extracted_text: Формирование типа правильной читательской деятельности                        Технология          продуктивного                чтения      Планируемые результаты начального общего образованияПланируемые результаты освоения междисциплинарных программЧтение: работа с информациейПланируемые результаты учебных программ по отдельным предметам ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - главное средство развития уменийВыпускник получит возможность научиться строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,использовать знаково-символические  средства, в частности схемы.   из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», м.: «Просвещение», 2010, с. 17)(1 класс,  Букварь, с 13)Составь рассказ по схеме:          Познавательные универсальные учебные           действия      ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - главное средство развития уменийВыпускник научится   осуществлять анализ объектов; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение  в форме связи простых суждений.из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», м.: «Просвещение», 2010, с. 17)Букварь стр.18Что можно рассказать по картинке?Познавательныеуниверсальные учебные действия       ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ Работа с текстом               во время чтения Комментированное чтение.       Александр Грин « … Он любил картины без объяснений и подписей.  Впечатление от такой картины несравненно сильнее; и содержание, не связанное  словами, становится безграничным, утверждая все догадки и мысли.»Диалог с автором.     Видеть в тексте прямые и скрытые       Вопросы (выход на подтекстовый смысл)       Прогнозировать Ответы на эти вопросы        Проверять свои прогнозы, по ходу чтенияОбогащение словаря. Выявление первичного                           восприятияэмоциональная сферасфера воображенияосмысление содержанияреакция на художественную    формувозвращение к автору,     заголовку,     иллюстрации Работа с текстом                          после чтениярассказ о писателеосмысление заглавиясоотнесение иллюстрации с текстомвыбор творческого задания  ВИДЫ ЧТЕНИЯвслух – про себяпросмотровое ознакомительноеизучающеегибкое       После чтения текста – рефлексивное чтение.   Во время чтения текста – изучающее   чтение.  До чтения текста – ознакомительное чтение– просмотровое чтение.   РАЗВИТИЕ ГИБКОГО ЧТЕНИЯ                   ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ,  с которыми ребенок должен выйти          из  начальной школы.            Умение понимать содержание, находить информацию, заданную в явном виде.Умение понимать последовательность смысловых частей.Умение видеть языковые средства. Умение читать «между строк»Умение понимать общий смысл текстаУмение определять тему текстаУмение понимать авторский замысел Умение составлять собственный текстУмение определять жанр произведения В 5 классе в начале учебного года объектом  контроля должны стать в первую очередь эти умения, а не темп чтения!Анализировать заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст;Ставить к тексту вопросы разной направленности;Отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ;Самостоятельно работать со словарем текста, семантизировать незнакомое слово;Находить и истолковывать подтекстовую информацию ;Вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтенияСамостоятельно составлять разные виды планов;Пересказывать текст подробно, сжато, творчески.8Выпускник начальной школы должен осваивать ряд читательских умений: Задача Нш:включение  воображения;воздействие на эмоции и чувства;анализ текста;этапы технологии; Динамика умение находить информацию в тексте и делать выводы;умение интерпретировать, обобщать, анализировать, оценивать содержание текста;выпускники Нш стали смелее высказывать свою точку зрения;вдвое сократилось число детей  с низким  уровнем готовности к читательской нагрузке.  Подготовка к урокучтение текстахудожественная задача текста     тема  ?  цели урокаантиципациявид первичного чтенияместо тетради на уроке                 Виды уроков Урок-знакомства с новым учебникомВводный урок по разделуОбучение чтению текста:       1)урок работы с текстом;        2) урок осмысления текста;Обобщающий урок по тексту.Обобщающий урок по разделу:          1)Проверочная работа;          2) Работа с книгой Цель урока:сквозные         Цель определяет         содержание урокалокальные   Тема урока отражает       цель анализа      произведенияЧто можно увидеть в обычном дворе.(Г.Цыферов.«Что у нас во дворе?»)Г.Цыферов. «Что у нас во дворе?»От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф.Одоевского    «Мороз Иванович»)Сказка В.Ф.Одоевского         «Мороз Иванович» ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯВЫЗВАТЬ ЖЕЛАНИЕ ЧИТАТЬ   УДОВОЛЬСТВИЕ ОТ ЧТЕНИЯПРИВЫЧКА ЧИТАТЬ                                       Работа с текстом           на уроках русского языка Просмотровое чтениесамое общее представление о содержании и смысле текста     Читать или не читать текст?анализ заголовка, просмотр подзаголовкапросмотр схем, таблиц…оглавление Ознакомительное чтениеЦель: извлечение основной информацииДостаточно информации или нужно перечитывать?Чтение по абзацамГрафические пометки Изучающее чтениеЦель: проникновение в смысл через анализ текстапонимание всех уровней текставыделение смысловых частейподтекстсоставление графиков

file_name: слабые и сильные стороны читательской Д.ppt

description:
     Планируемые результаты начального общего образования

Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ

Чтение: работа с информацией

Планируемые результаты учебных программ по отдельным предметам

description:
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - главное средство развития умений

Выпускник получит возможность научиться строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей,
использовать знаково-символические  средства, в частности схемы.

 из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», м.: «Просвещение», 2010, с. 17)

(1 класс,  Букварь, с 13)

Составь рассказ по схеме:

Познавательные
универсальные учебные
           действия

description:
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ  - главное средство развития умений

Выпускник научится   осуществлять анализ объектов; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение  в форме связи простых суждений.
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», м.: «Просвещение», 2010, с. 17)

Букварь стр.18
Что можно рассказать по картинке?

Познавательные
универсальные учебные действия

alt: ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

description: ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

alt: Работа с текстом во время чтения

description:
Работа с текстом               во время чтения

 Комментированное чтение.
       Александр Грин « … Он любил картины без объяснений и подписей.  Впечатление от такой картины несравненно сильнее; и содержание, не связанное  словами, становится безграничным, утверждая все догадки и мысли.»
Диалог с автором.
     Видеть в тексте прямые и скрытые
       Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
       Прогнозировать Ответы на эти вопросы
       Проверять свои прогнозы, по ходу чтения

Обогащение словаря.

alt: Выявление первичного восприятия эмоциональная сфера сфера воображения осмысление содержания реакция на художественную форму возвращение к автору, заголовку, иллюстрации

alt: Работа с текстом после чтения рассказ о писателе осмысление заглавия соотнесение иллюстрации с текстом выбор творческого задания

alt: ВИДЫ ЧТЕНИЯ вслух – про себя просмотровое ознакомительное изучающее гибкое

description:
 После чтения текста – рефлексивное чтение.

 Во время чтения текста
– изучающее   чтение.

До чтения текста
– ознакомительное чтение
– просмотровое чтение.

 РАЗВИТИЕ ГИБКОГО ЧТЕНИЯ

description:
Умение понимать содержание,
 находить информацию, заданную в явном виде.

Умение понимать последовательность смысловых частей.

Умение видеть языковые средства.

description:
Умение читать «между строк»

Умение понимать общий смысл текста

Умение определять тему текста

Умение понимать авторский замысел

alt: Умение составлять собственный текст

description:
Умение составлять собственный текст

Умение определять жанр произведения

description:
В 5 классе в начале учебного года объектом  контроля должны стать в первую очередь эти умения, а не темп чтения!

Анализировать заглавие текста и самостоятельно озаглавливать текст;
Ставить к тексту вопросы разной направленности;
Отвечать на вопросы к тексту, в том числе строить развернутый ответ;
Самостоятельно работать со словарем текста,
семантизировать незнакомое слово;
Находить и истолковывать подтекстовую информацию ;
Вести диалог с автором в ходе самостоятельного чтения
Самостоятельно составлять разные виды планов;
Пересказывать текст подробно, сжато, творчески.

8

Выпускник начальной школы должен осваивать ряд читательских умений:

alt: Задача Нш: включение воображения; воздействие на эмоции и чувства; анализ текста; этапы технологии;

description:
Динамика

умение находить информацию в тексте и делать выводы;
умение интерпретировать, обобщать, анализировать, оценивать содержание текста;
выпускники Нш стали смелее высказывать свою точку зрения;
вдвое сократилось число детей  с низким  уровнем готовности к читательской нагрузке.

alt: Подготовка к уроку чтение текста художественная задача текста тема ? цели урока антиципация вид первичного чтения место тетради на уроке

description:
                Виды уроков

Урок-знакомства с новым учебником
Вводный урок по разделу
Обучение чтению текста:
       1)урок работы с текстом;
       2) урок осмысления текста;
Обобщающий урок по тексту.
Обобщающий урок по разделу:
          1)Проверочная работа;
          2) Работа с книгой

alt: Цель урока: сквозные Цель определяет содержание урока локальные

description:
  Тема урока отражает       цель анализа      произведения

Что можно увидеть в обычном дворе.
(Г.Цыферов.
«Что у нас во дворе?»)

Г.Цыферов.
 «Что у нас во дворе?»

