extracted_text:
Карпов Евгений
Ученик 4 класса Б
МБОУСОШ № 2
Ст.Староминская Воркута  город Республики Коми, находящийся за
Полярным кругом

В переводе с ненецкого языка Воркута означает
 «медвежий край», «медвежье логово». Наш город расположен на территории холмистой

Большеземельской тундры.
Климат в Воркуте суровый.
Город около семи месяцев в году
живет под снежным покровом.
Безморозный период составляет
всего 130 дней.
Здесь часто можно увидеть снег
на, совсем ещё, зеленой траве. Герб Воркуты

Флаг Воркуты Улицы города

В нашем городе насчитывается более 200
названий бульваров, улиц, переулков. Шахтерская набережная, бульвар Пищевиков, улицы: Горняков,
Автозаводская, Театральная, Авиационная, Железнодорожная,
Энергетиков  их названия  знак уважения к профессиям людей,
живущих и работающих в нашем городе. Площади  Воркуты

Площадь
Привокзальная
Площадь Мира Площадь  Победы

Площадь ПОБЕДЫ  главной особенностью площади Победы является
монумент с изображением аистов, которые свили гнездо на орудийных
стволах в знак мира, свободы, победы над войной. Площадь Центральная

Площадь ЦЕНТРАЛЬНАЯ  расположена в самом центре горда.
Каждую зиму, как по волшебству, здесь появляется
Новогодняя Ёлка и сказочный снежный городок, а летом  аттракционы
для маленьких воркутинцев. Площадь  Юбилейная  Каждую осень, спортсмены из более сорока городов
России и Республики Коми приезжают в Воркуту на
Спартакиаду народов Севера России День оленевода

 Закрытие Заполярных игр совпадает ещё с одним
знаменательным праздником в нашем городе
«День оленевода». В этот день среди народов
севера (коми, ненцев, хантов и других)
проводятся соревнование на быстроту, смелость,
на оленьих упряжках  Ведущая отрасль города представлена шахтами акционерного
общества "Воркутауголь".
 В шахтах работают сильные и мужественные люди  шахтёры.
 Ни днём, ни ночью не затихает в шахте работа и ежедневно
шахтеры поднимают на гора «Черное золото»,
 так не редко называют добываемый уголь, подчеркивая этим
его значимость и цену. Спасибо за внимание!

file_name: Проект Моя малая Родина - Воркута.ppt

description:
Герб Воркуты

Флаг Воркуты

description: Площадь  Юбилейная

description: Спасибо за внимание!

intro: Проект ученика 4 класса "Моя малая Родина - Воркута". Данная проектная работа защищалась на уроке окружающего мира. В презентации  размещены слайды, с помощью которых ребёнок знакомит своих одноклассников с удивительной природой Севера, достопримечательностями, растительным миром, памятниками о тяжелых профессиях этой местности.

title: Проект "Моя малая Родина - Воркута"


extracted_text:
УМК по химии и биологии, реализующий
требования стандартов второго
поколения в 2019-2020 учебном году
Смирнов С.И.
– учитель химии и биологии МБОУ
«Арьёвская СОШ» Предметная область «Естественные науки»
а
л
о
к
ш

я
а
н
в
о
н
с
О
Химия
Биология
Физика
Астрономия
Естествознание
ш
к
о
л
а
С
р
е
д
н
я
я Учебные предметы «Химия» и «Биология»,  наряду с
физикой, астрономией и естествознанием, входят в
предметную область «Естественные науки» и занимают
важное место в системе естественнонаучного
образования. Они включают объем знаний,
необходимый для формирования у обучающихся
химической и биологической картины мира.
Содержание курсов химии и биологии позволяет
проследить и использовать в процессе обучения
многочисленные межпредметные связи с такими
предметами, как «Математика», «Физика»,
«География», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности» и др. Основы химических и
биологических знаний необходимы для повседневной
жизни, а также способствуют формированию навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей
его среды образа жизни. Фундаментальное ядро
содержания общего образования, кроме этих целей, в
качестве приоритетных, определяет также и
возможность в процессе получения образования
овладение методами научного познания для
объяснения явлений и свойств веществ, в том числе и Химия УМК по химии
Предметная линия
учебников
О.С.Габриеляна,
И.Г.Остроумова,
С.А.Сладкова Завершенная линия для основной и старшей школы на
базовом уровне. В основе УМК лежат принципы
развивающего и воспитывающего обучения. В данном
УМК авторы ушли от последовательность изучения
материала, представленной в «дрофинской» линии
(строение атома → состав вещества → свойства) и
перешли на классическую последовательность
изучения материала (вещество → строение атома).
Учебники содержат весь необходимый теоретический и
практический материал, богато иллюстрированы,
содержат много информации. Большое внимание
уделено не только развитию универсальных учебных
действий, но и формированию экспериментальных и
расчётных умений и навыков. Учебники базового уровня
для 10 и 11 классов представляют целостный и
системный курс органической и общей химии, не
содержат излишне теоретизированного и сложного
материала, включают материалы, связанные с
повседневной жизнью человека и рассчитаны на
изучение химии 1/2 ч в неделю. В курсе учебника УМК Еремина В.В., Кузьменко Н.Е.,
Дроздова А.А. и др. ООО «ДРОФА»
Завершенная линия для основной школы, старшей школы на
углубленном и базовом уровнях. Полный УМК (рабочие и
лабораторные тетради, методические рекомендации для учителя,
задачники). УМК характеризуется высоким научным уровнем,
сочетанием дидактических принципов научности и доступности,
показывает всю логику предмета. Авторы – преподаватели
химического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. Классическая
последовательность изучения материала (вещество → строение
атома) Учебники базируются на авторской концепции преподавания
химии в школе и особенно подходят для использования в школах и
классах с углубленным изучением предметов естественнонаучного
цикла. Содержание учебников полностью соответствует
Федеральному государственному образовательному стандарту по
химии. Последовательность изложения материала в учебниках
ориентирована на изучение химических свойств объектов и явлений
окружающего мира. Каждый параграф заканчивается вопросами и
задачами, многие из которых имеют творческий характер и требуют
не только знакомства с материалом учебника, но и углубленных
размышлений. Предметная линия учебников
В.В.Лунина Предметная линия учебников
В.В.Лунина УМК «Сферы»
УМК «Сферы» - качественно новый образовательно-издательский проект, который создаёт
информационно-образовательную среду. Учебно-методические комплексы «Сферы» - это
многокомпонентные образовательные продукты для общеобразовательных организаций. УМК
«Сферы» предоставляют возможность изучать предметы на основе работы в едином
информационном поле, реализованном через взаимосвязь всех компонентов комплекса, облегчают
поиск, освоение и интерпретацию информации, изменяют роль и функцию учителя от носителя и
транслятора информации к организатору учебной деятельности. Отличительные особенности УМК
«Сферы»: - соответствие ФГОС ООО; - наличие полного пакета пособий на бумажных и электронных
носителях, обеспечивающего комплексность и преемственность всех уровней школьного
образования; - единый методический, информационный и дизайнерский подход, учитывающий
возрастные психофизиологические особенности школьников; - наличие «навигационной» системы,
позволяющей применить единую технологию обучения; - подача материала с использованием
современных информационных технологий. Основой УМК «Сферы» является учебник. Именно в нём
наиболее полно использованы и традиционные законы создания учебной книги, и новые подходы к
процессу обучения. Содержательная, методическая и наглядноиллюстративная составляющие
учебника являются единым целым. Поэтому учебник имеет фиксированный формат, при котором
ритмично повторяются структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность
подкрепляется дизайнерским решением. В комплекс входит электронное приложение к учебнику
(ЭП), содержащее огромный объём информации, обеспечивающий возможность достижения
высокой степени индивидуализации обучения на основе повышения уровня самостоятельности
учебной деятельности школьников. ЭП создает познавательное и развивающее поле, позволяющее
ученику самому выбирать траекторию учебной деятельности - как в рамках освоения материала в
соответствии с программой, так и в исследовательской и проектной работе. Являясь носителем
информационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, ЭП обеспечивает
привлекательность и технологичность процесса обучения. Помимо учебника и электронного
приложения в УМК входят тетрадьтренажёр, тетрадь-экзаменатор, а также пособия, отражающие
предметную специфику (в УМК по математике и физике – задачник, истории – рассказы по истории,
биологии, химии и физике – тетрадь-практикум). Методическую поддержку учителей призваны
осуществить поурочные методические рекомендации и рабочие программы. Предметная линия учебников
А.А.Журина Предметная линия учебников ООО
«Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»
Линия представлена только для основной школы. Полный
УМК (рабочие и лабораторные тетради, методические
рекомендации для учителя, задачники). Высокий
научный уровень, достаточное количество творческих
заданий, задач расчетного и экспериментального
характера, проблемных вопросов, ссылок на
художественные произведения. Классическая
последовательность центр ВЕНТАНА-ГРАФ» изучения
материала (вещество → строение атома). Учебники
включают лабораторные опыты, практические работы,
творческие задания, темы проектной деятельности,
задачи расчётного и экспериментального характера,
проблемные вопросы. Все задания дифференцированы
по степени сложности. Предметная линия учебников Н.Е.Кузнецовой
(основная школа) Предметная линия учебников издательства
«Мнемозина»
(средняя школа базовый уровень) УМК Г.Е.Рудзитиса,
Ф.Г.Фельдмана
Завершенная линия для основной школы и старшей школы (базовый уровень). Полный УМК
(рабочие и лабораторные тетради, методические рекомендации для учителя, задачники).
Учебники Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана сочетают в себе традиционность и
фундаментальность с современными образовательными тенденциями. Классическая
последовательность изучения материала (вещество → строение атома). Структура и
содержание учебников позволяют формировать не только специфичные для химии умения, но
и общие учебные умения и навыки. Система заданий и вопросов доработана и дополнена,
организацию собственной учебной деятельности; включены задания соответствующие
требованиям ГИА и ЕГЭ. Учебники и пособия УМК по химии Г. Е. Рудзитиса, Ф. Г. Фельдмана
обеспечат достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО образования. Учебники могут
использоваться при работе по разным педагогическим технологиям. Особенности линии УМК:
Содержание учебников соответствует современному уровню химической науки и учитывает
её последние достижения. Структурно-содержательная модель учебника – эффективное
средство для организации собственной учебной деятельности и достижения планируемых
результатов. Методическая модель учебника построена на приоритете формирования
предметных и универсальных учебных действий. В рамках личностно-ориентированного
подхода создана рубрика «Личный результат», обеспечивающая развитие самооценки у
учащихся. Система вопросов и заданий содержит: - традиционные предметные вопросы,
упражнения, задачи; - лабораторные и практические работы с чёткими инструкциями по их
проведению; - задания с ориентацией на самостоятельный активный поиск; - задания на
работу в сотрудничестве; - проектные и исследовательские работы; - задания,
предусматривающие деятельность в широкой информационной среде, в т.ч. в медиасреде. Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса и
Ф.Г.Фельдмана
(основная школа)
https://prosv.
ru/umk/about/c
hemistry-rudzi
tis.html
https://prosv.
ru/assistance/
umk/chemistry-
rudzitis.html Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса и
Ф.Г.Фельдмана
(средняя школа базовый уровень)
http://www.school-russia.prosv.ru/umk/10-11/info.aspx?ob_no=41955 Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ Подготовка к олимпиадам Элективные курсы
Биохимия (Биологическая химия)
Биохимия: 10-11 классы: учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/ Я.С. Шапиро. – М.:
Вентана-Граф, 2010-2012 гг.
Именные реакции в органической химии
Именные реакции в органической химии: учебное пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений/ Е.О.
Емельянова, Р. Г. Иванова – М.: ВентанаГраф, 2013 г.
Нанохимия и нанотехнологии
1. Еремин В.В., Дроздов А.А. Нанохимия и нанотехнологии. 10-11 класс. Элективный курс. М.: Дрофа, 2011.
2. 2. Учебно-методическое пособие по курсу «Нанохимия и нанотехнологии» в режиме доступа:
http://www.twirpx.com/file/545513/
М.: Дрофа, 2010-2012 гг.
3. 3. Программа в электронном виде на сайте http://www.nanometer.ru
Окислительно-восстановительные реакции
4. Румянцев Б. В., Усиченко М. А. Окислительно-восстановительные реакции. Элективный курс: учебное пособие. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2012
5. 2. Румянцев Б. В., Усиченко М. А., Котикова И.В. Окислительновосстановительные реакции. Элективный курс:
методическое пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2012 (содержит программу элективного курса).
Основы химических методов исследования
6. Колесникова А.М. Основы химических методов исследования/ учебное пособие для профильного обучения. 10-11 кл.
7. 2. Профильное обучение Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы, Шипарева Г.А., М.: Дрофа, 2010-2011.
Пищевые добавки
Габриелян О.С., Крупина Т.С. Пищевые добавки. 10-11 класс. Элективный курс. М.: Дрофа, 2011.
Поверхностные явления
8. Габриелян О.С., Белоногов В.В., Белоногова Г.У. Поверхностные явления/ учебное пособие для профильного
обучения. 10-11 кл. М.: Дрофа, 2010-2012 гг.
9. 2. Габриелян О.С., Белоногов В.А., Белоногова Г.У. Поверхностные явления. Элективный курс на перекрестке наук
(химия, физика). // Химия.-2007.- №4.- С.8- 13(содержит программу элективного курса).
Равновесие в растворах
10.Аликберова Л.Ю., Савинкина Е.В. Равновесие в растворах/ учебное пособие для профильного обучения. 10-11 кл. М.:
Дрофа, 2010-2012 гг.
2. Профильное обучение Программы элективных курсов. Химия. 10-11 классы, Шипарева Г.А., М.: Дрофа, 2010-2011.
Свойства и строение органических соединений
11.Пототня Е.М. Свойства и строение органических соединений. Элективный курс: учебное пособие. М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, - 2010.
Химия и искусство
12.2. Пототня Е.М. Свойства и строение органических соединений. Элективный курс: методическое пособие. М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, - 2010 (содержит программу элективного курса). Биология УМК (основное общее образование)
ГИЦ «ВЛАДОС»
Биология
Никишов А.И.
Викторов В.П., Никишов
А.И.
Никишов А.И., Шарова И.Х
Никишов А.И., Богданов
Н.А.
5,6
7
8
9 УМК (основное общее образование)
линия учебников И.Н.Пономаревой
(линейный курс)
Биология
Сухова Т.С., Строганов В.И.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко В.С. / Под ред. Пономаревой
И.Н.
Константинов В.М., Бабенко В.Г.,
Кучменко В.С. / Под ред.
Константинова В.М.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д
5-6
7
8
9 УМК (основное общее образование)
линия учебников И.Н.Пономаревой
(концентрический курс)
Биология
Пономарева И.Н., Николаев И.В.,
Корнилова О.А. / Под ред.
Пономаревой И.Н.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко В.С. / Под ред. Пономаревой
И.Н.
Константинов В.М., Бабенко В.Г.,
Кучменко В.С. / Под ред.
Константинова В.М.
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д
Пономарева И.Н., Корнилова О.А.,
Кучменко В.С., Чернова Н.М. / Под ред.
Пономаревой И.Н.
5
6
7
8
9
http://5biologiya.net/uroki-biologii/Uchebnye-posobija-po-biologii.html Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.
(линейный курс) Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.
(концентрический курс)
Учебно-методический комплект В. И. Сивоглазова для 5–9 классов построен по
концентрическому принципу. Учебники линии содержат материал о
хозяйственном, экологическом и медицинском значении изучаемых объектов,
что обеспечивает практикоориентированный подход.  Основным отличием и
существенным преимуществом комплекта, особенно важным на современном
этапе развития образования, является наполненность учебников ссылками на
электронные ресурсы. Они представляют собой огромную информационную
базу, содержащую рисунки, фотографии, схемы, анимированные сюжеты,
видеофрагменты, 3D-модели, виртуальные экскурсии, практические работы,
интерактивные задания, тесты, кроссворды и другие объекты. Наличие такой
электронной базы позволяет выстраивать индивидуальные образовательные
маршруты, работать с учащимися любого уровня подготовки.  Электронная
составляющая не является компонентом, обязательным для использования.
Печатные учебники – это полная и достаточная версия курса биология,
поэтому при отсутствии у пользователя возможности работать с
электронным приложением никакой потери содержания не происходит.
Источник:
https://rosuchebnik.ru/kompleks/umk-liniya-umk-sivoglazova-biologiya-navigator-5-9
/ Линия УМК: Биология. Сивоглазов В.И.
(концентрический курс) Линия учебников ИОЦ
Мнемозина Линия учебников
В.В.Пасечника УМК (среднее общее образование)
Вахрушев  А.А.,  Бурский  О.В.,
Биология.
1011
Раутиан А.С. и др.
Вахрушев  А.А.,  Корженевская
М.А., Пуговкин А.П. и др.
Вахрушев  А.А.,  Еськов  К.Ю.,
Пуговкин А.П. и др.
Теремов А.В., Петросова Р.А.
Сивоглазов В.И., Агафонова
И.Б., Захарова Е.Т.
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И.
Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Кузнецова Л.Н. и др. /
Под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М.
(базовый уровень)
Биология.
(углубленный уровень)
Биология.
(углубленный уровень)
Биология
(базовый и углублен
ный уровни)
Биология.
Общая биология
(базовый уровень)
Биология
(базовый и углублен
ный уровни)
Биология
(базовый уровень)
Каменский А.А., Касперская Е.К., Сивоглазов В.И.
Биология
1
0
,
1
10
11
Баласс
Баласс
Баласс
10,11
ГИЦ "ВЛАДОС"
10, 11
ДРОФА
10, 11
ДРОФА
11
Просвещение Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ Перечень элективных курсов,
обеспеченных методической
поддержкой
курсов).
1. «Микробиология» (34ч.)
 Шапиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / Я.С. Шпиро. - М.:
ВентанаГраф, 2008. -272 с. - (Библиотека элективных курсов);
Панина Г.Н., Шпиро Я.С. Микробиология: 10-11 классы: методическое пособие. - М.: Вентана- Граф, 2008. - 64 с. - (Библиотека элективных
2. «Экология в экспериментах» (34 ч.)
Федорос Е.И., Нечаева Г.А. Экология в экспериментах: учеб. пособие для уч-ся 10-11 кл. общеобразоват. учр-ий. - М.: Вентана- Граф, 2007. -
Нечаева Г. А., Федорос Е.И. Экология в экспериментах: 10-11 классы: методич. пособие. - М.: Вентана-Граф, 2007. - 112 с. - (Библиотека
384 с. - (Библиотека элективных курсов);
элективных курсов).
3. «Анатомия и физиология нервной системы» (34 ч.)
Петунин О.В. Анатомия и физиология нервной системы: 10-11 классы:_учеб. пособие для уч-ся общеобразоват. учр- ий / О.В. Петунин. - М.:
Вентана-Граф, 2010. - 128 с. - (Библиотека элективных курсов);
Петунин О.В. Анатомия и физиология нервной системы: 10-11 классы: методич. пособие / О.В. Петунин. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 96 с. -
(Библиотека элективных курсов.
4. «Основы рационального питания» (34 ч.)
 Воронина Г.А. Основы рационального питания: 10-11 классы: учеб. пособие для уч-ся общеобразоват. учр-ий/ Г.А. Воронина, М.З. Федорова.
- М.: Вентана-Граф, 2009. - 128 с. - (Библиотека элективных курсов);
Воронина Г.А. Основы рационального питания. Программа элективного курса. - ййр://Ыо.18ер1ешЬег.ги /агйс1е.рйр?ГО=200701501.
5. «Клетки и ткани» (34 ч.)
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы :методич. пособие/ В.Н. Кириленкова, Д.К. Обухова. - М.: Дрофа, 2008. - 118 с. - (Серия:
Элективные курсы);
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы :учеб пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 287с. - (Серия: Элективные курсы);
Кириленкова В.Н. Клетки и ткани. 10-11 классы. Практикум. - М.: Дрофа, 2007. - 96 с. - (Серия: Элективные курсы).
6. «Биология растений, грибов, лишайников» (34 ч.)
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников. Профильное обучение. 10-11 классы :учеб. пособие.- М:
Программы элективных курсов. Биология. 1011 классы. Профильное обучение. Сб. 2 / авт. - сост. И.Б. Агафонова, В.И. Сивоглазов. - М.:
Дрофа,2007. - 208с. - (Серия: Элективные курсы);
Дрофа, 2006. - С. 40-52. - (Серия: Элективные курсы).
7. «Природопользование» (34 ч.)
Винокурова Н.Ф., Сиротин В.И. Природопользование. 10-11 класс : учеб. пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 240 с. - (Серия: Элективные курсы);
География. Элективные курсы.10-11 классы. Программы /под ред. Н.Ф. Винокуровой - М.: Дрофа, 2008. - 160 с.
8. «Экология» (68ч.)
Суматохин С.В., Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология. 10 - 11 классы :учебник для уч-ся общеобразоват. учр-ий. Профильный уровень. - М .:
Вентана-Граф, 2012;
Суматохин С. В., Наумова Л.Г. Экология. 10-11 классы :методич. пособие. - М .: Вентана-Граф, 2012г

