extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВОНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ НИЗАМИ
КАФЕДРА  ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПЛАН:
ПЛАН:
Понятие о мотиве и мотивации.
Основные параметры мотивационной
сферы человека.
Виды мотивов.
Локус контроля личности. Цель учебного занятия:
сформировать целостное
представление о деятельности
Результаты учебной
деятельности
Студент должен:
 перечислить и охарактеризовать
составляющие изучаемой темы
 описать законы  проявления изучаемых
явлений
классифицировать изучаемые явления
 объяснить особенности каждого из видов
изучаемых психологических методов
 установить взаимосвязи полученных знаний с
ранее усвоенными
 объяснить способы оптимизации
психологических отношений с учетом понимания Основные понятия
 Деятельность - специфически человеческая,
регулируемая сознанием активность,
порождаемая потребностями и направленная
на познание и преобразование внешнего мира
и самого человека.
 Ведущая  деятельность - вид деятельности,
в которой формируются качественные
измененя личности в данный период.
Интериоризация - переход из внешней для
организма среды во внутреннюю; превращение
внешних действий с материальными
предметами во внутренние, умственные.
 Экстериоризация - процесс перехода
внутренних, умственных планов действий к
внешним. Литература
Немов Р.С. Психология. Т.1. М.,

1998.
 Леонтьев А.Н. Деятельность.
Сознание. Личность. М., 1975. 1.Понятие о
мотиве и
мотивации. Мотив - это субъективное отношение
 - это субъективное отношение
Мотив
человека к своему поступку, сознательно
человека к своему поступку, сознательно
поставленная цель, которая направляет и
поставленная цель, которая направляет и
объясняет его поведение. То есть, мотив -
объясняет его поведение. То есть, мотив -
это нечто, что находится внутри человека и
это нечто, что находится внутри человека и
во внешней среде, которое его побуждает к
во внешней среде, которое его побуждает к
некоторым действиям или бездействию.
некоторым действиям или бездействию.
Отсюда вытекает, что мотивация - это
Отсюда вытекает, что мотивация - это
процесс сознательного выбора личностью
процесс сознательного выбора личностью
того или иного типа поведения.
того или иного типа поведения.
МОТИВ – внутренняя психологическая
 – внутренняя психологическая
МОТИВ
причина поведения или поступка человека,
причина поведения или поступка человека,
которая определяет  специфические черты
  специфические черты
которая определяет
в отношение выбора  средств и способов
в отношение выбора  средств и способов
достижения цели
достижения цели Мотивация — побуждения, вызывающие активность организма и
 — побуждения, вызывающие активность организма и
Мотивация
определяющие ее направленность Термин “Мотивация”, взятый в
определяющие ее направленность Термин “Мотивация”, взятый в
широком смысле, используется во всех областях психологии,
широком смысле, используется во всех областях психологии,
исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения
исследующих причины и механизмы целенаправленного поведения
человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции
человека и животных. По своим проявлениям и функции в регуляции
поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три
поведения мотивирующие факторы могут быть разделены на три
относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том,
относительно самостоятельных класса. При анализе вопроса о том,
почему организм вообще приходит в состояние активности,
почему организм вообще приходит в состояние активности,
анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников
анализируются проявления потребностей и инстинктов как источников
активности
активности
Теории мотивации можно разделить на две группы: процессуальные
Теории мотивации можно разделить на две группы: процессуальные
теории мотивации и теории удовлетворения потребностей. Теории
теории мотивации и теории удовлетворения потребностей. Теории
удовлетворения потребностей имеют целью выявление потребностей
удовлетворения потребностей имеют целью выявление потребностей
личности. Зная потребности, мы строим механизм их удовлетворения,
личности. Зная потребности, мы строим механизм их удовлетворения,
тем самым получаем более мотивированного, более производительного
тем самым получаем более мотивированного, более производительного
работника. Процессуальные теории (теория побуждения, ожидания,
работника. Процессуальные теории (теория побуждения, ожидания,
социального сравнения) построены на работе мотивов личности. Если
социального сравнения) построены на работе мотивов личности. Если
человек чего-то ожидает от работы и это ожидание оправдано, значит,
человек чего-то ожидает от работы и это ожидание оправдано, значит,
он более мотивирован. Если удовлетворяются его основные мотивы в
он более мотивирован. Если удовлетворяются его основные мотивы в
процессе работы, зависящие от индивидуальной структуры личности,
процессе работы, зависящие от индивидуальной структуры личности,
человек более мотивирован. Нужно правильно выявить потребности и
человек более мотивирован. Нужно правильно выявить потребности и
научиться на них воздействовать.
научиться на них воздействовать.
Таким образом, мотивация – это процесс побуждения к деятельности.
Таким образом, мотивация – это процесс побуждения к деятельности. Деятельность это –
это –
Деятельность
специфически
специфически
человеческая
человеческая
регулируемая
регулируемая
сознанием активность,
сознанием активность,
порождаемая
порождаемая
потребностями и
потребностями и
направленная на
направленная на
познание и
познание и
преобразование
преобразование
внешнего мира и
внешнего мира и
самого человека.
самого человека.
Деятельность это –
это –
Деятельность
процесс
процесс
взаимодействия
взаимодействия
человека со средой
человека со средой
(природной и
(природной и
социальной), но
социальной), но
процесс не
процесс не
пассивный, а более
пассивный, а более
или менее активный,
или менее активный,
регулируемый
регулируемый
сознанием..
сознанием 2.Основные
параметры
мотивационно
й сферы
человека Основными компонентами данной сферы личности являются как потребность, влечение, так и определённые интересы, намерение,
Основными компонентами данной сферы личности являются как потребность, влечение, так и определённые интересы, намерение,
идеал, социально-психологические нормы, стереотипы и пр.
идеал, социально-психологические нормы, стереотипы и пр.
У всех людей установлена своя иерархическая структура мотивационной сферы личности, но, как правило, основание пирамиды мотивов
У всех людей установлена своя иерархическая структура мотивационной сферы личности, но, как правило, основание пирамиды мотивов
у всех совпадает. Приблизительная схема такая:
у всех совпадает. Приблизительная схема такая:
органические (потребность в еде, питье, сексуальные потребности);
органические (потребность в еде, питье, сексуальные потребности);
материальные (потребность в деньгах, в имуществе);
материальные (потребность в деньгах, в имуществе);
социальные (потребность в уважении, авторитете, месте «под солнцем», чувство собственного достоинства, чувство справедливости);
социальные (потребность в уважении, авторитете, месте «под солнцем», чувство собственного достоинства, чувство справедливости);
духовные (потребность находится в обществе, самообразования, повышение духовного уровня, вера).
духовные (потребность находится в обществе, самообразования, повышение духовного уровня, вера). 3.Вид
мотив
ы
ов Основные виды мотивов человека содержат шесть
Основные виды мотивов человека содержат шесть
составляющих:
составляющих:
•Внешние мотивы.
Внешние мотивы. Они обусловлены внешними составляющими.
Они обусловлены внешними составляющими.
Например, если ваш знакомый приобрел новую вещь, и вы её
Например, если ваш знакомый приобрел новую вещь, и вы её
увидели, то у вас появится мотивация заработать деньги и тоже
увидели, то у вас появится мотивация заработать деньги и тоже
приобрести подобную вещь.
приобрести подобную вещь.
•Внутренние мотивы.
Внутренние мотивы. Возникают внутри самого человека.
Возникают внутри самого человека.
Например, она может выражаться в желании куда-либо уехать и
Например, она может выражаться в желании куда-либо уехать и
сменить обстановку. Причем если вы поделитесь этой мыслью с
сменить обстановку. Причем если вы поделитесь этой мыслью с
окружающими, то для кого-то это может стать внешним
окружающими, то для кого-то это может стать внешним
мотивом.
мотивом.
•Положительные мотивы.
Положительные мотивы. Основаны на положительных
 Основаны на положительных
подкреплениях. Например, такой мотив содержится в установке
подкреплениях. Например, такой мотив содержится в установке
– буду много работать, получу больше денег.
– буду много работать, получу больше денег.
•Отрицательные мотивы.
Отрицательные мотивы. Являются факторами,
Являются факторами,
отталкивающими человека от совершения ошибки. Например –
отталкивающими человека от совершения ошибки. Например –
не встану вовремя, опоздаю на важную встречу.
не встану вовремя, опоздаю на важную встречу.
•Устойчивые мотивы.
Устойчивые мотивы. Основаны на нуждах человека и не
Основаны на нуждах человека и не
требуют дополнительного подкрепления со стороны.
требуют дополнительного подкрепления со стороны.
•Неустойчивые мотивы.
Неустойчивые мотивы. Требуют постоянного подкрепления со
Требуют постоянного подкрепления со
стороны.
стороны. 4.Локус
контроля
личности Локус контроля — склонность приписывать свои успехи или неудачи
внутренним либо внешним факторам.
Введено социальным психологом Джулианом Роттером в
1954 году.
Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам -
внешний локус контроля. Человек с такой склонностью - Экстернальный
тип.
Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторам -
внутренний локус контроля, человек с такой привычкой - Интернальный
тип.
Внутренними факторами здесь являются: свои усилия, собственные
положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие
необходимый знаний, умений и навыков, и т. п. .
Например, если ученик получил неудовлетворительную оценку, то
обладая внешней локализацией контроля он возложит вину на внешние
факторы (например «к родителям пришли гости и отвлекали меня от
выполнения домашнего задания», «задание было плохо написано на доске»
и т. п.), а обладая внутренней — на внутренние (например «я не успел
должным образом подготовиться к предмету», «я так и не смог найти
решение задачи» и т. п.) Как вырабатывать внутренний
Как вырабатывать внутренний
локус-контроль?
локус-контроль?
В первую очередь - выходить из позиции Жертвы.
Жертвы.
В первую очередь - выходить из позиции
Позиция Жертвы и внешний локус контроля
Позиция Жертвы и внешний локус контроля
(экстернальный тип личности) - понятия очень
(экстернальный тип личности) - понятия очень
близкие, но не идентичные. Человек с позицией
близкие, но не идентичные. Человек с позицией
Жертвы очень похож на экстернальный тип
Жертвы очень похож на экстернальный тип
личности, когда человек убежден, что его успехи
личности, когда человек убежден, что его успехи
и неудачи зависят прежде всего от внешних
и неудачи зависят прежде всего от внешних
обстоятельств – условий окружающей среды,
обстоятельств – условий окружающей среды,
действий других людей, случайности, везения или
действий других людей, случайности, везения или
невезения и т. д. Однако экстернальный тип свои
невезения и т. д. Однако экстернальный тип свои
успехи и удачи относит только на счет внешних
успехи и удачи относит только на счет внешних
факторов, человек в позиции Жертвы свои успехи
факторов, человек в позиции Жертвы свои успехи
может приписывать себе.
может приписывать себе.

file_name: 4ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.ppt

description:
1.Понятие о
мотиве и
мотивации.

description:
3.Вид
мотив
ы
ов

description:
4.Локус
контроля
личности

intro:
Деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.
 Ведущая  деятельность - вид деятельности, в которой формируются качественные измененя личности в данный период.
Интериоризация - переход из внешней для  организма среды во внутреннюю; превращение внешних действий с материальными предметами во внутренние, умственные.
 Экстериоризация - процесс перехода внутренних, умственных планов действий к внешним.

title: Презентация на тему: "Деятельность и мотивация"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВОНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ НИЗАМИ
КАФЕДРА  ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Общение
1 План:
1) Общая характеристика
общения и его видов.
2) Перцептивная сторона
общения. Коммуникативная
сторона общения.
3) Общение как
взаимодействие. Общение и
речь.
2 Цель : сформировать целостное
представление о социально
психологических особенностях
общения и межличностных
отношений.
основные
понятия
и
Ожидаемые результаты:
Студент должен:
знать место данной темы лекции в общем курсе;
назвать
категории,
необходимые для раскрытия данной темы, и дать
им определение;
описать
законы,
выявленные  в  исследованиях  в  русле  данной
темы;
отличить  виды  изучаемых  явлений,  и  дать  им
краткую характеристику.
3
психологические
основные Литература
1) Немов Р.С. Психология. Т.1. М.,
1998.
2) Ломов Б.Ф. Методологические и
теоретические проблемы
психологии. М., 1984.
3) Леонтьев А.А. Педагогическое
общение.
4 Основные понятия
оказание
на
            1. Коммуникация - контакты, общение, обмен
информацией и взаимодействие людей между собой.
             2. Педагогическое общение - профессиональное
общение  учителя  с  учащимися  в  процессе  обучения  и
воспитания,  содержанием  которого  является  обмен
информацией,
учебно-воспитательных
воздействий
организация
взаимопонимания.
            3. Рефлексия - осознание субъектом того, как он
понимается  партнером  по  общению,  способность
сознания человека сосредоточится на самом себе.
                        4.  Речь  -  система,  используемых  человеком,
звуковых сигналов, письменных знаков и символов для
представления,  переработки,  хранения  и  передачи
информации.
5
учащихся
и сфера
1) Общая характеристика общения
и его видов.
Виды общения:
отношений

