extracted_text:
Мастер – класс
«Использование технологии В.
Зайцева на уроках географии»
Гуцул В.А., учитель географии МОУ
«Приобская средняя
общеобразовательная школа» Применение методики
В. Зайцева на уроках географии
 Цель:
   Показать работу над развитием
репродукции учащихся во II
четверти учебного года Н. Н. Баранский
Ни один из других предметов в такой
степени не нуждается в наглядности и
занимательности как география, и в
тоже время ни один из предметов не

представляет более благоприятного
поля для применения наглядных
занимательных способов преподавания,
как география. Интеграция технологий при обучении
географии
Интерактивное
обучение
Здоровье
сберегающие
Диагностико –
технологическое
 управление
процессом обучения
ИКТ Репродуктивная работа на уроке
 Самарский вариант обучения пересказу:
 Обучение логичному пересказу;
 Обучение лаконичному пересказу;
 Лаконичность письменной речи – в
старшей школе – конспектирование.
 Общие закономерности повторения Самарский вариант обучения
пересказу
 чтение отрывка текста длительностью 12
минуты
 осознание и осмысление прочитанного
(ответы на 3 – 4 вопроса учителя);
 запись на доске 47 ключевых слов (по
выбору учеников);
 образцовый пересказ текста отличником;
 жужжащий пересказ в парах;
 пересказ слабоуспевающим учеником. Самарский вариант обучения
пересказу
ВИДЫ ОПОР
ХОРОШИСТЫ ТРОЕЧНИКИ
СЛАБЫЕ
УЧЕНИКИ
ЧАСТОТА
ПЕРСКАЗА
ОБРАЗЕЦ
ПЕРЕСКАЗА
ИЛЛЮСТРА
ЦИИ
КЛЮЧЕВЫЕ
СЛОВА
ПЛАН
+
++

+
+
++
+
+

+
++
+
+
 технология обеспечения понимания
Этапы
Закономерности
Трудности
Упражнения
Осознание
Используются оба
канала восприятия –
слух и зрение –
осознание материала
облегчается
Большое количество
новых терминов.
Ослаблена память.
Высокий темп
объяснения.
Осмысление учебного
материала
Правило трех связей
Обобщение и
систематиза
 ция
Переход от
единичного к
общему.
Необходимость
упорядочения
информации

Неуверенность
ученика.
Непонимание
взаимосвязей и
логики материала.
Неумение выделить
главное.
Неумение выявить
общие признаки.
Непонимание
закономерностей.

Опора на
наглядность,
кроссворды,
толковые словари,
концентрация
внимания на главном
Тексты с
пропущенными
словами, обучение
составлению
вопросов,
Специальные
упражнения
Анализ и синтез
взаимосвязей,
использование
сверток информации. Путешествия по Камчатке
 Камчатка –
Дальневосточные
рубежи России.
Уникальный регион с
неповторимой,
первозданной природой,
с тысячами чистейших
диких рек и озер. Такое
изобилия и
разнообразия,
лососевых нет больше
нигде в мире! Камчатка – край контрастов
 Камчатка редко бывает
похожа на свои
фотографии. И не только
потому, что снимок всегда
лишь снимок. Как и
положено сказочной стране,
Камчатка постоянно
меняется: всякий раз она
выглядит поновому. Чем
больше встречаешься с ней,
тем загадочнее она
становится. Чем чаще
рассказываешь о ней, тем
трудней подбирать слова. Вулканы Камчатки
 Каждый из вулканов
Камчатки красив по
своему. На
полуострове их
больше трехсот, и 29
продолжают
действовать. Вулкан Ключевской
 Крупнейший действующий
вулкан Евразии.
 Высота  4750м. над уровнем
моря. Имеет почти
идеальный, необычайно
красивый конус
 Возраст вулкана  около
8000 лет.
 Первое извержение
Ключевского вулкана
зафиксировал в 1697 году
во время своего
знаменитого похода
Владимир Атласов,
покоритель Камчатки Долина Гейзерная
 Долина гейзеров была открыта
сравнительно недавно  в апреле
1941 года, когда гидролог
Кроноцкого заповедника
Татьяна Устинова и проводник
ительмен Анисифор Крупенин
поднялись по руслу реки
Шумной и, войдя в узкий проход
между скалами, остановились
неподалеку от устья
неизвестного притока. Камчатский медведь  "хозяин
Камчатки"
 Средний медведь на
Камчатке весит нынче 150
200кг, 400килограммовые
экземпляры попадаются
редко. Может быть, потому
камчатский медведь
практически лишен
агрессивности, что мясной
"диете" предпочел рыбную. Белоплечий орлан
 Белоплечий орлан
откладывает обычно два
яйца, но из двух
появившихся птенцов
вырастает и поднимается
на крыло чаще только
одна молодая птица.
Этот реликтовый хищник
распространен вдоль
обоих побережий
Камчатского
полуострова. Флора Камчатки:
цветы и травы Составить интеллект – карту
?
?
Географическое
 положение
?
?
Камчатка
?

?

рельеф
?
?
? Рефлексия
ответьте на любой вопрос:
 Первое, что я хочу сказать …
 Для меня эти минуты …
 За время занятия я …
 Сегодня я узнал для себя …

file_name: Применение методики зайцева на уроках географии.ppt

description:
Флора Камчатки:
цветы и травы

intro: Предлагаю совершить заочное путешествие по Камчатке. Девизом путешествия пусть будут слова: «География – наука путешествий и открытий». Откройте для себя этот удивительный уголок России, с его неповторимым рельефом и климатом, эндемичными растениями и животными. дополнением к тексту является презентация"Применение методики В. Зайцева На уроках географии

title: Мастер – класс Современные образовательные технологии  – сертификат качества и здоровья учащихся


extracted_text: Формирование речевых компетенций дошкольников через знакомство с русскими народными сказками Народная сказка – одно из первых произведений искусства слова, которые слышит ребёнок в раннем детстве. Сказка воспитывает в детях лучшие черты характера, обогащает словарный запас, развивает речь, воображение, мышление. Она помогает им в первые годы жизни. Разобраться в таких сложных вопросах, как взаимоотношения людей, помогает оценить их поступки; вызывает либо сочувствие, либо осуждение; формирует правильное представление о мире, выстраивает мировоззрение ребёнка, и оказывает огромное влияние на формирование речевых компетенций (речевых умений и навыков) детей дошкольного возраста. Главный момент методики - это подготовка детей к полноценному восприятию литературного произведения. Проводится по двум линиям, тесно связанных между собой:организация и методические приёмы проведения речевой деятельности;подведение детей к осмыслению содержания литературного текста с помощью рассматривания иллюстраций, объяснения незнакомых слов.  Что значит для ребёнка, это понятие, «осмыслить содержание текста»? - Это умение детей подхватывать слова и строки знакомых сказок, отрывков с опорой на наглядность, и слышать сказку, т.е. понимать её, представлять все образы.  Интонации народной речи в устной передаче звучат убедительнее, чем в чтении по книге, поэтому сказку следует рассказывать детям в её подлиннике, не искажая текста свободным пересказом. Такие сказки, как «Репка», «Заюшкина избушка», «Снегурочка», и многие др., рассказчик должен знать наизусть. Большие по объёму сказки, как например, «Царевна - лягушка», лучше читать по книге, чтобы не исказить текст, не снизить их художественную ценность. Народная сказка широко использует диалог. Многие сказки построены исключительно на диалоге.«Теремок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и козёл», «Лисичка со скалочкой» и др. Изложение повествования во многих сказках ритмично. Приём троекратного, а иногда и многократного повторения уже придаёт ритмичность развитию действия.«Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др Внимательная, вдумчивая работа рассказчика поможет ребёнку  понять подтекст сказки, наметить выразительные средства для её устного звучания, направленные на формирование у детей речевых компетенций (т.е. речевых умений и навыков).Проведение речевой деятельности.Специфика данного вида занятий требует создания особо спокойной обстановки. Важно, чтобы ничто не отвлекало детей от слушания.Нужно быстро организовать занятие, провести его в бодром, жизнерадостном тоне, с показом ярких картинок,  чтением небольшого стихотворения, народной песенки, загадыванием загадки, присказки. Концовка занятия, так же как и его начало, может носить самый разнообразный характер, в зависимости от содержания литературного материала.  После исполнения художественных произведений, сильно воздействующих на эмоции детей, например русской народной сказки «Снегурочка», вопросы рассказчика будут неуместны; они разрушат созданное сказкой впечатление. Иногда дети сами задают вопросы. В таком случае на них следует ответить, используя по возможности текст сказки. Не следует морализировать по поводу содержания литературно- художественного материала, говорить о том, хорошо или дурно поступил тот или иной герой. После чтения сказки «Гуси-лебеди» рассказчик говорит детям: «Как плохо поступила девочка, что не послушалась родителей, и оставила братца одного. И случилась беда. Вы всегда слушаетесь маму и папу?»                                                            Это не что иное, как открытая мораль,  стирающая впечатление от слушания литературного произведения. Показ иллюстраций.В сказках всегда есть иллюстрации, и чем меньше ребенок, которому предназначается книга, тем большее место в ней отводится иллюстрациям: они облегчают детям усвоение содержания прочитанного. Иллюстрации рассказчик  показывает детям во время чтения. Сначала рассматривается картинка, а затем читается соответствующий текст; после чтения картинку рассматривают ещё раз. Часто возникает вопрос о целесообразности объяснения большого количества незнакомых слов, связанных с прошлой исторической эпохой.Например: «У лисы была избушка ледяная , а у зайчика лубяная». Здесь понятие «лубяная» поясняется рядом стоящим словом «деревянная». Но такой приём возможен только в прозе. Многие незнакомые слова в народных сказках не мешают детям понять содержание произведения, поэтому их можно не объяснять. Ребёнок старшего дошкольного возраста умеет употреблять в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные,сложноподчинённые). Способны использовать слова в переносном, иносказательном значении.Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности.Вспомним их:Эпитет.Метафора.Олицетворение.Гипербола. «Эпитет - определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности. (напр., в народной поэзии- синее море)» Например, хмурое лицо - хмурое утро.- Какое словосочетание здесь будет являться эпитетом? (Хмурое утро.)- Совершенно верно. Мы создаём образ серого, дождливого, бессолнечного утра или передаём своё отношение к тому, что нам неприятно утро без солнца.Так как русские народные сказки- фольклорный жанр, то употребляемые в них эпитеты, давно стали устойчивыми выражениями. Так что, читая сказку, мы воспринимаем их как самостоятельные образы. Например, «синее море», «добрый молодец», «красна девица», «злато солнышко», «мать сыра земля», «конь мой вороной», «сизый голубь», «чёрная тоска», «живая вода». Важно объяснить детям значение этих эпитетов. (Через визуальный ряд - иллюстрации.) Синее море Добрый молодец Красна девица Злато солнышко Чёрная тоска Живая вода Почему девица красная? Лицо красное? Сарафан красный? Давайте подумаем! (Красивая.)Молодец добрый почему? ( Потому что добрые дела делает. Смелый и сильный. Не боится Кащея и т.д.)Вывод.Что развивает подобная работа? (Развивает образное мышление) Метафора- это употребление слова в переносном значении, на основе  сходства, сравнения. («Глаз-алмаз», «Финист-ясный сокол»). Метафора использует сравнительное сходство для переноса значения.   Вывод.Метафоры тоже позволяют создать в воображении ребёнка сказочные образы. Мы понимаем, что мыслительный процесс напрямую связан с речевой деятельностью. Учёными установлено, что когда человек думает – у него колеблются голосовые связки. Воображение-колебание голосовых связок - речь. Олицетворение - это воплощение чего-нибудь в образе живого существа. Это весьма распространённый стилистический приём, состоящий в том, что при описании животных или неодушевлённых предметов они наделяются человеческими чувствами, мыслями, речью. Вспомним хорошо известную сказку «Колобок». Приведем примеры олицетворения из этой сказки. (Сам Колобок - говорящий шарик теста.) Сказка «Гуси- лебеди»(Говорящая печка, яблоня, речка и т.д.)Олицетворение - образ, в который вживается ребёнок- слова персонажа-формирование речевых навыков.  Гипербола - это преувеличение. Например, «бился Иван-царевич со Змеем- Горынычем три дня и три ночи». Мы же понимаем, что живой человек не может сражаться так долго. Сила героя преувеличена.Для чего это понадобилось рассказчику? (Чтобы показать силу Ивана- царевича, добра молодца.)Вывод.Таким образом, гипербола выполняет ту же функцию, что и эпитет, метафора, олицетворение при развитии речевых умений и навыков дошкольников. После чтения русских народных сказок полезно предложить детям разнообразные речевые игры и упражнения, мотивирующие развитие речевой компетенции. 1.Дидактическая игра «Шляпа фокусника».Материал: кукольный театр (несколько кукол, шляпа или коробка фокусника, платок).Взрослый показывает шляпу и платок.Это шляпа (или коробка) фокусника. В ней спрятаны герои сказок. Вам надо по очереди на ощупь отгадать героя, назвать его и сказать из какой он сказки.  2. Речевая игра- упражнение. «Я назову, а вы продолжите». Взрослый называет одного из героев, а дети добавляют его сказочное название.  Младший и средний возраст.Мышка…(норушка)Лягушка…(квакушка)Зайчик…(побегайчик)Лисичка (сестричка)Волчок…(серый бочок)Баба…(Яга, костяная нога)Коза…(Дереза)Медведь …(косолапый)Петушок…(золотой гребешок)Гуси… (лебеди)Сестрица…(Алёнушка)Братец… (ИванушкаКурочка …(Ряба)Серый... (волк) Старший дошкольный возраст.Крошечка…(Хаврошечка)Никита… (Кожемяка)Добрыня… (Никитич)Иван… (Царевич)Сивка… (бурка)Финист… (Ясный Сокол)Василиса…(Прекрасная)Мальчик…(с пальчик) 3. «Сказочная путаница». Картинка с изображением двух разных сказок. Взрослый показывает картинку. Дети должны назвать какие сказки перепутались.4. «Собери и расскажи сказку». (Картинки с изображением сюжетов сказки.) Ребёнок должен сложить последовательно сюжетные картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на сюжетные картинки. 5. Речевая игра «Добавлялки». (Дети идут по кругу, можно включить русскую народную мелодию.)Ок-ок-ок- стоит в поле…(теремок).Ок-ок-ок- покатился… (колобок).Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).Су-су-су- петушок прогнал… (лису).Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).

