extracted_text:
Презентация подготовлена учителем русского языка и литературы
МКОУ Заволжского лицея Голубевой Е.А. В поэме Кому на Руси жить
хорошо Некрасов словно от
имени  миллионов  крестьян
гневным
выступил
обличителем  общественно-
строя
политического
России и вынес ему строгий
приговор.  Поэт  мучительно
переживал
покорность
забитость,
народа,
темноту.  На  помещиков
Некрасов  смотрит  глазами
без
крестьян,
всякой
идеализации  и  сочувствия
рисуя их образы.
его и
легко
.
Сатирически  гневно  рассказывает
Некрасов  о  паразитической  жизни
помещиков  в  недавнем  прошлом,
когда  дышала  грудь  помещичья
свободно
Барин,
владевший  собственностью  ,  был
полновластным  царьком  в  своей
вотчине, где всё ему покорствовало.
Ни в ком противоречия,
Кого хочу - помилую,
Кого хочу - казню, -
вспоминает
Оболт-Оболдуев.
о  былом  помещик
«Последыш». «Пришли на
Волгу странники». Художник
Н. Воробьев В
условиях
полной
безнаказанности
и
бесконтрольного произвола
складывались  и  правила
поведения  помещиков,  их
привычки и взгляды:
 Закон - мое желание!
Кулак – моя полиция!
 Удар искросыпительный,
Удар зубодробительный,
Удар скуловоррот!
«Помещик». Художник В. Нагаев в
которыми
        Сатирическое  отношение
Некрасова
барам
сказывается
тех
он
фамилиях,
наделяет их: Оболт-Оболдуев,
Утятин - Последыш.
        Особенно  выразителен  в
поэме  образ  князя  Утятина  -
Последыша.
барин,
который  весь  век  чудил,
дурил  .  Жестоким  деспотом-
крепостником  остается  он  и
после1861  года.  Совершенно
своих  крестьян,
не
Последыш  отдает  нелепые
распоряжения по вотчине.
зная
«Последыш». Утятин-князь с невестками.
Художник В. Нагаев
к
и
Это Нелепы  не  только  приказы
Последыша, еще более нелеп и
странен  он  сам,  упорно  не
желающий
с
примириться
отменой крепостного права.
Карикатурен  и  его  внешний
облик:
Нос клювом, как у ястреба,
Усы седые, длинные
И - разные глаза
Один здоровый светится,
А левый - мутный, пасмурный,
Как оловянный грош!
«Последыш». Художник Н. Воробьев Жестоким
самодуром-
угнетателем  показан  и
Шалашников,
помещик
воинскою
силою
покорявший  собственных
крестьян.
более
Еще
управляющий
Фогель.
жесток
немец
При  нем  настала  каторга
Корежскому крестьянину –
До нитки разорил,  -
                                          говорит
Савелий.
Савелий, богатырь святорусский.
Художник А. Лебедев 1. Почему портреты помещиков автор дает сатирически?
 Сравните манеру их изображения с описанием облика
2.
крестьян?
3. Что сообщают читателю говорящие фамилии помещиков?
4. С каким чувством изображает автор отношения между
5. Какой смысл в понимании образов помещиков раскрывают
6. Как в изображении помещиков автор использует
помещиками и крестьянами до отмены крепостного
права?
их речевые характеристики?
предметную деталь, приемы гиперболы, гротеска,
несоответствия?
Почему этот смех "грустный"?
Некрасов?
7. В каких смешных положениях оказываются помещики?
8. Какие традиции русской литературы использует здесь и
барин
Мужики
-
непримиримые,
вечные
враги.
Хвали  траву  в  стогу,  а
барина  в  гробу  ,  -говорит
поэт.
Пока  существуют  господа,
нет  и  не  может  быть
счастья  крестьянину,  -  вот
тот  вывод,  к  которому  с
железной
последовательностью
проводит
читателя поэмы.
Некрасов

intro: Презентация к уроку литературы в 10 классе по поэме Н.А.Некрасова "Кому на Руси жить хорошо" Каждый слайд - определенный этап урока, выводы, которые ученики формулируют самостоятельно или под руководством учителя. Презентация содержит иллюстративный материал, который поможет визуализации изучаемого материала. В конце презентации - контрольные вопросы.

title: Презентация по литературе "Сатирические образы помещиков в поэме Н.А.Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"


