extracted_text:
Приемы
начальной школе

орфографическо
й грамотности на
уроках в «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина,
почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии  дают плохие результаты»
К. Д. Ушинский Эффективные приемы
формирования
орфографической зоркости У  младших школьников следует
формировать 4 собственно
орфографических умения, а именно:
• Ставить  орфографические   задачи, т.е.
обнаруживать   орфограммы
(орфографическую зоркость);
• устанавливать  тип  орфограммы,
соотносить  её  с  определённым правилом
(выбирать  способ  решения  задачи, чаще
всего – орфографическое правило);
• применять  правило  (верно выполнять
предписываемый  им  способ  решения
поставленной задачи);
• проверять  написанное,  осуществлять
орфографический самоконтроль. Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:

• Грамматико-орфографический
разбор.
• Списывание.
• Диктант.
• Лексико-орфографические
упражнения.
• Изложения. Письмо с
проговариванием
• Письмо с проговариванием обеспечивает большой
объем написанного, аккуратность, красивое письмо,
практически полное отсутствие ошибок. Письмо с
проговариванием объединяет весь класс, постепенно
все ребята начинают работать в хорошем темпе.
Вначале проговаривать может учитель, затем
сильные ученики, потом в работу включаются и
средние, и слабые учащиеся. Проговаривание –
своего рода предупреждение ошибок. И если ученик
вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и
учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут
зафиксировать эту ошибку на письме. Зрительный диктант
      Зрительный диктант, цель которого – предупреждение
ошибок. На доске записывается несколько предложений или
текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются
наиболее интересные с точки зрения орфографии слова,
объясняется их правописание, отдельные слова
проговариваются (можно провести орфографическое чтение
всех предложений). Затем учащимся предлагается
''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их
внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на
время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы,
проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст
открывается снова. Класс настроен написать текст без
ошибок, попутно оттачивая зрительную память. Но если
вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то
он все равно имеет право поставить точку на месте
сомнительной буквы. Комментированное письмо с
указанием орфограмм
• При комментировании достигается высокий
уровень самоконтроля, так как ученик не
просто фиксирует, а объясняет правописание.
Комментирование — это вид упражнения,
включающий в себя объясняющее
рассуждение в процессе записи слов,
предложений. При комментировании или
орфографическом разборе ученик, прежде
всего, находит объект объяснения, т.е.
орфограмму. Диктант "Проверяю
себя”
     Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у
учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на
первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и
допускают при этом большое количество ошибок, - это
негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому
важно как можно раньше вооружить учащихся знанием
наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное
достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что
дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся
спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать
без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать
часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе:
орфографический навык совершенствуется и укрепляется. Специально организованное
списывание
•  Предлагаемый прием списывания разработан группой
психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек.
Для того чтобы данная работа принесла желаемый
результат, во-первых, она должна проводиться
ежедневно, желательно на протяжении всей начальной
школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам
алгоритм письма, так как каждый шаг имеет
определенную смысловую нагрузку и не может быть
выкинут из списка. Только полное воспроизведение
алгоритма гарантирует успех. В классе алгоритм
списывания составляется с детьми коллективно и
размещается рядом с доской. Каждый ученик получает
дополнительно карточку, на которой записан весь
порядок действия при списывании. Специально организованное
списывание
• Памятка
1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить,
запомнил ли ты его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано.
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь
писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два
раза.
7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом. Выборочный диктант.
•  Это тот же предупредительный диктант,
но при нем дети записывают не все, что
диктует учитель, а только те слова или
словосочетания, которые в данный момент
интересуют   учителя  и  учащихся.
Выборочный диктант экономит время: при
нем можно записать больше нужных слов
и предложений, чем при другом виде
работы. А самое главное его преимущество
в том, что он требует внимательного,
активного отношения к тексту, к письму. Словарный диктант.
•  Он заключается в том, что диктуются не предложения
и не связный текст, а отдельные слова. Такими
словами могут быть или так называемые трудные
слова, т.е. слова с непроверяемыми написаньями, или
слова, хотя и подчиняющиеся правилам, но
представляющие для учащихся известную трудность:
например, слова с проверяемыми гласными или
согласными в корне: каток, низкий, скользкий,
поздний, сеют, строят ,сзади, ещё и т.п. Такие
диктанты обычно требуют    5-10 минут. Они обычно
проводятся в конце урока и имеют преимущественно
не контрольный, а обучающий характер. Учитель
диктует отдельные слова, ученики пишут, а затем
проверяют написанное по словарю. Творческий диктант.
•  Сущность его заключается в том, что
учитель дает не доске нужные для данного
случая слова, указывает правило, которое
должно быть при этом использовано, иногда
дается картинка или серия картинок. Дети
составляют предложения, чаще всего
объединенные темой, в которые включают
данные слова: снег, мороз, ребята, шубка,
шапка, коньки, каток и т.п. Дети составляют
предложения: Выпал снег. Мороз сковал
реки. Ребята надели шубки и шапки. Изложение.
• Обучение изложению обычно начинается с устного
пересказа. Пересказ является своеобразной
подготовкой к письменному изложению.
•    При обучении изложению, так же как и при
обучении пересказу, различаются следующие виды
работ: 1) воспроизведение прочитанного по
вопросам;
• 2) связный пересказ прочитанного;
• 3) придумывание заглавий к неозаглавленным
текстам;
• 4) составление плана;
• 5) дополнение, продолжение, вставка эпизодов;
• 6) творческие работы по прочитанному. Изложение.
• В целях развития самостоятельности
учащихся  постепенно усложняются и по
своему оформлению:
• текст разделен на небольшие части, и к
каждой из них дан пункт плана;
• текст не разделен на абзацы, но план есть;
• текст разделен на небольшие части, плана не
дано, но последний составляется коллективом;
• текст не разделен на части, не дано плана;
детям надо составить план. Прием сознательного
пропуска буквы
•  “Знаю - пишу, не знаю - оставляю пропуск”.
При его использовании алгоритм действий
ученика  выглядит следующим образом:
• Прослушай слово.
• Запиши столько чёрточек, сколько звуков в
слове.
• Обведи кружочком те, которые обозначали
звуки в слабых позициях.
• Запиши слово буквами, оставляя в
отмеченных местах пропуски. Письмо с “дырками”
• Не знаешь точно, не пиши,
спроси у учителя, справься
в словаре, а потом запиши
слово, используя другой
вид пасты (зеленый),
чтобы выделить трудную
букву; ''Найди опасное
место''
• Учитель произносит слова, а дети
должны хлопнуть в ладошки, как
только услышат звук, которому при
письме нельзя доверять. Но прежде
они вспоминают, как его найти.
Надо определить, есть ли в слове
безударный гласный звук. Если есть,
то существует и ''опасное место''. Списывание
• Прочитай и повтори, чтобы понять и
запомнить.
• Отметь опасные места.
• Прочитай вслух так, как написано.
• Так же повтори, не глядя на запись.
• Пиши по памяти, диктуя себе, как было
написано. Отмечай опасные места.
• Проверь. Диктант с
постукиванием
•  Во время диктанта учитель
постукивает по столу в тот
момент, когда произносит
слово с орфограммой. Это
постукивание заставляет
ученика думать. ''Секрет письма
зеленой пастой''
• Обострению орфографической
зоркости способствует прием ''Секрет
письма зеленой пастой'', с помощью
которого дети оформляют письменные
работы в тетрадях: как только
появляется правило – начинает
работать зеленая паста. Чем больше
орфограмм изучается, тем чаще
зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях
учеников. Письмо под диктовку:
•диктант “Проверю себя”, когда ученик пишет слова с
пропуском букв, в написании которых сомневается. После
диктанта дети спрашивают и только потом вставляют
нужную букву. Иногда приходится напомнить правило,
задать наводящий вопрос или объяснить. Только
доброжелательная обстановка на уроке дает желаемый
результат в этой работе;
•диктант “Найди слова”. Диктуется несколько предложений и
дается задание: подчеркнуть слова, которые можно
проверить. Такие диктанты должны быть небольшими по
объему, состоящими из 2-3 предложений;
•разнообразные творческие работы, цель которых - развитие
связной речи и расширение запаса слов;
•свободные диктанты, изложения, сочинения, мини-диктанты. Использование разных
видов диктантов:
• Диктант с обоснованием.
• Диктант с постукиванием (не
контрольный).
• Диктант «Найди слова».
• Диктант – игра «Кто больше
запомнит».
• Зрительный диктант.
• Знаковый диктант. Знаковый диктант
Тема «Части речи».
Диктуются слова: бабочка, летать,
двенадцать, красивый, я.
У учеников запись: С, Г, Ч, П, М. Какографические
упражнения
В лису снек по колено. На ветках пушыстые
подушечьки. Тонкие берёски со  гнулись, а
ели опустили махнатые лапы. Лижит
подёлкой заиц . Ряпчик поклевал семян и
нырнул вснег. Ленивые лоси брадили по
снегу, а потом легли на снег. Скоро белая
пороша за  сыпала их спины и голавы. Дети должны не только найти и исправить
ошибки, но и определить вид ошибки,
распределить слова.
БГ
ПС
СС
Предлоги
приставк
и
Ча-ща, чу-
щу, жи-  ши
Чк-чн
1
1
1
2
3
4
1
1
2
3
1
2
3
4 Какографические
упражнения
Разве можно без улыбки
видеть Лёнины ошибки.
«Налител я на сугроп
 и расшыб сиводня лоп,
 очень болно и обидно,
 глас под шышкою не видно».
 Быстро Лёне помогайте,
 все ошибки исправляйте. Использование алгоритмов
орфографических правил
1. Подготовительный этап.
2. Основной этап.
3. Этап сокращения операций. АЛГОРИТМ ПРОВЕРКИ
БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ
1 шаг.
В корне слова есть безударная гласная?
Да
 2шаг. Подбери однокоренное слово, в котором
проверяемая гласная стоит под ударением.
Удаётся найти                  не удаётся: проверь по
проверочное слово           словарю.
3 шаг.
Напиши соответствующую гласную букву. Проверь
написанное. Дидактические игры
1. «Третий лишний».
2. «Молчанка».
3. «Орфографический мячик».
4. «Корректор».
5. «Огоньки».
6. «Кто быстрее». Ребус!
О
РОТА
РОТА
В
О

file_name: Приемы орфографической грамотности на уроках в начальной школе.pptx

description:
Ребус!
О
РОТА
РОТА
В
О

intro: Диссеминация  педагогического опыта "Приемы совершенствования орфографической грамотности младших школьников".    Цель исследования является: определить и исследовать наиболее эффективные методы и приёмы работы в формировании орфографической грамотности на основе психологической и методической литературы.  «Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии  дают плохие результаты»

title: Диссеминация "Приемы орфографической грамотности на уроках начальной школе"


extracted_text:
«СЛОВО В СЛОВЕ»
«КОВАРНЫЕ СЛОВА»
«РЕБУСЫ»
«ГРАММАТИЧЕСКАЯ
АРИФМЕТИКА»
«ЗАГАДКИ»
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50 «СЛОВО В СЛОВЕ»
10
Вопрос: В  слове   ХЛОПУШКА «спряталось»
 слово …

Ответ: Пушка. «СЛОВО В СЛОВЕ»
20
Вопрос: В  слове   СТРЕКОЗА «спряталось»
слово …
Ответ: Коза.

file_name: интеллектуальная игра по русскому языку УМНИКИ И УМНИЦЫ 3 кл.pptx

intro:
Интеллектуальная игра по русскому языку "Умники и умницы" для учащихся 3 классов.  Эта игра позволит привить интерес к учебному процессу, раскрыть индивидуальность и творческие способности учащихся.
ПРАВИЛА ИГРЫ:

1.Игра проводится среди учащихся 3 классов.

2.Количество участников в каждой команде 5 человек.

3.Продолжительность каждого тура 10 минут.

4.Переход от одной категории к другой по единому сигналу.

5.Во время игры допускается напоминание о времени при обсуждении вопроса (не более 10 сек).

6.В каждый тур входят задания по одной из разных областей знаний.

