Prelingual deafness
பேச்சு அல்லது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பு ஏற்படும் காது கேளாமையைக் குறிக்கிறது. பேச்சு மற்றும் மொழி பொதுவாக குழந்தைகள் ஒரு வயதிற்குள் தங்கள் முதல் வார்த்தைகளைச் சொல்வதன் மூலம் மிக ஆரம்பத்திலேயே வளரத் தொடங்குகின்றன. எனவே, ஒரு குழந்தை காது கேளாமல் பிறக்கும்போது (பிறவிக் காது கேளாமை என்று அழைக்கப்படுகிறது) அல்லது ஒரு வயதிற்கு முன்பே செவித்திறன் இழக்கும்போது, ஒரு வயதிற்கு முன்பே மொழிக்கு முந்தைய காது கேளாமை ஏற்படுவதாகக் கருதப்படுகிறது. இந்த செவித்திறன் இழப்பு பல்வேறு காரணங்களுக்காக ஏற்படலாம் மற்றும் அறிவாற்றல், சமூக மற்றும் மொழி வளர்ச்சியை பாதிக்கலாம். புள்ளிவிவரங்கள் அமெரிக்காவில் சுமார் 12,000 குழந்தைகள் செவித்திறன் இழப்புடன் உள்ளனர். ஆழமான செவித்திறன் இழப்பு ஒவ்வொரு 10,000 குழந்தைகளுக்கும் 4 முதல் 11 வரை ஏற்படுகிறது. 2017 ஆம் ஆண்டில், சி. டி. சி படி, திரையிடப்பட்ட 3,742,608 குழந்தைகளில், 3,896 பேர் மூன்று மாத வயதிற்கு முன்பே செவித்திறன் இழப்பு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது அல்லது 1,000 பிறப்புகளில் 1.7 குழந்தைகள் அமெரிக்காவில் செவித்திறன் இழப்பு இருப்பது கண்டறியப்பட்டது. காரணங்கள் முன்கூட்டிய செவித்திறன் இழப்பு பிறவி, பிறப்பின் போது இருப்பது அல்லது பெறப்பட்டதாக கருதப்படலாம், இது ஒரு வயதிற்கு முன்பே பிறப்புக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது. தாய்வழி காரணிகள் (ரூபெல்லா, சைட்டோமெலகோவைரஸ், அல்லது ஹெர்பெஸ் சிம்ப்ளக்ஸ் வைரஸ், சிஃபிலிஸ், நீரிழிவு நோய்), நோய்த்தொற்றுகள், நச்சுத்தன்மை (மருந்து மருந்துகள், ஆல்கஹால், பிற மருந்துகள்), மூச்சுத்திணறல், அதிர்ச்சி, குறைந்த பிறப்பு எடை, முன்கூட்டிய முதிர்ச்சி, மஞ்சள் காமாலை மற்றும் இரத்தத்தில் Rh காரணியுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் ஆகியவற்றின் விளைவாக பிறவி செவித்திறன் இழப்பு ஏற்படலாம். குழந்தைகளில் பிறவி செவித்திறன் இழப்புகளில் நான்கில் ஒரு பங்கிற்கு இந்த பிறவி அல்லாத காரணிகள் காரணமாகின்றன, அதே நேரத்தில் பிறவி செவித்திறன் இழப்பு உள்ள குழந்தைகளில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்களுக்கு மரபணு காரணிகள் காரணமாகின்றன. பெரும்பாலான மரபணு காரணிகள் ஒரு தன்னியக்க பின்னடைவு செவித்திறன் இழப்பு அல்லது ஒரு தன்னியக்க மேலாதிக்க செவித்திறன் இழப்பு ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. தன்னியக்க பின்னடைவு செவித்திறன் இழப்பு என்பது பெற்றோர்கள் இருவரும் பின்னடைவு மரபணுவை எடுத்துச் சென்று, அதை தங்கள் குழந்தைக்கு அனுப்புவதாகும். ஒரு பெற்றோரிடமிருந்து ஒரு அசாதாரண மரபணு மற்ற பெற்றோரிடமிருந்து பொருந்தக்கூடிய மரபணு சாதாரணமாக இருந்தாலும் செவித்திறன் இழப்பை ஏற்படுத்த முடியும் போது தன்னியக்க மேலாதிக்க செவித்திறன் இழப்பு ஆகும். இது டவுன் சிண்ட்ரோம், அஷர் சிண்ட்ரோம் அல்லது வார்டன்பர்க் சிண்ட்ரோம் போன்ற மரபணு நோய்க்குறிகளுக்கு வழிவகுக்கும், அவை செவித்திறன் இழப்புடன் தொடர்புடையவை. பெறப்பட்ட செவித்திறன் இழப்பு