extracted_text:
«Московский областной медицинский колледж №5»
ГПОУ МО
Презентация интерактивного занятия
на тему
«СИНДРОМ ДАУНА»
Подготовила:
преподаватель ПМ Квасова Е.Р.
Серпухов, 2019 21 марта
Всемирный день людей с
синдромом Дауна Что такое синдром Дауна?
Самая распространённая генетическая аномалия. Врожденное
нарушение развития, проявляющееся умственной отсталостью,
нарушением роста костей и другими физическими аномалиями.
Характерным признаком является наличие в кариотипе 47
хромосом вместо нормальных 46. Лишняя хромосома образуется
в 21й паре, превращая эту пару в тройку. История развития синдрома
Дауна
Джон Лэнгдон Хэйдон Даун Частота рождения детей с
синдромом Дауна
Частота появления детей с синдромом Дауна во всех странах мира
примерно 1:600 новорожденных. Риск рождения ребенка с синдромом
Дауна зависит от возраста родителей. Если мать моложе 35 лет, то
риск болезни Дауна низкий – около 0,4 %, при возрасте родителей
старше сорока этот риск возрастает до 4,1% Внешние признаки синдрома
Дауна Формы синдрома Дауна
1. Полная трисомия 21 пары;
2. Мозаичная трисомия 21 пары;
3. Семейный синдром Дауна;
4. Частичная трисомия. Предимплантационная
генетическая диагностика
 Суть методики заключается в проведении генетического тестирования эмбрионов
до переноса их в полость матки женщины. Тестирование позволяет определить,
какие из эмбрионов, "генетически здоровы", а какие содержат поврежденные
гены. Для переноса в матку матери отбираются только "здоровые" эмбрионы, не
имеющие генов, передающих наследственные заболевания Доплерометрия
Один из общепризнанных методов пренатальной диагностики.
Допплеровское исследование (допплерометрия, допплерография)
является разновидностью УЗИ. Эта процедура безболезненна и безвредна
как для матери, так и для плода. Допплерометрия проводится отдельно
или зачастую одновременно с УЗИ. Для ее проведения необходима
специальная допплеровская приставка к УЗаппарату

file_name: Синдром Дауна.pptx

description:
Внешние признаки синдрома
Дауна

intro: Накануне  21 марта, в рамках проведения "Всемирного дня людей с синдромом Дауна",  проводится интерактивное занятие со студентами 1-2 курсов с целью  осведомления о данной проблеме. На занятии дается информация о причинах возникновения данного синдрома, его проявлениях, методах ранней диагностики и мерах профилактики.

title: Презентация внеаудиторного занятия на тему  "Синдром Дауна".


extracted_text:
ГПОУ МО «Московский областной медицинский колледж №5»
Презентация по теме:
«Анатомия, физиология,
 нарушения рефракции органа зрения»
Подготовила :
преподаватель ПМ Квасова Е.Р
Серпухов,2019г.  Глаз (глазное яблоко, Bulbus oculi) имеет почти правильную
округлую форму, размер его передне задней оси примерно 24 мм,
весит около 7 г и анатомически состоит из трех оболочек (наружной
 фиброзной, средней  сосудистой, внутренней  сетчатки) и трех
прозрачных сред (внутриглазной жидкости, хрусталика и
стекловидного тела).  Наружная оболочка   склера и роговица
 Средняя оболочка   радужка, цилиарное тело,
хориоидея.
 Внутренняя  оболочка   сетчатка она состоит из
фоторецепторов, палочек и колбочек, глиозных клеток. Прозрачное выпуклое окно в передней части глаза
это и есть роговица. Роговица является сильной
преломляющей поверхностью, напоминая по
форме дверной глазок, она позволяет хорошо
видеть окружающий нас мир.  миоз

мидриаз

анизокория  Хрусталик  вторая (после роговицы)
преломляющая среда оптической системы глаза,
располагается за радужной оболочкой и лежит в
ямке стекловидного тела.  Оптическая система глаза состоит из :






роговицы
влаги передней камеры
 хрусталика
стекловидного тела
сетчатки
 Зрительный акт начинается с преобразования изображения
фоторецепторами в нервные импульсы, которые после обработки нейронами
сетчатки передаются по зрительным нервам в высшие отделы зрительного
анализатора. Таким образом, зрение можно определить как субъективное
восприятие объективного мира посредством света с помощью зрительной
системы.  Стекловидное тело занимает большую заднюю
часть полости глаза и состоит из прозрачных
волокон и гелеподобного вещества.
Обеспечивает сохранение формы и объема глаза. 
внутренняя оболочка
Колбочки – рецепторы
цветовидения (желтый, синий,
красный цвет)
Палочки – рецепторы
сумеречного зрения 

Зрительный нерв формируется нервными волокнами  длинными
отростками ганглиозных клеток сетчатки (3й нейрон), которые,
собираясь в отдельные пучки, выходят через мелкие отверстия в
задней части склеры (решетчатую пластинку). Место выхода нерва
из глаза называется диском зрительного нерва (ДЗН).
В центре диска зрительного нерва образуется небольшое углубление
 экскавация, которая не превышает 0,20,3 диаметра диска (Э/Д). В
центре экскавации проходят центральная артерия и вена сетчатки. В
норме диск зрительного нерва имеет четкие границы, бледно
розовую окраску, округлую или слегка овальную форму.  Зрительный анализатор
               состоит из глазного яблока, проводящих
путей и зрительной коры головного мозга.
1-сетчатка
2-проводящие пути

3-кора головного мозга 
глаз находится в костной полости ОРБИТЕ Анатомия.










1. решетчатая кость
2. надглазничное отверстие
3. канал зрительного нерва
4. лобная кость
5. верхняя глазничная щель
6. клиновидная кость
7. скуловая кость
8. нижняя глазничная щель
9. задний слезный гребень
10. нижний слезный гребень Придаточный аппарат глаза :
•слезный аппарат
•мышечная система.
Слезный аппарат состоит из слезных желез,
слезных канальцев, слезного мешка и слезно-
носового канала. Слезная железа постоянно
вырабатывает слезу. Слеза собирается у
внутреннего угла глаза, а затем выводится по
носослезному каналу в полость носа.

file_name: Анатомия глаза.ppt

description:
 миоз

мидриаз

анизокория

intro: Мультимедийная презентация на тему "Анатомия, физиология, нарушения рефракции органа зрения" проводится для студентов 4 курса отделения 340201 на теоретическом занятии по разделу "Сестринская помощь в офтальмологии". Содержит основные анатомические определения, значение отделов глаза, виды рефракции, определены основные способы коррекции амметропий. В завершении ряд вопросов для аудитории.

естествознание

group: Дисциплины

title: Презентация по ПМ02  на тему  "Анатомия, физиология, нарушения рефракции органа зрения"( 4 курс отделение 34.02.01)


extracted_text:
«Московский областной медицинский колледж №5»
«Московский областной медицинский колледж №5»
ГПОУ МО
ГПОУ МО
Презентация для ПМ02 МДК02.01
для ПМ02 МДК02.01
Презентация
часть9 «Сестринская помощь в офтальмологии» на тему
часть9 «Сестринская помощь в офтальмологии» на тему
Нарушение  цветового
зрения
                                                                    Подготовила:
Подготовила:
преподаватель ПМ Квасова Е.Р.
преподаватель ПМ Квасова Е.Р.
Серпухов, 2019
Серпухов, 2019 Нарушения
цветоощущения
Дальтонизм
Название в честь Джона Дальтона,
который впервые описал один из
видов цветовой слепоты на
основании         собственных
ощущений в 1794 году. Причины
 Наследственность
Наследственность. Нарушения
. Нарушения
цветоощущения передается по
цветоощущения передается по
наследству от матери-носителя к
наследству от матери-носителя к
сыну. При врожденном
сыну. При врожденном
нарушается цветовосприятие
нарушается цветовосприятие
обоих глаз, причем болезнь со
обоих глаз, причем болезнь со
временем не прогрессирует.
временем не прогрессирует. Причины
Приобретенные нарушения
 нарушения
 Приобретенные
могут развиться вследствие:
могут развиться вследствие:
- заболеваний сетчатки
- заболеваний сетчатки
- заболеваний зрительного
- заболеваний зрительного
нерва
нерва
- заболеваний центральной
- заболеваний центральной
нервной системы
нервной системы
- отравления химическими
- отравления химическими
веществами, травмы
веществами, травмы
    - катаракты.
- катаракты. Как происходит
Как происходит
нарушение восприятия?
нарушение восприятия? Как происходит
Как происходит
нарушение восприятия?
нарушение восприятия?
Глаз человека устроен таким
 Глаз человека устроен таким
образом, что в центре его сетчатки
образом, что в центре его сетчатки
располагаются цветочувствительные
располагаются цветочувствительные
колбочки). Это нервные
рецепторы (колбочки
). Это нервные
рецепторы (
клетки, содержащие один или
клетки, содержащие один или
несколько пигментов: хлоролаб,
несколько пигментов: хлоролаб,
эритролаб и родопсин.
эритролаб и родопсин. Как происходит
Как происходит
нарушение восприятия?
нарушение восприятия?
Если человек не страдает нарушением
 Если человек не страдает нарушением
зрения, различает цветовую гамму, он
зрения, различает цветовую гамму, он
имеет необходимое количество каждого
имеет необходимое количество каждого
пигмента, содержащегося в рецепторах. У
пигмента, содержащегося в рецепторах. У
человека, страдающего цветовой
человека, страдающего цветовой
слепотой, какого-то из пигментов не
слепотой, какого-то из пигментов не
хватает или он вообще отсутствует. Как
хватает или он вообще отсутствует. Как
правило, у людей, страдающих
правило, у людей, страдающих
дальтонизмом, наблюдают
дальтонизмом, наблюдают
недостаточность или отсутствие красного
недостаточность или отсутствие красного
пигмента.
пигмента. Клинические
проявления
Медицина разделяет данное
 Медицина разделяет данное
нарушение цветового восприятия
нарушение цветового восприятия
на несколько видов. Каждым из
на несколько видов. Каждым из
них обозначают определенный вид
них обозначают определенный вид
дальтонизма:
дальтонизма: Клинические
проявления
норма
 норма Клинические
проявления
 Протанопия – невозможность
отличить зеленые оттенки от
красных;
 Дейтеранопия – невозможность
отличить зеленые оттенки от
синих; Клинические
проявления
 Протанопия Клинические
проявления
 Дейтеранопия Клинические
проявления
 Тританопия
Тританопия  – обозначает цветовую
– обозначает цветовую
слепоту при сине-фиолетовом
слепоту при сине-фиолетовом
спектре. Но такая аномалия
спектре. Но такая аномалия
встречается достаточно редко.
встречается достаточно редко.
Причем замечено, что люди,
Причем замечено, что люди,
страдающие от тританопии, плохо
страдающие от тританопии, плохо
различают предметы в сумеречное
различают предметы в сумеречное
время. Это симптом, так называемой,
время. Это симптом, так называемой,
куриной слепоты.
куриной слепоты. Клинические
проявления
Тританопия
 Тританопия Клинические
проявления
 Ахромония
Ахромония  – наиболее серьёзная
– наиболее серьёзная
форма дальтонизма.
форма дальтонизма.
характеризуется тем, что человек
 характеризуется тем, что человек
видит окружающие предметы,
видит окружающие предметы,
буквально в черно-белом цвете.
буквально в черно-белом цвете. Клинические
проявления Диагностика
Установить конкретный диагноз и
 Установить конкретный диагноз и
определить вид дальтонизма можно при
определить вид дальтонизма можно при
полихроматических
помощи специальных полихроматических
помощи специальных
таблиц Рабкина. Это набор из 27 таблиц,
. Это набор из 27 таблиц,
таблиц Рабкина
заполненных одинаковыми по яркости
заполненных одинаковыми по яркости
фоновыми кружками. Из кружков одного
фоновыми кружками. Из кружков одного
оттенка составляются цифры и
оттенка составляются цифры и
геометрические фигуры.
геометрические фигуры.
Человек, страдающий цветовой слепотой,
 Человек, страдающий цветовой слепотой,
не способен их различать.
не способен их различать. Диагностика Как определить
дальтонизм у ребенка? Как определить
дальтонизм у ребенка?
Наблюдая за ребенкам вы можете
 Наблюдая за ребенкам вы можете
произвести  два эксперимента:
произвести  два эксперимента:
Попросите ребёнка нарисовать пейзаж
 Попросите ребёнка нарисовать пейзаж
и дать при этом цветные
и дать при этом цветные
карандаши,возможно что он, к примеру,
карандаши,возможно что он, к примеру,
траву раскрашивает не зеленым, а
траву раскрашивает не зеленым, а
коричневым карандашом. А небо
коричневым карандашом. А небо
почему-то красит красным.
почему-то красит красным. Как определить
дальтонизм у ребенка?
Положите перед ребёнком две одинаковые по
 Положите перед ребёнком две одинаковые по
форме конфетки, но одну в яркой обвёртке, а
форме конфетки, но одну в яркой обвёртке, а
вторую – в серой и непривлекательной. Обычно
вторую – в серой и непривлекательной. Обычно
дети предпочитают всё яркое. Дальтоник, как
дети предпочитают всё яркое. Дальтоник, как
правило, хватает наугад.
правило, хватает наугад.
Если у ребенка диагностировано данное
 Если у ребенка диагностировано данное
нарушение, нужно понимать, что
нарушение, нужно понимать, что
приспособиться к своей особенности он сможет
приспособиться к своей особенности он сможет
только с возрастом. Он будет сам определять,
только с возрастом. Он будет сам определять,
как научиться лучше запоминать цвета.
как научиться лучше запоминать цвета. Лечение
В случае наследственного
 В случае наследственного
характера проблемы цветового
характера проблемы цветового
зрения,
зрения,
лечение или коррекцию
лечение или коррекцию
современная медицина еще не
современная медицина еще не
разработала.
разработала. Лечение
Люди с легкими формами дальтонизма со
 Люди с легкими формами дальтонизма со
временем вырабатывают стойкую
временем вырабатывают стойкую
привычку ассоциировать определенный
привычку ассоциировать определенный
цвет с каким-либо предметом. При
цвет с каким-либо предметом. При
некоторых формах дальтонизма, для
некоторых формах дальтонизма, для
коррекции цветового восприятия людям
коррекции цветового восприятия людям
назначают ношение специальных очков
назначают ношение специальных очков
(могут скорректировать лишь некоторые
(могут скорректировать лишь некоторые
оттенки)
оттенки) Интересные факты Интересные факты
Джон Дальтон, только лишь в 26 лет узнал,
 Джон Дальтон, только лишь в 26 лет узнал,
что его «серый» пиджак – бордовый.
что его «серый» пиджак – бордовый.
наибольший процент дальтоников
 наибольший процент дальтоников
зарегистрирован в Чехии и Словакии, в то
зарегистрирован в Чехии и Словакии, в то
время как на островах Фиджи и среди
время как на островах Фиджи и среди
бразильских индейцев дальтоников
бразильских индейцев дальтоников
практически нет.
практически нет.
потерять цветоощущение можно и после
 потерять цветоощущение можно и после
черепно-мозговой травмы, перенеся
черепно-мозговой травмы, перенеся
тяжелый грипп, инсульт или инфаркт
тяжелый грипп, инсульт или инфаркт Интересные факты
дальтоники встречаются и среди
 дальтоники встречаются и среди
знаменитых художников: Врубель, Репин и
знаменитых художников: Врубель, Репин и
многие другие.
многие другие.
синий цвет безошибочно воспринимает
 синий цвет безошибочно воспринимает
большинство людей - интерфейсы многих
большинство людей - интерфейсы многих
программ выполнены преимущественно в
программ выполнены преимущественно в
этом цвете неслучайно. Так же существуют
этом цвете неслучайно. Так же существуют
таблицы  «правильных цветов»
таблицы  «правильных цветов»
 перестать быть дальтоником
невозможно

