extracted_text:
Шамсутдинова Я.В.  Учитель
истории и обществознания 1
квалификационная категория.
РЕАЛИЗАЦИЯ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ Понятие «инклюзия»
 Инклюзия (калька с англ.
inclusion) – включение,
добавление, прибавление,
присоединение;
 вовлечение в
образовательный процесс
каждого ученика с
помощью образовательной
программы, которая
соответствует его
способностям;
 удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей, обеспечение
специальных условий. Международные
документы
 Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования
лиц с особыми потребностями
 Дакарская рамочная концепция действий
 Конвенция о правах инвалидов
ст.24 Конвенции «Государство обязано обеспечить равный доступ для
всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить
путем обеспечения инклюзивности системы образования». Анализ зарубежного
опыта
 В 1971 г. в Италии был
принят первый закон о
праве детей с особыми
потребностями на обучение
в массовых школах.
Обязательное условие:
 наличие команды
поддержки классного
руководителя;
 разделение ответственности
между родителями,
педагогами, медицинским
персоналом и
представителями местного
общества;
 просвещение общества ;
 наличие харизматичных
лидеров на начальной
стадии процесса. Опыт Великобритани
и
 На протяжении 20 лет с
начала 1980х система
школьного образования в
Ньюхэме изменилась
принципиально:
 исчезли специальные
интернаты и специальные
школы.
 В Британии специальные
школы охватывают 1,15%
всех детей с ограниченными
возможностями здоровья).
 Общество отказалось от
термина «необучаемый
ребенок». Опыт стран бывшего
СССР
 В 2000 г. в Латвии и Эстонии была
принята доктрина инклюзивного
образования, пересмотрен ряд
положений, включены дополнения и
изменения в закон об образовании и
нормативные документы. Результатом
этого стало увеличение числа
учащихся с ОВЗ в массовых школах до
89 %; в коррекционных классах
осталось 1,4 % детей, в специальных
школах – 9,6 % (до 2003 г. в
специальных школах обучалось более
14 % детей).
 В Украине в 2009 г. стартовал первый
проект по совместному обучению
нормально развивающихся детей и
детей с ограниченными
возможностями здоровья
«Инклюзивное образование для детей
с особыми потребностями в Украине»
Согласно законодательству дети с
инвалидностью могут учиться в
 В Азербайджане в
2000 г. были
созданы
экспериментальны
е площадки; итогом
их деятельности в
2001 г. стал Закон
об образовании
детей с
инвалидностью. Отечественный опыт
 В Самарской
области образовательная
политика региона
формировалась по двум
приоритетным направлениям:
 1) обеспечение
своевременного выявления и
коррекции отклоняющегося
развития;
 2) создание в
образовательных
учреждениях условий,
необходимых для внедрения
интегрированных форм
образования детей с
отклонениями в развитии.
 В Москве реализация программы
интегрированного образования началась в
1990х годах с создания с целью интеграции
детей с ОВЗ в образовательную систему
новых видов дошкольных образовательных
учреждений – ДОУ компенсирующего и
комбинированного вида.
 В целях психологопедагогического
сопровождения детей с ОВЗ в округах г.
Москвы были созданы центры психолого
педагогического и медикосоциального
сопровождения, накопившие за последние
годы большой опыт работы с детьми с ОВЗ.
 С 2002 г. в городе функционируют
вариативные формы дошкольного
образования – на базе групп
кратковременного пребывания были созданы
консультативные пункты, службы ранней
помощи, лекотеки, группы «Особый
ребенок», в которых получают
образовательные услуги дети с ОВЗ. Нормативно-правовая база
 Конституция Российской Федерации
 Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273ФЗ
 Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. 181ФЗ «О
социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
 Федеральный закон от 24 июля 1998 г. 124ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
 Федеральный закон от 6 октября 1999 г. 184ФЗ «Об общих
принципах организации законодательных
(представительных) и исполнительных органов
государственной власти субъектов Российской Федерации»
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. 131ФЗ «Об общих
принципах организации местного самоуправления в
Российской Федерации». Принципы инклюзивного
образования:
 Принцип индивидуального подхода
 Принцип поддержки самостоятельной активности
ребенка
 Принцип активного включения в образовательный
процесс всех его участников
 Принцип междисциплинарного подхода
 Принцип вариативности в организации процессов
обучения и воспитания
 Принцип партнерского взаимодействия с семьей
 Принцип динамического развития образовательной
модели Задачи ФГОС
в отношении детей с ОВЗ 1-ый этап
 Организационные процедуры
 Анализ кадрового потенциала
 Знакомство с семьями
 Разработка образовательного маршрута для ребенка
 Подписание договоров с родителями 2-щй этап
 Создание организационной модели
 Методическое обеспечение
 Повышение квалификации педагогов
 Создание предметноразвивающей среды Условия реализации
инклюзивной практики
 Профессиональная квалификация педагогов и
специалистов, реализующих инклюзивный
подход
 Организация предметноразвивающей среды
образовательного процесса
 Организация отношений между участниками
образовательных отношений Критерии успешной реализации
инклюзивной практики касаются
всех категорий участников
образовательного процесса:
 все дети
 родители детей с ОВЗ
 родители всех детей, посещающих инклюзивную группу
 педагоги
 специалисты психологопедагогического
сопровождения
 руководители образовательных учреждений
 представители администрации образовательного
учреждения
 координаторы по инклюзивному образованию в
окружном управлении образования, городском
ресурсном центре, окружном методическом центре,
ТПМПК Инклюзивная практика

file_name: реализация инклюзивного образования.pptx

description:
Задачи ФГОС
в отношении детей с ОВЗ

description: Инклюзивная практика

intro: В данной презентации рассказывается об инклюзивном образовании в России и за рубежом. Дано развёрнутое понятие инклюзивного образования. Методы работы с особенными детьми. Приведена нормативно-правовая база законодательства РФ об инклюзивном образовании Принципы инклюзивного образования. Задачи ФГОС, которые необходимо выполнять в работе с особенными детьми.

title: Презентация на тему "Реализация инклюзивного образования".


extracted_text:
Её величество
степень
Тема урока: «Степень
числа»
                       (5 класс) Да, путь познания не
гладок,
Но знайте вы со школьных
лет:
Загадок больше, чем
разгадок
И поискам предела нет. УСТНЫЙ СЧЕТ
Упростите выражение:
6m+24m=
?
30m
   48x+x= ?
49x
   32b-b= ?
31
b
2a+6+8+3a=
? 5a+14
10k+25+3k+16=
? 13k+41 Восстановите цепочку вычислений
+12
+9
60
?
4
8
:2
:3
?
2
3
?
8
*12
?
6
9
?
9
6
-15 КАКОЕ ЧИСЛО ПРОПУЩЕНО?
9
4
12
7
5
2
14
?
5
И еще пример
7
45
?
15
3 ВЫ ЗНАЕТЕ, ЧТО СУММУ, В КОТОРОЙ
ВСЕ СЛАГАЕМЫЕ РАВНЫ ДРУГ ДРУГУ
МОЖНО ЗАПИСАТЬ В ВИДЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ: Сумма, в которой слагаемые
равны друг другу
3 3 3 3 3
+ + +
+
+3
6
+
3
7
5
1
2
3
4
3
?* =21
7 Что интересного в данном ряду выражений?
5;
5 · 5;
5 · 5 · 5;
5 · 5 · 5 · 5;
5 · 5 · 5 · 5 ·
5
Какое выражение
лишнее? Её
величество
степень 3  3=32
3  3  3=33
3  3  3  3=34 400 лет назад французский
математик Рене Декарт
предложил такой способ
записи произведения
нескольких одинаковых
множителей
3 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 = 34
Запись 34  читают
«три в четвёртой степени» Произведение, в котором множители равны
друг другу
* 3 * 3
5
6
7
1
4
3
2
3 3 3 3 3
*
*
* *
3?=
7
2187 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
3 7
Основание
Показател
ь
Внимательно смотри
Основание – цифра 3
Показатель – цифра 7
Помнить надо всем!!! И ЕЩЕ РАЗ !!!
аааan
n

... а
.
Помни всегда n раз
умножаем а!!! ВТОРАЯ СТЕПЕНЬ ЧИСЛА НАЗЫВАЕТСЯ
КВАДРАТОМ ЧИСЛА!!!
3 *
3
Три в квадрате
3
2
Третья степень числа называется кубом
числа!!!
3 3 3
*
*
33
Три в кубе Научимся читать степень
“Девять в четвертой степени”
37 “Семь в третьей степени”
9 4
3 2
“Три во второй степени”
“или Три  в квадрате”
5 3“Пять в третьей степени”
“или Пять в кубе” ПОПРАКТИКУЕМСЯ НА
ПРИМЕРАХ:
2 *2 *2 *2 *2 = ?2?=
5 32
4 256
4*4*4*4=4?=?
2 49
7*7 = 7 ? =?
9 9 9* * =9?=?
3 729 ВЫЧИСЛИТЕ УСТНО
3 2- 13
=
?
8
= ?
23+42
24
2- 42
(2+
9=
?
3)
1
22*3 =?
2
2-82=?3
(50:5
)
6 СВОЙСТВА СТЕПЕНИ
1. Первая степень любого числа
равна самому числу:
   ;7
1
7   ;3


1
3
a 
1
a
2. Вторую степень числа называют
«квадратом»:
7   ?;

3
2
2

?
3. Третью степень числа называют
«кубом»:
3
2

4   ?;
3

? СРЕДИ ВЫРАЖЕНИЙ НАЙДИТЕ
РАВНЫЕ
5+5+5+5                                      54
6 ∙ 6 ∙ 6                                           5∙4
5 ∙ 5 ∙ 5 ∙ 5                                       63
7+7+7+7+7                                 7 ∙ 5
6+6+6                                           75
7 ∙ 7 ∙ 7 ∙ 7 ∙ 7                                  6 ∙
3 Зверобой
Зверобой, как лекарственное растение, известен с
давних пор. Отвар зверобоя используется как
вяжущее и антисептическое средство. ТЕСТ
 Вариант 1                                Вариант 2
 1. Запиши короче:                   1. Запиши короче:
 9 ∙ 9 ∙ 9 ∙ 9                                 7 ∙ 7 ∙ 7
 2. Как называется цифра 5    2. Как называется цифра
3 в выражении       ?                      в выражении      ?
 3. Вычислите: 24                                        3. Вычислите: 33 ПРОВЕРЬ СЕБЯ
 Вариант 1                           Вариант 2
 1. 94                                                            1.  73
 2. основание степени        2. показатель степени
 3. 16                                    3.  27 ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ.
§20        № 549 (2;4;6;8)
№551
№553
По желанию:
составить задачу на изученные сегодня правила
и решить ее.

file_name: презентация к открытому уроку ее величество степень.pptx

description:
Её
величество
степень

description:
3  3=32
3  3  3=33
3  3  3  3=34

intro:
развитие творческих возможностей учащихся;
- развитие организационных и коммуникационных способностей учащихся;
- расширение кругозора и развитие логического мышления и смекалки учащихся в области математики;
- развитие познавательного интереса, интеллекта;
Образовательные:
- сформировать представление о возможностях математики;
- формирование умения быстро ориентироваться в обстановке;
- формирование дружеских, товарищеских отношений, умения работать командой;
- формирование познавательной активности;
Воспитательные:
- воспитание стремления к непрерывному совершенствованию своих знаний;
- воспитание самостоятельности, дисциплинированности и ответственности для успеха команды.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку     " Степень числа»    (5 класс)


extracted_text: Применение электронного обучения на уроках русского языка и литературы с целью повышения качества образования.Учитель МОБУ СОШ с.Новая Отрадовка Стерлитамакского района Республики БашкортостанИшмухаметова Ханымкыз Гумаровна Цели и задачи использования:1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества через:Развитие конструктивного, алгоритмического мышленияРазвитие творческого мышленияФормирование информационной культуры.2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:Повышение качества и эффективности процесса обучения за счёт реализации возможностей информационных технологийВыявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности Направления использования ИКТ на уроках русского языкаНаглядное представление о лингвистических явленияхИзучение орфографии и пунктуацииСистема тестового контроляПодготовка к ОГЭ Doc1.doc Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.Внедрение информационных технологий в учебный процесс – это не модное увлечение, это один из путей повышения качества образования. При планировании урока нужно решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке. Формы использования ИКТГотовые электронные продукты;мультимедийные презентации;ресурсы сети Интернет. Использование готовых электронных продуктов позволяет: интенсифицировать деятельность учителя и ученика; повысить качество обучения предмету; зримо воплотить в жизнь принцип наглядности.   Использование мультимедийных презентаций позволяет:представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке; задействовать различные каналы восприятия и заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.  Образовательные ресурсы сети Интернет «ИКТ на уроках русского языка» Сайты в помощь учителю.     Очень важно не останавливаться     на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как ученика, так и учителя.    Дерзайте, коллеги!

file_name: Использование презентации на уроках русского языка и литературы.ppt

alt: Цели и задачи использования: 1

description:
Цели и задачи использования:

1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества через:
Развитие конструктивного, алгоритмического мышления
Развитие творческого мышления
Формирование информационной культуры.
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности
3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:
Повышение качества и эффективности процесса обучения за счёт реализации возможностей информационных технологий
Выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельности

description:
Направления использования ИКТ на уроках русского языка

Наглядное представление о лингвистических явлениях
Изучение орфографии и пунктуации
Система тестового контроля
Подготовка к ОГЭ

description:
Компьютер не должен применяться на уроке ради формы.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс – это не модное увлечение, это один из путей повышения качества образования.

