extracted_text:
МОНИТОРИНГ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И
ФИЗИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
Подготовила
учитель физической культуры
МБОУ «СОШ № 4» с. Прохоры
Смолянова Жанна
Александровна Мониторинг (от лат. Monitor) – напоминающий, надзирающий.
Физическое развитие – процесс изменения естественных
морфофункциональных
свойств организма в течение индивидуальной жизни, важнейший индикатор
здоровья детей и взрослых, обусловленный внутренними факторами и
условиями жизни. Размеры тела, их пропорции определяют телосложение
и являются показателями физического развития. По ним можно судить о
дефиците массы тела или избыточном весе и их динамике, развитии грудной
клетки по разнице замеров ее окружности на вдохе и выдохе и соответствии
этих показателей возрасту испытуемого. На качество физического развития
влияют гиподинамия, интенсификация процессов обучения, недостаточное
питание.
Физическая подготовленность – результат физической подготовки,
целенаправленно организованного педагогического процесса по развитию
физических качеств, приобретению физических умений и навыков.
Включает следующие основные качества, которые находятся
в сложной и неоднозначной связи между собой: силу, выносливость,
координацию, гибкость, быстроту. Степень развития этих качеств определяет
физическую подготовленность человека. Тестирование по физическому воспитанию является для
учащихся увлекательной игрой, где можно посостязаться,
используя простейшие приборы (динамометр, спирометр,
мерную ленту, секундомер и др.),  в силе, жизненной
емкости легких, развитии грудной клетки, задержке
дыхания, в развитии физических качеств и т.д., а главное, в
мониторинге отслеживая динамику этих показателей в
процессе обучения.
Физическую полноценность человека характеризуют:
  • гармоничность развития;
  • нормальное функционирование сердечно - сосудистой,
Организация тестирования физической
дыхательной, опорно-двигательной и других систем
организма.
•Тестирование проводится с учащимися, отнесенными по
состоянию здоровья к основной медицинской группе.
•Тестирование учащихся, отнесенных к подготовительной
группе, осуществляется по тестам, выполнение которых не
противопоказано медицинским работником.
•Учащиеся специальной медицинской группы не тестируются.
•Тестирование проводит учитель физической культуры.
•Первое тестирование проводится во 2-ю или 3-ю неделю
сентября, а второе – за 2 недели до окончания учебного года.
подготовленности учащихся Исследования физического развития проводятся с
использованием антропометрических методик:
Физическое развитие.
1) соматометрических – окружность и экскурсия грудной клетки,
длина тела (рост), масса тела (вес);
2) физиометрических – жизненная емкость легких, мышечная
сила
кистей рук, становая сила;
3) соматоскопических – форма грудной клетки (телосложение),
вид осанки.
 Окружность грудной клетки измеряется сантиметровой лентой,
которая накладывается горизонтально спереди под сосками – у
женщин, по соскам – у мужчин, а сзади – под углом лопатки.
Замеры проводятся в покое (пауза между вдохом и выдохом), на
вдохе и выдохе. Окружность талии (живота) измеряется в самом
узком месте (обычно на уровне пупка) при спокойном дыхании. Рост измеряют при помощи деревянного ростомера или
складного
металлического антропометра. Человек стоит спиной к
цифровым обозначениям и межлопаточной областью,
ягодицами, пятками прикасается к вертикальной
стойке ростомера. Голова его находится в положении, при
котором нижний край глазницы и верхний край козелка уха
расположены на одном уровне. Затылком к ростомеру не
прикасаются. Подвижную планку ростомера опускают на голову
испытуемого (без надавливания).
Массу тела определяют путем взвешивания на медицинских
весах.
Окружность кисти измеряется в запястье. Сила кисти правой и левой руки измеряется кистевым
динамометром. Прямая рука отведена в сторону до
уровня плеча, динамометр в кисти шкалой внутрь сжать
без рывка с максимальным усилием. Рука к туловищу не
прикасается. Это измерение повторяют с интервалом 30
сек. три раза, наибольшая величина соответствует силе
кисти.
Жизненная емкость легких – наибольшее количество
воздуха, которое можно выдохнуть после максимального
вдоха. Жизненная емкость легких является показателем
подвижности легких и грудной клетки, сильно зависит от
роста, возраста и пола.
   Жизненная емкость легких измеряется в положении
стоя спирометром ССП. Перед замером рекомендуется
отдых в течение 3–5 мин. После максимального вдоха
следует зажать нос пальцами, обхватить губами
мундштук и делать равномерный, максимально глубокий
выдох в спирометр, стараясь держаться прямо, не
сутулясь. Из двух-трех измерений с паузами 15–20 сек.
фиксируют наибольший результат. Спирометр ССП
Динамометр кистевой Физическая подготовленность.
Обычно используют следующие обязательные простейшие тесты,
отражающие
уровень развития шести жизненно необходимых физических
качеств:
1) скоростных (бег на 30 м или 100 м);
2) координационных (челночный бег 3×10 м, прыжки через
скакалку);
3) скоростно-силовых (прыжок в длину с места, подъем туловища
за 30 сек.);
4) силовых (подтягивание, отжимание, вис на перекладине);
5) выносливости (бег на 1000 м, 2000 м, 3000 м);
6) гибкости (наклон туловища вперед характеризует способность
гибкости в позвоночном столбе). Данное качество характеризует
функциональные
возможности опорно-двигательного аппарата, степень
подвижности
его звеньев и определяется максимальной амплитудой движений
при
наклоне вперед из положения стоя (ноги прямые) путем замера
линейкой
расстояния от опоры до кончиков пальцев рук, опущенных вниз.
Если они ниже опоры, гибкость положительная (+),
если выше опоры – отрицательная (–).
Замер гибкости можно осуществлять из положения сидя. Артериальное давление измеряется тонометром по методу Н.С.
Короткова
на правой руке в положении сидя после 5–10минутного отдыха. Манжету
накладывают на середину обнаженного плеча на 1–2 см выше локтевого
сгиба. Рука обследуемого должна быть удобно расположена на столе и
повернута ладонью вверх. Момент появления тонов соответствует
систолическому давлению, а исчезновение их – диастолическому.
Можно использовать современные тонометры полуавтоматического и
автоматического типа. Частота дыхания подсчитывается за 1 мин. в состоянии
покоя сидя.
При этом дыхание должно быть естественным, обычным,
без задержек и
учащения. Для подсчета частоты дыхания ладонь положить
на нижнюю часть грудной клетки и верхнюю часть живота.
Время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге)
измеряют после 3–5
-минутного отдыха. Тестируемый делает три глубоких
вдоха и на неполном
четвертом вдохе задерживает дыхание, зажав нос
пальцами.
По секундомеру определяют время задержки дыхания. Для
определения
времени задержки дыхания на выдохе технология замера
аналогичная.
Интервал между замерами времени задержки дыхания на
вдохе и выдохе
не менее 5–7 мин. Форма карты тестирования показателей здоровья школьников.
Показатели физического развития
Общая часть
Посл
е 1
мин.
восс
тан.
Max
Сд
Min
ДД
На
вдо
-хе
На
вы-
дох
е
 В
по-
кое
леж
а
 В
по-
кое
сто
я
14
90
15
60
16
40
17
20
18
84
19
88
Посл
е
нагр
. 30
прис
ед.
За
30
сек.
20
13
0
21
95
22
2
№
п/
п
Фамилия, имя,
отчество
к
л
а
с
с
 п
 о
л
(м/ж
)
Дата
рожд.

Функциональная подготовленность
Галимова  А. М.
Задержк
3
1
5
4
ж 10.09.
10
2
а
1
1.
Арт. дав.
(мм.
рт.ст.)
ЧСС (уп. /мин.)
дыхания
(сек.)
р
 о
 с
т
(см
)
6
12
8
г
и
б
к
о
с
т
ь
м
а
с
с
а
тел
а
(кг)
ОГК (см)
(фактические измерения)
Сила
кисти
(кг)
 л
 п
 е
 р
а
 в
 о
в
о
й
й
11
9
п
а
у
з
а
8
70
 в
  ы
д
 о
х
10
68
 в
 д
 о
 х
12
Физическая подготовленность
10
9
75
7
31,
6
ЖЕ
Л
(мл)
13
2,3
Прыжки
Силовые
Бег
Пры-
жки
чере
з
ска-
Калк
у
за 1
мин.
(раз)
24
45
Пры-
 жок
в
дли-
ну с
мест
а
(см)
23
11
0
Отж
има-
ние
от
пола
(раз)
Под-
ним.
тул.
за
30
сек.
(раз)
Под-
тяги
-
вани
е
(раз)
Бег
30 м
(сек
.)
25
3
26
10
27
7
28
6,9
Бег
100
0 м
(ми
н.се
к.)
29
7,3
0 Литература:
Педагогический университет 1 сентября Б. Х. Ланда «Мониторинг
физического развития и физической подготовленности учащихся».

file_name: МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ.ppt

description:
Спирометр ССП
Динамометр кистевой

intro: Эффективное управление процессом развития ребенка предполагает владение информацией о динамике показателей здоровья и уровня знаний. Методика простых и эффективных техник самоконтроля при их регулярном и систематическом использовании обеспечит отслеживание в мониторинге важнейших показателей физического развития и физической подготовленности .  Методика мониторинга показателей здоровья по тестам физического развития и физической подготовленности с целью эффективности инноваций, внедряемых в учебный процесс.

title: Презентация по физической культуре "МОНИТОРИНГ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ"