நச்சுத்தன்மை (பிறந்த குழந்தைக்கு தீவிர சிகிச்சை பிரிவில் இருக்கும்போது சிகிச்சையாக வழங்கப்படும் மருந்துகள்) மற்றும் மூளைக்காய்ச்சல் போன்ற நோய்த்தொற்றுகளின் விளைவாக இருக்கலாம். சிகிச்சை கேட்கும் கருவிகள் மற்றும் கோக்லியர் உள்வைப்புகள் குழந்தைக்கு அவர்களின் கேட்கும் வரம்பில் ஒலிகளைக் கேட்கக்கூடும், ஆனால் சாதாரண கேட்கும் திறனை மீட்டெடுக்காது. கோக்லியர் உள்வைப்புகள் சில செவித்திறனை மீட்டெடுக்க செவிவழி நரம்பை நேரடியாகத் தூண்டும், ஆனால் ஒலியின் தரம் சாதாரண செவித்திறன் காது அல்ல, இது மருத்துவ சாதனங்களால் செவிட்டுத்தன்மையை முழுமையாகக் கடக்க முடியாது என்பதைக் குறிக்கிறது. கோக்லியர் உள்வைப்புகளின் நன்மைகள் மற்றும் பாதுகாப்பு தொடர்ந்து வளர்ந்து வருவதாக சிலர் கூறுகிறார்கள், குறிப்பாக உள்வைப்புகள் உள்ள குழந்தைகள் நிறைய வாய்வழி கல்வி ஆதரவைப் பெறும்போது. காது கேளாத குழந்தையை ஆறு மாத வயதிற்குள் கோக்லியர் உள்வைப்புடன் பரிசோதித்து பொருத்துவது சில செவிவழி நிபுணர்களின் குறிக்கோளாகும், இதனால் அவர்கள் மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் பின்தங்க மாட்டார்கள். உண்மையில், குழந்தைகள் முன்கூட்டியே உள்வைப்புகளுக்குத் தகுதியானவர்களாக இருந்தால், அவர்கள் சாதாரண செவித்திறன் கொண்ட தங்கள் சகாக்களைப் போலவே வாய்மொழி மொழி திறன்களைப் பெற முடியும் என்ற எதிர்பார்ப்புகள் உள்ளன. சமூக மற்றும் அறிவாற்றல் தாக்கம் காது கேளாத குழந்தைகள் மற்றும் 60 டெசிபல்களுக்குக் குறைவான சத்தத்தைக் கேட்க முடியாத குழந்தைகள்-வாக்யூம் கிளீனரின் தீவிர அளவைப் பற்றி-தங்கள் சகாக்களுடன் ஒப்பிடக்கூடிய வாய்வழி மொழியை உருவாக்குவதில்லை. ஆழ்ந்த செவித்திறன் குறைபாட்டுடன் பிறந்த குழந்தைகள், 90 டெசிபல்கள் மற்றும் அதற்கு மேல் (உணவு பிளெண்டரின் அளவைப் பற்றி), செயல்பாட்டு காது கேளாதவர்கள் என வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். இந்த குழந்தைகள் பேச்சு நோயியல் நிபுணரின் உதவியின்றி பேச்சு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள மாட்டார்கள். பிற மொழி முறைகள் (எழுதுதல் மற்றும் கையொப்பமிடுதல் போன்றவை) அவர்களின் வயது நிலை வரை இருக்கும்போது கூட, இத்தகைய குழந்தைகள் பேச்சு புரிதல் சிரமங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு மொழியைப் பெற்ற பிறகு, அது ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு மட்டுமே இருந்தாலும், கேட்கும் திறனை இழக்கும் குழந்தைகள், எந்த மொழி வெளிப்பாடும் இல்லாதவர்களை விட மிக உயர்ந்த அளவிலான மொழியியல் சாதனையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளில், இந்த வகையான செவித்திறன் இழப்பு பல காரணங்களுக்காக சமூக தனிமைப்படுத்தலுக்கு வழிவகுக்கும். முதலாவதாக, குழந்தை தாமதமான சமூக வளர்ச்சியை அனுபவிக்கிறது, இது பெரும்பாலும் தாமதமான மொழி கையகப்படுத்துதலுடன் (எ. கா., மொழி இழப்பு) இணைக்கப்பட்டுள்ளது. செவிவழி சமூக குறிப்புகளை எடுக்க இயலாமையுடன் இது நேரடியாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. சைகை மொழியைப் பயன்படுத்தும் அல்லது காது