қатар тасбақаның қаңқасына тоқталы өткен керемет сызба бар. Тасбақаның көбеюі. Теңіз, құрлық, дала, тұщы су тасбақалары, батпақ тасбақалары, жасырын мойын және бүйір мойын тасбақалары бейнеленген суреттер бар.презентация

title: Презентация Дүниетану пәнінен "Тасбақалар"


file_name: Автоматические линииСхемы.pptx

intro: Презентация на тему: "Автоматические сборочно - сварочные линии.  Компоновка и транспортные средства линий. Схемы линий" к учебному занятию по МДК 01.02 Основное оборудование для производства сварных конструкций. Специальность: 22.02.02 Сварочное производство, 2-й год обучения. Тема программы: Автоматические линии сварочного производства Тема урока:" Автоматические сборочно - сварочные линии.  Компоновка и транспортные средства линий. Схемы линий" . Презентация позволяет студентам более качественно и наглядно изучить тему урока.

title: Презентация на тему: "Автоматические сборочно - сварочные линии. Компоновка и транспортные средства линий. Схемы линий."


extracted_text:
Составил
Малых Сергей,
ученик 5
класса МБОУ
«ООШ№27» п.
Незевай
«Социальные
сети в моей
жизни» Из всех социальных сетей мне
нравится ВК. Там я нашел
много друзей по играм Через скайп я
созваниваюсь
с друзьями
не только из
России, но и
Украины,
Белоруссии,
Латвии и
Израиля Вместе мы
играем
онлайн в
Майнкрафт.
Строим
совместно
города
нашей
мечты В игре можно
помогать друг
другу и
развиваться
как одно
целое
общество Вторая наша
общая игра  Scrap
Mehanic. В ней мы
вместе
проектируем
машины,
самолеты,
которыми
можно
управлять Если допустить
хоть одну
ошибку при
проектировании
механизма, то
работать агрегат
не будет Я провожу онлайн
по  три  часа  в
день. Узнаю много
нового
и
интересного  для
себя.  В  интернете
есть
масса
негативного,
но
если  ты  ценишь
свою  жизнь,  то
будешь  обращать
внимание  только
на хорошее В ВК у меня больше
ста друзей. Нас
объединяют не
только игры, но и
история. Многие
увлеченно
интересуются
фактами о
Чернобыле. Это
часть истории
коснулась не
только России, но и
всего мира Спасибо за внимание

file_name: Малых Сергей.pptx

description:
Вторая наша
общая игра  Scrap
Mehanic.

description: Спасибо за внимание

intro: Социальные сети в жизни подростка. Презентация. Что хорошего подросток может найти в сети интернет, чем привлекают детей социальные сети, например, в контакте или  одноклассники. Что интересного в скайпе и какие преимущества дает онлайн-связь. реально ли найти друзей и единомышленников в интернете.

title: «Социальные сети в моей жизни»


extracted_text:
День православной
культуры. Всегда  живое  в  истории
Евангели
е
Икон
ы
Храмы ХРАМ Символика     материала
Камень – символ
прежде всего Самого
Христа.
Дерево – символ
Древа жизни
райского сада, в
котором пребывают
праведные души. Разновидности храмов
Храм в форме
корабля
Храм в
форме
круга
Храм в форме
креста ХРАМЫ НАШЕГО ГОРОДА
Троицкий
Мариинский
Александра
монастырь
Невского Внешнее
устройство  храма ДЕНЬ АНГЕЛА(ИМЕНИНЫ)
Именины – праздник особый.
Это день памяти того
святого, в честь которого
крещен человек. Наши
предки верили, что каждый
день проходит под
покровительством того или
иного небесного святого.
Тот из святых, день памяти
которого приходился на
какуюлибо дату,
становился Ангелом
хранителем этого дня К своему святому
каждый христианин
мог обратиться за
помощью и
поддержкой со
словами, которые мы
называем молитвой:
«Моли Бога обо мне,
святой (имя)…». C милою улыбкой,
сильный и большой
Ангел мой хранитель, он
всегда со мной,
И когда иду я в школу и
домой,
Я не боюсь иду спокойно,
Ангел мой со мной.

file_name: день православной культуры.pptx

description:
День православной
культуры.

description: ХРАМ

description:
Внешнее
устройство  храма

intro: Эта беседа проводится в сопровождении презентации.Дети узнают о правилах поведения в храме,что такое храм,о символике материала постройки храмов,о формах храма,о цвете храма,о цвете купола храмах,о дне ангела.Мы рассмотрим строение колокольни и колокола.Я думаю,ребятам будет интересно за довольно короткое время узнать о православных храмах

title: Презентация "День православной культуры"


extracted_text:
Коучсессия:
«Барьеры в обучении
учащихся»
Автор: Мантуленко С.А
Учитель информатики
КГУ «Средняя школа №6» г.Лисаковска Общие цели
Определить потенциальные
препятствия в обучении учащихся и
методы оказания поддержки
ученикам в целях сохранения их
мотивации к обучению. Ключевые идеи:
   Роль учителя: выбрав определенные
  педагогические  приемы,  помочь

учащимся  преодолеть  трудности  в
обучении  и  мотивировать
стать
лучшими учениками. Вопрос:
Какие ассоциации
возникают у вас со словом
барьер? Преодоление
Преграда
Трудность
Барьер
Стена
Препятствие
Ограничение Страх, опасение, неудача,
недоверие, одиночество,
непонимание, игнорирование,
апатия, замкнутость,
отчуждение, неадекватность,
стереотипы, ошибки, трясина,
предвзятость, беспомощность,
неуверенность, неумение,
молчаливость, пассивность Проблемные вопросы
Что является барьером для вас в
преподавании?
С какими барьерами  сталкиваются
дети в обучении? Определение
трудностей в обучении Обучение через взаимодействие
Как мы
чувствуе
м себя в
роли
ученико
в
Эмоциональное
Социально
е
Познавательн
ое
В сознании
Обучени е
через
взаимоде
йствие в
социуме Задание№1.
 «ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ
НА ОБУЧЕНИЕ
УЧАЩИХСЯ».
Работа в группе

Заполнить таблицу, определив факторы  (положительные и отрицательные,
влияющие на обучение учащихся). Обратная связь:
Рассмотреть в
предложенной таблице
факторы  (положительные
и отрицательные,
влияющие на обучение
учащихся. Задание №2.
Составление интеллект – карты
(Mind Map).
 Работа в группах по изучению доп.материала.
1группа:"Причины возникновения барьеров".
2группа: "Пути преодоления барьеров"
3группа:"Барьеры учителя и барьеры ученика". Обратная связь:
Представить свои
интеллекткарты
участникам коучсессии Задание №3.
Изучение стратегий
консультирования учителей по
вопросам, как помочь ученикам
преодолевать барьеры в обучении.
(работа в группах) Группа №1
Согласны ли вы с тем, что роль учителя
заключается в предоставлении ученикам
возможности:
 развивать их понимание предмета
 сохранять  и  воспроизводить  информацию
(память)
 преодолевать  трудности  в  чтении,  письме
и математическом счете?
• Группа №2
    Согласны  ли  вы  с  тем,  что  учителя
также должны следить за тем, чтобы у
каждого  учащегося  был  доступ  к
участию  в  групповых  и  коллективных
обучающих  заданиях,  используя  их
и
развивающиеся
альтернативные методы общения.
навыки Группа №3

            Согласны  ли  вы  с  тем,  что  учителя
должны  быть  полностью  осведомлены
о
эмоциональном
развитии  учеников,  чтобы  понимать,
себя
почему
определенным образом?
социальном
и
учащиеся
ведут Задание№4
Ответить на вопросы в группе и
представить в виде постера:

барьерами
сталкиваются  дети  в  обучении  на
эмоциональном уровне?
1группа: С
какими

2группа: С
барьерами
сталкиваются  дети  в  обучении  на
социальном уровне?
какими

3группа: С
барьерами
сталкиваются  дети  в  обучении  на
познавательном уровне?
какими Информация к  изучению Коммуникативный барьер
     психологическое препятствие на пути
адекватной информации между
учителем и учащимся. Этносоциокультурная область
затруднений
Причины:
• Особенности этнического сознания
• Ценности
• Ориентиры
• Стереотипы Статуснопозиционноролевая
область затруднений
Причины:
 Статус
соответствует
учащегося
учителя
–авторитет
личности и авторитет роли учителя
 Учитель  как  партнер  общения  не
ожиданиям Возрастная область
затруднений
Причины:
 Подросток
внутренний
взрослым
считает,
мир
его
что
непонятен
 Незнание  ценностей  молодежной
субкультуры учителем. Область индивидуально –
психологических затруднений
Причины:
 Индивидуально  –  психологические
особенности учителя
 Индивидуально  –  психологические
особенности учащегося Педагогическая деятельность
как область затруднений
Это обусловлено следующим:
 Предметное содержание
 Профессионально – педагогические
умения
 Дидактическая компетентность
 Развитие,  содержание  и  формы
образовательного процесса Межличностные отношения
как форма затруднения
Необходимо следующее:
 Наличие педагогики сотрудничества
 Соблюдение правил общения:
    педагогическое  общение  не  терпит
суетности и пустозвонства;
    слова  не  должны  расходиться  с
делом;
  лаконизм в делах, поступках, речи. Задание №5.
Заполнить таблицу «Развитие
идей о ваших ценностях,
видении и соответствующего
стратегического действия»
(Работа в паре) ФИО
учителя
Что ценное в
вашей
работе?
Какие
изменения
надо
произвести?
Что
необходимо
для этого
сделать?
Обратная связь Вывод:
Необходимость изменения
подходов к обучению. Рефлексия

file_name: коуч-сессия Барьеры в обучении.ppt

description:
Определение
трудностей в обучении

description: Информация к  изучению

description: Рефлексия

intro:
Данная презентация предназначена для проведения коуч-сессии "Барьеры в обучении учащихся".
Цель: Определение  препятствий в обучении учащихся, способы и  методы оказания поддержки учащимся в целях активизации мотивации к обучению.
Задачи данного занятия заключаются в следующем:
1.Выявить основные факторы, которые являются препятствием в обучении. Определить возможные пути их устранения.
2.Ознакомить с  факторами,  отрицательно влияющими на обучение.
3.Рассмотреть  инструменты преодоления  барьеров учениками  в обучении на уроках.
4.Вовлечь учителей в процесс поиска путей преодоления барьеров в обучении учащихся.коуч-сессия Барьеры в обучении

