Bilingual lexicon
உலகளவில் இருமொழி பேசுபவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருவதால், உளவியலாளர்கள் மூளை எவ்வாறு பல மொழிகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது என்பதைப் பார்க்கத் தொடங்கியுள்ளனர். மன அகராதி என்பது ஒற்றை மொழி மற்றும் பன்மொழி மூளைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் குறித்த ஆராய்ச்சியின் மையமாகும். இருமொழி மூளைகள் சிறப்பு நரம்பியல் தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளன என்பதை கடந்த தசாப்தங்களில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இந்த இணைப்புகள் ஒரு தனித்துவமான இருமொழி மூளை கட்டமைப்பை உருவாக்குகின்றனவா என்பது இன்னும் ஆய்வில் உள்ளது. இருமொழியியியலின் அடிப்படை சொற்பொருள் பிரதிநிதித்துவங்களின் முறையும் விவாதிக்கப்பட்டுள்ளது. வளர்ச்சி லெக்சிகல் வளர்ச்சி லெக்சிகல் வளர்ச்சி தனிமையில் ஏற்படாது. குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோர் மற்றும் சூழலுடனான தொடர்புகளிலிருந்து உச்சரிப்புகள், அர்த்தங்கள் மற்றும் சொற்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (அதாவது. சமூக தொடர்புகள்). குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதிலிருந்து, கருத்தியல் வகைகளின் வெவ்வேறு நிகழ்வுகளைக் குறிக்க சொற்களைப் பயன்படுத்தலாம் என்ற புரிதலுக்கு இந்த செயல்முறை நகர்கிறது, அதாவது பொருள்கள் அல்லது செயல் சொற்கள் ஒத்த சூழ்நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த கட்டத்திற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் நிறம், விலங்குகள் அல்லது உணவு போன்ற பிரிவுகளில் தங்கள் சொற்களஞ்சியத்தை அதிகரிக்கிறார்கள், மேலும் சொற்களுக்கு முன்னொட்டு மற்றும் பின்னொட்டு மற்றும் பொருளைச் சேர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தைகள் பள்ளிக்குள் நுழைந்தவுடன், அவர்கள் வார்த்தைகளை வாசிப்பு மற்றும் எழுதப்பட்ட அம்சங்களாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். பல்வேறு எழுதப்பட்ட சூழல்களைப் படிப்பதன் மூலமும் வெளிப்படுத்துவதன் மூலமும் அறிவு வளர்க்கப்படும். இருமொழிச் சூழலில் வளரும் இருமொழிக் குழந்தைகளுக்கு, குழந்தைப் பருவத்தில் அவர்களின் மொழி எவ்வாறு வளர்ந்தது என்பது இரு மொழிகளின் சொற்பொருள் அளவையும் பாதிக்கிறது. அடிப்படை செயல்முறை மோனோலிங்குயல்களைப் போலவே இருப்பதாகவும், இருமொழி குழந்தைகள் இரண்டு மோனோலிங்குயல்களாக மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்ள முனைகிறார்கள் என்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் காட்டினர். இரு மொழிகளின் அகராதியின் வளர்ச்சியும் ஒரே மொழிக்கான அகராதியின் வளர்ச்சியும் ஒரே மாதிரியாக உள்ளன. மூத்த குழந்தைகள் இளைய குழந்தைகளை விட அதிகமாக இடமாற்றம் செய்கிறார்கள். மேலும் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான இந்த கட்டத்தில், சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு அந்த மொழியில் வெளிப்படுத்தும் நேரத்துடன் சாதகமாக தொடர்புடையது. மொழியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு சொற்களஞ்சியம் அடையும் வரை இது நிறுத்தப்படும். பெரும்பாலும் ஸ்பானிஷ் பேசும், முக்கியமாக ஆங்கிலம் பேசும் மற்றும் இருமொழி பேசும் பாலர் குழந்தைகளுக்கான சொற்பொருள் பணிகள் இந்த மூன்று குழுக்களும் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபட்டவை என்பதைக் காட்டுகின்றன. இருமொழி பேசுபவர்கள் பெரும்பாலும் பேசும் குழந்தைகளாக ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஆங்கிலம் ஆகிய இரண்டிற்கும் வெளிப்படையான செயல்பாட்டில் சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள், ஆனால் ஒவ்வொரு மொழியிலும் வித்தியாசமாக நிகழ்த்துகிறார்கள், அதாவது அவர்கள் ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஆங்கிலத்தில் செயல்திறனை பிரதிபலிக்கவில்லை. அவர்கள் சில ஆங்கிலத்தில் சிறந்தவர்கள், ஸ்பானிஷ் மொழியில் மற்றவர்களை விட சிறந்தவர்கள். ஒரு மொழியைக் கற்கும் திறன் இருமொழி பேசுபவர்களுக்கு மற்றொன்றைக் கற்கும் திறனை