7.Общая продолжительность игры 45 минут.

8.Подведение итогов и награждение участников сразу после игры.

русский язык

group: Дисциплины

title: Интеллектуальная игра по русскому языку "Умники и умницы" 3 класс


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Глава 1
Этика и культура поведения
Тема 1.1 Общие сведения
об этической культуре
2019г Проще чтото сделать сразу хорошо,
чем потом объяснять, почему это сделано плохо.
Лонгфелло (1807—1882), американский поэт • В  настоящее  время  уделяется  пристальное  внимание
изучению  этики  деловых  отношений  с  целью  повышения
уровня культуры этих отношений. Без соблюдения деловой
этики  и  культуры  поведения  большинство  людей  в
коллективе чувствуют себя дискомфортно, незащищено.
• Важнейшей
стороной  профессионального  поведения
является  деловой  этикет,  который  приписывает  нормы
поведения на работе, на улице, в гостях, в транспорте и т.д.
• Речевой
телефонных
разговоров,  правила  переписки  и  внешний  вид  служат
признаками  вашей  воспитанности,  респектабельности  и
уверенности в себе.
• Помните, что в деловых отношениях мелочей не бывает.
искусство
этикет,
ведения 1.1. Общие сведения об
этической культуре Этика
• Этика — это одна из древнейших отраслей философии,
наука о морали (нравственности). Термин «этика»
происходит от греческого слова «ethos»(«этос») — обычай,
нрав. Термин «этика» был введен Аристотелем (384—322
гг. до н.э.) для обозначения учения о нравственности,
причем этика считалась «практической философией»,
которая должна дать ответ на вопрос: «Что мы должны
делать, чтобы совершать правильные, нравственные
поступки?» • Первоначально термины «этика» и «мораль» совпадали. Но поз
же,  с  развитием  науки  и  общественного  сознания,  за  ними  за
крепилось различное содержание.
• Мораль (от  лат. moralis ~ нравственный)  —  это  система  этичес
ких ценностей, которые признаются человеком. Она регулирует
поведение  человека  во  всех  сферах  общественной  жизни  —  в
труде,  в  быту,  в  личных,  семейных  и  международных
отношениях.
• Важнейшими категориями этики являются: «добро», «зло», «от
ветственность», «справедливость», «долг». «Добро» и «зло» — показатели нравственного
поведения, именно через их призму происходит
оценка поступков человека, всей его деятельности. правильно поняты и тем более не могут стать
важными принципами в поведении человека, если
он не осознал сложность и трудность борьбы за
Долг и ответственность — не могут быть
добро. Долг
В Евангелии от Матфея сказано:
«Итак, во всем как хотите, чтобы с
вами поступали люди, так и
поступайте вы с ними»
 (гл. 7 ст. 12).
Одно из первых в истории правил нравственности формулируется так:
«поступай по отношению к другим так, как бы ты хотел бы, чтобы они посту
пали по отношению к тебе». Это правило появилось в VI—V вв. до н.э.
одновременно и независимо друг от друга в различных культурных регионах
— Вавилоне, Китае, Индии, Европе. Впоследствии оно стало именоваться
«золотым», так как ему придавалось большое значение, Ответственность – это способность субъекта
(человека, группы людей или организации) адекватно
ответить за то, что ему поручено либо за то, что он взял
на себя сам. • Под этикой делового общения понимается совокупность
нравственных норм и правил, регулирующих поведение и
отношения людей в профессиональной деятельности.
• Нередко в деловых отношениях мы сталкиваемся с противо
речиями между сущим и должным.
• Эта борьба между идеальным и практическим расчетом создает
конфликт внутри человека, который острее всего проявляется в
этике деловых отношений, в деловом общении.
• Нормы и правила поведения, действующие в обществе, пред
писывают человеку служить обществу, согласовывать
личные и общественные интересы.
• Моральные нормы опираются на традиции и обычаи, а мораль
учит нас делать каждое дело так, чтобы от этого не было плохо
людям, которые находятся рядом. Одним из основных элементов культуры делового
общения является нравственное поведение людей. Оно
опирается на общечеловеческие моральные принципы и
нормы — уважение человеческого достоинства, честь,
благородство, совесть, чувство долга и другие. Подведем
итог:
• Совесть — это моральное осознание человеком своих
действий, благодаря чему мы контролируем свои поступки
и даем оценку своим действиям. Совесть самым тесным
образом связана с долгом. • Долг — это осознание добросовестного исполнения своих обязанностей
(гражданских и служебных).
При нарушении долга, благодаря совести, человек несет ответственность не
только перед другими, но и перед собой. Для морального облика человека
огромное значение
имеет честь, которая выражается
в признании моральных заслуг
человека, в репутации.
Честь офицера, честь бизнесмена, рыцарская честь — именно она
требует от человека поддерживать репутацию социальной или
профессиональной группы, к которой он принадлежит. Честь
обязывает человека добросовестно трудиться, быть правдивым,
справедливым, признавать свои ошибки, быть требовательным к себе. Достоинство выражается в самоуважении, в осознании значимости
своей личности; оно не позволяет человеку унижаться, льстить и
угодничать ради своей выгоды.
Дмии́трий Михаи́йлович
Каи́рбышев (14 (26) октября
1880, Омск, Российская
империя, Герой Советского
Союза (1946).
В ночь на 18 февраля 1945 года в концлагере
Маутхаузен, в числе пятисот других заключённых,
Дмитрий Карбышев был после зверских пыток
облит водой на морозе (температура воздуха около
−12 °C) и убит. Тело Д. М. Карбышева было сожжено
в печах Маутхаузена. Способность личности быть сдержанной в обнаружении
своих
достоинств называется скромностью.
Человеку, который чегото стоит, нет нужды выставлять
напоказ свои достоинства, набивать себе цену, внушать
окружающим представление о собственной незаменимости. • Неотъемлемой частью культуры делового общения
является благородство. Благородный человек верен
своему слову, если даже оно дано врагу. Он не позволит
грубость по отношению к малоприятным для него людям, не
будет злословить о них в их отсутствии. Благородство не
требует огласки и благодарности за помощь и сочувствие. Список использованных источников:
1
2
3
4
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2014. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
http://
www.bolshoyvopros.ru/questions/2516248-kak-narisovat-risunok-k-proizv
edeniju-na-nekrasova-ded-mazaj-i-zajcy.html

http://www.amur.info/column/mitrofanov/6895
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974

file_name: психология общения раздел1 тема 1.1.pptx

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Глава 1
Этика и культура поведения
Тема 1.2 Профессиональная
этика
2019г На Востоке и в Западной Европе с древних времен большое
значение придавали необходимости учитывать этические
нормы и ценности в деловом общении. Особенно
подчеркивалось их влияние на эффективность ведения
дел. 1.2. Профессиональная
этика Профессиональными моральными нормами были и
остаются вежливость, предупредительность,
тактичность, трудолюбие. • Вежливость — это выражение уважительного отношения к другим
людям, их достоинству. В основе вежливости лежит доброже
лательность, которая проявляется в приветствиях и пожеланиях.
Например, мы желаем доброй ночи, доброго утра, успехов, здо
ровья и т.п. Широко известны слова испанского писателя Мигеля
Сервантеса (1547—1616) о том, что ничто не обходится нам так
дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Вежливый человек — это предупредительный человек,
он стремится первым оказать любезность. • Сродни вежливости нравственная норма — корректность, ко
торая означает умение держать себя в рамках приличия в любых
ситуациях и особенно в конфликтных. Корректное поведение
проявляется в умении выслушать партнера, в стремлении понять
его точку зрения. Вежливость обусловливается тактом и чувством меры. Быть
тактичным — значит умело сделать замечание, не унижая
достоинство человека, предоставить ему возможность выйти
из затруднения с честью. Совокупность моральных норм, определяющих отношение человека к своему
профессиональному долгу, входит в понятие профессиональная этика. К некоторым видам
профессиональной деятельности общество предъявляет повышенные моральные тре
бования, требует высокой квалификации работников при исполнении своих
профессиональных обязанностей. Каждый вид профессиональной этики определяется своеобра
зием профессиональной деятельности и имеет свои специфичес
кие требования в области морали. Подводим
итог:
• Любая специфика профессиональной этики невозможна
без учета общечеловеческих ценностей и этических норм.
Важнейшими требованиями про фессиональной этики
работника торговли по отношению к по купателю являются
внимательность, вежливость, доброжелательность. Окончанием общения продавцов с нами, покупателями, является
прием оплаты за выбранный товар и его упаковка, после чего
продавец должен поблагодарить за покупку.
В свою очередь нам, покупателям, не надо забывать о вежливости, о
сдержанности своих негативных эмоций и плохого настроения. • Особое место в профессиональной
этике занимает требование к
внешнему виду и одежде.
• Безвкусная и неопрятная одежда,
непричесанные волосы и грязные
руки могут отвратить от общения с
вами не только руководителей, но и
коллег, и подчиненных .
• Кроме того, всем работникам на
рабочем месте необходимо следить
за своей речью при общении не
только с начальством, но и между
собой! Список использованных источников:
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2008. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
https://www.pinterest.ru/pin/174021973081842525/
https://riafan.ru/633213-den-vezhlivyh-lyudei-vspomnim-kak-eto-byl
o
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974
1
2
3
4

file_name: психология общения раздел1 тема 1.2.pptx

description:
1.2. Профессиональная
этика

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Этика и культура поведения
Тема 1.3 Деловой этикет
Глава 1
(часть1)
2019г Приличие — это наименее важный
из всех законов общества
и наиболее чтимый.
аа
оа
Франсу  VI де Ларошфук , герцог
де Ларошфуко (16131680),
французский писательморалист 1.3. Деловой этикет В начале XVIII века Петр Великий издал указ, согласно
которому подлежал наказанию каждый, кто вел себя «в
нарушение этикету». Этикет — слово французского происхождения, означающее
манеру поведения. Родиной этикета считается Италия. Этикет
предписывает нормы поведения на улице, в общественном
транспорте, в гостях, в театре, на деловых и дипломатических
приемах, на работе и т.д. Манеры — это способ держать себя, внешняя форма
поведения, обращение с другими людьми, а также тон,
интонации и выражения, употребляемые в речи. Кроме
того, это жесты, походка, мимика, характерные для
человека. Еще в 1936 г. Дейл Карнеги
писал, что успехи того или
иного человека в его
финансовых делах
процентов на 15 зависят от
его профессиональных
знаний и процентов на 85 —
от его умения общаться с
людьми. • Деловой этикет — это свод правил поведения в деловых, слу
жебных отношениях. Он является важнейшей стороной морали
профессионального поведения делового человека Хотя этикет и предполагает
установление лишь внешних форм
поведения, но без внутренней
культуры, без соблюдения этичес
ких норм не могут сложиться
настоящие деловые отношения.
• Джен Ягер в своей книге «Деловой этикет» отмечает, что каждая
проблема, связанная с этикетом, начиная от хвастовства и кончая
обменом подарками, должна решаться в свете этических норм.
Деловой этикет предписывает соблюдение правил культурного
поведения, уважительного отношения к человеку. Джен Ягер сформулировала шесть
основных заповедей делового этикета. 1. Делайте все вовремя.
Опоздания не только мешают
работе, но и являются первым
признаком того, что на человека
нельзя положиться. Принцип
«вовремя» распространяется на
все профессиональные
обязанности и любые другие
поручаемые вам задания. 2. Не болтайте
лишнего. Смысл этого
принципа в том, что вы обязаны
хранить секреты учреждения
или конкретной сделки так же
бережно, как и тайны личного
характера. Никогда никому не
пересказывайте того, что вам
приходится иногда услышать от
сослуживца, руководителя или
подчиненного об их личной
жизни. 3. Будьте любезны, доброжелательны и
приветливы. Ваши клиенты, заказчики, покупатели,
сослуживцы или подчиненные могут сколько угодно
придираться к вам, это неважно:
все равно вы
обязаны вести себя
вежливо, приветливо
и доброжелательно. • 4. Думайте о других, а не только о себе.
• Внимание должно проявляться не только в отношении клиентов,
оно распространяется на сослуживцев, начальство и подчиненных.
Всегда прислушивайтесь к критике и советам коллег, начальства и
подчиненных. Не начинайте сразу огрызаться, когда ктото ставит
под сомнение качество вашей работы, покажите, что цените
соображения и опыт других людей. Уверенность в себе не должна
мешать вам быть скромным. 5. Одевайтесь, как положено 6. Говорите и пишите хорошим языком*.
 (* Ягер Дж. Деловой этикет. Как выжить и преуспеть
в мире бизнеса: Пер. с англ.  М., 1994.  С. 1726.) Список использованных источников:
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2008. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
https://www.pinterest.ru/pin/174021973081842525/
https://riafan.ru/633213-den-vezhlivyh-lyudei-vspomnim-kak-eto-byl
o
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974
1
2
3
4

