Meaningful learning
அர்த்தமுள்ள கற்றல் என்பது வடிவம் அங்கீகாரம் மற்றும் கருத்து சங்கத்தைப் பயன்படுத்தும் அறிவுசார் ஈடுபாட்டின் மூலம் உயர் வரிசை சிந்தனை மற்றும் வளர்ச்சியின் செயலைக் குறிக்கிறது. இதில் விமர்சன மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை, விசாரணை, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, விமர்சன சொற்பொழிவு மற்றும் மெட்டா அறிவாற்றல் திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும்-ஆனால் அவை மட்டுமல்ல. அர்த்தமுள்ள கற்றலின் கருத்து மற்றும் கோட்பாடு என்னவென்றால், கற்ற தகவல்கள் முழுமையாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் மேலும் புரிந்துகொள்ள உதவும் முன்னர் அறியப்பட்ட பிற அறிவுகளுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த இப்போது பயன்படுத்தப்படலாம். தகவல் இணைப்புகளின் வலையமைப்பில் சேமிக்கப்படுவதால், நினைவுகூரலின் சூழலைப் பொறுத்து பல தொடக்க புள்ளிகளிலிருந்து அதை அணுகலாம். அர்த்தமுள்ள கற்றல் பெரும்பாலும் ரோட் கற்றலுடன் முரண்படுகிறது, இது சில நேரங்களில் பிற பொருள்கள் அல்லது சூழ்நிலைகளுடன் புரிதல் அல்லது உறவின் கூறுகள் இல்லாமல் தகவல்களை மனப்பாடம் செய்யும் ஒரு முறையாகும். கற்றவர் கற்றுக்கொண்ட ஒரு கருத்தாக்கத்தின் நிஜ உலக உதாரணம் அர்த்தமுள்ள கற்றலின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு. அர்த்தமுள்ள கற்றலின் பயன்பாடு மேலும் கற்றலைத் தூண்டலாம், ஏனெனில் ஒரு கருத்தாக்கத்தின் உறவு ஒரு நிஜ உலக சூழ்நிலையுடன் கற்பவருக்கு ஊக்கமளிக்கும். வழங்கப்பட்ட தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள இது கற்பவரை ஊக்குவிக்கலாம், மேலும் அவர்களின் புரிதலுக்கு உதவ செயலில் கற்றல் நுட்பங்களுக்கு உதவும். ரோட் மனப்பாடம் செய்த தகவல்களை விட இது அதிக நேரம் எடுத்தாலும், இது பொதுவாக நீண்ட காலத்திற்கு தக்கவைக்கப்படுகிறது. அர்த்தமுள்ள கற்றல் பலவிதமான நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்க முடியும்ஃ கருத்து வரைபடம், ஒத்துழைப்பு மற்றும் கைகளில் உள்ள பணிகள். சில நுட்பங்கள் கற்பவரைப் பொறுத்து மற்றவர்களை விட மிகவும் உதவியாக இருக்கலாம். அர்த்தமுள்ள கற்றலின் தன்மை அர்த்தமுள்ள கற்றலைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வரையறுப்பதற்கும் பல வழிகள் உள்ளன; இது அறிவாற்றலின் பல அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. இதே போன்ற கற்றல் வகைகளில் செயலில் கற்றல், ஆழமான கற்றல் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கற்றல் ஆகியவை அடங்கும். Ausubel (1967:10) அர்த்தமுள்ள கற்றலில் கவனம் செலுத்தியது, "ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் அறிவாற்றல் கட்டமைப்பிற்குள் அர்த்தமுள்ள அறிகுறிகள், சின்னங்கள், கருத்துக்கள் அல்லது முன்மொழிவுகள் தொடர்புடைய மற்றும் இணைக்கப்படும்போது வெளிப்படும் ஒரு தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் துல்லியமாக வேறுபடுத்தப்பட்ட நனவான அனுபவம்" (). ஷுயல் (1992) அர்த்தமுள்ள கற்றல் செயல்முறையின் கொள்கைகளை கோடிட்டுக் காட்டினார்ஃ செயலில்ஃ கற்பவர் பொருத்தமான கற்றல் பாணிகளைப் பயன்படுத்தி