extracted_text:
Почему необходимо обновление
содержания образования?
1 2 PISA-2015
в
виде,
знания,
Результаты  свидетельствуют,  что  доля  казахстанских
школьников, готовых:
1)   находить  и  связывать  единицы  информации,  не
предоставленной
использовать
цельном
специальные
сообщенные  в  тексте,  для
выдвижения  гипотезы  или  оценки  текста  составляет
5,6%  от  числа  участников  исследования  грамотности
чтения (средний показатель по странам ОЭСР – 20,5%);
2)   эффективно  работать  с  конкретными  моделями  для
конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные
задания
участников
исследования  математической  грамотности  (средний
показатель по странам ОЭСР – 18,6%);
3)  использовать более сложные или абстрактные знания
для  объяснения  достаточно  сложных  или  не  совсем
знакомых  ситуаций  и  процессов,  интерпретировать
данные,  относящиеся  к  не  слишком  сложному  набору
данных
участников
грамотности
исследования
(средний показатель по странам ОЭСР – 19%).
Источник: Национальный отчет по итогам
PISA-2015
естественнонаучной
составляет  8,1%
от
числа
составляет
11%
от
числа
20.5
5.6
18.6
11
20.5
8.1
25
20
15
10
5
0
Казахстан ОЭСР
3 TIMSS - 2015
Однако более 50% школьников
задания высокого и продвинутого
уровней решили на среднем и низком
уровнях или вовсе не справились
4 Почему выпускников казахстанских школ принимают в Назарбаев Университет и
зарубежные вузы после завершения Foundation?
Международная стандартная классификация образования (МСКО)
3 уровень
Международной
стандартной
квалификацией (МСКО).
3 уровень
Международной
стандартной
квалификацией (МСКО).
Необходимо
дополнительное
обучение   на
подготовительном курсе
(Foundation).
Третичное  образование  на  уровнях  МСКО  5,  6  и  7  (бакалавра,
магистратуры  и  т. д.)
Достаточный объем содержания образования для успешного
продолжения обучения на следующем уровне образования
5 Уровни Международной стандартной классификаций образования   (МСКО)
На 36-й сессии Генеральной
конференции ЮНЕСКО  в
ноябре 2011 года принята
Международная
стандартная
классификация
Программы уровней
образования  (МСКО)
 1-3  обеспечивают
общеобразователь
ную подготовку
• Набор когнитивных и
практических умений,
требующихся для
выполнения заданий и
решения задач   на основе
базовых методов,
инструментов, материалов и
информации
• Знание фактов, принципов,
процессов и общих понятий
МСКО
• Умение
управлять
деятельностью
условиях.
• Умение
группы
ответственным
поставленных целей.
руководить  деятельностью
и
\
быть
достижения
команды
за

Программы 5-8
обеспечивают обучение
в ВУЗах
6
• Ответственность  за
выполнение  заданий
• Умение адаптироваться  к
обстоятельствам,
возникающим при решении
задач
• Практические  и  теоретические  знания
на более углубленного  уровня
своей
в
учебной
измененных

Программы 4
уровня  МСКО:
прямой доступ к
обучению на
степень
бакалавра КАКИЕ НАВЫКИ НУЖНЫ ДЛЯ РЫНКА ТРУДА?
базовые навыки + навыки широкого
Школа:
спектра
Школа:
базовые навыки
Первая
    индустриальная революция
 Базовая грамотность. Навыки
письма и чтения – базовые.
Сосредоточение внимания на
рутинных задачах, умение
Industry 1.0
собственноручно сделать любую
деталь.
 Умение следовать инструкциям и
приказам.
 Изобретательность, смекалистость,
наблюдательность, упорство.
 Физическая сила, хорошее
здоровье.
Конец XVIII века
Ручной труд
 Физическая сила,
хорошее здоровье.
Третья
индустриальная
революция
Компьютерная
грамотность.
Увеличение когнитивной
сложности  (индивидуальные
особенности человека).
Повышенная потребность в
навыках экспертного
мышления.
Критическое мышление.
Industry 3.0
Умение работать с
большими потоками
информации.
Клиентоориентированность
.
Многоязычность и
мультикультурность.
Четвертая
индустриальная
революция
Системное мышление,
межотраслевая
коммуникация, умение
управлять проектами,
Вычислительное мышление,
программирование, создание
роботов, искусственного
интеллекта.
Бережливость,
многоязычность и
мультикультурность,
Умение работать с людьми,
Industry 4.0
работать в условиях
неопределенности.
Клиентоориентированность
.
Навыки художественного
труда, креативность.
в
о
к
ы
в
а
н

ь
н
е
в
о
р
У
70-е годы XX века
Сегодня
7
Вторая
индустриальная
революция
Повышение уровня
грамотности.
Повышенная потребность в
рутинных когнитивных
навыках.
Способность человека
воспринимать знание и
информацию, и прорабатывать
Industry 2.0
их.
Память, речь, ориентация,
внимание, способность решать
проблемы и формировать
понятия.
Рассуждение, счет, чтение и
письмо, планирование,
выдвижение инициатив.
Начало XX века Изменение рынка труда
ИКТ
АВТОМАТИЗАЦИЯ
НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
СМЕНА ПРОЦЕССОВ В
ОТРАСЛЯХ
БОЛЬШИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ
ПРОЦЕССЫ
облика
профессии
Смена
ИЗМЕНЕНИЕ
ЗАДАЧ
РАБОТНИКО
В В
ОТРАСЛЯХ
типа
специалиста
НОВЫЕ ПРОФЕССИИ
ИЗМЕНЯЮЩИЕСЯ
ПРОФЕССИИ
ПРОФЕССИИ-
ПЕНСИОНЕРЫ
требования к
нему
Изменение
Рабочего места
IT-медик
Генетически
й
консультант
Биоэтик Агрокибернетик
Космогеолог
Оксфордский Университет и Deloitte LLP, 2014; Сколково, 2015; Всемирный Экономический Форум, 2016
8 Общий размер
цифрового
пространства
данные, если
проанализирован
Полезные
ы
Цифровой мир
Данные с
мобильных
устройств и
людей
Данные со
встроенных
систем
≈90% данных не
структурированы
(сырые данные).
90% всех данных
появились за последние
5 лет.
В 2020 году, цифровая
вселенная достигнет 44
зетабайтов (44
триллиона гигабайт).
Количество сырых
данных будет все время
увеличиваться.
К 2025 году 46%
мировой экономики
будет находится в
цифровой среде,
прогнозируется бум
сервисной и
персональной
робототехники.
Наиболее
востребованной станет
9 Тенденция востребованности  навыков на рынке труда
70
65
60
55
50
45
40
35
1960
Межличностная нерутинная коммуникация
Нерутинная
аналитика
Рутинная ручная работа
Нерутинная ручная работа
Рутинные когнитивные операции
1970
1980
1990
2000
2006
2009
Источник: David H. and Brendan M. Price. 2013. "The Changing Task Composition of the US Labor Market: An Update of
Autor, Levy, and Murnane (2003)
10 Изменение миссии  образования от
потребности общества
История развития человечества показывает, что основная миссия образования на
каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой сообществом
системы ценностей и представлений о том, как образование влияет на развитие
человека. Это определяло содержание, формы и методы обучения и воспитания,
педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, сам уклад жизни
учебных заведений, составляя сущность той или иной образовательной парадигмы
(D.Turchen, 2012).
Классическая образовательная
парадигма начала складываться в 18
веке в ответ на потребности развития
капиталистического промышленного
производства, требовавшего
распространения грамотности среди
людей.  Основная цель образования
на этом этапе индустриального
развития состояла в передаче
практических знаний, умений,
навыков, подготовке к труду.
Большое внимание уделялось
сохранению и передаче молодому
поколению культурного наследия,
идеалов и ценностей для поддержания
Постиндустриальное общество
утвердило ценности
индивидуальности, саморазвития и
самореализации личности как
средства построения личной
карьеры, творческого подхода к
труду. В обществе утвердилось
представление, что образование не
должно сводиться к передаче
накопленных знаний. Начался
масштабный процесс мобилизации
познавательных способностей
людей. Становится важным обучать
детей способам мышления,
развивать у них творческие
11 Основные тенденции, характерные для
перехода
1. От концепции «Хорошее образование на всю жизнь» к
пониманию необходимости образования через всю
жизнь.
Психологическая готовность к дальнейшему образованию и
переквалификации, готовность воспринимать их как данность, а не
как жизненную катастрофу должны формироваться в ходе
современного школьного и профессионального образования.
2. От послушания к инициативности.
Инициативность может гарантировать успех в жизни, мобильность
человека, готовность его к решению различного рода проблем.
Инициативность надо не просто поддерживать, но и
целенаправленно, последовательно формировать.
3. От знаний к компетенциям.
Знаниецентричная модель образования уже давно перестала
удовлетворять реальные потребности развития общества и личности.
Необходимо вовлечение ученика в процесс тяжелой и разноплановой
работы при обучении, приобретении навыков, необходимых для
изучения материала. Важным является обучение, способствующее
сотрудничеству.
12 Послание Главы государства к народу Казахстана. Задачи системы среднего образования. 2018 г
Индустриализация
должна стать
флагманом
внедрения новых
технологии
Дальнейшее развитие
ресурсного
потенциала
«Умные технологии» –
шанс для рывка в
развитии
агропромышленного
комплекса
Повышение
эффективности
транспортно-
логистической
инфраструктуры
Внедрение
современных
технологий в
строительстве и
коммунальном
секторе
«Перезагрузка»
финансового сектора
Человеческий
капитал – основа
модернизации.
Эффективное
государственное
управление
1. Предстоит
адаптировать систему
образования под
потребности новой
индустриализации
2. Постоянное
совершенствование
учебных программ,
направленных на
выполнение  проектных
и исследовательских
работ: интеграция
знаний и их
практическое
применение. Развитие IT
навыков
3. Совершенствование
системы оценивания в
организациях
образования,
направленной на
оказание своевременной
педагогической
поддержки ученика
3. Вовлечение родителей
и местное сообщество в
учебно-воспитательный
процесс.
Совершенствование
системы управления
школами
4. Переформатирование
школьных предметных
кабинетов, теплиц,
учебных лаборатории в
Готовность  системы образования к изменениям под потребности
современного мира
13
площадки
для
важнейших
глобальных
обсуждения
1. Интеграция знаний по предметам. Выполнение проектных работ учащимися. Практика
ориентированное обучение детей.
2. Формирование гордости за историческое прошлое,  ответственного отношения за
настоящее и будущее своей страны.
Развитие понимания роли Астаны в развитии Евразийского сотрудничества и в качестве
диалоговой
вопросов
международного сообщества
3.Развитие  математической,  естественно-научной  и  читательской  грамотности  у  детей
для  развития  у  них    умения  анализировать,  оценивать  происходящее  вокруг  и  делать
выводы.
3. Организация STEAM образования, ТРИЗ, дизайн мышления. Развитие у детей
творческого мышления, системного мышления, пространственного мышления.
4. Обучение детей программированию, робототехнике. Развитие культуры
взаимодействия в виртуальной среде, понимания защиты «цифровых следов» для
обеспечения собственной безопасности. Овладение базовыми технологиями и
современными программами обеспечения защиты цифровых данных
4. Развитие у детей навыков анализа, синтеза, оценивания, умение работать
статистическими данными
3. Обеспечение владения учащимися несколькими языками. Развитие у них
общекультурной осведомленности, толерантного отношения к окружающим.
4. Развитие умений самостоятельного и осознанного обучения, ответственности за
результаты своей деятельности,  который должен быть направлен на развитие
человека, села, города, страны. Умение выстраивать траекторию собственного развития
5. Умение воспринимать потерю работы не как катастрофу, а как новую возможность
для себя. Постоянная готовность к обучению. Образование в течение всей жизни
6.  Основы  экономики,  предпринимательства.  Развитие  финансовой  грамотности.
Экологическое образование. Развитие навыков исследования, направленных на решение
конкретной проблемной ситуации
7. Понимание экономической ситуации своего региона, развитие умений выявлять
перспективные направления с учетом инновационных тенденций социального развития.
Понимание принципов устойчивого развития различных отраслей и разработка на их
основе рентабельных StartUp проектов
7.  Формирование  умений  и  навыков  аргументации,  обобщения,  критической  оценки
результатов собственной деятельности
8. Применение знаний для разработки собственных бизнес-идей с оценкой возможности ОБУЧЕНИЕ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ
Обоснован
ные
выводы
Конструкти
вные
предложен
ия
Выражени
е своего
отношени
я к
происходя
щим
событиям
Поиск,
анализ и
обработк
а
информа
ции
Критическ
ое
е и
восприяти
представл
ение
14
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
14 Основные направления
обучения
ценност
и
н
а
в
ы
к
и
STEAM образование.
Интеграция
естественных наук,
технологии,
инженерного творчества
и математики,
объединяющее
межпредметный и
проектный подход.
Развитие навыков
критического,
системного,
Обучение казахскому,
творческого,
русскому,
английскому языкам.
пространственного
Развитие
мышления
общекультурной
осведомленности,
толерантного
отношения к
окружающим.
Развитие четырех
видов речевой
деятельности:
слушание, говорение,
чтение, письмо
Развитие IT навыков
освоение современных
языков программирования
разработка собственных
программных продуктов
использование IT
навыков на других
дисциплинах.
Роботехника
Выполнение
проектных
и
исследовательских
работ:
интеграция знаний
и их практическое
применение
льные
знания
фундамента
Внеурочная деятельность,
дополняющая
учебную программу и
направленная
на развитие детей.
Вовлеченность родителей,
местного сообщества в
учебно-воспитательный
процесс. Причастность детей
15

file_name: Почему необходимо ОСО.pptx

intro: Данная презентация предназначена для педагогов, студентов педагогических специальностей и родителей. Целью данной презентации является обоснование обновления содержания среднего образования в Республике Казахстан. В презентации используются яркие красочные изображения, схемы, графики, таблицы, которые делают материал доступным и несложным для восприятия людьми любого возраста.


