在线学习是否能提供与传统教育相同的学习体验？ - MBA智库问答
综上所述，虽然在线学习与传统教育存在一些差异，但它可以提供与传统教育相同甚至更好的学习体验。通过灵活的学习方式、丰富多样的学习资源和互动合作的机会，在线学习可以 ...
课程
首先，在线学习可以提供灵活的学习方式。学生可以根据自己的时间表和节奏来安排学习。无论是 全职工作 的成年人还是有其他学习 需求 的学生，都可以根据自己的时间和地点选择合适的 <anchor>课程</anchor>。这种灵活性不仅可以提高学生的学习效果，还可以减少学习的压力。
课程 - MBA智库百科
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# 课程

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## 目录

## 什么是课程

课程 是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的 教育 内容及其进程的总和，它包括学校老师所 教授 的各门学科和有目的、有 计划 的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

## 课程的产生历史

“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·巧言 》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及 教学 方面的要求，因此称为“学程”更为 准确。到了近代，由于 班级授课制 的施行， 赫尔巴特 学派“ 五段教学法”的引入，人们开始关注 教学 的 程序 及设计，于是课程的含义从“学程”变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫 教育学 的影响，到80年代中期以前，“课程”一词很少出现。

在西方英语世界里，课程（Curriculum）一词最早见于英国教育家 斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）一文中。它是从拉丁语“Currere”一词派生出来的，意为“跑道”(Race-course)。根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文献中受到越来越多的质疑，并对的理解。“Currere” 一词的名词形式意为“跑道”，由此课程就是为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的 课程体系；而“Currere”的动词形式是指“奔跑”，这样理解课程的着眼点就会放在个体 认识 的独特性和经验的 自我建构 上，就会得出一种完全不同的课程理论和实践。

## 课程的特点和作用

当课程被 认识 为知识并付诸实践时，一般特点在于:

1. 课程体系是以科学逻辑组织的;

2. 课程是社会选择和社会意志的体现;

3. 课程是既定的、先验的、静态的;

4. 课程是外在于学习者的，并且是凌驾于学习者之上的。

作用：

1. 教育教学活动的基本依据。

2. 实现学校教育目标的基本保证。

3. 学校一切教学活动的中介。

4. 对学校进行 管理 与评价提供 标准。

## 课程的分类

1.分科课程也称文化课程，是一种主张以 学科 为中心来编定的课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取 知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于 学科课程 的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.）的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因（Wagenschein，M.）的范例方式课程论、前苏联教育家赞科夫（Bahkob，J.B.）的 发展主义 课程论。 活动课程 与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中心课程”、“ 经验课程”等。

2.核心课程反对将各门学科进行切分的做法，强调在若干科目中选择若干重要的学科合并起来，构成一个范围广阔的科目， 规定 为每一学生所必修，同时尽量使其他学科与之配合。核心课程在一定程度上也可被看作是对儿童中心课程的反对，它在产生之初，尤其反对课程只从学生个人兴趣、需要动机出发的做法。它提醒教育者注意，儿童并非生活在真空里，而是在一个特定的时间、地点和特定的社会环境里成长的，课程需要反映儿童所赖以生活的 社会 的 需求。因此，核心课程在产生之初，其显要特征就是注重 社会需求 以及生活为中心。乃至后来，核心课程在离场上稍有改变，其实也吸纳了活动课程的一些成分。 外围课程 指核心课程以外的课程。它是为不同的学习对象准备的，它不同于照顾大多数学生、面向所有学生的核心课程，而是以学生存在的差异为出发点，它也不像核心课程那样稳定，而是随着环境条件的改变、年代的不同及其他差异而作出相应的变化。核心课程与外围课程的差异，如同一般与特殊、抽象与具体的一样，是相辅相成的。

3. 显性课程 是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，是教育者直接地表现出来的，如 课程表 中的学科。隐形课程包括除上述课程之外的一切有利于学生发展的 资源、环境、学校的文化建设、家校社会一体化等。

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