extracted_text:
Тренинг для
Тренинг для
родителей
родителей Атос – человек
скрытых,
тайных, загадочных
 знаний;
Портос  добрейшей
 души человек;
Арамис – романтическая
натура;
Д Артаньян – ловкий,
предприимчивый
человек,
легко находит выход
из любой ситуации. Анкета для детей
Анкета для детей
Любишь ли ты родителей?
1.1. Любишь ли ты родителей?
_______________
_______________
Как родители проявляют свою любовь
2.2. Как родители проявляют свою любовь
к тебе? _________________________________
к тебе? _________________________________
Хватает ли тебе душевного тепла со
3.3. Хватает ли тебе душевного тепла со
стороны родителей?
стороны родителей?
____________________
____________________
Одинаково ли родители относятся к
4.4. Одинаково ли родители относятся к
тебе и брату (сестре)? Что тебя не
тебе и брату (сестре)? Что тебя не
устраивает в этих отношениях?
устраивает в этих отношениях?
______________________
______________________
Продолжи предложение: «Трудные
5.5. Продолжи предложение: «Трудные
родители – это.. _______________________
родители – это.. _______________________
Как ты представляешь себе теплое,
6.6. Как ты представляешь себе теплое,
душевное отношение родителей к
душевное отношение родителей к
тебе? ___
тебе? ___ Любишь ли ты родителей?
Любишь ли ты родителей?
школьного возраста
школьного возраста
младшего
Ответы детей младшего
Ответы детей
► ДаДа
Очень
► Очень
Люблю
► Люблю
Конечно
► Конечно
Обожаю
► Обожаю
Обязательно
► Обязательно
Не очень
► Не очень
Маму
► Маму
подростков
Ответы подростков
Ответы
Очень!!!
► Очень!!!
Люблю
► Люблю
► ДаДа
Очень сильно
► Очень сильно
люблю
люблю
Иногда
► Иногда
Естественно
► Естественно Как родители проявляют свою любовь
Как родители проявляют свою любовь
к тебе?
к тебе?
подростков
  Ответы
Ответы подростков
Понимают меня
Да никак
► Понимают меня
► Да никак
Волнуются за меня
Заботятся обо мне
► Волнуются за меня
► Заботятся обо мне
Говорят ласковые и
► Говорят ласковые и
Дают деньги
► Дают деньги
нежные слова
нежные слова
Не ругают за «2»
► Не ругают за «2»
Хвалят за хорошие
► Хвалят за хорошие
Интересуются, все
► Интересуются, все
поступки и оценки
поступки и оценки
ли у меня в порядке
ли у меня в порядке
Опекают меня
► Опекают меня
Балуют
► Балуют
Хорошо обращаются
► Хорошо обращаются
Ни в чем мне не
► Ни в чем мне не
Многое позволяют
► Многое позволяют
отказывают
отказывают
Заботой, лаской и
► Заботой, лаской и
Слушают меня
► Слушают меня
небезразличием
небезразличием
Никуда не пускают,
► Никуда не пускают,
Затрудняюсь
► Затрудняюсь
и этим все сказано
и этим все сказано
ответить
ответить Как родители проявляют свою любовь
Как родители проявляют свою любовь
к тебе?
к тебе?
младшего школьного возраста
  Ответы детей
Ответы детей младшего школьного возраста
обнимают
► обнимают
Говорят ласковые слова
► Говорят ласковые слова
Купили компьютер
► Купили компьютер
По-всякому
► По-всякому
Помогают делать уроки
► Помогают делать уроки
Возят меня на машине с
► Возят меня на машине с
собой
собой
Все покупают, что захочу
► Все покупают, что захочу
Много времени бывают
► Много времени бывают
со мной
со мной
Вместе смотрим
► Вместе смотрим
телевизор
телевизор
Все мне разрешают
► Все мне разрешают
Отпускают к друзьям
► Отпускают к друзьям
Целуют
► Целуют
Душевно
► Душевно
поддерживают в
поддерживают в
трудную минуту
трудную минуту
Убираться не
► Убираться не
заставляют
заставляют
Уделяют мне внимание
► Уделяют мне внимание
Вкусно кормят
► Вкусно кормят
Не бьют меня
► Не бьют меня
Все объясняют
► Все объясняют
Заботятся
► Заботятся
Просто любят
► Просто любят
Ругаются, так они меня
► Ругаются, так они меня
воспитывают
воспитывают Хватает ли тебе душевного тепла со
Хватает ли тебе душевного тепла со
стороны родителей?
стороны родителей?
подростков
Ответы подростков
младшего
Ответы детей младшего
Ответы
Ответы детей
школьного возраста
школьного возраста
Хватает
► Хватает
► ДаДа
Более чем
► Более чем
Не всегда
► Не всегда
► НетНет
Нет, особенно от
► Нет, особенно от
папыпапы
Да, очень
► Да, очень
Да, чересчур
► Да, чересчур
Конечно
► Конечно
Не очень
► Не очень
► ДаДа
Хватает
► Хватает
Очень
► Очень
Не очень
► Не очень
Конечно
► Конечно
Да, но я хотела бы
► Да, но я хотела бы
проводить больше
проводить больше
времени с ними
времени с ними
Они меня очень
► Они меня очень
любят
любят Одинаково ли родители относятся к
Одинаково ли родители относятся к
тебе и брату (сестре)? Что тебя не
тебе и брату (сестре)? Что тебя не
устраивает в этих отношениях?
устраивает в этих отношениях?
младшего
подростков
Ответы детей младшего
Ответы подростков
Ответы детей
Ответы
школьного возраста
школьного возраста
Все устраивает
► Все устраивает
Нет, к каждому по-
► Нет, к каждому по-
разному
разному
Не одинаково, на
► Не одинаково, на
меня часто кричат
меня часто кричат
Сестра младше
► Сестра младше
поблажек ей больше
поблажек ей больше
Нет, младшего любят
► Нет, младшего любят
больше
больше
Одинаково любят
► Одинаково любят
Сестру больше
► Сестру больше
балуют
балуют
Устраивает
► Устраивает
Одинаково
► Одинаково
Нет, меня ругают
► Нет, меня ругают
К сестре относятся
► К сестре относятся
лучше
лучше
Больше внимания
► Больше внимания
уделяют младшим
уделяют младшим
Жалеют младшего
► Жалеют младшего
Не устраивает, что
► Не устраивает, что
родители не заботятся
родители не заботятся
о моем брате
о моем брате
Меня бьют
► Меня бьют Продолжи предложение: «Трудные
Продолжи предложение: «Трудные
младшего школьного
Ответы детей младшего школьного
Ответы детей
возраста
возраста
Непонимающие
► Непонимающие
Злые
► Злые
Таких не знаю
► Таких не знаю
Которые ссорятся, ругаются
► Которые ссорятся, ругаются
Равнодушные
► Равнодушные
Пьющие
► Пьющие
Которые бьют детей
► Которые бьют детей
Которые выгоняют детей на
► Которые выгоняют детей на
улицу
улицу
Которые кричат не
► Которые кричат не
переставая
переставая
Невнимательные
► Невнимательные
Курящие
► Курящие
Наркоманы
► Наркоманы
Глупые
► Глупые
Которые не хотят работать
► Которые не хотят работать
Когда нет рядом, они далеко
► Когда нет рядом, они далеко
родители – это…
родители – это…
подростков
Ответы подростков
Ответы
Старомодные,
► Старомодные,
ничего не
ничего не
понимающие в
понимающие в
современной жизни
современной жизни
Те, с которыми
► Те, с которыми
трудно найти
трудно найти
общий язык
общий язык
Пьющие
► Пьющие
Которые не
► Которые не
заботятся о своих
заботятся о своих
детях
детях
Которые не дают
► Которые не дают
денег на улицу
денег на улицу
Которые не
► Которые не
интересуются
интересуются
моими интересами
моими интересами тебе?
тебе?
Как ты представляешь себе теплое,
Как ты представляешь себе теплое,
душевное отношение родителей к
душевное отношение родителей к
Ответы детей младшего школьного возраста
Ответы детей младшего школьного возраста
Мама и папа рядом любят меня, ласково относятся ко мне
Мама и папа рядом любят меня, ласково относятся ко мне
Разговаривают со мной, понимают меня
Разговаривают со мной, понимают меня
Когда играют со мной, или мы вместе идем куда-нибудь
Когда играют со мной, или мы вместе идем куда-нибудь
Уважают и понимают меня
Уважают и понимают меня
Называют добрыми словами
Называют добрыми словами
Помогают в трудные минуты
Помогают в трудные минуты
Целуют, обнимают
Целуют, обнимают
Внимательны и добры
Внимательны и добры
Желают доброго утра и спокойной ночи
Желают доброго утра и спокойной ночи
Ругают, но по причинам
Ругают, но по причинам
Заботятся
Заботятся
Они всегда с тобой и тебе помогают
Они всегда с тобой и тебе помогают
Когда тебе рады
Когда тебе рады
Чтобы рассказывали сказки, читали стихи, пели песни
Чтобы рассказывали сказки, читали стихи, пели песни Как ты представляешь себе теплое,
Как ты представляешь себе теплое,
душевное отношение родителей к
душевное отношение родителей к
тебе?
тебе?
Ответы подростков
Ответы подростков
Взаимопонимание во всем
► Взаимопонимание во всем
Взаимная любовь к друг другу
► Взаимная любовь к друг другу
Понимание моих интересов и меня
► Понимание моих интересов и меня
Не запрещать мне быть тем, кем я хочу
► Не запрещать мне быть тем, кем я хочу
Когда нет конфликтов
► Когда нет конфликтов
Уважение, любовь, ласка, доброта
► Уважение, любовь, ласка, доброта
Покупать вещи
► Покупать вещи
Ласковые слова, забота, приятный разговор
► Ласковые слова, забота, приятный разговор
Когда родители мне доверяют
► Когда родители мне доверяют
Совместные походы куда-либо
► Совместные походы куда-либо Методы:
Методы:
• Нервно мышечная    релаксация
• Аутогенная тренировка  (в основе лежит
самовнушение)
• Дыхательная  гимнастика
• Медитация
• Самомассаж
• Ароматерапия Для полноценного сна
Для полноценного сна
необходимо:
необходимо:
Не есть перед сном
► Не есть перед сном
Не спать со светом в комнате
► Не спать со светом в комнате
Спать в хорошо проветренной комнате
► Спать в хорошо проветренной комнате
Из спальной комнаты желательно убрать
► Из спальной комнаты желательно убрать
все растения
все растения
Не ложиться поздно т к  лучший сон с 22
► Не ложиться поздно т к  лучший сон с 22
00  до 24 00
00  до 24 00
Спать в удобной, несинтетической
► Спать в удобной, несинтетической
одежде
одежде
Не спать на мягком матрасе, чтобы спина
► Не спать на мягком матрасе, чтобы спина
всегда была прямой
всегда была прямой

доп. образование детей

group: Другое

title: "Встреча в клубе "Здоровая семья"


extracted_text:
Русский язык
3 класс
Учитель: Садырина Т.В. Расшифруй слово

 Р Е П Е Ж Д О Л Н Е И

       ПРЕДЛОЖЕНИЕ Напишите значокбукву для этих
звуков
[ п ] [ р ] [ э] [ д ] [ л ] [ о ]
[ ж ] [ э ] [ н ] [ и ] [ йэ ]
предложение Цель урока:
•алгоритм
•схема
•инструкция Что обозначает эта схема? Где неверно выделена основа
предложения?
1. Сверкнула яркая молния.
2. Полил сильный дождь.
3. Ребята побежали в дом.
4. Крупные капли дождя стучали
по листьям. Это предложение?
    пушистые, кружатся,
весело, снежинки.
Весело кружатся
пушистые снежинки. Составь вопросительные и
побудительные предложения Прочитай предложение так, как
указывает знак препинания
     Весело кружатся
пушистые
снежинки ! Распределите предложения
на две группы.
1.Блеснул мороз.
2.Резко подул ветер.
3.Над морем летают белые
чайки.
4.Сгустились тучи.
5.Листья облетели. Нераспространенные

предложения
Блеснул мороз.
Сгустились тучи.
Листья облетели.
Распространенные
предложения
Резко подул ветер.
Над морем летают
белые чайки. АЛГОРИТМ РАЗБОРА
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
 1. Найди главные члены предложения.
Укажи, какой частью речи они выражены.
 2. Найди второстепенные члены
предложения, для этого задай вопросы от
главных членов предложения.
 3. Какое предложение по:
      ●цели высказывания;
      ●интонации;
      ●наличию второстепенных членов. Выполни разбор предложения,
используя алгоритм
1. Осенью идут проливные дожди.
2.  На земле лежат мокрые листья.
3.  Холодный ветер качает деревья.
4.  Перелетные птицы кружат над
полями. Схема разбора предложения
1.
2.
3.       ?
4. !   !

file_name: Русск.яз. Садырина.ppt

description: Что обозначает эта схема?

intro: В презентации представлен урок русского языка по теме "Предложение. Синтаксический разбор предложения". Учащимся предлагается расшифровать и сформулировать тему и цели урока. Учатся устанавливать связь слов в предложении, классифицируют предложения и, работая в группе, выводят алгоритм и схему синтаксического разбора предложения. Используя алгоритм выполняют синтаксический разбор предложения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Предложение. Синтаксический разбор предложения" (3 класс)


extracted_text:
Математика 1 класс.
Тема: Натуральный ряд
чисел, его запись и
свойства
Учитель  начальных  классов  Гимназии  №2
Садырина Т.В. 1. Этап актуализации
знаний.
Выяснение значения слово
«Порядок», через чтение
отрывка из сказки «Золушка».
 Работа в парах.
  Навести порядок в
пирамидках. Индивидуальная работа у
доски.