extracted_text:
Особенности обновленного
содержания системы
образования.
Критериальное оценивание. PISA-2015
в
виде,
знания,
Результаты  свидетельствуют,  что  доля  казахстанских
школьников, готовых:
1)   находить  и  связывать  единицы  информации,  не
предоставленной
использовать
цельном
специальные
сообщенные  в  тексте,  для
выдвижения  гипотезы  или  оценки  текста  составляет
5,6%  от  числа  участников  исследования  грамотности
чтения (средний показатель по странам ОЭСР – 20,5%);
2)   эффективно  работать  с  конкретными  моделями  для
конкретной ситуации, развивать и интегрировать разные
задания
участников
исследования  математической  грамотности  (средний
показатель по странам ОЭСР – 18,6%);
3)  использовать более сложные или абстрактные знания
для  объяснения  достаточно  сложных  или  не  совсем
знакомых  ситуаций  и  процессов,  интерпретировать
данные,  относящиеся  к  не  слишком  сложному  набору
данных
участников
грамотности
исследования
(средний показатель по странам ОЭСР – 19%).
Источник: Национальный отчет по итогам
PISA-2015
естественнонаучной
составляет  8,1%
от
числа
составляет
11%
от
числа
20.5
5.6
18.6
11
20.5
8.1
25
20
15
10
5
0
Казахстан ОЭСР
2 КАКИЕ НАВЫКИ НУЖНЫ ДЛЯ РЫНКА ТРУДА?
базовые навыки + навыки широкого
Школа:
спектра
Школа:
базовые навыки
Первая
    индустриальная революция
 Базовая грамотность. Навыки
письма и чтения – базовые.
Сосредоточение внимания на
рутинных задачах, умение
Industry 1.0
собственноручно сделать любую
деталь.
 Умение следовать инструкциям и
приказам.
 Изобретательность, смекалистость,
наблюдательность, упорство.
 Физическая сила, хорошее
здоровье.
Конец XVIII века
Ручной труд
 Физическая сила,
хорошее здоровье.
Третья
индустриальная
революция
Компьютерная
грамотность.
Увеличение когнитивной
сложности  (индивидуальные
особенности человека).
Повышенная потребность в
навыках экспертного
мышления.
Критическое мышление.
Industry 3.0
Умение работать с
большими потоками
информации.
Клиентоориентированность
.
Многоязычность и
мультикультурность.
Четвертая
индустриальная
революция
Системное мышление,
межотраслевая
коммуникация, умение
управлять проектами,
Вычислительное мышление,
программирование, создание
роботов, искусственного
интеллекта.
Бережливость,
многоязычность и
мультикультурность,
Умение работать с людьми,
Industry 4.0
работать в условиях
неопределенности.
Клиентоориентированность
.
Навыки художественного
труда, креативность.
в
о
к
ы
в
а
н

ь
н
е
в
о
р
У
70-е годы XX века
Сегодня
3
Вторая
индустриальная
революция
Повышение уровня
грамотности.
Повышенная потребность в
рутинных когнитивных
навыках.
Способность человека
воспринимать знание и
информацию, и прорабатывать
Industry 2.0
их.
Память, речь, ориентация,
внимание, способность решать
проблемы и формировать
понятия.
Рассуждение, счет, чтение и
письмо, планирование,
выдвижение инициатив.
Начало XX века Изменение миссии  образования от
потребности общества
История развития человечества показывает, что основная миссия образования на
каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой сообществом
системы ценностей и представлений о том, как образование влияет на развитие
человека. Это определяло содержание, формы и методы обучения и воспитания,
педагогическое мышление, позицию педагогов и обучающихся, сам уклад жизни
учебных заведений, составляя сущность той или иной образовательной парадигмы
(D.Turchen, 2012).
Классическая образовательная
парадигма начала складываться в 18
веке в ответ на потребности развития
капиталистического промышленного
производства, требовавшего
распространения грамотности среди
людей.  Основная цель образования
на этом этапе индустриального
развития состояла в передаче
практических знаний, умений,
навыков, подготовке к труду.
Большое внимание уделялось
сохранению и передаче молодому
поколению культурного наследия,
идеалов и ценностей для поддержания
Постиндустриальное общество
утвердило ценности
индивидуальности, саморазвития и
самореализации личности как
средства построения личной
карьеры, творческого подхода к
труду. В обществе утвердилось
представление, что образование не
должно сводиться к передаче
накопленных знаний. Начался
масштабный процесс мобилизации
познавательных способностей
людей. Становится важным обучать
детей способам мышления,
развивать у них творческие
4 Достижение успешного будущего
шарттары
Навыки
определения
проблемы и ее
решения
Коммуникативные
способности
Творчество и
страсть к знаниям
Направленность
на саморазвитие
Навыки и
способности
необходимые
человеку в 21веке
Умение
Навыки работы с
информацией
работать с
информацией
Критическое и
системное
мышление
Социальная
ответственность Казахстанский путь – 2050:
Единая цель, единые интересы, единое будущее
Послание Главы государства Нурсултана Назарбаева народу Казахстана 17 января 2014 года

страны  имеют
уникальные  качественные
  «…  Вопервых,  все  развитые
образовательные  системы.  Нам  предстоит  большая  работа  по  улучшению  качества
всех  звеньев  национального  образования.  К  2020  году  планируется  обеспечить  100
процентный  охват  казахстанских  детей  от  3  до  6  лет  дошкольным  образованием.
Поэтому  важно  дать  им  современные  программы  и  методики  обучения,
квалифицированные
подтягивать
общеобразовательные школы к уровню преподавания в НазарбаевИнтеллектуальных
школах.  Выпускники  школ  должны  знать  казахский,  русский  и  английский  языки.
Результатом  обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками
критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации.».
образовании
кадры.  В
среднем
надо
Источник: http://www.akorda.kz/ru/speeches/internal_political_affairs/in_speeches_and_addresses/poslanieglavygosudarstva
nursultananazarbaevanarodukazahstana Послание Главы государства к народу Казахстана. Задачи системы среднего образования. 2018 г
Индустриализация
должна стать
флагманом
внедрения новых
технологии
Дальнейшее развитие
ресурсного
потенциала
«Умные технологии» –
шанс для рывка в
развитии
агропромышленного
комплекса
Повышение
эффективности
транспортно-
логистической
инфраструктуры
Внедрение
современных
технологий в
строительстве и
коммунальном
секторе
«Перезагрузка»
финансового сектора
Человеческий
капитал – основа
модернизации.
Эффективное
государственное
управление
1. Предстоит
адаптировать систему
образования под
потребности новой
индустриализации
2. Постоянное
совершенствование
учебных программ,
направленных на
выполнение  проектных
и исследовательских
работ: интеграция
знаний и их
практическое
применение. Развитие IT
навыков
3. Совершенствование
системы оценивания в
организациях
образования,
направленной на
оказание своевременной
педагогической
поддержки ученика
3. Вовлечение родителей
и местное сообщество в
учебно-воспитательный
процесс.
Совершенствование
системы управления
школами
4. Переформатирование
школьных предметных
кабинетов, теплиц,
учебных лаборатории в
Готовность  системы образования к изменениям под потребности
современного мира
7
площадки
для
важнейших
глобальных
обсуждения
1. Интеграция знаний по предметам. Выполнение проектных работ учащимися. Практика
ориентированное обучение детей.
2. Формирование гордости за историческое прошлое,  ответственного отношения за
настоящее и будущее своей страны.
Развитие понимания роли Астаны в развитии Евразийского сотрудничества и в качестве
диалоговой
вопросов
международного сообщества
3.Развитие  математической,  естественно-научной  и  читательской  грамотности  у  детей
для  развития  у  них    умения  анализировать,  оценивать  происходящее  вокруг  и  делать
выводы.
3. Организация STEAM образования, ТРИЗ, дизайн мышления. Развитие у детей
творческого мышления, системного мышления, пространственного мышления.
4. Обучение детей программированию, робототехнике. Развитие культуры
взаимодействия в виртуальной среде, понимания защиты «цифровых следов» для
обеспечения собственной безопасности. Овладение базовыми технологиями и
современными программами обеспечения защиты цифровых данных
4. Развитие у детей навыков анализа, синтеза, оценивания, умение работать
статистическими данными
3. Обеспечение владения учащимися несколькими языками. Развитие у них
общекультурной осведомленности, толерантного отношения к окружающим.
4. Развитие умений самостоятельного и осознанного обучения, ответственности за
результаты своей деятельности,  который должен быть направлен на развитие
человека, села, города, страны. Умение выстраивать траекторию собственного развития
5. Умение воспринимать потерю работы не как катастрофу, а как новую возможность
для себя. Постоянная готовность к обучению. Образование в течение всей жизни
6.  Основы  экономики,  предпринимательства.  Развитие  финансовой  грамотности.
Экологическое образование. Развитие навыков исследования, направленных на решение
конкретной проблемной ситуации
7. Понимание экономической ситуации своего региона, развитие умений выявлять
перспективные направления с учетом инновационных тенденций социального развития.
Понимание принципов устойчивого развития различных отраслей и разработка на их
основе рентабельных StartUp проектов
7.  Формирование  умений  и  навыков  аргументации,  обобщения,  критической  оценки
результатов собственной деятельности
8. Применение знаний для разработки собственных бизнес-идей с оценкой возможности Особенности обновленных учебных программ
 Подача содержания
предмета по спиральному
принципу
 Иерархия целей обучения
по таксономии Блума;
 «Сквозные темы» в ходе
осуществления
межпредметных связей, а
также связей между
предметами одной
образовательной области
 Организация учебного
процесса в виде
долгосрочного,
среднесрочного,
краткосрочного плана
 Повышение воспитательного
потенциала обучения,
формирование духовно
нравственных качеств ученика;
 Постановка целей обучения
по полному курсу обучения,
который дает возможность
учесть взаимосвязь по
предмету между уровнями
образования
 Соответствие содержания
разделов и тем
требованиям времени,
уделение внимания
формированию социальных
навыков
  Системнодеятельностный
подход в обучении (активное
участие ученика в процессе
учения)
8 Пример спиральности целей обучения по предмету
«Английский язык» Основные документы, используемые в рамках
обновления содержания среднего образования
• Государственные  общеобязательные  стандарты  образования  РК  (начальное,
основное общее, среднее общее образование)
• Учебная программа
• Учебный план
• Типовые
правила
успеваемости,
промежуточной  и  итоговой  аттестации  обучающихся  (приказ  МОН  РК  от  18
марта 2008 года № 125, с изменениями №272 от 14 июня 2018 г.)
проведения
текущего
контроля
• Приказ № 32  от 26 января 2018 года «Об определении перечня документов,
рекомендуемых  для  ведения  отдельными  категориями  педагогических
работников организаций среднего образования»
• Руководство
по
критериальному
оцениванию
для
учителей
начальной/основной и общей средней школ
• Сборник заданий формативного оценивания
• Методические рекомендации по суммативному оцениванию (по предметам)
• Руководство  по  критериальному  оцениванию  для  региональных  и  школьных
координаторов Критериальное  оценивание  –  это  процесс  соотнесения
реально  достигнутых  обучающимися  результатов  обучения
с  ожидаемыми  результатами  обучения  на  основе  четко
выработанных критериев.
Целью  критериального  оценивания  является  получение
объективной
обучения
обучающихся  на
оценивания  и
предоставление ее всем заинтересованным участникам для
дальнейшего совершенствования учебного процесса.
информации
основе
результатах
о
критериев
Критерий  оценивания  –  признак,  на  основании  которого
производится оценка учебных достижений обучающихся. Это
позволяет
определить
исправление.
Формативное оценивание является  неотъемлемой  частью  процесса
обучения и проводится регулярно учителем в течение четверти.
Формативное оценивание обеспечивает непрерывную обратную связь
между  обучающимся  и  учителем  без  выставления  баллов  и  оценок.
При формативном оценивании обучающийся имеет право на ошибку и
ее
возможности
обучающегося,  выявить  трудности,  помочь  в  достижении  наилучших
результатов, своевременно корректировать учебный процесс.
Суммативное оценивание проводится для предоставления учителям,
обучающимся  и  родителям  информации  о  прогрессе  обучающихся  по
завершении
и
определенного  учебного  периода  (четверть,  триместр,  учебный  год,
уровень среднего образования) с выставлением баллов и оценок. Это
позволяет  определять  и  фиксировать  уровень  усвоения  содержания
учебной программы за определенный период.
разделов/сквозных
программ
тем
учебных Пример письменной обратной
связи - Аскар, я проверил работу. Хорошо справился с заданием. В работе верно
преобразовано выражение.
- Спасибо, я старался.
- Однако я хочу обратить внимание на тот материал, который мы изучаем. Что
мы сейчас изучаем?
- Формулы сокращенного умножения.
- Да, правильно. Для чего мы их используем?
- Для того, чтобы сэкономить время при преобразовании выражений.
- Верно. Теперь посмотри, пожалуйста, на выполненную работу. Как думаешь,
что упущено?
- Я забыл использовать формулу разности квадратов.
- Да, верно. В следующий раз будь внимательней.
- Хорошо, спасибо.
Пример устной обратной связи о
баллах/уровнях/оценках
результатам
Решение
суммативного оценивания принимается учителем в соответствии
с  критериями  оценивания  и  дескрипторами  или  схемами
выставления  баллов.  Результаты  обучающихся  необходимо
использовать  для  коррекции  и  совершенствования  процесса
обучения.
по
По  языковым  предметам  суммативное  оценивание  за  раздел
проводится  два  раза  в  четверти.  В  каждом  суммативном
оценивании
за  раздел  проверяется  два  вида  речевой
деятельности  (говорение,  слушание,  чтение,  письмо).  При  этом
навык
время
суммативного оценивания за первый раздел. Оценивание навыка
говорения  можно  проводить  на  уроках  в  течение  недели,  в
которую запланировано проведение суммативного оценивания.
рекомендуется
оценивать
говорения
во Проведение  последней  суммативной  работы  за
раздел  планируется  на  период  не  менее  чем  за  1
неделю до конца четверти.
Время  на  выполнение  суммативного  оценивания  за
раздел определяется учителем с учетом включенных
заданий и в среднем  затрачиваемого времени на их
выполнение.
Суммативное  оценивание  за  раздел/сквозную  тему
рекомендуется
оно
организовать
занимало не более 15-20 минут.
чтобы
так, Образец рубрики по результатам суммативного
оценивания за раздел Суммативное оценивание за четверть проводится согласно спецификации
суммативного  оценивания  за  четверти  с  образцами  заданий  и  схемами
выставления  баллов.  Спецификации  едины  для  всех  организаций
образования.
Спецификация  суммативного  оценивания  за  четверть  определяет
структуру, содержание и включает следующую информацию:
• цель суммативного оценивания за четверть
• ожидаемые результаты по предмету
• описание уровней мыслительных навыков по предмету
• правила проведения суммативного оценивания за четверть
• обзор суммативного оценивания за четверть
• характеристика заданий суммативного оценивания за четверть
• образцы заданий суммативного оценивания за четверть
• схемы выставления баллов к заданиям.
Каждая  школа  может  использовать  предложенные  образцы  или
разрабатывать задания самостоятельно. Пример СО за раздел по предмету «Английский язык» (2 класс) Образец плана урока