file_name: Дальтонизм.ppt

description:
Клинические
проявления
норма
 норма

description:
Клинические
проявления
 Протанопия

description:
Клинические
проявления
 Дейтеранопия

description:
Клинические
проявления

description: Диагностика

description:
Как определить
дальтонизм у ребенка?

description: Интересные факты

intro:
Мультимедийная презентация на тему "Нарушения цветового зрения" сопровождает лекционное теоретическое занятие по ПМ02 МДК 02.01 раздел "Сестринская помощь в офтальмологии" для студентов 4 курса отделения 34.02.01.
В презентации кратко отражается термин "дальтонизм", освещены причины, клинические симптомы, доступная диагностика, и приводятся интересные факты.

title: Презентация по ПМ 02 на тему "Нарушения цветового зрения" (4 курс, отделение 34.02.01)


extracted_text:
Министерство здравоохранения Московской области
«Московский областной медицинский колледж №5»
ГБПОУ МО
 «Роль медицинской сестры в диагностике и устранение факторов риска
Выпускная квалификационная  работа
развития ожирение у детей»
 специальность сестринское дело 34.02.01
Студентки 3 м/с  11 лет Кифюк Р.Е.
Научный руководитель Квасова Е.Р. Актуальность на сегодняшний
день в мире количество детей с
ожирением растет. Более чем у
половины взрослых с диагнозом
«ожирение» эти процессы начались
еще в детском или подростковом
возрасте. Цель исследования: проанализировать роль
медицинской сестры в организации, диагностике и
устранение факторов риска развития ожирения у
детей.

научную
    Задачи:

1.Систематизироватьтеоретическую
литературу по проблеме ожирение у детей.
 2.Выявить  причины и симптомы ожирения у детей.
  3.Проанализироватьпсихологические  особенности
ожирение у детей.

диагностике и профилактике ожирения у детей.
5.Разработать памятку по профилактике ожирения у
детей.
роль  медицинской
4.Установить
сестры
в Объект исследования: деятельность
медицинской сестры по устранению
факторов риска развития ожирения у детей.
   Предмет исследования:  проблема
ожирения у детей.
Гипотеза: если медицинская сестра будет
своевременно выявлять и устранять
факторы риска ожирения , то снизиться
заболеваемость ожирением у детей. Теоретические основы ожирения у
детей
Ожирение- это увеличение  массы  тела
• Первичное алиментарное
за  счёт жировой ткани.
связано с неправильном
питании  или
наследственное .Чаще
возникает в таком возрасте:
•  до 3 лет
• 5-7 лет
•  12-16 лет
• Вторичное– при болезнях
яичников у девочек, а также
заболеваниях надпочечников
и/или щитовидной железы. Причины ожирения у детей
•Синдром Иценко-Кушинга
•врожденный гипотиреоз
•адипозо-генитальная
дистрофия
•менингит, энцефалит
•черепно-мозговая травма
•опухоли головного мозга Симптомы
Основные признаки
ожирения:
увеличение слоя
подкожно-жировой
клетчатки.
малоподвижность,
задержка формирования
двигательных навыков,
 склонность к запорам,
аллергическим реакциям,
инфекционной
заболеваемости. Практическое исследование
 Проводилось на базе ГБУЗ МО «Детская
городская поликлиника» г. Серпухова Цель и задачи исследования
 Цель – исследовать
профессиональную роль
медсестры в диагностике и
профилактике ожирения у детей
Задачи:
•Провести опрос родителей
детей, для выявления факторов
риска развития ожирения.
•Проанализировать результаты
проведенного опроса.
•Составить рекомендации по
профилактике ожирения. Методика исследования
• опрошено 30 родителей.
• взвешивание, измерение роста, ИМТ,
наблюдение за питанием(пищевой
дневник). Результаты расчета ИМТ Опросник №1 «Выявление факторов
родственников ребенка?
риска развития ожирения»
Имеются ли диагноз ожирения у Имеются ли в семье заболевания? Вес при рождении Причина обращения к врачу
эндокринологу Имеются ли хронические
эндокринные заболевания у
вашего ребенка? Вскармливание до года Встречаются ли стрессовые ситуации
у вашего ребенка? Стресс возникает чаще всего? Пищевые привычки Вывод
Ожирения у детей исследуемых групп
независимо от вскармливания на 1
году жизни было разное.
У детей в семье имеются заболевание
сахарный диабет, что составило 55%,
из этого следует, что у ребенка
высокий риск ожирения. Опросник№2. Психологические
особенности ребенка с ожирением Вывод
• Не удовлетворение собой и снижение
чувства собственного достоинства
приводят к развитию у ребенка депрессии.
• длительные замкнутые состояния без
проявления каких-либо эмоций,
прекращение посещения тематических
секций.
• отказ от любимого хобби, что может
содействовать полной социальной
изоляции. Общий вывод
 Проведенное исследование показало ,что у
всех опрошенных родителей детей имеются
факторы риска ожирения. Чаще всего
возникает  алиментарное ожирение. Основная
причина  ожирения детей в неправильном
питании. Психологические особенности у
детей с ожирением неудовлетворение собой и
сниженная самооценка ,что приводят к
развитию депрессии. Взрослые часто даже не
задумываются о возможном ожирении, относя
полноту ребенка к хорошему аппетиту и
признаку здоровья. А эта проблема требует
скорейшего решения. Рекомендации по профилактике
ожирения у детей
• низкокалорийная  диета
• питание 6 раз в день
(дробно)
• систематическая
лечебная гимнастика
• активный двигательный
режим
• массаж
• душ
• физиотерапия
• рефлексотерапия Заключение
Рассмотрены особенности деятельность
медицинской сестры при ожирении у детей.
Выявлены факторы риска, влияющие на развитие
ожирения у детей, сопутствующих осложнений
и, как следствие, на качество жизни детей.
Составлены рекомендации родителям детей с
этой проблемой и разработана памятка по
профилактике ожирения. Данная информация
может быть использована в практической работе
медицинской сестры поликлиники. Поставленные
задачи были выполнены и цель работы
достигнута. СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

file_name: ВКР Ожирение.ppt

description: Результаты расчета ИМТ

description: Имеются ли в семье заболевания?

description: Вес при рождении

description:
Причина обращения к врачу
эндокринологу

description: Вскармливание до года

description: Стресс возникает чаще всего?

description: Пищевые привычки

description:
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!

intro: Представленная мультимедийная презентация сопровождала выпускную квалификационную работу  на тему" Роль медицинской сестры в диагностике и устранении факторов риска развития ожирения у детей". Тема выбора в настоящее время является актуальной во всем современном мире. В работе представлено исследование данной теме на анализе опроса и разработаны меры профилактики для родителей, чьи дети имеют факторы риска  по развитию ожирения.

title: Презентация ВКР на тему " Роль медицинской сестры в диагностике и устранении факторов риска ожирения у детей"


extracted_text:
«Лездеме сұрақтар» 1.Адамның іс  әрекетінен
қазіргі кезде не өзгеруде? 2. Табиғатты қорғау дегеніміз
не? 3. Табиғатты қорғайтын қандай  ұйымдар бар? 4.Дүниежүзіндегі табиғатты қорғау
ұйымдарының жалпы атауы? 5. Бұл ұйымдардың  негізгі
мақсаты? Осы қорғауды қажет ететін
өсімдіктер мен жануарлар
қайда енгізілген? Сабақ тақырыбы:
Қазақстан
Республикасының
Қызыл Кітабы Оқу мақсаты: Қазақстан
Республикасының Қызыл
Кітабының маңызын
анықтау Бейнебаян

видео
?ûçûë ê³òàï äåãåí³ì³ç íå.mp4 Қызы Кітап тарихы
Қызыл Кітаптың негізгі
ұйымдастырушысы және авторы
ағылшын орнитологы және суретші
– анималист – Питер Скотт.
Халықаралық Қызыл Кітап
1966 жылы жасап
шығарылды. Ол
Швейцария қаласы
Моржда сақталынған.
Қызы Кітап тарихы ҚК рөлі биоалуандылықты және оған енгізілген
түрлер туралы ақпаратты сақтау болып табылады. ҚК келесі категорияларға бөлінеді:
        Жойылып бара жатқан
түрлер
       Саны азайған түрлер
       Сирек кездесетін түрлер
       Аз зерттелген түрлер
       Қалпына келтірілетін
түрлер ???
       Тапсырмалар
орындау №2 тапсырма
Қызыл  кітапқа  енген  өсімдіктер  мен  жануарларды  қай
санатқа жататынын сурет арқылы жауап беру
Бағалау критерийі Дескриптор
Қазақстаннын
Қызыл кітабына
енген жануарлар
мен өсімдіктерді
сипаттайды
Жойылып кеткен, жойылу қаупі бар
түрлерді анықтайды
Саны азайған түрлерді анықтайды
Сирек кездесетін түрлерді
анықтайды
Аз зерттелген түрлерді анықтайды
Қалпына келген түрлерді анықтайды Жойылып кету
Саны азайған
қаупі бар
түрлер
түрлер
Сирек
кездесетін
түрлер
Аз зерттелген
Қалпына
түрлер
келген түрлер №3 тапсырма
Оқушыларға жеке тапсырма.
Блиц тест
Бағалау критерийі
Тест жұмысынан дұрыс
тұжырым жасайды.

