extracted_text:
Лыжная подготовка
   Теоретический урок по лыжной подготовке по теме «Лыжные ходы».
Учитель физической культуры МБОУ «лицей № 5 г. Ельца»
 Недбайлов Олег Николаевич Ученые вопросы:
1. Правилах техники безопасности на
занятиях лыжной подготовкой и
соревнованиях.
2. Подборка для себя лыжного инвентаря.
3. Лыжные ходы используемые в гонках.
4. Преодолевание бугров и впадин при
спусках.
5. Спуски с гор на лыжах. Лыжи появились в
глубокой древности,
еще в каменном веке.
Первые лыжи были
короткими и
широкими, и
охотники могли на
них только ходить по
снегу. Ходьба на лыжах очень
популярна в нашей стране и
является доступным,
увлекательным и полезным
занятием, прекрасным
средством укрепления
здоровья, закаливания,
развития выносливости.
Лыжные прогулки придают
бодрость, повышают
работоспособность, создают
хорошее настроение. Лыжный спорт —
популярный и массовый вид
зимнего спорта,
включающий гонки, прыжки
с трамплина, биатлон,
слалом, горные лыжи и
скоростной спуск, северное
двоеборье (гонки и прыжки
с трамплина), фристайл
(балет, акробатика, могул),
а также лыжную подготовку
как первую ступень занятий
лыжным спортом. Мы гордимся нашими
выдающимися лыжниками —
чемпионами мира и
Олимпийских игр: В.
Кузиным, Н. Зимятовым, П.
Колчиным, В. Ведениным, А.
Прокуроровым, Л.
Козыревой, Г. Кулаковой,
Р. Сметаниной, Е. Вяльбе,
Л. Егоровой, О. Даниловой
и многими другими. При ходьбе на лыжах в
работу вовлекается
наибольшее, по сравнению с
другими видами упражнений,
число мышц, основательно
нагружаются мышцы ног,
рук, спины, живота.
В процессе занятий
совершенствуются жизненно
важные качества — воля,
смелость, выносливость,
скоростносиловые
способности. 1. Никогда не срезать дистанции.
2. Если вас догнал соперник, уступите лыжню и не мешайте ему
вас обгонять.
3. Догнав соперника, или обгоните его, или идите за ним, но не
ближе   1 м.
4. За 100 м до финиша лыжню можно не уступать.
5. Во время эстафеты касаться участника своей команды можно
только рукой и только в установленном для этого коридоре.
6. Во время прохождения дистанции нельзя менять лыжи.
7. Если по какойнибудь причине вы сошли с дистанции и не
можете продолжить соревнование, то обязательно сообщите об
этом  в судейскую коллегию. Для занятий лыжным спортом
желательно на спортивный костюм надеть
легкую спортивную куртку для защиты от
ветра.
Лыжная шапочка должна прикрывать
лоб, а на руки лучше надеть варежки.
Лыжные ботинки должны свободно
надеваться на две пары носков (одни
хлопчатобумажные, другие шерстяные).
Для того чтобы ботинки стали
эластичными и  непромокаемыми, их
следует пропитать рыбьим жиром или
олифой, а через 1—2 ч натереть
хозяйственным мылом. Лыжи  и  палки  подбираются  по  росту.
Длина  лыж  должна  быть  такой,  чтобы
можно  было  достать  пальцами  вытянутой
вверх  руки  до  конца  поставленной
вертикально  лыжи.  Высота  палок  должна
быть чуть выше подмышек. Палки должны
быть легкими, эластичными и прочными.
началом
мазью
занятий
для
выбирают
лыжи
Перед
лучшего
натирают
скольжения.  Мазь
в
зависимости от температуры воздуха.
Для
переноски
используются специальные колодки.
хранения
и 1. Соблюдать дисциплину, всегда видеть и слышать учителя, так
как подача команд, указаний и распоряжений производится при
низкой температуре и их повторения должны быть сведены до
минимума.
2. Следуя по лыжне за товарищем, сохраняйте интервал 3—4 м,
а при спуске с горы не менее 30 м.
3. При спуске с горы не выставляйте палки перед собой, иначе
в случае падения можно на них наткнуться.
4. При спуске с горы не останавливайтесь у ее подножия, так
как на вас может наехать спускающийся следом лыжник.
5. Если во время занятий, коллективной прогулки, похода вы по
какойлибо причине сошли с дистанции, то обязательно
предупредите об этом товарищей.
6. При переходе через проезжую дорогу обязательно снимайте
лыжи.
7. Никогда не растирайте обмороженные участки тела снегом. Оценки
Упражнения
Бег на лыжах (м.с)
1км
Бег на лыжах (м.с)
2км
Бег на лыжах (м.с)
3км
девочки
мальчики
хорошо удовл отлично хорошо удов
7.01
8.00
14.31
15.29
8.01
и
более
6.30
и
менее
15.30
и
более
14.00
и
менее
6.31
7.39
14.01
14.59
л
7.40
и
боле
е
15.00
и
боле
е
отличн
о
7.00
и
 менее
14.30
и
 менее
Без учета времени
Без учета времени бывают попеременными и
Лыжные ходы
одновременными.
При передвижении на лыжах выполняются толчки
сначала одной, а затем другой палкой.
Такие лыжные ходы и называются попеременными.
Когда лыжи хорошо скользят по снегу, то возникает
необходимость оттолкнуться двумя палками
одновременно. Это увеличивает скорость
скольжения. Такие лыжные ходы называются
одновременными. выполняется  следующим  образом:  с  шагом  левой  ноги  вперед
выносится  правая  палка,  одновременно  левой  рукой  и  правой  ногой
делается  толчок  —  тяжесть  тела  переносится  на  левую  ногу.  Правая
нога  после  толчка  расслабляется  и  по  инерции  идет  назадвверх,
поднимая  пятку  лыжи.  Туловище  при  этом  наклонено  вперед,  правая
рука заканчивает вынос палки вперед, кисть на уровне плеча.          Из
этого  положения  лыжник  готовится  сделать  следующий  шаг.
Продолжая  скольжение  на  левой  ноге,  он  ставит  правую  палку  с
нажимом на снег и ею отталкивается. С одновременным подтягиванием
правой  ноги  и  переносом  на  нее  тяжести  тела  продолжается  вынос
левой руки вперед: скольжение происходит на правой лыже. Цикл хода
завершен и в дальнейшем повторяется. Одновременный  двухшажный  ход.  Цикл  движений
состоит  из  двух  скользящих  шагов  и  одновременного
отталкивания палками на второй шаг. После окончания
толчка руками лыжник скользит по инерции. применяется при передвижении под уклон и на равнине, на
раскатанных  участках  лыжной  трассы,  при  наличии
хорошей  опоры  для  палок  и  отличном  скольжении.
Передвигаясь  этим  ходом,  лыжник  одновременно  сильно
отталкивается  палками.  Скользя  на  обеих  лыжах,  он
выносит обе палки вперед и вверх, затем быстро ставит их
впереди носков ботинок и сильно отталкивается. Туловище
при этом наклоняется до горизонтального положения. (рис.
(рис.
по
«плугом»
ребро.
Верхняя
«полуелочкой»
Подъем
99)
выполняется,  как  ступающий  шаг.  При
этом  носок  нижней  лыжи  отводится  в
сторону,  а  сама  лыжа  ставится  на
внутреннее
лыжа
продолжает  скользить  по  направлению
движения,  руки  двигаются  так  же,  как  в
попеременном  двухшажном  ходе.  Этот
способ применяют на некрутых склонах.
Торможение
100)
применяют  при  прямом  спуске  (прямо
вниз).  При  торможении  «плугом»,  давя
пятками  на  лыжи  и  сжимая  колени,
задние концы лыж раздвигают в стороны,
а  носки  сближают.  Лыжи  ставят  на
внутренние  ребра.  Палки  держат  близко
к коленям, сзади.
Поворот  «переступанием»
(рис.  101)
используется для изменения направления
при
пересеченной
местности.  При  спуске  со  склона  в
основной
стойке  лыжник  переносит
тяжесть  тела  на  наружную  лыжу,  а
внутреннюю  отводит  носком  в  сторону
поворота.  Переступание  производится
энергичным  отталкиванием  наружной
лыжей,
быстро
приставляется к внутренней.
движении
после
чего
она (рис.
ребра.
«елочкой»
Подъем
126)
применяется  на  склонах  20—30°.  При
этом  подъеме  лыжи  ставятся  на
внутренние
Лыжник
поочередно  переступает,  перенося
пятку  поднятой  лыжи  над  пяткой
другой,  стоящей  на  снегу.  Палки  для
опоры ставят по бокам и сзади лыж. С
увеличением  крутизны  склона  носки
лыж  разводятся  еще  шире,  а  сами
лыжи  еще  больше  ставятся  на
ребра,  увеличивается  и  опора  на
палки.
«упором»
Торможение
(«полуплугом»)
тела
сосредоточена  на  верхней  лыже,
скользящей
ребре.
Нижняя  лыжа,  разгруженная  от
тяжести  тела  и  поставленная  под
уклоном  к  направлению  движения,
«прочесывает»
внутренним
ребром  поверхность  снега,  создавая
торможение.
Поворот  «упором»  При  выдвижении
тормозящей  лыжи  вперед  и  большей
загрузке
тела
происходит поворот.
тяжестью
Тяжесть
на
внешнем
своим
ее Упражнения для совершенствования попеременного
двухшажного хода:
1. Скользящий  шаг  без  палок:  посадка  (  принять  посадку  —
выпрямиться);  перенос  тяжести  тела  с  лыжи  на  палку;
скользящий шаг с руками за спиной; скользящий шаг (руки
опущены  вниз)  с  одновременным  выносом  рук,  с
попеременным  выносом  рук  —  «самокат»
(подсед,
отталкивание, перекат).
2. Скользящий  шаг  с  палками:  имитация  попеременной
за  середину;
работы  рук  на  месте,  держа  палки
передвижение  на  лыжах  с  активным  размахиванием
палками;  передвижение  на  лыжах  с  постановкой  палок  на
снег.
3. Передвижение  попеременным  двухшажным  ходом  по
лыжне. Способствует  развитию  высокой  скорости  и
применяется  на  подъемах,  равнине,  пологих
спусках с целью разгона — ускорения.
Цикл  хода  состоит  из  двух  скользящих  шагов,  в
каждый  из  которых  входят:  отталкивание  ногой
(правой  и  левой),  одновременное  отталкивание
руками и скольжение.
Начальный  вынос  палок  и  их  постановка  на  снег
создают
предотвращающую
проскальзывание
проводится
отталкивание  палкой.  Не  закончив  отталкивание
одной  рукой,  следует  начинать  отталкивание
другой.
лыж.  Далее
опору, Перед  бугром  надо  немного  выпрямиться,  в
момент наезда на бугор — присесть,  а съезжая с
него — снова выпрямиться.
Перед  впадиной  необходимо  принять  низкую
стойку,  чтобы  избежать  прыжка.  Проезжая
впадину  —  выпрямиться,  а  выезжая  из  нее  —
снова присесть. Для сохранения устойчивости на
спусках  при  встречающихся  впадинах,  ямах,
буграх  важным  условием  является  контакт  лыж
со  снегом.  Для  этого  лыжник  использует
и
пружинящие
уравновешивающие  движения
и
руками.
ногами
туловищем
движения Техника спуска на лыжах требует сохранения равновесия и устойчивости
в соответствующей стойке — основной, высокой, низкой
При  спуске  в  основной  стойке  ноги  расставлены  на  ширину  лыжни  и
слегка согнуты в коленях. Для лучшей устойчивости одна лыжа выдвинута
вперед. Из основной стойки удобнее производить повороты и торможения,
ее часто применяют при прямых спусках.
Высокая  стойка  служит  для  уменьшения  скорости  за  счет  увеличения
сопротивления воздуха, так как ноги и туловище более выпрямлены.
Низкая  стойка  способствует  уменьшению  сопротивления  воздуха  и
увеличению скорости. Туловище при низкой стойке значительно наклонено
вперед, ноги сильно согнуты.
Все стойки предварительно изучают на месте, затем начинают их освоение
на открытых и пологих спусках с основной стойки. 1. Каково влияние ходьбы на лыжах на здоровье
2. Назовите известных вам выдающихся лыжников
человека?
нашей страны.
3. Расскажите о правилах техники безопасности,
которые надо соблюдать на занятиях лыжной
подготовкой и соревнованиях.
4. Как подобрать для себя лыжный инвентарь?
5. Какие лыжные ходы используются в гонках?
6. Какие двигательные качества развиваются в
процессе занятий лыжной подготовкой?
7. Как преодолевать бугры и впадины при спусках?
8. Расскажите о спуске с гор на лыжах.