extracted_text:
клещи
клещиПодготовила
Учитель физической
культуры
МБОУ «СОШ № 4» с. Прохоры
Смолянова Жанна
Александровна  К отряду клещей (в России их три-четыре тысячи видов) относят таких
паукообразных, у которых тело не подразделяется на головогрудь и
брюшко, а как бы слитно в один сплошной комочек. Число ног у них
такое же, как и у других паукообразных, то есть четыре пары.
Ротовые части приспособлены для прокалывания и сосания.
  Особую опасность представляют пастбищные клещи из семейства
иксодовых, передающие такие опасные заболевания как энцефалит,
туляремию, чуму, бруцеллез, бореллиоз и др. – всего около 40. К их
числу относятся и лесной (таёжный) клещ. Он является основным
хранителем вируса клещевого энцефалита и болезни Лайма в
таёжной полосе России, особенно на Дальнем Востоке, а также в
европейской части страны.
  Голодный лесной клещ имеет вид маленького, довольно проворного
паучка. Размеры самца 2,5 мм в длины, самки – до 4 мм. Окраска их
коричневая. Насосавшиеся крови самки достигают 10 мм и более.
Если рассмотреть маленького вампира через увеличительное стекло,
то можно увидеть особенности строения его ротовых частей: первая
пара челюстей у него сложена вместе и образует направленный
вперёд хоботок, последний снабжён по бокам зазубринками, прочно
удерживающими его в коже подвергшегося нападению человека. По
бокам хоботка видна вторая пара челюстей в виде двух щупалец.
 Вонзив хоботок в кожу человека или животного, клещ начинает
сосать кровь, и тело его раздувается до размеров крупной горошины.
Маленькие вампиры поглощают огромное количество крови по
сравнению с их первоначальным весом. Например, тело сытой самки
скотского клеща удлиняется в 7,7 раза и расширяется в 4,4 раза. Вес
возрастает в 120, а объём - примерно  в 300 раз.  Обычно заболевания происходят весной, потому что клещ как
переносчик вируса наиболее опасен в мае-июне, в июле-августе
опасность значительно снижается, а в сентябре, как правило,
сходит на нет.
  После укуса паразита, являющегося носителя энцефалитного
вируса, болезнь возникает в разные сроки. От 1-2 дней до 1-3
месяцев. Это так называемый латентный (скрытый) период, в
течение которого возможны слабость, потеря аппетита,
сонливость, повышение температуры тела до 37,2-37,4° C. Вслед
за этим наступает резкое начало заболевания. Клещевой
энцефалит проявляется в виде лихорадочного состояния, сильных
болях в мышцах, иногда судорогами. На второй – третий день
наступает расстройства нервной системы, параличи мышц,
возможны остановка дыхания и смерть. Больной клещевым
энцефалитом как источник заражения для окружающих не
опасен.   Присосавшегося клеща следует немедленно удалить. При этом ни в
коем случае нельзя допускать, чтобы его головка оторвалась от тела
и осталась в коже. Удаляют паразита так: захватывают его пинцетом
или пальцами, обёрнутыми марлей, и, легко раскачивая, извлекают.
Некоторые исследователи рекомендуют смазывать тело
паукообразного какой-либо жидкостью: эфиром, камфорным маслом,
керосином и т. п. Это перекрывает дыхательные пути маленького
вампира, который сам пытается покинуть место присасывания. Но при
таком удалении клещ нередко погибает, что затрудняет его
извлечение. П.И Мариковский предложил для этой процедуры
пользоваться ниткой, которою перевязывают головную часть
кровопийцы, и  подтягивая концы её к верху и в стороны,
вытаскивают его. Во время извлечения может оторваться головка
паразита, которая прочно удерживается в коже. Для того чтобы её
обнаружить, место присасывания протирают влажной марлей или
платком. При наличии головки видна чёрная точка. Головка
извлекается иглой или булавкой, предварительно прокаленной до
красна над пламенем. Вслед за этим поражённое место смазывают
йодной настойкой, спиртом или одеколоном. Извлечённые или
обнаруженные  клещи должны быть уничтожены: сожжены или
помещены в дезинфицирующий раствор. После удаления паразита
необходимо тщательно вымыть руки с мылом и не касаться ими
слизистой оболочки глаз, губ, носа.  Удалённого клеща нужно
поместить в чистую стеклянную закрытую посуду и, по возможности,
доставить в санэпидстанцию. Это делается для исследования его на
заражённость вирусом клещевого энцефалита или возбудителем
болезни Лайма. Извлечение клеща с помощью прочной нитки (по П. И. Мариковскому)

intro: В презентации общая информация о клещах. Описание клещей. Какие клещи опасны для человека. Какими заболеваниями можно заразится от клещей.   Размеры клеща и строение ротовой части . Как клещ начинает сосать кровь. В какие месяцы опасен клещ. Как происходит заболевание клещевым энцефалитом. Удаление клеща.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Презентация по физической культуре "Клещи"


extracted_text:
Применение современных технологий
во внеклассной работе по физической
культуре в школе.
 учитель физической культуры
МБОУ "СОШ №4" с. Прохоры
Смолянова Жанна Александровна
Подготовила: Внеклассная работа представляет собой систему организованных занятий физическими
упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.
Выделяют два вида внеклассных занятий:
Систематические занятия – занятия в кружках физической культуры, занятия по видам спорта в
секциях, занятия в группах общей физической подготовки.
Эпизодические занятия – ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, прогулки,
экскурсии, спортивные праздники.
Внеклассная работа имеет специфические организационнометодические особенности:
•Внеклассная работа строится на добровольных началах;
•Содержание и формы организации занятий определяются с учетом интересов большинства
учащихся;
•Внеклассная работа строится на основе активности школьников при постоянном контроле их
деятельности со стороны администрации, учителей физической культуры, педагогов школы.
Внеклассная работа призвана решать следующие задачи:
•Вовлечение в систематические занятия физическими упражнениями как можно большего
количества школьников;
•Расширение и совершенствование знаний, умений, навыков, физических качеств, приобретенных
на уроках физической культуры;
•Формирование умений и привычки самостоятельно использовать доступные средства физической
культуры в повседневной жизни;
•Подготовка актива школы. Современные технологии во внеклассной работе по физической культуре:
1. Здоровьесберегающяя образовательная технология.
2. Здоровьеформирующая технология.
3. Физкультурно  оздоровительная технология.
4. Технология личностноориентированного обучения.
5. Технология дифференцированного обучения.
6. Игровая технология.
7. Технология проблемного обучения.
8. Информационнокоммуникационная технология.
9.  Проектная технология.
10. Технология исследовательского обучения. Здоровьесберегающая образовательная технология  это совокупность приёмов, методов,
методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу; создание условий для
сохранения здоровья учащихся; соблюдение необходимых мер профилактики травматизма;
соблюдение санитарногигиенических правил и норм; выполнение требований к месту занятий,
инвентарю и оборудованию, внешнему виду учащихся; подбор упражнений и дозирование
физической нагрузки, которая способствует сохранению здоровья учащихся.
Средства здоровьесберегающих технологий
1. Средства двигательной направленности (движение;  физические упражнения;
физкультминутки и подвижные перемены;  лечебная физкультура, подвижные игры;  массаж,
самомассаж;  тренинги);
2. Оздоровительные силы природы (проведение занятий на свежем воздухе, солнечные и
воздушные ванны, водные процедуры);
3. Гигиенические факторы (воздушно тепловой режим, личная гигиена учащихся, чистота
помещений, освещенность зала, требования к расписанию уроков, требования к спортивному
оборудованию)
Сохранение здоровья
Принципы валеологии
Укрепление здоровья
 Формирование здоровья Здоровьеформирующая технология это все те психологопедагогические
технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся
культуры здоровья, личностных качеств, способствующих сохранению и
укреплению здоровья, формирование представления о здоровье как ценности,
мотивацию на ведение здорового образа жизни, любви к окружающему миру.
Учитель создаёт условия для укрепления здоровья, повышения уровня
физического развития и развития основных двигательных способностей
обучающихся; подбор упражнений для профилактики нарушений опорно
двигательного аппарата, развития дыхательной и сердечнососудистой систем.
Сообщение теоретических сведений о ценности здоровья, о преимуществах
ведения ЗОЖ, о пагубном воздействии вредных привычек; формирование
устойчивого интереса к занятиям физической культурой и спортом. Физкультурнооздоровительная технология использует все формы, средства и методы физкультуры,
которые обеспечивают укрепление и сохранение здоровья, формируют оптимальный фон для
жизнедеятельности человека. Задачей оздоровительной физической культуры является общее
оздоровление, повышение сопротивляемости организма к вредным воздействиям внешней среды,
предупреждение заболеваний и т.д. Занятия оздоровительной физической культурой не ставят себе
задачу достижения какихлибо спортивных результатов или лечения болезней (как в ЛФК) и доступны
всем практически здоровым людям.
 Фикультурно  оздоровительная технология выполняетследующие функции:
1. Оздоровительная функция — использование средств оздоровительной физической культуры в системе
мер, направленных на сохранение и укрепление здоровья с учетом возраста, наличия заболеваний или
расстройств здоровья и т.п.
2. Воспитательная функция — формирование качеств личности и черт характера, позволяющих
сформировать оптимальный психологический климат в обществе, коллективе, семье, а также
формирование потребности в соблюдении норм здорового образа жизни.
3. Рекреативная функция — использование средств оздоровительной физической культуры в обеспечении
полноценного отдыха, восстановления физических и психических сил с учетом характера и специфики
производственного утомления.
Физкультурнооздоровительные технологии могу осуществляться по самым разным направлениям:
шейпинг, аэробика, фитнес, бодибилдинг, калланетик, изотон, а также бег, туризм, плавание как
оздоровительные виды спорта, и прочие виды деятельности, которые используются в досуговой
                    деятельности. Технология личностноориентированного и дифференцированного обучения   это обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья,
пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических
свойств. Личностноориентированный и дифференцированный подходы важны для обучающихся,
как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Задача
заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку осознать свои способности, создать условия
для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностноориентированный подход при обучении и воспитании.
Данные виды технологий может быть применен по следующим направлениям:
•задание с учетом уровня подготовки, развития, особенности мышления и познавательного
интереса к предмету;
• учет не только достигнутого результата, но и динамики изменений физической подготовленности
ученика;
• распределение учащихся на медицинские группы с учетом состояния здоровья;
•отдельные задания для учеников специальной медицинской группы;
• для учеников, освобожденных от занятий по состоянию здоровья, разработаны и утверждены
темы рефератов;
• привлечение учащихся на дополнительные занятия различными видами спорта и внутришкольные
соревнования;  участие одаренных учащиеся в соревнованиях различных         уровней. Игровая технология
Применение игровых технологий с учетом возрастных особенностей не теряет
актуальности. Каждому возрасту соответствует свой набор игр, хотя бывают и
исключения. Игровая технология является уникальной формой обучения, которая
позволяет сделать обычный урок интересным и увлекательным, в игре ребенок учится
познавать себя, познавать окружающий его мир и свое место в нем.
Основные требования к игровым педагогическим технологиям
1. Игра должна соответствовать целям обучения;
2. Имитационноролевая игра должна затрагивать практическую и педагогическую
(психологическую) ситуацию;
3. Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы
соответствовала содержанию игры;
4. Возможность использования творческих элементов в игре;
5. Преподаватель должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и
консультант  в процессе игры.
Игровые формы работы в учебном процессе могут нести ряд функций:
обучающая; воспитательная; коррекционноразвивающая; психотехническая;
коммуникативная; развлекательная; релаксационная. Требования к отбору игр
1. Игра должна давать новые понятия;
2. В игре должны развиваться способности правильно оценивать пространственные и временные отношения , быстро реагировать
на часто меняющуюся обстановку;
3. Дидактическое и двигательное содержание игры должно соответствовать особенностям программного материала;
4. Степень сложности игры должна соответствовать усвоенным умениям и навыкам
В игре используются естественные движения  в развлекательной ненавязчивой форме.
Подвижные игры развивают
Физические  качества: быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость.
Интеллектуальные качества: память, наблюдательность, сообразительность.
Главный признак подвижных игр  наличие двигательных действий, благодаря чему они являются отличным средством и методом
физического развития.
Игра способствует разностороннему физическому и умственному развитию, воспитанию морально  волевых качеств, укреплению
организма ребенка, развивается ориентировка в пространстве, координация, вырабатываются и закрепляются движения.
В игре ребенок  мыслит, мгновенно реагирует на действия соперника и партнера, выбирает из множества действий одно, которое
наиболее целесообразно. Технология рефлексивного обучения
Даёт возможность отслеживать уровень понимания материала;
 Слово «рефлексия» происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь
иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем
состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её  результатов. Рефлексия может осуществляться не только в конце
урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на
осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного,
понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими,  со
своими приемами и методами.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
 рефлексия настроения и эмоционального состояния;
 рефлексия деятельности;
 рефлексия содержания учебного материала. Технология проблемного обучения   это такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие
мыслительных способностей, позволяет использовать разнообразные приёмы, способствующие
появлению и сохранению интереса к учебному материалу.
Выделены четыре главных условия успешности проблемного обучения:
1. Обеспечение достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы (знания
– «дети» удивления и любопытства);
2. Обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное
соотношение известного и неизвестного);
3. Значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого (связь обучения с
жизнью ребенка, игрой, трудом);
4. Необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с
вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися (знания
должны усваиваться с «аппетитом»); Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения
проблемы имеет несколько этапов (технологическая схема)
 1. Возникновение проблемной ситуации;
2. Осознание сущности затруднения и    постановка проблемы;
3. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование
гипотезы;
4. Доказательство гипотезы;
5. Проверка правильности решения проблем.
Основные приемы проблематизации работы
•«волнующие вопросы»;
•поддержка реплики, высказывания;
•использование парадоксальных ситуаций;
•использование яркой информации, впечатляющих примеров, убедительных данных;
•столкновение альтернатив;
•демонстрация собственных заблуждений;
•изложение педагогом ложных суждений с последующим опровержением их ребятами;
рассмотрение ситуации с различных точек зрения.
Достоинства проблемного обучения:
1. Высокая самостоятельность учащихся;
2. Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося;
3. Развитие мыслительных способностей учащихся. Информационно – коммуникационная технология  (ИКТ) позволяет организовать учебный процесс
на новом, более высоком уровне, обеспечивать более полное усвоение учебного материала. ИКТ
позволяет решить проблему поиска и хранения информации, планирования, контроля и управления
занятиями физической культурой, диагностики состояния здоровья и уровня физической
подготовленности занимающихся, выявление  уровня физической подготовленности обучающихся
(обработка спортивных данных на компьютере), исследование уровня удовлетворенности
учениками уроков физической культуры (анкетирование), создание учебных проектов, проведение
викторин, спортивных часов, тематических бесед.
Использование презентаций во внеурочной деятельности  позволяет более подробно и наглядно
предоставлять теоретический материал, что делает процесс образования наиболее эффективным.
Этот вид работы может быть использован при изучении техники выполнения разучиваемых
движений, так как с помощью наглядной картинки данное движение можно разбивать не только на
этапы выполнения, но и более короткие фрагменты и создать правильное представление
обучающихся о технике двигательных действий. С помощью презентации также можно доступно
объяснить правила спортивных игр, тактические действия игроков, красочно преподнести
исторические события, биографии спортсменов. Наличие визуального ряда информации позволяет
закрепить в памяти. Создание флешпрезентаций и видеороликов с комплексами
общеразвивающих упражнений (ОРУ) могут стать помощниками учителю. Применение интернетресурсов, позволяют учителю достичь максимальных результатов в решении
многих задач.
 1) Интенсификация всех уровней учебновоспитательного процесса за счет применения средств
современных информационных технологий:
 – повышение эффективности и качества процесса обучения;
 – повышение активности познавательной деятельности;
– углубление межпредметных связей;
 – увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации;
 – индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях
информационного общества:
 – развитие коммуникативных способностей;
– формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной
ситуации;
– эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;   –
формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
–формирование умений осуществлять экспериментально– исследовательскую деятельность.
  3) Работа на выполнение социального заказа общества:
 – подготовка информационно грамотной личности;
– подготовка пользователя компьютерными средствами;
 – осуществление профориентационной работы в области физической культуры. Технология исследовательского обучения
Особая форма организации обучения, связанная с решением учащимися творческой
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов характерных для исследования. Проектная технология:
 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся —
индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым  подходом к
обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какойто проблемы,
предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения,
а с другой  интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии,
творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», т.е., если
это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный
результат, готовый к внедрению.
Типы проектов по принципу деятельности: Исследовательские; творческие; ролевые, игровые;
ознакомительно – информационные; практико – ориентированные
По комплексности проекты могут быть
•Монопроекты реализуются в рамках одной учебной дисциплины или одной области знания.
•Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из
разных областей знания. По продолжительности проекты различают:
1. Минипроекты — укладываются в одно занятие или его часть;
2. Краткосрочные —46 занятий;
3. Недельные, требующие 3040 часов; предполагается сочетание урочных и
самостоятельных и внеурочных форм работы; глубокое погружение в проект делает
проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;
4. Долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются,
как правило, во внеурочное время.
Этапы реализации проекта
•
•
•
•
•
 Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма,
Поисковый
Аналитический
Практический
Презентационный
Контрольный
экскурсия, научная конференция, инсценировка, театрализация, реклама, пресс
конференция и др.