Дескриптор
Cиреп немесе құрып бара жатырған
организмдерді енгізілген алғашқы кітапті таба
алады
Қызыл кітаптың мақсатын анықтайды.
Қызыл кітаптың ең алғаш жарыққа шыққан
уақытын біледі.
“Қазақстанның Қызыл кітабының” үшінші
басылымында тіркелген жануарлар түрлері 5
категория бойынша жіктеледі.Соның 1
категориясы қалай аталатынын біледі.
«Қызыл кітапқа» енген сүтқоректі жануарды
біледі. Жауабы:
1 А;
2 – В;
3 – А;
4 – В;
5 – С. Рефлексия  «Жер ғаламшары» Ақтөбе облысында Қызыл
Кітапқа енген өсімдіктер мен
жануарлар туралы хабарлама
Үй тапсырмасы:
жазу.

file_name: Қызыл кітап.pptx

description: «Лездеме сұрақтар»

description:
2. Табиғатты қорғау дегеніміз
не?

description:
5. Бұл ұйымдардың  негізгі
мақсаты?

description:
???
       Тапсырмалар
орындау

description: Рефлексия  «Жер ғаламшары»

intro: 5 класс Жараталыстану пәні бойынша  "Қызыл кітап" тақырыбына арналған презентация  жұмысы. Бұнда ең алғаш Қызыл кітап қашан қай  қалада пайда болды және оның маңызы қандай екені көрсетілген. Сонымен қатар Қазақстанның Қызыл Кітабы қандай категорияларға жіктелген және қандай өсімдіктер мен жануарлар енгізілгені туралы айтылған.

title: презентация по естествознанию на тему "Қызыл Кітап" (5 класс, естествознания)


extracted_text:
Министерство здравоохранения Московской области
 ГБПОУ МО «Московский областной медицинский колледж №5»
Выпускная квалификационная работа на тему:

«Профессиональная деятельность фельдшера в диагностике и неотложной
помощи при повреждении органа зрения»

                                                         Выполнила: Татаренко.В.С
                                 Научный руководитель: Квасова.Е.Р
Серпухов, 2019 Актуальность темы обусловлена тем, что травма органа зрения
является  одной  из  серьезнейших  медикосоциальных  проблем.
Особую  актуальность  она приобретает в связи с тем, что исходы
повреждений  глаз  попрежнему  остаются  основной  причиной
выхода
инвалидность
зрению.
по
на
 Целью данной работы является исследование профессиональной
деятельности  фельдшера  в  диагностике  и  неотложной  помощи
при
повреждения
зрения
органа Задачи:
1.Систематизация научных и интернет источников по
диагностике и неотложной помощи при повреждении органа
зрения.
2.Исследование особенностей диагностики и неотложной
помощи при повреждении органа зрения.
3.Анализ результатов исследования и выводы.
4.Разработка рекомендаций по профилактике повреждений
органа зрения. Гипотеза: предполагается, что от профессиональной
деятельности фельдшера в диагностике и неотложной
помощи при повреждении органа зрения зависит исход
заболевания.
 Практическая значимость данного исследования
заключается в применении разработанных рекомендаций по
профилактике повреждений органа зрения в деятельности
фельдшера. Анатомофизиологические особенности органа зрения Классификация повреждений органа зрения Повреждения органа зрения Вывод: травма органа зрения требует от фельдшера
максимальной концентрации внимания и безотлагательного
реагирования. От своевременности и адекватности оказания
медицинской помощи будет зависеть конечный результат.
Фельдшеру необходимо при первичном обращении поставить
правильный диагноз, определить показания к срочной
госпитализации, объём врачебной помощи и грамотно
осуществить её. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФЕЛЬДШЕРА  ПРИ
ПОВРЕЖДЕНИЙ ОРГАНА ЗРЕНИЯ
 Цель: исследование профессиональной деятельности фельдшера
в  диагностике  и  неотложной  помощи  при  повреждении  органа
зрения. Задачи:
 1. Проанализировать структуру глазного травматизма в
городском округе Серпухов с 1 января 2018 года по 1 мая 2019
года.
 2. Анализ карт вызова скорой медицинской помощи.
 3. Исследование профессиональной деятельности фельдшера в
диагностике и неотложной помощи при повреждении органа
зрения
 4. Разработать рекомендации по профилактике повреждений
органа зрения. Методика исследования
Исследование проводилось на базе ГБУЗ МО «Московская
областная станция скорой медицинской помощи.
Серпуховская подстанция».
В исследовании были использованы:
Статистические данные Московской областной
станции скорой медицинской помощи города
Серпухов с 1 января 2018 года по 1 мая 2019 года
(приложение 7), карты вызова скорой медицинской
помощи. Результаты исследования
30
25
20
15
10
5
0
Axis Title
  Вывод: самым частым повреждением органа зрения является
  «ушиб глазного яблока и ткани глазницы». Из 40 вызов ушиб
  25, что говорит о его преобладании среди всех представленных
  диагнозов. 23%
3%
5%
5%
15%
50%
молодой возраст(18-44)
средний возраст(45-59)
пожилой возраст(60-74)
старческий возраст(75-90)
долголетие(90+)
дети(1-17)

  Вывод: из классификации возрастов принятой Всемирной
  Организацией Здравоохранения(ВОЗ) частыми пострадавшими с
  повреждением органа зрения являются люди молодого возраста с
  18 до 44 лет. 11
12
10
8
6
4
2
0
8
6
5
Количество вызовов
3
1
0
2
2
0
1
1
 Вывод: из 12 месяцов года, преобладающими с травмами органа
 зрения стал январь, май, июль. В январе составило 11 вызов, в
 мае 8 и в июле 6. Это говорит о том, что январь является самым
 травматичным месяцем. 15%
85%
Госпитализированы
Оказана помощь, больной оставлен на
месте
 Вывод: госпитализации подверглись 34 пациента,
 остальным 6 была оказана помощь на месте.
 Следовательно, 34 пострадавших нуждались в
 специализированной помощи врача. 35
30
25
20
15
10
5
0
м (32)
 ж (8)
мужской пол
женский пол
 Вывод: в основном с повреждением органа зрения обращалась
 мужская часть населения( 32 вызова). 15%
5%
40%
23%
18%
удар( ушиб)
падение
Несоблюдение техники безопасности
ДТП
Недостаточный надзор родителей
  Вывод: частой причиной вызова скорой медицинской помощи
  является «не соблюдение техники безопасности». 2 клинических случая за время преддипломной практики
Инородное
T15.9-
тело в
неуточненной
части глаза
Химический
ожог роговицы
конъюнктиваль
и
T26.6-
ного мешка
Пациент
госпитализирова
н для оказания
специализирова
нной помощи
Пациент
госпитализирова
н для оказания
специализирова
нной помощи
Пациент госпитализирован для оказания специализированной помощи T15.9- Инородное тело в неуточненной части глазаПациент госпитализирован для оказания специализированной помощи T26.6- Химический ожог роговицы и конъюнктивального мешка Вывод по результатам исследования: результаты исследования
показывают, что повреждения органа зрения для городского
округа Серпухов является актуальной проблемой, т.к на
160425 человек приходится 40 вызовов с повреждениями
органа зрения за период с 1 января 2018 года по 1 мая 2019
года. Эта цифра заставляют задуматься о том, что мы не ценим
и не оберегаем орган зрения, которым мы познаём большую
часть окружающего нас мира. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
     Организация профессиональной деятельности фельдшера в
 диагностике и неотложной помощи требует от фельдшера
 максимальной концентрации внимания и безотлагательного
 реагирования. От своевременности и адекватности оказания
 медицинской помощи будет зависеть конечный результат. Спасибо за внимание!

file_name: ВКР Травма.pptx

description: Классификация повреждений органа зрения

description: Повреждения органа зрения

description: Спасибо за внимание!

intro:
Мультимедийная презентация предназначена для защиты выпускной квалификационной работы на тему
" Профессиональная деятельность фельдшера по диагностике и неотложной помощи при повреждении органа зрения".
Работа имеет актуальность, поскольку травмы органа зрения при неоказании своевременной помощи ведут к не трудоспособности и инвалидности. Данная  работа исследовательского характера.

title: Презентация ВКР на тему "Профессиональная деятельность фельдшра по диагностике и неотложной помощи при повреждении органа зрения"


extracted_text:
План-конспект урока математики в 3
классе
МКОУ Чкаловской школы- интерната.

Тема урока: « Умножение
числа 3».
Выполнила
учитель  начальных классов
                                              МКОУ «Чкаловской
школы-интерната»
                                               Деянова Татьяна
Викторовна Реши пример
ответ
исчезнет
Выбери правильный
Тема урока: « Умножение числа 3».

Цель.  Закрепление знаний табличного
умножения числа 3.
Задачи: 1. Повторить прямой и
обратный счёт в пределах 20, счёт
Если ты ошибся, то ответ
равными числовыми группами по 2, по
3, знание геометрических фигур.
Формировать навыки работы с
Если ответ правильный,
«Таблицей умножения».
                 2. Воспитывать
дисциплинированность,
самостоятельность, уверенность в
своих силах, мотивацию к учению.
                 3. Корригировать и
развивать внимание, зрительное
восприятие, эмоциональную сферу,
умение анализировать,
классифицировать, обобщать.

то изменится цвет
Переход к следующему
слайду Реши пример
Выбери правильный
Форма организации: классный урок, урок –
сказка.

 Тип урока: урок закрепления и развития
знаний, умений, навыков.
ответ

 Методы: словесные – беседа, рассказ,
фронтальный опрос;
Если ты ошибся, то ответ
                  наглядные – иллюстрации
(картинки с изображением поросят и волка,
                  домики поросят, листочки с
цифрами, карточки), звуковая
демонстрация
то изменится цвет
                  (аудиозапись);
                  практические – упражнения для
Переход к следующему
коллективного, индивидуального,
                  дифференцированного
выполнения в тетрадях и на доске,
самостоятельная
                  работа по карточкам.
исчезнет
Если ответ правильный,
слайду Оборудование: магнитная доска,
магнитофон,  картинки с
изображением  поросят и
волка, домики поросят, листочки
с цифрами на магнитах, счёты;

 дидактический материал:
«дорожка» примеров,
«лестница» неправильных
примеров,  карточки «Состав
однозначных чисел», карточки с
задачей, карточки для
самостоятельной работы. Литература: Ковалько В.И. Школа
физкультминуток.- Москва «Вако»,
2005.
 Эк В.В. Математика, учебник для 3
класса специальных (коррекционных)
образо-
 вательных учреждений VIII вида. –
Москва «Просвещение», 2012.
 Лиходед В. Три поросёнка. – Москва,
ООО Издательский Дом «Детский
мир», 2007. Устный счёт.
 ход урока:
I. Организационный момент.

II. Сообщение темы урока и постановка цели.

III. Актуализация знаний.
1.
2.  Классификация геометрических фигур. Умножение чисел 1,2,3.
2.
IV. Пальминг (метод Г.А.Шичко).

V. Закрепление навыков табличного умножения числа 3.
  1. Решение примеров.
  2. Нахождение ошибок в примерах.
  3. Физкультминутка.
  4. Решение задачи.
  5.Самостоятельная работа по карточкам.

VI. Итоги урока. Выставление и обоснование оценок.

VII. Домашнее задание.

VIII. Завершение урока. I. Организационный
момент.
- Ребята, встаньте
ровно, подтянитесь.
Проверьте, всё ли у вас
готово к уроку?
Садитесь. II. Сообщение темы урока
и постановка цели.
- Тема урока: «Умножение
числа 3». На этом уроке
мы повторим и закрепим
знания табличного
умножения числа 3.
- Сегодня у нас не просто
урок, а увлекательное
путешествие в сказку.
       Глазки дружно
закрывайте,
       Сказку в душу
пропускайте… III. Актуализация
знаний. III. Актуализация знаний.
1.Устный счёт.
      - Жили-были поросята,
        Три весёлых дружных
брата.
        Летом бегали, играли,
        Холода совсем не
ждали.
- Угадали? Какая это сказка?

- Как звали поросят? На доску прикрепляется
соломенный домик Ниф-Нифа На доску
прикрепля
ется домик
Нуф-Нуфа. На доску прикрепляется домик
Наф- Нафа. V. Закрепление знаний
табличного умножения
числа 3. VI. Итоги урока.
Выставление  и обоснование
оценок.

- Что понравилось на уроке?

- Что мы повторили и
закрепили? VII. Домашнее
задание.
Стр. 72, №49 (1,2 ст.) VIII.Завершение
урока.
- Закрываем снова
глазки,
 Улетаем мы из
сказки…
 1, 2, 3, 4, 5.
 В класс вернёмся
мы опять.
 Урок окончен. Молодцы!
Спасибо за урок!

description:
III. Актуализация
знаний.

description:
На доску
прикрепля
ется домик
Нуф-Нуфа.

description:
На доску прикрепляется домик
Наф- Нафа.

description:
Молодцы!
Спасибо за урок!

intro: Презентация урока математики для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 3 класса  по теме "Умножение числа 3." Данный урок имеет задачу закрепления навыков табличного умножения числа 3, развивает  учебные навыки. учебную мотивацию. память, внимание,мышление. речь. Включает различные виды деятельности на уроке.

title: Урок математики  « Умножение числа 3» (3 класс)


extracted_text:
Разработал Привиденцев
А.Е.,
учитель математики
2019 Виды неравенств

0

k
0
,
b
k
если
- Линейные
если
k

0
kx

x
x


b
k
b
k
- Квадратные
ax
2

bx

c
(0
a

,0
a

)0
+
_
1x
+
2x
x Виды неравенств
- Рациональные
)(
xA
xB
)(

0
 _
 _
+
1x
2x
+
3x
x Виды неравенств
x n 2
- Содержащие чётную степень b
0

b
2
,
b
если

0
- Содержащие нечётную степень
x n 1
2
b

x

x
,0

Rx
,
n
b
,
x

,0
x
если
n
2

b
если

0
b
x
2  n b
1 Виды неравенств
- Иррациональные (корень чётной степени)
2
xn 
b
2
n
x
x
x



b
0
0
0
если
b
b
если
если

b

0

0
- Иррациональные (корень нечётной степени)
2
n
1
x

b
x
2 
 nb
1 Виды неравенств
- Показательные
a x

b
если
a
1
log

x

Rx
b
a
если
если
b

b
0

0
a x

b
если
0

a
1
log

x

Rx
b
a
если
если
b

b
0

0 Виды неравенств
- Логарифмические
xa
если


1
a
b
log
x 
ba
log
x 0
ba
b

если
xa
- Тригонометрические

1
0
a
Решаем неравенства, используя
тригонометрическую окружность,
либо с помощью графика
соответствующей функции Методы  решения неравенств
алгебраический
 функциональный
графический
  геометрический Решите неравенство
Решени
е
log
42(
x
3
x