При планировании урока нужно решить, целесообразно ли применение компьютерной техники на данном уроке.

description:
Формы использования ИКТ

Готовые электронные продукты;
мультимедийные презентации;
ресурсы сети Интернет.

alt: Использование мультимедийных презентаций позволяет: представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке; задействовать различные каналы восприятия и заложить…

description:
Использование мультимедийных презентаций позволяет:

представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке;
задействовать различные каналы восприятия и заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

alt: Образовательные ресурсы сети Интернет

description: Образовательные ресурсы сети Интернет

intro:
Использование мультимедийных презентаций позволяет:представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке;
задействовать различные каналы восприятия и заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся. 1.Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества через:
Развитие конструктивного, алгоритмического мышления
Развитие творческого мышления
Формирование информационной культуры.
2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества: подготовка обучаемых средствами ИКТ к самостоятельной познавательной деятельности
3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:
Повышение качества и эффективности процесса обучения за счёт реализации возможностей информационных технологий
Выявление и использование стимулов активизации познавательной деятельностипредставить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке;
задействовать различные каналы восприятия и заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.

title: Применение электронного обучения на уроках русского языка и литературы с целью повышения качества образования.Учитель МОБУ СОШ с.Новая Отрадовка Стерлитамакского района Республики Башкортостан Ишмухаметова Ханымкыз Гумаровна


extracted_text:
• der Igel
• arbeiten
• heute
• suchen
• denken
• sagen
• wirklich
• läuft  weg
• der Pilz
• ежик
• работать
• сегодня
• искать
• думать
• говорить
• действительн
о
• убегает
• гриб • ежик
• работать
• сегодня
• искать
• думать
• говорить
• действительн
о
• убегает
• гриб
• der Igel
• arbeiten
• heute
• suchen
• denken
• sagen
• wirklich
• läuft  weg
• der Pilz Wer ist das? Ein Hund? Eine Katze?
Ein Eichhörnchen? Nein, das ist ein Igel. Der Igel arbeitet im Sommer fleißig.
Er sammelt Pilze. Auch heute geht er in den Wald.
Er sucht Pilze. Aber wer kommt denn da?
„Ist das ein Hund?" denkt der Igel. Ja, das ist wirklich ein Hund.
„Wau, wau", sagt der Hund. „Ist das ein Ball?", denkt der Hund. Der Hund will mit dem Ball spielen. Aber was ist denn das?
Der Ball läuft weg. Was ist richtig?
• Was macht der Igel im Sommer?
а) Der Igel badet.
b) Der Igel spielt mit den Eichhörnchen.
c) Der Igel sammelt fleißig Pilze. Was ist richtig?
• Wohin geht er heute?
         a) in die Schule
         b) in den Wald
         c) in den Garten Was ist richtig?
• Wen sieht er im Wald?
      а) ein Eichhörnchen
      b) eine Katze
      c) einen Hund

file_name: Wir lesen eine Bildergeschichte.ppt

description: „Ist das ein Ball?", denkt der Hund.

description: Der Hund will mit dem Ball spielen.

intro: Презентация  "Wir lesen eine Bildergeschichte "  может быть использована на уроке немецкого языка в 3 классе для ознакомления с новыми лексическими единицами, для повторения и закрепления изученной лексики, для проверки навыков чтения и перевода и для развития навыков устной диалогической и монологической речи. Красочное оформление способствует эстетическому восприятию текста и его пониманию.

title: Презентация по немецкому языку на тему "Wir lesen eine Bildergeschichte "


extracted_text:
ОЗНАКОМЛЕ
НИЕ
ДОШКОЛЬНИ
КОВ С
ТРУДОМ
ВЗРОСЛЫХ Цель работы– обогащать и
систематизировать знания у

детей при ознакомлении с трудом
                             Задачи
взрослых
 Образовательные
-расширять представления детей о
профессиях
Развивающие
-развивать интерес к труду взрослых
развивать представления о важности и
значимости труда взрослых
Воспитательные
-воспитать уважение к труду
-воспитывать чувство благодарности к людям
за их труд Пожарник — вот
профессия,
Достойная наград,
Вы люди с
большим сердцем,
Вам каждый будет
рад.
Работа у вас
сложная,
Но все же, тем не
менее,
Вы герои
настоящие,
И это наше
мнение! *Игра «После
пожара
»

      От каждой команды выбирается
два игрока.
      Они садятся на стульчики и берут
в руки катушку, к которой одним
концом прикреплен шнур.   По
команде играющие  начинают
наматывать шнур. Побеждает тот,
кто закончит первым.
Игру можно повторить несколько раз
– с участием других членов команд. Доктор в белом
колпаке,
С чемоданчиком в
руке
Горлышко
проверит,
Конечно, пульс
измерит,
Поставит грелку и
компресс,
И витаминкой
снимет стресс! Торт испечёт и
мясные рулеты.
Словно
Повар для нас
приготовит
котлеты,
волшебник на
кухне творит,
Будет отличный
у всех аппетит. Письма,
телеграммы и
газеты
Он разносит в
срок по
адресам.
Новости со всех
концов планеты
Почтальон
всегда доставит
вам Дайте ножницы,
расчёску,
Он вам сделает
причёску.
Парикмахер
непременно
Подстрижёт вас
современно. Продавец — молодец!
Он товары продает —
Молоко, сметану, мед.
А другой — морковь, томаты,
Выбор у него богатый!
Третий продает сапожки,
Туфельки и босоножки.
А четвертый — стол и шкаф,
Стулья, вешалки для шляп.
Продавцы товары знают,
Даром время не теряют.
Все, что просим, продадут.
Это их привычный труд!

file_name: задание 8.pptx

intro: Презентация предназначена для дошкольного возраста, состоит из целей и задач по ознакомлению детей с трудом взрослых, рассказывается о профессиях таких как пожарный, доктор, повар, почтальон, парикмахер, продавец. Каждая профессия описывается небольшим стихотворение. На слайде, пожарный представлена игра "После пожара" для закрепления знаний

title: Презентация Для дошкольников по ознакомлению с трудом взрослых


extracted_text:
Урок  окружающего мира
. Загадки
Для всех мы в обилии рождаемся на свет.
У одних нас много, у других нас нет.
ДЕНЬГИ
Маленькая, кругленькая,
Из кармана в карман скачет.
МОНЕТА Тема
•Что такое деньги? Машина времени Первобытный человек • ЭКВИВАЛЕНТ
ТОВАР,К КОТОРОМУ
НУЖНО ПРИРАВНЯТЬ
ВСЕ ДРУГИЕ ТОВАРЫ. Натуральный обмен Натуральный обмен Бартер – прямой обмен одних товаров
на другие. Что такое деньги?
          «Деньги – металлические и
бумажные знаки, являющиеся мерой
стоимости при куплепродаже,
средством платежей и предметом
накопления».
                        Из словаря С.И.Ожегова. монеты
Старинные
монеты
Современные
монеты Первые металлические деньги
на Руси назывались гривны.
Модницы стали
делать из них
ожерелье:
и красиво;
и «кошелёк»
всегда под
рукой;
и видно какая ты
богатая невеста. ревер
с
номина
л
авер
с
леген
да Работа с учебником с.69
• Купляпродажа
– обмен, в
котором
участвуют
деньги.
   Как
называется
другой способ
обмена, в
котором
участвуют
деньги? 100 рублей= 100 рублей Бумажные деньги
Бумажные расписки Первые бумажные деньги в Китае Первые бумажные деньги изобрели в
Китае в VIII веке. А в России они были
 введены через 1000 лет.
Екатерина II в XVIII веке впервые ввела
в обращение бумажные деньги со
своим
портретом достоинством в 100 рублей.
Называют бумажные
деньги БАНКНОТАМИ. Бумажные деньги нашего класса Подведение итогов:
- Что такое деньги?
- Что нового вы узнали о деньгах?
Вывод:   деньги – особый товар,
который можно обменивать на
любые другие товары и услуги. РЕФЛЕКСИЯ
• Жёлтая монета – я молодец, на
уроке мне было все понятно, я
был активен.
• Зеленая монета – я молодец, на
уроке мне было всё понятно, но
я мог работать лучше.
• Белая монета – я старался, но
мне потребовалась помощь. Домашнее задание:
• Учебник: прочитать текст с.67 – 70,
ответить на вопросы раздела
«Проверь себя» на с.69.
• Рабочая тетрадь: с.39 № 3 – 4.

file_name: открытый урок Что такое деньги презентация.pptx

description:
Урок  окружающего мира
.

description:
Тема
•Что такое деньги?

description: Машина времени

description: Первобытный человек

description: Натуральный обмен

description: Натуральный обмен

description:
ревер
с
номина
л
авер
с
леген
да

description: 100 рублей= 100 рублей

description:
Бумажные деньги
Бумажные расписки

description: Первые бумажные деньги в Китае

description: Бумажные деньги нашего класса

intro:
Тема урока:  Что такое деньги? (3 класс)
  Цель: создать условия на уроке для знакомства детей с историей денежных единиц и их ролью в жизни человека.
Задачи:учащиеся научатся понимать роль денег в экономике, объяснять, что такое деньги, различать денежные единицы , анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
-познакомиться с историей развития денег,  с монетами, денежными единицами.
-выявить  причины возникновения денег.
Планируемые результаты: учащиеся научатся объяснять, что такое деньги, бартер, купля-продажа, обобщать, делать выводы.

