Multi-competence
பல திறன் என்பது விவியன் குக் உருவாக்கிய இரண்டாவது மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஒரு கருத்தாகும், இது ஒரு நபரின் மனதில் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட மொழிகளின் அறிவைக் குறிக்கிறது. பன்முகத்தன்மைக் கண்ணோட்டத்தில், ஒரு நபர் பேசும் வெவ்வேறு மொழிகள் ஒவ்வொரு மொழியும் ஒரு தனி அமைப்பாக இருப்பதை விட, ஒரு இணைக்கப்பட்ட அமைப்பாகக் கருதப்படுகின்றன. இரண்டாவது மொழியைப் பேசும் மக்கள் தங்கள் திறனுடன் மற்றொரு மொழியை இணைத்த நபர்களைக் காட்டிலும் தனித்துவமான பன்மொழி தனிநபர்களாக பார்க்கப்படுகிறார்கள். ஒரு நபர் கற்றுக் கொள்ளும் வெவ்வேறு மொழிகள் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு பாதிக்கின்றன என்பதைக் காட்டும் ஆய்வுகளால் இந்த கருத்து ஆதரிக்கப்பட்டுள்ளது. மொழி பரிமாற்றத்தின் நிகழ்வு, அல்லது இரண்டாவது மொழியை பாதிக்கும் முதல் மொழி, நீண்ட காலமாக அறியப்பட்டுள்ளது. இரண்டாவது மொழியும் முதல் மொழியை பல்வேறு நுட்பமான வழிகளில் பாதிக்கிறது என்றும் சமீபத்திய ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பிற மொழிகளைக் கற்கும் மக்கள் பொதுவான அறிவாற்றல் நன்மைகளைப் பெறுகிறார்கள் என்பதற்கும் சான்றுகள் உள்ளன. பன்முகத் திறனின் கீழ், இரண்டாவது மொழி பேசுபவர் அவர் பேசும் மொழிகளின் கூட்டுத்தொகையை விட அதிகமாகக் கருதப்படுகிறார். இது இரண்டாம் மொழி ஆராய்ச்சியின் பெரும்பகுதியில் ஒரு மொழியின் சிறந்த மாதிரி ஒற்றை மொழி பேசும் சொந்த மொழி பேசுபவர் என்ற அனுமானத்திற்கு மாறாக உள்ளது. தாய்மொழிப் பேச்சாளரைத் தங்கத் தரமாக அமைப்பது, இரண்டாம் மொழிப் பேச்சாளர்கள் தாங்கள் பேசும் ஒவ்வொரு மொழியிலும் எப்படியாவது பற்றாக்குறை இருப்பதைக் குறிக்கிறது, அதேசமயம் பன்முகத் திறன் அவர்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம் பெற்றதாக கருதுகிறது. இரண்டாவது மொழி பேசுபவர்களின் பங்கில் குறைபாட்டைக் குறிக்காமல் இருக்க, குக் எல் 2 கற்றவரை விட எல் 2 பயனர் என்ற வார்த்தையை விரும்புகிறார். எல் 2 பயனர் என்பது இரண்டாவது மொழியை அறிந்த எவரும், அவர்களின் மொழி மட்டத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் அதை தவறாமல் பயன்படுத்துபவர். குக்கின் வாதத்திற்கு மையமான எல் 2 பயனரின் இயல்பு என்னவென்றால், அவர்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது மக்களின் மொழி அறிவு மாறுகிறது. அவர் மூன்று முக்கிய புள்ளிகளை முன்வைக்கிறார்ஃ இரண்டாவது மொழியைப் பற்றிய எல் 2 பயனர்களின் அறிவு அந்த மொழியைப் பற்றிய பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களின் அறிவுக்கு சமமானதல்ல. எல் 2 பயனர்களின் முதல் மொழியைப் பற்றிய அறிவு ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களின் அறிவைப் போன்றது அல்ல. எல்2 பயனர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட வெவ்வேறு வழிகளில் சிந்திக்கிறார்கள். இரண்டாவது மொழியின் அறிவு இரண்டாவது மொழியைக் கற்கும் மக்கள் அரிதாகவே உள்ளூர் மொழி பேசுபவர்களைப் போலவே அதே அளவிலான திறனை அடைகிறார்கள். உண்மையில், வரையறையின்படி, அவர்கள் ஒருபோதும் மற்றொரு மொழியின் பூர்வீக பேச்சாளராக முடியாது. மிகச் சில எல் 2 பயனர்கள் ஒரு சொந்த பேச்சாளருக்கு தேர்ச்சி