Функционально-ролевое

общение на уровне
социальных ролей
партнеров (начальник и
подчиненный, учитель и
Деловое общение обычно включено как
совместную продуктивную деятельность
людей и служит средством повышения
содержанием является то, чем заняты
Виды общения: сфера
деятельности
частный момент в какую-либо
ученик…). Здесь
задействованы
индивидуальный стиль
проявляется
общения.
определенный нормы и
ожидания. Общаются
ролевые маски
Межличностное общение
котором затрагиваются
намерения, потребности
– вид общения при
личные интересы,
общающихся. В нем
качества этой деятельности. Его
люди, а не те проблемы, которые
затрагивают их внутренний мир.
Личностное общение сосредоточено
вокруг психологических проблем
внутреннего характера, интересов и
потребностей, которые глубоко и
интимно затрагивают личность
человека: поиск смысла жизни,
определение своего отношения к
вокруг, разрешение какого-либо
внутреннего конфликта и т.п.
значимому человеку, к происходящему
6 Перцептивна
я
Коммуникативна
я
Интерактивн
ая
3 стороны
общения
7 2. Перцептивная сторона общения
Коммуникативная сторона общения
8 Социальное восприятие и социальное
познание
Восприятие другого человека – это:
восприятие не только физических,
но и поведенческих характеристик;
формирование представления о его
намерениях, мыслях, способностях,
эмоциях, установках;
отношениях, связывающих субъекта и
объекта восприятия;
поступков.
и интерпретация на этой основе его
формирование представлений об
Процесс восприятия другого человека
включает познавательные процессы. Роль
познавательных процессов точнее
отражает термин «познание другого».
9 Атрибутивные процессы
Каузальная атрибуция –
приписывание людьми причин
поведения, образцов поведения
или каких-то более общих
характеристик.
 Исследования каузальной аттрибуции
были направлены на изучение попыток
«человека с улицы» понять причину и
следствия своего и чужого поведения (Г.
Келли).
10 Механизмы взаимопонимания:
идентификация
Идентификация – буквально
«уподобление».
Предположение о внутреннем
состоянии партнера строится
на основе попытки поставить
себя на его место.
 Установлена связь между
идентификацией и эмпатией.
Эмпатия – стремление
эмоционально откликнуться
на проблемы другого
человека. Ситуация другого
человека не столько
«понимается», сколько
«прочувствуется».
11 Механизмы взаимопонимания:
рефлексия
Социально-психологическая
рефлексия – осознание
индивидом того, как он
воспринимается партнером
по общению.
12 Специфика обмена информацией
между людьми
Интерсубъективность
(S       S процесс, не
передача, а обмен
информацией);
Единая система
кодификации и
декодификации (смысл
сообщения уточняется,
конкретизируется);
Коммуникативные барьеры.
13 Передача и восприятие сообщения
Кодировани
е
Смысл
Интенц
ия
Коммуникатор
н
е
щ
б
о
е
С
о
и
Реципиент
Текст
Декодирован
ие, раскрытие
смысла
14 Примитивный уровень характеризуется тем, что собеседник
воспринимается не как партнер, а как объект, нужный или
мешающий. Если нужный - этим объектом следует овладеть,
если мешающий – поскорее избавиться. Субъект испытывает
потребность в контакте, но не признает за партнером право
на собственное мнение. Актуальная роль партнера не
улавливается, поэтому используются шаблоны восприятия.
Собственная актуальная роль также не улавливается.
Человек убежден, что окружающие видят его таким, каким он
сам себя видит.
В процессе информирования субъект без ограничений
высказывает свою симпатию или антипатию. Так же
непосредственно он демонстрирует стремление завершить
контакт.
15 Манипулятивный: субъект по своему подходу к партнеру близок к
примитивному уровню. Для него партнер – соперник в игре, которую
непременно нужно выиграть. Выигрыш – психологическая выгода
(надежно пристроиться к партнеру «сверху»). Цель при
манипулятивном общении скрывается. Средствами влияния являются
обман, сокрытие как самих преследуемых целей, так и факта
наличия иных, кроме декларируемых, интересов. Скрывается
информация, расходящаяся с желаниями манипулятора. Так же, как
и при императивном общении, партнер воспринимается не как
уникальная, целостная личность, а как носитель определенных,
нужных субъекту свойств и качеств. Ему не предоставляется
возможность самостоятельного и свободного выбора.
Сферой разрешенной манипуляции являются деловые отношения и,
в частности, бизнес. Широко распространены манипуляции в области
пропаганды (телереклама, предвыборная кампания). Например,
концепция Д. Карнеги является символом манипулятивного общения.
Манипулятивное общение недопустимо в отношениях, построенных
на любви, дружбе, привязанности. Исход (результат)
манипулятивного общения желателен для манипулятора и
нежелателен для его партнера, т.е. выигрыш всегда является
односторонним. Этим манипуляция отличается от внешне сходных с
ней приемов косвенного воздействия, используемых в психотерапии
и воспитании.
16 Конвенциональный уровень по сути
первый, на котором осуществляется
полноценное человеческое общение.
На этом уровне у человека возникает
потребность в контакте. Поскольку
партнер заинтересован в общении, он
достаточно точно улавливает
актуальную роль партнера как
партнера, так и свою собственную.
Во взаимоинформировании возможны
2 варианта поведения, либо
подтверждение взаимных ролевых
ожиданий (конгруэнция), либо
признание того, что у каждого есть
право их не подтвердить
(конфронтация).
17 Деловое общение предполагает не просто деловые
контакты (они могут протекать и на
манипулятивном и стандартизированном уровнях).
На этом уровне учитываются особенности личности,
характера, возраста, настроения собеседника, но не
в личных целях, а в интересах дела. При этом
партнер вызывает интерес как участник совместной
деятельности, который может помочь. Это создает
особый род близости. Поэтому партнеры
внимательны, хорошо улавливают актуальные роли
друг друга но не так, как на игровом уровне.
Внимание здесь проявляется не к роли собеседника,
а к степени его умственной и деловой активности.
В процессе взаимоинформирования важна истина, а
собственное «я» участников коммуникации отходит
на второй план.
18 Организация пространства и времени.
Оптимальное размещение участников
дискуссионных групп.
В каждом случае члены команды – справа от
лидера.
19 Техники снятия психического и
нервного напряжения в общении
Вербализация
эмоционального
состояния.
эмоционального
А. Вербализация своего
состояния. «То, что вы
сейчас сказали, очень
меня расстроило. Я даже
не знаю, что дальше
делать»
Б. Вербализация
эмоционального
состояния партнера.
«Кажется, вы сейчас
напряжены»
Предоставление
партнеру возможности
выговориться. человек,
которого оборвали,
перебили или просто не
заметили его робкого
высказывания, часто не
попытки выска заться и
молчание» и остается
неудовлетворенным
делает повторной
уходит в «глухое
общением.
Предложение
конкретного
выхода из
сложившейся
ситуации -
перевод разговора
с абстрактного
уровня на
конкретные
предложения
Позиция «на равных»
А : («да», «ага» и т. п.); «эхо»: повторное
уровень В. Еще более сложный уровень
Активное слушание. Вербализация, уровень
проговаривание услышанного. Вербализация,
активного слушания — перефразирование,
резюмирование. Вербализация, уровень С:
развитие идей, подхваченных у партнера по
20
общению как
е.
взаимодействи
Общение и
речь.
21 Интерактивная сторона общения — это условный термин,
характеризующий те компоненты общения, которые
связаны с непосредственной организацией совместной
деятельности людей.
сотрудничество,
Кооперация,
интеграция
Конкуренция,
борьба,
дифференциация
Организация совместной
деятельности, координация
еденичных усилий участников
комбинирование, суммирование
(упорядочивание,
этих сил)
Важным показателем «тесноты»
кооперативного взаимодействия
является включенность в него всех
участников процесса. Поэтому
экспериментальные исследования
кооперации чаще всего имеют дело
с анализом вкладов участников
взаимодействия и степени их
включенности в него.
Расшатывание
совместной
деятельности,
препятствия
Показателем
конкурентности
является  конфликт
22 Причины конфликтов
Распределение
ресурсов. Даже в самых
крупных и богатых
организациях ресурсы
всегда ограничены.
Люди всегда хотят
получать не меньше, а
больше, и собственные
потребности кажутся
более обоснованными.
Взаимозависимость
задач. Возможность
конфликтов существует
везде, где один человек
(или группа) зависит от
другого человека (или
группы) в выполнении
задачи.
Различия в целях.
Вероятность этих
конфликтов в
организациях
увеличения
возрастает по мере
организации, когда она
специализированные
разбивается на
подразделения.
23 Причины конфликтов
Различия в психологических
особенностях (темперамент,
характер, потребности,
мотивы и т. п.).  Особенно
часто являются причинами
межличностных конфликтов.
Различия во взглядах
и представлениях. У
руководителей и
непосредственных
исполнителей могут
быть разные взгляды
на пути и способы
достижения даже
общих целей, т. е. при
отсутствии
противоречивых
интересов. Даже, если
все хотят повысить
производительность
труда, сделать работу
более интересной, о
том, как это сделать,
люди могут иметь
представления.
Проблему можно
разные
решить по-разному, и
каждый считает, что
его решение самое
лучшее.
льная
Неудовлетворите
коммуникация.
Неточная или
информации или
неполная
передача
отсутствие
необходимой
информации
не только
вообще являются
причиной, но и
дисфункциональн
ым следствием
конфликта.
Плохая
коммуникация
препятствует
управлению
конфликтом.
Есть люди, которые
постоянно проявляют
враждебность, они все
агрессивность,
нападают, готовы
время или защищаются, или
оспаривать каждое слово и
неспособны выслушать
оппонента. Исследования
характеризуются низким
уровнем самоуважения и
показывают, что такие люди
компенсируют это показной
самоуверенностью,
стремлением
продемонстрировать свою
власть. Люди, обладающие
самоуважения, не вступают
адекватным уровнем
в бесцельные
24
дисфункциональные
конфликты по пустякам. Правила разрешения конфликта:
1. Выявить предмет и источник конфликта. Часто
бывает подмена предмета в процессе конфликта.
2. Не расширять предмет конфликта, сокращать
число претензий, особенно эмоционального
характера. Нельзя сразу разобраться во всех
проблемах отношений надо выяснить главную,
которая является стержнем конфликта: взаимная
неприязнь, деловое соперничество или просто
зависть.
3. Надо знать, как развивается конфликт. Он
проходит три стадии: возникновение
напряженности в отношениях предвестник
конфликта; взаимная неприязнь выходит наружу,
начинаются стычки, прекращаются личные
отношения; разрешение конфликта следующими
путями:
«уход» от конфликта (бегство в болезнь,
увольнение и т. д.);
сглаживание (примирение);
конфронтация (переход в новую фазу и на новый
уровень);
компромисс (взаимные уступки).
25 В зависимости от степени благоприятности их
исходов можно выделить пять способов
поведения людей в конфликтных ситуациях:
Сотрудн
ичество
• Форма поведения, которая не допускает не только
возникновения конфликта как такового, но любого
противоречия. Стороны, между которыми
появляется такое противоречие, активно
приступают к его устранению, к поиску совместного
решения, которое бы полностью устроило всех, и не
прекращают своих действий до тех пор, пока такое
решение не будет найдено.
Компро
мисс
Избеган
ие
Уступка
• Способ поведения, при котором быстро находится нужное
решение, в основном устраивающее обе стороны, но за
счет некоторых уступок.
• Характеризуется уходом от конфликтогенных ситуаций.
• Представляет собой отказ от борьбы в пользу другого лица
Соперн
ичество
• Прямая конфронтация, при которой ни одна из сторон не
желает уступать другой ни в чем.
26 Социальные дилемы

