extracted_text:
«Профессии» Регулировщик
• Палка верх устремлена –
всем стоять велит она.
Если палка смотрит вправо
— ехать не имеешь права.
Если палка смотрит в рот
— делай правый поворот.
Если палка смотрит влево
— поезжай как королева.
«Голые» грудь и спина —
для водителя стена! Медсестра
• Медсестра – врачу подмога.
• Может сделать очень много.
• Вот разбитая коленка –
• Я зеленкой мажу Патю.
• Горлышко болит – компресс.
• Кашляешь? Рентген. Прогресс…
• Если заболел «грустинкой» –
• Есть улыбка - витаминка.
• Улыбайтесь, не хворайте,
• Ешьте кашу, подрастайте! Космонавт
• Космонавтами мечтаем
Стать во взрослой
жизни мы,
Пусть ракетой в космос
взмоют
Все прекрасные мечты. Пожарник Повар Парикмахер Художник Фотограф Учитель
• Профессии прекрасней нет на
свете —
• Источник знаний вы несете
детям.
• И наш учитель — наш кумир,
• С которым познаем мы мир.
• И в этот день хотим вам обещать,
• Что, поднявшись со школьных
парт,
• И мы сумеем людям передать
• Свой труд, тепло сердец и поиска
азарт! Строитель Продавец
• Продавец — молодец!
Он товары продает —
Молоко, сметану, мед.
А другой — морковь, томаты,
Выбор у него богатый!
Третий продает сапожки,
Туфельки и босоножки.
А четвертый — стол и шкаф,
Стулья, вешалки для шляп.
Продавцы товары знают,
Даром время не теряют.
Все, что просим, продадут. Почтальон
• Это кто идёт в дали?
• Знак особый на груди.
•
• Он приветлив, как всегда,
• Не берут его года!
•
• И газеты, и конверты,
• И горячие приветы...
•
• Принесёт тебе в твой дом
• Наш весёлый  деревенский,
•
• Ну, конечно, почтальон!

file_name: профессии.pptx

description: «Профессии»

description: Пожарник

description: Повар

description: Парикмахер

description: Художник

description: Фотограф

description: Строитель

intro: Презентация на тему : " Профессии " .  Знакомство детей с некоторыми профессиями людей , медсестры , почтальона ,  доярки , фотографа , машиниста , учителя ,  и  с другими профессиями .  учить детей ценить и уважать труд людей .

title: Презентация на тему: "Профессии"


extracted_text:
Растительный мир
Азии Осина Дуб монгольский Маньчжурский орех Амурская липа Бархат амурский Даурская береза Клен Папоротники Купальница азиатская Голубика Брусника Пушица Карликовая береза

file_name: растит мир азии.pptx

description:
Растительный мир
Азии

description: Осина

description: Дуб монгольский

description: Маньчжурский орех

description: Амурская липа

description: Бархат амурский

description: Даурская береза

description: Клен

description: Папоротники

description: Купальница азиатская

description: Голубика

description: Брусника

description: Пушица

description: Карликовая береза

intro: Презентация на тему : " Растительный мир Азии " . Познакомить детей с растительным миром Азии . Рассказать о климатических условиях Азии о том какой разнообразный и интересный мир Азии . О богатстве и разнообразии мира растений . Узнавать их .

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация на тему: "Растительный мир Азии"


extracted_text:
«Физминутки про
животных»

file_name: физминутки.pptx

description:
«Физминутки про
животных»

intro: Презентации на тему : " Физминутки пр животных " .  Разучивать с детьми физминутки  про животных , чтобы использовать их на занятиях соответствующих  по теме . Разучивать слова и выполнять соответствующие движения  произносить четко ,  ясно .  Выполнять четко движения.

title: Презентация на тему: "Физминутки про животных "


extracted_text:
Междометие
Междометие – это часть речи,
выражающая побуждения,
чувства и эмоции, но не
называющая их. Как и служебные
части речи, междометия не
изменяются. Не являются междометиями следующие
- звукоподражающие (имитирующие обычные звуки и
звуки, издаваемые птицами, животными или
насекомыми): туктук, гавгав, чирикчирик.
 обозначающие мгновенные действия: топ, шлёп, прыг.
слова: Виды междометий
 Междометия различаются по составу, происхождению и значению.
По составу междометия бывают:
Простые междометия – состоящие из одного слова: здорово, ух, браво;
Составные междометия – состоящие из двух и более слов: ух ты, вот те на,
скажите на милость;
Сложные междометия – состоящие из двух и более основ: ай-яй-яй, ой-ой-
ой.
По происхождению различают:
Производные междометия – образованные от других слов и
словосочетаний (синтаксических конструкции): полно, подумаешь, дудки,
скажите на милость и др.
Непроизводные междометия – первородные, не имеющие генетических
связей с другими частями речи: ой, ай, ух и др.
Заимствованные междометия – междометия, которые пришли в русский
язык из других языков: браво, баста, караул, вау и др.
По значению различают:
Побудительные междометия: эй, ну-ка, цыц, но-но, баю-бай и другие.
Эмоциональные междометия: здорово, браво, ух и др.
Этикетные междометия: здравствуйте, пожалуйста, будьте добры, до
свидания, спасибо и другие. не
являются
Синтаксическая роль междометий.
Обычно междометия
членами
предложения. Но когда междометия выступают в роли
других  частей  речи  в  предложении,  они  занимают
своё место среди членов этого предложения. Давайте
рассмотрим, какими
членами  предложения  может
выступать междометие, заменяя другие части речи:
Из  темноты  в  ответ  донеслось  бесконечное  «ау». В
этом  предложении  «ау»  заменяет  существительное  и
выступает в роли подлежащего.
Ай да девица! В этом предложении междометие «ай да»
заменяет  имя  прилагательное,  поэтому  выступает  в
роли определения (какая девица?). междометия
Междометия и знаки
препинания.
Рассмотрим следующие правила постановки знаков
препинания при междометиях:
Восклицательные
выделяются
восклицательным  знаком,  если  произносятся  с  ярко
выраженной  интонацией: Ба! Кто к нам пожаловал! Ага!
Попался!
Те  же  восклицательные  междометия  могут  отделяться
запятыми,  если  произносятся  с  обычной  интонацией: Ох,
что-то в груди сдавило! Ба, какой умный!
Также  запятой  или  восклицательным  знаком  выделяются
звукоподражательные  слова  и  повелительно-побудительные
междометия: Стоп! Проезд закрыт! - Стоп, машина! Тук-тук!
К вам можно? – Ау, есть кто живой?
Междометные  выражения,  выражающие  отношение  автора
к  высказываемым  фактам,  также  выделяются  запятыми: К
счастью, травма оказалась не серьезной. К моей радости,
мама ответила на телефонный звонок. Как отличить междометие от частиц?
Некоторые междометия могут иметь омонимы, которые
пишутся так же, но на самом деле являются частицами,
используемыми для усиления эмоционального оттенка
предложения. Как отличить междометия о, ах, ох, ну и
другие от омонимичных частиц?
1) Частица «о» обычно употребляется в обращениях и
восклицательных предложениях перед словами «да» или нет»: О
да, это то, что нужно! (сравните с междометием: О, как
прекрасен этот день!)
2) Частица «ну» употребляется в предложениях с усилительным
значением: Ну как же ты вырос, мой мальчик! (сравните с
междометием: Ну, мы идём гулять или нет?)
3) Частица «ах» чаще всего используется с личными
местоимениями: Ах ты, хитрая лисья морда! (сравните с
междометием: Ах, как прекрасен это сад!)
В случаях, когда перед нами не междометие, а частица, запятые
не ставятся. Междометия в предложении всегда выделяются
знаками препинания. Исключения составляют словосочетания:
«эх ты», «ух ты», «ай да», «ах ты», «ох и» и др.

file_name: Междометие .pptx

title: "Вишнёвый сад" - последняя пьеса А.П.Чехова


extracted_text:
Тема: «Вишнёвый сад»
последняя пьеса Цели:
обучающие: способствовать формированию знаний
об А.П.Чехове; закрепить знания с помощью
различных заданий, связанных с его биографией и
творчеством, особенно с его пьесой «Вишнёвый
сад»;
развивающие: повышение устной и письменной
речи учащихся, их мыслительной и творческой
деятельности;
воспитательные: повышение интереса к русской
литературе, воспитание у учащихся любви к своей
родной земле и её богатстве. Путешествие в мир
Чехова Антон Павлович Чехов
(1860  1904) І тур Добро пожаловать в
город Таганрог! Каменная лестница в Таганроге Морской порт Таганрогский художественный музей Бакалейная лавка Чеховых Бывшая мужская гимназия, где учился А.П.Чехов Дворец Алфераки А.П.Чехов на берегу моря Дом А.П.Чехова в Таганроге

description:
Тема: «Вишнёвый сад»
последняя пьеса

description:
Путешествие в мир
Чехова

description:
Антон Павлович Чехов
(1860  1904)

description: І тур

description:
Добро пожаловать в
город Таганрог!

description: Каменная лестница в Таганроге

description: Морской порт

description: Таганрогский художественный музей

description: Бакалейная лавка Чеховых

description: Дворец Алфераки

description: А.П.Чехов на берегу моря

description: Дом А.П.Чехова в Таганроге


extracted_text:
Закрепить теоретический
материал по теме «Прямоугольник.
Цель урока:
Ромб. Квадрат».
Учитель математики Хромова Е.А. Теоретическая самостоятельная работа
Заполнить таблицу, отметив знаки +(да), -(нет).
1.Противолежащие стороны
1.Противолежащие стороны
параллельны и равны.
параллельны и равны.
2. Все стороны равны.
2. Все стороны равны.
3. Противолежащие углы равны,
3. Противолежащие углы равны,
сумма соседних углов равна 180.
сумма соседних углов равна 180.

4. Все углы прямые.
4. Все углы прямые.
5. Диагонали пересекаются и
5. Диагонали пересекаются и
точкой пересечения делятся
точкой пересечения делятся
пополам.
пополам.
6. Диагонали равны.
6. Диагонали равны.
7. Диагонали взаимно
7. Диагонали взаимно
перпендикулярны и являются
перпендикулярны и являются
биссектрисами углов.
биссектрисами углов. Проверочный тест
1 вариант
1 вариант
2 вариант
2 вариант
1. Любой прямоугольник является:
1. Любой прямоугольник является:
а) ромбом;
а) ромбом;
б) квадратом;
б) квадратом;
в) параллелограммом;
в) параллелограммом;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
2. Если в четырехугольнике диагонали
2. Если в четырехугольнике диагонали
перпендикулярны, то этот
перпендикулярны, то этот
четырехугольник
четырехугольник
а) ромб;
а) ромб;
б) квадрат;
б) квадрат;
в) прямоугольник;
в) прямоугольник;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
Ромб – это четырехугольник, в котором…
Ромб – это четырехугольник, в котором…
а) диагонали точкой пересечения
а) диагонали точкой пересечения
делятся пополам и равны;
делятся пополам и равны;
б) диагонали взаимно перпендикулярны
б) диагонали взаимно перпендикулярны
и точкой пересечения делятся пополам;
и точкой пересечения делятся пополам;
в) противолежащие углы равны, а
в) противолежащие углы равны, а
противолежащие стороны параллельны;
противолежащие стороны параллельны;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
1. Любой ромб является:
1. Любой ромб является:
а) квадратом;
а) квадратом;
б) прямоугольником;
б) прямоугольником;
в) параллелограммом;
в) параллелограммом;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
2. Если в параллелограмме диагонали
2. Если в параллелограмме диагонали
перпендикулярны, то этот параллелограмм:
перпендикулярны, то этот параллелограмм:
а) ромб;
а) ромб;
б) квадрат;
б) квадрат;
в) прямоугольник;
в) прямоугольник;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
Прямоугольник – это четырехугольник, в
Прямоугольник – это четырехугольник, в
котором:
котором:
а) противолежащие стороны параллельны, а
а) противолежащие стороны параллельны, а
диагонали равны;
диагонали равны;
б) диагонали точкой пересечения делятся
б) диагонали точкой пересечения делятся
пополам и являются биссектрисами углов;
пополам и являются биссектрисами углов;
в) два угла прямые и две стороны равны;
в) два угла прямые и две стороны равны;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа. Правильные ответы к теоретической
самостоятельной работе
1.Противолежащие стороны
1.Противолежащие стороны
параллельны и равны.
параллельны и равны.
2. Все стороны равны.
2. Все стороны равны.
3. Противолежащие углы равны,
3. Противолежащие углы равны,
сумма соседних углов равна 180.
сумма соседних углов равна 180.

