extracted_text: ТЕМА УРОКА «ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ»МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники Пермский крайРазработала учитель ИЗОПерминова М.Р. НАШИ  ПРАВИЛА НА УРОКЕ   Замечание! Молодец !? Какие линии спрятались в этих предметах?Прямая, жесткая линия Красивая, плавная линия Вьющаяся,  петляющая линия Может иметь разный характер Какой характер у линий ?разный Вопрос:От характера линий зависит настроение рисунка? КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ У ЭТИХ ДЕРЕВЬЕВ ?1234Для ответа используй слова: неспокойное,  злое, грустное, уверенное,  нежное, могучее,  ласковое, печальное, нежное.4 Что можно нарисовать линией?графика ГЛАВНЫЙ ВОПРОС УРОКА «Выразительная линия помогает нарисовать выразительный рисунок?? СЕГОДНЯ НА УРОКЕ :Мы узнаем, что такое выразительная линия.Мы узнаем,  какой  характер  у линии.Мы нарисуем выразительный рисунок. 1    УПРАЖНЕНИЕ 1 команда.  Изобразите грустное дерево.2 команда.  Изобразите веселое дерево. 2    УПРАЖНЕНИЕ    Не отрывая руки обведите рисунок правой рукой.  А теперь обведите рисунок левой рукой в обратную сторону.   Задание.    1.Нарисуйте  радостное   дерево. Используйте разный характер линий.   Рассмотрите рисунки своих одноклассников.Положите желтый жетон  на рисунок, который вам понравился больше всех. 1. Что узнали на уроке?2. Где сможете применить эти знания и умения?3. В чем испытывали затруднения? ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ ПОМОГАЕТ СОЗДАВАТЬ ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ РИСУНКИ!

file_name: Выразительные возможности линии.pptx

alt: ТЕМА УРОКА «ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ»

description:
ТЕМА УРОКА

«ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ»

МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ» г. Березники Пермский край

Разработала учитель ИЗО
Перминова М.Р.

alt: НАШИ ПРАВИЛА НА УРОКЕ Замечание!

description:
НАШИ  ПРАВИЛА НА УРОКЕ

Замечание!

 Молодец !

?

description:
Какие линии спрятались в этих предметах?

Прямая, жесткая линия

alt: Красивая, плавная линия

description: Красивая, плавная линия

alt: Вьющаяся, петляющая линия

description: Вьющаяся,  петляющая линия

alt: Может иметь разный характер

description: Может иметь разный характер

alt: Какой характер у линий ? разный

description:
Какой характер у линий ?

разный

Вопрос:

От характера линий зависит настроение рисунка?

description:
КАКОЕ НАСТРОЕНИЕ У ЭТИХ ДЕРЕВЬЕВ ?

1

2

3

4

Для ответа используй слова: неспокойное,  злое, грустное, уверенное,  нежное, могучее,  ласковое, печальное, нежное.

4

alt: Что можно нарисовать линией? графика

description:
Что можно нарисовать линией?

графика

alt: ГЛАВНЫЙ ВОПРОС УРОКА «Выразительная линия помогает нарисовать выразительный рисунок? ?

description:
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ :

Мы узнаем, что такое выразительная линия.
Мы узнаем,  какой  характер  у линии.
Мы нарисуем выразительный рисунок.

description:
1    УПРАЖНЕНИЕ

1 команда.  Изобразите грустное дерево.

2 команда.  Изобразите веселое дерево.

alt: Задание. 1.Нарисуйте радостное дерево

description:
Рассмотрите рисунки своих одноклассников.
Положите желтый жетон  на рисунок, который вам понравился больше всех.

description:
1. Что узнали на уроке?

2. Где сможете применить
 эти знания и умения?

3. В чем испытывали затруднения?

alt: ВЫРАЗИТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ ПОМОГАЕТ СОЗДАВАТЬ

title: Презентация по изобразительному искусству "Выразительные возможности линии" 5 класс


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа №8»
 «Средняя общеобразовательная школа №8»
с. Грушевское  Александровского района
с. Грушевское  Александровского района
Ставропольского края
Ставропольского края
КАК ШКОЛЬНИКУ НАКОПИТЬ НА
КАК ШКОЛЬНИКУ НАКОПИТЬ НА
МЕЧТУ
МЕЧТУ
Автор: СОРОКИН ВЛАДИСЛАВ НИКОЛАЕВИЧ
учащийся 8 класса
Руководитель работы: Иванова Наталья Ивановна Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
определенную
    Копить деньги умеет не каждый, но если научиться
этому  полезному  делу,  в  будущем  можно  извлечь
большую пользу. Собирать деньги взрослым людям,
имеющим  постоянный  доход,
гораздо  проще,
главное,  задаться  целью.  Как  начать  копить  деньги
на
школьнику
подросткового  возраста?  Дети,  находящиеся  на
обеспечении  родителей,  не  имеют  собственного
источника  дохода.  Зато  у  нас
  есть  особое
преимущество:  все  необходимые  вещи  и  продукты
питания  приобретают  родители,  поэтому  любые
собранные деньги можно потратить на свои нужды,
например, купить айфон последней модели.
покупку Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
  Цель:  составить  примерные  рекомендации  по  планированию
личного семейного бюджета, с целью накопления средств.
Задачи:  определить понятие и структуру личного бюджета;
•
•
 изучить возможные источники доходов  школьника;
 изучить варианты для подработки  школьников в свободное
от учебы время;
 научиться вычислять прибыль от вложенных денег;
проанализировать проблемы формирования личного бюджета
школьника и найти способы его улучшения.
•
• Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
• Место реализации: сельский населенный пункт
• Этапы:1)подготовительный;
                   2)исследователький;
                   3)практический.
• Сроки реализации: 1 год Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Мне 14 лет. Семья  состоит из мамы, дедушки, сестры и
брата.  Я  очень  мечтаю  о  хорошем  телефоне.  Но
бюджет моей семьи не позволяет, чтобы мама мне его
купила.  На  четырнадцатилетие
  родственники  и
крестные  по  дарили  мне  5000  рублей.  К  моему  15
летию  я
сам:  куплю
современный телефон. Как я это сделаю?
себе  подарок
сделаю
     О том, как накопить денежные средства я  узнал на
уроках  Финансовой  грамотности,  из  информации  в
сети  Интернет,  где  даются  универсальные  советы  и
рекомендации,  которые  расставят  по  полочкам  все
задачи,  и  решения  придут  к  вам  сами  по  себе.
Внимательно  изучите  предложения,  и  сделайте  свой
правильный выбор. Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Шаги к осуществлению мечты:
Шаги к осуществлению мечты:
1шаг.Чтобы  достичь  задуманного,  нужно  поставить  четкую  цель!  Цель  должна
быть достижимая. Нельзя задумывать планы, которым не суждено сбыться.
2  шаг.  Определяем  предварительный  конечный  срок  накопления  денег.  У  меня
это  1    год.  Здесь  придется  воспользоваться  математическими  знаниями.      Я
планирую  купить  мобильный  телефон  за  20000  рублей.  У  меня  уже  есть
5тысяч рублей, значит надо собрать еще 15000 рублей.
3 шаг. Мне дедушка дает деньги на карманные расходы  еженедельно 200 рублей,
т.е. в месяц 800 рублей. На чем же можно сэкономить? Для этого  составляю
небольшой план действий: беру лист бумаги и пишу на нем все свои расходы,
на которые регулярно затрачиваются деньги, и без которых можно обойтись.
После написания,   мысленно отказываюсь  от этих вещей и больше не трачу на
них  деньги.  Расчет  показал,  что  в  месяц  я  смогу  отложить    половину  из
карманных денег, т.е. 400 рублей, а за год  не менее 4000 рублей.
4  шаг.  При  накоплении  денег  очень  важно  иметь  место,  где  они  будут
складываться.  Если  для  взрослого  лучшим  местом  будет  счет  в  банке,  на
который  можно  ежемесячно  перечислять  оставшиеся  деньги,  то  ребенку
можно использовать для этой цели – копилку. Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Шаги к осуществлению мечты:
Шаги к осуществлению мечты:
5  шаг.  Почему  копилка  хорошая  идея?  В  нее  кроме  ребенка
деньги  будут  кидать  и  родственники.  Можно  договориться  с
мамой  и  приходя  из  магазина  всю  мелочь,  что  осталась  на
сдачу класть себе в копилку. Хотя бы по 10 рублей в день, за
год это получится внушительная сумма,  3000 уж точно!

6  шаг.  Я    не  могу  открыть  счет  в  банке.  Попросил  это  сделать
маму  и  открыть  счет  на  5000  рублей  ,  которые  у  меня  есть.
При условии 3% ставки, за год получится сумма  150 рублей.
Деньги небольшие, но все же!
7 шаг. В впереди  у меня летние школьные каникулы. Я устроюсь
на  работу  ,  разумеется  с  разрешения  мамы,  через  центр
занятости,  в  школу.  Буду  выполнять  посильную  работу,  за
месяц  получу  2500  рублей,  работая  не  более  2,5х  часов  в
день. За 2 месяца 5 тысяч рублей. Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Шаги к осуществлению мечты:
Шаги к осуществлению мечты:
8 шаг. Дополнительные источники финансирования.
(любой  вариант  даст  возможность  отложить сумму  не  менее 2000
рублей за год)
• Подарок в виде денег на приближающееся торжество. По случаю
  новогодних  праздников,  можно  отказаться  от  традиционных
подарков  и  попросить  близких  родственников  подарить  на
праздник деньги.
• Договориться с родителями о дополнительных вознаграждениях
за определенные успехи в школе или помощь по дому.
• Выгуливание  домашних  животных  (наниматели –  занятые  люди,
готовые платить деньги за прогулку с любимым питомцем);
• Помощь по хозяйству людям пенсионного возраста. Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Шаги к осуществлению мечты:
Шаги к осуществлению мечты:
Сколько же составили мои накопления?
• 5000 рублей –подарки(исходная сумма);
• Доход от вклада 150рублей;
• Экономия от карманных денег 4000 рублей;
• Копилка     3000 рублей;
• Заработная плата за работу во время летних
каникул составит 5000 рублей за два месяца.
• Дополнительные источники 2000 рублей.
• Итого: 19150рублей Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
Двигайтесь
Теперь  осталось  только  воплотить  в  жизнь
задуманную  идею.  Умейте  отказываться  от
ненужных вещей, влекущих дополнительные
затраты.
к
поставленной  цели,  а  при  желании  вы
сможете  увеличить  свой      доход,  ищите
дополнительные  способы  для  получения
денег.
У меня это получилось!!!
уверенно Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
РЕЗУЛЬТАТ!!!
РЕЗУЛЬТАТ!!! Как школьнику накопить на
Как школьнику накопить на
мечту
мечту
ВЫВОДЫ:
ВЫВОДЫ:
    Собирая  деньги  на  покупку  определенной  вещи,  необходимо  проявлять
терпение и выдержку. Смело преодолевайте все трудности и двигайтесь
вперед к намеченной цели! А чтобы побыстрее ее достичь, рекомендую
воспользоваться  моим проектом. Рисков в реализации проекта  нет.
  Самый  доступный  способ  улучшить  благосостояние
  научиться
контролировать расходы, и главное  понять, какие покупки нужны, а от
каких можно отказаться.
  Чтобы  правильно  контролировать  свой  личный  бюджет,  необходимо
производить  несложные  экономические  расчеты  ежедневно,  т.е.
рассчитать  сумму  повседневных  расходов  и  стараться  придерживаться
данных расчетов.
 Никогда не экономить на всем подряд, ведь нельзя экономить на здоровье,
питании, образовании.
 Если есть цель и желание – любая работа будет по плечу! Не бойтесь идти
к  намеченному,  ищите честные  способы  для  заработка и  в  скором
времени ваша мечта обязательно осуществиться

