extracted_text:
 Многолетний опыт работы показал, что  не
смотря на кропотливую работу по
запоминанию словарных слов,
обучающиеся продолжают делать ошибки.
 Многократно возникал вопрос, как за
короткий промежуток времени достичь
хорошего результата, то есть при
наименьших усилиях научить запоминать
словарные слова надолго, прочно,
основательно?  -актуальность проблемы
 -опыт использования приема в
практической деятельности
 -практикум с участниками мастер-класса
 -подведение итога мастер-класса По Немову Р.С.
 «Ассоциация – это соединение,
связь психических явлений друг с
другом, при которой
возникновение в сознании
человека одного из явлений
закономерным образом влечёт
появление другого». Не навязывать ребенку своей
ассоциации!
   Ценность – наличие у каждого
своего ассоциативного образа
при данных требованиях:
связь и общая заданная
орфограмма. Новизна, актуальность,
педагогическая
целесообразность
приёма  ярких ассоциаций
отвечает требованиям
проблемного обучения,  - предъявление словарного слова
 - объяснение его лексического значения
 - запись в словарь с выделением (размером,
цветом, рисунком) сомнительной орфограммы
связанного со словом и запись его напротив
словарного слова в словаре с выделением
(размером, цветом, рисунком) одинаковых
букв
 - подчёркивание слога, который вызывает
трудности (сомнения) при написании
 - нахождение ассоциативного образа,  - прочитывание  словарного слова и
чёткое воспроизведение вслух
найденного ассоциативного образа
 - составление и запись предложений с
новым словарным словом с выделением в
словарном слове цветом сомнительной
орфограммы, подбором родственных
слов.  Шофёр
 Это водитель автомобиля, автобуса.
 Шофёр -
 Шофёр сел за руль своего автобуса.
 (Шофёр, шофёрский, по-шофёрски) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан
со словарным словом каким-то общим признаком.
         Ассоциативная связь может быть по:
Цвету                             иней- снег, белый
Форме                            корзина- овальная
Месту                             завод- труба
Звучанию                      эстафета- «Эй!»
Действию                      стакан- ставлю
Назначению                  капуста- заяц
Материалу                    газета- бумага
Ассоциативный образ должен иметь в своём написании
не вызывающую сомнений букву, которая является
сомнительной в словарном слове. Например:
берёза
берёза – кудрявая, т. е. нужен гребень,
чтобы расчесать,
 – по цвету    белая
- по форме, как буква Е
Результат:
берёза – белая
гребень ( Е )  Не следует навязывать ученику свои
ассоциации. Ценность приёма – в
создании ребёнком своего
ассоциативного образа.
 Например, изучаем слово - СОБАКА
(версии детей!!)
 ХВОСТ
 КОСТЬ  По назначению
 пальто
 платок
 аптека
 По назначению и количеству
 библиотека

много книг
радость
голова
салют
костёр
шапка
лекарство
праздник
огонь
дети
пел

 По звучанию, признакам
 дежурный
 петух
 По месту расположения
 болото
 деревня
 По материалу, действию, назначению

лето
мох
дело
перья
лес
газета
карандаш

 лопата
бумага
бумага
читать
пенал
копка
шарф
хранилище книг
поход
       гребень
речка
топь
журнал
тетрадь  Разделила слова на группы:
адрес            деревня        до свидания
город            дорога          пожалуйста
Москва          корова           спасибо
Россия           собака            язык
класс               картина
ученик             медведь
учитель           рисунок
фамилия  В начале недели даю не более 5 слов:
Класс
Ученик
Учитель
Ребята
Фамилия  Кто знает, что такое класс?
 Правописание каких букв нужно
запомнить? Запишем слово в словарик.
 С чем в вашем воображении можно
сравнить класс?  Кого мы называем учеником?
  Правописание какой буквы нужно
запомнить?
 Запишем слово в словарик.
 С чем в вашем воображении можно
сравнить ученика?  Кого мы называем учителем?
  Правописание какой буквы нужно
запомнить?
 Запишем слово в словарик.
 С чем в вашем воображении можно
сравнить учителя? Кто такие ребята?
Да – это дети.
ребята-дети
ребята- детство  У каждого человека есть фамилия.
  Правописание каких букв нужно
запомнить? Запишем слово в словарик.
 Чью чаще всего фамилия передают
детям?
 Да, папину.
 фамилия-папа
 Фамилия в семье одинаковая у членов
семьи.
 фамилия- это (папа, мама и я) На доске записаны слова
Кла…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник,
учит..ль.
Дети веером показывают какую букву в
этом слове нужно запомнить. На следующем уроке слова даны на доске
Кла…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник,
учит..ль.
Записать слова в 2 столбика, вставить
пропущенные буквы
Кто?                            Что? На следующем уроке слова даны на доске
Кла…с, р…бята, ф…мил…я, уч…ник,
учит..ль.
Е                   А                      И
Какое слово написали 2 раза? Почему? Учитель завёл в класс
нового ученика.
 Его фамилию Иванов
запомнили все ребята. 1) Выписать только имена существительные:
Вдру., м.л.ко, х.р.шо, м.рож.н.е, п.суда,
чу.ств.вать.

2) Записать слова в алфавитном порядке:

Б.рёза, щ.вель, к.рзина, яг.да. з.мл.ника. Записать слова в 3 столбика по частям речи:
Д.лёкий, рюмашка, к.стёр, ж.лтый, г.рит,
ф.алка.
Выписать только словосочетания
сущ+прилаг
Прелестные р.машки, озеленять ул.цу,
 шел по п.ску, голосистый с.л.вей,
ухаживать за р.стениями, яркий к.стёр. • Применение ассоциативного приёма
способствует успешному
запоминанию словарных слов.
• Повышается интерес к обучению,
учащиеся находятся в постоянном
поиске, творческий процесс
приносит радостные эмоции и
удовольствие от работы.
• Самое главное, дети стали хорошо
учиться. Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!  Рождественский Н.С. Обучение орфографии
в школе.- М.: Владос, 1992.- 218 с.
  Соболева О.Л. Методические рекомендации
к учебнику «Русский язык- 1 класс»
  Матюгин И.Ю. Как запоминать слова- Д.:
Сталкер, 1997.- 448 с.
  Матюгин И.Ю. Как развивать хорошую
память-Д.: Сталкер, 2003.
 Шульгина В.П. Методическая копилка для
учителя начальных классов- Р-на-Д.: Феникс,
2002.

file_name: Словарная работа 2.ppt

intro: Данная презентация  содержит как теоретический материал, так и практический материал по использованию приёма ярких ассоциаций при изучении слов из словаря. Дана фрагменты этой работы, что и зачем проводить. Приведены примеры ярких ассоциаций. Материал поможет учителю начальных классов при изучении словарных слов.

title: Презентация по русскому языку "Работа со словами из словаря. Приём ассоциативного запоминания"


extracted_text:
P
f
t НТР
До 20 в.           2021 вв.
        .
Паровой двигатель            ЭВМ • НТП
• НТР
• Постепенное
поступательное
развитие
производительных
сил, которое
является
эволюционным
развитием общества
• Коренной, быстрый,
качественный
переворот в
производительных
силах человечества Универсальность Назовите новую технику,
появившуюся у вас дома за
последние 10 лет Какой техникой не умеет
пользоваться ваша мама,
бабушка? Ускорение научнотехнических
преобразований Повышение требований к
уровню квалификации трудовых

ресурсов

file_name: НТР как движущая сила развития мирового хозяйства.ppt

description:
P
f
t

description: Универсальность

intro: Данная презентация предназначена для учащихся 11 классов. Цель: знакомство с понятиями "научно-техническая революция и научно-технический прогресс". В презентации даны понятия НТР и НТП, приведены основные черты НТР, составные части НТР, последствия НТР, плюсы и минусы НТР и др. Презентация имеет географические карты, фото, иллюстрации.презентация

география

group: Дисциплины

title: презентация "НТР как движущая сила развития мирового хозяйства"


extracted_text:
Учение Сократа. Платон
и Аристотель об
обществе и государстве.
Текст надписи
Выполнила:
обучающаяся 2 курса
Воронцова Анастасия
Александровна
Преподаватель:
Янушене Наталья
Викторовна Сократ
   Сократ родился в Афинах в
470 г. До н.э. Его отец,
Софроникс, был
каменотесом, а мать —
повитухой.
    Учился Сократ у одного из
самых знаменитых
философов античности —
Анаксагора. Сократ
Беседы Сократа вызывали восхищение. Своих
слушателей он считал, в первую очередь,
друзьями, а уже потом учениками. Благодаря
своему необычайному обаянию, он имел влияние
на людей разного возраста, что вызывало зависть,
неприязнь и даже враждебность Учение Сократ
Именно в учениях классической античной философии были
достигнуты наиболее существенные ее идеи. Существенное
место в развитии античной философии занимает учение
Сократа. С его учением связан принципиальный поворот в
развитии античной философии: Сократ обосновал идею о
том, что центральной проблемой философии является
проблема человека. Основные идеи  учения Сократа
1) Сократ исходил из того, что мышление человека, как
его важнейшее качество, имеет диалогичную природу, т.е.
человек мыслит и получает новые знания тогда, когда он
пытается ответить на вопрос либо заданный другим, либо
поставленный самим собой. Поэтому для того, чтобы
получить новые знания, человек должен
использовать метод диалога. В процессе диалога
сталкиваются противоположные точки зрения, мнения,
аргументы и в споре рождается истина. Если Гераклит
выявил универсальную противоречивость вещей природы,
то Сократ выявил противоречивость мышления, которая
проявляется в диалоге. Основные идеи  учения
Сократа
2) Сократ подчеркивал, что для человека важно не
просто усвоить знания, но гораздо важнее уметь
самостоятельно получать новые знания. Поэтому
Сократ и указывал, что человек всегда должен
отдавать себе отчет в собственном незнании и
стремится к самостоятельному получению новых
знаний, а для этого человек должен прежде всего не
природу познавать, а способности собственного
мышления. Всвязи с этим Сократ выдвинул
тезис: «Познай самого себя». Основные идеи  учения
Сократа
3) Стремясь к новому знанию в процессе диалога, человек
должен это новое знание уметь выразить в форме
понятия. Сократ первый мыслитель который показал роль
понятия как универсальной основной фундаментальной
формы выражения знаний. Поэтому получение нового
знания – по сути есть умение строго определить
соответствующие понятия. Позднее ученик Сократа
Платон показал, что понятие выражает общие
существенные признаки некоторого класса вещей, а ученик
Платона Аристотель сформулировал те логические
требования, правила, которые необходимо соблюдать при
определении понятий. Платон
Нельзя с точностью
утверждать, когда Платон
появился на свет,
большинство исследователей
называют даты 428 и 427 гг.
до н. э. Его родиной были
Афины или Эгин.
Происходил из рода
аристократов. Ученик
Сократа. Настоящее имя
Платона — Аристокл.. Платон
Около 387 г. до н.э. Платон
основал философскую школу в
Афинах. Она располагалась в
роще, посвященной греческому
герою Академу — отсюда
произошло и ее название:
ученики школы и
последователи Платона стали
называться академиками. Всего
Академия просуществовала 915
лет Платон
Согласно теории Платона, идеи (высшая среди них —
идея блага) — вечные и неизменные умопостигаемые
прообразы вещей, всего преходящего и изменчивого
бытия; все вещи представляют собой подобие и
отражение идей. Познание есть анамнесис —
воспоминание души об идеях, которые она созерцала
до ее соединения с телом. Аристотель
Аристотель (384 до н. э. –
322 до н. э. ) –
древнегреческий ученый,
философ. Родители
Аристотеля умерли, когда
ему было всего 15 лет.
Первое образование в
биографии Аристотеля дал
ему опекун Проксен,
который увлек Аристотеля
чтением. Аристотель
Учение Аристотеля охватило все доступные в
то время науки. Он занимался философией, как
совокупностью систем. Идеи Аристотеля
охватили такие направления, как социология,
политика, логика, естествознание. Взгляды
Аристотеля оказали значительное влияние на
будущее развитие этих наук Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Греческий философ
античности Платон сформировал
свою концепцию государства.
Развивая теорию идеального
государства, Платон высказывал
свои соображения по поводу
единства людей, справедливого
разделения труда и одновременного
ограничения свободы личности.
Последний постулат Платона
оправдывал деление общества на
низшиз и высших, призывал
заниматься своим делом и не
вмешиваться в чужие дела. Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Идеальное общество Платон делит на три сословия:
правителей
воинов
ремесленников и земледельцев
    Самовольный переход из низшего сословия в высшее в идеальном
обществе недопустим и карается по закону. Такой факт
расценивается как тягчайшее преступление. Платон и Аристотель об обществе и
государстве
Согласно Платону, в идеальном
обществе должна действовать
отлаженная система воспитания и
обучения, которая должна включать
изучение таких дисциплин, как
философия, математика, логика, а
также воспитание социально
нравственных качеств. Он
утверждал, что, несмотря на
неравенство членов общества, они
должны жить в мире, согласии и
братстве. Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Другой мыслитель древности
– Аристотель – тоже создал свой
проект идеального общества.
Согласно его теории, люди не
должны обучаться тем работам,
которые хорошо умеют делать
предназначенные к подчинению
люди, т.е. рабы. Сегодня наши
юные соотечественники
формулируют этот постулат таким
образом: зачем делать то, что
хорошо умеют специально
обученные люди? Человек не
должен стремиться ни к чему
иному, кроме своей деятельности.
Именно так Аристотель определял
понятие добродетели Платон и Аристотель об
обществе и государстве
   Государство по Аристотелю состоит из пяти
классов или составных частей:
Народные массы: производители продуктов питания,
земледельцы
Ремесленники
Торговый класс
Наемные рабочие
Военное сословие Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Аристотель выделяет две главные формы государственного
устройства и государственного правления: демократию и
олигархию. Но его разграничение демократии и олигархии
не совпадает с общепринятым. Согласно его концепции
демократия – это не власть большинства, а власть богатых.
А олигархия – это не власть меньшинства, а власть
неимущих, бедных. Аристотель отвергает справедливость и
демократии и олигархии. Он делит общество на три части:
крайне зажиточных, крайне неимущих и средних. Средняя
часть, по его мнению, – наилучшая составляющая любого
общества. Они не стремятся завладеть богатствами
зажиточной части, как беднейшее население, а зажиточная
часть не посягает на то, что принадлежит «средним». Вывод
•В «правильном»
государстве Аристотеля
каждый человек должен
пройти школу
подчинения. И только
научившись
повиновению, он может
подчинять других,
повелевать и
властвовать.
Образцом построения
идеального государства
по Платону была жизнь
в Спарте на
полуострове
Пелопоннес. Там была
жесткая система отбора
здоровых и крепких
детей, из которых
воспитывали,
физически выносливых,
отважных,
решительных, стойких и
преданных воинов.
Хилые, больные дети,
как собственность
государства, Список литературы
1. Философия. Учебное пособие. – М.:
Русская Деловая Литература, 1998.
2. Философия. Мифология. Культура. –
Лосев.А.Ф. 1991.

