Reading comprehension
வாசிப்பு புரிதல் என்பது எழுதப்பட்ட உரையை செயலாக்கும் திறன், அதன் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் வாசகர் ஏற்கனவே அறிந்தவற்றுடன் ஒருங்கிணைப்பது. வாசிப்பு புரிதல் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்பட்டுள்ள இரண்டு திறன்களை நம்பியுள்ளதுஃ சொல் வாசிப்பு மற்றும் மொழி புரிதல். புரிதல் என்பது குறிப்பாக நான்கு மொழி திறன்களைப் பொறுத்து ஒரு "படைப்பு, பன்முக செயல்முறை" ஆகும்ஃ ஒலியியல், தொடரியல், சொற்பொருள் மற்றும் நடைமுறை. திறமையான வாசிப்பு புரிதலுக்குத் தேவையான சில அடிப்படை திறன்கள் பின்வருமாறுஃ சொற்களின் அர்த்தத்தை அறிந்து கொள்வது, ஒரு சொற்பொழிவு சூழலில் இருந்து ஒரு வார்த்தையின் அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வது, ஒரு பத்தியின் அமைப்பைப் பின்பற்றுவது மற்றும் அதில் உள்ள முன்னோடிகள் மற்றும் குறிப்புகளை அடையாளம் காண்பது, அதன் உள்ளடக்கங்களைப் பற்றிய ஒரு பத்தியில் இருந்து அனுமானங்களை எடுப்பது, ஒரு பத்தியின் முக்கிய சிந்தனையை அடையாளம் காண்பது, உரையைப் பற்றிய கேள்விகளைக் கேட்பது, ஒரு பத்தியில் கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது, உரையை காட்சிப்படுத்துவது, உரையுடன் தொடர்புடைய முன் அறிவை நினைவுகூருதல், குழப்பம் அல்லது கவனம் சிக்கல்களை அடையாளம் காண்பது, ஒரு பத்தியில் பயன்படுத்தப்படும் இலக்கிய சாதனங்கள் அல்லது முன்மொழிவு கட்டமைப்புகளை அடையாளம் கண்டு அதன் தொனியைத் தீர்மானிப்பது, சூழ்நிலை மனநிலையைப் புரிந்துகொள்வது (முகவர்கள், பொருள்கள், தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த குறிப்பு புள்ளிகள், சாதாரண மற்றும் வேண்டுமென்றே மாற்றங்கள் போன்றவை). உறுதிமொழிகள், கேள்வி கேட்பது, கட்டளையிடுவது, தவிர்ப்பது போன்றவற்றிற்காகவும், எழுத்தாளரின் நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் பார்வையை தீர்மானிப்பதற்கும், எழுத்தாளரைப் பற்றிய அனுமானங்களை எடுப்பதற்கும் (சொற்பொழிவு-சொற்பொழிவுகள்). அனைத்து வாசிப்பு சூழ்நிலைகளிலும் பயன்படுத்தக்கூடிய மற்றும் கற்பிக்கக்கூடிய புரிதல் திறன்கள் பின்வருமாறுஃ சுருக்கமான வரிசைக் குறிப்பு ஒப்பீடு மற்றும் மாறுபட்ட முடிவுகளை வரையுதல் சுய-கேள்வி சிக்கலைத் தீர்ப்பது தொடர்புடைய பின்னணி அறிவு உண்மை மற்றும் கருத்துக்கு இடையில் வேறுபாடு முக்கிய யோசனை, முக்கியமான உண்மைகள் மற்றும் துணை விவரங்களைக் கண்டறிதல் ஒருவரின் சொற்களஞ்சியத்தை மேம்படுத்துதல், விமர்சன உரை பகுப்பாய்வு (இடை உரை, உண்மையான நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் விவரிப்பு போன்றவை) உட்பட வாசிப்பு புரிதல் மற்றும் அனுமானங்களை மேம்படுத்த பல வாசிப்பு உத்திகள் உள்ளன. ), மற்றும் ஆழமான வாசிப்பைப் பயிற்சி செய்தல். உரையைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் வாசகர்களின் திறன்கள் மற்றும் தகவல்களைச் செயலாக்கும் திறனால் பாதிக்கப்படுகிறது. சொல் அடையாளம் காண்பது கடினமாக இருந்தால், மாணவர்கள் தனிப்பட்ட சொற்களைப் படிக்க தங்கள் செயலாக்க திறனை அதிகமாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இது படித்ததைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனில் தலையிடுகிறது. கண்ணோட்டம் சிலர் கல்வி அல்லது அறிவுறுத்தல் மூலம் புரிதல் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், மற்றவர்கள் நேரடி அனுபவங்கள் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். திறமையான வாசிப்பு என்பது வார்த்தைகளை விரைவாகவும் சிரமமின்றி அடையாளம் காணும் திறனைப் பொறுத்தது. இது ஒரு தனிநபரின் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது "சிந்தனை செயல்முறைகளின் கட்டுமானம்" ஆகும். ஒரு நபர் உரையை எவ்வளவு வெற்றிகரமாக புரிந்துகொள்வார் என்பதைத் தீர்மானிக்கும் குறிப்பிட்ட பண்புகள் உள்ளன, இதில் பாடத்தைப் பற்றிய முன் அறிவு, நன்கு வளர்ந்த மொழி மற்றும் முறையான கேள்வி மற்றும் கண்காணிப்பு புரிதலில் இருந்து அனுமானங்களைச் செய்யும் திறன் ஆகியவை அடங்கும்ஃ "இது ஏன் முக்கியமானது?" "நான் முழு உரையையும் படிக்க வேண்டுமா?" பத்தியில் கேள்விக்குரிய எடுத்துக்காட்டுகள். புரிதல் மூலோபாயத்திற்கான அறிவுறுத்தல் பெரும்பாலும் ஆரம்பத்தில் சமூக மற்றும் பிரதிபலிப்பு கற்றல் மூலம் மாணவர்களுக்கு உதவுவதை உள்ளடக்கியது, இதில் ஆசிரியர்கள் வகை பாணிகளை விளக்குகிறார்கள் மற்றும் மேல்-கீழ் மற்றும் கீழ்-மேல் உத்திகளை மாதிரியாக்குகிறார்கள், மேலும் உரை புரிதலின் தேவையான சிக்கலான தன்மையை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். தொடர்ச்சியான இடைமுகத்திற்குப் பிறகு, இரண்டாவது கட்டம் படிப்படியாக பொறுப்பை வெளியிடுவதை உள்ளடக்கியது, இதில் காலப்போக்கில் ஆசிரியர்கள் கற்ற உத்திகளை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான தனிப்பட்ட பொறுப்பை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார்கள், மேலும் இது பிழை மேலாண்மைக்கு உதவுகிறது. இறுதி கட்டத்தில் மாணவர்களை மேலும் மேலும் பயிற்சி மற்றும் மதிப்பீட்டுடன் ஒரு சுய ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கற்றல் நிலைக்கு வழிநடத்துவது அடங்கும், இது அதிகப்படியான கற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் கற்ற திறன்கள் பிரதிபலிப்பு