(PDF) Einführung in die Filmdidaktik: Kino, Fernsehen, Video, Internet
Das Medium Film ist ein zentraler Gegenstand des Deutschunterrichts von der Grundschule bis zur Oberstufe und Bestandteil der Bildungspläne ...
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# Einführung in die Filmdidaktik: Kino, Fernsehen, Video, Internet

- August 2019

DOI: [10.1007/978-3-476-04765-6](http://dx.doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6)

- Publisher: J.B. Metzler / Springer Nature
- ISBN: 978-3-476-04764-9

Authors:

[![Petra Anders at Humboldt-Universität zu Berlin](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)](profile/Petra-Anders-2)

[Petra Anders](profile/Petra-Anders-2)

- [Humboldt-Universität zu Berlin](https://www.researchgate.net/institution/Humboldt-Universitaet-zu-Berlin)

[![Michael Staiger at University of Cologne](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)](profile/Michael-Staiger-2)

[Michael Staiger](profile/Michael-Staiger-2)

- [University of Cologne](https://www.researchgate.net/institution/University-of-Cologne)

[![Christian Albrecht at Friedrich-Alexander-University of Erlangen-Nürnberg](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)](profile/Christian-Albrecht-5)

[Christian Albrecht](profile/Christian-Albrecht-5)

- [Friedrich-Alexander-University of Erlangen-Nürnberg](https://www.researchgate.net/institution/Friedrich-Alexander-University-of-Erlangen-Nuernberg)

[![Manfred Rüsel](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)](scientific-contributions/Manfred-Ruesel-2161770574)

[Manfred Rüsel](scientific-contributions/Manfred-Ruesel-2161770574)

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## Abstract

Das Medium Film ist ein zentraler Gegenstand des Deutschunterrichts von der Grundschule bis zur Oberstufe und Bestandteil der Bildungspläne aller Bundesländer. Dieser Band führt Studierende, Lehramtsanwärter und Lehrkräfte in grundlegende Ansätze der Filmdidaktik ein. Die Autor/innen erläutern das Handwerkszeug für die Analyse und Didaktisierung von Filmen anhand zahlreicher Filmbeispiele aus verschiedenen Genres, u.a. am Spiel- und Dokumentarfilm, Animationsfilm, an Nachrichtensendungen, Werbespots und Internet-Tutorials. – In zweifarbiger Gestaltung, mit vielen Abbildungen sowie mit zahlreichen Beispielanalysen und Unterrichtsvorschlägen.

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J. B. Metzler Verlag

Petra Anders/Michael Staiger/

Christian Albrecht/Manfred Rüsel/

Claudia Vorst

Einführung

in die Filmdidaktik

Kino, Fernsehen, Video, Internet

Mit zahlreichen Abbildungen

Die Autorinnen und Autoren

Petra Anders ist Professorin für Deutschunterricht und seine Didaktik in der

Primarstufe an der Humboldt-Universität zu Berlin.

Michael Staiger ist Professor für Neuere deutsche Literatur und ihre Didaktik

an der Universität zu Köln.

Christian Albrecht ist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für Didaktik

der deutschen Sprache und Literatur an der Universität Erlangen-Nürnberg.

Manfred Rüsel ist Lehrer an einem Gymnasium in Aachen und bundesweit als

Film- und Medienpädagoge tätig.

Claudia Vorst ist Professorin für deutsche Literatur und ihre Didaktik an der

Pädagogischen Hochschule Schwäbisch Gmünd.

ISBN 978-3-476-04764-9

ISBN 978-3-476-04765-6 (eBook)

https://doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen

Nationalbibliograﬁe; detaillierte bibliograﬁsche Daten sind im Internet über

http://dnb.d-nb.de abrufbar.

J. B. Metzler

©Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil von Springer Nature 2019

Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Ver-

wertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsgesetz zugelassen ist, bedarf

der vorherigen Zustimmung des Verlags. Das gilt insbesondere für Vervielfälti-

gungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikroverﬁlmungen und die Einspei-

cherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.

Die Wiedergabe von allgemein beschreibenden Bezeichnungen, Marken, Unter-

nehmensnamen etc. in diesem Werk bedeutet nicht, dass diese frei durch jeder-

mann benutzt werden dürfen. Die Berechtigung zur Benutzung unterliegt, auch

ohne gesonderten Hinweis hierzu, den Regeln des Markenrechts. Die Rechte des

jeweiligen Zeicheninhabers sind zu beachten.

Der Verlag, die Autoren und die Herausgeber gehen davon aus, dass die Angaben

und Informationen in diesem Werk zum Zeitpunkt der Veröffentlichung voll-

ständig und korrekt sind. Weder der Verlag noch die Autoren oder die Heraus-

geber übernehmen, ausdrücklich oder implizit, Gewähr für den Inhalt des

Werkes, etwaige Fehler oder Äußerungen. Der Verlag bleibt im Hinblick auf geo-

graﬁsche Zuordnungen und Gebietsbezeichnungen in veröffentlichten Karten und

Institutionsadressen neutral.

Einbandgestaltung: Finken & Bumiller, Stuttgart (Foto: AdobeStock.com)

J. B. Metzler ist ein Imprint der eingetragenen Gesellschaft

Springer-Verlag GmbH, DE und ist ein Teil von Springer Nature

Die Anschrift der Gesellschaft ist: Heidelberger Platz 3, 14197 Berlin, Germany

III

Inhaltsverzeichnis

Vorwort ................................................................................ VII

IFilmdidaktische Grundlagen............................................. 1

1Film in der kulturellen Praxis

(Petra Anders/Michael Staiger) ........................................ 3

1.1 Kulturelles Handlungsfeld Film ......................................... 3

1.2Filmrezeption durch Kinder und Jugendliche...................... 9

2Film in der Schule

(Petra Anders)...............................................................21

2.1 Konzepte, Standards und Curricula...................................21

2.2Filmvorführungen in der Schulklasse .................................31

3Filmdidaktische Ansatzpunkte

(Michael Staiger) ............................................................35

3.1Zieldimensionen von Filmunterricht..................................35

3.2Filmdidaktische Konzeptionen .......................................... 39

3.3 Verfahren im Umgang mit Filmen......................................41

3.4Planung vonFilmunterricht .............................................. 44

II Fiktionale Genres ............................................................ 47

4 Kinderspielﬁlm

(Michael Staiger) ............................................................ 49

4.1Deﬁnition des Kinderﬁlms............................................... 49

4.2Qualitätskriterien für Kinderﬁlme ......................................52

4.3Grundbegriffe der Filmanalyse .......................................... 53

4.4Kinderﬁlmanalyse am Beispiel vonAntboy ......................... 56

4.5Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 60

4.6Unterrichtspraktische Vorschläge zu Antboy ....................... 62

5 Märchenanimationsﬁlm

(Christian Albrecht) ........................................................65

5.1Merkmale und Geschichte des Genres ................................ 65

5.2 Technik und Ästhetik des Animationsﬁlms......................... 69

5.3Märchenﬁlmanalyse am Beispiel von

Die Eiskönigin – Völlig unverfroren ................................ 71

5.4Filmdidaktische Überlegungen.........................................75

5.5Unterrichtspraktische Vorschläge zu

Die Eiskönigin – Völlig unverfroren ................................ 78

6 Literaturverﬁlmung

(Michael Staiger) ............................................................ 81

6.1 Medienwechsel vom Buch zum Film ..................................81

6.2Medienvergleich vonRoman und Film

am Beispiel Tschick ........................................................84

IV

Inhaltsverzeichnis

6.3Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 90

6.4Unterrichtspraktische Vorschläge zu Tschick .......................92

6.5Anregung für eine Leistungsüberprüfung in der

Sekundarstufe II ............................................................. 94

7 Filmklassiker

(Manfred Rüsel) ............................................................. 97

7.1Merkmale .....................................................................97

7.2Analyse eines Filmklassikers am Beispiel von Vertigo .......... 98

7.3Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 106

7.4Unterrichtspraktische Vorschläge zu Vertigo .......................108

8 Horrorﬁlm

(Manfred Rüsel) .............................................................113

8.1Elemente des Horrorﬁlms................................................113

8.2 Analysen entlang der Geschichte des Horrorﬁlms ..................116

8.3Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 122

8.4Unterrichtspraktische Vorschläge .......................................123

III Nicht-ktionale Genres und Formate .................................. 127

9 Dokumentarﬁlm

(Petra Anders)...............................................................129

9.1Merkmale und Ausprägungen ...........................................129

9.2Analyse eines Dokumentarﬁlms am Beispiel von

Ein Tag bei den Kühen .................................................... 134

9.3Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 136

9.4Unterrichtspraktische Vorschläge ....................................... 138

10 Kindernachrichten

(Claudia Vorst) ...............................................................141

10.1Nutzung von Nachrichtensendungen................................ 141

10.2Analyse von Kindernachrichten am Beispiel von logo! ......... 143

10.3Filmdidaktische Überlegungen.........................................148

10.4Unterrichtspraktische Vorschläge zu logo! .......................... 150

10.5Anregungen für eine Leistungsüberprüfung

inderPrimarstufe ........................................................... 151

11 Castingshow

(Christian Albrecht) ........................................................153

11.1 Typische Merkmale des Genres .........................................153

11.2Geschichte der Castingshow............................................156

11.3 Rezeption von Castingshows ............................................158

11.4Castingshow-Analyse am Beispiel von

Germany’s Next Topmodel .............................................. 159

11.5Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 165

11.6Unterrichtspraktische Vorschläge

zu Germany’s Next Topmodel .......................................... 166

V

Inhaltsverzeichnis

IVSerielle Formate .............................................................171

12 Jugendserie

(Michael Staiger) ............................................................ 173

12.1Serielles Erzählen in TV-Serien.........................................173

12.2 Teen Drama als Subgenre der Jugendserie..........................176

12.3Serienanalyse am Beispiel vonVeronica Mars.................... 177

12.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 182

12.5Unterrichtspraktische Vorschläge

zu Veronica Mars.......................................................... 183

13 Sitcom

(Christian Albrecht) ........................................................187

13.1Geschichte desGenres .....................................................187

13.2 Formen und Funktionsweisen vonKomik ........................... 192

13.3Sitcomanalyse am Beispiel vonThe Big Bang Theory.......... 194

13.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 197

13.5Unterrichtspraktische Vorschläge zu

The Big Bang Theory.....................................................199

13.6Anregungen für eine Leistungsüberprüfung

in der Sekundarstufe I .....................................................200

14 Kinderserie

(Claudia Vorst) ...............................................................203

14.1Animationsserien für Kinder.............................................203

14.2Der Anime als Subgenre des Animationsﬁlms...................... 204

14.3Analyse einer Animationsserie am Beispiel

von Wickie und die starken Männer ................................. 206

14.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 211

14.5Unterrichtspraktische Vorschläge zu

Wickie und die starken Männer ....................................... 212

VFilmische Kurzformen ......................................................215

15Gedichtﬁlm und Poetry Clip

(Petra Anders)............................................................... 217

15.1Genretypische Merkmale................................................. 217

15.2 Verbreitung und Typen des Gedichtﬁlms............................ 220

15.3Analyse eines Poetry Clips am Beispiel

vonPonys .....................................................................224

15.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 226

15.5Unterrichtspraktische Vorschläge .......................................227

16 Kurzstummﬁlm

(Claudia Vorst) ...............................................................231

16.1Geschichte und Ästhetik der Stummﬁlmkomödie .................231

16.2Laurel und Hardy als Stummﬁlm-Duo ................................ 233

16.3Analyse eines Kurzstummﬁlms am Beispiel von

The Finishing Touch ..................................................... 236

16.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 239

16.5Unterrichtspraktische Vorschläge

zu The Finishing Touch ..................................................241

VI

Inhaltsverzeichnis

17 Werbespot

(Manfred Rüsel) .............................................................243

17.1 Funktion und Verbreitung ................................................ 243

17.2Genretypische Merkmale................................................. 245

17.3Analysen entlang der Geschichte des Werbespots ................. 246

17.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 251

17.5Unterrichtspraktische Vorschläge .......................................252

18 Erklärvideo

(Petra Anders)...............................................................255

18.1Genretypische Merkmale.................................................255

18.2Stil und Technik bei der Produktion..................................258

18.3Erklärvideoanalyse am Beispiel

vondeutschstundeonline ...............................................262

18.4Filmdidaktische Überlegungen .......................................... 264

18.5 Unterrichtspraktische Vorschläge ....................................... 267

VIAnhang ........................................................................ 269

19Filmdidaktische Ressourcen

(Michael Staiger) ............................................................ 271

19.1Interaktive Medien: Software, Apps und DVDs .................... 271

19.2Internetportale und Webseiten .......................................... 273

20Literatur zur Filmanalyse und Filmdidaktik

(Michael Staiger) ............................................................ 279

20.1Bibliographien und Datenbanken ...................................... 279

20.2Theorie, Analyse und Geschichte audiovisueller Texte .......... 280

20.3Filmproduktion .............................................................. 281

20.4Filmbildung allgemein ..................................................... 282

20.5Filmdidaktik für den Deutschunterricht .............................. 284

21 Autorinnen und Autoren ................................................287

22Sachregister ..................................................................289

VII

Vorwort

Das Interesse an schulischer Filmbildung ist in den vergangenen zwei

Jahrzehnten enorm gestiegen: Bis zum Ende des 20. Jahrhundertswar

hierzulande das Medium Film in der Schule noch fast ausschließlich ein

Unterrichtsmittel, das zur Veranschaulichung oder Bebilderung eines be-

stimmten Sachverhalts oder Themas diente. Hilfreich war der Film darü-

ber hinaus bei der Überbrückung vonVertretungsstunden oder als ›Bon-

bon‹ am letzten Schultag vor den Sommerferien. Das hat sich inzwischen

– zumindest theoretisch – geändert: Der große Stellenwert, den das Me-

dium Film in der gegenwärtigen Medienkultur einnimmt, wird zuneh-

mend sowohl von der Bildungspolitik als auch den Bildungswissenschaf-

ten sowie Fachdidaktiken anerkannt. Das Medium Film ist im Begriff, als

Unterrichtsgegenstand ernstgenommen zu werden.