 Расстановка тыкв в порядке
увеличения и уменьшения. 2. Этап подведения к выводу темы
урока и совместной постановки целей
урока.
 Работа с учебником.
 - Узнайте , сколько этажей в каждом доме?
Напишите в клетках над домами.
13 96472 85 3. Этап выведения свойств
натурального ряда чисел на основе
практической деятельности.
 Коллективная работа по осознанию
свойств
натурального ряда чисел.
-Какой ряд чисел является натуральным
2, 1, 4, 8, 5, 3,
рядом чисел?
6, 9, 7
1, 3, 5, 7, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9 …
9, 8, 7, 6, 5, 4,
3, 2, 1 Свойства натурального ряда
чисел.
Начинается
с 1;
Увеличивается
на 1;Многоточие
обозначает … 4. Этап закрепления через
практическую индивидуальную и
самостоятельную деятельность.
Работа с числовым веером.
• Какое число стоит на 7 месте?
• Какое число предшествует числу 7? Следует за
числом 7?
•  Какое число стоит между числами 1и3?
•  Какое число стоит справа от 8? Слева от 6?
•  На сколько предшествующее число меньше
•  Какое число является началом натурального
•  Какое число завершает натуральный ряд
последующего?
ряда чисел?
чисел? Отработка навыков письма
цифр и операций с ними.
 -Какие знаки есть для обозначения чисел
 *
 *
на письме?

*2 38 Работа в группах.
1 2 3 4 5
1, 2 :, 4,  5, :,
7, 8, :
1, :, 3, :, 5, :, 7, :, 9,
:, 2, :, 4, :, 6, :,
8,1,  2,  7,  4,  5,  6,
3,  8,  9, :
:, 2, :, 4, :, 6, :, 8 Этап контроля через
коллективную проверку.
- Как можно назвать записи,
которые получились у каждой
группы?
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9, … 6. Вывод урока и
самооценка.
Желтый – закрепили ранее
полученные знания;
Зеленый – узнали, что-то
новое;
Красный –возникли вопросы,
не все понятно;

file_name: Натуральный ряд чисел 1 класс Садырина.ppt

intro: В презентации представлен урок математики по теме "Натуральный ряд чисел". Главная цель урока – побудить учеников к самостоятельному переходу на новый уровень знаний о числах, используя материалы учебника. Обучающимся предлагается установить, является ли данная последовательность чисел натуральным рядом и обосновать свое мнение. На основе наблюдений ученики устанавливают основные свойства натурального ряда чисел, фиксируют в схемах и проговаривают в «громкой речи». Закрепление изученного материала достигается путем тренировочных упражнений при работе с веером.

title: Презентация по математике на тему "Натуральный ряд чисел" (1 класс)


extracted_text: Экоурок для 1-4 классов Вода и её свойства.1.Прозрачная 2.Бесцветная 3.Не имеет запаха, вкуса 4.Вода – растворитель5.Вода текуча Наши выводы:1.Вода – жидкость, которая имеет свойства2.Существует три состояния воды3.Круговорот воды в природе4.Все живые организмы состоят из воды   Вода на Земле1. Вода океана2. Все ледники на земле3. Подземные воды4. Воды всех рек и озёр5. Водяной пар

file_name: Вода - основа жизни.pptx

alt: Экоурок для 1-4 классов

description: Экоурок для 1-4 классов

alt: Вода и её свойства. 1.Прозрачная 2

description:
Вода и её свойства.

1.Прозрачная
2.Бесцветная
3.Не имеет запаха, вкуса
4.Вода – растворитель
5.Вода текуча

description:
Наши выводы:

1.Вода – жидкость, которая имеет свойства
2.Существует три состояния воды
3.Круговорот воды в природе
4.Все живые организмы состоят из воды

alt: Вода на Земле 1. Вода океана 2

description:
  Вода на Земле

1. Вода океана
2. Все ледники на земле
3. Подземные воды
4. Воды всех рек и озёр
5. Водяной пар

title: Урок по окружающему миру "Вода - основа жизни" (4 класс) и презентация к уроку


extracted_text:
«Не даром
помнит вся
Россия…»
1814-1841
Литературный вечер,
посвященный
М.Ю. Лермонтову М.Ю. Лермонтов родился 15
октября 1814 года в Москве
Маленький Мишель Родители
 Михаила Лермонтова
Когда поэту было три года, мать умерла.
Отец отдал мальчика на воспитание бабушке. Воспитывался Мишель в пензенском
имении Арсеньевых в Тарханах под
бдительным надзором любящей бабушки
 Елизаветы Алексеевны Арсеньевой. стихотворение, посвященное матери
«Ангел»
«Ангел»
По небу полуночи ангел летел,
И тихую песню он пел,
И месяц, и звезды, и тучи толпой
Внимали той песне святой.
Он пел о блаженстве безгрешных
духов
Под кущами райских садов,
О Боге великом он пел, и хвала
Его непритворна была.
Он душу младую в объятиях нес
Для мира печали и слез;
И звук его песни в душе молодой
Остался - без слов, но живой.
И долго на свете томилась она,
Желанием чудным полна,
И звуков небес заменить не могли
Ей скучные песни земли. «Казачья колыбельная
песня»
на слова М. Лермонтова Стихотворение «К Гению»
 Люблю!
Твержу забывшись им.
                        Но полный весь
тоскою,
Неверной девы лик мелькает
                                       предо
мною…
Так, счастье ведал я, и сладкий
                                    миг исчез,
Как гаснет блеск звезды падучей
                                     средь небес!
Но я тебя молю, мой
                       неизменный  Гений:
Дай раз еще любить!
в 12 лет
Написано М. Лермонтовым
Врублевский Ю. Юный
Лермонтов Московский университет времен
Михаила Лермонтова «Парус» «В минуту жизни трудную…» «Смерть поэта».
Погиб поэт! – невольник
чести –
Пал, оклеветанный молвой,
С свинцом в груди и жаждой
мести,
Поникнув гордой головой!..
Не вынесла душа поэта
Позора мелочных обид,
Восстал он против мнений
света
Один как прежде… И убит!
Убит!.. К чему теперь
рыданья,
Пустых похвал ненужный хор
И жалкий лепет оправданья?
Судьбы свершился приговор! «Бородино» Лермонтов на Кавказе Лермонтов - художник
Детский
рисунок
Нападение «Выхожу один я на дорогу» Погиб поэт! –
невольник чести Тарханы «Утёс»

file_name: презентация к Лермонтову.pptx

description: «Парус»

description: «В минуту жизни трудную…»

description: «Бородино»

description: Лермонтов на Кавказе

description: «Выхожу один я на дорогу»

description:
Погиб поэт! –
невольник чести

description: Тарханы

description: «Утёс»

библиотека

group: Управление

title: Недаром помнит вся Россия...


extracted_text:
Урок русского языка
2 класс
Подгорная Алла Михайловна
учитель начальных классов
20182019 уч.год Буква е
3 Физкультминутка 1 уровень
Определить к какой
части речи
относятся слова:
День, хорошая,
друг, думает,
смелый.
 Как вы
определяли часть
речи?
3 уровень
Образуй от данных
существительных
однокоренные
слова, являющиеся
прилагательным и
глаголом.
веселье – … , … .
шум – … , … .
боль  … , … .
 Как вы подбирали
однокоренные
слова?
2 уровень
Найди в каждой
строчке лишнее
слово, определи его
часть речи и
подпиши.
1)Берёза, пчела,
лёгкий, малина.

            2) Зелёная,
сочная, свежая,
растёт.
3) Думает, считает,
ученик, знает. 1 уровень
2 уровень
3 уровень
День, друг – имя
существительное,
хорошая, смелый
– имя
прилагательное,
думает – глагол.
веселье – весёлый,
веселить;
шум – шумный,
шуметь;
боль – больной,
болеть.
1)Берёза, пчела,
лёгкий, малина.

                        2)
Зелёная, сочная,
свежая, растёт.
3) Думает,
считает, ученик,
знает.

file_name: презентация к уроку русского языка.ppt

description:
Буква е
3

description: Физкультминутка

intro: Презентация разработана, как методическое пособие к уроку русского языка по теме "Глагол" во втором классе. Цель данной презентации: помочь учителю оптимально организовать данный урок. Цель урока: познакомить учащихся с частью речи  - глаголом и его отличительными признаками. Презентация состоит из 8 слайдов.

title: Презентация к уроку русского языка "Глагол" (2 класс)


extracted_text:
«Формирование
личностных
компетенций на уроках
литературного чтения»
 Представила: Подгорная А.М., учитель I
                                квалификационной
категории - Тип с ярко выраженной позитивной «Я -
концепцией» — 45% (дружелюбны,
удовлетворены общением, низкие показатели
эгоистических проявлений);
- тип среднего уровня успешности с негативной
«Я - концепцией» — 35% (недоверчивы,
насторожены к окружающим, испытывают
затруднения говорить в присутствии
одноклассников);
- эгоцентричный тип - 15% (низкий уровень
готовности к общению, затруднения,
связанные с сотрудничеством и
взаимодействием: попросить о помощи,
вежливо обратиться, благодарить). Цель педагогической деятельности -
обеспечение положительной динамики развития личностных и коммуникативных
компетенций, формирования читательской деятельности на основе уроков
литературного чтения через использование педагогики сотрудничества. Достижение планируемых результатов
предполагает решение следующих задач:
- исследовать уровень сформированности
личностных компетенций и коммуникативных
взаимодействий младших школьников, начиная
с этапа поступления в школу;
- использовать в педагогической практике
систему упражнений, а также приемов и
методов формирования личностных и
коммуникативных компетенций младших
школьников через технологию обучения в
сотрудничестве;
- вводить детей через литературу в мир
человеческих отношений и нравственных Личностные компетенции
обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами,
знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Прикладной аспект
учебной
коммуникации
Исследовательский
аспект учебной
коммуникации
1. Прикладные знания
по предмету(факты,
правила, понятия и
т.д.)
2. Понимание учебного
материала (Причинно-
следственные связи,
терминология,
феномены).
3. Выделение главного
и второстепенного;
установление
межпредметных
связей; поиск и
нахождение
обоснования выводов
и доказательств.
4.Оценка изучаемого
материала