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация коуч-сессии: "Барьеры в обучении учащихся"


extracted_text:
Логопедическое занятие
На тему: Деревья Игра «Узнай дерево по
листу» Изготовление гербария Беседа с детьми по предметной
картинке Итог занятия
• О каких деревьях говорили?
• Какие бывают деревья?
• Что люди могут сделать из
дерева?

file_name: логопедическое занятие.pptx

description:
Логопедическое занятие
На тему: Деревья

description:
Игра «Узнай дерево по
листу»

description: Изготовление гербария

description:
Беседа с детьми по предметной
картинке

intro:
Это презентация к логопедическому занятию  по теме "Деревья". Дидактическая Игра «Узнай дерево по листу».  Изготовление гербария. (как и из чего мы его будем делать). Беседа с детьми по предметной картинке. Итог занятия. О каких деревьях говорили?
Какие бывают деревья?
Что люди могут сделать из дерева?

title: Презентация к логопедическому занятию по теме: "Деревья"


extracted_text:
Вертикаль власти.
Правотворческий и
 УРОК ПАРЛАМЕНТАРИЗМА
законотворческий процесс
2018 27 апреля- День
российского
парламентаризма
              2018 г. – 25-летие
создания
  Совета Федерации и
Государственной Думы
 Федерального Собрания РФ Закоо́н  -
любой нормативно-правовой акт,
 действующий в рамках конкретной
правовой системы.
«Основным средством
управления государством
являются не проповеди, а
ясные и доступные
пониманию законы,
нарушение которых должно
сурово и неотвратимо
наказываться»
Шан Ян – китайский
мыслитель и
политический деятель IV
в. до н.э. Володин
В.
Матвиенко В. Ïðåçåíòàöèÿ íà òåìó _Çàêîíîòâîð÷åñêèé  .html СТАДИИ
СТАДИИ
ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО
ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ПРОЦЕССА
 Подписание законов
Президентом РФ. Принятый и
одобренный закон передается
на подпись Президенту РФ.
который должен подписать или
отклонить закон (наложить
вето) в двухнедельный срок.
Отклоненный закон
возвращается в
Государственную Думу на
повторное рассмотрение и
внесение поправок. Вето
Президента РФ может быть
преодолено, если за закон в
ранее принятой редакции
проголосует более 2/з депутатов
Государственной Думы и членов
Совета Федерации. В этом
случае Президент РФ обязан
подписать закон в недельный
срок ЗАКОНОДАТЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ
ОРГАН СУБЪЕКТА РФ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ –
ВЫСШИЙ ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫЙ Законодательное
Собрание
 Свердловской
области
Образовано
 в апреле 1996 г.а Дума
Городского
 округа
Ревда Дума городского округа Ревда  -
представительный орган
муниципального образования.
округа.
Обладает  собственными
полномочиями по решению вопросов
местного значения городского УСТАВ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА РЕВДА

(в ред. Решений Думы городского округа Ревда
от 18.02.2008 N 632, от 13.09.2006 N 415,
от 28.01.2009 N 115, от 26.08.2009 N 183,
от 24.02.2010 N 254, от 30.06.2010 N 280,
от 27.10.2010 N 326, от 17.08.2011 N 416,
от 12.10.2012 N 72) Мы любим свой город !

file_name: парламентский  урокt.pptx

description:
Володин
В.
Матвиенко В.

description:
Дума
Городского
 округа
Ревда

description: Мы любим свой город !

intro: В апреле по традиции проводится Урок парламентаризма. В нашем образовательном учреждении - это встреча с депутатами областного и городского уровня. Презентация сопровождает выступление обучающихся, они представляют историю создания и деятельность Федерального собрания РФ, его палат, Законодательного собрания Свердловской области и городской думы .

title: Презентация к Уроку парламентаризма (обществознание 9 класс)


extracted_text:
«Ленинградская
симфония»
Водопьянова Т.М. Начало войны Дмитрий Дмитриевич встретил в блокадном
Ленинграде и вместе с его жителями переносил все тяготы
тех дней. В 1939-1940 годах началась история создания
симфонии номер 7 Шостаковича. Первыми, кто услышал ее
отрывки, стали ученики и коллеги. Первоначально это была
простая тема, которая развивалась со стуком малого
барабана. Уже летом 1941 года эта часть стала отдельным
эмоциональным эпизодом произведения. После автор
признался, что никогда так активно не писал. Интересно,
что композитор делал обращение к ленинградцам по радио,
где сообщил о творческих планах. В сентябре работал над
второй и третьей частями. 27 декабря мастер написал
финальную часть. 5 марта 1942 года в Куйбышеве впервые Зимой 1942 года было решено создать при радиокомитете
симфонический оркестр. Его руководителем стал Карл
Элиасберг. Струнную группу подобрали, а с духовой
возникла проблема: люди просто физически не могли дуть
в духовые инструменты. Некоторые падали в обморок
прямо на репетиции. Пришлось искать по фронтам. Позже
музыкантов прикрепили к столовой горсовета - один раз в
день они получали горячий обед. Вскоре руководитель
настолько ослаб, что не мог ходить от истощения. 9
февраля его привезли в стационар на детских саночках с
диагнозом "алиментарная дистрофия 2-й степени". Но уже
9 апреля он провел репетицию созданного оркестра
Источник: https://www.chitalnya.ru/work/976678/ Одна из участниц легендарного
исполнения вспоминала:
«Я увидела людей, музыкантов,
которых хорошо знала... Кто в саже,
кто совершенно истощен, неизвестно
во что одет. На первую репетицию
оркестр целиком еще не мог
собраться. Многим просто не под силу
было подняться на четвертый этаж,
где на ходилась студия. Те, у кого сил
было побольше или характер покре
пче, брали остальных под мышки и
несли наверх. Репетировали сперва
всего по 15 минут. И если бы не Карл
Ильич Элиасберг, не его напористый,
героический характер, никакого
оркестра, никакой симфонии в
Ленинграде не было бы. Хотя он тоже
был дистрофиком, как и мы. Его на
репетиции привозила, на саночках
жена. Помню, как на первой
репетиции он сказал: "Ну, давайте...",
поднял руки, а они - дрожат... Так у
меня и остался на всю жизнь перед
глазами этот образ, эта Первая часть начинается широкой, распевной эпической
мелодией. Она развивается, растет, наполняется все большей
мощью. Вспоминая процесс создания симфонии, Шостакович
говорил: «Работая над симфонией, я думал о величии нашего
народа, о его героизме, о лучших идеалах человечества, о
прекрасных качествах человека…»  Все это воплощено в теме
главной партии, которую роднят с русскими богатырскими
темами размашистые интонации, смелые широкие
мелодические ходы, тяжелые унисоны.Побочная партия тоже
песенна. Она похожа на спокойную колыбельную песню.
Мелодия ее как будто растворяется в тишине. Все дышит
спокойствием мирной жизни. Но вот откуда-то издалека
раздается дробь барабана, а потом
появляется и мелодия:
примитивная, похожая на куплеты
- выражение обыденности и
пошлости. Как будто двигаются
марионетки. Так начинается
«эпизод нашествия»  -
потрясающая картина вторжения
разрушительной силы. Поначалу
звучание кажется безобидным. Но
тема повторяется 11 раз, все
больше усиливаясь. Мелодия ее не
изменяется, она только постепенно
обрастает звучанием все новых и
новых инструментов, превращаясь
в мощные ак кордовые комплексы.
Так эта тема, которая сначала
казалась не угрожающей, а тупой
и пошлой, превращается в
колоссальное чудовище - Эпизод нашествия
написан в форме
вариаций на неизменную
тему - пассакалии. . Тема
простая, как бы
приплясывающая,
которую сопровождает
бой малого барабана.
Она разрасталась до
огромной мощи. Сначала
она звучала безобидно,
даже фривольно, но
вырастала в страшный
символ подавления. В
тот момент, когда
кажется, что железная
махина с грохотом
движется прямо на
слушателя, происходит
неожиданное.
Начинается
противодействие.
Появляется
драматический мотив,
который принято
называть мотивом После мощной
кульминации реприза
звучит сумрачно и
мрачно. Тема главной
партии в ней звучит как
страстная речь,
обращенная ко всему
человечеству, полная
великой силы протеста
против зла. Особенно
выразительна мелодия
побочной партии,
ставшая тоскливой и
одинокой. Здесь
появляется
выразительное соло
фагота.
Это больше не
колыбельная, а скорее
плач, прерываемый
мучительными
спазмами. Только в
коде главная партия
звучит в мажоре, как
бы утверждая Вторая часть - скерцо, выдержанное в мягких тонах. Многие критики
в этой музыке видели картину Ленинграда прозрачными белыми
ночами. Эта музыка соединяет в себе улыбку и печаль, легкий юмор
и самоуглубленность, создавая образ привлекательный и светлый.
Третья часть -  величавое и проникновенное адажио. Его открывает
хорал - своеобразный реквием по погибшим. За ним следует
патетическое высказывание скрипок. Вторая тема, по словам
композитора, передает «упоение жизнью, преклонение перед
природой».  Драматическая середина части воспринимается как
воспоминание о прошедшем, реакция на трагические события
первой части. Финал начинается еле слышным тремоло литавр. Как будто
постепенно собираются силы. Так подготавливается главная тема,
полная неукротимой энергии. Это образ борьбы, народно го гнева. Его
• сменяет эпизод в ритме сарабанды - вновь воспоминание о павших.
А затем начинается медленное восхождение к торжеству завершения
симфонии, где главная тема первой части звучит у труб и тромбонов
как символ мира и будущей Победы «Зал филармонии был полон.
Публика была самой
разнообразной. На концерт пришли
моряки, вооруженные пехотинцы,
одетые в фуфайки бойцы ПВО,
исхудавшие завсегдатаи
филармонии. Исполнение
симфонии длилось 80 минут. Все
это время орудия врага
безмолвствовали: артиллеристы,
защищавшие город, получили
приказ — во что бы то ни стало
подавлять огонь немецких орудий.
Новое произведение Д.
Шостаковича потрясло
слушателей: многие из них
плакали, не скрывая слез. Великая
музыка сумела выразить то, что
объединяло людей в то трудное
время  — веру в победу,
жертвенность, безграничную
любовь к своему городу и стране.
Во время исполнения Седьмая
симфония транслировалась по …И когда в знак начала
Дирижерская палочка
поднялась,
Над краем передним, как
гром, величаво
Другая симфония
началась —
Симфония наших
гвардейских пушек,
Чтоб враг по городу бить
не стал,
Чтоб город Седьмую
симфонию слушал. …
И в зале — шквал,
И по фронту — шквал. …
А когда разошлись по
квартирам люди,
Полны высоких и гордых
чувств,
Бойцы опустили стволы
орудий,
Защитив от обстрела
площадь Искусств.
                         Николай
Сивков Симфонию, которая
транслировалась по радио и
громкоговорителям городской
сети, слушали не только жители
Ленинграда, но и осаждавшие
город немецкие войска. Как потом
говорили, немцы просто
обезумели, когда услышали эту
музыку. Они-то считали, что город
почти умер. Ведь еще год назад
Гитлер обещал, что 9 августа
немецкие войска пройдут
парадным маршем по Дворцовой
площади, а в гостинице «Астория»
состоится торжественный
банкет!!! Через несколько лет
после войны двое туристов из ГДР,
разыскавшие Карла Элиасберга,
признавались ему: «Тогда, 9
августа 1942 года, мы поняли, что
проиграем войну. Мы ощутили https://nashenasledie.livejournal.com/
1360921.html
http://music-
fantasy.ru/materials/dmitriy-
shostakovich-simfoniya-no7-
leningradskaya
https://yandex.ru/images/search?
pos=23&clid=9582&img_url=https%3A%2F
%2Fimgtest.mir24.tv%2Fuploaded%2Fimages%2Fcrops
%2F2018%2FAugust
%2F1200x600_0x354_wide_crop_75c9cc8141f694bb5eb8ed8a4
25269b990fdc617d588913347c8dcc9b5c1a222.jpg&text=ПРЕД
ЧУВСТВИЕ%20ПОБЕДЫ&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?pos=129&p=4&img_url=https%3A%2F
%2Fimg-fotki.yandex.ru%2Fget%2F9108%2F225044291.3a
%2F0_d148b_eb380adf_XXL.jpg&text=%D0%BB%D0%B5%D0%BD
%D0%B8%D0%BD%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%B4%D1%81%D0%BA
%D0%B0%D1%8F%20%D1%81%D0%B8%D0%BC%D1%84%D0%BE
%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D1%88%D0%BE
%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BA%D0%BE
%D0%B2%D0%B8%D1%87%D0%B0&rpt=simage