file_name: психология общения раздел1 тема 1.3 (1).pptx

description: 1.3. Деловой этикет

description: 5. Одевайтесь, как положено

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Этика и культура поведения
Тема 1.3 Деловой этикет
Глава 1
(часть2)
2019г Приличие — это наименее важный
из всех законов общества
и наиболее чтимый.
аа
оа
Франсу  VI де Ларошфук , герцог
де Ларошфуко (16131680),
французский писательморалист 1.3. Деловой этикет Этикет выражается в самых разных сторонах нашего поведения.
Этикетное значение могут иметь разнообразные движения человека, позы, которые он
принимает. Такой этикет называется невербальный (т.е. бессловесный). Самую важную
роль в этикетном выражении отношений к людям играет речь — это словесный этикет. Персидский писатель и мыслитель Саади (между 1203 и
1210— 1292) сказал: «Умен ты или глуп, велик ты или мал,
не знаем мы, пока ты слова не сказал». Сказанное слово,
будто индикатор, покажет уровень культуры человека. И. Ильф и Е. Петров в романе «Двенадцать
стульев» высмеяли жалкий набор слов из
лексикона Эллочки«людоедки». А ведь Эллочка
и ей подобные встречаются нередко и
разговаривают они на жаргоне. Жаргон — это
«испорченный язык», цель
которого обособить какую
то группу людей от
остальной части общества.
Важнейшей стороной
речевого этикета является
недопустимость жаргонных
слов и нецензурной
лексики. • Заметное место в деловом этикете занимают слова
приветствия, благодарности, обращения, извинения. Специалисты по деловому этикету
большое значение придают
обращению, ведь от того, как мы
обращаемся к человеку, зависит
форма дальнейшего общения.
Бытовой русский язык не вырабо тал
универсального обращения, как,
например, в Польше — «пан»,
«пани», поэтому при обращении к
незнакомому человеку лучше
использовать безличную форму:
«извините, как пройти...», «будьте
• В словаре русского языка С.И.Ожегова одним из значений слова
добры, ...» но не всегда можно
обойтись без конкретного
«товарищ» является «человек, близкий комунибудь по общности
обращения.
взглядов, деятельности, условиям жизни и т.п., а также человек,
дружески расположенный к комунибудь»*. (* Ожегов СИ. Словарь
русского языка. — М.: Русский язык, 1988. — С. 652.) Также в обиходе используется слово «гражданин».
«Гражданин! Не нарушайте правила дорожного движения!»
— это звучит строго и официально,
а от обращения: «Гражданка, встаньте в очередь!» веет
холодом и большой дистанцией между общающимися. В речевом общении, кроме
того, существуют истори
чески сложившиеся
стереотипы. Это слова
«сударь», «сударыня»,
«господин» и множественное
число «господа», «дамы». В
деловых кругах используется
обращение «господин». Список использованных источников:
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2008. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
https://www.pinterest.ru/pin/174021973081842525/
https://riafan.ru/633213-den-vezhlivyh-lyudei-vspomnim-kak-eto-byl
o
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974
1
2
3
4

file_name: психология общения раздел1 тема 1.3 (2).pptx

description: 1.3. Деловой этикет

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Этика и культура поведения
Тема 1.3 Деловой этикет
Глава 1
(часть3)
2019г Приличие — это наименее важный
из всех законов общества
и наиболее чтимый.
аа
оа
Франсу  VI де Ларошфук , герцог
де Ларошфуко (16131680),
французский писательморалист 1.3. Деловой этикет Как следует обращаться к
коллегам, подчиненным,
руководителю? Официальными формами обращения в деловом общении
являются слова «господин» и «товарищ». Например,
«господин директор», «товарищ Иванов», т.е. после слов
обращения необходимо указывать на должность или
фамилию.
Часто можно услышать, как руководитель обращается к подчиненному по
фамилии: «Петров, принесите мне отчет за I квартал».
Такое обращение использовать не следует, лучше заменить его именем
отчеством. Обращение по имениотчеству соответствует русской традиции.
Это не только форма обращения, но и демонстрация уважительного
отношения к человеку, показатель его авторитета, занимаемого положения в
обществе. • Полуофициальным обращением является обращение в форме
полного имени (Дмитрий, Мария), которое предполагает
использовать в разговоре как обращение «ты», так и «вы».
• Обычно такое обращение используют старшие по отношению к
младшим.
• В официальных отношениях следует обращаться всегда на
«вы».
• Сохраняя официальность отношений, стремитесь вносить в
них элемент доброжелательности и теплоты. • Необходимо соблюдать деликатность, чтобы любое обращение не
превращалось в фамильярность и панибратство, которые харак
терны при обращении только по отчеству: «Николаич», «Михална».
Обращение в такой форме возможно со стороны пожилого
подчиненного, чаще всего рабочего, к молодому начальнику (мас
теру, бригадиру). Или, наоборот, молодой специалист обращается к
пожилому рабочему: «Петрович, постарайся закончить работу к
обеду». Но иногда такое обращение несет оттенок самоиронии. При
этой форме разговора используется обращение на «ты». • Немаловажное место в деловом этикете занимает приветствие.
Встречаясь друг с другом, мы обмениваемся фразами:
«Здравствуйте», «Добрый день (утро, вечер)», «Привет». Люди по
разному отмечают встречу друг с другом: например, военные
отдают честь, мужчины обмениваются рукопожатием, молодежь
машет рукой, иногда люди при встрече обнимаются. В приветствии
мы желаем друг другу здоровья, мира, счастья. • В  одном  из  стихотворений  русский  советский  писатель
Владимир Алексеевич Солоухин (1924— 1997) написал:
Здравствуйте!
Поклонившись, мы друг другу сказали,
Хотя были совсем незнакомы.
Здравствуйте!
Что особого тем мы друг другу сказали?
Просто «Здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?
Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь? Список использованных источников:
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2008. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
https://www.pinterest.ru/pin/174021973081842525/
https://riafan.ru/633213-den-vezhlivyh-lyudei-vspomnim-kak-eto-byl
o
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974
1
2
3
4

file_name: психология общения раздел1 тема 1.3 (3).pptx

description: 1.3. Деловой этикет

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Этика и культура поведения
Тема 1.3 Деловой этикет
Глава 1
(часть4)
2019г Приличие — это наименее важный
из всех законов общества
и наиболее чтимый.
аа
оа
Франсу  VI де Ларошфук , герцог
де Ларошфуко (16131680),
французский писательморалист 1.3. Деловой этикет Постараемся ответить на
вопросы:
«Как приветствовать?»,
«Кого и где приветствовать?»,
«Кто приветствует первым?» Входя в кабинет (комнату, приемную)
принято приветствовать находящихся там
людей, даже если вы не знакомы с ними. Первым здоровается младший, мужчина с женщиной,
подчиненный с начальником, девушка с пожилым
мужчиной, но при рукопожатии порядок обратный:
первым руку подает старший, начальник, женщина. Если женщина ограничивается при
приветствии поклоном, то мужчине не
следует протягивать ей руку. Не принято обмениваться
рукопожатием через порог, стол,
через какуюлибо преграду. • Здороваясь с мужчиной, женщина не встает. Мужчине,
здороваясь, всегда рекомендуется вставать, за
исключением случаев, когда это может потревожить
окружающих (театр, кино) или когда это сделать
неудобно (например, в машине). • Если мужчина желает подчеркнуть особое расположение к женщине,
то при приветствии он целует ей руку. Рекомендуется наклониться к
руке, но прикасаться к ней губами не обязательно, при этом помните,
что прикладываться к руке дамы лучше в помещении, а не на улице.
• Правила приветствовать друг друга действуют у всех народов, хотя
формы проявления могут существенно различаться. Обязательным условием делового
контакта является культура речи
• .  Культурная  речь  —  это  прежде  всего  правильная,  грамотная
речь и, кроме того, верный тон общения, манера разговора, точ
но подобранные слова. Чем больше словарный запас (лексикон)
человека, тем он лучше владеет языком, больше знает (является
интересным  собеседником),  легче  выражает  свои  мысли  и  чув
ства, а также понимает себя и других. Специалисты рекомендуют:
•  следить  за  правильным  употреблением  слов,  их  произношением  и
ударением;
•  не  использовать  обороты,  содержащие  лишние  слова
«абсолютно новый» вместо «новый»);
(например,
• избавляться от слов«паразитов» («так сказать», «такая», «ну» и т.д.);
• избегать заносчивости, категоричности и самонадеянности. Привычка говорить «спасибо», вежливость и учтивость, исполь
зование подобающего языка и умение одеваться соответствующим
образом относятся к числу ценных черт, которые увеличивают
шанс на успех. Список использованных источников:
Шеламова Г.М. Культура делового общения при трудоустройстве: Учебное
пособие / Шеламова Галина Михайловна; Рец. И.П.Петухова, И.В.Сырцева. -
М.: Академия, 2008. - 64с. - (Непрерывное профессиональное образование:
Деловая культура). - Прил.:с.43-61.-Лит.:с.62. - ISBN 978-5-7695-3873-5.
https://www.pinterest.ru/pin/174021973081842525/
https://riafan.ru/633213-den-vezhlivyh-lyudei-vspomnim-kak-eto-byl
o
https://pikabu.ru/story/armiya_i_dolg_pered_rodinoy_5145974
1
2
3
4

file_name: психология общения раздел1 тема 1.3 (4).pptx

description: 1.3. Деловой этикет

title: Психология общения


extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
Чувашской Республики «Новочебоксарский химико-механический техникум»
Этика и культура поведения
Тема 1.4 Внешний облик
Глава 1
человека
2019г • По одежке встречают,
• по уму провожают.
• Русская народная мудрость • По подсчетам психологов люди в
85 случаях из 100 свое отношение
к другому человеку строят на
основе внешнего впечатления.
• Особенности внешнего вида
человека информируют нас о
возрасте, социальной,
национальной и
профессиональной
принадлежности.
• В общении важны и сказанные
слова, и внешний вид. • С древних времен люди стремились к
совершенству.
• Умение сде лать себе имидж (образ),
создать у себя и окружающих
уверенность в собственной
привлекательности и яркой
индивидуальности — это искусство,
которое постигалось веками.
• Человек учился созда вать свой образ
при помощи одежды, макияжа,
прически. Умение красиво одеваться в
соответствии с жизненными
ситуациями — это талант. • Главной ошибкой, по словам
признанного специалиста в области
деловой одежды Дж.Т.Моллой,
является слишком преувеличенное
значение своей привлекательности и
усердное следование моде. • Мода предлагает общее направление,
безликий стандарт, который не
подчеркивает индивидуальность.
• В выборе одежды важно уметь подобрать
гардероб в соответствии со своей
внешностью, возрастом, вкусом и
ситуацией • Вы должны выработать свой стиль в
одежде, поскольку мода переменчива, а
стиль остается. Часто одежда модная,
хорошо сидит на фигуре и цвет ваш, но
не радует глаз, не греет душу, — это
означает, что одежда не вписывается в
ваш стиль, не соответствует вашему
образу и характеру. • Носите то, что Вас действительно
украшает, то, в чем вы выглядите
элегантно.
• Важным условием элегантности является
учет при покрое одежды объемов тела и
пропорций отдельных его частей. • Для создания внешне привлекательного
образа человек использует макияж,
который помогает не только освежить
лицо, но и исправить небольшие
индивидуальные недостатки его черт.
Используя декоративную косметику,
необходимо учитывать общий облик
человека, цвет его кожи, волос, глаз,
одежды, овал лица, возраст,
а также время и
место, где
находится человек
(повседневная
работа,
торжественный
вечер, дискотека,
театр). • Специалисты в области декоративной
косметики советуют придерживаться
правил:
• «лучше меньше, чем больше»;
• «лучше без, чем неумело».
 Хороший
макияж — это
макияж
незаметный,
который, как
говорят
профессионал
ы, должен
«хорошо
прилегать к
лицу». • Модная одежда, безукоризненный
макияж, это еще не всё!
• Волосы — это природное украшение, за
которым нужно ежедневно ухаживать.
Волосы делают человека
привлекательным за счет правильного
выбора прически. • Прическа выбирается с учетом фигуры
человека, типа лица и формы головы. С
помощью удачного выбора прически
можно отвлечь внимание от сутулости
спины и некрасивой шеи. Все детали вашего наряда — от
обуви до заколки в волосах —
должны гармонировать друг с
другом.
• https://www.google.ru/
3
https://ru.dhgate.com/product/fmasuthsummerautumndresssuitwomen
set/417201870.html

file_name: психология общения раздел1 тема 1.4.pptx

title: Психология общения


extracted_text:
Байаты Гаппо Российский государственный и
общественный деятель, юрист,
публицист, фольклорист и
литературный критик, педагог.
Градоначальник Владикавказа. В 1899 году Гаппо Баев
добился издания «Ирон
фандыр» Коста
Хетагурова. Гаппо Баев умер в Берлине 24 апреля 1939 году.