    Социальные психологи
используют лабораторные игры,
отражающие суть многих реальных
конфликтов, возникающих в
обществе. Показывая нам, каким
образом разумно мыслящие люди
попадаются в ловушку взаимно
деструктивных стратегий
поведения, они одновременно
освещают удивительные и
тревожащие парадоксы
человеческой сущности.
27 Во-первых, обе они
склоняют людей объяснять
свое поведение ситуацией
(«Я должен был
защититься, я не позволил
соперникам использовать
мои действия в своих
интересах»), а поведение
партнеров — их характером
(«Она была жадной», «Ему
нельзя было доверять»).
Большая часть людей так и
не осознают, что другие
участники допускают по
отношению к ним ту же
самую фундаментальную
ошибку атрибуции.
28 Во-вторых, мотивы часто
меняются. Сначала люди хотят
получить легкие деньги, затем —
свести потери к минимуму и,
наконец сохранить свое лицо и
избежать поражения. Эта
вереница мотивов поразительно
похожа на смену мотивов,
которая, по всей видимости,
происходила у президента
Джонсона во время
развертывания вьетнамской
войны в 60-х годах. Сначала его
речи были посвящены
стремлению Америки защитить
демократию, свободу и
справедливость. По мере
развертывания конфликта
президент начал выражать
озабоченность тем, как защитить
честь Америки и избежать
национального позора из-за
проигранной войны.
29 В-третьих, как и большинство
конфликтов в реальной жизни,
«Дилемма заключенного»  и «Трагедия
общинных владений» являются играми с
ненулевой суммой. Сумма выигрышей и
проигрышей обеих сторон не равняется
нулю. Оба игрока могут выиграть, оба
могут проиграть. В этих играх
непосредственные интересы
отдельного человека
противопоставлены групповому
благополучию.
30 Каждая из этих игр есть социальная ловушка,
которая демонстрирует, каким образом, даже при
«рациональном» поведении, люди в итоге могут
причинить себе вред. Никто злонамеренно не
планировал ни смог, окутывающий Лос-Анджелес, ни
чудовищные разрушения в боснийском конфликте, ни
глобальное потепление климата из-за углекислого
покрова.
Однако не всякое эгоистическое поведение ведет к
коллективному бедствию. Во многих сообществах —
так же, как в капиталистическом мире
восемнадцатого столетия, описанном экономистом
Адамом Смитом (1776), — индивиды, ищущие
максимальной выгоды для себя, могут также
удовлетворять потребности общества. «Не
благотворительности мясника, пивовара и булочника
обязаны мы своим обедом,— замечает Смит,— но их
заботе о своих личных интересах».
31

file_name: 5 ОБЩЕНИЕ.pptx

description:
как
е.
взаимодействи
Общение и
речь.
21

intro:
Коммуникация - контакты, общение, обмен информацией и взаимодействие людей между собой.
             2. Педагогическое общение - профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания, содержанием которого является обмен информацией, оказание учебно-воспитательных воздействий на учащихся и организация взаимопонимания.
            3. Рефлексия - осознание субъектом того, как он понимается партнером по общению, способность сознания человека сосредоточится на самом себе.
            4. Речь - система, используемых человеком, звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация на тему: "Общение"


extracted_text:
Развитие
способности
комбинировать
ПЕРЕДВИЖЕНИ
Основные задачи
Я
А. З. Зак «Интеллектика. Систематический курс
развития мыслительных способностей учащихся
1 – 4 классов» Типы передвижений фигур
соседнее место:
на любое  свободное
1. Передвижение по
линии вверх-вниз, по
вертикали:
В клетках слева круг был в центре, а в
клетках справ а его передвинули вверх на
соседнее свободное место . Типы передвижений:
2. Передвижение в сторону,
по горизонтали:
В начальном расположении
треугольник был в  середине, а
конечном оказался на правом краю. Типы передвижений:
3. Передвижение наискось, по
диагонали:
В клетках слева круг находился рядом
с квадратом, а в клетках справа он
оказался над квадратом. Передвижения 1:
В задачах первого вида начальное и
конечное расположение фигурок
известны, а характер передвижения
не известен:
1
2
Какой было передвижение – в сторону
(1) или вверх-вниз (2)?
Ответ:
1 Передвижен
ия 1
1 степень
сложности
Задачи с одним передвижением, с
выбором между двумя типами
передвижений:
1
2
Какой было передвижение – по линии
вверх-вниз или наискось?
Ответ:
1 Передвижен
ия 1
1 степень
сложности
передвижений :
Задачи с выбором между тремя типами
1
2
3
Какой было передвижение – в сторону,
Ответ: 1
по линии вверх-вниз, или наискось ? Передвижен
ия 1
1 степень
сложности
клетках:
Более сложные задачи с выбором из трёх
передвижений при трёх фигурках в пяти
1
2
3
Какое было передвижение – в сторону, по
линии вверх-вниз или наискось?
Ответ:
обмены 3 Передвижен
ия 1
2 степень
сложности
Задачи с двумя передвижениями, с
выбором передвижений при двух
фигурках в четырёх клетках:
1
2
Какие были передвижений – в сторону и
наискось(1) или по линии вверх-вниз и
наискось (2)?
Ответ: 2 Передвижен
ия 1
2 степень
сложности
Задачи с выбором из двух передвижений
при трёх фигурках в четырёх клетках:
1
2
Какие были передвижения – наискось и в
сторону (1) или в сторону и по линии
вверх-вниз (2)?
Ответ: 2 Передвижен
ия 1
2 степень
сложности
фигурках в четырёх клетках:
Более сложные задачи с выбором из трёх
сочетаний передвижений при двух
1
2
3
Какие  были  передвижения  –  по  линии
вверх-вниз  и  в  сторону(1),  наискось  и  в
сторону(2)или наискось и по линии вверх-
вниз (3)?
Ответ: 3 Передвижен
3 степень
ия 1
сложности
Задачи с сочетанием  трёх передвижений,
с выбором передвижений при трёх
фигурках в четырёх клетках:
1
2
Какие были передвижения, – наискось и
два раза по линии вверх-вниз (1) или  в
сторону, по линии вверх-вниз и  наискось
Ответ: 1
(2)? Передвижен
3 степень
ия 1
сложности
Задачи с двумя сочетаниями
фигурках в пяти клетках:
передвижений , с выбором при четырёх
Какие были передвижения – по линии
вверх-вниз, в сторону и наискось (1) или
наискось, в сторону и по линии верх-
Ответ: 2
1
2
вниз (2)? Передвижен
3 степень
ия 1
сложности
фигурках в пяти клетках:
Более сложные задачи с выбором из трёх
сочетаний  передвижений при четырёх
Ответ: 1
1
2
3
Какие  были  передвижения,  –в  сторону,  по
линии  вверх-вниз  и  наискось  (1)  или  в
сторону  и  два  раза  по  линии  вверх-вниз  (2)
или  наискось,  по  линии  вверх-вниз  и  в
сторону (3)? Передвижен
4 степень
ия 1
Задачи с сочетанием четырёх
сложности
передвижений, с выбором передвижений
при трёх фигурках в четырёх клетках:
1
2
Какие были передвижения, –наискось, два
раза в сторону и наискось(1), или два раза
наискось и два раза в сторону (2)?
Ответ: 1 Передвижен
4 степень
ия 1
сложности
Задачи с сочетанием четырёх
передвижений, с выбором передвижений
при четырёх фигурках в пяти клетках:
Какие были передвижения, – два раза в
сторону и два раза наискось(1) или в
сторону,  по линии вверх-вниз и два раза
Ответ: 2
1
2
наискось (2)? Передвижен
4 степень
ия 1
сложности
фигурках:
Более сложные задачи с выбором из трёх
сочетаний передвижений при четырёх
1 2
3
Какие  были  передвижения,  – в сторону,  по
линии  вверх-вниз,  наискось  и  в  сторону(1)
или  в  сторону,  два  раза  по  линии  вверх-
вниз,  и  в  сторону  (2),  или  наискось,  два
Ответ: 1
раза по линии вверх-вниз и наискось (3)? Передвижения 2:
задачах  второго
вида  начальное
В
расположение  фигурок
характер
передвижения  известны,  а  конечное
расположение  не  известно,  его  нужно
выбрать из данных вариантов:
и
1
2
Как стали располагаться фигурки после
передвижения по линии вверх-вниз – как
Ответ:
клетки 1
в клетках (1) или (2)? Передвижен
1 степень
ия 2
сложности
фигурках в четырёх клетках:
Задачи с одним передвижением, с
выбором из двух расположений при двух
1
2
Как стали располагаться фигурки после
передвижения по линии вверх-вниз – как в
клетках (1) или (2)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
1 степень
ия 2
сложности
Задачи с выбором из трех расположений
при двух фигурках в четырёх клетках:
1
2
3
Как стали располагаться фигурки после
передвижения наискось – как в клетках
Ответ:
клетки 2
(1),(2) или  (3) ? Передвижен
ия 21 степень
сложности
клетках:
Более сложные задачи с выбором из трёх
расположений при трёх фигурках в пяти
1
2
3
Как стали располагаться фигурки после
передвижения в сторону – как в клетках
(1),(2) или (3)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 22 степень
сложности
фигурках в четырёх клетках:
Задачи с двумя передвижениями, с
выбором из двух расположений при двух
1
2
Как располагаются фигурки после двух
передвижений в сторону и наискось, –
Ответ:
клетки 1
как в клетках (1) или (2)? Передвижен
ия 22 степень
сложности
Задачи с выбором из двух расположений
при трёх фигурках в пяти клетках:
1
2
Как стали располагаться фигурки после
передвижений по линии вверх-вниз и в
Ответ:
клетки 2
сторону  – как в клетках (1)или(2)? Передвижен
ия 22 степень
сложности
клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений при двух фигурках в четырёх
1
2
3
Как располагаются фигурки после
передвижений наискось и в сторону –
как в клетках (1),(2) или  (3) ?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 23 степень
сложности
Задачи с тремя передвижениями, с
выбором из двух расположений  при трёх
фигурках в четырёх клетках:
2
Как располагаются фигурки после
передвижений наискось и два раза в
сторону – как в клетках (1) или(2)?
1
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 23 степень
сложности
Задачи с выбором из двух расположений
при трёх фигурках в пяти клетках:
1
2
Как располагаются фигурки после
передвижений вверх-вниз, в сторону и
наискось  – как в клетках (1) или(2)?
Ответ:
клетки 2 Передвижен
ия 23 степень
сложности
пяти клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений  при четырёх фигурках в
1
2
3
Как располагаются фигурки после
передвижений по линии вверх-вниз ,
наискось и в сторону  – как в клетках (1),
Ответ:
клетки 1
(2) или (3)? Передвижен
ия 24 степень
сложности
Задачи с четырьмя передвижениями с
выбором из двух расположений при трёх
фигурках в четырёх клетках:
2
Как располагаются фигурки после
1
передвижений наискось, два раза в сторону
и наискось – как в клетках (1) или(2)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 24 степень
сложности
фигурках в пяти клетках:
Задачи с четырьмя обменами, с выбором
из трёх расположений при четырёх
1
2
Как располагаются фигурки после
передвижений в сторону, по линии вверх вниз
и два раза наискось – как в клетках (1)
Ответ:
клетки 2
или(2)? Передвижен
ия 24 степень
сложности
пяти клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений  при четырёх фигурках в
3
Как располагаются фигурки после
1
2
передвижений в сторону, по линии вверх-
вниз, наискось и в сторону– как в клетках
Ответ:
клетки 1
(1), (2) или (3)? Передвижения 3:
и
задачах
третьего
вида  конечное
В
расположение  фигурок
характер
передвижения  известны,  а  начальное
расположение  не  известно,  его  нужно
выбрать из данных вариантов:
1
Как располагались фигурки до
2
передвижения в сторону – как в клетках
Ответ:
клетки 1
(1) или (2)? Передвижен
ия 31 степень
сложности
Задачи с одним передвижением, с
выбором из двух расположений при двух
фигурках в четырёх клетках:
1
2
Как располагались фигурки до
передвижения в сторону – как в клетках
(1) или (2)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 31 степень
сложности
Задачи с выбором из трех расположений
при двух фигурках в четырёх клетках:
1
2
3
Как располагались фигурки до
передвижения по линии вверх-вниз, –
Ответ:
клетки 2
как в клетках (1),(2) или (3)? Передвижен
ия 31 степень
сложности
клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений при трёх фигурках в пяти
1
2
3
Как располагались фигурки до
передвижения наискось, – как в клетках
(1),(2) или (3)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 32 степень
сложности
фигурках в четырёх клетках:
Задачи с двумя передвижениями, с
выбором из двух расположений при двух
1
2
Как располагались фигурки до
передвижения наискось и по линии вверх-
Ответ:
клетки 1
вниз, – как в клетках (1) или (2)? Передвижен
ия 32 степень
сложности
Задачи с выбором из двух расположений
при трёх фигурках в четырёх клетках:
1
2
Как располагались фигурки до
передвижений в сторону и наискось  –
Ответ:
клетки 2
как в клетках (1)или(2)? Передвижен
ия 32 степень
сложности
клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений: по две  фигурки в четырёх
1
2
3
Как располагались фигурки до
передвижений в сторону и вверх-вниз, –
Ответ:
клетки 1
как в клетках (1),(2) или (3)? Передвижен
ия 33 степень
сложности
Задачи с тремя передвижениями, с
выбором из двух расположений при трёх
фигурках в четырёх клетках:
1
2
Как располагались фигурки до передвижений
наискось , по линии вверх-вниз и в сторону, –
как в клетках (1) или(2)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 33 степень
сложности
Задачи с выбором из двух расположений
при трёх фигурках в пяти клетках:
1
Как располагались фигурки до
2
передвижений вверх-вниз, в сторону и
наискось, – как в клетках (1) или(2)?
Ответ:
клетки 2 Передвижен
ия 33 степень
сложности
пяти клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений  при четырёх фигурках в
2
3
Как располагались фигурки до
1
передвижений вверх-вниз, наискось и в
сторону, – как в клетках (1), (2) или (3)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 34 степень
сложности
Задачи с четырьмя  передвижениями с
выбором из двух расположений при трёх
фигурках в четырёх клетках:
1
Как располагались фигурки до
2
передвижений наискось, два раза  в сторону
и наискось, – как в клетках (1) или(2)?
Ответ:
клетки 1 Передвижен
ия 34 степень
сложности
Задачи с выбором из двух расположений
при четырёх фигурках в пяти клетках :
1
Как располагались фигурки до
2
передвижений в сторону, вверх-вниз и два
раза наискось, – как в клетках (1) или (2)?
Ответ:
клетки 2 Передвижен
ия 34 степень
сложности
пяти клетках:
Более сложные задачи с выбором из трех
расположений  при четырёх фигурках в
2
3
Как располагались фигурки до
1
передвижений в сторону, по линии вверх-
вниз , наискось и в сторону, – как в клетках
Ответ:
клетки 1
(1), (2) или (3) ?

file_name: Передвижения.pptx

intro: Интерактивный плакат создан к занятиям по курсу А. З. Зака "Интеллектика. Систематический курс развития мыслительных способностей учащихся 1 - 4 классов". Для развития способности комбинировать рассматриваются задачи "на преобразование" - поиск разных вариантов пространственного размещения предметов после после изменения их местоположения. В презентации рассмотрены основные типы задач вида "Передвижения-1", "Передвижения-2", "Передвижения-3" четырех уровней сложности.

