Language deprivation
மொழி இழப்பு என்பது ஒரு தனிநபரின் மொழி கையகப்படுத்தும் செயல்முறைகளுக்குத் தேவையான மொழியியல் தூண்டுதல்களின் பற்றாக்குறையுடன் தொடர்புடையது. முதல் மொழியின் ஆரம்ப வெளிப்பாடு எதிர்கால மொழி விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. மொழி இழப்பு சம்பந்தப்பட்ட சோதனைகள் அதனுடன் தொடர்புடைய நெறிமுறை சர்ச்சை காரணமாக மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன. அமெரிக்க எழுத்தாளரான ரோஜர் ஷட்டக், மொழி இழப்பு ஆராய்ச்சியை "தடைசெய்யப்பட்ட பரிசோதனை" என்று அழைத்தார், ஏனெனில் அதற்கு ஒரு சாதாரண மனிதனின் இழப்பு தேவைப்பட்டது. இதேபோல், மனநோயை ஆராய்வதற்காக சமூக தூண்டுதல்களிலிருந்து விலங்குகளை விலக்குவதன் மூலம் சோதனைகள் செய்யப்பட்டன. இந்த தலைப்பில் முறையான பரிசோதனை எதுவும் செய்யப்படவில்லை என்றாலும், மொழி இழப்பு பற்றிய பல வழக்குகள் உள்ளன. இந்த நிகழ்வுகள் குறித்த ஒருங்கிணைந்த ஆராய்ச்சி, முக்கியமான கால கருதுகோள் மற்றும் மொழி கையகப்படுத்துதலில் உணர்திறன் காலத்தில் ஆராய்ச்சியை மேம்படுத்தியுள்ளது. மொழி இழப்பு வழக்குகள் ஜீனி மொழி இழந்த குழந்தையின் மிகவும் நன்கு ஆவணப்படுத்தப்பட்ட வழக்கு ஜீனியின் வழக்கு. 1971 ஆம் ஆண்டில் குடும்ப வீட்டில் ஜீனி கண்டுபிடிக்கப்பட்டார், அங்கு அவர் மிகவும் அசாதாரணமானவர் என்று அங்கீகரிக்கப்பட்டார். ஒரு சமூக நல நிறுவனம் அவளைக் காவலில் எடுத்து ஜீனியை மருத்துவமனையில் அனுமதித்தது. கண்டுபிடிப்பதற்கு முன்பு, ஜீனி கட்டப்பட்டு ஒரு நாற்காலியில் கட்டப்பட்டிருந்தார். ஜீனி, கண்டுபிடிப்பின் போது 13 வயதாக இருந்தார், ஊட்டச்சத்து குறைபாடும், தொட்டுணரும் புலன்களுக்கு உணர்ச்சியற்றவராகவும், தூண்டப்பட்ட பிறகும் அமைதியாகவும் இருந்தார்; இருப்பினும் அவர் சரியான சமூக திறன்களைக் கொண்டிருந்தார், மேலும் பராமரிப்பாளர்களுடன் கண் தொடர்பைப் பராமரிக்க முடிந்தது, இது அவர் அறிவுறுத்தலைப் புரிந்துகொள்கிறார் என்ற தோற்றத்தை அளிக்கிறது. மருத்துவமனையில் இருந்து டிஸ்சார்ஜ் செய்யப்பட்ட பிறகு அவர் வளர்ப்பு பராமரிப்பில் வைக்கப்பட்டார், அங்கு அவர் "முறைசாரா" பயிற்சியைப் பெற்றார். அவர் கண்டுபிடித்து மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு மொழியின் முதல் சோதனைகள் எடுக்கப்பட்டன. அவரது ஒலி திறன்கள், புரிதல் திறன்கள் மற்றும் இலக்கண திறன்களை சோதிக்க அவருக்கு பல்வேறு மொழி சோதனை நடவடிக்கைகள் வழங்கப்பட்டன. அவளால் ஆரம்ப மற்றும் இறுதி மெய்யெழுத்துக்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடிந்தது. இருப்பினும், அவருக்கு சுருதி மற்றும் ஒலியளவு கட்டுப்பாடு இல்லை, அவரது பேச்சு ஒலி சிதைவுகள், மெய்க் கொத்துகள், உயிரெழுத்துக்களை நடுநிலையாக்குதல், இறுதி மெய்யெழுத்துக்களைக் கைவிடுதல் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களைக் குறைத்தல் ஆகியவற்றுடன் உயர்ந்த