அல்லது "இரண்டாவது இயல்பு" ஆக மாறும். வாசிப்பு பயிற்றுவிப்பாளராக ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு ஒரு வாசகரின் முன்மாதிரியாக இருக்கிறார், ஒரு திறமையான வாசகராக இருப்பதன் அர்த்தத்தையும், ஒருவராக இருப்பதன் பலன்களையும் நிரூபிக்கிறார். வாசிப்பு புரிதல் நிலைகள் வாசிப்பு புரிதல் இரண்டு நிலை செயலாக்கத்தை உள்ளடக்கியது, ஆழமற்ற (குறைந்த நிலை) செயலாக்கம் மற்றும் ஆழமான (உயர் நிலை) செயலாக்கம். ஆழமான செயலாக்கம் என்பது சொற்பொருள் செயலாக்கத்தை உள்ளடக்கியது, இது ஒரு வார்த்தையின் பொருளை குறியாக்கம் செய்து ஒத்த சொற்களுடன் தொடர்புபடுத்தும்போது நிகழ்கிறது. ஆழமற்ற செயலாக்கம் என்பது கட்டமைப்பு மற்றும் ஒலியியல் அங்கீகாரம், வாக்கியம் மற்றும் சொல் கட்டமைப்பின் செயலாக்கம், அதாவது. முதல்-வரிசை தர்க்கம் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய ஒலிகள். இந்தக் கோட்பாட்டை ஃபெர்குஸ் ஐ. எம். கிரேக் மற்றும் ராபர்ட் எஸ். லாக்ஹார்ட் ஆகியோர் முதன்முதலில் அடையாளம் கண்டனர். செயல்பாட்டு காந்த அதிர்வு இமேஜிங் (எஃப்எம்ஆர்ஐ) போன்ற நரம்பியல் இமேஜிங் நுட்பங்கள் மூலம் புரிதல் நிலைகள் கவனிக்கப்படுகின்றன. கதை-நிலை புரிதல் மற்றும் வாக்கிய-நிலை புரிதல் ஆகிய இரண்டு நிலைகளில் செயல்படுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட நரம்பியல் பாதைகளை தீர்மானிக்க எஃப். எம். ஆர். ஐ பயன்படுத்தப்படுகிறது. வாக்கிய அளவிலான புரிதலின் போது மூளை பகுதி குறைவான செயல்பாட்டைக் கொண்டிருப்பதை படங்கள் காட்டின, இது புரிதல் பாதைகளுடன் பகிரப்பட்ட நம்பகத்தன்மையைக் குறிக்கிறது. ஸ்கேன்கள் கதை நிலைகள் சோதனைகளின் போது ஒரு மேம்பட்ட தற்காலிக செயல்பாட்டைக் காட்டின, இந்த அணுகுமுறை நிலைமை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த செயலாக்கத்தை செயல்படுத்துகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. பொதுவாக, நியூரோஇமேஜிங் ஆய்வுகள் வாசிப்பு மூன்று ஒன்றுடன் ஒன்று நரம்பியல் அமைப்புகளை உள்ளடக்கியிருப்பதைக் கண்டறிந்துள்ளனஃ காட்சி, ஆர்த்தோகிராஃபி-ஃபோனாலஜி (கோண கைரஸ்) மற்றும் சொற்பொருள் செயல்பாடுகளில் செயலில் உள்ள நெட்வொர்க்குகள் (ப்ரோகா மற்றும் வெர்னிக்கின் பகுதிகளுடன் முன்புற தற்காலிக லோப்). இருப்பினும், இந்த நரம்பியல் நெட்வொர்க்குகள் தனித்துவமானவை அல்ல, அதாவது இந்த பகுதிகள் வேறு பல செயல்பாடுகளையும் கொண்டுள்ளன. நிர்வாக செயல்பாடுகளில் ஈடுபடும் ப்ரோக்காவின் பகுதி வாசகருக்கு வாசிப்பு நோக்கங்களுக்கு ஏற்ப வாசிப்பு புரிதல் மற்றும் உரை ஈடுபாட்டின் ஆழத்தை மாற்ற உதவுகிறது. சொற்களஞ்சியத்தின் பங்கு வாசிப்பு புரிதல் மற்றும் சொற்களஞ்சியம் ஆகியவை பிரிக்க முடியாத வகையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சொற்களை டிகோட் அல்லது அடையாளம் கண்டு உச்சரிக்கும் திறன் சுயமாக முக்கியமானது, ஆனால் சொற்களின் அர்த்தம் என்ன என்பதை அறிவது ஒரு வாசிப்புப் பொருளைத் துடைக்கும்போது எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பத்தியும் எதைக் குறிக்கிறது என்பதை அறிவதில் ஒரு பெரிய மற்றும் நேரடி விளைவைக் கொண்டுள்ளது. மற்ற மாணவர்களை விட சிறிய சொற்களஞ்சியம் கொண்ட மாணவர்கள் தாங்கள் படித்ததை குறைவாகவே புரிந்துகொள்கிறார்கள் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. புரிதலை மேம்படுத்த, சொல் குழுக்களை மேம்படுத்துதல், ஒத்த சொற்கள் அல்லது பல அர்த்தங்களைக் கொண்ட சொற்கள் போன்ற சிக்கலான சொற்களஞ்சியங்கள் மற்றும் முட்டாள்தனங்கள், உருவகங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உருவகங்கள் போன்ற அடையாள அர்த்தங்களைக் கொண்டவை ஒரு நல்ல நடைமுறை என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. மாணவர்களுக்கு ஒரு புத்தகத்தைப் படிப்பதற்கு முன்பு ஆசிரியர்கள் தலைப்பு தொடர்பான சொற்களையும் சொற்றொடர்களையும் கொடுக்க வேண்டும் என்று ஆண்ட்ரூ பீமிலர் வாதிடுகிறார், கற்பித்தலில் தலைப்பு தொடர்பான சொல் குழுக்கள், சொற்களின் ஒத்த சொற்கள் மற்றும் சூழலுடன் அவற்றின் பொருள் ஆகியவை அடங்கும், மேலும் இந்த வார்த்தைகள் பொதுவாக நிகழும் வாக்கிய கட்டமைப்புகளை மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்த அவர் மேலும் கூறுகிறார். இந்த தீவிர அணுகுமுறை மாணவர்களுக்கு அதன் சொற்பொழிவுக்கு அப்பால் உள்ள தலைப்பை ஆராய்வதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது-கருத்தியல் விரிவாக்கத்தின் சுதந்திரம். இருப்பினும், இந்த அணுகுமுறையின் முதன்மைத்தன்மையை பரிந்துரைக்க எந்த ஆதாரமும் இல்லை. சொற்களின் தற்செயலான மார்ஃபெமிக் பகுப்பாய்வு-முன்னொட்டுகள், பின்னொட்டு மற்றும் வேர்கள்-சொற்களஞ்சியத்தைப் பற்றிய புரிதலை மேம்படுத்துவதாகக் கருதப்படுகிறது, இருப்பினும் அவை புரிதலை மேம்படுத்துவதற்கான நம்பமுடியாத உத்தியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் மாணவர்களுக்கு கற்பிக்க இனி பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. சொற்களஞ்சியம் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது ஒரு வாசகரை உரையுடன் இணைக்கிறது, அதே நேரத்தில் பின்னணி அறிவு, அவர்களின் சொந்த கருத்துக்கள், தொடர்பு மற்றும் புதிய கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. சொற்களஞ்சியம் "கதைகள், யோசனைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் together.making