extracted_text:
Грамматика, грамматический строй языка
Грамматика, грамматический строй языка
–   –   этоэто система единиц и правил их
функционирования в сфере морфологии,
словообразования и синтаксиса
грамматический строй языка;
 грамматический строй языка;
наука, свод правил об изменении слов и их
 наука, свод правил об изменении слов и их
сочетании в предложении.
сочетании в предложении.
Методика развития речи рассматривает вопросы
Методика развития речи рассматривает вопросы
усвоения детьми в речевой практике именно
усвоения детьми в речевой практике именно
грамматического строя языка.
грамматического строя языка. Уровни морфологического строя:
Уровни морфологического строя:
Словообразование
 Словообразование
Морфология
 Морфология
Синтаксис
 Синтаксис Различают лексическое и
Различают лексическое и
грамматическое значения слов.
грамматическое значения слов.
Лексическое значение слова дает
 Лексическое значение слова дает
представления о какомто элементе
представления о какомто элементе
действительности, его свойствах, признаках,
действительности, его свойствах, признаках,
состояниях.
состояниях.
Грамматическое значение либо выражает
 Грамматическое значение либо выражает
отношения, существующие между словами,
отношения, существующие между словами,
либо указывает на субъективное отношение
либо указывает на субъективное отношение
говорящего к называемым предметам и
говорящего к называемым предметам и
явлениям.
явлениям. Этапы освоения грамматического
Этапы освоения грамматического
строя (по А.Н.Гвоздеву)
строя (по А.Н.Гвоздеву)
ΙΙ этап – от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.
 этап – от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.
Период предложений, состоящих из
Период предложений, состоящих из
аморфных словкорней, которые
аморфных словкорней, которые
употребляются в одном неизменном виде во
употребляются в одном неизменном виде во
всех случаях, когда они используются.
всех случаях, когда они используются. ΙΙΙΙ этап – от 1 г. 10 мес. до 3 лет
 этап – от 1 г. 10 мес. до 3 лет
Период усвоения грамматической структуры
Период усвоения грамматической структуры
предложения, связанный с формированием
предложения, связанный с формированием
грамматических категорий и их внешнего
грамматических категорий и их внешнего
выражения.
выражения. ΙΙΙΙΙΙ этап – от 3 до 7 лет
 этап – от 3 до 7 лет
Период усвоения морфологической системы
Период усвоения морфологической системы
русского языка, характеризующийся
русского языка, характеризующийся
усвоением типов склонений и спряжений.
усвоением типов склонений и спряжений.
Все в большей мере усваиваются все
Все в большей мере усваиваются все
единичные, стоящие особняком формы
единичные, стоящие особняком формы
      (5 лет – пик грамматических ошибок)
(5 лет – пик грамматических ошибок) Задачи по формированию
Задачи по формированию
грамматического строя языка
грамматического строя языка
Обеспечить речевую активность детей;
 Обеспечить речевую активность детей;
способствовать появлению однословных
способствовать появлению однословных
предложений, словкорней.
предложений, словкорней.
Способствовать переходу от мимики и жестов к
 Способствовать переходу от мимики и жестов к
общению посредством слов, появлению 23словных
общению посредством слов, появлению 23словных
предложений, отражающих простые связи.
предложений, отражающих простые связи.
Обеспечить появление сложноподчиненных
 Обеспечить появление сложноподчиненных
предложений.
предложений.
Обеспечить свободное использование
 Обеспечить свободное использование
грамматического строя речи согласно возрастным
грамматического строя речи согласно возрастным
нормам.
нормам. Типичные грамматические
Типичные грамматические
ошибки детей
ошибки детей
Неизменяемые слова (какао, пальто, …)
 Неизменяемые слова (какао, пальто, …)
Освоение падежных окончаний различного рода
 Освоение падежных окончаний различного рода
(мальчиков – девочков, бутерброд с сыром – колбасом)
(мальчиков – девочков, бутерброд с сыром – колбасом)
Освоение суффиксов, обозначающих детенышей, и их
 Освоение суффиксов, обозначающих детенышей, и их
склонение (утенки, поросенков, нет лисенков)
склонение (утенки, поросенков, нет лисенков)
Слова, имеющие только множественную форму (ножницей)
 Слова, имеющие только множественную форму (ножницей)
Существительные среднего рода (синяя неба, чистая
 Существительные среднего рода (синяя неба, чистая
ведерка)
ведерка)
Усвоение ряда глаголов, местоимений и числительных
 Усвоение ряда глаголов, местоимений и числительных
Образование сравнительной степени прилагательных
 Образование сравнительной степени прилагательных
(хорошее)
(хорошее) Причины трудностей в освоении
Причины трудностей в освоении
грамматического строя
грамматического строя
Состояние фонематического слуха.
 Состояние фонематического слуха.
Познавательная активность ребенка.
 Познавательная активность ребенка.
Состояние сформированности
 Состояние сформированности
познавательной и эмоционально волевой
познавательной и эмоционально волевой
сфер ребенка, психическое здоровье.
сфер ребенка, психическое здоровье.
Речь окружающих взрослых. Социальная
 Речь окружающих взрослых. Социальная
среда пребывания.
среда пребывания.
Качество педагогического воздействия.
 Качество педагогического воздействия. Условия успешного овладения
Условия успешного овладения
грамматическим строем
грамматическим строем
Развитие фонематического слуха.
 Развитие фонематического слуха.
Правильная речь взрослых.
 Правильная речь взрослых.
Своевременное развитие познавательной
 Своевременное развитие познавательной
сферы.
сферы.
Качественное педагогическое воздействие,
 Качественное педагогическое воздействие,
система работы по усвоению норм
система работы по усвоению норм
грамматики родного языка на занятиях и
грамматики родного языка на занятиях и
вне занятий.
вне занятий. Методы и приемы формирования
Методы и приемы формирования
грамматически правильной речи:
грамматически правильной речи:
Дидактические игры;
 Дидактические игры;
Упражнения;
 Упражнения;
Прямое указание, выделяющее трудное слово из контекста
 Прямое указание, выделяющее трудное слово из контекста
и предложение его запомнить;
и предложение его запомнить;
Сравнение, сопоставление окончаний;
 Сравнение, сопоставление окончаний;
Повторение;
 Повторение;
Мотивировка учебного задания;
 Мотивировка учебного задания;
Образец;
 Образец;
Сопряженная и отраженная  речь;
 Сопряженная и отраженная  речь;
Объяснение;
 Объяснение;
Рассматривание картин;
 Рассматривание картин;
Пересказ.
 Пересказ. Формирование морфологической
Формирование морфологической
стороны речи
стороны речи
Задачи:
Задачи:
Обучить детей изменению слов по падежам;
 Обучить детей изменению слов по падежам;
Обучить согласованию существительных с
 Обучить согласованию существительных с
прилагательными в роде и числе;
прилагательными в роде и числе;
Обучить употреблению предлогов.
 Обучить употреблению предлогов. Прятки
Прятки
для усвоения предлогов и падежей
для усвоения предлогов и падежей
 формировать умение правильно употреблять предлоги и падежные
Цель:Цель: формировать умение правильно употреблять предлоги и падежные
формы, отражая связи между предметами
формы, отражая связи между предметами
Содержание: К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в
 К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в
Содержание:
прятки: «Давайте поиграем, вы будете прятаться, а я искать.
прятки: «Давайте поиграем, вы будете прятаться, а я искать.
Прячьтесь скорее!»
Прячьтесь скорее!»
Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.
  Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.
      Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа.
Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа.
Таня пусть спрячется за ширму, Света – за дверь». (Предлоги
Таня пусть спрячется за ширму, Света – за дверь». (Предлоги
выделяются голосом.)
выделяются голосом.)
Машенька (ищет): «Где же Коля? Он под столом, Юра около шкафа. Таня
Машенька (ищет): «Где же Коля? Он под столом, Юра около шкафа. Таня
за ширмой, Света – за дверью». (Предлоги и окончания
за ширмой, Света – за дверью». (Предлоги и окончания
подчеркивают голосом.)
подчеркивают голосом.)
Маша: «Теперь буду прятаться я, а вы будете меня искать и говорить, где
Маша: «Теперь буду прятаться я, а вы будете меня искать и говорить, где
я спряталась».
я спряталась».
Маша прячется под стол.
Маша прячется под стол.
 Где Маша? – Под столом.
 Где Маша? – Под столом.
Маша прячется за ширму.
Маша прячется за ширму.
 Где Маша? – За ширмой. И т.д.
 Где Маша? – За ширмой. И т.д. Упражнение
Упражнение
Цель:Цель:  учить ребенка образовывать существительные в
  учить ребенка образовывать существительные в
родительном падеже единственного числа от
родительном падеже единственного числа от
существительных в именительном падеже, правильно
существительных в именительном падеже, правильно
согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях.
согласовывая слова в словосочетаниях и предложениях.
Содержание: взрослый предлагает ребенку вспомнить и
 взрослый предлагает ребенку вспомнить и
Содержание:
назвать всё, что можно пить. Затем просит посмотреть на 2
назвать всё, что можно пить. Затем просит посмотреть на 2
предмета (чашку и стакан) и говорит: «В чашке — чай, в
предмета (чашку и стакан) и говорит: «В чашке — чай, в
стакане — сок, значит, я могу выпить чашку чая и стакан
стакане — сок, значит, я могу выпить чашку чая и стакан
сока». Далее игра продолжается так. Взрослый называет
сока». Далее игра продолжается так. Взрослый называет
напитки, которые находятся в чашке и в стакане, а малыш
напитки, которые находятся в чашке и в стакане, а малыш
преобразует форму названных существительных, изменяя
преобразует форму названных существительных, изменяя
падеж на родительный. Например: В стакане кефир, а в
падеж на родительный. Например: В стакане кефир, а в
чашке ряженка. Ответ ребенка: Я выпью стакан кефира и
чашке ряженка. Ответ ребенка: Я выпью стакан кефира и
чашку ряженки. Варианты слов для игры: лимонад, компот,
чашку ряженки. Варианты слов для игры: лимонад, компот,
молоко, вода, кисель, фанта, морс и т. п.
молоко, вода, кисель, фанта, морс и т. п. Разыгрываются бытовые сценки:
Разыгрываются бытовые сценки:
Цель:Цель:
Содержание: кукла встает, умывается, одевается,
 кукла встает, умывается, одевается,
Содержание:
завтракает, рисует, играет, поет.
завтракает, рисует, играет, поет.
 Что уже сделала кукла? (Нарисовала, спела,
 Что уже сделала кукла? (Нарисовала, спела,
сплясала.) (Изменение глагола по временам.)
сплясала.) (Изменение глагола по временам.)
После того, как дети назовут действия, можно
После того, как дети назовут действия, можно
предложить попросить куклу чтото сделать (спеть,
предложить попросить куклу чтото сделать (спеть,
нарисовать).
нарисовать).
 Давайте попросим  Сашу, чтобы она спела: «Саша,
 Давайте попросим  Сашу, чтобы она спела: «Саша,
спой, пожалуйста! Нарисуй, пожалуйста!»
спой, пожалуйста! Нарисуй, пожалуйста!»
(Повелительное наклонение.)
(Повелительное наклонение.) Упражнение
Упражнение
Цель:Цель:  продолжать учить ребенка образовывать
  продолжать учить ребенка образовывать
относительные прилагательные.
относительные прилагательные.
Содержание: взрослый выкладывает перед ребенком
 взрослый выкладывает перед ребенком
Содержание:
предметы, различные по материалу.
предметы, различные по материалу.
Например: стеклянный бокал, металлическую кружку,
Например: стеклянный бокал, металлическую кружку,
бумажный кораблик, пластмассовый стакан, шерстяной
бумажный кораблик, пластмассовый стакан, шерстяной
свитер, кожаный кошелек, деревянную ложку и т.п.
свитер, кожаный кошелек, деревянную ложку и т.п.
Рассмотрев каждый предмет и уточнив название материала,
Рассмотрев каждый предмет и уточнив название материала,
из которого он сделан, взрослый задает ребенку вопрос:
из которого он сделан, взрослый задает ребенку вопрос:
— — Какой предмет по материалу?
Какой предмет по материалу?
Каждое относительное прилагательное повторяется ребенком
Каждое относительное прилагательное повторяется ребенком
многократно, до его усвоения.
многократно, до его усвоения. Упражнение
Упражнение
Цель: учить ребенка добавлять в предложение пропущенный
Цель: учить ребенка добавлять в предложение пропущенный
предлог.
предлог.
Содержание: взрослый просит ребенка вспомнить, какие
Содержание: взрослый просит ребенка вспомнить, какие
«маленькие слова» он уже знает (на и под) и когда каждое
«маленькие слова» он уже знает (на и под) и когда каждое
из них появляется в предложении; затем предлагает
из них появляется в предложении; затем предлагает
внимательно послушать предложения, которые написал
внимательно послушать предложения, которые написал
Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое
Незнайка, и если надо, добавить нужное «маленькое
слово»:
слово»:
Пчела села... цветок. Папа лежит... диване.... грядке поспели
Пчела села... цветок. Папа лежит... диване.... грядке поспели
помидоры. Мама убирает комнату.... подоконнике стоят
помидоры. Мама убирает комнату.... подоконнике стоят
красивые цветы. Дети играли... поляне.... окном растёт куст
красивые цветы. Дети играли... поляне.... окном растёт куст
сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила
сирени. Ласточки свили гнездо... крышей. Мама хранила
стиральный порошок... мойкой. Пластмассовый таз стоял...
стиральный порошок... мойкой. Пластмассовый таз стоял...
ванной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя
ванной. Алёша увидел... креслом большого паука. Катя
держит букет. И т.п.
держит букет. И т.п. Формирование синтаксической
Формирование синтаксической
стороны речи
стороны речи
Задачи:
Задачи:
Учить детей однословно отвечать на
 Учить детей однословно отвечать на
вопросы;
вопросы;
Учить детей строить фразы из двухтрех
 Учить детей строить фразы из двухтрех
слов;
слов;
Учить детей распространять предложения
 Учить детей распространять предложения
за счет однородных членов.
за счет однородных членов. Упражнение
Упражнение
Цель: учить ребенка составлять предложения с предлогами В,
Цель: учить ребенка составлять предложения с предлогами В,
НА, ПОД по трем опорным словам.
НА, ПОД по трем опорным словам.
Содержание: взрослый предлагает малышу смотреть на схемы
Содержание: взрослый предлагает малышу смотреть на схемы
предлогов (см. упр. № 51) и слушать отдельные слова,
предлогов (см. упр. № 51) и слушать отдельные слова,
например: Лена — идти — школа. Затем просит составить
например: Лена — идти — школа. Затем просит составить
по этим словам предложение и обязательно включить в
по этим словам предложение и обязательно включить в
него любое из трех «маленьких слов». Аналогично
него любое из трех «маленьких слов». Аналогично
происходит составление предложений с включением
происходит составление предложений с включением
предлогов по следующим опорным словам:
предлогов по следующим опорным словам:
Лиса — лезть — нора. Коля — сидеть — стул. Дедушка —
Лиса — лезть — нора. Коля — сидеть — стул. Дедушка —
спать — диван. Жук — спрятаться — лист. Лебеди —
спать — диван. Жук — спрятаться — лист. Лебеди —
плавать — пруд. Студентка — идти — зонт. Котёнок —
плавать — пруд. Студентка — идти — зонт. Котёнок —
играть — ковёр. Гриб — расти — ёлка. Пловцы —
играть — ковёр. Гриб — расти — ёлка. Пловцы —
соревноваться — бассейн.
соревноваться — бассейн. Игра «Прятки»
Игра «Прятки»
Чему научится ребенок: понимать и правильно употреблять в
Чему научится ребенок: понимать и правильно употреблять в
речи предлог «за».
речи предлог «за».
Оснащение: предметы — стакан, яблоко, шишка, желудь,
Оснащение: предметы — стакан, яблоко, шишка, желудь,
груша, орех; предметные картинки (см. вклейку, рис. 20).
груша, орех; предметные картинки (см. вклейку, рис. 20).
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки и
Ход игры: предложите ребенку рассмотреть картинки и
сказать, что где лежит. Спросите его: «Где лежит яблоко?»
сказать, что где лежит. Спросите его: «Где лежит яблоко?»
(Яблоко лежит за стаканом.) «Где лежит шишка?» (Шишка
(Яблоко лежит за стаканом.) «Где лежит шишка?» (Шишка
лежит за желудем.) «Где лежит груша?» (Груша лежит за
лежит за желудем.) «Где лежит груша?» (Груша лежит за
орехом.) «Где корзинка?» (Корзинка за грибом.) «Где
орехом.) «Где корзинка?» (Корзинка за грибом.) «Где
капуста?» ( Капуста за помидором.) Для закрепления
капуста?» ( Капуста за помидором.) Для закрепления
полученных знаний попросите ребенка прятать предметы
полученных знаний попросите ребенка прятать предметы
так, как вы скажете, например: «Спрячь яблоко за стакан!»
так, как вы скажете, например: «Спрячь яблоко за стакан!» Формирование способов
Формирование способов
словообразования
словообразования
Задачи:
Задачи:
Учить детей способу словообразования
 Учить детей способу словообразования
существительных (обозначающих
существительных (обозначающих
детенышей животных, посуду) с помощью
детенышей животных, посуду) с помощью
суффикса;
суффикса;
Учить способу образования глаголов при
 Учить способу образования глаголов при
помощи приставок.
помощи приставок. Образование глаголов от
Образование глаголов от
звукоподражательных слов:
звукоподражательных слов:



 Крякрякря! Кто это? (Уточка) Что она
 Крякрякря! Кто это? (Уточка) Что она
делает? (Крякает)
делает? (Крякает)
 Квакваква! Кто это? (Лягушка) Что
 Квакваква! Кто это? (Лягушка) Что
она делает? (Квакает)
она делает? (Квакает)
 Хрюхрюхрю! Кто это? (Свинка) Что
 Хрюхрюхрю! Кто это? (Свинка) Что
она делает? (Хрюкает)
она делает? (Хрюкает) В магазине продается посуда. Воспитатель
В магазине продается посуда. Воспитатель
и дети рассматривают посуду.
и дети рассматривают посуду.
 Хлебница. Для чего она? (Для хлеба)
 Хлебница. Для чего она? (Для хлеба)
Дети видят новый предмет.
Дети видят новый предмет.
 А это что?
 А это что?
Продавец отвечает, что это посуда для сухарей.
Продавец отвечает, что это посуда для сухарей.
 Как это называется? Если для хлеба – хлебница,
 Как это называется? Если для хлеба – хлебница,
для сахара – сахарница. А для сухарей…
для сахара – сахарница. А для сухарей…
 Сухарница,  отвечают дети, самостоятельно
 Сухарница,  отвечают дети, самостоятельно
образуя форму по аналогии
образуя форму по аналогии Упражнение
Упражнение
Цель:Цель: учить ребенка образовывать существительные с уменьшительно
 учить ребенка образовывать существительные с уменьшительно
ласкательными суффиксами.
ласкательными суффиксами.
Содержание: взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель,
 взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель,
Содержание:
одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет,
одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет,
что маленькие предметы мы называем по другому — ласково:
что маленькие предметы мы называем по другому — ласково:
ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение
ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение
последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку
последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку
поиграть. Он рассказывает (см. рис.):
поиграть. Он рассказывает (см. рис.):
Жилбыл в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё
Жилбыл в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё
всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас
всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас
колпак, а у гномика — ?
колпак, а у гномика — ?
Предлагается образовать уменьшительноласкательную форму от
Предлагается образовать уменьшительноласкательную форму от
существительных:
существительных:
куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно,
куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно,
огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.
огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.
В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы
В случае ошибочного образования ребенком уменьшительной формы
существительного (например: туфлички, пальтичко, кресличко и пр.)
существительного (например: туфлички, пальтичко, кресличко и пр.)
взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант:
взрослый сначала предлагает ребенку выбрать правильный вариант:
туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать
туфлички или туфельки? И только если ребенок не может сделать
выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит
выбор, взрослый сам произносит правильную форму, а затем просит
ребенка несколько раз её повторить.
ребенка несколько раз её повторить. Упражнение
Упражнение
Цель:Цель: продолжать учить ребенка составлять предложения с
 продолжать учить ребенка составлять предложения с
предлогом В; уточнить и активизировать его словарь по
предлогом В; уточнить и активизировать его словарь по
теме «Посуда».
теме «Посуда».
Содержание: взрослый просит ребенка вспомнить названия
 взрослый просит ребенка вспомнить названия
Содержание:
предметов посуды и сказать полным предложением:
предметов посуды и сказать полным предложением:
— — В какую посуду кладут хлеб? горчицу? перец? салат?
В какую посуду кладут хлеб? горчицу? перец? салат?
конфеты? соль? молоко? селёдку? масло? варенье? и т.п.
конфеты? соль? молоко? селёдку? масло? варенье? и т.п.
Если ребенок затрудняется перечислить предметы посуды,
Если ребенок затрудняется перечислить предметы посуды,
следует показать их малышу, назвать несколько раз, а при
следует показать их малышу, назвать несколько раз, а при
необходимости ещё и спросить:
необходимости ещё и спросить:
— — Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу,
Что кладут в салатницу, перечницу, сухарницу,
селёдочницу, розетки, маслёнку,, блинницу и т.п.?
селёдочницу, розетки, маслёнку,, блинницу и т.п.?
— — Что наливают в супницу, кофейник, соусник, молочник и
Что наливают в супницу, кофейник, соусник, молочник и
т.п.?
т.п.? Формирование морфологической
Формирование морфологической
стороны речи
стороны речи
Задачи:
Задачи:
Продолжать обучать употреблению форм
 Продолжать обучать употреблению форм
род.падежа ед. и множ. числа существительных;
род.падежа ед. и множ. числа существительных;
Продолжать учить согласованию сущ. и прилаг. в
 Продолжать учить согласованию сущ. и прилаг. в
роде, числе и падеже;
роде, числе и падеже;
Продолжать обучать использованию разных форм
 Продолжать обучать использованию разных форм
глаголов;
глаголов;
Формировать умения правильно спрягать глаголы
 Формировать умения правильно спрягать глаголы
по лицам и числам;
по лицам и числам;
Учить осознанно употреблять предлоги а
 Учить осознанно употреблять предлоги а
пространственным значением.
пространственным значением. Показ картинок:
Показ картинок:
 Что это? (Пальто.) Какого цвета пальто? Какое
 Что это? (Пальто.) Какого цвета пальто? Какое
пальто? (Пальто синего цвета. Синее пальто.)
пальто? (Пальто синего цвета. Синее пальто.)
 А у меня зеленое пальто. Вспомните, какие пальто
 А у меня зеленое пальто. Вспомните, какие пальто
у вас? Какое пальто у тебя, Катя? А у тебя?
у вас? Какое пальто у тебя, Катя? А у тебя?
       Вторая картинка:
Вторая картинка:

