extracted_text:
«Звезда, по имени Витя!»
Вечер,  посвященный
памяти Виктора Цоя преподавателя физкультуры
Валентины Васильевны и
инженера Роберта
21 июня 1962 года в
Ленинграде, в семье
Максимовича, родился
первый и единственный
ребенок – Виктор. В 1969 году Виктор поступил в
школу. С 5 по 8 класс он посещает
художественную школу Впервые гитара попала в руки
маленького Вити когда ему
было 13 лет, желания играть у
парня было хоть отбавляй, но
не хватало умения поэтому
друзья доверили ему бас
гитару, на ней было всего
четыри струны, поэтому
осваивать ее было гораздо
легче. 1976 году возникает музыкальная группа «Палата № 6» во главе с Максимом Пашковым .В 1978 году окончив 8 классов, он поступил
в художественное училище. Проучившись
всего год, Цой был исключен за
неуспеваемость. Виктор идет работать на
завод и учится в вечерней школе. Также он
поступает в ПТУ и получает специальность
резчика по дереву.
Работа В. Цоя Осенью 1981 года возникает
группа «Гарин и Гиперболоиды», в
состав которой входили: 19 летний
В. Цой, Алексей Рыбин и Олег
Валинский. Пару месяцев спустя состав его сократился
до дуэта, а название обратилось в «Кино»,
в ту пору за ним скрывались Виктор Цой и
Алексей Рыбин. Они вступили в
Ленинградский рокклуб, и весной
следующего года дебютировали на его сцене
при деятельном участии музыкантов
«Аквариума» и «Зоопарка». 1982 года группа «Кино» дает несколько
акустических концертов в Москве. В мае 1984 г. «Кино» появилось вновь. Виктор
Цой (гитара, вокал); Юрий Каспарян (гитара);
Александр Титов (бас) и Георгий «Густав»
Гурьянов (ударные) одним из главных открытий этого смотра
творческих сил рокдвижения. «КИНО»
получает звание лауреатов Рокклуба. В
1984 этом же году группа записывает свой
знаменитый альбом «Начальник Камчатки». В 1985 году Виктор женился Вскоре  Марианна подарила ему
сына Александра. В январе 1986 года группа «Кино»
дописали альбом «Ночь» Популярность группы стала расти как на
дрожжах. Чем же ее можно объяснить? Во –
первых, обилием свежих мелодических
решений, а отличная ансамблевая игра
позволяет говорить о ней как о настоящем
образце рокгруппы. В конце 1986 года в Америке вышла двойная
пластинка Red Wave («Красная волна»),
который спродюсировала рокпевица
Джоанна Стингрей. Наряду с записями
групп «Аквариум»,  «Алиса» и «Странные
игры» на диски были записаны и песни
группы «Кино». Виктор Цой – удивительный,
разносторонний и талантливый человек. Его
приглашают сниматься в кино.
Романтический герой Цоя в фильме «Асса»
оказался необычайно созвучен настроениям
молодежи   «Поколения перемен». Страну
охватила настоящая «киномания». Весной 1987 года – последнее
выступление на фестивале рок-
клуба, где группа получает приз «За
творческое совершеннолетие». Музыканты записывают альбом «Группа
крови», который выходит в 1988 году. Романтический герой Цоя оказался
необычайно созвучен настроениям молодых
слушателей «поколения перемен». После
завершения съемок в картине Р. Нугманова
«Игла» (1989) группа вернулась к активной
гастрольной жизни. В этот период Виктор много путешествует.
Он съездил в США в гости к Джоанне
Стингрей, побывал в Японии. В 1989 году выходят
2 альбома:
«Последний герой» и
«Звезда по имени
Солнце», который
первым и последним
в истории группы
был записан в
профессиональной
студии.

file_name: Презентация1.pptx

description: В 1985 году Виктор женился

intro: Моя презентация посвящена жизни и творчеству одного из великих музыкантов русского рока, легендарной личности, безвременно ушедшему от нас поэту, композитору и исполнителю  - Виктору Цою, оставившему неизгладимый след в истории Русского рока в виде своего творчества. Вечер получил название: «Последний герой Виктор Цой"

title: Последний герой-Виктор Цой


extracted_text:
Что такое софизмы?

 ♦ Софизм – (с греч.
уловка, выдумка,
головоломка) это
мнимое
доказательство,
удивительное
утверждение, в
доказательстве
которого кроются
незаметные, а
подчас и довольно
тонкие ошибки! Из истории…
•
• Аристотель называл софизмом «мнимые
доказательства», в которых обоснованность
заключения кажущаяся и обязана чисто
впечатлению, вызванному недостаточностью
логического  анализа.
            Убедительность на первый взгляд
многих софизмов, их «логичность» обычно
связана с хорошо замаскированной ошибкой:
за счёт метафоричности речи или омонимии,
нарушающих однозначность мысли и
приводящих к смешению значений терминов.
Или просто логической ошибкой: подмена
основной мысли доказательства, принятие
ложных посылок за истинные, несоблюдение
допустимых способов рассуждения,
использование «неразрешенных» или даже
«запрещенных» правил или действий,
например деления на нуль в математических
софизмах Классификация софизмов
• 1. Алгебраические софизмы
• 2. Геометрические софизмы
• 3. Логические софизмы
• 4. Оптические иллюзии Алгебраические софизмы
• Алгебра — один из больших
разделов математики,
принадлежащий наряду с
арифметикой и геометрией к числу
старейших ветвей этой науки.
Задачи, а также методы,
отличающие её от других отраслей
математики, создавались
постепенно, начиная с древности.
Алгебра возникла под влиянием
нужд общественной практики, в
результате поисков общих приёмов
для решения однотипных
арифметических задач. Приёмы
эти заключаются обычно в
составлении и решении уравнений.
Т.е. алгебраические софизмы –
намеренно скрытые ошибки в
уравнениях и числовых
выражениях. «Дважды два  пять!»
• Возьмем в качестве исходного соотношения
следующее очевидное равенство:
• 4:4= 5:5    (1) .
• После вынесения за скобки общего множителя из
каждой части равенства  (1)  будем иметь:

равенстве (2).

• 4∙(1:1)=5∙(1:1)       (2)
•  или
• (2∙2)(1:1)=5(1:1)   (3)
• Наконец,
• зная, что 1:1=1, мы из соотношения   (2)
устанавливаем:
• 2∙2=5.
• Где ошибка?
• Нельзя выносить множитель за скобки, как это сделано в «Неравные числа равны»
• Возьмем два неравных  между собой
произвольных числа а и b. Пусть их
разность равна с, т.е. аb=c
• Умножив обе части этого равенства
на аb, получим (аb)2 =c(ab), а
раскрыв скобки, придем к равенству
a22ab+b2=cacb, из которого
следует равенство a2abac=abb2
bc. Вынося общий множитель а
слева и общий множитель b справа
за скобки получим:
• a(abc)=b(abc)   (1)
• Разделив последнее равенство на
(abc) ,  получаем, что
• a=b
• Где ошибка?
• Т. к. аb=c, то abc=0,
следовательно, ошибка заключается
в деление на 0. «Единица равна минус
единице»
• Пусть число х равно 1. Тогда можно записать, что х2=1,
или х21=0. Раскладывая х21 по формуле разности
квадратов, получим:
(х1)(х+1)=0    (1)
•
• Разделив обе части этого равенства на х1, имеем:
• х+1=0 и х = 1   (2)
• Поскольку по условию х=1, то отсюда приходим к
равенству
• 1= 1
• Где ошибка?
• Ошибка аналогична ошибке в примере 13. Геометрические софизмы
• Геометрические
софизмы – это
умозаключения или
рассуждения,
обосновывающие какую
нибудь заведомую
нелепость, абсурд или
парадоксальное
утверждение, связанное
с геометрическими
фигурами и действиями
над ними.

B

L
C
M
K
D
A « Отрезки параллельных прямых, заключенные
между сторонами угла, равны»
E
C
D
A
B
• Рассмотрим произвольный угол с вершиной в
точке Е и пересечем их стороны двумя
параллельными прямыми, отрезки которых
АВ и CD заключены между сторонами этого
угла.
• Как известно параллельные прямы отсекают
от сторон угла пропорциональные отрезки,
следовательно, откуда
• АЕ∙DE=BE∙CE
• Умножив обе части последнего равенства на
отличную от нуля разность АВ – CD, запишем
• AE∙DE∙AB  AE∙DE∙CD = AE∙DE∙CD
BE∙CE∙CD,
• Или
• AB(AE∙DE  BE∙CE) = CD(AE∙DE  BE∙CE)
• Разделив обе части последнего равенства на
(AE∙DE  BE∙CE) получим равенство
• АВ=CD
• Где ошибка?

• Т.к. АЕ∙DE=BE∙CE, то AE∙DE  BE∙CE = 0, то

ошибка в деление на 0. «Куда пропала клетка?»
• И еще один пример софизма.
Посмотрим на рисунок.
Прямоугольники явно
равносоставленные, но площадь
одного равна 64 клеткам, а
площадь другого 65.
   И здесь ошибка в чертеже
.Точки В, Е, F и D не лежат на
одной прямой, а являются
вершинами очень узкого
параллелограмма, площадь
которого равна площади одной
клетки той самой лишней
клетки. «Все хорды одной и той же окружности равны»
• Возьмем две произвольные неравные хорды одной произвольной
окружности и проведем соответственно равные им и параллельные
между собой хорды АВ и CD. Пусть S – точка пересечения
продолжений отрезков АС и BD.
• Поскольку треугольники SAB и SCD подобны, то имеет место
пропорция
 , откуда
•
• AB∙SC=CD∙AS
A
• Умножая почленно последнее равенство на отличную от нуля
величину CDAB, получим
C
D
• AB∙SC∙CD  AB2∙SC = AS∙CD2  AB∙AS∙CD,
• или
• AB∙SC∙CD  AS∙CD2 = AB2∙SC  AB∙AS∙CD
B
• а после вынесения общего множителя в левой и правой частях
S
получим
• CD(AB∙SC  AS∙CD) = AB(AB∙SC  AS∙CD)
• Сокращая последнее равенство на общий множитель, получим
окончательное равенство ACDBS
• CD=AB
• Где ошибка?
• Т.к.  AB∙SC=CD∙AS, то AB∙SC  AS∙CD=0. Т.е ошибка в деление на 0. Логические софизмы
• Кроме математических
софизмов, существует
множество других. Понять
абсурдность таких утверждений
проще, но от этого они не
становятся менее интересными.
Очень многие софизмы
выглядят как лишенная смысла и
цели игра с языком; игра,
опирающаяся на многозначность
языковых выражений, их
неполноту, недосказанность,
зависимость их значений от
контекста и т.д. Эти софизмы
кажутся особенно наивными и
несерьезными. «Чётное и нечётное»
•
«5 есть 2 + 3 («два
и три»). Два —
число чётное, три
— нечётное,
выходит, что пять
— число и чётное и
нечётное. Пять не
делится на два,
также как и 2 + 3,
значит, оба числа
не чётные!» «Вор»
• «Вор не желает
приобрести ничего
дурного.
Приобретение
хорошего есть дело
хорошее.
Следовательно,
вор желает
хорошего». «Лекарства»
• «Лекарство,
принимаемое
больным, есть добро.
Чем больше делать
добра, тем лучше.
Значит, лекарств
нужно принимать как
можно больше». Оптические иллюзии
• Оптические иллюзии (более узко — зрительные
иллюзии) — ошибки в зрительном восприятии,
вызванные неточностью или неадекватностью
процессов неосознаваемой коррекции зрительного
образа (лунная иллюзия, неверная оценка длины
отрезков, величины углов или цвета изображённого
объекта, иллюзии движения, «иллюзия отсутствия
объекта» — баннерная слепота, и др.), а также
физическими причинами («сплюснутая Луна»,
«сломанная ложка» в стакане с водой). Причины
оптических иллюзий исследуют как при
рассмотрении физиологии зрения, так и в рамках
изучения психологии зрительного восприятия. • Оптические иллюзии показывают, что не
всегда можно верить тому, что видишь.
Многие полагают, что реально только
то, что у них перед глазами. Оптические
иллюзии отражают наличие
неочевидного в жизни — иллюзорный
феномен.
• Игры с оптическими иллюзиями
помогают изменять сознание. Мы
хитростью заманиваем мозг на новые
уровни восприятия. Мы начинаем видеть
то, чего нет. Заключение
• Поиск  заключенных в софизме ошибок, ясное
понимание их причин ведет к осмысленному изучению
математики. Обнаружение и анализ ошибки,
заключенной в софизме, очень часто оказывается
более поучительным, чем просто разбор решений
«безошибочных» задач.  Эффектная демонстрация
«доказательства»  явно неверного результата,
демонстрация того, к какой нелепице приводит
пренебрежение какимлибо математическим правилом,
и последующий поиск  и разбор ошибки, позволяют
понять и «закрепить» математическое правило или
утверждение. Такой подход способствует пониманию
того, что математика – это живая наука, а не собрание
закостенелых догм, выдуманных по чьейто злой воле.