பெறக்கூடிய மட்டத்தில் உள்ளனர், ஆனால் அவர்களின் அறிவு கூட ஒரே மொழியைப் பேசுபவர்களின் அறிவைப் போலவே இல்லை. பெரும்பாலான எல் 2 பயனர்கள் தங்கள் அந்நிய உச்சரிப்பால் உடனடியாக அடையாளம் காணப்படுகிறார்கள், மேலும் பெரும்பாலும் அவர்களின் தொடரியல் அல்லது சொற்களின் தேர்வு மூலம். இது ஒரு எதிர்மறையான விஷயம் அல்ல என்றும், எல் 2 பயனர்கள் ஒற்றை மொழிகளைப் போலவே அதே தரங்களுக்கு மதிப்பிடப்படக்கூடாது என்றும் குக் வாதிடுகிறார். மாறாக, அவர்கள் வெற்றிகரமான எல் 2 பயனர்களின் தரத்திற்கு ஏற்ப நடத்தப்பட வேண்டும். முதல் மொழியின் அறிவு மக்கள் இரண்டாவது மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, அவர்கள் முதல் மொழியைப் பேசும் விதம் நுட்பமான வழிகளில் மாறுகிறது. இந்த மாற்றங்கள் மொழியின் எந்த அம்சத்திலும், உச்சரிப்பு மற்றும் தொடரியல் முதல் கற்பவர் செய்யும் சைகைகள் மற்றும் அவர்கள் கவனிக்க விரும்பும் விஷயங்கள் வரை இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஆங்கிலத்தை இரண்டாவது மொழியாகப் பேசிய பிரெஞ்சு மொழி பேசுபவர்கள், ஒரே மொழியைப் பேசும் பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து பிரெஞ்சு மொழியில்/டி/ஒலியை வித்தியாசமாக உச்சரித்தனர். மேலும், பிரெஞ்சு மொழியின் மேம்பட்ட ஆங்கில பயனர்கள் ஆங்கில வாக்கியங்களின் இலக்கணத்தன்மையை ஆங்கில ஒற்றை மொழியிலிருந்து வித்தியாசமாக தீர்மானித்தனர். கூடுதலாக, ஒரு மீன் தொட்டியைக் காட்டும்போது, ஆங்கிலம் பேசும் சீனர்கள் சீன ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட அதிக மீன்களையும் குறைவான தாவரங்களையும் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள். ஒரு நபரின் மனதிற்குள் உள்ள மொழி அமைப்புகளை ஒருவருக்கொருவர் முற்றிலும் தனித்தனியாக பார்க்க முடியாது என்று இந்த சான்றுகள் தெரிவிக்கின்றன. சிந்தனை செயல்முறைகள் எல் 2 பயனர்கள் ஒற்றை மொழி பேசுபவர்களை விட மிகவும் நெகிழ்வாக சிந்திக்கிறார்கள், பொதுவாக மொழியைப் பற்றி அதிகம் அறிந்திருக்கிறார்கள், மற்ற கலாச்சாரங்களைப் பற்றி சிறந்த அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, வாரத்திற்கு ஒரு மணி நேரம் இத்தாலியப் பாடங்களைக் கற்ற ஆங்கிலக் குழந்தைகள், மொழிப் பாடங்கள் இல்லாத குழந்தைகளை விட ஆங்கிலத்தில் அதிக வார்த்தை விழிப்புணர்வைக் கொண்டிருந்தனர். ஆராய்ச்சி "பல திறன்" என்ற சொல் உருவாக்கப்பட்ட நேரத்தில், எஸ். எல். ஏ ஆராய்ச்சி பெரும்பாலும் ஒரு எல் 2 பயனரை எல் 2 இன் சொந்த பேச்சாளர்களுடன் பிழை பகுப்பாய்வு முறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒப்பிடுவதை நம்பியிருந்தது. "பிழைகள்" பொதுவாக மொழி விதிமுறைகள் மற்றும்/அல்லது இலக்கண விதிகளிலிருந்து விலகல்களால் வரையறுக்கப்படுகின்றன. எல் 2 பயனர்கள் வழக்கமான பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களை எவ்வளவு சிறப்பாகப் பின்பற்றுகிறார்கள் என்பதன் அடிப்படையில் அளவிடப்படலாம். இருமொழி பேசுபவரின் எல்1 மற்றும் எல்2 இடையே இருதரப்பு செல்வாக்கு இருப்பதாக எஸ்எல்ஏ ஆராய்ச்சி பரிந்துரைத்துள்ளது. எல் 1 கற்றலின் போது பெறப்பட்ட அடிப்படை மொழியியல் திறன்களும் எல் 2 கற்றலின் போது பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது முன்பே இருக்கும் எல் 1 அறிவு உள்வரும் எல் 