file_name: Ленинградская симфония.pptx

intro: Начало войны Дмитрий Дмитриевич встретил в блокадном Ленинграде и вместе с его жителями переносил все тяготы  тех дней. В 1939-1940 годах началась история создания симфонии номер 7 Шостаковича. Первая часть начинается широкой, распевной эпической мелодией. Она развивается, растет, наполняется все большей мощью. Вспоминая процесс создания симфонии, Шостакович говорил: «Работая над симфонией, я думал о величии нашего народа, о его героизме, о лучших идеалах человечества, о прекрасных качествах человека…»  Все это воплощено в теме главной партии, которую роднят с русскими богатырскими темами размашистые интонации, смелые широкие мелодические ходы, тяжелые унисоны. Побочная партия тоже песенна. Она похожа на спокойную колыбельную песню. Мелодия ее как будто растворяется в тишине. Все дышит спокойствием мирной жизни.Но вот откуда-то издалека раздается дробь барабана, а потом появляется и мелодия: примитивная, похожая на куплеты - выражение обыденности и пошлости. Как будто двигаются марионетки. Так начинается  «эпизод нашествия»  - потрясающая картина вторжения разрушительной силы. Поначалу звучание кажется безобидным. Но тема повторяется 11 раз, все больше усиливаясь. Мелодия ее не изменяется, она только постепенно обрастает звучанием все новых и новых инструментов, превращаясь в мощные аккордовые комплексы. Так эта тема, которая сначала казалась не угрожающей, а тупой и пошлой, превращается в колоссальное чудовище - скрежещущую машину уничтожения. Кажется, что она сотрет в порошок все живое на своем пути.Презентация Microsoft Office PowerPoint (.pptx)

title: Презентация "Ленинградская симфония"


extracted_text:
Презентация к уроку географии, 5 класс
тайны пещер
Выполнила: Кудряшова А.В., учитель географии МБОУ «Северская гимназия»
Наставник: Кудряшова В.Н., учитель информатики МБОУ «СОШ №84» Пещеры – это пустоты внутри холмов, гор и скал.
Чаще всего это результат деятельности подземных
вод, которые на протяжении длительного времени
непрерывно вымывают мягкие породы.
 (известняк, мрамор, доломит, мел, гипс и соль) состоит из минерализованных обломков морских
 ИЗВЕСТНЯК
раковин и кораллов

file_name: prezentatsia_5 kl.pptx

intro:
Презентация по географии на тему "Тайны пещер" для 5 классов. Этот урок можно проводить в дни предметнй  недели уроков естественнонаучного цикла.
Учащиеся познакомятся с понятием пещеры, с их образованием. Знакомство с самой большой пещерой в мире.
В конце урока Рефлексия. Обобщение и закрепление знаний с помощью таблицы.презентация

title: Разработка презентации к уроку географии "Тайны пещер", 5 класс (совместно с наставником - Кудряшова В.Н., учитель информатики)


extracted_text:
Мой любимый музыкальный
инструмент
Работы учащихся Гимназии № 12
г.Липецка Арфа
Войнова Настя 2 класс
                                                                                Зайцев Егор 2 г Арфа
Яковлева Таня 6б Время клавесина Попова Лиза 4 б Рояль
                                                                          Столповская Маша 1 а
                                                                                Жданова Маша 4 б Пианино
                                                                Пьяникова Вероника 2 класс
Крылова Катя 2 класс Скрипка
Прядко Оля 5а
                                                                 Ситникова Оля 4 в Скрипка
 Дубровская Лена 7в
                                                                     Пронина Настя 6б Трунина Влада 3 б

description:
Арфа
Яковлева Таня 6б

description: Время клавесина

description: Попова Лиза 4 б

description:
Скрипка
Прядко Оля 5а
                                                                 Ситникова Оля 4 в

description: Трунина Влада 3 б

intro:
Ученики липецкой гимназии № 12 любят рисовать. Однажды они коллективно составили иллюстрации различных музыкальных инструментов и рассказали о них. Арфа – многострунный щипковый инструмент, один из древнейших в мире. На египетских фресках xv в.До н.Э. Изображались арфы, напоминающие лук охотника, натянутая тетива которого при выстреле издавала мелодичный звук. Она представляет собой большую деревянную раму треугольной формы, внутри которой натянуты струны разной длины и настройки. Тембр арфы нежный, серебристый, звук несильный, постепенно замирающий.Фортепьяно (итал. fortepiano, от forte — громко и piano — тихо) - общее название клавишных музыкальных инструментов с молоточковой механикой (рояль, пианино). Клавесин (франц. clavecin) - струнный клавишно-щипковый музыкальный инструмент, предшественник фортепьяно. Известен с 16 века. Существовали клавесины различных форм, типов и разновидностей, в том  числе чембало, верджинел, спинет, клавицитериум. Фортепьяно было изобретено в нач. 18 в. Появление современного типа фортепьяно — с т.н. двойной репетицией — относится к 1820-м гг. Расцвет фортепьянного исполнительства — 19-20 вв Скрипка - 4-струнный смычковый музыкальный инструмент. Самый высокий по регистру в скрипичном семействе, которое составило основу симфонического оркестра классического состава и струнного квартет. Виолончель – струнный смычковый инструмент. Появилась она в конце XV – начале XVI в. Своим созданием и совершенством обязана выдающимся скрипичным мастерам: братьям Маджини,
Г. да Сало, Амати, Страдивари. Виолончель, более чем какой-либо другой инструмент из семейства смычковых, подходит для выражения силы, глубины чувств. Виолончель большего размера, чем скрипка. Её звучание мужественно, но ей доступны и нежные, воздушные краски, лиризм, сосредоточенность, напевность.Презентация Microsoft Office PowerPoint 97-2003 (.ppt)

title: Презентация "Мой любимый музыкальный инструмент"


extracted_text:
Презентация к уроку географии, 5 класс
тайны пещер
Выполнила: Кудряшова А.В., учитель географии МБОУ «Северская гимназия»
Наставник: Кудряшова В.Н., учитель информатики МБОУ «СОШ №84» Пещеры – это пустоты внутри холмов, гор и скал.
Чаще всего это результат деятельности подземных
вод, которые на протяжении длительного времени
непрерывно вымывают мягкие породы.
 (известняк, мрамор, доломит, мел, гипс и соль)

intro: Презентация к внеурочной деятельности по географии "Тайны пещер" для учащихся 5 класса. Учащиеся познакомятся с понятием Спелеология, Спелеодайвинг, Клаустрофобия. Узнают кому нельзя посещать пещеры. Познакомятся с самой большой пещерой в мире. В конце урока викторина на знание понятия пещеры, ее образования.презентация