file_name: Народная сказка.pptx

alt: Разобраться в таких сложных вопросах, как взаимоотношения людей, помогает оценить их поступки; вызывает либо сочувствие, либо осуждение; формирует правильное представление о мире, выстраивает мировоззрение ребёнка,…

description:
Главный момент методики - это подготовка детей к полноценному восприятию литературного произведения. Проводится по двум линиям, тесно связанных между собой:
организация и методические приёмы проведения речевой деятельности;
подведение детей к осмыслению содержания литературного текста с помощью рассматривания иллюстраций, объяснения незнакомых слов.
 Что значит для ребёнка, это понятие, «осмыслить содержание текста»?
- Это умение детей подхватывать слова и строки знакомых сказок, отрывков с опорой на наглядность, и слышать сказку, т.е. понимать её, представлять все образы.

alt: Интонации народной речи в устной передаче звучат убедительнее, чем в чтении по книге, поэтому сказку следует рассказывать детям в её подлиннике, не искажая текста свободным…

description:
Народная сказка широко использует диалог. Многие сказки построены исключительно на диалоге.
«Теремок», «Петушок и бобовое зёрнышко», «Лиса и козёл», «Лисичка со скалочкой» и др.

description:
Изложение повествования во многих сказках ритмично. Приём троекратного, а иногда и многократного повторения уже придаёт ритмичность развитию действия.
«Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» и др

description:
Внимательная, вдумчивая работа рассказчика поможет ребёнку  понять подтекст сказки, наметить выразительные средства для её устного звучания, направленные на формирование у детей речевых компетенций (т.е. речевых умений и навыков).
Проведение речевой деятельности.
Специфика данного вида занятий требует создания особо спокойной обстановки. Важно, чтобы ничто не отвлекало детей от слушания.
Нужно быстро организовать занятие, провести его в бодром, жизнерадостном тоне, с показом ярких картинок,  чтением небольшого стихотворения, народной песенки, загадыванием загадки, присказки.

alt: Показ иллюстраций. В сказках всегда есть иллюстрации, и чем меньше ребенок, которому предназначается книга, тем большее место в ней отводится иллюстрациям: они облегчают детям усвоение…

description:
Показ иллюстраций.
В сказках всегда есть иллюстрации, и чем меньше ребенок, которому предназначается книга, тем большее место в ней отводится иллюстрациям: они облегчают детям усвоение содержания прочитанного. Иллюстрации рассказчик  показывает детям во время чтения. Сначала рассматривается картинка, а затем читается соответствующий текст; после чтения картинку рассматривают ещё раз.

description:
Часто возникает вопрос о целесообразности объяснения большого количества незнакомых слов, связанных с прошлой исторической эпохой.
Например: «У лисы была избушка ледяная , а у зайчика лубяная». Здесь понятие «лубяная» поясняется рядом стоящим словом «деревянная». Но такой приём возможен только в прозе. Многие незнакомые слова в народных сказках не мешают детям понять содержание произведения, поэтому их можно не объяснять.

description:
Ребёнок старшего дошкольного возраста умеет употреблять в речи разные типы предложений (простые, сложносочиненные,
сложноподчинённые). Способны использовать слова в переносном, иносказательном значении.
Это является условием для освоения детьми средств языковой выразительности.
Вспомним их:
Эпитет.
Метафора.
Олицетворение.
Гипербола.

description:
«Эпитет - определение, прибавляемое к названию предмета для большей изобразительности. (напр., в народной поэзии- синее море)»
Например, хмурое лицо - хмурое утро.
- Какое словосочетание здесь будет являться эпитетом? (Хмурое утро.)
- Совершенно верно. Мы создаём образ серого, дождливого, бессолнечного утра или передаём своё отношение к тому, что нам неприятно утро без солнца.
Так как русские народные сказки- фольклорный жанр, то употребляемые в них эпитеты, давно стали устойчивыми выражениями. Так что, читая сказку, мы воспринимаем их как самостоятельные образы.

alt: Синее море

description: Синее море

alt: Добрый молодец Красна девица

description: Добрый молодец Красна девица

alt: Злато солнышко

description: Злато солнышко

alt: Чёрная тоска

description: Чёрная тоска

alt: Живая вода

description: Живая вода

alt: Почему девица красная? Лицо красное?

description:
Почему девица красная? Лицо красное? Сарафан красный? Давайте подумаем! (Красивая.)Молодец добрый почему? ( Потому что добрые дела делает. Смелый и сильный. Не боится Кащея и т.д.)

Вывод.
Что развивает подобная работа? (Развивает образное мышление)

description:
Метафора- это употребление слова в переносном значении, на основе  сходства, сравнения. («Глаз-алмаз», «Финист-ясный сокол»). Метафора использует сравнительное сходство для переноса значения.

Вывод.
Метафоры тоже позволяют создать в воображении ребёнка сказочные образы. Мы понимаем, что мыслительный процесс напрямую связан с речевой деятельностью. Учёными установлено, что когда человек думает – у него колеблются голосовые связки.
Воображение-колебание голосовых связок - речь.

description:
Сказка «Гуси- лебеди»(Говорящая печка, яблоня, речка и т.д.)

Олицетворение - образ, в который вживается ребёнок- слова персонажа-формирование речевых навыков.

alt: Гипербола - это преувеличение

description:
Гипербола - это преувеличение. Например, «бился Иван-царевич со Змеем- Горынычем три дня и три ночи». Мы же понимаем, что живой человек не может сражаться так долго. Сила героя преувеличена.

Для чего это понадобилось рассказчику? (Чтобы показать силу Ивана- царевича, добра молодца.)
Вывод.
Таким образом, гипербола выполняет ту же функцию, что и эпитет, метафора, олицетворение при развитии речевых умений и навыков дошкольников.

alt: Дидактическая игра «Шляпа фокусника»

description:
1.Дидактическая игра «Шляпа фокусника».
Материал: кукольный театр (несколько кукол, шляпа или коробка фокусника, платок).
Взрослый показывает шляпу и платок.
Это шляпа (или коробка) фокусника. В ней спрятаны герои сказок. Вам надо по очереди на ощупь отгадать героя, назвать его и сказать из какой он сказки.

description:
Младший и средний возраст.
Мышка…(норушка)
Лягушка…(квакушка)
Зайчик…(побегайчик)
Лисичка (сестричка)
Волчок…(серый бочок)
Баба…(Яга, костяная нога)
Коза…(Дереза)
Медведь …(косолапый)
Петушок…(золотой гребешок)
Гуси… (лебеди)
Сестрица…(Алёнушка)
Братец… (Иванушка
Курочка …(Ряба)
Серый... (волк)

description:
Старший дошкольный возраст.
Крошечка…(Хаврошечка)
Никита… (Кожемяка)
Добрыня… (Никитич)
Иван… (Царевич)
Сивка… (бурка)
Финист… (Ясный Сокол)
Василиса…(Прекрасная)
Мальчик…(с пальчик)

description:
3. «Сказочная путаница». Картинка с изображением двух разных сказок. Взрослый показывает картинку. Дети должны назвать какие сказки перепутались.
4. «Собери и расскажи сказку». (Картинки с изображением сюжетов сказки.) Ребёнок должен сложить последовательно сюжетные картинки от начала до конца сказки, затем рассказать сказку с опорой на сюжетные картинки.

description:
5. Речевая игра «Добавлялки». (Дети идут по кругу, можно включить русскую народную мелодию.)
Ок-ок-ок- стоит в поле…(теремок).
Ок-ок-ок- покатился… (колобок).
Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).
Су-су-су- петушок прогнал… (лису).
Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).

intro:
Цели:
Коррекционно-образовательные: закрепить и расширить знания детей о хорошо знакомых сказках, активизировать словарь, обогатить словами-определениями; дать характеристику героям сказок.
Коррекционно-развивающие: развивать связную речь, речевой слух, фонематическое восприятие, координацию речи с движениями, памяти, логического мышления.
Коррекционно-воспитательные: воспитывать в детях доброжелательность, навыки сотрудничества, активности, самостоятельности; интереса к художественной литературе.

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация на тему "Народная сказка"


extracted_text:
Домашнее задание
Повторить §4347
Составить тест из 15 вопросов с 3мя
вариантами ответов по теме: «Нервная
система» Нервная система дирижер нашего
организма

file_name: нерв.система.pptx

биология

group: Дисциплины

title: Урок на тему "Нервная система -  дирижер нашего организма» (8 класс,биология)


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО
С РУССКИМИ
НАРОДНЫМИ
СКАЗКАМИ  Народная сказка –
одно из первых
произведений
искусства слова,
которые слышит
ребёнок в раннем
детстве.
 Сказка воспитывает в
детях лучшие черты
характера, обогащает
словарный запас,
развивает речь,
воображение,
мышление. Она
помогает им в первые
годы жизни.  Разобраться в таких сложных вопросах, как
взаимоотношения людей, помогает оценить их
поступки; вызывает либо сочувствие, либо
осуждение; формирует правильное представление
о мире, выстраивает мировоззрение ребёнка, и
оказывает огромное влияние на формирование
речевых компетенций (речевых умений и навыков)
детей дошкольного возраста.  Главный момент методики - это
подготовка детей к полноценному
восприятию литературного
произведения. Проводится по двум
линиям, тесно связанных между
собой:
 организация и методические приёмы
проведения речевой деятельности;
 подведение детей к осмыслению
содержания литературного текста с
помощью рассматривания
иллюстраций, объяснения
незнакомых слов.
  Что значит для ребёнка, это
понятие, «осмыслить содержание
текста»?
 - Это умение детей подхватывать
слова и строки знакомых сказок,
отрывков с опорой на наглядность, и
слышать сказку, т.е. понимать её,
представлять все образы.  Интонации народной речи в устной
передаче звучат убедительнее, чем в
чтении по книге, поэтому сказку
следует рассказывать детям в её
подлиннике, не искажая текста
свободным пересказом. Такие сказки,
как «Репка», «Заюшкина избушка»,
«Снегурочка», и многие др.,
рассказчик должен знать наизусть.  Большие по объёму сказки,
как например, «Царевна -
лягушка», лучше читать по
книге, чтобы не исказить
текст, не снизить их
художественную ценность.  Народная сказка
широко использует
диалог. Многие
сказки построены
исключительно на
диалоге.
 «Теремок»,
«Петушок и бобовое
зёрнышко», «Лиса и
козёл», «Лисичка со
скалочкой» и др.  Изложение повествования во многих
сказках ритмично. Приём
троекратного, а иногда и
многократного повторения уже
придаёт ритмичность развитию
действия.
 «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок»
и др  Внимательная, вдумчивая работа рассказчика
поможет ребёнку  понять подтекст сказки, наметить
выразительные средства для её устного звучания,
направленные на формирование у детей речевых
компетенций (т.е. речевых умений и навыков).
 Проведение речевой деятельности.
 Специфика данного вида занятий требует создания
особо спокойной обстановки. Важно, чтобы ничто не
отвлекало детей от слушания.
 Нужно быстро организовать занятие, провести его в
бодром, жизнерадостном тоне, с показом ярких
картинок,  чтением небольшого стихотворения,
народной песенки, загадыванием загадки, присказки.  Концовка
занятия, так же
как и его
начало, может
носить самый
разнообразный
характер, в
зависимости от
содержания
литературного
материала.  После исполнения
художественных
произведений, сильно
воздействующих на эмоции
детей, например русской
народной сказки
«Снегурочка», вопросы
рассказчика будут
неуместны; они разрушат
созданное сказкой
впечатление. Иногда дети
сами задают вопросы. В
таком случае на них
следует ответить,
используя по возможности
текст сказки.  Не следует морализировать по поводу
содержания литературно- художественного
материала, говорить о том, хорошо или дурно
поступил тот или иной герой.
  После чтения сказки «Гуси-лебеди»
рассказчик говорит детям: «Как плохо
поступила девочка, что не послушалась
родителей, и оставила братца одного. И
случилась беда. Вы всегда слушаетесь маму и
папу?»                                                            Это
не что иное, как открытая мораль,
стирающая впечатление от слушания
литературного произведения.  Показ иллюстраций.
 В сказках всегда есть иллюстрации, и чем меньше
ребенок, которому предназначается книга, тем
большее место в ней отводится иллюстрациям: они
облегчают детям усвоение содержания прочитанного.
Иллюстрации рассказчик  показывает детям во время
чтения. Сначала рассматривается картинка, а затем
читается соответствующий текст; после чтения
картинку рассматривают ещё раз.  Часто возникает вопрос о целесообразности объяснения
большого количества незнакомых слов, связанных с
прошлой исторической эпохой.
 Например: «У лисы была избушка ледяная , а у зайчика
лубяная». Здесь понятие «лубяная» поясняется рядом
стоящим словом «деревянная». Но такой приём возможен
только в прозе. Многие незнакомые слова в народных
сказках не мешают детям понять содержание
произведения, поэтому их можно не объяснять.  Ребёнок старшего дошкольного возраста
умеет употреблять в речи разные типы
предложений (простые, сложносочиненные,
 сложноподчинённые). Способны
использовать слова в переносном,
иносказательном значении.
 Это является условием для освоения детьми
средств языковой выразительности.