பிட்ச் மற்றும் மூச்சு என்று விவரிக்கப்பட்டது. அவளால் அறிவுறுத்தல்களைப் புரிந்துகொள்ள முடிந்தது, ஆனால் பான்டோமைம் மற்றும் சைகைகளைச் சார்ந்து இருந்தது. ஜீனி எதிர்மறை, ஒப்பீட்டு பெயரடை மற்றும் வண்ண வார்த்தைகளிலிருந்து உறுதிமொழியை பாகுபாடு காட்டும் திறன் கொண்டவர். நான்கு வருட மொழித் தூண்டுதலுக்குப் பிறகு, அவரது மொழியியல் செயல்திறன் ஒரு சாதாரண இரண்டு வயது குழந்தையைப் போலவே இருந்தது. அவர் சிக்கலான வாக்கியங்களில் மோசமான செயல்திறனைக் கொண்டிருந்தார், "நீங்கள்" மற்றும் "நான்" என்ற பிரதிபெயர்களை ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாகப் பயன்படுத்தினார், மேலும் வாக்கிய கட்டமைப்பின் கேள்வி வடிவம் இல்லை. ஜீனியின் உடலியல் நிலையை மையமாகக் கொண்டு மேலும் ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டன. அவர் வலது கைக்காரர், ஆனால் நரம்பியல் சோதனைகள் அவர் தனது மொழியை வலது அரைக்கோளத்தில் செயலாக்கியதைக் காட்டியது. பொதுவாக வலது கை மக்கள் இடது அரைக்கோளத்தில் மொழியை செயலாக்குகிறார்கள். முக உணர்தல், தொடர்பில்லாத பொருட்களின் முழுமையான நினைவுகூரல் மற்றும் எண் புலனுணர்வு போன்ற வலது-அரைக்கோளத்தில் செயலாக்கப்பட்ட பணிகளில் அவர் சிறந்து விளங்கினார். ஜீனியின் மொழித் திறன்கள் மோசமாகக் கருதப்பட்டன, மேலும் இது அவர் 13⁄2 வயதில் மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்கினார் என்ற கருத்துடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. காஸ்பர் ஹவுசர் மொழி இழப்பு என்று கூறப்படும் ஒரு வழக்கு காஸ்பர் ஹவுசரைப் பற்றியது, அவர் 17 வயது வரை ஜெர்மனியில் ஒரு நிலவறையில் வைக்கப்பட்டதாகக் கூறப்படுகிறது, மேலும் அவர் விடுவிக்கப்படுவதற்கு சற்று முன்பு ஒரு முகமூடி அணிந்த நபரிடமிருந்து மட்டுமே தொடர்பு கொண்டதாகக் கூறினார். அவர் ஒரு சிறிய அளவிலான மொழியைக் கொண்டிருந்தார் என்று ஆதாரங்கள் தெரிவித்தன; மற்ற ஆதாரங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டவுடன் அவர் ஒரு மோசமான வாக்கியத்தைப் பேசினார் என்று கூறுகின்றன. சுயசரிதை எழுதுவதற்கும் சட்ட எழுத்தர் ஆவதற்கும் போதுமான மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முடிந்தது. இருப்பினும், அவர் கண்டுபிடிக்கப்பட்டு ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அவர் கத்திக்குத்து காயத்தால் இறந்தார். அன்னா மார்ச் 6,1932 இல் பிறந்தார், சட்டவிரோதமான குழந்தையாக இருந்தார். இதன் காரணமாக அவர் தனது தாயால் தனிமைப்படுத்தப்பட்டார். அண்ணா ஒரு நாற்காலியில் கட்டப்பட்டு, பால் மட்டுமே கொடுக்கப்பட்டதால் ஊட்டச்சத்து குறைபாட்டால் அவதிப்பட்டார். பிப்ரவரி 6,1938 அன்று கண்டுபிடிக்கப்பட்டபோது, அவர் ஒரு கவுண்டி வீட்டிற்கு அனுப்பப்பட்டார். அன்னாவை மேலும் பரிசோதித்ததில் அவர் உடலியல் ரீதியாக மிகவும் மோசமானவர், ஆனால் அவரது புலன்கள் அப்படியே இருந்தன என்பது உறுதி செய்யப்பட்டது. கவுண்டியில் தங்கியிருந்தபோது, அவர் சில உடல் எடையைப் பெற்று, அவரது உடலில் தசையை உருவாக்கத் தொடங்கினார். அவர் ஒரு வளர்ப்பு இல்லத்திற்கு மாற்றப்படும் வரை ஒன்பது மாதங்கள் கவுண்டி வீட்டில் வசித்து வந்தார். 