Метапредметные результаты:
регулятивные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
познавательные – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера;
коммуникативные – слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им.
Оборудование: мультимедиа презентация, таблички конверты с заданиями, деньги,  подсказки -карточки, ф/м «Как старик корову продавал», картинки.презентация

title: презентация к уроку "Что такое деньги?"


extracted_text:
Артисты
Бурятии
на фронтах
Великой
Отечественной Зимой 1943 года правительство
республики принимает решение об
отправке на фронт ведущих артистов
театра и филармонии. Бригада была
сформирована из восьми человек.
народный артист СССР Г.
Цыдынжапов,
заслуженные артисты БМАССР
Н. Петрова, Б. Балдаков,
Т. Гергесова, В. Лыгденова ,
М. Шалтыкова, Ц. Бадмаев, И.
Дворников Бурятские артисты на Белорусском фронте
28.01.1944 г. Гом бо
Цыдынжапович
Цыдынжапов,
народный артист
СССР.
Художественный
руководитель
фронтовой бригады
( фото 1944 г.) Вера Дашиевна Лыгденова,
заслуженная артистка
России.
В годы Великой Отечественной
войны выступает в госпиталях
для раненых, перед бойцами
на передовой Белорусского
фронта. Во время выступлений
концертной бригады на
Восточном фронте (осенью
1945 г.) – Манчжурии, Харбине,
Цицикаре – Вера Лыгденова
накомится с маршалом Г.К.
Жуковым, который высоко
ценил вокальное мастерство
молодой певицы. Татьяна Ефремовна
Гергесова,
заслуженная артистка
России
талантливая
исполнительница,
хореограф-
постановщик,
исследователь
народных танцев.
В годы Великой
Отечественной войны Т.
Е. Гергесова в составе
бригады бурятских
артистов выступала на
Белорусском фронте. Надежда Казаковна
Петрова,
народная артистка России.
 В годы Великой
Отечественной войны
выступает в госпиталях для
раненых, перед бойцами на
передовой Белорусского
фронта.
«…Каждое выступление мы
заканчивали песней «Широка
страна моя родная». Все
слушали стоя, подхватывали
песню, и сегодня я не могу
вспоминать без волнения эти
концерты», так вспоминает
Н.К. Петрова. Бадма Мелентьевич
Балдаков,
народный артист России
В трудные годы
Великой Отечественной
войны Б. М. Балдаков –
участник фронтовых
концертных бригад. Б.
Балдаков обычно
завершал концерты,
исполняя на бис
русскую народную
песню «Вдоль по
Питерской», песню М.
Табачникова «Давай
закурим» встречи
с людьми
героическими,
мужественными, для
нас актеров были
школой жизни и
сценического
мастерства
Н. К. Петрова,
народная артистка
России Иван Александрович
Дворников,
Баянист - концертмейстер
фронтовой бригады
бурятских артистов
(фото 1944 г.)
Три с половиной месяца работала
бригада в нелегких условиях
фронтовой зимы. За это время
артисты дали более 60 концертов. «В брянских лесах было так холодно,
что мороз обжигал горло и было трудно
петь. Но хуже было Ивану Дворникову,
который в течении концерта выходил
несколько раз – в качестве
аккомпаниатора. Кнопки баяна на ветру
замерзали, и от холода пальцы едва
слушались его, Но музыкант он был
отменный, опытный аккомпаниатор»,
так вспоминала  о И. Дворникове Вера
Дашиевна Лыгденова, заслуженная
артистка России Изучение библиографической
литературы Мемориальная
доска Т.Е.
Гергесова
1915-1997гг Опрос жителей
дома по ул.
Куйбышева,28 Опрос 20 учащихся 9 класса
Знаете ли Вы о деятельности фронтовых бригад?
30%
70%
да
нет Опрос жителей дома по ул.
Куйбышева,28
Знаете ли Вы кто такая Гергесова Т.Е.?
40%
60%
Да
нет Артисты музыкально-драматического
Бурят-Монгольского театра, работая в
тылу и в труднейших условиях создавая
спектакли, участвуя в поездках с концер
тами и спектаклями по Забайкальскому,
Дальневосточному, Тихоокеанскому и Бе
лорусскому фронтам, сознавали и чув
ствовали, какую большую работу они де
лают, какую особую лепту они вносят сво
им трудом в большое, правое дело - ПО
БЕДУ в Великой Отечественной войне.

file_name: Фронтовые бригады.pptx

description:
Изучение библиографической
литературы

description:
Опрос жителей
дома по ул.
Куйбышева,28

intro: 2015 год – год празднования 70-летия победы нашего народа в Великой Отечественной войне. Победа добывалась ценой огромных усилий всего советского народа на фронте и в тылу, людей разных национальностей, профессий. Каждый старался внести свой вклад в разгром врага. Нелепо даже напоминать о том, насколько актуальна и незабываема тема войны для русского народа. И у меня возникло множество вопросов: «А были ли в Бурятии фронтовые бригады? Кто входил в их состав? Какую пользу они приносили людям?»презентация

title: презетнация "Фронтовые бригады артистов Бурятии"


extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ как
эффективное средство реализации ФГОС
- Ученик – это
не сосуд,
который надо
наполнить,    а
факел, который
надо зажечь. Учителям нужно
постоянно учиться,
    ЧТОБЫ БЫТЬ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
ФОНТАНОМ ИДЕЙ,
ЗНАНИЙ, СВЕТА,
        а не  тусклой
        керосиновой
        лампой, чуть
излучающей свет. Одна из функций ФГОС:
… Обеспечение гуманизации образования,
создание новой культуры образовательной
среды школы, привлекательной, комфортной
и здоровой для учащихся, учителей,
родителей и управленцев… Универсальные  навыки –
требования, предъявляемые жизнью
• способность принимать решения и умение решать проблемы,
• коммуникативные умения и качества,
• умения ясно формулировать сообщения и четко ставить
задачи,
• умение выслушивать и принимать во внимание разные точки
зрения и мнения других людей,
• лидерские умения и качества,
• умение работать в команде и др.

      успех в
успех
профессиональной
деятельности
 в общественной
деятельности
гармония
 в личной жизни Проблема современной школы
Низкая учебная
мотивация
Нежелание учиться
Низкое качество обучения • Скучные уроки годны лишь
на то, чтобы внушить
ненависть и к тем, кто их
преподает, и ко всему
преподаваемому
                    (Руссо ЖанЖак)
• Тем, кто хочет учиться,
часто вредит авторитет
тех, кто учит
           (Цицерон Марк Туллий) Изменение роли ученика
Ученик –
послушный
исполнитель
Ученик –
активный
участник
образовательног
о процесса
АМО (активные методы обучения) Что такое АМО?
Активные  методы  обучения  –  это  система  методов,  обеспечивающих
практической
активность
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
и
и
разнообразие  мыслительной
АМО строятся на:
• использовании знаний и опыта обучающихся,
• вовлечении в процесс всех органов чувств,
•
групповой форме организации их работы,
• деятельностном подходе к обучению,
• разнообразных коммуникациях,
•
творческом характере обучения,
• практической направленности,
• диалоге и полилоге,
• интерактивности,
• игровом действе,
• рефлексии,
• движении. Эффекты АМО
      Человек запоминает:
•  только 10% того, что он читает,
•  20% того, что слышит,
• 30% того, что видит;
• 5070% запоминается при участии в групповых дискуссиях,
• 80%  при самостоятельном обнаружении и формулировании
проблем.
• И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в
реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем,
выработке и принятии решения, формулировке выводов и
прогнозов, он запоминает и усваивает материал       на 90%.
      (данные были получены немецкими, американскими и российскими
исследователями) АМО для ученика
• игровая форма разбора и презентации материала,
• возможность двигаться и разговаривать в процессе обсуждения
заданий,
• подключение творчества при подготовке презентации,
• соревнование команд,
• азарт,
• значительная доля самостоятельности на уроке,
• ответственность за правильность представления материала и
усвоения его другими
Развитие высокой мотивированности,
интерес и желание заниматься Изменение роли учителя
«контролирующий
орган»
Модератор,
консультант,
наставник,
старший партнер
Технология модерации Каждому этапу урока – свои АМ

 АМ начала образовательного мероприятия
• АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
• АМ презентации учебного материала
• АМ организации самостоятельной работы над
темой
• АМ релаксации
• АМ подведения итогов урока АМО начала урока «Групповое гудение»
      Упражнение помогает управлять активностью класса. Учитель
ориентируется по состоянию детей, пришедших на урок. Упражнение
можно использовать  как для того, чтобы разогреть пассивную
группу, так и для того чтобы успокоить чрезмерно активную
• Описание: Ученики стоят у своих мест. Учитель просит их начать тихое
гудение. После того как все загудели, учитель спрашивает учеников,
могут  ли они гудеть громче.
• Учитель просит класс гудеть громче, либо тише и еще тише. Можно
попросить класс варьировать громкость в зависимости от положения
руки учителя – гудеть громче, если рука поднимается вверх, и тише,
если она опускается вниз.
• В конце учитель либо опускает руки до пола, и гудение становится почти
неслышным (в этом варианте упражнение работает на то, чтобы
утихомирить учеников), либо, если нужно их взбодрить, поднимает руки
вверх настолько насколько позволяет рост, и гудение становится
максимально громким. АМО «Кластер»
• Приём графической систематизации материала. Автором данного
приема является американец Гудлат.
• Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в
определенном порядке в виде грозди.
• Мысли "гроздятся", то есть, располагаются в определенном порядке.
Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре звезда  это наша тема, вокруг нее
планеты  крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией
со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои.
• Система кластеров охватывает большее количество информации, чем
вы бы могли получить при обычной письменной работе.
• Данный прием можно использовать на любом этапе урока АМО «Кластер» (Тема «Элементарные частицы» 11 класс)
мезоны
барионы
лептоны
без
массовые
участники
взаимодействия
переносчики
взаимодействия
Масса покоя
Функции
Элементарные
частицы
(около 400)
электрически
нейтральные
Электрич
ес
кий
заряд
отрицательно
заряженные
положительно
заряженные
Энергия
Анти-
частиц
ы
частицы «Фундаментальные взаимодействия» 11 класс
Кластер темы
Гравитоны?

Векторные
бозоны
Гравитаци
онное

интенсивность
Слабое
Фундаментальные
взаимодействия
Сильное
Глюоны
Электромаг
нитное
Фотоны Фундаментальные
частицы
Переносчики
взаимодействия
Участники
взаимодействия
(48)
бозоны
фермионы
Векторные
бозоны
(слабое)
Гравитоны
(?)
(гравитаци
онное)
Кластер темы
«Фундаментальные
частицы»
11 класс
Кварки
антикварк
и
(36)
Фотоны
(электромаг
нитное)
Лептоны,
антилептоны
(12)
Глюоны
(сильное)

τ
 е
 µ
аромат
цвет
d, u, s, c, t, b
 ν τ
2е/3
Электри
ческий
заряд
 е/3
к
з
с
νµ
νе
u,c,t
d,s,b АМО «Мозговой штурм»
•Метод мозгового штурма (мозговая
атака, мозговой штурм, англ.
brainstorming) — оперативный метод
решения проблемы на основе
стимулирования творческой
активности, при котором участникам
обсуждения предлагают высказывать
возможно большее количество
вариантов решения, в том числе
самых фантастических. Затем из
общего числа высказанных идей
отбирают наиболее удачные, которые
могут быть использованы на
практике. Этапы и правила мозгового штурма:
• 1. Постановка проблемы. Предварительный этап.
• 2. Генерация идей. Основной этап, от которого во многом зависит успех
всего мозгового штурма.
        Правила для этого этапа:
• Главное — количество идей. Не делайте никаких ограничений.
• Полный запрет на критику и любую (в том числе положительную)
оценку высказываемых идей, так как оценка отвлекает от основной
задачи и сбивает творческий настрой.
• Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.
• Комбинируйте и улучшайте любые идеи.
• 3. Группировка, отбор и оценка идей. Этот этап позволяет выделить
наиболее ценные идеи и дать окончательный результат мозгового
штурма. На этом этапе оценка приветствуется.
• Изобретателем метода мозгового штурма считается Алекс Осборн. Таблица самооценок групп
Задача
№1
Задача
№2
Задача
№3
Задача
№4
Задача
№5
Задача
№6
итог
5
4
5
5
5
4
4
4
4
3
5
3
5
4
Группа 1
Группа 2
Группа 3
Группа 4
Группа 5
Критерии оценки:
«5»  получили контрольное решение
«4»  были верные идеи
«3»  нет верных идей Реши задачу!
      Как  наполнить  ведро
три раза до краёв, ни разу
его      не опорожняя? Реши задачу!
      Пловец на длинные
дистанции тренируется летом
в открытых водоёмах – реке,
озере, море. Зимой же
приходится тренироваться в
закрытых водоёмах –
бассейнах: чтобы проплыть
многокилометровую
дистанцию, пловцу нужно
каждый раз разворачиваться,
проплывая длину бассейна.
Предложите способ наиболее
удобных тренировок на
длинные дистанции в
условиях бассейна. АМ рефлексии “Мозаика из
слов”

Организация
• Все участники делятся на мини-группы по 3-4 человека, каждая
мини-группа получает бумагу и должна за 5 минут придумать
максимум прилагательных-определений, которые подходят к
пройденному уроку. Например, активный, информативный и т.д.
• После чего они зачитывают полученный список прилагательных.
• Обсуждение. Не обязательно. Можно попросить группы
прокомментировать интересные идеи, которые они выскажут.
• Вариант. Можно попросить группы вместо прилагательных
составить список ключевых понятий и терминов, связанных с
темой урока.
• Упражнение помогает обучающимся вспомнить то, что
происходило на уроке, соединить в единое целое свои
впечатления о нем и полученную информацию. Также
упражнение помогает завершить урок в живой, активной,
запоминающейся манере. АМО рефлексии
«Мишень»
 Цель: создать условия для
рефлексивнооценочных
действий учащихся.
Организация: Учитель
предлагает заполнить лист
самооценки работы на уроке
«выстрелить» в мишень
(поставить точку на мишени).
 Оценить по 5бальной шкале
собственную учебную
деятельность на уроке,
собственные достижения,
своё эмоциональное
самочувствие. Подводя итоги…
   Широкое внедрение АМО в
школьный
образовательный процесс
является стратегической
задачей сегодняшнего дня.