4. Все углы прямые.
4. Все углы прямые.
5. Диагонали пересекаются и
5. Диагонали пересекаются и
точкой пересечения делятся
точкой пересечения делятся
пополам.
пополам.
6. Диагонали равны.
6. Диагонали равны.
7. Диагонали взаимно
7. Диагонали взаимно
перпендикулярны и являются
перпендикулярны и являются
биссектрисами углов.
биссектрисами углов.
++

++

++

++

++
++
++
++

++
++
++

++

++
++
++
++
++
++
++
++ Ответы к проверочному тесту
1 вариант
1 вариант
2 вариант
2 вариант
1. Любой прямоугольник является:
1. Любой прямоугольник является:
а) ромбом;
а) ромбом;
б) квадратом;
б) квадратом;
в) параллелограммом;
в) параллелограммом;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
2. Если в четырехугольнике диагонали
2. Если в четырехугольнике диагонали
перпендикулярны, то этот
перпендикулярны, то этот
четырехугольник
четырехугольник
а) ромб;
а) ромб;
б) квадрат;
б) квадрат;
в) прямоугольник;
в) прямоугольник;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
Ромб – это четырехугольник, в котором…
Ромб – это четырехугольник, в котором…
а) диагонали точкой пересечения делятся
а) диагонали точкой пересечения делятся
пополам и равны;
пополам и равны;
б) диагонали взаимно перпендикулярны и
б) диагонали взаимно перпендикулярны и
точкой пересечения делятся пополам;
точкой пересечения делятся пополам;
в) противолежащие углы равны, а
в) противолежащие углы равны, а
противолежащие стороны параллельны;
противолежащие стороны параллельны;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
1. Любой ромб является:
1. Любой ромб является:
а) квадратом;
а) квадратом;
б) прямоугольником;
б) прямоугольником;
в) параллелограммом;
в) параллелограммом;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
2. Если в параллелограмме диагонали
2. Если в параллелограмме диагонали
перпендикулярны, то этот параллелограмм:
перпендикулярны, то этот параллелограмм:
а) ромб;
а) ромб;
б) квадрат;
б) квадрат;
в) прямоугольник;
в) прямоугольник;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа.
Прямоугольник – это четырехугольник, в
Прямоугольник – это четырехугольник, в
котором:
котором:
а) противолежащие стороны параллельны, а
а) противолежащие стороны параллельны, а
диагонали равны;
диагонали равны;
б) диагонали точкой пересечения делятся
б) диагонали точкой пересечения делятся
пополам и являются биссектрисами углов;
пополам и являются биссектрисами углов;
в) два угла прямые и две стороны равны;
в) два угла прямые и две стороны равны;
г) нет правильного ответа.
г) нет правильного ответа. Решение задач на готовых чертежах
Дано:
АВСD – ромб.
Найти: MD + DN.
CC
BB

3030
6 см
6 см
AA

6060
3 см3 см
ММ
3 см3 см
NN
3 см
3 см
DD Решение задач на готовых чертежах
Дано:
АВСD – ромб.
Найти:     СВЕ.

CC
BB
1515
??
7575
7575
AA
ЕЕ

7575
DD Решение задач
Найдите углы
ромба, если его
диагонали
составляют с его
стороной углы,
один из которых
на 30   меньше
другого.

BB
Х

Х+ 30

AA
CC
ОО
DD Решение задач

Угол между
диагоналями
прямоугольника
равен 80 .
Найдите углы
между
диагональю
прямоугольника и
его сторонами.
BB
AA
??
??
8080
ОО
CC
DD В ромбе ABCD
биссектриса
угла ВAC
пересекает
сторону ВС и
диагональ BD
соответственн
о в точках М и
N. Найдите
угол
      АNВ, если

   АМС = 120 .

Решение задач
??
NN
AA
BB
ОО
DD
ММ
120120

CC Самостоятельная работа
(разноуровневые задачи)


1. В ромбе АВСD диагонали
пересекаются в точке О,      А = 31.
Найдите углы треугольника ВОС. (3
балла).
2. В прямоугольнике АВСD  О – точка
пересечения диагоналей, ВН и DЕ –
высоты треугольников АВО и СОD
соответственно,   ВОН = 60 , АН = 5 см.
Найдите ОЕ.              (4 балла).
3. В ромбе АВСD угол В тупой. На
стороне АD взята точка К, ВК    АD.
Прямые ВК и АС пересекаются в точке О,
АС = 2ВК. Найдите угол АОВ. (5 баллов).


 Задача 1.
DD
`

АА
ОО
15  30
15  30
СС
ВВ
`
74  30
74  30
 Задача 2.
BB
м
м
5 с
5 с
AA
EE
5 с м
5 с м
ОО

6060
м
м
5 с
5 с
HH
CC
DD Задача 3.
KK
AA

120120

6060
OO
DD
EE
BB

3030
CC

file_name: Геометрия 8 класс Четырёхугольники обобщение.ppt

intro: Презентация к обобщающему  уроку геометрии в 8 классе по теме "Четырёхугольники" Включает в себя блиц-опрос (да-нет) самостоятельную работу с моментальной проверкой,проверочный тест 2 варианта,так же с моментальной проверкой. Так же представлены 5 задач на готовых чертежах  с решением. В конце урока предлагается самостоятельная работа ,где представлены задачи разного уровня сложности.

title: Презентация по геометрии "Четырёхугольники" обобщающий урок (8 класс)


extracted_text:
ИГРА НА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ТЕМЫ
 ДЕЛЕНИЕ Мотивация студентов:
Деление – есть основа рождения
новой жизни, а пути ее
возникновения могут быть
различными. Просмотр минифильмов
 «Мейоз» , «Митоз» Ход занятия
Этап 1   «Вопрос противнику»
Этап 2   Зарисовка фаз деления клетки
Этап 3   «На гребне волны»
Этап 4    «Конкурс капитанов»
Этап 5   «Пойми меня» Этап 1   «Вопрос противнику»
Команда №2
Команда №1
1. Перечислите
основные фазы митоза?
2. Что такое митоз?
3. Охарактеризуйте
метафазу?
4. Охарактеризуйте
значение митоза?
5. Охарактеризуйте
1. Охарактеризуйте
профазу?
2. Назовите этапы
жизненного цикла
клетки?
3. Охарактеризуйте
анафазу ?
4. Что представляет
собой амитоз?
5. Охарактеризуйте Этап 2   Зарисовка фаз деления клетки
Команда №1
1. Зарисовать
Команда №2
1. Зарисовать
анафазу митоза и
телофазу митоза и
кратко
кратко
охарактеризовать
охарактеризовать
ее
ее Этап 3   «На гребне волны»
Команда №2
Команда №1
1. Охарактеризуйте второе
 мейотическое деление?
2. Сколько клеток
образуется в результате
первого мейотического
деления?
3. Что такое мейоз?
4. Значение мейоза в
эволюции живых
организмов?
5. Что такое
1. Что такое коньюгация?
2. Сколько клеток
образуется в результате
мейоза?
 3. Какие клетки делятся
путем мейоза?
4. Охарактеризуйте первое
мейотическое деление?
5. Сколько клеток
образуется в результате
второго мейотического Этап 4    «Конкурс капитанов»
Капитан 1
Капитан 2
Зачертите схему
митотического
деления клетки и
кратко поясните ее.
Зачертите схему
первого
мейотического
деления клетки и
кратко поясните ее. Этап 5   «Пойми меня»
Назовите  фазы мейоза и митоза
сидя к экрану спиной и
пользуясь наводящими
подсказками  одного из членов
команды. Команда 1.
 Хромосомы
скруживаются,
спирализуются,
утолщаются и
укорачиваются.
  Ядерная оболочка
растворяется.
  У полюсов клетки
начинает
формироваться
веретено деления. Профаза Нити веретена
деления
растягивают
гомологичные
хромосомы к
полюсам клетки. Анафаза 1

file_name: Игра на закрепление.pptx

description:
ИГРА НА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ
ТЕМЫ
 ДЕЛЕНИЕ

description:
Просмотр минифильмов
 «Мейоз» , «Митоз»

description: Профаза

description: Анафаза 1

title: Размножение организмов, МЕЙОЗ


extracted_text: РАЗМНОЖЕНИЕМейоз       Размножение – воспроизведение себе подобных, обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни.            Это одно из важнейших свойств живых организмов.Благодаря размножению происходит:           1. Передача наследственной информации.           2. Сохраняется преемственность поколений.           3. Поддерживается длительность существования вида.           4. Увеличивается численность вида и расширяется территория   (ареал) проживания.В основе размножения лежит клеточное деление, обеспечивающее увеличение количества клеток и рост многоклеточного организма. ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ Бесполое размножениеСобственно бесполое размножение                              ( одной клеткой) :1. Деление надвое (простое)2. Митоз3.Амитоз4. Почкование5. СпорообразованиеВегетативное размножение                  ( группой клеток):1. Почкование2. Фрагментация3. Вегетативное размножение растений ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕПоловое размножение имеет преимущество по сравнению с беспо-лым, так как принимают участие два родителя.           ♂ спермий (n)  +  ♀ яйцеклетка (n)  =  зигота (2n)Зигота несет в себе наследственные признаки обоих родителей, что значительно увеличивает наследственную изменчивость потомков и повышает их возможность в приспособлении к условиям средыПоловое размножение связано с образованием в половых органах (гонадах) специализиро-ванных клеток – гамет, которые образуются в результате особого типа деления клеток –мейоза. Мейоз – процесс деления клетки, при котором число хромосом в клетке уменьшается вдвое. В результате такого деления образуются гаплоидные (n) половые клетки (гаметы) и споры.В зиготе после оплодотворения, что приводит к образованию зооспор у водорослей и мицелия грибов.В половых органах , приводит к образованию гаметУ семенных растений приводит к образованию гаплоидного гаметофита МЕЙОЗМейоз состоит из двух последовательных делений – мейоза 1 и мейоза 2. Удвоение ДНК происходит только перед мейозом 1, а между делениями отсутствует интерфаза. При первом делении расходятся гомологичные хромосомы и их число уменьшается вдвое, а во втором – хроматиды и образуются зрелые гаметы.Особенностью первого деления является сложная и длительная по времени профаза. ПРОФАЗА 1 Профаза 1 самая продолжи-тельнаяСпирализация хроматина в двухро-матидные хромосомы; центриоли расходятся к полюсам; сближение (конъюгация) и укорочение гомо-логичных хромосом с последующим перекрестом и обменом гомологич-ными участками (кроссинговер); растворение ядерной оболочки. МЕТАФАЗА 1Гомологичные хромосомы попарно располагаются на экваторе и отталкиваются друг от друга. Образуется веретено деления. Нити веретена прикрепляются к двухроматидным хромосомам. АНАФАЗА 1К полюсам расходятся гомологичные хромосомы, состоящие из двух хроматид. Происходит уменьшение (редукция) хромосом у полюсов клетки. ТЕЛОФАЗА 1В телофазе из каждой пары гомологичных хромосом в дочерних клетках оказывается по одной, а хромосомный набор становится гаплоидным. Однако каждая хромосома состоит из двух хроматид, поэтому клетка сразу же приступает ко второму делению. МЕЙОЗ 2Второе мейотическое деление идет по типу митоза. В анафазе 2 к полюсам расходятся хроматиды, которые и становятся дочерними хромосомами. Из каждой исходной клетки в результате мейоза образуется четыре клетки с гаплоидным набором хромосом. ГАМЕТОГЕНЕЗ                   ГАМЕТОГЕНЕЗСперматогенез ♂         Овогенез ♀        (в семенниках)             (в яичниках)               Период размножения               			(митоз)В репродуктивный                В эмбриональный   период                                      период                    Период  роста                 		         (интерфаза)Незначительный                    Длительный период Спермацит 1-го                         Овоцит 1-го        порядка                                       порядка                    Период созревания            			(мейоз)Первое и второе                       Первое и второе мейотическое                            неравномерное                               деление                                      мейотическое 				     деление4 сперматозоида          1 яйцеклетка  Развитие гамет у цветковых растенийРазвитие пыльцевых зерен.Каждое пыльцевое зерно развивается из материнской клетки микроспоры, которая претерпевает мейоз и образуется 4 пыльцевых зерна.Развитие зародышевого зерна.Зародышевый мешок развивается из гаплоидной мегаспоры, полученной в результате мейотического деления материнской клетки макроспоры. Виды и строение гамет12Рис.1. Сперматозоиды: 1 – кроли-ка, 2 – крысы, 3 – морской свинки, 4 – человека, 5 – рака, 6 – паука,     7 – жука, 8 – хвоща, 9 – мха,          1О – папоротника.Рис.2. Яйцеклетка млекопитающих: 1 – оболочка,       2 -  ядро, 3 – цитоплазма, 4 – фол-ликулярные клетки.Термины сперматозоид и яйцеклетка ввел Карл Бэр в 1827 г. Даже если от обоих родителей потомки получают идентичные гены, действие этих генов может быть различным, т.к. гены несут родительский «отпечаток», различный у самцов и самок, который влияет на нормальное развитие организма, а также играет роль в возникновении заболеваний.Явление, когда при образовании гамет у потомка прежний хромосомный «отпечаток», полученный от родителей стирается и его гены маркируются в соответствии с полом данной особи, называется геномный импринтинг Разнообразные жизненные циклы(чередование поколений)А – зиготный мейоз: зеленые водоросли, грибы.  Б – гаметный мейоз: позвоночные, моллюски, членистоногие.   В – споровый мейоз: бурые, красные водоросли и все высшие растения.       Значение мейозаПроисходит поддержание числа хромосом из поколения в поколение. Зрелые гаметы получают гаплоидное число (n) хромосом, а при оплодотворении восстанавливается характерное для данного вида диплоидное число хромосом.Образуется большое количество новых комбинаций генов при кроссинговере и слиянии гамет (комбинативная изменчивость), что дает новый материал для эволюции (потомки отличаются от родителей).♂ (n)  +  ♀ (n)  =  зигота (2n) → новый организм (2n) ПартеногенезПартеногенез (гр. девственное происхождение) – половое размножение, при котором развитие нового организма происходит из неоплодотворенной яйцеклетки.Как без опродот-ворения, так и после него: пчелы, муравьи, коловратки♂ + ♀ = самки♀ → самцыВозник как способ регуляции соотношения половУ дафний, тлей ♀ → ♀  - летом♂ + ♀   - осеньюВозник  как способ выживания из-за большой гибели особейВсе особи – самки (Кавказская скалистая ящерица)Возник как способ выживания вида из-за трудностей  встречи особей друг с другомУ растений (крестоцветные, сложноцветные, розоцветные и др.) партеногенез называется апомиксис.        Контрольно – обобщающий тест1. В какой период клеточного цикла удваивается количество ДНК? А)метафазу, б)профазу, в)синтетический период, г)пресинтетический период.2. В какой период митоза хромосомы выстраиваются по экватору? А)в профазу, б)в метафазу, в)в анафазу, г)в телофазу.3. Какое  из событий отсутствует  в митозе по сравнению с мейозом? А)удвоение ДНК, б)конъюгация и кроссинговер хромосом, в)расхождение хромосом к полюсам.4. Какой набор хромосом получается при митотическом делении? А)гаплоидный, б)диплоидный, в)триплоидный.5. Что характерно для периода дробления (бластомеров)? А)мейотическое деление, б) активный рост клеток, в)клеточная специализация, г)митотическое деление.6. Чем завершается процесс оплодотворения? А)сближением сперматозоида с яйцеклеткой, б)проникновением сперматозоида в яйцеклетку, в)слиянием ядер и образованием зиготы.7. Нервная система развивается из: а)энтодермы, б)мезодермы, в)эктодермы. 8. Сколько хроматид в хромосоме к концу митоза? А)1, б)2, в)3, г)4. 9. Эмбрион в стадии гаструлы: а)однослойный, б)двухслойный, в)многослойный.10. Если у пчел диплоидный набор хромосом равен 32, то 16 хромосомами обладает: а)трутень, б)матка, в)рабочая пчела.11. Какой набор хромосом в эндосперме зерновки пшеницы? А)гаплоидный, б)диплоидный, в)триплоидный.12. Что происходит в постсинтетическую стадию интерфазы? А)рост клетки и синтез органических веществ, б)удвоение ДНК, в)накопление АТФ.13. Какое деление лежит в основе полового размножения? А)митоз, б)амитоз, в)мейоз, г)шизогония.14. Что образуется в результате овогенеза? А)сперматозоид, б)яйцеклетка, в)зигота, г)клетки тела.15. Какой набор хромосом будет в клетке после мейотического деления, если в материнской было 12 ?16. Из какого зародышевого листка образуются мышцы?       Эталон ответов на контрольный тест 1.в;  2.б;  3.б;  4.б;  5.г;  6.в;  7.в;  8.а;       9.в;  10.а;  11.в;  12.в;  13.в;  14.б.15. 6 хромосом, 20. Из мезодермы;

