extracted_text:
Основные этапы клинико-
психологического
обследования  дать психологическую оценку личностной или поведенческой проблемы (психического
Цель клиникопсихологического исследования
расстройства) для последующего принятия решения о способах оказания
профессиональной помощи.
Основными  задачами проведения  клиникопсихологического
исследования являются:
 дифференциальная  диагностика  нарушений  психической
деятельности;
нарушений;
 анализ  структуры  и  установление  степени  психических
 определение  уровня  психического  развития  пациента,
характеристик его/ее личности;
 оценка динамики психических нарушений во времени;
 решение экспертных задач. Этапы клиникопсихологического обследования:
Первый  до знакомства с пациентом  этап
формулирования клинической задачи.
характеристик
систем
           Сюда  включается  беседа  с  людьми,  окружающими  ребенка:
педагогами,  родителями,  друзьями,  одноклассниками,  врачами    по
поводу  особенностей  его  поведения  и  личности,  возникающих  проблем;
определение
отношений
проблемного  ребенка
(социальные  условия  его  жизни),  оценка
материальных  и  культурных  обстоятельств  его  жизни;  ознакомление  с
общим  состоянием  физического  здоровья:  нет  ли  сопутствующих
соматических  заболеваний,  не  получает  ли  ребенок  психотропные
вещества.
            На  этом  этапе  составляется  предварительный  план  исследования:
выбор методик, их очередность.
межличностных Второй этап  беседа с пациентом.
            Беседу  нужно  начинать  с  расспроса  паспортных  данных,  на  основании
чего составляется первое суждение о состоянии памяти.
      Затем уточняется состояние памяти (кратковременная и долговременная
даты  собственной  жизни,  исторические  события,  недавние  события),
оценивается  внимание,  характеризуется  состояние  сознания:  ориентировка
во времени, месте и собственной личности. Вопросы необходимо задавать в
непринужденной,  естественной  манере,  как  в  обычной  беседе.  Также
выясняется отношение пациента к своему заболеванию, проблеме.
     В дальнейшей беседе выясняются особенности личности (до заболевания
и  на  настоящий  момент),  оценка  происходящих  изменений,  оценка
самочувствия, работоспособности, определяется культурнообразовательный
уровень. Третий этап  экспериментальнопсихологический.
                  Выполнению  каждого  задания  должна  предшествовать
инструкция,  которая  должна  определять  ситуацию  исследования  и
обеспечивать сотрудничество психолога и пациента.
                  Небрежно  поданная  инструкция  может  привести  к
неадекватным  результатам.  Она  должна  быть  максимально
лаконичной,  соответствовать  умственным  способностям  пациента,
исключать  возможность  разноречивого  понимания.  Возможно
использование предварительных примеров.
                Если  пациент  не  справляется  с  заданием,  важно  совместно
обсудить причины этого. Также важно оценить, принимается помощь
со  стороны  психолога  пациентом  или  отвергается  им  (негативизм,
нарочитость = сопротивление). Необходима полная и точная запись
обстоятельств
высказываемых
суждений.
пациентом
эксперимента,
проводимого Четвертый этап  составление заключения.
                Заключение  всегда  должно  быть  ответом  на  вопрос,
поставленный перед психологом.
                  Единой  формы  заключения  нет.  Но  заключение  никогда  не
является простым повторением протокола исследования.
Важна  характеристика  психического  состояния  на  основании
полученных  данных,  должны  быть  отмечены  особенности  поведения,
отношение  к  исследованию,  наличие  установочного  поведения,
выделяются  ведущие  патопсихологические  особенности  (синдромы),
указываются
процессов
(например,  темп  реакций,  истощаемость,  устойчивость),  описываются
сохранные
деятельности.  Допускается
приведение характерных ярких примеров.
        В конце делается резюме, отражающее наиболее важные данные
(например, структуру патопсихологического синдрома).
                Заключение  не  должно  быть  категоричным  по  стилю
утверждений.
особенности
психической
протекания
психических
стороны

intro:
Основными задачами проведения клинико-психологического исследования являются:
- дифференциальная диагностика нарушений психической деятельности;
- анализ структуры и установление степени психических нарушений;
- определение уровня психического развития пациента, характеристик его/ее личности;
- оценка динамики психических нарушений во времени;
- решение экспертных задач.
      Беседу нужно начинать с расспроса паспортных данных, на основании чего составляется первое суждение о состоянии памяти.
      Затем уточняется состояние памяти (кратковременная и долговременная - даты собственной жизни, исторические события, недавние события), оценивается внимание, характеризуется состояние сознания: ориентировка во времени, месте и собственной личности. Вопросы необходимо задавать в непринужденной, естественной манере, как в обычной беседе. Также выясняется отношение пациента к своему заболеванию, проблеме.
     В дальнейшей беседе выясняются особенности личности (до заболевания и на настоящий момент), оценка происходящих изменений, оценка самочувствия, работоспособности, определяется культурно-образовательный уровень.

title: Основные этапы клинико-психологического обследования


extracted_text:
СТРУКТУРА
МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО
ЗНАНИЯ
( УРОВНИ И ПОДХОДЫ ) МЕТОДОЛОГИЯ -
• Учение о методе научного познания и
преобразования мира.
• Учение о принципах построения,
формах и способах научно-
познавательной деятельности. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ
СТРУКТУРА
(Э.Г. ЮДИН):
• Философский уровень – составляют общие
принципы познания и категориальный строй науки
в целом.
• Общенаучный уровень – представляет собой
теоретические концепции, применяемые ко всем
или большинству научных дисциплин.
• Конкретно-научный уровень – включает
совокупность методов, принципов исследования и
процедур, применяемых в той или иной
специальной научной дисциплине.
• Технологический уровень – составляют методика
и техника исследования, обеспечивающие
получение достоверного эмпирического материала
и его первичную обработку. Уровень философской методологии
 представляет собой философские знания, полученные
при помощи методов философии разрабатываемые
обычно профессиональными философами.
Философия выполняет двоякую методологическую роль:
«во-первых, осуществляет конструктивную критику
научного знания с точки зрения условий и границ его
применения, адекватности его методологического
фундамента и общих тенденций его развития.
 Во-вторых, философия дает мировоззренческую
интерпретацию результатов науки. Философская
методология, становясь неотъемлемой частью
мировоззрения психолога, определяет постановку им
исследовательских и практических задач, задает
наиболее существенные мировоззренческие
предпосылки для видения той реальности, с которой
имеет дело психолог. Уровень общенаучных общенаучных
принципов и форм исследования
Как отмечают В.П. Зинченко и С. Д. Смирнов,
получил развитие лишь в XX в. К нему относятся
содержательные научные концепции (например,
концепция ноосферы В.И. Вернадского),
универсальные концептуальные системы
(тектология А. А. Богданова, общая теория
систем Л. фон Берталанфи) и некоторые
современные общенаучно-методологические
подходы (синергетика Г. Хакена, концепция
автопоэзиса У. Матураны и Ф. Варелы, теория
диссипативных структур И.Р. Пригожина),
Методологию системного проектирования Г. П.
Щедровицкого также можно отнести к данному
уровню. Уровень конкретно-научной
методологии
применяется к конкретной науке и
специфическим для нее познавательным
задачам. Методология этого уровня
разрабатывается прежде всего
специалистами в данной области знания.
На этом уровне методологических
исследований философские и
общенаучные принципы конкретизируются
и преобразуются применительно к данной
науке и той реальности, которую она
изучает. Уровень методики и техники
исследования
 связан с исследовательской практикой. Он
представляет собой нормы и требования к
приемам ведения исследовательской
практической работы. В психологии к нему
относятся нормы проведения
экспериментально-психологических
исследований классификации видов
эксперимента, требования к разработке
психодиагностических методов и их. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД
• обязывает исследователя рассматривать
психические явления как систему, не
сводимую к простой сумме ее частей
(сумма частей больше целого, т. е. свойства
системы шире, чем совокупность свойств ее
частей); ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ
ПОДХОД
•  к пониманию человеческой психики
составляет общеметодологическую основу
психологии и признает единство внешней
(материальной) и внутренней (психической)
деятельности, социальную
обусловленность развития психики и
сознание как высший этап ее развития; ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД
• требует проведения исследований с
учетом индивидуально-
психологических особенностей
человека; НОМОТЕТИЧЕСКИЙ И
ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ
ПОДХОДЫ
• направлен на выявление различного
рода обобщений в психической
жизни субъектов;
•  наоборот, нацелен на описание
единичного, уникального в психике
человека. ВЕРОЯТНОСТНЫЙ ПОДХОД
• к решению задачи прогнозирования
поведения индивида базируется на
информации, полученной
статистическими методами; СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro:
Философский уровень – составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом.
Общенаучный уровень – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или большинству научных дисциплин.
Конкретно-научный уровень – включает совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.
Технологический уровень – составляют методика и техника исследования, обеспечивающие получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Структура методологического знания ( уровни и подходы )


extracted_text:
*
Теоретический уровень научного
исследования. Методы
построения и исследования
идеализированного объекта. *Теоретический уровень представляет собой
различные формы, приемы и этапы
опосредованного познания действительности.
*Методы и формы познания теоретического
уровня в зависимости от выполняемых ими
функций можно разбить на две группы.
* Первая группа – методы и формы познания, с
помощью которых создается и исследуется
идеализированный объект, представляющий
базовые, определяющие отношения и свойства
как бы в «чистом» виде. Вторая группа –
методы построения и оправдания
теоретического знания, которое дано в форме
гипотезы, приобретающей в результате статус
теории. Методы первой группы создают возможность построить
идеальную знаковую модель и заменить изучение реальных
объектов и процессов исследованием абстрактного объекта.
Кратко охарактеризуем основные методы построения и
исследования теоретического объекта:
*Методы построения и исследования
*Формы знания идеализированного объекта
*Абстрагирование
*Понятия, идеи, принципы,
*Идеализация
*Формализация
*идеальные (знаковые) модели,
*Мысленный эксперимент
*законы, аксиомы, постулаты,
*Математическое моделирование, Гносеологическим основанием этих методов является
корректное понимание движения познания от -
чувствено конкретного к абстрактному. Обсуждая эту
проблему, Гегель пояснял, что «на абстрагирующее
мышление следует смотреть не просто как на
оставление в стороне чувственной материи ... но оно
есть скорее снятие последней и сведение ее как
простого явления к существенному, проявляющемуся
только в понятии». Приведя эту мысль Гегеля, В.И.
Ленин продолжает: «Мышление, восходя от
конкретного к абстрактному, не отходит, – если оно
правильное... от истины, а подходит к ней. Абстракция
материи, закона природы, абстракция стоимости и т.
д., одним словом, все научные (правильные, серьезные,
не вздорные) абстракции отражают природу глубже,
вернее, полнее» *Абстракция, или абстрагирование, – прием,
широко представленный в человеческом
познании вообще, приобретает статус метода
только в научнопознавательной деятельности. Он
включает такие мысленные операции, как
отвлечение от свойств и отношений, незначащих
для данного исследования. Соответственно,
«оставшиеся», т. е. мысленно выделенные
свойства и отношения, оказываются на переднем
плане, предстают как необходимые для решения
задач исследования, выступают в качестве
предмета изучения. Отвлекаясь от эмпирических
данных, получают абстракции первого порядка,
каждый последующий шаг порождает абстракции
более высокого порядка, при этом складывается
своего рода шкала абстракций – понятий,
принципов, научных обобщений, законов,
выполняемых на абстрактных объектах (моделях). *построение идеального объекта и последующее его
исследование предполагает в ходе исследования, по
выражению К. Маркса, «восхождение от конкретного к
абстрактному».
*  Маркс, разрабатывавший и применявший этот метод
      в «Капитале» как правильный в научном отношении,
писал: «Конкретное потому конкретно, что оно есть
синтез многих определений, следовательно, единство
многообразно. В мышлении оно выступает как процесс
синтеза, как результат, а не как исходный пункт, хотя
оно представляет собой действительный исходный
пункт , вследствие этого, также исходный пункт
созерцания и представления. На первом пути полное
представление подверглось испарению путем
превращения его в абстрактные определения, на
втором пути абстрактные определения ведут к
воспроизведению конкретного посредством мышления» Почему необходим переход к объекту как
теоретической модели?

