extracted_text:
Гипотеза
Гипотеза
          Мы предполагаем, что
    закон русского письма работает
                       и в падежных
окончаниях.
                       Закон письма
          Буквами на письме
обозначаются не звуки, а
фонемы, из которых состоят
значимые части слова. Задачи:
Задачи:

выяснить, что значит одинаковые окончания;
провести эксперимент, могут ли одни и те
же окончания работать в разных словах;
выявить  отличия разных наборов окончаний
в именительном падеже единственного
числа;
сравнить  окончания с разным звуковым
составом и одинаковой работой;
применить закон письма к падежным
окончаниям и научиться их грамотно писать. Ход эксперимента
Ход эксперимента
       1. Выяснили работу окончаний в следующих
словах, называющих предметы:
    трава                И.п.     ед.ч.    ж.р.
            -          =             -          =          -
    двора                Р.п.     ед.ч.    м.р.
    травой      <ой’>      Т.п.     ед.ч.    ж.р.
             -          -             =          =         =
    рожью       <у>         Т.п.     ед.ч.    ж.р.
    траву         <у>         В.п.     ед.ч.   ж.р.
            =          =            =          =        =
    сестру       <у>         В.п.     ед.ч.   ж.р.
    и установили: окончания
омонимы
синонимы
одинаковые 2. Установили совпадение целого
набора окончаний у разных слов:
                               Фонемы        Работа
  Т.п. (за) костром    <ом>
      (с)   огнём           <ом>           Р.=Р.
    Р.п. костра             <а>
              огня              <а>            Р.=Р.
   Д.п.  костру             <у>
               огню            <у>             Р.=Р. Сравнили окончания в словах:
                           Фонемы      Работа
 (с) огнём             <ом>
(с) копьём            <ом>          Р.=Р.
 И.п.    огонь         <…>
            копьё                     Р.=Р.
 Вывод: разные наборы отличаются
друг
 от друга в И.п. единственного числа. Сравнили окончания с разным
звуковым составом и одинаковой работой:
                     (под) сосн[о]й
                     (под) осин[a]й            Р.=Р.

              Сравнили позиции звуков:
 [o/] // [a]  - позиционное чередование =

  ^            _
 и установили, что одно и то же окончание
работает в разных словах. Результат работы:
Результат работы:
     Применили закон письма к падежным
 окончаниям:
     по площадк_  - по стене- по площадке
     с брат_м  - со столом  - с братом
     в озер_ - в окно – в озеро
     по площад_   по степи – по площади
     зеркальц_ми – столами – зеркальцами
     красн_му  - злому - красному Вывод:
Вывод:
     Мы доказали, что закон
письма  работает и в падежных
окончаниях. Новая проблема …
Новая проблема …
                  и новый проект ???
                  и новый проект ???
    Проверяли орфограммы в словах:
 в гимнази_  - в стене- в гимназие,
                         а в книгах – в гимназии
 по Росси_  - по стене – по Россие,
       а учитель исправил – по России
 в окончани_  - в окне- в окончание,
а в учебнике нашли- в окончании
  Закон не для всех?
Кто эти нарушители закона? Ресурсы:
Ресурсы:
1. Репкин В.В. «Русский язык», З
класс, ч.1, Томск, «Пеленг», 2001 г.
2. Сараева А.Н. «Уроки русской
орфографии», издательство
«Первый грамотей», 2003г.
3. Энциклопедия для детей «Аванта
+»,
«Языкознание,Русский язык»
4.http:// www.gif.10000.ru

file_name: В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма.ppt

description:
Ход эксперимента
Ход эксперимента
       1. Выяснили работу окончаний в следующих
словах, называющих предметы:
    трава        <a>        И.п.     ед.ч.    ж.р.
            -          =             -          =          -
    двора        <a>        Р.п.     ед.ч.    м.р.
    травой      <ой’>      Т.п.     ед.ч.    ж.р.
             -          -             =          =         =
    рожью       <у>         Т.п.     ед.ч.    ж.р.
    траву         <у>         В.п.     ед.ч.   ж.р.
            =          =            =          =        =
    сестру       <у>         В.п.     ед.ч.   ж.р.
    и установили:

description:
окончания
омонимы
синонимы
одинаковые

description:
Сравнили окончания в словах:
                           Фонемы      Работа
 (с) огнём             <ом>
(с) копьём            <ом>          Р.=Р.
 И.п.    огонь         <…>
            копьё         <o>            Р.=Р.
 Вывод: разные наборы отличаются
друг
 от друга в И.п. единственного числа.

description:
Сравнили окончания с разным
звуковым составом и одинаковой работой:
                     (под) сосн[о]й       <o>
                     (под) осин[a]й       <?>     Р.=Р.

              Сравнили позиции звуков:
 [o/] // [a]  - позиционное чередование =
<o>
  ^            _
 и установили, что одно и то же окончание
работает в разных словах.

intro:
На слайдах представлены материалы, направленные на восстановление учащимися порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях, т.е. алгоритма. Цель: формирование навыков  правописания орфограмм в падежных окончаниях.
Задачи: - установить случаи несоответствия закону письма  буквы-и в падежных окончаниях слов, называющих  предметы , типа здание, армия, гербарий;
- выявить особенность слов- нарушителей;
- создать условия для  развития   коммуникативных компетенций.

title: Презентация по русскому языку на тему "В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма" (3класс, русский язык)


file_name: Морское путешествие подготовительная группа.pptx

description:
1.

?

description:
1.

?

математика

group: Дисциплины

title: Конспект занятия в подготовительной группе по математике "Морское путешествие"


extracted_text:
Начни с корня,
Начни с корня,
доберешься до
доберешься до
вершины
вершины
Вся семья вместе , так
Вся семья вместе , так
и душа на месте
и душа на месте И воду сосет ,
И камень грызет,
А у самой вершинки-
Нежные пушинки.
Ответ:Корень
Ответ:Корень В высоту,к теплу и
В высоту,к теплу и

светусвету
    Без усилий лезут ветки,
    Без усилий лезут ветки,
    И настойчивей,упорней
    И настойчивей,упорней
    Прорастают в землю
    Прорастают в землю
Ответ: корни
Ответ: корни Что общего??
Что общего Корень слова- это
Корень слова- это
главная зависимая
главная зависимая
часть слова
часть слова
. Найди лишнее
Найди лишнее
Домашний, дом,
Домашний, дом,
домино, домовой
домино, домовой
Вода, водитель,
Вода, водитель,
водный, водичка
водный, водичка
Гусь, гусеница,
Гусь, гусеница,
гусёнок, гусята
гусёнок, гусята
Рот, ротик, ротище, ворота
Рот, ротик, ротище, ворота
Домашний, дом, Домашний, дом, домино, домовойдомино, домовой ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ
ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ
Желток, железо,
Желток, железо,
жёлтый.
жёлтый.
Циркач, циркуль, цирк.
Циркач, циркуль, цирк.
Гром, громкий,
Гром, громкий,
громадный..
громадный
Вода, водитель,
Вода, водитель,
подводный.
подводный. Как найти корень?
Как найти корень?
Чтобы найти корень, надо подобрать
однокоренные слова и выделить в них
общую часть : берёза- березняк,
берёзонька, берёзовый, подберёзовик
Корень в однокоренных словах обычно
пишется одинаково. Домашнее задание:
упражнение 135

file_name: состав слова.ppt

description:
Что общего??
Что общего

description:
Домашнее задание:
упражнение 135

title: Конспект урока по теме "Состав слова"(3 класс, русский язык)


file_name: состав слова.ppt

description:
Начни с корня,
Начни с корня,
доберешься до
доберешься до
вершины
вершины
Вся семья вместе , так
Вся семья вместе , так
и душа на месте
и душа на месте

description:
И воду сосет ,
И камень грызет,
А у самой вершинки-
Нежные пушинки.
Ответ:Корень
Ответ:Корень

description:
В высоту,к теплу и
В высоту,к теплу и

светусвету
    Без усилий лезут ветки,
    Без усилий лезут ветки,
    И настойчивей,упорней
    И настойчивей,упорней
    Прорастают в землю
    Прорастают в землю
Ответ: корни
Ответ: корни

description:
Что общего??
Что общего

description:
Корень слова- это
Корень слова- это
главная зависимая
главная зависимая
часть слова
часть слова
.

description:
Найди лишнее
Найди лишнее
Домашний, дом,
Домашний, дом,
домино, домовой
домино, домовой
Вода, водитель,
Вода, водитель,
водный, водичка
водный, водичка
Гусь, гусеница,
Гусь, гусеница,
гусёнок, гусята
гусёнок, гусята
Рот, ротик, ротище, ворота
Рот, ротик, ротище, ворота
Домашний, дом, Домашний, дом, домино, домовойдомино, домовой

description:
ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ
ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ
Желток, железо,
Желток, железо,
жёлтый.
жёлтый.
Циркач, циркуль, цирк.
Циркач, циркуль, цирк.
Гром, громкий,
Гром, громкий,
громадный..
громадный
Вода, водитель,
Вода, водитель,
подводный.
подводный.

description:
Как найти корень?
Как найти корень?
Чтобы найти корень, надо подобрать
однокоренные слова и выделить в них
общую часть : берёза- березняк,
берёзонька, берёзовый, подберёзовик
Корень в однокоренных словах обычно
пишется одинаково.

description:
Домашнее задание:
упражнение 135


extracted_text:
МОБУ «СОШ№3»
города Ясного МО Ясненский городской округ

«Основы духовнонравственной культуры народов России»
Разработка  урока
учебного предмета

в 5 классе
по теме:  «Люди труда»
Автор:
 Сейтмаганбетова
Жулдыз Тулегеновна,
учитель истории
и обществознания. Всем нам
хочется
учиться,
Чтоб работою
гордиться.
Будьте же
внимательны,
И во всём
старательны! Религия и труд
К чему призывают разные
религии человека?
Какая известная пословица о
труде зародилась в Библии?
Какая религия призывает
человека всегда завершать
начатое дело?
Каму принадлежат слова:
«Самая вкусная еда та,
которую человек добывает
трудом»? Поглядите на иллюстрации и скажите, о
ком пойдет речь на уроке? «Исследователи и путешественники России:
Харитон Лаптев,
бурятский ученый Гомбожаб Цыбиков»
Вопросы 1 группе:
 можно ли охарактеризовать
жизнь братьев Лаптевых
словами: «Любовь к Родине
проявляется не только в
ратном подвиге, но и в
упорном труде»?
 что для развития
востоковедения в России
сделал исследователь,
путешественники ученый
Гомбожаб Цыбиков? «Ученые России – К.Э. Циолковский,
П.Л.Капица и Н.И.Семенов»
Вопросы 2 группе:
 какие качества
характера помогли
К.Э.Циолковскому
стать великим ученым?
Что открыл великий
ученый?
 в какой области науки
работали П.Л.Капица и
Н.И.Семенов? Как был
оценен их труд не
только в России, но и в
мировой науке? Что
такое Нобелевская
премия? «Труд колхозника – Родине: о нравственном
поступке колхозника Ферапонта Петровича
Головатого»
Вопросы 3 группе:
- какой поступок в
годы Великой
Отечественной
войны совершил
колхозник
Ф.П.Головатый?

- для чего трудился
колхозник
Ф.П.Головатый? Физкультминутка
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили. собери пословицу:
• Муравей не велик,
• Взялся за гуж, не говори,
• Где хотенье
• Без дела жить
• Без труда
• Терпенье и труд
• Кто любит труд собери пословицу:
• Муравей не велик, а горы копает.
• Взялся за гуж, не говори, что не
дюж.
• Где хотенье, там и уменье.
• Без дела жить  только небо
коптить.
• Без труда не вытащить и рыбку из
пруда.
• Терпенье и труд все перетрут.
• Кто любит труд, того люди чтут Швидкий
Алексей
Порфирьевич
(05.08. 1925 —
08.11.2013) —
 машинист
экскаватора,
Герой
Социалистичкского
Труда (1980). в
Алексей  Порфирьевич  Швидкий  родился  в  1925
году  в  селе  Рандове  Краснокутского  района
Харьковской  области
семье  крестьянина.
Украинец.
После  окончания  семи  классов  школы  работал
прицепщиком.
В  первый  год  войны  в  1941  г.  по  особому
поручению  перегонял
(эвакуировал)  скот  с
Украины в Поволжье,  оказался в плену, находился
в концентрационном лагере.