புரிதலை அணுகக்கூடிய பசை" என்று விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது சொற்களஞ்சியம் வகிக்கும் முக்கிய பங்கை பெரிதும் பிரதிபலிக்கிறது. குறிப்பாக பல்வேறு இலக்கியப் பகுதிகளைப் படிக்கும்போது, இந்த பின்னணி சொற்களஞ்சியம் இருப்பது முக்கியம், இல்லையெனில் வாசகர்கள் விரைவாக தொலைந்து போவார்கள். இதன் காரணமாக, ஆசிரியர்கள் சொற்களஞ்சிய திட்டங்களில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவற்றை தங்கள் வாராந்திர பாடத் திட்டங்களில் செயல்படுத்துகிறார்கள். வரலாறு ஆரம்பத்தில் பெரும்பாலான புரிதல் கற்பித்தல் ஒவ்வொரு வகையிலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட நுட்பங்களை வழங்குவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அவை ஒன்றாக இருக்கும்போது மாணவர்கள் மூலோபாய வாசகர்களாக இருக்க அனுமதிக்கும். இருப்பினும், 1930 களில் இருந்து பல்வேறு முறைகளை சோதிப்பது அனுபவ ஆராய்ச்சியில் ஆதரவைப் பெறவில்லை. வாசிப்பு புரிதலை மேம்படுத்துவதற்கான அத்தகைய ஒரு உத்தி, பிரான்சிஸ் பிளசன்ட் ராபின்சன் தனது 1946 புத்தகமான எஃபெக்டிவ் ஸ்டடியில் அறிமுகப்படுத்திய SQ3R என்ற நுட்பமாகும். 1969 மற்றும் 2000 க்கு இடையில், வாசிப்பு புரிதலை மேம்படுத்த சுய வழிகாட்டுதல் முறைகளைப் பயன்படுத்த மாணவர்களுக்குக் கற்பிப்பதற்காக பல "உத்திகள்" வகுக்கப்பட்டன. 1969 ஆம் ஆண்டில் அந்தோனி வி. மான்சோ "அறிவாற்றல் ரகசியங்களை" பகிர்ந்து கொள்வதன் காரணமாக பாரம்பரிய ஆசிரியர்களை மையமாகக் கொண்ட அணுகுமுறையில் ரீ குவெஸ்ட் அல்லது பரஸ்பர கேள்வி நடைமுறைக்கு அனுபவபூர்வமான ஆதரவை வடிவமைத்து கண்டறிந்தார். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையில் அறிவாற்றல் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் சமூகக் கற்றல் போன்ற அடிப்படை கோட்பாட்டை கற்பித்தல் முறைகளாக மாற்றுவதற்கான முதல் முறையாகும். 20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்திலிருந்து, புரிதல் பாடங்கள் பொதுவாக ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் மாணவர்கள் அல்லது தங்கள் சொந்த கேள்விகளுக்கு பதில்களை எழுதுவது அல்லது ஆசிரியரின் தூண்டுதல்களைக் கொண்டுள்ளன. இந்த பிரிக்கப்பட்ட முழு குழு பதிப்பு மாணவர்களுக்கு தனித்தனியாக உரையின் சில பகுதிகளுக்கு (உள்ளடக்க பகுதி வாசிப்பு) பதிலளிக்கவும், அவர்களின் எழுதும் திறனை மேம்படுத்தவும் மட்டுமே உதவியது. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் கடைசி காலாண்டில், புரிதலை வழங்குவதற்கோ அல்லது யதார்த்தமான நுண்ணறிவை வழங்குவதற்கோ பதிலாக மதிப்பீட்டில் கல்வி வாசிப்பு சோதனை முறைகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருந்தன என்பதற்கான சான்றுகள் குவிந்தன. முன் பதில் பதிவு முறையைப் பயன்படுத்துவதற்குப் பதிலாக, புலனுணர்வைக் கற்பிப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழி, புதிய வாசகர்களுக்கு "நடைமுறை வாசிப்பு உத்திகள்" அல்லது உரையின் பல்வேறு பிரிவுகள் மற்றும் பாணிகளை விளக்குவதற்கும் பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் கருவிகளைக் கற்பிப்பதாகும் என்று ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள் முடிவு செய்துள்ளன. மாணவர்களின் தேர்வு மதிப்பெண்கள் மேம்படும் என்ற நம்பிக்கையில் பொதுவான மைய மாநில தரநிலைகள் (சி. சி. எஸ். எஸ்) செயல்படுத்தப்பட்டுள்ளன. சி. சி. எஸ். எஸ்ஸின் சில குறிக்கோள்கள் மாணவர்களுடனும் அவர்களின் வாசிப்பு புரிதல் திறன்களுடனும் நேரடியாக தொடர்புடையவை, அவை மாணவர்களின் கற்றல் மற்றும் முக்கிய யோசனைகள் மற்றும் விவரங்களைக் கவனிப்பது, உரையின் கட்டமைப்பைக் கருத்தில் கொள்வது, கருத்துக்கள் எவ்வாறு ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பார்ப்பது மற்றும் பல்வேறு சிரமங்கள் மற்றும் சிக்கல்களுடன் நூல்களைப் படிப்பது ஆகியவற்றில் அக்கறை கொண்டுள்ளன. வாசிப்பு உத்திகள் வாசிப்பைக் கற்பிக்க பல்வேறு உத்திகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வாசிப்பு புரிதலுக்கு உதவுவதற்கான உத்திகள் முக்கியம். புதிய கருத்துக்கள், அறிமுகமில்லாத சொற்களஞ்சியம், நீண்ட மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்கள் போன்ற சவால்களுக்கு ஏற்ப அவை வேறுபடுகின்றன. இந்த சவால்கள் அனைத்தையும் ஒரே நேரத்தில் சமாளிக்க முயற்சிப்பது நம்பத்தகாததாக இருக்கலாம். பின்னர் மீண்டும் உத்திகள் கற்பவரின் திறன், திறன் மற்றும் வயது நிலைக்கு பொருந்த வேண்டும். ஆசிரியர்கள் பயன்படுத்தும் சில உத்திகள்ஃ சத்தமாக வாசிப்பது, குழு வேலை மற்றும் அதிக வாசிப்பு பயிற்சிகள். 