file_name: софизмы Крымцева А..ppt

intro: Работа ученицы 9 класса, как творческий проект, в которой рассказывается: что такое - софизм; историческая справка; классификация софизмов и яркие красочные примеры. Работа над данным проектом углубляет знания по предмету, повышает заинтересованность, развивает способности логически мыслить, анализировать и творчески оформлять материал. Думаю многим будет интересно познакомиться с данным материалом и сделать так же или лучше.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Софизмы в математике" 9 класс


extracted_text:
ТЕМА УРОКА
ТЕМА УРОКА
 Остановка и стоянка
Остановка и стоянка
Раздел 12 ПДД РФ ЦЕЛИ УРОКА
 Формирование у обучающихся навыков и умений по учебному материалу;
 совершенствовать умения и навыки решения дорожных ситуаций
образовательные:
образовательные:
развивающая:
развивающая:
 способствовать развитию аналитических способностей,
пространственных представлений, умений аргументации и принятия
решений, познавательнопоисковой активности, устойчивой мотивации
учения
воспитательные:
воспитательные:
 содействовать становлению социальнозначимых качеств личности –
активности, ответственности, толерантности, готовности приходить на
помощь, внимательности, аккуратности;
 формировать социальнозащищенную личность водителя путем
повышения мотивации к изучению предмета под девизом «грамотный
водитель  защищенная личность». Компетенции, развиваемые
Компетенции, развиваемые
на уроке
на уроке
ПК 2.1 «Управлять автомобилями категорий
«В» и «С».
ОК 1ОК 7 Внутрипредметные связи
Внутрипредметные связи
Тема 1.2. «Законодательство, устанавливающее
ответственность за нарушения в сфере дорожного
движения»
Тема 2.1 «Общие положения, основные понятия и
термины, используемые в Правилах дорожного
движения» Литература
1. ПДД РФ
2. КоАП РФ Актуальность урока
Водителем быть –
это ответственно или нет? МОТИВАЦИЯ
Нарушение правил остановки и стоянки транспортных
созданию на дорогах:
средств ведет к созданию на дорогах:
 заторов;
 уменьшению пропускной способности проезжих частей;
 предаварийных или даже аварийных ситуаций;
 помех для участников дорожного движения. МОТИВАЦИЯ
Нарушение пунктов правил остановки и стоянки транспортных средств
приводит к
наказаниям водителей
(Ст.12.16, ч.4 КоАП: Штраф 1500р. Задержание ТС.
Ст.12.16, ч.5 КоАП: Штраф 3000р. Задержание ТС.
(для гг. Москва и С.Петербург)
Ст.12.19 КоАП) МОТИВАЦИЯ
МОТИВАЦИЯ
Нарушение пунктов правил остановки
транспортного средства приводит
к
несдаче квалификационного
экзамена
кандидатов водителей
согласно
Административного регламента МВД РФ
по предоставлению государственной
услуги по проведению экзаменов на
право управления транспортными
средствами и выдаче водительских
удостоверений

file_name: Остановка.ppt

description:
Литература
1. ПДД РФ
2. КоАП РФ

intro: Термин остановка, вынужденная остановка. Порядок остановки, способы постановки транспортных средств на стоянку, правила остановки транспортного средства в населенном пункте, вне населенном пункте, на автомагистралях. Места, где запрещена остановка. Действия водителя, если он покинул транспортное средство. Ответственность водителей за нарушения правил остановки. Решение ситуационных задач.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация по Правилам дорожного движения


extracted_text:
Старинные
задачи
народов мира Работа ученицы
 8-А класса
Максимовой
Александры.
План
1) Задача Руси.
2)Украинская задача.
3)Белорусская задача.
4)Задача девнего Хорезма.
5)Задача Японии. Задача Руси.
Многоголовый
змей  знает  105
слов,  к  тому  же,
кажая
голова
знает  однаковое
количество слов и
разные головы не
знают ни единого
одинакового.
Сколько  голов  у
змея, если
10< их <20?
Число
должно
быть  кратное  3  и
5 и больше 10, но
меньше
20.
Следовательно
голов  было  15  и
каждая
голова
знала  всего  по  7
слов. Украинская задача.
Для папы и мамы десяток
на год нужно поросят.
С  сыном  папа  восемь
съест,
а мама с сыном - только
шесть.
За  сколько  недель
каждый сам управился б с
поросятами?
Пусть  папа
–  Х,
тогда  мама  –  (10-Х),
а сын (8-Х).
Уравнение:
8-Х=6-(10-Х);
Х=6.
Папа – 6 поросят
(за 9 недель);
Мама - 4 поросенка
(за 13 недель);
Сын - 2 поросенка
(За 26 недель). Белорусская задачка.
На  вопрос, сколько
весит його рыба,
рыбак ответил:
Хвост весит 150г,
голова столько,
сколько хвост и
половина туловища,
а туловище -
сколько голова и
хвост вместе.
Сколько весит рыба?
1 ). 150*2=300г
 -половина
туловища.
2).
150+300=450г  -
голова.
3).
300+300=600г-
туловище
4). Всего
450+150+600=1
,2кг
Всего рыба
весит Задача древнего
Хорезма.
Жил в ауле старый Мокша. И оставил в наследство трем
сыновьям 17 верблюдов: старшему-1/2; среднему - 1\3;
младшему - 1\9. Причем – ни одного не резать. Братья долго
спорили, но подилить не смогли. Обратились они к старцу. Он
поделил  наследство и все трое остались довольны.
Ответ:
17+1= 18 верблюдов - старец отдал своего.
18 : 2=9 верблюдов - отдал старшему сыну.
18 :3=6 верблюдов - отдал среднему сыну.
18:9=2 верблюдов - отдал младшему сыну.
9+6+2=17 верблюдів -всього. Задача Японии.
ВЕТКИ и ПЧЕЛКИ.
На вишне цветущей
несколько веток,
На них сели поровну
двести  пчелок,
Если б на 5 меньше веток
расцвело,
На кождой бы пчелок на
две больше було б.
Так сколько же веток на
вишне прекрасной
И сколько же пчелок
сидело на каждой?
Ответ: було 25
веток, на каждой
ветке по 8 пчелок,
решение через
квадратное
уравнение.
ВЕТКИ и ПЧЕЛКИ.На вишне цветущей несколько веток,На них сели поровну двести  пчелок,Если б на 5 меньше веток расцвело,На кождой бы пчелок на две больше було б. Так сколько же веток на вишне прекраснойИ сколько же пчелок  сидело на каждой?Ответ: було 25 веток, на каждой ветке по 8 пчелок, решение через квадратное уравнение. Индийская задачка.
ПЛЯШУЩИЕ ОБЕЗЬЯНКИ.
Разделившись на две стаи,
Забавлялись обезьянки в
роще.
Одна восьмая их в
квадрате -
Танцевали, очень шустро;
А двенадцать на деревьях
Подняли веселый хохот,
Так, что вокруг все
Сколько  ж их  всего  тут
гремело.
было?
Решение через
квадратное
уравнение.
Ответ: было 48
или 16 обезьян. «Науки математические с самой глубокой
древности обращали на себя особенное
внимание, в настоящее время они получили
еще больше интереса по влиянию своему на
искусство и промышленность.» (П.Л. Чебышев)
• «Если вы хотите участвовать в большой
жизни, то наполняйте свою голову
математикой, пока есть к тому
возможность. Она окажет вам потом
огромную помощь во всей вашей работе.»
(М.И. Калинин)
• Математика - это язык, на котором
написана книга природы .(Г. Галилей) ЛІТЕРАТУРА:
• http://bozhoklv.ucoz.ru/publ/aforizmy_i_cit
aty_o_matematike/1-1-0-10
• Басанько А.М. За сторінками математики.
– К. Радянська школа, 1968.
• Еленский Щ. По следам Пифагора.
Занимательная математика. – М.: Детгиз,
1961.
• Серенада математике. – Харков “Основа”,
2010

file_name: Старинные задачи народов Мира.pptx

description:
Старинные
задачи
народов мира

intro: Это проектная работа ученицы 8 класса, в которой показаны примеры старинных задач Руси, Украины, Белоруссии, Древнего Хорезма и Японии. Выбрано по одной характерной по смыслу задачи, оформлено иллюстрацией по теме и орнаментом данной народности. К каждой задаче прилагается комментарий по решению и ответ. В конце подобраны цитаты великих людей о силе и важности математики. Работа над материалом способствовала повышению заинтересованности предметом, творческому подходу к решению не стандартной задачи, отработке навыков работы с редактором презентаций.

title: Презентация на тему "Старинные задачи народов Мира"


extracted_text:
ГУ «ЛУВО «Академия детства»
Республиканский конкурс презентаций
«Наши великие земляки»
Главный архитектор
А.С. Шеремет
НОМИНАЦИЯ  «Мои земляки – моя
Дрожжина Диана 9 класс,
учитель Тищенко Г.Н.
г. Луганск-2017г.
гордость» ЛУГАНСК  —  ГОРОД  СЛАВНЫХ  БОЕВЫХ  И  ТРУДОВЫХ
ТРАДИЦИЙ. ЕГО  ПРОШЛОЕ  И  ГЕРОИЗМ   НАШИХ     ЗЕМЛЯКОВ

ОТРАЖЕНЫ  В  ПАМЯТНИКАХ  И  АРХИТЕКТУРЕ
СТОЛИЦЫ.
  НАШЕЙ
КАЖДЫЙ  ЖИТЕЛЬ  ЛУГАНСКА  И  РЕСПУБЛИКИ  –  ЭТО  УЖЕ
ГЕРОИ  НАШИХ  ДНЕЙ.  А  СКОЛЬКО  ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ  ЛЮДЕЙ
РОДИЛИСЬ, ЖИЛИ, ТРУДИЛИСЬ И ПРОСЛАВИЛИ НАШ КРАЙ. Я
  ХОЧУ  РАССКАЗАТЬ  О  ЖИЗНИ  И  ТВОРЧЕСТВЕ
ВЫДАЮЩЕГОСЯ  ЧЕЛОВЕКА,  АРХИТЕКТОРАХУДОЖНИКА
АВТОРА  И  СОАВТОРА  БОЛЕЕ  60    ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫХ

ЗДАНИЙ  И  ДРУГИХ  СООРУЖЕНИЙ  НАШЕГО  ГОРОДА.

ЧЕЛОВЕКА,  ПОД  РУКОВОДСТВОМ  И
ПРИ  НЕПОСРЕДСТВЕННОМ  УЧАСТИИ
СТРОИЛСЯ,
КОТОРОГО
ХОРОШЕЛ  И  РАСШИРЯЛ

  СВОИ
ГРАНИЦЫ  НА  ПРОТЯЖЕНИИ  ДОЛГИХ
ЛЕТ.
ЛУГАНСК
           Шеремет
Александр Степанович

18981985г.г
главный архитектор Ворошиловграда (Луганска)
 с 1937 по 1969 год. Александр Степанович Шеремет родился 19 августа
1898 года в Нежине, Черниговской области. Отец -
счетовод-бухгалтер в городской больнице, мать
закончила гимназию.
Е щ е   в   ю н о с т и   А л е к с а н д р   о с т а л с я   к р у г л ы м   с и р о т о й
    Отец  –  Степан
Васильевич
Шеремет,
г. Чернигов,
1896год
Саша Шеремет, 4
года,
г. Чернигов. 1902год
   Мать –  Ольга
Филипенко,
           90-е г.г. XIX в. В 1924 году по путевке Черниговского Госстраха А.С.
Шеремет поступил в Киевский художественный институт на
архитектурный факультет. Окончил институт в 1930 году.
А. Шеремет
В августе 1933 года Александр Шеремет приезжает в Луганск
и  устраивается  на  работу  в  архитектурно-планировочное
управление  горкомхоза
  должность
архитектора-художника.
(горисполкома)  на В  1935  году  Луганский  горисполком  поручил  архитектору-
художнику Александру Степановичу Шеремету разработать
проект  памятника  Борцам  революции.  Проект  был
выполнен  в  короткий  срок,  и  в  начале  1936  года  его
повезли на согласование в Москву к  Клименту Ефремовичу
Ворошилову. Памятник был открыт в 1937 году и признан памятником архитектуры Но настоящим триумфом его таланта стало создание в
рекордно  короткие  строки  (1935-1936г.г)  уникального
парка  культуры  и  отдыха  им.  Горького,  который  по
праву был признан памятником архитектуры и занесен
в книгу «Архитектура парков СССР». А.С.  Шеремет  –  не  только  руководитель
  общего
проекта, но и автор многих сооружений: главного входа
в парк, двух павильонов, центрального фонтана, вышки
для прыжков в воду. А. Шеремет в центре
В 1937 году Александр Шеремет назначен главным
архитектором города. Луганск  в  начале  30-х  годов  выглядел
малопривлекательно
городе
одноэтажная  застройка  с  узкими  улицами,  большим
количеством  переулков  и  тупиков,  отсутствием  зеленых
насаждений.
–преобладающая
в Жилой дом завода им. В. Ленина (1938г.) по ул. Луначарского, 58
        (Признан памятником архитектуры)
По  проектам  А.С.  Шеремета  в  Луганске  в  эти  годы  строятся  четыре
многоквартирных  жилых  дома:  дом  ИТР  завода  им.  Ленина  на  площади
Революции  (ул.  Свердлова,2);  жилой    дом    завода    им.  Ленина  по  ул.
Луначарского,  58;  дом  текстильщиков  на  улице  К.  Маркса,  14  и  180
квартирный дом «Ворошиловградугля» на Красной площади, 2.