От сказки народной к сказке авторской
(сказка В.Ф.Одоевского
    «Мороз Иванович»)
Сказка В.Ф.Одоевского
         «Мороз Иванович»

alt: ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО

description:
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ВЫЗВАТЬ ЖЕЛАНИЕ ЧИТАТЬ

 УДОВОЛЬСТВИЕ ОТ ЧТЕНИЯ

ПРИВЫЧКА ЧИТАТЬ

description:
Просмотровое чтение

самое общее представление о содержании и смысле текста
     Читать или не читать текст?
анализ заголовка, просмотр подзаголовка
просмотр схем, таблиц…
оглавление

description:
Ознакомительное чтение

Цель: извлечение основной информации

Достаточно информации или нужно перечитывать?
Чтение по абзацам
Графические пометки

alt: Изучающее чтение Цель: проникновение в смысл через анализ текста понимание всех уровней текста выделение смысловых частей подтекст составление графиков

intro:
Выпускник научится   осуществлять анализ объектов; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждение  в форме связи простых суждений.
из книги «Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования», м.: «Просвещение», 2010, с. 17)
Комментированное чтение.
       Александр Грин « … Он любил картины без объяснений и подписей.  Впечатление от такой картины несравненно сильнее; и содержание, не связанное  словами, становится безграничным, утверждая все догадки и мысли.»
Диалог с автором.
     Видеть в тексте прямые и скрытые
       Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
       Прогнозировать Ответы на эти вопросы
       Проверять свои прогнозы, по ходу чтения


extracted_text:
деятельностного
подхода
Технология
 системно-
 в начальной школе

Гебекова А.Н., к.п.н., доцент Актуальность
Традиционной целью школьного образования:
овладение системой знаний, составляющих основу
наук. По исследованиям российских учёных:
высокий уровень
задания репродуктивного характера, отражающие
овладение предметными знаниями и умениями
средний и ниже среднего
задания на применение знаний в практических
ситуациях, содержание которых представлено в
необычной, нестандартной форме, в которых
требуется провести анализ данных ,
сформулировать вывод или назвать последствия
тех или иных изменений. Начальная школа
предметные ЗУНы

        УУД Необходимы:
  знания
 знания о том, как и где их применять
 знание о том, как информацию добывать,
интерпретировать, или создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты деятельности,
а деятельность – это решение задач.
Таким образом, желая сместить акцент в
образовании с усвоения фактов (результат –
знания) на овладение способами взаимодействия с
миром (результат – умения), мы приходим к
осознанию необходимости изменить характер
учебного процесса и способы деятельности
учащихся.
Поэтому и появилась потребность введения
деятельностного метода обучения. Эпиграф
Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
Китайская мудрость Цель:
• применение технологии
     системно-деятельностного подхода
     в обучении на уроках в начальной
школе
Задачи:
• изучить технологию системно-
деятельностного подхода в обучении
• обосновать возможности развития
познавательной самостоятельности
школьников посредством
целенаправленного использования на
уроках  деятельностного подхода Деятельностный  подход –
основа концепции развивающего
образования в любом варианте. Что же такое
 системно-деятельностный
подход  обучения?
Подход в обучении, при котором
ребенок сам добывает  знания в
процессе собственной учебно-
познавательной деятельности
называется
системно – деятельностным. Основные положения
технологии  деятельностного  метода
обучения.
Сам процесс
учения
должен быть
творческим
Процесс
обучения
есть
всегда
обучение
деятельности
Обучение
деятельности
предполагает
совместную
учебно-
познавательную
 деятельность
группы
учащихся под
руководством
учителя Система дидактических
принципов
Принцип
деятельности.
Принцип
творчества
Принцип
вариативности
Принцип
 целостного
представления
о мире.
.
Принцип
 непрерывности.
.
Принцип
минимакса.
Принцип
 психологической
комфортности. Составляющие
деятельностного подхода
1. Учебный материал предтавляется в
виде последовательных задач, которые
решаются совместно с учащимися,
формируются выводы, осуществляются
на различных этапах логически
допустимые обобщения и делается
переход к следующим задачам.
2. Поэлементное формирование у
учащихся умений осуществлять то или
иное мыслительное или практическое
действие. Позиция учителя:
к классу не с ответом
(готовые знания, умения,
навыки),
а с вопросом.
Позиция ученика:
за познание мира,
 (в специально организованных
для
этого условиях). Сравнительная характеристика
Объяснительно
иллюстративный
Задаётся педагогом
Используются внешние
мотивы
Выбираются педагогом.
Инвариантные,
предусмотренные учителем
Уровень усвоения знаний
Сравнение результативности с
эталонами
Компоненты учебной
деятельности
Цель:
предполагаемый результат
Мотивы:
побудители к
деятельности
Средства:
 способы осуществления
деятельности
Действия:
основной элемент
деятельности
Результат:
конечный продукт
Оценка:
критерий достижения целей
Деятельностный
В процессе проблематизации
обеспечивается внутреннее
принятие цели
Опора на внутренние мотивы
Совместный с учащимися
выбор.
Вариативные, возможность
индивидуального выбора
Позитивные внутренние
личностные изменения
Самооценка на основе
применения индивидуальных
эталонов достижений Характерная черта технологии
 способность  ученика
 проектировать
  предстоящую деятельность,
 быть ее субъектом Виды
деятельности
Формы
деятельности
• групповая
• парная
• индивидуальная
• фронтальная
• игровая
• исследовательска
я
• проектная
• рефлексивная
• контрольно-
оценочная
• творческая
• практическая Типология уроков
в дидактической системе деятельностного метода
• уроки «открытия» нового
знания
• уроки рефлексии
• уроки общеметодологической
направленности
• уроки развивающего контроля Этапы построения
 урока «открытия» нового знания при
системно-деятельностном подходе
1.Мотивация к учебной деятельности
2.Актуализация и пробное учебное действие
3.Выявление места и причины затруднения
4.Построение проекта выхода из затруднения
5.Реализация построенного проекта
6.Первичное закрепление учебного действия
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону
8.Включение в систему знаний и повторение
9.Рефлексия учебной деятельности Этап 1
МОТИВАЦИИ
Приёмы
• "Побуждение"
• "Психологический тренинг"
• "Фантастическая добавка"
• "Удивляй"
• "Привлекательная цель"
• "Отсроченная отгадка"
• "Проблемная ситуация"
• "Театрализация"
• "Рифмованное начало уроков"
• "Эпиграф к уроку"
• "Оратор"
• "Фантазёр"
• "Индуктор"
• "Ассоциативный ряд"
• Этап  2
АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО
УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ
Приёмы
•"Столкновение противоречий"
•"Вопросы, требующие установления сходства и различия."
•"Вопросы по установлению причинно–следственных связей."
•"Вопрос к тексту"
•"Лови ошибку"
•"Мозговой штурм"
•"Почини цепочку"
•"Да-нетка"
•"Пресс - конференция"
•"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"
•"Сравнение"
•"Проведи исследование"
•"Раздели на группы"
•"Дай информацию"
•"Слепой текст"
•"Придумай название"
•"Игры в случайность"
•"Идеал" Этап 3.
ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Приёмы
• "Составление алгоритма"
• "Слепая таблица"
• "Птичий базар"
• "Цепочка"
• "Расшифруй!"
• "Кластер"
• "Починить цепочку" Этап 4.
ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА
ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Приёмы
• "Яркое пятно"
• "Разрешение парадоксов"
• "Помощники"
• "Тема в виде проблемного вопроса"
• "Отгадай ребус, загадку, шараду…"
• "Проблемная ситуация"
• "Подводящий диалог "
• "Работа над понятием"
• "Группировка" Этап 5.
РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Приёмы
• "Мини – рассказ"
• "Упрости!"
• "Создай коллекцию"
• "Проблемный поиск"
• "Пары сменного состава"
• "Послушать – сговориться – обсудить"
• "Облака мыслей"
• "Ромб ассоциаций" Этап  6.
ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
Приёмы
• "Составь меню"
• "Аукцион"
• "Феномен"
• "Чего больше?"
• "Реклама"
• "Учимся сообща"
• "Я беру тебя с собой" Этап 7.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ
Приёмы
• "Фактологический диктант"
• "Цифровой диктант"
• "Буквенный диктант"
• "Тренировочная к/р"
• "Блиц-контрольная"
• "Творческий тест"
• "Соответствие фактов и понятий"
• "Рядом с художником" Этап 8.
 ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
И ПОВТОРЕНИЯ
Приёмы
•"Создай презентацию"
•"Своя опора"
•"Повторяем с контролем"
•"Приведи примеры"
•"Составление текста"
•"Починить цепочку"
•"Раздели на группы"
•"Уравнение"
•"Дай информацию"
•"Восстанови текст"
•"Назвать, одним слово"
•"Кроссворд"
•"Немая схема" Этап 9.
 РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приёмы
• "Опрос – итог"
• "Пантомима"
• "Азбука"
• "Анкета"
• "Цветные поля"
• "Увеличение – уменьшение"
• "Синквейн"
• "Толстый и тонкий вопрос"
• "Телеграмма"
• "Шкатулка" Изучив теорию и применив на
практике технологию
деятельностного обучения
можно достигнуть следующие
результаты: Уровень
математических  представлений
Начало 1 класса Окончание 1 класса
Низкий уровень
Средний
уровень
Уровень выше
среднего
Высокий
уровень
52%
34%
14%
-
26%
36%
23%
15% Уровень
языковых
Начало 1 класса Окончание 1
представлений
класса
Низкий уровень
Средний уровень
Уровень выше
среднего
Высокий   уровень
60%
25%
8%
7%
22%
18%
34%
26% математика
1класс
2 класс
Уровень
обученности
Качество  знаний
96%
92%
100%
79%
русский  язык
1класс
2 класс
Уровень
 обученности
Качество  знаний
85%
75%
91%
78% Литературное чтение
Базовый уровень
Выше нормы
Понимание прочитанного Выше среднего показателя
26%
74%
Универсальные учебные
действия
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
67%-высокий уровень
96%-высокий уровень
72% - высокий уровень Уильям Артур Уорд,
писатель СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

file_name: Технология системно-деятельностного метода.pptx

description:
Начальная школа
предметные ЗУНы

        УУД

description:
Уильям Артур Уорд,
писатель

description: СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Технология системно-деятельностного подхода в начальной школе