 Что нарисовано? (Шкафчик.) В нем висит
      Что нарисовано? (Шкафчик.) В нем висит

пальто. Много пальто. (Образец)
пальто. Много пальто. (Образец)
      Сколько пальто в шкафу? (Много пальто.) А
 Сколько пальто в шкафу? (Много пальто.) А

здесь сколько пальто? (Три пальто и т.д.)
здесь сколько пальто? (Три пальто и т.д.) Упражнение
Упражнение
Цель:Цель:  учить ребенка правильно образовывать форму родительного
  учить ребенка правильно образовывать форму родительного
падежа единственного числа существительного с предлогом У.
падежа единственного числа существительного с предлогом У.
Содержание:  взрослый предлагает ребенку поиграть и правильно
  взрослый предлагает ребенку поиграть и правильно
Содержание:
ответить на следующие вопросы:
ответить на следующие вопросы:
У кого добрые глаза? (у мамы, у папы, у бабушки, у дедушки).
— — У кого добрые глаза? (у мамы, у папы, у бабушки, у дедушки).
— — У кого сильные руки?
У кого сильные руки?
— — У кого копыта? лапы? ноги? шерсть? щетина? рога? длинный хвост?
У кого копыта? лапы? ноги? шерсть? щетина? рога? длинный хвост?
длинные уши? когти? вымя? пятачок? полосатая шкура? пятнистая
длинные уши? когти? вымя? пятачок? полосатая шкура? пятнистая
шкура? И т. п.
шкура? И т. п.
Если ребенок отвечает существительным в именительном падеже или
Если ребенок отвечает существительным в именительном падеже или
искажает нужную падежную форму взрослый уточняет вопрос (у
искажает нужную падежную форму взрослый уточняет вопрос (у
кого?) и сам на выбор дает ребенку 2 ответа, например: У тигр или У
кого?) и сам на выбор дает ребенку 2 ответа, например: У тигр или У
тигра — как правильно? Если и после этого ответ ребенка неверен,
тигра — как правильно? Если и после этого ответ ребенка неверен,
взрослый предлагает малышу несколько раз повторить правильный
взрослый предлагает малышу несколько раз повторить правильный
вариант, утрированно произнося окончания слов, с тем чтобы
вариант, утрированно произнося окончания слов, с тем чтобы
осуществить перенос на следующие ответы. Игра продолжается до тех
осуществить перенос на следующие ответы. Игра продолжается до тех
пор, пока ребенок не научится верно образовывать и употреблять
пор, пока ребенок не научится верно образовывать и употреблять
данную падежную форму существительных.
данную падежную форму существительных. Упражнение
Упражнение
  Цель:Цель:  учить ребенка различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и
  учить ребенка различать по смыслу глаголы с общей корневой частью и
разными приставками; учить подбирать при составлении словосочетаний
разными приставками; учить подбирать при составлении словосочетаний
нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу — несколько
нужный по смыслу приставочный глагол, а к глаголу — несколько
существительных.
существительных.
Содержание:  взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие
  взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие
Содержание:
словадействия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств
словадействия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств
импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную
импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную
машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает малышу:
машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает малышу:
Машинка выехала из гаража, въехала на мостик, съехала с мостика, объехала
— — Машинка выехала из гаража, въехала на мостик, съехала с мостика, объехала
яму, подъехала к воротам, заехала в ворота, доехала до дома и т. п.
яму, подъехала к воротам, заехала в ворота, доехала до дома и т. п.
Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать»
Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать»
правильное словодействие:
правильное словодействие:
— — Машинка из гаража — ? Машинка к дому — ? От дома— ? В ворота — ? И т. п.
Машинка из гаража — ? Машинка к дому — ? От дома— ? В ворота — ? И т. п.
Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол,
Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол,
можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу,
можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу,
например (см. рис.):
например (см. рис.):
К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к
— — К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к
больнице, к театру, к кинотеатру, к стройке и т. п.)
больнице, к театру, к кинотеатру, к стройке и т. п.)
— — От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в упражнении желательно
От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в упражнении желательно
подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Куда она может
подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Куда она может
въехать? Что — объехать? Откуда — выехать? Откуда — съехать? Что —
въехать? Что — объехать? Откуда — выехать? Откуда — съехать? Что —
переехать? И т. п.
переехать? И т. п.

file_name: Грамматический строй.ppt

intro:
Грамматический строй речи превращает наборы разрозненных слов в осмысленные и понятные предложения. Это речевое «волшебство» каждый человек обязан освоить в дошкольном возрасте.

Развитие правильной речи

Ребенок даже не подозревает, в какую непростую работу включается его детский мозг. Подражая речи взрослых, он схватывает основы родного языка. Дальнейшая задача дошкольника – овладеть правильными речевыми формами, а задача взрослого – помочь ему в этом

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: грамматический строй


extracted_text:
С. Белова
Людмиле
Гурченко Зашла за небосклон звезда-легенда,
Оставив за собой ярчайший след. Да будет память о тебе нетленна
Не на год, а на сотни, сотни лет. Зашла за небосклон, но не сгорела,
А только свет убавила чуть-чуть. И в памяти осталось то, как пела
Про пять минут, последних пять минут… А звёзды всё уходят с небосклона
Во сне, со взрывом, ярко, в тишине. Но даже через годы, годы, годы
Они осветят путь в кромешной
мгле.

file_name: Людмила Гурченко.pptx

description:
С. Белова
Людмиле
Гурченко

intro:
Презентация на стихотворение Светланы Беловой "Людмиле Гурченко".
Светлана Белова - молодая поэтесса из подмосковного города Ступино, Член Союза Писателей России, лауреат премии Роберта Рождественского 2014 года в номинации "Поэтический дебют", стипендиат премии Губернатора Московской области. Член литературного объединения "Родники". Её стихи поражают искренностью и чистотой.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Году театра посвящается. С. Белова "Людмиле Гурченко". Презентация


extracted_text:
Математика.
Загадки.
Воспитатель   Кушенова
О.Е.
2019
Пасечник Е.А. Цель урока.
    Решать простейшие примеры и задачи на основе наглядности.Читать
простейшие примеры и задачи на основе наглядности и
    решать путем пересчета групп предметов.
    Самостоятельно составлять и затем решать простейшие примеры и задачи на
основе наглядности.

Пасечник Е.А. Загадка.
Белочка десять орешков нашла.
Пять отнесла в кладовую дупла.
Сколько осталось, как посчитать?
Кто может белке ответ подсказать?
(10 – 5=5)
Пасечник Е.А. Отгадай загадки .Реши
примеры.
 Колыбель кто вам качает.
 Кто вам песни напевает,
Кто вам сказки говорит ,
И игрушки  вам дарит.
                                                5-3=?
Пасечник Е.А. Отгадай загадки .Реши
примеры.
    Он трудился не от скуки,
    У него в мозолях руки,
    А теперь он стар и сед –
    Мой родной любимый…
                                       5 + 2 =?
Пасечник Е.А. Назови родных. Реши
примеры.
Пасечник Е.А. Обведи ручкой.
Пасечник Е.А. Физминутка
   Этот пальчик дедушка,
   Этот пальчик бабушка,
   Этот пальчик папочка,
   Этот пальчик мамочка.
   Этот пальчик я.
   Это вся моя семья.
Пасечник Е.А. Сколько книжек
прочитали?
Пасечник Е.А. Составь задачу.
Пасечник Е.А. Конец.
Пасечник Е.А.

file_name: Математика Загадки.ppt

description:
Обведи ручкой.
Пасечник Е.А.

description:
Сколько книжек
прочитали?
Пасечник Е.А.

description:
Составь задачу.
Пасечник Е.А.

description:
Конец.
Пасечник Е.А.

intro:
Учить решать простейшие примеры и задачи на основе наглядности.Читать простейшие примеры и задачи на основе наглядности и
    решать путем пересчета групп предметов.
    Самостоятельно составлять и затем решать простейшие примеры и задачи на основе наглядности. Отгадывать загадки, называть
    членов семьи, решать примеры самостоятельно..

title: Урок по математике " Загадки" предшкола.


