Distributed practice
விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி (இடைவெளி மீண்டும் நிகழ்தல், இடைவெளி விளைவு அல்லது இடைவெளி பயிற்சி என்றும் அழைக்கப்படுகிறது) என்பது ஒரு கற்றல் உத்தி ஆகும், இதில் பயிற்சி நீண்ட காலத்திற்கு பல குறுகிய அமர்வுகளாக பிரிக்கப்படுகிறது. மனிதர்களும் பிற விலங்குகளும் ஒரு பட்டியலில் உள்ள பொருட்களை குறுகிய காலத்தில் மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு செய்வதை விட, நீண்ட காலத்திற்கு பரவியுள்ள பல அமர்வுகளில் ஆய்வு செய்யும் போது மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்கின்றன, இது இடைவெளி விளைவு என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நிகழ்வு. இதற்கு நேர்மாறாக, வெகுஜன பயிற்சி, குறைவான, நீண்ட பயிற்சி அமர்வுகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பொதுவாக குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட கற்றல் முறையாகும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு தேர்வுக்கு படிக்கும்போது, உங்கள் படிப்பை ஒரு பெரிய காலத்திற்கு அடிக்கடி சிதறடிப்பது முந்தைய இரவு தீவிரமான படிப்பை விட மிகவும் பயனுள்ள கற்றலுக்கு வழிவகுக்கும். செல்வாக்குமிக்க ஜெர்மன் உளவியலாளர் ஹெர்மன் எபிங்ஹாஸ் முதன்முதலில் விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றலின் விளைவைக் கவனித்தார், மேலும் அவரது கண்டுபிடிப்புகளை நினைவகம்ஃ சோதனை உளவியலுக்கு ஒரு பங்களிப்பு என்ற புத்தகத்தில் வெளியிட்டார். தன்னை ஒரு பாடமாகப் பயன்படுத்தி, முந்தைய அறிவு போன்ற குழப்பமான மாறிகளைக் கட்டுப்படுத்த முட்டாள்தனமான எழுத்துக்களின் பட்டியல்களை எப்பிங்காஸ் ஆய்வு செய்தார், இது இடைவெளி விளைவு மற்றும் தொடர் நிலை விளைவைக் கண்டறிய அவரை அனுமதித்தது. விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் விளைவுகளை ஆராய்ச்சி செய்த மிக சமீபத்திய ஆய்வு 1978 இல் ஆலன் பேட்லி மற்றும் லாங்மேன் ஆகியோரால் செய்யப்பட்டது. தட்டச்சுப்பொறியில் ஒரு புதிய அமைப்பைப் பயன்படுத்தி தட்டச்சு செய்வது எப்படி என்பதை தபால்காரர்களுக்குக் கற்பிப்பதன் மூலமும், வெகுஜன மற்றும் இடைவெளி கற்றல் அட்டவணைகளை ஒப்பிடுவதன் மூலமும் விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் செயல்திறனை அவர்கள் ஆராய்ச்சி செய்தனர். பங்கேற்பாளர்கள் குறைவான நாட்களில் விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்பதால் வெகுஜன பயிற்சி மிகவும் பயனுள்ள கற்றல் முறையாகத் தோன்றினாலும், பல நாட்கள் நீட்டிக்கப்பட்ட குறுகிய அமர்வுகளைப் பயன்படுத்தி கற்பிக்கப்பட்ட தபால்காரர்கள் நீண்ட பயிற்சி அமர்வுகளைக் கொண்டவர்களை விட விஷயங்களை சிறப்பாகக் கற்றுக்கொண்டனர் என்று பேட்லி கண்டறிந்தார். குறுகிய கற்றல் அமர்வுகளுடன் தட்டச்சு செய்வது எப்படி என்பதைக் கற்றுக்கொண்டவர்கள், அதிக நாட்கள் இடைவெளியில் மிகவும் துல்லியமாகவும் விரைவாகவும் தட்டச்சு செய்தனர். செயல்முறை பல உளவியல் செயல்பாடுகள் விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் நன்மை விளைவுகளுக்கு காரணமாகின்றன. நடைமுறை கற்றல், முதன்மையான விளைவுகள் மற்றும் மீட்டெடுப்பை விரிவுபடுத்துதல் ஆகியவை இவற்றில் மிகவும் பரவலாக உள்ளன. செயல்முறை கற்றல் என்பது ஒரு சிக்கலான செயல்பாட்டை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் செயலாகும், தொடர்புடைய நரம்பியல் அமைப்புகள் அனைத்தும் தானாகவே செயல்பாட்டை உருவாக்க ஒன்றாக வேலை செய்யும் வரை. விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி என்பது நடைமுறை கற்றலின் மிகவும் திறமையான முறையாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் கொடுக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் பயிற்சியின் அளவை சமமாக விநியோகிப்பதன் மூலம், அந்த திறனைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான செயல்திறனை நீங்கள் அதிகரிப்பீர்கள். ப்ரைமிங் ப்ரைமிங் என்பது ஒரு தூண்டுதலின் ஆரம்ப (பெரும்பாலும் சுருக்கமான) வெளிப்பாடு அதன் அடுத்தடுத்த நினைவுகூரல் அல்லது உணர்வை பாதிக்கும் ஒரு விளைவு ஆகும். சொற்பொருள் அறிவைக் கையாளும் போது இந்த விளைவு மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது, ஆனால் பொதுவான திறன்களைப் பெறுவதற்கும் இது பொருந்தும். விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையைப் பொறுத்தவரை, கற்றல் போது பயிற்சியின் அளவை அதிகரிப்பது அடுத்தடுத்த பயிற்சி அமர்வுகளுக்கு அதிகரித்த ப்ரைமிங் விளைவை ஏற்படுத்தும். இது நினைவாற்றல் அதிகரிப்பை ஏற்படுத்துகிறது, இது கற்றல் அதிகரிப்புக்கு சமம். உங்கள் பயிற்சி அமர்வுகளை ஒரே அமர்வாக கூட்டுவதை விட, அவற்றை சமமாக விநியோகிப்பது ஏன் அதிக கற்றலை அனுமதிக்கிறது என்பதை விளக்க இது உதவுகிறது. விரிவாக்கம் ஒத்திகை என்பது ஒரு கற்றல் அட்டவணையைக் குறிக்கிறது, இதில் உருப்படிகள் ஆரம்பத்தில் ஒரு குறுகிய தாமதத்திற்குப் பிறகு சோதிக்கப்படும், சோதனைக்கு முந்தைய தாமதம் படிப்படியாக அடுத்தடுத்த சோதனைகளில் அதிகரிக்கும். இந்த நிகழ்வு வெற்றி மற்றும் கற்றலை திறம்பட அதிகரிப்பதற்காக ஒருங்கிணைந்த நினைவகத்தின் வலிமையை நம்பியுள்ளது. திறமையற்ற நடைமுறையின் மூலம் மோசமாக ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட நினைவுகள் நினைவுகூர கடினமாக இருக்கும், மேலும் மீட்டெடுப்பை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம் அடையப்பட்ட கற்றலைக் குறைக்கும். விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி நினைவுகூரலை விரிவுபடுத்தும் செயல்திறனை நேரடியாக பாதிக்கிறது, ஏனெனில் இது நினைவக ஒருங்கிணைப்புக்கு வலுவான அடிப்படையை வழங்குகிறது, இதிலிருந்து தேவையான தகவல்களைப் பெறலாம். கோட்பாடுகள் இலவச நினைவுகூரல் மற்றும் கியூட்-மெமரி பணிகள் வெவ்வேறு கோட்பாடுகள் இலவச நினைவுகூரல் மற்றும் வெளிப்படையான கியூட்-மெமரி பணிகளில் இடைவெளி விளைவை விளக்குகின்றன. ராபர்ட் கிரீன் இடைவெளி விளைவு பற்றிய இரண்டு காரணி கணக்கை முன்மொழிந்தார். இலவச நினைவுகூரும் பணிகளில் இடைவெளி விளைவு ஆய்வு-கட்ட மீட்டெடுப்பு கணக்கால் கணக்கிடப்படுகிறது. இலவச நினைவுகூரல் சூழல் தொடர்புகளுக்கு உணர்திறன் கொண்டிருப்பதால், இடைவெளி உருப்படிகள் சூழல் தகவல்களின் கூடுதல் குறியாக்கத்திலிருந்து பயனடைகின்றன. எனவே, ஒரு பட்டியலில் ஒரு உருப்படியின் இரண்டாவது நிகழ்வு, அதே உருப்படியின் முதல் நிகழ்வு மற்றும் அந்த உருப்படியைச் சுற்றியுள்ள சூழல் அம்சங்களை கற்பவருக்கு நினைவூட்டுகிறது. உருப்படிகள் விநியோகிக்கப்படும்போது, ஒவ்வொரு விளக்கக்காட்சியிலும் வெவ்வேறு சூழல் தகவல்கள் குறியிடப்படுகின்றன, அதேசமயம் வெகுஜன உருப்படிகளுக்கு, சூழலில் உள்ள வேறுபாடு ஒப்பீட்டளவில் சிறியது. இது வெகுஜன உருப்படிகளை விட இடைவெளியில் குறியிடப்பட்ட அதிக மீட்டெடுப்பு குறிப்புகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது மேம்பட்ட நினைவுகூரலுக்கு வழிவகுக்கிறது. கியூட்-மெமரி பணிகள் (எடுத்துக்காட்டாக, அங்கீகார நினைவகம் மற்றும் அதிர்வெண் மதிப்பீட்டு பணிகள்) உருப்படி தகவல்களை அதிகம் நம்பியுள்ளன, மேலும் சூழல் தகவல்களை குறைவாக நம்பியுள்ளன. இடைவெளி விளைவு இடைவெளி உருப்படிகளின் தன்னார்வ ஒத்திகையின் அதிகரித்த அளவு காரணமாகும் என்று கிரீன் முன்மொழிந்தார். தற்செயலான