Zu Filmbildung und Filmdidaktik: Wegbereitend für den Einzug des

Mediums Film in die Curricula war die Öffnung und Erweiterung des Dis-

kurses über Filmbildung und Filmdidaktik seit der Jahrtausendwende.

Nachdem hier lange Zeit medienpädagogische Positionen und Ansätze

zur außerschulischen Filmarbeit prägend waren, haben die Fachdidakti-

ken inzwischen die Notwendigkeit einer fachspeziﬁschen Auseinander-

setzung mit dem Medium Film erkannt und eine beträchtliche Anzahl

vonKonzeptionen zum rezeptions- und produktionsorientierten Umgang

mit Filmen entwickelt. Das Spektrum dieser Ansätze umfasst alle Schul-

artenundSchulstufen,unterschiedlicheLerngruppenund-settings,z. B.

den inklusiven Unterricht, sowie fächerübergreifende Modelle. Zudem

lässt sich eine zunehmende Internationalisierung von Filmbildung und

Filmdidaktik feststellen: Neben Kongressen, die Ansätze aus unterschied-

lichen Ländern vorstellen und vergleichen, wurde 2018 mit dem Film

Education Journal die erste wissenschaftliche Zeitschrift gegründet, die

sich ausschließlich mit dem Diskurs über Filmbildung befasst und die

ﬁlmdidaktische Forschung international aufstellt.

Filmbildung ist – wie ihr Gegenstand – unvermeidlich ein interdis-

ziplinäres Unterfangen. Allerdings unterscheiden sich je nach Schulfach

die didaktischen Zieldimensionen und die methodischen Zugänge zum

Medium Film teilweise erheblich. In dem vorliegenden Band wird eine

Filmdidaktik vor dem Hintergrund der Deutschdidaktik vorgestellt. Fokus

ist also der Deutschunterricht von der Primarstufe bis zur Oberstufe, wo-

bei sich einige der hier vorgestellten Modelle sicherlich auf Fragestellun-

gen anderer Schulfächer übertragen lassen oder zumindest – so hoffen

wir – als Inspiration für ﬁlmdidaktische Überlegungen in anderen Fächern

dienen können. An vielen Stellen dieses Buches wird darüber hinaus

deutlich, dass Film ein integrativer Lerngegenstand ist, der sich grund-

sätzlich für fächerübergreifendes Arbeiten anbietet.

ZumFilmbegriﬀ: Wenn hier von ›Film‹ die Rede ist, dann impliziert

dies – im Sinne eines integrativen Medienbegriffs – vier Ebenen: Erstens

ist Film ein Zeichensystem, das Sprache, Bild, Musik und Geräusch mit-

einander kombiniert. Zweitens ist Film mit verschiedenen Aufzeich-

VIII

Vorwort

nungstechniken (analog und digital) und Trägermedien(z. B. Zelluloid,

DVD) sowie Aufführungsmedien(z. B. Kino, Fernsehen, Internet) ver-

bunden. Drittens besitzt das Medium Film eine ökonomische und institu-

tionelleDimension (z. B. Filmstudio, Kinobetreiber, Fernsehanstalt, Strea-

ming-Anbieter). Viertens existieren zahlreiche unterschiedliche ﬁlmische

Medienangebote(z. B. Kurz- und Langﬁlm, Spiel- und Dokumentarﬁlm).

Dass die genannten Ebenen eng aufeinander bezogen und untrennbar

miteinander verbunden sind, spiegelt sich in den ﬁlmdidaktischen Mo-

dellen dieses Bandes wider.

ZumKonzept und Auau: Diese Einführung in die Filmdidaktik

möchte einen Beitrag zu einer kulturwissenschaftlich fundierten, syste-

matischen Filmvermittlung in der Schule leisten. Das kompetenzori-

entierte Konzept zur Filmbildung der Länderkonferenz MedienBildung

(s. Kap.2.1.1) dient dem Lehrbuch hierbei als Orientierungsrahmen, weil

es sämtliche Schulstufen umfasst, prinzipiell auf alle Formen audiovisuel-

ler Texte übertragbar ist und Filmbildung als Aufgabe aller Schulfächer

begreift. Da dieses Konzept in Zusammenarbeit von Landesmedienzen-

tren mehrerer Bundesländer, Schulbehörden, Institutionen der Filmbil-

dung sowie Filmdidaktikerinnen und Filmdidaktikern entstanden ist,

schlägt es eine Brücke zwischen Schulpraxis und wissenschaftlicher

Filmdidaktik.

Der erste TeildiesesBandes(Kap. I)stelltüberblicksartigdieEck-

punkte einer Filmdidaktik für das Schulfach Deutsch dar und legt die

Grundlagen für die weiteren Kapitel. Der zweite Teil(Kap. IIbisKap. V)

bietet einen Überblick über konkrete ﬁlmdidaktische Themenfelder, ge-

gliedert nach ﬁktionalen und nicht-ﬁktionalen Genres, nach seriellen

Formaten und ﬁlmischen Kurzformen. Die einzelnen Kapitel vermitteln

anhand ausgewählter Gegenstände notwendige fachliche Grundlagen

und zeigen darauf aufbauend ﬁlmdidaktische Zugänge auf. Hierbei

kommt ein breites Spektrum sowohl an rezeptions- als auch produktions-

orientierten Verfahren zum Einsatz. Für jede Schulstufe wird an einer

Stelle exemplarisch aufgezeigt, wie eine Leistungsüberprüfung im Be-

reich Film aussehen kann.

Entstehung: Dieser Band ist das Ergebnis eines kollaborativen Pro-

jekts. Für die Konzeption des Lehrbuchs und die theoretisch-didaktische

Fundierung im ersten Teil sind Petra Anders und Michael Staiger verant-

wortlich. Die Aufarbeitung der ﬁlmdidaktischen Themenfelder im zwei-

ten Teil und die Konkretisierung der Überlegungen am Beispiel aus-

gewählter Gegenstände erfolgte zusammen mit Claudia Vorst, Christian

Albrecht und Manfred Rüsel. Wir danken der Beiträgerin und den Beiträ-

gern sehr herzlich für das Einbringen ihrer ﬁlmdidaktischen Expertise

und für die hervorragende Zusammenarbeit. Unser Dank gilt darüber hi-

nausdemJ. B. Metzler Verlag und insbesondere unserer Lektorin, Ute

Hechtﬁscher, sowie Fritz Kempas und Dilara Demirdögen, die uns als

studentische Mitarbeiter/innen tatkräftig bei der Druckvorbereitung un-

terstützt haben.

Berlin und Köln, im April 2019

Petra Anders und Michael Staiger

VI Anhang

19

271

19 Filmdidaktische Ressourcen

19.1 \| Interaktive Medien: Software, Apps und DVDs

19.1.1 \| Filmanalyse

AKIRA III – Software zur Analyse und Präsentation audiovisueller Materialien:

detaillierte Erschließung eines Filmes, z.B. durch Markierung von Schlüsselse-

quenzen, verschiedene Notizfunktionen und Analyse der Erzählstruktur in

Form einer Filmpartitur, http://www.synchron-publishers.com/FS-13.html.

Cinemetrics – ﬁlm data visualization: Erstellung eines »Fingerabdrucks« eines

Films anhand der Länge der Szenen, des farblichen Bildaufbaus, der Bewe-

gung und der Sprache, http://cinemetrics.fredericbrodbeck.de.

Cinemetrics.lv: Berechnung der Länge der Einstellungen einer Sequenz oder

eines ganzen Films, mit Datenbank der Messungen zu zahlreichen Filmen,

http://www.cinemetrics.lv.

Close-Up: DVD-ROM-Reihe für den Englischunterricht im Schöningh Verlag,

herausgegeben von Carola Surkamp. Bisher erschienen: Einführung Exploring

the Language of Film, Einzelausgaben zu Four Weddings and a Funeral,

Slumdog Millonaire, The King’s Speech, Juno, L. A. Crash, Minority

Report, https://verlage.westermanngruppe.de/schoeningh/reihe/W00484/

Close-Up.

Durchblick-Filme: DVD-Edition des Bundesverbands Jugend und Film (BJF) mit

Arbeitsmaterial, http://www.durchblick-filme.de.

DVD educativ: Filmreihe von Matthias Film mit Unterrichtsmaterialien, https://

www.matthias-film.de/materialien-dvd/.

Film: Wie geht das eigentlich? – Filmbildung für Kinder: Doppel-DVD des Bun-

desverbands Jugend und Film (BJF) mit Filmen, Making Of-Reportagen und

Multimedia-Präsentationen zur Filmkunde für Kinder ab 6 Jahren, https://bjf.

clubfilmothek.de/filme.php?id=2930368.

Filmanalyse: didaktische DVD des FWU (Institut für Film und Bild in Wissen-

schaft und Unterricht) mit umfangreichen Arbeitsmaterialien aus dem Jahr

2017, https://www.fwu-shop.de/filmanalyse.html.

Filme sehen lernen: dreiteilige DVD-Reihe vonRüdiger Steinmetz zur Filmästhe-

tik (Grundlagen/Licht, Farbe & Sound/Filmmusik) mit zahlreichen Filmaus-

schnitten, https://www.zweitausendeins.de/ruediger-steinmetz-filme-sehen-

lernen-1-3-paket-67697.html.

Filmsprache/ The Language of Film: kostenlose App mit Lexikon zur Filmsprache

mit über 400 Deﬁnitionen von wichtigen Begriffen zur Filmsprache, Filmana-

lyse und zum ﬁlmischen Erzählen. iOS oder Android, https://www.neue-

wege-des-lernens.de/apps/.

Kurzﬁlm macht Schule: DVD-Sammlung von 18 Kurzﬁlmen für die Sekundarstufe

mit Arbeitsmaterialien, http://www.bpb.de/173777.

Lola rennt – Interaktive Lernbausteine für die Filmbildung: Paket mit umfangrei-

chem interaktivem Aufgaben- und Informationsmaterial zum 20-jährigen Jubi-

läum des Films Lola rennt,https://lola-rennt.neue-wege-des-lernens.de.

Schnitte in Raum und Zeit: Dokumentarﬁlm (2006) von Gabriele Voss zur Arbeit

des Filmcutters, https://www.edition-filmmuseum.com/product\_info.php/

info/p31\_Schnitte-in-Raum-und-Zeit.html.

19.1Interaktive Medien: Software, Apps und DVDs

19.2Internetportale und Webseiten

J. B. Metzler ©Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil vonSpringerNature, 2019

https://doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6\_19

P. Anders / M. Staigeru. a., Einführung in die Filmdidaktik,

19

272

Filmdidaktische Ressourcen

Schule des Hörens und Sehens: DVD-ROM-Reihe der Hessischen Landesanstalt

für privaten Rundfunk und neue Medien (LPR Hessen) mit Hintergrundinfor-

mationen für Lehrerkräfte und konkreten Vorschläge zur Integration und

Umsetzung des Themas im Unterricht, http://www.lpr-hessen.de/

medienkompetenz/materialien/.

–Die Welt der Töne. Hören als Thema im Unterricht (22015).

–Digitale Spielwelten. Computer- und Videospiele als Unterrichtsthema

(22012).

–Ein Ereignis wird zur Nachricht. Medienberichterstattung als Thema im Un-

terricht (22016).

–Grenzen der Medienfreiheit. Jugendmedienschutz als Thema im Unterricht

(22016).

–Handy und Internet 2.0. Neue Medien als Thema im Unterricht (22014).

–junges dokfest – Dokumentarﬁlm sehen und verstehen (2017).

–Understanding Media. Film und Medien im digitalen Zeitalter (22011,

3\. Auﬂ. in Vorbereitung).

ShotLogger: Unterstützung bei der Analyse des visuellen Stils eines Films durch

Messung der Anzahl und Länge von Einstellungen; Erstellung von Bildergale-

rien mit Screenshots, http://www.shotlogger.org.

VisionKino – didaktische DVDs: Sammlungen von Unterrichtsmaterialien und

Filmausschnitten, https://www.visionkino.de/unterrichtsmaterial/

didaktische-dvds/.

–Film verstehen \| Geschichte: Holocaust.

–Film (er)leben!

–Im falschen Film?!

19.1.2 \| Filmgeschichte

Auge in Auge – Eine deutsche Filmgeschichte: Dokumentation mit subjektiven

Zugängen verschiedener Filmemacher zur Geschichte des deutschen Films,

https://absolutmedien.de/film/8012/Auge+in+Auge+-+Eine+deutsche

+Filmgeschichte.

Bundeszentrale für politische Bildung (BpB): DVD-Editionen einzelner Film-

kanon-Filme, Dokumentationen u.v. m., http://www.bpb.de/shop/

multimedia/dvd-cd/.

Edition Filmmuseum: gemeinsame DVD-Publikationsreihe von Filmarchiven und

kulturellen Institutionen im deutschen Sprachraum, https://www.edition-

filmmuseum.com.

Filmgeschichte weltweit: DVD-Box mit 16 BBC-Dokumentationen zur Film-

geschichte einzelner Länder von namhaften Gegenwarts-Regisseuren, https://

absolutmedien.de/film/900/Filmgeschichte+weltweit.

Spielﬁlmpioniere: DVD des Deutschen Filmmuseums Frankfurta. M.zurAuffüh-

rungspraxis von frühen Stummﬁlmen mit Unterrichtsmaterial, https://

deutsches-filminstitut.de/filmmuseum/museumspaedagogik/spielfilm

pioniere/.

The Story of Film – Die Geschichte des Kinos: 15-stündige Reise durch die Film-

geschichte auf 5 DVDs, http://www.arthaus.de/the\_story\_of\_film.

19.2

Internetportale und Webseiten

273

19.1.3 \| Filmproduktion

Adobe Spark Video: Werkzeug für Digital Storytelling. iOS, https://spark.adobe.

com.

Animoto: Erstellung von kurzen Video-Slideshows. iOS, https://animoto.com.

Apple iMovie: einfach zu bedienendes, kostenloses Schnittprogramm mit vielen

Übergangs- und Titeleffekten. iOS, macOS, https://www.apple.com/de/

imovie/.

Avidemux: kostenlose Videoschnitt-Software mit einer Vielzahl an Funktionen.

Windows, http://avidemux.sourceforge.net.

DramaQueen: Tool zum Verfassen von Exposés, Treatments oder Drehbüchern

(Basisversion kostenlos). Windows, macOS, Linux, https://dramaqueen.info/

dramaqueen-free-lifetime/.

Efexio: eigene Videos kostenlos mit CGI Special Effects anreichern. Windows,

iOS, macOS, http://www.efexio.com.

Explain Everything: App (kostenpﬂichtig) zur Erstellung von (Whiteboard-)

Präsentationen oder eigenen Erklärvideos. iOS, Android, https://explain

everything.com.

Hyperlapse: kostenlose App zum Drehen von Zeitraffer-Videos. iOS, https://

hyperlapse.instagram.com.

Puppet Pals HD: App zur Herstellung eines eigenen Trickﬁlms im Stil des Lege-

tricks, kostenpﬂichtige Erweiterungen. iOS, http://www.polishedplay.com/.

Quik – GoPro Video Editor: App zum Videoschnitt auf dem Handy.iOS, Android,

https://quik.gopro.com/de/.

Stop Motion Studio: kostenlose App (Lite-Version) für kleinere Trickﬁlmprojekte.

iOs, Android, https://www.cateater.com.

SubRip: Software zum Extrahieren von Untertiteln aus einer DVD (als Textdatei),

https://sourceforge.net/projects/subrip/.

SymBoard: kostenloses Werkzeug zur Erstellung von multimedialen Lerneinhei-

ten für den Unterricht. Windows, http://www.medid.de.

Trelby: kostenloses Textverarbeitungsprogramm zum Verfassen von Drehbüchern.

Windows, Linux, https://www.trelby.org.

Videon: kostenpﬂichtige App zur professionellen Nachbearbeitung von Handy-

Videos. iOS, http://www.luckyclan.com/apps/videon.

19.2 \| Internetportale und Webseiten

19.2.1 \| Filmdatenbanken und Filmlexika

adlr.link: zentrales Nachweisportal für die Bereiche Kommunikation, Film, Fern-

sehen oder Medien der Universitätsbibliothek Leipzig, https://katalog.adlr.

link.

FabiO Film: Sammlung mit Links zu frei zugänglichen Fachbibliographien und

Online-Datenbanken zum Thema Film, https://wiki.bsz-bw.de/doku.php?

id=linksammlungen:fabio:film.

Fernsehserien.de: umfangreiche Datenbank zu deutschen und internationalen

Fernsehserien, https://www.fernsehserien.de.

Filmportal.de: zentrale Internet-Plattform zum deutschen Film, zusammengestellt

vom Deutschen Filminstitut, https://www.filmportal.de.

Filmposter-Archiv: umfangreiches Archiv mit Filmplakaten, http://www.film

poster-archiv.de.

Internet Movie Database: umfangreiche Online-Filmdatenbank, http://www.

imdb.com.

19

274

Filmdidaktische Ressourcen

LaCinethek: Video on Demand-Plattform mit Filmklassikern aus aller Welt, aus-

gewählt und kommentiert vonRegisseurinnen und Regisseuren, https://

lacinetek.de.

Lexikon der Filmbegriffe: Online-Lexikon mit 7000 Einträgen, herausgegeben von

Hans Jürgen Wulff, http://filmlexikon.uni-kiel.de.

Lexikon des Internationalen Films: umfassende Filmdatenbank in deutscher Spra-

che, zugänglich über kostenpﬂichtigen Zugang, https://www.filmdienst.de.

OFDb.de – Die Online-Filmdatenbank: Daten zu über 300.000 Filmen, insbeson-

dere zu unterschiedlichen Fassungen bzw. Versionen eines Films, http://www.

ofdb.de.

Schnittberichte: Vergleich von Filmfassungen auf DVD, Blu-ray und vonFernseh-

ausstrahlungen im Hinblick auf Kürzungen, mit Screenshots der gekürzten

Szenen, https://www.schnittberichte.com.

Zweitausendeins Filmlexikon: Inhaltsangaben und ﬁlmographische Daten, http://

www.zweitausendeins.de/filmlexikon.

19.2.2 \| Schulfernsehen und Open Educational Resources

ARD-alpha Schulfernsehen: Film- und Onlineangebot des Bayerischen Rund-

funks, https://www.br.de/fernsehen/ard-alpha/sendungen/schul fernsehen/.

Informationsstelle OER: Informationen zu Open Educational Resources und Über-

sicht verfügbarer Materialien, https://open-educational-resources.de/oer\_

materialien/.

Planet Schule: Gemeinschaftsprojekt von SWR und WDR zum multimedialen

Schulfernsehen, https://www.planet-schule.de/.

19.2.3 \| Filmanalyse

Bausteine zur Filmanalyse – Filme lesen lernen: einführende Texte von Manfred

Rüsel und Filmausschnitte bei Mediaculture online, https://www.lmz-bw.de/

bausteine-filmanalyse.html.

BR alpha Lernen: Reihen mit Erklärﬁlmen des Bayerischen Rundfunks für den

Unterricht und zum Selbstlernen.

–Filme interpretieren (2016, 3 Teile), https://www.br.de/alphalernen/faecher/

deutsch/filminterpretation-mediale-texte102.html.

–Filme verstehen (2016, 8 Teile), https://www.br.de/alphalernen/faecher/

deutsch/filme-filmanalyse-mediale-texte100.html.

dok’mal!: Onlineportal des WDR für Kinder und Jugendliche ab 12 Jahren mit

Erklärﬁlmen, Sachtexten und Glossar zur Filmanalyse, Filmproduktion und

zum Dokumentarﬁlm, http://www.dokmal.de.

Tatort Film: Entstehung eines SWR-Tatorts von der Idee bis zur fertigen Sendung

mit Einblick in sämtliche Produktionsprozesse, https://www.planet-schule.

de/tatort-film/.

TopShot: kostenlose interaktive App zur Erkundung der Wirkung von ﬁlmischen

Gestaltungsmitteln wie Look, Musik und Filmschnitt. iOS, Android, https://

www.filmundschule.nrw.de/de/topshot/.

19.2

Internetportale und Webseiten

275

19.2.4 \| Filmproduktion

dok’mal – Praxistipps für einen eigenen Film: verständlich aufbereitete Informa-

tionen von der Filmidee über die Vorproduktion und den Dreh bis hin zur

Postproduktion und Veröffentlichung, https://www1.wdr.de/kultur/film/

dokmal/praxistipps/.

ﬁlmmachen.de: umfangreiches Portal mit Informationen sowie Tipps und Tricks

für angehende Filmemacherinnen und Filmemacher, http://www.film

machen.de.

movie college: Online-Filmschule mit zahlreichen Informationen zur Filmgestal-

tung und Filmtechnik, https://www.movie-college.de/.

19.2.5 \| Filmempfehlungen und Filmkritik

Kinderﬁlm des Monats: ausgewählt vom Kinderkinobüro des JugendKulturService

in Berlin, mit Links zu Begleitmaterial, https://www.kinderkinobuero.de.

Filmdienst: Online-Portal mit Besprechungen aktueller Kinostarts, das seit 2018

die gedruckte Filmzeitschrift ﬁlm-dienst ersetzt, https://www.filmdienst.de.

FilmTipps: Orientierungshilfe von VisionKino mit monatlichen Empfehlungen

von sechs Filmen vor Kinostart hinsichtlich ihres ﬁlmpädagogischen Poten-

zials, https://www.visionkino.de/filmtipps/.

Kinder- und Jugendﬁlm Korrespondenz (KJK): Online-Archiv (1980er bis 2014)

der Filmzeitschrift mit Schwerpunkt Kinder- und Jugendﬁlm, http://www.kjk-

muenchen.de.

Kinderﬁlmblog: Blog vonRochus Wolff, der sich schwerpunktmäßig mit dem

Kinder- und Jugendﬁlm befasst, https://kinderfilmblog.de/.

Kinderﬁlmwelt: multimediale Informations- und Lernplattform rund um das

Thema Kinderﬁlm für Kinder von 6 bis 12 Jahren, https://www.kinder

filmwelt.de.

KinderundJugendmedien.de: Rezensionen zu Kinder- und Jugendﬁlmen sowie

Family Entertainment Filmen, http://www.kinderundjugendmedien.de/index.

php/filmkritiken.

Kino & Curriculum: Informationen über aktuelle Kinoﬁlme, Verortung in Lehrplä-

nen und Handreichungen für Filmgespräche, http://www.film-kultur.de/curri.

html.

Kinoﬁlmwelt: Portal mit Filmempfehlungen für jugendliche Zuschauerinnen und

Zuschauer, https://www.kinofilmwelt.de/.

Kino-Zeit: Magazin für Filmkritik mit Rezensionen zu aktuellen Filmen, https://

www.kino-zeit.de/.

19.2.6 \| Unterrichtsmaterial und pädagogische Hand-

reichungen

24 – Das Wissensportal der Deutschen Filmakademie: Einblicke hinter die Kulis-

sen des Filmemachens durch zahlreiche Interviews mit Filmemachern und

Erklärvideos, http://www.vierundzwanzig.de.

Bildungscent e. V. – Learning by Viewing (2008–2011): Filmhefte zum Herunter-

laden, https://www.bildungscent.de/programme/programme/learning-by-

viewing/.

British Film Institute (BFI) – Classroom ressources for teachers: zahlreiche ﬁlm-

pädagogische Materialien in englischer Sprache zum Herunterladen, https://

www.bfi.org.uk/education-research/teaching-film-tv-media-studies.

19

276

Filmdidaktische Ressourcen

Bundeszentrale für politische Bildung: Filmhefte mit ﬁlmpädagogischen Begleit-

materialien zu ausgewählten Kinoﬁlmen; DVD-Ausgaben mit Spiel- und Doku-

mentarﬁlmen, http://www.bpb.de/shop/lernen/filmhefte/.

Didactics: Filmhefte zum Download des Bildungsmedienanbieters Lingua Video,

https://lingua-video.com/didactics.

ﬁlmABC: Unterrichtsmaterialien zu Spiel- und Dokumentarﬁlmen (Archiv des

Angebots von2005 bis 2015), http://www.filmabc.at.

Filmothek der Jugend NRW: kostenlose Handreichungen der Landesanstalt für

Medien NRW zur Film- und Medienarbeit zum Herunterladen, https://www.

filmothek-nrw.de/publikationen/.

Institut für Kino und Filmkultur (IKF): Vermittler zwischen Kino und Publikum

sowie Schnittstelle zwischen Filmbranche und Bildungsbereich; Filmhefte

zum Herunterladen, http://www.film-kultur.de.

Kino macht Schule: pädagogisches Begleitmaterial zu Filmen zum Herunterladen,

http://www.kinomachtschule.at.

Kinofenster: Onlineportal für Filmbildung mit Filmbesprechungen, Hintergrund-

informationen und Links zu ﬁlmpädagogischen Begleitmaterialien, Adressen

und Links für die schulische und außerschulische Filmarbeit, http://www.

kinofenster.de.

Kinokultur in der Schule: kostenlose Unterrichtsmaterialien zu aktuellen Kinoﬁl-

men; Organisation von Schulvorstellungen und Begegnungen mit Filmschaf-

fenden in der Deutschschweiz; Weiterbildungen im Bereich Film, http://www.

kinokultur.ch.

Klassiker sehen – Filme verstehen: Unterrichtsmaterial zum bundesweiten Pro-

gramm zur schulischen Vermittlung von Filmgeschichte, https://www.

filmklassiker-schule.de/.

Lehrerclub der Stiftung Lesen: Filmhefte und Arbeitsblätter zum Herunterladen,

https://www.derlehrerclub.de/materialien/filmbildung/.

MediaCulture-Online: umfangreiches Portal des Landesmedienzentrums Baden-

Württemberg mit Blog, Fachtexten, Tonarchiv und Unterrichtmaterialien zur

Medienbildung, http://www.mediaculture-online.de.

mediamanual: Portal des österreichischen Bildungsministeriums mit aktuellen

Informationen, Unterrichtsmaterialien und Wettbewerben zurMedienbildung,

http://www.mediamanual.at.

so geht MEDIEN: Onlineangebot von ARD, ZDF und Deutschlandradio mit

Videos, Audios, Quiz, interaktiven Karten und Texten zur Funktion von

Medien und ihrem gesellschaftlichen Auftrag, https://www.br.de/

sogehtmedien/.

19.2.7 \| Institutionen, Projekte und Initiativen

Bundesverband Jugend und Film (BJF): Filmverleih für nichtgewerbliche öffent-

liche Vorführungen; Filmeditionen mit umfangreichem Begleitmaterial; Bera-

tung und Information zu Themen der Jugendﬁlmarbeit, http://www.bjf.info.

Cineducation: Vernetzung von in der Filmbildung tätigen Institutionen in der

Schweiz; Informationen und Links zur produktiven und rezeptiven Filmarbeit,

http://www.cineducation.ch.

DaF-Filmportal: Handreichung zum Einsatz von Filmen im Deutsch-als-Fremd-

sprache-Unterricht, https://www.ph-freiburg.de/daf-filmportal/.

Deutsche Kinemathek: verschiedene Workshopangebote zur Filmbildung im

Museum für Film und Fernsehen in Berlin, https://www.deutsche-

kinemathek.de/bildungsangebote.