extracted_text:
Строевая подготовка
Преподаватель – организатор ОБЖ
Дегтярёв А.И. ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
1) Строи и управление ими.
2)Обязанности командиров и
военнослужащих перед построением и
в строю Строй
Строй – установленное Уставом размещение
военнослужащих, подразделений и частей для их
совместных действий в пешем порядке и на
машинах.
Шеренга – строй, в котором военнослужащие
размещены один возле другого на одной линии на
установленных интервалах.
Фланг – правая (левая) оконечность строя. При
поворотах строя названия флангов не изменяются.
Фронт – сторона строя, в которую
военнослужащие обращены лицом.
Тыльная сторона строя – сторона,
противоположная фронту. Интервал - расстояние по фронту между
военнослужащими (машинами),
подразделениями и частями.
Дистанция - расстояние в глубину между
военнослужащими (машинами),
подразделениями и частями.
 Ширина строя - расстояние между
флангами.
Глубина строя - расстояние от первой
шеренги (впереди стоящего
военнослужащего) до последней
шеренги (позади стоящего
военнослужащего).  Двухшереножный строй -
строй, в котором военнослужащие
одной шеренги расположены в
затылок военнослужащим другой
шеренги на дистанции одного
шага (вытянутой руки, наложенной
ладонью на плечо впереди
стоящего военнослужащего).
Шеренги называются первой и
второй. При повороте строя
названия шеренг не изменяются. Ряд - два военнослужащих, стоящих в
двухшереножном строю в затылок один
другому. Если за военнослужащим первой
шеренги не стоит в затылок военнослужащий
второй шеренги, такой называется неполным.
При повороте двухшереножного строя кругом
военнослужащий неполного ряда переходит во
впереди стоящую шеренгу
Колонна - строй, в котором военнослужащие
расположены в затылок друг другу, а
подразделения (машины) — одно за другим на
дистанциях, установленных Уставом или
командиром. Колонны могут быть по одному, по
два, по три, по четыре и более. Колонны
применяются для построения подразделений и
частей в развернутый или походный строй. В сомкнутом строю
военнослужащие в шеренгах
расположены по фронту один
от другого на интервалах,
равных ширине ладони между
локтями. В разомкнутом строю
военнослужащие в шеренгах
расположены по фронту один
от другого на интервалах в
один шаг или на интервалах,
указанных командиром. Развернутый строй - строй, в котором
подразделения построены на одной линии по
фронту в одношереножном или
двухшереножном строю (в линию машин) или
в линию колонн на интервалах, установленных
Уставом или командиром.
Походный строй - строй, в котором
подразделение построено в колонну или
подразделения в колоннах построены одно за
другим на дистанциях, установленных Уставом
или командиром. Походный строй
применяется для передвижения
подразделений при совершении марша,
прохождения торжественным маршем, с
песней, а также в других необходимых
случаях. Направляющий - военнослужащий
(подразделение, машина),
движущийся головным в указанном
направлении. По направляющему
сообразуют свое движение
остальные военнослужащие
(подразделения, машины).
Замыкающий - военнослужащий
(подразделение, машина),
движущийся последним в строю. Управление строем осуществляется командами
и приказаниями, которые подаются
командиром голосом, сигналами и личным
примером, а также передаются с помощью
технических и подвижных средств. Команды и
приказания могут передаваться по колонне
командиров подразделений (старших машин) и
назначенных наблюдателей. В строю старший
командир находится там, откуда ему удобнее
командовать. Остальные командиры подают
команды, оставаясь на местах, установленных
Уставом или старшим командиром.
Командирам подразделений от роты и выше в
походном строю батальона и полка
разрешается выходить из строя только для
подачи команд и проверки их исполнения. Предварительная команда подается
отчетливо, громко и протяжно, чтобы
находящиеся в строю поняли, каких
действий от них требует командир. По
всякой предварительной команде
военнослужащие, находящиеся в строю,
принимают строевую стойку, в движении
переходят на строевой шаг, а вне строя
поворачиваются в сторону начальника и
принимают строевую стойку. При
выполнении приемов с оружием в
предварительной команде при
необходимости указывается наименование
оружия. Например: "Автоматы на —
ГРУДЬ". "Пулеметы на — ре-МЕНЬ" и т.д. Исполнительная команда (в Уставе
напечатана крупным шрифтом) подается
после паузы, громко, отрывисто и четко. По
исполнительной команде производится
немедленное и точное ее выполнение. С
целью привлечь внимание подразделения
или отдельного военнослужащего в
предварительной команде при
необходимости называются наименование
подразделения или звание и фамилия
военно-служащего. Например: "Взвод (3-й
взвод) — СТОЙ". "Рядовой Петров, кру-ГОМ".
Голос при подаче команд должен
соразмеряться с шириной и глубиной строя,
а доклад произноситься четко, без резкого
повышения голоса.  Команды, относящиеся ко всем
подразделениям, принимаются и
немедленно исполняются всеми
командирами подразделений и
командирами (старшими) машин. При
передаче команды сигналом
предварительно подается сигнал
"ВНИМАНИЕ", а если команда относится
только к одному из подразделений, то
подается сигнал, указывающий номер этого
подразделения. Готовность к принятию
команды сигналом обозначается также
сигналом "ВНИМАНИЕ". Получение сигнала
подтверждается его повторением или
подачей соответствующего сигнала своему
подразделению. Чтобы отменить или прекратить
выполнение приема, подается команда
"ОТСТАВИТЬ". По этой команде
принимается положение, которое было
до выполнения приема.
При обучении допускаются выполнение
указанных в Уставе строевых приемов и
движение по разделениям, а также с
помощью подготовительных упражнений.
Например: "Автомат на грудь, по
разделениям: делай — РАЗ, делай — ДВА,
делай — ТРИ". "Направо, по разделениям:
делай — РАЗ, делай — ДВА". При формировании сборных команд
производится их строевой расчет на
подразделения. Для расчета
военнослужащие выстраиваются в
одношереножный или двухшереножный
строй и рассчитываются по общей
нумерации, как указано в ст. 85. После этого
в зависимости от численности команды
производится последовательно расчет на
роты, взводы и отделения и назначаются
командиры этих подразделений. Для
участия в парадах, а также в других случаях
подразделение по приказу командира
может строиться в общую колонну по три, по
четыре и более. При этом построение
производится, как правило, по росту. Построение подразделений производится
по команде "СТАНОВИСЬ ", перед которой
указывается порядок построения.
Например: "Отделение, в одну шеренгу —
СТАНОВИСЬ". По этой команде
военнослужащий должен быстро занять
свое место в строю, набрать установленные
интервал и дистанцию, принять строевую
стойку.
При подаче команд для подразделений
родов войск и специальных войск вместо
наименований "отделение", "взвод", "рота",
"батальон" и "полк" указываются
наименования подразделений и частей,
принятые в родах войск и в специальных
войсках видов Вооруженных Сил.  Обязанности командиров и военнослужащих перед
построением и в строю:Обязанности
командираОбязанности военнослужащих.
 Командир обязан: указать место, время, порядок
построения, форму одежды и снаряжение, а также
какое иметь вооружение и военную технику; при
необходимости назначить наблюдателя; проверить и
знать наличие в строю подчиненных своего
подразделения (части), а также вооружения, военной
техники, боеприпасов, средств индивидуальной
защиты и шанцевого инструмента; проверить
внешний вид подчиненных, а также наличие
снаряжения правильность его подгонки;
поддерживать дисциплину строя и требовать точного
выполнения подразделениями команд и сигналов, а
военнослужащими своих обязанностей в строю; при
подаче команд в пешем строю на месте принимать
строевую стойку; при построении подразделений с
вооружением и военной техникой произвести
внешний осмотр их, а также проверить наличие и
исправность оборудования для перевозки личного
состава, правиль-ность крепления перевозимой  Военнослужащий обязан: проверить исправность
своего оружия, закрепленных за ним вооружения и
военной техники, боеприпасов, средств
индивидуальной защиты, шанцевого инструмента,
обмундирования и снаряжения; аккуратно
заправить обмундирование, правильно надеть и
подогнать снаряжение, помочь товарищу устранить
замеченные недостатки; знать свое место в строю,
уметь быстро, без суеты занять его; в движении
сохранять равнение, установленные интервал и
дистанцию; соблюдать требования безопасности; не
выходить из строя (машины) без разрешения; в
строю без разрешения не разговаривать и не
курить; быть внимательным к приказаниям и
командам своего командира, быстро и точно их
выполнять, не мешая другим; передавать
приказания, команды без искажений, громко и
четко.

file_name: Отработка строевых приемов и движений без оружия..pptx

intro:
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. 1) Строи и управление ими.
2)Обязанности командиров и военнослужащих перед построением и в строю. Строй – установленное Уставом размещение военнослужащих, подразделений и частей для их совместных действий в пешем порядке и на машинах.
Шеренга – строй, в котором военнослужащие размещены один возле другого на одной линии на установленных интервалах.
Фланг – правая (левая) оконечность строя. При поворотах строя названия флангов не изменяются.
Фронт – сторона строя, в которую военнослужащие обращены лицом.
Тыльная сторона строя – сторона, противоположная фронту.

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Строевая подготовка". (10 класс)


file_name: конкурсная программа По страницам басен Крылова.pptx

intro: Данное внеклассное мероприятие проводится в игровой форме и учитывает задания учебника (именно на их основе составлены авторские задания игры). Новизна разработки заключается в использовании компьютерных технологий. Возможности операционной среды MS Power Point позволяют нестандартно преподнести учебный материал, разнообразить работу иллюстративным материалом, использовать видеофрагменты. В то же время предполагается не только работа с презентацией Power Point , но и выполнение учащимися заданий на бумажных носителях («Кому принадлежат слова?», «Куча мала», «Узнай басню» и др.).

title: Презентация к внеклассному мероприятию на тему "По страницам басен Крылова" (5-6 классы)


extracted_text:
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала,
Кто знал, что между миром и
казалось.
войной
осталось.
Всего каких-то пять минут

                                        (С.
Щипачев) Начало
Начало
Великой
Великой
Отечественной
Отечественной
войны
войны План урока
План урока
1. Нападение
1. Нападение
Германии на СССР.
Германии на СССР.
2. Битва за Москву.
2. Битва за Москву.
3. Оборона
3. Оборона
Ленинграда.
Ленинграда. Что мы знаем?
Что мы хотим
узнать? Словарная работа
Словарная работа
молниеносная война,
молниеносная война,
всеобщая мобилизация,
всеобщая мобилизация,
верховный
верховный
главнокомандующий,
главнокомандующий,
блокада.
блокада. Ответьте на вопросы;
Ответьте на вопросы;
Какое событие произошло 1
 Какое событие произошло 1
сентября 1939г.?
сентября 1939г.?
Какие новые виды оружия появились
 Какие новые виды оружия появились
в Красной Армии в 30-е годы?
в Красной Армии в 30-е годы?
   В чем проявились недостатки
В чем проявились недостатки
подготовки СССР к войне?
подготовки СССР к войне?
Что произошло 23 августа 1939 года?
 Что произошло 23 августа 1939 года? Великой Отечественной
Великой Отечественной
Начало
Начало
войны
войны С 23 июня в СССР была
С 23 июня в СССР была
объявлена всеобщая
объявлена всеобщая
мобилизация.
мобилизация. Верховным
главнокомандующим
Красной Армии был
И. В. Сталин. Силы сторон:
Силы сторон:
Германия
190 дивизий
СССР
170 дивизий
48 тыс.орудий и
минометов
4,3 тыс. танков
47тыс.орудий и
минометов
9,2 тыс. танков
5 тыс. самолетов
8 тыс. самолетов Главный удар обрушился
Главный удар обрушился
на Беларусь
на Беларусь 22 июня 1941 войска Германии
 22 июня 1941 войска Германии
без объявления войны напали на
без объявления войны напали на
Советский союз.
Советский союз.
   План «Барбаросса» -
План «Барбаросса» -
молниеносная война.
молниеносная война.
(Направление: Ленинград, Москва,
(Направление: Ленинград, Москва,
Киев).
Киев).
Всеобщая мобилизация
 Всеобщая мобилизация
военнообязанных.
военнообязанных.
И.В.Сталин – верховный
 И.В.Сталин – верховный
главнокомандующий Красной
главнокомандующий Красной
Армии.
Армии.
Неудачи Красной Армии летом –
 Неудачи Красной Армии летом –
осенью 1941г
осенью 1941г БИТВА  ЗА  МОСКВУ
БИТВА  ЗА  МОСКВУ Немецкое наступление на Москву началось
Немецкое наступление на Москву началось
30 сентября 1941 года.
30 сентября 1941 года. Советскими войсками
Советскими войсками
командовали генералы
командовали генералы
Будёный С.М.
Конев И.С.
Жуков
Г.К. ОБОРОНА
ОБОРОНА
ЛЕНИНГРАДА
ЛЕНИНГРАДА Битва за Ленинград началась
Битва за Ленинград началась
 10 июля 1941 года.
 10 июля 1941 года. Блокада Ленинграда
Блокада Ленинграда
продолжались 900 дней.
продолжались 900 дней. Зимой 1942 года
Зимой 1942 года
от голода умерло
от голода умерло
200 тысяч
200 тысяч
ленинградцев.
ленинградцев. «Дорога жизни»
«Дорога жизни» Домашнее задание
Домашнее задание
Стр. 199 — 206,
Стр. 199 — 206,
ответить на вопросы
ответить на вопросы
5, 65, 6 Что нового
мы узнали? ДО  НОВОЙ  ВСТРЕЧИ!

description:
Что мы знаем?
Что мы хотим
узнать?

description:
БИТВА  ЗА  МОСКВУ
БИТВА  ЗА  МОСКВУ

description:
ОБОРОНА
ОБОРОНА
ЛЕНИНГРАДА
ЛЕНИНГРАДА

description:
«Дорога жизни»
«Дорога жизни»

description:
Что нового
мы узнали?

description: ДО  НОВОЙ  ВСТРЕЧИ!

intro: Данная мультимедийная презентация является приложением к конспекту урока по истории "Начало Великой Отечественной войны". Основные этапы урока: 1. Нападение Германии на СССР. 2. Битва за Москву. 3. Оборона Ленинграда. Презентация способствует активизации самостоятельной и познавательной деятельности учащихся, формированию положительной мотивации к изучению предмета.