intro:
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
АМО строятся на:
использовании знаний и опыта обучающихся,
вовлечении в процесс всех органов чувств,
групповой форме организации их работы,
деятельностном подходе к обучению,
разнообразных коммуникациях,
творческом характере обучения,
практической направленности,
диалоге и полилоге,
интерактивности,
игровом действе,
рефлексии,
движениипрезентация

родителям

group: Педагогика

title: Активные методы обучения в начальной школе


extracted_text:
ОБОСОБЛЕННОЕ СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
    «АЛЧЕВСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
           ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ                                                                        ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                      ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
                     «ДОНБАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ТРЕБОВАНИЯ
к современному   уроку
Разработала:
преподаватель   высшей категории  АСК Дон ГТУ
Шишкина Людмила Николаевна
Алчевск  2018год и
заканчивается.
«С  урока  начинается  учебно
воспитательный процесс, уроком
Все
он
остальное играет хотя и важную,
но
роль,
дополняя  и  развивая  все  то,  что
закладывается в ходе уроков»,
  так  оценил  урок  выдающийся  педагогученый  Ю.А.
Конаржевский.
вспомогательную
«С урока начинается учебновоспитательный процесс, уроком он и заканчивается. Все остальное играет хотя и важную, но вспомогательную роль, дополняя и развивая все то, что закладывается в ходе уроков»,  так оценил урок выдающийся педагогученый Ю.А. Конаржевский. УРОКУ
400 ЛЕТ
Тот, кто мало знает,
малому может и учить.
Ян Амос
Коменский
отец
педагогики Каким
должен
быть
современный
урок На  смену  ведущего  лозунга  прошлых  лет
«Образование  для  жизни»  пришёл  лозунг
«Образование  на  протяжении  всей
жизни».
   Минимум фронтальной работы,
индивидуальных
максимум
групповых форм работы на уроке.
    Создание  условий  для  проявления
самостоятельности  обучающихся.
  Сочетание
требовательности
уважения к личности обучающегося.
и
–

и
Из  этих  постулатов  вытекают  требования  к
современному уроку. урок

это
на
котором
преподаватель
веселый,
Современный
познавательный,  интересный,  нетрудный
урок,
и
обучающийся свободно общаются.
Современный урок –  это урок, на котором не
приходится делать каждый раз одно и то же,
это разнообразный урок.
Современный  урок  –  это  урок,  на  котором
выслушивают  любое  твое  мнение,  урок,  где
человек учится быть человеком.
Современный урок – это урок без стрессов.
Современный  урок      это  урок,  на  котором
решаются
готовят
задачи,
обучающихся к жизни.
которые Современный  урок   это,  прежде  всего
урок,  на  котором  преподаватель  умело
использует  все  возможности  для  развития
ее
активного
личности
глубокого
умственного
и
для
знаний,
осмысленного
формирования ее нравственных основ.
роста,
усвоения
обучающегося,
изменениями
соответствии
и
инновациями  в  образовании  упор  должен
делаться  на  взаимодействие  обучающихся  и
преподавателя,  а  также  взаимодействие
самих  обучающихся.  Обучающийся  должен
стать  живым  участником  образовательного
процесса.
В
с ОБУЧАЮЩИЙСЯ
главное действующее лицо
всего  образовательного процесса
ОБУЧАЮЩИЙСЯ главное действующее лицо всего  образовательного процесса Требования к
современному уроку
Требования к современному уроку преподаватель
более

широкий
имеет
круг
Сегодня
значительно
источников.
Традиционные устные и письменные
источники могут быть дополнены
графическими, электронными, визуальными,
вещественными,  видеоресурсами. Изменившаяся  ситуация  требует  от  системы
образования не только загружать человека набором
сведений  и  фактов,  а  создавать  условия  для
развития  умений, понимать и осмысливать, искать  и
выбирать.  Очень  важно,  чтобы  информация  была
чёткой,  иллюстративной,  разнообразной  по  форме
(это
современном
информационном обществе), корректной (в том числе
и  с  научной  точки  зрения),  представляющей  разные
позиции  (там,  где  это  возможно  и  целесообразно),
доступной
обучающегося
(ориентированной  на  возрастные  особенности  и
уровень подготовленности).
понимания
для
особенно
важно
в должны
уметь
Обучающиеся
переводить
текстовую  информацию  в  графический  формат  и
наоборот, обобщать полученные данные, различать
важное  и  второстепенное,  сравнивать  с  точки
зрения  общего  и  различий,  синтезировать  новый
продукт  своей  познавательной  деятельности,
проявлять  творчество,  выбирать  из  имеющихся
альтернатив,  формулировать
и
контраргументы.
аргументы Применение
новейших
информационных
технологий
Формирование
потребности
обучающихся
к познанию
 и умению
 учиться
Свобода
выбора
 структуры
урока
Тенденции
 развития
современного
урока
Тщательное
проектирование
урока в
процессе его
 подготовки
Разнообра
зие
типов
урока
Применение
идей
 личностно -
ориентированного
 и личностно -
развивающегося
обучения
Тенденции развития современного урока на
котором
Итак…СОВРЕМЕННЫЙ УРОК это
урок  с  использованием  техники  (компьютер,
диапроектор, интерактивная доска…);
урок,
осуществляется
индивидуальный подход каждому обучающемуся;
урок, содержащий разные виды деятельности;
урок,  на  котором  обучающемуся  должно  быть
комфортно;
урок,
на
стимулировать
активности обучающегося;
современный  урок  развивает  у  обучающихся
креативное мышление;
современный  урок  воспитывает  думающего
обучающегося  интеллектуала;
урок
взаимопонимание,
увлеченности.
котором  деятельность  должна
познавательной
предполагает
сотрудничество,
и
радости
развитие
атмосферу урок   в
хорошо  организованный
  Требования  к  современному  уроку:

хорошо  оборудованном
кабинете  должен  иметь  хорошее  начало  и  хорошее  окончание;
  преподаватель  должен  спланировать  свою  деятельность  и
деятельность обучающихся, четко сформулировать тему, цель, задачи
урока;
- урок  должен  быть  проблемным  и  развивающим:  преподаватель
сам   нацеливается  на  сотрудничество  с  обучающимися    и  умеет
направлять  их
и
одногруппниками;
преподавателем
- преподаватель  организует  проблемные  и  поисковые  ситуации,
на
сотрудничество
с
активизирует  деятельность обучающихся;
-  вывод делают сами обучающиеся;
 максимум творчества и сотворчества;
- времясбережение и здоровьесбережение;
-  в центре внимания урока  обучающиеся;
-  учет уровня и возможностей обучающихся, в котором учтены  такие
аспекты,  как  специальность  группы,  стремление  обучающихся,
настроение обучающихся;
- умение демонстрировать методическое искусство преподавателя;
- планирование обратной связи;
 урок должен быть добрым. Классификация типов уроков:
1.Изучения и первичного закрепления
новых знаний.
2.Закрепления новых знаний.
3.Комплексного применения знаний.
4.Обобщения и систематизации знаний.
5.Проверки, оценки и коррекции знаний. «Урок должен быть
пронизан творчеством
и вместе с тем оставаться уроком»
С.И. Гессен
Любой урок должен иметь план!
План  урока – это не только рациональная
конструкция
урока,  но  и  программа
деятельности, продукт творчества педагога,
отражение  его  педагогического  почерка,
важнейший  элемент  культуры,  средства
экономии времени и сил. План урока
должен быть точным,
информативным и давать
представление о
содержательных единицах
урока, видах упражнений,
формах организации
деятельности обучающихся.
Конечно, выполнение таких
комментариев достаточно
трудоёмко, поэтому не
может являться
обязательным требованием
к каждому конспекту урока. Целеполагание начинается с выявления главной дидактической цели урока
Главная  идея  отобранного  на
урок  содержания  учебного
материала  должна  проходить
через  все  этапы  урока  и
присутствовать  во  всех  его
компонентах. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
1. Организационный – организация группы в течение всего
урока, готовность обучающихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед обучающимися,
как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3.  Мотивационный  –  определение  значимости  изучаемого
материала  как  в  данной  теме,  так  и  во  всем  курсе.
4.  Коммуникативный  –  уровень  общения  преподавателя    с
группой.
5.  Содержательный  –  подбор  материала  для  изучения,
закрепления,  повторения,  самостоятельной  работы  и  т.п.
6.  Технологический  –  выбор  форм,  методов  и  приемов
обучения,  оптимальных  для  данного  типа  урока,  для  данной
темы, для данной группы и т.п.
7.  Контрольнооценочный
оценки
деятельности обучающегося  на уроке для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса.
8.  Аналитический  –  подведение  итогов  урока,  анализ
деятельности  учащихся  на  уроке,  анализ  результатов
собственной деятельности по организации урока.
использование
– начинается
с
усвоения
наиболее
Целеполагание
выявления триединой цели урока:
Образовательная:
формирование новых знаний;
обеспечение
(углубления,
расширения)
существенных
элементов  знаний,  определений,  правил,
формул,  формулировок,  теорий  и  их
доказательств;
формирование  общеучебных  умений  и
навыков ;
формирование  специальных
умений и навыков;
контролирование степени усвоения
знаний, умений, навыков.
(предметных) Развивающая:
развитие речи;
 развитие мышления;
развитие двигательной сферы;
развитие сенсорной сферы;
 развитие  эмоций, воли. Воспитательная:
формировать интерес к предмету, связывая изучение
творческого материала с историей развития науки;
формирование мировоззренческого понимания науки
как объективной реальности;
воспитание понимания роли труда и научных знаний в
жизни общества, активности, настойчивости,
самостоятельности в изучении предметов,
познавательной потребности, увлеченности
предметами, творческого подхода к решению задач и
выбору профессии;
воспитание нравственности, чувства патриотизма,
чувства долга, ответственности, сознательной
дисциплины и культуры поведения,
коммуникабельности;
эстетическое воспитание. Слово – коллегам!
«Посредственный преподаватель
излагает,
хороший – объясняет,
выдающийся – показывает,
великий – вдохновляет»
                               (Е.Н. Ильин) урока,  обучающиеся
Современные методы обучения
Пассивные:  преподаватель  управляет
ходом
слушают
(лекция).
Активные: преподаватель и обучающиеся
взаимодействуют  на  равных
(беседа,
дискуссия). Интерактивные: обучающиеся взаимодействуют не
только  с  преподавателем,  но  и  друг  с  другом,
направляет
преподаватель
деятельность
обучающихся (защита проекта). Классификация методов обучения:
Методы стимулирования и мотивации.
Методы организации и осуществления
учебных действий и операций (словесные,
наглядные, аудиовизуальные,
практические).
Методы контроля и самоконтроля. Критерии эффективности
урока:
•   наличие  у  преподавателя  учебного  плана
проведения урока;
•
•  использование проблемных творческих заданий;
•  применение знаний, позволяющих обучающемуся
самому  выбирать  тип,  вид  и  форму  материала
(словесную,
условно
символическую);
графическую,
создание  положительного
эмоционального
настроя  на  работу  всех  обучающихся  в  ходе
урока;
•   обсуждение  с  обучающимися    в  конце  урока  не
только  того,  что  «мы  узнали»,  но  и  того,  что
понравилось  (не  понравилось)  и  почему,  что  бы
хотелось  выполнить  ещё  раз,  а  сделать  по
другому;
• стимулирование  обучающихся
к
самостоятельному
способов выполнения заданий;
использованию
выбору  и
разных •  оценка (поощрение) при опросе на уроке не только
правильного ответа обучающегося, но и анализ
того, как обучающийся рассуждал, какой способ
использовал, почему и в чём ошибался;
• оценка, выставляемая обучающемуся  в конце
урока, должна аргументироваться по ряду
параметров: правильность, самостоятельность,
оригинальность;
•  оценка не сводится к выставлению отметок.
Помимо формализованной стороны (баллы, «зачёт
— незачёт» и т.п.), в оценивании показывается
отношение каждого участника урока к
происходящему на уроке. Ключевые положения к выставлению оценок:
• оценивание на занятии происходит в любом
случае (нередко помимо воли того, кто
оценивает);
• оценка не должна умалять достоинство
человека;
• следует оценивать учебные результаты, а не
личностные особенности;
• важно открыто устанавливать и совместно
обсуждать критерии оценок ;
• оценивание не следует сводить к выставлению
оценок преподавателем (стоит учитывать
потенциал самооценивания, взаимооценивания,
внешней экспертизы и т.п.);
• оценка должна мотивировать к учению, а не
«отбивать руки» у обучающихся. •   рефлексия  является  не  просто  подведением
итогов,  а  видением  процесса  и  осознанием
полученных результатов. Создаются условия для
понимания  того,  что  можно  было  бы  изменить,
знания  об  удачных  способах  действий.  Важно,
чтобы  обучающиеся  могли  сформулировать
основную  идею,  перечислить  основные  виды
своей  деятельности  на  уроке,  ответить  на
вопросы:  что  нового  узнали  на  занятии?  Какой
опыт  приобрели  в  учебной  деятельности?  Что
было  самым  трудным  на  уроке?  Что  считают
наиболее
наиболее
интересным?
важным?
было
Что
• при задании на дом называется не только тема
и объём задания, но подробно разъясняется, как
следует
свою
учебную  работу  при  выполнении  домашнего
организовать
рационально Психологические требования к
уроку:
 учет возрастных особенностей;
 учет психологических особенностей
(памяти, внимания, темперамента,
воображения, воли, эмоциональной
сферы).