file_name: Гаппо Баев.pptx

description: Байаты Гаппо

intro: В презентации показана исследовательская работа о Гаппо Баеве. Состоит работа из семи слайдов. На втором слайде видим где и когда родился Гаппо Баев. Далее в следующих слайдах: Российский гогсударственный деятель, юрист. публицист,критик, педагог; В 1899 году Баев добился издания "Ирон фандыр" Коста Хетагурова; Умер Гаппо Баев в Берлине 24 апреля 1939 году.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Гаппо Баев"


extracted_text:
В рамках проекта
«Семейное чтение» Жюль Габриээ́ль Верн
Жюль Габриээ́ль Верн
— — французский географ и писатель,
классик  приключенческой
литературы, один из
основоположников жанра научной
фантастики. Член Французского
Географического общества.
По статистике ЮНЕСКО книги
Жюля Верна занимают второе место
по переводимости в мире, уступая
лишь произведениям Агаты Кристи.
Творческое наследие Жюля
Верна включает:
66 романов (в том числе
неоконченные и опубликованные
лишь в конце XX века);
более 20 повестей и рассказов;
более 30 пьес;  Меня заинтриговало название книги
 Стало очень любопытно, как столь юный
мальчишка смог стать капитаном.
     И вот началось изучение произведения…
• Как мальчишка попал на борт?
• Где побывал?
• Кто герои?
• Кто же оказался злодеем? Джек и Миссис Уэлдон –
Джек и Миссис Уэлдон –
сын и жена владельца судна
Джеймса Уэлдона
находились в Окленде, как
и Пилигрим.
Миссис Уэлдон попросила
Капитана Гуля подвести их
в СанФранциско и он
согласился.
Они совершили
невероятное путешествие. НанНан
Кузен Бенедикт  кузен миссис
Уэлдон  «Большой ребенок»,
увлекался  Энтомологией.
Он на протяжении всего путешествия
пополнял свою коллекцию редкими
насекомыми.
Нан – старая няня,
которая нянчилась с
Джеком. Она готовила
кушать при походе по
лесу.
Кузен Бенедикт
Кузен Бенедикт Капитан Гуль –
Капитан Гуль –
капитан корабля перед
Диком Сендом. Имел
очень хорошее
образование. Знал всё в
морском деле. Был очень
опытным китобоем, но
погиб при охоте на кита
«Полосатика». Дик Сенд — сирота, воспитывался в детском доме. Даже
Дик Сенд
имя он получил в честь жалостливого прохожего, который его
нашел, а фамилию ему дали в память о месте, где его нашли.
Мальчик был умным, в четыре года уже умел читать, писать и
считать. В восемь лет он пошел юнгой на корабль, где так хорошо
себя зарекомендовал, что капитан Хелл познакомил его с
владельцем судна Велдоном, и тот отдал парня в школу. Негоро – опасный и коварный противник
пассажиров «Пилигрима. Он является
коком китобойного судна. Раньше он
путешествовал вместе с Самюэлем
Верноном. Негоро нанёс ему
смертельное ранение и ограбил его.
Путешествовал он ради того, чтобы
заработать деньги. Его работа была
работорговля. В конце рассказа, перед
тем как он хотел сесть на пароход и
сбежать, он пошёл в тайник, где
припрятал деньги С. Вернона. Динго
пошёл за ним и они оба были смертельно
ранены.
Негоро
Негоро Гэррис  приятель
Гэррис
Негоро, работорговец.
Он являлся
проводником команды
Дика Сенда через лес,
скрывая правильное их
местоположение и врал
им по дороге.
Его убил Дик Сенд. Динго – собака, пассажир
Динго –
Пилигрима, которая ненавидела
Негоро, потому что он убил её
бывшего хозяина Самюэля Вернона.
Она сделала то же самое с Негоро,
но и сама погибла в схватке с ним.
Динго являлась другом для Джека. Геркулес  молодой мужчина в
Геркулес
возрасте примерно двадцати пяти
тридцати лет. Он был крепким и
широкоплечим молодцом  на
рабовладельческих рынках Центральной
Африки за него дали бы высокую цену.
Сразу бросалось в глаза могучее тело
этого замечательного представителя
прочной черной расы ,и чувствовалось
также, что на него наложило свою печать
воспитание, полученное им в одной из
многочисленных школ Северной
Америки.
Этот могучий человек, ростом в шесть
футов с лишним, мог заменить собой
лебедку. ТомТом
 – старикнегр, пассажир Пилигрима. В 6 лет был рабом. Когда
они были в Африке, его продали в рабство. Он находился там,
пока его не выкупил Джеймс Уэлдон. Он был главным из
негров на Пилигриме. Том помогал в работе, не имея
образования, Дику Сэнду.
Впоследствии он стал хорошим другом для семьи Уэлдонов. БатБат
Актеон
Актеон
Остин
Остин
Негры, которые жили вместе с Томом. Бат был сыном
Тома.
Когда экипаж Пилигрима находился в Африке, они попали в
рабство. Их выкупил Джеймс Уэлдон. Они стали друзьями семьи
Уэлдонов. Пройденный путь Книга «Пятнадцатилетний
капитан» Жюль Верна,
многому учит своих
читателей:
бесстрашию, человеческой
доброте, верной дружбе,
целеустремленности,
взаимовыручке, героическо
му мужеству и отваге в
преодолении жизненных
испытаний.   Мои впечатления от этой книги оставили
неизгладимые и незабываемые ощущения в моей
душе.Я прочитал книгу с удовольствием.
 Приключения героев книги интересные,
захватывающие.
 Очень понравилось описание природы автором.
 В книге затронута проблема расизма и работорговли,
все люди одинаковые и свободные независимо от
цвета кожи.
 Книгу можно читать с самых юных лет, и мамы и
папы должны помочь своим детям найти это
захватывающее приключение в огромном море
литературы.

file_name: 15-летний капитан.pps

description:
В рамках проекта
«Семейное чтение»

description: Пройденный путь

intro: Мультимедийная презентация к внеклассному мероприятию по книге Ж. Верна "Пятнадцатилетний капитан" может быть использована для обобщения прочитанного произведения, создания словесного портрета героев, проведения сравнительного анализа портрета персонажей с текстовыми характеристиками героев, составления вопросов к викторине по прочитанной книге, написание отзыва.

title: Методическая разработка к внеклассному чтению


extracted_text:
Аркадий Гайдар
«Тимур и его команда»
Подготовили учащиеся 6 А класса Гайдар
 Когда в давние времена шли в поход воины
конники, они высылали вперед всадника.
Этот всадник, скачущий впереди всех,
всматривающийся в неизвестную даль, куда
держал путь отряд, назывался гайдаром
ГАЙДАР
Гайдар Аркадий Петрович (1904–1941),
настоящая фамилия Голиков, русский
писатель. Родился 9 (22) января 1904 в
Льгове Курской губернии. Сын учителя из
крестьян и материдворянки, участвовавших
в революционных событиях 1905.
Повесть «Тимур и его команда» когдато
стала причиной возникновения
многомиллионного движения «тимуровцев».
. • Мы часто задаем вопрос: «Для чего я живу, как жить, на кого равняться, в чем
смысл жизни?»
• Эти и многие другие вопросы волнуют любого человека. Ктото равняется на
героев, ктото мечтает стать смелым, отважным, преданным.
• Жизнь, книги, телепередачи преподносят разные судьбы, разные характеры,
только выбирай. Вот сегодня мы выбрали героев книги Аркадия Петровича
Гайдара «Тимур и его команда». История создания повести
«Тимур и его команда»
В этой книге показана игра подростков, которая из развлечения
превращается в настоящее полезное дело.
Мысль написать “Тимур и его команду” подсказали ему сами дети. Он
только подметил её, подхватил и облек в художественную форму.
Заметки о работе над повестью перемежаются в дневнике записями о том,
что происходит в мире: «Давно уже Франция разбита… Пишу «Тимур и
его команда», работа идёт неровно, рывками». Повесть «Тимур и его
команда», как и кинофильм, должна помочь советским ребятам найти
своё место в военных испытаниях. Она, на мой взгляд, выразила в себе
чтото мальчишеское и чтото солдатское самого писателя.
Повесть была закончена 27 августа 1940 года и впервые напечатана в
«Пионерской правде». • Через год гитлеровские полчища
вторглись в нашу страну. Упали
первые бомбы, прогремели первые
выстрелы. Наступило трудное,
горькое, героическое время.
• Встал вопрос: Что же должен делать
каждый человек? Вопрос этот
волновал не только взрослых, но и
детей. Повесть о Тимуре и помогла
найти детям ответ на этот вопрос.
• Светлая романтическая повесть
Гайдара стала праздником для юных
читателей. Миллионы мальчишек
хотели подражать Тимуру, миллионы
девочек – Жене. История названия повести
Тимур  смелый и отзывчивый
мальчикпионер, вместе со своими
друзьями окруживший тайной
заботой семьи фронтовиков. В
ранней редакции повесть вышла под
названием «Дункан и его команда»
— в центре главный герой Вовка
Дункан. Очевидно, проявилось
влияние романа Жюля Верна, в
котором яхта «Дункан» по первому
тревожному сигналу отправилась на
помощь капитану Гранту.
Руководители киностудии
потребовали переименовать героя, и
тогда Гайдар дал герою имя
собственного сына, которого в жизни
называл «маленьким командиром». Содержание повести
• В этой книге показана игра,
которая сливается с жизнью, из
обычного развлечения
превращается в полезное дело.
•  Подростки из дачного поселка,
вроде играя, тайно от взрослых,
создали свою команду,
оборудовали в старом заброшенном
сарае штаб
•  Придумали систему сигнализации,
вели разведку, издавали свои
приказы и т.д. Вместе с тем, все эти
игровые действия совершались не
ради забавы, а для того, чтобы в
нужную минуту прийти людям на
помощь. Квакинцы
В повести рассказывается о двух командах: команде Мишки Квакина и
команде Тимура.
Чем занималась команда квакинцев?
• Квакинцы были хулиганами. Эти
ребята ничего хорошего не делали.
    1. квакинцы дрались, курили,
    2. обижали слабых,
    3. неряшливо одевались.
    4. выламывали доски из нового
забора,
    5. разоряли по ночам сады мирных
жителей. Тимуровцы
• Дела тимуровской команды. На воротах одиноких, обиженных стариков, семей откуда уходили
отцы или сыновья в армию или на фронт, попавших в беду делали пометки красной звезды.
•  Красная звезда означало, что этим людям нужна помощь и им надо помочь.
•  Тимуровцы помогают бедным, одиноким старикам, семьям чьи отцы и сыновья служат в армии
•  «Тимур и его команда» сыграла большую роль в массовом детском движении, каким является
форма тимуровской работы в книге Гайдара.
•  Когда сейчас видят, как мальчики или девочки помогают больным, старикам, одиноким людям,
попавшим в беду, про них говорят: «Вот настоящие тимуровцы!» Тимуровское движение сегодня
В настоящее время тимуровское движение в школах возрождается.
Но я замечу, что в нашей школе оно и не умирало. За каждым
классом у нас постоянно закреплены дома, где живут ветераны,
престарелые, больные и одинокие люди. Мы помогаем им.
Организуем Ярмарки благотворительности, на вырученные деньги
дарим пенсионерам,  работавшим в школе, ветеранам Великой
Отечественной, Афганской и Чеченской войн подарки. Может,
сейчас нет такой романтики, но ведь и время совсем другое. Важно,
что мы не разучились быть бескорыстными, видеть, что ктото ждёт
не только физическую помощь, но и просто человеческое общение.
Пусть эта малая помощь, теплая беседа согреет их сердца, поможет
вселить веру в завтрашний день. А для нас это достойное и важное
занятие.
«Если тебе случится сделать чтонибудь хорошее, сделай»,  таким
было главное правило Тимура. И я считаю, что это главное правило
человечности. Спасибо за внимание!

