Phonological awareness
ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது சொற்களின் ஒலியியல் அமைப்பு அல்லது ஒலி அமைப்பு பற்றிய ஒரு தனிநபரின் விழிப்புணர்வு ஆகும். ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது பிற்கால வாசிப்புத் திறனின் முக்கியமான மற்றும் நம்பகமான முன்கணிப்பாகும், எனவே, இது அதிக ஆராய்ச்சியின் மையமாக இருந்து வருகிறது. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது ஒலி கட்டமைப்பின் மூன்று நிலைகளில் ஒலிகளைக் கண்டறிந்து கையாளுவதை உள்ளடக்குகிறதுஃ (1) எழுத்துக்கள், (2) ஒன்செட்டுகள் மற்றும் ரைம்கள், மற்றும் (3) ஃபோனிம்கள். இந்த ஒலிகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு பல்வேறு பணிகளின் மூலம் நிரூபிக்கப்படுகிறது (கீழே காண்க). ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் கிடைக்கக்கூடிய வெளியிடப்பட்ட சோதனைகள் (எடுத்துக்காட்டாக பிஏபி 2) பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களால் மொழி மற்றும் கல்வியறிவின் இந்த அம்சத்தில் உள்ள சிரமங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன. பணிகள் வேறுபட்டிருந்தாலும், ஒலிகளில் சில செயல்பாடுகள் (எ. கா., அடையாளம் காணுதல், ஒப்பிடுதல், பிரித்தல், இணைத்தல், உருவாக்குதல்) செய்யப்பட வேண்டும் என்ற அடிப்படை தேவையை அவை பகிர்ந்து கொள்கின்றன. இந்த பணிகளைச் செய்யும் தனிநபர் செயல்பாட்டைச் செய்ய ஒலியின் அலகுகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை கொண்டிருக்க வேண்டும் என்று கருதப்படுகிறது. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது பேசுவதற்கும் கேட்பதற்கும் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு பெரிய ஒலியியல் செயலாக்க அமைப்பின் ஒரு அங்கமாகும். ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்ற ஒலியியல் திறன்களிலிருந்து வேறுபட்டது, இது ஒரு உலோக மொழியியல் திறன், இதற்கு நனவான விழிப்புணர்வு மற்றும் மொழியின் கட்டமைப்பில் பிரதிபலிப்பு தேவைப்படுகிறது. பிற ஒலியியல் திறன்கள்ஃ பேச்சில் கலந்துகொள்வது, ஒலிகளுக்கு இடையில் பாகுபாடு காட்டுவது, நினைவகத்தில் ஒலிகளை வைத்திருப்பது போன்றவைஃ நனவான பிரதிபலிப்பு இல்லாமல் செய்யப்படலாம். இருப்பினும், இந்த பிற ஒலியியல் திறன்கள் ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிக்கு முன்நிபந்தனையாகும். எனவே, பொதுவான கேட்கும் திறன்கள் பெரும்பாலும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு அறிவுறுத்தலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒலியியல் என்ற சொற்கள் பெரும்பாலும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வுடன் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த சொற்கள் வெவ்வேறு அர்த்தங்களைக் கொண்டுள்ளன. ஃபோனெமிக் விழிப்புணர்வு என்பது ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் துணைக்குழுவாகும், இது ஒலியின் மிகச்சிறிய அலகுகளான ஃபோனிம்களை அடையாளம் கண்டு கையாளுவதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்துகிறது. ஃபோனிக்ஸ் மாணவர்கள் எழுத்துக்கள் அல்லது எழுத்து வடிவங்களை ஒலிகளுடன் அறிந்து பொருத்த வேண்டும், எழுத்துப்பிழையின் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், மேலும் இந்த