Giáo dục có mục tiêu Ở Australia, mọi bằng cấp hay chứng chỉ đào tạo muốn được công nhận đều phải được giám định song song bởi hai hệ thống là AQF (Australia Qualification Framework - tạm dịch là bộ khung chứng chỉ Australia, được thiết lập và theo dõi bởi các cơ quan chính phủ) và tổ chức ngành nghề, ví dụ như Hiệp hội kỹ sư Australia (Engineers Australia). AQF đảm bảo giáo dục đúng phương pháp, còn Hiệp hội đảm bảo giáo dục đúng mục tiêu.Đảm bảo đúng phương pháp thì tương đối đơn giản, chúng tôi cần tiến hành phân tích và chứng minh về tỷ lệ các nội dung học tập là hợp lý. Ví dụ như tỷ lệ về số bài tập lớn và số bài kiểm tra, khối lượng tự học và khối lượng truyền tải trên lớp, bài tập tự làm và kiểm tra, câu hỏi trắc nghiệm và tự luận… Điểm mắc mớ duy nhất hay gặp phải với AQF là việc chứng minh thời gian biểu là phù hợp và sinh viên có thể điều tiết được; không gặp cảnh nửa kỳ ngồi chơi, nửa kỳ vắt chân lên cổ chạy khi mà phần lớn nội dung quan trọng nằm ở nửa cuối của kỳ học. Nói chung làm việc với AQF là dễ thở bởi họ tôn trọng đặc thù của ngành đào tạo.Đảm bảo đúng mục tiêu phức tạp hơn rất nhiều. Mỗi hiệp hội có tiêu chuẩn riêng mà kết quả đào tạo của ngành dọc phải bám theo. Nhìn tổng thể, phải không được thừa và không được thiếu, tức là không học cái không cần và không sót cái cần.Ví dụ, kỹ sư chế tạo máy không học kinh tế vĩ mô, nhưng không được bỏ sót xử lý chất thải. Khi làm việc, tôi mới phát hiện ra rằng có một số thứ tôi đã dạy thừa theo quán tính của Việt Nam. Sai sót không lớn vì tôi vẫn đảm bảo đề cương môn học, nhưng người kiểm soát vẫn ghi chú rõ ràng: “Đề nghị cắt thời gian cho nội dung không đánh giá 1E để tập trung cho nội dung đánh giá 3B. Chỉ 2 trên 12 mẫu hoàn thành nội dung 3B làm quan ngại về việc không đủ thời gian học tập nội dung được đánh giá”.Thời gian là thứ mỗi người đều có như nhau. Nếu phải học thêm một môn xã hội học thì sẽ bớt một môn thuật toán học máy (machine learning).Nhìn tổng thể, giáo dục Việt Nam có vẻ toàn diện hơn, nhưng nhiều sinh viên sẽ không biết làm việc, và sự khác biệt chỉ ở tấm bằng. Nếu có chăng hơn nữa thì chỉ là sự hiểu biết lơ mơ khiến cho không thể làm nhưng có thể phán. Vậy nên, nếu muốn cải cách giáo dục để bắt kịp thời đại công nghệ, những nhà quản lý giáo dục cần xắn tay ngồi xem lại chương trình đại học xem có gì bất cập. Mà nhìn rộng ra thì không chỉ ở bậc đại học.Những nghiên cứu suốt hơn 50 năm về chỉ số thông minh (Intelligent Quotient - IQ) đã chỉ ra rằng con người ngày càng thông minh. Nếu nhiều bậc ông bà phải làm bài kiểm tra IQ của cháu bây giờ thì chỉ đạt được 70 điểm, tức là ngưỡng thiểu năng trí tuệ. Trong khi đó khối lượng kiến thức phổ thông là không thay đổi. Vậy nên giáo dục của một số nước như Việt Nam đã mang khối lượng học của đại học xuống phổ thông để dạy đại trà.Nhưng một ca sĩ không cần giải tích phân, một thư ký không cần phân tích gen lặn, một kỹ sư không cần biết trận đánh phá hủy bao nhiêu xe tăng địch. Trong các mục tiêu học tập của UNESCO, Việt Nam chỉ có “học để biết” mà không có “học để làm” và càng không có tác dụng gì với các mục tiêu khác.Nhìn nhận một cách tích