file_name: обновленная система образования.pptx

description:
Пример письменной обратной
связи

description: Образец плана урока

intro: Данная презентация "Обновленная система образования в РК. Критериальное оценивание." имеет своей целью подробно, доступно и наглядно объяснить слушателям, что такое критериальное оценивание, согласно обновленной системе среднего образования в республике Казахстан. Презентация содержит в себе яркие и красочные изображения, схемы, таблицы, графики.

английский язык

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Обучение иноязычному
произношению План:
характеристика
1.Фонетическая  правильность  иноязычной  речи  как
одно из важнейших условий эффективного общения.
2. Условия успешности обучения произношению.
3.  Краткая
системы
английского  языка  в  сопоставлении  со  звуковой
языка.  Основные  источники
системой
интерференции.
4.  Система  упражнений  для  формирования  слухо
произносительных и ритмикоинтонационных навыков.
5. Обучение технике чтения вслух.
звуковой
родного звуковых
Под  фонетикой  как  аспектом
обучения  понимается  звуковой
строй  языка    совокупность
средств,
всех
его
которые
сторону
материальную
звукосочетания,
(звуки,
ударение,  ритм,  мелодика,
интонация, паузы).
составляют Язык как средство общения возник и существует,
прежде  всего,  как  звуковой  язык  (письменный
язык  возник  как  фиксация  звучащей  речи,  и  с
этой точки зрения он вторичен по отношению к
звуковому  языку),  и  овладение  его  звуковым
произносительных
строем,
т.е.
  является  обязательным  условием
навыков,
общения в любой его форме.
наличие ею
как
 Фонетическая  правильность  устной
речи    это  одно  из  важных  условий
средством
пользования
коммуникации.  Речь  будет  понята
слушающим  с  трудом,  искаженно  или
вообще  не  понята,  если  говорящий
нормы
нарушает  фонетические
языка.   Основными требованиями к произношению учащихся
являются: его фонематичность, которая  предполагает
степень правильности
фонетического оформления речи, достаточную для
незатруднительного понимания ее собеседником; и
беглость, которая понимается как степень
автоматизированности произносительных навыков,
позволяющая учащимся говорить в нормальном темпе
речи (для английского языка – 130 150 слов в минуту,
для немецкого – 110 130 слов в минуту).  В обучении произношению
участвуют все анализаторы:
речедвигательный, слуховой и
зрительный. За
речедвигательным
анализатром закрепляется
исполнительная функция, а за
слуховым — контролирующая. Материал для обучения произношению отбирается в соответствии со
следующими  принципами:
1) соответствия потребностям общения. В
минимум включают звуки и интонемы, имеющие
смыслоразличительную функцию. В минимум
входят почти все фонемы, но исключены их
варианты позиционные и комбинаторные.
Интонемы, имеющие
эмоциональное,экспрессивное
значение, в минимум не включаются.  2) стилистического. Объектом
изучения является полный стиль
литературного (нормативного)
произношения. Диалектные
отклонения, неполный (разговорный)
стиль произношения в школе не
изучается.
 Например, I wonna be with you. Условия успешности обучения
произношению
 Основным условием успешного обучения
произношению является определение зон
положительного переноса и интерференции, а
также установление возможных трудностей на
основе сопоставительного анализа
изучаемого и родного языков в области
слухопроизносительных навыков,
включая ритмикоинтонационные
средства речи Успешность
обучения
произношению  зависит  от
развитости
речевого
слуха, включающего в себя
фонетическую,фонологиче
скую  и  интонационную
разновидности.  Фонетический слух определяется как способность правильно
воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фоне
тические  свойства  речи,  что  является  обязательным  условием
владения аутентичным безакцентным произношением.


Фонематический  слух  определяется  как  способность
смыслоразличительные
воспроизводить
воспринимать
свойства фонем.
и
Интонационный слух – это способность различать
интонационную структуру фразы и соотносить ее с
интонационным инвариантом  Для
создания  в  долговременной
памяти  учащихся  эталонов  фонем  и
интонем  важен  стереотип  звукового
образа,  который  могут  обеспечить
технические  средства  обучения,  и  в
очередь  фонозаписи.  С
первую
помощью фонограмм один и тот же
материал
прослушать
несколько  раз  при  неизменном
качестве звучания.
можно  Кроме того, фонозапись позволяет:
  предоставить  аутентичные  образцы
звучания;
 градуировать трудности восприятия:
знакомый/незнакомый
голос;
голоса;
детский/женский/мужской
темп;
замедленный/нормальный
аудитивное/аудиовизуальное
предъявление;
 осуществлять индивидуальную,
парную и групповую работу
школьников  Успешность  обучения  произношению  во  многом
зависит  от  учителя,  его  профессиональной  и
языковой
правильно
сформировать  слухоартикуляционную  базу  и
совершенствовать  ее  на  продвинутых  этапах
обучения, учитель должен:
подго товки.  Чтобы
1)иметь правильное аутентичное произношение;
2)владеть  теоретическими  знаниями  в  области
фонетики  иностранного  и  родного  языков,  в
частности  знать  различия  в  артикуляционных
базах  контактирующих  языков  с  тем,  чтобы
правильно  объяснить  то  или  иное  фонетическое
явление; 3) уметь слушать и слышать;
4)владеть
«отрицательным
фонетическим  материалом»,  т.е.
наиболее
понимать
учащихся,
типичных
прогнозировать их и устранять;
причину
ошибок 5) владеть методикой обучения
произношению, т.е. уметь правильно
объяснять и закреплять звуки; владеть
транскрипцией; уметь использовать мимику
и жесты; составлять «фонетический
паспорт» слов и фонетическую разметку
текста; правильно декламировать стихи и
выразительно читать вслух; анализировать
упражнения учебника и составлять
дополнительные с учетом языковой
подготовки учащихся и характера ошибок в
их произношении; менять приемы обучения
произношению в
зависимости от сложности
фонетического материала и
задач конкретного урока;
уметь управлять учебной
деятельностью учащихся в
классе Краткая характеристика звуковой системы английского языка в
сопоставлении со звуковой системой родного языка. Основные источники
интерференции
 Для  английского  языка  характерны
более  сильное  по  сравнению  с  русским
языком  фонационное  дыхание,  более
высокая  напряженность  органов  речи
20
при
обладают
английских
признаками  долготы  и  краткости,
которые,  как  и  в  немецком  языке,
имеют  смыслоразличительное  значение
(port—pot).
воспроизведении  фонем.
гласных гласные  фонемы
(хотя  и
 В  отличие  от  русского  языка,  где
безударные
ре
дуцируются
неодинаково,
например,  дом  —  дома  [dAma]),  в
английском  языке  гласные  фонемы
заднего  ряда  [^],  [о],  [ :],ə   попадая  в
неударное  положение,  реализуются  в
одном  и  том  же  позиционном  варианте
ə
[ ].  Например,  condition  [k  n'dí n  ],
advice [ d'vais].
ə
ə
∫ Другая  черта,  характерная  для
артикуляционной базы английского
языка,  заключается  в  том,  что  все
гласные  здесь  более  открыты,  а  в
лабиализованных  звуках  степень
участия  губ  значительно  меньшая,
чем в русском языке. В английском языке имеется 24
согласные  фонемы,  для  кото
рых  не  характерно:  оглушение
звонких фонем в конце слога и
перед  глухой  согласной  —  did
смягчение
[did],  his
согласных и др.
[hiz]; Звуки английского языка условно можно поделить на 3 группы:
1)фонемы,  близкие  к  фонемам  родного  языка  по
артикуляции  и  акустическим  свойствам:  (англ.
[J],  [s],  [m],  [z]  и  т.д.).  В  соответствии  с  принятой
аппроксимацией артикуляционная база русского языка
считается  достаточной  для  произнесения  этих  звуков;
при овладении ими действует перенос из родного языка
и
никакой
специальной
работы
с
ними
не
предусматривается; 2)фонемы, которые кажутся (в силу наличия общих свойств)
одинаковыми  с  фонемами  родного  языка,  но  отличаются
от них существенными признаками: [I],  [n], [d], [p], [t], [k],  [i:],
[e], [h ] и др.  И  при  восприятии  и  при  произнесении  этих  звуков
особенно  сильно  действует  интерференция,  поэтому  эти  звуки
считаются  наиболее  трудными,  хотя  они  и  не  однородны  в  этом
отношении.  При  ознакомлении  с  ними  используются  все  способы
описание артикуляции, сравнение с другими звуками иностранного и
родного  языков,  показ,  имитация.  Особое  место
занимают
упражнения
в
слуховой  дифференциации
схожих
звуков
иностранного и родного языков. η
θ
 3) фонемы  не  имеющие
артикуляторных  или
акустических  аналогов  в  родном  языке:  англ.  [ ],  [ ],
[г], [h], [w], [u:], [о:], [6]. Трудность состоит в том, что при
работе  со  звуками  этой  группы  необходимо  создать  у
учащегося  новую,  не  существующую  в  родном  языке,
артикуляционную базу. Для этой группы звуков необходимы
упражнения в дифференцировании на слух, т.к. вследствие
неразвитого фонематического иноязычного слуха учащиеся
часто  ошибочно  ассоциируют  их  с  весьма  отдаленными
звуками родного или иностранного языка. В
английском
языке
существует
два
основных
типа
интонации.
 Первый
тип
(tune
интонации
(pencil),  для
I)
характеризуется  падением  голоса  к  концу
предложения,  что  характерно  для  отдельно
законченных
взятых  слов
повествовательных предложений (My book is
on  the  table), в  специальных вопросах  (Where
do
восклицательных
предложениях  и  приказаниях  (Give  me  your
book! Stop talking!) и др.
you
live?),
в  Второй  тип  интонации
(tune
тип
II)  также
характеризуется  падением  голоса,  но  не  до
конца  предложения,  так  как  в  конце
предложения  наблюдается  его  повышение.
Этот
в
предложениях,
вопросительных
начинающихся  со  вспомогательных  глаголов
или  в  предложениях,  выражающих  просьбу.
Например,
используется
интонации
Do you live in Moscow?  Give me an apple,
please!  Основные  трудности  для  учащихся  представляют
членение  предложения  на  ритмикоинтонационные
группы  и  правильное  их  звуковое  оформление
слитное  произнесение  на  одном  выдохе,  без  пауз,  с
одним
ударением
и
одновременно
повышением/понижением  тона,  а  также  произнесение
предложений как единого целого, т.е. объединение всех
входящих  в  него  синтагм  в  единый  интонационный
рисунок. Независимо от того  иностранного языка,
который они изучают, учащиеся должны:
* четко  произносить  и  различать  на  слух  звуки  и
звукосочетания;
* усвоить  нормальный  темп  речи  при  сохранении
правильного произношения;
* правильно  произносить  предложения,
соблюдая
основные типы интонации;
* овладеть
буквосочетаний;
всеми
правилами
чтения
букв
и
 соблюдать долготу и краткость гласных.  Кроме  того,  учащиеся  должны  владеть  умением
читать  знаки  транскрипции  и  соотносить  их  с
определенными буквами и буквосочетаниями. Система упражнений для формирования слухо
произносительных и ритмикоинтонационных навыков
Принадлежность звука к одной из обозначенных выше условных