கற்றல் மூலம் உருப்படிகள் ஆய்வு செய்யப்படும்போது இடைவெளி விளைவு காணப்படவில்லை என்ற கண்டுபிடிப்புகளால் இது ஆதரிக்கப்படுகிறது. சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு மற்றும் முதன்மையான ஆராய்ச்சி ஆகியவை தற்செயலான கற்றல் நிலைமைகளின் கீழ் கியூட் நினைவுகூரும் பணிகளில் நம்பகமான இடைவெளி விளைவுகளைக் காட்டியுள்ளன, அங்கு சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு நோக்குநிலை பணிகளின் மூலம் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. பிராட்போர்டு சாலிஸ் சொற்கள் தற்செயலாக சொற்பொருள் ரீதியாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பிறகு இலக்கு சொற்களுக்கு ஒரு இடைவெளி விளைவைக் கண்டறிந்தார். இருப்பினும், இலக்கு சொற்கள் ஒரு கிராஃபெமிக் ஆய்வு பணியைப் பயன்படுத்தி ஆழமாக குறியிடப்பட்டபோது இடைவெளி விளைவு எதுவும் கண்டறியப்படவில்லை. கியூட்-மெமரி பணிகளில் இடைவெளி விளைவை சொற்பொருள் ப்ரைமிங் அடிக்கோடிட்டுக் காட்டுகிறது என்பதை இது குறிக்கிறது. உருப்படிகள் வெகுஜன பாணியில் வழங்கப்படும்போது, மனப்பாடம் செய்யப்பட வேண்டிய இலக்கின் முதல் நிகழ்வு, சொற்பொருள் ரீதியாக அந்த இலக்கின் மன பிரதிநிதித்துவத்தை முதன்மைப்படுத்துகிறது, அதாவது இரண்டாவது நிகழ்வு முதல் நிகழ்வுக்குப் பிறகு நேரடியாகத் தோன்றும் போது, அதன் சொற்பொருள் செயலாக்கத்தில் குறைப்பு உள்ளது. சொற்பொருள் ப்ரைமிங் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குப் பிறகு தேய்ந்து போகிறது, அதனால்தான் ஒரு இடைவெளி உருப்படியின் இரண்டாவது நிகழ்வுக்கு குறைவான சொற்பொருள் ப்ரைமிங் உள்ளது. எனவே, சொற்பொருள் அடிப்படைக் கணக்கில், இரண்டாவது விளக்கக்காட்சி மிகவும் வலுவாக முதன்மையானது, மேலும் விளக்கக்காட்சிகள் குறுகிய பின்னடைவுகளில் இடைவெளி இருக்கும்போது ஒப்பிடும்போது, மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படும்போது குறைவான சொற்பொருள் செயல்முறையைப் பெறுகிறது. இந்த சொற்பொருள் முதன்மை பொறிமுறை வெகுஜன சொற்களை விட அதிக விரிவான செயலாக்கத்துடன் இடைவெளி சொற்களை வழங்குகிறது, இது இடைவெளி விளைவை உருவாக்குகிறது. முட்டாள்தனமான தூண்டுதல்களுடன் தாக்கங்கள் இடைவெளி விளைவு பற்றிய இந்த விளக்கத்திலிருந்து, நினைவகத்தில் சொற்பொருள் பிரதிநிதித்துவம் இல்லாத முட்டாள்தனமான தூண்டுதல்களுடன் இந்த விளைவு ஏற்படக்கூடாது என்பதை இது பின்பற்றுகிறது. அறிமுகமில்லாத முகங்கள் மற்றும் சொற்பொருள் பகுப்பாய்விற்கு இணங்காத சொற்கள் அல்லாத தூண்டுதல்களுக்கான அங்கீகார நினைவகத்தில் இடைவெளி விளைவுகளை சொற்பொருள் அடிப்படையிலான, மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் முதன்மை அணுகுமுறை விளக்க முடியாது என்பதை பல ஆய்வுகள் நிரூபித்துள்ளன. முட்டாள்தனமான வடிவங்கள் இலக்கு தூண்டுதலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டபோது, கட்டாய-தேர்வு அங்கீகார நினைவகப் பணியில் கார்னோல்டியும் லாங்கோனியும் குறிப்பிடத்தக்க இடைவெளி விளைவைக் கண்டறிந்துள்ளனர். அறிமுகமில்லாத தூண்டுதல்களின் கியூட் நினைவகத்துடன், ஒரு குறுகிய கால புலனுணர்வு அடிப்படையிலான மறுபயன்பாட்டு முதன்மை பொறிமுறை இடைவெளி விளைவை ஆதரிக்கிறது என்று ருஸ்ஸோ முன்மொழிந்தார். ஒரு கியூட்-மெமரி பணியில் அறிமுகமில்லாத தூண்டுதல்கள் இலக்குகளாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது, நினைவகம் இலக்குகளைப் பற்றிய கட்டமைப்பு-புலனுணர்வு தகவல்களை மீட்டெடுப்பதை நம்பியுள்ளது. உருப்படிகள் வெகுஜன பாணியில் வழங்கப்படும்போது, முதல் நிகழ்வு அதன் இரண்டாவது நிகழ்வை முதன்மைப்படுத்துகிறது, இது இரண்டாவது