extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №
11»г.Пласта.
КАРТОТЕКА
КОММУНИКАТИВН
ЫХ ИГР   ДЛЯ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ВОЗРАСТА
ВОСПИТАТЕЛЬ:
ЮТРИНА М.В. 1. «Клеевой ручеёк»
Цель: Развить умение действовать совместно и осуществлять само  и
Взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем
общаешься.
Ход: Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи,
о том, что сообща можно преодолеть любые препятствия. Дети встают друг за
 другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они
преодолевают различные препятствия. 1. Подняться и сойти со стула. 2. Проползти под
столом. 3. Обогнуть “широкое озеро”. 4. Пробраться через “дремучий лес”. 5. Спрятаться от
диких животных.   Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны
отцепляться друг от друга.
 2. «Нос к носу»
Цель: Создания положительного настроя и внимательного отношение друг к другу.
Ход: Дети двигаются под музыку по всему периметру комнаты. По команде воспитателя,
например, «нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами. Опять звучит
музыка, дети двигаются до следующей команды воспитателя. «Ладошка к ладошке», «Коленка
к коленке», «Ухо к уху» и т.д.
3. «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: Развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Ход: Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на
расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания.  Закройте глаза, протяните руки
навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа,
опустите руки; снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся,
 опустите руки; ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся,
они просят прощения, вы расстаётесь друзьями. 4. «Слепец и поводырь»  Цель: Развить умение доверять, помогать и поддерживать
 товарищей по общению.
Ход: Дети разбиваются на пары: “слепец” и “поводырь”. Один закрывает глаза, а другой
водит его по группе, даёт возможность коснуться различных предметов, помогает избежать
 различных столкновений с другими парами, даёт соответствующие пояснения относительно их
 передвижения. Команды следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем
участники меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую
“школу доверия”. По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал себя
надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему товарищу. Почему?
5. «Волшебные водоросли»  Цель: Снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели
приемлемыми способами общения.
Ход: Каждый участник (по очереди) пытается проникнуть в круг, образованного детьми.
Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения и могут расслабиться и
пропустить в круг, а могут и не пропустить его, если их плохо попросят.
 6. «Вежливые слова» Цель: Развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми
словами.
Ход: Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые  слова.
Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады
встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте  любезны); извинения
(извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойно).
 7. «Подарок на всех»   Цель: Развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать
со сверстниками, чувства коллектива.
Ход: Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы  ты
подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик Семицветик,  какое бы
желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от  общего цветка один
лепесток. Лети, лети лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся,
сделав круг, Лишь коснёшься ты земли, быть, помоему, вели. Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех. 8. «Волшебный букет цветов» Цель: Учить проявлять внимание к окружающим,
устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества
других и выражать это словами, делать комплименты.
Материал: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Ход: Воспитатель (показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая
полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку? (Грустное,
печальное, скучное)
Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает? (Цветов)
Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без
уважения и внимания получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать
друг друга? Давайте поиграем в «Комплименты». Дети по очереди берут по одному
лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые
слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой
полянке. А сейчас какое у вас настроение?( Веселое, счастливое.)
Воспитатель таким образом, подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к
другу и говорить хорошие слова.
9. «Изобрази пословицу»
Цель: Развить умение использовать невербальные средства общения.
Ход: Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какуюлибо пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
“Как аукнется, так и откликнется” 10. «Играситуация»  Цель: Развить умение вступать в разговор, обмениваться
чувствами, переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои
 мысли, используя мимику и пантомимику.
Ход: Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей
группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь
делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
11. «Разговор через стекло»
Цель: Развить умение мимику и жесты.
Ход: Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение “Через стекло”.
Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной
группе детей нужно будет показать (например, “Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я
хочу пить…”), а другой группе отгадывать то, что они увидели. 12. «Закорючка» Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы
 других детей. Ход: Воспитатель предлагает детям волшебный фломастер, который
превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения.
Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку. Затем
предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит закорючку так, чтобы
получился какойнибудь предмет, или животное, или растение. Потом второй игрок
рисует для следующего игрока новую закорючку и т.д. В конце определяют победителя игры
 13. «Прессконференция» Цель: Развить умение вежливо отвечать на вопросы
собеседников, кратко и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.
Ход: Все дети группы участвуют в прессконференции на любую тему (например: “Твой
выходной день”, “Экскурсия в зоопарк”, “День рождения друга”, “В цирке” и др.). Один из
участников прессконференции “гость” (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в
центр и отвечает на любые вопросы детей.
 14. «Пойми меня» Цель: Развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и
коммуникативных ситуациях. Ход: Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4
5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод, журналист, воспитатель,
литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова. Например, “И вот все
вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт! (Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный
комментатор)
15. «Сбрось усталость» Цель: Снижение мышечного и эмоционального напряжения.
Подготовка: чтобы игра стала своеобразным ритуалом, помогающим детям снять усталость,
напряжение, необходимо поговорить с ними о том, что такое усталость.
Ход: Дети стоят, широко расставив ноги, немного согнув их в коленях. Тело согнуто, руки
свободно опущены, голова склонилась к груди, рот приоткрыт. Дети слегка покачиваются в
стороны, вперёд, назад. По сигналу воспитателя надо резко тряхнуть головой, руками, ногами,
телом. Воспитатель говорит: «Ты стряхнул свою усталость, чутьчуть осталось, повтори ещё». 16. «Без маски
» Цель: Развить умения делиться своими чувствами,
 переживаниями, настроением с товарищами.
Ход: Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть
 честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают высказывание,
начатое воспитателем. Вот примерное содержание незаконченных предложений:
«Чего мне понастоящему хочется, так это…»;
«Особенно мне не нравится, когда…»;
«Однажды меня очень напугало то, что…»;
«Помню случай, когда мне стало стыдно. Я…»
17. «Бабушка Маланья»
Цель: Формирование уверенного поведения, повышения самооценки.
Ход: В этой игре водящий должен придумать какоенибудь оригинальное движение, а все
остальные — его повторить. На ребёнка, изображающего «Маланью» можно надеть платочек
или фартучек, он становится в круг. Дети начинают петь песню, сопровождая её
выразительными движениями.  У Маланьи, у старушки жили в маленькой избушке семь сыновей
(движения за руки по кругу). Все без бровей. Вот с такими ушами, вот с такими носами, вот с
такими усами, вот с такой бородой, вот с такой головой (движения: останавливаются и с
помощью жестов и мимики изображают то, о чём говорится в тексте: закрывают брови руками,
делают круглые глаза, большой нос и уши, показывают усы). Ничего не ели, целый день сидели
(присаживаются на корточки). На неё глядели и делали вот так...(повторяют за «Маланьей»
любое смешное движение). Движения могут быть самые разнообразные: можно сделать рожки,
попрыгать, поплясать, сделать руками длинный нос и т. д. Движение должно повторятся
несколько раз, чтобы дети могли войти в образ и получить удовольствие от игры. 18. «Маленькое привидение»
Цель: Формирование навыка выражать негативные эмоции приемлемым способом.
Ход: Воспитатель говорит: «Ребята сейчас мы будем играть роль маленьких добрых
привидений. Нам захотелось немного похулиганить, и слегка напугать друг друга. По моему
хлопку вы будете руками делать вот такое движение (взрослый приподнимает согнутые в
локтях руки, пальцы растопырены) и произносит страшным голосом звук «У». Если я буду
тихо хлопать, вы будете тихо произносить звук «У», если я буду громко хлопать, вы будете
пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим только слегка пошутить. Затем
взрослый хлопает в ладоши.
 19. «Замри»
Цель: Развитие навыков волевой регуляции, умение подчинятся правилам.
Ход: Дети прыгают в такт музыки (ноги вместе – в стороны, сопровождая прыжки хлопками
над головой и по бёдрам) Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, в
которой их застала пауза. Если комуто из участников не удалось, он выбывает из игры.
Играют до тех пор, пока останется лишь один участник.
 20. «Зайчик и лиса»
Цель: Учить слышать, понимать и соблюдать правила игры. Материал: маска лисы.
Ход: С помощью считалки выбирается водящий – «лиса». «Лиса» садится за куст. Остальные
дети «зайчики» собираются около одной из стен комнаты. Воспитатель произносит:
Раз, два, три, четыре, пять! Вышли зайчики гулять.
«Зайчики» выбегают на середину комнаты и прыгают. Воспитатель выдержав паузу говорит:
Вдруг лисица выбегает, зайку серого хватает.
На последнем слове «лиса» выбегает и пытается поймать «зайца» который не успел вернуться
к стене. Пойманный ребенок становиться водящим, а игра возобновляется. 21. «Зеркало»
Цель: Развитие умения различать эмоциональное состояние окружающих.
Ход: Детям предлагается приставить, что они пришли в магазин зеркал. Одна
половина группы «зеркала», другая разные «зверюшки». «Зверюшки», ходят
мимо «зеркал», прыгают, строят рожицы, а «зеркала» должны точно отражать
 движения и эмоциональное состояние «зверюшек». После игры воспитатель
обсуждает с детьми, какое настроение приходилось отображать зеркалу чаще, в
каких случаях было легче или труднее копировать образец.
 22. «Хор животных»  Цель: Взаимодействие отдельных объединений детей, сплачиванию
детских коллективов.
Ход: Детям предлагается исполнение песенки «В лесу родилась ёлочка» не словами. А звуками
животных, изображённых на картинках. Начинают уточки: «Крякрякрякря! Продолжают
коровки: «Мумумуму!». Затем можно подключится ведущему и гостям (родители, педагоги)
поющими как котята: «Мяумяумяу!» Воспитатель по очереди показывает на каждую из групп,
она продолжает пение. Потом говорит: «Поём все вместе» и общий хор животных заканчивает
песню.
 23. «Радио» Цель: Создания положительного настроя и внимательного отношение друг к
другу.         Ход: Дети садятся в круг. Воспитатель садится спиной к группе и объявляет:
«Внимание, внимание! Потерялся ребёнок (подробно описывает когонибудь из группы
участников  цвет волос, глаз, рост, одежду...) пусть он подойдёт к диктору». Дети внимательно
смотрят друг на друга. Они должны определить, о ком идёт речь, и назвать имя этого ребёнка.
 24. «Цифры»  Цель: Направлена на развитие чувства единства, сплоченности, умение
действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.  Ход: Дети свободно двигаются под
весёлую музыку в разных направлениях. Воспитатель громко называет цифру, дети должны
объединится между собой, соответственно названной цифре:. 2 парами, 3тройками, 4
четвёрками. В конце игры ведущий произносит: «Все!». Дети встают в общий круг и берутся за
руки. 25. «Передай сигнал» Цель: Преодоления защитных барьеров, отгораживающих
сверстников друг от друга.
