extracted_text:
Становление и совершенствование
СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
требованиями ФГОС ООО
достижения планируемых предметных
результатов в основной школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФКГОС2004 и метапредметных
результатов  в 5х классах в соответствии с Наиболее общие предметные результаты изучения
общественнонаучных предметов
• формирование мировоззренческой ценностносмысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания,  поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальнои мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
•
•
•
• Стартовая диагностика
Стартовая диагностика
5 класс
Диагностические работы по
истории, обществознанию,
географии
на основе
•ФГОС НОО
•РП по предмету
«Окружающий мир»
69 класс
Диагностические работы
на основе
•ФКГОС
•РП по истории,
обществознанию
в формате ОГЭ Экспертиза диагностического материала
Экспертиза диагностического материала
с позиции «базового уровня» и «повышенного
с позиции «базового уровня» и «повышенного
уровня» знаний
уровня» знаний
Базовый уровень
«выпускник научится»
Повышенный уровень
«выпускник получит
возможность
научиться»
 сопоставлять
свидетельства различных
исторических
источников, выявляя в
них общее и различное
История 5 класс
 проводить поиск
информации в отрывках
исторических текстов,
материальных памятни
ках Древнего мира Структура Портфолио
Структура Портфолио
достижений обучающегося
достижений обучающегося
• Результаты контрольнодиагностических работ
(тематических, итоговых)
• Карты, отражающие уровень сформированности
предметных и метапредметных результатов
• Проектные и творческие работы
• Результаты участия в предметных олимпиадах, конкурсах,
научнопрактических
      конференциях
• Результаты участия во внеурочной
     деятельности (предметных неделях,
     школьном  самоуправлении,
     волонтерство и др.) Оценка сформированности межпредметных
Оценка сформированности межпредметных
понятий как одной из составляющих
понятий как одной из составляющих
межпредметных результатов
межпредметных результатов
систематизация информации,
сопоставление информации,
интерпретация информации,
•
•
•
главная и избыточная информация,
смысловое свертывание информации,
сжатая словесная форма информации,
•
•
•
• наглядносимволическая форма информации,
•
•
достоверность информации,
ключевые поисковые слова,
•
этические и правовые нормы использования информации ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ
ИНФОРМАЦИИ
Опорные вопросы:
1. В какой части света была
расположена древнегреческая
цивилизация?
2. Какими морями омывалась
Древняя Греция?
3. Каковы особенности рельефа и
природноклиматических условий?
4. Почему Древнюю Грецию
называют морской цивилизацией?
5. Как географическое положение и
природноклиматические условия
повлияли на хозяйственную жизнь
древних греков? ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ
ИНФОРМАЦИИ
Особенности географического
Особенности географического
Влияние на политическую организацию
Влияние на политическую организацию
положения и природноклиматических
положения и природноклиматических
Древней Греции и хозяйственную
Древней Греции и хозяйственную
условий
условий
деятельность
деятельность
1. Полуостровное положение, извилистое
морское побережье
Развитие мореплавания и торговли с другими
странами
2. Крутые, обрывистые горы, разделяющие
страну, богатые полезными ископаемыми
3. Отсутствие полноводных рек
Изолированность отдельных областей
страны, отсутствие единого государства,
полисная организация, развитое ремесло
Нет возможности для орошения земель и
внутреннего судоходства
4. Отсутствие достаточного количества
плодородных земель
Неразвитость хлебопашества, выращивание
оливок и виноградарство СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Древняя Греция
Древний Рим СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Тема «Древнейший Рим»
ЗАДАНИЕ
НАВЫКИ
на основе информации
учебника и
исторической карты
сравните
географическое
положение и природно
климатические условия
Древней Греции и
Древнего Рима.
выделять главную и
второстепенную
информацию,
 анализировать,
сопоставлять информацию
разных источников,
обобщать ее в табличном
виде и в форме устного
развернутого ответа. СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Древний Рим
Аппенинский пв
Древняя Греция
Балканский пв
Линии сравнения
Географическое
положение
Рельеф
Климат
Природные ресурсы
(земля, ископаемые)
Реки
Черты сходства
Черты отличия
Крутые, обрывистые горы, разделяющие
Невысокие пологие горы
страну
Теплый климат, мало осадков
Теплый климат, много дождей
Мало плодородной земли, каменистая
Обилие плодородных земель, пригодных
почва
для земледелия
Нет полноводных рек
Много полноводных рек (Эфрот, По и др.),
пригодных для судоходства
Полуостровное положение, теплый климат, морская цивилизация
Размеры Италии больше, чем Греции
В Италии меньше бухт и островов
Влажный климат
Нет изолированности районов страны
Наличие судоходных рек
Наличие плодородных земель ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Тема «Города Эллады подчиняются Македонии»
Задание: найдите фактические
ошибки в тексте и исправьте их.
Навыки: анализировать, соотносить информацию
текста с приобретенными знаниями, выявлять
правдивость информации. ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Текст задания
Расцвет греческих городов
был  недолог,  еще  при
Перикле  в  самой  Греции
начались  междоусобные
войны.
Междоусобные
войны- это походы греков за
пределы Балканского п-ва.
Сначала  из-за  главенства
над  Элладой  соперничали
Коринф и Фивы.
войны
Междоусобные
развитие
улучшили
хозяйства  Греции.  Между
тем,  усиливался  северный
сосед  Эллады-Египетское
царство.
Ответ
• Междоусобные
войны
войныэто
между
людьми,
живущими  в  одной
стране.
• Соперничали  Афины
и Спарта.
• Междоусобные  войны
к
привели
разрушениям.
• Северный
сосед
ЭлладыМакедонское
царство. Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история, география)
(история, география)
Рассмотрите карту и выполните задания
1. К какой стране Древнего мира относятся
города, обозначенные на карте под цифрами 1,2,3.
2. Какие изобретения дали жители этой страны
мировой цивилизации:
1) Шёлк       2) Пурпур      3) Порох
4) Алфавит   5) Стекло      6) Шахматы 6
7
8
9
5
4 Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история,география)
(история,география)
3. Соотнесите Древние государства и части света
Государство
1. Египет
2. Финикия
3. Древний Рим
4. Древняя Греция

Часть света
А. Европа
Б. Азия
В. Африка

4. Под какой цифрой на карте обозначено море,
которое в древности называлось Меотским
морем? Какое название оно носит сейчас? Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история, география)
(история, география)
5. Соотнесите названия географических объектов с
цифрами на карте
Названия географических
Ответ
объектов
Река Нил
Средиземное море
Апеннинский полуостров
Балканский полуостров
Чёрное море 6. Прочитайте текст и заполните пропуски
из
городов  Греции

племён,
______________,
привозили  туда
Селились  всегда  близ  моря.  Выбирали  место  с  удобной  гаванью,
источниками пресной воды и плодородными землями. На них они сеяли
хлеб, разводили виноград.
Много  _______________  греки  основали  на  берегах  ________________
моря.  Купцы
вино,
_________________, изделия ремесла – оружие, ткани, ______________ ,
статуи  из  мрамора.  В  обмен  купцы  приобретали  у  колонистов  и
местных
рабов,  шкуры  животных,
_______________.
В  одной  из  колоний  побывал
греческий  историк
_______________. Этой колонией была Ольвия, расположенная в устье
большой  реки,  впадающей  в  море.  Ольвией,  как  и  другими  греческими
городами,  управляло________________________,  а  также  выбираемые
гражданами  архонты  и  Городской  совет.  В  степях  по  соседству  с
Ольвией  обитали  многочисленные  племена  скифов.  В  своей  книге
историк рассказывает легенду о скифском царе Скиле и его отношениях
с греками Ольвии.
1.Амфоры    2. Пшеница     3. Мед      4. Геродот      5. Гомер
6. Колонии       7. Черное       8. Балтийское     9. Народное собрание
знаменитый Задачи работы учителя
Задачи работы учителя
• Разработать  модель  и  инструментарий
стартовой диагностики по обществознанию.
• Завершить
материалов
содержания
метапредметным результатам.
экспертизу
на
заданий
предмет
диагностических
соответствия
и
предметным
• Завершить
разработку
комплексной
(годовой)  диагностической  работы  для  5
класса. Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!

file_name: Совершенствование системы оценивания предметных результатов по истории.ppt

description:
6
7
8
9
5
4

intro: В презентации  представлен практический опыт по становлению и совершенствованию системы оценки достижения планируемых результатов по истории в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФКГОС-2004 и метапредметных результатов (история - география)  в 5-х классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО

title: Презентация "Становление и совершенствование  СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ  достижения планируемых предметных результатов в основной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО и ФКГОС-2004 и метапредметных результатов  в 5-х классах в соответствии с требованиями ФГОС ООО"


description:
Становление и совершенствование
СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
требованиями ФГОС ООО
достижения планируемых предметных
результатов в основной школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и
ФКГОС2004 и метапредметных
результатов  в 5х классах в соответствии с

description:
Наиболее общие предметные результаты изучения
общественнонаучных предметов
• формирование мировоззренческой ценностносмысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания,  поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
 понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды
как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
 владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальнои мире;
 приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
•
•
•
•

description:
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика
5 класс
Диагностические работы по
истории, обществознанию,
географии
на основе
•ФГОС НОО
•РП по предмету
«Окружающий мир»
69 класс
Диагностические работы
на основе
•ФКГОС
•РП по истории,
обществознанию
в формате ОГЭ

description:
Экспертиза диагностического материала
Экспертиза диагностического материала
с позиции «базового уровня» и «повышенного
с позиции «базового уровня» и «повышенного
уровня» знаний
уровня» знаний
Базовый уровень
«выпускник научится»
Повышенный уровень
«выпускник получит
возможность
научиться»
 сопоставлять
свидетельства различных
исторических
источников, выявляя в
них общее и различное
История 5 класс
 проводить поиск
информации в отрывках
исторических текстов,
материальных памятни
ках Древнего мира

description:
Структура Портфолио
Структура Портфолио
достижений обучающегося
достижений обучающегося
• Результаты контрольнодиагностических работ
(тематических, итоговых)
• Карты, отражающие уровень сформированности
предметных и метапредметных результатов
• Проектные и творческие работы
• Результаты участия в предметных олимпиадах, конкурсах,
научнопрактических
      конференциях
• Результаты участия во внеурочной
     деятельности (предметных неделях,
     школьном  самоуправлении,
     волонтерство и др.)

description:
Оценка сформированности межпредметных
Оценка сформированности межпредметных
понятий как одной из составляющих
понятий как одной из составляющих
межпредметных результатов
межпредметных результатов
систематизация информации,
сопоставление информации,
интерпретация информации,
•
•
•
главная и избыточная информация,
смысловое свертывание информации,
сжатая словесная форма информации,
•
•
•
• наглядносимволическая форма информации,
•
•
достоверность информации,
ключевые поисковые слова,
•
этические и правовые нормы использования информации

description:
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ
ИНФОРМАЦИИ
Опорные вопросы:
1. В какой части света была
расположена древнегреческая
цивилизация?
2. Какими морями омывалась
Древняя Греция?
3. Каковы особенности рельефа и
природноклиматических условий?
4. Почему Древнюю Грецию
называют морской цивилизацией?
5. Как географическое положение и
природноклиматические условия
повлияли на хозяйственную жизнь
древних греков?

description:
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
ИНФОРМАЦИИ
ИНФОРМАЦИИ
Особенности географического
Особенности географического
Влияние на политическую организацию
Влияние на политическую организацию
положения и природноклиматических
положения и природноклиматических
Древней Греции и хозяйственную
Древней Греции и хозяйственную
условий
условий
деятельность
деятельность
1. Полуостровное положение, извилистое
морское побережье
Развитие мореплавания и торговли с другими
странами
2. Крутые, обрывистые горы, разделяющие
страну, богатые полезными ископаемыми
3. Отсутствие полноводных рек
Изолированность отдельных областей
страны, отсутствие единого государства,
полисная организация, развитое ремесло
Нет возможности для орошения земель и
внутреннего судоходства
4. Отсутствие достаточного количества
плодородных земель
Неразвитость хлебопашества, выращивание
оливок и виноградарство

description:
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Древняя Греция
Древний Рим

description:
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Тема «Древнейший Рим»
ЗАДАНИЕ
НАВЫКИ
на основе информации
учебника и
исторической карты
сравните
географическое
положение и природно
климатические условия
Древней Греции и
Древнего Рима.
выделять главную и
второстепенную
информацию,
 анализировать,
сопоставлять информацию
разных источников,
обобщать ее в табличном
виде и в форме устного
развернутого ответа.

description:
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
СОПОСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Древний Рим
Аппенинский пв
Древняя Греция
Балканский пв
Линии сравнения
Географическое
положение
Рельеф
Климат
Природные ресурсы
(земля, ископаемые)
Реки
Черты сходства
Черты отличия
Крутые, обрывистые горы, разделяющие
Невысокие пологие горы
страну
Теплый климат, мало осадков
Теплый климат, много дождей
Мало плодородной земли, каменистая
Обилие плодородных земель, пригодных
почва
для земледелия
Нет полноводных рек
Много полноводных рек (Эфрот, По и др.),
пригодных для судоходства
Полуостровное положение, теплый климат, морская цивилизация
Размеры Италии больше, чем Греции
В Италии меньше бухт и островов
Влажный климат
Нет изолированности районов страны
Наличие судоходных рек
Наличие плодородных земель

description:
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Тема «Города Эллады подчиняются Македонии»
Задание: найдите фактические
ошибки в тексте и исправьте их.
Навыки: анализировать, соотносить информацию
текста с приобретенными знаниями, выявлять
правдивость информации.

description:
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
ДОСТОВЕРНОСТЬ ИНФОРМАЦИИ
Текст задания
Расцвет греческих городов
был  недолог,  еще  при
Перикле  в  самой  Греции
начались  междоусобные
войны.
Междоусобные
войны- это походы греков за
пределы Балканского п-ва.
Сначала  из-за  главенства
над  Элладой  соперничали
Коринф и Фивы.
войны
Междоусобные
развитие
улучшили
хозяйства  Греции.  Между
тем,  усиливался  северный
сосед  Эллады-Египетское
царство.
Ответ
• Междоусобные
войны
войныэто
между
людьми,
живущими  в  одной
стране.
• Соперничали  Афины
и Спарта.
• Междоусобные  войны
к
привели
разрушениям.
• Северный
сосед
ЭлладыМакедонское
царство.

description:
Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история, география)
(история, география)
Рассмотрите карту и выполните задания
1. К какой стране Древнего мира относятся
города, обозначенные на карте под цифрами 1,2,3.
2. Какие изобретения дали жители этой страны
мировой цивилизации:
1) Шёлк       2) Пурпур      3) Порох
4) Алфавит   5) Стекло      6) Шахматы

description:
6
7
8
9
5
4

description:
Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история,география)
(история,география)
3. Соотнесите Древние государства и части света
Государство
1. Египет
2. Финикия
3. Древний Рим
4. Древняя Греция

Часть света
А. Европа
Б. Азия
В. Африка

4. Под какой цифрой на карте обозначено море,
которое в древности называлось Меотским
морем? Какое название оно носит сейчас?

description:
Вариант годовой комплексной работы
Вариант годовой комплексной работы
5 класс
5 класс
(история, география)
(история, география)
5. Соотнесите названия географических объектов с
цифрами на карте
Названия географических
Ответ
объектов
Река Нил
Средиземное море
Апеннинский полуостров
Балканский полуостров
Чёрное море

description:
6. Прочитайте текст и заполните пропуски
из
городов  Греции

племён,
______________,
привозили  туда
Селились  всегда  близ  моря.  Выбирали  место  с  удобной  гаванью,
источниками пресной воды и плодородными землями. На них они сеяли
хлеб, разводили виноград.
Много  _______________  греки  основали  на  берегах  ________________
моря.  Купцы
вино,
_________________, изделия ремесла – оружие, ткани, ______________ ,
статуи  из  мрамора.  В  обмен  купцы  приобретали  у  колонистов  и
местных
рабов,  шкуры  животных,
_______________.
В  одной  из  колоний  побывал
греческий  историк
_______________. Этой колонией была Ольвия, расположенная в устье
большой  реки,  впадающей  в  море.  Ольвией,  как  и  другими  греческими
городами,  управляло________________________,  а  также  выбираемые
гражданами  архонты  и  Городской  совет.  В  степях  по  соседству  с
Ольвией  обитали  многочисленные  племена  скифов.  В  своей  книге
историк рассказывает легенду о скифском царе Скиле и его отношениях
с греками Ольвии.
1.Амфоры    2. Пшеница     3. Мед      4. Геродот      5. Гомер
6. Колонии       7. Черное       8. Балтийское     9. Народное собрание
знаменитый

description:
Задачи работы учителя
Задачи работы учителя
• Разработать  модель  и  инструментарий
стартовой диагностики по обществознанию.
• Завершить
материалов
содержания
метапредметным результатам.
экспертизу
на
заданий
предмет
диагностических
соответствия
и
предметным
• Завершить
разработку
комплексной
(годовой)  диагностической  работы  для  5
класса.

description:
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Конструирование  прямой
юбки. «Правила  снятия  мерок  для
построения  чертежа прямой
Мерки  которые  снимаются
юбки».
полностью,  а  записываются  в
половинном  размере.
Полное
наименовани
е  мерок
Правила
снятия  мерок
Условное
обозначени
е  мерок
Ст Полуобхват
 талии
Сб Полуобхват
 бёдер
Горизонтально  по
самому  узкому  месту
в  области  талии
Сантиметровую  ленту
проводим  параллельно
шнурку  на  талии,  по
наиболее
выступающим   точкам
ягодиц,  с  учётом
выступа  живота Мерки  которые  как
снимаются  так  и
записываются.
наименование
Полное
Правила
снятия  мерок
Условное
обозначени
е  мерок
 мерок
Ди  Длина изделия От  линии талии
желаемой  длины
вниз до

Дст
Длина спинки
до талии
От  седьмого
шейного
позвонка вниз до
пересечения с
линией талии Заднее                    Переднее
                               полотнище                 полотнище Мерки для построения
         основы прямой юбки:
          1- обхват талии;
        2- обхват бедер;
        3- длина спины до
            талии;
        4- длина изделия.
3
4    1. Строим прямой угол – получим т.Т
                  Т 2. ТН = Ди  = 54см   ( )
       Т
      Н 3. ТТ1  = Сб  + Пб  = 44 + 2 = 46см  (      ) – ширина
юбки
         Т                                                              Т1
        Н 4. Достроить прямоугольник ТТ1Н1Н
         Т                                                                Т1
        Н                                                                 Н1 5. ТБ = Дтс : 2 = 39 : 2 = 19,5см - линия
бедер (  )
         Т                                                               Т1
        Б
        Н                                                                Н1 6. Провести линию бедер – ББ1  (      )
        Т                                                                Т1
        Б                                                                Б1
        Н                                                                Н1 7. ТТ2 = Сб : 2 = 44 : 2 = 22см – определение линии
 бока (       )
        Т                           Т2                                                                Т1
        Б                          Б2                                         Б1
        Н                          Н2                                                                   Н1 8.ББ3 = Б1Б4 = Сб х 0,2 = 44 х 0,2 = 8,8см
-положение вытачек
       ББ3 (     )  ; Б1Б4 (     )
     Т                           Т2                                                                   Т1

     Б              Б3                Б2                                  Б4                     Б1 9. Б21 – положение вершины боковой вытачки (п/в = 1см)
              Б32  - положение вершины задней вытачки (п/в = 2см)
              Б44 - положение вершины передней вытачки (п/в = 4см)
             Т             Т3                         Т2                                    Т3                    Т1
                                 2                   1                      4
            Б            Б3                          Б2                                   Б4                           Б1
             Н                               Н2                                                                 Н1 1. Сумма вытачек=(Сб+Пб) – (Ст+Пт) =
       = (44+2) – (31+1)= 46-
32=14см;

  2. Боковая вытачка= 14 :2= 7см;

  3. Задняя вытачка= 14 : 3= 4,7см;

  4. Передняя вытачка= 14 : 6= 2,3см 6 см
2 см2 см
Б5
Конец задней
вытачки
6 см вверх
Конец боковой
вытачки
 2 см вверх
8 см
Конец
передней
вытачки
8 см вверх Рассчитать величину подъема осевых линий
вытачек.
Боковой – Т3Т4 : 8 = 6 : 8 = 0,8 см;
Задней – Т5 Т6 :  8= 4 : 8 = 0,5 см;
Боковой – Т7 Т8 : 8 = 2 : 8 = 0,3 см.
Б5
Оформить линию талии плавными кривыми линиями,
проходящими через точки раствора вытачек и точки
подъема осевых линий вытачек. При этом в точках Т и
Т1  должен быть прямой угол. 10. Отложить от т. Т2 в обе стороны 1/2 раствора боковой
вытачки ( 7 : 2 = 3,5см ) и соединить с т.1; Выполнить
подъем на 1,5см.
          Т              Т3                       1,5     1,5                          Т4                      Т1
                                            Т2
                                                                                4
                                2                     1
          Б           Б3                          Б2                      Б4                          Б1

          Н                               Н2                                          Н1 11. Отложить от т. Т3 в обе стороны 1/2 раствора
задней вытачки ( 4,7 : 2 = 2,35см ) и соединить с
т.2.

        Т          Т3             Т2                  Т4                         Т1
                                                              4
                         2              1
       Б          Б3                         Б2                                  Б4                           Б1
        Н                         Н2                                   Н1 12. Отложить от т. Т4 в обе стороны 1/2 раствора
передней вытачки ( 2,3 : 2 = 1,15см ) и
соединить с т.4.

        Т          Т3          1,5   Т2  1,5                           Т4                       Т1

                          2                                  4
                                         1
        Б         Б3                         Б2                                   Б4                           Б1
             Н                          Н2                                             Н1 Чертеж обводят сплошной основной
толстой линией
        Т          Т3          1,5  Т2  1,5                             Т4                        Т1
                                                               4
                         2              1
        Б         Б3                          Б2                                  Б4                         Б1
              Н                          Н2                                  Н1 1. Какие мерки необходимо знать для
        построения чертежа основы прямой
юбки?
    2. Назовите детали основы прямой юбки.
    3. К каким меркам дают прибавки на
        свободное облегание?
    4. Какая вытачка чертежа самая
большая?
    5. Чему равно расстояние положения
линии
        бедер?
    6. Как рассчитать ширину заднего
        полотнища?

file_name: Построение чертежа Основа прямой юбки.ppt

description:
Конструирование  прямой
юбки.

description:
Заднее                    Переднее
                               полотнище                 полотнище

description:
   1. Строим прямой угол – получим т.Т
                  Т

description:
2. ТН = Ди  = 54см   ( )
       Т
      Н

intro:
Построение чертежа основы прямой юбки
Какие мерки необходимо знать для
        построения чертежа основы прямой юбки?
    2. Назовите детали основы прямой юбки.
    3. К каким меркам дают прибавки на
        свободное облегание?
    4. Какая вытачка чертежа самая большая?
    5. Чему равно расстояние положения линии
        бедер?
    6. Как рассчитать ширину заднего
        полотнища?

title: Презентация "Построение чертежа основы прямой юбки" 7 класс


extracted_text:
Тема: Квадрат и куб
числа.
к учебнику «Математика» 5 класс
Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина, изд.
Просвещение – 2018
Учитель математики
Земцова Елена Николаевна
1
25.10.19 Да, путь познания не гладок,
Но знайте вы со школьных лет
Загадок больше, чем разгадок
И поискам предела нет. Задача на
внимание.
У меня в руке две
монеты общей
стоимостью 15 р.
Одна из них не 5 р.
Что это за монеты?
25.10.19
3 Каким действием можно
заменить сложение?
5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 +5 =
57
Что показывает число 5?
Что показывает число 7?
(cid:159) Каким действием можно
заменить умножение?
5 * 5 * 5 * 5 * 5 * 5 *5 =
Что показывает число 5?
Что показывает число 7?
5 7
(cid:159) Что означают записи?
Назовите основание и показатель степени.
54
65
78
25.10.19
54 =5∙5∙5∙5
65 =6∙6∙6∙6∙6
78 =7∙7∙7∙7∙7∙7∙7∙7
6 Новые понятия
•квадрат числа
а2 = а · а
урока:
•куб числа
а3 = а · а · а 1.Первая степень любого
Свойства
степени
числа равна самому
a 
1
a
числу:
2.Вторую степень числа
называют «квадратом»:
1
7 ;3
7 ?;

?
 ;7



2
1
3
2
3
3.Третью степень числа
называют «кубом»:
4 ?;

?

2
3
3 В древнем Вавилоне для облегчения
вычислений люди составляли таблицы
квадратов и кубов чисел.
n
n2
n3
1
1
1
25.10.19
2
4
8
3
9
27
4
16
64
5
25
6
36
7
49
8
64
9
81
10
100
125
216
343
512
729 1000
9 8 ∙ 8 = 82  «восемь в квадрате»
8 ∙ 8 = 82 = 64
а 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
а2 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
3 ∙ 3 = 9 5 ∙ 5 = 25 7 ∙ 7 = 49 2 ∙ 2 ∙ 2 = 23 = 8 «два в кубе»
2 ∙ 2 ∙ 2 = 23 = 8
а 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
100
а3 1 8 27 64 12
0
5
3 ∙ 3 ∙ 3 =
27
34
3
5 ∙ 5 ∙ 5 =
125
21
6
51
2
72
9
(cid:159) Почему
«квадрат» и
«куб»?
2
3
см
см
S = 3 ∙ 3 =
V = 2 ∙ 2 ∙ 2 =
2³ = 8
3² = 9 22 = 2 ∙ 2 = 4
32 = 3 ∙ 3 = 9
42 = 4 ∙ 4 = 16
52 = 5 ∙ 5 = 25
62 = 6 ∙ 6 = 36
72 = 7 ∙ 7 = 49
82 = 8 ∙ 8 = 64
92 = 9 ∙ 9 = 81
102 = 10 ∙ 10 = 100
13 23 = 2 ∙ 2 ∙ 2 = 8
33 = 3 ∙ 3 ∙ 3 = 27
43 = 4 ∙ 4 ∙ 4 = 64
53 = 5 ∙ 5 ∙ 5 = 125
63 = 6 ∙ 6 ∙ 6 = 216
73 = 7 ∙ 7 ∙ 7 = 343
83 = 8 ∙ 8 ∙ 8 = 512
93 = 9 ∙ 9 ∙ 9 = 729
103 = 10 ∙ 10 ∙ 10 = 1000
14 Крыша у сарая имеет два
ската –  один крутой,
другой пологий. Петух
уселся на гребень крыши
и снёс яйцо.
В какую сторону
покатится яйцо?
25.10.19
15 Ура!
Каникулы!
Желаю Вам
весёлых
каникул,
интересных
увлечений,
               ярких
25.10.19
16

file_name: Презентация на тему Квадрат и куб числа.ppt

intro: Презентация к уроку математики 5 класс на тему "Квадрат и куб числа" к учебнику «Математика» 5 класс Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина, изд. Просвещение - 2018. Введение новых понятий, таких как квадрат числа и куб числа. Таблица квадратов чисел и таблица кубов чисел.


extracted_text:
Современн
ые стили
одежды
1 Классический стиль
2 3 4 5 6 Романтический стиль
7 8 9 10 11 Спортивный стиль
12 13 14 15 16 Джинсовый стиль
17 18 Стиль милитари
19 20 21

file_name: Стиль одежды.ppt

description:
Современн
ые стили
одежды
1

description:
Классический стиль
2

description:
Романтический стиль
7

description:
Спортивный стиль
12

description:
Джинсовый стиль
17

description:
Стиль милитари
19

intro:
Современные стили одежды
Познакомить учащихся с многообразием современных стилей одежды.

Научить учащихся отличать современные стили одежды по характеристикам: силуэту, тканям, цвету, видам отделки и т.п.

Развивающие:

Развивать у учащихся пространственное воображение, творческое мышление, эстетический вкус.

Развивать умение планировать свою работу;

Развивать коммуникативные навыки.

Развивать навыки творческой проектной деятельности.

Воспитывающие:

Воспитывать уважение к труду, аккуратность и последовательность в работе.

title: Презентация "Современные стили одежды" 8 класс


extracted_text: ЭпиграфЧто я слышу –забываю,Что я вижу – я помню,Что я делаю – я понимаю.                               Конфуций Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга»Тема опыта:«Активизация познавательного развития детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в экспериментальную деятельность»  Автор опыта: воспитатель             Казакова  Галина Николаевна  г. Губкин  Условия возникновения и  становления     опыта.В ФГОС ДО уделяется достаточно большое внимание развитию детской любознательности, формированию умений детей задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявлять причинно-следственные связи,   наблюдать, экспериментировать. Наиболее благоприятные условия для достижения планируемых результатов в освоении программы, возможно, создать в процессе детской экспериментальной деятельности.В результате  мониторинга было выявлено, что у большинства детей нет устойчивого интереса к экспериментальной  деятельности, дети не владеют структурой проведения опытов: от постановки цели до подведения итогов. Анализ первичной диагностики познавательного развития показал: высокий уровень  составил – 16,6%, средний уровень  – 50%, низкий уровень – 33,4%.Так возникла необходимость активизации  работы в данном направлении.	  Программно – методическое обеспечение Программа «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, образовательная область «Познавательное развитие». Савенков А. И.  «Методика исследовательского обучения дошкольников»; Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.Психолого–педагогическая диагностика развития детей   дошкольного возраста.,  под редакцией Е. А. Стребелевой..    Чехонина О.В.  «Уровень освоения деятельности      экспериментирования дошкольниками»  Государственные требования подчёркивают, что процессы обучения и воспитания не сами по себе развивают ребёнка, а лишь тогда, когда они протекают в его  личной осмысленной деятельности. Необходимость в предоставлении детям  возможности приобретения знаний самостоятельно,  обеспечит умственную активность, обогатит интеллектуальные впечатления и интересы детей. Вместе с тем, в массовой педагогической практике является очевидным противоречие между необходимостью активизации познавательного развития детей посредством вовлечения их в экспериментальную деятельность и не проработанностью организации  этого вида  деятельности дошкольников  в разных  возрастных  группах. Актуальность опыта. Ведущая педагогическая идея опытаВедущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности познавательного развития детей дошкольного возраста посредством широкого внедрения в образовательный процесс самостоятельной и совместной со взрослым исследовательской (экспериментальной) деятельности. . . Технология опытаЦель:Обеспечение положительной динамики в познавательном развитии детей дошкольного возраста посредством вовлечения  их в процесс экспериментальной деятельности. Для реализации поставленной цели были определены  следующие задачи:Развитие творчества и самостоятельности у дошкольников.Формирование  основ исследовательских умений и навыков.  Создание условий для познавательного развития дошкольников посредством расширения представлений об окружающем мире в процессе экспериментирования. Работа над опытом и осуществлялась поэтапно.I этап - констатирующий.Выявление уровня познавательного развития у детей, уровня освоения их экспериментальной деятельности..Постановка целей, задач и выбор методов работы.II этап - формирующий:  Создание предметно-развивающей среды для экспериментальной деятельности, включающей объекты для исследования. Разработка  цикла экспериментов для  средней, старшей и подготовительной групп, обеспечивающих познавательное развитие детей, описание технологии их организации.III этап - контрольный: Сравнительный анализ уровня познавательного развития    дошкольников и уровня освоения экспериментальной деятельности.Оценка эффективности форм и методов работы.Определение целей и задач последующей работы.    Лаборатория оснащена  оборудованием для познавательно-исследовательской деятельностиОбъекты для исследования в реальном действии;Образно-символический материал;Измерительные инструменты, блокноты для фиксации результатов. Эксперименты, включённые в тематический план, классифицировались на различных основаниях:По характеру объектов, используемых в эксперименте (с растениями, с объектами неживой природы, с человеком).По месту проведения (группа, участок).По количеству детей (индивидуальные, подгрупповые, коллективные).По причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка).По характеру познавательной деятельности (иллюстративные, поисковые). Мини –проект «Экспериментирование с водой»«Сухой из воды», «Радуга», «Воздух легче воды», «Какая лужа быстрее высохнет?», «Пар – это тоже вода». Мини –проект «Экспериментирование с песком».Песочные струйки»«Чудесные фигурки»«Лепим колобки»«Следопыты»«Ветер и песок»  «Песочные часы» «Песочная радуга»                                                                                Мини –проект «Экспериментирование с воздухом».«Буря в стакане», «Запираем воздух в шарик», «Воздух имеет вес», «Кораблик надувает паруса», «Мы ищем воздух», «Ворчливый шарик». Фиксирование результатов наблюдений. Положительная динамика заметна и в качественных показателях: Повысилась познавательная активность детей при работе с природными объектами и явлениями.Дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи.У детей заметно повысилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения. Дети самостоятельно могут проводить элементарные опыты и эксперименты.  Результаты мониторинга уровня познавательного развития детей на констатирующем и контрольном этапах В заключении хотелось бы привести слова В.А. Сухомлинского:«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги.Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвращаться к тому, что он узнал».

file_name: Презентация опыта Казаковой.pptx

description:
Эпиграф

Что я слышу –забываю,
Что я вижу – я помню,
Что я делаю – я понимаю.
                               Конфуций

description:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 33 «Радуга»

Тема опыта:
«Активизация познавательного развития детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в экспериментальную деятельность»
  Автор опыта: воспитатель             Казакова  Галина Николаевна

г. Губкин

description:
Условия возникновения и  становления     опыта.

В ФГОС ДО уделяется достаточно большое внимание развитию детской любознательности, формированию умений детей задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявлять причинно-следственные связи,   наблюдать, экспериментировать. Наиболее благоприятные условия для достижения планируемых результатов в освоении программы, возможно, создать в процессе детской экспериментальной деятельности.
В результате  мониторинга было выявлено, что у большинства детей нет устойчивого интереса к экспериментальной  деятельности, дети не владеют структурой проведения опытов: от постановки цели до подведения итогов.
Анализ первичной диагностики познавательного развития показал: высокий уровень  составил – 16,6%, средний уровень  – 50%, низкий уровень – 33,4%.
Так возникла необходимость активизации  работы в данном направлении.

alt: Программно – методическое обеспечение

description:
Программно – методическое обеспечение

 Программа «Детство», под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, образовательная область «Познавательное развитие».
Савенков А. И.  «Методика исследовательского обучения дошкольников»; Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие.
Психолого–педагогическая диагностика развития детей   дошкольного возраста.,  под редакцией Е. А. Стребелевой..
    Чехонина О.В.  «Уровень освоения деятельности
      экспериментирования дошкольниками»

alt: Ведущая педагогическая идея опыта

description:
Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей повышения эффективности познавательного развития детей дошкольного возраста посредством широкого внедрения в образовательный процесс самостоятельной и совместной со взрослым исследовательской (экспериментальной) деятельности.