1. Умение не только
отвечать на вопрос по
предмету, но и ставить
его.
2. Умение
структурировать учебный
материал в логической
последовательности.
3. Умение планировать
учебную деятельность в
целом и в рамках
изучаемой темы.
4. Умение работать со
справочной и
дополнительной
литературой.
5. Качество оформления
изучаемого материала.
6. Умение представлять и
презентовать изучаемый
материал
Социально-
коммуникативный
аспект учебной
коммуникации
1. Развитие умений
слушать.
2. Развитие умения
участвовать в беседе.
3. Развитие умения
ставить вопросы,
качественно их
формулировать.
4. Развитие умения
дискутировать и
презентовать вопрос,
тему, проблему.
5. Развитие умений
аргументации и
обоснования как
личностного качества
коммуникативного
общения
Личностно-
ориентированный
аспект учебной
коммуникации
1. Формирования навыков
общения.
2. Преодоления учебной
неуверенности и неверия
в собственные силы.
3. Формирование учебной
мотивации.
4. Развитие критического
мышления.
5 Формирование
вовлечённости в общее
дело.
6.Формирование доверия
к другим и себе.
7. Способность к глубокой
творческой деятельности.
8. Целеполагание и
определение пути к
собственным
достижениям Основные принципы обучения в сотрудничестве:
1.группы учащихся формируются учителем до урока,
разумеется, с учетом психологической совместимости
детей;
2.в каждой группе должен быть сильный ученик, средний
и слабый (если группа состоит из трех учащихся),
девочки и мальчики;
3.если группа на протяжении ряда уроков работает
слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав
(это, так называемые, базовые группы);
4.если работа по каким-то причинам не очень клеится,
состав группы можно менять от урока к уроку;
5.группе дается одно задание, но при его выполнении
предусматривается распределение ролей между
участниками группы (роли обычно распределяются
самими учениками, но в некоторых случаях учитель 6.оценивается работа не одного ученика, а всей группы
(т.е. оценка ставится одна на всю группу);
важно, что оцениваются не только и иногда не столько
знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя
«планка»); в ряде случаев можно предоставить учащимся
самим оценивать результаты (особенно промежуточные)
своего труда;
7.учитель сам выбирает ученика группы, который должен
отчитаться за задание (это бывает слабый ученик), если он
может обстоятельно доложить результаты совместной
работы группы, ответить на вопросы других групп, значит,
цель достигнута и группа справилась с заданием, так как
цель любого задания - не формальное его выполнение
(правильное/неправильное решение), а овладение
материалом каждым учеником группы. «Рассказ от первого лица»:
рассказать от лица цапли о том, как она угощала
журавля.
Повествование от имени предмета: «История из
жизни горошинки».
«Комплимент»:
сказать комплимент сказочному, литературному герою
("похвали").
«Сказка в заданном ключе»:
введение в название сказки нового объекта, например,
«Колобок и воздушный шарик», сочинить новую сказку.
«Изменение сказочной развязки»:
придумать другое окончание сказки, рассказа.

file_name: Формирование личностных компетенций на уроках литературного чтения.pptx

intro: Данная презентация может использоваться как иллюстрация выступления на педагогическом совете или на заседании предметной комиссии. Личностные компетенции обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

title: Формирование личностных компетенций на уроках литературного чтения (презентация)


extracted_text:
БЕЗОПАСНОСТЬ
 В НАШЕЙ ЖИЗНИ ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ГРАЖДАН РФ В
ОБЛАСТИ ЗАЩИТЫ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ
СИТУАЦИЙ
 Граждане РФ имеют право на защиту жизни,
здоровья и личного имущества в случае
возникновения чрезвычайных ситуаций.
 В соответствии  с законодательством граждане РФ
имеют право быть информированным о риске,
которому они могут подвергнуться в быту и о
мерах необходимой и безопасности.
 Граждане РФ имеют право на возмещение ущерба,
приченённого их здоровью муществу вследствие
чрезвычайных ситуаций. ЧТО ЗАВИСИТ ОТ ЧЕЛОВЕКА
•Соблюдать закон.
• Не причинять вред друг
другу.
•Распознавать опасность.
•Предвидеть опасность.
•Соблюдать правила
безопасности. ЧТО ТАКОЕ БЕЗОПАСНОСТЬ
Безопасность – это отсутствие любого риска для жизни,
 здоровья, имущества человека и окружающей среды.
Безопасность – состояние, при котором не угрожает
 опасность, есть защита от опасностей
Безопасность состояние защищенности личности ,
 общества, государства от внешней и внутренней
 опасностей и угроз. ВИДЫ ОПАСНОСТЕЙ  Ею рыбу не поймать.
В неё входят даже дети,
Чтоб общаться, иль играть.
Информацию черпают,
И чего здесь только нет!
Как же сеть ту называют?
Ну, конечно ж…. ДЛЯ ЧЕГО НУЖЕН
ОГНЕТУШИТЕЛЬ
Для тушения небольшого
возгорания
Для игр
Для декорации ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ РАБОТЕ В СЕТИ
ИНТЕРНЕТ.
Самое главное:
 1. Будьте осторожны при общении с
незнакомыми людьми.
 2. Нельзя сообщать свои личные данные.
 3. Установите антивирус.
 4. НЕ запускайте неизвестные файлы.
 5. НЕ открывайте письма от незнакомцев КАК ИЗБЕЖАТЬ УДАРА МОЛНИЕЙ
В лесу: не
прятаться
под деревьями.
Опасны дуб
тополь, ель.
В березу и клен
молния ударяет
редко.
На открытом
месте: присесть в
сухую яму или
канаву. Тело
должно иметь как
можно меньше
контакта с землей.
В горах: избегать гребней, скальных
 выступов и других возвышенных точек.. СПЕЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫ
ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
ЕДИНЫЙ НОМЕР
СПАСЕНИЯ
 112 АЛГОРИТМ ВЫЗОВА ЭКСТРЕННЫХ
СЛУЖБ
 Набрать номер соответствующей службы.
 Четко сказать, что случилось.
 Назвать точный адрес.
 Назвать свое имя, фамилию, номер телефона
 Ответить на все вопросы диспетчера
 112 – единый номер спасения
 03 – скорая помощь
 01 - МЧС ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОСТИ
 Изучай причины опасностей.
 Всегда учись предвидеть опасность.
 Не паникуй в трудных ситуациях.
 При появлении опасности действуй
решительно.
 Выбирай самый безопасный путь.
 Активно борись за свою жизнь. ВЕЛИКИХ ДНЯ ДЕНЬ,
ДВА
КОГДА
В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА ЕСТЬ
ОН РОДИЛСЯ, И ДЕНЬ,
КОГДА ОН ПОНЯЛ ДЛЯ
ЧЕГО. БЕРЕГИТЕ СЕБЯ! ПРОВЕРЬ
СЕБЯ ПРИ НАЛИЧИИ ВЕЛОСИПЕДНОЙ
ДОРОЖКИ
Ехать только по ней
Ехать по тротуару
Ехать по проезжей части ЧТО НЕЛЬЗЯ ДЕЛАТЬ ВО ВРЕМЯ
ГРОЗЫ?
Касаться металлических сооружений
читать
Купаться в реке В КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА РЕКИ И ОЗЕРА ОПАСНЫ
В любое время
весной
зимой СКОЛЬКО ВРЕМЕНИ ПОДРОСТОК МОЖЕТ
НАХОДИТЬСЯ У МОНИТОРА КОМПЬЮТЕРА
60 минут
6 часов
45 минут ЧТО ДЕЛАТЬ , ЕСЛИ УКУСИЛ
КЛЕЩ ?
Аккуратно расшатать и потянуть
насекомое против часовой стрелки

Раздавить насекомое
Приложить бинт ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЕ НА ВОДЕ
КУПАНИЕ В РАЗРЕШЕННЫХ МЕСТАХ
КУПАНИЕ НОЧЬЮ
ГЛУБОКО НЫРЯТЬ И ЗАПЛЫВАТЬ ЗА БЙНИ ЧТО ДЕЛАТЬ ПРИ ОЖОГЕ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
ПРОКОЛОТЬ ВОЛДЫРЬ
УБРАТЬ С ПОВРЕЖДЕННОГО УЧАСТКА
 ГОРЯЧИЙ ПРЕДМЕТ
ОБРАБОТАТЬ ОЖОГ ЗЕЛЕНКОЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИГНАЛ БЕДСТВИЯ
SOS
HOS
TOS ЕЗДИТЬ НА ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО С ….ЛЕТ
С 11 ЛЕТ
С 14 ЛЕТ
С 18 ЛЕТ Ты помни правила всегда,
Чтоб не случилась вдруг беда,
Их надо выполнять.
И неприятность не пришла
И гдето вдруг тебя нашла,
Правила не только надо знать,

file_name: безопасность в нашей жизни.pptx

description:
БЕЗОПАСНОСТЬ
 В НАШЕЙ ЖИЗНИ

description: ВИДЫ ОПАСНОСТЕЙ

description: БЕРЕГИТЕ СЕБЯ!

description:
ПРОВЕРЬ
СЕБЯ

intro: Данная разработка - презентация "Безопасность в нашей жизни" закрепляет знания о безопасном поведении детей в социуме. дается несколько понятий безопасности, рассмотрены правила безопасного поведения в сети интернет, дается инструкция по правилам безопасности.  Немного уделено времени при работе с огнетушителем. Дети были активными.

title: Презентация "Безопасность в нашей жизни"


extracted_text:
Десятичные дроби
         Дроби возникли с делением предметов на
несколько частей.
При решении  задач появились дроби с разными
знаменателями,    действия с ними выполнять
сложно.
          Около пяти столетий назад голландский
математик изобрел способ записи дробей с
знаменателем 10, 100, 1000…
           Его считают изобретателем десятичных
дробей. ЗАПИСЬ ДЕСЯТИНЫХ ДРОБЕЙ СОКРАЩЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ

file_name: Десятичные дроби, презентация.pptx

description: ЗАПИСЬ ДЕСЯТИНЫХ ДРОБЕЙ

description: СОКРАЩЕНИЕ

description: ДЕЙСТВИЯ С ДЕСЯТИЧНЫМИ ДРОБЯМИ

intro: Десятичные дроби в коррекционной школе изучаются с 7 класса. Данная презентация подготовлена для обобщения материала по данному курсу.  Показано как появились десятичные дроби  и кто первый ввел понятие о десятичных дробях. рассмотрены все алгоритмы действий при работе с данным видом дробей.

title: Презентация "Десятичные дроби"


extracted_text:
Прочитайте стихотворение.
Прочитайте стихотворение.
Найдите родственные слова и
Найдите родственные слова и
выпишите их.
выпишите их.
Грибная пора
Грибная пора
Наступила в лесу.
Наступила в лесу.
Грибы я в корзинке
Грибы я в корзинке
Из леса несу.
Из леса несу.
Вот боровик,
Вот боровик,
Вот другие грибочки,
Вот другие грибочки,
Мы жарим, и варим,
Мы жарим, и варим,
И солим их в бочке.
И солим их в бочке. Тема: «Признаки однокоренных
Тема: «Признаки однокоренных
(родственных слов)»
(родственных слов)»
Не знаем
Не знаем
Знаем
Знаем
1.1. Что такое
Что такое
родственные
родственные
слова.
слова.
Что такое признаки?
1.1. Что такое признаки?
Что такое
2.2. Что такое
однокоренные слова?
однокоренные слова?
Сколько признаков?
3.3. Сколько признаков?
Какие бывают признаки
4.4. Какие бывают признаки
однокоренных слов?
однокоренных слов?
Зачем нужно знать
5.5. Зачем нужно знать
признаки однокоренных
признаки однокоренных
слов?
слов? Подберите проверочные слова
Подберите проверочные слова
и вставьте пропущенные
и вставьте пропущенные
буквы.
буквы.
ВВоода – в
да – воодный
дный

ва – траавушка
вушка
ТрТраава – тр
                                                          хвхвоостст
ХвХв??стунстун
                          хвхваастать
стать Родственные слова
Родственные слова
Общая часть         Общее значение
Общая часть         Общее значение
Признаки
Признаки Однокоренные
Однокоренные
слова
слова
Родственные слова
Родственные слова
  Общая часть                   Общее
Общая часть                   Общее
значение
значение
      (корень)
(корень) Спасибо за урок
Спасибо за урок

file_name: Урок по русскому.ppt

description:
Спасибо за урок
Спасибо за урок

title: Конспект урока по русскому языку "Однокоренные (родственные) слова. (2 класс)


extracted_text:
Использование ИКТ на уроках
Использование ИКТ на уроках
в начальной школе
в начальной школе
Покажи мне,  я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
"Скажи мне, и я забуду.
Древняя мудрость ИКТ – информационно
ИКТ – информационно
коммуникативные технологии
коммуникативные технологии
Применение ИКТ на уроках усиливает:
   положительную мотивацию обучения;
Активизирует познавательную деятельность
обучающихся. Использование ИКТ позволяет
Использование ИКТ позволяет
проводить уроки:
проводить уроки:
 На высоком эстетическом и эмоциональном
уровне (музыка, анимация).
 Обеспечивает наглядность.
 Привлекает большое количество
дидактического материала.
 Повышает объём выполняемой работы на
уроке в 1,52 раза.
 Обеспечивает высокую степень
дифференциации обучения
(индивидуальный подход к ученику,
применяя разноуровневые задания). Применение ИКТ способствует
Применение ИКТ способствует
    повышению качества
образования.
Цель применения ИКТ:
Цель применения ИКТ:
Развитие мышления.
Формирование приемов
мыслительной деятельности. Электронные ресурсы
Электронные ресурсы
 Мультимедийные курсы
 Презентация к уроку
 Логические игры
 Тестовые оболочки
 Ресурсы Интернет
 Электронные энциклопедии ИКТ оправдывает себя во всех
ИКТ оправдывает себя во всех
отношениях:
отношениях:
 Повышает качество знаний
 Продвигает ребёнка в общем развитии
 Помогает преодолеть трудности
 Вносит радость в жизнь ребёнка
 Позволяет вести обучение в зоне
ближайшего развития
 Создает благоприятные условия для
лучшего взаимопонимания учителя и
учащихся и их сотрудничества в
учебном процессе Требования, предъявляемые к
Требования, предъявляемые к
учителю, работающему с
учителю, работающему с
применением ИТ
применением ИТ
Владеть основами работы на
компьютере
Иметь навыки работы с
мультимедийными программами
Владеть основами работы в Интернет Этапы подготовки к уроку:
Этапы подготовки к уроку:
 Диагностика ( характер учебного
материала, структура урока, временные
затраты, возможности, интересы и
способности ребенка)
 Прогнозирование ( оценка различных
вариантов проведения урока, выбор
наиболее оптимального)
 Планирование ( создание методической
структуры урока, выбор форм
организации учебной деятельности
обучающихся, средств обучения и т.д.) Применение ИКТ в образовательном
процессе позволяет решить одну
из важных задач обучения –
           повышение уровня знаний В работе учителя
В работе учителя
   Могут быть полезны некоторые
ресурсы сети Интернет, особенно
при организации обучения с
учетом межпредметных связей.