С  1945  по  1950  год  –  служба  в  Рабочекрестьянской  Красной
Армии (РККА)
После  армейской  службы  работал  на  стройке  Шаорской  ГЭС  в
специальность  машиниста
Грузии,  работая  бетонщиком,  освоил
экскаватора, навсегда определив жизненный путь. Затем степное Оренбуржье.
Строительство плотины и водной
трассы от Кумака до Светлого было
ударным делом строителей
Светлого. Строили вторую
магистраль, железнодорожную:
Разведка — Горный Лен. Отсыпку
насыпи вновь вел экскаваторщик
А.П. Швидкий.
С 1953 г. работал на
Киембаевском асбестовом горно
обогатительном комбинате в
г.Ясный  машинистом экскаватора. • С 1961 года  Алексей Порфирьевич среди
первостроителей  Ясного: вел в Ясный водовод, рыл
котлованы под первую школу, первый садик, первый
многоэтажный жилой дом, участвовал в строительстве
корпусов комбината. В 1964 году ему первому в Ясном
присвоили звание «Ударник коммунистического труда» «Серп и молот»  Героя
Социалистического
Золотая медаль
Труда.
 С 1974 года – машинист
экскаватора Рудоуправления. На
руднике он освоил мощный экскаватор
«ЭКГ8». По восемь кубов асбестовой
руды отгружал экскаватор, управляемый
опытным машинистом.
Выполняя задания на 125–130 процентов,
он первым на комбинате завершил план
1979 года. А 4 февраля 1980 году за
выдающиеся успехи А. П. Швидкий
удостоен звания Героя
Социалистического Труда с вручением
ордена Ленина и медали «Серп и Молот» Награды
В 1967 г. присвоено звание «Мастер
Золотые руки»
Награжден орденом Трудового
Красного Знамени (1974г.),
медалями «За доблестный труд»,
«За освоение целинных земель»,
 «За доблестный труд. В ознаменование
100летия со дня рождения В. И.
Ленина»,
нагрудным знаком «Победитель
социалистического соревнования».
Почетный гражданин города Ясного.
Активно занимался обучением молодых специалистов. Прошедшие школу
Швидкого становились высококлассными специалистами, сами потом учили
других, передавали свое мастерство.
«Пройдут годы, и у меня будут ученики. Я постараюсь передать им все то,
чем оделил меня Алексей Порфирьевич. Жить рядом с таким человеком –
огромная честь!» Эти слова о своем наставнике написал один из его
учеников. Ежегодный   турнир
С 1980 г. каждый год в городе
Ясном проводится
волейбольный турнир на приз
Героя Социалистического
Труда А.П. Швидкого, в
котором принимают участие
спортсмены городов области
и Казахстана. Домашнее задание
  Составить рассказ о труде своих
родителей.
  А чем вы им помогаете? Является
ли трудом ваша учеба?(ответьте на
вопросы) Итог урока
Завершите предложения:
 На уроке  я узнал …
 На уроке я справился с….
 Теперь я тоже умею…
                Спасибо за работу!

file_name: презентация к уроку люди труда.ppt

intro: Презентация к уроку ОДНКНР "Люди труда" раздела "Нравственные ценности российского народа". Презентация содержит материал о герое социалистического труда Швидком Алексее Порфирьевиче -  машинисте экскаватора, первостроителе города Ясный и градообразующего комбината. Данный материал может так же применяться для подготовки ответов 7,8 ВПР по истории.

title: Презентация к уроку ОДНКНР "Люди труда"


extracted_text:
Денежная система СССР во время Великой
Отечественной войны и послевоенное
восстановление народного хозяйства
Выполнил: Антонов
Владимир Геннадьевич Денежная система СССР во время
Великой Отечественной войны
Прямые косвенные
расходы составили сумму
551 млрд руб., а ущерб,
нанесенный хозяйству
страны в результате
войны, был равен 679
млрд руб. • Сокращения производства гражданской продукции привело к снижению
объема розничного товарооборота. Уменьшения объемов потребления
привело к тому, что скорость оборота денег замедлилась. Объем наличных
денег в стране увеличился по сравнению с реальной потребностью в них Официальный курс оккупационной марки был предельно
завышен: 10 руб. за 1 марку, т. е. в пять раз больше с
довоенным курсом имперской марки . Для поддержания
высокого курса марки немецкие администрация скупала в
больших суммах советскую валюту. Большое значение имели широкое развернувшееся
патриотическое движение населения по оказанию помощи
фронту в виде денежных взносов в Фонд обороны ПОСЛЕВОЕННОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ
НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
Более 1710 городов
и поселков было
разрушено, 11 млн.
человек осталось
без крова.
В марте 1946 г. Верховный Совет СССР утвердил план
восстановления и развития народного хозяйства на 1946 —
1950 гг.. План предусматривал первоочередное развитие
отраслей тяжелой и оборонной промышленности

file_name: Денежная система СССР во время Великой Отечественной войны.pptx

intro: В данной презентации отображено финансовое положение СССР в период Великой Отечественной Войны, а так же пути преодоления трудностей с финансовым положением в стране. В презентации имеются статистические данные и представлены наглядно различные карикатурытех лет, при помощи которых власть мотивировала граждан.

title: Презентация: "Денежная система СССР во время Великой Отечественной войны и послевоенное восстановление народного хозяйства"


extracted_text:
Презентация к уроку русского
языка во 2 классе
Материал подготовила
учитель начальных классов
МБУ сш № 41 Маскаева Р.М. •не выкрикивать,
•быть терпеливым,
•дать возможность высказаться
своим товарищам,
• уважать друг друга. ёё
ее
ъъ
ии
яя
юю
Девиз урока: Один
за всех и все  за
одного»
ъъ ёё
ее
ъъ
ии
яя
юю
Тема урока:
«Правописание
разделительных Ь и Ъ
ъъ
знаков» Пальто, семья,
тетрадь, Тольятти,
мальчик, чудо,
лагерь. Пальто,  тетрадь,
мальчик,  лагерь. Дарья Воробьева
съела всё варенье. Дарья Воробьева
съела всё варенье. ъъ
ЬЬ
Что общего?
Название – разделительные знаки.
Какие общие действия?
Разделяют согласную от гласной Е, Ё, Ю, Я.
Каковы составные части?
Ь знак стоит в корне, Ъ знак  после приставки. Съезд, ручьи, вьюга,
въезд, деревья,
объявление. ручьи
вьюга
деревья
съезд
въезд Вставьте, где нужно, Ъ
Со_единить, по_езд, с_езд,
до_езжать, об_езжать.
под_ем,  об_единить, Проверим работу в парах
Соединить, поезд, сЪезд,
подЪем,  обЪединить,
доезжать, обЪезжать. Дружба — друг —
дружок  друзья. Дружба — друг —
дружок  друзья. Работа в группах.
  Игра «Замени одним словом»
•  Метель, пурга –
• Сжался, скорчился –
• Товарищи, приятели –
• Животное, от которого произошел человек – Проверим себя
 •Метель, пурга – вьюга
•Сжался, скорчился – съежился
•Товарищи, приятели – друзья
•Животное, от которого произошел
человек – обезьяна Якорь -

  Изъян -
31.10.18
20 Разделительный Ъ
при переносе
остаётся на строчке.
Объ – ехал,
объ – яс – не – ние. 1-в.  Сел кашу.  Пю
воду.

2-в.  Веду сёмку.
Забил коля.
31.10.18
22 Сел кашу.  Пю воду.
Веду сёмку. Забил коля. Тен_ю, крыл_я,
здоров_е, с_ёжился,
под_ём, руж_ё, руч_и,
раз_единил, сет_ю,
об_ятия, об_явление,
раз_ярённый, обез_яна,
б_ёт, прут_я, хлоп_я. согл.      глас.
  согл.     глас. Вы считаете, что урок прошёл для вас
плодотворно, с пользой. Вы поняли тему и можете
помочь другим.
Вы считаете, что поняли тему, но  вам ещё нужна
помощь.
Вы считаете, что было трудно на уроке. ьь
ее
ъъ
яя
юю

file_name: презентация к уроку Ь и Ъ.ppt

description:
Пальто,  тетрадь,
мальчик,  лагерь.

description:
Дарья Воробьева
съела всё варенье.

description:
Дарья Воробьева
съела всё варенье.

description:
ручьи
вьюга
деревья
съезд
въезд

description:
Дружба — друг —
дружок  друзья.

description:
Дружба — друг —
дружок  друзья.

description:
Якорь -

  Изъян -
31.10.18
20

description:
согл.      глас.
  согл.     глас.

description:
ьь
ее
ъъ
яя
юю

intro:
Урок русского языка во 2 –а классе
Тема: «Правописание разделительных Ь и Ъ знаков».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся в написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками.
Задачи:
– закрепить минимум знаний о написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками;                                                                                -  отрабатывать  навыки  написания изученных орфограмм  в словах.                                                                                – развивать мышление школьников (операции  анализ, обобщение, рассуждение, речь, память, внимание);
– продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
- развивать рефлексию (самоконтроль, взаимопроверка).                                                                                - формировать потребности в новых знаниях; воспитывать интерес к изучению русского языка;                                            			       - создавать условия для воспитания  коммуникативной культуры и умения учащихся работать в паре, в группе;                                                                      - воспитывать внимательность и аккуратность, работая в тетрадях.Урок русского языка во 2 –а классе
Тема: «Правописание разделительных Ь и Ъ знаков».
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся в написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками.
Задачи:
– закрепить минимум знаний о написании слов с разделительными Ь и Ъ знаками;                                                                                -  отрабатывать  навыки  написания изученных орфограмм  в словах.                                                                                – развивать мышление школьников (операции  анализ, обобщение, рассуждение, речь, память, внимание);
– продолжить работу по развитию речи, памяти, внимания;
- развивать рефлексию (самоконтроль, взаимопроверка).                                                                                - формировать потребности в новых знаниях; воспитывать интерес к изучению русского языка;                                            			       - создавать условия для воспитания  коммуникативной культуры и умения учащихся работать в паре, в группе;                                                                      - воспитывать внимательность и аккуратность, работая в тетрадях.

title: Презентация по русскому языку на тему"Правописание разделительных Ь и Ъ знаков».


description:
Денежная система СССР во время Великой
Отечественной войны и послевоенное
восстановление народного хозяйства
Выполнил: Антонов
Владимир Геннадьевич

description:
Денежная система СССР во время
Великой Отечественной войны
Прямые косвенные
расходы составили сумму
551 млрд руб., а ущерб,
нанесенный хозяйству
страны в результате
войны, был равен 679
млрд руб.

description:
• Сокращения производства гражданской продукции привело к снижению
объема розничного товарооборота. Уменьшения объемов потребления
привело к тому, что скорость оборота денег замедлилась. Объем наличных
денег в стране увеличился по сравнению с реальной потребностью в них

description:
Официальный курс оккупационной марки был предельно
завышен: 10 руб. за 1 марку, т. е. в пять раз больше с
довоенным курсом имперской марки . Для поддержания
высокого курса марки немецкие администрация скупала в
больших суммах советскую валюту.

