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Berufe der Zukunft: Wie lassen sich Schüler:innen auf eine Welt vorbereiten, die heute noch gar nicht existiert? | Vogue Germany
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VOGUE Business

# Berufe der Zukunft: Wie lassen sich Schüler:innen auf eine Welt vorbereiten, die heute noch gar nicht existiert?

Nie hat sich unsere Umwelt so rasant entwickelt wie heute. Und trotzdem gleicht das Bildungssystem noch dem von vor 100 Jahren. Am Schweizer Institut auf dem Rosenberg geht man einen anderen Weg. Fünf Jahre ist es her, dass Anita Gademann die Leitung an der Seite ihres Mannes Bernhard Gademann, dessen Familie das Eliteinternat seit nunmehr vier Generationen gehört, übernommen hat. Seitdem hat sie als “Head of Innovation” maßgeblich zur Zukunftsorientierung des Internats beigetragen. VOGUE Business hat mit Anita Gademann gesprochen. Darüber, welche Qualitäten für die Berufe der Zukunft relevant sein könnten, warum man sich hierbei an Vergangenem orientieren kann und ob, bzw. wie sich Innovationsgeist lehren lässt.

26. Mai 2021

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Berufe der Zukunft Anita Gademann Institut am Rosenberg Eliteinternat St Gallen

Maurice Haas

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So möchten Anita Gademann und ihr “Institut auf dem Rosenberg" Schüler:innen auf die (Berufs-)Welt der Zukunft vorbereiten

Die Frage danach, wie die Berufe der Zukunft aussehen könnten und welche Qualitäten dafür relevant sein werden, wird viel diskutiert. Auch ohne eine weltweite Pandemie geht mit der Thematik eine Ungewissheit einher, die vielen Eltern und jungen Menschen Sorge bereitet. Berechtigterweise stellen sie die Frage, wie man sich auf Berufe vorbereiten soll, die möglicherweise noch gar nicht existieren und daran angeknüpft natürlich auch, welche Rolle die Schule hierbei übernimmt. Schließlich ist es an ihr, die Generation von Morgen auf die Berufswelt oder weiterführende akademische Laufbahn vorzubereiten.

Einen Entwurf dafür, wie Schule für Morgen gehen könnte, bietet das Schweizer Eliteinternat “Institut auf dem Rosenberg” in St. Gallen. “Redefining Education”, nicht weniger ambitioniert lautet die Mission. Stundenpläne sind hier individuell auf die Schüler:nnen angepasst. Keiner gleicht dem anderen. Das ist zum einen möglich, weil die Anzahl der Schüler:innen auf 200 begrenzt ist. Aber auch, weil nicht vor technologischen Neuerungen wie künstlicher Intelligenz zurückgeschreckt wird, um die richtigen Fächer für den individuellen Lebens- und Bildungsweg der Einzelnen auszuwählen. Dieses Fortschritts-Bestreben durchzieht das ganze System des Rosenberg. LehrerInnen heißen hier etwa “Artisans of Education”, übersetzt also “Handwerker:innen der Bildung”. Das ist wörtlich gemeint. Denn sie sollen nicht nur lehren, sondern mit anpacken, um dazu beizutragen, dass das Curriculum und die Lehrinhalte ständig überarbeitet und angepasst werden.

Angst vor Neuem kennt man am Rosenberg nicht. Ebenso wenig wie die Angst vorm Scheitern. “Es geht um das Machen, um den Prozess”, so Anita Gademann, die das Institut seit fünf Jahren an der Seite ihres Mannes leitet. Um den Schüler:innen dies mit auf den Weg zu geben, wurde der klassische Lehrplan um verschiedene Bereiche erweitert. “Talent and Enrichment” ist einer davon und wurde von Gademann als “Head of Innovation” angetrieben. Hier geht es darum, das theoretische Wissen durch praktische Kenntnisse zu erweitern. Es gibt Fächer wie Modedesign, Business Entrepreneurship oder Robotics – und man darf hier tatsächlich von Fächern sprechen, denn die Ansprüche und Ziele unterscheiden sich nicht wirklich von denen im traditionellen Lehrplan. “Auch die Fächer des Bereichs ‘Talent & Enrichment’ sind akkreditiert, das bedeutet, die Schüler:innen können Credits für ihre Universitätsbewerbung sammeln. Man könnte also sagen, es ist ein nettes Add-on zu unserem Core-Programm. Dabei ist es eigentlich das, was Schule im 21. Jahrhundert meiner Meinung nach sein sollte.” Und während es sich hierbei natürlich um einen außergewöhnlichen Mikrokosmos handelt – ein Schuljahr am Rosenberg kostet immerhin durchschnittlich 130.000 CHF pro Kind – lassen sich in diesem kleinen Rahmen Konzepte ausprobieren, die so langfristig auch für öffentliche Bildungseinrichtungen relevant sein können.

