extracted_text:
СЕНСОРНАЯ КОМНАТА КАК
СРЕДСТВО ДЛЯ УСПЕШНОГО
РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ДЕТЕЙ С ОВЗ.
Педагог-психолог Васенева И.И. Современная школа в условиях ФГОС ставит своей
главной целью гармоничное развитие ребенка.
Разумеется, гармоничное развитие предполагает не
только интеллектуальное развитие, связанное с
содержанием образования, но и развитие физическое,
эмоциональное, личностное и т. д.

                     Наша школа –
особенная. В ходе работы
приходится сталкиваться с
некоторыми нарушениями в
развитии наших младших
школьников. В этой связи
особенно значимой является
работа службы полного
сопровождения ребенка в
образовательном процессе,
которое взаимосвязанно
осуществляет учитель,
воспитатель, дефектолог,
логопед и психолог. В настоящее время в школах широко
используются разные виды тренингов, но довольно
редко — специально разработанные программы
развивающих занятий в сенсорной комнате.
Прежде всего, такие занятия показаны детям
с чрезмерной утомляемостью,
эмоциональной истощаемостью,
непоседливостью,
вспыльчивым, замкнутым,
с нарушениями характера,
с задержками психического
 и речевого развития,
 а также страдающими
психосоматическими
заболеваниями. На таких занятиях дети изучают
различные приемы саморегуляции, что
помогает им преодолевать барьеры в
общении, лучше понять себя и других,
снять эмоциональное напряжение, дает
возможность выразить свое «Я».
Основная цель данных занятий
 — развитие ребенка как субъекта общения,
как субъекта отношения к самому себе и к
другим людям.
Актуальность занятий состоит в том,
 что сокращается адаптационный период к
изменяющимся условиям среды у детей с
вышеперечисленными особенностями
психического состояния. Занятия
способствуют полноценному развитию
личности ребенка, профилактике
отклоняющегося поведения. Они
представляют собой современные
технологии развития детей в условиях ОУ. Психогимнастические упражнения,  включаемые  в  каждое
занятие,  являются  важным  элементом,  позволяющим  улучшить
самочувствие  и  тем  самым  создать  основу  для  усвоения  больших
объемов  информации.  Дыхательные упражнения  успокаивают  и
способствуют
внимания.  Стимулирующие
упражнения  не  только  повышают  энергетический  потенциал,  но  и
обогащают  знания  ребенка  о  собственном  теле,  развивают
внимание,
и
уравновешивают.
произвольность
концентрации
движений,
успокаивают
 Оптимизация тонуса - одна из самых важных задач занятий.
 Любое отклонение от оптимального
тонуса может являться как причиной,
так и следствием изменений в
психической и двигательной
активности ребенка и негативно
сказаться на общем ходе его
развития. На занятиях ребенку
необходимо дать почувствовать
его собственный тонус,
одновременно обучая
возможным приемам релаксации. Основные задачи комплексных занятий:

1. Обеспечить успешную адаптацию детей с ОВЗ к
изменяющимся условиям окружающего мира.
2. Формировать у них представления о внутреннем
мире человека, о его месте в окружающем мире.
3. Развивать умение чувствовать и понимать
других.
4. Повысить уровень их самооценки, уверенности в
себе.
5. Развивать творческие способности и
воображение детей
6. Развивать любознательность, наблюдательность
Занятие продолжительностью 20–30 мин. Количество
детей в группе не должно превышать 5–7 человек.
Возраст детей от 7-13 лет. Каждое занятие начинается
этюды по теме занятия и может варьироваться в
зависимости от творческой задумки психолога.
этюдом приветствия, а заканчивается этюдом-
прощанием. Основная часть каждого занятия включает
психогимнастические упражнения, игры, музыкальные
  Методические приемы,
используемые на занятиях:
беседы; подвижные игры, игры в
круге; релаксационные
упражнения, тренинги;  рисование,
песочная терапия; сказкатерапия;
психогимнастические упражнения;
музыкальная терапия. В сенсорной комнате происходит воздействие на три
основных канала восприятия человеком окружающего мира —
кинестетический, аудиальный и визуальный (тактильными
ощущениями, звуком и цветом), что помогает снимать мышечное
и психоэмоциональное напряжение, активизировать функции
ЦНС в условиях обогащенной мультисенсорной среды.

            Она создает ощущение
    безопасности и защищенности,
положительный эмоциональный
фон, снижает беспокойство
и агрессивность,
снимает нервное
возбуждение и тревожность,
активизирует мозговую
деятельность. Сенсорные игры  используются периодически в зависимости от индивидуальности
ребенка. Так, детям с неустойчивым вниманием и повышенной возбудимостью этот вид
работы предлагается чаще. Например, песочная терапия имеет успокаивающее действие
на ребенка с РДА.
       Игры с песком имеют и терапевтический эффект для любого ребенка с ОВЗ. Сама
фактура песка оказывает приятно-успокаивающее воздействие, дает эмоциональную
разрядку. При перебирании пальчиками сыпучего материала, у ребенка улучшается
микроциркуляция крови; монотонные действия концентрируют внимание, развивается
мелкая моторика, (что несомненно необходимо нашим ученикам с ДЦП) например при
игре «Угадай что», «Найди на ощупь», а в целом этот вид деятельности доставляет
ребенку положительные эмоции, приятные ощущения. Пучок фиброоптических
волокон с переливающимся
цветным свечением «Дождь»
словно струи воды
способствует успокоению,
снятию напряжения, позволяет
концентрировать внимание. Волокна приятно трогать,
перебирать в руках, сквозь них
можно проходить, касаясь лицом.
Разноцветные волокна
стимулируют тактильные
ощущения, помогают воспринимать
пространство и своё тело в этом
пространстве. Зайдя внутрь можно
посмотреть вверх и увидеть себя,
наблюдать за своими эмоциями. За
«струями» лент можно спрятаться
от внешнего мира, что особенно
важно для замкнутых детей.
Волокна безопасны при ударе, при
взятии в руки, обматывании вокруг
тела и при лежании на них.
Изменяющиеся цвета стимулируют
сосредоточение внимания и
обладают успокаивающим
эффектом. Также это особенно
эффективно для детей с
ограниченным зрением. Пузырьковая колонна. В
прозрачной колонне из
прочного пластика,
заполненной
дистиллированной водой,
поднимаются бесконечное
число воздушных
пузырьков. Если в колонну
запустить пластмассовых
рыбок или шарики, то они
начинают резвиться,
подталкиваемые
пузырьками воздуха. Они то
всплывают вверх, в
цветных, переливающихся
струях, то опускаются вниз.
Это завораживающее
зрелище не оставит
равнодушными ни детей, ни
взрослых. Если прижать
ладони к трубке, можно
ощутить нежную
расслабляющую вибрацию. Общеоздоровительный
блок состоит из
гимнастических, массажных
мячей с ручками, мягких
модулей. Из модулей
разлучных форм и цвета
можно сооружать различные
конструкции, развивая при
этом цветовосприятие,
пространственное мышление,
воображение и творческую
составляющую личности.
Сюда же можно отнести
соляную лампу. При подборе
занятий я
руководствуюсь
способностями и
возможностями детей
при формировании их
в группы либо при
индивидуальном
занятии,
придерживаясь
концепции
сопровождения,
которая сегодня
является одной из
эффективных
педагогических
технологий. Уже первые занятия в сенсорной комнате
показывают, какой мощный развивающий,
лечебный, профилактический и коррекционный
потенциал содержит ее оборудование.
        Самостоятельность ребенка в безопасном
пространстве сенсорной комнаты ставит его в
ситуации свободного выбора и формирует опыт
стрессоустойчивого поведения. Активное
использование сенсорной комнаты позволяет
проводить корригирующие мероприятия в
щадящих и комфортных условиях для ребенка с
ОВЗ. При этом ребенок постоянно испытывает
ощущение успеха.
        Результативность. Проводя занятия в
сенсорной комнате мы получаем более
гармонизированное психоэмоциональное
состояние наших учеников, удается
корригировать агрессивное и отклоняющееся
поведение, уменьшить невротические реакции
(тики, гиперкинезы, непроизвольные движения
и др.). Развиваем познавательную деятельность
детей с ОВЗ, учитывая их индивидуальность.

    Даже дети с мутизмом показывают
прогресс в работе с психологом
посредством воздействия на
визуальнокинестетическое
восприятие.
 Ребенок допускает в свою зону
комфорта, изучает цвета, озвучивая их,
что является сравнительно высоким
показателем относительно их
индивидуальности. Эффективность работы
отслеживается по данным
психологической диагностики,
проводимой перед началом курса
реабилитации и по завершении
занятий, по результатам
анкетирования педагогов (экспертная
оценка), наблюдений за учениками на
занятиях. Таким образом целью моей работы с учениками с
использованием мультисенсорной среды, является формирование
умения понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и
окружающих, приобретение навыков произвольной
саморегуляции, снижение тревожности, восстановление
психологического статуса, формирование коммуникативных и
социального значимых навыков для успеха в дальнейшей
социализации. Спасибо за внимание!

file_name: Васенева НА КОНКУРС.pptx

description: Спасибо за внимание!

intro: Мой опыт работы с детьми ОВЗ в сенсорной комнате. Работа приносит результат и при занятиях с аутистами, и с ЗПР и с умственно отсталыми детьми и с ДЦП. Мультисенсорная среда направлена на развитие моторики, восприятия аудиального, визуального и кинестетического, релаксацию и снятию тревожности и мышечного напряжения.

title: Презентация о работе в сенсорной комнате


extracted_text:
МБОУ « Нижнесанарская СОШ»
ТЕМА ПРОЕКТА:
ДЕРЕВЯННАЯ ИГРУШКА
ПАРНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Выполнили: ученики 6 класса
Демко Рома
Успленьев Кирилл
Наставник:
 Тенькова Алена Александровна  Цель: Разработать и изготовить
деревянную игрушку
 Задачи:
 Изучить историю игрушки
 Выяснить положение деревянной игрушки в
современном мире
 Дать экономическую и экологическую
                           оценки изделию 1 ИДЕЯ  ИГРУШКА«ЗАЯЦ»
2 ИДЕЯ   КУБИКИ 3 ИДЕЯ ИСТОРИЯ  Материалы:
 Заготовка из древесины
 Масло для древесины
 Клей «Момент»
 Столярные инструменты:




Тиски
Ручная дрель
Наждачная бумага
Ножницы ИТОГОВЫЕ ИЗДЕЛИЯ МБОУ « Нижнесанарская СОШ»
ТЕМА ПРОЕКТА:
ДЕРЕВЯННАЯ ИГРУШКА
ПАРНЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Выполнили: ученики 6 класса
Демко Рома
Успленьев Кирилл
Наставник:
 Тенькова Алена Александровна

file_name: деревянная игрушка.pptx

description:
1 ИДЕЯ  ИГРУШКА«ЗАЯЦ»
2 ИДЕЯ   КУБИКИ

description: 3 ИДЕЯ

description: ИСТОРИЯ

description: ИТОГОВЫЕ ИЗДЕЛИЯ

информатика

group: Дисциплины

title: проект " Деревянная игрушка"


extracted_text:
Великие  химики
Великие  химики
Несмеянов
Менделеев
Лебедев Менделеев Дмитрий Иванович
• Дмитрий Иванович Менделеев (18341907)  великий
русский ученыйэнциклопедист, химик, физик,
технолог, геолог и даже метеоролог. Менделеев
обладал удивительно ясным химическим мышлением,
он всегда ясно представлял конечные цели своей
творческой работы: предвидение и пользу. Он
писал: "Ближайший предмет химии составляет
изучение однородных веществ, из сложения
которых составлены все тела мира, превращений их
друг в друга и явлений, сопровождающих такие
превращения".
• Менделеев создал современную гидратную теорию
растворов, уравнение состояния идеального газа,
разработал технологию получения бездымного
пороха, открыл Периодический закон и предложил
Периодическую систему химических элементов,
написал лучший для своего времени учебник химии.
• Д. И. Менделеев родился в Сибири, в Тобольске, и
был семнадцатым ребенком в большой семье. Он
был дважды женат, у него было трое сыновей и две
дочери. Его дочь Люба была замужем за великим
русским поэтом А. Блоком, а сестра Менделеева
Ольга  за Н. В. Басаргиным, одним из декабристов.
• Современники говорили, что этот великий ученый
"создал свою жизнь как произведение искусства". Периодическая система…..
За завтраком Менделееву пришла неожиданная мысль: сопоставить близкие атомные массы различных химических
элементов и их химические свойства.
Недолго думая, на обратной стороне письма , которое ему пришло незадолго до этого он записал символы хлора Cl и
калия K с довольно близкими атомными массами, равными соответственно 35,5 и 39 (разница всего в 3,5 единицы). На
том же письме Менделеев набросал символы других элементов, отыскивая среди них подобные "парадоксальные" пары:
фтор F и натрий Na, бром Br и рубидий Rb, иод I и цезий Cs, для которых различие масс возрастает с 4,0 до 5,0, а потом
и до 6,0. Менделеев тогда не мог знать, что "неопределенная зона" между явными неметаллами и металлами содержит
элементы  благородные газы, открытие которых в дальнейшем существенно видоизменит Периодическую систему.
После завтрака Менделеев закрылся в своем кабинете. Он достал из конторки пачку визитных карточек и стал на их
обратной стороне писать символы элементов и их главные химические свойства.
Менделеев перекладывал карточки из одного горизонтального ряда в другой, руководствуясь значениями атомной
массы и свойствами простых веществ, образованных атомами одного и того же элемента. В который раз на помощь ему
пришло доскональное знание неорганической химии. Постепенно начал вырисовываться облик будущей Периодической
системы химических элементов.
Так, вначале он положил карточку с элементом бериллием Be (атомная масса 14) рядом с карточкой элемента алюминия
Al (атомная масса 27,4), по тогдашней традиции приняв бериллий за аналог алюминия. Однако затем, сопоставив
химические свойства, он поместил бериллий над магнием Mg. Усомнившись в общепринятом тогда значении атомной
массы бериллия, он изменил ее на 9,4, а формулу оксида бериллия переделал из Be2O3 в BeO (как у оксида магния
MgO). Кстати, "исправленное" значение атомной массы бериллия подтвердилось только через десять лет. Так же смело
действовал он и в других случаях.
Постепенно Дмитрий Иванович пришел к окончательному выводу, что элементы, расположенные по возрастанию их
атомных масс, выказывают явную периодичность физических и химических свойств. В течение всего дня Менделеев
работал над системой элементов, отрываясь ненадолго, чтобы пообедать и поужинать.
Вечером 1 марта 1869 года он набело переписал составленную им таблицу и под названием "Опыт системы элементов,
основанной на их атомном весе и химическом сходстве" послал ее в типографию, сделав пометки для наборщиков и
поставив дату "17 февраля 1869 года" (это по старому стилю).
•
•
•
•
•
•
• …и периодический закон.
•
•
.Так был открыт Периодический закон, современная формулировка которого такова:
Свойства простых веществ, а также формы и свойства соединений элементов находятся в
Свойства простых веществ, а также формы и свойства соединений элементов находятся в
периодической зависимости от заряда ядер их атомов.
периодической зависимости от заряда ядер их атомов.
• Менделееву тогда было всего 35 лет.
•
Отпечатанные листки с таблицей элементов Менделеев разослал многим отечественным и
зарубежным химикам и только после этого выехал из Петербурга для обследования сыроварен.
• До отъезда он еще успел передать Н. А. Меншуткину, химикуорганику и будущему историку
химии, рукопись статьи "Соотношение свойств с атомным весом элементов"  для публикации в
Журнале Русского химического общества и для сообщения на предстоящем заседании общества.
18 марта 1869 года Меншуткин, который был в то время делопроизводителем общества, сделал
от имени Менделеева небольшой доклад о Периодическом законе. Доклад сначала не привлек
особого внимания химиков, и Президент русского химического общества, академик Николай
Зинин (18121880) заявил, что Менделеев делает не то, чем следует заниматься настоящему
исследователю. Правда, через два года, прочтя статью Дмитрия Ивановича "Естественная
система элементов и применение ее к указанию свойств некоторых элементов", Зинин изменил
свое мнение и написал Менделееву: "Очень, очень хорошо, премного отличных сближений, даже
весело читать, дай Бог Вам удачи в опытном подтверждении Ваших выводов. Искренне Вам
преданный и глубоко Вас уважающий Н. Зинин".
Открытие Периодического закона ускорило развитие химии и открытие новых химических
элементов.
•
• ЛЕБЕДЕВ Сергей Васильевич
Советский химик, академик (с 1932 г.). Родился в г. Люблине.
Окончил Петербургский университет (1900 г.). В 19001902 гг.
работал на Петербургском жировом заводе (ныне завод им. Л. Я.
Карпова) и в Институте инженеров путей сообщения. В 1902
1904 гг.  в Петербургском университете, в 19041906 гг.  на
военной службе в Новоалександрии. В 19061916 гг.  вновь в
Петербургском университете в лаборатории А. Е. Фаворского,
одновременно в 1915 г.  профессор Женского педагогического
института. С 1916 г.  профессор Военномедицинской академии
в Петрограде (С. Петербурге) и одновременно руководитель
организованной им (1925 г.) лаборатории нефти в
Ленинградском университете, преобразованной (1928 г.) в
лабораторию синтетического каучука, руководителем которой он
оставался до конца жизни.
•
•
•
•
Основные научные исследования посвящены
полимеризации, изомеризации и гидрогенизации
непредельных соединений. Впервые исследовал (1908
1913 гг.) кинетику и механизм термической
полимеризации диеновых углеводородов ряда дивинила
и аллена, установил условия раздельного получения
циклических димеров ряда циклогексана, с одной
стороны, и полимеров, с другой; определил зависимость
полимеризации от структуры исходных углеводородов.
Впервые получил (1910 г.) образец синтетического
бутадиенового каучука. Его книга "Исследование в
области полимеризации двуэтиленовых углеводородов"
(1913 г.) впоследствии стала научной основой
промышленного синтеза каучука. С 1914 г. начал работы
по изучению полимеризации этиленовых углеводородов,
которые легли в основу современных промышленных
методов получения бутилкаучука и полиизобутилена.
Разработал (19261928 гг.) одностадийный
промышленный способ получения бутадиена из
этилового спирта путем совмещенной каталитической
реакции дегидрогенизации и дегидратации на
смешанном цинкалюминиевом катализаторе. Получил
(1928 г.) синтетический каучук полимеризацией
бутадиена под действием металлического натрия. На
основе этого каучука разработал (1930 г.) методы
получения резины и резинотехнических изделий.
С 1932 г. по способу Лебедева в СССР начала
создаваться впервые в мире промышленность
синтетического каучука. Осуществил (1930е гг.) цикл
исследований в области гидрогенизации этиленовых
углеводородов, установил зависимость скорости
присоединения водорода по двойной связи от величины,
природы и местоположения заместителей в молекуле
этилена. Разработал способы получения из нефтяных
фракций загустителей смазочных масел, используемых в
производстве высоковязких смазок для авиационных
двигателей.
Всесоюзному НИИ синтетического каучука присвоено
(1945 г.) имя С. В. Лебедева КарлВильгельм Шееле
(9.XII.1742  21.V.1786)
КарлВильгельм Шееле появился на свет в
городке Штральзунд в семье преуспевающего
торговца, когда Померания входила в состав
Шведского королевства. Ему исполнилось
пятнадцать лет, и сбылась его детская мечта:
отец отдал его учеником к знакомому аптекарю
Бауху из Гётеборга. Ученье, по обычаям того
времени, должно было длиться около десяти
лет. Карл Шееле уже через шесть лет успешно
сдал экзамены и получил звание аптекаря. В
совершенстве овладев профессией и
перебравшись в Стокгольм, Шееле приступает к
самостоятельным научным изысканиям
        Самыми первые его научные достижения были связаны с
выделением и характеристикой винной кислоты
C2H2(OH)2(COOH)2, которую он получил из ее соли
винного камня (гидротартрата калия), и плавиковой
(фтороводородной) HF из плавикового шпата  фторида
кальция CaF2.
После переезда сначала в Упсалу, где Шееле тоже ждала
большая аптека, а потом  в маленький и тихий городок
Чёпинг научные исследования пытливого аптекаря
продолжались и дали поразительные результаты.
Шведский химик оказался автором стольких открытий, что
их хватило бы на добрый десяток ученых, и многие их этих
открытий относились к получению и очистке кислот.
Судите сами. В 1775 году Шееле приготовил мышьяковую
кислоту H3AsO4, в 17821783 годах  синильную
(циановодородную) кислоту HCN, в период с 1776 по 1785
год  целый набор органических кислот: мочевую
C5(NH)4O3, щавелевую H2C2O4, молочную
C2H4(OH)COOH, лимонную C3H4(OH)(COOH)3, яблочную
С2H3(OH)(СOOH)2, галловую C6H2(OH)3COOH, а также
глицерин C3H5(OH)3...
Шееле первым получил и исследовал перманганат калия
KMnO4  всем известную "марганцовку", которая теперь
широко применяется в химических экспериментах и в
медицине, разработал способ получения фосфора P из
костей, открыл сероводород H2S.
Наконец, именно Карлу Вильгельму Шееле принадлежит
приоритет открытия химических элементов кислорода O,
хлора Cl, фтора F, бария Ba, молибдена Mo, вольфрама
W...
Годы упорного самоотверженного труда, к сожалению,
подорвали здоровье этого поразительно
целеустремленного человека, и он прожил всего до 44
лет.
Итак, путь в химию как науку еще какихто дветри сотни
лет назад пролегал чаще всего через аптеку  место
получения, хранения и исследования не только лекарств,
но и всех иных химических препаратов, средоточие новых
идей и методов, обиталище пытливых умов...
•
•
•
•
•
• Супруги Кюри
Когда французскому физику Пьеру
Кюри (18591906) исполнилось 35 лет,
он уже был широко известным ученым.
Ему принадлежали интересные
открытия в области физики
кристаллического состояния вещества
и пьезоэлектрического эффекта,
магнитных свойств веществ при
высоких температурах. Закономерное
изменение свойств парамагнитных
температуры носит его имя (закон
веществ
Кюри).
      Однако на рубеже XIX и XX вв. сфера его научных
интересов изменилась: вместе со своей женой
выпускницей Парижского университета Марией
СклодовскойКюри (18671934) он занялся выяснением
природы уранового излучения и изучением
радиоактивности. Супруги Кюри посвятили лучшие
годы жизни беззаветному труду во имя науки  при
отсутствии необходимых средств, в плохо
оборудованной лаборатории они открыли и выделили
два новых химических элемента. Пьер Кюри
установил, что соли радия самопроизвольно выделяют
теплоту.
    19 апреля 1906 г. в результате нелепого
несчастного случая трагически погиб Пьер Кюри (он
был сбит экипажем при переходе одной из парижских
улиц). Горе не сломило Марию: она продолжила дело
жизни своего мужа  научные исследования в области
радиоактивности, возглавила в Парижском
университете кафедру, которой руководил ранее
Пьер. А в 1914 г. она стала первым руководителем
физикохимического отдела Парижского Института
радия, созданного при ее деятельном участии. Во
время первой мировой войны Мария Склодовская
Кюри впервые в широком масштабе организовала
медицинское применение излучений (она обучила
работе на рентгеновских установках более 1500
человек).
    Мария СклодовскаяКюри умерла в 1934 г. от
лучевой болезни. Ее лабораторные тетради до сих пор
сохраняют высокий уровень радиоактивности.
    В честь супругов Кюри был назван искусственно
полученный химический элемент с порядковым
номером 96  кюрий Cm.
•
•
• АнтуанЛоран Лавуазье
Французский химик АнтуанЛоран Лавуазье (17431794),
по образованию юрист, был очень богатым человеком. Он
состоял в "Компании откупов"  организации финансистов,
бравшей на откуп государственные налоги. На этих
финансовых операциях Лавуазье приобрел огромное
состояние.
Политические события, происходившие во Франции,
имели для Лавуазье печальные последствия: он был
казнен за то, что работал в "Генеральном откупе"
(акционерном обществе по сбору налогов). В мае 1794
года в числе других обвиняемыхоткупщиков Лавуазье
предстал перед революционным трибуналом и на
следующий день был приговорен к смертной казни "как
зачинщик или соучастник заговора, стремившийся
содействовать успеху врагов Франции путем
вымогательств и незаконных поборов с французского
народа".
Вечером 8 мая приговор был приведен в исполнение, а
Франция лишилась одной из самых блестящих голов...
Через два года Лавуазье был признан несправедливо
осужденным, однако это уже не могло вернуть Франции
замечательного ученого.
•
•
...Еще обучаясь на юридическом факультете
Парижского университета, будущий генеральный
откупщик и выдающийся химик одновременно
изучал естественные науки. Часть своего состояния
Лавуазье вложил в обустройство химической
лаборатории, оснащенной прекрасным по тем
временам оборудованием, ставшую научным
центром Парижа.В своей лаборатории Лавуазье
провел многочисленные опыты, в которых он
определял изменения масс веществ при их
прокаливании и горении.
Лавуазье первым показал, что масса продуктов
горения серы и фосфора больше, чем масса
сгоревших веществ, и что объем воздуха, в котором
горел фосфор, уменьшился на 1/5 часть. Нагревая
ртуть с определенным объемом воздуха, Лавуазье
получил "ртутную окалину" (оксид ртути) и
"удушливый воздух" (азот), непригодный для
горения и дыхания. Прокаливая ртутную окалину,
он разложил ее на ртуть и "жизненный воздух"
(кислород). Этими и многими другими опытами
Лавуазье показал сложность состава атмосферного
воздуха и впервые правильно истолковал явления
горения и обжига как процесс соединения веществ
с кислородом. Этого не смогли сделать английский
химик и философ Джозеф Пристли и шведский
химик КарлВильгельм Шееле, а также другие
естествоиспытатели, которые сообщили об
открытии кислорода раньше. Лавуазье доказал, что углекислый газ (диоксид
углерода)  это соединение кислорода с "углем"
(углеродом), а вода  соединение кислорода с
водородом. Он на опыте показал, что при
дыхании поглощается кислород и образуется
углекислый газ, то есть процесс дыхания
подобен процессу горения. Более того,
французский химик установил, что
образование углекислого газа при дыхании
является главным источником "животной
теплоты". Лавуазье одним из первых попытался
объяснить сложные физиологические
процессы, происходящие в живом организме, с
точки зрения химии.
Лавуазье стал одним из основоположников
классической химии. Он открыл закон
сохранения веществ, ввел понятия "химический
элемент" и "химическое соединение", доказал,
что дыхание подобно процессу горения и
является источником теплоты в организме…
Лавуазье был автором первой классификации
химических веществ и учебника "Элементарный
курс химии". В 29 лет он был избран
действительным членом Парижской Академии
наук.
Кто знает, какие еще открытия успел бы
совершить этот выдающийся ученый, если бы
его не постигла судьба жертв революционного
террора?.. ЗИНИН Николай Николаевич
(25.VIII 1812  18.II 1880)
Русский химик  органик, академик
Петербургской АН (с 1865 г.). Родился в Шуше
(Нагорный Карабах). Окончил Казанский
Петербурге.
университет (1833 г.). Работал там же, с 1837 г.
 в лабораториях и на заводах в Германии,
Франции, Англии (в 18391840 гг.  в Гисенском
университете у Ю. Либиха). В 18411848 гг.
профессор Казанского университета, в 1848
1874 гг.  Медикохирургической академии в
•
•
•
•
•
•
Научные исследования посвящены органической химии.
Изучая (с 1839 г.) химическую природу веществ
методами окисления и восстановления, разработал
(1841 г.) методы получения бензоина из бензальдегида
и бензила окислением бензоина. Это был первый случай
бензоиновой конденсации  одного из универсальных
способов получения ароматических кетонов.
Впервые синтезировал (1841 г.) бензиловую
(дифенилгликолевую) кислоту, описал ее свойства и
установил состав. Открыл (1842 г.) реакцию
восстановления ароматических нитросоединений,
послужившую основой новой отрасли химической
промышленности  анилокрасочной. Таким же путем
получил анилин и aльфанафтиламин (1842 г.), м
фенилендиамин и дезоксибензоин (1844 г.), бензидин
(1845 г.). Открыл (1845 г.) перегруппировку
гидразобензола под действием кислот  "бензидиновую
перегруппировку". Показал, что амины  основания,
способные образовывать соли с различными кислотами.
Получил (1852 г.) аллиловый эфир изотиоциановой
кислоты  "летучее горчичное масло"  на основе
иодаллила и тиоцианата калия. Установил, что при
взаимодействии этого масла с анилином образуется
аллилфенилтиомочевина. Изучал (1854 г.) реакции
образования и превращения производных мочевины;
открыл уреиды. Исследовал производные радикала
аллила, синтезировал аллиловый спирт. Получил (1860
е гг.) дихлор и тетрахлорбензол, толан и стильбен.
Изучал (1870е гг.) состав лепидена
(тетрафенилфурана) и его производных.
Совместно с Л. Л. Воскресенским является основателем
большой школы русских химиков. В числе его учеников
были Л. М. Бутлеров, Н. Н. Бекетов, А. П. Бородин и др.
Один из организаторов Русского физикохимического
общества и первый его президент (18681877 гг.).
В 1880 г. это общество учредило премию им. Н. Н.
Зинина и А. А. Воскресенского. Карл Клаус
(22.01. 1796  24.03. 1864)
•
•
•
•
Карл Карлович Клаус (17961864)  русский
химикнеорганик и фармацевт, родился в
Дерпте (теперь Тарту, Эстония), в семье
художника. Четырех лет от роду он лишился
отца, а шести лет  матери. Не окончив
никакой гимназии, он тем не менее сумел
сдать экзамен на аптекаря в Петербургской
медикохирургический академии. Позднее он
вспоминал: "Я был самым молодым
экзаменационным аптекарем в России, мне не
было еще полных 21 года".
В 1821 году Клаус женился на Эрнестине
Батэ, с которой был знаком в Юности, и
переехал с нею в Казань, где получил в свое
заведование аптеку.
В 1835 году Клаус окончил университет, а
через два года защитил диссертацию на
степень магистра философии. Он снова
переезжает в Казань, где его избрали
профессором университета по кафедре
химии. Здесь он открывает новый химический
элемент рутений, за что получает
Демидовскую премию в 5000 рублей. По тем
временам это были очень большие деньги.
Премия удачно подоспела к семейному
торжеству  старшая дочь выходила замуж.
О своем открытии Клаус позднее писал:
"Более целого года трудился я над этим
предметом, но наконец открыл легкий и
верный способ добывания его в чистом
состоянии. Этот новый металл, который мною
был назван рутением в честь нашего
Отечества, принадлежит без сомнения к
телам весьма любопытным". ЖозефЛуи Пруст
• ЖозефЛуи ПРУСТ  французский химик, член
Парижской академии наук (1816 г.).
Родился 26 сентября 1754 в Анже в семье аптекаря.
Учился в Парижском университете.
•
•
•
•
•
•
В 1775 г. был назначен на должность управляющего
аптекой больницы Сальпетриер. В 1777 г. получил
приглашение на кафедру химии и металлургии недавно
основанной Королевской семинарии в Вергаре (Испания).
В 1785 г. король Испании Карл III пригласил Пруста на
должность профессора химии Артиллерийской школы в
Сеговии. В дальнейшем Пруст руководил кафедрами
химии в университетах Саламанки (1789 г.) и Мадрида
(17911808 гг.), организовал лабораторию, собрал
ценную коллекцию минералов и реактивов.
В 1808 г., во время вторжения войск Наполеона в
Мадрид, лаборатория Пруста в его коллекция погибли, и
Пруст возвратился во Францию. В 1816 г. ученый был
избран членом Парижской академии наук.
В Испании Пруст занимался исследованием свойств и
состава соединений различных металлов  олова, меди,
железа, никеля и др. Доказал, что многие соединения
представляют собой не оксиды, а гидроксиды; первым
предложил термин "гидрат", выделил из виноградного
сока глюкозу.
Исследование состава различных оксидов металлов, их
хлоридов и сульфидов (17971809 гг.) послужило основой
для открытия им закона постоянства состава химических
соединений (1806 г.). Оппонентом Пруста выступил его
соотечественник  известный химик К.Бертолле. Упорная
дискуссия ученых продолжалась с 1801 г. по 1808 г. и
закончилась в пользу Пруста.
Умер Пруст в Анже 5 июля 1826. ЛуиЖак ТЕНАР
(4.05.1777  20.06.1857)
•
•
•
•
•
•
•
Тенар Луи Жак, французский химик, с 1810 г. член Парижской
АН и ее президент в 1823 г. Родился в ЛаЛуптьере (близ Ножан
сюрСен). В 1798 году окончил Политехническую школу в
Париже, где прошел курс наук у Л. Воклена, и остался там же
работать.
Стал профессором Коллеж де Франс (18041840 гг.), а с 1810 г.
и профессором Парижского университета и Политехнической
школы в Париже.
Областью научных интересов Тенара главным образом была
неорганическая химия. Совместно с Ж. ГейЛюссаком
разработал способ получения калия и натрия восстановлением
их гидроксидов железом при нагревании, в 1808 г.получил бор
(содержащий примеси) действием калия на оксид бора,
обнаружил действие света на реакцию хлора с водородом (1809
г.), предложил метод анализа органических веществ, доказал,
что натрий, калий, иод и хлор  химические элементы, а
хлороводородная и иодоводородная кислоты не содержат
кислорода (1810 г.).
Открыл (1818 г.) пероксид водорода и получил это вещество в
чистом виде. В том же году открыл амид натрия.
Тенар  автор многочисленных работ в области химии и
химической технологии. Так, в 18181824 гг. он обнаружил
каталитическое действие твердых тел на разложение пероксида
водорода, и с тех пор эта реакция служит эталонной для
определения каталитической активности различных веществ. В
1813 г. Тенар провел серию экспериментов по термическому
разложению аммиака под влиянием железа, серебра, меди,
золота и платины.
Работая в области органической химии, он провел ряд успешных
синтезов производных фосфинов (в частности
триметилфосфина в 1845 г.), впервые сформулировал и
подтвердил экспериментально различия между простыми
(диэтиловый) и сложными эфирами, выделил холиновую кислоту
из желчи.
В 1826 г.Тенар стал иностранным почётным членом
Петербургской АН. Его именем назван минерал тенардит. ФАРАДЕЙ Майкл
(22.IX 1791  25.VIII 1867)
•
•
•
•
•
•
•
•
Английский физик и химик, член Лондонского королевского
общества (с 1824 г.). Родился в Лондоне. Учился
самостоятельно. С 1813 г. работал в лаборатории Г. Дэви в
Королевском институте в Лондоне (с 1825 г.  ее директор), с
1827 г.  профессор Королевского института.
Научные исследования начал в области химии. Занимался
(18151818 гг.) химическим анализом известняка, с целью
улучшения качества стали исследовал сплавы железа, изучал
влияние различных добавок на качество стали.
Впервые получил (1824 г.) в жидком состоянии хлор, затем
сероводород, диоксид углерода, аммиак и диоксид азота.
Получил в жидком виде также арсин, фосфин, бромоводород
и иодоводород, этилен. Открыл (1825 г.) бензол, изучил его
физические и некоторые химические свойства. Открыл (1825
г.) изобутилен. Получил (1826 г.) альфа и бета
сульфокислоты нафталина и приготовил 15 их солей.
Положил начало (1826 г.) исследованиям натурального
каучука.
Показал возможность фотохимического хлорирования этилена
за 15 лет до осуществленного Ж. Дюма открытия реакции
металепсии.
Один из пионеров исследования каталитических реакций.
Пытался синтезировать (1825 г.) аммиак из азота и водорода
действием едкого кали в присутствии металлов. Рассматривал
адсорбцию на поверхности твердых катализаторов как чисто
физическое явление. Впервые получил (1828 г.) этилсерную
кислоту взаимодействием этилена и серной кислоты.
Проводил работу (18241830 гг.) по улучшению качества
оптического стекла. Предложил тяжелое свинцовое стекло, с
помощью которого открыл явление магнитного вращения
плоскости поляризации. Установил (1833 г.) количественные
законы электролиза.
Огромны его заслуги в области физики. Проводил
исследования по электромагнетизму. Создатель учения об
электромагнитном поле. Ввел понятие диэлектрической
проницаемости.
Член многих академий наук и научных обществ. Иностранный
член Петербургской АН (с 1831 г.). Александр Николаевич Несмеянов
(9.09. 1899  17.01. 1980)
•
•
•
•
•
•
Несмеянов Александр Николаевич  советский химикорганик,
академик АН СССР (1943; членкорреспондент 1939),
общественный деятель, Герой Социалистического Труда (1969).
После окончания МГУ (1922) работал там же (с 1935 профессор,
с 1944 заведующий кафедрой органической химии, в 194448
декан химического факультета, в 194851 ректор, руководил
организацией строительства МГУ на Ленинских горах).
Одновременно работал в институте удобрений и
инсектофунгицидов (193034), в АН СССР: в институте
органической химии (с 1934, в 193954 директор), академик
секретарь Химического отделения (194651). Президент АН
СССР (195161), директор института элементоорганических
соединений (с 1954), академиксекретарь Отделения общей и
органической химии (с 1961).
Основная область исследований  химия металлоорганических
соединений. В 1929 предложил диазометод синтеза
ртутьорганических соединений, который в дальнейшем им и его
сотрудниками распространён на синтез металлоорганических
соединений Sn, Pb, Tl, Sb, Bi. Несмеянов изучил разнообразные
пути взаимных превращений металлоорганических соединений,
разработал простые и удобные методы синтеза
металлоорганических соединений Mg, Zn, Cd, Al, Tl, Sn, Pb, Sb, Bi
из ртутьорганического соединения и доказал, что продукты
присоединения солей тяжёлых металлов к непредельным
соединениям ("квазикомплексные соединения") имеют строение
ковалентных металлоорганических соединений. Затем он
выяснил (совместно с О. А. Реутовым) механизм
электрофильного замещения у насыщенного атома углерода.
Несеянов впервые синтезировал хлорониевые, бромониевые и
триарилоксониевые соединения; открыл явление металлотропии.
С 1952 широко разработал область производных ферроцена и
других "сандвичевых" соединений переходных металлов.
По инициативе Несмеянова. и под его редакцией вышла серия
монографий "Синтетические методы в области
металлоорганических соединений" и издаётся серия "Методы
элементоорганической химии". Несмеянов выполнил также много
работ в области химии хлорвинилкетонов и по синтезу
алифатических соединений при помощи реакции теломеризации.
Несмеянов был членом ряда зарубежных академий, лауреатом
Государственной премии СССР (1943), Ленинской премии (1966).
Награжден 6 орденами Ленина, орденом Трудового Красного
Знамени, а также медалями. Джозеф Пристли
(13.III.1733  6.II.1804)
•
•
•
Английский ученый Джозеф Пристли
(17331804)  богослов, философ и химик
 занимал очень независимую позицию по
отношению к англиканской церкви,
главной в Британии. Изза борьбы за
свободу совести жизнь его была
чрезвычайно беспокойной. Кроме всего
прочего, этот "честнейший еретик"
симпатизировал французской революции.
Пристли был одним из образованнейших
людей своего времени (он знал не только
французский, итальянский и арабский, но
даже халдейский язык) и выдающимся
химиком. Он открыл кислород, монооксид
азота, монооксид углерода и диоксид
серы.
В годовщину штурма Бастилии в
Бирмингеме, где жил Пристли, начались
погромы всех тех, кто подозревался в
сочувствии к республиканской Франции.
Дом, лаборатория, книги и рукописи
Пристли были сожжены, а ему самому
пришлось бежать в Лондон, а потом
выехать в Америку. Там он и провел
последние десять лет своей жизни. АльфредБернхард Нобель
(1833—1896)
• АльфредБернхард Нобель — шведский
инженер, изобретатель динамита. Нобель
родился в 1833 г. в. России, где отец его был
директором казенного порохового завода.
• Отдавшись химическим занятиям, Нобель с 1862
г. задался целью применить в качестве
взрывчатого вещества нитроглицерин, открытый
в 1845 г. итальянским ученым Собреро. Нобелю
удалось разрешить поставленную задачу в 1867
г. он изобрел динамит.
• Пользуясь поддержкой французского
правительства, Нобель основал большую
фабрику динамита во Франции; вслед затем ему
удалось основать значительные фабрики
динамита также в Германии и Англии.
• Нобель умер в 1896 г. в своей вилле в СанРемо,
оставив громадное состояние (35 миллионов
крон). В своем завещании он выразил желание,
чтобы часть этого состояния была отдана в
распоряжение стокгольмского университета для
учреждения ряда премий: за важнейшие
исследования в области физики, химии и
физиологии или медицины, за лучшее
произведение изящной словесности
идеалистического направления и за труды,
ведущие к осуществлены идеи мира и к
сближению народов. •
•
•
•
•
•
•
•
В 1896 году Альфред Нобель завещал специальному фонду превратить его имущество в ценные бумаги, доход от
которых должен ежегодно выдаваться в виде премий его имени ученым за крупные научные открытия и
изобретения в области физики, химии, физиологии и медицины, а также лицам, достигшим наибольших успехов в
литературе и борьбе за мир.
Проект устава Нобелевского комитета был принят шведским риксдагом, и завещание вступило в силу, несмотря
на многие возражения. Противники назначения таких премий указывали, в частности, на возможность
возникновения вокруг них всяческих махинаций. Действительно, время от времени происходят те или иные
промашки как субъективного, так и объективного характера.
Первыми нобелевскими лауреатами в 1901 году стали Вильгельм Рентген — по физике, Якоб ВантГофф — по
химии и Эмиль Беринг — по медицине. Имя Рентгена известно всем, ВантГоффа, возможно, вспомнят те, кто
внимательно читал школьные учебники, а Беринга не знает никто, но изобретенной им противодифтерийной
сывороткой пользуется весь мир.
Дальнейшее премирование шло не столь гладко. Один из принципов отбора кандидатов — частота цитирования,
но не все ученые широко рекламировали свои открытия, не все имели возможность публиковать работы за
рубежом. Сейчас нам трудно понять, почему кандидатуры таких русских ученых, как В. И. Вернадский, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский и многие другие, не получили достаточной поддержки международной научной
общественности.
Д. И. Менделееву в 1906 году не присудили премию по химии изза его преклонного возраста. Иван Петрович
Павлов стал нобелевским лауреатом в 1904 году за работы в области физиологии пищеварения, которые в его
жизни были просто эпизодом. Предложение двадцать лет спустя отметить премией его гениальные работы по
условным рефлексам поддержки не получило.
Когда наконец Нобелевский комитет решился на этот шаг, Павлов умер, а посмертно премия не вручается. Были и
«запоздалые» премии. Пример этого — присужденная в 2000 году премия крупнейшему российскому ученому
Жоресу Алферову за работы, выполненные 20 лет назад. Петр Капица ждал премии 40 лет. Своеобразный
рекорд — премия Френсису Пейтону Роусу, которого наградили через 55 лет после того, как он обнаружил
вирус, вызывающий злокачественные опухоли.
Несмотря на трудности и ошибки, Нобелевская премия остается одной из наиболее авторитетных и почетных. Ее
вручение всегда превращается в настоящий праздник.
В 1998 году премию, основанную на деньги от производства нитроглицеринавзрывчатки, дали за исследование
нитроглицериналекарства. Давно известного, но открывшего тайну своего влияния на сосуды всего лишь
несколько лет тому назад. Сванте Аррениус
 СвантеАвгуст Аррениус родился 19 февраля 1859 года в
старинном шведском городе Упсале. В гимназии он был
одним из лучших учеников, особенно легко ему давалось
изучение физики и математики.
    В 1876 году юноша был принят в Упсальский
университет. И уже через два года (на шесть месяцев
раньше срока) он сдал экзамен на степень кандидата
философии.
    Однако впоследствии он жаловался, что обучение в
университете велось по устаревшим схемам: например,
"нельзя было услышать ни единого слова о менделеевской
системе, а ведь ей было уже больше десяти лет"…
•
•
•
•
•
В 1881 году Аррениус переехал в Стокгольм и
поступил на работу в Физический институт Академии
наук. Там он приступил к изучению электрической
проводимости сильно разбавленных водных
растворов электролитов.
    Хотя Сванте Аррениус по образованию  физик, он
знаменит своими химическими исследованиями и
стал одним из основателей новой науки
физической химии. Больше всего он занимался
изучением поведения электролитов в растворах, а
также исследованием скорости химических реакций.
   Работы Аррениуса долгое время не признавали его
соотечественники, и только когда его выводы
получили высокую оценку в Германии и Франции, он
был избран в Шведскую академию наук. За
разработку теории электролитической диссоциации
Аррениусу была присуждена Нобелевская премия
1903 года.
    Веселый и добродушный великан Сванте
Аррениус, настоящий "сын шведской сельской
местности", всегда был душой общества, располагал
к себе коллег и просто знакомых. Он был дважды
женат; его двух сыновей звали Олаф и Свен. Он
получил широкую известность не только как
физикохимик, но и автор множества учебников,
научнопопулярных и просто популярных статей и
книг по геофизике, астрономии, биологии и
медицине.
    Но путь к мировому признанию для Аррениуса
химика был совсем не прост. У теории
электролитической диссоциации в ученом мире были
очень серьезные противники. Так, Д. И. Менделеев
резко критиковал не только саму идею Аррениуса о
диссоциации, но и чисто "физический" подход к
пониманию природы растворов, не учитывающий
химических взаимодействий между растворенным
веществом и растворителем.
    Впоследствии выяснилось, что и Аррениус, и
Менделеев были каждый посвоему правы, и их
взгляды, дополняя друг друга, составили основу
новой  протонной  теории кислот и оснований. о
к
н
ц
е
Вся информация была взята с сайтов:
http://www.alhimik.ru
www.wikipedia.ru
и yandex.

file_name: Великие химики.ppt

intro: Химия — важнейшая наука, которая применяется в современном мире нами уже механически. Человек не задумывается о том, что использует в быту открытия, сделанные учеными в свое время. Приготовление пищи по обычным и необычным рецептам, работа в саду — подкормка растений, опрыскивание, защита от вредителей, использование лекарств из домашней аптечки, применение любимой косметики — все эти возможности дала нам химия.

title: Презентация по химии: Великие химики.


extracted_text:
Проектная работа на тему: « Летательные аппараты »
Кто же всетаки самый быстрый?
Выполнил: Храмов Константин,
ученик 3Б класса, школа № 13
Выполнил: Храмов Константин, ученик 3Б класса,
школа № 13
                     2019 г
                    2018 г Цель работы: выявить самый быстрый летательный аппарат.
Предмет исследования: летательные аппараты.
Задачи проекта:1) изучить историю и различные виды летательных аппаратов,
                            2) научиться их различать,
                            3) выявить  самый быстрый вид летательного аппарата,
                            4) проведение викторины на тему летательные аппараты. С древних времен человек пытается освоить воздушное пространство нашей
планеты. Историю развития воздухоплавания можно считать с мифа об Икаре и
Дедале.
Человека не покидала мысль подняться в небо и летать как птицы. Сейчас
существует огромное количество видов и  разнообразий летательных аппаратов,
какой же из них самый быстрый, рассмотрим историю их создания. Воздушный шар (первый полет)
5 июля 1783 года поднялся в воздух первый шар,
наполненный нагретым воздухом, который построили
братья Монгольфьеры (Франция).Воздух внутри шара
нагревался мощной горелкой. Поскольку горячий
воздух поднимается вверх, воздушный шар
устремляется вместе с ним в небо. Шар продержался в
воздухе 10 минут. Следующие 100 с лишним лет
аэростаты (шары) были единственным средством,
поднимавшим человека в воздух. В 20 веке полеты на
воздушных шарах, наполненных горячим воздухом,
стали в Европе и США популярным видом спорта. Но
шары  летают туда, куда дует воздух, а человеку
нужно летать туда, куда хочет он, так через некоторое
время появились первые Дирижабли. Дирижабль
                                              Дирижабль
Дириж бльаа
 (от французского — управляемый) — летательный аппарат легче
воздуха, представляющий собой комбинацию аэростата с силовой установкой
(обычно это двигатель внутреннего сгорания с воздушным винтом) и системой
управления ,благодаря чему дирижабль может двигаться в любом направлении,
независимо от направления воздушных потоков. Однако у них низкая скорость
(примерно 120км/ч ) и плохая маневренность, человек изобретает дальше. Планер
Это безмоторный летательный аппарат тяжелее
воздуха. Планер держится в воздухе благодаря
уравновешиванию действующей вниз силы тяжести
подъемной силой, создаваемой восходящими
потоками воздуха. Скорость зависит от  воздушных
потоков, полеты нерегулируемые. Первый самолет
Целый ряд стран в 19 веке вел работы по конструированию летательного аппарата с
мотором. Братья Райт два американца, которые изобрели и построили первый в мире
самолет, способный к полету. 17 декабря 1903 года произошел первый полет человека на
самолете первый управляемый полет человека на аппарате тяжелее воздуха с
двигателем
Do335 «Pfeil»  прайль с нем.стрела– самый
быстрый поршневой самолет в истории,
максимальная скорость полета 785 км/ч. Современные самолеты
Скорость самого быстрого самолета,
являющегося пилотируемым, составляет 8200,8
км/ч. Модель была разработана специально
для проведения исследований, связанных с
гиперзвуковыми полетами, в которых машиной
управляет пилот. Самолет оснащен ракетным
двигателем, активно использовался до 1970
года.
           Беспилотный самолет
Самый быстрый пилотируемый
гиперзвуковой самолет
Беспилотный самолет X43A, который во
время тестирований показал просто
фантастическую скорость — 11230 км/ч, что
в 9,6 раз больше скорости звука на
сегодняшний день является самым быстрым
самолетом в мире. Вертолет
У вертолета крылья заменяют вращающиеся лопасти, он может маневрировать вверх, вниз,
назад, вперед ,вбок или зависать в воздухе. На протяжении последних столетий было много
концепций, похожих на современные вертолеты, но только в 1936 году был построен первый
рабочий вертолет Фокке Вульф Fw 61.
У вертолетов много достоинств, но ,главный и едва ли не единственный недостаток
сравнительно невысокая скорость. Средняя скорость вертолета не превышает 400 км/ч. Космические ракеты
Человек не остановился в покорении воздушного пространства нашей планеты, ему
интересно что же там дальше в космосе, начинается новая эра: космических летательных
аппаратов.
Космический корабль
представляет собой
транспортное средство,
предназначенное для
полетов в космическом
пространстве.
Космические аппараты
используются для
различных целей, в том
числе для связи, для
наблюдения за Землей,
метеорологии, навигации,
космической
колонизации,
исследования планет, а
также перевозки людей и
грузов
Вырвавшись в космос, люди не
остановились на путешествиях вокруг
Земли. Следующей целью явилась Луна
и  чтобы туда долететь надо было
прежде преодолеть притяжение Земли.
Для этого  скорость ракеты была  11,2
км/с или 40 000 км/ч. Сравнительная таблица скоростей летательных аппаратов
управление
Воздушный поток
наименование
Воздушный шар
комментарии
дирижабль
планер
самолет с поршевым двигателем
самолет с реактивным двигателем
8200,8 км/час
вертолет
беспилотный самолет Х43 А
космическая ракета
400 км/час
11230 км/час
40000 км/час
скорость
Зависит от воздушного
потока
120 км/час
Зависит от воздушного
потока
785 км/час
Человек и частично
воздушный поток
Воздушный поток
человек
человек
человек
человек с земли
человек Выводы по теме:
Проведя исследовательскую работу по теме летательных аппаратов и  выясняя самый
быстрый вид воздушного транспорта, я просмотрел много материалов: как в интернете( сайты,
фильмы про авиацию и ее историю), так и печатные издания. С каждым веком люди
изобретали летательные аппараты все лучше и лучше, скорость которых с каждым разом
увеличивалась. Много людей работали над созданием летательных аппаратов, в своем
проекте я раскрыл лишь частичку этой темы, тема очень интересная, поэтому буду изучать ее
дальше. На данный момент самая большая скорость у космической ракеты. Но это, скорее
всего, лишь пока. Ее скорость  в космосе (км/ч) зависит от двигателя. Чем с
большей быстротой вырываются газы из сопла реактивного двигателя, тем быстрее летит
ракета. Ученые разработали новый вид двигателя: ионный. Ионные двигатели для
космических аппаратов, одна из задач, стоящих перед разработчиками ионных
космических двигателей, сделать их пригодными для полетов на другие планеты.
Возможность достичь с такими двигателями значительно больших скоростей ракеты в
космосе, чем с химическим топливом, делает более реальным создание кораблей для
полетов на ближайшие планеты. Так вопрос: «кто же всетаки самый быстрый?» остается
открытым… Викторина:
1)В какой легенде люди пытаются улететь при помощи крыльев?
2) Кто и в какой стране построили первый воздушный шар?
3)Чем отличается дирижабль от воздушного шара?
4) Назовите фамилию американцев, построивших первый самолет?
5) В чем отличия вертолета от самолета?
6) На чем человек летает в космос?
                      Спасибо за внимание! Приложение №1 Приложение № 2 Список литературы:
Детская энциклопедия « Обо всем на свете»
Википедия : история авиации
https://novate.ru/blogs/140716/37194/
http://avia.pro/ (сайт по авиации)
http://zewerok.ru/letatelnyeapparaty/ (летательные аппараты: техника и человек)
http://avia.pro/blog/vidyletatelnyhapparatov klassifikaciyaletatelnyhapparatov(виды
летательных аппаратов)

 Landis, G. A. Межзвёздный ионный зонд, снабжаемый энергией по
лазерному лучу – URL: http://go2starss.narod.ru/pub/E013_IZRL.html

file_name: Летательные аппараты.pptx

description: Приложение №1

description: Приложение № 2

intro:
Презентация к проектной работе "Летательные аппара
Цель работы: выявить самый быстрый летательный аппарат.

ты"Предмет исследования: летательные аппараты.

Задачи проекта:1) изучить историю и различные виды летательных аппаратов,
                            2) научиться их различать,
                            3) выявить  самый быстрый вид летательного аппарата,
                            4) проведение викторины на тему летательные аппараты.

title: Презентация к проекту  "Летательные аппараты"


extracted_text:
Проект по
математике
«Математика вокруг
 нас»
Выполнила Сухих Оксана
2 «Б» класс Тема проекта:  Узоры и орнаменты на посуде.
Цель и задачи проекта:  научиться рисовать
геометрические узоры, чередовать элементы,
понять правила их расположения друг за
другом.
Каждый из нас не один раз в день пользуется
различной посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой.
Есть и декоративные тарелки, которыми
украшают стены.
Все это создают мастера, в том числе и
художники, которые часто расписывают посуду
самыми разнообразными и очень красивыми
узорами. Узор – это рисунок, созданный при помощи
сочетаний линий, красок и теней. Узор может
быть самостоятельным художественным
элементом, а также и элементом орнамента (если
повторить его в определенной
последовательности несколько раз).
Орнамент в переводе с латинского языка
означает украшение. Он состоит из ряда
последовательно расположенных
элементов. В этом случае обязательно
соблюдается строгая закономерность,
связанная с симметрией и ритмом. Я создала  альбом «Орнаменты и узоры на посуде», в
котором размещены фотографии наиболее понравившихся
мне узоров, которые я видела в различных местах и взяла из
различных источников.
Вывод: Геометрические узоры повсюду, это достаточно
привычное явление, просто мы на это редко обращаем
внимание .
 Математика вокруг нас всегда и везде. Спасибо за
внимание!

file_name: проект по математике узоры на посуде.pptx

description:
Спасибо за
внимание!

title: Презентация к проектной работе "Узоры на посуде"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка – детский сад
г. Покачи
«КРИЗИС  3 ЛЕТ –  кризис
социальных отношений»
Подготовила:
педагогпсихолог МАДОУ ЦРРд/с
Козакова Е.М. Кризис  состояние, при котором существующие средства
достижения целей становятся неадекватными, в результате чего
возникают непредсказуемые ситуации и проблемы. /Словарь по
общественным наукам.
Кризис 3 лет – психологическая эмансипация от взрослых.
У ребенка возникает новое видение себя. РАННЕЕ ДЕТСТВО
ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Я могу!
Я сам! НЕГАТИВИЗМ – это не непослушание.
Ребенок не хочет делать то, что ему не приятно.
Ребенок играет, а ему говорят: «Иди спать».  Но ему хочется делать то, к чему его тянет,  к чему есть
стремление, а взрослые  запрещают. И если он  всетаки не идёт спать – это и есть НЕГАТИВИЗМ.
Такая реакция мотивируется сильным желанием ребёнка играть. Ребенок реагирует не на содержание
действия, а на  само предложение взрослого. Негативизм ребёнка направлен на взрослого человека.
Например. УПРЯМСТВО – не настойчивость.
Реакция ребёнка, когда он настаивает на чемлибо не потому, что сильно
этого хочет, а потому, что он это потребовал. Ребёнок требует своего.
Мотивом  упрямства является то, что ребёнок связан своим
первоначальным решением. СТРОПТИВОСТЬ.
Отличается от негативизма тем, что она безлична.
Негативизм против взрослого, а строптивость – против норм воспитания.
СВОЕВОЛИЕ (СВОЕНРАВИЕ).
Заключается в тенденции ребёнка к самостоятельности. Теперь ребёнок
хочет делать все сам. Последствия симптомов кризиса трех лет:
* внешние и внутренние конфликты;
* невротические реакции;
* ночные страхи;
* неспокойный сон;
* резкие затруднения в речи, заикание;
* крайнее обострение негативизма, упрямства, гипобулические припадки.
Гипобулические припадки – это своеобразного вида приступы, которые
внешне напоминают припадки, но по сути дела, не являются припадками в
прямом смысле слова (ребенок трясется, бросается на пол, стучит руками и
ногами). Способы преодоления кризиса
* одобрение и похвала самостоятельности;
* признание самоценности ребенка, положительная оценка его успехов;
* не превращайте воспитание в гиперопеку;
* не нужно ребёнку запрещать все;
* единый стиль воспитания в семье;
* обучение ребёнка самостоятельности;
* понятные для ребёнка объяснения лаконичные, короткие и строгие;
* предоставление права выбора;
* не срываться на истериках ребенка;
* давайте право выбора из заранее допустимых вариантов;
* научитесь предвидеть кризисные ситуации (не ходите с ребёнком туда, где он точно будет   истерить;
* не сравнивайте ребёнка с другими детьми и не говорите, что он плохой (плохим может быть
поступок, но не ребёнок);
* объясняйте  играя;
* не поддавайтесь во время истерик (не меняйте принятые ранее решения);

file_name: кризис трех лет.pptx

intro: Данная  презентации предназначена для работы с родителями в дошкольном учреждении по распространению психологической грамотности в области детской психологии.  В ней описаны основные признаки кризиса трех лет, предложены способы их преодоления. Презентацию можно использовать как для индивидуальных консультаций, так и на общих родительских собраниях.

родителям

group: Педагогика

title: Презентация " Кризис трех лет"


extracted_text:
Проект на
тему:
»
«Професси
Подготовила ученица
и моих
2 класса
Сухих Оксана
родителей
FokinaLida.75@mail.ru ЧТО ТАКОЕ ПРОФЕССИЯ ?
«Профессия-это основное
занятие человека, его
трудовая деятельность.»

Толковый словарь.
FokinaLida.75@mail.ru Профессий много на земле
И каждая важна.
Решай мой друг, кем быть тебе.
Ведь жизнь у нас одна.
FokinaLida.75@mail.ru Все профессии нужны,
все профессии важны!
FokinaLida.75@mail.ru Профессия моей мамы.
начальных классов. В
Моя мама-учитель
2014 году она закончила
Глазовский
педагогический  институт
и на данный момент
работает учителем.
FokinaLida.75@mail.ru И теперь она
учитель начальных
классов  в
Ключеской школе.
FokinaLida.75@mail.ru Мамина профессия одна из
самых уважаемых,
профессий.
почетных и ответственных
• Учитель создает
будущее страны,
т.к. от его труда
во многом зависит
разносторонность
знаний молодого
поколения, его
убеждения,
мировоззрение,
нравственные
качества.
FokinaLida.75@mail.ru Профессия моего папы.
Мой папа работает –токарем
FokinaLida.75@mail.ru Мой папа токарь.
В толковом словаре русского языка
Ушакова слово токарь
  м. Рабочий, занимающийся
механической обработкой
металла, дерева и других
материалов
FokinaLida.75@mail.ru Сейчас я не знаю, кем
стану, когда вырасту,
но я твердо уверен, что
буду выбирать такую
профессию, чтобы
ходить на работу с
удовольствием!!.
FokinaLida.75@mail.ru
КОНЕЦ

file_name: профессия моих родителей.pptx

intro:
Презентация к проекту.
Профессий много на земле
И каждая важна.
Решай мой друг, кем быть тебе.
Ведь жизнь у нас одна.
Профессия моей мамы.Моя мама- учитель начальных классов. В 2014 году она закончила Глазовский педагогический  институт и на данный момент  работает учителем начальных классов.

title: Презентация "Профессия моих родителей"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
г. Покачи
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – детский сад
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
Подготовила:
педагогпсихолог МАДОУ ЦРРд/с Козакова Е.М. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
РЕБЕНКА
1. Тип нервной деятельности, темперамент –
уравновешенный, быстровозбудимый (холерик),
активный (сангвиник), инертный, спокойный
(флегматик).
2. Физическое состояние, здоровье.
3. Склонности, интересы. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ
ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ
ДОШКОЛЬНИКОВ
. КОГНИТИВНЫЙ МЕТОД
(Через сенсорное познание, решение познавательных задач,
интеллектуальные умения).
ЛЕВОЕ ПОЛУШАРИЕ
ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЕ
АНАЛИЗ
СИНТЕЗ
КЛАССИФИКАЦИЯ
СРАВНЕНИЕ
ОБОБЩЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ МЕТОД
1.
2.
3.
Игра (сюжетноролевая, дидактическая, подвижная).
Проектная и исследовательская деятельность.
Экспериментирование. ЭМОЦИОНАЛЬНОЧУВСТВЕННЫЙ МЕТОД
1.
Развитие эмоциональной отзывчивости средствами
музыки, художественной литературы, изобразительного
искусства, природы.
2. Создание ситуации успеха для ребенка. «СТОИТ ЛИШЬ ВЕРИТЬ В ЧЕЛОВЕКА
БОЛЬШЕ, ЧЕМ ЭТО ОБЫКНОВЕННО
БЫВАЕТ, ЧТОБЫ ВЫЗВАТЬ НАРУЖУ ВСЕ
ЕГО ЛУЧШИЕ СТОРОНЫ»
                                                    С. СМАЙЛС
Шотландский писатель, реформатор, автор
книг философсконравственного характера

file_name: методы и приемы развития познавательной сферы.pptx

intro: Данная презентация предназначена для работы с педагогическим составом в дошкольном учреждении по распространению психологической и педагогической грамотности в вопросах развития познавательной сферы дошкольников. В презентации раскрыто понятие "познавательная сфера", даны пояснения по особенностям ее у детей дошкольного возраста, а так же раскрыты методы и приемы развития познавательной сферы: когнитивный, эмоционально-чувственный, и деятельностный.

title: Презентация "Методы и приемы развития познавательной сферы"


extracted_text:
Улитки
Проект Цели и задачи :
• Узнать  до каких размеров могут вырастать
• Сколько может выжить улитка в домашних
улитки
условиях
• Чем питаются улитки
• Способы размножения
• Изменения в их теле Гипотезы:
Является ли улитка Ахатин
идеальным домашним питомцем ? Размеры улиток
 39,3 см Условия обитания
Гигантская улитка способна долгое время
обходиться без пищи и воды, впадая в спячку, и
пробуждаться в благоприятных условиях. В
европейских и российских условиях тропическое
животное может выжить только в террариуме. Питание
Различные овощи ,фрукты , ботва  ,
Крупы ,ягоды , рыбий корм , травы,
Молочные продукты ,скорлупа яиц ,панцирь
каракатицы ,
Натуральный мел.

description:
Улитки
Проект

description:
Размеры улиток
 39,3 см

intro:
Цель проекта:
Узнать  до каких размеров могут вырастать улитки
Сколько может выжить улитка в домашних условиях
Чем питаются улитки
Способы размножения
Изменения в их теле
Гигантская улитка способна долгое время обходиться без пищи и воды, впадая в спячку, и пробуждаться в благоприятных условиях. В европейских и российских условиях тропическое животное может выжить только в террариуме.

title: Презентация к проектной работе "Улитка Ахатинец"


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка –детский сад
г. Покачи
«Психологический климат семьи
и его влияние на эмоциональное состояние ребёнка»
Подготовила:
педагогпсихолог Е.М. Козакова Психологический климат  это межличностные
отношения, типичные для любого коллектива, которые
определяют его основное настроение.
Психологический климат в семье определяет устойчивость
внутрисемейных отношений, оказывает влияние на развитие как
детей, так и взрослых. Он не является чемто неизменным, данным
раз и навсегда. Его создают члены каждой семьи, и от их усилий
зависит, каким он будет, благоприятным или неблагоприятным. НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ
КЛИМАТ
- постоянные конфликты;
- члены семьи отрицательно
относятся друг к другу;
- испытывают чувство
незащищенности;
- тревожность;
- эмоциональный дискомфорт;
- напряженность;
- отчуждение.
БЛАГОПРИЯТНЫЙ
КЛИМАТ
- сплоченность семьи;
- возможность всестороннего развития
личности каждого ее члена;
- высокая доброжелательная
требовательность членов семьи друг к
другу;
- чувство защищенности и
эмоциональной удовлетворенности;
- гордость за принадлежность к своей
семье;
- ответственность;
- стремление ее членов проводить
свободное время в домашнем кругу;
- общение на интересующие всех темы;
- совместное выполнение домашней
работы;
- открытость семьи, ее широкие
контакты. Типы   семейного  климата
Демократический
Воспитательный
Союзнический
Добродушный
Разрозненный
Мрачный
Автократический ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ  ТИПЫ  СЕМЬИ
Традиционная семья
Зависимая семья
Партнерская семья
Договорная партнерская
семья
Внешне спокойная  семья
Семьясанаторий
Семьякрепость
Семьятретий лишний
Семьятеатр
(демонстративная)
Семья с кумиром
Семьямаскарад Умения для благоприятной погоды в доме:
1. Держать улыбку (потому что лицо это визитная карточка).
2. Обращать внимание на других (от вашего знания домашних зависит счастье семьи).
3. Слушать, что говорят другие (ибо с глухими разговаривать трудно).
4. Говорить «нет», не обижая (и в семье тоже нужна дипломатия).
5. Не вступать в конфликты (лучший способ выйти из конфликта не вступать в него).
6. Ободрять друг друга.
7. Делать комплименты. ПРОПИСНЫЕ ИСТИНЫ
Похвала в семье – ребенок благодарный.
Безопасность – ребенок верит в людей.
Подбадривание – он верит в себя.
Ребенка критикуют – он ненавидит людей.
Упреки – ребенок ощущает чувство вины.
Вражда в семье – ребенок становится
агрессивным.
Насмешки над ребенком – ребенок замкнут.
Ребенка поддерживают – ценит себя.
Терпимость в семье – ребенок принимает других
такими, какие они есть.
Честность в семье – ребенок справедливый.
Понимание и дружелюбие – ребенок находит
любовь в мире. ПРИТЧА  «ДВЕ СЕМЬИ»
В одном маленьком городе живут по соседству две семьи. Одни супруги постоянно
ссорятся, виня друг друга во всех бедах, а другие в своей половинке души не чают.
Дивится строптивая хозяйка счастью соседки. Завидует. Говорит мужу:
– Пойди, посмотри, как у них так получается, чтобы все гладко и тихо.
Пришел тот к соседям, зашел тихонечко в дом и спрятался в укромном уголке.
Наблюдает. А хозяйка веселую песенку напевает, и порядок в доме наводит. Вазу
дорогую как раз от пыли вытирает. Вдруг позвонил телефон, женщина отвлеклась, а
вазу поставила на краешек стола, да так, что вотвот упадет.
Но тут ее мужу чтото понадобилось в комнате. Зацепил он вазу, та упала и разбилась.
"Что будетто?", – думает сосед.
Подошла жена, вздохнула с сожалением, и говорит мужу:
– Прости, дорогой. Я виновата. Так небрежно ее на стол поставила.
– Что ты, милая? Это я виноват. Торопился и не заметил вазу. Ну да, ладно. Не было бы
у нас большего несчастья.
…Больно защемило сердце у соседа. Пришел он домой расстроенный. Жена к нему:
– Ну что ты так долго? Посмотрел?
– Да!
– Ну и как там у них? – У нихто все виноваты. А вот у нас все правы. «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома».
                                                  /Л.Н. Толстой/

file_name: психологический климат семьи и его влияние на эмоц состояние ребёнка.pptx

intro: Данная презентация предназначена для работы с родителями в дошкольном учреждении по сопровождению семей "группы риска". В ней описаны критерии благоприятного и неблагоприятного климата в семье. Так же рассказывается о типах семей и типах воспитания. Даны рекомендации  по  способам создания гармоничного и благоприятного климата в семье.

title: Презентация "Психологический климат семьи и еговлияние на эмоциональное состояние ребенка"


extracted_text:
 Дата рождения: 19 мая (1 июня) 1908 года;
 Место рождения:Симферополь
Российская империя— Москва
 Дата смерти: 1 августа 1998(90 лет) ;
 Страна: Российская Федерация;
 Научная сфера: Физическая география, топонимика
 Место работы: Институт географии АН России
 Учёная степень — физикогеограф и топонимист,
доктор географических наук (1949), профессор (1956
), заслуженный деятель науки РСФСР  (1970).
 Похоронен на Новом Донском кладбище
Донского монастыря в Москве. Известен как: автор
монографий и словарей  В обширном научном наследии Э. М. Мурзаева
ведущее место занимают труды, посвящённые
лингвистическому изучению географической
терминологии русского и тюркских языков.
Первые работы по данной проблематике связаны
с разысканиями автора в Средней Азии и
отличаются реальным, полевым характером
сбора фактического материала, получившего
убедительную интерпретацию в статьях,
опубликованных в 1939—1948 годах.  Географические исследования МНР. — М.Л., 1948.
 Монгольская Народная Республика. Система
монгольских географических названий и их
чтение. — М., 1948.
 Монгольская Народная Республика. Физико
географическое описание. 2е изд. — М., 1952.
 Мурзаев Э. М. Н. М. Пржевальский. — М.:
Географгиз, 1953. — 56 с. — (
Замечательные географы и путешественники). —
100 000 экз.

file_name: «ГЕОГРАФЫ УЧЕННЫЕ, РАБОТАВШИЕ В ОБЛАСТИ ТОПОНИМИКИ ».ppt

intro: Научное творчество Х.Х.Хасанова очень содержательный и многозначительный, он вёл исследовательские работы по шести направлениям: изучать жизнь и творчество и научные географические наследие Среднеазиатских ученных;  топонимика; географическая терминология; методика преподавании географии; переводить географические литературы на узбекский язык; широко распространять географические знание

title: Презентация на тему: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЕОГРАФЫ УЧЕННЫЕ, РАБОТАВШИЕ В ОБЛАСТИ ТОПОНИМИКИ"


extracted_text:
Божья коровка
Выполнила Алексеева Алёна 2-Б
класс. Большинство из них являются хищниками
 и поедают других насекомых.
 Божью коровку часто называют
 лучшим
 другом садовника, контролируя
 таким образом
 число насекомыхвредителей в саду.
 Больше всего они любят тлю!
 Одна особь за свою жизнь обычно
 съедает более 5000 тлей. • В качестве защиты от хищников, например, птиц, божьи коровки выделяют
кантаридин, ядовитую  молокообразную желтую жидкость, которая имеет неприятный
запах. Кроме того, яркая расцветка коровки также отпугивает от нее потенциальных
врагов.
• Осталось понять, почему это насекомое называют «божьим». Согласно поверьям старых
времен, божья коровка обитает на небесах и спускается на землю изредка, в качестве
доброго посланника. Спасибо за внимание

file_name: Презентация Microsoft PowerPoint.pptx

description: Спасибо за внимание

intro:
Большинство из божьих коровок являются хищниками
 и поедают других насекомых.
 Божью коровку часто называют
 лучшим
 другом садовника, контролируя
 таким образом
 число насекомых-вредителей в нашем  саду.
 Больше всего они любят тлю!
 Одна особь за свою жизнь обычно
 съедает более 5000 тлей.

title: Презентация по окружающему миру "Божья коровка"


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КАК
ПРОБЛЕМА
Подготовила педагогпсихолог
МАДОУ ЦРРд/с
Козакова Елена Михайловна
2015 г. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
1. Развитие у детей логикоматематических
представлений и представлений о
математических свойствах и отношениях
предметов, конкретных величинах, числах,
геометрических фигурах, зависимостях,
закономерностях. УПРАЖНЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 2. Развитие сенсорных (предметно
действенных способов познания
математических свойств и отношений:
обследование , сопоставление, группировка,
упорядочение, разбиение. УПРАЖНЕНИЯ НА
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 3. Освоение детьми экспериментально
исследовательских способов познания
математического содержания (воссоздание,
трансформация, экспериментирование,
моделирование). УПРАЖНЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ 4. Развитие у детей логических способов
познания математических свойств и
отношений (анализ, отрицание, сравнение,
обобщение, классификация, сериация). УПРАЖНЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ
Жираф, крокодил и бегемот
жили в разных домиках.
Жираф жил не в красном
и не в синем домике.
Крокодил жил не в красном
и не в оранжевом домике.
Догадайся, в каких домиках
жили звери? 5. Овладение математическими способами
познания действительности: счёт, измерения,
простейшие вычисления. 6. Развитие интеллектуальнотворческих
проявлений: находчивости, смекалки,
догадки, сообразительности, стремления к
поиску нестандартных решений задач. 7. Развитие точной. Аргументированной и доказательной
речи, обогащение словаря ребёнка.
8. Развитие активности и инициативности детей.
9. Развитие самостоятельности, ответственности,
10. Развитие координации глаз и мелкой моторики рук,
настойчивости.
умений самоконтроля и самооценки.  величины;
 геометрические фигуры;
 зависимости;
 закономерности;
 обследование;
 сопоставление;
 группировка;
 упорядочение;
 разбиение;

 воссоздание;
моделирование;
трансформация;
 анализ;
 абстрагирование;
 сравнение;
 обобщение;
 классификация;
 сериация;
 счёт;

 измерение;
 вычисление;

file_name: Презентация Матем развитие ст.дошкольников как псих-пед. проблема Козакова Е.М..ppt

description: УПРАЖНЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ

description:
УПРАЖНЕНИЯ НА
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ

description: УПРАЖНЕНИЯ НА РЕШЕНИЕ ЗАДАЧИ

intro: Данная презентация разработана для просвещения педагогического состава дошкольного учреждения в вопросах математического развития детей старшего дошкольного возраста. В ней рассмотрены задачи математического развития: логико-математическая, сенсорная, экспериментально-исследовательская. По каждой из них подобран ряд упражнений и заданий, которые можно предложить детям на занятиях.

title: Презентация "Математическое развитие старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема"


extracted_text:
ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ.
 Как с ними бороться?
Подготовила:
педагогпсихолог МАДОУ ЦРРд/с
Козакова Е.М. Мы на свет родились,
Чтобы радостно жить,
Чтобы вместе играть,
Чтобы крепко дружить.
Чтоб улыбки друг другу
Дарить и цветы,
Чтоб исполнились в жизни
Все наши мечты. Капризы (англ. child caprices) — формы поведения,
выражающиеся в противодействии и сопротивлении
требованиям, советам, указаниям взрослых.
Упрямство – один из самых распространённых  видов
детских капризов, непременный спутник возрастных
капризов. Упрямство используется как средство разрешения
конфликтов и противоречий между родителями и детьми,
своеобразный способ самоутверждения в глазах взрослых и
сверстников. Первая группа причин носит психофизиологический характер: капризы могут быть
обусловлены особенностями темперамента ребёнка, слабостью механизмов саморегуляции его
эмоциональной сферы, остротой реагирования на любые раздражающие факторы. Таков, к
примеру, меланхолик – ребёнок, обладающий слабой нервной системой и поэтому, слишком
ранимый: даже на весьма слабые негативные раздражители он отвечает весьма сильной
реакцией, чаще всего – плачем.
Вторая группа причин связана с  ошибками в  воспитании, со сложностями
процесса социализации дошкольника, например: с недостатком внимания со
стороны родителей, с противоречивостью выдвигаемых ими требований; со
стремлением малыша подражать поведению и эмоциям окружающих, с
отсутствием навыков эмоционального самоконтроля.
Третья группа причин связана с двумя предыдущими группами, но имеет чисто
ситуативный характер: это может быть усталость, физическое недомогание, плохое
настроение малыша, стрессовая ситуация. Сюда же можно отнести и те случаи, когда
причиной детских капризов становится невозможность сиюминутного удовлетворения
желаний малыша.  капризничая ребёнок хочет добиться чегото очень
желаемого (покупки, разрешение погулять и т.д.);
 ребёнок выражает протест против чрезмерной опеки
и демонстрирует свою самостоятельность;
 ребёнок испытывает психоэмоциональное
напряжение. Причины возникновения капризов
 нарушение режима дня;
 смена обстановки, обилие новых впечатлений;
 плохое самочувствие во время болезни;
 переутомление (физические нагрузки);
Преодолеть капризы можно, если все члены семьи будут иметь единые требования к ребёнку: будут
тверды в позиции, дадут понять значение слова «нельзя», научат ребёнка быть самостоятельным,
благодаря совместной деятельности со взрослым.
Взрослым необходимо изменить свое обычное поведение, вырваться из зависимости от капризного
ребёнка. Корни упрямства и капризов лежат не в ребёнке, а в родителях. Источник их  в ребёнке
искать бесполезно. Как же справиться с детскими капризами?
1.   Определите причину детского каприза или гнева. Если ребенок требует чтобы ему
срочно купили понравившеюся игрушку, — это каприз необоснованный. Если малыш
самостоятельно надевает колготки, но мама его при этом торопит, а он начинает
настаивать:
      «Я сам!», сопровождая требование криками и слезами— виной всему взрослые.
 2. Отвлеките его внимание на чемнибудь, переключите на другую деятельность, интересное
занятие, когда каприз только начинается.

3. Успокойте ребенка ласковыми и нежными словами.
 4. Оставьте его на какоето время одного в покое, не обращая внимания.
5. Старайтесь не срываться в ответ на детские капризы.
6.  Поговорите с малышом о случившемся, когда капризный ребенок утихнет. Важно
показать ему, что вас огорчило его поведение, что вы расстроились. И в тоже время,
дайте понять ребенку, что вы любите его и убеждены, что он больше не будет так
поступать. не предоставлять возможности выбора, не предлагать множество вариантов в надежде, что
ребёнок согласится на чтото, а иногда даже лишить его того, от чего он отказался;
Для упрямца:
 объяснить в более мягкой форме и пойти на компромисс;
 не придавать большого значения упрямству;
 не пытаться внушать ребёнку, ругать.
Для капризного:
 не предоставлять возможность выбора;
 бороться с капризами всем членам семьи.
Вывод: пик капризов и упрямства приходит на кризисные моменты в жизни ребёнка. Они
наступают в 3 года и в 7лет. Предлагаю взять для себя девиз Карлсона:
 «Спокойствие! Только
спокойствие!»

file_name: детские капризы и упрямство.ppt

intro: Презентация "Детские капризы и упрямство" разработана для работы педагога-психолога с родителями в дошкольном учреждении с целью просвещения в вопросах детской психологии и педагогики. В ней раскрыты и разделены понятия "капризы " и "упрямство". Дана информация по причинам возникновения капризов у детей. Представлены советы как реагировать на них взрослым.


extracted_text:
КАК РАСТИТЬ ТАЛАНТЫ? Каждый ребёнок уникален и имеет право
развиваться по своей образовательной
траектории.

Задача взрослых – увидеть и поддержать
задатки способностей, предоставить ребёнку
возможности для их реализации. ВИДЫ ОДАРЁННОСТИ:
 Интеллектуальная одарённость  «светлая голова»
(ребёнок обладает значительными, глубокими знаниями, умеет самостоятельно их
получать, умеют анализировать различный материал, склонны к философскому
осмыслению материала, у них устойчивая система познавательных интересов)
 Академическая одарённость (особые способности к обучению, дети легко учатся,
умеют и любят это делать)
 Художественная одарённость (проявляется в высоких достижениях в
художественной деятельности – музыке, танцах, живописи, скульптуре, сценической
деятельности)
 Креативная одарённость (выражается в нестандартности мышления, в особом,
часто не похожем на других взгляде на мир. Проявляется широко и лишь в одной
сфере)
 Лидерская одарённость или социальная  (умеют понимать других. Строить с ними
конструктивные отношения, руководить ими. Предполагает высокий уровень
интеллекта, хорошо развитую интуицию, понимание чувств и потребностей других
людей, способность  к сопереживанию, умение принимать решение, важных для всех
людей)
 Психомоторная или спортивная одарённость (проявляется в повышенной
двигательной активности) Стратегии психологопедагогической
поддержки  детей
1. УСКОРЕНИЕ – ускоренное формирование базовых навыков
посредством реорганизации основной учебной программы в соответствии
с более высоким уровнем знаний и развития ребёнка.
2. ОБОГАЩЕНИЕ – включение ребёнка в активную учебную и
исследовательскую деятельность по разработке и решению проблем.
3. ИНТЕГРИРОВАНИЕ – обеспечение возможностью налаживать связи
внутри предлагаемой системы знаний посредством концентрации на
ключевых вопросах, идеях и темах. УСЛОВИЯ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННОСТИ
ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ
ОТНОШЕНИЙ
АКТИВНОЕ ВКЛЮЧЕНИЕ
РЕБЁНКА В ТВОРЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЙ КЛИМАТ
НА ВСЕХ УРОВНЯХ:
администрация,воспитатель ребёноксемья
НЕРЕГЛАМЕНТИРОВАННАЯ
ТВОРЧЕСКАЯ
СРЕДА
СОЦИАЛЬНАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И
ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ НЕ
ТОЛЬКО ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ НО И
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ

ПОДДЕРЖКА МОТИВАЦИИ,
ВОЛИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПОТРЕБНОСТЕЙ РЕБЁНКА
ШИРОКИЙ КРУГ ОБЩЕНИЯ
ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ПОДДЕРЖКА РЕБЁНКА И

СЕМЬИ МИКРОПРОГРАММЫ ПОДДЕРЖКИ ОДАРЁННЫХ
ДЕТЕЙ
Строятся на основе:
поддержки сильных сторон личности ребёнка;
расширения социальных горизонтов;
кооперации с другими воспитанниками группы.
ОБЕСПЕЧИВАЮТ:
Формирование позитивной самооценки;
Поддержку и развитие общих профильных способностей;
Стимулирование развития воображения и волевого начала. ИДЕЯ «МИНИТЕАТР»
1.
Придумать ему название.
Назначить руководителя театра.
Привлекать к самостоятельному придумыванию сказок.
Разработать репертуар.
Назначить репетиции.
Выпускать афиши, приглашения для других групп, родителей.
Находить фотографии актёров, узнавать их биографии, создавать
альбомы, плакаты о детских спектаклях. ИДЕЯ
«Издательский дом «Почемучка»
1.
Выбрать и оснастить место для главного редактора
(материал для творчества: краски, бумага, ножницы, клей,
альбомы, журналы, ватманы, фотоаппарат, ксерокс,
ноутбук и т.д)
Назначить заместителя, помощников редактора.
Провести собрание по планированию работы
издательского дома (составить план работы, выбрать
наиболее интересные темы).
Разместить библиотеку познавательной литературы:
энциклопедии, книги, журналы, газеты).
Представлять свои газеты, альбомы, плакаты, презентации
по различным темам  детям в других группах ИДЕЯ
«ВЫПУСК НОВОСТЕЙ»
1.
Ежедневный выпуск новостей из  рубрик «Новости в моей семье»,
«Новости календаря», «Новости в природе», «Что я узнал» и т.д.
Привлечение родителей для поддержки детей в поиске материала,
предоставлении фотографий, картинок и т.д.
Знакомство с новостями в группе. ИДЕЯ
«ФИТНЕСЦЕНТР»
1.
Придумать название для фитнесцентра.
Назначить руководителя, помощников.
Собрать материал (физминутки, комплексы гимнастик,
игры, фотографии спортсменов, видов спорта и т.д).
Продумать уголок и его атрибуты.
Руководитель центра проводит утренние гимнастики,
подвижные игры в группе, на улице.

6.          Привлекать родителей к поиску материала по темам
спорта, проведению спортивных мероприятий и праздников
в группе. ИДЕЯ
«ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
1.
Придумать название мастерской.
Назначить руководителя.
Обозначить задачи группе мастеров.
Составить план к каким мероприятиям необходимо какое оформление.
Оснастить уголок необходимым материалом.
Привлекать родителей и других воспитанников группы к работе в
творческой мастерской.

Проводить  персональные, групповые выставки в группе, саду по
различным темам, к праздникам, событиям. ИДЕЯ
«ПО СЕКРЕТУ ВСЕМУ СВЕТУ»
1. Подготовка совместно с родителями презентаций по разным темам и
демонстрация их ребёнком  в группе. «ГДЕ Я ПОБЫВАЛ И ЧТО НОВОГО
ИДЕЯ
УЗНАЛ»
1.
Подготовка презентаций, плакатов, альбомов каждой семьёй  о
проведённом отпуске, поездке, посещении музея, театра и т.д.
Рассказ ребёнка, подготовленный совместно с родителем во время
представления презентации или альбома в виде сказки,
стихотворения, рассказа. ИДЕЯ
«МИНИМУЗЕЙ»
1.
Создание  в группе минимузеев по различным темам, к мероприятиям,
праздникам.
Выделить место для организации музеев, красиво задрапировать столы
или стеллажи.
Назначит руководителя и помощников музея.
Собрать иллюстрации по музеям мира.
Проводить беседы, рассматривая экспонаты, принесённые детьми
Знакомить детей с музеями мира. ИДЕЯ
«КОНСТРУКТОРСКОЕ БЮРО»
1.
Придумать название бюро.
Назначить руководителя и помощников.
Оснастить уголок разнообразным материалом для
конструирования, бросовым материалом, верёвочками,
проволокой, баночками и т.д.
Продумать план работы уголка, конструировать по темам к
занятиям, к праздникам.

Проводить выставки детских конструкций, фотовыставки для
группы, родителей и других групп. Подготовила педагогпсихолог
 МАДОУ ЦРРд/с
Козакова Елена Михайловна
 на основе книги  Л. Свирской, Л. Ромекнской
«Где растут таланты?»
2015 год

file_name: Презентация Средства поддержки одарённых детей Козакова Е.М..ppt

description: КАК РАСТИТЬ ТАЛАНТЫ?

intro: В презентации "Как растить таланты" описаны виды одаренности, стратегии психолого-педагогической поддержки одаренных детей, условия поддержки. Предложены конкретные идеи, которые имеют свои названия, например, "Мини-театр", "Издательский дом Почемучка", "Выпуск новостей" и другие. Каждая идея поясняется задачами, которые необходимо решить. Данная презентация поможет выбрать лучшую идею для внедрения в работу с детьми с признаками одаренности.

title: Презентация "Средства поддержки одаренных детей или как растить таланты"


extracted_text:
КАК УГРОЗА ПСИХИЧЕСКОМУ
 И ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
РЕЧЕВОЕ НАСИЛИЕ
ЗДОРОВЬЮ ДЕТЕЙ ФОРМЫ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ
ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ
ОСНОВНЫМИ НУЖДАМИ
РЕБЁНКА
ФИЗИЧЕСКАЯ
СЕКСУАЛЬНАЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ Это последовательная неспособность
родителя или лица, осуществляющего уход,
обеспечить ребенку необходимую
поддержку, внимание и привязанность.
Психологическое жестокое обращение
хронические паттерны поведения, такие, как
унижение, оскорбление, издевательства и
высмеивание ребенка. Формы психологического насилия:
Отвержение — вербальные и невербальные действия, демонстрирующие
неприятие ребенка, принижающие его достоинство:
враждебное отношение к ребенку, умаление его ценности, унижение, в
том числе публичное;
высмеивание ребенка за проявление естественных эмоций (любви,
горя, печали и т.п.);
превращение ребенка в «козла отпущения», постоянная критика в его
адрес, частые наказания и т.п.
Терроризирование — угроза убить ребенка, причинить ему физический
вред, поместить в опасное или страшное место:
помещение ребенка в непредсказуемые или хаотичные обстоятельства;
оставление его в опасной ситуации;
нереалистичные ожидания от ребенка, постановка перед ним
сверхсложных задач с угрозой наказать за невыполнение;
угроза совершения насилия над самим ребенком;
угроза совершения насилия над тем, кого ребенок любит (включая
домашних животных). Изоляция — последовательные действия, направленные на лишение ребенка
возможности встречаться и общаться со сверстниками или взрослыми как
дома, так и вне его:
необоснованное ограничение свободного передвижения ребенка;
необоснованное ограничение или запрещение социальных контактов
ребенка со сверстниками или взрослыми в его среде.
Эксплуатация/развращение — такие действия по отношению к ребенку,
которые являются причиной развития у него дезадаптивного поведения
(саморазрушающего, антисоциального, криминального, девиантного и др.):
побуждение к антисоциальному поведению: занятию проституцией,
порнографией; преступной деятельности; употреблению наркотиков;
жестокости по отношению к другим;
формирование поведения, не соответствующего уровню развития
ребенка (инфантилизм, вынужденное принятие на себя роли родителя);
воспрепятствование естественному развитию ребенка; разлучение
ребенка с близкими: лишение ребенка права иметь свои взгляды,
чувства, желания. Игнорирование — отсутствие
эмоционального отклика на нужды
ребенка и
его попытки к взаимодействию, лишение
его эмоциональной стимуляции:
нежелание или неспособность взрослого
взаимодействовать с
ребенком;
взаимодействие с ребенком только в
случае крайней необходимости;
отсутствие проявлений привязанности к
ребенку, любви, заботы. постоянно печальный вид, длительно сохраняющееся подавленное
состояние;
беспокойство, тревожность, нарушение сна;
агрессивность;
склонность к уединению;
неумение общаться;
нервный тик, энурез;
вредные привычки;
задержка умственного развития, плохая успеваемость;
различные соматические заболевания;
проблемы с едой;
излишняя уступчивость или осторожность;
низкая самооценка;
антиобщественное поведение вплоть до вандализма. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
СЕМЕЙНЫЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ
1. Механическое перенесение в сегодняшний день
педагогических систем воспитания, традиционных
для Советского Союза. Педагогика того времени основывалась
на «стирании» индивидуальности ребёнка, отличалась
авторитаризмом.
2. Психологическая неустойчивость педагогов.
Недостаточный уровень психологической культуры.
3. Профессиональная несостоятельность. Неумение
и нежелание педагога с уважением отнестись к личности ребёнка и его
проблемам. РЕЧЕВОЕ НАСИЛИЕ:
 угрозы в адрес ребёнка;
 замечания высказанные в оскорбительной форме, унижающие
достоинство ребёнка;
 принижение его успехов;
 постоянная критика в адрес ребёнка;
 подавление инициативы;
 обвинения в адрес ребёнка (брань, крики);
 наказания за неправильный ответ;
 некорректное высказывание о внешнем виде;
 насильственное вызывание ребёнка давать ответы на вопросы
воспитателя;
 привилегированное отношение к заискивающим детям;
 отказ в утешении;
 негативная характеристика ребёнка;
 перекладывание на воспитанника ответственности за свои неудачи;
 открытое признание нелюбви и ненависти к ребёнку. Я (МНЕ)…
ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕАКЦИИ ВЗРОСЛОГО
БЕЗОЦЕНОЧНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОВЕДЕНИЯ
РЕБЁНКА В БЕЗЛИЧНОЙ ФОРМЕ
ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ, ЕСЛИ РЕБЁНОК
НЕ ИЗМЕНИТ ПОВЕДЕНИЕ

file_name: Презентация Речевое насилие...ppt

intro: Презентация "Речевое насилие" разработана с целью профилактики жесткого обращения с детьми. В ней описаны формы насилия, дано определение психологического насилия.  Раскрыты признаки и причины речевого насилия.  Презентацию можно использовать для просвещения и профилактики по вопросам нарушения  прав ребенка  на родительских собраниях.

title: Презентация "Речевое насилие"