file_name: лыжная подготовка.ppt

intro:
Физическая нагрузка при  занятиях по лыжной подготовке очень легко  дозируется как по объему, так и  по интенсивности. Это позволяет  рекомендовать лыжи как средство физического воспитания для школьников  любого возраста, пола, состояния здоровья и уровня физической подготовленности.
Исключительно велико и воспитательное значение передвижения на лыжах. Во всех видах занятий на лыжах – на уроках, на тренировках, на соревнованиях или  просто на прогулках – успешно воспитываются  важнейшие морально-волевые качества: смелость и настойчивость, дисциплинированность и трудолюбие, способность к перенесению любых трудностей.
Доступность лыжного спорта делает его очень популярным среди  школьников и молодежи. Особенно привлекают спуски со склонов различной крутизны. Занятия на лыжах имеют  образовательное значение. В ходе занятий лыжники приобретают  новые знания, умения и навыки, связанные  с лыжным спортом (изучают теорию лыжного спорта, закономерности подготовки, гигиену занятий физическими  упражнениями и т.д.).Теоретический урок по лыжной подготовке по теме «Лыжные ходы».

title: Презентация на тему "Лыжная подготовка в школе"


extracted_text:
М. Ю. Лермонтов
«Когда волнуется
желтеющая нива».
    Разговор с поэтом»
    Учитель русского языка    и
литературы
Абрекова Лива
Хабибулаевна
                  МБОУ ООШ №6
                               Г. Моздока И через всю жизнь проносим мы
 в   душе образ этого человека
грустного, строгого,  нежного, властного,
скромного, смелого, благородного,
язвительного, мечтательного,
насмешливого,  застенчивого, наделенного
могучими страстями и волей,
и проницательным беспощадным
умом Поэта, гениального и так рано
погибшего, Бессмертного
и навсегда молодого.
                                Ираклий Андронников. ТЕМА
УРОКА 1. Продолжить работу над формированием
                            а) глубокого восприятия текста
                           б) освоение языка поэзии
                           в)анализировать не только идейную, но
                                     и эстетическую сторону произведения;
                         г)выражать собственный взгляд, впечатления.
                         а)раскрытию роли пейзажа в лирическом произведении;
                       б)понимать, как картины природы в лирическом
Цели урока.
Обучающая:

2.Научить
произведении
  Развивающая:
                                     помогают раскрыть мысли и чувства поэта.
                       1. Развить ассоциативное и абстрактное мышление, речь.
                            2.Развить и обострить интуицию, эмоциональное
восприятие         бессюжетной лирики.
                                 3.Развить эмоциональное восприятие мира,
интеллекта, памяти, творчества, интереса.
 Воспитание наблюдательности, любви к природе, к жизни.
 Воспитательная. -Какую картину природы изобразил поэт в первой
строфе?
-Какие краски преобладают в этой строфе?
-Какие картины природы нарисовал поэт во второй
строфе?
-Какие краски он использует?
-Какие картины природы изобразил поэт в третьей
строфе
-Какой цвет  используется для изображения ключа?
-Какие явления природы характерны для весны?
- Какие явления природы характерны для лета?
- Какие явления природы характерны для  осени?
- Для чего Лермонтов соединяет разновременные
явления?

file_name: Когда волнуется желтеющая нива. М.Ю.Лермонтов.pptx

description:
ТЕМА
УРОКА

intro: Эта презентация к открытому уроку по литературе в 7 классе по теме "Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова "Когда волнуется желтеющая нива". Цели урока: продолжить работу над формированием глубокого восприятия поэтического текста, развитием речи обучающихся, воспитанием наблюдательности, любви к природе, к жизни, к поэзии.

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация к открытому уроку по литературе  "М.Ю.Лермонтов "Когда волнуется желтеющая нива".


extracted_text:
Активизация
Активизация
познавательной
познавательной
деятельности учащихся на
деятельности учащихся на
уроках физики в основной
уроках физики в основной
школе через
школе через
деятельностный подход
деятельностный подход
Павлова Валентина Николаевна
Павлова Валентина Николаевна
учитель физики и математики
учитель физики и математики
МОУ «Вышнепенская СОШ»
МОУ «Вышнепенская СОШ» Цели изучения физики:
Цели изучения физики:
Формирование системы физических
 Формирование системы физических
знаний
знаний
Формирование научного мировоззрения
 Формирование научного мировоззрения
Развитие логического, творческого и
 Развитие логического, творческого и
диалектического мышления учащихся
диалектического мышления учащихся
Политехническое обучение
 Политехническое обучение
Экологическое образование
 Экологическое образование
Формирование мотивов и
 Формирование мотивов и
познавательных интересов
познавательных интересов Реализация целей через
Реализация целей через
использование элементов
использование элементов
технологии деятельностного
технологии деятельностного
подхода
подхода Научная основа
Научная основа
деятельностная теория
деятельностная теория
учения
учения Основное положение
Основное положение
деятельностной теории учения
деятельностной теории учения
Усвоение знаний и
Усвоение знаний и
умственное развитие, т. е.
умственное развитие, т. е.
учебный процесс
учебный процесс
эффективен тогда, когда
эффективен тогда, когда
формируется собственная
формируется собственная

познавательная
познавательная Сущность деятельностного
Сущность деятельностного
подхода в обучении физики
подхода в обучении физики
На каждом занятии организуется
 На каждом занятии организуется
управляемая самостоятельная деятельность
управляемая самостоятельная деятельность
учащихся по созданию и применению
учащихся по созданию и применению
отдельных элементов или системы
отдельных элементов или системы
физических знаний
физических знаний
Самостоятельное выполнение учащимися
 Самостоятельное выполнение учащимися
запланированных действий достигается и
запланированных действий достигается и
обеспечивается разработанной учителем
обеспечивается разработанной учителем
программой деятельности на уроке и
 деятельности на уроке и
программой
специальными дидактическими средствами
специальными дидактическими средствами Основная цель программы
Основная цель программы
Определить действия
Определить действия
учащихся, которые
учащихся, которые
приводят к созданию
приводят к созданию
запланированных знаний
запланированных знаний
и выполнению которых
и выполнению которых
они должны научиться
они должны научиться Задачи учителя
Задачи учителя
Познакомить учащегося с содержанием
 Познакомить учащегося с содержанием
материала и желаемыми конечными
материала и желаемыми конечными
результатами учебного труда,
результатами учебного труда,
учитывающими уровни усвоения знаний
учитывающими уровни усвоения знаний
Помочь сформулировать цели и задачи
 Помочь сформулировать цели и задачи
по теме в целом и на конкретном уроке
по теме в целом и на конкретном уроке
в частности
в частности
Помочь составить план действий по
 Помочь составить план действий по
реализации целей
реализации целей Создать условия для  самостоятельной
 Создать условия для  самостоятельной
деятельности  учащегося на уроке по усвоению
деятельности  учащегося на уроке по усвоению
знаний, формированию умений и навыков,
знаний, формированию умений и навыков,
закреплению и комплексному применению знаний
закреплению и комплексному применению знаний
Научить самоконтролю и самооценке знаний
 Научить самоконтролю и самооценке знаний
Обеспечить учебный процесс необходимым
 Обеспечить учебный процесс необходимым
дидактическим материалом
дидактическим материалом
Подобрать список литературы, способствующей
 Подобрать список литературы, способствующей
расширению знаний учащихся, вызывающей
расширению знаний учащихся, вызывающей
интерес к изучению отдельных вопросов или
интерес к изучению отдельных вопросов или
курса в целом, знакомящей с жизнью и
курса в целом, знакомящей с жизнью и
деятельностью наиболее выдающихся ученых
деятельностью наиболее выдающихся ученых

file_name: Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в.ppt

intro:
Презентация на тему "Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики в основной школе через деятельностный подход"
Формирование системы физических знаний
Формирование научного мировоззрения
Развитие логического, творческого и диалектического мышления учащихся
Политехническое обучение
Экологическое образование
Формирование мотивов и познавательных интересов Реализация целей через использование элементов технологии деятельностного подхода

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Развитие
физики 1 этап   Возникновение
физической теории
Исаак Ньютон обобщил
результаты наблюдений и опытов
Иоганна Кеплера и Галилео
Галилея 2 этап – Джеймс Максвелл создал
общую теорию
электромагнитных
явлений 3 этап
20 век
Создание ядерной физики,
физики элементарных частиц,
физики твердого тела
М.Г.Басов, П.П. Капица, Л.Б.
Ландау, Л.И. Мандельштам,  А.М.
Прохоров Важное значение имеют
открытия физики для
развития техники Развитие техники влияет на
развитие науки

file_name: Развитие физики.ppt

description:
Развитие
физики

intro: Презентация ученика основной школы о том, как он видит развитие физики в настоящее время: от первобытных приспособлений и орудий труда до современных машин. о том, кто является основоположником физики как науки. Можно использовать на уроке физики, природоведения, обществознания, на внеклассных и внеурочных занятиях.

