extracted_text:
«Коелгинская средняя общеобразовательная школа имени дважды Героя Советского Союза С.В.Хохрякова»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                         Проектноисследовательская работа
                                       Теория игр
                                     Кубик Рубика

Выполнил:
Ученик 9 б класса

Кравченко Иван
Руководитель: Содержание:
● Введение
● Теория игр
● Кубик Рубика
● Математика кубика Рубика
● Заключение
● Проведённый опрос
● Интересные факты
● Список литературы Цель работы:
❏ Изучить историю появления кубика Рубика.
❏ Узнать подробнее о теме теории игр.
❏ Показать как теория игр помогает в сборке Кубика Рубика.
❏ Собрать информацию об  алгоритмах сборки кубика Рубика.
❏ Выяснить, пользуется ли кубик Рубика популярность в моём классе Введение:
В своей работе я хочу рассказать о теории игр и
кубике Рубика и о том, что их объединяет. При
выборе темы я ориентировался на уже знакомой
мне тематике  теории игр. Впервые я услышал о
ней из видео на YouTube. С течением времени
возникло желание узнать, как и о теории игр,
так и о кубике Рубика побольше. Я стал искать
различную информацию по этим темам. Всё
найденное мной я изложу в своей работе.
В своей работе я хочу рассказать о теории игр и кубике Рубика и о том, что их объединяет. При выборе темы я ориентировался на уже знакомой мне тематике  теории игр. Впервые я услышал о ней из видео на YouTube. С течением времени возникло желание узнать, как и о теории игр, так и о кубике Рубика побольше. Я стал искать различную информацию по этим темам. Всё найденное мной я изложу в своей работе. Теория игр — метод изучения оптимальных
стратегий в играх.
Теория игр — это раздел прикладной математики.
Методы применяются в международных отношениях,
экономике, и в других общественных науках.
Впервые теория игр была изложена в книге 1944г.
«Теория игр и экономическое поведение».
Теория игр — метод изучения оптимальных стратегий в играх.Теория игр — это раздел прикладной математики. Методы применяются в международных отношениях, экономике, и в других общественных науках.Впервые теория игр была изложена в книге 1944г. «Теория игр и экономическое поведение». Игры, изучаемые теорией игр бывают двух
видов кооперативные и некооперативные.
Некооперативные в свою очередь делятся на
формы: развернутую и нормальную.

Нормальная форма игры имеет вид:
Развёрнутая форма игры имеет вид: Кубик Рубика

уу
(первоначально был
уу
К бик Р бика
известен как «магический кубик»)  —
головоломка, изобретённая в 1974 году
венгерским скульптором и преподавателем
архитектуры Эрнё Рубиком.
Считается, что кубик Рубика — лидер
среди игрушек по общему количеству
продаж: по всему миру было продано
порядка 450 млн кубиков Рубика, как
оригинальных, так и различных аналогов
Кбик Рбикауууу(первоначально был известен как «магический кубик»)  — головоломка, изобретённая в 1974 году венгерским скульптором и преподавателем архитектуры Эрнё Рубиком.Считается, что кубик Рубика — лидер среди игрушек по общему количеству продаж: по всему миру было продано порядка 450 млн кубиков Рубика, как оригинальных, так и различных аналогов Механизм
Кубик Рубика состоит из
двадцати шести маленьких
кубиков, а в центре всей
конструкции находится
трёхмерная крестовина, на
которой вращаются
центральные кубики каждой
грани. Благодаря такой
конструкции все грани
головоломки свободно
крутятся.
Кубик Рубика состоит из двадцати шести маленьких кубиков, а в центре всей конструкции находится трёхмерная крестовина, на которой вращаются центральные кубики каждой грани. Благодаря такой конструкции все грани головоломки свободно крутятся. Математика кубика
Рубика
Объединяет понятия Кубик Рубика и
Теория игр следующий термин -
математика кубика Рубика. В
математику кубику Рубика входить
алгоритмы его сборки. Например:
❖  Алгоритм Тистлетуэйта
❖  Алгоритм Бога
❖  Алгоритм Коцембы
❖  Алгоритм Корфа Результаты проведенного опроса 26  мелких  деталей.  Игрок
центрального элемента на каждой грани.
Интересные факты
● Кубик Рубика был признан Игрушкой года в 1980 и 1981 годах.
● Кубик Рубика имеет 6 граней, 12 рёбер, 8 углов и образован из
ориентируется  по  цвету
● У  кубика  Рубика  43  252  003  274  489  856  000  возможных
● Самый большой кубик Рубика размером 3 метра и весом 500 кг
● Самый  маленький  кубик  Рубика  шириной  10  мм  был  сделан
находится в городе Ноксвилл, в штате Теннесси США.
конфигураций.
российским программистом Евгением Григорьевым.
●   15  марта  2014  года  кубик  Рубика  был  собран  роботом
● Если  выложить  все  проданные  кубики  в  один  ряд,  он
CubeStormer III за 3,253 сек.
протянется от Северного до Южного Полюса. Заключение
Собирать кубик не только интересно, но и полезно. Это
развивает гибкость и скорость мышления, помогает быстро
оценивать обстановку и принимать решение, развивает
усидчивость и способность добиваться результата.
Лично для меня, во время этого проекта, я узнал много
нового и интересного про кубик Рубик, познакомился
поближе с тематикой теории игр.

Собирать кубик не только интересно, но и полезно. Это развивает гибкость и скорость мышления, помогает быстро оценивать обстановку и принимать решение, развивает усидчивость и способность добиваться результата.Лично для меня, во время этого проекта, я узнал много нового и интересного про кубик Рубик, познакомился поближе с тематикой теории игр. «Коелгинская средняя общеобразовательная школа имени дважды Героя Советского Союза С.В.Хохрякова»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                         Проектноисследовательская работа
                              Теория игр
                            Кубик Рубика
Выполнил:
Ученик 9 б класса

Кравченко Иван

file_name: Теория игр                                      Кубик Рубика.pptx

description: Результаты проведенного опроса

title: Теория игр. Кубик Рубика


extracted_text:
МБОУ «Коелгинская СОШ»
ПРОЕКТ
«МЕТОДЫ БЫСТРОГО СЧЕТА»

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ: МАТЕМАТИКА
ТИП: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ВЫПОЛНИЛ: ЛЯПУНОВ НИКИТА  9«А» КЛАССА
НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: РЫБАК М. А.,
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ  Уметь считать правильно и быстро –
замечательная способность человеческого ума. Но
далеко не все умеют ею пользоваться. Вместе с
тем, счет в уме дает огромные преимущества. Нет,
это не гонорар от выступлений на эстраде. Это
уверенность во многих житейских ситуациях, не
только связанных непосредственно с
вычислениями, что само по себе очень полезно, но
и психологическая уверенность.  1.Название проекта: «Методы быстрого счета».
 2.Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект:
математика.
 3. Тип проекта: исследовательский.
 4.Цель проекта: Рассказать о методах быстрого счета.
 5.Задачи проекта:
 -изучить научную литературу;
 -рассказать о быстром счете.
6.Руководитель проекта: учитель математики – Рыбак М.А.  Задачи
 • расширить свои знания по данной теме
• научиться находить необходимую информацию в
интернете
• подготовить буклет и презентацию по теме Рассмотрим
несколько способов
и их создателей Метод Трахтенберга
 Среди практикующихся в
устном счёте пользуется
популярностью книга
«Системы быстрого счёта»
цюрихского профессора
математики Якова
Трахтенберга. История её
создания необычна. В 1941
году немцы бросили
будущего автора в
 концлагерь. Чтобы сохранить
ясность ума и выжить в этих
условиях, учёный стал
разрабатывать систему
ускоренного счёта. За четыре
года ему удалось создать
стройную систему для
взрослых и детей, которую
впоследствии он изложил в
книге. АС * 11 = (А * 10 + (А + С))
|| C
Метод Трахтенберга
 Умножение на 11
 Правило: Добавь цифру к её соседу.
(Под соседом подразумевается цифра
справа)
 Пример:
11 = 10+1
Таким образом,
3425 x 11 = 3425 x(10+1) = 34250 + 3425
= 37675 Умножение на 11
 { АС * 11}. Умножение на 11 выполняется по формулам:

АС * 11 = А || (А + С) || С          ,  при (А + С < 10)

 27 * 11.
      2 + 7 = 9,
     27 * 11 = 297.
 Например, 85*11;8 + 5=13. Значит, 85 * 11 = (8 + 1) | | 35 =
935. Яков Исидорович  Перельман
 российский и советский математик, физик и мировед,
журналист и педагог, популяризатор точных наук,
основоположник жанра занимательной науки, автор понятия
научно-фантастическое. Яков
Исидорович
Перельман
 Перельман написал более
ста книг, которые и сегодня
любимы взрослыми и
детьми. Эти книги содержат
по-настоящему ценные
знания в разных областях,
они способствуют развитию
творческого подхода к
точным наукам и
раскрывают прекрасный мир
математики, физики,
астрономии. Это
великолепные книги
«Занимательная
астрономия»,
«Занимательная алгебра»,
«Занимательная геометрия»,
«Занимательная физика» и
другие. В начале двухтысячных математик из России Григорий
Перельман выложил в интернете доказательство гипотезы
Пуанкаре , называемой « задачей тысячелетия » , за решение
которой один известный американский Институт назначил
премию в миллион долларов .
Но от каких либо наград ученый отказался , более того , свёл
на нет контакт с внешним миром и долгое время был
недоступен ни для каких интервью . Григорий Яковлевич Перельман
  Когда одно из умножаемых чисел разлагается на однозначные
множители, удобно бывает последовательно умножать на эти
множители. Например: 225*6=225*2*3=450*3=1350
   Чтобы устно умножить число на 4, его дважды удваивают.
Например:
   112*4 =224*2=448
   335*4 = 670*2 =1340
 Чтобы устно умножить число на 5 умножают его на 10/2, т. е.
приписывают к числу ноль и делят пополам. Например:
   74*5= 740:2= 370
   243*5=2430:2=1215  Чтобы устно разделить число на 5, отделяют запятой в
удвоенном числ-последнюю цифру. Например:
 68:5=136:10=13,6
 237:5 =474:10=47,4
 Чтобы устно умножить число на 8, его трижды удваивают.
Например:
 217 × 8 = 434 × 4 = 868 × 2 = 1736 Вопросы
 Пользуетесь ли вы методами быстрого счета?
 Интересен ли вам быстрый счет?
 Сколько методов вы знаете?
1-3
3-5
более 5
 Нужен ли метод быстрого счета? Пользуетесь ли вы методами быстрого счета?
пользуюсь
нет не
пользуюсь
Интересен ли вам быстрый счет?
Да интересен
Нет, не знаю Сколько методов знаете?
от 1 до 3
от 3 до 5
более 5
Нужен ли метод быстрого счета?
Да
Нет « Счет и вычисления
– основа порядка в голове» .