Ход: Дети берутся за руки. Воспитатель посылает сигнал стоящему рядом с ним
 ребёнку через пожатие руки, сигнал можно передавать влево и вправо, разговаривать
нельзя. Когда сигнал придёт снова к воспитателю, он поднимает руку и сообщает
о том, что сигнал получен. Затем предлагает детям передать сигнал с закрытыми
глазами. Игра проводится 34 раза. Главное условиеобщение без слов.
 26. «Морская фигура – замри»  Цель: Развить умение действовать совместно и
осуществлять само и взаимоконтроль за деятельностью.
Ход: С помощью считалки выбирается водящий  «морской царь». Он будет следить за
неподвижностью «морских фигур» и касанием «волшебной палочки» удалять тех, кто
пошевелится. Дети бегают по комнате, изображая руками движения волн. Воспитатель
произносит:  Море волнуется  раз. Море волнуется  два. Море волнуется  три. Морская
фигура на месте замри! Дети останавливаются и замирают в любой позе, которую стараются
удержать до тех пор, пока воспитатель не скажет: «Отомри!». «Морской царь» выбирает нового
водящего, игра возобновляется.
 27. «Травинка» Цель: Развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции.
Ход: С помощью считалки выбирается «наблюдатель». Остальные дети «травинки». Задача
наблюдателя выбрать лучшую травинку (ребенка, который будет внимательно слушать, правильно
и точно выполнять задания). Воспитатель, с небольшими остановками, дает задания:
 Медленно поднимите руки через стороны вверх.
 Потянитесь, как травинка тянется к солнечному свету.
 Опустите руки, глазами нарисуйте солнышко, которое греет травинку.
 Поднимите руки, покачайтесь, как травинка на ветру из стороны в сторону, взад и вперед.
 Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинку.
 Затем ветер стихает а травинка замирает.
«Наблюдатель» выбирает лучшую «травинку». Выбранный ребенок становиться«наблюдателем»,
игра повторяется. 28. «Картинная галерея»
Цель: Развитие внимания, умение анализировать полученную информацию.
Материал: картины, названия которых известны детям.
Ход: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель показывает им
картины. Каждый участник загадывает одну из них, которая больше понравилась. Затем
выбирается водящий. Он произносит  Все картины хороши, но одна лучше! Остальные
участники с помощью вопросов пытаются угадать, какая картина понравилась водящему.
Ребенок, который первым назовет загаданную картину, становится водящим, игра
возобновляется.
29. «Солнышко»      Цель: Формирование ощущения причастности к группе.
Ход: Воспитатель поднимает вверх правую руку и предлагает всем опустить ладошку на его
руку по кругу и громко сказать: «Здравствуйте!». Этот ритуал помогает настроить участников
на игру и без особого труда построить их в круг.
 30. «Комплименты»     Цель: Создание благоприятной атмосферы непосредственного,
свободного общения и эмоциональной близости.
Ход: Правило не повторяться. Дети, глядя в глаза друг друга, желают соседу чтото хорошее,
хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик (сердечко, солнышко, цветок) из рук в
руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо. Мне очень приятно».
 31. «Звери на болоте»    Цель: Воспитывать доверительные отношения друг к другу,
развивать ответственность за другого человека.
Ход: Воспитатель делит детей на пары, в каждой из которых один участник получает три
листочка, а другой один. Воспитатель говорит:  Представьте, что все превратились в зверей и
оказались в болоте. Выбраться из него можно только парами и только с помощью листочков.
Тот, у кого листочков больше, помогает товарищу выбраться из болота. По команде
воспитателя пары участников поочередно выполняют задание. Воспитатель оценивает
взаимопомощь и взаимовыручку во время прохождения «болота». 32. «Поступки» Цель: Развивать умение выражать словами отношение к поступкам других,
находить оптимальные выходы из сложных ситуаций. Учить задавать открытые и закрытые
вопросы и отвечать на них.  Материал: магнитная доска, магниты, мел; пары сюжетных
картинок с изображением приемлемых и неприемлемых взаимоотношений в системах: Взрослый
– ребенок, Ребенок – ребенок, Ребенок – природа.
Ход: Один из детей – водящий, остальные «наблюдатели» и «советчики». Воспитатель
вертикальной линией разделяет доску пополам. В левой части доски пишет знак «», в правой
«+». Водящему предлагается найти картинку с изображением плохого поступка, прикрепить её
под знаком «» и обосновать свой выбор, далее водящему необходимо подобрать парную
картинку, на которой изображен хороший поступок и прикрепить его под знаком «+» и
пояснить своё решение. «Наблюдатели» и «советчики» следят за ходом работы и высказывают
своё мнение.
 33. «Горная тропинка»   Цель: Воспитывать доверительные отношения друг к другу,
развивать ответственность за другого человека.
Ход: Воспитатель предлагает детям, послушав басню С. Маршака «Два барана», ответить на
вопросы:   Как вы думаете, почему произошло несчастье с баранами?  Какие, качества
погубили баранов?  Подумайте и скажите, был ли выход из создавшейся ситуации?
Как, на ваш взгляд, следовало бы поступить баранам?
Затем с помощью мела или веревок ограничивается «пропасть» шириной 2 м, «мостик» и
«тропинка» шириной 2530 см. Воспитатель разделяет детей на пары и говорит:  Представьте,
что мы высоко в горах. Впереди – пропасть, через которую вам предстоит перебраться. Вы
пойдете навстречу друг другу по узкой тропинке и встретитесь на очень узком мостике.
Помните, что главное  не свалиться в пропасть самому и не дать упасть своему другу. По
команде педагога пары участников поочередно выполняют задание. Выигрывает пара, которая,
по мнению большинства детей, наиболее удачно преодолела препятствие. Учитывается и
оценивается активность детей, степень внимания к своему партнеру, взаимопомощь, а также вре
мя выполнения задания. 34. «Что случилось?»
Цель: Учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью речи.
Материал: магнитная доска, магниты; картинки: веселый крокодил, грустный
 львенок, злой (сердитый) мышонок, испуганный слоненок, обиженный пингвин,
удивленный филин.
Ход: Один из детей  водящий, остальные  «наблюдатели» и «советчики».
Воспитатель предлагает водящему выбрать любую картинку, прикрепить ее к
 магнитной доске и ответить на вопросы : Кто это?;Какое у него настроение?; Какие чувства
(эмоции) он испытывает? ;Почему? Что с ним случилось?; Что ты ему посоветуешь?
«Наблюдатели» и «советчики» слушают ответы на вопросы и высказывают свое мнение. Затем
водящий меняется, упражнение возобновляется.
 35. «Пантомимические этюды»   Цель: Учить определять эмоциональное состояние и от
ражать его с помощью выразительных движений.
Ход: Воспитатель предлагает детям пройтись так, как в их представлении ходят:
 маленькая девочка в хорошем настроении;  старик;  уставший человек;  смелый человек
и т.д.                          Вначале дети выполняют каждое задание одновременно, затем поочередно.
36. «Собери чемодан»    Цель: Развивать слуховое восприятие и память, проявлять
внимание к собеседнику.
Ход: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит:
Представьте себе, что мы отправляемся в путешествие. Давайте собирать чемодан. Подумайте,
что можно взять с собой в дорогу. Первый «путешественник» называет предмет, который он
возьмет с собой, второй повторяет то, что сказал первый, а затем называет свой предмет.
Третий припоминает, что взял второй «путешественник» и добавляет свой предмет и так далее.
Помните, что повторяться нельзя.
v упражнение можно усложнить, попросив детей повторять название всех предметов,
которые прозвучали до них. 37. «Эхо»   Цель: Развивать слуховое восприятие и память.
Ход: Первый вариант. Воспитатель читает детям любое стихотворение, а они
 повторяют последнее слово каждой строчки.
Второй вариант. Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна из
 команд – «выдумщики», другая – «эхо». Команда «выдумщиков» советуется и
решает, кто и какое слово назовет по определенной теме. Затем игроки этой
команды поочередно произносят задуманные слова и спрашивают команду «эхо»:
«Какое слово сказал Витя (Коля и т.д.)? Команда «эхо» должна дружно отвечать на
вопросы команды –соперницы. Затем команды меняются местами, игра возобновляется.
 38. «Взаимное цитирование»    Цель: Создание благоприятной атмосферы непосредственного,
свободного общения и эмоциональной близости, внимание, слуховую память.
Ход: Играющие садятся на стульчики или на пол, образуя круг. Воспитатель говорит:  Давайте
поиграем в такую игру. Я два раза стучу ладонями по коленям и дважды произношу свое имя
«Лена – Лена», а затем хлопаю в ладоши над головой, называя когонибудь другого, например:
«ВаняВаня». Ваня, услышав свое имя, сначала стучит по коленям два раза, называя себя «Ваня –
Ваня» а потом хлопает в ладоши и называет когонибудь другого, например: «КатяКатя».
Теперь Катя перенимает ход и так далее. Постарайтесь не смотреть на того участника, которого
вы называете. Произносите его имя, например, глядя кудато вверх.
39. «Кто ты?»  Цель: Учить слышать, понимать и соблюдать правила игры.
Ход: Каждый участник придумывает себе какоенибудь смешное прозвище (например, метла,
пузырек, расческа, ручка, игрушка и др.) Затем с помощью считалки выбирается водящий. Он
начинает задавать вопросы игрокам. Отвечая на них ,игрок должен употреблять только
придуманное им слово, при этом сохраняя серьезное выражение лица. Например, водящий
подходит к тому, кто назвал себя «метлой» и строго предупреждает:  Кто ошибается,  Тот
попадается!  Кто засмеётся, тому плохо придется! Далее следует диалог, например:  Кто ты?
 Метла.  А что ты ел сегодня утром?  Метлу.  А на чем ты приехал в детский сад?  На метле.
И так далее.  Когда вопросы закончатся или же игрок ошибается (рассмеётся ), водящий
меняется. 41. «Азбука почемучек» Цель: Развивать умение работать с информацией через
 установление логических и причинно следственных связей.
Материал: алфавит.  Ход: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя
круг. Воспитатель говорит:  Вам нужно задать вопрос так, чтобы первое слово
вашего вопроса начиналось с одной из букв алфавита. Задавать вопросы будем
по очереди. Участник, который собьется или забудет последовательность букв в
алфавите, выбывает из игры. Например:  А: абрикос – это фрукт или овощ?
Б: банан, какого цвета? И т.д.
 42. «Интервью»  Цель: Развитие умения принимать на себя роль, выполнять её в
соответствии с характеристикой героя. Материал: микрофоны (по количеству пар участников)
Ход: Воспитатель разделяет детей на две команды. Одна команда – «эксперты», другая –
«журналисты». Воспитатель говорит:  Каждому «журналисту» нужно выбрать себе «эксперта» и
взять у него интервью по знакомой нам теме, например: «Город, в котором я живу». Пожалуйста,
играйте свои роли так, чтобы ваше поведение и речь были бы как у настоящих журналистов и
экспертов. Кто начнет первым? Выигрывает пара, которая, по мнению большинства детей,
наиболее удачно сыграла свои роли. Оценивается степень внимания к партнеру, культура
общения, артистизм.
 43. «Пум – пум – пум»  Цель: Развитие внимания, умение анализировать полученную
информацию.
Ход: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит: Сейчас мы
поиграем в игру «Пум – пум – пум» . «Пум – пум –пум»  так мы будем называть любой
загадочный предмет. Затем выбирается водящий, который загадывает предмет. Остальные
участники задают ему вопросы. Например:  Почему ты загадал этот «Пум – пум – пум»?
 Для чего «Пум – пум – пум» нужен?;  Этот «пумпумпум» большой или маленький?
И так далее. Водящий должен отвечать на вопросы играющих полным предложением. Ребенок,
который первым назовет загадочный предмет, становится водящим, игра возобновляется. 44. «Моё начало – твой конец»  Цель: Учить понимать смысл сообщений,
выделять основную идею высказывания, продолжать мысль собеседника.
Материал: игрушки.  Ход: Воспитатель разделяет детей на две команды.
Участникам одной команды нужно придумать начало истории про игрушку,
игрокам другой команда – её конец. По окончании команды меняются местами.
45. «Скажи по – другому» Цель: Учить слышать, понимать и соблюдать правила игры
Материал: фишки.
Ход: Играющие садятся на пол или стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит:  Я буду
произносить предложения, в каждом из которых буду голосом выделять слово. Ваша задача
заменить это слово другим, по значению словом. Будьте внимательны – смысл предложения не
должен измениться. Примеры предложений:
 Девочка торопиться в школу:
 Мама смотрит в окно:
 Вчера Толя был грустным;
 Сегодня Толя весело хохочет.
И так далее. Ребенок, который первым дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто
к концу игры соберет больше фишек.
 46. «Объясни Незнайке!» Цель: Развитие умения выслушивать мнение своих товарищей,
соблюдать очередность, не бояться высказываться. Развитие мыслительных процессов,
логического мышления.  Материал: кукла Незнайка, фишки.
Ход: Играющие садятся на пол или на стульчики образуя круг. Воспитатель спрашивает, детей,
какие пословицы они знают. Затем говорит:  Незнайка не понимает того, о чем говориться в