.

alt: Технология опыта Цель: Обеспечение положительной динамики в познавательном развитии детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в процесс экспериментальной деятельности

description:
. Технология опыта

Цель:Обеспечение положительной динамики в познавательном развитии детей дошкольного возраста посредством вовлечения  их в процесс экспериментальной деятельности.

description:
Для реализации поставленной цели были определены  следующие задачи:

Развитие творчества и самостоятельности у дошкольников.
Формирование  основ исследовательских умений и навыков.
  Создание условий для познавательного развития дошкольников посредством расширения представлений об окружающем мире в процессе экспериментирования.

description:
Работа над опытом и осуществлялась поэтапно.
I этап - констатирующий.
Выявление уровня познавательного развития у детей, уровня освоения их экспериментальной деятельности.
.Постановка целей, задач и выбор методов работы.
II этап - формирующий:  Создание предметно-развивающей среды для экспериментальной деятельности, включающей объекты для исследования. Разработка  цикла экспериментов для  средней, старшей и подготовительной групп, обеспечивающих познавательное развитие детей, описание технологии их организации.
III этап - контрольный: Сравнительный анализ уровня познавательного развития    дошкольников и уровня освоения экспериментальной деятельности.
Оценка эффективности форм и методов работы.
Определение целей и задач последующей работы.

description:
Лаборатория оснащена  оборудованием для познавательно-исследовательской деятельности

Объекты для исследования в реальном действии;

Образно-символический материал;

Измерительные инструменты, блокноты для фиксации результатов.

description:
Эксперименты, включённые в тематический план, классифицировались на различных основаниях:
По характеру объектов, используемых в эксперименте (с растениями, с объектами неживой природы, с человеком).
По месту проведения (группа, участок).
По количеству детей (индивидуальные, подгрупповые, коллективные).
По причине их проведения (случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка).
По характеру познавательной деятельности (иллюстративные, поисковые).

description:
Мини –проект «Экспериментирование с водой»

«Сухой из воды», «Радуга», «Воздух легче воды», «Какая лужа быстрее высохнет?», «Пар – это тоже вода».

description:
Мини –проект «Экспериментирование с песком».

Песочные струйки»«Чудесные фигурки»«Лепим колобки»«Следопыты»«Ветер и песок»  «Песочные часы» «Песочная радуга»

description:
Мини –проект «Экспериментирование с воздухом».

«Буря в стакане», «Запираем воздух в шарик», «Воздух имеет вес», «Кораблик надувает паруса», «Мы ищем воздух», «Ворчливый шарик».

alt: Фиксирование результатов наблюдений

description: Фиксирование результатов наблюдений.

description:
Положительная динамика заметна и в качественных показателях:
Повысилась познавательная активность детей при работе с природными объектами и явлениями.
Дети научились высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи.
У детей заметно повысилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать свои суждения, анализировать, правильно задавать вопросы, доказывать свою точку зрения.
Дети самостоятельно могут проводить элементарные опыты и эксперименты.

alt: В заключении хотелось бы привести слова

title: Презентация на тему "Активизация познавательного развития детей дошкольного возраста посредством вовлечения их в экспериментальную деятельность»


extracted_text:
Эпиграф
Что я слышу –забываю,
Что я вижу – я помню,
Что я делаю – я понимаю.
                               Конфуций Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение «Центр развития ребенка – детский
сад № 33 «Радуга»
Тема опыта:
познавательного
«Активизация
дошкольного
развития
возраста посредством вовлечения их в
экспериментальную деятельность»
детей
  Автор опыта: воспитатель
Казакова  Галина Николаевна
г. Губкин

file_name: Презентация опыта Казаковой.pptx

intro:
В ФГОС ДО уделяется достаточно большое внимание развитию детской любознательности, формированию умений детей задавать вопросы взрослым и сверстникам, выявлять причинно-следственные связи,   наблюдать, экспериментировать. Наиболее благоприятные условия для достижения планируемых результатов в освоении программы, возможно, создать в процессе детской экспериментальной деятельности.
В результате  мониторинга было выявлено, что у большинства детей нет устойчивого интереса к экспериментальной  деятельности, дети не владеют структурой проведения опытов: от постановки цели до подведения итогов.
Анализ первичной диагностики познавательного развития показал: высокий уровень  составил – 16,6%, средний уровень  – 50%, низкий уровень – 33,4%.
Так возникла необходимость активизации  работы в данном направлении.


extracted_text:
Организация самостоятельной
работы обучающихся как
средство повышения
мотивации
Преподаватель Иванов Д.В.
Каратузский филиал КГБПОУ
«Минусинский
сельскохозяйственный
колледж» человек
ежедневно
Современный
сталкивается
различной
с
большим
информации,
научную
информацию.
Требования, которые общество ставит
перед человеком:
 способность к активному творческому
объемом
включая
событий.
овладению знаниями;
 умение быстро и правильно
реагировать
на изменение обстановки;
 умение прогнозировать развитие ЗАДАЧИ
СОВРЕМЕННОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
давать человеку
определенный объем базовых
знаний
давать человеку набор
полезных и необходимых
навыков деятельности
научить подрастающее
поколение самостоятельно
воспринимать и осваивать
новое
научить подрастающее
поколение самостоятельно
осваивать новые культурные
и эстетические ценности,
приемы организации и
управления ТРАДИЦИОННОЕ
ОБУЧЕНИЕ
отдается предпочтение
предметному знанию,
в котором в основе
образовательного
процесса лежат научные
положения
обучающемуся
недостаточно
получать
определенный набор
знаний
требуется
формировать
способность
ребенка
требуется
к творчеству
формировать
умение ребенка
превращать
творчество
в норму и
инструмент
свершений в
различных сферах
человеческой
деятельности В рамках обучения САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
целостная взаимосвязанная система
РАБОТА –
деятельности педагога и
обучающегося
как субъектов образовательного
процесса.
ЦЕЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
 повышение мотивации ученика к
обучению;
 формирование у ребенка качеств
самоактивации, самоорганизации,
саморегуляции, самоконтроля. ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТНО РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Педагоги должны стремиться к развитию у
обучающихся:
 мышления;
 познавательных интересов;
 умений самостоятельно осуществлять поиск и
обработку информации;
 умений самостоятельно решать учебные и
возникающие жизненные ситуации. Важное значение в рамках
образовательного учреждения в
современных условиях имеет
задача по формированию
самостоятельности обучающихся:
 как ключевого элемента учебной
деятельности;
 как одной из основных функций
личности.  обучение ребенка элементарным
навыкам и умениям исследовательской
работы;
 более глубокое освоение материала за
счет того, что обучающийся:
- будет изучать первоисточники;
- будет осваивать новую информацию
практическим путем.
Задачи, которые
решаются путем
самостоятельной
деятельности
обучающегося Педагогическая система
20 века
После образования Советского Союза
наблюдалась тенденция придать
динамизма педагогической системе.
В области познавательной
самостоятельности активно использовалась
методика организации самостоятельных
работ как средства для актуализации
знаний учащихся. Педагогическая система
20 века
обосновали
В  работах  авторов  1920-х  гг.
прослеживалась  мысль  о  том,
что структура познавательной
деятельности  детей  должна
напоминать
структуру
познавательной  деятельности
ученого.
Авторы
роль,
место
задачи
самостоятельной
работы
в рамках учебного процесса.
Авторы  пришли  к  выводу,  что
при  формировании  умений  и
знаний  вербальный
способ
обучения
является
малоэффективным.
и
Б.Е. Райков
Б.В.
Всесвятский
К.П.
Ягодовский Педагогическая система
на современном этапе
Возрастает роль самостоятельной работы
обучающихся, которая:
 позволяет развить творческую составляющую;
 позволяет сформировать навыки по
самостоятельному получению новых знаний.
При изучении сущности самостоятельной
работы
в теоретическом плане выделяют три
направления деятельности:
 организационно-техническая;
 познавательная;
 практическая. Педагогическая система
на современном этапе
Педагоги и методисты разрабатывают
систему форм и методов обучения:
 домашние задания;
 самостоятельные работы;
 организация лабораторных и практических
работ;
 работа с книгой. Педагогическая система
на современном этапе
Педагоги уделяют внимание проработке
вопросов
по включению самостоятельной работы в
различные этапы урока:
 во время сообщения учителем нового
 самостоятельное изучение нового
материала обучающимися;
 при повторении ранее изученного
материала;
материала;
 при закреплении знаний, навыков и умений;
 во время текущей проверки знаний;
 при организации работы с учебником или
дополнительной литературой.  соответствие содержания самостоятельных
работ требованиям, которые содержатся в
учебных программах;
 соблюдение принципа сознательности при
выполнении самостоятельных работ;
 посильность предлагаемых работ для
обучающихся –способность их
самостоятельного выполнения;
 организация самостоятельных работ по
определенной системе;
 проведение подготовки обучающихся к
выполнению самостоятельных работ – детей
необходимо точно и ясно
проинструктировать, какого результата они
должны добиться при выполнении
предлагаемых заданий.
Основные
требования к организации
самостоятельных работ  обучение учащихся необходимым
организационным и техническим навыкам
для выполнения самостоятельной работы;
 задача должна содержать такие условия,
которые потребовали бы от обучающихся
приложения умственных усилий;
 проведение педагогом наблюдения за ходом
выполнения работы и при необходимости
оказание помощи;
 соблюдение хронометража, который
отводится
на выполнение самостоятельной работы;
 обязательная проверка учителем
Основные
требования к организации
самостоятельных работ
выполненных работ. Дидактические направления,
которые способствуют
совершенствованию знаний обучающихся
 обоснование принципа значимости
самостоятельной работы учеников;
 разработка педагогических средств
вовлечения обучающихся в выполнение
самостоятельной работы
с одновременным определением характера
и степени организации руководства данным
процессом;
 определение сущности самостоятельной
работы обучающегося и выявление
ее места в учебном процессе. Типы самостоятельных
работ
Самостоятельная работа по
образцу
ОСОБЕННОСТЬ:
 выполнение
обучающимся
предложенного образца или инструкции;
заданий
на
основе
 все данные для получения нужного результата, включая
идею решения задачи, представляются в готовом виде в
самом тексте задачи.
УРОВЕНЬ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  И
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА:
 остается в рамках воспроизводящей деятельности:
 заключается в узнавании, запоминании, осмысливании и
текстуальном воспроизведении нового факта, события
или его подведение под уже известное обучающемуся
понятие. Типы самостоятельных
работ
Самостоятельная работа по
образцу
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:
 работа по тексту учебника;
 работа по тексту художественного или научно-
популярного произведения;
 выполнение практических работ на местности;
 заполнение обучающимися различных таблиц и схем
после изложения педагогом нового материала.
ВИДЫ ЗАДАНИЙ:
 текстовые;
 производственно-трудовые;
 иллюстрированные;
 опытнические. Типы самостоятельных
работ
Самостоятельная работа по
образцу
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
 предполагает только повторение задания,
предложенного педагогом.
ПРЕИМУЩЕСТВА РАБОТЫ ПО ОБРАЗЦУ:
 содействие накоплению ребенком опорных фактов и
способов деятельности;
 содействие прочному закреплению фактов;
 создание условий для перехода ребенка к выполнению
более трудных заданий. Типы самостоятельных
работ
Реконструктивные самостоятельные
работы
ОСОБЕННОСТЬ:
 в самом задании сообщается общая идея решения;
 обучающимся требуется ее развить в конкретный
способ решения в соответствии с условиями задания.
ПРИЕНЯЕМЫЕ РАБОТЫ:
 иллюстративные работы;
 смысловые работы;
 опытнические работы;
 практические работы. Типы самостоятельных
работ
Реконструктивные самостоятельные
работы
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
 самостоятельное определение правил, которые нужно
применить;
 подбор конкретных примеров к общим положениям;
 составление задач, которые реконструируют ранее
изученный учебный материал.
ПРЕИМУЩЕСТВА РАБОТ:
 обеспечение более высокого уровня воспроизводящей
деятельности. Типы самостоятельных
работ
Вариативные самостоятельные
работы
на применение понятий науки
ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ:
 обеспечивает переход обучающегося от
воспроизводящей
к познавательной и практической деятельности;
 формирует у обучающихся умения отбирать из своего
прошлого формализованного опыта необходимые
способы и приемы деятельности для решения
возникающих задач. Типы самостоятельных
работ
Вариативные самостоятельные
работы
на применение понятий науки
ПРЕИМУЩЕСТВА ВАРИАТИВНОЙ РАБОТЫ:
 стимулирование практических и познавательных
действий обучающегося по применению им ранее
полученных знаний;
 углубление знаний и расширению сферы их
применения;
 знания становятся более вариативными, действенными;
 мышление обучающегося достигает уровня
продуктивной деятельности;
 выведение обучающимся структуры знаний;
 развитие мыслительных и творческих способностей Типы самостоятельных
работ
Вариативные самостоятельные
работы
на применение понятий науки
ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ВАРИАТИВНОГО ТИПА:
 текстуальные – различные логические задания по
тексту;
графиков;
 иллюстративные, например, необходимость составления
 смысловые предполагают составление и решение задач;
 опытнические, экспериментальные работы. Типы самостоятельных
работ
Творческие самостоятельные работы
СУТЬ РАБОТЫ:
 непосредственное участие ребенка в производстве новых
для него знаний.
СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:
 постановка проблемы учителем;
 предъявление условий, при анализе которых ребенок
должен самостоятельно понять и сформулировать
проблемы, содержащиеся
в этих условиях;
 постановка задачи, при решении которой обучающийся
должен
самостоятельно обнаружить новую проблему;
 постановка проблемы, решение которой предполагает
выполнение логических действий для выявления новой Типы самостоятельных
работ
Творческие самостоятельные работы
ПРИМЕРЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
 задачи, которые предполагают поиск недостающих
 написание докладов, рецензий, рефератов по
данных;
литературным
источникам;
 выполнение самостоятельных исследований.
ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ:
 наличие ситуации, которая направляет обучающегося
осуществлять творческие поиски.