file_name: Применение современных технологий во внеклассной работе по физической.ppt

intro:
Внеклассная работа представляет собой систему организованных занятий физическими упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.
Выделяют два вида внеклассных занятий:
Систематические занятия – занятия в кружках физической культуры, занятия по видам спорта в секциях, занятия в группах общей физической подготовки.
Эпизодические занятия – ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, прогулки, экскурсии, спортивные праздники.
Внеклассная работа имеет специфические организационно-методические особенности:
Внеклассная работа строится на добровольных началах;
Содержание и формы организации занятий определяются с учетом интересов большинства учащихся;
Внеклассная работа строится на основе активности школьников при постоянном контроле их деятельности со стороны администрации, учителей физической культуры, педагогов школы.

title: Презентация Применение современных технологий во внеклассной работе по физической культуре в школе.


extracted_text:
–
это
то
Вы
февраля
Если Вы считаете, что
праздник
глубоко
23
военнослужащих,
ошибаетесь!
         23 февраля  это  День Защитника
Отечества. И каждый мужчина, будь он
морским  офицером  или  программистом,
бизнесменом или милиционером, ученым
или фермером  Защитник.
          23  февраля  –  это  День  Защитника
своего Отечества, своей семьи.
23  февраля  –  это  День  настоящего
мужчины. Служи, солдат! Ты сын земли родимой;
И, верность клятве воинской храня,
Храни вот также — верно, нерушимо
Покой земли, и маму, и меня. Поздравляем мальчиков! 1 КОНКУРС
Назови команду БРИГАНТИНА
ЧЕРНОМОРЕЦ 2 КОНКУРС
ЗАГАДКИ

file_name: 23 февраля  день защ 2016г.pptx

description: Поздравляем мальчиков!

description:
1 КОНКУРС
Назови команду

description:
БРИГАНТИНА
ЧЕРНОМОРЕЦ

description:
2 КОНКУРС
ЗАГАДКИ

классное руководство

group: Педагогика

title: Спортивно-игровой праздник «Сыны Отечества в погонах" к Дню Защитника Отечества, сценарий и презентация


extracted_text:
Выполнила:
 Смолянова Жанна
Александровна
 учитель физической культуры
 МОУ «СОШ № 4» с. Прохоры Традиционные технологии обучения
представляют собой технологии,
построенные на основе объяснительно-
иллюстративного способа обучения,
применяемые по традиции, часто
неосмысленно, по образцу. В основе
этих технологий - информирование,
просвещение учащихся и организация
их репродуктивных действий с целью
выработки у школьников общеучебных
умений и навыков. Основные признаки традиционных технологий обучения
Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного
содержания; изложение нового материала (монолог учителя);
диалог между учащимися нормативно исключен; низкий
уровень навыков общения у учащихся).
Доминирование обучения над учением (три основные
функции учителя - информирующая, контролирующая и
оценивающая).
Единообразие в содержании и формах ученической
деятельности.
Регламентированное исполнительство (ученик - объект
воздействия учителя).
Ориентация на формирование личности с заданными
свойствами.
Превознесение внешних показателей (процент успеваемости;
обеспеченность учебного процесса сопутствующими
дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание
внутренние показатели, связанные с изменениями,
происходящими в сознании школьника, с развитием его
интеллектуальных способностей). Сильные стороны
традиционной технологии
обучения
Организационная чёткость
педагогического процесса
Систематический характер обучения
Идейно – эмоциональное воздействие
личности учителя на учащихся
Разносторонность и обилие
информации, богатое использование
наглядности, технических средств
обучения Слабые стороны традиционной технологии
Преобладание вербальных методов обучения, мало
подкреплённых самостоятельной учебно – позновательной
деятельностью школьников.
Превалирование фронтальных форм работы,
уравнительный подход к школьникам (ориентация на
«среднего ученика»).
Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая
его продолжительность.
Организация действия в основном репродуктивного
характера, отсутствие условий для развития творческого
потенциала личности.
Субъект – объективный характер отношений между
учителем и учениками.
Доминирование монологической формы обучения,
отсутствие возможности для организации
самостоятельной познавательной деятельности обучаемых
Чрезмерный большой объём домашних заданий. Цели деятельности учителя при организации
традиционного урока (разработано С. В. Зайцевым)
Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и
навыков.
Определяет учебные задания, форму работы детей и
демонстрирует им образец правильного выполнения задания.
Старается заинтересовать детей в том учебном материале,
Проводит индивидуальные занятия с отстающими или более
который предлагает сам.
подготовленными детьми.
Планирует и направляет детскую деятельность.
Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя
Определяет правила поведения в классе и следит за их
допущенные ошибки.
соблюдением детьми.
Решает возникающие конфликты между детьми: поощряет
правых и наказывает виноватых. Традиционное обучение
Обучение по готовым образцам,
правилам, алгоритмам.
Запоминание и воспроизведение
(ориентация на память).
Тренировочные упражнения
построенные по заданному
образцу.

file_name: Традиционные технологии обучения.ppt

intro: Традиционные технологии обучения представляют собой  классно-урочную организацию обучения, построенную на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемого по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий - информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

title: Презентация "Традиционные технологии обучения"


extracted_text:
Восемнадцатое  апреля.
Классная работа. Не тот  много
знает, кто долго
жил,
а тот, кто много
учился. е о а и я Медведь,
собака,
 петух,
лисица, заяц. У плутовки
дом был изо льда. У  л…сы   …збушка
 была    л…дяная. У лисы  избушка

была ледяная.

file_name: безударная гласная.pptx

description:
Восемнадцатое  апреля.
Классная работа.

description: е о а и я

description:
Медведь,
собака,
 петух,
лисица, заяц.

description:
У плутовки
дом был изо льда.

description:
У  л…сы   …збушка
 была    л…дяная.

description:
У лисы  избушка

была ледяная.

title: урок русского языка по теме:  «Безударные гласные в корне слова. Закрепление».