     Ниже предлагаю список
ресурсов. http://portfolio.1september.ru/
Фестиваль
исследовательских
и
творческих работ учащихся
http://festival.1september.ru/
Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый урок 20062007»
http://www.eidos.ru
Эвристические олимпиады.
http://www.intelgame.ru/doc/160.htm  Российский конкурс
исследовательских работ и
творческих проектов
дошкольников и младших
школьников  http://character.webzone.ru/ Сайт, посвященный истории
развития русского письма
 http://www.krugosvet.ru/humanit.htm Энциклопедия
Кругосвет
 http://gwij99.chat.ru/ Галерея насекомых
 http://www.livt.net/ Электронная иллюстрированная
энциклопедия «Живые существа»
 http://nature.worldstreasure.com/ Чудеса природы
 http://ancientrome.ru/ История древнего мира
 http://www.screen.ru/gallery/plan.htm Галерея декоративно
прикладного искусства Где учитель может поделиться
Где учитель может поделиться
своим опытом, наработками?
своим опытом, наработками?
Конечно на школьном сайте.
       Школьный сайт  это своего рода визитная карточка школы.

     На страницах сайта наша школа познакомит посетителей
Интернета, возможно, будущих учеников и их родителей с
различными сторонами школьной жизни:
∙ историей и традициями школы,
∙ школьным коллективом,
∙ образовательной политикой,
∙ техническим оснащением школы,
∙ возможностями получения дополнительных
образовательных услуг (через кружки, клубы, спортивные
секции и пр.),
∙ условиями приема и т. д.

file_name: использование ИКТ на уроках.ppt

intro:
Эффективное использование ИКТ на уроках в начальных классах позволяет проводить уроки:
На высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация).
Обеспечивает наглядность.
Привлекает большое количество дидактического материала.
Повышает объём выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза.
Обеспечивает высокую степень дифференциации обучения (индивидуальный подход к ученику, применяя разноуровневые задания).

title: Использование ИКТ на уроках в начальной школе (презентация)


extracted_text:
Философия
Молекулярный
уровень материи Материя в философии
Материя (лат. materia  «древесина» как перевод греч. υλή
«древесина», «лес»), материальное начало, материальная
причина (causa materialis) – философская категория для
обозначения (объективной) реальности, которая отображается
нашими ощущениями, существуя (объективно) независимо от них.
Материя является обобщением понятия материального (и
идеального, в силу их относительности). Тогда как термин
"реальность" носит гносеологический оттенок, термин "материя"
носит онтологический оттенок.
Историкофилософский экскурс в генезис и развитие категории
материи осуществляется, как правило, путем анализа трех
основных этапов ее эволюции, для которых характерна
трактовка Материи как
 вещи
 свойства
 отношения. Материя как субстанция
Первый этап представлений о материи был связан с поиском
некоторой конкретной, но всеобщей вещи, составляющей
первооснову всех существующих явлений. Впервые такую
попытку постижения мира предприняли ионийские
философы (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен), которые тем
самым внесли коренные изменения в мифологическую
картину мира. Они пришли к знаменательному заключению,
что за текучестью, изменчивостью и многообразием мира
стоит некое рациональное единство и порядок, поэтому
задача состоит в том, чтобы обнаружить этот
основополагающий принцип, или начало, - Архэ (греч. ἀρχή),
которое правит природой и составляет ее суть.
Роль такой первоосновы, Материи как субстанции, выполнял
тот или иной субстрат (лат. sub - под и stratum - слой) - то, что
является материальной основой единства всех процессов и
явлений):
- у Фалеса вода ("Все есть вода, и мир полон богов")
- у Анаксимандра "апейрон" (буквально "бесконечное")
- у Анаксимена воздух.
Каждое из первоначал указывает на вариативный ход
рассуждений их авторов, стремящихся во многом обнаружить
единое, но вместе с тем демонстрирующих разный уровень
философствования. В рамках субстанционального подхода новой стратегией интерпретации устройства
Вселенной стал атомизм, как учение об особенном строении Материи. Эта
концепция развивалась через учение Анаксагора о качественно различных
гомеомериях к представлению Левкиппа и Демокрита, согласно которым мир
состоит из несотворенных и неизменных материальных атомов  единой
субстанции, где число их бесконечно. В отличие от недифференцированных
стихий, атомы уже рассматриваются как дифференцированные, различающиеся
между собой количественными характеристиками – величиной, формой, весом
и пространственным расположением в пустоте. Позднее его учение развивалось
Эпикуром и Лукрецием.
Атомистическая версия строения материального мира развивалась на основе
выявления общего в нем. В результате атомы стали тем рациональным
средством, с помощью которого можно познать механизм Вселенной.
Рациональный смысл вещного понимания Материи усматривается:
 вопервых, в том, что существование природного мира, в самом деле, связано с
наличием некоторых всеобщих первоначал (естественно, обладающих не
абсолютным, а относительным характером), бесконечные комбинации которых
составляют неисчерпаемое множество наблюдаемых объектов. Так,
органическая химия выявила четыре органогенных элемента  (С) углерод, Н
(водород), О (кислород) и N (азот), выступившие аналогами четырех "корней"
Эмпедокла (огонь, воздух, вода, земля);
 вовторых, в вещном подходе, несмотря на его нефилософский характер, видели
большое мировоззренческое и методологическое значение, ибо он ориентировал
человека на реальный поиск и изучение первичных элементарных структур,
существующих в самой природе, а не в иллюзорном мире абсолютных идей. Материя
как система отношений субъекта и объекта
Понятие материи является одним из фундаментальных
понятий такого направления в философии, как
диалектический материализм. Термин также
использовался Платоном для обозначения субстрата
вещей, противостоящего их идее. В средневековой
философии в материи видели принцип множества и
индивидуации.
Традиционное определение материи, представляющее эту
категорию неким обобщенным "источником ощущений",
строит данную философскую категорию как модальную
категорию, аналогичную, например, таким обыденным
модальным категориям как "багаж", "товар". Попытка
иного прочтения проблемы определения категории
"материя", построения ее как атрибутивной категории,
аналогично обыденным "мебель", "овощи" представлена в
работе Проблема выделения онтологического.
Элементами структура материи являются:
- неживая природа;
- живая природа;
- социум (общество). Каждый элемент материи имеет несколько уровней.
материи, меньшие, чем атом);
Уровнями неживой природы являются:
• субмикроэлементарный (кварки, глюоны, суперструны – мельчайшие единицы
• микроэлементарный (адроны, состоящие из кварков, электроны);
• ядерный (ядро атома);
• атомарный (атомы);
• молекулярный (молекулы);
• уровень единичных вещей;
• уровень макротел;
• уровень планет;
• уровень систем планет;
• уровень галактик;
• уровень систем галактик;
• уровень метагалактик;
• уровень Вселенной, мира в целом.
К уровням живой природы относятся:
• доклеточный (ДНК, РНК, белки);
• клеточный (клетка);
• уровень многоклеточных организмов;
• уровень видов;
• уровень популяций;
• биоценозы;
• уровень биосферы в целом. Молекулярный уровень материи
В современной науке широко используется метод структурного анализа, при котором
учитывается системность исследуемых объектов. Ведь структурность – это внутренняя
расчлененность материального бытия, способ существования материи. Структурные уровни
материи образованы из определенного множества объектов какоголибо вида и характе
ризуются особым способом взаимодействия между составляющими их элементами.
Применительно к трем основным сферам объективной действительности эти уровни выглядят
следующим образом (см. рис.)
Каждая из сфер объективной действительности включает в себя ряд взаимосвязанных
структурных уровней. Внутри этих уровней доминирующими являются координационные
отношения, а между уровнями – субординациональные. Основные структурные уровни материи
Упорядоченность материи имеет свои уровни, каждый из которых характеризуется особой системой
закономерностей и своим носителем. Основные, структурные уровни материи таковы. Субмикроэлементарный
уровень — гипотетическая форма существования материи полевой природы, из которой рождаются
элементарные частицы (микроэлементарный уровень), далее образуются ядра (ядерный уровень), из ядер и
электронов возникают атомы (атомный уровень), а из них — молекулы (молекулярный уровень), из молекул
формируются агрегаты — газообразные, жидкие, твердые тела (макроскопический уровень).
Сформировавшиеся тела охватывают звезды с их спутниками, планеты с их спутниками, звездные системы,
объемлющие их метагалактики. И так до бесконечности (космический уровень).
Кроме сконденсировавшегося в виде небесных тел вещества во Вселенной имеется диффузная материя. Она
существует в виде разобщенных атомов и молекул, а также в виде гигантских облаков газа и пыли различной
плотности. Все это вместе с излучением и составляет тот безбрежный мировой океан разреженного вещества, в
котором как бы плавают небесные тела. Космические тела и системы не существуют от века в данном их виде.
Они формируются в результате сгущения туманностей, ранее заполнявших обширные пространства.
Следовательно, космические тела возникают из материальной среды в результате внутренних закономерностей
движения самой материи.
После того как материальные образования с атомного уровня поднялись на более высокий, молекулярный уровень, в
течение нескольких миллиардов лет шло усложнение химических веществ.
Постепенное усложнение молекул углеродистых соединений привело к образованию органических соединений
(органический уровень). Постепенно образовывались все более сложные органические соединения. Наконец,
возникла жизнь (биологический уровень). Жизнь явилась необходимым итогом развития всей совокупности
химических и геологических процессов на поверхности Земли. Примерно два миллиарда лет назад началось
постепенное «растекание» живого по поверхности Земли. Эволюция живого шла от примитивных, доклеточных
форм существования белка к клеточно'й организации, к формированию сначала одноклеточных, а потом
многоклеточных организмов со все более и более сложной структурой — беспозвоночные, позвоночные,
млекопитающие, приматы. Наконец, мы видим самих себя стоящими на самой последней ступени
величественной лестницы поступательного развития (социальный уровень). Правомерно допущение, что за
пределами земной цивилизации существуют гигантские космические цивилизации, созданные разумными
существами (метасоциальный уровень). Понятие структуры применимо не только к различным уровням материи,
но и к материи в целом. Устойчивость основных структурных форм
материи обусловлена существованием единой структурной
организации материи, что вытекает из тесной взаимосвязи всех
известных ныне уровней структурной организации.
В этом смысле можно сказать, что каждый элемент материи как бы несет
на себе печать мирового целого. В частности, как показывает наука,
электрон имеет прямое отношение к Космосу, и понимание Космоса
невозможно без рассмотрения электрона.
Различные структурные образования материи — это не случайное
скопление ничем не связанных между собой частиц, это структурные
образования разных ступеней и степеней сложности. Одни из них,
более простые и мелкие, являются составными частями других, более
крупных и сложных, и предшествуют их образованию. Различные виды
частиц — это не только «элементы» дискретной организации вещества,
но и «ступени», «узловые точки» его развития.
Совсем недавно наука проникла в структуру элементарных частиц и
вплотную начала исследование физического вакуума — особого поля,
представляющего собой своего рода резервуар, из которого рождаются
и в который превращаются элементарные частицы. Несводимость
одного структурного уровня материи к другим. Подчеркивая необходимость учета специфики каждого уровня организации сущего, мы
должны вместе с тем иметь в виду, во — первых, некоторые общие закономерности,
свойственные всем уровням, и, вовторых, связь, взаимодействие различных уровней. Без
учета этого мы можем вырвать ту или иную форму организации сущего из общей связи и
взаимодействия и впасть в ошибки.
Эта связь проявляется прежде всего в том, что простые формы организации всегда
сопровождают сложные. Например, механическое движение происходит и при тепловых,
и при электромагнитных, и при химических, и при биологических, и при общественных
явлениях. В свою очередь тепловое, электромагнитное, химическое движения происходят
в живых организмах.
Однако высшие формы организации не включены в низшие. Жизнь есть форма организации,
присущая белковым телам. В неорганических телах нет и не может быть жизни.
Химическая форма организации свойственна химическим элементам и их соединениям.
Но ее нет у таких объектов, как фотоны, электроны, и у других подобных частиц.
Поскольку сложные формы организации сущего включают в качестве своих подчиненных
элементов низшие, то нужно учитывать это и применять, например, в изучении животных
и растений наряду с ведущими биологическими методами, скажем, физикохимические
как подчиненные.