title: Развитие физики


extracted_text:
Современная
рыночная экономика Рыночная экономика
Рыночная экономика – это форма организации
экономики, при которой координация
экономической деятельности осуществляется
на основе взаимодействия на рынках свободных
частных производителей и свободных
индивидуальных потребителей.
Основные принципы Рыночной экономики:
Частная собственность
Ценовая система (рыночный механизм цен)
Конкуренция
Предпринимательство Частная собственность
Частная собственность – собственность
граждан, их объединений и юридических лиц,
не являющихся государственными и
муниципальными организациями.
Право владеть и распоряжаться частной
собственностью дает владельцам СТИМУЛЫ
использовать свои ресурсы максимально
эффективно и получать доходы от
принадлежащих им ресурсов в виде прибыли,
процентов, ренты, заработной платы Ценовая система (рыночный
механизм цен)
ЦЕНА – ценность блага в денежном
выражении
Ценовая система обеспечивает
координацию основных экономических
решений миллионов свободных в выборе
производителей и потребителей.
Стимулирует повышение или снижения
выпуска продукции, потребления товаров и
услуг, приток или отток трудовых ресурсов Конкуренция
КОНКУРЕНЦИЯ – это механизм соперничества
между всеми участниками рынка за выгодные
условия производства, купли, продажи и
потребления товаров и услуг в условиях
ограниченности экономических ресурсов.
Потребители конкурируют за товары,
работники за рабочие места, производители за
внимание потребителей с целью извлечения
прибыли.
ПРИБЫЛЬ – это доход, разница между общим
доходом и общими расходами Предпринимательство
• ПРЕДПРИНИМАТЕЛИ – лица, готовые
проявлять инициативу в соединении
производственных ресурсов в единый
производственный процесс, идти на риск
создания и управления новыми
предприятиями, внедрять новаторские
идеи и технологии, брать на себя
ответственность за хозяйственные
решения, вкладывать способности, силы и
средства с целью получения прибыли
на основе сочетания личной выгоды с
общественной пользой. Рыночная экономика – это система
основанная на частной собственности.
Атрибуты:
• Общественное разделение труда (повышает
производительность)
• Товарно-денежный обмен
• Многообразие форм собственности
(государственная, муниципальная, частная) (В
СССР общенародная, а фактически
ведомственная)
• Экономическая свобода (свобода выбора:
профессии, вариантов инвестирования)
• Гибкая система цен (дефицит денег)
• Конкуренция (функции: снижение цен, повышение
качества, расширение ассортимента)
• Механизм прибыли и убытков Рынок в узком смысле слова – любое
взаимодействие людей для торговли друг с другом
(место добровольного обмена)
Рынки подразделяются по экономическому
назначению:
Рынок потребительских товаров и услуг
Рынок факторов производства
Финансовые рынки
По степени ограничения конкуренции выделяют
рынки совершенной и несовершенной конкуренции
По географическому положению: местные,
национальные, мировые
По отраслям: зерна. Нефти, автомобильный
С учетом соблюдения законности: легальные и
теневые Роль государства в экономике:
Либеральный (свобода –
минимальное вмешательство
государства)
Этатисты – (максимальное
вмешательство государства в
экономику) к ним относятся такие
течения как  меркантилисты,
некоторые институционалисты и
кенсианцы)
В современной теории происходит
сближение этих точек. Функции государства в экономике
• Защита рыночной экономики (разработка
законодательства и контроль его исполнения,
помощь в разрешении конфликтов, поставка
информации о состоянии экономики,
арбитражные суды)
• Производство общественных товаров и услуг
(общественные блага – товары и услуги, которые
не могут быть закреплены ч-л частной
собственностью (оборона))
• Меры в отношении внешнеэкономических
эффектов (ущерб или выгода от производства к-
л благ)
• Помощь отдельным группам населения
• Стабилизация экономики Средства государственного
регулирования
• Государственная собственность
• Перераспределение государством
национального дохода с помощью
бюджетных средств
• Государственное участие и
контроль в сфере кредита.
• Административные меры
государственного экономического
контроля

file_name: Современная рыночная экономика.pptx

description:
Современная
рыночная экономика

intro: В материале дается определение рыночной экономики, изложены её особенности, обозначены основные принципы рыночной экономики. Также дается представление о том, что такое рынок и какие рынки известны сегодня. Также презентация рассказывает об основных атрибутах рыночной экономики, подробно описаны функции государства в рыночной экономике.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по прикладной экономике "Современная рыночная экономика"


extracted_text:
• Превратилась шишка в волка,
• Камень сделался жуком.
• На трудах творили долго,
• Выставка была потом.
• А подмогою нам стал
• Лишь
                                природный
материал. •
• Разноцветные листы,
• Вырезай и клей их ты.
• Аппликации, картинки,
• Серебристые снежинки.
• Можешь сотворить и флаги
• Из листов...
•                             цветной бумаги. • Я слеплю кого угодно:
• Волка, куклу в платье модном.
• На уроке мы творим.
• Очень нужен…
•                               пластилин. • Маленькие бусинки на капельки похожи.
• На нитку можно их надеть, на проволоку
• Из них мы соберем зверят и фенечки
тоже.
сплетем.
• Скажите, как мы бусинки такие назовем?
                                        бисер

file_name: Страна Мастерляндия..ppt

intro: Данная презентация подготовлена для проведения итогового занятия кружка "Страна Мастерляндия". Занятие проходит в форме виртуального путешествия по удивительной стране, где дети, путешествуя по ней, играют,отгадывают загадки, отвечают на вопросы, выполняют задания. Занятие проводится с обучающимися начальной школы. После данного мероприятия проходит выставка работ кружка.Презентация к итоговому занятию кружка "Страна Мастерляндия"

title: Презентация внеклассного мероприятия "Путешествие в Страну Мастерляндия" (1-4 классы)


extracted_text:
Как распознать и прочесть
потенциального агрессора
в школьной среде Насилие в учебных заведениях России
с 2014 по 2018 годы:
  - 3 февраля 2014 года ученик 10 класса школы в Москве расстрелял
своего  учителя  и  взял  в  заложники  одноклассников.  После  открыл
огонь по полиции и убил сотрудника вневедомственной охраны.
    14  февраля  2015  года  ученик  в  СанктПетербурге  ударил  ножом
учительницу, которая пыталась с ним поговорить.
  11 февраля 2017 года в Нижнекамске 14летний школьник выстрелил
из  пневматического  ружья  в  глаз  однокласснику,  который  позже
скончался.
    12  мая  2017  года  в  Усинске  школьник  открыл  стрельбу  по  детям  из
пневматического ружья. Травму получила девочка 14 лет.
  5 сентября 2017 года в Московской  области ученик ворвался в класс с
топором  и  пневматическим  оружием,  напал  на  учительницу,  а  затем
взорвал самодельные петарды  и начал стрельбу. Насилие в учебных заведениях России
с 2014 по 2018 годы:
 - 1 ноября 2017 года Студент Московского колледжа убил своего преподавателя.
  22 декабря 2017 года в КомсомльскенаАмуре девятиклассник вышел на крыльцо
школы и открыл стрельбу из пистолета, похожего на пневматический.
    15  января  2018  года  двое  16летних  подростков  из  Перми  напали  с  ножами  на
учеников младших классов и учительницу.
  19 января  2018 года в УланУдэ школьник напал на учеников с топором с поджег
класс «коктейлем Молотова».
  17 октября 2018 года, Керчь. Жертвами студента IV курса, взорвавшего бомбу и
устроившим  массовый  расстрел  в  политехническом  колледже,  стал  21  человек  –
16  студентов  и  5  преподавателей,  пострадавшими  числятся  свыше  50  человек.
Виновник преступления покончил с собой.
    Увы, это далеко не полный список школьных инцидентов
с применением оружия… И он может пополняться… Растущая «популярность» такого метода сведения счетов с учителями и
одноклассниками  доказывает:  психическому
здоровью  детей  и
подростков необходимо уделять повышенное внимание.
    По данным Минобрнауки, 80 % обучающихся постоянно испытывают
психоэмоциональное напряжение. Среди причин такого состояния –
тревога перед экзаменами, непростые взаимоотношения с учителями и
одноклассниками, различные конфликтные ситуации. По данным ОНФ, более 40% российских школьников испытывают
чувство одиночества, которое может привести к развитию у них невроза. Психологические особенности проявления
агрессивного поведения подростков

               Подростковый возраст является одним из сложных периодов в
онтогенезе.  В  этот  период  происходит  коренная  перестройка  ранее
сложившихся  психологических  структур,  закладываются    основы
социального  поведения,  вырисовывается  общая  направленность  в
формировании нравственных представлений и социальных установок.
Происходит  свертывание  прежде  установившейся  системы  интересов
и  протестующий  характер  поведения    по  отношению  к  взрослым.
Тревожащие  моменты  в  поведении  подростка  –  такие  как
агрессивность,  жестокость,  повышенная    тревожность,    принимают
устойчивый характер. Психологические особенности проявления
агрессивного поведения подростков

                            Подросток  жаждет  не  просто  внимания,  но  понимания,  доверия
взрослых.  Он  стремится  играть  определенную  роль  среди  сверстников  и
старших.  Во  взрослом  обществе  утверждается  позиция,  препятствующая
развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться. В
результате складываются  между взрослыми и подростками психологический
барьер,  стремясь  преодолеть  который  многие  подростки  прибегают  к
агрессивным  формам  поведения,  желая  привлечь  к  себе  внимание,  показать,
что Я изменился, что у меня есть свои права и обязанности.
                              Сущность  агрессивного  поведения  проявляется    в  анализе  его
мотиваций.  Заметную  роль  в  этой    мотивации  играют  чувства  и  эмоции
негативного  характера  –  гнев,  месть,  враждебность,  злость;  эмоциями,
которые
телесных
повреждениях, убийствах, в повреждении или уничтожении имущества.
оскорблениях,
побоях,
выражаются
в
драках, Агрессивность ребенка можно выявить по
следующим признакам:
  -  частые  случаи  действий  против  других  детей  (насмешки,  побои,
лишение чеголибо);
   частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения;
    постоянное  противоречие  родителям  и  другим  авторитетным
взрослым;
  многочисленные поступки, направленные на разрушение. Какие дети
же могут попасть в группу риска ?
 - дети и подростки, проявляющие явную агрессию по отношению к
окружающим;
  дети, живущие в неблагополучных семьях;
  дети, разочарованные во взрослых, чувствующие социальную
несправедливость;
  дети с низкой успеваемостью;
  дети, не общающиеся с одноклассниками, ведущие замкнутый образ
жизни, большую часть времени добровольно проводящие в Сети;
  дети и подростки, эмоциональная  сфера которых характеризуется
повышенной  реактивностью, возбудимостью, резкой  сменой
настроения;  дети и подростки, проявляющие высокую тревожность на
всех уровнях общения, особенно от взрослых, от которых они зависит
их положение. Рекомендации учителю в случаях
агрессивных проявлений обучающихся.

    Сегодня часть психологов утверждает в СМИ, что нельзя просчитать,
продиагностировать
  подобные  события.  Ситуативно  все  можно
предотвратить,  если  бы  велась  серьезная  профилактическая  работа
педагогов  и  психологов  по  выявлению  детей  и  подростков  с  низким
социальным  интеллектом
эмпатии,  неспособность
сопереживания,  неумением  чувствовать  боль  другого).  Это  дети,
которые зациклены на своих установках и слепы к ощущениям других.
Это дети с так называемой эмоциональной тупостью, неспособностью
к эмоциональному контакту и неумением общаться со сверстниками.
Они  часть  имею  аутистические  установки,  которые  формируются  на
основании Интернетаддикций и Интернетзависимости.
(отсутствие Рекомендации учителю в случаях
агрессивных проявлений обучающихся.
                Каким образом можно выявлять людей с низким эмоциональным интеллектом,
которые  имеют  установки  к  агрессии?  Это  можно  выявить  в  процессе  поведенческого
анализа. Есть специальные занятия, на которых организуется общение между учениками.
На этих занятиях дается объективная оценка того, каким образом ведет себя ученик при
контакте  и  общении.  Если  такие  занятия  проводить  периодически,  то  формируется
правильная и объективная информация об эмоциональном интеллекте.
               У педагогов нужно развивать способность к чувственному общению, когда он
знает,  что  чувствует  ученик.  Педагог  должен  ребенка  выражать    то,  что  с  ним
происходит. Ребята не должны держать свои чувства  гдето внутри, и учителя  должны
видеть, что ученик чтото скрывает, носит в себе какуюто мину, скрывает внутренний
душевный конфликт. Поэтому здесь совет простой: педагоги должны быть психологами.
               Самая  главная  профилактика заключается в анализе психического состояния
школьников.  Должен  вестись  определенный  мониторинг  и  быть  понимание  того,  что
происходит  с  учениками.  Задача  –  обучить  педагогов  чувственному  общению,  поднять
их эмоциональный интеллект, чтобы они могли чувствовать и прогнозировать эмоции и
переживания  своих учеников. Рекомендации учителю в случаях агрессивных
проявлений обучающихся.
                            Основная    задача  учителя  –  уменьшить  напряжение  ситуации.  Типичными
неправильными действиями взрослого, усиливающего напряжение и агрессию, являются:
повышение  голоса,  изменение  тона  на  угрожающий    крик;  демонстрация    власти;
сарказм, насмешки, высмеивание; негативная  оценка личности ребенка, его друзей или
близких; использование физической  силы; втягивание в конфликт посторонних людей;
наказания  или угрозы наказания.
                 Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для
  него  –  публичное  осуждение  и  негативная    оценка.  Для  сохранения  положительной
репутации целесообразно: публично минимизировать вину ребенка, но в беседе с глазу
на  глаз  показать  истину;  не  требовать  полного  подчинения,  позволить  ребенку
выполнить  ваше  требование  посвоему;  предложить  ребенку  /  подростку  компромисс,
договор с взаимными уступками.
                 Настаивая  на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только
немедленно  сделал  то,    что  вы    хотите,  но  и  тем  способом,  каким  вы  хотите),  можно
спровоцировать новый взрыв агрессии.
                 Чем меньше  возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение
взрослого в ответ на агрессивные реакции детей. Общие рекомендации педагогам по работе с
агрессивными детьми и подростками:
 - проведение коррекционной и поддерживающей работы;
    создание  в  классе  и  школе  эмоционального  комфорта  для  детей  и
подростков;
    обучение  детей  и  подростков  выражать  свои  чувства  социально
приемлемым способом;
  формирование адекватной самооценки обучающихся;
  формирование навыков самоконтроля;
  обучение навыкам сотрудничества;
  развитие у детей творческого начала;
    выработка  стратегии  правильного  поведения
ситуациях, способствующих их грамотному разрешению;
  спокойное отношение в случаях незначительной агрессии.
  в  конфликтных Рекомендации педагогу, если в его классе
агрессивный ребенок / подросток:

      С помощью агрессии подросток хочет узнать, услышите ли его, выдержите
ли  натиск,  какое  решение  примете.  Не  меняйте  уровень  агрессивности
подростка,      формируйте  у  него  правила  поведения;  научите  выражать
агрессию социально приемлемым способом; обращайте внимание подростка на
те  действия,  которые  он  совершает  в  состоянии  агрессии,  дайте  обратную
связь на агрессивное поведение подростка; объясните подростку, что агрессия
нормальна,  пока  он  может  управлять  ею  или  объяснять  ее  причины.
Озвучивайте чувства, которые возникают у вас в ответ на агрессию подростка.
Четко указывайте на то, какого поведения вы ждете вместо агрессии.
        Соблюдайте личные границы подростка.
              Следите  за  корректностью  своих  высказываний  и  действий,  будьте
внимательны к высказываниям подростка.
         Пересмотрите значение требовательности. Материал подготовила
психолог ГБУСО МО «Клинский ЦСПСиД «Семья»
Екатерина Аркадьевна Новоторцева

file_name: Как распознать и прочесть потенциального агрессора.pptx

intro: Растущая "популярность" насильственного метода сведения счетов с учителями и одноклассниками доказывает: психическому здоровью детей и подростков необходимо уделять повышенное внимание. Как распознать и прочесть потенциального агрессора в школьной среде? Как грамотно действовать педагогам, чтобы не допустить повторения  трагедии в Керчи? Какие дети и подростки могут попасть в группу риска?Презентация  посвящена трагическому опыту Керчи?Как избежать повторения ситуации в местных школах?

title: Презентация  для педагогов и психологов ОУ "Как распознать и прочесть потенциального агрессора в шконой среде"


extracted_text:
«Компьютер и
ребёнок – плюсы и
минусы этого
общения» Компьютер  -
это …
- интерактивное средство.
- универсальная игрушка,
меняющая назначение при
смене программы.
- дополнительное
педагогическое средство
развития ребенка.
- многовариативный
дидактический материал. Компьютер
современный, умный
помогает, учит,
развивает.
Он – верный друг и
помощник.
Учитель ! Компьютер
губительный,
разрушительный
вредит, затягивает, калечит
Компьютер наносит вред
здоровью. Разрушитель! За …
Против… плюсы
+    вызывает положительный интерес к
технике;
+    развивает творческие способности;
+    устраняет страх перед техникой;
+    формирует психологическую
грамотность к овладению ПК;
+    развивает воображение, моделируя
будущее;
+    воспитывает внимательность,
сосредоточенность;
+    помогает овладеть в быстром темпе
чтением, письмом и т. д.;
+    тренирует память, внимание; Компьютерные игры развивают:
память и внимание, логическое мышление;
 быстроту реакции, мелкую моторику рук,
визуальное восприятие объектов, зрительно-
моторную координацию
«Компьютер
Компьютер
это хорошо»
ЗА
 Компьютерные игры учат:
классифицировать и
обобщать,
аналитически мыслить в
нестандартной ситуации.
Компьютерные игры учат:
добиваться своей цели,
совершенствовать
интеллектуальные навыки минусы
 отрицательное влияние на физическое
развитие;
 повышает состояние нервозности и страха
при стремлении во что бы то ни стало
добиться победы;
 содержание игр провоцирует проявление
детской агрессии, жестокости;
 обязывает ребенка действовать в темпе,
задаваемом программой;
 способствует развитию гиподинамии;
 снижает интеллектуальную активность;
 ухудшает зрение. Нагрузка
на зрение
Затруднённое
дыхание
Остеохондроз
«Компьютер
это проблемы»
Что делать?
Психическая
нагрузка и
переутомление
Заболевания
суставов
кистей рук вывод
 Компьютер способен стать
эффективным средством
развития ребенка, но при
этом очень важно, что
находится внутри вашего
компьютера, т. е. знать в
какие компьютерные игры
играют ваши дети. Время, проведенное ребенком
за компьютером (в %):
меньше 1
часа
1 час
2 часа
больше 2
часов Всегда ли получается следить, сколько времени
проводят ваши дети за компьютером        (В %):
да
нет
не всегда Цель использования компьютера ребенком Без Интернета сейчас
нельзя представить
себе полноценное
существование
современного
общества. Но нельзя сказать, что Интернет – это зло,
нет. Интернет, несомненно важное
изобретение человечества, которое
помогло обществу шагнуть далеко вперед.
Весь мир крутится вокруг Интернета. Компьютер в школе.
• Появление ПК в образовательных
учреждениях дает возможность
формировать у детей стиль мышления,
адекватный требованиям современного
информационного общества.
• Помогает направить интерес к
освоению компьютера детьми в нужное
русло, сделать его орудием для
познания и творчества ребенка. Новые образовательные
стандарты.
• Новые стандарты обучения предполагают
совершенствование образовательных
программ, а также использование новых
информационных средств обучения
(средства ИКТ).  Эти средства необходимы
для развития познавательной
деятельности,  в современных условиях
играют важную роль и в подготовке
учащихся к продолжению образования в
профессиональной школе. Значение компьютера для детей
НА УРОКЕ
• Экономия времени урока;
• Доступность самой
современной информации
по предмету;
• Наглядность
представленного учебного
материала;
• Развитие
пространственного
мышления;
• Оперативность
получаемой информации.
В УЧЕБЕ
• Написание текстов и упражнений.
• Составление таблиц и диаграмм.
• Сканирование текстов, рисунков
для подготовки уроков.
• Использование учебных дисков по
различным предметам для
расширения своих знаний и
кругозора.
• Использование компьютерного
лексикона и словарей для
выполнения домашних заданий.
• Возможность эстетичного
оформления сочинений, научных
работ, докладов, рефератов.
• Возможность поиска информации
по определенной учебной теме. Психологические следствия общения с
компьютером. ПЛЮСЫ:
 Широкие возможности для интеллектуального развития.
Существует множество игр, развивающих у детей быстроту
реакции, зрительную память, внимание, логическое
мышление.
Компьютер, Интернет – большое подспорье в быстром
получении нужной информации.
Компьютер позволяет ребенку преодолевать застенчивость
или комплексы, легче сближаться со сверстниками,
особенно противоположного пола.
Для подростка компьютер ассоциируется с ритуалом
приобщения к миру взрослых. Он способствует его
социализации и отчасти обретению самостоятельности.
       Экраны и мониторы способны стать помощниками
для наших детей, но при условии, что мы помним как о
границах их возможностей, так и о негативных
свойствах. Психологические следствия общения с компьютером. МИНУСЫ:
Подавленная самостоятельность и активность.  Экран
не заставляет работать воображение.
Постоянное чередование картинок затрудняет развитие
критического мышления и оценку нюансов
происходящего. Безостановочный поток информации
вызывает перегрузку.
Детям до 5 лет за компьютером лучше не
находиться совсем, 6-леткам – не больше 20 минут
в день,                      детям школьного возраста – не
более двух-трех часов с перерывами.
Ребенок не испытывает скуки. Но именно скука –
чувство, необходимое для того, чтобы принять решение
действовать активно. Именно в эти  ничем не
заполненные моменты он может вступить в контакт
со своими истинными потребностями и желаниями,
а не их заменителями. Монитор отнимает время, которое можно посвятить
реальному общению. В виртуальном мире ребенок не
несет ответственности за свои действия и поступки.
Будет ли готов ребенок к встрече с реальным миром?
 Сцены насилия, демонстрируемые с экранов
телевизора, встречаемые в компьютерных играх,
провоцирует повышение уровня агрессивности у
ребенка.
                                   За каждый час телевизионного
времени на экране свершается 9 актов насилия и
21 акт приходится на каждый час детских
мультфильмов. К 14 годам ребенок становится
свидетелем 11000 убийств.

       Наша задача – не изолировать детей от
экранов и мониторов, но научить, как разумно
использовать их в повседневной жизни. Правила, которые обезопасят
здоровье вашего юного гения.
• Соблюдайте чувство меры.
• Отдыхайте не от ребенка, а с
ребенком.
экрана.
• Время должно быть сторого
регламентировано.
• Сделай паузу.
• Оптимальные настройки монитора.
• Правильная частота обновления Семь шагов к спасению от
компьютеромании.
• Самим ориентироваться в том, что интересно
ребенку.
• Как можно больше времени проводить вместе.
• Первое время сидеть за компьютером вместе,
тогда машина не станет для него большим
авторитетом.
• Больше разговаривайте с ребенком.
• Прививайте ребенку «компьютерный вкус».
• Не покупайте жестокие игры.
• Не забывайте, что дети по-прежнему с
удовольствием рисуют, раскрашивают, играют с
друзьями, лепят, занимаются спортом. Вывод.
       Нельзя забывать о том, что все хорошо в
меру. Добрые замечательные игры, столь
полезные для людей, могут стать и вредными
для них. Слишком длительное нахождение
перед компьютером может привести к
ухудшению зрения, а также к
психологической зависимости от
виртуального мира. Но те, кто не
пренебрегает правилом золотой середины во
всем, таких проблем никогда не испытает. И
компьютер для них будет только другом. Всё в ваших руках! Пусть работа на компьютере и
интернет будет Вам и Вашим
детям во благо! Спасибо за
внимание !

file_name: Презентация1.pptx

description:
За …
Против…

description: Цель использования компьютера ребенком

description: Всё в ваших руках!

description:
Спасибо за
внимание !

intro: Компьютер-что это? Он помощник или враг? Как он помогает и какой вред наносит? Все за и против описаны в данной презентации. Так же рекомендуется как использовать компьютер на уроке и в учебе,  Даны советы по использованию компьютера в жизни и режиме школьника, правила, которые обезопасят здоровье вашего юного гения.