Вспомним их:
Эпитет.
Метафора.
Олицетворение.
Гипербола.  «Эпитет - определение, прибавляемое к названию
предмета для большей изобразительности. (напр.,
в народной поэзии- синее море)»
 Например, хмурое лицо - хмурое утро.
 - Какое словосочетание здесь будет являться
эпитетом? (Хмурое утро.)
 - Совершенно верно. Мы создаём образ серого,
дождливого, бессолнечного утра или передаём
своё отношение к тому, что нам неприятно утро
без солнца.
 Так как русские народные сказки- фольклорный
жанр, то употребляемые в них эпитеты, давно
стали устойчивыми выражениями. Так что, читая
сказку, мы воспринимаем их как самостоятельные
образы.  Например, «синее море», «добрый
молодец», «красна девица», «злато
солнышко», «мать сыра земля», «конь
мой вороной», «сизый голубь»,
«чёрная тоска», «живая вода». Важно
объяснить детям значение этих
эпитетов. (Через визуальный ряд -
иллюстрации.) СИНЕЕ МОРЕ ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ
КРАСНА ДЕВИЦА ЗЛАТО СОЛНЫШКО ЧЁРНАЯ ТОСКА ЖИВАЯ ВОДА ПОЧЕМУ ДЕВИЦА КРАСНАЯ? ЛИЦО КРАСНОЕ? САРАФАН КРАСНЫЙ? ДАВАЙТЕ ПОДУМАЕМ! (КРАСИВАЯ.)
МОЛОДЕЦ ДОБРЫЙ ПОЧЕМУ? ( ПОТОМУ ЧТО ДОБРЫЕ ДЕЛА ДЕЛАЕТ. СМЕЛЫЙ И СИЛЬНЫЙ. НЕ БОИТСЯ
КАЩЕЯ И Т.Д.)
Вывод.
Что развивает подобная работа?
(Развивает образное мышление)  Метафора- это употребление слова в переносном
значении, на основе  сходства, сравнения. («Глаз-
алмаз», «Финист-ясный сокол»). Метафора использует
сравнительное сходство для переноса значения.
Вывод.
Метафоры тоже позволяют создать в воображении
ребёнка сказочные образы. Мы понимаем, что
мыслительный процесс напрямую связан с речевой
деятельностью. Учёными установлено, что когда
человек думает – у него колеблются голосовые связки.
Воображение-колебание голосовых связок - речь.  Олицетворение - это воплощение чего-
нибудь в образе живого существа. Это
весьма распространённый
стилистический приём, состоящий в
том, что при описании животных или
неодушевлённых предметов они
наделяются человеческими чувствами,
мыслями, речью. Вспомним хорошо
известную сказку «Колобок». Приведем
примеры олицетворения из этой сказки.
(Сам Колобок - говорящий шарик теста.)  Сказка «Гуси- лебеди»(Говорящая
печка, яблоня, речка и т.д.)
Олицетворение - образ, в
который вживается ребёнок-
слова персонажа-формирование
речевых навыков.  Гипербола - это преувеличение. Например,
«бился Иван-царевич со Змеем- Горынычем три
дня и три ночи». Мы же понимаем, что живой
человек не может сражаться так долго. Сила
героя преувеличена.
Для чего это понадобилось рассказчику? (Чтобы показать
силу Ивана- царевича, добра молодца.)
Таким образом, гипербола выполняет ту же функцию, что и
эпитет, метафора, олицетворение при развитии речевых
умений и навыков дошкольников.
Вывод.  После чтения русских
народных сказок полезно
предложить детям
разнообразные речевые
игры и упражнения,
мотивирующие развитие
речевой компетенции.  1.Дидактическая игра «Шляпа
фокусника».
 Материал: кукольный театр
(несколько кукол, шляпа или коробка
фокусника, платок).
 Взрослый показывает шляпу и
платок.
 Это шляпа (или коробка) фокусника.
В ней спрятаны герои сказок. Вам
надо по очереди на ощупь отгадать
героя, назвать его и сказать из какой
он сказки.   2. Речевая игра-
упражнение. «Я назову, а
вы продолжите». Взрослый
называет одного из героев,
а дети добавляют его
сказочное название. Младший и средний возраст.
Мышка…(норушка)
Лягушка…(квакушка)
Зайчик…(побегайчик)
Лисичка (сестричка)
Волчок…(серый бочок)















Баба…(Яга, костяная нога)
Коза…(Дереза)
Медведь …(косолапый)
Петушок…(золотой гребешок)
Гуси… (лебеди)
Сестрица…(Алёнушка)
Братец… (Иванушка
Курочка …(Ряба)
Серый... (волк)  Никита… (Кожемяка)
 Добрыня… (Никитич)
 Иван… (Царевич)
 Сивка… (бурка)
 Старший дошкольный возраст.
 Крошечка…(Хаврошечка)
 Финист… (Ясный Сокол)
 Василиса…(Прекрасная)
 Мальчик…(с пальчик)  3. «Сказочная путаница». Картинка с
изображением двух разных сказок.
Взрослый показывает картинку. Дети
должны назвать какие сказки
перепутались.
 4. «Собери и расскажи сказку».
(Картинки с изображением сюжетов
сказки.) Ребёнок должен сложить
последовательно сюжетные картинки
от начала до конца сказки, затем
рассказать сказку с опорой на
сюжетные картинки.  5. Речевая игра «Добавлялки». (Дети
идут по кругу, можно включить
русскую народную мелодию.)
 Ок-ок-ок- стоит в поле…(теремок).
 Ок-ок-ок- покатился… (колобок).
 Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).
 Су-су-су- петушок прогнал… (лису).
 Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).

file_name: Народная сказка.pptx

description: СИНЕЕ МОРЕ

description:
ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ
КРАСНА ДЕВИЦА

description: ЗЛАТО СОЛНЫШКО

description: ЧЁРНАЯ ТОСКА

description: ЖИВАЯ ВОДА

title: Презентация на тему "Народная сказка"


file_name: Народная сказка.pptx

description:
ФОРМИРОВАНИЕ
РЕЧЕВЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ЗНАКОМСТВО
С РУССКИМИ
НАРОДНЫМИ
СКАЗКАМИ

description:
 Народная сказка –
одно из первых
произведений
искусства слова,
которые слышит
ребёнок в раннем
детстве.
 Сказка воспитывает в
детях лучшие черты
характера, обогащает
словарный запас,
развивает речь,
воображение,
мышление. Она
помогает им в первые
годы жизни.

description:
 Разобраться в таких сложных вопросах, как
взаимоотношения людей, помогает оценить их
поступки; вызывает либо сочувствие, либо
осуждение; формирует правильное представление
о мире, выстраивает мировоззрение ребёнка, и
оказывает огромное влияние на формирование
речевых компетенций (речевых умений и навыков)
детей дошкольного возраста.

description:
 Главный момент методики - это
подготовка детей к полноценному
восприятию литературного
произведения. Проводится по двум
линиям, тесно связанных между
собой:
 организация и методические приёмы
проведения речевой деятельности;
 подведение детей к осмыслению
содержания литературного текста с
помощью рассматривания
иллюстраций, объяснения
незнакомых слов.
  Что значит для ребёнка, это
понятие, «осмыслить содержание
текста»?
 - Это умение детей подхватывать
слова и строки знакомых сказок,
отрывков с опорой на наглядность, и
слышать сказку, т.е. понимать её,
представлять все образы.

description:
 Интонации народной речи в устной
передаче звучат убедительнее, чем в
чтении по книге, поэтому сказку
следует рассказывать детям в её
подлиннике, не искажая текста
свободным пересказом. Такие сказки,
как «Репка», «Заюшкина избушка»,
«Снегурочка», и многие др.,
рассказчик должен знать наизусть.

description:
 Большие по объёму сказки,
как например, «Царевна -
лягушка», лучше читать по
книге, чтобы не исказить
текст, не снизить их
художественную ценность.

description:
 Народная сказка
широко использует
диалог. Многие
сказки построены
исключительно на
диалоге.
 «Теремок»,
«Петушок и бобовое
зёрнышко», «Лиса и
козёл», «Лисичка со
скалочкой» и др.

description:
 Изложение повествования во многих
сказках ритмично. Приём
троекратного, а иногда и
многократного повторения уже
придаёт ритмичность развитию
действия.
 «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок»
и др

description:
 Внимательная, вдумчивая работа рассказчика
поможет ребёнку  понять подтекст сказки, наметить
выразительные средства для её устного звучания,
направленные на формирование у детей речевых
компетенций (т.е. речевых умений и навыков).
 Проведение речевой деятельности.
 Специфика данного вида занятий требует создания
особо спокойной обстановки. Важно, чтобы ничто не
отвлекало детей от слушания.
 Нужно быстро организовать занятие, провести его в
бодром, жизнерадостном тоне, с показом ярких
картинок,  чтением небольшого стихотворения,
народной песенки, загадыванием загадки, присказки.

description:
 Концовка
занятия, так же
как и его
начало, может
носить самый
разнообразный
характер, в
зависимости от
содержания
литературного
материала.

description:
 После исполнения
художественных
произведений, сильно
воздействующих на эмоции
детей, например русской
народной сказки
«Снегурочка», вопросы
рассказчика будут
неуместны; они разрушат
созданное сказкой
впечатление. Иногда дети
сами задают вопросы. В
таком случае на них
следует ответить,
используя по возможности
текст сказки.

description:
 Не следует морализировать по поводу
содержания литературно- художественного
материала, говорить о том, хорошо или дурно
поступил тот или иной герой.
  После чтения сказки «Гуси-лебеди»
рассказчик говорит детям: «Как плохо
поступила девочка, что не послушалась
родителей, и оставила братца одного. И
случилась беда. Вы всегда слушаетесь маму и
папу?»                                                            Это
не что иное, как открытая мораль,
стирающая впечатление от слушания
литературного произведения.

description:
 Показ иллюстраций.
 В сказках всегда есть иллюстрации, и чем меньше
ребенок, которому предназначается книга, тем
большее место в ней отводится иллюстрациям: они
облегчают детям усвоение содержания прочитанного.
Иллюстрации рассказчик  показывает детям во время
чтения. Сначала рассматривается картинка, а затем
читается соответствующий текст; после чтения
картинку рассматривают ещё раз.

description:
 Часто возникает вопрос о целесообразности объяснения
большого количества незнакомых слов, связанных с
прошлой исторической эпохой.
 Например: «У лисы была избушка ледяная , а у зайчика
лубяная». Здесь понятие «лубяная» поясняется рядом
стоящим словом «деревянная». Но такой приём возможен
только в прозе. Многие незнакомые слова в народных
сказках не мешают детям понять содержание
произведения, поэтому их можно не объяснять.

description:
 Ребёнок старшего дошкольного возраста
умеет употреблять в речи разные типы
предложений (простые, сложносочиненные,
 сложноподчинённые). Способны
использовать слова в переносном,
иносказательном значении.
 Это является условием для освоения детьми
средств языковой выразительности.