வழங்கப்பட்ட தகவல்களுடன் அறிவாற்றலுடன் ஈடுபட வேண்டும். ஆக்கபூர்வமானதுஃ தகவல் ஒரு அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் இணைக்கப்படும்போது, அது கற்பவரின் சொந்த புரிதலைக் காட்டும் ஒரு புதிய வடிவமாக மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது. தொகுப்புஃ புதிய தகவல்கள் சுயாதீனமாக மாற்றப்படுவதற்கோ அல்லது சேமிக்கப்படுவதற்கோ பதிலாக பழைய தகவல்களை உருவாக்குகின்றன. சுய கட்டுப்பாடுஃ அர்த்தமுள்ள கற்றல் என்பது ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாகும். கற்றவர் தங்கள் சொந்த கற்றல் செயல்முறையை நடத்தி ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும், அதே போல் மன மாதிரியை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பது குறித்த முடிவுகளையும் எடுக்க வேண்டும். இலக்கு சார்ந்ததுஃ ஒரு விளைவு அல்லது எதிர்பார்ப்பு கற்பவரால் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். மேலும், இலக்கு தனித்தனியாக வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். இந்தக் கொள்கைகள் பின்பற்றப்பட்டால், தகவல் மனதில் ஒரு படிநிலை ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அமைப்பின் ஒரு பகுதியாக மாறும். அமைப்புக்குள், புதிதாக கற்றுக்கொண்ட தகவல்கள் "நங்கூரமிடப்பட்டுள்ளன" மற்றும் தொடர்ந்து திருத்தப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. தகவல்களை எவ்வளவு காலம் நினைவில் வைக்க முடியும் என்பது தெரியவில்லை; இருப்பினும், தக்கவைத்துக் கொள்ளும் காலம் ரோட்-கற்ற தகவல்களை விட அதிகமாக உள்ளது. தகவலை மீண்டும் வாசிப்பதை விட மீட்டெடுப்பைப் பயிற்சி செய்வது எதிர்காலத்தில் தகவல்களை நினைவுகூரும் கற்பவரின் திறனை வலுப்படுத்தும் என்று கார்பிக் (2012) பரிந்துரைத்தார். ஒரு நபர் பாராஃப்ரேசிங், சுருக்கமாக, தொடர்புடைய கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பதன் மூலமும், ஒரு பணியைச் செய்ய பொருளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலமும் பொருளைப் பற்றிய புரிதலைக் காட்டலாம். மாறிகள் எவரும் அர்த்தமுள்ள கற்றலில் ஈடுபட முடியும் என்றாலும், அர்த்தமுள்ள கற்றலை எந்த அளவிற்கு அடைய முடியும் என்பது பல வழிமுறைகளைப் பொறுத்தது. அறிவாற்றல் கட்டமைப்புகளின் கிடைக்கும் தன்மைஃ புதிய தகவல்களை எவ்வாறு சரியான முறையில் செயலாக்குவது என்பதை கற்பவர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். முறையான நிறுவன திறன்கள் இல்லாமல், கற்பவர்கள் கடந்த கால கருத்துக்களை உருவாக்க முடியாது. கருத்தாக்கத்தின் ஸ்திரத்தன்மைஃ கற்றவர்களுக்கு பின்னணி அறிவின் திடமான அடித்தளம் இல்லாதபோது புதிய, சிக்கலான கருத்தாக்கங்களைப் புரிந்துகொள்வது கடினம். ஏற்கனவே உள்ள யோசனையைப் பற்றிய உறுதியான புரிதல் கற்பவர்களுக்கு பழைய யோசனைகளுடன் புதிய யோசனைகளை ஒருங்கிணைக்க அனுமதிக்கும். கருத்தாக்கங்களுக்கிடையே பாகுபாடுஃ உண்மையான அர்த்தமுள்ள கருத்தாக்கங்களை விட மேலோட்டமான கருத்தாக்கங்களை மறப்பது மிகவும் எளிதானது. கற்றல் பொருள் கற்றல் நோக்கத்தை தெளிவாக வரையறுக்க வேண்டும், எனவே கற்பவர்கள் தேவையற்ற தகவல்களை விட முக்கியமானவற்றை மட்டுமே