title: Настаавник Кудряшова В.Н. "Тайны пещер", 5 класс, урок-презентация


extracted_text:
ТЕМА: ПРОСТЫЕ
ВЕЩЕСТВА
Химия 8 класс(ФГОС)
Г.Е.Рудзитис,
Ф.Г.Фельдман ВОПРОСЫ
1.Допишите
предложения,
а) … кислорода состоят
из … одного … . б) …
кислорода содержит два
…
в) В состав … воды
входят … двух …, одним
из которых является
кислород.
г) … кислорода входят в
состав воздуха.
2.Какие неточности
допущены в выражении:
«В соке  яблок
"Антоновка» много
железа»? В каком виде
находится железо в
яблочном соке?
3. Зарисуйте: простое
4. Из приведённого
перечня: сера, железо,
сульфид железа, вода
дистиллированная, вода
минеральная, вода речная
—
выпишите названия:
а) веществ, состоящих из
атомов одного
химического элемента;
 б) веществ, состоящих из
атомов разных химических
элементов;
в) смесей.
5. Используя  слово
«медь»,  составьте  четыре
 предложения, в одном из
которых говорится о меди
как простом веществе, в
другом — как химическом
элементе.
Слова для справки

file_name: вопросы по теме простые вещества 8 класс.ppt

intro: Данный материал будет полезен для учителей общеобразовательных школ, которые работают по ФГОС по учебнику Г.Е.Рудзитиса и Ф.Г. Фельдмана химия -8. Данную презентацию возможно использовать при проверке знаний или закреплении по теме простые вещества. Для идентификации понятий " АТОМ", "МОЛЕКУЛА", "ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ".

title: Презентация по химии на тему "Простые вещества" (8 класс)


extracted_text:
ЙЫЛЫҢ ДҮРТ МИҘГЕЛЕ
МИҘГЕЛЕ
ЙЫЛЫҢ ДҮРТ
Йыл дүрт миҙгелгә бүленә:
Йыл дүрт миҙгелгә бүленә:
ҡыш
яҙ
йәй
көҙ Spring is green
Summer is bright
Autumn is yellow
Winter is white ЙӘЙЙӘЙ
Йәй иң йылы йыл миҙгеле. Йәй июнь ь айыннан
айыннан
Йәй иң йылы йыл миҙгеле. Йәй июн
..
башлана.Йәй   көнө еләкемештәр күп була..
башлана.Йәй   көнө еләкемештәр күп була

Кешеләр һыу ҡойоналар , ҡыҙыналар. Йәй  көнө
Кешеләр һыу ҡойоналар , ҡыҙыналар. Йәй  көнө
йылы ел иҫә.
йылы ел иҫә. Көҙ  Autumn Көҙөн эҫе.
False
Ҡышын ҡар яуа.
True
Йәйен һалҡын.
False
Яҙын беренсе сәсәктәр сыға.  True
Ҡыш көнө күбәләктәр оса.
False
Өс йыл миҙгеле бар.
False Йәй –      Summer
Көҙ –       Autumn
Яҙ –         Spring
Ҡыш –    Winter
Сәскә –  Flower
Ҡар –      Snow
Ҡояш –   Sun
Ямғыр –  Rain
Япраҡ –  Leaf We told about …
Ҡыш, яҙ, йәй, көҙ My favourite season is …
Минең ярат ан йыл
ҡ
миҙгелем ........

file_name: интегрированный урок.ppt

description: Көҙ  Autumn

description:
We told about …
Ҡыш, яҙ, йәй, көҙ

title: интегрированный урок на тему: "Времена года"


extracted_text:
КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ ПЛАН УРОКА
• «ТАК ХОЧЕТ БОГ!»
• ПЕРВЫЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
• КРЕСТОНОСЦЫ НА ВОСТОКЕ
• КОРОЛИСОПЕРНИКИ
• ЧЕТВЕРТЫЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
• УПАДОК И КОНЕЦ КРЕСТОНОСНОГО ДВИЖЕНИЯ «ТАК ХОЧЕТ БОГ!»
•1095  ГОД  –  ПАПА  УРБАН  II  ПРИЗВАЛ
У
ОТВОЕВАТЬ
МУСУЛЬМАН.
СВЯТУЮ
ЗЕМЛЮ ПРИЧИНЫ КРЕСТОВЫХ ПОХОДОВ
Крестьяне
Искали свободу и землю
Рыцари
Купцы
Католическая
церковь
Искали новые владения
Новые богатства
Распространение
католицизма •1096  ГОД  –  ПЕРВЫЙ  КРЕСТОВЫЙ
ПОХОД
•1099
ГОД
ИЕРУСАЛИМ
ЗАВОЕВАН
– КОРОЛИСОПЕРНИКИ
•1187 ГОД – ЗАХВАТ ИЕРУСАЛИМА
САЛАДИНОМ ТРЕТИЙ КРЕСТОВЫЙ ПОХОД
(1189 – 1192)
Участники Фридерих I Барбароса, Филипп
Цель
Результат
II Август, Ричард I Львиное
Сердце
Вернуть Иерусалим
Захват Акры, перемирие с
Саладином

file_name: Крестовые походы.pptx

description: КРЕСТОВЫЕ ПОХОДЫ

intro: Презентация по истории на тему "Крестовые походы" (6 класс) содержит карту, информационный материал, необходимый для усвоения темы учащимися. На уроке учащиеся, работая с текстом учебника, заполняют квастер, работают с контурной картой, составляют план третьего крестового похода, подводят итоги урока. Саморефлексия поможет понять пробелы учащихся.


extracted_text:
КАК ПРОИСХОДИЛО
ОБЪЕДИНЕНИЕ
ФРАНЦИИ ПЛАН УРОКА
• Как и почему Франция объединилась
вокруг короля?
• Торжество Капетингов
• Филипп IV Красивый и образование
Генеральных штатов Способы уничтожения
феодальных связей
•Женитьба на наследнице
феода
•Выкупить,  унаследовать
или отнять феод силой. Преимущества королевской
власти
домен
• Королевский
был
расположен  на  пересечении
торговых путей.
• Король
помазанником Божьим.
считался Филипп IV Красивый
(1285 – 1314 гг.)
Внешняя политика
Авиньонское пленение
(1309 – 1377 гг. )
Внутренняя политика
Расширил домен
Распустил орден
тамплиеров и завладел их
имуществом
Обложил налогами
церковные земли
1302 г. – первое заседание
Генеральных штатов • Генеральные  штаты  –  орган,  в
котором  представители  сословий
обсуждали  положение  дел  в
стране.
• Сословная
устройство
котором
опиралась
представительства сословий.
–
в
монарха
органы
монархия
государства,
власть
на А) Генеральные
штаты
Б) Сословная
монархия
1)
Устройство
государства,  в  котором
монарха
власть
органы
опиралась  на
представительства
сословий
котором
в
2)  Орган,
сословий
представители
обсуждали  положение  дел
в стране. 1) 1285 – 1314
гг.
2) 1309 – 1377
гг.
3) 1302 г.
Авиньонское
А)
пленение
Б) Правление Филиппа
IV Красивого
В)  Первое  заседание
Генеральных штатов Итоги Домашнее задание
• Стр. 56  57 Литература

file_name: Как происходило объединение Франции.pptx

description:
КАК ПРОИСХОДИЛО
ОБЪЕДИНЕНИЕ
ФРАНЦИИ

description: Итоги

description:
Домашнее задание
• Стр. 56  57

description: Литература

intro: Презентация по истории на тему "Как происходило объединение Франции" (6 класс) содержит дополнительный материал для урока. Презентация содержит пошаговый ход урока, карту феодальной Франции, план урока, основную часть, рефлексию. На уроке учащиеся самостоятельно подводят итоги урока и говорят о своих пробелах.


extracted_text:
Военные походы фараонов 2. ЕГИПЕТСКАЯ АРМИЯ
Армия – это организованные и обученные
вооруженные силы государства. Пехота
Военачальник
Рядовой воин
Дротик
  Копье
Деревянный
щит
Шит с пластинами из
металла
Защитные доспехи
из  кожи и металла
Боевой
топор ВОЙСКО
ВОЙСКО
ФАРАОНОВ
ФАРАОНОВ
• По роду оружия пехота
делилась на стрелков из лука –
лучников – и копейщиков. Лук
был основным видом
дальнобойного оружия. Стрелы
часто делались из тростника с
бронзовыми наконечниками, их
носили в особых футлярах –
колчанах. Во время сражения
лучники для быстроты и
удобства вынимали сразу по
несколько стрел и держали их в
правой руке между большим и
указательным пальцами. Основную часть войска составляли пешие воины.
Другим видом войск были боевые колесницы.
Пехота
Боевые колесницы ТАКТИКА ЕГИПЕТСКОЙ АРМИИ
1 этап. Лучники издалека осыпали стрелами противника
2 этап. Колесницы вносили беспорядок в ряды врагов
3 этап. Пехотинцы-копейщики
Уничтожали неприятеля, обращали в бегство
4 этап Колесничное войско.
Преследовало бегущих. «Скашивало людей как траву» Физкультминутка
• Раз - подняться на носки и улыбнуться,
• Два - руки вверх и потянуться,
• Три - согнуться, разогнуться,
• Четыре - снова всё начать,
• Пять - поглубже всем вздохнуть,
• Шесть - на пояс руки ставим,
• Семь - повороты туловища начинаем,
• Восемь - столько раз приседаем,
• Девять - потягиваемся и отдыхаем,
• Десять - урок наш продолжаем Больше всех прославился успешными
походами в другие страны фараон
Тутмос III, который правил в Египте
около 1500 г. до н. э.
Фараон Тутмос III Определите по карте, в
какие страны
совершали походы
войска Тутмоса III? Определите, что получал Египет
от завоеванных территорий?
Стада коз,
овец, коров
Медь
Золото
Рабы ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ
Цели
Итоги ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ
Цели
• 1. Расширение
владений Египта.
• 2.Захват новых
богатств.
• 3.Захват рабов
Итоги
• 1. Расширение
территории Египта.
• 2.Обогащение
фараона и вельмож
• 3.Приобретение
рабов
• 4.Разорение
земледельцев,
снижение
поступления налогов,
потеря завоеваний ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
• Параграф №9, вопросы
• У кого «5»  за четверть (остальные по желанию)
составить  в тетради рассказ о походах от
имени вельможи или простого воина.