title: Презентация "Начало Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Размещение военнослужащих,
распределение времени,
повседневный порядок в жизни
воинской части.
Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. Порядок размещения
военнослужащих, организация их
быта определяются
общевоинскими уставами. Военнослужащие, проходящие
военную службу по призыву, кроме
матросов и старшин, находящихся на
кораблях, размещаются в казармах. Для размещения каждой роты
предусматриваются следующие помещения.
Спальное помещение,  комната досуга,  канцелярия роты,
комнаты: для хранения и чистки оружия, для спортивных
занятий, бытового обслуживания, для хранения личных вещей,
для курения и чистки обуви,  сушки обмундирования и обуви, для
умывания,  душевая,  туалет. Комната боевой славы Постели заправляются по
установленному образцу. Повседневное обмундирование и
поясной ремень перед сном по
установленному образцу укладывают
на  табурет. Оружие, пехотные лопаты, противогазы
хранятся в специальных шкафах, оружейных
пирамидах под сигнализацией. Все здания и помещения, территория
полка содержаться в чистоте. Распорядок
дня воинской
определяет
части
продолжительн
ость и время
выполнения
основных
мероприятий
повседневной
деятельности,
учебы и быта
личного состава
подразделений
и штаба
воинской части. Воскресенье и праздничные дни
являются днями отдыха для всего
личного состава, кроме лиц, несущих
боевое дежурство и службу в суточном
наряде.

file_name: Размещение и быт военнослужащих.pptx

description: Комната боевой славы

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Размещение военнослужащих, распределение времени, повседневный порядок в жизни воинской части".  (11 класс)


extracted_text:
Математика.
Овощи и фрукты.
Решаю примеры. Обвожу
цифры.
Воспитатель   Кушенова О.Е.
                           2019 год Цель урока.
     Объяснять детям  как решить простейшие
примеры и задачи на основе  наглядности и
решать путем пересчета групп предметов.
     Задача, пример, сложение, вычитание.
     Учить детей рассказывать, что означают
записи 5 + 2, 5 – 2,   прочитайте их по-
разному.
     Учить детей объяснять, какие знаки
помогли  им  записать письмо.
     Учить детей решать примеры и задачи. Кто какие фрукты выбрал. Решаем примеры. Обведи ручкой. Физминутка.
Мы стоим на огороде, Удивляемся природе.
(потягивания—руки в стороны)
Вот салат, а здесь укроп. Там морковь у нас растёт.
(правой рукой коснуться левой ступни, потом наоборот)
Поработаем с тобой, Сорнякам объявим бой —
С корнем будем выдирать Да пониже приседать.
(приседания)
У забора всем на диво Пышно разрослась крапива.
(потягивания — руки в стороны Мы её не будем трогать —
Обожглись уже немного.
(потягивания — руки вперёд)
Все полили мы из лейки И садимся на скамейки.
(дети садятся) Как можно составить
число 3? Раскрась в нужный цвет. Конец.

file_name: Математика. Овощи и фрукты..pptx

description: Кто какие фрукты выбрал.

description: Решаем примеры.

description: Обведи ручкой.

description:
Как можно составить
число 3?

description: Раскрась в нужный цвет.

description: Конец.

intro:
Объяснять детям  как решить простейшие примеры и задачи на основе  наглядности и решать путем пересчета групп предметов.
     Задача, пример, сложение, вычитание.
     Учить детей рассказывать, что означают записи 5 + 2, 5 – 2,   прочитайте их по-разному.
     Учить детей объяснять, какие знаки помогли  им  записать письмо.
     Учить детей решать примеры и задачи.

title: Урок по математике " Овощи и фрукты" предшкола.


extracted_text:
Математика.
Мой край .
Решаю примеры. Обвожу
цифры
Воспитатель Кушенова О.Е.
2019 год. Цель урока.
     Учить детей решать простейшие примеры и
задачи на основе наглядности.
     Читать простейшие примеры и задачи на основе
наглядности и решать путем пересчета групп
предметов
     Решать простейшие примеры и задачи на основе
наглядности.
     Самостоятельно составлять и затем решать
простейшие примеры и задачи на основе
наглядности. Какой праздник изображен на
картинке. Соедини тучки по
цепочки. Нарисуй недостающую
картинку. Физминутка.
Вижу чудное приволье, Вижу нивы и поля -
Приставляют правую ладонь ко лбу
вижу нивы и поля, - «козырьком»,
Разводят руки в стороны перед собой.
смотрят вправо-влево.
Это русская природа,
Это Родина моя.
Ставят руки на пояс.
Вижу горы и долины,
Плавно опускают перед собой сведённые руки ладонями вниз.
Сводят руки над головой – «гора».
Вижу степи и луга -
Это русское раздолье,
Разводят руки в стороны перед собой. Обведи ручкой. Решим задачу. Конец.

file_name: Математика Мой край.pptx

description:
Нарисуй недостающую
картинку.

description: Обведи ручкой.

description: Решим задачу.

description: Конец.

title: Математика. " Мой край"


extracted_text:
Почему  радуга
Почему  радуга
разноцветная?
разноцветная?

file_name: ПОЧЕМУ РАДУГА РАЗНОЦВЕТНАЯ_открытй урок.ppt

intro: Мультимедийная презентация по окружающему миру в 1 классе "Почему радуга разноцветная" сопровождает урок открытия новых знаний. Соответствует содержанию урока по ФГОС. В презентацию включены все этапы урока, которые плавно перетекают из этапа в этап. Благодаря мультимедийной презентации этапы урока получились взаимосвязанными, чередовались различные виды деятельности, для каждого ученика создавались ситуации успеха. Учебный материал соответствовал принципу научности и доступности и способствовало к повышению интереса к теме урока и к предмету в целом.

title: Презентация "Почему радуга разноцветная?"


extracted_text:
Презентация:
   «Милый край- село
родное»
Подготовила:  Магомаева Шарифат Н.
воспитатель МКДОУ «Детский сад №2
«Ласточка»

file_name: солнгышко (2).pptx

intro: Презентация посвященная Родному Дагестану, району. селу. Познакомить детей с красотой Дагестана, района, села. Рассказать о знаменитых личностях района, исторических местах, о президенте , гербе Республики. о селе, достопримечательностях, Прививать любовь к родному селу, республике , стране,. Рассказать о исторических личностях района

title: Презентация на тему: "Милый край -село родное"


extracted_text:
 Закончился 2016й год, в течение которого много
внимания уделялось развитию отечественного кино. И ему
на смену пришел 2017й год – год Экологии в России. Об
этом еще 05 января 2016 года был подписан указ
Президента России. Основная цель документа –
экологическая безопасность страны.
Таким образом, особое внимание на государственном
уровне в 2017 году планируется направить на 2 основные
сферы:
систему заповедников;
охрану экологии в целом. Отряд
Отряд
Перепончатокрылые
Перепончатокрылые
Работа
              Работа
Горшковоз Анастасии
Горшковоз Анастасии Актуальность темы.
 Мы очень любим бродить по лесу, не только рвать ягоду и срезать
грибы, а просто так – послушать лес, найти чтото интересное,
понаблюдать за каким–нибудь  лесным жителем. А кого из лесных
жителей можно встретить наверняка? Ну, конечно же, муравьёв! А
разнообразие муравейников просто поражает взгляд: от скромных
горок до огромных «муравьиных дворцов». И нам захотелось узнать,
как живут муравьи и как устроен муравейник внутри.
  Мы  решили провести проектноисследовательскую работу о муравьях
и ответить на многие интересующие вопросы:
Как живут муравьи?
Что такое муравейник?
 Как устроен муравейник? Какие в нем есть «помещения»?
 Почему муравьи заботятся о тлях?
 Чем питаются муравьи?
Почему муравьев называют «санитарами леса»? Задачи:
•
    Увеличить объём знаний о насекомых.
Изучить виды жилищ муравьев , особенности их построения.
Познать законы муравьиной семьи.
Цель  работы — изучить жизнь муравьёв, узнать
интересные факты их жизни.
• Выявить значение муравьев в природе и для человека.
• Изучить литературу по данной теме.
• Провести анализ работы и пополнить дополнительным материалом  «копилку»
Гипотеза исследования
Если узнать о значении муравьев в природе и в жизни человека , то можно
класса.
использовать эти знания с пользой для себя.
Методы исследования:
практическая работа;
  наблюдения;
 сбор данных и их анализ;
 обобщение информации;
 анкетирование среди учащихся и учителей школы
Объект исследования:
  Муравейник,жилища муравьев.
Предмет исследования:
Муравьи Предполагаемые результаты:
  формирование представлений о
том, как живут муравьи;
  появление  представлений о
муравьях  и их разновидностях;
 по результатам исследований
установить интересные факты о
пользе муравьев;
 пропаганду о значении муравьев
среди учащихся школы;
использование результатов
исследований для проведения
классных часов, викторин. общественные
общественные
Муравьи –
Муравьи –
насекомые
насекомые
 Известно около 10 тыс. видов муравьев. Размеры
тела  0,830 мм. Окраска от светложелтой до
черной.
 Распространены повсеместно, кроме Антарктиды и
Крайнего Севера.
 Муравьи могут строить огромные муравейники. В
семье насчитывают до 500800 тыс. и даже до 1млн
особей в муравейнике.
 Живут большими семьями, где есть самки, самцы и
рабочие муравьи.
 При благоприятных условиях семья может
существовать 100 лет. За это время в семье
сменяется много поколений: самки живут
максимум 1520 лет,  рабочие муравьи – 3 года. Рыжие Муравьи
Рыжие Муравьи
 Когда  говорят  о  муравьях,  то  в  первую  очередь
имеют в виду рыжих лесных муравьев.
 Крылья  имеются  у  самцов  и  самок  только  в  период
вылета из гнезда во время размножения.
 У  рабочих  муравьев  крыльев  не  бывает,  они  не
способны  к  размножению  и  заняты  строительством,
заготовкой  пищи,  выкармливанием  личинок  и  дру
гими  работами.  Наиболее  крупные  особи  защищают
муравейник  их  называют  солдатами.  Рабочие  мура
вьи вынашивают различные функции в процессе своей
жизни:
солдат,
хранителей жидкой пищи.
собирателей
пищи,
няньки,
 Если первые 5 дней личинку кормят твердой, из нее
появится  солдат,  если  жиденькой  –  вылупится
рабочий муравей.
 У муравьев превосходно развито чувство гравитации.
Они  угадывают  наклон  поверхности  уже  при  2
градусах. Муравейник
Муравейник
 Муравейник
  очень  сложное  архитектурное
сооружение  чаще  всего  конусовидной  формы,
размер которого доходит до 2  2,5м высотой.
 Основной
строительный  материал  –
земля,
хвоинки, травинки, веточки.
 Внешняя часть муравейника  насыпная, а под ней
находится основная часть  подземная.
   Муравейники  в  лесу  –  это  гнезда  рыжих  лесных
гнезда  бывают
муравьев.  У  других  видов
подземные  или  устроены  в    ходах  и  камерах  в
древесине, или сшиты из древесных листьев.
 В  подземной части  находятся сложные системы ходов
и  галерей,  которые  расположены  на  различных
уровнях,  в  которых  находятся  личинки,  куколки  и
самки  муравьев, размножающиеся непрерывно  с весны
до осени.
 Температура
в  муравейнике  поддерживается
с
помощью  самих  жильцов.  Температуру  муравьи
меряют  усами,  которые  чувствуют  перепад  всего  в
0,25°С.
 В  подземной  части  муравейника  поддерживаются
чистота и порядок Значение муравьев в
природе:
 Муравьи служат почвообразователями.
 Рыжий  лесной  муравей    санитар  леса.  5
муравейников
величины
гарантируют  здоровье  целому  гектару
леса.
средней
 Добыча  муравьев  одного  большого
муравейника  в  сутки  составляет  6500
гусениц,  28  000  куколок  и  2660  бабочек
дубовой  листовертки,  3500
гусениц
сосновой совки.
 Рабочие  муравьи  –  фуражиры  –  за  лето
приносят  в  гнездо  38  млн.различных
насекомых,  около  20  ведер  сладких
соков, в основном выделений тлей, и 40
60 тыс.семян различных растений. Значение муравьев в
Значение муравьев в
природе:
природе
 Муравьи  прекрасно  борются  с
вредителями растений, разносят
семена
распространяют
растения некоторых видов.
и
 Муравьи
служат
дополнительной  пищей  дятлов,
которые  уничтожают  короедов.
Муравьями  кормятся    и  другие
птицы  –  глухари,  тетерева,  а  в
весеннюю бескормицу – синицы.
 В  наших  лесах  муравьи  «сеют»
медуницу,
подмаренник,
подснежники,
звездчатку,
чистотел, фиалку, хохлатку.

