교사의 역할과 영유아 교수학습방법 - Daum 카페
-아이들 개인의 특성을 알고 욕구에 반영하기 위해 개별 영유아를 관찰하여 기록→ 효과적인 교수활동이 이루어져 영유아의 발달을 도울 수 있다. (4) ...
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### 교사의 역할과 영유아 교수학습방법

작성자모카치노\|작성시간12.04.05\|조회수6,080목록 [댓글 0](/tvsbs237/5ami/35/comments)글자크기 작게가글자크기 크게가

교사의 역할과 영유아 교수학습방법

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보육현장에서 교사의 역할은 보육의 질과 직결됩니다.

이 장에서는 영유아 교수학습에 필요한 교사의 역할에 대해 살펴보겠습니다.

1\. 교사의 역할

교사의 역할은 영유아를 보육하는 것으로 영유아보육법에 따라

(영양, 건강, 안전, 교육, 부모에 대한 서비스, 지역사회와의 교류)

상호작용자, 양육자 및 지도자, 교수자, 교류자 등의 그 역할이 다양합니다.

1)상호작용자로서의 역할

-교사는 영유아들과 언어적∙비언어적 상호작용을 함. 영유아에게 정보를 제공하거나 질문을 하는 등 언어적 상호작용과 미소, 쓰다듬기, 안아주기 등 비언어적인 상호작용을 통해 영유아를 존중하고 애정을 표현해야 합니다.

-반응적인 교사: 영유아의 의견을 경청, 적절한 대답, 영유아의 요구에 민감해야 하며 발달적, 지적, 의사소통적 능력을 고려해야 함. 또한 성인과도 긍정적인 관계를 형성해야 합니다. 즉 동료나 자원봉사자, 학부모와 상호작용을 하면서 영유아에 대한 정보를 교환해야 합니다.

2)양육자 및 지도자로서의 역할

-영유아는 부모의 따뜻한 보살핌을 받을 권리가 있다. 교사는 양육자로써 집에서 느끼는 따스함을 느끼도록 헌신적일 뿐 아니라 영유아의 영양, 건강, 안전에 대한 지도자의 역할을 수행하는→ ‘전문화된 어머니’ 역할 수행함으로써 배우고 가르치는 일을 할 수 있다.

3)교수자로서의 역할

교사는 교수자로서 계획자, 조직자, 운영자, 관찰자 및 기록자, 평가자, 강화자 및 지지자로서 역할을 포함한다.

(1)계획자 및 조직자

-교사는 영유아와 함께 할 활동과 환경을 계획하고 조직해야 한다. 미리 활동을 계획하고 조직함으로써 교육활동을 원활하게 하고, 발달을 촉진시킨다.

(2)운영자

-교사는 학급의 운영자로서 학급활동을 계획하고, 조직하며 융통성 있게 운영해야 한다.

-활동 주제에 맞게 보육실의 환경 영역구성의 변화, 상황에 따라 시간을 탄력적으로 운영

(3)관찰자 및 기록자

-아이들 개인의 특성을 알고 욕구에 반영하기 위해 개별 영유아를 관찰하여 기록→ 효과적인 교수활동이 이루어져 영유아의 발달을 도울 수 있다.

(4)평가자

-영유아에 대한 정확한 이해를 해야 적절한 보육계획을 작성, 영유아의 전인적 발달을 도움

-교사는 관찰과 기록을 통해 영유아의 발달정도와 특성을 평가하고, 자신이 계획한 프로그램을 평가함으로써 개선할 수 있어야 한다.

(5)강화자 및 지지자

-영유아의 바람직한 행동발달을 도우려면 적절한 행동을 했을 때 →칭찬을 하면 된다.

-하지만 영유아는 말보단 행동을 따라하며 배우게 되므로, 교사의 말투나 행동

→모방과 동일시의 대상이 된다. 따라서 체험을 통해 배우도록 하는 것이 바람직함

4)교류자로서의 역할

-부모와 지역사회는 영유아와 깊은 관련이 있다. 따라서 영유아의 전인적인 발달을 도모하기 위해 부모와 지역사회와 협력해야 한다.