3
x
1


2
42
x



42
x

13
13
2
2

13
x

0)1
x
x


01
11

30
2
x
42
x
42
2
x



1
x
13
x
13






01

11 x

1
3
(42
x

42
(
xx


















1
6


()
x

0)
1
7
13
42

0)









0

x
(42
x

42
xx
(
1
3
1
6


()
x

0)
1
7
13
42

0)
x

x

1
3
1
7
,
x
x

,0
x


1
6
13
42
0

x
x

1
7
,
0

x









1
3
x

1
6
13
42
x

1
3
0

x
1
7
;
1
6

x
13
42 Ответ
x

1
3
0

x
1
7
;
1
6

x
13
42 Решите неравенство
log
 x
3
Решение.
2
x
2

1
2
x

2
x

0)3









2(
x
)(13

x
2
03

x
2
13

2
x
0 2

2
x

0)3


2(
x
)(2
x

03
x
2

x
0











)(1
x

0)3

)(1
x
5,1

(
x

x

x
0
Ответ
:



1;5,1

 
)0;1(

)3;0( Литература
Затакавай В.  Некоторые полезные показательные и
логарифмические соотношения. Журнал Квант, 1990 №10

Математика: ЕГЭ: Учебно-справочные материалы. Ю.М. Нейман,
Т.М. Королёва, Е.Г. Маркарян .- М.: СПб.: Просвещение. 2011
Сергеев И.Н. , Парфёнов В.С. ЕГЭ 2010. Математика. Задача С3/
Под ред. А.Л. Семёнова и И.В. Ященко.- М.: МЦНМО, 2010
Ященко И.В., Шестаков С.А.. Захаров П.И. Подготовка к ЕГЭ
По математике в 2011 году. Методические указания._ М.: МЦНМО,
2011
www.alexlarin.narod.ru

file_name: дист ур 11кл.ppt

intro: Данная презентация используется на дистанционном уроке по подготовке к ЕГЭ в 11 классе. в презентации имеются слайды решение различных вариантов неравенств . А также рассматриваются методы решения неравенств Затем используются слайды с различными видами неравенств. И в заключении литература которая используется для подготовки к ЕГЭ..

title: Презентация по математике 11 класс на тему "Решение неравенств"


extracted_text:
GREEN
FRIENDS Hello!
I am
Greeny!
I am here
to find the
friends of
nature. IT’S A WONDERFUL WORLD WE LIVE IN. IT IS
OUR EARTH. FOR THOUSANDS OF YEARS THE
EARTH HAS GIVEN SUPPORT TO ALL FORMS OF
LIFE – HUMAN BEINGS, ANIMALS, BIRDS, FISH,
INSECTS AND PLANTS. BUT NOW PEOPLE ALL
OVER THE WORLD THINK ABOUT OUR PLANET.
THEY THINK ABOUT AIR, WATER, PLANTS AND
ANIMALS ON THE EARTH. THEY SAY OUR PLANET
IS IN DANGER. WE HAVE VERY SERIOUS
ENVIRONMENTAL PROBLEMS ON OUR EARTH. OUR PLANET IS IN DANGER
Our planet is in trouble
We hear it every day
And yet, we all
continue
To throw it all away
We're threatening our
Endangering our lives
If we don't take some
future
action
Our planet won't
survive. CLEAN AIR IS A PRECIOUS
RESOURCE!!! IF YOU REALLY LIKE TO SWIM, DON’T
POLLUTE THE NEAREST STREAM!!! ARE YOU GREEN? THINK GREEN TO SAVE OUR
PRECIOUS PLANET !!! GREEN RULES
• Pick up your trash, better yet pick up any
trash you see.
• Don't cut down trees.
• Don't make forest fires.
• Turn off the TV and computer overnight.
• Plant a tree, preferably a tree native to your
environment.
• Don't leave the water running while brushing
your teeth.
• Reduce, reuse, recycle.
• Don't burn trash. WHAT ALTERNATIVE NATURAL ENERGY
RESOURCES SHOULD WE USE?
• Solar energy
• Hydropower
energy
• Geothermal
energy
• Wind energy
• Biomass
energy BE CAREFUL WITH
NATURE!!!

file_name: GREEN HELPERS OF THE EARTH.pptx

description:
GREEN
FRIENDS

description:
CLEAN AIR IS A PRECIOUS
RESOURCE!!!

description: ARE YOU GREEN?

description:
BE CAREFUL WITH
NATURE!!!

intro: Данная презентация содержит материал для проведения урока по английскому языку в 7 классе, слайды данной презентации помогут расширить словарный запас учащихся, составить собственные высказывания (монологи, диалоги), учащиеся смогут использовать данную лексику в письменных высказываниях по темам, связанным  с защитой окружающей среды.

title: Green helpers of the Earth. Презентация по английскому языку для 7 класса.


extracted_text:
Б.В. Заходер
«Два и три» Борис
Владимирович
Заходер
•поэт
•писатель
•драматург
•переводчик 8 «Два и три»

description:
Б.В. Заходер
«Два и три»

description: «Два и три»

title: Урок литературного чтения в  на тему Б. В. Заходер «Два и три» (1 класс)


extracted_text:
одиночества
в лирике
М.Ю.Лермонто
Тема
ва
Михеева  О.В. Стихотворение  «Дубовый
листок»
• Итоги  урока.
•    Тема: жестокая  судьба  листка, попытка  листка
найти приют.
• Идея:
•   Некоторые люди бывают слишком  жестоки по
отношению  к другим;
• Некоторые  слишком  гордятся  собой  и не  хотят
замечать других;
• Можно испортить душу  и ум  богатствами  и
сладостями и от этого совершать ошибки;
• Богатый  и  важный  откажет  бедному  и слабому:
• Нельзя  судить по  внешности Отвечаем  на  странности
• Почему  деревья  разговаривают
как  люди?
• Почему чинара назвала  листок
странником?
• Почему  райские  птицы  поют
славу  Царь-девице?
• Почему  она  этим  раздражают
Чинару?
• Как  мог  дубовый  листок
долететь до  Черного  моря?
• Почему  дубовой  листочек  не
развалился  по дороге?
• Как  дерево может  расти  в
соленой воде? Запишем  термин
• Аллегоо́рия (от др.-греч.
ἀλληγορία — иносказание)
— художественное
представление идей
(понятий) посредством
конкретного
художественного образа
или диалога. Как
Можно  ли  ,  опираясь на
троп аллегория используе
тся в стихах, притчах,
факты биографии
моралите
Лермонтова, считать эту
историю  аллегорией  и
почему? Читаем  «Тучи». Чем  оно  будет
похоже на   «Листок»?
• Ищем  средства
выразительности
 и определяем
их  роль.
• Метафора
• Олицетворение
• Эпитет
• Сравнение
• Риторические
вопросы
Параллелизм-    сопоставление
состояния  в душе  человека  и
состояния  природы Я  хочу  рассказать  Вам  о
стихотворении
• 1.Автор. Название.
• 2.Что  я вижу,  представляю  себе  и почему,  когда
читаю  это стихотворение?
• 3.Тема  и идея  .
• 4.Мне  кажется, что настроение  лирического  героя
 такое-то,  потому  что…. Это  мне  помогают
понять  такие  средства  выразительности,
например:  метафора («…………»)  говорит  о  ,…..
• 5.Это стихотворение  похоже на….  тем-то..
• 6.Оно  написано  … размером  и  использована
рифмовка Ночевала  тучка золотая… Шишкин И. «На севере диком»
• В зиму 1890—1891 года
живописец несколько раз
выезжал в Мери-Хови.
Ему важно было
наблюдать зиму и снег.
Зимние сюжеты
чрезвычайно
заинтересовали
Шишкина.
Картина Шишкина
создана по мотивам
стихотворений Гейне и
Лермонтова передаёт те
же чувства обоих поэтов,
но только другими
средствами – средствами
живописи.
•
Три шедевра искусства,
которые приобрели
мировое значение,
взаимно обогащают друг
друга, выражают мечту о
возвышенном и
прекрасном, но разными
средствами. Обсуждение  выступления  групп.
Ответ  на  вопрос  на бланке
протокола
• Что  мы  можем   сказать    и почему  о  лирическом
герое Лермонтова  в его  стихах?
• Домашнее  задание.
• К  пятнице  «Я  хочу  рассказать  вам о
стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Парус»-  задание
выполняется  на отдельном  листе  А4,  нужно
использовать иллюстрацию  нарисовать самому
или  приклеить.
• Со  следующего  понедельника  сдаем  наизусть
«Тучи»,  «Парус» • Перевод Фета
На севере кедр одинокий
Стоит на пригорке крутом;
Он дремлет, сурово
покрытый
И снежным и льдяным
ковром.
Во сне ему видится пальма,
В далёкой, восточной
стране,
В безмолвной, глубокой
печали,
Одна на горячей скале…
•                              1841
По  желанию-  Творческая  работа-  сравнить  переводы
стихотворния  Гейне  разными русскими   поэтами
• Перевод Тютчева
С чужой стороны
На севере мрачном, на
дикой скале
Кедр одинокий под
снегом белеет,
И сладко заснул он в
инистой мгле,
И сон его вьюга лелеет.
Про юную пальму всё
снится ему,
Что в дальних пределах
Востока,
Под пламенным небом,
на знойном холму
Стоит и цветёт, одинока…
•
1826 Молодцы!
Спасибо за урок! Slide title
1
2
3
4
5
Click to add Title
Click to add Title
Click to add Title
Click to add Title
Click to add Title

file_name: Тема  одиночества Лермонтиова.pptx

description: Ночевала  тучка золотая…

description:
Молодцы!
Спасибо за урок!

intro:
Своеобразие  русской  поэзии  середины  19 века.
Цели  и  задачи  урока : повторить  двусложные  размеры стихосложения,: повторить  средства  выразительности  ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ, МЕТАФОРА, ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ, ввести  новое  понятие  АЛЛЕГОРИЯ,   заложить основы  для  истолкования  стихотворения .
Итог работы – написать творческую работу   «Я хочу  рассказать Вам  о стихотворении.» по стихотворению  «Парус»
Программа, учебник  Г.С.Меркина  6 класс
Материалы  урока  -  текст  стихотворения  «Листок», разрезанный  на  отдельные фрагменты; стихотворения  М.Ю.Лермонтова  на тему  одиночества  «Дубовый листок», Утес», «На  севере диком..»

Ход урока.
Работа  проводится  в группах.
Первый этап- деление на группы  по  жребию. (О Лермонтове  и  его биографии   говорили  на прошлом  уроке). Организационный  этап- придумать название  группы, свой  девиз  ; второй – придумать  синквейн  о М.Ю.Лермонтове.
Второй этап  -работа  с раздаточными материалами, - придумать буриме  на данные  слова   и определить  размеры  данных фрагментов из стихотворений  М.Ю.Лермонтова (см. ниже).
Третий  этап-  работа  с текстом  «Дубового листочка». Вначале   попробовать  сложить  разрезанный на отдельные  фрагменты  текст  стихотворения, сравнить  с  данным   в учебнике  и  подготовить странности    вопросы, которые  озадачили. Потом  вместе обсуждаем и  ищем  ответы.
•	Почему  листок остановился  у  чинары  на  берегу  Черного  моря ,  а не  раньше?
•	Почему  деревья  разговаривают  как  люди?
•	Почему чинара назвала  листок  странником?
•	Почему  райские  птицы  поют  славу  Царь-девице?
•	Почему  она  этим  раздражают  Чинару?
•	Как  мог  дубовый  листок  долететь до  Черного  моря?
•	Почему  дубовой  листочек  не  развалился  по дороге?
•	Как  дерево может  расти  в соленой воде?
•	Как  чинара  питается  соленой  водой?
•	Если  листок  оторвался  осенью, то  почему  тогда  чинара осенью  зеленеет?
•	Почему  злой  чинаре  так  хорошо?
Благодаря  обсуждению  странностей   мы повторяем понятия  метафоры  и  олицетворений. Возникают  вопросы-параллелли  - злым  ветром гонимый    -не по своей  воле  -  судьба  Лермонтова , Кавказ,  куда  он был сослан- мы  выходим  на  автобиографичность. Вводим  понятие АЛЛЕГОРИИ.
Четвертый  этап. Вспоминаем  понятие  лирического  героя  и пытаемся  вместе   охарактеризовать лирического героя этого  стихотворения, исходя  из аллегории   Лермонтов- дубовый листочек. Пятый  этап .Смотрим   слайд  «Я хочу  рассказать вам  о стихотворении…..»- пытаемся  в группе  сделать творческую работу. Подводим  итоги  урока
Комментарий.На  все  вопросы  отвечали  сами  учащиеся,  дополняя  друг друга,  даже  из  разных  групп. Возникли  очень  любопытные   идеи,   что  Чинара  слишком  высокомерна,  потому  что  у  нее  есть  все,  даже  райские  птицы,  которые   ей  надоели  со  своими  рассказами,  а  такое  самодовольство  ведет  к тому,  что  люди  становятся  равнодушными  в  судьбам  другим.  Вышли  на  биографию  Лермонтова  ( Остановился  у  Черного  моря,  потому  что  там  Кавказ,  а Лермонтов  сослан  был  на  Кавказ и  там  не  нашел  друзей).Поняли ,  что  за образами  листка  и  чинары  скрываются люди,  что  речь  идет здесь  о  метафорах,  а  вопрос  об  изумрудности  листьев   вывел  на  контраст  в этом  стихотворении.