Film+Schule NRW: Initiative des Landes Nordrhein-Westfalen zur Förderung der

digitalen Filmkompetenz von Schülerinnen und Schülern, https://www.

filmundschule.nrw.de.

19.2

Internetportale und Webseiten

277

Filme für eine Welt: Vorstellung von Filmen, die mit verschiedenen Themen die

Umsetzung von Bildung für Nachhaltige Entwicklung im Unterricht unterstüt-

zen, http://www.filmeeinewelt.ch.

Kinder- und Jugendﬁlmzentrum (KJF): Information, Expertise und Orientierung

bei der Nutzung von audiovisuellen Medien im Rahmen der kulturellen Medi-

enbildung, http://www.kjf.de.

Kinemathekenverbund: Positionspapier (2018) für die Stärkung der Filmbildung

an Hochschulen und in der Ausbildung vonPädagoginnen und Pädagogen,

https://deutsches-filminstitut.de/wp-content/uploads/2018/09/Positionen

papier-Bildung\_Kinematheksverbund\_20181001.pdf.

Lernort Film: eine von Eva und Dirk Fritsch 2004 gegründete Initiative zur Ver-

mittlung der Filmbildung für Filminteressierte, Multiplikatorinnen und Multi-

plikatoren und Lehrerinnen und Lehrer, http://www.lernortfilm.de.

Roadmovie: mobiles Kinoprojekt zur Förderung der Schweizer Filmkultur und

zur Sensibilisierung von Schulkindern für das bewegte Bild, http://www.

roadmovie.ch.

SchulKinoWochen: Schulklassen besuchen Kinovorstellungen, unterstützt durch

pädagogische Referentinnen und Referenten, https://www.visionkino.de/

schulkinowochen/.

Vision Kino: Information, Beratung und Publikationen zur Film- und Medien-

arbeit, sowie Vernetzung und Koordination von Initiativen und Institutionen,

http://www.visionkino.de.

19.2.8 \| Studien zur Mediennutzung

KIM-Studie/ JIM-Studie: regelmäßig durchgeführte Basisstudien des Medienpäda-

gogischen Forschungsverbunds Südwest zum Medienumgang der 6- bis

13-Jährigen (KIM) und 12- bis 19-Jährigen (JIM), http://www.mpfs.de/

studien/.

IZI-Grunddaten: jährlich aktualisierte Zusammenstellung von inter-/nationalen

Studienergebnissen des Internationalen Zentralinstituts für das Jugend- und

Bildungsfernsehen (IZI), http://www.br-online.de/jugend/izi/deutsch/home.

htm.

FFA-Studien: jährliche Erhebungen der Filmförderungsanstalt zu Zuschauerzah-

len im Kino (»Der Kinobesucher«) und zum Videomarkt, https://www.ffa.de/

studien-und-publikationen.html.

Kinder-Medien-Studie: repräsentative Erhebung zur Mediennutzung von 4- bis

13-jährigen Kindern in Deutschland im Auftrag mehrerer Verlagshäuser,

https://www.kinder-medien-studie.de.

EU Kids Online DE: Übersicht zu Studien zum Thema »Kinder und Internet«,

https://www.eukidsonline.de/studienuebersicht/.

Schau hin: Vorstellung ausgewählter Studien durch die Initiative »SCHAU HIN!

Was Dein Kind mit Medien macht.«, https://www.schau-hin.info/service/

studien.html.

Michael Staiger

20

279

20 Literatur zur Filmanalyse und Film-

didaktik

20.1 \| Bibliographien und Datenbanken

Albrecht, Christian: »Film- und Fernsehdidaktik. Eine Bibliographie«. In: Volker

Frederking (Hg.): Filmdidaktik und Filmästhetik. Jahrbuch Medien im

Deutschunterricht 2005.München 2006, 302–328.

Albrecht, Christian: »Film- und Fernsehdidaktik. Eine Bibliographie (Teil 2)«. In:

Petra Josting/Hartmut Jonas (Hg.): Intermediale und interdisziplinäre Lern-

ansätze. Jahrbuch Medien im Deutschunterricht 2006. München 2007,307–

320.

Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung: FIS Bildung. Litera-

turdatenbank, http://fis-bildung.de (27.8.2018).

Eder, Jens/Kaczmarek, Ludger/Wulff, Hans J. (Hg.): Medienwissenschaft: Berichte

und Papiere,http://berichte.derwulff.de (27.8.2018).

Fuchs, Mechtild/Michael Klant/Joachim Pfeiffer/Raphael Spielmann/Staiger,

Michael: Fachbibliographie Filmdidaktik (2008), http://nbn-resolving.de/

urn:nbn:de:bsz:frei129-opus-1057 (27.8.2018).

Indiana University (Hg.): Film Literature Index (FLI), https://webapp1.dlib.

indiana.edu/fli/simpleSearch.jsp (27.8.2018).

Internationales Zentralinstitut für das Jugend- und Bildungsfernsehen: IZI-Daten-

bank.de. Die Suchmaschine zum Kinder-, Jugend- und Bildungsfernsehen,

http://www.izi-datenbank.de/ (27.8.2018).

Janshoff, Friedrich: »Film verstehen – Spielﬁlme lesen lernen. Bibliographische

Notizen für den Deutschunterricht«. In: ide – Informationen zur Deutschdidak-

tik 27/4 (2003), 110–117.

Janshoff, Friedrich: »Leitmedium Fernsehen. Bibliographische Notizen für den

Deutschunterricht«. In: ide – Informationen zur Deutschdidaktik 30/2 (2006),

112–117.

Josting, Petra (Hg.): Projekt KiLiMM. Datenbank zur Kinder- und JugendLitera-

turforschung und -didaktik sowie zur Medienforschung und Mediendidaktik,

http://bibadmin.ub.uni-bielefeld.de/ (27.8.2018).

Kepser, Matthis: Teilkommentierte Fachbibliograﬁe »Film- und Fernsehdidaktik«

im Schulfach Deutsch. Version 1.1. (2016), http://nbn-resolving.de/urn:

nbn:de:gbv:46-00105670-11 (16.8.2018).

Profanter, Sabine: »Filmbezogenes Lernen – »Bewegte Bilder« im Unterricht.

Bibliographische Hinweise«. In: ide – Informationen zur Deutschdidaktik 39/1

(2015), 112–116.

Universität Zürich: Katalog der Bibliothek des Seminars für Filmwissenschaft,

http://www.film.uzh.ch/de/bibliothek/katalog.html (27.8.2018).

Wulff, Hans J. (Hg.): Filmanalyse. Medienwissenschaft/Hamburg: Berichte und

Papiere, H. 21 (1999), http://berichte.derwulff.de/0021\_03.pdf (27.8.2018).

20.1Bibliographien und Datenbanken

20.2Theorie, Analyse und Geschichte audiovisueller Texte

20.3 Filmproduktion

20.4 Filmbildung allgemein

20.5 Filmdidaktik für den Deutschunterricht

J. B. Metzler ©Springer-VerlagGmbH Deutschland, ein Teil vonSpringerNature, 2019

https://doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6\_20

P. Anders / M. Staigeru. a., Einführung in die Filmdidaktik,

20

280

Literatur zur Filmanalyse und Filmdidaktik

20.2 \| Theorie, Analyse und Geschichte

audiovisueller Texte

Albersmeier, Franz-Josef (Hg.): Texte zur Theorie des Films. Ditzingen 72017.

Alvarado, Manuel/Buonanno, Milly/Gray, Herman/Miller, Toby (Hg.): The SAGE

Handbook of Television Studies. Los Angeles 2015.

Beil, Benjamin/Kühnel, Jürgen/Neuhaus, Christian: Studienhandbuch Filmana-

lyse. Ästhetik und Dramaturgie des Spielﬁlms.Paderborn 22016.

Beißwenger, Achim (Hg.): YouTube und seine Kinder. Wie Online-Video, Web TV

und Social Media die Kommunikation von Marken, Medien und Menschen

revolutionieren. Baden-Baden 2010.

Blothner, Dirk: Erlebniswelt Kino. Über die unbewußte Wirkung des Films. Ber-

gisch Gladbach 22003.

Bordwell, David/Thompson, Kristin/Smith, Jeff: Film Art. An Introduction. New

York 2017.

Christen, Thomas (Hg.): Einführung in die Filmgeschichte 2: Vom Neorealismus

zu den Neuen Wellen. Filmische Erinnerungsbewegungen 1945–1968. Marburg

2016.

Christen, Thomas/Blanchet, Robert (Hg.): Einführung in die Filmgeschichte 3:

New Hollywood bis Dogma 95. Marburg 22016.

Creeber, Glen (Hg.): The Television Genre Book. London 32015.

Diederichs, Helmut H. (Hg.): Geschichte der Filmtheorie. Kunsttheoretische Texte

von Méliès bis Arnheim.Frankfurta. M.2004.

Eder, Jens: Die Figur im Film. Grundlagen der Figurenanalyse. Marburg 22014.

Fabe, Marilyn: Closely watched ﬁlms. An introduction to the art of narrative ﬁlm

technique. Berkeley 102014.

Faulstich, Werner: Grundkurs Fernsehanalyse.Paderborn 2008.

Faulstich, Werner: Filmgeschichte.Paderborn 2013.

Faulstich, Werner/Strobel, Ricarda: Grundkurs Filmanalyse.Paderborn 32013.

Felix, Jürgen (Hg.): Moderne Film Theorie. Mainz 32007.

Görne, Thomas: Sounddesign. Klang, Wahrnehmung, Emotion. München 2017.

Gräf, Dennis/Großmann, Stephanie/Klimczak, Peter/Krah, Hans/Wagner, Marie-

theres: Filmsemiotik. Eine Einführung in die Analyse audiovisueller Formate.

Marburg 22017.

Grisko, Michael (Hg.): Texte zur Theorie und Geschichte des Fernsehens. Stuttgart

2009.

Groß, Bernhard/Morsch, Thomas: Handbuch Filmtheorie. Wiesbaden 2018,

https://doi.org/10.1007/978-3-658-09514-7 (27.8.2018).

Hagener, Malte/Pantenburg, Volker (Hg.): Handbuch Filmanalyse. Wiesbaden

2018, https://doi.org/10.1007/978-3-658-13352-8 (5.1.2019).

Hentschel, Frank/Moormann, Peter (Hg.): Filmmusik. Ein alternatives Kompen-

dium. Wiesbaden 2018.

Hesse, Christoph/Keutzer, Oliver/Mauer, Roman/Mohr, Gregory: Filmstile. Wies-

baden 2016.

Hickethier, Knut: Film- und Fernsehanalyse. Stuttgart/Weimar 52012.

Hill, John (Hg.): The Oxford guide to ﬁlm studies. Oxford 2004.

Jacobsen, Wolfgang/Kaes, Anton/Prinzler, Hans H. (Hg.): Geschichte des deut-

schen Films. Stuttgart 22004.

Jahraus, Oliver/Prokić,Tanja (Hg.): Orson Welles’ »Citizen Kane« und die Film-

theorie. 16 Modellanalysen. Stuttgart 2017.

Jochim, Gregor: Lexikon der Filmpannen. Leipzig 32002.

Kaul, Susanne/Palmier, Jean-Pierre: Die Filmerzählung. Eine Einführung.Pader-

born 2016.

Keutzer, Oliver/Lauritz, Sebastian/Mehlinger, Claudia/Moormann, Peter: Film-

analyse. Wiesbaden 2014.

20.3

Filmproduktion

281

Koebner, Thomas (Hg.): Reclams Sachlexikon des Films. Stuttgart 32011.

Krützen, Michaela: Dramaturgie des Films. Wie Hollywood erzählt.Frankfurt

a. M.32011.

Krützen, Michaela: Klassik, Moderne, Nachmoderne. Eine Filmgeschichte.Frank-

furta. M.2015.

Kuhn, Markus: Filmnarratologie. Ein erzähltheoretisches Analysemodell. Berlin

2011.

Kuhn, Markus/Haffke, Irina/Weber, Nicola V. (Hg.): Filmwissenschaftliche Gen-

reanalyse. Eine Einführung. Berlin 2013.

Kurwinkel, Tobias/Schmerheim, Philipp: Kinder- und Jugendﬁlmanalyse.Kon-

stanz 2013.

Marek, Roman: Understanding YouTube. Über die Faszination eines Mediums.

Bielefeld 2013.

Maurer, Björn/Holzwarth, Peter: Filme verstehen. Ein Leitfaden zur Filmanalyse

im Studium am Beispiel des Spielﬁlms »Heidi«. München 2018.

Mikos, Lothar: Film- und Fernsehanalyse.Konstanz 32015.

Monaco, James: Film verstehen. Kunst, Technik, Sprache, Geschichte und Theorie

des Films und der Neuen Medien.Reinbek bei Hamburg 52017.

Nowell-Smith, Geoffrey:Geschichte des internationalen Films. Stuttgart 2006.

Ottiker, Alain: Filme analysieren und interpretieren. Stuttgart 2019.

Peltzer, Anja/Keppler, Angela: Die soziologische Film- und Fernsehanalyse. Eine

Einführung. Berlin 2015.

Petrie, Dennis W. /Boggs, Joseph M.: The Art of Watching Films. New York 2018.

Schleich, Markus/Nesselhauf, Jonas: Fernsehserien. Geschichte, Theorie, Narra-

tion.Tübingen 2016.

Thompson, Kristin/Bordwell, David: Film History. An Introduction. New York

2010.

Wildfeuer, Janina/Bateman, John A.: Film Text Analysis. New Perspectives on the

Analysis of Filmic Meaning. Florence 2016.

20.3 \| Filmproduktion

Begleiter, Marcie: Storyboards. VomText zur Zeichnung zum Film. Frankfurta. M.

2003.

Borngässer, Vera:Stop-Motion-Trickﬁlme selber machen für Dummies Junior.

Weinheim 2018.