file_name: размножение,мейоз.ppt

alt: РАЗМНОЖЕНИЕ Мейоз

description:
РАЗМНОЖЕНИЕ

Мейоз

description:
      Размножение – воспроизведение себе подобных, обеспечивающее непрерывность и преемственность жизни.
            Это одно из важнейших свойств живых организмов.

Благодаря размножению происходит:
           1. Передача наследственной информации.
           2. Сохраняется преемственность поколений.
           3. Поддерживается длительность существования вида.
           4. Увеличивается численность вида и расширяется территория   (ареал) проживания.

В основе размножения лежит клеточное деление, обеспечивающее увеличение количества клеток и рост многоклеточного организма.

alt: ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ

description: ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ

description:
Бесполое размножение

Собственно бесполое размножение                              ( одной клеткой) :
1. Деление надвое (простое)
2. Митоз
3.Амитоз
4. Почкование
5. Спорообразование

Вегетативное размножение                  ( группой клеток):
1. Почкование
2. Фрагментация
3. Вегетативное размножение растений

description:
ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ

Половое размножение имеет преимущество по сравнению с беспо-лым, так как принимают участие два родителя.
          ♂ спермий (n)  +  ♀ яйцеклетка (n)  =  зигота (2n)

Зигота несет в себе наследственные признаки обоих родителей, что значительно увеличивает наследственную изменчивость потомков и повышает их возможность в приспособлении к условиям среды

Половое размножение связано с образованием в половых органах (гонадах) специализиро-ванных клеток – гамет, которые образуются в результате особого типа деления клеток –мейоза.

description:
Мейоз – процесс деления клетки, при котором число хромосом в клетке уменьшается вдвое. В результате такого деления образуются гаплоидные (n) половые клетки (гаметы) и споры.

В зиготе после оплодотворения, что приводит к образованию зооспор у водорослей и мицелия грибов.

В половых органах , приводит к образованию гамет

У семенных растений приводит к образованию гаплоидного гаметофита

description:
МЕЙОЗ

Мейоз состоит из двух последовательных делений – мейоза 1 и мейоза 2. Удвоение ДНК происходит только перед мейозом 1, а между делениями отсутствует интерфаза.
При первом делении расходятся гомологичные хромосомы и их число уменьшается вдвое, а во втором – хроматиды и образуются зрелые гаметы.
Особенностью первого деления является сложная и длительная по времени профаза.

description:
ПРОФАЗА 1

Профаза 1 самая продолжи-тельная

Спирализация хроматина в двухро-матидные хромосомы; центриоли расходятся к полюсам; сближение (конъюгация) и укорочение гомо-логичных хромосом с последующим перекрестом и обменом гомологич-ными участками (кроссинговер); растворение ядерной оболочки.

description:
МЕТАФАЗА 1

Гомологичные хромосомы попарно располагаются на экваторе и отталкиваются друг от друга. Образуется веретено деления. Нити веретена прикрепляются к двухроматидным хромосомам.

description:
АНАФАЗА 1

К полюсам расходятся гомологичные хромосомы, состоящие из двух хроматид. Происходит уменьшение (редукция) хромосом у полюсов клетки.

description:
ТЕЛОФАЗА 1

В телофазе из каждой пары гомологичных хромосом в дочерних клетках оказывается по одной, а хромосомный набор становится гаплоидным. Однако каждая хромосома состоит из двух хроматид, поэтому клетка сразу же приступает ко второму делению.

description:
МЕЙОЗ 2

Второе мейотическое деление идет по типу митоза. В анафазе 2 к полюсам расходятся хроматиды, которые и становятся дочерними хромосомами. Из каждой исходной клетки в результате мейоза образуется четыре клетки с гаплоидным набором хромосом.

alt: ГАМЕТОГЕНЕЗ

description:
ГАМЕТОГЕНЕЗ

                   ГАМЕТОГЕНЕЗ
Сперматогенез ♂         Овогенез ♀        (в семенниках)             (в яичниках)
               Период размножения               			(митоз)
В репродуктивный                В эмбриональный   период                                      период
                    Период  роста                 		         (интерфаза)
Незначительный                    Длительный период Спермацит 1-го                         Овоцит 1-го        порядка                                       порядка
                    Период созревания            			(мейоз)
Первое и второе                       Первое и второе мейотическое                            неравномерное                               деление                                      мейотическое 				     деление
4 сперматозоида          1 яйцеклетка

alt: Развитие гамет у цветковых растений

description:
Развитие гамет у цветковых растений

Развитие пыльцевых зерен.
Каждое пыльцевое зерно развивается из материнской клетки микроспоры, которая претерпевает мейоз и образуется 4 пыльцевых зерна.

Развитие зародышевого зерна.
Зародышевый мешок развивается из гаплоидной мегаспоры, полученной в результате мейотического деления материнской клетки макроспоры.

alt: Виды и строение гамет 1 2 Рис.1

description:
Виды и строение гамет

1

2

Рис.1. Сперматозоиды: 1 – кроли-ка, 2 – крысы, 3 – морской свинки, 4 – человека, 5 – рака, 6 – паука,     7 – жука, 8 – хвоща, 9 – мха,          1О – папоротника.
Рис.2. Яйцеклетка млекопитающих: 1 – оболочка,       2 -  ядро, 3 – цитоплазма, 4 – фол-ликулярные клетки.
Термины сперматозоид и яйцеклетка ввел Карл Бэр в 1827 г.

description:
Даже если от обоих родителей потомки получают идентичные гены, действие этих генов может быть различным, т.к. гены несут родительский «отпечаток», различный у самцов и самок, который влияет на нормальное развитие организма, а также играет роль в возникновении заболеваний.
Явление, когда при образовании гамет у потомка прежний хромосомный «отпечаток», полученный от родителей стирается и его гены маркируются в соответствии с полом данной особи, называется геномный импринтинг

alt: Разнообразные жизненные циклы (чередование поколений)

description:
Разнообразные жизненные циклы(чередование поколений)

А – зиготный мейоз: зеленые водоросли, грибы.  Б – гаметный мейоз: позвоночные, моллюски, членистоногие.   В – споровый мейоз: бурые, красные водоросли и все высшие растения.

description:
      Значение мейоза

Происходит поддержание числа хромосом из поколения в поколение. Зрелые гаметы получают гаплоидное число (n) хромосом, а при оплодотворении восстанавливается характерное для данного вида диплоидное число хромосом.

Образуется большое количество новых комбинаций генов при кроссинговере и слиянии гамет (комбинативная изменчивость), что дает новый материал для эволюции (потомки отличаются от родителей).

♂ (n)  +  ♀ (n)  =  зигота (2n) → новый организм (2n)

alt: Партеногенез Партеногенез (гр

description:
ПартеногенезПартеногенез (гр. девственное происхождение) – половое размножение, при котором развитие нового организма происходит из неоплодотворенной яйцеклетки.