title: Презентация  "Своеобразие  русской лирики. Тема  одиночества  в лирике  М.Ю.Лермонтова"


extracted_text:
Окружающ
ий мир
Когда
изобрели
велосипед

file_name: когда изобрели велосипед.pptx

intro: К уроку по окружающему миру прилагается презентация для детей с историей возникновения первого велосипеда. Детям особенно интересно сравнивать детали старинного и современного видов велосипеда, изучать и запоминать виды велосипедов. по заданному в презентации виду велосипеда с описанием деталей дети сконтструировали бумажную модель.

title: Презентация к уроку по окружающему миру "Когда изобрели велосипед?"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новостепновская школа»
Джанкойского района Респубдики Крым
Выполнила:
учитель начальных

 классов  Звейко В.А. Внимательно посмотрите на данное
изображение. Скажите, какую букву мы
будем писать?
р
р
ф
с
р
Рраб   Ррвг  Ррде…
г
бб
р
е
у
к
т
р
Заглавная Р, строчная р, две буквы алфавита
по порядку.
Р Внимательно посмотрите на данный ряд букв.
Скажите, какую букву мы будем писать. В этом
ряду она лишняя.
т   п   к   е   н
Ее    Ее
ιι
ι
   Ее …
ιιι
Заглавная Е, строчная е, чередуются с одним
элементом шрифта, потом с двумя, тремя… В данных словах пропущена одинаковая буква
М.ч,  р.д, в.з, д.д., н.н.,
м.мл.
Яяб  Яящ  Яяв
Яяш…
Заглавная Я, строчная я чередуются с согласными
буквами с начала и конца алфавита. Найти лишнюю букву.
Е   Ё  Ю  Я  Ь  Я
ℓььь     ьь     ь
ℓ
ℓ
Между двумя звеньями шрифта пишутся сначала три
буквы ь, затем две и одна 5
Д
3
В
1
?
Заглавная буква А, строчная буква а чередуется с
согласными буквами алфавита
Ааб    Аав    Ааг… Определите порядок написания букв в данном
ряду.
Фмф   Фмфф
Фмффф…
Заглавная Ф, строчная м, строчная ф, количество строчных
ф в каждом звене данного ряда увеличивается на одну букву Назовите буквы, в которых есть элементы
    Ϲ Ͻ
а,  с,  б,  ж,  х,  ф,  э
Напишите строчку данных букв, соединяя друг с
другом в порядке их расположения в алфавите Найти общее в словах
Яблоко,  каток,  океан,
ракета.
Заглавная К, строчная к, гласная буква с начала
алфавита, чередуются с заглавной К, строчной к и
гласной с конца алфавита
Кка   Ккя   Кке  Ккю… Ё
Ж
Д
Т
И
Д
Н
Н
Л
К
Р
Д
Д
Л
З
Я
Д
Д
Д
Д
Ё
Ж
З
Н
И
К
Н
Т
Л
Л
Р
Я
В клетках левого квадрата буквы расположены произвольно. Расставьте буквы в клетках
правого квадрата в алфавитном порядке и определите какую букву мы будем писать
Дде  Ддё  Дди   Дд… Й
Д К Ф Ж В
И М Е
Ц
Ж Ю О
Д И
У
Т Ж К
Ч Щ У
Е
Я
У Ю Ж Б
Л
Р
Г
С
Ч О
Н Ш Ж
В
К
Л М Д Ж Ы
У Ж А
Т
З
Ё Ф Х
С Ж Э
Э
Определите, какую букву будем писать. Она встречается в каждой строке набора.
Жжа  Жже  Жжё… Определите букву, с помощью которой образованы
слова. Её надо поставить между буквой К и буквами
на концах стрелок.
Т
К
М
⇦
⇦
⇦ ⇦⇦ ⇦
Н
Л
Оощ  Оош  Ооч…
Д
К

file_name: Каллиграфическое письмо.pptx

title: Презентация по русскому языку "Каллиграфическое письмо" (2 класс)


file_name: Каллиграфическое письмо.pptx

description:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Новостепновская школа»
Джанкойского района Респубдики Крым
Выполнила:
учитель начальных

 классов  Звейко В.А.

description:
Внимательно посмотрите на данное
изображение. Скажите, какую букву мы
будем писать?
р
р
ф
с
р
Рраб   Ррвг  Ррде…
г
бб
р
е
у
к
т
р
Заглавная Р, строчная р, две буквы алфавита
по порядку.
Р

description:
Внимательно посмотрите на данный ряд букв.
Скажите, какую букву мы будем писать. В этом
ряду она лишняя.
т   п   к   е   н
Ее    Ее
ιι
ι
   Ее …
ιιι
Заглавная Е, строчная е, чередуются с одним
элементом шрифта, потом с двумя, тремя…

description:
В данных словах пропущена одинаковая буква
М.ч,  р.д, в.з, д.д., н.н.,
м.мл.
Яяб  Яящ  Яяв
Яяш…
Заглавная Я, строчная я чередуются с согласными
буквами с начала и конца алфавита.

description:
Найти лишнюю букву.
Е   Ё  Ю  Я  Ь  Я
ℓььь     ьь     ь
ℓ
ℓ
Между двумя звеньями шрифта пишутся сначала три
буквы ь, затем две и одна

description:
5
Д
3
В
1
?
Заглавная буква А, строчная буква а чередуется с
согласными буквами алфавита
Ааб    Аав    Ааг…

description:
Определите порядок написания букв в данном
ряду.
Фмф   Фмфф
Фмффф…
Заглавная Ф, строчная м, строчная ф, количество строчных
ф в каждом звене данного ряда увеличивается на одну букву

description:
Назовите буквы, в которых есть элементы
    Ϲ Ͻ
а,  с,  б,  ж,  х,  ф,  э
Напишите строчку данных букв, соединяя друг с
другом в порядке их расположения в алфавите

description:
Найти общее в словах
Яблоко,  каток,  океан,
ракета.
Заглавная К, строчная к, гласная буква с начала
алфавита, чередуются с заглавной К, строчной к и
гласной с конца алфавита
Кка   Ккя   Кке  Ккю…

description:
Ё
Ж
Д
Т
И
Д
Н
Н
Л
К
Р
Д
Д
Л
З
Я
Д
Д
Д
Д
Ё
Ж
З
Н
И
К
Н
Т
Л
Л
Р
Я
В клетках левого квадрата буквы расположены произвольно. Расставьте буквы в клетках
правого квадрата в алфавитном порядке и определите какую букву мы будем писать
Дде  Ддё  Дди   Дд…

description:
Й
Д К Ф Ж В
И М Е
Ц
Ж Ю О
Д И
У
Т Ж К
Ч Щ У
Е
Я
У Ю Ж Б
Л
Р
Г
С
Ч О
Н Ш Ж
В
К
Л М Д Ж Ы
У Ж А
Т
З
Ё Ф Х
С Ж Э
Э
Определите, какую букву будем писать. Она встречается в каждой строке набора.
Жжа  Жже  Жжё…

description:
Определите букву, с помощью которой образованы
слова. Её надо поставить между буквой К и буквами
на концах стрелок.
Т
К
М
⇦
⇦
⇦ ⇦⇦ ⇦
Н
Л
Оощ  Оош  Ооч…
Д
К


extracted_text:
Дарсны темасы
       Уь гьарп булангъы
сёзлер. Дарсны муратлары
1.Уь гьарп булан таныш этив.
 2.Уь гьарп сёзню не еринде
къолланагъанны токъташдырмакъ ва тюз
айтылышыны уьстюнде ишлемек.
 3. Тюзьязывну ва таза язывну уьстюнде
ишлев.
4.Къурдашлыкъны, дослукъну тарбиялав. Уьйге берилген ишни тергев.
 1.Оь гьарп булангъы сёзлени охутув :




 оьзюм, оьр, оьмюр, оьртен, оьрдек.
(47-нчю бет).
 2.Оь гьарп сёзню не еринде языла?

-Оь гьарп янгыз сёзню башында языла. Оьзюм Оьгюз Оьрдеклер Оьт Оьзен Оьзек Оьпке Айтывну маънасын
чечигиз:
Оьзюн оьр тутгъан адам
гьюрметин (абурун) тас
этер.
Сёзлюк иш – гьюрмет Уь гьарп
булангъы сёзлер
 Уьч,уьчев, уьлгю,
уьлке, уьй, уьлкю,
уьрке, уьст, уьшюй. Уьч Уьчев Уьй Уьлкю

description: Оьзюм

description: Оьгюз

description: Оьрдеклер

description: Оьт

description: Оьзен

description: Оьзек

description: Оьпке

description: Уьч

description: Уьчев

description: Уьй

description: Уьлкю

intro: Овладеть словом -значит  усвоить   нго значение  и нормы   употребления   в речи .Хорошо поставленная   словарная работа   ,во-первых   ,обеспечивает   своевременное  умственное  и речевое  развитие  детей,во-вторых способствует   глубокому   усвоению   программного материала ,в третьих   служит   средством   идейного   и нравственного   воспитания   учащихся. Такой подход   позволяет   учащимся    закреплять   ранее  изученные   правила

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Словарная работа на уроках родного языка


extracted_text:
Литературная
Литературная
 квест игра
 квест игра
по повести А.Гайдара
по повести А.Гайдара
» Тимур и его команда»
» Тимур и его команда»
Исмаилова Ума Мугитдиновна,учитель
русского языка и литературы
 МКОУ» Маджалисская СОШ имени
Темирханова Э.Д.» • Мир становился
чудесным и новым,
•                    Сердцу
хотелось взлететь
самому,
•                    Когда
молодым удивительным
словом
•                    Аркадий
Гайдар прикасался к
нему.
• • Главная цель квестигры – поиск
 девиза «Спеши творить добро
ты в ответе за этот мир».
Команды, получив маршрутные
листы, должны   пройти по 8
станциям, выдержать все
испытания, показав свои знания
по повести А.Гайдара "Тимур и
его команда". •

Любимых детских книг творец
И верный друг ребят,
Он жил, как должен жить боец,
И умер, как солдат.
Ты повесть школьную открой
Гайдар ее писал:
Правдив той повести герой
И смел, хоть ростом мал.
Прочти гайдаровский рассказ
И оглянись вокруг:
Живут сегодня среди нас
Тимур, и Гек, и Чук.
Их по поступкам узнают.
И это не беда,
Что погайдаровски зовут
Героев не всегда.
Страницы честных, чистых книг
Стране оставил в дар
Боец, Писатель, Большевик
И Гражданин  Гайдар... • Сегодня у нас необычное путешествие
игра.Мы отправимся в мир добра и зла,где
повстречаемся с героями повести
А.П.Гайдара "Тимур и его команда".
Мы часто задаем вопрос: «Для чего я живу,
как жить, на кого равняться, в чем смысл
жизни?»
Эти и многие другие вопросы волнуют любого
человека. Ктото равняется на героев, ктото
мечтает стать смелым, отважным,
преданным.Жизнь, книги, телепередачи
преподносят разные судьбы, разные
характеры, только выбирай.   Сегодня мы
выбрали героев книги Аркадия Петровича
Гайдара «Тимур и его команда». 1. Станция
МОЗГОВОЙ ШТУРМ • 1.Фамилия Ольги и Жени.
 2.Сколько лет Ольге?
 3.Кто подарил Ольге аккордеон?
• 4.Кто помог Ольге прибрать дачу,
вымыть окна, полы и стены?
 5.Кем и где работает Георгий Гараев?
• 6.Кто не выпустил Женю из
незнакомого дома?

•
• • 10.За кого приняла Ольга Тимура,
• 11.Назовите имя Фигуры
когда запрещала Жене с ним
общаться?

9.Чем занималась команда Тимура?
10.Кто составил ультиматум и кому?

12. Кто помог Жене попасть в Москву
на встречу с отцом?