கேளாதோர் கலாச்சாரத்துடன் அடையாளம் காணும் ஒரு குழந்தை பொதுவாக இந்த தனிமைப்படுத்தலை அனுபவிக்காது, குறிப்பாக அவர்கள் காது கேளாதோருக்கான பள்ளிக்குச் சென்றால், ஆனால் அவர்களுக்குத் தெரியாவிட்டால் பெற்றோரிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படுவதை அனுபவிக்கலாம் அல்லது சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சி செய்யலாம். பிரத்தியேகமாக அல்லது முக்கியமாக வாய்வழி தொடர்பாளராக இருக்கும் ஒரு குழந்தை தங்கள் செவித்திறன் சகாக்களிடமிருந்து சமூக தனிமைப்படுத்தலை அனுபவிக்க முடியும், குறிப்பாக சாதாரண செவித்திறன் காரணமாக மற்ற குழந்தைகள் சுயாதீனமாகப் பெறும் சமூகத் திறன்களை அவர்களுக்கு வெளிப்படையாகக் கற்பிக்க யாரும் நேரம் எடுக்கவில்லை என்றால். மொழி கையகப்படுத்தல் பேச்சு கையகப்படுத்தல் காது கேளாத குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றி பேசப்படும் மொழியைக் கேட்க முடியாததால் குழந்தைகளைக் கேட்பதைப் போலவே பேசுவதில்லை. பேச்சு மொழி என்பது பேச்சு ஒலிகளை இணைத்து சொற்களை உருவாக்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை ஒரு செய்தியை தெரிவிப்பதற்காக இலக்கண விதிகளால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. இந்த செய்தி மொழியாகும். சாதாரண மொழி கையகப்படுத்துதலில், பேச்சு ஒலிகளின் செவிவழி புரிதல் மொழியின் வளர்ச்சிக்கு முன்னதாகவே உள்ளது. செவிவழி உள்ளீடு இல்லாமல், முன்கூட்டிய காது கேளாமை கொண்ட ஒரு நபர் உதடு வாசிப்பு மூலம் பார்வைக்கு பேச வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார். உதடுகளைப் படிப்பதன் மூலம் மட்டுமே பேசும் மொழியைப் பெறுவது காது கேளாத குழந்தைக்கு சவாலானது, ஏனெனில் இது எப்போதும் பேச்சு ஒலிகளைத் துல்லியமாகக் குறிக்காது. ஒரு காது கேளாத குழந்தை வெற்றிகரமாக பேசக் கற்றுக்கொள்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பல்வேறு காரணிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவைஃ பேச்சு ஒலிகளுக்கு இடையில் பாகுபாடு காட்டும் திறன், சராசரி அல்லாத சொற்கள் IQ ஐ விட அதிகமாக இருப்பது மற்றும் அதிக சமூக பொருளாதார நிலை. செவித்திறன் கருவிகள் பொருத்தப்பட்டிருந்தாலும் அல்லது இளம் வயதிலேயே வாய்வழி அறிவுறுத்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வழங்கப்பட்டாலும், காது கேளாத குழந்தைகள் ஒருபோதும் சரியான பேச்சு மற்றும் பேச்சு-ஏற்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள வாய்ப்பில்லை. பேசப்படும் மொழியின் மூலம் பிரத்தியேகமாக கற்பிக்கப்படும் காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் கேட்கும் சகாக்களைப் போலவே மொழி கையகப்படுத்துதலின் அதே பொதுவான நிலைகளை கடந்து செல்வதாகத் தெரிகிறது, ஆனால் அதே இறுதி அளவிலான தேர்ச்சியை அடையவில்லை என்று சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் முடிவு செய்கிறார்கள். முன்கூட்டியே காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு உருவாகக்கூடிய பேச்சு மொழி கடுமையாக தாமதமானது. கோக்லியர் உள்வைப்புகள் கோக்லியர் உள்வைப்புகளுடன் மொழி கையகப்படுத்துவதற்கு