file_name: Организация самостоятельной работы обучающихся как средство повышения мотивации.pptx

intro: В современных условиях уже недостаточно передать обучающемуся определенный набор знаний. Для достижения этой цели современный преподаватель должен научить детей самостоятельной работе по добыванию знаний. В рамках обучения самостоятельная работа является целостной взаимосвязанной системой деятельности педагога и обучающегося. Цель данной деятельности – повышение мотивации студента к обучению и формирование у него таких качеств, как самоактивация, самоорганизация, саморегуляция, самоконтроль. Именно данные качества должны в последующем позволить обучающемуся самостоятельно получать новые знания и осваивать новые виды деятельности.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Великая
Великая
Отечественная
Отечественная
война
война Полководцы
Полководцы
Сражения
Сражения
Песни
Песни
Герои
Герои
Парад
Парад
Оружие
Оружие
Победы
Победы
50
50
50
50
50
10 20
100
20
10
100
20
10
100
20
10
100
20
10
100
10 20 50 100 С днем великой ПОБЕДЫ!
С днем великой ПОБЕДЫ!

intro: Данная игра предназначена для проведения итогового урока по теме Великая Отечественная война 1941-1945, возможно использования в 9, 11 классах. Включает в себя различные разделы, разные уровни сложности заданий, что дает возможность всем учащимся проявить себя и применить свои знания  по этой теме.

title: Интерактивная игра по теме " Великая Отечественная Война 1941-1945"


extracted_text:
Платон
Алексеевич
Ойунский
(18931939) «Сегодня имя  Платона Алексеевича Ойунского,
замечательного революционерабольшевика,
вышедшего из самых низов народа и всегда тесно
связанного с ним, пламенного певца революции,
поистине обрело бессмертие. Сегодня нет среди
нас самого поэта, но всегда с нами его светлый
образ, его бессметные песни и стихи, хранимые в
душе и сердце народа»
                                                Народный поэт Якутии В.М. Новиков Не всё ль равно!
(М.К. Аммосову)
Мы ниспровергнем старый строй!
А где бороться нам с врагами
И где прольется наша кровь
Не всё ль равно?!
Земная ширь необозрима,
Мы справедливый меч поднимем,
Чтоб с белыми в боях сразиться.
И огорчаться мы не станем,
Что от родных мы вдалеке.

file_name: Платон Алексеевич Ойунский.pptx

description:
Платон
Алексеевич
Ойунский
(18931939)

title: Урок литературного чтения на родном языке «Платон Ойунский – сын народа. 100-летию Великой Октябрьской революции посвящается»


extracted_text:
Фликеры
и безопасность
детей на
дорогах Что такое фликеры?
Светоотражающие  элементы (светоотражатели) – это
элементы, изготовленные из специальных
материалов, обладающих способностью отражать
луч света обратно к источнику («возвращать свет»).
Светоотражающие элементы еще называют –
«фликеры» (flicker [ fl k ] (англ.) – мерцание,
ˈ ɪ ə
вспышка, дрожание). СВЕТООТРАЖАЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ?
Светоотражающие элементы повышают видимость
пешеходов на неосвещенной дороге и значительно
снижают риск возникновения дорожнотранспортных
ДЛЯ ЧЕГО НУЖНЫ
происшествий с их участием.
Ближний свет
50 метров
200 метров
Дальний свет
100 метров
350 метров СВЕТООТРАЖАЮЩИЕ БРАСЛЕТЫ
два вида  самофиксирующиеся  и текстильные
видимость  пешехода  со  всех  сторон  обеспечит
одновременное  использование      двух    браслетов
(например, на двух руках)
можно размещать не только на руках и ногах, но и на
элементах  одежды  и  велосипедных  рамах,  сумках,  на
колясках. СВЕТООТРАЖАЮЩИЕ  ЗНАЧКИ
 универсальное светоотражающее средство защиты
 крепятся на любую текстильную поверхность с
помощью английской булавки СВЕТООТРАЖАЮЩИЕ  БРЕЛОКИ
 различные формы и цвета
 подвесные и с магнитным креплением
 рекомендуется использовать несколько брелоков
одновременно, чтобы обеспечить видимость с разных
направлений
 площадь светоотражающей поверхности   не менее 25
см2 СИГНАЛЬНЫЕ ЖИЛЕТЫ И РЕМЕННЫЕ
СИСТЕМЫ
Сигнальные жилеты относятся к средствам индивидуальной
защиты, предназначены для обеспечения безопасности
человека . Их широко применяют различные предприятия:
дорожнотранспортные, железнодорожные, строительные,
коммунальные в любое время суток. СВЕТОВОЗВРАЩАЮЩИЕ  НАКЛЕЙКИ
приклеиваются  к  элементам  одежды      и        различным
предметам (сумка, рюкзак, трости, самокаты, велосипеды,
коляски, защитные шлемы и т.д.) СВЕТООТРАЖАТЕЛИ ДЛЯ СПИЦ
ВЕЛОСИПЕДОВ И ДЕТСКИХ КОЛЯСОК
 легко  фиксируются  на  спицах  велосипедов  и  детских
 повышают  заметность  велосипедиста  ночью  в  боковой
колясок
проекции
  желательно дополнительно применять светоотражатели,
видимые спереди и сзади НЕСЪЕМНЫЕ СВЕТООТРАЖАЮЩИЕ
ЭЛЕМЕНТЫ
это  элементы  одежды  и  обуви  из  светоотражающих
материалов:  текстильные  ленты,  канты,  шевроны,  нашивки,
термотрансферные  изображения и т.д.
Термотрансферное

изображение на детской
футболке
Шнурки со
светоотражающим
и нитями
Светоотра
жающие
вставки
Отделка
светоотражающим
кантом на рюкзаке ВИДЫ СЪЕМНЫХ
СВЕТООТРАЖАЮЩИХ ЭЛЕМЕНТОВ
Сигнальные жилеты и
ременные системы                                      Браслеты                                          Значки
Брелоки                                     Наклейки
Накладки на спицы

    для велосипедов и

   детских колясок При использовании
световозвращающих
элементов
в темное время суток
риск гибели для
пешеходов уменьшается
примерно на 70 %

file_name: фликеры.pptx

description:
Фликеры
и безопасность
детей на
дорогах

intro: Презентация на тему : "Светоотражающие элементы". Сейчас в осенние вечера темнеет раньше. Необходимо задуматься о своей безопасности и о безопасности своих родных и близких. Для этого есть много разнообразных способов:брелки,наклейки,браслеты, ленты в одежде и многое другое. Просмотрев презентацию,можно убедиться,что способов уберечь себя и своих дорогих,родных и близких- великое множество.

title: Стань ярче!Стань заметней!


extracted_text:
«Время  уходит, память остается»
Мемориальный комплекс
«Речечка» был основан в 1929 году
на территории Клинцовского района.
Перед  Великой Отечественной войной в
 Поселок с романтичным названием Речечка
поселке насчитывалось
29 подворий, проживало более 150 человек Россия, Россия
В далеких и близких
Селениях и городах
Как слезы по близким,
Стоят обелиски,
Как память о скорбных годах

                         П. А. Кулешов 23 сентября
1943 года
день трагедии
 на
клинцовской земле Потерпев сокрушительное поражение под Москвой и
под Курском, фашисты начали отступать на запад.
 За неудачи и поражения на фронтах немцы изливали
свою злобу на мирном населении.
Клинцовская земля не стала для них исключением…

file_name: речечка.pptx

intro:
75-летию Великой Победы посвящается. Поселок с романтичным названием Речечка был основан в 1929 году
на территории Клинцовского района.
Перед  Великой Отечественной войной в поселке насчитывалось
29 подворий, проживало более 150 человек.
23 сентября 1943 года день трагедии  на клинцовской земле. Фашисты сожгли Речечку вместе с ее жителями (71 человек – женщины, дети, старики)

title: Презентация по истории Брянского  края  мемориальный комплекс "Речечка" (9-11 кл., история)


extracted_text:
КАКИЕ РОЛИ МЫ ИГРАЕМ
Урок обществознания в 7 классе КАК И ВСЕ ЛЮДИ, Я ОДНОВРЕМЕННО
ИСПОЛНЯЮ НЕСКОЛЬКО РОЛЕЙ, И ВСЕ ОНИ
ДЛЯ МЕНЯ ХАРАКТЕРНЫ.                   БЕРНАРД ШОУ,
АНГЛИЙСКИЙ ПИСАТЕЛЬ.
Какова проблема нашего урока? ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ? ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ?
Так же, как актер играет в театре и кино разные роли, человек
играет разные роли в жизни. ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ?
Социальная роль – образец
поведения человека, которое
и т.д.
общество признаёт
целесообразным для
обладателя данного статуса.
 Ролевое поведение – образец действий,
внешнего вида, эмоциональных реакций ФОРМАЛЬНЫЕ И
НЕФОРМАЛЬНЫЕ РОЛИ
Отметьте формальные роли знаком +, а неформальные
– знаком .
 Продавец
 Студент
 Жених
 Гражданин РФ
 Попутчик
 Военнослужащий
 Приятель
 Учитель
 Подруга
 Пешеход
 Пассажир ФОРМАЛЬНЫЕ И
НЕФОРМАЛЬНЫЕ РОЛИ
 Продавец +
 Студент +
 Жених
 Гражданин РФ +
 Попутчик
 Военнослужащий +
 Приятель
 Учитель +
 Подруга
 Пешеход
 Пассажир  СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ И СВОБОДА
 Прочитайте сюжет
«Социальные роли в
жизни Лизы» на
стр.61 и ответьте на
вопросы.
 Ограничивает ли
исполнение
социальных ролей
свободу человека? ЧТО ТАКОЕ РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ?
 Исследуйте пункт «Что такое ролевой конфликт?»
 Предположите, как разрешатся данные ситуации ролевого
конфликта
1.Мастеру производственного участка прислано указание от
начальника цеха наращивать выпуск продукции, а
руководитель службы качества настаивает на повышении
качества продукции путем замедления производственного
процесса. Причем указания поступили одновременно.
 2.Женщинаруководитель давно планировала в субботу
поехать вместе с супругом и детьми отдохнуть загород. В
пятницу вечером  ее непосредственный начальник настоял,
чтобы она взялась решить возникшие производственные
проблемы  и даже вышла на работу в субботу. Иначе под
угрозой срыва оказался бы очень выгодный для фирмы
контракт, за выполнение которого отвечает подраздел этой
женщины. ПРЕДПОЛОЖИТЕ, КАК РАЗРЕШАТСЯ ДАННЫЕ
СИТУАЦИИ РОЛЕВОГО КОНФЛИКТА
 3.Юноша с гуманитарным складом ума
поступает в технический ВУЗ, где, разумеется,
сталкивается с трудностями.
 4.Начальник должен принять решение:
повысить зарплату другу или сохранить
деньги заказчика.
 5.Хороший студент тратит почти всё время на
учебу, однако, как друг он должен уделять
время однокурснику во время сессии. РЕШИМ ПРОБЛЕМУ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
 1 ур. Исследовать § 10, ответить на вопросы 1
11
 2 ур. Подготовьте проект презентации «Мои
социальные роли»
 3 ур. Подготовьте презентацию «Мои
социальные роли». СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ИСТОЧНИКИ
 1. Учебник:  Обществознание: человек
в обществе: 7 класс: учебник для
общеобразовательных организаций/  О.Б.
Соболева, Р.П.Корсун; под общ. ред. Г.А.
Бордовского  М.: Вентана  Граф, 2014.
 2. https://yandex.ru/images

file_name: ИСПОЛЬЗОВАТЬ 1 ГРУППА.pptx

description: ЧТО ТАКОЕ СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ?