description:
Большое значение имели широкое развернувшееся
патриотическое движение населения по оказанию помощи
фронту в виде денежных взносов в Фонд обороны

description:
ПОСЛЕВОЕННОЕ ВОССТАНОВЛЕНИЕ
НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
Более 1710 городов
и поселков было
разрушено, 11 млн.
человек осталось
без крова.
В марте 1946 г. Верховный Совет СССР утвердил план
восстановления и развития народного хозяйства на 1946 —
1950 гг.. План предусматривал первоочередное развитие
отраслей тяжелой и оборонной промышленности

title: Презентация: "Денежная система СССР во время ВОВ"


extracted_text:
Что англичане
 считают началом
своих свобод
Выполнил: Антонов Владимир Геннадьевич План
1. Нормандское завоевание.
2. Борьба с крупными феодалами.
3. Великая хартия вольностей.
4. Английский парламент.
Печать
Вильгельма
Завоевателя 1. Нормандское
завоевание
1066  год – герцог
Нормандии (во
Франции) Вильгельм
высадился с
рыцарским войском
в Англии, разгромил
англосаксонского
короля Гарольда в
битве при Гастингсе.
Он вошел в Лондон и
был коронован как
Вильгельм
Завоеватель.
Нормандское завоевание
Англии в 1066 г.и восстания
англосаксов 1067—1070 гг. 1. Нормандское
завоевание
усилило королевскую власть:
земли и все состояние противников
переданы рыцарям короля ( нет сил
для сопротивления);
рыцари получали земли в разных
областях страны (не было крупных
владений), строительство крепостей;
все феодалы Англии принесли
присягу  на верность королю (один
«верховный сеньор» и все его
вассалы);
в руках короля сохранилась
значительная часть обрабатываемых
земель (королевские земли);
перепись всех земель и населения
Англии («Книга страшного суда») –
рост числа зависимых крестьян,
налоги.
Вильгельм  I
Завоеватель Борьба королей с крупными
феодалами.
Тауэр, заложенный
при Вильгельме
Завоевателе
Около 20 лет преемникам
Вильгельма I пришлось
вести войну с баронами
(крупными феодалами).
Союзниками короля были
горожане, духовенство,
рыцари.
Большинство городов
располагались на
королевских землях.
Развивались  внутренние
связи и внешняя торговля.
Некоторые крестьяне бежали от своих господ,
собирались в отряды  и бесстрашно сражались
с  угнетателями. В XIV веке появляются
баллады – песни о «добрых разбойниках»
(Робин Гуд). 2. Генрих II  (1154-1189) и его
реформы.
 Цель: укрепить власть над
государством.
 Основал династию
Плантагенетов.
 Борьба с мятежниками.
 Судебная реформа (суд
присяжных).
 Военная реформа
(«щитовые деньги»,
наемная армия, ополчение).
 Административная реформа
(шерифы – налоги, порядок,
суд, ополчение).
 Финансовая реформа
(новые финансовые органы,
«палата шахматной доски»).
Генрих II
Короткий Плащ 3. Великая хартия вольностей
Правление Иоанна
Безземельного:
Иоанн
Безземельный
(1199-1216)
 в результате
неудачных войн с
Филиппом II Англия
потеряла почти все
владения во Франции;
своей политикой
восстановил против
себя все население
страны (духовенство,
рыцари, горожане
выступили вместе с
баронами ). Когда войско
восставших
вступило в
Лондон, на
стороне короля
оказалась лишь
небольшая свита
приближенных.
Иоанн вынужден
был пойти на
переговоры и
согласиться с
требованиями
восставших.
Король Иоанн
подписывает Великую
Хартию Вольностей.
Чеппель Алонсо. Король:
3. Великая хартия вольностей –
•  Следить за
1215 год.
соблюдением
Хартии должен был
Ст. 39 – «Ни один
«совет двадцати
свободный человек не
не вмешивается в церковные
выборы;
пяти», избиравшийся
будет арестован и
все платежи вассалов (и
из баронов.
заключен в тюрьму,
«щитовые деньги») только с
или лишен имущества,
•  Совет имел право
согласия  баронов, входивших
или объявлен стоящим
в «Общий совет королевства».
начать военные
вне закона, или
Король и бароны:
действия, если
изгнан… иначе, как по
не могут увеличивать
условия соглашения
законному приговору
повинности (службу и
будут нарушены.
платежи) рыцарей в свою
равных и по закону
пользу.
•  Иоанн не собирался
страны».
Всем свободным
выполнять условия,
Распространялась
обещана защита от произвола
только на баронов (но
но отменить их
королевских чиновников.
недавно и они были
войной  не успел –
бесправны перед
умер.
королевским
произволом). 4. Что привело к первому созыву
парламента.
Прочитайте текст
пункта 4 (с.158-
159).
Сделайте вывод о
причинах созыва
парламента.
Генрих III 20 января 1265 – созван
первый
 английский парламент.
Парламент – сословно
представительный орган
власти.  В 1265 году граф Симон де
Монфор собрал первый
выборный Парламент.
Имущественный ценз на
парламентских выборах в
графствах был
одинаковым по всей
стране: голосовать могли
те, кто владел участком
приносившим ежегодную
ренту в 40 шиллингов. В
городах имущественный
ценз различался, разные
города имели разные
правила.
Граф Симон де
Монфор Палата общин.
Средневековая
гравюра.
Король восстановил власть, но понял, что
без поддержки части населения
управлять страной трудно. В 14 веке
парламент разделился на палату
общин и палату лордов. В палату
общин выбирались по 2 рыцаря от
графства и по 2 горожанина. Между ними
отсутствовала вражда и парламент легко
добивался от короля уступок . Палата лордов.
Средневековая
гравюра.
Палата лордов включала аббатов,
епископов и знатных феодалов. Лорды
отклоняли наиболее смелые законы
палаты общин .
Вскоре парламент стал не только
утверждать налоги, но и принимать
законы. Парламент оказывал огромное
влияние на жизнь страны.

file_name: Что англичане считают началом своих свобод .pptx

intro: В данной презентация собран материал для проведения урока в 6 классе по истории Средних веков. В презентации имеются сведения об истории Англии, в наличии также историческая карта, и исторические сведения о некоторых персоналиях. А так же там имеются наглядные средства обучения.

title: Презентация: Что англичане считают началом своих свобод


extracted_text:
На пути к добродетели
Урок
бабочки
Однажды в коконе
появилась маленькая
щель,
случайно проходивший
человек долгие часы
стоял и
наблюдал, как через эту
маленькую щель
пытается
выйти бабочка. На пути к добродетели
Урок
бабочки
Прошло много времени,
бабочка как будто оставила
свои усилия, а щель
оставалась
что могла, и что ни на что
другое у нее не было
больше сил.
все такой же маленькой.
Казалось, бабочка сделала
все, На пути к добродетели
Урок
бабочки
Тогда человек решил
помочь бабочке: он взял
перочинный ножик и
разрезал кокон. Бабочка
тотчас вышла.
Но ее тельце было
слабым и
неразвитыми и едва
двигались.
немощным, ее крылья
были На пути к добродетели
Урок
бабочки
Человек продолжал
наблюдать,
думая, что вот-вот крылья
бабочки расправятся и
окрепнут
и она сможет летать.
Ничего не случилось!
Остаток
жизни бабочка
волочила по земле
свое слабое тельце,
свои
нерасправленные На пути к добродетели
Урок
бабочки
А все потому, что человек,
ей помочь, не понимал того,
усилие, чтобы выйти через
желая
что
узкую
щель кокона, необходимо
бабочке,
чтобы сила из тела перешла в
крылья и бабочка смогла
летать.
Жизнь заставляла бабочку с
трудом покинуть эту
оболочку,
чтобы она могла расти и
развиваться. На пути к добродетели
Урок
бабочки
Иногда именно усилие
необходимо нам в жизни.
Если бы нам позволено
было
жить, не встречаясь с
трудностями, мы были бы
обделены. Мы не смогли
бы
как
быть такими сильными,
сейчас. Мы никогда не
смогли
бы летать. На пути к добродетели
Я просил сил ...
А жизнь дала мне
трудности,
Урок
бабочки
чтобы сделать меня
сильным.
Я просил мудрости…
А жизнь дала мне проблемы
для разрешения.
Я просил богатства…

А жизнь дала мне мозг
и

мускулы, чтобы я мог
работать. На пути к добродетели
Урок
бабочки
Я просил возможности
летать ... а жизнь дала
мне препятствия, чтобы
я
их преодолевал.

Я просил любви ... а
жизнь
дала мне людей,
которым

я мог помогать в их
проблемах. На пути к добродетели
Урок
бабочки
Я просил благ ... а
жизнь дала
мне возможности.
Я ничего не получил
из того, о
чем просил…
Но я получил все,
что было мне нужно. Рецепт долгой и счастливой жизни
Возьмите чашу терпения, влейте в нее
полное сердце любви, добавьте две
горсти щедрости, посыпьте добротой,
плесните немного юмора и добавьте как
можно больше веры. Все это хорошенько
перемешайте. Намажьте на кусок
отпущенной вам жизни и предлагайте
каждому, кого встретите на своем пути.

file_name: На пути к добродетели.ppt

intro:
Тренинг способствует самораскрытию и саморазвитию обучающихся, повышает самооценку, личностный рост, направлен на раскрытие индивидуально-личностных особенностей студентов, направлен на сплочение студенческого коллектива, раскрытию потенциала обучающихся. Данное занятие развивает коммуникативные навыки обучающихся, уникальность и неповторимость каждого человека, а также
его значимость и ценность

психологическая работа

group: Педагогика

title: Тренинговое занятие  «Я - личность   уникальная и неповторимая!»


extracted_text:
Тема урока:
« Как
происходило
объединение
Франции?»
Выполнил: Антонов
Владимир Геннадьевич
1 1.Кто был заинтересован в
объединении страны.
2. Первые успехи объединения.
3. Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой.
4. Генеральные штаты.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
2 Задание на урок:
Действительно ли
 объединение
 Франции было неизбежным
событием?
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
3 Кто был заинтересован в
объединении?
Предположите, кто мог быть
 заинтересован в
объединении Франции?
Стр.151, пункт 1
08.04.2014
Антоненкова Анжелика
Викторовна 1. Какой город во Франции, был  экономическим
и политическим центром Франции?
2. Что может мешать развитию страны?
3.  Что  или кто мог навести порядок в стране?
4. Какими были взаимоотношения городов и
сеньоров?
5. Какими действиями король мог ослабить
непокорных вассалов?
6. Как крестьяне благодарили короля за
оказанную помощь?
7. Кто не хотел усиления власти короля?
5 Заинтересованы в   объединении:
средние слои  горожане,
рыцари, свободные
крестьяне, церковь.
30.10.18
6 Первые успехи объединения
.
Сначала короли
подчиняли вассалов
в собственных землях,
областей
 а затем начали подчинять
себе независимых
правителей обширных
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
7 Первые успехи объединения
В этой борьбе королю
Франции
 пришлось столкнуться
 с английским
 королём.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
8 Первые успехи объединения
Филипп II
Август
(11801223)
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
9 Первые успехи объединения
Филипп II Август
отобрал у
английского короля
Нормандию и другие
области на севере
Франции
У англичан во Франции
осталась лишь часть
Аквитании.
Антоненкова Анжелика
Битва при Бувине
Викторовна
30.10.18
10
1214г. Первые успехи объединения
Король Людовик IX
Святой (12261270)
 стал сильнее
любого феодала
Франции. Издавал
законы, которые
действовали на
территории всего
государства.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
Стр.153
11 • Королевские законы на всей
территории страны.
• Запреты междоусобных войн.
• Королевский суд.
• Королевская монета.
Золотой и серебряный экю Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой
При Филиппе IV
Красивом (12851314)
    было присоединено
богатое графство
Шампань и лежащая в
Пиренейских горах на
юге страна Наварра.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
Филипп IV Красивый
13 Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой
Для чего Филиппу IV нужны
были огромные
финансовые средства?
30.10.18 Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой
Денежные трудности
вызвали конфликт
Филиппа IV с папой,
Бонифацием VIII.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
    БОНИФАЦИЙ VIII
15 Филипп IV Красивый и его
конфликт с папой.
Средневековый Авиньон
Резиденция Папы в Авиньоне
      Авиньонское пленение (13091378гг), город
был со всех сторон окружённый    владениями
французского короля. 1302гГенеральные штаты
I палата –
духовенс
тво
III палата
бюргерст
–
во
II палата –
дворянство
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
17 Генеральные штаты
Французский король сопровождаемый представителями трех сословий
В начале XIV века во Франции
возникла сословная монархия Словарик
Сословная монархия – централизованное
Сословная монархия
государство, в котором королевская
власть опиралась на собрание
представителей сословий.
Генеральные штаты – собрание
представителей сословий
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
19 Задание на урок:
Действительно ли
 объединение
Франции было неизбежным
событием?
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
20 Закрепление.
«Да» или «Нет»
• . Во время феодальной
раздробленности королей Франции
называли: «первый среди равных»
• Во Франции действовал принцип
«вассал моего вассала – не мой
вассала»
• Короли Франции не имели поддержки
горожан в усилиях объединить страну.
21 • С созывом Генеральных штатов во
Франции установилась сословная
республика
• Пленение пап проходило в городе
Авиньон, который был окружен
владениями французского короля.
30.10.18
22 Закрепление.
Проведите соответствие:
А. Филипп II 1.Создал
Генеральные
Б. Людовик IX
штаты.
В. Филипп IV
2.Создал систему
королевского
управления
3.Победил в битве
при Бувине
4.Получил прозвище
Святой
5.При нём началось
авиньонское
пленение пап
23 Закрепление.
Проведите соответствие:
А. АЛЬБИГОЙЦЫ
Б. ДОФИН
В. СОСЛОВИЕ
Г. ДОМЕН
Д. ЭКЮ
1. Земельные владения
наследника французского
престола
2. Золотая и серебренная монета
во Франции
3. Личное владение
французского короля
4. Еретическая секта на юге
Франции
5. Большая группа людей,
отличающаяся закреплёнными за
ними правами и обязанностями,
передающаяся по наследству.
30.10.18
24 Домашнее задание:
• Параграф 17, вопросы,
записи в тетради,
кроссворд по желанию на
оценку.
30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
25 30.10.18
Антоненкова Анжелика
Викторовна
26

file_name: Как происходило объединение Франции .ppt

intro: В данной презентации представлены основные моменты объединения Франции в Средневековье, а так же даны сведения о положении в стране. В данной презентации имеются задания для рефлексии и работы на уроке. Так же в данной презентации даны определения терминам и представлены персоналии относящиеся к данному периоду истории.