முன்பு பேச்சு உணர்வை சரிசெய்ய முடியும். ஒன்றரை வருட அனுபவத்திற்குப் பிறகு, காது கேளாத கலாச்சாரத்தால் வார்த்தைகளை அடையாளம் காணவும் மற்றவர்களின் உதடுகளின் அசைவுகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் முடிந்தது என்று ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்தனர். திசு மற்றும் செவிவழி அமைப்பில் அமைந்துள்ள மீதமுள்ள நியூரான்களின் எண்ணிக்கையுடன் ஒப்பிடும்போது மின்முனைகளின் இருப்பிடத்தைப் பொறுத்து ஒலியைக் கேட்க அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. கூடுதலாக, தனிப்பட்ட திறன்கள், அதே போல் கோக்லியாவுக்கான நரம்பியல் வழங்கல், கோக்லியர் உள்வைப்புடன் கற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு பங்கைக் கொண்டுள்ளன. ஆரம்பகால உள்வைப்பு பழைய உள்வைப்பை விட சிறந்த செயல்திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது என்று ஆராய்ச்சி தொடர்ந்து கண்டறிந்துள்ளது. ஐந்து வயதிற்கு முன்னர் உள்வைப்பு நிகழும்போது, மொழிக்கு முந்தைய காது கேளாமை உள்ள குழந்தைகள் சமூகத்தில் வசதியாக தொடர்பு கொள்ள முடியும் என்று ஆய்வுகள் தொடர்ந்து காட்டுகின்றன. பொருத்துவதற்கு முன்பு கேட்காத சமிக்ஞைகளின் வெளிப்பாடு பொருத்துதலுக்குப் பிறகு பேச்சைச் செயலாக்கும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம். சொற்களை உருவாக்க அதிக முயற்சி தேவைப்படுவதால் பேச்சு உற்பத்தி ஆரம்பத்தில் ஒரு மெதுவான செயல்முறையாகும். கோக்லியர் உள்வைப்புகளில் கிட்டத்தட்ட இரண்டு வருட அனுபவம் கொண்ட குழந்தைகளால் டிப்தோங்ஸை உருவாக்கவும் பெரும்பாலான உயிரெழுத்துக்களை ஒலிக்கவும் முடிந்தது. மேலும் தகவல்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் கடிதங்களை ஒன்றாக இணைப்பதற்கும் அவர்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். கோக்லியர் உள்வைப்புகள் காது கேளாத நபர்களுக்கு செவிவழி செய்திகளைப் புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகின்றன. குழந்தைகளின் பல குழுக்களுக்கு சொற்களஞ்சியம் மற்றும் மொழி சோதனைகள் வழங்கப்பட்ட பின்னர் முன்னேற்றம் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. மூன்று வருட பயிற்சிக்குப் பிறகு, சாதனங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளும், முன்பு செவித்திறன் பிரச்சினைகள் இல்லாத குழந்தைகளும் செய்தார்கள். குறிப்பாக, கோக்லியர் உள்வைப்புகள் ப்ரீலிங்குயல் காது கேளாமை கொண்ட குழந்தைகளை குறைந்தபட்ச அல்லது லேசான செவித்திறன் இழப்பு கொண்ட குழந்தைகளைப் போன்ற திறன்களைப் பெற அனுமதிக்கின்றன. சைகை மொழி கையகப்படுத்துதல் செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாத மக்களில் மொழியை உருவாக்குவதற்கான உள்ளார்ந்த விருப்பம் உள்ளது. அனைத்து குழந்தைகளும் தொடர்பு கொள்ள குரல் கொடுக்கிறார்கள். சைகை மொழிக்கு ஆளாகாத காது கேளாத குழந்தைகள் தங்கள் உணர்வை வெளிப்படுத்தும் நோக்கத்திற்காக வீட்டு அடையாளம் எனப்படும் தங்கள் சொந்த சைகை தகவல்தொடர்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். இந்த சொல் மற்ற காது கேளாத