групп влияет  на характер работы с ними.

Звуки первой  группы вводятся в речевом образце и усваиваются
учащимися  имитативно  в  процессе  работы  над  этим  образцом.
При произнесении учитель может несколько утрировать новый звук,
прокомментировать  его  особенности  с  тем,  чтобы  привлечь  к  ним
внимание  учащихся.  Ознакомление  со  звуками  второй  и  третьей
групп  состоит  из  4х  этапов:  демонстрация  звука;  объяснения
способа  его  произнесения;    упражнения  в  дифференциации;
воспроизведение нового звука учащимся.  Демонстрация звука предполагает отчетливое произнесение его
учителем, как в изолированном виде, так и в звуковом контексте
(слове,  речевом  образце).  При  этом  возможны  2  пути:  1)  от
изолированного  звука  к  слову;  2)  от  слова  (образца)  к
изолированному звуку.
 [г]   rose;   Hallow!  [h]

При  постановке  звука  необходимо  опираться  на  слуховые,
двигательные,  осязательные  и  зрительные  ощущения  учащегося
и  добиваться,  чтобы  их  имитативные  усилия  были  сознательно
направлены и исходили из понимания особенностей произносимого
звука. Все пояснения, касающиеся
артикуляции должны быть
доступны для учащегося, кратки
и практически направлены. Они
должны предвосхищать
возможные ошибки и все время
сопровождаться произнесением
нужного звука.  Упражнения в дифференцировке помогают установить
отличительные  особенности  нового  звука.  Для  этого
учитель  произносит  звуки  иностранного  языка  и
родного языка или знакомый звук иностранного языка,
с  которым  можно  спутать  и  просит  учащихся
отметить новый звук.
 [е]  [е]  [э]
 [w]  [v]   Воспроизведение звука учащимися
заканчивает этап объяснения и является
началом следующего  тренировки.
Перед воспроизведением учитель еще раз
напоминает об особенностях звука,
проверяет уклад органов речи, и сам
несколько раз произносит звук, затем
учащиеся повторяют его хором вместе с
учителем и затем произносят его по
очереди. Фонетические упражнения, направленные на формирование
слухопроизносительных навыков, принято делить на две  группы:
 1)  упражнения  в  слушании  или  подготовительные
/тренировочные;
 2)
упражнения
в
воспроизведении
и
видоизменении языкового материала.   Упражнения в слушании направлены на развитие
фонематического слуха   и   установление
дифференциальных   признаков   изучаемых
(начальная ступень) или повторяемых  (средняя  и
старшая  ступени)  фонем и интонем. Слушание
должно быть активным, т.е. всегда сопровождаться
заданием, концентрирующим  произвольное внимание
учащихся на определенной характеристике фонемы
или интонемы. Данные упражнения могут выполняться
только на слух и с использованием графической опоры
(печатного текста). Например, *прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда услышите звук [...];
*прослушайте пары звуков и поднимите руку, когда оба звука пары одинаковы;
*прослушайте предложение и скажите, сколько раз в нем встретился звук [...];
*
когда
отрицательные (вопросительные, повествовательные) предложения.
предложение,
прослушайте
поднимите
руку,
услышите
*  в  ряду  слов  (словосочетаний,  предложений)  подчеркните  то,  которое
произносит учитель/диктор;
*из  каждого  ряда
подчеркните в тексте слова, на которые падает ударение;
  произносится  только  одно  слово/предложение;
*  обозначьте  черточками  паузы  в  предложении,  подчеркните  слова,  на
которых голос учителя/диктора повышается и т.д.  Фонетические упражнения используются на всех стадиях
обучения, но их назначение различно: на начальной ступени
их целью является формирование слухопроизносительных
навыков учащихся; на средней и старшей ступенях они
направлены на поддержание и совершенствование навыков, а
также на предупреждение ошибок. Обучение технике чтения вслух

 Постановка произношения обычно сочетается с обучением учащихся
технике чтения вслух.
 Первой задачей обучения является создание у учащихся прочных
зрительнослухоречедвигательных связей, наличие которых позволяет
воссоздавать правильную звуковую форму письменного текста.
 Второй  задачей  обучения  технике  чтения  вслух  является
накопление зрительных образов изучаемой лексики и развитие умения
объединять их в смысловые единицы более крупного порядка.  1.  Что  понимается  под  фонетической  правильностью
речи?
 2. Назовите условия успешности обучения произношению
в школе.
 3.  Какие
особенности
система
английского языка в сопоставлении со звуковой системой
родного языка?
звуковая
имеет
 4.  Какие  три  группы  звуков  с  учетом  трудностей  их
усвоения условно выделяют в английском языке?
 5.  Каковы  основные  источники  интерференции  при
обучении произношению?
упражнения
 6.  Какие
формирования
интонационных навыков?
для
слухопроизносительных  и  ритмико
составляют
систему
 7. Каковы цели обучения чтению вслух?

file_name: лекция 9.pptx

description:
Обучение иноязычному
произношению

intro: Данная презентация в Power Point представляет собой визуальную лекцию по предмету "Методика иноязычного образования". Данный предмет изучается на втором курсе высшего учебного заведения, специальность "Иностранный язык". Предмет ведется на русском языке, поэтому лекции и семинары проводятся также на русском языке.

title: Обучение иноязычному произношению


extracted_text:
Обучение чтению • Чтение как вид речевой
деятельности – это процесс
восприятия и активной переработки
информации, графически
закодированной по системе того или
иного языка. • Практическая  цель  обучения  чтению  как
опосредованной форме общения на иностранном
языке предполагает развитие у учащихся умений
читать  тексты  с  разным  уровнем  понимания
содержащейся в них информации:
•
•
•
  с  пониманием  основного  содержания
(ознакомительное чтение)