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Интерактивный плакат (презентация) к занятию по теме «Развитие способности комбинировать. Передвижения».


extracted_text:
Диспут  «Сердечная недостаточность –
это болезнь нашего времени»
Повесть А.Алексина «Безумная Евдокия» Талант или
человечность? Работа в группах
1. Евдокия Савельевна и ее класс
2.  Евдокия Савельевна и Оля
3. Оля и ее родители Вывод:
     больше, чем талант Евдокия
Савельевна ценила в людях
человечность
   «Мои ученики не стали
знаменитостями, но и злодеев
среди них нет, ни одного… А
насчет дарований… У них есть
талант человечности. Вывод:
  помимо таланта, человек должен
еще быть милосердным,
гуманным. Ибо бесчеловечность
может обернуться огромной
трагедией. И трагедией не только
для одного, но и для людей, вас
окружающих. Ответьте на вопросы:
• 1. Трудно ли работать в группе?
• 2. Должен ли в группе быть
лидер?
• 3. Часто ли вы соглашались?

file_name: Безумная Евдокия.pptx

description:
Талант или
человечность?

intro: Диспут  «Сердечная недостаточность – это болезнь нашего времени», Повесть А.Алексина «Безумная Евдокия». (Презентация к уроку по повести  Алексина А). Перед учащимися стоял вопрос: что важнее в человеке?Какой предстаёт перед нами Евдокия Савельевна ? Как можете охарактеризовать родителей Оли? Форма работы -групповая.


extracted_text:
«Городок
табакерк
в
е»
Урок
литературного
чтения в 4-Н В. Ф. Одоевский
работал под
псевдонимом
«Дедушка
Ириней».
Когда ему
«Червячок»,
 «Мороз Иванович» и
исполнилось 30
лет, в свет вышел
сборник для детей
 «Детские сказки
дедушки Иринея».
 Сюда вошли сказки Табакерка - маленькая изящная коробочка,
вмещавшая горсточку ароматной пыли. Бюро -  письменный стол
с конторкой, имеющей
несколько небольших
ящиков и отделений
для хранения бумаг и
мелких вещей. Обычно
верхняя часть
закрывается
выдвигающейся гибкой
шторкой Горка – это
мебель для
посуды Ставни -
деревянный затвор
 на окнах в
деревянных домах. Флюгер - прибор для определения
направления и измерения скорости ветра. 1 строка – одно существительное,
выражающее главную тему cинквейна.
 2 строка – два прилагательных,
выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие
действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая
определенный смысл (34 слова)
5 строка – заключение в форме
существительного (ассоциация с
первым словом, синоним, восклицание)

file_name: Городок в табакерке.ppt

description:
Горка – это
мебель для
посуды

title: План-конспект урока литературного чтения "В.Ф.Одоевский "Городок в табакерке" (4 класс, литературное чтение)


extracted_text:
Дополнительные материалы к учебному занятию
«Мое здоровье»
(7 апреля Международный
День Здоровья) «… здоровый
нищий
счастливее
больного
короля»?
(из высказывания А.
Шопенгауэра) Деньги  потерял  –
ничего не потерял,
время  потерял  –
многое потерял, …
потерял  –  всё
потерял? Вспомним «Приключения Тома Сойера» Марка Твена.
Прочитайте отрывок:
«После  вкусного  обеда,  состоящего  из  рыбы  и
яичницы,  Том  сказал,  что  теперь  ему  хочется
научиться курить. Джо ухватился за эту мысль и
объявил, что он тоже не прочь. Гек сделал трубки и
набил их табаком.
Они растянулись на земле, опираясь на локти, и
начали очень осторожно, с опаской втягивать в себя
дым. Дым был неприятен на вкус, и их немного
тошнило, но все же Том заявил:
- Да это совсем легко! Знай я это раньше, я уж давно
научился бы.
- И я тоже, - подхватил Джо. – Плевое дело!..
Разговор продолжался, но вскоре он начал чуть-чуть
увядать, прерываться. Паузы стали длиннее. Пираты
сплевывали все чаще и чаще…, несмотря на все их
усилия, им заливало горло, и каждый раз после этого
начинало ужасно тошнить. Оба сильно побледнели, и Обсудите в парах вопросы после работы с
текстом
О чём вы узнали?
Что  же  произошло  в  детском  организме,  если  он
настолько бурно прореагировал на табак?
Какие системы организма отреагировали на курение?
Подумайте,
курить,
начинают
почему
люди
принимать алкоголь, наркотики?
Какой  вред  приносят  курение,  алкоголизм  и
наркомания человеку, окружающим его людям?
Заядлый  курильщик,  согласно  данным
  врачей,
сокращает свою  жизнь на  8,3  года. Сделайте вывод
из этой информации, поясните своё мнение.
Кто чаще всего становится наркоманом?
/Давайте обсудим!/ Попробуем сделать первый вывод!
Л.Н.  Толстой  писал:  «Мы не знаем той
степени  высоты,  до  которой
достигли  бы  люди  пьющие  и
курящие, если бы они не пили и не
курили.  Из  того  же,  что  люди,
духовно  сильнее,  подвергались
принижающему
действию
одурманивающих веществ, все-таки
произвели великие вещи, мы можем
заключить  только  то,  что  они
произвели бы больше, если бы они
не  одурманивались».  О  каком
влиянии на человека и общество Цели УЗ: …? Нам  необходимо
больше
Цели УЗ: …
узнать  о  последствиях
привычек,
вредных
сформировать
собственное  мнение  о
значении

жизни…
здорового
образа А сейчас мы выступим в роли ученыхтеоретиков.
 Впишите во 2й столбик свое мнение.
Понятие
Моё мнение
 (что это?)
Авторитетное
мнение
здоровье
курение
алкоголизм
наркомания
здоровый
образ жизни
спорт Проблемная
работы и обсуждения:
ситуация
для
групповой
Четверо  друзей
  из  одного  двора  решили
встретиться в новогоднюю ночь, чтобы покататься
с горки. Саша зашел за Андреем, затем вместе они
пошли  за  Сергеем  и  Мишей.  Михаил  что-то  очень
долго копался в своей комнате, наконец вышли на
улицу. «А я что-то для вас припас», - гордо сказал
Миша и достал спрятанную под курткой бутылку с
вином. «Вот это да!» - восхитился Андрюха. Сережа
смутился, а Сашка решительно заявил: «…………».
Подумайте  и  дайте  ваш  вариант  ответа,  какие
аргументы  может  привести  Саша,  чтобы  убедить
своих друзей отказаться от спиртного. Проблемная  ситуация  для  групповой
работы и обсуждения:
Жизнь  людей  в  крупных  современных
городах  определенным  образом  влияет
на  здоровье  людей.  В  чем  проявляется
это  влияние  и  каково  его  воздействие
на самочувствие человека? Проблемная ситуация для групповой
работы и обсуждения:
Не  был  бы  курильщиком  со  стажем,
стал бы человеком со стажем. Проблемная ситуация
для индивидуальной работы
 и последующего обсуждения - «Мой выбор»:
Выскажите ваше мнение, господа ученые,
по некоторым проблемам
 Мой выбор – не курить: аргументы «за»,
аргументы «против»
 Мой выбор – заниматься физкультурой и
спортом: аргументы «за», аргументы
«против»
 Мой выбор – не употреблять алкоголь:
аргументы «за», аргументы «против»
 Мой выбор – нет наркотикам: аргументы
«за», аргументы «против»
 Что мне сказать тем, кто говорит:
«попробуй..» Проблемная ситуация для групповой
работы (дискуссия) и обсуждения:
варварства,
Джек  Лондон  писал:  «Алкоголь  –  это
порождение
мертвой
хваткой  держит  человечество  со  времен
седой  старины  и  собирает  с  него
чудовищную  дань,  попирая  молодость,
подрывая силу, подавляя энергию и губя
лучший  цвет  рода  людского».  Согласны
ли вы с этой точкой зрения? Смогут люди
когда-нибудь победить этот порок? Проблемная  ситуация  для  групповой
работы (дискуссия) и обсуждения:
Никотин – это наркотик? … Почему
в  таком  случае  табак  легален,
тогда как большинство наркотиков
запрещены?  Не  лучше  ли  сделать
табак вне закона? Проблемная  ситуация  для  групповой
работы (дискуссия) и обсуждения:
Некоторые люди говорят, что было
бы лучше легализовать наркотики,
чтобы  их  можно  было  покупать  в
бы  их  не
магазинах,
«запретный
воспринимали
плод». Согласны ли вы с этим?
тогда
как Тест «В здоровом теле здоровый дух»
На ваш взгляд, верно (а) или неверно (б) каждое из нижеприведенных
утверждений?
1. Самый лучший способ быть в хорошей форме – каждый день делать
зарядку с большой нагрузкой.   верно (а) или неверно (б)
2. Чем больше разрабатывать мышцы, тем слабее они становятся.
верно (а) или неверно (б)
3. Вы не можете переусердствовать в занятиях спортом: чем больше
вы занимаетесь, тем лучше.  верно (а) или неверно (б)
4. Эффект от спортивных упражнений наступает тогда, когда вы
начинаете задыхаться, выполняя их.  верно (а) или неверно (б)
5. Заниматься упражнениями одинаково хорошо и в тепле, и на
холоде.   верно (а) или неверно (б)
6. Можно приобрести хорошую форму и поддерживать ее, занимаясь
спортом всего лишь несколько минут в неделю.   верно (а) или
неверно (б)
7. Ритмическая гимнастика – самое лучшее упражнение для разогрева.
 верно (а) или неверно (б)
8. Если вы будете интенсивно и постоянно заниматься спортом, то у
вас будут сильные мышцы.  верно (а) или неверно (б)
9. Для того, чтобы окрепнуть, необходимо, делая зарядку, постоянно
увеличивать нагрузку.  верно (а) или неверно (б)
10.Вы не должны отказаться от вашего обычного комплекса
упражнений, если не зажила травма.  верно (а) или неверно (б)
11.От зарядки только по выходным больше вреда. Чем пользы.  верно Давайте сверимся:
 1-б,   2-б,   3-б,   4-б,   5-б,   6-б,   7-б,
  8-б,   9-а, 10-а,   11-а
А как у Вас? –
нормальная
Впишите мнение профессионалов.
Алкоголизм – тяжелое хроническое заболевание,
вызываемое постоянным употреблением спиртных
напитков  и  характеризующееся  зависимостью
человека от алкоголя.
Здоровье
(гармоничная)
деятельность  организма,  его  полное  физическое,
психическое, духовное благополучие.
Курение  –  втягивание  в  себя  дыма  тлеющих
растительных продуктов.
Наркомания
характеризующаяся
-
наркотикам,
непреодолимым
приводящая  к  тяжелым  нарушениям  функций
организма.
Спорт  –  составная  часть  физической  культуры  –
комплексы  физических  упражнений  для  развития
и  укрепления  организма,  соревнования  по  таким
упражнениям и комплексам.

болезнь,
влечением
к Какое отношение имеет эта
пословица к теме нашего занятия?
Посеешь привычку – пожнёшь
характер, посеешь характер -
пожнёшь судьбу
(народная мудрость) Молодцы!