Ответив на все вопросы
правильно, команда получает
отрывок девиза:" Спеши... Собирая разбросанные воздушные
шарики, команда должна составить
из букв, которые написаны на шарах
2.Станция "Соберем шарики"
слово??? и  получить  2 слово

file_name: Презентация Рус. яз А О.ppt

description:
1. Станция
МОЗГОВОЙ ШТУРМ

intro: Данная презентация -это урок  внеклассного чтения в форме литеатурной игры -квеста по произведениюА.П.Гайдара 2 Тимур и его команда"Этот урок предназначен для учащихся 5 -6 классов. В презентацию включены аудиофайлы песен"Гайдар шагает впереди" и " В мире добра"Цель урока-воспитать любовь к чтению и познакомить с тимуровским движением советского периода,воспитать чувство милосердия.

title: Литературный квест  по повести  А Гайдара"Тимур и его команда"


extracted_text:
По тропинкам я бегу,
По тропинкам я бегу,
 Без тропинок не могу.
 Без тропинок не могу.
  Где меня, ребята, нет,
  Где меня, ребята, нет,
       Не зажжется в доме свет.
       Не зажжется в доме свет. древнегреческому
древнегреческому
философу
философу
Фалесу Милетскому
Фалесу Милетскому
уже было известно
уже было известно
свойство янтаря,
свойство янтаря,
натёртого мехом,
натёртого мехом,
притягивать
притягивать
обрывки
обрывки
и другие лёгкие тела
и другие лёгкие тела ЭЛЕКТРОСТАНЦИИ
ЭЛЕКТРОСТАНЦИИ
ВЕТРЯНЫЕ
ВЕТРЯНЫЕ
СОЛНЕЧНЫЕ
СОЛНЕЧНЫЕ ГИДРОЭЛЕКТРО  СТАНЦИИ
ГИДРОЭЛЕКТРО  СТАНЦИИ
АТОМНЫЕ
      АТОМНЫЕ ПРАВИЛО ПЕРВОЕ
ПРАВИЛО ПЕРВОЕ
Никогда не проникай в
трансформаторные
ЖИЗНИ!
подстанции.
 ЭТО ОЧЕНЬ ОПАСНО ДЛЯ ПРАВИЛО ВТОРОЕ
ПРАВИЛО ВТОРОЕ
Ни в коем случае не
подходи к
оголенному
проводу и не
дотрагивайся до
него.
Может ударить
током. ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ
ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ
Не вставляй вилку в
 Не вставляй вилку в
розетку мокрыми
розетку мокрыми
руками.
руками.
Никогда не протирай
 Никогда не протирай
включенные
включенные
приборы влажной
приборы влажной
тряпкой.
тряпкой.
Нельзя пользоваться
 Нельзя пользоваться
электроприборами,
электроприборами,
если у тебя мокрые
если у тебя мокрые
руки.
руки. ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ
ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ
      Выдергивая вилку
Выдергивая вилку
из розетки,
из розетки,
никогда не тяни
никогда не тяни
руками за
руками за
электрический
электрический
провод, может
провод, может
случиться
случиться
короткое
короткое
замыкание.
замыкание. Электричество наш друг,
""Электричество наш друг,
Без него мы как без рук»

file_name: электробезопасность 1-4.ppt

title: конспект и презентация   "Электробезопасность"(окружающий мир, 1-4 кл)


extracted_text:
Урок русского
языка
Кричать – кричу,
Вертеть – верчу,
Двигать – двигаю,
Прыгать – прыгаю.
Я и прыгал! Я и двигал!
Я и топал! Я и пел! С каждым днем все
холоднее,
Греет солнце все
слабее,
Всюду снег, как
бахрома, —
Значит, к нам
идет…… Чистописание
(З/з)акружились  (над)землёй
 первые сн...ж..нки. ЛлЛлЛлЛл
Л БЛИЦОПРОС
1.Глагол – это часть речи…..
2. Глаголы изменяются по……
3. Спряжение – это …
4. Спрягаются только глаголы в …
5. В прошедшем времени глаголы изменяются по …
6. Назовите суффиксы глаголов неопределённой формы.
7. На какую форму глагола указывает суффикс л?
8. Какие ещё суффиксы глаголов вы знаете?
9. Как проверить написание суффикса глагола в прошедшем
времени? ПОДУМАЙ!
Ах ты, зимушка-зима,
Ты пришла с морозами,
Нам сугробы нам…ла
Ледяными косами.
Пробежала босиком
По дорожкам весело,
Кружевами нам потом
Окна занавес…ла. ОТДОХНЕМ?! НЕ ОШИБИСЬ!
   Строить               Сеять
   Видеть                 Слушать
   Лаять                   Хлюпать ПРОВЕРЬ!
    Строил
Сеял
      Видел
       Слушал
   Лаял
        Хлюпал Я  считаю, что урок прошёл для меня с
пользой. Я научился правильно определять
суффиксы глаголов прошедшего времени и
могу помочь другим.
Я  считаю, что могу правильно определять
суффиксы глаголов прошедшего времени ,
но мне ещё нужна помощь.
Я  считаю, что было трудно на уроке. Домашнее задание:
                        стр.98, упр. 73. Источники
http://fotki.yandex.ru/tags/весна/users/vlad
nemkov/view/305452/?page=0&how=week

file_name: глаг.прош.времени.ppt

description:
ЛлЛлЛлЛл
Л

description: ОТДОХНЕМ?!

description:
Домашнее задание:
                        стр.98, упр. 73.

title: конспект и презентация к уроку русского языка "Глаголы прошедшего времени" 4 класс


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ЭКОЛОГИИ
МЛЕКОПИТАЮЩИХ
Подготовила
учитель
биологии
Шишкина С.А. Класс Млекопитающие (Mammalia)
Млекопитающие —высокоорганизованный класс
хордовых животных, насчитывающий около 4,5
тыс. видов. Его представители заселили все среды
жизни, включая поверхность суши, почву, морские
и пресные водоемы, приземные слои атмосферы. Общие признаки
Млекопитающих
 Выкармливание
детенышей молоком;
 Постоянная
температура тела;
 Тело покрыто
шерстью;
 Зародыш развивается
в утробе матери;
 Хорошо развит
головной мозг,
сложное поведение;
 Имеется наружное
ухо – ушная
раковина. Развитие и размножение
млекопитающих
Все млекопитающие выкармливают
детенышей молоком. Оно содержит все
необходимые для развития организма
вещества и очень легко усваивается. В
зависимости от особенностей
размножения и развития
млекопитающие делятся на три группы:
 яйцекладущие;
 сумчатые;
 Плацентарные. Яйцекладущие или первозвери
Яйцекладущие, или первозвери, не рождают
живых детенышей, а откладывают яйца. К
ним относятся утконос и ехидны, обитающие
в Австралии и на прилегающих островах. Сумчатые млекопитающие
Это млекопитающие, у которых детеныши
рождаются очень маленькими, слабыми и
беспомощными. Поэтому долгое время
такого детеныша мать донашивает в сумке
на брюхе. Плацентарные млекопитающие
Такие млекопитающие, у
которых маленькое яйцо
после оплодотворения
развивается в особом
органе - матке, а
зародыш прикрепляется
к стенке матки
плацентой.. Детеныши у
таких млекопитающих
рождаются крупные,
хорошо развитые и уже
через несколько часов
могут следовать за
матерью. Экологические группы млекопитающих
 Типично наземные
 Прыгающие наземные
 Наземно – древесные
 Подземные
 Летающие
 Водные и околоводные Типично наземные млекопитающие
Населяют леса и
открытые
пространства. Они
имеют
пропорционально
сложенное сильное
тело, хорошо
развитую
мускулистую шею,
высокие конечности.
Передвигаются
ходьбой, бегом и
прыганьем. Прыгающие наземные
млекопитающие
Имеют сильные и длинные задние
конечности и укороченные, более слабые
передние. Наземно-древесные млекопитающие
Живущие в лесах,
связаны с древесно
-кустарниковой
растительностью. Они
устраивают гнезда на
деревьях, а кормятся
как на земле, так и на
деревьях. У этих
зверей вытянутое,
сильное и гибкое
тело, укороченные
конечности,
вооруженные
острыми когтями. Подземные млекопитающие
Приспособлены к
роющему образу
жизни. Почти все
время они проводят
под землей, редко
появляясь на
поверхности. Тело
землероев короткое,
вальковатое,
шейный отдел не
заметен, хвост
редуцирован.
Хорошо развиты у
землероев обоняние
и осязание. Летающие млекопитающие
В полной мере освоили воздушную среду. К
этой группе относятся представители
отряда рукокрылых. Водные млекопитающие
Типичными из них,
полностью утратившими
связь с землей являются
китообразные. Тело их
приобрело обтекаемую
рыбообразную форму,
голова сливается с
туловищем, шейный от
дел отсутствует.
Основным органом
движения служит
хвостовой плавник,
расположенный (в
отличие от рыб) в
горизонтальной
плоскости. Полуводные
млекопитающиеКонечности
снабжены
плавательными
перепонками,
функцию руля в воде
выполняет хвост.
Шерстный покров
хорошо развит,
имеет густой теплый
подшерсток. Питание млекопитающих
Питание зверей отличается большим
разнообразием: они поедают растения,
беспозвоночных и позвоночных
животных, падаль, отбросы и даже
минеральные корма. Всех наземных
млекопитающих можно разделить на:
 растительноядных,
 насекомоядных,
 хищных,
 всеядных Растительноядные млекопитающие
Для растительноядных
млекопитающих характерны:
уплощенные коренные зубы,
отсутствие или
недоразвитие клыков,
сильные долотообразные
резцы (однако у
большинства парнокопытных
в верхней челюсти резцы не
развиваются) и длинный
кишечник с большой слепой
кишкой.
В свою очередь эту группу
можно разделить:
 на травоядных;
 на плодоядных;
 на зерноядных. Хищные млекопитающие
Относят животных, в пищевом ра ционе
которых преобладает животная пища. Они
имеют хорошо раз витые клыки, один
коренной зуб с каждой стороны челюсти
видоизме нился в так называемый хищный.
Это большой зуб с острым режущим краем: с
его помощью животные дробят кости,
перерезают сухожилия и т.д. Насекомоядные млекопитающие
Наиболее древние и
примитивные из
плацентарных. Хорошо
развито лишь обоняние,
в связи с чем кончик
морды вытянут в
небольшой, но хорошо
заметный хоботок. Всеядные млекопитающие
Есть виды животных,
которые одинаково любят и
мясную и растительную
пищу. Их называют
всеядными. Их система
пищеварения не столь узко
специализирована, как у
плотоядных или
растительноядных,
поскольку она может
переваривать как
растительную, так и
животную пищу. Суточная и сезонная жизнь
Млекопитающие делятся на
две основные группы: ночных
и дневных.
Ночной образ жизни ведут
очень многие звери.
Значительное число
млекопитающих — дневные,
вернее, наиболее деятельные
в ранние утренние и
вечерние часы. Неблагоприятные периоды года млекопитающие
переживают по-разному. Одни из них предпринимают
миграции.
Миграция животных — передвижение живых организмов,
вызванное изменением условий существования или в связи
с прохождением цикла развития.
Некоторые млекопитающие в неблагоприятное время года
погружаются в спячку или глубокий сон. Чаще всего спячка
наблюдается зимой и иногда длится 6-7 месяцев. Спасибо
внимани
за
е!

file_name: биоэкология.pptx

description:
Спасибо
внимани
за
е!

intro: Презентация посвящена описанию особенностей экологии некоторых групп млекопитающих, дана подробная характеристика экологических групп животных с фотографиями. Подходит для использования на уроках биологии в 7 классе по учебнику программы  Пономаревой И.Н., для использования в кружковой работе по биологии и экологии, для самообразования обучающихся.

title: Презентация по биологии по теме "Особенности экологии млекопитающих" ( 7 класс)


extracted_text:
Экология ежа обыкновенного
Экология ежа обыкновенного
Работу подготовили ученики 8 а класса
Работу подготовили ученики 8 а класса
     МКОУ СОШ № 6 с.Нагутского
МКОУ СОШ № 6 с.Нагутского