пословицах. Давайте ему поможем. Воспитатель называет пословицы, а дети стараются их
объяснить, привести подходящие примеры. Ребенок, который дал верный ответ получает фишку.
Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек. 47. «Делаем выводы» Цель: Развивать умение работать с информацией
через установление логических и причинно следственных связей, а также
умозаключений. Материал: сюжетные картинки: «Плывет катер», «Плывёт
 рыба», «Плывёт облако», «Идёт человек», «Идёт дождь», «Идёт трамвай»,
«Носик у чайника», «Носик у девочки», «Носик на ботинке», «Бежит собака»,
«Бежит ручей», «Бежит вода из крана».
Ход: Воспитатель говорит:  Послушайте три предложения. Бежит собака,
бежит ручей, бежит вода из крана. Что общего в этих предложениях? Давайте попробуем
объединить эти предложения, нам нужно сделать вывод. Дети при помощи воспитателя должны
составить следующее предложение: «Собака, ручей, вода из крана могут бежать». Выбирается
водящий, который делает вывод по другим картинкам, а «консультанты», при необходимости
помогают.
48. «Плохое настроение»
Цель: Учить детей находить адекватные методы взаимодействия для избежание конфликтов,
выражать эмоции приемлемыми методами.
Ход: Воспитатель объясняет детям, что у каждого человека может быть плохое настроение., и
что окружающим нужно постараться понять его причину и научиться правильно реагировать на
плохое поведение и высказывание человека. Затем педагог говорит:
 Один мальчик пришел в детский сад в плохом настроении и сердито сказал своему другу:
«Я не буду с тобой играть». Его друг подумал немного и спросил: «Ты имеешь ввиду, что
тебе хочется недолго побыть одному?». У мальчика улучшилось настроение, потому что
друг не стал с ним спорить, ругаться, не обиделся, а просто постарался его понять.
После этого выбирается водящий, который будет изображать ребенка в плохом настроении.
Остальные дети пытаются правильно реагировать, начиная любое высказывание со слов:» Ты
имеешь в виду, что …» 49. «Это и хорошо, и плохо»  Цель: Учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без
искажения смысла.  Материал: двухцветный карандаш.
Ход: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель
 предлагает детям считать двухцветный карандаш «волшебной палочкой» с
двумя полюсами, один из которых будет обозначать «хорошо», а другой  «плохо».
 Выбирается тема, по которой участники будут выделять «хорошее» и «плохое».
 Дети передают по цепочке карандаш, поворачивая его, то одной то другой
стороной вверх, в зависимости от своих высказываний. Например, при обсуждении
темы «Лес», карандаш повернут в верх, стороной обозначающей «хорошо». Ребенок
говорит: «Лес – это хорошо, потому что он очищает воздух». Затем он передает карандаш
следующему участнику, перевернув его другой стороной, обозначающей «плохо». Теперь
участник должен объяснить, почему лес – это плохо. Например, он может сказать: «В лесу
можно заблудиться». И т.д.
 50. «Я начну, а вы продолжите»   Цель: Развивать умение отвечать на вопросы, правильно
формулировать свою речь. Материал: рассказ Н.Носова «На горке».
Ход: Участники садятся на пол или стульчики, образуя круг. Вначале педагог читает детям
рассказ Н.Носова «На горке», а затем произносит незаконченные предложения. Дети поочередно
их заканчивают, используя образные слова и выражения. Например: Был ясный день, снег на
солнце …(сверкал, искрился, переливался, блестел). Миша сел на санки и помчался с горы …
(пулей, вихрем, так, что дух захватило) Санки перевернулись, и мальчик …(шлепнулся,
бухнулся в снег, полетел кубарем) Коле очень хотелось, чтобы горка получилась. Он
трудился…
(не покладая рук, без устали, в поте лица).
 51. «Магазин игрушек»  Цель: Развивать умение понимать друг друга, вникать в суть
полученной информации.  Ход: Воспитатель разделяет детей на две команды. Первая команда –
«покупатели», вторая – «игрушки». Каждый участник второй команды загадывает, какой
игрушкой он будет, а затем принимает «застывшую» позу, изображая расставленный в магазине
товар. «Покупатель» подходит к какой – либо «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?». После этого
вопроса участник второй команды начинает имитировать действия, характерные для загаданной
им игрушки. «Покупателю» нужно отгадать и назвать игрушку, которую ему показывают. 52. «Бывает – не бывает» Цель: Развивать умение логически мыслить, фантазию,
воображение. Материал: любые предметные картинки, например: крокодил,
 тучка, цыпленок, луна и др. Ход: С помощью считалки выбирается пара детей.
Один из пары берет картинку и придумывает к ней какую – либо небылицу.
Второй участник должен доказать, что так не бывает. Первый ребенок противоречит ,
 доказывая ,что такое может случиться. Варианты диалогов детей:
 Крокодил летает.; Крокодил не летает, у него не крыльев.; Нет летает, его везут в
самолете.; Тучка упала на землю.; Тучка плывет по небу, она не может упасть.
 Нет, тучка упала дождем. Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.
53. «Путешествия Буратино»    Цель: Развивать умение работать с информацией через
установление логических и причинно следственных связей, а также умозаключений.
Материал: кукла «Буратино», фишки.
Ход: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель показывает детям
игрушку и говорит:  Ребята, к нам в гости заглянул Буратино. Он побывал во многих детских
садах. Слушайте Буратино и постарайтесь отгадать, в каких комнатах детского сада он побывал и
когда (зимой, летом, утром, или вечером) это было. Примеры: Зашел Буратино в комнату, где
дети: засучивают рукава, намыливают руки, вытираются;
расстегивают пуговицы, снимают и складывают одежду, потягиваются, успокаиваются,
отдыхают, спят;  пляшут, поют, слушают, притопывают, кружатся, кланяются;
маршируют, приседают, пролезают, спрыгивают.
 Был Буратино в детском саду, когда дети:
§ приходят, здороваются, переобуваются, заходят в группу;
§ одеваются, прощаются, уходят;
§ купаются, загорают, ходят босиком;
§ лепят снеговиков, катаются на санках, на лыжах;
Ребенок, который первым отгадал и дал верный ответ, получает фишку. Выигрывает тот, кто к
концу игры собрал больше фишек. 54. «Угадай и нарисуй» Цель: Развивать умение понимать друг друга, вникать в
суть полученной информации.  Материал: простые карандаши и листы бумаги.
(по количеству участников) Ход: Дети сидят за столом. Воспитатель загадывает загадки.
 Дети должны  отгадать их. Затем, не называя отгадок, нарисовать их. Примеры загадок:
Под сосною у дорожки На спине иголки
Что стоит среди травы? Длинные да колкие
Ножка есть, но нет сапожек, А свернется он в клубок
Шляпка есть – нет головы. Нет ни головы ни ног.
(Гриб) (ежик)
По окончании рисования начинается обсуждение. Дети объясняют, как им удалось или почему не получилось
разгадать ту или иную загадку.
55. «Построим город»   Цель: Развитие умения конструктивного взаимодействия, умение
договариваться, планировать действия. Материал: конструктор.
Ход: С помощью считалки выбирается двое детей – «архитектор» и «начальник стройки». Задача «архитектора»
рассказать «начальнику стройки», какой город нужно построить. Например:  В этом городе планируется семь
строек. В центре города должна быть двухэтажная больница. Справа от больницы  улица, в начале которой
три пятиэтажных дома. Слева – одноэтажный магазин. За больницей – трехэтажная школа. Перед
больницей – библиотека. «Начальник стройки», учитывая личностные особенности детей, распределяет роли и
объясняет каждому участнику , что и почему он будет строить. Например: Коля и Алеша будут строить дом,
потому что у них это хорошо получается. Таня с Леной и Людой построят библиотеку, потому что они
любят книжки читать….Когда строительство будет закончено, «начальник стройки» благодарит всех за работу,
а «архитектор» оценивает правильность выполнения заданной постройки.
56. «Что было бы, если бы я …» Цель: Развивать умение оценивать других с позиции
доброжелательности.  Ход: Участники садятся на пол или на стульчики, образуя круг. Воспитатель говорит:
Ребята, представьте, что вы встретились с Феей и она рассказала, что может превратить вас в кого бы вы ни
пожелали , но только если вы объясните свой выбор. Варианты ответов детей: артистом, то сыграл бы роль…
художником, то нарисовал бы…
если бы я был: воспитателем, то…
цветком, то радовал бы….
животным, я бы… 57. «Я бросаю тебе мяч»
Цель: Научить устанавливать обратную связь при взаимодействии друг с другом.
Материал: мяч.
Ход: Дети стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч, называя по имени того участника,
кому хотят его бросить. При этом ребенок, бросающий мяч, говорит: «Я бросаю тебе конфетку
(цветок, яблоко и т.д.). Ребенок, получивший мяч, должен ответить, сделав какой – либо вывод,
например : «Спасибо, ты знаешь, я люблю сладкое».
 58. «Почему? А потому!»
Цель: Развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывая личные
особенности слушателя.  Материал: фишки.
Ход: Воспитатель приводит примеры «каверзных» вопросов. Затем сами дети задают такие
вопросы друг другу. Например:
 Почему кошка часто умывается?
 Может слон жить без хобота? И др.
Ребенок, который дал доказательный и правдоподобный ответ, получает фишку. Выигрывает
тот, кто к концу игры собрал больше фишек.
59. «Не бывает….»
Цель: Развивать ассоциативное мышление, формировать понимание фантазийности
предполагаемого.   Материал: фишки
Ход: С помощью считалки выбирается водящий. Он приводит какое – либо утверждение, с его
точки зрения неправдоподобное. Например:
 Дети учат взрослых.
 Отменили «тихий час». И т.п.
Остальные участники должны придумать условия, при которых это утверждение станет
возможным. За верный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры
соберет больше фишек 60. «Но зато я…..»
Цель: Умение отстаивать сою позицию, видеть положительное в окружающем.
Материал: мяч.   Ход: Участники становятся в круг и перебрасывают друг д
ругу мяч. Ребенок, бросивший мяч , говорит какую –либо фразу о себе, которая
начинается словами: «Я не …». Ребенок, получивший мяч, должен ответить,
 начиная со слов: «Но зато я…». Например: Я не забываю чистить зубы по вечерам.
Но зато я, мою руки перед едой.
 61. «Доказательство»  Цель: Учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без
искажений смысла, умение конструировать текст.    Материал: различные предметы (счетные
палочки, пуговицы, кубики, геометрические фигуры и др.); фишки.
Ход: Воспитатель раскладывает перед участниками предметы и предлагает им подумать и
сказать, какую фигуру можно из предложенных предметов Когда кто – то из детей дает ответ,
например: «Из палочек и пуговиц получится машина», то в качестве доказательства он должен
выложить придуманную им фигуру. Ребенок, который правильно выполнил задание, получает
фишку. Выигрывает тот, кто к концу игры собрал больше фишек.
 62. «Художник слова»  Цель: Развивать ассоциативное мышление, внимание, память.
Ход: Участники садятся на стульчики или на пол, образуя круг. Выбирается водящий, который
рисует словесный портрет кого – либо из группы, не называя имени этого ребенка. Остальные
участники должны догадаться, о ком идет речь. Затем водящий меняется, упражнение
возобновляется.
 63. «Магазин»  Цель: Развивать логическое мышление, учить перефразировать сказанное,
уловив его главный смысл.  Материал: различные предметы, игрушки, продукты.
Ход: С помощью считалки выбирается водящий  «продавец», остальные дети  «покупатели».
На «прилавке магазина» раскладываются различные «товары».
Один из «покупателей» не называя предмет, описывает его и рассказывает, для чего он ему
нужен, что из него можно приготовить и т.д. «Продавец» должен догадаться, какой именно
«товар» нужен «покупателю». Затем водящий меняется, игра повторяется. 64. «Опиши друга»
Цель: Развивать наблюдательность, внимание к окружающим людям.
Ход: С помощью считалки выбирается пара детей. Они встают спиной друг другу и по очереди описывают прическу,
одежду и лицо своего партнера. После этого описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько
был точен каждый игрок. Затем выбирается другая пара, игра возобновляется.
 65. «Библиотека»
Цель: Развивать слуховое восприятие память, описательная речь.
Материал: книги, хорошо известные детям.
Ход: С помощью считалки выбирается водящий. – «Библиотекарь», остальные дети – «читатели». Один из
«читателей» описывает содержание нужной книги, не называя её. По его описанию «библиотекарь» должен
догадаться, о какой книге идет речь, и «выдать ее читателю»
 66. Диалоги.
Цель: Умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и выражать
это словами.
Ход: Участники разбиваются на пары. Воспитатель предлагает каждой паре побеседовать на тему «Мое любимое
время года» («Лучший день» «День рождения» и др.) и запомнить, о чем рассказал партнер. В течение 3 5 минут
участники общаются. Затем по условному сигналу разговоры прекращаются, и дети меняются парами. Им дается
второе задание – рассказать друг другу то, что услышали от предыдущих собеседников.