Как без опродот-ворения, так и после него: пчелы, муравьи, коловратки
♂ + ♀ = самки
♀ → самцы
Возник как способ регуляции соотношения полов

У дафний, тлей
♀ → ♀  - летом
♂ + ♀   - осенью
Возник  как способ выживания из-за большой гибели особей

Все особи – самки (Кавказская скалистая ящерица)
Возник как способ выживания вида из-за трудностей  встречи особей друг с другом

У растений (крестоцветные, сложноцветные, розоцветные и др.) партеногенез называется апомиксис.

alt: Контрольно – обобщающий тест 1

description:
       Контрольно – обобщающий тест

1. В какой период клеточного цикла удваивается количество ДНК? А)метафазу, б)профазу, в)синтетический период, г)пресинтетический период.
2. В какой период митоза хромосомы выстраиваются по экватору? А)в профазу, б)в метафазу, в)в анафазу, г)в телофазу.
3. Какое  из событий отсутствует  в митозе по сравнению с мейозом? А)удвоение ДНК, б)конъюгация и кроссинговер хромосом, в)расхождение хромосом к полюсам.
4. Какой набор хромосом получается при митотическом делении? А)гаплоидный, б)диплоидный, в)триплоидный.
5. Что характерно для периода дробления (бластомеров)? А)мейотическое деление, б) активный рост клеток, в)клеточная специализация, г)митотическое деление.
6. Чем завершается процесс оплодотворения? А)сближением сперматозоида с яйцеклеткой, б)проникновением сперматозоида в яйцеклетку, в)слиянием ядер и образованием зиготы.
7. Нервная система развивается из: а)энтодермы, б)мезодермы, в)эктодермы.

description:
8. Сколько хроматид в хромосоме к концу митоза? А)1, б)2, в)3, г)4.
9. Эмбрион в стадии гаструлы: а)однослойный, б)двухслойный, в)многослойный.
10. Если у пчел диплоидный набор хромосом равен 32, то 16 хромосомами обладает: а)трутень, б)матка, в)рабочая пчела.
11. Какой набор хромосом в эндосперме зерновки пшеницы? А)гаплоидный, б)диплоидный, в)триплоидный.
12. Что происходит в постсинтетическую стадию интерфазы? А)рост клетки и синтез органических веществ, б)удвоение ДНК, в)накопление АТФ.
13. Какое деление лежит в основе полового размножения? А)митоз, б)амитоз, в)мейоз, г)шизогония.
14. Что образуется в результате овогенеза? А)сперматозоид, б)яйцеклетка, в)зигота, г)клетки тела.
15. Какой набор хромосом будет в клетке после мейотического деления, если в материнской было 12 ?
16. Из какого зародышевого листка образуются мышцы?

alt: Эталон ответов на контрольный тест 1

description:
      Эталон ответов на контрольный тест

 1.в;  2.б;  3.б;  4.б;  5.г;  6.в;  7.в;  8.а;       9.в;  10.а;  11.в;  12.в;  13.в;  14.б.
15. 6 хромосом,
20. Из мезодермы;

title: Размножение организмов, МЕЙОЗ


extracted_text:
Некоторые ученые считают, что люди
появились на Земле 570 млн. лет назад.
В ходе эволюции не животные
превращались в людей, а люди в
животных, при наступлении
неблагоприятных условий, а затем
снова в человека. Сходство человека и животных:
1. Химический состав организма (жиры, белки, углеводы,
аминокислоты)
2. Строение  и функции органов (сердце перекачивает
кровь, снабжает ткани кислородом и удаляет продукты
распада)
3. Человек имеет органы, которые ему не нужны, а у
животных они выполняли важные функции (аппендикс)
4. Эмбрион человека и животных проходит одни и те же
стадии развития
5. Инстинкт самосохранения и продолжения рода 1. Членораздельная речь
2. Прямохождение
3. Понятийное мышление
4. Человек умеет пользоваться огнем
5. Человек верит богам
6. Человек хоронит умерших
7. Человек изменяет окружающую среду в
угоду себе

file_name: Основные гипотезы происхождения жизни на земле.ppt

intro: Данный материал содержит презентацию, в которой красочно рассмотрены все гипотезы происхождения жизни на Земле, рассмотрены сходства и различия человека и животного. Так же в  данном материале представлен документальный фильм "Жизнь.Большое рождение. Основные теории возникновения жизни на Земле" Продолжительность фильма 47 минут.

title: Основные гипотезы происхождения жизни на Земле


extracted_text:
ВИДЫ  ПРИДАТОЧНЫХ
ПРИДАТОЧНЫЕ
ОПРЕДЕЛИ
ТЕЛЬНЫЕ
ПРИДАТОЧНЫЕ
ИЗЪЯСНИ
ТЕЛЬНЫЕ
ПРИДАТОЧНЫЕ
ОБСТОЯТЕЛЬ
СТВЕННЫЕ
ВОПРОСЫ
 КТО? ЧТО?
КОГО? ЧЕГО?
КОМУ? ЧЕМУ?
О КОМ? О ЧЁМ?
 ГДЕ? КАК?
КУДА? КОГДА?
ПОЧЕМУ?
ЗАЧЕМ? И ДР.
 КОТОРЫЙ?
КАКОЙ? ЧЕЙ?
КАКОЕ?
КАКИЕ? И ДР. ПРИДАТОЧНЫЕ
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
ВСЕГДА    СТОЯТ   ПОСЛЕ
ОПРЕДЕЛЯЕМОГО   СЛОВА
ОТНОСЯТСЯ   К
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОМУ,
МЕСТОИМЕНИЮ   ИЛИ    К
УКАЗАТЕЛЬНОМУ   СЛОВУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ   ТОЛЬКО
СОЮЗНЫМИ   СЛОВАМИ ПРИДАТОЧНЫЕ МЕСТОИМЕННО
ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ
   СТОЯТ   КАК   ПЕРЕД, ТАК   И
ПОСЛЕ  ОПРЕДЕЛЯЕМОГО СЛОВА
ОТНОСЯТСЯ  К  МЕСТОИМЕНИЮ В
ЗНАЧЕНИИ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗУЮТ   СООТНОСИТЕЛЬНЫЕ
ПАРЫ:   [ … тот], (кто …); […то], (что…);
[… всякий], (кто…);  […таков], (каков…);
[…такой], (какой…). ПРИДАТОЧНЫЕ
ИЗЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ
МОГУТ  СТОЯТЬ  ВЕЗДЕ,  ЧАЩЕ
ВСЕГО – ПОСЛЕ  ГЛАВНОГО
ОТНОСЯТСЯ  К  ПОЯСНЯЕМОМУ
СЛОВУ В  ГЛАВНОМ В ЗНАЧЕНИИ
РЕЧИ, МЫСЛИ, ЧУВСТВА; МОЖЕТ
БЫТЬ УКАЗАТЕЛЬНОЕ СЛОВО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ
ИЛИ  СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ СОЮЗЫ
что
как
будто
чтобы
ли и др.
СОЮЗНЫЕ СЛОВА
что,  сколько
как, откуда
зачем,  когда
куда, кто, где
почему и др. ПРИДАТОЧНЫЕ   МЕСТА
ОБОЗНАЧАЮТ  МЕСТО  ИЛИ
ПРОСТРАНСТВО, ГДЕ ПРОИСХОДИТ
ТО, О ЧЁМ ГОВОРИТСЯ В ГЛАВНОМ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ ТОЛЬКО
СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ: [ там], (где);
[туда], (куда);  [оттуда], (откуда)
ОБЫЧНО СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО,
ЧАСТО ОТНОСЯТСЯ К
УКАЗАТЕЛЬНОМУ СЛОВУ ПРИДАТОЧНЫЕ   ВРЕМЕНИ
ВОПРОСЫ: КОГДА? С КАКИХ ПОР?
ДО КАКИХ ПОР? СКОЛЬКО
ВРЕМЕНИ?
ТОЛЬКО СОЮЗЫ: когда, пока, лишь
только, как только, едва, в то
время как, после того как, с тех
пор как, только что, чуть, покамест,
покуда, прежде чем, нежели,
раньше чем, перед тем как,
прежде нежели и др. ПРИДАТОЧНЫЕ  СРАВНЕНИЯ
ОТНОСЯТСЯ  КО ВСЕМУ
ГЛАВНОМУ ПРЕДЛОЖЕНИЮ
ЧАЩЕ ВСЕГО СТОЯТ ПОСЛЕ
ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ ТОЛЬКО
СОЮЗАМИ: как, точно, чем,
словно, будто, как будто,
как если бы. ПРИДАТОЧНЫЕ  ОБРАЗА
ДЕЙСТВИЯ И СТЕПЕНИ
ВОПРОСЫ: КАК? КАКИМ ОБРАЗОМ? В
КАКОЙ МЕРЕ? ДО КАКОЙ СТЕПЕНИ?
ВСЕГДА СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ:
что, чтобы, как, будто, словно, как
будто, словно       ИЛИ
СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ: как,
сколько, насколько ПРИДАТОЧНЫЕ  ЦЕЛИ
ВОПРОСЫ: ЗАЧЕМ? С КАКОЙ
ЦЕЛЬЮ? ДЛЯ ЧЕГО? ДЛЯ КАКОЙ
ЦЕЛИ?
ОТНОСЯТСЯ КО ВСЕМУ
ГЛАВНОМУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ:
чтобы, для того чтобы, с тем
чтобы, затем чтобы, дабы, лишь
бы, только бы. ПРИДАТОЧНЫЕ  УСЛОВНЫЕ
СОДЕРЖАТ УКАЗАНИЕ НА УСЛОВИЕ,
ОТ КОТОРОГО ЗАВИСИТ
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ТОГО, О ЧЁМ
ГОВОРИТСЯ В ГЛАВНОМ
МОГУТ СТОЯТЬ В ЛЮБОМ МЕСТЕ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ:
если, ежели, коли, как
скоро, когда б, кабы и др. СПП С ПРИДАТОЧНЫМИ
УСЛОВНЫМИ СИНОНИМИЧНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯМ БЕЗ
СОЮЗОВ, В КОТОРЫХ
ПОВЕЛИТЕЛЬНОЕ
НАКЛОНЕНИЕ ИМЕЕТ
ЗНАЧЕНИЕ УСЛОВНОГО.
Например: Щепотки волосков
лиса не пожалей, остался б
хвост у ней. ПРИДАТОЧНЫЕ  ПРИЧИНЫ
ВОПРОСЫ: ПОЧЕМУ? ПО КАКОЙ
ПРИЧИНЕ?
ОБЫЧНО СТОЯТ ПОСЛЕ
ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ:
потому что, так как, поскольку, ибо,
затем что, благо, оттого что,
благодаря тому что, вследствие
того что, ввиду того что, отчего, в
силу того что и др. ПРИДАТОЧНЫЕ  СЛЕДСТВИЯ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ КО ВСЕМУ
ГЛАВНОМУ
СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ:
так что, отчего, почему и
др. ПРИДАТОЧНЫЕ  УСТУПКИ
ОТВЕЧАЮТ НА ВОПРОСЫ: НЕСМОТРЯ
НА ЧТО?  ВОПРЕКИ ЧЕМУ?
ОТНОСЯТСЯ КО ВСЕМУ ГЛАВНОМУ
МОГУТ СТОЯТЬ В ЛЮБОМ МЕСТЕ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗАМИ: хотя,
несмотря на то что, пусть, пускай, даром
что  ИЛИ  СОЮЗНЫМИ СЛОВАМИ С
УСИЛИТЕЛЬНОЙ ЧАСТИЦЕЙ НИ: кто ни.
В ГЛАВНОЙ ЧАСТИ МОГУТ БЫТЬ
ПРОТИВИТЕЛЬНЫЕ СОЮЗЫ: но, а,
однако, тем не менее, всё же. ЕСЛИ СОСТАВНОЙ СОЮЗ
СТОИТ В НАЧАЛЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ЗАПЯТАЯ
СТАВИТСЯ ПОСЛЕ
ПРИДАТОЧНОГО.
ЕСЛИ СОСТАВНОЙ СОЮЗ
СТОИТ В СЕРЕДИНЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ОН
МОЖЕТ ЧЛЕНИТЬСЯ НА
ЧАСТИ. ПРИДАТОЧНЫЕ
ПРИСОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ
СОДЕРЖАТ ДОБАВОЧНОЕ
СООБЩЕНИЕ; НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ?
СТОЯТ ПОСЛЕ ГЛАВНОГО
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ КО ВСЕМУ
ГЛАВНОМУ
ПРИСОЕДИНЯЮТСЯ СОЮЗНЫМИ
СЛОВАМИ: что, почему, отчего,
зачем, куда, откуда. Его не было дома, почему я и
оставил записку. Пашня местами
мелка и борозды редки – отчего и
травы много. Бабушка решила
ехать в деревню, с чем отец никак
не мог согласиться. Он совсем не
готовился к этому, почему и
растерялся. В город мы уехали
вместе, что было вполне
естественно. Морозы стояли
лютые, отчего и погибли сады. ПРИДАТОЧНЫЕ
ПРИСОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ
СИНОНИМИЧНЫ  ССП С СОЮЗОМ
И: В ГОРОД МЫ УЕХАЛИ ВМЕСТЕ,
ЧТО БЫЛО ВПОЛНЕ ЕСТЕСТВЕННО. В
ГОРОД МЫ УЕХАЛИ ВМЕСТЕ, И ЭТО
БЫЛО ВПОЛНЕ ЕСТЕСТВЕННО.
МОРОЗЫ СТОЯЛИ ЛЮТЫЕ, ОТЧЕГО И
ПОГИБЛИ САДЫ. МОРОЗЫ СТОЯЛИ
ЛЮТЫЕ,  И ПОЭТОМУ ПОГИБЛИ
САДЫ. СПП С ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННЫМИ
ЧАСТЯМИ. НЕЛЬЗЯ ЗАДАТЬ ?, НЕЛЬЗЯ
ВЫДЕЛИТЬ ГЛАВНОЕ И ПРИДАТОЧНОЕ.
 ИМЕЮТ ВРЕМЕННОЕ ЗНАЧЕНИЕ: ЕЩЁ
СОЛНЦЕ НЕ ДОШЛО ДО ПОЛОВИНЫ,
КАК ВСЕ ЗАПОРОЖЦЫ СОБРАЛИСЬ В
КРУГ. СРАВНИТЕЛЬНО
СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ:  ЧЕМ НОЧЬ
ТЕМНЕЙ, ТЕМ ЯРЧЕ ЗВУКИ. ЧЕМ БЛИЖЕ
Я ПОДЪЕЗЖАЛ К ДОМУ, ТЕМ СИЛЬНЕЕ
БИЛОСЬ СЕРДЦЕ. ЧЕМ СКОРЕЕ
ДОГОРАЛ ОГОНЬ, ТЕМ ВИДНЕЕ
СТАНОВИЛАСЬ ЛУННАЯ НОЧЬ. так ],],
11.[…глаг. + указ. слово
.[…глаг. + указ. слово так
(союзн. слово как…как…).).
(союзн. слово
туда ],],  ( ( где…где…).).
2. 2. […
[…  туда
3. 3. (Пока …),
(Пока …),  […
44.[…сущ. + указ. слово
.[…сущ. + указ. слово то то ],],
которое…).).
(союзн. слово которое…
(союзн. слово
(союзн. слово ктокто),),
5. 5. (союзн. слово

тот… ].].