file_name: требования к современному уроку.pptx

description:
Каким
должен
быть
современный
урок

intro:
В презентации на тему: "Требования к современному уроку" подробно описаны все требования, предъявляемые к современному уроку.
Современный урок - это, прежде всего урок, на котором преподаватель умело использует все возможности для развития личности обучающегося, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. В соответствии с изменениями и инновациями в образовании упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и преподавателя, а также взаимодействие самих обучающихся. Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса.

title: Презентация на тему: "Требования к современному уроку"


extracted_text:
«Всё, что
находится во
взаимной связи,
должно
преподаваться в
такой же связи»
Ян Амос Каменский

Учитель начальных классов
Иваненко Лала Сергеевна «…овладение
базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи
и отношения между
объектами и
процессами»
                                    ФГОС
НОО МЕЖПРЕДМЕТНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ
Повышает
мотивацию в
учебе
Оказывает
положительное
влияние на
физическое и
психическое
здоровье детей
Расширяется
объем знаний
без увеличения
времени,
отводимого для
их усвоения
Дает
возможность
создания
комфортного
состояния для
младших
школьников при
обучении «Межпредметная
интеграция как
средство
интеллектуального
развития младших
школьников» «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
Объект исследования  межпредметная интеграция
в образовательном процессе начальной школы.
Цель исследования  разработка и экспериментальная
проверка педагогической технологии межпредметной
интеграции как средства интеллектуального развития
младших школьников, выявление и обоснование
педагогических условий, обеспечивающих ее реализацию в
образовательном процессе начальной школы. «Межпредметная  интеграция  как  средство
интеллектуального  развития  младших  школьников»
• Проанализировать психологопедагогическую литературу
по проблеме и определить педагогические возможности
межпрежметной интеграции для интеллектуального
развития младших школьников.
• Разработать педагогическую технологию межпредметной
интеграции как средства интеллектуального развития
младших школьников.
• Выделить основные формы межпредметной интеграции,
эффективно способствующие интеллектуальному
развитию младших школьников.
• Выявить и обосновать педагогические условия
межпредметной интеграции как средства
интеллектуального развития младших школьников.
• Провести опытноэкспериментальную работу по оценке
эффективности разработанной педагогической
технологии.
ЗАДАЧИ
ЗАДАЧИ•Проанализировать психологопедагогическую литературу по проблеме и определить педагогические возможности межпрежметной интеграции для интеллектуального развития младших школьников.•Разработать педагогическую технологию межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.•Выделить основные формы межпредметной интеграции, эффективно способствующие интеллектуальному развитию младших школьников. •Выявить и обосновать педагогические условия межпредметной интеграции как средства интеллектуального развития младших школьников.•Провести опытноэкспериментальную работу по оценке эффективности разработанной педагогической технологии. Характеристики проекта
ХАРАКТЕРИСТИКИ
 направлен на интеллектуальное развитие каждого
ПРОЕКТА
ученика, активизацию его познавательной активности,
максимальную реализацию его склонностей и
возможностей
Личностно
ориентированный
Креативный
 предполагает проведение исследовательских, творческих
работ с учащимися
Практико
ориентированный
По типу предметно
содержательной
области
 помощь в организации, проведении олимпиад по
предметам, креативных игр, конкурсов
 межпредметный  проект,  т.к.  затрагивает  разнообразные
виды образовательной деятельности
По характеру контактов  инновационный.  Предполагает  преобразования  как  в
пределах  образовательного  пространства  школы,  так  и
связь  с  организациями  дополнительного  образования  и
семьями учащихся.
По продолжительности  долгосрочный «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
ЭФФЕКТИВНОСТЬПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИФОРМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
Методологические основы проекта
 Деятельностный подход  (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и
др.)

 Системный подход  (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько и др.)
 Интегрированный подход (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, и
др.)
 Личностноориентированный подход (В.А. Болотов, Е.В.
И.С. Якиманская и др.) «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
Методы исследования

 Теоретические: анализ отечественной и зарубежной
литературы по проблеме исследования, изучение и
систематизация педагогического опыта.
 Эмпирические: тестирование, анкетирование, опрос,
педагогический эксперимент, метод экспертной оценки;
статистические методы обработки данных. «Межпредметная  интеграция  как  средство
интеллектуального  развития  младших
школьников»
    Теоретикометодологический, проектировочный
                                              (сентябрь 2014май 2015)
1
2
3
  Деятельностный
                                         (сентябрь 2015май 2016)

  Аналитический
                                            (сентябрь 2016 май 2017)

    Теоретикометодологический, проектировочный                                              (сентябрь 2014май 2015)  Деятельностный                                         (сентябрь 2015май 2016)           Аналитический                                            (сентябрь 2016 май 2017) «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
Задачи этапа
Предполагаемый результат
1 этап: Теоретико –методологический, проектировочный
(сентябрь 2014 – май  2015 года)
Изучение педагогической, психологической и
методической литературы по проблеме
Создание теоретико – методического
обоснования проекта.
Разработка путей взаимодействия между
участниками образовательного процесса.
Отбор диагностических материалов  для изучения
и отслеживания уровня развития
интеллектуального уровня учащихся
Определение форм и видов взаимодействия
учащихся школы с другими участниками
образовательного процесса.
Пакет диагностических методик для мониторинга
интеллектуального развития учащихся.
Поиск эффективных методов межпредметной
интеграции.
Создание банка эффективных форм, методов и
приемов внедрения педагогической
Разработка модели внедрения педагогической
технологии
Формирование мотивации учащихся путем
применения межпредметной интеграции

Модель внедрения технологии в процесс
интеллектуального развития младших
школьников.
Осознание возможности для саморазвития,
достижения лучших результатов «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
Положения
педагогического проекта
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
Положения педагогического проектаПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИФОРМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
         ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
 формирование у младших школьников целостного представления об
окружающем мире на основе комплексного, взаимосвязанного изучения
различных явлений;
 расширение образовательного кругозора младших школьников за счет
включения в интегрированные уроки нового содержательного материала;
 создание единой системы урочной и внеурочной деятельности;
  увеличение свободного времени младших школьников за счет меньшей
затраты времени на выполнение интегрированных домашних заданий и
более рациональное его использование: посещение школ дополнительного
образования, спортивных секций, кружков по интересам и др.;
 повышение творческого, интеллектуального потенциала учащихся в
результате приобретения умений и навыков интеллектуальной
деятельности. «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
Положения

педагогического проекта
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИФОРМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Педагогическая технология
Теоретико
методологический
Цель, задачи,
принципы,
подходы
Деятельностный
Диагностический
Вхождение
Эмоционально
мотивационный
Погружение
Деятельностный
Объединение
Регулятивный
Творческий «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИФОРМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
 ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
УРОК
КУРС
ФОРМЫ

МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
БЛОК (ДЕНЬ)
ИНТЕГРИРОВАННАЯ
ОЛИМПИАДА
ЗНАНИЙ
  ИНТЕГРИРОВАННЫЙКУРСИНТЕГРИРОВАННАЯОЛИМПИАДА ЗНАНИЙИНТЕГРИРОВАННЫЙБЛОК (ДЕНЬ)ИНТЕГРИРОВАННЫЙУРОК «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
     Преимущества интегрированных уроков
  Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности
ребёнка,  побуждают к активному познанию окружающей
действительности.
 Форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
увлекательна.
 Использование различных видов работы поддерживает внимание
учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о
развивающей эффективности таких уроков.
  Интеграция дает возможность для самореализации,
  творчества учителя, способствует раскрытию интеллектуальных
самовыражения,
способностей его учеников. «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
    Подготовка интегрированного урока
 Определение цели и задач урока.
 Отбор оптимального содержания материала урока.
 Выделение главного материала.
 Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее
целесообразных методов и приемов обучения.
 Нахождение связей с другими предметами и планирование их
использование в ходе урока.
 Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока.
 Подбор дидактических средств урока.
 Определение объема и форм самостоятельной работы учащихся.
 Определение содержания, объема и форм домашнего задания,
продумывание методики домашнего задания.
 Продумывание форм подведения итогов урока.
 Хронометраж времени, затраченного на каждый этап. «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»

ы
п
а
т
Э
а
к
о
р
у

о
г
о
н
н
а
в
о
р
и
р
г
е
т
н
и
Организационный
Постановка цели
Проверка домашнего задания и
актуализация знаний
Выполнение задач стандартного , реконструктивно
вариативного и творческого типа
Контроль сформированности умений и навыков
Выдача домашнего задания
Этапы  интегрированного урокаОрганизационныйПостановка целиПроверка домашнего задания и актуализация знанийВыполнение задач стандартного , реконструктивновариативного и творческого типаКонтроль сформированности умений и навыковВыдача домашнего задания «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»

Литературное
чтение:
К. Ушинский
«Отечество»
 Русский язык – пословицы о Родине
 Окружающий мир – название и границы,
природные богатства
 Музыка – песни о Родине
 Изобразительное искусство – фотографии
и картины родной природы ОСЕННИЕ ИЗМЕНЕНИЯ
В ПРИРОДЕ

Й
Ы
Н
Н
А
В
О
Р
И
Р
Г
Е
Т
Н
И
К
О
Л
Б

Окружающий мир
 Экскурсия «Осенние
изменения в природе»
Литературное чтение
 И Бунин «Лес, точно
терем расписной…»
ИЗО и ХТ
 «Рисование с натуры
осенних листьев»
Вывод о
том, что
узнали в
течение
учебного дня
об осенних
изменениях в
природе
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ     БЛОКОкружающий мирЭкскурсия «Осенние изменения в природе»Литературное чтение И Бунин «Лес, точно терем расписной…»ИЗО и ХТ«Рисование с натуры осенних листьев»Вывод о том, что узнали в течение учебного дня об осенних изменениях в природе ПУТЕШЕСТВИЕ  В
БУКВОГРАД

Й
Ы
Н
Н
А
В
О
Р
И
Р
Г
Е
Т
Н
И
Ь
Н
Е
Д
Математика
Тема: Буквенные выражения
Окружающий мир
Тема: Откуда пришёл алфавит?
Литературное чтение
Б. Заходер «Песенка – азбука»
Русский язык
Тема: Письмо изученных букв
Внеклассная работа:
 Проект «Моя любимая буква»
  Участие в дистанционном
Международном
интеллектуальном конкурсе
«Буквознай»

