extracted_text:
Реферат- презентация по :ГЛАВА II.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НЕДОСТАТКАМИ
РЕЧИ
(Т.Н.Волковской)
Выполнила:
Манухина И.О.
Студентка  51  группы РПК Содержание
• Психологическая диагностика в системе психолого-
педагогической помощи лицам
с недостатками речи
• Психологическая коррекция в системе психолого-
педагогической помощи лицам
с недостатками речи
• Психологическое консультирование в системе
психолого-педагогической помощи лицам
с недостатками речи. Психодиагностика в практической психологии определяется
как направление, в рамках которого изучаются принципы и
средства построения и применения диагностических процедур
с целью определения значений некоторых психологических
феноменов (Я.Л. Коломинский,Е.А. Панько).
В специальной психологии психодиагностика выступает отдельным
разделом, осуществляется преимущественно в педагогическом
контексте и направлена на решение коррекционно-
образовательных задач.
Диагностика — это звено, обеспечивающее связь процесса
обучения с индивидуальными особенностями обучаемого (В.И.
Лубовский,1998). Основная цель психодиагностической работы с
детьми с
отклонениями в развитии — выявление структуры
нарушений психической деятельности для
определения оптимальных путей коррекционной
помощи.
Выделяются следующие задачи психолого-педагогической
диагностики:
• фиксация и квалификация особенностей развития
проблемного ребенка, определение характера нарушения
развития, степени его выраженности и структуры;
• установление возможного прогноза коррекции от-
клонений развития в условиях специального обучения и
воспитания;
• определение наиболее продуктивного для ребенка
образовательного маршрута и программы индивидуаль-
ной коррекции.
Основными концептуальными источниками психолого-
педагогической диагностики являются:
• теоретическое положение о том, что аномальное и
нормальное развитие протекают по одним и тем же законам
(Г.Я. Трошин, Л.С. Выготский); • представления Л.С. Выготского об актуальном уров-
не развития (ЗАР) и зоне ближайшего развития (ЗБР) у ре-
бенка;
• учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефек-
та психического развития;
• учение А.Р. Лурии о мозговой организации высших
психических функций;
• теоретические положения В.И. Лубовского об общих
и специфических закономерностях аномального развития;
• современные концепции развития личности
(Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лиси-
на, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн Принципы
психолого-
педагогической
диагностики Основополагающими принципа-
ми выступают следующие:
• принцип комплексности
• принцип структурно-
динамического изучения;
• принцип учета
деятельности;
• принцип детерминизма;
• принцип индивидуального
подхода к изучению
потенциальных возможностей
ребенка;
• принцип качественного
анализа результатов
деятельности ребенка;
• принцип развития психики в Этапы психодиагностического
изучения Три последовательных этапа диагностики
психического развития детей (В.И.
Лубовский, 1989)
Первый этап
получил
название
«скрининг».
На данном этапе
выявляется наличие
отклонений в психо-
физическом развитии
ребенка без точной
его квалификации
и указания на
характер и глубину
отклонений.
в развитии.
Основная задача этого этапа
заключается в квалификации
нарушения развития
Второй этап —
дифференциальная
диагностика отклонений
Третий этап —
углубленная
диагностика .
Ее основная
задача — выявление
индивидуальных особенностей
ребенка, то есть тех
характеристик его
познавательной деятельности,
эмоционально-волевойсферы,
работоспособности,
личности, которые
свойственны только данному
ребенку и
должны приниматься во
внимание при организации
индивидуальной
коррекционно-развивающей
работы с ним. Методы психолого-
педагогической
диагностики
Методы психодиагностики — это те средства,
способы, с
помощью которых добываются психологические
факты, от-
ражающие особенности тех или иных сторон психики. Две группы
методов
 Основные
(позволяющие
квалифицировать
состояние
психики);
наблюдение
эксперимент
 Дополнительные
(расширяющие и
углубляющие
представления о ребенке). Метод наблюдения
пассивное (свободное)
наблюдение, когда
исследователь не
вмешивается в
деятельность ребенка;
активное (включенное)
наблюдение, или
естественный психолого-
педагогический
эксперимент, при котором
преднамеренное
вмешательство в
деятельность ребенка со-
вмещается с изучением
его психических функций
и личности в целом.
Метод наблюдения особенно актуален при изучении
игровой деятельности, общения и работоспособности
ребенка. Условия(при применение
метода наблюдения)
Наблюдение должно
быть длительным;
наблюдение должен
осуществлять
специалист, знающий
особенности детей.
Проводиться
целенаправленно,
в естественных условиях;
Материалы наблюдения
необходимо фиксировать; С тяжелыми нарушениями речи
важно осуществлять наблюдение за
коммуникативным поведением детей
Желание
ребенка
общаться со
сверстниками,
взрослыми;
Преимуще
ственный
вид
контакта;
Негативные
поведенческие
проявления при
попытке
установить
контакт;
Наличие
паралингвисти
ческих
средств
общения (жест,
мимика и т.д.).
Ситуации,
вызывающие
коммуникативные
трудности;
наличие
переживания
дефекта, формы, в
которых это
переживание
выражается; Существенным недостатком метода наблюдения является
его длительность, субъективность, которая проявляется
в зависимости результатов наблюдения от
профессионализма специалиста; невозможность
статистической обработки
результатов. Данные недостатки можно существенно
нейтрализовать при сохранении достоинств метода, если
сделать наблюдение формализованным, включив его в
стандартизированную методику изучения
психофизического развития ребенка. В этом случае
вводится ограничение по выбору наблюдаемых
показателей. Метод эксперимента
В процессе эксперимента выделяются
несколько этапов:
Введение
ребенка в
ситуацию
эксперимента;
 Сообщение
содержания
задания
(инструкция);
Оценка
результатов
деятельности
ребенка.
 Наблюдение за
деятельностью
ребенка при
выполнении задания и
оказание ему
дозированной
помощи;
 Обследование не должно быть жестко стандартизировано, оно всегда
индивидуально направлено, личностно ориентировано. Среди экспериментально-психологических методик особую
популярность получили такиеметодики, как
«Кубики Кооса»
«Исключени
предметов»
е
«Последовательность
событий»
«Пиктограмма»
• «Опосредованное запоминание
(по Леонтьеву)», Виды помощи
• Простое переспрашивание, то
есть просьба повторить то или
иное слово;
• одобрение или стимуляция
дальнейших действий, например:
«хорошо», «дальше»;
• вопросы о том, почему ребенок
совершил то или иное действие ;
• наводящие вопросы или
критические возражения
экспериментатора;
• подсказка, совет действовать тем
или иным способом;
• демонстрация действия и просьба
самостоятельно повторить какое-
то действие;
• обучение тому, как надо
выполнять задание
К дополнительным методам
психолого-педагогического
изучения детей относятся:
• изучение документации;
• беседа или интервью;
• изучение продуктов
деятельности. Метод изучения документации
Изучение
медицинской
документации
 Задача изучения
медицинской
документации — сбор
анамнестических данных
и составление
представления о
возможных причинах
нарушения развития.
изучение педагогической
документации
Педагогическая
документация изучается с
целью получения
представления об уровне
сформированности общих
умений и навыков.
Основным документом
педагогической документации
является педагогическая
характеристика Метод беседы
Виды беседы
1) свободная беседа, которая не подчиняется логике, но
фиксирует важные факты;
2)  частично структурированное интервью;
3) структурированное интервью (опросник), когда
вопросы задаются в определенной последовательности
( данный вид беседы можно использовать только после
второго общения с ребенком). При изучении детей с проблемами в развитии
метод беседы используется в двух
направлениях:
 беседа со
значимыми
для ребенка
(родителями
взрослыми
учителями,
воспитателями)
беседа с ребенком
с целью
установления
контакта с ним и
составления общего
представления о его
развитии.
Главная трудность в построении беседы — подбор содержания и
формы вопросов, отвечающих цели исследования. Типы вопросов
Прямые
Учитывается
одинаковое
понимание
значения слов
собеседниками.
«Сколько раз
катался
на лыжах?
Когда
последний
раз читал?»
Проективные
Используется прием
переноса проблем
собеседника на
другие предметы,
объекты.
Нейтральные
Нейтральные или
косвенные вопросы
задают в трудных
ситуациях, когда
ребенка
спрашивают не о
проблемной теме,
а как бы о чем-то
отвлеченном. Беседуя таким образом с родителями, можно получить ин-
формацию о семейном положении, о взаимоотношениях в семье,
об особенностях психического развития ребенка. Беседуя же с
ребенком, можно узнать о его увлечениях, о некоторых
особенностях личности, поведения, определить уровень его
развития, состояние речи и т.д. При построении беседы
необходимым условием является учет речевых возможностей
ребенка. Метод изучения
продуктов деятельности
Выбор методов психодиагностики при изучении детей с
отклонениями в развитии следует осуществлять с учетом
следующих требований:
1. необходимо учитывать модальность нарушения развития;
2.  задания должны подбираться с учетом возраста ребенка;
3. методики должны иметь сильную мотивационную базу,
поскольку при отсутствии к ним интереса дети с
отклонениями в развитии могут проявлять негативизм и
показывать заниженные результаты;
5. в психологическом изучении детей с отклонениями в
развитии необходимо учитывать такие параметры, как
степень нарушения, время существования дефекта,
динамика его развития.
4. методики подбираются, исходя из необходимости
выделения ведущего фактора нарушения; Организационно-
методические аспекты
психодиагностической
работы
в логопсихологии Психодиагностика выступает как способ психологического
воздействия, направленный на выявление совокупности
существенных психологических
показателей, определяющих психологические особенности
лиц данной категории.
Понятие «логопсиходиагностика» сложилось в связи с
развитием личностно ориентированной психолого-
педагогической системы реабилитации
заикающихся,представленной в работах Л.З. Андроновой-
Арутюнян, Б.З.Драпкина, М.В. Шкловского, Ю.Б. Некрасовой
Л.З. Андронова-
Арутюнян
Б.З.Драпкин
М.В. Шкловский Ю.Б. Некрасова Задачами психодиагностики в
данном контексте выступают:
1) изучение уровня сформированности коммуникативной и
языковой компетентности;
2) изучение особенностей когнитивных процессов;
3)  изучение особенностей эмоционально-личностной сферы;
4)  выявление личностных реакций на имеющееся речевое
расстройство;
5) выявление позитивного потенциала личности Изучение
коммуникативной и
языковой
компетентности
Коммуникативная компетентность рассматривается нами как
сложное интегративное образование, предполагающее наличие у
ребенка или взрослого ряда практических коммуникативных
умений и определенных личностных качеств.
Языковая компетентность определяется уровнем развития
средств общения. Основными методами изучения
коммуникативной компетентности
Беседа с ребенком или взрослым
Наблюдение
Анализ
Первичные представления об особенностях коммуникативной
компетентности обследуемого психолог получает в ходе
специально организованной беседы. Предметом дальнейшего
анализа являются такие
характеристики, как:
1) поведение во время беседы;
2) контактность и общий тон беседы ;
3) ситуации, вызывающие коммуникативные трудности;
4)  инициативность;
5) характер реактивных реплик ;
6) паралингвистические средства общения .
Наблюдение как метод изучения коммуникативной
компетентности лиц с недостатками речи осуществляется
в двух аспектах:
свободное общение
общение в специально
организованной совместной
деятельности Диагностические задачи:
выявление особенности
диалогического
взаимодействия в
целом
изучение диалогической
активности в отношении каждого
из партнеров
Параметры:
1) активность в диалоге (частота включений в беседу и
продолжительность участия в ней);
2)  инициативность (частота собственных инициаций);
3) реактивность (способность понимать обращенную речь,
откликаться на речевые стимулы партнера);
4)  структура диалога — попеременное включение его участников Языковые  средства
экспрессивной
Включает изучение
связной самостоятельной речи,
особенностей словарного
запаса, грамматического строя
речи, слоговой структуры
и звуконаполняемости слов,
звукопроизносительной стороны
речи.
импрессивной
 Включает в себя изучение
особенностей понимания
слов, грамматических
конструкций, предложений. Изучение лексической стороны речи направлено на выявление
объема и качественных особенностей словаря.
Оценка состояния грамматического строя речи осуществляется
на основе характеристики таких параметров,как: правильность
построения грамматической структуры  предложения; характер
использования падежных форм
различных частей речи; правильность употребления рода,
форм единственного и множественного числа; правильность
согласования различных частей речи; характер употребления
предложных конструкций; степень владения навыками
словообразования и словоизменения.
Качественная характеристика слоговой структуры и
звуконаполняемости слов включает оценку навыка произнесения
слов разной структурной сложности.
 Изучение звукопроизносительной стороны речи предполагает
обследование качества звукопроизношения гласных и согласных
звуков на уровне изолированного звука, слога, слова,
словосочетания и в речевом потоке. Изучение когнитивных процессов
При распаде взаимоотношение нарушений речевой
деятельности и неречевых функций может быть двояким:
Расстройства
неречевых
функций
Расстройства неречевых
функций могут выступать
самостоятельно или в
качестве сочетающихся с
афазией
Для решения задач логопсихологии в данном направлении
психологического изучения широко зарекомендовал себя
нейропсихологический метод обследования высших
психических функций. Исследования
Исследование произвольных
движений, которое направлено на
анализ кинестетической, кинетической,
пространственной и регуляторной
составляющих двигательной
сферы и осуществляется с помощью
различных проб.
Исследование памяти
направлено на изучение
объема,
скорости и прочности
заучивания слухоречевого и
зрительного материала.
Исследование различных
видов восприятия включает
методики, изучающие
зрительное, акустическое,
тактильное восприятие.
Исследование речевой сферы в
структуре нейропсихологического
обследования направлено на изучение
понимания речи, построения
высказывания в устной и письменной
форме и степени сформированности
речевой регуляции психической
деятельности.
Исследование пространственных
функций производится с
помощью серии заданий,
позволяющих оценить
различные пространственные
представления и зрительно-
конструктивные навыки. Исследование внимания
направлено на оценку динамики
и селективности психических
процессов.
Исследование мышления
проводится с помощью выполнения
отдельных серийных заданий и
логических задач,
интерпретации сюжетных
картинок, объяснения понимания
прямого и переносного смысла
рассказов, пословиц и
метафор. Изучение эмоционально-личностной сферы
В качестве оценочных критериев внутренней картины
дефекта можно рекомендовать показатели реакции на болезнь,
отраженные в классификации Р. Конечного и М. Боухала (1982):
1) нормальная (соответствует состоянию больного);
2) пренебрежительная (недооценка тяжести
заболевания);
3) отрицающая (отсутствие внимания к болезни);
4) нозофобная (осознанное преувеличение опасности
заболевания);
5) ипохондрическая («уход в болезнь»);
6) нозофильная (удовлетворение от того, что свободен от
обязанностей);
7) утилитарная (высшее проявление нозофильной
реакции). Психологическая диагностика в системе
психологической помощи лицам с недостатками речи
Цель: выявление совокупности характеристик, определяющих
психологические особенности человека с недостатками речи
Задачи психодиагностики
Изучение уровня
сформированности
коммуникативно-
языковой
компетентности
Изучение
особенностей
эмоционально-
личностной
сферы
Изучение
особенностей
когнитивных
процессов
Выявление
позитивного
потенциала
личности
Выявление
личностных
реакций на
речевое
расстройство
Продолжение на след. слайде. Диагностически значимые показатели психологической
характеристики
Практические
коммуникативн
ые умения
– Уровень средств
общения
Уровень
сформированност
и:
– восприятия
– мышления
– памяти и др
Лучшие адаптивные
личностные
характеристики человека
Фобии
– Тревожность
– Агрессия
– Замкнутость
– Истерич. реакц. и др
Самооценка
– Эмоциональная
лабильность и др.
особенности
темперамента
Продолжение на след. слайде Наблюдение
– Беседа
– Логопедические
приемы
обследования речи и
др.
Методы психодиагностики
– Наблюдение и др.
Проективные
методы
– Опросники
– Социограмма
– Наблюдение и
др.
Нейропсихологическ
ий
метод изучения ВПФ
–
Экспериментальные
методики и др.
Наблюдение
– Беседа
– Анализ
документации
и др Психологическая коррекция
в системе
психолого-педагогической
помощи лицам
с недостатками речи
Определение понятия
«психологическая
коррекция» и характеристика
основных
теоретических положений Принципы как основополагающие идеи психокоррекции базируются
на следующих фундаментальных положениях отечественной и
зарубежной психологии:
1) личность — это целостная психологическая структура,
которая формируется в процессе жизни человека на  основе
усвоения им общественных форм сознания и поведения ;
2) психическое развитие и формирование личности ребенка
возможны только в процессе общения со взрослыми;
3) важную роль в психическом развитии ребенка играет
формирование ведущего вида деятельности (в дошкольном
возрасте — игра, в младшем школьном возрасте —учебная
деятельность ;
4) аномальное развитие происходит по тем же законам,что и
нормальное развитие ;
5) при наличии специально организованных условий все дети
обладают возможностью к развитию. Опираясь на эти базовые положения, можно выделить
следующие принципы психологической коррекции:
1) принцип комплексности;
2) принцип единства диагностики и коррекции;
3) принцип личностно ориентированного подхода;
4) принцип субъектной активности;
5) принцип деятельностного подхода;
6) иерархический принцип психологической коррекции;
7) онтогенетический принцип;
8) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
коррекционной работе с ребенком; Постановка психо-коррекционных целей:
1) оптимизация социальной ситуации развития ребенка и
подростка;
2) развитие различных видов деятельности ребенка;
3)  формирование возрастно-психологических новообразований
Целью психологической коррекции в рамках поведенческого
направления является приобретение ребенком новых
установок. Методика логопсихотерапии
Ю.Б. Некрасовой
Логопсихотерапия — это разновидность немедицинской
психотерапии, направленной на восстановление нарушенной
речевой коммуникации.
Методика групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой
выстроена на следующих принципах, имеющих психолого-
педагогическое и психотерапевтическое содержание:
1) принцип выявления «внутренней картины здоровья» пациента;
2)  принцип парадоксальности методов и приемов воздействия;
3) принцип коллективного сотворчества пациента и
психотерапевта в организации лечебно-педагогического
процесса;
4) принцип диалогического взаимодействия в процессе общения
психотерапевта и пациента;
5) принцип преемственности и взаимопроникновения методов и
приемов. Логопсихотерапевтическая методика
социореабилитации заикающихся подростков и
взрослых состоит их трех основных этапов:
1-й этап — пропедевтический — длится не менее полугода и
строится на динамической психотерапевтической диагностике, в
основе которой метод библиотерапии — «лечение книгой». Данная
диагностика позволяет выявить неповторимые личностные черты
пациента и на основе этого
«портрета неповторимости» выстроить стратегию и тактику
последующей логопсихотерапевтической работы;
2-й этап — представляет собой публичное индивидуально-групповое
воздействие методом эмоционально-стрессовой терапии. В течении
1,5 часов происходит «снятие симптомокомплекса заикания» через
«реконструкцию личности» во фрустрирующей ситуации;
3-й этап — активная групповая логопсихотерапия в течение 2—3
месяцев в виде
8—9-часовых ежедневных занятий, основная цель которых —
формирование оздоравливающих психических состояний и
закрепление их в стойкие
новообразования личности. Важное значение для
логопсихологии:
1) в основе коррекции коммуникативных нарушений лежит
личностно ориентированный подход;
2) необходимым условием, обеспечивающим успешность
системы мероприятий по преодоление коммуникативных
нарушений, является «мотивационная включенность» ;
3) эффективность в преодолении коммуникативных
нарушений достигается на основе междисциплинарного
подхода к коррекции через взаимоопосредованность
методов и приемов логопедии и практической психологии. Организационно-методические
аспекты
психокоррекционной работы
 Задачи психокоррекции:
в логопсихологии
1)  коррекция и развитие познавательно-интеллек-туальной сферы;
2) коррекция личностных характеристик, препятствующих
полноценной коммуникации:
— устранение личностных реакций на имеющийся речевой дефект;
— формирование адекватной самооценки;
— укрепление социальной позиции лиц с речевыми расстройствами в
системе межличностных отношений;
3)коррекция эмоционально-волевых нарушений, сопутствующих
речевой патологии;
4) формирование мотивационной активности логопатов,
обеспечивающей результативность коррекционной работы;
5) стимулирование активной коммуникативной позиции субъекта
психокоррекции. Организационные формы психокоррекционной работы
с лицами с недостатками речи
Определяя организационные формы психокоррекции в
логопсихологии, необходимо рассматривать данное
направление психологической помощи двухпланово:
психокоррекция как
приоритетное
направление
деятельности
психолога, работающего
с речевым
контингентом;
психокоррекция в структуре
основного функционала логопеда. Основными задачами психокоррекционных занятий,
проводимых психологом, являются:
1) отработка коммуникативных навыков, развитие навыков
сотрудничества, взаимной эмпатии;
2) снижение психоэмоционального напряжения, тревожности;
3) коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера,
препятствующих общению;
4) организация эмоционального поведения логопатов, т.е. создание
положительного эмоционального настроя в группе;
5) обучение способам регуляции эмоциональных состояний;
6)  обучение анализу своего внутреннего состояния и
других людей;
7) работа над пластикой тела, развитие чувственного восприятия. Последовательность этапов:
I. Ориентировочный этап
Задачи:
• сплочение группы;
• раскрепощение участников;
• установление доверительных отношений между ре-
бенком и психологом (и педагогом);
• снятие негативных настроений.
II. Коррекционный этап
Задачи:
• развитие сотрудничества, взаимной эмпатии;
• разрядка агрессивных импульсов;
• коррекция тревожности, страхов;
• развитие мимики, пантомимики у детей;
• развитие эмоциональной произвольности и комму-
никативной сферы;
• развитие психических процессов. III. Релаксационный этап
Задачи:
• снятие мышечных зажимов, развитие чувства соб-
ственного тела;
• снижение психоэмоционального напряжения, тревож-
ности;
• развитие воображения, чувственного восприятия.
IV. Заключительный этап
 Задачи:
• подведение итогов (получение обратной связи);
• закрепление полученных навыков. Содержание
психокоррекционной работы
с лицами с недостатками речи
Ряд методических требований:
1) определить цель и задачи психокоррекционной работы;
2) разработку психокоррекционной программы и определение
содержания коррекционных занятий осуществлять с учетом
психологической структуры коммуникативных нарушений;
3) отбирать соответствующие методы и техники с учетом
возраста ребенка;
4) определить форму и направление профессионального
взаимодействия с другими специалистами;
5) планировать участие родителей и других лиц из
микроокружения в психокоррекционном процессе;
6) разработать методы анализа и динамики психокоррекционного
процесса;
7) подготовить специальное помещение, необходимое
оборудование и материалы для занятий. Факторами, влияющими на эффективность
психологического воздействия в работе с детьми с
недостатками речи,
на наш взгляд, выступают:
профессиональн
ый уровень и
личностный
потенциал
психолога и
логопеда;
отношение ребенка к
специалистам и к занятиям
успешность
профессионального
взаимодействия
психолога и логопеда
в процессе
психокорреционной
работы. Методы психокоррекции в логопсихологии
методы, направленные на
преодоление
эмоциональных и
личностно
коммуникативных
нарушений
методы, направленные на
преодоление недостатков в
развитии психических функций,
затрудняющих процесс
усвоения средств коммуникации.
В работе с детским речевым контингентом по данному
направлению рекомендованы:
игровая
психокоррек
ция
арт-терапия и
музыкотерапия
элементарная
библиотерапия с
использованием
произведений
отечественных и
зарубежных авторов
гештальттерапия
и телесно
ориентированная
психотерапия игра является для
ребенка одним из
основных способов
взаимодействия с
окружающим миром,
с людьми
Приемы игровой психокоррекции
игра — один из
главных
способов
познания мира
игра — символическая
переработка реальных
впечатлений и
переживаний
игра позволяет соприкоснуться
со своими личностными
проблемами, быть с ними в
конфронтации, в безопасной
ситуации и дает возможность
управлять ситуацией
игра — это язык
(система
интеракции),
который по-
зволяет
самовыражаться,
общаться Приемы элементарной библиотерапии
степени доступности
изложения, которая зависит
от понимания текста и
уровня речевого развития
детей
сходства ситуаций в книге с
ситуациями, в которых находится
ребенок Приемы арт-терапии и музыкотерапии
Цели стимуляции музыкой могут
быть различными:
1) снять или уменьшить произвольный контроль за речью;
2) • увеличить общую активность, в том числе поднять
эмоциональный и мышечный тонус;
3) • вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения по
средством подражания поющим детям и взрослым.
При нарушении общения у детей рекомендуется использовать
следующие приемы музыкотерапии:
1) сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком,
исполняемым на различных музыкальных ин-
2) струментах, созвучным его настроению и характеру его
действий;
3) сопровождение голосом. Взрослый комментирует движения,
выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под
мелодию, соответствующую настроению ребенка;
4)  совместная игра на инструментах — как способ установления
межличностных контактов. Приемы гештальттерапии
и телесно ориентированной
психотерапии
Направления:
освобождение от
мышечных зажимов
развитие внимания,
чувственного
восприятия
общение и
взаимодействие с
использованием
невербальных средств
коммуникации Большую роль играет работа над пластикой тела.
Основные цели упражнений, направленных на развитие
пластики тела у детей с недостатками речи:
Увеличение диапазона
эмоциональных проявлений,
способствующих обогащению
чувственного опыта
совершенствование
психомоторики, развитие умения
свободно владеть своим телом
(«Подвески», «Росток»,
«Потянулись-сломались» и др.) В работе со взрослым речевым контингентом
используются:
метод
рациональной
терапии
суггестивная терапия
метод
кинезитерапии
библиотерапия Суггестивная психотерапия — способ психотерапев-тического
воздействия с помощью словесного внушения.
Внушение (суггестия) играет ведущую роль во всех
психотерапевтических воздействиях на личность человека с
коммуникативными проблемами. Библиотерапия — одна из форм эстетотерапии как психотерапии
словом, заключенным в художественную форму. Этот метод, по
определению В.М. Мясищева, сложное сочетание книговедения,
психологии и психотерапии.
Билиотерапия направлена на преодоление личностных проблем
человека путем анализа литературного текста, в сюжете которого
рассматривается путь становления личности героя, имеющего
изначально некий дефект.
Кинезитерапия, или терапия движением, заключается в
опосредованном воздействии на психическое состояние и личность
человека с речевыми расстройствами через работу с телом. Психологическая коррекция
познавательной
сферы
Направления
Формирование
функционального
психологического
базиса речи
коррекция и оптимизация развития
ВПФ как когнитивной базы общего
психического развития Формирование
функционального базиса
навыков письма и чтения
Развитие зрительно-пространственного восприятия и
наглядно-образного мышления:
 Отработка
ориентировочной
фазы при
выполнении
перцептивных и
конструктивных
заданий
 развитие навыков
мысленного
перемещения и
трансформации
зрительных образов
совершенствование
оперирования
сенсорными эталонами
и овладение
соответствующими
словесными
понятиями:
названиями основных
геометрических форм,
размеров
 формирование
навыков
схематического
изображения
пространственных
отношений Формирование изобразительно-
графических способностей
На последующих этапах могут быть рекомендованы
упражнения:
1)  дорисовывание незаконченных рисунков;
2) игра «Кто наблюдательнее?» — рисование с натуры с
поставленной целью изобразить как можно больше деталей;
3)   дорисовывание рисунков с недостающими деталями
(ребенку предлагаются законченные изображения, но с
недостающими деталями);
4)  воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по
памяти;
5) письмо букв и слов по шаблонам Развитие сукцессивных способностей ребенка.
Ниже приводится краткий перечень соответствующих
упражнений:
1) воспроизведение серий движений по памяти (типа «кулак — ребро
— ладонь»);
2) воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образцу.
Это можно сделать в виде игры «Телеграфист»;
3)  воспроизведение по памяти рядов цифр, звуков, букв, слов с
удлинением воспроизводимых рядов. Усложненным вариантом
этого упражнения является воспроизведение образца в обратной
последовательности;
4) отработка автоматизированного воспроизведения времен года,
дне, неделей, месяце и т.п. в прямой, обратной
последовательности и вразбивку;
5)   упражнение «Продолжить ряд, сохраняя принцип чередования»: 0
+ + 0 + + …………………. + 0 0 + 0 0 + 0 0 …………… 0 + 0 0 0 + 0 0
……………… 0 — + 0 0 — + 0……………...... — 0 + — 0 + — 0 +
………………;
6) запоминание серий фигур, различающихся последовательностью;
7) игра «Что изменилось?» — ребенок должен обнаружить изменения
в последовательности фигур, произведенные взрослым в тестовом
материале после того, как он его запомнил;
8) изображения пространственных отношений. Развитие способностей к концентрации, распределению
и переключению внимания.
 С этой целью рекомендуются следующие упражнения:
1) на развитие устойчивости внимания (длительная сортировка и
2)  умение переключить внимание развивается с помощью
называние бусинок);
«синхронного счета».
3) для развития способности произвольно переключать внимание
подходят такие упражнения, как: чтение алфавита, которое
перемежается счетом: а, 1, б, 2, в, 3 и т.д.
   Методы психологической коррекции здесь целесообразно
группировать с учетом характера имеющихся когнитивных
нарушений:
1) методы коррекции мышления (аналитико-синтетической
деятельности);
2) методы коррекции восприятия;
3) методы коррекции памяти и др. Содержание психокоррекционной
работы с родителями в процессе
консультативной деятельности
организационно представлено
двумя формами
 индивидуальной
групповой Групповые коррекционные занятия
 гармонизация
взаимоотношений  между
родителями и ребенком
 гармонизация
внутрисемейных
отношений
оптимизация
социальных контактов
семьи В связи с определением содержания процедуры
психологического консультирования детей и подростков в
рамках специально-психологических проблем И.И. Мамайчук
(2004) рекомендована система психологического
консультирования в коррекционно-образовательном
учреждении. Данная система представлена следующими
основными блоками:
гностический блокконструктивный блок
оценочный блок
организационный блок Психологическое
консультирование  в
логопсихологии
Консультирование как вид психологической помощи в
учреждениях для детей с нарушением речи
осуществляется в двух направлениях, каждое из
которых имеет организационно-содержательную
специфику:
консультативная
работа с
родителями
консультирован
ие педагогов
коррекционного Консультативная работа с родителями
Уровень родительской мотивации определяется на основании
разработанной нами анкеты и оценивается по следующим
показателям:
степень
инициативы в
плане
сотрудничеств
а с
образовательн
ым
учреждением
продуктивнос
ть
использовани
я психолого-
педагогически
х и
медицинских
рекомендаций
 адекватность
оценки
родителями
состояния
своего
ребенка
готовность к
полноценному
сотрудничеств
у с
образовательн
ым
учреждением в
процессе
коррекционной
работы,
понимание его
важности и
необходимости

file_name: реферат -презентация.pptx

description:
Реферат- презентация по :ГЛАВА II.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ ЛИЦАМ С НЕДОСТАТКАМИ
РЕЧИ
(Т.Н.Волковской)
Выполнила:
Манухина И.О.
Студентка  51  группы РПК

description:
Принципы
психолого-
педагогической
диагностики

description:
Этапы психодиагностического
изучения

description:
Две группы
методов
 Основные
(позволяющие
квалифицировать
состояние
психики);
наблюдение
эксперимент
 Дополнительные
(расширяющие и
углубляющие
представления о ребенке).

description:
Организационно-
методические аспекты
психодиагностической
работы
в логопсихологии

description:
Психологическая коррекция
в системе
психолого-педагогической
помощи лицам
с недостатками речи
Определение понятия
«психологическая
коррекция» и характеристика
основных
теоретических положений

description:
Приемы элементарной библиотерапии
степени доступности
изложения, которая зависит
от понимания текста и
уровня речевого развития
детей
сходства ситуаций в книге с
ситуациями, в которых находится
ребенок

description:
В работе со взрослым речевым контингентом
используются:
метод
рациональной
терапии
суггестивная терапия
метод
кинезитерапии
библиотерапия

description:
Содержание психокоррекционной
работы с родителями в процессе
консультативной деятельности
организационно представлено
двумя формами
 индивидуальной
групповой

description:
Групповые коррекционные занятия
 гармонизация
взаимоотношений  между
родителями и ребенком
 гармонизация
внутрисемейных
отношений
оптимизация
социальных контактов
семьи

title: ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯИ СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙПОМОЩИ ЛИЦАМ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ


extracted_text:
ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ
МАТЕМАТИКИ
Дидактические игры для учащихся 2-4 классов
Номинация
Проневич Елена Николаевна
Ивановская область
г. Фурманов
МОУ СШ №1
 3 класс РАЗМИНКА
 Шла старуха в Москву, а навстречу ей три старика.
Сколько человек шло в Москву?
 (1старуха)
  (Да)
 -Может ли при делении получиться ноль?

 (365)
 -Сколько раз в году встаёт солнце?

 -У прямоугольника отрезали один угол. Сколько углов
осталось?
 (5)

 -Петух весит на одной ноге 5кг 500г. Сколько весит
петух на двух ногах?
 (5кг 500г.) ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ
НАЗОВИ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ СТАНЦИЯ
СКОЛЬКО СПРЯТАЛОСЬ НА РИСУНКЕ ТРЕУГОЛЬНИКОВ? МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КРОССВОРД
По горизонтали:
3)Выражение с
неизвестными?
уравнение
разность
4)Результат вычитания?
5)Угол 90 градусов?
прямой
7)Некоторое количество
предметов сходных по
определенным свойствам?
множество
Дециметр
По вертикали:
8)Промежуток времени в
год
52 недели?
9)Десять сантиметров?
килограмм
1)Тысяча грамм?
2)На какую цифру делить
невозможно?
6)Четырехугольник, у
которого все стороны
квадрат
равны, а углы прямые?
ноль
3

4
1
2
5
7
9
6
8 СООБРАЖАЛКА
Миром управляют
числа СЛОЖИ ПОСЛОВИЦУ.
ВЫЧИСЛИ, ВОСПОЛЬЗУЙСЯ КОДОМ  (КЛЮЧОМ) И ПРОЧТИ:
Без  муки нет
науки

file_name: ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ в страну математики.pptx

description:
СООБРАЖАЛКА
Миром управляют
числа

intro:
ВЕСЁЛОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ в страну математики
Разминка
Шла старуха в Москву, а навстречу ей три старика. Сколько человек шло в Москву?

-Может ли при делении получиться ноль?

-Сколько раз в году встаёт солнце?

-У прямоугольника отрезали один угол. Сколько углов осталось?

-Петух весит на одной ноге 5кг 500г. Сколько весит петух на двух ногах?
Геометрическая станция Назови геометрические фигуры
Сколько спряталось на рисунке треугольников?
Математический кроссворд
По горизонтали:
3)Выражение с неизвестными?

4)Результат вычитания?
5)Угол 90 градусов?

7)Некоторое количество предметов сходных по определенным свойствам?

8)Промежуток времени в 52 недели?
9)Десять сантиметров?
По вертикали:
1)Тысяча грамм?
2)На какую цифру делить невозможно?
6)Четырехугольник, у которого все стороны равны, а углы прямые?
Соображалка
Сложи пословицу.Вычисли, воспользуйся кодом  (ключом) и прочти:

математика

group: Дисциплины

title: Веселое путешествие в страну математики


extracted_text:
РЕФЕРАТ-ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ КНИГИ
И.Ю. ЛЕВЧЕНКО, С.Д. ЗАБРАМНОЙ
«ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ В
СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ»
Выполнила:
Манухина И.О.
Студентка  51  группы РПК 1.1 РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЗА РУБЕЖОМ
Работы французских врачей Ж. Эскироля и Э. Сегена
Так, Ж.Эскироль считал показателем интеллектуального развития состояние речи, что в значительной
мере повлияло на преобладание в последующих тестовых системах заданий вербального характера.
Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и волевых процессов.
Им была создана методика обучения глубоко умственно отсталых детей,
частью которой были задания на сенсорное различение и
развитие произвольных двигательных действий.
Разработанные Э. Сегеном в 1866 г. «Доски форм Сегена»
до сих пор популярны при обследовании умственно отсталых детей,
они относятся к числу тестов действия, или невербальных тестов
интеллекта.
Следует отметить, что вплоть до середины ХIХ в.
установление умственной отсталости
оставалось преимущественно медицинской проблемой. В 60-Е ГГ. ХIХ В. ОТКРЫЛИСЬ ПЕРВЫЕ
ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ, А
ТАКЖЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ДЛЯ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
Теперь  определять  умственную  отсталость  стало  гораздо  сложнее,
так  как  приходилось  иметь  дело  с  более  легкими  ее  формами,
которые  трудно  отграничить  от  сходных  состояний  при  различных
отклонениях в развитии у детей. У прогрессивных врачей и педагогов
вызывало  беспокойство  то  обстоятельство,  что  во  вспомогательные
школы  стали  часто  направлять  детей  на  основании  лишь  одного
показателя — неуспеваемости. При этом мало учитывались, а иногда
и
совсем  не  учитывались  индивидуальные  психологические
особенности ребенка и причины, вызывающие неуспеваемость.
Возникла  необходимость  упорядочения  системы  отбора  детей  во
вспомогательные  школы.  Установление  умственной  отсталости
превратилось в психолого-педагогическую проблему. В КОНЦЕ XIX—НАЧАЛО ХХ В.
ПОЯВИЛИСЬ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ
СО СТОРОНЫ ПСИХОЛОГОВ
Начались  поиски  наиболее  объективных,  универсальных  путей
обследования  детей,  что  следует  рассматривать  как  положительное
явление в развитии психологии данного периода.
детей
стали
Экспериментальные
исследования
использоваться в целях диагностики способностей.
методы
Некоторые  психологи  неправильно  понимали  сущность  умственной
отсталости, рассматривая ее как простое количественное отставание в
развитии  интеллекта  детей.  Они  сводили  умственную  отсталость  к
нарушению лишь отдельных функций и задачи эксперимента видели в
изучении только этих функций. Их методический подход заключался в
измерении  «количества  ума»  у  обследуемого,  что  на  практике
приводило  к  значительным  ошибкам  в  диагностировании  умственной
отсталости. Это измерение проводилось с помощью тестов. ТЕСТ — ЭТО ИСПЫТАНИЕ, ВКЛЮЧАЮЩЕЕ В
СЕБЯ ВЫПОЛНЕНИЕ ОПРЕДЕЛЕННОЙ ЗАДАЧИ,
ИДЕНТИЧНОЙ ДЛЯ ВСЕХ ОБСЛЕДУЕМЫХ
СУБЪЕКТОВ, С ПРИМЕНЕНИЕМ ТОЧНОЙ
ТЕХНИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ УСПЕХА ИЛИ
НЕУДАЧИ ИЛИ ЖЕ ДЛЯ ЧИСЛОВОЙ ЗАПИСИ
РЕЗУЛЬТАТОВ (А.ПЬЕРОН).
Одним  из  первых  начал  тестирование  английский  биолог  Ф.  Гальтон.  При  этом  он  считал  главным
показателем  умственных  способностей  состояние  сенсорных  функций  человека:  остроту зрения и слуха,
скорость психических реакций, способность различать тепло, холод, боль и т.п.
Ф.Гальтон еще не употреблял термин «тест» в том значении, которое в него позже 7 вкладывает А. Бине. Но
это был первый отход от испытаний и проверок, основанных на интуиции.
Идея  исследования  физических  и  умственных  способностей  методом  тестов  нашла  свое  развитие  в  трудах
американского психолога Дж. М. Кеттелла. С его именем связано появление в психологической литературе
термина  «интеллектуальный тест».  Дж.М.Кеттелл  создал  серию  тестовых  испытаний,  направленных  на
определение  состояния  простых  функций,  сенсомоторных  реакций,  скорости  протекания  психических
процессов,  чувствительности  и  т.  п.,  для  установления  индивидуальных  различий.  Заслугой Кеттелла была
идея стандартизации тестов в целях получения более точной информации.
Измерение более сложных психических процессов (восприятия, памяти и др.) легло в основу серии тестовых
испытаний,  созданных  немецким  психологом  Э.  Крепелином,  который  проводил  изучение  психически
больных. Характеризуя период до начала ХХ в., ученые отмечают, что он оказал большое влияние на развитие
психодиагностики  и  стал  подготовительным  и  одновременно  переходным  этапом  на  пути  разработки
психологических тестов ВПЕРВЫЕ ПРИВОДЯТ ТЕСТЫ В
ОПРЕДЕЛЕННУЮ СИСТЕМУ, НАЗВАННУЮ
ИМИ
«МЕТРИЧЕСКОЙ ШКАЛОЙ УМСТВЕННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ»
А. Бине, в 1897 г. высказал мысль о разработке «метрической шкалы рассудка», т.е. такой системы изучения ребенка,
при  которой  за  основу  берется  измерение  его «умственного возраста». При  этом  А.  Бине  ставил  задачу  создания  тестов,  с
помощью которых можно было бы исследовать высшие психические процессы — мышление, память, воображение. В 1904 г.
А.Бине  был  приглашен  в  комиссию,  созданную  Министерством  народного  просвещения  Франции  для  разработки
мероприятий, обеспечивающих надлежащее образование умственно отсталых детей, которые не могут усваивать программу
обычной школы. Встала задача определения методов отбора этих детей в специальные школы.
 1-ый вариант  их «Метрической шкалы» был  издан  в  1905  г.  Он содержал  30  тестов,  расположенных  в  порядке  возрастающей
трудности.  Эти  тесты  были  направлены  на  определение  у  детей  типа  памяти,  понимания  словесных  инструкций  и  др.  В  этом
варианте не было возрастных показателей.
 2-ой  вариант  вышел  в  1908  г.  Переработанный,  вариант  «Метрической шкалы», в  котором  тесты  были  сгруппированы  по
возрастным ступеням (с 3 до 15 лет). Для каждого возраста применялось от трех до восьми тестов.
 3-ий вариант появился в 1911 г. В нем А. Бине и Т. Симон предлагали тесты для обследования детей от 3 до 16 лет. Тесты были
перераспределены с учетом их трудности. Для каждого возраста предлагалось по пять заданий.
Но и в этом варианте выбор тестов не всегда был психологически обоснован. Так, для одного возраста предлагались тесты
на комбинирование, для другого — на исследование памяти.
Недостатком  «Метрической шкалы» было  и  то,  что  80  %  тестов  носило  словесный  характер.  Преобладание  словесных
тестов влияло на результаты обследования детей разных социальных слоев, в худшем положении оказывались дети бедноты.
Неудовлетворительные показатели давали и дети с речевыми дефектами. «КРИВАЯ ГАУССА»
ИЛИ
«КРИВАЯ НОРМАЛЬНОГО
РАСПРЕДЕЛЕНИЯ»
Наибольшей популярностью за рубежом пользовались тесты А. Бине и Т. Симона, причем их начали использовать
во  многих  странах  мира  еще  до  пересмотра  варианта  1908  г.  Около  60  авторов  занимались  модернизацией  шкалы
Бине  —  Симона,  приспосабливая  ее  к  социокультурным  условиям  своих  государств.  Изменения  в  шкалу  внесли  О.
Декроли и Деган (Бельгия), Декедр (Швейцария), В. Штерн, Эмейман (Германия), Х. Годдард, Л. Термен (США).
Вариант  шкалы  Бине  —  Симона,  подготовленный  Л.Терменом  в  Стенфордском  университете  США,  оказался,  по
мнению психологов, наиболее жизнеспособным.
Одна  из  тенденций,  которая  обнаружилась  в  процессе  модернизации  системы,  —  уменьшение количества
словесных тестов и увеличение количества тестов действия (невербальных).
В  процессе  реконструкции  шкалы  Бине  —  Симона  Л.Термен  ввел  новое  требование,  которому  должен
удовлетворять адекватный своему назначению тест:
результаты его выполнения на большой выборке исследуемых должны распределяться по кривой Гаусса.
Таким образом, предлагалось ранжирование испытуемых
в зависимости от результатов тестирования.
Кривая Гаусса или кривая нормального распределения, имеет форму колокола;
данное распределение результатов означает, что подавляющее большинство испытуемых
выполняют задание «умеренно хорошо», т.е. их ответы создают высокую часть колокола;
меньшинство выполняет задания очень плохо или очень хорошо,
их ответы создают периферические части колокола. IQ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
КОЭФФИЦИЕНТ»
Для интерпретации результатов выполнения теста Л. Термен впервые начал использовать
введенное В.Штерном понятие «интеллектуальный коэффициент» (IQ), который представляет
собой отношение умственного возраста к хронологическому (паспортному) возрасту. Интеллект
тестируемых оценивался чисто количественно по сумме набранных ими баллов.
В.Штерн предложил следующую формулу определения интеллектуального коэффициента:
Умственный возраст определяется успешностью выполнения соответствующих типовых
заданий. Для каждого возраста предусматриваются задания определенной трудности. Для
каждого возраста типичный IQ равен 100±16. Эта величина определяется тем, что в норме
умственный возраст равен хронологическому.
Стандартное отклонение от индивидуальных значений не превышает 16. Соответственно, все
индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал от 84 до 116, считаются
нормальными, соответствующими возрасту. Если тестовый показатель выше 116, ребенок
считается одаренным; если ниже 84 — его интеллектуальное развитие отстает от нормы. Тест Д. Векслера (шкала Векслера — Бельвью). 40 — 50-е гг. ХХ в.
Существуют шкалы для взрослых (WAI…) и для детей (WI…C). Данный тест
включает как вербальные, так и невербальные шкалы, чем отличается от
большинства тестов умственного развития. Кроме того, он предусматривает
возможность определения характера отставания в интеллектуальном
развитии (правда, критики этого теста утверждают, что вероятность
ошибочной квалификации нарушений очень высока). В нашей стране тест
Векслера адаптирован А. Ю. Панасюком. Стандартный IQ, вычисляемый по
тесту, имеет среднее значение 100 и стандартное отклонение 15.
«Матрицы Равена»
Еще одним популярным тестом стал
тест Дж.Равена.
Он состоит из 60 матриц, или композиций,
с пропущенными элементами,
которые должен восполнить
испытуемый. Ведется  разработка  тестов  и  для  детей  младенческого  и
раннего возраста.
Например,  широкое  распространение  получили  шкалы  Н.
Бейли для исследования детей с 2 мес до 2,5 лет.
В них оценивается:
 умственное  развитие  (восприятие,  память,  зачатки  словесного
общения, элементы абстрактного мышления, обучаемость);
   моторное  развитие  (умение сидеть, стоять, ходить, развитость
мелких движений пальцев руки);
 эмоциональное и социальное поведение.
Хотя  шкалы  Бейли  констатируют  лишь  уровень  развития
функций в данный момент, не ставя целью давать прогноз, они
тем  не  менее  очень  полезны  для  раннего  выявления  тех  или
иных сенсорных, неврологических, эмоциональных нарушений 1.2 РАЗВИТИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ
В РОССИИ
В  начале  ХХ  в.  в1908  —1910  гг.  появились  первые  вспомогательные  школы  и
вспомогательные классы.
Группа педагогов и врачей-энтузиастов (Е. В. Герье, В. П. Кащенко, М. П. Постовская,
Н. П. Постовский, Г. И. Россолимо, О. Б. Фельцман, Н. В. Чехов и др.) проводила
массовое  обследование  неуспевающих  учащихся  московских  школ  для  того,  чтобы
выявить  детей,  неуспеваемость  которых  была  обусловлена  интеллектуальной
недостаточностью.
Вопросы  методов  обследования  детей  были  предметом  обсуждения  на  Первом
Всероссийском съезде по  экспериментальной  педагогике  (26  —  31  декабря  1910  г.,
Петербург) и на Первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (13
декабря  1913  г.—3  января  1914  г.,  Петербург).  Хотя  большинство  участников  съездов
высказывались за использование тестового метода при психологических исследованиях,
большое  значение  придавалось  методу наблюдения,  а  также  физиологическому  и
рефлексологическому  методам.  Ставился  вопрос  о  динамическом  единстве  методов
изучения ребенка. МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
НЕВРОПАТОЛОГА Г. И.
РОССОЛИМО
Г. И. Россолимо сделал попытку создать такую систему испытаний, с помощью которой можно было бы исследовать как
можно больше отдельных психических процессов.
Г.И.  Россолимо  изучал  (в  основном  с  помощью  невербальных  заданий)  внимание  и  волю,  точность  и  прочность
зрительных  восприятий,  ассоциативные  процессы.  Результат  вычерчивался  в  виде  графика-профиля,  отсюда  и  название
метода:
 «Психологические профили».
Полный вариант системы испытаний Г.И. Россолимо содержал 26 исследований, каждое из которых состояло из 10 задач и
продолжалось 2 часа, проводилось в три приема.
Понятно,  что  такая  система  из-за  своей  громоздкости  была  неудобной  для  применения,  поэтому  Г.  И.  Россолимо  в
дальнейшем упростил ее, создав:
 «Краткий метод исследования умственной отсталости».
Этот метод использовался независимо от возраста испытуемого.
В  него  входило  исследование  11  психических  процессов,  которые  оценивались  по  10  заданиям  (всего  110  заданий).
Результат изображался в виде кривой — «профиля».
По  сравнению  с  методикой  Бине—Симона  в  методике  Россолимо  была  сделана  попытка  качественно-количественного
подхода к оценке результатов работы ребенка.
По мнению психолога и педагога П. П. Блонского, «профили» Г.И. Россолимо наиболее показательны для определения
умственного  развития.  В  отличие  от  зарубежных  тестов  в  них  проявляется  тенденция  многоаспектной  характеристики
личности. Как уже отмечалось, большинство отечественных психологов, используя тесты, не
считали их единственным универсальным средством изучения личности детей.
Так, например, А.М.Шуберт, которая перевела тесты Бине — Симона на русский
язык, отме-чала, что исследование умственной одаренности по их методу отнюдь не
исключает психологически правильно поставленного систематического наблюдения
и  свидетельства  школьных  успехов  —  оно  их  лишь  дополняет.  Немного  раньше,
характеризуя  различные  системы  тестов,  она  также  указывала,  что  выяснить
главный  дефект  психики,  охарактеризовать  случай  может  только  длительное,
планомерное  наблюдение,  и  лишь  в  помощь  ему  могут  предприниматься
многократные
экспериментально-
психологические исследования душевных способностей.
поставленные
повторные
и
тщательно
На  необходимость  наблюдения  за  детьми  указывали  многие  исследователи,
занимавшиеся проблемами умственной отсталости (В. П. Кащенко, О. Б. Фельцман,
Г. Я. Трошин и др.).
Особенно  важны  материалы  сравнительных  психологических  и  клинических
исследований нормальных и ненормальных детей, проводившиеся Г. Я. Трошиным.
Полученные  им  данные  обогащают  не  только  специальную  психологию,  но  и
помогают в решении вопросов дифференциальной психодиагностики.
Г.Я. Трошин подчеркивал также ценность наблюдения за поведением детей в
естественных условиях. А. Ф. ЛАЗУРСКИЙ - СОЗДАЛ
СПЕЦИАЛЬНУЮ МЕТОДИКУ
ПРОВЕДЕНИЯ
ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫХ
НАБЛЮДЕНИЙ
Автор  ряда  трудов  по  изучению  человеческой  личности:  «Очерки  науки  о  характерах»,  «Школьные
характеристики», «Программа исследования личности», «Классификация личности».
Большой заслугой А. Ф. Лазурского стало изучение ребенка в деятельности в естественных условиях путем
объективного  наблюдения  и  разработка  так  называемого  естественного  эксперимента,  включающего  в  себя
как  элементы  целенаправленного  наблюдения,  так  и  специальные  задания.  Преимущество  естественного
эксперимента по сравнению с лабораторным наблюдением заключается в том, что он помогает исследователю
получить необходимые ему факты путем специальной системы занятий в привычной для детей обстановке, где
нет никакой искусственности (ребенок даже не подозревает, что за ним наблюдают).
Экспериментальные  уроки  явились  большим  научным  достижением  в  изучении  школьников.  Характеризуя
их, А.Ф. Лазурский отмечал, что экспериментальным уроком называется такой урок, в котором на основании
предшествовавших  наблюдений  и  анализов  сгруппированы  наиболее  показательные  в  характерологическом
отношении  элементы  данного  учебного  предмета,  так  что  соответствующие  им  индивидуальные  особенности
учеников проявляются на таком уроке очень резко. А. Ф. Лазурский создал специальную программу изучения
индивидуальных  проявлений  детей  на  уроках,  указав  проявления,  подлежащие  наблюдению,  и  их
психологическое значение.
Им разработаны также планы экспериментальных уроков, выявляющие качества личности. ВКЛАД Л.С. ВЫГОТСКОГО
 «ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО
РАЗВИТИЯ»
В отличие от тестологов, которые статически констатировали лишь уровень развития ребенка в момент
обследования, Л. С. Выготский отстаивал динамический подход к изучению детей, считая обязательным
не  только  учитывать  то,  чего  ребенок  уже  достиг  в  предшествующих  жизненных  циклах,  но  главным
образом — установить ближайшие возможности детей.
Л. С. Выготский предлагал не ограничиваться в изучении ребенка одноразовыми испытаниями того, что
тот  может  сделать  сам,  а  проследить  за  тем,  как  он  воспользуется  помощью,  каков,  следовательно,
прогноз  на  будущее  в  деле  его  обучения  и  воспитания.  Особенно  остро  он  поставил  вопрос  о
необходимости установления качественных особенностей протекания психических процессов, выявления
перспектив развития личности.
Положения  Л.С.  Выготского  о зонах актуального и ближайшего развития,  о  роли  взрослого  в
формировании психики ребенка имеют большое значение.
Позже,  в  70-е  гг.  ХХ  в.,  на  основе  этих  положений  был  разработан  чрезвычайно  важный  метод
исследования детей с отклонениями в развитии — «обучающий эксперимент» (А. Я. Иванова). Этот вид
эксперимента  позволяет  оценить  потенциальные  возможности  ребенка,  перспективы  его  развития,
определить  рациональные  пути  последующей  педагогической  работы.  Кроме  того,  он  чрезвычайно
полезен при дифференциальной диагностике. В работе «Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства»
Л.  С.  Выготский  предложил  схему  педологического  исследования  детей,  которая  включает  в
себя следующие этапы:
 Тщательно собранные жалобы родителей, самого ребенка, воспитательного учреждения.
 История развития ребенка.
 Симптоматология (научное констатирование, описание и определение симптомов) развития.
 Педологический диагноз (вскрытие причин и механизмов образования данного симптомокомплекса).
 Прогноз (предсказание характера детского развития).
 Педагогическое или лечебно-педагогическое назначение.
Раскрывая каждый из этих этапов исследования, Л.С. Выготский указывал на наиболее важные
его моменты.
Так, он подчеркивал, что необходимо не просто систематизировать выявленные симптомы, а
проникнуть в сущность процессов развития.
Анализ  истории  развития  ребенка,  по  мнению  Л.  С.  Выготского,  предполагает  определение
внутренних  связей  между  сторонами  психического  развития,  установление  зависимости  той
или иной линии развития ребенка от вредоносных влияний среды.
Дифференциальная  диагностика  должна  строиться  на  основе  сравнительного  исследования,
не  ограничиваясь  измерением  интеллекта,  а  учитывая  все  проявления  и  факты  созревания
личности.
Эти положения Л.С. Выготского — большое достижение отечественной науки.  В  20  —  30-е  гг.  XX  в.  В  Детском  обследовательском  институте  (Петроград)  под  руководством  А.С.  Грибоедова,  на  Медико-педагогической
опытной  станции  (Москва),  руководимой  В.П.  Кащенко,  в  ряде  обследовательских  кабинетов  и  научно-практических  учреждений  среди
различных исследований в области дефектологии большое место занимала разработка диагностических методик. В случаях явно выраженной
умственной  отсталости  допускалось  обследование  в  медико-педагогических комиссиях (МПК) детей  без  пробного  обучения  их  в  школе.
Специалисты МПК стремились к тому, чтобы не допустить ошибочных заключений о состоянии ребенка и неверного выбора типа учреждения, в
котором он должен продолжать обучение. Однако недостаточная разработанность методов и критериев дифференциальной психодиагностики,
низкий уровень организации работы медико-педагогических комиссий отрицательно сказывались на качестве обследования детей.
 В  50  —  70-е  гг.  ХХ  в.  В  этот  период  велись  интенсивные  исследования  в  области  патопсихологии  под  руководством  Б.В.  Зейгарник,
разрабатывались  нейропсихологические  методы  исследования  детей  под  руководством  А.Р.  Лурия.  Исследования  этих  ученых  значительно
обогатили  теорию  и  практику  экспериментально-психологического  изучения  умственно  отсталых  детей.  Большая  заслуга  в  разработке
принципов,  методов,  путей  изучения  детей  при  комплектовании  специальных  учреждений  для  умственно  отсталых  детей  принадлежит
психологам и педагогам Г.М. Дульневу, С.Д. Забрамной, А.Я. Ивановой, В.И. Лубовскому, Н.И. Непомнящей, С.Я.Рубинштейн, Ж. И.
Шиф и другим.
 В  80  —  90-е  гг.  ХХ  в.  Осуществляется  ранняя  дифференциальная  диагностика,  разрабатываются  психолого-диагностические  методы
исследования. По инициативе органов образования, Совета общества психологов в 1971 — 1998 гг. проводятся конференции, съезды, семинары
по  проблемам  психодиагностики  и  комплектования  специальных  учреждений  для  аномальных  детей.  Министерство  образования  ежегодно
организует  курсы  подготовки  и  переподготовки  кадров,  которые  непосредственно  осуществляют  эту  работу.  Исследования  в  этой  области
продолжаются и по сей день.
К сожалению, как отмечает В.И. Лубовский (1989), далеко не все научные положения и методологические подходы к диагностике отклонений в
развитии,  разработанные  Л.С.  Выготским,  С.Я.  Рубинштейн,  А.Р.  Лурия  и  другими,  используются  в  настоящее  время,  и  собственно
психологическая диагностика осуществляется «на интуитивно-эмпирическом уровне», зависит от опыта и квалификации специалистов.
На современном этапе большое значение для развития диагностики отклонений в развитии имеют исследования В.И. Лубовского. Еще в 70-е гг.
ХХ в. он занимался проблемами диагностики психического развития и выдвинул ряд важных положений, при-званных сделать диагностику более
точной и объективной.
Обогащают современную диагностику психического развития нейропсихологические методы, которые в последние годы стали все более широко
применяться. Нейропсихологические методики позволяют определять уровень сформированности корковых функций, помогают выявить основной
радикал нарушений деятельности.
Кроме  того,  современные  нейропсихологические  методики  дают  возможность  использования  именно  качественно-  количественного  подхода,
объективизации результатов, выявления индивидуальной структуры нарушений. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: Реферат-презентация2.pptx

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

дефектология

group: Педагогика

title: Реферат-презентацияпо первой главе книгиИ.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной «История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной психологии»


extracted_text:
ИГРА
«Дорожные знаки»
Проневич Елена Николаевна
Ивановская область
г. Фурманов
МОУ СШ №1
4 класс На какой сигнал светофора можно
переходить дорогу?
Б) На красный
О) На зелёный
Г) На синий Где может ходить пешеход?
Р) По шоссе
О) По мостовой
Д) По тротуару Как называют человека, едущего в
автобусе?
А) Пешеход
Б) Водитель
Г) Пассажир Как называют человека, управляющего
транспортным средством?
Р) Пешеход
А) Водитель
Б) Пассажир Как называют наземный переход,
отмеченный на асфальте белыми
полосами?
В) Олень
О) Зебра
Г) Лошадь Куда надо посмотреть сначала,
переходя улицу?
Р) Налево
А) Направо
Б) Вперёд В каком году Француз Жан Кюньо
создал первый паровой
автомобиль?
1769 год
Он имел скорость 4 км/ч В каком году немецкий изобретатель Карл Бенц
создал автомобиль с бензиновым мотором –
мотоколяску?
 1885 год В каком году умельцы Евгений Яковлев
и Петр Фреде построили первый
русский автомобиль?
1896 год
Он передвигался со скоростью 22 км/ч «Движение пешеходов
запрещено» «Движение на велосипедах
запрещено» «Обгон запрещен» «Внимание дети» «Пешеходный переход» «Велосипедная
дорожка» «Медицинский пункт» Знание правил
дорожного движения –
это показатель культуры
человека.
Будьте
улице!
дисциплинированны на
 Желаю вам безопасных
дорог! Используемые
источники
движения», «Омега-пресс».
• 1. Л.А.Вдовиченко «Ребёнок на улице», Санкт-
Петербург, «Детство-Пресс», 2008г.
• 2.  «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста», Творческий центр,
Москва, 2005г.
• 3. С.Волков «Про правила дорожного

file_name: дорожные знаки.pptx

description:
«Движение пешеходов
запрещено»

description:
«Движение на велосипедах
запрещено»

description: «Обгон запрещен»

description: «Внимание дети»

description: «Пешеходный переход»

description:
«Велосипедная
дорожка»

description: «Медицинский пункт»

intro:
На какой сигнал светофора можно переходить дорогу?
 Где может ходить пешеход?
 Как называют человека, едущего в автобусе?
 Как называют человека, управляющего транспортным средством?
Куда надо посмотреть сначала, переходя улицу?
В каком году Француз Жан Кюньо создал первый паровой автомобиль?
В каком году немецкий изобретатель Карл Бенц создал автомобиль с бензиновым мотором – мотоколяску?
В каком году умельцы Евгений Яковлев и Петр Фреде построили первый русский автомобиль?
Назови дорожные знаки по картинке.

title: ИГРА  «Дорожные знаки»


extracted_text:
Дизайн и технология
Дизайн и технология
Изготовление музыкального
Изготовление музыкального
инструмента
инструмента Цели обучения:
Цели обучения:
 5.2.3.2
 5.2.6.1
 5.2.3.1
5.2.3.1  о  обрабатывать материалы ручными
брабатывать материалы ручными
инструментами для изготовления изделия на основе
инструментами для изготовления изделия на основе
выполненных разметок и обмеров;;
выполненных разметок и обмеров
5.2.3.2  в  выполнять несложные изделия из
ыполнять несложные изделия из
различных конструкционных, природных и
различных конструкционных, природных и
искусственных материалов
искусственных материалов
5.2.6.1  и  использовать материалы и инструменты,
спользовать материалы и инструменты,
соблюдая технику безопасности, осознавая и
соблюдая технику безопасности, осознавая и
демонстрируя её важность
демонстрируя её важность
5.3.4.1  ппринимать конструктивные комментарии и
ринимать конструктивные комментарии и
делать предложения по адаптации,
делать предложения по адаптации,
усовершенствованию своей работы и работы других
усовершенствованию своей работы и работы других
 5.3.4.1   А всегото три струны
А всегото три струны
Всех игрою веселит!
Всех игрою веселит!
Ой, звенит она, звенит,
Ой, звенит она, звенит,
Ей для музыки нужны.
Ей для музыки нужны.
Кто такая? Отгадайка…
Кто такая? Отгадайка…
Это наша…
Это наша… Балалайка
Балалайка  В лесу вырезана, гладко вытесана,
В лесу вырезана, гладко вытесана,
Поетзаливается, как называется?
Поетзаливается, как называется?  У него рубашка в складку,
У него рубашка в складку,
Любит он плясать вприсядку,
Любит он плясать вприсядку,
Он и пляшет, и поет —
Он и пляшет, и поет —
Если в руки попадет.
Если в руки попадет.
Сорок пуговиц на нем
Сорок пуговиц на нем
С перламутровым огнем.
С перламутровым огнем.
Весельчак, а не буян
Весельчак, а не буян
Голосистый мой…
Голосистый мой… БаянБаян Назовите одним словом…
Назовите одним словом…
 БаянБаян
 Скрипка
Скрипка
 Домбра
Домбра
 Балалайка
Балалайка
 Гитара
Гитара
 Пианино
Пианино
 Жетыген
Жетыген Ішекті аспаптар
Ішекті аспаптар
жетіген
Адырн
а

қылқобы
з Соқпалы аспаптар
Соқпалы аспаптар
даңғыра
дабыл

дауылпаз Назовите одним словом эти
Назовите одним словом эти
музыкальные инструменты
музыкальные инструменты Ударношумовые
Ударношумовые
музыкальные инструменты
музыкальные инструменты Ударношумовые инструменты
Ударношумовые инструменты
 Ударный инструмент круглой или квадратной формы
Ударный инструмент круглой или квадратной формы
  с вдавленными
с вдавленными
боками. Обтянут с
боками. Обтянут с
двух сторон кожей.
двух сторон кожей.
На каждом углу
На каждом углу
навешены шумовые
навешены шумовые
подвески. Ударяясь о
подвески. Ударяясь о
поверхность кожи, они
поверхность кожи, они
издают звуки. У нижнего
издают звуки. У нижнего
  основания встроена ручка.
основания встроена ручка.
                                  ДАБЫЛ
ДАБЫЛ Шулы аспаптар
Шулы аспаптар
асатаяқ
сылдырмақ

қоңырау Ударношумовые инструменты
Ударношумовые инструменты
 Пандейра (румба)
Пандейра (румба)
 Представляет собой четыре пары
Представляет собой четыре пары
маленьких металлических тарелочек,
маленьких металлических тарелочек,
вмонтированных в деревянную
вмонтированных в деревянную
рукоятку. Звучание её напоминает
рукоятку. Звучание её напоминает
эффект, достигаемый
эффект, достигаемый
      встряхиванием бубна.
встряхиванием бубна. Пандейра (румба)
Пандейра (румба) Маракасы
Маракасы Попробуем сделать
Попробуем сделать
своими руками
своими руками Какие же чудесные
Какие же чудесные
звуки издаёт эта
звуки издаёт эта
простая свирель
простая свирель
  Мы попробуем
Мы попробуем
сделать ,
сделать ,
потому что это
потому что это
  безумно просто и у
безумно просто и у
нас много соломенных
нас много соломенных
трубочек.
трубочек. Ещё одна простая и замечательная идея, как сделать
Ещё одна простая и замечательная идея, как сделать
барабаны из жестяной банки и воздушного шарика.
 и воздушного шарика.
барабаны из жестяной банки
Делается это очень быстро и может использоваться
Делается это очень быстро и может использоваться
как барабан или шейкер. Можно оставить банку
как барабан или шейкер. Можно оставить банку
нераскрашенной, а можно пофантазировать — как вам
нераскрашенной, а можно пофантазировать — как вам
больше нравится.
больше нравится. Трещотка —
ударный инструмент,

заменяющий хлопки в ладоши Трещотка
Трещотка
 Трещотку берут за концы веревок в обе
Трещотку берут за концы веревок в обе
руки. От резкого или плавного
руки. От резкого или плавного
движения пластины ударяются друг о
движения пластины ударяются друг о
друга, издавая сухой, щёлкающий звук.
друга, издавая сухой, щёлкающий звук.
Держат трещотку обычно на уровне
Держат трещотку обычно на уровне
головы или груди, а иногда выше; ведь
головы или груди, а иногда выше; ведь
инструмент этот привлекает внимание
инструмент этот привлекает внимание
не только своим звуком, но и внешним
не только своим звуком, но и внешним
видом.
видом. Кастаньета на ручке
Кастаньета на ручке Кастаньеты
Кастаньеты Изготовление
Изготовление Рефлексия
Рефлексия
Өз нотаңды орналастыр
Өз нотаңды орналастыр

file_name: худ труд Изготовление муз шум инструм.ppt

description:
Балалайка
Балалайка

description: БаянБаян

description:
Пандейра (румба)
Пандейра (румба)

description:
Маракасы
Маракасы

description:
Кастаньета на ручке
Кастаньета на ручке

description:
Кастаньеты
Кастаньеты

description:
Изготовление
Изготовление

intro:
Презентация подготовлена для учащихся 5 класса.
Цели обучения:
5.2.3.1 - обрабатывать материалы ручными  инструментами для изготовления изделия на основе выполненных разметок и обмеров;
5.2.3.2 - выполнять несложные изделия из различных конструкционных, природных и искусственных материалов
5.2.6.1 - использовать материалы и инструменты, соблюдая технику безопасности, осознавая и демонстрируя её важность
5.3.4.1 - принимать конструктивные комментарии и делать предложения по адаптации, усовершенствованию своей работы и работы других

title: Презентация по художественному труду (технологии) на тему "Дизайн и технология. Изготовление музыкальных инструментов"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Вербилковская средняя общеобразовательная школа
Projekt zum Thema
«Jugendsprache in
Deutschland»
Подготовил: Денисов Матвей,
учащийся 8в класса МОУ ВСОШ;
Руководитель: Неживова Н. М., учитель
иностранного языка МОУ ВСОШ
Старт в науку
2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД • Предмет исследования – сленговые лексические единицы,  пути  их
проникновения и функционирование в современном молодежном
сленге немецких подростков.
• Цель исследования –  изучить функционирование современного
молодежного сленга в немецком ( втором иностранном) языке
• Задачи исследования:
1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Раскрыть понятие «сленг».
 3. Определить происхождение и место употребления сленговых
лексических единиц в немецком языке. Ава — сокращённый вариант от слова "аватарка";
фотография пользователя в профиле соцсети.
Агриться — злиться, ругаться на когото.
Бомбит — бесит, раздражает, напрягает.
Баттхёрт — состояние человека, который
негодует, испытывает гнев; произошло от
английского слова butthurt  (боль в области
нижней части спины).
Бра, бро — уважительная и дружественная
форма обращение от сокращённого английского
слова brother (брат).
Варик — сокращённое от слова "вариант".
Го — пойдём, начинай, давай; от английского
глагола go (давай, пойдём).
Современный
молодежный сленг
 в русском языке
Сорян — прости, извини; от английского
слова sorry (извини, приношу извинения).
Топ — самое актуальное, лучшее, модное.
Фейк — подделка, неправда, обман.
Харе, стопэ — хватит, остановись.
Хэйтить (хэйтеры) — от англ. слова hate
(ненавидеть, ненависть), ненавистники.
Используется в значении "те, кто оставляет
плохие комментарии, хэйтит".
Шмот — модная, крутая одежда. ПРИВЕТСТВИЯ  В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ
В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ
Gruß.
Hi.
Hey.
Was geht / Was geht
denn?
Was geht ab?
 Es läuft? ПРОЩАНИЯ В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ НА НЕМЕЦКОМ
ЯЗЫКЕ
• Tschüssikowski.
• Tschüssie. .
• Mach’s gut / Mach es
gut. Слова паразиты в
молодежном сленге
Na.
Пример: Na, wie geht’s dir heute?
Ну, и как у тебя сегодня дела?
Halt.
 Пример: Es war… halt.. nicht so gut.
Это было… как бы… не очень.
Quasi.
Пример: Ich muss… quasi… nach hause.
Мне… как бы… домой пора.
Dingsbums.
 Пример: Wie heißt die Dingsbums da
nochmal?
Как там она называется? • Voll  Пример: Es ist voll kalt da
draußen. На улице дубак.
• Krass. Пример: Das war ja krass
gestern! Вчера была просто жесть!
• Hä / hö?                         Ne / nö.
• Cool.  Пример: Das ist so gar nicht
cool. Это вообще не круто.
• Geil.  Пример: Die sah voll geil aus.
Она выглядела очень круто.
• Affengeil.
• Fett. Пример: Die party war so fett.
Вечеринка была очень крутой.
• Super / mega / ultra.  Пример: Wow,
das ist super geil!
• Nix.  Пример: Ich sehe nix. Ниче не
вижу.
• Chef.  Пример: Alles klar, Chef. Все
ясно, шеф «ШКОЛЬНЫЙ» СЛЕНГ В
НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ
Lasst mich in Ruh oder Bleibt mir
vom Lieb отвяжитесь от меня
Junge, Junge но – но, осторожней
Es geht ihr dreckig дела у нее плохи
Du, Brillenschlange ты очкарик
der Softie слабак
der Doofi дурак
Der Schmacko крутой чувак
Elies родаки
 Junge приятель Ausgabe:Was ist die Jugendsprache?
Молодежный сленг — это слова, которые часто рассматриваются
как нарушение норм стандартного языка.
При этом сленгу свойственно заимствовать единицы речи из
других языков, метафорически переосмысляя и расширяя их
значения.
Впервые термин «сленг» был зафиксирован в 1750 году со
значением «язык улицы». A: Hi. Na, was geht ab? Läuft’s?
B: Ja klar, Alter. Ich bin halt quasi schon voll im Wochenende.
Heute Abend geht’s in die Disko!
A: Affengeil und super cool, Mann! Ich bin dabei. Wie hieß die…
na, die Dingsbums da nochmal, die letztes Wochenende mit uns
in der Disse abgehottet hat? Die sah voll geil aus, Bruder.
B: Du meinst die Biggi.
A: Yeah. Kannste die Tussi nicht abschleppen?
B: Hä?
A: Nix hä! Verstehst du keinen Slang mehr, oder was?
B: Achso! Klar, Chef. Mach’ ich.
А: Tschüssikowski.

file_name: Денисов М..pptx

intro:
Впервые со сленговыми выражениями в немецком языке я встретился во время разучивания песенки- рэпа «Приветствие» на уроке второго иностранного языка. Там я услышал, как можно по-разному поздороваться и попрощаться со сверстниками.
Сталкиваясь со сленгом в родном языке, мне стало интересно, откуда возникают сленговые выражения в немецком языке.
Молодежный сленг привлекает к себе в первую очередь своей шутливой и веселой игрой со словом.
Предметом моего исследования стали сленговые лексические единицы,  пути  их проникновения и функционирование в современном молодежном сленге немецких подростков.
Цель  моего исследования –  изучить функционирование современного молодежного сленга в немецком ( втором иностранном) языке
Задачи исследования:
1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Раскрыть понятие «сленг».
 3. Определить происхождение и место употребления сленговых лексических единиц в немецком языке.
4. Познакомить одноклассников с молодежным сленгом немцев.
1. СОВРЕМЕННЫЙ МОЛОДЕЖНЫЙ СЛЕНГ
В РУССКОМ ЯЗЫКЕ.

Изучив электронные источники информации, я пришел к выводу, что каждой субкультуре принадлежит свой язык. Подростковая – не исключение.
Подростки нередко используют некий "тайный" язык, будто специально хотят, чтобы взрослые их не понимали. На самом деле, все не так сложно. Обращусь сначала к родному языку. Большинство слов современного молодежного сленга в русском языке имеет несколько особенностей: в основном это сокращённые и заимствованные слова. Причём многие из них пришли в разговорную устную речь из Интернета.
Ава — сокращённый вариант от слова "аватарка"; фотография пользователя в профиле соцсети.
Агриться — злиться, ругаться на кого-то.
Бомбит — бесит, раздражает, напрягает.
Баттхёрт — состояние человека, который негодует, испытывает гнев;  произошло от английского слова butthurt (боль в области нижней части спины).
Бра, бро — уважительная и дружественная форма обращение от сокращённого английского слова brother (брат).
Варик — сокращённое от слова "вариант".
Го — пойдём, начинай, давай; от английского глагола go (давай, пойдём).
Сорян — прости, извини; от английского слова sorry (извини, приношу извинения).
Топ — самое актуальное, лучшее, модное.
Фейк — подделка, неправда, обман.
Харе, стопэ — хватит, остановись.
Хэйтить (хэйтеры) — от англ. слова hate (ненавидеть, ненависть), ненавистники. Используется в значении "те, кто оставляет плохие комментарии, хэйтит".
Шмот — модная, крутая одежда.
Мы сейчас в школе изучаем два иностранных языка и сразу можем сказать, что некоторые слова зачастую приходят в молодежный сленг из иностранного языка.
 Меня заинтересовал вопрос, а есть ли в немецком языке заимствованные сленговые выражения в речи моих сверстников. Вот что я выяснил:

2. ПРИВЕТСТВИЯ  В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ
В НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.

Кроме стандартных приветствий вроде Hallo и Guten Morgen в немецком языке есть много более молодежных или «уличных» аналогов.
Gruß. Привет. Часто используется вместо Hallo.
Hi. Эти слова пришли в немецкий из английского. В немецком это просто модный вариант стандартного «привет».
Hey. То же что Hi. Пришло из американского варианта английского.
Was geht / Was geht denn? Часто вместо привычного Wie geht’s (Wie geht es) от немцев можно услышать фразу Was geht. Не трудно догадаться, что это просто разговорный аналог фразы «Как дела».
Was geht ab? Молодежное приветствие. Переводится примерно как «Че кого».
Es läuft? Дословно переводится «Бежит?» Фраза образована по аналогии с Wie geht es, то есть «Как идет?». Это распространенное сленговое приветствие среди молодежи.

3. ПРОЩАНИЯ В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ
 НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ.

Прощаясь, немцы также часто используют фразы, которых нет в классическом немецком языке. Вот некоторые из них:
Tschüssikowski. Эта неформальное прощание. Оно образовалось от банального слова Tschüss, т.е. «Пока». Для немцев это слово звучит забавно, потому что суффикс «owski» придает слову русский или польский оттенок.
Tschüssie. Это уменьшительно-ласкательный вариант приветствия Tschüss. Используется между хорошими знакомыми.
 Mach es gut. Часто используется, чтобы попрощаться с другом. На русский переводится примерно как «Давай».
4. СЛОВА- « ПАРАЗИТЫ»
 В МОЛОДЕЖНОМ СЛЕНГЕ

Немцы как и русские, строя длинные предложения, запинаются и, чтобы не потерять мысль, вставляют так называемые «слова паразиты», например наши слова «ну», «типа», «как бы» имеют свой аналог в немецкой сленговой речи.
Na. То же, что «ну» в русском языке. Само по себе слово используется, когда нужно выиграть немного времени и собраться с мыслями.
Пример: Na, wie geht’s dir heute? Ну, и как у тебя сегодня дела?
Halt. «Типа» или «Как бы». Это классическое слово-паразит, которое не имеет практически никакого веса в предложении, но помогает говорящему сосредоточиться. Пример: Es war… halt.. nicht so gut. Это было… как бы… не очень.
Quasi. Это латинская приставка, которая в процессе эволюции языка стала работать в немецком точно также как слово halt. Это слово вставляют либо когда не могут подобрать нужного слова, либо когда хотят выразить неопределенность.
Пример: Ich muss… quasi… nach hause. Мне… как бы… домой пора.
Dingsbums. Неважно насколько хорошо Вы владеете немецким. Всегда может сложиться ситуация, когда Вы просто не можете вспомнить нужное Вам слово. Русские в таком случае говорят что-то вроде «там»,«как его там» или «это самое». Немцы говорят Dingsbums.
Пример: Wie heißt die Dingsbums da nochmal? Как там она называется?

5. ПОПУЛЯРНЫЙ НЕМЕЦКИЙ СЛЕНГ
Часто в немецком языке встречаются сленговые выражения, происхождение которых является тайной даже для самих немцев. Вот некоторые из них:
Voll + прилагательное. Слово voll переводится как «полностью». В разговорной речи в сочетании с прилагательным это слово просто усиливает значение прилагательного.
Пример: Es ist voll kalt da draußen. На улице дубак.
Krass. Это слово можно услышать в качестве реакции на какую-либо удивительную или даже шокирующую историю. В русском есть очень хороший аналог « жесть».
Пример: Das war ja krass gestern! Вчера была просто жесть!
Если совместить слова voll и krass, то получится еще одно очень полезное выражение
voll krass, т.е. «полная жесть».
Hä / hö? Еще одна фраза-удивление или недоумение. Переводится как «че» или «чего?».
Ne / nö. Всем известно популярное немецкое отрицание nein. В реальности же немцы часто забывают о нем и используют неформальное ne или nö.
Cool. Еще одно заимствование из английского языка. Произносится на немецкий манер как «куль». Также как и в английском языке cool означает «круто» или «клево».
Пример: Das ist so gar nicht cool. Это вообще не круто.
Geil. Немецкий вариант слова cool. Также переводится как «круто».
Пример: Die sah voll geil aus. Она выглядела очень круто.
От слова geil тоже можно образовывать новые слова. Например. Affengeil. Дословно это выражение вряд ли можно перевести на русский. Affe означает обезьяна. Когда это слово присоединяется к geil через соединительную согласную n, то получается что-то вроде «ништяк».
Fett. Дословный перевод – «жирный» или «толстый». На немецком сленге fett означает то же, что и geil.
Пример: Die party war so fett. Вечеринка была очень крутой.
Super / mega / ultra. Приставки для усиления значения. Немецкая молодежь часто использует их вместо слова «очень».
Пример: Wow, das ist super geil!
Nix. Разговорный вариант слова nicht. Аналог русского «ниче».
Пример: Ich sehe nix. Ниче не вижу.
Chef. Шутливое обращение к другу. В русском есть точно такое же выражение — «шеф».
Пример: Alles klar, Chef. Все ясно, шеф.

Вывод: Молодежный сленг — это слова, которые часто рассматриваются как нарушение норм стандартного языка. Это выразительные, ироничные слова, служащие для обозначения предметов, о которых говорят в повседневной жизни.

title: Презентация по немецкому языку «Jugendsprache in Deutschland» (8 класс)


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Вербилковская средняя общеобразовательная школа
Projekt zum Thema
«Die literarische Übersetzung
Deutschen Gedichte ins Russisch»
Подготовил: Неживов Станислав,
учащийся 9в класса МОУ ВСОШ;
Руководитель: Неживова Н. М., учитель
иностранного языка МОУ ВСОШ
Старт в науку
2018 – 2019 УЧЕБНЫЙ ГОД • Цель моего проекта: показать красоту
родного литературного языка в сравнении
с немецким литературным языком.
• Задачи проекта:
• 1. Изучить литературу по данному
•  3. Познакомить одноклассников со своим
опытом в переводе немецких стихов.
• 2. Раскрыть понятие «литературный
вопросу.
перевод». Fangen wir an?
1. Дословный перевод текста на русский язык с
использованием немецко-русского словаря или
электронного переводчика.
2. Особенность наших языков.
3. Определение главной мысли стихотворения.
4. Подбираем с помощью словаря синонимичный
ряд слов.
5. Предпочтение: обычный бумажный словарь!!!
6. Подбираем рифму.
7. Готово!
•. Der Apfelbaum
 aufgeblüht.
«Der Apfelbaum» James Kruss
Яблоневое дерево, яблоня
расцвести, расцветать,
процветать, распускаться
жужжать, гудеть, напевать
 summen
alle Bienen.
Die Meise singt
ein Meisenlied
Der Frühling
erschienen
 все пчелы
Синица поет
песня синицы
весна
показаться, казаться,
представляться, являться Der Apfelbaum ist aufgeblüht.
Nun summen alle Bienen.
Die Meise singt ein Meisenlied.
Der Frühling ist erschienen.
Расцветает яблонька,
 Манит к себе пчел.
А синица песенкой
Весну зовет во двор. Heinrich Hoffmann «Der Frühling»
Der Frühling
ist ein Maler,
er malet alles an,
die Berge
mit den Wäldern,
die Täler
mit den Feldern:
Was
der
noch
malen
kann
весна
Художник, живописец, маляр
Расписывать, разукрашивать
горы
С лесами
Долины, низины, впадины, дол
Поля, области, зоны, полосы
что
Артикль существительного Maler
еще
рисовать
Может, умеет Der Frühling ist ein Maler,
er malet alles an,
die Berge mit den Wäldern,
die Täler mit den Feldern:
Was der noch malen kann!
Весна- художник к нам
пришла,
С собою краски принесла.
Разрисовала горы
зелеными лесами,
Долины с их полями
раскрасила цветами.
Вот какая девица Весна-
умелица! Es regnet, es regnet,
Es regnet seinen Lauf.
Und wenn’s genug geregnet hat,
Dann hört’s auch wieder auf. Wende ich den Kopf nach oben:
Wie die weiße Flocken fliegen,
Fühle ich mich selbst gehoben
Und im Wirbeltanze wiegen. Langsam fällt jetzt Blatt für Blatt
von den bunten Bäumen ab.
Jeder Weg ist dicht besät
und es raschelt , wenn man
geht….

file_name: Неживов.pptx

intro:
Актуальность проекта:
Стихи мне помогают пополнить запас слов при изучении иностранного языка, усвоить лексический материал по теме. Так же при помощи стихов можно научиться фонетически правильно произносить слова и соблюдать  интонацию текста.

Цель моего проекта: показать красоту родного литературного языка в сравнении с немецким литературным языком.
Задачи проекта:
1. Изучить литературу по данному вопросу.
2. Раскрыть понятие «литературный перевод».
 3. Познакомить одноклассников со своим опытом в переводе немецких стихов.

Как начать работу над стихотворением.

1.	Главным этапом является дословный перевод текста на русский язык с использованием немецко-русского словаря или электронного переводчика.
2.	Не удивляйтесь, что готового стихотворения на русском языке у вас сразу не получится. (Нам это объясняли учителя английского и немецкого языков. В этом заключается особенность наших языков.)
3.	Теперь переходим к определению главной мысли стихотворения.
4.	Далее начинаем подбирать с помощью словаря синонимичный ряд слов.
 При этом сразу нужно отметить, что поэтический перевод является творческим процессом, и поэт-переводчик имеет право делать любые отклонения от оригинала, не искажая при этом, идею и чувства автора.
5.	Хочу отметить порой курьезный дословный компьютерный перевод текста. Поэтому предпочитаю обычный бумажный словарь.
6.	Теперь- дело техники и умения подбирать рифму.

Понятие литературного перевода.
Рассмотрим на примере одного из стихотворений Джеймса Крюсса (1926-1997, wikipedia.org):
Der Apfelbaum
	Яблоневое дерево, яблоня
 aufgeblüht.
	расцвести, расцветать, процветать, распускаться
 summen
	жужжать, гудеть, напевать
alle Bienen.
	 все пчелы
Die Meise singt 	Синица поет
ein Meisenlied	песня синицы
Der Frühling 	весна
erschienen	показаться, казаться, представляться, являться

Занимаясь литературным (художественным) переводом следует учитывать адаптацию текста перевода под культурные особенности страны - носителя языка.
Литературный перевод (или художественный) – это вид перевода, который считается самым сложным в ряду подобных.
Это уже работа не столько над фонетикой и рифмой, сколько над содержанием. Значительное внимание уделяется при этом художественным изобразительным средствам языка и стилю поэтического произведения. Я постарался учесть вышеперечисленное, не забыв, как нежно русский народ относится к приходу весны и наступлению тепла. Вот что получилось:
Расцветает яблонька,
 Манит к себе пчел.
А синица песенкой
Весну зовет во двор.
Рассмотрим еще один пример перевода стихотворения немецкого поэта Генриха Гофмана:
Der Frühling 	весна
ist ein Maler,

	Художник, живописец, маляр
er malet alles an,
	Расписывать, разукрашивать
die Berge
	горы
mit den Wäldern,
	С лесами
die Täler
	Долины, низины, впадины, дол
mit den Feldern:
	Поля, области, зоны, полосы
Was 	что
der 	Артикль существительного Maler
noch 	еще
malen 	рисовать
kann	Может, умеет

Добавив немного фантазии, получается вот такой стих:
Весна- художник к нам пришла,
С собою краски принесла.
Разрисовала горы зелеными лесами,
Долины с их полями раскрасила цветами.
Вот какая девица Весна- умелица!