தகவலைப் பயன்படுத்தி சொற்களை டிகோட் (படிக்க) மற்றும் என்கோட் (எழுத) செய்ய வேண்டும். ஒலியியல் விழிப்புணர்வு பேச்சு ஒலிகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது, எழுத்துக்கள் அல்லது ஒலி-எழுத்துப்பிழைகளுடன் அல்ல, எனவே மொழியைப் பற்றிய அடிப்படை ஒலியியல் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்காக மாணவர்களுக்கு எழுத்துக்கள் அறிவு இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு பணிகள் (வர்ஜீனியா கல்வித் துறையிலிருந்து தழுவி எடுக்கப்பட்டது (1998): மற்றும் கில்லன் (2004) கேட்கும் திறன்கள் சுற்றுச்சூழல் மற்றும் பேச்சு ஒலிகளை ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுத்திப் பார்க்கும் திறன் எச்சரிக்கைஃ ஒலிகளின் விழிப்புணர்வு மற்றும் உள்ளூர்மயமாக்கல் பாகுபாடுஃ ஒரே/வெவ்வேறு ஒலிகளை அடையாளம் காணுதல் நினைவகம்ஃ ஒலிகள் மற்றும் ஒலி வடிவங்களை நினைவுகூருதல் வரிசைமுறைஃ கேட்கப்பட்டவற்றின் வரிசையை அடையாளம் காண்க படம்-களம்ஃ மற்ற ஒலிகளின் பின்னணியிலிருந்து ஒரு ஒலியை தனிமைப்படுத்துதல் புலனுணர்வுஃ கேட்கப்பட்ட ஒலிகளைப் புரிந்துகொள்வது எழுத்துக்கள்-கட்டமைப்பு விழிப்புணர்வு பணிகள் எழுத்துக்கள் பிரிவுஃ எ. காஃபி என்ற வார்த்தையில் எத்தனை எழுத்துக்கள் (அல்லது பகுதிகள்) உள்ளன? எழுத்துப்பூர்வமான நிறைவுஃ எ. கா., "இங்கே ஒரு முயல்களின் படம். வார்த்தையின் முதல் பகுதியை நான் சொல்கிறேன். ரா என்ற வார்த்தையை உங்களால் முடிக்க முடியுமா? எழுத்து வடிவ அடையாளம்ஃ எ. கா., "முழுமையின் எந்தப் பகுதி மற்றும் ஒலியை ஒரே மாதிரியாக ஒப்பிடுவது?" எழுத்துக்கள் நீக்குதல்ஃ எ. கா., "முடிக்கச் சொல்லுங்கள். இப்போது துடுப்பு இல்லாமல் மீண்டும் சொல்லுங்கள் "தொடக்கம்-சுண்ணாம்பு விழிப்புணர்வு பணிகள் பேச்சு வார்த்தை அங்கீகாரம்ஃ எ. கா.," இந்த வார்த்தைகள் ரைம்ஃ ஷெல் மணி? " பேச்சு ரைம் கண்டறிதல் அல்லது ரைம் விசித்திரமான பணிஃ எ. கா., "எந்த வார்த்தை ரைம் செய்யாததுஃ மீன், டிஷ், ஹூக்?" பேசும் ரைம் தலைமுறைஃ எ. கா., "மணியுடன் ரைம் செய்யும் வார்த்தைகளை எனக்குச் சொல்லுங்கள்". தொடக்கத்தில்-சுண்ணாம்பு கலப்பு ஒலியியல் விழிப்புணர்வு பணிகள் ஒலிப்பெயர்ப்பு விழிப்புணர்வு (அதாவது ஒலியியல் கண்டறிதல் மற்றும் ஒலி அல்லது ஒலியியல் வகைப்படுத்தல்): எ. கா., "எந்த வார்த்தைக்கு வித்தியாசமான முதல் ஒலி உள்ளதுஃ படுக்கை, பேருந்து, நாற்காலி, பந்து?" ஃபோனேம் பொருத்தம்ஃ எ. கா., "எந்த வார்த்தை மட்டையின் அதே ஒலியுடன் தொடங்குகிறதுஃ கொம்பு, படுக்கை, கப்?" ஃபோனேம் தனிமைப்படுத்தல்ஃ எ. கா., "உணவு என்ற வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் நீங்கள் கேட்கும் ஒலியை எனக்குச் சொல்லுங்கள்" ஃபோனேம் நிறைவுஃ எ. கா., "இங்கே ஒரு கடிகாரத்தின் படம். எனக்கு வார்த்தையை முடிக்கவும்ஃ வா ஃபோனேம் சொற்களுடன் அல்லது சொற்கள் அல்லாதவற்றுடன் கலக்கிறதுஃ எ. கா., "இந்த ஒலிகள் என்ன வார்த்தையை உருவாக்குகின்றனஃ m.oo.n?" ஃபோனேம் நீக்குதல், ஃபோனேம் நீக்குதல் என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறதுஃ எ. கா., "கோட் என்று சொல்லுங்கள். இப்போது அதை மீண்டும் சொல்லுங்கள், ஆனால்/கே/"ஃபோனேமை சொற்களால் அல்லது சொற்கள் அல்லாதவற்றால் பிரிக்க வேண்டாம்ஃ எ. கா.," அந்த வார்த்தையில் எத்தனை ஒலிகளைக் கேட்க முடியும்? ஃபோனேம் தலைகீழ்ஃ எ. கா., "சொல்லுங்கள் நா (தூக்கத்தைப் போல). இப்போது பின்னோக்கி "ஃபோனேம் கையாளுதல்ஃ எ. கா." என்று சொல்லுங்கள். இப்போது அதை மீண்டும் சொல்லுங்கள், ஆனால் அதற்கு பதிலாக/æ/சொல்லுங்கள்/நான்/"ஸ்பூனரிசம்ஃ எ. கா., உணரப்பட்டது உருகிய மங்கலான வளர்ச்சியாக மாறுகிறது சில இரண்டு வயது குழந்தைகள் ஒலியியல் விழிப்புணர்வை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்றாலும், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மூன்றாவது ஆண்டில் தோன்றுகிறது, நான்காவது மற்றும் ஐந்தாவது ஆண்டுகளில் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துகிறது. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்கள் மொழிகள் முழுவதும் கணிக்கக்கூடிய வடிவத்தில் உருவாகின்றன, அவை ஒலியின் பெரிய அலகுகளிலிருந்து சிறிய அலகுகளாக முன்னேறுகின்றன (அதாவது, சொற்களிலிருந்து எழுத்துக்கள் வரை ஒன்செட்டுகள் மற்றும் எழுத்துக்கள் ரிம்கள் முதல் ஃபோனிம்கள் வரை). இந்த ஒலிகளைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை நிரூபிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் பணிகள் அவற்றின் சொந்த வளர்ச்சி வரிசையைக் கொண்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒத்த அல்லது வேறுபட்ட ஒலிகளைக் கண்டறிவது (எ. கா., விசித்திரமான பணிகள்) சம்பந்தப்பட்ட பணிகள் ஒலிகளை கையாளுதல் (எ. கா., நீக்குதல் பணிகள்) தேவைப்படும் பணிகளுக்கு முன் தேர்ச்சி பெறுகின்றன, மேலும் பணிகளைப் பிரிப்பதற்கு முன்பு கலக்கும் பணிகளில் தேர்ச்சி பெறுகின்றன. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களைப் பெறுவது ஒரு நேரியல் வரிசையில் முன்னேறாது; மாறாக, குழந்தைகள் புதிய திறன்களைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது அவர்கள் பெற்ற திறன்களை தொடர்ந்து செம்மைப்படுத்துகிறார்கள். ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சி ஒட்டுமொத்த மொழி மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. சொற்களஞ்சிய அளவு, அதே போல் ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் வெளிப்படையான சொற்பொருளியல், தொடரியல் மற்றும் உருவவியல் ஆகியவற்றின் பிற அளவீடுகள், ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் நிலையான ஒரே நேரத்தில் மற்றும் நீளமான முன்கணிப்பாளர்களாகும். இந்த கண்டுபிடிப்புக்கு இணங்க, தகவல்தொடர்பு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் மோசமான ஒலியியல் விழிப்புணர்வு உள்ளது. ஒலியியல் வளர்ச்சி மற்றும் உச்சரிப்பு துல்லியம் பெரும்பாலும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களுடன் தொடர்புடையது, வழக்கமான பேச்சு மற்றும் ஒழுங்கற்ற பேச்சு உள்ள குழந்தைகளுக்கு. பேச்சு மற்றும் மொழி வளர்ச்சியின் மைல்கற்களுடன் கூடுதலாக, பேச்சு மற்றும் மொழி செயலாக்க திறன்களும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையவைஃ பேச்சு கருத்து மற்றும் வாய்மொழி குறுகிய கால நினைவகம் இரண்டும் ஒரே நேரத்தில் மற்றும் முன்கூட்டியே ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களுடன் தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒலியியல் விழிப்புணர்வை வாசிப்பது வாசிப்பதற்கும் உச்சரிப்பதற்கும் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றியை