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ     ДЕНЬМатематика Тема: Буквенные выраженияОкружающий мир Тема: Откуда пришёл алфавит?Литературное чтение Б. Заходер «Песенка – азбука»Русский язык Тема: Письмо изученных буквВнеклассная работа:Проект «Моя любимая буква» Участие в дистанционном Международном  интеллектуальном конкурсе  «Буквознай» Интегрированная игра –
интеллектуальнотворческий марафон
«ОЛИМПИАДА ЗНАНИЙ»
    Командный тур (интегрированные задания по
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
математике)
Индивидуальный тур (олимпиадные задания по
математике, окружающему миру, литературному чтению,
русскому языку)
1
2
3
 Дистанционные всероссийские и международные
межпредметные олимпиады и конкурсы

    Командный тур (интегрированные задания по  русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, математике)  Индивидуальный тур (олимпиадные задания по математике, окружающему миру, литературному чтению, русскому языку)  Дистанционные всероссийские и международные  межпредметные олимпиады и конкурсы Интегрированная игра –
интеллектуальнотворческий марафон
«ОЛИМПИАДА ЗНАНИЙ»
VIВсероссийская дистанционная олимпиада по математике
2, 3 место
IIIВсероссийский блицтурнир по окружающему миру «Росток»
IIIВсероссийский блицтурнир по русскому языку «Путешествие по
Лингвинии»
IVВсероссийский  межпредметный блицтурнир «Разнобой»
Международный проект «Дистанционная олимпиада по окружающему
миру»
Международный проект «Дистанционная олимпиада по русскому языку»
Международный проект «Дистанционная олимпиада по математике»
Международный  математический конкурс – игра «Кенгуру»
Международный  игровой  конкурс по литературе «Пегас»
2 место
1 место
1 место
2 место
1 место
2 место
1,2 место
1,2 место «Межпредметная  интеграция
                        как  средство  интеллектуального  развития
                     младших  школьников»
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
УСЛОВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ВОЗМОЖНОСТИ
Положения педагогического
проекта
ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ
ТЕХНОЛОГИЯ
ФОРМЫ
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ
ИНТЕГРАЦИИ
Положения педагогического проекта  ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИФОРМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ТЕХНОЛОГИЯПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
         ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ     УСЛОВИЯ
 учет психологических особенностей младших школьников;
 включение  младших  школьников  в  проектноисследовательскую
деятельность;
 интеграция  материала  традиционных  предметов  в  начальной
школе с новым содержательным материалом;
 использование  инновационных  технологий  обучения  на  основе
ИКТ;
 мониторинг интеллектуального развития младших школьников в
       процессе межпредметной интеграции;
 готовность
учителя
межпредметной интеграции.
начальных
классов
к
организации «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
       РЕЗУЛЬТАТЫ  РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОЕКТА
Реализация  проекта  позволит  развить  у  учащихся  следующие
функции:
 учебнопознавательную  (элементы логической,
методологической, общеучебной деятельности; планирование,
анализ, рефлексия, самооценка);
 информационную  (поиск, анализ и отбор необходимой
информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение
современными информационными технологиями);
 коммуникативную (способов взаимодействия с окружающими и
удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе,
коллективе) «Межпредметная  интеграция
как  средство  интеллектуального  развития
младших  школьников»
           Риски проекта (SWOT анализ)
Внутренние  силы,  поддерживающие  проект  –  готовность  педагогов,
родителей,  представителей  других  социальных  организаций  к  участию  в
проекте,  к  самоанализу  своей  деятельности,  стремление  оптимизировать
процесс обучения новыми способами.
Внешние  силы,  поддерживающие  проект  –  возможность  использования
современных  педагогических  технологий,  инновационные  формы  и  методы
обучения обучающихся младшего школьного возраста.
Внутренние  сопротивления,  которые  могут  встретить  авторы
проекта  –возможна  недостаточная  мотивация  других  участников,  страх
перед нововведениями и т.д.
Внешние  слабости  –  отсутствие  необходимой  методической  базы  у
педагогов школы. «Всё, что
находится во
взаимной
связи, должно
преподаваться
в такой же
связи»
     Ян Амос
Каменский

Учитель начальных классов
Иваненко Лала Сергеевна

file_name: Педагогический опыт Иваненко Л.С..pptx

intro:
В данной работе представлена презентация опыта работы по теме "Межпредметная интеграция как средство интеллектуального развития младших школьников": объект исследования,цель исследования,поставленные задачи,характеристики проекта,условия,возможности ,методологические основы проекта,методы исследования,результаты,риски проекта. В начальных классах, где закладываются основы учебной деятельности учащихся, решение проблемы качества образования требует особого внимания, поскольку без основательного овладения интеллектуальными умениями на этапе начального обучения невозможно продолжить систематическое освоение новых знаний. В образовательных стандартах нового поколения (ФГОС НОО) говорится об использовании элементов межпредметной интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы.В начальных классах, где закладываются основы учебной
деятельности учащихся, решение проблемы качества образования требует особого внимания, поскольку без основательного овладения интеллектуальными умениями на этапе начального обучения невозможно продолжить систематическое освоение новых знаний. В образовательных стандартах нового поколения (ФГОС НОО)  говорится об использовании элементов межпредметной интеграции в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Реалистическая
живопись Голландии
Принципы реалистической живописи были
сформулированы величайшим
голландским  художником Рембрандтом.
Обращаясь к своим ученикам, он говорил:
«Учись прежде всего следовать богатой
природе и отображать то, что найдешь в
ней. Небо, земля, море, животные,
добрые и злые люди – всё служит для
нашего упражнения. Равнины, холмы,
ручьи и деревья дают достаточно работы
художнику. Города, рынки, церкви и
тысячи природных богатств взывают к
нам и говорят: иди, жаждущий знания,
созерцай нас и воспроизводи нас». В XVII. В Голландии популярными становятся жанры:
портрет
натюрморт
бытовая живопись
пейзажная живопись
картины по библейским сюжетам Особенно популярна была портретная живопись – индивидуальные и
групповые изображения. Подобные портреты украшали стены
ведомственных контор и залы заседаний, на них изображались
торжественные собрания различных общин и объединений.
Офицеры, занятые неторопливой беседой, чинно восседают вокруг
большого стола. На них черные мундиры с яркими шарфами через плечо,
сияющие белизной гофрированные воротники и манжеты, эффектно
заломленные широкополые шляпы, драгоценные эфесы шпаг.
Франс Халс. «Групповой портрет офицеров стрелковой

роты Святого Георгия» Замечательны индивидуальные портреты Халса. Стремительные мазки
его кисти словно спешат за ускользающим мгновением, торопятся
запечатлеть наиболее характерные моменты: внезапный взгляд и
погружённость в собственные мысли, мимолетную улыбку и безудержный
смех, искреннее переживание и душевный порыв…
«А эти бюргеры, купцы, старухи,
Что выставлены Халсом напоказ,
Они ведь притворяются, что глухи,
И видят всё, глядя в упор на нас…»
«Кормилица с ребёнком»
Около 1619.

«Портрет супружеской пары»

1627. Это один из самых обаятельных
образов Халса. Художнику удалось
живо передать не только черты
лица девушки, но и движения,
мимику непоседливой героини.
Ф. Халс. Портрет молодого
человека с перчаткой.
1660е гг.

 Ф. Халс. Цыганка. 16281630 гг. Довольно успешно в живописи Голландии развивался бытовой жанр.
Сцены из частной жизни средних и мелких бюргеров, городской бедноты
и крестьянства, празднества и развлечения, музыкальные концерты
становятся излюбленными сюжетами бытовой живописи.
Я. Стен. «Сад постоялого
двора». 1660.

Адриан ван Остаде. «Комната в
крестьянском доме». 1663. Заслуга голландцев состояла в том, что они первыми создали новый
тип жанровой композиции, выбрав для него небольшой, так
называемый кабинетный, формат. Художников, писавших картины
небольшого формата, называют малыми голландцами.
Я. Стен. «Празднование крестин»
1664. Лондон.

Я. Стен. Автопортрет с лютней.
16631665. Основоположником
светского жанра по
праву считают
Герарда Терборха.
 Его картины отличают
яркая выразительность
запечатлённых ситуаций,
умение передавать
взаимоотношения героев
с помощью
красноречивых намеков
и едва уловимых жестов.
Г. Терборх. «Танцующая пара». 1660. Особое место в творчестве художника занимают женские образы:
«…Пожалуй никто из голландских живописцев не умел с такой
естественностью, как Терборх, передавать специфику жеста женщины,
когда она шьет, держит бокал вина либо лютню или моет руки; и не только
жест, а и движение тела, поворот головы, взгляд …»
Г. Терборх.
 Бокал лимонада. 1660 г.

Г. Терборх.
«Портрет дамы». 1660. В историю мировой живописи голландцы вошли как непревзойденные
мастера натюрморта (фр. «мертвая природа»).
Виллем Хеда. Натюрморт с
золотым бокалом. 1633 г.
Питер Клас. Завтрак с ветчиной. 1647
г.
Подобные картины пользовались огромным спросом, они
предназначались для украшения  интерьеров столовых, напоминая
хозяевам дома о гастрономических радостях и прелестях
сервировки. Излюбленными сюжетами становились «завтраки»,
«десерты», цветочные букеты… изображении предметов,
окружающих человека в
реальной, повседневной
жизни.
Питер Клас сосредоточился на
Виллем Хеда предпочитал писать
«прерванные завтраки», в
которых все напоминает о
недавнем присутствии человека
(смятая скатерть, перепутанные
предметы сервировки, еда, к
которой едва прикоснулись).
Питер Клас. Завтрак. 1646 г.

Виллем Хеда. Завтрак с ежевичным
пирогом. 1631 г. Популярнейшим жанром голландской живописи XVII в. становится
пейзаж. Своеобразие этого жанра и его тематика определяются
особенностью природы этой северной страны. Художников
интересовала обычная природа, увиденная в естественной
жизненной ситуации.
Мир природы у Яна ван
Гойена – это мир
повседневного бытия, это
естественная жизнь лугов и
полей, водных просторов,
очаровательных сельских
видов.
Особенно удавались
художнику изображение
неярких пасмурных дней,
влажного, туманного
воздуха, окутывающего
очертания домов и
деревьев.

Я. ван Гойен.
 «Летний пейзаж с рекой».
1643. Художник Якоб Рейсдал также
сумел найти свою тему в
пейзажной живописи. Его
природа исполнена внутренней
жизни, пронизана вечным
движением, борьбой стихийных
сил, контрастами света и тени.
Его героями становятся
быстрые ручьи и стоячая вода
болот, поваленные бурей
деревья, опадающая осенняя
листва и молодая поросль.
Каждый его пейзаж проникнут
личными переживаниями и
размышлениями об устройстве
мироздания и о месте в нём человека.

•«Пейзаж с лесистыми холмами и
потоком». 1655. Частное собрание.
•«Мельница в Вейке». Ок. 1670 Особую роль в художественной
жизни Голландии второй половины
XVII в. играл Делфт – небольшой
город, прославившийся
производством фаянса, стекла,
ковров и декоративных тканей. Здесь
сложилась и самобытная школа
живописи, традиционной темой
которой был интерьер.
В этом жанре работал Питер де
Хох (16291685). Художник сумел
постичь сущность домашней
жизни голландского бюргера, её
размеренный и неторопливый
ритм, скромный уют семейного
очага.
Крупнейшим мастером делфтской
школы был Ян Вермер (16321675),
уроженец города.
Питер де Хох. «Хозяйка и
служанка». 1657. Вермер Делфтский – «величайший маг и волшебник живописи»
Такой возвышенной оценки Ян Вермер (1632 – 1675) был удостоен
ещё при жизни. Позднее, в середине XIX в., его по праву стали
причислять к основоположникам пленэрной (фр. plain air – открытый
воздух) живописи, воспроизводящей малейшие изменения
воздушной среды, обусловленные солнечным светом и состоянием
атмосферы.
«Уличка». Ок.1658.

Амстердам
«Вид Делфта» Ок. 1660. Гаага Удивительной
задушевностью
проникнута
«Кружевница» Вермера.
Молодая девушка
поглощена  своим
любимым занятием. В
левой руке она держит
коклюшки с красными
нитями, правой ловко
натягивает их и с
помощью булавок
прикалывает кружево к
подушечке. Солнечный
свет как будто ласкает
холст, ярко отражаясь на
платье и воротничке
девушки.
 На небольшом формате
картины (24 х 21 см)
художник сумел передать
скромное обаяние
героини.