title: Презентация: Как происходило объединение Франции


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ДИАЛОГОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА
УРОКАХ РУССКОГО
ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Автор: Кондарюк Анастасия Сергеевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Греково-Степановской СОШ
2018-2019 уч. год. • Термин «технология» пришёл в педагогику из
производственной сферы.
• Словарь современного русского языка определяет
«технологию» как совокупность приёмов, применяемых в
каком-либо деле, мастерстве и искусстве.
• Т.В.Машарова понимает технологию обучения как
построение системы целей (от общих к конкретным) для
достижения определённого результата развития ученика с
высокой вариативностью использования методов, приёмов,
средств и форм организации обучения. • Педагогическая технология ставит целью повысить
эффективность образовательного процесса,
гарантировать достижение учащимися
запланированных результатов обучения. ПРИЗНАКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ.
• Диагностическое целеобразование.
• Результативность.
• Экономичность.
• Алгоритмируемость.
• Проектируемость.
• Целостность.
• Управляемость.
• Корректируемость.
• Визуализация. • В настоящее время исследовались различные аспекты
диалогового взаимодействия в образовательном процессе:
педагогические приёмы организации диалога на уроке
(Балакина Л.Л., 2000), подготовка учителей к
развивающему педагогическому диалоговому
взаимодействию с учащимися, формирование культуры
диалога (Ускова Н.Г., 2003).
• В результате внедрения диалоговых технологий произошёл
переход в обучении от традиционно сложившейся,
инструктивной, однонаправленной модели обучения к
личностно ориентированной модели, формирующей
содержание обучения учащихся при их активном участии и
взаимодействии с учителем, учитывающей индивидуальные
особенности каждого ученика. ЭЛЕМЕНТЫ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
• Постановка целей и их максимальное
уточнение.
• Строгая ориентация всего хода
взаимодействия на заданные цели.
• Ориентация хода  диалога на
гарантированное достижение результатов.
• Оценка текущих результатов
• Коррекция обучения, направленная на
достижение поставленных целей.
• Заключительная оценка результатов. ФУНКЦИИ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
•Когнитивная.
•Креативная.
•Рефлексивная
. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ:
• Проблемность и оптимальность.
• Поэтапность циркулирования информации.
• Разомкнутость и незавершенность
диалога.
• Децентрация и децентрализация.
• Параллельное взаимодействие. КОМПОНЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
• 1.Коммуникатор-учитель, задающий смысловую направленность диалога,
ставящий перед обучаемым смысловую задачу, создающий соответствующую
смысловую установку, являющийся транслятором определённого смысла.
• 2.Мотив и цель, порождающая желание обучаемого вербализовать
личностный смысл.
• 3. Содержание (потенциальное поле «кристаллизации смыслов»).
• 4. Код коммуникации (устный или письменный диалог).
• 5. Рецепиент-ученик (его мотивационные и смысловые особенности).
• 6. Результат: обратная связь, выявляющая особенности смыслообразования в
данном диалоге, соотносимая с уровнем учебного результата. ФОРМЫ ДИАЛОГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ.
• 1.Проблемно- поисковые диалоги.
• 2.Семинары-дискуссии.
• 3. Учебные дискуссии.
• 4. Эвристические беседы.
• 5. Анализ конкретных ситуаций. • Цели проведения диалога могут быть разнообразными: обучение,
тренинг, диагностическое преобразование, изменение установок,
стимулирование творчества.
• Главное в диалоге – это процедура вопросов и ответов.
• Умело поставленный вопрос позволяет получить дополнительную
информацию, уточнить позиции. ТЕСТ В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГОВЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ.
• Технология диалогового обучения направлена на
обеспечение субъект-субъектных в
педагогическом процессе. Эта технология не
затрагивает содержание тестов, но предполагает
субъектный тип взаимоотношений учителя и
учащегося в оценках результатов учения.
• Хорошо составленные тесты и умелое их
использование в процессе обучения позволяют
осуществлять эффективный диалог учащегося с
учебным материалом и диалог учителя с
учащимся. • Диалог учащегося с учебным материалом достигается путём организации
обратной связи результатов тестирования с системами знаний (знания и умения),
выраженными в программных и дидактических материалах. Наиболее
эффективно это можно организовать в системе компьютерного тестирования при
наличии такой возможности.
• Очень важно, чтобы тесты, предназначенные для тренировок учащихся, и тесты
аттестации учащихся должны иметь одинаковую структуру. Только в этом случае
реализуется принцип диалогичности обучения.
• Создание тестирующих комплексов с обратной связью особенно актуально для
заочного и дистанционного обучения, для учащихся, вынужденных обучаться на
дому.
• Обобщение результатов тестирования позволяет учащимся выявить уровни
понимания учебной информации. • Главная дидактическая ценность диалоговой
технологии состоит в том, что она позволяет
управлять познавательной деятельностью
учащихся в учебно-воспитательном процессе в
ходе формирования у них новых понятий,
помогает становлению будущих активных
граждан с новым типом мышления,
самостоятельно мыслящих, стремящихся к
самообразованию.
• В результате внедрения диалоговых
технологий происходит переход от
традиционно сложившейся инструктивной,
однонаправленной модели обучения к
личностно ориентированной модели. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
• Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения.
Киров: ВГПУ, 1997
• Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие.
Киров: ВГПУ, 1998
• ОжеговС.И. Словарь русского языка. Москва, «Советская
энциклопедия», 1973
• Севрук А.И., Юнина Е.А. Тестовая компонента ЕГЭ: несоответствие
замысла исполнению. Народное образование, 2003, №6.
• Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в
системе общешкольной работы. Волгоград, «Учитель», 2008.

file_name: Использование диалоговых технологий на уроках русского языка и.pptx

intro:
Диалоговые технологии позволяют управлять познавательной деятельностью учеников в процессе обучения и воспитания, позволяет развиваться активной позиции детей, их самостоятельности, самообразованию и самосовершенствованию.
В результате внедрения диалоговых технологий в учебный процесс происходит переход от традиционно сложившейся инструктивной, однонаправленной модели обучения к личностно-ориентированной модели.

title: Презентация на тему: "Использование диалоговых технологий на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Влияние духовно-
нравственного
воспитания на
формирование дружеских
отношений в коллективе
АВТОР: КОНДАРЮК АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
МБОУ ГРЕКОВО-СТЕПАНОВСКОЙ СОШ
2018-2019 УЧ. ГОД.  Ребёнок улыбается матери – первая в
жизни улыбка. Ребёнок играет – первые
в жизни игры. Ребёнок стал школьником
– первые уроки. Первые книжки, первые
картинки, первые песенки…первые
радости и обиды. Всё первое. Первые
кирпичики здания личности.
         Каким человеком станет этот
ребёнок? Каким человеком сделаем его
мы? На каком этапе своей жизни
человек должен начинать думать сам за
себя? С ответов на эти вопросы
начинается формирование духовной
личности ребёнка.   В «Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России» говорится о том,
что новая российская общеобразовательная школа должна
стать важнейшим фактором, обеспечивающим
социокультурную модернизацию российского общества. Нравственность
 Нравственность - это компонент культуры,
содержанием которого выступают этические
ценности, составляющие основу сознания.
 Нравственность - это способность человека
действовать, думать и чувствовать в
соответствии со своим духовным началом, это
способы и приемы передачи вовне своего
внутреннего духовного мира Духовность и нравственность
 Таким образом, духовно - нравственное
воспитание - это создание условий для воспитания
человека, который старается жить в согласии со
своей совестью.
 Духовность и нравственность - понятия,
существующие в неразрывном единстве. При их
отсутствии начинается распад личности и
культуры.  Стремительно меняется время, меняется общество и
отношения между людьми. А в современной школе роль
классного руководителя и воспитателя остаётся
неизменной. Он не только руководит, направляет, но и
воспитывает. Чтобы процесс воспитания проходил
успешно и безболезненно, вокруг  обучающегося
должна быть создана такая атмосфера, где ему будет
так же хорошо и уютно, как в семье. Нужно приложить
все усилия, чтобы ученик, перешагивая порог школы,
почувствовал, что в школе его ждут. «Целью  всякого воспитания
должно быть создание
деятельной личности в лучших
идеалах общественной жизни,
в идеалах истины, добра и
красоты». В.М. Бехтерев Заключение
 Нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной
деятельности и жизни, его отношение к своему
педагогическому труду, к ученикам, коллегам – все это
имеет первостепенное значение для духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся.
Никакие воспитательные программы не будут
эффективны, если педагог не являет собой всегда
главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.

file_name: Влияние духовно-нравственного воспитания на формирование дружеских отношений в.pptx

intro: Для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся большое и даже первостепенное значение имеет и отношение учителя к своему педагогическому труду, профессии, к ученикам, коллегам, к школе вообще. И самое главное, нравственность учителя, его моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности, его духовность и воспитание.

title: Презентация на тему: "Влияние духовно-нравственного воспитания на формирование дружеских отношений в коллективе"


extracted_text:
«Развитие творческих способностей
и творческого восприятия у
школьников посредством
художественной литературы».
«Волшебство книги»
Автор: Кондарюк Анастасия Сергеевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Греково-Степановской СОШ
2018-2019 уч. год. «Волшебство книги»
 Тип проекта: групповой,
познавательно-творческий,
тематический вечер.
 Продолжительность: учебный год.
 Сроки реализации проекта: один
раз в неделю.
 Участники проекта: школьники.
 Проблема: Как ( какими средствами
)развивать у детей творческие
способности и творческое
восприятие художественных
произведений. Цели и задачи
 Цели проекта: способствовать развитию познавательной активности, творческих
способностей и формирование эмоционального отношения к литературным образам
через художественные произведения.
 Задачи:





 Образовательные
- познакомить с творчеством русского народа,
- способствовать накоплению эстетического опыта;
- обогащать и расширять словарный запас детей;
- формировать умение  инсценировать эпизоды произведений - развивать у детей
образное мышление, фантазию, творческие способности;
- формировать навыки сотрудничества;
 Воспитательные
- воспитывать культуру речи, учить детей рассуждать;
- воспитывать чувства дружбы и коллективизма;
 Развивающие
- развивать способности к рисованию;
- развивать навыки публичного выступления;
- развивать умения применять свои знания в беседе, добиваться связных
высказываний;
- развивать артистические способности;
- развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных
ситуациях.