file_name: Презентация по философии.pptx

intro: Образцом построения идеального государства по Платону была жизнь в Спарте на полуострове Пелопоннес. Там была жесткая система отбора здоровых и крепких детей, из которых воспитывали, физически выносливых, отважных, решительных, стойких и преданных воинов. Хилые, больные дети, как собственность государства, сбрасывались в пропасть со скалы.

title: Презентация по философии: "Учение Сократа. Платон и Аристотель об обществе и государстве".


file_name: Презентация по философии.pptx

description:
Учение Сократа. Платон
и Аристотель об
обществе и государстве.
Текст надписи
Выполнила:
обучающаяся 2 курса
Воронцова Анастасия
Александровна
Преподаватель:
Янушене Наталья
Викторовна

description:
Сократ
   Сократ родился в Афинах в
470 г. До н.э. Его отец,
Софроникс, был
каменотесом, а мать —
повитухой.
    Учился Сократ у одного из
самых знаменитых
философов античности —
Анаксагора.

description:
Сократ
Беседы Сократа вызывали восхищение. Своих
слушателей он считал, в первую очередь,
друзьями, а уже потом учениками. Благодаря
своему необычайному обаянию, он имел влияние
на людей разного возраста, что вызывало зависть,
неприязнь и даже враждебность

description:
Учение Сократ
Именно в учениях классической античной философии были
достигнуты наиболее существенные ее идеи. Существенное
место в развитии античной философии занимает учение
Сократа. С его учением связан принципиальный поворот в
развитии античной философии: Сократ обосновал идею о
том, что центральной проблемой философии является
проблема человека.

description:
Основные идеи  учения Сократа
1) Сократ исходил из того, что мышление человека, как
его важнейшее качество, имеет диалогичную природу, т.е.
человек мыслит и получает новые знания тогда, когда он
пытается ответить на вопрос либо заданный другим, либо
поставленный самим собой. Поэтому для того, чтобы
получить новые знания, человек должен
использовать метод диалога. В процессе диалога
сталкиваются противоположные точки зрения, мнения,
аргументы и в споре рождается истина. Если Гераклит
выявил универсальную противоречивость вещей природы,
то Сократ выявил противоречивость мышления, которая
проявляется в диалоге.

description:
Основные идеи  учения
Сократа
2) Сократ подчеркивал, что для человека важно не
просто усвоить знания, но гораздо важнее уметь
самостоятельно получать новые знания. Поэтому
Сократ и указывал, что человек всегда должен
отдавать себе отчет в собственном незнании и
стремится к самостоятельному получению новых
знаний, а для этого человек должен прежде всего не
природу познавать, а способности собственного
мышления. Всвязи с этим Сократ выдвинул
тезис: «Познай самого себя».

description:
Основные идеи  учения
Сократа
3) Стремясь к новому знанию в процессе диалога, человек
должен это новое знание уметь выразить в форме
понятия. Сократ первый мыслитель который показал роль
понятия как универсальной основной фундаментальной
формы выражения знаний. Поэтому получение нового
знания – по сути есть умение строго определить
соответствующие понятия. Позднее ученик Сократа
Платон показал, что понятие выражает общие
существенные признаки некоторого класса вещей, а ученик
Платона Аристотель сформулировал те логические
требования, правила, которые необходимо соблюдать при
определении понятий.

description:
Платон
Нельзя с точностью
утверждать, когда Платон
появился на свет,
большинство исследователей
называют даты 428 и 427 гг.
до н. э. Его родиной были
Афины или Эгин.
Происходил из рода
аристократов. Ученик
Сократа. Настоящее имя
Платона — Аристокл..

description:
Платон
Около 387 г. до н.э. Платон
основал философскую школу в
Афинах. Она располагалась в
роще, посвященной греческому
герою Академу — отсюда
произошло и ее название:
ученики школы и
последователи Платона стали
называться академиками. Всего
Академия просуществовала 915
лет

description:
Платон
Согласно теории Платона, идеи (высшая среди них —
идея блага) — вечные и неизменные умопостигаемые
прообразы вещей, всего преходящего и изменчивого
бытия; все вещи представляют собой подобие и
отражение идей. Познание есть анамнесис —
воспоминание души об идеях, которые она созерцала
до ее соединения с телом.

description:
Аристотель
Аристотель (384 до н. э. –
322 до н. э. ) –
древнегреческий ученый,
философ. Родители
Аристотеля умерли, когда
ему было всего 15 лет.
Первое образование в
биографии Аристотеля дал
ему опекун Проксен,
который увлек Аристотеля
чтением.

description:
Аристотель
Учение Аристотеля охватило все доступные в
то время науки. Он занимался философией, как
совокупностью систем. Идеи Аристотеля
охватили такие направления, как социология,
политика, логика, естествознание. Взгляды
Аристотеля оказали значительное влияние на
будущее развитие этих наук

description:
Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Греческий философ
античности Платон сформировал
свою концепцию государства.
Развивая теорию идеального
государства, Платон высказывал
свои соображения по поводу
единства людей, справедливого
разделения труда и одновременного
ограничения свободы личности.
Последний постулат Платона
оправдывал деление общества на
низшиз и высших, призывал
заниматься своим делом и не
вмешиваться в чужие дела.

description:
Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Идеальное общество Платон делит на три сословия:
правителей
воинов
ремесленников и земледельцев
    Самовольный переход из низшего сословия в высшее в идеальном
обществе недопустим и карается по закону. Такой факт
расценивается как тягчайшее преступление.

description:
Платон и Аристотель об обществе и
государстве
Согласно Платону, в идеальном
обществе должна действовать
отлаженная система воспитания и
обучения, которая должна включать
изучение таких дисциплин, как
философия, математика, логика, а
также воспитание социально
нравственных качеств. Он
утверждал, что, несмотря на
неравенство членов общества, они
должны жить в мире, согласии и
братстве.

description:
Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Другой мыслитель древности
– Аристотель – тоже создал свой
проект идеального общества.
Согласно его теории, люди не
должны обучаться тем работам,
которые хорошо умеют делать
предназначенные к подчинению
люди, т.е. рабы. Сегодня наши
юные соотечественники
формулируют этот постулат таким
образом: зачем делать то, что
хорошо умеют специально
обученные люди? Человек не
должен стремиться ни к чему
иному, кроме своей деятельности.
Именно так Аристотель определял
понятие добродетели

description:
Платон и Аристотель об
обществе и государстве
   Государство по Аристотелю состоит из пяти
классов или составных частей:
Народные массы: производители продуктов питания,
земледельцы
Ремесленники
Торговый класс
Наемные рабочие
Военное сословие

description:
Платон и Аристотель об
обществе и государстве
Аристотель выделяет две главные формы государственного
устройства и государственного правления: демократию и
олигархию. Но его разграничение демократии и олигархии
не совпадает с общепринятым. Согласно его концепции
демократия – это не власть большинства, а власть богатых.
А олигархия – это не власть меньшинства, а власть
неимущих, бедных. Аристотель отвергает справедливость и
демократии и олигархии. Он делит общество на три части:
крайне зажиточных, крайне неимущих и средних. Средняя
часть, по его мнению, – наилучшая составляющая любого
общества. Они не стремятся завладеть богатствами
зажиточной части, как беднейшее население, а зажиточная
часть не посягает на то, что принадлежит «средним».

description:
Вывод
•В «правильном»
государстве Аристотеля
каждый человек должен
пройти школу
подчинения. И только
научившись
повиновению, он может
подчинять других,
повелевать и
властвовать.
Образцом построения
идеального государства
по Платону была жизнь
в Спарте на
полуострове
Пелопоннес. Там была
жесткая система отбора
здоровых и крепких
детей, из которых
воспитывали,
физически выносливых,
отважных,
решительных, стойких и
преданных воинов.
Хилые, больные дети,
как собственность
государства,

description:
Список литературы
1. Философия. Учебное пособие. – М.:
Русская Деловая Литература, 1998.
2. Философия. Мифология. Культура. –
Лосев.А.Ф. 1991.


extracted_text:
МБОУ «Сиверская средняя
общеобразовательная школа № 3»
(структурное подразделение – детский сад)
Развитие
конструктивной
деятельности у детей
дошкольного возраста