விளக்கக்காட்சியின் புலனுணர்வு செயலாக்கத்தைக் குறைக்க வழிவகுக்கிறது. முதன்மை மற்றும் இலக்கு சோதனைகளுக்கு இடையிலான பின்னடைவு குறைக்கப்படும்போது சொற்கள் அல்லாதவற்றுக்கான குறுகிய கால மறு செய்கை-முதன்மை விளைவுகள் குறைகின்றன, இதனால் வெகுஜன உருப்படிகளுக்கு வழங்கப்பட்டதை விட இடைவெளி உருப்படிகளின் இரண்டாவது நிகழ்வுக்கு மிகவும் விரிவான புலனுணர்வு செயலாக்கம் வழங்கப்படுகிறது. எனவே, வெகுஜன விளக்கக்காட்சியுடன் முட்டாள்தனமான உருப்படிகள் இடைவெளி உருப்படிகளை விட குறைவான விரிவான புலனுணர்வு செயலாக்கத்தைப் பெறுகின்றன; இதனால், அந்த உருப்படிகளை மீட்டெடுப்பது கியூட்-மெமரி பணிகளில் பாதிக்கப்படுகிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்திற்கு இணங்க, சொற்கள் அல்லாதவற்றின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சிகள் வழங்கப்பட்ட எழுத்துருவை மாற்றுவது அந்த தூண்டுதல்களின் குறுகிய கால புலனுணர்வு அடிப்படையைக் குறைத்தது என்பதையும் ருஸ்ஸோ நிரூபித்தார், குறிப்பாக வெகுஜன பொருட்களுக்கு. ஒரு அங்கீகார நினைவக சோதனையின் போது, ஆய்வின் போது வெவ்வேறு எழுத்துருக்களில் வழங்கப்பட்ட சொற்கள் அல்லாதவற்றுக்கு இடைவெளி விளைவு எதுவும் காணப்படவில்லை. இந்த முடிவுகள் குறுகிய கால புலனுணர்வு ப்ரைமிங் என்பது அறிமுகமில்லாத தூண்டுதல்கள் இலக்குகளாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது கியூட்-மெமரி பணிகளில் இடைவெளி விளைவுகளை ஆதரிக்கும் பொறிமுறையாகும் என்ற கருதுகோளை ஆதரிக்கின்றன. மேலும், படிப்பு கட்டத்தில் சொற்களின் தொடர்ச்சியான விளக்கக்காட்சிகளுக்கு இடையில் எழுத்துரு மாற்றப்பட்டபோது, இடைவெளி விளைவு குறைக்கப்படவில்லை. எழுத்துரு கையாளுதலுக்கான இந்த எதிர்ப்பு இந்த இரண்டு காரணி கணக்கில் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது, ஏனெனில் ஆய்வில் சொற்களின் சொற்பொருள் செயலாக்கம் பிற்கால நினைவக சோதனையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் எழுத்துரு கையாளுதல் இந்த வகையான செயலாக்கத்திற்கு பொருத்தமற்றது. மம்மரெல்லா, ருஸ்ஸோ மற்றும் ஏவன்ஸ் ஆகியோர் மீண்டும் மீண்டும் விளக்கக்காட்சிகளுக்கு இடையில் முகங்களின் நோக்குநிலையை மாற்றுவது இடைவெளி விளைவை அகற்ற உதவியது என்பதையும் நிரூபித்தனர். அறிமுகமில்லாத முகங்கள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட்ட பிரதிநிதித்துவங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, எனவே இந்த தூண்டுதல்களுக்கான இடைவெளி விளைவு புலனுணர்வு ப்ரைமிங்கின் விளைவாக இருக்கும். நோக்குநிலையை மாற்றுவது தூண்டுதல்களின் உடல் தோற்றத்தை மாற்றுவதற்கு உதவியது, இதனால் ஒரு வெகுஜன பாணியில் வழங்கப்படும் போது முகத்தின் இரண்டாவது நிகழ்வில் புலனுணர்வு அடிப்படையைக் குறைக்கிறது. இது வெகுஜன மற்றும் இடைவெளி பாணிகளில் வழங்கப்பட்ட முகங்களுக்கு சமமான நினைவகத்திற்கு வழிவகுத்தது, எனவே இடைவெளி விளைவை நீக்குகிறது. குறியாக்க மாறுபாடு குறியாக்க மாறுபாடு மற்றும் இடைவெளியின் நன்மைகள் தோன்றும் என்று கருதுகிறது, ஏனெனில் இடைவெளி விளக்கக்காட்சிகள் பரந்த அளவிலான குறியிடப்பட்ட சூழல் கூறுகளுக்கு வழிவகுக்கின்றன. கூடுதலாக, மாறி குறியீடுகள் வெகுஜன மறு செய்கைகளில் இல்லாத சூழல் மாறுபாடுகளின் நேரடி விளைவாக கருதப்படுகின்றன. குறியாக்க மாறுபாடு கோட்பாட்டை சோதிக்க, பறவை, நிக்கல்சன் மற்றும் ரிங்கர் (1978) பாடங்களுக்கு வெகுஜன அல்லது இடைவெளி மீண்டும் மீண்டும் கொண்ட சொல் பட்டியல்களை வழங்கினர். பாடங்கள் பல்வேறு "நோக்குநிலைப் பணிகளை" செய்யும்படி கேட்கப்பட்டன, அவை பட்டியல் உருப்படியைப் பற்றி ஒரு எளிய தீர்ப்பை வழங்க