[ указ. слово тот…
[ указ. слово
[…   ].]. 6. 6. […[…оттого],
7.  7.  […глаг.
слово что…что…).).
слово
8. 8. ((Несмотря на то что
[…   ].].
[…
9. 9. […,
1010. […
11. 11. […,
12. 12. […
[…,    ((чтобы
. […   ],],  ((словно
словно…).…).
[…, ((еслиесли…),…),  ……  ].].
[…   ],],  ((потому что
чтобы…),…),  ……  ].].
оттого],  (что(что…).  …).
[…глаг.    ],],  (союзн.
(союзн.
Несмотря на то что…),…),
потому что…).…). Задание: прослушать предложения
 прослушать предложения
Задание:
и записать в 3 столбика номера
и записать в 3 столбика номера
предложений:
предложений:
в 1й столбик – СПП с придаточными
в 1й столбик – СПП с придаточными
определительными;
определительными;
во 2й   СПП с придаточными
во 2й   СПП с придаточными
Распределительно
Распределительно
цифровой диктант.
цифровой диктант.
изъяснительными;
изъяснительными;
в 3й – СПП  с придаточными
в 3й – СПП  с придаточными
обстоятельственными.
обстоятельственными. Расставьте знаки препинания в
Расставьте знаки препинания в
следующих предложениях,
следующих предложениях,
определите виды придаточных.
определите виды придаточных.
Обозначьте средства связи
Обозначьте средства связи
главного и придаточного
главного и придаточного
предложений  (союзы или
предложений  (союзы или
союзные слова).
союзные слова). 1) Несмотря на то что встало солнце
1) Несмотря на то что встало солнце
было холодно.   2) Чем ближе подходит
было холодно.   2) Чем ближе подходит
дневная съемка к концу тем ворчливее
дневная съемка к концу тем ворчливее
и бесцеремоннее делается землемер.
и бесцеремоннее делается землемер.

3) И невольно мысли Воропаева
3) И невольно мысли Воропаева
вернулись к тому дому у порога
вернулись к тому дому у порога
которого он сидел. 4) Мы не хотим чтоб
которого он сидел. 4) Мы не хотим чтоб
кровью и огнём залить весь мир война
кровью и огнём залить весь мир война
опять сумела. 5) Так как вы на все
опять сумела. 5) Так как вы на все
предметы смотрите с их смешной
предметы смотрите с их смешной
стороны то и положиться на вас нельзя.
стороны то и положиться на вас нельзя. 6)  Нам обязательно нужно сделать
6)  Нам обязательно нужно сделать
зарисовки гор когда мы сделаем
зарисовки гор когда мы сделаем
привал.
привал.
7) Водитель для того чтобы люди
7) Водитель для того чтобы люди
схлынули застопорил машину
схлынули застопорил машину
напротив калитки. 8) Мы появлялись
напротив калитки. 8) Мы появлялись
там где немцы и не подозревали
там где немцы и не подозревали
нашего присутствия. 9) Кто посеял
нашего присутствия. 9) Кто посеял
тот и пожал.    10) Если светит солнце
тот и пожал.    10) Если светит солнце
и на небе нет облаков  то пение и
и на небе нет облаков  то пение и
запах сена чувствуются сильнее.
запах сена чувствуются сильнее. 11) Если же никого не было дома то я
11) Если же никого не было дома то я
оставался и ждал, разговаривал с
оставался и ждал, разговаривал с
няней, играл с ребенком. 12) За час тут
няней, играл с ребенком. 12) За час тут
происходят изменения какие не могут
происходят изменения какие не могут
даже сниться пехотематушке!
даже сниться пехотематушке!
13) Листопад велел запустить мотопилу
13) Листопад велел запустить мотопилу
чтобы мать посмотрела на его работу.)
чтобы мать посмотрела на его работу.)
14) От нечего делать Егорушка поймал в
14) От нечего делать Егорушка поймал в
траве скрипача поднес его в кулаке к
траве скрипача поднес его в кулаке к
уху и долго слушал пока тот играл на
уху и долго слушал пока тот играл на
своей скрипке. 15) Было уже совсем
своей скрипке. 15) Было уже совсем
тепло хотя кругом лежал рыхлый,
тепло хотя кругом лежал рыхлый,
тяжелый снег.
тяжелый снег. 16) У него ничего не клеилось что бы он ни
16) У него ничего не клеилось что бы он ни
предпринимал. 17) Лед на реке тоже
предпринимал. 17) Лед на реке тоже
истончился и посинел а местами уже и
истончился и посинел а местами уже и
тронулся так что идти на лыжах было
тронулся так что идти на лыжах было
опасно... 18) Ежели человек без корней без
опасно... 18) Ежели человек без корней без
почвы без своего места неверный это
почвы без своего места неверный это
человек.    19) Он не явился на занятия
человек.    19) Он не явился на занятия
потому что срочно нужно было уехать. 20)
потому что срочно нужно было уехать. 20)
Куда конь с копытом туда и рак с клешней.
Куда конь с копытом туда и рак с клешней.
21) И как раз это было то время когда жена
21) И как раз это было то время когда жена
стала часто отлучаться. 22) Дыхание
стала часто отлучаться. 22) Дыхание
становилось все глубже и свободнее по
становилось все глубже и свободнее по
мере того как отдыхало и охлаждалось его
мере того как отдыхало и охлаждалось его
тело...
тело... ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
 Образа действия.
 1.1. Образа действия.
2. Места.
2. Места.
3. Времени.
3. Времени.
4. Определительное.
4. Определительное.
5. Местоименноопределительное.
5. Местоименноопределительное.
6. Причины.
6. Причины.
7. Изъяснительное.
7. Изъяснительное.
8. Уступительное.
8. Уступительное.
9. Цели.
9. Цели.
10. Сравнительное.
10. Сравнительное.
11. Условное.
11. Условное.
12. Причины.
12. Причины. ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
ПРОВЕРЬ  СЕБЯ
Ключ: 1й столбик – 2, 3, 6, 10;

2й столбик – 1, 4, 12;
3й столбик – 5, 7, 8, 9, 11. 1) Несмотря на то что встало солнце,  было
холодно. (уступки, союз). 2) Чем ближе
подходит дневная съемка к концу, тем
ворчливее и бесцеремоннее делается землемер.
(соотносительное, сравнительно
сопоставительное, союз).
3) И невольно мысли Воропаева вернулись к
тому дому, у порога которого он сидел.
(определительное, союзное слово).
                                  4) Мы не хотим, чтоб кровью
и огнём залить весь мир война опять сумела.
(изъяснительное, союз). 5) Так как вы на все
предметы смотрите с их смешной стороны, то и
положиться на вас нельзя. (причины, союз) 6)  Нам обязательно нужно сделать зарисовки
гор, когда мы сделаем привал. (времени, союз)
                                          7) Водитель, для того
чтобы люди схлынули, застопорил машину
напротив калитки. (цели, союз) 8) Мы
появлялись там, где немцы и не подозревали
нашего присутствия. (места, союзное слово)
                                                     9) Кто посеял, тот и
пожал.  (местоименноопределительное, союзное
слово). 10) Если светит солнце и на небе нет
облаков,  то пение и запах сена
чувствуются сильнее. (условия, союз) 11) Если же никого не было дома, то я
оставался и ждал, разговаривал с няней,
играл с ребенком.  (условия, союз)
                           12) За час тут происходят
изменения, какие не могут даже сниться
пехотематушке! (определительное, союзное
слово).
13) Листопад велел запустить мотопилу,
чтобы мать посмотрела на его работу.
(цели, союз)   14) От нечего делать Егорушка
поймал в траве скрипача, поднес его в кулаке к
уху и долго слушал, пока тот играл на своей
скрипке.  (времени, союз) 15) Было уже
совсем тепло, хотя кругом лежал рыхлый,
тяжелый снег. (уступки, союз) 16) У него ничего не клеилось, что бы он ни
предпринимал. (уступки, союзное слово).
                           17) Лед на реке тоже истончился
и посинел, а местами уже и тронулся, так что
идти на лыжах было опасно...   (следствия,
союз).                     18) Ежели человек без корней,
без почвы, без своего места, неверный это
человек. (условия, союз).  19) Он не явился на
занятия, потому что срочно нужно было уехать.
(причины, союз).                          20) Куда конь с
копытом, туда и рак с клешней.  (места, союзное
слово). 21) И как раз это было то время, когда
жена стала часто отлучаться. (определительное,
союзное слово). 22) Дыхание становилось все
глубже и свободнее, по мере того как отдыхало
и охлаждалось его тело...  (времени, союз).

file_name: Виды придаточных в СПП.ppt

intro:
Виды придаточных предложений
  1. Определительные (в том числе местоименно-определительные)	Отвечают на вопросы какой? чей? кто именно? что именно? и относятся к существительному или местоимению в главной части; присоединяются чаще всего при помощи союзных слов какой, который, чей, где и др. и союзов что, чтобы, будто.
 2. Изъяснительные Отвечают на вопросы косвенных падежей и относятся обычно к сказуемому в главной части; присоединяются при помощи союзов что, чтобы, будто, ли, если бы и др. и союзных слов где, куда, сколько, который и др.
3. Обстоятельственные: - образа действия, меры и степени
 Отвечают на вопросы  как? каким образом? в какой мере? в какой степени? насколько? и относятся обычно к одному слову в главном предложении; присоединяются при помощи союзов что, чтобы, словно, точно и союзных слов как, насколько, сколько.
- времени
 Отвечают на вопросы  когда? с какого времени? до какого времени? как долго? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов когда, пока, как, в то время как, по мере того как, покамест, покуда, после того как, едва, с тех пор как, лишь, чуть, прежде чем, как только, лишь только, только что, только лишь, только чуть, раньше чем, перед тем как.
 -места
  Отвечают на вопросы  где? куда? откуда? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзных слов где, куда, откуда.
- цели
 Отвечают на вопросы  зачем? с какой целью? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов чтобы, для того чтобы, с тем чтобы, затем чтобы, дабы, лишь бы, да, только бы.
- причины
 Отвечают на вопросы  почему? отчего? по какой причине? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов потому что, оттого что, вследствие того что, благодаря тому что, в силу того что, из-за того что, затем что, так как, ибо, благо, поскольку, в связи с тем что, тем более что.
-условия
 Отвечают на вопрос  при каком условии? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов если, ежели, когда, коли, кабы, как, раз, как скоро, ли ... ли.	 Если в течение суток погода не улучшится, поход придется перенести.
 -уступки
 Отвечают на вопросы  несмотря на что? вопреки чему? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов хотя, несмотря на то что, невзирая на то что, пусть и сочетания местоименных слов с частицей ни как ни, куда ни, сколько ни, где ни.	 Несмотря на то что было уже далеко за полночь, гости не расходились; Как ни гни дерево, оно все вверх растет.
 - сравнения
  Отвечают на вопросы  как что? как кто? чем что? чем кто? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союзов как, подобно тому как, словно, будто, точно, как будто, как если бы, что.
-следствия	  Отвечают на вопросы вследствие чего что произошло? что из этого следует? и относятся обычно ко всему главному предложению; присоединяются при помощи союза так что.