с
полным
(изучающее чтение)
пониманием
содержания

с  извлечением  необходимо
значимой
информации (поисковопросмотровое чтение). Содержание обучения чтению
включает:
• лингвистический  компонент
систему
речевой  материал:
знаков,
фразовых единиц, тексты разных жанров);
словосочетания,
слова,
(языковой  и
графических
систему
• психологический  компонент  (формируемые
навыки и умения чтения на основе овладения
действиями и операциями чтения);
•   методологический  компонент
(стратегии
чтения). Основные  базовые  умения,  лежащие  в  основе  чтения  –  это
умения:
• прогнозировать содержание информации по
структуре и смыслу;
•  определять тему, основную мысль;
•  делить текст на смысловые куски;
•  отделять главное от второстепенного;
•  интерпретировать текст. • Чтение выступает как цель и
как средство обучения иностранному
языку.
• Психофизиологические
механизмы чтения:
• восприятие;
•  установка звукобуквенных соответствий; • внутреннее проговаривание;
•  понимание и осмысление;
• выделение смысловых вех. Виды чтения:
• с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение,
объём 600-700 слов);
• с полным пониманием
содержания (изучающее чтение, объём 500
слов);
• с выборочным пониманием
нужной или интересующей
информации (просмотровое/поисковое
чтение, объём 350 слов); Уровни проникновения в содержание
текста
Коммуникативные задачи
Уровни понимания/
Уровни проникновения в
содержание
1. Понимать основную идею текста
2. Понимать основные факты,
отражающие логику развития
сюжета (кто что делает, с кем, когда,
где)
3. Понимать детали сообщения
4. Устанавливать причинно-
5. Понимать точку зрения автора
6. Определить свою позицию по
следственные связи
отношению к сообщению
Понимание
основного
содержания
(уровень
глобального
понимания) Жанры текстов
• Научно-популярные;
• Публицистические;
•   Художественные;
• Прагматические. Типы текстов
• Статья;
• Интервью;
• Рассказ;
• Объявление;
• Рецепт;
• Меню;
• Проспект;
• Реклама;
• Стихотворение;
• Деловое письмо;
• Сообщение;
• Диалог – интервью, допрос, расспрос и т.д. Чтение в естественной коммуникации
С какой целью?
Удовольствие,
воздействие на чувства,
эмоции и др.
Расширение кругозора
       Что?
Художественная
литература
          Как?
Общее, глобальное
понимание, стихийное
запоминание информации;
Информация предназначена
для развития критического
отношения к миру
Информирование с
целью какого-либо
воздействия, установки
Образование,
расширение языковых
познаний
профессионального
кругозора
Инструкции,
рецепты,
приказы,
программы
Тексты по
специальности,
газеты,
журналы
Детальное понимание;
Информация предназначена
для дальнейшего
использования
Детальное понимание,
глубокая интерпретация с
помощью словаря,
запоминание информации Отбор учебных текстов с учётом
этапов обучения
• Начальная школа: стихи, рифмовки, короткие рассказы,
сказки, комиксы; личное письмо ровесника из страны
изучаемого языка, в том числе в газету и детский журнал,
открытка; простой кулинарный рецепт, билеты (входные,
проездные на транспорте), программы передач, афиши;
карта страны изучаемого языка и др.
• 57 классы: названные выше типы текстов, а также
указатели, вывески в магазинах, на вокзалах, этикетки к
товарам, расписание поездов, указатели города,
объявления, прогноз погоды; журнальные и газетные статьи
страноведческого характера, каталоги, путеводители,
отрывки из художественной литературы и др. • 89 классы: названные в предыдущем пункте типы
текстов, а также реклама, проспекты; публикации
из подростковых газет и журналов различного
характера (сообщения, обзоры, очерки, интервью,
статистика и т.д) и др.
• 1011 классы: указанные для предыдущих классов
тексты, а также инструкции, публикации в
периодике страноведческого и
культуроведческого характера, по проблемам
межличностных отношений и др. Требования к содержанию
текстов:
•  соответствовать возрастным
особенностям и интересам
учащихся;
• иметь образовательную и
воспитательную ценность;
• воздействовать на
эмоциональную сферу
школьников; Прочная база для чтения по
иностранному языку
Лексика
Фонетика
Словообр
азование
Орфограф
ия
Граммати
ка
Правила
чтения Неразрывно связанные стороны
овладения чтением
Техническая: овладеть
• алфавитом;
• сочетаниями букв;
• умением правильно соотносить буквы и звуки
речи;
• добиться определённой беглости и плавности
Смысловая:
чтения;
• Понимание читаемого;
• Нахождение своего отражения в
выразительности чтения; Правила работы с текстом
• Читать текст на иностранном языке – не значит
переводить каждое слово;
• Для понимания любого текста важную роль играет
имеющийся у школьника жизненный опыт;
• Чтобы понять текст (или спрогнозировать, о чём
будет идти речь в этом тексте), необходимо
обратиться к помощи заголовка, рисунков, схем,
таблиц и т.д., сопровождающих данный текст, его
структуре; • При чтении текста важно опираться в
первую очередь на то, что известно в нём
(слова, выражения), и пытаться с опорой на
известное прогнозировать содержание
текста, догадываясь о значении незнакомых
слов;
• Обращаться к словарю следует лишь в тех
случаях, когда все прочие возможности
понять значение новых слов исчерпаны. Стратегии чтения – комплекс знаний, умений,
владение которыми позволяет школьникам:
• Понимать тип, специфику и целевое назначение
текстов;
• Ориентироваться в этом тексте с учётом его
специфики и в соответствиие с коммуникативной
задачей (понять текст полностью или
избирательно);
• Извлекать информацию на разном уровне;
• Пользоваться компенсаторными умениями: 1.догадываться о значении незнакомых слов по контексту, созвучию
с родным языком, словообразовательным элементам, по
используемым собеседником жестам и мимике (контекстуальная и
языковая догадка); переспрашивать, просить повторить, уточняя
их значение;
2.игнорировать незнакомые слова, не занимающие в тексте
ключевых позиций;
3.пользоваться имеющимися в тексте опорами (ключевые слова,
рисунки, пояснения, иллюстрации, сноски, план к тексту,
тематический словарь и т.д.);
4.прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
5.использовать синонимы, антонимы, описания понятия при
дефиците языковых средств;
6.пользоваться справочной литературой и словарями разного рода;. Этапы работы над текстом
• Предтекстовый – этап пробуждения и стимулирования
мотивации к работе с текстом;
• Чтение текста (отдельных его частей);
• Послетекстовый – использование содержания текста для
развития умений школьников выражать свои мысли в устной
или письменной речи (упражнения направлены на развитие
умений репродуктивного плана, репродуктивно-
продуктивного и продуктивного) Этапы анализа незнакомого
иноязычного текста:
• Первичное чтение, цель которого –
получить общее представление о
содержании текста на основе знания части
слов, а также грамматических форм и
конструкций;
• Грамматический, лексический и
фонетический анализ отдельных
трудных предложений с последующим
переводом их (обычно – дословным);
• Перевод всего текста; Контроль домашнего
(синтетического) текста:
•  Факт прочтения текста; при этом учитель
должен убедиться, что текст прочитан именно на ИЯ, а
не на родном, что устанавливается вопросами учителя,
на которые учащиеся находят ответы в тексте;
• Глубина понимания текста; с этой целью
учитель требует от учащихся пересказа текста на
родном языке, ответов на вопросы по содержанию на
иностранном языке;
• Умение правильно читать текст вслух;
умение читать текст выразительно отражает
понимание его; кроме того, чтение вслух является
хорошей тренировкой в развитии техники чтения;

file_name: обучение чтению 11.pptx

description: Обучение чтению

intro: Данная презентация в Power Point представляет собой визуальную лекцию по предмету "Методика иноязычного образования" в высшем учебном заведении по специальности "Иностранный язык". Чтение как вид речевой деятельности – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка.

title: Обучение чтению на иностранном языке.


extracted_text:
Обучение иноязычному
говорению План
1.Говорение как вид речевой деятельности
и форма общения.
2. Цель и содержание обучения
иноязычному говорению в средней школе.
3. Тематическая и проблемная
организация обучения иноязычному
говорению. 1. Говорение как вид речевой
деятельности и форма
общения Говорение
• форма устного вербального общения, с помощью которой
происходит обмен информацией, устанавливается контакт
и оказывается воздействие на собеседника в соответствии
с коммуникативным намерением говорящего.
Функции говорения как формы общения
▫информационнокоммуникативная функция
(передачаприем информации);
▫регулятивнокоммуникативная функция (регуляция /
управление поведением / взаимодействием);
▫аффективнокоммуникативная (эмоционально
оценочная) функция (воздействие на
эмоциональную сферу) Говорение как вид деятельности
действия и операции,
фазы речевых действий Говорение
• продуктивный вид речевой деятельности, посредством
которого осуществляется устное общение.
Устная форма общения
• характеризуется:
▫ богатством интонационного оформления;
▫ большой долей паралингвистической информации;
▫ определённым темпом;
▫ высокой степенью автоматизированности;
▫ контактностью с собеседником ;
▫ специфическим набором речевых средств и
определенной структурой;
▫ линейностью во времени 2. Цель и содержание обучения
иноязычному говорению в
средней школе Цель обучения говорению
• формирование компетенции в области говорения:
• развитие у учащихся способности  (до стадии
готовности) в соответствии с их реальными
потребностями и интересами осуществлять устно
речевое общение в разнообразных ситуациях общения
(ограниченных программными  требованиями);
М. В. Ляховицкий Иноязычная коммуникативная
компетенция – цель формирования Говорение как цель обучения Цель обучения говорению
• развитие умения осуществлять устноречевое общение в
разнообразных ситуациях общения (ограниченных
программными  требованиями говорения)
Успешность овладения умением говорения
зависит от:
• от сформированности фонетических и лексико
• от создания мотивов учения (учет инвидуальновозрастных
грамматических навыков говорения;
особенностей, предметного содержания, содержания речевого
материала);
• от условий обучения (организации учебного процесса  с
учетом характеристик говорения как вида РД: ситуативная
обусловленность (мотивированность, целенаправленность,
эвристичность), функциональность и коммуникативная
направленность) Цель и содержание обучения
говорению в начальной школе Цель и содержание обучения
говорению в начальной школе
Примерная образовательная программа начального общего образования. –
М. 2010. Цель и содержание обучения
говорению в основной школе Цель и содержание обучения говорению
в основной школе Цель и содержание обучения
говорению в старших классах Цель и содержание обучения
говорению в старших классах Цель и содержание обучения
говорению в старших классах Обучение говорению
развитие умений
диалогической
речи
развитие умений
монологической
речи
• Монолог и диалог –
▫основные формы устноречевого общения,
▫являются целью и содержанием  обучения в
средней школе 3. Тематическая и проблемная
организация обучения
иноязычному говорению Тематическая организация обучения говорению Тематическая организация обучения
говорению
• последовательная отработка тем и подтем в
ситуациях
• постепенное расширение сферы общения в пределах
программных требований в области  говорения.
набор тем,
их характеристика,
их объем
• возраст учащихся,
• их  интересы
• уровень владения языком
несколько обобщающих тем, каждая из которых
включает несколько подтем Предметное содержание обучения
(начальная ступень) Предметное содержание обучения
(средняя ступень) Предметное содержание обучения
(старшая ступень) Требования к отбору предметного
содержания обучения
Соответствие предметного содержания речи:
▫образовательным и воспитательным целям,
▫интересам и возрастным особенностям
• Школьники учатся общаться со своими
сверстниками в ситуациях :
▫социальнобытовой сферы общения ,
▫учебнотрудовой сферы общения
▫социальнокультурной сферы общения
(в рамках отобранной тематики) Проблемная организация обучения говорению Роль проблемной направленности
в обучении говорению
• Проблемная направленность
▫создает дополнительную мотивацию к
включению в общение,
▫выступает в качестве стимула
речемыслительной деятельности
▫создаёт условия для активной
речемыслительной деятельности, актуализации
и применению знаний и опыта;
▫способствует развитию речевых и
интеллектуальных умений Литература
1. Гальскова Н. Д., Гез Н. И., Теория обучения иностранным
языкам: лингводидактика и методика. – М., 2005. – 336 с. –
С. 190 – 203.
2. Методика обучения иностранным языкам в средней школе /
под ред. Гез Н. И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др.
М. : Высш. шк., 1982.  373 с. – С. 242 – 251.
3. Примерная образовательная программа начального общего
образования. – М. 2010. Режим доступа:
http://mon.gov.ru/files/materials/7195/nooprim.pdf
4. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования. – М. 2009. Режим доступа:
http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_09/m373.html
5. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. – М. 2010. Режим доступа:
http://www.edu.ru/dbmon/mo/Data/d_10/prm18971.pdf

file_name: обучение говорению  10.ppt

description:
Обучение иноязычному
говорению

description: Говорение как цель обучения

intro: Данная презентация в Power Point "Обучение иноязычному говорению" предназначена для учителей английского языка, студентов педагогических вузов специальности "Иностранный язык". В презентации подробно описывается говорение как вид речевой деятельности и форма общения, а также функции говорения как формы общения. Мы можем познакомиться с целью и содержанием обучения иноязычному говорению в средней школе.