Реальный объект всегда сложен, имеет иерархическую
структуру, переплетение значимых для данного
исследования и второстепенных свойств, затемненность
необходимых, закономерных отношений случайными
явлениями, тогда как научные законы и теории в целом
формулируются по отношению именно к
идеализированным объектам, их свойствам и состояниям,
которые выступают в функции особого рода идеальной
модели.
Модель – это идеализированный объект, наделенный
небольшим количеством специфических и существенных
свойств, имеющий относительно простую структуру. Все
понятия и утверждения теории относятся именно к такому
объекту, его свойства и отношения описываются системой
основных уравнений. *Важнейшим средством построения и исследования
идеализированного теоретического объекта
является формализация.
*Под формализацией в широком смысле слова
понимается метод изучения самых разнообразных
объектов путем отображения их содержания и
структуры в знаковой форме, при помощи самых
разнообразных искусственных языков
*Реконструкция научной теории в
формализованном языке позволяет проследить
логическую зависимость между различными
положениями теории, выявить всю совокупность
предпосылок и оснований, исходя из которых она
развертывается, что позволяет уточнить
неясности, неопределенности, предотвратить
парадоксальные ситуации. *Построение теории предполагает синтез
знания, полученного при исследовании
идеализированного объекта (модели),
выявление и обоснование знания на новом
уровне – не описания, но объяснения
научных фактов.

intro:
Теоретический уровень представляет собой различные формы, приемы и этапы опосредованного познания действительности.
Методы и формы познания теоретического уровня в зависимости от выполняемых ими функций можно разбить на две группы.
 Первая группа – методы и формы познания, с помощью которых создается и исследуется идеализированный объект, представляющий базовые, определяющие отношения и свойства как бы в «чистом» виде. Вторая группа – методы построения и оправдания теоретического знания, которое дано в форме гипотезы, приобретающей в результате статус теории.


extracted_text:
Сюжеты Нового Завета:
рождение, детство и
крещение
Иисуса Христа •Бог послала
архангела
Гавриила в
Назарет Деве
Марии, обрученной
с Иосифом, с
новостью о том,
что у нее родится
Сын •Мария отправилась
к Захарию и
Елизавете на
помощь. Мария
оставалась у
Елизаветы, пока не
появился Иоанн,
который станет
Предтечею и
Крестителем
Господа •Иисус
Христос
родился в
Вифлееме •Вычислив по
звездам
рождение
Спасителя,
волхвы
(мудрецы)
Валтсар,
Гаспар и
Мельхиор
пришли
поклониться Дары волхвов
•Ладан – дорогая ароматическая
смола. Ладан был подарен
Спасителю как Богу.
•Смирна – масло для помазания
умерших. Было поднесено Иисусу
как Человеку, который примет
смерть.
•Золото было подарено Младенцу •Дары
волхвов
хранятся в
монастыре
Св. Павла
на горе
Афон. •Симеон
восхвалил
Младенца.
Православная
церковь называет
праведного
Симеона
Богоприимцем. •Церковь
Благовещени
я на месте
дома и
мастерской
святого
Иосифа.
Назарет.
Палестина. •В возрасте
30 лет Иисус
был крещен
в реке
Иордан
Иоанном
Крестителем. •Иисус избрал
себе 12
учеников: Симон
(Петр), Андрей,
Иаков и Иоанн,
Филипп,
Варфоломей,
Фома, Матфей,
Иаков, Иуда,
Симони Кананит,
Иуда Искариот. •Я узнал(а)….
•Мне было (не)
интересно… Делай, что должно, а будет,
как Бог даст.
Русская пословица

file_name: Сюжеты Нового Завета рождение, детство и крещение.pptx

description:
•Иисус
Христос
родился в
Вифлееме

description:
•Я узнал(а)….
•Мне было (не)
интересно…

intro: Презентация внеучебного занятия по ОПК на тему Сюжеты Нового Завета: рождение, детство и крещение  Иисуса Христа" содержит подробный ход урока, на котором устный рассказ учителя чередуется работой учащихся с картой, историческими документами. Презентационное сопровождение облегчает восприятие учащимися объемного материала. На презентации есть задания, которые учащиеся выполняют совместно с учителем.

религиоведение

group: Дисциплины

title: Презентация внеучебного занятия по ОПК на тему Сюжеты Нового Завета: рождение, детство и крещение  Иисуса Христа" (6 класс)


extracted_text:
М. А. Булгаков
Любовь и творчество на страницах
романа «Мастер и Маргарита»
900igr.net Проблемный вопрос:
как связаны в романе
любовь и творчество
Любовь
Мастер
Маргарита • Что принесла любовь главным
героям?
• Какую ответственность несет
творец за свое произведение?
• Кого можно назвать настоящим
• На какие жертвы готов любящий
писателем?
человек? Роль Маргариты в
жизни Мастера Роль Маргариты в
жизни Мастера
За мной, читатель! Кто сказал тебе, что
нет на свете настоящей, верной
любви?... За мной, читатель, … и я покажу
тебе такую любовь!
     По мнению автора, все счастье, выпавшее в жизни
человеку, проистекает из любви, в любви заключена
мировая тайна. Любовь – это философский камень,
который обладает свойством все превращать в
золото. Любовь возвышает человека над миром, с ее
помощью он постигает духовное, обретает покой.
Если любовь истинна, она не может угаснуть, она
бессмертна, вечна. Таково чувство Мастера и
Маргариты. Роль Маргариты в
жизни Мастера
Явившаяся как внезапное озарение, внезапно
вспыхнувшая любовь героев оказывается
долговечной. В ней открывается вся полнота
чувства: тут и нежная влюбленность, и
жаркая страсть, и необыкновенно высокая
связь двух людей.
Героиня романа «Мастер и Маргарита»
предстает перед нами как незаурядная
личность, которая принимает на протяжении
романа ответственные решения. Именно ее
любовь, способность к самопожертвованию
спасают Мастера.
ВЕРНУТЬСЯ Роман – смысл жизни
Мастера
     Автор создает книгу,
общество принимает или
отвергает ее. Творец книги –
автор, творец ее судьбы –
общество.
В. Гюго
Весной Мастер встретил Маргариту. В августе
роман о Понтии Пилате, ставший смыслом
жизни Мастера, был закончен. Это было
произведение, созданное в обстановке полной
творческой свободы, и поэтому оно резко
отличалось от других произведений того
времени. Роман – смысл жизни
Мастера
        Но вот роман окончен, и что же? Его
не принимают, критика его бракует.
Мастер начинает борьбу за свое
произведение, но, увидев в печати
отрывок из романа и статьи под
названиями «Враг под крылом
редактора» и «Воинствующий
старообрядец», он сдается.
      Мастер делает свой выбор. Он
решает сжечь свой роман, бывший
смыслом его жизни.
      Образ Мастера позволяет
     М. А. Булгакову поставить проблему
ответственности творца за свой
талант.  Мастер, сочинив роман, не
выдержал борьбы за него, отказался
от своего творения, сжег его, чтобы
это произведение не приносило больше
страданий никому. Роман – смысл жизни
Мастера
          Мастер мог продолжить
свою борьбу, или же, если он сам
отверг свой роман, мог найти
другую цель в жизни. Его
поступок лишь усилил душевные
страдания и его самого, и
Маргариты. У Мастера не
хватило веры, и поэтому автор
считает, что его герой не
заслужил света.
         Мастеру нет места в этом мире
– ни как писателю, ни как
человеку. Булгаков ставит
диагноз обществу, где
определяют, является ли тот
или иной человек писателем, по
клочку картона.
ВЕРНУТЬСЯ Проблемный вопрос:
как связаны в романе
любовь и творчество
Творчество
Антитворчество
Мастер
МАССОЛИТ
Иван Бездомный МАССОЛИТ и Мастер
 Помилуйте, это, в конце концов,
смешно,  не сдавался Коровьев,  вовсе
не удостоверением определяется
писатель, а тем, что он пишет!
     Символом писателей – лакировщиков
действительности – в романе является
МАССОЛИТ. Это название выдуманной Булгаковым
Московской ассоциации литераторов,
напоминающее другую аббревиатуру – РАПП.
Члены МАССОЛИТА озабочены получением
путевок, квартир, постоянными интригами,
злобными разоблачениями, «перелыгинскими»
дачами – всем, кроме искусства. МАССОЛИТ и Мастер
       Но М. А. Булгаков, показывая
мир «писателей» 20 – 30х годов,
не говорит о том, что в эти годы
не было истинных писателей,
преданных искусству слова,
отдававших  всю свою жизнь
творчеству. К этим людям
Булгаков относит Мастера.
     Среда членов МАССОЛИТА
отталкивает Мастера, она не
просто отвратительна ему.
Именно эта организация
коренным образом изменила его
судьбу. МАССОЛИТ и Мастер МАССОЛИТ и Мастер
       Роман мастера, не
принадлежащего к
могущественной иерархии
литературного и
окололитературного мира,
не может увидеть света. В
этом обществе Мастеру нет
места, несмотря на всю его
гениальность. Возможность
для творческой жизни он
обретает лишь в
потустороннем мире.
ВЕРНУТЬСЯ Страдальцы любви, я завидую вам.
Знакомы вам язвы, знаком и бальзам!
Саади
Самопожертвование
Маргариты
         Возврата в современный
московский мир для Мастера
нет: лишив возможности
творить, возможности
видеться с любимой, враги
лишили его и смысла жизни на
этом свете. И именно любовь
Маргариты, способность к
самопожертвованию сделали
возможным возрождение
Мастера. Самопожертвование
Маргариты
         Героиня оказалась перед
трудным выбором. Осознавая,
что она общается с нечистой
силой, Маргарита тем не менее
выбирает путь тьмы – так
безгранична ее любовь к мастеру.
«Я погибаю изза любви»,
говорит она.
       После бала Воланд испытывает
Маргариту, предлагая сделать
еще один выбор. И вот, когда
наступает момент, о котором она
мечтала, героиня просит не за
себя, а за Фриду. Самопожертвование
Маргариты Итак, образ Маргариты
олицетворяет не только любовь,
но и милосердие. Именно
милосердие и любовь призывает
положить в основу человеческих
отношений и общественного
устройства Булгаков.
Самопожертвование
Маргариты
Маргарита действует по велению
голоса сердца, согласно
нравственным ценностям
человеческой души, и за это она
вознаграждена вечной жизнью
рядом с любимым человеком: ей
вернули Мастера, Мастер обрел
желанный покой, а Маргарита
осталась с ним. Самопожертвование
Маргариты
      Возможно, это и есть верная и
вечная любовь, когда один
человек готов сделать все ради
другого. Для понимания
самоотверженности Маргариты
важно и то, что Воланд говорит
о Понтии Пилате и
единственном существе рядом с
ним – собаке: «тот, кто любит,
должен разделять участь
того, кого он любит». Так и
Маргарита должна разделить
судьбу Мастера, ведь для нее
самое главное – быть с ним,
отдавать себя, свои мысли,
чувства, свою душу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Заключение
      В дарованном сатаной
последнем приюте Мастер
соединяется со своей
возлюбленной, обретает покой,
но покой творческий.
Возможность творения – вот
подлинная награда Мастеру.
      Мастера и Маргариту ждет
покой. Выбрав путь тьмы, они
обрели свою любовь. Заключение
        В романе Булгакова живет глубокая
вера в непреложные нравственные
законы. Проблемы любви и
равнодушия, трусости и раскаяния,
предательства и бесчеловечности
добра и зла, выбора жизненных путей,
ведущих или к истине и свободе, или к
рабству, раскрыты во всем блеске его
мастерства.
ЛИТЕРАТУР
А Литература
• Б у л г а к о в  М. А. Пьесы. Романы. – М., 1991
• В мире мудрых мыслей. Сост. К а р и н  С. Х. – М.,
1962
• Л е о н о в а  Г. Н., С т р а х о в а  Л. Д. М. А.
Булгаков. «Мастер и Маргарита». Анализ текста.  –
М., 2000
• Ресурсы Интернета (www.bulgakov.ru, www.coolsoch.
ru, www.bank.referatov.ru)
• С о к о л о в  Б. В. Михаил Булгаков. – М., 1991
• Ч у д а к о в а  М. О. Михаил Булгаков: эпоха и
судьба художника. – М., 1991
• Я н о в с к а я  Л. М. Творческий путь Михаила
Булгакова. – М., 1983
АВТОРЫ Кот Бегемот
ВЕРНУТЬСЯ
ВЫХОД