насекомые,
 Муравьи
чрезвычайно
они
полезные
требуют  бережного  отношения,
нуждаются  в  нашей  защите  и
охране. Значение муравьев в
Значение муравьев в
жизни человека:
жизни человека
 Есть муравьи которые приносят вред
жилью и здоровью человека, садам и
огородам.
 Живущие  в  доме  муравьи  портят
запасы  пищи,  разносят  некоторые
заболевания.
 Муравьи, живущие в  садах, разносят
тлю, чем вредят  посадкам.
 Муравьи  приносят  огромную  пользу
человеку.  В  медицине  известен

муравьиный  спирт  –  выделения  из
рыжих  лесных муравьев. кровоостанавливающего
действия.
яд
Значение муравьев в
Значение муравьев в
жизни человека:
жизни человека:
 из муравьев готовят препараты
 муравьиный
уменьшает
воспаление  суставов,  снижает
боль
ревматоидном

артрите.
при
 в  яде  муравьев  содержатся
антибиотики,
эффективно
убивающие грибы и бактерии, в
том
болезненные
стрептококки  и  стафилококки
–  возбудители  тифа,  холеры,
туберкулеза.
числе
 муравьи
чрезвычайно
  насекомые,  они
полезные
требуют бережного отношения,
нуждаются  в  нашей  защите  и
охране.
 Опросив жителей д. Лямина, мы провели анкетирование на тему «Что ты знаешь о муравьях?»
Подводя итоги анкетирования, узнали, что жители деревни знают о муравьях: Изучив весь материал по данной теме и проведя такую большую практическую работу мы
смогли    сделать  вывод  сами  и  докажем  Вам,    что  муравьи  очень  похожи  на  людей.  И
теперь мы хотим привести конкретные примеры нашего сходства.
Муравьи – общественные насекомые. Люди – так же общественные существа.
Человек немыслим без человечества, так и муравей немыслим без муравейника. Сходство второе –разделение труда. Для человечества это очевидно, у муравьев тоже присутствует: у
муравьев есть рабочие, есть воины, есть няньки. Правда, муравьи в части специализации ушли значительно
дальше людей: у них есть, например, яйцекладущие самки (матки), занимающиеся только тем, что
откладывают яйца и ведут воспроизводство муравьиного населения. Есть самцымужья, вся задача
которых состоит в оплодотворении молодой самки, после ее вылета (молодые самки и самцы имеют
крылья, которые они сбрасывают после оплодотворения). Выполнив задачу, самцы гибнут, муравейник их
не принимает, так же как и пчелы трутней. Всё очень рационально. Есть даже муравьикладовые, вся
задача которых состоит в том, что они хранят в себе пищевые запасы, которыми их снабжают рабочие
муравьи. Много пищи – муравьикладовые раздуваются и висят гдето в дальних камерах муравейника,
пока не наступит голодное время. Нет пищи, муравьикладовые делятся накопленными запасами и худеют. Сходство третье – и люди, и муравьи строят свои жилища. Можно возразить, что и птицы строят гнезда, а
мыши, суслики и прочие роют норы. Да это так, но только люди и муравьи достигли в этом совершенства.
Муравейники в чемто схожи с современными суперпентхаузами. В муравейнике различные камеры
выполняют разные функции: родильный дом – камера матки, ясли – камеры для личинок и куколок,
спальни – где рабочие муравьи собираются на ночь, даже теплицы – где муравьи выращивают грибы. В
муравейнике поддерживаются определенная температура и влажность, и без всяких там кондиционеров и
увлажнителей, единственно за счет изменения купола муравейника, который муравьирабочие
поддерживают предельно согласованно, без прогулов и бюллетеней по состоянию здоровья. Сходство четвертое – люди одомашнили, а муравьи омуравеили (приручили не подходит, рук у муравьев
нет) полезных животных. У муравьев, как и у людей, есть домашний скот – тли, цикадки и др., сосущие из
растений соки и дающие сахаристые выделения. Для муравьев эти выделения, что для нас молоко коров.
Муравьи также доят свой «скот», охраняют и даже расселяют, т.е. выгоняют на новые пастбища. И так же
как люди, муравьи занимаются земледелием – гриборазведением: натаскивают в определенные камеры
муравейника всякий растительный хлам, на который высеивают грибницу. Выросшие грибки, обогащенные
белками, идут в пищу. Сходство пятое – муравьи, как и люди, подвержены наркомании или алкоголизму. Заводится в
муравейнике интересный жучок – ломехуза, выделения которого действуют на муравьев как наркотик.
Муравей, вкусив этого зелья, балдеет, спотыкается и уже, естественно не работает, пока не придет в себя.
Если жуков в муравейнике немного, это не страшно, если же много – муравейник может погибнуть. Тут как
и в винопитии есть определенная граница, норма. Пьешь не больше нормы – просто выпивающий, а чуть
больше – уже алкоголик, т.е. не работник, не семьянин, не гражданин. Также и у муравьев, мало жуков
ломехуз, муравьи периодически балдеют, но муравейник живет; много ломехуз – рабочие не работают,
няньки не опекают личинок, муравейник гибнет. В школьной
библиотеке
имеются:

description:
В школьной
библиотеке
имеются:

intro: Закончился 2016-й год, в течение которого много внимания уделялось развитию отечественного кино. И ему на смену пришел 2017-й год – год Экологии в России. Об этом еще 05 января 2016 года был подписан указ Президента России. Основная цель документа – экологическая безопасность страны. Таким образом, особое внимание на государственном уровне в 2017 году планируется направить на 2 основные сферы: систему заповедников; охрану экологии в целом.

title: Проект "Польза муравьев и охрана муравейников"


extracted_text:
Использование
инновационной технологии
«мнемотехника»
для развития речи у
дошкольников Для  повышения уровня развития речи  в ДОУ
используется:

ФОРМЫ РАБОТЫ :
ЧТЕНИЕ
ОБСУЖДЕНИЕ
РАЗУЧИВАНИЕ
МЕТОДЫ:
Наглядные
Словесные
Практические
Игровые приёмы
ИГРЫ
речевые;
дидактические;
словесные.
Словесные
приёмы:
образец рассказа
воспитателя;
повторное
проговаривание;
объяснение;
указания;
оценка детской речи;
вопросы В РЕЧИ ДЕТЕЙ СУЩЕСТВУЮТ СЛЕДУЮЩИЕ
ПРОБЛЕМЫ
Несформированность
грамматического
строя речи
Недостаточный
словарный запас
Отсутствие
 логического
обоснования
своих утверждений
 и выводов
Ребёнок
с нарушением
речи
Бедная
диалогическая речь
• Отсутствие
                навыков
            культуры речи
Неспособность
построить
монолог
Плохая дикция Мнемотехни
ка К . Д. Ушинский писал:
«Учите ребёнка каким-
нибудь неизвестным ему
пяти словам- он будет долго
и напрасно мучиться,
 но свяжите двадцать таких
слов с картинками, и он
усвоит на лету». Мнемотехника строится
от простого к сложному.
Мнемоквадрат
Мнемодорожка
Мнемотаблица Мнемотехника –
это система методов и приемов,
обеспечивающих успешное освоение
детьми знаний об особенностях объектов
природы, об окружающем мире,
эффективное запоминание структуры
рассказа, сохранение и воспроизведение
информации, и конечно развитие речи. Первое знакомство с
«мнемотехникой» Мнемотаблицы   особенно
эффективны при разучивании
стихотворений:
на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается
картинка (изображение);
таким образом, все стихотворение
зарисовывается схематически. «Снегири» Мнемотехника
помогает развивать:
•   ассоциативное мышление;
•    зрительную и слуховую
память;
•    зрительное и слуховое
внимание;
•    воображение. «СКАЗКА МОЖЕТ ДАТЬ КЛЮЧИ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ВОЙТИ В
ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ НОВЫМИ ПУТЯМИ, МОЖЕТ ПОМОЧЬ
РЕБЁНКУ УЗНАТЬ МИР, МОЖЕТ ОДАРИТЬ ЕГО
ВООБРАЖЕНИЕ.

Д.РОДАРИ. выразить
Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает
в  общение  с  окружающим  его  миром.  Он  может
понятно
свои  мысли,  желания,
посоветоваться  со  сверстниками,  родителями,
педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его
общение  и  накладывает  на  характер  ребёнка
много комплексов.
Основная идея работы –
объединить  усилия  взрослых  для  успешного
речевого развития каждого воспитанника группы,
сформировать  у  родителей  желание  помогать
своему ребенку, общаться с ним; уметь правильно
реагировать на проблемы (помогать преодолевать
их) и достижения (радоваться успехам) малыша.
  Основным  условием  ускорения  развития  речевой
деятельности  является  применение  различных
методов обучения речи. успехи   и результаты:
     у детей появляется желание
пересказывать сказки, тексты,
придумывать  интересные истории –
как на занятии, так и в
повседневной жизни;
     расширяется круг знаний об
окружающем мире;
     расширяется активный и
пассивный словарный запас;
     появляется интерес к
заучиванию стихов и малых
фольклорных форм;
     дети преодолевают робость,
застенчивость. Спасибо за внимание!

file_name: мнемотехника.ppt

description:
Мнемотехни
ка

description:
Первое знакомство с
«мнемотехникой»

description: «Снегири»

description: Спасибо за внимание!

intro:
Мнемотехника (мнемоника) – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. СегодВ чём заключается данный метод
Всё, что вам надо знать, это то, что метод основан на создании образов в вашем сознании. Вы берёте информацию, которую надо запомнить, и превращайте её в образ через ассоциацию. У человека прекрасная ассоциативная память, и мнемоники пользуются этим в полной мере.

Таким образом, чтобы научиться запоминать, вам нужно представлять в своём воображении различные предметы.

Сейчас просто попытайтесь запомнить нижеприведённый список продуктов так, как вы обычно запоминаете любую информацию:

туалетная бумага;ня вы узнаете базовые принципы мнемотехники и научитесь запоминать последовательности слов.

title: Использование инновационной технологии «мнемотехника»для развития речи у дошкольников


extracted_text:
Колокольный звон – культурное
  наследие России
ДОМАШНЯЯ
ДОМАШНЯЯ
РАБОТА ПО
РАБОТА ПО
ПРЕДМЕТУ
ПРЕДМЕТУ
«ИСКУССТВО»
«ИСКУССТВО»
Ляликова
Выполнила: Ляликова
Выполнила:
Татьяна
Татьяна
9 «А» класс
9 «А» класс
МБОУ СОШ №2
МБОУ СОШ №2
г. Моршанск Тамбовской
г. Моршанск Тамбовской
области
области
Мокшанова
Учитель: Мокшанова
Учитель:
Ираида Викторовна
Ираида Викторовна Поют сегодня над Москвой
колокола.
Возрождается из небытия
Россия!!! В начале были
БИЛА.
И били в них вот такими
молоточками. Так созывали на богослужения, или какиелибо
другие важные события, до появления колокола. Католическая легенда относит возникновение
колоколов к 5 веку. В Италии, в  г. Ноле, епископ
Павлиний, прогуливаясь по полю, стал умолять
Бога совершить какоелибо чудо. Вдруг
Павлиний услышал, что синие полевые цветы –
колокольчики издают дивный звон. В память об
этом чуде Павлиний велел отлить из меди
огромный цветок колокольчика и повесить его на
вершине церкви. По легенде это и был первый
колокол.  Настоящее: Литьё колоколов – это
целое искусство!
Нужно провести много
очень точных расчётов,
для того, чтобы получить
определённый звук. У каждого колокола свой неповторимый голос, от самого
низкого, до самого высокого. Поднятие колокола.
Прошлое: Перед тем, как поднять колокол, его
освещают. НАСТОЯЩЕЕ: Колокола созывали народ на народные собрания,пожар.Собирали
воинов на войну. Возвещали о победе над врагом.
Колокольный звон был неотъемлимой частью православного
богослужения! Праздничным звоном
сопровождались  венчание на
царство, воинские победы, царское
бракосочетание, рождение
наследника, и другие важные
события в жизни страны.
Колокола призывали людей к
единению. Так   продолжалось    до    1917
года…
И
…грянула   Революция… Храмы взрывали…
Колокола сбрасывали с колоколен и
разбивали… К 1917 году в России было несколько сот тысяч
колоколов общим весом более 250 000 тонн!
В «колокольной компании» 1920 – 1930х г. почти
все они были уничтожены.
В течение всего нескольких лет в плавильных печах
погибло всё то, что создавалось веками гением
народа, многими поколениями мастеров.
А ведь как отдельные колокола, так и колокольные
наборы, формировавшиеся веками, представляли
 художественную, культурную и духовную
ценность! Сегодня происходит Возрождение
Православия в России. Сегодня колокола возвращаются на колокольню Возвращаются для того, чтобы так же как
и раньше сопровождать православное
богослужение. Колокола вновь
сопровождают жизнь
человека.
Радостно и звонко звонят
они на крещение и
венчания.
Грустным звоном
отправляют в последний
путь. Сопровождают важные и
значимые события в
жизни нашей страны.
Такие, как День Победы,
интронизация Патриарха,
инаугурация Президента. И недаром говорят, что колокольный
звон – Жемчужина России!