file_name: проект сорокина.ppt

intro:
Как начать копить деньги на определенную покупку школьнику подросткового возраста? В данном проекте учащимся составлены примерные рекомендации по планированию личного семейного бюджета, с целью накопления средств. Им изучены  возможные источники доходов  школьников,
  варианты для подработки  школьников в свободное от учебы время, а также научиться вычислять прибыль от вложенных денег.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Презентация проекта  по финансовой грамотности: "КАК ШКОЛЬНИКУ НАКОПИТЬ НА МЕЧТУ"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  №14.
Проект:
«Зимние забавы».
Выполнила: воспитатель 1квалификационной
категории  Кузнецова Светлана Константиновна Паспорт проекта
• По тематике:    творческо-
информационный
• По числу участников:   групповой
• По времени проведения:
 краткосрочный       (с 29.01 по
02.02.2017г.)
• Участники проекта:  воспитанники
,воспитатели, муз. руководитель.
• Возраст участников: 3-4 года Актуальность
• Все дети любят зиму, но по проведённому опросу
оказалось, что дети путают названия времен года,
почему времена года сменяют друг друга, что было
бы, если бы зимой не было снега. Зимний период
дает возможность стимулировать интерес детей и
взрослых к совместной деятельности (игры, забавы,
эксперименты, Новый год и т. д., позволяет
устанавливать причинно – следственные связи.
Исходя из потребностей, интересов детей работа
над проектом позволит каждому ребенку
продвинуться вперед, на более высокий уровень.
Совместная деятельность воспитателей, родителей
и детей сближает, учит взаимопониманию,
доверию, делает их настоящими партнерами. Цель проекта
Расширить представления детей
о зимних природных явлениях,
забавах, праздниках. Задачи проекта
    *Развивать интерес родителей к жизни
детского сада и расширять формы работы с
семьей.
*Расширять представления детей о
характерных особенностях зимней природы.
*Формировать представление о безопасном
поведении зимой.
*Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом,
знакомство со свойствами снега;
*Формировать у детей представление о
временах года: зиме, зимних месяцах и зимних
забавах; Предполагаемые итоги реализации проекта:
• - Проявление интереса к простейшим
взаимосвязям в природе;
• - Участие в обсуждениях прочитанных
рассказов, стихотворений, потешек;
• - Участие в наблюдениях, зимних забавах;
• - Участие в совместных подвижно-
дидактических играх;
• - Создание картотеки зимних подвижных
и пальчиковых игр.
- Развлечение «Зимушка -зима, ты нам
радость принесла» Этапы проекта:
•  Первый этап – подготовительный
Постановка цели, задач.
Изучение методической литературы.
• Второй этап – информационно – технологический.
      Подбор художественной литературы.
Подбор пособий для работы с детьми.
Выбор форм работы с родителями.
Выбор основных мероприятий.
Определение объема и содержания работы для внедрения проекта.
Определение и формулировка ожидаемых результатов.
•Третий этап практический:
      Познавательное развитие, исследовательская деятельность,
настольные игры, пальчиковые игры, чтение художественной литературы
прогулка, сотрудничество с родителями:
     Четвертый  этап – результативный, заключительный.
      Результаты проекта «Зимние игры и забавы» «Зимний лес». (коллективная работа) Зимнее развлечение: «В гостях
у Снеговика». Консультация для родителей. «Цветные льдинки». Спасибо за внимание.

file_name: презентация проекта.ppt

description: «Зимние игры и забавы»

description: «Зимний лес». (коллективная работа)

description: Консультация для родителей.

description: «Цветные льдинки».

description: Спасибо за внимание.

intro: Работа проводилась в зимние время года . Были запланированы по теме виды деятельности как экспериментирование " Цветные льдинки " , аппликация " Зимний лес " , зимние эстафеты на улице , беседа по зимним забавам . Также проводилась работа с родителями : совместное мероприятие " Зимние забавы " .

title: Презентация "Зимние забавы"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
дошкольное учреждение Детский сад №14
Педагогический опыт на тему:

"Развитие коммуникативных навыков у
детей младшего дошкольного возраста
посредством сюжетно-ролевых игр"
2018-2019 учебный год 1.
«Каков ребенок в игре
,таков во многом он будет в
работе, когда вырастет».

                          Антон Семенович
Макаренко. 2.
 Актуальность
 Необходимо изучить применение сюжетно-ролевой
игры как важное организационно-педагогическое
условие в дошкольной образовательной
организации (ДОО) для работы с детьми по
формированию коммуникативной компетенции,
чтобы это способствовало развитию умений строить
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Так
как приоритетным видом деятельности детей в ДОО
является игровая, то можно предположить, что
именно через сюжетно-ролевую игру как наиболее
важное и значимое условие организационно-
педагогической деятельности ребенка в детском
саду будут происходить положительные изменения
в формировании коммуникативной компетенции
детей дошкольного возраста. 3.

  Объект исследования - формирование
коммуникативной компетенции
дошкольников.
 Предмет исследования - сюжетно-
ролевые игры как условие формирования
коммуникативной компетенции у детей
дошкольного возраста. 4.
 Цель исследования: обосновать и
практически доказать важность
  сюжетно-ролевой игры в формировании
коммуникативной компетенции детей
дошкольного возраста. 5.
 Для достижения цели исследования поставлены
следующие задачи:
 1. Провести анализ психолого-педагогической и
методической  литературы, посвященной проблеме
формирования коммуникативной компетенции детей
дошкольного возраста.
 2. Выявить условия и средства формирования
коммуникативной компетенции у дошкольников.
 3. Выявить роль сюжетно- ролевой игры для
формирования коммуникативной компетенции у
дошкольников.
 4. Разработать модель формирования коммуникативной
компетенции у дошкольников в процессе игровой
деятельности.
 5. Провести анализ сформированности
коммуникативной компетенции у дошкольников в ДОУ
№14 Роль сюжетно-ролевой
игры в формировании
коммуникативных навыков
детей младшего
дошкольного возраста Социально-коммуникативное
развитие
ИГРА
Именно  в  игре  ребёнок  может  проявить  себя  субъектом
деятельности.
«Дошкольный ребёнок - человек играющий, поэтому в
ФГОС закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка
через ворота детской игры»
А. Асмолов.
Сюжетно-ролевая  игра,  самостоятельная  деятельность,  в
которой  дети
со
сверстниками.
вступают
впервые
в
общение Задача  педагога  –  создать  дружный  организованный
коллектив, научить детей взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками, привить им коммуникативные навыки.
Коммуникативные  навыки  у  детей  дошкольного  возраста
включают в себя:
•
• умение организовать общение
• знание  норм  и  правил  в  общении  со  сверстниками  и
 желание вступать в контакт
взрослыми.
В  сюжетно-ролевой  игре  заложены  большие  возможности
для  развития  коммуникативных  способностей  у  детей
дошкольного возраста.
особенностью
Отличительной
сюжетно-ролевой  игры
является  то,  что  ее  создают  сами  дети,  а  их  игровая
деятельность  носит  ясно  выраженный  самодеятельный  и
творческий  характер.  Игра  способствует  становлению
произвольной  памяти,  вниманию  и  мышлению  ребенка.
Игра  создает  реальные  условия  для  развития  многих
навыков  и  умений,  необходимых  ребенку  для  успешного
перехода к учебной деятельности. Игра  -  самостоятельная  деятельность,  в  которой  дети  впервые
вступают в общение со сверстниками.
 В  раннем  дошкольном  возрасте  сверстник  рассматривается
ребенком  как  предмет,  он  не  нуждается  в  общении  с  ним.
Сверстник не интересен, гораздо более интересен взрослый.
 В  три  –  четыре  года  с  помощью  взрослых  дошкольники
овладевают  сюжетно  –  отобразительной  игрой.  Это  еще  не
творческая  игра,  но  уже  и  не  манипуляции  с  предметами,
появляется сюжет и все чаще возникает потребность в партнерах
по  игре,  несмотря  на  то,  что  характер  игры  все  еще  носит
индивидуальный  характер,  младшие  дошкольники  начинают
подбирать себе партнера для игры.
 В  среднем  и  старшем  дошкольном  возрасте  дети  начинают
объединяться  для  совместных  игр.  Их  объединяет  единая  цель,
совместные  усилия  к  ее  достижению,  общие  интересы
переживания.
Дети сами выбирают игру, сами её организуют. Но в тоже время
ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой
обусловленности поведения как здесь.
Поэтому  ролевая  игра  приучает  детей  подчинять  свои
действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать
целенаправленность. Значение сюжетно-ролевой игры:
 В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять
свои интересы интересам других. В развитой ролевой игре с ее
сложными  сюжетами  и  ролями,  которые  создают  широкий
простор  для  импровизации,  у  детей  формируется  творческое
воображение.
 В  игре  воспитываются  физические  и  психологические  навыки:
активность,  творчество,  умение  преодолевать  трудности  и  др.
Кроме
свойственный
дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.
своеобразный,
того,  игра
-
это
 В игровой деятельности детей непрерывно возникают ситуации,
требующие
проявления
доброжелательного  отношения  к  партнерам  по  игре,  умения
отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.
согласования
действий, деятельности
является
Игра для детей – это речь. Речь, во всём её многообразии, является
необходимым  компонентом  общения,  в  процессе  которого  она  и
формируется.  Важнейшей  предпосылкой
совершенствования
речевой
создание
эмоционально  благоприятной  ситуации,  которая  способствует
возникновению желания активно участвовать в речевом общении.
И именно сюжетно-ролевая игра помогает создать такие ситуации,
в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают
в речевое общение и раскрываются.
дошкольников
Содержание  сюжетно-ролевой  игры  воплощается  ребенком  с
помощью  роли,  которую  он  берет.  Роль  -  средство  реализации
сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка
роль  –  это  его  игровая  позиция:  он  отождествляет  себя  с  каким-
либо  персонажем  сюжета  и  действует  в  соответствии  с
представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои
правила  поведения,  взятые  ребенком  из  окружающей  жизни,
заимствованные  из  отношений  в  мире  взрослых.  Таким  образом,
возникает  общение,  направленное  на  партнера  (сначала  -
взрослого, а затем - сверстника). Роль  воспитателя  в  руководстве  сюжетно-ролевой  игрой  младших
дошкольников,  направленной  на  развитие
коммуникативных
способностей, заключается в следующем:
 Вовлечение  детей  в  игру.  Игра  должна  вызывать  у  детей  улыбку.
Никакого  принуждения  быть  не  должно.  Увлекательный  сюжет
игры вызывает желание вступать в контакт.
её
в
постепенно
 Развертывание  ролевого  диалога,  сначала  с  взрослым,  а  затем
между  детьми.  Воспитатель  может  строить  совместную  игру  с
детьми,
следующей
последовательности:  первоначально  взрослый  берет  на  себя
основную роль и втягивает ребенка в совместную игру, предлагая
ему
воспитатель
подключается  к  игре  ребенка,  беря  на  себя  уже  дополнительную
роль,  а  затем  уступает  ее  другому  ребенку,  то  есть  ориентирует
детей  друг  на  друга,  «замыкает»  их  в  смысловой  связке,
требующей ролевого взаимодействия.
дополнительную
усложняя,
роль;
в
дальнейшем
 Использование подражания в руководстве игрой, направленное на
формирование знаний норм и правил в общении с другими людьми. Воспитатель  должен  направлять  игру,  не  разрушая,  сохранять
самодеятельный  и  творческий  характер  игровой  деятельности
детей, непосредственность переживаний, веру в правду игры.

Педагог  влияет  на  игровой  замысел  опосредованно,  обогащая
чувственный  опыт  детей,  содержание  жизни,  расширяет  их
представление о быте и труде взрослых, о взаимоотношениях людей.
Все  эти  способы  не  прямо  воздействуют  на  игру,  а  направлены  на
более глубокое раскрытие тех источников, из которых дети черпают
ее содержание.
Однако  в  расширении  знаний  и  представлений  у  дошкольников
необходимо  соблюдать  меру.  Переизбыток  впечатлений  может
привести  к  неустойчивости,  недостаточной  организованности  игры.
Наиболее эффективным способом руководства ею, является участие
самого  педагога  в  игре.  Через  выполняемую  им  роль,  он  может
воздействовать  (не  навязывать,  а  именно  воздействовать)  на
развитие  содержания  игры,  помогает  включению  в  неё  всех  детей,
особенно  робких.  Участие  взрослого  регулирует  действия  вожаков,
которые стремятся подчинить игру себе. Начальные  навыки  ролевого  поведения  дети  получают  в  игре  с
куклами. На детской игре проецируется поведение взрослого. Для
игры  подбираем   программные   сюжеты,  а   также  используем,
например   стихотворения  А.  Барто  «Игрушки».  Показываем  детям
пример,  как  накормить  куклу,  покачать  её,  уложить  спать,  спеть
колыбельную  песню,  затем  передаем  куклу  ребенку  для
самостоятельной  игры,  при  затруднении  проводим  совместную
игру.  Во время игр с куклой дети  проявляют заботу о ней, учатся
действовать
этих  играх  формируются
нравственные положительные качества.
самостоятельно.  В
В  дальнейшем  организуем  игры-ситуации:  «На  стройке»,  «Кто
шофер»,  «Железная  дорога»,  которые  предполагают  участие  в
игре  группы  детей,  формируются  социальные  взаимоотношения
между  сверстниками,  играющими   роли  людей  труда.  В  процессе
игры  дети  общаются  со  сверстниками,  создаются  дружеские
взаимосвязи, что способствуют объединению в коллектив. Таким образом, сюжетно-ролевые игры   являются
средством формирования социально-коммуникативных
навыков дошкольников, помогают не только
адаптироваться в коллективе, но и активно его
осваивать.
Детство  –  это  не  только  самая  счастливая  и  беззаботная
пора  жизни  человека.  Бедность  и  примитивность  игры
пагубно отражаются на становлении личности, а также на
коммуникативном  развитии  детей
–  ведь  общение
происходит  в  основном  в  совместной  игре.  Именно
совместная  игра  –  главное  содержание  общения.  Играя  и
выполняя  различные  игровые  роли,  дети  учатся  видеть
события с разных позиций, учитывать действия и интересы
других,  соблюдать  нормы  и  правила.    Так  давайте  же
играть вместе с нашими детьми! Сюжетно-ролевая игра
«Семья». 1. 2 3. 4 6.

file_name: Презентация  к обобщениюопыта.pptx

description:
Сюжетно-ролевая игра
«Семья».

intro: Презентация составлялась к обобщению опыта на тему " Коммуникативные навыки детей через сюжетно - ролевые игры " в младшем дошкольном возрасте . Работа над опытом проводилась с сентября 2018 по май 2019 . Тема была актуальной для меня , я планирую над ней дальнейшую работу .