-부모와의 대화를 위해→ 한편임을 보여주고, 친밀한 대화, 다른 아이와 비교하지 않는다.

-지역사회와 협력→다양한 지역사회 기관의 협조→ 생생한 교육활동, 그 기관들도 기대하는 목적을 달성하게 되는 것이므로 상호협조하는 것이 된다.

2\. 교사의 교수활동

교육목표와 방법 사이에 조화가 이루어질 때 아동들이 잘 학습하며 이러한 조화를 창조하기 위해 가능한 교수전략과 활동 계획 전략을 구체화할 수 있는 방법이 다양해야 한다, 영유아와 상호작용할 때 교사의 교수유형은 비지시적 유형, 중재적 유형, 지시적 유형까지 8가지로 구분할 수 있다.

1) 비지시적 교수활동

(1) 인정하기

-유아에게 관심을 기울여 주고 유아가 활동을 지속할 수 있도록 긍정적인 격려를 해 주는 행동.

(2) 모델 보이기

-교사가 교실에서 일어나기를 바라는 바람직한 행동방법을 유아에게 직접 보여주는 것

-모델보이기는 두 가지 방법을 통해 이뤄진다. 첫 번째 명시적 모델보이기는 유아의 활동에서 꼭 필요한 정보나 힌트, 조언을 주는 것으로 ‘교구사용법’을 가르칠 때 사용할 수 있다. 두 번째는 암시적 모델보이기로 행동 또는 암시나 자극을 이용해 기술이나 행동을 보여주는 것이다. 이는 아동에게 바라는 행동, 예를 들어 인사 잘하기 등을 일상생활에서 실천하면서 모델행동을 보일 수 있다.

(3) 촉진하기

-유아가 다음 수준의 기능을 습득할 수 있도록 일시적으로 도움을 제공하는 것.

-예를 들어 자전거를 탈 때 잠깐 교사가 뒤에서 잡아주는 것을 의미한다.

2) 중재적 교수활동

(1) 지원하기

-유아가 적극적으로 활동을 할 수 있도록 교사가 분명히 도움 제공하는 것.

-유아가 자전거를 능숙하게 타기 전까지 보조바퀴를 달아줬다가 능숙하게 타면 보조바퀴를 떼어주는 것과 같다.

(2) 비계설정하기(지지하기)

-영유아는 현재 할 수 있는 수준보다 더 높은 활동을 할 때 가장 학습을 잘 한다. 비계설정은 과제가 영유아에게 새로운 것일 때 교사나 또래가 많은 도움을 주고, 영유아의 능력이 증가함에 따라 도움을 줄이는 것이다. 아이들은 더 높은 수준의 과제를 전문가와 수행함으로써 다양한 기술을 익히고 발달을 하게 된다.

(3) 함께 구성하기

-문제나 과업을 교사와 유아가 함께 배우고 해결해 나가는 것.

3) 지시적 교수활동

(1) 시범보이기

-교사가 활동에 적극적으로 참여하거나 행동을 보여주면 유아가 관찰하고 따라 할 수 있다.

(2) 지시하기

-교사가 유아에게 요구되는 행동의 과정을 구체적으로 제시하는 것. 이 방법은 과제가 특정한 방법으로 수행되어야 할 때 사용한다. 이 때 가능한 시행착오가 없도록 정확하게 지시해야 한다.

3.교수학습방법의 전략

교수학습방법에는 활동 전에 계획을 구체화시키는 예비교수활동 전략과

현장에서 활동하면서 사용가능한 실제교수활동 전략이 있다.

1)예비교수활동 전략

(1)감각활동을 통한 직접경험

-영유아는 지각활동을 통해 학습하므로 모든 활동에서 최대한 감각적인 참여가 가능하도록 계획하는 것이 필요하다.

-효과적인 방법: 직접경험. 직접경험이 불가능한 것이면 그 활동이 아동의 연령에 적합한 것인지 확인해봐야 하고, 어릴수록 직접경험이 효과적이다.