file_name: УМК по химии и биологии в 2019-2020 учебном году.pptx

description: Химия

description:
Предметная линия учебников
В.В.Лунина

description:
Предметная линия учебников
В.В.Лунина

description:
Предметная линия учебников
А.А.Журина

description: Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ

description: Подготовка к олимпиадам

description: Биология

description:
Линия учебников ИОЦ
Мнемозина

description:
Линия учебников
В.В.Пасечника

description: Подготовка к ОГЭ, ЕГЭ

intro: Данная презентация предназначена для выбора УМК по химии и биологии в 2019-2020 учебном году с учётом федерального перечня учебников 2018 года. Предназначена для учителей, методистов естественнонаучного цикла. Содержит перечень УМК, состав и  их краткое описание, интернет-ссылки по использованию данных УМК.

биология

group: Дисциплины

title: Методический материал по выбору УМК по химии и биологии в 2019-2020 учебном году


extracted_text:
ДЕТСКАЯ  КНИГА
В  РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ
РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА Ребенок дошкольник является своеобразным
"читателем". Слово "читатель" по отношению к
дошкольному возрасту условно. В действительности это
слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется
взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения
и заканчивая продолжительностью общению с книгой.
От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли
ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча
с книгой в дошкольном возрасте мелькнет случайным,
ничего не знающим эпизодом в его жизни. Прививать интерес к книге нужно как можно раньше,
когда ребенку все интересно, а потом он сможет сам сделать
выбор, будучи уже "взрослым" читателем.
Зачем нам нужны книги? Дело в том, что с их помощью мы
развиваем так называемое "эйдетическое чтение", при
котором печатное слово вызывает внутренний видеоряд;
постепенно ребёнок учится видеть внутренним взором
картины, нарисованные автором, у него появляется связь
между словом и внутренним образом. Происходит это не
сразу, а постепенно, поэтому идти надо "от простого к
сложному". Сначала книги с простым ритмическим текстом и
хорошими иллюстрациями  они будут давать толчок
"видеоряду", но не заполнять его целиком, а оставлять место
для фантазии. Очень полезно ребенку читать вслух. Если
систематически читать ребенку вслух, у него развивается
логическое мышление: он усваивает структуру произведения
и законы развития сюжета, формируется умение слушать,
малыш узнает новые слова, многому учится. Даже если он
просит почитать взрослого одни и те же книги, это не значит,
что они не дают ничего нового, хорошо известные герои
путешествуют с ребенком в его фантастическом мире,
развивается образное мышление. Как показало проведенное
специалистами исследование, дети, которым ежедневно
читают вслух, задают по книгам 1015 тысяч вопросов в год.
А чем больше знаешь, тем больше хочется узнать.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские
книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Задача взрослого  привлечь внимание детей к
иллюстрации, ее художественным образам. Здесь
существенную роль играют вопросы: «Кто это?», «Какая она
(он)?». Вопрос «какой?» требует определенного описания
как внешнего вида (большой или маленький, белый или
красный, пушистый или лохматый и т. д.), так и
эмоционального состояния, характерных черт героя (веселый,
забавный, грустный, злой, хитрый, добрый и т. д.). Вопросы
взрослого заставляют ребенка внимательнее вглядываться в
образ, устанавливать некоторые связи, делать несложные
выводы, обобщения. При рассматривании картинки взрослый может просит
детей выполнить ряд игровых действий... Можно предложить
ребенку принять определенную позу, показать движение
животного, чтобы ребенок почувствовал состояние героя.
Детям можно предложить игру «Расскажи, что ты видишь?».
Ребенок рассказывает по картинке, всматриваясь в
изображение, а взрослый, поощряя его быть внимательнее...,
вовлекая его в своеобразное соревнование, побуждает к
наблюдательности и разговору. При этом взрослый
использует образные слова, народные выражения... Игра с подобным содержанием – «Найди картинку про того,
кто кричит...» (мычит, мяукает, лает и т.д.). Взрослый
выставляет иллюстрации... с изображением разных животных,
птиц. Дети играют небольшой группой. Взрослый задает вопрос,
например: «Кто мяукает: мяумяу?»  и просит коголибо из
детей найти картинку с этим животным.
После того как ребенок выберет, ему предлагается
рассказать о животном: «Какой он? Что делает? Как ты
догадался?» Воспитатель помогает ребенку ответить
дополнительными вопросами. Взрослые должны помнить, что книга привлекает
ребенка, прежде всего оформлением. Ее внешний вид
должен быть не только привлекательным, но и
завлекательным. Об этом хорошо сказал поэт А. Кушнер:
Мы читаем книги вместе.
С папой каждый выходной.
У меня картинок двести,
А у папы – ни одной.
У меня слоны, жирафы
Звери все до одного,
И бизоны, и удавы,
А у папы – никого!
У меня  в пустыне дикой
Нарисован львиный след.
Папу жаль. Ну что за книга,
Если в ней картинок нет!
Значение детской книги трудно переоценить. С ее
помощью у детей развивается связная речь и словарный
запас и как следствие, повышается уровень
интеллектуальных возможностей. Одна из самых важных задач обучения дошкольников
родному языку – развитие связной речи. Каждый ребенок
должен уметь содержательно, грамматически правильно, связно
и последовательно излагать свои мысли. Это поможет ему
преодолевать молчаливость и застенчивость, быть
общительным, уверенным в своих силах. В то же время речь
ребенка должна быть живой, непосредственной,
выразительной.
После пяти лет, когда у ребенка появляется достаточно
большой запас знаний об окружающем мире, он с удовольствием
начинает придумывать, сочинять, проявляя творчество.
Художественные произведения, хорошо знакомые детям, могут
стать основой этого творчества. Помочь ребенку в
придумывании рассказов и историй можно разными способами: добавить
•  в  название  хорошо  знакомой
сказки
слово,
обозначающее  какойлибо  предмет.
Например,  «Волк,  семеро  козлят  и
телевизор»,  «Красная  шапочка  и
волшебная палочка» и т.п.; в
•  предложить  ребенку  изменить
концовку  сказки,  используя  прием
введения
сюжетное
повествование
какоголибо
явления.  Например,
предмета,
медвежата из сказки «Два жадных
медвежонка» вместо сыра съедают
таблетку  от  жадности;  Мальчикс
пальчик  попал  на  необитаемый
остров;  у  деда  и  бабки  поселился
Домовенок; •  сочинить разговор сказочных
персонажей по телефону (на любую
тему);
•  написать письмо своему любимому
герою или автору сказки;
•  предложить заглянуть в прошлое или
будущее сказочных героев: что было
раньше с тем или иным героем, что
может произойти потом; •   рассказать историю от лица
любого героя или предмета;
•  описать одно и то же событие с
разных точек зрения. Например, от
лица веселого человека и
грустного человека и т.д.; •  придумать сказку по опорным
картинкам (например, Дюймовочка,
Лесовичок, воздушный шарик), словам.
Очень хорошо сделать альбом детских
рассказов, дать ему интересное
название, предложить ребенку
нарисовать к каждому рассказу
иллюстрации. Это будет толчком для
развития детского творчества. Мир детства невозможно представить без сказки. Часто в
сказках встречаются пословицы и поговорки, смысл которых
не всегда понятен для дошкольников.
Пословицы и поговорки –  сокровища русской
народной речи и народной мудрости: они полны ярких
образов, нередко построенных на оригинальных созвучиях и
рифмах. Это явление не только языка, но и искусства,
соприкосновение с которым очень важно для детей. В них
сконцентрирован, обобщен опыт поколений, заложено
культурное наследие народа.
Пословица – краткое изречение с назидательным
смыслом;
поговорка – выражение, преимущественно образное, не
составляющее, в отличие от пословицы, законченного
высказывания и не являющееся афоризмом.
Ребенок должен не только понимать эти емкие, меткие
выражения, но и уметь пользоваться ими в жизни.  С этой целью
можно  поиграть с ребенком. Игра в пословицы
Игра направлена на понимание детьми прямого и переносного
смысла пословиц, на формирование умения применять их в
разных жизненных ситуациях.