градостроительства.
  Почти  все  они  являются  памятниками  архитектуры  и С  августа  1941  г.  Александр  Степанович  —  начальник
службы маскировки ПВО Ворошиловграда. А в 1942 году ушел
добровольцем на фронт. Прошел с боями от Каспийского моря
до Праги-Польской.   Награждён    орденами:       Красной
Звезды,  Отечественной   войны
II степени, Знак Почёта, благодарностью Маршала Советского
Союза тов. Сталина и многими медалями. В 1944 г. отозван с
фронта  для  восстановления  Луганска,  по  постановлению
Совнаркома  СССР,  и  вновь  назначен  главным  архитектором
города.
Военная    страница    биографии И уже в 1946 году по проекту Александра Степановича
был  построен  парадный  вход  в  сад  1-го  Мая
-
колоннада  с  двумя  павильонами,  с  ажурными,  словно
сотканными  из  снежинок,  гипсовыми  решетками  на
окнах  и  изящными  резными  фонариками  по  углам
крыши. В 1949 году на месте разрушенного был построен новый
Луганский  областной  драматический  театр
(ныне
Дворец культуры железнодорожников) по ул. Пушкина,
2. Дом техники был сдан в эксплуатацию 1 декабря 1953
года,
торжественно открыт  в январе 1954 года.
              В  этом  же  году  на  конкурсе  лучших  жилых  и
гражданских  сооружений  архитектору  Дома  техники
была  вручена  1-я  премия  Управления  по  делам
архитектуры  при  Совете  Министров  Украины,  куратор
строительства  А.  С.  Шеремет  был  награждён  Почетной
грамотой за участие в его сооружении. Александр  Степанович  Шеремет  посвятил  36  лет  своей  жизни
планированию, застройке и благоустройству  Луганска.
УССР
и
в  1937
      Член  Союза  архитекторов  СССР  с
1935  года,
  делегат  Всесоюзных
съездов  архитекторов  от  Донецкой
области
году  и  Союза
архитекторов Украины в 1955 году.
          В  течение  10  лет  А.С.  Шеремет
являлся
председателем  Луганской
Союза
городской
архитекторов УССР.
Неоднократно награждался Почётными
грамотами  Госкомитета  по  делам
строительства
Союза
архитекторов СССР.
            В  1999  году  в  честь  Александра
Степановича  Шеремета  названа  одна
из улиц Луганска.
организации Умер Александр Степанович 27 марта 1985
года,  похоронен на кладбище в районе
Острой Могилы.
Акварели А.С.
Шеремета
    Равнодушный к славе и почестям, он неустанно
трудился  для  Луганска  и  луганчан,  считая  своей
высшей  наградой  рождение  города-сада  в  "дикой
степи". Используемый  литература и интернет ресурсы:
 Город, ставший судьбой: [Текст] / сост. Т.А.
Шеремет, А.В. Закорецкий и др. – Луганск :
Максим, 2012 – 576 с.,ил.
 Луганщина в лицах ІІ [Электронный ресурс] /
Луганский Областной Совет.– Луганск : РТС,
[2011]
 Селезнева, Н Рокада: [Текст] / Н.
Селезнева //Жизнь Луганска. – 2005 . – 4 мая.
– С. 6
 https://lug-info.ru/stati-o-

file_name: Мои земляки - моя гордость  Александр Шеремет 1.pptx

intro: Проектная работа ученицы 9 класса о нашем земляке - Шеремет Александре Степановиче (1898 - 1985г.г.), который посвятил 36 лет своей жизни посвятил планированию, застройке и благоустройству города Луганска.  Член Союза архитекторов СССР, делегат Всесоюзных съездов архитекторов и архитекторов Украины. Презентация представляет биографические данные и архитектурные сооружения, исторические данные и заслуженные почести. Работа над данным проектом прежде всего способствует патриотическому воспитанию, гордости за свою малую Родину, подымает статус труда и творчества, повышает значимость использования ИКТ для предоставления информации.

title: Презентация на тему "Мои земляки - моя гордость"


extracted_text:
Логика и ее значение.
Основные этапы
развития логики
Преподаватель ГБПОУ КК «АМТ»
Беляева Т.Ю. 1. Предмет логики. Основные
логические формы
Опр.  Логика  это  наука  о  законах  и  формах

правильного мышления
Происходит  от  греч.  logos,  что  означает  речь,  слово,
высказывание, понятие.
Опр.  Форма  мышления    это  способ  связи
элементов мысли
 Основные формы мышления
 понятие
 суждение
 умозаключение 2. Этапы развития логики
1этап
• Формальная
логика
(IV в. до н.э. – начало  XVII в. н.э.)
2 этап
• Математическая
логика
(продолжается) 1 этап
Связан  с  работами  ученого  и  философа  Аристотеля  (384
322 гг. до н.э.), который задумал логику как средство защиты
от софистики и лжи.
Софисты  («учителя  мудрости»)  в  античных  полисах  учили
свободнорожденных  мужчин,  которые  занимали  важный
государственный  пост,  грамоте,  красноречию,  искусству
спора и т. п.
Однако  со  временем  они  стали  изобретать  приемы
одурачивания собеседника. Такие недобросовестные приемы
получили название «софизмов», а слово «софист» приобрело
негативный смысл. 1 этап
Термином «софизм» называют
являющееся
утверждение,
ложным,  но  не  лишенным
элемента  логики,  за  счет  чего
при  поверхностном  взгляде  на
него кажется верным. Примеры софизмов
 «То, что ты не потерял, то у тебя есть. Ты не терял рогов.
Значит, они у тебя есть (ты рогат)»
 «Я  человек. Вы не я. Значит, вы не человек»
 «Лекарство для больного  это добро. Чем больше добра,
тем лучше. Значит, чем больше ты дашь лекарства
больному, тем лучше»
 «Чем  больше  я  пью  водки,  тем  больше  у  меня  трясутся
руки.  Чем  больше  у  меня  трясутся  руки,  тем  больше
спиртного  я  проливаю.  Чем  больше  я  проливаю,  тем
меньше  я  выпиваю.  Значит,  чтобы  пить  меньше,  надо  пить
больше» Софизм учебы
(песенка, сочиненная английскими студентами)
Чем больше учишься, тем больше знаешь.
Чем больше знаешь, тем больше забываешь.
Чем больше забываешь, тем меньше знаешь.
Чем меньше знаешь, тем меньше забываешь.
Но чем меньше забываешь, тем больше знаешь.
Так для чего учиться? Математические софизмы 2 этап
 Немецкий  математик  Лейбниц (16461716)  высказал  идею
обозначить  основные  понятия  логики  (высказывания)
символами.
 Английский  ученый  Д.  Буль
(18151864)  первым
реализовал  идею  Лейбница  и  создал  алгебру,  в  которой
алгебру
буквами
высказываний.
высказывания
обозначены
 2 этап
Опр.Математическая логика  это

логика,  развиваемая  с  помощью  математических
методов
  раздел  математики,  изучающий  доказательства  и
вопросы оснований математики 3. Значение логики
Достижения  формальной  логики
юриспруденции,
управления, педагогике и др. науках.
психологии,
лингвистике,
применяются
в
теории
Некоторые  разделы  математической  логики  являются
теоретической  основой  математики,  теории  информации,
кибернетики. 3. Значение логики
Главное  значение  логики  состоит  в  том,  что  она  приучает
думать и усиливает мыслительные способности человека.
При изучении логики развиваются:
 точное мышление и ясная речь;
 умение убеждать и обосновывать свои идеи;
 умение спорить;
 привычка анализировать свои и чужие рассуждения, что
помогает нам справиться с софистикой и ложью.

file_name: Логика и ее значение. Основные этапы развития логики.pptx

description: Математические софизмы

intro: Презентация предназначена для проведения входной беседы на первом занятии по дисциплине "Элементы математической логики". В ней дано определение логики как науки о законах и формах правильного мышления; перечислены основные формы логического мышления: понятие, суждение и умозаключение; названы 2 этапа развития логики: формальная логика (логика Аристотеля) и математическая логика; особое место уделено софистам и софизмам, в том числе математическим.

title: Презентация "Логика и ее значение. Основные этапы развития логики" (2 курс, "Элементы математической логики")


extracted_text:
Психофизиологичес
кая проблема в
психологии Суть психофизиологической проблемы – в
соотношении мозга и психики, психического
и физиологического. Психофизиологическая
проблема является частным аспектом
проблемы психофизической, в центре которой
– вопрос о месте психического в природе, о
соотношении психических и материальных
явлений.
Психофизиологическая проблема - вопрос
о соотношении психических и
физиологических процессов в конкретном
организме (теле). По представлению Рене Декарта, тело – это
автомат, действующий по законам механики и
только при наличии внешних стимулов.
Именно Декарт выдвинул идею рефлекса как
машинообразного ответного поведенческого
акта
Именно мысль
является наиболее
доступным объектом
самонаблюдения.
Отсюда знаменитое
утверждение: “Я
мыслю,
следовательно, я
существую”. Декарт предположил, что в мозгу человека имеется специальный
орган – шишковидная железа – посредник между душой и телом.
Воздействие внешнего мира вначале передается нервной системой, а
потом тем или иным способом “некто” (гомункулус) расшифровывает
содержащуюся в нервной деятельности информацию. Учение Декарта
получило название дуализма Декарта.
Выступившие против взгляда на психику как на особую
субстанцию Т.Гоббс и Б.Спиноза утверждали, что она полностью
выводима из взаимодействия природных тел, но позитивно решить
психофизиологическую проблему они не смогли. Выдающийся философ и
математик Г.В.Лейбниц,
совмещая механистическую
картину мира с представлением о
психике как уникальной сущности,
выдвинул идею
психофизиологического
параллелизма.
Психофизиологическ
ий параллелизм –
противопоставление
психики и мозга как
независимо
существующих друг от
друга явлений; вариант
толкования
психофизиологической
проблемы, согласно
которому психическое и
физиологическое
представляют собой два
самостоятельных ряда
процессов,
неотделимых друг от
друга, коррелирующих,
но не связанных между
собой отношениями
причины и следствия. В конце XIX – начале XX века получила распространение
марксистская трактовка психофизиологической проблемы,
согласно которой душа и тело построены из одних и тех же
“элементов”, а поэтому речь должна идти не о реальных
взаимосвязях реальных явлений, а о корреляции между
“комплексами ощущений”.
  В противоположность
различным
идеалистическим
концепциям
диалектический
материализм трактует
психофизиологическую
проблему, исходя из
понимания психики как
особого свойства
высокоорганизованной
материи, которое возникает в
процессе взаимодействия
живых существ с внешним
миром и, отображая его,
способно активно влиять на
характер этого
взаимодействия. Решение психофизиологической
проблемы:
1) Первое решение можно обозначить как
психофизиологический параллелизм. Суть его
заключается в противопоставлении независимо существующих
психики и мозга;
2) Психофизиологическая идентичность – полное
отождествление психического с физиологическим. Примером
такого подхода может служить метафора: “Мозг вырабатывает
мысль, как печень – желчь”;
3) Психофизиологическое взаимодействие –
идеалистический подход к психофизической проблеме,
согласно которому сознание и его нервный (телесный)
субстрат представляют собой два самостоятельных начала,
оказывающих влияние друг на друга и взаимодействующих Эволюция представлений о рефлексе.
Высказанная Декартом идея о рефлекторном принципе
организации простейших поведенческих актов нашла
свое плодотворное развитие в дальнейших
исследованиях, в том числе направленных на
преодоление психофизиологического параллелизма.
Большую роль в этом сыграл выдающийся русский
физиолог И.М.Сеченов. Он обосновал возможность
распространения принципа рефлекса как
детерминистического принципа организации поведения
на всю работу головного мозга.
Сеченов утверждал, что психические акты носят такой же строго
закономерный и детерминированный характер, как и акты, считающиеся
чисто нервными.
Он ввел: -представление об иерархии рефлексов;
-представление о психическом элементе – интегральной части рефлекторного
процесса, благодаря которому организм может активно приспосабливаться к
среде;
-прочно связал понятие психического с рефлексом, обосновал невозможность
отрыва психического от рефлекторной деятельности.
В дальнейшем в исследованиях И.П.Павлова и его школы исследования
рефлекторной деятельности мозга получили глубокое теоретико-