Презентацию подготовила:
Максимович И.И Конструирование
– это приведение в определенное
взаимоположение различных предметов,
частей, элементов.
Строительноконструктивная деятельность
– вид продуктивной деятельности ребенка,
направленный на моделирование окружающего
пространства и предметного мира в самых
существенных чертах и отношениях. Виды и типы конструирования
Виды конструирования
1.Техническое – конструирование из строительных
материалов, из деталей конструкторов, из
крупногабаритных модульных блоков.
2.Художественное – конструирование из
природного и бросового материала, из бумаги.
Типы конструирования
1.Конструирование из строительных материалов.
2.Конструирование из бумаги и дополнительных
материалов.
3.Конструирование из природного материала.
4.Конструирование из бросового материала. Принципы организации
детского конструирования
 от общего к частному:
целостное восприятие предмета, определение общей формы,
выделение частей;
 использование разных форм организации обучения;
 диалогическая форма общения:
обсуждение разных вариантов решения,
возможность учиться у других детей,
продуктивное сотрудничество;
 сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования;
 включение конструирования в различные жизненные события;
 организация целенаправленных наблюдений разных объектов;
 создание условий для экспериментирования с разными материалами;
 предоставление детям самых разнообразных материалов для
самостоятельной деятельности. Показатели развития конструктивной
деятельности из строительного материала
Младший дошкольный возраст
Аналитико
синтетические и
сенсорные
умения
Содержание
конструкции
Технические
навыки
Замысел
Анализируют простейшие постройки.
Различают и называют основные строительные детали (кубик,
кирпичик, пластина, части постройки по величине (большая,
маленькая, длинная  короткая, высокая  низкая, узкая
широкая).
Строят элементарные предметные конструкции: мебель, горки,
грузовые машины, дома (34 варианта каждого вида.)
Сооружают постройки из деталей разного цвета, используя
накладывание, приставление, прикладывание.
Располагают пластины, кирпичики вертикально, в ряд, по кругу,
по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу.
Изменяют постройки двумя способами, заменяя детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (высокая – низкая, узкая
широкая).
Развивается желание конструировать по замыслу.
Конструируют целенаправленно.
Обыгрывают постройки, объединяя их по сюжету (стол, стул,
диван – мебель для куклы). Аналитико
синтетические и
сенсорные умения
Средний дошкольный возраст
Различают и называют куб, пластину, брусок.
Анализируют образец постройки в определенной
последовательности, выделяют основные части и различают их по
величине и форме.
Устанавливают расположение частей постройки в пространстве
относительно друг друга (в домах –стены; перекрытия; крыша).
Строят разные конструкции одного и того же объекта (56
вариантов).
Сооружают до 10 несложных конструкций, передавая форму и
детали.
Конструируют здания, моты, гаражи, машины.
Используют детали с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Самостоятельно преобразуют постройки в высоту, длину, ширину,
соблюдая заданный взрослым принцип конструкции («Построй
такой же домик, но низкий»).
Осваивают способы замещения форм, придания им устойчивости,
прочности.
В конструировании используют перекрытия и другие детали для
ограничения пространства.
Создают замысел конструкции, который может меняться в
процессе деятельности.
Содержание
конструкции
Технические
навыки
Замысел Аналитико
синтетические
и сенсорные
умения
Старший дошкольный возраст
Самостоятельно анализируют сделанные
взрослым постройки, выделяют части,
определяют их назначение и
пространственное расположение.
Анализируют и используют в
конструировании рисунок, схему,
чертеж. На основе анализа находят
конструктивное решение.
Самостоятельно подбирают
необходимый строительный материал.
Формируются обобщенные способы обследования образца, предмета и обобщенные
способы чтения чертежей, рисунков, схем, фотографий.
Выделяют и анализируют конструкцию
предмета в соответствии с его практическим
назначением. Видят основные части,
устанавливают функциональное значение
каждой из них. Определяют соответствие форм,
размеров, местоположения этих частей
условиям использования конструкции. На
основе анализа самостоятельно находят
оригинальные конструктивные решения.
Содержание
конструкции
Технические
навыки
Замысел
Строят разные конструкции одного и того же предмета с учетом определенных условий.
Создают постройки зданий жилищного, общественного и промышленного характера,
мосты, транспорт, сюжетные композиции, например «Улица города» и пр. В
конструировании применяют знания, полученные при ознакомлении с архитектурой
зданий. Используют архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и пр.
Заменяют одни детали другими. Варьируют использование деталей. Конструируют,
используя имеющийся материал. Усваивают обобщенные способы конструирования. Знают
закономерности конструирования прочного и высокого сооружения (устойчивость форм в
фундаменте, прочность их установки, легкость и устойчивость перекрытий). Придают
формам устойчивость, заменяя детали, совмещая их).
Создают и реализуют индивидуальный и коллективный замысел конструкции. Планируют,
кто, какую часть постройки будет выполнять, этапы конструирования на основе анализа
образца или предмета. Отбирают детали в соответствии с замыслом. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
1я младшая группа
Размещение материала
Крупный строительный материал разложен на стеллажах, на низко подвешенных полках,
гденибудь в стороне от игрушек, рядом с ковром. Под полками или рядом расставлены
машины.
Весь строительный материал раскладывается по цвету и форме.
Мелкий строительный материал насыпан в корзины, ящики или коробки. В корзинах
расположены маленькие игрушечные персонажи: котята, собачки, уточки, машинки и др.
Конструкторы  размещены на столах в открытых коробках или небольших корзинах.
По окончании работы побуждать детей к совместному складыванию материала в корзины,
коробки.
Примерный набор материалов и оборудования
  Крупногабаритный напольный конструктор (из дерева)
 Игрушки (домашние и дикие животные, матрешки,
машины и др.), сомасштабные строительному материалу.
 Пластмассовые конструкторы из ряда основных наборов
LEGO DACTA – ПРИМО и ДУПЛО, содержащие
 геометрические фигуры: кубики, призмы, пластины,
 кирпичики разных цветов – 45 наборов Конструирование из пластмассового
конструктора Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
2я младшая группа
Размещение материала
Все материалы доступны детям.
 Постройки из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не
будут разрушены или разобраны самими детьми.
 Все материалы имеют постоянное место.
 Размещать строительный материал в нескольких местах группы.
 Напольный строительный материал помещается отдельно на низких полках и рядом
постелен ковер, дорожка. Работа с напольным
конструктором с
использованием макетов Занятия с мелким деревянным
строительным материалом Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
Средняя группа
Размещение материала
Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в коробках, в
которых он приобретен
 Мелкие игрушки для игр со строительным
материалом не расставлены на полках, а убраны в
коробки
 Крупный строительный материал хранится в
шкафах, на подвесных полках (в открытом виде)
Примерный набор материалов и оборудования
Крупногабаритные деревянные напольные
конструкторы
Наборы игрушек (транспорт , фигурки животных,
людей и т.п.)
 Конструкторы из серии LEGO
 Набор мелкого строительного материала, имеющего
основные детали (кубики, кирпичики, призмы,
короткие и длинные пластины)
 Макеты, обыгрывающий материал Конструирование из мягких модулей Конструирование из природного
материла Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
Старшая и подготовительная группа
Размещение материала
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а
используют те же столы, за которыми дети занимаются, или любые свободные.
Мелкий строительный материал хранят в коробках.
Крупный строительный материал убран в шкафы и стеллажи.
Примерный набор материалов и оборудования
Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы
Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей)
 Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых
справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам и девочкам
 Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики,
кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) Работа с конструктором  Тико Развивающие занятия с   Тико Оригами Конструирование из бумаги Мы приглашаем Вас на мастеркласс по
Спасибо за внимание
работе в технике оригами

file_name: Развитие конструктивной деятельности у детей  дошкольного возраста.ppt

description: Конструирование из мягких модулей

description:
Конструирование из природного
материла

description: Работа с конструктором  Тико

description: Развивающие занятия с   Тико

description: Оригами

description: Конструирование из бумаги

intro: Презентация содержит описание видов и типов конструирования в ДОУ, принципы организации детского конструирования, показатели развития конструктивной деятельности, описание материалов и оборудования для продуктивной конструктивной деятельности для младшей, средней, старшей и подготовительной групп, также представлены работы по конструированию из бумаги, оформление муз.зала к 8 мартаПрезентация содержит описание видов и типов конструирования в ДОУ, принципы организации детского конструирования, показатели развития конструктивной деятельности, описание материалов и оборудования для продуктивной конструктивной деятельности для младшей, средней, старшей и подготовительной групп,

title: Презентация "Развитие конструктивной деятельности у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
 МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Современные концепции о Вселенной.
Человек и космос. Человек и природа.
Выполнила:  студентка
группы ДО15
Скоробогатая Дарья
Андреевна.
Научный руководитель:
Янушене Наталья
Викторовна. Введение
     Вселенная 15млрд.лет назад не
существовало. Она возникла в
результате космического Большого
взрыва, в одно мгновение
разбросавшего материю на
2млрд.миллиардов километров. И
сейчас Вселенная продолжает
расширяться. В настоящее время
ученые могут лишь догадываться о
том, почему произошел Большой
взрыв. Научнофилософская теория
     Научнофилософская теория рассматривает создание Вселенной определенным
разумным Началом. Она описывает постоянный рост и развитие Вселенной. Такие
выводы сделали ученые, занимающиеся изучением состава и сияния звездных тел.

Млечного
«Исследования
пути,  проведенные  в  30х
годах  ХХ  века,  установили,
что звездное сияние смещено в
сторону
области
спектра  и  чем  больше  удалена
звезда  от  Земли,  тем  больше
оно  выражено.  Именно  этот
факт  стал  основанием  для
выводов  ученых  о  постоянном
росте
расширении
и
Вселенной».