300 க்கும் மேற்பட்ட கைதிகள் மற்றும் ஒரு செவிலியரைக் கொண்ட கவுண்டி இல்லத்தில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட பராமரிப்பாளர் இல்லாததால், அவர் வெளியேறிய பிறகும் மிகவும் சமூகமற்றவராக இருந்தார்; பெரும்பாலும் அவர் கைதிகளால் கவனிக்கப்பட்டார். வளர்ப்பு இல்லத்தில் பராமரிப்பாளர் அன்னாவுடன் பேச அதே முறையைப் பயன்படுத்தினார், இதன் மூலம் ஒரு தாய் தங்கள் குழந்தையுடன் பேசுவார். வளர்ப்பு இல்லத்தில் அவரது பதவிக்காலத்தில், அவர் சில மன வளர்ச்சிக்கு ஆளானார் மற்றும் ஒரு வயது குழந்தையைப் போலவே இருந்தார். வளர்ப்பு இல்லத்தில் ஒரு வருடத்திற்குப் பிறகு அவர் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான பள்ளிக்கு அனுப்பப்பட்டார். அந்த நேரத்தில் அவளால் பேச முடியவில்லை என்றாலும், அறிவுறுத்தல்களைப் பற்றிய புரிதல் அவளுக்கு இருந்தது. இசபெல்லே இளம் வயதிலேயே இழந்த ஒரு குழந்தையின் மற்றொரு வழக்கு இசபெல்லேவின் வழக்கு. காது கேளாத மற்றும் ஊமையாக இருந்த தாயுடன் ஒரு அறையில் அடைக்கப்பட்ட அவர், எந்த மொழித் தூண்டுதலும் இல்லாமல் ஆறரை ஆண்டுகள் அமைதியாகக் கழித்தார். கண்டுபிடிக்கப்பட்டவுடன் அவர் ஒரு மருத்துவமனைக்கு அனுப்பப்பட்டார், அங்கு அவரது அக்கறையற்ற நடத்தைக்காக அவர் கண்காணிக்கப்பட்டார். இப்போது குழந்தைகளுடன் ஒரு வார்டில், அவர் கவனத்தைக் கோருவதற்காக வார்டில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளைப் பின்பற்றத் தொடங்கினார். அவர் மொழி பயிற்சியையும் தொடங்கினார். அவரது பயிற்சியின் பதினெட்டு மாதங்களில் அவரது சொற்களின் தொகுப்பு 1500-2500 சொற்களாக மதிப்பிடப்பட்டது; சிக்கலான வாக்கிய கட்டமைப்புகளையும் அவரால் உருவாக்க முடிந்தது. தனது பயிற்சி முழுவதும் அவர் சரியான ஊடுருவல் உருவவியல், பிரதிபெயர்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். காட்டுமிராண்டித்தனமான குழந்தைகள் என்பது சமூகத்தால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட குழந்தைகள், அவர்கள் விலங்குகளால் வளர்க்கப்பட்டனர் என்ற அனுமானத்துடன் காடுகளில் வாழ்கின்றனர். அத்தகைய குழந்தைகள் மனித தொடர்புகளை இழக்கிறார்கள் என்றும், விலங்குகளின் நடத்தைகளுடன் மிகவும் வலுவாக நிபந்தனை விதிக்கப்படுகிறார்கள் என்றும் கூறப்படுகிறது, அதாவது மனித வளர்ச்சி நிரந்தரமாக தடுக்கப்படுகிறது மற்றும் விலங்குகளின் தடைகள் வாழ்நாள் முழுவதும் இழக்கப்படுவதில்லை. காட்டு குழந்தைகள் மொழியை மீண்டும் கற்றுக்கொண்ட பல அறியப்பட்ட வழக்குகள் உள்ளன, அவற்றில் மிகவும் பிரபலமானவர் விக்டர். விக்டர் 13 வயதில் கண்டுபிடிக்கப்பட்டு டாக்டர் ஆர். இடார்ட்டுக்கு வழங்கப்பட்டது, அவர் குழந்தைக்கு "பரிசோதனை" செய்தார். விக்டர் "அவேரோனின் காட்டு பையன்" என்றும் அழைக்கப்பட்டார். அவர் வெப்பநிலைக்கு உணர்ச்சியற்றவர், நாகரிகமற்றவர் மற்றும் அனைத்து பவுண்டரிகளிலும் ஓடுபவர் என்று வகைப்படுத்தப்பட்டார். டாக்டர் ஜீன் மார்க் காஸ்பர்ட் இடார்ட் 5 வருட காலப்பகுதியில் பயிற்சியை நடத்தினார், அந்த நேரத்தில் விக்டர் சில பேச்சை மீட்டெடுக்க முடிந்தது. காது கேளாத குழந்தைகள் சரளமான மொழி மாதிரிகளை அணுக முடியாத காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் மூளையில் நிரந்தரமான, மாற்ற முடியாத விளைவுகளின் அபாயத்தில் இருக்கலாம். இந்த விளைவுகளில் மொழி கையகப்படுத்துதலில் தீங்கு விளைவிக்கும் தாக்கம் மட்டுமல்லாமல், பிற அறிவாற்றல் மற்றும் மனநல சிக்கல்களும் அடங்கும். காது கேளாத குழந்தைகளின் செவித்திறன் பெற்றோர்கள் பொதுவாக செவித்திறன் நிபுணர்கள் மற்றும் பிற மருத்துவ நிபுணர்களுடன் பணிபுரிகின்றனர், அவர்கள் தங்கள் குழந்தையின் செவித்திறன் இழப்புக்கு மருத்துவ தலையீடுகளை வழங்குகிறார்கள், இதில் செவித்திறன் கருவிகள் மற்றும் கோக்லியர் உள்வைப்புகள் அடங்கும். குழந்தை பேசும் மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளத் தவறும் போது சைகை மொழியை கடைசி முயற்சியாகப் பயன்படுத்துமாறு அவர்களுக்கு அறிவுறுத்தப்படலாம். வாழ்க்கையின் ஆரம்பத்தில் கோக்லியர் உள்வைப்புகள் மற்றும் செவிவழி சிகிச்சையைப் பெறும் பெரும்பாலான காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் செவித்திறன் சகாக்களுக்கு இணையாக பேசும் மொழி திறன்களை அடைவார்கள் என்றாலும், இந்த விளைவு உலகளாவியது அல்ல; பொருத்தமான ஆதரவு இல்லாமல், அல்லது சிக்கலான மருத்துவ நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில், பேசப்படும் மொழிக்கு மட்டுமே வெளிப்படும் கோக்லியர் உள்வைப்புகள் உள்ளவர்கள், கேட்கும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடும்போது பேசும் மொழி திறனின் பற்றாக்குறையைக் காட்டலாம். காது கேளாத குழந்தைகளில் மொழி இழப்பின் விளைவுகள், காது கேளாத குழந்தைகளைப் போலவே, ஒரு மொழியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அவர்களின் திறனை நிரந்தரமாக பாதிக்கும். வாழ்க்கையின் பிற்பகுதி வரை மொழியைக் கற்றுக்கொள்ளாத காது கேளாத குழந்தைகள் கையொப்பமிடப்பட்ட மொழிகளை மொழியியல் உள்ளீடாக அல்ல, ஆனால் காட்சி உள்ளீடாக செயலாக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, பிறப்பிலிருந்து வெளிப்படும் குழந்தைகளுடன் முரண்படுகிறது, அவர்கள் மூளையின் அதே பகுதியில் கையொப்பமிடப்பட்ட மொழியை செயலாக்குகிறார்கள். கூடுதலாக, பிறப்பிலிருந்து வெளிப்படும் நபர்களுடன் ஒப்பிடும்போது 5 வயதிற்குப் பிறகு கையொப்பமிடப்படாத காது கேளாத பெரியவர்களின் சைகை மொழி இலக்கண