title: Виды придаточных в сложноподчиненных предложениях (9 класс, русский язык)


extracted_text:
деятельность
на уроках
обществознани
я
Уварова Марина Семеновна
Учитель истории и обществознания
МБОУ Гимназия №25 г. Иркутск Что такое «проект»?
• Проект - это "пять П":
• Проблема,
• Проектирование (планирование),
•  Поиск информации,
•  Продукт,
• Презентация.
• Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е.
папка, в которой собраны все рабочие
материалы, в том числе черновики, дневные
планы, отчеты и др. Основные требования к
учебному проекту
• Работа над проектом всегда
направлена на разрешение
конкретной, причем социально-
значимой проблемы –
исследовательской,
информационной, практической.
• Результатом работы над проектом,
его выходом, является продукт,
который создается участниками
проектной группы в ходе решения
поставленной проблемы. Оформление Введения
• Введение включает следующие компоненты:
• 1) Актуальность - какую проблему вы хотите
решить? У кого возникает или может
возникнуть такая проблема? Почему эту
проблему важно решить? Почему прежние
стратегии решения данной проблемы не
актуальны?;
• 2) Состояние научной разработанности
темы (кто до вас занимался решением этой или
подобной проблемы, какие решения
предлагались?);
• 3) объект исследования;
• 4) предмет исследования; Оформление Введения
• 5) Цель - сформулируйте то, что вы хотите
получить в результате своей деятельности
при идеальном развитии событий;
• 6) Задачи исследования-
• 7) гипотеза исследования;
• 8) Методы исследования - каким образом
вы анализировали и решали поставленную
проблему? Какие виды работ вы делали или
планируете сделать? Какие известные
методики вы использовали, какие методики
разработаны вами? ; Оформление Введения
• 9) Теоретическая значимость
исследования;
• 10) Практическая значимость
исследования - так же (но не обязательно,
уточните у своего руководителя) бывает
нужно указать
• 11) Апробация и внедрение результатов
исследования;
• 12) Структура работы ( Работа состоит из:
Введения, трех глав…);
• 13) Источники исследования Оформление Введения
• Результат работы, выводы - опишите, к
какому практическому результату вы
пришли в ходе своей работы. Достигнут ли
желаемый результат в полной мере или
частично, решена ли проблема, если нет,
то почему, что помешало ее решению.
Планируете ли вы продолжать работу в
будущем. Примеры проектных
работ Разработка и написание
рекомендаций в виде брошюр для
школьников Создание буклетов Расчет рентабельности
и создание предметов
декора Создание и ведение
SMM сайтов Спасибо за внимание!

file_name: проект на линейку (1).ppt

description:
Примеры проектных
работ

description: Создание буклетов

description:
Создание и ведение
SMM сайтов

description: Спасибо за внимание!

intro: В рамках реализации Федерального Образовательного Стандарта в школа ввели обязательный урок "Проектная деятельность". Данная презентация описывает требования, предъявляемые к оформлению индивидуального проекта. В ней дается подробная инструкция по написанию доклада, а так же показаны примеры проектных работ, которые были выполнены учениками.

title: Презентация "Проектная деятельность на уроках обществознания"


extracted_text:
ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ КАК ПОЯВИЛИСЬ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ Есть даже домашние насекомые.
Например, труженица пчела СРАВНИТЕ И СДЕЛАЙТЕ ВЫВОД
Жилище
Питание
Потомство
Вывод
Дикие
Строят
сами
Добывают
сами
Заботятся
сами
Не зависят от
человека
Домашние
Строит
человек
Даёт
человек
Помогает
человек
Зависят от
человека В лесу В ПУСТЫНЕ НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ Что нам дают
 домашние животные?

file_name: презентация окр. мир .pptx

description:
ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ
ЖИВОТНЫЕ

description: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ

description: ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

description:
КАК ПОЯВИЛИСЬ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

description: В лесу

description: В ПУСТЫНЕ

description: НА КРАЙНЕМ СЕВЕРЕ

description:
Что нам дают
 домашние животные?

intro: Домашние животные" презентация к уроку (1 класс) по теме. Опубликовано 08.04.2012 - 18:57 - Макейкина Светлана Васильевна. презентация для 1 класса. Скачать: Вложение. ... Сценарий урока окружающего мира в 1 классе по системе развивающего облучения Л.В. Занкова с применением технологии критического мышления через чтение и письмо "Одомашнивание животных. Домашние животны... Окружающий мир 2 класс. Дикие и домашние животные. Поведение при встречи с дикими животными.

title: Презентация по окружающемй миру в 1 классе на тему: "Дикие имашние животные"


extracted_text:
Мастер-класс
Обучающая
игротека
Subtitle here Цель  мастер- класса:
познакомить педагогов с
игровыми упражнениями,
убедить, что использование
игр в процессе обучения
является важнейшим
фактором формирования и
актуализации познавательного
интереса АКТУАЛЬНОС
ТЬ
• Развитие
творческого
потенциала
• обучающегос
я
• Развитие
познавательного
интереса
обучающегося

• Развитие
самостоятельнос
ти Игра
это огромное светлое
окно, через которое в
душу ребенка вливается
живительный поток
представлений об
окружающей
действительности».
В.А.Сухомлинский Игровые
технологии
формируют:
 коммуникативные УУД
 познавательные УУД
 личностные УУД
 регулятивные УУД Требования к подбору
игр
•1. Игры должны соответствовать
определенным учебно-
воспитательным задачам,
изучаемому материалу.
2. Игры должны   строиться с
учетом подготовленности
учащихся и их психологических
особенностей.
3. Игры должны базироваться на
определенном дидактическом
материале и методике его
применения. НУЖНО ВСЕГДА
ПОМНИТЬ:
   Выбор формы игры должен быть педагогически и
дидактически  обоснован. Нужно всегда знать ЦЕЛИ
использования игры.
  В играх должно быть задействовано как можно больше
обучающихся.
  Игры должны соответствовать возрасту,  т. е. быть
ДОСТУПНЫМИ.
  Игры служат развитию всех видов речевой деятельности.
 Необходимо соблюдать умеренность в использовании игр на
уроках. По форме
использования
и по содержанию:
 Настольные;
 Дидактические;
 Ролевые;
 Деловые;
  Интеллектуальные;
  Интерактивные Использование дидактических игр на
различных уроках в начальной школе Использование игр на
уроках
            математики Использование
игр на уроках
литературного
чтения:
Игра «Сочини
последнюю
строчку»
Сел на ветку
снегирек.
Брызнул
дождик – он
промок,
Ветерок, подуй
слегка
…………….. «Шифровальщик» Ключ к игре
лиса                           мышь
уж                               бык
лев                              кит
слон                            утка
барсук                         тигр РЕЗУЛЬТАТИВНОСТ
Ь
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫ
Е УУД
Коммуникативн
ые УУД
Регулятивн
ые УУД
Личностные
УУД Если понравился мастер-
класс: это было актуально,
полезно, интересно –
покажите жёлтую карточку.
Рефлексия
Если вас это не тронуло –
покажите зелёную. Спасибо за внимание!
Пока идёшь за кем-то
вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал,
И по какой распутице
Дорога та, что сам искал
Вовек не позабудется.

file_name: мастер класс игра.pptx

description:
Использование игр на
уроках
            математики

description: «Шифровальщик»

intro: Презентация  мастер-класс "Обучающая игротека" может использоваться  методическим объединением     классных руководителей начальных классов  в рамках защиты темы по самообразованию,, прентация содержит подборку нескольких популярных методик игровых технологий. применяемых на уроках русского языка, математики и литературного чтения в начальной школе. Раскрыта  цель и актуальность темы.

title: Мастер-класс " Обучающая игротека"


extracted_text:
«Эх, яблочко!»
классный праздник ЯБЛОНЯ, ЯБЛОНЬКА, ЯБЛОКИ,
ЯБЛОЧКИ • . • ПОСЛОВИЦЫ
• Яблоко от яблони
недалеко падает.
• ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ
• Яблоку негде упасть.
• Яблоко раздора. ПРАВИЛЬНОЕ  ПИТАНИЕ
• Правильная и полезная еда  лекарство от многих болезней. Если
вы хотите быть крепкими, умными, здоровыми, красивыми и
активными  соблюдайте правила  правильного питания с
регулярными физическими нагрузками. В яблоке содержатся:
- витамин С, который помогает повысить иммунитет
 флавониды, помогающие предотвратить сердечно-
сосудистые заболевания
 фенолы, которые помогают снизить уровень «плохого»
холестерина и увеличить содержание «хорошего»
 витамин А, необходимый для нормализации обмена
веществ, для здоровья глаз, костей и кожи
витамины группы В, обеспечивающие работу
пищеварительной, нервной и сердечно-сосудистой систем
- железо, что препятствует возникновению анемии
цинк укрепляет иммунную систему, способствует

снижению веса и др. КОНКУРСЫ

file_name: презентация ЯБЛОКО.pptx

description:
«Эх, яблочко!»
классный праздник

description:
ЯБЛОНЯ, ЯБЛОНЬКА, ЯБЛОКИ,
ЯБЛОЧКИ

description: КОНКУРСЫ

intro: Презентация составлена согласно плану-конспекту праздничного мероприятия "Эх, яблочко!". Презентация украсит ваш праздник. Дети читают стихи, поют частушки, вспоминают пословицы и фразеологизмы. Уделяется особое внимание тому, какое значение для здоровья имеет употребление яблок. Фотографии красочные. Показ презентации занимает не более 10 минут.

title: Презентация к внеклассному мероприятию "Эх, яблочко!"


extracted_text:
КООРДИНАТЫ
ВЕКТОРОВ
Подготовила: Крылова Алина
Викторовна учитель математики
                                      МБОУ
«Видновская СОШ №2»
Московская область
         Ленинский район
                                 г. Видное

2019 год Повторение
o Дайте определение вектора.
o Какой вектор называется нулевым?
o Длина вектора.
o Чему равна длина нулевого вектора?
o Какие векторы называются коллинеарными?
o Дайте определение  равных векторов.
o Что значит «Вектор отложен от данной точки?
o Сколько векторов равных данному можно
отложить от данной точки? Повторение
o В чем заключается правило треугольника сложения
двух векторов?
o В чем заключается правило параллелограмма
сложения двух векторов?
o Какой вектор называется разностью двух векторов?
o Какой вектор называется противоположным
данному?
o Какой вектор называется произведением данного
вектора на данное число ?
o Сформулируйте основные свойства умножения
вектора на число. Устная работа Устная работа Координаты вектора
Определение
Единичные векторы – векторы, длины
которых равны единице.
Векторы i и j называются координатными
векторами. Обозначение Обозначение
Координаты вектора указываются в фигурных
скобках после обозначения вектора Определить координаты
векторов Определить координаты
векторов и построить их Разложите вектор по
координатным векторам Свойства координатных
векторов Координаты вектора
Каждая координата суммы двух векторов или
более векторов равна сумме соответствующих
координат этих векторов. Координаты вектора
Каждая координата разности двух векторов
равна разности соответствующих координат этих
векторов. Координаты вектора
Каждая координата произведения вектора на
число равна произведению соответствующей
координаты на это число. Математический диктант
 Запишите разложение по координатным векторам

   −   2
− 2
 Выпишите координаты вектора  с , если с =
+ .
 Найдите координаты вектора , равного разности

3
3

 Найдите координаты вектора
, если {4;−2}.
   =  4
 Найдите координаты вектора (cid:0) = (cid:0)
−4 (cid:0) ,  если

 и , если {−5;0}, {0;−4}.

вектора (cid:0) {2; −1}.
−2−2−2−2−2−2−2−2−2−2−2−2−2

векторов
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
 =4 =4

(cid:0) {3; −2}, (cid:0) {2; −3}.