file_name: Презентацияматерния.ppt

description:
Философия
Молекулярный
уровень материи

intro: Данная презентация помогает студентам правильно понять материал и разобравшись закрепить его. Презентация соответствует требованиям необходимых государственных стандартов ФГОС для СПО. Соответствие  общим компетенциям ФГОС прослеживается. Преподавателю необходимо опираться на данный материал  и студентам. Подробно разобраны необходимые вопросы по данной теме.

title: презентация по обществознанию на тему "Материя".


extracted_text:
УСКОВ АЛЕКСАНДР
УСКОВ АЛЕКСАНДР
ВЛАДИМИРОВИЧ.
ВЛАДИМИРОВИЧ. РЕКЛАМНАЯ КОМПАНИЯ
РЕКЛАМНАЯ КОМПАНИЯ
ПРЕДСТАВИТЕЛЬ:
 ПРЕДСТАВИТЕЛЬ:
ЧАПСКАЯ МАРИНА
 ЧАПСКАЯ МАРИНА
НИКОЛАЕВНА
НИКОЛАЕВНА
МЕНЕДЖЕР:
КУЦЕНКО
ЮЛИЯ
ЭДУАРДОВНА ЭТО ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ В
  ЭТО ЗАМЕЧАТЕЛЬНАЯ В
СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ
СОВРЕМЕННОЙ ФИЛОСОФИИ
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВСЕГО
ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВСЕГО
СУЩЕГО, И ОСНОВАННЫЙ НА НЕЙ
СУЩЕГО, И ОСНОВАННЫЙ НА НЕЙ
ФИЛОСОВСКИЙ МЕТОД.
ФИЛОСОВСКИЙ МЕТОД. ДУХДУХ МАТЕРИЯ
МАТЕРИЯ ПОЗНАНИЕ
ПОЗНАНИЕ СОЗНАНИЕ
СОЗНАНИЕ 1. БОРЬБА И ЕДИНСТВО
1. БОРЬБА И ЕДИНСТВО
ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ
ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ ЗАКОН ВЗАИМНОГО ПЕРЕХОДА
ЗАКОН ВЗАИМНОГО ПЕРЕХОДА
КАЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
КАЧЕСТВЕННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И
КОЛИЧЕСТВЕННЫХ И 3. ЗАКОН ОТРИЦАНИЯ
3. ЗАКОН ОТРИЦАНИЯ
ОТРИЦАНИЯ
ОТРИЦАНИЯ ЛИШЬ В СИСТЕМЕ СВОИХ
ЛИШЬ В СИСТЕМЕ СВОИХ
ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КАТЕГОРИИ,
ВЗАИМОСВЯЗЕЙ КАТЕГОРИИ,
ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНЫ
ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНЫ
ДИАЛЕКТИКИ МОГУТ
ДИАЛЕКТИКИ МОГУТ
ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО АДЕКВАТНО
ПРИБЛИЗИТЕЛЬНО АДЕКВАТНО
ОТОБРАЗИТЬ НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ
ОТОБРАЗИТЬ НАИБОЛЕЕ ОБЩИЕ
И СУЩЕСТВЕННЫЕ СТОРОНЫ
И СУЩЕСТВЕННЫЕ СТОРОНЫ
МНОГОГРАННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В
МНОГОГРАННОЙ РЕАЛЬНОСТИ В
ЕЁ БЕСКОНЕЧНОМ РАЗВИТИИ.
ЕЁ БЕСКОНЕЧНОМ РАЗВИТИИ. ВЫУЧИВ ОСНОВНЫЕ
ВЫУЧИВ ОСНОВНЫЕ
ЗАКОНЫ
ЗАКОНЫ
ДИАЛЕКТИКИ,
ДИАЛЕКТИКИ,
ВЫ  ПОЛУЧИТЕ В
ПОДАРОК!

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДИАЛЕКТИКА.ppt

description: ДУХДУХ

description:
МАТЕРИЯ
МАТЕРИЯ

description:
ПОЗНАНИЕ
ПОЗНАНИЕ

description:
СОЗНАНИЕ
СОЗНАНИЕ

intro: Презентация по дисциплине "Основы философии" на тему "Диалектика" для студентов СПО соответствует ФГОС для СУЗов и имеет необходимый материал для правильного усвоения данного материала. Представлена в виде рекламного агенства , что способствует более простому и легкому запоминанию материала.Усвоение компетенций предусмотрено.

title: Презентация на тему "Диалектика"


extracted_text:
Преподаватель высшей категории
Дисциплины : «ПОПД»
Усков Александр Владимирович УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ ЗА
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРАВОНАРУШЕНИЯ
При обращении за медицинской помощью пациент
рассчитывает на получение квалифицированной и
качественной услуги. Это означает, что в соответствии с
заболеванием помощь должен оказывать врач, имеющий
соответствующую профессиональную подготовку, в
соответствующем объеме и с использованием
правильных, доброкачественных средств. На практике
нередки случаи оказания неквалифицированной помощи
неудовлетворительного качества, последствием которой
может явиться безрезультатное лечение или причинение
вреда жизни и здоровью пациента. В этом смысле неквалифицированное лечение (не в
соответствии с тем, как это принято делать в
современной медицине) равнозначно причинению
вреда, и возможно привлечение виновных
медицинских работников к ответственности. С точки
зрения юридической оценки оказанной
медицинской помощи (с целью установления
оснований для привлечения к ответственности
медицинских работников или учреждения), принято
делить неблагоприятные последствия лечения на:
∙  врачебные ошибки;
∙  несчастные случаи;
∙  наказуемые упущения ( профессиональные
правонарушения).


 Среди причин врачебных ошибок выделяют



следующие:
∙  отсутствие надлежащих условий оказания помощи
(врач вынужден был оказывать помощь в таких условиях,
где невозможно было оказать ее в соответствии со
стандартами профессии), плохая материально
техническая оснащенность ЛПУ;
∙  несовершенство медицинских методов и знаний (когда
болезнь изучена медицинской наукой неполно, и ошибка
является следствием неполноты знаний не данного
врача, а медицины в целом);
∙  недостаточный уровень профессионализма врача, без
элементов небрежности в его действиях (врач старался
сделать все, что мог, но его знания и умения оказались
недостаточны для правильных действий). Профессиональные правонарушения
(преступления)  небрежные или умышленные
действия медицинского работника,
повлекшие причинение вреда жизни и
здоровью пациента.
Различие между врачебной ошибкой и правонарушением
заключается в причинах и условиях их возникновения.
Врачебные ошибки обычно допускаются в силу
сложившихся объективных причин и обстоятельств
(отсутствие надлежащих условий оказания помощи,
дефицит времени, недостаточно квалифицированный
персонал). Верховный суд РСФСР постановил, что ЛПУ
<не могут нести ответственность за диагностические
ошибки, обусловленные сложностью заболевания и не
зависящие от внимания и добросовестности персонала. Если же эти ошибки явились результатом недобросовестного
отношения к работе медицинского персонала, то лечебное
учреждение обязано возместить вред, причиненный
здоровью больного по вине его работников.
Профессиональные правонарушения
характеризует:
∙  недобросовестность медицинского работника
(неоказание помощи больному);
∙  незаконное врачевание, в том числе применение
несоответствующих методов лечения, врачевание по
специальности, по которой врач не имеет сертификата;
∙  халатное отношение к профессиональным обязанностям.


 В случае совершения профессиональных правонарушений
возможно привлечь отдельных медицинских работников
или ЛПУ к различным видам ответственности:
 административной,
 дисциплинарной,
 уголовной,
 гражданской (имущественной).
 К административной и дисциплинарной ответственности
врача привлекают должностные лица и комиссии и
лица, являющиеся начальниками по службе (на работе)
на основании должностных инструкций. Обычно при легких телесных повреждениях наступает
только дисциплинарная ответственность, а при
наличии морального вреда и гражданская
(имущественная).
 При тяжких и средней тяжести последствиях для
здоровья наступает уголовная ответственность для
причинителя и гражданская (имущественная)
ответственность (легкий вред здоровью, как правило,
не подлежит конкретной денежной оценки, т.к. не
предполагает нетрудоспособность (компенсацию
утраченного заработка) и дополнительные расходы на
восстановление здоровья). Материальные (гражданские)
последствия наступают для работодателя
врача – больницы. Частнопрактикующие
врачи будут возмещать ущерб (нести
гражданскую ответственность)
самостоятельно, так как осуществляют
свою профессиональную деятельность на
«собственный страх и риск». ГРАЖДАНСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Под гражданской ответственностью понимают
ответственность (санкции), связанную с
дополнительными обременениями для
правонарушителя (говорят, что эта
ответственность носит возместительный
характер). Обременения могут быть в виде
возложения на правонарушителя
дополнительной гражданскоправовой
обязанности или лишения принадлежащего
ему субъективного права. ВОЗМЕЩЕНИЕ УБЫТКОВ
Основной формой гражданской ответственности,
имеющей общее значение и применяющейся во всех
случаях нарушения гражданских прав, является
возмещение убытков.
Под убытками понимаются расходы, которые лицо, чье
право нарушено, произвело или должно будет в
будущем произвести для восстановления нарушенного
права; утрата или повреждение его имущества
(реальный ущерб); а также неполученные доходы,
которые это лицо получило бы при обычных условиях
гражданского оборота, если бы его право не было
нарушено (упущенная выгода). Возмещение убытков
направлено на восстановление имущественной сферы
потерпевшего за счет имущества правонарушителя. В законе предусмотрены различные способы возмещения
убытков при обнаружении недостатков выполненной
услуги:
∙  безвозмездное устранение недостатков оказанной
услуги;
∙  соответствующее уменьшение цены оказанной услуги;
∙  безвозмездное повторное оказании услуги;
∙  возмещение понесенных расходов по устранению
недостатков оказанной услуги.