Cristiano, Giuseppe: Storyboard Design. Grundlagen, Übungen, Techniken. Ein

Kurs für Illustratoren, Regisseure, Produzenten und Drehbuchautoren. Mün-

chen 2008.

Eick, Dennis: Digitales Erzählen. Die Dramaturgie der neuen Medien.Konstanz

2014.

Field, Syd: Das Drehbuch. Die Grundlagen des Drehbuchschreibens. Berlin 2012.

Grabham, Tim: Coole Videos drehen. Von der Idee zum YouTube-Hit. München

2018.

Grabham,Timu. a.:Filmwerkstatt. So drehst du deinen eigenen Film mit Handy

oder Digitalkamera. München 42014.

Harvell, Ben: Filmen mit dem iPhone. Videos mobil drehen, bearbeiten und ver-

öffentlichen. Heidelberg 2012.

Kapp, Volker: Motion Picture Design. Filmtechnik, Bildgestaltung und emotionale

Wirkung. München 2019.

Katz, Steven D.: Die richtige Einstellung. Shot by shot. Zur Bildsprache des Films.

Frankfurta. M.62010.

Klaßen, Robert: Grundkurs digitales Video. Schritt für Schritt zum perfekten Film.

Bonn 22014.

20

282

Literatur zur Filmanalyse und Filmdidaktik

Lumet, Sidney: Filme machen. Vom Drehbuch zum fertigen Film. Berlin 2006.

McKee, Robert: Story. Die Prinzipien des Drehbuchschreibens. Berlin 122018.

Melzener, Axel: Kurzﬁlm-Drehbücher schreiben. Die ersten Schritte zum ersten

Film. Ober-Ramstadt 2011.

Pagano, David/Pickett, David: LEGO-Filme selbst drehen. Stop-Motion-Technik ler-

nen und gekonnt einsetzen. Heidelberg 2017.

Piercy, Helen/Rufﬂe, Mark/Schmidt-Wussow, Helen: Trickﬁlmwerkstatt. So drehst

du Animationsﬁlme mit Handy oder Digitalkamera. München 2013.

Rall, Hannes: Animationsﬁlm. Konzept und Produktion.Konstanz 2015.

Schleicher, Harald/Urban, Alexander (Hg.): Filme machen. Technik, Gestaltung,

Kunst.Frankfurta. M.2005.

Strauch, Thomas/Engelke, Carsten: Filme machen. Denken und produzieren in ﬁl-

mischen Einstellungen.Paderborn 2016.

Wendling, Eckhard: Filmproduktion. Eine Einführung in die Produktionsleitung.

Konstanz 22015.

Willoughby, Nick: YouTube-Videos selber machen für Dummies Junior.Weinheim

2016.

20.4 \| Filmbildung allgemein

Ammann, Daniel (Hg.): Film erleben: Kino und Video in der Schule. Zürich 2000.

Ammann, Daniel/Fröhlich, Arnold (Hg.): Trickﬁlm entdecken. Animationstech-

niken im Unterricht. Zürich 2008.

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Kötter, Engelbert/Schmolke, Philipp/Erlach, Dietrich/Schurf, Bernd (Hg.): Filmi-

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Michael Staiger

21

287

21 Autorinnen und Autoren

Prof. Dr. Petra Andersist Professorin für Deutschunterricht und seine Di-

daktik in der Primarstufe an der Humboldt-Universität zu Berlin. Ihre

Forschungsschwerpunkte sind Literatur- und Mediendidaktik mit dem

Ziel der literarischen und sprachlichen Bildung.

Prof. Dr. MichaelStaigerist Professor für Neuere deutsche Literatur und

ihre Didaktik an der Universität zu Köln. Seine Forschungsschwerpunkte

sind integrative Literatur- und Mediendidaktik, Narratologie der graphi-

schen Literatur (insbesondere des Bilderbuchs), Filmanalyse und Film-

didaktik sowie Digitale Kinderliteratur.

Christian Albrechtist Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Lehrstuhl für

Didaktik der deutschen Sprache und Literatur an der FAU Erlangen-Nürn-

berg(Prof. Dr. Volker Frederking). Seine Forschungsschwerpunkte liegen

in der Literatur- und Mediendidaktik, insbesondere in der Filmdidaktik,

in der ästhetischen Kommunikation im Literaturunterricht, in digitaler

Bildung und in der empirischen Unterrichtsforschung.

Manfred Rüsel ist Lehrer am Couven-Gymnasium in Aachen (Deutsch/

Sozialwissenschaften), arbeitet unter anderem als Lehrbeauftragter an

der RWTH Aachen, als Ausbilder für ›Mediengestalter/in Bild und Ton‹ in

Nordrhein-Westfalen, als Dozent in der bundesweiten Lehrerfort- und

Lehrerweiterbildung und in Schulprojekten zur Medien- und Sozialkom-

petenz.

Prof. Dr. Claudia Vorst ist Rektorin der Pädagogischen Hochschule Schwä-

bisch Gmünd und Professorin für deutsche Literatur und ihre Didaktik.

Ihre Forschungsschwerpunkte sind Geschichte, Theorie und Praxis des

Literaturunterrichts, Kinder- und Jugendliteratur, ihre Medien und ihre

Didaktik sowie ästhetisches und erfahrungsbezogenes Lernen und Leh-

ren in kompetenzorientierten Kontexten.

J. B. Metzler ©Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil vonSpringerNature, 2019

https://doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6\_21

P. Anders / M. Staigeru. a., Einführung in die Filmdidaktik,

22

289

22 Sachregister

A

Abspann 10, 94, 151, 208, 211

Adaption Siehe Literaturverﬁlmung

Adaptionskonzept82, 94

Adaptionsstrategie82, 86, 91

Adressatengruppe Siehe Adressierung

Adressierung49–50, 53, 61, 141, 188,

251

3-Akt-Schema56, 69

Altersfreigabe44, 50,61,115, 123–124

Animation 142

2D-Animation69, 203–205,208, 211

3D-Animation 51, 69,203–204

Animationsﬁlm66, 69–71, 78, 146,

203–204, 211, 217

Anime 203–206, 209–211,213

Anschlusskommunikation7, 10, 37–

38, 122

Antagonist60, 68, 166, 184, 210

Arthouse-Film 133

Audiodeskription44, 91

Audiokommentar38, 93, 143

Aufnahmetechnik 149

Authentizität158, 162, 164–165

B

Beleuchtung Siehe Licht

Belichtung Siehe Licht

Bewahrpädagogik

Bildliteralität145, 240

Bild-Ton-Kombination36, 83

Binge Watching 175

Blockbuster 51, 59

C

Casting42, 156–157, 160, 163

Castingshow153, 156–163, 165–167

Cel-Animation 205,211, 213

Cliffhanger178–179, 207–208

Comedy9, 154, 156, 188–189, 195,

232–233

Comic58, 60, 62, 83

Coming-of-Age88–89, 176

Computerspiel 258

Crossmedialität156, 159

D

Design142, 144

Detailaufnahme54, 99, 119

Deutscher Jugendliteraturpreis84, 206

Differenzerfahrung7, 14, 36

Differenzwahrnehmung 240

Digitalisierung3, 30

direct-to-video 50–51

diskontinuierliches Erzählen97

Disney67–68, 70–71, 77–78

Disneyﬁzierung 68

Distribution 50–51

Dokumentarﬁlm22, 29–30, 129–139

Dokumentarﬁlmgeschichte Siehe Film-

geschichte

dokumentarischer FilmSiehe Doku-

mentarﬁlm

Dokumentation153, 155

Dramatisierung163, 165

Dramaturgie13, 23, 66, 70,100, 113,

142, 159–160, 191, 195, 198–199,

208, 235

Drastik 114, 116, 119, 121–122

Drehbuch38, 83–84, 92–93

DVD 4

DVD-Bonusmaterial43, 45, 91, 93

E

Effektblende Siehe Effekte

Effekte 119, 123, 260

Einschaltquote 162

Einstellung 11, 220, 225, 227, 243,

249–250, 256, 258, 262

Einstellungsgröße42–43, 54

Emotionalisierung 63

Emotionalität 163

Episode175, 178, 181, 183–184

Episodenhandlung173, 178, 182

Erklärstück 146–148

Erklärvideo 109, 255–256, 258, 262–

268

Erzähldramaturgie 56

Erzählhaltung 249

Erzählperspektive55, 82, 87, 93–94

Erzählstruktur 86

Erzähltechnik56, 62

Exposé38, 42, 91–93, 200, 242

F

fächerübergreifend24, 44, 124, 182

fächerverbindender Ansatz25

Fachsprache 27

Familie158, 162

Familienﬁlm 50–51

Family Entertainment51

Fanﬁction176, 181, 184

J. B. Metzler ©Springer-Verlag GmbH Deutschland, ein Teil vonSpringerNature, 2019

https://doi.org/10.1007/978-3-476-04765-6\_22

P. Anders / M. Staigeru. a., Einführung in die Filmdidaktik,

22

290

Sachregister

Fantastik 67

Farbe 50,71, 92, 98, 100, 102–103,

108, 114, 124, 145, 150, 212, 228,

240, 245

Farbﬁltertechnik Siehe Farbe

Farbgebung Siehe Farbe

Fernsehanalyse 142

Fernsehen3, 6, 9, 187–188

Fernsehnachrichten141, 149

Festival 51

Figur49, 52–56, 60

Figurenanalyse59–60, 63

Figurencharakterisierung177, 180,

183, 232–233

Figurenkonstellation38, 232

Fiktion142, 153, 165

3D-Film 51, 69

Filmanalyse37, 40–41, 44, 53, 84, 90,

107, 148, 150

Filmanfang 43–44

Filmausschnitt42–43, 91, 94

Filmberuf3, 7, 149

Filmbildung3, 6–8, 21–22, 24–30

Filmbildungsprojekt 133

Filmcurriculum24, 35

Filmerleben 10, 13–14, 26–27, 37, 43

Filmerziehung 39

Filmgeschichte83, 97, 104, 106–108,

116, 118–119, 123, 129, 211, 213, 244,

252

Filmgespräch38–39, 42–43

Filmgestaltung 211

Filmhandlung42–43, 52–53, 55–56,

58–59, 62, 84, 88, 92, 94

Filmische Gestaltung53, 56, 94, 146,

166, 240–241

Filmische MittelSiehe Filmische Ge-

staltung

Filmkanon44, 106–107,109

Filmklassiker 41, 97–98, 104, 106–109,

123, 244

Filmkritik 50, 132, 137–139

Filmlesefähigkeit36–37, 62

Filmmusik13, 24, 43, 53, 55, 59, 63,

97

Filmnarratologie40, 53

Film Noir179–181, 184

Filmplakat42–43, 60, 62, 82

Filmproduktion 205, 211, 241–242

Filmprotokoll42, 44, 212, 241

Filmrezension37–38, 43, 45

Filmschnitt 97

Filmsequenz86, 91, 93–94

Filmsichtung28, 43, 45

Filmtitel 42

Filmtrailer Siehe Trailer

Filmverständnis 142

Filmverstehen 11, 14

Filmvorspann99, 183, 191, 205,207–

208

Filmwissen 35

Flashback 179

Fotograﬁe 3

FSK44, 61,114–115, 122–123

G

Gedichtﬁlm 217–218, 220–222, 227–

228

Gegenspieler Siehe Antagonist

Gender 76

Gendersensible Filmbildung212

Genre22, 49, 58–59, 61, 82–83, 88,

113–114, 119, 122, 174, 177, 217, 228,

260

Genremerkmale 43

Genremix 179–180

Genrewissen78, 142

Genussfähigkeit 37

Geräusche7, 11, 37, 42, 53, 55, 63,

118, 124, 134, 142, 146–147, 211, 237,

241

Gestaltungsmittel Siehe Filmische Ge-

staltung

Gestaltungstechniken 11

Gewalt8, 18, 113, 121–122

Gewaltdarstellungen Siehe Gewalt

Goreﬁlm 119

Green Screen223, 261

H

Handlungsstrang173, 178, 181

Happy End15, 52, 68, 75

Hauptﬁgur Siehe Protagonist

Hays-Code Siehe Production Code

Heldenreise56–57, 62

Horror Siehe Horrorﬁlm

Horrorﬁlm 113–114, 116–117, 122–123

Humor 67

Hybridisierung154, 156, 223

I

Identiﬁkationsﬁgur Siehe Identiﬁka-

tionspotenzial

Identiﬁkationspotenzial13, 114

Identitätsbildung158, 166

Illustration 65

Information141–143, 149, 153

Inklusion26–27, 44, 131, 227, 264

Intermedialität40, 83, 89, 189, 193

Internet4, 7, 9–10, 220–221, 244, 255,

257

Internetseite Siehe Internet

Intertextualität83, 89, 181

22

Sachregister

291

J

Jugendschutz17, 22, 122, 124

Jugendschutzgesetz 114

K

Kamera24, 42–43, 54, 104, 114, 117–

121, 124, 219–221, 223–226, 228,

249–250, 259–260, 262–263, 265

Kanon 36

Kindheitsﬁlm 50

Kinopublikum Siehe Adressierung

Klassiker 212

Komik68, 72, 232, 234, 236–237,

239–241

Komödie 114, 187, 231–233, 239–240

Komplexität 174

Kontextualisierung 148

Kriminalﬁlm 100

Kritikfähigkeit37, 166

Kultﬁlm97, 104

Kurzﬁlm6, 27, 31, 43, 66, 70,116,

132–134, 187, 224

L

laugh track187

Legetrick-Film 258–259

Lehramtsstudiengänge Siehe Lehrkräf-

tebildung

Lehrerfortbildung Siehe Lehrkräftebil-

dung

Lehrﬁlm Siehe Erklärvideo

Leistungsüberprüfung 94

Leitmedium 35

Lernvideo Siehe Erklärvideo

Let’s Play-Video258, 264

Licht 113–114, 117, 260

Lichtdramaturgie 97

Literaturverﬁlmung38–39, 51, 67, 69,

81–82, 90, 92, 117, 136, 157, 176,

217, 219, 221–223, 226–228

Live-Publikum187, 189–190, 195

M

Making of93

Märchen65–67, 71–74, 76, 78

Märchenﬁlm65, 77

Märchenverﬁlmung 67

Marketing 50

Medienhandeln 36

Medienkompetenz28, 36, 132, 267

Medienkonkurrenz 90

Medienkonvergenz5, 142, 159

Medienkritik 224

Mediennutzung9, 123–124, 141, 148,

150, 182–183, 268

Medienpädagogik39–40, 107, 143

Mediensozialisation 10, 14, 28

Medienverbund42, 142, 176, 182,

206, 266

Medienvergleich84, 87, 90, 92

Medienwandel 3

Medienwechsel 81, 83, 90

Medienwissen 37

Mehrfachkodierung 89

Mehrsprachiger Film26

Merchandising 50, 97, 159

Methodenarrangement 41, 45

Mindscreen 87

Moderator142, 144–146, 149–151

Montage 11, 52, 54–55, 59, 116, 118,

124, 135, 137, 166, 218, 220–221,

225–226, 247, 250, 252

Montagetechniken Siehe Montage

Motiv67, 88–89, 91,204

Multi-Camera-Setup 189

Musical69, 72

Musik Siehe Filmmusik

Musikvideo Siehe Gedichtﬁlm

O

odd couple234

Off-Stimme43, 151

Off-Ton 54

Online-Plattform 255

On-Ton 54

Open Educational Resources 30, 32

Originalfassung 138

Originalstoff 51, 67,83

O-Ton131–132, 151

P

Parallelmontage Siehe Montage

Peer-Group 10, 28, 37, 141, 148, 158,

176

Peers Siehe Peer-Group

Performativität 189

Peripetie68, 72

Perspektive 100

Phantastik 66

Pilot178–179, 181

Plakat Siehe Filmplakat

Poesieﬁlm Siehe Gedichtﬁlm

Poetry Clip217, 224, 226

Production Code114

Produktion84, 252, 258, 261, 264, 267

Produktionskosten 143

Produktionsorientierte Verfahren38, 41

Protagonist 50, 58, 60, 63, 68, 73, 84,

88

Q

Qualitätskriterien44, 52–53

Quality-TV 173–174

22

292

Sachregister

R

Rape-and-Revenge Siehe Horrorﬁlm

Realﬁlm260–261, 263, 267

Realität142, 154, 158, 162, 166

Reality-TV38, 129, 153–157, 162–163,

165

Remake 38

Rezension37–38, 45, 91–92

Rezeption3–4, 9–14, 26–27, 122

Rezeptionsmodalität 175

rezeptionsorientierte Verfahren39, 41

Romanverﬁlmung Siehe Literaturverﬁl-

mung

Rückblende12, 52, 55, 73, 98, 137,

165, 179, 246

Running Gag188, 193, 196, 236

S

Sachanalyse 56

Sachﬁlm Siehe Erklärvideo

Schattendramaturgie Siehe Licht

Schlüsselszene43–45, 86, 103

Schnitt 260

Screen Cast258

Screenshot38, 42–43

Scripted-Reality 154

Second Screen10, 131

Selbstkontrolle 114–115, 124

Selbstreﬂexivität174, 181

Semiotik 83

Sendezeit 142–143

Sequenz63, 259

Serie 203,205–213

serielles Erzählen173, 203

Signalfarben 245

Single-Camera-Setup190, 200

Sitcom 187–200

Slapstick232, 240

slow burn235, 240

Smartphone40, 43, 149, 167

Soap Opera155–156, 173

Sound Design55

Soundtrack42, 88–89

Soziale Medien159–160, 174, 176

Sozialisation 122

Spannung52, 63

Special Effects97

Spielﬁlm129, 137–139

Spiralcurriculum 21, 53

Splatter 118–119, 121

Sprachliches Lernen21

Sprachproduktion Siehe Anschluss-

kommunikation

Sprachreﬂexion 137

Staffel159–161, 163–164, 167

Steadicam Siehe Kamera

Stoff 67

Stop-Motion66–67, 69, 79

Stopptrick66, 70

Story 259

Storyboard38, 43, 91–92, 226, 228

Storytelling5, 245, 252

Storyworld5, 88, 94, 109

Stummﬁlm 107, 117, 123, 220, 231–

233, 235, 237–238, 240–241

Stummﬁlmkomödie231, 239

Subgenre Siehe Genre

Symmedialität40, 76

Synchronisation38, 42, 142, 147

T

Teen Drama176–177, 179–180, 184

Televoting156, 161

Text-Bild-Kombination 6

Tierfreundschaftsﬁlm 49

Titelsequenz98–99, 101, 108, 120

Ton113, 118, 124

Tonﬁlm231, 234

Torture Porn Siehe Horrorﬁlm

Trailer42–43, 50, 82

Transmedialität5, 37, 88, 94, 149, 176

Treatment38, 42

U

Unterhaltung142–143, 149, 153, 159,

162

Untertitel26, 38, 42, 137, 143, 184

Unzuverlässiges Erzählen77

Urhebergesetz 31

Urheberrecht 263

Urteilsfähigkeit 106

V

Vampirﬁlm 113–114, 116

Varieté 187–188

Verﬁlmung Siehe Literaturverﬁlmung

Vertigo-Effekt98, 104–105,109

Video255–257, 260, 262–267

Voice-Over38, 55, 58, 63, 85, 87, 93,

154, 164, 166, 179, 181, 184

Vorproduktion84, 93

Vorspann 205, 207–208

Vorstellung 218

Vorstellungsbildung 40

W

Wendepunkt68, 72

Werbeﬁlm Siehe Werbespot

Werbespot243–246, 250–252

Werbung Siehe Werbespot

Werktreue67, 81, 90

Werte 159

Wiederholung173, 177, 182

22

Sachregister

293

Z

Zeichensystem 83

Zeichentrick 69–70

Zeitdarstellung55, 165

Zielgruppe Siehe Adressierung

Zombieﬁlm 115, 120

Zwischentitel231–233, 236–240, 242

## Citations (16)

## References (52)

... The textbooks analyzed in this study use references to audio-visual materials or individual films which primarily relate to the plot, protagonists, settings or extra-filmic realities such as national experience, culture and show business, but the wide range of topics that connect subject-specific goals with audio-visual culture suggests that the authors of the textbooks are aware of the significance of the appeal of audio-visual materials among young learners and implies that these media formats have replaced traditional, text-based media as the primary means of obtaining entertainment and information (Anders et al., 2019). The associations with cinema and cinematography can thus significantly enhance interest in selected topics among young learners, and the activities analyzed in this study demonstrate both the creativity of the authors of the textbooks and the not insubstantial potential of audio-visual culture in supporting the fulfilment of didactic goals connecting media culture with almost any of the everyday topics discussed in the studied textbooks. ...

[Audio-Visual Culture in Textbooks of German as a Foreign Language: A Crossroads Between Media Competence and Subject-Specific Objectives](publication/361648322_Audio-Visual_Culture_in_Textbooks_of_German_as_a_Foreign_Language_A_Crossroads_Between_Media_Competence_and_Subject-Specific_Objectives)

Article

Full-text available

- Jun 2022

- [![Michaela Kovacova](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Michaela Kovacova](https://www.researchgate.net/profile/Michaela-Kovacova)
- [Martina Martausová](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Martina-Martausova-2201578361)

"Audio-visual media have become an intrinsic part of the school curriculum in many countries as a means of complementing teaching and learning processes and ensuring modern and effective teaching in various fields of study, including foreign languages. This study will explore references to audio-visual culture in three internationally available textbook sets for pubescent learners of German as a foreign language: Deutsch.com, Direkt, and Ideen. Audio-vision is used here to refer to audio-visual cultural properties and includes the product and its production, reception, and position within the context of the media culture of the country of origin. Methodologically, the study uses content analysis to examine individual references to audio-vision according to a) the frequency of occurrence at individual levels of language competency, b) the implication of the examined references to audio-visual material with objectives specific to the acquisition of a foreign language (vocabulary, grammar, listening, reading, speaking, intercultural education) and media literacy c) the attention paid to films, genres and other aspects of audio-vision, d) the connection between references to audio-vision and themes and topics discussed in a foreign language, e) the didactic function of the references, and f) their contribution to achieving media literacy goals (audio-visual/film literacy), providing a detailed description of the lessons in each of the studied textbook sets that make use of references to audio-visual material in their curricula. Keywords: audio-visual literacy, audio-vision, German language, textbooks, foreign language teaching "

[View](publication/361648322_Audio-Visual_Culture_in_Textbooks_of_German_as_a_Foreign_Language_A_Crossroads_Between_Media_Competence_and_Subject-Specific_Objectives)

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... Themen, Produkte oder Dienstleistungen werden dabei in einfachster Weise erklärt (Simschek & Kia, 2017). Ein großer Vorteil solcher Filme ist, dass sie zeit-und ortsunabhängig sind und genau dann abgerufen werden können, wann Bedarf ist (Anders et al., 2019). Lernvideos bieten zudem drei weitere begünstigende Merkmale: erstens können mit Erklärvideos alle Themen visualisiert und veranschaulicht werden, des Weiteren können diese Darstellungen auf verschiedenste Weisen produziert werden und zudem gibt es eine Vielfalt von AutorInnen und ProduzentInnen, die Lernvideos auf unterschiedlichste Arten zur Verfügung stellen (Zander et al., 2020) (Zander et al., 2020). ...

[LERNVIDEOS ALS VORBEREITUNG AUF DIE SCHRIFTLICHE REIFEPRÜFUNG IM FACH MATHEMATIK. Fünf Lernvideos zum Thema Änderungsmaße im Vergleich](publication/358241365_LERNVIDEOS_ALS_VORBEREITUNG_AUF_DIE_SCHRIFTLICHE_REIFEPRUFUNG_IM_FACH_MATHEMATIK_Funf_Lernvideos_zum_Thema_Anderungsmasse_im_Vergleich)

Thesis

Full-text available

- Jan 2022

- [![Christina Koppenberger](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Christina Koppenberger](https://www.researchgate.net/profile/Christina-Koppenberger)

Das Ziel dieser Arbeit liegt darin, eine Empfehlung für Maturantinnen und Maturan-ten zu geben, die sich auf die schriftliche Reifeprüfung im Fach Mathematik mithilfe von Lernvideos vorbereiten möchten. Anhand von Literatur, die bestimmte Kriterien für gute Lernvideos aufzeigt und der Meinung einer Maturantin, werden fünf Lernvideos zum Thema Änderungsmaße (Grundkompetenz AN 1.2) analysiert und miteinander verglichen. Bei den Anbietern der Lernvideos handelt es sich einerseits um bekannte Namen wie "Mathe by Daniel Jung", "Simpleclub" und "Mathago", andererseits aber auch um unbekanntere, wie "Cornelsen Verlag" und "Mathelernen mit Martin". Neben der Berücksichtigung be-stimmter Kriterien, die Ebner und Schön (2013) sowie Wolf und Dogerloh (2020) ver-fasst haben, wurde bei der Analyse seitens der Maturantin auf Anforderungen, wie die Dauer, das Verständnis und die angesprochenen Inhalte geachtet. Zudem wurde der Frage nachgegangen, welche Lernvideos weiterzuempfehlen sind und welches für die Vorbereitung auf die schriftliche Reifeprüfung am ertragreichsten ist.
English version: The aim of this thesis is to give a recommendation to high school seniors who want to prepare for the written school leaving/exit exam ("Matura") in mathematics using learning videos. Based on literature, that examines certain criteria for good learning videos and the opinion of a high school senior, five learning videos on the subject of change of dimensions (basic competence AN 1.2) are analyzed and compared. Most providers of the learning videos are well-known names such as "Mathe by Daniel Jung", "Simple-club" and "Mathago", however, there are also lesser-known names such as "Cornel-sen Verlag" and "Mathelernen mit Martin". Besides considering certain criteria written by Ebener und Schön (2013) and Wolf and Dogerloh (2020), the high school senior paid attention to requirements such as duration, understanding and the content addressed in the analysis. Furthermore, it was investigated which learning videos could be recommended and which are the most profitable in preparing for the school leav-ing/exit exams.