На столе лежать листки.
Пожалуйста, напишите коротко
ответы на два вопроса по учебному
занятию:
1. Ваше отношение к проблеме
урока?
2.Насколько урок был интересен для
вас?
Спасибо. Урок закончен. Здоровый образ жизни
Кучин А.Н.    Гимназия    г. Вятские Поляны
22 Как определяет здоровье
Всемирная Организация
Здравоохранения
 «Здоровье  состояние полного
физического, духовного
(психического) и социального
благополучия, а не только отсутствие
болезней и физических дефектов».
1 Факторы, влияющие на
здоровье.
окружающая
среда:
безопасная и
благоприятная
для обитания,
знания о влиянии
окружающих
предметов на
здоровье
2 Факторы, влияющие на
отказ от вредных
здоровье.
привычек:
курен
ие
3 Факторы, влияющие на
отказ от вредных
здоровье.
привычек: Наркотики
4 Факторы, влияющие на
Факторы, влияющие на
отказ от вредных
здоровье.
здоровье.
привычек: Алкоголь
5 Факторы, влияющие на
здоровье.
питание
6 Факторы, влияющие на
здоровье.
Чистая
вода
7 Факторы, влияющие на
здоровье.
Здоровый
сон
30 Факторы, влияющие на
Активный отдых
здоровье.
9 Факторы, влияющие на
здоровье.

Занятие
спортом
10 Факторы, влияющие на
здоровье.
е
о
н
ь
е
и
о
и
в
у
о
ч
ц
х
о
л
в
е
т
а
н
о
с
н
в
11
о
м
Д у
м
а
Э
с
Интеллектуальное Выбирай ЗДОРОВЫЙ образ
жизни, потому что ….
ос
та
ль
но
е
В
с
е
   это существование.
12 Спасибо за
внимание
Автор: преподавательорганизатор
ОБЖ  высшей категории, гимназия
г. Вятские Поляны
Использованы материалы сайтов:
Основы безопасности жизнедеятельности
ОБЖ nios.ru
Безопасность. Образование. Человек
Школа безопасности
35

file_name: презентация-доп. материалы. светлое.pptx

description: Цели УЗ: …?

title: конспект урока "Мое здоровье" (7 апреля Международный День Здоровья)


extracted_text:
Нельзя чужим ключом открыть свою дверь…
Моя педагогическая
философия
Преподавательорганизатор  ОБЖ
МОУ  гимназия  г.  Вятские  Поляны
Кучин А.Н. Философия личности
(жизненная позиция – основа деятельности, творчества)
• Формирует личность ребёнка
→ позитивный мотиввыборпоступокпример
взрослого
• Я за –
 → абсолютные духовнонравственные приоритеты
 → здоровый образ жизни
 → солидарный труд …
• Если ребёнок видит расхождение между словом и
 → утрата веры, здоровой основы
делом взрослого
жизни, накопление негатива, цинизма, нигилизма … Присвоение государственного заказа
(трансформация в методическую систему учителя  мотивационноцелевой
элемент педагогической, дидактической и методической систем)
Преодоление противоречия –
между рациональностью (выгодой), прагматизмом
времени (относительные установки): успешность,
профессионализм, технологичность, физическое здоровье,
интеллектуализм через конкурентность…
и
ценностными (духовнонравственными)
вневременными позициями (абсолютными
установками): гражданственность, патриотизм, духовное,
нравственное, психическое здоровье … Педагогическая философия
(как основа проектирования педагогической системы,
методического стиля, организационных форм и результатов
достижений субъектов образовательного процесса)
• Учитель
вечный «неформал» и «неформат»
бескорыстный сеятель
в ответе за ВСЕХ (дарит, отдаёт, сопровождает, со
переживает,                       сочувствует, содействует)
неутомимый труженик и подвижник
восходящий (самовоспитание и совершенство самого себя)
мыслитель, первооткрыватель
тот, кто стремится, чтобы ученики превзошли его самого
он – настройщик души
Учительствовать  –  Служить.  Служить  Долгу,  служить  Человеку,
Детству, Отечеству. Служить – отвечать за свои мысли, за сказанное
слово,  за  поступок,  за  Детей  …  Чтобы  Ассоль  дождалась  алых
парусов, чтобы улыбнулся Маленький Принц Педагогическая система
(личностнопрофессиональные устремления +
общественное служение)
• Мотивационноцелевые установки (я хочу, чтобы ребёнок захотел
«расти сам»)
• Активнодеятельностный  режим  самообразования  и  курсовой
подготовки, профессиональный рост
• Непосредственная
преподавательская
деятельность
по
реализации инвариативной и вариативной частей УП
• Творческая  реализация:  наличие  педагогической,  дидактической,
методической системы как взаимосвязанных и взаимообусловленных
составляющих  (цели,  мотивы,  техники,  методики,  режим  (формы)
обучения,  УМК,  кабинет,  взаимодействие  с  др.  социальными
образовательными институтами, ОППО, пропаганда опыта …)
• Система  результатов  педагогической  деятельности,  их  внешняя  и
внутренняя оценка Курс «Основы безопасности жизнедеятельности», учебное занятие как средство
формирования личности безопасного типа
Муниципальное  общеобразовательное  учреждение  гимназия  г.  Вятские
Поляны – инновационное общеобразовательное учреждение
• Реализует  образовательную  программу  гуманитарной  направленности
(основа) + воспитательные программы

• Создаёт  условия  для  реализации  социального  заказа  школе  по  другим
направлениям  –  за  счёт  вариативной  части  Учебного  плана  ОУ:  через
оптимально  разработанные  для  условий  гимназии  индивидуальные
/
групповые маршруты обучения, воспитания и развития школьников
• Целенаправленно  работает  над  созданием  условий  для  формирования
личности  безопасного  типа,  нового  поколения  людей,  способных  к  более
продуктивной    деятельности  по  сохранению  духовного  и  физического
здоровья,  природы,  проявляющих  активность  в  поддержании  безопасности
общественного и личностного бытия Актуализация опыта педагогической
деятельности
• ! К концу XX века мировое сообщество подошло к осознанию
опасности глобальных угроз (экологических, технологических,
экономических, социальных, информационных …)

!Заметим:
• От глобальных угроз нет эффективных технологий защиты
• Их  можно  предотвратить  изменением  целей  жизнедеятельности
человека
• Ключ к завтрашнему дню  мировоззрение, выработанное сегодня
• Мировоззрение  людей  во  многом  формируется  в  процессе
образования,  которое  определяет  будущее  общества,  страны,
человечества Возможный выход из создавшейся ситуации – применение на
практике (в жизни) курса ОБЖ
ОБЖ  –  интегративная  система
ситуаций, направленных на обеспечение:
• безопасности  в  производственной  и  непроизводственной
знаний,  проблемных
сферах («Я» и мир вещей; «Я» и «Другой» …)
• безопасности  окружающей  среды  (с  учетом  влияния
человека на среду обитания: «Я» и природа)
• безопасности    личности  как  таковой  (гармония  «Я»
духовное
нравственное,
психическое,  физическое,
равновесие)
Основная  функция  занятий  по  ОБЖ  –  формирование
нового мировоззрения ОБЖ и другие учебные дисциплины
Учебное занятия по ОБЖ –
основа для интеграции дисциплин:

 Предметы художественноэстетической
направленности
 Предметы естественнонаучного цикла
 Гуманитарные предметы
 Предметы научноматематического цикла
 Предметы двигательноактивной направленности Цель учебных занятий = БС + ПТ + СЗ + ПР + КТ
• достижение безаварийных ситуаций (ТБ, ПДД
…: действие личности в рамках «правового
поля» в любой ситуации)
• предупреждение травматизма (формирование
активного знания)
• сохранение здоровья (за счёт сформированности
внутренних мотивов поведения)
• повышение работоспособности (за счёт
оптимального режима жизнедеятельности)
• повышение качества труда (учебного,
домашнего…) Основные направления деятельности преподавателяорганизатора ОБЖ:
 Разработка научнотеоретической  базы  преподавания
курса ОБЖ
 Проектирование и осуществление  методического
сопровождения УЗ по ОБЖ
 Проектирование и осуществление методического
сопровождения внеклассных занятий по ОБЖ. ОСОЛ.
 Проектирование и осуществление Плана безопасности
ОУ
 Включение в инновационный режим индивидуальной
профессиональной и общешкольной (учащихся и
коллектива) деятельности Особенности методического сопровождения
учебных занятий
• в  своих  конечных  результатах  измеряется  здоровьем  и  жизнями
людей
• высокая  степень  интеграции
технологических линиях)
(в  целевых,  содержательных,
• приоритет воспитательной функции учебных занятий
• высокая  степень  практической  направленности  и  применения
умений  и  навыков,  способов  деятельности  в  непредвиденной
ситуации «здесь и сейчас», а не «завтра, после окончания ОУ»
основа
УЗ:
• технологическая
обучение;
моделирование;  метод  проектов;  личностно  и  компетентностно
ориентированный  характер  обучения  (в  проблемной,  личностно
значимой ситуации)
проблемное
• трудно  отследить  готовность  к  данной  ситуации  –  она  всегда
нестандартна, её создаёт сама жизнь Цельность курса  ОБЖ

предполагает:
• Формирование психологической готовности и умений действовать в Ч. и Э.
ситуациях.  Формирование  и  развитие  мотивов  поведения  «личности
безопасного типа»
• Формирование правовой культуры школьников (Я и Закон)
• Формирование культуры здоровья (система ЗОЖ)
• Формирование физических и психических качеств для службы в ВС (Долг
и  обязанность.  Я  не  боюсь  служить  –  система  гражданского  и
патриотического воспитания)
• Формирование убеждений, чувств и качеств средствами предмета на основе
требований общечеловеческих ценностей. (Нравственность. Духовность)
• Проектирование  и  реализация  «ситуацийЧ»  в  системе  урочной  и
поведения)
деятельности
внеурочной
(Практика ШКОЛА как центр подготовки
• В условиях кризиса семейного и общественного воспитания, что
проявляется в росте бездуховности, преступности, наркомании,
проституции  и  т.д.,  школа  остаётся  незаменимым  и  наиболее
действенным
подрастающее
поколение.
воздействия
средством
на
• Школа  –  единственный  институт  в  стране,  через  который  так
или иначе проходит практически всё население.
• Школа  –  главный  нравственный  оплот  общества,  гарант
будущего  нации,  поскольку  российской  школе  присущи
здоровый
действенным
инновациям.
консерватизм
готовность
к
и
• Учитель и школа в содружестве с институтом семьи  спасение
нации. Это и должно стать сцепляющей идеей общества.
 → Учебное  занятие  по  курсу  ОБЖ  средство  формирования
нового  мировоззрения
успешно
действовать в «проблемном поле»
способного
человека, Я-….

file_name: моя педагогическая философия.pptx

description: Я-….

intro: Презентация "Моя педагогическая философия" - это описание своего опыта, точки зрения на свой предмет ОБЖ и профессию Учитель. Курс ОБЖ многогранный и интегрированный. Это одно из направлений формирующих ребенка как Личность безопасного типа: я "не опасен" сам себе и окружающим.