красной Научнофилософская теория
 Еще одним фактом, подтверждающим расширение Вселенной, является
явление под названием «смерть» звезды.
     По химическому составу тело звезды состоит из водорода, который принимает
участие во  многих реакциях и превращается в более тяжелые элементы. После
вступления в реакцию большей части водорода наступает «смерть» звезды. В
некоторых теориях утверждается, что планеты солнечной системы являются
результатом этого явления.
     Эти исследования подтвердили еще одно предположение: водородный распад –
природный и необратимый процесс, а Вселенная движется к своему концу. От Большого взрыва к современности  путешествие
во времени и в пространстве
1 Местная группа
     Во Вселенной миллиарды галактик, а в каждой из них – миллиарды звезд.
Как правило, галактики объединяются в скопления. Наша Галактика, Млечный
путь, лишь одна из приблизительно 30, входящих в такое скопление – Местную
группу.  Ближайшая  к  нам  галактика  –  Туманность  Андромеды  –  удалена  от
нас на расстояние 772 килопарсек(2,52 млн. световых лет). 2 Наша Галактика
     Наша Галактика представляет собой вращающуюся спираль,
состоящую из миллиардов звезд. Солнце расположено в Рукаве
Ориона,  который  удален  от  центра  Галактики  на  24  000
световых  лет.  На  ночном  небе  мы  можем  отчетливо  видеть
плотное ядро нашей Галактики. 3 Солнечная система.
      Солнечная система состоит из Солнца, окруженного девятью
планетами  (  одна  из  которых  Земля),  из  спутников  планет,
множества  малых  планет  (или  астероидов),  метеоритов  и  комет,
чьи  появления  непредсказуемы.  Все  планеты,  их  спутники  и
астероиды вращаются вокруг Солнца. 4 Земля
Земля  —  третья  планета  от  Солнца,  самая  большая  по
величине  и  плотности  и  массе  среди  землеподобных  планет
Солнечной  системы.  Наша  планета  является  единственной
известной  планетой  во  Вселенной,  населённой  живыми
существами. Вдали от нашей галактики
     Во Вселенной существуют миллиарды галактик,
представляющих  собой  огромные  скопления  звезд.
Среди  них  распространены  спиральные  галактики,
широко  раскинувшие  свои  рукава  в  стороны  от
центрального
галактика
медленно вращается вокруг ядра.
     Галактики делятся на три типа:
звезд.  Вся
сгустка
Спиральные
Эллиптические
Неправильные
Это 30% галактик. Рукава
соединены звездной
перемычкой,
пересекающей
центральный сгусток, где
находится множество
звезд.
Это большое
скопление звезд,
имеет форму
сплющенной сферы.
Многие галактики
имеют клочковатую
форму без ярко
выраженного контура. Жизнь звезд
облачко
          1)  Во  Вселенной  есть  большие
газовые  туманности,  вращающиеся
вокруг  самих  себя.  Сначала  какая
нибудь  из  звезд  сжимается  образуя
молекулярное  облако  и  дает  жизнь
новой  звезде  она  называется  малой
звездой.  К  концу  своей  жизнь  звезда
становится красным гигантом, потом
ее
образуя
планетарную  туманность.  Какоето
время  звезда  остается  окруженной
тонкой  туманностью  ,она  становится
белым карликом.
          2)Более  крупная  звезда  превращается  в  сверхгиганта  почти  полностью
взрывается    и  становится  совсем  маленькой  звездой  нейтронная  звезда,  или,
если звезда была еще более крупной черной дырой.
взрывается Какими бывают звезды
Двойные звезды
А. Физические двойные звездыдве
звезды, находящиеся на близком
расстоянии друг от друга и
обращающиеся вокруг общего
центра масс.
В. Оптические двойные звезды две
звезды, удаленные друг от друга на
значительное расстояние, но
расположенные на близком угловом
расстоянии от Земли.
Переменные звезды звезды,
блеск которых изменяется со
временем. Человек и космос
          Человек  последние  несколько  тысяч  лет  постоянно  пытался  осмыслить
окружающий  Космос.  Создавались  разные  модели  Вселенной  и  представления  о
месте  человека  в  ней.  Постепенно  эти  представления  сформировались  в  так
называемую научную теорию Вселенной.
к
       Еще в древней философии, человек
рассматривался  как  часть  космоса.
Древнегреческий  философ  Демокрит,
применил
понятие
микрокосмоса,  он  считал,  что  человек
содержит  в  себе  все  стихии  космоса  и
состоит из тела и души. Он утверждал,
что  душа  человека,  состоит  из  особых
атомов, и поэтому обладает разумом.
человеку Теория «вечного возвращения»
          В  конце  IVв.  до  н.э.  Зеноном  была
основана  школа  Стоя.  Как  и  досократики,
стоики видели мир возникшим, а значит, и
разрушимим.  На  исходе  времени  придет
мировой  пожар,  в  огне  которого  сгорит
космос,  и  мир  очистится.  На  пепле
возродится  новый  мир,  все  повторится
снова:  тот  же  космос,  обреченный  на
разрушение  и  на  репродукцию.  Выходит
нечто
«вечного
возвращения»:
вновь
родится  на  земле  и  будет  таким  же,  как  в
предыдущей  жизни,  вплоть  до  мельчайших
черт.
человек
всякий
вроде
теории Теория Плотина
          Плотин  (родился  в  205  году),  говорил,  что  материя  нуждается  в  Душе,
формирующей  ее,  связывающей  ее  с  бытием.  Физический  мир  рождается,
следовательно, так:
1) сначала  Душа  полагает  материю,  которая  находится  на  периферии  световой
окружности, где наступают сумерки;
2)  затем этой материи дается форма, которая освещает, насколько это возможно,
материю.
          Рождение  и  смерть  становятся  не  чем  иным,  как  подвижной  игрой  души.
Человек  рождается  не  тогда,  когда  он  появляется  в  физическом  мире,  но
предсуществует в состоянии чистой души: «Прежде нашего рождения мы обитали
свыше: мы были людьми, индивидуально определенными, и даже Богами, чистыми
душами». Человек и природа
          Человек  и  природа  неотделимы  друг  от  друга  и  тесно  взаимосвязаны.  Для
человека,  как  и  для  общества  в  целом,  природа  является  средой  жизни  и
единственным источником необходимых для существования ресурсов. Природа и
природные  ресурсы    база,  на  которой  живет  и  развивается  человеческое
общество,
духовных
потребностей  людей.  Без  природной  среды  общество  существовать  не  может.
Человек  –  часть  природы  и  как  живое  существо  своей  элементарной
жизнедеятельностью оказывает ощутимое влияние на природную среду.
удовлетворения  материальных
первоисточник
и
 Природа всегда будет основой и
источником жизни человека.
Каждый из нас должен беречь ее,
но об этом мы часто забываем. Происхождение рас
          Р сааа
 —  система  популяций человека,  характеризующаяся  сходством  по
комплексу  определённых  наследственных  биологических  признаков,  имеющих
внешнее  фенотипическое  проявление  и  сформировавшихся  в  определенном
географическом регион.
          Наиболее  отчетливо  выделяются  три  основные  группы  рас  —  негроидная,
европеоидная  и  монголоидная,  которые  принято  называть  большими  расами.
Признаки отличия рас (цвет кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела и т. д.) Заключение
     Из данного реферата можно сделать вывод, что до сих пор ученые всего мира
не доказали, “одиноки ли мы во Вселенной?” и есть ли разумная жизнь на других
планетах. Мы нередко задаемся весьма общими вопросами, касающимися
существования и свойств Вселенной в целом. Но если поставлен вопрос, это еще
не означает, что на него может быть получен ответ. Список литературы
1.«Только факты. Всегда под рукой», «Издательский
Дом Ридерз Дайджест», 2004 г
2.http://www.studfiles.ru/preview/604299/
3. http://www.sunhome.ru/journal/17466
4. http://edusupport.ru/aspirantu/voprosyiotvetynakandidatskij
minimumpoistoriiiifilosofiinaukiestestvennonaucnyjblok/celovek
ivselennaafilosofianaukiistorianaukiistoriaifilosofianauki
kandidatskijekzamen/
5.http://biofile.ru/bio/21115.html

intro: Презентация по философии .Вселенная 15млрд.лет назад не существовало. Она возникла в результате космического Большого взрыва, в одно мгновение разбросавшего материю на 2млрд.миллиардов километров. И сейчас Вселенная продолжает расширяться. В настоящее время ученые могут лишь догадываться о том, почему произошел Большой взрыв.

title: Презентация на тему: "Современные концепции о Вселенной. Человек и космос. Человек и природа".


description:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ
 МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
Современные концепции о Вселенной.
Человек и космос. Человек и природа.
Выполнила:  студентка
группы ДО15
Скоробогатая Дарья
Андреевна.
Научный руководитель:
Янушене Наталья
Викторовна.

description:
Введение
     Вселенная 15млрд.лет назад не
существовало. Она возникла в
результате космического Большого
взрыва, в одно мгновение
разбросавшего материю на
2млрд.миллиардов километров. И
сейчас Вселенная продолжает
расширяться. В настоящее время
ученые могут лишь догадываться о
том, почему произошел Большой
взрыв.

description:
Научнофилософская теория
     Научнофилософская теория рассматривает создание Вселенной определенным
разумным Началом. Она описывает постоянный рост и развитие Вселенной. Такие
выводы сделали ученые, занимающиеся изучением состава и сияния звездных тел.

Млечного
«Исследования
пути,  проведенные  в  30х
годах  ХХ  века,  установили,
что звездное сияние смещено в
сторону
области
спектра  и  чем  больше  удалена
звезда  от  Земли,  тем  больше
оно  выражено.  Именно  этот
факт  стал  основанием  для
выводов  ученых  о  постоянном
росте
расширении
и
Вселенной».

красной

description:
Научнофилософская теория
 Еще одним фактом, подтверждающим расширение Вселенной, является
явление под названием «смерть» звезды.
     По химическому составу тело звезды состоит из водорода, который принимает
участие во  многих реакциях и превращается в более тяжелые элементы. После
вступления в реакцию большей части водорода наступает «смерть» звезды. В
некоторых теориях утверждается, что планеты солнечной системы являются
результатом этого явления.
     Эти исследования подтвердили еще одно предположение: водородный распад –
природный и необратимый процесс, а Вселенная движется к своему концу.

description:
От Большого взрыва к современности  путешествие
во времени и в пространстве
1 Местная группа
     Во Вселенной миллиарды галактик, а в каждой из них – миллиарды звезд.
Как правило, галактики объединяются в скопления. Наша Галактика, Млечный
путь, лишь одна из приблизительно 30, входящих в такое скопление – Местную
группу.  Ближайшая  к  нам  галактика  –  Туманность  Андромеды  –  удалена  от
нас на расстояние 772 килопарсек(2,52 млн. световых лет).

description:
2 Наша Галактика
     Наша Галактика представляет собой вращающуюся спираль,
состоящую из миллиардов звезд. Солнце расположено в Рукаве
Ориона,  который  удален  от  центра  Галактики  на  24  000
световых  лет.  На  ночном  небе  мы  можем  отчетливо  видеть
плотное ядро нашей Галактики.

description:
3 Солнечная система.
      Солнечная система состоит из Солнца, окруженного девятью
планетами  (  одна  из  которых  Земля),  из  спутников  планет,
множества  малых  планет  (или  астероидов),  метеоритов  и  комет,
чьи  появления  непредсказуемы.  Все  планеты,  их  спутники  и
астероиды вращаются вокруг Солнца.

description:
4 Земля
Земля  —  третья  планета  от  Солнца,  самая  большая  по
величине  и  плотности  и  массе  среди  землеподобных  планет
Солнечной  системы.  Наша  планета  является  единственной
известной  планетой  во  Вселенной,  населённой  живыми
существами.

description:
Вдали от нашей галактики
     Во Вселенной существуют миллиарды галактик,
представляющих  собой  огромные  скопления  звезд.
Среди  них  распространены  спиральные  галактики,
широко  раскинувшие  свои  рукава  в  стороны  от
центрального
галактика
медленно вращается вокруг ядра.
     Галактики делятся на три типа:
звезд.  Вся
сгустка
Спиральные
Эллиптические
Неправильные
Это 30% галактик. Рукава
соединены звездной
перемычкой,
пересекающей
центральный сгусток, где
находится множество
звезд.
Это большое
скопление звезд,
имеет форму
сплющенной сферы.
Многие галактики
имеют клочковатую
форму без ярко
выраженного контура.

description:
Жизнь звезд
облачко
          1)  Во  Вселенной  есть  большие
газовые  туманности,  вращающиеся
вокруг  самих  себя.  Сначала  какая
нибудь  из  звезд  сжимается  образуя
молекулярное  облако  и  дает  жизнь
новой  звезде  она  называется  малой
звездой.  К  концу  своей  жизнь  звезда
становится красным гигантом, потом
ее
образуя
планетарную  туманность.  Какоето
время  звезда  остается  окруженной
тонкой  туманностью  ,она  становится
белым карликом.
          2)Более  крупная  звезда  превращается  в  сверхгиганта  почти  полностью
взрывается    и  становится  совсем  маленькой  звездой  нейтронная  звезда,  или,
если звезда была еще более крупной черной дырой.
взрывается

description:
Какими бывают звезды
Двойные звезды
А. Физические двойные звездыдве
звезды, находящиеся на близком
расстоянии друг от друга и
обращающиеся вокруг общего
центра масс.
В. Оптические двойные звезды две
звезды, удаленные друг от друга на
значительное расстояние, но
расположенные на близком угловом
расстоянии от Земли.
Переменные звезды звезды,
блеск которых изменяется со
временем.

description:
Человек и космос
          Человек  последние  несколько  тысяч  лет  постоянно  пытался  осмыслить
окружающий  Космос.  Создавались  разные  модели  Вселенной  и  представления  о
месте  человека  в  ней.  Постепенно  эти  представления  сформировались  в  так
называемую научную теорию Вселенной.
к
       Еще в древней философии, человек
рассматривался  как  часть  космоса.
Древнегреческий  философ  Демокрит,
применил
понятие
микрокосмоса,  он  считал,  что  человек
содержит  в  себе  все  стихии  космоса  и
состоит из тела и души. Он утверждал,
что  душа  человека,  состоит  из  особых
атомов, и поэтому обладает разумом.
человеку

description:
Теория «вечного возвращения»
          В  конце  IVв.  до  н.э.  Зеноном  была
основана  школа  Стоя.  Как  и  досократики,
стоики видели мир возникшим, а значит, и
разрушимим.  На  исходе  времени  придет
мировой  пожар,  в  огне  которого  сгорит
космос,  и  мир  очистится.  На  пепле
возродится  новый  мир,  все  повторится
снова:  тот  же  космос,  обреченный  на
разрушение  и  на  репродукцию.  Выходит
нечто
«вечного
возвращения»:
вновь
родится  на  земле  и  будет  таким  же,  как  в
предыдущей  жизни,  вплоть  до  мельчайших
черт.
человек
всякий
вроде
теории

description:
Теория Плотина
          Плотин  (родился  в  205  году),  говорил,  что  материя  нуждается  в  Душе,
формирующей  ее,  связывающей  ее  с  бытием.  Физический  мир  рождается,
следовательно, так:
1) сначала  Душа  полагает  материю,  которая  находится  на  периферии  световой
окружности, где наступают сумерки;
2)  затем этой материи дается форма, которая освещает, насколько это возможно,
материю.
          Рождение  и  смерть  становятся  не  чем  иным,  как  подвижной  игрой  души.
Человек  рождается  не  тогда,  когда  он  появляется  в  физическом  мире,  но
предсуществует в состоянии чистой души: «Прежде нашего рождения мы обитали
свыше: мы были людьми, индивидуально определенными, и даже Богами, чистыми
душами».