Вермер Делфтский. Кружевница.
16691670 гг. Девушка серьезна и строга. Почти
неуловимые движения ресниц и губ
выдают скрытое беспокойство.
Хрупкий точеный профиль девушки
особенно красив в потоках вечернего
света, на фоне белой стены, по которой
пробегают легкие тени…
Я. Вермер. «Дама у спинета».
16741675.

Я. Вермер.
«Девушка с письмом». Ок. 1657 г. Доступно краскам
всё – и мудрости
заветы,
И дни, и месяцы, и
звёзды, и планеты,
Пороки и добро,
союзы и раздоры
Творит поэта кисть,
являя нашим взорам
Ту внутреннюю суть,
сокрытую для
зренья,
Что издревле живит
наш мир и все
творенья.

Адриан ван де Винне
Я. Вермер.
«Девушка с жемчужиной». Творчество Рембрандта –
вершина реализма.
«Правда – самое прекрасное и
редкое качество»   стало сутью
творчества величайшего
голландского художника
Рембрандта Харменса ван
Рейна (1606 – 1669).
Он оставил потомкам огромное
художественное наследие:
около 800 картин и
произведений – свидетельство
высочайшего мастерства и
художественной правды. Своеобразие художественной
манеры художника во многом
определило искусство
светотени. Свет пульсирует на
лицах, руках, одеждах его
героев, приводит в движение
все действие, растворяется во
мгле и вновь неожиданно
ярко сияет и вспыхивает.
Эту удивительную
особенность художественного
мастерства Рембрандта
отмечал художник И. Е.
Репин:
«С особым счастьем купался он в
прозрачных тенях своего воздуха,
который неразлучен с ними всегда,
как дивная музыка оркестра, его
дрожащих и двигающихся во всех
глубинах согласованных звуков».

Портрет старика в красном.
16521654. Рембрандт мастерски передает едва уловимые, тонкие и сложные
психологические состояния человеческой души. Его герои мыслят
и чувствуют прямо у нас на глазах, но в то же время остаются
наедине с собой.
Друг Рембрандта, поэт, меценат и
крупный промышленник, уже одет и
медленно натягивает перчатку. О чем он
думает в последний миг перед
расставанием? О том, как и почему стали
расходиться их жизненные пути? В лице
Сикса искренняя и горькая печаль…
В более поздние годы
художник все чаще
пишет старческие лица.
В их печальных и
необыкновенно
выразительных
взглядах, он читает
длинную, полную
лишений и тревог уже
прожитую жизнь.

«Портрет Яна Сикса». 1654 В историю мировой живописи
Рембрандт вошел как
блестящий мастер
автопортрета. Он изображал
себя то веселым или грустным,
то рассерженным или
равнодушным. В ста (!)
созданных им автопортретах
история его жизни, исповедь
художника.

Автопортрет с Саскией на коленях.
16351636. Рембрандт много работал в технике офорта. Он покрывал
металлическую доску слоем лака и тонкой иглой наносил на
него рисунок. После этого он погружал картину в кислоту,
протравливающую металл в процарапанных местах.
Углублённые линии позволяли затем перенести рисунок на
бумагу.
«Три дерева». Офорт.
1643 В офортах Рембрандта
можно увидеть новые
грани его таланта:
свободный и
непринуждённый штрих,
четкость линий и
объемов, удивительные
градации черного и
белого цветов. Каждый
из офортов отличают
высокая техника, особое
чувство реального
пространства.
«Нищие у двери дома».
Офорт. 1648 В 1642 г. Рембрандт выполнил большой заказ – картину «Выступление
стрелковой роты капитана Франса Баннинга Кока».  Отряд под
предводительством бравого капитана выходит из темной арки в полосу
солнечного света. В группу военных вклиниваются случайные прохожие
– вместо 16 заказчиков художник изобразил 34 фигуры. Многолетняя
копоть каминов в каминном зале стрелковой гильдии придала живописи
сумрачный, «ночной» колорит. В XIX в. Зрители дали картине
поэтическое название «Ночной дозор». Картина «Возвращение
блудного сына» (16681669
гг.) завершает творческий
путь Рембрандта. В ней
художник говорит о
всепрощающей любви и
силе раскаяния.
Рухнувший на колени
измученный бродяга и
полуслепой старик молчат,
даже не смотрят друг на
друга, но они безмерно
близки. Стёртые ступни
несчастного скитальца и
развалившиеся башмаки
рассказывают о его долгом
и трудном пути. В нищете и забвении ушёл из жизни
великий мастер, подаривший миру
множество картин, гравюр и
рисунков, мастер, о произведениях
которого два века спустя
французский живописец Эжен
Делакруа сказал: «…правда – самое
прекрасное и редкое на свете».
Портрет Хендрикьё Стоффелс.
16561657.

Портрет Титуса. 1656 г. Литература:
•
•
Данилова Г.И. Мировая художественная культура: от XVII
века до современности. Профильный уровень: учеб. Для 11
кл. общеобразоват. учреждений / Г.И. Данилова. – М.:
Дрофа, 2007.
Энциклопедия для детей. [Т.7] Искусство. Ч. 2. Архитектура,
изобразительное и декоративноприкладное искусство XVII
XX веков / гл. ред. М.Д. Аксенова – М.: Мир энциклопедий
Аванта+, Астрель, 2008.

file_name: МХК Живопись Голландии.ppt

intro: Материал презентации к уроку МХК на тему "Реалистическая живопись в Голландии"  рассчитан на 1 час. С первого слайда идет изучение нового материала, знакомство с художниками и их картинами. Презентация является опорным материалом, содержит в основном картины и материал для записиМатериал презентации к уроку МХК на тему "Реалистическая живопись в Голландии"  рассчитан на 1 час. С первого слайда идет изучение нового материала, знакомство с художниками и их картинами. Презентация является опорным материалом, содержит в основном картины и тот материал, который следует зафиксировать в тетрадях.

title: Реалистическая живопись Голландии


extracted_text:
Художественная
культура
Нового времени
(Барокко) Мировая художественная культура - совокупность культурных
достояний всех стран и народов.
Следовательно, полностью описать все разнообразие и богатство
форм творчества невозможно, поэтому в истории мировой
литературы выделяют лишь основные течения и тенденции,
которые имели наибольшее влияние на ее развитие. "Стиль" - понятие многозначное. В повседневной жизни мы
употребляем понятие "стиль одежды", "стиль моды”,
         "стиль жизни", "стиль работы".
СТИЛЬ — СОВОКУПНОСТЬ ПРИЗНАКОВ,
ХАРАКТЕРИЗУЮЩИХ ИСКУССТВО
ОПРЕДЕЛЁННОГО ВРЕМЕНИ, НАПРАВЛЕНИЯ
ИЛИ ИНДИВИДУАЛЬНУЮ МАНЕРУ
ХУДОЖНИКА История культуры делится на определенные периоды.
Она состоит из первобытной культуры, культуры
Древнего Мира (Древний Египет), античной (Древняя
В западноевропейской культуре выделяется
Греция и Рим).
 - романский период
- готика
- эпоха Ренессанса (Возрождения)
- барокко
- классицизм
- романтизм
- реализм
- импрессионизм
- культура XX столетия.
Стиль порождается определенной эпохой, вместе
с ней эволюционирует и отмирает или переходит в
другой стиль, который во многом от него отличается
и проходит этап становления. Античность: культура и искусство
• Термин "античность" происходит от
латинского слова antiquus –
«древний". Им принято называть
особый период развития Древней
Греции и Рима. Античное искусство
стало основой общеевропейской и
мировой художественной культуры.
• Главным принципом античного
искусства было соблюдение
геометрических пропорций и
симметрии. Наиболее ярко это
проявилось в архитектуре и
скульптуре. Ведущими
архитектурными сооружениями
Древней Греции были храмы, театры, Римское
скульптурное
искусство
заслуживает особого
внимания. Его
характерной чертой
является
исключительный
реализм в
воспроизведении
черт человеческого
лица. Благодаря
римской скульптуре
до нас дошли
портреты известных
полководцев,
императоров,
философов, Романский стиль
Романский стиль -
художественный стиль,
господствовавший в Европе в X-XII
вв., один из важнейших этапов
развития средневекового
европейского искусства. Название
стиля происходит от латинского
слова romanus - "римский". Это
объясняется тем, что романские
постройки во многом следовали
признакам римской архитектуры. Основными зданиями романского периода
стали               храм-крепость и замок-
крепость, для которых характерны
строгие геометрические формы, толстые
стены, маленькие окна. В эпоху романского искусства развивались и
различные виды живописи: миниатюра,
монументальная живопись, витраж.
В музыке романского периода ведущее место
отводилось церковному пению на основе
григорианского хорала (единогласного
мужского пения или хорового пения в унисон). Готический стиль
•Готический стиль - это
художественный стиль,
который оказался
завершающим этапом в
развитии средних веков
культуры стран Западной
Европы (между серединой
XII и XVI веков).
Готический стиль
отобразился
преимущественно в
архитектуре храмов,
соборов, церквей. На период готики
пришелся расцвет
книжной миниатюры -
иллюстрирования
рыцарских романов.
Музыкальное искусство в
эпоху готики переживало
обновление. Традиции
светской музыки
проникали в церковную.
Стали популярными
духовные песни на
местных диалектах, в Стиль эпохи Возрождения
Возрождение, или
Ренессанс — эпоха в
истории культуры
Европы, пришедшая на
смену культуре Средних
веков и предшествующая
культуре нового времени.
Возрождением эту эпоху
называют потому, что
художники начали
обращаться к культурным
достижениям античной
культуры.
Для живописи эпохи
Ренессанса характерно
сближение художников с
природой, соблюдение Архитектура Ренессанса является
своеобразным возвращением к принципам и
формам античного искусства. Особое значение
в строительстве предоставлялось симметрии,
пропорции, геометрии и порядка составных
частей. Профессиональная музыка в
эпоху возрождения потеряла
характер сугубо церковного
искусства и ощутила влияние
народной музыки. Эпоха
Возрождения завершилась
появлением новых музыкальных
жанров - сольной песни,
кантаты, оратории. МАНЬЕРИЗМ
      Маньеризм (итал.
manierismo, от maniera —
манера, стиль),
направление в
западноевропейском
искусстве 16 в.,
отразившее кризис
гуманистической
культуры Возрождения.
Внешне следуя мастерам
Высокого Возрождения,
произведения
маньеристов отличаются
усложненностью,
напряженностью образов,
манерной изощренностью
формы, а нередко и
остротой художественных
Эль Греко "Христос на
Масличной Горе", 1605.
Национ. гал., Лондон Характерные особенности стиля
Маньеризм (вычурный):
•Изысканность.
•Вычурность.
•Изображение
фантастического,
  потустороннего мира.
•Изломанность контурных
линий.
•Световой и цветовой
контраст.
•Удлинение фигур.
•Неустойчивость и
сложность поз.
•Изысканность.•Вычурность.•Изображение фантастического,   потустороннего мира.•Изломанность контурных линий.•Световой и цветовой контраст.•Удлинение фигур.•Неустойчивость и сложность поз. Если в искусстве
Возрождения человек
– владыка и творец
жизни, то в
произведениях
маньеризма он –
малая песчинка в
мировом хаосе.
Маньеризм охватывал
различные виды
художественного
творчества –
архитектуру,
живопись,
скульптуру,
декоративно –
прикладное
искусство.
Эль Греко "Лаокоон", 1604-
1614 Маньеризм в архитектуре выражает себя в нарушениях
ренессансной сбалансированности; использовании
архитектонически не мотивированных, вызывающих у
зрителя ощущение беспокойства структурных решений. К
наиболее значительным достижениям архитектуры
маньеризма относятся Палаццо дель Те в Мантуе (работа
Джулио Романо). В маньеристском духе выдержано здание
Галереи Уффици во Флоренции.
Галерея Уффици
Палаццо дель Те в Мантуе БАРОККО
Барокко (итал. barocco - причудливый) -
художественный стиль, преобладающий с конца
XVI до середины XVIII вв. в искусстве Европы,
центром которого была Италия. Этот стиль
зародился в Риме и распространился в других
странах после эпохи Ренессанса.
В центре конфликт «Бог- Человек-Природа» Началом нового стиля - строительство небольшой церкви
ордена иезуитов — Иль Джезу в Риме, начатое в 1568 г. по проекту
Джакомо Виньолы.  Процесс рождения нового стиля можно
наблюдать на
выходящем на небольшую площадь главном фасаде, выполненном
проекту Джакомо делла Порта: колонны и пилястры сдвигаются
в 1575 г. По
друг к
другу, группируются попарно, разрывается антаблемент,
поверхность
фасада перегружается сильными ритмическими элементами. Началом нового стиля обычно считают строительство небольшой
церкви
ордена иезуитов — Иль Джезу в Риме, начатое в 1568 г. по проекту
Джакомо Виньолы.  Процесс рождения нового стиля можно
наблюдать на
выходящем на небольшую площадь главном фасаде, выполненном в
1575 г. По
к
проекту Джакомо делла Порта: колонны и пилястры сдвигаются друг
другу, группируются попарно, разрывается антаблемент, поверхность
фасада перегружается сильными ритмическими элементами. ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ
БАРОККО:
•Пышность.
•Вычурность.
•Изогнутость форм.
•Яркость красок.
•Обилие позолоты.
•Обилие витых
колонн и спиралей.
•Пышность.•Вычурность.•Изогнутость форм.•Яркость красок.•Обилие позолоты.•Обилие витых колонн и спиралей. Основные черты барокко - парадность,
торжественность, пышность, динамичность,
жизнеутверждающий характер. Искусству
барокко свойственны смелые контрасты
масштабов, света и тени, цвета, совмещение
реальности и фантазии.
Церковь Знамения
Богородицы
                       в
Дубровицах. 1690-1704.
Москва.
Кафедральный собор Сантьяго-де-
Компостела Особенно необходимо отметить в стиле
барокко слияние различных искусств в едином
ансамбле, большую степень
взаимопроникновения архитектуры,
скульптуры, живописи и декоративного
искусства. Это стремление к синтезу искусств -
основополагающая черта барокко.
Версаль Во Франции, создан один из самых
замечательных
Барочных дворцовых ансамблей —
Версаль (1668-
1689), ставший образцом для роскошных
загородных
резиденций европейских монархов, включая
и русских. Зимний дворец в Санкт-Петербурге (1754-1762)
шедевр Бартоломео Франческо Растрелли