Пример из личной практики.
Es regnet, es regnet,
Es regnet seinen Lauf.
Und wenn’s genug geregnet hat,
Dann hört’s auch wieder auf.
	Дождь пошел, дождь полил
И бежит ручьем.
Он капельками шепчет:
«Давайте все польем!»

Wende ich den Kopf nach oben:
Wie die weiße Flocken fliegen,
Fühlen ich mich selbst gehoben
Und im Wirbeltanze wiegen.
	Подниму я голову,
Посмотрю на небо.
Быть белою снежинкой
Как хотелось мне бы!
Я бы с подружками в вальсе кружила.
И с метелью зимнею я бы дружила.
Langsam fällt jetzt Blatt für Blatt
von den bunten Bäumen ab.
Jeder Weg ist dicht besät
und es raschelt , wenn man geht.
	Падает медленно лист за листом
С пестрых деревьев вниз.
Дорожки в саду шевелит ветерком,
Шуршит под ногами лист
Ans Fenster kommt und seht,
was heute vor sich geht:
Es kommt vom grauen Himmel
In dämmernden Gewimmel
der erste Schnee herab.
	Посмотри в окно,
Что ты видишь там?
Как красиво сыплется
 Первый снег ногам!
Maler Frühling втор: (Heinrich Hoffmann von Fallersleben
 Der Frühling ist ein Maler,
er malet alles an,
die Berge mit den Wäldern,
die Täler mit den Feldern:
Was der noch malen kann!
	Весна- художник к нам пришла,
С собою краски принесла.
Разрисовала горы зелеными лесами,
Долины с их полями раскрасила цветами.
Вот какая девица
Весна- умелица!
Der Apfelbaum ist aufgeblüht.
Nun summen alle Bienen.
Die Meise singt ein Meisenlied.
Der Frühling ist erschienen.
	Расцветает яблонька,
 Манит к себе пчел.
А синица песенкой
Весну зовет во двор.

Вывод:
Литературный перевод позволяет продемонстрировать не только умение автора подбирать рифму, но и еще раз доказывает широту, полноту и красоту родного языка. Хотелось бы пожелать своим одноклассникам любить и ценить свой родной язык. Danke! Es war alles.

title: Презентация по немецкому языку «Die literarische Übersetzung  Deutschen Gedichte ins Russisch»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Вербилковская средняя общеобразовательная школа
Projekt zum Thema
 «Die Tierenamen in Sprichwörtern
in Deutsch»
Подготовила: Ахтямова Юлия,
учащаяся 8б класса МОУ ВСОШ;
Руководитель: Неживова Н. М.,
учитель иностранного языка МОУ
ВСОШ Немецкие пословицы,
имеющие эквиваленты в русском языке
Wer sich vor dem Wolf fürchtet, geht nicht in den Wald.          Волка бояться — в лес не
идти.
 Ein Wolf im Schlaf fing nie ein Schaf.                                       Волка  ноги кормят.
Mit den Wölfen muß man heulen.                                              С волками жить — по
волчьи выть.
 Ein Wolf im Schafspelz.                                                             Волк в овечьей шкуре.
  Einen  schwarzen  Rüden  kann  man  nicht  weiß  Waschen.                    Черного  кобеля  не
отмоешь до бела.
 Wie des Gärtners Hund.                                                              Он, как собака на сене.
 Es ist nicht immer Butterwoche für den Kater.                            Не все коту масленица.
 Bei Nacht sind alle Katzen grau.                                                  Ночью все коты черные. Die Katze im Sack kaufen.                                                                Кота в мешке    купить.
 Der Katze Scherz, der Mäuse Tod.                                                 Кошке игрушки, а мышке
слёзки.
Wenn die Katze fort ist, tanzen die Mäuse.                                      Кот из дома — мыши
танцуют.
 Die Katze weiß, wo sie genascht hat.                                               Знает кот, чье сало съел.
 Ein geschenkten Pferd sieht man nicht auf die Zähne.                  Дареному коню в зубы не
смотря
  Die  Bäuerin  hatte  keine  Sorgen,  da  kaufte  sie  sich  ein  Ferkel.  Не  было  печали,  купила
баба порося.
 Ganz und Schwein sind keine Freunde.                                                 Гусь свинье не
товарищ. Немецкие пословицы, не имеющие
эквивалентов в русском языке
Zwei Bären können nicht in einer Höhle wohnen.               Два медведя в одной берлоге не живут.
 Ein kleiner Hund bleibt zeitlebens ein Welpe.                     Маленькая собачка до старости щенок.
 Alter Fuchs geht nicht zweimal ins Garn.                            Старого лиса тяжело поймать.
Der Wolf ändert wohl das Haar, doch bleibt er, wie er war. Волк каждый год линяет, а нрава не меняет.
Die Arbeit ist kein Bär, sie rennt uns nicht in den Wald weg.   Дело не медведь, в лес не убежит.
Der Bär wäscht sich nicht, ist aber immer gesund.                Медведь не умывается да здоров бывает.
 Not lehrt den Bären tanzen.                                                    И медведя учат танцевать. Какие животные чаще всего встречаются
в русских и немецких пословицах?
Животные в русских
пословицах
Кошка
Корова
Лиса
Гусь
Заяц
Петух
Курица
Мышь
Осел
Соловей
Лошадь
Овца
Волк
Муха
Рыба
Птица
Животные в немецких
пословицах
Die Katze
Die Kuh
Der Fuchs
Die Gans
Der Hase
Der Hahn
Das Huhn
Die Maus
Der Esel
Die Nachtigall
Das Pferd
Das Schaf
Der Wolf
Die Fliege
Der Fisch
Der Vogel Спит как сурок.
Wie eine Ratte schläft Как с гуся вода.
Er schüttet's ab wie der
Hund den Regen. Яйца курицу не учат.
Das Kalb will klüger sein
als die Kuh. Когда рак на горе
свистнет.
Wenn die Hunde mit
dem Schwanz bellen. Гусь свинье не товарищ.
Wolf und Pferd sind keine
Freunde. Уставился как баран
на новые ворота.
Das stehen wie die Kuh
vorm neuen Tor.

file_name: Пословицы.pptx

description:
Спит как сурок.
Wie eine Ratte schläft

intro:
Мудрость любого народа проявляются в его пословицах, а знание пословиц представителей того или иного языка способствует  лучшему знанию языка и глубокому пониманию образа мыслей народа. Пословицы родились  в глубокой древности и отражают все стороны жизни людей.
Актуальность работы
Состоит в расширении познавательных интересов к стране изучаемого языка. Данная работа дает возможность сформировать для себя небольшой словарь наиболее распространенных в разговорном  немецком языке пословиц о животных, проанализировать, в какой ситуации уместно их употреблять.
Цель: найти пословицы о животных на русском и немецком языках, сравнить их, выделить одинаковые пословицы, пословицы свойственные только немецкому или русскому языку.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Изучить литературу по теме.
2. Классифицировать русские пословицы о животных по наличию или отсутствию аналога в немецком языке.
3. Определить частоту употребления пословиц о животных в русском и немецком языках.
Что такое пословица?
Пословицы – «сливки» народной мудрости. Годами, наблюдая за поведением живых существ и природными явлениями, проводя аналогии и замечая, что они повторяются, люди создали свои собственные системы для управления природой и психоанализа.
 Вот почему пословицы интересны не только как исторический материал, но и как практическое руководство современной жизни.
Пословица — относится к жанру фольклора.
Термин «пословица» - русский. Он говорит о том, что эти изречения употребляются в живой разговорной речи. На уроках родного языка мы часто встречаемся с пословицами. Мне стало интересно, а есть ли подобные им в немецком языке.
Оказалось, что есть и их огромное количество. Schau mal hier here.
 Wer sich vor dem Wolf fürchtet, geht nicht in den Wald.    Волка бояться — в лес не идти.
 Ein Wolf im Schlaf fing nie ein Schaf.                                 Волка  ноги кормят.
Mit den Wölfen muß man heulen.                                        С волками жить — по-волчьи выть.
 Ein Wolf im Schafspelz.                                                       Волк в овечьей шкуре.
 Einen schwarzen Rüden kann man nicht weiß Waschen.     Черного кобеля не отмоешь до бела.
 Wie des Gärtners Hund.                                                                  Он, как собака на сене.
 Es ist nicht immer Butterwoche für den Kater.                              Не все коту масленица.
 Bei Nacht sind alle Katzen grau.                                                    Ночью все коты черные.
 Die Katze im Sack kaufen.                                                             Кота в мешке    купить.
 Der Katze Scherz, der Mäuse Tod.                                  Кошке игрушки, а мышке слёзки.
Wenn die Katze fort ist, tanzen die Mäuse.                     Кот из дома — мыши в пляс.
 Die Katze weiß, wo sie genascht hat                               Знает кот, чье сало съел.
 Ein geschenkten Pferd sieht man nicht auf die Zähne.    Дареному коню в зубы не смотрят.
Еще я выяснила, что есть такие пословицы в немецком языке, которые не имеют своих эквивалентов в русском языке.
Zwei Bären können nicht in einer Höhle wohnen.    Два медведя в одной берлоге не живут.
 Ein kleiner Hund bleibt zeitlebens ein Welpe.        Маленькая собачка до старости щенок.
 Alter Fuchs geht nicht zweimal ins Garn.               Старого лиса тяжело поймать.
Der Wolf ändert wohl das Haar, doch bleibt er, wie er war.          Волк каждый год линяет, а нрава не меняет.
Die Arbeit ist kein Bär, sie rennt uns nicht in den Wald weg.         Дело не медведь, в лес не убежит.
Der Bär wäscht sich nicht, ist aber immer gesund.        Медведь не умывается да здоров бывает.
 Not lehrt den Bären tanzen.                                       Не учи медведя танцевать.
Сравнивая пословицы в русско-немецком словаре пословиц М.Я. Цвиллинга можно сделать вывод, что в русском и немецком языке в пословицах о животных часто фигурируют следующие животные:
Die Katze   Die Kuh    Der Fuchs      Das Huhn
Die Maus    Der Esel     Das Pferd     Der Wolf   Der Bär это заметно даже в небольшой подборке пословиц.
Однако, интересней мне показалось то, что есть такие пословицы, которые содержат разный набор лексических единиц (разные животные являются персонажами в них), но имеют схожий смысл.
•	Спит как сурок.                                                                      Wie eine Ratte schläft.
•	Яйца курицу не учат.                                       Das Kalb will klüger  sein als die Kuh.
•	Как с гуся вода.                                               Er schüttet's ab wie der Hund den Regen.
•	Когда рак на горе свистнет.                         Wenn die Hunde mit dem Schwanz bellen.
•	Гусь свинье не товарищ.                               Wolf und Pferd sind keine Freunde
•	Уставился как баран на новые ворота.        Das stehen wie die Kuh vorm neuen Tor.
Сразу становится понятным мнение русских людей и немцев о том или ином животном.
У жителей России	У жителей Германии
Соней является сурок.	Соней является крыса.
Мудрее мама- курица.	Мудрее мама- корова.
Вода ни по чем гусю.	Вода ни по чем собаке.
Уверены в том, что рак никогда не засвистит	Уверены в том, что собачий хвост никогда не залает
Гусь и свинья не могут дружить	Лошадь и волк не могут дружить
Удивленно таращится баран	Удивленно таращится корова
Рассматривая, пословицы двух языков мы видим, что немцы и русские имеют свой собственный подход к пословицам про животных. Пословицы могут быть похожи, однако в некоторых случаях при переводе один образ животного может быть заменен образом другого, а значение и смысл пословиц «одни и тоже».
Так как меня заинтересовали именно вышеперечисленные пословицы, решила узнать, как обстоят дела в наши дни с их употреблением в речи? Для получения ответа на этот вопрос было проведено анкетирование учащихся нашей школы с 6-11 класс. Вот что я выяснила:

Пословица	Часто слышат и используют в речи	Редко слышат и используют в речи
 	Никогда не слышали	Впервые
слышат
Спит как сурок.
Яйца курицу не учат.
Как с гуся вода.
Когда рак на горе свистнет.
Гусь свинье не товарищ
Уставился как баран на новые ворота.

Вывод: Мы выяснили, что пословицы делают нашу речь богаче, имеют  глубокий воспитательный  смысл, закрепляют накопленный народом трудовой, житейский, социальный опыт  и передают его последующим поколениям. К сожалению, в наше время мои сверстники зачастую не используют этот жизненный опыт. Однако, я думаю, что сумею заинтересовать их вот этой книгой – сборником.

title: Презентация по немецкому языку «Die Tierenamen in Sprichwörtern in Deutsch»