 Подготовительный этап
 организация тематического
вечера;
 создание рисунков, поделок,
подготовка сценок, отрывков
произведений. Основной этап
 В ходе тематического вечера,
посвященного какому-либо
художественному
произведению или
нескольким произведениям,
школьники показывают
театрализованные
представления, сценки,
читают стихи, отрывки
произведений. Проходит
конкурс рисунков, поделок
по сюжетам заявленных
произведений. Заключительный этап
 Оформление выставки
рисунков.
 Развлечение: театрализованное
представление по
художественному
произведению.
 Подведение итогов проектной
деятельности. Предполагаемый
результат
 развитие интереса к литературе;
 развитие у детей познавательной
исследовательской  активности,
творческих способностей,
коммуникативных навыков;
 совершенствование
звукопроизношения,
выразительности и связной речи
детей.
 содействие творческому развитию
детей;
 развитие эмоциональной
отзывчивости; Использованная
литература
 Богоявленская Д.Б. Психология творческих
способностей: учебное пособие для
студентов ВУЗов. — М.: центр Академия,
2002.
 Большакова Л.А. Развитие творчества
младшего школьника.// Завуч начальной
школы – 2002.- № 2.
 Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию
творческих способностей учащихся.- М.:
«Академия» 2007 г.

file_name: Развитие творческих способностей и творческого восприятия у школьников .pptx

intro: Художественная литература знакомит читателя не только с произведениями, их героями, событиями и сюжетами. С помощью художественной литературы у обучающихся развиваются и творческие способности, и творческое восприятие. Так как творчество - это важная часть развития ребенка, то почему бы не проявлять его в литературе.

title: Презентация на тему: "Развитие творческих способностей и творческого восприятия у школьников посредством художественной литературы"


extracted_text:
Педагогическая
поддержка
Автор: Кондарюк Анастасия Сергеевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ Греково-Степановской СОШ
2018-2019 уч. год. Содержание
1.Педагогическая поддержка
2.О.С.Газман
3.Основные теоретические положения и практические рекомендации
4.Гуманистические установки, лежащие в основе педагогической поддержки
5.Заключение Педагогическая поддержка
• Для того чтобы педагогическое взаимодействие
было эффективным, в основе методики его
организации должна лежать педагогическая
поддержка как особая, скрытая от глаз
воспитанников позиция педагога, основанная на
системе их взаимосвязанного и
взаимодополняющего деятельностного общения. О.С.Газман
В современной отечественной науке одним
из первых о педагогической поддержке
заговорил О. С. Газман, который понимал
под ней процесс совместного с ребенком
определения его интересов, целей,
возможностей и путей преодоления
препятствий (проблем), мешающих ему
сохранить человеческое достоинство и
самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании,
общении, образе жизни. Основные теоретические
положения и практические
рекомендации
Основные теоретические
положения и практические
рекомендации, соотносимые с
понятием о педагогической
поддержке, плодотворно
разрабатывались педагогами-
новаторами (И. П. Волковым, Е. И.
Ильиным и т.д.), которые в рамках
педагогики сотрудничества
обосновывали необходимость
гуманных взаимоотношений
между участниками
педагогического процесса. • В контексте их исследований гуманистическими установками, лежащими в
основе педагогической поддержки, выступают следующие
основополагающие принципы:
• 1) принятие личности ребенка как данности;
• 2) прямое, открытое обращение педагога к воспитаннику, диалог с ним,
основанный на понимании его действительных потребностей и проблем,
действенной помощи ребенку;
• 3) эмпатия в отношениях учителя и ученика, что дает педагогу
возможность полноценного и неиссякаемого межличностного общения с
учеником, оказание ему эффективной помощи именно тогда, когда она
больше всего необходима;
• 4) открытое, доверительное общение, которое требует, чтобы педагог не
играл свою роль, а всегда оставался самим собой; это дает возможность
учащимся понять, принять и полюбить педагога таким, какой он есть,
признать его как референтную личность. Заключение
• Педагогическая поддержка имеет множество
разновидностей, среди которых наиболее
распространенными являются психолого-педагогическое
сопровождение и индивидуальная помощь.

file_name: Педагогическая поддержка.pptx

intro: Для эффективного педагогического взаимодействия необходимо положить в основу методики педагогическую поддержку как особую, скрытую от глаз обучающихся и воспитанников позицию педагога, которая будет основана на системе взаимодополняющего и взаимосвязанного деятельностного общения, обучения и взаимодействия. Поэтому одним из важных педагогических приемов является педагогическая поддержка.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация на тему: "Педагогическая поддержка"


extracted_text:
Компьютерные вирусы Компьютерный вирус – разновидность
компьютерных программ, отличительной
особенностью которых является способность к
РАЗМНОЖЕНИЮ (саморепликация). В
дополнение к этому вирусы могут без ведома
пользователя выполнять прочие произвольные
действия, в том числе наносящие вред
пользователю и/или компьютеру. По этой
причине вирусы относят к вредоносным
программам. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ПРОЯВЛЕНИЯ ВИРУСОВ
 Прекращение работы или неправильная работа ранее успешно
функционировавших программ
 Медленная работа компьютера
 Невозможность загрузки операционной системы
 Исчезновение файлов и каталогов или искажение их содержимого
 Изменение даты и времени модификации файлов
 Изменение размеров файлов
 Частые зависания и сбои в работе компьютера
 Прекращение работы или неправильная работа ранее
успешно функционировавших программ
 Медленная работа компьютера
 Невозможность загрузки операционной системы
 Исчезновение файлов и каталогов или искажение их
содержимого
 Изменение даты и времени модификации файлов
 Изменение размеров файлов
 Частые зависания и сбои в работе компьютера Классификация компьютерных
вирусов
 По среде обитания.
 По способу заражения.
 По степени воздействия.
 По особенностям алгоритмов. Пути проникновения вирусов
Глобальная сеть Internet
Электронная почта
Локальная сеть
Компьютеры «Общего назначения»
Пиратское программное
обеспечение
Съемные накопители КАК ЗАЩИТИТЬСЯ ОТ ВИРУСОВ
1. установите на свой ПК современную антивирусную программу.
2. перед просмотром информации принесенной на флэшкарте
(дискете) с другого компьютера проверьте носитель антивирусом;
3. после разархивирования архивных файлов сразу проверьте их на
вирусы (не все антивирусные программы могут искать
вредоносный код в архивах или могут делать это не корректно);
4. периодически проверяйте компьютер на вирусы (если активно
пользуетесь Интернетом – запускайте раз в неделю, а то и чаще);
5. как можно чаще делайте резервные копии важной информации
(backup);
6. используйте совместно с антивирусной программой файервол
(firewall) если компьютер подключен к Интернет;
7. настройте браузер (программа просмотра Интернет страниц – IE,
Opera и т.д.) для запрета запуска активного содержимого html
страниц. Рынок антивирусных
программ очень
разнообразен Практическая работа.
Задание №1. Запустить антивирусную
программу на  компьютере.
Задание № 2. Определить наличие вирусов на
компьютере.
Задание № 3. Если есть  вирусы, определить
тип вирусы и способ борьбы с ним.

description: Компьютерные вирусы

intro: Тема урока «Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные средства защиты информации» предусмотрена федеральным государственным образовательным стандартом по предмету «Информатика» и входит в раздел «Организация размещения, обработки, поиска, хранения и передачи информации. Защита информации от несанкционированного доступа. Антивирусные средства защиты информации». Данный урок сопровождается показом презентации, в которой подробно рассматривается понятие "вирус", их классификация, пути проникновения компьютерных вирусов и многое другое.

title: Презентация к уроку по теме "Защита информации"


extracted_text:
«Предмет математика
настолько серьезен,
что полезно не
упускать случаев
делать его немного
занимательным.»
Блез Паскаль –
французский
 математик, физик,
литератор 17 век Среди данных чисел найдите лишнее
1) 12, 18, 25, 26, 34
2) 5, 15, 30, 45, 35
3) 10, 20, 100, 120,
115 73,   26,  67,  14,
 23,  13,   45,   50,
  41,    88,   41 Выбрать из чисел
46, 14, 25, 111,70,
27, 235, 55, 62, 28,
11, 210, 95, 43, 85,
115, 57, 171, 180,
81, 56 Очень часто при решении задач, нам
приходится определять: делится ли то
или иное число на 2, 5, 10, 4, 25, 100.
??? Возможно ли
выполнить
деление?
Какую закономерность вы видите?
Что можно сказать о
последней цифре делимого? ПРИЗНАК ДЕЛИМОСТИ НА
2
Число делится на 2 только в
том случае, если оно
оканчивается четной цифрой
(2, 4, 6, 8, 0) Что для этого достаточно знать? Делится ли число
на 5? Проверка Что можно сказать о числе,
которое делится и на 2 и на
5?

file_name: Признаки делимости.ppt

description: Что для этого достаточно знать?

description:
Делится ли число
на 5?

description: Проверка

title: Презентация по математике "Признаки делимости на 2, 5,10"


extracted_text:
Научно-практическая конференция
                              МКООУ СШИ с. Виахту
Исследовательская работа на тему:
«Влияние завтрака на здоровье
школьников»

                             АВТОРЫ:

            УЧЕНИЦА 9 КЛАССА:

         ШАКУРОВА ГУЛЬНАРА

           МКООУ СШИ С.ВИАХТУ

              РУКОВОДИТЕЛЬ:

        ЛИХАЛИТ Н.М. Цель, которую мы перед собой поставили в исследовании
определить значение завтрака для ШКОЛЬНИКОВ.
        Задачи:
 Ознакомиться с научнопопулярной, учебной  литературой и
периодической печатью по теме исследования значение
завтрака  для школьника;
 Разработать и провести беседу для школьников и их
родителей о значении завтрака;
 Опираясь на результаты исследования составить
рекомендации о важности завтрака для  учащихся и
ознакомить с ним учащихся, их родителей. Гипотеза исследования:
положена
           В основу нашего исследования
гипотеза,
была
согласно  которой  ученик  школы
будет  успешно  учиться,  будет
обладать крепким здоровьем, если
он будет правильно питаться. ПОЧЕМУ МЫ ЗАДУМАЛИСЬ  НАД ЭТИМ
ВОПРОСОМ?
Во-первых: каждое утро родители
говорят, что надо обязательно
позавтракать.
Во-вторых: учительница
часто  спрашивает у
 одноклассников,
завтракали
 ли они утром? ЧТОБЫ ОТВЕТИТЬ НА ЭТОТ ВОПРОС,
МЫ РЕШИЛИ:
Поговорить с родителями о
важности завтрака.
 Выяснить, завтракают ли дома
ученики нашей школы.
 Побеседовать с классными
руководителями школы и выяснить
сколько учеников  завтракают в
 Убедить ребят о важности
школе.
завтрака. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:
 изучение и анализ научно-
популярной литературы,
периодической печати;
 анализ содержания учебных пособий
по теме исследования;
 опрос;
 анкетирование;
 беседы с учителями, сверстниками,
родителями;
 статическая обработка материала. ФАКТЫ ИЗ ИСТОРИИ
 Что означает слово завтрак и откуда оно
появилось?
 Завтраком называется первый прием пищи,
который происходит от рассвета до полудня. От
древнерусского – «за утрок, заутренья», т.е. еда с
раннего утра, спозаранок. В ряде областей
завтрак назывался также «перехваток», а на юге
России – «снеданье, ранний кус».  Завтрак на Руси
считался быстрой, скорой,
                                             небольшой по объему и
количеству закуской – обычно кусок хлеба с салом
и луковица, стакан молока или кваса – и
приходился вначале на 6-7 часов утра.  Поэтому  в
11-12 часов устраивался второй завтрак ИСТОРИЯ ШКОЛЬНЫХ ЗАВТРАКОВ
За границей 20ог века во всех западных странах действовал закон,
 обязывающий школу кормить учеников горячим завтраком. А в
некоторых
 школах дети получали кружку молока с хлебом.
Россия в то же время стояла на начальной ступени длительного путь,
который
 проделала Европа. И путь это был длиннее и труднее других:
Русские школьники нуждались в хорошем питании, гораздо больше, чем
их
сверстники в западноевропейских государств, поскольку их семьи
питались
очень плохо и в стране царил голод.

За границей 20ог века во всех западных странах действовал закон, обязывающий школу кормить учеников горячим завтраком. А в некоторых школах дети получали кружку молока с хлебом.Россия в то же время стояла на начальной ступени длительного путь, который проделала Европа. И путь это был длиннее и труднее других:Русские школьники нуждались в хорошем питании, гораздо больше, чем их сверстники в западноевропейских государств, поскольку их семьи питалисьочень плохо и в стране царил голод. НАИБОЛЕЕ ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
ВПЕРВЫЕ ВЫЯВЛЕННОЙ
ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ СРЕДИ
ШКОЛЬНИКОВ ПО РОССИИ:
 уменьшается число здоровых до 9% и увеличивается
количество учащихся с хронической патологией до 25%.
 болезни зрения – 32,4%;
 болезни эндокринной системы – 7,4%;
 болезни костномышечной системы 54,6,%;
 болезни органов пищеварения  25%;

 выявил ожирение у 10,5% мальчиков и 5,8% девочек
 недостаток питания  у 8,5% и 4,9% соответственно.
 болезни сердечно – сосудистой  системы 810%. «Показатели здоровья
школьников за
последнее
десятилетие
ухудшились. Это
очень четко, хотя и не
в полном объеме,
показала проведенная
диспансеризация»
                      Доктор
Рошаль КАК УСТРАНИТЬ ВЫЯВЛЕННЫЕ
ПРОБЛЕМЫ?

