DIBELS
டிஐபிஇஎல்எஸ் (அடிப்படை ஆரம்பகால எழுத்தறிவு திறன்களின் இயக்கவியல் குறியீடுகள்) என்பது கே-8 தர பள்ளி கல்வியறிவை மதிப்பிடும் குறுகிய சோதனைகளின் தொடர் ஆகும். இது ஒலியியல் விழிப்புணர்வு, அகரவரிசைக் கொள்கை, துல்லியம், சரளமான புரிதல் போன்ற கே-8 கல்வியறிவு திறன்களின் தொகுப்பைப் பெறுவதை மதிப்பிடுவதற்கான நடைமுறைகள் மற்றும் நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும். டிபிஇஎல்எஸ்-இன் பின்னணியில் உள்ள கோட்பாடு என்னவென்றால், மாணவர்களுக்கு பல விரைவான சோதனைகளை வழங்குவது, எனவே கூடுதல் உதவி தேவைப்படும் மாணவர்களை அடையாளம் காணவும், பின்னர் தலையீட்டு உத்திகளின் செயல்திறனைக் கண்காணிக்கவும் கல்வியாளர்களிடம் தரவு இருக்கும். மார்க் ஷின் "அடிப்படை திறன்களின் இயக்கவியல் குறிகாட்டிகளை" உருவாக்கினார். இந்த ஆரம்பகால கல்வியறிவு பாடத்திட்ட அடிப்படையிலான அளவீட்டு முறையின் முதல் துணை சோதனைகள் டாக்டர் ரூத் கமின்ஸ்கியால் உருவாக்கப்பட்டன, அவர் ஓரிகான் பல்கலைக்கழகத்தில் டாக்டர் ரோலண்ட் குட்டின் மாணவராக இருந்தபோது கூட்டாட்சி நிதியின் ஆதரவுடன். இந்த வகை சோதனை பற்றிய ஆராய்ச்சி எப்போதும் [ஓரிகான் பல்கலைக்கழகம்] மற்றும் கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் மையத்தில் செய்யப்படுகிறது. அமெரிக்காவில் உள்ள சில மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மூலம் எட்டாம் வகுப்பு ஆசிரியர்கள் மூலம் மாணவர்கள் வாசிப்பதில் சிரமம் உள்ளதா என்பதைத் திரையிடவும், மாணவர்களின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும், அறிவுறுத்தலுக்கு வழிகாட்டவும், மிக சமீபத்தில் டிஸ்லெக்ஸியாவுக்கான அபாயத்தைத் திரையிடுவது தொடர்பான மாநிலச் சட்டங்களுக்கு இணங்கவும் டிபெல்ஸ் பயன்படுத்தப்படுகிறது. டிஐபிஇஎல்எஸ் ஒரு நிமிட நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி வரிசையைக் கொண்டுள்ளதுஃ எழுத்துக்களின் எழுத்துகளுக்கு பெயரிடுதல் (அகரவரிசைக் கொள்கை), சொற்களை ஃபோனேம்களாக பிரிப்பது (ஃபோனெமிக் விழிப்புணர்வு), முட்டாள்தனமான சொற்களைப் படிப்பது (அகரவரிசைக் கொள்கை), உண்மையான சொற்களைப் படிப்பது (ஆர்த்தோகிராஃபிக் அறிவு), மற்றும் ஒரு பத்தியின் வாய்வழி வாசிப்பு (துல்லியம் மற்றும் சரளமாக). டிஐபிஇஎல்எஸ் மூன்று நிமிட வாசிப்பு புரிதல் நடவடிக்கையையும் உள்ளடக்கியது, இது பிரமை அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறது, இது க்ளோஸ் சோதனை அணுகுமுறையின் மாற்றமாகும், இது மாணவர்களுக்கு காணாமல் போன சொற்களுக்கான பதில் தேர்வுகளை வழங்குகிறது. டிபிஇஎல்எஸ் மதிப்பெண்கள் அறிவுறுத்தல் முடிவெடுப்பதற்கு மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் (அதாவது, கூடுதல் அறிவுறுத்தல் ஆதரவு மற்றும் தலையீட்டிற்கு கண்காணிப்பு பதில் தேவைப்படும் மாணவர்களை அடையாளம் காண), எனவே, மாணவர்களை தரப்படுத்த