extracted_text:
Формирование
универсальных учебных
действий учащихся
начальных классов в свете
требований ФГОС НОО
Гебекова Аджабике Набиевна,
к.п.н.,доцент
900igr.net План
действий
действий
 Виды универсальных учебных действий
 УУД в программном содержании
 Понятие «универсальные учебные
действия»
 Функции универсальных учебных
 Универсальный характер учебных Универсальные учебные действия
Понятие «универсальные учебные
действия»
В широком значении термин «Универсальные
учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность ученика к
саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно
определить как совокупность способов
действий учащегося, обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая
организацию этого процесса. Универсальные учебные действия
Понятие «универсальные учебные действия»:
    Достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной
деятельности:
 познавательные и учебные мотивы;
 учебная цель;
 учебная задача;
 учебные действия и операции; Функции универсальных учебных действий:
 обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно осуществлять деятельность
учения;
 ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их
достижения;
результаты деятельности;
личности  и ее готовности к непрерывному
образованию;
 обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области;
 контролировать и оценивать процесс и
 создание условий для гармоничного развития Универсальный характер учебных
действий
 Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный
характер; лежат в основе организации
любой деятельности учащегося
независимо от ее специально –
предметного содержания.
 Обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и
саморазвития личности;
 Обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; Виды универсальных учебных действий:
    В составе основных видов универсальных
учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре блока:
1. личностный;
2. регулятивный;
3. познавательный;
4.
коммуникативный; Личностные действия
Личностные действия обеспечивают ценностно –
смысловую ориентацию учащихся (знание
моральных норм, умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами,
умение выделить нравственный аспект поведения).
Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида личностных действий:
 личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
 смыслообразование, т.е. ученик должен
задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
 нравственно – этическая ориентация, в том числе
и оценивание усваиваемого содержания
обеспечивающего личностный социальный выбор. Гражданская  идентичность
Гражданская  идентичность трактуется как
Достижение гражданской идентичности  - важная
Вместе с тем о предпосылках или основах становления
осознание личностью своей принадлежности к
сообществу граждан определенного государства на
общекультурной основе.
задача развития юношеского возраста.
гражданской идентичности можно говорить уже в
начальной школе.
систематическим изучением школьных предметов, в
первую очередь таких, как «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», специфической формой
самоопределения является формирование основ
гражданской идентичности личности.
В младшем школьном возрасте в связи с Структура гражданской идентичности
   Структура гражданской идентичности
 когнитивный (знание о принадлежности к
 ценностно – смысловой (позитивное,
включает следующие компоненты:
данной социальной общности);
негативное или двойственное отношение к
принадлежности);
 эмоциональный (принятие или
непринятие своей принадлежности);
 деятельностный (поведенческий –
гражданская активность). Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
    У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе;
 широкая мотивационная основа учебной
деятельности;
 основы гражданской  идентичности личности
в форме осознания «Я» как гражданина
России;
 развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения; Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
 знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
 установка на здоровый образ жизни;
 чувство прекрасного и этические чувства
на основе знакомства с мировой и
художественной культурой;
 эмпатия как понимание чувства других
людей и сопереживание им; Планируемые результаты по формированию
личностных УУД на ступени начального
общего образования
    Выпускники получат возможность для
формирования:
 положительной адекватной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
 выраженной устойчивой  учебно-познавательной
мотивиции;
 установки на здоровый образ жизни и реализации в
реальном поведении и поступках; Регулятивные действия
организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
Регулятивные действия обеспечивают учащимся
 целеполагание – постановка учебной задачи;
 планирование – составление плана и последовательности
действий по достижению поставленной цели;
 контроль – сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений  от
эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и
изменений в план и способ действия в случае расхождения с
эталоном для достижения реального ожидаемого
результата;
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и
уровня усвоения;
к волевому усилию и преодолению препятствий;
 саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии,
 оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже Планируемые результаты по формированию
регулятивных  УУД на ступени начального
общего образования
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
 осуществлять пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя; Планируемые результаты по формированию
регулятивных  УУД на ступени начального
общего образования
Выпускник получит возможность научиться:
 проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
 самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить
коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия и т.д. Познавательные универсальные действия
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные,  логические, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные  универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование
 поиск и выделение необходимой информации;
познавательной цели;
применение методов информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого
 выбор наиболее эффективных способов решения
 рефлексия способов и условий действия, контроль и
высказывания в устной и письменной форме;
задач в зависимости от конкретных условий;
оценка процесса и результатов деятельности; Познавательные универсальные действия
 свободная ориентация и восприятие текстов
 смысловое чтение как осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной
информации;
художественного, научного, публицистического, и
официально – делового стилей;
 понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и  формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера; Познавательные универсальные действия
   Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют
знаково – символические действия:
 моделирование – преобразование
объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики
объекта (пространственно – графические или
знаково – символические)
 преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область; Логические универсальные действия:
объектов;
(существенных, несущественных);
 анализ объектов с целью выделения признаков
 синтез – составление целого из частей;
 выбор оснований для сравнения, классификации
 установление причинно – следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
 постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера. Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
   Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой
информации для решения учебной задачи с
использованием учебной литературы;
 использовать знаково-символические
средства для решения учебных задач;
 строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
 основам смыслового чтения и выделению
существенной информации. Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
 осуществлять анализ, синтез, проводить
сравнение и классификацию по заданным
критериям, обобщать;
 устанавливать причинно-следственные
связи;
научиться:
 выпускник получит возможность
    осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета; Планируемые результаты по формированию
познавательных  УУД на ступени начального
общего образования
 создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной и
письменной форме, строить логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей
 осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий; Коммуникативные действия
 обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению
и деятельности;
  умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем;
  интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации; Коммуникативные действия
 разрешение конфликтов – выявление
проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 владение монологической и диалогической
формами речи  в соответствии нормами
родного языка;
 управление поведением партнера –
контроль, коррекция и оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; Коммуникативные действия
   Содержание и формы организации
учебной деятельности и учебного
сотрудничества являются ключевым
фактором, определяющим
мотивационный профиль учащихся.
Адекватной системой мотивов для
начальной школы следует признать
сочетание познавательных, учебных,
социальных мотивов и мотивации
достижения. результаты по формированию
коммуникативных  УУД на ступени начального
общего образования
   Выпускник научится:
 допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в т. ч. и не
совпадающих с его собственной, и учитывать
их в работе;
 формировать собственное мнение и позицию,
договариваться и приходить к общему
решению;
 строить понятные высказывания, задавать
вопросы, контролировать действия партнера. Планируемые результаты по формированию
коммуникативных  УУД на ступени начального
общего образования
   Выпускник получит возможность  научиться:
 учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от собственной
позиции мнения других людей;
 аргументировать свою позицию и
координировать ее с позициями  партнеров
при сотрудничестве;
 осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь и.т. Условия развития познавательных
мотивов
   Развитие учебных и  познавательных мотивов в
начальной школе требует от учителя
организации следующих условий:
 создание проблемных ситуаций, активизации
творческого отношения  учащихся к учебе;
 формирование рефлексивного отношения
школьника к учению и личностного смысла
учения;
 обеспечение учеников  необходимыми
средствами решения задач;
 оценивание знаний учащегося с учетом его
основных достижений;
 организация форм совместной учебной
деятельности, учебного сотрудничества УУД в программном содержании
 Реализация программы по формированию УУД побудила
разработчиков  ввести в тематическое планирование,
сопровождающее программу каждого предмета,
специальную структурную единицу - характеристику
деятельности учащихся, в которой раскрывается
деятельностный компонент содержания начального
образования.
 Нужно иметь в виду, что в данном случае деятельность
характеризуется не столько как методическая
особенность обучения, а как обязательное содержание
образования младшего школьника: этому учитель
должен учить, он должен так строить процесс обучения!
обоснованность примерных программ
начального общего образования.
 В этом новизна, современность и психологическая УУД в программном содержании
 впервые наряду со знаниевым компонентом
 в программном содержании представлена
основные содержательные линии и
дидактические единицы;
номенклатура общеучебных умений, навыков
и
способов деятельности;
занимается младший школьник.
 основные виды деятельности, которыми УУД в программном содержании
    Например, программа русского языка нацеливает
обучение на формирование таких
интеллектуальных умений, как:
 обобщение, классификация, переход от внешнего
контроля к самоконтролю, от контроля по
результату к контролю по способу действия и др.
 в процессе обучения русскому языку формируются
также умения, связанные с информационной
культурой (читать, писать, работать с книгой,
пользоваться словарями и др.) УУД в программном содержании
    При изучении математики учащимся начальной
школы предоставляется возможность (для
учителя это обязательное требование)
заниматься такими видами деятельности, как:
 моделирование, прогнозирование, накопление
опыта решения разнообразных математических
задач и его самостоятельное использование в
учебных ситуациях.
способов их сборки…Характеризовать основные
требования к изделию…Моделировать несложные
изделия с разными конструкторскими
особенностями…(Технология)
 сравнение различных видов конструкций и Примеры из программного материала
 Моделировать звуковой состав слова… Группировать
слова по типу орфограммы…Оценивать уместность
употребления…Трансформировать текст…
Обосновывать целесообразность выбора языковых
средств…(Русский язык)

 Характеризовать текст… Конструировать
монологическое высказывание… Сравнивать
художественный и научно – популярный тексты…
(Литературное чтение) Примеры из программного
материала
 Сравнивать разные способы вычислений…Моделировать
ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие…
Прогнозировать результат вычисления…Объяснять
(обосновывать ) ход решения задачи…(математика)
 Исследовать связи жизнедеятельности растений,
животных и времени года…Группировать
(классифицировать) объекты живой природы по
отличительным признакам… Сравнивать и различать
деревья и кустарники, травы…Характеризовать
природные сообщества (Окружающий мир) Основные выводы
   Даже беглый анализ приведенных примеров
показывает, что учебные умения, которые
формируются сначала на программном
содержании конкретного  учебного курса,
«вынуждены преобразовываться в
общеучебные (надпредметные) и постепенно
переходить на качественно новый уровень –
универсальных умений. Основные выводы
   Представленное таким образом содержание
образования в начальной школе позволяет
получить в виде его конкретного
результата развитые универсальные
учебные действия, формированию которых
на начальном этапе систематического
обучения до сих пор не уделялось
должного внимания. Спасибо
за внимание
Гебекова А.Н.-зав.кафедрой
ПиМНО, к.п.н., доцент

file_name: УУД(презентация).ppt

intro:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения;
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности  и ее готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Оценка
образовательных
результатов
обучающихся
начальной школы в
соответствии с
требованиями  ФГОС
НОО утвержденного
В  соответствии  с  пунктом  19.9.  ФГОС
НОО,
приказом
Министерства  образования  и  науки  РФ  6
октября  2009  года  №  373  каждое  ОУ
разрабатывает «Положение  о  системе  оценок,
формах  и  порядке  промежуточной  аттестации
обучающихся  начальной  ступени  образования  в
общеобразовательном учреждении». ОУ вправе использовать любую систему оценки
планируемых результатов:
• балльную (традиционную)
• безотметочную. • Использование  балльной
(традиционной)