1980 களில், அன்னேமரி சல்லிவன் பாலின்சார் மற்றும் ஆன் எல். பிரவுன் ஆகியோர் பரஸ்பர கற்பித்தல் என்ற நுட்பத்தை உருவாக்கினர், இது மாணவர்களுக்கு ஒரு உரையின் பிரிவுகளுக்கு கணிக்கவும், சுருக்கமாகவும், தெளிவுபடுத்தவும், கேள்விகளைக் கேட்கவும் கற்றுக்கொடுத்தது. ஒவ்வொரு பத்திக்குப் பிறகும் சுருக்கமாகக் கூறுவது போன்ற உத்திகளைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களின் புரிதலை வளர்ப்பதற்கு பயனுள்ளதாகக் கருதப்படுகிறது. உரையைத் திறப்பதற்கான வெளிப்படையான மனக் கருவிகளை ஆசிரியர் அவர்களுக்கு வழங்கினால், மாணவர்கள் தங்கள் சொந்தமாக வலுவான வாசிப்பு புரிதல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்வார்கள் என்பதே இதன் யோசனை. அறிவுறுத்தல் உரையாடல்கள் "அறிவுறுத்தல் உரையாடல்கள்" அல்லது கலந்துரையாடலின் மூலம் புரிந்துகொள்வது, உரையைப் பற்றிய விமர்சன மற்றும் அழகியல் சிந்தனையை ஊக்குவிப்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு உயர் மட்ட சிந்தனை வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது. விவியன் தாயரின் கூற்றுப்படி, வகுப்பு விவாதங்கள் மாணவர்கள் யோசனைகளையும் புதிய கேள்விகளையும் உருவாக்க உதவுகின்றன. (கோல்டன்பெர்க், பக்கம் 317). டாக்டர் நீல் போஸ்ட்மேன், "நமது அறிவு அனைத்தும் கேள்விகளின் விளைவாகும், இது கேள்வி கேட்பது நமது மிக முக்கியமான அறிவார்ந்த கருவி என்று சொல்வதற்கான மற்றொரு வழியாகும்" (தலையீட்டிற்கான பதில்). ஒரு ஆசிரியர் கவனம் செலுத்த வேண்டிய பல வகையான கேள்விகள் உள்ளனஃ நினைவில் கொள்வது; புரிதலை சோதிப்பது; பயன்பாடு அல்லது தீர்ப்பது; தொகுப்பு அல்லது உருவாக்கத்தை அழைப்பது; மற்றும் மதிப்பீடு மற்றும் தீர்ப்பளிப்பது. ஒரு உரையைப் படிப்பதற்கு முன்னும் பின்னும் "சத்தமாக சிந்திப்பதன்" மூலம் ஆசிரியர்கள் இந்த வகையான கேள்விகளை மாதிரியாகக் கொள்ள வேண்டும். ஒரு மாணவர் ஒரு அனுபவத்திற்கு, மற்றொரு புத்தகத்திற்கு அல்லது உலகத்தைப் பற்றிய பிற உண்மைகளுக்கு ஒரு பத்தியை தொடர்புபடுத்தும்போது, அவர்கள் "ஒரு தொடர்பை உருவாக்குகிறார்கள்". இணைப்புகளை உருவாக்குவது மாணவர்களுக்கு ஆசிரியரின் நோக்கம் மற்றும் புனைகதை அல்லது புனைகதை அல்லாத கதையைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. உரைக் காரணிகள் ஒரு முறை புரிந்துகொண்டால், வாசகருக்கு எழுதப்பட்ட உரையைப் புரிந்துகொள்வதை எளிதாக்கும் காரணிகள் உள்ளன. ஒன்று, நாட்டுப்புறக் கதைகள், வரலாற்று புனைகதை, சுயசரிதைகள் அல்லது கவிதை போன்ற வகையாகும். ஒவ்வொரு வகையும் உரை கட்டமைப்பிற்கு அதன் சொந்த பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது, அவை ஒரு முறை புரிந்துகொண்டால் வாசகருக்கு அதைப் புரிந்துகொள்ள உதவும். ஒரு கதை ஒரு கதைக்களம், கதாபாத்திரங்கள், அமைப்பு, பார்வை மற்றும் கருப்பொருளைக் கொண்டுள்ளது. தகவல் புத்தகங்கள் மாணவர்களுக்கு நிஜ உலக அறிவை வழங்குகின்றன மற்றும் தலைப்புகள், வரைபடங்கள், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒரு குறியீடு போன்ற தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன. கவிதைகள் வெவ்வேறு வடிவங்களில் எழுதப்படுகின்றன மற்றும் மிகவும் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றனஃ ரைமட் வசனம், ஹைக்கூஸ், இலவச வசனம் மற்றும் கதைகள். கவிதை பின்வரும் சாதனங்களைப் பயன்படுத்துகிறதுஃ ஒலிப்பு, மீண்டும் மீண்டும், ரைம், உருவகங்கள் மற்றும் உருவகங்கள். "குழந்தைகள் தாங்கள் படிக்கும் புத்தகங்களில் உள்ள வகைகள், நிறுவன முறைகள் மற்றும் உரை அம்சங்களை நன்கு அறிந்திருக்கும்போது, அவர்கள் தங்கள் சொந்த எழுத்தில் அந்த உரை காரணிகளை உருவாக்க முடியும்". மற்றொன்று ஒரு புலனுணர்வு காலத்திற்கு உரையை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வாசகரின் வயது நிலைக்கு சாதகமான உரை காட்சி. சொற்களற்ற படங்கள் என்பது திட்டமிடப்பட்ட அல்லது திட்டமிடப்படாத இணைப்புகளை உருவாக்க ஸ்கீமாட்டாவைப் பயன்படுத்தும் ஊடகங்களைக் குறிக்கிறது, இது பொதுவாக ஒரு பத்தியில், ஒரு அனுபவம் அல்லது ஒருவரின் கற்பனை போன்ற சூழலுக்குள் பயன்படுத்தப்படுகிறது. சில குறிப்பிடத்தக்க எடுத்துக்காட்டுகள் ஈமோஜிகள், எமோடிகான்கள், வெட்டப்பட்ட மற்றும் வெட்டப்படாத படங்கள் மற்றும் சமீபத்தில் ஈமோஜிகள், அவை நகைச்சுவை மற்றும் புரிதலை வெளிப்படுத்தப் பயன்படுத்தப்படும் படங்கள். காட்சிப்படுத்தல் காட்சிப்படுத்தல் என்பது உரையைப் படிக்கும்போது ஒரு நபரின் மனதில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு "மன உருவம்" ஆகும், இது "வார்த்தைகளை உயிர்ப்பிக்கிறது" மற்றும் வாசிப்பு புரிதலை மேம்படுத்த உதவுகிறது. புலனுணர்வு கேள்விகளைக் கேட்பது மாணவர்கள் சிறந்த காட்சிப்படுத்துபவர்களாக மாற உதவும். மாணவர்கள் ஒரு படப் புத்தகத்தின் ஒரு பக்கத்தை சத்தமாகப் படிக்கும்போது, ஆனால் இன்னும் படத்தைக் காட்டாதபோது, அவர்கள் "பார்ப்பது, கேட்பது, வாசனை செய்வது, சுவைப்பது அல்லது உணருவது" ஆகியவற்றைக் கற்பனை செய்வதன் மூலம் காட்சிப்படுத்துவதைப் பயிற்சி செய்யலாம். அவர்கள் தங்கள் காட்சிப்படுத்தல்களைப் பகிர்ந்து கொள்ளலாம், பின்னர் விளக்கப்படங்களுக்கு எதிராக அவர்களின் விவரங்களின் அளவைச் சரிபார்க்கலாம். கூட்டாளர் வாசிப்பு என்பது ஜோடிகளுக்காக உருவாக்கப்பட்ட ஒரு உத்தி. மாணவர்கள் படிக்க பொருத்தமான இரண்டு புத்தகங்களை ஆசிரியர் தேர்வு செய்கிறார். முதலில், மாணவர்களும் அவர்களது கூட்டாளிகளும் தங்கள் சொந்த புத்தகத்தைப் படிக்க வேண்டும். அவர்கள் இதை முடித்தவுடன், தங்கள் பங்குதாரருக்கு தங்கள் சொந்த புரிதல் கேள்விகளை எழுத அவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. மாணவர்கள் புத்தகங்களை மாற்றிக் கொள்கிறார்கள், அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் சத்தமாகப் படிக்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் படிக்கும் புத்தகத்தைப் பற்றி ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள். இதில் பல்வேறு நிலைகள் உள்ளன. உத்திகளைப் பதிவுசெய்ய