[View](publication/358241365_LERNVIDEOS_ALS_VORBEREITUNG_AUF_DIE_SCHRIFTLICHE_REIFEPRUFUNG_IM_FACH_MATHEMATIK_Funf_Lernvideos_zum_Thema_Anderungsmasse_im_Vergleich)

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[Kurzfilme und Mehrdeutigkeit: Terminologisch-konzeptionelle Klärungen und didaktische Perspektiven](publication/377052457_Kurzfilme_und_Mehrdeutigkeit_Terminologisch-konzeptionelle_Klarungen_und_didaktische_Perspektiven)

Chapter

- Jan 2024

- [Sebastian Bernhardt](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Sebastian-Bernhardt-2202067382)

[View](publication/377052457_Kurzfilme_und_Mehrdeutigkeit_Terminologisch-konzeptionelle_Klarungen_und_didaktische_Perspektiven)

[Teenage Riot im Reihenhaus: Das Potenzial von Kurzfilm-Musikvideos für den Deutschunterricht am Beispiel von Tocotronics Unendlichkeit-Tetralogie](publication/377052261_Teenage_Riot_im_Reihenhaus_Das_Potenzial_von_Kurzfilm-Musikvideos_fur_den_Deutschunterricht_am_Beispiel_von_Tocotronics_Unendlichkeit-Tetralogie)

Chapter

- Jan 2024

- [![Frank Münschke](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Frank Münschke](https://www.researchgate.net/profile/Frank-Muenschke)

[View](publication/377052261_Teenage_Riot_im_Reihenhaus_Das_Potenzial_von_Kurzfilm-Musikvideos_fur_den_Deutschunterricht_am_Beispiel_von_Tocotronics_Unendlichkeit-Tetralogie)

[Semantik des Weglassens: Reduktion als Strategie im Storytelling](publication/369042573_Semantik_des_Weglassens_Reduktion_als_Strategie_im_Storytelling)

Chapter

- Mar 2023

- [![Christopher M. Schmidt](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Christopher M. Schmidt](https://www.researchgate.net/profile/Christopher-Schmidt-9)

Die inzwischen unüberschaubar umfangreiche Fachliteratur zum Storytelling behandelt vor allem in schon fast repetitiver Art Aspekte wie Humor, Emotionalität oder auch die Funktion von Protagonisten, um Storytelling einsichtig zu machen. Dabei wird in der Regel weder die Frage der Austauschbarkeit strukturbildender Merkmale noch der mittlerweile immer aktueller gewordene Aspekt der zeitlichen und quantitativen Begrenztheit als konstitutives Element von Storytelling kritisch diskutiert. Vor allem im Zuge der Digitalisierung nicht nur der Medienlandschaften, sondern auch des gesamten Kommunikationsprozesses in Unternehmen führt die Handhabung von Storytelling als zeitökonomische Ausrichtung von Kommunikation an verschiedene Zielgruppen unter einer gleichzeitig nachvollziehbaren Wiedererkennbarkeit markenspezifischer Inhalte zur Frage, wie eine Identifizierbarkeit seitens der Rezipienten geleistet werden kann. Der Beitrag versucht zu zeigen, dass dies vor allem in der Kombination von inhaltlich-struktureller Reduktion einerseits und Verletzbarkeit des Protagonisten andererseits verwirklicht werden kann. Reduktion wird hier als Null-Instantiierung im Sinne der implizit mitaktivierten Standardwerte von Weltwissen verstanden, was paradoxerweise nicht zu einem Wegfall von Inhalten führt, sondern zu einer Übersummation an Erfahrungswirklichkeit. Dies wird anhand eines klassischen Beispiels aus dem Storytelling Frame-semantisch veranschaulicht. Als entscheidendes Moment für eine Wiedererkennbarkeit und Identifizierung mit dem Dargestellten seitens der Rezipienten zeigt sich dabei der Moment der ‚Verletzbarkeit‛ oder sogar des ‚Schmerzes‛ des Protagonisten als Handlungsauslöser.

[View](publication/369042573_Semantik_des_Weglassens_Reduktion_als_Strategie_im_Storytelling)

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[Multimodalität im Literaturunterricht](publication/368654585_Multimodalitat_im_Literaturunterricht)

Chapter

Full-text available

- Jan 2023

- [![Magdalena Schlintl](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Magdalena Schlintl](https://www.researchgate.net/profile/Magdalena-Schlintl)
- [![Markus Pissarek](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Markus Pissarek](https://www.researchgate.net/profile/Markus-Pissarek)

1\. Der multimodale Text in einem kompetenzorientierten Literaturunterricht Der kompetenzorientierte Literaturunterricht stellt den Rezeptionsvorgang, im Wesentlichen das Verstehen von literarischen Texten, in den Vordergrund. 1 So nehmen Modelle zur Entwicklung literarischer Kompetenzen, wie beispielsweise die elf Aspekte literarischen Lernens von Spinner (2006), 2 das Modell literarischen Lernens auf semiotischer Grundlage von Schilcher und Pissarek (2018) 3 sowie das BOLIVE-Modell von Boelmann, Klossek und König (2021) 4 nicht mehr den einzel-nen literarischen Text in den Fokus, sondern die gezielte Förderung der literari-schen Fähigkeiten und Fertigkeiten auf Seite der Rezipient\*innen. Diese Fähigkei-ten und Fertigkeiten kommen wiederum in Übertragung (im Transfer) bei der Begegnung mit neuen multimodalen Texten zur Anwendung. Zudem wandelte sich im Zuge der Umstellung auf Kompetenzorientierung im Literaturunterricht auch der Gegenstandsbereich: Der bis fast zur Jahrtausendwende noch unum-strittene Kanon von Texten im Literaturunterricht hat sich in den letzten Jahr-zehnten stark gewandelt und seine Verbindlichkeit wurde in Frage gestellt. 5 So sieht unter anderem Spinner es nicht als Aufgabe des Literaturunterrichts, diese kanonisierten Werke abzuarbeiten, sondern setzt den Fokus auf kumulatives Lernen, welches mit der Kompetenzorientierung eng verbunden ist. Dadurch sol-len sich Schüler\*innen Schritt für Schritt durch prozedurales und transferfähiges Wissen einen Werkzeugkasten für Analysen sowie Interpretationen von medial unterschiedlichen Texten aufbauen, damit verhindert wird, dass nur werkorien-tiert (mit Fokus zum Beispiel auf ein bestimmtes Werk einer einflussreichen oder bekannten Autorin oder eines Autors) unterrichtet wird und die eigentlich zu 1 Anita Schilcher/Markus Pissarek (Hgg.), Auf dem Weg zur literarischen Kompetenz. Ein Modell li-terarischen Lernens auf semiotischer Grundlage. 4., ergänzte Auflage.

[View](publication/368654585_Multimodalitat_im_Literaturunterricht)

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[Humboldt versus Hightech?! Entwicklung und Erprobung eines Lehrkonzeptes zur Integration von Bestimmungsapps in die universitäre Sachunterrichtslehrpersonenausbildung](publication/366399278_Humboldt_versus_Hightech_Entwicklung_und_Erprobung_eines_Lehrkonzeptes_zur_Integration_von_Bestimmungsapps_in_die_universitare_Sachunterrichtslehrpersonenausbildung)

Article

Full-text available

- Dec 2022

- [Sven Hanses](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Sven-Hanses-2238856353)
- [Debora Westerholt](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Debora-Westerholt-2185050281)
- [![Gela Preisfeld](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Gela Preisfeld](https://www.researchgate.net/profile/Gela-Preisfeld)
- [![Melanie Beudels](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Melanie Beudels](https://www.researchgate.net/profile/Melanie-Beudels)

Dieser Beitrag stellt das Lehrkonzept einer universitären Übungseinheit für angehende Grundschullehrpersonen im sachunterrichtlichen Bezugsfach Biologie vor. Dabei wird das übergeordnete Ziel verfolgt, den Studierenden Bestimmungskompetenzen und Artenkenntnis zu vermitteln. Sie gelten als wichtige Faktoren, um Interesse am Schutz der Umwelt und an der Biodiversität zu entwickeln. Die Übungsinhalte werden durch Alexander von Humboldts südamerikanische Forschungsreise kontextualisiert. Es wurde ein Screencast produziert, der die Studierenden motivieren soll, sich mit den fachwissenschaftlichen Lerninhalten auseinanderzusetzen. In der Bestimmungsübung zu Laub- und Nadelbäumen kommen ausschließlich Bestimmungsapps mit automatischer bzw. manueller Bestimmungsmethode zum Einsatz. Um die Kursteilnehmer\*innen ebenfalls im Umgang mit dichotomen Bestimmungshilfen zu schulen, wird auf einen digitalen, dichotomen Bestimmungsschlüssel zurückgegriffen. Die Ergebnisse der begleitenden qualitativen sowie quantitativen Querschnittsstudie (N = 46) weisen auf hohe Zustimmungsraten bezüglich der getroffenen Kontextualisierung sowie der ausschließlichen Verwendung von digitalen Bestimmungshilfen hin. Als Gründe dafür werden produkteigenschafts- und wirksamkeitsbezogene Aspekte genannt. Knapp 75 Prozent der Befragten halten den Einsatz von Bestimmungsapps im Studium für sinnvoll. Darüber hinaus geben die Studierenden nach der Übungseinheit an, Bestimmungsapps in ihrem eigenen Unterricht einsetzen zu wollen. Der Beitrag gibt Anregungen dazu, wie das Lernen mit und über digitale(n) Medien, hier insbesondere in Form von Bestimmungsapps und Screencasts, im Lehramtstudium gelingen kann und welche Hürden es dabei zu bewältigen gibt.

[View](publication/366399278_Humboldt_versus_Hightech_Entwicklung_und_Erprobung_eines_Lehrkonzeptes_zur_Integration_von_Bestimmungsapps_in_die_universitare_Sachunterrichtslehrpersonenausbildung)

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[Medienpädagogik und Filmanalyse](publication/362624088_Medienpadagogik_und_Filmanalyse)

Chapter

- Jan 2022

- [Denis Sasse](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Denis-Sasse-2192484182)

[View](publication/362624088_Medienpadagogik_und_Filmanalyse)

[Informelles Lernen auf YouTube: Entwicklung eines Analyseinstruments zur Untersuchung didaktischer und gestalterischer Aspekte von Erklärvideos und Tutorials](publication/359345529_Informelles_Lernen_auf_YouTube_Entwicklung_eines_Analyseinstruments_zur_Untersuchung_didaktischer_und_gestalterischer_Aspekte_von_Erklarvideos_und_Tutorials)

Article

Full-text available

- Mar 2022

- [![Verena Honkomp-Wilkens](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Verena Honkomp-Wilkens](https://www.researchgate.net/profile/Verena-Honkomp-Wilkens)
- [![Karsten D. Wolf](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Karsten D. Wolf](https://www.researchgate.net/profile/Karsten-Wolf-3)
- [![Patrick Jung](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Patrick Jung](https://www.researchgate.net/profile/Patrick-Jung-4)
- [![Nina Altmaier](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Nina Altmaier](https://www.researchgate.net/profile/Nina-Altmaier)

Erklärvideos und Tutorials auf YouTube stellen zentrale Elemente lern- und bildungsbezogener Medienrepertoires von Jugendlichen und jungen Erwachsenen dar. Sie zeichnen sich durch einen besonders niedrigschwelligen Zugang zu Wissen und Bildungsinhalten aus. Weitgehend ungeklärt ist bisher, wie sich Erklärvideos und Tutorials in ihrer didaktischen und audiovisuellen Gestaltung zu verschiedenen Themenfeldern unterscheiden. In diesem Beitrag werden dazu die Weiterentwicklung eines Kodierleitfadens «Gestaltungsqualität von Erklärvideos» (GQEV) beschrieben und erste Analyseergebnisse vorgestellt. Für die Analyse wurde eine Videokorpus von 382 deutsch- und englischsprachigen Erklärvideos zu typischen Themenfeldern des ausserschulischen interessenbasierten Lernens Jugendlicher und junger Erwachsener ausgewertet. Bei der didaktischen Gestaltung werden besonders häufig eine «Themeneinführung» sowie eine «Verabschiedung» genutzt, relativ selten eine «Darstellung des Ergebnisses zu Beginn des Videos» oder eine «theoretische Herleitung». Die nach 17 Themenfeldern differenzierte Analyse kann die These stärken, dass einzelne Gestaltungsmerkmale in Passung zum erklärenden Videoinhalt unterschiedlich häufig eingesetzt werden. In einigen Themenfeldern wie «Musik machen» und «Kreatives Gestalten» ähneln sich die Gestaltungsformate dabei stärker als in anderen Themenfeldern wie «Produkttests» oder «Persönlichkeit und Beziehung». Über alle Themenfelder hinweg werden Gestaltungselemente wie «Themeneinführung» sowie «Humor» in einem ähnlichen Umfang genutzt, während der Einsatz «Inhaltlicher Wiederholungen» oder «Inhaltlicher Quellen» stärker variiert.

[View](publication/359345529_Informelles_Lernen_auf_YouTube_Entwicklung_eines_Analyseinstruments_zur_Untersuchung_didaktischer_und_gestalterischer_Aspekte_von_Erklarvideos_und_Tutorials)

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[Laien, Wissen, Sprache: Theoretische, methodische und domänenspezifische Perspektiven](publication/354623561_Laien_Wissen_Sprache_Theoretische_methodische_und_domanenspezifische_Perspektiven)

Book

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- Sep 2021

- [![Toke Hoffmeister](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Toke Hoffmeister](https://www.researchgate.net/profile/Toke-Hoffmeister)
- [Markus Hundt](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Markus-Hundt-2145402773)
- [Saskia Naths](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Saskia-Naths-2200246952)

Die Frage, was Sprecherinnen und Sprecher von ihrer eigenen Sprache wissen und wie sie ihr gegenüber eingestellt sind, wurde von der Forschung von einigen Seiten beleuchtet. Allerdings steht bisher eine gemeinsame theoretische wie empirische Basis noch aus. Der vorliegende Sammelband gibt deshalb einen Überblick über die aktuellste Forschung auf dem Gebiet der Laienlinguistik und versammelt Beiträge mit neuen theoretischen Impulsen, innovativen methodischen Ansätzen sowie praktischer Forschung.

[View](publication/354623561_Laien_Wissen_Sprache_Theoretische_methodische_und_domanenspezifische_Perspektiven)

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[Ästhetische Film-Bildung. Studien zur Medialität und Materialität filmischer Bildungsprozesse (Theorie bilden). Bielefeld: Transkript.](publication/332848701_Asthetische_Film-Bildung_Studien_zur_Medialitat_und_Materialitat_filmischer_Bildungsprozesse_Theorie_bilden_Bielefeld_Transkript)

Book

Full-text available

- Jan 2012

- [![Manuel Zahn](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Manuel Zahn](https://www.researchgate.net/profile/Manuel-Zahn)

Film und Bildung – Manuel Zahn spürt in seinen Studien diesem noch ungeklärten Verhältnis nach. In Bezug auf aktuelle medientheoretische, ästhetische und bildungstheoretische Diskurse entwickelt er einen differenztheoretischen Begriff der Medialität des Films und stellt mit der Spurenlese eine »Methode« vor, die eine differenzsensible Empirie des Films ermöglicht. Anhand von Filmbeispielen wird die Spurenlese erprobt und dabei ein Begriff der Film-Bildung skizziert, der die Spurenlese von Filmen als bildende Erfahrung begreift, insofern sie es erlaubt, die Auseinandersetzung des Subjekts mit Filmen auf der Folie der Unmöglichkeit ihrer identifizierenden Aneignung zu denken.

[View](publication/332848701_Asthetische_Film-Bildung_Studien_zur_Medialitat_und_Materialitat_filmischer_Bildungsprozesse_Theorie_bilden_Bielefeld_Transkript)

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[Motion Picture Design: Filmtechnik, Bildgestaltung und emotionale Wirkung](publication/351629220_Motion_Picture_Design_Filmtechnik_Bildgestaltung_und_emotionale_Wirkung)

Book

- May 2021

- [![Hans-Jörg Kapp](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Hans-Jörg Kapp](https://www.researchgate.net/profile/Hans-Joerg-Kapp-2)

[View](publication/351629220_Motion_Picture_Design_Filmtechnik_Bildgestaltung_und_emotionale_Wirkung)

[Schulische Filmbildung in der Praxis. Ein Curriculum für die aktive und rezeptive Filmarbeit in der Sekundarstufe I.](publication/350041010_Schulische_Filmbildung_in_der_Praxis_Ein_Curriculum_fur_die_aktive_und_rezeptive_Filmarbeit_in_der_Sekundarstufe_I)

Book

- Mar 2010

- [![Björn Maurer](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Björn Maurer](https://www.researchgate.net/profile/Bjoern-Maurer)

Der praxisorientierte Band zeigt auf, wie Filmbildung zum festen Bestandteil des Regelunterrichts der Sekundarstufe I werden kann, ohne dass dadurch das Stoffpensum zunimmt. Am Beispiel des Bildungsplans für die Hauptschule in Baden-Württemberg wird herausgearbeitet, welche fachbezogenen Bildungsstandards und Kompetenzen sich in der Auseinandersetzung mit filmspezifischen Bildungsinhalten aneignen lassen. Das Ergebnis ist ein Curriculum Filmbildung, das – sämtliche Fächer mit einbeziehend – von Jahrgangsstufe 5 bis 9 aufgefächert wird.

Das Curriculum umfasst sowohl eine detaillierte Stoffverteilung über alle Schuljahre hinweg als auch konkrete methodische Überlegungen zur Gestaltung von Lernumgebungen im Unterricht. Die Unterrichtseinheiten des Curriculums sind so konzipiert, dass sie den Lernvoraussetzungen von Schülerinnen und Schülern aus bildungsbenachteiligenden Milieus entgegenkommen. D. h., es wird insbesondere in den unteren Jahrgangsstufen auf handlungsorientierte und schüleraktivierende Settings gesetzt, die selbstentdeckendes und erfahrungsbezogenes Lernen ermöglichen. Sprachlich-reflexives Lernen wird, wenn möglich, mit praktischem Tun verbunden. Das Curriculum lässt sich als Ganzes (z. B. als Schulcurriculum Filmbildung) oder abgestuft in Teilen oder einzelnen Einheiten in den eigenen Unterricht (nicht nur an der Hauptschule) übernehmen. Das Buch richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer, Rektor/innen und Rektoren, Lehramtsstudierende und -anwärter sowie Multiplikatoren, die das motivationale Potenzial des Mediums Film für Bildungsprozesse nutzen wollen und sich nicht damit zufrieden geben, Filme lediglich als Lückenfüller oder als belohnende Maßnahme im Unterricht einzusetzen.

[View](publication/350041010_Schulische_Filmbildung_in_der_Praxis_Ein_Curriculum_fur_die_aktive_und_rezeptive_Filmarbeit_in_der_Sekundarstufe_I)

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[Filmnarratologie: Ein erzähltheoretisches Analysemodell](publication/349707898_Filmnarratologie_Ein_erzahltheoretisches_Analysemodell)

Book

- Jan 2011

- [Markus Kuhn](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Markus-Kuhn-2190752853)

[View](publication/349707898_Filmnarratologie_Ein_erzahltheoretisches_Analysemodell)

[Subjektorientierte Filmbildung in der Hauptschule: Theoretische Grundlegung und pädagogische Konzepte für die Unterrichtspraxis](publication/349551418_Subjektorientierte_Filmbildung_in_der_Hauptschule_Theoretische_Grundlegung_und_padagogische_Konzepte_fur_die_Unterrichtspraxis)

Book

- Feb 2010

- [![Björn Maurer](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Björn Maurer](https://www.researchgate.net/profile/Bjoern-Maurer)

Subjektorientierte Filmbildung beschränkt sich nicht auf die Vermittlung von "Filmlesefähigkeit" im Sinne einer audiovisuellen Bildung („Filmsprache“, Filmanalyse), sondern beinhaltet darüber hinaus persönlichkeitsbildende Momente. Sie knüpft am Filmerleben, am filmbezogenen Erfahrungshintergrund der Individuen an, schafft Räume für das Entdecken und Vertiefen eigener Stärken und Interessen und ermöglicht verschiedene, jeweils adäquate Lernwege. Im Spannungsfeld von audiovisueller Bildung und Persönlichkeitsbildung wird in diesem Band ein subjektorientiertes Filmbildungskonzept für die Hauptschule (Sekundarstufe I) entwickelt, das aktiv-produktive Ansätze mit rezeptiver Filmarbeit verbindet und zwischen den Polen Film"erziehung" (Medium Film als Lerngegenstand) und Film"didaktik" (Film als Medium zur Unterstützung von inhaltsbezogenen Lernprozessen) vermittelt. Aus interdisziplinärer Perspektive werden Überlegungen zur Filmbildung in der Deutschdidaktik, der audiovisuellen Bildung in der Medienpädagogik sowie Beiträge aus der Filmästhetik und Filmtheorie integriert und reflektiert.

[View](publication/349551418_Subjektorientierte_Filmbildung_in_der_Hauptschule_Theoretische_Grundlegung_und_padagogische_Konzepte_fur_die_Unterrichtspraxis)

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[Film-Bildung im Zeichen des Fremden: Ein bildungstheoretischer Beitrag zur Filmpädagogik](publication/347770354_Film-Bildung_im_Zeichen_des_Fremden_Ein_bildungstheoretischer_Beitrag_zur_Filmpadagogik)

Book

- Dec 2011

- [Hanne Walberg](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Hanne-Walberg-2186706651)

Filme sind nicht nur Medien des Geschichten-Erzählens, der Unterhaltung oder der Information. Sie können ihre Rezipienten zudem in weit reichende Fremderfahrungen verwickeln und dabei Bildungsprozesse auslösen. Hanne Walberg arbeitet dieses Potenzial von Filmen unter Rückgriff auf aktuelle bildungs- und filmtheoretische Überlegungen in Richtung eines transformatorischen Bildungskonzepts aus. Sie erweitert damit das gängige Verständnis von Film-Bildung, bei dem meistens der Erwerb von filmbezogenem Wissen und Können im Vordergrund steht. Das entwickelte Konzept wird anhand von verschiedenen Filmbeispielen konkretisiert und durch Anregungen für die praktische Arbeit mit Filmen ergänzt.

[View](publication/347770354_Film-Bildung_im_Zeichen_des_Fremden_Ein_bildungstheoretischer_Beitrag_zur_Filmpadagogik)

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[Film - Genre - Werkstatt: textsortensystematisch fundierte Filmdidaktik im Fach Deutsch](publication/344575701_Film_-_Genre_-_Werkstatt_textsortensystematisch_fundierte_Filmdidaktik_im_Fach_Deutsch)

Book

- Jan 2009

- [Ingo Kammerer](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Ingo-Kammerer-2181384825)

[View](publication/344575701_Film_-_Genre_-_Werkstatt_textsortensystematisch_fundierte_Filmdidaktik_im_Fach_Deutsch)

[Die Figur im Film: Grundlagen der Figurenanalyse](publication/342630088_Die_Figur_im_Film_Grundlagen_der_Figurenanalyse)

Book

- Jan 2014

- [![Jens Eder](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Jens Eder](https://www.researchgate.net/profile/Jens-Eder)

Figuren sind für Spielfilme und das Erleben der Zuschauer von zentraler Bedeutung. Dieses Buch stellt das bislang umfassendste Modell zur Untersuchung von Filmfiguren in ihren vielfältigen Formen und Funktionen vor. Um dafür eine neuartige Grundlage zu schaffen, wurden die Erkenntnisse verschiedener Disziplinen integriert und auf einen griffigen Kern verdichtet: die "Uhr der Figur".

[View](publication/342630088_Die_Figur_im_Film_Grundlagen_der_Figurenanalyse)

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[Digital Media in Education. Teaching, Learning and Literacy Practices with Young Learners](publication/342475829_Digital_Media_in_Education_Teaching_Learning_and_Literacy_Practices_with_Young_Learners)

Book

- Jan 2018

- [![Michelle Cannon](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)Michelle Cannon](https://www.researchgate.net/profile/Michelle-Cannon-2)

This book argues for dynamic and relevant school experiences for primary and early secondary learners that embed digital media production. It proposes a vision of literacy that combines new technologies with multiple modes of meaning-making. Drawing on theories related to cultural studies, media literacy, anthropology, and creativity, the author explores learning strategies with digital media based on an empowering, values-driven framework. The book advances innovative teaching methods, critiquing educational ‘reforms’ that marginalise media and fail to engage with the complex tensions and textures of modern pedagogy. Positioning film and media-making as vital practices in schools that nurture the skills, dispositions and competencies of modern literacy, the model foregrounds connections between human agency, cognition, and creative practice. This innovative book will appeal to students and scholars of creativity, digital media production, primary education and literacy.

[View](publication/342475829_Digital_Media_in_Education_Teaching_Learning_and_Literacy_Practices_with_Young_Learners)

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[Verfilmte Kinderliteratur: Gattungen, Produktion, Distribution, Rezeption und Modelle für den Deutschunterricht](publication/328330343_Verfilmte_Kinderliteratur_Gattungen_Produktion_Distribution_Rezeption_und_Modelle_fur_den_Deutschunterricht)

Book

- Oct 2018

- [Petra Josting](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Petra-Josting-2148464292)
- [Klaus Maiwald](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Klaus-Maiwald-2148460507)

[View](publication/328330343_Verfilmte_Kinderliteratur_Gattungen_Produktion_Distribution_Rezeption_und_Modelle_fur_den_Deutschunterricht)

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### [Film- und Fernsehdidaktik im Schulfach Deutsch 2016: Teilkommentierte Fachbibliografie. Version 1.1.](publication/311985715_Film-_und_Fernsehdidaktik_im_Schulfach_Deutsch_2016_Teilkommentierte_Fachbibliografie_Version_11)

January 2016

- ![Matthis Kepser](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Matthis Kepser](https://www.researchgate.net/profile/Matthis-Kepser)

Die Fachbibliografie konzentriert sich auf Beiträge, welche die Filmbildung im Schulfach Deutsch (als sog. Muttersprache ) ab 1945 betreffen. Eher fachwissenschaftliche oder medienpädagogische Beiträge wurden nur in Ausnahmefällen mitbibliografiert. Teilkommentiert bietet sie zahlreiche Recherchemöglichkeiten.

[Read more](publication/311985715_Film-_und_Fernsehdidaktik_im_Schulfach_Deutsch_2016_Teilkommentierte_Fachbibliografie_Version_11)

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### [Filmdidaktische Ressourcen / Literatur zur Filmanalyse und Filmdidaktik](publication/365946367_Filmdidaktische_Ressourcen_Literatur_zur_Filmanalyse_und_Filmdidaktik)

January 2019

- ![Michael Staiger](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Michael Staiger](https://www.researchgate.net/profile/Michael-Staiger-2)

19.1 Interaktive Medien: Software, Apps und DVDs
19.2 Internetportale und Webseiten
20.1 Bibliographien und Datenbanken
20.2 Theorie, Analyse und Geschichte audiovisueller Texte
20.3 Filmproduktion
20.4 Filmbildung allgemein
20.5 Filmdidaktik für den Deutschunterricht

[View full-text](publication/365946367_Filmdidaktische_Ressourcen_Literatur_zur_Filmanalyse_und_Filmdidaktik)

Chapter

### [Film in der Schule](publication/335424374_Film_in_der_Schule)

August 2019

- ![Petra Anders](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Petra Anders](https://www.researchgate.net/profile/Petra-Anders-2)
- ![Michael Staiger](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Michael Staiger](https://www.researchgate.net/profile/Michael-Staiger-2)
- ![Christian Albrecht](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Christian Albrecht](https://www.researchgate.net/profile/Christian-Albrecht-5)
- \[...\]
- [Claudia Vorst](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Claudia-Vorst-2161759939)

Die schulische Filmbildung lässt sich als eine konzeptionelle Entwicklung vom Gegenstand Film hin zum kulturellen Handlungsfeld Film charakterisieren. In Deutschland sind seit 2008 verschiedene Konzepte entstanden, die für den schulischen Einsatz von Filmen Empfehlungscharakter haben. Sie sind nicht verbindlich, tragen aber zu einer systematischen Filmvermittlung bei, die Abraham/Kepser (2009, S. ... \[Show full abstract\] 173 ff.) als wünschenswerte Rahmenbedingungen für die Didaktik des Spielfilms formuliert haben.

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August 2019

- ![Petra Anders](data:image/png;base64,iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR42mN89OjNfwAJDwOxHEacwgAAAABJRU5ErkJggg==)[Petra Anders](https://www.researchgate.net/profile/Petra-Anders-2)
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- \[...\]
- [Claudia Vorst](https://www.researchgate.net/scientific-contributions/Claudia-Vorst-2161759939)

Bislang galt die Sitcom im Bildungskontext als wenig seriöser Unterrichtsgegenstand, doch jugendliche Fernsehzuschauer und -zuschauerinnen stört das freilich nicht: In den vergangenen Jahren waren es stets Sitcoms, die von 12- bis 19-Jährigen in Studien zur Mediennutzung als beliebteste Fernsehsendung benannt wurden (s. Kap. 1.2.1 u. Kap. 19.2.8).

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