title: презентация Моя педагогическая философия


extracted_text:
Территория безопасности
Правила безопасного поведения
Штаб ГОиЧС
гимназии
Штаб ГОиЧС
гимназии
http://gim.vp43.ru/ ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО
ДВИЖЕНИЯ ДЛЯ
ВЕЛОСИПЕДИСТОВ
Преподавательорганизатор ОБЖ Кучин А.Н.
МКОУ гимназия г. Вятские Поляны ВЕЛОСИПЕД
Транспортное средство, кроме инвалидных
колясок, имеющее два колеса и более и
приводимое в движение мускульной силой
людей, находящихся в нем
(Правила дорожного движения РФ)
Для велосипедов действуют те же
правила, что и для остальных
транспортных средств.
Кроме того, для велосипедистов
существуют некоторые
дополнительные правила МОПЕД
   Двух – или трехколесное
транспортное средство,
приводимое в движение
двигателем с рабочим объемом не
более 50 куб. см и имеющее
максимальную конструктивную
скорость не более 5о км/ч. К
мопедам приравниваются
велосипеды с подвесным
двигателем, мокики…
(Правила дорожного движения РФ) МЕХАНИЧЕСКОЕ ТРАНСПОРТНОЕ
СРЕДСТВО
 Транспортное средство, кроме
мопеда, приводимое в движение
двигателем.
(Правила дорожного
движения РФ) Дорога и дети Дорога и дети Давайте, не будем забывать
о том, что велосипед – это тоже
транспортное средство.
      А это значит, что правилами
дорожного движения оговорено, что
минимальный возраст для
управления на общественных
дорогах велосипедом должен
составлять 14 полных лет.
Первое что должно сделать лицо,
управляющее велосипедом, это:
проверить техническое состояние
транспортного средства, в
особенности рулевого управления и
тормозной системы. В правилах также отмечено, что
перевозить детей на велосипеде
разрешено в случае:
Дети до 7 лет
Наличие дополнительного
специального сиденья,
оборудованного надёжными
подножками Движение на велосипеде
разрешается…
 по велодорожке или по совмещенной
Совмещенные дорожки предназначены
дорожке.
для пешеходов, велосипедистов и,
иногда, для мопедов.
 В случае отсутствия велодорожки
или совмещенной дорожки
велосипедист должен двигаться
с правой стороны дороги по обочине
или по правому краю дороги.
 Дети до 12 лет могут также ездить
на велосипеде по тротуару. Совмещенные дорожки
Велодорожка
и пешеходная
дорожка
разделены
Велодорожка
и пешеходная
дорожка объединены Движение запрещается:
 Неисправность тормозной системы и рулевого управления
 Запрещается перевозить груз, выступающего за габариты велосипеда,
мешающий управлению, более чем на 0.5 м.
 Ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой
 Запрещается буксировка велосипедов, а также велосипедами, кроме
буксировки прицепа, предназначенного для эксплуатации с
велосипедом
 поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайным
движением и на дорогах, имеющих более одной полосы для движения
в данном направлении
 двигаться по дороге при наличии рядом велосипедной дорожки
 управлять транспортным средством в состоянии опьянения
(алкогольного, наркотического или иного), под воздействием
лекарственных препаратов, ухудшающих реакцию и внимание, в
болезненном или утомленном состоянии, ставящем под угрозу
безопасность движения
 двигаться по дороге в тёмное время суток без включенного переднего
белого фонаря Также важно помнить
 Далее, при повороте направо или налево водитель обязан уступить
дорогу пешеходам, переходящим проезжую часть дороги, на которую он
поворачивает, а также велосипедистам, пересекающим ее по
велосипедной дорожке (велосипедист движущий прямо пользуется
преимуществом)
 На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой,
расположенном вне перекрестка, водители велосипедов должны
уступить дорогу транспортным средствам, движущимся по этой дороге.
 Если сигнал светофора выполнен в виде силуэта велосипеда, то его
действие распространяется только на велосипедистов. Для
велосипедистов зеленый мигающий сигнал разрешает движение и
информирует, что время его действия истекает и вскоре будет включен
запрещающий сигнал.
 Проезд перекрёстков – показать рукой направление поворота перед
тем, как повернуть. Стоит также отметить, что для велосипедистов
действуют те же правила, что и для автомобилистов.
 Примечание: не забывайте про велосипедный шлем. Он защищает
голову от повреждений при падениях. Мы знаем,что
 Если говорить о дорожных знаках,
то к примеру, знаки “Уступи
дорогу” и “STOP” – означают, что
нужно пропустить все остальные
транспортные средства Запреты
На велосипеде нельзя ездить
по автомагистралям.
Также движение на велосипеде
запрещают следующие дорожные
знаки:
Запрещено
движение
пешеходов,
велосипедо
в и мопедов
Запрещено
движение
велосипедов
и мопедов
Движение всех
транспортных
средств
запрещено
Проезд
запрещен Знаки, запрещающие
движение велосипедисту: “ДВИЖЕНИЕ
ЗАПРЕЩЕНО”
“ДОРОГА ДЛЯ
АВТОМОБИЛЕЙ” “ВЪЕЗД ЗАПРЕЩЕН”
“АВТОМАГИСТРАЛЬ” – НА ВЕЛОСИПЕДЕ
НЕЛЬЗЯ ЕЗДИТЬ ПО
АВТОМАГИСТРАЛЯМ Основные правила проезда перекрестков


Когда велосипедист движется по проезжей части вместе с другим
транспортом, он должен пропустить транспортные средства,
которые приближаются к перекрестку справа.
Поворачивающее транспортное средство, в том числе
и велосипедист, должно пропустить движущихся
по пересекаемой дороге велосипедистов и пешеходов.
Пересекаемая дорога — это дорога, на которую
транспортное средство поворачивает.
 Велосипедист, выезжающий с велодорожки
на проезжую часть, должен пропустить
все транспортные средства. Транспортные средства
пропускают велосипедиста только в том случае, если
им это предписано наличием знаков «уступи дорогу»
или “STOP” или они поворачивают на дорогу, которую
пересекает велосипедист. Поворачивающее транспортное
средство (в данном случае
автомобиль) должно
пропустить едущего
по пересекаемой дороге
велосипедиста
На равнозначном
перекрестке велосипедист
должен пропустить
транспортные средства,
приближающийся
к перекрестку справа. Велосипедист
движущийся
в направлении
действия знака
должен пропустить
транспортные
средства и слева
и справа.
Знак “STOP” также
предписывает
обязательную
остановку.
Выезжающий
с велодорожки
на проезжую часть
велосипедист должен
пропустить остальных. Поворот налево
Поворот налево — один из наиболее опасных
маневров на дороге. Безопасный способ
поворота налево — поворот по прямому углу.
• проедьте
перекресток прямо
• остановитесь
на краю дороги
и посмотрите во все
стороны, есть
ли машины
• когда дорога будет
свободна, переедьте
или перейдите через
дорогу,
• продолжайте
движение
по правому краю
дороги В потоке
Велосипедист может также повернуть налево
прямо с дороги, как это делают другие
транспортные средства.
Такой поворот осуществляют следующим
образом:
заранее покажите рукой сигнал левого поворота
посмотрите назад, чтобы убедиться
что автомобилисты дают вам пространство в середине
полосы
убедитесь, что навстречу (а на равнозначном
перекрестке также и справа) не едут машины
когда перекресток будет свободен, поверните налево,
двигаясь посередине полосы
посмотрите назад, убедитесь, что автомобилисты
дают вам переместиться к правому краю дороги
продолжайте движение по правому краю дороги





 Пешеходный переход
 Если на пересечении велодорожки
или совмещенной дорожки с обычной
дорогой есть пешеходный переход,
то велосипедист может переехать дорогу
по пешеходному переходу.
 Тем не менее велодорожка не дает
велосипедисту приоритета — он должен
подчиняться правилам проезда
перекрестков. На велосипедиста действуют
также установленные на перекрестке
дорожные знаки, такие как «уступи дорогу»
и “STOP”. Автобусные остановки
 При приближении к автобусной
остановке следует снизить скорость.
Велосипедист должен уступить дорогу
выходящим из автобуса и входящим
в него пассажирам Железнодорожный переезд
 Действия светофоров и шлагбаумов
на железнодорожных переездах
распространяется и на
велосипедистов.
 Нельзя проезжать через
железнодорожный переезд, если
горит красный свет и шлагбаум закрыт Светофоры
Велосипедист должен
подчиняться сигналам
светофоров. При повороте
велосипедист должен
пропустить пешеходов
на пешеходном переходе.
На некоторых
перекрестках
для велосипедистов есть
отдельные светофоры.
В этом случае
велосипедист должен
подчиняться сигналам
светофора
для велосипедистов. ПДД ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ  Правила дорожного движения
(ПДД) распространяются на всех
участников дорожного движения, в
том числе на пешеходов, идущих
по тротуару (т.к. тротуар это часть
дороги). Поэтому где бы вы не
ехали на велосипеде, то всегда
помните, что не только
автомобилисты должны следовать
правилам, но и вы тоже. Итак,
какие правила распространяются
на нас, когда мы едем на
велосипеде: Общие положения
 Велосипед - это транспортное средство, которое
приводится в движение мускулами и силой (проще
говоря ногами).
 Велосипед - это транспортное средство, но не
механическое (в нем нет двигателя и т.д.), поэтому
он попадает под все пункты ПДД, кроме тех,
которые распространяются на "механические
транспортные средства".
 Если вы катите велосипед в руках, то вы считаетесь
пешеходом, а когда едете, то вы "водитель"
велосипеда (водитель транспортного средства).
 Ездить на велосипеде по дорогам можно только с 14
лет ТЕХНИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
 Велосипед должен
иметь исправные
тормоза, руль и
звуковой сигнал.
 Для езды ночью
спереди должны быть
фара, а сзади и по
бокам на колесах
светоотражатели.
Сзади красный, на
колесах оранжевые.
ДВИЖЕНИЕ
 Велосипеды должны
двигаться по велосипедной
дорожке, а если ее нет, то
по крайней правой полосе
проезжой части, в один
ряд. Допускается движение
по обочине, если это не
создает помехи пешеходам
 Официально движение на
велосипеде по тротуару
запрещено, но на это
правило никто не обращает
внимание. Запреты
 Ехать, не держась за руль хотя бы одной рукой
 Перевозить пассажиров (кроме ребёнка до 7 лет) на специальном
сиденье
 Перевозить груз, который выступает на 0,5 м по длине или ширине за
габариты, или груз, мешающий управлению
 Двигаться по дороге если рядом есть велосипедная дорожка
 Поворачивать налево или разворачиваться на дорогах с трамвайными
путями и на дорогах с двумя и более полосами для движения
Следовательно, для осуществления левого поворота нужно: а) проехать
перекресток прямо, развернуться в правом ряду пересекаемой дороги, и
по разрешающему сигналу светофора вновь проехать перекресток
прямо; или б) спешиться, то есть слезть с велосипеда и перейти дорогу
по пешеходному переходу
 Ехать по автомагистралям
 Ехать по дороге без установленных светоотражателей
 Буксировка велосипедов
 Управлять велосипедом в состоянии алкогольного опьянения
 Разговаривать по мобильному телефону во время езды Проезды перекрестков
 На перекрёстках действуют обычные правила приоритета . Так,
автомобиль, который едет по второстепенной дороге, должен
уступить велосипеду, двигающемуся по главной. На
нерегулируемом перекрестке (на котором нет светофора или
регулировщика) равнозначных дорог (нет главной дороги и
второстепенной, обе равны) преимущество имеет тот у которого
нет помехи справа, то есть на таком перекрестке
приближающийся слева автомобиль должен уступить дорогу
велосипедисту
 Автомобиль, поворачивающий направо, должен пропустить
велосипедиста, двигающегося рядом с ним прямо
 Но на нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с
дорогой, расположенном вне перекрёстка, водители
велосипедов должны уступить дорогу кто движется по этой
дороге
 На регулируемых перекрёстках велосипедисты должны
подчиняться сигналам светофора Проезд пешеходных переходов
 Велосипедисты, как и все прочие водители,
должны уступать дорогу пешеходам
 Велосипедистам не разрешается
пересекать дорогу по пешеходному
переходу, равно как и разворачиваться на
пешеходном переходе; в этом случае нужно
слезть с велосипеда и перейти дорогу
пешком
 На пешеходных переходах и ближе 5 м
перед ними запрещены остановка и стоянка Подаваемые сигналы
Перед поворотом
следует
сигнализировать
следующим образом:
вытянуть прямую руку в
сторону поворота. В
случае остановки надо
поднять руку вверх
Сигнал левого поворота
также рекомендуется
подавать при огибании
припаркованного у
правого края полосы
транспортного средства Дорожные знаки
«ВЕЛОСИПЕДНАЯ ДОРОЖКА». ЭТОТ И
ТОЛЬКО ЭТОТ ЗНАК УКАЗЫВАЕТ НА
ВЕЛОСИПЕДНУЮ ДОРОЖКУ; ИДУЩАЯ ВДОЛЬ
ДОРОГИ ПОЛОСА АСФАЛЬТА, НЕ
ОТМЕЧЕННАЯ ДАННЫМ ЗНАКОМ, ДОЛЖНА
СЧИТАТЬСЯ ЛИБО ОБОЧИНОЙ, ДВИЖЕНИЕ ПО
КОТОРОЙ ВЕЛОСИПЕДИСТАМ РАЗРЕШЕНО,
ЛИБО ТРОТУАРОМ, ДВИЖЕНИЕ ПО КОТОРОМУ
ВЕЛОСИПЕДИСТАМ ЗАПРЕЩЕНО;
«ДВИЖЕНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДАХ
ЗАПРЕЩЕНО». ТЕМ НЕ МЕНЕЕ, ВОДИТЕЛЬ
ВЕЛОСИПЕДА ОБЯЗАН СОБЛЮДАТЬ И
ПРОЧИЕ ТРАНСПОРТНЫЕ ЗНАКИ,
КАСАЮЩИЕСЯ ТРАНСПОРТНЫХ СРЕДСТВ
ВООБЩЕ. В ЧАСТНОСТИ, ОН ДОЛЖЕН
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ИНФОРМАЦИОННО-
УКАЗАТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ «АВТОМАГИСТРАЛЬ»,
И «ДОРОГА ДЛЯ АВТОМОБИЛЕЙ», КОТОРЫЕ
ЗАПРЕЩАЮТ ДВИЖЕНИЕ ВЕЛОСИПЕДОВ. Велосипедист обязан
 Ездить только на технически исправном
велосипеде
 Проходить по требованию сотрудников милиции
освидетельствование на состояние опьянения. В
отдельных случаях проходить проверку знаний
Правил и навыков вождения
 Предоставлять транспортное средство:
сотрудникам милиции для транспортировки
поврежденных при авариях транспортных
средств, проезда к месту стихийного бедствия, а
также сотрудникам милиции, ФСБ, налоговой
полиции в иных не терпящих отлагательства
случаях предусмотренных законодательством Затруднительные
ситуации
 Наиболее затруднительной ситуацией для велосипедиста
является проезд места разделения транспортных потоков в
случае, когда ему необходимо держать прямо (левее), поскольку в
Правилах эта ситуация специально не оговорена. Такое возможно,
например, если от главной дороги под острым углом вправо
отходит въезд на автомагистраль или на мост и т. п.
Велосипедист, согласно Правилам, оказывается в противоречивом
положении. Перестраиваться в левый ряд ему запрещено, но и
пересекать ответвляющийся вправо транспортный поток в
качестве пешехода он не может, поскольку, как правило, в таких
местах пешеходный переход запрещен (иногда — знаком).
Проезжать в ненужном направлении и искать развилку,
возвращающую на главную дорогу — абсурдно, а иногда и
невозможно. На практике в такой ситуации, если движение не
слишком интенсивно, велосипедист подает сигнал поворота влево
и не перестраивается в правый ряд, оставляя разделение потока
справа. Если движение интенсивно, то велосипедист спешивается
и переходит через такое разделение пешком, несмотря на знаки. Шлем
При езде на велосипеде
надевайте велосипедный
шлем. Он защищает голову
от повреждений
при падениях.
Шлем должен быть
подходящего размера.
Он не должен быть
слишком тугим, и не
должен быть слишком
свободным. Подходящий
шлем должен быть удобен
для головы. Перевозка на велосипеде
 Велосипед предназначен
для перевозки одного человека.
 Для перевозки ребенка нужно иметь
подходящее сиденье с надежной
защитой для ног. Для перевозки
грудных детей нужно иметь
специальное безопасное сиденье.
 Сумки и грузы нужно размещать
на велосипеде так, чтобы было легко
сохранять равновесие Движение —
это совместная
деятельность!
 Двигайтесь с такой скоростью, чтобы справиться
с управлением во всех ситуациях. Снижайте скорость
перед перекрестками.
Убедитесь в том, что вы заметны на дороге
для автомобилистов и других участников движения.
Фара и светоотражатели со всех сторон необходимы
при движении в темное время суток.