родителям

group: Педагогика

title: Презентация "Обобщение опыта" (дошкольники)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ДЕТСКИЙ САД № 14
Родительское собрание
средней группы №1
на тему: «Начало учебного года.
Возрастные и индивидуальные
особенности развития детей 45 лет» Цели: расширение контакта между педагогами и
родителями; моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год.
Задачи:
 рассмотреть возрастные и индивидуальные
особенности детей 45 лет;
 познакомить родителей с задачами и
особенностями образовательной работы,
задачами дошкольного учреждения на новый
учебный год;
 обновить анкетные данные семей
воспитанников; ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
 Ходить и бегать, согласуя движения рук и ног .
 Прыгать на 2х ногах на месте и с продвижением вперед,
прыгать в длину с места не менее 70 см.
 Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч изза
головы, от груди
 Метать предметы правой и левой рукой на дальность на
расстояние не менее 5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не
мании 5 раз подряд
 Лазать по лесенки  стремянке, гимнастической стене не
пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой
 Ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелизать через
бревно, лежащее на полу
 Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу .
 Кататься на двухколёсном велосипеде.
 Ориентироваться в пространстве, находить левую и правую
сторону. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
 Правильно произносить звуки.
 Рассказывать с выражением. Поддерживать беседу.
 Составлять рассказы по картинке из 56 предложений.
 Продолжать рассказ, начатый взрослым.
 Составлять рассказ о своем дне, своих занятиях.
 Пересказывать небольшие литературные тексты,
составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке,
предметам
 Давать характеристику предмету, рассказывать о нем
(размер, форма, цвет).
 Понимать обобщающие слова: мебель, транспорт,
игрушки, посуда, обувь, одежда.
 Правильно употреблять существительные с предлогами:
в, на, под, за. МАТЕМАТИКА
 Считать в пределах 510 (количественный счет), отвечать на
вопрос «сколько всего».
 Сравнивать предметы различной величины, размещая их в
ряд в порядке возрастания или убывания по длине, ширине,
высоте.
 Различать геометрические фигуры: круг, овал, треугольник,
квадрат, прямоугольник. Находить похожие предметы в
окружающей обстановке.
 Ориентироваться на листе бумаги и в пространстве (справа,
слева, впереди, сзади).
 Знать последовательность дней недели, части суток.
 определять направление движения от себя (направо, налево,
вперёд, назад, вверх, вниз).
 знать правую и левую руку МЕЛКАЯ МОТОРИКА
 Завязывать узлы на толстой веревке или на
шнуре.
 Застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки,
закручивать крышки, заводить механические
игрушки ключиками.
 Рисовать в воздухе.
 Резать ножницами.
 Хлопать в ладоши тихо и громко, в разном темпе.
 Воспроизводить простые движения, показанные
взрослыми.
 Лепить из пластилина или глины фигурки
животных, людей, различные предметы.
 Повторять движения пальчиковой гимнастики.
Например «замочек» РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ
 Складывать разрезанную картинку из девяти частей.
 Находить и объяснять несоответствия на рисунках.
 Находить и объяснять отличия между предметами и
явлениями.
 Находить среди предложенных четырех предметов лишний,
объясняя свой выбор.
 Находить в группе лишнее и суметь объяснить, почему оно
лишнее. Например, в группе слов: кукла, мячик, книга,
неваляшка.
 Определять последовательность событий. Память
Запоминать шестьвосемь картинок в
течении однойдвух минут.
Запоминать и повторять семьвосемь
слов, прочитанных взрослым один раз.
Например, «Коля встал, умылся,
оделся, взял портфель и пошел в
школу».
Запоминать и повторять в
определенной последовательности
движения, показанные взрослым один
раз. Например, «Руки вверх», «Руки
вперед», «Руки на пояс».
Рассказывать наизусть несколько
стихотворений.
Пересказывать близко к тексту
прочитанное произведение.
Сравнивать два изображения по
памяти.
Уметь отвечать на вопросы взрослого
по содержанию картинки.
Внимание
Выполнять задание, не отвлекаясь в
течение 1012 минут.
Удерживать в поле зрения 67
предметов.
Находить 56 отличий между
предметами.
Выполнять самостоятельно задания
по образцу.
Находить 45 пар одинаковых
предметов.
Повторить скороговорку сразу после
того, как услышал: «Наш Полкан
попал в капкан».
Простучать ладошкой по столу
любой простой ритм, повторив его за
взрослым.
Ответить на вопрос после какого
нибудь текста. Например, «Девочки
шли в школу. Первой шла Аня, за
ней – Юля, за Юлей – Ксюша, за
Ксюшей – Таня. Назови имя девочки,
которая шла первой. Какая девочка
шла последней?». РИСОВАНИЕ
ЛЕПКА
o Правильно передавать в
рисунке форму, строение
предметов, расположение
частей, отношение по
величине .
o Изображать в одном рисунке
несколько предметов,
располагая их на одной
линии, на всём листе,
связывать их единым
содержанием .
o Создавать узоры на полосе,
квадрате, круге, ритмично
располагая элементы.
o Лепить предметы,
состоящие из нескольких
частей.
o Использовать приёмы
оттягивания, сглаживания,
вдавливания, прижимания
и примазывания.
o Владеть навыком
рационального деление
пластилина.
Использовать в работе
стеку. АППЛИКАЦИЯ
КОНСТРУИРОВАНИЕ
Правильно держать ножницы и
действовать ими.
Раскладывать и наклеивать
предметы, состоящие из
отдельных частей.
Составлять узоры из
геометрических форм на полосе,
квадрате, круге, чередовать их по
цвету, форме, величине и
последовательно наклеивать
Знать и называть основные
детали строительного материала
(куб, брусок, пластины)
учить анализировать образец
постройки: выделять основные
части и различать их по
величине и форме
изменять постройки, надстраивая
или заменяя одни детали
другими
обучать конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Свой адрес.
Имена и фамилию своих родителей; где
родители работают.
Все явления природы, и в какое время
года они бывают.
Элементарные правила дорожного
движения (улицу переходить только в
определенных местах и только на
зеленый свет светофора).
Как различить деревья и кустарники по
коре, листьям и плодам; как различить
травянистые растения.
Разные профессии. Уметь ответить на
вопросы: «Кто строит дома?», «Кто
рисует картины?».
Съедобное и несъедобное.
Где и как выращивают овощи и
фрукты.
Для чего нужны: аптека, больница,
школа, парикмахерская, магазин, почта.
Различать и называть части тела
животного и человека.
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
о растениях
 называть основные части растений корень,
стебель, лист, цветок, бутон
 растения выращиваются из семян
 находить и называть у деревьев корень,
ствол, ветки, листья
 узнавать и называть 34 дерева, один
кустарник, 34 травянистых растений
 учить различать по вкусу, цвету, величине и
форме 35 вида овощей и фруктов
 знать 23 вида лесных ягод, грибов
(съедобных и несъедобных)
о животных
 узнавать по голосам 23 птицы
 называть бабочку, жука
 расширять представления о жизни в
природных условиях диких животных (заяц,
лиса, медведь, волк белка, ёж): как
передвигаются, чем питаются, как спасаются
от врагов
 Расширять представления о домашних
животных и их детёнышах (об особенностях
поведения, передвижения, о том, что едят,
какую пользу приносят людям). ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
ЛИТЕРАТУРА
 Уметь отвечать на вопросы
по содержанию
прочитанного;
 Читать наизусть небольшие
стихотворениях, потешки;
 Воспроизводить содержание
художественных
произведений с помощью
вопросов воспитателя.
МУЗЫКА
 выполняет
элементарные
танцевальные
движения (пружинка,
подскоки,  кружение  и
т.д.);
 может  петь  протяжно,
при  этом вместе
начинать  и
заканчивать  пение; САМООБСЛУЖИВАНИЕ
 самостоятельно, одеваться и раздеваться в
определенной последовательности (надевать
одежду, снимать, расстегивать пуговицы,
складывать, вешать, развязывать и завязывать
шнурки ботинок);
 замечать непорядок в одежде и устранять его. ХОЗЯЙСТВЕННОБЫТОВОЙ
ТРУД
o Самостоятельно
поддерживать порядок в
комнате и на участке
o Уметь расставлять, чашки
с блюдцами, глубокие
тарелки, салфетницы,
раскладывать столовые
приборы.
o Уметь убирать за собой
после занятия карандаши,
расскраски, кисти, краски.
ТРУД В ПРИРОДЕ
o Самостоятельно
поливать растения,
кормить рыб
o Работать на огороде
o Приводить в порядок
используемое в
трудовой деятельности
оборудование. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Не судите о развитии своего ребенка строго,
не сравнивайте его с другими детьми
 поддерживайте ребенка в его стремлениях и
действиях и тогда развитие его пойдет
быстрее!
                                Спасибо
                                     за
                               внимание

file_name: презентация к род.собр №1 ср.гр..pptx

intro: Презентация " Родительское собрание в средней группе на начало учебного года " родителей знакомили с целями и задачами на новый учебный год . По какой программе планируем работать ,с рабочими тетрадями по развитию речи и математике и с целями на конец учебного года .


file_name: хорошие манеры.ppt

intro: презентация "Хорошие манеры" использовала в мини-центре "Арман" при КГУ "Ковыльненская средняя школа" для открытого урока для средней группы. Дети принимали активное участие, отвечали на вопросы. и были отмечены на оценку "5". по мнению присутствующих цель была достигнута на данном занятии.

title: презентация "Хорошие манеры"


extracted_text:
Рисуем условно-
типовое лицо
согласно правилу
«Золотого сечения»
УЧИТЕЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
МОУ СШ №34 Г. ВОЛЖСКОГО ВОЛГОГРАДСКОЙ
ОБЛАСТИ
ВЕРЕМЧУК ЮЛИЯ АНАТОЛЬЕВНА Наблюдая окружающий
мир…
 Очень давно человек начал задаваться вопросом: почему тот или иной
предмет является красивым и что является основой прекрасного? Ещё у
древних греков родилось представление о том, что основой прекрасного
является гармония. Его тайну пытались осмыслить
Платон, Евклид, Пифагор,
Леонардо да Винчи, Кеплер и
многие другие крупнейшие
мыслители человечества. Они
неразрывно связывали золотое
сечение с понятием всеобщей
гармонии, пронизывающей
вселенную от микромира до
макрокосмоса. Числа последовательности Фибоначчи (средневекового
математика) это: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377,
610, 987, 1597…
Закономерность чисел в том, что каждое последующее число
равно сумме двух предыдущих чисел.
0 + 1 = 1; 1 + 1 = 2; 2 + 3 = 5; 3 + 5 = 8; 5 + 8 = 13; 8 + 13 = 21 и
т.д.,
а отношение смежных чисел приближается к отношению ЗС.
Так, 21 : 34 = 0,617, а 34 : 55 = 0,618. Создаем спираль на листе
                   ф=А4
согласно правилу «Золотого
сечения»
1)Отложить каждое
последующее
расстояние, равное
0,618 от
предыдущего. Создаем спираль на листе ф=А4
согласно правилу «Золотого сечения»
Отложить каждое                                                0,618
последующее расстояние,
равное 0,618 от предыдущего.
Плавной линией соединяем
Левые точки, отмеряющие
расстояние о,618 высоты Построение
условно-типового
лица человека по