கூடுதல் உதவி தேவைப்படும் தாழ்ந்தவர்கள் உள்ளனர். அடுத்த நிலை இன்னும் சில உதவி தேவைப்படும் சராசரி. ஒரு நல்ல மட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு எந்த உதவியும் தேவையில்லை. மிகவும் நல்ல நிலையில் உள்ள மாணவர்கள் மற்ற மாணவர்களை விட சில ஆண்டுகள் முன்னால் உள்ளனர். இந்த உத்திஃ சரளமாக வாசிப்பதற்கான ஒரு மாதிரியை வழங்குகிறது மற்றும் நேர்மறையான கருத்துக்களை வழங்குவதன் மூலம் மாணவர்கள் டிகோடிங் திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. ஒரு ஆசிரியர் வகுப்பில் பரப்புவதற்கும், மாணவர்களைக் கவனிப்பதற்கும், தனிப்பட்ட தீர்வுகளை வழங்குவதற்கும் நேரடி வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பல வாசிப்பு உத்திகள் படிப்புத் திட்டங்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட பரந்த அளவிலான வாசிப்பு உத்திகள் உள்ளன. உள்ளூர் மொழி பேசுபவர்களுக்கு மாறாக, இரண்டாவது மொழி கற்பவர்களுக்கு பயனுள்ள வாசிப்பு உத்திகள் வேறுபடலாம். தேசிய வாசிப்புக் குழு ஒரு துணைக்குழுவிற்கு மட்டுமே நேர்மறையான விளைவுகளை அடையாளம் கண்டது, குறிப்பாக சுருக்கமாக, கேள்விகளைக் கேட்பது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிப்பது, புரிதல் கண்காணிப்பு, கிராஃபிக் அமைப்பாளர்கள் மற்றும் கூட்டுறவு கற்றல். பரஸ்பர கற்பித்தலில் பயன்படுத்தப்படும் உத்திகளின் கலவையானது பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்றும் குழு வலியுறுத்தியது. இடைவிடாத பின்னூட்டத்துடன் புரிதல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும் குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தல்களை வழங்கும் பயனுள்ள புரிதல் உத்திகளின் பயன்பாடு, அனைத்து வயதினருக்கும், குறிப்பாக மனநல குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு வாசிப்பு புரிதலை மேம்படுத்துவதாக கண்டறியப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு வகையான நூல்களைப் படிப்பதற்கு வெவ்வேறு வாசிப்பு உத்திகள் மற்றும் அணுகுமுறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். வாசிப்பை ஒரு சுறுசுறுப்பான, கவனிக்கக்கூடிய செயல்முறையாக மாற்றுவது போராடும் வாசகர்களுக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு நல்ல வாசகர் உரையுடன் தொடர்புகொண்டு அவர்களுக்கு முன் உள்ள தகவல்களைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறார். சில நல்ல வாசகர் உத்திகள் கணிப்பது, இணைப்பது, ஊகிப்பது, சுருக்கமாகக் கூறுவது, பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் விமர்சித்தல் ஆகும். குறிப்பிட்ட உள்ளடக்க பகுதிகள் மற்றும் துறைகளில் வாசிப்பு உத்திகளுக்கு உதவ கல்வியாளர்கள் மற்றும் வாசிப்பு பயிற்றுவிப்பாளர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய பல வளங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் உள்ளன. சில எடுத்துக்காட்டுகள் கிராஃபிக் அமைப்பாளர்கள், உரையுடன் பேசுவது, எதிர்பார்ப்பு வழிகாட்டிகள், இரட்டை நுழைவு பத்திரிகைகள், ஊடாடும் வாசிப்பு மற்றும் குறிப்பு எடுக்கும் வழிகாட்டிகள், சங்கிங் மற்றும் சுருக்கம். வாசிப்பு புரிதலை மேம்படுத்த கற்றுக்கொள்ளும்போது பயனுள்ள புரிதல் உத்திகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். இந்த உத்திகள் அனைத்து வயதினருக்கும் புரிதல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கும் குறிப்பிட்ட அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகின்றன. இடைவிடாத பயிற்சியுடன் வெளிப்படையான ஒலியியல் விழிப்புணர்வை அடைவதற்கான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சிறு வயதிலேயே, குறிப்பாக மனநல குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு வாசிப்பை மேம்படுத்துவதாகக் கண்டறியப்பட்டுள்ளது. ஆர்வத்தின் முக்கியத்துவம் ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டறிந்த ஒரு பொதுவான புள்ளிவிவரம் என்னவென்றால், வாசகர்கள், குறிப்பாக மாணவர்கள், அவர்கள் வாசிப்பதில் ஆர்வம் காட்டுவதன் முக்கியத்துவம். புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பவர்கள் தாங்களாக இருந்தால் அவற்றை முடிப்பதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம் என்று மாணவர்களால் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் ஆர்வமாக இருந்தால் அவர்கள் படித்ததை நினைவில் வைத்திருக்க அதிக வாய்ப்புள்ளது, ஏனெனில் இது நிமிட விவரங்களுக்கு கவனம் செலுத்த காரணமாகிறது. வாசிப்பு உத்திகள் வாசகர்கள் தாங்கள் கற்றுக்கொள்வதை அடையாளம் காண உதவும் பல்வேறு வாசிப்பு உத்திகள் உள்ளன, இது வாசகர்களாக தங்களை மேலும் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது, ஆனால் அவர்கள் என்ன தகவல்களைப் புரிந்துகொண்டார்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது. இந்த உத்திகள் ஒரு உரையைப் படிக்கும் போதும் புரிந்துகொள்ளும் போதும் நல்ல வாசகர்கள் பயன்படுத்தும் வாசிப்பு உத்திகளையும் செயல்படுத்துகின்றன. சத்தமாக சிந்தியுங்கள் ஒரு பத்தியைப் படிக்கும்போது, ஒருவர் என்ன படிக்கிறார் என்பதையும், படிக்கும்போது நிகழும் அவர்களின் மன செயல்முறைகளையும் குரல் கொடுப்பது நல்லது. இது பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம், சில வாசிப்பு அல்லது