(2)환경적인 단서 제공

-아동에게 말로 설명되지 않는 활동이나 학습영역에 대한 기대로 독립심이나 협동감, 자기규제에 대한 목표를 지지한다.

-예를 들어 탁자 주위로 의자가 두 개가 있다면 동시에 두 명이 활동할 수 있다는 것을 알려준다.

(3)과제분석

-부분적으로 과제를 나눔 → 더 쉽게 실행 → 수행능력 확장 → 성공경험

-예를 들어 4살짜리 아이가 식탁 차리는 법을 배울 때, 식탁 차리는 것을 목표로 하고 식탁 차리기 위한 기술이나 과정을 나눠 계획을 하고 단계별로 배우면 쉽게 배울 수 있다. 이러한 방식을 통해 유아의 수행능력이 확장되고 성공을 경험하게 해 효과적인 교육이 될 수 있다.

2)실제교수활동 전략

(1)반복을 통한 학습

영유아는 배운 것을 연습하고, 새로운 상황에 적용함으로써 학습할 수 있다.

(2)언어적 유인

영유아에게 재료를 탐구하거나 상호작용할 기회 제공 → 활동에 참여하도록 돕는 것

예: “새로운 장난감이 있어. 분명히 좋아할 거야”라고 이야기함으로써 새로운 것을 접하게 할 수 있다.

(3)행동 반영

아동의 행동에 대한 언어적으로 묘사하는 것

-예: 공을 갖고 놀고 있는 아동에게 ‘노란색 공이랑 빨간색 공으로 나누고 있네.’라고 행동에 대해 설명할 수 있고 활동에 끼어들지 않고 정보를 제공할 수 있다. 아이들의 행동에 신속하고 구체적으로 반응함으로써 → 행동의 내면화, 자기 인식과 이해 증진시킬 수 있다.

(4)의역하여 반영하기

아동이 말한 것을 교사가 다시 언급

-예: 나뭇잎을 두 가지로 나누면서 “이 나뭇잎은 뾰족하고 저 나뭇잎은 둥글어요.”라고 말하는 아이에게 교사는 “두 가지의 다른 종류의 나뭇잎을 찾았구나.”라고 다시 이야기 해 줄 수 있다. 의역하여 반영함으로써 아이는 언어적으로 발달하고 듣기에도 도움이 된다. 이 때 신속하게 아이들의 말을 확장시킴으로써 아이는 중요한 개념과 메시지를 구별하고, 아이들이 반응하면서 교사는 통찰력을 갖게 된다. 그리고 영유아가 성인이 자신을 이해하고 돌보고 있다고 느낌으로써 학습환경 강화할 수 있다.

(5)칭찬

칭찬은 아동이 적극적으로 행동하고, 작업을 계속 수행하도록 격려한다.

-비효과적인 칭찬: 일반적이고 계속 반복적이며 진실하지 않다. 한편

-효과적인 칭찬: 구체적, 아동의 활동 인정, 과거와 비교해 더 나아졌음을 칭찬하는 것이다.

(6)질문하기

-효과적인 질문: 목적적(학습 목적과 연관), 더 높은 수준으로 사고하게 하며, 이해하기 쉽게 분명히 한다. 또한 간결(적절)하다.

-부적절한 질문: 시기가 맞지 않거나, 과다하게 묻거나, 아동 스스로가 이해가 부족하다고 느끼게 하는 질문 등이다. 아이들은 근거가 없는 질문을 했을 때 침묵하거나 실수하게 되는데, 이는 모든 정답을 알아야 하거나 실패가 결정되어 있다는 느낌을 받기 때문이다.

(7)침묵을 통한 학습

-아이의 학습을 지지하기 위해 주의 깊은 관찰과 침묵하면서 아이들의 활동을 지켜보는 것은 효과적일 수 있다.

-아이들은 정보처리와 응답에 다소 시간이 걸리므로, 아이가 대답하길 기다릴 때 사용할 수 있다.

-효과: 온정과 관심의 표시로 받아들여짐

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