பயன்படுத்தப்படக்கூடாது. அமெரிக்காவில் உள்ள பல பள்ளிகளால் ஆரம்பகால வாசிப்பு தலையீட்டிற்கு மிகவும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படும் மதிப்பீடாக டிபிஎல்எஸ் மாறிவிட்டது. அதன் வளர்ச்சி மற்றும் வெளியீட்டிலிருந்து, டிஐபிஇஎல்எஸ் மதிப்பீடுகளின் செயல்திறன் மற்றும் செல்லுபடியை சவால் செய்யும் பல விமர்சகர்கள் உள்ளனர். ஒரு விமர்சனம் என்னவென்றால், அதிகாரப்பூர்வ டிபிஇஎல்எஸ் முகப்புப்பக்கம் டிபிஇஎல்எஸ் மதிப்பீடுகளை சரிபார்க்கும் ஏராளமான ஆராய்ச்சிகள் இருப்பதாகக் கூறினாலும் அவற்றில் பெரும்பாலானவை வெளியிடப்படவில்லை. பட்டியலிடப்பட்ட 89 குறிப்புகளில், 18 மட்டுமே உளவியல், சிறப்பு கல்வி அல்லது இசை சிகிச்சை துறைகளில் தொழில் ரீதியாக மதிப்பாய்வு செய்யப்பட்ட பத்திரிகைகளில் வெளியிடப்பட்டுள்ளன, மேலும் எட்டு அத்தியாயங்கள் திருத்தப்பட்ட புத்தகங்களில் உள்ளன. மதிப்பீடுகளின் பரவலான பயன்பாட்டிற்கு ஆராய்ச்சி தளமே காரணம் என்று டிபிஇஎல்எஸ் உருவாக்குநர்கள் கூறுவதாக இதேபோன்ற விமர்சனங்கள் குறிப்பிடுகின்றன, ஆனால் விமர்சகர்கள் டிபிஇஎல்எஸ்-ஐ ரீடிங் ஃபர்ஸ்ட் முன்முயற்சியின் ஒரு பகுதியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான அரசியல் அழுத்தமே பரவலான தத்தெடுப்புக்கு காரணம் என்று கூறுகின்றனர். 2005 ஆம் ஆண்டின் எஜுகேஷன்வீக் இதழில் வெளியான ஒரு கட்டுரை, டிபிஇஎல்எஸ் போட்டி விளிம்பைப் பெற்றதாகக் கூறுகிறது, ஏனெனில் அதன் டெவலப்பர்களும் ஓரிகான் பல்கலைக்கழகத்தில் உள்ள அவர்களது சகாக்களும் அமெரிக்க கல்வித் துறையின் ரீடிங் ஃபர்ஸ்ட் ஆலோசகர்களாக இருந்தனர், முக்கிய டெவலப்பர்களில் ஒருவரான திரு குட், தனது சொந்த தயாரிப்பு உட்பட 29 ஆரம்பகால கல்வியறிவு சோதனைகளை மதிப்பீடு செய்த நபர்களில் ஒருவர். பிராண்ட் ரீடெல் (2007) எழுதினார், "ORF [வாய்வழி வாசிப்பு ஃப்ளூயென்சி] பணி புரிந்துகொள்வதை விட வேகத்தை வலியுறுத்துகிறது, மேலும் உரையின் அர்த்தத்தை கவனமாக தேடும் மாணவர்களை உண்மையில் தண்டிக்கக்கூடும்". இது மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களாலும் எழுப்பப்பட்ட ஒரு கவலையாகும். பெல்லிங்கர் (2011) ஒரு நிமிட வாசிப்பு சோதனை புரிதலை அளவிட போதுமானதாக இருக்காது என்று கூறினார், ஏனெனில் அவை இவ்வளவு குறுகிய காலத்திற்கு மட்டுமே படிக்க அனுமதிக்கப்படுகின்றன, மேலும் அர்த்தமுள்ள தகவல்களின் அளவு குறைவாக உள்ளது. மாணவர்கள் விரைவாகவும் சரியாகவும் படிக்க வேண்டும் என்று ORF வலியுறுத்துவதால், அவர்கள் அர்த்தத்தை விட வேகத்திற்காக வாசிப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்தலாம் என்று அவர் கூறுகிறார். மிச்சிகன் பல்கலைக்கழகத்தின் கல்வியாளரான மைக்கேல் பிரஸ்லி கூறுகிறார், "குழந்தைகள் குறைந்த புரிதலுடன் வேகமாக படிக்க முடியுமா என்பதை நீங்கள் சோதிக்க விரும்பினால், டிபெல்ஸ் சிறந்தது, மேலும் இந்த [சோதிக்கப்பட்ட திறன்கள்] உங்கள் இறுதி இலக்காக மாறும், டிபெல்ஸ் ஆசிரியர்களை தவறான இறுதி இலக்கை ஊகிக்க வழிநடத்துகிறது, இது வார்த்தைகளை வேகமாக வாசிப்பதாகும்". ஆராய்ச்சி நான்சி ராங்கி ஷெல்டன் மற்றும் கூட்டாளிகள் (2009) 2 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் ஒரு ஆராய்ச்சி ஆய்வில் டி. ஐ. பி. இ. எல். எஸ்ஸை ஒரு மதிப்பீடாக பயன்படுத்தினர், மேலும் அதை வகுப்பறையில் உள்ள இலக்கியத்தின் சரளமான மற்றும் புரிதலுடன் ஒப்பிட்டனர். ரீடெல் ஃப்ளூயென்சி டெஸ்ட் (ஆர்டிஎஃப்) என்பது ஓஆர்எஃப் மதிப்பெண்களை சரிபார்க்க பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிடுவது முக்கியம், மேலும் டிபிஇஎல்எஸ் இல் உள்ள ஒரே கூறு புரிதலுக்கு உதவுகிறது. ஆர்டிஎஃப் மதிப்பெண் ஓஆர்எஃப் மதிப்பெண்ணில் குறைந்தது 50 சதவீதமாக இருந்தால் அது சரிபார்க்கப்படுகிறது, ஆனால் அது 25 சதவீதத்திற்கும் குறைவாக இருந்தால் ஓஆர்எஃப் மதிப்பெண் சரிபார்க்கப்படாது. புரிந்துகொள்ளுதலை அளவிட ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஆர். டி. எஃப் உடன் ஆர். டி. எஃப்-ஐப் பயன்படுத்தினர், மேலும் ஆர். டி. எஃப் மதிப்பெண்களால் ஓ. ஆர். எஃப் சரிபார்க்கப்படாத மாணவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்வது என்பது குறித்து டிபெல்ஸ் மதிப்பெண் வழிகாட்டி அவர்களுக்கு எந்த தகவலையும் வழங்கவில்லை என்பதைக் கண்டறிந்தனர். வகுப்பறையில் உள்ள டிஐபிஇஎல்எஸ் ஓஆர்எஃப்/ஆர்டிஎஃப் மதிப்பெண் மற்றும் ஓஆர்எஃப்/ஆர்டிஎஃப் மதிப்பெண் ஆகியவற்றுக்கு எந்த தொடர்பும் இல்லை என்று ஆய்வின் கண்டுபிடிப்புகள் சுட்டிக்காட்டின. 2007 ஆம் ஆண்டில் பிராண்ட் ரெய்டல் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களுடன் டிஐபிஇஎல்எஸ் துணைத் தேர்வுகளின் செயல்திறன் குறித்து ஒரு ஆய்வை நடத்தினார். சப்டெஸ்ட் பிரிவில் மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, டிஐபிஇஎல்எஸ் ஆரம்ப ஒலி ஃப்ளூயென்சி (ஐஎஸ்எஃப்), ஃபோனெம் செக்மென்டேஷன் ஃப்ளூயென்சி (பிஎஸ்எஃப்) மற்றும் நன்சென்ஸ் வேர்ட் ஃப்ளூயென்சி (என். டபிள்யூ. எஃப்) சப்டெஸ்ட்களைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறது, இதில் 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் ஆண்டு முழுவதும் ஓஆர்எஃப் சப்டெஸ்ட்டை பாதியிலேயே சேர்க்கிறார்கள். ரீடல் (2007) பி. எஸ். எஃப் மதிப்பெண் வாசிப்பு புரிதலின் மோசமான குறிகாட்டியாகும் என்று கண்டறிந்தார். 