 Обратить внимание родителей и
учащихся   на рацион  питания детей.
 Рекомендовать родителям и детям два

завтрака.
 Познакомить родителей и учащихся с
информационным буклетом.
 Подготовить  для учащихся начальных
классов буклеты. «О пользе завтрака» Ученые пришли к выводу: дети,
которые получают полноценный
завтрак, лучше развиваются,
более успешны в учебе, у них
реже встречаются угнетенные
состояния, приступы беспокойства
и гиперактивность.
Ученые пришли к выводу: дети, которые получают полноценный завтрак, лучше развиваются, более успешны в учебе, у них реже встречаются угнетенные состояния, приступы беспокойства и гиперактивность. Актуальность
завтрак влияет на
работоспособность,
оказываясь для
детей настоящей
«пищей для мозга».
Значит, актуальность
проблемы школьного
питания очень
велика, а одна из её
 составляющих - это
завтрак. ЗАВТРАКАЕТЕ ЛИ ВЫ
ДОМА?
      ( 20 УЧАЩИХСЯ)
14
12
10
8
6
4
2
0
0,35%
0,65%
завтракают
отказываются ЗАВТРАКАЕТ ЛИ ВАШ РЕБЕНОК ДОМА?
                                   (РОДИТЕЛИ)
14
12
10
8
6
4
2
0
0,35%
0,65%
завтракают
отказываются ЧТО ВЫ ЕДИТЕ НА ЗАВТРАК ДОМА?
бутерброд,
чай
Как видим многие ребята едят всухомятку или только
пьют чай вместо нормального завтрака. А это первые
шаги к заболеванию органов пищеварения. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ ДЛЯ ЗАВТРАКА

 Причина №1. Завтрак заряжает энергией
на целый день
настроение
в течение дня
внимание
 Причина №2. Завтрак поднимает
 Причина №3. Завтрак контролирует голод
 Причина №4. Завтрак улучшает память и
 Причина №5. Завтрак спасает от стресса
 Причина №6. Завтрак спасает от лишнего
 Причина №7.Завтрак всей семьей
 Причина №8.Завтрак помогает избежать
веса
укрепляет отношения
заболевания. ЗАВТРАК  ДОЛЖЕН  СОСТОЯТЬ: ОРГАНИЗМУ ТРЕБУЕТСЯ РЕГУЛЯРНОЕ
ПОТРЕБЛЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОГО
КОЛИЧЕСТВА ПОЛЕЗНЫХ ВЕЩЕСТВ,
КОТОРЫЕ СОДЕРЖАТЬСЯ В ЭТИХ
ПРОДУКТАХ ЭНЕРГЕТИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ПРОДУКТОВ ДЛЯ
ЗАВТРАКА ЗА 1 ПРИЕМ ПИЩИ.
Наименовани
е блюда.
Белки Жиры
Углеводы
Витамины Минеральные
вещества
Каша
рисовая
молочная
Яйцо
варенное
         ………..

………
         ………..
         …………
    ………
          ……….
Бутерброд с
масло
     ………..

………..
             ………
кофейный
напиток
   итого
      ………
   ……….
           ……….
14,3      30,7
68,3
      12,5
    576,7 Ребята внимательно слушали
беседу медработника о том, как
важен горячий завтрак. Каждый
сделал для себя вывод!

школьного фельдшера:
Главное не забывать о

горячем завтраке. Ведь
завтрак дает заряд энергии на
целый день.
Рекомендации
1.Соблюдать
питания
завтрак, тёплая пища).
режим
(обязательно
2.Исключить  жирную
пищу на завтрак.
3.Исключить
искусственные
продукты
питания  (кириешки,  чипсы,
газированные напитки). Елена Витальевна школьный фельдшер сообщила:
Из 23 детей нашей  школы
страдают заболеваниями:
 желудочнокишечный тракт   0,011%детей,
заболевания глаз – 0,30 % детей,
заболевание костной системы – 0,011%. Исследование
      Татьяна
Викторовна – повар
нашей школы ответила
на наши вопросы:
-Сколько человек питается
в нашей школе?
-Двадцать один. Двое
завтракают дома.
-Что больше любят?
Первый или второй
завтрак?
- Зависит от того, что
дают на завтрак.  ШКОЛЬНОЕ МЕНЮ ЗАВТРАКА НА
НЕДЕЛЮ
День недели
Понедельник
Завтрак
Плов фруктовый, хлеб с
маслом, чай сладкий.
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Омлет, горошек зеленый,
хлеб с маслом, сладкий
чай.
Каша пшенная, хлеб с
маслом с сыром, какао.
Каша рисовая, хлеб с
маслом, сладкий чай
Каша манная, хлеб с
сыром с маслом, сладкий
чай. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Укрепление и сохранение здоровья учащихся,его хорошая
успеваемость в школе во многом зависит от завтрака.
                      Проведённое  нами исследование  ещё раз
убедительно доказало, что чтобы дети были здоровы, могли
успешно учиться, необходимо следить за своим здоровьем и, в
том числе, правильно питаться. Но для этого родители учащихся
и сами учащиеся должны  знать, как правильно организовать
своё питание и почему это необходимо делать.
            На I этапе  исследования: предполагал  изучение и анализ
научно-популярной, учебной литературой и периодической
печати по теме исследования «Так ли важен завтрак для
учащихся начальных классов?». На основе этого анализа были
выявлены направления исследования, определены его объект,
предмет, цель, задачи и сформулирована рабочая гипотеза.
              На II этапе:проводился эксперимент с целью проверки
действенности выдвинутой нами гипотезы. Анализировались и
обрабатывались результаты эксперимента, подводились итоги,
разрабатывались рекомендации для родителей учащихся о
значении завтрака для учащихся, осуществлялось литературное
оформление работы. Разработанный нами план
Как
выявило
беседы о значении завтрака
учащихся  может быть использован
на уроках окружающего мира и
даже на уроках биологии, на
родительских собраниях, на
классных часах, посвящённых
данной теме.
первоначальное
анкетирование,
причина
неправильного режима питания ребят
кроется  в  их  незнании  о  пользе
завтрака.
Поэтому, мы считаем, необходимо
было провести беседу на данную тему
на  школьной  конференции,  что  мы  и
сделали.
Если  мы  научимся  с  самого
раннего  возраста  ценить,  беречь  и
укреплять  своё  здоровье,  если  мы
примером
будем
демонстрировать
образ
жизни,  то  наше  поколение  будет
более здоровым.
Вашему    вниманию  предлагаем
познакомиться
с  информационным
буклетом  «10  рецептов  вкусной  и
здоровый
личным ЧЕЛОВЕКУ
НУЖНО ЕСТЬ,
ЧТОБЫ ВСТАТЬ И
ЧТОБЫ СЕСТЬ,
ЧТОБЫ ПРЫГАТЬ,
КУВЫРКАТЬСЯ,
ПЕСНИ ПЕТЬ,
ДРУЖИТЬ
СМЕЯТЬСЯ,
ЧТОБ РАСТИ И
РАЗВИВАТЬСЯ
И ПРИ ЭТОМ НЕ
БОЛЕТЬ.
НУЖНО ПРАВИЛЬНО
ПИТАТЬСЯ
С САМЫХ ЮНЫХ ЛЕТ СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: презентация проекта.pptx

description: ЗАВТРАК  ДОЛЖЕН  СОСТОЯТЬ:

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Презентация по предмету " Технология"  " Влияние завтрака на здоровье школьников, проект был разработан к научно - познавательной конференции была очень интересная работа  по анкетированию обучающихся. по созданию буклетов.  проводился мониторинг качества завтраков в школе, мониторинг снижения или повышения заболеваемости обучающихся. В итоге работы были подведены итоги, защита проекта прошла успешно. проведено исследование появления завтрака, его история до сегодняшних дней.

title: Презентация по предмету "Технология" к научно-практической конференции


extracted_text:
Времена меняются
Образовательная среда, интересы учащихся и
требования к приобретённым знаниями изменились. Ожидаемые
результаты:
Повысить качество успеваемости учащихся
Привить интерес к предмету
Сформировать умение ориентироваться в
пространстве познания физики  как науки
Научить учащихся высказывать свою точку
зрения на природные явления, процессы
Способствовать организации разнообразных
форм деятельности учащихся по
самостоятельному извлечению и
представлению знаний
Привить навыки использования знаний и
умений, полученных при изучении одного
предмета, для изучения других учебных
дисциплин Цифровая лаборатория «Архимед» На первом этаже здания школы барометр
показывает давлении 742,3 мм рт ст, а на
третьем этаже – 741,7 мм рт ст. Определите
высоту здания.
Дано:
р1 =742,3мм рт ст
р2 =741,7мм рт ст
h=?
Решение
р1 р2=742,3741,7=0,6 мм рт ст
1 мм рт ст12 м
 0,6 мм рт стh м
0,6 мм рт ст 12 м
h=            1 мм рт ст
=7,2 м
Ответ: 7,2 м. Цифровой микроскоп С каким оборудованием вам
нравится
 выполнять лабораторную работу?
98%
2%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
традиционное оборудование
0%
безразлично

file_name: про одарённых.pptx

description: Цифровая лаборатория «Архимед»

description: Цифровой микроскоп

title: Из опыта работы с одарёнными детьми


extracted_text:
Tenses
Pres
ent
Simp
le
Pa
st
Futu
re Present Simple (настоящие
простое время) 1. Выражает постоянное действие
She lives in Omsk
He plays tennis
2. Общеизвестный факт
The Moon goes round the Earth
3. Регулярное действие
I go to school of art every week
4. Запланированное действие
The train arrives tomorrow at 9 Past Simple (простое прошедшее
время) 1. Последовательное действие в
прошлом
He closed the door, went to kitchen and
opened the fridge
2. Повторяющееся действие в
прошло
She went for a walk every evening Future Simple (Будущее
время) Attention
• Future Simple              Present Simple
• We meet at the bus station at 3
o`clock
• Мы встретимся в 3 часа на
автобусной остановке Translate
• Каждое лето я езжу на пляж
• Они не часто играют в теннис
• Я не буду сожалеть об этом
• Он не навестил свою бабушку на
прошлой неделе
• Ты иногда ходишь погулять?
• Им не понравится эта идея
• Поезд отправляется в 10 часов
• Не хочешь ли купить мне машину? • Антон откроет дверь.
• Мария не планировала ехать вчера
на такси.
• Урок закончится через две минуты.
• Мой брат приготовил макароны на
прошлой неделе.
• Эта книга была полезной.

file_name: времена simple.pptx

description:
Tenses
Pres
ent
Simp
le
Pa
st
Futu
re

description:
Past Simple (простое прошедшее
время)

description:
Future Simple (Будущее
время)

intro:
Данная презентация будет полезна для тех, кто хочет разобраться во временах категории Simple: Present, Past, Future.
В презентации предоставлены схемы образования, примеры употребления и задания на перевод.
В презентации уделено внимание на различие категории Present Simple и Future Simple, объяснено, когда они взаимозаменяемы.

title: Презентация по английскому языку "Времена категории Simple"