 Внезапные маневры опасны. Не выезжайте внезапно
на дорогу или из за угла здания и не совершайте
другие неожиданные действия. Показывайте руками
сигналы поворота, когда собираетесь повернуть.
При необходимости предупреждайте других
велосипедистов или пешеходов звонком.
Выучите правила дорожного движения
и дорожные знаки. Проверим себя 1. В каком возрасте разрешается выезжать
на велосипеде на дороги общего
пользования
1. Не моложе 10 лет
2. Не моложе 14 лет
3. Не моложе 16 лет 2.   По какой полосе можно
проехать на велосипеде?
1. По любой в один ряд,
возможно правее
2. Как можно ближе к
правому краю проезжей
части
3. Не дальше второго ряда

file_name: пдд велосипедиста Кучин.pptx

description: Дорога и дети

description: Дорога и дети

description: ПДД ДЛЯ ВЕЛОСИПЕДИСТОВ

description: Проверим себя

intro: Данную презентацию можно использовать на уроках, классных часах, родительских собраниях, инструктажах учеников перед каникулами. По ФГОС темы по правилам дорожной безопасности изучается в 8 классе. Но дети овладевают велосипедом очень рано. В глубинке нет велодорожек и велогородков - безопасные условия не созданы Следовательно надо чаще говорить детям о ПДД.

title: презентация ПДД велосипедиста


extracted_text:
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты,
И не будет красоты,
не будет доброты.
Если только я и ты,
если мы сорвем цветы. Экология
планете Земля.
"Экос” по-гречески –
"дом”, "логос” –
"ученье, наука”.
Экология – наука о
нашем общем доме – Экологические даты и акции
ЯНВАРЬ
11 января  День заповедников и
национальных парков.
ФЕВРАЛЬ
2 февраля  Всемирный день водно
болотных угодий.
19 февраля  Международный день
защиты морских млекопитающих.
 МАРТ
14 марта  Международный день действий
против плотин или День действий в
 защиту Рек, Воды и Жизни.
15 марта  Всемирный день прав
потребителя.
22 марта  Всемирный день воды.
23 марта  Всемирный метеорологический
день.
 АПРЕЛЬ
1е воскресенье апреля  День геолога.
 7 апреля  Всемирный день здоровья.
 15 апреля  День экологических знаний.
1822 апреля  Марш парков  Дни
заповедников и национальных парков
26 апреля  День памяти погибших в
радиационных авариях и катастрофах.
 МАЙ
 3 мая  День Солнца.
12 мая  День экологического
образования.
22 мая  Международный день
биологического разнообразия.
ИЮНЬ
5 июня  Всемирный день охраны окружающей среды
(День эколога)
17 июня  Всемирный день по борьбе с опустыниванием и
засухой.
27 июня  Всемирный день рыболовства.
АВГУСТ
6 августа  Всемирный день действий за запрещение
ядерного оружия.
СЕНТЯБРЬ
3е воскресенье сентября  День работников леса.
16 сентября  Международный день охраны озонового
слоя.
21 сентября  Международный день мира.
22 сентября  Международный день без автомобилей.
27 сентября  Всемирный день туризма.
29 сентября  Всемирный день моря.
ОКТЯБРЬ
2я среда октября  Международный день защиты от
стихийных бедствий
4 октября  Всемирный день защиты животных.
6 октября  Всемирный день охраны мест обитания.
14 октября  День работников государственных природных
заповедников.
НОЯБРЬ
 3й четверг ноября  День отказа от курения.
6 ноября  Международный день предотвращения
эксплуатации окружающей среды во время войны и
вооруженных конфликтов.
 ДЕКАБРЬ
3 декабря  Международный день борьбы с пестицидами. 7  . 8         д
30 – 1       п
2 . 5          ц
7  . 7         н
4 . 6          т
25 + 25    е
6 . 5          ь
9 + 7         и

Д  Е  Н  Ь  П  Т  И  Ц
56 50  49  30  29  24 16  10

file_name: откр урок.pptx

title: Конспект урока по математике на тему: "Экология и математика" (2 класс), презентация к уроку


extracted_text:
ПИСЬМО Минутка чистописания. Отдых для пальчиков. Запишите первую букву, с которой начинается
слово. Проверка.
а  и  э  о  а  а  у  о  о Запишите последнюю букву, которой кончается
слово. Проверка.
ы  а  а  и  ы  о Под каждую картинку запишите звуко
буквенную схему.

description: ПИСЬМО

description: Минутка чистописания.

description: Отдых для пальчиков.

description:
Проверка.
а  и  э  о  а  а  у  о  о

description:
Проверка.
ы  а  а  и  ы  о

intro: Презентация создана для урока-обучение грамоте по теме "Запись буквами гласных звуков под ударением" для 1 класса. Приготовлена по системе уроков к УМК "Азбука" Н .Г. Агарковой, Ю. А. Агаркова, к 1 части. Дети учатся записывать гласные звуки под диктовку учителя.

title: Презентация к уроку-письмо "Запись буквами гласных звуков под ударением"


extracted_text:
СЛОГ И
УДАРЕНИЕ. Как вы понимаете смысл этой
пословицы?
120
70
«Не нужен и клад,
когда в семье лад»
50
30
2008
210
011
Название грак Сегодня мы с вами узнаем, для чего же нужно
ударение, какова его роль. Ваша задача быть
внимательными и ничего интересного не пропустить. К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя и
позовем его к нам в класс. Разделите имя на слоги. •Ударение-это
выделение голосом
ого из слогов в
слове.

file_name: азбука1.pptx

description:
СЛОГ И
УДАРЕНИЕ.

intro: Эта презентация  сделана для урока "Азбука" для 1 класса. Приготовлена по системе "Перспективная начальная школа" и "Школа России". В этой презентации имеются яркие и красочные иллюстрации, разные задания. Она состоит из 8 слайдов. Также в презентации есть 1 физкультминутка, можно размяться.

title: Презентация "Слог и ударение" для 1 класса.


extracted_text:
ПИСЬМО ИЗ РЯДА БУКВ ВЫПИШИТЕ ЗНАКОМЫЕ
ГЛАСНЫЕ БУКВЫ:
М  ы  У  Ф  О  Э
Название графика Пропишите эти виды
соединений.
•ау,Ау-верхнее
соединение
•уа,Уа,иа,Иа-нижнее
соединение ау
у
а
иа
Ау
Уа
Иа

file_name: письмо1.pptx

description: ПИСЬМО

description:
ау
у
а
иа
Ау
Уа
Иа

intro: Презентация создана для урока-обучение грамоте по теме "Письмо изученных гласных.Слуховой и зрительный диктанты" для 1 класса. Приготовлена по системе уроков к УМК "Азбука" Н .Г. Агарковой, Ю. А. Агаркова, к 1 части. Дети учатся записывать гласные звуки под диктовку учителя и зрительно.

title: Презентация "Слуховой и зрительный диктанты" 1 класс


extracted_text:
БУКВА «П»
Презентация
1 класс На что похожа буква «П»?
Я писала ее до полдника –
Перекладина, два столбика.
 Как турник иль дверь в купе,
В алфавите буква П.
                     Букву П в спортивном зале
                     Перекладиной назвали
                     Ну-ка, милый не ленись –
                     Подойди, да подтянись.
С этой буквой веселей!
Ну и как не улыбнуться –
                        Повисеть могу на ней,
А еще и подтянуться.
                    Влез на Букву Озорник:
                    Он решил, что П – турник. Дома букву П найдем,
Заглянув в дверной проем.
строим
мы
Наконец
двери:
По  бокам  и  вверх
панели.
Три опоры, и поверь,
Буква П у нас, как дверь.
–
          На хоккее, на футболе
               Буква П – ворота в поле. А вот большая и маленькая буква
П.
 Слева буква П – печатная.                     Справа
буква П – прописная. Буква П - семнадцатая буква
русского  алфавита.  Буква  П
согласный
обозначает
глухой звук.
Буква «П» - буква не простая,
а сказочная.
Ею  обозначают  целых    два
звука  –  твердый  [П]  и  мягкий
[П'].
 То есть пишем мы букву «П»,
а  произносить  можем  два
разных звука. П Звук «П» твердый. Мы его обозначаем синим цветом.
А в каких словах он есть, давайте попробуем догадаться.
Он круглый и красный,
Как глаз светофора.
Среди овощей
Нет сочней ….
Правильно! ПОМИДОРА Я – хозяйка разных снов:
Про дельфинов, про слонов.
Про дворцы хрустальные
И про звезды дальние. Вы
ложитесь, и на ушко
Вам нашепчет сны …
Правильно! ПОДУШКА
В словах ПОМИДОР и ПОДУШКА звук «П» – твердый.

А еще звук «П» есть в словах «ПАЛЬМА», «ПАНАМА»,
«ПЛЯЖ». П Звук [П']  мягкий. Мы его обозначаем зеленым цветом.
Попробуй догадаться, в каких словах есть звук П'
Встает на заре,
Поет на дворе,
На голове гребешок.
Кто же это? ….
Правильно! ПЕТУШОК. П'
Я взял муку и взял
творог,
Испек рассыпчатый …
Правильно! ПИРОГ. Летать не умеют, но плавают классно.
И жить круглый год в Антарктиде
согласны,
По снегу идут, не боятся ангины.
А как называются птицы?....
Правильно! ПИГВИНЫ.
На полюсе южном
 Морозном и вьюжном
 Родился у мамы детёныш один.
Он в море ныряет,
Простуды не знает,
Ведь он настоящий… (ПИНГВИН)

description:
БУКВА «П»
Презентация
1 класс

intro:
Буква П - семнадцатая буква русского алфавита. Буква П обозначает согласный глухой звук.
Буква «П» - буква не простая, а сказочная.
Ею обозначают целых  два звука – твердый [П] и мягкий [П'].
 То есть пишем мы букву «П», а произносить можем два разных звука.

title: Презентация буква "П"


extracted_text:
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
 образования обучающихся с умственной отсталостью
 (интеллектуальными  нарушениями)
Приказ от 19.12 2014 № 1599
Современные подходы к
проведению уроков в условиях
введения и реализации
ФГОС  обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Выступление: ЦЕЛЬ
Систематизировать  знания  о
современном уроке и способствовать
формированию  мотивационной
готовности учителя к
совершенствованию повышения
эффективности современного урока . В основу Стандарта
для обучающихся с умственной
отсталостью  (интеллектуальными
нарушениями) положены
деятельностный и
дифференцированный подходы.  признание обучения как процесса организации речевой,
познавательной и предметнопрактической
деятельности;
 признание того, что развитие личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) зависит от характера организации в
образовательном процессе доступной им деятельности, в
первую очередь, учебной;
 развитие личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
соответствии с требованиями современного общества;
 разработку содержания и технологий общего
образования обучающихся;  ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта;
 реализацию права на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивающего развитие способностей
каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовнонравственными и
социокультурными ценностями;
 разнообразие организационных форм
образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося. Современный урок – это урок,
характеризующийся следующими признаками:
 главной целью урока является развитие каждой
личности, в процессе обучения и воспитания;
 на уроке реализуется личностно  –
ориентированный подход к обучению;
 на уроке реализуется деятельностный подход;
 организация урока динамична и вариативна;
 на уроке используются современные
педагогические технологии Современный урок – это, прежде
всего урок, на котором учитель
умело использует все возможности
для развития личности ученика, для
формирования ее нравственных
основ. Урок есть часть жизни
ребенка, и проживание
этой жизни должно
совершаться на уровне
уроке.
высокой культуры.
Урок – главная составная
часть учебного процесса.
Учебная деятельность
учителя и учащегося в
значительной мере
сосредотачивается на Опорный конструктор современного урока
•Организационный этап
•Проверка выполнения
            домашнего задания
•Подготовка учащихся к работе на
основном этапе
•Этап усвоения новых знаний и способов
действий
•Первичная проверка
           понимания изученного
. .• Этап закрепления новых знаний и
способов действий
• Применение знаний и способов
действий
• Информация о домашнем задании
• Подведение итогов занятия
• Рефлексия
• Обобщение и систематизация
• Контроль и самоконтроль знаний и
способов действий
• Коррекция знаний и способов
действий Степень эффективности применяемых методов.
20.01.2009 г. Принципы деятельности  педагога
•  пересмотр схемы и требований к
современному уроку;
•  изменение психологических условий обучения;
•  создание между детьми атмосферы добра,
взаимовыручки;
•   создание психологической комфортности;
•   равенство всех участников учебного процесса;
•   добровольное привлечение детей к
                  деятельности;