67. «Телевизор»
Цель: Развитие умения активно слушать, принимать условия игры, брать на себя ролевое поведение (интонацию,
мимику, жесты – ведущего).
Материал: «телевизор» (окно в ширме или стульчик со спинкой)
Ход: С помощью считалки выбирается «ведущий телепередачи». Остальные участники – «телезрители»  делятся на
две команды и выходят из комнаты. Воспитатель предлагает ребенку сыграть роль ведущего передачи «Новости»
(«В мире животных», «Музыка на ТV» и др.). Когда ребенок подготовится, в комнату приглашается одна из команд
«телезрителей». «Ведущий» комментирует события, которые характерны для этой телепередачи. «Телезрители»
должны угадать название телепередачи. Затем дети меняются ролями, игра возобновляется. 68. «Знакомство»
Цель: Развивать умение ориентироваться в ролевых позициях.
Материал: картинки с изображением сказочных персонажей.
Ход: С помощью считалки выбирается водящий, который рассматривает картинку,
 не показывая её детям. После этого водящий должен описать изображение,
начиная со слов «Я хочу вас познакомить с моим лучшим другом…». Ребенок,
который первым догадался, какой сказочный персонаж изображен на картинке,
становится водящим, игра возобновляется.
 69. «Угадай, кто это?» Цель: Развитие умения перерабатывать полученную информацию.
Развивать наблюдательность к окружающим людям.
Ход: Все встают в круг. С помощью считалки выбирается водящий  «рассказчик» Он проходит в
центр круга и начинает описывать кого – либо из детей: внешность, одежду, характер, склонность
к тем или иным занятиям и т.д. Остальные участники должны угадать, о ком идет речь. Ребенок,
который первым дал правильный ответ, выводит в круг загаданного участника, и они вместе с
«рассказчиком» взявшись за руки, шагают под песню, исполняемую остальными детьми:
Встаньте, дети, встаньте в круг, встаньте в круг, встаньте в круг.
Я твой друг и ты мой друг, добрый, добрый друг !
Затем угадавший становится «рассказчиком», игра возобновляется.
 70. «Доброе животное» Цель: Способствовать сплочению детского коллектива, научить
детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Ход: Воспитатель тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и
возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А
теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох
делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно
и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все
берем дыхание и стук сердца этого животного себе». 71. «Взаимопонимание»
Цель: Чувство единства, доверия, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров.
Ход: Создаются маленькие группы по три человека. Воспитатель выбирает, кто из участников
«не имеет» слуха, зрения, речи, и оглашает какое – либо задание. Например, группа к концу игры
должна дойти всем составом до определённого места. Лишённые хотя бы одного способа
восприятия окружающего мира, люди становятся практически беспомощными. Эта игра учит
детей помогать друг другу.
 72. «Паровозик» Цель: Создание положительного эмоционального фона, сплочение группы,
развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других.
Ход: Дети строятся друг за другом, держась за плечи. «Паровозик» везет «вагончик»,
преодолевая различные препятствия.
 73. «Дракон кусает свой хвост»  Цель: Сплочение группы.
Ход: Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребенок —
это голова дракону, последний — кончик хвоста. Под музыку первый играющий пытается
схватить последнего — «дракон» ловит свой «хвост». Остальные дети цепко держатся друг за
друга. Если дракон не поймает свой хвост, то в следующий раз на роль «головы дракона»
назначается другой ребенок.
 74. Жучок  Цель: Раскрытие групповых отношений.
Ход: Дети встают в шеренгу за водящим. Водящий стоит спиной к группе, выставив изпод
мышек свою руку с раскрытой ладонью. Водящий должен узнать, кто из детей дотронулся до его
руки, и водит до тех пор, пока не угадает правильно. Водящего выбирают с помощью
считалки. Через три занятия в группе можно по наблюдениям выделить 5 стихийных ролей;
лидер;
товарищ лидера («прихвостень»);
неприсоединившийся оппозиционер;
покорный конформист («баран»);
«козел отпущения». 75. Аплодисменты по кругу
Цель: Формирование групповой сплоченности.
Ход: Ребята, кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или
спектакля — стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он, чувствует
эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом и
душой. У нас хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты.
Я хочу с вами поиграть в игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем
становятся все сильнее и сильнее. Становитесь в общий круг, я начинаю. Воспитатель подходит к
комунибудь из детей. Смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в
ладоши. Затем вместе с этим ребенком воспитатель выбирает следующего, который также
получает свою порцию аплодисментов, затем тройка выбирает следующего претендента на ова
ции. Каждый раз тот, кому аплодировали, выбирает следующего, игра продолжается до тех пор,
пока последний участник игры не получил аплодисменты всей группы.
 76. «Попроси игрушку» Цель: Развитие коммуникативных навыков.
Ход: Группа детей делится на пары, один из участников пары (с голубым опознавательным
знаком (цветок)) берет в руки какойлибо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д.
Другой (№ 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику № 1: «Ты держишь в руках
игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить.
Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно
захочется это сделать». Инструкция участнику № 2: «Подбирая нужные слова, постарайся
попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали». Затем участники меняются ролями.
77 . «Общие темы» Цель: Развивать контроль за движениями и умение работать по
инструкции, развитие умения сотрудничать.
Ход: Воспитатель даёт задание присутствующим найти «себе подобных». Например, найти
человека с таким же цветом глаз, как у тебя; определить у кого из участников день рождения в то
же время года, что и твой, и т.д. 78. «Объятия»
Цель: Научить детей физическому выражению своих положительных чувств, тем самым способствуя развитию
групповой сплоченности.
Ход: Воспитатель предлагает детям сесть в один большой круг… Дети, кто из вас еще помнит, что он делал со
своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу,
чтобы вы все хорошо относились друг другу и дружили между собой. Конечно, иногда можно и поспорить друг
с другом, но, когда люди дружны, им проще переносить обиды или разногласия. Я хочу, чтобы вы выразили свои
дружеские чувства к остальным детям, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда ктонибудь из вас не
захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите, пока же можно просто посмотреть, но не
участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого ребенка. Я начну с легкого маленького объятия
и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет
доходить до вас, то любой из вас может добавить в него энтузиазма и дружелюбия. Дети по кругу начинают
обнимать друг друга, с каждым разом, если сосед не возражает, усиливая объятие. После игры задаются
вопросы:
Понравилась ли тебе игра?
Почему хорошо обнимать других детей?
Как ты себя чувствуешь, когда другой ребенок тебя обнимает?
Берут ли тебя дома на руки? Часто ли это бывает?