title: Родительское собрание «Компьютер и ребёнок – плюсы и минусы этого общения»


extracted_text:
Задание 1. Из предложенных  слов выберите те, которые
являются изобразительными средствами:
Художник, линия, портрет,
пятно, карандаш, палитра,
пропорции, свет, цвет, картина,
блик, живопись, точка, штрих,
объем, набросок,  орнамент,
форма, фактура, стек, темпера,
контраст, перспектива, холст.
Ответ:
линия, пятно, пропорции, свет, цвет,
точка, штрих, объем, форма, фактура,
контраст, перспектива Задание 2.
Определите о каком именно средстве изображения идет
речь:
«Бывает естественным и искусственным,
с его помощью можно изобразить объем
предмета,
с ним неразрывно связано  понятие «Тень».
Ответ:   Свет Тема урока:
Образные возможности
освещения в портрете
Цель:  научиться, использовать изобразительные
возможности света для создания задуманного
художественного образа.
Задачи:
1. Рассмотреть репродукции художественных произведений,
определить, как художник использовал выразительные
возможности света для создания задуманного им образа,
сделать выводы.
2. Выполнить тренировочную практическую работу, используя
сделанные выводы. Кейс:
Представьте, что вы задумали нарисовать портрет, при этом хотите,
 чтобы образ получился таинственным, с мягкими чертами и формами.
Проблема: как нужно расположить освещение, относительно
изображаемого человека, чтобы получить желаемое? «Портрет дочери Александра III»
Валентин Александрович СеровЕсли свет находится перед моделью и
светит прямо в лицо, то форма головы
уплощается, выделяются только глаза и губы.
Художник создал светлый и спокойный образ. «Христос в Эммаусе»
Рембрант Хармес Ван При освещении модели искусственным
освещением сзади модели  позволяет
художнику
 более эмоционально, драматически
передать
атмосферу происходящего, завуалировать
формы,
погрузить нас в атмосферу таинственности. «Неравный брак»
Василий  Владимирович Пукирев
Боковой свет выявляет форму, её объём и глубину пространства –
образ модели предстаёт наиболее полно.
Когда источник света находится сзади модели,  мы видим её силуэт,
 а лицо погружается в тень.  Все черты и формы при этом смягчаются
и приобретают таинственность. Проверим предположения:
Боковой свет выявляет форму, ее объем  и глубину пространства.
Образ модели предстает наиболее полно;
Свет перед моделью и светит ей прямо в лицо – форма головы уплощается,
видим светлый абрис лица, на котором выделяются только глаза и губы.
Образ светлый, спокойный, глубина пространства уменьшается;
Источник света сзади модели – видим силуэт модели, лицо погружается в тень.
Черты и формы лица смягчаются и приобретают таинственность.
Лицо освещается светом снизу – оно искажается, впечатление тревожное. Расстановка  теней
на лице при различном освещении

intro:
Цель:
научить обучающихся использовать выразительные возможности света при создании художественного образа.
Результаты обучения:
П. анализировать, сравнивать, обобщать, выбирать наиболее эффективные способы решения, самостоятельно находить пути решения
Р. оценивать
К., формулировать и аргументировать, выражать свои мысли
Л. личностное переживание при восприятии произведений искусства, нравственно-эстетическое оценивание
Задачи:
1.	Рассмотреть репродукции художественных произведений, определить, как художник использовал выразительные возможности света для создания задуманного им образа.
2.	Выполнить тренировочную практическую работу

Оборудование: интерактивное оборудование (проектор, доска), презентация по теме,

title: Презентация к уроку "Образные возможности освещения"


extracted_text:
Автор – Томилина Ольга Сергеевна
учитель начальных классов
МАОУ СО№55 г.Липецка «Лингвист» Где изображен портрет А.С.
Пушкина?
РЕПИН А что вы знаете об Александре
Сергеевиче Пушкине?
Когда и где родился
А.С.Пушкин?
В Москве, 6 июня 1799 года • На каком языке говорили в
семье Пушкина?
В семье говорили на французском языке. • Когда А.Пушкин начал
сочинять стихи?
Он начал сочинять рано, когда был совсем
маленьким. • Кто учил его писать по–русски?
Писать порусски учила его бабушка. • Кто ему рассказывал сказки?
Няня Арина Родионовна и дядька Никита. «Сказка о царе Салтане» «Сказка о рыбаке и рыбке» «Сказка о попе и о работнике его Балде
» «Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» «Сказка о золотом петушке» Поэма «Руслан и Людмила» «Сказка о царе
Салтане…» «Сказка о
рыбаке и
рыбке» «Сказка о мертвой
царевне и о
семи богатырях» «Сказка о попе и
его работнике
Балде» КОНКУРС
КАПИТАНОВ КОТ УЧЕНЫЙ БАЛДА ПЕТУШОК ВНУК БЕСЕНОК КОРШУН И ЛЕБЕДЬ В бочке ЕЛИСЕЙ ЗЕРКАЛО Источники
•
•
•
•
•
•
•
http://images.yandex.ru/yandsearch?ed=1&rpt=simage&text=%D1%80%D0%B8%D1%81%D1
%83%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BB%D0%B8%D0%BA&img_
url=img-fotki.yandex.ru%2Fget%2F3809%2Fprostoekaterina.13%2F0_3d5aa_8e1c39a4_
XL&p=94
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D0%B7%D0%B5%D1%
80%D0%BA%D0%B0%D0%BB%D0%BE%20%D1%80%D1%83%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%B5&img_url=www
.sun-gift.ru%2Fimages%2F.cached%2F500x500%2Fproducts%2F1175_product.jpg&p=1
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D0%BA%D0%BE
%D1%80%D1%8B%D1%82%D0%BE%20%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B2%D1%8F
%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B5&img_url=www.larusse.ru%2Fimages%2Fitems%2Flarge
%2F374800280.jpg&p=4
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=%D1%8F%D0%B1%D0%BB
%D0%BE%D0%BA%D0%BE%20%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BE
%D0%BA&img_url=wiki.iteach.ru%2Fimages%2F4%2F4f%2F%25d0%25af
%25d0%25b1%25d0%25bb%25d0%25be%25d0%25ba%25d0%25be.jpg&p=2
http://images.yandex.ru/yandsearch?nl=1&ed=1&rpt=simage&text=
%D0%B7%D0%B0%D0%B9%D1%87%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BA%20%D1%84%D0%BE
%D1%82%D0%BE&img_url=a14003.rimg.info%2Ficon
%2F181463300001e8a201f86d8882a24bb1351d78cb49.jpg&p=1
http://www.weblancer.net/files/portfolio/345/34573/95601.jpg
http://www.surfbirds.com/media/Photos/feb02screen.jpg

file_name: Презентация.ppt

description: «Сказка о царе Салтане»

description: «Сказка о рыбаке и рыбке»

description: «Сказка о золотом петушке»

description: Поэма «Руслан и Людмила»

description:
«Сказка о царе
Салтане…»

description:
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»

description:
«Сказка о попе и
его работнике
Балде»

description:
КОНКУРС
КАПИТАНОВ

description: КОТ УЧЕНЫЙ

description: БАЛДА

description: ПЕТУШОК

description: ВНУК БЕСЕНОК

description: КОРШУН И ЛЕБЕДЬ

description: В бочке

description: ЕЛИСЕЙ

description: ЗЕРКАЛО

intro:
Урок - викторина + презентация литературного чтения в 3 классе на тему: Сказки А.С.Пушкина.
учитель начальных классов МАОУ СШ №55 г.Липецка «Лингвист»
Томилина Ольга Сергеевна
книги - юбиляры -2011 года
(«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)Урок - викторина + презентация литературного чтения в 3 классе на тему: Сказки А.С.Пушкина.
учитель начальных классов МАОУ СШ №55 г.Липецка «Лингвист»
Томилина Ольга Сергеевна
книги - юбиляры -2011 года
(«Сказка о попе и работнике его Балде», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»)


extracted_text: Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка  - путь к созданию ситуации успеха                                                                                Выполнила: учитель       русского языка и литературыПопцова Людмила Геннадьевна  	Успех меняет человека. Он делает его уверенным в себе, придает ему достоинство, и человек обнаруживает в себе качества, о которых не подозревал раньше.                               Джой Бразерс.            То, что я слышу, я забываю.То, что я вижу, я помню.То, что я делаю, я понимаю.                                     Конфуций. Сравнение традиционного и интерактивного уроков «Учитель – ученик»Активны лидерыСоциально –ожидаемое мнениеУчитель- «носитель информации»Учебное пространство  (внимание на учителя)Традиционный урокИнтерактивный урок«Учитель – ученик»Активны  все учащиесяЛичное мнениеСамостоятельные выводы учащихсяУчебное пространство  (внимание друг на друга) Правила управления успехом на урокеИнтерактивные формы и методы обучения способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся. «Любой человек стремится к успеху»                                 С. Френе  Цель интерактивного обучения :создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс. Интерактивные методы  обучения позволяют решать следующие задачи:Активно включать каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.Повышать познавательную мотивацию;Обучать навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);Развивать навыки самостоятельной учебной деятельности: Определять  ведущие и промежуточные задачи, уметь  предусматривать последствия своего  выбора, оценивать его объективно;Воспитывать лидерские качества;Уметь  работать с командой и  в команде;Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата. Немецкие ученые доказали:человек запоминает только 10% того, что он читает20% того, что слышит,30% того, что видит,50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.  Этап урокаМетодическая цельПримерные методы1МотивацияСконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы«Мозговой штурм», «Корзина идей», Кластеры2Оглашение темы и задачОбеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает«Синквейн», Эпиграф, «Толстые и тонкие вопросы»3Получение необходимой информацииИнструктаж учащихся для выполнения задания«Синквейн»,»Корзина идей», «Пересказ по кругу»4Интерактивное заданиеПрактическое усвоение материала«INSERT», Работа в группах, «Перо автора»5Подведение итоговОбсуждение с целью закрепления материалаКластеры, «Последнее слово за мной», «РАФТ» Структура интерактивного урока Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока               Начало урока – стадия вызова                    (актуализация знаний)Мозговой штурм(индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)«Синквейн» («восточный стих»)КластерыХук (притча)Обсуждение домашней творческой работы При́тча — короткий назидательный рассказ в иносказательной форме, заключающий в себе нравственное поучение (премудрость). По содержанию притча близка к басне. Владимир Даль толковал слово «притча» как «поучение в примере». Памятка• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия. • Откровенность и доброжелательность в общении. • Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим. • Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого. Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». Можно сказать и так: « Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха». Неоконченная притча.. «Притча без окончания» Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:           – Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.           – Что ответил Мастер своему ученику? «Два волка». Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину: — В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:— А какой волк в конце побеждает? Старик улыбнулся и ответил:— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.Мораль притчи: человек сам выбирает, каким ему быть:  добрым или злым. «О счастье»  Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. — Что ещё слепить тебе? — спросил Бог. — Слепи мне счастье, — попросил человек. Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.Мораль: Всем даётся шанс! Нужно только поверить, что невозможное возможно. Победа - достойному. Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: – Что ты делаешь?Он вытер пот со лба и ответил: – Горбачусь.Подошли ко второму и спросили: – А ты что делаешь?Он закатал рукава и деловито сказал: – Деньги зарабатываю.Спросили у третьего: – А что делаешь ты?Он посмотрел вверх и сказал: – Храм строю.Мораль: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель 		Успех- это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения.  Кластер (англ.- скопление, рой) - объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствамиЛучше усваивается материал;проще запомнить, а затем пересказать правило, видя перед собой графическое изображение;позволяет  свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.  успехвера в себяудовлетворенностьрадостьрезультатсамооценкамотивсамоуважение СИНКВЕЙН		Пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века. В дальнейшем стала использоваться  в дидактических целях как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат.  Правила составления:1 строчка (одно слово) – название стихотворения, тема         (обычно существительное).2 строчка (два слова - прилагательное или причастие). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.3 строчка (три слова - глаголы). Действия, относящиеся к теме.4 строчка (четыре слова) – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в первой строчке. 5 строчка (одно слово) – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в первой строчке          (обычно существительное). Как это делать:Название (обычно существительное)___________________________ Описание (обычно прилагательное)____________________________Действия_______________________________Чувство (фраза)_______________________Повторение сути______________________________***Путь к успехуТернистый, сложный.Мечтать, придумывать ,творить,Тогда успеху точно быть!Удаче быть!*** «Алфавит»-У- (установка на учебу, ум, урок, учитель, условия)-с-(семья, социум. содружество, самооценка)-п-(победа, признание) -е-(единство)-х-(характер) «С миру по нитке»1 карточка-умВелик вырос, а ума не вынес.Счастье без ума — дырявая сума.Сила есть — ума не надо.Книгу читай, а умом смекай.Каков ум, такова и речь. 2карточка-книгаКнига в счастье украшает, а в несчастье утешает. Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.Будешь книги читать — будешь все знать.Кому книга — развлечение, а кому — учение.С книгой жить — век не тужить. 3 карточка- учительТысяча учителей — тысяча методов.Ученику — удача, учителю — радость.Век живи, век учись.Учи других и сам научишься.Родители создают тело, учителя создают душу. «Формула Попс»П – позиция, или тезис рассуждения (Я считаю, что…) О – объяснение, или аргументы  (Потому что…)  П – примеры, или тоже аргументы (Я могу доказать это на примере…) С – следствие, или вывод(Таким образом, я делаю вывод…) Урок развития речи по подготовке  к домашнему сочинению-рассуждению о книге в 7 классе. (П) позиция, т.е.  тезис рассуждения,   «Чем является книга  в жизни человека?»(О) объяснение, обсуждение -что даёт нам книга? Идёт работа в парах (П) примеры приводим и из личного опыта. Идёт  фронтальная работа. (С) вывод каждый формулирует самостоятельно.  В парах ребята  обсуждают варианты темы сочинения о книге.  Вот некоторые из предложенных ими:«Книга лучший друг человека», «Без книги жить невозможно», «Книга – наш первый помощник», «Книгу не заменит никто». Технология «Микрофон»Суть приема — ученики по очереди дают ответы на вопросы. Для разрядки ситуации можно использовать игрушечный микрофон или передавать любой предмет, договорившись, что он будет играть роль громкоговорителя. Желательно, чтобы каждый ученик имел возможность высказаться.- Задайте вопрос классу.- Предложите классу какой-нибудь предмет(ручку, карандаш),который ученики будет передавать его друг другу.Слово предоставляется только тому , кто получил «микрофон».Предложите ученикам говорить кратко и быстро(не более чем 0,5-1 мин.).Не комментируйте и не оценивайте ответы.  «Незаконченное предложение»Этот приём часто объединяется с «микрофоном» и даёт возможность более обоснованно работать над формой высказывания собственных идей, сравнивать их с другими.Работа по такой методике даёт присутствующим возможность преодолеть стереотипы, свободнее высказываться по предложенным темам, обрабатывать умение говорить коротко, но по сути и убедительно.Определив тему, по которой ученики будут высказываться в круге идей или использовать воображаемый микрофон, учитель формирует незаконное предложение и предлагает ученикам заканчивать его. • В конце учебного занятия учащимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения. * На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался... * На этом уроке меня порадовало... * Я похвалил бы себя... * Особенно мне понравилось... * После урока мне захотелось... * Я мечтаю о ... * Сегодня мне удалось... * Я сумел... ® Было интересно... * Было трудно... * Я понял, что... * Теперь я могу... * Я почувствовал, что... * Я научился...  Я благодарен своей профессии потому…,желаю будущему поколению… Учительство – не утраченное искусство, но уважение к учительству – утраченная традиция.Жак Барзен «Учитель живет до тех пор, пока учится, как только он перестаёт учиться, в нем умирает учитель» К.Д.Ушинский  Виды работы на уроках русского языка11а – групповая работа6л- игровая форма7б - парная работа10а - социологический опрос ВыводыИнтерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся. Они помогают самостоятельному осмыслению учебного материала и являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности

file_name: ура конец.pptx

description:
Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка  - путь к созданию ситуации успеха

                                                            Выполнила: учитель       русского языка и литературы
Попцова Людмила Геннадьевна

alt: То, что я слышу, я забываю. То, что я вижу, я помню

description:
  То, что я слышу, я забываю.

То, что я вижу, я помню.

То, что я делаю, я понимаю.
                                     Конфуций.

description:
Сравнение традиционного и интерактивного уроков

«Учитель – ученик»

Активны лидеры

Социально –ожидаемое мнение

Учитель- «носитель информации»

Учебное пространство  (внимание на учителя)

Традиционный урок

Интерактивный урок

«Учитель – ученик»

Активны  все учащиеся

Личное мнение

Самостоятельные выводы учащихся

Учебное пространство  (внимание друг на друга)

alt: Правила управления успехом на уроке

description:
Правила управления успехом на уроке

Интерактивные формы и методы обучения способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся.
«Любой человек стремится к успеху»
С. Френе

description:
Цель интерактивного обучения :

создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

description:
Интерактивные методы  обучения позволяют решать следующие задачи:

Активно включать каждого ученика в процесс усвоения учебного материала.
Повышать познавательную мотивацию;
Обучать навыкам успешного общения (умение слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
Развивать навыки самостоятельной учебной деятельности:
Определять  ведущие и промежуточные задачи, уметь  предусматривать последствия своего  выбора, оценивать его объективно;
Воспитывать лидерские качества;
Уметь  работать с командой и  в команде;
Принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.

alt: Немецкие ученые доказали: человек запоминает только 10% того, что он читает 20% того, что слышит, 30% того, что видит, 50-70% запоминается при участии в групповых…

description:
Немецкие ученые доказали:
человек запоминает только 10% того, что он читает
20% того, что слышит,
30% того, что видит,
50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем.
И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.

alt: Этап урока Методическая цель Примерные методы 1

description:
Этап урока

Методическая цель

Примерные методы

1

Мотивация

Сконцентрировать внимание и вызвать интерес к изучению данной темы

«Мозговой штурм», «Корзина идей», Кластеры

2

Оглашение темы и задач

Обеспечить понимание учащимися их деятельности, чего они должны достигнуть в результате урока, что его ожидает

«Синквейн», Эпиграф, «Толстые и тонкие вопросы»

3

Получение необходимой информации

Инструктаж учащихся для выполнения задания

«Синквейн»,»Корзина идей», «Пересказ по кругу»

4

Интерактивное задание

Практическое усвоение материала

«INSERT», Работа в группах, «Перо автора»

5

Подведение итогов

Обсуждение с целью закрепления материала

Кластеры, «Последнее слово за мной», «РАФТ»

Структура интерактивного урока

description:
Вариант включения интерактивных методов обучения в структуру урока

               Начало урока – стадия вызова
                    (актуализация знаний)

Мозговой штурм(индивидуальный, парный, групповой, фронтальный)

«Синквейн» («восточный стих»)

Кластеры

Хук (притча)

Обсуждение домашней творческой работы

description:
Памятка

• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия. • Откровенность и доброжелательность в общении. • Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим. • Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.
Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». Можно сказать и так: « Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».

alt: Неоконченная притча..

description: Неоконченная притча..

alt: Притча без окончания» Давным-давно в старинном городе жил

description:
«Два волка»

. Когда-то давно старик открыл своему внуку одну жизненную истину:
— В каждом человеке идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло: зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь. Другой волк представляет добро: мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность. Внук, тронутый до глубины души словами деда, задумался, а потом спросил:
— А какой волк в конце побеждает?
Старик улыбнулся и ответил:
— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.
Мораль притчи: человек сам выбирает, каким ему быть:  добрым или злым.

description:
«О счастье»

  Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок.
 — Что ещё слепить тебе? — спросил Бог.
— Слепи мне счастье, — попросил человек.
 Ничего не ответил Бог, и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Мораль: Всем даётся шанс! Нужно только поверить, что невозможное возможно. Победа - достойному.

alt: Три человека ворочали камни. Одного из них спросили: –

description:
Три человека ворочали камни. Одного из них спросили:
 – Что ты делаешь?
Он вытер пот со лба и ответил:
 – Горбачусь.Подошли ко второму и спросили:
– А ты что делаешь?Он закатал рукава и деловито сказал:
 – Деньги зарабатываю.Спросили у третьего:
– А что делаешь ты?Он посмотрел вверх и сказал:
 – Храм строю.
Мораль: Жизнь наполнена смыслом только у того, кто преследует великую цель

description:
Кластер (англ.- скопление, рой) - объединение нескольких однородных элементов, которое может рассматриваться как самостоятельная единица, обладающая определёнными свойствами

Лучше усваивается материал;
проще запомнить, а затем пересказать правило, видя перед собой графическое изображение;
позволяет  свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы.

alt: успех вера в себя удовлетворенность радость результат самооценка мотив самоуважение

alt: СИНКВЕЙН Пятистрочная стихотворная форма, возникшая в

description:
Правила составления:

1 строчка (одно слово) – название стихотворения, тема
        (обычно существительное).
2 строчка (два слова - прилагательное или причастие). Описание темы, слова можно соединять союзами и предлогами.
3 строчка (три слова - глаголы). Действия, относящиеся к теме.
4 строчка (четыре слова) – предложение. Фраза, которая показывает отношение автора к теме в первой строчке.
5 строчка (одно слово) – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в первой строчке
         (обычно существительное).

alt: Как это делать: Название (обычно существительное)___________________________

description:
Как это делать:Название (обычно существительное)___________________________ Описание (обычно прилагательное)____________________________Действия_______________________________Чувство (фраза)_______________________Повторение сути______________________________

***
Путь к успеху
Тернистый, сложный.
Мечтать, придумывать ,творить,
Тогда успеху точно быть!
Удаче быть!***

alt: Алфавит» -У- ( установка на учебу, ум, урок, учитель, условия ) -с-( семья, социум

description:
«Алфавит»

-У- (установка на учебу, ум, урок, учитель, условия)
-с-(семья, социум. содружество, самооценка)
-п-(победа, признание)
 -е-(единство)
-х-(характер)

alt: С миру по нитке» 1 карточка-ум

description:
«С миру по нитке»

1 карточка-ум
Велик вырос, а ума не вынес.
Счастье без ума — дырявая сума.Сила есть — ума не надо.Книгу читай, а умом смекай.
Каков ум, такова и речь.

alt: Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает

description:
2карточка-книга
Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.
Книга подобна воде, дорогу пробьет везде.
Будешь книги читать — будешь все знать.
Кому книга — развлечение, а кому — учение.
С книгой жить — век не тужить.

alt: Тысяча учителей — тысяча методов

description:
3 карточка- учитель
Тысяча учителей — тысяча методов.
Ученику — удача, учителю — радость.
Век живи, век учись.
Учи других и сам научишься.
Родители создают тело, учителя создают душу.

description:
«Формула Попс»

П – позиция, или тезис рассуждения (Я считаю, что…)
 О – объяснение, или аргументы  (Потому что…)
 П – примеры, или тоже аргументы (Я могу доказать это на примере…)
 С – следствие, или вывод(Таким образом, я делаю вывод…)

description:
Урок развития речи по подготовке  к домашнему сочинению-рассуждению о книге в 7 классе.