file_name: Мастер и Маргарита презентация.pptx

description:
Роль Маргариты в
жизни Мастера

description: МАССОЛИТ и Мастер

description:
Самопожертвование
Маргариты

description:
Кот Бегемот
ВЕРНУТЬСЯ
ВЫХОД


extracted_text:
ТЕСТ
по теме:
«ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ»
900igr.net 1. Укажите слова, которые называют число
предметов и которые можно записать цифрой.
а) Семь.
б) Седьмой.
в) Семиборье.
2. Что обозначает имя числительное?
      а) Количество предметов.
      б) Признак предметов.
      в) Порядок предметов при счете. 3. В каком предложении употреблено имя
числительное?
а) Одноэтажный домик на краю маленького
города, полузанесенный снегом.
б) Жилые комнаты (которых счетом было
четыре) все выходили окнами в густой садик
по Большому проспекту.
4. К какому разряду относится числительное?
Полетели по воде две косматые тени
      а) Количественные
      б) Порядковые. 5. Если порядковое числительное обозначает порядок
предмета при счете, то определите по этому
признаку ряд данных числительных.
а) 3, 33, 333.
б) 1/3, 2/3, 1 2/3.
в) Третий, тридцать третий, триста тридцать третий.
6. Какими морфологическими признаками обладают
количественные имена числительные?
      а) Число.
      б) Род.
      в) Падеж. 7. Сколько слов следует писать в составе имен
числительных, переданных цифрами?.
1) 22, 76, 93й.
2) 103, 216, 340й.
а) Три слова.
б) Два слова.
8. Если простым называют имя числительное. В
морфемном составе которого один корень. То
найдите сложное по строению числительное.
      а) 5.
      б) 15.
      в) 500. 9. Если сложным называют имя числительное, в
состав которого входит несколько корней, то
найдите составное числительное.
а) 18.
б) 80.
в) 88.
10. Укажите разряд имени числительного по
морфологическому строению.
Возраст преклонный – восемьдесят восемь лет.
      а) Простое.
      б) Составное.
      в) Сложное. 11. В каком числительном пишется НН?
а) 11.
б) 12.
в) 13.
12. В каких числительных пишется Ь в середине
слова?
      а) 7, 17, 30.
      б) 60, 80, 900. 13. В каких числительных Ь пишется на конце слова?
а) 6, 16, 20.
б) 40, 90, 100.
в) 50, 70, 700.
14. Если с именами  числительными один, два,
полтора можно употребить существительные
мужского рода, а с формами одна, две, полторы –
женского, то говорит ли это о наличии рода у всех
количественных числительных?
      а) Да, утверждение верно.
      б) Нет, утверждение не совсем верно: это слова
исключения. 15. Определите главное слово в словосочетании и падеж
имени числительного, указывая характер связи с именем
существительным.
    1. При трёх свечах.
    2. Нет трёх свечей.
    3. Три свечи на столе.
а) Главное слово – имя числительное в именительном
падеже. Управляет именем существительным и требует
родительного падежа.
б) Главное слово – имя существительное, имя
числительное. Имя числительное согласуется с ним в
родительном падеже.
в) Главное слово – имя существительное, имя
числительное согласуется с ним в предложном падеже. 16. Найдите подлежащее в предложении.
      А через площадь, против них,
      Искусными руками
      Умельцев – русских крепостных
      Приподнялись два льва резных
      С зеркальными зрачками.
а) Подлежащее – имя числительное два в
именительном падеже.
б) Подлежащее – неделимое словосочетание
два льва. 17. Укажите в предложении собирательное
числительное, если известно, что оно
обозначает совокупность предметов.
Он почти не спал двое суток, прошел пешком
верст сорок или пятьдесят, переволновался.
а) двое,
б) сорок,
в) пятьдесят. 18. Какую совокупность можно обозначить с
помощью собирательных имен числительных?
а) С – совокупность лиц мужского пола.
б) Совокупность лиц женского пола.
в) Совокупность детей и детенышей животных.
г) Совокупность парных по строению
предметов, состоящих из симметричных
частей. 19. Порядок предметов при счете называют
порядковые числительные. Количественные
называют число, в состав дробных входит как
количественное (числитель дроби), так и
порядковое (знаменатель). Укажите такие
слова
а) Седьмая.
б) Одна седьмая.
в) Семь.
г) Ноль целых одна седьмая. 20. Назовите дробные числительные.
   Поставили термометр. Оказалось тридцать
девять и семь десятых.
а) Семь десятых;
б) тридцать девять и семь десятых;
в) Тридцать девять.
21.Найдите правильный вариант падежной
формы:
      а) К полуторастам;.
      б) к полутораста. 22. Какое числительное при склонении изменяет
все свои части?
а) Тридцать три
б) Тридцать третий. 1. а,б                         7. 1 – б, 2 – б                            15. 1 – в, 2 – б, 3 – а
2. а,в                         8. в                                             16. б
3. б                            9. в                                             17. а
4. а                            10. б                                           18. а,в,г
5. в                            11. а                                           19. б,г
6. в                            12. б                                            20. б
                                   13. а                                             21. б
                                    14. б                                            22. а.

file_name: Имя числительное.ppt

intro:
В презентации представлены тестовые задания для повторения темы"Имя числительное". Повторяются разряды числительных, склонение, синтаксическая функция в предложении, морфологические свойства.
Цели урока:повторить лексико-грамматические категории имени числительного; отрабатывать умение производить морфологический разбор имени числительного, умения разграничивать имена числительные и слова других частей речи с числовым лексическим значением корней; повторить правило «Склонение имен числительных».

title: Презентация к уроку русского языка на тему "Имя числительное. Тест""


extracted_text:
Понятие о деепричастии
Урок русского языка
 в 7 классе
Автор  Ионова  Галина  Викторовна
МОУ «Лотошинская  средняя
общеобразовательная школа №1»
Понятие о деепричастии Цели урока:
• Познакомиться
особенностями деепричастия
с
грамматическими
• Выяснить, какова его роль в художественных
текстах
• Определить
деепричастий
синтаксическую
функцию
Цели урока: Работа с текстом
гремя
в
и
литавры
А  из  города  уже  выступало  неприятельское
войско,
трубы.
Подбоченясь,  выезжали  паны,  окруженные
несметными слугами. И стали наступать они
тесно на козацкие таборы, грозя, нацеливаясь
пищалями,  сверкая  очами  и  блеща  медными
доспехами.  Дымом  затянуло  всё  поле,  а
запорожцы всё палили, не переводя дух.
Работа с текстом Словарная работа
• Паны  –  помещик,  барин,  обращение  к
взрослому мужчине в старой Польше, Литве,
а также в Белоруссии и на Украине
• Литавры
–
инструмент, полушария, обтянутые кожей
ударный
музыкальный
• Пищаль – старинная пушка
• или тяжёлое ружьё Кто совершает действие?
Выпишите, какие действия совершаются
стали
Выступало,  гремя,  подбоченясь,
наступать,
выезжали,
нацеливаясь,
сверкая,
грозя,
затянуло,  палили,  не
блеща,
переводя Какое из этих действий
главное?
добавочное?
• гремя
• подбоченясь
• грозя, нацеливаясь,
сверкая и блеща
• не переводя
• выступало
• выезжали
• стали наступать
• затянуло
• палили • Основная  задача  деепричастия  –  дописывать,  доделывать
добавочное
обозначает
глаголом,
картину,
второстепенное действие
созданную
• Образуются  от  основы  глагола  с  помощью  специальных
суффиксов:
а (я), в, вши, ши, учи (ючи)
•  Отвечают  на вопросы:
Что делая? Что сделав? Как? Каким образом?  Почему?  Когда и
др. Путешествие по страницам
словаря
Деепричастие
Дее  +  причастие
действие
действующий
дееспособный
(способный
действовать)
причастность
связь
зависимость
Деепричастие причастно к действию
Путешествие по страницам   словаря Признаки глагола
Признаки наречия
• Вид
совершенный и
несовершенный
• Не имеют
окончаний
• Не изменяются
• Являются в
предложении
обстоятельством Продолжи строчку
• Слово
деепричастие
состоит из двух частей…
• Деепричастие обозначает…
• Отвечает на вопросы…
• Имеет суффиксы…
• Его можно распознать, если
 задать вопрос от…
дее + причастие =
причастно к действию
добавочное
второстепенное
действие
что делая? что сделав?
как? каким образом? и
др.
а,(я), в, вши, ши, учи,
(ючи)
основного глагола Подумай и найди
Причастные обороты
Деепричастные обороты
• паны, окруженные
несметными слугами
• выступало, гремя в
литавры и трубы
• Стали наступать,
нацеливаясь пищалями,
сверкая очами и блеща
медными доспехами
• Палили, не переводя дух Найдите словосочетание
с деепричастием
1. Закутанный в тулуп
2. Проложенный геологами
3. Укрепил болт
4. Вырастив урожай
5. Запер на замок
6. Раскачивающийся от ветра Найдите словосочетания с
деепричастием
1. Выкрашенный краской
2. Выкрасив краской
3. Устроенный по проекту
4. Устроившись на ночлег
5. Запертый дома
6. Заперев дома Найдите предложения с
деепричастным оборотом
1. Витя мыл посуду, насвистывая какуюто
песенку.
2. Из дома вышел человек  и направился к
машине.
3. Выйдя из дома, человек направился к машине.
4. Человек, вышедший из дома, направился к
машине.
5. Берега, окружающие озеро, густо поросли
камышом. Найдите предложения с деепричастным
оборотом
1. Флотилия, не замеченная неприятелем,
приступила к высадке.
2. Через темный лес, через глухие овраги
пробирается с добычей старый волк.
3. Когда начал дуть сильный ветер, пуща вновь
ожила.
4. Не замечая меня, лебеди плавали,
переговаривались.
5. Я забыл о ружье, залюбовавшись
необыкновенным зрелищем.
6. Многочисленная стая лебедей, возвращавшихся
с юга, стала кружить над заливом. Домашнее задание:
Параграф 26, стр. 77 – 78
Упражнение 161 или
Выписать из художественной литературы
5 предложений с деепричастиями

file_name: деепричастие.ppt

intro:
Презентация предназначена для урока русского языка
  Цели урока:
1)познакомиться с грамматическими особенностями деепричастия;:

2)выяснить, какова его роль в художественных текстах;

3)определить синтаксическую функцию деепричастий.
Основная задача деепричастия – дописывать, доделывать картину, созданную глаголом, обозначает добавочное второстепенное действие.
Повторение темы "Деепричастие."
Повторение признаков деепричастия, синтаксической роли деепричастия.

title: Презентация к уроку русского языка на тему "Деепричастие"


extracted_text:
Экологические проблемы
Экологические проблемы
современного     автомобиля
современного     автомобиля
?
Студенты группы 16 – 22 ТОА
Студенты группы 16 – 22 ТОА Автомобиль и экология
Автомобиль и экология
В последние годы в
В последние годы в
стране
отмечен
отмечен
стране
рост
рост
заболеваемости
заболеваемости
органов дыхания:
органов дыхания:

бронхитом,
бронхитом,
бронхиальной
бронхиальной
астмой
астмой
аллергическим
аллергическим
ринитом.
ринитом.
  хроническим
хроническим

и
и

Ученые-экологи, врачи
связывают это с резким
увеличением численности
численности
автотранспорта
автотранспорта окраска
охлаждающ
ие жидкости
топлив
о
материа
лы Автомобили,
Автомобили,
      автомобили,
автомобили,

              буквально
буквально

все
все

заполонили…
заполонили… Экологические проблемы
Экологические проблемы
 автомобиля
 автомобиля
Токсическими
Токсическими
выбросами
выбросами
являются пары
являются пары
топлива. Основная
топлива. Основная
доля токсических
доля токсических
примесей
примесей
поступает в
поступает в
атмосферу с
атмосферу с
отработавшими
отработавшими
газами двигателей
газами двигателей
внутреннего
внутреннего
сгорания. С
сгорания. С
парами в
парами в
атмосферу
атмосферу
поступает 45%
поступает 45%
вредных выбросов.
вредных выбросов. Экологические проблемы
Экологические проблемы
автомобиля
автомобиля
В атмосферу
В атмосферу
выбрасываются
выбрасываются
вредные
вредные
вещества: оксид
вещества: оксид
углерода, оксиды
углерода, оксиды
серы, азота,
серы, азота,
соединения
соединения
свинца, сажа,
свинца, сажа,
углеводороды,
углеводороды,
бензапирен
бензапирен
С20Н12,
С20Н12,
несгоревшие
несгоревшие
частицы топлива.
частицы топлива. Экологические проблемы
Экологические проблемы
 автомобиля
 автомобиля
Вредные
Вредные
вещества
вещества
попадают в
попадают в
организм
организм
человека
человека
через систему
через систему
дыхания.
дыхания.
Около 50%
Около 50%
частиц
частиц
примеси
примеси
радиусом
радиусом
0,01-0.1 мкм,
0,01-0.1 мкм,
проникающих
проникающих
в легкие,
в легкие,
осаждаются в
осаждаются в
них.
них. В результате
окрашивания
возникают
заболевания:
центральной нервной
системы;
болезни дыхательных
путей;
болезни печени;
кожные заболевания
(аллергии, химические
ожоги).
Попадая в кровь,
растворители
вызывают
головокружение,
тошноту и рвоту. В
первую очередь
страдает головной Ежегодное поступление в
атмосферу сернистого газа
100–150 млн т.
20–50 % продуктов питания
содержат ядохимикаты,
нитраты, тяжелые металлы
благодаря металлургии Экологические проблемы
человечества
Вдумайтесь  в  цифры:
Вдумайтесь  в  цифры:
наша  огромная  страна
наша  огромная  страна
занимает
занимает
45-е  место  в  мире  по
  в  мире  по
45-е  место
продолжительности
продолжительности
жизни,
жизни,
по
по
места