description:
Человек и природа
          Человек  и  природа  неотделимы  друг  от  друга  и  тесно  взаимосвязаны.  Для
человека,  как  и  для  общества  в  целом,  природа  является  средой  жизни  и
единственным источником необходимых для существования ресурсов. Природа и
природные  ресурсы    база,  на  которой  живет  и  развивается  человеческое
общество,
духовных
потребностей  людей.  Без  природной  среды  общество  существовать  не  может.
Человек  –  часть  природы  и  как  живое  существо  своей  элементарной
жизнедеятельностью оказывает ощутимое влияние на природную среду.
удовлетворения  материальных
первоисточник
и
 Природа всегда будет основой и
источником жизни человека.
Каждый из нас должен беречь ее,
но об этом мы часто забываем.

description:
Происхождение рас
          Р сааа
 —  система  популяций человека,  характеризующаяся  сходством  по
комплексу  определённых  наследственных  биологических  признаков,  имеющих
внешнее  фенотипическое  проявление  и  сформировавшихся  в  определенном
географическом регион.
          Наиболее  отчетливо  выделяются  три  основные  группы  рас  —  негроидная,
европеоидная  и  монголоидная,  которые  принято  называть  большими  расами.
Признаки отличия рас (цвет кожи, глаз, волос, форма черепа, длина тела и т. д.)

description:
Заключение
     Из данного реферата можно сделать вывод, что до сих пор ученые всего мира
не доказали, “одиноки ли мы во Вселенной?” и есть ли разумная жизнь на других
планетах. Мы нередко задаемся весьма общими вопросами, касающимися
существования и свойств Вселенной в целом. Но если поставлен вопрос, это еще
не означает, что на него может быть получен ответ.

description:
Список литературы
1.«Только факты. Всегда под рукой», «Издательский
Дом Ридерз Дайджест», 2004 г
2.http://www.studfiles.ru/preview/604299/
3. http://www.sunhome.ru/journal/17466
4. http://edusupport.ru/aspirantu/voprosyiotvetynakandidatskij
minimumpoistoriiiifilosofiinaukiestestvennonaucnyjblok/celovek
ivselennaafilosofianaukiistorianaukiistoriaifilosofianauki
kandidatskijekzamen/
5.http://biofile.ru/bio/21115.html


extracted_text:
Воспитательное
Воспитательное
мероприятие
мероприятие
«В защиту животных»
«В защиту животных» Актуальность проблемы

Актуальность проблемы.

Воздействие человека на живую природу складывается из
прямого влияния и косвенного изменения природной среды. Одна
из форм прямого воздействия на животных – рубка леса.  Меняется
микроклимат. Виды животных, связанные с древостоем, исчезают
или мигрируют в другие места.
Прямое влияние человека на животный мир заключается в
истреблении видов, представляющих для него пищевую или другую
материальную пользу.
Актуальность проблемы определяется тем, что влияние
человека на животный мир - одно из наиболее популярных
направлений охраны окружающей среды в настоящее время.
Актуальность данного продукта заключается в том, что его
реализация призвана оказать влияние на развитие экологического
сознания, на пропаганду рационального природопользования. Цель работы: проанализировать особенности воздействия человека на
животный мир, предложить меры по охране животных.
Задачи:
1.познакомиться с видами воздействия человека на животный мир,

мерами  по охране животных;
2. развивать творческое мышление;
3.способствовать воспитанию ответственного отношения к животному
миру, формированию экологической культуры.
Средства: фото, художественное сопровождение (стихотворения,
загадка).
Методы:
1.словесные (беседа, чтение стихотворений);
2.наглядные (демонстрация фото);
3.практические (работа с фотографиями).
Ожидаемые результаты:
1. пропагандируется защита животного мира в современных условиях;
2. созданы условия для формирования экологического сознания у детей;
3.реализуются творческие возможности учащихся;
4. укрепятся позиции творческой команды единомышленников для
дальнейшей пропаганды рационального природопользования и охраны
окружающей среды. Воспитательное мероприятие «В защиту животных»

1.Организационный этап.
Учитель настраивает учащихся на работу.
2.Вступительное слово учителя (о роли животных)
3.Беседа об истреблении животных ради одежды 4. Стихотворение.
Как женщине к лицу меха!
Как шубки ей к лицу носить!
К лицу, признаться без греха,
Ей бриллианты, злата нить...
Прекрасны ножки в сапогах
Иль в туфельках на злобу дня,
Изящны ручки в перстеньках,
И веки в красочных тенях.
К лицу ей так же чистота,
Которая вокруг царит,
Манер приятных простота
И губ пленительный магнит.
Но более всего к лицу
Ей тёплый свет из влажных глаз,
Зачем же шуба ей нужна,
Когда цена так высока?
Ведь всем зверюшкам хочется так жить
И шубку не для красы носить... 5.Чтение сказки
6. Групповая работа (сбор пазлов) 7. Рекомендации для дам, которые любят и носят шубки
1.вместо шубы носить пуховики или шубы из искусственного меха
2. стараться покупать шубу недлинного покроя;
3. или вовсе примерить «живую шубку» 8. Беседа об охоте
загадка
чтение стихотворения
рассказ учителя

9.Задание «Сколько животных спряталось?» 10.Беседа о вырубке леса.
показ фото
рассказ учителя
Сказка «Как звери квартирами поменялись»
11. Беседа о бездомных животных.
причины появления бездомных животных
Чтение стихотворений
способ решения проблемы 1.Котенок бездомный в подъезде сидел,
 1.Котенок бездомный в подъезде сидел,
Он в щелку двери чьей-то грустно
 Он в щелку двери чьей-то грустно
смотрел.
смотрел.
Несчастный, замерзший, в углу, в
 Несчастный, замерзший, в углу, в
темноте,
темноте,
Он слышал бурчание в своем животе.
 Он слышал бурчание в своем животе.
Смотрел на людей, проходящих порой,
 Смотрел на людей, проходящих порой,
Которые шли все в заботах, домой.
 Которые шли все в заботах, домой.
Он взгляд свой тускнеющий к ним
 Он взгляд свой тускнеющий к ним
устремлял,
устремлял,
От них он сочувствия, помощи ждал.
 От них он сочувствия, помощи ждал.
Глазами просил у людей: «Помогите,
Глазами просил у людей: «Помогите,
Возьмите меня, у себя приютите.
 Возьмите меня, у себя приютите.
Не дайте мне с голоду здесь умереть,
 Не дайте мне с голоду здесь умереть,
Такие не в силах я муки терпеть».
Такие не в силах я муки терпеть».
А люди, сочувствия не проявляя,
 А люди, сочувствия не проявляя,
Шли мимо, котеночка не замечая...
 Шли мимо, котеночка не замечая...
Уж ночь наступила, кругом тишина,
Уж ночь наступила, кругом тишина,
И к небу взлетает страдальца душа
 И к небу взлетает страдальца душа




2.Ты не бросай в собаку камень,
 2.Ты не бросай в собаку камень,
Пусть это лишь бездомный пес,
 Пусть это лишь бездомный пес,
Но он и так до боли ранен,
 Но он и так до боли ранен,
Хоть и не знает горьких слез.
 Хоть и не знает горьких слез.
Какой хозяин вероломный
 Какой хозяин вероломный
Его продал за медный грош?
 Его продал за медный грош?
Чтобы и этот пес бездомный
 Чтобы и этот пес бездомный
Узнал предательство и ложь.
Узнал предательство и ложь.

Нет, он от боли не заплачет,
 Нет, он от боли не заплачет,
Но день за днем, за разом раз,
 Но день за днем, за разом раз,
Он грусть свою собачью прячет
 Он грусть свою собачью прячет
В разрезе умных добрых глаз.
 В разрезе умных добрых глаз.
Сидит собака под забором,
 Сидит собака под забором,
Страдая от сердечных мук,
 Страдая от сердечных мук,
Но не страдает от позора
 Но не страдает от позора
Его, когда-то, бывший друг
 Его, когда-то, бывший друг Жалейте бездомных животных,
 Жалейте бездомных животных,
Они ведь хотят тоже жить.
 Они ведь хотят тоже жить.
В домах, у хозяев добрых,
 В домах, у хозяев добрых,
И дружбой своей дорожить.
 И дружбой своей дорожить.
Но мы, не смотря на их просьбы,
 Но мы, не смотря на их просьбы,
И жалобный блеск в глазах,
 И жалобный блеск в глазах,
Проходим по улице просто,
 Проходим по улице просто,
Не видя их миленьких лап.
 Не видя их миленьких лап.
Мне всех их очень жалко,
 Мне всех их очень жалко,
Но что я могу сделать?
 Но что я могу сделать?
Взять одну собаку-
 Взять одну собаку-
Уже доброе дело.
Уже доброе дело.

Возьмите хотя бы котенка,
 Возьмите хотя бы котенка,
Пушистый он, милый и скромный
 Пушистый он, милый и скромный
И жить с вами будет он долго,
 И жить с вами будет он долго,
Любя за поступок ваш добрый!
 Любя за поступок ваш добрый! 

Чужая боль-дворняга грязная...
 Чужая боль-дворняга грязная...
Не трогай, детка,
 Не трогай, детка,
А вдруг заразная?
 А вдруг заразная?
Не гладь,
 Не гладь,
Испачкаешь ладошки.
 Испачкаешь ладошки.
Зачем?
 Зачем?
Иди другой дорожкой...
 Иди другой дорожкой...
А детка подрастает, зная
 А детка подрастает, зная
«Так проще:
«Так проще:
Жить не замечая...
 Жить не замечая...
К чему тащить чужую ношу?
 К чему тащить чужую ношу?
Делить беду? Придумал тоже...
 Делить беду? Придумал тоже...
Сам разбирай.
 Сам разбирай.
Не мне же больно!
 Не мне же больно!
С меня своих проблем довольно...
 С меня своих проблем довольно...
И так и дальше...
 И так и дальше...
Жить в покое,
 Жить в покое,
Делить всё на своё и на чужое...
 Делить всё на своё и на чужое...
Чужую боль в упор не замечая...
 Чужую боль в упор не замечая...
Забыв одно.
 Забыв одно.
Бездушье - не прощают...
 Бездушье - не прощают... 7.Заключительный этап
подведение итогов
дарение буклетов
8. Рефлексия

file_name: презентация.ppt

title: воспитательное мероприятие "В защиту животных"