வேண்டும் (அதாவது. இனிமையான அல்லது விரும்பத்தகாத, செயலில் அல்லது செயலற்ற). பாடங்கள் ஒரு வார்த்தையின் ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் ஒரே பணியைச் செய்தன அல்லது ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் வெவ்வேறு பணியைச் செய்தன. குறியாக்க மாறுபாடு கோட்பாடு உண்மையாக இருந்தால், வெவ்வேறு நோக்குநிலை பணிகள் மாறுபட்ட குறியாக்கத்தை வழங்க வேண்டும், வெகுஜன மறு செய்கைகளுக்கு கூட, இதன் விளைவாக வெகுஜன மறு செய்கைகளுக்கு எதிர்பார்த்ததை விட அதிக நினைவுகூரல் விகிதம் இருக்கும். முடிவுகள் அத்தகைய விளைவைக் காட்டவில்லை, குறியீட்டு மாறுபாட்டின் முக்கியத்துவத்திற்கு எதிராக வலுவான ஆதாரங்களை வழங்குகின்றன. ஆய்வு-கட்ட மீட்டெடுப்பு ஆய்வு-கட்ட மீட்டெடுப்புக் கோட்பாடு சமீபத்தில் நிறைய ஈர்ப்பைப் பெற்றுள்ளது. இந்த கோட்பாடு ஒரு பொருளின் முதல் விளக்கக்காட்சி இரண்டாவது விளக்கக்காட்சியின் போது மீட்டெடுக்கப்படுகிறது என்று கருதுகிறது. இது முதல் நினைவக சுவடுகளின் விரிவாக்கத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. வெகுஜன விளக்கக்காட்சிகள் நன்மைகளைத் தராது, ஏனெனில் முதல் சுவடு இரண்டாவது நேரத்தில் செயலில் உள்ளது, எனவே அது மீட்டெடுக்கப்படவில்லை அல்லது விரிவுபடுத்தப்படவில்லை. நடைமுறை பயன்பாடுகள் விளம்பரம் இடைவெளி விளைவு மற்றும் அதன் அடிப்படை வழிமுறைகள் விளம்பர உலகிற்கு முக்கியமான பயன்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளன. உதாரணமாக, இடைவெளி விளைவு அதே வணிக பின்னோக்கி (வெகுஜன மீண்டும் மீண்டும்) வழங்க ஒரு பயனுள்ள விளம்பர மூலோபாயம் அல்ல என்று கட்டளையிடுகிறது. குறியாக்க மாறுபாடு இடைவெளி விளைவின் ஒரு முக்கியமான பொறிமுறையாக இருந்தால், ஒரு நல்ல விளம்பர மூலோபாயம் ஒரே விளம்பரத்தின் வெவ்வேறு பதிப்புகளின் விநியோகிக்கப்பட்ட விளக்கக்காட்சியை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். ஆப்பிள்டன்-நாப், பிஜோர்க் அண்ட் விக்கன்ஸ் (2005) விளம்பரங்களில் இடைவெளியின் விளைவுகளை ஆய்வு செய்தது. குறியாக்க மாறுபாட்டைக் காட்டிலும் ஆய்வு-கட்ட மீட்டெடுப்பு செயல்முறைகளால் விளம்பரங்களின் இடைவெளி மீண்டும் மீண்டும் பாதிக்கப்படுவதை அவர்கள் கண்டறிந்தனர். நீண்ட இடைவெளியில், கொடுக்கப்பட்ட விளம்பரத்தின் விளக்கக்காட்சியை மாற்றுவது பாடங்களிடையே அதிக நினைவுகூரல் விகிதங்களை உருவாக்குவதில் பயனுள்ளதாக இருக்காது என்பதையும் அவர்கள் கண்டறிந்தனர் (மாறி குறியாக்கத்தால் கணிக்கப்பட்டது போல). இந்த கண்டுபிடிப்பு இருந்தபோதிலும், நீண்ட இடைவெளியில் ஒரு விளம்பரத்தில் உள்ள மாறுபாடுகளால் அங்கீகாரம் பாதிக்கப்படுவதில்லை. நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் உள்ள நபர்கள் அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயம் உள்ள நபர்கள் பெரும்பாலும் கையகப்படுத்தும் கட்டத்தில் குறைபாடு காரணமாக நினைவாற்றல் குறைபாட்டை அனுபவிப்பதாக ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட கற்றல் அளவுகோலை அடைய அவர்கள் அதிக சோதனைகளை மேற்கொள்கிறார்கள், ஆனால் எதையாவது கற்றுக்கொண்ட பிறகு, அதை மீட்டெடுக்கும் திறன் ஆரோக்கியமான கட்டுப்பாடுகளுடன் ஒப்பிடத்தக்கது. எனவே புதிய திறன்களையும் நினைவுகளையும் பெற அவர்களுக்கு உதவுவது முக்கியம். ஆரோக்கியமான மக்களுக்கு பயனளிக்கும் கற்றல் உத்திகள் டிபிஐ உள்ள நபர்களுக்கு எவ்வாறு பொருந்தும் என்பதை ஆராய்ந்து ஒப்பீட்டளவில் சிறிய ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. அரசு மற்றும் பலர். பாதை கற்றல் போன்ற செயல்பாட்டு பணிகளை மேம்படுத்துவதில் இடைவெளி விளைவின் பயன்பாட்டை ஆய்வு செய்தது. பணியின் ஆரம்ப செயல்திறன் வெகுஜன பயிற்சிக்கு சிறந்தது, ஆனால் தாமதமான நினைவுகூரல் விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையைப் பயன்படுத்தி கற்றுக்கொண்ட தகவல்களுக்கு சிறந்தது. தாமதம் எவ்வளவு நீண்டதாக இருக்கிறதோ, இடைவெளி விளைவு அவ்வளவு அதிகமாக இருக்கும். குறிப்பாக டிபிஐ நோயாளிகள் புதிய திறன்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள உதவுவதில், மறுவாழ்வில் விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறைக்கு ஒரு பங்கு உள்ளது என்பதை இது காட்டுகிறது. மருத்துவ அமைப்புகளில், சொல் பட்டியல்களைப் பயன்படுத்தி, நினைவாற்றல், மல்டிபிள் ஸ்களீரோசிஸ் மற்றும் டிபிஐ உள்ளவர்கள் உட்பட நினைவாற்றல் பற்றாக்குறை உள்ளவர்களின் மக்கள்தொகையில் இடைவெளி விளைவு பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. நீண்ட கால தக்கவைப்பு சோதனைகளில் இடைவெளி விளைவு பற்றிய ஆய்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. சோதனையில் 24 மணி நேர தாமதத்திற்குப் பிறகு இரண்டு முறை வழங்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடைவெளி விளைவு வலுவானதாக இல்லை என்று ஷாஹ்னெஸ்ஸி கண்டறிந்தார். இருப்பினும், நான்கு அல்லது ஆறு முறை வழங்கப்பட்ட பொருட்களுக்கு இடைவெளி விளைவு உள்ளது மற்றும் 24 மணி நேர தாமதத்திற்குப் பிறகு சோதிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு விசித்திரமான முடிவாகத் தோன்றுகிறது, மேலும் ஷாக்னஸி இதை இடைவெளி விளைவின் பல காரணி கணக்கிற்கான சான்றாக விளக்குகிறார். இடைவெளியின் நீண்டகால விளைவுகளும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் பின்னணியில் மதிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பஹ்ரிக் மற்றும் பலர். புதிதாக கற்றுக்கொண்ட வெளிநாட்டு சொற்களஞ்சிய சொற்களை 9 ஆண்டு காலப்பகுதியில் தக்கவைத்துக்கொள்வதை ஆய்வு செய்தது, அமர்வுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான இடைவெளி ஆகிய இரண்டையும் வேறுபடுத்தியது. மறு கற்றல் அமர்வுகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் ஒவ்வொரு அமர்வுக்கும் இடையிலான நாட்களின் எண்ணிக்கை ஆகிய இரண்டும் தக்கவைப்பதில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன (மீண்டும் மீண்டும் நிகழும் விளைவு மற்றும் இடைவெளி விளைவு), இருப்பினும் இரண்டு மாறிகளும் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு கொள்ளவில்லை. வெளிநாட்டு சொற்களின் மூன்று சிரமம் தரவரிசைகளுக்கும், 28 நாள் அல்லது 14 நாள் இடைவெளிக்கு மாறாக 56 நாள் இடைவெளியில் நினைவுகூரல் மிக உயர்ந்ததாக இருந்தது. கூடுதலாக, 56 நாட்கள் இடைவெளியில் 13 அமர்வுகள் 14 நாள் இடைவெளியில் 26 அமர்வுகளுடன் ஒப்பிடத்தக்க தக்கவைப்பை அளித்தன. இந்த கண்டுபிடிப்புகள் கல்வி நடைமுறைகளில் தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. முன்பு பெற்ற அறிவை அவ்வப்போது மீட்டெடுப்பதற்கான வாய்ப்புகளை பாடத்திட்டம் அரிதாகவே வழங்குகிறது. இடைவெளி மீண்டும் மீண்டும் செய்யாமல், மாணவர்கள் வெளிநாட்டு மொழி சொற்களஞ்சியத்தை மறந்துவிட அதிக வாய்ப்புள்ளது. கற்றல் முறைகள் விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றல் கற்றலை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் பிம்ஸ்லூர் முறை மற்றும் லீட்னர் அமைப்பு உள்ளிட்ட பல்வேறு கற்றல் முறைகளுக்கு இது பயன்படுத்தப்படுகிறது. பிம்ஸ்லூர் முறை பிம்ஸ்லூர் முறை அல்லது பிம்ஸ்லூர் மொழி கற்றல் முறை என்பது பால் பிம்ஸ்லூர் உருவாக்கிய ஒரு மொழி கையகப்படுத்தும் முறையாகும், இது வணிக ரீதியாக விற்கப்படுகிறது. பிம்ஸ்லூர் முறை