கையொப்பமிட்டவர்களிடமிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்ட வளர்க்கப்பட்ட காது கேளாத நபர்களால் பயன்படுத்தப்படும் சைகைகளைக் குறிக்கிறது. ஹோம்சைன் மொழியின் உயிரியல் அங்கமாக பார்க்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இது காது கேளாத குழந்தையிலிருந்து நேரடியாக உருவாகிறது, மேலும் இது ஒரு உலகளாவிய நிகழ்வு, கலாச்சாரத்தை மீறுகிறது. அமெரிக்க சைகை மொழி (ஏ. எஸ். எல்) போன்ற சைகை மொழி, நன்கு அறியப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவமாகும், இது காது கேளாத மற்றும் காது கேளாத நபர்களுக்கு மொழியியல் ஆகும். காது கேளாத குழந்தைகள் ஏ. எஸ். எல் போன்ற சைகை மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது பிறப்பிலிருந்து ஒரு வயது வரை தொடர்ச்சியான மொழி மைல்கற்களைக் கடந்து செல்கிறது. இந்த மைல்கற்கள் பேசப்படும் மொழியைப் போலவே உள்ளன. ஒரு காது கேளாத குழந்தை தங்கள் சூழலைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறது, மனித தொடர்புகளை அனுபவிக்கிறது, புன்னகைக்கிறது மற்றும் பிறப்பு முதல் 3 மாத வயது வரை கை விளையாட்டை அனுபவிக்கிறது. 3 முதல் 6 மாதங்களுக்குள் ஒரு காது கேளாத குழந்தையும் பேசத் தொடங்குகிறது, இது விரல் குமட்டல் என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. காது கேளாத குழந்தைகளின் இந்த சைகைகளுக்கு உண்மையான அர்த்தம் இல்லை, குமட்டல் சத்தங்களைத் தவிர வேறு எந்த அர்த்தமும் இல்லை, ஆனால் அவை காது கேளாத குழந்தைகளின் சீரற்ற விரல் பறித்தல் மற்றும் முஷ்டி பிடிப்புகளை விட வேண்டுமென்றே உள்ளன. 6-12 மாதங்களுக்கு இடையில், காது கேளாத குழந்தைகள் கையால் தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் இழுப்பது மற்றும் சுட்டிக்காட்டுவது போன்ற சைகைகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். பல காது கேளாத குழந்தைகள் 8 மாதங்களில் தங்கள் முதல் வார்த்தையிலும், 12 மாதங்களில் 10 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அறிகுறிகளிலும் கையெழுத்திடுகிறார்கள். வாசிப்பு மற்றும் குறுகிய கால நினைவகம் ஏ. எஸ். எல் போன்ற முப்பரிமாண இலக்கணத்தைக் கற்றுக்கொள்வது, குழந்தையின் காட்சி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த திறன்களை சராசரி நிலைகளை விட அதிகமாக உயர்த்துகிறது. படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றி பெற, காது கேளாத குழந்தை அதை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு வலுவான மொழியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, ஆசிரியருடனான தொடர்பாடல் சிக்கல்கள் வாசிப்பை பாதிக்கலாம். கூடுதலாக, காது கேளாத குழந்தைகள் ஆங்கில வார்த்தைகளை நன்கு அறிந்திருக்காததால், வயதுக்கு ஏற்ற செவித்திறன் கொண்ட குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், எழுதப்பட்ட சொற்களுக்கான குறுகிய கால நினைவக இடைவெளிகளில் மிகவும் மோசமாக செயல்பட்டனர். பேசும் வார்த்தைகளுக்கான வயது-பொருந்திய கேட்கும் குழந்தைகளின் காலத்துடன் ஒப்பிடுகையில் அறிகுறிகள் மற்றும் விரல் உச்சரிப்புக்கான குறுகிய கால