     Гончаров Михаил
Гончаров Михаил

     Клименко Иван
Клименко Иван

Руководитель:
Руководитель:
учитель биологии
учитель биологии
    Шишкина С.А.
Шишкина С.А. Цель работы:
Цель работы:
выяснить частоту встречаемости ежа
обыкновенного в окрестностях соснового
бора с.Нагутского,
особенности поведения данного вида в
условиях осеннего сезона Задачи:
Задачи:
Провести опрос жителей с.Нагутского
Провести опрос жителей с.Нагутского
на предмет встречаемости ежа
на предмет встречаемости ежа
обыкновенного.
обыкновенного.
  Определить ареал встречаемости
Определить ареал встречаемости
данного вида.
данного вида.
Выявить сезонные изменения в
Выявить сезонные изменения в
поведение ежа обыкновенного в
поведение ежа обыкновенного в
естественных условиях
естественных условиях Введение
Введение
  Зверей немало есть на свете –
Зверей немало есть на свете –
    варанов, ящериц и змей,
варанов, ящериц и змей,
  Но нет загадочнее этих,
Но нет загадочнее этих,
  Так называемых ежей…
Так называемых ежей…
Изучая сосновый бор, нельзя не
Изучая сосновый бор, нельзя не
обратить внимание на его обитателей.
обратить внимание на его обитателей.
Одним из видов животных, которые
Одним из видов животных, которые
живут и в природных условиях, и рядом
живут и в природных условиях, и рядом
с человеком является еж
с человеком является еж
обыкновенный.
обыкновенный. Научная классификация
Научная классификация
Царство:              Животные
              Животные
Царство:
Тип:Тип:                      Хордовые
                      Хордовые
Подтип:          Позвоночные
         Позвоночные
Подтип:
Класс:                  Млекопитающие
                  Млекопитающие
Класс:
Инфра класс::       Плацентарные
       Плацентарные
Инфра класс
Отряд:                 Насекомоядные
                 Насекомоядные
Отряд:
Семейство::         Ежовые
         Ежовые
Семейство
Род:Род:                     Лесные ежи
                     Лесные ежи
Вид:Вид:                     Обыкновенный ёж
                     Обыкновенный ёж Появление ежей на Земле
Появление ежей на Земле
Первые ежи появились на Земле около
Первые ежи появились на Земле около
30 млн. лет назад, в олигоцене. К концу
30 млн. лет назад, в олигоцене. К концу
следующего миоценового периода, т. е.
следующего миоценового периода, т. е.
около 5 млн. лет назад, ежи
около 5 млн. лет назад, ежи
расселились по всей планете, кроме
расселились по всей планете, кроме
Австралии, Южной Америки,
Австралии, Южной Америки,
Мадагаскара и Антарктики.
Мадагаскара и Антарктики. Распространение
Распространение
Обыкновенный еж широко распространен в
Обыкновенный еж широко распространен в
Европейской части России, на юге Западной
Европейской части России, на юге Западной
Сибири и Дальнего Востока,  на Северном
на Северном
Сибири и Дальнего Востока,
Кавказе.
Кавказе. Внешний вид
Внешний вид
Длина тела – 2030
Длина тела –
2030 см, длина хвоста
 см, длина хвоста
около 3 см, вес – 700800 грамм.
около 3 см, вес – 700800 грамм.
Волосы на спине и боках
преобразованы в иглы.  Между иглами
располагаются тонкие, длинные, очень
редкие волосы. На брюшной стороне
тела иглы отсутствуют и заменены
длинными и грубыми волосами. Особенности
Особенности
У ежей не самое лучшее зрение. Правда,
У ежей не самое лучшее зрение. Правда,
считается, что ежи могут различать цвета
считается, что ежи могут различать цвета
как человек (в отличии от всех остальных
как человек (в отличии от всех остальных
животных, у которых зрение – "черно
животных, у которых зрение – "черно
белое"). Кроме того, у ежей очень хорошие
Кроме того, у ежей очень хорошие
белое").
слух и обоняние..
слух и обоняние Особенности охоты
Особенности охоты
Охотясь, за ночь может пройти до 3 км.
Охотясь, за ночь может пройти до 3 км.
Очень прожорлив  за ночь может
Очень прожорлив  за ночь может
съесть корма, который равен ¼
съесть корма, который равен ¼
собственного веса.
собственного веса. Особенности питания: всеяден, поедает все,
 всеяден, поедает все,
Особенности питания:
что попадается на пути: насекомые и их
что попадается на пути: насекомые и их
личинки (в т.ч. и ядовитые), дождевые черви,
личинки (в т.ч. и ядовитые), дождевые черви,
улитки, пчелы и осы, жуки, опавшие плоды,
улитки, пчелы и осы, жуки, опавшие плоды,
мыши, крысы, ящерицы, лягушки, змеи,
мыши, крысы, ящерицы, лягушки, змеи,
падаль, желуди, ягоды, грибы,  морковь.
падаль, желуди, ягоды, грибы,  морковь. Активность
Активность
Активность ночная. В спокойном состоянии
Активность ночная. В спокойном состоянии
ёж ходит неторопливо, переваливаясь, но
ёж ходит неторопливо, переваливаясь, но
может довольно быстро бегать.
может довольно быстро бегать. Размножение
Размножение
Весной самцы начинают свои драки за
Весной самцы начинают свои драки за
самку. В течение года самка обычно
самку. В течение года самка обычно
приносит один помет. Беременность
приносит один помет. Беременность
длится 56 недель, в помёте 38
длится 56 недель, в помёте 38
детенышей (чаще  4).
детенышей (чаще  4). Вокализация
Вокализация
Характерны фыркающие звуки,
Характерны фыркающие звуки,
издаваемые в случае опасности.
издаваемые в случае опасности. Строение игл
Строение игл
Иглы ежа полые, наполнены воздухом
Иглы ежа полые, наполнены воздухом
и поделены поперечными дисками на
и поделены поперечными дисками на
отсеки. Каждая заканчивается
отсеки. Каждая заканчивается
небольшим расширением, которое
небольшим расширением, которое
находится под кожей; поэтому иглы
находится под кожей; поэтому иглы
выпадают вместе с лоскутками кожи.
выпадают вместе с лоскутками кожи.
Каждая иголка растет 12—18 месяцев;
Каждая иголка растет 12—18 месяцев;
линька у ежа идёт медленно.
линька у ежа идёт медленно.

file_name: Экология ежа обыкновенного.ppt

intro:
Данная презентация составлена обучающимися под руководством учителя и содержит в себе сведения о учебно- исследовательском проекте по зоологии, которая позволяет выяснить частоту встречаемости ежа обыкновенного в окрестностях соснового бора,
особенности поведения данного вида в условиях осеннего сезона. Сбор материала проводился в натуральных условиях, в осенний сезон в сосновом бору села Нагутское.

title: Презентация по биологии "Экология ежа обыкновенного" (7 класс)


extracted_text:
КОНЦЕПЦИЯ
ЛИЧНОСТНО-
ОРИЕНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ– ЦЕЛИ,
СОДЕРЖАНИЕ,
СПЕЦИФИКА
ТЕХНОЛОГИИ
Подготовила учитель 1 категории Шишкина С.А. КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО
ПОДХОДА
Личностно –
ориентированное
обучение – это такое
обучение, где в центре
стоит ученик со своими
личностными качествами,
и процесс обучения
строится в зависимости от
возможностей и запросов
ребенка и его желаний.
ЛОО – это педагогика,
направленная на ребенка
через организацию,
кооперацию,
коммуникацию,
самовыражение. ЦЕЛЕВЫЕ ПРИОРИТЕТЫ ПОДХОДА
Цель: создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в
едином классном коллективе работать с ориентацией не на "усредненного"
ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных
возможностей, потребностей и интересов.
Технология личностно  ориентированного обучения обусловлена следующими
задачами:
 заинтересовать каждого учащегося учебным материалом и обеспечить его
развитие в условиях атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;
 развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка;
 помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.
Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических
приёмов повышения познавательной активности обучающихся и качества обучения.

Данное представление о сущности личностно ориентированного подхода позволяет
более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные
учебные занятия, более результативно  обеспечивать и поддерживать процессы
самосовершенствования личности ребенка, развивая его индивидуальность.
В трактовке личностно ориентированного образования наиболее
концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в
образовательной системе как средство дифференциации и индивидуализации
обучения. УЧЕННЫЕ, ВНЕСШИЕ ВКЛАД В РАЗВИТИЕ ПОДХОДА
Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, С.Л. Ру бинштейна, Б.Г. Ананьева, Г.А.Цукерман, И.С.Якиманской, где личность рассматривалась
как субъ ект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми,
определяет характер этой дея тельности и общения.
Психологические основы личностно-ориентированного обучения в общем контексте личностно-
ориентированного подхода были сформулированы в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л.
Рубинштейна, которые получили дальнейшее развитие в исследованиях П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова,
И.С. Зимней и других ученых.
Впервые обоснование И.С. Зимней (1975г.) важности личностного компонента и равноценности его с
деятельностным компонентом в педагогическом процессе позволило выделить цель личностно-
ориентированного подхода в «переориентировании всего процесса обучения на постановку и решение
самими учениками учебных задач (исследовательских, познавательно-коммуникативных)». Исследователь
утверждает, что «организация обучения на основе личностно-деятельностного подхода означает, что все
методические решения учителя должны преломляться через призму того, кого обучают: его потребностей,
мотивов, способностей, активности, интеллекта и других индивидуально-психологических особенностей».
Большой интерес представляет подход к личностно-ориентированному обучению доктора
психологических наук И.С. Якиманской [4, с. 85]. Она считает, что несмотря на утверждения традиционной
педагогики о развитии личности как приоритетной цели в обучении и воспитании учеников, до последнего
времени в практике школы эта цель оставалась нереализованной. Возможно проявление личностно-
ориентированного обучения в разных формах или моделях. И.С. Якиманская выделяет три основных
модели в рамках существующего личностно-ориентированного обучения: социально-педагогическая,
предметно-дидактическая и психологическая. обучения ориентирована на выполнение социального
заказа общества, который заключается в воспитании людей с заданными качествами. ВЕДУЩИЕ ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ
Принципы личностно ориентированного обучения
Принцип целеполагания и мотивации. Важное значение на уроке в
реализации данного принципа приобретают организация и управление
деятельностью учащихся по целеполаганию, мотивации и определению темы
занятия, которое реализуется на практике различными путями:
на одних уроках ученики совместно с учителем формулируют проблемный
вопрос;
на других - учащиеся выходят на постановку целей, анализируя домашнее
задание;
на третьих - учителем на доске записываются только ключевые и
вопросительные слова типа: а) Что? Как? Зачем? Почему? От чего зависит?
Как влияет? Что общего? б) Определить, вывести, выявить закономерность,
доказать и т. д., а учащиеся на основе данного составляют целостную
картину целей на занятие.
Принцип открытости, понимаемый как возможность дополнять,
видоизменять информацию, формы организации учебно-познавательной
деятельности, реализуется на основе обработки результатов диагностики с
мониторинговым подходом. Контрольная диагностика позволяет учителю
объективно определять количество учеников, работающих на разных
уровнях, корректировать педагогические воздействия. На занятиях главный
акцент делается на самостоятельную работу с индивидуальным темпом в
сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки.
 Принцип вариативности реализуется путем использования на уроках Принцип направленности обучения на развитие личности ученика
осуществляется через создание условий для каждого школьника по
формированию индивидуального стиля деятельности, а именно через
самостоятельную и контрольную работы с разноуровневыми заданиями;
выбор ролей в деятельности групп; возможность выбора уровня
домашнего задания.
Принцип успешности обучения означает собственный успех каждого
школьника, использование стимулирующего поощрения его активной
деятельности при работе оценочной системы (поощрение с помощью
накопления баллов, жетонов). Это позволяет увеличить интенсивность
урока за счет повышения активности учащихся и возможности оценить
каждого, создает высокий эмоциональный подъем и настрой на весь урок,
условие для повышения интереса к предмету, увеличения количества
учеников, вовлекаемых в активную учебно-познавательную деятельность.
Принцип индивидуализации обучения опирается на составление
индивидуальных программ по усвоению учебного материала для каждого
ученика на основе результатов мониторинга по определению зоны
ближайшего развития.
Основная и очень ответственная задача школы - раскрыть
индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться,
обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения и
обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в
современной школе. Методы обучения и воспитания состоят в том, что
учитель:
 управляет познавательной деятельностью ученика
 мотивирует познавательную деятельность ученика
 организует самостоятельную работу на уроке, включая
работу с различными источниками информации;
 включает всех учащихся в коллективную творческую
деятельность, организуя взаимопомощь;
 создает ситуацию успеха, т.е. разрабатывает методику
и предлагает задания, посильные каждому ученику;
 создает положительную эмоциональную атмосферу
учебного сотрудничества, которое реализуется в
системе гуманных учебных взаимоотношений;
 организует самоанализ собственной деятельности
ученика и формирует его адекватную самооценку. Личностно-ориентированное обучение предполагает поэтапный характер процесса обучения:
от изучения личности ученика через осознание и коррекцию личности, и основано, в основе
своей, на когнитивных аспектах.
Осуществление личностно-ориентированного подхода невозможно без изучения личности
ученика. При этом необходимо выявлять и учитывать психофизиологические особенности
ученика, его интересы, жизненные ценности, личные потребности и т.д.
Важным является ещё один фактор – оценка знаний. Здесь оцениваются не только итоговые
знания, но и усилия ученика. Такое положение особенно важно для осуществления
эмоциональной поддержки подростков с низким уровнем интеллектуального развития и
стимулирования более продуктивной учебной деятельности учеников с высоким уровнем
интеллектуальных способностей.
Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических
целей отличается от традиционного урока. (Таблица 1) Таблица 1. Сравнительная характеристика деятельности
педагога при проведении традиционного и личностно-
ориентированного урока.
Традиционный урок
Обучает всех детей установленной
сумме знаний, умений и навыков.
Распределяет учебные задания, форму
работы детей и демонстрирует им
образец правильного выполнения
заданий.
Старается заинтересовать детей в том
учебном материале, который
предлагает сам учитель.
Предполагает дополнительные
индивидуальные занятия с
отстающими детьми.
Осуществляет планирование детской
деятельности в определенном русле.
Оценивает результаты работы детей,
подмечая и исправляя допущенные
ими ошибки.
Определяет правила поведения в
классе и следит за их выполнением.
Разрешает возникающие конфликты
между детьми: поощряет правых и
наказывает виновных.
Личностно-ориентированный урок
Способствует эффективному
накоплению каждым ребенком своего
собственного личного опыта.
Предлагает детям на выбор
различные учебные задания и формы
работы, поощряет детей к
самостоятельному поиску путей
решений этих заданий.
Стремится выявить реальные
интересы детей и согласовать с ними
подбор и организацию учебного
материала.
Ведет индивидуальную работу с
каждым ребенком.
Помогает детям самостоятельно
спланировать свою деятельность.
Поощряет детей самостоятельно
оценивать результаты их работы и
исправлять допущенные ошибки.
Учит детей самостоятельно
вырабатывать правила поведения и
контролировать их выполнение.
Побуждает детей обсуждать
возникающие конфликтные ситуации
и самостоятельно искать пути их
решения. ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДХОДА НА ОСНОВЕ ПРИМЕРОВ
ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЯХ
Построение личностно ориентированной системы обучения базируется на следующих исходных
положениях:
- приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка как активного носителя субъектного
опыта, сложившегося задолго до влияния специально организованного обучения в школе (ученик не
становится, а от самого начала является субъектом познания)
- для конструирования и реализации учебного процесса нужна особая работа учителя по выявлению
субъектного опыта каждого ученика;
-в образовательном процессе происходит "встреча« общественно-исторического опыта, задается
обучением, и субъектного опыта ученика;
- взаимодействие двух видов опыта ученика должна происходить не путем вытеснения индивидуального,
наполнения его общественным опытом, а путем их постоянного согласования, использования всего того,
что накоппенно учеником в его собственной жизнедеятельности
- развитие ученика как личности (его социализация) происходит не только путем овладения нормативной
деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного
источника а собственного развития
- главным результатом учения должны быть сформированы на основе усвоения знаний и умений
познавательные способности школьника Основной формой обучения в концепции является личностно ориентированный
урок, который концентрирует все вышеуказанные положения организации
личностно значимого учения:
- использование разнообразных методов и форм организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
- стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов
выполнения заданий, право на ошибку получения неправильных ответов и т.п.;
- использование на уроке дидактического материала, который позволяет ученику
выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
- оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно *
неправильно), но и в процессе его достижения; 1
- поощрение попыток ученика находить свой способ работы (решения задачи),
анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и
использовать рациональные;
- создание на уроке педагогических ситуаций общения, которое дает возможность
каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы, создание ситуаций для природного самовыражения. ПЕРСПЕКТИВЫ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПОДХОДА В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
Личностно-ориентированное воспитание – это воспитание
каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При
этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению
к которой обучение к знаниям, умениям и навыкам,
необходимое для образования, выступает как средство
образования.
Современное гуманистическое образование в нашей стране
определяет приоритет задач становления личности перед
другими задачами средней общеобразовательной школы.
Личностно-ориентированный подход к образованию и
воспитанию, ориентация на возможности обучающегося, его
интересы, создание условий для развития и максимальной
реализации склонностей и способностей ребенка – основная
тенденция современной школы. СПИСОК ОСНОВНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИНТЕРНЕТ -
ИСТОЧНИКОВ
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика,
1989.
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного
образования. – Ростов-н\Д: Изд-во Ростовского педагогического
университета, 2000.
3. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно ориентированное
обучение. Учебное пособие. – Москва: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999.
4. Селиванова О.Г. Дидактика личностно ориентированного обучения: учебное
пособие \ Киров: Изд-во ВятГГУ, 2006
5. Селиванова О.Г. Управление качеством образования школьников: личностно
ориентированный подход: пособие для руководителей школ, педагогов,
классных руководителей. Киров: КИПК и ПРО, 2007
6. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования.  -
М., 2000.
7. http://psihomed.com – Психология и психиатрия;
8. https://www.pedm.ru – Педагогическое мастерство
9. http://gigabaza.ru -