Двое пашут, а семеро
руками машут. Любишь кататься, люби
и саночки возить.
Каждая курица свой насест хвалит. За двумя зайцами погонишься,
ни одного не поймаешь.
Человек без друзей,
что дерево без корней.. Яблочко от яблоньки
недалеко падает
Хорошо медведя в окно дразнить. Дидактическая игра «Угадайка».
Задачи:
•      учить понимать образные слова в пословицах,
поговорках, фразеологизмах, активно использовать их в
речи;
•      развивать понимание такого языкового явления, как
многозначность слова.
Что развешивают, когда их обманывают? (Развесить уши.)
Чешут, но не волосы? (Чешут языками.)
Что можно точить, если это не инструмент? (Точить зубы.)
В чем можно утонуть опечалившись? (В слезах.)
Какую часть лица надувают обидевшись? (Надуть губы.)
Чем можно клевать, если не клювом? (Клевать носом.) Дидактическая игра «Одним словом».
Задачи:
•      учить объяснять смысл пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
•      познакомить с тем, что слова имеют значением смысл,
в разговоре их необходимо употреблять в соответствии со
значением;
•      развивать аналитическое мышление.

Надуть губы. (Обидеться.)
Как снег на голову. (Внезапно.)
Вылетело из головы. (Забыть.)
Как по команде. (Дружно.)
Со всех ног. (Быстро.)
Рукой подать. (Близко.) Необходимо не только читать детям художественную
литературу, но и знакомить с детскими писателями.
В этом может помочь дидактическая игра «Мир книг» . Игра
состоит больших карт с изображением портрета писателя и его книг
(картинки можно взять из интернета или сфотографировать
обложки детских книг). Дидактические задачи игры:
• Познакомить детей с творчеством детских писателей.
• Сформировать понятия о жанрах (сказки, стихи, рассказы) .
• Учить соотносить изображенную на картинке обложку книги с
писателем.
• Развивать основы логического мышления детей, а также внимание,
память, воображение.
• Развивать речевую активность детей: учить объяснять свой выбор
полным развернутым предложением. Лото «Писатели и книги».
Задача: Как можно быстрее закрыть картинки на большой карте
аналогичными маленькими карточками.
«Лото по памяти».
У игроков большая карта. Маленькие карточки раскладывают на
середине стола картинками вверх. 12 минуты игроки запоминают их
расположение, затем карточки переворачивают. Дети по очереди
открывают по одной карточке. Если это их картинка – забирают себе,
если нет – кладут обратно, рисунком вниз. Игрок, первым
заполнивший свою большую карту, выигрывает.
«Назови писателя».
Задача: Выбрать писателя по его произведениям (картинкам книг)
Игрокам дают 23 маленьких карточки одного писателя. Игрок
должен найти портрет этого писателя.
 «Четвертый лишний».
Задача: Из 4ех маленьких карточек найти одну лишнюю (три
карточки одного писателя, одна – другого) .
Ведущий выбирает 4 маленьких карточки: три с изображением книг
одного писателя и одну – другого. Ребенок должен назвать
«лишнюю» книгукартинку. Использование скороговорок и чистоговоркок различной
степени сложности способствуют становлению правильного
звукопроизношения. речевому развитию речи детей. Как
всякая игра, скороговорка развивает память, воображение,
внимание, воспринимается детьми.
Игра «Зашифрованные скороговорки»
В этой игре каждое слово скороговорки представлено
схематической картинкой. Замена слов на визуальный
образ облегчает  запоминание материала.
   У ежа         ежата,         у  ужа          ужата. Кошка        в окошке      шапку         шьет.
  Мышка    в сапожках   избушку        метет.
  Шашки       на столе,      шишки     на сосне.
    Стол           около           кола. СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

file_name: Презентация1.pptx

description:
СПАСИБО
ЗА
ВНИМАНИЕ

intro: В презентации раскрывается значение книги в развитии ребенка. Отмечается своеобразие восприятия художественной литературы дошкольниками разного возраста. Даются рекомендации, как сделать так,чтобы чтение для ребенка стало устойчивой потребностью. Для взрослых даны рекомендации, как, играя, привлечь ребенка к иллюстрациям. Большое значение придается развитию речи через приобщение ребенка к книге.

родителям

group: Педагогика

title: Презентация "Детская книга в речевом развитии ребенка-дошкольника" (для воспитателей и родителей)


extracted_text:
МАЛЕВАННАЯ Т.Ю
ГБОУ СОШ №523 «КРАСОТА ДОЛЖНА ОТВЕЧАТЬ СТРОГОМУ
ЧИСЛУ»       Б.ПАСКАЛЬ.
На протяжении многих веков для
построения гармонических композиций
художники пользовались понятием
золотое сечение. ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ В
ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ В
АРХИТЕКТУРЕ
АРХИТЕКТУРЕ
скульпторы использовали их в своих
произведениях.
Скульптурные сооружения,
памятники воздвигаются, чтобы
увековечить знаменательные
события, сохранить в памяти
потомков имена прославленных
людей, их подвиги и деяния.
Известно, что еще в древности
основу скульптуры составляла
теория пропорций. Отношения
частей человеческого тела
связывались с формулой золотого
сечения. Пропорции “золотого
сечения” создают впечатление
гармонии красоты, поэтому ЗОЛОТОЕ СЕЧЕНИЕ В
ЖИВОПИСИ
В эпоху Возрождения золотое сечение было
очень популярно среди художников.
Например, в большинстве живописных
пейзажей линия горизонта делит полотно по
высоте в отношении, близком к
коэффициенту золотого сечения.
А, выбирая размеры самой картины, старались,
чтобы ее стороны находились в золотом
отношении. Холст, на котором написана "Тайная вечеря"
Сальвадора Дали имеет форму золотого
прямоугольника. Золотые прямоугольники
меньших размеров использованы художником
при размещении фигур двенадцати апостолов. Золотой прямоугольник обладает многими
интересными свойствами. Если от него отрезать
квадрат, то получится снова золотой прямоугольник.
И так можно продолжать до бесконечности.
Если соединить вершины квадратов плавной линией,
то получим кривую, называемую
 ЗОЛОТОЙ СПИРАЛЬЮ. Если золотой прямоугольник использовался художниками для
создания у зрителя ощущения уравновешенности, покоя, то
золотая спираль применялась для выражения тревожных, бурно
развивающихся событий.
Эскиз гравюры "Избиение младенцев", выполненный
Рафаэлем, отличается динамизмом и драматизмом сюжета.  На
рисунке проведена золотая спираль, по которой располагаются
основные фигуры экспозиции. По золотой спирали закручены
и многие галактики, в
частности,
Галактика Солнечной
Галактика Солнечной
Системы.
Системы.
Золотое сечение,
Золотое сечение,
золотой прямоугольник и
золотая спираль являются
математическими символами
идеального соотношения
формы и роста.
 Великий немецкий поэт Гете
считал их математическим
символом жизни
символом жизни
и духовного развития.

file_name: Малеванная Т.Ю..ppt

description:
МАЛЕВАННАЯ Т.Ю
ГБОУ СОШ №523

intro: Данная разработка содержит ознакомительный  материал о золотом сечении.Рассматривается применение его в искусстве на примере картины "Тайная вечеря". Рассматриваются понятия золотой прямоугольник и золотая спираль и как они используются в живописи.Так же использование золотого сечения в архитектуре для использования гармонии и красоты.

title: Методическая разработка по теме "Золотое сечение в архитектуре и искусстве"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
по русскому языку и литературе
Автор разработки:
Глухова Ирина Александровна,
учитель русского языка и литературы,
МОУ Муравлянская СОШ Сараевского района
       Рязанской области Цель: развитие интереса к
русскому языку, познавательной
активности, расширение
кругозора.
Оборудование: компьютер,
мультимедийный проектор. • Пусть каждый смело
Вступит в бой,
В азарт соревнованья.
Успех придет не сам
собой,
Помогут ваши знания Назовите
имя
 писателя Род происходил из Шотландии и восходил
к полумифическому барду-пророку. В
1613 году один из представителей этого
рода, поручик польской армии (около
1596—1633 или 1634), был взят в плен
русскими при захвате крепости Белая и в
числе прочих так называемых
бельских немцев поступил на службу к
царю Михаилу Фёдоровичу. Он перешёл в
православие и стал, под именем Юрия
Андреевича, родоначальником русской
дворянской фамилии
Род М.Ю.
Лермонтова
Род происходил из Шотландии и восходил к полумифическому барду-пророку. В 1613 году один из представителей этого рода, поручик польской армии (около 1596—1633 или 1634), был взят в плен русскими при захвате крепости Белая и в числе прочих так называемых бельских немцев поступил на службу к царю Михаилу Фёдоровичу. Он перешёл в православие и стал, под именем Юрия Андреевича, родоначальником русской дворянской фамилииРод М.Ю. Лермонтова Родился в 1860 году в Таганроге в
купеческой семье, со строгими правилами
воспитания.  Закончил медицинский
факультет Московского университета.
Получив профессию врача, он
прославился как драматург и писатель. В
1900 году ему было присвоено звание
Почетного академика Императорской
Академии наук (Изящная словесность). За
26 лет творчества создал около 900
произведений, которые стали классикой
мировой литературы. Его пьесы на
протяжении ста лет ставятся во многих
театрах мира.
Антон
Павлович
Чехов
Родился в 1860 году в Таганроге в купеческой семье, со строгими правилами воспитания.  Закончил медицинский факультет Московского университета. Получив профессию врача, он прославился как драматург и писатель. В 1900 году ему было присвоено звание Почетного академика Императорской Академии наук (Изящная словесность). За 26 лет творчества создал около 900 произведений, которые стали классикой мировой литературы. Его пьесы на протяжении ста лет ставятся во многих театрах мира. Антон Павлович  Чехов Был убит в Персии. Его тело было
настолько изуродовано, что его опознали
только по следу на кисти левой руки,
полученному в знаменитой дуэли. Тело
было доставлено в Тифлис и погребено на
горе Мтацминда в гроте при церкви
Святого Давида. Улаживать
дипломатический скандал персидский
шах послал в Петербург своего внука. В
возмещение пролитой крови он привёз
Николаю I богатые дары, в их числе был
алмаз «Шах». Некогда этот великолепный
алмаз, обрамлённый множеством рубинов
и изумрудов, украшал трон
Великих Моголов. Теперь он сияет в
коллекции Алмазного фонда московского
Кремля.
Александр
Сергеевич
Грибоедов
Был убит в Персии. Его тело было настолько изуродовано, что его опознали только по следу на кисти левой руки, полученному в знаменитой дуэли. Тело было доставлено в Тифлис и погребено на горе Мтацминда в гроте при церкви Святого Давида. Улаживать дипломатический скандал персидский шах послал в Петербург своего внука. В возмещение пролитой крови он привёз Николаю I богатые дары, в их числе был алмаз «Шах». Некогда этот великолепный алмаз, обрамлённый множеством рубинов и изумрудов, украшал трон Великих Моголов. Теперь он сияет в коллекции Алмазного фонда московского Кремля.Александр Сергеевич Грибоедов

file_name: умники и умницы.ppt

description:
Назовите
имя
 писателя

intro: Общеразвивающий материал по русской культуре с опорой на литературный материал при обобщении знаний по литературе в 10 классе, созданный в игровой форме. Презентация с вопросами и появляющимися ответами. Вопросы касаются не только литературы, но и русской культуры. Данную игру можно использовать целиком, а можно разбить на кластеры по возрасту играющих. Презентация богато иллюстрирована.