title: Обучение иноязычному говорению


extracted_text:
ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ВОПРОСЫ:
1.Роль  грамматических  навыков  в  системе
формирования  иноязычной  коммуникативной
компетенции.
2.  Цели  и  содержание  обучения  грамматической
стороне речи.
3.  Подходы  к  формированию  грамматических
навыков и присущие им методы.
4.  Технология  формирования  грамматических
навыков.
  5.Контроль  сформированности  грамматических
навыков. •  Грамматика –раздел языкознания, в
котором изучаются закономерности
изменения и сочетания слов, образующих
осмысленные предложения или
высказывания.
 доктор филологических наук, профессора В.Г.
Гак. • Умение грамотно сочетать слова,
изменять словосочетания в
зависимости от того, что вы хотите
сказать в данный момент, является
одним из важнейших условий
использования языка как средства
общения. •  Овладение грамматикой изучаемого языка
важно не только для формирования
продуктивных умений в устной и письменной
речи, но и для понимания речи других людей
при аудировании и чтении. Недостаточный
уровень грамматических навыков становится
непреодолимым барьером на пути
формирования не только языковой, но и
речевой и социокультурной компетенции. ПРИНЦИПЫ:
используемых
рамках
в
• Принцип  сознательности лежит  в  основе  всех
методов,
овладении
при
грамматикой;
каждого  метода
устанавливается  свое  соотношение  теории  с
практикой.  Применение  «чистой»  теории  без  ее
подтверждения
фактами
функционирования
явления,
равно как и «чистая» практика без ее осмысления
не  приняты  при  овладении  грамматикой  в
школьном курсе иностранного языка.
конкретными
грамматического •Под продуктивным
грамматическим
навыком понимается способность
говорящего выбрать модель,
адекватную речевой задаче, и
оформить ее соответственно
нормам данного языка •Речевой задачей всегда является
коммуникативное намерение что
то сообщить, в чемто убедить,
выразить мнение. Именно
выполнению задач служит та или
иная грамматическая форма • Под рецептивным
грамматическим
понимать
навыком следует
способность  читающего  (слушающего)
формы
узнавать
изучаемого  языка  и  соотносить  с  их
значением.
грамматические навык
–
рецептивной
•   Грамматический
это
использование
автоматизированное
грамматического материала в продуктивной
и
речевой  деятельности.
Грамматическое  умение  –  это  гибкие
коммуникативные  способности  учащихся
использовать  усвоенный  грамматический
материал  при  решении  более  сложных
коммуникативных  задач  в  различных  видах
речевой деятельности.
• В.М. Филатов. 2. ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ
СТОРОНЕ РЕЧИ.
• Основной
целью
обучения
в
грамматике
средней
школе является  формирование  у  учащихся  грамматических
навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений
говорения,  аудирования,  чтения  и  письма  (Соловова  Е.Н.).
Грамматика не является самоцелью, она – одно из важнейших
средств  овладения  языком,  неотъемлемый  компонент  всех
видов
грамматике
иностранного языка – значит формировать специфические для
этого  языка  механизмы,  причем  так,  чтобы  у  учащихся
одновременно  складывались  определенные  грамматические
знания, чтобы они были «в рабочем состоянии» (А.А.Леонтьев),
т.е. обучать так, чтобы это была грамматика «в голове».
деятельности.
Обучать
речевой основные
цели:
• Следуя  И.Л.  Бим,  можно  выделить  в  обучении
грамматике две
вопервых,
научить  учащихся
грамматически  правильно
оформлять  свои  устноречевые  высказывания,
концентрируя  при  этом  основное  внимание  на
содержании;
учащихся
распознавать  грамматические  явления  при  чтении
и  аудировании,  направляя  основное  внимание  на
извлечение содержательной информации.
вовторых,
научить с
• Грамматический  минимум представляет
собой  набор  структур,  отобранный  в
соответствии
определенными
принципами,  необходимый  и  достаточный
для  использования  языка  как  средства
общения  в  заданных  программой  пределах
и реальных для его усвоения условиях.
• При  обучении  ИЯ  выделяют  активный  и
пассивный минимум материала. • Активный
материал предполагает
отработку для использования во всех видах
речевой  деятельности,  а  пассивный  служит
для  узнавания  при  чтении  и  аудировании.
Как  правило,  активный  грамматический
материал изучается в начальной и основной
школе,  а  более  сложные  грамматические
пассивному
к
явления,
минимуму, – в старшей школе.
отнесенные • В  активный  минимум  включаются  те  явления,  которые
являются  совершенно  необходимыми  для  экспрессивных
видов  речевой  деятельности.  Общепринятыми принципами
отбора в активный грамматический минимум считаются:
• 1)  принцип  распространенности  в  устной   и  письменной
речи;
• 2)  принцип  образцовости
(материал  должен  служить
эталоном для построения по аналогии);
• 3)  принцип  исключения  синонимических  грамматических
явлений (нейтральное в стилистическом отношении). Из всех
грамматических
выражения
долженствования  во  французском  языке  выбирается
глагол devoir.
синонимов
для • К пассивному
грамматическому
минимуму относятся
грамматические  явления,  наиболее  употребительные  в
письменной  речи,  которые  ученики  должны  понять  на  слух  и
при  чтении.  Объем  пассивного  минимума  может  быть  больше
объема  активного  минимума.  К  главным принципам  отбора
грамматических явлений в пассивный минимум относятся:
• 1)  принцип  распространенности  в  книжнописьменном  стиле
речи;
• 2) принцип многозначности.
• Отобранный
грамматический
быть
организован  функционально,  т.е.  так,  чтобы  грамматические
явления  сочетались  с  лексическими  в  предложениях  и  более
крупных коммуникативных единицах.
материал
должен • Соловова
Е.Н.
и
возникновения
межъязыковой
классифицирует
возможные трудности  при  обучении  грамматике с
и
позиции
внутриязыковой
Соизучение
родного
языков
неизбежно приводит к определенной межъязыковой
интерференции,  когда  правила  из  одного  языка
механически переносятся на другой, что и приводит
к появлению ошибок.
иностранного/иностранных
интерференции. • Сопоставительный
анализ
грамматических  явлений  русского,
и
башкирского,
позволяет
французского
трудности
выделить
усвоения  английской  и  французской
русского
грамматики
(тюркских) языка:
языков
типичные
английского
носителями •
 артикль;
• фиксированный порядок слов;
• обязательность грамматической основы;
• разветвленная система времен; В глаголе общими для всех европейских языков и
русского  языка  являются  категории  времени,  числа,  лица,  наклонения,  залога.
Однако  эти  категории  в  каждом  языке  реализовываются  по  разному:  в  русской
речи  –  через  систему  флексий,  в  английском,  французском  языках  –  как
флективно,  так  и  аналитически  (личные  окончания  глаголов,  вспомогательных
глаголов и основного глагола, а также порядок слов). Эти расхождения вызывают
значительные  трудности  при  овладении  механизмом  образования  и  употребления
времен (особенно прошедших).
• вспомогательные глаголы;
• согласование времен;
•  конструкции с неличными (безличными) формами глагола;
• косвенная речь (особенно для тюркоязычных и финноугорских учащихся);
• предлоги  (отсутствие  системы  склонений  существительного  и  прилагательного
облегчает  овладение  этими  частями  речи,  но  значительные  трудности
представляют предлоги)
• наличие в предложении одного (двух) отрицания, в то время как в русском языке –
троекратное отрицание. 1 haven’t read anything about it. Я никогда ничего об этом
не читал. 3. ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ И ПРИСУЩИЕ ИМ МЕТОДЫ
• В обучении грамматике традиционно
определились
два подхода – имплицитный и эксплиц
итный. В первом случае акцент
делается на обучении грамматике без
объяснения правил, а во втором –
наоборот. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
•Дифференцированный подход к
обучению грамматике позволяет
сочетать различные подходы и
методы с учетом особенностей
обучения. грамматического  материала
Е.Н.СОЛОВОВА СЧИТАЕТ, ЧТО В НАЧАЛЬНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ПО
ВОЗМОЖНОСТИ НАДО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ИНДУКТИВНЫЙ МЕТОД, ПОСКОЛЬКУ:
 именно на данном этапе активно формируется
механизм языковой догадки;
в
 характер
большинстве  случаев  допускает  выведение
правила по контексту самими учащимися;
 при  корректировке  выведенного  учащимися
избежать
правила
грамматических
употребления
терминов,
грамматическим
справочникам.
трудных
свойственных
учитель
может В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ И НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ, КАК ПРАВИЛО,
ИСПОЛЬЗУЮТ ДЕДУКТИВНЫЙ МЕТОД, ПОСКОЛЬКУ:
 уровень языковой грамотности, академических умений
уже  достаточно  высок  и  позволяет  эффективно
использовать специальную справочную литературу как
в классе, так и при самостоятельной работе;
 грамматические структуры, изучаемые на продвинутом
уровне, достаточно сложны, и их вряд ли можно понять
самостоятельно,  а  если  и  возможно,  то  временные
затраты будут непозволительно велики;
 в  старшей  школе  акцент  делается  на  дальнейшее
учащихся,  формирование
развитие  автономности
умений  самостоятельно  преодолевать  возникающие
трудности,  проводить
самооценку  и  коррекцию
полученных знаний и умений. 4. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ
• Требования  к  обучению
свете
коммуникативно-функционального  подхода  сводятся
в общих чертах к следующему:
грамматике
в
1.материал для обучения грамматике должен отражать
естественное  использование  языка  в  общении  без
искусственных примеров и надуманных ситуаций;
2.в  учебном  материале  следует  четко  выделять
формальные,
семантические  и  функциональные
аспекты, для того чтобы учащиеся могли установить
связь между ними в определенных контекстах; использовать
в
качестве
введению
грамматический
материал
в  доступном
объеме
нового  материала
целесообразно
с  целью
3.
предъявлять
возможности его закрепления в новых контекстах;
4.
необходимо
предпосылать  повторение  ранее  усвоенного  и
опоры
широко
иллюстративную наглядность, схемы, таблицы и др.;
5.  пояснения  и  правила   должны  быть  краткими,
точными  и  простыми,  адекватно  отражающими
специфику грамматического материала;
6. для закрепления грамматических явлений следует
использовать различные виды общения, в том числе
парную и групповую работу. В МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ВЫДЕЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ТРИ ЭТАПА
ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА В ПРОДУКТИВНОЙ РЕЧИ: 1)
ОЗНАКОМЛЕНИЕ И ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ; 2) ТРЕНИРОВКА; 3) ПРИМЕНЕНИЕ.
создание
• Целью  первого  этапа является
ориентировочной  основы
грамматического
действия  для  последующего  формирования
навыка  в  различных  ситуациях  общения.  На
этом  этапе  необходимо  раскрыть  значение,
формообразование
употребление
обеспечить
грамматической
контроль
первичное
закрепление.
структуры,
и
ее
понимания
и тренировка
практического
• Второй  этап –
грамматического  материала.
использования
Формирование
грамматического
речевого
навыка  предполагает  развитие  способности
относительно  точно  воспроизводить  изучаемое
явление в типичных для его функционирования
ситуациях  и  развитие  его  гибкости  за  счет
варьирования  условий  общения,  требующих
адекватного
оформления
высказывания.  С  этой  целью  используются
имитационные,
подстановочные,
трансформационные  упражнения,  а  также
упражнения по комбинированию.
грамматического • Третий этап – применение  грамматического
материала в речи. Переход навыков к умениям
обеспечивается  упражнениями,  в  которых
активизируемое
явление
надо  употреблять  без  языковой  подготовки  в
соответствии  с  речевыми  обстоятельствами.
Упражнения этого этапа могут проводиться на
материале  устных  тем,  домашнего  чтения,
диафильмов, кинофрагментов.
грамматическое 5.КОНТРОЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ
• Контроль сформированности
грамматических навыков
осуществляется в процессе
прослушивания устных высказываний,
т.е. в самой деятельности (текущий
контроль). • Можно сразу исправить неправильный вариант на
правильный  и  убедиться  в  том,  что  ученик,
допустивший  ошибку,  повторил  или  написал
правильный вариант.
• Можно,  используя  различные  способы,  лишь
привлечь  внимание  ученика  к  ошибке  (например,
подчеркнуть ошибку в письменной работе).
• Можно  попросить  ученика  самому  определить
ошибку и исправить или объяснить ее.
• Можно  использовать  элемент  взаимообучения,
привлекая  других  учеников  к  определению  и
исправлению ошибок товарищей. СОЛОВОВА Е.Н. ДАЕТ СЛЕДУЮЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ:
•
  Соблюдать  разумный  баланс  между  требованиями  к  чистоте  и
беглости  речи  учеников,  не  стараться  любой  ценой  исправить
все ошибки сразу.
• Поощрять
использование
разнообразных
грамматических
структур, даже если их употребление на первых порах приводит
к обилию ошибок. Ошибки – это не только показатель пробелов в
знаниях,  но  и  показатель  амбиций  учеников  в  изучении  ИЯ,  их
реального прогресса от упрощенных моделей к более сложным,
приближенным к уровню независимого пользователя.
у
• Развивать
учащихся  бережное  отношение  к  языку,
стимулировать  самостоятельное  определение  и  исправление
ошибок.

file_name: лекция 13.pptx

description: ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ

intro: Данная презентация в Power Point "Обучение грамматике" предназначена для начинающих  педагогов, а также студентов педагогических вузов специальности "Иностранный язык". В презентации подробно описана роль грамматических навыков в системе формирования иноязычной коммуникативной компетенции, а также цели и содержание обучения грамматической стороне речи.