79. «Хороший друг»
Цель: Развивать навык налаживать дружеские взаимоотношения.
Материал: бумага, карандаш, фломастеры на каждого ребенка.
Ход: Воспитатель предлагает детям подумать о своем хорошем друге и уточняет, что это может быть реальный
человек или его можно просто себе вообразить. Затем обсуждаются следующие вопросы: «Что ты думаешь об
этом человеке? Что вы любите вместе делать? Как выглядит твой друг? Что тебе больше всего в нем нравится?
Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба крепла? » Ответы на эти вопросы воспитатель предлагает
нарисовать на бумаге. Дальнейшее обсуждение :Как человек находит друга? Почему так важны в жизни
хорошие друзья? Есть ли у тебя друг в группе? 80. «Ты мне нравишься»  Цель: Развитие коммуникативных навыков и хороших
взаимоотношений между детьми.  Материал: клубок цветной шерсти.
Ход: Дети садятся в общий круг. Ребята, давайте все вместе составим одну
большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Когда мы будем ее
плести, то каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые
он испытывает к своим сверстникам. Итак, обмотайте два раза свободный конец шерстяной нити
вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из ребят,
сопровождая свое движение словами: «Лена (Дима, Маша)!
 Ты мне нравишься, потому что... (с тобой очень весело играть в разные игры)».Лена,
выслушав обращенные к ней слова, обматывает нитью свою ладонь так, чтобы «паутина»
была болееменее натянута. После этого Лена должна подумать и решить, кому передать клубок
дальше. Передавая его Диме, она также произносит добрые слова: «Дима! Ты мне нравишься,
потому что нашел мой бантик, который я вчера потеряла». И так игра продолжается, пока
все дети не будут опутаны «паутиной». Последний ребенок, получивший клубок, начинает
сматывать его в обратном направлении, при этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на
клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок
обратно. Дальнейшее обсуждение: Легко ли говорить приятные вещи другим детям?
Кто тебе говорил чтонибудь приятное до этой игры? Дружные ли дети в группе?
Почему каждый ребенок достоин любви?  Чтонибудь удивило тебя в этой игре?
81. «Щепка на реке»  Цель: Развивать контроль за движениями и умение работать по
инструкции, воспитывать доверительные отношения друг к другу
Ход: Игроки должны выстроиться в два ряда лицом друг к другу на расстоянии вытянутой руки.
Это будут «берега реки». Один из участников начинает движение между «берегов» с закрытыми
глазами. Это «щепка». Дети, стоящие в рядах, должны прикосновениями помогать этому игроку
двигаться. В конце «щепка» становится элементом «берега» и следующий игрок начинает
движение. 82. «Ссора»
Цель: Учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта;
 дифференцировать противоположные эмоциональные переживания:
 дружелюбие и враждебность. Знакомить детей с конструктивными способами
решения конфликтных ситуаций, а также способствовать их усвоению и
 использованию в поведении.
Материал: «волшебная тарелочка» и картинка с изображением двух девочек.
Ход: Воспитатель {обращает внимание детей на «волшебную тарелочку», на дне которой
лежит картинка с изображением двух девочек). Дети, я хочу вас познакомить с двумя
подругами: Олей и Леной. Но посмотрите на выражение их лиц! Как вы думаете, что случилось?
Поссорились
Мы поссорились с подругой и уселись по углам.
Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам.
Я ее не обижала — Только мишку подержала,
Только с мишкой убежала и сказала: «Не отдам!»
Вопросы для обсуждения:
Подумайте и скажите: изза чего поссорились девочки? (Изза игрушки);
А вы когданибудь ссорились со своими друзьями? Изза чего?
А что чувствуют те, кто ссорится?
А можно обойтись без ссор?
Подумайте, как девочки могут помириться?
Выслушав ответы, воспитатель предлагает один из способов примирения — автор так закончил
эту историю: Дам ей мишку, извинюсь. Дам ей мячик, дам трамвай И скажу: «Играть
давай!»
Воспитатель акцентирует внимание на том, что виновник ссоры должен уметь признать свою
вину. 83. «Примирение»
Цель: Учить детей ненасильственному способу решения конфликтной ситуации.
Ход: В жизни часто люди пытаются решить свои проблемы по принципу «око
 за око, глаз за глаз». Когда ктото нас обижает, мы отвечаем еще более сильной
 обидой. Если ктонибудь нам угрожает, мы тоже реагируем угрозой и тем самым
усиливаем наши конфликты. Во многих случаях гораздо полезнее сделать шаг
назад, признать и свою долю ответственности за возникновение ссоры или драки
 и подать друг другу руки в знак примирения.
Нам в этой игре помогут Филя и Хрюша (игрушки). Ктото один из вас будет говорить словами
Фили, а другой — Хрюши. Сейчас вы попробуете разыграть сцену ссоры между Филей и Хрюшей,
например, изза книжки, которую принес в группу Филя. (Дети разыгрывают ссору между
телевизионными героями, с проявлением обиды и злости.) Ну вот, теперь Филя и Хрюша не
дружат, они сидят в разных углах комнаты и не разговаривают друг с другом. Ребята, давайте
поможем им помириться. Предлагайте, каким способом это можно сделать, (Дети предлагают
варианты: посадить рядом, отдать книжку хозяину и т. д.) Да, ребята, вы правы. В этой
ситуации с книжкой можно обойтись и без ссоры. Я предлагаю вам разыграть сцену подругому.
Нужно Хрюше предложить Филе посмотреть книгу вместе или по очереди, а не вырывать из рук,
или предложить на время чтонибудь свое — машинку, набор карандашей и т. п. (Дети
разыгрывают сцену подругому.) А сейчас Филя и Хрюша должны помириться, попросить друг у
друга прощение за то, что обидели друг друга, и пусть они подадут друг другу руки в знак
примирения. Вопросы для обсуждения с детьми, исполняющими роли:
Вам трудно было простить другого? Как вы себя чувствовали при этом?
Что происходит, когда вы сердитесь на когонибудь?
Как вы думаете, прощение — это признак силы или признак слабости?
Почему так важно прощать других? 87. «Сладкая проблема» Цель: Научить детей решать небольшие проблемы путем
 переговоров, принимать совместные решения, отказываться от быстрого решения
проблемы в свою пользу.
Материал: каждому ребенку понадобится по одному печенью, а каждой паре детей —
 по одной салфетке.
Ход: Дети, садитесь в круг. Игра, в которую нам предстоит поиграть, связана со сладостями. Чтобы
получить печенье, вам сначала надо выбрать партнера и решить с ним одну проблему. Сядьте друг
против друга и посмотрите друг другу в глаза. Между вами на салфетке будет лежать печенье, по
жалуйста, его пока не трогайте. В этой игре есть одна проблема. Печенье может получить только
тот, чей партнер добровольно откажется от печенья и отдаст его вам. Это правило, которое нельзя
нарушать. Сейчас вы можете начать говорить, но без согласия своего партнера печенье брать не
имеете права. Если согласие получено, то печенье можно взять.
Затем воспитатель ждет, когда все пары примут решение и наблюдает, как они действуют. Одни
могут сразу съесть печенье, получив его от партнера, а другие печенье разламывают пополам и одну
половину отдают своему партнеру. Некоторые долго не могут решить проблему, кому же всетаки
достанется печенье. А теперь я дам каждой паре еще по одному печенью. Обсудите, как вы
поступите с печеньем на этот раз. Он наблюдает, что и в этом случае дети действуют поразному. Те
дети, которые разделили первое печенье пополам, обычно повторяют эту «стратегию
справедливости». Большинство детей, отдавшие печенье партнеру в первой части игры, и не
получившие ни кусочка, ожидают теперь, что партнер отдаст печенье им. Есть дети, которые готовы
отдать партнеру и второе печенье. Вопросы для обсуждения: Дети, кто отдал печенье своему
товарищу? Скажите, как вы себя при этом чувствовали? Кто хотел, чтобы печенье осталось у
него? Что вы делали для этого? Чего вы ожидаете, когда вежливо обращаетесь с кемнибудь?
В этой игре с каждым обошлись справедливо? Кому меньше всего понадобилось времени, чтобы
договориться? Как вы при этом себя чувствовали? Как иначе можно прийти к единому мнению
со своим партнером? Какие доводы вы приводили, чтобы партнер согласился отдать печенье? 84. «Этюд с содержанием проблемной ситуации»
Цель: Проверка степени усвоения правил поведения в сложных ситуациях.
Ход: Ребята, сегодня во время прогулки произошла ссора между двумя девочками. Сейчас я
прошу Наташу и Катю разыграть для нас ситуацию, которая возникла на прогулке. «Наташа с
Катей играли в мяч. Мяч покатился в лужу. Катя хотела достать мяч, но не удержалась на ногах и
упала в лужу. Наташа начала смеяться, а Катя горько заплакала». Вопросы для обсуждения:
—Почему Катя заплакала? (Ей стало обидно.);Правильно ли поступила Наташа?;Как бы вы
поступили на ее месте? ;Давайте поможем девочкам помириться.
В конце беседы воспитатель делает обобщение:
Если вы являетесь виновником ссоры, то умейте первыми признать свою вину. В этом вам
помогут волшебные слова: «Извини», «Давай я тебе помогу», «Давай играть вместе».
Чаще улыбайтесь, и вам не придется ссориться!
 85. «Молчаливая картина» Цель: Формирование умения понимать другого человека,
действовать для достижения общих с ним целей.
Ход: Участники делятся на группы по 5 человек, это более оптимальное количество. Каждой
группе выдаются кисточки и краски (либо карандаши, фломастеры) и один на всех лист (лучше
ватмана). Задача участников заключается в том, чтобы не договариваясь, за определённое
количество времени, сообща нарисовать картину. Ведущий должен задать тему для каждой
группы. По окончанию конкурса жюри выбирает лучшую картину. Хорошо, если каждый игрок в
конце расскажет о своих ощущениях.
86. «Визитка» Цель: Развитие умение представлять себя, оформлять в речи свои мысли,
повышение самооценки и самопринятие.
Ход: Воспитатель предлагает всем детям по очереди рассказать рассказ о себе (представиться,
рассказать о себе и своей семье, что любит делать ребенок, любимые блюда, мультфильмы и т.д.).
Воспитатель может по ходу задавать наводящие вопросы, но при этом следить за полнотой
высказывания. 88. «Коврик мира»
Цель: Научить детей стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе.
Само наличие «коврика мира» в группе побуждает детей отказаться от драк, споров и слез,
заменив их обсуждением проблемы друг с другом.
Материал: кусок тонкого пледа или ткани размером 90х150 см или мягкий коврик такого же
 размера, фломастеры, клей, блестки, бисер, цветные пуговицы, все, что может понадобиться
для оформления декорации.
Ход: Ребята, расскажите мне, о чем вы спорите иногда друг с другом? С кем из ребят вы спорите
 чаще других? Как вы чувствуете себя после такого спора? Как вы думаете, что может произойти,
если в споре сталкиваются различные мнения? Сегодня я принесла для нас всех кусок ткани, который
станет нашим «ковриком мира». Как только возникнет спор, «противники» могут сесть на него и поговорить друг
с другом так, чтобы найти путь мирного решения своей проблемы. Давайте посмотрим, что из этого
получится. (Воспитатель кладет в центре комнаты ткань, а на нее — красивую книжку с картинками или
занятную игрушку.) Представьте себе, что Катя и Света хотят взять эту игрушку поиграть, но она — одна, а их —
двое. Они обе сядут на «коврик мира», а я присяду рядом, чтобы помочь им, когда они захотят обсудить и
разрешить эту проблему. Никто из них пока не имеет права взять игрушку просто так. (Дети занимают место на
ковре.) Может, у когото из ребят есть предложение, как можно было бы разрешить эту ситуацию? После
нескольких минут дискуссии воспитатель предлагает детям украсить кусок ткани: «Сейчас мы можем превратить
этот кусок в «коврик мира» нашей группы. Я напишу на нем имена всех детей, а вы должны помочь мне его
украсить».
Этот процесс имеет очень большое значение, так как благодаря ему дети символическим образом делают «коврик
мира» частью своей жизни. Всякий раз, когда разгорится спор, они смогут использовать его для разрешения
возникшей проблемы, обсудить ее. «Коврик мира» необходимо использовать исключительно с этой целью. Когда
дети привыкнут к этому ритуалу, они начнут применять «коврик мира» без помощи воспитателя, и это очень
важно, т. к. самостоятельное решение проблем и есть главная цель этой стратегии. «Коврик мира» придаст детям
внутреннюю уверенность и покой, в также поможет им сконцентрировать свои силы на поиске взаимовыгодного
решения проблем. Это прекрасный символ отказа от вербальной или физической агрессии. Вопросы для
обсуждения :Почему так важен для нас «коврик мира»? Что происходит, когда в споре побеждает более
сильный? Почему недопустимо применение в споре насилия? Что вы понимаете под справедливостью?