title: интеллектуальная игра "Умники и умницы"


extracted_text:
МКОУ «Н-Дженгутаевская
СОШ»
Районный конкурс
исследовательских работ
«Удивительный
на тему:
мир пчел» Цель моей работы:
1. Исследовать, как устроена жизнь пчёл в улье.
2. Провести наблюдение за труженицей
(медоносной) пчелой.
3. Выяснить, какие продукты производят пчёлы. Задачи.
 1.Изучить историю пчел
 2.Собрать информацию о жизни пчел
 3.Выяснить: как устроена пчела, как работает пчелиная
семья, какие продукты пчеловодства получают от пчел
4.Вести дневник наблюдений и оформить проект Лето – это великолепная пора, когда всё
живет и цветёт. Летние каникулы я провожу в
селении Н-Дженгутай.
        Дело в том, что у нас имеются несколько
домиков для пчел, то есть улья. Как-то
наблюдая за пчелами, я задался вопросом: «А
как устроена их жизнь, есть ли у них семья? И
как же у них получается очень вкусный и
полезный мёд?» Так у меня появилось желание
исследовать тайный мир этих трудолюбивых
насекомых. А в этом мне помогали дедушка с
папой, отвечая на мои вопросы и с большой
осторожностью наблюдать жизнь пчёл в домике. Подготовка к
исследовательс
кой работе Растения медоносы:
Лопух
Расторопша Разнотравье
Донник Акация
Плодовы
е
деревья Пчёлы кроме мёда дают
Мёд                 Маточное молочко      Пчелиный яд
 Пыльца            Прополис                Воск Состав пчелиной семьи
        Пчелиная семья состоит из одной матки,
нескольких сотен трутней и рабочих пчел.
Трутень - самецМатка - самкаРабочая пчела - дети Распределение работ
между пчелами. Интересные факты из жизни
пчёл.
       Сбор меда и танец
пчелы. • Пчелы –
разведчицы
•Пчелы – сборщицы
• Пчелы -
приемщицы
•Сторожевые пчелы Жизнь пчёл
зимой. Лечебные свойства пчелиного
меда. Мир пчел и чудо Священного
Корана Заключение.
•         При подготовке к работе был собран
большой объем информации о
медоносных пчелах. В моей работе я
использовал сведения из жизненного
опыта пчеловода и полученного лично
мною, проводя наблюдения за пчелами,
сведения о жизни пчел из литературных и
других информационных источниках.
•            Я узнал, что пчелы удивительные
насекомые, вероятно самые полезные
насекомые на нашей Земле. Их жизнь
подчинена строгим законам  и направлена
на построение непрерывного развития
пчелиной семьи. Рекомендации:
• 1.Не бойтесь пчел, а берегите и
ухаживайте за ними, так как они
самые полезные для человека
насекомые из всех насекомых
земного шара.
• 2. «Если хочешь долго жить и
сохранять молодость, обязательно
ешь мед» (слова знаменитого врача
средневековья Авиценны) У меня есть предложение
к главе района:
• Уважаемый Камиль
Абсалимович, если есть
возможность, дайте
разрешение и помогите найти
хорошего спонсора, который
помог бы нам выполнить нашу
идею в реальность.
• Мы бы создали учебно-
производственную бригаду,
которая бы занималась
пчеловодством, производили
мёд и зарабатывали бы деньги
на нужды школы. Список литературы.
• Ивановский Ю.А. «Настольная книга
пчеловода»
• Киреевский И.Р. «Что нужно знать
начинающему пчеловоду»
• Мыльников А.М. «Содержание и развитие
пчел на приусадебном участке»
• Суворин А.В. «Умный улей.
Рекомендации, советы и ответы на
вопросы»
• Журнал «Усадьба»

file_name: исслед.работа.pptx

description:
Подготовка к
исследовательс
кой работе

description:
Растения медоносы:
Лопух
Расторопша

description:
Разнотравье
Донник

description:
Акация
Плодовы
е
деревья

description:
Распределение работ
между пчелами.

description:
Жизнь пчёл
зимой.

description:
Лечебные свойства пчелиного
меда.

description:
Мир пчел и чудо Священного
Корана

intro:
Цель моей работы:
1. Исследовать, как устроена жизнь пчёл в улье.
2. Провести наблюдение за труженицей (медоносной) пчелой.
3. Выяснить, какие продукты производят пчёлы.
Для наблюдения и изучения материала я определил задачи своего исследования:
Задачи.
              1.Изучить историю пчел
              2.Собрать информацию о жизни пчел
              3.Выяснить: как работает пчелиная семья,
                 какие продукты пчеловодства получают от пчел
             4. Вести дневник наблюдений и оформить проект

title: Презентация исследовательской работы на тему: «Удивительный мир пчел»


extracted_text:
Детская районная библиотека МКУ «МЦБС»
Подготовила: библиотекарь Новикова Светлана
Николаевна Что такое ТЕРРОРИЗМ?
Слово «террор» в переводе с латыни означает «ужас».
Терроризм – крайняя форма насилия или угроза насилия,
совершаемая  для  устрашения  противников  с  целью
достижения конкретных результатов.
Средства массовой
информации  пестрят
заголовками,
напоминающими
сводки с полей
сражений. На самом
деле так оно и есть:
терроризм уже давно
объявил войну миру. Понятия теракт, террорист – смертник, пояс шахида,
захват заложников и т.д. стали неотъемлемой частью
нашего современного мира. Часто жертвами терроризма
становятся невинные люди, среди которых есть и дети.
Многие  из  нас  помнят  безчеловечные  акции,потрясшие
весь  мир:  11  сентября  2011  г.  разрушение  Всемирного
Торгового  Центра  в  Манхэттене  (США),  2  996  погибших,
23 июня 1985 г. взрыв на пассажирском самолете Boeing
747  авиакомпании  Air  India,  329  погибших,  21  декабря
1988 г. взрыв на пассажирском самолете
Boeing 747 авиакомпании Pan
Am (США), 270 погибших, 12
марта 1993 г. несколько терактов
в многолюдных местах Бомбея
(Индия), 257 погибших, и прочие,
прочие, прочие … В конце 20го века и в жизнь молодой России вошло такое
уродливое явление как терроризм. Россию потрясла целая
серия терактов:
•1419  июня  1995  г.  захват  больницы  в  г.  Будёновск
(Ставропольский край), погибли 129 человек,
•9 января 1996 г. захват заложников в больнице г. Кизляр
(Дагестан), погиб 51 человек,
•16  ноября  1996  года  взрыв  9этажного  жилого  дома,
погибло 67 человек, из них 20 детей, г.  взрыв  на  Центральном  рынке
•19  марта  1999
г.Владикавказа (Сев.Осетия), погибли 52 человека,
•4 сентября 1999 г. взрыв в г.Буйнакске (Дагестан) рядом с
пятиэтажным жилым домом, погибли 64 человека,
• 8 сентября  1999 г. взрыв  на  1ом  эт.  9этажного  жилого
дома на юговостоке Москвы, погибло 100 человек,
• •13  сентября 1999 г.  взорван 8этажный жилой дом на
Каширском шоссе в Москве, погибли 124 человека,
•16  сентября 1999 г. взрыв в г.Волгодонске (Ростовская
обл.) рядом с 9этажным жилым домом, погибло 18
•
человек,
•24 марта 2001 г. возле Центрального рынка в г.
Минеральные Воды взорван автомобиль ВАЗ2103, погиб
21 человек … •10 ноября 2001 г. на рынке «Фаллой» в г. Владикавказ
при взрыве погибли 5 человек,
•28 апреля 2002 г. произошёл взрыв бомбы на центральном
рынке в г. Владикавказ, 10 человек погибли,
•9 мая 2002 г. террористический акт, произошедший во
время парада, посвящённого Дню Победы в г.Каспийске
(Дагестан), погибли 43 человека … • 23 октября 2002 года в 21.05 в центре Москвы захват
заложников в театральном центре на Дубровке во время
постановки мюзикла «НордОст», погибло 117 человек,
• 5 июля 2003 г. в Москве был совершён террористический
акт у входа на Тушинский аэродром, где в это время
проходил рокфестиваль «Крылья», погибло 13 человек,
•6 февраля 2004 г.  теракт в Московском метро, взрыв
унёс жизни 41 человека. Но самым жестоким по количеству жертв стал захват
заложников в школе № 1 г. Беслан (Северная Осетия)
1 сентября 2004г. во время торжественной линейки,
посвященной началу учебного года.  В течение двух с
половиной дней террористы удерживали в

заминированном здании 1128 заложников. После взрыва в
спортивном зале школы и начавшегося пожара был
предпринят штурм здания. И хотя большинство заложников
были освобождены, погибли 334 человека, из них 186
детей не вернулись к своим родным и близким … Спустя год, 3 сентября  день освобождения заложников в
Беслане – официально стал днём солидарности в борьбе с
терроризмом и памяти жертв террористических актов … Этот список можно продолжать ...
списком погибших…
горем людей, потерявших своих близких…
слезами матерей и отцов…
злом!
 Террористы объявили войну против нас, мирных жителей.
Но, мы разные, и в этом наше богатство!
 Мы вместе, и в этом наша сила!
Только сплотившись воедино мы сможем покончить со Главное оружие против терроризма – ТОЛЕРАНТНОСТЬ:
-  сохранение человеческого в каждом из нас,
-  искусство жить с непохожими друг на друга людьми,
-  искусство цивилизованного компромисса,
-  готовность принять людей такими, какие они есть,
-  признание равенства,уважение к каждому, отказ от
насилия Россия против
террора !!!

file_name: Россия против террора.pptx

description:
Россия против
террора !!!

intro: Целью создания презентации стала памятная 15-летняя дата со времени террористического акта в Беслане 3 сентября 2004г. Материал был подготовлен для ознакомления учащихся с понятием "терроризм" . В презентации использованы фотографии и факты о террористических актах в мире в целом, и конкретно в Российской Федерации. Определена причина возникновения памятной даты 3 сентября. В заключении сделаны выводы по способам борьбы с терроризмом в разрезе человеческих отношений.

title: Презентация по основам безопасности на тему "Россия против террора" (5 класс)


extracted_text:
Аттестация педагогического работника в целях установки первой
квалификационной категории
Презентация практических достижений профессиональной
деятельности (личного вклада в развитие образования)
       Мое профессиональное кредо:
 «Слова назидают – примеры влекут!»
Кадыров
Эрик Табрирович
Преподаватель
организатор ОБЖ
МБОУ СШ № 3
 г. Павлово ТЕМА:«ПРОФИЛАКТИКА ДЕТСКОГО ДОРОЖНО
ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА»
                   В последнее время проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей приобрела чрезвычайную актуальность.
       В числе этих проблем  безопасность школьников на улицах города.
       Большинство детей не могут принять правильное решение в экстремальных
ситуациях и не знают правил безопасного поведения на дорогах. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Научноисследовательские
условия (поисково
исследовательская
деятельность):
  изучение нормативно
правовой базы;
 изучение работ
психологов, касающихся
детского дорожно
транспортного
травматизма.
Методические
условия:
 использование
технологий
проектирования;
 использование
игровых технологий;
 личностно
ориентированное
обучение.
Организационно
педагогические
условия:
 самообразование;
 самоанализ
деятельности;
 открытые уроки;
-  педсоветы,
- работа в творческих
группах.
УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОГО ВКЛАДА ПЕДАГОГА В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АКТУАЛЬНОСТЬ ЛИЧНОГО ВКЛАДА В РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
  Детский дорожнотранспортный травматизм является одной из самых болезненных
проблем современного общества. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки
тысяч дорожнотранспортных происшествий с участием детей и подростков. Задача
педагогов  подготовить ребенка к встрече с различными сложными, а порой
опасными жизненными обстоятельствами, научить их адекватно действовать в той
или иной обстановке и помочь овладеть навыками безопасного поведения на дорогах. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
 Эта работа в школе проводиться ежедневно с детьми, педагогами и родителями.
Руководство данной работой возложено на преподавателя организатора ОБЖ.
В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
 Формула безопасности для детей гласит:
Надо видеть, предвидеть, учесть.
По возможности – всё избежать,
А где надо – на помощь позвать. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
       Цель: формирование у детей сознательного и ответственного отношения к
вопросам личной безопасности, расширение знаний и практических навыков
безопасности на дорогах.
       Задачи:
 Повысить  правовое сознание детей по соблюдению норм и правил безопасного
поведения через урочную и внеклассную работу;
 Обучить детей навыкам
      безопасного поведения на
      дорогах;
 Организовать мероприятия по
      профилактике детского дорожно
      транспортного травматизма;
 Организовать работу
      преподавателей,
      родителей на воспитание у
      учащихся бережного
      отношения к своей безопасности. ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
 В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Разработка нормативноправовой базы
 по безопасности учащихся в школе, на улице, на дороге
Разработка уроков безопасности и внеклассных мероприятий с приглашением
сотрудников ГИБДД, ГИМС и МЧС
Организация уроков безопасности.
Организация внеклассных мероприятий по безопасности.
Организация мероприятий в летнем оздоровительном лагере «Колокольчик». Деятельностный аспект личного вклада педагога в
развитие образования
военно-учетный стол
аварийно-спасательный
отряд
образовательные
организации
ДОСААФ
педагогический
коллектив
учащиеся
Преподаватель
организатор
ОБЖ
пожарная часть
№ 55
муниципальный
отдел МВД
администрация района
МЧС России
ГИБДД
медицинские
учреждения
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ АСПЕКТ ЛИЧНОГО ВКЛАДА
 В РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Методы:

проектирование;
игровые технологии;
проблемный;
практический;
объяснительноиллюстративный.



 Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и
степень его новизны
  Формирование модели безопасного поведения подростков на дорогах охватывает
как учебный процесс, так и внеурочную деятельность учащихся в соответствии с
рабочей программой.
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и
степень его новизны
Новизна: Формирование модели
безопасного поведения подростков на
дорогах с помощью различных СМИ
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны

file_name: Презентация Кадыров Э.Т..pptx

description: ВЕДУЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

intro:
Презентация Кадыров Э.Т. "Профилактика ДДТТ".

В последнее время проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности детей приобрела чрезвычайную актуальность.
       В числе этих проблем - безопасность школьников на улицах города.
       Большинство детей не могут принять правильное решение в экстремальных ситуациях и не знают правил безопасного поведения на дорогах.


extracted_text: г.Чистополь, 2019 г.Про мышат, которые не знали правил дорожного движения В уютном доме-норке. Мышата жили дружно. Но как-то раз из дома Им выйти было нужно.Не знали они правилДорожного движеньяИ убежать хотелосьДо головокруженья1 И не спросили даже У мамы разрешенье.Так сами они принялиСтоль важное решенье.2 И высунули быстроЗа дверь свой острый носик,А черненькие глазкиПриберегли вопросик:- Что там за норкой,В округе происходит? И много ли там кошек,В огромном мире ходит?3 Но только лишь шагнулиОни гурьбой из дома,То, сразу же оглохли,Как от раската грома….Кругом бегут машины, Народ, велосипеды…Свалились на них сразуИспуг и страх, и беды.. Машины не давалиИм перейти дорогу.Хотели уж мышатаКричать и звать подмогу.-Ай! Ой! Куда попали мы?-Заплакали малышки.Как жаль, что мы не слушалисьИ не читали книжки5 Тут котик – полицейскийК озорникам подходит,И ласково, участливоК дорожке их подводит.Дорожка специальнаяВедет через дорогу.По ней прошли спокойноМышата дружно в ногу.6 Остановился транспорт,Идущих пропуская.Им котик улыбнулсяЛишь головой качая.Объяснил мышатам кот,Что в порядке будет тот,Кто о правилах движеньяБудь знать без промедленьяКто всегда их соблюдаетИ другим все разъясняет.7 Кот продолжил свой урок, Уводя на островокГлупых мышек – шалунишек,Чтоб пошли им знанья впрок.…Здесь машинам всем простор.Им помощник – светофор!      Пешеходам тоже                 светофор поможетНа цвет его ты обрати внимание,     Коль перейти дорогу                      имеешь ты желанье.8 Красный запрещает переходить дорогу.И даже, чтоб не ставилимы на дорогу ногу!Желтый – восклицательный говорит : «Внимание!!!»Это пешеходам важное задание.А зеленый глаз с улыбкой говорит: « Иди!»«Не беги, да и не медли, а скорей переходи!Ты, дружок, тут не зевайи движенью не мешай!»9 Помни ты о том, друг мой ,Огонек лишь тот, что перед тобой!Он мигнет разок тебеДействуй, или быть беде!10 Кот разъяснил друзьям упрямым,А те вдруг увидали маму….На зеленый огонек                            спешат.                                   Усвоили урок!11 Знай правила движения!Автор стихов Курнавенкова Н.Ф. Использованы материалы: https://yandex.ru/collections/card/5a659555acbcf630719678d7/https://yandex.ru/collections/card/59671b580c1ed22e4ac781a9/

file_name: про мышат.pptx

description:
г.Чистополь, 2019 г.

Про мышат, которые не знали правил дорожного движения

alt: В уютном доме-норке. Мышата жили дружно

description:
В уютном доме-норке.
Мышата жили дружно.
Но как-то раз из дома
Им выйти было нужно.
Не знали они правил
Дорожного движенья
И убежать хотелось
До головокруженья

1

alt: И не спросили даже У мамы разрешенье

description:
И не спросили даже
У мамы разрешенье.
Так сами они приняли
Столь важное решенье.

2

description:
И высунули быстро
За дверь свой острый носик,
А черненькие глазки
Приберегли вопросик:
- Что там за норкой,
В округе происходит?
 И много ли там кошек,
В огромном мире ходит?

3

description:
Но только лишь шагнули
Они гурьбой из дома,
То, сразу же оглохли,
Как от раската грома….
Кругом бегут машины,
Народ, велосипеды…
Свалились на них сразу
Испуг и страх, и беды..

alt: Машины не давали Им перейти дорогу

description:
Машины не давали
Им перейти дорогу.
Хотели уж мышата
Кричать и звать подмогу.
-Ай! Ой! Куда попали мы?-
Заплакали малышки.
Как жаль, что мы не слушались
И не читали книжки

5

description:
Тут котик – полицейский
К озорникам подходит,
И ласково, участливо
К дорожке их подводит.

Дорожка специальная
Ведет через дорогу.
По ней прошли спокойно
Мышата дружно в ногу.

6

alt: Остановился транспорт, Идущих пропуская

description:
Остановился транспорт,
Идущих пропуская.
Им котик улыбнулся
Лишь головой качая.
Объяснил мышатам кот,
Что в порядке будет тот,
Кто о правилах движенья
Будь знать без промедленья
Кто всегда их соблюдает
И другим все разъясняет.

7

description:
Кот продолжил свой урок,
 Уводя на островок
Глупых мышек – шалунишек,
Чтоб пошли им знанья впрок.

…Здесь машинам всем простор.
Им помощник – светофор!

alt: Пешеходам тоже светофор поможет

description:
     Пешеходам тоже
                 светофор поможет
На цвет его ты обрати внимание,
     Коль перейти дорогу
                     имеешь ты желанье.

8

alt: Красный запрещает переходить дорогу

description:
Красный запрещает
 переходить дорогу.
И даже, чтоб не ставили
мы на дорогу ногу!

Желтый – восклицательный
говорит : «Внимание!!!»
Это пешеходам важное задание.

А зеленый глаз с улыбкой
говорит: « Иди!»
«Не беги, да и не медли,
 а скорей переходи!
Ты, дружок, тут не зевай
и движенью не мешай!»

9

description:
Помни ты о том, друг мой ,
Огонек лишь тот, что перед тобой!
Он мигнет разок тебе
Действуй, или быть беде!

10

alt: Кот разъяснил друзьям упрямым,

description:
Кот разъяснил друзьям упрямым,
А те вдруг увидали маму….
На зеленый огонек
                           спешат.
                                  Усвоили урок!

11

alt: Знай правила движения! Автор стихов

description:
Знай правила движения!

Автор стихов Курнавенкова Н.Ф.

alt: Использованы материалы: https://yandex

description:
Использованы материалы:
 https://yandex.ru/collections/card/5a659555acbcf630719678d7/

https://yandex.ru/collections/card/59671b580c1ed22e4ac781a9/

intro: Материал представлен в виде книжки-малышки про мышат,которые не знали ПДД. Данный материал можно использовать для дошкольников и младших школьников не только на уроке , но и во внеклассной работе, на клубных занятиях ГПД. Презентацию можно распечатать как пособие в ДОУ.

title: Презентация к уроку по окружающему миру на тему "Транспорт" Безопасность на дороге..(3 класс)


extracted_text:
Проект
программы организации
игровой деятельности
детей подготовительного
возраста
. Проблема развития игровой деятельности детей…
     При изучении игры исследователи сталкиваются с многомерностью ее проявлений, хрупкостью
ее феномена. Во многих языках понятие «игра» передается словами, одновременно обозначающими
радость, веселье. Это означает, что иградеятельность, которая доставляет ребенку удовольствие,
характеризуется эмоциональным подъемом.
     Между тем культура игры в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл
уникального  возрастного  периода,  где  подлинный  источник  развития  живое  общение  и  игра.
Современный ребенок все реже включен в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства.
                     Какие же сюжеты предпочитают разворачивать современные дети?
Принципиальное отличие игры современного дошкольника двойственно:
Появились игры,
заимствованные из
мультфильмов,
популярны игры в супер
героев, фей Винкс,
которых можно
представить типичным
набором  простых
действий или фраз.
Дошкольники
ограничены в
присвоении социальных
ролей. Жизнь взрослых
перестаёт быть
содержанием игр. Место
близких взрослых
начинают занимать
виртуальные персонажи.
Дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Жизнь взрослых перестаёт быть содержанием игр. Место близких взрослых начинают занимать виртуальные персонажи. Дворовые  игры,  в  которые  советские  дети  играли  днями  напролет,  постепенно  уходят  в
прошлое.  А  ведь  многие  те  игры,  которые  любили  дети  в  СССР  не  только  развивают  ловкость,
выносливость  и  силу,  но  и  учат  таким  важным  вещам,  как  сплоченность  и  взаимовыручка,  учат
любить  Родину,  и,  в  целом,  способствуют  гармоничному  здоровому  развитию  ребенка.
          Девчонки  любили  играть  в  резиночки,  классики,  море  волнуется  раз,  колечко    колечко,
догонялки,  прятки.  Мальчишки  играли  в  квадрат,  в  войнушки,  казаки  разбойники,  12  палочек,
слон. С  мячом ребята играли в вышилабы, дворовый футбол, съедобное  несъедобное, двадцать
одно, горячая картошка, пионербол, волейбол. Сегодня дети XXI века практически исчезли из дворов больших городов, теперь они больше
играют  в  компьютерные  игры,  имеют  виртуальных  друзей  и  проводят  время  в
специализированных  платных  клубах.  Вместе  с  этим  практически  исчезла  культура  дворовых
игр.  И  если  малышей  еще  можно  встретить  на  площадках  под  присмотром  взрослых,  то
школьников  практически  не  видно.  Можно  сказать,  что  для  современных  детей  характерна
ограниченность общения со сверстниками.
 Рынок игрушек насыщен всевозможными образцами, но, как показывают наблюдения, большая
их  часть  ориентирована  на  индивидуальное  пользование.  Утрачивается  передача  традиций  от
старших детей – младшим, от взрослых – детям. Телевизор или компьютер ныне лучший друг
ребенка,  они  формируют  совершенно  определенного  взрослого.  Получается,  что  современное
общество ориентирует своих членов на индивидуальность.
        Исследования  и  наблюдения  показывают,  что  детская  игра  не  возникает  сама  по  себе,  без
какогото  участия  со  стороны  тех,  кто  уже  умеет  играть  –  взрослых  или  старших  детей.
Поэтому  был  сделан  вывод,  что  истоки  игры  нужно  искать  не  в  природной
предрасположенности ребёнка, а в его отношениях со старшими дошкольниками и взрослыми,
уже владеющими этой деятельностью.
    Исходя из этого, мною были выделены следующие направления в работе:
  1)передача  игрового  опыта  от  взрослого  ребенку,  а  именно  знакомство  с  содержанием  игр
детей прошлого ;
2) организация игровой предметноразвивающей среды. Я хочу предложить проект программы
«Мамы, папы – тоже дети!»
Цель данной программы: организовать содержательный и эмоционально насыщенный досуг для детей 67 лет.
Задачи:
•Воспитание преемственности между детьми и родителями с целью передачи семейного опыта игр;
•Укрепление дружеских взаимоотношений;
•Организация интересного досуга;
•Стимулирование творческой активности;
•Развитие внимания, воображения, умения общаться в коллективе.
Срок реализации проекта – 1,5 недели.
Планируемые результаты:
•Расширение кругозора детей;
•Укрепление взаимоотношений между родителями и детьми;
•Воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности;
•Развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений находить оптимальные решения.
•Приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; Старт проекта
Организация предметно-игровой среды
1)В группе предварительно обустроить уголок, в котором будут представлены старинные
детские игры и игрушки: игрушки из дерева, ткани, глины и соломы.
2)Необходимо  представить  детскому  вниманию  картинки  с  изображением  играющих
детей. Например, подвижные игры в старину.
3)В  уголке  должен  стоять  сундучок,  в  котором  будут  лежать  предметы    тех  игр,  в
которые играли родители детей. Например, фишки, резиночка, мячик, колечко и т.д. Обогащение опыта детей
Задачи:
• Способствовать  расширению  знаний  детей  о  советских  играх,
их происхождении, правилах;
• Обогащать и активировать словарный запас детей;
• Формировать положительные взаимоотношения между детьми
• Подводить детей к созданию собственных игровых замыслов.
в процессе игр; Работа по обогащению жизненного опыта
ребёнка
• Знакомство с предметами из сундучка;
• Беседы об играх с использованием иллюстраций в уголке;
• Рассказ о своей игрушке и сравнение с игрушками уголка;
• Просмотр  мультфильма  «Мой  друг  зонтик»  и  беседа  о  правилах
поведения в играх, как нужно правильно себя вести, играя вместе;
• Разучивание считалок, которые использовали в играх мамы и папы. Работа с родителями
Цель:
• Формировать  у  родителей  представления  об  игре  детей,  как  о
ведущем виде деятельности в дошкольном возрасте;
• Гармонизировать  детско-родительские  отношения  с  помощью
совместных игр.