Потерпевший также вправе расторгнуть договор об
оказании услуги и потребовать полного возмещения
убытков, причиненных ему в связи с недостатками
оказанной услуги. В случае, если пациент умер в результате противоправных виновных
действий (бездействия) медицинского персонала, то правом на
возмещение ущерба за счет ЛПУ обладают нетрудоспособные
лица, состоявшие на иждивении умершего или имевшие ко дню
его смерти право на получение от него содержания, а также
ребенок умершего, родившийся после его смерти.
К иждивенцам относятся: несовершеннолетние и учащиеся до
окончания обучения в очных учебных заведениях, но не старше
23 лет; женщины старше 55 лет и мужчины старше 60 лет
пожизненно; инвалиды на срок инвалидности; супруг или другой
член семьи покойного, независимо от возраста, неработающий и
занятый уходом за детьми, внуками, братьями, сестрами
умершего, не достигшими возраста 14 лет, другие
нетрудоспособные иждивенцы. Размер возмещаемого вреда от потери
кормильца вычисляется из его
среднемесячного заработка с вычетом доли,
приходящейся на него самого и
трудоспособных граждан, находившихся на
его иждивении, но не имеющих права на
возмещение вреда. Кроме того, возмещаются
все расходы, связанные с лечением (то, что
было потрачено до наступления смерти) и в
связи со смертью, в том числе связанные с
погребением. ВОЗМЕЩЕНИЕ МОРАЛЬНОГО ВРЕДА
Важно, что кроме возмещения имущественного вреда
пациент может получить возмещение
неимущественного (морального) вреда. Моральный
вред выражается в виде физических или
нравственных страданий, связанных с неправильным,
ошибочным лечением или диагностикой. В том числе,
разглашение врачебной тайны приносит
преимущественно нравственные страдания. Эти
страдания составляют моральный вред, подлежат
возмещению. Размер его определяет сам
пострадавший, и для этого нет ясных критериев. Суд
взвешивает моральный вред исходя из аргументов
истца и ответчика. ПРАКТИКА ПРИВЛЕЧЕНИЯ К ОТВЕТСТВЕННОСТИ
В соответствии с ГК гражданская ответственность
врачей и ЛПУ по возмещению ущерба, причиненного
ими здоровью и жизни граждан, возникает, если
доказаны:
∙  наличие причиненного ущерба;
∙  факт противоправных действий медицинских
работников или медицинских учреждений;
∙  связь между совершенными противоправными
действиями и причиненным ущербом (действия или
бездействие должны быть оценены судом как причина
ущерба, иногда это бывает сложно оценить);
∙  вина медицинских работников (умысел нанести вред
или неосторожность).



 УГОЛОВНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Основанием для привлечения к уголовной
ответственности является совершение преступления
наиболее опасного для общества правонарушения.
Преступлением является такое противоправное действие
(бездействие), которое совершено виновно  по умыслу
или неосторожности. Уголовная ответственность
наступает только за те действия или бездействие,
которые определены законом (УК) как преступление. УК
[23] предусматривает специальные составы
профессиональной неосторожности: причинение смерти
по неосторожности вследствие ненадлежащего
исполнения лицом своих профессиональных
обязанностей (ч.2 ст.109); причинение тяжкого или
средней тяжести вреда здоровью по неосторожности (ч.ч.
2,4 ст.118). Наиболее опасными преступлениями,
затрагивающими интересы пациента,
являются:
∙  причинение смерти по неосторожности вследствие
ненадлежащего исполнения лицом своих
профессиональных обязанностей (ст.109, ч.2);
∙  причинение тяжкого или средней тяжести вреда
здоровью по неосторожности, совершенное вследствие
ненадлежащего исполнения лицом своих
профессиональных обязанностей (Ст.118,ч.2,4);
∙  принуждение к изъятию органов или тканей человека
для трансплантации (Ст.120);
∙  заражение другого лица ВИЧинфекцией вследствие
ненадлежащего исполнения лицом своих
профессиональных обязанностей (Ст.122, ч.4);
∙  незаконное производство аборта (Ст.123);




 






∙  неоказание помощи больному (Ст.124);
∙  незаконное помещение в психиатрический стационар
(Ст.128);
∙  нарушение неприкосновенности частной жизни с
использованием своего служебного положения (Ст.
137, ч.2);
∙  незаконная выдача либо подделка рецептов или
иных документов, дающих право на получение
наркотических средств или психотропных веществ
(Ст.233);
∙  незаконное занятие частной медицинской практикой
или частной фармацевтической деятельностью
(Ст.235);
∙  получение взятки (Ст.290);
∙  служебный подлог (Ст.292).

file_name: Уголовная ответственность.ppt

intro: Презентация по дисциплине " Правовое обеспечение профессиональной деятельности" для студентов и преподавателей СПО на тему " Уголовная ответственность медицинского персонала за профессиональные правонарушения". Данный материал полностью соответствует ФГОС для СУЗов и поможет студентам медицинских специальностей правильно осуществлять свои профессиональные обязанности.

title: Презентация по дисциплине "ПОПД" на тему " Уголовная ответственность мед. персонала."


extracted_text:
Мы и природа
Антонимы

file_name: Мы и природа.pptx

description:
Мы и природа
Антонимы

intro: «Мы и природа» - такова тема сегодняшнего урока. ... Природа является совокупностью естественных условий существования человека и общества, в котором он живет. Развитие интереса к окружающей природе и меры по её сохранности.Цель: развитие познавательного интереса, воспитание чувства любви к природе, окружающей среде.

title: презентация


extracted_text:
Компьютерная презентация
учителя начальных классов высшей категории
МБОУ Большепикинской ОШ городского округа
город Бор Нижегородской области
Шимарёвой Наталии Владимировны
по теме:
«Использование кейстехнологии  на
уроках  курса «ОРКСЭ» в рамках
предмета
        Основы православной культуры». «Жизнь учит лишь тех, кто ее изучает…»
                                В.О.Ключевский
 Обусловлена двумя тенденциями:
  первая вытекает из общей направленности развития образования, его
ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на
формирование умений и навыков мыслительной деятельности, развитие
способностей личности, среди которых особое внимание уделяется
способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению
перерабатывать огромные массивы информации;
  вторая вытекает из новых требований к качеству знаний.
Для  достижения  этих  целей  служит  кейсметод,  технология,  которая
обеспечивает организацию увлекательной поисковой деятельности учащихся,
отвечает реалиям информационного века и требованиям ФГОС ООО. системно
Реализация
деятельностного
подхода,  как  основного
в  ФГОС,
создание
условий
для
формирования
и
предметных
метапредметных

результатов  на  уроках
ОРКСЭ
с
технологии
помощью
кейсметода.
возможна
1.  Метод    —  инструмент,  позволяющий
применить теоретические знания к решению
практических задач.
2.  Метод
способствует  развитию  у
самостоятельного  мышления,
учитывать
выслушивать
зрения,
учащихся
умения
альтернативную
аргументированно высказать свою.
и
точку
возможность
проявить
аналитические
3.  С  помощью  этого  метода  учащиеся
и
имеют
усовершенствовать
и
оценочные  навыки,  научиться  работать  в
команде  (коммуникативные  способности),
находить  наиболее  рациональное  решение
поставленной
  формирует
интерес  и  позитивную  мотивацию  по
отношению к учебе.
проблемы, 1. Личностные УУД:
готовность  и  способность  обучающихся  к  саморазвитию,  сформированность  мотивации  к  учению  и
познанию,  ценностносмысловые  установки,  отражающие
  индивидуальноличностные  позиции
учащихся, социальные компетентности, личностные качества;
 сформированность основ российской, гражданской идентичности.
2. Познавательные УУД:
•умение находить нужную информацию,
•уметь выделять главное и второстепенное,
•сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
•выстраивать последовательность описываемых событий, структурировать тексты
3. Регулятивные УУД:
формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
4. Коммуникативные УУД:
•формирование умения работать в группе,
•учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию,
•стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. •  осуществлять  отбор  и  систематизацию  материала  на  определённую
тему,
анализировать  отобранную  информацию  и  интерпретировать  её  в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
•  извлекать  необходимую  информацию  из  мультимедийных  словарей  и
справочников  и  использовать  полученную  информацию  в  своей
деятельности,

коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом.
•  создавать  письменные  монологические  высказывания  разной Анализ конкретных учебных ситуаций (case study)
      (от английского case – случай, ситуация)
Образовательный кейс–это
Образовательный кейс–
обучение посредством пакета
ситуаций для принятия решений, то
есть изучение предмета путём
рассмотрения большого количества
ситуаций или задач в определённых
комбинациях.   название кейса;
   цели кейса;
  основные понятия;
 исходная ситуация;
  содержание кейса
•газетные или журнальные статьи, со
держащие реальные факты; ситуация
– случай, проблема, история из
реальной жизни
•  фото или видео события;
• исторические справки
• научная информация ;
• комментарий ситуации,
представленный автором  ;
•  вопросы и задания для работы с
кейсом. Методические рекомендации по
Методические рекомендации по
разработке кейса:
разработке кейса:
1. Сформулировать цели, которые Вы хотите достичь с
помощью этого метода и выбрать вид кейса,
соответствующего цели и особенностям обучающихся
(возраст, жизненный и профессиональный опыт и др.)
2. Определить основную проблему (ы) ситуации (их не
должно быть больше 4х); проблема должна быть
личностно или профессионально значимой для
обучающихся.
3 Выбрать сюжет (про что), в котором будет «жить»
проблема. Определить от чьего лица будет описываться
ситуация. продолжение рекомендаций
продолжение рекомендаций
4. Определить, какая информация Вам потребуется для составления
кейса (газетные или журнальные статьи, личные наблюдения, фото
или видеохроника событий, исторические справки, отзывы
экспертов и др.) как Вы ее будет добывать?
5. При разработке кейса необходимо учесть специфику учебной
дисциплины, место его использования в теме.
6. Продумать процедуру организации работы обучающихся с кейсом
(план работы и временной регламент).
Например.
1.
Заранее раздать учащимся описание ситуации для знакомства,
первичного анализа и выявления проблем (индивидуальная
самостоятельная работа)
Уточнение проблем и их иерархия (групповая работа).
Формулировка альтернативных решений (групповая работа)
Составление + и – каждого решения, оценка альтернатив и
обоснование выбора решения (групповая работа).
Разработка плана реализации решения (групповая работа).
Презентация результатов (индивидуальная, парная)
2.
3.
4.
5.
6. Этапы
Содержание деятельности
1 этап
организационны
й
Кейс  предоставляется  ученикам. Основная  задача этого  этапа
создание  условий  для  формирования  мотивации, готовности
класса  к  решению  ситуативной  задачи.
2 этап  работа
в  группах  по
поиску
решения
поставленной
проблемы.
Основная  задача  данного  этапа   организация  деятельности  по
решению  проблемы. Ученики  в     группах  обсуждают
индивидуальные  ответы,  объясняют  непонят ные  моменты
друг  другу,  вырабатывают  единую  позицию, которую
оформляют  на  отдельном  листочке. В  результате
 данного  этапа  происходит  совместное  решение  проблемы.
3 этап
организация
 работы по
обсуждению
вариантов
решений
групп.
Основная  задача  этапа   организация  и  создание  условий  для
обсуждения  решенных       задач. Группы должны представить
проект  решения  проблемной ситуации. В обсуждении принимают
участие все учащиеся. В  результате  этого  этапа  учащиеся
должны  выбрать  и                  обосновать   наиболее
оптимальный  вариант  решения. Этапы
Содержание деятельности
4 этап
подведение
итогов, обобще
нию
полученных
результатов.
Итоговую  часть  занятия  проводит  учитель,  опираясь  на
презентованные  группами варианты  решений. Основная задача
этапа создание условий  для
рефлексии. В результате должно произойти  осмысление
практического  применения  знаний  по  проблеме в  конкретных
жизненных  ситуациях.
5 этап
инструктаж
по домашнему
заданию
Основная  задача  этапа   проинструктировать  учащихся  по
домашнему  индивидуальному  заданию.
6 этап
рефлексия.
Основная  задача  провести  самооценку  деятельности
на занятии. 1. Знакомство с
ситуацией, её
особенностями
I этап
IV этап
4. Анализ последствий принятия
того или иного решения
2. Выделение основной проблемы (проблем),
выделение персоналий, которые могут
реально воздействовать на ситуацию
II этап
3. Предложение концепций или
тем для «мозгового штурма»
III этап
5. Решение кейса — предложение одного или нескольких
вариантов последовательности действий, указание на
важные проблемы, механизмы их предотвращения и
решения
V этап исходя из
целей и задач
процесса
обучения.
обучающие
анализу и
оценке;
 обучающие
решению
проблем и
принятию
решений;
иллюстриру
ющие пробле
му, решение или
концепцию в
целом.
 по степени
воздействия их
основных источников
практические кейсы,
которые отражают
абсолютно реальные
жизненные ситуации
обучающие кейсы,
основной задачей
которых выступает
обучение;
 исследовательские
кейсы,
ориентированные на
осуществление
исследовательской
деятельности.
по сложности
структурированный “кейс”
с минимальным количеством
дополнительной информации; при работе с
ним ученик должен применить
определенную модель или формулу; у задач
этого типа существует оптимальное
решение;
 “маленькие наброски”
                           –содержит 110 страниц
текста и 12 страницы приложений, они
знакомят только с ключевыми понятиями и
при их разборе ученик должен опираться
еще и на собственные знания;
 большие неструктурированные “кейсы”
      до 50 страниц , информация в них
дается очень подробная, в том числе и
совершенно ненужная; самые необходимые
для разбора сведения, наоборот, могут
отсутствовать
 первооткрывательские “кейсы
          требуется не только применить
усвоенные теоретические знания и
практические навыки, но и предложить ОЦЕНКА  РАБОТ  УЧАЩИХСЯ