Вспомним их:
Эпитет.
Метафора.
Олицетворение.
Гипербола.

description:
 «Эпитет - определение, прибавляемое к названию
предмета для большей изобразительности. (напр.,
в народной поэзии- синее море)»
 Например, хмурое лицо - хмурое утро.
 - Какое словосочетание здесь будет являться
эпитетом? (Хмурое утро.)
 - Совершенно верно. Мы создаём образ серого,
дождливого, бессолнечного утра или передаём
своё отношение к тому, что нам неприятно утро
без солнца.
 Так как русские народные сказки- фольклорный
жанр, то употребляемые в них эпитеты, давно
стали устойчивыми выражениями. Так что, читая
сказку, мы воспринимаем их как самостоятельные
образы.

description:
 Например, «синее море», «добрый
молодец», «красна девица», «злато
солнышко», «мать сыра земля», «конь
мой вороной», «сизый голубь»,
«чёрная тоска», «живая вода». Важно
объяснить детям значение этих
эпитетов. (Через визуальный ряд -
иллюстрации.)

description: СИНЕЕ МОРЕ

description:
ДОБРЫЙ МОЛОДЕЦ
КРАСНА ДЕВИЦА

description: ЗЛАТО СОЛНЫШКО

description: ЧЁРНАЯ ТОСКА

description: ЖИВАЯ ВОДА

description:
ПОЧЕМУ ДЕВИЦА КРАСНАЯ? ЛИЦО КРАСНОЕ? САРАФАН КРАСНЫЙ? ДАВАЙТЕ ПОДУМАЕМ! (КРАСИВАЯ.)
МОЛОДЕЦ ДОБРЫЙ ПОЧЕМУ? ( ПОТОМУ ЧТО ДОБРЫЕ ДЕЛА ДЕЛАЕТ. СМЕЛЫЙ И СИЛЬНЫЙ. НЕ БОИТСЯ
КАЩЕЯ И Т.Д.)
Вывод.
Что развивает подобная работа?
(Развивает образное мышление)

description:
 Метафора- это употребление слова в переносном
значении, на основе  сходства, сравнения. («Глаз-
алмаз», «Финист-ясный сокол»). Метафора использует
сравнительное сходство для переноса значения.
Вывод.
Метафоры тоже позволяют создать в воображении
ребёнка сказочные образы. Мы понимаем, что
мыслительный процесс напрямую связан с речевой
деятельностью. Учёными установлено, что когда
человек думает – у него колеблются голосовые связки.
Воображение-колебание голосовых связок - речь.

description:
 Олицетворение - это воплощение чего-
нибудь в образе живого существа. Это
весьма распространённый
стилистический приём, состоящий в
том, что при описании животных или
неодушевлённых предметов они
наделяются человеческими чувствами,
мыслями, речью. Вспомним хорошо
известную сказку «Колобок». Приведем
примеры олицетворения из этой сказки.
(Сам Колобок - говорящий шарик теста.)

description:
 Сказка «Гуси- лебеди»(Говорящая
печка, яблоня, речка и т.д.)
Олицетворение - образ, в
который вживается ребёнок-
слова персонажа-формирование
речевых навыков.

description:
 Гипербола - это преувеличение. Например,
«бился Иван-царевич со Змеем- Горынычем три
дня и три ночи». Мы же понимаем, что живой
человек не может сражаться так долго. Сила
героя преувеличена.
Для чего это понадобилось рассказчику? (Чтобы показать
силу Ивана- царевича, добра молодца.)
Таким образом, гипербола выполняет ту же функцию, что и
эпитет, метафора, олицетворение при развитии речевых
умений и навыков дошкольников.
Вывод.

description:
 После чтения русских
народных сказок полезно
предложить детям
разнообразные речевые
игры и упражнения,
мотивирующие развитие
речевой компетенции.

description:
 1.Дидактическая игра «Шляпа
фокусника».
 Материал: кукольный театр
(несколько кукол, шляпа или коробка
фокусника, платок).
 Взрослый показывает шляпу и
платок.
 Это шляпа (или коробка) фокусника.
В ней спрятаны герои сказок. Вам
надо по очереди на ощупь отгадать
героя, назвать его и сказать из какой
он сказки.

description:
  2. Речевая игра-
упражнение. «Я назову, а
вы продолжите». Взрослый
называет одного из героев,
а дети добавляют его
сказочное название.

description:
Младший и средний возраст.
Мышка…(норушка)
Лягушка…(квакушка)
Зайчик…(побегайчик)
Лисичка (сестричка)
Волчок…(серый бочок)















Баба…(Яга, костяная нога)
Коза…(Дереза)
Медведь …(косолапый)
Петушок…(золотой гребешок)
Гуси… (лебеди)
Сестрица…(Алёнушка)
Братец… (Иванушка
Курочка …(Ряба)
Серый... (волк)

description:
 Никита… (Кожемяка)
 Добрыня… (Никитич)
 Иван… (Царевич)
 Сивка… (бурка)
 Старший дошкольный возраст.
 Крошечка…(Хаврошечка)
 Финист… (Ясный Сокол)
 Василиса…(Прекрасная)
 Мальчик…(с пальчик)

description:
 3. «Сказочная путаница». Картинка с
изображением двух разных сказок.
Взрослый показывает картинку. Дети
должны назвать какие сказки
перепутались.
 4. «Собери и расскажи сказку».
(Картинки с изображением сюжетов
сказки.) Ребёнок должен сложить
последовательно сюжетные картинки
от начала до конца сказки, затем
рассказать сказку с опорой на
сюжетные картинки.

description:
 5. Речевая игра «Добавлялки». (Дети
идут по кругу, можно включить
русскую народную мелодию.)
 Ок-ок-ок- стоит в поле…(теремок).
 Ок-ок-ок- покатился… (колобок).
 Ят-ят-ят- серый волк не съел (козлят).
 Су-су-су- петушок прогнал… (лису).
 Цо-цо-цо- снесла курочка… (яйцо).

title: Презентация на тему "Формирование речевых компетенций дошкольников через знакомство с русскими народными сказками"


extracted_text:
Развитие связной речи в
ДОУ Задача логопедической
работы  формирование
у дошкольников связной
монологической речи. Цель – научить детей
связно и последовательно,
грамматически и
фонетически правильно
излагать свои мысли,
рассказывать о событиях
окружающей жизни. В речи детей существуют множество проблем:
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить
распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и
доступно сформулировать вопрос, построить краткий или
развернутый ответ.
• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста
своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и
выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д. Обучение детей созданию
образных характеристик объектов
   Ребенок достаточно быстро может
научиться использовать такие части
речи,  как  существительное,  глагол,
наречие, но прилагательные не часто
используются детьми. А ведь именно
с  их  помощью  значительно  глубже
  и  отражается
воспринимается
окружающий мир. Технология обучения детей
составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений
необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся
не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Например:
- цыпленок (объект №1);
- по цвету (признак);
- желтый (значение признака);
- такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце
(объект № 2).
На пятом году жизни упражнения усложняются. Коррекционно –
загадок:
развивающие возможности
Воспитание находчивости,
сообразительности, быстроты
реакции;
Стимуляция умственной
активности;
Развитие мышления, речи,
памяти, внимания,
воображения;
Расширение запаса знаний и
представлений об окружающем Технология обучения детей составлению загадок
• Воспитатель  вывешивает  одну  из  табличек  с  изображением
модели  составления  загадки  и  предлагает  детям  составить
загадку про какойлибо объект.
• Для составления загадки выбран объект (самовар).
Далее детьми даются образные характеристики по
заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
• Воспитатель записывает это слово в первой строчке
левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется
вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья
строчка левой части таблицы). Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным
значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Шипящий
Круглый
Монета
Вулкан
Арбуз Образная характеристика объекта
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз Какой?
Что бывает
таким же?
Блестящий
Шипящий
Круглый Итоговая загадка про самовар:
,
,
«Блестящий, как
 начищенная
монета;
 шипящий, как
проснувшийся
вулкан;
круглый, но не
спелый
арбуз». Обучение детей составлению творческих
рассказов по картине
• Какое время года нарисовал
художник? — Почему ты так
считаешь? Сколько в году зимних
месяцев? — Назови их по порядку.
Какого  цвета  больше   всего  на
картинке?   —   Почему  больше
всего белого?
Тебе нравится, когда зимой
выпадает много снега? — Хорошо,
когда зима снежная? — Почему?
• А для кого это может быть плохо?
(Для зверей, птиц.) О чем бы ты
спросил птичек? Почему птицам
зимой голодно?
Есть птицы зимующие, а есть
перелетные. Объясни, почему они
так называются.
•
•
• Каких зимующих птиц ты знаешь? Прослушай рассказ и перескажи.
Щенок Закончи предложения
               Щенок не большой, а ... .
               Шёрстка не жёсткая, а ... ,
                             Глаза не грустные, а ... .
• Кате подарили ....
• Он помещался ....
• Шерсть у щенка ....                не пушистая, а ... .
• Глазки ....
• Назвали щенка ....
• Катя наливает....
• Катя отбирает ....
• Катя вытирает ...
•
. Теперь у Кати ....
               Щенок не белый, а ... . Изографическое
моделирование
Изографическое моделирование Лошадь Лана и яблоня
    Стоял теплый летний день. По небу плыли белые облака.
    Лошадь Лана захотела поесть яблок, и пошла к большой
яблоне.
    «Угости меня яблочком», попросила Лана. Но яблоня  сказала:
«Сначала полей меня, а потом я тебя угощу яблоками».
    «Как же я смогу тебя полить?» — удивилась лошадь Лана.
    «Гляди, на лавке стоит лейка, В нее нужно набрать воды из
колодца и полить мои корни. Тогда я смогу угостить тебя ябло
ками» — ответила яблоня
     Лошадь Лана взяла лейку и пошла к колодцу. Там она набрала
воды, принесла к яблоне и полила ее. Посла этого яблоня
угостила Лану своими яблочками. Яблоки показались Лане
очень вкусными. «Учите ребёнка какимнибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с
картинками, и он усвоит их на
лету»
                                                             К.Д. Ушинский

file_name: Развитие связной речи в ДОУ (Презентация).pptx

description:
Развитие связной речи в
ДОУ

description:
Прослушай рассказ и перескажи.
Щенок

intro: Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Практика показывает, что самостоятельно без специального обучения дети не могут овладеть таким сложным видом речевой деятельности, как контекстная, описательно-повествовательная речь, так как психологически она считается более сложной, чем разговорно-обиходная речь.