file_name: военные походы фараонов.ppt

description: Военные походы фараонов

description:
ВОЕННЫЕ ПОХОДЫ ФАРАОНОВ
Цели
Итоги

intro:
Данная презентация состоит из 13 слайдов. Слайд 2 - дается понятие армии. Слайды 3-5-описание составных частей египетской армии (пехоты и колесничного войска ) Слайд 6-тактика египетского войска. Слайд № 7- физкультминутка. Слайд 8- египетский фараон Тутмос III.  Слайд 9,10 -карты
 направления походов и завоеванные территории. Слайд 11-12 . заполнение таблицы "Цели и итоги походов". Слайд 13- домашнее задание.

title: Презентация к уроку истории "Военные походы фараонов"5  класс


extracted_text:
ПОТРЕБНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА План урока
бывают
•Какие
потребности
•Мир мыслей
•Мир чувств –
• Потребность
это
осознаваемая человеком нужда
и
для
личностного развития
физиологического или
Общение и труд
Вода,  еда,  тепло,  сон,
отдых
Биологические
(материальные,
физиологические)
потребности
Социальные
потребности
Духовные потребности  Познание  окружающего
мира,
достижение
гармонии  и  красоты,
и
получение
умений
знаний Пирамида потребностей А. Маслоу заставило  Шампольона
• Что
действовать?
• Какую  цель  он  перед  собой
поставил?
• Что  было  средством  достижения
цели?
• Что
достижения своей цели?
для
он
предпринял •Духовный мир – это
___________ Мир мыслей человека
• Понятие  –  совокупность  предмета
по их общим признакам.
• Суждение  –  это  высказывание,
содержащие определенную мысль.
• Умозаключение  –  новое  суждение,
состоящие  из  логически  связанных
суждение. • Все люди смертны.
• Аристотель – человек. Мир чувств
(чувства
долга,
к
уважения
• Нравственные
справедливости,
труду).
• Эстетические
радость от общения).
• Интеллектуальные
(связаны
познанием окружающего мира.
(наслаждение,
с • Умозаключения,  суждения  и  понятия
составляют мир чувств человека.
• Чувства
человека
определяют
его
отношение к окружающему миру.
• Основу
потребностей
человека
составляют биологические потребности.
• Потребности
–
важный
мотив
деятельности человека.
• Деятельность  человека  определяют  его
потребности. Рефлексия
• На уроке мне (не) понравилось…
• На уроке я узнал(а)… Домашнее задание
•§ 4 Литература

file_name: Потребности человека.pptx

description:
ПОТРЕБНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА

description: Пирамида потребностей А. Маслоу

description:
•Духовный мир – это
___________

description:
Домашнее задание
•§ 4

description: Литература

intro: Презентация по истории на тему "Потребности человека" (6 класс) содержит пошаговый ход урока, вспомогательный материал. На уроке учащиеся знакомятся с потребностями человека, их классификацией, миром мыслей (понятия, суждения и умозаключения), мир чувств (интеллектуальные, нравственные и эстетические). Для развития логического мышления учащиеся на уроке составляю силлогизмы.


extracted_text:
практический психолог
Донецкой СОШИ №22 для детей с ДЦП
Погребная В.В.

 Особенности физического и
психического развития
школьников
Презентация для учителей -
предметников Понятие личности

Личность – комбинация
уникальних черт
характера,
способностей,
психологических
установок,

 и других качеств
                               человека Понятие развития
       Развитие – это качественные физические    и
психологические изменения от рождения до
зрелости (или до конца жизни)
Рост – физические изменения в организме
(рост, вес);
Дозревание – глобальные изменения,
запрограмированные генетически
(относительно независимости от окружающей
среды);
Обучение – относительно стабильные
изменения, которые происходят под
воздействием опыта. Знания особенностей
развития ребенка: для чего?
 лучше понять причины поведения
детей;
 не требовать от них большего (или
меньшего), чем то, на что они
способны;
 помогать  развязывать задания;
 вовремя предупреждать проблемы. Теория психосоциального
развития Ериксона
 8 стадий психосоциального развития
5 стадий человек проходит в детстве;
3 стадии – в зрелом возрасте;
 Стадии – это конфликты (кризисы) или
задания, которые человек пытается
развязать в определенный период
своей жизни. Стадии развития Ериксона
(для детей)
1318
613
 идентичность против
диффузии
35
 успешность против комплексов
13
 инициативность против чувства вины
до 1 года

независимость против неуверенности
доверие против недоверия Стадии развития Ериксона
(для взрослых)
преклонный
возраст
зрелость
 мудрость против отчаняния
молодость
 продуктивность против
стагнации
 интимность против изоляции Практическое значение теории
Ерика Ериксона
 дает учителю понимание того, как
развивается личность ребенка;
 подчеркивает роль учителя и родителей
в воспитании (видят в них людей,
которые помогут развязать кризисы
развития);
 дает понимание того, что развязание
кризисов не бывает полным и
окончательным. Стадии когнитивного развития
(по Жану Пиаже)
 Сенсомоторная –  до 2 лет;
 Дооперационная – 27лет;
 предпонятийная – 24 года;
 интуитивная – 47 лет;
 Стадия конкретных операций
– 711(12) лет;
 Стадия формальных
операций – 1214 (15) лет. Практическое значение теории
Жана Пиаже
Пиаже – основатель
конструктивистского подхода
в образовании:
акцент на деяльность;
оценка готовности
учащихся;
оптимальный уровень
учебных заданий. Социокультурная когнитивная
теория развития Л. Выготского
 акцент на социальное
влияние;
 зона ближайшего
развития Выготского –это
потенциал развития
ребенка. Физическое развитие
подростка
 предпубертатный
период  10 – 12 (13)
лет;
 пубертатный период
12(13) – 15 (18) лет. Задания подросткового
возраста
 достижения автономии от семьи (с
сохранением теплых отошений);
 расстройство дружеских отношений с
одногодками;
 формирование идентичности;
 развитие морального сознания. 5 класс (особенности развития)
 физическое развитие:
 начало предпубертатного
периода;
 психическое развитие:
 окончание этапа конкретних
операций;
 социальные развитие:
 увеличение  автономности;
 начало становления социальной
иерархии. 5 класс (актуальные проблемы)
 адаптация к новым условиям
обучения (угроза “срыва адаптации”);
 отношения с новыми учителями;

 увеличение риска в результате
большей автономности. 6 класс (особенности развития)
 физическое развитие:
 “прыжок” роста;
 психическое развитие:
 начало этапа формальных
операций;
 социальное развитие:
 становление в структуре
класса социальной
иерархии. 6 класс (актуальные проблемы)
 потеря интереса к учебе у части
учеников;
 увеличение рисков, в результате
большей автономности;
 усиление негативного влияния
рекламы на одногодок;
 проблемы в общении с одногодками;
 проблемы с родителями и учителями
(период негативизма). 7 класс (особенности развития)
 заметная разница в физическом
 физическое развитие:
развитии;
 психическое развитие:
 развитие самоидентичности,
абстрактного мышления;
 эмоциональная нестабильность;
 социальное развитие:
 развитие дружеских отношений
(компании часто смешанны по
половому признаку);
 колосальное влияние реклами,
кумиров (особенно, в отношении
имиджа тела). 7 класс (актуальные проблемы)
 угроза нарушения психологического
равновесия в результате:
 неадекватной самооценки;
 неспособности конструктивно развязывать
конфликты;
  неумение предупреждать и преодолевать
стрессы;
 вредные привычки. 8 класс (особенности развития)
 физическое развитие:
 период полового дозревания;
 психическое развитие:
 интелект на уровне взрослого
человека;
 социальное развитие:
 стадия платонических
сексуальных отношений;
 стремление большей автономности
от семьи. 8 класс (актуальные проблемы)
 стремление быть
независимым;
 возрастание
поведенческих
рисков. 9 класс (особенности развития)
 физическое развитие:
период ранней юности, завершения
полового дозревания;
 психическое развитие:
этап осознавания жизненных ценностей:
профориентации, планирование будущего;
 социальное развитие:
уменшается зависимость от срерстников;
стремление к романтическим отношениям. 9 класс (актуальные проблемы)

нуждаются в помощи по
профориентации;
 Опасность раннего начала половой
жизни, рискованного полового
поведения;

 Вредные привычки;