психологическая работа

group: Педагогика

title: Психофизиологическая проблема в психологии


extracted_text:
Понятие методологической
культуры Понятие «методологическая
культура»
знаний
о
• Сочетание  «методологическая  культура»,  как  отмечают
К.Ю.Брешковская,  М.  А.  Кувырталова  и  Э.  В.  Шелиспанская,
отражает  овладение  культурой,  как  системой  ценностей,
источником
способах
деятельности предполагает иное отношение к преобразованию
педагогической  теории  и  практики.  Культура,  полагают
данные авторы, помогает превратить методологический опыт в
достояние  будущего  специалиста,  фактор  развития  его
личности,  творческого  мышления,  формирования  научного
мировоззрения и ценностной позиции.
обществе,
природе,
• Н.  Н.  Никитина,  О.  М.  Железнякова  и  М.  А.  Петухов
определяют  методологическую  культуру  как  знания
философского,
и
технологического  уровня;  проектирование  и  организация
воспитательно-образовательного
осознание,
формулирование и творческое решение педагогических задач;
методологическая рефлексия.
конкретно-научного
общенаучного,
процесса; Рассматривая методологическую культуру в качестве одного
из структурно образующих факторов развития студента как
исследователя,
Г. Х. Валеев характеризует ее как культуру профессионального
мышления, основанную на методологических знаниях,
важнейшую часть которых составляет рефлексия. Таким
образом, можно утверждать, что методологическая культура
студента — это культура мышления, основанная на
методологических знаниях, умениях, навыках, способности к
рефлексии, научному обоснованию, критическому осмыслению
и творческому применению определенных концепций, форм и
методов познания, управления и конструирования.
Соответственно, термин «методологическая культура»
можно рассматривать как совокупность достижений
человечества в области научной методологии. Признаки методологической культуры
Интерес  для  нас  представляет  исследования  В.  А.  Сластенина,
признаками
основными
полагает,
который
методологической культуры являются:
• понимание
процедур,
что
философии  и
концептуальный каркас педагогической науки;
за
«закреплённых»
за
основными  понятиями,
категориями
образующими
• осознание  различных  понятий  образования  как  ступеней
восхождения от абстрактного к конкретному;
• установка  на  преобразование  педагогической  теории  в  метод
познавательной деятельности;
• направленность мышления на генезис педагогических форм и их
«целостнообразующие» свойства;
• потребность  воспроизводить  практику  образования  в  понятийно
терминологической системе педагогики;
• стремление
выявить
единство
и
преемственность
педагогического знания в его историческом развитии;
• доказательное  опровержение  антинаучных  позиций  в  области
человекознания;
• понимание  мировоззренческих,
педагогики и психологии и др.
гуманистических  функций Компоненты
методологической культуры
•Методологические знания характеризуют глубину и основательность
овладения  им методологией  педагогики  (знаниями  педагогической  и
психологической теорий в постоянном развитии, умение применять эти
знания  самостоятельно,  методически  обоснованно  и  с  высокой
эффективностью  в  процессе  организации  учебно-воспитательной
работы).
мышление
– это
•Диалектическое
сторона
методологической культуры, это мысленное конструирование им нового
способа  и  новых  средств  разрешения  противоречий,  возникающих  в
педагогическом  процессе.  Овладеть  диалектическим  мышлением  –  это
значит  овладеть  умением  анализировать,  сравнивать,  обобщать  факты,
отличать существенное от несущественного, находить многочисленные
причинно-следственные  связи  и  закономерности.  Подчеркнем,  это
мыслительный акт приводит к формированию нового научного знания.
субъективная • Социальная
перцепция –
общностей.
восприятие,
познание,
понимание  и  оценка  действий  участников,  самого  себя,
социальных
педагогической
социальной перцепции в том, что педагог-исследователь при
организации
деятельности
проникает  в  интеллектуально-эмоциональный  и  волевой
комплекс свойств воспитанника, его мотивационную сферу,
это  дает  ему  возможность  увидеть  личность  человека  в
целом, в её сложном, противоречивом развитии.
индивидуальной
Сущность
учебной
• Педагогическая
рефлексия – это умение
анализировать
собственную научную
деятельность, размышлять
о положительных и
отрицательных сторонах
этой деятельности,
находить реальные пути,
методы выхода из
сложившейся ситуации. Спасибо за внимание

description:
Понятие методологической
культуры

description: Спасибо за внимание

intro:
Сочетание «методологическая культура», как отмечают К.Ю.Брешковская, М. А. Кувырталова и Э. В. Шелиспанская, отражает овладение культурой, как системой ценностей, источником знаний о природе, обществе, способах деятельности предполагает иное отношение к преобразованию педагогической теории и практики. Культура, полагают данные авторы, помогает превратить методологический опыт в достояние будущего специалиста, фактор развития его личности, творческого мышления, формирования научного мировоззрения и ценностной позиции.

Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова и М. А. Петухов определяют методологическую культуру как знания философского, общенаучного, конкретно-научного и технологического уровня; проектирование и организация воспитательно-образовательного процесса; осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач; методологическая рефлексия.

title: Понятие методологической культуры


extracted_text:
Методы и формы
построения и обоснования
теоретического знания К методам построения и обоснования теоретического
знания относятся следующие: методы восхождения от
абстрактного а конкретному, единства исторического и
логического, гипотетико-дедуктивный метод и др.
К формам относятся гипотеза, теория и т.д.
Гипотетико – дедуктивный метод
Гипотеза есть всякое предположение, догадка или
предсказание, основывающаяся:
а) либо на предшествующем знании;
б)либо на новых фактах, но чаще всего на том и другом
одновременно
Основными условиями применимости гипотезы
являются:
1) её непротиворечивость ранее установленным фактам и
научным положениям;
2) абсолютная проверяемость гипотезы;
3) её применимость к возможно более широкому кругу
явлений;
4) её простота (т.е. способность из единого основания
последовательно объяснить широкий круг событий). Теория существует в форме системы логически
связных положений, отражающих существенные и
закономерные связи в той или иной предметной области в
виде законов, принципов и категорий.
в) Методы и формы предпосылочного (неявного)
знания.
Познавательные возможности эмпирического и
теоретического уровней необходимо дополнить
социокультурными, философско-мировоззренческими
основаниями и предпосылками, содержащимися не только
в самом обществе и культуре,
но и в знании в целом. Именно они
 определяют стратегию научного поиска
 и оценку его результатов, отражаясь
на уровне неявного знания. Уже в
античной философии диалоги Платона
отразили эту проблему, а в философии
И.Канта в обоснованной форме она
была зафиксирована в виде
априорных (доопытных) форм знания. Основными, методами этого уровня являются
рефлексия и умозрение.
Рефлексия как метод выявления и осознания неявных
предпосылок и основания знания. Это выявление
осуществляется через сравнение, экспликацию и анализ.
Если суть первого и третьего приемов известны, то
экспликация служит для четкого определения смысла того
или иного высказывания, предполагая при этом две
процедуры: а) вербализацию, т.е. явное формулирование в
понятийной форме логических или иных символов; б)
собственно экспликацию, т.е. объяснение, толкование
понятий с целью уточнения их предметного содержания.
Что касается умозрения как метода предпосылочного
уровня познания, то он способствует созданию теорий,
принципов, понятий, не являющихся результатом
непосредственного логического вывода (уже в античной
философии формой проявления метода умозрения
выступила натурфилософия); опирается умозрение, как
правило, на интуицию и творческое воображение. К формам неявного знания относятся:
+ мифология;
+ религия;
+ идеологические;
+ общенаучные и философские принципы;
+ здравый смысл;
+ стиль мышления;
+ научная картина мира.
Таким образом, рассмотренные выше методы и формы
неявного знания позволяют определить скрытые
предпосылки, основания знания, без чего его развитие
невозможно. Но решить её можно лишь тогда когда
ученый начинает мыслить категориями всеобщности. А это
возможно при одном условии, когда ученый, овладевший
диалектикой как теорией и методом, сознательно
применяет её на практике.


extracted_text:
Сравнительный
расчёт нагрузки,
стоимости и анализ
стоимости на
устройство скатной
крыши при
использовании
различных
кровельных
материалов.
обучающиеся 4 курса

ТОГБПОУ
«Многоотраслевой
колледж»
Нишукова Марина,
Меньшакова Анна,
Давтян Арсен,
Рень Диана Приняли эстафету и
воспользовались данными
  группы архитекторов Расчет стропильной системы принятых вариантов крыш с
использованием программы     “Stropila ”
Исходные данные

Угол наклона,        град.

  Шаг стропил,             м.
Нагр. кровли,        кг/м2

Снег (район),         кг/м2

Утепление (манс.) кг/м2

Обрешетка

  Шаг обрешетки,   s,    м.
  Ширина,              b,  см.
Высота,              h,  см.

Сечение обреш .      м2.
Напряж. в сеч.  кг/см2

Вид кровли
А/цем. листы
Листов. сталь
32,80
0,8
50,00
100,00
0,00

bxh
0,3
5
5
0,0025
138,17

кг/м2
20
8
50

Черепица
Несущая спосбность обрешетки   обеспечена !

Сбор нагрузок
Элементы
Кровля
Обрешетка
Строп. нога (ориент.)
Утепление
Снег
Итого
кг/м2

Элементы
Балки междуэтажн.
Балки чердачные.
Прогоны, стропила
Обрешетка,
настил
Плиты
Фермы
Несущ.элем. ендов
Норм. кг/м

47,59
3,97
9,00
62,23
122,79
153,49

Прогиб
1/250
1/200
1/200
1/150
1/250
1/300
1/400
Кт пер.
1,1
1,1
1,1
1,1
1,6

Кз=
Расч. кг/м
52,35

4,37
9,90
99,57
166,19
207,74

Угол
(град.)

