extracted_text: Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС Преподаватель- организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. Портрет выпускника основной школы- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;                                                                                (ФГОС основного общего образования) Портрет выпускника основной школы- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.                                                                                ФГОС основного общего образования) Чтобы перечисленные характеристики нашли воплощение в выпускнике основной общеобразовательной школы, её обучающийся должен овладеть личностными, предметными и метапредметными результатами усвоения основной образовательной программы основного общего образования.  Личностные результатыготовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции; способность ставить цели и строить жизненные планы; способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.  Метапредметные результатыосвоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных); способность использования УУД в учебной, познавательной и социальной практике;самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;построение индивидуальной образовательной траектории. Предметные результаты освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области;освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений;владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами. Образовательные стандарты ориентированы на формирование универсальных учебных действий, включение в контекст обучения решения значимых жизненных задач, создание индивидуальных образовательных программ и признание решающей роли учебного сотрудничества.  образовательные результаты компетентностный подход Принципы компетентностного подхода   смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать      проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта,   элементом которого является и собственный опыт учащихся содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения Компетентностный подход − альтернатива абстрактно-теоретическим знаниям, которые обучающиеся получают в школах, как обучение использованию полученных знаний в разных жизненных ситуациях. Наличие реальной действительности и умения действовать в этой действительности – необходимое условие развития компетентности. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)1. Политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов. Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.9.5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий».Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.9.1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий».Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.9.4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.9.7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.10.10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой.Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.10.11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами. Компетентностный подходКлючевые компетентности(приняты советом Европы в 1996 году)5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни. Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО) П.2.9.2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду. Примерный перечень ключевых компетенцийуметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;организовывать свои собственные приемы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением.ИЗУЧАТЬ(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их. ИСКАТЬ Примерный перечень ключевых компетенцийорганизовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития общества;уметь противостоять неуверенности и сложности;занимать позицию в дискуссиях и выковывать своё собственное мнение; видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;уметь оценивать произведения искусства и литературы. ДУМАТЬ(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы») Примерный перечень ключевых компетенций(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения - улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять контракты.СОТРУДНИЧАТЬвключаться в проект; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться моделирующими приборами.ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО Примерный перечень ключевых компетенций(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.АДАПТИРОВАТЬСЯ Трехуровневая иерархия компетенций(по А.В. Хуторскому)относятся к общему (метапредметному) содержанию образованияКЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИотносятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областейОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕКОМПЕТЕНЦИИимеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.ПРЕДМЕТНЫЕКОМПЕТЕНЦИИ Ключевые образовательные компетенцииКонкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе: главных целей общего образования;структурного представления социального опыта и опыта личности;основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. Ключевые образовательные компетенцииКомпетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.  Ключевые образовательные компетенции Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности: особенности национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций;  роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир. Компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере: владение эффективными способами организации свободного времени.Опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Ключевые образовательные компетенцииСовокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.Определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Ключевые образовательные компетенцииФормируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).Обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Ключевые образовательные компетенциизнание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. Ключевые образовательные компетенцииВладение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой.Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и      функциональной грамотности. Ключевые образовательные компетенцииНаправлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общениякомпетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;Классификация компетенций(по И.А. Зимней) Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общениякомпетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.Классификация компетенций(по И.А. Зимней) Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферыкомпетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.Классификация компетенций(по И.А. Зимней) Компетенции, относящиеся к деятельности человекаКлассификация компетенций(по И.А. Зимней)компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность. Классификация ключевых компетенций(по Г.К. Селевко)уметь работать с числовой информацией (владеть математическими умениями)МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬумение вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общатьсяКОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬвладеть информационными технологиями, работать со всеми видами информацииИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬбыть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, конкурентоспособностиАВТОНОМИЗАЦИОННАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ Классификация ключевых компетенций(по Г.К. Селевко)готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законамНРАВСТВЕННАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬуметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в командеуметь работать и зарабатывать, быть способным создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за нихСОЦИАЛЬНАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬПРОДУКТИВНАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ Результаты освоения программ общего образования соотносятся и отражают сущность различных компетенций, что обуславливает построение современной образовательной практики на компетентностной основе.

file_name: Компетентностный подход как основа ФГОС.pptx

description:
Портрет выпускника основной школы

- любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

                                                                                (ФГОС основного общего образования)

description:
Портрет выпускника основной школы

- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

                                                                                ФГОС основного общего образования)

alt: Чтобы перечисленные характеристики нашли воплощение в выпускнике основной общеобразовательной школы, её обучающийся должен овладеть личностными, предметными и метапредметными результатами усвоения основной образовательной программы основного общего…

alt: Личностные результаты готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению; сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности; сформированность системы значимых социальных и межличностных…

description:
Личностные результаты

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;
 сформированность  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
сформированность системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции;
 способность ставить цели и строить жизненные планы;
 способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

description:
Метапредметные результаты

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 способность использования УУД в учебной, познавательной и социальной практике;
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
построение индивидуальной образовательной траектории.

alt: Предметные результаты освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области; освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного…

description:
Предметные результаты

 освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для данной предметной области;
освоение видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений;
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.

alt: Образовательные стандарты ориентированы на формирование универсальных учебных действий, включение в контекст обучения решения значимых жизненных задач, создание индивидуальных образовательных программ и признание решающей роли учебного…

alt: Принципы компетентностного подхода смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта,…

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

1. Политические и социальные компетенции: способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов.

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.9.5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий».

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.9.1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе - толерантность. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий».

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.9.4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.9.7. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

3. Компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком.

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.10.10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой масс-медийными средствами и рекламой.

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.10.11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий; развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.

description:
Компетентностный подход

Ключевые компетентности
(приняты советом Европы в 1996 году)

5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Результаты усвоения  образовательной программы (ФГОС ООО)

П.2.9.2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду.

alt: Примерный перечень ключевых компетенций уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно…

description:
Примерный перечень ключевых компетенций

уметь извлекать пользу из опыта;
организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;
организовывать свои собственные приемы изучения;
уметь решать проблемы;
самостоятельно заниматься своим обучением.

ИЗУЧАТЬ

(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)

запрашивать различные базы данных;
опрашивать окружение;
 консультироваться у эксперта;
получать информацию;
уметь работать с документами и классифицировать их.

ИСКАТЬ

alt: Примерный перечень ключевых компетенций организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; критически относиться к тому или иному аспекту развития общества; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать…

description:
Примерный перечень ключевых компетенций

организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;
критически относиться к тому или иному аспекту развития общества;
уметь противостоять неуверенности и сложности;
занимать позицию в дискуссиях и выковывать своё собственное мнение;
видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;
оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;
уметь оценивать произведения искусства и литературы.