cực, Việt Nam đã có những cố gắng như phân ban, giảm tải khối lượng hay đăng ký môn tốt nghiệp. Tuy nhiên những cố gắng ấy có vẻ là chưa đủ khi mà học sinh vẫn phải è cổ học những môn học không phù hợp với cả mục tiêu lẫn nguyện vọng. Việc chỉnh sửa có thể gây ra nhiều xáo trộn cả về giáo trình và giáo viên, như có thể dư thừa giáo viên môn sử, thiếu giáo viên âm nhạc. Nhưng hãy để giáo dục theo mục tiêu của nó. Có thể việc một kỹ sư nhớ được chi tiết ngày tháng của trận đánh cũng như số quân địch bị tiêu diệt là ấn tượng, nhưng việc tất cả kỹ sư của một nền công nghiệp không chế tạo nổi một con vi ốc còn làm nhiều người ngơ ngác. Nếu ép học để quên, thì tốt nhất là đừng học bởi nó chẳng giúp ích gì cho tương lai, mà việc lơ mơ còn trở thành một bản năng thứ hai không tốt.Trong câu chuyện thỏ và rùa chạy thi, con thỏ chạy nhanh nhưng thua cuộc bởi vì la cà. Người Việt Nam thông minh và ham học, nhưng kinh tế, kỹ thuật phát triển chậm vì ta học và làm những thứ không cần thiết.Tô Thức Đúng học rất nhiều nhưng vận dụng chẳng bao nhiêu, đến khi đi làm toàn tự bỏ tiền ra học chuyên ngành thì mới làm được rồi thì tự an ủi mình học nhiều cho trí tuệ nó sáng ra, thực tình là rất lãng phí nhìn mấy đứa trẻ học tối ngày từ những định lý, định luật trong 45' mà các nhà bác học phải nghiên cứu cả đời, rồi thì học thuộc lòng các trận đánh lịch sử mà có khi mất cả thế hệ mới dành chiến thắng, nhưng đến khi vào đời thì tất cả những điều đã học gần như là để nói phét thể hiện sự uyên thâm về học vấn còn động tay động chân vô làm thì chệch choạt lung tung cuối cùng phải dựa vào trải nghiệm là chủ yếu, vậy tại sao không rút bớt chương trình học thu ngắn thời gian để học sinh được va chạm với thực tế đời sống sớm hơn thì kinh nghiệm với công việc sẻ nhiều hơn đây mới chính là cái cần cho cuộc sống, có thằng bạn học xong 12 đi làm thợ nói rằng ngày xưa dốt toán quá mà toán hình thì càng dốt hơn "ui chao ôi kiến thức nó huyên thuyên và nhiều vô kể cái này chưa tiêu hoá xong cái khác ập đến cuối cùng đuối luôn, bây giờ lập doanh nghiệp đá hoa cương và nhôm kiếng rồi nhớ ngày đầu đi học làm thợ để cắt một khung cửa thành hình chữ nhật lấy cái eke để đo và cắt mà bị bác thợ cả chửi cho vì khung cửa không vuông do sai lệch đo, hoá ra là phải dùng hình bình hành và bố trí hai đường chéo bằng nhau là chính xác nhất, vậy mà ngày xưa học dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật phải học một đống dấu hiệu rồi thì chứng minh tùm lum, cuối cùng chỉ dùng hình bình hành có hai đường chéo bằng nhau là thực tế nhất. Bây giờ ngày ngày chở con đi học đến nổi không có thời gian ăn cơm mà lắm lúc cũng thấy tội cho nó không biết có làm nên cơm cháo gì không, thôi thì cho học đến hết cấp hai rồi binh tiền cho nó đi du học" từ tâm tư của người bạn tôi không biết giáo dục nước mình có tâm tư gì không? Bài báo nói đúng, thực trạng giáo dục giảng dạy dư thừa đến 2/10 các món học tại bậc Cao đẳng va Đại học. Nên tôi không để cho các con tôi học đại học trong nước, mà phải nổ lực để cho các cháu ra nước ngoài học. Kết quả khi về nước làm lại cho Công ty tôi, hiệu quả gấp đôi, gấp nhiều lần