32,80

4,5

1,13

8,500

2,900

5,600 Расчет стропил 1 вариант
Угол,
32,80
2,68
130,00
град.
cм.
кг/см2
Прогиб,
Ru,
Момент,
кгхм
Wтр.
см3
Jтр.
м4
Втр(устойч.),
см.
В, (заданное),    см.
Нтр., (прочн.),
см.
Нтр., (прогиб),
см.
Н, (по сортту),   см
Принимаем Н     см
Гибкость
Коэф.прод.изгиба
Коэф.
l
j
x
Момент (сжат.)  Мд
кгхм
Напряж.изг.   кг/см2
Прогиб,                 cм.
Напряж.скал.кг/см2
Расчет стропил с двумя
точками опоры
Gнорм=
122,79

Gрасч=
166,19
200
5,35
м
N=
220,43
373,93
кг
кг/м
420,67
<=
<=
<=
130,00
2,68
16,00
Кз=
Кз=
Кз=
4,5
1,60
1,40
6,11
м
Условие выполнено!
Условие выполнено!
Условие выполнено!
420,67
323,59
3460,08
2,95
10,00
13,93
16,07
17,50
18
102,85
0,284
0,970
433,68
81,44
1,91 Расчет стропил 2 вариант
Угол,                     град.
Прогиб,                    cм.
Ru,                      кг/см2
Момент,                кгхм
Wтр.                       см3
Jтр.                          м4
Втр(устойч.),           см.
В, (заданное),    см.
Нтр., (прочн.),         см.
Нтр., (прогиб),         см.
Н, (по сортту),   см
Принимаем Н     см
Гибкость                     l
Коэф.прод.изгиба       j
Коэф.                         x
Момент (сжат.)  Мд  кгхм
Напряж.изг.   кг/см2
Прогиб,                 cм.
Напряж.скал.кг/см2
Расчет стропил с
тремя точками
опоры
кг
Gнорм=
122,79
кг/м

200
Gрасч=
166,19
32,80
2,68
130,00
420,67
323,59
3460,08
2,95
10,00
13,93
16,07
17,50
18
102,85
0,284
0,970
433,68
81,44
1,91
130,
00 Кз=
<=
<= 2,68 Кз=
16,0
0
<=
Кз=
4,5
1,60
1,40
6,11
м
Условие выполнено!
Условие выполнено!
Условие выполнено! Расчет коньковой арки
При нажатии вкладки «Арка» откроется
окно расчета стропильной системы
коньковой арки (два стропила и затяжка).
Угол,                     град.
Прогиб,                     см.
Ru,                      кг/см2
Пролет,                 L*, м.
Момент,расч.        кгхм
Jтр                          см4
Wтр.,                      см3
Втр.(устойчив.)       см
В, заданная ,       см
Нтр.,прочн.,        см.
Нтр.,прогиб.,      см.
Н, (по сортту),   см
Принимаем  Н,   см
Гибкость                    l
Коэф.прод.изгиба      j
Коэф.                        x
Момент (сжатие)      кгхм
Напряж.изг.   кг/см2
Прогиб,                 cм.
Напряж.скал. кг/см2
32,80
2,68
150,00
5,35
1291,39
3460,08
860,93
3,74
14,0
19,21
14,37
20,00
20
92,56
0,350
0,917
1408,28
155,22
0,99
3,37 Расчет «Стойки: Вносим в расчет значения изгибающего момента и вертикальной
нагрузки на стойку и  изменяем  высоту стойки с  размерами выбранного сечения. Если внизу
появилась надпись «Центральное обеспечено!» и «Внецентр. Обеспечено!», то расчет
произведен правильно.

L=

290

У

N=

M=

см

Х

У

0,4

1,3

тс

тсхм

b=

15

150
  Rи

Исходные данные
Р.сопр.сжат.
Rс
Кг/см2
Р.сопр.изг.
Кг/см2

Геометрич. характеристики
Ппощ.сеч.      F     см2
Мом.сопр.     Wx   см3
150

300
1000
Мом.сопр.     Wy   см3
Гибкость       l  x
Гибкость       l  y
Кт пр.изгба    j х
Кт пр.изгба    j у

750
50,17
66,90
0,799
0,642

Расчет
Центральное сжатие

Нес.спть (прочн)    N   тс
45
Нес.спть (устойч)   N   тс

Внецентренное сжатие
Нес.спть (прочн)    N   тс
Нес.спть (устойч)   N   тс

Примечания:
28,89

5,56
28,14

1.Поса,раскосы,стойки ферм,колонны
2.Прочие сжатые элты ферм
3.Сжатые элты связей

>=
>=

>=
>=

0,4
0,4

0,4
0,4

120
150
200 На основании приведенного расчета принимаем
следующие размеры стропильной системы
2 вариант
Мягкая  черепица
15
сплошной настил из
ОСП 3
(ориентированно
стружечных плит)
18
0,8
120х180
100х150
120х180
120х180
120х180
120х180
Показатели
Нагрузка от кровли, кг/ м2
Шаг обрешетки, м.
Сечение обрешетки, мм.
Шаг стропил, м.
Сечение  стропил, мм.
Сечение  мауэрлата, мм.
Сечение  накосных стропил,
мм.
Сечение  прогонов, мм.
Сечение  накладок, мм.
Сечение  распорок, мм.
Сечение  стоек, мм.

1 вариант
Металлочер
епица
4
0,35
32х100
1,0
50х150
100х150
50х150
50х150
50х150
50х100
1 вариант
Показатели
Нагрузка от кровли, кг/ м2
Шаг обрешетки, м.
Сечение обрешетки, мм.
Шаг стропил, м.
Сечение  стропил, мм.
Сечение  мауэрлата,мм.
Сечение  накосных стропил,
мм.
Сечение  прогонов, мм.
Сечение  накладок, мм.
Сечение  распорок, мм.
Сечение  стоек, мм.

Натуральная
черепица
50
0,3
50х50
0,8
140х200
150х150
140х200
140х200
140х200
140х200
2 вариант
Фальцевая
кровля
8
0,2
50х50
1,0
100х150
100х150
100х150
100х150
100х150
100х150
100х100
10х10 Расчет сметной стоимости
и затрат труда на
устройство сравниваемых
кровель с применением
программного комплекса
АРОС Лидер.
Выполненный расчет показывает, что стоимость
устройства кровли из металлочерепицы, включая
стоимость материалов и заработной платы, значительно
меньше, чем стоимость устройства фальцевой кровли из
меди.
А  стоимость  устройства  кровли  из    натуральной  керамической
черепицы,  значительно  меньше,  чем  стоимость  устройства
кровли из мягкой черепицы. ЛОКАЛЬНЫЙ СМЕТНЫЙ РАСЧЕТ № 1
Усадебный дом

Основание: чертежи №
Составлен в базовых ценах:  2001г.
Сметная стоимость
работ:_
Трудоемкость работ:
_______
Средства на оплату труда:
__
76 802,00 Руб.
586,50 Чел.час.
5 054,00 Руб.

(наименование стройки)
 № Обосно
Наименование
ЦЕНА ЕДИНИЦЫ
ОБЩАЯ СТОИМОСТЬ
затр.тр
п/п
вание
работ и затрат
Кол
во
цен
2
1
        Крыша и кровля
зарплата
3
4
5
всего
экс.ма
мате
всего
зарпла
экс.маш
мате
единич
инд
ш.
ЗП
маш
6
риалы
7
8
та
9
.
ЗП маш риалы
всего
10
11
12
13
1ФЕР10
01002
01
2ФЕР12
01007
08
3ФЕР12
01005
04
4ФЕР12
01010
01
Установка стропил
Устройство кровель из
меди без настенных
желобов
Защита ендов
дополнительным одним
слоем
Устройство мелких
покрытий (свесы и т.п.)
8,298
1 м3
древес
ины
1,888
100 м2
кровли
0,25
100 м
ендовы
1,888
100 м2
покрыт
ия
2298,65
200,19
36,21
3,91
2062,25 19074
1661
22173,73
824,68
55,05
6,67
6816,33
82,88
36,76
2,75
7500,20
961,46
22,56
2,86
21294,00 41864
1557
6696,69 1704
21
6516,18 14160
1815
300
32
104
13
9
1
43
5
17113
24,09
199,90
40203
90,85
171,52
1674
8,81
2,20
12302 112,75
212,87
        И т о г о   п о   р а з д е л у
        В с е г о
76802,
0
76802,
00
5054,00 456,00
51,00
5054,00 456,00
51,00
71292,00
71292,00
586,50
586,50
Наименование затрат
Коэффициент
Процент
Сумма
в руб.

  В С Е Г О
  Составил

Давтян Арсен
  Проверил
Варламова С.А.

76 802,00 №
Наименование
Кол
во
Базовы цены / Текущие цены
Сметная
материалов
Оптовая
Транспор
Сметная
СМЕТА №2   от 14.10.2017
на расход материалов
Инд
екс
8
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
стоимос
ть
6
7
11 978,00
0,00
8 475,00
0,00
4 455,20
0,00
11 255,00
0,00
15 255,00
0,00
946,15
0,00
108,80
0,00
168,03
0,00
637,48
0,00
257,47
0,00
1 601,00
0,00
2 205,79
0,00
п
/
п
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
т
5
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
4
11 978,00
0,00
8 475,00
0,00
4 455,20
0,00
11 255,00
0,00
15 255,00
0,00
1 601,00
0,00
1 980,00
0,00
832,70
0,00
1 572,00
0,00
3
0,0789
91
т
0,0128
38
т
0,0377
16
т
0,0566
4
т
0,0168
78
т
1,3777
6
м3
0,5166
6
м3
4,9843
2
м3
7,1471
3
м3
2
Гвозди строительные
Гвозди толевые круглые
3.0х40 мм
Катанка горячекатаная в
мотках диаметром 6.36.5
мм
Конструктивные
элементы
вспомогательного
назначения
Паста антисептическая
Пиломатериалы хвойных
пород. Бруски обрезные
длиной 46.5 м, шириной
75150 мм, толщиной 40
75 мм II сорта
Пиломатериалы хвойных
пород. Брусья обрезные
длиной 46.5 м, шириной
75150 мм, толщиной 100,
125 мм II сорта
Пиломатериалы хвойных
пород. Доски необрезные
III сорта
Пиломатериалы хвойных
пород. Доски обрезные I
сорта
Итого
Компенсация сметная:
1 980,00
0,00
1 022,99
0,00
0,00
832,70
0,00
4 150,44
0,00
1 572,00
0,00
11 235,29
0,00
57 930,59
0,00
57 144,00
0,00
0,00
0,00 рассчитанных элементов
стропильной системы крыши;
кровли по срокам службы,
Сопоставление и анализ вариантов
качеству, объёму затрат труда,
техническим показателям.
В таблице 1 представлена информация о
видах и стоимости работ и материалов при
использовании различных видов кровельных
покрытий (стоимость кровельных работ
оценивалась по данным, представленным в
интернете монтажными организациями). В таблице  представлена информация о видах и стоимости работ и
материалов при использовании различных видов кровельных покрытий
(стоимость кровельных работ оценивалась по данным, представленным
в интернете монтажными организациями).
Кровел
ьное
покры
тие
Обрешет
ка
контробр
ешетка
Раб
Мат
ота
ериа
л
Пароизоля
ция
Утеплитель
Гидроизоляц
ия
Кровельный
материал
Раб
ота
Мат
ериа
л
Работ
а
Мате
риал
Работ
а
Мате
риал
Работ
а
Мате
риал
Ито
го
раб
оты
Ито
г
мат
ер
Ит
ого
руб
.
Итог
о
евро
110
180
Металл
оче
репица
Кровел
ьная
медь
Кровельное
покрытие
220
300
58
139
77
77
70
130
70
130
Итого Евро
2641
Металлочерепиц
а
Кровельная медь 7896
110160 156
60100
64
110160 156
60100
74
200320 205490 550
890
780920 1661
2037
1240
1610
Официальная
гарантия на
материал
20
Стоимость
1кв.м./срок по
гарантии
1,32,0
50
1,61,9
Прогнозируемы
й срок службы
1050
100
Стоимость
1кв.м./срок по
прогнозу
2,6
1,0
560
845
2107

2483
1110

1735
3347

4093
2641
7896

Стоимость
1кв.м./ на 40 лет
1,32,0
2,02,4 В таблице 1 представлена информация о видах и стоимости работ и материалов при
использовании различных видов кровельных покрытий (стоимость кровельных работ
оценивалась по данным, представленным в интернете монтажными организациями).
                              Таблица №1
Кровель
      ное
покры
Обрешетка,
контробреше
тка
Пароизоляция
Утеплитель
Гидроизоляция
Кровельный
материал
Материал Работ
Материал Работ
Материал
тие
Мат
                              Таблица №2
ериа
л
Работ
а
Работа Мат
ериа
л
Работ
а
Итого
работ
ы
Итог
о
руб.
Итог
о
мате
риал
Итого
евро
(1€=42
,7руб)
а
50
110
60
100
64
64
а
200
280
400
520
168510
8001890
650
980
750
1090
857
1199
1155
2245
1507
2179
1905
3335
3551
4578
382
70130
58
70130
77
77
110
160
110
160
156
156
Мягкая
кровля
Керамиче
ская
черепица
220
300
110
180

Таблица №2
В таблице № 2, стоимостная информация дополнена данными по срокам службы материалов.
Кровельное покрытие Итого Евро
(1€=42,7руб)
Официальная
гарантия на материал
Мягкая кровля
3551
Керамическая
черепица
4578
25
50
Стоимость
1кв.м./срок по
гарантии
1,42,0
0,91,6
Прогнозируемый
срок службы
2550
100
Стоимость
1кв.м./срок по
прогнозу
1,4
0,8
Стоимость 1кв.м./ на
40 лет
1,82,6
1,12,0 В  итоге  с  точки  зрения  стоимости  1  м2,  исходя  их
прогнозируемого  срока  службы,  самыми  экономичным
материалом  является  металлочерепица.  Кровельная
медь  дороже.  Большинство  заметит,  что  застройщику
не  нужно,  чтобы  материал  служил  100,  и  он
ориентируется на более короткий временной интервал.
Но такие материалы как металлочерепица за 40 лет
придут  в  негодность,  и  потребуется  полная  замена
кровельного покрытия. Из таблицы отчетливо следует,
что наиболее экономичными материалами по стоимости
1м2/40  лет  службы  являются  цементнопесчаная  и
керамическая черепицы.
Учитывая  эксплуатационный  срок  и