பாதிக்காது. தங்கள் முதல் மொழி ஏற்கனவே வளர்ந்திருக்கும் போது தங்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்கும் குழந்தைகளின் லெக்சிகல் வளர்ச்சி இருமொழி சூழலில் வளரும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியிலிருந்து வேறுபட்டது (அதாவது. ஒரே நேரத்தில் இருமொழி). இரண்டாவது மொழியில் சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான தொடக்க படி மொழிபெயர்ப்பு அல்லது வரையறைகளைக் கற்றுக்கொள்வது ஆகும். இது அவர்கள் தங்கள் முதல் மொழியைக் கற்றுக்கொண்ட விதத்திலிருந்து வேறுபட்டது, இது சொற்பொருள் மற்றும் முறையான நிறுவனங்களின் தகவல்களை ஒன்றாக உள்ளிடுவதை உள்ளடக்கியது. புதிதாக கற்றுக்கொண்ட இந்த சொற்களை அணுகும்போது, அடிப்படை மொழி சொற்பொருள் அமைப்பு செயல்படுத்தப்படும், அதாவது இரண்டாவது மொழி சொல் செயல்படுத்தப்படும்போது, அதே அர்த்தமுள்ள அடிப்படை மொழி வார்த்தையும் செயல்படுத்தப்படும். கற்பவர்கள் இன்னும் அடிப்படை மொழியில் சிந்திக்கிறார்கள், ஆனால் இரண்டாவது மொழிக்கு அதிக சொற்பொருள் மற்றும் தொடரியல் அறிவு கற்றுக்கொள்ளப்படுவதால் மொழிபெயர்ப்பு மூலம் இரண்டாவது மொழியில் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த முயற்சிக்கிறார்கள் என்று கூறலாம். இந்த புதிய மொழி படிப்படியாக அடிப்படை மொழியிலிருந்து சுயாதீனமாக உள்ளது. கற்பவர்கள் அந்த மொழிக்கான சொற்பொருள் அறிவுடன் மொழிபெயர்ப்பு இல்லாமல் மொழியை அணுகத் தொடங்கினர். கற்றவர்கள் புதிய மொழிக்கு மேலும் மேலும் வெளிப்பாட்டைப் பெறும்போது, அவர்கள் இரண்டாவது மொழியின் வளர்ச்சியை நிறைவு செய்வார்கள், அப்போது அவர்கள் கருத்திலிருந்து மொழியை அணுகவும் பயன்படுத்தவும் முடியும், இது அந்த மொழியில் நேரடியாக சிந்திக்கிறது என்று கூறலாம். செயல்முறை மற்றும் அணுகல் பல வருட ஆராய்ச்சிகளுடன், இருமொழி பேசுபவர்களால் மொழிகள் எவ்வாறு சேமிக்கப்படுகின்றன மற்றும் செயலாக்கப்படுகின்றன என்பது பல உளவியலாளர்கள் இன்னும் ஒரு முக்கிய கருப்பொருளாக உள்ளது. ஒரு முக்கிய தலைப்பு என்னவென்றால், இருமொழி பேசுபவர்கள் ஒன்று அல்லது இரண்டு உள் அகராதிகளைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் மூன்று கடைகளுடன் இன்னும் அதிகமாக உள்ளனர். ஒவ்வொரு மொழிக்கும் ஒன்று, மூன்றாவது இரண்டு தொடர்புடைய மொழிகளுக்கானது. வெவ்வேறு மொழிகளில் உள்ள சொற்களை அங்கீகரிப்பதற்கான எதிர்வினை நேரம் நமது அகராதி எவ்வாறு செயல்படுத்தப்பட்டது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க மிகவும் பயன்படுத்தப்படும் முறையாகும். 1980 களில் சோர்ஸ் மற்றும் க்ரோஸ்ஜீன் ஆகியோரால் ஆங்கிலம்-போர்த்துகீசிய இருமொழி பற்றிய ஆராய்ச்சிகள் இரண்டு முக்கிய கண்டுபிடிப்புகளைக் கொண்டிருந்தன. ஒன்று என்னவென்றால், இருமொழி ஆங்கிலத்தில் உண்மையான சொற்களை ஆங்கில மோனோலிங்குயல்களைப் போலவே விரைவாக அணுக முடியும் என்றாலும், அவை சொற்கள் அல்லாதவற்றுக்கு பதிலளிப்பதில் மெதுவாக உள்ளன. மற்றொரு கண்டுபிடிப்பு என்னவென்றால், இருமொழி குறியீடு-மாற்றப்பட்ட சொற்களை அணுக அதிக நேரம் எடுத்தது, அவை ஒற்றை மொழி முறையில் அடிப்படை மொழி சொற்களை செய்ததை விட. இருமொழி பேசுபவர்களின் மூளையில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட அகராதிகள் உள்ளன என்பதற்கான சான்றுகளாக இந்த இரண்டு கண்டுபிடிப்புகளையும் காணலாம். தொழில்நுட்பம் வளரும்போது, இரு மொழிகளும் தொடர்பு கொள்ளும்போது இருமொழி பேசுபவர்களின் மூளையில் மூளை செயல்பாடு எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்பதைப் படிக்க செயல்பாட்டு காந்த அதிர்வு இமேஜிங் (எஃப். எம். ஆர். ஐ) பயன்படுத்தப்படுகிறது. இமேஜிங் ஆய்வுகள் குறிப்பிட்ட மூளை பகுதிகள் இருமொழி மாற்றத்தில் ஈடுபட்டுள்ளன என்பதை வெளிப்படுத்தியுள்ளன, அதாவது மூளையின் இந்த பகுதியை "மூன்றாவது அகராதி" என்று கூறலாம், இது ஒவ்வொரு மொழிக்கும் இரண்டு அகராதிகளின் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட பகுதியாகும், அங்கு விருந்தினர் சொற்களை சேமிக்கிறது. மற்ற ஆராய்ச்சிகள் ஒரே ஒரு ஒருங்கிணைந்த அகராதி மட்டுமே இருப்பதாகக் கூறுகின்றன. மேலும் காண்க மொழி கையகப்படுத்தல் குறிப்புகள் இருமொழி