file_name: ком игры.pptx

intro: Презентация состоит из картотеки коммуникативных игр для детей старшего дошкольного возраста.Чтобы ребенок не был одиноким , не конфликтовал со своими сверстниками он должен научиться общению с окружающими его людьми. А коммуникативные игры направлены конкретно на формирование и развитие у детей дошкольников навыков общения

title: Презентация "Картотека коммуникативных игр для детей старшего возраста"


extracted_text:
Дагестанский институт развития образования
Кафедра физико-математического образования и ИКТ
Проект на тему:
«Ознакомление и использование
текстового редактора»

Проект подготовила: Садыкова Луиза Ахмедовна,
г. Махачкала, ГКОУ РЦДОДИ
Руководитель: Мирзаев С. М.
Махачкала 2016г. Введение

и
 Текстовый  редактор  —  компьютерная
программа,  которая  предназначена  для
создания и изменения текстовых файлов, а
также  их  просмотра  на  экране,  вывода  на
печать,  поиска  фрагментов  текста.  Это
программное
которое
обеспечивает  ввод,  хранение,  просмотр,
редактирование,  форматирование,  вывод
на экран для контроля и печать текстов.
средство,
 Условно  выделяют  два  типа  редакторов
(текстовый
текстовый
процессор),  а  также  отдельно  рабочие
среды, содержащие редактор.
редактор Окна программ

LibreOf
ce
MicrosoftWo
rd
OpenOfce Содержание глав

Основные
1.
Текстового
возможности
редактора  Microsoft  Word
2010
 Глава
 Глава 2. Работа с графикой Основное окно MS
Word 2010
 Глава 1

 Лента вкладок
 Создание документа
 Окна документов
 Набор и редактирование текста
 Поиск и замена слов в документе
 Работа с фрагментами текста
 Проверка орфографии и грамматики
 Форматирование документа
 Форматирование шрифта
 Форматирование абзаца
 Маркированные и Нумерованные
списки
 Создание оглавления документа  Работа с
таблицами
Вставка
рисунков
Коллекция Clip Art
Глава 2

Объекты WordArt Вставка формул
 Заключение

 В последнее время компьютерные технологии продвигаются очень
интенсивно, и это способствует бурному развитию программного
обеспечения. Каждые полгода выходят продукты с множеством
нововведений. Так и текстовые редакторы не стоят на месте. С
каждым разом все больше и больше функций заключают в себе
данные программы. Но их развитие поставлено таким образом, что
с каждой новой версией программа сохраняет предыдущий набор
возможностей и пользователь может использовать как старые, так
и новые функции, последние введены лишь для облегчения
работы с программой.
       Широкие возможности текстовых редакторов позволили
компьютеру практически вытеснить пишущие машинки из
делопроизводства, а использование компьютерных издательских
систем во многом изменило организацию подготовки рукописи к
изданию, автоматизировало труд людей нескольких типографских
профессий - верстальщика, наборщика, корректора и др.
 Литература

 Титов В.В. JАWS 13 Windows 7: лекции для слушателей
компьютерных курсов - [шрифт Брайля].- М.:КСРК ВОС,
2012.
 Денисова Л., Викторов А., Ухов В. Звуковой учебник для
начинающих незрячих пользователей компьютера.
Занятие
20. http://www.tiflocomp.ru/docs/аudiotb_perm.php.
 Лапшин К.А. Методическое пособие для инвалидов по
зрению "Информационные технологии для инвалидов
по зрению. Основы работы с текстовым процессором
Microsoft Word" [Шрифт Брайля] М.: ИПТК "Логос" ВОС,
2011.
 Лебедев А.Н. Windows 7 и Office 2010. Компьютер для
начинающих. Завтра на работу. - [электронный
ресурс].- " изд. "Питер", 2010. 
Спасибо за
 внимание!

file_name: Презентация.pptx

description:
Основное окно MS
Word 2010


description:
Вставка формул


description:

Спасибо за
 внимание!

intro:
Цель урока:
~ знакомство с текстовым редактором Word, практические освоение навыков работы в текстовом редакторе Word.

Задачи:
образовательная:
~ познакомить учащихся с текстовым редактором и его основными операциями;
~ освоение новых возможностей текстового редактора;
~ освоение навыков работы с текстовым редактором.
воспитательная:
~ воспитать интерес к данной теме, правильность в записях умения наблюдать, сравнивать, анализировать;
~ воспитание самостоятельности в работе.
развивающая:
~ развивать воображение учащихся;
~ развивать эстетические качества;
~ развивать познавательные интересы учащихся в данной области;
~ создать условия для развития логического мышления учащихся.

информатика

group: Дисциплины

title: Текстовый редактор Microsoft Word


extracted_text:
Использование
технологии
проблемного
обучения на уроках
информатики
Презентация опыта работы
 учителя ГКОУ РД «РЦДО ДИ»
Садыковой Л. А. Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Николай Рыленков) обучение  —
Проблемное обучение
      Проблемное  обучение  -  это  такая
Проблемное
это
организация  учебных  занятий,  которая
совокупность  таких  действий,  как
предполагает
под
организация  проблемных  ситуаций,
преподавателя
руководством
формулирование  проблем,  оказание
проблемных
активную
ученикам  необходимой  помощи  в
самостоятельную
деятельность
этих
решении  проблем,  проверка
учащихся
в
решений  и,  наконец,  руководство
результате
происходит
и
процессом
творческое
овладение
закрепления приобретенных знаний
профессиональными
знаниями,
навыками  и  умениями  и  развитие
мыслительных способностей
(Оконь В. Введение в общую
дидактику. М.: Высшая школа, 1990,
383 с ).
ситуаций  и
(Г.К. Селевко, 1998).
создание
по
их
чего
систематизации
разрешению,
и Структура проблемного
урока
Цель урока
З
Н
А
Н
И
Я
Этапы урока
Деятельность учащихся
I. Создание проблемной
ситуации
Формулирование
"Почему не получается?"

вопроса:
II. Постановка учебной
задачи
Формулирование  темы урока и
его задачи
III. Поиск решения
IV. Выражение решения
V. Реализация продукта
Открытие  субъективно  нового
знания
выдвижения
гипотез
путем
Выражение  нового  знания  в
доступной форме
Представление
учителю и классу
продукта Классификация
проблемных ситуаций
Типы ситуаций
Не могу!
Несоответствие
Конфликт
Неожиданность
Неопределенность
Выбор
Ошибка
практическое
задание
не
Дается
выполнимое вообще
Задание,  где  надо  использовать  знания  в
новой ситуации
Ситуация,
противоположности
Вызывает
парадоксальностью
Неодназначные  решения  ввиду  недостатка
или избыточности данных
Дается  ряд
которых надо выбрать правильное
готовых  решений,  среди
рассматривающая
удивление
необычностью,
Задание с заведомо допущенной ошибкой Примеры  проблемных ситуаций на
   Изучение темы «Ветвление» на языке Паскаль»
(ситуация «не могу»)
уроках
Урок  комбинированный.  Задается  задача:  найти  корни  квадратного
уравнения a*x2±b*x±c=0. Условный оператор ученикам пока незнаком.
Ученики  решают  его  используя  операторы  линейного  алгоритма:
находят дискриминант, корни по формулам и выводят результат d=b2
4*a*c    x1,x2=(b  ±√d)/2*a.  Для  значений  а=2,  в=10,  с=5  находятся
корни,  а  для  значений  а=5,  в=2,  с=10  компьютер  не  находит  решение.
Вопрос.  Почему  я  не  могу  найти  корни?  Возникает  проблемная
ситуация. В результате поставленного задания знание предстает перед
ним, как требуемое неизвестное знание.
После  этого  я  приступаю  к  объяснению  нового  материала,  затем
учащиеся  успешно  решают  поставленную  задачу.  Теперь  изучение
операторов  языка  Паскаль  для  ученика  открытие  нового,  что
соответствует ФГОС. Примеры  проблемных ситуаций на
уроках
   Изучение темы «Решение логических задач»
(ситуации «несоответствие», «конфликт»,
«неопределенность»)
Урок комбинированный. Предлагается задача
При  составлении  расписания  на  понедельник  в
преподаватели высказали просьбу завучу.
IX  классе
Учитель математики: «Желаю иметь первый или второй урок».
Учитель истории: «Желаю иметь первый или третий урок».
Учитель литературы: «Желаю иметь второй или третий урок». Примеры  проблемных ситуаций на
уроках
   Изучение темы «Решение логических задач»
(ситуации «несоответствие», «конфликт»,
«неопределенность»)
Какое  расписание  будет  составлено,  если  по  каждому  предмету
может быть только один урок?
На  предыдущих  уроках  рассмотрены  основные  операции  алгебры
логики и формулы преобразования логических выражений.
ситуация,
когда
проблемная
Возникает
применять
приобретённые знания в новых условиях, т.к. данная задача решается
методом  рассуждений. Предлагаю ученикам  самостоятельно  решить
ее.  После  обсуждения  вместе  разбираем  задачу,  обобщая  все
высказывания
надо Примеры  проблемных ситуаций на
   Изучение темы «Решение логических задач»
уроках
(ситуации «несоответствие», «конфликт»,
«неопределенность»)
Пусть  в  просьбе  математика  первое  высказывание
истинно, а второе – ложно.
«Желаю иметь первый или второй урок».
                       10
Т.е. первым будет урок математики. Примеры  проблемных ситуаций на
уроках
Тогда в просьбе учителя истории первое высказывание
ложно,  а  второе  истинно,  т.е.  третьим  будет  урок
истории. «Желаю иметь первый или третий урок».

                           0
Значит,  в  пожелании  учителя  литературы  окажется
истинной  первая  часть,  т.е.  урок  литературы  будет
вторым.
1
«Желаю иметь второй или третий урок».
                      1
0 Примеры  проблемных ситуаций на
уроках
Итак:
I урок – математика,
        II урок – литература,

III урок – история.
 Далее предлагаются задачи, которые сами по себе уже задают
проблемный  вопрос  и  разбираются    на  их  примере  другие
методы  решения:  табличный  и  средствами  алгебры  логики.
Создание  проблемной  ситуации  (несоответствие,  конфликт,
задачи,
неопределенность)  позволяет  решать  нетиповые
находить  рациональные  способы  их  решения,  творчески
подходить  к  учебной  деятельности,  активно,  с  интересом
участвовать в собственном учебном процессе. Фрагменты урока с
использованием  проблемных
   Изучение темы «Одномерные массивы. Обработка
ситуаций
одномерных массивов»
(ситуации «не могу», «неопределенность»)
Создание проблемной ситуации
центре
Программист
за  10  мин  должен
обработать  показания  1000  датчиков
в
управления  полетами.
Значит надо задать 1000 переменных.
За  10  минут  он  не  успевает  это
Задача
сделать.
этапе
невыполнима
на
(ситуация
и
не
неопределенность)
быть?
данном
могу
Как
знания

Выслушиваю предложения учеников и
подвожу  их  к  мысли,  что  нужны
новые
  это  работа  с
массивами.
Вводится понятие массива
Обращаю  внимание  учеников  на  то,
что
быстро
с  большими  объемами
работать
данных
позволяет
массив Фрагменты урока с
использованием  проблемных
ситуаций
Постановка учебной задачи
повторяться).
Начнем  сегодняшний  урок  с  решения
задачи.
С  клавиатуры    вводится  n  чисел  (числа
могут
Необходимо
подсчитать  количество  чисел  равных
наименьшему числу.
Давайте  составим  алгоритм  решения
задачи.