## Anita Gademann, Direktorin des Schweizer Internats “Institut auf dem Rosenberg”, im Interview über innovative, zukunftsorientierte Bildung

Leitet das Institut seit fünf Jahren zusammen mit ihrem Mann: Anita Gademann
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VOGUE: Frau Gademann, Ihre Mission ist es, Bildung neu zu definieren. War das bereits der Ansatz ihrer Vorgänger:innen oder ist dieses Konzept ein Produkt der jüngeren Zeit?

Anita Gademann: Am Rosenberg ist es uns wichtig, dass unsere Schüler:innen ihre Ausbildung selbst mitbestimmen können und Initiative zeigen. Bei uns haben die Schüler:innen eine Stimme. Das ist kein Konzept der jüngeren Zeit, sondern etwas, worauf man hier seit vielen Dekaden Wert legt. Wir haben allerdings verschiedene neue Initiativen ins Leben gerufen – etwa das “Talent & Enrichment”-Programm, sozusagen eine experimentelle Schule in einer Schule und mittlerweile fester Bestandteil unseres Rosenberg International Curriculums – die es den Schüler:innen ermöglichen, selbstbestimmt zu denken, Führungsqualitäten zu entwickeln und Handlungsbereitschaft zu zeigen. Letztendlich sind wir alle gleichwertige Bestandteile eines großen Teams, das auf ein Produkt für die Zukunft hinarbeitet. Sei es durch die Ausbildung der Menschen, die sie maßgeblich beeinflussen werden oder durch Innovationen, die direkt aus unserem Institut kommen.

Unsere Lebenswelt wird immer schneller. Und doch ist unser Schulsystem größtenteils noch so, wie es vor 100 Jahren war. | Anita Gademann

Das Bedürfnis, das Bildungssystem zu erneuern, lässt auf eine vorausgegangene Unzufriedenheit schließen. Was sind Ihrer Meinung nach die größten Schwachpunkte des aktuellen Systems und wie möchte das Rosenberg diese umgehen?

Eine sehr interessante Frage, von der ich mir wünschte, die Ministerien und Schulen würden sie sich stellen. Für mich persönlich liegt die Schwäche des aktuellen Systems größtenteils in seiner Statik. Ich glaube, dass diese Institutionen sich eben nicht fragen: Was funktioniert und was nicht? Unter anderem auch, weil sie auf ihre eigene Arbeit bezogen nicht unternehmerisch genug denken und so nicht in der Lage sind, Schwachpunkte zu identifizieren. Die Probleme, die uns heute in diesem Zusammenhang auffallen, sind nämlich keinesfalls neu. Unsere Lebenswelt verändert sich. Sie wird immer schneller. Und doch ist unser Schulsystem größtenteils noch so, wie es vor 100 Jahren war. Es geht von einer Welt aus, die für das, was die Schüler:innen in den Berufen der Zukunft erwartet, vollkommen irrelevant ist. Darum ist bei uns am Rosenberg alles in stetigem Wandel. Wir probieren aus und schrecken nicht davor zurück, Fehler zu machen. Wir beobachten und wenn etwas nicht funktioniert, überlegen wir uns, wie wir dieses Problem oder diesen Schwachpunkt beheben können. Ich glaube, es geht auch gar nicht darum, mit Bestimmtheit zu sagen, worin die Zukunft liegt – sei es etwa Technologie oder Unternehmertum. Sondern es geht darum, sich auf etwas festzulegen, diesen Weg zu verfolgen und gegebenenfalls anzupassen – denn schon das wird Wandel generieren.