description: РЕШИМ ПРОБЛЕМУ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Какие роли мы играем


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЕ
РОЛИ
МБОУ «Лицей №12» г. Новосибирск
учитель ВКК Стадничук Т.М. «Весь миртеатр.
В нём женщины, мужчины – все
актёры.
У них есть выходы, уходы.
И каждый не одну играет роль».
Уильям Шекспир,    английский   писатель
(15641616)
Как и  все люди,   я
одновременно исполняю
несколько ролей,  и все
они   для меня
характерны.
Бернард    Шоу,    английский
писатель    (18561950) СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
«НЕ ГОРЮЙ!»
«ДЖЕНТЕЛЬМЕНЫ
УДАЧИ»
«ОБЫКНОВЕННОЕ ЧУДО»
«КИН-ДЗА-ДЗА!»
Е.П. Леонов (1926 —1994) — советский и российский
актёр театра и кино. Понятие «социальная
роль» ввел в первой
СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
половине XIX в.
американский
ученый
Р. Линтон. У
немецкого философа
Ф. Ницше это слово
фигурирует вполне в
социологическом
смысле: «Забота о
поддержании
существования
налагает на
большинство
европейцев
мужского пола
строго
филолог
ФРИДРИХ НИЦШЕ
(1844 — 1900) —
немецкий мыслитель, СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Социальный статус является
характеристикой включенности
человека в социальную структуру. В
реальной жизни статус человека
проявляется через те роли, которые он
СОЦИАЛЬНАЯ РОЛЬ –
играет = соответствующее поведение.
требований, которые
совокупность
предъявляются
обществом к лицам,
занимающим
конкретную
социальную
позицию. СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Учитель обязан выполнять приказы
директора, не опаздывать на свои
справедливым и т.д.
уроки, добросовестно готовиться к ним,
быть достаточно требовательным и РОЛЕЙ
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
Американский
социолог Р. Мертон
первым обратил
внимание на то, что
каждый социальный
статус имеет не
одну социальную
роль, а несколько, и
это положение
стало основой
теории набора
ролей.
РОБЕРТ КИНГ МЕРТОН (1910
— 2003) — один из самых
известных американских
социологов XX века. ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
Обычно человек в обществе исполняет
несколько ролей. Например, мужчина –
в семье он может быть мужем и отцом;
РОЛЕЙ
на работе — начальником или
подчиненным; в профессиональной
деятельности он может быть врачом и
пациентом другого врача; РОЛЕЙ
Основные
ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
характеристики
социальной роли
выделены
американским
социологом Т.
Парсонсом. Он
предложил пять
характеристик
любой роли:
 уровень
ТОЛКОТТ ПАРСОНС (1902
— 1979) — американский
социолог-теоретик
проявления;
 степень
эмоциональности;
 способ
получения;
 масштаб ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ – одни
роли требуют неэмоционального,
сдержанного поведения, тогда как
РОЛЕЙ
другие – экспрессивности
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ СУДЬЯ
МУЗЫКАНТ ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
СПОСОБ ПОЛУЧЕНИЯ роли зависит от
того, насколько неизбежной является
РОЛЕЙ
данная роль для человека.
ПОЖИЛОЙ ЧЕЛОВЕК
СТУДЕНТЫ ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
МАШТАБ РОЛИ зависит от диапазона
межличностных отношений – строго
РОЛЕЙ
ограниченные или размытые.
СУПРУГИ
ПРОДАВЕЦ –
ПОКУПАТЕЛЬ ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
ФОРМАЛИЗАЦИЯ – одни возникают
стихийно в процессе общения, на
основе образования, воспитания,
интересов; вторые — на основе
РОЛЕЙ
административных и правовых норм.
ДРУЗЬЯ
ПОЛИЦИЯ ВИДЫ  СОЦИАЛЬНЫХ
МОТИВАЦИЯ зависит от потребностей и
РОЛЕЙ
личная прибыль и т.д..
мотивов человека. В качестве
мотивации может быть рассмотрена
любая выгода: общественное благо,
РОДИТЕЛИ
РУКОВОДИТЕЛЬ ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
ГЕНДЕР - (от лат. genus «род») — это
совокупность социальных и культурных
норм, которые общество предписывает
выполнять людям в зависимости от их
биологического пола. ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Мальчиков и девочек воспитывают
неодинаковым образом, прививая им
различные навыки. Так, мальчиков чаще
учат обращаться с различными
хозяйственными инструментами, а
девочек - готовить пищу и шить. ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Гендерные роли предписывают также
определенные манеры и жесты, речевые
обороты, соответствующую одежду. ГЕНДЕРНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Арман дю Плесси и кардинал Ришелье -
это один и тот же человек. Кроме
государственной деятельности, этот
фактический правитель Франции
увлекался вышиванием. Техника
ришелье — это его изобретение,
получившее имя автора КОМПОНЕНТЫ
СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА
Роль рассматривается как совокупность
требований, которые выдвигаются по
отношению к человеку, занимающему
определенный социальный статус СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
Нормативная структура исполнения
социальной роли:
 описания поведения, характерного
для данной роли;
 предписания – требования к
 оценки исполнения предписанной
поведению;
роли;
требований.
 санкции за нарушение предписанных СОЦИАЛЬНАЯ  РОЛЬ
РОЛЕВОЕ
Между поведением и ролевыми
РОЛЕВЫЕ
ПОВЕДЕНИЕ – то,
ОЖИДАНИЯ – то,
что человек
обнаруживается совпадение, а потому
чего согласно
выполняет в
правилам игры
рамках своей
ждут от той или
СОЦИАЛЬНОГО КОНТРОЛЯ – наказаний
за отклонение от ролевых ожиданий
общество создаёт СИСТЕМУ
роли.
ожиданиями не всегда
иной роли. ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ИСПОЛНЕНИЕ РОЛИ – принятие роли
принудительным.
может быть добровольным,
добровольно-принудительным и
ПОЛИТИК
МУСОРЩИК
ЗАКЛЮЧЕНН
ЫЙ ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ
Когда родители запрещают вам
возвращаться домой после 11 часов
РОЛИ
вечера, заставляют делать
социальную роль.
опостылевшие уроки, не думайте, что у
них плохое настроение или они не
любят вас. Просто они исполняют свою ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ИДЕНТИФИКАЦИЯ С РОЛЬЮ – человек
идентифицирует себя не одинаково: с
одними (личностно значимыми) больше
(ролевая идентификация), с другими
(второстепенными) меньше
(дистанцирование от роли). ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ РОЛИ
ОБУЧЕНИЕ (ОСВОЕНИЕ) РОЛЯМ –
поведению растягивается на всю жизнь.
совокупность практических действий.
Процесс обучения подобающему требований, вызванное
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ – столкновение
предъявляемых индивиду ролевых
Ролевой конфликт являет
множественностью одновременно
собой негативное
выполняемых им социальных ролей.
переживание, появившееся
в качестве борьбы между
частями внутреннего мира
человека. В социологии
различают:
 межролевой конфликт,
 внутриролевой
 ситуационно-ролевой
конфликт,
конфликт МЕЖРОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ возникает,
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
поскольку человеку приходится
одновременно выполнять несколько
ролевые ожидания.
ролей, в рамках ситуации сталкиваются
взаимоисключающие друг друга
РАБОТАЮЩАЯ МАМА
СВЯЩЕННИК НА
ВОЙНЕ РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
ВНУТРИРОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ
возникают при наличии сложных
взаимоотношений и противоречащих
друг другу социальных ожиданий.
ЗНАНИЯ – ЕГЭ?
РЕБЕНОК И КОНФЕТЫ РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
СИТУАЦИОННО-РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
возникает в ситуациях, когда на
индивида направлены новые ожидания,
связанные с новой ролью, а он не готов к
выполнению новой.
ГУМАНИТАРИЙ
В ТЕХИЧЕСКОМ ВУЗЕ МАМЕНЬКИН СЫНОЧЕК РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
Социальный опыт показывает, что лишь
немногие роли свободны от внутренних
напряжений и конфликтов. Существует
несколько видов ЗАЩИТНЫХ
МЕХАНИЗМОВ, с помощью которых
ролевую напряженность можно снизить.
 «регулирован
ие ролей»
К ним
относятся:
 «рационализа
ция ролей»,
 «разделение
ролей», РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
«РАЦИОНАЛИЗАЦИЯ РОЛЕЙ», когда
человек бессознательно ищет
негативные стороны желаемой, но
недостижимой роли с целью
собственного успокоения.
 «ЖЕНЩИНА – ЭТО
БОЛЬШОЙ РЕБЕНОК»
 «НЕВОЛЬНИКИ –
ЭТО НЕ ЛЮДИ» «РАЗДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ» - предполагает
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
временное изъятие из жизни,
выключение из сознания индивида
нежелательных ролей
 СТРОГИЙ НАЧАЛЬНИК
 ЗАБОТЛИВЫЙ ПАПА «РЕГУЛИРОВАНИЕ РОЛЕЙ» -
РОЛЕВОЙ КОНФЛИКТ
представляет собой осознанное,
преднамеренное освобождение от
ответственности за выполнение той или
иной роли.
 «УСТАЛ НА РАБОТЕ»
 «УМЫВАЮ РУКИ» -
ПОНТИЙ ПИЛАТ Современный человек играет в обществе
ЛИЧНОСТЬ И СВОБОДА
множество ролей, которые сменяются
роли лучше или хуже.
несколько раз в течение одного дня. Все
это не исключает свободы человека,
каждый может выбирать – играть свои