 Постройте вектор (cid:0) { −3;1} с началом в точке О. Домашнее задание
п.87; вопросы 1 – 3 (стр.224)
№ 921(в, г), № 922(в, г) , № 923(в, г),
№924(в, г), №926 СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!!
 ЗА
!

file_name: КООРДИНАТЫ ВЕКТОРОВ.ppt

description: Устная работа

description: Устная работа

description: Обозначение

description:
Определить координаты
векторов

description:
Свойства координатных
векторов

description:
СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!!
 ЗА
!

intro:
Понятие прямоугольной системы координат нам знакомо из курса алгебры – это две взаимно перпендикулярные прямые с началом отсчета, выбранным единичным отрезком. Коэффициенты разложения вектора определяются единственным образом.
Вектор начало которого совпадает с началом координат называется радиус – вектором. Координаты радиус-вектора совпадают с координатами конца вектора.

title: Презентация "Координаты векторов"


extracted_text:
Классный час
«Ленинский район в
годы Второй
Мировой Войны»
Подготовила: Крылова Алина Викторовна     классный
руководитель                                                   6 – Г класс
                                                                   2019 год Вступление
77 лет тому назад, Ленинский район
был освобождён от немецко
фашистских захватчиков. И сегодня
мы собрались почтить память павших
героев, тех, кто отдал свою жизнь за
свой родной город, за свою страну. Ранним утром в воскресенье 22 июня 1941
года мирную тишину городов и сел
разорвали взрывы бомб и снарядов.
Началась Великая Отечественная Война. Дивизия народного
ополчения
Рассматривая процесс формирования
дивизий народного ополчения,
следует, прежде всего, остановиться
на принципе добровольности. Какие чувства двигали
людьми в минуты
нависшей над Родиной
опасности
Москвичи с гневом и возмущением
восприняли сообщение о вероломном
нападении фашистской Германии на
Советский Союз. На митингах и собраниях
они выражали готовность с оружием в руках
встать защиту Родины. Свои чувства они
подкрепляли заявлениями с просьбой о
немедленной отправке в действующую
армию. ВОВ
Эта война длилась долгих, четыре
года, и в нашей стране, нет ни одной
семьи, чьи родственники ни защищали
бы нашу Родину от врагов. Закончилась ВОВ
Прошло более
полувека, как
закончилась
Великая
Отечественная
война, но эхо ее до
сих пор не затихает
в людских душах.
Да, у времени своя
память. Годовщина
освобождения
Каждый год весь Ленинский район
отмечает годовщину освобождения
Ленинского района от немецко
фашистских захватчиков. Ветераны
У многих из вас прабабушки и
прадедушки тоже воевали, ктото из
них ещё жив. Но они старенькие и
больные. Их называют ветеранами
Великой Отечественной войны. Эта дата вызывает в сердце
каждого радость и горе,
счастье и боль и великую
гордость за свой народ, его
мужество и героизм. Помните!
Люди земли – убейте войну,
Прокляните ее, люди земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет никогда,
Заклинаю – помните! Помните!
Помните Великую Отечественную
войну,
Где за мир сражались наши деды!
Помните, люди!
Помните через века!
Помните о тех, кто уже не придет
никогда!
Помните! Вечная память павшим
героям! Вечная память нашим героям! Не имеем права забыть
Мы не имеем права забыть ужасы
этой войны, чтобы они не повторились
вновь. Мы не имеем права забыть тех
солдат, которые погибли ради того,
чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны
все помнить… Разве можем мы забыть
Разве можем мы, россияне, хоть на
миг забыть о наших освободителях.
Их имена навеки запечатлены в
названиях улиц, скверов, сел,
городов. Память о них, как и
незатихающая народная скорбь,
навсегда останется в сердцах людей. Расскажите, как, по вашему
мнению, мы можем сохранить
память о войне. Спасибо за
внимание!!!

file_name: Классный час «Ленинский район в годы Второй Мировой Войны».ppt

description:
Спасибо за
внимание!!!

intro:
77 лет тому назад, Ленинский район был освобождён от немецко-фашистских захватчиков. И сегодня мы собрались почтить память павших героев, тех, кто отдал свою жизнь за свой родной город, за свою страну.
Разве можем мы, россияне, хоть на миг забыть о наших освободителях. Их имена навеки запечатлены в названиях улиц, скверов, сел, городов. Память о них, как и незатихающая народная скорбь, навсегда останется в сердцах людей.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
познавательной сферы у
детей дошкольного
Диагностика
возраста Дошкольный возраст
Дошкольный возраст — этап
психического развития ребенка в
возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В
его рамках выделяют три периода:
1.младший дошкольный возраст — от 3
до 4 лет;
2.средний дошкольный возраст — от 4
до 5 лет;
3.старший дошкольный возраст — от 5
до 7 лет. Познавательная сфера
дошкольника
   Включает в себя наличие у
дошкольников психических
познавательных
способностей (внимания,
восприятия, памяти,
мышления, воображения,
речи) Внимание
дошкольника
Внимание - это психический процесс,
заключающийся в направленности и
сосредоточенности сознания на определенном
объекте при одновременном отвлечении от других.
•значительно возрастает концентрация, объем и
устойчивость внимания;
•складываются элементы произвольности в
управлении вниманием на основе развития речи,
познавательных интересов (игры на внимание с
проговариванием);
•внимание становится опосредованным;
•внимание связано с интересами ребенка к
деятельности;
•появляются элементы послепроизвольного внимания Методика «Найди и вычеркни»
Задание предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания.
Ребенку показывают рисунок. На нем в случайном порядке даны изображения
простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок , флажок. Ребенок перед началом
исследования получает инструкцию следующего содержания:
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой
нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай",
ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я
назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не
скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то
изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем
рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты
продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные
предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом
выполнение задания завершится».
В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через
каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами
зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать
вертикальной линией, а домик — горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на
рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды Методика «Проставь значки»
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом
выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как
с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из
квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот
знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно,
галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение
двух минут, а общий показатель переключения и распределения
его внимания определяется по формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/120, где
S — показатель переключения и распределения внимания;
N — количество геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n — количество ошибок, допущенных во время выполнения
задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки
или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками,
геометрические фигуры Методика  «Запомни и расставь точки»
С помощью данной методики оценивается объем внимания
ребенка. Для этого используется стимульный материал.
Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых
квадратов, которые затем складываются в стопку таким
образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а
внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут
сверху вниз по порядку с последовательно
увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую
инструкцию:
«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду
тебе одну за другой показывать карточки, на которых
нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти
точки в пустых клеточках, на местах, где ты видел эти точки
на карточках» Восприятие
дошкольника
Восприятие – процесс отражения в сознании
человека целостных предметов и явлений при их
непосредственном воздействии на органы чувств.
•восприятие превращается в особую познавательную
деятельность;
•зрительное восприятие становится одним из
ведущих;
•воспринимая предметы и действия с ними, ребенок
более точно оценивает цвет, форму, величину
(освоение сенсорных эталонов) , поэтому мы в
младшей группе на занятиях “путешествуем” в
красную, зеленую, синюю страну, соотносим
предметы с силуэтами;
•совершенствуется умение определять направление в
пространстве, взаимное расположение предметов,
последовательность умений, поэтому необходимо Методика «Какие предметы
спрятаны в рисунках?»
Ребенку объясняют, что ему будут показаны
несколько контурных рисунков, в которых как бы
«спрятаны» многие известные ему предметы. Далее
ребенку представляют рисунок и просят
последовательно назвать очертания всех предметов,
«спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.
Время выполнения задания ограничивается одной
минутой. Если за это время ребенок не сумел
полностью выполнить задание, то его прерывают.
Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1
минуту, то фиксируют время, затраченное на
выполнение задания Методика «Чего не хватает на этих рисунках?»
    Ребенку предлагается серия рисунков,
представленных ниже. На каждой из картинок
этой серии не хватает какой-то существенной
детали. Ребенок получает задание как можно
быстрее определить и назвать отсутствующую
деталь.
    Проводящий психодиагностику с помощью
секундомера фиксирует время, затраченное
ребенком на выполнение всего задания. Время
работы оценивается в баллах, которые затем
служат основой для заключения об уровне
развития восприятия ребенка Оценка результатов
10 баллов — ребенок справился с заданием за время
меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих
на картинках предметов (очень высокий уровень
развития)
8-9 баллов— время поиска ребенком всех недостающих
предметов заняло от 26 до 30 сек (высокий уровень
развития)
6-7 баллов — время поиска всех недостающих предметов
заняло от 31 до 35 сек (средний уровень развития)
4-5 баллов — время поиска всех недостающих предметов
составило от 36 до 40 сек (средний уровень развития)
2-3 балла — время поиска всех недостающих предметов
оказалось в пределах от 41 до 45 сек (низкий уровень
развития)
0-1 балл — время поиска всех недостающих деталей
составило в целом больше чем 45 сек (очень низкий
уровень развития) Методика «Разрезные картинки»
       Стимульный материал
      Картинки, разрезанные на несколько частей (для 3 - 4-летних детей
используют картинки, разрезанные на 2-4 части, для 4 - 5-летних детей -
картинки, разрезанные на 2-6 частей)

      Инструкция:
      Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это
такое? Какой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки
так, чтобы получился названный тобой предмет.
      Проведение методики
      Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения
предметов - от более простых к сложным. Карточки раскладывают
хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать
после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребенок не может
определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках,
возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее
характерную деталь. Если изображение не узнано до начала работы,
предлагает начать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо
после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он
изображенный предмет При интерпретации, прежде всего обращают внимание на
наличие у ребенка целостного образа предметов. Методика
направлена и на изучение уровня развития действий
восприятия, умения выделять информативные точки и по
ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко
справляются с такими заданиями, быстро узнают
нарисованные предметы, при сборке которых возможны
некоторые затруднения в деталях (например, найти
правильное место для клюва или хвостика). О нарушении
восприятия можно говорить в том случае, если 4-летний
ребенок не может узнать ни яблоко, ни елку.
      В этом случае необходимо начать обучение ребенка,
показать ему наиболее характерные детали этих
предметом, вместе с ним собрать картинку. После обучения
необходимо предложить ребенку выполнить аналогичное
задание, но уже без помощи взрослого. В сложных случаях
детям показывают, на что надо смотреть, то есть
показывают, как искать информативные точки не на одном,
а на нескольких предметах Память дошкольника
Память – это сложный психический процесс, определяющийся
как запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение
индивидом его опыта.
•память младшего дошкольника непроизвольна. Ребенок не
ставит перед собой цели что-то запомнить и не прилагает
никаких усилий для запоминания. В его памяти запечатлеваются
интересные, эмоциональные, красочные события и образы;
•третий и четвертый год жизни становятся годами первых
детских воспоминаний;
•в 4-5 лет начинает формироваться произвольная память, однако
целенаправленное запоминание и припоминание появляется
только эпизодически и зависит от вида деятельности;
•на пятом году жизни память начинает играть ведущую роль в
организации психических процессов становится доминирующей
функцией;
•к концу дошкольного возраста происходит развитие Методика «Чем залатать коврик?»
     Цель этой методики — определить, насколько
ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и
оперативной памяти образы виденного, практически
их использовать, решая наглядные задачи. В данной
методике применяются картинки. Перед его показом
ребенку говорят, что на данном рисунке изображены
два коврика, а также кусочки материи, которую
можно использовать для того, чтобы залатать
имеющиеся в ковриках дырки таким образом, чтобы
рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того,
чтобы решить задачу, из нескольких кусочков
материи, представленных в нижней части рисунка,
необходимо подобрать такой, который более всего
подходит к рисунку коврика Мет од и ка «Уз н ай  ф и г ур ы»
Эта методика — на узнавание. Данный вид памяти появляется и
развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости
данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в
том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей
инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева
отделена от остальных двойной вертикальной чертой и по хожа на одну
из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо
как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на
картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того,
как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно,
предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с
номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10
задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к
этому времени не справился со всеми задачами Методика «10 предметов»
        Стимульный материал
        Карточка, на которой нарисовано 10 разных предметов, достаточно круп ных и
находящихся на некотором расстоянии друг от друга. Размер карточки не должен
быть меньше стандартного альбомного листа.

         Инструкция
        Посмотри внимательно на картинку, рассмотри нарисованные предме ты,
постарайся хорошенько их запомнить. Через некоторое время ты мне расскажешь,
что здесь нарисовано.