поговорку,  что  скупой  платит  дважды
предпочтительнее  устройство кровли из
керамической черепицы. Вывод
Сопоставляя  результаты  исследовательской  работы  (кровля  из  металлочерепицы  и
фальцевая медная кровля), приходим к выводу, что наиболее экономичным материалом по
стоимости 1м2 за 40 лет службы является металлочерепица.
Сопоставляя результаты стоимости кровля из натуральной и мягкой черепицы, приходим
к  выводу,  что  наиболее  экономичным  материалом  по  стоимости  1м2  за  40  лет  службы
является натуральная черепица студентов
первого
Сопоставляя  результаты  исследовательской  работы,  проведённой
группой
из
металлочерепицы  и  фальцевая  медная  кровля)  и  группой  студентов
второго  направления  работы
(кровля  из  мягкой  и  натуральной
керамической
что  наиболее
экономичным  материалом  по  стоимости  1м2  за  40  лет  службы  является
керамическая черепица.
черепицы),  приходим
направления
к
выводу,
работы
(кровля 5. Заключение.
в
и
Выполняя исследовательскую работу, мы закрепили знания по
модулям
общепрофессиональным  дисциплинам:  ПМ.02.
Осуществление  мероприятий  по  реализации  принятых  проектных
решений  МДК.2.1.  Основы
производства,
“Информационные
профессиональной
деятельности”,  “Компьютеризация  строительного  производства”,
“Компьютерная графика”.
строительного
технологии
Изучение  данной  темы  расширило  кругозор  авторов.  Знания,
полученные  в  ходе  исследования,  пригодятся  в  дальнейшей
профессиональной  деятельности,  помогут  избежать  возможных
ошибок  и  достичь  нужных  результатов,  а  сама  работа  послужит
методическим  дополнительным  материалом  для  курсовых  и
дипломного проектов.
      На  основе  исследования  выявлено,  что  предпочтительнее
устраивать кровли из керамической черепицы. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

file_name: презентация арсен  готово 7.12..ppt

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro:
Выполняя исследовательскую работу, мы закрепили знания по модулям и общепрофессиональным дисциплинам: ПМ.02. Осуществление мероприятий по реализации принятых проектных решений МДК.2.1. Основы строительного производства, “Информационные технологии в профессиональной деятельности”, “Компьютеризация строительного производства”, “Компьютерная графика”.
Изучение данной темы расширило кругозор авторов. Знания, полученные в ходе исследования, пригодятся в дальнейшей профессиональной деятельности, помогут избежать возможных ошибок и достичь нужных результатов, а сама работа послужит методическим дополнительным материалом для курсовых и дипломного проектов.
   На основе исследования выявлено, что предпочтительнее устраивать кровли из керамической черепицы.


extracted_text:
ЧТО ТАКОЕ
ЧТО ТАКОЕ
ЗИМА?
ЗИМА? Отличается зима
От весны и лета.
Очень снежная
она,
Вся в снегах одета. Декабрь год кончает, а зиму
начинает,
Все реки покрывает он прочным
гладким льдом. Январь  начало года,

Силён его мороз.
Уснула вся природа.

Теперь уж не до гроз. Воют вьюги да метели
В грозном лютом феврале. Декабрь год кончает, зиму
начинает.
             Готовь сани летом, а телегу зимой.
           Много снега  – много хлеба.
Снег – одеяло для пшеницы,
              чем толще, тем ей лучше спится.

Январь – году начало, зиме – середина.
Вьюги да метели   под февраль прилетели.
         Мороз невелик, да стоять не велит. Пушистый ковер,
не шелками шит
При солнце, при месяце
серебром блестит. СНЕГ Я прозрачна, как
хрусталь,
С крыши я зимой
свисаю.
Только очень, очень
Что в тепле я быстро
жаль,
таю. СОСУЛЬКА Не снег, не лёд,
а серебром деревья
уберёт. ИНЕЙ Он похож на неваляшку,
Нос морковкою
мордашка.
К ветру, холоду привык
Наш веселый… СНЕГОВИК
Он похож на неваляшку,
Но с морковкою мордашка.
К ветру, холоду привык
Наш веселый… Снег нам с севера принёс.
Только вот с тех самых пор

Дунул ветер, и мороз
На стекле моём ... УЗОР Что за звездочки
сквозные
На пальто и на платке,
Все сквозные,
вырезные,
А возьмешь – вода в
руке? СНЕЖИНКИ МЫ  ОЧЕНЬ
МЫ  ОЧЕНЬ
РАДЫРАДЫ
ЗИМЕ!
ЗИМЕ!

file_name: Путешествие в зимнюю сказку.ppt

description:
ЧТО ТАКОЕ
ЧТО ТАКОЕ
ЗИМА?
ЗИМА?

description: СНЕГ

description: СОСУЛЬКА

description: ИНЕЙ

description: УЗОР

description: СНЕЖИНКИ

description:
МЫ  ОЧЕНЬ
МЫ  ОЧЕНЬ
РАДЫРАДЫ
ЗИМЕ!
ЗИМЕ!

intro:
Презентация  с использованием техники арт- терапии « Путешествие в зимнюю сказку»
 поможет провести мероприятие для учащихся 2-4 классов и вызвать у детей интерес к зимним явлениям природы,
развить зрительную наблюдательность, способность заметить необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве,

title: Презентация " Путешествие в зимнюю сказку"(внеклассное мероприятие в рамках внеурочной деятельности -2-4 класс)


extracted_text:
НАУЧНЫЕ МЕТОДЫ
ЭМПИРИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ Научные методы эмпирического исследования:
1.Наблюдение;
2.Эксперимент;
3.Сравнение;
4.Описание;
5.Измерение. 1. НАБЛЮДЕНИЕ.
- целенаправленное изучение предметов,
опирающееся  в  основном  на  данные
органов  чувств  (ощущения,  восприятия,
представления).
Научное наблюдение носит деятельный
характер
особую
его
предварительную
объектов,  обеспечивающую  контроль  за
их «поведением».
предполагает
и
организацию Основные требования к научному наблюдению:
других
(к
методов
ходе  наблюдения  исследователь
• однозначность за мысла;
• наличие системы методов и приемов;
• объективность,  т.  е.  воз можность  контроля
путем  либо  повторного  наблюдения,  либо  с  по
мощью
примеру,
эксперимента).
В
всегда
руководствуется определенной идеей, концепцией
или гипотезой. Он не просто регистрирует любые
факты, а сознательно отбирает те из них, которые
либо  подтверждают,  либо  опровергают  его  идеи.
При  этом  очень  важно  отобрать  наиболее
репрезентативную,
наиболее
представительную
их
взаимосвязи.
группу  фактов
в
т.
е. 2. ЭКСПЕРИМЕНТ.
изучаемого
протекание
-  активное  и  целенаправленное  вмешательство
процесса,
в
соответствующее  изменение  объекта  или  его
воспроизведение  в  специально  созданных  и
контролируемых  условиях.  Τᴀᴋᴎᴍ  ᴏбᴩᴀᴈᴏᴍ,  в
эксперименте  объект  или  воспроизводится
искусственно,  или  ставится  в  определенным
образом  заданные  условия,  отвечающие  целям
исследования. Основные особенности эксперимента:
(чем  при  наблюдении)
а)  более  активное
отношение к объекту, вплоть до его изменения и
преобразования;
б)  возможность  обнаружения  таких  свойств
явлений,
в
естественных условиях;
в) возможность рассмотрения явления в «чистом
виде»  путем  изоляции  его  от  усложняющих  и
маскирующих  его  ход  обстоятельств  или  путем
изменения,  варьирования  условий  эксперимента
и др.
наблюдаются
которые
не
Основные стадии осуществления
эксперимента:
• планирование  и  построение  (его  цель,  тип,
средства, методы проведения и т. п.);
• кон троль; 3. СРАВНЕНИЕ
 познавательная
выявляющая
сходство или различие объектов (либо ступеней
развития одного и того же объек та).
операция,
Сравнение  является  основой  такого  логического
приема, как ана логия, и служит исходным пунктом
сравнительно-истори ческого  метода.  Его  суть  -
выявление  общего  и  особенного  в  позна нии
различных  ступеней  (периодов,  фаз)  развития
одного  и
явления  или  разных
сосуществующих явлений.
того  же 4. ОПИСАНИЕ.
-  познавательная  операция,  состоящая  в
опыта
фиксировании
(наблюдения  или  эксперимента)  с  помощью
определенных
обозначения,
принятых в науке (схемы, графики, рисунки,
таблицы, диаграммы и т. п.).
результатов
систем 5. ИЗМЕРЕНИЕ.
принятых
совокупность
-
действий,
выполняемых
помощи
определённых  средств  с  целью
нахождения
числового
значения  измеряемой  величины
в
единицах
измерения.  Следует  еще  раз
что
подчеркнуть,
методы
иссле дования
эмпирического
реализуются
никогда
не
«вслепую»,
всегда
«теоретически
нагружены»,
направляются  определёнными
концептуальными идеями.
при
а

intro:
Научные методы эмпирического исследования:

Наблюдение;
Эксперимент;
Сравнение;
Описание;
Измерение.
- целенаправленное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств (ощущения, восприятия, представления).
Научное наблюдение носит деятельный характер и предполагает особую предварительную организацию его объектов, обеспечивающую контроль за их «поведением».
Основные требования к научному наблюдению:

однозначность замысла;
наличие системы методов и приемов;
объективность, т. е. возможность контроля путем либо повторного наблюдения, либо с помощью других методов (к примеру, эксперимента).
В ходе наблюдения исследователь всегда руководствуется определенной идеей, концепцией или гипотезой. Он не просто регистрирует любые факты, а сознательно отбирает те из них, которые либо подтверждают, либо опровергают его идеи. При этом очень важно отобрать наиболее репрезентативную, т. е. наиболее представительную группу фактов в их взаимосвязи.


extracted_text:
Понятие, социокультурные предпосылки и
условия возникновения науки На  современном  уровне  развития  общества  и  культуры  наука
понимается  как  своеобразная  форма  познания,  специфический  тип
духовного  производства  и  социальный  институт.  Однако  в  таком
качестве  она  возникла  в  условиях  новоевропейской  культуры  только  в
ХVI–ХVII в.
В первую очередь следует обратить внимание на то, что
в это время во Франции, Нидерландах, а затем и в
Англии совершаются буржуазно-демократические
революции, в результате которых происходит
становление капиталистических отношений, давших
толчок для развития промышленной революции –
массовому строительству железных дорог, фабрик,
заводов; утвердивших товарно-денежные отношения в
качестве господствующих отношений между людьми в
обществе. Вместе  с  тем  в  условиях  техногенной  цивилизации  сама  наука
испытывает определяющее обратное воздействие со стороны ценностных
мировоззренческих  доминант  индустриальной  культуры,  которые
выступают в качестве глубинных оснований развития науки.
Техногенная цивилизация началась задолго до компьютеров
и даже задолго до паровой машины. Ее преддверием можно назвать развитие
античной  культуры,  прежде  всего  культуры  полисной,  которая  подарила
человечеству два великих изобретения – демократию и теоретическую науку,
первым образцом которой была Евклидова геометрия.
Эти  два  открытия  –  в  сфере  регуляции  социальных  связей  и  в  способе
познания  мира  –
стали  важными  предпосылками  для  будущего,
принципиально нового типа цивилизационного процесса. Второй и очень важной вехой стало европейское средневековье
с особым пониманием человека, созданного по образцу и подобию Бога,
с культом человекобога и культом любви человека к человекобогу,
к Христу, с культом человеческого разума, способного понять и постигнуть
 тайну божественного творения, расшифровать те письмена, которые Бог
заложил в мир, когда он его создавал.
Впоследствии, в эпоху Ренессанса, происходит восстановление
многих достижений античной традиции, но при этом ассимилируется
и идея богоподобности человеческого разума. И вот с этого момента
закладывается культурная матрица техногенной цивилизации, которая
начинает свое собственное развитие в XVII в. Она проходит три стадии:
сначала – предындустриальную, потом – индустриальную и,
наконец, –
постындустриальную. Важнейшей основой ее жизнедеятельности
становится прежде всего развитие техники, технологии, причем не
только путем стихийно протекающих инноваций в сфере самого
производства,
но и за счет генерации все новых научных знаний и их внедрения в
техникотехнологические процессы. Так возникает тип развития,
основанный на ускоряющемся изменении природной среды,
предметного мира, в котором живет человек. Изменение этого мира
приводит к активным трансформациям социальных связей людей. В
техногенной цивилизации научнотехнический прогресс постоянно
меняет типы общения, формы коммуникации людей, типы личности
и образ жизни. В результате возникает отчетливо выраженная
направленность прогресса с ориентацией на будущее. Итак,  мы  рассмотрели  основные  предпосылки  и  факторы
генезиса и развития современной науки.
Это, вопервых, потребности общества на стадии капитализма,
утверждающего  с  помощью  науки  новые  методы  воздействия
на природу, это – промышленные, фабричные, индустриальные
методы;
  вовторых,  мировоззренческие  доминанты  и  ценностные
установки  техногенной  культуры,  представляющие  глубинные
основания науки и научнотехнического прогресса. Отметим, что это не единственные предпосылки и основания генезиса
науки.  Следует  обратить  внимание  на  ещё  одну  важнейшую  западно
европейскую культурную традицию, вобравшую в себя многовековые
познавательные усилия по разгадке тайн природы и человека. Назовём
их
античная  и
средневековая  наука  и  философия,  абстрактное  римское  право,
герметические  школы,  схоластические  дискуссии  в  средневековых
монастырях, эксперименты в алхимических лабораториях и т. п.
гносеологическими  предпосылками.  Это  –