правилу «Золотого
сечения» с
применением
пропорциональног
о числа 0,618
Начертите ось симметрии
будущего лица.
Рисуем овал лица на весь
лист.
От нижней линии отложить
вверх 0,618 высоты листа ( это
лице часть) .
Овал напоминает яйцо,
стоящее на острие. Построение условно-
типового лица
человека по правилу

«Золотого сечения» с
применением
пропорционального
числа 0,618
 На горизонтальной линии
( 0,618 от высоты головы)
располагаются брови.
Чуть ниже, (середина
высоты головы)
располагаются глаза.
Точка уголка глаза
находится на расстоянии Построение
условно-типового
лица человека по

правилу «Золотого
сечения» с
применением
пропорционального
числа 0,618
От точки пересечения
линии бровей с осью
симметрии отложить 0,618
высоты до нижней точки.
Это линия носа. Построение
условно-типового
лица человека по

правилу «Золотого
сечения» с
применением
пропорционального
числа 0,618
От линии подбородка
поднимаемся вверх по оси
симметрии на 0,618
расстояния между носом и
подбородком. Это линия
рта.
5)Точка уголка рта
находится на расстоянии Построение
условно-типового
лица человека по

правилу «Золотого
сечения» с
применением
пропорционального
числа 0,618
От линии глаз и до
линии носа
расположены уши.
От линии бровей вверх
подняться на отрезок
0,618 расстояния от
линии бровей до Вывод:
1)Высота лица равна сумме отрезков лица и лба.
Линия бровей=0,618 всей передней части головы.
2)Линия носа=0,618 расстояния от линии бровей
вниз по оси симметрии.
3)Линия рта=0,618 расстояния от подбородка и
до линии носа.
4) По ширине точка уголка глаза находится на
расстоянии =0,618 отрезка от оси симметрии до
уха.
5)Точка уголка рта находится на расстоянии 0,618
предыдущего  отрезка. Источники информации:
ПОИСКОВАЯ СИСТЕМА YANDEX.RU
SCHOOL-SCIENS.RU
HTTPS://WWW.O000O.RU/CHISLO-BOGA-CHISLA-FIBONACHCHI-ZOLOTOE-SECHENIE
.HTML

file_name: рисуем по пропорциям Золотого сечения.pptx

intro: Презентация  дает представление о сущности прекрасного, гармоничного. Знание математической формулы и умение ее применять на практике поможет учащимся усвоить принцип созидания, творчества, связи гармонии и математики. Презентация рекомендуется для интегрированных уроков математики ( дроби) + ИЗО (конструкция головы и ее пропорции).

title: Презентация по Изобразительному искусству на тему "Рисуем по пропорциям "Золотого сечения""


extracted_text:
«Постоянный электрический ток»
Урок физики (Проектная технология - ученик в роли учителя) в 10 классе.
Учитель  – ученица 10 класса Карашаева Тамилла, учитель физики –
МКОУ СОШ №27  г.о. Нальчик
Борчаева Ф.М. УРОК – творческая
мастерская учителя и ученика!
Цели урока: повторить, обобщить и углубить знания учащихся об электрическом
токе и характеризующих его величинах, полученных в VIII классе.
Задачи урока:
 общеобразовательная: выявить уровень усвоенности теоретических знаний по
теме, полученных в 8 классе, организовать  повторение, обобщение и дальнейшее
изучение темы «Постоянный электрический ток».
 развивающая: продолжить  совершенствование умений генерировать идеи,
работать в группах, управлять своей учебной деятельностью, пользоваться
альтернативными источниками информации, развивать  познавательный интерес к
предмету.
 воспитательная: способствовать творческому развитию учащихся, их
коммуникативных навыков, формированию искусства делового общения,
научного мировоззрения.
Оборудование:
 лампочка, медная катушка, магнитная стрелка на подставке, постоянный магнит,
банка с раствором медного купороса, амперметр, вольтметр, набор батареек,
шунты, добавочные сопротивления, соединительные провода. ХОД УРОКА
Приветствие ученика  учителя. Объявление темы и цели урока.
 Актуализация знаний по теме «Постоянный электрический ток», полученных
в VIII классе:
 выполнение задания «Вставить недостающее!»
 выступления представителей групп, готовивших материал по блокам темы:
.
.
1. Что такое электрический ток, электрический ток в металлах. Условия
I.
II.
2.
3.
существования электрического тока. Действия электрического тока.
 Электрическая цепь, её составные части. Характеристики электрической
цепи. Закон Ома для участка цепи.
 Соединение потребителей электрического тока (последовательное и
параллельное).
III. Углубление знаний учащихся по теме «Постоянный электрический ток»:
.
 Шунтирование амперметра. Добавочное сопротивление к вольтметру.
.
 Закон Ома в электронной теории.
IV. Закрепление знаний учащихся (Решение кроссворда).
VI. Домашнее задание.
VII. Рефлексия. Подведение итогов урока. Вся наша квартира – это огромная сеть проводов!
В целом мы используем в час 5 различных электроприборов! ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ Электрический скат, способен выдавать импульсы тока до 360 Вольт. В
народной медицине используют  эту особенность для лечения головной боли,
подагры и некоторых других болезней. Есть и более опасные рыбы, например,
электрический угорь, способный выдавать импульсы до 600 Вольт.
Для горения лампы в 15 Вт надо одновременно гладить
1,5 млрд кошек!
Одним из самых мощных природных поставщиков
электричества являются молнии. Наши далёкие предки
 считали, что молния, ударившая в конкретный участок
была указателем на источник воды и что именно в этом
месте лучше рыть колодец.

Первый успешный
электромобиль был
построен в 1891 году
Уильямом
Моррисоном.
 Если птица сидит на одной линии
электропередач, то она не получает
электрошока, она безопасна! Однако,
если птица касается другой линии
крылом или ногой, она создает цепь, в
результате чего электричество течет
через тело птицы. Это приводит к
поражению электрическим током. Электричество играет важную роль в
здоровье человека. Мышечные клетки в
сердца сокращаются и производят
электроэнергию. Электрокардиограмма
(ЭКГ) измеряет ритм сердца благодаря
этим импульсам.
В 1746 году ЖанАнтуан Нолле решил
измерить скорость тока. Для этого он
поставил 200 монахов в ряд, соединил их
проводами и дал разряд. Он заметил, что
монахи дернулись одновременно, и на
основании сделал вывод, что скорость
тока высока. Электрический ток
движется со скоростью света, равной
300 000 км в секунду!
В 1882 году Томас Эдисон
 построил
первую электростанцию!
Чтобы разбираться в природе  этих явлений, объяснять их, мы должны
изучать тему «Электрический ток». Задание: вставить недостающее!
Упорядоченное движение свободных заряженных частиц есть…, в металлах
этими частицами  являются …, для их направленного движения небходимо
наличие…на концах цепи, которое обозначается  буквой…, измеряется в СИ в…,
прибором…, который включается в цепь …, общий заряд, переносимый ими за 1с
через поперечное сечение проводника, называется …, обозначается буквой…,
измеряется в СИ в…, прибором…, который включается в цепь …, проводник с
током оказывает… направленному движению этих частиц, которое обозначается
буквой…, измеряется в СИ в…, прибором…, количественную связь между этими
величинами экспериментально получил в…, немецкий ученый…, закон,
установленный им гласит…!
Ученикучитель : (обращает внимание на портрет Георга Ома)
Его работу хорошо приняли в Германии. В 1833 году ученый был уже
профессором политехнической школы в Нюрнберге. Однако за рубежом,
особенно во Франции, Англии, работы Ома долгое время оставались
неизвестными. Через 10 лет после появления его работы французский физик
Пуйе на основе экспериментов пришел к таким же выводам. Но Пуйе было
указано, что установленный им закон еще в 1827 году был открыт Омом.
Любопытно, что французские школьники и поныне изучают закон Ома под
именем закона Пуйе. Решите кроссворд!
 Назовите энергетическую характеристику электрического поля.
 К проводникам Iрода относятся…?
 Как называется величина, показывающая какой заряд переносится через
1. Направленное движение свободных заряженных частиц называется…?
2.
3.
4.
        поперечное сечение проводника за единицу времени?
5.
6. Количественная связь характеристик электрической цепи называется…?
7. Какой учёный установил зависимость между силой тока на участке цепи,
       напряжением и сопротивлением?
 Устройство, создающее разность потенциалов на концах электрической цепи? ?ПоВтоРИм!
Т О К
М Е
П О Т Е Н Ц И А Л
Т А Л Л Ы
С И Л А
Т О К А
Т О К А
И С Т О Ч Н И К
З А К О Н
О М
 !
ПоВтоРИлИ Домашнее задание:
заполнить таблицу
«Характеристики электрической цепи»,
решить  задачи №№ 775,781, 785, 789* -
791*.
Величина    Условное
                   обозначение
Единицы
измерения
Прибор
Его
включение в
цепь
Связь между
величинами Заключительное слово  ученика учителя  Карашаевой Тамиллы.
Подведение итогов урока. (учитель физики  Борчаева Ф.М.) 1. Насколько работа ученика-учителя помогла повторить и усвоить
2.   Чем интересен был урок, какие формы работы на уроке
учебный материал?
наиболее понравились?
Ну  что,  как  прошёл
урок?
3.   Хотели бы вы участвовать в проведении таких уроков? СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ!
ДО СВИДАНИЯ!

file_name: карашаева.pptx

description: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ ОБ ЭЛЕКТРИЧЕСТВЕ

description:
СПАСИБО  ЗА ВНИМАНИЕ!
ДО СВИДАНИЯ!

intro:
Организуя и проводя такие уроки я способствую развитию коммуникативных  навыков учащихся, обучаю искусству  делового общения, знакомлю с секретами педагогического мастерства. Использование  проектной методики "Ученик -Учитель"  в практике учителей можно только приветствовать. «Погружение» в тему урока, составление  плана-конспекта, продумывание, совместными усилиями, всех  этапов урока, всех учебных  задач, которые ученик-учитель должен поставить перед учениками, форм и методов решения их на уроке – это:
	Победа над собой, своими комплексами - для учащихся, испытывающих волнение, стресс, страх выхода к доске, неумение держаться и говорить перед аудиторией, вступать в диалог, высказывать и аргументировать свое мнение и т.д.
	Желание проверить правильность выбора  будущей профессии - для учащихся, определившихся по направлениям «Человек-человек», менеджмент, журналистика, политика, переводчик и т.д.
	Показать самих себя, свои знания, умения и навыки, продемонстрировать уважение и любовь к предмету - для публичных и имеющих успехи учащихся.
	Вызвать уважение, восхищение и признание – для учащихся, робких, не смелых, физически слабых, не умеющих «горлом» и кулаками отстаивать свои принципы жизни.

title: Презентация к уроку физики " Постоянный электрический ток" (Проектная технология - ученик в роли учителя) в 10 классе.


extracted_text:
Номинация: «Доклад по теме самообразования».
Тема: «Работа с родителями в условиях реализации
ФГОС».
Разработчик:
Войтенко Галина Владимировна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №49»
г.Печора
2018 ЦЕЛЬ
 Формирование личности ребенка во
взаимодействии семьи и школы.
 ЗАДАЧИ
 Повышение осведомленности
родителей в области образовательных
проблем
 Активизация родительской позиции,
формирование социального
партнерства с родительской
общественностью
 Повышение психолого –
педагогической компетентности
родителей. Регулярные
родительские
собрания
Создание
коллектива
родителей
Система
взаимодействия
учителя
начальных
классов и
родителей
Совместная
проектная
деятельность
Информационно
е
взаимодействие
родитель –
учитель-
ребёнок
Просвещение
Совместная
деятельность в
выработке
общей
политики
учебной и
воспитательно
й работы Выделила для себя следующие
направления в работе с род
 Проводить систематически родительские
собрания
детей группы риска
 Проводить консультации.
 По просьбе родителей приглашать психолога
и представителей администрации школы.
 Привлекать к сотрудничеству родителей
всех учеников класса.
 Проводить индивидуальные беседы с
родителями по мере необходимости и их
просьбе.
 Систематически встречаться с родителями Поставила перед собой следующие
задачи:

 Постоянное информирование родителей о результатах
учёбы, воспитания, душевного состояния, развития
ребёнка.
 Просвещение родителей в вопросах воспитания и
обучения детей, систематическое, разностороннее
педагогическое просвещение родителей;
 знакомство педагога с организацией и методами
семейного воспитания;
 отбор и обобщение лучшего опыта, использование его
в работе;
 привлечение родителей к активному участию в
учебно-воспитательном процессе;
  формирование у родителей потребности в
самообразовании. Семейны
й клуб
конференции
конференции
конференции
конференции
собран
ия
совместн
ые
праздник
и
совместн
ые
поездки
беседы
выставки
работ
учащихся
консульт
и-
рование
тренин
ги
лекции
Формы
работы
с
родител
ями
конферен
ции
педагоги
ческий
всеобуч
Формы работы с родителямисобраниясовместные праздникипедагогический всеобуч ВОВЛЕЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ВО
ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
 «День Знаний» (1 сентября);
 «Конкурс поделок из природных
материалов»;
  «Театральный марафон»;
 «Новый год»;
 «8 Марта»;
 «Праздник бабушек и мам»;
 «День именинника»;
 «Здравствуй зимушка – зима». РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
 консультирование
 анкетирование
 круглый стол
 классные  посиделки
 тематические собрания РЕКОМЕНДАЦИИ  К
РОДИТЕЛЬСКОМУ СОБРАНИЮ
 Внешний вид учителя.
 Регламент.
 Начинать с положительных
моментов.
 Снятие напряжения
(доброжелательность, уважение).
 Рекомендации (советы) по решению
спорных вопросов.
 Распространять опыт родителей в тех
или иных вопросах (дать возможность
поделиться опытом). ЗАКЛЮЧЕНИЕ
 Работая совместно с детьми и их
родителями, я вижу положительную
динамику роста интереса родителей и
детей к школьным проблемам.
Внедрение в работу с родителями новых
форм, позволило мне повысить
активность родителей, помочь им в
организации учебно-воспитательного
процесса своих детей.

file_name: РАБОТА  Войтенко Г.В..pptx

title: Работа с родителями в реализации ФГОС


extracted_text:
Возможности педагогического
Возможности педагогического
взаимодействия с ребенком в
взаимодействия с ребенком в
образовательном
образовательном
пространстве
пространстве
Учитель –логопед
Учитель –логопед
2018г
2018г
  МБДОУ №11
МБДОУ №11
Милованова О.В.
Милованова О.В. Главной задачей воспитания
► Главной задачей воспитания
дошкольников является создание у
дошкольников является создание у
детей чувства эмоционального
детей чувства эмоционального
комфорта и психологической
комфорта и психологической
защищенности. В детском саду
защищенности. В детском саду
ребенку важно чувствовать себя
ребенку важно чувствовать себя
любимым и неповторимым. Поэтому
любимым и неповторимым. Поэтому
важным является среда, в которой
важным является среда, в которой
происходит воспитательный
происходит воспитательный
процесс.
процесс. Требования к развивающей
Требования к развивающей
предметно- пространственной среде
предметно- пространственной среде
в соответствии с ФГОС
в соответствии с ФГОС
1. Насыщенность
1. Насыщенность
2. Трансформируемость
2. Трансформируемость
3. Вариативность
3. Вариативность
4. Полифункциональность
4. Полифункциональность
5. Рациональность
5. Рациональность
6. Доступность
6. Доступность
7. Безопасность
7. Безопасность Организация предметно - пространственной
► Организация предметно - пространственной
среды в ДОУ с учетом ФГОС должна
среды в ДОУ с учетом ФГОС должна
строиться так, чтобы дать возможность
строиться так, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать
наиболее эффективно развивать
индивидуальность каждого ребёнка с учётом
индивидуальность каждого ребёнка с учётом
его склонностей, интересов, уровня
его склонностей, интересов, уровня
активности.
активности.
Необходимо обогатить среду элементами,
► Необходимо обогатить среду элементами,
стимулирующими познавательную,
стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность
эмоциональную, двигательную деятельность
детей.
детей.
Насыщенная предметно-развивающая и
► Насыщенная предметно-развивающая и
образовательная среда становится основой
образовательная среда становится основой
для организации увлекательной,
для организации увлекательной,
содержательной жизни и разностороннего
содержательной жизни и разностороннего
развития каждого ребенка.
развития каждого ребенка. ПРОЕКТ: «Знакомство с
ПРОЕКТ: «Знакомство с
русским народным костюмом
русским народным костюмом
через сказку «Гуси-лебеди»
через сказку «Гуси-лебеди»

file_name: Возможности педагогического взаимодействия с ребенком в образовательном пространстве.ppt

intro: Главной задачей воспитания дошкольников является создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищенности. В детском саду ребенку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является среда, в которой происходит воспитательный процесс. Презентация будет интересна воспитателям и специалистам ДОУ.

title: Презентация для педагогов ДОУ


extracted_text:
Агрессию
под контроль
Разработала:
педагог-психолог
ГБОУ ККСШИ VIII вида
Глухова Венера Азатовна с которой обращаются
преподаватели
к психологу, является та, что
проявление агрессивного
поведения детей нарастает,  и
сами агрессивные действия
становятся более жестокими.
В то же время педагоги  и
родители понимают, что
агрессивность сама по себе не
является одной из форм
неадекватного поведения. В
паре с эмоциональной
энергией она часто
способствует  достижению
определенной цели
Одной из актуальных проблем, с которой обращаются преподаватели к психологу, является та, что проявление агрессивного поведения детей нарастает,  и сами агрессивные действия становятся более жестокими. В то же время педагоги  и родители понимают, что агрессивность сама по себе не является одной из форм неадекватного поведения. В паре с эмоциональной энергией она часто способствует  достижению определенной цели подростка. Действительно, агрессивностью страдают все
Умеренная агрессивность – качество
 скорее положительное, чем отрицательное.
Что было бы, если бы все люди оказались вдруг
«беззубыми», вялыми, пассивными  и
люди.
плаксивыми,
не способными отстаивать
свои права, не умеющими с кулаками,
если  в том есть необходимость,
встать за правое дело?
Да, опасна чрезмерная, неуправляемая
и неконтролируемая агрессивность,
выходящая за разумные пределы.
Как помочь учителю найти
наиболее рациональный
путь эффективного обучения?
Действительно, агрессивностью страдают все люди. Умеренная агрессивность – качество скорее положительное, чем отрицательное.  Что было бы, если бы все люди оказались вдруг «беззубыми», вялыми, пассивными  и плаксивыми, не способными отстаивать свои права, не умеющими с кулаками, если  в том есть необходимость, встать за правое дело?Да, опасна чрезмерная, неуправляемая и неконтролируемая агрессивность, выходящая за разумные пределы. Как помочь учителю найти наиболее рациональный путь эффективного обучения? показывает,
что если появляется препятствие,
 то неиспользованный
«эмоциональный пар», не найдя
нужного выхода,  обычно
направляется по ложному пути и
проявляет себя:
в состоянии тревоги (30%
учащихся),
чрезмерном курении (30%
учащихся),
в изнурительной работе (15%
учащихся),
 коликах в желудке (10%
учащихся).
Плохое самочувствие, боль - это,
как правило, плохое настроение.
Поэтому агрессивность надо не
изживать, искоренять, а понять ее
причины,
позаботиться о том, чтобы
обеспечить ей надлежащие
каналы для полезного
приложения.
Опрос старшеклассников показывает, что если появляется препятствие, то неиспользованный «эмоциональный пар», не найдя нужного выхода,  обычно направляется по ложному пути и проявляет себя: в состоянии тревоги (30%  учащихся),чрезмерном курении (30% учащихся), в изнурительной работе (15% учащихся), коликах в желудке (10% учащихся).Плохое самочувствие, боль - это, как правило, плохое настроение. Поэтому агрессивность надо не изживать, искоренять, а понять ее причины, позаботиться о том, чтобы обеспечить ей надлежащие каналы для полезного приложения. Уважаемые взрослые!
Давайте посмотрим, кто больше всех страдает от агрессивного
поведения? Правильно, сам ребенок. Несомненно то, что очень
часто проблема детской агрессивности заключается в
родителях, в их чувствах и реакциях на детей. Однако не
учителя, а школьные врачи констатируют: сегодня среди
детских неврозов преобладают дидактогенные, т.е. неврозы,
случившиеся по вине учителей. Сама по себе школа, говорят
медики, «в невроз не вгоняет». Это вина конкретного человека
недоброго, раздраженного, некомпетентного.
Уважаемые взрослые! Давайте посмотрим, кто больше всех страдает от агрессивного поведения? Правильно, сам ребенок. Несомненно то, что очень часто проблема детской агрессивности заключается в родителях, в их чувствах и реакциях на детей. Однако не учителя, а школьные врачи констатируют: сегодня среди детских неврозов преобладают дидактогенные, т.е. неврозы, случившиеся по вине учителей. Сама по себе школа, говорят медики, «в невроз не вгоняет». Это вина конкретного человека  недоброго, раздраженного, некомпетентного. Жизнь ребенку можно испортить, если
учитель скажет:

«Ты - лодырь,
лентяй,
 грязнуля,
по тебе тюрьма плачет…»,
этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить
впечатлительного ученика!!!
Жизнь ребенку можно испортить, если учитель скажет: «Ты - лодырь, лентяй, грязнуля, по тебе тюрьма плачет…», этого достаточно, чтобы больно и надолго ранить впечатлительного ученика!!! Исследования показывают,
что агрессивностью
заражены многие учителя.
Педагогу надо помнить,
что контроль над собой -
самый лучший способ
научить самоконтролю
ребенка.
Ослабьте вожжи, забудьте
нудное морализаторство.
Это дает вам шанс
постепенно, год за годом
обучить его зрелым
способам выражения гнева
–
словесным и, по
возможности, мягким.
Исследования показывают, что агрессивностью заражены многие учителя. Педагогу надо помнить, что контроль над собой - самый лучший способ научить самоконтролю ребенка. Ослабьте вожжи, забудьте  нудное морализаторство. Это дает вам шанс  постепенно, год за годом обучить его зрелым  способам выражения гнева –словесным и, по возможности, мягким. Куда хуже ситуации с
подростками, которые
скрывают свои чувства,
чтобы не огорчать взрослых
или просто из боязни.
Психологу хорошо известны
эти трудные послушные
тихие дети, которые не
нашли лучшего применения
своей агрессивности, как
направить ее на себя же
самих.
Они кусают себя, бьются
головой об стенку, скрежещут
зубами, закусывают губу или
расчесывают совершенно
здоровую кожу до крови.
Гнев, заполняющий их
изнутри, постепенно
превращается
в так называемое
пассивноагрессивное
Куда хуже ситуации с подростками, которые скрывают свои чувства, чтобы не огорчать взрослых или просто из боязни. Психологу хорошо известны эти трудные послушные тихие дети, которые не нашли лучшего применения своей агрессивности, как направить ее на себя же самих. Они кусают себя, бьются головой об стенку, скрежещут зубами, закусывают губу или расчесывают совершенно здоровую кожу до крови. Гнев, заполняющий их изнутри, постепенно превращается в так называемое пассивноагрессивное поведение. Ребенок действительно не
осознает, что хочет выплеснуть из
себя наружу злость, он просто
изводит «тирана» во внешне
безобидных формах:
 оттягивает время,
 копается,
 упрямится,
 намеренно забывает
просьбы,
 намеренно отказывается
что-то делать.
 Далее замечаем, что в
подростковом возрасте
проблемы детей с
подавленной агрессией
усугубляются.
Их за покорность любят
учителя и ненавидят
сверстники. Из них не
вырастают самостоятельные и
Ребенок действительно не осознает, что хочет выплеснуть из себя наружу злость, он просто изводит «тирана» во внешне безобидных формах:  оттягивает время,  копается,  упрямится,  намеренно забывает просьбы,  намеренно отказывается что-то делать.  Далее замечаем, что в подростковом возрасте проблемы детей с подавленной агрессией усугубляются. Их за покорность любят учителя и ненавидят сверстники. Из них не вырастают самостоятельные и независимые взрослые, наоборот, они плывут по жизни пассивно мечтательные. Значит взрослым важно научить ребенка
самоутверждаться в неопасных для окружающих
формах, признать за ними право на сильные эмоции,
такие как: гнев, ревность, обида и терпеливо
объяснять, как важно уметь себя контролировать и
понимать, что с тобою происходит.
Итак, агрессивное асоциальное поведение формируется
не сразу, а за годы. Родители склонны замечать
ненормальную детскую агрессию лишь тогда, когда она
принимает открытые формы, обычно после первого
привода в милицию. Нам надо быть взрослее ребенка,
не обижайтесь, не драматизируйте ситуацию и не
думайте, что ваши педагогические таланты и успехи
оцениваются исключительно степенью послушности
ребенка.
Значит взрослым важно научить ребенка самоутверждаться в неопасных для окружающих формах, признать за ними право на сильные эмоции, такие как: гнев, ревность, обида и терпеливо объяснять, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с тобою происходит.Итак, агрессивное асоциальное поведение формируется не сразу, а за годы. Родители склонны замечать ненормальную детскую агрессию лишь тогда, когда она принимает открытые формы, обычно после первого привода в милицию. Нам надо быть взрослее ребенка, не обижайтесь, не драматизируйте ситуацию и не думайте, что ваши педагогические таланты и успехи оцениваются исключительно степенью послушности ребенка. Слово «агрессивность», так прочно слилось в русском
языке с агрессорами, «военщиной», что вызывает
тяжелые ассоциации. Если вам так легче, назовите
иначе:
 напористостью,
  предприимчивостью,
 активностью,
 презрением к опасности,
 упорством в достижении цели.
Возможно, под таким именем вам будет легче принять
ее, признав не только неизбежность, но и полезность в
социально приемлемых формах, конечно. Тогда
подростку не составит труда
с вашей помощью
самодисциплинироваться,
т.е. научиться управлять своими
желаниями и порывами.
Слово «агрессивность», так прочно слилось в русском языке с агрессорами, «военщиной», что вызывает тяжелые ассоциации. Если вам так легче, назовите иначе:  напористостью,   предприимчивостью, активностью,  презрением к опасности,  упорством в достижении цели. Возможно, под таким именем вам будет легче принять ее, признав не только неизбежность, но и полезность в социально приемлемых формах, конечно. Тогда подростку не составит труда с вашей помощью самодисциплинироваться, т.е. научиться управлять своими желаниями и порывами. Спасибо за
внимание!
Всего Вам
самого
доброго!!!
Спасибо за внимание!Всего Вам самого доброго!!!