Работа
демонстрирует
понимание заданий.
Все материалы
имеют отношение к
теме, источники
цитируются
правильно.
Четкое и логичное
представление
информации; вся
информация имеет
отношение к теме,
точна и
отредактирована.
В работе
наблюдаются
сомнения,
задается при их
выполнении 1-2
вопроса.
Часть
информации не
точна или не
имеет
отношения к
теме.
Недостаточно
выраженная
собственная
позиция и
оценка
информации.
В работе наблюдаются
сомнения, задается при
их выполнении более 2
вопросов.
Информация не имеет
отношения к теме, нет
попытки ее
проанализировать.
Материал логически не
выстроен, не дается
четкого ответа на
вопросы.
Критерии
Слаженность
работы группы
(участие
каждого
ученика)
Полнота
информации
(на все ли
вопросы
найдены
ответы)
Презентация
выступления
(эмоциональ
ность,
доступность
представлен
ного
материала) ‑
Тема урока: Милосердие и  сострадание.
     Урок 12
Тип урока: урок  «открытия» новых знаний
Цель урока:   формировать представление о милосердии и сострадании; умение
поставить себя на место нуждающихся в помощи людей   первый и самый
главный шаг на пути к рождению в сердце великого человеческого богатства   ‑
милосердия.
Задачи урока: 1. Создать условия для осмысления понятий «милосердие»,
«сострадание», «милостыня».
2.Способствовать формированию  у учащихся милосердного и сострадательного
отношения к людям.
3.Способствовать развитию мыслительной деятельности: памяти, внимания,
умения сравнивать, анализировать и делать выводы; способствовать развитию
готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию,
понимать значение нравственности, веры в жизни человека и общества.
4.Содействовать воспитанию личности гуманной, стремящейся к милосердию и
доброте, способной к состраданию и оказанию помощи. Планируемые результаты:
Предметные: задумаются над понятиями милосердие и сострадание; узнают, что одно из дел
милосердия – милостыня; познакомятся с притчей  о добром самарянине;
Личностные: осознают значимость чтения, высказывают свою точку зрения, выражают
положительное отношение, к процессу познания, умеют проявлять внимание, удивление,
выражать желание больше узнать;
Метапредметные:
Регулятивные УУД
1.Принимают и сохраняют учебную задачу
2. Удерживают цель деятельности до получения её результата
3.Адекватно воспринимают оценку учителя и товарищей
4.Планируют свои действия
5.Контролируют и оценивают учебные действия в ходе групповой работы при работе с кейсами.
Познавательные УУД:
1.Ведут поиск и выделяют необходимую информацию из различных источников в процессе
работы с кейсами.
2. Представляют информацию в виде схемы, таблицы.
3. На основе анализа материала источников делают выводы.
4. Формируют  навыки  смыслового чтения.
Коммуникативные:
1.Составляют небольшие устные диалогические высказывания в соответствии с требованиями
речевого этикета
2.Взаимодействуют с окружающими. Работа групп с кейсами:
Работа групп с кейсами:
1 группа: Что такое милосердие? Как вы
понимаете слово сострадание?
2 группа: Кого можно назвать
«ближним»? Кто может быть «ближним»?
3 группа: Можно ли за милосердную
помощь брать плату? Проекты выступлений:
1группа
2 группа
3 группа  Программа PowerPoint для подготовки слайдшоу
Ссылки на Интернетресурсы
 Энциклопедические ,толковые словари
 Периодические издания
  Дополнительные  ресурсы  могут  включать  справочную
литературу по искусству, репродукции художников. Возможности кейстехнологии представляют огромный
потенциал  для  реализации  поисковых  и  проблемных
методов в обучении как по основам православной культуры,
так и другим общеобразовательным предметам.
     Любая проблемная задача в зависимости от содержания
может
обучения
быть
спроектирована  посредством  кейс
технологии  и

направлена
дополнительных  ресурсов  для  решения  проблемной  задачи,
исследовательскую и поисковую деятельность.
дидактических
целей

проблему,
поиск
и
на
погружение
в   Леонтьев A.M. Избранные психологические произведения: В 2 т.  М.:
Педагогика, 1983.
 Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на
основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб. М.:
ВПО, 2000.
 Ситуационный анализ, или анатомия Кейсметода / под ред. Ю.П. Сурмина
Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
 http://www.educ . sfu. ca/case
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Мво образования и науки Рос. Федерации.  М.:
Просвещение, 2010. – 31 с. Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание! Кейс № 1.
1.Какой бывает Любовь? Что означает любовь «с заплаканным лицом»?
2.Что такое милосердие? Как вы понимаете слово сострадание?
Продолжите фразу:
Милосердиеэто___________________________________
Сострадание ___________________________________
От каких слов образовалось слово милосердие? Как вы понимаете это слово?
___________________________________________________________
3.Только ли с людьми надо быть милосердными?
Что подумал цветок?
Последнее о чем он подумал –____________________
Ведь тогда мальчик непременно обжег бы себе руку.
А он, познав, что такое боль, так не хотел_________________________________ Кейс № 2.
1.Кто такой самарянин?
Самарянин означает_____________________________________
2.Кто оказался   ближним человеку, на которого напали    разбойники?
_______________________________________________________
3.Кто для тебя ближний – это ____________________________________
Притча  Христа  означает_______________________________
4 Самый высокий из призывов Иисуса Христа:_________________________
5.Можно ли научиться милосердию? Каким образом?
6.Выберите качества, которыми должен обладать милосердный человек. Кейс № 3.
1.Что означает слово милостыня?
Милостыня– это_______________________________________
Закончи слова :Христос говорил: ________________________
Святой Дорофей пояснял________________________________
2.Дополните фразу.
Великий русский историк В. Ключевский описывал милостыню как
___________________________
 Одна выражает просьбу __________________________
 другая же подаёт _____________________________
3.Почему Ульяну назвали « святая
Иулиания»__________________________________________
4.Как вы думаете, сёстры милосердия ухаживали за ранеными по
обязанности или по своему выбору?
_______________________________________________
5.* Что бы вы посоветовали делать всем христианам, чтобы они каждый
день испытывали духовную радость? 1.Какой бывает Любовь? Что означает любовь «с
заплаканным лицом»? Любовь бывает разной. «С
заплаканным лицом» бывает при встрече с чужой
бедой. Точнее сказать любовь подсказывает тебе: чужой
беды не бывает!
2.Что такое милосердие? Как вы понимаете
слово сострадание?
Продолжите фразу:
«Милосердие – готовность помочь кому-нибудь или
простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия».
Сострадание - способность переживать боль другого
человека, как свою собственную.
От каких слов образовалось слово милосердие? Как вы
3.Только ли с людьми надо быть
милосердными? Что подумал цветок?
Последнее о чем он подумал –что всетаки хорошо, что Господь не
создал его крапивой. Ведь тогда мальчик непременно обжег бы себе
руку. А он, познав, что такое боль, так не хотел, чтобы еще хоть
комунибудь на земле было больно…
понимаете это слово?              милосердие 1.Кто такой самарянин?Самарянин означает  чужак.
2.Кто оказался   ближним человеку, на которого напали    разбойники?
Самарянин.
3.Ближний для меняэто мама,папа,бабушки ,дедушки,друзья,родные.
Притча Христа означает: ближний – тот, кто не оставит тебя в беде.
И еще ближний  это тот, кто нуждается в твоей помощи.
4. Самый высокий из призывов Иисуса Христа: "А Я говорю вам:
любите врагов ваших".
5.Можно ли научиться милосердию? Каким образом?
Человек может научиться милосердию. Если будет совершать дела
милосердия (например, ухаживать за больными или младшими,
бескорыстно предлагать свою помощь…
 6.Выберите качества, которыми должен обладать милосердный
человек 1.Что означает слово милостыня?
Милостыня. То, что подаётся нищему, подаяние. Собирать, просить
милостыню. Подать милостыню.
Христос говорил: "всякому просящему у тебя – дай".
              А святой Дорофей пояснял: когда ты подал милостыню, ты
умножил количество добра в мире.
                                                 2.Дополните фразу. Великий русский
историк В. Ключевский описывал милостыню как встречу двух рук.
Одна выражает просьбу Христа ради, другая же подаёт во имя
Христово.
3.Почему Ульяну назвали « святая Иулиания»?
Святая Иулиания тайком уносила пищу и раздавала голодным. В конце
концов Ульяна раздала все запасы. И когда в доме не осталось хлеба, святая
Ульяна Муромская стала его печь из коры деревьев. Странно, но нищие,
которым она его раздавала, говорили, что более вкусного хлеба они не ели
никогда в жизни.
4.Как вы думаете, сёстры милосердия ухаживали за ранеными по
обязанности или по своему выбору? По своему выбору, по зову сердца.
5.* Что бы вы посоветовали делать всем христианам, чтобы они
каждый день испытывали духовную радость? Быть милосердными,
делать добрые дела.

file_name: Использование кейс-технологии .ppt

intro:
Возможности кейс-технологии представляют огромный потенциал для реализации поисковых и проблемных методов в обучении как по основам православной культуры, так и другим общеобразовательным предметам.
     Любая проблемная задача в зависимости от содержания обучения и дидактических целей может быть спроектирована посредством кейс-  технологии и направлена на погружение в проблему, поиск  дополнительных ресурсов для решения проблемной задачи, исследовательскую и поисковую деятельность

title: Использование кейс-технологии  на уроках  курса «ОРКСЭ» в рамках предмета Основы православной культуры».


extracted_text:
Правила  Дорожного
  Правила
Дорожного  Движения
Движения Притча "Всё в твоих руках"
Притча "Всё в твоих руках" Каждый ребёнок должен
Каждый ребёнок должен
знать с пелёнок!!!
знать с пелёнок!!!
правила
дорожного
П.П.
Д.Д.
ДД
..
движения Если ты собрался в  школу
Если ты собрался в  школу
пойти,
пойти,
Путь свой безопасный
Путь свой безопасный
с мамой обсуди!
с мамой обсуди! На улице
На улице
ты не один,
ты не один,
Рядом с тобою
Рядом с тобою
много машин!
много машин! Какой транспорт можно
Какой транспорт можно
встретить на улице?
встретить на улице?
▲▲  Тяжёлая техника
Тяжёлая техника
▲ ▲ Специальные автомобили
Специальные автомобили
▲▲  Легковые автомобили
Легковые автомобили
▲▲    Мотоциклы
Мотоциклы Кем вы являетесь на улице?
Кем вы являетесь на улице?
П  е  ш  е  н  о  с  ы  ?
П  е  ш  е  н  о  с  ы  ?
П  е  ш  е  в  о  з  ы  ?
П  е  ш  е  в  о  з  ы  ?
П  е  ш  е  х  о  д  ы  ?
П  е  ш  е  х  о  д  ы  ?
П  е  ш  е  л  ё  т  ы  ?
П  е  ш  е  л  ё  т  ы  ? Участники
Участники
  дорожного   движения
дорожного   движения Кто поможет вам перейти
Кто поможет вам перейти
через дорогу?
через дорогу?
зебра?
корова?
лошадь?
пешеходный        переход
пешеходный        переход Наш дружок  ССВВЕЕТТООФФООРР
Наш дружок
Заучи закон простой:
Красный свет зажегся
…
стой
Желтый скажет
пешеходу:
Приготовься к …
А зеленый впереди,
Говорит он всем …
переходу
иди Нельзя на проезжей части
Нельзя на проезжей части
дороги:
дороги:
1.  Кататься на велосипедах и самокатах.
Кататься на велосипедах и самокатах.
2.  Играть в игры.
Играть в игры.
3.  Играть с мячом.
Играть с мячом.
4.  Перебегать через дорогу.
Перебегать через дорогу. Какие  могут  быть
Какие  могут  быть
последствия?
последствия? Если на дороге случилась
Если на дороге случилась
03

беда
беда
С р о ч н о   з в о н и
  02

file_name: Правила дорожного движения.ppt

intro: В наше современное время на дорогах происходит очень много происшествий. Для того чтобы дети знали правила дорожного движения, им нужно чаще напоминать о них. Но чтобы в памяти ребёнка это осталось навсегда, лучше использовать яркий материал, поэтому я в беседе с детьми использовала презентацию.