 (П) позиция, т.е.  тезис рассуждения,   «Чем является книга  в жизни человека?»
(О) объяснение, обсуждение -что даёт нам книга? Идёт работа в парах
 (П) примеры приводим и из личного опыта. Идёт  фронтальная работа.
 (С) вывод каждый формулирует самостоятельно.  В парах ребята  обсуждают варианты темы сочинения о книге.
 Вот некоторые из предложенных ими:
«Книга лучший друг человека», «Без книги жить невозможно», «Книга – наш первый помощник», «Книгу не заменит никто».

description:
Технология «Микрофон»

Суть приема — ученики по очереди дают ответы на вопросы. Для разрядки ситуации можно использовать игрушечный микрофон или передавать любой предмет, договорившись, что он будет играть роль громкоговорителя. Желательно, чтобы каждый ученик имел возможность высказаться.
- Задайте вопрос классу.
- Предложите классу какой-нибудь предмет(ручку, карандаш),который ученики будет передавать его друг другу.
Слово предоставляется только тому , кто получил «микрофон».
Предложите ученикам говорить кратко и быстро(не более чем 0,5-1 мин.).
Не комментируйте и не оценивайте ответы.

description:
«Незаконченное предложение»

Этот приём часто объединяется с «микрофоном» и даёт возможность более обоснованно работать над формой высказывания собственных идей, сравнивать их с другими.
Работа по такой методике даёт присутствующим возможность преодолеть стереотипы, свободнее высказываться по предложенным темам, обрабатывать умение говорить коротко, но по сути и убедительно.
Определив тему, по которой ученики будут высказываться в круге идей или использовать воображаемый микрофон, учитель формирует незаконное предложение и предлагает ученикам заканчивать его.

alt: Я благодарен своей профессии потому…, желаю будущему поколению…

description:
Я благодарен своей профессии потому…,желаю будущему поколению…

Учительство – не утраченное искусство, но уважение к учительству – утраченная традиция.
Жак Барзен

alt: Виды работы на уроках русского языка 11а – групповая работа 6л- игровая форма 7б - парная работа 10а - социологический опрос

description:
Выводы

Интерактивные формы и методы относятся к числу инновационных и способствуют созданию ситуации успеха, что является мощным стимулом для учащихся. Они помогают самостоятельному осмыслению учебного материала и являются условием для самореализации личности учащихся в учебной деятельности

intro: На уроке русского языка применение интерактивных форм и методов обучения  как путь создания ситуации урока. Будем рассматривать определения традиционного и интерактивного урока. Интерактивные методы обучения. варианты включения интерактивных методов в структуру урока.Обобщение собственного опыта применения данных форм и методов на уроке русского языка

title: Использование интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка – путь к созданию ситуации успеха.


extracted_text:
Марафон знаний
Марафон знаний
Марафон знаний
Марафон знаний
5 - е классы
5 - е классы
2017 год
2017 год •Здравствуйте, друзья!
Настал долгожданный
день:
Будет интересным он!
Мы приготовили
веселый
Школьный праздник -
марафон! Чтоб этот марафон
По душе пришелся нам,
Нужны знания прочные.
Быть веселым, находчивым,
Смелым и дружелюбным.
Внимание! Узнаем мы сейчас
Какие команды участвуют у
нас. Участники марафона
На этом марафоне “скрестят” оружие
команды:
5а-
5б-
5л-
 И, как гласит устав этим оружием будут
знания, находчивость, смекалка, успех. • Ваша задача: пройти 4 станции и
набрать как можно больше баллов.
• Станции находятся на третьем
этаже, в   305,  на четвертом  этаже
в 401, 405  и в актовом зале.
• Следовать по станциям необходимо
строго в указанном порядке на
путевых листах. Станция
«Историческая»
•Историю обязан каждый
знать.
Не только, чтоб не
повторять чужих ошибок.
Но еще, чтобы перенимать
Все то, что было
положительным.
•Станция находится в
405 кабинете и встретит
вас Зера Аметовна • Если ты хочешь судьбу
переспорить ,
• Если ты ищешь отрады цветник,
• Если нуждаешься в твердой
опоре,
• Выучи русский язык. Станция
Станция
Творческая
Творческая
Большой талант требует
Большой талант требует
большого трудолюбия.
большого трудолюбия.
                  П. Чайковский
                  П. Чайковский • Здесь вы сможете проявить свою
смекалку и логику, показать
умение творить. Знания ваши
оценит Людмила Семеновна. А
находится эта станция в 401
кабинете Станция
«Литературная»
С книжками мы все дружны,
Любой из нас — читатель.
И конечно, знать должны,
Что пишет их писатель. Здесь вас поджидают
удивительные вопросы. Оценит
выполнение заданий Валентина
Михайловна.
•Станция находится в актовом
зале Станция «Своя игра»
Не кори себя, не мучай -
Что свершится быть тому
В жизни все решает случай-
Как понять нам , почему ?
Здесь вас поджидают
удивительные вопросы. Оценит
выполнение заданий Людмила
Геннадьевна. Станция находится
в 305 кабинете • Капитаны команд возьмут путевые
листы, на которых указан порядок
посещения станций. Внимание, очень
важно его соблюдать! Сопровождать
вас и следить за дисциплиной будут
старшеклассники.
• Пора отправляться в страну знаний,
доброго пути. • Наш марафон пришел к финалу
Потрудились все на славу.
Пора итоги подводить,
Все команды наградить.

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ МАРАФОН ЗНАНИЙ 2017.ppt

intro:
Представлена презентация "Марафон знаний" Ваша задача: пройти 4 станции и набрать как можно больше баллов.
Станции находятся на третьем этаже, в   305,  на четвертом  этаже в 401, 405  и в актовом зале. Следовать по станциям необходимо строго в указанном порядке на путевых листах.

title: Марафон знаний по русскому языку ,литературе  и истории .


file_name: Презентация.ppt

intro: Презентация предназначена для проведения урока в 7 классе по теме: " Праздничный наряд". в презентации отражена история и самобытность русского народа, большое значение имеет сохранение народных традиций: русский народный костюм, традиции создания текстильных волокон, кулинарии, исторический материал Тульского  музея самоваров, изготовления Тульских пряников. подобран хороший исторический материал.

title: презентация по технологии на тему "Предания старины глубокой" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение «Лицей» г. Абакан
Творческий проект
по технологии на тему:
«Блюда из мяса. Домашние котлеты.» Проблемная ситуация
 Сегодня у нас семейный обед. Моя мама занята. И поэтому успеет приготовить
только первое блюдо и гарнир. Я решила помочь маме приготовить мясное блюдо,
так как на технологии мы как рас прошли эту тему. Мой выбор пал на котлеты по
собственному семейному рецепту, потому что котлеты всегда получаются
вкусными и их легко приготовить самостоятельно. Варианты изделий из мяса
1.                                                                           3.
2. Выбор лучшей идеи Цели и задачи проекта
 Цель: приготовить котлеты вкусно, быстро, красиво,
сытно
 Задачи:
 1. Изучить технологию приготовления котлет
 2. Ознакомиться с правилами работы и правилами
безопасности при приготовлении блюда
 3. Экономически обосновать стоимость проекта Нам понадобится: Организация рабочего места
 На рабочем месте должны быть:
 Инструменты: Санитарногигиенические нормы
В процессе приготовления и хранения пищи необходимо соблюдать санитарногигиенические
требования. Правила техники безопасности при
выполнении кулинарных работ
Требования безопасности перед началом работы
Проверить
исправность и
маркировку
Требования безопасности во время работы Требования безопасности по окончании работы
Выключить плиту и
вытяжную
вентиляцию Технология приготовления котлет
 1. Приготовить все ингредиенты. 2.
Лук нарезать небольшими кубиками. 3.
4.
5.
Пропустить лук через мясорубку.
Пропустить чеснок через мясорубку.
Пропустить ломтик пшеничного хлеба через мясорубку. 6.
7.
Добавить в фарш куриное яйцо.
Добавить в фарш соль и перец молотый по вкусу. 8.
Смешать фарш с прокрученными луком, чесноком и хлебом. 9.
Добавить в фарш манную крупу. 10. Вымешиваем фарш. 11. Формируем котлеты. 12. Сформированные котлеты обвалять в панировочных сухарях. 13. Подогреть растительное масло на сковороде. 14. Обжарить котлеты на небольшом огне до готовности. 15. Котлеты можно подавать на стол! Подсчет затрат
Блюдо, приготовленное дома, обошлось мне в 466,43. Блюдо получилось
экономичное, так как было сделано на 14 порций. Это выгоднее и экономичнее для
любой семьи. Окончательный контроль готового изделия Анализ и самоанализ

file_name: Проект Котлеты.pptx

description:
Варианты изделий из мяса
1.                                                                           3.
2.

description: Выбор лучшей идеи

description: Нам понадобится:

description:
2.
Лук нарезать небольшими кубиками.

description:
9.
Добавить в фарш манную крупу.

description: 10. Вымешиваем фарш.

description: 11. Формируем котлеты.

description: 15. Котлеты можно подавать на стол!

description: Окончательный контроль готового изделия

description: Анализ и самоанализ

intro: Творческий проект по технологии на тему "Котлеты". Итоговая работа по завершению изучения раздела "Кулинария". Тема урока "Технология приготовления блюд из мяса". Содержит все основные этапы выполнения творческого проекта. Проведён расчёт себестоимости блюда, анализ работы. Материал сопровождается фотографиями на которых отражены этапы выполнения проекта.

title: Проект по технологии на тему "Котлеты"


extracted_text: Тропические рыбы Средой обитания тропических рыб служат реки и озёра. Река Южной Америки –Амазонка, в ней живут  рыбы пираньи. (хищники) Рыбы тропической зоны моря. Одна из самых ядовитых тропических рыб крылатка.(рыба-зебра). Плавники – веера, под ними спрятаны  ядовитые колючки. Кораллы, рыбы. Рыба шар. Ядовитая тропическая рыба. Рыба камень (бородавчатка) Ядовитая рыба бородавчатка, нет чешуи, покрыта наростами, похожими на бородавки, уродливая голова. Острые ядовитые шипы скрываются в бородавчатой коже. Рыба - камень (бородавчатка) хранит свои токсины в спинных хребтах. Хорошо маскируется под камень. Бородавчатка маскируется, зарывается в песок, человек гуляющий по мелководью, легко может наступить на неё. Шипы впиваются в ногу, появляется очень сильная боль в течении 5-8 часов. Удивительный мир тропических водоёмов!

file_name: Тропические рыбы.pptx

alt: Тропические рыбы

description: Тропические рыбы

alt: Рыбы тропической зоны моря.

description: Рыбы тропической зоны моря.

alt: Кораллы, рыбы.

description: Кораллы, рыбы.

alt: Рыба шар.

description: Рыба шар.

alt: Ядовитая тропическая рыба.

description: Ядовитая тропическая рыба.

alt: Рыба камень (бородавчатка)

description: Рыба камень (бородавчатка)

alt: Хорошо маскируется под камень.

description: Хорошо маскируется под камень.

alt: Удивительный мир тропических водоёмов!

description: Удивительный мир тропических водоёмов!

intro: Их этой презентации можно узнать о разновидностях интересных и необычных рыбах, которые обитают в тропиках.  Учитель показывает и рассказывает об удивителных морских обитателях. Дети, которым интересна данная тема, могут подготовить сообщения. Эту презентацию можно использовать как на уроках окружающего мира, так и на внеклассных занятиях.

title: Презентация "Тропические рыбы"


extracted_text:
Проблемное обучение как
средство активизации
познавательной
деятельности учащихся
через использование
современных форм и
методов обучения