extracted_text:
«Сюрприз от Дедушки Мороза» Вопрос 1
В новогодние праздники Великий
Устюг полон детей и взрослых,
которые съезжаются изо всех
уголков России в гости к Деду
Морозу. Чего нет в резиденции
русского волшебника:
Столярной
мастерской
Лесной аптеки
Поезда Деда Мороза Ответ
Поезда у Деда Мороза и, правда, нет.
Прогуляться по его сказочной
резиденции можно и пешком, а заодно
посетить
 Столярную мастерскую и Лесную
аптеку. Вопрос 2
Ни для кого не секрет, что современный
образ американского Санта Клауса стал
популярным благодаря рекламной
кампании известного бренда «Coca-cola». А,
знаете ли вы, кто первым нарисовал
привычный для нас образ Санты?
Художник Хэддон Сандблом
Карикатурист Томас
Издатель Луис Пранг Ответ
 Луис Пранг первым изобразил
современного
Санта Клауса на одной из своих открыток. Вопрос 3
Во Франции тоже есть свой Дед Мороз, и
зовут его
 Пер Ноэль.
Появляется он очень интересным способом.
Как?
возникает прямо из воздуха
прилетает с Луны
появляется из камина Ответ
Пер Ноэль вылезает из камина да еще
берёт с собой помощника –
бородатого старика Шаланда,
который может одарить непослушных
детей розгами вместо подарков. Вопрос 4
К шведским детям в Новый год
приходит
Дед Мороз в виде…
тролля
оленя
гнома Ответ
Шведского Деда
Мороза зовут Юль
Томтен.
Он гном, живущий
в подполье у
каждого шведа. Вопрос 5
Наш Дед Мороз живёт в русском
городе Великом Устюге,
а финский и американский – в
…в Гренландии и на Южном
Полюсе
в Лапландии и на Аляске
в Северной Карелии и
Калифорнии Ответ
Йолупукки финский Дед Мороз
живет в Лапландии
а Санта Клаус живет на Аляске Вопрос 6
В Италии подарки детям приносит
Дед Мороз женского пола. Итальянцы
верят, что она проникает в дом через
печную трубу или заходит в дверь,
открывая её золотым ключиком. Кто
это?фея Бефана
старушка Баббо
Натале
Снежная ведьма Ответ
Все послушные
итальянские дети
в Новый год ждут
с подарками
добрую
фею Бефану,
пускай и строги её
правила:
послушным детям
она вручает
подарки, а
непослушным –
чёрные угольки. Вопрос 7
Дед Мороз живёт в Великом
Устюге, а Снегурочка в …
Костроме
Суздале
Угличе Ответ
В Костроме вас с радостью встретит
Снегурочка в своем уютном тереме. Вопрос 8
В Чехии волшебника зовут дед Микулаш, и
приходят с ним два неизменных помощника
– ангел в белой одежде и
лохматый чертёнок. Если ребёнок вёл себя
хорошо, то ангел одаривает его
сладостями, а если плохо, то чертёнок
дырявый башмак
подкладывает сорванцу
косточки от
апельсина
картофелину Ответ
Картофелина – самое то для
сорванца! А ещё чертёнок может
подложить уголёк. Вопрос 9
Самый популярный и даже
обязательный новогодний подарок
в Японии – кумаде, в переводе -
«медвежья лапа» из бамбука,
похожая на грабли, чтобы грести
У японского Деда Мороза
счастье.
А как зовут японского Деда
нет имени.
Мороза?
Хотейошо
Акира-сан Ответ
Главного новогоднего персонажа
в Японии зовут Хотейошо Вопрос 10
Как раньше звали Снегурочку?
Снежинка
Снежевиночка
Снегурка Ответ
Снежевиночк
а
Снегурочка
пришла в русский
фольклор под
этим именем.

file_name: сюрприз от Дедушки Мороза.pptx

description: «Сюрприз от Дедушки Мороза»

intro:
Планируемое проведение – последний урок 2 четверти «изюминка на торте».
Цели:
1. Активизировать мыслительную деятельность учащихся.
2. Развивать личность каждого ребёнка через самореализацию в условиях игровых ситуаций.
3. Формировать потребность в новых знаниях.
4. Создать настроение праздника.
«Ситуация успеха»
Оборудование:  мультимедийный проектор, музыкальное сопровождение, тематические презентации,

Возраст учащихся: 4-5-е классы.

title: Презентация "Сюрприз от Дедушки Мороза"


extracted_text:
МКОУ «Унъюганская СОШ №1» Крона березы узкая,
стройная,
с возрастом
становится широкой
и раскидистой,
с направленными
вверх ветвями.
Пушистая береза
растет в сибирских
лесах,
на Европейской части
России, в Западной
Европе и на Кавказе. Высотой 20м
с ажурной
неправильной
кроной.
Одна из самых
популярных берез,
без которой не
обходится
озеленение в
России.

description: МКОУ «Унъюганская СОШ №1»

intro: Презентация к исследовательскому проекту "Моя любовь-русская берёзка" выполнена очень красочно, поучительно и доступно для использования на уроках окружающего мира, внеурочной и исследовательской деятельности обучающихся начальных классов. Здесь дети познакомятся с множеством разных видов берёз, с её использованием в быту и лекарственными свойствами листьев, почек, сока, бересты, веток, древесины.


extracted_text:
Что изучает
история Средних
веков Термин «Средние века» возник в Италии в
XVXVI вв. в среде гуманистов. Им обозначали
большой исторический отрезок между двумя
«просвещёнными» эпохами – Древностью
(античностью) и Возрождением, уже самим
названием подчеркнув, что эта эпоха была
«ненастоящей». Слово «средневековье» придумали лишь  тогда, когда эта эпоха клонилась к
своему закату.  И понимали, это слово примерно так: были светлые времена
Древней Греции и Древнего Рима, когда царили  образование, наука, культура,
разум.  В наше время мы снова становимся культурными и образованными, не
хуже, чем в античности.  А что посредине? Посреди лежат мрачные столетия
всеобщей дикости, общего упадка Европы. Попусту пропавшее время.  Это
время дикости, антисанитарии, сжигания ведьм на костре и всевластия
католической церкви. Это образ средневековья – мрачный. Чем дальше средние века уходили в прошлое, тем яснее становилось, что у них
были свои достоинства по сравнению с наступившими временами. Некоторым
стало даже казаться, что средние века были лучшей эпохой истории. Ведь тогда
деньги ещё не правили миром, не торчали по всюду чадящие фабричные
трубы, люди владели столь смертоносным оружием, как нынешнее. Средние
века были якобы временем, когда умели ценить благородство, мужество,
достоинство.  Прекрасные рыцари и благородные дамы. Это время
благородных разбойников и мудрых королей. Это образ средневековья –
светлый или романтичный. История Средних веков делится на три периода:
1.Раннее средневековье  VXII вв.
2.Развитое средневековье XIXIV вв.
3.Позднее или Зрелое средневековье XIVXVI вв. Задание 1. Умеете ли вы считать?
 Сколько лет продолжалась история средних веков?
Сколько столетий назад началась история средних
веков? Напишите любой год, относящийся VI в. XII в.
 К какому веку относятся 843 г.? 1453 г.? 1054 г ?
 Напишите римскими цифрами: 5, 11, 15; арабскими
цифрами: VIII,  XXXVIII, XXIV. Задание 2. Чем мы обязаны средневековью?
Отметь те в списке те вещи, которые появились в
средние века и существуют до сих пор : солнечные
часы,  компас, радио, римские цифры,  ножницы,
алфавит, автомобиль, гербы знатных родов, колесо,
порох, бумага,  папирус, пергамент,  брюки,
электричество, календари, христианская религия,
очки, пирамиды, шадуф, клинопись. Задание 3. Что означают слова, пришедшие из эпохи
средневековья?
Рыцарь, шедевр, герцог, мэр, банк, граф, король, жонглер,
парламент, римский  папа, госпиталь. Домашнее задание
1. найдите в словарях сведения о том, что изучают
вспомогательные исторические дисциплины – помощницы
истории: АРХЕОЛОГИЯ, ЭТГОГРАФИЯ, ТОПОНИМИКА,
ХРОНОЛОГИЯ, ГЕРАЛЬДИКА, НУМИЗМАТИКА. Объясните
происхождение этих названий. Выпишите определения в тетрадь.
2. Учебник  с 611 читать.

file_name: Что изучает история средних веков.pptx

description:
Что изучает
история Средних
веков

intro: Презентация предназначена для использования на уроке введения при изучении истории средних веков в 6 классе, составлена в соответствии с рекомендациями к уроку по учебнику Е.В. Агибалова и Г.М. Донской под ред. А.А. Сванидзе, рекомендуется использовать на уроках истории в 6 классах

title: презентация по истории на тему "Что изучает история средних веков" (6 класс)


extracted_text:
От традиционного
общества к обществу
индустриальному
Введение МОДЕРНИЗАЦИЯ, изменение, усовершенствование,
отвечающее современным требованиям, вкусам, напр.,
модернизация оборудования.
ИНДУСТРИАЛИЗАЦИЯ, процесс создания крупного
машинного производства и на этой основе переход от
аграрного к индустриальному обществу. Источниками
средств для индустриализации могут быть как внутренние
ресурсы, так и кредиты, инвестиции капиталов из более
развитых стран. КАПИТАЛИЗМ, тип общества, основан на частной
собственности и рыночной экономике. В различных
течениях общественной мысли определяется как
система свободного предпринимательства, этап
развития индустриального общества. Выделяется три эшелона модернизации:
1) страны старого капитализма – эволюция традиционного
общества в индустриальное общество; носила естественный
характер – Англия и Франция.
2) страны молодого капитализма – модернизация
происходит за счет целенаправленных реформ – германия,
Италия, австрийская империя. США, Россия.
3) страны традиционного развития – латинская Америка,
Испания, Португалия – процессы модернизации
заторможены. В эпоху нового времени происходят новые
демографические процессы:
ускоряется рост населения;
урбанизация;
миграция населения;
эмиграция в Новый Свет;
преобладание города в экономической жизни. «+»
«-»
Господство машинного производства
Разделение труда, развитый рынок
Демократизация общественного устройства
Усиление влияния человека в обществе и его
власть над природой
Выделение двуокиси водорода привели к
потеплению атмосферы
Новые виды оружия  сделали войны особенно
опасными
Зависимость производства от источников
энергии
Технический прогресс породил экологические
проблемы Домашнее задание:
с.35 отвечать на вопросы.