file_name: 1 СЛАЙД - ТЕМА (ФОН)+ последний.pptx

title: Какие роли мы играем


extracted_text:
Социальные статусы и
«Социальный статус
«Социальный статус
и социальная роль»
и социальная роль»
роли
 4.
Тема 4.
Тема
26.10.19 1. Что такое социальный статус личности
Долгое время понятие «статус личности» было связано
преимущественно с характеристикой правового положения
правового положения
человека
В социологии понятия «статус» и «роль» стали активно и
использоваться в первой половине
в первой половине XIX XIX в.в.
Полемизируя с К. Марксом, немецкий социолог М. Вебер
не только экономическое положение, но и (шире)
утверждал, что не только экономическое положение
общественное положение является важной характеристикой места
важной характеристикой места
общественное положение
и роли человека в обществе
и роли человека в обществе
Это положение Вебер называл социальным статусом
социальным статусом
В современной социологии понятия «социальный статус» и
«социальная роль», теория ролевых конфликтов помогают глубже
осмысливать социальные процессы, прогнозировать поведение
личности, межличностные отношения
26.10.19 Что такое социальный статус
личности
Социальный статус (от лат. status  положение, состояние)
Социальный статус
личности  это положение человека в обществе, которое он
занимает в соответствии со своим возрастом, полом,
происхождением, профессией, семейным положением
Реально любой человек занимает в обществе много позиций
много позиций
СЫН
УЧЕНИК
СПОРТСМЕН
ДРУГ
РЕБЕНОК
ОТЛИЧНИК
Поэтому социологи говорят о статусном наборе Статусный
набор –
совокупность
всех статусов
данного
индивида. Главный статус –
наиболее
характерный для
данного индивида
статус, по которому
его выделяют
окружающие или с
которым они
отождествляют его.
•Научный сотрудник
•полицейский
• директор
коммерческого банка Личный статус - положение,
которое человек занимает в
малой, или первичной, группе в
зависимости от того, как он
оценивается по своим
индивидуальным качествам.
Социальный статус – положение
человека, которое он
автоматически занимает как
представитель большой
социальной группы
(профессиональной, классовой,
национальной). Социальный и личный статусы могут
совпадать и не совпадать.
Врач Н. обладает
высоким
профессиональным
статусом, поскольку
его специальность
престижная, но в
спортивной секции по
каратэ, где он
занимается два раза в
неделю, к нему
относятся как к
аутсайдеру. Социальный статус
Приобретенный
(профессия,
образование. etc)
Предписанный
(национальность,
соц. происхождение,
место жительства)
Статусы
иерархичны
Место в
иерархии – по
престижности Приписываемый статус
( его еще называют
аскриптивным) – это
статус, в котором
человек рожден или
который назначается
ему по прошествии
времени.
Приписываемый статус
Прирожденным
не совпадает с
считаются только три
прирожденным
социальных статуса:
пол, национальность,
раса.       (мужчина,
русский,
европеоидная) Король – приписываемый
статус. Почему?
А князь, граф?
Правильнее говорить о
приписываемом, а не
прирожденном статусе.
Прирожденные статусы:
«сын», «дочь», «сестра»,
«брат», «племянник»,
«дядя», «бабушка» и все
«родственники в законе».
Стать «родственником в
законе» можно только через
брак.А  статусы падчерицы, пасынка, крестного отца,
крестной матери? Прирожденным является биологически
унаследованный статус,
а приписываемым является социально
приобретаемый, но одинаковый по
названию с прирожденным статус.
Сын – и прирожденный,  и
приписываемый статус.
Чтобы не было путаницы,
социологи договорились
называть тот и другой типы
статуса одинаково –
приписываемый статус Император
Глава католической
церкви
Сенатор
Президент
Свекор
Муж
Украинец
Принц
Герцог
Боярин
Опричник
Вельможа СТАТУСНЫЕ СИМВОЛЫ – это знаки
СТАТУСНЫЕ СИМВОЛЫ
отличия, позволяющие разграничить
обладателей различных статусов.
одежд
а
жилье
язык
жест
ы Манеры
поведен
ия Индивид не только обладает определенным социальным
статусом, его постоянно оценивают другие люди, группы и
общество, в котором он живет
Престиж  оценка обществом
Престиж
значимости тех или иных
позиций, занимаемых
индивидами
 банкир;

 портной.
экономист;
юрист;
врач;
менеджер;
милиционер;
военный;
пожарник;
учитель;
Авторитет  степень признания
Авторитет
 обществом личных и деловых
качеств индивидов
Необходимо расставить эти
профессии в порядке
 ранжирования:
А) с учетом их значимости;
Б) с учетом престижности. Социальные
роли личности
Весь мир  - театр.
В нем женщины,
мужчины – все актеры.
 У них есть выходы,
уходы.
И каждый не одну
играет роль.

Социальные роли личности Понятие «Социальная
роль»
Роль – функция, модель, образец поведения
Социальная роль - модель поведения
человека, ассоциируемая с его социальным
статусом
Роль связана с ожидаемым
 поведением Факторы, которые
Факторы, которые
определяют социальную роль
определяют социальную роль Манера, или способ поведения,
в связи со своим статусом
называется социальной ролью.
ребен
ок
сын
потребител
ь
друг
ученик
однокласс
ник 2. Социальные роли личности
В процессе реализации социальных ролей могут появляться
определенные трудности, связанные с необходимостью человека
исполнять в различных ситуациях множество ролей
Это приводит в ряде случаев к несовпадению социальных ролей,
к возникновению между ними противоречий и конфликтных
отношений
СОЦИАЛЬНОРОЛЕВЫЕ КОНФЛИКТЫ
Внутриролевые –
Внутриролевые
конфликты, при
которых требования
одной и той же роли
противоречат друг
другу
Межролевые –
Межролевые
конфликты,
возникающие в
ситуациях, когда
требования одной
роли противоречат
требованиям другой
Личностноролевые
Личностноролевы
  конфликтные
ситуации, когда
требования
социальной роли
противоречат
интересам и
жизненным
устремлениям
личности Явления, связанные с соц.
ролями
Ролевое
(не)соответстви
е
Самоопре
деление
к роли
Ролевой
конфликт

title: Какие роли мы играем


extracted_text:
Рассказ ‘’Зимой в лесу ‘’
Соколов - Микитов Хорош зимой лес. Глубокие чистые сугробы.. Кружевными.. Тяжелыми шапками.. Сорвётся… Ожерелье шишек… Тихо в зимнем лесу …нет Дятел…
• пёстрый Серый рыжеватый Проказница… У края леса… Невидимой жизнью… В лесу нужно…..
• Тихо ходить, останавливаться,
наблюдать,
• Слушать ,внимательно смотреть.
• Только тогда ты увидишь красоту
леса.

file_name: Рассказ ‘’Зимой в лесу ‘’.pptx

description: Хорош зимой лес.

description: Глубокие чистые сугробы..

description: Кружевными..

description: Тяжелыми шапками..

description: Сорвётся…

description: Ожерелье шишек…

description: Тихо в зимнем лесу …нет

description:
Дятел…
• пёстрый

description: Серый рыжеватый

description: Проказница…

description: У края леса…

description: Невидимой жизнью…

intro: Презентация к уроку чтения к рассказу "Зимой в лесу" предназначена для работы учителя  в коррекционной  школы для детей с нарушением слуха. Презентация помогает учителю на уроке  активизировать познавательный интерес, расширить словарный запас и кругозор. Дети с интересом читают рассказ, работают одновременно со слайдами презентации.

title: Презентация к уроку чтения  Рассказ "Зимой в лесу" ( 3 класс)


extracted_text: Тематическое портфолио учителя  истории и обществознания МБОУ «СШ № 15 п. Кулой» Вельского района Архангельской областиПетровской Светланы Павловны«соцИАЛЬНОЕ   Проектирование как технология  реализации  компетентностного  образования в школе»          Концепция преподавания обществознания в  современной российской школе, определяя социализацию как  главную целевую установку  обществознания,  предполагает обязательное  включение  в образовательный процесс социального проектирования школьников  в его различных формах.         Общей целью нового подхода к преподаванию обществознания является создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности.          Переработав нормативные установки,  вижу для себя цель - из обычного школьного предмета  мы  с детьми реально можем сделать набор возможностей:- определить свое будущее;        - научиться делать, а не только знать;                 - обрести шанс на успешность, за которую поставят школьную отметку;                            - готовиться к ЕГЭ, не только решая тесты, а разбираясь с этими                                 вопросами в реальном окружающем нас мире.  	В 2016 году  в рамках методической  темы «Использование продуктивных педагогических технологий для формирования конкурентноспособной личности  как эффективный путь   достижения современных образовательных целей»     начала  внедрять  в     урочную деятельность     и  внеурочную работу    элементы технологии   социального проектирования. «обучение через делание»           В преподавании истории и обществознания под учебным проектом подразумевается комплекс поисковых, исследовательских, графических и других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы           В отличие от учебного, социальный проект - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Ее реализация призвана улучшить социальную ситуацию в конкретном регионе, социуме, группе. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем. Вовлечение учащихся в подобную деятельность позволяет формировать у них социальные навыки.                              Лозунг проектного метода «обучение через делание».   В преподавании истории и обществознания  под  учебным  проектом  подразумевается комплекс  поисковых,  исследовательских, графических  и  других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.        В   отличие  от  учебного  социальный проект– это  - программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения;один из способов участия   обучающихся в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем;формирование у них социальных навыков «обучение через делание»           Как любая деятельность , соц. проектирование не может быть освоено  одномоментно. Социальное проектирование   включает в себя 1.   социальную  пробу (в ходе  ее происходит познание социальной действительности), 2.  социальную  практику  (проблематизация того, что было познано на этапе пробы)3.  социальный проект(преобразование  социальной действительности)   социальная пробаМетодика социальной пробы – действия  социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней средой»Объекты социальной пробы: инспекция по делам несовершеннолетних; отделение пенсионного фонда; отделение социального обеспечения граждан; центр психологической работы с детьми, подростками; районная администрация; магазин; ДОМ Культуры; учреждение здравоохранения; центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.Применяемые  мною виды социальной пробы: экскурсия, интервью, анкетирование, пресс-конференция; наблюдение, встреча с компетентным специалистом  экскурсия интерактивное занятие «Как из зерна рождается хлеб?    «Что такое акварельная живопись?»экскурсия«Что такое акварельная живопись?» выставка И. РаспопововойВ Кулойском ДК Интерактивная экскурсия «как из зерна родится хлеб»  15.12.2017  Музей поискового отряда «Вель»                                           интервьюВ Совете ветеранов  09.03. На открытии  памятного камня «основателям поселка» 30.08.2017 Анкетирование «Топ -10 . Профессии FUTURE.»  (из проекта Кузнецовой Д. 8кл., в ходе которого ученица выявила ограниченное представление одноклассников  о  востребованных в будущем профессиях и необходимость информирования о меняющемся мире) Встреча с компетентным специалистоммастер –класс  «Поющая глина»кл.час «Можно ли назвать фотографию искусством» встречВ.Истоминым» Легко ли быть классным фотографом?Можно ли назвать фотографию искусством? Социальная  практика– проблематизация того, что было познано на этапе пробы,- ситуации, в которых человек получает социальный опыт. 1. выбор инд. поведенч. и образоват. траекторий;2.условия для формирования актов действия «ответственность, решение, выбор..»3. навыки социальной компетентностиметодики: матрицы идей,  вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации,  мозгового штурма, синектики.приемы: карусель, «стратегия Диснея», «6-5-3»итоги: соц. проекты, презентации, статьи и репортажи для СМИ, учебные тексты, рефераты, сообщения,… Социальная практика –следующий этап социального проектирования.Исследовательские проекты социальной направленности «Поглотит ли свалка нашу планету ?»     Яшин Л. 8 классЦЕЛЬ РАБОТЫ: Исследовать информацию о способах сбора  мусора в разных странах.ПРОБЛЕМА: Устаревшая система сбора и вывоза и  хранения мусора в поселке (хранение, утилизация, вывоз мусора).Работа вызвала отклик как среди учащихся, так и среди взрослых. Биллинг? «Школа 21 века»                                   Новицкая К. 11 кл. Проблема: устаревший типовой дизайн школ»       всероссийский конкурс исследовательских работ  «Наука в руках молодых»Исследовательские работы ребят социальной направленности заняли призовые места Победители конкурса «Наука в руках молодых 2017» социальное прогнозирование – как вид социальной практики«Грозит ли Кулою демографический кризис?»Шакиров А. 8 класс вживание в роль«жюри  рос. Открытого аниме-фестиваля»                           Всероссийский фестиваль Док.кино      «Атлантида Русского Севера».Что мы оставим после себя? «Урок в древнерусской школе» Мастер –класс по изготовлению мумииУрок истории 5 кл.«Искусство Древнего Египта» Урок обществознания  11 кл. «Административные правонарушения в сфере пож.безопасности» Урок по общ.9, 11 кл. «международное  гуманитарное право» «Кулой: уехать нельзя остаться. Где поставит запятую?»Неравнодушие к проблемам малой Родины  породило желание действоватьТак родилась идеяшкольного  Молодежного Парламента   В рамках соц.проектирования в школе созданМолодежный парламент.Куратор проекта – учитель шк. 15, депутат Собрания депутатов МО «Вельский муниципальный район» Петровская С.П.   Впервые в истории школы, пройдя конкурсный отбор,   члены молодежного парламента  школы приняли участие   в дне дублера в районной администрации   С Главой Вельского района Шерягиным В.Г.P.S. Выбор сделан.  Сегодня Коковина В.- студентка  2 курса  юр. факультета    РАГС при Президенте РФ Соц.проект «подари победу деду» реализован в рамках ТОС  в 2016 году.  получен грант. Приобретен мобильный теннисный стол  Члены молодежного парламента приняли участие  в  районном  слете активной молодежи «Будущее начинается сегодня»Публичная защита проекта «Я смогу» «Социальная проба» на улицах Вельска:убеждать прохожих  принять участие в волонтерском проекте  оказалось непросто   После  встречи  13.03.2017  с   Поисковиками отряда  «Вель» трое  членов парламента  стали участниками поисковых экспедиций  P.S. В 2018 г  кабинете обществознания готовится к открытию экспозиция  из предметов, найденных в экспедициях  Сидите на переменах в телефонах?   Проблема!   Знаем решение!  Мини -соцпроектЧлены Молодежного парламента организовывали разные физкультперемены.  «Наскачи на балл» «Накрути на балл» Волонтерская акция «Твори добро» 27- 29.09. 2017 акция  на  18 марта 2018  выборы президента РФ Соц . проект «Будущее рождается сегодня»Цели   проекта:Цель 1 (основная): формирование активной гражданской позиции молодежи и школьников и их экологической культуры через участие  в социально – значимой деятельности;Пропаганда экологической культуры и формирование у жителей поселка сознательного отношения к охране и сохранению природы;Социализация молодёжи путем формирования социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений, социальная мобильность и новые способы взаимодействия с миром взрослых. Соц . проект «Будущее рождается сегодня» Задачи  проекта:Организация и проведение акции по посадке деревьев .Изготовление и установка на площади перед ДК п. Кулой стационарного выставочного информационно – агитационного стенда, где будут размещены четыре изготовленных детьми и молодежью коллажа на тему необходимости защиты окружающей среды.Организация акций:  «Чистый берег», «Посади свое дерево», «Сделаем мир ярче» по благоустройству Зоны отдыха и уборке заброшенных отдаленных уголков парка у ДК.       Акция «Сделаем мир ярче» Источники  финансирования проекта. №Источники  финансирования  проектаСумма   (руб.)1.Областной  бюджет370002.Другие средства        18600Итого:55600 акция «Чистый берег»  Наши  партнеры в реализации соц.проекта:  ДК,  ДШИ 39,Совет молодежи п. Кулой  Опыт работы по социальному проектированию транслировала на  школьном, муниципальном и  областном уровне. Но главный итог – вера  моих учеников  в то, что можно реально что-то  изменить  самим.