கற்றுக்கொள்வார்கள். கற்றல் பொருள் வகைஃ பொதுவாக, எண் மற்றும் முட்டாள்தனமான தகவல்களை விட சித்திர மற்றும் இலக்கிய தகவல்கள் மிக விரைவாக கற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள்ஃ வயது, சமூக பொருளாதார வர்க்கம், பரம்பரை, நுண்ணறிவு அளவு மற்றும் அறிவாற்றல் பாணி உள்ளிட்ட கற்றவர்களிடையே தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளை ஏற்படுத்தும் பல வெளிப்புற காரணிகள் இருக்கலாம். முன் அறிவு அல்லது உட்பிரிவு அல்லது நங்கூரம் யோசனைஃ இது புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு முன்பு தனிநபரின் அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் உள்ள பொருத்தமான அறிவு. கற்றுக்கொண்ட புதிய அறிவின் பொருள் தனிநபரின் அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் ஏற்கனவே உள்ள அறிவின் இருப்பைப் பொறுத்தது. அறிவைப் பயன்படுத்துதல்ஃ தனிநபர் புதிய அறிவை தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கியமற்ற வழியில் ஏற்கனவே தங்கள் அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் இருந்த முந்தைய அறிவுடன் தொடர்புபடுத்த முடியும். தனிநபர் புதிய அறிவை முந்தைய அறிவுடன் தொடர்புபடுத்த முடியும், ஏனெனில் புதிய அறிவுக்கு அறிவாற்றல் கட்டமைப்பில் சரியாக ஒருங்கிணைக்க அர்த்தம் தேவைப்படுகிறது. தொடர்புடைய பொருள்ஃ ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவின் புள்ளியுடன் தனிநபர் இணைக்கும் பொருள் அதற்கு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது. ஏனென்றால், கற்றுக்கொண்டவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ள அர்த்தம் அவர்களின் அன்றாட வாழ்க்கையில் அதன் பயனை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு நபர் அர்த்தமுள்ள முறையில் கற்றுக் கொள்ளும்போது, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு அந்த அர்த்தங்களை மாற்றும் திறனை அது வழங்குகிறது. நன்மைகள் அர்த்தமுள்ள கற்றலைப் பயன்படுத்துவது பல வழிகளில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். புதிய கருத்துக்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ரோட் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அதே தகவலை மனப்பாடம் செய்ய முயற்சிப்பதை விட பொருட்களின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ள முயற்சிப்பது அறிவாற்றல் ரீதியாக மிகவும் எளிதானது. ஏனென்றால், தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வது நீண்ட நேரம் தக்கவைக்க உதவுகிறது மற்றும் ரோட் மனப்பாடம் செய்வதை விட எதிர்காலக் கற்றலை எளிதாக்குகிறது. அர்த்தமுள்ள கற்றலில் ஈடுபடும் போது கற்பவர்கள் ரோட் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் கற்பவர்களுடன் ஒப்பிடும்போது பெரிய அளவிலான தகவல்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் குறைவான நேரத்தை செலவிடுகிறார்கள். ஏனென்றால், கற்றவர் ஏற்கனவே புரிந்துகொண்ட கருத்துகளை தொடர்ந்து உருவாக்குவது மிகவும் எளிதானது. அர்த்தமுள்ள கற்றல் பெரும்பாலும் நிஜ வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளுக்கு எளிதில் மாற்றக்கூடிய சிக்கல் தீர்க்கும் திறன்களை வளர்க்க