திறன்களில் குறிப்பிடத்தக்க சரிவு இருப்பதாகவும், 8 வயதிற்குப் பிறகு வெளிப்படுத்தப்படாதவர்களில் இன்னும் அதிக சரிவு இருப்பதாகவும் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. சைகை மொழி வெளிப்பாடு பேசும் மொழியின் வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறதா என்பதற்கு முரண்பட்ட சான்றுகள் உள்ளன. ஆரம்பகால சைகை மொழி வெளிப்பாடு பிற்காலத்தில் பேசப்படும் மொழி வளர்ச்சிக்கு இடையூறாக இருக்காது என்று சில பகுப்பாய்வுகள் பரிந்துரைத்திருந்தாலும், கோக்லியர் உள்வைப்புகளைப் பயன்படுத்தும் குழந்தைகள் குறித்த பிற மருத்துவ ஆராய்ச்சிகள், சைகை மொழியை வெளிப்படுத்தாதவர்கள் 3 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஆண்டுகளாக காட்சி தகவல்தொடர்புக்கு ஆளாகிய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது வயதுக்கு ஏற்ற பேச்சு மொழியை அடைய கிட்டத்தட்ட இரண்டு மடங்கு வாய்ப்பு இருப்பதாகக் கண்டறிந்துள்ளன. இருப்பினும், இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், சரளமான மொழி மாதிரிகளை வெளிப்படுத்துவது மொழி இழப்புக்கான அபாயத்தைத் தணிப்பதில் பயனுள்ளதாக இருந்தது. ஆராய்ச்சி "கற்றலின் முக்கியமான காலம்" கருதுகோள் ஒரு நபர் மொழியை திறம்பட பெற ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் மொழியை வெளிப்படுத்த வேண்டும் என்று கூறுகிறது. குறிப்பிட்ட கால அளவு குழந்தைப் பருவத்திலிருந்து பருவமடையும் காலம் வரை இருக்கும். முக்கியமான காலகட்டத்தில் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது உருவவியல், ஒலியியல் மற்றும் தொடரியல் ஆகியவற்றில் பூர்வீகம் போன்ற திறன்களை வழங்கும் என்று சான்றுகள் காட்டுகின்றன. முக்கியமான காலகட்டத்தைத் தவறவிட்ட தாமதமான கற்பவர்கள் இன்னும் சொற்களஞ்சியத்தின் நல்ல பயன்பாட்டுடன் அடிப்படை சொற்பொருள் திறன்களைப் பெறலாம், ஆனால் இலக்கணத்திற்கு வரும்போது அவர்கள் பூர்வீகம் போன்ற திறன்களை அடைய மாட்டார்கள். முக்கியமான காலகட்டத்தைத் தவிர, கற்றலின் மற்றொரு காலம் உணர்திறன் காலம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. முக்கியமான கற்றல் காலத்திற்குப் பிறகும் கற்றல் இன்னும் சாத்தியமாகும் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியும் உணர்திறன் காலம் என்று விவரிக்கப்படுகிறது. இது பல உணர்திறன் காலங்களைக் கொண்டுள்ளது. உருவவியல், ஒலியியல் மற்றும் தொடரியல் உள்ளிட்ட மொழி வளர்ச்சியை இது பாதிக்கலாம் என்பதை சான்றுகள் நிரூபித்துள்ளன. இருப்பினும், முந்தைய வயதிலேயே மொழி கற்றுக் கொள்ளப்படும் வரை, மொழி கையகப்படுத்துதல் பாதிக்கப்படாது. மேலும் காண்க மொழி இழப்பு சோதனைகள் காது கேளாதவர்களில் மொழி இழப்பு மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகள் குறிப்புகள் கற்பித்தல் மொழி கல்வி பேச்சு மற்றும் மொழி நோயியல் மொழி கையகப்படுத்தல்