Neben der Direktion haben Sie außerdem den Posten als “Head of Innovation” inne. Was genau kann man sich darunter vorstellen?

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Kurz gesagt ist der “Head of Innovation” die Person, die sich für Veränderung einsetzt. Meine Aufgaben sind dabei zweigeteilt: Ich schaue bei allem was wir tun darauf, ob es sinnvoll ist oder nicht. Und ist Letzteres der Fall, ändern oder ersetzen wir es. Gleichzeitig halte ich aber auch immer die Augen danach offen, was es Neues gibt und ob, bzw. wie es für uns von Nutzen sein kann. Eines der Projekte, an denen ich gearbeitet habe, war es etwa, die verschiedenen Curricula der bei uns möglichen Schulabschlüsse zu vereinen. Schüler:innen können dabei aus verschiedenen Schulabschlüssen (etwa den englischen A-Levels, den amerikanischen APs, dem Schweizer IB etc.) wählen – je nachdem, welcher für ihren weiteren Berufs- und Bildungsweg am sinnvollsten ist. Ein Fach wie beispielsweise Economics ist dabei aber immer Economics, egal ob man es für die A-Level oder das IB lehrt. Uns geht es hier um das Verstehen, darum haben wir uns gefragt, was der Kern eines bestimmten Fachs ist und die Curricula entsprechend zusammengeführt. Natürlich werden unsere SchülerInnen auch speziell für ihre Prüfungen vorbereitet. Aber das, was in einem bestimmten Fach in der Schule unterrichtet wird, ist letztendlich die Essenz. Das, worum es eigentlich geht.

Und wonach entscheiden Sie, welche der möglichen Neuerungen für Ihre Schüler:innen nutzbringend sind?

Letztendlich ist auch das wieder eine gemeinschaftliche Entscheidung. Wir entscheiden uns für eine Idee und setzen diese um. Dabei messen wir den Erfolg oder Misserfolg nicht anhand von irgendwelchen Daten oder durch Noten. Wir denken eher darüber nach, was für unsere Schüler:innen später im Leben nach der Schule relevant ist. Und von vielen Themen wissen wir ja schon, dass ihnen eine tragende Rolle zuteil wird. Nachhaltigkeit ist zum Beispiel eines dieser Themen. Und so haben wir es bereits vor fünf Jahren zu einem unserer Leitgedanken gemacht, der in alle Entscheidungen, die wir treffen, mit einwirkt.

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Welche Themen sind Ihrer Meinung nach “morgen” außerdem noch besonders wichtig?

Die wichtigsten Themen für uns sind gerade neben Nachhaltigkeit Experimentierfreude, Führungsqualitäten und Unternehmertum. Wir wollen, dass unsere Schüler:innen Sachen probieren, ohne dass sie Angst vor dem Scheitern haben. Es geht um das Machen, um den Prozess. Denn darin liegt letztlich die Lernerfahrung verborgen und ist somit auch das, was wirklichen Innovationsgeist lehrt.

Anita Gademann, Director und Head of Innovation beim Institut auf dem Rosenberg
Maurice Haas

Wir wollen, dass unsere Schüler:innen Sachen probieren, ohne dass sie Angst vor dem Scheitern haben. | Anita Gademann

Gleichzeitig stelle ich es mir aber auch schwierig vor, Schüler:innen auf eine Berufswelt vorzubereiten, die heute so noch gar nicht existiert. Sie können sich ja nicht einfach Fächer ausdenken und hoffen, dass sie später eventuell von Nutzen sein können…