extracted_text:
Презентация опыта
Презентация опыта
работы учителя
работы учителя
МОУ «Школа «Корн»
МОУ «Школа «Корн»
города Донецка» по
города Донецка» по
физической культуре
физической культуре
 Штефан Натальи
 Штефан Натальи
Евгеньевны
Евгеньевны Наталья
Наталья
Евгеньевна
Евгеньевна
Штефан
Штефан
Чемпионка Мира по
Чемпионка Мира по
русскому
русскому
бою
кулачному
бою
кулачному
СЛАДА»
««СЛАДА
среди
»
среди
женщин  в  весовой
женщин  в  весовой
категории до 67 кг..
категории до 67 кг Проблема, над которой
Проблема, над которой
работает учитель:
работает учитель:
Функциональные пробы, как
Функциональные пробы, как
уроках
уроках
фундамент
фундамент
дифференцированного и
дифференцированного и
индивидуального подхода на
индивидуального подхода на Задачи исследования:
Задачи исследования:
Определить круг методик,
1.1. Определить круг методик,
позволяющих оценить уровень
позволяющих оценить уровень
здоровья школьников;
здоровья школьников;
Провести анализ полученных
2.2. Провести анализ полученных
данных;
данных;
Выявит группы ослабленных детей;
3.3. Выявит группы ослабленных детей;
Предложить методики коррекции
4.4. Предложить методики коррекции
физического развития..
физического развития Методы исследования..
Методы исследования
Обзор литературных
Обзор литературных
источников.
источников.
Педагогический эксперимент.
Педагогический эксперимент.
Игровой метод.
Игровой метод.
Метод математической
Метод математической
статистики.
статистики. Диагностика физического развития
Морфологические показатели физического развития
рост
Масса тела
Окружность груди на вдохе
и выдохе Диагностика физического развития
Физиологические показатели
Жизненная
 ёмкость
 лёгких
Минутный
объём
дыхания
Задержка
дыхания
на вдохе
и выдохе Диагностика физического развития
Развитие опорно – двигательного аппарата
Подвижность
позвоночника
Выносливость мышц
 брюшного пресса
и спины Примерный комплекс упражнений корригирующей
Примерный комплекс упражнений корригирующей
утренней гимнастики
утренней гимнастики
Упражнение 1. Встать спиной к стене, касаясь ее пятками,
Встать спиной к стене, касаясь ее пятками,
Упражнение 1.
спиной, плечами, головой. Сохраняя прямое положение, сделать
спиной, плечами, головой. Сохраняя прямое положение, сделать
3 шага перед; выпад правой ногой вперед, руки за голову,
3 шага перед; выпад правой ногой вперед, руки за голову,
принять и.п. то же  с другой ноги.
принять и.п. то же  с другой ноги.
Упражнение 2. Стоя у стены, проверить правильность прямого
Стоя у стены, проверить правильность прямого
Упражнение 2.
положения тела. Сделать 3 шага вперед, руки на пояс.
положения тела. Сделать 3 шага вперед, руки на пояс.
Соединить лопатки, подняться на носки (живот втянут),
Соединить лопатки, подняться на носки (живот втянут),
опуститься на всю ступню, расслабиться. Руки за голову (плечи
опуститься на всю ступню, расслабиться. Руки за голову (плечи
развернуть), подняться на носки; принять и.п.
развернуть), подняться на носки; принять и.п.
Упражнение 3. Стойка ноги врозь, гимнастическая палка на
Стойка ноги врозь, гимнастическая палка на
Упражнение 3.
плечах, взяться руками за ее концы. Подняться на носки, руки
плечах, взяться руками за ее концы. Подняться на носки, руки
вверх (палка в горизонтальном положении), принять и.п.
вверх (палка в горизонтальном положении), принять и.п.
полуприсед, руки вверх; принять и.п.
полуприсед, руки вверх; принять и.п.
Упражнение 4. Стойка ноги врозь, палка на плечах, поворот
Стойка ноги врозь, палка на плечах, поворот
Упражнение 4.
направо, руки вверх (смотреть на палку); принять и.п. То же  в
направо, руки вверх (смотреть на палку); принять и.п. То же  в
другую сторону.
другую сторону. Упражнение 5. 5. Стойка ноги врозь, палка на плечах. Подняться на носки,
Стойка ноги врозь, палка на плечах. Подняться на носки,
Упражнение
руки вверх (палка горизонтально), наклон вправо, палку за голову; принять
руки вверх (палка горизонтально), наклон вправо, палку за голову; принять
и.п. То же — в другую сторону.
и.п. То же — в другую сторону.
Упражнение 6. Сидя ноги врозь, руки вверх (палка горизонтально). Наклон
Сидя ноги врозь, руки вверх (палка горизонтально). Наклон
Упражнение 6.
вперед, прогибаясь в грудной части позвоночника, палку за спину;
вперед, прогибаясь в грудной части позвоночника, палку за спину;
выпрямиться (палка на полу), упор лежа, сзади прогнувшись; принять и.п.
выпрямиться (палка на полу), упор лежа, сзади прогнувшись; принять и.п.
Упражнение 7. 7. Лежа на спине, руки вверх (палка горизонтально на полу по
Лежа на спине, руки вверх (палка горизонтально на полу по
Упражнение
отношению к туловищу). Перекат вправо в положение лежа на животе,
отношению к туловищу). Перекат вправо в положение лежа на животе,
прогнуться (головавыше палки), расслабиться; принять и.п. То же  в
прогнуться (головавыше палки), расслабиться; принять и.п. То же  в
другую сторону.
другую сторону.
Упражнение 8. Сидя ноги врозь, руки вверх, палка горизонтально. Сидя
Сидя ноги врозь, руки вверх, палка горизонтально. Сидя
Упражнение 8.
углом нош врозь (коснуться носками палки, спина прямая); принять и.п.
углом нош врозь (коснуться носками палки, спина прямая); принять и.п.
Упражнение 9 Лежа на животе, руки согнуты на уровне груди. Выпрямить
 Лежа на животе, руки согнуты на уровне груди. Выпрямить
Упражнение 9
рук: (тело прямое, лопатки свести, живот втянуть), принять и.п.
рук: (тело прямое, лопатки свести, живот втянуть), принять и.п.
Упражнение 10. Стойка на носках, руки на поясе, палка на полу,
Стойка на носках, руки на поясе, палка на полу,
Упражнение 10.
вертикально пс отношению к занимающемуся. Прыжки на двух ногах из
вертикально пс отношению к занимающемуся. Прыжки на двух ногах из
полуприседа в полуприсед через палку.
полуприседа в полуприсед через палку.
Ходьба на месте до полного восстановления дыхания. Количество
Ходьба на месте до полного восстановления дыхания. Количество
повторений и темп каждого упражнения определяется индивидуально, в
повторений и темп каждого упражнения определяется индивидуально, в
зависимости от физического состояния, возраста.
зависимости от физического состояния, возраста. Примерный комплекс упражнений
Примерный комплекс упражнений
динамической паузы
динамической паузы
Упражнение 1. Стойка на носках, руки на поясе, на
Стойка на носках, руки на поясе, на
Упражнение 1.
голове книга  ходьба по одной линии, сохраняя прямое
 линии, сохраняя прямое
голове книга  ходьба по одной
положение тела.
положение тела.
Упражнение 2. То же в полуприседе, ходьба выпадами,
То же в полуприседе, ходьба выпадами,
Упражнение 2.
широким шагом, танцевальными шагами (вальсовый шаг
широким шагом, танцевальными шагами (вальсовый шаг
вперед, в сторону, с поворотом).
вперед, в сторону, с поворотом).
Упражнение 3. Стоя спиной к стене и касаясь ее
Стоя спиной к стене и касаясь ее
Упражнение 3.
выступающими частями тела. медленно присесть, не
выступающими частями тела. медленно присесть, не
отходя от стены; также медленно выпрямиться.
отходя от стены; также медленно выпрямиться.
Упражнение 4. Лежа на спине; ноги согнуты, выпрямить
Лежа на спине; ноги согнуты, выпрямить
Упражнение 4.
ноги вперед (по отношению к туловищу), согнуть,
ноги вперед (по отношению к туловищу), согнуть,
опустить (не отрывая плеч от пола и не поднимая
опустить (не отрывая плеч от пола и не поднимая
головы).
головы).
После выполнения динамической паузы походить на
После выполнения динамической паузы походить на
месте, расслабиться.
месте, расслабиться. Дневничок здоровья
Дневничок здоровья Карточки для индивидуальной работы
Карточки для индивидуальной работы Способы организации
Способы организации
учащихся:
учащихся:
фронтальный,
фронтальный,
  групповой посменный,
групповой посменный,
станционнокруговой,
станционнокруговой,
поточнокруговой,
поточнокруговой,
  индивидуальный.
индивидуальный. Фронтальный способ
Фронтальный способ
Преподаватель проводить
Преподаватель проводить
учебные занятия со всеми
учебные занятия со всеми
учащимися одновременно.
учащимися одновременно.
Он предполагает
Он предполагает
однородный состав
однородный состав
занимающихся и
занимающихся и
применяется при
применяется при
проведении строевых,
проведении строевых,
порядковых и
порядковых и
общеразвивающих
общеразвивающих
упражнений в
упражнений в
подготовительной и
подготовительной и
заключительной частях, а
заключительной частях, а
иногда и в основной части
иногда и в основной части
занятий.
занятий. Групповой способ
Групповой способ
Учащихся делят на
Учащихся делят на
группы (отделения)
группы (отделения)
по половому
по половому
признаку,
признаку,
физической
физической
подготовленности;
подготовленности;
этот способ
этот способ
применим главным
применим главным
образом в основной
образом в основной
части занятий. .
части занятий Посменный способ
Посменный способ
Предполагает разделение
Предполагает разделение
учащихся на смены.
учащихся на смены.
Численный состав смен
Численный состав смен
определяется пропускной
определяется пропускной
способностью используемых
способностью используемых
снарядов (например, по
снарядов (например, по
количеству пролетов
количеству пролетов
гимнастической стенки) или
гимнастической стенки) или
условиями, в которых
условиями, в которых
проводятся занятия.
проводятся занятия.
Посменный способ
Посменный способ
применяют для проведения
применяют для проведения
спортивных игр, когда
спортивных игр, когда
число занимающихся
число занимающихся
превышает число
превышает число
участников в игре.
участников в игре. Станционнокруговой способ
Станционнокруговой способ
Предусматривает разделение всех
Предусматривает разделение всех
занимающихся на мелкие группы по
занимающихся на мелкие группы по
2—3 человека для выполнения
2—3 человека для выполнения
установленных на каждой «станции»
установленных на каждой «станции»
упражнений. При определении
упражнений. При определении
численного состава группы исходят
численного состава группы исходят
из необходимости обеспечить
из необходимости обеспечить
занятость всех занимающихся
занятость всех занимающихся
одновременно и пропускной
одновременно и пропускной
способности «станций». Этот способ
способности «станций». Этот способ
обеспечивает значительное
обеспечивает значительное
повышение моторной плотности
повышение моторной плотности
занятий и используется
занятий и используется
одновременно как один из методов
одновременно как один из методов
тренировки.
тренировки. Поточнокруговой способ
Поточнокруговой способ
Выполнение упражнений непрерывно
Выполнение упражнений непрерывно
поочередно по кругу группой. .
поочередно по кругу группой Индивидуальный способ
Индивидуальный способ
Предполагает
Предполагает
выполнение учащимися
выполнение учащимися
упражнений
упражнений
самостоятельно по
самостоятельно по
заданию преподавателя.
заданию преподавателя.
При этом способе
При этом способе
разрешаются
разрешаются
индивидуальные для
индивидуальные для
каждого учащегося
каждого учащегося
задачи.
задачи. Методы контроля :
Методы контроля :
тесты, определяющие уровень развития и динамику
тесты, определяющие уровень развития и динамику
двигательных качеств в течение определенного
двигательных качеств в течение определенного
времени,
времени,
метод наблюдения за деятельностью, поведенческими
метод наблюдения за деятельностью, поведенческими
и личностными особенностями подростков, ведением
и личностными особенностями подростков, ведением
ими здорового образа жизни, умениями осуществлять
ими здорового образа жизни, умениями осуществлять
физкультурнооздоровительную деятельность,
физкультурнооздоровительную деятельность,
  устный и письменный опрос для оценки теоретических
устный и письменный опрос для оценки теоретических
и методических знаний,
и методических знаний,
контрольные испытания, предложенные
контрольные испытания, предложенные
специалистами и разработанные учителем, включая в
специалистами и разработанные учителем, включая в
учебные нормативы по выявлению степени овладения
учебные нормативы по выявлению степени овладения
учащимися двигательными навыками (техники
учащимися двигательными навыками (техники
движений).
движений). Меры для оптимальной загруженности
Меры для оптимальной загруженности
учащихся на уроке
учащихся на уроке
1) устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется
1) устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется
несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов
несколькими способами: обеспечив спортивным инвентарем всех членов
учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и
учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и
подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством
подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством
выполнения упражнений одноклассниками;
выполнения упражнений одноклассниками;
2) осуществление постоянного контроля учителя за учениками в процессе
2) осуществление постоянного контроля учителя за учениками в процессе
всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение
всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение
будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и
будут оценены, причем оценивается не только уровень знаний, умений и
навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность,
навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность,
внимательность и дисциплинированность);
внимательность и дисциплинированность);
3) включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые
3) включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые
освобождены от выполнения физических упражнений. Освобожденные,
освобождены от выполнения физических упражнений. Освобожденные,
присутствующие на уроке, получают задание внимательно следить за тем,
присутствующие на уроке, получают задание внимательно следить за тем,
что делают остальные, мысленно выполнять все упражнения. Известно,
что делают остальные, мысленно выполнять все упражнения. Известно,
что идеомоторная тренировка не только способствует формированию
что идеомоторная тренировка не только способствует формированию
двигательных умений, но и развивает (в незначительной степени)
двигательных умений, но и развивает (в незначительной степени)
физические качества. Освобожденных учеников следует привлекать к
физические качества. Освобожденных учеников следует привлекать к
судейству, использовать в роли помощников  организаторов.
судейству, использовать в роли помощников  организаторов. Утренняя зарядка
Утренняя зарядка Творческие работы детей
Творческие работы детей Неделя физической культуры
Неделя физической культуры

file_name: Презентация для Штефан Н. Е..ppt

description:
Дневничок здоровья
Дневничок здоровья

description:
Утренняя зарядка
Утренняя зарядка

intro: Презентация опыта работы учителя физической культуры по теме " Функциональные пробы, как фундамент дифференцированного и индивидуального подхода на уроках". В презентации описаны задачи исследования, диаграммы,диагностика физического развития,Комплексы упражнений.Представлен дневник здоровья и карточки для индивидуальной работы. Над данной проблемой работаю на протяжении 15 лет.Презентация опыта работы учителя физкультуры

title: Презентация по физической культуре на тему " Функциональные пробы, как фундамент дифференцированного и индивидуального подхода на уроках".