Песталоцци Литература
 https://4brain.ru/blog/системы-устного-счета-и-их-создатели/
 http://vikent.ru/enc/2213/
 http://vikent.ru/enc/2213/http://vikent.ru/enc/2213/
 http://pro444.ru/uspeh/sposoby-bystrogo-ustnogo-umnozheniya-ch
isel.html
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Метод_Трахтенберга
 https://ru.wikipedia.org/wiki/Устный_счёт МБОУ «Коелгинская СОШ»
Проект
«Методы быстрого счета»
 учебный Предмет: математика
тип: исследовательский

Выполнил: Ляпунов Никита  9«А» класса
Научный руководитель: Рыбак М. А.,
учитель математики

математика

group: Дисциплины

title: «Методы быстрого счета»


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЕЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С. В. ХОХРЯКОВА»
«ПРОЦЕНТЫ В ПРОФЕССИИ
ПРЕДПРИЯТИЯ
ЗАО «КОЕЛГАМРАМОР»»
Выполнила ученица 9 «Б» класса:
Желанова Полина
Руководитель:
 Рыбак Марина Александровна
Учитель математике План моей работы:
 Определилась с темой.
 Выполняла в течение 2 месяца.
 Искала информацию (интернет, литература)
 Проводила опрос.
 Презентация проекта.
 Составление  задач для сборника Немного истории
 Наш мрамор, украшает многие архитектурные
здания нашей большой страны. Он использован
при строительстве храма Христа Спасителя ,
государственных зданий, в частности в
зданиях Минобороны , Белого
дома, Государственного Кремлёвского
дворца. Многие станции московского
метро облицованы мрамором Коелги, только
на Сокольнической линии использовался
камень Прохоро-Баландинского и Половского
месторождений.  ООО  «Коелгамрамор» -
работает с 1924 года  и на
сегодняшний  день является
крупнейшим в России
предприятием по добыче и
переработке белого мрамора
"Коелгинского"
месторождения. Коелгинский мраморный
карьер имеет
Размеры  550x550 м.,
 в глубину 55 м. Вопросы опроса:
1.Как вы считаете, хорошо ли, что у нас на селе
есть промышленное предприятие?
2.На ваш взгляд есть ли взаимосвязь школьных
предметов в профессиях ЗАО
«Коелгамрамор»?
3.Умеете ли вы решать задачи на проценты?
4.Нужны ли проценты в профессиях?
5.Были ли у вас экскурсии на предприятие
«Коелгамрамор» Результат:

25
20
15
10
5
0
Да
Нет
Не
знаю
1
2
3
4
5
В опросе участвовало 24 человека из 6 «А» класса  Вывод: знание процентов и их
вычисление, является
необходимостью для каждого
современного человека не только в
профессиональной деятельности,
но и в повседневной жизни. Список литературы
 http://www.koelgamramor.ru/
 https://www.rusprofile.ru/id/7335960
 https://www.chel.kp.ru/daily/26267/31460
 https://www.audit-it.ru/buh_otchet/743
0021164_ooo-koelgamramor
 https://zaokoelgamramor.ruprom.net/abo
48/
ut_us МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «КОЕЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА С. В. ХОХРЯКОВА»
«ПРОЦЕНТЫ В ПРОФЕССИИ
ПРЕДПРИЯТИЯ
ЗАО «КОЕЛГАМРАМОР»»
Выполнила ученица 9 «Б» класса:
Желанова Полина
Руководитель:
 Рыбак Марина Александровна
Учитель математике

file_name: Проценты в профессии предприятия ооо.pptx

title: «Проценты в профессии предприятия  ЗАО «Коелгамрамор»»


extracted_text:
РАЗВИТИЕ
РАЗВИТИЕ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО
ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ
ЛИЧНОСТИ Повышение общей и
коммуникативной
культуры
общение
социализация
Развитие коммуникативных
умений – одна из основных
задач в процессе
познавательной деятельности
обучающихся. Коммуникативные
Коммуникативные
умения и навыки- это
умения и навыки- это
 Способность человека решать языковыми средствами
Способность человека решать языковыми средствами
те или иные задачи в разных сферах и ситуациях
те или иные задачи в разных сферах и ситуациях
общения
общения
Задача преподавателя – создать такие
условия на уроке, чтобы возникла
потребность рассказать, объяснить или
доказать что – то в процессе учебной
деятельности. Приемы социализации
Приемы социализации
обучающихся на уроках
обучающихся на уроках
литературы:
литературы:
 Задания репродуктивного
Задания репродуктивного
характера:
характера:
 * Сообщение по плану
* Сообщение по плану
 *Устный ответ по информационной
*Устный ответ по информационной
карточке
карточке
 *Пересказ фрагментов произведения
*Пересказ фрагментов произведения Сообщение по плану:
Сообщение по плану:
 ТемаТема  «Живые страницы биографии»
«Живые страницы биографии»

(Л.Н.Толстой)
(Л.Н.Толстой)
 В Казанском университете (Уч. Ч.2 с.110113)
В Казанском университете (Уч. Ч.2 с.110113)
 Подготовьте художественно – биографический рассказ по
Подготовьте художественно – биографический рассказ по


 Казань и Казанский университет в 40е годы 19 века;
 Казань и Казанский университет в 40е годы 19 века;
учеба Толстого и причины перехода на юридический
учеба Толстого и причины перехода на юридический
начало ведения дневниковых записей «Шесть правил»;
начало ведения дневниковых записей «Шесть правил»;

причины ухода из университета и программа самостоятельных
причины ухода из университета и программа самостоятельных

плану::
плану
факультет;
факультет;
занятий..
занятий Задания творческого характера
Задания творческого характера
 *самостоятельный анализ части,
*самостоятельный анализ части,
эпизода;
эпизода;
 *Домысливание;
*Домысливание;
 *Оценка рассказанного автором с
*Оценка рассказанного автором с
опорой на анализ, сравнение, синтез;
опорой на анализ, сравнение, синтез; Оценка изложенного в учебнике
Оценка изложенного в учебнике
материала (творческий пересказ)
материала (творческий пересказ)

«Живые страницы биографии»
«Живые страницы биографии»
 И.С.Тургенев
И.С.Тургенев..






1.Прочитайте материал учебника (ч.1стр.211215).
1.Прочитайте материал учебника (ч.1стр.211215).
2.Воссоздайте в своем воображении описание событий и картины
2.Воссоздайте в своем воображении описание событий и картины
жизни писателя, попробуйте их мысленно пересказать, не упуская
жизни писателя, попробуйте их мысленно пересказать, не упуская
деталей;
деталей;
3.Выделите главное;
3.Выделите главное;
4.Подумайте, какие чувства и настроения вы хотели бы пробудить у
4.Подумайте, какие чувства и настроения вы хотели бы пробудить у
слушателя рассказами и писателе.
слушателя рассказами и писателе.
5.Найдите такие лексические средства, которые помогут вам
5.Найдите такие лексические средства, которые помогут вам
раскрыть в своем рассказе личность писателя, его индивидуальность
раскрыть в своем рассказе личность писателя, его индивидуальность
((Информационная карточка);
Информационная карточка);
6.Продумайте, как лучше построить свое выступление, расположить
6.Продумайте, как лучше построить свое выступление, расположить
в нем фактический материал, чтобы заинтересовать слушателя.
в нем фактический материал, чтобы заинтересовать слушателя. Сравните эпизоды «Петербург
Сравните эпизоды «Петербург
Достоевского» (ч.1 гл. 1) и «Утро нового
Достоевского» (ч.1 гл. 1) и «Утро нового
дня» (Эпилог,гл.2))
дня» (Эпилог,гл.2
 Какова цветовая гамма
каждого эпизода?
 Как и почему она
 Запишите вывод, опираясь
меняется?
на синтаксическую
конструкцию:
 «Закованный в кандалы
каторжник чувствует
себя….., чем горожанин,
замурованный в каменный
мешок» Решение проблемных ситуаций в
Решение проблемных ситуаций в
процессе работы над художественным
процессе работы над художественным
произведением
произведением
 Нужно ли сегодня говорить о
важности и современности тех
истин, которые выстрадали герои
классической литературы?
 (по роману Ф.М .Достоевского
«Преступление
 и наказание») Решение проблемных ситуаций в
Решение проблемных ситуаций в
процессе работы над художественным
процессе работы над художественным
произведением
произведением
 Любовь – лишь миг, который на
Любовь – лишь миг, который на
короткое время озаряет жизнь
короткое время озаряет жизнь
человека. Искусственное затягивание
человека. Искусственное затягивание
этого мига может привести к
этого мига может привести к
катастрофе.
катастрофе.
(Своеобразие  трактовки темы любви в
(Своеобразие  трактовки темы любви в
творчестве  И.А.Бунина)..
творчестве  И.А.Бунина) Работа в парах и микрогруппах
Работа в парах и микрогруппах
жизненной практикой:
жизненной практикой:
 Преимущества – приобретение навыков, востребованных
Преимущества – приобретение навыков, востребованных
 *учебная ситуация приближена к естественным
*учебная ситуация приближена к естественным
условиям речевой практики;
условиям речевой практики;
 * в общую работу включаются даже те учащиеся,
* в общую работу включаются даже те учащиеся,
которые не имеют навыков самостоятельной
которые не имеют навыков самостоятельной
работы;
работы;
 * каждый имеет возможность участвовать в
* каждый имеет возможность участвовать в
решении учебных задач;
решении учебных задач;
 *у учащихся развивается умение планировать свою
*у учащихся развивается умение планировать свою
работу;
работу;
 *развиваются коммуникативные умения учащихся
*развиваются коммуникативные умения учащихся Работа в микрогруппах:
Работа в микрогруппах:
   Анализ эпизодов
Анализ эпизодов
1 группа  эпизод «Дуэль с Павлом
  эпизод «Дуэль с Павлом
 1 группа
Петровичем» глава 24.
Петровичем» глава 24.
2 группа  эпизод – «У родителей» глава
  эпизод – «У родителей» глава
 2 группа
27.27.
 3 группа
3 группа эпизод – «Последняя встреча
 эпизод – «Последняя встреча
с Одинцовой». глава 27.
с Одинцовой». глава 27. Работа в парах с привлечением
Работа в парах с привлечением
информационной карточки:
информационной карточки:
 Роль пейзажа в раскрытии авторской
Роль пейзажа в раскрытии авторской
позиции в романе Л.Н.Толстого «Война и
позиции в романе Л.Н.Толстого «Война и
мир».
мир».
 Прочитайте статью о роли пейзажа в
Прочитайте статью о роли пейзажа в
литературном произведении;
литературном произведении;
 Проанализируйте отдельные сцены романа,
Проанализируйте отдельные сцены романа,
содержащие описание природы (т.3 ч.2. гл.з8
содержащие описание природы (т.3 ч.2. гл.з8
– «Пьер на Бородинском поле;
– «Пьер на Бородинском поле;
 Т.2,ч.3.гл.2. – «Князь Андрей в Отрадном
Т.2,ч.3.гл.2. – «Князь Андрей в Отрадном)) Работа в парах с привлечением
Работа в парах с привлечением
информационной карточки:
информационной карточки:
 * * С какой целью Толстой вводит в эти сцены
С какой целью Толстой вводит в эти сцены
описание картин природы?
описание картин природы?
 *Как соотносится пейзаж с настроением и
*Как соотносится пейзаж с настроением и
мыслями человека?
мыслями человека?
 Влияют ли на него картины природы и как?
Влияют ли на него картины природы и как?
 * Какие художественные и языковые
* Какие художественные и языковые
средства помогают автору воссоздать ту
средства помогают автору воссоздать ту
или иную картину природы.
или иную картину природы. Принцип работы в парах и
Принцип работы в парах и
микрогруппах
микрогруппах
 **Чтение задания для более осознанного его
Чтение задания для более осознанного его
понимания;
понимания;
 *Обсуждение алгоритма выполнения.
*Обсуждение алгоритма выполнения.
 *Распределение обязанностей;
*Распределение обязанностей;
 *Обмен информацией, принятие решения насчет
*Обмен информацией, принятие решения насчет
содержания и формы;
содержания и формы;
 *Составление плана ответа;
*Составление плана ответа;
 *Представление ответа
*Представление ответа..
 Развитие коммуникативных навыков
Развитие коммуникативных навыков Ответьте на вопросы, используя
Ответьте на вопросы, используя
 1 1 вариант
опоры
опоры
Я считаю, что Николай
вариант:  :  Я считаю, что Николай
Алексеевич устал от……. Об этом
Алексеевич устал от……. Об этом
красноречиво свидетельствует…..
красноречиво свидетельствует…..
 2 вариант:
Надежда красива не столько…,
2 вариант:    Надежда красива не столько…,
сколько…., ведь она , вопреки всему
сколько…., ведь она , вопреки всему
сумела…..…..
сумела Скажи комплимент теме урока
Скажи комплимент теме урока
Здорово! Сегодня я поняла…..
Здорово! Сегодня я поняла…..
 Это было потрясающе, и мне теперь
Это было потрясающе, и мне теперь
совершенно очевидно…….
совершенно очевидно…….
 Чудесно! Теперь мне понятно, что…..
Чудесно! Теперь мне понятно, что…..
 Великолепно! Сегодня я впервые….
Великолепно! Сегодня я впервые….
 Замечательно!  Я …..
Замечательно!  Я …..

                                    ??  Читайте, Обогащает, наполняет,
Читайте, Обогащает, наполняет,
делает, выбрать, смысл, помогает,
делает, выбрать, смысл, помогает,
правильный, чтение, путь, счастливее,
правильный, чтение, путь, счастливее,
человека, книга, стать, мудрости, не
человека, книга, стать, мудрости, не
ошибиться, кладезь, духовно, жизни, в,
ошибиться, кладезь, духовно, жизни, в,
богаче.
богаче. «Лист подсказок»(«Словарь
«Лист подсказок»(«Словарь
настроения»)
настроения»)
 Невежда
Невежда
 Невежа
Невежа
 Инфантильный
Инфантильный
 Ханжа
Ханжа
 Скептик
Скептик
 Оптимист
Оптимист
 Человек чести
Человек чести
 Человек долга
Человек долга……
 ПокойПокой
 Умиротворение
Умиротворение
 Грусть
Грусть
 Уныние
Уныние
 Безысходность
Безысходность
 Ликование
Ликование
 ШокШок
 Восторг….
Восторг…. Читательская конференция по
Читательская конференция по
творчеству В.Крупина.
творчеству В.Крупина.
 Научиться любить,
Научиться любить,
    научиться прощать,
    научиться прощать,
       научиться делать добро…
       научиться делать добро…

file_name: педсовприемы социализацииет 14.04.2014.ppt

intro: презентация выступления на тему РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВО УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ  Предназначена для преподавателей руччкого языка и литературы учреждений СПО Содержит конкретные примеры по использованию разнообразных форм и методов работы на уроках литературы, направленных не только на формирование знаний, умений и навыков по данной учебной дисциплине. но и на развитие коммуникативных навыков как средства успешной социализации обучающихся


extracted_text:
О женственности
и мужественности Мужественность - обладание
мужеством, храбростью, присутствием духа
в опасности. Женственность –
качества,
свойственные
женщинам:
мягкость,
нежность,
изящество. . КАКОВ ТВОЙ ВЫБОР?
 *Доброта
 *Терпеливость
 *Нежность
 *Скромность
 *Верность
 *Мудрость
 *Аккуратность,
умение создать
домашний уют
алкоголю и
курению
 *Стремление
 *Распущенность
 *Вседозволенность
 *Пристрастие к
 *Мягкость
Женственность
 *Стремление к
первенству
поддерживать
только внешнюю
красоту.
Женственность?
ЖенственностьЖенственность? •МУЖЧИНА=
МУЖ+ ЧИН
УМЕНИЕ БЫТЬ
ГЛАВОЙ ДОМА,
СЕМЬИ. МУЖЧИНА КАК
ГЛАВА ДОМА
ДОЛЖЕН УМЕТЬ
ПРИНИМАТЬ
РЕШЕНИЯ. ЧТО БЫ НЕ
ПРОИСХОДИЛО В
СЕМЬЕ,
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
ЗА ВСЕ НЕСЕТ
МУЖЧИНА. МУЖЧИНА ДОЛЖЕН
ЗАЩИЩАТЬ СВОЮ
СЕМЬЮ ОТ ЛЮБОГО
ВМЕШАТЕЛЬСТВА,
КОТОРОЕ МОЖЕТ
НАРУШИТЬ
БЛАГОПОЛУЧИЕ В
СЕМЬЕ. До новых
встреч

file_name: Презентация о мужественности и женственности.pptx

description:
О женственности
и мужественности

description:
До новых
встреч

intro: презентация внеклассного мероприятия по литературе "О женственности и мужественности" Может быть использована как одна из форм внеаудиторного занятия по литературе.. Предназначена для преподавателей литературы и руководителей групп учреждениц СПО.   Форма проведения мероприятия - литературный салон. на мероприятии звучат стихи и одновременно решаются вопросы нравственного воспитания обучающихся


extracted_text:
Гр. Мастер садово паркового и ландшафтного дизайна Назначение учебного полигона
Учебно производственный участок предназначен для
проведения учебной практики по предметам
профессиональных модулей:
Технология выращивания древесно кустарниковых
растений;
Технология выращивания цветочных растений;
Основы благоустройства и озеленения различных
территорий. Цели проекта.
 создание эстетически оформленного участка,
соответствующего требованиям учебных
программ.
создание рабочих мест для проведения учебных
упражнений по всем разделам и темам учебной
практики.
создание условий максимально приближенных
к производственным условиям; Задачи проекта :
 совершенствование знаний обучающихся по биологии,
экологии, дендрологии и технологии;
 формирование практических умений по
выращиванию и уходу за декоративными растениями;
 формирование интеллектуальных и практических
умений, связанных с проведением наблюдений и
опытов, с оценкой состояния декоративных растений;
 формирование у обучающихся ответственного
отношения к выполнению учебных упражнений и
работе с «живым» посадочным материалом;
 воспитание эстетических навыков оформления
элементов благоустройства;

file_name: Проектная работа  Организация работы на учебном полигоне..ppt

intro: Данный проект разработан на основе учебной программы СПО "Мастер садово - паркового и ландшафтного строительства" и устройства учебного полигона для проведения  занятий по учебной практике. основной задачей разработки проекта было обустройство рабочих мест по разделам учебной программы. задача по обустройству полигона выполнена с приведенными примерами выполнения работ.

title: проектная работа: "Организация работы на учебном полигоне"


extracted_text:
Инженерные работы на
благоустраиваемом
участке
Подготовила мастер производственного обучения
Филиппович Лилия Васильевна Освещение на участке Тип заливного освещения Тип сопровождающего
освещения Подсветка зданий и сооружений Вариант освещения участка Архитектурно художественное
освещение территории Схема устройства дренажа Дренажный колодец Схема работы дренажа на
участке

file_name: инженерные работы на участке.pptx

description: Освещение на участке

description: Тип заливного освещения

description:
Тип сопровождающего
освещения

description: Подсветка зданий и сооружений

description: Вариант освещения участка

description: Схема устройства дренажа

description: Дренажный колодец

description:
Схема работы дренажа на
участке

intro: В данной презентации предоставлен материал по разделу учебной программы "Благоустройство различных территорий" и является пособием для проведения теоретического урока по разделу. Материал собран по первичной организации работы на новом участке, определены и последовательность и этапы выполнения  работы по благоустройству и реконструкции участка.

title: презентация по предмету "Основы зеленого строительства"


extracted_text:
ОЗС
Работы обучающихся по выполнению приема
работ: «Устройство дорожки» 1 2 3 5 6 7 8 9 10 4

file_name: Схемы устройства сухого ручья и дорожки..pptx

intro: В данной работе предоставлены рабочие схемы по устройству сухого ручья и дорожки на участке. Работы выполнены обучающимися на тренировочном коробе с использованием учебных макетов растительности, что дает возможность в реальных условиях моделировать схемы. работы были проведены на практических занятиях по предмету "Основы зеленого строительства"

title: Проектная работа: Схемы устройства сухого ручья и дорожки.


extracted_text:
Вирусология
Вирусология
Преподаватель: Лютенберг Н.С.
Преподаватель: Лютенберг Н.С. ВИРУСОЛОГИЯ
ВИРУСОЛОГИЯ Рекомендуемая литература
1.1.   А.И. Коротяев, С.А. Бабичев. Медицинская
А.И. Коротяев, С.А. Бабичев. Медицинская
микробиология, иммунология и вирусология.
микробиология, иммунология и вирусология.
2. Вирусология под ред. Б.Филдса, Д.Найпа и др.
2. Вирусология под ред. Б.Филдса, Д.Найпа и др.

3. С.Лурия, Дж.Дарнелл. Общая вирусология.
3. С.Лурия, Дж.Дарнелл. Общая вирусология.
Для добавления текста
Для добавления текста
4. А.Г. Букринская Вирусология.
4. А.Г. Букринская Вирусология.
щёлкните мышью
щёлкните мышью
5. И.Н. Жилинская и др. Вопросы общей вирусологии.
5. И.Н. Жилинская и др. Вопросы общей вирусологии.
6. Атлас по медицинской микробиологии, вирусологии и
6. Атлас по медицинской микробиологии, вирусологии и
иммунологии. Под ред. А.А. Воробьева, А.С. Быкова.
иммунологии. Под ред. А.А. Воробьева, А.С. Быкова. Лекция 1
Лекция 1
1. Вирусология как наука. Основные
понятия.
1. История вирусологии.
1. Методы изучения вирусов. Вирусология – наука о вирусах.
Вирусология – наука о вирусах.
Вирусология изучает:
Вирусология изучает:
- природу и происхождение вирусов,
- природу и происхождение вирусов,
- химический состав вирусов,
- химический состав вирусов,
- строение вирусов,
- строение вирусов,
- генетику вирусов,
- генетику вирусов,
- механизмы размножения и
- механизмы размножения и
взаимоотношения с клеточными
взаимоотношения с клеточными
организмами,
организмами, Эдвард Дженнер Публичный эксперимент Э. Дженнера по вакцинации
Публичный эксперимент Э. Дженнера по вакцинации Луи Пастер
Луи Пастер Д. И. Ивановский
Д. И. Ивановский Периоды развития вирусологии
Периоды развития вирусологии
1.1. Уровень организма (3040 годы
 Уровень организма (3040 годы XXXX века).
 века).
2.2. Уровень клетки (50е годы).
 Уровень клетки (50е годы).
3.3. Молекулярный уровень (60е годы).
 Молекулярный уровень (60е годы).
4.4. Субмолекулярный уровень (70е годы).
 Субмолекулярный уровень (70е годы). Методы изучения вирусов
Методы изучения вирусов
Использование лабораторных животных (Л.
 Использование лабораторных животных (Л.
Пастер);
Пастер);
Использование куриных эмбрионов (Р. Гудпасчур,
 Использование куриных эмбрионов (Р. Гудпасчур,
1932);
1932);
Культуры клеток (Р. Гаррисон, А. Каррель; У.
 Культуры клеток (Р. Гаррисон, А. Каррель; У.
Эрл);
Эрл);
Метод бляшек (Р. Дюльбекко, 1952);
 Метод бляшек (Р. Дюльбекко, 1952);
Кристаллизация вирусных белков;
 Кристаллизация вирусных белков;
Иммунологические реакции;
 Иммунологические реакции;
Электронная микроскопия;
 Электронная микроскопия;
Метод ДНК-зондов.
 Метод ДНК-зондов. Заражение куриных эмбрионов
Заражение куриных эмбрионов Обнаружение вирусов
Обнаружение вирусов
методом бляшкообразования
методом бляшкообразования Культура клеток (тканей)  - -
Культура клеток (тканей)
метод длительного сохранения в
метод длительного сохранения в
живом состоянии клеток,
живом состоянии клеток,
органов или их частей,
органов или их частей,
выделенных из организма
выделенных из организма
человека, животных или
человека, животных или
растений.
растений. Культуры клеток, применяемые в
Культуры клеток, применяемые в
вирусологии
вирусологии
Первичные культуры клеток
Первичные культуры клеток
Трипсинизированные
Трипсинизированные
культуры клеток
культуры клеток
Перевиваемые культуры
Перевиваемые культуры
клеток
клеток Культуры клеток в зависимости от
Культуры клеток в зависимости от
техники культивирования
техники культивирования
Однослойные культуры клеток
Однослойные культуры клеток
Роллерные культуры клеток
Роллерные культуры клеток
Суспензионные культуры
Суспензионные культуры
клеток
клеток Культуры клеток
Культуры клеток
      клеточная фаза
клеточная фаза
                                  жидкая фаза
жидкая фаза
           клетки                                  питательные среды
клетки                                  питательные среды

                                        ростовые
ростовые

поддерживающие
поддерживающие Питательные среды для культур клеток
Питательные среды для культур клеток
Естественные среды: среда Бакли
 среда Бакли
Искусственные среды: среда 199,
 среда 199,
среда Игла
среда Игла
 Естественные среды:
 Искусственные среды:
Основа питательных сред:
Основа питательных сред:
буферный раствор Хенкса,
 буферный раствор Хенкса,
буферный раствор Эрла
 буферный раствор Эрла ВИРОИДЫ
ВИРОИДЫ
Состоят из 1цепочечной кольцевой
1.1. Состоят из 1цепочечной кольцевой
молекулы РНК
молекулы РНК
Имеют малые размеры, РНК состоит
2.2. Имеют малые размеры, РНК состоит
из 300400 нуклеотидов.
из 300400 нуклеотидов.
Не имеют белковой оболочки
3.3. Не имеют белковой оболочки
Вызывают заболевания растений
4.4. Вызывают заболевания растений Прионные белки
Прионные белки
PrP (prion protein)
PrP (prion protein)
  PrPPrPсс (cellular prion protein)
 (cellular prion protein)
              PrPsc (screpie prion protein)
PrPsc (screpie prion protein) Классификация прионных болезней
Классификация прионных болезней
человека и животных
человека и животных
КуруКуру
Болезнь Крейтцфельда-Якоба
Болезнь Крейтцфельда-Якоба
Летальная семейная бессонница
Летальная семейная бессонница
Синдром Герстмана-Штрейслера
Синдром Герстмана-Штрейслера
Амиотрофический лейкоспонгиоз
Амиотрофический лейкоспонгиоз
Синдром Альперса
Синдром Альперса
Скрепи
Скрепи
Губкообразные энцефалопатии
Губкообразные энцефалопатии
Хроническая изнуряющая болезнь
Хроническая изнуряющая болезнь
Трансмиссивная энцефалопатия
Трансмиссивная энцефалопатия
норок
норок

description:
ВИРУСОЛОГИЯ
ВИРУСОЛОГИЯ

description: Эдвард Дженнер

description:
Луи Пастер
Луи Пастер

description:
Д. И. Ивановский
Д. И. Ивановский

intro: Вирусология – наука о вирусах. Вирусология изучает:- природу и происхождение вирусов, - химический состав вирусов, - строение вирусов, - генетику вирусов, - механизмы размножения и взаимоотношения с клеточными организмами, - проблемы противовирусного иммунитета, - патогенность, - разрабатывает методы диагностики и лечения вирусных инфекций

title: Вирусология


extracted_text:
ВНЕДРЕНИЕ СЕСТРИНСКОГО
ПРОЦЕССА ПО УХОДУ ЗА
КАРДИОЛОГИЧЕСКИМ
БОЛЬНЫМ
Преподаватель: Лютенберг Н.С. Сестринский процесс  это процесс ухода за больными,
представляет собой научно обоснованный циклический
алгоритм действий, технологию, состоящую из ряда
этапов, каждый из которых имеет свою цель. Модель К.Рой
Яконцепция  это желание человека понять самого
себя: как собственное поведение, так и телесный
образ. Этот способ адаптации помогает человеку
справиться с изменениями его психологических и
телесных «Я».
Модель дефицита самоухода Д.Орэм
Основана на принципах самоухода, по сохранению
жизни,  здоровья  и  благополучия,  которую  люди
начинают
самостоятельно.
Придаёт большое значение личной ответственности
человека за сохранение собственного здоровья.
осуществляют
и Цели и задачи ухода
Следует создать условия для того, чтобы
больной смог осуществлять самоуход,
направленный на достижение и поддержание
оптимального уровня здоровья.
Роль медицинской сестры.
Д.Орэм видит медицинскую сестру как
учителя и контролера. Она дополняет
возможность пациента осуществлять
самоуход. Наблюдение за пациентами в ПИТе.
 Пациент :Кугультинов В. И 63 г. диагноз: « ИБС, Острый
крупноочаговый инфаркт миокарда»
Потребность в нормальном дыхании
Дата
Проблемы
28.09.11

29.09.11
Риск
развития
пневмонии из-за
снижения
физической
активности .

Одышка
Цель
ожидаемый
результат
Пневмонии не
Будет.

Купирована
одышка.
Периодичность
оценки
Ежедневно
1 раза/ день.

Каждые 5 мин.
до купирования
одышки.
Сестринское
вмешательство
Обучение
дыхательным
упражнениям.

Независимое
ортапное
Подача
кислорода,
жгутование
отсос мокроты
измерение А/Д , ЧДД,
пульс.
Зависимое
выполнение
назначение врача.
Приказ 330
в/в морфий
в/в лазикс
капельница
перлинганит
200 мл. Потребность в адекватном питании и питье.
  Проблемы
Не может
самостоятельно
принимать
пищу и питье
из-за тяжести
состояние.

Ест самост-но
Стол № 10.
Цель
ожидаемый
результат
Принимать пищу и
и жидкость с
помощью
медсестры по
стабилизации
состояния.
Периодичность
оценки

Ежедневно
5 раз
В день.

Сестринские
вмешательства

Пациенту
необходимо
исключить из
рациона блюда
блюда сод-щие
много соли
(копченые
колбасы, сухие
супы,соленые
орешки и т .д)
Пациенту след-ет
контролировать
массу тела
и уменшить риск
атеросклероза,
поэтому нужно
убедить его не
питаться пищей
насыщенной
жирами.
Следить
за диурезом
(алгоритм
прилогается)
Дата
28.09.11

29.09.11 Дата
28.08.11
  Запор
связанны
й с
Неподви
жностью.
Ежедневн
о
5 раз в
день.
Потребность в физиологических отправлениях

Периодич
ность
   Оценки.
Проблем
ы
       Цель

ожидаем
ый
результат
  Стул
будет
ежедневн
о.

Сестринс
кие
вмешател
ьства
Предлага
ть пить

жидкость
(воду,
соки,
чай):
с 8-14
час- 1000
с 14-20
час – 700
с 20- 8
час – 300
миллилит
ров. Потребность в движении.
 Дата
 Проблемы

Строгий
Постельный
Режим.
Риск
развития
пролежней.

Строгий
Постельный
Режим.
    Сестринское
вмешательство
  Периодичность
          оценки.
Ежедневно
каждые
2 часа.
   Проводить
текущую оценку.
ежедневно в 8 час.
обл. лопаток,
позвоночник,
крестец ,локти
кятки колени.
  Проверить
состояние
постели при
перемене
положения.
Обеспечить
жидкостью
не менее 1,5 л
в сутки.
Использовать
поролоновые
прокладки под
участки
риска.
    Цель
ожидаемый
результат.
Пролежней
    не будет.

К  вечеру
разрешено сидеть
на кровати
с опущенными
ногами Наблюдение за пациентом в ПИТе
Пациентка: Наурова М. Б 80 л. Диагноз: « Повторный инфаркт миокарда»
                              Потребность в нормальном дыхании.
Дата

28.09.11

29.09.11
Проблемы
Риск развития
пневмонии из-за
снижения
физической
активности.

Одышка

Цель
ожидаемый
результат.
Пневмонии
не будет.

Купирована
одышка.
Сестринские
вмешательства.
Периодичность
оценки.
Ежедневно
1 раз / день.

Каждые 5 мин.
до купирования
одышки.
Обучение
дыхательным
упражнениям.

Независимое
ортапное,
подача
кислорода,
измерение А/Д
ЧДД, пульс.
Зависимое
выполнение
назначение
врача. Потребность в движении.

Периодично
сть

оценки.
  За сутки 4
таб.
нитроглице
рина.
 Дата
  Проблемы
      Цель
ожидаемый
результат

28.09.11

29.09.11

 Нарушила
постельный
режим
самостояте
льно
ходила в
туалет,
появились
боли.

Боли нет.
  Боли не
будет.

Сестринско
е
вмешательс
тво
  Боль
купировала
2 таб.
Нитроглице
рина. Наблюдение в кардиологическом отделении
   01.10.11 в палате №6 Кугультинов В. И состояние удовлетворительное , боли , одышки
нет, ходит по палате и в столовую. Провела беседу об изменении образа жизни в связи с
болезнью и питание стола № 10.
    01.10.11 Наурова М. Б палата № 2 Состояние удовлетворительное , настоящих проблем
нет измерила А/Д 120/80 мм рт ст. пульс 82 удара/мин. Удовлетворительные свойств. ЧДД
18 дых/мин.

    04.10.11 Беседовала  с Кугультиновым В. И о вреде курения и приема алкоголя и
лекарственных препаратов  Энам ( ингибиторы АПФ ),  Нитросарбит ( нитраты).
   04.10.11 С Науровой беседовала о клинике, о профилактике здорового образа жизни. Во
время беседы пацыенты были ознакомлены с брошюрками « О вреде курения» и « ЗОЖ».
   Измеряла А/Д , ЧДД, пульс в норме.

    11.10.11 Настроение у Кугультинова В. И  хорошее улыбается поговорила о клинике, о
профилактике ИБС об изменении образа жизни.
    11.10.11 Беседовала с Науровой М. Б о диете № 10.Измеряла А/Д, ЧДД, пульс в норме.

    15.11.11 Состояние Кугультинова В. И удовлетворительное, готовится к выписки.
    01.11.11 Наурова М. Б выписана. Оценка 10ти летнего риска смерти от сердечнососудистых
заболеваний.
На пациента Кугультинова В.И. 63 лет с  диагнозом  :       острый     крупноочаговый
инфаркт миокарда.
1.Курит 1пачку в сутки.
2.Имеет АД 160/100мм.рт.ст.
3.Уровень общего холестерина 6ммоль/л.
4.Объём талии 90см.
Ваш суммарный риск10%. Требует обязательной коррекции.
И так если пациент:
Бросит курить то его риск снизиться больше чем в 2 раза,
Если АД будет успешно контролировано(снизиться до целевых уровней ниже 140
90 мм.рт.ст.)
Уровень общего холестерина не будет превышать 5 ммоль/л. То риск уменьшится
еще в 2 раза.
 Коррекция факторов риска является обязательным компонентом лечения.
Если изменить факторы риска то болезнь может не развиться или протекать без
осложнений:
 изменения образа жизни
 привычка питания
 отказ от курения
 умеренно увеличивать двигательную активность
 особенности поведения. Выводы
 Я использовала сестринские модели по
уходу К. Рой и Д. Орэм за пациентами
Кугультинов В. И  и  Наурова М. Б.
Пришла к выводу, эффективность
применения этих методов высока.
Кугультинов В.И. отказался от курения к
концу курации, а у Науровой М.Б. не
было приступов стенокардии.
Актуальность темы я хочу подчеркнуть
приведя диаграмму смертности больных
от Сердечно – Сосудистых заболеваний у
нас по Калмыкии.

intro:
Сестринский процесс - это процесс ухода за больными, представляет собой научно обоснованный циклический алгоритм действий, технологию, состоящую из ряда этапов, каждый из которых имеет свою цель. Цели и задачи ухода
Следует создать условия для того, чтобы больной смог осуществлять самоуход, направленный на достижение и поддержание оптимального уровня здоровья.


extracted_text: Преподаватель: Лютенберг Н.С.Альбом по инфекционным заболеваниям в картинках Классификация инфекционных заболеванийКишечные инфекции(фекально - оральный путь распространения, заражение через рот).Инфекции дыхательных путей(воздушно-капельный путь распространения).Кровяные инфекции трансмиссивные(передача возбудителя через переносчиков).Кровяные инфекции нетрансмиссивные (заражение при инъекциях, переливании крови, плазмы).Инфекции наружных покровов(контактный путь распространения, заражение через кожу или слизистые оболочки).Зоонозные инфекции(заражение от животных). «Кишечные инфекции»Холера                                 Симптоматика Сальмонеллез Брюшной тиф Сыпь при брюшном тифе Ботулизм Дизентерия «Инфекция дыхательных путей»Дифтерия Грипп Острая респираторно-вирусная инфекция(ОРВИ) Аденовирусная инфекция Инфекционный мононуклеоз Менингококковая инфекция «Кровяные инфекции трансмиссивные»Малярия Геморрагическая лихорадка с почечным синдромом Чума Алгоритм надевания противочумного костюма Сыпной тиф Сыпь при сыпном тифе «Кровяные инфекции нетрансмиссивные»ВИЧ-инфекция Вирусные гепатит «Зоонозные инфекции»Сибирская язва Бешенство Бруцеллез Туляремия «Инфекция наружных покровов»Столбняк Рожа

alt: Преподаватель: Лютенберг Н.С. Альбом по инфекционным заболеваниям в картинках

alt: Классификация инфекционных заболеваний

description:
Классификация инфекционных заболеваний

Кишечные инфекции(фекально - оральный путь распространения, заражение через рот).
Инфекции дыхательных путей(воздушно-капельный путь распространения).
Кровяные инфекции трансмиссивные(передача возбудителя через переносчиков).
Кровяные инфекции нетрансмиссивные (заражение при инъекциях, переливании крови, плазмы).
Инфекции наружных покровов(контактный путь распространения, заражение через кожу или слизистые оболочки).
Зоонозные инфекции(заражение от животных).

alt: Кишечные инфекции» Холера

description:
«Кишечные инфекции»

Холера

alt: Симптоматика

description: Симптоматика

alt: Сальмонеллез

description: Сальмонеллез

alt: Брюшной тиф

description: Брюшной тиф

alt: Сыпь при брюшном тифе

description: Сыпь при брюшном тифе

alt: Ботулизм

description: Ботулизм

alt: Дизентерия

description: Дизентерия

alt: Инфекция дыхательных путей» Дифтерия

description:
«Инфекция дыхательных путей»
Дифтерия

alt: Грипп

description: Грипп

alt: Острая респираторно-вирусная инфекция (ОРВИ)

alt: Аденовирусная инфекция

description: Аденовирусная инфекция

alt: Инфекционный мононуклеоз

description: Инфекционный мононуклеоз

alt: Менингококковая инфекция

description: Менингококковая инфекция

alt: Кровяные инфекции трансмиссивные»

description:
«Кровяные инфекции трансмиссивные»
Малярия

alt: Чума

description: Чума

alt: Сыпной тиф

description: Сыпной тиф

alt: Сыпь при сыпном тифе

description: Сыпь при сыпном тифе

alt: Кровяные инфекции нетрансмиссивные»

description:
«Кровяные инфекции нетрансмиссивные»
ВИЧ-инфекция

alt: Вирусные гепатит

description: Вирусные гепатит

alt: Зоонозные инфекции» Сибирская язва

description:
«Зоонозные инфекции»
Сибирская язва

alt: Бешенство

description: Бешенство

alt: Бруцеллез

description: Бруцеллез

alt: Туляремия

description: Туляремия

alt: Инфекция наружных покровов» Столбняк

description:
«Инфекция наружных покровов»
Столбняк

alt: Рожа

description: Рожа

title: Инфекционные заболевания


extracted_text:
АНТИГИПЕРТЕНЗИВН
ЫЕ СРЕДСТВА
Преподаватель:  Лютенберг Н.С. ТЕМА :
АНТИГИПЕРТЕНЗИВН
ЫЕ
СРЕДСТВА Знать:
-Факторы, определяющие
уровень артериального
давления.
-основные причины развития
гипертонической болезни и
артериальной гипертензии.
-классификацию
антигипертензивных средств.
-сравнительную характеристику
основных фармакологических
групп, механизм их действия,
побочные эффекты и
противопоказания. Уметь :
-Консультировать
клиента по правилам
приема лекарственных
препаратов.
- ориентироваться в
синонимах
лекарственных
средств, производить
равноценную замену.
-Пользоваться
аннотациями и
справочной ПК1   Организовать прием,хранение
лекарственных
средств,лекарственного
растительного сырья и товаров
аптечного ассортимента в
соответствии с требованиями
нормативно-правовой базы
ПК2   Отпускать лекарственные
средства населению,в том числе по
льготным рецептам и по требованиям
учреждений здравоохранения
ПК3   Оформлять документы первичного
учета. Мотивация темы
    Раздел фармакологии о
лекарственных средствах,
влияющих на сердечно
-сосудистую систему, является
обширным и трудным для
изучения. Вместе с тем он
является крайне важным, так как
включает лекарственные
средства, предназначенные для
лечения патологии, которая
занимает первое место среди Латинское
№ Название
препарата
название
Клофелин clophelinum
1
синонимы
Гемитон,
Барклид, Клонид,
Катапрессан,
Хлофазолин
2 Гуанфацин Guanfacine
Эстулик
3 Метилдофа Methyldopa
4 Пентамин
Pentaminum
Допегит,
альдомет,
допанол, экибар,
Альфадопа.
Азаметоний
5 Пирилен
Pirilenum
Тенормал,
Синаплег.
Форма
выпуска
Таб.
По0,000075
и 0,00015;
0,01 %
раствор в
ампулах по
1мл.; гл.
капли по
0,125 %,
0,25%,0,5%.
Таб. По
0,0005,
0,001 и
0,002.
Таб. По
0,125, 0,25
и 0,5.
5% раствор
в ампулах
по 1 и 2 мл.
Таб. По
0,005. № Название
препарата
Резерпин
1
Латинское
название
Reserpine
синонимы
Рауседин,Рауседан,
Алсерин.
Форма
выпуска
Таб. По
0,00001 и
0,00025
2
3
4
5
Октадин
Octadinum
Празозин
Prazosinum
Исмелин,
гуанетидин,
Абапрессин,
Изобарин,
Санотензин.
Минипресс,
пратсиол,
адверзутен,
польпрессин.
Порошок,
таб. По 0,025
Таб. По
0,0001 и
0,005
Фентолами
н
Phentolaminum Регинит
Порошок и
таб. По 0,025
Анаприлин Anaprilinum
Индерал, обзидан,
пропанолол,пролол,т
бетакэп,индикардин.
Таб. По 0,01
и 0,04; 0,25%
раствор в № Название
препарата
Надолол
1
Латинское
название
Nadolol
синонимы
Коргард,
Анабет
2
3
Метопролол
Metoprolol
Атенолол
Atenolol
4
Лабетолол
Labetalol
Вазокардин,
Корвитон,
Ломпрессор,
Металол,
Спесикор
Азектол,
Атенобене,
Атенова,
Бетакард,
Тенормин,
Унилок,
Теноблок,
Ормидол.
Альбетол,
Трандат
Форма
выпуска
Таб. По
0,02;0,04;
0,25%
раствор в
амп. По 1
мг
Таб. По 0,05
и 0,1; 1%
раств. В
амп. По
5мл.
Таб. По 0,05
и 0,1
Таб. По 0,1
и 0,2; 1%
раст. В амп.
По 5 мл. № Название
препарата
1 Эналаприл
Латинское
название
Enalapril
синонимы
Ренитек,Эднит,Эн
ам,Энап,Энаприл,
Энвас,Берлиприл,
Инворил
2 Лозартан
Losartan
Козаар
3 Нифедипин
Nifedipine
4 Верапамил
Verapamil
Адалат,Кордафле
кс,Кордипин,Ниф
ебене,Нифесан,М
иогард
Веракард,Изопти
н,Каверил,Финопт
ин,
Филикард,Верабе
не
5 Миноксидил
Minoxidil
Лонитен
Формы
выпуска
Таб. По
0,005; 0,01
и 0,02
0,125%
раств.в амп.
Таб. По 0,05
Таб. По 0,01
и 0,02
Таб,драже и
капс. По
0,04; 0,08 и
0,12 ; 0,25%
раств. В
ампулах по
2мл.
Таб. По
0,005 1
2
3
4
5
6
7
Натрия
нитропрусс
ид
Апрессин
Sodium
Nitroprusside
Нанипрус, Ниприд,
Нипрутон
Ампулы по
0,025 и 0,05
Apressinum
Гидралазин,Депресс
ан
Дибазол
Dibazolum
Глиофен,Бендазол
Сульфат
магния
Magnesii sulfas
Дихлотиазид Dichlothiazide
Фуросемид
Furosemidum
Гидрохлортиазид,Ги
потиазид
Лазикс,
Кинекс,Тасек, Урикс,
Фурон, Фурорезе
Спиронолакт
он
Spironolactonum Альдактон,Верошпи
рон, Практон,
Спирикс,Спиронол
Таб. И драже
по 0,01 и
0,25
Таб. По
0,002; 0,003
и 0,004
20% и 25%
раствор в
ампулах по
5;10 и 20 мл
Таб. По 0,025
и 0,1
Таб. По 0,04;
1% раствор в
ампулах по
2мл
Таб. По 0,025 Антигипертензивные
средства
• Основным показателем артериальной гипертензии
является величина артериального давления
140/90мм.рт.ст. и выше.(по рекомендации ВОЗ).
• Повышение АД может быть первичным без каких либо
нарушений функции внутренних органов. Это
гипертоническая болезнь. Артериальная гипертензия
может возникать вторично в результате
патологических процессов как симптом других
заболеваний.
• Этиологическими факторами(причинами) ГБ
являются : нервно-психическое напряжение
вследствие эмоциональных нагрузок, что приводит  к
избыточной выработке адреналина ; повышение
тонуса сосудистой стенки; задержка натрия и воды в
сосудистом русле; повышенная активность ренин
-ангиотензиновой системы. Классификация
 Нейротропные средства (подавляющие влияние
адренергической иннервации на сердечно-сосудистую
систему) :
• - средства понижающие тонус сосудодвигательного
центра (центральные нейротропные) – клофелин,
метилдофа, гуанфацин
• - Ганглиоблокаторы- пентамин,бензогексоний,
гигроний, арфонад, пирилен
• - Симпатолитики- Резерпин, октадин
• - Альфа-адреноблокаторы- фентоламин, тропафен,
празозин
• - Беиа-адреноблокаторы- анаприлин,
окспреналол,пиндолол, надолол, метопролол,
атенолол, ацебуталол
• - Альфа,бета- адреноблокаторы- лабеталол Миотропные средства
 Блокаторы кальциевых каналов-
фенигидин(нифедипин), никардипин,
нитрендепин, амлодипин, дилтиазем,
верапамил
  Активаторы калевых каналов-
  миноксидил, диазоксид(гиперстат)
  Средства, действующие опосредованно
через закись азота- натрия
нитропруссид, апрессин(гидралазин)
 Средства других групп-дибазол,
  папаверина гидрохлорид,
  магния сульфат • Средства, влияющие на ренин-
антиотензиновую систему
 Ингибиторы АПФ-каптропил,
эналаприл, лизиноприл,рамиприл
 Блокаторы ангиотензиновых
рецепторов-лозартан(козаар),
вальсартан • Средства, влияющие на водно-
солевой обмен( мочегонные
стедства)
• -гипотеазид, оксодолин,
фуросемид, клопамид,
спиронолактон(верошпирон),

«Триампур»(триамтерен и
гипотеазид), Комбинированные препараты:
«Трирезид-К»- содержит резерпин,
гидралазин, гипотиазид,калия хлорид
«Адельфан»- содержит
резерпин и гидралазин
«Тенорик»- содержит атенолол и
оксодолин. НЕЙРОТРОПНЫЕ СРЕДСТВА
Клофелин- один из самых
сильных быстродействующих
антигипертензивных
препаратов.Клофелин понижает
АД вследствии уменьшения силы
и частоты сердечных
сокращенийи расширения
сосудов.
При приеме внутрь начинают
обычно с 0,075мг 2-4 раза в день,
дозу постепенно увеличивают
(обычно до 0,3-0,45мг в сутки).
Побочные эффекты: сухость во
рту, беспокойство. При
вохзникающих кожных реакциях
(тяжелый зуд, эритема.) Гуанфацил(эстули
к)- отличается от
клофелина более
длительным
действием.
Назначается
внутрь по 1-2 мг.
1 раз в день
перед сном.
Побочные
эффекты:
Такие же как и у
клофелина. Метилдофа(допегит)-
гипотензивный эффект
связан, в первую очередь,с
расширением сосудов и
снижением ОПС, меньше- с
уменьшением силы и ЧСС.
Побочные эффекты:
Седативный, проявляющийся
усталостью,забывчивостью
,нарушением
концентрации
внимания,сонливостью,сух
ость во рту,закладывание
носа,депрессия. Ганглиоблокаторы
Пентамин, бензогексоний, гигроний,пирилен.
Сейчас использование ганглиоблокаторов
почти приостановлено. Они сохранили свое
значение лишь как средства купирования
 гипертонического криза(пентамин,бензогексоний,гигроний)
и в терапии наиболее тяжелых форм ГБ(пирилен).
Сильное антигипертензивное действие ганглиоблокаторов
обусловлено блокадой симпатических ганглиев и,как
следствие этого расширение сосудов.
Побочные эффекты:
•  -сухость во рту, нарушение зрения,
• задержка мочеотделения
• - развитие привыкания
• - значительное снижение АД при изменении положения
тела больного (ортостатический коллапс) Симпатолитики
Опусташают запасы
норадреналина в
адренергических синапсах.
• Резерпин- нарушает
процесс депонирования
норадреналина в
пресинаптических
окончаниях.
Побочные эффекты:
депрессия,развитие
явлений паркинсонизма,
усиление секреций желез
и моторики
ЖКТ(обострение
ябж,поносы),брадикардия. • Октадин- вызывает
нарушение
обратного захвата
норадреналина.гип
отензивный эффект
препарата
проявляется спустя
48-72 часа,и
сохраняется на
протяжении 1-2
недели после
прекращения
приема,феномен
отмены не Альфа-адреноблокаторы
• Блокируют альфа-
адренорецепторы гладкомышечных
клеток сосудистой стенки.
• Фентоламин- может быть
рекомендован при повышении
артериального давления,
связанном с содержанием в крови
высоких концентраций
адреналина(феохромоцитома-
опухоль
надпочечников,сопровождающаяся
частыми гипертоническими
кризами,трудно поддающимися
терапии препаратами других
фармакологических групп) • Празозин. Помимо
адреноблокирующего
эффекта  празозин
обладает умеренным
прямым миотропным
действием на
гладкомышечные клетки.
Так же препарат
оказывает положительное
влияние на липидный
обмен, применяется для
лечения сердечной
недостаточности. В
отличие от фентоламина,
является более
эффективным препаратом. Бета-адреноблокаторы
• Основной механизм антигипертензивного
действия препаратов при ГБ связывают с
блокадой бета1-адренорецепторов сердца , в
результате чего снижаются частота и сила
сердечным сокращений.
1.Неизбирательные В1,В2-адреноблокаторы:
анаприлин, оксепренолол,
пиндолол,
надолол,тимолол.
2.Кардиоселективные
В-адреноблокаторы: атенолол,метопролол,
талинолол, ацебуталол(секталь) • Кардиоселективные В-
адреноблокаторы при
артериальной гипертензии
предпочтительнее
неизбирательных
адреноблокаторов, так как они
не влияют на рецепторы
бронхов, сосудов, в результате
чего не подавляют коронарный
кровотоки не нарушают
кровообращение в конечностях,
менее склонны вызывать
бронхоспазм при сопутствующей
патологии органов дыхания. • Более
предпочтительней
также бета-
адреноблокаторы с
внутренней
симпатомимической
активностью(пиндолол,
атенолол, талинолол).
В-блокирующая
активность проявляется
только при физических
и эмоциональных
нагрузках, когда
повышается уровень

description:
ТЕМА :
АНТИГИПЕРТЕНЗИВН
ЫЕ
СРЕДСТВА

intro:
Факторы, определяющие уровень артериального давления.
-основные причины развития гипертонической болезни и артериальной гипертензии.
-классификацию антигипертензивных средств.
-сравнительную характеристику основных фармакологических групп, механизм их действия, побочные эффекты и противопоказания.
Консультировать клиента по правилам приема лекарственных препаратов.
 ориентироваться в синонимах лекарственных средств, производить равноценную замену.
Пользоваться аннотациями и справочной литературой.
Корректировать рецепты по теме.

title: АНТИГИПЕРТЕНЗИВНЫЕ СРЕДСТВА


extracted_text:
ОСТРЫЕ АЛЛЕРГОЗЫ
Преподаватель: Лютенберг Н.С. ВВЕДЕНИЕ
• По прогнозам ВОЗ XXI век станет эпохой аллергии, т.к.
распространенность аллергических заболеваний стала
увеличиваться в 23 раза каждые 10 лет и достигла
масштаба эпидемии . В настоящее время аллергическая
патология входит в шестерку наиболее частых
заболеваний человека. По статистике, аллергией
страдает каждый пятый житель нашей планеты:
каждый шестой американец, каждый четвертый немец,
от 15 до 35% россиян. Аллергические заболевания
получили очень широкое распространение и
представляют собой серьезную социальную,
экономическую и медицинскую проблему . Исторические факты
• Надгробная надпись Древнеегипетского фараона Мензеса ( XVIII век
до н. э.) гласит, что он умер от ужаления насекомого (т.е. от
анафилактического шока).
• В 1882 году немецкий врачтерапевт Genrih Quinkе подробно изучил
и описал острый ангионевротический отек подкожножировой
клетчатки, с тех пор эта форма аллергии носит его имя.
• В 1902 году Ch . Richet и P . Portiere описали явления немедленной
аллергической реакции и ввели термин «анафилаксия» (гр. а na
обратная + phylaxis защита).
• В 1906 году австрийский педиатр C . Pirquet ввел термин «аллергия»
(гр. allos другой + ergos действие)  иная, измененная реакция
организма ОПРЕДЕЛЕНИЕ
• Острый аллергоз – клиническое
выражение иммунной реакции
немедленного типа
(опосредованной IgE) на
воздействие различных
экзогенных аллергенов, при
котором повреждаются
собственные ткани. В практической деятельности с острыми
аллергическими заболеваниями сталкиваются
врачи разных специальностей.
От быстроты, четкости и правильности
неотложной медицинской помощи нередко
зависит жизнь пациента, потому что острые
аллергозы характеризуются непредсказуемым
течением и риском развития жизнеугрожающих
состояний. Диагностика
•
Начальный осмотр должен включать оценку:
 уровня сознания;
 проходимости дыхательных путей (наличие стридора, диспноэ,
свистящего дыхания, одышки или апноэ);
 сердечнососудистой системы (гипотензия или снижение АД);
 состояния кожных покровов и видимых слизистых (сыпь, отек,
гиперемия, следы расчесов), отмечают распространенность,
локализацию, размер и цвет указанных изменений;
 гастроинтестинальных проявлений (тошнота, боли в животе, диарея). Вопросы к пациенту
• Страдает ли больной аллергией и на какие вещества?
• Получал ли больной ранее лекарственные препараты, какие у него были
аллергические реакции и через какое время после приема лекарства они
проявлялись?
• Возникали ли аллергические реакции от применения лечебных мазей (т.к.
они могут быть вызваны как лекарственными препаратами, так и основой
мази,)?
• Что предшествовало развитию аллергической реакции на этот раз
(продукт питания, не входящий в обычный рацион, укус насекомого, прием
лекарства и т.д.)?
• Вводились ли больному иммунные сыворотки и вакцины, и какие при этом
были осложнения.
• Какие кожные болезни были или есть у пациента
• Имеется ли повышенная чувствительность к бытовым, косметическим или
пыльцовым аллергенам.
• Какие меры принимались больным самостоятельно и их эффективность? Объективное обследование
• измерение АД, ЧДД, ЧСС, температуры, аускультация легких и
сердца, пальпаторное исследование лимфатических узлов и
брюшной полости, при отеке лица и шеи проводиться осмотр
гортани (консультация ЛОРврача).
Лабораторноинструментальная диагностика :
общеклинические лабораторные анализы, ЭКГ.
Специфическое аллергологическое обследование проводит
врачаллерголог в специализированном аллергологическом
учреждении. Дифференциальная диагностика
• проводится с токсическими и псевдоаллергическими
реакциями. Для истинных аллергических реакций
характерны типичные проявления аллергии
(крапивница, отек Квинке, риноконъюнктивит и др),
а при других реакциях ведущими являются
нейровегетативные симптомы (головокружение,
тошнота, рвота, понос, сердцебиение, парестезии,
затрудненное дыхание, зуд, тревога и т.д.). Классификация острых
аллергических заболеваний Тяжелые острые АЗ
Генерализованная крапивница
• Симметричные высыпания на коже и
слизистых : папулы, волдыри, пятна
• зуд
•  повышение температуры
• связано с приемом пищи либо
лекарственного вещества Лечение
• Устранение аллергена
• Пероральные антигистаминные препараты
нового поколения
• при генерализованной крапивнице
преднизолон 60150 мг внутривенно, в
сочетании с отеком Квинке – бетаметазон
(дипроспан) 714 мг внутримышечно, в
случае рецидивирующего течения –
добавление антигистаминных препаратов
нового поколения Отек Квинке
Клиника
• Большой, белый,
плотный, незудящий
инфильтрат
• при надавливании  нет
ямки
• излюбленные места
(рыхлая подкожная
клетчатка): губы, веки,
мягкое небо, язык,
миндалины, мошонка,
слизистая оболочка
ЖКТ Отек Квинке
• Холод
• пищевые аллергены
• медикаменты
• косметика
• идиопатический (недостаток С1
комплемента) Отек гортани
• Лающий кашель
• охриплость голоса
• затруднение дыхания,
переходящее в стридор Лечение
• Введение преднизолона 60150 мг
внутривенно
• При сочетании с генерализованной
крапивницей – введение бетаметазона 7 –
14 мг внутримышечно
• При отеке гортани – введение
ингаляционных глюкокортикостероидов:
будесонида 9001000 мкг через
небулайзер
• госпитализация в реанимацию Анафилактический шок
Этиология
• Сыворотки
• вакцины
• лекарственные вещества (анестетики,
антибиотики  пенициллины,
цефалоспорины, сульфаниламиды)
• укусы насекомых
• бытовая химия Анафилактический
шок
Прекращение
поступления
аллергена
Противошоковые
мероприятия
Противоаллергическая
терапия
Наложение жгута выше
места инъекции на
25 мин. (каждые 10 мин.
ослаблять жгут на
12 мин);
 к месту
 инъекции приложить
 лед или грелку с
холодной водой на 15 мин.;
обкалывание  в 56 точках
и инфильтрация места укуса
или инъекции адреналина
 0,1 %  0,30,5 мл с 45 мл
 физиологического
раствора
Больного уложить
(голова ниже ног),
повернуть голову
в сторону, выдвинуть
нижнюю челюсть,
снять съемные зубные
протезы;
Обеспечить в/в  доступ и
начать  болюсное
переливание жидкостей
(физиологический
раствор взрослым > 1 л,
детям  из расчета
 20 мл/кг).
Адреналин 0,1 %
 0,1 0,5 мл в/м,
при необходимости
повторить инъекции
через  520 мин.
Глюкокортикостероиды
в/в струйно
(преднизолон  60150 мг) • при нестабильной гемодинамике и ухудшении
состояния больного:
• адреналин 0,1%  1 мл развести в 100 мл
физиологического раствора (1:10 000 или 1:100
000, но никогда 1:1000) и вводить внутривенно
как можно медленно под контролем ЧСС и уровня
АД (систолическое АД необходимо
поддерживать на уровне выше 100 мм рт. ст.);
 готовность к интубации и срочная
госпитализация в реанимационное отделение. Профилактика
• Анамнез
• наличие противошоковой аптечки
• наблюдение за больным после
введения лекарственного вещества
• перекрестная аллергия Легкие аллергозы
             Аллергический ринит:
   затруднение носового дыхания или
заложенность носа, отек слизистой
оболочки носа, выделение
обильного водянистого слизистого
секрета, чихание, чувство жжения
в глотке. Крапивница
   внезапно возникающее поражение
части кожи с образованием резко
очерченных округлых волдырей с
приподнятыми эритематозными
фестончатыми краями и бледным
центром, сопровождающееся
выраженным зудом. Аллергический конъюнктивит
   гиперемия, отек,
инъецированность
конъюнктивы, зуд,
слезотечение,
светобоязнь,
отечность век,
сужение глазной
щели. Лечение – монотерапия АГП
• Цетиризин 10 мг per os
• Акривастин 8 мг per os
• Лоратадин 10 мг per os
• Фексофенадин 120180 мг per
os Эпинефрин
 стимуляция  адренорецепторов:
  сужением
сосудов  органов  брюшной  полости,  кожи,
слизистых
повышением
артериального давления;
оболочек,
 стимуляция
1адренорецепторов:
положительное инотропное действие на сердце
(увеличивается сила сердечных сокращений);
 стимуляцией
2адренорецепторов
бронхов
(купирование бронхоспазма);
 стимуляции внутриклеточной цАМФ: ПОБОЧНЫЕ ЭФФЕКТЫ:
• головокружение, тремор, слабость;
• тахикардия,  аритмии  (в  том  числе  желудочковые),
чрезмерное повышение артериального давления
• задержка мочи у мужчин с ДГПЖ,
• повышение уровня сахара в крови у больных сахарным
диабетом
• некрозы  тканей  при  повторном  подкожном  введении
адреналина в одно и то же место
ПРОТИВОПОКАЗАНИЙ НЕТ – ВВОДИТСЯ ПО
ЖИЗНЕННЫМ ПОКАЗАНИЯМ ПРИ
АНАФИЛАКТИЧЕСКОМ ШОКЕ! ГЛЮКОКОРТИКОИДЫ
 иммунодепрессивное  свойство
(подавление
роста и дифференцировки иммунных клеток
лимфоцитов,  плазмоцитов,
уменьшение
продукции антител);

 предупреждение дегрануляции тучных клеток
и выделения из них медиаторов аллергии;
 уменьшение
повышение
улучшение бронхиальной проходимости
проницаемости
артериального
сосудов,
давления, Побочные действия системных
глюкокортикостероидов
• артериальная гипертензия,
• возбуждение,
• аритмия,
• язвенные кровотечения Противопоказания к введению
глюкокортикоидов
• язвенная болезнь желудка и 12
перстной кишки стадии обострения,
• тяжелая форма артериальной
гипертензии,
• почечная недостаточность,
• повышенная чувствительность к
глюкокортикоидам в анамнезе Показания для применения
глюкокортикоидов
• Генерализованная крапивница
• Отек Квинке
• Анафилактический шок ( в комбинации
с другими препаратми) Блокаторы Н1гистаминовых
рецепторов
• Классические (хлоропирамин (супрастин) и
дифенгидрамин (димедрол), тавегил
(клемастин)  дешевы, имеют
парентеральную форму, короткая
продолжительность действия,
но много побочных эффектов
• нового поколения – 2 и 3 поколения
• 3 поколение – активные метаболиты
препаратов 2 поколения Фармакологические эффекты
Н1гистаминоблокаторов
• антихолинергическое действие (уменьшение экзокринной
секреции, повышение вязкости секретов)
• центральная холинолитическая активность (седативное и
снотворное действие)
• усиление действия депрессантов ЦНС
• потенцирование эффекта катехоламинов (колебания АД)
• местное анестезирующее действие
• антигистаминное действие (блокада рецепторов гистамина) • Седативный и снотворный эффекты: сонливость, чувство
усталости или возбуждения, дрожь, нарушение сна
• Головокружение, головные боли, понижение давления
• Сухость во рту, онемение слизистой полости рта, боли в желудке,
запоры, тошнота, задержка мочи (атропиноподобные эффекты)
Побочные эффекты АГП 1 поколения
• Нарушение координации движений, концентрации внимания и

атаксия (эффекты потенцируются алкоголем)
• Кожные высыпания
• Бронхоспазм
• Кардиоваскулярные эффекты, тахикардия
• При парентеральном введении – транзиторное падение
артериального давления, периферическая вазодилатация. Противопоказания к применению  АГП 1
• Заболевания: бронхиальная астма, язвенная болезнь желудка и
двенадцатиперстной кишки с пилородуоденальным стенозом,
гиперплазия предстательной железы, задержка мочеиспускания,
сердечно–сосудистые заболевания
• Работа, требующая психической и двигательной активности,
внимания
• Фармакологическая несовместимость со следующими
препаратами: холинолитиками, противосудорожными
препаратами, нейролептиками, трициклическими
антидепрессантами, ингибиторами МАО, средствами для лечения
паркинсонизма и диабета. Антигистаминные препараты
нового поколения лишены
кардиотоксического действия,
конкурентно влияют на
гистамин, не метаболизируются
печенью и не вызывают
тахифилаксии. Антигистаминные препараты
нового поколения
• Акривастин 8 мг (семпрекс)
• Лоратадин 10 мг (кларотадин, кларитин)
• Цетиризин 10 мг (зиртек)
• Фексофенадин 120180 мг (телфаст),
• диметинден малеат (фенистил в каплях,
применяется в педиатрической практике) Показания к применению
• аллергический ринит (сезонный и круглогодичный)
•  аллергический конъюнктивит
•  кожные аллергические заболевания (атопический
дерматит, острая и хроническая крапивница, отек
Квинке и др.)
•  аллергические реакции на укусы и ужаления
насекомых Доказательная медицина
• Как научное направление
осуществляет сбор, анализ и
обобщение результатов клинических
исследований, проведенных по строгой
методологии, и внедрение полученных
результатов информации в
клиническую практику. СЕМПРЕКС (Акривастин) -
       Высокая антигистаминная активность
           Минимально выраженный
             седативный эффект
           Низкий уровень метаболизма,
             отсутствие кумуляции
           Короткий период действия
           Отсутствие кардиотоксического
             эффекта  и  воздействия
             на Н2рецепторы. Побочные эффекты при
приеме СЕМПРЕКСА Динамика клинических симптомов при
монотерапии СЕМПРЕКСОМ
Симптомы
Уменьшение
Купирование
Кожный зуд при локализованной
крапивнице
Кожный зуд при обострении
хронического дерматита
Уртикарная сыпь
Заложенность носа
Жжение в носу
Отёки Квинке
Слезотечение
Редкий сухой кашель
14 мин
24 мин
17.3 мин
> 30 мин
15.7 мин

25.7 мин

27 мин
21 мин
13.5 мин
> 30 мин
23 мин
26 мин Динамика клинических симптомов при комбинированной терапии
 СЕМПРЕКСОМ и глюкокортикостероидами
• Ограничение уртикарных высыпаний при
генерализованной крапивнице –
   через 27 мин
• Уменьшение проявлений отёка Квинке
    через 24.8 мин
• Купирование кожного зуда при обострении
хронического дерматита –
    через 15 мин ТЕЛФАСТ
(фексофенадин)
• Полное отсутствие седативного  эффекта  (избирательное
действие на Н1рецепторы)
• Отсутствие кардиотоксического влияния при     назначении
высоких доз препарата
• Быстро всасывается при приеме внутрь
• Не подвергается биотрансформации    в печени –
возможность применения    при  заболеваниях печени
• Безопасность применения  у детей Динамика клинических
проявлений при монотерапии
ТЕЛФАСТОМ
Уменьшение
Симптомы
Заложенность носа
Отёчность глаз
Слезотечение
Жжение в
носу/конъюнктиве
Кожный зуд
Уртикарная сыпь
11.5 мин
17 мин
12.3 мин
9 мин
12 мин
12.7
Купирование
24 мин
25 мин
20 мин
14 мин
27 мин
26 мин АЛЛЕРТЕК      (Цетиризин)
 Отсутствие выраженных  антихолинергических  и
антисеротониновых свойств

   Не оказывает седативного  действия в
терапевтических дозах

   Значительно снижает  гиперреактивность
бронхиального  дерева.

   Экскретируется в неизменном  виде с мочой,
метаболизируется в печени. Динамика клинических симптомов при
монотерапии  АЛЛЕРТЕКОМ
Симптомы
Уменьшение  Купирование
Заложенность
носа
Отёчность глаз
Слезотечение
Кожный зуд
Уртикарная
сыпь
13 мин
 28 мин
11.7 мин
17 мин
14 мин
25 мин
24.6 мин
22 мин
26 мин
> 30 мин Острый стеноз гортани
Проводимая терапия:
ТЕЛФАСТ 120 мг + преднизолон 60 мг в/в
Результаты :
значительное уменьшение выраженность
одышки,  осиплости голоса,
   купирование приступа удушья,
   нормализация гемодинамических
показателей
В среднем улучшение наступает через
   26 мин от начала терапии КЛАРИФЕР (Лоратадин)
 лечение сезонного и хронического
    аллергического ринита,
 аллергического конъюнктивита,
 хронической крапивницы,
 отека Квинке,
 псевдоаллергических реакций,
 аллергических реакций на укусы
насекомых,
 комплексное лечение зудящих дерматозов. Динамика симптомов аллергического ринита
и конъюнктивита при монотерапии
КЛАРИФЕРОМ
• К 24 минуте полностью купировалось
слезотечение
• К 30 минуте несколько уменьшилась
заложенность носа
• К 30 минуте значительно уменьшились
выделения из носа, отёчность век и
жжение в носу и конъюнктиве.

description:
Побочные эффекты при
приеме СЕМПРЕКСА

intro: По прогнозам ВОЗ XXI век станет эпохой аллергии, т.к.  распространенность аллергических заболеваний стала увеличиваться в 2-3 раза каждые 10 лет и достигла масштаба эпидемии . В настоящее время аллергическая патология входит в шестерку наиболее частых заболеваний человека. По статистике, аллергией страдает каждый пятый житель нашей планеты: каждый шестой американец, каждый четвертый немец, от 15 до 35% россиян. Аллергические заболевания получили очень широкое распространение и представляют собой серьезную социальную, экономическую и медицинскую проблему .

title: Острые аллергозы


extracted_text:
+
Активные методы обучения в
средней и старшей школе
Преподаватель:
Лютенберг Н.С. + Содержание
n  Классификация активных методов и технологий обучения
n  Работа в группах сменного состава
n  Технология развития критического мышления
n  Технология проектов
n  Исследовательский метод обучения
n  Технология кейс-стади
Игровая
технология,
игровое
n
моделирование    n   Дискуссия  и  дебаты
как  технология  обучения    n   Методы
арт-педагогики
n   Психологические аспекты группы как
субъекта учебной деятельности
Литература:
1.Андреева Г.М. Социальная психология. -М., 2006.
2.Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное
пособие - М.,2005  (Психология групповой работы. – М., 2009.)
3.Фоппель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. -М.,
1999. + Классификация
методов и
технологий обучения
n  Какие существуют
формы  активного
обучения?
n  Как организовать
групповые формы
работы  в классе?
n  Как изменить урок с
 парадигмы
воздействия  на
парадигму
взаимодействия?
n  Видео 1.
Коммуникация:
процесс  осмысления
организовать
информации  и
выстраивания
способа  действия
учениками во
взаимодействии
Знание:
Сообщить
ученикам
информацию
и  способ
действия + Отличительные
особенности  активных
методов обучения
n
Принудительная активизация мышления, когда обучаемый
 вынужден быть активным независимо от его желания.
n
n
n
Достаточно длительное время вовлечения обучаемых в
учебный процесс, поскольку их активность должна быть не
 кратковременной или эпизодической, а в значительной
мере  устойчивой и длительной (то есть в течение всего
занятия).
Самостоятельная творческая выработка решений, повышенная
 степень мотивации и эмоциональности обучаемых.
Постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей
с  постоянной обратной связью. + Классификация активных
методов  и технологий
обучения
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
ИМИТАЦИОННЫЕ
НЕИМИТАЦИОННЫ
Е
НЕИГРОВЫ
Е
ИГРОВЫ
Е
Анализ
конкретных
ситуаций
Разыгрыван
ие
ролей
Деловы
е
игры
Оргдеяте
ль-
ностные
Игровое
проектирован
ие
Проблемные
лекции
Проблемн
ые
семинары
Тематическ
ие
дискуссии
Мозгова
я
атака
Круглы
й
стол
Педагогически
е  игровые
упражнения
Стажиров
ка
МАСТАК-
технология
Имитационн
ые
упражнения
Учебны
е
игры
Производс
т-
венные
Тренинг
Исследов
а-
тельски
е
Блиц-
игры
Мини-игры
Инновац
ио  нные
игры
Оргмысл
и-
тельны
е
Проблемно
-  деловые
игры
Индивидуальн
ые  игровые
занятия  на
ПК; + Групповые методы обучения
n  Работа в группах сменного
состава
n  Сингапурская методика обучения
n  Социо-игровая педагогика
(Хорошкола) + Что такое групповые
формы  работы?
n  класс разбивается на несколько небольших групп
от 3 до 5  человек;
n  каждая группа получает своё задание. Задания
могут быть  одинаковыми для всех групп либо
дифференцированными;
n  внутри каждой группы между её участниками
распределяются  роли;
n  процесс выполнения задания в группе осуществляется
на основе  обмена мнениями, оценками;
n  выработанные в группе решения обсуждаются всем
классом. + Цели групповой
работы в  обучении
n  Умение учиться – это новообразование, которое,
в первую  очередь, связано с освоением формы
учебного  сотрудничества (Г.А. Цукерман)
Плюсы
• Повышается
Минусы
• Групповой работе нужно учить
• Организация групповой
работы
требует от учителя особых
умений,  усилий
• Некоторые ученики могут
пользоваться результатами
труда
более сильных
одноклассников
• Для некоторый детей
процесс  деления на гуппы
- болезненный
учебная
мотивация
• Снижается
уровень
тревожности
• Выше обучаемость,
эффективность
усвоения и
актуализации знаний
• Улучшается
психологический  климат критического  мышления:
принципы
n  активность субъектов образовательного процесса;
n  связь обучения с жизнью;
n  ценность личности;
n  сотрудничество в обучении.
n  Стереотипы педагогов, которые должны быть
разрушены:
n  обучающийся не должен делать ошибки;
n  на занятии нужно оценивать обучающегося;
n  педагог знает, как и что должен отвечать
обучающийся;
n    Педагог должен
знать ответына все вопросы,
+ Технология развития
которые  возникают на занятии;
быть
дан  ответ.
n    на вопрос,поставленный педагогом,всегда должен + Этапы технологии
развития  критического
мышления
Вызов
Мотивация
(побуждение
к работе с новой
информацией,
пробуждение интереса
к
теме)
информации
(получение новой
информации по
теме)
Осмысление
Получение
Рефлексия
Коммуникация
Систематизация
(классификация
полученной
информации по
категориям знания)
Сообщение
информации
(вызов «на
поверхность»
имеющихся знаний по
теме)
Коммуникация
(бесконфликтный
обмен
(обмен мнениями о новой
информации)
Информация
(приобретение нового
знания)
Мотивация
(побуждение к
дальнейшему
расширению
информационного поля)
Оценка
(соотнесение новой
информации и имеющихся + Этап: вызов -
приемы
Цель: активизация ранее полученных знаний по теме,
пробуждение  любопытства и определение целей
изучения предстоящего  материала.
n  Парная мозговая атака.
n  Групповая мозговая атака.
n  Ключевые термины.
n  Перепутанные логические цепи.
n  Свободное письменное задание.
n  Разбивка на кластеры (блоки идей). Свободное
письменное  задание.
n  Знаем/Хотим узнать/Узнали (3-Х-У). + Этап: осмысление -
приемы
Цель: сообщение информации для поиска ответов на
поставленные  вопросы на стадии вызова.
n  Система маркировки текста I.N.S.E.R.T.
n  Взаимоопрос.
n  Взаимообучение.
n  Материалы для самостоятельной работы.
n  Двойные дневники. + Этап: рефлексия -
приемы
Цель: обобщения, получение обратной связи,
выделение  существенного, общих способов
действий и пр.
n  Парная мозговая атака/Парное подведение
итогов.
n  Возвращение к ключевым терминам.
n  Возвращение к кластерам.
n  Возвращение к “Знаем/Хотим узнать/Узнали” (3-Х-
У).
n  Маркировочная таблица.
n  Возвращение к разработкам для самостоятельных
занятий.
n  Возвращение к двойным дневникам.
n  Думай самостоятельно (в парах) на аудиторию.
n   Дискуссия.
n  “Оставьте за мной последнее слово”.
n  Десятиминутное сочинение и другие письменные + + Бортовой журнал
Ключевые понятия
Рисунок или схема
• Связи, которые я смогу
установить:
• Оставшиеся
вопросы: + Двойные (двухчастные) дневники
Фиксация:
Какая часть текста
произвела  наибольшее
впечатление?
Комментарий:
Что заставило меня
записать  именно эту
цитату?
Какие мысли она у
меня  вызвала?
Какой вопрос возник в
связи с  ней? +
Трехчастные
дневники
Фиксация идей или цитат:
Что
впечатление?
РАЗДЕЛ I
Комментарий:
произв ело наиб ольш ее   Что
заставило меня обратить
внимание на эту идею или  записать
именно эту цитату?
Какие мысли это вызвало?
Какой вопрос возник в связи с
этим?
РАЗДЕЛ II
Мои собственные размышления по теме:
РАЗДЕЛ III
Письмо к преподавателю + Фокусированное
составление  списка
основных проблем
I. вариант:
n  На доске пишется название темы,
n  Устанавливается временной лимит (1-2 минуты)
n  Устанавливается лимит на количество пунктов
(проблем), которые  ученики должны написать.
II.вариант:
n  Составить список понятий, связанных с темой или
проблемой, и  дать их определение или
толкование. +
Приемы на этапе рефлексии
Пятиминутный диктант
n  Студентам предлагается по определенной
проблеме  раскрыть один - два вопроса за
несколько минут  письменно, при этом
ограничивая их во времени (5-6  минут) и
объеме (0,5 страницы).
Составление таблиц
n  Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем
знаменит / Что сделал? Когда? / Почему?
Последствия  (данный вид работы можно
проводить в качестве  соревнования между
двумя командами или  индивидуально) + Этап: рефлексия -
дополнительные  приемы для
обучающего письма
n  Пятиминутное эссе.
n  “Бортовые журналы”.
n  Трехчастные дневники.
n    Графическая
организация
(умственные карты).
материал
а.
n  Синквэйн.
Когнитивн
ые + Метод кейсов
n  Рассматривается конкретная ситуация,
имеющая место в  реальной жизни (основные
случаи, факты);
n  Информация может быть представлена не полно,
т.е. носить  ориентирующий характер;
n  Возможно дополнение кейса данными, которые
могут иметь  место в действительности;
Прогноз и демонстрация того, что
пропущено в кейсе + Отличительные
особенности  кейс-
метода
1. Во-первых, метод предназначен для получения
знания по тем  дисциплинам, истина в которых
плюралистична.
2. Во-вторых, акцент переносится не на овладение
готовым знанием,  а на его выработку, на сотворчество.
3. В-третьих, результатом применения метода являются
не только  знания, но и опыт решения проблем. + Виды кейсов
Практические кейсы
Реальные жизненные ситуации, детально и подробно
отраженные. При этом их учебное назначение может
сводиться к  закреплению знаний, умений и навыков
поведения (принятия  решений) в данной ситуации.
Обучающие кейсы
Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты
в жизни, и  с которыми придется столкнуться
специалисту в процессе своей  профессиональной
деятельности. Ситуация, проблема и сюжет  здесь не
реальные, а такие, какими они могут быть в жизни.
Научно-исследовательские кейсы
Они выступают моделями для получения нового
знания о  ситуации и поведения в ней. Обучающая
функция сводится к  исследовательским
процедурам. Используются при  переподготовке
профессионалов. + Форма и структура
кейса
n  Комплексный (модульный) кейс содержит
20 и  более страниц информации,
первичных данных,  образцов документов,
видеороликов и т.п.
n  Кейс-изложение содержит рассказ о каких-
либо  ситуациях, проблемах, путях их
решения, выводы
n  Кейс-иллюстрация содержит небольшой
объем  данных, используемых для
подтверждения
n  Кейс-практическая задача содержит
небольшой  или средний объем
информации
n  Кейс со структурированными вопросами
содержит  перечень вопросов после +
Этап
ы
1
этап
2
этап
3
этап
4
этап
Технология кейс-метода
Педаг
ог
Подбирает кейс;
Определяет основные и
вспомогательные
материалы для  подготовки
студентов;  Разрабатывает
сценарий занятия
Организует
предварительное
обсуждение кейса –
«мозговой  штурм»
Делит группу на
подгруппы,  назначает
Руководит обсуждением
формальных лидеров
кейса в  подгруппах,
обеспечивая их
дополнительными
Оценивает
работу
сведениями
обучающихся  по    принятым
решениям  и  возникшим    в
ходе дискуссии вопросам
Ученики
Получает кейс и список
рекомендуемой
литературы
Самостоятельно
готовится к  занятию
Задает вопросы,
углубляющие  понимание
кейса и проблемы;
Разрабатывает варианты
решений,  слушает, что
говорят другие
Принимает участие в
принятии  решений,
накапливает и обобщает
опыт
Обучающийся составляет
отчёт о  выполненном кейсе
с указанием  своего вклада +
Этапы технологии кейс-
метода с  участием
модератора
n  Деление группы на подгруппы по 3-5
человек
n  Выбор руководителя и наблюдателя
подгруппы
n  Сообщение критериев оценки групповой
активности  для наблюдателя
n  Организация работы подгрупп
n  Доклад модератора в пределах 10
минут о  результатах работы
n  Сообщение наблюдателя о работе
группы + Способы организации
работы с  кейсами
n  Каждая подгруппа выполнят только
одну тему в  течение всех практических
занятий.
n  Все подгруппы работают одновременно над
одним и  тем же разделом (темой) кейса,
конкурируя между  собой в поиске наиболее
оптимального решения. + Представление результатов работы
с  кейсами
n  Доклад подгруппы с графическим
представлением  выводов (схем, графиков,
таблиц, когнитивных карт)
n  Выступление наблюдателя / модератора (10
мин.)
n  Оппоненты докладчика - оценивают доклад
n  Подведение итогов преподавателем /
экспертами + Технология проектов
 концепция прагматического образования, идеи
бихевиоризма (Б.  Скиннер, Дж. Дьюи, У. Килпатрик);
 в России начал использоваться в 20- 30-х гг. метод
проектов;  Дальтон – план (П.П. Блонский, В.П.
Вахтеров, С.Т. Шацкий).
Проект – «брошенный вперёд» замысел в виде
прообраза объекта.  Дж.К. Джонс: «проект – это
вдохновенный прыжок от фактов  настоящего к
возможностям будущего».
Проект – идеальное (по возможности научное) описание
будущего  объекта или будущей деятельности, не
существующей во время  проектирования.
Проект – это представление о будущем результате,
соотнесенное с  представлением о процессе
достижения этого результата + Компоненты проекта
n  Изучение потребностей и  краткая
формулировка задачи
n Исследование
n  Оценка разрабатываемого проекта по
определенным  критериям
n  Формулирование идей проектирования
n  Оценка идей
n  Детальная проработка проекта
n  Планирование и изготовление «продукта»
n  Оценка результата + Этапы технологии
проектов
Постановка проблемы и
создание  концепции
проекта
направлен  проект
n Проблема на решение которой
n Цели, задачи, результаты проекта
n Основные ограничения и риски
n Критерии оценки
n Целевая группа и основные
участники,
n Привлечение информационных
ресурсов
Разработка
n Назначение руководителя и
n Уточнение целей проекта и
n Разработка основного содержания
формирование  команды проекта
развитие  концепции
проекта:  конечный результат,
стандарты качества,  структура
проекта, основные работы,
требуемые ресурсы
n
Структурное
декомпозиция

планирование:
план
проекта,
Реализац
ия
n Организация работы группы,
способов  коммуникации
n Ввод в действие системы
стимулирования
n Оперативное планирование
n Контроль за ходом работ,
выполнения  работ
решение  проблем или задач
Заверше
ние
n Оценка результатов (предметных и
личных) и  подведение итогов
групповой работы
n Публичная презентация результатов
проекта
n
n Обобщение опыта и идеи для
Разрешение конфликтных ситуаций
последующих  проектов
Расформирование команды проекта
n + Критерии оценки
проектной  работы
n    Умение работать с информацией
n  Умение подбирать адекватный
теоретический и эмпирический
материалы в соответствии с
задачами  проекта
n  Конкретность и точность решения
задач  проекта: детализация,
разработка  конкретных средств,
форм, методов
n    Практическая значимость
решения
n   ?
Предметные результаты
n  Предметные знания в области
проблемы  проекта
Личностные результаты
n    Навыки командной работы
n  Навыки публичной
презентации  результатов
проекта
n  Навыки саморегуляции в
ходе  проектной работы
n  Умение учиться,
n   ?
учебная
самостоятельность + Метод
исследовательского
(проблемного)
n  Постановка проблемы
обучения
n  Совместное планирование способов ее решения
в рамках  какой-либо научной области
n  Сопровождение самостоятельной
исследовательской  деятельности учеников
n  Подготовка отчета и презентации
выполненного  исследования
n  Конференция: подготовка и проведение
ученической  конференции + Дискуссия как метод обучения
n  Проблемный вопрос
n  Тезис – антитезис
n  Форматы проведения
дискуссии:
n   Аквариум
n  Принципы деления группы
n  Оппоненты – Апологеты –
Эксперты
n  Дебаты: состязания спорящих + Этапы проведения дискуссии
n  Постановка проблемы
n  Формулировка тезиса и
антитезиса
n  Деление группы
n  Поиск аргументов в группах
n  Выбор экспертов
(факультативно)
n  Выступления групп
n  Подведение итогов + Правила дискуссии
n   Каждое высказывание должно быть подтверждено
фактами;
n   Каждый участник должен иметь возможность высказаться;
n   Каждое высказывание, позиция должны быть рассмотрены;
n   Недопустимо переходить на личности, навешивать ярлыки,
допускать  уничижительные высказывания;
n   Выступления должны проходить организованно, с разрешения
председательствующего, повторные выступления могут быть
только  отсроченными, недопустима перепалка между
участниками. + Методы арт-педагогики
n  Создание метафор
n  Совместная изобразительная деятельность
n  Медитации-релаксации
n  Театральные постановки
n  Использование средств искусства в процессе
обучения  (например: музыка, танец) + Этапы технологий с
использованием  методов арт-
педагогики
n  Создание установки на восприятие,
творческую  деятельность
n Предоставление стимула к творческой
деятельности
n  Создание индивидуального / группового
образа,  наполненного личными
переживаниями и ощущениями
n  Обсуждение продуктов деятельности
n  Обобщение: выделение основных идей + Игровые методы обучения
n  Игровое моделирование
n  Игра (тренинговые
упражнения)
n  Ролевые игры (дидактические
игры) + Разогревающая
игра
n  Знакомство.
n  Активизация эмоций, «разминка».
n  Формирование интереса к занятиям, повышение
учебной  мотивации.
n  Сплочение группы, формирование взаимного
доверия.
n  Развитие внимания, наблюдательности.
n  Демонстрация психологических феноменов. + Пять составляющих имитационной игры
n  Роли: игроки, эксперты
n  Организатор игры
n  Материал по изучаемой
проблеме
n Экспериментальная
ситуация

intro:
Классификация активных методов и технологий обучения
 Работа в группах сменного состава
Технология развития критического мышления
 Технология проектов
 Исследовательский метод обучения
 Технология кейс-стади
 Игровая технология, игровое моделирование  n Дискуссия и дебаты как технология обучения  n Методы арт-педагогики
 Психологические аспекты группы как субъекта учебной деятельности