các nhân viên tốt nghiệp đại học loại khá giỏi trong nước VN. Học để cho cái gì cũng biết mà không biết cái gì cả Chịu nhất câu kết "Trong câu chuyện thỏ và rùa chạy thi, con thỏ chạy nhanh nhưng thua cuộc bởi vì la cà. Người Việt Nam thông minh và ham học, nhưng kinh tế, kỹ thuật phát triển chậm vì ta học và làm những thứ không cần thiết." Rất hay và rất thấm, mong sao các nhà quản lý giáo dục, nhà giáo dục sớm đi đúng hướng! Việc này cũng có nhiều bài viết. Nhưng cốt lõi lại là định hướng từ trên xuống đã là "Phát triển căn bản và TOÀN DIỆN giáo dục". Vậy thì còn mục tiêu nào khác ngoài mục tiêu là phải sửa mục tiêu từ trên xuống. Tôi có đứa cháu hiện học lớp 1, nó chưa biết đọc ( nhập học đầu năm 2017) nhưng tôi không hiểu tại sao cháu tôi khi đi học luôn mang theo sách giáo khoa và nhà trường hằng tuần bán cho cháu tôi báo Nhi đồng? Tôi thấy vô lý quá? Giáo dục nước ta hiện tại tựa như một con thuyền trên hải trình mà lại thiếu vắng La bàn vậy! Cần lắm một hướng đi mới mong vượt qua những vùng nước xoáy và vô số những bãi đá ngầm bủa vây xung quanh! Cảm ơn tác giả, một bài viết về giáo dục độc đáo, chí lý! VN đào tạo ra những người đa tài,có thể làm trong nhiều lãnh vực khác nhau như :Chánh văn phòng sang làm giám đốc các sở chuyên môn,làm khoa học chuyển sang tuyên giáo hoặc thể thao -du lịch,sang luật pháp,tôn giáo... Con cháu năm nay mới vào lớp 1. Nếu ủng hộ các bác cải cách thì không biết 12 năm học của cháu còn bao nhiêu lần cải cách nữa. còn không ủng hộ các bác cải cách thì sau 12 năm không biết con mình thành tú tài hay thùng nước gạo?Hoang mang quá ! Vì mục tiêu giáo dục toàn diện nên học sinh, sinh viên phải học đủ thứ. Vì vậy học nhiều nhưng học không sâu dẫn đến yếu kém, khi sử dụng nhân lực phải đào tạo lại. Đáng suy nghĩ. Nhìn chung học thì nhiều nhưng hiệu quả thực tế thì thấp là do bội thực không tiêu hóa được. Học nhiều thứ nhưng chỉ là lý thuyết suông, học thông qua trí tưởng tượng, không có thực hành và cuối cùng sau khi thi hoặc sau khi ra trường lại quên hết. Tôi từng chứng kiến có nhiều em tốt nghiệp đại học nhưng không viết được cái lý lịch của chính mình. Em nghĩ rằng, Ngành Giáo dục cần xây dựng các tiêu chuẩn mình. Các tiêu chuẩn phải phù hợp với thực tiễn ở từng thời kỳ, có cập nhật, với những mục tiêu, yêu cầu rõ ràng, cụ thể, dễ hiểu, từng bước tương thích với chuẩn Quốc tế, hàng năm có cập nhật điều trình qua những hội đồng xét duyệt của Bộ.Bộ tiêu chuẩn cần chi tiết từng môn học, ngành học; đến từng giáo viên, học sinh và tiết học; Xây dựng Hệ thống cơ sở dữ liệu định danh các hoạt động dạy và học cho từng giáo viên, từng học sinh, quản lý bằng hệ thống giám sát điện tử online (cả phần thu tài chính của học sinh), rồi số hóa nó, áp dụng trên toàn quốc .Hàng tuần (hoặc hàng ngày) buộc các giáo viên phải câp nhật hoạt động dạy và học của mình và học sinh trên đó, quản lý giám định, theo từng cấp Huyên, Tỉnh, Bộ (Bộ phận giám định chất lượng dạy và học). Bản chất của việc làm này là xây dựng các tiêu chuẩn, số hóa nó, xây dựng bộ quy tắc đánh giá tự động, buộc giáo viên và học sịnh phải nâng cao trách nhiệm dạy và học của mình.