உதவுகிறது. செயல்பாட்டின் பரவல் அர்த்தமுள்ள கற்றல் நிகழ்கிறது என்றால், கற்பவர் முழுமையாக ஈடுபட்டுள்ளார்; மூளை பின்னர் அது தொடர்புடையவற்றின் அடிப்படையில் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்க முடியும்; இது தொடர்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம் மேலும் கற்றுக்கொள்ளவும், நன்கு புரிந்துகொள்ளவும் உதவும் சங்கங்களை உருவாக்குகிறது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், இந்த உண்மைகள் தனித்தனியாக நினைவுகூரப்படுவதற்குப் பதிலாக ஒன்றாக நினைவில் வைக்கப்படும். ஒரு உண்மையை நினைவில் வைத்திருப்பது (அல்லது செயல்படுத்துவது) மற்றவற்றை நினைவில் கொள்ள உங்களைத் தூண்டும். இது ஸ்ப்ரெடிங் ஆக்டிவேஷன் என்று அழைக்கப்படுகிறது. இந்த கற்றல் முறையைப் பயன்படுத்தக்கூடிய கற்பவர்கள், ரோட் கற்றலுக்கு மாறாக, தங்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் காரணமாக சிக்கல்களை எளிதாக தீர்க்க முடியும். அர்த்தமுள்ள கற்றலில் இணையம் ஒரு முக்கிய காரணியாக இருந்து வருகிறது. விக்கிப்பீடியா, வலைப்பதிவுகள் மற்றும் யூடியூப் போன்ற வலை 2 தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களுக்கு கற்றலை எளிதாக்கியுள்ளன. 2015). இந்த ஆன்லைன் கருவிகளை இலவசமாகவும் எளிதாகவும் அணுகுவதன் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும், எனவே, அவர்கள் பொருளை அர்த்தமுள்ள முறையில் கற்றுக்கொள்ள முடியும். ஆர்வமுள்ள மாணவர்கள் பொதுவாக மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்வதால், வட்டி மேம்பாடு என்பது அர்த்தமுள்ள கற்றலின் குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும் (ஹெட்டி மற்றும் பலர். 2006). வகுப்பறையில் அர்த்தமுள்ள கற்றலை ஊக்குவிக்க ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் போராடுகிறார்கள். மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தலுக்கு மாறாக, ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தலை அதிகளவில் நம்புவதாக கல்வியாளர்களை ஆஸுபெல் விமர்சித்தார். மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலுக்கான பொறுப்பை ஏற்றுக்கொண்டு, வழங்கப்பட்ட பொருட்களைப் புரிந்துகொள்ள தீவிரமாக முயற்சிக்க வேண்டும் என்று அவர் வாதிடுகிறார். மைக்கேல் (2001) வகுப்பறையில் அர்த்தமுள்ள கற்றலை இணைக்க ஆசிரியர்கள் தயங்குவதையும் கண்டித்தார், அவர்கள் நவீன மற்றும் திறமையான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதை விட காலாவதியான (பெரும்பாலும் ரோட்) கற்பித்தல் நுட்பங்களை அதிகமாக நம்புவதாகக் கூறினார். வகுப்பறையில் அர்த்தமுள்ள கற்றலை வளர்ப்பதற்கு அறிவியல் ரீதியாக நிரூபிக்கப்பட்ட பல வழிகள் உள்ளன. மனித தகவல் செயலாக்கக் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட அறிவாற்றல் கோட்பாட்டிற்குள், கற்றலின் 3 முக்கிய செயல்முறைகள் உள்ளனஃ அறிவு எவ்வாறு உருவாக்கப்படுகிறது, ஏற்கனவே உள்ள அறிவாற்றல் அமைப்பில் புதிய அறிவு எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது மற்றும் அறிவு எவ்வாறு தானாகிறது. கூட்டு கலந்துரையாடல் ஒரு குழு அமைப்பில் கற்றல் அர்த்தமுள்ள கற்றலை வளர்க்கும். மக்கள் கற்றல் பொருட்களில் அதிக