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Doch, es ist tatsächlich so, dass wir neue Fächer erstellen. Eines der aktuellsten Beispiele hierfür wäre unser “HumaniX-Projekt, das Fächer und Komponenten von Fächern in sich vereint, die für das 21. Jahrhundert relevant sind. Etwa Technologie, Computer-, Daten- und Geisteswissenschaften. Aber natürlich haben Sie recht, alles was wir tun, gab es bereits zu einem früheren Zeitpunkt. Bei den “HumaniX” gehen wir zurück ins antike Griechenland. Damals hatten sie einen viel holistischeren Anspruch an Bildung, an dem wir uns zwar zu orientieren versuchen, ihn zugleich aber auch in einen zeitgenössischen Kontext zu übertragen. Mathematik ist hierbei überaus wichtig. Noch wichtiger ist allerdings Statistik, sie begleitet uns schließlich jeden Tag – egal ob es darum geht, etwas im Geschäft zu kaufen oder bei der Frage, wer den Impfstoff zuerst erhält. Ein weiteres Beispiel wäre ein Fach, das wir “Factualness” nennen und das sich mit Fakten in der heutigen Zeit befasst. Was bedeuten sie? Wie lese ich sie? Was bedeuten sie für mich und meine Mitmenschen? Und wie beeinflussen sie die Zukunft?

Aber natürlich können auch wir nicht sagen, welche die Berufe der Zukunft sein werden. Deshalb geht es uns darum, ein Umfeld zu schaffen, in dem unsere Schüler:innen eine Stimme haben und sie lernen, von dieser Gebrauch zu machen. Eines, das Kreativität und Anpassungsfähigkeit fördert und Innovationsgeist nährt. Denn eines ist sicher: Nach jetzigem Stand ändern Menschen ihren Beruf bis zu fünfmal in ihrem Leben. Darum ist es uns wichtig, unseren Schüler:innen eine Art Werkzeugkasten mit auf den Weg zu geben, der es ihnen erleichtert, sich mit neuen Anforderungen auseinanderzusetzen.

Macht es überhaupt Sinn, generalisiert von notwendigen Qualitäten und Fähigkeiten der Führungskräfte von Morgen zu sprechen?

Es ist tatsächlich sinnvoll, zu generalisieren. Schließlich werden die meisten dieser Fähigkeiten im klassischen Schulsystem nicht gelehrt. Das Wichtigste ist meiner Ansicht nach, dass die Schüler:innen sich ihrer eigenen Fähigkeiten bewusst sind und sie in einem Umfeld aufwachsen, das dies fördert. Wir leben in einer Welt, in der wir uns alles selbst beibringen können. Man muss nur wissen, wo man danach sucht. Darüber hinaus ist natürlich ein unternehmerischer Geist wichtig. Und ein Bewusstsein für die soziale Verantwortung, die man als Führungsposition trägt. Und damit meine ich nicht, dass man das Thema mit ein paar großzügigen Spenden abhakt. Es geht darum, die Menschheit von Anfang an in den Gedankenprozess eines Projekts oder Unternehmens miteinzubeziehen. Nur so wird es letztendlich ertragreich.

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Und welche Rolle spielen Nachhaltigkeit und Technologie hierbei?

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Eine tragende Rolle! Nachhaltigkeit ist meiner Ansicht nach sowieso nicht mehr von Technologie zu trennen. Dabei wird Technologie heute ja oft verteufelt. Für uns ist sie ein vielschichtiges Zeichen des Fortschritts. Auf wirtschaftlicher Ebene möchten wir unseren Schüler:innen natürlich beibringen, etwas zu schaffen. Aber was wir eigentlich wollen ist, dass sie etwas Neues erschaffen. Auf sozialer Ebene findet die Kommunikation des 21. Jahrhunderts überwiegend mittels Technologie statt. Dass das etwas Gutes ist, zeigt uns ja gerade die Situation, in der wir uns befinden. Und bezogen auf die Umwelt zeigt uns die Technologie das, was wir nicht wissen. Durch Daten zum Beispiel. Denn natürlich haben wir uns durch die Art, wie wir mit unserem Planeten umgegangen sind, in eine Situation gebracht, die Handlung bedarf. Doch ist es auch genau dieser Aspekt, unsere menschliche Produktivität, mit der wir diese Hürde überwinden werden. Das ist für uns etwas Positives.