file_name: Барокко.pptx

intro: Материал презентации к уроку МХК на тему "Художественная культура нового времени. Барокко"  рассчитан на 1 час. Слайды начинаются с изучения нового материала, знакомства с художниками и их картинами. Презентация является опорным материалом, содержит в основном картины, материал, который нужно зафиксироватьМатериал презентации к уроку МХК на тему "Художественная культура нового времени. Барокко"  рассчитан на 1 час. Слайды начинаются с изучения нового материала, знакомства с художниками и их картинами. Презентация является опорным материалом, содержит в основном картины и тот материал, который следует зафиксировать в тетрадях.


extracted_text:
МКОУ «СОШ»
С.п. Дженал
Учитель географии
Тлицукова М.З. Я знаю  или
думаю, что
знаю
Австралия –
страна,
занимающая
целый материк.
Протяженность
с запада на
восток  и с
севера  на юг.
Какие
природные зоны
пересекают
материк.
Какими
природными
ресурсами богат
материк.
Какие реки и
озера находятся
на материке.
Когда и кем
был открыт
материк.
Умею и
использую
Хочу узнать
и применять
 Я  узнал
Определять
географически
е координаты и
протяженность
материка в
градусах и
километрах.
Характеризов
ать
географическо
е положение,
рельеф,
климат,
внутренние
воды,
природные
зоны материка.
Что столица
Австралийског
о союза –
Канберра
Население
материка
состоит из
коренного
населения и
пришлого
Официальны
м языком
австралийског
о союза
является
английский
О
промышленно
сти и
сельском
хозяйстве
 население
Австралии.
Крупные
города.
Плотность
населения
Австралии.
Как население
распространено
на материке.
Как шло
заселение
материка.
Традиции и
обычаи
коренного и
пришлого
населения.
Столицу
Австралийского
союза
Чем
занимается
население
Австралийского познакомить учащихся с населением
и хозяйством Австралии, с крупными
городами, а также с  Австралийским
Союзом.
изучить особенности населения
изучить особенности населения
Австралии
Австралии Население
Население

Австралии
Австралии
Коренное
Коренное
(аборигены) их их
(аборигены)
меньшинство
меньшинство
Относятся к негроидно –
Относятся к негроидно –
австралоидной расе,
австралоидной расе,
имеет  темно-коричневый
имеет  темно-коричневый
цвет кожи, волнистые
цвет кожи, волнистые
черные волосы, широкий
черные волосы, широкий
нос.нос.
Пришлое
Пришлое
(англо-
(англо-
австралийцы)
австралийцы)
их большинство
их большинство
Потомки европейцев, почти
Потомки европейцев, почти
исключительно
исключительно
англичане. Имеют
англичане. Имеют
светлый цвет кожи,
светлый цвет кожи,
светлые или темные,
светлые или темные,
прямые или курчавые
прямые или курчавые
волосы.
волосы. Улуру – святыня
        Улуру – святыня

аборигенов
аборигенов Наиболее плотно и малозаселённые районы Австралии. Перт
Аделаида
Канберра
Мельбурн
Брисбен
Сидней Канберра
Канберра
В В 1908 году
1908 году территория современной Канберры была выбрана в качестве
 территория современной Канберры была выбрана в качестве
будущей столицы Австралийского Союза, что стало компромиссом между
будущей столицы Австралийского Союза, что стало компромиссом между
соперничавшими между собой за этот статус двумя крупнейшими городами
соперничавшими между собой за этот статус двумя крупнейшими городами
страны, Сиднея и Мельбурна.
страны, Сиднея и Мельбурна.

Флаг
Герб Сидней  –
Сидней
старый город Австралии,
  – старый город Австралии,
крупный авиационный и морской порт,
крупный авиационный и морской порт,
железнодорожный узел. Столица олимпиады
железнодорожный узел. Столица олимпиады
2000 г. Население 4,3 миллиона человек
2000 г. Население 4,3 миллиона человек Мельбурн –
Мельбурн –
второй по величине город
второй по величине город
Австралии, столица штата
Австралии, столица штата
Виктория, расположившаяся
Виктория, расположившаяся
вокруг залива Порт-Филлип.
вокруг залива Порт-Филлип.
Численность населения с
Численность населения с
пригородами составляет около
пригородами составляет около
3,8 миллиона человек (по
3,8 миллиона человек (по
оценкам на 2007 год), между
оценкам на 2007 год), между
заливом Святого Винсента у
заливом Святого Винсента у
подножия хребта Маунт Лофти.
подножия хребта Маунт Лофти.
Достопримечательность города
Достопримечательность города
домик Джеймса Кука.
Джеймса Кука.
домик Брисбен    административный центр
Брисбен
административный центр
штата Квинсленд. Был основан в 1824 году на
штата Квинсленд. Был основан в 1824 году на
берегах реки Брисбен. Население 1,8 млн.
берегах реки Брисбен. Население 1,8 млн.
человек, третий по численности город
человек, третий по численности город
Австралии.
Австралии. ПертПерт    --  столица штата Западная
столица штата Западная
численности населения город
численности населения город
Австралия. Четвёртый по
Австралия. Четвёртый по
Австралии.
Австралии. Аделаида
Аделаида
 Аделаида  город и
Аделаида  город и
..
порт в Австралии, в
порт в Австралии, в
заливе СентВинсент,
заливе СентВинсент,
административный
административный
центр штата Южная
центр штата Южная
Австралия.  Основан в
Австралия.  Основан в
1836 году
1836 году
состоятельными
состоятельными
английскими
английскими
поселенцами.
поселенцами.
Население города
Население города
насчитывает более
насчитывает более
     1 млн человек
     1 млн человек Хобарт столица штата
Хобарт столица штата
Тасмания. Один из самых
Тасмания. Один из самых
Он был основан в 1804 г.
Он был основан в 1804 г.
древних городов Австралии.
древних городов Австралии.
 Всю территорию
Всю территорию
материка занимает
материка занимает
одно государство
одно государство
Австралийский Союз
Австралийский Союз
ему принадлежит
ему принадлежит
остров Тасмания, а
остров Тасмания, а
так же ещё ряд
так же ещё ряд
небольших островов
небольших островов
у берегов континента.
у берегов континента.
 Наиболее важной
 Наиболее важной
отраслью,
отраслью,
традиционно,
традиционно,
является сельское
является сельское
хозяйство.
хозяйство.
В Австралии
В Австралии
выращивают:
выращивают:
• зерновые культуры
• зерновые культуры
— пшеницу, ячмень,
— пшеницу, ячмень,
кукурузу;
кукурузу;
• тропические Хорошо развита связь: телефон, радио,
Хорошо развита связь: телефон, радио,
Одна из старых и развитых отраслей
Одна из старых и развитых отраслей
  На  территории страны много железных и
На  территории страны много железных и
автомобильных дорог, все поселения, в том
автомобильных дорог, все поселения, в том
числе и отдалённые фермы, связаны с
числе и отдалённые фермы, связаны с
ближайшими городами авиалиниями.
ближайшими городами авиалиниями.
телевидение, интеренет.
телевидение, интеренет.

горнодобывающая промышленность —
горнодобывающая промышленность
 —
в Австралии добывают: железную руду, руды
в Австралии добывают: железную руду, руды
цветных металлов (в том числе и золота),
цветных металлов (в том числе и золота),
каменный и бурый уголь, нефть и газ, а так
каменный и бурый уголь, нефть и газ, а так
же разрабатываются месторождения
же разрабатываются месторождения
драгоценных камней опалов, которые
драгоценных камней опалов, которые
составляют 95% мировой добычи, и алмазов
составляют 95% мировой добычи, и алмазов
(которые были найдены в 1978г. близ города
(которые были найдены в 1978г. близ города
Кимберли).
Кимберли).
промышленности развивается
промышленности развивается
цветная металлургия, ,
цветная металлургия
химическая промышленность,
химическая промышленность,
машиностроение (которое обслуживает
  машиностроение
(которое обслуживает
сельское хозяйство, транспорт, шахты и
сельское хозяйство, транспорт, шахты и
На основе горнодобывающей
На основе горнодобывающей
чёрная и
чёрная и Тест «Верно –ли?
Тест «Верно –ли?
Какие утверждения об
Какие утверждения об
Австралии правильные
Австралии правильные
1. Большую часть населения  Австралии составляют аборигены.
2. Аборигены относятся к негроидно – австралоидной расе.
3. До прихода европейцев на метрик, коренное население занималось
земледелием и скотоводством.
4. Ученые предполагают, что аборигены попали на материк с Африки.
5. В Австралии очень низкая плотность населения, в ней проживает
около 19 млн. человек.
6. Практически  все население Австралии сосредоточено в восточной,
юго-восточной и отчасти  юго-западной  частях материка, где
лучшие  природные условия.
7. Коренное население Австралии в основном проживает на севере.
8. К пришлому населению относятся потомки европейцев, почти
исключительно англичане, англо-австралийцы, говорящие на
английском языке, который в Австралии  принят как официальный.
9. Официальным языком служит французский.
10.Количество коренного населения на материке намного превышает
пришлое Проверим!?
Проверим!?

2,5,6,7,8 Домашнее задание:
Домашнее задание:
Параграф 38
Представьте, что вы работаете
в туристическом агентстве, и
ваша заработная плата зависит
от числа клиентов, посетивших
Австралию. Вы должны
написать мне письмо, в котором
назовете не менее 10 причин,
по которым я должна посетить
Австралию

file_name: Австралия.ppt

description:
Проверим!?
Проверим!?

2,5,6,7,8

intro: В 1908 году территория современной Канберры была выбрана в качестве будущей столицы Австралийского Союза, что стало компромиссом между соперничавшими между собой за этот статус двумя крупнейшими городами страны, Сиднея и Мельбурна. Мельбурн - второй по величине город Австралии, столица штата - Виктория.

title: Презентация по географии на тему: "Австралия" (7 класс)