План  мероприятий  для  работы  с  родителями  на  неделю    (перед
основным мероприятием):
Понедельник:  Знакомство  родителей  с  информационным  материалом  на
тему: «Что такое игра?» – памятки, «Играем вместе с ребёнком».
Вторник:  Организация  встречи  педагогов  с  родителями,  обсуждение  хода,
предстоящего мероприятия и ролей в них родителей. Тема: «Мы тоже были
маленькими…», подбор необходимых атрибутов для мероприятия.
Среда: Совместное изготовление родителями и детьми фото коллажа «Мы
играем дома», выставка работ.
               Четверг: Знакомство родителей с информационным материалом на
тему:  «Знакомим  родителей  с  подвижной  игрой»,  «Роль  семьи  в  выборе
игровой деятельности».
                   Пятница: Итоговая встреча с родителями – проход по сценарию
мероприятия, уточнение ролей. Организация основного мероприятия
«Мамы, папы тоже дети!»
1 подгруппа
2
5
Станция
«Городки»

1
6
Станция
«Горячая
картошка»
3
4
3
4
Станция
«Дракончик»

Детский сад
2
Станция
«Ловкачи»
5
Станция
«Секретики»
Начало
игры
6
1
2 подгруппа
Станция «Городки»Станция «Секретики»Станция «Ловкачи»Станция «Горячая картошка»Станция «Дракончик» Приложение
Правила игр
Игра «Городки»:
     Игроки делятся на две команды. Команды должны быть равны по силе и ловкости. Играть
можно и не командой, а даже парой, соревнуясь друг с другом, но интереснее и веселее играть
командой с близкими и друзьями.
     В каждой команде выбирается ведущий.
          Бросается  жребий  и  выбирается  команда,  которая  будет  начинать.  Также  по  жребию
определяется, где будет город у каждой команды. Если команда получила правый город, то они
начинают первыми.
          Все  рюхи  ставятся  в  город  определенными  фигурами  (схемы  фигур  даны  ниже).  Сначала
ставится  и  выбивается  первая  фигура,  затем  вторая  и  так  далее  в  четко  определенной
последовательности. Названия фигур и игре в городки очень красивые и «говорящие» — пушка,
звезда,  колодец,  артиллерия,  часовые,  тир,  вилка,  стрела,  коленчатый  вал,  ракетка,  серп,
самолет, письмо и другие. Приложение
Игра «Секретики»:
•
дно
от
конфеты
кладет на
Ребенок  так,  чтобы  этого  никто  не  видел,  выкапывает  в земле  небольшое
углубление,
или
фольгу, выкладывает  на  фантике  композицию,  а  сверху  закрывает  ее  куском
стекла (в нашем случае это может быть кусочек органического стекла, что
будет  безопасным  вариантом)  и  присыпает  землей  или песком.  Место  с  этим
тайником он запоминает или оставляет там какуюто метку.
блестящий  фантик
• Тайник можно показать только самым лучшим друзьям  тем, кто не сломает его
из  вредности  или  не  заберет  себе  спрятанные  там  "сокровища".  В земле  над
тайником  нужно  сделать  своеобразное  окошечко   расчистить песок  или землю
так, чтобы стало видно композицию под стеклом, но края стекла были закрыты. Приложение
Станция «Ловкачи» (игры «Резиночка» и  «Кепсы (Фишки)»)
«Резиночка»:
     Для игры понадобится отрезок резинки, длиной от 2 до 4 метров и участники в количестве от
3  человек.  Резиночка  связывается,  образуя  замкнутый  контур,  и  растягивается  на  ногах  2
играющих,  после  чего  3  участник  начинает  игру.  В  процессе  игры  резиночка  поднимается  по
ногам  все  выше  и  выше,  достигая  положение  от  самого  простого  –  на  уровне  щиколоток,  до
самого  сложного  –  на  поясе.  После  безошибочного  выполнения  всех  упражнений  на  первом
уровне,  играющий  повторяет  их  на  следующем.  Если  же  играющий  ошибается  в  выполнении
упражнения,  ход  переходит  к  следующему  игроку,  а  допустивший  ошибку  занимает  место  в
резиночке.  Возможен  вариант,  когда  в  резиночку  играют  не  3,  а  4  человека  –  парами.  В  этом
ошибку.
случае
партнер  может
упражнение
выполнить
вместо
допустившего Приложение
«Кепсы»
     В игре участвует от двух до 89 человек. Игроки делают ставки  скидываются по одной или несколько
фишек.  Потом  определяется  очередность  ходов.  Есть  два  способы  игры:  Без  биты:  игроки  складывали
фишки в стопку и кидали. Перевернутые фишки считались "выбитыми" и забирались игроком. После этого
ход переходил к следующему игроку до тех пор, пока все фишки не окажутся выигранными.
«Горячая картошка»
     По правилам игры участники становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч, отбивая его. Если ктото
из игроков не отбил и уронил мяч, то он садится на корточки в центр круга ("котел"). Игра продолжается.
Любой игрок по желанию может выручить «провинившихся». Для этого он, отбивая мяч, старается попасть
им по сидящим в центре круга. «Освобожденный» (тот, кого коснулись мячом) вновь принимает участие в
игре.
     Сидящие внутри круга стараются поймать летящий мяч. Важно  при этом нельзя вставать с корточек в
полный  рост,  можно  только  пытаться  подпрыгнуть,  не  вставая  в  полный  рост.  Если  комуто  из  игроков
удалось поймать мяч, то все «наказанные» возвращаются в игру, а игрок, бросавший мяч, занимает их место. Приложение
 «Дракон»
          Игроки  выстраиваются  в цепочку,  кладя  руки  на плечи  друг  другу.
«Голова»  встает  самой  первой,  «хвост» —  последним.  Дракончик  –  это
родители. Вокруг дракона встают дети с мячом в руках у водящего. Задача
для детей: Выбить каждое звено дракончика – каждого родителя, начиная с
хвоста. Игра заканчивается тогда, когда все от головы до хвоста играющие
выбиты. Интернет  ресурсы
Иллюстрации
https://infourok.ru/prezentaciya_proekta_starinnye_detskie_igrushki393070.htm Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада)/А.К.Бондаренко,
А.И.Матусик. – М.: Просвещение, 1979. С.214.
Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский//Вопросы
психологии. – 1996.  №6.
Занько С. Ф. и др. Игра и ученье. М., 1992.
Кузнецова В.И.Игровая деятельность как средство обучения. Томск, 2006.
Лозинг В. Р. Начала теории построения практики развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина  В. В.
Давыдова). Кемерово, 1998.Воспитание детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. – М.: Просвещение,
1981. С.56.

file_name: Проект программы игровой  деятельности.pptx

intro: Проект программы организации игровой деятельности детей подготовительного возраста. Данная презентация будет полезна, как  воспитателям, так и методистам организаторам. Здесь собран материал, который поможет сплотить детей, родителей и коллектив детского сада в одну семью. Данный материал содержит описание организации совместной работы педагогов и родителей. Кому хочется вспомнить игры давно забытых лет?

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Correct
the
mistakes I have check
with mum if I
want to use
the computer I have to
check with
mum if I want
to use the
computer That has to
be Harry, he
am.
always
comes at 10 That must be
am.
Harry, he
always
comes at 10 I might not to
come to the club
tomorrow
because I have
to go to the
doctor. I might not come
to the club
tomorrow
because I have
to go to the
doctor. This
information
must to be
useful. This
information
must be
useful. My brother
have to walk
the dog. My brother
has to walk
the dog. Have your
parents to
check your
homework
diary? parents have
to check your
homework
Do your
diary?

file_name: modal verbs исправь ошибки в предл.pptx

description:
Correct
the
mistakes

description:
This
information
must to be
useful.

description:
This
information
must be
useful.

description:
My brother
have to walk
the dog.

description:
My brother
has to walk
the dog.

intro: Данная презентация поможет проверить уровень усвоения обучающимися правил употребления модальных глаголов в предложениях различных типов. Обучающиеся получат возможность усовершенствовать умения в использовании модальных выражений have to / has to, модальных глаголов must, may, might, смогут научиться выстраивать правильный порядок слов в утвердительных и вопросительных предложениях.

title: Презентация по английскому языку на тему "Модальные глаголы" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
“COME
AS YOU
WERE”
PARTY THEY SANG
SONGS
DURING THE
MUSIC
LESSON THEY WERE
SINGING
SONGS
DURING THE
MUSIC
LESSON DID YOU
WATCHING
TV THE
WHOLE
EVENING
YESTERDAY? WERE YOU
WATCHING
TV THE
WHOLE
EVENING
YESTERDAY? WHAT WERE
YOU DOING
YESTERDAY? WHAT DID
YOU DO
YESTERDAY? ROLE
PLAY I AM … .

WHEN I GOT
AN
INVITATION
CARD I … . GROUP
WORK

file_name: come as you were.pptx

description:
“COME
AS YOU
WERE”
PARTY

description:
THEY SANG
SONGS
DURING THE
MUSIC
LESSON

description:
WHAT WERE
YOU DOING
YESTERDAY?

description:
WHAT DID
YOU DO
YESTERDAY?

description:
ROLE
PLAY

description:
GROUP
WORK

intro: Данная презентация помогает построить работу на уроке таким образом, чтобы усовершенствовать грамматические знания обучающихся по темам "Прошедшее простое и прошедшее длительное время".  Обучающиеся смогут понять разницу в употреблении простого и длительного времени, особенности использования подсказок на эти времена, а также смогут научиться строить утвердительные и вопросительные предложения в прошедшем простом и длительном времени.

title: Презентация по английскому языку на тему "Прошедшее простое и прошедшее длительное время" (5 класс, английский язык)


extracted_text:
SHOPPING MAKE UP
WORDS OUT OF
THE LETTERS B T
U
H
E
‘S
C
R BUTCHER’S G
E
O RR
‘S
C GROCER’S B
K
E
‘S
A
R BAKER’S

file_name: SHOPPING тренировка лексики.pptx

description: SHOPPING

description:
MAKE UP
WORDS OUT OF
THE LETTERS

description:
B T
U
H
E
‘S
C
R

description: BUTCHER’S

description:
G
E
O RR
‘S
C

description: GROCER’S

description:
B
K
E
‘S
A
R

description: BAKER’S

intro: Данная презентация поможет обучающимся активизировать изученную лексику, закрепить изученные лексические единицы по темам "Продукты" и "Магазины"; усовершенствовать умение строить монологические высказывания по заданной теме, а именно рассказывать о том, где и какие продукты обучающиеся будут покупать. Презентацию можно использовать как на этапе закрепления, так и на этапе контроля.

title: Презентация по английскому языку на тему "Покупки" (6 класс, английский язык)


extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ
В СТРАНУ
ЗНАНИЙ Страна Знаний Станция
«МАТЕМАТИЧЕСКА
Я» «ЗАГАДОЧНАЯ
» ОТГАДАЙ ОТГАДАЙ Школьные принадлежности Станция «ЖЕЛАНИЙ» С т а н ц и я
« Ш К О Л Ь Н А
Я »

description:
ПУТЕШЕСТВИЕ
В СТРАНУ
ЗНАНИЙ

description: Страна Знаний

description:
Станция
«МАТЕМАТИЧЕСКА
Я»

description:
«ЗАГАДОЧНАЯ
»

description: ОТГАДАЙ

description: ОТГАДАЙ

description: Школьные принадлежности

description: Станция «ЖЕЛАНИЙ»

description:
С т а н ц и я
« Ш К О Л Ь Н А
Я »

intro: Презентация к уроку мира в 1 классе . Урок построен в форме путешествия на паровозике по стране знаний. Дети путешествую по станциям и выполняют различные задания по математике , чтению. логические задания .Им встречается станция " Желаний", где загадывают свои заветные желания. Урок проходит весело и увлекательно.