ஈடுபாடு கொண்டுள்ளனர், மேலும் மற்ற மாணவர்களின் அறிவை தங்கள் சொந்தத்துடன் ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அதைப் பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். மேலும், ஒரு கருத்தை மற்றொரு நபருக்கு விளக்கும்போது, கேட்பவர் சரியாக புரிந்துகொள்ள பேச்சாளர் தகவல்களை மிகவும் ஒத்திசைவாக வழங்க வேண்டும். இந்த செயல்முறை பேச்சாளர் மற்றும் கேட்பவரின் மனதில் தகவல்களை ஒழுங்கமைக்க உதவுகிறது. ஒரு யோசனையை மற்றொரு நபர் சவால் செய்வது அர்த்தமுள்ள கற்றலுக்கு உதவும். இது இரு தரப்பினருக்கும் ஒரு விஷயத்தைப் பற்றிய வலுவான புரிதலை ஏற்படுத்தும்-தகவல்களைத் திருத்தலாம் அல்லது தெளிவுபடுத்துவதன் மூலம் மேம்படுத்தலாம். கருத்து வரைபடங்கள் கருத்து வரைபடங்கள் தகவல்களை வரிசைப்படுத்துவதற்கும் கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளைக் காண்பிப்பதற்கும் ஒரு பயனுள்ள வழியாகும். தகவல்களை வரைபடமாக்குவது மாணவர்கள் கருத்துக்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளைக் காண அனுமதிக்கிறது, இதனால் தனிப்பட்ட கருத்துக்கள் ஒரு பெரிய முழுமையின் ஒரு பகுதியாகத் தோன்றுகின்றன. ஒரு கருத்து வரைபடத்தை உருவாக்கும் போது மாணவர்கள் ஒத்துழைக்கும்போது, அவர்கள் தனித்தனியாக ஒன்றை உருவாக்குவதை விட மிகவும் அர்த்தமுள்ள கற்றலில் ஈடுபடுகிறார்கள் என்றும் ஆய்வுகள் கண்டறிந்துள்ளன. இதற்குக் காரணம், ஒரே நேரத்தில் அதிகமான யோசனைகளை உருவாக்க முடியும். தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு இணையம் மற்றும் பிற ஆன்லைன் தொழில்நுட்பங்கள் அர்த்தமுள்ள கற்றலில் ஒரு முக்கிய காரணியாக இருந்து வருகின்றன. விக்கிப்பீடியா, வலைப்பதிவுகள் மற்றும் யூடியூப் போன்ற வலை 2 தொழில்நுட்பங்கள் கற்றலை எளிதாக்கியுள்ளன, மேலும் மாணவர்களுக்கு (ஹம்தான் மற்றும் பலர். 2015). இந்த ஆன்லைன் கருவிகளை இலவசமாகவும் எளிதாகவும் அணுகுவதன் மூலம் மாணவர்கள் தங்கள் ஆர்வங்களை வளர்த்துக் கொள்ள முடியும். எனவே அவர்கள் பொருள் அர்த்தமுள்ள கற்றுக்கொள்ள முடியும். ஆர்வமுள்ள மாணவர்கள் பொதுவாக மிகவும் திறம்பட கற்றுக்கொள்வதால் ஆர்வத்தை மேம்படுத்துவது அர்த்தமுள்ள கற்றலின் குறிக்கோள்களில் ஒன்றாகும் (ஹெட்டி மற்றும் பலர். 2006). இருப்பினும், இணைய தொழில்நுட்பங்கள் தானாகவே அர்த்தமுள்ள கற்றலை எளிதாக்க முடியாது. கணினிகள் ஒரு அறிவுறுத்தல் வடிவமாக கருதப்படுவதை விட கற்றல் உதவியாக கருதப்பட வேண்டும். மாணவர்கள் ஒரு ஆன்லைன் சூழலைப் பற்றிய நல்ல புரிதலைக் கொண்டிருப்பது மிகவும் முக்கியம், இதனால் அவர்கள் வழங்கப்படும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்ள முடியும். அர்த்தமுள்ள கற்றலில் ஈடுபட, மாணவர்கள் ஓரளவு சுதந்திரத்தையும் நிச்சயமற்ற தன்மைக்கு சகிப்புத்தன்மையையும் காட்ட வேண்டும். மாணவர்களுக்கு ஆதரவளிக்க, கையில் உள்ள பணியை அவர்கள் புரிந்துகொள்ளும் வரை அவர்களுக்கு தொடர்ச்சியான வழிகாட்டுதல் வழங்கப்பட வேண்டும். ஆன்லைன் கற்றல் சூழல்கள் பிரதிபலிப்பு, ஒத்துழைப்பு மற்றும் தகவல்களின் சூழல்மயமாக்கலை அனுமதிக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட வேண்டும். குறிப்புகள் குறிப்புகள் கற்றல்