места
уровню
36-е  место

уровню
36-е  место
и
детской
смертности
и
смертности
детской
по
первые
по
первые
атмосферы,
загрязнению
атмосферы,
загрязнению
содержанию
водоемов,
содержанию
водоемов,
химических
вредных
химических
вредных
и
почве
веществ
и
почве
веществ
сельского
продуктах
сельского
продуктах
чаще
в
хозяйства.  Все
хозяйства.  Все
в
чаще
питьевой  воде  и  пищевых
питьевой  воде  и  пищевых
продуктах  обнаруживаются
продуктах  обнаруживаются
вредные
здоровья
вредные
здоровья
примеси.
примеси.
в
в
для
для Решение экологической
Решение экологической
 проблемы автомобиля
 проблемы автомобиля
В ряде городов
В ряде городов
мира
мира
проводятся
проводятся
меры по
меры по
ограничению
ограничению
использования
использования
индивидуальны
индивидуальны
х автомобилей
х автомобилей
для для
повседневной
повседневной
езды по
езды по
городу.
городу. Экологические проблемы
автомобиля
Ежегодно 22
Ежегодно 22
сентября в
сентября в
странах мира
странах мира
проводится
проводится
Всемирный
Всемирный
День без
День без
автомобиля,
автомобиля,
девиз которого
девиз которого
- «Город как
- «Город как
пространство
пространство
для людей,
для людей,
пространство
пространство
для жизни».
для жизни». Традиция
Традиция
проводить
проводить
День без
День без
автомобилей
автомобилей
родилась в
родилась в
1998 году во
1998 году во
Франции.  В
Франции.  В
2001 году к
2001 году к
движению
движению
официально
официально
присоединилис
присоединилис
ь более тысячи
ь более тысячи
городов в 35
городов в 35
странах мира.
странах мира. Экологические проблемы
Экологические проблемы
автомобиля
автомобиля
Водители!
Водители!
глушите
• глушите
мотор при
мотор при
остановках;
остановках;
устраивайте
• устраивайте
«разгрузоч-
«разгрузоч-
ные дни»
ные дни»
без без
автомобиля.
автомобиля. Новые
Новые
технологии
технологии
могут частично
могут частично
исправить
исправить
ситуацию, но
ситуацию, но
мы считаем,
мы считаем,
что каждый
что каждый
Человек
Человек
должен
должен
вносить свой
вносить свой
вклад в общее
вклад в общее
дело
дело

file_name: Экологические проблемы автомобиля.ppt

intro: Презентация предназначена для использования на классных часах на экологическую тематику . В современном мире люди неоднократно задумываются над экологическими проблемами. Автомобильная промышленность не зря считается одним из лидеров по загрязнению окружающей среды.Влияние на экологию разных видов топлива, материалов, выхлопных газов, окраски машины пагубно влияет на экологическую систему.

title: Экологические проблемы автоиобиля


extracted_text:
Действительные причастия
настоящего времени
1. От глаголов
несовершенного вида
2. От основ
настоящего времени
Работают
Дышат
Работают
Дышат
3. При помощи суффиксов
  ущ, ющ, ащ, ящ
Работа+ющ+ий
Дыш+ащ+ий От глаголов
1 спряжения
ущ
ющ
Таять (1 спр.)
тающийся
Бороться (1 спр.)
борющийся
Щебетать (1 спр.)
щебечущий
Стелить (1 спр.)
стелющий
От глаголов
2 спряжения
ащ
ящ
Красить (2 спр.)
красящий
Лечить (2 спр.)
лечащий
Смотреть (2 спр.)
смотрящий
Брезжить
брезжущий
Слышать (2 спр.)
слышащий Вставьте пропущенные буквы:
я
ю
я
ю
ю
ю
Дремл…щий старик, стро…щееся
здание, спе…щие яблоки, пол…щая
огород хозяйка, стел…щийся туман,
люб...щая мать, терп…щий бедствие
корабль, умира…щие звезды,  брезж…
щий свет звезд, знач…щийся по спискам
ученик, кле…щие игрушки дети, пил…
щие дрова ребята, кол…щий дрова
рабочий.
ю
у
я
я
а
ю
я Действительные причастия
 прошедшего времени
1. От любых глаголов
2. От основ
неопределённой формы
3. При помощи суффиксов
вш , ш
Строить
засеять
нести
Строи+вш+ий
засея+вш+ий
нёс+ш+ий Вставьте пропущенные буквы:
а
и
и
я
Стро…вший, закле…вший, наде…
вшийся, выдерж…вший, вид…вший,
зате…вший, раска…вшийся,
ужал…вший, ненавид…вший, учу…
и
я
вший, обид…вший, выраст…вший,
и
ла…вший,завес…вший
я
е
я
е
е
я
и Образовать действительные
причастия прошедшего времени
Понять
Принять
Углубить
Облегчить
Уведомить
Принудить
Умереть
Упереться
Увести
Увезти
понявший
принявший
углубивший
облегчивший
уведомивший
принудивший
умерший
упёршийся
уведший
увёзший

file_name: образование причастий.ppt

intro:
Презентация предназначена для проведения урока повторения "Образование причастий".Повторяются деепричастия совершенного, несовершенного видов, синтаксическая функция причастий. В презентации повторяется спряжение глаголов,правописание причастий.
Цели:

обучающая: повторение и закрепление орфографических и орфоэпических навыков, полученных ранее;

формирование умения находить в тексте причастия; умения различать действительные и страдательные причастия настоящего и прошедшего времени по суффиксам и семантически;

развивающая: развитие внимания, памяти, наблюдательности, фантазии и творческого воображения учащихся;

воспитательная: привлечь внимание школьников к проблеме милосердного и доброго отношения к животным; воспитание у детей милосердного и ответственного отношения к животным, предупреждения и борьбы с жестоким отношением к ним.

title: Презентация к уроку русского языка на тему "Образование причастий"


extracted_text:
Родные просторы
Родные просторы
Презентация учителя географии
Презентация учителя географии
МКОО «Староатлашская СШ»
 МКОО «Староатлашская СШ»
  Старокулаткинского района
Старокулаткинского района
Ульяновской области
 Ульяновской области
Музяевой Фярдяни Абдулловны
 Музяевой Фярдяни Абдулловны


  2018год. С. Старый Атлаш.
2018год. С. Старый Атлаш. Родные просторы
Родные просторы


Родные просторы:
 Родные просторы:
Луга и поля,-
 Луга и поля,-
Несчетных богатств
 Несчетных богатств
Таит наша Земля.
 Таит наша Земля.
Леса величаво стоят вдалеке,
 Леса величаво стоят вдалеке,
Желтеют поля в васильковом венке.
 Желтеют поля в васильковом венке.
 ……То жаворонок
То жаворонок
Вьётся в просторах полей,
 Вьётся в просторах полей,
То сокол парит
 То сокол парит
Над добычей своей.
 Над добычей своей.
Журчит ручеёк
                         Журчит ручеёк

                         Водичкой студёной,
Водичкой студёной,

                         Плакучая ива
Плакучая ива

                         Склонилась над ним…
Склонилась над ним…


 Лес точно терем расписной… Дорога в уходящее детство. Лес – богатство и краса,
Береги свои леса! Теплота родного края ощутима и зимой. У суровой зимы свои прелести.

file_name: Родные просторы. Презентация учителя географии Музяевой Ф.А..ppt

description: Лес точно терем расписной…

description: Дорога в уходящее детство.

description: Теплота родного края ощутима и зимой.

description: У суровой зимы свои прелести.

intro:
Родные просторы:
Луга и поля,-
Несчетных богатств
Таит наша Земля.
Леса величаво стоят вдалеке,
Желтеют поля в васильковом венке.
…То жаворонок
Вьётся в просторах полей,
То сокол парит
Над добычей своей...
У каждого человека есть место, где он родился и рос, где любовался картинами природы и мечтал о будущем... Это малая Родина со вкусом парного молока и свежестью росы...


extracted_text:
Заполните таблицу
Человек
Природа
Как связаны и как взаимодействуют  человек и природа:
1.
2. Федор Иванович
Тютчев. 1803-1873 С творчеством Ф.И.Тютчева мы
знакомы с детства.
летит,
повисли,
второй)
строфы,
вспомните
1.  Узнайте
стихотворение
№
и
восстановите текст первой (и по желанию
–
его
название:
1 строфа:
•Любить, резвиться, играть, грохотать.
•Гроза, гром, небо.
2 строфа:
•Гремят,
золотит.
•Раскаты, дождик, пыль, перлы, солнце.
брызнул, №2. Восстанови текст
стихотворения «Весенние воды»
(расставь цифры в порядке
расположения строк)
Еще в полях белеет снег,
Мы молодой весны гонцы,
И тихих, теплых майских дней
Бегут и будят сонный брег,
Румяный, светлый хоровод
Они гласят во все концы:
А воды уж весной шумят
«Весна идет, весна идет!
Она нас выслала вперед».
Бегут и блещут и гласят –
 Весна идет, весна идет!
Толпится весело за ней! Весенние воды.
Еще в полях белее снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят –
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед».
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней! Человек и природа
в стихотворениях
Фёдора Ивановича
Тютчева
«С поляны коршун
поднялся…».
Стихотворения
«Неохотно и
несмело…», Цели урока:
1) Прочитать стихотворения Ф. И. Тютчева
2) Выполнить анализ стихотворений
3) Познакомиться с формами
взаимоотношений человека и природы 1-группа:
 Роль глаголов в стихотворении “С
поляны коршун поднялся…”
1. Найти в тексте глаголы
2. Раскрыть значение этих глаголов.
3. Рассказать о настроении
лирического героя.
2-группа:
 Роль существительных в
стихотворении “С поляны коршун
поднялся…”
Найти в тексте существительные
Рассказать об их роли.
Определить, о чем они. 3-группа:
Определить размер стихотворения “С
поляны коршун поднялся…”
Какой должен быть темп и тон при
чтении стихотворения?
4-группа:
Какую роль играют
противопоставления и
повторы в стихотворении “С
поляны коршун поднялся…” Неохотно и несмело
солнце смотрит на поля…
1) Какие картины
природы
возникают перед
нами
 при чтении этого
стихотворения?
2) По каким
признакам можно
определить, что это
ранняя весна? Изобразительно-выразительные
приёмы в стихотворении:
А) эпитеты:
Б) олицетворения:
В) сравнение:
- Выпишите их из
текста
стихотворения. Проверьте себя!
Эпитеты: зеленеющие (нивы), (пламень)
белый и летучий, сердитей и смелей,
смятенная.
Олицетворения: «солнце смотрит на поля»,
«принахмурилась земля», «солнце раз ещё
взглянуло исподлобья».
Сравнение: «вихрем пыль летит с полей». №3.1.  В  своей  индивидуальной  карте
Сегодня  мы
восстановите
говорили об образах __________________ в
лирике  Тютчева  Ф.И.  Мы  вспомнили
тексты
стихотворений
___________________и  ____________________.
Мы  повторили  теоретические  понятия
(продолжи
эпитет,
___________________________________.
повтор,
текст.
ряд): №3.  2.  Подумайте,  что  нового  вы
открыли  в  отношениях  человека  и
природы сегодня на уроке. А когда мы
открываем для себя что-то новое, у нас
обязательно  появляются  и  новые
вопросы.  Ответьте  на  вопрос  №2  в
разделе
ответь»)
индивидуальной  карты.  Продолжите
предложение:  «Сегодня  на  уроке
литературы  я  научился/научилась»,  а
затем  попробуйте
сформулировать
свой вопрос(ы).
2(«Подумай
и Карта рефлексии и самооценки на уроке
Отметьте «+» или « - « то выражение, которое
соответствует вашему состоянию.
Своей работой на уроке в целом я
доволен.
Своей работой в группе я доволен.
Для меня не было подходящего задания
Урок для меня показался коротким.
За урок я устал.
Мое настроение улучшилось.
Материал урока мне был интересен.
Материал урока мне был полезен. Задание на дом:
Выучить одно из стихотворений (по
выбору).
Подготовить выразительное чтение
стихотворений А.А.Фета (стр. 203 – 208)
Подумайте, что общего и чем
различаются стихотворения
Ф.И.Тютчева и А.А.Фета? (по желанию) Спасибо за работу!

file_name: Человек и природа в стихотврениях Тютчева.pptx

description:
Федор Иванович
Тютчев. 1803-1873

description: Спасибо за работу!

title: Ф.И. Тютчев «Таинственный мир» Мастерская построения знаний и ценностных ориентаций.(6 класс)


description:
Заполните таблицу
Человек
Природа
Как связаны и как взаимодействуют  человек и природа:
1.
2.

description:
Федор Иванович
Тютчев. 1803-1873

description:
С творчеством Ф.И.Тютчева мы
знакомы с детства.
летит,
повисли,
второй)
строфы,
вспомните
1.  Узнайте
стихотворение
№
и
восстановите текст первой (и по желанию
–
его
название:
1 строфа:
•Любить, резвиться, играть, грохотать.
•Гроза, гром, небо.
2 строфа:
•Гремят,
золотит.
•Раскаты, дождик, пыль, перлы, солнце.
брызнул,

description:
№2. Восстанови текст
стихотворения «Весенние воды»
(расставь цифры в порядке
расположения строк)
Еще в полях белеет снег,
Мы молодой весны гонцы,
И тихих, теплых майских дней
Бегут и будят сонный брег,
Румяный, светлый хоровод
Они гласят во все концы:
А воды уж весной шумят
«Весна идет, весна идет!
Она нас выслала вперед».
Бегут и блещут и гласят –
 Весна идет, весна идет!
Толпится весело за ней!

description:
Весенние воды.
Еще в полях белее снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят –
Они гласят во все концы:
«Весна идет, весна идет!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед».
Весна идет, весна идет!
И тихих, теплых майских дней
Румяный, светлый хоровод
Толпится весело за ней!

description:
Человек и природа
в стихотворениях
Фёдора Ивановича
Тютчева
«С поляны коршун
поднялся…».
Стихотворения
«Неохотно и
несмело…»,

description:
Цели урока:
1) Прочитать стихотворения Ф. И. Тютчева
2) Выполнить анализ стихотворений
3) Познакомиться с формами
взаимоотношений человека и природы

description:
1-группа:
 Роль глаголов в стихотворении “С
поляны коршун поднялся…”
1. Найти в тексте глаголы
2. Раскрыть значение этих глаголов.
3. Рассказать о настроении
лирического героя.
2-группа:
 Роль существительных в
стихотворении “С поляны коршун
поднялся…”
Найти в тексте существительные
Рассказать об их роли.
Определить, о чем они.