file_name: Презентация по агрессивности — копия.pptx

intro:
Зачем люди проявляют агрессию? Они защищают себя. З. Фрейд считал, что человек разрушает все вокруг для того, чтобы не разрушить самого себя. То есть причины агрессии имеют внутренний характер, но обо всем по порядку.

Агрессия – любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессия – форма отклоняющегося деструктивного поведения с выраженной эмоциональной окраской. При агрессивном поведении человек мотивирован на причинение вреда (морального или физического) или захват другого человека (людей).
Контроль агрессии, контролирование агрессивности - отслеживание агрессии (агрессивности) и при необходимости коррекция процесса. Агрессия может сдерживаться как с помощью силы, так и с помощью психологических средств влияния↑.
Тренинги психологических навыков используют ряд психопедагогических процедур с целью обучения навыкам совладания с агрессией. Обучающие процедуры обычно включают моделирование, отработку поведения и обратную связь о практическом применении полученных навыков.

Цель — помочь учащимся сформировать, прояснить и применить в жизни свои ценности путем свободного и вдумчивого выбора среди различных альтернатив.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация по психологии "Агрессию под контроль"


extracted_text:
Цветы  из   салфеток
Учитель начальных классов
Скуратова Наталия
Николаевна
МАОУ СОШ №22 Цветы  из   салфеток
ЗОЛОТОЙ И МОЛОДОЙ,
ЗА НЕДЕЛЮ СТАЛ СЕДОЙ.
А ДЕНЁЧКА ЧЕРЕЗ ДВА
ОБЛЫСЕЛА ГОЛОВА. 1. Возьми столовую салфетку, сложи вчетверо. 2. Соедини все слои, пробив их степлером. Правила безопасной
 работы с ножницами
1. Соблюдай порядок на своём рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность
3. Не работай ножницами с ослабленным
инструментов.
креплением.
4. Работай только исправным инструментом.
5. Работай ножницами только на своём рабочем
6. Ножницы клади кольцами к себе.
7. Подавай ножницы кольцами вперёд
8. Не оставляй ножницы открытыми.
9. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
10.Не играй с ножницами, не подноси ножницы к
месте.
лицу. 3. Пробей для прочности ещё раз,
расположив скрепки крестнакрест.
4. Вырежи круг.
5. Сделай надрезы глубиной
примерно 1 см через равные
промежутки. 6. Подними верхний тонкий слой.
7. Сожми его пальцами
вокруг центра. 8. Поднимай следующие слои
и также сжимай их пальцами.
9. Подними все слои друг
за другом. Можно поднимать по 2
—3 слоя одновременно. 10. Получился пышный цветок.
11. Чтобы сделать листочки
для одуванчика, возьми
полоски бумаги размером
3,5—4 см на 8—12 см
 и сложи пополам. Отрежь
уголки.
12. Вырезай зубчики по частям.
Сначала делай надрез
перпендикулярно линии сгиба,
затем надрез наискосок. Физкульт
минутка
Физкультминутка 13. Разверни листок и немного выгни его. Вырежи
несколько листочков разного размера и разных
оттенков. Приклеивай к основе только нижнюю
часть листа. Для стебля сверни трубочку из полоски
тонкой бумаги. Правила уборки своего
Рабочего места
1. Собери со стола и с пола
обрезки материала и мусор.
2. Протри инструменты и крышку
парты тряпочкой.
3. Тщательно вытри руки
тряпочкой и вымой их с мылом.
4. Все принадлежности убери. Список использованных
источников
Изображение Незнайки 1:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika06gif.htm
Изображение Незнайки 2:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika22gif.htm
Изображение  Знайки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika17gif.htm
Изображение  Звёздочки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika15gif.htm
Изображение  Синеглазки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika18gif.htm
Изображение  Кнопочки:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/neznaika/neznaika09gif.htm
Изображение  одуванчика:
http://www.societasmontissolis.org/e/5_3/5_3_sider/5_3_pics/M3345.gif
Изображение  девочка с букетом:
http://allforchildren.ru/pictures/showimg/kids/kids200jpg.htm

description:
Физкульт
минутка
Физкультминутка

intro: На данном уроке учитель развивает творческое мышление и воображение детей на основе знакомства с технологией изготовления изделий из бумажных салфеток. Учитель воспитывает у детей аккуратность, внимательность, усидчивость, работа в группе развивает коммуникативную компетентность. Учащиеся на уроке узнали историю возникновения салфеток, повторили технику безопасности. В конце урока каждая группа похвасталась прекрасными работами.

title: Презентация урока по технологии на тему "Цветы из салфеток"( 2 класс, технология )


extracted_text:
Муниципальный конкурс
«Святой Георгий Победоносец ангел хранитель  России»
«Приходу святого
Георгия в Балтийске
  25 лет»
Автор: МАКАРОВ ИВАН , 12  ЛЕТ
 Руководитель: ДОРОШКЕВИЧ
СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4
5 «А» КЛАСС МОРСКОЙ СОБОР, БЫВШАЯ
ЛЮТЕРАНСКАЯ КИРХА
 Вид объекта: Храм
Религия: Христианство
Конфессия: Православие
Архитектурная школа: Готика
Язык: Церковнославянский
 Год постройки: 1886 г
 В советские времена здесь
располагался клуб моряков, склад
военных частей
 В мае 1991 года в Балтийске стал
действовать Кафедральный Свято-
Георгиевский Морской собор
Балтийского флота
 Настоятель храма — архимандрит
Софроний (Колосов).
 Престольные праздники:
Георгия Победоносца - Май 6 (день
преставления) Почему Георгия причислили к лику святых?
В 20 лет получив богатое наследство
отправился ко двору, надеясь достичь
высокого положения, но когда начались
гонения на христиан, раздал имущество
бедным и перед императором объявил
себя христианином, его арестовали и
стали пытать.
В 1-й день, когда его стали толкать в
темницу кольями, одно из них сломалось
Во 2-й день, подвергли пытке колесом,
утыканного ножами и мечами сняли с
колеса и увидели, что все раны
исцелились.
3-й день, бросили в яму,  с негашёной
известью но и это не повредило святому.
Через день, перебили кости на руках и
ногах, но наутро они  стали целыми.
5-й день, заставили бежать в
раскалённых докрасна железных
сапогах.
6-й били плетьми,  со спины слезла
кожа
7-й заставили выпить две чаши с
ядовитыми снадобьями Летом 1996 года
была установлена часть уникального
иконостаса, изготовленного в течение
девяти месяцев мастерами резьбы по
дереву из районного центра Смоленской
области .  Особую ценность представляют
завершенные Царские Врата: нижний ярус
его занят обитателям моря, средний ярус
 символизирует землю, верхний
небесные сферы. Символический
характер имеет нижняя часть иконостаса
в виде ажурной вязи канатов и якорей,
как бы поднимающихся из морской пены,
а также изображение розы ветров,
морских животных  дельфинов, морских
коньков, морских звезд. Плащи
Архангелов Михаила и Гавриила
окрашены в цвета навигационных огней
Северного и Южного мола (красный,
зеленый). Центральное место иконостаса
занимает фреска по библейской притче
«По морю как по суху».
В августе 1997 года иконостас освящен,
храм стал центром прихода,
кафедральным собором Балтийска.

file_name: Муниципальный конкурс.pptx

intro: Представляю работу занявшую 1 место на Муниципальном конкурсе "Святой Георгий Победоносец-ангел хранитель России",посвященную 25 летию со дня основания Кафедрального Свято-Георгиевского Морского собора Балтийского флота.Работу считаю достойной,т.к.Макаров Иван смог рассказать о храме интересно,опираясь на личный опыт,иллюстрируя фотографиями мероприятий из архива храма.

title: Презентация на тему "Приходу святого Георгия в Балтийске 25 лет"(Муниципальный конкурс)


extracted_text:
Барокко в архитектуре
Санкт-Петербурга Путевой дворец Петра I
Архитекторы: Волков С. А.
Растрелли Ф.-Б.
Мейер Х. Ф.
Год постройки: 1704-1706,
1749-1750
Стиль: Барокко
Самой ранней постройкой петровского времени, сохранившейся в
Стрельне до наших дней, является деревянный дворец. <...> Дворец
расположен на холме, окружённом оврагами, и с прилегающим к
нему садом напоминает старую русскую помещичью усадьбу.
Небольших размеров, с удлинённым фасадом, вытянутым вдоль холма,
высокими мелкоостеклёнными окнами, дворец ничем не походит на те
пышные чертоги, которыми привыкли тешить себя преемники Петра I. Разве
лишь рустованные углы да балюстрада вдоль крыши, увенчанная
декоративными вазами, придают зданию особую, неброскую красоту и
нарядность. <...> Сампсония Странноприимца собор
Большой Сампсониевский пр.,
41
Архитекторы: не установлен
Год постройки: 1728-1740
Стиль: Барокко
Это был небольшой деревянный однопрестольный храм. Располагался он на
месте нынешней часовни, а рядом находилась колокольня на столбах.
Предположительно, руководил строительством архитектор Доменико Трезини.
Построенная из дерева, церковь довольно быстро обветшала, и, рядом с
ней, в 1728-1740 гг. был построен новый каменный храм Большой Меншиковский дворец
Архитекторы: Фонтана Д.
М.
Шедель Г. И.
Год постройки: 1710-1725,
1746-1774
Стиль: Барокко
Большой (Меншиковский) дворец с Нижним садом, Морскимй каналом,
Картинным домом и Нижними домами - единственный дворцово-
парковый ансамбль петровского времени, сохранившийся до наших дней.
В основу композиции дворцово-паркового ансамбля положены единство
замысла и геометрическая четкость плана.
Композиционный центр ансамбля - главный двухэтажный корпус,
увенчанный княжеской короной. Центральная часть выделена ризолитом
с пилястрами коринфского ордера и высокими полуциркульными окнами.
К главному корпусу с двух сторон примыкают развернутые дугой крылья,
заканчивающиеся высокими восьмигранными павильонами, увечанными
куполом. Павильон Катальной горы
Архитекторы:
Ринальди А.
Год постройки:
1762-1774
Стиль: Барокко
Павильон выстроен в 1762-1774 гг. по проекту арх. А. Ринальди у
северной границы Верхнего парка (на Собственной даче) и является
частью ансамбля Катальной горки.
Высота здания 33 м. Здание увенчано колоколообразным куполом,
покоящемся на деревянном барабане, украшенном декоративными
гирляндами. К цилиндрическому объему здания с трех сторон
примыкают прямоугольные выступы с плоской крышей. На цокольный
этаж опирается колоннада тосканского ордена второго этажа, образуя
открытую галерею

file_name: Бароко АРХИТЕКТУРА ПИТЕРА.pptx

description:
Барокко в архитектуре
Санкт-Петербурга

intro: На уроках МХК и изобразительного искусства часто приходится использовать презентации, на это уходит много времени. Они помогают наглядно воспринимать информацию о творчестве российских, русских, западных художников, эпох; различных направлениях изобразительного искусства. Их можно давать детям домой для самостоятельного изучения. информацию для презентаций можно находить в различных источниках.

