extracted_text:
Учитель информатики  ГБОУ школа № 118
Серогодская Н.И.
Г.Москва В программе, написанной на
Паскале, могут быть следующие
разделы:
Program ... ; { Заголовок программы }
Uses ... ; { Подключение модулей }
Label ... ; { Раздел объявления меток }
Const ... ; { Раздел объявления констант }
Type ... ; { Раздел объявления новых типов }
Var ... ; { Раздел объявления переменных }
Procedure ... ; { Описание своих процедур }
Function ... ; { Описание своих функций }
Begin { начало основной программы }
 ...;
 { Операторы }
 ...;
End. ПРИМЕР : Простейшая программа.
program prim_1; { демонстрация
структуры программы}
{эта программа не требует никаких
объявлений и описаний}
begin
 write('Привет! Вот мы и начали.')
 (* эта строка текста появится на экране *)
end. Переменные
Целые типы
этих
двух
типов
Integer
(читается  "
'интеджер",  переводится  ЦЕЛЫЙ)
Слово
указывает,  что а и b имеют  право  быть  целыми  числами,  а  не
дробными.  Смысл  подобного  ограничения  в  том,  что  Паскаль  по-
разному  работает  с  целыми  и  дробными  числами,  а  поскольку  он
язык строгий, то требует, чтобы программист точно указал, к какому
из
числа.

·    Integer (-32767 ... 32768, 2 байта),                   основные типы
Для  того,  чтобы  переменная  имела  право  принимать  значения
больших  целых  чисел,  она  должна  быть  описана  не  как  Integer,  а
как LongInt (сокращение от Long Integer - Длинное Целое, читается
“лонг'инт”).  Под  переменную  типа  LongInt  компьютер  отводит  в
памяти  4  байта  и  она  может  принимать  значения  в  диапазоне  от
2147483648 до 2147483647.
·    Longint (-2147483648 ... 2147483647, 4 байта),
относятся Вещественные типы

"
  Программист  имеет  право  любую  переменную
описать не как целую (Integer), а как вещественную
(Real).  В  этом  случае  переменная  имеет  право
принимать  любые  целые  и  дробные  значения.По-
английски Real читается
'риэл",  переводится
"вещественный". Под переменную типа Real Паскаль
отводит в памяти ячейку размером в 6 байтов.
  Real (занимает 6 байт, диапазон от 2.9E-39 до
1.7E+38  по  модулю,  точность  11-12  значащих
цифр)
тип
основной Логический тип
Переменные  логического  типа Boolean занимают  в  памяти  один  байт  и
могут  принимать  одно  из  двух  значений  False -  ложное  или True -
истинное.

Символьный тип
Символьный тип Char также называют литерным. Он позволяет работать
с  символами,  которые  записываются  двумя  способами:  в  одинарных
кавычках или по их коду, например 'a', 'B', '*' или, что то же самое, #97,
#130,  #42.  В  отличие  от  текста  программы  на  паскале,  символы,
соответствующие строчным и заглавным буквам различаются.
Строковый тип
  String говорит  о  том,  что  переменная  a  обязана  иметь  строковое
(текстовое)  значение,  то  есть  ее  значением  будет  не  число,  а
произвольная
например,       Привет  всем!
или    рпН2Н(*fD6:u
.  Слово   String    читается  "стринг",  переводится
"строка".
символов,
цепочка Write - по-английски слово  означает «пиши»
WriteLn -  читается "райт 'лайн, означает пиши строку

 в программе                                      на экране
Write( -500)                                                  -500
Write(3 + 2)                                                     5
Пояснения: Можно печатать не только числа, но и
результаты вычисления арифметических выражений
Write(3 * 2)                                                       6
    Знак  *  обозначает умножение
Write(2 * 2 - 1)                                                  3
Write( 'Хорошо!' )                                      Хорошо!
Write(1999)                                                        1999 Текст, в отличие от чисел и выражений, нужно
брать в одинарные кавычки
Write( 'Я изучаю Паскаль' )            Я изучаю
Паскаль
Write( 3+2 ,  4+4)                    58
Это не пятьдесят восемь, а два числа: пять и
восемь. “К сожалению”, они расположены
вплотную друг к другу. Чуть ниже вам станет
ясно, как преодолеть этот “недостаток”
оператора Write.
Write( 'Это'   ,    4+4   ,  'кошек' )
 Это8кошек
Но пробелы, встретившиеся внутри кавычек,
отображаются на экране:
Write( 'Это   ',4+4,'   кошек')
 Это   8   кошек
Write('16+16='  ,  16+16)
16+16=32 Программа с использованием оператора
WRITE
BEGIN
    Write('Начали!');    {Это приказ напечатать
слово «Начали!»}
    Write( 8+1) ;
    Write( 5-2)        {А здесь компьютер из 5
вычтет 2 и  напечатает результат}
END.                           {Не забыть бы точку}

На экране мы увидим           Начали!93 ПРОГРАММА
 BEGIN  Write    ( 'Ама' );
 Write    ( 'зонка' )
END.
 BEGIN  Write    ( 'Ама' );
 WriteLn( 'зонка' )
END.
 BEGIN  WriteLn( 'Ама' );
Write    ( 'зонка' )
END.
 BEGIN  WriteLn( 'Ама' );
WriteLn( 'зонка' )
END.
 ЧТО  ВИДИМ НА  ЭКРАНЕ
 Амазонка
 Амазонка
 Ама
зонка
 Ама
зонка • WriteLn('Начали!');
WriteLn(8+1);
WriteLn(5-2) //в последнем
операторе точка с запятой не
ставится
• END.
• Hа экране мы
увидим           Начали!

     9 а:=6  называется оператором
присваивания.
ЧТО ЗАПОМНИТ
КОМПЬЮТЕР
v=8    h=80    s=88
ФРАГМЕНТ
ПРОГРАММЫ
v := -2+10;  h :=
10*v;
 s := v+h
t := 0;   n :=
Необходимо помнить, что компьютер выполняет оператор
2*t+40;    z := -n
присваивания "в уме", то есть результат его выполнения не
отображается на экране. Если мы хотим видеть результат
выполнения оператора присваивания, используем WriteLn.
t=0    n=40    z= -40 имена
сокращение
величин .
Объявление переменных
служебного
 описание
начинается
слова var (читается  ВАР,
от
-  переменная).  После  него
английского  variable
записываются
переменных,
встречающихся  в  программе  с  указанием  через
каждая
двоеточие
переменная имеет право принимать. В нашем случае
имена  переменных а и b,  так  как  только  они
встречаются  между  BEGIN  и  END.  Слово  Integer
(читается
'интеджер",  переводится  ЦЕЛЫЙ)
указывает,  что а и b имеют  право  быть  целыми
числами, а не дробными.
всех
типа
значений,
которые
со
это
" Пример объявления переменных Пример программы с
использованием оператора
присваивания и объявлении
переменных
VAR a,b,y : Integer;
VAR a,b :Integer;
    y :Real;
   VAR  a,b : Integer; эта
программа
 напечатает число 120
BEGIN
a:=100;
b:=20;
WriteLn (a + b)
END. ПОРЯДОК  ИСПОЛНЕ
НИЯ
 ОПЕРАТОРОВ
 ЧТО ВИДИМ НА Э
КРАНЕ
 ЧТО НАХОДИТ
СЯ В ЯЧЕЙКЕ П
АМЯТИ  k
 10
 10
 25
 25
 4
 4

 10

 25

 4
 k:=10
 WriteLn (k)
 k:=25
 WriteLn (k)
 k:=4
 WriteLn (k)
Как видите, в процессе работы программы содержимое ячейки k
меняется.
   Так,  при  выполнении  оператора  k:=25  там  вместо  значения
10 появляется 25.
  А  куда  же  девается  десятка?  Она  стирается,  то  есть
компьютер забывает ее безвозвратно. Примеры задач

Известны размеры спичечной коробки: высота - 12.41 см., ширина - 8 см.,
толщина - 5 см.  Вычислить площадь основания коробки и ее объем .

shirina        -    ширина
tol        -    толщина
visota        -    высота
pl        -    площадь
V        -    объем

 VAR    shirina,tol,pl   :Integer;
        visota,V   :Real;
BEGIN
        shirina:=8;
        tol:=5;
        visota:=12.41;
        pl := shirina * tol;
        V  := pl * visota;
        WriteLn (pl,'    ', V  :10:3)
END. Автомобиль 3 часа ехал со скоростью 80 км/час и 2 часа со
скоростью 90 км/час. Вычислить среднюю скорость
автомобиля (она равна суммарному пути, деленному на
суммарное время).

VAR   t1, t2 {t1-время на первом отрезке, t2-на втором}
   v1, v2,{v1-скорость на первом отрезке, v2-на втором}
    s1, s2 :Integer;{s1-первый отрезок пути, s2-второй}
   sredn_skorost:Real;
BEGIN
    t1:=3;
    t2:=2;
    v1:=80;
    v2:=90;
    s1:=v1*t1; {путь равен скорость умножить на время}
    s2:=v2*t2;
    sredn_skorost := (s1+s2)/(t1+t2);
    WriteLn (sredn_skorost :10:3);
    ReadLn
END. Операторы ввода данных
ReadLn  и  Read
• ReadLn  читается "рид'лайн",
переводится "читай строку". Он
приказывает компьютеру остановиться
и ждать, когда человек введет с
клавиатуры определенную
информацию, после чего продолжить
работу. В частности, ReadLn (a,b) будет
ждать ввода двух целых чисел.
• Read(a);       в одну строку
ReadLn(В,С);    в столбик Задача: Сложить два числа  -    20 и 16.
Сравним две программы решения этой задачи:
VAR a,b :
Integer;
BEGIN
  a:=20;
b:=16;
  WriteLn
(a+b)
END.
VAR a,b :
Integer;
BEGIN
  ReadLn (a,b);
  WriteLn (a+b)
END. Операторы деления
Операторов деления - три, и все они работают по разному и
соответственно выполняют разные действия.
1)Простое деление
Простое деление выполняется с помощью оператора вида / ,
он делит одно число на другое. Данный оператор работает
только с типом чисел real, о котором я писал в прошлом
уроке.

{ввод данных}
x:=22;
y:=5;
x:=x/y;
{вывод данных}
Ответ: 4.4 2)Целочисленное деление
Данное действие делит число только на
цело, при таком способе деления
невозможно получить десятичную или
периодическую дробь. В программе
пишется, как div. Данный оператор работает
только с типом integer.

{ввод данных}
x:=22;
y:=5;
x:=xdivy;
{вывод данных}
В данном примере  х будет равно 4. 3)Получение
остатка
Данный способ позволяет получить не само число,
которое  должно  получится,  а  его  остаток.
Допустим при делении 22 на 5 мы получим 2, при
этом способе деления. В программе обозначается,
как mod:

{ввод данных}
x:=48 mod 5;
{вывод данных} program calc; //вводим название программы
var a, b, sum, raz, pro, c: integer; del: real; //вводим
переменные
begin //начинаем программу
readln (a, b); // вводим в программу два числа
sum:=a+b; // складываем числа
raz:= a-b; // вычтаем
pro:=a*b; // умножаем
del:=a/b; // выполняем простое деление
c:=a div b; //делаем целочисленное деление
a:= a mod b; // находим остаток, при этом меняем
значение a
writeln ('сумма - ', sum); // выводим на экран сумму
writeln ('разность - ', raz); // выводим на экран
разность
writeln ('произведение - ', pro); // выводим на экран
произведение
writeln ('простое деление - ', del); // выводим на
экран обычное деление
writeln ('целочисленное деление - ', c); // выводим на
экран результат целочисленного деления 1. Оператор квадрата

Этот оператор возводит в квадрат заданное число
или переменную. Выглядит, как sqr. В программе
пишется как sqr(a), где a - любая переменная или
число.

var a, c:integer;
begin
  writeln ('Введите число');
  readln (a);
  c:=sqr(a);
  writeln ('Квадрат равен ',c);
end. 2. Оператор корня

Этот оператор находит корень из переменной или
числа. Выглядит, как sqrt. В программе пишется
как sqrt(a), где a - любая переменная или число.

var a, c:real;
begin
  writeln ('Введите число');
  readln (a);
  c:=sqrt(a);
  writeln ('Корень равен ',c);
end. 3. Оператор модуля

Данный оператор переводит число из обычного в число
по модулю, то есть меняет знак этого числа на всегда
положительный. Обозначается, как abs, в программе
пишется, как abs(a), где a - любое число или
переменная.

var a, c:real;
begin
  writeln ('Введите число');
  readln (a);
  c:=abs(a);
  writeln ('Модуль равен ',c);
end. оператор условия
Он работает по принципу: Если (условие), то (команда 1),
иначе (команда 2).
Слово если выполняет команда IF, слово тогда - then, а иначе - else.
На деле этот цикл выглядит так:
Program sravnenie; // Название программы.
var a,b,c,d: integer; // Вводим переменные.
begin // Начало программы.
readln(a); // Ввести значение a.
readln(c); // Ввести значение c.
if a < с then // Если а меньше с, то
b:=с // b будет равно с.
writeln(b); // Вывести значенние b на экран.
else a:=d; // В противном случае а равно d.
writeln(d); // Вывести значенние d на экран.
end. // Конец программы. Цикл с параметром  - FOR
будет
программа
  Цикл  FOR  задает  определённое  условие  по
которому
работать
определённое  количество  раз,  допустим  нам
нужно 5 (или n) раз зациклить программу, это
легко  сделать  с  помощью  данного  цикла.  У
цикла  FOR  есть  характерная  черта  -  счетчик
который  обычно  обозначается  буквой  i  или  j.
Внешний вид цикла с параметром в паскале:

for  i:=  1  to  n  do  //  присваиваем  i  сначала
одному, потом двум, трем, ..., n Цикл с предусловием  - WHILE

Оператор цикла с предусловием выполняет действия заранее
неизвестное число раз. Выход из цикла осуществляется, если
какое-либо  логическое  выражение  или  его  результат
окажется  ложным.  Так  как  верность  логического  выражения
проверяется  в  самом  начале,  то  тело  цикла  может  не
выполнится
разу.
Структура цикла с предусловием:
одного
ни
WHILE  <условие> DO
        begin
                <тело цикла>
        end; Пример:
Задача: вычислить сумму ряда
1+1.5+2+2.5+3+3.5+ .. + 30
program example-while;
var
   sum:real;
   n:real;
BEGIN
   sum:=0;
   n:=1;
   while n < =30 do
        begin
           sum:=sum+n;
           n:=n+0.5;
        end;
   writeln('Сумма равна: ',sum);
END. Вычислите периметр и площадь
прямоугольника.

var a,b :integer;
begin
writeln('введите  длину
прямоугольника.');
readln(a);
writeln('введите  ширину
прямоугольника.');
readln(b);
writeln('Периметр
прямоугольника = ', 2*(a+b));
writeln('Площадь прямоугольника Даны катеты прямоугольного треугольника
a и b.
 Найти его гипотенузу c и периметр P .
var a,b,c: real;
begin

writeln('Введите катеты треугольника a,b-?
');
readln(a,b);
c:=sqrt(sqr(a)+sqr(b));

writeln('Гипотенуза c = ',c :4:2);
 writeln('Периметр треугольника P =
',a+b+c:5:2);
end. Написать программу вычисления стоимости покупки,
состоящей из нескольких тетрадей и карандашей.
 Цену и количество вводит пользователь.
• var
kar,tetr: real; { цена карандаша и тетради }
nk,nt: integer; { количество тетрадей и карандашей }
summ: real; { стоимость покупки }
begin
writeln('Вычисление стоимости покупки.');
writeln('Введите исходные данные:');
write('Цена тетради (руб.) —>');
readln(tetr);
write('Количество тетрадей —>') ;
readln(nt);
write('Цена карандаша (руб.) — >');
readln(kar);
write('Количество карандашей —>');
readln(nk);
summ:=tetr*nt + kar*nk;
writeln('Стоимость покупки:',summ:6:2,' руб.');
readln;
end. Написать программу вычисления площади
поверхности параллелепипеда.
 Длину ,ширину и высоту  вводит пользователь.
var
l,w,h : real; { длина, ширина и высота параллелепипеда}
s: real; { площадь поверхности параллелепипеда}
 begin
writeln('Вычисление площади поверхности параллелепипеда');
writeln('Введите исходные даные:');
write('Длина (см) —> ');
readln(l) ;
write('Ширина (см) ->');
readln(w);
write('Высота (см) — >') ;
readln(h);
s:=(l*w + l*h + w*h)*2;
 writeln('Площадь поверхности параллелепипеда:',s:6:2,' кв.см.
');
 readln;
 end. • Исходник калькулятора для паскаля, который
умеет:
- складывать;
- вычитать;
- умножать;
- находить корень;
- находить квадрат;
- делить в обычном и привычном для нас виде;
- делить в целых числах
- делить с остатком.
Использованы операторы sqrt, sqr, mod и div, +, -, /,
*.
• (программа прилагается в папке на компьютере) Program calc2;
var a, b, sum, raz, pro, c, n: integer; // Задаём переменные, их типы
del: real;
begin
  writeln (' Введите требуемое действие:' ); // Диалог с пользователем
  writeln (' 1 - сложение, 2 - вычитание, 3 - умножение, 4 - простое
деление, 5 - деление с остатком, 6 - квадрат, 7 - кв. корень');
  readln (n); // считывание действия
  writeln ('Введите числа для операции, если корень или квадрат, то
второе число - любое');
  readln (a, b); // считываем два числа
    if n = 1 then begin // Если n = 1 (сложение), то начало д.
    sum:=a+b; // складываем числа
    writeln ('сумма - ', sum); // выводим сумму
    end; //конец д.
          if n = 2 then begin // Если n = 2 ( вычитание), то начало д.
          raz:= a-b; //вычитаем
          writeln ('разность - ', raz); // выводим разность
end; // конец д. if n = 3 then begin // Если n = 3 (умножение), то начало д.
                pro:=a*b; // умножаем
                writeln ('произведение - ', pro); // выводим произведение
                end; // конец действия.
                {Дальше комментарии к оператору if отсутствуют, т.к. они
почти теже}
                      if n = 4 then begin
                      del:=a/b; // выполняем простое деление
                      writeln ('простое деление - ', del); // выводим обычное
деление
                      end;
                            if n = 5 then begin
                            c:=a div b; //делаем целочисленное деление
                            a:= a mod b; // находим остаток, при этом меняем
значение a
                            writeln ('целочисленное деление - ', c); // выводим
результат целочисленного деления
                            writeln ('остаток - ', a); // выводим остаток
                            end;
                               if n = 6 then begin
                               pro:= sqr (a); // находим квадрат первого числа
                               writeln ('Квадрат a равен ', pro); // выводим квадрат
перового числа
                               end;
                                 if n = 7 then begin
                                  del:= sqrt (a); // Находим квадратный корень первого
числа Циклы
Циклы делятся на две группы - это циклы с
условием и цикл с параметром (FOR). Циклы
с условием делятся на циклы с предусловием
(WHILE) и постусловием (REPEAT). То есть
цикл с параметром задает параметр (условие
выполнения цикла) сразу, цикл с
предусловием проверяет работу цикла в
начале, с постусловием - в конце.
Цикл позволяет зациклить программу, а
точнее её часть до выполнения нужного
действия или получения требуемого
результата. 1)Цикл с параметром  FOR
  Цикл  FOR  задает  определённое  условие  по  которому
программа будет работать определённое количество раз,
допустим нам нужно 5 (или n) раз зациклить программу,
это легко сделать с помощью данного цикла. У цикла FOR
есть  характерная  черта
-  счетчик  который  обычно
обозначается
j.
Внешний вид цикла с параметром в паскале:
for i:= 1 to n do // присваиваем i сначала одному,
потом двум, трем, ..., n
После 1-го прохода переменной i присваиваем 1, после
второго присваиваем 2 и так до тех пор, пока не дойдем
до n. to - это до .. в порядке возрастания, также есть
downto - до .. в порядке убывания.
буквой
i
или 2)Цикл с предусловием  - WHILE

Оператор цикла с предусловием выполняет действия
заранее неизвестное число раз. Выход из цикла
осуществляется, если какое-либо логическое выражение
или его результат окажется ложным. Так как верность
логического выражения проверяется в самом начале, то
тело цикла может не выполнится ни одного разу.
Структура цикла с предусловием:

WHILE  <условие> DO
        begin
                <тело цикла>
        end; Порядок выполнения цикла:
- логическое выражение, истинность которого проверяется
вначале выполнения циклического оператора;
- любые выполняемые операторы языка.
Пока условие истинно выполняется тело цикла. Как только
условие становится ложно, выполнение цикла прекращается.
Пример:
Задача: вычислить сумму ряда 1+1.5+2+2.5+3+3.5+ .. + 30

program example-while;
var
   sum:real;
   n:real;
BEGIN
   sum:=0;
   n:=1;
   while n < =30 do
        begin
           sum:=sum+n;
           n:=n+0.5;
        end;
   writeln('Сумма равна: ',sum);
END. 3. Цикл с постусловием - Repeat - until.
REPEAT
<тело цикла>
UNTIL  <условие>;
Пример:
Program test2;
Var b:Real;
Begin
b:=100;
Repeat b:=b/2;
Until b<10;
Writeln(b:0:2);
End.
за
Until.
Последовательность
операторов,  входящих  в
тело  цикла  выполняется
один  раз,  после  чего
проверяется  соблюдение
условия,
записанного
следом
служебным
Если
словом
условие  не  соблюдается,
тогда  цикл  завершается.
В  противном  случае
-
тело  цикла  повторяется
ещё раз, после чего снова
проверяется  соблюдение
условия.
Формат записи, структура
цикла: Использованная
литература
1.  Паскаль для школьников.
Автор: Ушаков Д. М., Юркова Т. А.
2.Рубцов в. Занимательные уроки с
Паскалем.
https://vk.com/doc299482826_437286
249?
hash=8326765eaf51f32ed0&dl=0757b
20b1fa350fbe6

file_name: ABC Pascal решения и теория.pptx

intro:
Презентация предназначена и для наглядности на уроках информатики при  изучении темы "Программирование на языке Pascal ABC".
 Презентацию можно распределить на несколько уроков, в зависимости от уровня подготовки учащихся. В презентации описана структура языка программирования, описаны операторы, арифметические и логические действия. Презентация может быть использована на уроках информатики в 9-11 классах.

title: Презентация по информатике на  тему Pascal ABC 9-11 класс


extracted_text:
Модель выпускника начальной
школы
Выпускник
Выпускник
научится
получит
возможность
научиться ВЫПУСКНИК
НАУЧИТСЯ
По предмету «Русский язык»
Различать звуки и буквы
Характеризовать звуки русского языка
Проводить морфемный анализ
слова(по составу)
Определять значение слов по
толковому словарю
Различать особенности разных типов
текстов Определять части речи
Три типа склонения
Названия падежей и способ их
определения
Спряжения глаголов по ударным
личным окончаниям и глагольным
суффиксам начальной формы
Определять члены предложения:
главные и второстепенные
Определять однородные члены
предложения

file_name: Модель выпускника начальной школы.pptx

intro: В данной презентации представлена модель выпускника начальной школы по УМК "ПНШ" по предметам гуманитарного цикла : русский язык, литературное чтение. Модель выпускника начальной школы отражена согласно требованиям программы обучения. К концу обучения в начальной школе учащийся научится и получит возможность научиться.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация на тему "Модель выпускника начальной школы"


extracted_text:
1. Аварии на
гидротехнических
сооружениях и их
последствия.
2. Обеспечение
защиты населения от
аварий на ГТС
Преподаватель – организатор ОБЖ
ДЕГТЯРЁВ А. И. ГИДРОДИНАМИЧЕСКАЯ АВАРИЯ –
это чрезвычайное событие,
связанное с выходом из строя
(разрушением) гидротехнического
сооружения или его части, и
неуправляемым перемещением
больших масс воды, несущих
разрушения и затопления
обширных территорий. ГИДРОДИНАМИЧЕСКИ
ОПАСНЫМИ ОБЪЕКТАМИ (ГОО)
называют сооpужение или
естественное  обpазование,
создающее pазницу   уpовней
воды до (веpхний бьеф) и после
(нижний бьеф) него.
    К ГОО относятся искусственные и
естественные плотины, гидpоузлы,
запpуды, дамбы, шлюзы, каналы и
т. д. Разрушение (прорыв)
гидротехнических сооружений происходит
в результате действия сил природы
(землетрясений, ураганов, размывов
плотин) или воздействия человека
(нанесения ударов ядерным или обычным
оружием по гидротехническим
сооружениям, крупным естественным
плотинам диверсионных актов), а также из-
за конструктивных дефектов или ошибок
проектирования. износа оборудования,
гниения конструкций, выветривания,
коррозии металла. Последствиями гидродинамических
аварий являются:
   -     повреждение и разрушение гидроузлов и
кратковременное или долговременное
прекращение выполнения ими своих функций;
  -       поражение людей и разрушение
сооружений волной прорыва, образующейся в
результате разрушения гидротехнического
сооружения, имеющей высоту от 2 до 12 м и
скорость движения от 3 до 25 км/ч (для горных
районов – до 100 км/ч);
   -       катастрофическое затопление обширных
территорий слоем воды от 0,5 до 10 м и более. На скоpость
pаспpостpанения и высоту
волны пpоpыва оказывает
существенное влияние также
хаpактеp местности, по котоpой
она движется. На pавнинах
скоpость ее движения не
пpевышает 25 км/час, а в гоpах
может достигать 100 км/час.
Лесные массивы,
возвышенности, овpаги и т.п.
снижают скоpость движения и
высоту волны пpоpыва. ОСОБЕННОСТИ ОЧАГА
ПОРАЖЕНИЯ Величина и  стpуктуpа  потеpь
сpеди населения пpи наводнениях
могут изменяться в зависимости от
плотности населения в зоне затопления,
вpемени суток (в ночное вpемя pезко
возpастает количество и тяжесть
состояния поpаженных), скоpости
движения и высоты волны пpоpыва,
темпеpатуpы воды и окpужающего
воздуха (низкая темпеpатуpа pезко
огpаничивает вpемя, в течение которого
еще можно спасти пострадавших). Механические
повpеждения
pазличной тяжести
могут быть следствием: •  непосpедственного динамического
воздействия на тело человека
волны пpоpыва;
pазличных пpедметов, вовлекаемых
в движение волной пpорыва.
•  тpавмиpующего действия обломков
зданий и сооpужений,
pазpушаемых волной пpоpыва;
•  повpеждающего действия В зоне затопления часто
создается неблагопpиятная
эпидемиологическая
обстановка. В дальнейшем
могут создаваться
катастpофические ситуации
социального хаpактеpа,
связанные с нехваткой
пpодуктов питания,
отсутствием жилья и пp. МАТЕРИАЛЬНЫЙ УЩЕРБ
ПРИ
ГИДРОДИНАМИЧЕСКИХ
АВАРИЯХ •    Повреждение и разрушение
ГТС, жилых зданий, дорог,
линий электропередач, связи;
•    гибель скота и урожая;
•    уничтожение и порча сырья,
продуктов, топлива;
•    затраты на эвакуацию;
•    смыв плодородного слоя
почвы;
•    затраты на приобретение и
доставку продуктов питания;
•    сокращение выработки
продукции предприятиями;
•   возникновение заболеваний. ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ Если Вы проживаете на прилегающей
к гидроузлу территории, уточните,
попадает ли она в зону воздействия
волны прорыва и возможного
катастрофического затопления. Узнайте,
расположены ли вблизи места Вашего
проживания возвышенности, и каковы
кратчайшие пути движения к ним. Изучите сами и ознакомьте
членов семьи с правилами
поведения при воздействии
волны прорыва и затопления
местности, с порядком общей и
частной эвакуации. Заранее
уточните место сбора
эвакуируемых, составьте
перечень документов и
имущества, вывозимых при
эвакуации. Запомните места нахождения
лодок, плотов, других
плавсредств и подручных
материалов для их
изготовления. КАК ДЕЙСТВОВАТЬ ПРИ УГРОЗЕ
ГИДРОДИНАМИЧЕСКОЙ АВАРИИ При получении информации об угрозе
затопления и об эвакуации :
      *   безотлагательно, в установленном
порядке выходите (выезжайте) из опасной
зоны в назначенный безопасный район или на
возвышенные участки местности;
     *    возьмите с собой документы, ценности,
предметы первой необходимости и запас
продуктов питания на 2-3 суток;
      *   часть имущества, которое требуется
сохранить от затопления, но нельзя взять с
собой, перенесите на чердак, верхние этажи
здания, деревья и т.д. Перед уходом из
дома выключите
электричество и газ,
плотно закройте окна,
двери, вентиляционные и
другие отверстия. КАК ДЕЙСТВОВАТЬ В
УСЛОВИЯХ НАВОДНЕНИЯ
ПРИ
ГИДРОДИНАМИЧЕСКИХ
АВАРИЯХ При внезапном затоплении
для спасения от удара волны
прорыва срочно займите
ближайшее возвышенное
место, заберитесь на крупное
дерево или верхний этаж
устойчивого здания. В случае
нахождения в воде, при
приближении волны прорыва
нырните в глубину у основания
волны. Оказавшись в воде, вплавь
или с помощью подручных
средств выбирайтесь на сухое
место, лучше всего на дорогу
или дамбу, по которым можно
добраться до незатопленной
территории. При подтоплении Вашего дома :
     *  отключите его электроснабжение;
     *  подайте сигнал о нахождении в доме
(квартире) людей путем вывешивания из окна
днем флага из яркой ткани, а ночью – фонаря;
     *  для получения информации используйте
радиоприемник с автономным питанием;
      *  наиболее ценное имущество переместите
на верхние этажи и чердаки;
      * организуйте учет продуктов питания и
питьевой воды, их защиту от воздействия
прибывающей воды и экономное
расходование. Готовясь к возможной
эвакуации по воде, возьмите
документы, предметы первой
необходимости, одежду и
обувь с водоотталкивающими
свойствами, подручные
спасательные средства
(надувные матрасы, подушки). Не пытайтесь эвакуироваться
самостоятельно. Это возможно
только при видимости
незатопленной территории,
угрозе ухудшения обстановки,
необходимости получения
медицинской помощи,
израсходовании продуктов
питания и отсутствии перспектив
в получении помощи со стороны. Действия населения в
случае чрезвычайной
ситуации: выяснить тип чрезвычайной
ситуации.
•    Собрать документы.
•    Собрать запас простейших
медикаментов.
•    Включить телевизор или радио –
•    Собрать запас продуктов и воды
       на 3 дня, закрыть продукты
герметически. Возможные указания
для оповещения
населения:
• Укрыться на месте.
• Рассредоточится по местности.
• Собраться в пункте эвакуации. Группы эвакуации:
•   Колонна – 20-30 человек, в
которой выделяется старший.
•   Состав колонны также делится
на группы по 5 человек, в
которых выделяется старший.
•    Средняя скорость колонны
    4 км/ч., при передвижении по
местности.
•    Через каждые час-полтора
привал на 10-15 минут.
•   После того, как пройдена
половина намеченного пути,
устраивается привал на 1-2 часа. При перевозке людей
автотранспортом используются
автобусы, грузовики, личный
автотранспорт. Выезд колонной, в
каждом автобусе, машине и другом
транспортном средстве назначается
старший. Он отвечает за то, чтобы в
вверенном ему транспорте соблюдался
порядок, дисциплина и
организованность движения,
контролирует перемещения людей в
вверенном транспортном средстве. Какие продукты берутся?
• Консервы.
• Копчености.
• Концентраты.
• Твердые сыры.
• Сухое печенье.
• Также необходимо
взять теплые вещи
(три смены вещей). Все упаковывается в
герметичный полиэтиленовый
пакет или другие герметичные
емкости, обладающие
наименьшим весом. С собой
берется термос и фляга. КАК ДЕЙСТВОВАТЬ
ПОСЛЕ
ГИДРОДИНАМИЧЕСКО
Й АВАРИИ *   Проветрите здание для удаления
накопившихся газов.
     *     Перед тем, как войти в здание,
убедитесь в отсутствии значительных
повреждений перекрытий и стен.
      *    Не используйте источники открытого
огня до полного проветривания помещения
и проверки исправности системы
газоснабжения. Проверьте исправность
электропроводки, труб
газоснабжения, водопровода и
канализации. Пользоваться ими
разрешается только после
заключения специалистов об
исправности и пригодности к
работе Просушите помещение,
открыв все двери и окна.
Уберите грязь с пола и стен,
откачайте воду из подвалов.
        Не употребляйте пищевые
продукты, которые находились
в контакте с водой. Для обеспечения безопасности ,
    в частности, на производстве во
многих странах разрабатываются
специальные законодательные акты,
директивы, стандарты,
регламентирующие правила и
мероприятия по предупреждению
аварийных ситуаций.

file_name: Аварии на ГТС и их последствя. Обеспечение защиты....pptx

description:
ОСОБЕННОСТИ ОЧАГА
ПОРАЖЕНИЯ

description:
ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ
МЕРОПРИЯТИЯ

title: Презентация урока по ОБЖ на тему: "Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия". (8 класс)


extracted_text:
Типология уроков в
начальной школе
(ФГОС)
Подготовила: Моисеева Зоя Николаевна,
учитель 1 категории
МОБУ «Лисьеполянская ООШ»
Бузулукский район
Оренбургская область •   «Научить человека
играть на флейте
можно только в том
случае, когда он
сам будет на ней
играть.»

           Сократ Типология
современного урока
• Уроки «открытия» нового знан
ия
• Уроки отработки умений и реф
лексии
• Уроки общеметодологической
направленности
• Уроки развивающего контроля Уроки «открытия»
нового знания
• Деятельностная
цель: формирование у учащихся
умений реализации новых
способов действия.
Содержательная
цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее
новых элементов. Структура урока
«открытия нового
знания»
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной
деятельности
2. Этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном
действии.
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из
затруднения
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой
8. Этап включения в систему знаний и повторение
9. Этап рефлексии учебной деятельности на
по эталону
уроке. Уроки отработки
умений и рефлексии
     Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы
(фиксирование собственных
затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и
реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и
при необходимости коррекция
изученных способов действий –
понятий, алгоритмов и т.д. Структура урока
рефлексии
Этап мотивации (самоопределения) к
1.
коррекционной деятельности
2. Этап актуализации и пробного учебного
действия
3. Этап локализации индивидуальных
затруднений
4. Этап целеполагания и построения проекта
коррекции выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднений во внешней
7. Этап самостоятельной работы с
8. Этап включения в систему знаний и
9. Этап рефлексии на уроке
речи
самопроверкой по эталону
повторения общеметодологической
направленности-уроки
построения системы
знаний
• Деятелъностная цель: формирование у учащихся
деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания, формирование
способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных
деятельностных норм и выявление теоретических
основ развития содержательно-методических
линий курсов, выявление теоретических основ
построения содержательно-методических линий.
Целью уроков общеметодологической
направленности является построение методов,
связывающих изученные понятия в единую
систему. общеметодологической
Структура урока
направленности:
    1.  Этап мотивации
2. Этап актуализации и
фиксирования индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии
3. Этап закрепления с
проговариванием во внешней речи
4. Этап включения изученного в
систему знаний
5. Этап рефлексии учебной
деятельности на  уроке Уроки развивающего
контроля
Уроки развивающего контроля
проводятся в два этапа:
   1) написание учащимися
контрольной работы и ее
критериальное оценивание;
2) рефлексивный анализ
выполненной контрольной работы
и коррекция допущенных в работе
ошибок. I урок. Написание
контрольной работы
1. Этап мотивации
(самоопределения) к
контрольно-
коррекционной
деятельности
2. Этап актуализации и
пробного учебного
действия II урок. Анализ контрольной
работы
3. Этап локализации индивидуальных
затруднений
4. Этап построения проекта коррекции
выявленных затруднений
5. Этап реализации построенного проекта
6. Этап обобщения затруднения во
внешней речи
7.Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону
8. Этап решения заданий творческого
характера
9. Этап рефлексии контрольно-
коррекционной деятельности •         Спасибо за
 внимание!

description:
•         Спасибо за
 внимание!

intro: Презентация "Типология уроков в начальной школе"(ФГОС):Типология современного урока: уроки "открытия" нового знания, уроки отработки умений и рефлексии, уроки общеметодологической направленности-уроки построения системы знаний, уроки развивающего контроля,проводимые в два этапа (написание контрольной работы и анализ); структура урока, их цели и задачи

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Организация обучения в
Организация обучения в
малокомплектной
малокомплектной
школе.
школе.
Моисеева З.Н.
Моисеева З.Н.
Учитель нач.классов
Учитель нач.классов
МОБУ «Лисьеполянская
МОБУ «Лисьеполянская
оош»
оош» Малокомплектная
Малокомплектная
школашкола – это не
 – это не
особое
особое
образование, а
образование, а
образование в
образование в
особых условиях.
особых условиях. Термин «малокомплектная школа»
Термин «малокомплектная школа»
используется в действующем
используется в действующем
законодательстве, регулирующем
законодательстве, регулирующем
вопросы образования в ст.29 Закона
вопросы образования в ст.29 Закона
РФ «О социальном развитии села» от
РФ «О социальном развитии села» от
21. 12. 1990г. № 438-1, где сказано,
21. 12. 1990г. № 438-1, где сказано,
что «общеобразовательные школы
что «общеобразовательные школы
всех типов, включая
всех типов, включая
малокомплектные, открываются по
малокомплектные, открываются по
решению местных Советов народных
решению местных Советов народных
депутатов, исходя из потребностей
депутатов, исходя из потребностей
населения, без ограничения
населения, без ограничения
численности населения…»
численности населения…» Приказом Министерства
Приказом Министерства
просвещения СССР от 02.11.1984 г.
просвещения СССР от 02.11.1984 г.
№ 122  «О порядке расчёта штатов
№ 122  «О порядке расчёта штатов
и оплаты труда учителей в
и оплаты труда учителей в
малокомплектных
малокомплектных
общеобразовательных школах» с
общеобразовательных школах» с
изменениями, внесёнными
изменениями, внесёнными
приказом Гособразования СССР от
приказом Гособразования СССР от
23.12.1988 г. № 542 был
23.12.1988 г. № 542 был
установлен следующий порядок
установлен следующий порядок
формирования классов-
формирования классов-
комплектов:
комплектов: при наличии четырёх начальных классов с
 при наличии четырёх начальных классов с
общим контингентом учащихся до 10
общим контингентом учащихся до 10
человек, учащиеся объединяются в класс-
человек, учащиеся объединяются в класс-
комплект, с которым занимается один
комплект, с которым занимается один
учитель в полторы смены;
учитель в полторы смены;
если число учащихся в двух начальных
 если число учащихся в двух начальных
классах 30 и более человек, то каждый
классах 30 и более человек, то каждый
учитель занимается с отдельным классом;
учитель занимается с отдельным классом;
если число учащихся в четырёх классах 10
 если число учащихся в четырёх классах 10
и более человек, то учащиеся
и более человек, то учащиеся
объединяются в два класса-комплекта, с
объединяются в два класса-комплекта, с
каждым из которых занимается один
каждым из которых занимается один
учитель.
учитель. Учебные программы, учебники,
        Учебные программы, учебники,

основные задачи обучения, воспитания и
основные задачи обучения, воспитания и
развития подрастающего поколения
развития подрастающего поколения
едины как для сельской и городской
едины как для сельской и городской
школ, так и для сельских
школ, так и для сельских
малокомплектных школ.  Но
малокомплектных школ.  Но
преподавание в малокомплектной школе
преподавание в малокомплектной школе
имеет ряд специфических особенностей,
имеет ряд специфических особенностей,
с одной стороны облегчающих, а с
с одной стороны облегчающих, а с
другой – усложняющих управление
другой – усложняющих управление
учебно-воспитательным процессом.
учебно-воспитательным процессом. Отличия
               Отличия

малокомплектной школы:
малокомплектной школы:
Небольшая наполняемость классов
1.1. Небольшая наполняемость классов
позволяет развить в детях
позволяет развить в детях
самостоятельность. Условия организации
самостоятельность. Условия организации
учебного процесса малокомплектной
учебного процесса малокомплектной
школы требуют обязательного
школы требуют обязательного
проведения самостоятельной работы в
проведения самостоятельной работы в
одном из классов. В то время, как
одном из классов. В то время, как
учащиеся одного класса самостоятельно
учащиеся одного класса самостоятельно
выполняют учебные задания, учитель
выполняют учебные задания, учитель
занимается с учениками другого класса.
занимается с учениками другого класса. 2. 2. Учитель включает в урок 2-3
Учитель включает в урок 2-3
самостоятельные Чередование
самостоятельные Чередование
самостоятельной работы учащихся с
самостоятельной работы учащихся с
работой под руководством учителя.
работой под руководством учителя.
Поэтому урок представляет собой
Поэтому урок представляет собой
относительно завершённые этапы: работа с
относительно завершённые этапы: работа с
учителем – самостоятельная деятельность –
учителем – самостоятельная деятельность –
работа с учителем. Как правило работы.
работа с учителем. Как правило работы.
3.3. Время, выделяемое на самостоятельную
 Время, выделяемое на самостоятельную
работу одного из классов, прямо зависит от
работу одного из классов, прямо зависит от
времени необходимого для работы учителя
времени необходимого для работы учителя
с другим классом. Объём самостоятельной
с другим классом. Объём самостоятельной
работы значителен и время составляет от
работы значителен и время составляет от
15 до 30 минут.
15 до 30 минут. При подготовке к уроку учитель должен
При подготовке к уроку учитель должен
всегда рационально планировать
всегда рационально планировать
учебное время, отводимое на
учебное время, отводимое на
самостоятельную работу учащихся.
самостоятельную работу учащихся.
Самостоятельная работа станет
Самостоятельная работа станет
действенным средством обучения, если
действенным средством обучения, если
при её проведении соблюдать
при её проведении соблюдать
следующие условия:
следующие условия:
При проведении самостоятельной работы
1.1. При проведении самостоятельной работы
необходим полный инструктаж по её
необходим полный инструктаж по её
содержанию.
содержанию.
Целесообразно использовать памятки,
2.2. Целесообразно использовать памятки,
алгоритмы, схемы, опорные карточки.
алгоритмы, схемы, опорные карточки. Формы  организации
       Формы  организации

обучения:
обучения:
Парная (в общении участвуют
1.1. Парная (в общении участвуют
только два человека).
только два человека).
Групповая (один говорит, два и
2.2. Групповая (один говорит, два и
более слушают).
более слушают).
Коллективная (работа в парах
3.3. Коллективная (работа в парах
переменного состава).
переменного состава). Типы урока
Типы урока
                               Е.С.Соколова
 Е.С.Соколова

Уроки, на которых в обоих классах
1.1. Уроки, на которых в обоих классах
изучается новый материал.
изучается новый материал.
Уроки, на которых в одном классе
2.2. Уроки, на которых в одном классе
изучается новый материал, а в другом
изучается новый материал, а в другом
– только повторяется и закрепляется
– только повторяется и закрепляется
ранее пройденное или проводится
ранее пройденное или проводится
письменный учёт знаний.
письменный учёт знаний.
Уроки, на которых в обоих классах
3.3. Уроки, на которых в обоих классах
проводится закрепление или
проводится закрепление или
повторение ранее пройденного.
повторение ранее пройденного. Структура урока
Структура урока в малокомплектной
 в малокомплектной
школе имеет ряд особенностей,
школе имеет ряд особенностей,
отличающих его от уроков в других типах
отличающих его от уроков в других типах
школ.
школ.
Например, в условиях занятий нескольких
Например, в условиях занятий нескольких
классов этап подготовки выглядит так:
классов этап подготовки выглядит так:
учитель разъясняет учащимся цели
учитель разъясняет учащимся цели
задания и приёмы его выполнения, а после
задания и приёмы его выполнения, а после
самостоятельной работы детей над этим
самостоятельной работы детей над этим
заданием обобщает результаты
заданием обобщает результаты
наблюдений. Деятельность учителя
наблюдений. Деятельность учителя
распадается на два этапа: введение и
распадается на два этапа: введение и
обобщение, подведение итогов,
обобщение, подведение итогов,
разрываемых работой учащихся и
разрываемых работой учащихся и
связанных единой целью - подготовить
связанных единой целью - подготовить
учеников к восприятию нового учебного
учеников к восприятию нового учебного
материала.
материала. Каждый учитель должен учитывать строгое
Каждый учитель должен учитывать строгое
распределение времени, фиксировать
распределение времени, фиксировать
содержание работы на каждом этапе, обеспечить
содержание работы на каждом этапе, обеспечить
по возможности законченность и целостность
по возможности законченность и целостность
каждого этапа урока со всех точек зрения:
каждого этапа урока со всех точек зрения:
содержание, дидактические цели, организация
содержание, дидактические цели, организация
работы учащихся. Для этого учитель заранее
работы учащихся. Для этого учитель заранее
составляет поурочный план, где определяется
составляет поурочный план, где определяется
содержание и последовательность работы не
содержание и последовательность работы не
только учеников, но и учителя.
только учеников, но и учителя.
     Рациональная структура урока, на котором в двух
Рациональная структура урока, на котором в двух

классах изучается новый материал была описана
классах изучается новый материал была описана
З.В.Копачёвой и Т.С.Курдюмовой. Организация
З.В.Копачёвой и Т.С.Курдюмовой. Организация
такого урока складывалась следующим образом:
такого урока складывалась следующим образом: ЭтапЭтап
ы ы
урока
урока
1 1
этапэтап
2 2
мин.мин.
2 2
этапэтап
3 мин
3 мин
           1 классс
1 классс

         3 класс
3 класс

Организация и содержание занятий в каждом
Организация и содержание занятий в каждом
классе.
классе.
Объяснение нового
Объяснение нового
материала с меньшей
материала с меньшей
опорой на пройденное.
опорой на пройденное.
Объяснение нового
Объяснение нового
материала с большей
материала с большей
опорой на
опорой на
пройденное.
пройденное.
Организация и содержание работы по этапам
Организация и содержание работы по этапам
урока.
урока.
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Объяснение
Объяснение
подготовительного
подготовительного
задания.
задания.
Самостоятельная
Самостоятельная
работа.
работа.
Упражнение по ранее
Упражнение по ранее
подготовленным
подготовленным
заданиям.
заданиям.
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Объяснение
Объяснение
подготовительного
подготовительного
задания.
задания.
Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа.
Выполнение задания.
Выполнение задания. 3 3
этапэтап
15 15
минмин
4 4
этапэтап
12 12
минмин
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Объяснение нового,
Объяснение нового,
первичное закрепление,
первичное закрепление,
разъяснение заданий
разъяснение заданий
для последующего
для последующего
закрепления.
закрепления.
Самостоятельная
Самостоятельная
работа.
работа.
Выполнение задания.
Выполнение задания.
5 5
этапэтап
5 мин
5 мин
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Проверка результатов
Проверка результатов
работы, разбор ошибок.
работы, разбор ошибок.
Объяснение нового
Объяснение нового
задания. Задание на
задания. Задание на
дом.
дом.
Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа.
Выполнение задания.
Выполнение задания.
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Объяснение и первичное
Объяснение и первичное
закрепление нового
закрепление нового
материала. Разъяснение
материала. Разъяснение
заданий для
заданий для
последующего
последующего
закрепления.
закрепления.
Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа.
Выполнение задания.
Выполнение задания. 6 6
этапэтап
5 мин
5 мин
Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа.
Выполнение задания.
Выполнение задания.
Работа с учителем.
Работа с учителем.
Проверка результатов
Проверка результатов
работы, разбор
работы, разбор
ошибок. Задание на
ошибок. Задание на
дом.
дом.
7 7
этапэтап
3 мин
3 мин
Совместная работа учащихся всех классов с
Совместная работа учащихся всех классов с
учителем.
учителем.
Подведение итогов урока. Выставление оценок за
Подведение итогов урока. Выставление оценок за
работу на уроке.
работу на уроке. Функцию учителя выполняют таблицы
Функцию учителя выполняют таблицы
разного рода: образцы разбора, указание
разного рода: образцы разбора, указание
на характер и последовательность
на характер и последовательность
действий, вопросы, направляющие
действий, вопросы, направляющие
действия учеников. Изменяются и сами
действия учеников. Изменяются и сами
задания по грамматическому разбору.
задания по грамматическому разбору.
гласной, и выпиши их.
гласной, и выпиши их.
Например:
Например:
Задание в массовой школе: Прочитай
: Прочитай
Задание в массовой школе
Задание в малокомплектной школе:
Задание в малокомплектной школе:
Прочитай про себя слова, начинающиеся с
Прочитай про себя слова, начинающиеся с
слова, начинающиеся с гласной буквы.
слова, начинающиеся с гласной буквы. Рекомендации учителю.
Рекомендации учителю.
Больше времени уделять: а) тому классу,
1.1. Больше времени уделять: а) тому классу,
где изучается новый материал; б)
где изучается новый материал; б)
младшим классам.
младшим классам.
Длительная непрерывная
2.2. Длительная непрерывная
самостоятельная работа совершенно
самостоятельная работа совершенно
недопустима для учащихся 1 и 2 классов.
недопустима для учащихся 1 и 2 классов.
Целесообразно один из этапов урока
3.3. Целесообразно один из этапов урока
выделять для сам.работы во всех классах,
выделять для сам.работы во всех классах,
чтобы учитель имел возможность
чтобы учитель имел возможность
наблюдать за ходом этой работы и в
наблюдать за ходом этой работы и в
конце урока подвести её итоги.
конце урока подвести её итоги. Планируя непосредственную работу с
Планируя непосредственную работу с
учениками, учитель должен
учениками, учитель должен
предусматривать:
предусматривать:
Краткую проверку уровня знаний
1.1. Краткую проверку уровня знаний
учащихся, усвоения программного
учащихся, усвоения программного
материала (в форме краткого устного
материала (в форме краткого устного
опроса);
опроса);
Объяснение материала на основе
2.2. Объяснение материала на основе
самостоятельно проведённой учащимися
самостоятельно проведённой учащимися
подготовки к усвоению новых знаний. При
подготовки к усвоению новых знаний. При
этом особое внимание обращается на
этом особое внимание обращается на
разъяснение учащимся сущности
разъяснение учащимся сущности
формируемых понятий и излагаемых
формируемых понятий и излагаемых
правил и проверку усвоения их учениками;
правил и проверку усвоения их учениками; 3.3. Первичное закрепление материала,
 Первичное закрепление материала,
изученного на данном уроке, с показом
изученного на данном уроке, с показом
наиболее рациональных приёмов
наиболее рациональных приёмов
применения полученных знаний при
применения полученных знаний при
выполнении разнообразных упражнений;
выполнении разнообразных упражнений;
4.4. Обобщение изученного материала (по
 Обобщение изученного материала (по
теме или разделу программы) с
теме или разделу программы) с
осуществлением необходимых внутри-
осуществлением необходимых внутри-
предметных связей, подведением
предметных связей, подведением
учащихся к обобщениям и выводам.
учащихся к обобщениям и выводам. Требование к учебному
Требование к учебному
оборудованию.
оборудованию.
Наглядные пособия и карточки-задания должны
1.1. Наглядные пособия и карточки-задания должны
содержать не только материал для
содержать не только материал для
самостоятельной работы учеников на уроке, но и
самостоятельной работы учеников на уроке, но и
краткие указания о последовательности и
краткие указания о последовательности и
способах её выполнения;
способах её выполнения;
Оборудование классной комнаты и рабочего
2.2. Оборудование классной комнаты и рабочего
места учителя в особенности должны
места учителя в особенности должны
предоставлять ему возможность быстро давать
предоставлять ему возможность быстро давать
задания ученикам и без потери времени
задания ученикам и без потери времени
заменять их в ходе урока;
заменять их в ходе урока;
Учебные аппараты и приборы должны быть
Учебные аппараты и приборы должны быть
таковы, чтобы применение их на занятиях с
таковы, чтобы применение их на занятиях с
одним классом не мешало работе учеников
одним классом не мешало работе учеников
другого класса.
другого класса.
3.3. Использованная
Использованная
литература.
литература.
В.П.Стрезикозин «Организация занятий
1.1. В.П.Стрезикозин «Организация занятий
в малокомплектной начальной школе»
в малокомплектной начальной школе»
- 1968 г.
- 1968 г.
В.П.Стрезикозин «Урок в сельской
2.2. В.П.Стрезикозин «Урок в сельской
малокомплектной школе» - 1972 г.
малокомплектной школе» - 1972 г.
Статья А.И.Филимоновой «Организация
3.3. Статья А.И.Филимоновой «Организация
общения…в условиях сельской
общения…в условиях сельской
малокомплектной школы» - 1998г.
малокомплектной школы» - 1998г.
«Организация учебно-воспитательного
4.4. «Организация учебно-воспитательного
процесса в сельской малокомплектной
процесса в сельской малокомплектной
школе». Метод.материалы. Хабаровск –
школе». Метод.материалы. Хабаровск –
2001г.
2001г.

intro: Что такое малокомплектная школа, порядок формирования классов-комплектов, отличия малокомплектной школы, ряд специфических особенностей, формы организации обучения,типы урока, рациональная структура урока, на котором в двух классах изучается новый материал, структура урока в малокомплектной школе имеет ряд особенностей, рекомендации учителю,требование к учебному оборудованию.

title: Презентация "Организация занятий в малокомплектной начальной школе"


extracted_text:
Русский язык
4 класс
Изменение личных местоимений по падежам.
Правописание местоимений.
МОО «ОШ №15 им. М.С.Батраковой г. Енакиево»
Горяшник Н.В. Девиз урока
Чему бы ты ни учился,
ты учишься для себя.
Петрония (древнеримский писатель) Чистописание Знания по языку
Редкос…ный,  трос…никовый,
грус…ный,  вкус…ный,  ужас…ный,
телес…ный, прекрас…ный, гиган…
ский, ненас…ный.
 Какое правило поможет правильно написать слова? Найди «Своё место»
МЕСТОИМЕНИЕ
ПРЕДЛОГ
СОЮЗ
ТЫ
И
ПЕРЕД
ОН
ПОД
ОНИ
НО
Я
ОНО
А
ОНА
НА
ДА
В Напоминалка
Часть
речи
• кто?  что?
• указывает
на предмет
МЕСТО
ИМЕНИЕ
число
• единственн
ое
• множестве
нное
лицо
• 1-  я, мы
• 2- ты,  вы
• 3- он, она,
оно,      они Игра «Редактор»
•Приплыла  к   он     рыбка, спросила:
«Чего    ты   надобно, старче?»
•Перед  она   усердные слуги,    … бьёт
они , за чупрун таскает.
•Как смеешь ты, мужик, спорить
со    я   со    я    дворянкой столбовою. Проверяем
•Приплыла к  нему  рыбка, спросила:
«Чего   тебе  надобно, старче?»
•Перед  ней   усердные слуги,   она
бьёт их , за чупрун таскает.
•Как смеешь ты, мужик, спорить
со мною,    со мною  дворянкой
столбовою. Склонение личных местоимений
1е лицо
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Кто?
Кого?
Кому?
Кого?
Кем?
О ком?
я
мне
меня
ты
тебя
тебя
обо мне
о тебе Склонение личных местоимений
2е лицо
И.п.
Р.п.
Д.п.
В.п.
Т.п.
П.п.
Кто?
Кого?
Кому?
Кого?
Кем?
О ком?
мы
нас
нас
о нас
вы
вас
вам
вами
о Работа по учебнику
Меня ( И.п.)
Ко  мне ( Д.п.)
На меня (Р.п.)
Надо мной (Т.п.)
Я сижу на речке, ловлю пескарей.
Вокруг меня носятся комары.
С. 56,
упр. № 118 Игра «Измени словечко»
Подошёл к (ты),
возвратился с (я),
поздравляю (вы),
посмотрел на (мы),
позвонил (ты),
отвечал (я)
Определи число, лицо, падеж местоимений Домашнее задание
С. 58, упр. №122

file_name: Склонение местоимений.pptx

description: Чистописание

description:
Домашнее задание
С. 58, упр. №122

intro: Презентация к уроку русского языка для 4 класса на тему " Склонение личных местоимений 1, 2 -го лица.", познакомит с грамматическими признаками личных местоимений, поможет научиться определять их лицо и число. Учащиеся научатся определять грамматические признаки личных местоимений в разных упражнениях.

title: Презентация по русскому языку на тему "Склонение местоимений" (4 класс, русский язык)


extracted_text:
Hamsa- treasure of Turkiy
language
His real name is Nizomiddin Mir Alisher.
He wrote his poems under the pen-
names of Navoi (in his poems which
were written in the old Uzbek
language) and Foni (in his poems
which were written in Persian
language). Navoi is a great Uzbek
poet, a representative of the Uzbek
literature which is called Chigatoy
literature in the West.
According to the capacity of Alisher Navoi's work is more than
60000 verses. His "Hamsa" includes the following dostons (plays):
"Hayratu-l-abror", "Farhod va Shirin", "Layli va Majnun", "Sab'ai
sayyor", "Saddi Iskandariy". Navoi was the first poet who created
completed "Hamsa" in turkiy language (the old Uzbek language)
and proved that such great work could be written in turkiy. More than 120 dostons (plays) which called "Layli va
Majnun" were written in Eastern literature. Navoi also
wrote "Layli va Majnun" and he described this theme in
quite another way
     Navoi expressed his tasavvufiy thoughts also in
"Farhod va Shirin", "Hayratu-l-abror".
    The problems which are connected with the leader
were the main plan in "Sab'ai Sayyor" and "Saddi
Iskandariy" which are the parts of "Hamsa". In the
tradition of writing Hamsa Alisher Navoi's "Hamsa" is
Having read Navoi's "Hamsa" Abdurahmon Jomi, who
distinguished with its social-political character and being
was the teacher and adviser of Navoi, was impressed
original
and appreciated his work.
There are many manuscripts and printed copies of
Navoi's "Hamsa" in Central Asia  166 manuscripts which
were copied during XV-XX centuries, are kept in the fund
of manuscripts of the Institute Oriental Languages in the
Academy of Sciences of Uzbekistan. In 84 of them all
dostons (plays) of pentas are given in it. Spreading the manuscripts of Navoi's "Hamsa" till the
XX th centuries and finding out the number of it showed
the important part in the intellectual life of the people in
the Middle Asia
The descriptions of Alisher Navoi's "Hamsa" in the sources
of the XV-XX th centuries. The perception of works by
classical authors in 18th and 19th century Central Asia. Alisher Navoi’s works and collected
works.
• Navoi's thoughts, the quintessence of philosophical views -
tasavvufiy ideas of the last days of his life were described in
"Lisonu-t-tayr“
During 1491-1498 Alisher Navoi created 4 devons (collection) called
"Hazoinu-l-maoniy". The general capacity of it is more than 50000
verses. There were 21 lyric genres in Eastern literature and Navoi
used 16 of them in his poems. The collection of his poems in the
Persian language is called "Devonu Foni". These two devons include
3150 poems which were written in gazal genre. Navoi collected his
qasidas in Persian and made 2 miscellaneas called "Sittai Zaruriya:
("Olti Zarurat") and "Fusuli arbaa" ("Four seasons").
Alisher Navoi put forward the global problems with the sufizm in his
poetry After the independence of Uzbekistan Navoi's
poems about religion and sufizm are widely studied.
Especially from this point of view the objective study of
Navoi's poems are increased. The religious poems of
Navoi called "Arbain", "Munojot" were adopted firstly.
The work "Nasoyimu-l-muhabbat", which includes
information about 750 shayxs of tasavvuf was adopted .
              Navoi's "Muhokamatu-l-lugatayn" is devoted to
the comparative analysis of Turkish and Persian. His
tazkira "Majolisun-nafois" was written in the way of
literary criticism (Hayitmetov A. Alisher Navoiyning
adabiy-tanqidiy qarashlari (Literary critic thoughts of
Alisher Navoi). Tashkent, 1959). His "Mezon ul-avzon"
was written about the theory of aruz, "Mufradot" was
written about the rules of problems. Also he created the works called "Tarixi muluki ajam",
"Tarixi anbiyo va hukamo". In the base of his collection
called "Munshaot". In memorialistic genre he wrote
"Hamsatu-l-mutaxayyirin" ("Besh hayrat") devoting to
Abdurahmon Jomi (1494), "Holoti Sayyid Hasan Ardasher"
(Sayyid Hasan Ardasher hayoti bayoni) and "Holoti
Pahlavon Muhammad" (Pahlavon Muhammad hayoti
bayoni). In Navoi's nasriy work "Mahbubu-l-qulub" (1500)
the social and political thoughts were expressed in high
level.254 handwritings of 24 works of Navoi are kept in the
Academy of Sciences of Uzbekistan, in the Institute of

intro: Ushbu "Hamsa- treasure of Turkiy language" nomli maqolada men Buyuk shoir va mutafakkir Alisher Navoiyning hayoti va ijodini ingliz tilida taqdimot tarzida yoritib berdim. Jumladan, His real name is Nizomiddin Mir Alisher. He wrote his poems under the pen-names of Navoi (in his poems which were written in the old Uzbek language) and Foni (in his poems which were written in Persian language). Navoi is a great Uzbek poet, a representative of the Uzbek literature which is called Chigatoy literature in the West.

title: Hamsa- treasure of Turkiy language


extracted_text:
школе.
Штурмуйте каждую проблему с
энтузиазмом…как если бы от этого
Трудности адаптации
первоклассников в
зависела Ваша жизнь.
Л.Кьюби
Педагогический практикум для
учителей первых классов.
Подготовила и провела:
педагог-психолог Брокер Л.М. Условия адаптации:
Условия адаптации:
Физиологические           Психологические
- Воспитание самостоятельности и         - недопустимость физического
воздействия
- Изменение режима дня                           -психологический климат в семье
- Необходимость игры                              - самооценка ребёнка
- Правильная посадка                               - самоценность ребёнка для родителей
- Организация правильного питания       - формирование интереса к школе
-
Развитие двигательной активности       - дружеское общение с
одноклассниками
ответственности                                          - предоставление самостоятельности
                                                                      - учёт темперамента ребёнка
                                                                      - организация контроля за учёбой
                                                                      - поощрение за успехи и достижения
                                                                      - моральное стимулирование
                                                                      - развитие самоконтроля и самооценки Взаимоотношения с
Взаимоотношения с
ребёнком.
ребёнком.
           Шкала общения с ребёнком:
Положительные эмоции    отрицательные
эмоции
-хвалили                                   -упрекали
-поощряли                                -подавляли
-одобряли                                 -унижали
-сопереживали                         -позорили
-улыбались                               -читали нотации
-восхищались                           -лишали чего-то
-делали подарки                      -ставили  в угол играть вместе, это не стыдно.
 Правила, которые помогут ребёнку в общении:
Правила, которые помогут ребёнку в общении:
- Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
- Попросили - дай, пытаются отнять - защищайся.
- Не дерись без причины.
- Зовут играть – иди, не зовут – спроси разрешения
- Играй честно, не подводи своих товарищей.
- Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай
ничего.
- Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-
за отметок не спорь и не обижайся.
- Старайся всё делать вовремя и думай о хороших
результатах. Они обязательно у тебя будут.
- Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
- Старайся быть аккуратным.
- Почаще говори: давай дружить, давай играть.
- Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты –
неповторимый для самого себя, родителей,
учителей, друзей! Не рекомендуемые фразы для
общения:
-Я тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз надо повторять…
-О чём ты только думаешь…
-Неужели тебе трудно запомнить,
что…
-Ты становишься…
-Ты такой же как,…
-Отстань, некогда мне…
-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.)
такая, а ты - нет… Рекомендуемые фразы для
общения:
-Ты умный, красивый(и т.д.).
-Как хорошо, что ты есть.
-Ты молодец.
-Как хорошо ты это сделал,
-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна. Несколько советов психолога
Несколько советов психолога
родителям «Как прожить хотя
родителям «Как прожить хотя
бы один день без
бы один день без
нервотрёпки»
нервотрёпки»
 Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать
ваш голос.
 Не торопитесь. Умение расчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся,
вины ребёнка в этом нет.
 Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не
обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как
Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.
 Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится
и тогда расскажет всё сам.
 После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха.
Занятия вечерами бесполезны. -Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте
ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь –
наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.
Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете
принадлежать только ребёнку.
Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль,
усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это
показатели переутомления.
Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку
 перед сном, песенку, ласковое поглаживание.
Всё это успокоит ребёнка и поможет снять
напряжение, накопившееся за день.

file_name: Трудности адаптации в школе. Педагогический практикум для учителей первых классов.ppt

intro: Приход в первый класс - один из самых важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Поступление в школу часто является причиной эмоционально - стрессовой ситуации, потому как ребёнок в связи со сменой обстановки вынужден изменить своё обычное поведение, благодаря чему увеличивается его психоэмоциональная нагрузка.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Трудности адаптации детей к школе.


extracted_text:
Гражданская война в
Гражданская война в
России
России
Шереметьева Татьяна Андреевна, учитель истории и
обществознания ООШ № 288 город Заозерск Причины гражданской войны в
исторической литературе
Всемирно-историческая теория:
Материали сти ческое  направление
(Ким, Кукушкин Зимин, Рабаков, Федоров):
После Октябрьской социалистической
революции  Советская власть за несколько
месяцев установилась по всей стране,
народ преступил к строительству нового
общества на коммунистических
принципах. Мировая буржуазия же с
целью реставрации капиталистических
порядков развязала Гражданскую войну в
России. Территория России была поделена
между капиталистическими странами, и
внутренняя контрреволюция получила
политическую, экономическую, военную
помощь от мирового капитализма. Причины войны
 Гражданская война в России представляла собой вооруженную борьбу
между различными группами населения, которая первоначально имела
региональный (локальный), а затем приобрела общенациональные
масштабы. Среди причины начала Гражданской войны в России стали:
 изменения политического строя в государстве;
 отказ большевиков от принципов парламентаризма (разгон
Учредительного собрания), иные недемократические меры
большевиков, вызывавшие недовольство не только интеллигенции и
крестьян, но и рабочих.
 Экономическая политика советской власти в деревне, которая привела
к фактической отмене Декрета о земле.
 Национализация всей земли и конфискация помещичьей вызвали
ожесточенное сопротивление ее бывших владельцев. Буржуазия,
напуганная размахом национализации промышленности, хотела
вернуть фабрики и заводы. Ликвидация товарно-денежных отношений и
установление государственной монополии на распределение продуктов
и товаров больно ударили по имущественному положению средней и
мелкой буржуазии.
 Создание однопартийной политической системы оттолкнуло от
большевиков социалистические партии и демократические
общественные организации.
 Особенностью Гражданской войны в России стало присутствие на ее
территории крупной интервенционистской группировки войск, которая
обусловила затягивание войны и умножила человеческие жертвы. Классы и политические партии в
гражданской войне
 Вооруженное противостояние противников и сторонников
советской власти началось с первых дней революции. К лету 1918 г.
весь спектр политических сил, противостоявших большевикам,
разделился на три основных лагеря.
 Первый из них был представлен коалицией российской буржуазии,
дворянства, политической элиты при ведущей силе партии кадетов.
 Второй лагерь так называемого "третьего пути" или
"демократической контрреволюции" составили эсеры и
примыкавшие к ним на разных этапах меньшевики, чья
деятельность на практике выражалась в создании самообъявленных
правительств - Комуч в Самаре, Временное Сибирское
правительство в Томске и т.д.
 Третий политический лагерь представляли в основном бывшие
союзники большевиков - анархисты и левые эсеры, оказавшиеся в
оппозиции к РСДРП(б) после Брестского мира и подавления
левоэсеровского мятежа.
 В годы Гражданской войны ведущей силой в борьбе с большевиками
и советской властью стала мощная военно-политическая сила в
лице белого движения, представители которого выступали против
большевиков за спасение единой и неделимой России. Численность
белых армий была относительно невелика. Исход Гражданской
войны во многом определило поведение крестьянства. Основные этапы Гражданской
войны
 Первый этап: октябрь 1917 - май 1918 г. В этот период вооруженные
столкновения носили локальный характер. После октябрьского
восстания на борьбу с революцией поднялся генерал Каледин,
следом - свергнутый премьер Керенский, казачий генерал Краснов.
К концу 1917 г. мощный очаг контрреволюции возник на юге
России. Против новой власти здесь выступила Центральная Рада
Украины. На Дону была сформирована Добровольческая армия
(главнокомандующий - Корнилов, после его гибели - Деникин). В
марте-апреле 1918 г. произошла высадка подразделений
английских, американских и японских (на Дальнем Востоке) войск.
 Второй этап: май - ноябрь 1918 г. В конце мая началось
вооруженное выступление Чехословацкого корпуса в Сибири. Летом
прошло более 200 крестьянских восстаний. Социалистические
партии, опираясь на крестьянские повстанческие отряды,
образовали летом 1918 г. ряд правительств - Комуч в Самаре;
Уфимская директория. Их программы включали требования созыва
Учредительного собрания, восстановления политических прав
граждан, отказа от однопартийной диктатуры и жесткой
государственной регламентации хозяйственной деятельности
крестьян.
 В ноябре 1918 г. в Омске адмирал Колчак произвел переворот, в
результате которого были разогнаны временные правительства и
установлена военная диктатура, под властью которой оказалась вся
Сибирь, Урал, Оренбургская губерния Основные этапы Гражданской
войны
 Третий этап: ноябрь 1918 г. - весна 1919 г. На этом этапе ведущей силой
в борьбе с большевиками стали военно-диктаторские режимы на Востоке
(Колчака), Юге (Деникина), Северо-Западе (Юденича) и Севере страны
(Миллера).
 К началу 1919 г. численность иностранных вооруженных сил
значительно выросла, что вызвало патриотический подъем в стране, а в
мире - движение солидарности под лозунгом "Руки прочь от Советской
России!".
 Четвертый этап: весна 1919 г. - апрель 1920 г. - характеризуется
комбинированным наступлением антибольшевистских сил. С Востока с
целью соединения с деникинцами для совместного удара на Москву
начала наступление армия Колчака (наступление отражал Восточный
фронт под командованием Каменева и Фрунзе ), на северо-западе - армия
Юденича осуществляла боевые операции против Петрограда.
 Одновременно с действиями белых армий начались крестьянские
выступления на Дону, Украине, Урале, в Поволжье. В конце 1919 -
начале 1920 г. под ударами Красной Армии и крестьянских
повстанческих отрядов были окончательно разбиты войска Колчака.
Юденич был оттеснен в Эстонию, остатки деникинской армии, во главе
которых встал генерал Врангель, укрепились в Крыму.
 Пятый этап: май - ноябрь 1920г. В мае 1920 г. Красная Армия вступила в
войну с Польшей, пытаясь овладеть столицей и создать необходимые
условия для провозглашения там советской власти. Однако эта попытка
закончилась военной неудачей. По условиям Рижского мирного
договора, к Польше отошла значительная часть территории Украины и
Белоруссии. Причины победы большевиков
 Главным событием завершающего периода Гражданской войны стал разгром
Вооруженных сил Юга России во главе с генералом Врангелем. В течение 1920-
1921 гг. с помощью отрядов Красной Армии завершился процесс советизации на
территории Средней Азии и Закавказья. Гражданская война завершилась к концу
1920 г., но крестьянская война продолжалась.
 Причины победы большевиков.
 руководители белого движения отменили действие Декрета о земле и возвращали
землю прежним владельцам. Это восстановило против них крестьян.
 Лозунг сохранения «единой и неделимой России» противоречил надеждам многих
народов на независимость.
 Нежелание лидеров белого движения сотрудничать с либеральными и
социалистическими партиями сузило его социально-политическую базу.
 Карательные экспедиции, погромы, массовые расстрелы пленных — все это вызвало
недовольство населения, вплоть до вооруженного сопротивления.
 В ходе гражданской войны противникам большевиков не удалось договориться о
единой программе и едином лидере движения. Их действия были плохо
согласованы.
 Большевики победили в гражданской войне потому, что им удалось мобилизовать
все ресурсы страны и превратить ее в единый военный лагерь. ЦК РКП(б) и
Совнарком создали политизированную Красную Армию, готовую защищать
советскую власть. Руководство большевиков сумело представить себя защитником
Отечества и обвинить своих противников в предательстве национальных интересов.
 Большое значение имела международная солидарность, помощь пролетариата
Европы и США, подорвавшая единство действий держав Антанты, ослабившее силу
их военного натиска на большевизм. Итоги гражданской войны
 Большевики в ходе ожесточенного сопротивления
сумели удержать власть, а в борьбе с силами
интервенции сохранить российскую
государственность.
 Однако Гражданская война привела к
дальнейшему ухудшению экономической
ситуации в стране, к полной хозяйственной
разрухе. Материальный ущерб составил более 50
млрд. руб. золотом. Промышленное производство
сократилось в 7 раз. Была полностью
парализована транспортная система.
 Многие слои населения, насильственно втянутые
в войну противоборствующими сторонами, стали
ее невинными жертвами. В боях, от голода,
болезней и террора погибло 8 млн. человек, 2
млн. человек были вынуждены эмигрировать.
Среди них были многие представители
интеллектуальной элиты.

file_name: Гражданская война в России.ppt

intro:
Гражданская война в России изменила политический строй в государстве, создание однопартийной политической системы оттолкнуло от большевиков социалистические партии и демократические общественные организации.
Особенностью Гражданской войны в России стало присутствие на ее территории крупной интервенционистской группировки войск, которая обусловила затягивание войны и умножила человеческие жертвы.

title: Презентация по истории на тему "Гражданская война в России" (9 класс, история России)


extracted_text:
Э К О Н О М И К А С ТРУ К ТУР Н О Г О П О Д РА З Д Е Л Е Н И Я
ОСНОВН ЫЕ СРЕДСТВА
ПРЕДПРИЯТИЯ (ОП Ф) ПЛАН
1. Состав и структура основных средств .
2. Виды оценки основных средств.
3. Износ и ароматизация основных средств .
4. Показатели эффективности.
5. Показатели эффективности нескольких основных средств. 1. Состав и структура
капитала

Это средства труда, участвующие в производстве МНОГОКРАТНО,
при этом физически и морально изнашиваются, постепенно перенося
свою стоимость на стоимость произведенной продукции
(амортизация). Таким образом, стоимость основного капитала
возмещается в стоимости готового продукта в течении длительного
времени. Классификация основных средств
1. Здание
2. Сооружение
Здания — это наземные сооружения, имеющие внутреннее
пространство, предназначенное для проживания, труда,
удовлетворения тех или иных нужд человека и общества
(жилые дома, производственные корпуса, клубы, больницы и т.
п.).
Сооружее́ние — это объемная, плоскостная или линейная
строительная симстема, имеющая наземную, надземную и (или)
подземную части, состоящая из несущих, а в отдельных случаях
и ограждающих строительных конструкций и предназначенная
для выполнения производственных процессов различного вида,
хранения продукции, временного пребывания людей,
перемещения людей и грузов  Передаточное устройство
 Машины и оборудование
 Транспортные средства
 Компьютерная техника
 Многолетние насаждения
 Инструмент
 Хозяйственный инвентарь
 Продуктивный сход Пассивная и Активная
часть основных средств.
Активная
К этой части относят
Машины и оборудование основные средства которые
непосредственно влияют на выпуск продукции.

 Пассивная
 К пассивной части относят основные Структура
 Структура - соотношение отдельных
элементов или групп в процессе
выражении общей стоимости
основных средств ВИДЫ ОЦЕНКИ ОСНОВНЫХ
СРЕДСТВ
• Существуют следующие виды оценок основных средств:
1) Первоначальная – оценка, по которой приобретены основные средства
Первоначальной стоимостью основных средств, полученных безвозмездно, считается
их текущая рыночная стоимость на дату принятия к учету. Текущая рыночная
стоимость определяется на основании цен на аналогичную продукцию изготовителя,
уровня цен по данным органов Государственной статистики (торговых инспекций)
или по экспертным заключениям.
Первоначальной стоимостью основных средств, приобретенных за плату, признается
сумма фактических затрат организации на приобретение, сооружение и
изготовление (без налога на добавленную стоимость и иных возмещаемых налогов).
Первоначальная стоимость определяется по объектам основных средств:
а) изготовленным на данном предприятии, а также приобретенным за плату у других
организаций и лиц;
б) внесенным учредителями в счет их вкладов в уставный (складочный) капитал
(фонд);
в) полученным от других организаций и лиц безвозмездно, а также неучтенным
объектом основных средств;
г) приобретенным по договорам, предусматривающим исполнение обязательств
(оплату) не денежными средствами.
Первоначальная стоимость принятых к бухгалтерскому учету основных средств
погашается путем начисления амортизационных отчислений. •
• Остаточная – первоначальная стоимость минус износ
В бухгалтерском балансе основные средства
отражаются в составе вне оборотных активов по
остаточной стоимости, которая определяется как
разница между первоначальной стоимостью и суммой
начисленной амортизации. Изменение
первоначальной стоимости допускается при
достройке, дооборудовании, реконструкции,
модернизации, частичной ликвидации и переоценке
основных средств. Выделяется следующей формулой
Где С n – первоначальная стоимость ОС, С k – стоимость
ремонта за весь срок службы основных средтсв • Восстановительная стоимость – рассчитывается стоимость
воспроизводства основных средств при уровне современных
технологий на определенную дату.
Коммерческая организация может не чаще одного раза в год (на
начало отчетного года) переоценивать группы однородных объектов
основных средств по восстановительной стоимости. Обычно
восстановительная стоимость определяется путем пересчета
первоначальной стоимости (либо восстановительной стоимости, если
объект уже переоценивался), путем индексации или методом прямой
(либо экспертной) оценки по документально подтвержденным
рыночным ценам.
Разница между оценками по первоначальной и восстановительной
стоимости заключается в том, что в первом случае стоимость
основных средств выражается в ценах, действовавших на дату их
приобретения (изготовления, сооружения), а восстановительная
стоимость определяется исходя из стоимости воспроизводства ранее
приобретенных основных средств на дату проведения переоценки. 2.Износ. Амортизация основных
средств
Существуют 2 вида износа
      Физическая
В данном случае рассматривается вывод из строя либо
поломка оборудования с последующим ремонтом
 Моральная
Износ происходящий с течением времени и последующим 3. Амортизация, и способы
нахождения ароматизации
 Ароматизация – эта часть стоимости основных средств
выражающихся в денежной форме их износа
 Существуют 4 вида нахождения ароматизации
1. Линейный способ
2. Нелинейные методы амортизации
 Метод уменьшаемого остатка;
A.
B. Списание по сумме чисел лет эксплуатации
C. Пропорционально объему продукции, работ, оказанных услуг Линейный способ
 Линейный способ наиболее распространенный в силу своей элементарности и незатейливости. На первом
этапе работы по формуле расчета амортизации основных средств определяется норма амортизирования:
 НАО = 1/срок эксплуатации в месяцах  х  100%
 Определяется годовая норма амортизационных отчислений в процентном соотношении.
 Далее полученный процент переводится в стоимостное выражение годового значения амортизации:
 САМ= ПС х НАО / 100%,
 где в ПС находит отражение первоначальная стоимость основного средства.
 На основе полученных расчетов, находят ежемесячные величины норм и сумм амортизационных
отчислений. По данному методу производится амортизирование непосредственно по каждому
инвентарному номеру имущества, которое состоит на учете организации.
 Начисление износа происходит ежемесячно равными долями.
 Норма амортизации не меняется в течение всего периода эксплуатации объекта.
 Пример:
 Оценка технологического оборудования 550 тыс.руб. Относится к 4ой амортизационной группе, период
эксплуатации 84 месяца (7 лет).
 Норма амортизирования = 100%  : 7 = 14,29 %  в год
 Сумма  = 550000 х 14,29 % : 100% = 78595 руб. в год
 Амортизационные отчисления каждый месяц = 78595 / 12 = 6550 руб. Метод уменьшаемого остатка;
 Амортизационные отчисления, основанные на нелинейных методах,
рассчитываются по амортизационной группе в целом.
 Метод уменьшаемого остатка характеризуется ускоренным процессом
амортизирования, который базируется на условиях остаточной стоимости
имущества.
 УОАО = ОС х НАО х КУ / 100%,
 где:
 ОС     – остаточная стоимость;
 КУ     –   коэффициент ускорения.
 Пример:
 Стоимость имущества 300000 руб. Срок эксплуатации 5 лет.
Коэффициент убыстрения, закрепленный в учетной политике, равен 1,5.
 Норма амортизации = 100% : 5 =20% Списание по сумме чисел лет эксплуатации;
 по формуле:
 АОЧЛ = ПС х ЧЛО / ЧЛПИ,
 где
 ЧЛО – количество лет, которые остались до конца срока эксплуатации,
 ЧЛПИ – полный срок полезного использования основных фондов.
 Пример:
 Первоначальная стоимость основного средства 400000 руб. Вторая
амортизационная группа, срок эксплуатации 3 года. Пропорционально объему
продукции, работ, оказанных услуг.
 расчета амортизации принимает следующий вид:
 АОВП = ФОП х ПС х / ПО,
 где
 ФОП – объем продукции, фактически произведенный за конкретный
отчетный период,
 ПО – планируемый объем выпуска продукции за весь период полезного
использования оборудования.
 Данный способ начисления закрепляется в акте приемапередачи
(форма ОС1).
 Пример:
 Первоначальная стоимость автомобиля – 430 тыс.руб. Ожидаемый
пробег 500 тыс.км.
 ПС / ожидаемый пробег = 430 000 / 500 000 = 0,86 руб/км

intro: В презентации рассматривается классификация основных средств, виды оценки основных средств, износ и амортизация основных средств, показатели эффективности использования основных средств.классификация основных средств включает: здания и сооружения, машины и оборудование, компьютерно-вычислительная техника, транспортные средства, продуктивный скот, многолетние насаждения, инструменты, хояйственный инвентарь.

title: презентация по основным производственным фондам


extracted_text:
Как сохранить свои финансы.
Безопасность, бдительность,
осторожность. Объяснение определения. Виды
возможности украсть ваши сбережения
• Финансовая безопасность (financial security) — понятие, включающее комплекс мер,
методов и средств по защите экономических интересов государства на макроуровне,
корпоративных структур, финансовой деятельности хозяйствующих субъектов на
микроуровне.
 В последнее время чаще всего можно прочитать новость о том что злоумышленники украли
с карты многих честных людей все сбережения или даже те деньги которые взяли для займа
изза этого многие боятся хранить свои деньги на карте опасаясь внезапной пропажи денег и
так мы рассмотрим моменты в которых надо остерегаться либо вовсе не предпринимать
каких либо действий.
• Предоплата.
• Игра на честность.
• Вирус.
• Информация по карте 3лицам.
• Бесконтактная оплата.  PAYWAWE мифы и слухи Предоплата
Предварительная оплата — плата за товар или
услуги, которые предстоит получить. Как происходит обман с
предоплатой.
Листая новостную ленту либо просматривали мировой интернет вы часто видели совершенно
новый товар который выше недавно с очень огромной скидкой например в 90% и те кто
продает такой с уверенностью вам говорит, что это не обман и оплатив товар полностью вы
его тут же получите, забегая в вперед можно сказать, то что заплатив за товар вы не увидите
больше не деньги ни товара.
Данный «развод на деньги» таков простой, что варианты избежать этого обмана мы не будем
рассматривать, а только запомним самое главное обращаясь к мудрости «Скупой платит
дважды». Игра на порядочность
Одним прекрасным днем вам поступает n число денег
на вашу карту и спустя некоторое время приходит смс
о том что эта сумма по ошибке пришла не туда и
просят отослать туже сумму обратно и иногда чтобы
жертва была в замешательстве говорят что эта сумма
должна прийти ребенку либо престарелым родителям
В данном моменте ни в коем случае не перечислять
деньги самому, а тут же обратится через онлайн либо
лично подойти к оператору банка чтобы он разобрался
в этой ситуации и исправил ошибочные перечисление. Вирус
Один и самых распространённых видов расстаться  со своими
сбережениями. Например вы листали мировой интернет и
вдруг зашли на подозрительный сайт который на самом деле
оказался подделкой и заблокировал ваш телефон либо
компьютер, но для разблокировки или избежание уголовной
ответственности вам всего лишь надо отправить некоторое
количество денег на номер который скорее всего идет в
определение «однодневка». И как же решить эту значительную
проблему. Самое главное ни в коем случае не поддавайтесь
панике, тем более не отправляйте деньги. Для решение
проблемы в случае телефона вам надо будет отключить
интернет и просто зайдя в настройки очистить браузер от
временных файлов тем самым удалится и вирус, с pc придется
переустановить операционную систему либо сделать «Откат». Информация о карте чужим лицам
•С этим сталкиваются слишком
доверчивые люди
Для того, чтобы перечислить вам деньги,
нужен всего лишь номер банковской
карты, иногда еще и фамилия, имя
и отчество. Никто и никогда (даже банк)
не может запрашивать у вас срок
действия карты, а так же CVV код,
трехзначное число, указанное
на обратной стороне карты. Бесконтактная оплата.  PAYWAWE мифы и слухи
•Бесконтактную карту могут украсть и спокойно снять
деньги или совершать покупки, ведь при оплате такой
картой не нужно подтверждать свою личность
Краже или утере подвержены не только платёжные карты, но и
наличные. Разница в том, что в случае утраты карты Visa
payWave у держателя остаётся возможность связаться с банком
и заблокировать её, а при необходимости — оспорить
проведённые транзакции, чтобы вернуть средства. Увы, в случае
пропажи наличных этого сделать нельзя.
Карта Visa payWave может самостоятельно контролировать
лимиты даже без подключения к системе банка. Этот
инструмент позволяет банкам ограничивать количество
бесконтактных транзакций, совершаемых подряд без проверки
держателя карты, а также сумму, на которую можно совершить
такую покупку. По умолчанию это 1 000 рублей ¹. При оплате покупок бесконтактной картой может произойти двойное
списание средств
•Подобные опасения возникают при использовании
универсальных терминалов, принимающих все виды
банковских карт. Карту можно случайно приложить к
терминалу или задеть его, в итоге оплата пройдёт сначала
по чипу или магнитной полосе, а потом и по
бесконтактной технологии. Этот страх не имеет под собой
никакой основы.
•Для совершения покупок кассир сначала вводит
необходимую сумму, лишь после этого прикладывается
карта, происходит обмен данными и проводится
транзакция. Если приложить бесконтактную карту к
ридеру, который не готов с ней работать (например, после
совершения покупки или без введения суммы), транзакция
или повторное списание не произойдёт. Платить с помощью смартфона небезопасно, ведь если его украдут, то
злоумышленник сможет списать средства со счёта
•Делать это не опаснее, чем обычной картой.
Внедряемые в России платёжные решения
Visa для смартфонов в обязательном
порядке требуют активации функции
блокировки телефона. Проще говоря, при
оплате телефоном его необходимо
разблокировать. Кроме того, для
совершения таких платежей применяются
те же механизмы защиты, что и в обычных
бесконтактных картах, о которых мы
говорили ранее. Спецслужбы могут собирать информацию о
передвижении владельца бесконтактной карты
•Она ведь читается всеми сканирующими
устройствами в аэропортах, на входах в магазины и
супермаркеты. Или нет?
•Идея такого слежения за картами кажется
неправдоподобной, ведь Visa payWave сама по себе
не излучает радиоволны, поэтому диалог с ридером
совершается на небольшом расстоянии (до 4 см).
Получается, что использовать бесконтактную карту
в качестве средства отслеживания перемещений
пользователя намного сложнее, чем, скажем,
мобильный телефон, который посылает достаточно
сильный радиосигнал. Хакеры могут взломать или заразить компьютерным
вирусом смартфон, после чего получат доступ к счёту
•В решениях Visa для оплаты с помощью
смартфонов существует несколько
элементов защиты. Помимо уже
упомянутых механизмов, для платежа
мобильным телефоном используется
альтернативный номер карты с
ограниченной областью действия.
Например, его нельзя применять для
покупок в интернете. •Платёжные данные на телефоне
ограничены по времени использования,
количеству и сумме разрешённых
транзакций. Они регулярно
обновляются, что делает их похищение
попросту бессмысленной тратой
ресурсов. При оплате покупок бесконтактной картой может произойти
двойное списание средств
•Подобные опасения возникают при
использовании универсальных
терминалов, принимающих все виды
банковских карт. Карту можно
случайно приложить к терминалу или
задеть его, в итоге оплата пройдёт
сначала по чипу или магнитной полосе,
а потом и по бесконтактной технологии.
Этот страх не имеет под собой никакой
основы. •Для совершения покупок кассир
сначала вводит необходимую сумму,
лишь после этого прикладывается
карта, происходит обмен данными и
проводится транзакция. Если
приложить бесконтактную карту к
ридеру, который не готов с ней
работать (например, после совершения
покупки или без введения суммы),
транзакция или повторное списание не
произойдёт.