МАОУ СОШ № 90
Учитель начальных
классов
Макарова Л.Р. Учебная мотивация
• За оценку              За похвалу        За
подарки
• на основе познавательного интереса Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей,
чтобы он стал любимым занятием наших учеников?
ИДЕИ
ЖЕЛАНИЕ
МЕРСТВО
МАСТЕРСТ
ВО
СПОСОБНО
СТИ
ИНТЕРЕС Проблемное обучение
Проблемное обучение – это ориентация
учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию.
Суть проблемного обучения: ученик не
только усваивает конкретные знания и навыки,
но и овладевает способами действий,
обучается конструировать и управлять своей
учебной деятельностью.
Главная цель: обеспечить каждому ученику
такие условия для развития его личности,
чтобы ребенок хотел, любил и умел учиться.
Основное звено проблемного обучения:
проблемная ситуация. Проблемная ситуация в
.
обучении
    спланированное,
специально
    задуманное средство,
    направленное на
пробуждение
    интереса у учащихся
    к обсуждаемой теме. Сущность понятия
 «проблемная ситуация»
    Проблемные ситуации
основаны на активной
познавательной
деятельности учащихся,
состоящей в поиске и
решении сложных
вопросов, требующих
актуализации знаний,
анализа, умение видеть за
отдельными фактами В качестве проблемной
ситуации на уроке могут быть:
проблемные задачи с
недостающими, избыточными,
противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема,
правила решения);
различные точки зрения на один и
тот же вопрос;
противоречия практической
     деятельности. Типы проблемных
ситуаций
Проблемная  ситуация  возникает  при
 условии, если  уч-ся не знают
способа решения поставленной
задачи, не могут  ответить  на
проблемный вопрос, дать объяснение
новому факту, т.е. определяется
недостаточность  прежних знаний для
 объяснения нового факта.
Проблемная  ситуация  возникает  при
столкновении учащихся  с
необходимостью  использовать  ранее
 усвоенные  знания в  новых
практических  условиях, однако Приёмы создания
проблемной
ситуации
Противоречивые факты,
точки зрения
Разные мнения учеников
Задания невыполнимые
вообще
Задание не сходное с
  предыдущим
Противоречие между
  житейским
 и научным фактами
С удивлением
С затруднением Технология
проблемног
о обучения
на уроках
математики Уровни проблемного
обучения.
1 уровень (высокий)
подсказки нет
2 уровень(средний)
1 подсказка
3 уровень(низкий)
2 подсказки 1 уровень
54 46 29 64
+
38 27 43 26
+
+
+
Рассмотри примеры. Составь
алгоритм вычислений. Вычисли.
Определи новый способ сложения
двузначных чисел с переходом
через разряд. 1
1
1
2 уровень
54 46 29 64
+
38 27 43 26
+
+
1
+
Рассмотри примеры.
Составь алгоритм вычислений.
Какое число получается при
сложении единиц? Оно однозначное
или двузначное?
Обрати внимание на подсказку.
Вычисли. Определи новый способ
сложения двузначных чисел с
переходом через разряд. 3 уровень
   ****+ ********   =
Найди значение графических
моделей.
1
1
1
54 46 29 64
38 27 43 26
+
+
1
+
+
Рассмотри примеры. Составь
алгоритм вычислений. Обрати
внимание на подсказку. Определи
новый способ сложения
двузначных чисел с переходом
через разряд. Проблемные
ситуации,
возникшие
 "с удивлением" Тема «Умножение двузначного числа
на однозначное»
3, 8, 26, 18, 4, 54, 6.
3 • 7 = 21
26 • 7 = ?
8 • 7 = 56
18 • 7 = ?
4 • 7 = 28
54 • 7 = ?
6 • 7 = 42 Тема: «Порядок действий в
выражениях»
       3 + 5 • 2 = 16      ?
   3 + 5  • 2 = 13
  (3 + 5) • 2 = 16
   3 + (5 • 2) = 13 Проблемные
ситуации,
возникшие
 "с
затруднением" Измерьте
 длину класса
шагами.
Почему
 разные ответы? Практическа
я работа Практическое задание, с которым до настоящего момента не
сталкивались.
 Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника»
5 см
4 см
4 см
5 см
Найдите площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
  S  = 5 х 4 = 20 ( кв. см )                     S  = 5 х 4 = 20  (кв.см)
Проверим правильность выполнения задания с помощью
палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание
выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение
проблемной ситуации Приём
 «Яркое
пятно» Умножение «палочками»
21х34=
• Шаг 1: карандаш, лист бумаги
6
• Шаг 2:

11
4
714 УСТНЫЙ СЧЕТ
12 х 13 = 156
(+)
12Х 13 =
(Х)
15
6 Таблица
умножения  на 9 и
Достоинства
недостатки
проблемног
о обучения Обеспечивает особый тип мышления, глубину
убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их
применение в практической деятельности.
           Способствует формированию мотивации
достижения успеха, развивает мыслительные способности
обучающихся (Хекхаузен Х.).
          Является наиболее перспективным (развивает
умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины
возникновения трудностей и проблем в деятельности,
спланировать и осуществить специальную деятельность по
преодолению этих трудностей . Эти способности являются
одними из базовых для современного специалиста).
• Требует больших затрат времени для усвоения одного и того
же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. – это:
Помните, что учитель
• свеча, которая светит другим,
сгорая сама;
• человек, который может
делать трудные вещи легкими;
• человек, который с добротой
выводит блуждающего на его
дорогу. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: проблемное обучение Макарова Л.Р. МАОУ СОШ 90.pptx

description:
Практическа
я работа

description:
Приём
 «Яркое
пятно»

description:
Таблица
умножения  на 9

intro: Одной из проблем, волнующих учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. В презентации приведены суть проблемного обучения, главная цель. Описана проблемная ситуация, приемы создания проблемной ситуации на уроках и во внеурочной деятельности в игровой форме. В завершении рассматриваются достоинства и недостатки проблемного обучения.

title: Презентация на тему "Проблемное обучение"


description:
Проблемное обучение как
средство активизации
познавательной
деятельности учащихся
через использование
современных форм и
методов обучения

МАОУ СОШ № 90
Учитель начальных
классов
Макарова Л.Р.

description:
Учебная мотивация
• За оценку              За похвалу        За
подарки
• на основе познавательного интереса

description:
Как же построить урок, чтобы учесть особенности детей,
чтобы он стал любимым занятием наших учеников?
ИДЕИ
ЖЕЛАНИЕ
МЕРСТВО
МАСТЕРСТ
ВО
СПОСОБНО
СТИ
ИНТЕРЕС

description:
Проблемное обучение
Проблемное обучение – это ориентация
учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию.
Суть проблемного обучения: ученик не
только усваивает конкретные знания и навыки,
но и овладевает способами действий,
обучается конструировать и управлять своей
учебной деятельностью.
Главная цель: обеспечить каждому ученику
такие условия для развития его личности,
чтобы ребенок хотел, любил и умел учиться.
Основное звено проблемного обучения:
проблемная ситуация.

description:
Проблемная ситуация в
.
обучении
    спланированное,
специально
    задуманное средство,
    направленное на
пробуждение
    интереса у учащихся
    к обсуждаемой теме.

description:
Сущность понятия
 «проблемная ситуация»
    Проблемные ситуации
основаны на активной
познавательной
деятельности учащихся,
состоящей в поиске и
решении сложных
вопросов, требующих
актуализации знаний,
анализа, умение видеть за
отдельными фактами

description:
В качестве проблемной
ситуации на уроке могут быть:
проблемные задачи с
недостающими, избыточными,
противоречивыми данными, с
заведомо допущенными ошибками;
поиск истины (способа, приема,
правила решения);
различные точки зрения на один и
тот же вопрос;
противоречия практической
     деятельности.

description:
Типы проблемных
ситуаций
Проблемная  ситуация  возникает  при
 условии, если  уч-ся не знают
способа решения поставленной
задачи, не могут  ответить  на
проблемный вопрос, дать объяснение
новому факту, т.е. определяется
недостаточность  прежних знаний для
 объяснения нового факта.
Проблемная  ситуация  возникает  при
столкновении учащихся  с
необходимостью  использовать  ранее
 усвоенные  знания в  новых
практических  условиях, однако

description:
Приёмы создания
проблемной
ситуации
Противоречивые факты,
точки зрения
Разные мнения учеников
Задания невыполнимые
вообще
Задание не сходное с
  предыдущим
Противоречие между
  житейским
 и научным фактами
С удивлением
С затруднением

description:
Технология
проблемног
о обучения
на уроках
математики

description:
Уровни проблемного
обучения.
1 уровень (высокий)
подсказки нет
2 уровень(средний)
1 подсказка
3 уровень(низкий)
2 подсказки

description:
1 уровень
54 46 29 64
+
38 27 43 26
+
+
+
Рассмотри примеры. Составь
алгоритм вычислений. Вычисли.
Определи новый способ сложения
двузначных чисел с переходом
через разряд.

description:
1
1
1
2 уровень
54 46 29 64
+
38 27 43 26
+
+
1
+
Рассмотри примеры.
Составь алгоритм вычислений.
Какое число получается при
сложении единиц? Оно однозначное
или двузначное?
Обрати внимание на подсказку.
Вычисли. Определи новый способ
сложения двузначных чисел с
переходом через разряд.

description:
3 уровень
   ****+ ********   =
Найди значение графических
моделей.
1
1
1
54 46 29 64
38 27 43 26
+
+
1
+
+
Рассмотри примеры. Составь
алгоритм вычислений. Обрати
внимание на подсказку. Определи
новый способ сложения
двузначных чисел с переходом
через разряд.

description:
Проблемные
ситуации,
возникшие
 "с удивлением"

description:
Тема «Умножение двузначного числа
на однозначное»
3, 8, 26, 18, 4, 54, 6.
3 • 7 = 21
26 • 7 = ?
8 • 7 = 56
18 • 7 = ?
4 • 7 = 28
54 • 7 = ?
6 • 7 = 42

description:
Тема: «Порядок действий в
выражениях»
       3 + 5 • 2 = 16      ?
   3 + 5  • 2 = 13
  (3 + 5) • 2 = 16
   3 + (5 • 2) = 13

description:
Проблемные
ситуации,
возникшие
 "с
затруднением"

description:
Измерьте
 длину класса
шагами.
Почему
 разные ответы?

description:
Практическа
я работа

description:
Практическое задание, с которым до настоящего момента не
сталкивались.
 Урок математики «Площадь прямоугольного треугольника»
5 см
4 см
4 см
5 см
Найдите площадь.
И в том и в другом случае у детей получается следующее:
  S  = 5 х 4 = 20 ( кв. см )                     S  = 5 х 4 = 20  (кв.см)
Проверим правильность выполнения задания с помощью
палетки.
Площадь треугольника 10 кв.см. Дети осознают, что задание
выполнено неправильно. Реакция затруднения, возникновение
проблемной ситуации

description:
Приём
 «Яркое
пятно»

description:
Умножение «палочками»
21х34=
• Шаг 1: карандаш, лист бумаги
6
• Шаг 2:

11
4
714

description:
УСТНЫЙ СЧЕТ
12 х 13 = 156
(+)
12Х 13 =
(Х)
15
6

description:
Таблица
умножения  на 9

description:
и
Достоинства
недостатки
проблемног
о обучения

description:
Обеспечивает особый тип мышления, глубину
убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их
применение в практической деятельности.
           Способствует формированию мотивации
достижения успеха, развивает мыслительные способности
обучающихся (Хекхаузен Х.).
          Является наиболее перспективным (развивает
умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины
возникновения трудностей и проблем в деятельности,
спланировать и осуществить специальную деятельность по
преодолению этих трудностей . Эти способности являются
одними из базовых для современного специалиста).
• Требует больших затрат времени для усвоения одного и того
же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.

description:
– это:
Помните, что учитель
• свеча, которая светит другим,
сгорая сама;
• человек, который может
делать трудные вещи легкими;
• человек, который с добротой
выводит блуждающего на его
дорогу.

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: Одной из проблем, волнующих учителей, является вопрос, как развить у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Поэтому учителю необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного интереса. В презентации приведены суть проблемного обучения, главная цель. Описана проблемная ситуация, приемы создания проблемной ситуации на уроках и во внеурочной деятельности в игровой форме. В завершении рассматриваются достоинства и недостатки проблемного обучения.Презентация о проблемном обучении младших школьников.