title: Презентация " Путешествие в страну знаний"  1 класс


extracted_text:
Окружающий
мир ЗАЧЕМ МЫ СПИМ НОЧЬЮ? ПОЧЕМУ МЫ СПИМ НОЧЬЮ?
1.  Потому что все вокруг
спят.
2.  Потому что организм
должен    отдохнуть.
3.  Потому что темно. НАЙДИ НЕВЕРНОЕ
ВЫСКАЗЫВАНИЕ
1.  Перед сном надо чистить
зубы.
2.  Перед сном надо
проветривать комнату.
3.  Перед сном надо хорошо
покушать. ЧТО НЕ ВРЕДИТ ХОРОШЕМУ
СНУ?
1.  Чтение книги перед сном.
2.  Активные игры вечером.
3.  Просмотр фильма
ужасов. Вырастает он в земле,
Убирается к зиме.
Головой на лук похож.
Если только пожуёшь
Даже маленькую
Будет пахнуть долго –
дольку-
долго. Расту в земле на грядке
я,
Красная, длинная,
сладкая. Летом – в огороде,
Свежие , зеленые,
А зимою – в бочке,
Крепкие , солёные. Желтый цитрусовый
В странах солнечных
плод
растёт.
Но на вкус – кислейший
он,
А зовут его …. Не умеет он смеяться,
И не любит
раздеваться.
Кто кафтан с него
снимает,
Часто слёзы проливает. Очень плод на вкус
хорош и на лампочку
похож. Он бывает, дети, разный –
Желтый, травяной и
красный.
То он жгучий, то он
сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это... Носит оранжевый
наряд,
Апельсину младший
брат. ОВОЩИ
Фрукты
В саду
В огороде Витамины
– это вещества,
необходимые
для
поддержания
 здоровья. Казимир Функ Витамины – наши лучшие
друзья.
Помните – без них нельзя. Подскажите, из чего
 приготовить эти блюда?
Я буду варить
на обед борщ.
А я буду варить
сладкий компот! БОРЩ
КОМПОТ
Молодцы,
ребята!
И мне
помогли! Если
хочешь
быть
здоров,
Позабыть
про
докторов,
Кушай
овощи и
фрукты.
Это лучшие

description:
Окружающий
мир

description: ЗАЧЕМ МЫ СПИМ НОЧЬЮ?

description:
ОВОЩИ
Фрукты
В саду
В огороде

description: Казимир Функ

title: Конспект урока « Почему нужно есть много овощей и фруктов?» 2 класс


extracted_text:
Задание 6 ОГЭ.
          Теория и практика
Учитель МОУ «СОШ№17»
«СОШ№3»
  Г.Карталы
Косолапова Ольга Михайловна Для того чтобы выполнить
задание №6 необходимо:
внимательно прочитать текст, понять его
смысл;
объяснить мотивы (причины) поведения
героев;
выявить неверные ответы (для этого
необходимо знать, что правильный ответ
содержит либо информацию,
противоречащую смыслу всего текста
или какойлибо его части, либо
информацию, которая в тексте
отсутствует). Прочитайте текст, выполните задания.
   Филька, подойдя к доске, взял в руки мел.
   Таня сидела попрежнему с опущенным взглядом, чуть
заслонившись рукою. Но и заслоненное рукою лицо ее показалось
Фильке таким убитым, что он пожелал себе провалиться на
месте, если это он своей шуткой причинил ей хоть какоенибудь
огорчение.
   "Что с ней делается?"  подумал он.
   И, подняв руку, мелом написал на доске: "Эй, товарищь,
больше жизни!"
   Учительница развела руками. - Филька, Филька, -
сказала она с укоризной, - все ты забыл,
решительно все! Какие уж там запятые! Почему ты
слово "товарищ" пишешь с мягким знаком?  Это глагол второго лица,  ответил без смущения Филька.
    Какой глагол, почему глагол?  вскричала учительница.
    Конечно, глагол второго лица,  с упрямством ответил
Филька.  "Товарищ! Ты, товарищ, что делаешь?" Отвечает на
вопрос "что делаешь?".
   Громкий хохот прошелся по всем скамьям, заставив Таню
поднять лицо. И когда Филька снова взглянул на нее, она уже
смеялась своим милым смехом громче всех остальных.
   Филька, чуть ухмыльнувшись, стряхнул со своих пальцев мел.
   Филька был доволен.
   А учительница с недоумением следила за ним, слегка
прислонившись к стене.
   Как этот мальчик, которого она ценила за его быстрый ум и
находчивость, мог быть доволен своей грубой ошибкой? Нет, тут
кроется нечто другое. Дети обманывают ее. А онато думала, что
хорошо знает детское сердце! В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:
"Почему Филька сделал ошибку в слове "товарищ"?

1.Филька не знает, как пишется слово.
2. Филька решил поиздеваться над учительницей.
 3.Филька хотел развеселить Таню, потому что
видел, что она отчегото грустит.
4. Филька ошибся случайно. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему Филька сделал
ошибку в слове "товарищ"?

1.Филька не знает, как пишется слово.
2. Филька решил поиздеваться над учительницей.
 3.Филька хотел развеселить Таню, потому что
видел, что она отчегото грустит.
4. Филька ошибся случайно. В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для обоснования ответа на вопрос:
"Почему учительница расстроилась?"

 1.Она почувствовала, что не понимает
детей.
2. Её огорчила безграмотность Фильки.
3. Её огорчило неоправданное веселье ребят.
4. Она думала, что дети смеются над ней. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему учительница
расстроилась?"

 1.Она почувствовала, что не понимает детей.
2. Её огорчила безграмотность Фильки.
3. Её огорчило неоправданное веселье ребят.
4. Она думала, что дети смеются над ней. Дети собрали много цветов. Но кто же отдаст их приехавшему писателю? Кто
при всех, в большом школьном зале, где ярко будут гореть сорок ламп,
поднимется на дощатую сцену и пожмет писателю руку?
    Пусть это сделает Таня!  крикнул Филька громче всех.
    Пусть это сделает Женя,  сказали девочки.  Ведь она придумала, каким
образом собрать эти цветы.
   И хотя они были правы, но все же мальчики спорили с ними. Только Коля
молчал. И выбрали Таню.
    Итак,  сказала Александра Ивановна,  ты взойдешь на трибуну, Таня,
подойдешь к гостю, пожмешь ему руку и потом отдашь цветы. Ты скажешь ему
то, что мы тут решили. Память у тебя хорошая, больше я тебя учить не буду.
До начала осталось немного. Возьми цветы.
   И Таня вышла, держа цветы в руках.
   "Так вот она, справедливость! Вот настоящая награда за все мои обиды,
думала Таня, прижимая к себе цветы.  Не кто другой, как я, пожму
знаменитому писателю руку, и отдам цветы, и буду смотреть на него, сколько
мне захочется. И когданибудь потом, многомного времени спустя  лет так
через пять,  и я смогу сказать друзьям, что видела коечто на свете". Она улыбалась всем, кто подходил к ней близко. Она улыбалась и Жене, не
видя ее злобных взглядов.
    Это удивительно, почему все же выбрали Таню Сабанееву,  сказала
Женя друзьям.  Я не говорю о себе  я не тщеславна, и мне этого вовсе не
нужно,  но лучше было бы выбрать Колю. Он куда умней ее. Впрочем, этих
мальчишек очень легко понять. Они выбрали ее потому, что у нее красивые
глаза.
   Таня не слушала больше. И цветы, которые она держала в руках,
показались ей тяжелыми, будто сделаны были из камня. Она бросилась
бежать мимо классов, мимо большого зала, где, усаживаясь, уже гремели
стульями.
   Она сбежала по лестнице и в пустой сумрачной раздевалке остановилась
задыхаясь. Она еще не знала всего красноречия зависти, она была слаба.
   "Возможно ли то, что она говорит обо мне? Ведь это было бы недостойно
меня, пионерки. Пусть счастье не улыбается мне. Не следует ли лучше
отказаться, чем слушать подобные слова?"
   Ноги не держали ее.
   "Нет, всевсе неправда!  сказала она себе.  Все это вздор!" В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему расстроилась Таня?"

 1.Тане не хотелось дарить писателю некрасивые
цветы.
 2.Таня стеснялась выходить на сцену и дарить
цветы при всех.
3. Таню огорчили несправедливые слова Жени.
4. Таня решила, что она недостойна дарить цветы
писателю, а Коля лучше подойдёт для этого. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему расстроилась Таня?"

 1.Тане не хотелось дарить писателю некрасивые
цветы.
 2.Таня стеснялась выходить на сцену и дарить
цветы при всех.
3. Таню огорчили несправедливые слова Жени.
4. Таня решила, что она недостойна дарить цветы
писателю, а Коля лучше подойдёт для этого. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему Женя была
недовольна тем, что выбрали Таню?"

 1.Женя позавидовала Тане и отомстила за то, что
выбрали не её.
 2.Женя считала Таню недостаточно умной для
этого.
 3.Женя считала, что цветы должны дарить
мальчики.
 4.Жене не нравилось всё, что делается в школе. В каком варианте ответа содержится
информация, необходимая для обоснования
ответа на вопрос: "Почему Женя была
недовольна тем, что выбрали Таню?"

 1.Женя позавидовала Тане и отомстила за то,
что выбрали не её.
 2.Женя считала Таню недостаточно умной для
этого.
 3.Женя считала, что цветы должны дарить
мальчики.
 4.Жене не нравилось всё, что делается в школе.

file_name: 6 задание.ppt

intro: Этот материал представлен в виде презентации.Он будет полезен как преподавателям,работающим в 8-9 классах,так и учащимся.В презентации предложены несколько текстов по 6 заданию ОГЭ и  даны ответы.В начале презентации размещены рекомендации по выполнению задания.Данный материал можно использовать как на уроке,так и при самостоятельной подготовке дома.

title: Презентация по русскому языку "Задание 2. ОГЭ"


extracted_text:
Сочинение по репродукции
картины художника
А. А. Пластова «Первый снег»
Школа  России
Школа  России
4 класс
4 класс 92
161 Аркадий Александрович Пластов (18931972 гг.), выдающийся
русский живописец. Он написал жанровые картины, портреты,
пейзажи, картины проникнутые глубокой любовью к родной
природе, к деревне и её людям. Аркадий Александрович Пластов родился в деревне
Прислониха Ульяновской области. С детских лет любил
рисовать. Он закончил Московское училище живописи по
скульптурному отделению, а живописи обучался
самостоятельно. Жатва.1945 Он любил детей и деревню. Подолгу жил и работал в родной
Прислонихе. Любимые герои Пластова  деревенские ребятишки. Они
присутствуют почти всегда в его картинах: "Первый снег", "Витя
подпасок", "Летом (1945)", "Ужин тракториста», «Сенокос». Работа
по картине.
Первый снег.
1947 г. одно
Картина  «Первый  снег»
это
самых
из
лири
очаровательных
ческих  произведений  Ар
кадия
Александровича
Пластова.  Он  передал
своё  ощущение  свежего
зимнего  дня  и
того
особого  состояния  при
роды,  которое  бывает  в
час  первого  снегопада.
Пластов  хорошо  знает
жизнь  русской  деревни,
и  в  своей  картине  он
сумел  показать  сельский
зимний  пейзаж  во  всей
его красоте и прелести. Вопросы по картине
картины
–  Рассмотрите  в  «Картинной  галерее»  учебника
Аркадия
художника
репродукцию
Александровича Пластова «Первый снег».
– Почему художник так назвал картину?
Аркадий  Пластов  хотел  показать  радость  природы  в
момент, когда пошёл первый снег.
– Какое время года изобразил художник? Почему вы так
думаете?
Художник А. А. Пластов на своей картине «Первый снег».
изобразил начало зимы.
– Почему вы догадались, что это именно начало зимы?
Ещё нет сугробов, местами видна голая земля.
– Какое время суток изображено на картине?
На  картине  изображено  утро.  Ночью  выпал  первый  снег.
Ранним утром дети второпях  выбежали  на крыльцо. набросила
– Кого изобразил А. А. Пластов на переднем плане?
На  переднем  плане  картины  мы  видим  девочку  и
мальчика.  Это деревенские ребята.
– Опишите внешний вид детей.
Мальчик  в  пальто,  девочка  без  верхней  одежды,
только
наверное,
торопились.  Им  очень  хочется  скорее  увидеть
первый  снег.  Ребята  поднимают  голову  к  небу,
смотрят на хлопья пушистого снега.
– Что можно сказать, глядя на выражение лиц детей? Можно ли
сказать, что ребятам нравится первый снег?
Они удивлены и обрадованы, им интересно смотреть
как медленно опускаются на землю лёгкие, пушистые
снежинки.
платок.  Дети, — Почему их удивляет первый снег?
Первый  снег  мягкий,  тёплый  и  красивый.  Он  тихо
падает с неба крупными хлопьями.
— Что ещё показывает художник на переднем плане?
В  палисаднике  растёт  большая  старая  берёза  с
раскидистыми  ветвями.  Кажется,  что  она  тоже
обрадовалась  снегу  и  раскинула  свои  ветви  так
широко в стороны.
— Для чего художник изобразил на своём полотне
берёзу?
Художник показывает, что природа ликует, радуется
первому снегу вместе с человеком, со всем живым на
земле.
—  Здесь  есть  ещё  один  герой  —  ворона.  А  что  она
переживает?
Ворона  тоже  рада  первому  снегу,  даже  хочет  его
попробовать. –  Художник  хочет  подчеркнуть  единство  живой  и
неживой  природы  в  час,  когда  падает  первый  снежок.
Снег  покрыл  землю,  крыши  домов,  ветви  деревьев.  На
заднем  плане  видны  люди  на  санях.  Кажется,  что
природа  ликует,  радуется  первому  снегу  вместе  с
человеком, со всем живым на земле.
– Какие чувства и настроение вызывает у вас картина?
У  меня  возникает  ощущение  радости,  счастья,
праздника, когда я смотрю на эту картину..
— Как бы вы закончили свой рассказ по этой картине?
Трудно  оставаться  равнодушным,  когда  видишь
первый снег. Работа над планом сочинения:
  О  чём  надо  написать  во
вступлении?
  О  чём  мы  должны  написать  в
основной части?
 Каким может быть заключение? Сочинение по картине А. А. Пластова
«Первый снег».
План.
1. Художник  А.  А.  Пластов  и  его
картина.
2. Радость детей.
3. Первый снег.
4. Берёза и ворона тоже рады.
5. Моё отношение к картине. Сочинение по картине А. А. Пластова «Первый снег».
Художник А. А. Пластов на своей картине изобразил начало
зимы.  Ночью  выпал  первый  снег.  Ранним  утром  дети
выбежали  на улицу.
На  переднем  плане  картины  …  и  …  .  Они  стоят  …  …
деревенского дома.  Девочка  в  …  …  и  …,  на  голову накинула  …
….  Она  подняла  голову  …  и  …  смотрит  на  …  ….  Мальчик  одет
тепло: в …, …, … . Он … на снег и о чёмто … . На лицах у детей
чувство … и … . Они … первому снегу.
В воздухе кружатся … … снежинки. Они … падают  с неба …
… . Снег укрыл …  … всю … .
В палисаднике растёт … … берёза. Первый снег сделал её … .
Около дерева … и … шагает ворона. Она тоже … первому снегу.
На заднем плане картины видна … … . Снег … … покрыл … …
и … .
Когда  я  смотрю  на  картину,  у  меня  возникает  ощущение
оставаться
радости,
равнодушным, когда видишь первый снег.
праздника.
счастья,
Трудно Слова для описания картины:
на
лёгком
восторга,
Дети:  девочка,  мальчик;
крыльце.
Девочка:
платье,
валенках,  только  платок;  вверх,
восхищённо, падающий снег.
Мальчик: пальто, валенки, шапку
ушанку; смотрит, мечтает.
Радость
детей:
удивления; радуются.
Снег:  белые  пушистые;  тихо,
крупными
белым
покрывалом, землю.
Берёза:
нарядной.
Ворона: спокойно, важно; рада.
картины:
Задний
деревенская
ровной
пеленой  (белоснежным    ковром),
крыши домов, землю.
хлопьями;
большая
старая;
план
улица, Сочинение по картине А. А. Пластова
«Первый снег».
            Художник  А.  А.  Пластов  на  своей  картине
изобразил  начало  зимы.  Ночью  выпал  первый
снег. Ранним утром дети выбежали  на улицу.
        На  переднем  плане  картины  девочка  и
мальчик.  Они  стоят  на  крыльце  деревенского
дома.  Девочка  в  лёгком  платье  и  валенках,  на
голову  накинула  только  платок.  Она  подняла
голову  вверх  и  восхищённо  смотрит  на
падающий  снег.  Мальчик  одет  тепло:  в  пальто,
валенки, шапкуушанку. Он смотрит на снег и о
чёмто  мечтает.  На  лицах  у  детей  чувство
восторга  и  удивления.  Они  радуются  первому
снегу. В  воздухе  кружатся  белые  пушистые
снежинки.  Они  тихо  падают    с  неба  крупными
хлопьями.  Снег  укрыл  белым  покрывалом  всю
землю.
      В палисаднике растёт большая старая берёза.
Первый снег сделал её нарядной. Около дерева
спокойно и важно шагает ворона. Она тоже рада
первому снегу.
    На заднем плане картины видна деревенская
улица.  Снег  ровной  пеленой  покрыл  крыши
домов и землю.
   Когда я смотрю на картину, у меня возникает
ощущение радости, счастья, праздника. Трудно
оставаться
видишь
первый снег.
равнодушным,
когда

file_name: Сочинение А.А. Пластов Первый снег.pptx

description:
92
161

description: Жатва.1945

description:
Работа
по картине.
Первый снег.
1947 г.

intro: Данная презентация предназначена для уроков развития речи  в 4 классе по УМК "Школа России". В ней содержится материал по работе с репродукцией картины художника А. А. Пластова "Первый снег" с подробными этапами урока и примерными текстами сочинения детей, а также знакомство с художником и его некоторыми работами.

title: Презентация по развитию речи. Сочинение по картине А. А. Пластова "Первый снег" 4 класс


extracted_text:
Индустриальное
общество в начале
XX века Вспомним:
1. Что такое модернизация?
2. Какие страны входили в 1-й, 2-й и 3-й эшелоны
модернизации?
3. Какое общество мы называем индустриальным?
4. Когда происходит становление
индустриального общества в ведущих странах
Европы?
5. Какой характер носила модернизация в России,
Италии, Португалии и т.п.? Особенности новой индустриальной эпохи
Вторая
половина
XIX в.
Бурное
строительство
ж/д
Пароходы и
паровозы
Складывание
системы
мирового
Высокие
хозяйства
темпы
развития
тяжелой
промышленно
Стремительна
я добыча угля,
сти
нефти
Вторая промышленно-
технологическая
революция
Начало
XХ в.
Телефон
Автомобильна
промышленно
я
сть
Самолеты
Широкое
применение
электричества
Внедрение
новых
технологий в
производство Индустриальное развитие
начала XX века
Лидеры
• Великобритан
«Догоняющий
характер»
ия
• Россия
• Канада
• Италия
• Швеция
• Япония
• США
• Франция
• Германия
• Бельгия
индустриализации стран, представленных слева?
Чем было обусловлено лидерство в процессе
Учебник, стр. 9 Увеличение численности населения,
 урбанизация, увеличение спроса,
повлекли за собой процесс
МАССОВОГО ПРОИЗВОДСТВА
ПРОМЫШЛЕННЫХ ТОВАРОВ
• Генри Форд
-  впервые
применил
конвейерное
производств
о Процесс концентрации
капитала
Образование
монополий
(трестов,
синдикатов,
концернов,
картелей)
Промышленные
монополии
+
=
Банковские
монополии
ФИНАНСОВАЯ
ОЛИГАРХИЯ 1. Почему художник
именно так
изобразил
крупнейший трест
конца XIX века
«Стандарт ойл
компани»?
2. Положительный
или отрицательный
характер имело
образование
крупнейших
монополий? Ответ
обоснуйте.
«Рокфеллеровский спрут».
Карикатура. Конец XIX века Вследствие отрицательного
влияния монополий на
экономическую и социальную
жизнь, ряд государств начинает
усиливать свою роль в
регулировании экономики.
Государст
во
Развитие соц.
инфраструкту
ры
Система
центральных
банков
Антимонопольн
ые законы
Правила
поведения
субъектов
экономических
отношений Усиление роли государства в
экономике сопровождалось
увеличением
государственных расходов.
Где брать деньги?
УВЕЛИЧИТЬ
НАЛОГИ НА
БОГАТСТВО С оциальные р еф ор м ы
н ач ала X X  в ека .
• Учебник, стр. 14 Задание.
Разделиться по группам и дать краткую
характеристику одному из западных
государств. Материал «Неравномерность
экономического развития».
Заполнить таблицу.
  «Особенности экономического
развития»
ИТАЛИ
ГЕРМАН
ФРАНЦ
США
ИЯ
ВЕЛИК
ОБРИТА
НИЯ
ИЯ
АВСТРО
ВЕНГРИ
-
Я
Я ВЫВОДЫ:
• Начало XX века – это скорость, глубина,
революционность перемен и их всемирный
масштаб;
• Начало XX века – это окончательное
становление индустриального общества;
•  Начало XX века – это коренные изменения
во всех сферах общественной жизни
(экономической, политической, социальной,
культурной). Д/з
• Параграф 1-2,
• Рабочая тетрадь – задания к
параграфу №

intro:
Большая часть населения мира была неграмотной. Да и грамота была не нужна: вековые традиции и обычаи предопределяли тогда жизнь большинства людей от колыбели до могилы. Самым быстрым средством передвижения была тогда железная дорога, но во многих местах не было и ее. Массовое распространение электричества в быту было еще впереди,, верхом удобства считалась тогда керосиновая лампа. Почти все население мира жило в сельской местности. Города были редкими. На их улицах господствовали конные экипажи и неуклюжие трамваи. Женщины в Европе носили еще длинные юбки, а неотъемлемой частью мужского костюма был цилиндр или шляпа-котелок.

Еще не взлетел первый самолет и первая ракета.

Еще не были изобретены антибиотики.

Еще не заработали сборочные конвейеры на автомобильных заводах Генри Форда.

Еще не изобрели телевизоры.

Но уже родились Рузвельт и Черчилль, Эйнштейн и Пикассо, Гитлер и Муссолини, Ататюрк и Мао Цзэдун, Лени» и Сталин — те, кому было суждено стать главными действующими лицами мировой драмы XX века.

title: Индустриальное общество в начале xx века


extracted_text:
Сальвадор Дали - знаменитый импрессионист. Родился 11 мая 1904 года в
городе Фигерасе, провинция
Жерона, в семье зажиточного
нотариуса. По национальности
был каталонцем. Первую свою картину Сальвадор Дали
нарисовал, когда ему было 10 лет. Это был
небольшой импрессионистский пейзаж,
написанный на деревянной доске
масляными красками. Анжелюса Бесконечная загадка Геополитический ребёнок Город ящиков Просвещенные удовольствия Меланхолия
Новое сомнение
 Данте Лебеди, отраженные в
слонах Тайная вечеря Распятие  Трафик Единорог Загадка Гитлера Открытие Америки
усилением сна Чучело Венера Милосская  с
ящиками
Женщина с головой
из роз Иллюзия • Лицо  Мэй
Уэст Двадалупская Богоматерь

Галатэя сфер Спасибо за просмотр

description: Анжелюса

description: Бесконечная загадка

description: Геополитический ребёнок

description: Город ящиков

description: Просвещенные удовольствия

description:
Меланхолия
Новое сомнение
 Данте

description:
Лебеди, отраженные в
слонах

description: Тайная вечеря

description: Распятие  Трафик

description: Единорог

description: Загадка Гитлера

description:
Открытие Америки
усилением сна

description: Чучело

description: Иллюзия

description:
• Лицо  Мэй
Уэст

description:
Двадалупская Богоматерь

Галатэя сфер

description: Спасибо за просмотр

intro: Испанский живописец, график, скульптор, режиссёр и писатель. Один из самых известных представителей сюрреализма. Работал над фильмами: «Андалузский пёс», «Золотой век», «Заворожённый».Талант в рисовании проявился у него с ранних лет, в школьных учебниках и тетрадях на полях он часто рисовал карикатуры, чтобы рассмешить маленькую сестру. Друг семьи Рамон Пишо был художником-импрессионистом, он заметил способности мальчика и помог ему развиваться в этом направлении.

title: "Сальвадор Дали"


extracted_text:
Устный
счёт Найдите и запишите ответ
к каждому примеру
3 + 3 =
8 – 3 =
7 – 6 =
5 + 3 =
9 – 2 =
4 – 1 =
1
2
3
4
5
6
7
8 ответ
решение
схема
вопрос
условие Мы ногами топтоп,
Мы руками хлопхлоп,
А потом прыгскок
А потом вприсядку,
И опять  вприсядку,
Побежим мы по дорожке
Раз, два, три!
И похлопаем в ладошки
Раз, два, три!
И покрутим головами
Раз, два, три!
Все танцуйте вместе с нами
Раз, два, три! СРАВНИ 6 – 2 = 4 5 + 4 = 9 (с) 5
? в.
на 2  <
5 – 2 = 3 (т.)
Ответ: 3 синих треугольника.

file_name: Решение задач 1 класс часть 2 стр 7.ppt

description:
Устный
счёт

description:
ответ
решение
схема
вопрос
условие

description: СРАВНИ

description: 6 – 2 = 4

description: 5 + 4 = 9 (с)

intro: Презентация к уроку математики в 1 классе по теме "Решение задач" содержит интересный материал к проведению урока по данной теме на этапе ознакомления, а также закрепления. Урок построен по образовательной системе "Школа России", использованы материалы учебника Математика 2 часть стр 7 автор Моро.

title: Презентация к уроку математики в 1 классе по теме "Решение задач"  2 часть (стр 7)