extracted_text:
Средняя линия
треугольника
8 класс №1. Какие из отрезков являются
средними линиями треугольника? №2. Решите устно №3. №4. №5. №6. №7. №8.

file_name: Средняя линия треугольника.pptx

description:
Средняя линия
треугольника
8 класс

description: №2. Решите устно

intro: Презентация к уроку геометрии в 8 классе по теме "Средняя линия треугольника" содержит подборку задач для устного и письменного решения в классе с использованием проектора. По учебнику Л.С. Атанасяна Геометрия 7-9 класс/Москва "Просвещение", 2016г. Позволяет решить наибольшее количество задач за короткий промежуток времени.Презентация к уроку геометрии в 8 классе

title: Презентация к уроку геометрии 8 класса


extracted_text:
Анализ стихотворения «Вечерний
Звон» Томаса Мура.
Выполнила : Зыкова Анастасия,
учащаяся 11 класса.
Руководитель : Саковцева Светлана Алексеевна,
учитель английского языка. Целью моей работы является анализ перевода
стиха Томаса Мура «Those evening bells».
При работе над проектом мы с нашим
руководителем ставили следующие задачи:
 Изучить термин «стих»;
 Проанализировать особенности стихотворных
 Выяснить понятие «художественный перевод»;
 Проанализировать перевод стихотворения
Томаса Мура «Those evening bells» разных
авторов.
Предметом является варианты перевода стиха Т.
форм;
Мура. Стих – стиховедческий термин, используемый в
нескольких значениях:
1.Художественная речь, организованная
делением на ритмически соизмеримые
отрезки; поэзия в узком смысле;
подразумевает свойства стихосложения той
или иной традиции («античный стих», «стих
Ахматовой» и т.п.)
2.Строка стихотворного текста,
организованная по определенному
ритмическому образцу(«да помнил, хоть не
без греха, из Энеиды два стиха») - Анациклический                             Героический
 Духовный                                          Аристофанов
 Иперметрический                          Фалекейский
 Александрийский                           Белый
 Вольный                                            Адонический
 Свободный                                       Каталектический
 Говорной                                           Женский
 Декламационный                            Былинный
 Акцентный                                       Сапфический
 Раешный  Поэма
 Ода
 Эпиграмма
 Баллада
 Элегия Ямб – двухсложная стихотворная стопа с
ударением на втором слоге. Наиболее
употребительная стопа русского стиха.
   Основные размеры: 4стопный (лирика, эпос), 6
стопный (поэмы и драмы 18в.), 5стопный
(лирика и драмы 1920 вв.), вольный
разностопный ( басня 1819вв., комедия 19в. ).
Пример:
Мой дядя самых честный правил,
Когда не в шутку занемог,
Он уважать себя заставил
И лучше выдумать не мог.
( А.С. Пушкин) Хорей – двухсложная  стихотворная  стопа  с
ударением  на  первом  слоге.
Пример:
Мчатся тучи, вьются тучи
Невидимкою луна
Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна
( А.С. Пушкин) Дактиль – трехсложная стихотворная стопа
с ударением на первом слоге.
Пример :
В рабстве спасенное
Сердце свободное –
Золото, золото
Сердце народное!
(Н.А. Некрасов) Художественный перевод – это
воспроизведение, передача художественного
текста, который написан на одном языке
средствами другого языка. Художественный
перевод – особый вид перевода.
Художественный перевод – отражение мыслей
и чувств автора прозаического или
поэтического подлинника с помощью другого
языка, перевоплощение его образов в
материал другого языка. Томас Мура ( англ. Thomas
Moore, 28 мая 177925 февраля
1852) – поэт, песенник и автор
баллад. Один из основных
представителей ирландского
романтизма. Наиболее
известными его
произведениями являются «
Последняя роза лета» и
сборник «Ирландские
мелодии»
    В России Мур известен,
прежде всего, благодаря
стихотворению «Вечерний
звон» (Those evening bells, из
сборника National Airs,
опубликованного в 1818 году) Those evening bells! Those evening bells!
How many a tale their music tells,
Of youth, and home, and that sweet time,
When last I heard their soothing chime.
Those joyous hours are passed away;
And many a heart, that then was gay,
Within the tomb now darkly dwells,
And hears no more those evening bells.
And so’t will be when I am gone;
That tuneful peal will still ring on,
While other bards shall walk these dells,
And sing your praise, sweet evening bells. К числу наиболее известных произведений Козлова
относится романс «Вечерний звон»(1827), являющийся
переводом стихотворения Т.Мура «Those evening bells» из
опубликованного в 1818г. первого сборника «National
Airs». В своем переводе Козлов изменил строфическое
построение – вместо четверостиший Козлов использовал
шестистишия, тем самым его стихотворение длиннее
оригинала ( 18 строк вместо 12), использованный размер
– 4стопный ямб со сплошными мужскими окончаниями,
как и в оригинале.
   Стихотворение Козлова представляет собой случай
адаптивного перевода,когда переводчик руководствуется
не необходимостью создать эквивалентное оригиналу
произведение, а вдохновляется иноязычным образцом и
начинает “петь” (по выражению самого поэта) Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз!
Уже не зреть мне светлых дней
Весны обманчивой моей!
И сколько нет теперь в живых
Тогда веселых, молодых!
И крепок их могильный сон;
Не слышен им вечерний звон.
Лежать и мне в земле сырой!
Напев унывный надо мной
В долине ветер разнесет;
Другой певец по ней пройдет,
И уж не я, а будет он
В раздумье петь вечерний звон! Василий Бейтов – молодой российский поэт. Он
известен своими стихами и переводами
произведение зарубежных поэтов: Жака
Превера, Данте Алигьере, Джани Родари,
Роберта Фроста, Эдварда Лира, Эдгара По и
др.
Один из самых удачных и ярких переводов на
русский язык произведение зарубежных
авторов считается стихотворенье Томаса
Мура «Those evening bells». В своем переводе Бейтов сохранил строфическое
построение – в отличие от шестистишия,как у
Козлова, использовал четырехстишия,как  у Томаса
Мура.
Рифмовка строк – попарная, что отвечает
оригиналу произведения. Использованный размер
– 4стопный ямб со сплошными мужскими
окончаниями,что мы наблюдаем и в оригинале.
Эмоциональная окраска перевода Василия
Бейтова имеет более позитивное восприятие и
окрашенное в светлые тона виденье жизни. Вечерний звон! Вечерний звон!
Как много навевает он:
Дом, юность, светлый миг иной,
И перезвон, и в нем – покой.
Давно дни счастья отцвели.
Кто в сердце жил – уже ушли,
В могилах спят, и видят тьму –
Вечерний звон им ни к чему.
Глядишь, и я навек усну –
Не стихнет только вольный гул.
И барды будущих времен
Прославят звон, вечерний звон! Анализ перевода стихотворения Зыковой
Анастасии
Я учащаяся 11 класса и только делаю первые попытки художественного перевода
стихотворений английских поэтов на русский язык. Самый любимый из поэтов –
это Томас Мур и его знаменитое стихотворение «Those evening bells».
Вечерние колокола звенят,
Для нас они несут поверья,
Как дом и молодость манят
В объятья сладостного пенья.
Счастливые часы прошли
И сердцу вновь не быть веселым.
Оно в могиле не стучит,
Не слышит радостного звона.
Умру и я, но будет он
Звонить и помогать в несчастьях.
Другой певец в него влюблен
Со всею юношеской страстью! Мой перевод,как и перевод Василия Бейтова
очень приближен к оригиналу.
В своем переводе я сохранила строфическое
построение в виде четверостиший, как у Томаса
Мура
Рифмовка строк  попарная, что тоже отвечает
оригиналу произведения
Стихотворный размер – 4стопный ямб, что
наблюдается и в оригинале
Эмоциональная окраска моего перевода
позитивная и жизнеутверждающая.  Художественный перевод со времен его появления играл важную
роль в обогащении русского языка. Прежде всего, это проявляется
в пополнении лексикона экзотизмом, афоризмами и крылатыми
выражениями.
 Перевод художественный – это воспроизведение средствами
родного языка особенностей чужеземного литературного текста в
неразрывном диалектическом единстве его содержания и формы.
 В этой работе нами производился анализ перевода стихотворения
Т.Мура «Those evening bells», И.Козлова «Вечерний звон» и
В.Бейтова «Вечерний звон».
Перевод Козлова «Вечерний звон»  вольный перевод стихотворения
ирландского поэта Томаса Мура, ставший русской народной
песней.
Перевод Василия Бейтова «Т.Мур. Вечерний звон. Напев колоколов
СПетербург» отличается яркостью и позитивным настроением
автора, а также приближенностью к оригиналу произведения –
стихотворению Т.Мура «Those evening bells».
Моя попытка художественного перевода стихотворения Томаса Мура
схожа с переводом Василия Бейтова и также приближена к
оригиналу произведения Мура. 1.Алексеев М. П. Томас Мур, его русские собеседники и
корреспонденты // Международные связи русской литературы.М.;
Л., 1963. – С.255.
2.Веденяпина Э. А. Романтизм И.И Козлова : Автореф. дис. канд.
филол. наук. М., 1979.С.20
3.«Вечерний звон» И.И.Козлова: опыт филологического анализа //
Семантика. Функционирование. Текст: Международный
межвузовский сборник научных трудов. Киров, 2007. С.142 – 146.
4.Гаспаров М.Л. Поэзия и проза – поэтика и риторика // Историческая
поэтика: Литературные эпохи и типы художественного сознания.
М..1994.
5.Гиривенко А.Н.Отражение творчества Томаса Мура в русской
литературе первой трети XIXв. // Изв. АН СССР. Сер.лит.и языка.
1984. Т.43,№6.С.542
6.Давыдов Д.В.Стихотворения. Л.,1959. С. 191192
7.Козлов И.И. Полное собрание стихотворений.Л..1960.
8.Коммисаров В.Н,Общая теория перевода. Проблемы
переводоведение в трудах зарубежных ученых.М.:Высшая
школа,1990.127с. 10.Мойсевич В.Г. Творчество И.И.Козлова и
11.Творчество Томаса Мура в контексте тенденций
литературная школа Жуковского – переводчика //
И.И.Козлов – переводчик британских поэтов: дис…
канд.филол.наук:10.01.01./В.Г.Мойсевич. – Омск, 2006.
– С.1353
развития русской литературы в 18201830е гг. // XXI
век: Итоги прошлого и проблемы настоящего:
Межвузовский сборник научных трудов. – Пенза, 2006.
– Вып.8.С. 8992.
романтического перевода на материале переводов
И.И. Козлова из английских поэтов :дис…
канд.филол.наук:10.01.01. – Томск,2008.
литературоведения/П.М. Топер. – М.:Наследие,2001.
С.237.
14Швейцер А.Д. Теория перевода : статус, проблемы,
аспекты. – М.:Наука, 1988.215с.
15.Мур Т.Избранное. М., «Радуга»,1986.(На англ.яз. С
параллельным русским текстом)
16. http://proceedings.usu.ru/?base=mag/0052
17. http://www.stihi.ru/2008/05/02/3430
18. http://www.bookin.org.ru/book/320312
12.Тихомирова Ю.А. Жанровые разновидности
13.Топер П.М. Перевод в системе сравнительного

file_name: Презентация к исследовательской работе.ppt

description:
 Поэма
 Ода
 Эпиграмма
 Баллада
 Элегия

intro: Представлена презентация исследовательской работы учащейся 11 класса по теме: "Анализ стихотворения "Вечерний звон" Томаса Мура" для выступления на Муниципальной научно-исследовательской конференции. В презентации представлены цели и задачи, методы исследования, примеры художественных переводов и творческий перевод этого стихотворения учащейся 11 класса.Презентация к исследовательской работе для участия в научно-исследовательской конференции.

title: Презентация к исследовательской работе "Анализ стихотворения "Вечерний звон" Томаса Мура"