நினைவாற்றல் காலங்களும் குறைகின்றன. காது கேளாத குழந்தைகள் சைகை மொழியுடன் தங்கள் வளர்ச்சி அனுபவத்தில் பரவலாக வேறுபடுகிறார்கள், இது குறுகிய கால நினைவக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. வயதான வயதில் மொழியைப் பெறத் தொடங்கும் மற்றும்/அல்லது குழந்தைப் பருவத்தில் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட மொழி உள்ளீட்டைக் கொண்ட குழந்தைகள் வளர்ச்சியடையாத சைகை மொழி திறனைக் கொண்டுள்ளனர், இது அவர்களின் குறுகிய கால நினைவக வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. இருப்பினும், மொழியியல் உறுப்பு அகற்றப்பட்டவுடன், காது கேளாத குழந்தைகளின் செயல்திறன் குறுகிய கால நினைவாற்றல் பணிகளில் வயதுக்கு ஏற்ற கேட்கும் குழந்தைகளுக்கு சமம். காது கேளாத பெற்றோரின் குழந்தைகள் காது கேளாத தாய்மார்கள் தங்கள் காது கேளாத குழந்தைகளுடன் நேருக்கு நேர் தொடர்பு கொள்ளும்போது அறிகுறிகளை மாதிரியாகக் காட்டுகிறார்கள். அறிகுறிகளின் வடிவங்களை உருவாக்க அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் கைகளை வடிவமைக்கிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் முகபாவனைகளை மிகைப்படுத்தி, தங்கள் காது கேளாத குழந்தைகளின் நேரடி பார்வையில் மாதிரிகளை வழங்குகிறார்கள். காது கேளாத குழந்தைகள் மற்றும் காது கேளாத குழந்தைகள் ஆகிய இருவரையும் பராமரிப்பவர்கள் குழந்தையின் ஆரம்பகால தகவல்தொடர்பு முயற்சிகளை வலுப்படுத்துகிறார்கள், இதனால் மேலும் விரிவான தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். காது கேளாத பெற்றோரைக் கொண்ட காது கேளாத மாணவர்கள் WISC-R செயல்திறன் அளவின் ஒவ்வொரு துணை சோதனையிலும் கேட்கும் பெற்றோரைக் கொண்ட தங்கள் காது கேளாத சகாக்களை விட சிறப்பாக செயல்படுகிறார்கள். காது கேளாத குழந்தைகளின் ஆரம்பகால கற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய பெற்றோரைக் கேட்பதை விட காது கேளாத பெற்றோர்கள் நன்கு தயாராக இருப்பதால், அவர்கள் 'அட்டவணையில்' மொழியைப் பெறுகிறார்கள். கூடுதலாக, காது கேளாத பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகள் மொழி வளர்ச்சி நிலைகளை முன்கூட்டியே கடந்து செல்கிறார்கள், ஏனெனில் காட்சி பாதைகள் ஒப்பிடக்கூடிய செவிவழி பாதைகளை விட முந்தைய வயதில் முழுமையாக மைலினேட் செய்யப்படுகின்றன. நரம்பியல் உளவியல் செயல்பாடு காது கேளாத குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குறைபாடுள்ள செவிவழி உள்ளீட்டை ஈடுசெய்ய மேம்பட்ட புலனுணர்வு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் இது வயதுவந்தோர் முழுவதும் தொடர்கிறது. சைகை மொழியைப் பயன்படுத்திய பிறவிக் காது கேளாத பெரியவர்கள் இடது மற்றும் வலது மூச்சுக்குழாய் பகுதிகளில் கேட்கும் பெரியவர்களை விட 5 முதல் 6 மடங்கு பெரிய ஈ. ஆர். பி. களையும், இடது தற்காலிக மற்றும் பக்கவாட்டு பகுதிகளில் கேட்கும் பங்கேற்பாளர்களை விட 2 முதல் 3 மடங்கு பெரிய ஈ. ஆர். பி. களையும் (மொழியியல் செயலாக்கத்திற்கு பொறுப்பானவை) காட்டினர். ஏ. எஸ். எல். ஐப் பயன்படுத்தும் செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாத பெரியவர்கள் இருவரும் பெரிய ஈ. ஆர். பி. களின் மூச்சுக்குழாய் பகுதிகளைக் காட்டியதால், காட்சி தூண்டுதல்களுக்கு உயர்ந்த பதில் சைகை மொழியை அறிந்துகொள்வதும் பயன்படுத்துவதும் காரணமாகும், காது கேளாமை காரணமாக மட்டுமல்ல. ஏ. எஸ். எல். ஐப் பயன்படுத்தும் செவித்திறன் மற்றும் காது கேளாத பெரியவர்கள் இருவரும் வலது அரைக்கோளத்தை விட இடதுபுறத்தில் பெரிய ஈ. ஆர். பி. க்களைக் காட்டுகிறார்கள். இடது அரைக்கோளம் மொழிக்கு காரணமாக இருப்பதால், அடையாள இயக்கம் மொழியியல் ரீதியாக முக்கியமானது என்பதை இது குறிக்கிறது. இடது பக்கத்தில் (மொழி) செயலாக்கப்பட்ட இயக்கம், அரைக்கோள இணைப்பு எதிர் பக்கமாக இருப்பதால் காது கேளாத மற்றும் கேட்கும் ஏ. எஸ். எல். இல் வலது காட்சி புலம் வலுவாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. சமூக கலாச்சார காரணிகள் குறைந்த சமூக பொருளாதார நிலையைச் சேர்ந்த காது கேளாத குழந்தைகள் குழந்தைப் பருவத்தில் சரியான நேரத்தில் அணுகக்கூடிய மொழிக்கு ஆளாகாமல் இருப்பதற்கான அதிக ஆபத்தில் உள்ளனர். ஏனென்றால், பெரும்பாலான நாடுகளில் வறுமை என்பது கல்வி மற்றும் மருத்துவ சேவைகளுக்கான அணுகல் இல்லாதது, இது காது கேளாத குழந்தைகளை பொருத்தமான வயதில் மொழிக்கு வெளிப்படுத்துகிறது. சமூக வகுப்பு மற்றும் கூடுதல் ஊனமுற்ற நிலைமைகளின் இருப்பு போன்ற சாதாரணமாக கேட்கும் மாணவர்களின் கல்வி சாதனையை முன்னறிவிக்கும் அதே காரணிகளால் காது கேளாத மாணவர்களின் கல்வி சாதனை பெருமளவில் கணிக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள் என்னவென்றால், காது கேளாமை, கல்வி வெற்றி அல்லது தோல்வியை தீர்மானிக்காது, மாறாக சிக்கலான வழிகளில் பல காரணிகளுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. ஆரம்பகால தலையீடு செவித்திறன் பெற்றோரின் காது கேளாத குழந்தைகள் குழந்தைப் பருவத்தில் எந்த மொழியையும் கணிசமாக வெளிப்படுத்தாமல் இருக்கலாம். அவர்களின் உணர்ச்சி இழப்பு காரணமாக, இந்த குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோரின் பேச்சைப் பற்றி அதிகம் உணரவில்லை. ஏனெனில் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் பெற்றோர்கள் கையெழுத்திடுவதில்லை, குழந்தைகளும் வழக்கமான சைகை மொழியை வெளிப்படுத்துவதில்லை. சமீப காலம் வரை, காது கேளாதோருக்கான கல்வி பேச்சு பயிற்சியை வலியுறுத்தியது, மேலும் காது கேளாத குழந்தைகளும் பள்ளியில் சைகை மொழிக்கு ஆளாகவில்லை. குழந்தைப் பருவத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் அணுகக்கூடிய மொழிக்கு ஆளாகாமல் இருப்பது, காது கேளாத குழந்தைகளை பொருத்தமான வயதில் மொழிக்கு ஆளாகச் செய்யும் கல்வி மற்றும் மருத்துவ சேவைகளுக்கான அணுகல் இல்லாதது ஆகியவை காது கேளாத நபர்களின் மொழி கையகப்படுத்தலுக்கு பங்களிக்கும் காரணிகளாகும். மேலும் காண்கஃ பிறவி செவித்திறன் இழப்பு காது கேளாதோர் வரலாறு காது கேளாதோர் குறைபாடு காது கேளாத குழந்தைகளுக்கான மொழி வெளிப்பாடு குறிப்பிடத்தக்க காது கேளாதோர் பட்டியல் காது கேளாமையின் மாதிரிகள் ஜாகோர்ஸின் வண்ணத்துப்பூச்சிகள் மொழி உள்ளுணர்வு குறிப்புகள் காது கேளாத கலாச்சாரம்