title: Презентация на тему "Развитие связной речи ДОУ"


extracted_text:
СОПРОМАТ С ДИНОЗАВРИКАМИ
СОПРОМАТ С ДИНОЗАВРИКАМИ
Интерактивная игра
Интерактивная игра
Далее
Далее Цель игры: активизировать деятельность учащихся посредством игровой
методики; закрепить приобретенные знания обучающихся по разделу
«Сопротивление материалов».
Правила игры:
1.На каждом слайде есть кнопка возврата к слайду 3. «Игровое поле», где
располагаются динозаврики, кликая по которым осуществляется переход на
слад с двумя вопросами.
2.У каждого вопроса имеется 34 возможных варианта ответов по теме
«Рычаг. Правило моментов». При выборе правильного ответа, сам ответ
выделяется цветом, а неверные ответы исчезают.
3.После выполнения задания возвращаемся назад, нажав
      по кнопке «Игровое поле».
4.   Игра состоит из 10 блоков по 2 вопроса.
Далее
Далее ФинишФиниш
Игровое поле
Игровое поле I.I.
1.
2.
•Рабочее напряжение, возникающее в детали,
равно 160 МПа, а опасное (предельное)
напряжение для материала детали σmax = 320 МПа.
Определить коэффициент запаса прочности.
Б. 5,12
В. 2 Нм.
А. 51,2
•Определите площади среза и смятия для заклёпки при
d=20 мм; =16мм. Вычислите напряжение среза и
смятия, если F=60кН
Г. 0,5 Нм.
А.  ср =187 Мпа; см = 80Мпа
Б. ср = 191 Мпа; см=187 Мпа
В.  ср = 50,9 Мпа; см=50 Мпа
Д. . ср = 187Мпа; см=191 Мпа
Игровое поле
Игровое поле II.II.
1.
2.
Вычислите продольную силу, возникающую в
поперечном сечении растянутого стержня, если
нормальные напряжения в этом сечении равны 140
МПа, а его площадь составляет 100 мм2.
В. 1400 Н.
Г. 140 Н.
Рычаг находится в равновесии тогда, когда силы,
действующие на него, обратно пропорциональны
плечам этих сил, т.е…
Б. 14000Н.
А. 14 Н.
А.
А.
2F
F
1

l
l
2
1
Г.
F l
1 2

F l
2 1
Игровое поле
Игровое поле
Б.
F
F
1
2

l
l
1
2
В.
1
F 
F
2
l
l
2
1 III.
III.
1.
Допускаемое напряжение при расчете на прочность
было принято равным 180 МПа. После расчёта
рабочее напряжение оказалось равным 185 МПа.
Грозит ли конструкции опасность разрушения?
А.   Да
Б.  Нет
Укажите деформированное состояние стержня,
нагруженное осевой силой, если его поперечные
размеры увеличились
2.
А.  Стержень сжат
Б. Стержень растянут
В. Стержень изогнут
Г. Стержень закручен
Игровое поле
Игровое поле IV.
IV.
1.
•Зависит ли величина допустимых касательных
напряжений от материала вала?
А. Зависит
Б. Не зависит
2.
Определите площадь поперечного сечения
стержней, если [σ]=200МПа
2
А.  S1 = 20мм,  S2 = 35мм
2
Б. S1 = 35мм,  S2 = 20мм
2
2
2
2
В. S1 = 350мм,  S2 = 200мм
2
Г. S1 = 200мм,  S2 = 350мм
2
Игровое поле
Игровое поле V.V.
1.
Почему при разрезании ножницами металлической
проволоки её приходится помещать ближе к винту
ножниц?
А.  Чтобы проволока не выскользнула из ножниц.
В.  Чтобы не сломать ножницы.
С.  Чтобы получить большую силу и разрезать проволоку.
2.
Чему равен момент силы
l = 3м
r
1F
Б. 60 Нм
 = 20H
В. 6 Нм
А. 1,5 Нм
Игровое поле
Игровое поле VI.VI.
1.
Различаются ли внутренние силовые факторы на
рисунках ?
А. Внутренние силовые факторы
разные
Б. Внутренние силовые факторы
одинаковые
В. Внутренний силовой фактор в 2 раза меньше на втором
рисунке
2.
Какой знак будет иметь внутренний силовой фактор?
А.  Отрицательный
Б.  Положительный
Игровое поле
Игровое поле VII.VII.
1.
Чему равен внутренний силовой N на третьем участке,
если F = 10кН ?
А. 30кН
Б. 10кН
В. 10кН
2.
Какая из эпюр построена правильно?
А. а.
Б. б.
В. в.
Игровое поле
Игровое поле VIII.VIII.
1.
Укажите на эпюре значение продольных сил и знак
для 1 участка стержня
6.
А. 0.
Б. 12кН.
В. +12кН.
Укажите на эпюре значение продольных
 сил и знак для 2 участка стержня
2.
А. +12кН.
Б. 28 кН.
В. 4 кН.
Г.  4кН
Игровое поле
Игровое поле IX.
IX.
1.
Какая из формул правильно отражает условие
равновесия рычага под действием двух сил?
7.
А.
Б.

F F
1
2
F 
1
F
2
 
l
l
1
2
l
2
l
1
В.
Г.
 

F l
F l
1
2
1
2
F 
l
1
1
F
l
2
2
2.
Укажите на эпюре значение продольных
сил и знак для 3 участка стержня
А. 16кН Б.   12кН

Игровое поле
Игровое поле X.X.
1.
Кто открыл закон – касательные напряжения
 прямо пропорцианальны углу сдвига
А.  Галилей
В.  Ломоносов
Б.  Гук
Г.  Евклид
2.
Диаметр заклёпки увеличился в 2 раза. Как изменится
напряжение среза?
А. уменьшится в 4 раза
Б. уменьшится в 2 раза
Игровое поле
Игровое поле Спасибо за интересную игру!
Спасибо за интересную игру!
Выход
Выход Использованные Интернетресурсы:
http://www.paidika.gr/anakata/component/content/article/15fantasy/73drakoi.html     дракончики
http://pandia.ru/text/78/198/images/image016_4.gif
http://cjkysirj8.ucoz.ru

file_name: Сдвиг и кручение игра.ppt

description:
ФинишФиниш
Игровое поле
Игровое поле

title: Разработка открытого урока, опорный конспект и презентация по теме "Кручение"


extracted_text:
ПЛАН УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ –
ТРАДИЦИОННЫЙ
КОНСПЕКТ
МАТЕРИАЛ ПОДГОТОВИЛА МЕТОДИСТ
ТКАЧЕНКО С.В. Тип занятия   Основные элементы структуры занятия

Комбинированное занятие
Организационная часть
Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания.
Изложение нового материала.
Первичное закрепление  новых знаний, применение их на практике.

Занятие сообщения и усвоения новых знаний
Организационная часть
Изложение нового материала и закрепление его.

Занятие повторения и обобщения полученных знаний
Организационная часть
Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач.
Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок.
Подведение итогов.

Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков
Организационная часть
Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием
предстоящей работы.
Сообщение и содержание задания,  инструктаж его выполнения.
Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога.
Обобщение и оценка выполненной работы.

Занятие применения знаний, умений и навыков
Организационная часть
Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом.
Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов. Формы учебных занятий    Традиционные формы
 Лекция   Устное изложение какойлибо темы, развивающее творческую
мыслительную деятельность обучающихся
Семинар  Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений
и докладов под руководством педагога формирует аналитическое мышление,
отражает интенсивность самостоятельной работы, развивает навыки публичных
выступлений.
Дискуссия   Всесторонне публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса,
сложной проблемы; расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки
критического суждения и отстаивания своей точки зрения
Конференция    Собрание, совещание представителей различных организаций для
обсуждения и решения какихлибо вопросов; прививает навыки открытого
обсуждения результатов своей деятельности
Экскурсия   Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой
либо достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные
представления
Туристический поход     Передвижение группы людей с определенной целью;
реализует цели познания, воспитания, оздоровления, физического и спортивного
развития.
Учебная игра
Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха
и удовольствия; характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях
развивающейся ситуации. Нетрадиционные формы организации деятельности детей

Презентация предмета, явления, события, факта  Описание, раскрытие роли предмета,
социального предназначения в жизни человека, участие в социальных отношениях.
Социодрама  Сюжетноролевая игра, предопределенная позицией главных героев;
ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социальнопсихологические отношения,
осознание себя в структуре общественных отношений.
Защита проекта  Способность проецировать изменения действительности во имя
улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых
идей для решения жизненных проблем
Философский стол  Например, коллективная работа по отысканию социального значения
и личностного смысла явления жизни “Свобода и долг”, “Человек и природа” и т.п.
Чаепитие  Обладает большой силой, создает особую психологическую атмосферу,
смягчает взаимные отношения, раскрепощает.
“Крепкий орешек”  Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой,
доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений
День добрых сюрпризо в  Упражнение в умении оказывать знаки внимания, доставлять
людям радость
Конверт вопросов  Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке
Выпускной ринг  Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы
на будущее; создание атмосферы дружбы, взаимопонимания; формирование умения
взаимодействовать с людьми Методы организации занятия в детском творческом объединении

Репродуктивный: словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение,
беседа, диалог, консультация.
Методы практической работы: метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка,
рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото, видеосъемка, проведение замеров;
Исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия,
эксперименты, опытническая работа на участке.
Методы проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных
вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов, создание проблемных
ситуаций, постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка
и решение проблемы обучающимися, поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и
др.;
Проектоконструкторские методы: создание произведений декоративно
прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
Метод игры: игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные,
компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; играконкурс,
играпутешествие, ролевая игра, деловая игра;
Наглядный метод обучения (объяснительно  иллюстративный) : картины,
рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные
материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной
деятельности, психологических и социологических методов и приемов. Цель занятия – должна быть одна и выражена отглагольным
существительным (имя существительное, образованное
непосредственно от глагола).
Примеры: формирование (от формировать)
 обеспечение усвоение, признаков, свойств,
  обобщение и систематизация знаний о ...
 отработка навыки (указать какие);
- устранение …
В цели занятия  формулируется ключевой результат, к которому
должны стремиться учащиеся. Цели занятия должны быть максимально
конкретными, чтобы при подведении итога занятия мы могли
обоснованно ответить на вопрос "Достигло ли занятие поставленной
цели?".
 Цель урока должна определять, чему обучающиеся должны
научиться .
Задачи занятия конкретизируют работу по цели. Развивающая задача обучения проявляется уже в самой
цели этого процесса — всестороннем развитии личности как
целостной психической системы с ее интеллектуальной,
эмоциональноволевой и мотивационнопотребностной сферами.
Развивать у обучающихся умение выделять существенное в
изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать
свои мысли.
Развивать у обучающихся самостоятельность, используя
проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии,
наблюдения в природе и окружающей действительности
Развивать эмоции обучающихся, создавая на занятии
эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности.
Использовать яркие примеры, иллюстрации, демонстрации и т. п.
Развивать познавательный интерес обучающихся. Воспитательная задача  реализуется в формировании у
обучающихся ценностных убеждений, личностных качеств в процессе
усвоения социальнокультурного опыта и в формировании мотивов
учебной деятельности, которые во многом определяют ее успешность.
Содействовать в ходе занятия формированию основных
мировоззрений в зависимости от содержания занятия (идейно
политическому, нравственному воспитанию, актуальности,
патриотизму, коллективизма, интернационализма)
Содействовать трудовому воспитанию и профориентации
обучающихся (ознакомить с трудовыми традициями; особенностями
профессии)
Содействовать эстетическому воспитанию обучающихся  (ознакомить
с произведениями литературы и искусства; эстетикой труда;
природой; наукой; бытом; традициями) Образовательная задача  состоит в передаче и усвоении
системы научных знаний, умений, навыков и возможности
применения их на практике.
Обеспечить в ходе занятия усвоение, повторение,
закрепление следующих основных понятий, законов,
теорий, а также научных фактов (педагог вписывает
их наименование)
Сформировать и продолжать формирование, закрепить
следующие специальные умения по данному предмету
(приводится их перечень)
Сформировать и продолжать формирование, закрепить
следующие общеучебные умения и навыки (навыки
планирования работы с книгой; умение читать инструкцию
, разбирать технологическую карту, навыки самоконтроля. Педагогические компетенции педагога дополнительного
образования
проявляющиеся в практической образовательной деятельности:
 умение применять современные методы и средства педагогической
диагностики;
 разрешать педагогические ситуации, учитывая различные по уровню
развития, склонностям, способностям и состоянию здоровья категории
обучающихся, в том числе путем применения профильных и
разноуровневых программ дополнительного образования;
 умение результативно готовить обучающихся к участию в
мероприятиях (конкурсах, выставках, олимпиадах, и т.п.) различных
уровней, вплоть до региональных и всероссийских;
 самостоятельно апробировать и успешно применять инновационные
педагогические технологии или их элементы, которые достойны
распространения среди коллег;
 создавать продуктивные условия для реализации креативного
потенциала обучающихся;
 реализовать в педагогической практике исследовательские и опытно
экспериментальные методы обучения и воспитания;
 управлять самообразованием обучающихся (воспитанников). Компетенции учащихся
Ценностно – смысловые компетенции: компетенции в сфере мировоззрения,
связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и
понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и
предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих
действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают
механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности;
Общекультурные компетенции: осведомленность, обладание познаниями и
опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры,
духовно – нравственной основы жизни человека и человечества, отдельных
народов, семейных, социальных, общественных явлений и традиций, компетенции
в бытовой и культурно – досуговой сфере;
Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в
группе, владение различными социальными ролями в коллективе;
Компетентность в коммуникативной сфере (приобретение опыта позитивного
взаимодействия, навыков конструктивного общения);
Личностного  самосовершенствования направлены на освоение способов
физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной
саморегуляции и самоподдержки, на  формирование психологической
грамотности, культуры мышления и поведения. Компетенции учащихся
Учебнопознавательные компетенции – совокупность компетенций ученика в
сфере самостоятельной познавательной деятельности. Сюда входят знания и умения
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно
познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам, ученик
овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний
непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных
ситуациях, эвристическими методами решения проблем;
Информационные компетенции.
При помощи реальных объектов (планшет, компьютер, принтер, телефон и т.д.) и
информационных технологий (аудио – видеозапись, электронная почта, СМИ,
Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать
необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее;
Социально – трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в
сфере гражданскообщественной деятельности (выполнение роли гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально – трудовой сфере (права
потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и
обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального
самоопределения; умение анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в
соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и
гражданских взаимоотношений;

file_name: мое выст.pptx

intro:
В презентации дано описание составляющих традиционного конспекта - Тип занятия   Основные элементы структуры занятия, типы:
 Комбинированное занятие,
Занятие сообщения и усвоения новых знаний
 Занятие повторения и обобщения полученных знаний
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков
Занятие применения знаний, умений и навыков и т.д.