file_name: Концепция личностно-ориентированного обучения– цели, содержание,.pptx

intro: Данная презентация " Концепция личностно-ориентированного подхода : цели, содержание, специфика, технологии" содержит материал, характеризующий личностно – ориентированное обучение. Это такое обучение, где в центре стоит ученик со своими личностными качествами, и процесс обучения строится в зависимости от возможностей и запросов ребенка и его желаний. ЛОО – это педагогика, направленная на ребенка через организацию, кооперацию, коммуникацию, самовыражение.

title: Презентация по теме "Концепция личностно-ориентированного обучения: цели, содержание, специфика, технологии."


extracted_text:
Метановое
брожение
Подготовила
учитель биологии и
химии
Шишкина С.А.  Метановое «брожение», или биометаногенез - давно известный
процесс превращения биомассы в энергию.
 Этот процесс был открыт в 1776 г. Вольтой, который установил
наличие метана в болотном газе. После ряда проб, он обнаружил
что биогаз, получающийся в ходе этого процесса, представляет
собой смесь из 65% метана, 30% углекислого газа, 1% сероводорода
(Н2S) и незначительных количеств азота, кислорода, водорода и
закиси углерода. Так же он заметил, что биогаз при горение
причиняет гораздо меньше неудобств людям по сравнению со
сгоранием дров, навоза жвачных животных или кухонных отбросов.  Метановое брожение (подругому иногда неверно
называется анаэробным брожением) — процесс биодеструкции
органических веществ с выделением свободного метана.
 Органические соединения + Н2О  СН→
4+СО2+С5Н7NО2+NH4+HCO3 Биометаногенез осуществляется в три этапа:
 1) Растворение и гидролиз органических соединений
 2) Ацидогенез
 3) Метаногенез. Происходит метановое «брожение» в метантенках. Метантенк
представляет собой железобетонный резервуар цилиндрической
формы с коническим днищем, который служит для сбраживания
осадка. Метановое «брожение», по мимо метантенков может происходить в
водонепроницаемых цилиндрических цистернах(дайджестерах),
которые имеют боковое отверстие, через него вводится
ферментируемый материал. Над ним находится цилиндрический
контейнер, его использует для сбора газа, препятствует проникаю
внутрь воздуха, так как этот процесс проходит в анаэробных
условиях. В газовом куполе есть трубка которая отводит биогаз. Для метанового «бражения», так же подходят отходы пищевой промышленности и
сельскохозяйственного производства, так как они содержат высокое содержание углерода.
Суспензию сбраживаемых веществ желательно перемешивать, что бы избежать расслаивания.
Твердый материал необходимо раздробить, так как крупные комки мешают образованию
метана. Биогаз состоит из 62% метана и 38% углекислого газа. Отходы от переработки
содержат 12% твердого вещества, который идет на корм рыбам. Это помогает экономить
половину гранулированных кормов из злаков. Так же эксперименты показали, что отходы
богаты минеральными солями, белками и витаминами и их можно использовать в качестве
корма для скота. Производство биогаза путем метанового «брожения» отходов —
одно из возможных решений энергетической проблемы в
большинстве сельских районов.
Достоинства производства биогаза:
 1) Это источник энергии.
 2) Отходы служат высококачественными удобрениями, а сам
процесс поддерживает окружающую среду в чистоте.

file_name: Метановое брожение.pptx

intro:
Данная презентация раскрывает характеристику одного из интересных явлений в области химии и биологии. Метановое «брожение», или биометаногенез - давно известный процесс превращения биомассы в энергию.
Этот процесс был открыт в 1776 г. Вольтой, который установил наличие метана в болотном газе. После ряда проб, он обнаружил что биогаз, получающийся в ходе этого процесса, представляет собой смесь из 65% метана, 30% углекислого газа, 1% сероводорода (Н2S) и незначительных количеств азота, кислорода, водорода и закиси углерода. Так же он заметил, что биогаз при горение причиняет гораздо меньше неудобств людям по сравнению со сгоранием дров, навоза жвачных животных или кухонных отбросов.

title: Презентация по теме "Метановое брожение" (11 класс, химия)


extracted_text: Сдача норм ГТО Поделки из природного материала Международный конкурс «Русский медвежонок».Зимина Мария. 1 место Музей истории г.Бронницы. «Русские народные игры» Поделка на конкурс  «Букет любимой мамочке». Муниципальный конкурс. 2 место Конкурс поделок «Букет любимой мамочке» Концерт для мам. Участники: Сырбу Маргарита, Голуб Кристина. Участники конкурса «Человек и природа» Экскурсия в ЭКОСПАС Музей «Живые системы» г.Москва Музей «Живые системы» г.Москва Музей «Живые системы» г.Москва Спортивные соревнования Конкурс поделок  «Символы России» Открытый урок для родителей Зимний кросс Поделки на конкурс «Мастерская Деда Мороза-2019» Поделка на конкурс «Мастерская Деда Мороза-2019» Участники конкурса «Мастерская Деда Мороза 2019» Поделки на уроке технологии «Символ года» Весёлые старты под Новый год Подарки от Белова Матвея. С днём рождения! Олимпиады в классе Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»  Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»  Проектная работа от Алексанян Армана Проектная работа от Сырбу Маргариты Семья Григорян Семья Голуб Проектная работа   Кравченко      Константина Проектная работа  Муллабаевой Фаридахон Проектная работа Грибакиной Лилии Семья Мелконян Мане Песня «КАТЮША». Квест, посвящённый Дню защитника Отечества. Квест, посвящённый Дню защитника Отечества Частушки для девочек Конкурс песен КОНКУРСЫ КОНКУРС «УГАДАЙ КРУПУ» ПРИЗЫ! Два первых места! Открытый урок английского языка для родителей День Самоуправления МАСЛЕНИЦА УЛИЧНЫЕ ГУЛЯНИЯ Поделка на конкурс «Права человека глазами ребёнка» Олимпиада по ментальной арифметике. Кравченко Константин. 2 место   КОНКУРСЫ Мероприятия, посвящённые 9 Мая В музей на квест «На войне, как на войне» Выполнение заданий КВЕСТА Военное фото Весенний кросс

file_name: Фото 18-19 год.pptx

alt: Сдача норм ГТО

description: Сдача норм ГТО

alt: Поделки из природного материала

description: Поделки из природного материала

description:
Международный конкурс «Русский медвежонок».
Зимина Мария. 1 место

alt: Конкурс поделок «Букет любимой мамочке»

description: Конкурс поделок «Букет любимой мамочке»

alt: Концерт для мам. Участники: Сырбу

alt: Участники конкурса «Человек и природа»

description: Участники конкурса «Человек и природа»

alt: Экскурсия в ЭКОСПАС

description: Экскурсия в ЭКОСПАС

alt: Музей «Живые системы» г.Москва

description: Музей «Живые системы» г.Москва

alt: Музей «Живые системы» г.Москва

description: Музей «Живые системы» г.Москва

alt: Музей «Живые системы» г.Москва

description: Музей «Живые системы» г.Москва

alt: Спортивные соревнования

description: Спортивные соревнования

alt: Конкурс поделок «Символы России»

description: Конкурс поделок  «Символы России»

alt: Открытый урок для родителей

description: Открытый урок для родителей

alt: Зимний кросс

description: Зимний кросс

alt: Поделки на конкурс «Мастерская

alt: Поделка на конкурс «Мастерская

alt: Участники конкурса «Мастерская

alt: Весёлые старты под Новый год

description: Весёлые старты под Новый год

alt: Олимпиады в классе

description: Олимпиады в классе

alt: Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»

description: Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»

alt: Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»

description: Конкурс каллиграфии «Золотое пёрышко»

alt: Проектная работа от Алексанян Армана

description: Проектная работа от Алексанян Армана

alt: Проектная работа от Сырбу Маргариты

description: Проектная работа от Сырбу Маргариты

alt: Семья Григорян

description: Семья Григорян

alt: Семья Голуб

description: Семья Голуб

alt: Проектная работа Кравченко

description:
Проектная работа
   Кравченко
      Константина

alt: Проектная работа Муллабаевой Фаридахон

description: Проектная работа  Муллабаевой Фаридахон

alt: Проектная работа Грибакиной Лилии

description: Проектная работа Грибакиной Лилии

alt: Семья Мелконян Мане

description: Семья Мелконян Мане

alt: Песня «КАТЮША». Квест, посвящённый

alt: Квест, посвящённый Дню защитника

alt: Частушки для девочек

description: Частушки для девочек

alt: Конкурс песен

description: Конкурс песен

alt: КОНКУРСЫ

description: КОНКУРСЫ

alt: КОНКУРС «УГАДАЙ КРУПУ»

description: КОНКУРС «УГАДАЙ КРУПУ»

alt: ПРИЗЫ! Два первых места!

description: ПРИЗЫ! Два первых места!

alt: День Самоуправления

description: День Самоуправления

alt: МАСЛЕНИЦА

description: МАСЛЕНИЦА

alt: УЛИЧНЫЕ ГУЛЯНИЯ

description: УЛИЧНЫЕ ГУЛЯНИЯ

alt: Олимпиада по ментальной арифметике

description: КОНКУРСЫ

alt: Мероприятия, посвящённые 9 Мая

description: Мероприятия, посвящённые 9 Мая

alt: Выполнение заданий КВЕСТА

description: Выполнение заданий КВЕСТА

alt: Военное фото

description: Военное фото

alt: Весенний кросс

description: Весенний кросс

intro: 2-Г класс представляет презентацию о себе. Вместе мы уже 2 года. Традиционные мероприятия нашего класса: День Знаний, Поговорим о Здоровье, Огонь - друг и враг человека, Правила дорожного движения выполняй без возражения, Праздники Мам и Пап, Спортивные праздники... И, конечно же, огромное количество наград за победы в конкурсах, соревнованиях, выставках.

title: Фотоотчёт мероприятий за 2 класс.