file_name: Тимур и его команда.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro: Проект ученика 6 класса является итогом прочтения книги А.Гайдара "Тимур и его команда" в рамках Всероссийского проекта "Семейное чтение". "Для чего я живу?", "Как жить?", "На кого равняться?" и  "В чем смысл жизни?" - на эти и многие другие вопросы можно найти ответ в книгах А.Гайдара.

title: Проект по литературе в рамках "Семейного чтения"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ ПО ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ)
«И расцвёл подснежник в срок» ЦЕЛИ:
      Вызвать интерес к пробуждающейся весенней
природе, познакомить с весенними изменениями,
дать представление о первоцветах.
      Продолжать знакомить детей с
нетрадиционной техникой изображения-
пластилинография, учить создавать
выразительный образ посредством передачи
объема и цвета.
    Закрепить умения и навыки детей в работе с
пластилином - раскатывание, сплющивание,
размазывание используемого материала на
основе, разглаживание готовых поверхностей.
      Развивать мелкую моторику рук. МАТЕРИАЛ :
 Плотный картон оранжевого,
розового, жёлтого цвета.
 Пластилин синий, белый,
зелёный.
 Доска для лепки
 Иллюстрация с изображением
подснежников ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Ребята, а какое сейчас время года за окном?
Дети: Весна.
Воспитатель: «Весна, весна красная! Приди, весна, с радостью!
С радостью, с радостью, с великою милостью. »
Ребятки, а вы знаете, почему весну называют красной?
- потому что она какая?
Дети: (веселая, солнечная, теплая)
Воспитатель: Молодцы ребятки, а какие весенние месяцы вы
знаете?
Дети: март, апрель, май
Воспитатель и дети (вместе) :
Идет матушка-весна, отворяй-ка ворота.
Первый март пришел, белый снег сошел.
А за ним апрель, отворил окно и дверь,
А уж как пришел май, солнце в терем приглашай. Воспитатель: А
теперь угадайте, о
каком из этих
месяцев я буду
говорить.
Ручейки бегут
быстрее, свети
солнышко теплее.
Воробей погоде рад,
заглянул к нам
месяц (март)
(на доске
появляется
иллюстрация
месяца марта)
МАРТ Воспитатель: В марте
солнышко печет, в
марте с крыш вода
течет,
И расцвел подснежник
в срок- первый
мартовский цветок.
Воспитатель: Ранней
весной на открытых
местах, на проталинках,
где снег успел растаять,
появляются первые
цветы.
Первый вылез из
темницы
На проталинке,
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
Дети: Это подснежник.
ВОСПИТАТЕЛЬ: ВЕРНО, А КТО-НИБУДЬ ИЗ ВАС ЗНАЕТ, ПОЧЕМУ ОН ТАК НАЗЫВАЕТСЯ?
ДЕТИ: ПОДСНЕЖНИК ПОЯВЛЯЕТСЯ ИЗ-ПОД СНЕГА; ОН РАСПУСКАЕТСЯ, ОН БЕЛЫЙ, КАК
СНЕГ…
ВОСПИТАТЕЛЬ: ВЕРНО, ОН НАЧИНАЕТ ПОД СНЕГОМ И ПОЯВЛЯЕТСЯ РАННЕЙ ВЕСНОЙ, НЕ
БОИТСЯ НИ ХОЛОДА, НИ МОРОЗОВ, НИ СИЛЬНОГО ВЕТРА. ВОТ ТАКОЙ ОН ЗАКАЛЕННЫЙ! ФИЗКУЛЬТМИНУТКА. "ЦВЕТЫ"
И весенние цветы
раскрывают
лепестки,
ветерок чуть
дышит, лепестки
колышит.
Вот весенние цветы
закрывают
лепестки,
Головой качают,
тихо засыпают. Воспитатель: Нежные цветы подснежника, похожие на
колокольчики, привлекают внимание всех, кто их видит.
Люди собирают первоцветы в букетики, не думая о том,
что в неволе они быстро завянут и долго не проживут.
Поэтому, чтобы не губить природу, можно
сфотографировать цветы, нарисовать или выполнить
лепную картинку с их изображением. И мы сейчас с вами
это сделаем. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ:
 Рассматривание иллюстрации с
изображением подснежника,
выделение частей (стебель, листья,
цветок)
 Стебельки :Скатать тонкие длинные
колбаски из пластилина зеленого
цвета и закрепить их на основе.
 Листики. : Скатать тонкую колбаску
зеленого цвета, пальчиками
сплющить, заострить с обеих
сторон, затем расположить листики
у стебелька, расплющить, закрепить
на основе.
 Лепестки подснежника: скатать
колбаску белого цвета, заострить с
концов, как у листиков. Выложить
из готовых лепестков цветок. Точно
так же изобразить другие
подснежники РАЗМИНКА ДЛЯ ПАЛЬЧИКОВ «ЦВЕТОК»
Вырос высокий цветок на
поляне
(руки в вертикальном
положении, ладони прижаты
друг к другу в форме бутона)
Утром весенним раскрыл
лепестки
(развести пальцы в стороны)
Всем лепесткам красоту и
пиранье
(ритмичные движение пальцев:
вместе – врозь)
Дружно дают под землёй
корешки.
(положить ладони тыльной
стороной на стол, пальцы
развести) ДЕТИ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ. В конце занятия все работы раскладываются на ковре и дети
рассматривают получившуюся красоту.
Воспитатель: Теперь вы можете не только рассказать о
первоцветах, которые первыми появляются после долгой зимы,
но и показать мамам и папам как они выглядят. И природе мы не
навредили, будем любоваться нашими цветами. Воспитатель
читает стихотворение:
«Подснежники»
Солнце ёлочки пригрело,
Сосны и валежники,
На полянку вышли смело
Первые подснежники.
Распрямились, расцвели
В дни весны погожие
Дети нежные земли,
На ребят похожие .
На проталинке стоят,
На ветру качаются,
Будто звёздочки горят,
Лесу улыбаются.
(Г. Ладонщиков)

file_name: Конспект занятия в средней группе по изодеятельности (.pptx

description: ДЕТИ ВЫПОЛНЯЮТ ЗАДАНИЕ.

intro:
Цель:
Вызвать интерес к пробуждающейся весенней природе, познакомить с весенними изменениями, дать представление о первоцветах.
Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой изображения-пластилинография, учить создавать выразительный образ посредством передачи объема и цвета.
Закрепить умения и навыки детей в работе с пластилином - раскатывание, сплющивание, размазывание используемого материала на основе, разглаживание готовых поверхностей.
Развивать мелкую моторику рук.

title: «И расцвёл подснежник в срок». Конспект занятия в средней группе по изодеятельности (пластилинография)


extracted_text:
А.В. Жигулин
«О, Родина! В неярком
блеске…»
Волошина Елена Геннадьевна,
учитель  начальных классов
 МБОУ «СОШ в пос. Усть-Омчуг» 1. Чёткое прочитывание  И
 2. Напугай –О
 3. Спроси –А
4. Удивись – У
5. Расстроимся – Ы
6. Похвастайся – Э
•                                   И Э А О У Ы
Всех скороговорок не переговоришь,
не перевыговоришь. Цель:  познакомиться  с  ………….  и
определить его ……………..
Задачи:
…………,
ориентироваться
высказывать свою ………………………
в  ……………….,
учиться
правильному —  Продолжите предложения.
•   Сегодня на уроке я узнал...
•   На этом уроке я похвалил бы себя за...
•   После урока мне захотелось...
•   Сегодня я сумел... Родина для меня
это …

description:
Родина для меня
это …

title: Конспект урока по теме А.В.Жигулин "О, Родина! В неярком блеске..." 4 класс, литературное чтение


file_name: виды спорта.ppt

intro:
Цель: Закрепить знания о различных видах спорта, о спортивном инвентаре; Расширять кругозор детей об Олимпиаде; Повышать интерес к различным видам спорта и потребности в систематических занятиях физкультурой; Обогащать словарь детей ( тренер, стадион, спортсмен, вратарь и др.)развивать логическое мышление, формировать представление о важности
и пользе занятий спортом для здоровья

title: Презентация "Виды спорта" (подготовительная группа)


extracted_text:
Цель: развитие восприятия, внимания Посмотри внимательно на картину
Здание:
 контур каких предметов ты
и скажи,
видишь. Молодец!

description: Цель: развитие восприятия, внимания

description: Молодец!

intro:
Игра поможет развить зрительную память детей. Распечатайте карточки, на каждой из которых нарисовано несколько контуров разных предметов. Предложите ребенку проследить глазками по контурам и определить, какие предметы изображены на картинке.

Цель: развитие зрительного внимания, развитие умения сознательно направлять внимание на определённые предметы
Задание:
Посмотри внимательно на картину и скажи,
контур каких предметов ты видишь.

title: Развивающая игра "Чей контур"


extracted_text:
Составления рассказа по
опорным картинкам Используемые ресурсы интернета.
• Деревья в снегу
• Дети играют в снежки
http://www.greenmama.ru/forum_img/02/16/74/68.2.2009_01040109.jpg
http://imgfotki.yandex.ru/get/5809/103064218.1ea/0_67f84_6926e46f_XL
• Дети с кормушками  http://ignateva.21205s09.edusite.ru/images/p6_p101000.jpg
• Дети лепят снеговика  http://s58.radikal.ru/i161/1010/06/bcea37a3a534t.jpg
• Дети строят горку  http://s39.radikal.ru/i086/1010/9e/39f3bc2b176at.jpg
• На лыжах  http://imgfotki.yandex.ru/get/4422/82881001.372/0_791ca_b2ce0518_XL
• На коньках  http://img
fotki.yandex.ru/get/4421/82881001.372/0_791c4_66377421_XL
• На санках  http://img
fotki.yandex.ru/get/5410/103064218.1ea/0_67f83_3bb64c05_XL
• Снегирь на ветке  http://i074.radikal.ru/1112/d5/bc72ed456255.jpg
• Снегопад  http://www.stihi.ru/pics/2011/01/24/4845.jpg

file_name: Составление рассказа по опорным.ppt

intro:
Тема: Составление рассказа «Зима» по опорным словам и картинкам
Цели: - обучение составлению короткого рассказа по опорным словам и картинкам; распространению предложений определениями; - обогащение и активизация словаря по теме: «Зима»; - развитие ассоциативного мышления, подбор признаков к предмету; - воспитание интереса, любви к родному языку.