доп. образование детей

group: Другое

title: План учебного занятия в учреждении дополнительного образования – традиционный конспект


extracted_text:
Первый семестр Шифр
группы
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Содержание стандартов в группе
Общие положения
Основные положения
Классификация и обозначение изделий в конструкторских
документах
Общие правила выполнения чертежей
Правила выполнения чертежей изделий машино и
приборостроения
Правила обращения конструкторских документов (учет,
хранение,
дублирование, внесение изменений)
Правила выполнения эксплуатационной и ремонтной
документации
Правила выполнения схем
Правила выполнения документов строительных и судостроения
Прочие стандарты Основная надпись по ГОСТ2.10468 Черчение
Первый семестр

file_name: черчение 1 семестр.ppt

description: Первый семестр

description: Основная надпись по ГОСТ2.10468

description:
Черчение
Первый семестр

intro: Презентация по черчению по разделам "Графическое оформление чертежей" и "Основы проекционного черчения" предназначена для наглядного сопровождения урока, и лучшего усвоения знаний студентами технических специальностей. В презентации в красочной и доступной форме представлены все основные элементы графического построения чертежей и проекционного черчения


file_name: Черчение 2 семестр продолжение 1.ppt

intro: Презентация по черчению по разделам "Разъёмные и неразъёмные соединения, "Шероховатость поверхности",  "Эскиз и рабочий чертёж детали", "Передачи" и "Сборочный чертёж" предназначены для наглядного сопровождения урока, и лучшего усвоения знаний студентами технических специальностей.   В презентации в красочной и доступной форме представлены все основные элементы вычерчивания разъёмных и неразъёмных соединений, передач, сборочных соединений.


extracted_text:
Черчение
Черчение
Второй семестр
Второй семестр

file_name: Черчение 2 семестр.ppt

intro: Презентации по черчению по темам "Проекционное черчение" "Виды, разрезы и сечения"предназначены для наглядного сопровождения урока, и лучшего усвоения знаний студентами технических специальностей. В презентации в красочной и доступной форме представлены все основные элементы вычерчивания проекций  моделей применением разрезов, а так же машиностроительных чертежей с применением разрезов и сечений


extracted_text:
Черчение
Черчение
Второй семестр
Второй семестр
Сборочные чертежи
Сборочные чертежи Основные отличия сборочного чертежа
и чертежа общего вида Чертеж общего вида Сборочный чертеж Правила выполнения и оформления сборочных чертежей установлены ГОСТ
2.109  73.
Сборочный чертеж должен содержать:
а) изображение сборочной единицы, дающее представление о расположении
и взаимосвязи составных частей, соединяемых по данному чертежу, и
осуществление сборки и контроля сборочной единицы;
б) размеры, предельные отклонения, другие параметры и требования,
которые должны быть выполнены или проконтролированы по данному
сборочному чертежу;
в) указания о характере сопряжения и методах его осуществления, если
точность сопряжения обеспечивается при сборке (подборка деталей, их
пригонка и т.п.), а также указания о выполнении неразъемных соединений
(сварных, паяных и т.д.);
г) номера позиций составных частей, входящих в изделие;
д) габаритные размеры изделия;
е) установочные, присоединительные и другие необходимые справочные
размеры. Последовательность выполнения сборочного
чертежа Последовательность выполнения чертежа корпуса
1. Наносят линии обрезки выбранного формата тонкой сплошной линией.
2. Наносят на формате линии рамки (толстая основная линия) на
расстоянии 5 мм от линии обрезки формата сверху, снизу, справа и на
расстоянии 20 мм слева.
3. Наносят основную надпись в правом нижнем углу поля чертежа.
4. Производят компоновку чертежа, т.е. намечают размещение всех
изображений детали на принятом формате в виде габаритных
прямоугольников (рис. 1).
5. Наносят осевые линии.
6. В тонких линиях вычерчивают виды (рис. 2). 7. Намечают и выполняют необходимые разрезы (сечения, выносные
элементы) по ГОСТ 2.305  68 (рис. 3).
8. Наносят графическое обозначение материала (штрихуют сечения в
разрезе) по ГОСТ 2.306  68.
9. Наносят размерную сетку с учетом шероховатости поверхностей детали
и знаки шероховатости (рис. 4). 10. Проставляют на чертеже количество отверстий и необходимые
обозначения.
11. Наносят численные значения шероховатости поверхностей по ГОСТ
2.309  73 (рис. 5).
12. Определяют размеры детали, измеряя их непосредственно на
сборочном чертеже (учитывая масштаб сборочного чертежа), и
проставляют их на чертеже. Номинальные размеры сопряженных деталей
должны быть одинаковыми (рис. 6).
13. Проверяют чертеж, обводят, заполняют основную надпись и
записывают технические требования. Сам вентиль состоит из следующих составных деталей:1) Корпуса2)
Крышки 3) Шпинделя 4) Клапана 5) Втулки 6) Накидной гайки 7)
Маховичка
Кроме этих составных деталей к вентилю прилагаются 2 резиновые
прокладки и сальниковая набивка. Предохранительный клапан предназначен для снижения избыточного
давления жидкости или газа в трубопроводных системах.
 Рассматриваемое изделие «Клапан предохранительный» устанавливается в
трубопроводах, по которым проходит жидкость под давлением. При
давлении жидкости, превышающем допускаемую величину, клапан (поз. 3)
поднимается, сжимая пружину регулятора (поз. 2). При этом жидкость
выпускается через сливное отверстие основания (поз. 1). При нормализации
давления пружина регулятора (поз. 2) поджимает клапан (поз. 3) к седлу
основания (поз. 1). Жидкость из крышки регулятора (поз. 2) стекает через
дренажное отверстие. Условности и упрощения на сборочных чертежах

file_name: Чертежи общего вида и сборочные чертежи.ppt

description: Чертеж общего вида

description: Сборочный чертеж

intro: Предназначена для наглядного сопровождения занятий , и лучшего усвоения знаний студентами технических специальностей по машиностроительному черчению. В презентации в красочной, наглядной  и доступной форме представлены все основные элементы вычерчивания  и чтения чертежей общего вида и сборочных чертежей. Представлены приметы выполнения сборочных чертежей, условности и упрощения на сборочных чертежах

title: Презентация по черчению по теме "Чертежи общего вида и сборочный чертёж"


extracted_text:
Химия Вводный урок в 8 классе
«Зачем нам нужна эта
химия»
Шаманаева И.В.
Учитель химии ГБОУ гимназии
№ 402
Колпинского района Санкт-
Петербурга 1. Этап актуализации
знаний
1.Эвристичес
кая беседа.
Межпредметн
ые связи с
историей.
2.
Учитель
Обращает внимание
обучающихся на
иллюстрации, задает
вопросы:
1. Какой этап истории
человечества
отражают
иллюстрации?
2. Что на них
изображено?
3. Что общего в этих
иллюстрациях?
4. О каких открытиях
древности вы
вспомнили?
Знакомит с версиями
об этимологии термина
«химия», просит найти
взаимосвязь версий
Ученики
Отвечают на вопросы.
Примерное содержание
ответов:
1. Древний мир (история
Древней Греции, Египта,
Китая).
Отмечают, что связано с
развитием науки в разные
исторические периоды. Слово/язык
«хима» («хюма»)
(древнегреческий)
«химос» («хюмос»)
(древнегреческий)
«химевсис»
(древнегреческий)
«химейа» (древнегреческий
философ
Зосима Панополитанский)
, переводится как «литьё»,  и можно
предположить, что в начале «химия» была
«металлургией». Также в некоторых
смешиван
древнегреческих источниках по медицине и
ие
фармации встречается слово «что означало
Настаива
«сок». Кроме того» означает «смешивание»
ние,
распространённый в практической химии
процесс. Но в наиболее современном
наливани
е
почва
«хёми» (древнегипетский)
«ким» (ддревнекитайский)
золото
Перевод
литьё
Область
использования
металлургия
сок
Медицина,
фармакология
медицина
Земледелие,
геология 2. Знакомства с
понятием «химия»
Ученики
1.Записывают
термин в
тетрадь
2. Выдвигают
предположения,
1.Работа
с
термино
м
«химия»
2
Учитель
1. Дает
определения
термина
«химия»
2. Просит
выдвинуть
предположени
е о целях и
задачах
предмета
«химия» в
школе» Химия -
это наука о веществах,
их свойствах
и превращениях 3. Этап знакомства с
техникой безопасности
Учитель
1. Просит
Ученики
1. Учащиеся предполагают,
что  многие вещества
опасны.
2. Обучающиеся делают
вывод о том, что
обучение химии требует
не только знаний, но и
соблюдения правил
1.
Эвристическа
я беседа.
Межпредмет
ные связи с
русским
языком,
литературой,
обществозна
нием
2. Усвоение
новых знаний
обучающихся
раскрыть  смысл
высказывания
Азимова «Химия –
это смерть,
упакованная в
банки и коробки»
2. Учитель просит
ответить на вопрос:
«Раз химия имеет
дело со смертельно
опасными
веществами, то что
от нас потребуется
на уроках, кроме
знаний?
3. Учитель раскрывает
смысл каждого из
правил безопасности
1. Учащиеся  делают
выводы о негативных
последствиях «Химия – это смерть,
упакованная в
банки и коробки»
  (Писатель – фантаст и учёный –
биохимик Айзек Азимов ) безопасности
на уроках
Техника
химии Перед началом
эксперимента
внимательно
ознакомьтесь с
инструкциями При проведении
эксперимента не
смотри по сторонам Соблюдай правила
пользования веществами.
Помни, что любое вещество
может быть опасным! При нагревании не
держите пробирку
отверстием к себе или к
тому, кто находится рядом Для определения запаха
нужно осторожно
направлять рукой пары
вещества в свою сторону Если не
соблюдат
ь это
правило,
то можно
получить
травму Используйте только
чистую химическую
посуду и тщательно мойте
её после эксперимента После эксперимента не
выливайте в раковину
остатки реактивов Помните, что на
каждом сосуде
с веществом
должна быть
чёткая надпись.
месте
Он должен
храниться в
строго
определённом
защищённом Химические вещества не
должны находиться рядом
с пищевыми продуктами Не
принимайте
пищу во
время
химических
эксперимен
тов, а после
их
завершения
тщательно
мойте руки 4. Этап закрепления
знаний о технике
безопасности
Ученики
1. Работают  устно в
парах постоянного
состава.
Учитель
Просит
обучающихся
прочитать со
слайда
стихотворные
переложения
правил ТБ и
рассказать
правило в прозе.
1.Эвристич
еская
беседа.
Межпредм
етные
связи с
русским
языком и
литератур
ой . Школьник, помни ты
всегда,
Знай любая кроха:
Безопасность –
хорошо,
а халатность –
плохо! Чтобы правила учить
было вам не скучно,
написал поэт стихи
на такой вот случай Не спеши хватать
прибор ты,
А инструкцию
Надо медленно
читай.
Убедись, что ты
все понял,
Вот тогда и
начинай.
Если хочешь
долго жить, Запах
можно
распознат
ь
и на
расстояни
и,
а в
сосуды
нос совать
– К носу
совершай
рукой
легкие
движенья.
Вот тогда
«нюхач»
такой –
просто
загляденье Реактив без
меры льешь
–
!
плохо это,
помни.
Я не жадина,
но все ж,
будь
поэкономней Насыпай и приливай
только над поддоном.
Капнул мимо – не зевай,
промокни тампоном Коль над
брюками
держал
 с кислотой
пробирку,
круто, парень,
ты попал
на штанишки
с дыркою! Коль
испортил
реактив,
перепутал
крышки,
развинтил
, сломал
штатив,
ты -
плохой
мальчишк Чтоб спиртовку потушить,
дуть нельзя, парнишка.
Должен ты ее накрыть
колпачком иль крышкой Пусть в
пробирке
пахнет
воблой,
в колбе-
будто
мармелад.
Вещества
на вкус не
пробуй!
Сладко Чай и
вкусный
бутерброд
так
просятся в
твой рот.
Не
обманывай
себя-
есть и пить
у нас
нельзя!
Это, друг, Ты работу завершил,
стол протер рабочий.
Руки хорошо помыл
или так, не очень? Вы не
думайте,
что я
с
мальчиками
строже:
что
мальчишка
м здесь
нельзя -
нельзя
 девчонкам 5. Подведение итогов
Ученики
1. Отвечают на вопрос до
и после прочтения
стихотворения.
1.
Проблемный
вопрос
«Зачем
нужна эта
химия»
Учитель
Обращает внимание
обучающихся на
позицию автора
стихотворения и
просит ответить на
вопрос, вынесенный
в заглавие
стихотворения Зачем
нам нужна
 эта химия?