        Проведение теста
        После инструкции детям дают на 2-3 минуты картинку. После того как ребенок
рассмотрел предметы, карточку у него отбирают, напоминая о том, что через
некоторое время (20-30 минут) он должен будет вспомнить все нарисованные
предметы. При воспроизведении, когда ребенок вспоминает, какие предметы были
нарисованы, можно добавить: "Помнишь, я тебе говорила о том, что их надо
хорошенько и запомним.?".
        Количество правильно воспроизведенных предметов, а также число ошибок,
допущенных ребенком, фиксируют. Ошибки в процессе воспроизведения не
исправляют. Когда ребенок скажет, что больше он ничего не помнит, можно показать
ему карточку, спросив, какие предметы он забыл назвать. Таким образом можно
выявить способность ребенка к узнаванию. Обычно карточку предъявляют повторно
только при плохом воспроизведении, если он может вспомнить не больше 1-3
предметов Анализ результатов
    Нормой считается воспроизведение 4-6
предметов. Если ребенок не может вспомнить
ни одного предмета либо вспоминает их
неправильно, можно предположить наличие
интеллектуального отклонения, однако
только дальнейшее исследование покажет,
связано ли оно с нарушением самой памяти
либо с нарушением произвольной регуляции
деятельности (особенно часто встречающейся
у импульсивных детей, которые просто не
могут сосредоточиться на задании) Методика «Выучи слова»
    С помощью данной методики определяется
динамика процесса заучивания. Ребенок получает
задание за несколько попыток выучить наизусть и
безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12
слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан,
птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.
    Запоминание ряда производится так. После каждого
очередного его прослушивания ребенок пытается
воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает
количество слов, которое ребенок во время данной
попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь
зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз
подряд, пока не будут получены результаты
воспроизведения ряда за шесть попыток. Мышление дошкольника
Мышление –высший познавательный процесс обобщенного и
опосредованного отражения действительности.
•в 3-4 года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то,
что видит вокруг себя в наглядно-действенном плане. Но у части детей
уже начинает проявляться способность решать задачи по
представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме,
выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по
цвету (это все красное), по форме (это все круглое), величине (это все
маленькое);
•по мере накопления опыта мышление ребенка среднего дошкольного
возраста все больше опирается на образы – представление о том, каким
может быть результат того или иного действия;
•основным видом мышления, присущим ребенку дошкольного возраста,
становится наглядно-образное мышление. Благодаря этому дошкольник
может «проделывать» реальные действия в уме. При этом он оперирует
только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям он не готов;
•в старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-
логическое мышление. МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-
ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика «Нелепицы»
      При помощи этой методики оцениваются элементарные образные
представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и
отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира:
животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики
определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически
правильно выражать свою мысль.
      Процедура проведения методики такова. Вначале ребенку
показывают картинку. В ней имеются несколько довольно нелепых
ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок
получает инструкцию примерно следующего содержания:
     «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь
находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь
тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то
укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь
сказать, как на самом деле должно быть». Методика «Времена года»
Эта методика предназначена для детей в возрасте
от 3 до 4 лет. Ребенку показывают рис. 18 и просят,
внимательно посмот рев на этот рисунок, сказать,
какое время года изображено на каж дой части
данного рисунка. За отведенное на выполнение
этого задания время — 2 мин — ребенок должен
будет не только назвать соответствующее время
года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е.
объяснить, почему он так думает, указать те
признаки, кото рые, по его мнению, свидетельствуют
о том, что на данной части рисунка показано именно
это, а не какое-либо иное время года Методика «Что здесь лишнее?»
     Эта методика предназначена для детей от 4 до 5
лет и дублирует предыдущую для детей этого
возраста. Она призвана исследовать процессы
образно-логического мышления, умственные
операции анализа и обобщения у ребенка. В
методике детям предлагается серия картинок, на
которых представлены разные предметы, в
сопровождении следующей инструкции: «На
каждой из этих картинок один из четырех
изображен ных на ней предметов является лишним.
Внимательно посмот ри на картинки и определи,
какой предмет и почему является лишним».
     На решение задачи отводится 3 минуты Методика «Кому чего недостает?»
     Методика предназначается для
психодиагностики мышления детей в возрасте от
3 до 4 лет. Перед началом выполнения задания,
включенного в данную методику, ребенку
поясняют, что ему будет показан рисунок, на
котором слева изображены дети, каждому из
которых чего-то не хватает. То, чего им недостает,
изображено отдельно внизу на этом рисунке.
    Задание, получаемое ребенком, заключается в
том, чтобы как можно быстрее определить, кому и
чего не хватает, назвать соответствующих детей и
указать те предметы, которых им недостает МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-
ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ
Методика «Пройди через лабиринт»
    В этом задании детям показывают рисунок
и объясняют, что на нем изображен
лабиринт, вход в который указан стрелкой,
расположенной слева вверху, а выход —
стрелкой, располагающейся справа вверху.
Необходимо сделать следующее: взяв в
руку заостренную палочку, двигая ею по
рисунку, пройти весь лабиринт как можно
скорее, как можно точнее передвигая
палочку, не касаясь стенок лабиринта Методика «Вырежи фигуры»
    Данная методика предназначается для
психодиагностики наглядно-действенного
мышления детей в возрасте от 4 до 5 лет.
Ее задание состоит в том, чтобы быстро и
точно вырезать из бумаги нарисованные на
ней фигуры. На рисунке в шести квадратах,
на которые он разделен, изображены
различные фигура. Этот рисунок во время
тестирования предлагается ребенку не в
целом, а по отдельным квадратам. Для
этого экспериментатор предварительно
разрезает его на шесть квадратов Воображение
дошкольника
Воображение – это способность сознания
создавать образы, представления, и
манипулировать ими.
•воображение становится особой
деятельностью, превращаясь в фантазирование.
Ребенок осваивает приемы и средства создания
образов.
•воображение переходит во внутренний план,
отпадает необходимость в наглядной опоре для
создания образов.
•к концу дошкольного периода воображение
ребенка становится управляемым Методика «Придумай рассказ»
    Ребенку дается задание
придумать рассказ о ком-либо
или о чем-либо, затратив на это
всего 1 мин, и затем
пересказать его в течение двух
минут. Это может быть не
рассказ, а например, какая-
нибудь история или сказка Методика «Нарисуй что-нибудь»
Ребенку дается лист бумаги, набор
фломастеров и предлагается
придумать и нарисовать что-либо
необычное. На выполнение задания
отводится 4 мин. Далее оценивается
качество рисунка и на основе такой
оценки делается вывод об
особенностях воображения ребенка Методика «Придумай игру»
Ребенок получает задание за 5 мин придумать
какую-либо игру и подробно рассказать о ней,
отвечая на следующие вопросы экспериментатора:
1. Как называется игра?
2. В чем она состоит?
3. Сколько человек необходимо для игры?
4. Какие роли получают участники в игре?
5. Как будет проходить игра?
6. Каковы правила игры?
7. Чем должна будет закончиться игра?
8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи
отдельных участников? Речь дошкольника
Особенности развития речи в дошкольном
возрасте:
•речь отрывается от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство
общения;
•появляются связные формы речи, возрастает её
выразительность;
•ребенок постигает законы языка в процессе действий со
словом;
•ребенок учится излагать свои мысли связно, логично,
рассуждения превращаются в способ решения
интеллектуальных задач, а речь становится орудием
мышления и средством познания;
•речь превращается в особую деятельность, имеющую свои
формы: слушание, беседу, рассуждения, рассказы Методика «Назови слова»
Представляемая далее методика определяет запас слов, которые
хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку
некоторое слово из соответствующей группы и просит его
самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же
группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отво дится
по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания — 160 сек.
1.Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных то
взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и
просит ребенка продолжить перечисление. Методика «Расскажи по картинке»
Эта методика предназначается для
определения активного словарного запаса
ребенка. Если ему от 3 до 4 лет, то ребенку
показывают серию картинок, представленных
на рис. 27 и рис. 28. Если возраст ребенка от 4
до 5 лет, то он получает картинки,
изображенные на рис. 29 и рис. 30. Далее
ребенку дают 2 мин для того , чтобы он
внимательно рассмотрел эти картинки. Если он
отвлекается и не может понять, что изображено
на картинке, то экспериментатор разъясняет и
специально обращает его внимание

file_name: Диагностика познавательной сферы дошкольников.pptx

title: Презентация по детской психологии и психодиагностике на тему: "Диагностика познавательной сферы у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВОНИЯ РЕСПУБЛИКИ
УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ НИЗАМИ
КАФЕДРА  ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Введение в теорию и историю
психологии

Ташкент  2019 План
Предмет и задачи общей психологии.
История развития науки и этапы
становление психологии как науки.
Основные направления психологии в 20
веке.
Психологические воззрения мыслителей
Востока.
Связь психологии и философии.
Значение психологических знаний в
деятельности педагога. ЦЕЛЬ:
сформировать целостное
представление о содержании
курса «Теория и история
психологии», о науке
«Психология», ее предмете,
методе, истории развития,
задачах, связи с другими науками. Результаты учебного занятия
Студент должен:
знать место данной темы лекции в общем курсе
«Теория и история психологии»;
назвать основные понятия и категории, необходимые
для раскрытия данной темы, и дать им определение;
описать основные психологические законы,
выявленные в исследованиях в русле данной темы;
отличить виды изучаемых явлений, и дать им краткую
характеристику. Рекомендуемая основная литература
1. Югай А.Х. Мираширова Н.А.   «Общая
психология». Ташкент, 2012.
2. Шокирова Г.М. Общая психология (тексты
лекций). Ташкент, 2002.
3. Давлетшин М.Г. Общая психология (тексты
лекций). Ташкент, 2000
4.Петровский А.В  Введение в психологию М.,
1995
5. Столяренко Л.Д Основы психологии. РнД .
1997.
6. Климов Е.А  Общая психология. М., 2001. Рекомендуемая дополнительная
литература
1.  Маклаков  А.Г. Общая психология.
Питер, 2001. (электронная версия)
2. Годфруа Ж . Что такое психология. В
2х томах М., 1992. Основные понятия:
Психика свойство высокоорганизованной материи
(мозга), отражение объективной реальности и на основе
формируемого образа целесообразное регулирование
деятельности субъекта и его поведения.
Психология  это наука о закономерностях развития и
функционирования психики как особой формы
жизнедеятельности.
Психические процессы, психические состояния и
психические образования  ощущения, восприятие,
воображение, память, мышление, переживания приятного
и неприятного, покоя, взволнованности, образы сознания
(образы ощущений, восприятий, представления, понятия).
 Анализатор  совокупность афферентных и
эфферентных нервных структур, участвующих в
восприятии, переработке и реагировании на
раздражители. Сознание  высшая форма психического отражения
объективной действительности, свойственная только
человеку и представленная в виде обобщенных образов и
понятий.
 Бессознательное   совокупность психических
процессов, не представленных в сознании человека, но
оказывающих такое же влияние на его поведение, как и
сознание.
 Бихевиоризм  учение, в котором в качестве предмета
психологического исследования рассматривается только
поведение человека и изучается его зависимость от
внешних и внутренних материальных стимулов.
 Рефлекс  автоматическая реакция организма на
действие какоголибо внутреннего или внешнего
раздражителя.
Психонализ  учение, созданное З. Фрейдом,
содержит систему идей и методов интерпретации
сновидений и других бессознательных психических
явлений, а так же диагностики и лечения различных
душевных заболеваний. 1.Предмет и задачи
общей психологии. Психология – это наука о психике и
закономерностях ее проявление и развития.
<псюхе> (душа) <Общая психология
логос> (учение)
Общая психология  исследует
индивида, выделяя в нем познавательные
процессы и личность. Познавательные
процессы охватывают ощущения,
восприятие, внимание, память,
воображение, мышление и речь Определение
Определение
психологии
психологии
Психология
изучает  так
называемые
психические
процессы и
психические
свойства
личности.
Психическими
процессами
называются
отдельные
формы или виды
психической
деятельности.

file_name: Введение.ppt

description:
1.Предмет и задачи
общей психологии.

intro:
Психология – это наука о психике и закономерностях ее проявление и развития.
<псюхе> (душа) <Общая психология логос> (учение)
Общая психология - исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь

title: Презентация на тему: Введение в теорию и историю психологии


extracted_text:
ЭТА ЗАГАДОЧНАЯ
 ОРФОГРАФИЯ
МБОУ «Ашковская основная
школа», филиал  д.горлова
Учитель русского языка и
литературы Червякова Т.С Орфография —
наука, изучающая систему
правил, обеспечивающих
единообразие написания. орфография
(от др.греч.
 ὀρθογραφία,
от ὀρθός —
«правильный»
и γράφω — «пишу») —
единообразие Принципы построения орфографии
Основные:
Морфологический
Фонетический
Семантический 1.Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) сердито ц..кнуть;
2) из..скать средства;
3) знать пред..сторию;
4) сверх..нтересная статья. 2.Отметьте слово, в котором
пишется буква О:
1) новогодний к..рнавал;
 2) фр..гмент книги;
 3) смотрит искос..;
4) вопл..тить в жизнь. 3. Отметьте слово, в котором
пишется буква И:
1) пр..зидент;
 2) пр..вилегия;
3) пр..следовать;
 4) пр..пятствие. 4.Отметьте слово, в котором
пишется Ъ:
1) фальш.. в голосе;
 2) молодец пригож..;
3) отреж..те кусочек;
4) первый под..езд.

file_name: Презентация 7 класс.pptx

intro:
Презентация предназначена для сопровождение открытого урока "Эта загадочная орфография" ( 7 класс)
Применение игровых технологий мобилизирует и активизирует возможности личности, способствует реализации творческого потенциала ребенка, побуждает его решать еще неосвоенные , новые способы решения игровых ( жизненных )проблем, соблюдая правила.

title: Презентация "Эта загадочная орфография" 7 класс