title: Составление рассказа "Зима" по опорным картинкам и словам (подготовительная группа)


extracted_text:
в ФГОС
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.  «Качество есть существенная
определенность предмета, в силу которой
он является данным, а не иным предметом и
отличается от других предметов. Качество
предмета, как правило, не сводится к
отдельным его свойствам. Оно связано с
предметом как целым, охватывает его
полностью и неотделимо от него. Поэтому
понятие качества связывается с бытием
предмета. Предмет не может, оставаясь
самим собой, потерять свое качество»  На сегодняшний день известны несколько
подходов в определении качества образования, в
том числе системнодеятельностный подход. В
системнодеятельностном подходе «качество
образования» в широком смысле понимается как
сбалансированное соответствие образования
(как результата, как процесса, как
образовательной системы) многообразным
потребностям, целям, требованиям, нормам
(стандартам), условиям.
 В данном подходе «образование» используется в
трех смыслах:
 - как результат;
 - как процесс;
 - как образовательная система  Результат образования – это то, что
выпускник будет знать, понимать и (или)
в состоянии продемонстрировать;
сможет сделать; характеризует
конкретные измеряемые достижения и
описывается компетенциями  •
введение в действие государственных образовательных
 •
 •
 •
 •
 •
 •
 •
 •
стандартов и вариативного базисного учебного плана,
позволяющего учитывать особенности регионов и
вариативность общеобразовательных учреждений;
нагрузки учащихся;
обучения;
оптимизация учебной, психологической и физической
обеспечение дифференциации и индивидуализации
профильное обучение в старшей школе;
усиление роли дисциплин, обеспечивающих
развитие дистанционного образования;
государственная поддержка одаренных детей;
создание эффективной государственно-общественной
системы экспертизы и контроля качества учебной
литературы;
образования и др.
создание государственной системы оценки качества
социализацию учащихся;  содержание образования в значительной мере
 педагоги не всегда обеспечивают доступный
 общеобразовательная школа не обеспечивает
устарело, не соответствует потребностям
современного общества;
современное качество подготовки в
коммуникативной сфере, в социально-
экономической области и информационных
технологиях
 организация образовательного процесса не
всегда соответствуют требованиям укрепления
здоровья и психологической комфортности
учащихся
уровень качества преподавания, во многих
случаях не учитывают изменений, происходящих
в жизни и в образовании  фонды школьных библиотек недостаточно
 большинство школ не обеспечено необходимым учебным
оборудованием, информационными ресурсами, не всегда
удовлетворяют санитарно-гигиеническим нормативам
укомплектованы, практически не обновляются и не
пополняются
 не создана инфраструктура информатизации, в частности,
разработки электронных цифровых учебных изданий
 недостаточен уровень работы с одаренными детьми, они
не обеспечены необходимой педагогической и
психологической поддержкой, информационной средой и
учебным оборудованием
 не осуществляется комплексный мониторинг качества
образования; нуждается в совершенствовании система
лицензирования, аттестации и аккредитации
образовательных учреждений Мы сегодня поговорим о
двух мероприятиях,
которые призваны
усовершенствовать
оценку качества
образования  Обязательным будет обучение по ФГОС: на
ступени основного общего образования с
2015-2016 учебного года; на ступени
среднего (полного) общего образования с
2020-2021 учебного года. Переход на ФГОС
может осуществляться и поэтапно, по
ступеням общего образования после
утверждения соответствующих Стандартов
и по мере готовности образовательных
учреждений к введению ФГОС: в 5 классах,
начиная с  2012-2013 учебного года,  и в 10
классах - с 2013-2014 учебного года.  ориентация образовательного процесса на
духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достиже ние планируемых
результатов освоения основной образова тельной
программы начального общего образования;
 обеспечение эффективной «обратной связи»,
позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на
основании полученной информации о дости
жении системой образования, образовательными
учреждения ми, обучающимися планируемых
результатов освоения основ ной образовательной
программы общего образо вания в рамках сферы
своей ответственности  внешняя оценка (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе служба ми) и
внутренняя оценка (или оценку, осуществляемую
самой школой — обучающимися, педагогами,
администрацией).  При этом именно внешняя
оценка задаёт общее понимание того, что
подлежит оценке: как, в каких форматах, с
помощью каких заданий наиболее целесообразно
вести оценку; какие ответы следует (или
допустимо) считать верными и т. д. Внутренняя
оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на
основе планируемых результатов освоения
основной образовательной программы общего
образования.  оценка результатов деятельности образовательных
 оценка результатов деятельности общероссийской,
региональной и муниципальной систем образования
с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденциях развития
системы образования;
учреждений и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления
информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных
учреждений и работников образования;
с целью итоговой оценки подготовки выпускников
 оценка образовательных достижений обучающихся  Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность
универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных
блока:
 самоопределение
 смыслоообразование
 морально-этическая ориентация
 В планируемых результатах, описывающих
эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников в полном
соответствии с требованиями Стандарта не
подлежат итоговой оценке  Это оценка достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия»
междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
метапредметных результатов строится вокруг
умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
 Основное содержание оценки  представляет собой оценку достижения
 Достижение этих результатов обеспечивается
обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной
части базисного учебного плана.
 объектом оценки предметных результатов
служит в полном соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические
задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий

file_name: КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ по ФГОС.ppt

title: Презентация. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ в ФГОС


extracted_text:
Рефлексия
Старший преподаватель кафедры адаптации и
здоровьесбережения  АИПКП  Дегтярёв А.И.
Пожалуйста, ответьте
на следующие вопросы:
1. Что необходимо учителю математики
для формирования УУД  у учащихся?
2. Каким должно быть содержание образования в
     контексте формирования УУД у учащихся?
3. Какие приемы, методы и технологии
    способствуют формированию УУД  у учащихся? Теоретические положения
концепции УУД
 Системнодеятельностный подход
 Компетентностный подход
 Проблемно ориентированное
развивающее образование
 Личностноориентированное
развивающее образование
 Смысловая педагогика вариативного
развивающего образования Системно-деятельностный
подход
            Основная педагогическая задача –
    организация условий, инициирующих
    детское действие
Ради чего
учить?
Ценности
образования
Чему учить?
Обновление
содержания
образования
Как учить?
Обновление
средств, методов и
технологий
обучения Начальная школа
Умение учиться
в общении
Ведущая
деятельность –
учебная деятельность
Основная школа
Ведущая деятельность
деятельность
межличностного
общения Универсальные учебные
действия
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные Личностные УУД
Обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся

С
а
м
о
п
о
з
н
а
н
и
е
и
с
а
м
о
о
п
р
е
д
е
л
е
н
и
е
• Построение
«Я  образа»;
• Формирование
идентичности
личности;
• Личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
• Построение
• жизненных
 планов.
с
м
ы
с
л
о
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
Поиск ответа на
вопрос:
Какой смысл
 для меня
имеет учение?
Н
р
а
в
с
т
в
е
н
н
о

э
т
и
ч
е
с
к
а
я
о
р
и
е
н
т
а
ц
и
я

• Выделение
моральноэтического
аспекта в
событиях и действиях;
• Построение системы
нравственных
ценностей;
• Нравственноэтическое
оценивание;
• Осуществление
личностного
выбора; Регулятивные УУД
обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности
Оценка
коррекция
контроль
     прогнозирование
   планирование
           целеполагание
я
и
ц
я
л
у
г
е
р
о
м
а
С
СаморегуляцияОценка Познавательные УУД
Обеспечивают общеучебный комплекс компетенций
общеучебные
• Формулирование
познавательной
цели;
• Применение
методов
информационного
поиска;
• Структурирование
знаний;
• Работа
с текстами
различных видов;
• Создание алгоритмов
деятельности;
• Моделирование.
логические
• Анализ;
• Синтез;
• Сравнение;
• Подвеление
под понятие;
• Установление
причинноследственных
связей;
• Доказательство;
• Выдвижение
гипотез и их
обоснование;
Постановка
и решение
проблемы
• Формулирование
проблемы;
• Самостоятельное
создание способов
ее решения Определение цели
 и функций участников;
способов взаимодействия
Инициативное
сотрудничество
в поиске
 информации
Выявление сути конфликта,
 поиск различных способов
его разрешения;
принятие и реализация
решения
Планирование
 учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Разрешение
конфликтов
Коммуникативные УУД
Контроль, коррекция,
оценка его действий
Владение монологичной
 и диалогичной формами речи
в соответствии
с нормами языка
Управление
поведением
партнера
Умение
выражать
 свои мысли Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»
образовательная задача
состоит в организации
условий, провоцирующих
детское действие
10
Базовые образовательныетехнологии Классификация учебных ситуаций
Учебные
ситуации
Ситуация –
 проблема
Ситуация –
иллюстрация
Ситуация –
тренинг
Ситуация –
оценка Базовые образовательные
технологии
Триада:
замысел
реализация
продукт
ПРОЕКТНАЯ И
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
12
Базовые образовательныетехнологии Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
• открытость системы требований,
• предъявление образцов деятельности,
• «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учся,
• добровольность в освоении повышенных уровней требований,
• работа с группами «подвижного» состава,
• накопительная система оценивания.
13
Базовые образовательныетехнологии Базовые образовательные
технологии
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
 Образовательная деятельность на основе ИКТ:
• открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников;
•  информационная поддержка учебного процесса;
14
Базовые образовательныетехнологии УЧЕБНОЕ
 СОТРУДНИЧЕСТВО
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАЗНОВОЗРАСТНОЕ
СОТРУДНИЧЕСТВО
РЕФЛЕКСИЯ
СРЕДСТВА
ФОРМИР  Я
УУД
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДИСКУССИЯ
ТРЕНИНГИ
ОБЩИЙ ПРИЕМ
ДОКВА РЕФЛЕКСИЯ – спецефически человеческая способность, которая
позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональное состояние,
действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования.
рефлексия
Осознание учебной
 задачи
• чему я буду учиться?
Понимание цели
учебной деятельности
• чему я научился на уроке?
• каких целей добился?
• чему буду учится завтра?
Оценка способов
 действий
• какие законы и свойства
мне необходимы,
чтобы решить
данную задачу?  на личностное самоопределение;
  на развитие Я – концепции;
  на смыслообразование;
  на мотивацию;
  на нравственнноэтическое
     оценивание;
  на учет позиции партнера;
  организацию и осуществление
    сотрудничества;
  на передачу информации и
     отображению предметного содерж я
Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Типология задач
  задачи  на выстраивание
     стратегии поиска решения задач;
  задачи  на сравнение и оценивание;
  задачи и проекты на проведение
      эмпирического исследования;
  задачи и проекты на выстраивание
      теоретического исследования;
  на планирование;
  на рефлексию;
  на ориентировку ситуации;
  на прогнозирование;
  на целеполагание;
  на оценивание;
  на принятие решения;
  на самоконтроль и коррекцию;
Познавательные УУД
Регулятивные УУД рефлексия
Что мы
хотим
узнать?
Что мы
 уже знаем и умеем?

file_name: Рефлексия.pptx

intro:
Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:
Что необходимо учителю математики
для формирования УУД  у учащихся?

2. Каким должно быть содержание образования в
     контексте формирования УУД у учащихся?