Auf Ihrer Website heißt es, dass 75% Ihrer A-Level-Resultate mit den Bestnoten A und A* bestanden wurden. Allerdings sagen Noten ja bekanntlich nichts über die tatsächliche Kompetenz von Schüler:innen aus. Wie messen Sie also den Erfolg Ihres Konzepts, oder hoffen Sie einfach darauf, dass es irgendwie aufgeht?

Mittlerweile sind es sogar 84%, aber ja, im Grunde haben Sie recht. Und trotzdem sind Noten für uns notwendig. Etwa, weil sie später erwartet werden, wenn sich unsere Schüler:innen auf Universitätsplätze bewerben. Deshalb legen wir auch großen Wert darauf, dass unsere Schüler:innen gut abschließen. Natürlich haben wir hierbei einen Vorteil. Unsere Klassen sind sehr klein, zwischen acht und zwölf Schüler:innen maximal und dazu kommt, dass wir ausgezeichnete Lehrkräfte haben. Das macht es für uns einfacher, diese Resultate zu erzielen. Gleichzeitig ist es nicht der Fokus unseres Konzepts. Uns geht es darum, den Schüler:innen Qualitäten zu vermitteln, die für sie als Erwachsene relevant sind.

Natürlich haben wir uns durch die Art, wie wir mit unserem Planeten umgegangen sind, in eine Situation gebracht, die Handlung bedarf. Doch ist es auch genau dieser Aspekt, unsere menschliche Produktivität, mit der wir diese Hürde überwinden werden. | Anita Gademann

Ein schönes Beispiel hierfür ist eine Schülerin, die dieses Jahr ihr IB bei uns macht. Vor vier, fünf Jahren hat sie bemerkt, wie viel Plastikmüll wir hier täglich produzieren. Also schlug sie vor, allen Schüler:innen eine wiederverwendbare Wasserflasche zu geben, um so auf die Einweg- Plastikflaschen verzichten zu können. Sie verfolgte dieses Projekt weiter und wandte sich an den “Business Entrepreneurship”-Kurs aus dem "Talent & Enrichment"-Programm, der ihr helfen sollte, die Flaschen aufzutreiben. Sie sprachen mit verschiedenen Firmen und fanden letztendlich ein Schweizer Traditionsunternehmen, mit dem sie erste Entwürfe produzierten, die sie uns schließlich vorstellte. Dann meldete sich das “ Design”-Team, einem weiteren Kurs aus “Talent & Enrichment”, und schlug Veränderungen am Logo vor. Mittlerweile arbeitete sie also gemeinsam mit zwei Teams an diesem Projekt, nur um festzustellen, dass während wir zwar in einem Teil der Welt leben, wo es normal ist, aus dem Wasserhahn zu trinken, viele unserer internationalen Schüler:innen – etwa aus Mexiko oder den Vereinigten Arabischen Emiraten – Angst vor Leitungswasser haben, weil sie es als schädlich empfinden. Sie musste sich also etwas einfallen lassen, wie sie auch diese Gruppe von ihrer Idee überzeugen konnte. Dafür wandte sie sich an unseren Philanthropie-Kurs “ Charity and Volunteering”. Sie versprach ihnen die Erlöse des Projekts als Gegenleistung dafür, dass sie die Schüler:innen von der Wasserqualität in der Schweiz überzeugen. Letztendlich arbeitete sie noch mit der Schülervertretung und dem Senior Leadership Team zusammen, um eine Abfüllstation errichten zu lassen, die für alle leicht zugänglich ist. Was dieses Beispiel zeigt, ist wie die einfache Idee einer Schülerin massive Veränderung bewirkte. Dabei passierte all das organisch. Es war nichts, was man ihr hätte in einem Klassenzimmer beibringen können. Das Resultat ist eine Schülerin, die uns als aktiver Teil der Gesellschaft verlässt, die an sich und ihre Fähigkeiten glaubt und gleichzeitig gelernt hat, dass Wandel nicht im Alleingang, sondern nur in der Zusammenarbeit mit anderen stattfinden kann. Und ich finde dieses Beispiel exemplarisch dafür, dass man modernes Denken eben doch vermitteln kann.

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