file_name: Вводный урок. Зачем нам нужна эта химия..pptx

description: Химия

description:
безопасности
на уроках
Техника
химии

description:
Зачем
нам нужна
 эта химия?

intro: Урок первоначального усвоения знаний. Урок предполагает, используя знания, полученные как на бытовом уровне, так и  в ходе изучения других предметов, познакомить обучающихся с понятием "химия", с задачами изучения химии в школе. Еще одной задачей урока является усвоение правил техники безопасности на уроках химии. На уроке в основном используется метод эвристической беседы и метод проблемных заданий. Урок предполагает использование межпредметных связей с курсами русского языка, литературы, истории и обществознания. Домашнее задание предполагает размышление учащихся над высказыванием М,В. Ломоносова:  "Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда ни посмотрим, куда ни оглянемся - везде обращаются перед очами нашими успехи её прилежания"

title: Вводный урок в 8 классе "Зачем нам нужна эта химия?"


description:
Развитие связной речи в
ДОУ

description:
Задача логопедической
работы  формирование
у дошкольников связной
монологической речи.

description:
Цель – научить детей
связно и последовательно,
грамматически и
фонетически правильно
излагать свои мысли,
рассказывать о событиях
окружающей жизни.

description:
В речи детей существуют множество проблем:
• Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.
• Неспособность грамматически правильно построить
распространенное предложение.
• Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
• Употребление нелитературных слов и выражений.
• Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и
доступно сформулировать вопрос, построить краткий или
развернутый ответ.
• Трудности в построении монолога: например, сюжетный или
описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста
своими словами.
• Отсутствие логического обоснования своих утверждений и
выводов.
• Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать
интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.

description:
Обучение детей созданию
образных характеристик объектов
   Ребенок достаточно быстро может
научиться использовать такие части
речи,  как  существительное,  глагол,
наречие, но прилагательные не часто
используются детьми. А ведь именно
с  их  помощью  значительно  глубже
  и  отражается
воспринимается
окружающий мир.

description:
Технология обучения детей
составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений
необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся
не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Например:
- цыпленок (объект №1);
- по цвету (признак);
- желтый (значение признака);
- такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце
(объект № 2).
На пятом году жизни упражнения усложняются.

description:
Коррекционно –
загадок:
развивающие возможности
Воспитание находчивости,
сообразительности, быстроты
реакции;
Стимуляция умственной
активности;
Развитие мышления, речи,
памяти, внимания,
воображения;
Расширение запаса знаний и
представлений об окружающем

description:
Технология обучения детей составлению загадок
• Воспитатель  вывешивает  одну  из  табличек  с  изображением
модели  составления  загадки  и  предлагает  детям  составить
загадку про какойлибо объект.
• Для составления загадки выбран объект (самовар).
Далее детьми даются образные характеристики по
заданным воспитателем признакам.
- Какой самовар по цвету? - Блестящий.
• Воспитатель записывает это слово в первой строчке
левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется
вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья
строчка левой части таблицы).

description:
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным
значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Шипящий
Круглый
Монета
Вулкан
Арбуз

description:
Образная характеристика объекта
Какой?
Что бывает таким же?
Блестящий
Начищенная монета
Шипящий
Проснувшийся вулкан
Круглый
Спелый арбуз

description:
Итоговая загадка про самовар:
,
,
«Блестящий, как
 начищенная
монета;
 шипящий, как
проснувшийся
вулкан;
круглый, но не
спелый
арбуз».

description:
Обучение детей составлению творческих
рассказов по картине
• Какое время года нарисовал
художник? — Почему ты так
считаешь? Сколько в году зимних
месяцев? — Назови их по порядку.
Какого  цвета  больше   всего  на
картинке?   —   Почему  больше
всего белого?
Тебе нравится, когда зимой
выпадает много снега? — Хорошо,
когда зима снежная? — Почему?
• А для кого это может быть плохо?
(Для зверей, птиц.) О чем бы ты
спросил птичек? Почему птицам
зимой голодно?
Есть птицы зимующие, а есть
перелетные. Объясни, почему они
так называются.
•
•
• Каких зимующих птиц ты знаешь?

description:
Прослушай рассказ и перескажи.
Щенок

description:
Закончи предложения
               Щенок не большой, а ... .
               Шёрстка не жёсткая, а ... ,
                             Глаза не грустные, а ... .
• Кате подарили ....
• Он помещался ....
• Шерсть у щенка ....                не пушистая, а ... .
• Глазки ....
• Назвали щенка ....
• Катя наливает....
• Катя отбирает ....
• Катя вытирает ...
•
. Теперь у Кати ....
               Щенок не белый, а ... .

description:
Изографическое
моделирование
Изографическое моделирование

description:
Лошадь Лана и яблоня
    Стоял теплый летний день. По небу плыли белые облака.
    Лошадь Лана захотела поесть яблок, и пошла к большой
яблоне.
    «Угости меня яблочком», попросила Лана. Но яблоня  сказала:
«Сначала полей меня, а потом я тебя угощу яблоками».
    «Как же я смогу тебя полить?» — удивилась лошадь Лана.
    «Гляди, на лавке стоит лейка, В нее нужно набрать воды из
колодца и полить мои корни. Тогда я смогу угостить тебя ябло
ками» — ответила яблоня
     Лошадь Лана взяла лейку и пошла к колодцу. Там она набрала
воды, принесла к яблоне и полила ее. Посла этого яблоня
угостила Лану своими яблочками. Яблоки показались Лане
очень вкусными.

description:
«Учите ребёнка какимнибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите
двадцать таких слов с
картинками, и он усвоит их на
лету»
                                                             К.Д. Ушинский

title: Презентация на тему "Формирование связной речи в ДОУ"


extracted_text:
15.03.2019г.
РАДОСТЬ ВИДЕТЬ И ПОНИМАТЬ САМЫЙ
ПРЕКРАСНЫЙ ДАР ПРИРОДЫ
А. ЭЙНШТЕЙН.
1 ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС
1. Свет – это
электромагнитная волна
2 2. НАЗОВИТЕ ЗАКОНЫ
РАСПРОСТРАНЕНИЯ СВЕТА
отражения, преломления
3 3. В КАКИХ ДЕТАЛЯХ ТРАКТОРА,
АВТОМОБИЛЯ ПРИМЕНЯЮТ
ЗАКОНЫ ОТРАЖЕНИЯ,
ПРЕЛОМЛЕНИЯ
Фары, зеркало
4 4. ПОКАЗАТЕЛЬ ПРЕЛОМЛЕНИЯ
– ЭТО
физическая величина, равная отношению
скорости света в вакууме к скорости
света в данной среде
5 5.  ЛИНЗА  ЭТО
прозрачное тело ограниченное
сферическими поверхностями
6 7
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ – 5 МИНУТ 8 15.03.2019г.
ВОЛНОВЫЕ
СВОЙСТВА
СВЕТА
Физика
«Ученье – свет, неученье – тьма»
9 ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
  формирование знаний о
волновых свойствах света
10 11 ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ – 8 МИНУТ
12 ТАБЛИЦА ВОЛНОВЫХ СВОЙСТВ
Явление, связанное со
Определение
светом
Условия
наблюдения
Теория,
Проявления
объясняющая
явление
Формулы
   в природе,
использование
в технике
?
?
?
?
13 ПРАВИЛ
А
говори тихо и спокойно;
уважай своих товарищей;
внимательно слушай партнера;
старайся не перебивать товарища,
выслушивай его до конца;
в случае, когда проблему решить не
удается, обратись к преподавателю.
14 Интерференцией световых волн называется
сложение двух когерентных волн, вследствие
которого наблюдается усиление или ослабление
результирующих световых колебаний в различных
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ
точках пространства.
15 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИНТЕРФЕРЕНЦИИ В ТЕХНИКЕ
ПРОВЕРКА КАЧЕСТВА ОБРАБОТКИ
ПОВЕРХНОСТИ ДО ОДНОЙ ДЕСЯТОЙ
 ДЛИНЫ ВОЛНЫ
ИНТЕРФЕРОМЕТРЫ – служат для
 точного измерения
показателя преломления
газов и других веществ
ПРОСВЕТЛЕНИЕ ОПТИКИ
Чтобы волны ослабляли друг друга ,
должно выполняться условие
минимума. В отраженном свете
происходит потеря 1/2λ. Условие
минимума в отраженном свете:
∆ r = 2 k           ,  Следовательно,
∆ r = 2 h n n          .    2 h n n = k λ +
λ
2 λ
2
16
λ
2 ПРИБОРЫ
Спектроскоп
                            Спектрограф
17 ДИФРАКЦИЯ СВЕТА
отклонение света от прямолинейного
распространения на резких неоднородных
границах среды
СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ
СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ
  КОГЕРЕНТНЫХ ВОЛН
КОГЕРЕНТНЫХ ВОЛН
18 ДИФРАКЦИЯ СВЕТА
максимум
минимум
                    ∆ r = kλ
∆ r = k
λ
2
ДИФРАКЦИЯ СВЕТА   происходит   на   предметах   любых  размеров, а не
только  соизмеримых  с  длиной  волны. Вследствие  малой длины световой волны
интерференционные максимумы располагаются очень близко друг  к другу, а их
интенсивность быстро убывает. Дифракция наблюдает
19
ся хорошо на расстоянии L >
d2 ДИФРАКЦИОННАЯ РЕШЕТКА
d – постоянная дифракционной
решетки.
Δ r = d sin φ
 d sin φ = k λ
Δ r = k λ
n  порядок дифракционного
максимума
tg φ =   х
у
20
у
х ДИСПЕРСИЯ СВЕТА
зависимость показателя преломления света от частоты
колебаний (или длины волны).
21 ДИСПЕРСИЯ СВЕТА
Скорость света в вакууме не
зависит от частоты или
длины волны и равна
3 10 8 м / с
n ф > nк
абсолютный
показатель преломления
C
V
n =
C
V ф
C
V к
n ф =                   n к =
n ф > n к        V ф  < V к
22 ДИСПЕРСИЯ СВЕТА
    И.Ньютон  открыл явление разло
жения    света    на     разноцветные
полосы.
     Белый   свет    состоит    из  семи
цветов.
К – красный
О – оранжевый
Ж желтый
З – зеленый
Г – голубой
С – синий
Ф  фиолетовый
23 ПОЛЯРИЗАЦИЯ СВЕТА
Световые волны с колебаниями
лежащими в одной определенной
плоскости.
1 группа:
24 ВОЛНОВЫЕ СВОЙСТВ СВЕТА
Явление, связанное со
Определение
светом
Условия
наблюдения
Теория,
объясняющая
явление
Формулы
Максимум:
∆ r =  k λ

Минимум:
∆ r = (2 k  + 1) λ /2
Принцип
Гюйгенса –
Френеля
d sin φ = k λ
n = c/v
Проявления           в
природе,
использование в
технике
Просветление
оптики
Интерферометры
Астрономия:
угловой диаметр
звезд
Дифракционная
решетка
Голография
Радуга
Гало
Цветное изображение
экранов
Интерферен ция
Дифракция
Дисперсия
Поляризация
сложение двух когерентных
волн, вследствие которого
наблюдается усиление или
ослабление результирующих
световых колебаний в
различных точках
пространства.
Явление нарушения
целостности фронта
волны, вызванное
резкими
неоднородностями среды
Зависимость скорости
света в веществе от
частоты волны
Выделение из
естественного света
световых колебаний  с
определенным
направлением
электрического вектора
Может
наблюдаться
только при
сложении
когерентных
волн
Неоднороднос
ть среды,
огибание
препятствий
Разложение
белого света
при
прохождении
через призму
Направление
колебаний
светового
вектора строго
фиксированно
Зависимость
показателя
поглощения вещества
от направления
колебаний светового
вектора
Поляроид
Поляроидные
фары
автомобилей
25 СВОЙСТВА СВЕТА
ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ
ДИФРАКЦИЯ
ДИСПЕРСИЯ
ПОЛЯРИЗАЦИЯ
26 «Ученье – свет, неученье – тьма»
27 1) Внимательно прочитать условие
задачи.
2) Записать краткое условие.
3) Проверить соразмерность единиц
измерения, если необходимо сделать
перевод в СИ.
4) Записать формулу и провести
вычисления.
5) Записать ответ.
1. № 1078
2. № 1081
3. № 1100
4. № 1102
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ –10 МИНУТ
1) Внимательно прочитать условие задачи.2) Записать краткое условие.3) Проверить соразмерность единиц измерения, если необходимо сделать перевод в СИ.4) Записать формулу и провести вычисления.5) Записать ответ. 29 1. После того, как белый свет пройдет
через призму, он…
2. Самая большая скорость во
Вселенной
3. При сложении в пространстве
когерентных волн, будет получена
4. Ньютон рассматривал свет, как
1. Смещается относительно своего
первоначального направления
2. Поток частиц
3. Разложится на спектральные
составляющие
4. Электромагнитная волна
5. Световой луч распространяется
прямолинейно
6. Х.Гюйгенс полагал, что свет это
5. Имеющие одинаковую частоту и
разность фаз
6. Определенные колебания
7. При прохождении света через
плоскопараллельную пластину луч
8. При поляризации света из световой
волны вырезаются
9. Дифракция
7. Интерференционная картина
8. Скорость света
9. В однородной среде
10. Когерентные волны
10.Огибание волнами препятствий
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ – 2 МИНУТЫ Ответы:
1 – 3     2 – 8     3 – 7     4 – 2     5   9
6 – 4     7 – 1     8 – 6     9 – 10    10  5
Правильный ответ – 0,5 балла
Максимальное количество баллов  5
109 правильных ответов – оценка – 5
87 правильных ответов –оценка – 4
65 правильных ответов –оценка – 3
менее 5 –оценка – 2 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
   Прочитать
параграфы 37 42.
   Выучить формулы.
32 На уроке я работал
активно / пассивно
Своей работой на уроке я
доволен /  не доволен
Урок для меня показался
коротким / длинным
За урок я
Мое настроение
Материал урока мне был
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
Домашнее задание мне кажется
легким / трудным
интересным  / не интересным
33 34 Спасибо  за  урок!