description:
3-группа:
Определить размер стихотворения “С
поляны коршун поднялся…”
Какой должен быть темп и тон при
чтении стихотворения?
4-группа:
Какую роль играют
противопоставления и
повторы в стихотворении “С
поляны коршун поднялся…”

description:
Неохотно и несмело
солнце смотрит на поля…
1) Какие картины
природы
возникают перед
нами
 при чтении этого
стихотворения?
2) По каким
признакам можно
определить, что это
ранняя весна?

description:
Изобразительно-выразительные
приёмы в стихотворении:
А) эпитеты:
Б) олицетворения:
В) сравнение:
- Выпишите их из
текста
стихотворения.

description:
Проверьте себя!
Эпитеты: зеленеющие (нивы), (пламень)
белый и летучий, сердитей и смелей,
смятенная.
Олицетворения: «солнце смотрит на поля»,
«принахмурилась земля», «солнце раз ещё
взглянуло исподлобья».
Сравнение: «вихрем пыль летит с полей».

description:
№3.1.  В  своей  индивидуальной  карте
Сегодня  мы
восстановите
говорили об образах __________________ в
лирике  Тютчева  Ф.И.  Мы  вспомнили
тексты
стихотворений
___________________и  ____________________.
Мы  повторили  теоретические  понятия
(продолжи
эпитет,
___________________________________.
повтор,
текст.
ряд):

description:
№3.  2.  Подумайте,  что  нового  вы
открыли  в  отношениях  человека  и
природы сегодня на уроке. А когда мы
открываем для себя что-то новое, у нас
обязательно  появляются  и  новые
вопросы.  Ответьте  на  вопрос  №2  в
разделе
ответь»)
индивидуальной  карты.  Продолжите
предложение:  «Сегодня  на  уроке
литературы  я  научился/научилась»,  а
затем  попробуйте
сформулировать
свой вопрос(ы).
2(«Подумай
и

description:
Карта рефлексии и самооценки на уроке
Отметьте «+» или « - « то выражение, которое
соответствует вашему состоянию.
Своей работой на уроке в целом я
доволен.
Своей работой в группе я доволен.
Для меня не было подходящего задания
Урок для меня показался коротким.
За урок я устал.
Мое настроение улучшилось.
Материал урока мне был интересен.
Материал урока мне был полезен.

description:
Задание на дом:
Выучить одно из стихотворений (по
выбору).
Подготовить выразительное чтение
стихотворений А.А.Фета (стр. 203 – 208)
Подумайте, что общего и чем
различаются стихотворения
Ф.И.Тютчева и А.А.Фета? (по желанию)

description: Спасибо за работу!

intro:
Задачи урока:
-Расширить полученные учащимися в 5 классе представления о лирике Тютчева Ф.И.;
-Раскрыть тему взаимоотношений человека и природы в лирике Тютчева Ф.И. на примере стихотворений «С поляны коршун поднялся…», «Неохотно и несмело…»
-Расширить и систематизировать навыки работы с литературоведческой терминологией, отрабатывать ее практическое использование;
-Нацелить учащихся на формы анализа в формате ГИА/ЕГЭ, востребованные в современных условиях;
-Развивать речь учащихся; формировать умение грамотно строить устное и письменное высказывание; развивать эстетический вкус учащихся.

title: «Человек и природа в стихотворениях Ф.И.Тютчева»


extracted_text:
Wir bereiten uns
aufs Neujahrsfest vor Wie ist das Wetter im Winter?
• А, а, а —
• Der Winter ist
schon da.
• E, e, e —
• Überall liegt
Schnee. WINTERLIED
Winter kommt! Winter
kommt!
Flocken fallen nieder.
Es ist kalt. Es ist kalt.
Weiß ist alles wieder.
Falle, falle, weißer
Schnee,
kalter Schnee, kalter
Schnee!
Eine Eisbahn wird der
See,
Und wir freuen uns WINTERLIED
... kommt!
Winter ...!
... fallen nieder.
Es ist ... . Es
ist ... .
...  ist alles
wieder.
..., ...,
weißer ...,
... Schnee, ...
Schnee! Winter?
• зима
• снег
•  Всё
бело.
•  Идёт
снег.
•  Alles ist
• Der Winter ist
weiß.
da.
•  Es
• Наступила
schneit.
зима.
• Überall liegt
Schnee.
Wie ist das Wetter im
• der
Winter
• der
Schnee
• Всюду лежит
• Die Schneeflocken fallen auf
снег.
die Erde.
• Снежинки падают на
• die
землю. • der
Winter?
Winter
Wie ist das Wetter im
• зима
• снег
•  Всё
бело.
•  Alles ist
•  Идёт
• Наступила
weiß.
снег.
зима.
•  Es
• Der Winter ist
schneit.
• der
Schnee
• Überall liegt
• Снежинки падают на
Schnee.
землю.
• Die Schneeflocken fallen auf
• снежинки
die Erde.
• Всюду лежит
da.
снег. • einen Schneemann
bauen
• eine Schneeballschlacht
machen
• Schlittschuh laufen
• Eishockey spielen
• der Tannenbaum
• schmücken
• Schi laufen
• die Eisbahn
• rodeln Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machen die Kinder im
Winter? Was machst du im
Winter? 1
Schi laufen
Schlittschuh laufen
rodeln
Tannenbaum
schmücken
einen Schneemann
bauen
eine Schneeballschlacht
machen
Eishockey spielen
Vögel füttern
5
6
4
7
a
b
c
d
e
f
g
h
3
2
8 1. h
2. d
3. g
4. a
5. f
6. c
7. e
8. b Danke schön!

file_name: Was machen die Kinder in der Winterferien.pptx

description:
Wir bereiten uns
aufs Neujahrsfest vor

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machen die Kinder im
Winter?

description:
Was machst du im
Winter?

description:
1. h
2. d
3. g
4. a
5. f
6. c
7. e
8. b

description: Danke schön!

intro: Презентация по немецкому языку "Was machen die Kinder in der Winterferien?" для учащихся 4 класса для повторения и активизации в устной и письменной речи лексических единиц и речевых образцов по теме "Зима", изученных в 3 классе. В конце презентации предлагается тест для контроля усвоения активной лексики.


extracted_text:
Словесные и живописные
портреты крестьянских
мальчиков в рассказе
И.С.Тургенева «Бежин луг» Цель проекта:
 Расширить и углубить свои знания о
творчестве И. С. Тургенева;
 Определить роль словесных портретов
крестьян в композиционной структуре
рассказа. «Бежин луг»
И.С.Тургенев  - первый из русских писателей
ввёл в литературу образ крестьянского
мальчика.  Он показал читателям  детей –
суеверных и пытливых, храбрых и трусливых,
вынужденных с детства оставаться один на
один с миром без помощи знаний, накопленных
человечеством. Илюша.
. Илюша  с раннего детства
работает на фабрике, чтобы
помогать семье. Чувствует
себя человеком бывалым,
опытным. Больше всех
рассказывает. Его рассказы о
леших, водяных, русалках,
покойниках, утопленниках.
Он искренне верит в то, о
чём говорит. Его рассказы
раскрывают мир суеверий,
темноты, необразованности,
страха. Костя
      Мальчик
задумчивый,
любознательный,
впечатлительный,
пугливый,
мечтательный. Павлуша
Умный,  смелый  маль
чик.  Один  поскакал  на
волка.  Когда  мальчики
пугаются,  подбадривает
  их.  Пытается  развеять
возникающие
страхи,
после  рассказов  Илю
ши.  Знает  природу.  Он
прямо  и  гордо  идёт  по
жизни. Федя.
Самый
старший,
богатый.    Сам  не
рассказывает,  но
руководит
разговором
костра.
у Ваня.
Самый младший
из мальчиков,
добрый,
открытый,
наблюдательны
й. Подтверждаем мысль
цели проекта:
 Тургенев показал их природную одарённость,
поэтичность. У каждого из них своя манера
рассказа, но все они говорят просто.
 Мальчики рассказывают страшные истории о злых
силах, но они верят в победу добра.
 Однако рассказы мальчиков свидетельствуют не
только о богатстве их воображения, но и о том, что
они находятся в плену суеверий, рождённых
темнотой и бесправным положением народа.
 «Бежин луг» — один из самых поэтичных рассказов в
«Записках охотника». Он пробуждает в человеке
способность воспринимать прекрасное, раскрывает
красоту и русской природы, и выросших среди неё,
на первый взгляд ничем не приметных героев.

file_name: Словесные потреты героев БЛ.pptx

intro:
Цели  данного урока:
образовательные: раскрыть образы крестьянских мальчиков;                                                                      показать богатство их духовного мира, мастерство Тургенева в создании портретных и сравнительных характеристик героев;
развивающие: развитие монологической речи учащихся, выразительного чтения, навыков характеристики литературных героев;                                                                                развитие умения анализировать  текст, извлекать из произведения нравственные ценности;
 воспитательные: воспитывать любовь к чтению художественного произведения.

title: Презентация к уроку литературы по изучению произведения "Бежин луг" "Словесные портреты героев"


extracted_text:
Путешествие в Литературию
Заключительный урок литературы I.Станция «Портретинск»
И.А. Крылов
А.С. Пушкин
Ф.И. Тютчев
М.Ю. Лермонтов
А.А. Фет
Н.С. Лесков
А.И. Куприн
И.С. Тургенев
Н.А. Некрасов

А.П. Чехов

А.С. Грин
А.П. Платонов II.Станция «Биографическая»
Царскосельский Лицей            Имение Овстуг
Село Карабиха                           Деревня Дунино
                  Рассказ «Бежин луг»                 Рассказ «Толстый
и тонкий»
Феерия «Алые паруса»            Рассказ «Уроки
французского»
Рассказ «Конь с розовой гривой»                        Город  Орёл
Рассказ«Тринадцатый подвиг Геракла»             Село Сростки III.Станция
«Жанровская»
БАСНЯ – краткий иносказательный рассказ поучительного характера. Действующими
лицами часто выступают животные, предметы, в которых проявляются человеческие
качества.
«Осёл и Соловей»
«Тучи»
ЛИРИЧЕСКОЕ ПРОИЗВЕДЕНИЕ – произведение, в котором автор выражает
своё душевное состояние, свои мысли о мире и человеке.
«Подвиги Геракла»
МИФЫ – сказания, передающие представления древних народов о
происхождении мира, о явлениях природы, о богах и легендарных героях.
«Илиада», «Одиссея»
ПОЭМЫ – один из видов лироэпических произведений: есть сюжет, события
и открытое выражение автором своих чувств.
«Бежин луг»
РАССКАЗ – небольшое эпическое произведение, повествующее об одном или
нескольких событиях в жизни  человека.
«Дубровский»
РОМАН – большое повествовательное произведение, обычно отличающееся
многообразием действующих лиц и разветвлённостью сюжета.
«Левша»
СКАЗ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Повествование
ведётся от лица рассказчика, человека с особым характером и складом речи.
«Алые паруса»
ФЕЕРИЯ – театральное или цирковое представление сказочного содержания, требующее пышной постановки и
сценических эффектов.
«Обрядовый фольклор»

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – словесное поэтическое
творчество народа. IV. Станция «Персонажная»
1. Кто в романе А.С. Пушкина «Дубровский» «в кожаном картузе и фризовой
шинели вышел из телеги и пошёл во флигель к приказчику»?
Шабашкин
 2. Кто из героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» «…лежал на земле, смирнёхонько прикорнув
под угловатую рогожу, и только изредка выставлял изпод неё свою русую кудрявую голову. Этому
мальчику было всего лет семь».
3. Кто из героев рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» «был маленького роста,
сложения тщедушного и одет довольно бедно».
 4. Кто из героев рассказа А.П. Чехова «…вдруг побледнел, окаменел, но скоро
лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой…».
 5. Кто в рассказе А.И. Куприна «Чудесный доктор» «…был в летнем пальто, летней войлочной
шапке и без калош. Его руки взбухли и посинели от мороза, глаза проваливались, щёки
облипли вокруг дёсен, точно у мертвеца», он «вообще был кротким и застенчивым
человеком».
6. Чьё лицо в феерии А.С. Грина «Алые паруса» «…казалось, было вяло прозрачным, если бы
не глаза, серые, как песок, и блестящие, как чистая сталь, с взглядом смелым и сильным».
 7. Кто в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой» носил «полушалок на голове», концы которого
«пропущены под мышки, крестнакрест завязаны на спине», и крашенную в бордовый цвет кофту,
которая вынималась из сундука «только по случаю поездки в город или по большим праздникам»?
8. Кто в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского» «…большеголовый,
стриженный под машинку, коренастый парень»?
Ваня
Костя
Тонкий
Мерцалов
Эгль
Бабушка
Птаха
 9. Кто в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» «большеголовый,

маленького роста, аккуратно одетый, тщательно выбритый…»?