file_name: электоронное портфолио.pptx

description:
Тематическое портфолио
учителя  истории и обществознания
МБОУ «СШ № 15 п. Кулой»
 Вельского района Архангельской области
Петровской Светланы Павловны

«соцИАЛЬНОЕ   Проектирование как технология  реализации  компетентностного  образования в школе»

alt: Концепция преподавания обществознания в современной российской школе, определяя социализацию как главную целевую установку обществознания , предполагает обязательное включение в образовательный процесс социального проектирования школьников в…

description:
         Концепция преподавания обществознания в  современной российской школе, определяя социализацию как  главную целевую установку  обществознания,  предполагает обязательное  включение  в образовательный процесс социального проектирования школьников  в его различных формах.         Общей целью нового подхода к преподаванию обществознания является создание максимально благоприятных условий для развития свободной, мыслящей, информированной и осознающей ответственность за совершенные поступки личности.
         Переработав нормативные установки,  вижу для себя цель - из обычного школьного предмета  мы  с детьми реально можем сделать набор возможностей:
- определить свое будущее;
        - научиться делать, а не только знать;
                 - обрести шанс на успешность, за которую поставят школьную отметку;
                            - готовиться к ЕГЭ, не только решая тесты, а разбираясь с этими
                              вопросами в реальном окружающем нас мире.

alt: В 2016 году в рамках методической темы «Использование продуктивных педагогических технологий для формирования конкурентноспособной личности как эффективный путь достижения современных образовательных целей» начала внедрять в…

description:
 В преподавании истории и обществознания  под  учебным  проектом  подразумевается комплекс  поисковых,  исследовательских, графических  и  других видов работ с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

В   отличие  от  учебного  социальный проект– это
 - программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения;

один из способов участия   обучающихся в общественной жизни путем практического решения насущных социальных проблем;

формирование у них социальных навыков
«обучение через делание»

description:
социальная проба

Методика социальной пробы – действия  социальной активности, в ходе которых подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях — знакомится с «внешней средой»

Объекты социальной пробы: инспекция по делам несовершеннолетних; отделение пенсионного фонда; отделение социального обеспечения граждан; центр психологической работы с детьми, подростками; районная администрация; магазин; ДОМ Культуры; учреждение здравоохранения; центр досуга: клуб, дискотека, выставка и др.

Применяемые  мною виды социальной пробы: экскурсия, интервью, анкетирование, пресс-конференция; наблюдение, встреча с компетентным специалистом

alt: Как из зерна рождается хлеб? «Что такое акварельная живопись?» экскурсия «

description:
экскурсия интерактивное занятие «Как из зерна рождается хлеб?    «Что такое акварельная живопись?»экскурсия

«Что такое акварельная живопись?»
 выставка И. Распопововой

В Кулойском ДК

alt: Музей поискового отряда «Вель»

description: 15.12.2017  Музей поискового отряда «Вель»

alt: интервью В Совете ветеранов 09.03.

description:
                                         интервью

В Совете ветеранов  09.03.

alt: Анкетирование « Топ -10 . Профессии

description:
Встреча с компетентным специалистом

мастер –класс  «Поющая глина»
кл.час «Можно ли назвать фотографию искусством» встречВ.Истоминым»

alt: Легко ли быть классным фотографом?

description:
Социальная  практика

– проблематизация того, что было познано на этапе пробы,
- ситуации, в которых человек получает социальный опыт.

1. выбор инд. поведенч. и образоват. траекторий;
2.условия для формирования актов действия «ответственность, решение, выбор..»
3. навыки социальной компетентности

методики: матрицы идей,  вживания в роль, метод аналогии, метод ассоциации,  мозгового штурма, синектики.
приемы: карусель, «стратегия Диснея», «6-5-3»

итоги: соц. проекты, презентации, статьи и репортажи для СМИ, учебные тексты, рефераты, сообщения,…

description:
Социальная практика –следующий этап социального проектирования.Исследовательские проекты социальной направленности

«Поглотит ли свалка нашу планету ?»     Яшин Л. 8 класс
ЦЕЛЬ РАБОТЫ: Исследовать информацию о способах сбора  мусора в разных странах.ПРОБЛЕМА: Устаревшая система сбора и вывоза и  хранения мусора в поселке (хранение, утилизация, вывоз мусора).

Работа вызвала отклик как среди учащихся,
так и среди взрослых.

Биллинг?

alt: Школа 21 века»

description:
всероссийский конкурс исследовательских работ  «Наука в руках молодых»

Исследовательские работы ребят социальной направленности заняли призовые места

alt: Грозит ли Кулою демографический кризис?»

description:
социальное прогнозирование – как вид социальной практики«Грозит ли Кулою демографический кризис?»

Шакиров А. 8 класс

alt: вживание в роль «жюри рос. Открытого аниме-фестиваля»

description:
                        Всероссийский фестиваль Док.кино

      «Атлантида
 Русского Севера».

Что мы оставим после себя?

alt: «Урок в древнерусской школе»

description: «Урок в древнерусской школе»

alt: Мастер –класс по изготовлению мумии

description:
Мастер –класс по изготовлению мумии

Урок истории 5 кл.
«Искусство Древнего Египта»

alt: Кулой: уехать нельзя остаться.

description:
«Кулой: уехать нельзя остаться. Где поставит запятую?»

Неравнодушие к проблемам малой Родины  породило желание действовать

Так родилась идея
школьного  Молодежного Парламента

description:
 В рамках соц.
проектирования
в школе создан
Молодежный
парламент.

Куратор проекта – учитель шк. 15, депутат Собрания депутатов МО «Вельский муниципальный район» Петровская С.П.

description:
  Впервые в истории школы, пройдя конкурсный отбор,   члены молодежного парламента  школы приняли участие   в дне дублера в районной администрации

  С Главой Вельского района Шерягиным В.Г.

P.S. Выбор сделан.
 Сегодня Коковина В.- студентка  2 курса  юр. факультета
 РАГС при Президенте РФ

description:
Члены молодежного парламента приняли участие  в  районном  слете активной молодежи «Будущее начинается сегодня»

Публичная защита проекта
 «Я смогу»

«Социальная проба» на улицах Вельска:
убеждать прохожих  принять участие в волонтерском проекте  оказалось непросто

alt: После встречи 13.03.2017 с

alt: Сидите на переменах в телефонах?

description:
 Сидите на переменах в телефонах?   Проблема!   Знаем решение!

Мини -соцпроект

Члены Молодежного парламента
 организовывали разные физкультперемены.

alt: «Наскачи на балл»

description: «Наскачи на балл»

alt: «Накрути на балл»

description: «Накрути на балл»

alt: Волонтерская акция «Твори добро» 27- 29

description: акция  на  18 марта 2018  выборы президента РФ

alt: Соц . проект « Будущее рождается сегодня »

description:
Соц . проект «Будущее рождается сегодня»

Цели   проекта:
Цель 1 (основная): формирование активной гражданской позиции молодежи и школьников и их экологической культуры через участие  в социально – значимой деятельности;
Пропаганда экологической культуры и формирование у жителей поселка сознательного отношения к охране и сохранению природы;
Социализация молодёжи путем формирования социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений, социальная мобильность и новые способы взаимодействия с миром взрослых.

description:
Соц . проект «Будущее рождается сегодня»

 Задачи  проекта:
Организация и проведение акции по посадке деревьев .
Изготовление и установка на площади перед ДК п. Кулой стационарного выставочного информационно – агитационного стенда, где будут размещены четыре изготовленных детьми и молодежью коллажа на тему необходимости защиты окружающей среды.
Организация акций:  «Чистый берег», «Посади свое дерево», «Сделаем мир ярче» по благоустройству Зоны отдыха и уборке заброшенных отдаленных уголков парка у ДК.

alt: Акция « Сделаем мир ярче »

description: Акция «Сделаем мир ярче»

alt: Источники финансирования проекта

description:
Источники  финансирования проекта.

№

Источники  финансирования  проекта

Сумма   (руб.)

1.

Областной  бюджет

37000

2.

Другие средства

        18600

Итого:

55600

alt: акция «Чистый берег »

description: акция «Чистый берег»

alt: Наши партнеры в реализации соц

description:
 Наши  партнеры в реализации соц.проекта:  ДК,  ДШИ 39,
Совет молодежи п. Кулой

intro:
В условиях модернизации системы образования обновляются профессиональные требования к педагогам, а именно переносится акцент с профессиональных компетентностей и субъектной позиции педагога в осуществление профессиональной деятельности. Следовательно, в содержание и формы квалификационных испытаний работников образования вносятся изменения. Наряду с традиционными формами проведения аттестации – творческим отчетом и открытым мероприятием – предлагается новая форма: презентация портфолио педагога.
В данной презентации представлен уникальный опыт социального проектирования в условиях ФГОС, позволяющий из обычного школьного предмета обществознание совместно с обучающимися  создать  набор возможностей:
•	определить свое будущее,
•	научиться делать, а не только знать,
•	обрести шанс на успешность, за которую поставят школьную отметку,
•	готовиться к ЕГЭ, не только решая тесты, а разбираясь с этими вопросами в реальном окружающем нас мире.

title: Электронное портфолио педагога "«Использование педагогических продуктивных технологий для формирования конкурентноспособной личности как эффективный путь достижения современных образовательных целей. Социальное проектирование как технология  реализации  компетентностного  образования в школе».