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Барокко. Архитектура Санкт-Петербурга"


extracted_text:
город Красноярск
ул. Мира 67
ЗДАНИЕ БЛАГОРОДНОГО
СОБРАНИЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
 Начиная с 1820-х годов, со времени перехода Красноярска в ранг
губернского города, с появлением чиновников, в том числе
профессиональных архитекторов, купцов, удачливых
золотопромышленников, существенно изменяется и его деревянная
застройка: увеличивается масштабность построек, усложняется их
пространственная композиция и отделка.
 Одним из наиболее ранних сохранившихся в городе деревянных
зданий девятнадцатого века можно назвать дом бывшего
Благородного собрания. В 1855 году собрание уже
функционировало.  Деревянное одноэтажное здание на высоком кирпичном цоколе с
классически традиционной трехчастной композицией. Повышенная
центральная  часть  объема  акцентирована  выносом  цоколя,
несущим  упрощенный  декоративный  портик  из  двух  пар,
приставленных к стене колонн и гладкого треугольного фронтона.  Нетрадиционные полуциркульные
окна обрамлены широкими плоскими
наличниками.  С левой стороны хорошо видно крыльцо под
козырьком на кронштейнах и квадратных столбах.
За глухим забором, с обеих сторон постройки,
видна растительность сада, основная часть
которого расположена в задней части дома.  Дом построен в1854-1858
гг. по проекту декабриста
Г.С. Батенькова. В 1846г
Батеньков жил в Томске.
Проект здания им был
выполнен по просьбе
декабриста В.Л. Давыдова,
жившего на поселении в
Красноярске, в начале
1850х гг., и сохранился в
фондах Томского музея.
 Здание построено с
некоторыми отклонениями
от проекта; оно так и не
получило завершения в
предусматривающейся
отделке.  До 1913 г. в этом здании размещалось Общественное собрание
города, в 1917г.- исполком красноярского совета рабочих,
солдатских и крестьянских депутатов.
 В 1918 г. находился клуб "III интернационала" красноярской
организации РСДРП и издательство "Приступ". Здание является
памятником истории и культуры города. ЗДАНИЕ БЛАГОРОДНОГО
СОБРАНИЯ
выполнено в стиле “класcицизм”.

file_name: здание благородного собрания Архитектура Красноярск.pptx

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Здание Благородного собрания г.Красноярска"


extracted_text:
Итальянская
Итальянская
ландшафтная
ландшафтная
архитектура
архитектура Главными признаками дизайна итальянского сада
 Главными признаками дизайна итальянского сада
являются:
являются:
сложный рельеф;
сложный рельеф;
вечнозеленые растения;
вечнозеленые растения;
водные композиции;
водные композиции;
обилие камня.
обилие камня.
   Как правило, итальянский ландшафтный дизайн
Как правило, итальянский ландшафтный дизайн
предполагает размещение дома у подножия склона
предполагает размещение дома у подножия склона
или же на его вершине, а сада — на
или же на его вершине, а сада — на
террасированных участках. Создается проект по
террасированных участках. Создается проект по
принципу осевого построения, где продольная ось,
принципу осевого построения, где продольная ось,
являющаяся главной, проходит поперек террас.
являющаяся главной, проходит поперек террас.
Основную часть сада занимает растительность. К
   Основную часть сада занимает растительность. К
важной особенности итальянского дизайна принято
важной особенности итальянского дизайна принято
относить присутствие аллей, мощеных дорожек и
относить присутствие аллей, мощеных дорожек и
площадок из камня. Также камень используют для
площадок из камня. Также камень используют для
создания ограды и малых архитектурных форм,
создания ограды и малых архитектурных форм,
например, таких как каскады, павильоны в парке,
например, таких как каскады, павильоны в парке,
фонтаны и гроты, пандусы и красивые лестницы,
фонтаны и гроты, пандусы и красивые лестницы,
соединяющие между собой террасы, находящиеся
соединяющие между собой террасы, находящиеся
на разных
на разных Классический итальянский ландшафтный дизайн сада
Классический итальянский ландшафтный дизайн сада
невозможен без деревьев темно-зеленого цвета,
невозможен без деревьев темно-зеленого цвета,
например, кипариса или дуба. Зеленую изгородь
например, кипариса или дуба. Зеленую изгородь
можно будет сделать из самшита, мирта или лавра.
можно будет сделать из самшита, мирта или лавра.
Также итальянский сад помимо вечнозеленых
Также итальянский сад помимо вечнозеленых
деревьев засаживают каштанами, тополями,
деревьев засаживают каштанами, тополями,
плодовыми кустарниками. При этом следует
плодовыми кустарниками. При этом следует
помнить, что темно-зеленый цвет чудесно сочетается
помнить, что темно-зеленый цвет чудесно сочетается
с разными оттенками камня:
с разными оттенками камня:
золотистым;
 золотистым;
розовым;
 розовым;
бежевым;
 бежевым;
серым.
 серым.
Для полного завершения композиции добавляют яркие
Для полного завершения композиции добавляют яркие
пятна красивых цветущих насаждений. Такой сад
пятна красивых цветущих насаждений. Такой сад
особенно очаровательно будет выглядеть весной.
особенно очаровательно будет выглядеть весной.
Также стоит отметить, что итальянский
Также стоит отметить, что итальянский
ландшафтный дизайн сада предполагает
ландшафтный дизайн сада предполагает
использование топиарного искусства, а именно
использование топиарного искусства, а именно
применение фигурной стрижки для быстрорастущих
применение фигурной стрижки для быстрорастущих
форм разных видов кустарников, хвойных и
форм разных видов кустарников, хвойных и
лиственных деревьев.
лиственных деревьев.

file_name: Итальянская Ландшавтная архитектура.ppt

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "итальянская ландшафтная архитектура"


extracted_text:
ЛАНДШАФТНАЯ
АРХИТЕКТУРА В РОССИИ  История российской ландшафтной архитектуры уходит
корнями в далекое прошлое. Первые ландшафтные парки
создавались в XVII веке, когда, по замыслу патриарха-
реформатора Никона, в Подмосковье, на Истре, был воссоздан
образ Святой земли. Столетие спустя императрица Екатерина
стала развивать пейзажно-стилевое направление в искусстве,
тогда были созданы сохранившиеся до наших времен, пусть
и не в первозданном виде, Петровский парк в Москве,
Царское Село под Санкт-Петербургом и многие другие
шедевры ландшафтной архитектуры. Царское Село под Санкт-Петербургом  Свою новую форму садово-парковое искусство обрело в 19 веке –
богатые дворяне стремились создать неповторимый облик своих
усадеб и приглашали европейских специалистов для
обустройства садов, гротов, пещер и цветников.
 Были организованы школы садоводства, выпускники которых
осваивали крупные усадебные комплексы. Тогда же впервые
прозвучал сам термин «ландшафтная архитектура», были
предприняты первые попытки систематизировать накопленные
знания и написан первый учебник.  В 1931 году состоялся Пленум по градостроительству, на котором впервые был
официально поставлен вопрос об озеленении стремительно растущих
городов.Возникла задача подготовки кадров – специалистов-инженеров
зеленого строительства. Впервые в стране в Ленинградской лесотехнической
академии им. С.М. Кирова было создано отделение «Городское зеленое
строительство», которое позже, уже после войны, было преобразовано в
факультет. В это же время в Москве существовал факультет «Озеленение
городов». Оба факультета существовали до 1954 года, когда вышло
постановление Правительства об укрупнении специальностей.  Министр высшего образования В.П. Елютин
во всеуслышание заявил: «Только дурак не
сумеет посадить дерево! Зачем этому
учить?». После этого факультеты и в
Питере, и в Москве были закрыты.
 Развитие искусства ландшафтной
архитектуры затормозилось бы на долгие
годы, если бы не энтузиазм специалистов.
В 1951 году в Ленинграде открывается
первая в СССР секция озеленения при
местном Союзе архитекторов.
 Такая же секция появляется в 1955 году и в
Москве, по инициативе ученицы
Ладовского Любови Сергеевны Залесской.
Секция создается при московской
организации Союза архитекторов СССР, в
нее входят как уже состоявшиеся
архитекторы, работники проектировочных
бюро и институтов, так и совсем юные,
только начинающие трудовую биографию
выпускники того самого факультета
«Озеленение городов» МГУ леса.  К середине 1970-х годов, в целях
более тесного взаимодействия между
секциями, была учреждена Комиссия
по ландшафтной архитектуре и
озеленению при Союзе архитекторов.
В этом виде комиссия существовала
до 1987 года, после чего она была
выделена в отдельную организацию
и преобразована во Всесоюзное
объединение ландшафтных
архитекторов (ВОЛА). В том же году в
постановлении партии и
правительства впервые прозвучало
само словосочетание «ландшафтный
архитектор», в разработке которого
участвовал Игорь Воскресенский, в
настоящее время – главный
художник Москвы. 

Создание секций в Ленинграде и Москве стало началом
профессионального движения ландшафтных архитекторов. Вскоре во
всех уголках СССР появились местные отделения, курировавшие
профессиональные интересы на различных уровнях.
К середине 1970-х годов была учреждена Комиссия по ландшафтной
архитектуре и озеленению при Союзе архитекторов. В этом виде
комиссия существовала до 1987 года. Затем она была выделена в
отдельную организацию и преобразована во Всесоюзное объединение
ландшафтных архитекторов . После распада Советского Союза ВОЛА
прекратило свое существование, но энтузиазм ландшафтных
архитекторов бывшего СССР не позволил им опустить руки. В 1993 году
ВОЛА было преобразовано в Ассоциацию ландшафтных архитекторов
СНГ.
 На сегодняшний день в Ассоциацию ландшафтных архитекторов России
входит 6 отдельных общественных объединений, представляющих
Москву, Санкт-Петербург, Нижний Новгород, Волгоград, Екатеринбург и
Новосибирск.  Положительные тенденции в развитии ландшафтной архитектуры на общегородском уровне
сегодняшнего дня особенно видны в Санкт-Петербурге. Несомненно, Северная столица находится в
этом отношении в крайне выгодном положении. Еще со времен Петра I город активно озеленяли, в
результате Петербург просто потрясает приезжего обилием парков, скверов и других зеленых
пространств.
 В остальных регионах работают представительства Ассоциации АЛАРОС. В совместных заседаниях
единого Совета по ландшафтной архитектуре Союза архитекторов России и Ассоциации АЛАРОС
также принимают участие профессионалы из Ростова-на-Дону, Красноярска, Иркутска, Хабаровска
и других городов России.
 Летом Петербург – идеальная площадка для проведения разнообразных событий, среди которых
особенно выделяется фестиваль «Императорские сады России» –международный смотр садов,
проводимый Русским музеем в Михайловском саду. Фестиваль проводится уже третий год подряд
под эгидой Ассоциации АЛАРОС и пользуется неизменным вниманием публики – в этом году его
посетили более 70 тысяч человек. ЛАНДШАФТНАЯ АРХИТЕКТУРА
В СИБИРИ
 Непросто складывается ситуация с ландшафтной архитектурой Сибири. Учитывая
сложные климатические условия, времени на работы по озеленению остается
совсем немного, всего 3 коротких летних месяца. По словам ландшафтного
архитектора из Красноярска Ольги Смирновой, впервые о ландшафтной
архитектуре Сибири вполный голос заговорили в начале 2000-х.
 Благодаря личному энтузиазму Ольги Смирновой и ее коллег удалось сдвинуть дело
с мертвой точки и сделать профессию ландшафтного архитектора уважаемой и
престижной. В городе появились первые заказы на парки, на градостроительных
советах стали чаще звучать вопросы благоустройства.
 В фестивале «Зодчество Восточной Сибири» при активном участии красноярских
ландшафтных архитекторов была введена отдельная номинация «Ландшафтная
архитектура», хотя до этого проекты скверов и парков относили в номинацию
«градостроительство». В рамках ежегодной Красноярской строительной ярмарки
проводится архитектурная выставка-конкурс «Ордер воплощения», в ней также
была введена номинация «Ландшафтная архитектура».

file_name: Ландшафтная архитектура в россии.pptx

description:
ЛАНДШАФТНАЯ
АРХИТЕКТУРА В РОССИИ

description: Царское Село под Санкт-Петербургом

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Ландшафтная архитектура России"


extracted_text:
МОДЕРНИЗМ
В АРХИТЕКТУРЕ ЗНАЧЕНИЕ
 Модернизм  -  одно  из  современных  направлений
архитектуры,  которое  охватывает  творчество
архитекторов  примерно  с  20-х  годов  по  70-80
годы XX века (в Европе).
итальянского
(modernismo)  и  латинского  (modernus)  означает
современный, недавний, современное течение.
переводе
в
 Это
слово
с ОСОБЕННОСТИ МОДЕРНИЗМА
В АРХИТЕКТУРЕ:
 Созидание нового, чего-то
такого, что соответствовало бы
сегодняшнему дню. То есть,
присутствует принципиальная
установка на новизну
архитектуры, — как
конструктивных и планировочных
идей, закладываемых в проекте,
так и внешних форм. Образное
выражение«призмы из бетона и
стекла» хорошо передает общий
характер построек модернизма.
Здание «Сигрем» в НьюЙорке, 1958,
архитекторы Мис ван Дер Роэ, Ф. Джонсон. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
АРХИТЕКТУРНОГО
МОДЕРНИЗМА:
 использование самых современных строительных
материалов и конструкций,
 рациональный подход к решению внутренних пространств
(функциональный подход),
 отсутствие тенденций украшательства, принципиальный
отказ от исторических реминисценций в облике
сооружений,
 их «интернациональный» характер.
Жилой комплекс «Хабитат» на
Экспо67 в Монреале, 1955,
арх. М. Сафди.  Архитектура модернизма подчеркивала значение
функциональности здания. Модернисты проектируют строения,
которые должны быть максимально функциональны, но в то же
время отличаться от ряда других.

 Корни модернизма следует искать в работах Бертольда Люберкина,
русского архитектора, проживавшего в Лондоне и основавшего там
группу, известную как Тэктон. Архитекторы Тэктон
сосредоточились на использовании новых методов аналитики в
дизайне. Их внушающие здания, часто отдающие дань любителям
строгих форм, кажется, бросают вызов законам гравитации.
Лондонский зоопарк, бассейн
для пингвинов. 1934 г.
Архитектор Бертольд Люберкин. АРХИТЕКТОРЫ РАБОТАВШИЕ
В ДАННОМ СТИЛЕ:
 Фрэнк Ллойд Райт,
 Вальтер Гропиус,
 Рихард Нойтра,
 Людвиг Мис ван Дер Роэ,
  Ле Корбюзье,
  Алвар Аалто,
  Оскар Нимейер и многие
другие.
Здание Баухауза в Дессау,
арх. В. Гропиус,
 19261929 гг. КЛАССИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ
МОДЕРНИЗМА В
АРХИТЕКТУРЕ:
Парламентское здание «Улей» в Веллингтоне, 1981, арх. Бэзил Спенс. Французский архитектора Шарль Эдуард де Корбюзье (Жанере) .
Вилла Саввой в Пуасси (Франция), 19281931 годы
строительства, считается классическим примером модернизма. Дом культуры имени И. В. Русакова
(1929, Москва, арх. Константин Мельников).
Архитектура функционализма подчеркивала функцию:
три балкона зрительного зала вынесены наружу. больше
МОДЕРНИЗМ В XXI СТ.
  В последнее время модернизм возвращается - и
технического
чем
прогресса, тем интереснее современные здания.
 Например,  в  Дубаи  началось  строительство
«Rotating  Wind-Powered
башни,
вращающейся от силы ветра. Архитектор Девид
Фишер
достижения
Tower»
- «ROTATING WIND-POWERED TOWER»
 АРХИТЕКТОР ДЕВИД ФИШЕР  Покоряя воздух, архитекторы не забывают и о дне морском. Первая
в мире подводная гостиница построена также в Дубаи. Этот отель
состоит из наземной станции, куда прибывают гости, подводного
туннеля и самой гостиницы, расположенной под водой.

file_name: модернизм в архитектуре.pptx

description:
МОДЕРНИЗМ
В АРХИТЕКТУРЕ

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Модернизм в архитектуре"


extracted_text:
Покровская церковь Покровская церковь строилась с 1785 по 30 июня 1795 года. Архитекторами этой
церкви были Даниил Черкасов и Михаила Юшков. Архитектурный стиль этой церкви барокко.
Барокко свойственны контрастность, напряжённость,
динамичность образов, аффектация, стремление к величию и
пышности, к совмещению реальности и иллюзии, к слиянию
искусств (городские и дворцово-парковые ансамбли, опера,
культовая музыка, оратория); одновременно — тенденция к
автономии отдельных жанров (кончерто гроссо, соната, сюита
в инструментальной музыке). Мировоззренческие основы
стиля сложились как результат потрясения, каким для XVI
века стали Реформация и учение Коперника. Изменилось
утвердившееся в античности представление о мире как о
разумном и постоянном единстве, а также ренессансное
представление о человеке как о разумнейшем существе. По
выражению Паскаля, человек стал сознавать себя «чем-то
средним между всем и ничем», «тем, кто улавливает лишь
видимость явлений, но не способен понять ни их начала, ни
их конца». Покровская церковь строилась с 1785 по 30 июня 1795 года. Архитекторами этой
церкви были Даниил Черкасов и Михаила Юшков. Архетекторы
В 1784 году церковный староста Даниил
Черкасов получил разрешение Тобольской
консистории на строительство каменного
храма. Церковным строителем избрали
отставного дворянина Михаила Юшкова.
Из Енисейска пригласили мастеров:
Степана Лещёва, Василия Гатилова, Ивана
Помаскина, Алексея Казаретина, братьев
Ивана и Савву Фёдоровых. Покровская церковь строилась с 1785 по 30 июня 1795 года. Архитекторами этой
церкви были Даниил Черкасов и Михаила Юшков.

file_name: покровская церковь.pptx

description: Покровская церковь

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Покровская церковь"


extracted_text:
XXVI муниципальная научнопрактическая конференция  учащихся
 «Культура. Интеллект. Наука»
«Душа человека в образе дерева»

Секция: Мировая художественная культура

Учебноисследовательская работа
 Выполнили:
Федорова Марина,
ученица 7 Б класса
Юшкова Ирина Андреевна,
ученица 7 Б класса
МАОУ "Лицей №102

Железногорск, 2019 Актуальность: на нашей планете растёт около трёх триллионов
деревьев, которые обеспечивают нас кислородом, смягчают климат и
делают землю красивым местом жизни. С каждым годом вырубают около
десяти миллиардов деревьев. Через триста лет на нашей планете
деревьев не останется. Русский человек очень любит деревья.
Сокральная значимость дерева очень велика. Мы живём в окружении
самых разных деревьев и даже не знаем названия многих.
Гипотеза: через 100-300 лет наши предки смогут увидеть деревья
только в музее.
Цель: через культуру славян и любви к образу дерева мы постараемся
донести до учащихся значимость и роль дерева в нашей жизни.
проанализировать интернет-ресурсы, историческую и
Задачи:
•
художественную литературу, словари, пословицы, поговорки, обряды и
гадания;
•
•
проанализировать опрос учащихся;
выступить перед классом.
Предмет: русское народное творчество, картины русских художников
Объект: дерево
Методы:
1. Анализ литературы
2. Опрос и анализ анкетирования
3. Визуализация данных, иллюстраций, интернет-ресурсы. 2) Похожи ли мы на деревья?
• Похожи - 29
• Не похожи - 10
• Не знаю - 11
Похожи
Не похожи
Не знаю И.С.Остроухов    Осень И.И.Левитан Весна на Днепре Подземный уровень (уровень
духов и предков).

Земной уровень (где живёт
человек)

Небесный уровень (где живут божества) Быт крестьян
И.И.Левитан   Домик с
рахитами Древо жизни
Хохлома
Вышивка Образы деревьев у
Н.Д.ФоминаНиколай Фомин (1970г.р.)
–
русский художник,
проживающий в Кирове.
Вдохновение черпает в
красоте дикой природы,
создает прекрасные
женские образы,
гармонично вписывающиеся
в палитру русского  Севера. Н.Д.Фомин
Берёза
Н. Д.Фомин   Пихта
Н.Д.Фомин
Ель Н.Д.Фомин
Сосна

Н.Д.Фомин    Рябина
Н.Д.Фомин   Черёмуха Н.Д.Фомин    Верба
Н.Д.Фомин      Лещина
Н.Д.Фомин    Ива .
Н.Д.Фомин
Липа
Н.Д.Фомин   Ольха
Н.Д.Фомин   Лиственница Н.Д.Фомин    Осина
Н.Д.Фомин   Ясень
Н.Д.Фомин    Яблоня И.И. Левитан
А.К.  Саврасов
И.И. Шишкин Картины русских
художников
А.К. Саврасов  Летний пейзаж с дубами
И.И. Шишкин Ручей в  лесу
И.И. Шишкин
Бурелом
И.И. Левитан   Дуб Дуб – священное дерево
славян
И.И. Шишкин    Дубы
.

file_name: Презентация НПК.pptx

description: И.С.Остроухов    Осень

description: И.И.Левитан Весна на Днепре

description:
Древо жизни
Хохлома
Вышивка

description:
И.И. Левитан
А.К.  Саврасов
И.И. Шишкин

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Душа человека в образе дерева"


extracted_text:
Сад в Европейском стиле • Ландшафтный дизайн
существовал на
протяжении многих
веков – первые
упоминания о садах
относятся еще ко
времени Римской
империи. Сады Рима
были оформлены в так
называемом регулярном
стиле – сейчас этот
стиль принято называть
классическим
Европейским. При создании сада
в стиле
европейской
классики очень
важно уделить
внимание так
называемой точке
фокуса. Главное
ее назначение –
формы валун,
полуразрушенная
колонна.

file_name: Сад в Европейском стиле.ppt

description: Сад в Европейском стиле

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Сад в европейском стиле"


extracted_text:
Французские сады Классические французский
сад
французского
различные
террасе
Классический  французский  сад  –  вершина
садоводства! Исключительно трудозатратен. На
каждой
сада
выкладываются
узоры.
Приветствуются установление в центре партера
фонтан или мраморная структура. По периметру
французского  сада  высаживают  деревья  с
плотной
кроной:
или  шаровидную  форму.
пирамидальную
Приветствуются аллейные посадки.
геометрической • Французские  классические
сады
у  нас
в  первую  очередь
с  легкостью,  изяществом  и
ассоциируются
утонченностью.  При  первом  упоминании  о  французском
стиле  ландшафтного  дизайна  на  ум  сразу  приходят
великолепные  лужайки  и  парки Версаля и  многочисленных,
тщательно
покоряют
удивительным сочетанием упорядоченности и природности.
оберегаемых  шато,
которые
• В классических французских садах главным цветом остается
зеленый,  тогда  как  цветущие  растения
-  это  скорее
изысканное  украшение.  Умение  ценить  роскошь  и  красоту
даже  самых  простых  вещей  и  преданность  ценностям  и
традициям  всегда  сопровождала  французский  быт,  и
садоводческое искусство - не исключение. пространств,
этого
• Считается,  что  французский
-  это  стиль
больших
требующий
значительных  площадей.  Но  и  в  маленьких
садах  он  будет  очаровывать,  позволяя
раскрыть  всю  многогранность  элегантности  и
изобретательности
удивительного
течения  ландшафтного  дизайна,  полного
свежих  идей  и  неожиданных  ходов,  которые
столь  актуальны  там,  где  места  для  их
реализации мало. будут
уместны
Обязательные  элементы  французского  стиля  -
газонные площадки, водоем, уголки для отдыха
и  цветники.  Как  и  в  любом  маленьком  саду,
здесь
только  небольшие
древесные  и  кустарники.  У  всех  зон  отдыха  и
укромных  уголков  солировать  в  растительном
окружении должны душистые розы, в частности,
обязательно  следует  использовать  хотя  бы  1
плетистую  красавицу,  увивая  ею  опору,  парку
над  скамейкой  или  стену  неподалеку.  Из
растений-лиан  в  этом  стиле  уместны  также
клематис и жимолость. • Дорожки и площадки во французском саду
покрыты гранитными высевками. • Французские сады всегда элегантны и очень
романтичны.

file_name: Французские сады.pptx

description: Французские сады

title: Презентация к уроку изобразительного искусства по теме "Французские сады"