Харлампий Диогенович V.Станция «Авторская»
«Дубровский»,
«Бородино»,
«Барышня
крестьянка»,
«Узник»
«Мужичок с ноготок»,
«Ларчик»,
«Железная
дорога»,
«Крестьянские
дети»
«Три пальмы»,
«Тучи», «Осёл и
Соловей»,
«Утёс»
«Левша», «Толстый
и тонкий»,
«Каштанка»,
«Хирургия»
«Бежин луг»,
«Муму»,
«Записки
охотника»,
«Руслан и
Людмила»

«Подвиги Геракла»,
«Одиссея»,
«Скотный двор
царя Авгия»,
«Яблоки
Гесперид» VI. Станция «Стихосложная»
ХОРЕЙ
ЯМБ
ДАКТИЛЬ
АМФИБРАХИЙ
АНАПЕСТ VII. Станция «Фольклорная»
На  экране  меняются  слайды,  на  которых
представлены  иллюстрации  к  различным
пословицам
команды
участницы,  называют  их,  затем  появляется
правильный ответ и рассказ о пословице.[1]
поговоркам,
и
См.
[1]
(Презентация «Пословицы и поговорки»)
Электронное
приложение VIII. Станция «Геройская»
  1.  Кто  из  героев  романа  А.С.  Пушкина  «Дубровский»  был  «опытным  и
тонким  ценителем  псовых  достоинств  и  безошибочным  решителем
всевозможных охотничьих споров»:
А) Андрей
Гаврилович
Дубровский
Б) Кирила
Петрович
Троекуров
В) Князь
Верейский
Г) Псарь
Парамошка
 2.  Как в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг» звали «решительно умнейшую
изо всех тварей», английскую желтопегую собаку рассказчика:
А) Сбогар
Б) Жучка
В) Дианка
Г) Волчок
  3.   Кто  из  русских  царей  в  сказе  Н.С.  Лескова  «Левша»  выкупил  у  англичан
стальную блоху:
А) Александр I
Б) Александр II
В) Николай I
Г) Николай II VIII. Станция «Геройская»
  4.   Кто  из  героев  рассказа  А.И.  Куприна  «Чудесный  доктор»  «вообще  был
кротким и застенчивым человеком»:
А) доктор
Афросимов
Б) Савелий
Петрович
В) Емельян
Мерцалов
  5.   Кто  из  героев  феерии  А.С.  Грина  «Алые  паруса»  «сидел,  тихо  водил
смычком, заставляя струны говорить волшебным, неземным голосом, и
думал о счастье…»:
А) Дусс
Б) Пантен
В) Циммер
  6.   Как  звали  девочку,  героиню  сказкибыли  А.П.  Платонова  «Неизвестный
цветок:
А) Маша
Б) Даша
В) Наташа VIII. Станция «Геройская»
  7. Какое воинское звание имел Ермолай Кибяков в  рассказе В.М. Шукшина
«Критики»:
А) младший
лейтенант
Б) старший
сержант
В) майор
  8.   Кто  из  героев  рассказа  Ф.  Искандера  «Тринадцатый  подвиг  Геракла
считался самым мрачным человеком класса:
А) Адольф
Комаров
Б) Шурик Авдеенко
В) Харлампий
Диогенович
Г) Сахаров
 9.  Как звали жену Одиссея, главного героя одноимённой поэмы Гомера
А) Пенелопа
Б) Гея
В) АфинаПаллада IX. Станция «Изобразительная»
1. В  строках:  Вечор,  ты  помнишь,  вьюга  злилась,/На  мутном  небе  мгла
носилась… – А.С. Пушкин использовал:
А) метафору
Б) олицетворение
В) гиперболу
  2. Как  называется  приведённый  ниже  приём,  использованный  в  описании
судеб  полшкипера  и  левши  после  прибытия  в  Россию:  «Англичанина  как
привезли в посольский дом, сейчас сразу позвали к нему лекаря и аптекаря.
<…> А потом оба вместе взялись и положили [англичанина] на перину… А
левшу свалили в квартале на пол…»:
А) сравнение
Б) антитеза
В) метафора
Г) эпитет

называется  изобразительновыразительное
3. Как
языка,
использованное в приведённом ниже предложении из рассказа А.П.Чехова
«Толстый и тонкий»: «Толстый только что пообедал на вокзале, и губы его,
подёрнутые маслом, лоснились, как спелые вишни»:
средство
А) эпитет

Б) сравнение
В) метафора IX. Станция «Изобразительная»
 4. Как называется изобразительновыразительное средство языка, использованное
в  приведённых  ниже  примерах  из  стихотворения  Е.А.  Баратынского:  «Весна,
весна! как воздух чист!..»: «Летают облака!»; «Слепит мне очи он [небосклон]»:
А) эпитет
Б) сравнение
В) гипербола
Г) метафора
  5. Как  называется  изобразительновыразительное  средство  языка,
использованное  в  предложении  из  феерии  А.С.  Грина  «Алые  паруса»:
«Счастье сидело в ней [Ассоль] пушистым котёнком»:
А) гипербола
Б) метафора
В) инверсия
  6. Как  называется  подчёркнутое  изобразительновыразительное  средство
языка, использованное в предложении из рассказа В.Г. Распутина «Уроки
французского»:  «…от  дикой  тоски    по  дому,  не  оставлявшей  во  мне
никаких желаний, ни с кем из ребят я тогда ещё не сошёлся»:
А) эпитет
Б) сравнение

В) антитеза

Г) олицетворение IX. Станция «Изобразительная»
    7.Как  называется  подчёркнутое  изобразительновыразительное  средство
языка, использованное в предложении: «Звонок, как погребальный колокол,
продрался сквозь хохот класса»:
А) сравнение
Б) гипербола
В) метафора
Г) эпитет
  8. Как  называется  синтаксический  приём,  использованный  в  приведённых
ниже  строках  из  стихотворения  А.А.  Блока  «Летний  вечер»:  «Дремотой
розовой объята//Трава некошеной межи»:
А) эпитет
Б) сравнение
В) инверсия
 9. Как называется синтаксический приём, использованный в приведённых
ниже  строках  из  стихотворения  Н.М.  Рубцова  «Звезда  полей»:  «И
счастлив я, пока на свете белом//Горит, горит звезда моих полей…»:
А) сравнение
Б) олицетворение
В) инверсия X. Станция «Предметновещевая»
  1. Какой головной убор уронил Нафанаил, один из героев рассказа А.П.
Чехова «Толстый и тонкий», когда его семья прощалась с толстым:
А) панаму
Б) шляпу
В) фуражку
2.
  Какой  предмет  положил  в  дупло  брат  Марьи  Кириловны  из  романа
А.С. Пушкина «Дубровский»:
А) перстень
Б) кольцо
В) браслет
Г) кулон
3.
  Что  изготовлял  для  продажи  отец  Ассоль,  «чтобы  жить  в  рамках
умеренной экономии»:
А) веники
Б) посуду
В) игрушки X. Станция «Предметновещевая»
4.
  Что  украл  у  бабушки  герой  рассказа  В.П.  Астафьева  «Конь  с  розовой
гривой» для Саньки, чтобы тот не рассказал об обмане:
А) калач
Б) шаньку
В) пирог
5.
  Что  в  семье  мальчика  из  рассказа  В.Г.  Распутина  «Уроки  французского»
было  единственной  ценностью,  именно  эту  вещь  мать  продала,  чтобы
купить сыну кирзовые сапоги:
А) баян
Б) утюг
В) картина
Г) швейная машина
6.
 Какой предмет любил держать в руках Харлампий Диогенович во время
контрольной работы:
А) бусы
Б) чётки
В) ожерелье
Г) золотая цепочка X. Станция «Предметновещевая»
 7. На каком инструменте играл Арион:
А) гусли
Б) лютня
В) лира
Г) кифара
8.
  В  рассказе  В.М.  Шукшина  упоминаются  такие  предметы,  как  детская
коляска, кисточки и:
А) краски
Б) фломастеры
В) гуашь
Г) карандаши
9. В  «Сказании  о  белгородском  киселе»  говорится,  что  горожане  вылили
кисельную  болтушку,  когда  привели  печенегов  к  колодцу.  В  какую
посуду горожане вылили кисельную болтушку:
А) в кастрюли
Б) в бочки
В) в горшки

file_name: Путешествие в Литературию.ppt

intro:
ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛИТЕРАТУРИЮ
Заключительный урок-проект
6 класс

Цели и задачи:

	подвести итоги изучения учебного предмета «Литература» в 6 классе;
	развивать читательский кругозор обучающихся;
	закрепить знания, полученные обучающимися в течение учебного года;
	воспитывать любовь к художественному слову, чтению книг;
	способствовать развитию творческих способностей обучающихся;
	учить находить решение учебной задачи в игровой форме.

title: ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛИТЕРАТУРИЮ Заключительный урок-проект (6 класс)


extracted_text:
Двадцать первое декабря
Классная работа Игра «Четвёртый лишний»
попробуйте их сгруппировать по общему признаку и
найдите слово, которое не группируется, то есть
лишнее слово. Обоснуйте свой выбор.
 раздумывая, задумавшийся,
написанная, откликнувшийся
 Зарождаясь, направив,
отдающий, умея - Что такое деепричастие?
Деепричастие – это самостоятельная часть речи,
которая  обозначает  добавочное  действие  при
основном действии, выраженном глаголом)
В деепричастии совмещены признаки
глагола и наречия.
А( Я),   ВШИ,   ШИ,  В

file_name: Презентация1.pptx

description:
Двадцать первое декабря
Классная работа

intro:
Тип урока:   урок «открытия» нового знания. (В основе предлагаемого урока положена технология системно -  деятельностного метода в обучении, которая предполагает включение детей в самостоятельную учебную деятельность. Основная педагогическая задача – создание и организация усло-вий, инициирующих детское действие).
Цель урока: актуализация имеющихся знаний; пробуждение у школьников интереса к получению новой информации, постановка собственных це-лей обучения.
Задачи урока:
Образовательные:
- развить умение формулировать определение понятий;
- формировать умение отличать деепричастие от других частей речи - обогащать словарный запас учащихся; - совершенствовать пунктуационные и орфографические умения.
Развивающие:
- осуществлять системно-деятельностный подход;
- развивать внимание;
- формировать УУД (личностные, регулятивные, познавательные):
- умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
- умения анализировать, сравнивать, обобщать; - развивать творческие, речевые способности учащихся;
- формировать логические умения;
- развивать умения формулировать проблему;
Воспитательные:
- воспитать интерес и уважение к родному языку;
- воспитать ценностное отношение к слову;
- развивать коммуникативные УУД:
- создать благоприятную атмосферу поддержки и заинтересованности, уважения и сотрудничества

title: Презентация  к уроку "открытие" новых знаний, русский язык "Деепричастный оборот. Знаки препинания"(7 класс)


extracted_text:
Suppose the topic of the lesson ! Working with
files in Pascal
Работа с файлами
Работа с файлами
в Паскале
в Паскале Цель урока:
Цель урока:
 to  study  the  operators  working  with
to  study  the  operators  working  with
files
files
 Изучить  операторы  работы  с
Изучить  операторы  работы  с
файлами в Паскале
файлами в Паскале Keyword -
Keyword -
Ключевые слова:
Ключевые слова:
 FileFile
 Operator
Operator
 Program
Program
 Descriptive part –
Descriptive part – описательная часть
 Executive part
 – исполнительная часть
Executive part – What is a file?
What is a file?
Файл в Паскале
Файл в Паскале
данных (integer,real
данных (
Состоит  из однотипных
Состоит  из однотипных
integer,real и т.д.).
и т.д.).
С данными файла можно
С данными файла можно
производить две основные
производить две основные
операции:  запись и чтение.
запись и чтение.
операции:
Как записать в файл данные
Как записать в файл данные
разного рода (цифры,
разного рода (цифры,
буквы?)
буквы?) 1. 1. File description
File description
Описание файла производится в разделе  описания
Описание файла производится в разделе  описания
переменных, при этом указывается имя файловой
переменных, при этом указывается имя файловой
переменной (логическое имя файла) и ее тип.
переменной (логическое имя файла) и ее тип.
Например:  Var f1:text;
  Var f1:text;
Например:
илиили
Var fVar f  ::    file of integer;
file of integer; 22. . Matching the logical and
Matching the logical and
physical file name
physical file name
Assign((логическое имя,
логическое имя,
Assign
физическое имя))
физическое имя
Например, ,
Например
f,’data.txt’));;
assign((f,’data.txt’
assign Write to file / read from file
Write to file / read from file
3. Rewrite(f);    открытие
3. Rewrite(f);
открытие
нового файла для записи.
нового файла для записи.
4. Reset(f);   открытие файла
4. Reset(f);
 открытие файла
для чтения.
для чтения.
5. Write((f,af,a););  запись в фай
5. Write
  запись в файлл..
6. Read(f,a);    чтение из файла.
6. Read(f,a);
чтение из файла. 77. Закрытие файла
. Закрытие файла
Close(f);
Close(f);
Производится после
Производится после
окончания работы с файлом,
окончания работы с файлом,
отсутствие этой операции
отсутствие этой операции
приведет к неправильной
приведет к неправильной
работе программы
работе программы 8. 8. Проверка конца
Проверка конца
Eof(f) – логическая функция,
Eof(f)
 – логическая функция,
файла
файла
ее значение – «истина», если курсор
ее значение – «истина», если курсор
находится в конце файла и
находится в конце файла и
«ложно», если это не так.
«ложно», если это не так.
While not EOF (f) do begin –
пока не достигнут конец
файла выполнять тело
цикла EXAMPLE:
Write to the file Data.txt? 10 digits
Write to the file Data.txt? 10 digits
entered by the user? From the
entered by the user? From the
keyboard.
keyboard.
Подсчитать количество букв «а» в тексте.. program Example1;
var
Begin
for i:=1 to n do begin
b:=copy(t,i,1); {Вырезка одного символа}
if (b='a')or(b='A')then k:=k+1; {Сравнение символа с буквой а}
end;
End. ПРОГРАММА
ПРОГРАММА
Arrange the program lines in the
Writeln(‘введите
Writeln(‘
введите 10
Read(a);
Read(a);
Begin
Begin
Close(f);
Close(f);
a,i:integer;
correct order!
 10 цифр
цифр’);’);
End.
End.
Begin
Begin
Assign(f,’data.txt’);
Assign(f,’data.txt’);
Var F:text;
Rewrite(f);
Rewrite(f);
Write(f,a)
Write(f,a)
End;
End;
For i:=1 to 10 do
For i:=1 to 10 do Var F:text;
a,i:integer;
Begin
Begin
Assign(f,’date.txt
Assign(f,
Rewrite(f);
Rewrite(f);
Writeln(‘введите
Writeln(‘
For i:=1 to 10 do
For i:=1 to 10 do
Read(a);
Read(a);
Write(f,a)
Write(f,a)
End;
End;
Close(f);
Close(f);
End.
End.
введите 10
’date.txt’);’);
цифр’);’);
 10 цифр
begin
begin good work ! Homework:
Homework:
Given a file of 10 integers.
Copy the even elements to the file
chet.txt, and odd  to the file
nechet.txt.
Перепишите четные элементы  в файл chet.txt, а нечетные – в
Перепишите четные элементы  в файл chet.txt, а нечетные – в
Дан файл из 10
Дан файл из
 10 целых чисел.
целых чисел.
файл nechet.txt.
файл nechet.txt. РЕФЛЕКСИЯ
РЕФЛЕКСИЯ
 Что узнал, чему научился
Что узнал, чему научился
 Что осталось  непонятным
Что осталось  непонятным
 Над чем необходимо работать
Над чем необходимо работать ПРИМЕР
ПРИМЕР
Написать программу
Написать программу
сложения 5 чисел,
сложения 5 чисел,
записанных в файле.
записанных в файле. ПРОГРАММА
ПРОГРАММА
Var a,s,i:integer;
Var a,s,i:integer;
F:text;
F:text;
Begin
Begin
Assign(f,’primer2.txt’);
Assign(f,’primer2.txt’);
Reset(f);
Reset(f);
S:=0;
S:=0;
While While not eof(f)
Begin
Begin
Read(f,a);
Read(f,a);
S:=S+a;
S:=S+a;
End;
End;
Close(f);
Close(f);
Writeln(‘Cумма=
Writeln(‘C
end.
end.
not eof(f) do do
умма=’,s)
’,s) Задание на работу
Задание на работу
Составить программу,
Составить программу,
записывающую в файл только
записывающую в файл только
четные числа из тех чисел,
четные числа из тех чисел,
которые вводит пользователь.
которые вводит пользователь.
Составить программу,
Составить программу,
вычисляющую произведение 5
вычисляющую произведение 5
 в файле.
чисел, записанных в файле.
чисел, записанных

file_name: Работа с файлами в паскале.ppt

description: Suppose the topic of the lesson !

description: good work !

intro: Публикация содержит презентацию по теме "Работа с файлами в Паскале".  Презентация построена с использованием CLIL-технологии. Изучение нового материала, закрепление материала собиранием  программы отдельными операторами, домашнее задание. Определение темы по технологии четыре картинки, одно слово. работа в группах. задания на построение слов в игре Бинго.

title: Презентация


extracted_text:
,
Щ
ЩУКА

file_name: Путешествие в Чащино.ppt

description:
,
Щ
ЩУКА

intro: Презентация: Путешествие в Чащино для детей с ОВЗ с целью закрепления правил написания слов с сочетаниями жи-ши, ча – ща, чу-щу в словах; упражнять детей в написании слов со всеми изученными сочетаниями; 	повторять знания детей о звуках и буквах, правил оформления на письме предложений;


extracted_text:
Ж И
ШИ Ж
ж
Шш
Ж
Ш
ЖШ Ежи
Ужи
Моржи
груши
мыши
камыши В тишине лесной
глуши
жили мыши и ежи. ворожили
 тужили
сложили
ужинали

ворошили
тушил
сушил
и
и ши
Шиповник.
чу
ши
ши ши
ши
чу
В лесу рос _ десный куст.
Он цвёл боль___ми
яркими цветами.Это был
___повник. Хоро___  ду__
стые розы! Стала Маша
 ши
рвать розы. А там ___пы.
У Ма__   заноза. Надо
идти к вра__. Снежинки.
 Снежинка- это замёрзшая капля
дождя. Снежинки падают с неба
только зимой. Белая снежинка летит и
медленно ложится на землю. Лёгкая и
пушистая, она плавно кружится от
дуновения ветерка.
       По снежинкам можно
предсказывать погоду.
Если на землю падают маленькие
снежинки, будет холодно.  Если
падают большие снежинки, будет
тепло. Жили-были семь гномов. Они
были все разные: весёлые и
добрые и дружные.
грустные, серьёзные и
забавные, но все они были Громко мяукала
кошка
Медленно опустилась
на землю
снежинка.Снежинка. ЖИ
 ШИЕжи
Машина
Пушинка
Лыжи
шиповник
Жираф
жи
ш
и рядом, Воробьи, с,
человеком. живут,
Воробьи живут рядом с
человеком.
шиповника, очень, Ягоды,
полезны.
Ягоды шиповника очень
полезны.
. Молодц
ы! Интернет-ресурсы:
Гномики (картинки) – www. Eiveinternet.ru;  www.
Detsad196.ru;
Домики (картинки) – www. bagira
0401.ya.ru04;
Шиповник (картинка) – www.flystarlady.ru
;
Жимолость (картинка) www. Nwt-story.ru;
«Шиповник» (рассказ) – www.klass39.ru;
Цветочки (анимашки) – SMAYLI.RU;
Зима (картинка) – scrpionse.ucoz.ru;
Гномы (клипарт) – blogs.mail.ru;

description:
Ж И
ШИ

description:
Ж
ж
Шш
Ж
Ш
ЖШ

description:
Ежи
Ужи
Моржи
груши
мыши
камыши

description:
В тишине лесной
глуши
жили мыши и ежи.

description:
Молодц
ы!

intro: Презентация: Правописание сочетаний жи-ши для детей с лёгкой степенью умственной отсталости. Презентацию можно использовать на подгрупповых или индивидуальных занятиях учителям-логопедам, учителям-дефектологам, учителям начальных классов при работе по обучению грамоте.  Можно рекомендовать родителям для закрепления данной  темы с детьми в домашних условиях...


extracted_text:
«Ни искусство, ни
мудрость не могут
быть достигнуты,
если им не
учиться». С.Д. Дрожжин (18481930
гг.) Родинамать, умей
за нее постоять. Человек без Родины,
что соловей без песни. На чужбине родная
землица во сне снится. А.В.Жигулин (1930 2000 гг.) Проселки грунтовая
дорога между
небольшими населенными
пунктами. Перелески  небольшой
лес, отделённый
полянами от других
лесных участков. Жнивьё  солома,
оставшаяся на корню
после жатвы. Домашнее задание: Найдите и
прочитайте другие стихи А.
Жигулина, подготовьте чтение
одного из них. Повторите
произведения раздела.

file_name: Литературное чтение 25.04.pptx

description:
С.Д. Дрожжин (18481930
гг.)

description:
Родинамать, умей
за нее постоять.

description: А.В.Жигулин (1930 2000 гг.)

intro:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 4
Учитель: Звягинцева А.В.
Тема: А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Тип урока: ОНЗ
Цель: Познакомить со стихотворением А.В. Жигулина «О, Родина! В неярком блеске…»
Задачи:
Образовательные: познакомить с творчеством писателя; обеспечить целостное восприятие и осмысление поэтического текста;
Развивающие: развивать поэтический слух, развивать навыки навыков анализа лирического произведения, развитие творческого воображения, творческой активности учащихся, обогащать словарный запас детей; формировать начальное представление о патриотической лирике.
Воспитательные: воспитывать любовь к своей Родине, родному краю; бережное отношение к русской природе.

title: Презентация по литературному чтению


extracted_text:
Здоровье будет
пусть у всех,
здоровье –это ваш
успех!
Наше
здоровье
АвторКушманова Жанна Дмитриевна
Учитель начальных классов ГОУ РК
«Республиканский центр образования»
Г. Сыктывкар Наш девиз «Я здоровье
сберегу – сам себе я
помогу!» Здоровье – это кладезь,
Его нельзя купить.
Однажды потерявши,
Его не возвратить.
Не одолжить у друга,
Не выиграть в лото,
Ведь без здоровья
счастье,
Поверьте, уж не то. Мы живем не для
того чтобы есть, а
едим для того
чтобы жить! Что же мне полезно?
Не подскажете, друзья,
что мне кушать можно,
ну и что нельзя? О пользе движения
Движение – это жизнь !
Кто ходит больше тот живет дольше  !
Спорт – лучшее лекарство от хвори!
Движение –спутник здоровья!
Физкультура враг старости!
Пешком ходить долго жить Привычкаэто поведение, образ
действий,  ставшие в жизни
обычными, постоянными

file_name: здоровье.ppt

intro: Внеклассное мероприятие на тему "Наше здоровье" можно использовать для учащихся 1 - 4 классов на классных часах, на уроках изобразительного искусства, физкультуре. Говорится о правильном питании, что здоровье-это жизнь. Можно использовать как вступление к большому мероприятию о здоровом образе жизни.

title: Презентация на тему"Наше здоровье" (1-4 класс)


extracted_text:
Викторина на
букву
Автор  презентации:  Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст.
Искитимского района  Новосибирской области
Евсино»
2018 Во всем мире этим
предметом чистят
зубы
Ответ
:
Щётка Собака в детстве
Ответ
:
Щенок То же, что
орехокол
Ответ
:
Щипцы За них хомяк
прячет добычу и
несет ее домой
Ответ
:
Щёки Когда рубят
дерево, от него
отлетают …
Ответ
:
Щепки Трава с широкими
кислыми на вкус
листьями
Ответ
:
Щавель Рыцарь носил его в
целях обороны от
вражеских стрел
Ответ
:
Щит Количество соли,
которое можно
взять тремя
пальцами
Ответ
:
Щепотка Конечности
осьминога
Ответ
:
Щупальца Жесткие кисти для
рисования гуашью и
масляными красками
делают из этого
материала, который
берут
у животных
Щетина
Ответ
: Новогодняя
сказка
о
заколдованно
м принце,
мышином
короле и
храброй
Щелкунчик
девочке Мари
Ответ
: Первое блюдо на
основе свежей или
кислой капусты
Ответ
:
Щи Небольшая яркая
подвижная и шумная
птичка
Ответ
:
Щегол Антоним слова
«жадный»
Ответ
:
Щедрый Резкий короткий
звук, издаваемый,
например,
пальцами
Ответ
:
Щелчок Звуки, издаваемые
птицами
Ответ
:
Щебетание Узкое отверстие
между двумя
предметами
Ответ
:
Щель Эту речную
хищную рыбу
выловил Емеля
Ответ
:
Щука

file_name: Фокина Л. П. Викторина на букву Щ.pptx

description:
Собака в детстве
Ответ
:
Щенок

description:
То же, что
орехокол
Ответ
:
Щипцы

description:
Конечности
осьминога
Ответ
:
Щупальца

description:
Антоним слова
«жадный»
Ответ
:
Щедрый

intro:
Предлагаю викторину на букву "Щ" для учащихся 1-4 класса, родителей, воспитателей, учителей, которую можно использовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

Данный ресурс создан в программе Microsoft Office PowerPoint 2010 с применением триггеров.

Цель: расширение кругозора учащихся, их познавательной активности.

title: Викторина на букву "Щ"


extracted_text:
Слова «этикет» и «этика» воспринимаются как
близкие по значению.
Слово «этикет» заимствовано из французского
языка, а «этика» — из латыни. Этика - философская наука, объектом
изучения, которой, является мораль, а
центральной проблемой – добро и зло.
           Этика выясняет место морали в
системе других общественных отношений,
анализирует её природу и внутреннюю
структуру, изучает происхождение и
историческое развитие нравственности,
теоретически обосновывает ту или иную её
систему.
 Этика - это система норм
нравственного  поведения человека,
 или группы людей.
старшеклассница Этика  (от греч. ethika, от ethosобычай, нравственный
характер) – учение о нравственности, морали.
         Термин впервые употреблен Аристотелем как
обозначение особой области исследования  "практи
ческой" философии, ибо она пытается ответить на вопрос:
что мы должны делать?
Этика исследует, что в жизни и в мире обладает
ценностью ибо этическое поведение состоит в
осуществлении этических ценностей. стремление к
человечности ,
гуманизму, к улучшению
жизни
ТО, ЧТО
ПРОТИВОРЕЧИТ ДОБРУ
насилие,
обман,
подлость,
воровство
хулиганство,
жестокость,
предательство,
доносительство Добрый человек – это человек, который
действует на основе морали
Добрый человек …(продолжите предложение)
качества
Свое добро Маленькое                           Большое Это знакомое нам слово «этикет» стало
общеупотребимым в XVII веке.
           Дело было так: однажды на одном придворном
приеме (в те времена как раз правил французский
король Людовик XIV) гостям раздали карточки,
на которых перечислялись некоторые приемлемые
правила поведения.
Чем двусмысленнее ситуация, чем больше опасность
быть непонятым, тем больше необходимость
регламентировать отношения между людьми. Поэтому
не случаен первенец этикета — Дипломатический
этикет. Каждая правящая династия создавала вокруг себя
сложный церемониал с определенной степенью
торжественности.
            На основе придворного этикета, только
в более простой форме, формируется
общегражданский этикет.
         Современный этикет  является очень большой
и важной частью общечеловеческой культуры,
морали, нравственности.

         Современный этикет унаследовал обычаи и
традиции практически всех народов от седой
древности и до наших дней. Заглянем в словарь: термин «этикет»
(от французского etiquette) означает форму,
манеру поведения, правила учтивости
и вежливости, принятые в том или ином
обществе.
поведения в заранее определенных ситуациях
со здравым смыслом, рациональность
вложенного в них содержания.
           Этикет — это сочетание формальных правил
         Этикет расписывает поведение людей
в быту, на службе, в общественных местах
и на улице, в гостях и на различного рода
официальных мероприятиях — приемах,
церемониях, переговорах. Многие народы имеют свои специфические
жесты приветствия, прощания, согласия,
отрицания, удивления.
        Эти жесты могут иметь различную окраску:
нейтральную, ритуально-торжественную,
фамильярно-вульгарную.
         Свое отношение к собеседнику и теме
беседы люди выражают также с помощью
мимики, улыбки, направления взгляда. Очень большое значение в этикете имеет
взаимное расположение собеседников
в пространстве.
        Каждый слышал о личном пространстве, что
оно зависит от многих факторов: не только
от личности и национальной принадлежности,
но и от района проживания.
        Необходимо знать, какое место в доме или
за столом считается почетным (оно, как правило,
имеет хозяина в лице главы семейства), какие
позы допустимы в той или иной ситуации. (или мир вещей в этикете)
К этикетной атрибутике относятся: одежда,
украшения и головной убор, а также подарки,
цветы, визитные карточки.
Этикетные ситуации могут быть связаны
с повседневным общением, с праздничными
событиями, с совершением определенных
ритуалов или с особыми обстоятельствами. Совокупность правил поведения,
касающихся отношения к людям
Приведите примеры норм этикета? Этикет   можно понимать шире — как особую форму
повседневного общения, заключающую в себе
набор правил вежливости и особых формул
разговорной речи.

Примером служит этикет телефонного разговора.
Правила этикета не рекомендуют звонить
знакомому на службу по частным делам, а домой —
по служебным. Понятие общения гораздо шире этикета.
      Партнеры общения могут различаться по возрасту,
полу, общественному положению, национальности,
конфессиональной принадлежности, степени
знакомства и родства.
      В зависимости от них меняется стиль, тактика и
стратегия общения.
       К примеру, младший обязан выслушивать старшего
и не прерывать его речь. Способность поставить себя на место
другого человека, не создавать для
него неприятную ситуацию Древняя Греция
       Древние греки придавали большое
значение межгосударственным
отношениям, они активно развивали
дипломатический этикет, создав там
сложную цепь необходимых ритуалов
    Именно в это время наблюдаются первые
попытки научить людей "красивому
поведению" и девизом каждого грека
провозглашается – жить разумно, просто,
избегать излишеств и крайностей во всём XIV  – XVII век. Кодекс рыцарской чести
          Кодекс чести
предписывал рыцарю
соблюдать сложные
этикетные процедуры:
посвящение в рыцари,
объявление войны
и участие в турнире,
служение сеньору.

            В эти романтические
времена девизом рыцарей
становятся слова –
верность. мужество,
отвага. Удел дамы -
скромность, верность,
покорность. XIX век. Джентельмен с хорошими
манерами
        В те времена считалось, что
молодой человек, начинающий
самостоятельную жизнь,
должен обладать 4
качествами: добродетелью,
мудростью,
благовоспитанностью и
знанием. Недалёкое прошлое
русского народа.
Русский царь Пётр I сам
принимал участие в
составлении первого сборника
правил поведения.
 На некоторое время я вам
предлагаю стать
переводчиками со старо-
русского на современный
язык.         скромность и сдержанность,
        умение контролировать свои поступки,
        внимательность и тактичность при общении с другими людьми.
манеры дурные:
 привычка громко говорить, не стесняясь в выражениях;
 вольность и развязность в жестикуляции и поведении;
 неряшливый внешний вид, неопрятную или вызывающую одежду;
грубость, проявляемую в откровенной недоброжелательности
к окружающим;
 бестактное навязывание другим людям своей воли и желаний;
неумение сдерживать свои эмоции, (пусть и негативные
по отношению к человеку, который Вам не нравится или откровенно
противен);
бестактность и сквернословие;
 когда Вы не умеете, что называется, «следить за словами» —
 навешивание и употребление унизительных кличек и прозвищ. Вежливость
    Все мы не раз слышали такие выражения, как:
«холодная вежливость», «ледяная вежливость». Эти
эпитеты, прибавленные к столь благородному
человеческому качеству, не только стирают его
сущность, но, по сути, делают своей полнейшей
противоположностью.
Тактичность и чуткость
      Чуткость, тактичность включает в себя и чувство
меры.
       Мера, которая включает и умение вовремя вспомнить
о границе, за которой, после наших необдуманных слов
и поступков, у человека может возникнуть
незаслуженная обида, огорчение, а иногда и боль. Человек, который говорит только о себе, только о себе и думает.
А человек, который думает только о себе — безнадежно
некультурен. Он некультурен, как бы высокообразован он ни был».
                                     Д. Карнеги.
      Действительно, скромный человек никогда и никому
Скромность
не пытается доказать, что он лучше, способнее, умнее других,
не подчеркивает свое превосходство, свои качества,
не требует для себя никаких привилегий, особых удобств,
услуг.
Хорошие манеры
            Манеры — это то, как мы ведем себя, общаемся с другими
людьми, как мы говорим и какие употребляем при этом
выражения, тон, интонация, свойственная человеку походка,
жестикуляция и даже мимика. Манеры являются частью
культуры поведения человека, их регулятором является
этикет •    Приличия требуют, чтоб гостя, явившегося к одному из членов
семьи, поприветствовали все остальные, но это не значит, что они
весь вечер должны провести в его обществе.
•   Если вы считаете себя воспитанными, не осуждайте увлечений и
друзей друг друга.
•     Во время выяснения отношений не следует прибегать к иронии,
т. к. это обычно оскорбляет противоположную сторону и вызывает
ответный протест.
•     Прощайте тем, кого любите, их слабости, ведь и вы вряд ли
вообще не имеете недостатков.
•     Старайтесь делать замечания близким дружелюбно и
ненавязчиво, не повторяйте их многократно. Если человек не
реагирует на ваши замечания, это не значит, что он их не слышал.
Вероятно, он не может или не хочет поступать иначе. •        Если человек требователен к себе,  он может ждать
подобного и от своих близких. Резкие и грубые слова, даже если они
сказаны без злого умысла, способны больно ранить человека и
надолго оставить неприятный осадок в его душе.
•           Все свои аргументы приводите ровным тоном, спокойно и
вежливо. Отрицательно воспринимаются интонации агрессивные,
приказные или капризные.
•       Если вы садитесь за стол, фраза: «Приятного аппетита» —
вовсе не обязательна. А вот после еды воспитанный человек должен
сказать: «Спасибо».
Кликни здесь

description: Маленькое                           Большое

intro:
- С чего начинается школьный этикет?
- Как  нужно приходить и входить в школу?
- С каким настроением надо приходить в школу?
- встречают по одёжке, а провожают по уму. Обратите внимание на свою речь. Какие волшебные слова вы знаете?
- Как обращаться в школе к учителям, взрослым и ученикам?
-   Как нужно говорить?
- Как использовать мимику и жесты?
Итак, как вести себя в школе? Ответ простой – достойно и прилично! Что можно? Все, что не запрешено и является приличным и общепринятым.

title: Презентация


extracted_text:
Авиация Есть такие люди, которые способны спокойно
соображать на большой скорости, над землёй и даже в
космосе. Пилот — это человек, управляющий
самолётом, вертолётом или космическим кораблём.
Многие дети в детстве мечтают стать лётчиками, но
для этого нужно не только желание, но и врождённые
задатки. Такая работа возлагает на человека
ответственность не только за свою жизнь, но и за
жизнь всех пассажиров в салоне. Потому пилот должен
в совершенстве знать работу своей машины. История профессии: Братья Райт
первыми изобрели самолёт,
который не был просто красивой
«махиной», которую невозможно
поднять в небо. Изучению
системы управления самолётом
братья посвятили не один
десяток лет. Поэтому, не
удивительно, что основателями
профессии лётчика можно
считать именно этих
изобретателей-
авиаконструкторов. Они в 1903
году совершили первый полёт
на Флайере-1. Требования к здоровью
летчика
 Профессия предъявляет повышенные требования
к здоровью, для ее получения нужно пройти
строгую медкомиссию. Противопоказаний
довольно много, одно из самых распространенных
— склонность к укачиванию, связанная с
особенностями работы вестибулярного аппарата
(тем, у кого кружится голова или возникает
тошнота на разного рода качеляхкаруселях или,
тем более, в транспорте, профессия не подходит).
Летчики регулярно проходят медицинские
осмотры и могут быть отстранены от работы в
случае возникновения проблем со здоровьем. Уникальность профессии: Лётчик, естественно, должен
не боятся высоты и уметь в критическую ситуацию брать
ответственность на себя, иметь профессиональную
подготовку. Особенно важно быть инициативным и
помнить, что неуверенным в небе делать нечего.
Например, у лётчиков-испытателей обычный рабочий
день состоит из стрессовых нештатных ситуаций. Риски профессии: Самолёт, как
любое средство перемещения,
иногда бывает
непредсказуемое. Если в
машине заглохнет двигатель,
то её на буксире дотянут к
СТО. Когда возникнет у
аэроплана такая проблема, то
исход будет, к сожалению,
летальным для пилота. Это и
есть основным риском
профессии. Тем  не  менее  все  не  так  уж  без
надежно.  Ниже  описаны  самые
перспективные  проекты  в  возду
хоплавании,  демонстрирующие,
что  развитие  авиации  все  же
продолжается
Глядя на то, как всемирно
известный самолет на
солнечных батареях Solar
Impulse 2 уже больше года
(он вылетел 9 марта 2015)
«завершает» кругосветное
путешествие, можно
подумать, что развитие
пассажирской авиации
остановилось или даже
идет в обратную сторону. NASA в 2016 году объявило о начале разработки самолета X57 Maxwell
оснащенного 14 электрическими двигателями.
JAXA
проводит
испытания
сверхзвуко
вого
планера D
SEND 2.
Aerion AS2 это первый сверхзвуковой
самолет за очень долгое время от Airbus.
Это частный самолет, рассчитанный на
12 пассажиров. В его разработку будет
вложено $4 млрд, а выпуск планируется
к 2023. С момента появления
вертолета люди хотели
создать транспортное
средство, которое будет
таким же быстрым как
самолет, но сможет летать
и садиться где угодно как
вертолет. Это средство
передвижение даже
получило рабочее название
(vertical takeoff and landing)
или просто самолет с
вертикальным взлетом. В настоящее время в России
функционируют следующие лётные
училища:
Санкт-Петербургский государственный
университет гражданской авиации
Ульяновское высшее авиационное училище
гражданской авиации
Калужское авиационное летно-
техническое училище РОСТО
Омский лётно-технический колледж
Краснодарское высшее военное
авиационное училище лётчиков благодаря
Мечта  человека  о  полётах  в  небе
многим
реализовалась
бесстрашным людям, умеющим не только
мечтать,  но  и  думать,  конструировать,
преодолевая  страх  учить  летать  свои
самолеты и учиться летать самим!
СЧАСТЛИВЫХ ВСЕМ ПОЛЕТОВ

file_name: 4 АВИАЦИЯ.pptx

description: Авиация

intro:
Люди всегда мечтали летать. Поэтому мечта постепенно стала превращаться в быль. Есть старинные картинки, где нарисованы люди с привязанными крыльями. Они пытаются взлететь с их помощью. Как герой греческого мифа Икар. Но и для этих смельчаков, как и для Икара, такие полёты завершались гибелью. Однако мечта о небе была сильнее страха погибнуть. Изобретения продолжились.

Вместо крыльев люди стали изобретать летательные аппараты, подобные воздушному змею. Каких только чудес не придумывали. Но успех к людям пришёл только в 18 веке. Когда от воздушных змеев обратились к воздушным шарам.

title: Проект "Авиация"