title: Обучение грамматике иностранного языка


extracted_text:
Авторское пособие для быстрого
заучивания стихотворений
с опорой на мнемотаблицы Как работать с мнемотаблицей при заучивании стихов:
1. Выразительно прочитайте стихотворение.
2. Объясните ребенку непонятные, новые слова.
3. Рассмотрите таблицу к стихотворению. Впоследствии вы
        сможете сами с ребенком рисовать подобные схемы.
4.    Прочитайте стихотворение, показывая ребенку опорные
        картинки в мнемотаблице.
5. Предложите ребенку повторить стихотворение по
        мнемотаблице.
6. Предложите ребенку поиграть с мнемотаблицей
        самостоятельно (можно разрезать мнемотаблицу на части и
        предложить собрать стихотворение из картинок)
7.     Предложите ребенку прочитать стихотворение без помощи
         мнемотаблицы. Возвращаются певцы
От полуденных лучей
Побежал с горы ручей,
И подснежник маленький
Вырос на проталинке.
Возвращаются скворцы –
Работяги и певцы,
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся.
И малиновка и дрозд
Занялись устройством гнёзд:
Носят, носят в домики
Птицы по соломинке.
Г. Ладонщиков Помощники весны
Лена с Петей,
Взяв лопаты,
Помогать пришли весне.
Разбивают лед ребята
И разбрасывают снег.
Посмотрел на них с укором
Снеговик изпод ведра:
 Этак мне придется скоро
Убираться со двора!
 Г. Ладонщиков Мамин день
Вот подснежник на поляне,
Я его нашел.
Отнесу подснежник маме,
Хоть и не расцвел.
И меня с цветком так нежно
Мама  обняла,
Что раскрылся мой
подснежник
От ее тепла.
                       Г. Виеру Апрель
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь густой валежник.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.
С. Маршак Мы построили скворечню
Мы построили скворечню
Для веселого скворца,
Мы повесили скворечник
Возле самого крыльца.
Все семейство вчетвером
Проживает в доме том,
Мать, отец и скворушки
Черненькие перышки.
Кормит матушка скворчат.
Целый день птенцы кричат:
 Мы хотим добавку
Муху и козявку.
Е. Тараховская Встреча с весной
Выглянуло солнышко,
Ахнуло:
— Проспало!
Теплыми ладошками
Тучи разогнало.
Растопило снег вокруг
яркими лучами,
И земля покрылась вдруг
Первыми цветами.
Побежали ручейки,
Птицы прилетели,
И деревья из листвы
Вновь наряд надели.
Солнце улыбается:
Все теперь как надо!
И с веснойкрасавицей
встретиться я радо!
Гурия Османова Подарок маме
Сорвала я в поле
Цветик голубой,
Принесу в подарок
Маме дорогой.
Я его на платье
Маме приколю.
Больше всех на свете,
Маму я люблю.
Т. Волгина Авторское пособие.
Смирнова Елена Юрьевна
Составитель:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением познавательно
речевого направления развития воспитанников №38
 «Гвоздика»
 с.Кочубеевское Кочубеевского района
Ставропольского края
2019г

file_name: весна-пособие .pptx

intro:
«Учите ребёнка каким - нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучится, но свяжите двадцать таких же слов с картинками, и он их усвоит на лету».
 К. Д. Ушинский
Главный инструмент нашего разума – это память. Чтобы память нас в самые важные мгновения жизни не подводила, нужно постоянно её тренировать. Взяв за основу мнение великих педагогов, изучив методики современных педагогов, предлагаем  использовать в работе с детьми приёмы мнемотехники при заучивании стихов, при пересказе художественной литературы.
  Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).
  Мнемотехника помогает развивать:
- ассоциативное мышление;
- зрительную и слуховую память;
- зрительное и слуховое внимание;
- воображение.
На сегодняшний день использование мнемотехники для дошкольников становится всё более актуальным, так как она помогает развивать мышление, зрительную и слуховую память, внимание,воображение и речь ( как наиболее масштабную задачу). Речь выполняет важнейшие социальные функции в современной жизни , она помогает устанавливать связи с окружающими людьми , определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием становления личности.

title: Пособие по мнемотехнике


file_name: ТЕРЕМОК.pptx

intro:
Мы с хорошей сказкой неразлучны,
Ну, а песен в сказке – до небес!
Вы представляете, как бы было скучно,
Если б не было ни песен, ни чудес.
Сказки являются неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, воображения, художественного вкуса, смысла, приобщая ребенка к духовному богатству волшебного мира, накопленного человечеством. Благодаря сказке, ребенок познает мир не только умом, но и сердцем, душой. И не только познает, но и откликается на его события и явления, выражает свое отношение к добру и злу.
17 мая в детском саду   воспитанники вторых младших групп, посещающих  театральный кружок «В гостях у Сказки», пригласили своих родителей на праздник, посвященной Сказке. Ребята перевоплотились в сказочных героев, надев  костюмы сказочных персонажей. Прежде, чем показать сказку «Теремок» , они помогали Мышке, Лягушке Квакушке, Зайке и Медведю справиться с заданиями.
Малыши, которым всего лишь три годика, смогли передать настроение героев, их повадки. Родителям очень понравилось выступление юных артистов!

title: Презентация к сказке"Теремок"


extracted_text:
ДЕТИ И ВОЙНА
ДЕТИ И ВОЙНА
ДЕТИ И ВОЙНА
ДЕТИ И ВОЙНА
Пионеры – герои
Пионеры – герои
Великой Отечественной
Великой Отечественной
войны
войны
Быть светлым лучом для
других,
 вот высшее счастье для
человека. Пионеры-герои — советские
Пионеры-герои — советские
пионеры, совершившие
пионеры, совершившие
подвиги в годы становления
подвиги в годы становления
Советской власти,
Советской власти,
коллективизации, Великой
коллективизации, Великой
Не щадя себя в огне
Отечественной войны.
Отечественной войны.
Не жалея сил во имя
войны,
Родины,
Дети героической страны
Были настоящими
героями! Когда началась война,
Петя Клыпа
Петя Клыпа
Пете Клыпе шел
пятнадцатый год. Мальчик
всегда и везде был первым:
и в атаке, и в разведке.
Петя с друзьями бежал
из крепости, но попал в
немецкий плен. В лагере
Петя был всеобщим
любимцем. Как мог, помогал
выжить друзьям. Вскоре ему
 удалось бежать из лагеря.
Отправился  в Брест. А
оттуда, перейдя линию
фронта, в Красную Армию. Марат Казей
Марат Казей
Пионер Марат
Казей ушел к
партизанам в
Станьковский лес. Он
стал разведчиком в
штабе партизанской
бригады.
Марат участвовал
в боях, вместе с
опытными
подрывниками
минировал железную
дорогу.
Марат погиб в Леня Голиков
Леня Голиков
 Когда  родное
село захватил враг,
мальчик ушел к
партизанам.
Ходил в разведку,
приносил важные
сведения в
партизанский отряд.
Он погиб под
селом Острая Лука
зимой 1943 года.
2 апреля 1944 года
был опубликован указ
Президиума
Верховного Совета Вале
и разведчиком.
Коммунисты доверили
быть связным
Когда в городе
начались аресты,
ушел к партизанам. Валя
Котик был награжден орденом
Валя
Валя Котик
Валя Котик
Когда фашисты ворвались в
Шепетовку, Валя с
решил бороться с врагом.
друзьями
Отечественной войны 1 степени,
медалью "Партизану
Отечественной
степени.
Валя Котик погиб как
войны" 2 Зина Портнова
Зина Портнова
Война застала
Отважная юная
пионерка была зверски
ленинградскую пионерку
Зину Портнову в деревне
Зуя. В Оболи была создана
подпольная комсомольско-
молодежная организация
"Юные мстители«.
Она участвовала в
дерзких операциях против
врага, в диверсиях,
распространяла листовки,
по заданию партизанского
отряда вела разведку. Мемориал пионерам-героям Советского
Союза,
ВДНХ, Москва Надя Богданова
Первый раз её схватили, когда вместе с
Ваней Звонцовым вывесила она 7 ноября
1941 года красный флаг в
   оккупированном врагом
а Надю
во рву
   Витебске.  Ваня погиб,
   партизаны нашли
   живой...
Второй раз её

схватили в
И снова пытки: её
обливали на морозе ледяной
   водой, выжигали на спине
   конце 43-го.

   пятиконечную звезду.
Выходили её, парализованную и почти
слепую, местные жители. После войны в За боевые заслуги десятки тысяч
орденами и медалями:
детей и пионеров были награждены
Ордена Ленина были удостоены — Толя Шумов,
Витя Коробков, Володя Казначеев;
Ордена Красного Знамени — Володя Дубинин,
Юлий Кантемиров, Андрей Макарихин, Костя
Кравчук;
Ордена Отечественной войны 1-й степени — Петя
Клыпа, Валерий Волков, Саша Ковалёв;
Ордена Красной звезды — Володя Саморуха,
Шура Ефремов, Ваня Андрианов, Витя Коваленко,
Лёня Анкинович.
Сотни пионеров были награждены медалью
«Партизану Великой Отечественной войны»,
   свыше 15 000 — медалью «За оборону
Ленинграда», свыше 20 000 медалью «За оборону
Москвы». Боря Цариков
Володя Казначеев
Вася Коробко
Костя Кравчук
Саша Филинов
Валера Лялин

file_name: Дети в годы Великой Отечественной войны.ppt

intro: Презентацию можно использовать при подготовке к классному часу. Материал презентации подробно описывает как жили, учились и работали дети в годы Великой Отечественной войны. Так же есть фотографии детей - героев войны, фото событий происходящих в период с 1941 по 1945 год.

title: Презентация на тему: "Дети в годы Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Кружок «Умелые руки»
Кружок «Умелые руки»
при МБОУ
при МБОУ
«Ковранская СШ»
«Ковранская СШ» Спасибо  за внимание!
за внимание!
Спасибо

file_name: Кружок «Умелые руки».ppt

intro: Презентация " Кружок "Умелые руки", в которой представлена работа кружка "Умелые руки". Дети работают с природными материалами, пластилином, красками. Кроме этого мы занимались росписью по камню, вязали, плели, шили. Были представлены панно из природных материалов, выставка рисунков, гербарии и другие изделия

title: Презентация "Работа кружка "Умелые руки"


extracted_text:
Администрация Кстовского муниципального района Нижегородской области
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 8 с углубленным изучением отдельных предметов»
Методические  инновации  в
преподавании дисциплин
предметной области
 «ИКУССТВО» Причины изменения подходов к
преподаванию  предметов
• Стремительное развитие массовой
культуры (культуры масс-маркета)
• Упрощение эстетических и
нравственных идеалов
1
2
3 • Социокультурная трансформация Идеальный образ
выпускника школы Предметная область «Искусство»
направлена на:
• изучение отечественного и мирового искусства;
• приобщение  обучающихся  к  сфере  духовной  жизни
общества;
• на
развитие
ориентаций в окружающем мире;
у
детей
художественноценностных
• на  развитие  у  детей  способности  творческого  освоения
окружающей среды.
Формирование общероссийской
культурной идентичности школьников Стремительная цифровизация образования Основные задачи преподавания
предметной области «Искусства»:
•      приобретение  учащимися  навыков  художественной  и
музыкальной деятельности;
•      выявление  одарённых  в  области  искусства  детей  и
дальнейшее их педагогическое сопровождение;
•  воспитание  грамотного  зрителя  и  слушателя,  то  есть
человека,  у  которого  сформирована  потребность  в
общении  с  искусством  вне  зависимости  от  выбранной
профессии и рода занятий;
•   использование искусства как средства арттерапии, что
наиболее  важно  для  детей  с  особыми  потребностями
здоровья. Инновационное обучение – выход из
создавшейся ситуации
• формирование личностных качеств учащихся;
• выработка  умений,  влияющих  на  учебнопознавательную
деятельность  и  переход  на  уровень  продуктивного
творчества;
• развитие  различных
типов  мышления;  формирование
Цели
Задачи
качественных знаний, умений и навыков.
• оптимизация учебновоспитательного процесса;
•  создание обстановки сотрудничества ученика и учителя;
• выработка  долговременной  положительной  мотивации  к
обучению;
• включение учащихся в креативную деятельность;
•  тщательный отбор материала и способов его подачи.
Принци
пы
• креативность (ориентация на творчество);
•  усвоение знаний в системе;
• нетрадиционные формы уроков;
•  использование наглядности. Наиболее продуктивные инновационные  методы
A. Метод кейсов
B. Синквейн
C. Кластеры
D. «Образ и мысль»
E. «Этюд»
F. Урокэкскурсия
G.  Урокдебаты, дискуссия.
H.  Мастеркласс
I.
J. Урокмодерация
K. Урокспектакль
 Урокролевая игра Положительные
Инновации  в преподавании дисциплин предметной
Отрицательные стороны:
1. Повышение
области   «ИКУССТВО»
1. Облегчение  учащимся
стороны:
только
эффективности
обучения
первом
технология
еще
известна учащемся.
этапе,
на
когда
не
2. Снижение
учителя
учащихся.
авторитета
среди
3. Поверхностное  усвоение
усвоение
знаний/
ложных
(недостоверных)
сведений  по  предмету
(теме).
4. Самооценка
учащимся
качества  своей  работы
может
не
соответствовать
действительности.
программных
технологий
для
знакомства  с  будущей
профессией.
2. Повышение  мотивации
учащихся  к  изучению
предметов.
3. Снятие
эмоционального
напряжения
учащегося
воссоздание
психологического
комфорта.
и
4. Расширение
творческого
потенциала учащихся
5.   Повышение  качества
по
образования ОБРАЗОВАНИ
Е
ИННОВАЦИОННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  ПЕДАГОГА
ИДЕАЛЬНАЯ
МОДЕЛЬ
ВЫПУСКНИКА –
СОВРЕМЕННАЯ
ЛИЧНОСТЬ Наука и инновации
произвели
переворот в наших
жизнях, но наши
чувства формируют
память, традиции и
мифы, из которых
вышли науки и
инновации.
Артур Шлезингер,
американский историк,
писатель, социальный
критик н.20в. Благодарю
за внимание!