Риски трудовой деятельности. Необходимые условия, которые
должен учитывать учитель, при
проведении уроков:
особенности
учеников.
 Ведущий тип
сенсорной системы
учеников: аудиалы,
визуалы, кинестетики;
 Тип их темперамента:
сангвиник, холерик,
флегматик, меланхолик;
 Индивидуальные Ведущий тип сенсорной системы учеников:
Ведущий тип сенсорной системы учеников:
нужен контакт
ВИЗУАЛЬНЫЙ ТИП    нужен контакт
  ВИЗУАЛЬНЫЙ ТИП
глазами («Если не смотришь, значит не
глазами («Если не смотришь, значит не
слышишь»).  Во время разговора
слышишь»).  Во время разговора
ЖЕСТИКУЛИРУЮТ (жесты выше груди).
ЖЕСТИКУЛИРУЮТ (жесты выше груди).
ППри общении визуал обычно
смотрит в глаза и требует этого от
собеседника. Ему необходимо видеть
собеседника, поэтому он обычно
стремится к такой дистанции между
собой и другим человеком, которая
позволяет ему видеть того хорошо. Он
часто употребляет выражения: «я вижу»,
«видите ли», «посмотрите, что он  КИНЕТИЧЕСКИЙ ТИП  кинестетики
двигаются плавно, без резких движений. Это,
прежде всего, люди чувственные, им
необходимо физическое ощущение
окружающего их мира. При общении
кинестетик порой не смотрит на собеседника,
но постоянно касается его. Их речь насыщена
соответственными выражениями: «я
чувствую, чтото происходит», «мы совсем
близко подошли к решению проблемы» и т.п.
Это часто ласковые и чуткие люди.          АУДИАЛЬНЫЙ ТИП  аудиалы, в
отличие  от  визуалов, чаще
  выражения типа:
скажу», «меня
раздражает этот звук»,
«ваша идея  звучит замечательно» и др.
«послушайте, что
используют
Во время беседы аудиал обычно
находится от собеседника довольно
близко, потому что стремится  услышать
всё, чтобы ничего не  пропустить. Благодаря разному
восприятию мира
визуалы, кинестетики и
аудиалы не всегда
могут хорошо понять
друг друга. несколько замечаний:
 во  первых, нужно иметь ввиду, что
человеческое существо гораздо сложнее,
чем какаялибо из моделей. Как минимум,
часто встречаются смешанные типы
людей.
 во  вторых, будет полезно не втискивать
в рамки вашего собеседника какието
модели. Просто нужно иметь ввиду, что в
данный момент стратегия вашего
партнера близка к поведению какого
либо из типов, описанных выше. Типы темперамента:
     1 . Сильный, уравновешенный, подвижный тип —
 Это живой темперамент, не вызывающий
                                                     САНГВИНИК
 Сангвиник — человек быстрый, легко
приспосабливающийся к изменчивым условиям
жизни. Его характеризует высокая
сопротивляемость трудностям жизни.
трудностей при воспитании. Речевые реакции
образуются быстро и соответствуют возрастным
нормам. Речь сангвиника, как правило, громкая,
быстрая, выразительная, с правильными
интонациями и ударениями, уравновешенная и
плавная. Она сопровождается живой
жестикуляцией, выразительной мимикой и
эмоциональным подъемом. 2. Сильный, уравновешенный, инертный тип —
 Флегматик реагирует спокойно и
    ФЛЕГМАТИК
медленно, не склонен к перемене своего
окружения.
 Сильный, оптимально возбудимый,
уравновешенный, медленный тип.
 Флегматик легко приспосабливается к
социальной среде. Быстро выучивается
говорить, читать и писать. Его речь
несколько медленнее, чем у сангвиника,
она спокойна, равномерна, без резко
пораженных эмоций, жестикуляции и
мимики.  Его нервная система характеризуется, помимо
3. Сильный, неуравновешенный тип с
преобладанием возбуждения —
       ХОЛЕРИК.
большой силы, преобладанием возбуждения
над торможением. Отличается большой
жизненной энергией, но ему не хватает
самообладания, он вспыльчив и несдержан.
 Дети такого типа учатся обычно
удовлетворительно, однако испытывают
затруднения в приспособлении своих реакций
и эмоций к требованиям школы. Их речь
становится в меру быстрой, но неровной и
формируется труднее, чем у предыдущих
типов. 4. Слабый тип —                                 МЕЛАНХОЛИК
 Меланхолики часто пассивны,
 Быстро утомляется и перестает
заторможены. Для них воздействие
сильных раздражителей может
стать источником различных
нарушений поведения.
реагировать на слишком сильные
или продолжительные
раздражители. Безусловные
рефлексы также слабые.
 Для меланхолика характерно
преобладание внешнего
торможения. Речь тихая. Индивидуально
психологические
особенности детей,
которые следует
учитывать учителю
     Гиперактивный ребенок (возможные причины:
генетические факторы, особенности функционирования
головного мозга, родовые травмы, инфекционные
заболевания ребенка в первые месяцы жизни и др. )
o дефицит активного внимания;
o двигательная расторможенность;
o импульсивность. Рекомендации (постоянные окрики, угрозы,
гиперактивного ребенка. ) ЧТО ДЕЛАТЬ?
наказания не улучшают поведение
1. Уменьшить рабочую нагрузку;
2. Делить работу на короткие периоды;
3. Использовать физкультминутки;
4. Быть драматическим, експрессивным
педагогом;
5. Снизить требования к аккуратности на начало
работы ,чтобы сформировать чувство успеха;
6. Посадить ребенка во время занятий рядом со
взрослым;
7. Использовать тактильный контакт;
8. Давать короткие и четкие инструкции;
9. Использовать систему поощрений и
10. Давать ребенку возможность выбора;
11. Оставаться спокойным.
наказаний; Агрессивное поведение ребенка
(мотивированное деструктивное
поведение, которое противоречит нормам
и правилам существования людей в
обществе, неумение адекватно
реагировать на события, которые
происходят вокруг него).
Возможные причины: некоторые
соматические заболевания или
заболевания головного мозга; воспитание
в семье ,характер наказаний ,которые
применяю родители в ответ на
проявление гнева. Критерии поведения:
 Часто теряет контроль над собой;
 Часто оговаривается, ругается со
взрослыми;
 Часто отказывается придерживаться
правил;
 Часто специально выводит людей;
 Часто обвиняет других в своих ошибках;
 Часто сердится и отказывается делать
что либо;
 Часто завидует, мстит;
 Чувствителен, быстро реагирует на
окружающих, которые раздражают его. Рекомендации при работе с агрессивным
ребенком:
 Быть внимательным к потребностям ребенка;
 Демонстрировать модель неагрессивного
поведения;
 Быть последовательным в наказании, наказывать
за конкретные поступки;
 Учить подходящим способам выражения гнева;
 Учить распознавать собственное эмоциональное
состояние и состояние окружающих;
 Развивать способность к сопереживанию,
сочувствию;
 Расширять поведенческий репертуар ребенка;
 Отрабатывать навыки реагирования в
конфликтных ситуациях;
 Учить брать ответственность на себя. Тревожный ребенок (если
состояние тревоги повторяется часто и в
разных ситуациях: во время ответа у доски,
общении с незнакомыми взрослыми и т.д.)
Возможные причины: нарушение
взаимоотношений между родителями и
детьми, авторитарный стиль родительского
воспитания в семье, авторитарный стиль
работы учителя, перенагрузка организма
ребенка учебой, завышенные требования к
ребенку, постоянное сравнение его с
другими детьми, развод родителей,
высокая тревожность учителя или
родителей, невроз и другие психические
заболевания. Критерии тревожного ребенка:
1. Не может долго работать, не утомляясь;
2. Трудно сосредоточиться на чемлибо;
3. Любое задание вызывает  лишнее беспокойство;
4. Во время выполнения заданий очень напряжены;
5. Беспокоится чаще всех;
6. Часто говорит о напряжении ситуации;
7. Краснеет в незнакомой ситуации;
8. Жалуется, если снятся страшные сны;
9. Упревает, когда волнуется;
10. Легко расстраивается;
11. Часто не может сдержать слезы;
12. Плохо переносит ожидания;
13. Не любит браться за новую работу;
14. Неуверен в себе;
15. Боится трудностей. Рекомендации
 Избегать соревнований и видов работ,
которые требуют быстроты;
 Не сравнивать ребенка с окружающими;
 Использовать телесный контакт;
 Способствовать повышению
 Демонстрировать примеры уверенного
самооценки;
поведения;
требований;
 Не предъявлять завышенных
 Быть последовательным в воспитании;
 Делать как можно меньше замечаний;
 Не унижать ребенка, наказывая ее. Аутичный ребенок (аутизм –
крайняя форма нарушения
контактов, отклонения от
реальности в мире собственных
переживаний).
Возможные причины:
нарушения внутриутробного
развития и болезни раннего
детства ,мозговые дисфункции и
нарушения биохимического обмена. Критерии аутичного ребенка:
1. Избегает общения;
2. От коллективной игры отказывается,
отдает предпочтение
индивидуальной игре наедине;
3. Любит придерживаться ритуалов;
4. Говорит про себя во 2-м или в 3-м
лице;
5. Не обращается с прямыми вопросами;
6.
 уклоняется от прямых ответов на
вопрос;
7. В общении не использует мимику и
жесты. Рекомендации:
 Принимать ребенка таким, какой есть;
 Ориентироваться на интересы ребенка;
 Придерживаться определенного режима и
ритма жизни ребенка;
 Придерживаться каждодневных ритуалов
(они гарантируют безопасность ребенку);
 Учиться улавливать малейшие вербальные
и невербальные сигналы ребенка, которые
свидетельствуют о дискомфорте;
 Чаще разговаривать с ребенком;
 Обеспечить комфортную обстановку для
 Терпеливо объяснять ребенку содержание
общения;
ее деятельности используя четкую
информацию (схемы, карты и др.). Если вы будите учитывать и
использовать все
рекомендации, то… …все будет в порядке!!! Спасибо за внимание!
Удачных и
плодотворных рабочих
дней

file_name: РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МОЯ.ppt

description: …все будет в порядке!!!

intro: Различные теории личности, помогают определить и найти индивидуальный подход к каждому ребенку, особенно если этот ребенок особенный. Знание типов личности, типов темперамента, возрастные периоды личности помогают в создании благоприятной атмосферы среди обучающихся. В презентации описаны особенности развития школьников и актуальные проблемы возраста.