3. Какие приемы, методы и технологии
    способствуют формированию УУД  у учащихся? Теоретические положения концепции УУД . Системно-деятельностный подход
Компетентностный подход
Проблемно ориентированное развивающее образование
Личностно-ориентированное развивающее образование
Смысловая педагогика вариативного развивающего образования

title: Презентация. Рефлексия


extracted_text:
поколения
ФГОСТ       второго
Универсальные
учебные действия.
Способы их
формирования.
Старший преподаватель кафедры адаптации и
здоровьесбережения
Дегтярёв А.И. Идеал работника
-исполнитель.
Современная эпоха
требует созидателя
     Развитие навыков
самостоятельного
изучения
материала и
оценки
результатов своей
деятельности
Технологические процессы его освоения
СО
Как учить:     новые знания «открывают дети»
Рефлексия как способ развития самооценки Ученики
решают
предметные
задачи, а в
жизни все
проблемы
межпредметн
ы
    Формирование
общеучебных
умений, навыков
и  компетенций Возникновение понятия
«универсальные учебные
действия» связано с изменением
парадигмы образования:
от цели усвоения знаний, умений
к цели развития личности
и навыков
учащегося Особенности стандарта:
Компетентностный  подход
 в образовании
Результаты
образования
Личностные
Мета
Предметные
(УУД )
Предметные
деятельностный подход
 в построении УВП ( урок в логике формирования УД)
5
Особенности стандарта:Компетентностный  подход в образовании ЧТО  ЗАМЕРЯЕМ?
Результаты общего  образования
• Предметные результаты (ЗУНы, опыт
творческой деятельности и др.)
• Общепредметные результаты (УУД,
освоенные на базе предметного содержания,
применяемые как в области образовательного
процесса, так и в реальных жизненных
ситуациях)
• Личностные результаты (система ценностных
ориентаций, интересы, толерантность) ЧЕМ  УПРАВЛЯЕМ? (объект контроля,
инструментарий)
•  Знания, умения, навыки предметного
содержания  (программы обучения );
•  Универсальные учебные действия,
освоенные на базе предметного
содержания, применяемые как в области
образовательного процесса, так и в
реальных жизненных ситуациях. Механизмы воздействия стандарта
на учебный процесс (документация как
объект контроля)
• Базисный образовательный план
• Программа формирования и развития
универсальных учебных действий
• Планируемые результаты и примерные
учебные программы по отдельным
предметам
• Модели оценочной деятельности
• Базовые образовательные технологии
8
Механизмы воздействия стандартана учебный процесс (документация как объект контроля) Виды универсальных учебных
действий
• Личностные
• Регулятивные
• Общепознавательные
• Коммуникативные
Российская академия образования Универсальные учебные действия
(стандарт второго поколения)
Личностные  УУД (самоопределение,
нравственноэтическое  оценивание  …)
Познавательные  УУД (общие учебные
умения, постановка и решение практических
задач, логические…)
• Регулятивные  УУД (целеполагание,
планирование, самоконтроль, самооценка …)
Коммуникативные  УУД (планирование
учебного сотрудничества, согласование
действий с партнером, построение речевых
высказываний, работа с информацией …) Стандарты первого и второго
Общие учебные
поколения    6
умения
Универсальные
учебные действия
(УУД)
• Познавательная
деятельность
• Речевая
деятельность и
работа с
информацией
• Организация
Личностные  УУД
Познавательные  УУД
• Регулятивные  УУД
(целеполагание,
планирование,
самоконтроль, самооценка
• Коммуникативные  УУД
(учебное сотрудничество,
согласование действий с
партнером, построение
речевых высказываний,
работа с информацией …)
деятель -ности -
целеполагание,
определение
способов контроля и
оценки
деятельности, Личностные УУД
Личностные
 УУД
Смысло
образование
Нравственно
этическое
 оценивание
Самопознание
и само
определение Виды УУД –
Регулятивные действия
Регулятив-
ные
действия
Целепола-
гание
Планиро-
вание
Прогно-
зирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
само
регу-
ляция Познавательные УУД
Познава-
тельные
действия
Обще-
учебные
Логические
Постановка
 и решение
 проблем Коммуникативные УУД
Коммуни-
кативные
 действия
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказы-
ваний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Планиро-
вание
учебного
сотрудни-
чества Речевая деятельность и работа
    с  информацией основа формирования
КОММУНИКАТИВНЫХ    УУД
• Первоначальные умения передачи, поиска,
хранения, преобразования, использования
информации:
• умение работать с учебником, словарем,
схемами, таблицами, иллюстрациями,
каталогом, художественными и
адаптированными научнопопулярными
текстами;
• умение использовать компьютерную технику Основные читательские умения-
коммуникативные  УУД
(стандарт второго поколения)
понимать  и воспроизводить смысл
прочитанного.
• Навык чтения - как общеучебное умение
• Аналитические умения работать  с
учебными, художественными и научно-
популярными текстами.
источников)
• Экранное чтение
• Библиографические умения.
• Овладение алгоритмом
информационного поиска
 ( поиск информации из различных Аналитические умения работы с
учебной, художественной  и научно-
популярной литературой (стандарт
второго поколения)
• Умение воспринимать
изобразительно-
выразительные средства
языка, авторскую позицию.
• Умение устанавливать
причинно-следственные связи,
выделять главную мысль
текста. Новая технология – сущностная часть
содержания образования
  изменение характера взаимодействия учителя с
классом
 личностное включение всех учащихся в процесс
взаимного общения;
 внешняя мотивация вытесняется формированием
осознанного мотива учения;
 репродукция знаний заменяется решением
творческих  учебных и практических задач Базовые образовательные
технологии
Между обучением и
психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
(ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
        «УЧЕБНЫХ  СИТУАЦИЙ»)
образовательная задача
состоит в организации условий,
провоцирующих детское действие
20
Базовые образовательныетехнологии Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык
• Игры и эксперименты (со звуками и буквами,
словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные
высказывания, тексты)
•
• Наблюдения, обсуждения, описание и анализ
(слова и конструкции, тексты; особенности их
построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка,
классификация, сравнение
•
• Преобразование и создание (списки слов, тексты,
памятки, плакаты и т.д.)
• Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо
(списывание, письмо под диктовку, ведение дневников,
творческие работы и т.д.)
21
Некоторые примеры учебнойдеятельности: Русский язык Базовые образовательные
технологии
ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТ
Ь
Триада:
замысел
реализация
продукт
22
Базовые образовательныетехнологии МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ:
•Программно формируется умение детей работать
в группе, принимать  помощь  от одноклассников
 и оказывать помощь, вести урок (фрагмент
урока), формулировать содержательную часть
проекта, оформлять результат (доклад, выпуск
газеты, репортаж, презентация…)
•Особое внимание уделяется  обучению детей
работе с источниками информации ( оглавление
учебника  как  программа ученика; таблицы,
диаграммы, иллюстрации учебников, их
справочники и словари). Базовые образовательные
технологии
Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней
УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ
Основные принципы:
• открытость системы требований,
• предъявление образцов деятельности,
• «ножницы» между базовым и повышенными уровнями требований,
• посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учся,
• добровольность в освоении повышенных уровней требований,
• работа с группами «подвижного» состава,
• накопительная система оценивания.
24
Базовые образовательныетехнологии Базовые образовательные
технологии
ЦОР как новое дидактическое
средство обучение
Экранное чтение
ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
 Образовательная деятельность на основе ИКТ:
• открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
•  информационная поддержка учебного процесса,
25
Базовые образовательныетехнологии Образовательная среда:
учебное и игровое пространства
Назначение:
• для подвижных занятий и для спокойной работы,
• для общения и для уединения,
• для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
• для поиска информации
       Учебное
пространство:
• место учителя,
• свободно оформляемое место
для работы учащихся,
• «центральное» место для выступлений,
• «центральная» доска,
• рабочие доски,
• уголок книг и других информационных
источников,
• аудио и видеоцентр, центр «письма»
• стол с раздаточными материалами
• выставки, стенды и т.п.
26
Образовательная среда:учебное и игровое пространства Летом четвероклассники
отдыхали в лагере. Для
проведения соревнований
понадобилось оборудовать
спортивную площадку. Было
решено расположить на ней яму
для прыжков в длину,
волейбольную площадку,
мишень для стрельбы из лука и
доску для записи результатов
соревнований.

    План спортивной площадки 0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 Задание 1.)
Вожатая  дала
четвероклассникам
план спортивной площадки.
Она  попросила  отметить  на  нём
расположение  мишени
и  доски,
соблюдая следующие условия:
– мишень надо расположить в пяти
метрах от лестницы;
– доску надо расположить более
чем  в  шести  метрах  от  лестницы,
между флагом и елью, но ближе к
ели.
--Отметь  на  плане    место
расположения мишени знаком М, а
доски для записи результатов    Д. 4. Творческие работы: сообщения, сочинения
    (устные и письменные), графические работы,
разыгрывание воображаемых ситуаций
УЧИМСЯ  ДЕЛАТЬ  НАУЧНОЕ СООБЩЕНИЕ
Открой   первую   часть   своего   учебника
«Наш   мир»   на   с.   70.   Прочитай   доклад
Миши      Иванова      о      животных
Арктики. Понравился ли тебе  Мишин доклад?
Развитие речи . 4 класс
Мне  помогал   Костя   Погодин,   —
Хочешь узнать,  как  Миша его подготовил?
признался Миша.  — Сначала мы  подобрали
составил   план   своего доклада.  Вот как он
в библиотеке нужные   книги.   Потом   я
выглядел.
Животные Арктики
1.Птицы Арктики.
2.Птичьи базары.
3.Как птицы  и звери защищаются от
холода?
4.Чем  питаются животные Арктики?

file_name: Универсальные учебные действия.pptx

description:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

intro:
Технологические процессы его освоения
Как учить:     новые знания «открывают дети»Формирование общеучебных умений, навыков и  компетенций
Рефлексия как способ развития самооценки. Ученики решают предметные задачи, а в жизни все проблемы межпредметны.
Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования:от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности учащегося.

title: Презентация. ФГОСТ второго поколения. Универсальные учебные действия.


extracted_text:
Как стать офицером
Российской армии
Преподаватель-организатор ОБЖ   Дегтярёв А.И. Офицерские заповеди
Патриотизм – религия русских офицеров.
Если защита Отечества священна, то офицеры – главные священнослужители
державы.
Сила армии – в мужестве и благородстве офицерского корпуса.
Святая Русь! Отечество! Я – твой!
Пока офицер чувствует себя защитником, он – мужчина.
Если офицер не сделает, то и никто не сделает.
Всякий офицер для подчиненного, как душа в теле человека.
Курсанту – бодрость, офицеру – храбрость, адмиралу – мужество.
Россия ждет, как офицеры исполнят свой долг.

file_name: Как стать офицером Российской армии.pptx

intro: Офицер Российской армии – профессия, как и прежде, престижная, поскольку воплощает в себе основные нравственные идеалы: смелость, отвагу, честь, мужество, ответственность, надежность. Чтобы получить офицерское звание, нужно с успехом закончить специализированные военные училище, институт или академию. Путь это совсем не легкий и не быстрый. Вам потребуется несколько лет идти к своей цели и упорно постигать военную науку.

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Как стать офицером Российской армии". (11 класс)


extracted_text:
Раннее
Возрождение
15 век. Филиппо Брунеллески – архитектор(13771446гг.)

«Санта – Мария дель Фьоре». 14201426гг. Флоренция Донателло – скульптор(1386 – 1466 гг.) Рельеф «Пир Ирода». 14251427 гг. Статуя «Давид». Около 1440 г. Памятник кондотьеру Гаттамелате. 14471453гг. Статуя «Мария Магдалина». 1455 г. Мазаччо – художник (1401 – 1428 гг.) Картина «Мадонна с младенцем и ангелами». 1426
г Фреска «Троица». 1426 – 1428 гг. Сандро Боттичелли – художник (14451510 гг.) Картина «Весна». 1482 г. Картина «Рождение Венеры ». 1482 – 1486
гг

file_name: раннее Возрождение.ppt

description:
Раннее
Возрождение
15 век.

description: Донателло – скульптор(1386 – 1466 гг.)

description: Рельеф «Пир Ирода». 14251427 гг.

description: Статуя «Давид». Около 1440 г.

description: Статуя «Мария Магдалина». 1455 г.

description: Мазаччо – художник (1401 – 1428 гг.)

description: Фреска «Троица». 1426 – 1428 гг.

description: Картина «Весна». 1482 г.

intro: Великие произведения мастеров эпохи раннего Возрождения.Филиппо Брунеллески – архитектор(1377-1446гг.)- «Санта – Мария дель Фьоре». 1420-1426гг. Флоренция, Донателло – скульптор(1386 – 1466 гг.),Мазаччо – художник (1401 – 1428 гг.),Сандро Боттичелли – художник (1445-1510 гг.)- «Весна». 1482 г.,«Рождение Венеры ». 1482 – 1486 гг.