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ПЕЧЕНГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»
ТЕМА: ФИЛОСОФИЯ ФОМЫ АКВИНСКОГО. ЗНАЧЕНИЕ
СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ.
                                                                      Выполнила: Егорихина Екатерина Евгеньевна
                  Группа: ДО15
                                                                       Преподаватель: Янушене Наталья Викторовна Средние века – эпоха интересная и крайне
увлекательная . Она охватывает 12 веков – более
тысячи лет.
 И философия средневековья играет не
последнюю роль в формировании мировоззрения
средневекового человека.
Средневековая философия не просто тесно
связана с античной, она является ее
непосредственным продолжением на протяжении
многих веков. Беря за основу философскую
мысль античного мира, она долгое время
заимствовала многое из трудов древних
мыслителей. В развитии средневековой философии обычно выделяют два основных
этапа – патристику и схоластику .
 Патристика – это период деятельности
«отцов Церкви», заложивших основы
христианского богословия и догматики.
 Схоластика – это период философии,
стремящийся дать рациональное
теоретическое обоснование религиозному
мировоззрению путём применения
логических методов и доказательств. Для
этого этапа характерно обращение к
Библии как к основному источнику
знания. Аквинский Фома (1225 – 1274)
 Теолог
 Основатель томизма
 Был самым крупным
схоластом, гением метафизики
и восхитительным по
масштабу умом. Его
логическая система поражает
прозрачной ясностью и
органичностью связей. Гармония веры и разума
 Фома Аквинский признаёт правомерность не
только теологии, но и науки, и логики. Он
предлагает новое решение « Концепции двух
истин» (истины веры и истины разума).
 По методу познания истины наука и теология
отличаются друг от друга. Наука опирается на
опыт и разум, теология – на откровение и
Священное писание.
 Предмет же познания у них общий – мир
сотворённый Богом. Они идут в познании мира
– каждый своим путём, и должны дополнять
друг друга.  Положения христианского вероучения по
возможности должны подкрепляться
рациональнологическим обоснованием.
 Некоторые учения поддаются такому
обоснованию (существование Бога,
бессмертие души), а некоторые
( возникновение мира из «нечего»,
воскрешение из мёртвых). Но это не означает,
что последние неразумны, наоборот, они
сверх разумны, так как не под силу уму
человеческому , но очевидны для ума
Божественного.
 Фома пытается сгладить противоречие между
верой и разумом. Пять доказательств бытия Бога
Для того, чтобы убедить сомневающихся в вере, нужно
прибегнуть к философии, которая выполняет служебную
роль, в частности, она может помочь доказать
существование Бога, которое неочевидно. Поэтому
человек должен для своего спасения постигнуть путем,
который для него более доходчив. Методы естественного
постижения истины могут быть двояки.  Фома Аквинский
демонстрирует,  пять доказательств бытия Бога.
 Первое доказательство состоит в том, что дается в опыте
каждому человеку — в движении. Одно сообщает
движение другому, другое третьему и т.д. Но
невозможно, чтобы так продолжалось до бесконечности.
Необходимо помыслить некий перводвигатель, который
сам не движим ничем. Это и есть Бог. Второй путь, также основанный на чувственных данных,
обращается к производящим причинам, которые имеют
свои следствия. Цепь причин и следствий также не может
уходить в бесконечность, поэтому «есть первая
производящая причина, которую все называют Богом».
Третье доказательство исходит из понятий возможности
и необходимости. Мир полон случайностей и
бесчисленных возможностей, но за ними стоит некая
абсолютная необходимость, то есть Бог.
Четвертое доказательство касается степеней
совершенства, истинности и благородства разных вещей.
Чтобы определить эту степень, необходимо иметь некую
сущность, которая будет предельной степенью всех благ и
совершенств. И это Бог.      Пятое доказательство исходит из «распорядка
природы». Все вещи в природе, лишенные разума, все
таки устроены целесообразно. Отсюда следует, что их
деятельность направляет «некто одаренный разумом и
пониманием». Следовательно, есть разумное существо,
которое предусматривает цели для всего, что
происходит в природе. Это разумное существо — Бог.
      Это метафизическое восприятие, прекрасно
сочеталось с христианским мировоззрением,
считающим Бога началом и концом всего.
      Фома Аквинский , так сказать, поставил веру на
научную основу. Верующим, и, прежде всего, своим
коллегам, он доказывал необходимость использования
научных аргументов в обосновании учениям веры. А
ученым показывал, что их научные открытия
необъяснимы без искренней веры во Всевышнего. О человеке и свободе
 Фома считает, что человек является единством тела
и души. Тело творится Богом для каждой общей
души. А потому тело не является рабством души,
напротив, их соединение – благополучны .
    Тело – основа для её (души) индивидуальности и
бессмертия.
 Он признаёт свободную волю человека, которая дана
ему Творцом. Благодаря этой свободной воле
человек:
        несёт ответственность за свои поступки;
        делает выбор между добром и злом, моральными и
аморальными  поступками. Значение средневековой философии
 Философия средних веков усилила интерес к теме человека, обратив
особое внимание на его духовный мир, смысл жизни и призвание, а
также подготовила правила практического поведения христианина в
мире, « измени не внешний мир, а самого себя, свою душу»  таково
требование представленного к человеку.
 В творчестве ряда мыслителей, философия обрела более тесную связь с
естественными науками: астрономией, физикой, математикой,
медициной.
 Пробудило интерес к уяснений исторического процесса, выдвинуло
идею в истории и идею противоречий, двойственной сущности
человека (тело и душа), идею оптимизма (вера в победу добра над
злом и воскрешение).
 Способствовала  разделению идеализма на объективное и субъективное. Список литературы





1. Алексеев П.В., Панин А.В. Фидлософия: учеб.4е изд.,
перераб. и доп. – М.: ТК Велби, Издво Проспект, 2007.592 с.
2. История философии: учебник для высших учебных
заведений/ под ред. В.П. Кохановского, В.П. Яковлева. 3е
изд. Ростов н/Д: Феникс, 2005 – 736 с.
3. Спиркин А.Г. Философия: Учебник.  2е изд. М.:
Гардарики, 2002. – 736 с.
4. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция:
А.Л. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов – М.:
Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
5. Википедия [Электронный ресурс]: свободная энциклопедия

file_name: философия Фомы Аквинского.pptx

intro:
Средние века – эпоха интересная и крайне увлекательная . Она охватывает 12 веков – более тысячи лет.
 И философия средневековья играет не последнюю роль в формировании мировоззрения средневекового человека.Средневековая философия не просто тесно связана с античной, она является ее непосредственным продолжением на протяжении многих веков. Беря за основу философскую мысль античного мира, она долгое время заимствовала многое из трудов древних мыслителей.

title: Презентация на тему: ФИЛОСОФИЯ ФОМЫ АКВИНСКОГО. ЗНАЧЕНИЕ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ФИЛОСОФИИ.


extracted_text:
Викторина
«Что я знаю
про
организм
человека?!»
начать тест Какая наука изучает строение
тела  человека?
биология
физиология
зоология
анатомия
биологияфизиологиязоологияанатомия Какой орган не относится
к внутренним органам?
печень
почки
шея
лёгкие
печеньшеяпочкилёгкие Какой орган помогает человеку
дышать?
кожа
лёгкие
желудок
почки
кожалёгкиежелудокпочки Что не является органом чувств?
глаза
уши
скелет
кожа
глазаушискелеткожа Орган зрения – это…
нос
глаз
кожа
язык
носглазкожаязык Гигиена – раздел медицины,
который изучает…
строение тела
человека
причины
заболевания
условия и способы
сохранения и
укрепления
здоровья
строение тела человека причины заболевания условия и способы сохранения и укрепления здоровья

file_name: викторина ом строение человека.ppt

intro:
Интерактивная презентация для проведения викторины по биологии для учащихся 8-х классов "Что я знаю про организм человека?"
А так же данная презентация может подойти для проведения викторины по дисциплине "Окружающий мир" для учащихся 3-4 классов. Время, необходимое для презентации и подведения итогов мероприятия, с вручением наградных материалов - 40-45 минут.Презентация для проведения викторины по биологии "Что я знаю про организм человека?"

title: Презентация по биологии "Что я знаю про организм человека?"


extracted_text: РАЗГОВОР О ВЕЛИЧИНЕСизова Наталья АнатольевнаМБОУ города Мурманска«Гимназия №3»  Прикатилось колесо,Ведь похожее оно,Как наглядная натураЛишь на круглую фигуру.Догадался, милый друг?Ну, конечно, это … На фигуру посмотриИ в альбоме начерти Три угла. Три стороныМеж собой соедини.Получился не угольник,А красивый… Я фигура – хоть куда,Очень ровная всегда,Все углы во мне равныИ четыре стороны.Кубик – мой любимый брат,Потому что я…. Он похожий на яйцоИли на твое лицо.Вот такая есть окружность - Очень странная наружность:Круг приплюснутым стал.Получился вдруг… Растянули мы квадратИ представили на взгляд,На кого он стал похожимИли с чем-то очень схожим?Не кирпич, не треугольник -Стал квадрат… ВеличинаПрочитайте тему урока. Что такое величина? Какие предметы бывают по величине? Чему будем учиться? В какую сказку мы попали? Кто автор?

file_name: 2.Разговор о величине.pptx

alt: РАЗГОВОР О ВЕЛИЧИНЕ Сизова Наталья

description:
РАЗГОВОР О ВЕЛИЧИНЕ

Сизова Наталья Анатольевна
МБОУ города Мурманска
«Гимназия №3»

alt: Прикатилось колесо, Ведь похожее оно,

alt: На фигуру посмотри И в альбоме начерти

alt: Я фигура – хоть куда, Очень ровная всегда,

alt: Он похожий на яйцо Или на твое лицо

alt: Растянули мы квадрат И представили на взгляд,

alt: Величина Прочитайте тему урока

description:
Величина

Прочитайте тему урока. Что такое величина? Какие предметы бывают по величине? Чему будем учиться?

alt: В какую сказку мы попали? Кто автор?

description: В какую сказку мы попали? Кто автор?

intro:
Данная презентация предназначена для проведения урока математики в 1 классе, обучающемся по учебно-методическому комплекту "Перспектива".
Материал соответствует требованиям ФГОС НОО и Примерной образовательной программы Начального общего образования. При планировании урока учтены возрастные особенности детей первого года обучения и психологические особенности учеников.Данная презентация предназначена для проведения урока математики в 1 классе, обучающемся по учебно-методическому комплекту "Перспектива".
Материал соответствует требованиям ФГОС НОО и Примерной образовательной программы Начального общего образования. При планировании урока учтены возрастные особенности детей первого года обучения и психологические особенности учеников.

title: Презентация к уроку математики в 1 классе "Разговор о величине"


extracted_text:
Мир вокруг
нас
Когда
изобрели
велосипед У него - два колеса и седло на
Две педали есть внизу, крутят
раме.
их ногами.
У него - два колеса и седло на раме.Две педали есть внизу, крутят их ногами.

description:
Мир вокруг
нас
Когда
изобрели
велосипед

intro: Презентация предназначена для урока окружающего мира в 1 классе по программе «Школа России». Презентация познакомит детей с историей велосипеда и его устройством.  Дети с малых лет катаются на велосипедах им  будет интересно узнать историю происхождения велосипеда с момента его появления.

title: Презентация по окружающему миру "Как изобрели велосипед" (1 класс, Окружающий мир)


extracted_text:
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
«ФИНСКАЯ ЗАРЯДКА ТРИЦАЦА»
ПОВТОРЯЙ ЗА НАМИ! ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

file_name: физминутка 3.ppt

description: ЗАМЕЧАТЕЛЬНО!

intro:
Ваше здоровье – самое ценное, что у вас есть. Плохое здоровье, болезни служат причиной отставания в росте, слабой успеваемости, плохого настроения.
На всю жизнь вам дается только один организм. Если вы небрежно обращаетесь с любимыми предметами, их можно заменить. Но заменить свой организм вы не сможете.
Сегодня вы думаете, что будете здоровы всегда. Но вы ошибаетесь. Внимательно посмотрите на окружающих вас людей. Все ли могут похвалиться крепким здоровьем? Один из главных показателей здоровья – продолжительность жизни. Там, где нет здоровья, не может быть и долголетия. Запомните – необходимо заботиться о себе и своем здоровье уже сейчас!