extracted_text:
Выполнила:
 Смолянова Жанна Александровна
 учитель физической культуры
 МБОУ СОШ № 4 с. Прохоры
2012 год I Группа педагогических
технологий
Традиционные технологии
– объяснительно –
иллюстративные технологии.
В основе дидактические
принципы Я. А. Коменского. II  Группа педагогических
технологий
На основе личностной ориентации
педагогического процесса:
 «Педагогика сотрудничества» -
авторы педагоги новаторы
 Гуманно -  личностная технология –
автор Ш. А. Амонашвили
 Система преподавания литературы
как предмета, формирующего
человека – автор Е. Н. Ильин III Группа педагогических технологий
На основе активизации и
интенсификации деятельности
учащегося:
 Игровые технологии – автор Б. П. Никитин
 Проблемное обучение  –  автор  Дж. Дьюи
 Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей
учебного материала – автор В. Ф. Шаталов
 Технология коммуникативного обучения
иноязычной культуре – автор  Е. И. Пассов IV Группа педагогических технологий
На основе повышения эффективности
управления и организации учебного
процесса:
 Технология  перспективно –
опережающего обучения с
использованием опорных схем при
комментируемом управлении – автор С.
Н. Лысенкова
 Технология уровневой дифференциации
обучения на основе обязательных
результатов – автор В. В. Фирсов
 Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения по
интересам детей – автор И. Н. Закатова Выполнила:
 Смолянова Жанна
Александровна
 учитель физической культуры
 МБОУ СОШ № 4 с. Прохоры
2012 год Традиционные технологии
обучения представляют собой
классно-урочную организацию
обучения, построенную на основе
объяснительно-иллюстративного
способа обучения, применяемого по
традиции, часто неосмысленно, по
образцу. В основе этих технологий -
информирование, просвещение
учащихся и организация их
репродуктивных действий с целью
выработки у школьников общеучебных
умений и навыков. Отличительные признаки
традиционной классно-урочной
технологии:
учащиеся приблизительно одного возраста
и уровня подготовки составляют класс,
который сохраняет в основном постоянный
состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану
и программе согласно расписанию.
Вследствие этого дети должны приходить в
школу в одно и то же время года и в
заранее определенные часы;
основной единицей занятий является урок; урок, как правило, посвящен одному
учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся класса работают над одним и
тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит
учитель: он оценивает результаты
учебы каждого ученика и в конце
учебного года принимает решение о
переводе учащихся в следующий класс;
учебники применяются в основном для
домашней работы. Основные признаки традиционных технологий обучения
Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного
содержания; изложение нового материала (монолог учителя);
диалог между учащимися нормативно исключен; низкий
уровень навыков общения у учащихся).
Доминирование обучения над учением (три основные
функции учителя - информирующая, контролирующая и
оценивающая).
Единообразие в содержании и формах  ученической
деятельности.
Регламентированное исполнительство (ученик - объект
воздействия учителя).
Ориентация на формирование личности с заданными
свойствами.
Превознесение внешних показателей (процент успеваемости;
обеспеченность учебного процесса сопутствующими
дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание
внутренние показатели, связанные с изменениями,
происходящими в сознании школьника, с развитием  его
интеллектуальных способностей). Основу традиционного обучения
составляют принципы,
сформулированные еще Я. Коменским:
научность (ложных знаний быть не может,
могут быть только неполные);
природосообразность (обучение
определяется развитием ученика, не
форсируется);
последовательность и систематичность
(линейная логика процесса обучения, от
частного к общему);
доступность (от известного к
неизвестному, от легкого- к трудному); прочность (повторение - мать
учения);
сознательность и активность (знай
поставленную учителем задачу и
будь активен в выполнении команд);
принцип наглядности;
принцип связи теории с практикой;
учет возрастных и индивидуальных
особенностей. Сильные стороны традиционной
технологии обучения
Организационная чёткость педагогического
процесса
Систематический характер обучения
Идейно – эмоциональное воздействие личности
учителя на учащихся
Разносторонность и обилие информации, богатое
использование наглядности, технических средств
обучения
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении
 Упорядоченная, логически правильная подача
материала
оптимальные затраты ресурсов при массовом
обучении. Слабые стороны традиционной технологии
Преобладание вербальных методов обучения, мало
подкреплённых самостоятельной учебно – позновательной
деятельностью школьников.
Превалирование фронтальных форм работы,
уравнительный подход к школьникам (ориентация на
«среднего ученика»).
Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая
его продолжительность.
Организация действия в основном репродуктивного
характера, отсутствие условий для развития творческого
потенциала личности.
Субъект – объективный характер отношений между
учителем и учениками.
Доминирование монологической формы обучения,
отсутствие возможности для организации
самостоятельной познавательной деятельности обучаемых
Чрезмерный большой объём домашних заданий. Традиционное обучение
Обучение по готовым образцам,
правилам, алгоритмам.
Запоминание и воспроизведение
(ориентация на память).
Тренировочные упражнения
построенные по заданному
образцу. Личностно -
ориентированные
технологии
обучения
Выполнила:
 Смолянова Жанна
Александровна
 учитель физической культуры
 МБОУ СОШ № 4 с. Прохоры
2012 Личностно ориентированное обучение
- способ организации обучения, в
процессе которого обеспечивается
всемерный учет возможностей и
способностей обучаемых и создаются
необходимые условия для развития их
индивидуальных способностей.
Цель такого обучения - создание
условий для обеспечения собственной
учебной деятельности обучающихся,
учета и развития индивидуальных
особенностей школьников. Основные особенности личностно
ориентированного урока
Цель - создание условий для проявления
познавательной активности учеников
Средства достижения учителем этой цели:
 использование разнообразных форм и методов
организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектный опыт
учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ и т.п.; использование дидактического материала,
позволяющего ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного
содержания;
 оценка деятельности ученика не только по
конечному результату («правильно-
неправильно»), но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой
способ работы (решения задачи), анализировать
способы работы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
 создание педагогических ситуаций общения на
уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность
в способах работы; предоставление возможности
для естественного самовыражения ученика. Подходы к разработке дидактического
обеспечения личностно
ориентированного урока
 Учебный материал должен обеспечивать
выявление содержания субъектного опыта
ученика, включая опыт его
предшествующего обучения.
 Изложение знаний в учебнике (учителем)
должно быть направлено не только на
увеличение их объема, структурирование,
интегрирование, обобщение предметного
содержания, но и на обогащение личного
опыта каждого ученика. В ходе обучения необходимо постоянное
согласование опыта ученика с научным
содержанием задаваемых знаний
Учебный материал должен быть
организован таким образом, чтобы ученик
имел возможность выбора при выполнении
заданий, решении задач.
Необходимо стимулировать учащихся к
самостоятельному выбору и использованию
наиболее значимых для них способов
проработки учебного материала.
Важно обеспечивать контроль и оценку не
только результата, но, главным образом,
процесса учения. Критерии эффективности проведения
личностно ориентированного урока
использование проблемных творческих
заданий;
 применение заданий, позволяющих
ученику самому выбирать вид и форму
материала;
 создание положительного
эмоционального настроя на работу  у
всех ребят в ходе урока;
 сообщение в начале урока не только
темы, но и предполагаемого порядка
организации учебной деятельности;  обсуждение с детьми в конце урока не
только того, что «нового узнали», но и
того, что понравилось (не понравилось) и
почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, а что сделать по-другому;
 оценка (поощрение) при опросе на уроке
не только правильного ответа ученика, но
и анализ того, как ученик рассуждал,
какой способ рассуждений использовал,
почему и в чем ошибся;
 оценка определяется по ряду параметров:
по конечному результату, пути его
достижения, самостоятельности,
оригинальности. Сравнение целей деятельности учителя при
организации традиционного и личностно
ориентированного уроков (разработано С. В.
Цели традиционного урока
Зайцевым)
Цели  личностно –
Обучает всех детей
установленной сумме
знаний, умений и
навыков.
ориентированного урока
Способствует
эффективному накоплению
каждым ребёнком своего
собственного личностного
опыта.
Определят учебные
задания, форму работы
детей и демонстрирует
им образец правильного
выполнения задания.
Предлагает детям на
выбор различные учебные
задания и формы работы,
поощряет ребят к
самостоятельному поиску
путей решения этих задач. Старается
заинтересовать детей в
том учебном материале,
который предлагает сам.
Проводит
индивидуальные
занятия с отстающими
или более
подготовленными
детьми.
Планирует и направляет
детскую деятельность.
Стремится выявить
реальные интересы детей
и согласовать с ними
подбор и организацию
учебного материала.
Ведет индивидуальную
работу с каждым
ребёнком.
Помогает детям
самостоятельно
спланировать свою
деятельность. Оценивает результаты
работы детей, подмечая
и исправляя допущенные
ошибки.
Поощряет детей
самостоятельно оценивать
результаты их работы и
исправлять допущенные
ошибки.
Определяет правила
поведения в классе и
следит за их
соблюдением детьми.
Решает возникающие
конфликты между
детьми: поощряет правых
и наказывает виноватых
Учит детей
самостоятельно
вырабатывать правила
поведения и
контролировать их
соблюдение.
Побуждает детей
обсуждать возникающие
между ними конфликтные
ситуации и
самостоятельно искать
пути их разрешения. Личностно -  ориентированное
 обучение
Ориентировано на самостоятельный
поиск результата.
Самостоятельное добывание знаний
(ориентация на мышление).
Тренировочные упражнения
построены как проблемные учебные
задачи.

file_name: основные группы педагогических технологий - копия.ppt

intro:
I Группа педагогических технологий

Традиционные технологии – объяснительно – иллюстративные технологии. В основе дидактические принципы Я. А. Коменского.
II  Группа педагогических технологий

На основе личностной ориентации педагогического процесса:
«Педагогика сотрудничества» - авторы педагоги новаторы
Гуманно -  личностная технология – автор Ш. А. Амонашвили
Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека – автор Е. Н. Ильин

title: "Основные группы педагогических технологий"


description:
Выполнила:
 Смолянова Жанна Александровна
 учитель физической культуры
 МБОУ СОШ № 4 с. Прохоры
2012 год

description:
I Группа педагогических
технологий
Традиционные технологии
– объяснительно –
иллюстративные технологии.
В основе дидактические
принципы Я. А. Коменского.

description:
II  Группа педагогических
технологий
На основе личностной ориентации
педагогического процесса:
 «Педагогика сотрудничества» -
авторы педагоги новаторы
 Гуманно -  личностная технология –
автор Ш. А. Амонашвили
 Система преподавания литературы
как предмета, формирующего
человека – автор Е. Н. Ильин

description:
III Группа педагогических технологий
На основе активизации и
интенсификации деятельности
учащегося:
 Игровые технологии – автор Б. П. Никитин
 Проблемное обучение  –  автор  Дж. Дьюи
 Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей
учебного материала – автор В. Ф. Шаталов
 Технология коммуникативного обучения
иноязычной культуре – автор  Е. И. Пассов

description:
IV Группа педагогических технологий
На основе повышения эффективности
управления и организации учебного
процесса:
 Технология  перспективно –
опережающего обучения с
использованием опорных схем при
комментируемом управлении – автор С.
Н. Лысенкова
 Технология уровневой дифференциации
обучения на основе обязательных
результатов – автор В. В. Фирсов
 Культуровоспитывающая технология
дифференцированного обучения по
интересам детей – автор И. Н. Закатова

description:
Традиционные технологии
обучения представляют собой
классно-урочную организацию
обучения, построенную на основе
объяснительно-иллюстративного
способа обучения, применяемого по
традиции, часто неосмысленно, по
образцу. В основе этих технологий -
информирование, просвещение
учащихся и организация их
репродуктивных действий с целью
выработки у школьников общеучебных
умений и навыков.

description:
Отличительные признаки
традиционной классно-урочной
технологии:
учащиеся приблизительно одного возраста
и уровня подготовки составляют класс,
который сохраняет в основном постоянный
состав на весь период школьного обучения;
класс работает по единому годовому плану
и программе согласно расписанию.
Вследствие этого дети должны приходить в
школу в одно и то же время года и в
заранее определенные часы;
основной единицей занятий является урок;

description:
урок, как правило, посвящен одному
учебному предмету, теме, в силу чего
учащиеся класса работают над одним и
тем же материалом;
работой учащихся на уроке руководит
учитель: он оценивает результаты
учебы каждого ученика и в конце
учебного года принимает решение о
переводе учащихся в следующий класс;
учебники применяются в основном для
домашней работы.

description:
Основные признаки традиционных технологий обучения
Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного
содержания; изложение нового материала (монолог учителя);
диалог между учащимися нормативно исключен; низкий
уровень навыков общения у учащихся).
Доминирование обучения над учением (три основные
функции учителя - информирующая, контролирующая и
оценивающая).
Единообразие в содержании и формах  ученической
деятельности.
Регламентированное исполнительство (ученик - объект
воздействия учителя).
Ориентация на формирование личности с заданными
свойствами.
Превознесение внешних показателей (процент успеваемости;
обеспеченность учебного процесса сопутствующими
дидактическими атрибутами; при этом не берутся во внимание
внутренние показатели, связанные с изменениями,
происходящими в сознании школьника, с развитием  его
интеллектуальных способностей).