உரை பற்றி ஒருவரிடம் கேள்விகளைக் கேட்பது, முன் அறிவு அல்லது முன் படித்த நூல்களுடன் தொடர்புகொள்வது, ஒருவர் போராடும்போது கவனிப்பது மற்றும் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்பதை மீண்டும் வாசிப்பது ஆகியவை அடங்கும். இந்த பணிகள் வாசகர்கள் தங்கள் வாசிப்பைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அவர்கள் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவும், இது என்ன மாற்றங்கள் அல்லது தந்திரோபாயங்கள் பரிசீலிக்கப்பட வேண்டும் என்பதைக் கவனிக்க உதவுகிறது. அறிவது, தெரிந்து கொள்ள விரும்புவது, கற்றுக்கொள்வது, தெரிந்து கொள்ள விரும்புவது மற்றும் கற்றுக்கொள்வது (கே. டபிள்யூ. எல்) பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களாலும் அவர்களின் மாணவர்களாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் இது அனைத்து வாசகர்களுக்கும் அவர்களின் சொந்த அறிவைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது ஒரு சிறந்த தந்திரமாகும். எனவே, வாசகர் ஏற்கனவே அவர்களிடம் உள்ள அறிவைப் பார்க்கிறார், அவர்கள் என்ன தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார்கள் அல்லது அவர்கள் பெற விரும்பும் அறிவைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், இறுதியாக அவர்கள் படித்த பிறகு அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள். இது வாசகர்களுக்கு அவர்களிடம் உள்ள முந்தைய அறிவைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அவர்கள் படித்ததிலிருந்து அவர்கள் பெற்ற மற்றும் புரிந்துகொண்ட அறிவை அங்கீகரிக்கவும் அனுமதிக்கிறது. புரிதல் உத்திகள் வாசிப்பு மற்றும் புரிதல் பற்றிய ஆராய்ச்சி ஆய்வுகள், மிகவும் திறமையான, திறமையான வாசகர்கள் பல்வேறு வகையான நூல்களைப் புரிந்துகொள்ள பல்வேறு உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகின்றன, அவை குறைவான திறமையான வாசகர்களால் தங்கள் புரிதலை மேம்படுத்துவதற்காகப் பயன்படுத்தப்படலாம். அனுமானங்களைச் செய்வதுஃ அன்றாட சொற்களில் இதை "கோடுகளுக்கு இடையில் வாசிப்பது" என்று குறிப்பிடுகிறோம். இது ஒரு விவேகமான முடிவை உருவாக்குவதற்காக நேரடியாக இணைக்கப்படாத நூல்களின் பல்வேறு பகுதிகளை இணைப்பதை உள்ளடக்கியது. அனுமானத்தின் ஒரு வடிவமாக, நூல்களுக்குள் என்ன தொடர்புகள் உள்ளன என்பதை வாசகர் ஊகிக்கிறார். அடுத்து என்ன நடக்கக்கூடும் என்பதைப் பற்றியும் அவர்கள் கணிக்கின்றனர். திட்டமிடல் மற்றும் கண்காணிப்புஃ இந்த மூலோபாயம் வாசகரின் மன விழிப்புணர்வு மற்றும் விழிப்புணர்வின் மூலம் அவர்களின் புரிதலைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை மையமாகக் கொண்டுள்ளது. உரையை முன்னோட்டமிடுவதன் மூலம் (அவுட்லைன்கள், உள்ளடக்க அட்டவணை போன்றவை வழியாக) ஒருவர் வாசிப்பதற்கான ஒரு இலக்கை நிறுவலாம்ஃ "இதிலிருந்து நான் என்ன பெற வேண்டும்"? வாசகர்கள் உரை மற்றும் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்த சூழல் தடயங்கள் மற்றும் பிற மதிப்பீட்டு உத்திகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், இதனால் அவர்களின் புரிதலின் அளவைக் கண்காணிக்கிறார்கள். கேள்விகளைக் கேட்பதுஃ நூல்களின் பத்திகளைப் பற்றிய ஒருவரின் புரிதலை உறுதிப்படுத்த வாசகர்கள் ஆசிரியரின் எழுத்து, கதாபாத்திர உந்துதல்கள், உறவுகள் போன்றவை குறித்து தங்கள் சொந்த கருத்தை விசாரித்து வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த மூலோபாயம் உரைக்குள் பல்வேறு அர்த்தங்களைக் கண்டறிவதற்காக தன்னை முற்றிலும் புறநிலைப்படுத்திக் கொள்ள அனுமதிக்கிறது. சுய கண்காணிப்புஃ வாசிப்பு உத்திகளைப் பற்றி கேள்விகளைக் கேட்பது, அவை குழப்பமடைகிறதா அல்லது கவனம் செலுத்துவதில் சிக்கல் உள்ளதா. முக்கியத்துவத்தை தீர்மானித்தல்ஃ உரையில் உள்ள முக்கியமான கருத்துக்கள் மற்றும் செய்திகளை சுட்டிக்காட்டுதல். நேரடி மற்றும் மறைமுக கருத்துக்களை அடையாளம் காணவும், ஒவ்வொன்றின் பொருத்தத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறவும் வாசகர்களுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. காட்சிப்படுத்துதல்ஃ இந்த உணர்ச்சி-உந்துதல் மூலோபாயத்துடன் வாசகர்கள் உரையின் உள்ளடக்கங்களின் மன மற்றும் காட்சி படங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பார்வைக்கு இணைக்க முடியும் என்பது உணர்ச்சி ரீதியான பதில்கள் மூலம் உரையுடன் சிறந்த புரிதலை அனுமதிக்கிறது. தொகுத்தல்ஃ இந்த முறை பல்வேறு நூல்களிலிருந்து பல கருத்துக்களை திருமணம் செய்து கொள்வதை உள்ளடக்கியது, முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் வெவ்வேறு நூல்களில் ஒப்பீடுகளைச் செய்வதற்கும்; அவை அனைத்தும் எவ்வாறு ஒன்றாக பொருந்துகின்றன என்பதைப் புரிந்துகொள்வதே வாசகரின் குறிக்கோள். இணைப்புகளை உருவாக்குவதுஃ ஒரு அறிவாற்றல் அணுகுமுறை "வரிகளுக்கு அப்பால் வாசிப்பது" என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதில் (ஏ) தனிப்பட்ட அனுபவம், முன்பு படித்த நூல்கள் போன்ற வாசிப்புக்கான தனிப்பட்ட தொடர்பைக் கண்டுபிடிப்பது அடங்கும். உரையின் சூழலைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலை நிறுவ உதவுதல், அல்லது (ஆ) உரையின் கருப்பொருளுடன் உடனடி தொடர்பு இல்லாத தாக்கங்களைப் பற்றி சிந்தித்தல். ஒரு தனிநபரின் புரிதல் திறன் மற்றும் புரிதல் உத்திகளின் பயன்பாட்டைக் கண்காணிக்க முறைசாரா மற்றும் முறையான மதிப்பீடுகள் உள்ளன. முறைசாரா மதிப்பீடுகள் பொதுவாக கவனிப்பு மற்றும் கதை பலகைகள், சொல் வகைகள் மற்றும் ஊடாடும் எழுத்து போன்ற கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் செய்யப்படுகின்றன. ஒரு மாணவர் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறாரா என்பதைத் தீர்மானிக்க பல ஆசிரியர்கள் ஃபார்மேடிவ் மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீடுகள் சிந்தனை-ஜோடி-பகிர்வு அல்லது கூட்டாளர் பகிர்வைப் போல வாய்மொழியாக இருக்கலாம். ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீடுகள் டிக்கெட் அவுட் தி டோர் அல்லது டிஜிட்டல் சுருக்கமாகவும் இருக்கலாம். முறையான மதிப்பீடுகள் என்பது மாவட்ட அல்லது மாநில மதிப்பீடுகளாகும், அவை அனைத்து மாணவர்களையும் முக்கியமான திறன்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் குறித்து மதிப்பீடு செய்கின்றன. சுருக்க மதிப்பீடுகள் பொதுவாக ஒரு மாணவரின் கற்றலை அளவிட ஒரு அலகின் முடிவில் வழங்கப்படும் மதிப்பீடுகளாகும். உலகெங்கிலும் உள்ள ஏராளமான தொடக்கப் பள்ளிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒரு பிரபலமான மதிப்பீடு பதிவுகளை இயக்கி வருகிறது. வாசிப்பு புரிதல் தொடர்பாக ரன்னிங் ரெக்கார்ட்ஸ் ஒரு பயனுள்ள கருவியாகும். மாணவர்களின் நடத்தைகளில் குறிப்பிட்ட வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் பொருத்தமான அறிவுறுத்தலைத் திட்டமிடுவதற்கும் இந்த கருவி ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது. ரன்னிங் ரெக்கார்ட்ஸ் நடத்துவதன் மூலம் ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் மாணவர்களின் வாசிப்புத் திறன்கள் மற்றும் கற்றல் பற்றிய கண்ணோட்டம் வழங்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் ஒரு ஓட்டப் பதிவை ஒழுங்காக நடத்துவதற்கு, அவர்கள் ஒரு மாணவரின் அருகில் உட்கார்ந்து, சூழல் முடிந்தவரை நிதானமாக இருப்பதை உறுதி செய்ய வேண்டும், இதனால் மாணவர் அழுத்தம் அல்லது அச்சுறுத்தலை உணரவில்லை. ஓடும் பதிவு மதிப்பீடு வாசிப்பின் போது நடத்தப்பட்டால் சிறந்தது, எனவே கவனச்சிதறல்கள் இல்லை. மற்றொரு மாற்று வழி என்னவென்றால், நீங்கள் வகுப்பை கற்பிக்கும்/மேற்பார்வையிடும் போது ஒரு தனி அறையில் உங்களுக்கான ஓட்டப் பதிவை நடத்துமாறு ஒரு கல்வி உதவியாளரிடம் கேட்பது. இந்த நேரத்தில் மாணவர்கள் வாசிப்பதையும் பதிவு செய்வதையும் அமைதியாகக் கவனியுங்கள். பதிவு செய்ய ஒரு குறிப்பிட்ட குறியீடு உள்ளது, இது பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் புரிந்துகொள்கிறார்கள். மாணவர் படித்து முடித்தவுடன், கதையை முடிந்தவரை சிறப்பாக மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள். இதை முடித்த பிறகு, புத்தகத்தைப் பற்றிய அவர்களின் புரிதலை சோதிக்க பட்டியலிடப்பட்ட விரிவான கேள்விகளைக் கேளுங்கள். மதிப்பீட்டின் முடிவில் அவர்களின் ரன்னிங் ரெக்கார்ட் மதிப்பெண்ணைச் சேர்த்து மதிப்பீட்டுத் தாளைத் தாக்கல் செய்யுங்கள். ரன்னிங் ரெக்கார்ட் மதிப்பீட்டை முடித்த பிறகு, உரையைப் படிக்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் மாணவர்களின் திறனை மேம்படுத்தும் உத்திகளைத் திட்டமிடுங்கள். ஒரு ரன்னிங் ரெக்கார்ட் மதிப்பீட்டை நடத்தும்போது எடுக்கப்பட்ட படிகளின் கண்ணோட்டம்ஃ உரையைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் உரையை அறிமுகப்படுத்தவும் ஒரு ரன்னிங் ரெக்கார்ட்டை எடுக்கவும் கதையை மறுபரிசீலனை செய்யுமாறு கேளுங்கள் விரிவான கேள்விகளைக் கேளுங்கள் சரளமாக சரிபார்க்கவும் மாணவர்களின் வாசிப்பு/புரிதல் திறனை மேம்படுத்த பதிவுத் திட்ட உத்திகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் கோப்பு முடிவுகள் கடினமான அல்லது சிக்கலான உள்ளடக்கத்தைப் படிப்பது கடினமான நூல்களைப் படிப்பது தத்துவம், இலக்கியம் அல்லது அறிவியல் ஆராய்ச்சி போன்ற சில நூல்கள், அவர்கள் கருதும் முன் அறிவு, அவை வரும் பாரம்பரியம் அல்லது விமர்சனம் அல்லது பகடி போன்ற தொனி காரணமாக படிக்க மிகவும் கடினமாகத் தோன்றலாம். தத்துவஞானி ஜாக் டெர்ரிடா, சிக்கலான உரையைப் பற்றிய தனது கருத்தை விளக்கினார்ஃ "பல சொற்பொழிவுகளில் உள்ளார்ந்ததை வெளிப்படுத்த, ஒவ்வொரு முறையும் ஒவ்வொரு புத்தகத்திலிருந்தும் எதிர்பார்க்க முடியாத ஒரு கற்பித்தல் செலவைச் செய்ய வேண்டும். இங்கே பொறுப்பைப் பகிர்ந்து கொள்ள வேண்டும், மத்தியஸ்தம் செய்ய வேண்டும்; வாசிப்பு அதன் வேலையைச் செய்ய வேண்டும், படைப்பு அதன் வாசகனை உருவாக்க வேண்டும் ". இருப்பினும், மற்ற தத்துவவாதிகள், உங்களிடம் சொல்ல ஏதாவது இருந்தால், செய்தியை பரந்த பார்வையாளர்களுக்கு படிக்கக்கூடியதாக மாற்ற முடியும் என்று நம்புகிறார்கள். ஆவணங்கள் அல்லது இணையப் பக்கங்களில் உட்பொதிக்கப்பட்ட ஹைப்பர்லிங்குகள் பாரம்பரிய உரையை விட வாசகருக்கு வெவ்வேறு கோரிக்கைகளை முன்வைப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. நிக்கோலஸ் கார் போன்ற எழுத்தாளர்களும், மரியான் வுல்ஃப் போன்ற உளவியலாளர்களும், இணையம் கவனம் மற்றும் வாசிப்பு புரிதலில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்று வாதிடுகின்றனர். அறிவாற்றல் சுமை அல்லது ஒருவரின் மனதில் தீவிரமாக