Какой выход из сложившейся ситуации?
Или  записывать  все  вводимые  числа  на
листочек  (при  небольших  значениях  n),
или  нужно  гдето  сохранять  вводимые
числа.
И  так,  ребята  мы  подошли  к  тому,  что
для
нужно
пополнить  багаж  знаний.  Запишите  тему
нашего  урока:  «Одномерные  массивы.
Обработка одномерных массивов
решения
задачи
вам
запомнить  его  в
результат:  Ученики
Планируемый
начинают разрабатывать алгоритм.
Ввести n (количество вводимых чисел).
Найти  наименьшее число.
Ввести  число  и
переменную min.
В  цикле  пока  не  просмотрим  n  чисел
делать:
Ввести  число  и
переменную x/
Сравнивать  x  с  min.  Если  x max then begin max:= a[i]; nmax:=i;
end;
  if a[i] < min then min:= a[i];
  end;
… Фрагменты урока с
использованием  проблемных
ситуаций
Реализация продукта
Подведение  итога  урока.  А  теперь,
ребята  вернемся  к  целям  урока.
Скажите  на  все  вопросы  мы  нашли
ответы? Чем ценны массивы?
Каким  образом  задается  описание
массива, что в нем указывается?
Каким образом задается обращение к
элементу массива?
описании  массива
Почему
предпочтительнее
употреблять
константы  ,  а  не  указывать  размеры
массива в явном виде?
Сможем  мы  быстро  решить  задачу
обработки данных в ЦУП?
при
к
элементов
Ученики. (Предполагаемый ответ)
Массивы ценны тем, что:
Индексы
массива
обеспечивают доступ не к одному,
а
последовательности
элементов.  Обработка  массивов
производится
изменении
при
индексов элементов.
Сразу
и
обрабатывать большое количество
однотипных  данных,  значит  мы
сможем
быстро
решить
поставленную задачу.
можно
хранить СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ! Использованные
источники и литература
Л.А.Залогова,
1.  Информатика  и  ИКТ:  учебник  для 9  класса.  /
И.Г.Семакин,
С.В.Русаков,
Л.В.Шестакова.    3е  изд.,  испр.  –  М.:  БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2009.
2.  Рапаков  Г.Г.,  Turbo  Pasccal  для  студентов  и
школьников/  Г.Г.  Рапаков,  С.Ю.  Ржеуцкая.  Спб.:
БХВПетербург, 2007
3.  Окулов  С.М.,  Основы  программирования/  С.
М. Окулов. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний,
2004.

file_name: ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ.ppt

description:
Фрагменты урока с
использованием  проблемных
ситуаций
Постановка учебной задачи
повторяться).
Начнем  сегодняшний  урок  с  решения
задачи.
С  клавиатуры    вводится  n  чисел  (числа
могут
Необходимо
подсчитать  количество  чисел  равных
наименьшему числу.
Давайте  составим  алгоритм  решения
задачи.

Какой выход из сложившейся ситуации?
Или  записывать  все  вводимые  числа  на
листочек  (при  небольших  значениях  n),
или  нужно  гдето  сохранять  вводимые
числа.
И  так,  ребята  мы  подошли  к  тому,  что
для
нужно
пополнить  багаж  знаний.  Запишите  тему
нашего  урока:  «Одномерные  массивы.
Обработка одномерных массивов
решения
задачи
вам
запомнить  его  в
результат:  Ученики
Планируемый
начинают разрабатывать алгоритм.
Ввести n (количество вводимых чисел).
Найти  наименьшее число.
Ввести  число  и
переменную min.
В  цикле  пока  не  просмотрим  n  чисел
делать:
Ввести  число  и
переменную x/
Сравнивать  x  с  min.  Если  x<min,  то
записываем  в  переменную  min  значение
x.
Сравнить  введенные  ранее  числа  со
значением min.
А как? Ведь мы не запоминали вводимые
числа. Возникла проблемная ситуация.
запомнить  его  в

description:
Массив – это совокупность конечного числа данных
одного типа.
  Например,  последовательности  чисел,  таблицы,
списки.
В программировании массив – это
последовательность однотипных элементов,
имеющих общее имя, причем каждый элемент
этой последовательности определяется
порядковым номером (индексом) элемента.
Применяется
  для  обозначения  объектов,
аналогичных числовым последовательностям в
математике.  (a1, а2, а3, …, аn.)

description:
Фрагменты урока с
использованием  проблемных
ситуаций
Поиск решения
когда  и
Итак, для чего нужны массивы
как  мы  их
и
используем?

работа
Резюмирую:
с
программы
обработкой
хранением
большого
количества
однотипных  переменных,    для
их  представления  в  программе
можно использовать массивы.
если
связана
и
задачи
результат:
начинают
для
Планируемый
Ученики
формулировать
решения проблемы:
Узнать, что такое массив?
Что можно хранить в массиве?
Для чего он используется?
Как записать в массив число?
Как считать число из массива?
можно
Какие
выполнять  над  информацией,
помещенной в массив?
 (слайды 13, 14)
действия

description:
Структура массива всегда однородна.
Массив  может  состоять  из  элементов
типа integer , real или char , либо других
однотипных элементов.
Программа  может
сразу  получить
нужный ей элемент по его порядковому
номеру (индексу).
Номер
массива
называется  индексом.  Индекс  –  это
типа,
значение
как  тип  индекса
определенного,
данного массива.
порядкового
элемента

description:
Описание одномерных массивов
Var А: Array [1..1000] Of  real;
i:integer;
А – имя переменной;
Array – служебное слово (в переводе с
английского означает «массив»);
[1..1000] – количество элементов;
Of – служебное слово (в переводе с
английского означает «из»).

description:
Фрагменты урока с
использованием  проблемных
ситуаций
Выражения решения
для
каждой
На  этом  этапе  идет  объяснение
нового  материала  с  использованием
слайдов  презентации.  Показываю
приемы  работы  с  массивами.  При
этом  возникают  новые  проблемные
вопросы
задачи,
например:  Как  вы  думаете,  при
выполнении
программы
обязательно  заполнять  все  ячейки
данными?  Почему? Если ячейка не
заполнена  то,  какое  значение  в  ней
находится?    Может  ли  реальное
количество  элементов  в  массиве
может  быть  меньше,  чем  указано
при описании?
Планируемый результат:
Заслушиваются  ответы  учеников.
Обсуждаем  и делаем выводы.
При выполнении программы вовсе не
обязательно  заполнять  все  ячейки
данными  (в  этом  случае  значение
ячейки  будет  равно  нулю),  т.  е.
реальное  количество  элементов  в
массиве  может  быть  меньше,  чем
указано  при  описании,  но  ни  в  коем
случае не должно быть больше.
Решаем
используя  алгоритм
минимума.
(слайды 1621)
задачу
  нахождения
поставленную

description:
Ввод одномерных массивов
Var i: integer;
     X: array [1..30] of Integer;
Begin
     For i := 1 To 30 Do Read (X[i]);

End.
Массив X вводится с помощью цикла с
параметром, где в качестве параметра
используется индекс элемента массива (i).

description:
Заполнение одномерного массива
случайными числами
var a: array [1..10] of
Integer;
i: integer;
begin
randomize;
        for i:=1 to 10 do
        a[i]:=random(200)-
56;
end.

description:
Вывод одномерных массивов в Паскале
Вывод  одномерного  массива  осуществляется
также поэлементно.
Для  вывода  массива  можно  использовать  любой
цикл.
Например:
1) For  i := 1 To n Do Write (x[i],’ ‘)
2) For  i := 1 To n Do Write (x[i]:4)
3) For  i := 1 To n Do Writeln (x[i])
4) While  i<=n do Begin   Write (x[i]:4);
5) Repeat Write (x[i]:4); i:=i+1;  Until
i:=i+1; End.
i=n;

description:
Сумма, произведение
элементов
…
s:=0; p:=1;
for i:=1 to 10 do
   begin
          s:=s+a[i]; p:=p*a[i];
               end;
…

description:
Выбор по условию
…
k:=0; s:=0; p:=1;
for i:=1 to 10 do
    if {условие} then
          begin
          k:=k+1; s:=s +a[i] ;
p:=p*a[i] ;
          end;
…

description:
Максимальный, минимальный элемент
…
max:= a[1]; min:= a[1];
for i:=1 to n do
  begin
  if a[i] > max then begin max:= a[i]; nmax:=i;
end;
  if a[i] < min then min:= a[i];
  end;
…

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro:
Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер школьника, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемном обучении акцент делается на общем развитии школьника, а не на трансляции готовых выводов науки учащимися. [20]
Необходимо, как советуют психологи (М.В. Зверева, Л.В. Занков и др.), пойти дальше и запланировать в целях обучения создание новых для ребенка, не встречавшихся ему ранее ситуаций. В этих ситуациях учителю необходимо создавать для учащихся условия, в которых бы они обнаруживали новые, заведомо не изучавшиеся знания, решали бы новые, не знакомые им задачи, обнаруживали бы способы деятельности, которым их не обучали. Иначе говоря, процесс проблемного обучения уже в целях обучения прогнозирует развитие учащихся, причем оно не сводится только к усвоению знаний, способов деятельности, но приводит и к развитию - как появлению нового, не задававшегося прямо обучением. Это одно из важных свойств проблемного обучения: способствовать новообразованиям в психике ребенка, выходящим за рамки того, что ему преподавалось, и возникающим у него в результате самостоятельной переработки внешних воздействий.