நான்கு கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டதுஃ பட்டப்படிப்பு இடைவெளி நினைவுகூரல், எதிர்பார்ப்பு கொள்கை, முக்கிய சொற்களஞ்சியம் மற்றும் கரிம கற்றல். பட்டப்படிப்பு இடைவெளி நினைவுகூரலின் கொள்கை விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றல் என்ற கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அங்கு கற்பவருக்கு விளக்கக்காட்சிக்கு இடையிலான நேரத்தின் நீளத்தில் படிப்படியாக அதிகரிப்புடன் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய தகவல்கள் வழங்கப்படுகின்றன. கற்றல் பயிற்சியின் அட்டவணையுடன் உகந்ததாக இருக்க முடியும் என்ற கருத்தை இது பயன்படுத்துகிறது. லீட்னர் அமைப்பு என்பது 1970 களில் ஜெர்மன் அறிவியல் பத்திரிகையாளர் செபாஸ்டியன் லீட்னரால் முன்மொழியப்பட்ட ஃப்ளாஷ்கார்டுகளை திறம்பட பயன்படுத்த பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் முறையாகும். இது இடைவெளி மீண்டும் மீண்டும் செய்வதற்கான கொள்கையை எடுத்துக்காட்டுகிறது, அங்கு அட்டைகள் அதிக இடைவெளியில் மதிப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. இந்த முறையில், அந்த அட்டையில் உள்ள பொருள் உங்களுக்கு எவ்வளவு நன்றாகத் தெரியும் என்பதன் அடிப்படையில் அட்டைகள் தனித்தனி பெட்டிகளாக வரிசைப்படுத்தப்படுகின்றன. அட்டையில் உள்ள பதிலை நினைவுகூருவதில் நீங்கள் வெற்றி பெற்றால், அது அடுத்த பெட்டிக்குள் நகர்த்தப்படும், நீங்கள் தோல்வியுற்றால் அது முந்தைய பெட்டிக்குள் நகர்த்தப்படும் (ஒன்று இருந்தால்). பெட்டிகளின் சங்கிலிக்குள் ஒரு அட்டை எவ்வளவு தூரம் செல்கிறதோ, அதன் தீர்வை நினைவுகூர முயற்சிக்கும் முன் நீங்கள் நீண்ட நேரம் காத்திருக்க வேண்டும். லெய்ட்னர் முறை என்பது விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறை மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய கொள்கைகளைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளும் உத்திகளைப் படிப்பதற்கான மற்றொரு எடுத்துக்காட்டு, இந்த விஷயத்தில் இடைவெளி மீண்டும் மீண்டும். கற்றலின் உடற்கூறியல் எந்தவொரு கற்றலிலும் ஈடுபடும் மைய உயிரியல் கட்டமைப்புகள் நினைவக உருவாக்கத்திற்கு இன்றியமையாதவை, குறிப்பாக சொற்பொருள் அறிவுடன் தொடர்புடையவைஃ ஹிப்போகாம்பஸ் மற்றும் சுற்றியுள்ள ரைனல் கார்டிசஸ். ஒவ்வொன்றும் கற்றலில் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன, எனவே விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சி போன்ற கற்றல் நுட்பங்களில். ஹிப்போகாம்பஸ் நீண்ட காலமாக அனைத்து நினைவகத்தின் மைய மையமாகக் கருதப்படுகிறது, எனவே இது பெரும்பாலான கற்றலுக்கு காரணமாகும். மூளையின் வென்ட்ரல்-மீடியல் டெம்போரல் பகுதியில் அமைந்துள்ள, புதிய நினைவுகளை ஒருங்கிணைப்பது தொடர்பான அதன் முக்கியத்துவம், இதனால் புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது, எச். எம் என்ற பிரபலமற்ற வழக்கால் நிரூபிக்கப்பட்டது, அவரது மூளையின் இரண்டு மீடியல் டெம்போரல் பகுதிகளையும் அகற்றிய ஒரு மனிதர். இதன் விளைவாக புதிய நீண்ட கால நினைவுகளை உருவாக்க அவரது இயலாமை ஏற்பட்டது. நினைவாற்றல் மற்றும் கற்றலுக்கு ஹிப்போகாம்பஸின் மையத்தன்மைக்கு எச். எம் வழக்கு வழங்கிய மகத்தான சான்றுகள் இருந்தபோதிலும், சில பணிகளைப் பொறுத்தவரை விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் விளைவுகளிலிருந்து அவரால் இன்னும் பயனடைய முடிந்தது. எச். எம் இன் முறையான மதிப்பீட்டின் போது, கண்ணாடி-வரைதல் சோதனை போன்ற மயக்கமடைந்த கற்றல் தொடர்பான பணிகளில் அவர் குறிப்பிடத்தக்க முன்னேற்றத்தைக் காட்டினார், அங்கு நோயாளி