осуществляется  в    соответствии  с  методическим  письмом  Министерства
общего  и  профессионального  образования  РФ  от  19.11.1998  года    №
1561/1415  «Контроль  и  оценка  результатов  обучения  в  начальной
школе».
  оценивания
системы
• Образовательное  учреждение  может  использовать  безотметочную  систему
оценивания в соответствии с письмом Минобразования РФ от 03.06.2003
№  1351120/13  «О  системе  оценивания  учебных  достижений
младших  школьников  в  условиях  безотметочного  обучения  в
общеобразовательных  учреждениях,  участвующих  в  эксперименте
по
общего
образования»
совершенствованию
содержания
структуры
и Виды промежуточной аттестации:
Вид
Цель
Периодичнос
Методы и формы
Способы
промежуточно
й аттестации
Стартовая
Текущая
ть
оценки
образовательных
результатов
выставления оценки
 В начале
учебного года,
начиная со
второго года
обучения
(с первого –
при наличии в
ОУ психолога)
Поурочно
Предварительна
я  диагностика
знаний, умений и
универсальных
учебных
действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью.
Контроль
предметных
знаний и
универсальных
учебных
действий по
результатам
урока
Диагностические
работы;
самоанализ и
самооценка;
собеседование

Результаты фиксируются в
специальной тетради учителя
для учета в работе,  включаются
в портфолио.
Оценка результатов в классном
журнале не фиксируется.
Самоанализ  и
самооценка;
устная или
письменная
критериальная
оценка;
проекты

Результаты фиксируются с
помощью «волшебных
линеечек», «лесенок успеха»,
значков «+», «», «?»; «зачтено
незачтено».
Письменный анализ в тетрадях
обучающихся. Оценка
результатов в классном
журнале не фиксируется. Рубежная:

тематическа
я;
  четвертная;

полугодовая
Контроль
предметных
знаний и
метапредметны
х результатов
темы, раздела,
курса, четверти
По итогам
изучения
темы,
раздела,
курса,
четверти
Годовая
В конце
учебного
года
Комплексная
проверка
образовательны
х результатов, в
т.ч. и
метапредметны
х
Тематические  проверочные
(контрольные) работы;
стандартизированные
письменные и устные
работы;
проекты;
практические работы;
творческие работы
(изложения, сочинения);
диктанты, контрольные
списывания;
тесты;
интегрированные
контрольные работы (при
наличии инструментария)
Стандартизированные
письменные работы;
интегрированные
контрольные работы;
проекты
Оценка выставляется в
классный журнал в виде
процентов, «зачтено
незачтено».

Оценка метапредметных
результатов выставляется
на специально
отведенной странице
классного журнала в
процентах или в форме
«зачтено  незачтено»
Оценка выставляется в
классный журнал в виде
процентов, «зачтено
незачтено».
Оценка метапредметных
результатов выставляется
на специально
отведенной странице
классного журнала Основными принципами системы оценивания,
форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся являются:
 Критериальность, основанная на сформулированных в
ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых
результатов. Критерии вырабатываются на уроке
учителем совместно с учащимися, ими являются целевые
установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные
учебные действия.
 Уровневый характер оценки, заключающийся в
разработке средств контроля с учетом базового и
повышенного уровней достижения образовательных
результатов.
   Суммативность оценки, фиксирующая возможность
суммирования результатов.
   Приоритетность самооценки обучающегося, которая
должна предшествовать оценке учителя.
   Гибкость и вариативность форм и процедур
оценивания образовательных  результатов.
   Адресное информирование обучающихся и их
родителей (законных представителей) о целях, Примерное количество
 тематических,  творческих,
итоговых контрольных работ и
проектов  по годам обучения Русский язык

-диктант
грамматически
м заданием
-контрольное
списывание
-контрольное
изложение
-контрольный
словарный
диктант
-тестирование
- проекты
Годовая
стандар
тизированная
контрольная
работа
Всего
1класс

с
2 класс
4
3 класс
4
4 класс
4
- / 1

- / 1

2
-
2
-
1
4
1
-
2
1
1
4
-
1
2
1
1
4

по
- / 2
13
13
13 Математика 1клас
с

1
1
Тематически
е
контрольные
работы
Контрольное
тестировани
е
Годовые
стандартизи
рованные
контрольные
работы
Всего
по
математике
2 класс
3 класс
4 класс
6
2
4
6
2
4
6
2
4
12
12
12 Окружающий
мир

Тематические
контрольные
работы
Проекты
Практические
работы
Годовые
стандартизиров
ан
ные
контрольные
работы  по
окружающему
миру
Всего
по
окружающему
1класс
2 класс
3 класс
4 класс

1
4

5
6
1
4
1
6
1
4
1
6
1
4
1
12
12
12 1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1

2
2
1
3
1
7
4
1
4
1
4
1
4
1
10
10
Литературное
чтение
Творческие
работы
Проекты
Тематические
тесты
Годовые
стандартизиров
анн
ые
контрольные
работы
Всего
по
литературному
чтению 1
клас
с
1
Мета-
предметны
е
результат
ы
Интегриро
ван-ные
контрольн
ые работы
2 класс 3 класс 4 класс
1-2
 (две
при
наличии
инструм
ентария)
1-2
1-2
(две при
наличии
инструм
ентария
)
(две при
наличии
инструм
ентария
) Содержанием промежуточной
годовой аттестации являются две
стандартизированные контрольные
работы:
по математике
по русскому языку
и одна интегрированная
(комплексная) контрольная
работа Мониторинг
сформированности
личностных результатов
проводится в мае
руководителем учреждения
(заместителем директора или
школьным психологом) и
имеет
неперсонифицированный Оценочные шкалы
Уровень
достижен
 балльной шкале
Отметка в
Отметка в
системе
«зачтено - не
зачтено»
ий
Качество
освоения
программ
ы
90-100% высокий
66 -89% повышенны
й
50 -65 % средний
меньше
50%
ниже
среднего
«5»
«4»
«3»
«2»
зачтено
зачтено
зачтено
незачтено Новая система оценки ставит
ряд конкретных вопросов:
Что оценивать?
По какой шкале?
 Где накапливать и фиксировать
результаты?
Кто должен осуществлять
оценивание?
Как определять итоговую оценку? Оцениваем
результаты 
 предметные,
 метапредметные,
 личностные. Учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку.
 На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения
задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется,
определяет отметку, когда
показывает выполненное задание.
 После уроков за письменные
задания оценку и отметку
определяет учитель. 1. Какова была цель задания
(задачи)?
2. Удалось получить результат
(решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-
то помощью? е т о к?
С к о ль к о   с т а в и ть   о т м
- По числу  решённых задач
- За каждую учебную задачу или
группу заданий (задач),
показывающую овладение
конкретным действием (умением),
определяется и по возможности
ставится отдельная отметка Г д е
 н а к а п л и в а ть   о ц е н к и  и  о т м е т к и?
- В таблицах
образовательных
результатов (предметных,
метапредметных,
личностных) - в «Портфеле
достижений». Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов;
таблицы
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ
неперсонифицированных
результатов по классу. результаты по классу
заполняются на основании
не подписанных учениками
диагностических работ.
2.Результаты фиксируются в
1.Неперсонифицированные
процентах по классу в
целом, а не по каждому
отдельному ученику. Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в
четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или
устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения. «Портфель достижений
ученика »
– это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения
ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому
определять цели своего дальнейшего
развития. Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов
(контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других
работ по разным предметам);
показатели метапредметных
результатов;
показатели личностных результатов
(прежде всего во внеучебной
деятельности). К о г д а   с т а в и ть  о т м е т к и?
 Текущие – по желанию.
  За тематические проверочные
работы – обязательно.
 За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию
ученика, так как он ещё
овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку. П о  к а к и м  к р и т е р и я м  о ц е н и т ь?
По признакам трёх уровней успешности.
1. Необходимый уровень (базовый) – решение
типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные
действия (раздел «Ученик научится»
примерной программы) и усвоенные знания,
(входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем.
2. Качественная оценка «удовлетворительно» 2. Повышенный уровень (программный)
– решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации
(в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
умение действовать в нестандартной ситуации
– это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами). 3.   Максимальный уровень (НЕобязательный) 
решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных
требований.
Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут
быть переведены в отметки по любой балльной
шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и
желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-
балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д. К а к   о п р е д е л я ть  и т о г о в ы е   о т м е т к и?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной
школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем
портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных
результатов. Спасибо за внимание !Спасибо за внимание!
Исаева Ж.А.
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры ДИНО ДИПК ПК
тел: 8-928-527-16-54

file_name: Краткое описание СОДПР.pptx

администрации

group: Педагогика

title: обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения; ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного развития личности  и ее готовности к непрерывному образованию;  обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области


file_name: Краткое описание СОДПР.pptx

description:
Оценка
образовательных
результатов
обучающихся
начальной школы в
соответствии с
требованиями  ФГОС
НОО

description:
утвержденного
В  соответствии  с  пунктом  19.9.  ФГОС
НОО,
приказом
Министерства  образования  и  науки  РФ  6
октября  2009  года  №  373  каждое  ОУ
разрабатывает «Положение  о  системе  оценок,
формах  и  порядке  промежуточной  аттестации
обучающихся  начальной  ступени  образования  в
общеобразовательном учреждении».

description:
ОУ вправе использовать любую систему оценки
планируемых результатов:
• балльную (традиционную)
• безотметочную.

description:
• Использование  балльной
(традиционной)

осуществляется  в    соответствии  с  методическим  письмом  Министерства
общего  и  профессионального  образования  РФ  от  19.11.1998  года    №
1561/1415  «Контроль  и  оценка  результатов  обучения  в  начальной
школе».
  оценивания
системы
• Образовательное  учреждение  может  использовать  безотметочную  систему
оценивания в соответствии с письмом Минобразования РФ от 03.06.2003
№  1351120/13  «О  системе  оценивания  учебных  достижений
младших  школьников  в  условиях  безотметочного  обучения  в
общеобразовательных  учреждениях,  участвующих  в  эксперименте
по
общего
образования»
совершенствованию
содержания
структуры
и

description:
Виды промежуточной аттестации:
Вид
Цель
Периодичнос
Методы и формы
Способы
промежуточно
й аттестации
Стартовая
Текущая
ть
оценки
образовательных
результатов
выставления оценки
 В начале
учебного года,
начиная со
второго года
обучения
(с первого –
при наличии в
ОУ психолога)
Поурочно
Предварительна
я  диагностика
знаний, умений и
универсальных
учебных
действий,
связанных с
предстоящей
деятельностью.
Контроль
предметных
знаний и
универсальных
учебных
действий по
результатам
урока
Диагностические
работы;
самоанализ и
самооценка;
собеседование