file_name: презентация.ppt

description:
7
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ – 5 МИНУТ

description:
ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ – 8 МИНУТ
12

description:
ПРИБОРЫ
Спектроскоп
                            Спектрограф
17

description:
«Ученье – свет, неученье – тьма»
27

description: Спасибо  за  урок!

title: методическая разработка урока по физике. Тема: Волновые свойства света. (2 курс техникума)


extracted_text:
Методическая разработка урока физики
Равномерное
движение по
окружности
Южноуральский энергетический техникум г. Южноуральск
                                                          Коледа Валентина Васильевна
                   Разработчик:
Равномерное движение по окружности                   Разработчик:                                                           Коледа Валентина Васильевна Обобщение ранее изученного
Обобщение ранее изученного
материала
материала
 Что называют скоростью равномерного движения?
 Какое движение называют равнопеременным?
 Что такое ускорение тела?
 Что такое путь и перемещение?
 Какие типы траектории Вам известны?
 При каком движении  путь и перемещение
совпадают? Не совпадают?
 Что называется свободным падением тел?
 При каких условиях падение тел можно считать
свободным? Обобщение ранее изученного
Обобщение ранее изученного
материала
материала
 Каким видом движения является свободное падение
тел?
 Зависит ли ускорение свободного падения тел от
массы?
 Как изменится ускорение падающего тела, если
толкнем тело вниз, сообщив ему начальную
скорость?
 Напишите формулы, описывающие свободное
падение тел.
 С каким ускорением движется тело, брошенное
вверх? Чему равно и как направлено это ускорение? Актуализация:
Актуализация:
полет «Русских Витязей»
полет «Русских Витязей» Актуализация:
Актуализация:
вращение планеты Сатурн
вращение планеты Сатурн Актуализация:
Актуализация:
прыжок в воду
прыжок в воду ТЕМА
РАВНОМЕРНОЕ
ДВИЖЕНИЕ ПО
ОКРУЖНОСТИ Вопросы
Вопросы
для закрепления
для закрепления
 Как направлена мгновенная скорость при
криволинейном движении?
 Что называется линейной скоростью тела
при его движении по окружности?
 Что называется периодом и частотой
обращения? В каких единицах они
измеряются?
 Как эти величины связаны между собой? Вопросы
Вопросы
для закрепления
для закрепления
 Как направлено ускорение тела, движущегося по
окружности с постоянной по модулю скоростью?
 Можно ли считать центростремительное
ускорение постоянным, а равномерное движение
по окружности равноускоренным?
 Если при движении тела по окружности модуль
скорости изменяется, будет ли ускорение тела
направлено к центру окружности?
  Как же можно описать криволинейное
движение?
 Эталоны ответов к заданиям
Эталоны ответов к заданиям
итогового контроля
итогового контроля
4
2
5
5
6
2
7
3
3

Номер
задания
Ответы
1
4
2
1
2
Критерии оценки:
 за 5 правильно выполненных заданий – «3» балла
 за 6 правильно выполненных заданий – «4» балла
 за 7  правильно выполненных заданий – «5» баллов Домашнее задание
Домашнее задание
 Выучить формулы §18
 Решить № 103, 104, 106;

file_name: презентация к уроку РАВНОМЕРНОЕ ЖВИЖЕНИЕ ПО ОКРУЖНОСТИ.ppt

description:
ТЕМА
РАВНОМЕРНОЕ
ДВИЖЕНИЕ ПО
ОКРУЖНОСТИ

title: методическая разработка урока по физике. Тема: Равномерное движение по окружности. (1 курс техникума)


extracted_text: ЗАПУСК С КОСМОДРОМА 14.03.19.   срочная новость от экипажа МКС ВикторинаДети Галактики ЦЕЛЬ: Расширение кругозора студентов по астрономии Формирование умения работать в коллективе ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ: 1 Приветствие2. Знакомство с правилами игры 3. Старт (5мин)4. Первая ступень –Выход на орбиту(5мин)- 1 сеанс связи с центром управления полетов: ремонт корабля (2мин)5. Вторая ступень – Разработка маршрута (5мин)- 2 сеанс связи с центром управления полетов: ремонт корабля(2мин)6. Третья ступень – Расчет маршрута(5мин) 7. Полет нормальный – из слова «Галактика» составить как можно больше слов (5мин)8. Доклад капитанов  - 4 сеанс связи с центром управления полетов: музыкальная пауза9. Подведение итогов. 10. Рефлексия.    ПРАВИЛА ИГРЫ1. Выбор корабля: капитаны экипажей вытягивают карточку с названием КОРАБЛЯ2. За каждый правильный ответ экипаж получает 1 балл. В конце полета баллы суммируются и по общей сумме присуждается призовое место.3. Болельщики во время игры отвечают на вопросы и зарабатывают валюту – 1 галактическую копейку. На заработанные деньги в конце викторины можно купить сертификат на оценку. старт: Вопросы: 1) Когда отмечается День                                   Космонавтики? 2) Как звали первых                                      космонавтов? 3) Кто такой Ю.А. Гагарин?4) Первая женщина –                              космонавт в СССР5) Какая страна высадилась на                                                   Луну?6) Как назывался космический             корабль, на котором                    Гагарин облетел Землю?ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ 1 СТУПЕНЬ ВЫХОД НА ОРБИТУРЕШИТЬ КРОССВОРДВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ РЕМОНТ КОРАБЛЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕРЧАТКАХ СОБРАТЬ КОМПЛЕКТ БОЛТОВВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ -2МИН Вторая ступень Разработка маршрутаРабота со звездными картами: назовите созвездия через которые проходит годовой путь Солнца ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ  Третья ступень  Расчет маршрута (5мин). Рассчитать Сидерический период Т(в сутках) и синодический период S(в годах)  обращения планет: Меркурий, Нептун. (Применение 3- его закона Кеплера) РЕМОНТ КОРАБЛЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕРЧАТКАХ СОБРАТЬ КОМПЛЕКТ БОЛТОВВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ -2МИН Полет нормальный(5мин)составить как можно больше словиз слова «Космонавтика» ДОКЛАД КАПИТАНОВКАПИТАНЫ ПО ОЧЕРЕДИ НАЗЫВАЮТ СЛОВА , СВЯЗАННЫЕ С АСТРОНОМИЕЙ, КОСМОНАВТИКОЙ.ВЫИГРЫВАЕТ КАПИТАН, НАЗВАВЩИЙ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО Подведение итогов     ВРУЧЕНИЕ СЕРТИФИКАТОВНАГРАЖДЕНИЕ КОМАНД рефлексияМНЕ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛОСЬМНЕ ПОНРАВИЛОСЬНИЧЕГО ИНТЕРЕСНО СПАСИБО                                                           ЗА                                                                                ПУТЕШЕСТВИЕ

file_name: Презентация.pptx

alt: ЗАПУСК С КОСМОДРОМА 14.03.19.

description: ЗАПУСК С КОСМОДРОМА 14.03.19.

alt: срочная новость от экипажа МКС

description: срочная новость от экипажа МКС

alt: Викторина Дети Галактики

description: ВикторинаДети Галактики

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ: 1 Приветствие 2

description:
ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ:

 1 Приветствие
2. Знакомство с правилами игры
3. Старт (5мин)
4. Первая ступень –Выход на орбиту(5мин)
- 1 сеанс связи с центром управления полетов: ремонт корабля (2мин)
5. Вторая ступень – Разработка маршрута (5мин)
- 2 сеанс связи с центром управления полетов: ремонт корабля(2мин)
6. Третья ступень – Расчет маршрута(5мин)
7. Полет нормальный – из слова «Галактика» составить как можно больше слов (5мин)
8. Доклад капитанов
 - 4 сеанс связи с центром управления полетов: музыкальная пауза
9. Подведение итогов.
10. Рефлексия.

alt: ПРАВИЛА ИГРЫ 1 . Выбор корабля: капитаны экипажей вытягивают карточку с названием

description:
ПРАВИЛА ИГРЫ

1. Выбор корабля: капитаны экипажей вытягивают карточку с названием КОРАБЛЯ
2. За каждый правильный ответ экипаж получает 1 балл. В конце полета баллы суммируются и по общей сумме присуждается призовое место.
3. Болельщики во время игры отвечают на вопросы и зарабатывают валюту – 1 галактическую копейку. На заработанные деньги в конце викторины можно купить сертификат на оценку.

alt: Вопросы: 1) Когда отмечается День

description:
старт:

Вопросы:
1) Когда отмечается День
                                  Космонавтики?
2) Как звали первых
                                    космонавтов?
3) Кто такой Ю.А. Гагарин?
4) Первая женщина –
                            космонавт в СССР
5) Какая страна высадилась на
                                                Луну?
6) Как назывался космический
           корабль, на котором
                 Гагарин облетел Землю?

ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ

alt: СТУПЕНЬ ВЫХОД НА ОРБИТУ РЕШИТЬ

description:
1 СТУПЕНЬ

ВЫХОД НА ОРБИТУ

РЕШИТЬ КРОССВОРД

ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ

alt: РЕМОНТ КОРАБЛЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ

description:
РЕМОНТ КОРАБЛЯ

 В СПЕЦИАЛЬНЫХ ПЕРЧАТКАХ СОБРАТЬ КОМПЛЕКТ БОЛТОВ

ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ -2МИН

alt: Вторая ступень Разработка маршрута

description:
Вторая ступень

Разработка маршрута

Работа со звездными картами: назовите созвездия через которые проходит годовой путь Солнца

ВРЕМЯ НА ВЫПОЛНЕНИЕ – 5МИНУТ

alt: Третья ступень Расчет маршрута (5мин)

alt: РЕМОНТ КОРАБЛЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ

alt: Полет нормальный (5мин) составить как можно больше слов из слова «Космонавтика»

description:
Полет нормальный(5мин)

составить как можно больше слов
из слова «Космонавтика»

alt: ДОКЛАД КАПИТАНОВ КАПИТАНЫ ПО ОЧЕРЕДИ

description:
ДОКЛАД КАПИТАНОВ

КАПИТАНЫ ПО ОЧЕРЕДИ НАЗЫВАЮТ СЛОВА , СВЯЗАННЫЕ С АСТРОНОМИЕЙ, КОСМОНАВТИКОЙ.
ВЫИГРЫВАЕТ КАПИТАН, НАЗВАВЩИЙ ПОСЛЕДНЕЕ СЛОВО

alt: Подведение итогов ВРУЧЕНИЕ

description:
Подведение итогов

     ВРУЧЕНИЕ СЕРТИФИКАТОВ

НАГРАЖДЕНИЕ КОМАНД

alt: МНЕ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛОСЬ МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ

description:
рефлексия

МНЕ ОЧЕНЬ ПОНРАВИЛОСЬ

МНЕ ПОНРАВИЛОСЬ

НИЧЕГО ИНТЕРЕСНО

alt: СПАСИБО

description: СПАСИБО                                                           ЗА                                                                                ПУТЕШЕСТВИЕ

title: методическая разработка внеклассного мероприятия по астрономии: Астровикторина «Дети Галактики» (1 курс техникума)