классное руководство

group: Педагогика

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ "ФИЗМИНУТКА" (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ)


extracted_text:
Интересная часть речи
В русском языке живет,
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет, иль поет,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет, чистит,
Все расскажет нам … ГЛАГОЛ Задание в группах:
1 группа
1. Я учусь в
школе.
2. Раньше мы
жили в Москве.
2 группа
1. Учиться –
всегда
пригодится.
2. Волков
бояться – в лес
не ходить.
3. Я прочитаю
эту книгу.
3. Курить –
здоровью
вредить.
3 группа
1. Все просили
ее спеть.
2. У меня
возникло
желание
поспать
3. Я пошел
прогуляться. Тема урока:
Синтаксическая роль глагола. 1. Я хочу рассказать вам
поучительную историю.
2. Илья не может уснуть уже
вторую ночь подряд.
3. Пруд начинает блестеть на
солнце.
4. Хозяин изо всех сил старался
не показывать своего удивления. Минутка физической
культуры Мы на месте пошагали сели встали сели встали Руки дружно все подняли И друг дугу помахали В стороны раздвинем руки На уроке не до скуки А теперь закрыли глазки,
вспоминаем  сказки… Открываем, приседаем и работать
продолжаем! Мы на месте пошагали,
Сели, встали, сели, встали.
Руки дружно все подняли.
И друг другу помахали.
В стороны раздвинем руки,
На уроке не до скуки.
А теперь закрыли глазки,
Вспомнили мы мамы сказки.
Открываем, приседаем
И работать продолжаем. ПРИШЛО ВРЕМЯ СЕБЯ
ОЦЕНИТЬ!

file_name: глагол 6 класс с физминуткой.pptx

description: ГЛАГОЛ

description:
Минутка физической
культуры

description: Мы на месте пошагали

description: сели

description: встали

description: сели

description: встали

description: Руки дружно все подняли

description: И друг дугу помахали

description: В стороны раздвинем руки

description: На уроке не до скуки

description:
ПРИШЛО ВРЕМЯ СЕБЯ
ОЦЕНИТЬ!

intro:
Здоровье — это главная ценность жизни, оно занимает самую высокую ступень в иерархии потребностей человека. Здоровье — один из важнейших компонентов человеческого счастья и одно из ведущих условий успешного социального и экономического развития. Реализация интеллектуального, нравственно-духовного, физического и репродуктивного потенциала возможна только в здоровом обществе.
По определению специалистов Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), здоровье — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов.

title: ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ "ГЛАГОЛ" (ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕ)


extracted_text:
ОТЛИЧНИКОМ?»
Математическая игра
«Кто хочет стать
Подготовила
учитель математики
МБОУ Приморская
СОШ
РУБАН  Н.Г.
2017 год Правила игры.
Игра сопровождается презентацией. Каждый
вопрос  стоимостью от 1 до 5 баллов
оформлен на отдельном слайде .  К каждому
вопросу имеются  4 варианта ответа.  По
щелчку мыши на буквы  А или В или С или Д на

правильном варианте ответа фигура
окрасится в зелёный цвет                 ,а на

неправильном – в красный цвет                  .
Баллы за правильно решённые задания
суммируются.Побеждает ученик , набравший
наибольшее количество баллов и ему
присваивается звание «ОТЛИЧНИК»  и  он
получает приз. 1 балл
Задача « Числа».
Найдите следующее число в данной
последовательности чисел:
3, 4, 6, 9, 13, 18, 24, …
А.
В.

25

30
С.
Д.

31

32
   1 балл 1 балл
Задача «Кошки и собаки»
 В комнате сидят несколько кошек и 6
собак. Кошачьих лап вдвое больше, чем
собачьих носов. Сколько кошек в
комнате ?
А.
В.

1
2

С.
Д.
3

4

1 балл 1 балл
Задача «Шары»
В ящике лежат шары: 5 красных, 7 синих
и   1 зелёный. Сколько шаров не глядя
надо вынуть,   чтобы достать два шара
одного цвета?
А.
В.

2

 3
С.
Д.

4
5
1 балл 1
балл
Задача «Три  поросенка».
Три поросенка построили три домика из
соломы, из прутьев, из камней. Каждый из
них получил один домик: НифНиф – не из
камней, и не из прутьев; НуфНуф не из
камней. Какой домик достался НафНафу.
А.
В.

из соломы
из прутьев

С.
Д.
из камней

из дерева

1балл 2
балла
Задача «Кубик Рубика»
 У целого кубика рубика 8 вершин.
Представьте, что у вас кубик китайский,
 и одна вершина отвалилась. Сколько
вершин осталось у кубика Рубика?
А.
В.

9

12
С.
Д.

14

16
2балла Задача «Бочонок мёда».
2
балла
ВинниПуху подарили в день рождения
бочонок с мёдом массой 7кг. Когда
ВинниПух сьел половину мёда, то
бочонок с оставшимся мёдом стал иметь
массу 4кг. Сколько килограммов мёда
было первоначально в бочонке?

11
С.

6
А.
В.

8
Д.

14
2балла 2
балла
Задача «Турист».
Турист поднимался в гору 5 часов,
проходя каждый час 3 км. На обратном
пути он увеличил скорость на 2 км/ч.
Сколько часов потребовалось туристу
на обратный путь?
А.
В.

6

5
С.
Д.
4

3
2 балла 2 балла
Задача «Арбуз».
Масса  арбуза равна 1 кг и
половине арбуза. Какова масса
всего арбуза?
А.
В.

1,5

2
С.
Д.
2,5

3
2 балла 2
балла
Задача «Деньги».
Если Андреев даст Петрову 300 рублей,
то у них будет поровну. На сколько у
Андреева денег больше, чем у Петрова?
А.
В.

300

400
С.
Д.

500

600
2балла 3
Задача «Пильщики дров».
балла
Пильщики распиливают бревно на метровые
 обрубки. Длина бревна – 5 метров.
Распиловка бревна поперек отнимает
каждый раз полторы минуты. Сколько минут
потребуется, чтобы распилить все бревно?
А.

5
С.
7,5

В.

6
Д.

9
3 балла 3
балла
Задача « Разность чисел».
Разность двух чисел на 17 меньше
уменьшаемого и на 9 больше
вычитаемого. Чему равна эта разность?
А.
В.

 8

21
С.
Д.

9

26
   3 балла 3
балла
Задача «Часы».
Определите, какое время на часах,
которые спешат на 15 минут, если
известно, что на часах, отстающих на 25
минут, сейчас 13 часов 50 минут?
А.
В.
14:

15

14:
30
С.
Д.

13:
15

13:
30
   3 балла 3
балла
 Задача «Индюки и козы».
Во дворе у фермера бегают индюки и козы.
У всех  вместе 20 голов и 52 ноги.
 Сколько всего индюков  бегают на ферме?
А.
В.

 4

6
С.
Д.

14

18
   3 балла 4
балла
Задача «Жуки и пауки»
 В коробке лежат 8 насекомых (жуков и
пауков) так, что только видно их лапы,
причем лап 54. Сколько жуков лежит в
коробке?
А.
В.

4

 3
С.
Д.

 5

 6
4балла 4
балла
Задача «Ослики».
Девять осликов за 3 дня съедают 27
мешков корма. Сколько корма надо пяти
осликам на 5 дней?
А.
В.

 25
15

С.
Д.

 45

32
4 балла 4
балла
 Задача «Пять кошек».
Пять кошек поймали 5 мышек за 5 мин.
Сколько кошек поймают 10 мышек за 10
мин?
А.
В.

25

20
С.
Д.

10

5
   4 балла 5
баллов
Задача «Возраст»
Когда отцу было 37 лет,  то сыну было 3
года, а сейчас  сыну в 3 раза меньше лет,
 чем отцу. Сколько лет  сейчас отцу  ?
А.
В.

40

45
С.
Д.

48

51
5 баллов 5
баллов
Задача «Света и Максим».
Cвете втрое больше лет, чем было
Максиму тогда, когда она была в его
нынешнем возрасте. Когда Максим будет
в возрасте Светы, то им вместе будет
28лет. Сколько сейчас лет Максиму?
А.
В.

2

 5
С.
Д.

 8

11
5 баллов 5
баллов
Задача «Попугаи».
Три синих попугая капитана Флинта
съедают 3кг. корма за три дня, пять
зеленых попугаев – 5кг. корма за пять
дней, а семь оранжевых – 7кг. корма за
семь дней. Какие попугаи самые
прожорливые?
А.
В.
зелёные

синие

С.
Д.
оранжевые

Синие и зелёные

5 баллов 5
балла
Задача «День недели».
 Если бы завтрашний день был
вчерашним, то до воскресенья осталось
бы столько дней, сколько  прошло от
воскресенья до вчерашнего дня. Какой же
сегодня день?
А.
В.
вторник

среда

С.
Д.

четверг

пятница
5 балла

title: Математическая игра.


extracted_text:
Создание
здоровьесберегающей
среды на уроках русского
языка и литературы
учитель Некрасова А.В. ЖЕЛТЫЙ   СИНИЙ
КРАСНЫЙ   ЗЕЛЕНЫЙ
ФИОЛЕТОВЫЙ
ОРАНЖЕВЫЙ  ЧЕРНЫЙ
ЖЕЛТЫЙ  ЗЕЛЕНЫЙ
СИНИЙ    ЧЕРНЫЙ
ФИОЛЕТОВЫЙ  КРАСНЫЙ
         ОРАНЖЕВЫЙ Здоровье - это состояние
полного физического,
психического и социального
благополучия, а не только
отсутствие болезней или
физических дефектов.
 Физическое здоровье
 Психическое здоровье
 Социальное здоровье
 Нравственное здоровье
 Духовное здоровье Школьные факторы риска
 Стрессовая педагогическая тактика;
 Несоответствие методик и технологий обучения
возрастным и функциональным возможностям школьников;
 Несоблюдение элементарных физиологических и
гигиенических требований к организации учебного
процесса;
 Недостаточная грамотность родителей в вопросах
сохранения здоровья детей;
 Провалы в существующей системе физического воспитания;
 Интенсификация учебного процесса;
 Функциональная неграмотность педагога в вопросах
охраны и укрепления здоровья;
 Частичное разрушение служб школьного медицинского
контроля;
 Отсутствие системной работы по формированию ценности
здоровья и здорового образа жизни. Здоровый образ жизни:
 благоприятное социальное окружение;
  духовно-нравственное благополучие;
 оптимальный двигательный режим (культура
движений);
 закаливание организма;
 рациональное питание;
 личная гигиена;
 отказ от вредных пристрастий (курение,
употребление алкогольных напитков,
наркотических веществ);
  положительные эмоции. Задачи педколлектива при
организации
здоровьесберегающего учебного
процесса
 организация работы с наибольшим эффектом
для сохранения и укрепления здоровья;
 создание условий ощущения у детей радости
в процессе обучения
 научить детей жить в гармонии с собой
и окружающим миром
 воспитание культуры здоровья
 развитие творческих способностей
 мотивация на здоровый образ жизни
 ориентация детей на использование полученных
 внедрение инновационных педагогических
 участие в научно-практических конференциях
знаний в повседневной жизни
технологий Типы технологий
 Здоровьесберегающие
 Оздоровительные
 Технологии обучения здоровью
 Воспитание культуры здоровья
 Внесубъектные
 Предполагающие    пассивную    позицию
 Предполагающие    активную    позицию
   учащегося
 учащегося Принципы построения
здоровьесберегающих
образовательных технологий
      телесно-двигательного сопровождения
     открытости природе;
     эмпатического понимания;
     поддержания позитивной  «Я-
абстрактно-понятийного мышления;
концепции»;
     осознавания собственных
психосоматических             процессов;
     творческой активности;
     закаливания. Функции
здоровьесберегающей
технологии:
формирующая
информативно-коммуникативная
диагностическая
адаптивная
рефлексивная
интегративная Анализ проведения урока с
позиций здоровьесбережения
 1) обстановка и гигиенические условия в классе
(кабинете): температуру и свежесть воздуха,
рациональность освещения класса и доски,
наличие/отсутствие монотонных, неприятных
звуковых раздражителей и т.д.;
 2) число видов учебной деятельности.   Норма — 47
видов за урок
 3) среднюю продолжительность и частоту
чередования различных видов учебной деятельности.
Ориентировочная норма — 710 минут
 4) число видов преподавания: словесный,
наглядный/аудиовизуальный, самостоятельная
работа и т.д. Норма — не менее трех Анализ проведения урока с
позиций здоровьесбережения
 5) чередование видов преподавания. Норма — не
позже чем через 1015 минут
 6) наличие и выбор места на уроке методов,
способствующих активизации инициативы и
творческого самовыражения самих учащихся
 7) место и длительность применения ТСО
 8) позы учащихся, чередование поз
 9) физкультминутки и другие оздоровительные
моменты на уроке — их место, содержание и
продолжительность. Норма — на 1520 минут
урока по 1 минуте из 3х легких упражнений с 3 —
повторениями каждого упражнения; Анализ проведения урока с
позиций здоровьесбережения
 10) наличие в содержательной части урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым образом жизни
формирование отношения к человеку и его здоровью
как к ценности; выработка понимания сущности
здорового образа жизни
 11) наличие у учащихся мотивации к учебной
деятельности на уроке
 12) психологический климат на уроке
  13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток,
улыбок, использование юмористических картинок,
поговорок, афоризмов с комментариями, небольших
стихотворений, музыкальных минуток и т.п. В конце урока следует обратить
внимание на следующее:
 14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного
школьниками на учебную работу. Норма — не менее 60% и не
более 75—80%;
 15) момент наступления утомления учащихся и снижения их
учебной активности.
 16) темп и особенности окончания урока:
— быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы
учащихся, быстрое, практически без комментариев,
записывание домашнего задания;
— спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность
задать учителю вопросы, учитель может прокомментировать
задание на дом, попрощаться с учащимися;
— задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОЙ
ФИЛОЛОГИИ
динамические паузы
 создание благоприятной микросреды и
морально-психологического климата
 формирование устойчивого интереса к
самостоятельному поиску разносторонних
знаний,
правильная организация досуга школьников.
проведение интегрированных уроков Можно считать, что
здоровье ученика в
норме, если:
а) в физическом плане – умеет преодолевать
усталость, здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой;
б) в интеллектуальном плане – проявляет
хорошие умственные способности,
наблюдательность, воображение,
самообучаемость;
в) в нравственном плане – честен,
самокритичен, эмпатичен;
г) в социальном плане – коммуникабелен,
понимает юмор, сам умеет шутить;
д) в эмоциональном плане – уравновешен,
способен удивляться и восхищаться.  Ребенок должен постоянно ощущать
себя счастливым, помогите ему в этом.
 Каждый урок должен оставлять
в душе ребенка только положительные
эмоции.
 Дети должны испытывать ощущение
комфорта, защищенности и,
безусловно, интерес  к   уроку.