Результаты фиксируются в
специальной тетради учителя
для учета в работе,  включаются
в портфолио.
Оценка результатов в классном
журнале не фиксируется.
Самоанализ  и
самооценка;
устная или
письменная
критериальная
оценка;
проекты

Результаты фиксируются с
помощью «волшебных
линеечек», «лесенок успеха»,
значков «+», «», «?»; «зачтено
незачтено».
Письменный анализ в тетрадях
обучающихся. Оценка
результатов в классном
журнале не фиксируется.

description:
Рубежная:

тематическа
я;
  четвертная;

полугодовая
Контроль
предметных
знаний и
метапредметны
х результатов
темы, раздела,
курса, четверти
По итогам
изучения
темы,
раздела,
курса,
четверти
Годовая
В конце
учебного
года
Комплексная
проверка
образовательны
х результатов, в
т.ч. и
метапредметны
х
Тематические  проверочные
(контрольные) работы;
стандартизированные
письменные и устные
работы;
проекты;
практические работы;
творческие работы
(изложения, сочинения);
диктанты, контрольные
списывания;
тесты;
интегрированные
контрольные работы (при
наличии инструментария)
Стандартизированные
письменные работы;
интегрированные
контрольные работы;
проекты
Оценка выставляется в
классный журнал в виде
процентов, «зачтено
незачтено».

Оценка метапредметных
результатов выставляется
на специально
отведенной странице
классного журнала в
процентах или в форме
«зачтено  незачтено»
Оценка выставляется в
классный журнал в виде
процентов, «зачтено
незачтено».
Оценка метапредметных
результатов выставляется
на специально
отведенной странице
классного журнала

description:
Основными принципами системы оценивания,
форм и порядка промежуточной аттестации
обучающихся являются:
 Критериальность, основанная на сформулированных в
ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых
результатов. Критерии вырабатываются на уроке
учителем совместно с учащимися, ими являются целевые
установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные
учебные действия.
 Уровневый характер оценки, заключающийся в
разработке средств контроля с учетом базового и
повышенного уровней достижения образовательных
результатов.
   Суммативность оценки, фиксирующая возможность
суммирования результатов.
   Приоритетность самооценки обучающегося, которая
должна предшествовать оценке учителя.
   Гибкость и вариативность форм и процедур
оценивания образовательных  результатов.
   Адресное информирование обучающихся и их
родителей (законных представителей) о целях,

description:
Примерное количество
 тематических,  творческих,
итоговых контрольных работ и
проектов  по годам обучения

description:
Русский язык

-диктант
грамматически
м заданием
-контрольное
списывание
-контрольное
изложение
-контрольный
словарный
диктант
-тестирование
- проекты
Годовая
стандар
тизированная
контрольная
работа
Всего
1класс

с
2 класс
4
3 класс
4
4 класс
4
- / 1

- / 1

2
-
2
-
1
4
1
-
2
1
1
4
-
1
2
1
1
4

по
- / 2
13
13
13

description:
Математика 1клас
с

1
1
Тематически
е
контрольные
работы
Контрольное
тестировани
е
Годовые
стандартизи
рованные
контрольные
работы
Всего
по
математике
2 класс
3 класс
4 класс
6
2
4
6
2
4
6
2
4
12
12
12

description:
Окружающий
мир

Тематические
контрольные
работы
Проекты
Практические
работы
Годовые
стандартизиров
ан
ные
контрольные
работы  по
окружающему
миру
Всего
по
окружающему
1класс
2 класс
3 класс
4 класс

1
4

5
6
1
4
1
6
1
4
1
6
1
4
1
12
12
12

description:
1класс
2 класс
3 класс
4 класс
1
1

2
2
1
3
1
7
4
1
4
1
4
1
4
1
10
10
Литературное
чтение
Творческие
работы
Проекты
Тематические
тесты
Годовые
стандартизиров
анн
ые
контрольные
работы
Всего
по
литературному
чтению

description:
1
клас
с
1
Мета-
предметны
е
результат
ы
Интегриро
ван-ные
контрольн
ые работы
2 класс 3 класс 4 класс
1-2
 (две
при
наличии
инструм
ентария)
1-2
1-2
(две при
наличии
инструм
ентария
)
(две при
наличии
инструм
ентария
)

description:
Содержанием промежуточной
годовой аттестации являются две
стандартизированные контрольные
работы:
по математике
по русскому языку
и одна интегрированная
(комплексная) контрольная
работа

description:
Мониторинг
сформированности
личностных результатов
проводится в мае
руководителем учреждения
(заместителем директора или
школьным психологом) и
имеет
неперсонифицированный

description:
Оценочные шкалы
Уровень
достижен
 балльной шкале
Отметка в
Отметка в
системе
«зачтено - не
зачтено»
ий
Качество
освоения
программ
ы
90-100% высокий
66 -89% повышенны
й
50 -65 % средний
меньше
50%
ниже
среднего
«5»
«4»
«3»
«2»
зачтено
зачтено
зачтено
незачтено

description:
Новая система оценки ставит
ряд конкретных вопросов:
Что оценивать?
По какой шкале?
 Где накапливать и фиксировать
результаты?
Кто должен осуществлять
оценивание?
Как определять итоговую оценку?

description:
Оцениваем
результаты 
 предметные,
 метапредметные,
 личностные.

description:
Учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку.
 На уроке ученик сам оценивает
свой результат выполнения
задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется,
определяет отметку, когда
показывает выполненное задание.
 После уроков за письменные
задания оценку и отметку
определяет учитель.

description:
1. Какова была цель задания
(задачи)?
2. Удалось получить результат
(решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-
то помощью?

description:
е т о к?
С к о ль к о   с т а в и ть   о т м
- По числу  решённых задач
- За каждую учебную задачу или
группу заданий (задач),
показывающую овладение
конкретным действием (умением),
определяется и по возможности
ставится отдельная отметка

description:
Г д е
 н а к а п л и в а ть   о ц е н к и  и  о т м е т к и?
- В таблицах
образовательных
результатов (предметных,
метапредметных,
личностных) - в «Портфеле
достижений».

description:
Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ
результатов;
таблицы
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ
неперсонифицированных
результатов по классу.

description:
результаты по классу
заполняются на основании
не подписанных учениками
диагностических работ.
2.Результаты фиксируются в
1.Неперсонифицированные
процентах по классу в
целом, а не по каждому
отдельному ученику.

description:
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
 за метапредметные и личностные
неперсонифицированные диагностические работы
(один раз в год – обязательно),
 за предметные контрольные работы (один раз в
четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
 за любые другие задания (письменные или
устные) – от урока к уроку по решению учителя и
образовательного учреждения.

description:
«Портфель достижений
ученика »
– это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения
ученика в разных областях (учёба,
творчество, общение, здоровье, полезный
людям труд и т.д.), а также самоанализ
учеником своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому
определять цели своего дальнейшего
развития.

description:
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов
(контрольные работы, данные из
таблиц результатов, выборки
проектных, творческих и других
работ по разным предметам);
показатели метапредметных
результатов;
показатели личностных результатов
(прежде всего во внеучебной
деятельности).

description:
К о г д а   с т а в и ть  о т м е т к и?
 Текущие – по желанию.
  За тематические проверочные
работы – обязательно.
 За задачи, решённые при
изучении новой темы, отметка
ставится только по желанию
ученика, так как он ещё
овладевает умениями и знаниями
темы и имеет право на ошибку.

description:
П о  к а к и м  к р и т е р и я м  о ц е н и т ь?
По признакам трёх уровней успешности.
1. Необходимый уровень (базовый) – решение
типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные
действия (раздел «Ученик научится»
примерной программы) и усвоенные знания,
(входящие в опорную систему знаний
предмета в примерной программе). Это
достаточно для продолжения образования,
это возможно и необходимо всем.
2. Качественная оценка «удовлетворительно»

description:
2. Повышенный уровень (программный)
– решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации
(в том числе действия из раздела «Ученик
может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в
данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
умение действовать в нестандартной ситуации
– это отличие от необходимого всем уровня.
Качественные оценки: «отлично» или «почти
отлично» (решение задачи с недочётами).

description:
3.   Максимальный уровень (НЕобязательный) 
решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые,
самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это
демонстрирует исключительные успехи отдельных
учеников по отдельным темам сверх школьных
требований.
Качественная оценка  «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут
быть переведены в отметки по любой балльной
шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и
желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-
балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

description:
К а к   о п р е д е л я ть  и т о г о в ы е   о т м е т к и?
Предметные четвертные оценки/отметки
определяются по таблицам предметных
результатов.
Итоговая оценка за ступень начальной
школы – на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем
портфеле достижений, и на основе итоговой
диагностики предметных и метапредметных
результатов.

description:
Спасибо за внимание !Спасибо за внимание!
Исаева Ж.А.
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры ДИНО ДИПК ПК
тел: 8-928-527-16-54

intro:
Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС НОО требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия.
Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов.
  Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
  Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке учителя.
  Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных  результатов.
  Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки

title: Виды промежуточной аттестации:


extracted_text:
Графическая структура
современного рукописного
шрифта и методика
формирования
первоначального навыка
письма младших школьников
Исаева Ж.А., к.п.н., доцент План занятия:
1. Теоретические  основы  овладения  первоначальным  навыком  письма
(Современная педагогическая наука, ФГОС НОО)
2. Современный  рукописный  шрифт,  упрощения  и  изменения
последних лет
3. Эффективные  приемы  формирования  первоначального  навыка
письма в период обучения грамоте
4. Графическая структура современного рукописного шрифта
5. Характеристика  каллиграфических  ошибок  в  письменной  речи
учащихся и методика их предупреждения и устранения
6. Рациональные  способы  соединения  элементов  букв  современного
7. Методика  формирования  ритмичности  и  скорости  письма:  письмо
8. Методика  изучения  техники  письма.  Современные  технические
рукописного шрифта
под счет
характеристики письма
9. Практикум по каллиграфии
10. Литература по теме Элементы букв по Н.Г. Агарковой
Письменный рукописный шрифт
структурирован на основе 8 постоянных по
форме зрительных элементов:
1. Прямая линия;
2. Прямая линия с закруглением с одной
стороны;
3. Прямая линия с закруглением с двух сторон;
4. Прямая линия с петлей;
5. Прямая линия с четвертным овалом
6. Полуовал;
7. Овал;
8. Плавная линия.