1 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள் ORF தேர்வை எழுதத் தொடங்கியபோது, அது முதல் வகுப்பின் முடிவில் புரிதலின் சிறந்த முன்கணிப்பாளராக நிரூபிக்கப்பட்டது என்பதை அவர் கண்டறிந்தார். இந்த முடிவுகளின் மூலம், வாசிப்பு புரிதல் சிக்கல்களுக்கு ஆபத்தில் இருக்கும் மாணவர்களை அடையாளம் காண உதவுவது டிபிஇஎல்எஸ் நிர்வாகத்தின் குறிக்கோளாக இருந்தால், முதல் வகுப்பின் நடுப்பகுதியில் ஓஆர்எஃப் தவிர வேறு எந்த துணைத் தேர்வுகளையும் நடத்துவது தேவையற்றது என்று அவர் ஊகித்தார். ஆர்டிஎஃப் சப்டெஸ்ட் என்பது புரிதலின் ஒரு அளவீடு என்றாலும், இது ஓஆர்எஃப் மதிப்பெண்ணை விட புரிதலின் பலவீனமான குறிகாட்டியாக நிரூபிக்கப்பட்டது என்றும் ரீடல் கூறினார். கதை மறுபரிசீலனை பணியின் (ஆர்டிஎஃப்) நம்பகத்தன்மை மற்றும் செல்லுபடியை சோதிக்க ஜில்லியன் எம் பெல்லிங்கர் ஒரு ஆய்வை நடத்தினார். இந்த ஆய்வில், பரிசோதகர்கள் நேரடி நேரத்திலும் டிஜிட்டல் பதிவுகளிலிருந்தும் ரீடெல்ல்களை மதிப்பெண் பெற்றனர். டிஜிட்டல் பதிவிலிருந்து மதிப்பெண் பெற்ற நிகழ்நேர வசனங்களில் மதிப்பெண் பெற்ற ரீடெல்ல்களுக்கு இடையே ஒரு பெரிய விளைவுடன் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இருப்பதாக முடிவுகள் சுட்டிக்காட்டின. கூடுதலாக, வுட்காக் ஜான்சன் ரீடிங் காம்ப்ரீஹென்ஷன் காம்போசிட்டின் மறுபரிசீலனை சரளமான மதிப்பெண்களுக்கும் மதிப்பெண்களுக்கும் இடையே குறைந்த உறவு இருந்தது. "ஆர்டிஎஃப் மதிப்பெண்களின் குறைந்த அளவிலான முன்கணிப்பு செல்லுபடியாகும் தன்மை 1 நிமிட வாசிப்பு மற்றும் மறுபரிசீலனை செயல்முறை மாணவர்களின் வாசிப்பு புரிதலை துல்லியமாக மதிப்பிடாது என்பதைக் குறிக்கிறது" என்று அவர் கூறினார். முதல் வகுப்பின் குளிர்காலத்தில் தொடங்கும் அனைத்து சோதனை புள்ளிகளிலும் கேட்பதைத் தவிர அனைத்து ஐ. டி. பி. எஸ் (அயோவா அடிப்படை திறன்களின் சோதனை) துணைத் தேர்வுகளின் செயல்திறனுடன் வாய்வழி வாசிப்பு சரளமானது வலுவாக தொடர்புடையது. ஷில்லிங் 1 முதல் 3 ஆம் வகுப்பு வரையிலான மாணவர்களுடன் பணிபுரிந்தார், மேலும் 1 ஆம் வகுப்பின் முடிவில் ஓ. ஆர். எஃப் தவிர வேறு எந்த சப்டெஸ்டிலிருந்தும் மதிப்பெண்கள் மாநில சோதனையில் வெற்றியைக் கணிப்பதில் மிகக் குறைவு என்றும் கூறினார். டிஐபிஇஎல்எஸ் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி வாசிப்பு அறிவுறுத்தல் குறித்து முடிவெடுக்க ஆசிரியர்கள் ஊக்குவிக்கப்பட்டனர். ஒரு ஆராய்ச்சிக் குழுவான ஆமி ஆர். ஹாஃப்மேன் மற்றும் அவரது கூட்டாளிகள், வகுப்பறை ஆசிரியர்கள், வாசிப்பு வல்லுநர்கள், நிர்வாகிகள், பல்கலைக்கழக ஆசிரியர்கள் மற்றும் சிறப்புக் கல்வி ஆசிரியர்களுக்கு ஒரு கணக்கெடுப்பை அனுப்பினர். நிபுணர்கள் டி. ஐ. பி. இ. எல். எஸ்ஸைப் பயன்படுத்துகிறார்களா, எப்படி, என்ன பாகங்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று கேட்டு நேருக்கு நேர் நேர்காணல்களையும் நடத்தினார். சப்டெஸ்ட்கள் தொடர்பான மிகப்பெரிய பதில் ஆர்டிஎஃப் அளவீடு மிகக் குறைவாக நிர்வகிக்கப்பட்டது, மேலும் குறைபாடுகள் வேகம் மற்றும் முட்டாள்தனமான சொற்களின் பயன்பாட்டிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தன. குறிப்புகள் வெளிப்புற இணைப்புகள் அமெரிக்காவில் தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகள்