extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 13»
Семинар по воспитательной работе
«Инновационные методики воспитательной деятельности.
Пути и способы определения уровня социализации школьников; обмен
опытом по результатам апробации
методики С. Г. Молчанова  »
учитель начальных классов,
В. Г. Кульмухаметова
Ноябрь
2014 г. Тема выступления
«Методика оценивания социализованности
мальчиков и девочек (ОС-ОУ)
 Молчанова Сергея Григорьевича»
Цель: изучение и внедрение в
воспитательный процесс инновационных
методик оценивания    социализации
личности воспитанника (учащегося) Этапы проведения эксперимента
по методике Молчанова С. Г.

 изучение  содержании  методики;
 подготовка экспертного листа
(экспертных карт);
 проведение социализационного
занятия;
 обработка экспертных листов
(экспертных карт);
 индивидуальная беседа с
аутсайдерами. Изучение  содержании  методики
«Оценивание социализованности
мальчиков и девочек (ОС-ОУ) Молчанова С.
Г. ».
Эта  методика  позволяет  оценить,  на  основе  принципа
реципрокности (т.е. каждый оценивающий оценивает и себя,
и  других:  при  этом  все  эти  «другие»  оценивают  и  его),
выраженность качеств (социальных компетенций):
во-первых, как референтные, значимые, социально важные;
во-вторых,  что  выбраны  они  самими  воспитанниками  (-ицами),
которые выступили как эксперты;
в-третьих,  экспертиза была  проведена  воспитанниками из  двух
экспертных позиций:
а) из позиции члена ЭТОЙ конкретной социальной группы;
б)из
представляющего  именно
возрастную группу;
в-четвёртых,  качества  (социальные  компетенции)  выбраны  из
числа только позитивных;
эксперта,
позиции
эту Подготовка экспертного листа (экспертных карт)
Экспертный лист № 3 – М (Д) (сводный)
Имена, фамилии мальчиков
 № п/п
(социальные компетенции)
Качества
мальчиков
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
№ п/п
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2
Ум
Сила
Трудолюбие
Честность
Доброта
Серьёзность
Вера в себя
Умение полагаться только на свои силы
Энергичность
Зрелость
(социальные компетенции)
Качества
девочек
2
Доброта
Верность
Умение понимать других
Жизнерадостность
Доверчивость
Мягкость
Модность
Надёжность
Любовь к детям
Нежность
4

3

3

5

4

6

7

8

9

Имена, фамилии девочек
5

6

10

7 Проведение социализационного занятия
1 этап Обработка экспертных листов (экспертных карт)
 Первый этап (1 четверть 2013 – 2014 учебного года)
 Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (мальчики)
(социальные компетенции)
Качества
мальчиков
2
Ум
Сила
Трудолюбие
Честность
Доброта
Серьёзность
Вера в себя
Умение полагаться только на
свои силы
Энергичность
Зрелость
№
п/п
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
Всего
Среднее
от
деления  суммы  всех  баллов  на  10
(количество качеств)
полученное
значение,
Среднее значение выраженности качеств
в группе

Рейтинг

Имена, фамилии мальчиков
3
6
8
4
6
4
6
5
6
8
6
59

5,9

2

4
3
6
4
4
4
5
5
6
7
4
48

4,8

5

5
7
4
7
6
6
5
5
5
5
6
56

5,6
4

6
3
5
4
4
3
4
5
5
4
4
41

4,1
7
5
4
5
4
5
3
4
3
4
4
41

4,1
8
4
6
4
4
4
4
5
6
9
8
5
7
6
6
5
6
6
5
6
48

4,8
6
6
61

6,1
5,1

6
Аутс
айде
р
5

6
Аут
сай
де
р
1
Ли
де
р

№
строки

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16

17
10
7
7
6
5
5
6
6
5
6
5
58

5,8
3 Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (девочки)
№ п/п

1
(социальные компетенции)
Имена, фамилии девочек
№ строки
Качества
девочек
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2
Доброта
Верность
Умение понимать других
Жизнерадостность
Доверчивость
Мягкость
Модность
Надёжность
Любовь к детям
Нежность
Всего
значение,
Среднее
от
деления  суммы  всех  баллов  на  10
(количество качеств)
полученное
3
6
6
6
7
7
5
6
6
7
6
62
6,2
4
6
6
6
7
5
5
7
6
5
6
59

5,9

Среднее значение выраженности качеств
в группе

Рейтинг

1

Лидер

4

5
4
5
6
7
6
5
5
6
7
7
58
5,8

 6,0

5

Аутсайдер
6
6
5
6
6
5
5
6
6
8
7
60
6,0

3

7
6
6
6
6
5
6
6
5
8
7
61

6,1

2

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14

15

16

17 Индивидуальная беседа с аутсайдерами Проведение повторного социализационного
2 этап
занятия Второй этап (1 четверть 2014 – 2015 учебного года)
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (мальчики)
№
п/п
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
(социальные компетенции)
Качества
мальчиков
2
Ум
Сила
Трудолюбие
Честность
Доброта
Серьёзность
Вера в себя
Умение полагаться только на
свои силы
Энергичность
Зрелость
Всего
Среднее значение, полученное от
деления суммы всех баллов на 10
(количество качеств)
Среднее значение выраженности
качеств в группе

Рейтинг

Имена, фамилии мальчиков
№ строки
3
6
8
4
5
4
6
7
7
7
7
61
4
3
7
4
5
5
4
5
6
7
4
50
6,1
5,0
5
6
4
6
6
7
7
5
5
5
5
56
5,6
3

6

4

6
2
7
5
4
5
5
4
6
6
4
48
4,8

5,8

7

7
5
4
5
5
5
5
4
5
5
4
47
4,7
8
4
7
5
5
4
5
6
6
7
6
55
9
10
5
8
7
7
8
7
8
8
8
83
10
8
8
5
5
5
6
8
7
8
7
67
5,5
8,3
6,7
8
Аут
сай
дер
5

1
Лид
ер

2

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16

17 № п/п
(социальные компетенции)
Качества
девочек
Сводная таблица оценивания степени выраженности качеств (девочки)
Имена, фамилии девочек
№
строки

1
3
8
8
8
8
8
7
6
7
9
8
77
7,7
4
8
8
8
8
8
7
8
8
8
8
79
7,9
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2
Доброта
Верность
Умение понимать других
Жизнерадостность
Доверчивость
Мягкость
Модность
Надёжность
Любовь к детям
Нежность
Всего

Среднее значение, полученное от
деления суммы всех баллов на 10
(количество качеств)
Среднее значение выраженности
качеств в группе

Рейтинг

2

1

Лидер
5
7
8
8
7
8
6
8
7
8
7
74
7,4

7,2
3

6
7
6
7
7
7
5
6
6
7
6
64
6,4
5

р
Аутсайде
7
8
6
7
8
7
5
6
6
7
7
67
6,7
4

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

13
14

15

16

17 Подведение итогов за год. Сравнительный анализ.
 Оценивание степени выраженности качеств мальчиков (девочек)
Итог 1 этапа
Мальчики
Среднее значение
Девочки
Лидер
Аутсайдер
Лидер
Аутсайдер

Итог 2 этапа
Мальчики
Девочки
Лидер
Аутсайдер
Лидер
Аутсайдер
выраженности качеств в
группе
Мальчики
Девочки
5,1
6,0
Среднее значение
выраженности качеств
в группе
Мальчики Девочки
5,8
7,2
Итог за год

Повысилось

Повысило
Изменений

сь

нет
Произошли
изменения

()
Произошли
изменения

Произошли
изменения Оценивание степени выраженности референтных (позитивных социальных компетенций) у

№
п/п
ФИ

2
Сила
Трудолюбие
1
1 Ум
2
3
4 Честность
5 Доброта
Серьёзность
6
7 Вера в себя
8 Умение полагаться только
на свои силы
Энергичность
9
10 Зрелость
1 четверть
2013 – 2014 уч.
г.
3
3,0
5,2
4,4
3,9
3,8
4,0
4,6
4,1
4,8
4,5
1 четверть
2014 – 2015
уч. г.
4
2,3
7,3
5,3
4,1
5,3
4,9
4,4
5,9
6,5
3,6 Выводы в сравнении с методикой Капустина

1. Эта методика позволяет оценить, на основе
Новая методика
принципа реципрокности (т.е. каждый
оценивающий оценивает и себя, и других: при
этом все эти «другие» оценивают и его),
выраженность качеств (социальных
компетенций):
во-первых, как референтные, значимые,
социально важные;
во-вторых, что выбраны они самими
воспитанниками (- ицами), которые выступили как
эксперты;
в-третьих, экспертиза была проведена
воспитанниками из двух экспертных позиций:
а) из позиции члена ЭТОЙ конкретной социальной
группы;
б) из позиции эксперта, представляющего именно
эту возрастную группу;
в-четвёртых, качества (социальные компетенции)
выбраны из числа только позитивных;
2. Высокая объективность.
3. Методика позволяет выдать данные разных
направлений:
1) оценить степень выраженности качеств
мальчиков, через мнение самих же мальчиков и
девочек;
2) оценить степень выраженности качеств
девочек, через мнение самих же девочек и
мальчиков;
3) оценить выраженность референтных
Методика Капустина
1. Принцип реципрокности отсутствует
(оценивает только себя).
2. Социальные компетенции выбраны
заранее.
3. Само понятие «эксперт» в данной
методике отсутствует.
4. Кроме позитивных компетенций
присутствуют и отрицательные.
5. В данной методике участвуют з лица:
ученик, учащийся, родитель (не всегда
можно собрать своевременно экспертные
листы для обработки).
6. Низкая объективность, если это касается
характеристик классного коллектива.
7. Отсутствие гендерности в методике. Спасибо за внимание!

file_name: Методика Молчанова.pptx

description: Индивидуальная беседа с аутсайдерами

description: Спасибо за внимание!

title: Выступление на семинаре по воспитательной работе на тему "Инновационные методики воспитательной деятельности. Пути и способы определения уровня социализации школьников. Обмен опытом по результатам апробации методики С. Г. Молчанова". К выступлению прилагается презентация по этой же теме.


extracted_text:
МАТЕМАТИК
А – ЦАРИЦА
всех НАУК
Кульмухаметова Венера Геннадьевна
 учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 13» Разгадать ребусы
расс 100 яние
5’ ница
у 3’ о
3 ’100 н
ПА ’3
Ж
’
’
ена Расшифр
уй
записку
Шифр. 1А, 2Б, 3В, 4Г, 5Д, 6Е, 7Ё,
   8Ж, 9З, 10И, 11Й, 12К, 13Л, 14М,
15Н, 16О, 17П, 18Р, 19С, 20Т,  21У,
22Ф, 23Х, 24Ц, 25Ч, 26Ш, 27Щ,  28
Ъ, 29Ы, 30Ь, 31Э, 32Ю, 33Я. Реши
кроссворд
3
2
1
4

file_name: КВН по математике.ppt

description:
Реши
кроссворд
3
2
1
4

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий на тему  "КВН "Математика - царица всех наук" для проведения предметной недели по математике (для начальной школы). Прилагается презентация к КВНу.


extracted_text:
Турнир  знатоков
Турнир  знатоков
русского  языка
русского  языка
Игра в начальной школе
Игра в начальной школе
Учитель начальной школы
Кульмухаметова В. Г. Команда «Грамотеи»
Команда «Грамотеи»
Девиз команды:
Девиз команды:
Мы отвечаем дружно,
Мы отвечаем дружно,
И здесь сомнений нет:
И здесь сомнений нет:
Сегодня будет дружба
Сегодня будет дружба
Владычицей побед.
Владычицей побед. Команда «Всеведы»
Команда «Всеведы»
Девиз команды:
Девиз команды:
И пусть острей кипит борьба,
И пусть острей кипит борьба,
Сильней соревнование:
Сильней соревнование:
Успех решает не судьба,
Успех решает не судьба,
А только наши знания.
А только наши знания. ТурыТуры
 Разминочный
Разминочный
 Орфографический
Орфографический
 Лексический
Лексический
 Фонетический
Фонетический
 Морфологический
Морфологический
 Сообразительный
Сообразительный 1 тур.
1 тур.
Разминочный.
Разминочный. каплю превратить в
 Как называются звуки, состоящие только из
Как называются звуки, состоящие только из
голоса?
голоса?
 Есть ли буква “фэ” в русском алфавите?
Есть ли буква “фэ” в русском алфавите?
 Что ставится перед союзом А?
Что ставится перед союзом А?
 Как Как каплю
превратить в цаплю
 Как называется часть слова между корнем
Как называется часть слова между корнем
и окончанием?
и окончанием?
 Назовите главные члены предложения.
Назовите главные члены предложения.
 Как проверить безударную гласную в корне
Как проверить безударную гласную в корне
слова?
слова?
   Сколько гласных звуков в русском языке?
Сколько гласных звуков в русском языке?
цаплю? ? 2 тур..
2 тур
Орфографический.
Орфографический.
    Орфография  в переводе с греческого
Орфография  в переводе с греческого
«орфо» правильный,«графо»пишу.
«орфо» правильный,«графо»пишу.
Таким образом орфография  это
    Таким образом орфография  это
единый свод правил, определяющий
единый свод правил, определяющий
написание слов и речевых оборотов.
написание слов и речевых оборотов. 3 тур..
3 тур
Лексический.
Лексический.
лексика в переводе с греческого
 в переводе с греческого
Слово лексика
      Слово
«относящийся к слову», изучает
    «относящийся к слову», изучает
словарный состав языка.
словарный состав языка. Найдите слова
    Найдите слова
противоположные по смыслу..
противоположные по смыслу
 Широкий   –      У
Широкий   –      У
 Твердый   –      М
Твердый   –      М
 Старый    –       Н
Старый    –       Н
 Скучный   –       В
Скучный   –       В
 Однотонный –  Ц
Однотонный –  Ц
 Неряшливый – А
Неряшливый – А 4 тур..
4 тур
Фонетический.
Фонетический.
      Слово фонетика образовано от греческого
Слово фонетика образовано от греческого
слова «фонетикос»  звуковой. «Фон»
слова «фонетикос»  звуковой. «Фон»
звук.
звук.
      Таким образом фонетика – это раздел
Таким образом фонетика – это раздел
языкознания, изучающий звуковую сторону
языкознания, изучающий звуковую сторону
языка.
языка. Сколько звуков в
Сколько звуков в
названии второго месяца
названии второго месяца
весны?
весны?  Определите количество звуков в
Определите количество звуков в
ответе на загадку:
ответе на загадку:
      «Зимой и летом одним цветом»
«Зимой и летом одним цветом» 5 тур..
5 тур
Морфологический.
Морфологический.
      Слово морфология образовано от
Слово морфология образовано от
греческого «морфе»  форма и…
греческого «морфе»  форма и…
логия
логия
      наука, таким образом морфология  это
наука, таким образом морфология  это
      раздел грамматики, изучающий слова,
раздел грамматики, изучающий слова,
как части речи…
как части речи… Задание:  назовите имена частей речи,
назовите имена частей речи,
Задание:
которые подчёркнуты в стихотворении.
которые подчёркнуты в стихотворении.
ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА
ВЕСЕЛАЯ ГРАММАТИКА
школа,,
…….…………..
.………….. школа
…………..
Просыпается …………
Просыпается
С ………………. весёлый
весёлый
С ……………….
Новый школьный день пришёл.
Новый школьный день пришёл.
 — ………………..,,
Встали мымы — ………………..
Встали
Бьет ……………  семь
семь..
Бьет ……………
За ученье, без сомненья,
За ученье, без сомненья,
Приниматься надо всем.
Приниматься надо всем.
Мы ……….. отлично
отлично
Мы ………..
На уроках дорожим.
На уроках дорожим. Соблюдаем мы привычно
Соблюдаем мы привычно
Дисциплину и режим.
Дисциплину и режим.
у нас ……….,,
НеНе и
 и ни ни у нас ……….
Нам их надо повторять
Нам их надо повторять
И при этом не лениться
И при этом не лениться
И ни часу не терять!
И ни часу не терять!
После школы, как известно,
После школы, как известно,
Мы катаемся в санях,
Мы катаемся в санях,
Здесь особенно уместны
Здесь особенно уместны
…………… охох и
……………
А  потом
А  потом
У теплой печи
У теплой печи
Повторяем
Повторяем
Части речи!
Части речи!
 и ах.ах. 6 тур
6 тур..
Сообразительный.
Сообразительный.

Задание: разгадайте ребусы,
Задание: разгадайте ребусы,
  ответы запишите.
ответы запишите. Резервный 7 тур..
Резервный 7 тур
Синтаксический.
Синтаксический.
      Синтаксис – ( греч.) «строй, система»
Синтаксис – ( греч.) «строй, система»
в русском языке обозначает ту часть,
      в русском языке обозначает ту часть,
которая рассматривает законы
которая рассматривает законы
сочетания отдельных слов в целые
сочетания отдельных слов в целые
предложения.
предложения. Определи падеж выделенного имени
Определи падеж выделенного имени
существительного.
существительного.
Рыба  шар обитает в водах
1.1. Рыба  шар обитает в водах
Индийского океана
океана..
Индийского
У берегов морей в зарослях
в зарослях
водорослей обитают морские
водорослей обитают морские
коньки.
коньки.
2.2. У берегов морей 8 тур.
8 тур.
Конкурс капитанов
Конкурс капитанов
Посмотри на слово «орфограмма
Посмотри на слово «
орфограмма» и » и
составь новые слова. Используй
составь новые слова. Используй
только те буквы, которые есть в
только те буквы, которые есть в
данном слове.
данном слове. Итак, друзья, пришла пора,
И я хочу вам пожелать:
Всегда с охотою учиться,
А  русский  на  «отлично»  знать!
Всегда с  желанием трудиться,.
Никогда не унывать, Подведение итогов.
Подведение итогов.
  Язык – инструмент,
Язык – инструмент,
           необходимо хорошо знать его,
           необходимо хорошо знать его,
хорошо им владеть..
хорошо им владеть
А. М. Горький
                                                                         А. М. Горький

file_name: Турнир знатоков.ppt

description:
1 тур.
1 тур.
Разминочный.
Разминочный.

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий внеклассного мероприятия на тему "Турнир знатоков русского языка" в рамках предметной недели по русскому языку для начальной школы. Прилагается презентация к данному сценарию.


extracted_text:
Великие русские
композиторы
Автор:
Воспитатель МКДОУ
«Детский сад № 1«Ромашка»
Газимагомедова Марьям Вугамаевна
с.Унцукуль Мировая классическая музыка немыслима без работ
русских композиторов. Россия, великая страна с
талантливым народом и своим культурным наследием,
всегда была в числе ведущих локомотивов мирового
прогресса и искусства, в том числе музыки. Русская
композиторская школа, продолжателем традиций
которой стала советская и сегодняшняя российская
школы, начиналась в 19 веке с композиторов,
объединивших европейское музыкальное искусство с
русскими народными мелодиями, связав воедино
европейскую форму и русский дух. Петр Ильич Чайковский
 (1840-1893)

Краткая биография Петр Ильич родился в российской
глубинке – небольшом селении близ небольшого завода в 1840
году в семье горного инженера, управляющего заводом. С
рождения впитал в себя исконный дух русской
интеллигенции. Детство его прошло в родном имении под
сенью деревенской природы, среди живописных видов и
звуков народных песен. Все эти впечатления ранних лет
позднее оформились в необыкновенную любовь к Родине, ее
истории и культуре, ее такому творческому народу.
Образование детям в этой большой и дружной семье
стремились дать лучшее. С ними всегда была гувернантка
Фанни Дюрбах, которая, кстати, сохранила очень много
воспоминаний о маленьком Петруше. С детства это был самый
впечатлительный, тонко чувствующий, ранимый, талантливый
ребенок с тончайшей нервной организацией. Няня называла
его «фарфоровый мальчик». Такая хрупкая, неврастеничная
психическая структура, такое острое восприятие жизни и
чувствительность сохранились у него на всю жизнь. Мусоргский Модест Петрович
(1839 — 1881)
    Мусоргский Модест Петрович
(1839—    1881), композитор.
  Родился 21 марта 1839 г. в селе Кареве
  Торопецкого уезда Псковской губернии
(ныне в Тверской области) в дворянской
семье. В детстве занимался музыкой под
руководством матери. Образование
получил в Петропавловской школе в
Петербурге (1851 г.), подготовительном
пансионе Комарова (1852 г.) и Школе
гвардейских подпрапорщиков и
кавалерийских юнкеров (1856 г.). Александр Сергеевич
Даргомыжский (1813-1863)
 Александр Сергеевич Даргомыжский – музыкант,
произведения которого внесли огромный вклад в
развитие музыки как искусства 19 века.
Будущий композитор родился 14 февраля 1813
года в Тульской области. Кроме него, в семье
Даргомыжских было пятеро детей. Из-за
назначения отца на работу в Петербург, семье
пришлось переехать туда. С этого момента и
начинается обучение Александра музыке. До
возраста 5 лет маленький Александр совсем не
разговаривал и впоследствии из-за этого его голос
до конца жизни остался писклявым и чуть
хрипловатым.
Уже в 1824-1830 годах издаются его первые
вариации, романсы, пьесы и рондо.
Александр Сергеевич ушел из жизни в
возрасте 55 лет 17 января 1869 года. Михаил Иванович Глинка
 (1804 – 1857)
Родился 20 мая (1 июня) 1804 года в селе Новоспасском
Смоленской губернии в отцовском имении.
Важным фактом краткой биографии Глинки является
тот факт, что воспитанием мальчика занималась его
бабушка, а родная мать была допущена к сыну только
после смерти бабушки.
Играть на фортепиано и скрипке М. Глинка стал уже в
десятилетнем возрасте. С 1817 года он начал обучаться
в Благородном пансионе при педагогическом институте
Санкт-Петербурга. Закончив пансион, все свое время
посвящал музыке. Тогда же были созданы первые
сочинения композитора Глинки. Как настоящему
творцу, Глинке не до конца нравятся свои
произведения, он стремится расширить бытовой жанр
музыки. Александр Порфирьевич БОРОДИН (1833—1887)
Александр Порьфирьевич Бородин, один из ведущих русских
композиторов второй половины 19-го века, кроме композиторского
таланта был учёным-химиком, врачём, педагогом, критиком и
обладал литературным дарованием.
Родился в Санкт-Петербурге, с детства все окружающие отмечали
его необычную активность, увлекаемость и способности в различных
направлениях, в первую очередь в музыке и химии. А.П.Бородин
является русским композитором-самородком, у него не было
профессиональных учителей-музыкантов, все его достижения в
музыке благодаря самостоятельной работе над овладением
техникой композирования. На формирование А.П.Бородина влияние
оказало творчество М.И. Глинки (как впрочем на всех русских
композиторов 19-го века), а импульсом к плотному занятию
композицией в начале 1860-х дали два события - во-первых,
знакомство и женитьба с талантливой пианисткой
Е.С.Протопоповой, во-вторых, встреча с М.А.Балакиревым и
вступление в творческое содружество русских композиторов,
известного как "Могучая кучка". В конце 1870-х и в 1880-х
А.П.Бородин много путешествует и гастролирует в Европе и
Америке, встречается с передовыми композиторами своего времени,
его известность растет, он стал одним из самых известных и
популярных русских композиторов в Европе конца 19-го века. Николай Андреевич РИМСКИЙ-
КОРСАКОВ (1844—1908)
Николай Андреевич Римский-Корсаков - талантливый русский композитор, одна из
важнейших фигур в создании бесценного отечественного музыкального достояния.
Его своеобразный мир и поклонение вечной всеобъемлющей красоте мироздания,
восхищения чудом бытия, единства с природой не имеют аналогов в истории музыки.
 Родился в Новгородской губернии, по семейной традиции стал морским офицером, на
военном корабле обошёл много стран Европы и двух Америк. Музыкальное
образование получил сначала от матери, затем беря частные уроки у пианиста Ф.
Канилле. И опять благодаря М.А.Балакиреву, организатору "Могучей кучки", который
ввёл Римского-Корсакова в музыкальное сообщество и повлиял на его творчество, мир
не потерял талантливого композитора.
Центральное место в наследии Римского-Корсакова составляют оперы - 15 работ,
демонстрирующих разнообразие жанровых, стилистических, драматургических,
композиционных решений композитора, тем не менее имеющих особенный почерк -
при всём богатстве оркестровой составляющей главными являются мелодичные
вокальные линии. Два основных направления отличают творчество композитора:
первое - русская история, второе - мир сказки и эпоса, за что он получил прозвище
"сказочник".
Кроме непосредственной самостоятельной творческой деятельности Н.А.Римский-
Корсаков известен как публицист, составитель сборников народных песен, к которым
он проявлял большой интерес, а также как завершитель работ своих друзей -
Даргомыжского, Мусоргского и Бородина. Римский-Корсаков был создателем
композиторской школы, как педагог и руководитель Санкт-Петербургской
консерватории он выпустил около двухсот композиторов, дирижёров, музыковедов,
среди них Прокофьев и Стравинский. Александр Николаевич
СКРЯБИН (1872 - 1915)
Александр Николаевич Скрябин - русский композитор и пианист, одна из
ярчайших личностей русской и мировой музыкальной культуры. Самобытное и
глубоко поэтичное творчество Скрябина выделялось новаторством даже на
фоне рождения многих новых направлений в искусстве, связанных с
изменениями в общественной жизни на рубеже 20-го века.
Родился в Москве, мать умерла рано, отец не мог уделять внимание сыну, так
как служил послом в Персии. Скрябин воспитывался тетей и дедом, с детства
проявил музыкальные способности. В начале учился в кадетском корпусе,
брал частные уроки на фортепиано, после окончания корпуса поступил в
Московскую консерваторию, его сокурсником был С.В.Рахманинов. После
окончания консерватории Скрябин полностью посвятил себя музыке - как
концертирующий пианист-композитр гастролировал в Европе и России,
проводя большую часть времени за границей.
Пиком композиторского творчества Скрябина стали 1903-1908 годы, когда
вышли Третья симфония ("Божественная поэма"), симфоническая "Поэма
экстаза", "Трагическая" и "Сатаническая" фортепианные поэмы, 4 и 5 сонаты и
другие произведения. "Поэма экстаза", состоящая из нескольких тем-образов,
сконцентрировала творческие идеи Срябина и является ярким его шедевром.
В ней гармонично соединились любовь композитора к мощи большого
оркестра и лирическое, воздушное звучание сольных инструментов.
Воплощенная в "Поэме экстаза" колоссальная жизненная энергия, огненная
страстность, волевая мощь производит неотразимое впечатление на
слушателя и до сегодняшнего дня сохраняет силу своего воздействия. Сергей Васильевич
РАХМАНИНОВ (1873 - 1943)
Сергей Васильевич Рахманинов - крупнейший мировой композитор
начала 20-го века, талантливый пианист и дирижер. Творческий
образ Рахманинова-композитора часто определяют эпитетом "самый
русский композитор", подчеркивая в этой краткой формулировке его
заслуги в объединении музыкальных традиций Московской и
Петербургской композиторских школ и в создании собственного
уникального стиля, особняком выделяющегося в мировой
музыкальной культуре.
Родился в Новгородской губернии, с четырёх лет начал заниматься
музыкой под руководством матери. Учился в Санкт-Петербургской
консерватории, после 3-х лет обучения перевёлся в Московскую
консерваторию и закончил её с большой золотой медалью. Быстро
стал известен как дирижёр и пианист, сочинял музыку. Провальная
премьера новаторской Первой симфонии (1897) в Петербурге
вызвала творческий композиторский кризис, из которого Рахманинов
вышел в начале 1900-х со сформировавшимся стилем, объединившим
русскую церковную песенность, уходящий европейский романтизм,
современные импрессионизм и неоклассцизм, - и всё это насыщено
сложной символикой. В этот творческий период рождаются лучшие
его произведения, среди которых 2 и 3 фортепианные концерты,
Вторая симфония и его самое любимое произведение - поэма
"Колокола" для хора, солистов и оркестра.
В 1917 году Рахманинов с семьёй был вынужден покинуть нашу
страну и осесть в США. Почти десять лет после отъезда ничего не
сочинял, но много гастролировал в Америке и Европе и был признан
одним из величайших пианистов эпохи и крупнейшим дирижером. Игорь Фёдорович СТРАВИНСКИЙ (1882-1971)
Игорь Фёдорович Стравинский - один из самых влиятельных
мировых композиторов 20-го века, лидер неоклассицизма.
Стравинский стал "зеркалом" музыкальной эпохи, в его
творчестве отражена множественность стилей, постоянно
пересекающихся и трудно поддающихся классификации. Он
свободно комбинирует жанры, формы, стили, выбирая их из
столетий музыкальной истории и подчиняя своим собственным
правилам.
Родился близ Санкт-Петербурга, учился на юридическом
факультете Санкт-Петербургского университета, самостоятельно
изучал музыкальные дисциплины, брал частные уроки у Н. А.
Римского-Корсакова, это была единственная композиторская
школа Стравинского, благодаря которой он овладел в
совершенстве композиторской техникой. Профессионально
сочинять он начал относительно поздно, но взлёт был
стремительным - серия трёх балетов: "Жар-птица" (1910),
"Петрушка" (1911) и "Весна священная" (1913) сразу вывела его в
число композиторов первой величины.
В 1914 покинул Россию, как оказалось почти навсегда (в 1962
были гастроли в СССР). Стравинский - космополит, вынуждено
сменив несколько стран - Россия, Швейцария, Франция, в итоге
остался жить в США. Его творчество разделяют на три периода -
"русский", "неоклассический", американский "серийного
производства", периоды разделяются не по времени жизни в
разных странах, а по авторскому "почерку". Сергей Сергеевич ПРОКОФЬЕВ (1891—1953)
Сергей Сергеевич Прокофьев - один из крупнейших русских
композиторов 20-го века, пианист, дирижер.
Родился в Донецкой области, с детства приобщился к
музыке. Прокофьева можно считать одним из немногих
(если не единственным) русских музыкальных
"вундеркиндов", с 5 лет занимался композированием, в 9
лет написал две оперы (конечно, эти произведения ещё
незрелые, но показывают стремление к созиданию), в 13
лет сдал экзамены в Санкт-Петербургскую консерваторию,
среди его учителей был Н.А.Римский-Корсаков. Начало
профессиональной карьеры вызвало бурю критики и
непонимание его индивидуального принципиально
антиромантического и крайне модернистского стиля,
парадокс в том, что рушив академические каноны,
структура его композиций оставалась верна классическим
принципам и впоследствии стала сдерживающей силой
модернистского всеотрицающего скептицизма. С самого
начала карьеры Прокофьев много выступал и
гастролировал. В 1918 году он выехал в международное
турне, в том числе приезжал в СССР, окончательно вернулся
на родину в 1936 году. Дмитрий Дмитриевич
ШОСТАКОВИЧ (1906 - 1975)
Дмитрий Дмитриевич Шостакович - один из самых значимых
и исполняемых композиторов в мире, его влияние на
современную классическую музыку неизмеримо. Его
творения - это истинные выражения внутренней
человеческой драмы и летописи тяжёлых событий 20-го
века, где глубоко личное переплетается с трагедией
человека и человечества, c судьбой родной страны.
Родился в Санкт-Петербурге, первые музыкальные уроки
получил от матери, закончил Петербургскую
консерваторию, при поступлении в которую её ректор
Александр Глазунов сравнил его с Моцартом - так поразил
он всех своей прекрасной музыкальной памятью, тонким
слухом и композиторским даром. Уже в начале 20-х, к
окончанию консерватории, Шостакович имел багаж
собственных произведений и встал в число лучших
композиторов страны. Мировая слава пришла к
Шостаковичу после победы в 1-м Международном конкурсе
Шопена в 1927 году.

file_name: композит.pptx

intro: Презентация на тему" Великие русские композиторы" . Знакомство детей выдающимися композиторами россии я 19 века. Познакомить детей с выдающимися композиторами россии 19 века - композиторами.  Без которых немыслима мировая классическая музыка.   Россия страна талантливым с народом и своим культурным наследием.

title: Презентация на тему " Великие русские композиторы"


extracted_text:
Скажи мне, я забуду.
Покажи мне, я могу запомнить.
Позволь мне сделать это,
Это станет моим навсегда.
Китайская пословица Лаборатория
• помещение для научных и технических
а  также
исследований,
опытов,
учреждение,  где  занимаются  такими
опытами. лингвистический эксперимент
 относящийся к лингвистике – науке о языке. ПРИЁМ «Мозговой штурм»
• Закончите предложения:
1.Виды омонимии:::..,::::.,::::.
2.:::..это шутка, основанная на
одинаковом звучании, но различном
значении слов
3.Слова, совпадающие по звучанию,
но различные по написанию и
значению, называются ::: ПРИЁМ «Мозговой штурм»
• Закончите предложения:
4.Слова разные по значению, но
совпадающие по звучанию только в
одной форме, называются::
5.Слова, совпадающие по написанию, но
различные по звучанию и значению,
называются :::
6.Слова, совпадающие по написанию и
звучанию, но имеющие разные
лексические значения, называются ::. Самопроверка.
• 1.Омофоны, омографы, омоформы)
• 2. Каламбур
• 3.  Омофоны
• 4. Омоформы
• 5. Омографы
• 6. Омонимы
Не забудь про карту продвижения!
 «5» – все ответы верны, «4» – 5 верных
ответов. Объявите тему урока!
______________________________________
______________________________________
___________________________________ ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС:
ГИПОТЕЗА:
Цели:
учебные вопросы: ПРИЁМ «Кластер»
по теме «Омонимия и ее виды». .
• Критерии оценки:
•  полнота представленного
материала, логичность передачи
содержания, оформление проекта. А) омонимия………….
Не забудь про карту
продвижения! Б) омонимия………….
Не забудь про карту
продвижения! В) омонимия………….
Не забудь про карту
продвижения! Г) омонимия………….
Не забудь про карту
продвижения! Г) алгоритм………….
Не забудь про карту
продвижения! Работа с текстом.
• Прочитайте текст.
•   Определите,
есть
нем
омонимичные слова? К какому виду они
принадлежат?  Обратите  внимание  на
правописание, объясните!
ли
в В  течение  всей  ночи  студент  Нежный  изучал
изменения в течении реки Амур в продолжение
своей  подготовки  к  предстоящему  экзамену.
Вследствие  этого  он  простонапросто  проспал
и  опоздал  на  экзамен,    приблизительно  на  три
часа.  В  следствии  по  поводу  его  чудовищного
опоздания  принял  участие  весь  ректорат
университета, ввиду того что Нежный был кем
то  наподобие  Ломоносова:  гениальным  и  до
крайности пунктуальным. Ректор заявил, что под наказанием он имеет в
виду  следующее:  Нежный  обязан  перевести  на
счёт университета тысячу долларов в качестве
штрафа.  Студент  объяснил,  что  насчёт  этого
он  имеет  большие  сомнения.  Денег  у  него  не
было.  Несмотря  на  все  просьбы  Нежного  о
помиловании,  ректор  был  неумолим.  Он  не
хотел  идти  навстречу  студенту  и,  не  смотря
ему  в  глаза,  выгнал  вон.  Делать  было  нечего.
Студент прочитал в продолжении одной очень
занимательной книжки по экономике об одной
небольшой компании вроде «МММ». Он рискнул на встречу с дельцами, но, вопреки
его  ожиданиям,  невзирая  на  рекламные
обещания о быстром получении больших денег,
компания оказалась мыльным пузырём.
  Денег заработать так и не удалось, и ректору
пришлось
Нежному
возможность  совершить  великое  открытие,
получить  Нобелевскую  премию  и  прославить
заплатить
университет,
злосчастный штраф.
 Чем не пожертвуешь ради сохранения доброго
имени!
впоследствии
а
согласиться
дать ПРИЁМ «Ассоциации»
• Как  называется  животное,  которое  меняет  свою
окраску в зависимости от окружающей среды?
• Что общего между хамелеоном и омофонами?
•  Сделайте вывод,
представив
теоретические
сведения об
омонимичных частях
речи как
литературное
произведение любого
жанра. Дифференцированная работа.
• 1 группа выполняет Online – test
• 2  группа    комментированное  письмо  в
парах. Объясни, какой частью речи
являются выделенные слова, объясни
правописание, пользуясь памяткой!
Поднявшись (на)верх горы,  мы увидели (в)низу город.
Всё (во)круг  казалось застывшим.
Экскурсанты обошли (во)круг памятника.
Проникнув (в)глубь леса, мы увидели много
интересного.
Благодарю вас за( то), что вы пришли .
Он плохой шахматист, за(то) футболист отличный. • Куда ни глянь  всё сверкает, всё искрится.
Сквозь бурые листья высокое небо над
степью раскинуло холст, и солнце спускалось
всё ниже. Блиц – опрос.
1.Не за (то) волка бьют, что сер, а за (то), что
овцу съел.
2.Приют наш мал, за (то) спокоен.
3.Девочка прочитала вслух стихотворение
А.С. Пушкина, ее брат повторил то (же)
стихотворение наизусть. Блиц – опрос.
4. Сестра учится в университете, я
тоже хочу поступить туда.
5. Нет ничего в мире, что (бы) могло
перекрыть Днепр.
6. Я вышел на крыльцо, что (бы)
освежиться.
7. Что (бы) вы мне посоветовали
прочитать? Блиц – опрос.
8. Я пришел что (бы) поговорить с вами о
деле.
9. Снегу было мало, за (то) снежных буранов
то (же).
10. Кукушка хвалит Петуха за (то), что
хвалит он Кукушку.
11.Что (бы) я ни делал, все было напрасно.
12Небо стало очищаться от туч, за (то) ветер
еще усиливался. ПРОВЕРИМ!
• Ключ: 2,4,6,9,12 ГОТОВИМСЯ  К ГИА,
ЕГЭ!
• Задания ГИА  В1: замените слово
• «бумажек» в предложении 19 синонимом
• официально-делового или научного стиля.
•  Напишите этот синоним.
ГИА
• (19) Люди слушали внимательно, и в
скрипичном футляре лежало уже немало
мятых бумажек.
                                 денег. ГОТОВИМСЯ  К ГИА,
ЕГЭ!
• В задании В1 может быть
 востребовано знание омонимов:
• ключ =
•  родник (студеный ключ)
• ключ =
• металлический стержень особой формы
для отпирания и запирания замка
(стальной ключ); ГОТОВИМСЯ  К ГИА,
ЕГЭ!
• Задания ЕГЭ  А 11. Укажите верную морфологическую
•
характеристику слова погружена   в предложении 6.
  Если луна погружена в тень не вся, то наблюдается
частичное лунное затмение
• 1) причастие
• 2) наречие
• 3) деепричастие
• 4) прилагательное
                                Каков правильный ответ?
•                                          причастие ГОТОВИМСЯ  К ГИА,
ЕГЭ!
• Задания ЕГЭ В.2. Из предложений 7 10 выпишите
частицу.
• 7. Именно к такому выводу пришел психолог Роберт  Мак
Крей после проведенного им  исследования.8.  В начале и в
конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях
своей жизни и дать характеристику себе самим.
• 9.Улыбчивы ли они или угрюмы? 10. Видят они
стакан наполовину полным или наполовину пустым?
Именно ГОТОВИМСЯ  К ГИА,
ЕГЭ!
• Задания ЕГЭ А 19. В каком предложении оба
• выделенных слова пишутся слитно?
1. В каком предложении оба
выделенных слова пишутся слитно?
1) КТО(ТО) в чёрном одеянии (В)ТЕЧЕНИЕ целого часа вышагивал по дороге, ведущей к
станции.

2) (ВО)ВРЕМЯ поездки на автомобиле будьте осторожны, ТАК(КАК)
движение на этой улице одностороннее.
3) ЧТО(БЫ) посадить дерево, нужно (ЗА)РАНЕЕ подготовить яму больших
размеров, заправить её удобрениями.
4) Мы дошли до цели (ЗА)СВЕТЛО, (ПРИ)ЭТОМ потратив всего лишь два
часа. • 5. Итог урока
• Какому эксперименту
был посвящен урок?
• Вспомните проблемный
 вопрос, дайте на него ответ.
• В ходе эксперимента какие опыты мы решали? • 5. Итог урока
• Какому эксперименту
был посвящен урок?
• Вспомните проблемный
 вопрос, дайте на него ответ.
• В ходе эксперимента какие опыты мы решали?
•                    ПРИЕМ «Синквейн» •  Домашнее задание:
• 1.  Повторите  орфограммы  36,  31,  38,  составьте
словарную работу.
• 2.  Выберите домашнее задание в зависимости от того,
насколько успешно вы работали на уроке:
• а)  составить  диктант,  употребив  в  нём  омонимичные
части речи;
• б)  написать  эссе.  Что  было  бы,  если  бы  одинаково
писались предлоги и омонимичные им части речи?
• в)  составить  тест  из  9  вопросов  для  редактирования
по типу «Найди ошибку» суфийская притча
«Педагогический приём»
Один учитель делал вид, будто он узнаёт чтото новое
из ответа своего ученика. Тогда его спросили:
— Разве люди, подобные ему, могут тебя чемунибудь
научить?
Он ответил:
— Разумеется, я знаю этот вопрос лучше, чем он. Но я
хочу,  чтобы  он  испытал  удовольствие  обучать  других,
дабы возбудить в нём желание лучше учиться. Спасибо за урок!

file_name: открытый урок.pptx

description:
ПРОВЕРИМ!
• Ключ: 2,4,6,9,12

description: Спасибо за урок!

intro:
Тема урока: Омонимия слов разных частей речи
Цель урока: расширить представление учащихся об омонимах и омонимии с позиции морфологии.

Задачи урока:
- отрабатывать навык определения части речи внешне сходных слов;
- развивать умение правильного письма омонимичных слов разных частей речи;
- воспитывать любовь к поэзии.

title: Тема урока: Омонимия слов разных частей речи? русский язык 7 класс


extracted_text:
Урок технологии
Урок технологии

Вид работы:
                           Аппликация из
цветной бумаги
Тема :
                          Ветка осеннего
дерева Цели урока:
Цели урока:
1.1.Научить детей вырезать симметричные
Научить детей вырезать симметричные
фигурки из сложенного листа;
фигурки из сложенного листа;
2.2.Формировать умение составлять
Формировать умение составлять
композицию на основе наблюдений;
композицию на основе наблюдений;
3.3.Развивать внимание и
Развивать внимание и
наблюдательность;
наблюдательность;
4.4.Воспитывать интерес к окружающим
Воспитывать интерес к окружающим
предметам ,
предметам ,
    к изменениям в окружающей природе с
к изменениям в окружающей природе с

наступлением осени.
наступлением осени. План урока:
План урока:
1.Наблюдения над первыми осенними
изменениями.
2.Повторение техники безопасности
при работе с ножницами.
3.Изучение технологической карты.
4.Самостоятельная работа.
5.Выставка и анализ работ учащихся. На основе своих наблюдений ребята сделали вывод:
Берёзки ещё зелёные,
но у них появились яркие веточки с жёлтыми листочками.
Наступает пора, которую в народе называют  ранняя осень. Техника безопасности при работе с ножницами
Техника безопасности при работе с ножницами
I. Обращайтесь с ножницами
очень осторожно.
 Резать кончиками - нельзя,
серединкой - можно
2. Если нужно инструмент
 передать другому.
 То колечки от себя
Ты спокойно поверни,
И, за кончики держись,
Ножницы ему верни!
3. Когда   выполнишь работу,
  Тут  же  ножницы     закрой,
         Чтоб  до  острых
краешков,

    Не  коснулся  кто  другой! Технологическая карта
Технологическая карта
2 – 3 классы
1
2
3
Взять лист цветной
бумаги.
Сделать сгиб по
ширине шаблона.
4
5
Вырезать детали .              Развернуть листочки.
Разметить
контуры
листочков на
сгибе
по шаблонам.
6
Вырезать ещё несколько
таких листочков,
составить композицию
на альбомном листе.
Аккуратно приклеить . Технологическая карта
Технологическая карта
3 класс
1
1
2
3
Взять лист цветной
бумаги.
4
5
Листья дуба
Листья рябины
Вырезать детали .
Развернуть листочки.
Сделать сгиб по
ширине шаблона.
Разметить
контуры более
сложных
листочков на
сгибе
по шаблонам.
Если полоску бумаги
6
 сложить гармошкой,
Вырезать ещё несколько
то можно вырезать
таких листочков,
несколько :
составить композицию
на альбомном листе.
Аккуратно приклеить .
Желудей
 и их
шляпок
Ягод
рябины Готовые работы учся 2 класса
Готовые работы учся 2 класса Готовые работы учся 3 класса
Готовые работы учся 3 класса

file_name: Презентация по технологии.ppt

intro:
Для успешного разностороннего развития ребёнка большое значение имеет деятельность по развитию мелкой моторики рук. Одним из видов такой деятельности являются аппликации из цветной бумаги, шаблоны для которых разработаны методистами с учётом особенностей возрастных групп дошкольников.

Важно, чтобы сложность задания соответствовала возрасту ребёнка, чтобы занятия проводились систематически, постепенно усложняясь, и проходили под наблюдением и при помощи взрослых.

title: Презентация по технологии на тему "Аппликация из цветной бумаги" (2 класс, технология)


extracted_text:
СОДЕЙСТВИЕ В СОЗДАНИИ КАДРОВОГО ПОТЕНЦИАЛА
УЧИТЕЛЕЙ, МЕТОДИСТОВ, АДМИНИСТРАТОРОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В ОБЛАСТИ ФИНАНСОВОЙ
ГРАМОТНОСТИ, А ТАКЖЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ
ПО ПОДДЕРЖКЕ ИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАСПРОСТРАНЕНИЮ
ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ
27.10.2017г., г. Волгоград Команда проекта:
• Забудько Елена Васильевна,
преподаватель математики ГБПОУ «ПУ
№45»;
Команда проекта: Тема итоговой аттестационной работы (проекта)
Методическая разработка  внеурочного
занятия
 по теме
«Цена вредных привычек в
семейном бюджете»
Методическая разработка  внеурочного занятия  по теме«Цена вредных привычек в семейном бюджете» Общая характеристика
занятия
Методическая разработка
внеурочного занятия
 по учебной дисциплине «Финансовая
грамотность».
 тема:
«Цена вредных привычек в семейном
бюджете».
Подтема «Курение-деньги на ветер» Характеристика условий реализации
проекта
• Объект :
• Место: г. Волгоград
• Название образовательной организации:
• ГБПОУ  «Профессиональное училище №6»;
•  ГБПОУ «Профессиональное училище №45».
• Участники проекта:
• Бородкина Светлана Александровна, преподаватель истории и обществознания
• Забудько Елена Васильевна, преподаватель математики
• Завгородняя Наталья Анатольевна, преподаватель истории, обществознания
• Обучающиеся 2 курса
• Внеурочное занятие
• Место занятия в логике реализации предмета (курса, факультатива): внеурочное
занятие по учебной дисциплине «Финансовая грамотность»
Характеристика условий реализации проекта Характеристика условий реализации
проекта
• Вид деятельности обучающихся: внеурочная деятельность
• Количество занятий по теме/ порядковый номер в теме: 5 / 2
• Тип занятия: обобщение и систематизация знаний
• Форма проведения : игра-соревнование
• Оборудование и/ или характеристика образовательной среды:
демонстрационный ПК (мультимедиа проектор, экран), презентация, карточки для
игры и практической работы
• Учебно-методическое обеспечение
1.Жданова А.О. Финансовая грамотность: Материалы для обучающихся. СПО. ВИТА-ПРЕСС,
2015

2.Финансовая грамотность: материалы для воспитанников детских домов и учащихся школ-
интернатов. Советы на каждый день / Е. В. Галишникова, О. А. Зарубина, Л. В. Стахович. —
М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014
Характеристика условий реализации проекта Педагогическая характеристика
занятия

«Методическая разработка внеурочного занятия
 по учебной дисциплине «Финансовая грамотность».
 тема:
«Цена вредных привычек в семейном бюджете».
Подтема «Курение-деньги на ветер» Цена вредных привычек в семейном бюджете
Тема:
• Цель занятия: Показать, как изменится бюджет
семьи при отказе от вредных привычек.
• Задачи:
• Повторение изученного  материала ( бюджет, акциз,
стоимость, цена).
• Формирование умений оптимизации семейного и личного
бюджета.
• Формирование коммуникативных способностей.
Тема:Цена вредных привычек в семейном бюджете Описание учебного процесса
Этап
заданий или типы заданий для
Продол
житель
ность
Действия обучающихся при выполнении
обучающихся
I. Оргмомент. Вводное слово
ведущего (актуализация).
II.Подготовка к игре
2.1.Повторение базовых понятий
2.2.Демонстрация видеоролика
«Песенка о вреде курения»
III.Играсоревнование.
3.1. Решение задач.
3.2. Выполнение заданий.
IV. Рефлексия
V. Подведение итогов
5 мин
10 мин
5 мин
5 мин
20 мин
15 мин
5 мин
10 мин
5 минут
Приветствуют. Готовятся к работе. Делятся на
группы.
Находят соответствие между термином и
формулировкой
Просматривают видеоролик
http://miytvideo.ru/video/ОВРЕДЕКУРЕНИЯ

Решают предложенную задачу.
Выполняют предложенные задания.
Выбирают вариант ответа, голосуют фишками.
Заслушивают  итоги соревнования, поздравляют
участников и победителей. Описание учебного процесса
Этап
Метод
Типы заданий контрольно-
измерительных процедур
I. Оргмомент. Вводное слово
ведущего (актуализация).
II.Подготовка к игре
2.1.Повторение базовых понятий
2.2.Демонстрация видеоролика
«Песенка о вреде курения»
III.Играсоревнование.
Словесные
Вводная беседа
Работа в группах
Словесный, наглядный,
игровой
Поиск соответствия терминов и определений
Наглядный.
Видеоролик.
Работа в группах
Конкурс.
3.1. Решение задач.
Практический
Задачи на подсчет стоимости и цены сигарет.
3.2. Выполнение заданий.
Практический, игровой Задания.
IV. Рефлексия
V. Подведение итогов
Словесный, игровой
Вопросы.
Словесный. Методическая
характеристика занятия
разработка  внеурочного
Методическая
занятия  по теме
ветер»
«Цена вредных привычек
в семейном бюджете»
Подтема «Курение –деньги на
Методическая разработка  внеурочного занятия  по теме«Цена вредных привычек в семейном бюджете»Подтема «Курение –деньги на ветер» Перечень методик (технологий, методических
приемов), рекомендуемых к использованию.
  1. Работа в группах
2. Игра.
3. Работа с понятиями
4. Решение задач.
Перечень методик (технологий, методических приемов), рекомендуемых к использованию. Методика оценки
педагогической
эффективности
занятия
• Понравилась ли вам
данная форма проведения
занятия?
• Где полученные знания
вам могут пригодиться в
жизни? Ход урока:
I. Оргмомент.
Приветствие.
Формирование команд
из числа обучающихся. II.Подготовка к игре
2.1.Повторение базовых понятий
найти соответствие
Бюджет

Доход
Расход
Акциз
Стоимость
 Цена
• денежные средства, затраченные
на содержание семьи
•  денежное выражение стоимости
• денежные средства или
материальные ценности,
полученные  в результате какой-
либо деятельности за
определённый период времени
• затраты на производство и
реализацию товара
• косвенный общегосударственный
налог, устанавливаемый
преимущественно на предметы
массового потребления 2.2.Демонстрация видеоролика «Песенка о вреде
курения»
•http://miytvideo.ru/video/ОВРЕДЕКУРЕНИЯ III.Играсоревнование
3.1. Решение задач.
• Условие задачи:
 На сигареты акциз составляет 1562 руб. за 1000
сигарет. Кроме того, НДС на данный вид товара
составляет 18%.
• Рассчитайте сумму акциза на 1 пачку сигарет и
реальную стоимость пачки сигарет, если её
розничная цена составляет 95 руб.
• Рассчитайте, сколько уходит денег на сигареты за
неделю, в месяц, за год, если курильщик
выкуривает 1 пачку сигарет в день стоимостью 95
руб. 3.2. Выполнение заданий.
Задание 1: Распределить средства по ёмкостям в
соответствии с полученными результатами:
• потраченные на сигареты за неделю
• потраченные на сигареты за месяц
• потраченные на сигареты за год Задание 2:
Составить коллаж или нарисовать те вещи, которые можно
приобрести на сэкономленные деньги. III. Рефлексия
• Понравилась ли вам данная форма
проведения занятия?
 В ёмкость «Понравилось» опускают
красные фишки,
В емкость «Не понравилось» опускают
белые фишки.
• Где полученные знания вам могут
пригодиться в жизни? IV. Подведение итогов
• Заслушиваются  итоги соревнования.
•  Поздравление участников и победителей. Благодарим за внимание

file_name: презентация проекта наша.pptx

description: Благодарим за внимание

title: методическая разработка внеурочного занятия "Цена вредных привычек в семейном бюджете"


extracted_text:
Урок окружающего мира
во2классе Тема урока :Невидимые связи в
зимнем лесу
Цели урока:
Закреплять понятие
«Живая» и «Неживая»
природа
Познакомить с
природными связями в
зимнем лесу
Воспитывать бережное
отношение к природе
Закреплять понятие «Живая» и «Неживая» природаПознакомить с природными связями в зимнем лесуВоспитывать бережное отношение к природе Живая  и неживая  природа • Я тепла не потерплю:
Закручу метели,
Все поляны побелю,
Разукрашу ели,
Замету снежком дома,
Потому что я ...
ОТГАДАЙТЕ
ЗАГАДКУ:
Зима Зимние
месяцы
декабрь
февраль
январь Цепи
питани
я Как от ёлочки зависят
лесные жители? Не навреди природе!

description:
Урок окружающего мира
во2классе

description: Живая  и неживая  природа

description:
Зимние
месяцы
декабрь
февраль
январь

description:
Цепи
питани
я

description:
Как от ёлочки зависят
лесные жители?

description: Не навреди природе!

intro:
И, наоборот, живые организмы влияют на неживую природу. Растения выделяют в воздух кислород. Грибы и бактерии обогащают почву.Солнце, воздух и вода — то, без чего не могут существовать живые организмы. Солнце даёт тепло и свет. Воздух нужен для дыхания. Без воды не сможет жить ни один организм.
Животные тоже влияют на растения.

Животные:
опыляют растения;
распространяют плоды и семена;
защищают растения от насекомых.

title: Презентация по окружающему миру на тему: "Невидимые связи" (2 класс, окружающий мир)


extracted_text:
С праздником, дорогие
мужчины! У этого праздника много имён Парад войск Московского
гарнизона О мужестве советских солдат сказано много слов. Подвиги и
самоотверженность солдат во время Великой Отечественной
Войны будут помнить еще многие поколения. Слава Героям! После распада СССР 10 февраля 1995
года Государственная Дума России
приняла федеральный закон «О днях
воинской славы России», в котором
этот день назвали
23 февраля
  День защитника
Отечества День защитника Отечества Росс
ии - праздник доблести, мужества,
чести и любви к Родине. 23 февраля ежегодно отмечался
как всенародный праздник 23 февраля – это День настоящего
Мужчины. Сегодня это праздник всех тех,
кто защищал, защищает и готов
защищать Отечество Не мешайте им, пусть играют,
Пусть глаза их огнём горят.
В детских играх бойцы вырастают,
Стать военным
– мечта
мальчишки,
От врагов
защитить
страну.
И порою,
забросив
книжки,
Сорванцы наши
и шалунишки
Убегают играть
в войну.
Не мешайте им,
пусть играют,
Пусть глаза их
огнём горят.

file_name: 23 февраля серый зо звездами.pptx

description:
С праздником, дорогие
мужчины!

description: У этого праздника много имён

description:
Парад войск Московского
гарнизона

intro: Презентация ко Дню защитника Отечества "История праздника". В презентации прослеживается история праздника 23 февраля со сменой его названий, с историческими вехами. Можно использовать для любой возрастной категории. Воспитывает патриотизм, любовь к своей Родине, гордость за военные победы, за героев своей страны.

title: Презентация к 23 февраля "История праздника"


extracted_text:
Особенности реализации
процесса физического
воспитания обучающихся
специальной медицинской
группы «А» Рассматриваемые вопросы:
1.  Нормативноправовое обеспечение занятий с обучающимися,
имеющими отклонения в состоянии здоровья
2. МЕДИЦИНСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОТКЛОНЕНИЯМИ
В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ
3. Педагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья
4. ОЦЕНИВАНИЕ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ  (А и Б). 1. Нормативноправовое
обеспечение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012г. № 273ФЗ».
Федеральный закон от 4 декабря 2007 г. № 329ФЗ «О физической культуре и
спорте в Российской Федерации».
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации
и Министерства образования Российской Федерации от 30 июня 1992 г. №
86/272 «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей
в образовательных учреждениях».
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 20 августа
2001 г. № 337 «О мерах по дальнейшему развитию и совершенствованию
спортивной медицины и лечебной физической культуры».
Приказ Министерства образования Российской Федерации, Министерства
здравоохранения Российской Федерации, Государственного комитета
Российской Федерации по физической культуре и спорту, Российской
академии образования от 16 июля 2002 г. № 2715/227/166/19 «О
совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных
учреждениях Российской Федерации».
Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 30 декабря
2003 г. № 621 «О комплексной оценке состояния здоровья детей».
Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии
здоровья, Министерство здравоохранения СССР, 1986. Нормативноправовое обеспечение занятий
1.
2.
3.
4.
5.
8.
9.
10.
Приказ Минздрава России от 21 декабря 2012 г. № 134н «О Порядке
прохождения несовершеннолетними медицинских осмотров, в том числе при
поступлении в образовательные учреждения и в период обучения в них»;
Методические рекомендации «Врачебный контроль за нагрузкой учащихся на
уроках физической культуры в общеобразовательных школах» (письмо
Министерства здравоохранения СССР от 27 декабря 1984 г. № 1114/307).
Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к
специальной медицинской группе, Министерство здравоохранения РСФСР, М.,
1984.
Письмо Минобрнауки России «О направлении учебных программ по
физической культуре для образовательных учреждений», 6 июня 2012 г.  №
 19166
Методические рекомендации «Медикопедагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья», Минобрнауки РФ, 2012.
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31 октября
2003 г. № 1351263/13 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных
по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821
10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях». Формирование групп здоровья
(до издания МР     Методические рекомендации «Медикопедагогический
контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с
отклонениями в состоянии здоровья», Минобрнауки РФ, 2012. )
 При комплексной оценке состояния
здоровья детей выделяют пять
групп здоровья:
 I     Здоровые дети с нормальным
уровнем функций;
 II   Здоровые дети, имеющие
функциональные и некоторые
морфологические отклонения, а
так же сниженную
сопротивляемость к острым и
хроническим заболеваниям
(“практически здоровые”);
 III  Дети со стойкими отклонениями,
подтвержденными диагнозом
хронического заболевания, но в
стадии компенсации, с
сохраненными функциональными
возможностями организма;
 IV Дети, больные хроническими
заболеваниями или пороками
развития в стадии субкомпенсации,
со сниженными функциональными
возможностями организма;
 V  Дети, больные хроническими
заболеваниями в состоянии
декомпенсации, со значительно
сниженными функциональными
возможностями организма,
требующие постоянного ухода и
применения медицинских
технологий. Это дети  инвалиды,
которые, как правило, находятся на
домашнем обучении. 2. Группы для занятий физической культурой
 (Методические рекомендации «Медикопедагогический контроль за организацией занятий физической
культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», Минобрнауки РФ, 2012. )
 Для занятий физической культурой обучающиеся распределяются на 4 медицинские
группы:
 основная,
 подготовительная,
 специальная «А» (оздоровительная) и
 специальная «Б» (реабилитационная).
 Комплектование медицинских групп осуществляется на основании:
         заключения о состоянии здоровья,
 оценки функциональных возможностей организма (по типу реакции кардио
респираторной системы на дозированную физическую нагрузку)
 уровня физической подготовленности обучающегося.
 Комплектование медицинских групп для занятий физической культурой должно
быть завершено к 1 июня. Списки обучающихся, отнесенных к медицинским
группам, утверждаются локальным актом общеобразовательного
учреждения.
 Заключение о состоянии здоровья по результатам профилактических врачебных
осмотров заносится в медицинскую карту (форма 026/у2000) ребенка и включает:
диагноз (основное и сопутствующие заболевания), оценку физического и
нервнопсихического развития, резистентности организма, а также
рекомендации по физическому воспитанию. Функциональные возможности организма
обучающихся
 Функциональные возможности организма обучающихся определяются медицинским
работником школы в начале учебного года по результатам выполнения пробы с
дозированной физической нагрузкой.
 Проба проводится перед определением уровня физической подготовленности
(далее – ФП) детям основной медицинской группы (по данным медицинского
заключения предыдущего учебного года у детей 211 классов и медицинского
заключения перед поступлением в школу для первоклассников).
 В конце учебного года перед итоговым определением уровня ФП проба с
дозированной физической нагрузкой проводится всем детям, не имеющим
медицинских противопоказаний к ее выполнению.
 В случае заболевания (травмы) ребенка, возникшего в течение учебного года и
сопровождающегося значительными нарушениями в состоянии его здоровья, для
решения вопроса о назначении медицинской группы необходимо до
возобновления занятий физической культурой повторно провести пробу с
дозированной физической нагрузкой для оценки функциональных возможностей
организма. 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ЗА ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЗАНЯТИЙ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ  С
ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ
Образовательные программы по физической культуре для обучающихся
различных медицинских групп.
 Занятия физической культурой обучающихся основной медицинской
группы проводятся в соответствии с учебными программами по
физической культуре в полном объеме;
 Разрешено посещение спортивных секций, кружков, участие
в соревнованиях, подготовка и сдача нормативов ФП соответственно
возрасту, сдача практической части экзамена по предмету «Физическая
культура».
 Занятия физической культурой обучающихся подготовительной
медицинской группы проводятся в соответствии с учебными
программами по физической культуре при условии более постепенного
освоения комплекса двигательных умений и навыков, особенно
связанных с предъявлением к организму повышенных требований.
 При отсутствии противопоказаний с разрешения врача может
проводиться подготовка и сдача нормативов ФП, посещение спортивных
секций со значительным снижением интенсивности и объема физических
нагрузок. 3.1. Образовательные программы по
физической культуре для обучающихся
 Занятия физической
культурой обучающихся
специальной медицинской
группы «А» проводятся в
соответствии с
программами физического
воспитания обучающихся с
отклонениями в состоянии
здоровья

(Письмо Минобрнауки России «О
направлении учебных программ по
физической культуре для
образовательных учреждений», 6 июня
2012 г.  №  19166)

 Занятия физической
культурой обучающихся
специальной
медицинской группы «Б»
 проводятся в
медицинском учреждении
(детская поликлиника, врачебно
физкультурный диспансер и др.).
 (Методические рекомендации
«Медикопедагогический контроль
за организацией занятий
физической культурой
обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья»,
Минобрнауки РФ, 2012) 3.2. Особенности процесса физического воспитания
обучающихся специальной медицинской группы «А»
Основными задачами ФВ
обучающихся   СМГ «А»:
 повышение функциональных
возможностей;
 постепенная адаптация
организма к физическим
нагрузкам;
 овладение комплексами
упражнений, положительно
влияющими на состояние
здоровья обучающегося с
учетом заболеваний;
 развитие физических качеств
и освоение жизненно важных
двигательных умений и
навыков;
 контроль дыхания при
выполнении физических
упражнений;
 обучение способам контроля
за физической нагрузкой,
отдельными показателями
физического развития и ФП;
 формирование волевых
качеств личности и интереса к
регулярным занятиям
физической культурой;
 формирование у обучающихся
культуры здоровья. Принципы
 принцип доступности
и индивидуализации
 означает оптимальное
соответствие задач, средств
и методов возможностям
каждого занимающегося.
 Процесс адаптации органов и
систем организма
обучающихся СМГ   «А»,
улучшение их функций
под влиянием регулярных
физических нагрузок
происходит постепенно,
на протяжении достаточно
длительного промежутка
времени.
 принцип систематичности и
постепенности требует
обеспечения непрерывности
и последовательности
занятий, взаимосвязи между
ними, применения
нескольких средств ФК
длительно;
 Подбор упражнений
      вначале осваиваются
простые,  затем более
сложные упражнения при
увеличении объема нагрузок. Методы
 Метод стандартнонепрерывного
упражнения представляет собой
непрерывную мышечную работу
без изменения интенсивности:
 Для повышения физической
       работоспособности и
      функциональных возможностей
организма обучающихся  должен
создаваться режим постепенного
повышения физических нагрузок.
 равномерное упражнение
(дозированный бег)
 стандартное поточное упражнение
(многократное непрерывное
выполнение элементарных
гимнастических упражнений).
 Используют:
 равномерный метод (изменяется объем
работы)
 повторный (неоднократное выполнение с
интервалами отдыха),
 непрерывный (изменяется интенсивность)
 игровой и соревновательный,
 Для развития физических качеств
обучающихся используются методы
стандартнонепрерывного и стандартно
интервального упражнения
 Метод стандартно
интервального упражнения
повторяется одна и та же
нагрузка. При этом между
повторениями могут быть
различные интервалы отдыха.
 Для обучающихся специальной
медицинской группы «А»
применяются интервалы отдыха,
при которых ЧСС снижается до
100120 уд/мин и ниже.
 Между отдельными упражнениями
используется активный
и пассивный характер отдыха.
 Формы организации занятий
 Занятия (уроки)
физической культуры,
 физкультурно
оздоровительные
мероприятия в режиме
учебного дня,
 внеклассная,
внешкольная  работа
 самостоятельные
занятия по заданию
учителя
      (выполнение комплекса
оздоровительной и корригирующей
гимнастики, пешие прогулки,
катание на коньках и лыжах, игры
малой интенсивности, посещение
бассейна и др.).
 Основная форма  урок.
 Каждый урок должен
иметь ясную целевую
направленность,
конкретные и четкие
задачи, которые
определяют содержание
урока, выбор средств и
методов обучения и
воспитания, способов
организации обучающихся. 3.3. Периодизация процесса физического
воспитания обучающихся СМГ
 Подготовительный период:
 обычно занимает всю первую четверть,
 задачи: постепенно подготовить сердечнососудистую и
дыхательную системы и весь организм школьника к выполнению
физической нагрузки.
 В первые 6  8 недель занятий с учащимися необходимы
специальные упражнения, которые должны применяться только в
сочетании с общеразвивающими.
 Учитывать  характер заболеваний, уровень функциональных
возможностей, данные физического развития и подготовленности
каждого учащегося. Подготовительный период
методические особенности
 В первой четверти 50% всех
упражнений проводится в
исходном положении, лежа и
сидя в медленном темпе. Каждое
упражнение вначале повторяется
3 4 раза, потом  6  8 раз.
 Как правило, у ослабленных детей
преобладает поверхностное
грудное дыхание.
 Особое внимание уделяется
обучению технике правильного
дыхания и сочетанию дыхания с
движением.
 Соотношение дыхательных
упражнений с другими на первых
двух трех уроках
 1 : 1,  1 : 2,
 затем 1 : 3,  1 : 4.
 Задачи  восстановление нарушенных
функций и улучшение
приспособительных способностей
организма, тренировка ослабленных
функций.
 Основные средства  элементы
лечебной  и оздоровительной
физкультуры (ОФК), закаливания.
 Ведущее значение имеют  домашние
задания по ОФК
 Основная опасность на первом этапе
занятий  заключается в перегрузке
ослабленных заболеванием органов.
 С этой целью обычно определяют
интенсивность нагрузок, исходя из
состояния наиболее слабого органа .
 (сердце, аппарат кровообращения и
дыхания), которые после перенесенного
заболевания надолго становятся
уязвимыми. Основной период
методические особенности
 По длительности зависит от
приспособляемости организма
школьника к физическим нагрузкам, от
состояния здоровья, от пластичности и
подвижности нервной системы.
 предшествует переводу школьника в
более сильную по состоянию здоровья,
группу.
 Задачи: освоение основных
двигательных умений и навыков
программы по физической культуре для
учащихся СМГ (ПГ), повышение
функциональной способности
организма к перенесению физической
нагрузки в школе и дома.
 Постепенно включаются: все ОРУ,
метание малых мячей в цель и на
дальность правой и левой рукой,
медленный бег, эстафетный бег с
отрезками от 10 до 30 м, прыжки в
длину и высоту с места и с
небольшого в 3  5 шагов разбега;
 элементы художественной и
спортивной гимнастики: танцевальные
шаги, некоторые висы и упоры,
упражнения в равновесии, опорные
прыжки,  подвижные игры и элементы
спортивных игр.
 Содержание  лечебно
профилактические воздействия,
дифференцированные в зависимости от
характера и выраженности нарушений в
организме.
 Все упражнения строго дозируются в
зависимости от индивидуальных
особенностей организма. Заключительный
период
 Задачи   повышение общей и
специальной работоспособности и
защитных сил организма,
закрепление  двигательных навыков.
 Средства  упражнения из основной
гимнастики, легкой атлетики,
спортивных игр, естественные
движения (прыжки, метание,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание,
прикладной туризм).
 Допустимо выполнение (для
подготовленных учащихся)
отдельных норм ФП, а также
занятия в спортивных секциях по
облегченной программе.
 Основное содержание –
 физическая подготовка,
дифференцированная в зависимости
от индивидуальных запросов и
функциональных возможностей.
Во всех периодах занятий
соблюдают
дифференцированный подход
к
 использованию средств и
методов ФК.
 На первых этапах
дифференцированный подход
обеспечивает выбор и
дозированное использование
соответствующих ФУ и факторов
закаливания с целью достижения
наибольшего оздоровительного
эффекта.
 Далее   служит восполнению
недостатков  в общей физической
подготовленности, развития
специальных физических качеств
и совершенствования
двигательных навыков. 3.4. Проектирование
уроков / учебных занятий
обучающихся СМГ «А»
 Продолжительность урока
составляет 4045 минут (в
младших классах 3040 минут).
Каждый урок включает
подготовительную, основную и
заключительную части.
 продолжительность
подготовительной и
заключительной частей
увеличивается, а основной –
сокращается.
 ФУ подбираются
индивидуально в соответствии с
показаниями и
противопоказаниями при
конкретных заболеваниях
 Подготовительная часть урока
 Длится от 10 до 20 минут в зависимости от
задач урока и проводится с целью плавной
подготовки функциональных систем
организма к выполнению физической
нагрузки в основной части урока.
 Объясняются задачи урока, определяется
ЧСС.
 Выполняются строевые упражнения,
упражнения в движении, дозированная
ходьба и медленный бег с изменением
темпа и направления движения,
медленный бег в сочетании с ходьбой. ОРУ
в различных ИП с предметами и без
предметов, дыхательные упражнения, на
формирование правильной осанки и
профилактику нарушений органов зрения.
 В начале обучения темп выполнения
медленный, постепенно  увеличивается до
среднего.
 При появлении признаков утомления
необходимо снизить темп выполнения
упражнений и увеличить паузу отдыха
между ними. Подготовительная
часть урока
 Следует обращать внимание на
правильное сочетание дыхания с
различными видами движений.
 Обучение дыханию следует начинать
одновременно с разучиванием нового ФУ,
постоянно обращая внимание на
сочетание дыхания с движениями
туловища и конечностей.
 Во всех согнутых положениях должен
следовать выдох,
 при выпрямленных положениях
необходимо сделать вдох.
 В начале обучения следует регулировать
время вдоха и выдоха с помощью
подсчета, контролировать
диафрагмальное дыхание при помощи
обхвата кистями рук нижних ребер,
проводить дыхательные упражнения
несколько раз в течение урока в
положении стоя, лежа, во время ходьбы.
 Для овладения смешанным
дыханием используется следующий
методический прием: правая рука
кладется на живот и
контролируется опускание
диафрагмы (выпячивание живота)
при глубоком вдохе, левая кладется
на грудь и контролируется
расширение грудной клетки.
 Рекомендуется уделять особое
внимание удлинению выдоха.
Выдох должен быть
приблизительно в два раза
длиннее вдоха.
 Для удлинения выдоха применяют
метод звуковой гимнастики с
произношением на выдохе гласных
и согласных звуков, а также их
сочетаний. Вдох и выдох  делать
через нос, что способствует лучшей
регуляции дыхания.
 В подготовительной части следует
уделять внимание формированию
свободной походки с сохранением
правильной осанки. Основная часть
 Продолжается от 15 до 25 минут.
 В этой части урока решаются задачи,
связанные с  развитием функциональных
возможностей организма, овладением
программным материалом и повышением
уровня ФП.
 ЧСС в основной части урока не должна
превышать 150 уд/мин.
 Решение задач основной части имеет
свою последовательность. В начале
обучают  новым упражнениям,
требующим концентрации и внимания
 Закрепление и совершенствование ранее
освоенных двигательных навыков
проводится в середине основной части.
В конце основной части выполняются
упражнения на развитие основных
физических качеств.
 В основной части используются:
общеразвивающие и
корригирующие упражнения,
упражнения с предметами,
метания,
 упражнения в равновесии,
подвижные и спортивные игры
      малой интенсивности.
 После игры выполняется
медленная ходьба и
дыхательные упражнения. В
основной части занятия
выполняются контрольные
упражнения с целью получения
объективных данных о степени
развития физических качеств и
уровне ФП обучающихся.  На уроках обучающиеся должны освоить основные
умения и навыки  программы по физической
культуре для обучающихся СМГ «А», а также
научиться использовать данные самоконтроля для
оценки своего здоровья.
Заключительная
часть
 Наибольший оздоровительный эффект
наблюдается при выполнении аэробных
упражнений циклического характера, поэтому на
каждом уроке их рекомендуется выполнять и
постепенно увеличивать продолжительность
от нескольких секунд на первых уроках до 6 мин.
 При этом ЧСС  в пределах 130150 уд/мин, что
отражает оптимальное состояние кардио
респираторной системы в условиях аэробного
энергообеспечения.
 На каждом уроке должны выполняться комплексы
ФУ оздоровительной и корригирующей гимнастики
с увеличением от урока к уроку количества
повторений от 4 до 12 раз.
 Комплексы физических упражнений должны
содержать не менее 20 упражнений в следующем
соотношении:
 общеразвивающие упражнения – 50 %;
 упражнения, направленные на профилактику,
коррекцию нарушений ОДА     – 30 %;
 упражнения, направленные на профилактику и
коррекцию нарушений органов зрения – 10 %;
 дыхательные упражнения – 10%
 Продолжается 510 минут и
направлена
на восстановление функций
организма к исходному
уровню.
 Проводится медленная
ходьба, дыхательные
упражнения, упражнения на
расслабление и на внимание,
определяется ЧСС,
подводятся итоги урока и
даются ДЗ
для самостоятельного
выполнения.
 На первых 20 уроках не
следует допускать появления
признаков утомления. Планирование учебной деятельности обучающихся
специальной медицинской группы «А»
 Для распределения программного материала на учебный год составляется
годовой планграфик.
 Содержание занятий на каждом этапе должно быть связано с содержанием
предыдущего и последующего этапов. Рекомендуется использовать
комплексный способ прохождения материала.
 На основе годового планаграфика составляется календарнотематический
план на каждую четверть или триместр, в котором приводятся основные
изучаемые упражнения разделов программы, распределенные в порядке
постепенного усложнения.
 План –конспект урока. Формулируются основные задачи, решаемые в
процессе урока. Следует учитывать результаты предыдущего урока,
сложность освоения нового материала, а также состояние здоровья, уровень
функциональных возможностей и ФП обучающихся.
 При разработке содержания урока необходимо определить средства и
методы решения каждой из задач урока, уточнить необходимый инвентарь,
разработать методы организации занимающихся при решении каждой из
задач, определить критерии оценки деятельности обучающихся на уроке. ОЦЕНИВАНИЕ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 31 октября 2003 г.
№1351263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой».
 При оценивании и итоговой
аттестации рекомендуется
руководствоваться требованиями
программ по физической культуре
для обучающихся, отнесенных по
состоянию здоровья к СМГ «А»,
допущенных или рекомендованных
федеральными или региональными
органами исполнительной власти,
осуществляющими управление в
сфере образования и
здравоохранения.
 Итоговая отметка  обучающимся
специальной медицинской группы
«А» выставляется с учетом
теоретических и практических знаний
(двигательных умений и навыков,
умений осуществлять физкультурно
оздоровительную деятельность),
динамики функционального
состояния и ФП, а также прилежания.
 Обучающиеся СМГ  «Б» на основании
представленной справки
установленного образца, выданной
медицинским учреждением о
прохождении курса ЛФК, оцениваются
в ОО по разделам:
 «Основы теоретических знаний» в
виде устного опроса или написания
рефератов,
 «Практические навыки и умения» в
виде демонстрации комплексов ЛФК,
освоенных согласно своему заболеванию
в медицинских учреждениях, с
последующей итоговой аттестацией по
предмету «Физическая культура».
 В аттестаты об основном общем
образовании и среднем (полном) общем
образовании обязательно
выставляется отметка по физической
культуре.  Каждый из обучающихся СМГ
имеет свои  ограничения ДА,
которые обусловлены формой и
тяжестью его заболевания.
 В силу этих  причин оценивать
достижения обучающихся СМГ
по критериям, которые
используются для выставления
отметки основной группы
обучающихся, нельзя.
 Для обучающихся в СМГ в
первую очередь необходимо
оценить их успехи в
формировании навыков ЗОЖ и
рационального двигательного
режима.
        (Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 31 октября
2003 г. № 1351263/13 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по
состоянию здоровья к специальной
медицинской группе для занятий
физической культурой»)
 Основной акцент в оценивании
учебных достижений по
физической культуре должен
быть сделан на стойкой их
мотивации к занятиям ФУ и
динамике их физических
возможностей.
  Положительная отметка
должна быть выставлена также
обучающемуся, который не
продемонстрировал
существенных сдвигов в
формировании навыков, умений и
в развитии физических качеств,
 но регулярно посещал занятия
по физической культуре,
старательно выполнял задания
учителя, овладел доступными ему
навыками самостоятельных
занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики,
необходимыми знаниями в
области физической культуры. ПЕРЕЧЕНЬ
 ВОПРОСОВ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ
ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ    ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ  (ПОЛНОЙ)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
 Письмо Минобразования Рф от 31 октября 2003 г. №1351263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе  для занятий
физической культурой».
 10. Какие ты знаешь правила оказания
первой медицинской помощи при травме
руки (ноги), полученной во время занятий
физической культурой?
 11. Какие меры предосторожности нужно
соблюдать при выполнении физических
упражнений?
 12. Какие бывают дыхательные упражнения,
зачем они нужны и как выполняются?
 13. Какие релаксационные упражнения ты
знаешь, зачем они нужны и как
выполняются?
 14. Как влияют регулярные занятия
физической культурой на состояние
организма?
 17. Как можно контролировать свое
состояние во время занятий физической
культурой?
 18. Какие виды оздоровительной
физической культуры тебе известны?
 1. Что такое "здоровый образ жизни"?
 2. Что значит "рациональный режим
питания"?
 3. Что называют "рациональным режимом
двигательной активности"?
 4. Чем характеризуется здоровый досуг?
 5. Зачем нужно заниматься физической
культурой учащимся, которые по состоянию
здоровья отнесены к специальной
медицинской группе?
 6. Какие физические упражнения полезно
тебе выполнять с учетом твоего
заболевания?
 7. Какие правила надо соблюдать при
составлении и выполнении комплекса
корригирующей гимнастики при твоем
заболевании?
 8. Какие правила надо соблюдать при
составлении и выполнении комплекса
утренней гимнастики при твоем заболевании?
 9. Как сформировать правильную осанку?
 15. Что такое физическая подготовленность
и как ее оценивают?
 16. Какие ты знаешь основные физические
качества?  Примерные виды практических
заданий
 (выполняются при отсутствии
противопоказаний)
 1. Комплекс упражнений
ежедневной утренней зарядки.
 2. Комплекс упражнений
дыхательной гимнастики.
 3. Комплекс упражнений
корригирующей гимнастики (при
конкретном заболевании).
 4. Комплекс упражнений для
развития силы рук (ног; спины;
брюшного пресса).
 5. Комплекс упражнений для
развития координации движений.
 6. Комплекс упражнений для
развития быстроты.
 7. Комплекс упражнений для
развития общей выносливости.
 8. Комплекс упражнений для
развития гибкости.
 9. Комплекс упражнений для
формирования правильной
осанки.
 10. Комплекс упражнений для
профилактики плоскостопия.
 11. Самостоятельно составить
комплекс упражнений утренней
зарядки (из предложенного
набора физических упражнений)
и выполнить его.
 12. Показать способы оказания
первой помощи при травме руки.
 13. Показать способы оказания
первой помощи при травме ноги.
 14. Выполнить упражнения из
изученных подвижных игр
(броски мяча в баскетбольное
кольцо; ведение мяча в
баскетболе; подача мяча в
волейболе; прием мяча в
волейболе; элементы челночного
бега и т.п.).
 15. Выполнить броски теннисного
мяча в цель (без учета
результата). Форма справки о прохождении курса ЛФК
обучающимся
специальной медицинской группы «Б»
СПРАВКА № _____
Выдана (Ф.И.) _______________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________
обучающемуся общеобразовательного учреждения №_______________________
в том, что он(а) прошёл (прошла) _____________ курсов ___________ занятий
             количество прописью











количество прописью
лечебной физической культуры
в _________________________________________________________________
название ЛПУ
Подпись и личная печать лечащего врача________________________________
Подпись руководителя/заместителя ЛПУ ________________________________
дата выдачи справки_______________________
________________________________________________________ _____________
ЛИНИЯ ОТРЕЗА

Контрольный талон к справке о прохождении курса ЛФК обучающимся
специальной медицинской группы «Б»











 №_____
круглая печать ЛПУ
 Фамилия, имя, отчество______________________________________________
_____________________________________________________________________
 Домашний адрес ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
 Общеобразовательное учреждение______________________________________
 Ф.И.О. лица, выдавшего справку_______________________________________
Дата выдачи «_____» _________________________ 20____г. Медицинские противопоказания к выполнению физических
упражнений. Допуск обучающихся к занятиям
(Методические рекомендации «Медикопедагогический контроль за организацией занятий
физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья», Минобрнауки РФ,
2012.  )
 Перед началом занятия ФК учителю следует проконтролировать самочувствие
 Не разрешается допускать к занятиям физической культурой обучающихся
 наличии жалоб на боли различной локализации, головокружение, тошноту, слабость,
 остром периоде заболевания (повышение температуры тела, озноб, катаральные
обучающихся.
при:
сердцебиение;
явления и др.);
 травматическом повреждении органов и тканей организма (острый период): ушиб,
рана, растяжение, гематома и др.;
 опасности кровотечения (носовое кровотечение в день занятия, состояние после
удаления зуба, менструальный период);
 выраженном нарушении носового дыхания;
 выраженной тахикардии или брадикардии (с учетом возрастнополовых нормативов).
 Приведенные выше противопоказания относятся к обучающимся всех
медицинских групп для занятий ФК и чаще всего носят временный характер. ОЦЕНКА ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЗАНЯТИЙ ФК ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОТКЛОНЕНИЯМИ
В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ
 Оценка эффективности
занятий ФК обучающихся
с отклонениями в
состоянии здоровья
проводится в конце
учебного года
на основании
сравнительного анализа
показателей,
регистрируемых в начале
и в конце учебного года, с
целью внесения
корректировки при
установлении
неблагоприятных
изменений в состоянии
организма детей.
 Состояние организма обучающихся
оценивают на основании:
 анализа ЧСС и АД,
 жизненной емкости легких (ЖЕЛ),
 устойчивости организма к гипоксии
(проба Штанге),
 силы мышц ведущей руки,
 координации движений.

 Учитывается также количество
случаев перехода из специальной
медицинской группы «А» в
подготовительную
и из подготовительной в основную,
свидетельствующее о благоприятной
динамике и, наоборот, из основной в
подготовительную и из
подготовительной в специальную
медицинскую группу «А». Физические упражнения, выполнение которых оказывает
потенциально опасное воздействие на здоровье детей
Физические упражнения
Кувырки через голову вперед и назад
Упражнение «мостик»
Потенциально опасное воздействие
на организм ребенка
Избыточное давление на шейный отдел позвоночника:
компрессия  межпозвонковых  дисков,  нервов  и  сосудов  шеи;  повышение
внутричерепного давления.
Высокий риск травмы шейного отдела позвоночника.
Переразгибание в шейном и поясничном отделе позвоночника с патологическим
раздражением рецепторов; повышение внутричерепного давления.
Высокий  риск  компрессии  корешков  спинномозговых  нервов  и  сосудистых
нарушений.
Стойка на голове, на руках.
Упражнение «березка», «плуг» –  из исходного
положения (далее – и.п.) лежа на спине поднимание
выпрямленных ног и опускание их за голову
Избыточная нагрузка на связочномышечный аппарат позвоночника, повышение
артериального и внутричерепного давления.
Риск  нарушения  кровообращения,  травмы  шейного  отдела  позвоночника  и
возникновения грыжи.
Высокоамплитудные и (или) резкие движения головой:
круговые движения, повороты в стороны, наклоны,
особенно запрокидывание головы назад
Высокоамплитудные и (или) резкие движения
туловища (круговые, наклоны), особенно с
отягощением (утяжеленный мяч, гантели)
Глубокий прогиб туловища назад, в том числе из и.п.
лежа на животе: упражнения «качалка», «лодочка»,
«лук».
Висы без опоры,
подтягивание на перекладине
 и др. спортивных снарядах.
Лазанье по канату
Переразгибание в шейном отделе позвоночника с патологическим раздражением
рецепторов.
Высокий  риск  компрессии  корешков  спинномозговых  нервов  и  сосудов  шеи  с
последующими неврологическими и сосудистыми нарушениями.
Избыточная нагрузка на связочномышечный аппарат позвоночника, повышение
внутрибрюшного  давления,  особенно  при  резком  глубоком  наклоне  вперед
с выпрямленными ногами.
Риск смещения межпозвонковых дисков и возникновения грыжи.
Разгибательная  перегрузка  шейного  и  поясничного  отдела  позвоночника,
компрессия корешков спинномозговых нервов.
Риск  травмы  связочномышечного  аппарата  позвоночника,  возникновения
неврологических и сосудистых нарушений.
Избыточная  нагрузка  на  связочномышечный  аппарат  позвоночника  и  верхних
конечностей,  повышение  внутрибрюшного  давления,  большая  нагрузка
на сердечнососудистую систему.
Риск травмы плеча, возникновения грыжи, опущения внутренних органов. Высокоамплитудные и (или) резкие маховые движения
ногой, особенно махи назад с прогибом туловища из и.п.
сидя с опорой на голени и кисти
связочномышечного
Избыточная  нагрузка  на  поясничный  отдел  позвоночника:  значительное
аппарата  позвоночника,
растяжение
сдавливание
межпозвонковых дисков; повышение внутрибрюшного давления.
Риск  травмы  связочномышечного  аппарата  позвоночника,  возникновения
грыжи.
Многократно повторяющееся
в быстром темпе одновременное поднимание
выпрямленных ног из и.п. лежа на спине
Избыточная  нагрузка  на  связочномышечный  аппарат  нижней  половины
туловища и нижних конечностей, повышение внутрибрюшного давления.
Риск возникновения грыжи и патологической подвижности почек.
Многократно повторяющийся
в быстром темпе подъем туловища из положения лежа
на спине в положение сидя, особенно при фиксации
выпрямленных ног и из и.п. сидя на скамейке,
опускание  и поднимание туловища с глубоким
прогибом назад
Высокоамплитудные и (или) резкие повороты туловища
(скручивающие) из разных и.п., в том числе из и.п. лежа
на спине  опускание согнутых ног вправовлево до
касания пола
Упражнения:
  «удержать угол»
  «ножницы»
Глубокий выпад с сильным
сгибанием в коленном суставе,
сед в «полушпагат»
Бег в быстром темпе, особенно на средние и длинные
дистанции
Избыточная нагрузка на связочномышечный аппарат  шейного и поясничного
отдела позвоночника, повышение артериального и внутрибрюшного давления.
Риск  травмы  связочномышечного  аппарата  позвоночника,  возникновения
грыжи и патологической подвижности почек.
связочномышечный
аппарат  позвоночника,
Избыточная  нагрузка  на
повышение внутрибрюшного давления.
травмы  связочномышечного  аппарата  позвоночника,  смещения
Риск
межпозвонковых  дисков,  ущемления  спинномозговых  нервов,  возникновения
грыжи.
Избыточная  нагрузка  на  связочномышечный  аппарат  нижней  половины
туловища и нижних конечностей, повышение внутрибрюшного давления.
Риск  повреждения  связок  в  паховой  области,
патологической  подвижности  почек  и  сосудистых  нарушений
варикозного расширения вен).
  возникновения  грыжи,
т.ч.
(в
Риск повреждения связок в паховой области.
Риск повреждения связок коленного сустава, смещения надколенника.
Значительная нагрузка на опорнодвигательный аппарат, сердечнососудистую
и дыхательную систему.
Риск
прогрессирования отклонений костномышечной системы.
Риск
хронических заболеваний.
сердечной  недостаточности,  обострения
возникновения  острой
связочномышечного
конечностей,
травмы
аппарата
нижних Противопоказания и ограничения к выполнению физических
упражнений с учетом заболевания
Болезни
органов и систем организма
Органы
кровообращения
(артериальная гипертензия,
компенсированные пороки
сердца и др.)

Органы дыхания
(хронический бронхит,
бронхиальная астма,
рецидивирующие носовые
кровотечения и др.)
Мочеполовая система
(пиелонефрит, цистит,
нарушения менструальной
функции и др.)
Противопоказания
Ограничения
1.  Физические  нагрузки  высокой  интенсивности
(бег  в  быстром  темпе,  прыжки  в  быстром  темпе,
эстафеты и др.).
2.  Акробатические  упражнения  (кувырки  вперед  и
назад,  «мостик»,  «березка»,  стойка  на руках  и  на
голове и др.)
3.  Упражнения  на  гимнастических  снарядах,  в  том
числе
подтягивание
на перекладине,  прыжки  через  коня
(козла),
упражнения на брусьях и кольцах и др.
4.  Упражнения,  выполнение  которых  связано  с
длительной задержкой дыхания,  натуживанием
опоры,
висы
без
1.  Продолжительные  физические  нагрузки  средней
интенсивности  (бег  трусцой,  бег  в  умеренном  темпе,
подвижные игры и др.)
2. Физические упражнения, направленные на развитие
общей  и локальной  выносливости,  скоростносиловых
качеств.
3.  Физические  упражнения  с длительным  статическим
напряжением мышц.
4.  Физические  упражнения  на тренажерах  (необходим
индивидуальный  подбор  тренажера  со  строгим

дозированием физических нагрузок).
5.  Физические  упражнения,  вызывающие  нервное
перенапряжение
противопоказания
см.
кровообращения
14
при болезнях
органов
см.
кровообращения
ограничения
15
при
болезнях
органов
13
при болезнях
см.
противопоказания
органов кровообращения
4.  Упражнения,
которых
связано с интенсивным напряжением мышц
брюшного пресса,  натуживанием.
5. Переохлаждение тела
выполнение
14
при
ограничения
см.
кровообращения
5.
значительным сотрясением тела.
6. Занятия плаванием
Упражнения,
болезнях
органов
сопровождающиеся Органы пищеварения
(хронический гастрит,
хронический
гастродуоденит, язвенная
болезнь,  пупочная грыжа и
др.)
13
при болезнях
см.
противопоказания
органов кровообращения
4.  Упражнения,  выполнение  которых
связано  с  интенсивным  напряжением
мышц брюшного пресса,  натуживанием
Нервная система
(эпилепсия, внутричерепная
гипертензия,
гипертензионно
гидроцефальный синдром и
др.)
Костномышечная система
(плоскостопие, сколиоз,
лордоз, кифоз, выраженные
нарушения осанки, в том
числе  кифосколиотическая,
плоская спина и др.)
Органы зрения
(миопия средней и высокой
степени, гиперметропия
средней и высокой степени,
астигматизм и др.)
Эндокринная система
(ожирение, сахарный диабет
и др.)
13
см.  противопоказания  при  болезнях  органов
кровообращения
4. Упражнения, выполнение которых связано
с

натуживанием  и  значительным  наклоном
головы
длительной
задержкой
дыхания,
13
см.  противопоказания  при  болезнях  органов
кровообращения

13
запрокидыванием
см.  противопоказания  при  болезнях  органов
кровообращения
4. Упражнения, выполнение которых связано
с
и значительным
наклоном  головы,    натуживанием,  резким
изменением положения тела.
5.  Упражнения,  требующие  напряжения
органов  зрения  (упражнения  в  равновесии
на повышенной опоре и др.)
13
при болезнях
см.
противопоказания
органов кровообращения.
4.  Упражнения,  выполнение  которых
связано  с  интенсивным  напряжением
мышц брюшного пресса,  натуживанием
15
при
болезнях
ограничения
см.
кровообращения
6.  Круговые  движения  туловища  и  наклоны,
особенно вперед.
7.
значительным сотрясением тела
сопровождающиеся
Упражнения,
органов
болезнях
ограничения
см.
кровообращения
6.
значительным сотрясением тела.
7.  Круговые  движения  головой,
головы
Упражнения,
сопровождающиеся
  наклоны
органов
15
при
14
при
15
при
ограничения
см.
кровообращения
5.
значительным сотрясением тела

Упражнения,
болезнях
органов
сопровождающиеся
болезнях
ограничения
см.
кровообращения
6.
значительным  сотрясением  тела
высоту, с разбега, спрыгивания и др.)

Упражнения,
сопровождающиеся
(прыжки  в
органов
15
при
болезнях
ограничения
см.
кровообращения.
6.
значительным
в высоту, с разбега, спрыгивания и др.)
Упражнения,
сотрясением
сопровождающиеся
(прыжки
тела
органов ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА РЕАКЦИИ КАРДИО
РЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ НА ДОЗИРОВАННУЮ
ФИЗИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ
 Регистрация и оценка частоты сердечных
сокращений и артериального давления в
покое.
 Определение типа реакции кардио
респираторной системы на дозированную
физическую нагрузку (по результатам
функциональной пробы Мартине
Кушелевского).

 Тип реакции на дозированную
физическую нагрузку определяет
медицинский работник.
 Перед проведением пробы у
обследуемого подсчитывают ЧСС за 10
с в положении сидя и регистрируют
АД. Затем ребенок, не снимая
манжеты, выполняет физическую
нагрузку в виде 20 глубоких
приседаний за 30 с.
 Необходимо следить за тем, чтобы
нагрузка была проведена точно
в течение 30 с (одно приседание за
1,5 с) и приседания были достаточно
глубокими. При каждом приседании
обследуемый вытягивает руки вперед,
при вставании – опускает вниз.
 Обследование проводится в первой
половине дня, не ранее чем через 1 час
после физической нагрузки или
контрольных работ, приема пищи,
пребывания на воздухе, в тихой и спокойной
обстановке при комфортной температуре.
 После нагрузки в течение первых 10 с
подсчитывается ЧСС, затем измеряется
АД. На протяжении 2й и 3й минуты
исследование ЧСС повторяется
и продолжается до восстановления
пульса, затем производят измерение
АД.
 Значения ЧСС, зарегистрированные
электронным тонометром при измерении
АД, при анализе не учитываются. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПА РЕАКЦИИ КАРДИО
РЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ НА ДОЗИРОВАННУЮ
ФИЗИЧЕСКУЮ НАГРУЗКУ

Оценка
Учащение
Систолическое
Диастоличес
Пульсовое

Благоприятная
, %

до 50
АД
кое АД
Увеличение
от 10 до 25
мм.рт.ст.
Снижение  до
20 мм.рт.ст.

Увеличение
Время
восстанов
ления,
мин

13

Удовлетворительн
ая

от 51 до
100
Увеличение
от 25 до 40
мм.рт.ст.
Снижение
более
мм.рт.мт.

Увеличение
20

46

Неблагоприятная

более
100
 Без
изменения
или
увеличение
до 10
мм.рт.ст. или
уменьшение

Увеличение

Уменьшение

7 и более Ортостатическая проба
 У обследуемого после 35минутного спокойного лежания
на спине подсчитывают ЧСС в течение минуты по 10
секундным промежуткам и измеряют АД.
 Затем предлагают быстро встать и в этом положении
вновь подсчитывают ЧСС и измеряют АД.
 Считается нормальным, если после перехода обследуемого
из горизонтального положения в вертикальное ЧСС
учащается не более чем на 4 уд/мин, а систолическое АД
(САД) повышается не более, чем на 10 мм рт. ст.
 При неблагоприятной реакции кардиореспираторной
системы   ЧСС увеличивается (на 40 уд/мин более), а САД
уменьшается (на 10 мм рт. ст.).  Оценка уровня ФП проводится при
установлении МГ обучающихся для
занятий ФК.
 Выполнение ФУ проводится только
с разрешения врача.
 Уровень ФП оценивается  на основе
анализа выполнения  контрольных
упражнений:
Определение уровня
физической подготовленности
 2. Общая выносливость:
медленный бег в сочетании с
ходьбой в течение шести минут
(количество метров).
 1. Скоростносиловые
способности: прыжок в длину с
места (см). Проводится на
нескользкой поверхности,
на которой проводят линию и
перпендикулярно к ней закрепляют
сантиметровую ленту (рулетку).
 Обучающийся встает к линии,
не касаясь ее носками, стопы
слегка врозь параллельны, отводя
руки назад, он сгибает ноги и,
оттолкнувшись обеими ногами,
сделав резкий взмах руками
вперед, прыгает как можно дальше.
 Расстояние измеряется от линии до
ближнего к ней касания ногами,
засчитывается лучший результат
из трех попыток;
 Обучающийся выполняет
упражнение в удобном для него
темпе, переходя с бега на ходьбу
и обратно в соответствии с его
самочувствием.
 Упражнение выполняется на
беговой дорожке стадиона или
в спортивном зале ОО.
 В забеге одновременно участвуют
68 человек.
 Результатом является
расстояние, пройденное
обучающимся.
 Для более точного подсчета
беговую дорожку целесообразно
разметить через каждые 10 м. Определение уровня физической
подготовленности
 3. Координация движений,
 Результаты, полученные при
выполнении упражнений,
сравниваются с данными и
определяется уровень ФП с
учетом возраста и пола.
ловкость, быстрота:
 броски и ловля теннисного мяча двумя
руками с расстояния 1 метра от стены
(количество раз за 30 секунд).
 На расстоянии 1 метра от стены
проводится линия.
 Обучающийся встает к линии (одна
нога впереди) и в течение 30 секунд в
максимальном темпе выполняет
броски и ловлю теннисного мяча.
 Броски выполняются одной рукой,
ловля – двумя руками. Засчитывается
количество пойманных мячей.
 Не соответствующим возрасту и
полу считается низкий и ниже
среднего уровни ФП,
установленные при
выполнении хотя бы одного
из трех контрольных
упражнений.

file_name: Особенности реализации процесса физического воспитания обучающихся СМГ А .ppt

intro:
Формирования групп здоровья:
1. Здоровые дети с нормальным уровнем функций.
2. Здоровые дети , имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а так же сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям.
3. Дети со стойкими отклонениями, подтвержденным диагнозом.
4. Дени, больные хроническими заболеваниями или порокам.
5.Дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации.

title: Особенности реализации процесса физического воспитания обучающихся специальной медицинской группы.