file_name: Лекция -Навык письма..pptx

intro:
Теоретические основы овладения первоначальным навыком письма (Современная педагогическая наука, ФГОС НОО)
Современный рукописный шрифт, упрощения и изменения последних лет
Эффективные приемы формирования первоначального навыка письма в период обучения грамоте
Графическая структура современного рукописного шрифта
Характеристика каллиграфических ошибок в письменной речи учащихся и методика их предупреждения и устранения
Рациональные способы соединения элементов букв современного рукописного шрифта
Методика формирования ритмичности и скорости письма: письмо под счет
Методика изучения техники письма. Современные технические характеристики письма
Практикум по каллиграфии
 Литература по теме


extracted_text:
Графическая структура
современного рукописного
шрифта и методика
формирования
первоначального навыка
письма младших школьников
Исаева Ж.А., к.п.н., доцент План занятия:
1. Теоретические  основы  овладения  первоначальным  навыком  письма
(Современная педагогическая наука, ФГОС НОО)
2. Современный  рукописный  шрифт,  упрощения  и  изменения
последних лет
3. Эффективные  приемы  формирования  первоначального  навыка
письма в период обучения грамоте
4. Графическая структура современного рукописного шрифта
5. Характеристика  каллиграфических  ошибок  в  письменной  речи
учащихся и методика их предупреждения и устранения
6. Рациональные  способы  соединения  элементов  букв  современного
7. Методика  формирования  ритмичности  и  скорости  письма:  письмо
8. Методика  изучения  техники  письма.  Современные  технические
рукописного шрифта
под счет
характеристики письма
9. Практикум по каллиграфии
10. Литература по теме

file_name: Лекция -Навык письма..pptx

intro:
Письменный рукописный шрифт структурирован на основе 8 постоянных по форме зрительных элементов:
Прямая линия;
Прямая линия с закруглением с одной стороны;
Прямая линия с закруглением с двух сторон;
Прямая линия с петлей;
Прямая линия с четвертным овалом
Полуовал;
Овал;
Плавная линия.
Верхнее соединение:
2. Верхний повтор:
3. Верхнее петельное соединение:
4. Среднеплавное соединение:
5.Среднее петельное соединение:
6.Нижнее соединение:
7. Нижний повтор:
8.Отрывное соединение:

title: Элементы букв по Н.Г. Агарковой


file_name: Лекция -Навык письма..pptx

description:
Графическая структура
современного рукописного
шрифта и методика
формирования
первоначального навыка
письма младших школьников
Исаева Ж.А., к.п.н., доцент

description:
План занятия:
1. Теоретические  основы  овладения  первоначальным  навыком  письма
(Современная педагогическая наука, ФГОС НОО)
2. Современный  рукописный  шрифт,  упрощения  и  изменения
последних лет
3. Эффективные  приемы  формирования  первоначального  навыка
письма в период обучения грамоте
4. Графическая структура современного рукописного шрифта
5. Характеристика  каллиграфических  ошибок  в  письменной  речи
учащихся и методика их предупреждения и устранения
6. Рациональные  способы  соединения  элементов  букв  современного
7. Методика  формирования  ритмичности  и  скорости  письма:  письмо
8. Методика  изучения  техники  письма.  Современные  технические
рукописного шрифта
под счет
характеристики письма
9. Практикум по каллиграфии
10. Литература по теме

intro:
1. Верхнее соединение:
2. Верхний повтор:
3. Верхнее петельное соединение:
4. Среднеплавное соединение:
5.Среднее петельное соединение:
6.Нижнее соединение:
7. Нижний повтор:
8.Отрывное соединение:
Формирование зрительно-двигательной координации:
Проходит три этапа:
1. Первый графических движений (детям предлагаэтап- копирование ется повторить за учителем
рисование линий: ниточки, дорожка, круг, мячик, кораблик и т.д.
Суть заключается в следующем - учитель, в динамике, в развитии показывает движение руки, дети смотрят, запоминают потом повторяют

title: Способы соединения элементов букв современного шрифта


extracted_text:
Современная  система
мониторинга качества НОО
Ж.А. Исаева – кандидат педагогических наук,  доцент
кафедры ДИНО, ДИРО Условные сокращения
ФГОС НОО – Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования
ООП НОО - Основная образовательная программа
начального общего образования
УУД – универсальные учебные действия
ПФУУД - Программа формирования универсальных
учебных действий
ПР - Планируемые результаты
 СОДПР - Система оценки достижения планируемых
результатов
КИР – комплексные итоговые работы Литература по
теме: ФГОС НОО утвержден Приказом № 373
Минобрнауки России 06.10.2009г.,
зарегистрирован в Минюсте России 22.12.
2009г., рег. № 17785
ФГОС начального общего образования
представляет собой совокупность
требований, обязательных при
реализации основной образовательной
программы начального общего
образования образовательными
учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию. Документы,
обеспечивающие функционирование стандарта
Серия «Стандарты второго поколения»
                               Документы, обеспечивающие функционирование стандарта Планируемые результаты:
Планируемые результаты:
начальная школа
начальная школа
Планируемые результаты
освоения сквозных  программ:
•Программа формирования
  универсальных учебных действий
•Чтение и работа с информацией
Планируемые результаты
освоения учебных  программ:
•Русский язык
•Литературное чтение
•Иностранный язык (английский)
•Математика
•Окружающий мир
•Изобразительное искусство
•Музыка
•Технология
•Физическая культура
Планируемые результаты:Планируемые результаты:начальная школаначальная школа Оценка достижения планируемых
Оценка достижения планируемых
результатов: начальная школа
результатов: начальная школа
ЧАСТЬ 1
•Особенности системы оценки достижения
планируемых результатов
•Измерительные материалы  для итоговой
оценки
•Общие подходы
•Русский язык
•Математика
•Итоговые комплексные работы на
межпредметной основе
ЧАСТЬ 2
•Иностранный язык (английский)
•Окружающий мир
•Изобразительное искусство
•Музыка
ЧАСТЬ 3
•Литературное чтение
•Технология
•Физическая культура
Оценка достижения планируемыхОценка достижения планируемыхрезультатов: начальная школарезультатов: начальная школа В каждый комплект входят
четыре варианта итоговых
комплексных работ для
всего класса и методические
рекомендации для учителя
Итоговая комплексная
работа – это система заданий
различного уровня
сложности по чтению,
русскому языку, математике
и окружающему миру Настольная книга учителя,
обеспечивающая функционирование стандарта
     В  этой книге учитель найдёт
•
• как научить мл. школьников решать
ответы на такие вопросы:
что такое проектные задачи;
проектные задачи и использовать их в
практической деятельности;
• как создавать учебное сотрудничество
учся разного возраста начальной школы;
• как  развивать самостоятельность и
инициативу у младших школьников;
• как формировать у детей самоконтроль и
самооценку.
                  Настольная книга учителя, обеспечивающая функционирование стандарта Настольные книги учителя,
обеспечивающие функционирование стандарта
                   Цель пособия:
•
превратить внеурочную деятельность
школьников в полноценное пространство
воспитания и социализации личности;
представлять результаты и эффекты этой
деятельности;
овладеть культурными формами и
современным содержанием процесса
воспитания.
•
•
                      В сборник вошли
примерные программы, созданные в соответствии
с основными направлениями внеурочной
деятельности.
              Каждая программа включает
учебнотематический план, содержание курса,
список рекомендуемой литературы.
Программы помогут плодотворно и творчески
организовать занятия с детьми после уроков в
школе.
                   Настольные книги учителя, обеспечивающие функционирование стандарта Настольные книги учителя,
обеспечивающие функционирование стандарта
                   Цель пособия:
•
превратить внеурочную деятельность
школьников в полноценное пространство
воспитания и социализации личности;
представлять результаты и эффекты этой
деятельности;
овладеть культурными формами и
современным содержанием процесса
воспитания.
•
•
                      В сборник вошли
примерные программы, созданные в соответствии
с основными направлениями внеурочной
деятельности.
              Каждая программа включает
учебнотематический план, содержание курса,
список рекомендуемой литературы.
Программы помогут плодотворно и творчески
организовать занятия с детьми после уроков в
школе.
                   Настольные книги учителя, обеспечивающие функционирование стандарта Настольная книга учителя,
обеспечивающая функционирование стандарта
   В пособии учитель найдёт:
• рекомендации по развитию у учся
личностных, регулятивных и
коммуникативных универсальных
учебных действий;
• критерии и уровни оценивания
сформированности универсальных
учебных действий;
• примеры  задач для оценки
•
сформированности универсальных
учебных действий;
задания для выявления особенностей
мышления, внимания, учебной
мотивации, самоконтроля, общения.
тДанное пособие поможет учителю сформировать у учся  умение учиться.
                 Настольная книга учителя, обеспечивающая функционирование стандарта Настольные книги учителя,
обеспечивающие функционирование стандарта