intro: Презентация составлена к уроку введения к учебнику Юдовской и др., в соответствии с поурочными рекомендациями. Данный материал может быть использован в качестве дидактического материала, при проведении урока введения в 8 классе по Новой истории, или для самостоятельного изучения, подготовке домашнего задания

title: презентация по истории на тему "От традиционного общества к индустриальному" (8 класс)


extracted_text:
Великие гуманисты
Европы В трактате флорентийского философа XV в.
Пикоделла Мирандолы «Речь о достоинстве
человека» говорится о том, что Бог задумал
сотворить человека, чтобы был кто-то, кто
оценил бы смысл такой большой работы (т. е.
сотворение мира), любил бы ее красоту,
восхищался ее размахом. Согласно
Пикоделла Мирандолы, Бог сказал человеку:
«Я ставлю тебя в центре мира, чтобы от туда
тебе было удобно обозревать все, что есть в
мире. Я не сделал тебя ни небесным, ни
земным, ни смертным, ни бессмертным, чтобы
ты сам, свободный и славный мастер,
сформировал себя в образ, который ты
предпочитаешь». Эразм Роттердамский (1469—
1536) комментировал Библию,
святых отцов, античных
философов. Он не отказывается
от ре лигиозных сюжетов, но в
центре его сочинений —
человек, наде ленный свободой
воли, имеющий право выбора.
Одна из наиболее известных
работ Эразма Роттердамского —
«Похвала глупости», которая
представляет собой
сатирическое произведение,
развен чивающее мифы и
предрассудки средневековой
Европы Дословно, по-гречески, утопия — место,
которого нет. Этот термин взят из
произведения английского мыслителя и госу
дарственного деятеля Томаса Мора (1478—
1535) «Золотая книга, столь же полезная, как
и приятная, о наилучшем устройстве го
сударства и о новом острове Утопия». В
данной работе обрисо вывается идеальное
общественное и политическое устройство.
По мнению Т. Мора, основная причина всех
бед и несчастий Европы — это частная
собственность. С ее упразднением исчез нут
социальные, политические конфликты,
всевозможные чело веческие пороки. Люди
получат возможность для гармоничного
развития. Процветание острова Утопия было
обеспечено фактом коллективной
собственности и социального равенства всех
его жителей. Мораль — это действия
человека в обществе:
нравственные взгляды и
чувства, жизненные ориентации
и принципы, цели и мотивы
поступков и отношений. Она
проводит границу между
добром и злом, совестливостью
и бессовестностью, честью и бес
честием, справедливостью и
несправедливостью, нормой и
ненор мальностью, милосердием
и жестокостью и т. д.
Личность — это человек,
который проявляет активную
жиз ненную позицию, несет
ответственность за свой выбор и
свою деятельность. Мишель Монтень (1533—1592)
выступал против суеверий,
бесцельного существования,
безделья. Он ратовал за
гармонич ное развитие личности,
веротерпимость, считая, что
главным в человеке является не
его богатство, звания и вера, а
его личные качества. Главное
произведение М. Монтеня —
«Опыты». Это его рассуждения о
морали, основанные на личном
жизненном опыте, это попытка
познать и оценить мир через
самопознание и само оценку.  Прочитать § 7.
 Подготовить сообщение о жизни и взглядах
одного из гу манистов Нового времени.
 Подготовить презентации о деятелях
Домашнее задание
культуры Возрождения.

file_name: Великие гуманисты.pptx

description:
Великие гуманисты
Европы

intro: Презентация подготовлена в соответствии с поурочными рекомендациями к учебнику Юдовской и др., рекомендуется для использования в 7 классах при проведении урока, подготовке домашнего задания, самостоятельной подготовке обучающихся, при подготовке по теме "Великие гуманисты Европы", в качестве дополнительного или дидактического материала.

title: презентация по истории на тему "Великие гуманисты Европы" (7 класс)


extracted_text:
Изобразительно
Изобразительно
выразительные средства
выразительные средства
языка
языка
Задание 3
Задание 3

file_name: Изобразительно-выразительные средства языка.ppt

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 3.


extracted_text:
Правописание приставок
Правописание приставок
Задание 4
Задание 4 Задания для коллективной работы
Задания для коллективной работы

Ответы: 4,  4,  2
Ответы: 4,  4,  2 Задания для коллективной работы
Задания для коллективной работы
Ответы: 2, 3, 3
Ответы: 2, 3, 3 Задания для коллективной работы
Задания для коллективной работы
Ответы: 2, 4, 1
Ответы: 2, 4, 1 Задания для коллективной работы
Задания для коллективной работы

Ответы: 3, 3, 2
Ответы: 3, 3, 2 Задания для коллективной работы
Задания для коллективной работы
Ответы: 3, 4, 2
Ответы: 3, 4, 2 Задания для самостоятель
Задания для самостоятель
ной работы
ной работы

file_name: Задания для коллективной и самост раб.ppt

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 4.


extracted_text:
Правописани
е суффиксов
Задание 5 Формулировка
задания
 Из предложений 9—15 выпишите слово, в
котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратком
страдательном причастии прошедшего
времени пишется Н».
было в школе, я болел.
– (9)Какое стихотворение? (10)Меня же не
(11)Она стала листать классный журнал.
– (12)Совершенно верно, ты отсутствовал, а
спросить у товарищей, что задано, не
догадался?
(13)И я нашёл выход. (14)О домашних
заданиях я спрашивал у Павлика, а он,
наверное, забыл. (15)Я так и сказал Елене
Францевне с лёгкой усмешкой, призывая и её
ЗАДАНО
отнестись к случившемуся юмористически. Что нужно
знать
Правописание суффиксов
различных частей речи
Правописание Н и НН в
различных частях речи (таблицы
1, 2, 3, 4, 5)  Из предложений 27—30 выпишите слово, в
ТРЕНИНГ
котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких
страдательных причастиях прошедшего
времени пишется Н».
(27)Очевидно, что у деревенских ребятишек
(28)Северная деревня всегда жила
детство заканчивалось раньше, чем у
городских.
впроголодь, а после войны все обнищали
вконец, работали бабы и ребята. (29)Из
тридцати ушедших на фронт местных
мужиков вернулись с войны двое. (30)Дети,
маленькие мужики-школьники, рано
начинали трудовую жизнь, и детство у них
было украдено.
УКРАДЕНО ТРЕНИНГ
 Из предложений 1—6 выпишите слово, в
котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии
пишется столько Н, сколько в слове, от
которого оно образовано».
(1)Есть люди, которые болезненно
переживают чужие успехи. (2)Таким был
Сеня Голубкин. (3)Ему всюду чудились
выгоды и привилегии, которыми
обладают другие. (4)Если кто-то
заболевал, Сенька говорил: (5)«Ясно...
(6)Решил отдохнуть!»
БЕЗБОЛЕЗНЕННО ТРЕНИНГ
 Из предложений 23—27 выпишите слово, в
котором правописание суффикса
определяется правилом: «В наречии
пишется столько Н, сколько было в слове,
от которого оно образовано».
(23)Они вышли из школы втроём.
(24)Мальчишки брели и болтали, болтали
и брели, а потом остановились возле Яузы,
замолчали. (25)Почувствовали
одновременно — как хорошо: доверие,
дружество, равноправие. (26)И мысли нет,
кто главней, напротив, все друг другу в
равной степени интересны. (27)Что-то
важное произошло: такая сцепка между
людьми возможна только в юном возрасте.
ОДНОВРЕМЕННО ТРЕНИНГ
 Из предложений 35—38 выпишите слово,
в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В полном
страдательном причастии прошедшего
времени пишется НН».
(35)У его матери инфаркт был, начнётся
канитель с нашим побегом — её в школу
начнут дёргать... (36)Бог знает, чем это
кончится! — ответил Елисеев.
– (37)Хоть бы химичка тебя спросила и
закатила пару! — прорычал взбешённый
Носков и плюхнулся на свой стул. (38)Все
остальные, разочарованно охая,
вернулись на свои места.
ВЗБЕШЁННЫЙ ТРЕНИНГ
 Из предложений 37—45 выпишите слово, в
котором правописание суффикса
определяется правилом: «В кратких
страдательных причастиях прошедшего
времени пишется одна буква Н».
(37)Мать наклонилась к сыну, скорбная и
строгая, в глазах её стояли слёзы.
– (38)Пойдём, сынок, пойдём. (39)Это был твой
отец, — тихо сказала она и повела его из зала.
(40)Сердце мальчика было наполнено горем.
(41)Только сейчас он понял, что значит —
потерять отца. (42)Ему хотелось плакать.
(43)Он посмотрел на мать, но она молчала.
(44)Молчал и он. (45)Он был рад, что мать не
видит его слёз.
НАПОЛНЕНО ТРЕНИНГ
 Из предложений 19—23 выпишите слово,
в котором правописание суффикса
определяется правилом: «В
прилагательных, образованных от
существительных с помощью суффикса
-ЯН, пишется одна буква Н».
(19)Ребята катались на санках у реки.
(20)Сергеева тоже захотела покататься.
(21)Ребята дали ей санки. (22)Она села и
поехала, сани случайно выехали на лёд,
который был тонким и хрупким, и через
минуту Сергеева оказалась в ледяной
воде. (23)Ребята закричали, а я был
недалеко и услышал.
ЛЕДЯНОЙ ТРЕНИНГ
 Из предложений 1—5 выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется
правилом: «В наречии пишется столько Н,
сколько в слове, от которого оно образовано».
(1)У Юры Хлопотова была самая большая и
интересная коллекция марок в классе. (2)Из-за
этой коллекции и отправился Валерка Снегирёв
к своему однокласснику в гости.
(3)Когда Юра начал вытаскивать из массивного
письменного стола огромные и почемуто
пыльные альбомы, прямо над головами
мальчишек раздался протяжный и жалобный
вой...
– (4)Не обращай внимания! — махнул рукой Юрка,
сосредоточенно ворочая альбомы. — (5)Собака у
соседа!
СОСРЕДОТОЧЕННО ТРЕНИНГ
 Из предложений 10—16 выпишите слово, в
котором правописание суффикса определяется
правилом: «В кратком страдательном причастии
прошедшего времени пишется Н».
(10)Дома я целый вечер говорил только о книге.
(11)И вот через две недели отец дал мне
деньги.
(12)Когда мы шли к магазину, мне было страшно:
а вдруг книга уже продана? (13)Нет, книга
лежала на месте.
(14)Мы сели в вагон дачного поезда, и все,
разумеется, сразу заметили, какую книгу я везу.
(15)Многие пассажиры садились рядом, чтобы
посмотреть картинки. (16)Весь вагон радовался
моей покупке, и на полчаса я стал центром
внимания.
ПРОДАНА ТРЕНИНГ
 Из предложений 32—35 выпишите слово, в котором
правописание суффикса определяется
правилом: «В кратком страдательном причастии
прошедшего времени пишется Н».
32)Ну что, договариваться с новым
(33)Старушка горестно, озабоченно
постояльцем?
смотрела в сторону, прищурив глаза,
потом изменившимся голосом торопливо
проговорила:
– (34)Решено! (35)Договаривайся…

РЕШЕНО ТРЕНИНГ
 Из предложений 13—16 выпишите слово, в котором
правописание суффикса определяется правилом: «В
прилагательных, образованных от существительных с
помощью суффиксов -ОНН-, -ЕНН-, пишется НН».
(13)На дворе ко мне подошли несколько
товарищей и один спросил, что это за шут
гороховый в юбке, с которым я только что
беседовал. (14)Я, весело смеясь, ответил, что
это обнищавшая гувернантка и что пришла она
ко мне с письменными рекомендациями.
(15)Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни
на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь
стать ещё меньше, быстро постукивая
стоптанными, совсем кривыми каблучками,
прошла по асфальтовой дорожке к железным
воротам, я почувствовал, что у меня болит за
неё сердце.
в первое мгновение, длилась, однако, весьма
недолго.
(16)Боль эта, которая столь горячо обожгла меня
ПИСЬМЕННЫМИ Самостоятельная работа
 1. Из предложений 3—8 выпишите слово, в
определяется правилом: «В
котором правописание суффикса
прилагательных, образованных от
существительных с основой на -Н с
помощью суффикса -Н-, пишется НН».
(3)Такое чувство, словно и родился я
здесь, и прожил здесь жизнь, и теперь
возвращаюсь домой.
(4)Громко стучу в раму окна. (5)Нечего
спать, раз мы вернулись. (6)И сейчас же
распахивается дощатая дверь.
(7)Панченко, ординарец мой, сонный,
зевающий, босиком стоит на пороге.
– (8)Заходите, товарищ лейтенант.

file_name: Задание 5.pptx

description:
Правописани
е суффиксов
Задание 5

title: Презентация по русскому языку. Подготовка к ГИА. Задание 5.