file_name: презентация  впо финансовой грамотности.pptx

intro:
методов и средств по защите экономических интересов государства на макроуровне, корпоративных структур, финансовой деятельности хозяйствующих субъектов на микроуровне.
 В последнее время чаще всего можно прочитать новость о том что злоумышленники украли с карты многих честных людей все сбережения или даже те деньги которые взяли для займа из-за этого многие боятся хранить свои деньги на карте опасаясь внезапной пропажи денег и так мы рассмотрим моменты в которых надо остерегаться либо вовсе не предпринимать каких либо действий.

title: Презентация по финансовой грамотности


extracted_text:
#Admin#                                                ##A#d#m#i#n# # # # # # # # #
# # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # # #

file_name: ~$Счастлива будь, милая мама!.pptx

intro:
Ахуыргӕнӕг дзуры:
…Авдӕнӕй дӕ йӕ хъӕбысмӕ систа дӕ мад. Бахудти дӕм. Дӕ русыл дын йӕ рус авӕрдта. Дзурын нӕма зыдтай, фӕлӕ бамбӕрстай мады былты хъарм. Йӕ худгӕ цӕстыты рухс. «Мӕ хъӕбул!» - уыцы дзырдтӕ уыдысты дӕ фидӕны фӕндагмӕ суадоны сыгъдӕг гуырӕнау… Нӕма зыдтай цӕуын. Фӕлӕ мадӕн ӕхсызгон уыди, дӕ къӕхтӕ зӕхмӕ куы 'руагътай, фыццаг хатт куы акъахдзӕф кодтай… Нӕма ӕмбӕрстай уӕд, дӕ райгуырдӕй фӕстӕмӕ дӕ царды фӕндаджы ӕдзухдӕр дӕ фарсмӕ кӕй уыдзӕн ӕппӕтӕй уарзӕгойдӕр ӕмӕ иузӕрдиондӕр адӕймаг – дӕ ныййарӕг мад. Дӕхи ӕмбарынхъом куы фӕдӕ, уӕд та базыдтай, мадӕй зынаргъдӕр дунейыл кӕй ницы ис…

title: Презентация, посвященная теме матери


extracted_text:
Урок развития
речи.
Художественно-
изобразительные
средства языка.
Виды тропов и
стилистических С русским языком можно
творить чудеса.(К.Г.Паустовский)
Нам дан во владение
Русский язык – это
самый богатый,
язык поэзии.
меткий, могучий и
поистине волшебный
(П.Мэриме)
русский язык!
Берегите наш язык,

наш прекрасный
(К.Г.Паустовский)
русский язык –
Это клад, это
достояние,
переданное нам
нашими
предшественниками!
                   (И.С. Т
ургенев)
Русский язык в умелых руках и в
опытных устах – красив, певуч,
 выразителен, гибок, послушен,
ловок и вместителен.

(А.И.Куприн) Правильно понять художественный
текст через язык, то есть языковые
дроби, из которых слагаются
образные единицы художественного
языка.

…дело не в одних образных
Н.М.Шанский
выражениях, а в неизбежной
образности каждого слова,
поскольку оно преподносится в
художественных целях.

А.М.Пешковский Произносите
правильно!
В1.  агЕнт, аэропОрты, балОванный,
баловАть, балУясь,
вероисповЕдание, взялАсь,
включИм, воспринялА, воссоздалА,
гналА, добелА, дОверху,
дозвонИтся, докраснА,  жалюзИ,
жилОсь, кУхонный, лЕкторы,
лЕкторов.
В2.  алфавИт, бАнты, бухгАлтеров,
взялА, взялАсь, вручИт, дефИс,
диспансЕр, дождалАсь, докумЕнт,
досУг, еретИк, завИдно, закУпорить,
импЕрский, Исстари, исчЕрпать, выразительности:
Эпитет:    Алое сияние стоит недолгое время над
потемневшей землёй.
Метафора:   Звезда надежды, голос
 (И. Тургенев)
совести.
Сравнение:   Твои глаза подобны
звездам.
Умолчание:    Хотя страшился он
сказать,
Средства
                      Нетрудно было б
отгадать,
                      Когда б… но сердце, чем
моложе,
 Эллипсис:    Мужики – за топоры.
                      Тем боязливее, тем
Риторическое
строже…
обращение: А вы, надменные потомки

                             Известной подлостью прославленных
(М.Ю.Лермонтов)
отцов,
                             Пятою рабскою поправшие обломки
                             Игрою счастия обиженных рабов! Тест по теме: «Средства
выразительности»
УПРАЖНЕНИЕ N 1. Тропы.

ЭТАЛОН: I. 1 - г; 2 - в; 3 - д; 4 - а;
5 - б.
                   II. 1 - метонимия; 2 -
сравнение;
                        3 - метафора;
УПРАЖНЕНИЕ N 2. Фигуры
                        4 - гипербола; 5 -
речи .
эпитет.
ЭТАЛОН: I. 1-а; 2-д; 3-б; 4-в; 5-г.
                 II. 1 - синтаксический
параллелизм;
                      2 - инверсия;
                      3 - парцелляция; 4 -
градация;
                      5 - эллипсис. Домашнее задание:
 упражнение 177 (учебник Бабайцевой
В.В.) – анализ текста, сочинение «Моё
истолкование стихотворения В.Я.Брюсова
«Вечер после дождя…»

file_name: худ.-изобр сред.pptx

title: разработка урока русского языка на тему "Художественно-изобразительные средства языка", 10 класс


extracted_text:
Понятие
арккосинуса числа.
Решение уравнения
cosx = a.
Преподаватель ГБПОУ СО «СОПК»
Пернминова Е.В.
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Уравнение cosx=a
y
1

0
а
1
x

© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
 aax
cos
;

x

x

Zk


.1

;2
k

;2
k
.
arccos
a 
arccosa  – это такое число      ,
косинус которого равен    a
 ;0


= 3

arccos
3
1
2
1;1a

y
1
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
0
1
2
0
1
x
Так
как

1
3
2
cos  
arccosa  – это такое число      ,
косинус которого равен    a
1;1a

 ;0


1
0
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
y
=

2
2
arccos
1
arccos
arccos
arccos
3
2
2
2
1
2
arccos
0
arccos
5,1
Не существует
x
arccos(
)3
Не существует
=

3
3
=

4
4
=

6
6
0
= 0
1
3
2
1
2
2
2 Для вычисления арккосинуса отрицательных чисел будем использовать
формулу
arccos (a) =      – arccos a

Используем графическую иллюстрацию для обоснования формулы:
 arccosa

=
arccos(a)
N

1
B
a
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
y
0
arccosa
M
0
0
A
1
x
a
= АРККОСИНУС  ЧИСЛА
• Например
arccos
2
2


4
;
arccos
0
arccos
3
2

2


6
;
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
т.к.
0


;
cos

т.к.
0


;
cos

.0

4

2
2
2
.

4

2
т.к.
0


;

6
cos

6

3
2
. АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ

a
arccos


arccos
a

a

arccos
y
1
arccos
a
-а
0
а
1
x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
• Например
1.
3

2
3
arccos
2

3
4

4
3
1
2


arccos


2.

(

arccos
1
2
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

(2
7
12
3
2
3
2


arccos




2
arccos(
arccos
1
2
)
2
2


arccos
 

2




4
(2
3

1

2


)
3


)1
arccos
0

1
3

5

6
1
2

2)


1
23


2


6
17
12
 АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
sin


1
cos
2


arccos
а
arccos a

;0

sin
arccos
a


1
cos
2

arccos
a


1
2
a
tg
(arccos
a
)

sin(arccos
cos(arccos
)
a
a
)

2
a
1

a
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. 
cos

arccos
arccos
sin

АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ



,
a
arccos
a
arccos
a



a
arccos




cos


arccos
1
a

1
a

a

a
2
a
;0
a
)



,
2

;0


1;1
,
a
tg
(arccos
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
• Например
cos
1.
arccos
3.
4.
sin
arccos
sin
arccos

2

2


3

2


 
3


7





sin
2
2

6

1

 


3
7
cos(arccos a) = a
2.


cos

arccos
5
9



5
9
1
2
2



1

9
49

2

40
49
10
7









© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

sin
arccos
a


1
2
a АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
• Например


ctg

5ctg
5.
7
1
4

arccos(

ctg


4
ctg
(7(



))
4

ctg

21
4



)
2
2

1
6.
tg



arccos
1
4



sin




cos


arccos
arccos
1
4
1
4







1
16

1

1
4
15
16
4
15
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
• Например
7.
arccos
cos
8.
arccos
cos
arccos

cos



;0

,

2
5
arccos















2
5
8
5





3
5






cos
  

3


cos
5



3


5

 
3
5




arccos
cos
arccos
 


2
5

© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. АРККОСИНУС ЧИСЛА
ОСНОВНЫЕ ФОРМУЛЫ
• Например
arccos

cos



;0

,

2
5
arccos
arccos


3 
5
8
5



cos

  

3



cos
5



2

3



5
5




5.
arccos
cos
7.
arccos
cos















2
5
8
5





arccos
 


cos
3
5
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Уравнение cosx=a
y
1
arccos
a
0
a
1
x

arccos
a
cos

 aax
,

arccos
a

1

Znn
,2

x
cos x
0
x


2

Zkk
,

cos x
1
 ,2

Zkk
x
x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
x
cos

,2
1

Zkk Частные случаи
cosx = 1
cosx = 1
cosx = 0
0
1

1

2
0
0x
2
n
x
2
n
x

2
,
nn

x

2
,
nn

x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
 n

2

x

2

,
nn
 Cosx=a
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Решить уравнение
Cos x= 3
2
k
X=±π/6+2π
X=π/6+2πk
X=±π/3+2π
k
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. © ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Уравнение cos(kx+b)=a

© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Уравнение cosx=a
• Пример
1.
3
x
3cos x
;
1
2
arccos

;2
k

1
2

k
;2

k
9
3

3


2
x
,
Zk

.
3
x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Решить уравнение
Cos 3x=1
X=±2πk
X=2πk/3
X=πk/3
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Тренируемся решать:
1. cos5x =  1
2. 3cos(x/3) =2
3. cos(7x)=5
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
4. cos2x(2cos2x+2)=0 Самостоятельная работа:
1. 2cos(3x)=1
2. 2cos(x+ /3)=1
π
3. (2cosx+1)(cos3x3)=0
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. Уравнение cosx=a
3
Пример 2.
2
сos
;
x
4


;2
k

3
2




;2
k
x
4
x
4
x
4









arccos


3
2


arccos



6




;2
k
x
4

;2
k
5
6
x

10
3
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

,8

Zkk

. Уравнение cosx=a
• Пример 3.
x


cos







1
2
1
2

;2
k


4



1
2

;2
k

;2
k

k
2
x
x






2

,
Zk

.


2
k

 

arccos

x


arccos
x

4

4





3
4
x
x






4
4


4



;2
k
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В. x
;03
2sin3
2sin x
;1
2
x


2

;2
k
cos
 0

1
x
;01
x
1
x
;
2

 
1


;2
n
2






;2
n
3

cos
x

arccos





Уравнение cosx=a

• Пример 4.
2sin3

2
x


3
2
2


cos
x
 
Zkk
,


4
.
x
x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.


,2
Znn

2
3
. Уравнение cosx=a
5cos
• Пример
5.
x

5cos
x
6cos
2
x
6cos
6cos x
0
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

6
x

7cos
x
x

0


cos


7cos
x
6cos


cos
6cos
x
x
x

 0


x
2
cos
1
x
2
cos
01
1
x
2
cos Уравнение cosx=a
• Пример 4.
5cos
x

7cos
x



cos

6
x
cos x
0
6

2
6
x


2

k
cos
x
x





arccos
1
2
1
2




2
n
x


k
12
6
,
Zk

.
x
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.
2
3


,2
.
Znn


file_name: Понятие арккосинуса числа Решение уравнения cosx=a.pptx

description:
Cosx=a
© ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

description: © ГБПОУ СО «СОПК» Перминова Е.В.

intro:
Ознакомление с понятием обратных тригонометрических функций.
Изучение определения арккосинуса числа, формулирование определения, изображение на единичной окружности, применение при решении уравнений.
Решение по формулам и тригонометрическому кругу простейшие тригонометрические уравнения.
применение общих методов решения уравнений(приведение к линейному , квадратному, метод разложения на множители, замены переменной) при решении тригонометрических уравнений.