   В сборниках:
• публикуется изменённое содержание
•
•
•
образования по предметам;
впервые даются формы учебной
деятельности школьников по каждому
разделу курсов;
впервые публикуются примеры
планируемых результатов освоения
программ по предметам;
впервые в программах даются формы
внеучебной деятельности школьников:
факультативы, кружки, проектная
деятельность и т. п.
                 Настольные книги учителя, обеспечивающие функционирование стандарта В помощь учителю: серия:
«Стандарты второго поколения»
О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева.
Мои достижения. Итоговые комплексные
работы.
В помощь учителю: серия: «Стандарты второго поколения» Введение федерального государственного образовательного стандарта
общего образования
  продолжение
обучения по ФГОС,
введенного по мере
готовности
  обязательное
введение ФГОС
  введение ФГОС по
мере готовности
201011
уч.год
201112 уч.год
201213 уч.год
201314 уч.год
201415
уч.год
201516 уч.год
201617 уч.год
201718 уч.год
201819 уч.год
201920 уч.год
202021 уч.год
202122 уч.год
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
33
44
33
33
33
33
33
33
44
33
33
44
44
44
44
44
44
44
44
33
55
55
55
55
55
55
55
55
55
66
66
66
66
66
66
66
66
66
1010
77
77
77
77
77
77
77
77
1010
88
88
88
88
88
88
88
1111
1010
99
99
99
99
99
99
1111
1010
1010
1010
1010
1010
1010
1111
1111
1111
1111
1111
1111
ММ
ОО
НН
ИИ
ТТ
ОО
РР
ИИ
НН
ГГ
ИИ
ОО
ТТ
ЧЧ
ЕЕ
ТТ
НН
ОО
СС
ТТ
ЬЬ  Требования к  результатам  освоения  основной
образовательной  программы  начального  общего
образования;
 Требования к  структуре  и содержанию основной
 образовательной программы,  включающей
требования  к соотношению (объемам) частей, ее
составляющих;
 Требования к  условиям  реализации  основной
образовательной  программы:  кадровым,
финансовым,  материальнотехническим  и  иным. Планируемые результаты:
три основные группы
ЛИЧНОСТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка
самоуважение и самооценка
управление своей деятельностью;
управление своей деятельностью;
Регулятивные:
Регулятивные:
контроль и коррекция;
контроль и коррекция;
инициативность и
инициативность и
самостоятельность
самостоятельность
Основы системы
научных знаний
Основы системы
научных знаний
Смыслообразование:
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальн.);
мотивация (учебная, социальн.);
границы собственного
границы собственного
знания и «незнания»
знания и «незнания»
Коммуникативные:
Коммуникативные:
речевая деятельность;
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
навыки сотрудничества
Опыт «предметной»
 деятельности
 по получению,
преобразованию
и применению
нового знания
ориентация:
ориентация:
ориентация на выполнение
ориентация на выполнение
моральных норм;
моральных норм;
Моральноэтическая
Моральноэтическая
способность к решению моральных
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
оценка своих поступков
Познавательные:
Познавательные:
работа с информацией;
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
работа с учебными моделями;
использование знакосимволических
использование знакосимволических
средств, общих схем решения;
средств, общих схем решения;
выполнение логических операций
выполнение логических операций
сравнения, анализа, обобщения,
сравнения, анализа, обобщения,
классификации, установления
классификации, установления
аналогий, подведения под понятие
аналогий, подведения под понятие
Предметные и
метапредметные
действия
с учебным
 материалом Чем измеряются личностные результаты образования?
 Объектом оценки личностных результатов являются
сформированные у учащихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
самоопределение, смыслообразование и моральноэтическая
ориентация
Личностное развитие учащихся учитель формирует,
отслеживает и оценивает с помощью:
 оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио;

(внешних, внутренних) неперсонифицированных (анонимных)
процедур как: анкетирование, тестирование, опрос,
собеседование, наблюдение и т.д.. Чем измеряются метапредметные результаты
образования?
Объектом оценки метапредметных результатов является  уровень
формирования УУД учащихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных),
Метапредметные результаты образования учитель формирует,
отслеживает и оценивает с помощью:
•заданий творческого и поискового характера,
•учебное проектирование,
•итоговое тестирование,
•комплексные работы на межпредметной основе,
•мониторинг сформированности основных учебных умений. Чем измеряются предметные результаты образования?
Объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи.
Предметные результаты образования
учитель формирует, отслеживает и
оценивает с помощью:
обычных контрольных работ по каждому
предмету (диктант, списывание,
изложение);
итоговых тестов. Ключевые  особенности системы оценки  в в
Ключевые  особенности системы оценки
отличие от стандартов первого поколения:
отличие от стандартов первого поколения:
оценка предметных, метапредметных, личностных
предметных, метапредметных, личностных
оценка
результатов;;
результатов
оценка способности
оценка способности решать учебнопрактические задачи;
решать учебнопрактические задачи;
сочетание
сочетание внутренней и внешней
комплексный подход: использование
комплексный подход: использование
внутренней и внешней оценки
 оценки
стандартизированных работ (устных, письменных);
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических
: проектов, практических
нестандартизированных работ
работ, портфолио, самоанализа, самооценки
работ,
портфолио, самоанализа, самооценки и др.
 и др.
уровневый подход  в инструментарии, в представлении
  в инструментарии, в представлении
накопительная система оценки индивидуальных
 оценки индивидуальных
уровневый подход
результатов;
результатов;
накопительная система
достижений;
достижений;
использование
неперсонифицированной информации;
неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной
интерпретация результатов на основе контекстной
использование персонифицированной и
персонифицированной и Результаты, которые подлежат оценке:
Результаты, которые подлежат оценке:
• способность к решению учебно-
способность к решению учебно-
познавательных и учебно-
познавательных и учебно-
практических задач;
практических задач;
• система научных знаний и
система научных знаний и
представлений о природе, обществе,
представлений о природе, обществе,
человеке, знаковых и
человеке, знаковых и
информационных системах;
информационных системах;
• обобщенные способов деятельности;
обобщенные способов деятельности;
• коммуникативные
коммуникативные и  и
информационные умения.
информационные умения. оценки метапредметных результатов:
оценки метапредметных результатов:
Процедуры
Процедуры
- итоговые проверочные работы по
итоговые проверочные работы по
предметам;
предметам;
- комплексные работы на
комплексные работы на
межпредметной основе;
межпредметной основе;
- портфолио ученика.
портфолио ученика. Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!
Ж.А. Исаева – кандидат педагогических наук,
Ж.А. Исаева
 – кандидат педагогических наук,
доцент кафедры ДИНО, ДИПК ПК
доцент кафедры ДИНО, ДИПК ПК
           Контактные телефоны:
Контактные телефоны:

           раб: 64-60-65; сот: 8 -928-527-16-54
раб: 64-60-65; сот: 8 -928-527-16-54

Email: isaeva54@list.ru

file_name: МОНИТОРИНГ -ЛЕКЦИЯ.ppt

description:
Литература по
теме:

intro:
В  этой книге учитель найдёт ответы на такие вопросы:
что такое проектные задачи;

как научить мл. школьников решать проектные задачи и использовать их в практической деятельности;

как создавать учебное сотрудничество уч-ся разного возраста начальной школы;

как  развивать самостоятельность и инициативу у младших школьников;

как формировать у детей самоконтроль и самооценку.


extracted_text:
Технология
конструирования
современного урока

Исаева Ж.А., к.п.н., доцент ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
1.Принципы педагогической техники
2.Копилка педагогических находок
3.Приемы для начала урока
4.Приемы для открытия истины
5.Приемы для первичного закрепления
6.Приемы для повторения ранее изученных тем
7.Приемы для обратной связи
8.Приемы для рефлексии
9.Приемы для задавания на дом
10.  Формы  организации  обучения  по  числу  охвата
школьников организации бучения (по числу охвата школьников
Формы
1. Общеклассная форма обучения –одновременное обучение всех
 учащихся в общей для всех учебной деятельности под
руководством учителя. Такая форма целесообразна, если все
учащиеся  одинаково подготовлены и могут работать  в одном
темпе.
2. Групповая форма обучения – это три и более учащихся,
получив одно задание, работают сообща, в сотрудничестве.
Работа строится на принципе самоуправления, самоконтроля.
3. Парная форма обучения – двое учеников, получив одно
задание, работают по принципу «учительученик». Хорошо
успевающий ученик выполняет функцию учителя, в процессе
которой он не только научает, но и сам основательно закрепляет
свои знания.
4. Индивидуальная форма – когда учебное задание выполняется
каждым учеником самостоятельно на уровне его способностей и
возможностей. Современные образовательные технологии:
1.Личностноориентированное развивающее обучение;
2.Проблемное обучение;
3.Разноуровневое обучение;
4.Проектные методы обучения;
5.Исследовательские методы обучения;
6.Технология решения изобретательных задач (ТРИЗ);
7.Технология использования в обучении игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр;
8.Технология развития «критического мышления»;
9.Система инновационной оценки «портфолио»;
10.Технология дистанционного обучения;
11.Здоровьесберегающие технологии;
12.Информационнокоммуникационные технологии;
13.Коллективная система обучения (КСО);
14.Обучение в сотрудничестве (командная групповая работа);
15.Технология модульного и блочномодульного обучения;
16.Лекционносеминарскозачетная система обучения; Принципы педагогической
техники

Принцип Свободы выбора: я должен
обеспечивать учащегося, где только это
возможно, правом выбора, ограниченным его
ответственностью за свой выбор!
Принцип Открытости: я обязан обеспечить
учащегося знанием и пониманием границ его
знаний посредством предоставления
возможности решения открытых задач! продолжение