description:
Основу традиционного обучения
составляют принципы,
сформулированные еще Я. Коменским:
научность (ложных знаний быть не может,
могут быть только неполные);
природосообразность (обучение
определяется развитием ученика, не
форсируется);
последовательность и систематичность
(линейная логика процесса обучения, от
частного к общему);
доступность (от известного к
неизвестному, от легкого- к трудному);

description:
прочность (повторение - мать
учения);
сознательность и активность (знай
поставленную учителем задачу и
будь активен в выполнении команд);
принцип наглядности;
принцип связи теории с практикой;
учет возрастных и индивидуальных
особенностей.

description:
Сильные стороны традиционной
технологии обучения
Организационная чёткость педагогического
процесса
Систематический характер обучения
Идейно – эмоциональное воздействие личности
учителя на учащихся
Разносторонность и обилие информации, богатое
использование наглядности, технических средств
обучения
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении
 Упорядоченная, логически правильная подача
материала
оптимальные затраты ресурсов при массовом
обучении.

description:
Слабые стороны традиционной технологии
Преобладание вербальных методов обучения, мало
подкреплённых самостоятельной учебно – позновательной
деятельностью школьников.
Превалирование фронтальных форм работы,
уравнительный подход к школьникам (ориентация на
«среднего ученика»).
Как правило, шаблонное построение урока, одинаковая
его продолжительность.
Организация действия в основном репродуктивного
характера, отсутствие условий для развития творческого
потенциала личности.
Субъект – объективный характер отношений между
учителем и учениками.
Доминирование монологической формы обучения,
отсутствие возможности для организации
самостоятельной познавательной деятельности обучаемых
Чрезмерный большой объём домашних заданий.

description:
Традиционное обучение
Обучение по готовым образцам,
правилам, алгоритмам.
Запоминание и воспроизведение
(ориентация на память).
Тренировочные упражнения
построенные по заданному
образцу.

description:
Личностно -
ориентированные
технологии
обучения
Выполнила:
 Смолянова Жанна
Александровна
 учитель физической культуры
 МБОУ СОШ № 4 с. Прохоры
2012

description:
Личностно ориентированное обучение
- способ организации обучения, в
процессе которого обеспечивается
всемерный учет возможностей и
способностей обучаемых и создаются
необходимые условия для развития их
индивидуальных способностей.
Цель такого обучения - создание
условий для обеспечения собственной
учебной деятельности обучающихся,
учета и развития индивидуальных
особенностей школьников.

description:
Основные особенности личностно
ориентированного урока
Цель - создание условий для проявления
познавательной активности учеников
Средства достижения учителем этой цели:
 использование разнообразных форм и методов
организации учебной деятельности,
позволяющих раскрыть субъектный опыт
учащихся;
 создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям,
использованию различных способов выполнения
заданий без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ и т.п.;

description:
использование дидактического материала,
позволяющего ученику выбирать наиболее
значимые для него вид и форму учебного
содержания;
 оценка деятельности ученика не только по
конечному результату («правильно-
неправильно»), но и по процессу его достижения;
 поощрение стремления ученика находить свой
способ работы (решения задачи), анализировать
способы работы других учеников в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
 создание педагогических ситуаций общения на
уроке, позволяющих каждому ученику проявлять
инициативу, самостоятельность, избирательность
в способах работы; предоставление возможности
для естественного самовыражения ученика.

description:
Подходы к разработке дидактического
обеспечения личностно
ориентированного урока
 Учебный материал должен обеспечивать
выявление содержания субъектного опыта
ученика, включая опыт его
предшествующего обучения.
 Изложение знаний в учебнике (учителем)
должно быть направлено не только на
увеличение их объема, структурирование,
интегрирование, обобщение предметного
содержания, но и на обогащение личного
опыта каждого ученика.

description:
В ходе обучения необходимо постоянное
согласование опыта ученика с научным
содержанием задаваемых знаний
Учебный материал должен быть
организован таким образом, чтобы ученик
имел возможность выбора при выполнении
заданий, решении задач.
Необходимо стимулировать учащихся к
самостоятельному выбору и использованию
наиболее значимых для них способов
проработки учебного материала.
Важно обеспечивать контроль и оценку не
только результата, но, главным образом,
процесса учения.

description:
Критерии эффективности проведения
личностно ориентированного урока
использование проблемных творческих
заданий;
 применение заданий, позволяющих
ученику самому выбирать вид и форму
материала;
 создание положительного
эмоционального настроя на работу  у
всех ребят в ходе урока;
 сообщение в начале урока не только
темы, но и предполагаемого порядка
организации учебной деятельности;

description:
 обсуждение с детьми в конце урока не
только того, что «нового узнали», но и
того, что понравилось (не понравилось) и
почему, что бы хотелось выполнить еще
раз, а что сделать по-другому;
 оценка (поощрение) при опросе на уроке
не только правильного ответа ученика, но
и анализ того, как ученик рассуждал,
какой способ рассуждений использовал,
почему и в чем ошибся;
 оценка определяется по ряду параметров:
по конечному результату, пути его
достижения, самостоятельности,
оригинальности.

description:
Сравнение целей деятельности учителя при
организации традиционного и личностно
ориентированного уроков (разработано С. В.
Цели традиционного урока
Зайцевым)
Цели  личностно –
Обучает всех детей
установленной сумме
знаний, умений и
навыков.
ориентированного урока
Способствует
эффективному накоплению
каждым ребёнком своего
собственного личностного
опыта.
Определят учебные
задания, форму работы
детей и демонстрирует
им образец правильного
выполнения задания.
Предлагает детям на
выбор различные учебные
задания и формы работы,
поощряет ребят к
самостоятельному поиску
путей решения этих задач.

description:
Старается
заинтересовать детей в
том учебном материале,
который предлагает сам.
Проводит
индивидуальные
занятия с отстающими
или более
подготовленными
детьми.
Планирует и направляет
детскую деятельность.
Стремится выявить
реальные интересы детей
и согласовать с ними
подбор и организацию
учебного материала.
Ведет индивидуальную
работу с каждым
ребёнком.
Помогает детям
самостоятельно
спланировать свою
деятельность.

description:
Оценивает результаты
работы детей, подмечая
и исправляя допущенные
ошибки.
Поощряет детей
самостоятельно оценивать
результаты их работы и
исправлять допущенные
ошибки.
Определяет правила
поведения в классе и
следит за их
соблюдением детьми.
Решает возникающие
конфликты между
детьми: поощряет правых
и наказывает виноватых
Учит детей
самостоятельно
вырабатывать правила
поведения и
контролировать их
соблюдение.
Побуждает детей
обсуждать возникающие
между ними конфликтные
ситуации и
самостоятельно искать
пути их разрешения.

description:
Личностно -  ориентированное
 обучение
Ориентировано на самостоятельный
поиск результата.
Самостоятельное добывание знаний
(ориентация на мышление).
Тренировочные упражнения
построены как проблемные учебные
задачи.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа
№4 с.Прохоры.
 Тема:
 Фронтовые дороги Гриценко
Ивана Терентьевича
Выполнила: Смолянова Дарья
ученица 10 класса
Учитель: Ковтун Н.А.
2011год Мой прадед Гриценко Иван Терентьевич    родился   20 декабря 1924 г. в с.Хвалынка
Спасского р-на.  Призван в Красную Армию в сентябре 1942 года, пошёл служить в 8- й
разведдивизион  8-й  кавалерийской  дивизии,  которая  располагалась  в  Камень-
Рыболове  Приморского  края.  Здесь  он  узнал,  что  должен  уметь  делать  ездовой  с
закреплённой за ним лошадью. Его конь на тренажёрах брал любую высоту.
     В Камень – Рыболове дивизию одели по-зимнему. Затем все погрузились в вагоны и
тронулись в путь. Было очень  холодно, лошадь замерзала. Всю дорогу он массировал
коню спину и ноги.
      Кавалерийские эскадроны выгрузили  невдалеке от Тулы.  В декабре 8-я дивизия
вошла в состав 19-го кавалерийского корпуса, которым командовал генерал Петров.
В  первых числах декабря кавалерийские эскадроны выгрузились недалеко от
Тулы.  Разгрузку  составов  производили  ночью,  а  утром  над  соединением
появился  немецкий  самолет.  Он  сфотографировал  расположение  частей
корпуса и удалился.
-Бомбить, видимо, будут? – спросил Иван у командира взвода.
-- Похоже, да! – ответил старший сержант, посмотрев на снежные облака.
-- Пойду отвяжу своего вороного, - сказал Иван. – Свободный, он сам себя
быстрее спасет.
Иван подошел к своему коню, завернул повод за шею, погладил коня по морде,
по спине. Вороной не подозревая , что он отвязан, продолжал стоять в своем
лошадином строю.
Какое-то глухие звуки насторожили Ивана, они раздавались все ближе и
ближе. Он посмотрел на белые облака и заметил две приближающиеся с
западной  части  расположения  их  соединения  черные  точки.  Иван  бегом
побежал в расположение КП корпуса. Но он не успел сообщить о самолетах.
Они его опередили, снизились и открыли яростный огонь по коням. Вороной
встал на дыбы и пулей выскочил из лошадиного строя. Он помчался к лесу.
«Кони  ржали,  истекая  кровью,  рвали  поводья,  падали-  вспоминает  Иван
Терентьевич. – Фашисты буквально издевались над безоружными животными,
на это было страшно смотреть!»
После налета фашистских истребителей кавалеристы стали собирать лошадей.
Иван встретил своего коня в лесу. Тот подошел к своему ездовому, вытянув
навстречу свою красивую шею и стал лизать теплым языком лицо Ивана.
. Гриценко  Иван  Терентьевич  участвовал  в
рейдовых  сражениях  с  немецкими  войсками  на
территориях  Тульской,  Орловской,  Воронежской,
Курской областей. Учитывая первое поражение под
Тулой, рейды проводились в ночное время, а днём
кавалеристы укрывались в лесах.
    В мае 1943 года остатки кавалерийского корпуса
боевых
вывели
для
формирования под Кубинку, что располагалась под
Москвой.  Здесь  корпус  был  расформирован,  а
личный  состав  передан  в  состав  4-й  танковой
армии,  которая  формировалась  в  Кубинке.  Иван
Гриценко  был  назначен  заместителем  командира
взвода, в штабную роту.
действий
из
зоны Танковая армия была направлена на разгром врага под Брянском,
Орлом, на Курской Дуге. Армия участвовала в Корсунь-
Шевченковской операции. Освобождала от немецкой оккупации
Львов, Перемышль, участвовала в боях на  Сандомирском
плацдарме. В этих сражениях погиб брат Ивана Гриценко, командир
стрелковой роты старший лейтенант Степан Терентьевич Гриценко.
    Длинной фронтовой дорогой прошла 4-я танковая армия, а
вместе с ней Гриценко Иван – до Берлина.
    После взятия Берлина  4-ю танковую  армию перебросили в
Чехословакию. Там она помогала чешским партизанам освобождать

Прагу. В Румынии сержанту Гриценко не повезло.
Немецкие войска, отступая, заминировали
основной корпус крупного румынского завода.
Снайпер оставленный для уничтожения
офицерского состава, взял на «мушку» Ивана в тот
момент, когда он со своей группой обнаружил
мины и дал об этом сигнал. Сержант был ранен и
его отправили в госпиталь г. Тимашуари вместе с
другом.  Выйдя из госпиталя отправился в штаб 4-
й армии, а та в свою очередь направлялась домой,
в Россию.
 Гриценко И. Т. Был награждён орденом
Отечественной войны, медалью «За отвагу» и др.
наградами.  После войны мой прадед вернулся в
Хвалынку. В 1947 году женился на Раисе Васильевне Радченко. Семья воспитала троих сыновей. Иван Терентьевич стал работать в колхозе имени «17-
го партсъезда».  В 1949 году  направляют на курсы
бухгалтеров в Уссурийск, после окончания долгие годы
работал бухгалтером в колхозе.
3 мая 1967 году Гриценко И. Т. направили на работу
главным бухгалтером в колхоз «Путь к коммунизму»
    (с. Прохоры).
 В 1979 году управление сельского хозяйства
переводит Ивана Терентьевича на работу главным
бухгалтером в колхоз «Червонная заря» (с. Вишнёвка).
 В 1984 году уходит на заслуженный отдых. Но по
просьбе руководства работал до 1993 года. Все россияне скоро встретят 67 годовщину
победы в Великой Отечественной войне. Я
поведала вам о не простой судьбе моего
прадеда, который дошел до Берлина,
проливая кровь за наше счастливое
будущее. Мы внуки и правнуки можем
сказать:
 «Они выстояли, а мы будем
жить и помнить о них»

file_name: 1Фронтовые дороги моего прадеда Гриценко Ивана Терентьевича - копия.ppt

description: Семья воспитала троих сыновей.

intro: Мой прадед Гриценко Иван Терентьевич    родился   20 декабря 1924 г. в с. Хвалынка Спасского р-на.  Призван в Красную Армию в сентябре 1942 года, пошёл служить в 8- й разведдивизион 8-й кавалерийской дивизии, которая располагалась в Камень-Рыболове Приморского края. Здесь он узнал, что должен уметь делать ездовой с закреплённой за ним лошадью. Его конь на тренажёрах брал любую высоту.

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация  "Фронтовые дороги Гриценко Ивана Терентьевича"


extracted_text:
Повсюду благовест звенит,
Из всех церквей народ валит.
Заря гудит уже с небес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
С полей уж снят покров снегов,
И реки рвутся из оков,
И зеленеет ближний лес…
Христос воскрес! Христос воскрес!
Вот просыпается земля,
И одеваются поля,
Весна идет, полна чудес!
Христос воскрес! Христос воскрес! Пасха  праздник Светлого Христова воскресения. Пасха  как
главное событие в духовной жизни христианина получила название
Праздник праздников, царь дней или Велик день. Пасха является
также самым первым христианским праздником. День празднования
Пасхи установлен Первым Вселенским Собором в 325 году. Обычно
празднование православной пасхи выпадает на период с 4 апреля до
8 мая по новому стилю [5]. На Пасху отмечается воскресение Иисуса
Христа, который своею смертью искупил людские грехи и Своим
воскресением дал надежду на жизнь после смерти.
Христиане празднуют Пасху – в первый воскресный день после весеннего
равноденствия и мартовского полнолуния.
Праздник длится сорок дней, символизируя сорокадневное

пребывание Христа на земле после воскресения.

file_name: Презентация к занятию о Пасхе.ppt

intro: Презентация составлена на основании занятия.   В ней дети не только услышат, но и увидят историю появления праздника Пасхи и её символов не только у православных, но и у старообрядцев Забайкалья (семейских).  Рассмотрят этапы изготовления поделки. Рассмотрят фотографии, где изображены дети, которые в настоящее время живут традициями и обычаями старины, чтут и уважают их.

title: Презентация  "Работа с гофрированной бумагой и картоном. Объёмная игрушка «Пасхальные символы: цыплёнок, яйцо»


extracted_text:
История развития
Всесоюзного физкультурного
комплекса
«Готов к труду и обороне»
Подготовила
 Учитель физической
культуры
МБОУ «СОШ №4» с. Прохоры
Смолянова Жанна
Александровна Предпосылки возникновения комплекса ГТО
После победы Великого Октября страна укреплялась, набирала
политическую мощь, а энтузиазм советских людей, их тяга к новому стали
проявляться во всех сферах жизни - в труде, культуре, науке, спорте.
Развитие физической культуры и обучение населения военным навыкам
становятся в СССР приоритетными задачами, выполнение которых
контролируется первыми лицами государства. В первый же год советской
власти ВЦИК РСФСР принимает декрет «Об обязательном обучении военному
искусству». Начиная с апреля 1918 года, мужчины и женщины от 18 до 40
лет обязаны обучаться военному делу по месту работы.
 М.Фрунзе (революционер, советский государственный и военный деятель,
один из наиболее крупных Военачальников   Красной Армии   во
время Гражданской Войны  , военный теоретик.) на первом Всесоюзном
совещании ВНО (военно-научное общество) в мае 1925 года говорил: «Нам
нужно покрепче внедрить в сознание всего населения нашего Союза
представление о том, что современные войны ведутся не одной армией, а
всей страной в целом, что война потребует напряжения всех народных сил и
средств, что война будет смертельной, войной не на жизнь, а на смерть, и
что поэтому к ней нужна всесторонняя тщательная подготовка еще в мирное
время». В 1927 году путем слияний и
реорганизаций нескольких военно-
спортивных объединений в СССР
создается самая крупная из
специализированных общественных
организаций – Общество содействия
обороне, авиационному и
химическому строительству
(ОСОАВИАХИМ).
Уже к началу 1928 года эта
организация насчитывает около 2
млн. человек. По всей стране под
эгидой ОСОАВИАХИМа строятся тиры,
стрельбища, создаются аэроклубы и
военно-спортивные кружки, где
молодежь осваивает  специальности
радиста, телеграфиста, парашютиста,
моториста, санитара, медсестры,
пилота и др. Первый комплекс ГТО
24 мая 1930 года газета «Комсомольская правда» опубликовала материалы о
необходимости введения единого критерия для оценки всесторонней
физической подготовленности молодежи. Предлагалось установить
специальные нормы и требования, а тех, кто их выполнит, награждать
значком. Инициатива ленинского комсомола получила признание в широких
кругах общественности, и по поручению Всесоюзного совета физической
культуры при ВЦИК СССР был разработан проект комплекса ГТО, который в
марте 1931 года после обсуждения в различных общественных организациях
страны был утвержден.
Впервые введенный комплекс ГТО состоял из одной ступени, которая
включала 15 нормативов по различным физическим упражнениям (бег на 100
м, 500 м, 1000 м; прыжки в длину и в высоту;  метание гранаты; плавание;
подтягивание на перекладине; лазанье по канату или шесту; поднимание
патронного ящика 32 кг и безостановочное передвижение с ним на
расстояние 50 м; умение ездить на велосипеде; умение управлять
трактором, мотоциклом, автомобилем; умение грести 1 км; лыжи 3 км и 10
км; верховая езда и продвижение в противогазе на 1 км). Кроме того,
сдающие комплекс должны были знать основы советского физкультурного
движения, основы физкультурного самоконтроля, оказание первой
медицинской помощи и военного дела. Испытания  проводились  на  всех  уровнях  –  в  городах,  селах  и  деревнях,  на
предприятиях и в организациях. Результаты заносились в билет физкультурника.
Те, кто успешно выполнял испытания и был награжден значком ГТО, имели льготу на
поступление в специальное учебное заведение по физкультуре и преимущественное
право  на  участие  в  спортивных  соревнованиях  и  физкультурных  праздниках
республиканского,  всесоюзного  и  международного  масштаба. Носить  значок  ГТО
стало престижным.
К  испытаниям  на  получение  значка  «Готов  к  труду  и  обороне»  первоначально
допускались  мужчины  не  моложе  18  лет  и  женщины  не  моложе  17  лет.  Особым
условием  было  удовлетворительное  состояние  здоровья.  Определял  его  врач,
который  устанавливал,  что  сдача  норм  по  данному  комплексу  не  принесет  ущерба
здоровью человека. К соревнованиям допускались физкультурники, организованные
в коллективы, и физкультурники-одиночки. Для проведения практических испытаний
они распределялись на отдельные группы по полу и возрасту.
В  1932  году  Всесоюзным  советом  физической  культуры  был  утвержден  и  введен  в
действие комплекс «Готов к труду и обороне»II ступени.
В  комплекс  ГТО  II  ступени  вошло  уже  25  испытаний  –  3  теоретических  и  22
практических.  Для  женщин  общее  количество  испытаний  составляло  21.  В
обновленном  комплексе  II  шире  представлены  спортивные  испытания:  прыжки  на
лыжах  с  трамплина  (для  мужчин);  фехтование;  прыжки  в  воду;  преодоление
военного городка. Значки  ГТО  1931-1936  годов  (I  иII
Проект  значка  придуман  15-летним  школьником  В.  Токтаровым,  а
окончательный эскиз разработан художником М. С. Ягужинским.
ступень). В 1933 году ЦК ВЛКСМ предложил ввести комплекс испытаний по физической
подготовке детей, как начальную ступень их физического развития. Детская
ступень  комплекса,  получившая  название  «Будь  готов  к  труду  и  обороне»
(БГТО)  начала  работать  с  1934  года.  В  нее  вошли  16  норм  спортивно-
технического характера:
- бег на короткие и длинные дистанции;
- прыжки в длину и высоту с разбега;
- метание гранаты, бег на лыжах на 3-5 километров для мальчиков и 2-3
километра для девочек, ходьба в противогазе;
- гимнастические упражнения;
- лазание;
- подтягивание;
- упражнения на равновесие;
- поднятие и переноска тяжестей. Спортивные разряды и звания присваивались при условии сдачи спортсменами норм
и требований физкультурного комплекса ГТО по 10 видам спорта: легкая атлетика,
гимнастика, тяжелая атлетика, бокс, борьба, плаванье, теннис, фехтование,
конькобежный и стрелковый спорт.
Притягательная сила комплекса ГТО открыла дорогу в спорт миллионам советских
девушек и юношей. С выполнения нормативов комплекса ГТО начали свой путь
знаменитые советские спортсмены, победители крупнейших международных
соревнований. С 1938 года начали проводиться Всесоюзные соревнования по
различным программам многоборья ГТО: первенства СССР и ВЦСПС (1938 – 1939,
1949 – 1951), чемпионаты СССР и первенства ВЦСПС (1974 – 1982), чемпионаты СССР
(1989 – 1991).
За время существования комплекса его нормативную часть не раз изменяли.
Наиболее крупные изменения вносились в 1940, 1947, 1955, 1965 и 1972 годах.
Вступивший в действие с 1 января 1940 года новый комплекс ГТО содержал не
только обязательные нормы, но и испытания по выбору, что обеспечивало, по мнению
разработчиков, сочетание общей физической подготовки со спортивной
специализацией.
В комплексы БГТО и ГТО II ступени входили две ступени на «сдано» и «отлично».
Была установлена повторная сдача норм для значкистов ГТО II ступени при переходе
в следующую возрастную группу, а нормы по выбору для получения такого значка с
отличием приравнивались к нормам третьего разряда Всесоюзной спортивной
классификации. Ленинград, 1933 год Комплекс ГТО и Великая Отечественная Война

Благодаря ГТО миллионы советских людей получили навыки маршевой, лыжной,
стрелковой подготовки, плавания, метания гранат, преодоления водных преград
и препятствий. Это помогло им в минимальные сроки овладеть военным делом,
стать снайперами, разведчиками, танкистами, летчиками. Скромный значок ГТО
для многих из них стал первой наградой, к которой позднее добавились ордена
за трудовые и боевые заслуги.
Значкисты ГТО, овладевшие военно-прикладными двигательными навыками,
добровольно уходили на фронт, успешно действовали в партизанских отрядах. Комплекс ГТО в послевоенное время
Когда страна приступила к активному восстановлению хозяйства,
Центральный Комитет Коммунистической партии Советского Союза в декабре
1948 года в своем постановлении выдвинул перед физкультурными
организациями страны новую задачу: дальнейшее развитие физкультурного
движения, повышение уровня мастерства спортсменов и завоевание ими
мировых первенств, достижение  рекордов по основным видам спорта.
В комплексе ГТО, введенном с 1 января 1955 года, снова исключили деление
нормативов на обязательные и по выбору. Для получения значка ступени БГТО
требовалось выполнить все 10 нормативов, значка ГТО 1-й ступени— 12 норм и
значка ГТО 2-й ступени— 11.
В комплексе 1955 года были установлены новые возрастные группы,  а также
дифференцированные нормативные требования для различных возрастов
физкультурников.
В 1959 году в комплекс ГТО были внесены наиболее существенные изменения.

Обновленный Комплекс ГТО состоял из трех ступеней. Ступень БГТО - для
школьников 14 - 15 лет, ГТО 1-й ступени - для юношей и девушек 16-18 лет,
ГТО 2-й ступени -для молодежи 19 лет и старше. Значки БГТО и ГТО 1961 года Значки «Воин-спортсмен» I, II и III ступеней, 1961 год
В  Вооруженных  Силах  СССР  в  1965  году  была  введена  специальная  ступень
комплекса ГТО — «Военно-спортивный комплекс» (ВСК). В  1966  году  по  инициативе  ДОСААФ  была  разработана  и  введена  в  действие
ступень  комплекса  ГТО  для  молодежи  призывного  возраста  «Готов  к  защите
Родины» (ГЗР).
Она  была  рассчитана  на юношей  допризывного  возраста  и включала
выполнение  ряда  требований  по спортивно-техническим  видам  спорта
и овладение одной из военно-прикладных специальностей (моториста, шофера,
мотоциклиста, радиста).
Основной задачей введённых в 1968 году комплексов для учащейся молодёжи
«Готов  к  гражданской  обороне  СССР»  и  «Будь  готов  к  гражданской  обороне
СССР» было всеобщее обязательное обучение способам защиты от ядерного и
другого оружия массового поражения. комплекс ГТО
Введенный в 1972 году новый
Расширились возрастные рамки
комплекса: добавились ступени
для школьников 10 - 13 лет и
трудящихся 40 -60 лет.
Для постоянного стимулирования
населения к занятиям физической
культуры и спортом, для каждой
его ступени установлены
нормативы нескольких уровней
сложности.

Комплекс ГТО  (1972-1993)
имел 5 возрастных ступеней и золотые
и серебряные значки
I ступень
II ступень
III ступень
IV ступень
V ступень
«Смелые и ловкие» — 10–11 и
12–13 лет
«Спортивная смена» — 14–15
лет
«Сила и мужество» — 16–18
лет
«Физическое совершенство»
- мужчины 19–28 и 29–39 лет,
- женщины 19–28 и 29–34 лет
«Бодрость и здоровье»
- мужчины 40–60 лет,
- женщины 35–55 лет Значки БГТО I, II, III ступеней выпуска 1972
года Значки ГТО, 1972 год В  1973 году  при Спорткомитете  СССР  создан  Всесоюзный  совет  по работе  ГТО.  Председателем
Совета был назначен лётчиккосмонавт СССР Алексей Архипович Леонов.
С  1974 года  проводились  различные  первенства  по многоборьям  ГТО.  Существовали  зимние
и летние  многоборья.  Всего  через  год  существования  данные  соревнования  объединили
37 миллионов участников. Призеры IV ступени автоматически становились мастерами спорта СССР. В 1980 году была выпущена специальная серия значков ГТО,
посвящённая Играм XXII Олимпиады в Москве С  1 января  1985 года  ввели  очередное  усовершенствование
в комплекс  ГТО.  Теперь  комплекс  для  взрослых
состоял
из 3 ступеней, а для школьников – из 4-х. Распад Советского Союза повлек за собой более большую пропасть в работе над
воспитанием  физической  активности  граждан.  Юридически    Комплекс  ГТО  не
был  упразднен,  однако  фактически  он  прекратил  свое  существование  в  1991
году.
Новейшая история ВФСК ГТО
Указа Президента Российской Федерации от 24 марта 2014 г.  №172 «О
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»
(ГТО)».
Целями Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются
повышение эффективности использования возможностейй̆ физическойй̆ культуры
и спорта в укреплении здоровья, гармоничном и всестороннем развитии
личности, воспитании патриотизма и обеспечение преемственности в
осуществлении физического воспитания населения. Задачами Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса являются:
а) увеличение числа граждан, систематически занимающихся физической
культуройй̆ и спортом в Российскойй̆ Федерации;
б) повышение уровня физической подготовленности и продолжительности жизни
граждан Российскойй̆ Федерации;
в) формирование у населения осознанных потребностейй̆ в систематических
занятиях физической культуройй̆ и спортом, физическом самосовершенствовании и
ведении здорового образа жизни;
г) повышение общего уровня знаний населения о средствах, методах и формах
организации самостоятельных занятий, в том числе с использованием современных
информационных технологий;
д) модернизация системы физического воспитания и системы развития массового,
детско-юношеского, школьного и студенческого спорта в образовательных
организациях, в том числе путем увеличения количества спортивных клубов.
Принципы внедрения ВФСКГТО – добровольность и доступность системы
подготовки для всех слоев населения, медицинский контроль, учет местных
традиций и особенностей.
Нормативно-тестирующая часть Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса предусматривает государственные требования к уровню физической
подготовленности населения на основании выполнения нормативов и оценки
уровня знаний и умений ГТО «Горжусь тобой, Отечество». Значков стало три (бронза, серебро, золото), а не
сдавшие норматив получают отличительный знак «Участник».
В нормативные дисциплины входят:
челночный бег 3×10 м;
бег 30, 60, 100 м;
бег 1000; 1500; 2000; 2500; 3000 м;
прыжок  в длину  с места,  тройной  прыжок  в длину  с места  и прыжок  в длину
с разбега;
подтягивания на низкой (из виса лежа) и высокой (из виса) перекладинах;
сгибание и разгибание рук в упоре лежа;
поднимание туловища из положения лежа на спине за 1 минуту;
наклон вперед из положения стоя на полу или гимнастической скамье;
метание спортивного снаряда в цель и на дальность;
рывок гири 16 кг;
плавание 10, 15, 25, 50 м;
бег на лыжах или кросс по пересеченной местности 1, 2, 3, 5, 10 км;
стрельба  из пневматической  винтовки  или  электронного  оружия  из положения
сидя и положения стоя;
турпоход.
Ступеней  стало  10 —  от 6  до 70  лет.  Реализационный  этап  российского  ГТО
назначен на 2017 год.

file_name: ГТО С.Ж.А.ppt

description: Ленинград, 1933 год

description: Значки БГТО и ГТО 1961 года

description: Значки ГТО, 1972 год

title: Презентация  "История развития Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне»"


extracted_text:
Составление
  плана - конспекта
урока физической
культуры
Автор:
Смолянова Жанна
Александровна
Учитель физической
культуры МБОУ СОШ №4 с.
Прохоры
март 2013 год оздоровительные, воспитательные);
План-конспект урока является конечным
документом планирования.
 Его содержание подбирается на основе
разработанного календарно-тематического
 Постановка задач урока (образовательные,
планирования с учетом качества решенных задач на
предыдущем уроке в следующей
последовательности:
 Подбор средств и методов для решения задач;
 Формы организации урока;
 Последовательность выполнение физических

 Дозировка нагрузки;
 Определение методов организации учебного процесса.
 Спортивный инвентарь и оборудование;
 Критерии и формы оценивания.
упражнений; Урок состоит из трех частей:
 Подготовительной;
 Основной;
 Заключительной
При разработке конспекта урока после определения задач и
содержания основной части урока разрабатывается
содержание подготовительной, а затем – заключительной
части. Особое внимание в содержании необходимо обратить
на время, место и способ организации (построение или
перестроение) занимающихся, используя при этом
гимнастические термины.
Урок должен решать образовательные, воспитательные и
оздоровительные задачи, формировать интерес учащихся к
занятиям физической культурой, побуждать их к активной
деятельности.
 Задачи урока должны быть предельно конкретны, учитывать
количество и состав учащихся, их возраст, физическое
развитие, подготовленность и состояние здоровья,
обеспечивать преемственность предыдущих занятий с
последующими и в то же время иметь свою целостность и
законченность.
Дидактические задачи решаются в основной части урока в В образовательных задачах указываются вновь
изучаемые двигательные действия или те двигательные
действия, выполнение которых будет совершенствоваться
на данном уроке. В одном конспекте может быть две
образовательные задачи (одна – на совершенствование
ранее изученных двигательных действий, вторая – на
обучение новым движениям). Образовательные задачи
формируются и решаются в следующей
последовательности: разучить, закрепить,
совершенствовать.
      К  оздоровительным задачам относится воспитание
физических качеств. Воспитание – педагогический
процесс, направленный  на развитие и совершенствование
физических качеств. При формулировке вначале пишется
воспитание, далее указывается физическое качество,
затем то упражнение , с помощью какого упражнения
решается данная задача («воспитание силовой
выносливости при выполнении подтягивания на
перекладине»).
    Решение воспитательных задач (воспитание морально
– волевых и личностных качеств) планируется в любой
последовательности и в любой части урока.
Формулировка: «воспитание силы воли в беге на 1000 Основные требования к составлению конспекта урока:
 1. Особенно тщательно должны быть сформулированы задачи
учебно-воспитательной работы, указываемые перед раскрытием
содержания урока.
2. При подборе средств и методов надо иметь в виду, что каждое
занятие должно быть увлекательным, насыщенным разнообразными
упражнениями.
3. Содержание подготовительной части урока должно быть
подчинено содержанию основной его части. Поэтому правильное
определение конкретных задач и средств подготовительной части
может быть обеспечено лишь после того, как установлено
содержание основной части. Это могут быть строевые и порядковые
упражнения, ходьба, ходьба с различными дополнительными
движениями, бег, прыжки и другие общеразвивающие и
специальные упражнения, способствующие подготовке организма к
предстоящей работе в основной части урока. Упражнения надо
подбирать с таким расчетом, чтобы подготовить к работе все
мышцы.
4. Содержание основной части урока должно обеспечивать
достаточное разнообразие влияний применяемых упражнений на 6. Записи в конспекте должны быть краткими, но достаточно
полными. Краткость конспекта может быть достигнута за счет
приложения к нему дидактических карточек, которые
разрабатываются учителем по различным темам учебного плана.
В них обычно указывают название упражнений, исходные
положения  гимнастических,  общеразвивающих упражнений с
указанием счета, техника  выполнения упражнений, правила
игры, методические указания.
7.При разработке содержания конспекта урока следует
вспомнить основы гимнастической терминологии и использовать
их при описании упражнений подготовительной и основной
частей урока, дополняя словесное изложение рисунками или
схемами, а если подбираются специальные игровые (б/б, в/б,
и т. д.) упражнения или упражнения из других видов спорта, то
необходимо также пользоваться специальными терминами
данных видов спорта.
8 .Четкость проведения урока, полнота решения задач во многом
определяются правильным распределением времени урока на их
решение, а также временем, выделяемым на выполнение
каждого задания. В практике физического воспитания при 9. Обязательно должны быть изложены организационно-
методические указания (ОМУ).  В этой части конспекта должна быть
определена, прежде всего, форма организации учащихся для работы
и ее порядок (фронтально, в группах, поточно или небольшими
звеньями, индивидуально, одновременно, поочередно, попеременно;
по сигналу или самостоятельно), методические приемы используемые
на уроке, порядок смены мест занятий. Должны быть указаны
способы подготовки мест занятий, приемы раздачи и сбора
инвентаря.  Также должны быть названы намечаемые методы и
методические приемы обучения и воспитания, определены  их
сочетания; намечаются моменты и способы текущей проверки и
оценки учебной работы и успеваемости занимающихся, содержания
домашних заданий.
10. Содержание учебного материала в плане-конспекте излагается в
такой последовательности, которая будет применена на уроке. При
необходимости можно фиксировать как действия учеников
(например, пробегание коротких отрезков с максимальной
скоростью), так и действия учителя (например, объяснение и показ
техники прыжка в длину).
11.В конце плана-конспекта учитель может кратко фиксировать
замечания по уроку, методические ошибки, которые следует учесть
при подготовке к последующим занятиям. Примерная форма плана конспекта урока физической культуры.
Конспект урока по физической культуре для учащихся _______
класса
Место проведения ________________________
Время проведения ________________________
Инвентарь _______________________________
Проводящий _____________________________
№ урока с начала учебного года, № урока раздела
Тема урока ______________________________
Задачи урока _____________________________
образовательная; оздоровительная;  воспитательная.
В учебниках и методических пособиях в настоящее время имеются
различные
мнения по количеству и содержанию граф конспекта.
Их может быть:
Части урока
-три (Петров П.К.):
и их содержание
Подготовительная
Организационно-методические
указания
Дозиров
ка -четыре (Янсон Ю.А. и др.):
Содержание
Части
урока
учебного материала
Дозиров
ка
Методические
указания
- пять (Л.П. Матвеев):
Частные
Части
урока
задачи
Содержание
урока
Дозиров
ка
Организацион
но-
методические
указания
- пять (В.С. Рубин):
Части
урока, его
разделы,
частные
задачи,
материал
Доля
времени по
частям и
подраздела
м
Методы,
методическ
ие
приемы
Параметр
ы
нагрузки
и
отдыха
Примечания
(организацион
но-
методические
и др.) Рекомендации по заполнению граф
1. В графе «Части урока» указываются римскими цифрами части
урока
(подготовительная, основная, заключительная) и их
продолжительность (в
минутах). Если этой графы нет, то названия частей урока
выделяются в
конспекте, в начале каждой части, а продолжительность (в
минутах)
указывается в графе «дозировка».
2. В графе «Частные задачи» записываются конкретизированные
задачи
по обучению и совершенствованию осваиваемого двигательного
действия,
развитию физических способностей, а также небольшие по своему
содержанию
дополнительные задачи, решаемые параллельно с прохождением
основного
материала урока. Решение частных задач предусматривается во
всех частях
Урока. Последовательность в постановке общих и частных задач
должна быть
основой для подбора средств, методов и форм организации
занятия.
Примеры постановки частных задач. Подготовительная часть 3. В графе «Содержание (урока)» последовательно по частям
урока и в
соответствии с последовательностью решения частных задач
указываются все предусмотренные для проведения
теоретические сведения и физические упражнения.
4. В графе «Дозировка (нагрузки)» указывается количество
повторений
(серий) упражнений, затраты времени на выполнение
упражнения (в мин, сек), величина преодолеваемого
расстояния.
5. В графе «Организационно-методические указания
(методические
приемы обучения, воспитания, организации)» указываются
способы
организации занимающихся, методы выполнения
упражнений, требования к их выполнению. Записи могут
отражать конкретные методы и
Методические приемы обучения тому или иному
двигательному действию, которыми предполагает
пользоваться преподаватель,
 методические приемы проведения отдельных упражнений.

file_name: Составление                    плана - конспекта урока физической культуры.ppt

intro: План-конспект урока является конечным документом планирования.  Его содержание подбирается на основе разработанного календарно-тематического планирования с учетом качества решенных задач на предыдущем уроке в следующей последовательности: План-конспект урока является конечным документом планирования.  Его содержание подбирается на основе разработанного календарно-тематического планирования с учетом качества решенных задач на предыдущем уроке в следующей последовательности:

title: Презентация  "Составление плана - конспекта урока физической культуры "


extracted_text:
Тема проекта:
«Тряпичная кукла»
Выполнила работу:
Брюханова Виктория
 учащаяся 2 «Б» класса
МОУ «СОШ №97»
Октябрьского района
Города Саратова

Руководитель:
учитель начальных классов
Буйвидович Наталья Николаевна Цель:
Создать коллекцию тряпичных
кукол и развить интерес к теме
проекта среди ровесников Задачи проекта:
изучение истории возникновения
народной куклы;
изучение видов кукол;
изучение технологии изготовления
народных кукол;
изготовление обереговых и игровых
сувенирных кукол;
воспитание чувства патриотизма,
уважения к национальным традициям. Актуальность:
Интерес к народным ремёслам в современном мире
всё возрастает. Наше сегодняшнее желание знать,
какой же была народная игрушка, как ею играли и
что она значила, в этом кроется не только
познавательный интерес, но еще и естественное
стремление знать и помнить прошлое своего народа.
Русская кукла считается одним из самых загадочных
символов России. Это не просто детская игрушка,
это неотъемлемый атрибут древних обрядов. С
незапамятных времен мастерами было освоено
искусство изготовления таких кукол, вобравших в
себя все культурные традиции и обычаи Руси. Объект исследования
Тряпичная кукла
Предмет исследования
книги, сайты сети Интернет Источники информации:
 Кукольный сундучок. Традиционная народная кукла своими
руками. Сост. Н. Астахова, авторы: Берстенева Е.В., Догаева Н.В.
Издательство: Белый город, 2013 г. – 113с.
Дайн, Г.Л. Русская тряпичная кукла. Культура, традиции, технология
[Текст] / Г.Л Дайн, М.Н. Дайн.- М.: Культура и традиции, 2007.- 120 с.
Текстильные обрядовые куклы / Зимина З.И. – М.: Издательство «Ладога-
100», 2007. – 64 с.
Котова, И.Н. Русские обряды и традиции. Народная кукла [Текст] /
И.Н. Котова, А.С. Котова.- СПб, Паритет, 2003.- 240 с.
Народная кукла: [Электронный ресурс] //vedjena.gallery.ru. –2008.- 30
Русские обрядовые куклы: [Электронный ресурс] //club.osinka.ru. –
ноября
2008.- 15 ноября
ноября
ноября
Ручная Работа: Электронный ресурс]: ///handmade.idvz.ru .- 2008. - 20
Славянская доктрина :[Электронный ресурс] //mirtesen.ru.- 2008. - 26 История народной куклы:
С давних времен тряпичная кукла была традиционной
игрушкой русского народа.
    Игра в куклы поощрялась взрослыми, т.к.
    играя в них, ребенок учился вести хозяйство,
    обретал образ семьи. Кукла была не просто
игрушкой, а символом продолжения рода, залогом
семейного счастья.
Она сопровождала человека с рождения до смерти и
была непременным атрибутом любых праздников.
Сейчас известно 90 видов кукол. Народная тряпичная
кукла была не просто игрушкой, она несла в себе
определённую функцию: считалось, что такая кукла
охраняет детский сон и оберегает ребёнка от злых сил. История народной куклы:
Традиционной игрушкой в быту русской деревни
даже в самых бедных крестьянских семьях с
давних времен была тряпичная кукла. В иных
домах их до ста штук накапливалось.
Куклы были не только девчачьей забавой.
Играли до 7-8 лет все дети, пока они ходили
 в рубахах. Но лишь мальчики начинали
носить порты, а девочки юбку, их игровые
роли и сами игры строго разделялись.
Пока дети были маленькими, кукол им шили
матери, бабушки, старшие сестры. С пяти лет
такую потешку уже могла делать любая девочка. Виды кукол
По своему назначению куклы делятся на
три  большие  группы:  куклы  –  обереги,
игровые и обрядовые.

      Куклы-обереги предназначались для
оберега семьи, дома, детства от злых сил,
духов. Одной из древнейших считается
зольная кукла,
   внутрь которой вкладывалась зола.
   Это была кукла-оберег женщины, дома,
   очага. Куклы  обереги
Куватк
а
Пеленашк
а Куклы  обереги
Ангелоче
День и ночь
к
Желанница Обрядовые куклы
Обрядовых кукол великое множество. На Руси почти к
каждому православному празднику или обряду (рождение,
свадьба, похороны) изготавливали свою куклу.
Московка
Коза Обрядовые куклы
Мартинички
Неразлучники Игровые куклы
Полено
Игровые куклы предназначались для забавы детям. Эти
игрушки  раньше родители давали детям, когда уходили из
дома, и если становиться скучно или страшно к нему можно
обратиться как к другу, поговорить с ним, пожаловаться или
просто поиграть.
Зайчик на пальчик Игровые куклы
Малышок –
 голышок
Кукла "на выхвалку" Изготовление куклы
Кубышки – травницы и
Крупенички Вывод:
В итоге выполнения проекта
достигнуто следующее:
была изучена история
традиционной русской народной
куклы и ее виды
освоена технология выполнения;
изготовлены образцы;
проведены мастер-классы Заключение
ТВОРИТЬ,
ПАМЯТЬ.
ТРЕНИРУЮТ
КУКЛЫ  НЕ  ТОЛЬКО  ИГРУШКИ ,  НО  И  БЛИЗКИЕ
ДРУЗЬЯ .
В  ИГРАХ  С  КУКЛАМИ  ДЕТИ  УЧАТСЯ  ОБЩАТЬСЯ,
ФАНТАЗИРОВАТЬ,
ПРОЯВЛЯТЬ
МИЛОСЕРДИЕ ,
НО
ГЛАВНОЕ  В  ЭТИХ  ИГРАХ  –  ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ
КОНТАКТ  С  КУКЛОЙ .  ДЕТИ  НЕ  ПРОСТО
ПРИВЫКАЮТ  К  КУКЛАМ  –  ОНИ  ПРИВЯЗЫВАЮТСЯ
К НИМ, КАК К ЖИВЫМ СУЩЕСТВАМ .
КУКЛА  НЕ  РОЖДАЕТСЯ  САМА:  ЕЕ  СОЗДАЕТ
ЧЕЛОВЕК.  ОНА  ОБРЕТАЕТ  ЖИЗНЬ  ПРИ  ПОМОЩИ
ВООБРАЖЕНИЯ  И ВОЛИ СВОЕГО СОЗДАТЕЛЯ. Благодарим за
внимание!

file_name: Тряпичные куклы МОУ СОШ №97.pptx

description:
Куклы  обереги
Куватк
а
Пеленашк
а

description:
Обрядовые куклы
Мартинички
Неразлучники

description:
Благодарим за
внимание!

intro: Русская тряпичная кукла родом из семьи народных игрушек, история которой уходит своими корнями в глубокую древность. Каждая кукла имела свое предназначение. Она могла быть утешением, поучением, лекарством, развлечением. Тряпичные куклы передавали по наследству, иногда в сундуках с приданым для дочери их собиралось больше сотни. На мой взгляд, в работе с тряпичной куклой необходимо различать реконструкцию и современное осмысление ее роли. Многие смыслы недоступны и не актуальны для современного человека. В то же время визуальный образ или дошедшая до наших дней история-притча могут формировать новый смысл, или дополнять старый. Мы предлагаем взглянуть на традиционную куклу по-новому. Веками создаваемые кукольные образы - это бесценное сокровище, пример житейской психологии и мудрости. Куклы - это прекрасные спутники для детей и взрослых – многому можно научиться, узнать и понять с их помощью.

title: Презентация на тему "Тряпичная кукла"