file_name: Дзюба Т.А. МБОУ СШ 8 г.Кстово.pptx

description:
Идеальный образ
выпускника школы

description: Стремительная цифровизация образования

description:
Благодарю
за внимание!

title: Инновационные подходы к преподавнаию в общеобразовательной школе предметов ИЗО, МХК, музыка


extracted_text:
ЖИЗНЬ И
ТВОРЧЕСТВО
МИХАИЛА
ЮРЬЕВИЧА
ЛЕРМОНТОВА
(15.10.1814-
27.07.1841)
Кызынгашева Ирина
Владимировна Михаил Юрьевич Лермонтов родился 3(15)
октября 1814 г. в Москве. Он был великим
русским поэтом, прозаиком, драматургом,
художником. Мать М. Ю. Лермонтова Мария Михайловна вышла за муж за Юрия
Петровича, когда ей не было ещё 17 лет, как тогда говорили,
«выскочила по горячке». Для Юрия Петровича это была блестящая
партия. Поместье Юрия Петровича Лермонтова находилось по соседству
с селом Васильевским, принадлежавшем роду Арсеньевых. 23 ОКТЯБРЯ В ЦЕРКВИ ТРЁХ СВЯТИТЕЛЕЙ У КРАСНЫХ ВОРОТ КРЕСТИЛИ
НОВОРОЖДЁННОГО МИХАИЛА ЛЕРМОНТОВА. КРЁСТНОЙ МАТЕРЬЮ СТАЛА
БАБУШКА — ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСЕЕВНА АРСЕНЬЕВА. ОНА ЖЕ,
НЕДОЛЮБЛИВАВШАЯ ЗЯТЯ, НАСТОЯЛА НА ТОМ, ЧТОБЫ МАЛЬЧИКА
НАЗВАЛИ НЕ ПЕТРОМ, КАК ХОТЕЛ ОТЕЦ, А МИХАИЛОМ В ЧЕСТЬ ДЕДА
МИХАИЛА ВАСИЛЬЕВИЧА АРСЕНЬЕВА.
СЕМЕЙНОЕ СЧАСТЬЕ ЛЕРМОНТОВЫХ БЫЛО НЕДОЛГИМ. «ЮРИЙ ПЕТРОВИЧ
ОХЛАДЕЛ К ЖЕНЕ ПО ТОЙ ЖЕ ПРИЧИНЕ, КАК И ЕГО ТЕСТЬ К ТЁЩЕ;
ВСЛЕДСТВИЕ ЭТОГО ЮРИЙ ПЕТРОВИЧ ЗАВЁЛ ИНТИМНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С
БОННОЙ СВОЕГО СЫНА, МОЛОДЕНЬКОЙ НЕМКОЙ, СЕСИЛЬЕЙ
ФЁДОРОВНОЙ, И, КРОМЕ ТОГО, С ДВОРОВЫМИ… МАРЬЯ МИХАЙЛОВНА
СТАЛА УПРЕКАТЬ СВОЕГО МУЖА В ИЗМЕНЕ; ТОГДА ПЫЛКИЙ И
РАЗДРАЖИТЕЛЬНЫЙ ЮРИЙ ПЕТРОВИЧ БЫЛ ВЫВЕДЕН ИЗ СЕБЯ ЭТИМИ
УПРЁКАМИ И УДАРИЛ МАРЬЮ МИХАЙЛОВНУ ВЕСЬМА СИЛЬНО КУЛАКОМ ПО
ЛИЦУ, ЧТО И ПОСЛУЖИЛО ВПОСЛЕДСТВИИ ПОВОДОМ К ТОМУ
НЕВЫНОСИМОМУ ПОЛОЖЕНИЮ, КАКОЕ УСТАНОВИЛОСЬ В СЕМЬЕ
ЛЕРМОНТОВЫХ. С ЭТОГО ВРЕМЕНИ С НЕВЕРОЯТНОЙ БЫСТРОТОЙ
РАЗВИЛАСЬ БОЛЕЗНЬ МАРЬИ МИХАЙЛОВНЫ, ВПОСЛЕДСТВИИ
ПЕРЕШЕДШАЯ В ЧАХОТКУ, КОТОРАЯ И СВЕЛА ЕЁ ПРЕЖДЕВРЕМЕННО В
МОГИЛУ. ПОСЛЕ СМЕРТИ И ПОХОРОН МАРЬИ МИХАЙЛОВНЫ… ЮРИЮ
ПЕТРОВИЧУ НИЧЕГО БОЛЕЕ НЕ ОСТАВАЛОСЬ, КАК УЕХАТЬ В СВОЁ
СОБСТВЕННОЕ НЕБОЛЬШОЕ РОДОВОЕ ТУЛЬСКОЕ ИМЕНИЕ КРОПОТОВКУ,
ЧТО ОН И СДЕЛАЛ В СКОРОМ ВРЕМЕНИ, ОСТАВИВ СВОЕГО СЫНА, ЕЩЁ
РЕБЁНКОМ, НА ПОПЕЧЕНИЕ ЕГО БАБУШКЕ ЕЛИЗАВЕТЕ АЛЕКСЕЕВНЕ…» ЕЛИЗАВЕТА АЛЕКСЕЕВНА АРСЕНЬЕВА (1773—
1845 ГГ.), БАБУШКА М. Ю. ЛЕРМОНТОВА Бабушка поэта, Елизавета Алексеевна
Арсеньева, страстно любила внука,
который в детстве не отличался сильным
здоровьем. Энергичная и настойчивая, она
прилагала все усилия, чтобы дать ему всё,
на что только может претендовать
продолжатель рода Лермонтовых. О
чувствах и интересах отца она не
заботилась. Лермонтов в юношеских
произведениях весьма полно и точно
воспроизводил события и действующих лиц
своей личной жизни. В драме с немецким
заглавием — «Menschen und Leidenschaften
» — рассказан раздор между его отцом и
бабушкой. Мальчиком десяти лет бабушка повезла его
на Кавказ, на воды; здесь он встретил девочку лет
девяти — и в первый раз у него проснулось
необыкновенно глубокое чувство, оставившее память
на всю жизнь, но сначала для него неясное и
неразгаданное. Два года спустя поэт рассказывает о
новом увлечении, посвящает ему стихотворение «К
гению».
Кавказский пейзаж с озером, детский рисунок Лермонтова из альбома. Спустя два года после возвращения с Кавказа бабушка
повезла Лермонтова в Москву, где его стали готовить к
поступлению в университетский благородный пансион. В
пансионе Лермонтов оставался около двух лет.
Лермонтов учился блестяще. Он отличался не только в
гуманитарных науках, словесности и искусстве, но и в
математике. Здесь, под руководством Мерзлякова и
Зиновьева, прививался вкус к литературе. Поэт горячо
принялся за чтение; сначала он поглощён Шиллером,
особенно его юношескими трагедиями; затем он
принимается за Шекспира, в письме к родственнице
«вступается за честь его», цитирует сцены из «Гамлета». «МОНОЛОГ», ПРЕДВЕЩАЮЩЕЕ «ДУМУ». ПОЭТ ОТКАЗЫВАЕТСЯ ОТ СВОИХ
ВДОХНОВЕНИЙ, СРАВНИВАЯ СВОЮ ЖИЗНЬ С ОСЕННИМ ДНЁМ, И РИСУЕТ
«ИЗМУЧЕННУЮ ДУШУ» ДЕМОНА, ЖИВУЩЕГО БЕЗ ВЕРЫ, С ПРЕЗРЕНИЕМ И
РАВНОДУШИЕМ КО «ВСЕМУ НА СВЕТЕ». НЕМНОГО СПУСТЯ, ОПЛАКИВАЯ
ОТЦА, ОН СЕБЯ И ЕГО НАЗЫВАЕТ «ЖЕРТВАМИ ЖРЕБИЯ ЗЕМНОГО»: «ТЫ
ДАЛ МНЕ ЖИЗНЬ, НО СЧАСТЬЯ НЕ ДАНО!..»
Печальный демон, дух изгнанья,
Лета над грешною  землей,
И лучших дней воспоминанья
Пред ним теснилися толпой;
Тех дней, когда в жилище света
Блистал он, чистый херувим,
Когда бегущая  комета
Улыбкой ласковой привета
Любила поменяться с ним,
Когда сквозь вечные туманы,
Познанья жадный, он следил
Кочующие караваны
В пространстве брошенный светил;
Когда он верил и любил,
Счастливый первенец творенья!
Не знал ни злобы, ни сомненья,
И не грозил уму его
Веков бесплодных ряд унылый…
И много, много… и всего
Припомнить не имел он силы! Лермонтов на памятнике
«Тысячелетие России» в
Великом Новгороде.
Памятная доска на месте
рождения М. Ю. Лермонтова М. Ю. Лермонтов в вицмундире лейбгвардии Гусарского полка. Самыми известными
произведениями
Лермонтова стали
поэмы: «Демон»,
произведение: «Герой
нашего времени», а
также драматические:
«Испанцы», «Маскарад».
«Мцыри», «Бородино»,
прозаическое За свои вольнолюбивые, бунтарские мысли, за
его резкий характер его недолюбливали в
обществе. Вокруг него плелись гнусные
интриги.
Подножье горы Машук хранит страшную
тайну: в сильный дождь состоялась
дуэль между Мартыновым и
Лермонтовым. Великий поэт был убит. А
он даже не выстрелил, подняв дуло
пистолета, тем самым показав, что он не
собирался стрелять.
«Туда ему и дорога» – сказал император,
узнав о смерти поэта. Дуэль Лермонтова и Мартынова (ровно как и
дуэль Пушкина и Дантеса) преломляется в
нашем сознании довольно своеобразно. Все
кажется, что наши знаменитые дуэли – не
поединки равных, а нечто вроде
запланированного расстрела. Так что Мартынов
никак не мог быть человеком достойным; он
ничтожество. Мои мысли
Лермонтов прожил такую короткую
жизнь, что нельзя не поразиться тем
фактам, что он создал огромный
литературный мир и сделался
величайшим поэтом, равным
Пушкину. Слава Лермонтова имеет
свои особенности. И стихи, и проза
ставят читателя перед самим собой,
заставляют задуматься о себе, о
своём месте в обществе, в мире. Он
зажигает душу стремлением к добру,
к красоте, к жизни, к умению
бороться с бурями жизни. ПАМЯТНИКИ М.Ю. ЛЕРМОНТОВУ

file_name: Презентация по творчеству Лермонтова.pptx

description: ПАМЯТНИКИ М.Ю. ЛЕРМОНТОВУ

intro: Презентация "Творчество Михаила Юрьевича Лермонтова". Сведения из биографии великого русского поэта Михаила Юрьевича Лермонтова, основные творческие мотивы, самые известные произведения, смерть поэта на дуэли с Мартыновым, памятники поэту отражены в данной презентации.  Стихи Лермонтова заставляют задуматься о себе, о смысле жизни, о своем месте в обществе и мире.