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Республики Дагестан
ГКОУ РД «РЦДО ДИ»
"Качественная подготовка
информатике: проблемы и
обучающихся к ЕГЭ по
решения"
Махачкала 2018г. Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
дай сделать – и я пойму.
Китайская притча В  настоящее  время  одним  из  показателей  работы  школы  и
учителя  является  результат  сдачи  ЕГЭ  выпускниками,  и  от
этого,  отчасти,  зависит  выбор  родителями  этой  школы  для
своих  детей.  Успешность  выпускников  на  ЕГЭ  считается
главным  результатом  учительского  труда.  И  теперь  перед
учителем  стоит  сложная  задача:  с  одной  стороны,  дать
знания,  которые  помогут  ученикам  подготовиться  к
профессиональному самоопределению и найти свое место в
условиях  современного  информационного  общества;  с
другой  нужно подготовить учащихся к ЕГЭ, главной целью
введения которого является получение объективной оценки
качества подготовки выпускников школ. Экзамен по информатике и ИКТ в форме ЕГЭ проводится
  оценить
в  течение  последних  6х  лет.  Его  назначение
общеобразовательную  подготовку  по  информатике  и  ИКТ
выпускников  11  классов  общеобразовательных  учреждений  и
абитуриентов  с  целью  отбора  для  зачисления  в  учреждения
высшего профессионального образования.
― как
технические
ЕГЭ по информатике необходим для поступления на такие
и
специальности,
технологические и, конечно, IT. Как следствие, количество
учащихся,
по
информатике возрастает.
сдавать  ЕГЭ
инженерные,
которым
необходимо
Проблема  качественной  подготовки  обучающихся  к  сдаче
ЕГЭ  становиться  сегодня  актуальной.  Но  как,  с  помощью
каких  форм,  методов  и  приемов  обеспечить  успешную
сдачу  ЕГЭ  по  информатике,  когда  и  в  каком  классе
необходимо  ее  начинать,  какому  направлению  в  этой
работе отдать предпочтение? Что такое ЕГЭ для учителя и для ученика? Почему
учителю приходится кроме изучения учебной
программы заниматься подготовкой учащихся к
ЕГЭ?
По  сути  дела  ЕГЭ  задуман  как  форма  аттестации
за  основную  полную  общеобразовательную  школу.
Но  на  практике  получается  отдельный  предмет  со
своей  спецификой  и  особым  подходом.  Задания
экзамена,  конечно,  основаны  на  всех  нормативах,
большинство
стандартах
образовательных
допущенных
министерством.
вписываются
программ,
и
в Какие типичные проблемы возникают при
подготовке учащихся к ЕГЭ, и какие решения
можно предложить учителям информатики?
С  какими  же  проблемами  приходится  сталкиваться
педагогу при подготовке учащихся к ЕГЭ?
Вопервых,  изза
существенного  разрыва  между
требованиями  стандарта  на  базовом  уровне  и  уровнем
заданий говорить о подготовке учащихся непрофильных
классов  к  ЕГЭ  по  информатике  весьма  сложно.
Очевидно,  что  в  рамках  основного  курса  (1  час  в
неделю)  подготовить  учащихся  к  ЕГЭ  на  более  или
менее приличном уровне невозможно. Поэтому в данном
случае  целесообразно  применить  систему  внеурочных
занятий.
Необходимы  спецкурсы,  элективные  курсы  и  другие
формы дополнительных занятий. Вовторых,
ощущается
отсутствие
учебника,
обеспечивающего выполнение программы и одновременно
готовящего  ученика  к  ЕГЭ.  В  большей  степени  для  этих
целей подходит учебник К. Ю. Полякова «Информатика 10
–  11  классы»,  но  учебник  рассчитан  на  углубленное
изучение предмета (4 часа в неделю).
Втретьих, если посмотреть содержание программы и
содержание  ЕГЭ,  то  нетрудно  заметить, что многие темы
образовательного  стандарта  вообще  не  представлены  на
ЕГЭ,  поэтому  стоит  особые  усилия  прикладывать  на
изучение  таких  тем,  как  «Логика»,  «Системы  счисления»,
«Кодирование  информации»  и  «Алгоритмизация  и
программирование». Что нужно знать о ЕГЭ по информатике
ЕГЭ  по  информатике  состоит  из  двух  частей.  В  первой  части  23
задачи  с  кратким  ответом,  во  второй  –  4  задачи  с  развёрнутым
ответом. В первой  части  экзамена 12  заданий  базового уровня, 10
заданий  повышенного  уровня  и  1  задание  высокого  уровня.  Во
второй части – 1 задание повышенного уровня и 3 – высокого.
Решение  задач  из  первой  части  позволяет  набрать  23  первичных
балла  –  по  одному  баллу  за  выполненное  задание.  Решение  задач
второй части добавляет 12 первичных баллов (3, 2, 3  и 4 балла за
каждую  задачу  соответственно).  Таким  образом,  максимум
первичных  баллов,  которые  можно  получить  за  решение  всех
заданий – 35. Первичные баллы переводятся в тестовые, которые и являются
результатом  ЕГЭ.  35  первичных  баллов  =  100  тестовым  баллам  за
экзамен.  При  этом  за  решение  задач  из  второй  части  экзамена
начисляется  больше  тестовых  баллов,  чем  за  ответы  на  задачи
первой части. Каждый первичный балл, полученный за вторую часть
ЕГЭ, даст вам 3 или 4 тестовых балла, что в сумме составляет около
40 итоговых баллов за экзамен.
Это  означает,  что  при  выполнении  ЕГЭ  по  информатике
необходимо уделить особое внимание решению задач с развёрнутым
ответом:  №24,  25,  26  и  27.  Их  успешное  выполнение  позволит
набрать  больше  итоговых  баллов.  Но  и  цена  ошибки  во  время  их
выполнения  выше  –  потеря  каждого  первичного  балла  чревата  тем,
что вы не пройдёте по конкурсу, ведь 34 итоговых балла за ЕГЭ при
высокой конкуренции на ITспециальности могут стать решающими. Что нужно знать о решении задач с развёрнутым
ответом
24 задача — на поиск ошибки
25 задача требует составления простой программы
26 задача — на теорию игр
27  задача  —  необходимо  запрограммировать  сложную
программу
Основную  трудность  на  экзамене  представляет  27  задача.  Ее
решает  только  6070%  пишущих  ЕГЭ  по  информатике.  Ее
особенность  заключается  в  том,  что  к  ней  невозможно
подготовиться  заранее.  Каждый  год  на  экзамен  выносится
принципиально новая задача. При решении задачи №27 нельзя
допустить ни одной смысловой ошибки. Сразу хочется остановиться на следующих
элементах, которые вызывают большие трудности
при выполнении у учащихся:
1.    Основы  логики  –  12,  5  процентов  максимального
первичного  балла  и  ни  одного  часа  на  изучение
данного  раздела  в  базовом  уровне.  Но,  если
школьный  компонент  может  выделить  1  час  в
неделю  (35  часов  в  год)  на  элективный  курс
то
«Математические
данный «пробел» восполняется. Пусть на изучение
отводится  всего  14  часов,  зато  учащиеся  будут
уметь решать задание В2 части В
информатики»,
основы элективный
курс
2.
  Алгоритмизация  и  программирование  и  технологии
программирования  47,  5  %  и  14  часов  в  девятом  классе  на
изучение данной темы, то есть 8 % от общего времени изучения
информатики.  В  10  и  11  классе  на  базовом  уровне  изучение
данной темы не предполагается. Написать при таком количестве
часов  С2,  С4  не  представляется  реальным.  Здесь  тоже  может
спасти
основы
информатики»  тема  «Элементы  теории  алгоритмов»,  в  ходе
изучения  которой  можно  научить  правильно  составлять
алгоритмы,  научить  работать  с  массивами  и  файлами.  Но
проблема  в  том,  что  придется  некоторый  материал  заменить.
Также можно использовать элективный курс «Готовимся к ЕГЭ
по информатике. Элективный курс: учебное пособие. и др. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. – 298 с.»
«Математические Сделаем вывод – подготовить к ЕГЭ учащихся, изучающих
информатику  на  базовом  уровне  в  рамках  урока,  невозможно.
Необходима  серия  дополнительных  занятий  по  темам:  основы
логики,  алгоритмизация  и  программирование  и  технологии
программирования.  Кроме  того  готовить  к  ЕГЭ  необходимо
начиная  как  можно  раньше,  уже  в  восьмом  классе.  Следует
содержания,
более
проверяемые
задания
демонстрационного варианта в поурочное планирование. Важно
систематически проводить тренировочные тесты по подготовки
к ЕГЭ, выбирая материал уже пройденный учащимися.
рассмотреть
КИМ
заданиями
детально
разделы
и
включить

file_name: ДОКЛАД ЕГЭ.ppt

intro: Единый государственный экзамен, введенный в российское образовательное пространство, внёс серьёзные коррективы в работу учителя.Введение Единого Государственного Экзамена (далее ЕГЭ), как обязательного экзамена для выпускников, на сегодня представляет собой особо важную и насущную проблему взаимодействия личности, общества и государства в сфере образования. При этом в самом сложном положении оказываются учителя русского языка и математики, обязанные подготовить всех учащихся класса к достойной сдаче экзамена. Изменились формат и процедура проведения экзамена, структура и содержание контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Перед каждым учителем встал вопрос об изменении подхода к обучению и подготовке учащихся к экзамену. Возникла проблема поиска новых технологий, которые позволяли бы наряду с детальным, глубоким изучением нового материала эффективно организовать итоговое повторение. Технологии подготовки к ЕГЭ не были разработаны и апробированы, необходимо эту систему разрабатывать самим учителям математики

title: Качественная подготовка обучающихся к ЕГЭ по информатике: проблемы и решения


extracted_text:
Основы объектно
ориентированного
визуального
программирования Проверочная работа
I вариант
1. Выберите целочисленные
переменные:
II вариант
1. Выберите переменные с
плавающей запятой:
2.   Выберите строковую переменную:
а) single;   б) string;   в) short;   г) integer;   д) double
2.   Выберите логическую
переменную:
а) byte;   б) string;   в) single;   г) boolean; д) integer
3.   Напишите форматы
тригонометрические функции.
3.   Напишите математические
функции: квадратный корень и
случайное число
4.   Выберите функцию вырезания
произвольной подстроки:
4.   Выберите функцию определения
длины строки:
а) left;   б) right;   в) mid;   г) len
5.   Напишите формат функции ввода
через диалоговое окно.
5.   Напишите формат функции
вывода сообщений с помощью
окна сообщений. Проект (Project)
Системы ООВП
Системы
программирования
Среда
проектирования
Проект =
программный код +
графический интерфейс Графический интерфейс
Основа – объект форма (окно), на нем размещаются другие объекты –
элементы управления
Элементы
управления:
Текстовое поле
(TextBox) – для ввода и
вывода данных
Метка (Label) – для
вывода данных и
пояснительных текстов
Графическое окно
(PictureBox) – для вывода
графики
Кнопки (Button) – для
запуска обработчиков
событий Объекты (Objects)
Программные объекты
Обладает определенным
набором свойств
Использует определенные
методы обработки данных
Объекты могут реагировать на внешние события.
Классы объектов – «шаблоны», определяющие наборы свойств,
методов и событий для создания объектов.
Такой объект является экземпляром класса и наследует весь набор
свойств, методов и событий данного класса
Например: класс объектов форма (Form) – основа для создания
графического интерфейса служит шаблоном для экземпляров объектов
форма: Form1, Form2 и т.д. Свойства объекта
(Properties)
Каждый класс объектов обладает
определенным набором свойств.
Первоначальные значения свойств объектов
можно установить с использованием
диалогового окна Свойства (Properties).
Значение свойств можно изменить в
программном коде:
Объект.Свойство = ЗначениеСвойства
Например:
Form1.Text = “Первый проект” Методы объекта
(Methods)
Объекты могут использовать различные методы обработки
данных. Методы имеют аргументы, которые позволяют задать
параметры выполняемых действий.
Для использования метода в строке программного кода
указывают имя объекта, через точку – метод, в скобках
аргументы:
Объект.Метод (арг1, арг2)
Например:
Form.Scale (2, 0.5)
Метод Scale (x, y) меняет размеры формы Событие (Event)
Событие представляет собой действие, распознаваемое
элементом управления. Событие может создаваться
пользователем (щелчок мыши или нажатие клавиши) или быть
результатом воздействия других программных объектов.
Каждый объект реагирует на определенный набор событий.
Например:
Кнопка реагирует на:
 Щелчок кнопки мыши (Click)
 Нажатие кнопки мыши (MouseDown)
 Отпускание кнопки мыши (MouseUp)
 Нажатие клавиши (KeyPress) Обработчик  события
Для каждого события можно запрограммировать отклик – реакцию
объекта на произошедшее событие. В качестве отклика выполняется
обработчик события (событийная процедура) – программа.
Чтобы создать заготовку обработчика события, необходимо осуществить
двойной щелчок мышью по объекту:
Начало обработчика
событий
Имя объекта и имя события
Конец обработчика
событий
Обработчик события представляет собой программу,
которая начинает выполняться после реализации
определенного события

intro:
Появление первых электронных вычислительных машин, или компьютеров, ознаменовало новый этап в развитии техники вычислений. Казалось, достаточно разработать последовательность элементарных действий, каждое из которых можно преобразовать в понятные компьютеру инструкции, и любая вычислительная задача будет решена. Эта идея оказалась настолько жизнеспособной, что долгое время доминировала над всем процессом разработки программ. Появились специализированные языки программирования, созданные для разработки программ, предназначенных для решения вычислительных задач. Примерами таких языков могут служить FOCAL (FOrmula CALculator) и FORTRAN (FORmula TRANslator).

Основой такой методологии разработки программ являлась процедурная, или алгоритмическая, организация структуры программного кода. Это было настолько естественно для решения вычислительных задач, что целесообразность такого подхода ни у кого не вызывала сомнений. Исходным в данной методологии было понятие алгоритма. Алгоритм - это способ решения вычислительных и других задач, точно описывающий определенную последовательность действий, которые необходимо выполнить для достижения заданной цели. Примерами алгоритмов являются хорошо известные правила нахождения корней квадратного уравнения или системы линейных уравнений.

title: Основы объектно-ориентированного программирования