Cognitive academic language proficiency
அறிவாற்றல் கல்வி மொழி தேர்ச்சி (சிஏஎல்பி) என்பது ஜிம் கம்மின்ஸ் உருவாக்கிய மொழி தொடர்பான சொல், இது பிஐசிஎஸ்-க்கு மாறாக முறையான கல்வி கற்றலைக் குறிக்கிறது. இன்றைய பள்ளிகளில், ஒரு புதிய மொழியைப் பெறும் செயல்பாட்டில் உள்ள மாணவர்களின் மொழி தேர்ச்சி நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்க பிஐசிஎஸ் மற்றும் சிஏஎல்பி என்ற சொற்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மாணவர்கள் பொதுவாக சிஏஎல்பி அல்லது கல்வி மொழியைப் பற்றிய வலுவான புரிதலைப் பெறுவதற்கு முன்பே பிஐசிஎஸ் இல் தேர்ச்சியை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இதன் விளைவாக, மாணவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க மொழி இடைவெளிகளுடன் போராடும் போது ஆரம்பத்தில் முழுமையாக தேர்ச்சி பெற்றவர்களாகவும் சரளமாகவும் தோன்றலாம். 1996 ஆம் ஆண்டில், வாஷிங்டன் டி. சி. யில் உள்ள சால்வடோரியன் மாணவர்களைப் பற்றிய இனவியல் ஆய்வில், கரோலின் வின்சென்ட், மாணவர்களின் மொழி சாதனைகள் "பெரும்பாலும் ஏமாற்றும்" என்று கண்டறிந்தார். மாணவர்கள் தாங்கள் தோன்றியதை விட குறைவான தேர்ச்சி பெற்றிருந்தனர், ஏனெனில் அவர்களால் "ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு சிலரைப் பற்றி பேச முடிந்தது, அடிக்கடி விவாதிக்கப்பட்ட பாடங்கள்" ஆனால் பெரும்பாலும் கல்வி மொழியில் தேர்ச்சி இல்லை. கரோலின் எடெல்ஸ்கி பிஐசிஎஸ்/சிஏஎல்பி வேறுபாட்டின் ஆரம்பகால விமர்சகராக இருந்தார், கல்வி மொழி "சோதனை-புத்திசாலித்தனத்தை" நம்புவதன் மூலம் தவறாக அளவிடப்படுகிறது என்று வாதிட்டார். இதற்கு பதிலளித்த கம்மின்ஸ், கல்வி மொழி தேர்ச்சி என்பது "கல்விக்கு அதன் கட்டமைக்கப்பட்ட செல்லுபடியாகும் தன்மை அல்லது பொருத்தத்திற்கு ஆதரவாக சோதனை மதிப்பெண்களை நம்பியிருக்கவில்லை" என்று குறிப்பிட்டார். மேலும், உயர் பிஐசிஎஸ் (அடிப்படை தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு திறன்கள்/சமூக மொழி தேர்ச்சி) நிலை கொண்ட மாணவர்களை விளையாட்டு மைதானத்தில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே 'ஒலி' செய்வதால் 'பிரதான' வகுப்பிற்குள் நகர்த்துவது ஆசிரியர்களுக்கும் நிர்வாகிகளுக்கும் தூண்டுதலாக உள்ளது. பிஐசிஎஸ் மற்றும் சிஏஎல்பி என்ற சொற்கள் இன்னும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்றாலும், கம்மின்ஸ் சமீபத்தில் உரையாடல் மொழி மற்றும் கல்வி மொழி என்ற சொற்களைப் பயன்படுத்தியுள்ளார். இருமொழி கல்விச் சூழல்களில் பயிற்றுவிப்பாளர்கள், கம்மின்ஸ் எங்களிடம் கூறுகிறார், 'தெரு' வில் உயர் அறிவாற்றல் மட்டத்தில் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு மாணவரின் வெளிப்படையான திறன் 'வகுப்பில்' அதே அறிவாற்றல் அல்லது தகவல்தொடர்பு திறனைக் குறிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மாணவரை 'பாதுகாக்கப்பட்ட' மொழி மேம்பாட்டு சூழலில் இருந்து வெளியேற்றுவதற்கு முன்பு மாணவரின் கல்வி மொழி திறன்களை இன்னும் முழுமையான மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும் என்று கம்மின்ஸ் வலியுறுத்துகிறார். குறிப்புகள் கற்பித்தல்