extracted_text:
ЖИВОТНЫЕ – ОБИТАТЕЛИ
НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ ПЛАН УРОКА
• ЖИВОТНЫЕ, ОБИТАЮЩИЕ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ
• НАСЕКОМЫЕ ОБИТАЮЩИЕ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ Название
животного
Места обитания
Воробей
Ворона
Грач
Сизый голубь Название насекомого
Места обитания ВЫБЕРИТЕ ВЕРНЫЕ УТВЕРЖДЕНИЯ
• ВСЕ ВОРОНЫ – ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ.
• ВСЕ  ЖИВОТНЫЕ  И  НАСЕКОМЫЕ  ПОЛЕЗНЫ  ДЛЯ
ЧЕЛОВЕКА.
• КРЫСЫ  МОГУТ  ПЕРЕНОСИТЬ  ЧУМУ,  ТИФ  И  ДРУГИЕ
БОЛЕЗНИ.
• МУРАВЬИ ВСЕГДА ПОЛЕЗНЫ ДЛЯ ЧЕЛОВЕКА.
• ГОЛУБИ ЖИВУТ ТОЛЬКО В ДИКОЙ ПРИРОДЕ. ДАЙТЕ ОТВЕТ НА ВОПРОСЫ
• СКОЛЬКО ВИДОВ ПОЗВОНОЧНЫХ И БЕСПОЗВОНОЧНЫХ
ОБИТАЮТ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ?
• КАКИЕ  ЖИВОТНЫЕ  НАЗЫВАЮТСЯ  СИНАТРОПНЫМИ?
ПРИВЕДИТЕ ПРИМЕРЫ.
• КАКИЕ  ЖИВОТНЫЕ  И  НАСЕКОМЫЕ  ПОЛЕЗНЫ
ЧЕЛОВЕКУ?
• КАКИЕ  ЖИВОТНЫЕ  И  НАСЕКОМЫЕ  ОПАСНЫ  ДЛЯ
ЧЕЛОВЕКА? ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
•§ 4 ЛИТЕРАТУРА

file_name: Животные – обитатели населенных пунктов.pptx

description:
ЖИВОТНЫЕ – ОБИТАТЕЛИ
НАСЕЛЕННЫХ ПУНКТОВ

description:
Название насекомого
Места обитания

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
•§ 4

description: ЛИТЕРАТУРА

intro: Презентация по кубановедению на тему "Животные - обитатели населенных пунктов" (6 класс) содержит пошаговый ход урока, соответствующий ФГОС. На уроке рассказ учителя чередуется с работой учеников. Работая с текстом, ученики заполняют квастер, составляют план параграфа, отвечают на вопросы. Рефлексия поможет ученикам найти пробелы в знании.


extracted_text:
Анна
Павлова
Легенда
русского
балета
Автор  презентации :Ярошенко А. Л.
Концертмейстер класса
хореографии ДШИ №13
Курортного района
Санкт-Петербург Анна Павловна Павлова
родилась 12 февраля 1881 года в
Петербурге.
До сих пор нет достоверных
сведений об ее отце.
Даже в энциклопедиях отчество
Анны дается то Павловна, то
Матвеевна. Сама балерина не
любила, чтобы ее называли по
отчеству, в крайнем случае
предпочитала называться Анной
Павловной — по фамилии. Афиша и эскиз декораций балета
Спящая Красавицпа
В своей автобиографии, написанной в 1912 году, Анна
Павлова вспоминала о своем детстве и первых шагах на сцене:
«Первое мое воспоминание — маленький домик в Петербурге, где мы
жили вдвоем с матерью...Мы были очень, очень бедны. Но мама всегда
ухитрялась по большим праздникам доставить мне какоенибудь
удовольствие. Раз, когда мне было восемь лет, она объявила, что мы
поедем в Мариинский театр. «Вот ты и увидишь волшебниц».
Показывали «Спящую красавицу». Эскизы костюмов  «Спящей красавицы» Художник Всеволожский С первых же нот
оркестра я притихла
и вся затрепетала,
впервые
почувствовав над
собой дыхание
красоты. Во втором
акте толпа мальчиков
и девочек танцевала
чудесный вальс.
«Хотела бы ты так
танцевать?» — с
улыбкой спросила
меня мама.
«Нет, я хочу
танцевать так, как та
красивая дама, что
изображает спящую
красавицу». Поступить в Императорскую
балетную школу — это все равно,
что поступить в монастырь,
такая там царила железная
дисциплина. Из школы Павлова
вышла шестнадцати лет со
званием первой танцовщицы и
дослужилась до балерины. В
России кроме неё только четыре
танцовщицы имели официальное
право на этот титул. Мастерство Анны Павловой
совершенствовалось год от
года, из спектакля в спектакль.
Молодая балерина приковывала к себе
внимание
своей необыкновенной музыкальностью и
психологической сдержанностью танца,
эмоциональностью и драматизмом, а также
еще не раскрытыми творческими
возможностями. В каждый спектакль
балерина вносила много нового Вскоре Анна Павлова становится
второй, а затем и первой
солисткой. В 1902 году Павлова
создала совершенно новый образ
Никии в «Баядерке», истолковав
его в плане высокой трагедии
духа. Эта трактовка изменила
сценическую жизнь спектакля.
То же самое произошло
и с образом Жизели,
где
психологизм трактовки
приводил к поэтически
просветленному
финалу. Зажигательный, бравурный
танец ее героинь  Пахиты,
Китри — был образцом
исполнительского мастерства и
стиля. Индивидуальность балерины, стиль ее танца,
парящий прыжок натолкнули ее партнера, будущего
знаменитого хореографа М. М. Фокина на создание
балета «Сильфиды» на музыку Ф. Шопена
В этом балете она танцевала мазурку и Седьмой
вальс с  Вацлавом Нижинским . Мысль попробовать себя
на заграничных сценах
пришла  Павловой
впервые, когда она  читала
биографию Тальони.
Павлова стала главной
участницей всех «Русских
сезонов» Сергея
Дягилева в Париже. Здесь
она и получила мировую
известность.
Она танцевала в
балетах: «Павильон
Армиды», «Сильфиды» и
«Клеопатра» Но в «Русских сезонах» Павлова
выступала недолго. Ей хотелось
творческой свободы. В 1910 году Анна
Павлова ушла из Мариинского театра,
создав собственную труппу. Павлова
включила в гастрольный репертуар
балеты Чайковского и Глазунова,
«Тщетную
предосторожность», «Жизель»,
«Коппелию», «Пахиту», интересные
концертные номера.
Она создавала новые
хореографические
миниатюры,
наиболее известные
среди которых —
«Ночь» и «Вальс
каприз» на музыку А.
Рубинштейна и
«Стрекоза» на
музыку
Крейслера. Большая дружба и творческое
сотрудничество связывали
двух
выдающихся мастеров
русского балета — Анну
Павлову и Михаила Фокина .
Она исполняла главные
партии во многих его балетах.
В результате
творческого союза
Павловой и Фокина
были созданы
«Шопениана» и
«Лебедь», которые
стали поэтическим
символом русской
хореографии. Сохранилось множество фотографий,
запечатлевших Анну Павлову на берегу
озера, по зеркальной глади которого
скользят прекрасные белоснежные
птицы. Такой водоем был и в ее поместье
«Айвихаус» в Англии. Там действительно
жили лебеди, а один из них по кличке
Джек был любимцем Анны Павловой. Он
не забывал свою хозяйку, когда та была в
длительных поездках.
Широко известна фотография Анны с
лебедем на коленях, его голова
доверчиво лежит у нее на плече. Фото
выполнено известным фотографом
Лафайеттом. На родину Павлова больше не
вернулась. Но к положению в России Павлова
не была безучастна. Она присылала посылки в
трудные послереволюционные годы учащимся
Петербургской балетной школы,
переводила крупные денежные средства
голодающим Поволжья, устраивала
благотворительные спектакли с целью
поддержать бедствующих. Эгоцентричная, очень трудоспособная, несмотря на внешнюю ранимость,
предприимчивая — после триумфов в Париже в 1910 Анна Павлова во главе
собственной труппы отправилась в кругосветное балетное турне, выступая в
самых отдаленных уголках Земли.
Многие миниатюры Анны  Павловой
были созданы под воздействием
танцев народов мира, которыми она
интересовалась во время
многочисленных путешествий. Эта
хрупкая на вид женщина была
неутомима…
Раритетной является кинозапись,
запечатлевшая Павлову в
«Умирающем лебеде». Это был самый
любимый ее номер. «Приготовьте мой
костюм Лебедя» — сказала она перед
смертью, пытаясь перекреститься,
словно перед выходом на сцену.
Символично, что она ушла из жизни в
50 лет мировой знаменитостью на
исходе карьеры. Жизнь без танца
была ей не нужна. «Все тяжелое должно стать легким,
всякое тело – плясуном, всякий дух
– птицей; поистине это есть мои
альфа и омега».
  Фридрих Ницше
"Она не играла, а буквально
"трепетала", и не танцевала – а
простотаки летала по воздуху...
(газета «Слово», 1905 г.) В презентации использованы
материалы сайтов:
http://www.biografii.ru/biogr_dop/pavlova_a_p/pavlova_a_p_1.htm
http://www.bestpeopleofrussia.ru/persona/AnnaPavlova/bio/
http://fashionbeforewar.couturiers.ru/35/215.htm

file_name: Анна Павлова.pptx

intro: Доклад к Презентации "Анна Павлова — легенда русского балета"