title: Презентация на тему: "Правила дорожного движения"


file_name: Развитие личностных УУД младших школьников на уроках изучения орфографии.ppt

intro:
Формирование орфографической грамотности является одной из составных частей общей языковой культуры.
Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным, в  этом и заключается социальный заказ общества.
Однако, уровень развития языковой культуры семей, а именно:
- знание моральных норм;
-умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;
-ориентироваться  в социальных ролях и межличностных отношениях
не на достаточном уровне.
    Поэтому одной из основных задач обучения в начальной школе является развитие именно личностных универсальных учебных действий.


extracted_text:
Духовно-
нравственное
воспитание на
5
уроках
математики
Педагогические чтения 2017
Учитель математики МОУ «БСОШ № 18»
Приходько Елена Александровна КАБИНЕТ
МАТЕМАТИК
И
СШ № 18 АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
высоко
характера
на
ещё
мире
ребенок
нуждается
в
нравственных
Общество
подготовке  широко
образованных,
людей,
обладающих  не  только  знаниями,  и  прекрасными
чертами личности,
В
развивается
современном
окруженный  множеством  разнообразных  источников
сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного
только
формирующуюся сферу нравственности,
В  современной  жизни  низкий  уровень  общественной
морали,
ценности,
подростков
патриотические
процветают вредные привычки,
Нравственные  знания  информируют  ребенка  о
нормах  поведения  в  современном  обществе,  дают
представления  о  последствиях  этих  норм  или
последствиях  данного  поступка  для  окружающих
людей.
утрачиваются
семейные
среди
чувства, ПОНЯТИЯ ДУХОВНОСТЬ И
НРАВСТВЕННОСТЬ
– это
«Духовность»
устремление
человека к
тем или иным
ценностям и
высшим
смыслу,
идеалу;
стремление
человека
переделать
приблизить
себя и свою
жизнь к этому
себя,
идеалу.
«Нравственност
ь» – это
компонент
духовности,
содержанием
которого
выступают
этические
ценности,
составляющие
основу
сознания.
Духовность и
нравственност
ь существуют
неразрывном
в
единстве. ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
ФОРМИРУЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ
облика
(терпения,
кротости,
милосердия,
нравственных  чувств  (совести,  долга,  веры,  ответственности,
гражданственности, патриотизма),
нравственного
незлобливости),
нравственной  позиции  (способности  к  различению  добра  и  зла,
проявлению  самоотверженной  любви,  готовности  к  преодолению
жизненных испытаний),
нравственного
(создание  условий  для  сохранения
физического,  психического  здоровья,  воспитание  негативного
отношения  к  вредным  привычкам,  пропаганда  физической
культуры и здорового образа жизни),
служения  людям  и
нравственного  поведения
Отечеству,  проявления  духовной  рассудительности,  послушания,
доброй воли).
(готовности
здоровья КАК ОСУЩЕСТВИТЬ?
содержание образования;
методы и формы обучения;
использование случайно возникших и
специально созданных воспитывающих
ситуаций;
личность самого учителя. НАПРАВЛЕНИЯ: ЭПИГРАФ
«Мы почитаем всех
нулями, а единицами
себя» (А.С. Пушкин)
«Огорчающий ближнего,
едва ли сам избежит
огорчения» (Пифагор) Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовётся.
Посеять в душах благодать
Увы, не всякий раз даётся.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить,
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в души молодые.
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться.
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться! СТРАНИЧКИ ИСТОРИИ Патриотические
задачи Найдя  значения  выражений,  вы  узнаете  годы
жизни  Маршала
Союза
в
Р.Я.Малиновского,
освобождении Бендер.
Советского
участвовавшего
( 4 × 2,12 + 8,4 : 0,8) × 100
(1898 г. – год рождения)
( 18,66 × 4,5 – 12,86 × 5 ) × 100
(1967 г. – год смерти) Число
Побед
ы КРАЕВЕДЕНИЕ Турист, при быв ший в Санкт-Петербург, хочет по се тить 4 музея:
Эрмитаж, Рус ский музей, Пет ро пав лов скую кре пость и Иса а ки
ев ский  собор.  Экс кур си он ные  кассы  пред ла га ют  марш ру ты  с
по се ще ни ем од но го или не сколь ких объектов. Све де ния о сто и
мо сти би ле тов и со ста ве марш ру тов пред став ле ны в таблице.
Какие  марш ру ты  дол жен  вы брать  путешественник,  чтобы  по
се тить  все  че ты ре  музея  и  за тра тить  на  все  би ле ты  наи мень
шую сумму? (ЕГЭ базовый уровень)
Стоимость
Номер
билета
1
2
3
4
5
6
Посещаемые объекты
Эрмитаж
Эрмитаж, Рус ский музей
Исаакиевский собор
Петропавловская
крепость,
Исаакиевский собор
Русский музей
Петропавловская
крепость,
Русский музей
(руб.)
300
1450
350
1300
350
1600 ЭКОЛОГИЧЕ
СКИЕ
ПРОБЛЕМЫ нашем
около
окурок
Брошенная  на  землю  кожура  от
климате
в
банана
разлагается
лет.
2
Брошенный
сигареты
разлагается  на  два  года  дольше.
Пластиковый пакет разлагается на
восемь  лет  дольше,  чем  окурок.
Сколько  лет  потребуется  для  того
чтобы  разложился  пакет?  На
сколько  лет  раньше  разложится
кожура от банана? Вредные привычки и
нравственное здоровье
знание своего тела,
гигиена тела,
•
•
• правильное питание,
•
образ
здоровый
жизни,
на дорогах.
• безопасное  поведение Математика о вреде
курения
ГМО социальных
педагогов 2017 г. РЕЗУЛЬТАТЫ РАБОТЫ:
 уроки
стали
более  интересные,  разнообразные,
продуктивные,  выполняют  главную  задачу  школы  –
формирование всесторонне развитой личности,
 воспитание
у
детей
великих
соотечественников  и  за  свою  страну,  воспитание
патриотизма,  воспитание  интереса  к  истории  своей
малой Родины,
гордости
за
 формирование у детей здорового образа жизни,
 повышение  интереса  учащихся
 к  математическим
наукам,
 использование
информационных технологий.
учениками
и
учителем КАБИНЕТ
МАТЕМАТИК
И
СШ № 18
Главная
задача –
воспитать
Человека,
Личность ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
МОЕ
КРЕДО Желаю всем вам крепкого здоровья!

file_name: Духовно-нравственное воспитание.pptx

description:
КАБИНЕТ
МАТЕМАТИК
И
СШ № 18

description: НАПРАВЛЕНИЯ:

description: СТРАНИЧКИ ИСТОРИИ

description:
Патриотические
задачи

description:
Число
Побед
ы

description: КРАЕВЕДЕНИЕ

description:
ЭКОЛОГИЧЕ
СКИЕ
ПРОБЛЕМЫ

description:
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
МОЕ
КРЕДО

description: Желаю всем вам крепкого здоровья!

title: Выступление «Духовно-нравственное воспитание на уроках математики».


extracted_text:
\
Квадратичная
функция
Автор: Крылова Алина Викторовна
          учитель математики
                       МБОУ «Видновская СОШ
№2»                     Московсеая область
                                       Ленинский
район
        г. Видное
                              2019 год
vedvalya Квадратный трехчлен
Квадратным трёхчленом называется
•
многочлен 2-ой степени, то есть
выражение вида , где a ≠ 0, b, c -
(обычно заданные) действительные
числа, называемые его
коэффициентами, x - переменная
величина. Квадратное уравнение
Если стоит задача, определить значения
переменной х, при которых квадратный
трёхчлен принимает нулевые значения,
т.е. ax2 + bx + c = 0, то имеем квадратное
уравнение.
ax2 + bx + c = 0 Квадратный трехчлен
Если существуют действительные
корни x1 и x2 некоторого квадратного
уравнения, то соответствующий трёхчлен
можно разложить на линейные
множители:
 ax2 + bx + c = a(x − x1)(x − x2) Квадратный трехчлен
Квадратный трёхчлен также можно
представить в виде: Квадратичная функция
Квадратичной функцией называется
функция, заданная формулой y = f(x), где f(x)
 квадратный трёхчлен. Т.е. формулой вида
y = ax2 + bx + c, где a ≠ 0, b, c  любые
действительные числа. Или преобразованной
формулой вида                                . График квадратичной
функции
Графиком квадратичной функции
является парабола, вершина которой
находится в точке График квадратичной
функции
Построить эскиз графика квадратичной
функции можно по характерным точкам.
Например, для функции y = x2 берем точки
x 0 1 2 3
y 0 1 4 9
Соединяя их от руки, строим правую
половинку параболы. Левую
получаем симметричным
отражением относительно оси
ординат. Свойства квадратичной
функции
o Область определения функции - вся
числовая прямая: D(f) = R = (−∞; ∞).
o Область значений функции зависит от
знака коэффициента a. При a > 0 ветви
параболы направлены вверх, функция
имеет наименьшее (ymin), но не имеет
наибольшего значения: E(f) = [ ymin; ∞);
при a < 0 ветви параболы направлены
вниз, функция имеет наибольшее
(ymax), но не имеет наименьшего
значения:E(f) = (−∞; ymax ]. Свойства квадратичной
функции
o В общем случае функция у = ax2 + bx +
c не является ни четной, ни нечетной.
Осью симметрии параболы является
прямая x = −b/2a. Функция будет
четной только в случае, когда эта
прямая совпадает с осью Oy, т.е. при b
= 0.
o При a > 0 функция монотонно убывает
на промежутке (−∞; −b/2a) и монотонно
возрастает на промежутке (−b/2a; ∞).
При a < 0 функция монотонно
возрастает на промежутке (−∞; −b/2a)
и монотонно убывает на промежутке Свойства квадратичной
функции
•
o В точке x = −b/2a при a < 0 достигается
максимум, а при a > 0 — минимум
функции.  Оба значения определяются
по формуле . Точка с координатами
является вершиной параболы.
o Функция непрерывна на всей области
определения.
o Асимптот не имеет. Свойства квадратичной
функции
o Парабола пересекает ось ординат
•
в точке (0;c). Если квадратный
трёхчлен имеет действительные
корни  ≠ , то парабола пересекает
ось абсцисс в точках (;0) и (;0). При
 =  парабола касается оси абсциc в
точке (;0). Построение графиков
квадратичной функции
o https://umath.ru/calc/graph/?&func=
онлайн
sin(x);%20e%5Ex;
o http://www.yotx.ru/
o http://matematikam.ru/calculate-onli
ne/grafik.php

o https://graph.reshish.ru/ СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!
ЗА
!!

file_name: Квадратичная функция.pptx

description:
СПАСИБО
ВНИМАНИЕ!
ЗА
!!

intro: Изучение квадратичной функции расширяет представление учащихся о функции, ее свойствах и графике. Изучение свойств функций имеет огромное развивающее значение для учащихся: они учатся вырабатывать алгоритм действий при решении задач, на основе исследований делать выводы, строить зависимости между величинами. Исследование свойств функции применяется для решения широкого спектра задач.

title: Презентация "Квадратичная функция"


extracted_text:
«Экология человека. Прикладная,
промышленная и инженерная экология.»
 Учитель:
Янушене
 Наталья Викторовна Понятие экологии человека
Экология человека  комплексная
наука (часть социальной экологии),
изучающая закономерности
взаимодействия человека с
окружающей средой, вопросы развития
народонаселения , сохранения и
развития здоровья, совершенствования
физических и психических
возможностей человека
,взаимоотношения биосферы и ее
подразделений с антропосистемой, а
также закономерности биосоциальной
организации человеческих популяций,
влияние различных факторов
окружающей среды на человеческий
организм. Задача экологии человека
Важнейшей задачей экологии
человека является раскрытие
закономерностей производственно
экономического, целевого
освоения и преобразования
разнообразных географических
регионов в условиях научно
технической революции под
воздействием социальной
деятельности человека, а также
изучение естественных законов
сохранения и развития здоровья
людей (народонаселения) в ходе
такого освоения.

file_name: Экология человека.pptx

intro: Экология человека - комплексная наука (часть социальной экологии), изучающая закономерности взаимодействия человека с окружающей средой, вопросы развития народонаселения , сохранения и развития здоровья, совершенствования физических и психических возможностей человека ,взаимоотношения биосферы и ее подразделений с антропосистемой, а также закономерности биосоциальной организации человеческих популяций, влияние различных факторов окружающей среды на человеческий организм.

title: Презентация по географии на тему: "Экология человека"