Functional morpheme
மொழியியலில், செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள், சில நேரங்களில் ஃபன்க்டர்கள் என்றும் குறிப்பிடப்படுகின்றன, அவை மொழி கையகப்படுத்துதலுக்கான கட்டுமானத் தொகுதிகளாகும். ஒரு செயல்பாட்டு மார்ஃபீம் (உள்ளடக்க மார்ஃபீமுக்கு மாறாக) என்பது ஒரு மார்ஃபீம் ஆகும், இது மூல அர்த்தத்தை வழங்குவதை விட, ஒரு வார்த்தையின் பொருளை வெறுமனே மாற்றியமைக்கிறது. செயல்பாட்டு மார்ஃபீம் பொதுவாக ஒரு மூடிய வகுப்பாகக் கருதப்படுகிறது, அதாவது புதிய செயல்பாட்டு மார்ஃபீம்களை பொதுவாக உருவாக்க முடியாது. செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் பிணைக்கப்படலாம், அதாவது வாய்மொழி ஊடுருவல் உருவவியல் (எ. கா., முற்போக்கான-இங், கடந்த கால-எட்), அல்லது பெயரளவு ஊடுருவல் உருவவியல் (எ. கா., பன்மை-எஸ்), அல்லது இலவசமாக, இணைப்புகள் (எ. கா., மற்றும், அல்லது), முன்மொழிவுகள் (எ. கா., மூலம், for, on), கட்டுரைகள் (எ. கா., a, the), மற்றும் பிரதிபெயர்கள் (எ. கா., அவள், அவன், அது, நீ, என்னுடையது). ஆங்கிலத்தில், செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் பொதுவாக/s, z, w, δ/போன்ற குறைந்த அழுத்தத்தைப் பெறும் மெய் எழுத்துக்களைக் கொண்டுள்ளன. இந்த ஃபோனிம்கள் குறுகிய உயிரெழுத்துக்களுடன் இணைந்து காணப்படுகின்றன, பொதுவாக ஷ்வா/அ/. செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் சொற்றொடர்களின் குறிகாட்டிகள் என்று கெர்கென் (1994) சுட்டிக்காட்டுகிறார். எனவே, வார்த்தை தோன்றினால், ஒரு பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர் பின்பற்றப்படும் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. வினைச்சொல் சொற்றொடர்கள் மற்றும் பெயரடை சொற்றொடர்கள் மற்றும் அவற்றின் தொடர்புடைய சொல் முடிவுகளுக்கும் இது நிகழ்கிறது. செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள ஒவ்வொரு சொற்றொடரின் தொடக்கத்திலோ அல்லது முடிவிலோ நிகழ்கின்றன. ஒரு பெயர்ச்சொல் சொற்றொடரை-எட் உடன் தொடங்குவதற்கான முந்தைய எடுத்துக்காட்டு ஒரு செயல்பாட்டு மார்ஃபீமைக் குறிக்கிறது, அதே போல் ஒரு வினைச்சொல் சொற்றொடரை-எட் உடன் முடிக்கிறது. ஆரம்பகால மொழி கையகப்படுத்தல் குழந்தைகள் இரண்டு வயதிலிருந்தே தங்கள் பேச்சில் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் இலக்கண அர்த்தத்தை வார்த்தைகளுக்குள் குறியாக்கம் செய்கின்றன, ஆனால் குழந்தைகள் இதைப் பற்றிய தங்கள் புரிதலை வெளிப்புறமாக காட்டுவதில்லை. சமீபத்தில், முன்பு வேறுவிதமாக கருதப்பட்டபோது, குழந்தைகள் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களை அடையாளம் காண வேண்டும் என்பதை மொழியியல் கண்டறியத் தொடங்கியுள்ளது. அரிசோனா பல்கலைக்கழகத்தின் லூஆன் கெர்கென் குழந்தைகளின் மொழி வளர்ச்சி குறித்து விரிவான ஆராய்ச்சி செய்துள்ளார். குழந்தைகள் உண்மையில் பேச்சில் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களை உருவாக்காவிட்டாலும், வாக்கியங்களுக்குள் அவற்றின் பயன்பாட்டை அவர்கள் புரிந்துகொள்வதாகத் தெரிகிறது என்று அவர் வாதிடுகிறார். ஒரு குழந்தை உண்மையில் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களை