ДУМАТЬ

(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)

description:
Примерный перечень ключевых компетенций

(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)

уметь сотрудничать и работать в группе;
принимать решения - улаживать разногласия и конфликты;
уметь договариваться;
уметь разрабатывать и выполнять контракты.

СОТРУДНИЧАТЬ

включаться в проект;
 нести ответственность;
 входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;
доказывать солидарность;
уметь организовывать свою работу;
уметь пользоваться моделирующими приборами.

ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО

description:
Примерный перечень ключевых компетенций

(симпозиум Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для Европы»)

уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;
доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;
показывать стойкость перед трудностями;
уметь находить новые решения.

АДАПТИРОВАТЬСЯ

alt: Трехуровневая иерархия компетенций (по

description:
Трехуровневая иерархия компетенций

(по А.В. Хуторскому)

относятся к общему (метапредметному) содержанию образования

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей

ОБЩЕПРЕДМЕТНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

имеют конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

ПРЕДМЕТНЫЕ
КОМПЕТЕНЦИИ

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе:
 главных целей общего образования;
структурного представления социального опыта и опыта личности;
основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.
Компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

 Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности: особенности национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций;  роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.
 Компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере: владение эффективными способами организации свободного времени.
Опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.
Знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
 Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.
Определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет).
Обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

alt: Ключевые образовательные компетенции знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;…

description:
Ключевые
образовательные компетенции

знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями;
 навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.
Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
 Умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой.
Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и
    функциональной грамотности.

alt: Ключевые образовательные компетенции

description:
Ключевые
образовательные компетенции

Направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.
Реальным объектом компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
Правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

description:
Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения

компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

Классификация компетенций

(по И.А. Зимней)

alt: Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе,…

description:
Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения

компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии: смысл жизни, профессиональное развитие, языковое и речевое развитие, овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

Классификация компетенций

(по И.А. Зимней)

alt: Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность,…

description:
Компетенции, относящиеся
к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьёй, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

Классификация компетенций

(по И.А. Зимней)

description:
Компетенции, относящиеся
к деятельности
человека

Классификация компетенций

(по И.А. Зимней)

компетенция познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность.

alt: Классификация ключевых компетенций (по

description:
Классификация ключевых компетенций

(по Г.К. Селевко)

уметь работать с числовой информацией (владеть математическими умениями)

МАТЕМАТИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

умение вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, конкурентоспособности

АВТОНОМИЗАЦИОННАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬ

alt: Классификация ключевых компетенций (по

description:
Классификация ключевых компетенций

(по Г.К. Селевко)

готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам

НРАВСТВЕННАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ

уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде

уметь работать и зарабатывать, быть способным создавать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них

СОЦИАЛЬНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ

ПРОДУКТИВНАЯ
КОМПЕТЕНТНОСТЬ

intro:
Портрет выпускника основной школы. - любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

                                                                                (ФГОС основного общего образования)

администрации

group: Педагогика

title: Презентация на тему: "Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС"


extracted_text: Метод проектов — один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС7 с.ш.0Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И. Метод проектов −один из ведущих методов обучения, отвечающий современным целям образования, одной из которых является формирование ключевых компетенций обучающихся.  Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.Е.С. Полат Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения проектов, которые постепенно усложняются. 7 с.ш.0 предложили строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.Джон ДьюиУильям Херд КилпатрикОснователи проектного метода Проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления.П.Ф. КаптеревРазвитие проектного обучения в России самостоятельное постижение обучающимися различных проблем, имеющих для них жизненный смысл   Цель проектной технологии 7 с.ш.0 НАСКОЛЬКО ЗНАЧИМ ДЛЯ РЕБЁНКАКАК САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНЕН 7 с.ш.0 Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить!Проектная технология Основные требования к использованию метода проектов(по Полат Е.С.) Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решенияисследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара;исследование влияния молодёжных субкультур. Основные требования к использованию метода проектов(по Полат Е.С.) 2. Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов доклад о демографическом состоянии данного региона;выпуск газеты, альманаха;репортаж с места событий. Основные требования к использованию метода проектов(по Полат Е.С.) 3. Самостоятельная деятельность учащихся индивидуальная;парная;групповая. Основные требования к использованию метода проектов(по Полат Е.С.) 4. Структурирование содержательной части проекта этап I → результат;этап II → результат;этап III → результат и т.д. Основные требования к использованию метода проектов(по Полат Е.С.) 5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действийопределение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;обсуждение способов оформления конечных результатов;сбор, систематизация и анализ полученных данных;подведение итогов, оформление результатов и их презентация;выводы и выдвижение новых проблем исследования.  практико-ориентированный;исследовательский;информационный;творческий;ролевой проект. Типология проектов по доминирующей деятельности учащихся(Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»)  Классификация типов проектов краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках); средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем);долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во внеучебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).По продолжительности времени проведения проекта Классификация типов проектов монопроекты - проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета;межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов.По уровню интеграции Классификация типов проектовиндивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним ребёнком;коллективные проекты: парные и групповые. По количеству участников Классификация типов проектов исследовательские; игровые;творческие;практико-ориентированные;познавательные проекты.По способу преобладающей деятельности Виды проектов по способу преобладающей деятельностиОриентированы на решение научной проблемы:выявление актуальности темы исследования,определение цели и задач исследования;определение предмета и объекта исследования;определение совокупности методов исследования;определение путей решения проблемы;обсуждение и оформление полученных результатов. Осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Исследовательские проекты Виды проектов по способу преобладающей деятельностиУчащиеся принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками. Игровые проекты Виды проектов по способу преобладающей деятельностиНе имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата, логике интересов и совместной деятельности участников проекта. Планируемые результаты:проведение праздника;создание научного журнала, видеофильма; выставка рисунков; оформление туристических буклетов;показ любимых игрушек;создание сайта.Творческие проекты Виды проектов по способу преобладающей деятельностиНаправлены на: сбор информации об объекте;конструирование процесса и явления в конкретных условиях;решение глобальных проблем современности.Имеют чёткую структуру:Постанова цели.Подбор и анализ научной информации.Проведение «мозговой атаки».Оформление результата проекта. Познавательные проекты Виды проектов по способу преобладающей деятельностинаправлены на конкретный практический результат;связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоёмов, создание плана местности, учёт транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта;проводится внешняя оценка.Практико-ориентированныепроекты Классификация типов проектовпроекты, в которых применяют классические дидактические средства:печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу);наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты);технические средства.По использованию дидактических средств Классификация типов проектовпроекты, в которых применяют средства информации и коммуникации: персональные компьютеры;периферийное оборудование;технологии мультимедиа;системы машинной графики и искусственного интеллекта;средства коммуникации и их инструментарий.По использованию дидактических средств Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время на сбор информации при работе над проектом, осуществлять визуализацию изучаемых закономерностей. Необходимые компетенции педагога при использовании проектной технологиивладеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов;уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся; уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения; направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов. Формирование УУД обучающихсяпри использовании проектной технологииучится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых познавательных и практических задач;приобретает коммуникативные навыки и умения;овладевает практическими умениями исследовательской работы:собирает необходимую информацию,учится анализировать факты,делает выводы и заключения. 7 с.ш.0 Поисковый этапЭтапы работы над проектомопределение тематического поля и темы проекта;поиск и анализ проблемы;постановка цели проекта. Аналитический этапЭтапы работы над проектоманализ имеющейся информации;поиск информационных лакун;сбор и изучение информации;поиск оптимального способа достижения цели, построение алгоритма деятельности;составление плана реализации проекта;анализ ресурсов. Практический этапЭтапы работы над проектомвыполнение запланированных технологических операций;текущий контроль качества;при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию. Презентационный этапЭтапы работы над проектомподготовка презентационных материалов;презентация проекта;изучение возможностей использования результатов проекта. Контрольный этапЭтапы работы над проектоманализ результатов выполнения проекта;оценка качества выполнения проекта. Оценка результата и оценка продвижения учащихся в проекте должна быть качественная, а не количественная. Результат является средством для решения значимой для ученика проблемы, поэтому после его получения следует организовывать рефлексию, работая над формированием компетентности решения проблем. Метод проектов активизирует обучение детей, так как делает его личностно - ориентированным, позволяет учиться на собственном опыте, приносит удовлетворение ученикам, видящим результаты своего собственного труда.

file_name: метод проектов в обучении.pptx

description:
Метод проектов — один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС

7 с.ш.

0

Преподаватель-организатор ОБЖ  Дегтярёв А.И.

description:
Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Е.С. Полат

description:
7 с.ш.

0

alt: Джон Дьюи Уильям Херд Килпатрик

description:
предложили строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.

Джон Дьюи

Уильям Херд Килпатрик

Основатели проектного метода

description:
Проектное обучение направлено на всестороннее упражнение ума и развитие мышления.

П.Ф. Каптерев

Развитие проектного обучения в России

description:
7 с.ш.

0

alt: НАСКОЛЬКО ЗНАЧИМ ДЛЯ РЕБЁНКА КАК

description:
НАСКОЛЬКО ЗНАЧИМ ДЛЯ РЕБЁНКА

КАК САМОСТОЯТЕЛЬНО ВЫПОЛНЕН

description:
7 с.ш.

0

description:
Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить!

Проектная технология

alt: Основные требования к использованию метода проектов (по

description:
Основные требования
к использованию метода проектов

(по Полат Е.С.)

Наличие значимой в исследовательском плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для её решения

исследование демографической проблемы в разных регионах мира;
создание серии репортажей из разных концов земного шара;
исследование влияния молодёжных субкультур.

description:
Основные требования
к использованию метода проектов

(по Полат Е.С.)

2. Практическая, теоретическая и познавательная значимость
предполагаемых результатов

 доклад о демографическом состоянии данного региона;
выпуск газеты, альманаха;
репортаж с места событий.

description:
Основные требования
к использованию метода проектов

(по Полат Е.С.)

3. Самостоятельная деятельность учащихся

 индивидуальная;
парная;
групповая.

description:
Основные требования
к использованию метода проектов

(по Полат Е.С.)

4. Структурирование содержательной части проекта

 этап I → результат;
этап II → результат;
этап III → результат и т.д.

description:
Основные требования
к использованию метода проектов

(по Полат Е.С.)

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определённую последовательность действий

определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования;
обсуждение способов оформления конечных результатов;
сбор, систематизация и анализ полученных данных;
подведение итогов, оформление результатов и их презентация;
выводы и выдвижение новых проблем исследования.

description:
практико-ориентированный;
исследовательский;
информационный;
творческий;
ролевой проект.

Типология проектов
по доминирующей деятельности учащихся

(Е.С. Полат «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования»)

alt: Классификация типов проектов краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках); средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем); долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во…

description:
Классификация
типов проектов

 краткосрочные (разрабатываются на одном, двух уроках);
 средней продолжительности (занимают изучение одной, двух тем);
долгосрочные (разрабатываются в течение длительного времени, чаще проводятся во внеучебное время, хотя этапы разработки проектов отслеживаются и на уроках).

По продолжительности времени проведения проекта

description:
Классификация
типов проектов

 монопроекты - проекты с привлечением только содержания изучаемого учебного предмета;
межпредметные, учитывающие содержание многих учебных предметов.

По уровню интеграции

description:
Классификация
типов проектов

индивидуальные проекты, выполняемые самостоятельно одним ребёнком;
коллективные проекты: парные и групповые.

По количеству
участников

description:
Классификация
типов проектов

 исследовательские;
 игровые;
творческие;
практико-ориентированные;
познавательные проекты.

По способу преобладающей деятельности

alt: Виды проектов по способу преобладающей деятельности

description:
Виды проектов
по способу преобладающей деятельности

Ориентированы на решение научной проблемы:
выявление актуальности темы исследования,
определение цели и задач исследования;
определение предмета и объекта исследования;
определение совокупности методов исследования;
определение путей решения проблемы;
обсуждение и оформление полученных результатов.

 Осуществляются как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Исследовательские проекты

description:
Виды проектов
по способу преобладающей деятельности

Учащиеся принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть конкретные и выдуманные лица, имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными участниками.

Игровые проекты

description:
Виды проектов
по способу преобладающей деятельности

Не имеют до конца проработанной структуры совместной деятельности, она лишь намечается и подчиняется жанру конечного результата, логике интересов и совместной деятельности участников проекта.
Планируемые результаты:
проведение праздника;
создание научного журнала, видеофильма;
выставка рисунков;
оформление туристических буклетов;
показ любимых игрушек;
создание сайта.

Творческие
проекты

description:
Виды проектов
по способу преобладающей деятельности

Направлены на:
 сбор информации об объекте;
конструирование процесса и явления в конкретных условиях;
решение глобальных проблем современности.

Имеют чёткую структуру:
Постанова цели.
Подбор и анализ научной информации.
Проведение «мозговой атаки».
Оформление результата проекта.

Познавательные
проекты

alt: Виды проектов по способу преобладающей деятельности направлены на конкретный практический результат; связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоёмов, создание плана местности, учёт транспортных средств на…

description:
Виды проектов
по способу преобладающей деятельности

направлены на конкретный практический результат;
связаны с социальными ценностями учащихся: очистка водоёмов, создание плана местности, учёт транспортных средств на автодорожных магистралях своего города, создание исторической хроники своего населенного пункта;
проводится внешняя оценка.

Практико-ориентированные
проекты

alt: Классификация типов проектов проекты, в которых применяют классические дидактические средства: печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу); наглядные (таблицы,…

description:
Классификация
типов проектов

проекты, в которых применяют классические дидактические средства:
печатные (учебники, атласы, хрестоматии, рабочие тетради для проектной работы, научно-популярную и художественную литературу);
наглядные (таблицы, схемы, рисунки, карты);
технические средства.

По использованию дидактических средств

alt: Классификация типов проектов проекты, в которых применяют средства информации и коммуникации: персональные компьютеры; периферийное оборудование; технологии мультимедиа; системы машинной графики и искусственного интеллекта; средства коммуникации…

description:
Классификация
типов проектов

проекты, в которых применяют средства информации и коммуникации:
персональные компьютеры;
периферийное оборудование;
технологии мультимедиа;
системы машинной графики и искусственного интеллекта;
средства коммуникации и их инструментарий.

По использованию дидактических средств

alt: Свободный и оперативный доступ к информации при использовании компьютерных средств обеспечивает возможность формирования у учащихся умения добывать, перерабатывать, анализировать информацию из разнообразных источников, сократить время…

alt: Необходимые компетенции педагога при использовании проектной технологии владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов; уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся; уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая…

description:
Необходимые компетенции педагога
при использовании проектной технологии

владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов;
уметь организовать исследовательскую деятельность учащихся;
уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
 направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

alt: Формирование УУД обучающихся при использовании проектной технологии учится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых познавательных и практических задач; приобретает коммуникативные навыки и…

description:
Формирование УУД обучающихся
при использовании проектной технологии

учится самостоятельному овладению знаниями и использованию их для решения новых познавательных и практических задач;
приобретает коммуникативные навыки и умения;
овладевает практическими умениями исследовательской работы:
собирает необходимую информацию,
учится анализировать факты,
делает выводы и заключения.

description:
7 с.ш.

0

description:
Поисковый этап

Этапы работы над проектом

определение тематического поля и темы проекта;
поиск и анализ проблемы;
постановка цели проекта.

alt: Аналитический этап Этапы работы над проектом анализ имеющейся информации; поиск информационных лакун; с бор и изучение информации; поиск оптимального способа достижения цели, построение алгоритма деятельности;…

description:
Аналитический этап

Этапы работы над проектом

анализ имеющейся информации;
поиск информационных лакун;
сбор и изучение информации;
поиск оптимального способа достижения цели, построение алгоритма деятельности;
составление плана реализации проекта;
анализ ресурсов.

description:
Практический этап

Этапы работы над проектом

выполнение запланированных технологических операций;
текущий контроль качества;
при необходимости внесение изменений в конструкцию и технологию.

description:
Презентационный этап

Этапы работы над проектом

подготовка презентационных материалов;
презентация проекта;
изучение возможностей использования результатов проекта.

description:
Контрольный этап

Этапы работы над проектом

анализ результатов выполнения проекта;
оценка качества выполнения проекта.

intro:
Метод проектов −один из ведущих методов обучения, отвечающий современным целям образования, одной из которых является формирование ключевых компетенций обучающихся. Под методом проектов понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения проектов, которые постепенно усложняются.

Цель проектной технологии.
самостоятельное постижение обучающимися различных проблем, имеющих для них жизненный смысл

title: Презентация. Метод проектов — один из ведущих методов обучения в условиях реализации ФГОС


extracted_text:
4 февраля
исполнилось
140 лет со дня
рождения
М.М.Пришвина Пришвин говорил: «Я,
друзья мои, пишу о
природе, сам же
только о людях
думаю.» Митраша и Настя Настя – золотая курочка на
высоких ножках. Веснушки, как
золотые монетки, носик
чистенький.
Митраша – мужичок в
мешочке, в золотых
веснушках, носик тоже
чистенький. Митраша и Настя Ель и
сосна Олицетворение Блудово болото М.М.Пришвин: «Вот такие
богатства скрыты в наших
болотах» М.М.Пришвин писал: «Всё
прекрасное на земле от
солнца, и все хорошее от
человека» Домашнее задание.
1) Написать сочинениеминиатюру на тему:
•
Что я узнал о жизни, прочитав «Кладовую
солнца»?
Какие мысли навеяло мне произведение
«Кладовая солнца»?
•
2) Индивидуальное задание:  Сказка и быль в
произведении Пришвина (исследуя текст,
выявить элементы сказки и были) Вырази своё мнение
• Мне кажется…
• На мой взгляд…
• Я думаю иначе…
• В отличие от…
• Я не согласен с мнением…
• Я соглашусь с тем, что…, но…
• Мне ближе позиция… Тетерев
косач

file_name: кладовая солнца.ppt

description: Митраша и Настя

description: Митраша и Настя

description:
Ель и
сосна

description: Олицетворение

description: Блудово болото

description:
Тетерев
косач

intro:
Презентация к уроку по литературе "Кладовая солнца"
Цель урока: расширить представление учащихся о родной природе, показать значения знаний и умений в поведении в лесу, развивать навыки монологической речи, навыки анализа текста.
Методы и приемы,беседа,пояснения учителя, пересказ, чтение и обсуждение текста
Оборудование: компьютер, иллюстрации.

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация по литературе к 146 летию М.М Пришвину


extracted_text:
Великий, красивый и
добрый…
Таким он был как
человек и как автор;
Таковы же были его
ум, сердце и
наружность.
Людвиг Пич
Иван

Сергеевич
 Тургенев
1818-1883
И.С. Тургенев. 1857
А.П. Никитин. Родители и
родина
      Самое  точное
представление  о  родителях
И.С. Тургенева  можно
получить  из  его
произведений,  в  которых
он,  не  скрываясь,
изобразил  их,  чем
некоторых   весьма
шокировал.  Достаточно
вспомнить  «Первую
любовь»  и  «Муму» , чтобы
понять  семейную  драму  и
ее  последствия   для
писателя. Родился в богатой дворянской семье
По отцу Тургенев
принадлежал к
старинному
дворянскому роду,
который
Ивана Грозного.
Мать, урожденная
Лутовинова,
богатая помещица.
брал свои корни со
времён Ей было уже под 30, когда в
Спасское заехал молодой офицер
Сергей Николаевич Тургенев… Варвара
Петровна сразу в него влюбилась:
отличался он редкостной красотой… В
1816 году она вышла за него замуж,
фактически купила, так как Тургеневу
грозило разорение. Через год у них
родился сын Николай, затем Иван.
Мать И. Тургенева была властной,
суровой женщиной. Сын её  любил, но
      Жизнь Варвары Петровны была не
боялся гнева и грозных наказаний .
из легких… Одиночество, оскорбление,
побои – вот её детство … В одну
страшную ночь девушка бежала из
дома… Полуодетая, пешком, прошла
шестьдесят верст до Спасского. Там
укрылась у дяди своего Ивана
Ивановича, где ждала тоже несладкая
жизнь – у крутого и скупого старика…
Она прожила у дяди десять лет, ей шел
двадцать седьмой, когда неожиданно
обратилась она во владелицу тысяч
крепостных, тысячи десятин орловских
Варвара Петровна
Лутовинова
мать писателя Сергей Николаевич
Тургенев соединял в себе
разные качества предков:
был прям и мужественен,
очень красив, очень
женолюбив…
Счастливою с мужем
Варвара Петровна не
могла быть – любила его
безгранично и
безответно.
В отличие от
Лутовиновых, Тургеневы
оставили заметный след
в отечественной истории.
К
Сергей Николаевич
Тургенев
отец писателя
(1793-1834) В  имении Спасское-Лутовиново (Мценский уезд
Орловской губернии) прошли детские годы
будущего писателя, рано научившегося тонко
чувствовать природу и ненавидеть крепостное
право.
«Ненависть к крепостному
праву уже тогда жила во
мне, она, между прочим,
была причиной тому, что я,
выросший среди побоев и
истязаний, не осквернил
руки своей ни одним
ударом…» "Колыбель" Тургенева.
«1818 года, 28
октября, в
понедельник,
родился сын
Иван, ростом
12 вершков, в
Орле, в своем
доме, в 12
часов утра».
(Из памятной
книжки Варвары
Петровны) Родители заботились о
воспитании трех сыновей. В
чине полковника Сергей
Николаевич оставляет
военную службу. Когда Ивану
было 4 года, семейство
предприняло первое
заграничное путешествие. В
Берне посещали зоопарк и
рассматривали знаменитую
«яму», где жили медведи.
Любознательный Иван так
увлекся наблюдениями, что
переполз через барьер и
юркнул головой вниз – к ужасу
публики! Спасла ребенка
ловкость отца, успевшего
схватить сынишку за ногу.
Братья Николай и Иван
В Париже жили полгода,
посещая театры и
концерты, рассматривая
живописные коллекции
всемирно известного
Лувра.
Иван в детстве свободно
говорил на 3 языках и
читал классиков
французской,
английской и немецкой
литературы в оригинале. Любимчик Ванечка стал
беспокоить матушку с
раннего возраста. И добр, и
ласков, но уж очень прост и
правдив до бесхитростности:
что на уме, то и на языке.
Нанесла как-то визит
светлейшая княгиня
Голенищева-Кутузова,
почтенная дама в
преклонном возрасте,
внешности экзотической.
Ванечка уставился на
княгиню широко открытыми
глазами, застыл от
удивления и вдруг заявил
вовсеуслышанье: «Ты очень
похожа на обезьяну!»
Иван Тургенев
12 лет «Мне нечем помянуть моего
детства. Ни одного светлого
воспоминания. Матери я
боялся, как огня. Меня
наказывали за всякий пустяк,
одним словом, муштровали,
как рекрута. Редкий день
проходил без розог; когда я
отваживался спросить, за что
меня наказывали, мать
категорически заявляла:
«Тебе
об этом лучше знать,
догадайся»
И.С. Тургенев.
Портрет 1830г.
Акварель Образование
• В 1827 семья переезжает в
Москву; вначале Тургенев
обучается в частных
пансионах и у хороших
домашних учителей.
• 1833 год. Московский
государственный
университет. Словесное
отделение.
• 1834 – 1837 годы.
Петербургский
университет. Словесное
отделение философского
факультета
• В январе 1843 Тургенев
поступает на службу в
Министерство внутренних
дел. 1845 – подает в
отставку.
Пансион И. Ф.
Вейденгаммера
Московский университет Тургеневу не было ещё и 15, когда он стал студентом
словесного отделения Московского университета
«Мы были уверены, что из этой аудитории выйдет та фаланга,
 которая пойдёт вслед за писателем Рылеевым, и что мы будем в
ней…»

А.И. Герцен. «Былое и думы». Отрочество и юность. 1827-1837.
Юного Тургенева можно
представить себе  изящным и
благовоспитанным мальчиком,
хорошо учившимся и не
лишенным высокомерия…
В судьбе Тургенева-сына важно,
что первая же его встреча с
истинной любовью была встреча
безответная. «Неразделенная
любовь» – так  началась жизнь
изящнейшего, умнейшего, очень
красивого человека и великого
художника. Ему предпочли
другого. В загадочно-волнующем
впечатлении, остающемся от этой
истории, имеет значение, что
«другой» оказался отцом… Неотразимый  красавец-отец,
холодный  и  неприступный
даже для  детей,
 жил  собственной жизнью
 и  любовными похождениями.

Увлечение Сергея
Николаевича
18-летней  поэтессой
княжной  Екатериной
Шаховской закончилось
трагично:  вскоре (в октябре
1834г.) С.Н. Тургенев  умер в
Петербурге от «каменной
болезни» «после
трехдневных ужасных
мучений».
Этот эпизод биографии  нашёл
отражение в повести «Первая Тургенев  вырос  в  атмосфере
 самодурства  и  деспотизма.
Варвара  Петровна  превратила
свое  имение  в  самодержавное
государство, где и  горячо
обожаемые  сыновья  были
глубоко  несчастны.
      Перед  смертью  едва  не
лишила  наследства  обоих
сыновей – Николая  и  Ивана
( младший – Сергей – умер  16-ти
лет)
      В  приступе   гнева  на
старшего  сына, не  угодившего
ей  своей  женитьбой,  вдребезги
разбила  портреты  трех  его
сыновей. Ивану  предрекла
любовное  рабство.  Символично,
что  и  Николай  променял  одно
иго  на  другое – материнское  на
« Сын  мой,  бойся
женской   любви,
бойся  этого  счастья,
 этой  отравы…», – это
       предостережение
 из  повести  «Первая
любовь»  оказалось
пророческим. Начало истории любви
Мысленно перенесемся в зимний
Петербург начала 40-х годов 19 столетия.
Музыкальный сезон 1843-1844 годов был
удивительным: в северной столице
возобновились представления парижской
Итальянской оперы. Среди певиц особо
выделялась Полина Виардо,
выступавшая с огромным успехом.
По воспоминаниям
современников, в
особенности на зрителей
действовала
необычайная страстность
ее игры.
Поэтому не было ничего удивительного в
том, что вдохновенное пение юной
испанки (Полине было тогда 22 года)
потрясло восторженного молодого
Тургенева, которому едва минуло 25 лет. Осенью 1843г.
Тургенев впервые
услышал пение
Полины Виардо и был
буквально околдован
её необыкновенным
голосом и
артистизмом. С этой
минуты вся жизнь его,
талант, богатство были
положены к ногам этой
женщины.
М.-П. Виардо-Гарсиа. 1843 П.Ф. Соколов. Дочь знаменитого
испанского тенора
Мануэля Гарсиа. С детства
знала театр, слушала
оперы, росла среди
аристократов. С 16 лет
выступала. Лондон,
Париж, Итальянская
опера. Красотою не
славилась. В разговоре
жива, блестяща, смела.
Характер имела властный.
В Петербурге открыла
гастроли «Севильским
цирюльником» и имела
потрясающий успех.
Полина
Виардо. Знала ли она, что
именно здесь встретит
русского классика,
который превзойдет её
в славе? Что на сорок
лет будет он прикреплен
к ней? Что её
собственная
жизнь переплетется с
его
жизнью?.. Знакомство с
Полиной Виардо
1844 год
«Я ничего не видел
на свете лучше Вас…
Встретить Вас на
своем пути было
величайшим счастьем
моей жизни, моя
преданность и
благодарность не
имеют границ и умрут
только вместе со
мной»
К Пленительная дурнушка.
По общим отзывам, Виардо не
была красива. Сутуловатая, с
крупными чертами лица, она
многим казалась даже
уродливой, но то была
пленительная дурнушка.
Некто из русских меломанов,
почитателей ее таланта,
справедливо замечал, что она не
блистала красотой, но на сцене
преображалась до
неузнаваемости: «Некрасива! –
произнес мой сосед сзади! В
самом деле», – подумал  я. Вдруг
совершилось что-то
необыкновенное: раздались
такие восхитительные бархатные
ноты, каких, казалось, никто
никогда не слыхивал. И уста ее
были прелестны! Кто сказал
«некрасива»? – Нелепость!»
Для самого же Тургенева Полина
была красавицей. И.С. Тургенев. Рис. П. Виардо
Только Виардо
оказалось
подвластным то, перед
чем были бессильны
профессиональные
художники. Она
завоевала не только
его сердце – ей были
послушны даже
невидимые другим
нюансы его внешности. «В будущий вторник исполниться семь
лет с тех пор, как я первый раз был у Вас…
И мне радостно сказать Вам… что
встретить Вас на своем пути – было
величайшим счастьем моей жизни…»
(И.С. Тургенев – П. Виардо) Тургенев во
Франции.
Летом 1845 года
Тургенев впервые
отправился во
Францию по
приглашению госпожи
Виардо.
Там он познакомился и
подружился с ее
семьей. Ссылка
В апреле 1852 за отклик на
смерть Н. В. Гоголя, запрещенный
в Петербурге и опубликованный в
Москве, Тургенев по высочайшему
повелению посажен на съезжую.
 В мае выслан в Спасское, где
живет до декабря 1853. Во время ссылки Тургенева Полина
Виардо была приглашена петь в
Петербург. Чтобы увидеть ее, Тургенев
приезжал в Москву с поддельным
паспортом.
Об этом событии вспоминал
Анненков: « Мы видели подложный
паспорт какого-то мещанина,
приобретенный им где-то, с которым
он явился однажды в Москву к
изумлению и ужасу своих приятелей».
Перед этой встречей Тургенев не видел Полину несколько
лет. Возможность вступить в брак предоставлялась ему не
раз. Но в целом свете для него имела значение только одна
женщина. Он говорил, что это его судьба, иначе и быть не
может. На краешке чужого гнезда
После помилования и
разрешения
выезжать за границу Тургенев
еще
какое-то время жил в
Петербурге,
а в 1856 году вернулся во
женщиной, с другой – это счастье вносило в его душу
Брат Николай, приезжавший с ним повидаться, писал жене:
Там он вскоре зажил в тени
«Дети
Виардо относятся к нему, как к отцу. Я не желаю разносить
сплетни. Думаю, что когда-то в прошлом между ним и
Виардо и ее семьи.
Францию.
Полины
существовала более тесная связь, но, по-моему, сейчас он
живет с ними вместе, став другом семьи».
С одной стороны, Тургенев был счастлив, находясь рядом с
Полиной
просто
любимой Тургенев Полине Виардо: «О мой
горячо любимый друг, я
постоянно, день и ночь, думаю о
Вас, и с такой бесконечной
любовью! Каждый раз, когда Вы
обо мне думаете, Вы спокойно
можете сказать: «Мой образ стоит
теперь перед его глазами. И он
поклоняется мне». Это буквально
так».
Читая подобное, понимаешь, что Полина
Виардо приносила писателю не только
душевные страдания. Именно она была
источником творческого вдохновения
писателя, и во многом потому, что
проявляла живой неподдельный интерес
ко всем произведениям, выходившим из-
под его пера. Сама Виардо заметила однажды
в шутку: «Ни одна строка
Тургенева не попала в печать
прежде, чем он не
познакомил меня с нею. Вы,
русские,  не знаете,
насколько вы обязаны мне,
что Тургенев продолжает
писать и работать».
Действительно, несмотря на
личную семейную драму, на всю
сложность происходящего в семье
Виардо, в 60-70-е годы Тургенев
много времени уделяет
литературному труду.
Он пишет романы, повести,
рассказы, стихи в прозе. Вторая Полина в жизни Тургенева.
Хотя писатель  и называл  себя
бессемейным  бобылем, у него
была  дочь (1842-1919) – от
мимолетной  связи  с  белошвейкой
 своей  матери, о  существовании
которой  ему  стало  известно
несколько  лет  спустя, в 1850 году,
 после  возвращения  из-за
границы.
     Тургенев, узнав  новость, сразу
принял  заботы  о  дочери  на  себя,
 а  Полина  Виардо, которой  он
сообщил  об  этом, предложила ему
 отправить  девочку  к ней.  Та  в
1850 году  навсегда  покинула
Россию,  превратившись  из
Пелагеи  в  Полину,  и  вскоре
совершенно  забыла  русский
язык, была воспитана вместе с
детьми  Виардо, которая сумела
дать дочери Тургенева достойное
дворянское воспитание и
образование. Эта история  и
послужила основой для сюжета
повести «Ася». Полина Тургенева до конца
жизни сохранила неприязненное
отношение к Виардо, хотя
получила в ее доме все, о чем
можно только мечтать, так как
сердцем отца всецело владела
только певица. Иван  Сергеевич
безукоризненно  выполнял
отцовский долг:  дал  дочери
достойное  воспитание  и
образование  и  всю  жизнь
безропотно  нес  все
возраставшее  бремя
материальных и моральных
забот о ней. Семейная  жизнь
дочери  не  сложилась: в 1865
году  она неудачно вышла  замуж
 за  французского  коммерсанта
Гастона   Брюэра.
У них родились дети: в 1872 –
Жанна, в 1875- Жорж  Альбер,
появления  которых  писатель
ждал  с  нетерпением. Внуков  он
любил, проявлял  к ним
неизменный интерес, был
Полина (Пелагея)
дочь писателя
Тургенева Последний раз Тургенев
побывал на родине в мае
1881г.  Друзьям он
неоднократно высказывал
свою «решимость
вернуться в Россию  и там
поселиться». «Когда вы
будете
в Спасском, – просил  он
одного из друзей, –
поклонитесь от меня дому,
саду, моему молодому дубу,
–  родине поклонитесь,
которую я уже, вероятно,
никогда не увижу». И. Тургенев – почетный доктор Оксфордского
университета

intro:
Цель урока: Расширить знания учеников о личной и творческой биографии писателя развивать навыки работы с текстом. Показать особенности жанра" стихотворения в прозе", совершенствовать навыки выразительного чтения, навыки анализа текста
Методическое приемы: рассказ учителя. выразительное чтение, элементы анализа текста, беседа по вопросам.

title: Презентация по литературе Тургенев И.С


extracted_text:
Eating Habits in Britain
and Russia o Breakfast in Britain is a large meal with
cereal, eggs and bacon, sausages, tomatoes.
But such a large breakfast takes a long time
to prepare and is not very healthy.
o Nowadays, Britain's most popular breakfast
consists of porridge, toast with marmalade,
juice and yogurt with a cup of tea or coffee. A usual breakfast in Russia could include an egg,
sandwiches, corn flakes, porridge or pancakes . They
are served with sour cream, butter, jam or caviar. Lunch in Britain is a light meal.
Most people have no time to go back home for
lunch so they eat at school, at work, cafes or
restaurants. Dinner in Russia consists of several courses.
o First course is a soup.
o Second course includes meat and garnish.
o A drink in Russia is called third course. It’s
usually tea, coffee, juice or compote.
o Sometimes third course includes a dessert. The main meal in Britain  is dinner,
which is usually between 6 and 7 p.m.
A typical evening meal is a meat dish
with vegetables and dessert. The most important meal of the week is
the Sunday dinner, which is usually
eaten at 1 p.m.
The traditional Sunday dish used to be
roast beef, but nowadays pork, chicken
or lamb are more common. English Tea 5 o’clock Tea The English prefer to drink tea with milk.
It is called ENGLISH TEA.
They drink it with biscuits, pies and
sweets. The Russians drink tea with lemon.
It is called RUSSIAN TEA.
Especially they like it with honey. Supper (dinner) in Russia usually starts at 6 or 7 o’clock
p.m. The whole family gathers together. Members of the
family discuss the latest events at the table and  share
their emotions with each other. The same is in England.

description:
Eating Habits in Britain
and Russia

description: English Tea

description: 5 o’clock Tea

intro: Содержание: в презентации сравниваются традиции приема пищи в России и Британии. Презентация не связана ни с каким учебным пособием - подходит в качестве дополнительного материала на уроке или для внеклассного мероприятия. Может использоваться как во время знакомства с темой, для изучения лексики, так и на итоговых, обобщающих уроках.

title: Презентация по английскому языку Eating Habits in Britain an Russia (2, 3, 4 класс)


extracted_text:
British
food Every part of the UK
can boast  its own
dishes. The usual meals in
England  are:
1.Breakfast (coffee or tea,
toast, bacon and eggs or
oatmeal with milk) between 7
a.m. and 9 a.m.
2.Lunch(sandwich, coffee, fried
potatoes, various pies and hot
sandwiches)  between 12.00
and 1:30 p.m.
3.Traditional afternoon tea (tea,
cake, muffin with cream)
between 3 p.m. and 5 p.m.
4.Dinner (supper)(vegetable
soup, game,
vegetables)between 6 p.m. and
8 p.m. Traditional English Breakfast
The traditional English breakfast is called the “Full
English” and sometimes referred to as “The Full
English Fryup”

description:
British
food

intro: Данная презентация содержит информацию о традиционных блюдах в четырех странах Объединенного Королевства и об обычаях, связанных с приемом пищи. Разработка может использоваться как для внеклассного мероприятия, так и на уроке для формирования лингво-страноведческой компетенции, знакомства с традициями стран изучаемого языка.

title: Презентация "Food in different parts of the UK"


extracted_text: Педагогические конфликты и способы их разрешенияПреподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. КонфликтыСпособствуют принятию обоснованных решений.Способствуют развитию взаимоотношений.Помогают выявить скрытые проблемы.  Конфликты должны разрешаться! Последствия недостаточного внимания к конфликтамДети и педагоги перестают доверять друг другу.Непонимание переквалифицируют в личные качества оппонента. Формирование взаимной враждебности.Закрепление стереотипов конфликтного поведения.  Если в вашей жизни нет конфликтов, проверьте, есть ли у вас пульс.                                    Чарльз Диксон Научить детей позитивному решению конфликтных ситуаций – важнейшая функция школьной образовательной среды Профилактика конфликтов способствует повышению качества образовательного процесса. Конфликты оказывают отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих.В школе у ребенка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии.Конфликты Конфликт - столкновение разнонаправленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов, выраженное в обостренной, жесткой форме. Различай! субъектСоставляющие конфликта субъект Причины школьных конфликтовНедостаточное умение педагога прогнозировать поведение детей на учебном занятии. Учитель, планируя занятие, даже при богатейшей интуиции не может предсказать возникающие ситуации.  Причины школьных конфликтовСтремление педагога сохранить социальный статус, руководствуясь своим представлением о том, что предстало делать учителю, а что не позволительно или унизительно. Причины школьных конфликтовОценка педагогом ребёнка строится на субъективном восприятии его поступка и недостаточном понимании его мотивов, индивидуально-типологических особенностей, условий и проблем в семье. Причины школьных конфликтовПедагог затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится наказать, считая, что излишняя строгость не повредит.  Причины школьных конфликтовОпределенные ситуации конфликта порождаются мерой несовместимости различных личных качеств учащихся и учителя. Причины школьных конфликтовНеординарное поведение ученика  может выступить причиной конфликтного отношения со стороны учителя.  Причины школьных конфликтовотдельные черты личности учителя;недостаточная профпригодность;незнание основ конфликтологии;отсутствие необходимых коммуникативных способностей;зависимость от собственных проблем и настроения. Конфликтные ситуации в зависимости от участников Конфликтные ситуации по содержанию Конфликты по основесодержания ситуации их возникновения  Конфликты деятельностиВозникают между учителем и учеником.Проявляются в отказе ученика выполнить учебное задание или при плохом его выполнении.  Конфликты поведенияПедагогическая ситуация может привести к конфликту в том случае, если учитель ошибся при анализе поступка ученика, не выяснил его мотивы или сделал необоснованный вывод. Конфликты отношенийВозникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют затяжной характер. Эти конфликты приобретают личностную окраску, порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие.  Подходы к конфликтной ситуации Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации1. Уход от конфликта Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации2. Противоборство Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации3. Стратегия уступок Стратегии поведения педагога в конфликтной ситуации4.   Сотрудничество Правила управления конфликтамиПравило 1. Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика. Характеризуя поведение ученика, используйте конкретное описание того поступка, который он совершил, вместо оценочных замечаний в его адрес.  Правила управления конфликтами Правила управления конфликтами Правила управления конфликтамиПравило 2. Займитесь своими негативными эмоциями. Если вы чувствуете, что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу, которая необходима для того, чтобы с ним справиться.  Правила управления конфликтамиИспользуйте юмор Правила управления конфликтамиПравило 3. Не усиливайте напряжение ситуации. Правила управления конфликтами Правила управления конфликтамиПравило 4. Обсудите проступок позже. Можно поговорить о случившемся после урока. Это позволит исключить присутствие «зрителей» в лице других учеников. Правила управления конфликтами Правила управления конфликтамиПравило 5. Позвольте ученику «сохранить лицо». Не следует требовать публичного раскаянья от ученика в своем поступке. Даже если он понимает свою неправоту, признаться в этом публично сложно.  Правила управления конфликтами Правила управления конфликтамиПравило 6. Демонстрируйте модели позитивного поведения.Спокойное, уравновешенное поведение и доброжелательное отношение педагога является лучшим средством обучения учащихся тому, как нужно вести себя в конфликтных ситуациях.  Поведение педагога в конфликтной ситуацииКонструктивное разрешение Конфликт -добро или зло? Конструктивное решение способствует созданию доверительных отношений Деструктивное решение копит обиды и раздражение

file_name: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНФЛИКТЫ.pptx

description:
Педагогические конфликты и способы их разрешения

Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.

description:
Конфликты

Способствуют принятию обоснованных решений.
Способствуют развитию взаимоотношений.
Помогают выявить скрытые проблемы.

alt: Конфликты должны разрешаться!

description: Конфликты должны разрешаться!

description:
Последствия недостаточного внимания к конфликтам

Дети и педагоги перестают доверять друг другу.
Непонимание переквалифицируют в личные качества оппонента.
Формирование взаимной враждебности.
Закрепление стереотипов конфликтного поведения.

description:
Профилактика конфликтов способствует повышению качества образовательного процесса.
Конфликты оказывают отрицательное влияние на психическое состояние и настроение конфликтующих.
В школе у ребенка формируются навыки разрешения противоречий в межличностном взаимодействии.

Конфликты

alt: Различай!

description: Различай!

alt: субъект Составляющие конфликта

description:
субъект

Составляющие конфликта

alt: субъект

description: субъект

description:
Причины школьных конфликтов

Недостаточное умение педагога прогнозировать поведение детей на учебном занятии. Учитель, планируя занятие, даже при богатейшей интуиции не может предсказать возникающие ситуации.

description:
Причины школьных конфликтов

Стремление педагога сохранить социальный статус, руководствуясь своим представлением о том, что предстало делать учителю, а что не позволительно или унизительно.

description:
Причины школьных конфликтов

Оценка педагогом ребёнка строится на субъективном восприятии его поступка и недостаточном понимании его мотивов, индивидуально-типологических особенностей, условий и проблем в семье.

description:
Причины школьных конфликтов

Педагог затрудняется провести анализ возникшей ситуации, торопится наказать, считая, что излишняя строгость не повредит.

description:
Причины школьных конфликтов

Определенные ситуации конфликта порождаются мерой несовместимости различных личных качеств учащихся и учителя.

description:
Причины школьных конфликтов

Неординарное поведение ученика  может выступить причиной конфликтного отношения со стороны учителя.

description:
Причины школьных конфликтов

отдельные черты личности учителя;
недостаточная профпригодность;
незнание основ конфликтологии;
отсутствие необходимых коммуникативных способностей;
зависимость от собственных проблем и настроения.

alt: Конфликтные ситуации по содержанию

description:
Конфликтные ситуации
по содержанию

alt: Конфликты по основе содержания ситуации их возникновения

description:
Конфликты деятельности

Возникают между учителем и учеником.
Проявляются в отказе ученика выполнить учебное задание или при плохом его выполнении.

alt: Конфликты поведения Педагогическая ситуация может привести к конфликту в том случае, если учитель ошибся при анализе поступка ученика, не выяснил его мотивы или сделал необоснованный…

description:
Конфликты поведения

Педагогическая ситуация может привести к конфликту в том случае, если учитель ошибся при анализе поступка ученика, не выяснил его мотивы или сделал необоснованный вывод.

description:
Конфликты отношений

Возникают в результате неумелого разрешения педагогом проблемных ситуаций и имеют затяжной характер. Эти конфликты приобретают личностную окраску, порождают длительную неприязнь ученика к учителю, надолго нарушают взаимодействие.

alt: Подходы к конфликтной ситуации

description: Подходы к конфликтной ситуации

description:
Стратегии поведения педагога
в конфликтной ситуации

1.
Уход
от конфликта

description:
Стратегии поведения педагога
в конфликтной ситуации

2.
Противоборство

description:
Стратегии поведения педагога
в конфликтной ситуации

3.
Стратегия
уступок

description:
Стратегии поведения педагога
в конфликтной ситуации

4.
  Сотрудничество

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 1.

Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.
Характеризуя поведение ученика, используйте конкретное описание того поступка, который он совершил, вместо оценочных замечаний в его адрес.

alt: Правила управления конфликтами

description: Правила управления конфликтами

alt: Правила управления конфликтами

description: Правила управления конфликтами

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 2.

Займитесь своими негативными эмоциями.
Если вы чувствуете, что не можете справиться с гневом, то выдержите паузу, которая необходима для того, чтобы с ним справиться.

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Используйте юмор

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 3.

Не усиливайте напряжение ситуации.

alt: Правила управления конфликтами

description: Правила управления конфликтами

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 4.

Обсудите проступок позже.
Можно поговорить о случившемся после урока. Это позволит исключить присутствие «зрителей» в лице других учеников.

alt: Правила управления конфликтами

description: Правила управления конфликтами

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 5.

Позвольте ученику «сохранить лицо».
Не следует требовать публичного раскаянья от ученика в своем поступке. Даже если он понимает свою неправоту, признаться в этом публично сложно.

alt: Правила управления конфликтами

description: Правила управления конфликтами

alt: Правила управления конфликтами

description:
Правила управления конфликтами

Правило 6.

Демонстрируйте модели позитивного поведения.
Спокойное, уравновешенное поведение и доброжелательное отношение педагога является лучшим средством обучения учащихся тому, как нужно вести себя в конфликтных ситуациях.

description:
Поведение педагога
в конфликтной ситуации

Конструктивное разрешение

alt: Конфликт - добро или зло?

description:
Конфликт -
добро или зло?

intro:
Конфликты. Способствуют принятию обоснованных решений. Способствуют развитию взаимоотношений. Помогают выявить скрытые проблемы. Конфликты должны разрешаться!
Последствия недостаточного внимания к конфликтам. Дети и педагоги перестают доверять друг другу. Непонимание переквалифицируют в личные качества оппонента. Формирование взаимной враждебности. Закрепление стереотипов конфликтного поведения. Научить детей позитивному решению конфликтных ситуаций – важнейшая функция школьной образовательной среды

title: Презентация. Педагогические конфликты и способы их разрешения