பராமரிக்கப்படும் தகவல்களின் அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஹைப்பர்லிங்க் செய்யப்பட்ட உரையைப் படிப்பதற்கான தேவைகள் அதிகரித்துள்ளதாக சில ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன (வேலை செய்யும் நினைவகத்தையும் பார்க்கவும்). ஒரு பக்கத்திற்கு சுமார் 5 ஹைப்பர்லிங்குகளிலிருந்து ஒரு பக்கத்திற்கு சுமார் 11 ஆக செல்வது மாற்று ஆற்றல் பற்றிய கட்டுரைகளைப் பற்றிய கல்லூரி மாணவர்களின் புரிதலைக் குறைத்தது (பல தேர்வு சோதனைகளால் மதிப்பிடப்பட்டது) என்று ஒரு ஆய்வு காட்டுகிறது. ஒவ்வொரு ஹைப்பர்லிங்கிற்கும் தேவைப்படும் முடிவெடுக்கும் செயல்முறை (அதைக் கிளிக் செய்யலாமா என்பதைத் தீர்மானித்தல்) இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம், இது சுற்றியுள்ள உரையின் புரிதலைக் குறைக்கலாம். மறுபுறம், சுட்டி சுட்டிக்காட்டி அதன் மீது சுழலும் போது இணைப்பின் உள்ளடக்கத்தின் சுருக்கமான சுருக்கம் வழங்கப்பட்டால், உரையின் புரிதல் மேம்படுத்தப்படும் என்று பிற ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. எந்த இணைப்புகள் மிகவும் பொருத்தமானவை என்பது பற்றிய "வழிசெலுத்தல் குறிப்புகள்" மேம்பட்ட புரிதல். இறுதியாக, வாசகரின் பின்னணி அறிவு ஹைப்பர்லிங்குகள் புரிதலில் ஏற்படுத்தும் விளைவை ஓரளவு தீர்மானிக்க முடியும். கலை வரலாற்றை நன்கு அறிந்த அல்லது அறிமுகமில்லாத பாடங்களுடன் புரிந்துகொள்ளும் வாசிப்பு பற்றிய ஆய்வில், ஒருவருக்கொருவர் படிநிலையாக ஹைப்பர்லிங்க் செய்யப்பட்ட நூல்கள், சொற்பொருள் ரீதியாக ஹைப்பர்லிங்க் செய்யப்பட்ட நூல்களை விட புதியவர்களுக்கு புரிந்துகொள்ள எளிதாக இருந்தன. இதற்கு மாறாக, ஏற்கனவே தலைப்பை நன்கு அறிந்தவர்கள் இரு வகையான நிறுவனங்களுடனும் சமமாக உள்ளடக்கத்தை நன்கு புரிந்துகொண்டனர். இந்த முடிவுகளை விளக்கும்போது, குறிப்பிடப்பட்ட ஆய்வுகள் அனைத்தும் மூடிய உள்ளடக்க சூழலில் செய்யப்பட்டன, இணையத்தில் அல்ல என்பதைக் குறிப்பிடுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும். அதாவது, பயன்படுத்தப்பட்ட நூல்கள் ஆஃப்லைனில் இருந்த பிற நூல்களின் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட தொகுப்புடன் மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மேலும், பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பை ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் படிக்க வெளிப்படையாக அறிவுறுத்தப்பட்டனர். இணையத்தில் உரையைப் படிப்பது இந்த கட்டுப்பாடுகளைக் கொண்டிருக்காது. தொழில்முறை வளர்ச்சி தேசிய வாசிப்புக் குழு பல ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் புரிதல் மூலோபாய அறிவுறுத்தல் கடினம் என்று குறிப்பிட்டது, குறிப்பாக அவர்கள் இந்த வழியில் கற்பிக்கப்படாததாலும், இது ஒரு கடினமான பணியாகும். தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆசிரியர்கள்/மாணவர்கள் வாசிப்பு உத்திகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தை அதிகரிக்கும் என்று அவர்கள் பரிந்துரைத்தனர், ஆனால் இந்த பகுதியில் இன்னும் நிறைய செய்ய வேண்டும் என்று ஒப்புக்கொண்டனர். வழிநடத்தப்பட்ட கேட்பது மற்றும் சிந்தித்தல் செயல்பாடு என்பது மாணவர்களுக்கு படிக்காத மற்றும் வாசிப்பு புரிதலை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வது என்பதைக் கற்றுக்கொள்ள உதவும் ஒரு நுட்பமாகும். புதிய மாணவர்களுக்கும் இது கடினமாக உள்ளது. வாசிப்பு சரளத்திற்கும் வாசிப்பு புரிதலுக்கும் இடையிலான உறவைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது பெரும்பாலும் சில விவாதங்கள் உள்ளன. அனைத்து வயதினருக்கும் எழுதப்பட்ட விஷயங்களைப் பற்றிய சிறந்த புரிதலுக்கு சரளமான புரிதல் மற்றும் புரிதல் வழிவகுக்கிறது என்பதற்கான நேரடி தொடர்புக்கான சான்றுகள் உள்ளன. கல்வி முன்னேற்றத்தின் தேசிய மதிப்பீடு, பொது மற்றும் தனியார் பள்ளி மக்களில் இருந்து 12 ஆம் வகுப்பில் வாசிப்பதில் அமெரிக்க மாணவர் செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்தது, மேலும் 37 சதவீத மாணவர்கள் மட்டுமே திறமையான திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கண்டறிந்தது. பெரும்பான்மையான, 72 சதவீத மாணவர்கள், அடிப்படை திறன்களில் அல்லது அதற்கு மேல் மட்டுமே இருந்தனர், மேலும் 28 சதவீத மாணவர்கள் அடிப்படை நிலைக்குக் கீழே இருந்தனர். மேலும் காண்கஃ சமச்சீரான கல்வியறிவு இயக்கப்படும் கேட்பது மற்றும் சிந்திக்கும் செயல்பாடு ஆங்கிலம் இரண்டாவது அல்லது வெளிநாட்டு மொழி ஃப்ளூயென்சி நிலைகள் ஃபோனிக்ஸ் வாசிப்புத்திறன் வாசிப்பு சிறப்புத் தேவைகளுக்கான எளிய பார்வை SQ3R செயற்கை ஃபோனிக்ஸ் முழு மொழி குறிப்புகள் ஆதாரங்கள் மேலும் வாசிப்பு வெளிப்புற இணைப்புகள் தகவல், உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் பிடிஇ-க்கான உத்திகள் சத்தமாக படிக்கவும், ஆங்கில மொழி பயிற்சி மையத்தை வெளிப்படுத்தவும் ஆங்கில வாசிப்பு புரிதல் திறன்கள், ஆண்ட்ரூஸ் பல்கலைக்கழகம் SQ3R வாசிப்பு உத்தி மற்றும் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, உற்பத்தி மீன் சொற்களஞ்சியம் அறிவுறுத்தல் மற்றும் வாசிப்பு புரிதல்-ஆங்கிலம் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வாசிப்பு குறித்த ERIC கிளியரிங் ஹவுஸிலிருந்து. ReadWorks.org | அமெரிக்காவில் வாசிப்பு புரிதல் கல்விக்கான தீர்வு புரிதல் படிக்க கற்றல்