title: презентация по МХК "Раннее Возрождение"


extracted_text:
Живопись
Древней Руси. Группы живописи
 Монументальная

    Станковая
Мозаика           Фреска
        Икона Великие имена:
 1) Феофан Грек(около 1340 — около 1410);
2) Андрей Рублёв (около 1360  1428);
3)Даниил Черный (около 1350  1428);
4) Дионисий (около 1440  1502) Андрей Рублев
Спас в Силах, 1408
Рождество Христово.
Благовещенский собор
Московского Кремля
Апостол Павел  1410-
е.
Звенигородский Спас,
1410-е Икона
«Троица
»
1411 год или 142527
дерево, темпера.
142×114 см
Государственная Третьяковская
галерея, Москва

file_name: Живопись Древней Руси..pptx

description:
Живопись
Древней Руси.

intro:
Живопись Древней Руси разделяют на две группы: 1. Монументальная - Мозаика, Фреска. 2.Станковая - Икона.
Великие имена: 1) Феофан Грек(около 1340 — около 1410); 2) Андрей Рублёв (около 1360 - 1428); 3)Даниил Черный (около 1350 - 1428); 4) Дионисий (около 1440 - 1502. Андрей Рублёв Икона «Троица».

title: Презентация по МХК "Живопись Древней Руси"


extracted_text:
Василий
Григорьевич
Перов
Автопортрет, 1870 г. Биография
23 декабря 1833 (4 января 1834), Тобольск – 29 мая (10 июня)
1882, с. Кузьминки близ Москвы.
Внебрачный сын губернского прокурора барона
Г.К.Криденера. Учился в Арзамасской школе
живописи А.В.Ступина в 1846–1849, затем в
Московском училище живописи и ваяния
Московского художественного общества (с 1866 –
Московское училище живописи, ваяния и зодчества) в
1853–1862 у М.И.Скотти, А.Н.Мокрицкого и
С.К.Зарянко. Пенсионер Императорской Академии
художеств в Санкт-Петербурге (ИАХ) в Париже (с
1862), проездом посетил Германию. В 1864 досрочно
вернулся в Россию. Академик (с 1866), профессор ИАХ
(с 1870). Преподавал в Московском училище
живописи, ваяния и зодчества (1871–1882). Член-
учредитель Товарищества передвижных
художественных выставок (1870). В 1877 вышел из
Товарищества. Автор ряда рассказов социально- Картины Перова:
«Старики-родители на могиле сына»
«Сельский крестный ход на Пасхе»
«Чаепитие в Мытищах, близ
Москвы»
«Приезд гувернантки в купеческий
дом»
«Тройка»
«Утопленница»
«Охотники на привале» «Старики-родители на могиле сына»
1-ая половина 1870-х
42 x 37,5 «Сельский крестный ход на Пасхе»,
1861
71,5 х 89 «Чаепитие в Мытищах, близ
Москвы»
1862
43,5 х 47,3 «Приезд гувернантки в купеческий дом»,
1866
44 х 53,3 «Тройка»,
1866
123,5 х 167,5 «Утопленница»,
1867
68 х 106

file_name: Василий Григорьевич Перов.pptx

description:
«Тройка»,
1866
123,5 х 167,5

description:
«Утопленница»,
1867
68 х 106

intro: Василий Григорьевич Перов. 23 декабря 1833 (4 января 1834), Тобольск – 29 мая (10 июня) 1882, с. Кузьминки близ Москвы.Внебрачный сын губернского прокурора барона Г.К.Криденера. Учился в Арзамасской школе живописи А.В.Ступина в 1846–1849, затем в Московском училище живописи и ваяния Московского художественного общества (с 1866 – Московское училище живописи, ваяния и зодчества) в 1853–1862 у М.И.Скотти, А.Н.Мокрицкого и С.К.Зарянко. Пенсионер Императорской Академии художеств в Санкт-Петербурге (ИАХ) в Париже (с 1862), проездом посетил Германию. В 1864 досрочно вернулся в Россию. Академик (с 1866), профессор ИАХ (с 1870). Преподавал в Московском училище живописи, ваяния и зодчества (1871–1882). Член-учредитель Товарищества передвижных художественных выставок (1870). В 1877 вышел из Товарищества. Автор ряда рассказов социально-критического содержания.

title: презентация по МХК "Русский художник 19 века"


extracted_text:
Исторический и
бытовой жанры
 19 века Карл Павлович Брюллов
(1799  1852)
выдающийся русский
исторический живописец,
портретист, пейзажист,
автор монументальных
росписей. «Всадница»
«Итальянский полдень» Павел Андреевич Федотов
(1815  1852) –
майора» (1847г.).
известный русский живописец и
рисовальщик, основоположник
критического реализма в бытовом
жанре, академик живописи
(1849г.), автор поэмы «Женитьба Александр Андреевич Иванов
русский художник, живописец
философ, создатель произведений
(1806—1858)
на библейские и антично
мифологические сюжеты.

file_name: брюллов,федотов,иванов.pptx

description:
Исторический и
бытовой жанры
 19 века

description:
«Всадница»
«Итальянский полдень»

intro: Исторический и бытовой жанры 19 века. Карл Павлович Брюллов (1799 - 1852) - выдающийся русский исторический живописец, портретист, пейзажист, автор монументальных росписей. Павел Андреевич Федотов (1815 - 1852) – известный русский живописец и рисовальщик, основоположник критического реализма в бытовом жанре, академик живописи (1849г.), автор поэмы «Женитьба майора» (1847г.). Александр Андреевич Иванов(1806—1858) - русский художник, живописец-философ, создатель произведений на библейские и антично-мифологические сюжеты.

title: презентация по МХК "Русские художники 19 века"


extracted_text:
РОЖДЕНИЕ
НОВОЙ РУССКОЙ
ЖИВОПИСИ. Первый, русский
портретист
начала XVIII века.
Иван
Никити
ч
Никити Его произведения:
Портрет Петра I
царевна Наталья Алексеевна Елизавета
Петровна
Екатерина I Г.Д.Строганов
М.Я.Строганова Анна Петровна
Прасковья Ивановна граф Гавриил Головкин
Мария Кантемир портрет напольного Гетмана Портрет Петра
Пётр I на смертном одре
Пётр I на смертном ложе Вывод:
В петровское  время в России
победила светская,
свободная  от религиозного
влияния живопись. Она
изображала человека  и
окружающий его мир.

file_name: Рождение новой русской живописи.pptx

description:
РОЖДЕНИЕ
НОВОЙ РУССКОЙ
ЖИВОПИСИ.

description:
Елизавета
Петровна
Екатерина I

description:
Г.Д.Строганов
М.Я.Строганова

description:
Анна Петровна
Прасковья Ивановна

description:
граф Гавриил Головкин
Мария Кантемир

description: портрет напольного Гетмана

intro: Рождение новой русской живописи. Первый, русский портретист начала XVIII века. Иван Никитич Никитин. Его произведения:Портрет Петра I, портрет напольного Гетмана,Пётр I на смертном одре и т. д. В петровское  время в России победила светская, свободная  от религиозного влияния живопись. Она изображала человека  и окружающий его мир.

title: презентация по МХК "Русский художник 18 века"


extracted_text:
-
АРХИТЕКТУРА
ДРЕВНЕЙ РУСИ.
НОВГОРОДСКОГО
И
ВЛАДИМИРО-
СУЗДАЛЬСКОГО
КНЯЖЕСТВ ВЛАДИМИРО-
СУЗДАЛЬСКОЕ
КНЯЖЕСТВО Дмитриевский собор (1194—
1197 гг) Успенский собор (1158—
1160гг) Золотые ворота (1164г) Храм Покрова на Нерли
(1165г) «Суздальский кремль» XII
век Церковь Бориса и Глеба (1152) Новгородское
княжество Новгородский кремль- 1044 г. Собор Святой Софии (1045-1050
г.г.) расположена церковь Входа Господня
в Иерусалим (постройки конца XVIII
Недалеко от Софийского собора
века). Памятник «Тысячелетие России»,
расположенный в самом центре
Кремля.
 8 сентября 1862 года.

file_name: Архитектура Новгородского и Владимиро-Суздальского княжества.pptx

description:
ВЛАДИМИРО-
СУЗДАЛЬСКОЕ
КНЯЖЕСТВО

description:
Дмитриевский собор (1194—
1197 гг)

description:
Успенский собор (1158—
1160гг)

description: Золотые ворота (1164г)

description:
Храм Покрова на Нерли
(1165г)

description:
«Суздальский кремль» XII
век

description: Церковь Бориса и Глеба (1152)

description:
Новгородское
княжество

description: Новгородский кремль- 1044 г.

description:
Собор Святой Софии (1045-1050
г.г.)

intro: Архитектура Владимиро - Суздальского княжества, Новгородского княжества. Дмитриевский собор (1194—1197 гг), Успенский собор (1158—1160гг), Золотые ворота (1164г), Храм Покрова на Нерли (1165г), «Суздальский кремль» XII век, Церковь Бориса и Глеба (1152), Новгородский кремль- 1044 г.,Собор Святой Софии (1045-1050 г.г.), Недалеко от Софийского собора расположена церковь Входа Господня в Иерусалим (постройки конца XVIII века).

title: Презентация по МХК "Архитектура Древней Руси"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г.Иркутска средняя общеобразовательная школа №38
2016 2017 учебный год
Автор:    учитель   начальных   классов
                 МБОУ г.Иркутска СОШ №38
                 Шипицина Ольга Алексеевна Первое  задание
«Цветок»
+

1
+
4
+
10
5
5
У тебя есть ещё
вариант  ответа?
3
+
+

Сколько знаков «плюс» нужно поставить
между числами на лепестках,
чтобы получилось число 10?
а) два
б) три
в) четыре
г) один
д) ни одного Второе  задание
 «Числа»
Если к числу прибавить …, то получится это
же  число.
а) ноль
б) один
в) это же число
г) два
д) решения  нет.
Например, если
5 + 0 = 5 Третье  задание
«Летающая тарелка»
Реши примеры и найти пример с таким же ответом,
как у примера с летающей тарелкой.
Сколько таких примеров?
7 + 2
10   2
9  3
3 + 4
5 + 4
4 + 2
а) один
б) три
в) четыре
г) пять
д) ни одного Четвёртое задание
 «Задача»
 Дима вырезал из бумаги 5 снежинок и
Лена вырезала столько же,
четыре снежинки они отдали маме, а одну взял папа.
Сколько снежинок у них осталось?
а) 3 снежинки
б) 4 снежинки
в) 5 снежинок
г) 6 снежинок
д) 7 снежинок
1) 5 + 5 = 10 (с.) – у Димы и Лены
2) 10 – 4 = 6 (с.) – осталось сначала
3) 6 – 1 = 5 (с.) – осталось потом Пятое задание
«Близнецы»
Сколько одинаковых человечков?
 а) два          б) три          в) четыре           г) пять            д) ни одного Какие числа расположены одновременно
в прямоугольнике и в овале, но не в ромбе?
а) 76, 17, 89

б) 87, 89, 100

в) 76, 17, 87
г) 99, 9
д) 0, 100, 1.
0
76
17
9
87
1
18
100
89
99
7 Седьмое  задание
«День рождения»
Сколько лет моему брату, если через 5 лет мы будем
отмечать его двадцатилетие.
205=15(лет)
а) 25                     б) 10                      в) 15                     г) 20                  д) 5 Восьмое  задание
«Угадай знаки»
Сколько нужно поставить
знаков «минус» в примерах?
а)  два
б) четыре

в) пять
г) шесть

д) все
10 – 3 = 7
6 + 3 = 9
7 – 6 = 1
5 + 4 = 9
9 – 3 =  6
8 + 1 = 9
5 – 4 = 1
4 + 3 = 7
2 + 7 = 9
10 – 8 = 2 Девятое  задание
«Пятёрочки»
Какую форму имеет тетрадь в клеточку по
математике?
а) куба
б) квадрата

в) прямоугольника

г) трапеции

д) круга Десятое  задание
«Угадай слово»
Какая из букв появится дважды?
3
10
2
1
5
11
К Е Н Г У Р У
11
а) Е              б) К;               в) Р                 г) У                 д) Н.

intro: Данная презентация по математике "Самый умный математик" для учащихся первого класса может быть использована при изучении нового материала, повторении изученного материала. Также данный материал можно использовать как олимпиадное задание, которое можно провести между первыми классами школы или на предметной неделе математики..

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Самый умный математик"