title: Анна Павлова — легенда русского балета


extracted_text:
Средняя общеобразовательная
школа №13
Подготовила учитель физической
 Вербицкая Е.А.
культуры Профилактика утомления учащихся
Внешние признаки
усталости ученика:
 частая смена позы;
 потягивание,
 зевота, закрывание
встряхивание руками;
глаз, подпирание
головы;
 остановившийся
взгляд;
 ненужное
перекладывание
предметов;
 разговор с соседом;
 увеличение количества
 невосприятие вопроса,
 частые поглядывания
ошибок в ответах;
задержка с ответом;
на часы в ожидании
конца урока.
 к. ф. упражнений для
Приёмы, устраняющие
утомление:
 к. ф. упражнений
направленные на
восстановление общей
работоспособности
учащихся;
снятия утомления с кисти
рук и пальцев;
 к. ф. упражнений для
снятия утомления с
плечевого пояса и рук;
 к. ф. упражнений для
улучшения мозгового
кровообращения;
  гимнастика для глаз
снижает напряжение
зрительного анализатора; Требования к организации
здоровьесберагающего урока
Двигательная активность детей складывается из:
ежедневной
 утренняя
гимнастика,
 пешая ходьба,
 подвижные
перемены
 паузы в
режиме
учебного дня
 физкультминут
ка
периодическо
й
 занятия в
спортивных
секциях Требования к организации
здоровьесберагающего урока
Физкультмину
тка
 характер физических
упражнений должен обеспечить
отдых тем уставшим мышцам,
которые на занятиях подвержены
значительной нагрузке;
 физкультминутки должны быть
простыми, интересными, хорошо
знакомыми;
 физкультминутки могут быть
тематическими, т.е. представлять
собой набор физических
упражнений, объединенных
единым сюжетом, а также могут
представлять собой
последовательность 4-5
несложных упражнений для
младших школьников и трех
легких упражнений с тремя
повторениями каждого
упражнения для Физкультминутка
Виды физминуток
 оздоровительно-гигиенические;
 танцевальные;
 физкультурно-спортивные;
  подражательные;
  двигательно-речевые. Мы устали,  засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступаем мы к зарядке. Физкультминутка
Пальчиковые игры могут помочь:
 подготовить руку к письму;
 развить внимание,
  терпение;
 стимулировать фантазию;
 активизировать работу мозга;
 научиться управлять своим
телом.
Виды пальчиковой гимнастики:
 с предметами;
 массаж рук;
 игры с
пальчиками. Мотор
Заводи мотор скорей
И ладони разогрей.
Всё быстрей, быстрей,
быстрей,
Сил, приятель, не
жалей.
Ход немного
замедляем.
Видно, к дому
подъезжаем.
Дудочка
Пальчики не
отдыхают
Карандаш
перебирают.
На дудочке играют
И на кнопки
нажимают.
       Точилка
Мы точилку берем,
Карандаш в нее кладем
Будет острым наш
Синий карандаш.
    Дятел
Дятел , дятел
постучи
Где сид ишь ты ?
Покажи. Физкультминутка
Зрительная гимнастика помогает:
 снять физическую и

психоэмоциональную
напряжённость;
 тренировать вестибулярный
аппарат;
 развить зрительную
координацию;
 укреплять глазные мышцы;
 развить зоркость и
внимательность;
 улучшить зрение. Основная ответственность за
формирования здорового образа
жизни ребят в школе ложится на
уроки физкультуры.
Занятия физической культурой
проходят систематически при
постепенном увеличении нагрузок по
мере развития физических
возможностей ребёнка.
Ведь занятия полезны детям только
тогда, когда доставляют
удовольствие и не вызывают
длительной отдышки и сильного
учащения сердцебиения.  • Чёткое разграничение физических нагрузок в зависимости
упражнений с музыкальным сопровождением, с элементами
самомассажа,  которые восстанавливают оперативную
работоспособность.
от принадлежности ребёнка к той или иной физкультурной
группе.
использованием координационной лестницы, игры в
резиночку.
 • Динамические перемены для учащихся начальной школы с
В нашей школе проводятся :
 • Физкультминутки на каждом уроке по 3 – 5 физических
открытом воздухе
 Игры и мероприятия  на
( день здоровья ,танковый
биатлон,маслиница и др.)
 Дифференцированный подход к
учащимся на уроке физкультуры
учитывает их физическое
развитие и
психофизиологические
особенности, что позволяет
создать для каждого ученика
ситуацию успешности и
сформировать позитивное
отношение к урокам
физкультуры. Формирование здорового образа жизни
час:
 Оформление уголка здоровья
 Классный
«Основы
здорового  образа  жизни»,

«Учимся  не  болеть»,  «Береги
зрение»,  «Уход  за  зубами»,
«О вреде курения»
 Проектноисследовательская
работа «Планета здоровья»
 Конкурсы плакатов, рисунков
 «Как сохранить здоровье» Грамотная забота о здоровье –
обязательное условие
образовательного процесса СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ

file_name: Сохранение и укрепление.pptx

description: СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ

intro: Сохранение и укрепление здоровья обучающихся должно стать не только заботой для родителей , но и для каждого учителя. Здоровый человек может все. А больной ничего. Все в жизни можно приобрести, только не здоровье. Здоровье можно только сохранить.И начинать надо только в детстве. А иначе будет поздно. Берегите здоровье детей и свое.Сохранение и укрепление  здоровья обучающихся

title: Презентация на тему  " Сохранение и укрепление здоровья обучающихся"


extracted_text:
«Современные
«Современные
педагогические
педагогические
 технологии :за
 технологии :за
и  против»
и  против»
«Образование-это  индустрия
, направленная в
будущее»С.П.Капица. ТЕХНОЛОГИЯ-совокупность приемов
ТЕХНОЛОГИЯ-совокупность приемов
,применяемых в каком-либо деле ,мастерстве
,применяемых в каком-либо деле ,мастерстве
,искусстве.
,искусстве.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ-это
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ-это
содержательная техника  реализации  учебного
содержательная техника  реализации  учебного
процесса.(Г.К.Селевко)
процесса.(Г.К.Селевко) Структура  педагогических технологий :
Структура  педагогических технологий :
А)концептуальная  основа
Б)содержательная  часть обучения или
воспитания:-цели обучения,содержание
учебного материала.В)процессуальная
часть-технологический
процесс:организация учебного
процесса,методы и формы учебной
деятельности школьников,методы и
формы рабты учителя,деятельность
учителя по управлению процессом
усвоения  материала,диагностика
учебного процесса. Настольные  книги  для учителя
Настольные  книги  для учителя
по технологиям
по технологиям Педагогические авторские  технологии  ,применяемые
Педагогические авторские  технологии  ,применяемые
педагогами  в   РГОУ  «Аскизская  специальная  (коррекционная)
педагогами  в   РГОУ  «Аскизская  специальная  (коррекционная)
школа-интернат»
школа-интернат»
Педагогические  технологии  на основе  активизации  и
интенсификации  деятельности  учащихся:
-игровые  технологии (Б.П.Никитина) АРЫШТАЕВА Т.Н.(технология на основе
АРЫШТАЕВА Т.Н.(технология на основе
схемных и знаковых моделей В.Ф.Шаталова)
схемных и знаковых моделей В.Ф.Шаталова)
УРОК  ШВЕЙНОГО  ДЕЛА.
УРОК  ШВЕЙНОГО  ДЕЛА. Педагогические
Педагогические
технологии  на
технологии  на
основе
основе
личностной
личностной
ориентации
ориентации
педагогического
педагогического
процесса:
процесса:
Гуманно-личностная
технология
Ш.А.Амонашвили.Ис
пользуется в работе
социальными
педагогами
Угдыжековой
В.И.,ЧебодаевойК.М.,
АчитаевойА.А. Учителя – логопеды  Субракова Н .О . Ахпашева И.Г.(Проблемно-
Учителя – логопеды  Субракова Н .О . Ахпашева И.Г.(Проблемно-
развивающая технология обучения, М .М. Махмутова , Н.Г.
развивающая технология обучения, М .М. Махмутова , Н.Г.
Мошкина , игровые технологии Б.П.Никитина.)
Мошкина , игровые технологии Б.П.Никитина.) Проблемно-развивающие технологии
обучения(М. Махмутов и Н.Мошкина)-
работают ТопоеваЭ .Г ,Чепсаракова Л.В. Технология  развивающего  обучения  Л.В.Занкова- используется
развивающего  обучения  Л.В.Занкова- используется
Технология
педагогами  Чебодаевой Н.В. ,Майнагашевой Л.В.
педагогами  Чебодаевой Н.В. ,Майнагашевой Л.В. Развитие и коррекция  двигательной  сферы  детей с
Развитие и коррекция  двигательной  сферы  детей с
интеллектуальными  нарушениями ( А.А.Дмитриева)-
интеллектуальными  нарушениями ( А.А.Дмитриева)-
работает  учитель физкультуры  ЧебодаевЭ.А.
работает  учитель физкультуры  ЧебодаевЭ.А. Природосообразные    технологии .Технологии
саморазвиия  М.Мантиссори. Педагогические  технологии  на
 основе  эффективности
управления и организации
учебного   процесса.
Технология  С.Н.
Технология  С.Н.
Лысенковой-
Лысенковой-
обучение с
обучение с
использованием
использованием
опорных  схем  при
опорных  схем  при
комментируемом
комментируемом
управлении.
управлении.
ПО  данной  технологии
работают  учителя  Чебодаева
Н.В .,учитель начальных классов
и учитель математики Ачитаева
М.Я. КОЛЛЕКТИВНЫЕ
КОЛЛЕКТИВНЫЕ
СПОСОБЫ
СПОСОБЫ
ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯ
(В.К.Дьяченко)
(В.К.Дьяченко)
ПО  данной   технологии
работают :учитель
биологии  Симаткина Н.Г. И
учитель  биологии
АчитаеваА.А. Компьютерные
Компьютерные
технологии(новые
технологии(новые
информационные)
информационные)
технологии
технологии
обучения.
обучения. Компьютерные
Компьютерные
технологии
технологии Компьютерные
Компьютерные
технологии.
технологии.

file_name: Презентация к педсовету в школе-интернате Современные педагогические технологии за и против..ppt

intro: В презентации описывается работа  в школе-интернате (8вид).В слайдах презентации рассказываются формы и методы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с ОВЗ. Приведены примеры фотографии с уроков и воспитательных мероприятий по направлениям применяемым педагогами в школе.Это работа и специалистов:логопедов,психолога,социального педагога и воспитателей.В презентации описывается работа  в школе-интернате (8вид).В слайдах презентации рассказываются формы и методы коррекционной работы по обучению и воспитанию детей с ОВЗ. Приведены примеры фотографии с уроков и воспитательных мероприятий по направлениям применяемым педагогами в школе.Это работа и специалистов:логопедов,психолога,социального педагога и воспитателей.

title: Презентация к педсовету в школе-интернате (8вид):"Современные педагогические технологии:за и против"