Cognitive Emotional Pedagogy
அறிவாற்றல் உணர்ச்சி கற்பித்தல் (சி. இ. பி) என்பது அறிவாற்றல் உளவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கற்றல் கோட்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் முறையாகும், இது கற்றல் உள்ளடக்கம் படைப்பாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக தனித்துவமான அனுபவங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருந்தால் புதிய கருத்துக்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதும் தக்கவைத்துக்கொள்வதும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று கூறுகிறது. கோட்பாட்டு கட்டமைப்பை ஜோனி மாகிவர்ட்டா உருவாக்கினார். கோட்பாட்டு கட்டமைப்பு கருத்தியல் விரிவாக்கம் என்பது புதிய கருத்துக்கள் தற்போதுள்ள அறிவுடன் மிகவும் நெருக்கமாக இணைக்கப்படும்போது ஒட்டுமொத்த கருத்தியல் அமைப்பு மற்றும் தர்க்கரீதியான இணைப்புகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முடியும். கருத்தியல் விரிவாக்கம் நேரியல் தர்க்கரீதியான செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையது. புதிய கருத்துக்கள் தற்போதுள்ள கருத்துக்களுக்கு 'வடிவம்' மற்றும் 'நடத்தை' அடிப்படையில் போதுமான வேறுபாடு இருக்கும்போது கருத்தியல் மறுசீரமைப்பு நிகழ்கிறது, அவற்றின் ஒருங்கிணைப்புக்கு ஏற்கனவே உள்ள அறிவை மறுசீரமைக்க வேண்டும். கருத்தியல் மறுசீரமைப்பு பக்கவாட்டு தர்க்கரீதியான செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையது. புதிய கருத்துக்கள் 'வடிவம்' மற்றும் 'நடத்தை' ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் தற்போதுள்ள அறிவுக்கு மிகவும் வேறுபட்டிருக்கும் போது முன்னுதாரண கட்டமைப்பானது நிகழ்கிறது, அவை ஏற்கனவே உள்ள அறிவுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுவதில்லை. கருத்தியல் வரைபடம் மீண்டும் உருவாக்கப்பட்டால் மட்டுமே புதிய கருத்தாக்கங்களைப் பெற முடியும். முன்னுதாரண கட்டமைப்பானது தற்போதுள்ள அனுமானங்களை சவால் செய்யும் ஆக்கபூர்வமான கோட்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. மனித அறிவில் மிகப்பெரிய முன்னேற்றத்தை உருவாக்கிய முன்னுதாரண மாற்றங்களுக்கு பிந்தையது காரணமாக இருந்தபோதிலும், கருத்தியல் விரிவாக்கம் மற்றும் மறுசீரமைப்பில் கவனம் செலுத்துவதால் பாரம்பரிய கல்வி படைப்பாற்றல் இழப்பு என்று மக்கிவர்ட்டா கூறுகிறார், ஆனால் முன்னுதாரண கட்டமைப்பில் அல்ல. இந்தக் கோட்பாட்டின்படி, மூன்று வகையான கற்றலும் எல்லா வயதினரிலும் நிகழ்கிறது, ஆனால் முன்னுதாரணக் கட்டமைப்பின் மிகப்பெரிய அளவு குழந்தைப் பருவத்திலேயே நடைபெறுகிறது. நம்பகமான அறிவின் ஒரே ஆதாரம் ஆசிரியர் மட்டுமே என்று மாணவர்களை நம்ப வைப்பதன் மூலமும், மதிப்பீட்டை ஒரு 'அறிவாற்றல் கட்டுப்பாட்டு கருவியாக' பயன்படுத்துவதன் மூலமும் பாரம்பரிய பள்ளிப்படிப்பு முன்னுதாரணமாக கற்றுக்கொள்ளும் திறனை அழித்ததாக விமர்சிக்கப்படுகிறது. மதிப்பீட்டு பணிகள் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் முதிர்ச்சியின் நிலைக்கு பொருத்தமற்றதாக இருந்தால் இந்த நடைமுறை குறிப்பாக தீங்கு விளைவிக்கும். மக்கிவிர்தாவின் கூற்றுப்படி, 'உண்மை கற்பனை' மற்றும் உணர்ச்சி ஈடுபாடு மற்றும் கருத்துக் கண்டுபிடிப்பின் இழப்பில் கணித மற்றும் மொழியியல் செயல்பாடுகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுப்பது பின்தங்கிய மற்றும் பக்கச்சார்பான சிந்தனைக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் முழுமையாக