file_name: 8 кл.ppt

description:  Настоящее:

description:
Поднятие колокола.
Прошлое:

description: НАСТОЯЩЕЕ:

intro:
Цель урока: Расширение знаний учащихся об истории возникновения колоколов , колокольчиков и видах колокольного звона и его значении в жизни русского народа.
Задачи:
- сформировать представление о колокольном звоне как ярком явлении русской православной культуры, показать изобразительные, музыкальные и выразительные возможности колокольного звона;
- развивать восприятие классической музыки и умение ее анализировать; музыкальный слух, воображение, образно-художественное мышление, фантазию, руку детей в нанесении различных узоров без предварительных набросков;
- воспитывать любовь к Родине и её истории;
- способствовать воспитанию духовно-нравственных качеств личности.

title: Презентация по искусству "Колокольные звоны России"


extracted_text:
Презентация детских работ
«В мире
волшебных сказок»
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ
МАОУ ДО ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
ШЛЕНДИНА Г.И. Золотая рыбка
Карамышев Юрий 10 лет Крокодил Гена и
Чебурашка
Коченова София  8лет Кот Леопольд
Загребайлов Матвей 10 лет Любимые мультики
Чугунникова Ирина 8 лет Простоквашино
Бахчаева Полина 9 лет Царевна Лебедь
Нарбиков Арслан 11 лет Сказка о царе
Салтане
Лисицына Екатерина 11лет

file_name: Презентация В мире волшебных сказок.pptx

description:
Золотая рыбка
Карамышев Юрий 10 лет

description:
Кот Леопольд
Загребайлов Матвей 10 лет

description:
Простоквашино
Бахчаева Полина 9 лет

description:
Царевна Лебедь
Нарбиков Арслан 11 лет

intro: В данной презентации детских работ "В мире волшебных сказок" предложены работы детей младшего школьного возраста. Дети рисовали любимых героев из русских народных сказок, а также героев любимых мультфильмов и фильмов. Работы выполнены гуашью, сухой и масляной пастелью, цветными карандашами, акварелью.

title: Презентация "В мире волшебных сказок"


extracted_text:
Интерактивная
игра
Заканчивая
четверть…..
 Подготовила вопросы и использовала готовый шаблон
Рахманова С.У.
учитель начальных классов школы № 21
4 Г класс       3
четверть Интерактивная игра
ГЛАГОЛЫ
НАРЕЧИЯ
ПРЕДЛОГИ
СОЮЗЫ
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10 20 30 40 50
10203040501020304050102030405010203040501020304050ГЛАГОЛЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯСОЮЗЫНАРЕЧИЯПРЕДЛОГИ ГЛАГОЛЫ
10
Изменение глаголов по лицам
и числам называется
Спряжение
ГЛАГОЛЫ10 ГЛАГОЛЫ
20
Какие окончания бывают у
глаголов 1 спряжения 3 лица
множественного числа.
ут,ют
ГЛАГОЛЫ20 ГЛАГОЛЫ
30
Назовите глаголы –
исключения, относящиеся
ко 2 спряжению
Смотреть, обидеть,
слышать, видеть,
ненавидеть, гнать,
держать, дышать,
вертеть, зависеть,
терпеть.
ГЛАГОЛЫ30 ГЛАГОЛЫ
40
Морфологический
разбор глагола
«победила»
Победила что сделала?,
н.ф.что сделать?
победить, глагол,
совер.вид, П.в., ед.ч., ж.р.
ГЛАГОЛЫ40 ГЛАГОЛЫ
50
Образуй глаголы от
существительных и
определи спряжение:
сон, смех, пение
Сон  спать 2 спр, смех
смеяться 1 спр, пение
петь 1 спр.
ГЛАГОЛЫ50 НАРЕЧИЯ
10
Найди наречия в предложении :
ПЛОХО ТВОЁ ДЕЛО, ГОЛУБУШКА, НЕ
НАЙДЁШЬ ТЫ В ЭТО ВРЕМЯ
ПОДСНЕЖНИКОВ В ЛЕСУ.
ПЛОХО
НАРЕЧИЯ10 НАРЕЧИЯ
20
Какие суффиксы пишутся в
наречиях с приставками
 –из, до, с?
а
НАРЕЧИЯ20 НАРЕЧИЯ
30
Образуйте наречия от
прилагательных приставочно
суффиксальный способом:
правый, новый,  вечный.
правый – вправо, новый – заново,
вечный – навечно
НАРЕЧИЯ30 НАРЕЧИЯ
40
Определи, каким членом
предложения является выделенное
слово в предложении:
Вдали мелькают огни маяка.
Обстоятельство
НАРЕЧИЯ40 НАРЕЧИЯ
50
Перечислите вопросы
наречий
Почему? Зачем? Как? Когда?
НАРЕЧИЯ50 ПРЕДЛОГИ
10
К какой группе частей речи
относятся предлоги?
Служебные части речи
ПРЕДЛОГИ10 ПРЕДЛОГИ
20
Какие слова в предложении не
являются предлогами:
 БЕЗ ТРУДА НЕ ВЫТЯНЕШЬ И
РЫБКУ ИЗ ПРУДА
НЕ, И
ПРЕДЛОГИ20 ПРЕДЛОГИ
30
Назовите предлоги
предложного падежа
 в, во, на, о, об, обо, при
ПРЕДЛОГИ30 ПРЕДЛОГИ
40
Определите падеж словосочетаний:
Без мешка, для меня, с лёгким паром,
к другу, от мамы.
Без мешка Р.п., для меня Р.п.,с
лёгким паромТ.п., к другу
Д.п., от мамыР.п.
ПРЕДЛОГИ40 ПРЕДЛОГИ
50
Вставьте нужный предлог:
Я уже дошёл ___ остановки и
вспомнил, что забыл телефон
___ куртке.
Я уже дошёл  до остановки и
вспомнил, что забыл телефон в
куртке.
ПРЕДЛОГИ50 СОЮЗЫ
10
Расставьте знаки препинания
в предложении:   В ГОСТЯХ
ХОРОШО А ДОМА ЛУЧШЕ.
В ГОСТЯХ ХОРОШО, А ДОМА
ЛУЧШЕ.
СОЮЗЫ10 СОЮЗЫ
20
Назовите союзы
А, НО, И, ПОТОМУ ЧТО, ЧТО
СОЮЗЫ20 СОЮЗЫ
30
Разберите словосочетания.
Определите падеж, главное слово,
зависимое слово, задайте вопрос и
определите части речи слов.
ОТДОХНУЛИ В ПУТИ
Отдохнули(глаг) где? в пути (сущ)
П.п.
СОЮЗЫ30 СОЮЗЫ
40
Являются ли союзы членами
предложения?
НЕТ
СОЮЗЫ40 СОЮЗЫ
50
В каком случае между
однородными членами предложения
ставится запятая?
Если однородные члены связаны
союзами   а, но
СОЮЗЫ50 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
10
Что является
грамматической основой
предложения?
Подлежащее и сказуемое
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ10 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
20
Разберите предложение по членам
предложения и по частям речи:  СОЛНЦЕ
ПРОБИЛОСЬ СКВОЗЬ ТУЧИ И ЯРКО
ОСВЕТИЛО ЗЕМЛЮ .
СОЛНЦЕ ПРОБИЛОСЬ
СКВОЗЬ ТУЧИ И ЯРКО
ОСВЕТИЛО ЗЕМЛЮ .
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ20 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
30
     Расставьте знаки препинания в
предложении:   ПРОЗРАЧНЫЙ ЛЕС
ОДИН ЧЕРНЕЕТ И ЕЛЬ СКВОЗЬ
ИНЕЙ ЗЕЛЕНЕЕТ И РЕЧКА ПОДО
ЛЬДОМ БЛЕСТИТ
ПРОЗРАЧНЫЙ ЛЕС ОДИН
ЧЕРНЕЕТ, И ЕЛЬ СКВОЗЬ
ИНЕЙ ЗЕЛЕНЕЕТ, И РЕЧКА
ПОДО ЛЬДОМ БЛЕСТИТ.
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ30 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
40
Назовите второстепенные члены
предложения: ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ
ОСВЕЩАЕТ БЕРЁЗОВУЮ РОЩУ,
И РАДОСТНО УЛЫБАЮТСЯ
ЛИСТОЧКИ.
ВЕСЕННЕЕ СОЛНЦЕ
ОСВЕЩАЕТ БЕРЁЗОВУЮ
РОЩУ, И РАДОСТНО
УЛЫБАЮТСЯ ЛИСТОЧКИ.
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ40 ПРЕДЛОЖЕНИЯ
50
Выполните синтаксический разбор
предложения: СВЕТЛЫЕ ЗАЛИВЫ В
КАМЫШАХ БЛЕСТЯТ, И
НЕПОДВИЖНО ИВЫ НА ПОЛЯХ
СТОЯТ.
 Сложное распространенное
предложение, в составе которого
два простых предложения,
соединенные союзом и.
 ПРЕДЛОЖЕНИЯ50 ИНТЕРНЕТ  РЕСУРСЫ
Идея кнопки «домик»
Знак вопроса
Мудрая сова
Разделитель

file_name: umniki игра.pptx

title: разработка урока и презентация по русскому языку на тему: "Обобщение. Заканчивая четверть..." ( 4 класс, 3 четверть)


extracted_text:
Кейсзадача как оценочное средство диагностики творческого уровня
сформированности компетенций у студентов медицинского колледжа
(на примере ПМ.01,ПМ.0)
А.В.Олипа, преподаватель ПМ.01, ПМ.02
высшей категории БПОУ  ВО
«Череповецкий медицинский
колледж имени Н.М.Амосова» АКТУАЛЬНОСТЬ
 Важность формирования и оценки творческих компетенций. Одной
логикой, как правило, CASE ситуацию не решить.
 Крайне важны творческие навыки в генерации альтернативных решений,
которые нельзя найти логическим путем.
ТРУДНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС3 СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СПО:
 Отношение людей к традициям.
 Страх у преподавателей перед снижением количества аудиторных часов.
 Возможность сокращения кадров.
 Изменение организации работы, нарушение существующего порядка.
 Недостаточность
 материальной базы.
 Недостаточная профессиональная и личная
 готовность преподавателей. Цель и задачи работы
Цель работы:
 представить опыт внедрения кейсметода в образовательную практику
 обосновать необходимость применения интерактивного метода кейсстади как средства
реализации компетентностного подхода на занятиях по ПМ.01,ПМ.02.
Задачи:
 Разработать структуру процесса обучения по кейсметоду
 Развить у студентов готовность к принятию решений.
 Акцент образования перенести не на овладение готовым знанием, а на его выработку
 Преодолеть классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью,
неэмоциональностью изложения материала
 Выявить специфику рассматриваемого метода и условия его организации в обучающем процессе
профессионального образования;
 Проанализировать эффективность применения метода кейсстади на занятиях правового
обеспечения профессиональной деятельности.
 Определить значимость метода кейсстади как интерактивного метода обучения в педагогическом
 Определить значимость метода кейсстади как интерактивного метода обучения в педагогическом
процессе;
процессе;
       Методологическую основу работы составляют теоретические методы:
теоретический анализ психологопедагогической литературы по
рассматриваемому методу обучения; эмпирические методы: обобщение
педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос. Состояние проблемы.
          Оптимизация медицинского образования – это приведение системы образования к
такому уровню, который может обеспечить каждому студенту стабильные
максимальные результаты обучения и воспитания, близкие к их теоретическим
пределам, наиболее экономным путём с минимальными затратами времени и усилий
студентов и преподавателей (Л.Б. Наумов ). Одной логикой, как правило, ситуацию не
решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений,
которые нельзя найти логическим путем.
         Оценка креативного уровня сформированности компетенций у студентов
предполагает диагностику творческих умений обучающихся и основывается на
следующих критериях: способность к творчеству; владеть навыками саморазвития ;
способность генерации альтернативных вариантов решения проблемы;осуществление
социально профессионального саморазвития; способность генерировать
оригинальные идеи, отклоняться от традиционных шаблонов мышления, готовность к
новациям; умение создавать документ, который отличается оригинальностью и
новизной; самостоятельно решать проблемы, которые связаны со способами
выполнения работ на отдельном участке практической деятельности фельдшера. На
базовом педагогическом совете в мае с2013 г.(г.Великий Устюг) мы доложили об
использовании на системной основе курсового проектирования(работ) по педиатрии и
сестринскому делу в педиатрии. Другим интересным способом оценки творческого
уровня сформированности компетенций являются кейсзадачи. Цель кейс метода
научить студентов в ходе самостоятельной работы или при работе в группе
анализировать информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы,
генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное
решение и вырабатывать программы действий и оценивать творческий уровень
сформированности компетенций у студентов медицинского колледжа. Основная
функция кейсметода учить обучающихся решать сложные неструктурированные
проблемы, которые не возможно решить аналитическим способом. Несомненным достоинством метода ситуационного анализа является не только
получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы
ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок,
своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования.
          Метод casestudy,или метод конкретных ситуаций,от аглийского case –
      случай, ситуация) – метод активного проблемноситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение
кейсов). Метод относится к неигровым имитационным активным методам
обучения и рассматривается как инструмент, позволяющий применить
теоретические знания к решению практических задач.
           Решение кейсов пришло в медицинское образование из экономического, где
подразумевают при обучении студентов использование всестороннего анализа
реальной экономической ситуации, возникшей на конкретном предприятии. В
Гарвардской школе целью метода является обучение поиску единственно верного
решения, по объему кейс занимает 20 страниц текста, плюс 10 страниц
иллюстраций и при решении кейса идёт интенсивный тренинг с использованием
видеоматериалов, компьютерного и программного обеспечения. Манчестерская
(европейская) школа предполагает многовариантность решения проблемы и
европейские кейсы в 1,52 раза короче американских.
            Анализ конкретных учебных ситуаций  метод обучения, предназначенный для совершенствования
навыков и получения опыта в следующих областях:
      выявление, отбор и решение проблем; работа с информацией — осмысление значения деталей,
описанных в ситуации;
анализ и синтез информации и аргументов;
работа с предположениями и заключениями;
оценка альтернатив;
принятие решений;
слушание и понимание других студентов— навыки групповой работы.