Принцип Деятельности: я обязан обеспечивать применение учениками
полученных ими знаний, умений, навыков, смыслов организовывая этот
процесс преимущественно в форме деятельности!
Принцип Обратной связи: я несу ответственность за процесс обучения,
контролируя его с помощью развитой системы обратной связи
(настроение, степень заинтересованности, уровень понимания учеников
и т.д.)!
Принцип Идеальности: мне необходимо максимально использовать
возможности, знания, интересы самих учащихся с целью: минимум затрат
– максимум результат в процессе образования! Я должен указать
учащимся на их потребности в преподаваемом мною учебном материале!
Учащиеся САМИ стремятся узнавать: а что же дальше? Учащиеся САМИ
хотят подкрепить свою успешность; учащиеся САМИ обучают друг друга! Три постулата современного урока
• Первый – наличие истины урока. Урок
есть поиск истины, открытие истины,
осмысление истины в совместной
деятельности учителя и учащихся.
• Второй – урок есть часть жизни ребенка
и проживание этой жизни должно
совершаться  на уровне высокой
общечеловеческой культуры.
• Третий – ученик в качестве субъекта
осмысления истины должен оставаться
всегда наивысшей ценностью урока,
выступая в роли цели и никогда не
выступая в роли средства. Копилка
педагогических находок или
 Приемы
педагогической техники. Конструирование современного урока
А
Начало урока
(вхождение в урок) Прием «Интеллектуальная разминка»
Интеллектуальная разминка или простой опрос (по
базовым вопросам).
На первом уроке новой темы учитель вывешивает
«Базовый лист контроля». В нем перечислены
основные правила, понятия, формулировки,
формулы, которые ОБЯЗАН знать каждый.
В начале урока учитель в высоком темпе задает
вопросы из «базового листа контроля».
Цель: заманить, вовлечь, расшевелить детей в самом
начале урока Игровая ситуация «ДаНетка»
Данетка: учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного или
исторического  героя…),  чутьчуть  раскрывая  его.  Ученики  пытаются
найти  ответ,  задавая  вопросы.  На  эти  вопросы  учитель  отвечает
только словами да, нет, и да и нет.
Данетка  учит:  связывать  разрозненные  факты  в  единую  картину;
систематизировать уже имеющуюся информацию; слушать и слышать
соучеников.  Бывает,  вопрос  задается  некорректно  или  учитель  не
хочет  давать  ответ  из  дидактических  соображений,  и  тогда  он
отказывается от ответа заранее установленным жестом.
После  игры  обязательное  краткое  обсуждение:  какие  вопросы  были
сильными?  какие  и  почему  слабыми?  Наша  цель  –  научить  ребят
вырабатывать  стратегию  поиска.  Загадать  можно  любой  персонаж,
объект, прибор, предмет, формулу, правило, слово…
ОТКРЫТАЯ  ПРОБЛЕМА:  было  бы  полезно  собрать  и  издать  отдельным
пособием  большую  картотеку  «Данеток»  по  разным  учебным
предметам. Прием «Удивляй!
Удивляй!: учитель находит такой угол зрения,
при котором даже обыденное становится
удивительным.
В самом начале урока учитель преподносит
какойнибудь удивительный факт,
связанный с темой бывшего или будущего
урока.
Новое откроется через истинное удивление
детей… Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока учитель дает
загадку или преподносит
удивительный факт, отгадка к
которой (ключик для понимания)
будет открыта на уроке при работе
над новым материалом.
«…А вот об этом вы узнаете сегодня
на уроке, если…» Прием «Фантастическая добавка»
Учитель дополняет реальную ситуацию
урока фантастикой.
Например: с самого начала на уроке
будут участвовать сказочные герои,
дети будут выручать их, выполнять их
задания, или урок «перенесется в
нереальный мир»  в космос, в
подводное царство, на тысячу лет
вперед, назад и т.д. Прием «Светофор»
При опросе ученики поднимают сигнальные карточки
«светофоры» красной или зеленой стороной к учителю,
сигнализируя о своей готовности к ответу.
Светофор – это длинная полоска картона, с одной стороны
красная, с другой – зеленая. Или на каждого ученика по
стаканчику и флажку: готов – поставь флажок в стаканчик, не
готов – положи флажок рядом со стаканчиком.
 Существует 2 типа опроса: а) базовый – по базовым вопросам; б)
творческий – по творческим вопросам.
 В первом случае красный цвет означает «не знаю ответ!» –
значит «бей тревогу!», так как ответы на базовые вопросы
должен знать всякий учащийся. Во втором случае красный
цвет означает «не хочу отвечать!» – ведь не все же обязаны
знать ответы на творческие вопросы. От поднятия руки
«светофор» отличается тем, что каждый ученик вынужден
признаться в неготовности (или готовности) себе и учителю. Прием «Показательный ответ»
Показательный ответ: лучший
ученик по желанию отвечает у
доски, остальные слушают.
Такой опрос у доски проводится не
часто и его основная цель: чтоб
видели образ ответа, к которому
нужно стремиться.
Только такой опрос у доски
считается нормой! Прием «Щадящий опрос»
Учитель задает вопрос, сам не выслушивая ответов учеников.
Класс разбивается на 2 группы по рядамвариантам. Учитель
задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом
каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по
парте – ученику 2 группы. Затем на этот же вопрос отвечает
учитель или сильный ученик. Ученики 2 группы прослушав
ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и
выставляют ему оценку или просто «+» или «–». На следующий
вопрос учителя отвечают ученики 2 группы, а ребята первой их
прослушивают и после ответа учителя выставляют им оценки.
Таким образом, задав 10 вопросов, мы добиваемся того, что
каждый ученик в классе ответит на 5 вопросов, прослушает
ответы учителя на все вопросы, оценит своего товарища по 5
вопросам. Каждый ученик при такой форме опроса выступает
и в роли отвечающего и в роли контролирующего. В конце
опроса ребята выставляют друг другу оценки. Прием  «Идеальный опрос»
Идеальный опрос (почти шутка):
ученики сами оценивают степень своей подготовки и
сообщают об этом учителю.
Учитель спрашивает:
 «Кто сегодня чувствует себя готовым на «5»?
 На «4»?
 На «3»?
 Спасибо...
Опроса  не  было,  но  функция  выполнена!  Но  такой
сценарий применяют не часто. Прием «Защитный лист контроля»
Защитный лист контроля: перед каждым уроком,
всегда в одном и том же месте, лежит «Лист
защиты», куда каждый ученик без объяснения
причин может вписать свою фамилию и быть
уверенным, что его сегодня не спросят.
Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию
под полным контролем.
Если весь класс «защитился», то реакция учителя:
«Ладно, но завтра жесткая контрольная. Завтра
лист готовности не работает. Завтра – зачетный
день и все должны быть готовы». Прием «Взаимоопрос»
Взаимоопрос: ученики опрашивают друг друга по
базовым листам. По завершении работы в парах
учитель может вызвать нескольких ребят, которые
произнесут фразу типа: «У меня вызвали
затруднение такието вопросы...».
Цель работы – регулярное проговаривание основных
вопросов вслух, их повторение.
Длительность – 35 минут. Отметки ученики
выставляют друг другу по заданным критериям, в
журнал обычно отметки не идут. Прием УМШ (учебномозговой штурм)
УМШ: решение творческой задачи организуется в форме
учебного мозгового штурма. Развитие творческого стиля
мышления – вот основная его цель.
Дидактические ценности УМШ:  это активная форма работы,
хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам
учебы;
  учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои
мысли;
 участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему
особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к
развитию предложений своих товарищей;
  учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание
на его идею;
 наработанные решения часто дают новые подходы к изучению
темы. Игра в «Случайность»
Игры в случайность: учитель вводит в
урок элементы случайного выбора.
Рулетка, игральные кости, орел –
решка, жребий, бумажный самолетик…
Объекты случайного выбора –
решаемая задача, тема повторения,
тема доклада, вызываемый ученик,
номер вопроса… Прием «Театрализация»
Театрализация: разыгрывается сценка на учебную
тему.
Пример. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: На берег выбросило
бутылку с посланием человека, потерпевшего
кораблекрушение. Ученики это послание читают,
затем в видеозаписи слушают его жену и пишут ей
письмо. Эта несчастная женщина через некоторое
время звонит по телефону, и ребята, как
свидетели бесценной информации о ее муже,
рассказывают ей то, что знают о его судьбе. Прием  «Обсуждаем д/з»
Обсуждаем д/з (домашнее задание):
учитель вместе с учащимися обсуждают
вопрос: каким должно быть д/з, чтобы
новый материал был качественно
закреплен?
Не давай манипулировать собой, всегда
учитывай мнение учеников. Прием при
регулярном использовании значительно
повышает сознательность выполнения д/з.
Д/з должны быть разнообразными. Б
Объяснение нового
материала
 (открытие истины урока) Прием «Привлекательная цель»
Привлекательная цель: простая, понятная,
привлекательная для ученика цель, достигая
которой, он выполняет то, что запланировано
учителем. Перед учеником ставится простая,
понятная и привлекательная для него цель, в сфере
его непосредственных интересов. Выполняя ее,
ученик волейневолей выполняет то учебное
действие, которое планирует педагог.
Например, разыгрывается ситуация «Магазин», в
которой дети задают вопросы продавцу с целью
выбрать себе покупку. Товары – от книги или платья
до автомобиля – представлены рисунками. Прием «Удивляй!»
Удивляй!: Хорошо известно, что ничто так не
привлекает внимание и не стимулирует
работу ума, как удивительное.
Учитель находит такой угол зрения, при
котором даже обыденное становится
удивительным. Прием «Фантастическая добавка»
Учитель дополняет реальную ситуацию
урока фантастикой.
Например: новая тема появится как
сообщение, открытие героя сказки,
исторических личностей, или урок
«перенесется в нереальный мир»  в
космос, в подводное царство, на тысячу
лет вперед, назад и т.д. Прием «Практичность теории»
Практичность теории:
введение в теорию учитель осуществляет
через практическую задачу, полезность
решения которой очевидна ученикам.
Новое появляется через выполнение учебно
практической задачи. Прием «Прессконференция»
Прессконференция : учитель должен
намеренно неполно раскрывать тему,
предлагая школьникам задать
дораскрывающие ее вопросы (сильные и
слабые вопросы).
Ребята могут составлять списки вопросов,
разбившись по группам.
1)После  группы задают вопросы друг другу.
2)Разыгрывают ситуацию прессконференции:
зал задает вопросы сидящим за столом (за
стол могут сесть по желанию 12 ученика). Прием «Вопрос к тексту»
Вопрос к тексту: перед изучением новой темы ребятам ставится
учебная задача: составить к нему список вопросов (разных по
качеству  репродуктивных и развивающих).
Новую тему учитель не объясняет, не раскрывает, а дает
возможность самим учащимся прочитать и готовить свои
вопросы к тексту (к теме).
После дети задают вопросы друг другу или учителю.

Хороший учитель не только дает прочные знания, но он еще и
показывает их границы. Пусть на каждом моем уроке
найдется место ОТКРЫТЫМ ПРОБЛЕМАМ. Это повышает
интерес к учебному материалу.

file_name: ТЕХНОЛОГИЯ УРОКА.ppt