file_name: здоровьесбережение мое с сайта2.ppt

intro:
Создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы .
Создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы .
Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.

Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес  к   уроку.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация по здоровьесбережению: "Создание здоровьесберегающей среды на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
ФГБОУ ВО Алтайский государственный
педагогический университет
Теория личности
Лидии Ильиничны Божович
Выполнил:
студент I курса ЛИИН
группы 1728Д
Акулов Александр
Барнаул, 2017 Лидия Ильинична Божович
Божович Лидия Ильинична (1908—1981) —
доктор психологических
наук, профессор, специалист по возрастной
психологии и психологии
личности, долгие годы возглавлявшая
лабораторию в Психологическом
институте Российской академии образования. Основной  круг  интересов  Божович  —  детская  психология.  В  этой  области  Божович  написаны  труды  по
проблемам  развития  личности  ребенка,  формирования  его  мотивации,  по  экспериментальному
исследованию  аффективных  конфликтов,  самооценок  и  динамики  уровня  притязаний  в  детском  возрасте,
личностной направленности, условиям формирования гармонической личности и др. Концепция личности Л. И. Божович
У  Л.И.  Божович  в  качестве  системообразующего  признака  структуры  личности  выступает
«внутренняя позиция личности» или ее направленность. «На основании теоретического анализа,
пишет  Л.И.  Божович,  мы  выдвинули  гипотезу  о  том,  что  целостная  структура  личности
определяется, прежде всего, ее направленностью». Направленность личности
Направленность  личности  —  это  система  устойчиво  характеризующих  человека  побуждений  (что
человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов
бороться).  При  этом  она  достаточно  динамична,  то  есть  составляющие  её  побуждения  (мотивы)  не
остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются. При этом
одни из компонентов являются доминирующими, в то время как другие выполняют второстепенную роль.
Данная  система  является  индивидуальной,  она  формируется  в  процессе  формирования  и  развития
личности. Типы направленности личности
Общественна
Эгоистическа
я
я
направленнос
направленнос
ть
ть
У людей с
такой
У людей с
такой
направленност
направленност
ью
ью
преобладают
преобладают
мотивы
помощи,
поддержки,
уважения и
любви к
людям.
интересы
личной
заинтересован
ности,
себялюбия,
предпочтения
Разновидность
личных Аффективно-потребностно-
мотивационная сфера личности
  Мотивационная  сфера  человека  характеризуется  различной  широтой,  гибкостью  и
иерархизированностью.  Наиболее  сильные  мотивы  образуют  мотивационное  ядро  личности.
Особенности  этого  ядра  отображаются  в  направленности  личности.  Именно  направленность
личности  определяет  устойчивые  тенденции  поведения  человека.  И  в  зависимости  от  того,
каково содержание мотивов, различают различные типы направленности. Линия возрастных кризисов по Л. И.
Божович Младенчество
когда
Младенчество
начинается  кризисом
новорожденности,
ребенок
характеризуется  беспомощностью,  его
деятельность  опосредуется  взрослым;
новообразованием
центральным
являются
заряженные
представления;
аффективно Раннее детство
ребенок
Раннее  детство  начинается  кризисом  1го
года,  когда
характеризуется
самостоятельностью;  со  стороны  взрослых
к  нему  уже  предъявляются  требования;
центральным  новообразованием  является
система  «Я»,  появляется  потребность  в
самоутверждении; Дошкольное детство
3
Дошкольное  детство  начинается
кризисом
лет;
центральное
новообразование  —
внутренняя
позиция,  потребность  в  которой
(внутренняя  позиция  школьника)  и
появляется; Младшее школьное детство
Младшее  школьное  детство:
начинается  кризисом  7  лет;  начи
нает
свое
социальное  «Я»;  со  стороны
взрослых  предъявляется  новая
система требований;
осознаваться Подростковый возраст
Кризис подросткового возраста:
делится на две фазы. Первая фаза (с 12
до 14 лет) характеризуется
эмансипацией от взрослых, переходом в
средние классы; появляется
целеполагание как центральное
новообразование. Вторая фаза (с 15 до
17 лет) характеризуется определением
места в жизни; появляется новая
жизненная перспектива как центральное
новообразование возраста. СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Теория личности Л. И. Божович.pptx

description:
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Теория личности Л. И. Божович


extracted_text:
Ещё при жизни Пушкина Глинка задумал оперу по его юношеской
поэме «Руслан и Людмила».Великий поэт заинтересовался этим
замыслом и даже принял участие в обсуждении плана будущей
оперы. Однако трагическая гибель Пушкина приняла наметившееся
содружество. Первоначальный план оперы был составлен
второстепенным поэтом и драматургом К. А. Бахтуриным ,по поводу
чего известно горестное восклицание Глинки: Бахтурин вместо
Пушкина! Как это случилось? – Сам не понимаю». Окончательный
текст написан поэтом и любителем музыки, приятелем композитора
В. Ф. Ширковым при самом активном участии Глинки Увертюра к опере
 М.И. Глинки« Руслан и Людмила» Идея произведения – торжество светлых сил жизни –
раскрывается уже в увертюре, в которой использована
ликующая музыка финала оперы. В среднем разделе увертюры
возникают таинственные, фантастические звучания. Самый
характер оперы не воплощен в увертюре полностью: действие
оперы развертывается эпично, замедленно, увертюра же «летит
на всех парусах».(Слова Глинки, приведенные в воспоминаниях
Серова) Она сочетает радостную энергию как основной ее тон с
элементом тревоги и сказочной фантастики.. Начало увертюры
Звучит энергичная богатырская
мелодия - главная партия («Через
леса, через моря Колдун несет
богатыря») Для музыки Увертюры характерно совмещение необычайной живости,
подвижности музыки с ее величием, силой — проявляется главным
образом в тематизме  увертюры. В нем же реализуется и одно из
общестилевых открытий Глинки — соединение русских народно-
национальных черт с закономерностями и нормами языка мировой
музыкальной классики Музыка заключительного хора, выражающего победу светлого
начала и славящего Русь, становится главной партией и основным
образом увертюры. Тема любви является интонационной основой
для лирической побочной партии побочной партии (в арии
Руслана эта тема тоже служит побочной партией). Элементы
фантастики Глинка решил ввести в разработку в качестве
эпизодического материала. Наконец, поскольку по условиям
сонатной формы реприза повторяет темы экспозиции,
представляется логичным напомнить о фантастическом элементе
в коде, где во всем ее инферальном блеске появляется
целотоновая гамма Черномора. Побочная партия
 Лирическая побочная тема,
музыкальная характеристика
Людмилы Заключительная партия
Короткие аккорды являются
музыкальной
характеристикой волшебницы
Наины Разрозненность мотивов и фраз («появляются и исчезают...»), будучи
обычным структурным свойством разработки и специфическим
приемом развития, играет здесь роль также важнейшего средства
образной выразительности, контрастной по отношению к
выразительности экспозиции. Но именно в такую разработку
естественно включаются и «аккорды оцепенения», казалось бы,
столь чуждые окружающему материалу: они носят таинственно-
настораживающий характер, гармонически и тонально неустойчивы,
разрознены, основаны на сопоставлении разных регистров и
тембров. В коде звучит тема
Черномора
Тема Черномора –целотоновая
гамма Диатоничный тематизм увертюры сочетается с ее
красочным тональным планом — кругом мажорных
тональностей, расположенных по малым терциям: D-dur
(главная партия), F-dur (побочная), As-dur (окончание
побочной), наконец, H-dur (во вступительном построении
внутри разработки). После же неустойчивой разработки
круг замыкается возвращением главной тональности.
До Глинки в сонатных аллегро не встречался подобный
тональный план. В данном случае он способствует
конструктивной ясности формы и сообщает музыке тот
яркий колорит, который, как уже сказано, сочетается с ее
динамичностью. Но этот же план в какой-то степени
подготавливает и «аккорды оцепенения». Ибо терцовые
сопоставления тональностей по мере приближения к
разработке учащаются: после начального D-dur — F-dur
побочной партии вступает в такте 81, ее каданс в As-dur
— через 38 тактов, а тональность H-dur — уже через 8
тактов. И когда вскоре звучат «аккорды оцепенения», их
еще более сжатая терцовая последовательность не
воспринимается как нечто чужеродное (между прочим, в
аккордах сопоставлены доминанты тональностей D и F,
чего и следует ожидать после As и Н и что вместе с тем http://www.lafamire.ru/index.php?
id=433&Itemid=38&option=com_con
tent&view=article
https://yandex.ru/images/search?
pos=85&p=2&img_url=https%3A%2F
%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads
%2Fex%2F0bf9%2F000109e0-
2f0ed472%2Fimg2.jpg&text=опера
%20руслан%20и%20людмила
%20глинка&rpt=simage
https://yandex.ru/images/search?
pos=0&img_url=https%3A%2F
%2Fwww.musicaneo.com%2Fdata
%2Fupload
%2F2190_w_226x308.jpeg&text=нот
ы%20увертюры
%20руслан&rpt=simage

intro: Ещё при жизни Пушкина Глинка задумал оперу по его юношеской поэме «Руслан и Людмила».Великий поэт заинтересовался этим замыслом и даже принял участие в обсуждении плана будущей оперы. Однако трагическая гибель Пушкина приняла наметившееся содружество. Первоначальный план оперы был составлен второстепенным поэтом и драматургом К. А. Бахтуриным ,по поводу чего известно горестное восклицание Глинки: Бахтурин вместо Пушкина! Как это случилось? – Сам не понимаю». Окончательный текст написан поэтом и любителем музыки, приятелем композитора В. Ф. Ширковым при самом активном участии Глинки. Идея произведения – торжество светлых сил жизни – раскрывается уже в увертюре, в которой использована ликующая музыка финала оперы. В среднем разделе увертюры возникают таинственные, фантастические звучания. Самый характер оперы не воплощен в увертюре полностью: действие оперы развертывается эпично, замедленно, увертюра же «летит на всех парусах».(Слова Глинки, приведенные в воспоминаниях Серова) Она сочетает радостную энергию как основной ее тон с элементом тревоги и сказочной фантастики.Презентация Microsoft Office PowerPoint (.pptx)

title: Презентация "Увертюра к опере М.И. Глинки  "Руслан и Людмила"