அடையாளம் காட்டுகிறதா என்பதைத் தீர்மானிக்க, கெர்கென் ஒரு பரிசோதனையை நடத்தினார். இந்த சோதனை ஆங்கிலத்தில் நடத்தப்பட்டது மற்றும் சொல்லப்பட்ட சொற்களை விட சொல்லப்படாத சொற்களில் கவனம் செலுத்தியது. பலவீனமான எழுத்துக்கள் பயன்படுத்தப்பட்ட வாக்கியங்களையும், அதே போல் முட்டாள்தனமான (அல்லது அசாதாரண) சொற்களையும் அவர் கொண்டு வந்தார். வினைச்சொல்லின் மாறுபாடுகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, பின்னர் அவை பேஸ், புஷோ மற்றும் பஸோ போன்ற அசாதாரண சொற்களை உருவாக்க மாற்றப்பட்டன. பயன்படுத்தப்பட்ட இரண்டாவது மாறுபாடு பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர் நாய் இது நா டெப் என்று மாற்றப்பட்டது, அல்லது சரியான மற்றும் தவறான சொற்களின் சில கலவையாகும். இந்த பரிசோதனையின் மூலம், குழந்தைகள் முட்டாள்தனமான சொற்களை விட ஆங்கில செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களை அதிகம் சொல்லவில்லை என்பதை கெர்கன் கண்டுபிடித்தார். ஏனென்றால், உண்மையான செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களில் முட்டாள்தனமான சொற்களை விட குறைவான மன அழுத்தம் இருந்தது. அதிக மன அழுத்தத்தைக் கொண்ட முட்டாள்தனமான வார்த்தைகள் காரணமாக, குழந்தைகள் ஆங்கிலத்தில் உண்மையான வார்த்தைகளாக இல்லாவிட்டாலும் அவற்றை அடிக்கடி சொல்ல முடிந்தது. இது நடக்க ஒரு காரணம் என்னவென்றால், செயல்பாட்டாளர்கள் வாக்கிய கட்டமைப்புகளின் சிக்கலான அதிகரிப்பைக் காட்டுகிறார்கள். எனவே, பலவீனமாக வலியுறுத்தப்பட்ட ஆங்கில சொற்களைக் கொண்ட சிக்கலான வாக்கியங்களைச் சொல்வதற்குப் பதிலாக, மொழியியல் சிக்கல் இல்லாததால் குழந்தைகள் முட்டாள்தனமான வாக்கியங்களை அடிக்கடி கூற முனைகிறார்கள். பிரெஞ்சு பேசும் குழந்தைகளில், அவர்கள் ஆங்கிலம் பேசும் குழந்தைகளைப் போலவே நடந்துகொள்வது கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. கியூபெக் பிரெஞ்சு பேசும் குழந்தைகள் மீது ருஷன் ஷி மற்றும் மெலனி லெபேஜ் ஆகியோரால் ஒரு பரிசோதனை நடத்தப்பட்டது. அவர்கள் 'தி' என்று பொருள்படும் பிரெஞ்சு தீர்மானிப்பவர் டெஸ் என்ற சொல்லை எடுத்து, அதை 'மை' என்று பொருள்படும் மெஸ் மற்றும் கெஸ் (ஒரு அசாதாரண சொல்) என்ற வார்த்தைகளுடன் ஒப்பிட முடிவு செய்தனர். பயன்படுத்தப்பட்ட இரண்டு வினைச்சொற்கள் முன்னுரை 'ஆதாரம்' மற்றும் சங்கிலி 'சேணம்' ஆகும். வினைச்சொற்கள் பின்னர் அவற்றுடன் இணைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருந்தன, மேலும் மூன்று பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர்களுடன் மாறுபடும் வகையில் தோன்றின. மன அழுத்தம் மூலம் அடையாளம் காணக்கூடிய ஆங்கில செயல்பாட்டாளர்களுடன் ஒப்பிடும்போது, பிரெஞ்சு செயல்பாட்டாளர்கள் எழுத்துக்கள் மூலம் அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள். இந்த வேறுபாடு ஆங்கிலம் மற்றும் பிரெஞ்சு மொழி கற்பவர்களுக்கு இடையே ஒரு முக்கியமான வேறுபாட்டை ஏற்படுத்தியது, ஏனெனில் ஆங்கிலம் பேசும் குழந்தைகளை விட பிரெஞ்சு பேசும் குழந்தைகள் முந்தைய வயதிலேயே செயல்பாடுகளைக் கற்றுக்கொள்வதை ஷி கண்டறிந்தார். நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், பிரெஞ்சு பேசும் குழந்தைகளால் செயல்பாட்டாளர்களை அடையாளம் காண முடிந்தது கண்டறியப்பட்டது. பிரெஞ்சு பெயர்ச்சொல் சொற்றொடர்களின் அதிக அதிர்வெண்ணைக் கொண்டிருப்பதால் இது குழந்தைகள் செயல்பாட்டாளர்களுக்கு அதிக கவனம் செலுத்த வழிவகுக்கிறது என்று கருதப்படுகிறது. பிற மொழிகளில் ஜெர்மன் மற்றும் டச்சு போன்ற பிற மொழிகளில் ஆராய்ச்சி செய்யப்பட்டுள்ளது. இதுவரை பெரும்பாலான மொழிகள் ஆங்கிலத்தைப் போலவே செயல்படுகின்றன, இதில் மொழியைப் பெறும் குழந்தைகள் வெளிப்புறமாக வெளிப்படையாக இல்லாவிட்டாலும் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களின் நரம்பியல் செயலாக்கம் லீ et.al. செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களைப் பற்றிய அறிவுக்காகவும், மூளையில் இந்த செயல்முறைகள் எங்கு நிகழ்கின்றன என்பதைத் தீர்மானிக்கவும் சோதனைக்கு முன் ஆறு மாதங்களுக்குள் அறுவை சிகிச்சை செய்த பெரியவர்கள் மீது ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. வினைச்சொல் பேச்சின் சரியான வடிவத்தை உருவாக்கும் பங்கேற்பாளர்களின் திறனைச் சுற்றி இந்த ஆய்வு சுழன்றது. அவ்வாறு செய்வதன் மூலம், செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களின் செயலாக்கம் நிகழும் குறிப்பிட்ட பகுதியை ஆராய்ச்சியாளர்களால் தீர்மானிக்க முடிந்தது. அவர்கள் மூளையில் சாம்பல் மற்றும் வெள்ளை நிறப் பொருட்களைக் கவனித்தனர், மேலும் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களின் செயலாக்கம் இடது டெம்போரோபேரியல் சந்திப்பில் (டி. பி. ஜே) நிகழ்கிறது என்பதைக் கண்டறிந்தனர். பெரியவர்கள் தங்கள் மேல்நிலைக்கு பிந்தைய தற்காலிக கைரஸுக்கு (பி-எஸ். டி. ஜி) சேதம் அடைந்திருந்தால், எதிர்காலத்தில் செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களை உற்பத்தி செய்வதில் அவர்களுக்கு சிக்கல்கள் இருக்கும் என்பதையும் அவர்கள் கண்டுபிடித்தனர். லீ et.al. சொற்பொருள் ரீதியாக சிக்கலான சொற்கள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கு செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்கள் தேவை என்றும், பி-எஸ். டி. ஜி. க்கு ஏற்படும் சேதம் பெரியவர்களுக்கு இந்த செயல்முறைகளில் சிக்கல்களை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்றும் முடிவு செய்தார். பூட்ஸ்ட்ராப்பிங் மொழியியல் கோட்பாடு என்பது மொழியைப் பெறும் செயல்முறையின் மூலம் குழந்தைகள் எவ்வாறு மொழியைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது. செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், குழந்தைகள் அறியாமலேயே மற்ற மொழியியல் செயல்முறைகளுக்கு தங்களை முத்திரை குத்துகிறார்கள். பொதுவாக சொற்களைக் கற்றல், இலக்கணம், சொற்களின் பொருள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன என்பது இதில் அடங்கும். குழந்தைகளின் மொழி கையகப்படுத்துதலை ஆராயும் பல ஆய்வுகள் மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் பேச்சின் பிற பகுதிகளை உருவாக்க உதவுவதற்கு செயல்பாட்டு மார்ஃபிம்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பது கண்டறியப்பட்டது. குறிப்புகள் மார்ஃபீம்ஸ்