ஒரு கண்ணாடியில் தங்கள் கையைப் பார்த்து ஒரு நட்சத்திரத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். இது மற்றும் பிற பணிகளில் அவரது முன்னேற்றம், விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சிக்கு பயனளிக்கும் திறன் உட்பட அனைத்து வகையான கற்றலுக்கும் ஹிப்போகாம்பஸ் அவசியமில்லை என்பதை விளக்குகிறது. இருப்பினும், இது இல்லாமல், மேம்பாடுகள் குறைவாகவே உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, பிளாக்-டேப்பிங் மெமரி-ஸ்பான் சோதனையில் அவர் முன்னேற்றத்தைக் காட்டினார், ஆனால் அதிகபட்சம் 5 தொகுதிகளுக்கு மட்டுமே, பயிற்சியின் மூலம் மேம்படுத்துவதற்கான அவரது திறன் தொடர்ந்து இருப்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் இது நீண்ட கால நினைவக உருவாக்கத்தின் பிற அம்சங்களுக்கு சேதத்தை மீறாது அவரது அறுவை சிகிச்சைக்குப் பிறகு அவர் பாதிக்கப்பட்டார். மிகவும் பிரபலமாக, எச். எம். தற்காலிகமாக தரப்படுத்தப்பட்ட பிற்போக்குத்தனமான மறதி என்று அழைக்கப்படுவதைக் காட்டியது, அதாவது அவர் லோபோட்டமிக்கு சற்று முன்பு பெற்ற நினைவுகளை இழந்தார், ஆனால் அவரது மறதி அவரது லோபோட்டமிக்கு பல ஆண்டுகளுக்கு முன்பு பெற்ற தொலைதூர நினைவுகளைத் தவிர்த்தது. விநியோகிக்கப்பட்ட மறுசீரமைப்பு கோட்பாடு, நினைவுகளின் தொலைதூரம் அல்ல, மாறாக பல ஆண்டுகளாக அந்த நினைவுகளை மீண்டும் மீண்டும் நினைவுபடுத்துவதும் நினைவுபடுத்துவதும் அவற்றை வலுப்படுத்தியது என்று கூறுகிறது. விநியோகிக்கப்பட்ட கற்றலின் செயல்திறன் நீண்ட கால நினைவுகளை உருவாக்கும் ஒருவரின் திறனைக் காட்டிலும் ஒருவரின் பணி நினைவகத்தை அதிகம் நம்பியிருப்பதாகத் தெரிகிறது. மோரிஸ் நீர் பிரமை பணி சம்பந்தப்பட்ட ஆய்வுகளில், ஹிப்போகாம்பல் புண்கள் கொண்ட எலிகள் வேலை செய்யும் நினைவகத்தில் பெரிய குறைப்புகளைக் காட்டுகின்றன, நீண்ட கால நினைவுகளை உருவாக்கும் திறமை இருப்பதாகக் கூறப்பட்டாலும், அவை வேலை செய்யும் சோதனையில் மிகக் குறைந்த முன்னேற்றத்தைக் காட்டுகின்றன. வேலை செய்யும் நினைவக திறனைக் குறைப்பதன் மூலம் பயிற்சியின் விளைவுகளை அகற்ற முடியும் என்பதை இது காட்டுகிறது ரைனல் கார்டெக்ஸ் ரைனல் கார்டெக்ஸ் என்பது ஹிப்போகாம்பஸைச் சுற்றியுள்ள மூளையின் ஒரு பகுதியாகும். பல்வேறு உயிரினங்களில் பல விலங்கு சோதனைகள் ஹிப்போகாம்பஸை விட, பல்வேறு வகையான நினைவகம் மற்றும் கற்றல் இருப்பதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது அல்ல என்பதைக் காட்டுகின்றன. இது பெரிஹினல் கார்டெக்ஸ் மற்றும் என்டோர்ஹினல் கார்டெக்ஸ் என இரண்டு பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ரைனல் கார்டிச்கள் சேதமடையவில்லை என்றால், ஹிப்போகாம்பஸ் அகற்றப்பட்ட பிறகு விலங்குகளில் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறை உள்ளது. சுருக்கமாக, பல்வேறு பகுதிகளில் நினைவாற்றல் பற்றாக்குறையை விளைவிக்கும் ஹிப்போகாம்பஸ் அல்லது ரைனல் கார்டிசிஸுக்கு ஏற்படும் சேதம், கற்றல் மற்றும் நினைவாற்றல் ஒருங்கிணைப்பில் விநியோகிக்கப்பட்ட நடைமுறையின் விளைவின் வரம்பிற்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் அதை ஒருபோதும் அகற்றாது. விநியோகிக்கப்பட்ட பயிற்சியின் மூலம் கற்றலை மேம்படுத்தும் திறன் ஹிப்போகாம்பஸ் அல்லது ரைனல் கார்டிசஸை முழுமையாக சார்ந்திருக்கவில்லை என்பதை இது காட்டுகிறது, ஆனால் வேலை செய்யும் நினைவக திறன்களுக்கும் நீண்ட கால நினைவுகளை உருவாக்கும் திறனுக்கும் இடையிலான தொடர்பைப் பொறுத்தது, சொற்பொருள் அல்லது எபிசோடிக், நனவான அல்லது ஆழ்நிலை. மேலும் காண்க இடைவெளி கற்றல் குறிப்புகள் கற்றல் முறைகள் நினைவுக் குறிப்பு