தீர்மானிப்பதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, வலுவான வாசகர்கள் வலுவான ஒலியியல் விழிப்புணர்வைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் ஏழை வாசகர்களுக்கு மோசமான ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்கள் உள்ளன. பாலர் பள்ளி மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆண்டுகளில் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்கள் பள்ளி ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தை எவ்வளவு நன்றாக படிக்கும் என்பதை வலுவாக கணிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான தலையீடுகள் கணிசமாக மேம்பட்ட வாசிப்பு திறன்களுக்கு வழிவகுக்கின்றன. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு அறிவுறுத்தல் வாசிப்பு மற்றும் எழுத்துப்பிழை திறன்களை மேம்படுத்துகிறது, ஆனால் இதற்கு நேர்மாறாகவும் உள்ளதுஃ கல்வியறிவு அறிவுறுத்தல் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களை மேம்படுத்துகிறது. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் வாசிப்பு திறன்களுக்கு இடையிலான உறவு காலப்போக்கில் மாறுகிறது. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறனின் அனைத்து நிலைகளும் (அசல், தொடக்கம்-ரைம் மற்றும் ஃபோனேம்) மழலையர் பள்ளியில் இரண்டாம் வகுப்பு வரை படிக்கும் திறன்களுக்கு பங்களிக்கின்றன. இருப்பினும், இரண்டாவது வகுப்பிற்கு அப்பால், ஃபோனிம்-நிலை திறன்கள் ஒரு வலுவான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. ஒலியியல் விழிப்புணர்வு மற்றும் கல்வியறிவு பெரும்பாலும் டிகோடிங் மற்றும் என்கோடிங் மூலம் விளக்கப்படுகிறது. வாசிப்பில், டிகோடிங் என்பது ஒரு வார்த்தையின் எழுதப்பட்ட பிரதிநிதித்துவத்தை அதன் வாய்மொழி பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புபடுத்தும் செயல்முறையைக் குறிக்கிறது. குறிப்பாக வாசிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில், டிகோடிங் என்பது வார்த்தையில் உள்ள எழுத்துக்களை அவற்றின் தொடர்புடைய ஒலிகளுடன் வரைபடமாக்குவதை உள்ளடக்கியது, பின்னர் அந்த ஒலிகளை இணைத்து ஒரு வாய்மொழி வார்த்தையை உருவாக்குகிறது. குறியாக்கம்ஃ எழுத்துப்பிழையில் பயன்படுத்தப்படும் ஒரு செயல்முறைஃ ஒத்திருக்கிறது, இருப்பினும் செயல்முறை எதிர் திசையில் செல்கிறது, வார்த்தையின் வாய்மொழி பிரதிநிதித்துவம் எழுதப்பட்ட வடிவத்தில் குறியிடப்பட்டுள்ளது. மீண்டும், குறிப்பாக வாசிப்பின் ஆரம்ப கட்டங்களில், குறியாக்கம் என்பது ஒரு வாய்மொழி வார்த்தையில் உள்ள ஒலிகளை தீர்மானிப்பதை உள்ளடக்கியது, பின்னர் எழுதப்பட்ட வார்த்தையை உச்சரிப்பதற்காக அந்த ஒலிகளை ஒரு எழுத்து வரிசையில் வரைபடமாக்குகிறது. குறியாக்கம் மற்றும் டிகோடிங் இரண்டிலும், ஒலியியல் விழிப்புணர்வு தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் குழந்தை வார்த்தைகளில் உள்ள ஒலிகளை எழுத்து ஒலிகளுடன் தொடர்புபடுத்துவதற்காக அவற்றை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். தலையீடு ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது ஒரு செவிவழி திறனாகும், இது பல்வேறு செயல்பாடுகளின் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது, இது மொழியின் ஒலி கட்டமைப்பை மாணவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் அதை அடையாளம் காணவும், அடையாளம் காணவும், கையாளவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. கேட்கும் திறன்கள் ஒலியியல் விழிப்புணர்வின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான அடித்தளமாகும், மேலும் அவை பொதுவாக முதலில் உருவாகின்றன. எனவே, ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வியறிவு பாடத்திட்டத்தில் அறிவுறுத்தலின் நோக்கம் மற்றும் வரிசை பொதுவாக கேட்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் சுற்றுச்சூழல் ஒலிகள் மற்றும் பேச்சு ஒலிகள் உள்ளிட்ட ஒலிகளை கவனிக்கவும் வேறுபடுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்கள். ஆரம்பகால ஒலியியல் விழிப்புணர்வு அறிவுறுத்தலில் பாடல்கள், நாற்றங்கால் ரைம்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதும் அடங்கும், இது மாணவர்கள் ரைம், ஆலிட்டரேஷன், ஓனோமேட்டோபோயா மற்றும் ப்ரோசோடி உள்ளிட்ட அர்த்தங்களைக் காட்டிலும் பேச்சு ஒலிகள் மற்றும் தாளங்களுக்கு விழிப்புடன் இருக்க உதவுகிறது. பாடல்கள் மற்றும் ரைம்களில் வெவ்வேறு ஒலி வடிவங்களை வெளிப்படுத்துவது ஒலியியல் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தொடக்கமாக இருந்தாலும், வெளிப்பாடு மட்டும் போதாது, ஏனென்றால் பாடல்கள் மற்றும் நாற்றங்கால் ரைம்களுடன் செல்லும் பாரம்பரிய செயல்கள் பொதுவாக மாணவர்களுக்கு வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவதில் கவனம் செலுத்துகின்றன, ஒலிக்கு கவனம் செலுத்துவதில்லை. எனவே, அதற்கு பதிலாக ஒலிகளுக்கு விழிப்புடன் இருக்க மாணவர்களுக்கு உதவ பல்வேறு உத்திகள் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும். பாடல்களைக் கேட்கும்போது கைகளை அசைப்பது, எழுத்துக்களுடன் கால்களைத் தட்டுவது, பெயர்களில் உள்ள எழுத்துக்களைத் தட்டுவது மற்றும் சொற்களைப் பிரிக்கும்போது மெதுவாக கைகளை நீட்டிப்பது ஆகியவை மொழியின் ஒலிகளைக் கவனிப்பதிலும் அங்கீகரிப்பதிலும் மாணவர்களை உள்ளடக்கிய குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளில் அடங்கும். ஒலியியல் விழிப்புணர்வு என்பது தொழில்நுட்ப ரீதியாக ஒலிகளைப் பற்றியது மற்றும் மாணவர்கள் ஒலியியல் விழிப்புணர்வை வளர்க்க எழுத்துக்களின் எழுத்துக்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டியதில்லை. தொடக்கக் கல்வியில் மாணவர்கள் சில நேரங்களில் கல்வியறிவு நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் ஒலியியல் விழிப்புணர்வை கற்றுக்கொள்கிறார்கள், குறிப்பாக ஒலியியல் விழிப்புணர்வு. சில ஆராய்ச்சிகள், குறைந்தபட்சம் பெரிய குழந்தைகளுக்கு, எழுத்துக்கள் மற்றும் எழுத்துப்பிழைகளை உள்ளடக்கிய செயல்பாடுகளின் பின்னணியில் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு திறன்களின் வளர்ச்சியை விரிவுபடுத்துவதற்கான பயன்பாடு இருக்கலாம் என்பதை நிரூபிக்கின்றன. பல அறிஞர்கள் இந்த அணுகுமுறையில் பணியாற்றி வருகின்றனர். மேலும் காண்கஃ செவித்திறன் செயலாக்கக் கோளாறு டிஸ்லெக்ஸியா ஒலியியல் விழிப்புணர்வு எழுத்தறிவு ஒலியியல் பற்றாக்குறை கருதுகோள் குறிப்புகள் மேலும் வாசிப்பு வெளிப்புற இணைப்புகள் விக்கி எடின் ஒலியியல் விழிப்புணர்வு பக்கம் டிஸ்லெக்ஸியா கல்வி உளவியல் ஒலியியல் வாசிப்பைப் படிக்க கற்றல் (செயல்முறை)