செயல்படும் புத்திசாலித்தனத்தின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது. கற்றல் பணிகளுடன் ஆக்கபூர்வமான உணர்ச்சி அனுபவங்களை இணைக்கும் அறிவாற்றல் உணர்ச்சி கற்பித்தல் (சிஇபி) ஐப் பயன்படுத்தி கற்றல் உள்ளடக்கத்தை வழங்கினால் மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் உருமாறும் கற்றலை அடைய முடியும் என்று மக்கிவர்ட்டா பரிந்துரைக்கிறார். CEP ஐ ஆதரிக்கும் கற்றல் சூழலை உருவாக்க, பள்ளிகள் தங்கள் கற்பித்தல் நடைமுறைகள் மற்றும் கற்றல் கலாச்சாரங்களை CEP இன் கொள்கைகளுடன் சீரமைக்க வேண்டும். சி. இ. பி. யின் கோட்பாடுகள் கருத்தை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் படைப்பாற்றலை எளிதாக்குதல் கற்பவர்கள் அறிவு படைப்பாளிகள் கற்பித்தல் கருத்தியல் கையாளுதல் திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் அறிவு உருவாக்கத்தை ஆதரிக்க வேண்டும், பொருத்தமான உணர்ச்சி அனுபவங்களை வழங்குதல் மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட அறிவைப் பகிர்வதை ஊக்குவித்தல் பாடத்திட்டம் பல்வேறு 'அறிவின் பகுதிகளின்' பொதுவான கருத்துக்கள் மற்றும் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் கற்பவர்-குறிப்பிட்ட கல்வித் திட்டங்களை வழங்க வேண்டும் மதிப்பீடு வெளிப்படுத்தப்பட்ட வழிகாட்டுதல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் மற்றும் கடன் கருத்து உருவாக்கம், படைப்பாற்றல், உணர்ச்சி வெளிப்பாடு மற்றும் கருத்தியல் கையாளுதல் திறன்கள் கற்றல் கலாச்சாரம் நேர்மறை, வெளிப்படைத்தன்மை மற்றும் தெளிவின்மைக்கு சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றால் வரையறுக்கப்பட வேண்டும் கற்றல் செயல்முறையின் அம்சங்கள் குறித்து மெட்டா அறிவாற்றலை உருவாக்க சுய மதிப்பீடு பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். ஆசிரியர் பயிற்சி படைப்பாற்றலை மீண்டும் கண்டுபிடிப்பது போன்ற தலைப்புகளில் கவனம் செலுத்துகிறது; ஆக்கபூர்வமான வாய்மொழி மற்றும் வாய்மொழி அல்லாத தொடர்பு; பாடம் மற்றும் அலகு திட்டமிடலில் CEP; வெவ்வேறு கற்றல் சூழல்களில் CEP கற்பித்தல்; மற்றும் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் நேர்மறையான கற்றல் சமூகங்களை உருவாக்குதல். குறிப்புகள் சாபோட், மைக்கேல் (2006): உணர்ச்சி கற்பித்தல். டிராஃபோர்ட் வெளியீடு. சாஃபர் சவுமயா மற்றும் பலர். (2005): கற்றலுக்கான உணர்ச்சி நிலைமைகள். http://www.aaai.org/Papers/FLAIRS/2005/Flairs05-033.pdf கான்ஃப்ரே, ஜே. (1990) 'கற்பிப்பதற்கு என்ன ஆக்கபூர்வவாதம் குறிக்கிறது', டேவிஸ், மஹெர் மற்றும் நோடிங்ஸ் (எட்ஸ்.) கணிதத்தின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் பற்றிய ஆக்கபூர்வமான கருத்துக்கள். ஜேஆர்எம்இ மோனோகிராஃப், ரெஸ்டன், வர்ஜீனியா, என். சி. டி. எம் மாகிவர்டா ஜோனி (2002): 'அறிவாற்றல் உணர்ச்சி கற்றல்'. அறிவாற்றல் கற்பித்தல் இதழ், 1,12-40. ரோசீக் ஜெர்ரி (2003): எமோஷனல் ஸ்காஃபோல்டிங்ஃ அன் எக்ஸ்ப்ளோரேஷன் ஆஃப் தி டீச்சர் நாலெட்ஜ் அட் தி இன்டர்செக்ஷன் ஆஃப் ஸ்டூடெண்ட் எமோஷன் அண்ட் தி சப்ஜெக்ட் மேட்டர், ஜர்னல் ஆஃப் டீச்சர் எஜுகேஷன் 54:399-412, வான் கிளாஸர்ஸ்ஃபீல்ட் ஈ. (1987) 'லர்னிங் ஆஸ் எ கன்ஸ்ட்ரக்டிவ் ஆக்டிவிட்டி'. சி. ஜான்வியர் (எட்) இல் கணிதத்தின் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலில் பிரதிநிதித்துவத்தின் சிக்கல்கள். லாரன்ஸ் எர்ல்பாம், ஹில்ஸ்லேட், என். ஜே. கற்பித்தல்.