 По сложности:
 1 иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном
практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного
решения в определенной ситуации;
 2 учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых
описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко
формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и
самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
 3 учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых
описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема
четко не выявлена; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему,
указать альтернативные пути ее решения с анализом наличных ресурсов;
Классификация кейсов.
 4 прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся
ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск
путей решения проблемы.
           Разработка практических ситуаций может происходить двумя способами: на
основе описания реальных событий и действий реальных работников или на базе
искусственно сконструированных ситуаций. Материал для этих ситуаций может
быть взят либо из реальной практики работы разных ЛПУ, либо проблема может
быть сконструирована в соответствии с заранее определенными требованиями.
          По сути, кейсы – интегрированные комплексные проблемноситуационные
задачи. Отличительной особенносью кейсзадачи является отсутствие
однозначных решений, побуждающее студента искать пути оптимизации
подходов, анализировать методы решений и аргументировать свой выбор. Хороший CASE должен удовлетворять
следующим требованиям:
  соответствовать четко поставленной цели
создания ;
 иметь соответствующий уровень трудности ;
  иллюстрировать несколько аспектов
экономической жизни ;
 не устаревать слишком быстро ;
 иметь национальную окраску;
быть актуальным на сегодняшний день ;
 иллюстрировать типичные ситуации ;
 провоцировать дискуссию ;
 иметь несколько решений . КЕЙС включает в себя :
 Ситуацию – клинический случай из реальной
практики;
 Контекст ситуации  хронологический,
контекст места, особенности действия или
участников ситуации.
 Комментарий ситуации, представленный
автором
 Вопросы или задания для работы с кейсом.
 Приложения Этапы разработки кейса:
 Определение места кейса в системе
образовательных целей
 Построение или выбор модели ситуации
 Создание описания
 Сбор дополнительной информации
 Подготовка окончательного текста
 Презентация кейса, организация
выступления СЦЕНАРИЙ
ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ:
        1. Подготовительный этап.
Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные
информационные материалы, определяет место
урока  в системе предмета,  задачи урока
   2. Ознакомительный этап.
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в
живое обсуждение реальной профессиональной
ситуации.
 Введение в ситуацию.
 Описание ситуации.
 Информационный материал.
 Глоссарий. 3. Основной (аналитический) этап
 вступительное слово учителя;
 распределение учащихся по группам (45 человек в
каждой);
 организация работы групп: краткое изложение членами
групп прочитанных материалов и их обсуждение;
выявление проблемных моментов; определение
докладчиков.
 первый раунд дискуссии  обсуждение проблемных
моментов в малых группах, поиск аргументов и решений.
 второй раунд дискуссии  представление результатов
анализа, общегрупповая дискуссия, подведение итогов
дискуссии и найденных решений. 4. Итоговый этап
 Заключительная презентация результатов
аналитической работы (учащиеся могут
узнать и сравнить несколько вариантов
решений одной проблемы);
 обобщающее выступление учителя –  анализ
ситуации;
 оценивание учителем учащихся. Альтернативные структуры для
устной презентации.
Альтернатива 1
Альтернатива 2
Альтернатива 3
Рекомендации
Почему эти
Почему не те
Подтверждение
доказательства
План привлечения
внимания
План
Заключения
Проблемы
Альтернативы
Предыстория
Формулировка проблемы
Альтернативы и анализ
План реализации
Переформулировка
проблемы/решения
Что должно быть сделано ?
Какую пользу это принесет? Кейсэто
 Кейс  это описание реальной ситуации.
 Кейс  это "кусочек" реальной жизни (в английской
терминологии TRUE LIFE).
 Кейс  это события, реально произошедшие в той или
иной сфере деятельности и описанные авторами для
того, чтобы спровоцировать дискуссию в учебной
аудитории, "сподвигнуть" учащихся к обсуждению и
анализу ситуации, и принятию решения.
 Кейс  это "моментальный снимок реальности",
"фотография действительности".
 Кейс  не просто правдивое описание событий, а
единый информационный комплекс, позволяющей
понять ситуацию (по Смоляниновой О.Г.). Материалы для создания кейса
Материалы для создания кейса
 Проблемные реальные ситуации
 Интересные исторические факты
 Литературные источники
Виды представления CASE
 Печатный CASE
 Мультимедиа CASE
 Видео CASE Литература

 М. Буравой Углубленное сase study: между позитивизмом и
постмодернизмом // Рубеж, № 10 – 11, 2015.
 Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии /
М.: Сентябрь, 2016. — 112 с.
 Давиденко, В. Н.Чем "кейс" отличается от чемоданчика?//Обучение за
рубежом,№7,2015.
  Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования
методом кейс – стадии. \ под ред Г.Н. Прозументовой. Томск, 2013.
 Козина И. Особенности стратегии casestudy при изучении
производственных отношений на промышленных предприятиях России
//Социология: методология, методы, математические модели. 2017.
N56, c.6590.
 Козина И. Case study: некоторые методические проблемы // Рубеж.
2016. № 1011. С. 177189.
 Маргвелашвили ,Е.М.О месте "кейса" в российской бизнесшколе
//Обучение за рубежом,№ 10, 2014.
 Михайлова Е. И. Кейс и кейсметод: общие понятия. / Маркетинг, №1,
2016. Литература
 Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1.
Феноменология образовательных инноваций. Коллективная
монография. Под ред Г.Н. Прозументовой. Томск. Издво Том. Унта
2015.
 Рейнгольд Л.В. За пределами CASE  технологий, Компьютерра, №13
15, 2015.
 Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие.– М.: Педагогика,2013.
 Смолянинова О.Г. Информационные технологии и методика Сase
Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза:
Труды II Всероссийской научнометодической конференции
"Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и
управление в целях информатизации и гуманизации", Красноярск, май
2014.
 Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study: М. сборник "Инновации в российском
образовании", ВПО, 2013.
 Ситуационный анализ, или анатомия Кейсметода \ под ред .Ю.П.
Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития 2013. 256с. Литература









Гордин В.Э. Использование кейсметода в производственной и преддипломной
практике студентов [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://ejournal.finec.ru/view/?id=12
Дерябина О.А. Методы менеджмента проекта [Электронный ресурс].  Режим
доступа: http://novgorod.fio.ru/projects/Project1219/index.htm
Метод проектов как педагогическая технология [Электронный ресурс].  Режим
доступа:  http://rc.asu.ru/docs/db/school/_444.doc
Окно в ситуационную методику [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.casemethod.ru/
Полат Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://www.iteach.ru/metodika/a_2wn3.esp
Примеры использования педагогических технологий в профильном обучении
[Электронный ресурс].  Режим доступа:  http://edu.of.ru/attach/17/7031.doc
Примеры применения метода проектов [Электронный ресурс].  Режим доступа:
http://informatica.osu.ru/heading5/best/Sharipova/proect/
Смолянинова О.Г. Кейс метод обучения экономике [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/CASE
STUDY/articles/ECase/ECase.html
Яшунина Т.Г., Кравцун Н.В., Гагиева Н.Б. Использование технологии
проектного обучения в практике учителей МОУ лицея №6 [Электронный
ресурс].  Режим доступа: http://pedsovet.org/forum/index.php?
s=d41c167985b6a78eb0a967c6
4bac724c&act=Attach&type=post&id=357

intro: Представлена презентация доклада на научно-методическую конференцию преподавателей по теме: Кейс-задача как оценочное средство сформированности профессиональных компетенций у студентов медицинского колледжа. Автор делится обобщенным опытом многолетнего использования кейс-технологии на учебных занятиях по педиатрии. Опыт позитивен и рекомендован к распространению в системе СПО.


extracted_text:
Автоматизация [С] в прямом
безударном слоге в начале слова.
Подготовила учительлогопед
МБОУ НОШ№7 г.Амурска
Науменко Ирина Викторовна Артикуляционная гимнастика:
«Воздушный шарик»
«Конфета» «Улыбочка»
«Хоботок» «Заборчик»
«Лопаточка» «Заборчик»
«Часики» «Вкусное варенье»
«Горка» «Лошадка»
«Грибочек» «Гармошка»
«Индюк» Профиль артикуляции и характеристика [С]:
СОГЛАСНЫЙ
ГЛУХОЙ
ТВЁРДЫЙ

Губы в «улыбке», зубы «заборчиком», язык
«горкой», голоса нет. Игра «Хлопушка»:
(фонематический слух)
Хлопни, когда услышишь слог со звуком [С]: Упражнение «Насос»:
Какой звук издаёт насос?
(ССССССС)
Как бежит вода из шланга?
(сссссссссссс) Найди картинки, в названии которых есть
звук [С] и раскрась: Послушай и повтори, проговаривая [С].
Ответь на вопросы полным ответом:
В песочнице сухой песок.
На дереве сухая ветка.
На верёвке сухое бельё.
Опали сухие листья. Послушай и исправь ошибки:
Пирог сырая
Картошка сырые
Мясо сырой
Котлеты сырое Графическое задание: Игра «Один – много»: Игра «Назови ласково»: Назови картинки.
Найди только те, в названии которых 2 слога.
Сделай звуковую схему. Пропись слов в тетради:

file_name: Автоматизация С.pptx

description:
«Улыбочка»
«Хоботок»

description:
«Заборчик»
«Лопаточка»

description:
«Заборчик»
«Часики»

description:
«Вкусное варенье»
«Горка»

description:
«Лошадка»
«Грибочек»

description:
«Гармошка»
«Индюк»

description: Графическое задание:

description: Игра «Один – много»:

description: Игра «Назови ласково»:

description: Пропись слов в тетради:

intro:
Данная презентация подготовлена для индивидуального логопедического занятия с учеником 1 класса с логопедическим заключением ОНР.
В презентации представлен комплекс артикуляционной гимнастики, профиль и характеристика изучаемого звука, задания на распознавание звука на слух, на определение наличия звука в словах-картинках. Также представлен речевой материал на автоматизацию звука в речевом потоке.

title: Презентация для логопедического занятия на тему "Автоматизация [С] в прямом безударном слоге в начале слова" (1 класс, логопедия)