. Принципы деятельности  педагога
• возможность совершения ошибки
учащимися в ходе    учебного процесса;
•   вера в каждого ребенка;
•  способствовать речевому развитию;
•  максимальная ориентация на творческое
начало в образовательном процессе. Характеристика деятельности педагога,
работающего по ФГОС
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Учитель пользуется
сценарным планом урока.
Самостоятельная
деятельность
обучающихся.
Организовать
деятельность детей:
по поиску и обработке
информации;
 обобщению способов
действия;
 постановке учебной
задачи;
Предмет
изменений
Подготовка
уроку
Основные
этапы урока
Учитель
структурным
пользуется жестко
конспектом урока.
Объяснение и
материала.
Большое
занимает речь
количество времени
закрепление учебного
учителя.
Главная цель
учителя на
уроке
Успеть выполнить
запланировано
все, что Характеристика деятельности педагога,
работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Традиционная
деятельность учителя
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Формулировка
заданий для
обучающихся
Формулировки:
решите, спишите,
сравните, найдите и
т.д.
Форма урока
Взаимодействи
е с родителями
обучающихся
Преимущественно
фронтальная
Родители не
образовательный
включены в
процесс.
Формулировки:
проанализируйте,
докажите, выразите
или модель, измените,
символом, создайте схему
придумайте.
Преимущественно
групповая и /или
индивидуальная
Информированность
родителей обучающихся.
Они имеют возможность
участвовать в
образовательном
процессе. Характеристика деятельности педагога,
работающего по ФГОС
Предмет
изменений
Образовательн
ая среда
Традиционная
деятельность учителя
Создается
учителем.
Выставки работ
обучающихся.
предметные
результаты;
Деятельность учителя,
работающего по ФГОС
Создается обучающимися.
Дети изготавливают
учебный материал,
проводят презентации.
 не только предметные
результаты, но и
личностные,
метапредметные;
 создание портфолио;
 ориентир на
самооценку обучающегося,
формирование адекватной
самооценки;
Учет динамики
результатов обучения детей
относительно самих  себя.
Оценка промежуточных
результатов обучения;
Результаты
обучения
нет портфолио
обучающегося;
 основная
оценка- оценка
учителя;
важны
положительные
оценки учеников по
итогам контрольных
работ ФГО
С
Требования к
уроку
Объявление
темы урока
Сообщение
целей и задач
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Оценивание
учащихся
Итог урока
Домашнее
Учитель  выясняет  у  учащихся,
что они запомнили
Учитель
и
объявляет
Традиционный урок
Урок современного типа
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
задач
выполняют
руководством
формулирует
учащимся,
и
Учитель
чему
сообщает
должны научиться
Учитель  сообщает  учащимся,
какую  работу  они  должны
выполнить, чтобы достичь цели
учителя
Под
учащиеся
ряд
практических
(чаще
фронтальный
применяется
метод
организации
деятельности)
Учитель осуществляет контроль
за
учащимися
практической работы
Учитель в ходе выполнения и по
итогам  выполненной  работы
учащимися
осуществляет
коррекцию
Учитель
осуществляет
оценивание учащихся за работу
на уроке
выполнением
действия
Формулируют  сами  учащиеся,
определив  границы  знания  и
незнания
учащимися
Планирование
способов
достижения
намеченной цели
осуществляют
Учащиеся
учебные
по
намеченному
плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
Учащиеся
осуществляют
контроль (применяются формы
самоконтроля,
взаимоконтроля)
формулируют
Учащиеся
затруднения  и  осуществляют
коррекцию самостоятельно
Учащиеся
оценку
по
деятельности
её
результатам  (самооценивание,
оценивание
результатов
деятельности товарищей)
Проводится рефлексия
Учащиеся
выбирать
могут
дают Учебнодисциплинарная
                                и
     развивающая модель урока
Цель
Взаимодействие
Стиль общения
Содержание деятельности
Результат
Позиция участников
                              процесса Параметры, которые не должны
являться  главными показателями
.
качества современного урока.
•Объём написанного учениками в тетрадях.
•Количество выставленных ученикам отметок.
•Количество упражнений, выполненных за урок.
•Устная или письм форма выполняемых заданий.
•Однотипность или разнотипность содержания
урока.
•Наличие традиционных этапов урока.
•Распределение времени по различным этапам.
•Использование большого (малого) количества
наглядных пособий.
•Использование для работы на уроке учебника. Специфические

                    правила

                               обучения •не  делайте за ребёнка то, что он
может сделать самостоятельно;
•поощряйте его инициативу и творческий
подход к выполнению заданий;
•используйте проблемные ситуации  в
образовательной деятельности;
•проявляйте заинтересованность в успехах
обучающихся;
•самыми продуктивными являются  отношения,
построенные на  «педагогике сотрудничества».
•при оценивании ребёнок должен понимать
•значимость достигнутых им результатов; ФГОС
Учитель,  его  отношение  к  учебному
процессу,  его  творчество  и  профессионализм,
его  желание  раскрыть  способности  каждого
ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без
новых
которого
стандартов школьного образования.
воплощение
невозможно Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко,
Читать, считать, писать учили:
«Дает корова молоко».
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.

file_name: Коптеева №2.pptx

description:
Специфические

                    правила

                               обучения

intro:
Презентация на тему "Современные подходы к проведению уроков в условиях введения и реализации
ФГОС  обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".
Цель:Систематизировать  знания  о современном уроке и способствовать  формированию  мотивационной готовности учителя к совершенствованию повышения эффективности современного урока .
В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы.


extracted_text:
Ескіні есіңе алмай,
Жаңа жадыңа түспейді
Үй тапсырмасын сұрау “Дұрыс” немесе “Бұрыс”
1. Продуценттер – автотрофтар
2. Жасыл балдырлар – продуценттер
3. Адамдар – автотрофтылар
4. Редуценттер – органикалық заттарды түзеді
5. Етқоректілер – тұтынушылар
6. Консументтер (лат. consumo – тұтынамын), бейорганикалық
 заттардан органикалық зат құраушылар.
7. Биотикалық түрткіжайт – паразитизм
8. Абиотикалық түрткіжайт жыртқыштық
9. Табиғи экожүйе –  баубақша
10. Ыдыратушылар – бактериялар
11. Экотоп   жанды табиғат компоненттері ӨЗІҢДІ ӨЗІҢ ТЕКСЕР!
1. Продуценттер – автотрофтар
2. Жасыл балдырлар – продуценттер
3. Адамдар – автотрофтылар
4. Редуценттер – органикалық заттарды түзеді
5. Етқоректілер – тұтынушылар
6. Консументтер (лат. consumo – тұтынамын), бейорганикалық заттардан
органикалық зат құраушылар.
7. Биотикалық түрткіжайт – паразитизм
8. Абиотикалық түрткіжайт жыртқыштық
9. Табиғи экожүйе –  баубақша
10. Ыдыратушылар – бактериялар
11. Экотоп   жанды табиғат компоненттер МАҒЫНАНЫ ТАНУ
1
2
3 Экологиялық пирамидада
  энергия мен заттардың ауысуы САБАҚТЫҢ МАҚСАТЫ:
  6.6.1.3  экологиялық пирамидада
энергия мен заттардың ауысуын
түсіндіру Экологиялық пирамида  – экожүйедегі барлық
деңгейдегі  консументтер мен продуценттер
  арасындағы   арақатынастың графикалық
бейнеленуі.Экологиялық пирамида көбіне бағана
түріндегі сызбанұсқалар арқылы беріліп, табиғи
бірлестіктердің белгілі бір өнімділігі арқылы
ерекшелінеді. ТОПҚА БӨЛУ
     1топ. “Продуценттер”
           2топ.  “Консументтер”
           3 топ. “Редуценттер”  Әр топ «Экологиялық пирамидада энергия мен
заттардың ауысуын түсіну» мәтінің оқып
шығыңыз.
 Постер  қорғау (Әрбір топ  мүшелері  берілген
тапсырма  бойынша  өз  позицияларын
жариялау  керек,басқа  топ  оқушылары
алдында жұмыстарын  таныстырады) 1 топқа тапсырма: Берілген суретті  мұқият қара. Сен оны қалай
түсіндірсің? Қандай  заңдылықты  анықтай  аласың?
2 топқа тапсырма:  Берілген  азықтық  тізбекке  мұқият қара.
энергия азықтық тізбек арқылы қалай өтеді?
адамдар қоректік тізбекке қалай әсер етеді?

3 топқа  тапсырма: Экологиялық пирамидада  органикалық
заттар мен  энергия алмасуын түсіндір. БАҒАЛАУ «ЖАПОН ӘДІСІ»
 Керемет_______оооо
Жақсы________мммм
Орташа_______ойойой ЖҰПТЫҚ ЖҰМЫС
1.Егер  күн  жоғалатын  болса қандай жағдай  орын
алады?
2. Қоректік тізекте жыртқыштар  жоқ болса не
болады? Себебін түсіндір?
3. Қоректік торды құрастыр ЖЕКЕ ЖҰМЫС
 1тапсырма .Энергия қоректік тізбек арқылы қалай өтеді?
А) Күн  Өсімдік қоректі жануарлар  – Өсімдіктер – Жыртқыш жануарлар
Ә) Күн  Өсімдік қоректі жануарлар  – Жыртқыш жануарлар– Өсімдіктер
Б)  Күн  Жыртқыш жануарлар–Өсімдіктер – Өсімдік қоректі жануарлар
В) Жыртқыш жануарлар– Өсімдік қоректі жануарлар –  Өсімдіктер – Күн
 2тапсырма .Қоректік тізбектегі бірінші деңгейден келесі әрбір деңгейге берілетін энергия ауысуын
көрсетеді.
Қоректік тізбектегі ағзаларды пирамидаға орналастыр.
 3Тапсырма. Экологиялық пирамиданың ережесі негізінде анықта: 400 кг болатын бір дельфин Қара
теңізде өсіп, тіршілік етуі үшін қанша планктон (балдырлар мен бактериялар)  қажет? Азықтық тізбек
: планктон – моллюскілер – ұсақ жыртқыш балық дельфин. Дескриптор

1.Қоректік тізбек арқылы
энергияның өту жолын анықтайды.
2.Қоректік тізбектегі бірінші
 деңгейден келесі әрбір деңгейге
 берілетін энергия ауысуын белгілейді.
3.Дельфиннің қоректенуі үшін қанша
 планктон керектігін
есептеп шығарады РЕФЛЕКСИЯ «ЖЕТІСТІК
ПИРАМИДАСЫ»
Қызыл    өте жақсы
түсіндім,
мен үшін қызықты болды.
Сары     мен  сабақты
жақсы  түсіндім.
 Жасыл  тақырып
бойынша  әлі  де  ізденуім
керек ҮЙГЕ ТАПСЫРМА: ЕҢ ҰЗАҚ
ҚОРЕКТІК ТІЗБЕК ҚҰРАСТЫР

file_name: Ашық сабақ Жас маман Слайд.pptx

description:
МАҒЫНАНЫ ТАНУ
1
2
3

intro:
Экожүйелер

6.6.1.3 экологиялық пирамидада энергия мен заттардың ауысуын түсіндіру

Оқушылардың барлығы орындай алады: Қоректік тізбектегі энергия мен заттардың ауысуын  біледі

қозғалысын қозғалысын Экологиялық факторлар туралы біледі және

түсінеді.
Оқушылардың көбісі орындай алады: экологиялық пирамидада энергия мен заттардың ауысуын  біледі.
Оқушылардың кейбіреуі  орындай алады: экологиялық пирамида ережесі негізіне сүйене отырып  есеп шығара алады

бойбойынша
•	Қоректік тізбектегі энергия мен заттардың ауысуын  көрсетеді
•	экологиялық пирамидада энергия мен заттардың ауысуын  анықтайды
•	экологиялық пирамида ережесіне сүйене отырып есеп шығарады•

title: Экожүйелер