2 அறிவை பாதிக்கிறது. மற்றொரு திசையில் செல்லும்போது, ஒரு எல்2 பயனரின் மொழிகளுக்கிடையேயான தொடர்பு அவர்களின் எல்1 அறிவையும் பாதிக்கலாம், இது "தலைகீழ் பரிமாற்றம்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு செயல்முறையாகும். எல் 2 அறிவு எல் 1 ஐ ஆரம்ப கையகப்படுத்தும் கட்டங்களிலும் பிற்கால கற்றலிலும் பாதிக்கலாம். தலைகீழ் பரிமாற்றம் ஒரு எல் 2 பயனர் தங்கள் எல் 1 இல் தொடர்பு கொள்ளும்போது தவறுகளைச் செய்யக்கூடும். தீவிர நிகழ்வுகளில் தலைகீழ் பரிமாற்றம் எல் 1 அறிவை இழக்க வழிவகுக்கும். இருப்பினும், இந்த விளைவுகள் எப்போதும் எதிர்மறையாக இருக்காது; எல் 2 பயனர்கள் பெரும்பாலும் மேம்பட்ட எல் 1 வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களையும், அதிகரித்த படைப்பாற்றலையும் அனுபவிக்கிறார்கள். ஒரு புதிய கோட்பாடு ஒரு எல் 2-பயனர் ஒற்றை அகராதியைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறுகிறது, இது அவர்களின் எல் 1 மற்றும் எல் 2 இரண்டிலும் உள்ள சொற்களுக்கு இணையான அணுகலை செயல்படுத்துகிறது. ஒரு எல் 2 பயனர் தங்கள் எல் 1 இலிருந்து சொற்களை பெயரிட (அல்லது உச்சரிக்க) கேட்கப்படும்போது, பயனரின் எல் 2 இல் காணப்படும் வழங்கப்பட்ட சொற்களில் உள்ள அலகுகள் திசைதிருப்பல்களாக இருக்கலாம், எனவே எதிர்வினை நேரம் மற்றும்/அல்லது பிழை விகிதத்தை அதிகரிக்கும். ஒவ்வொரு மொழிக்கும் தனித்தனி அகராதிகள் இருந்தால், ஒரு எல் 2 பயனர் தங்கள் எல் 1 அறிவை அணுகும்போது எல் 2 சொல் அலகுகளால் திசைதிருப்பப்படக்கூடாது. எல் 2 பயனர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் எல் 1 அல்லது எல் 2 இன் சராசரி பேச்சாளரை விட வெவ்வேறு குரல்-துவக்க நேரங்களை (விஓடி) கொண்டுள்ளனர். மொழி கற்பித்தலுக்கான தாக்கங்கள் பல திறன்கள் மொழி கற்பித்தலுக்கு இரண்டு முக்கிய தாக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. முதலாவது மொழி கற்பவர்களுக்கு இறுதி இலக்கு என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற கேள்வி பற்றியது. பல திறன் கண்ணோட்டம் கற்றலின் இலக்கை ஒரு வெற்றிகரமான எல் 2 பயனராகப் பார்க்கிறது. எனவே, மொழி கற்பித்தல் இதைப் பிரதிபலிக்க வேண்டும்ஃ மொழி கற்றலின் குறிக்கோள்கள் வெற்றிகரமான எல் 2 பயனர்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், ஒற்றை மொழி பேசுபவர்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கக்கூடாது. மேலும், கற்பித்தல் பொருட்கள் எல் 2 பயன்பாடு மற்றும் எல் 2 பயனர்களின் நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டுகளைக் காட்ட வேண்டும். இரண்டாவது உட்பொருள் வகுப்பறையில் முதல் மொழியைப் பயன்படுத்துவதாகும். மனதில் உள்ள இரண்டாவது மொழியிலிருந்து முதல் மொழியை ஒருபோதும் பிரிக்க முடியாது என்றால், மொழி வகுப்பறையில் முதல் மொழியைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை. முதல் மொழியைப் பயன்படுத்துவதைத் தடைசெய்வது கற்பவர்கள் தங்கள் மொழி கற்றலுக்கு உதவுவதற்காக அதைப் பயன்படுத்துவதைத் தடுக்காது, அது அதன் பயன்பாட்டை ஆசிரியருக்கு கண்ணுக்கு தெரியாததாக மட்டுமே செய்யும் என்று குக் வாதிடுகிறார். அதற்கு பதிலாக, இரண்டு மொழிகளையும் பொருத்தமான வழிகளில் எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் சிந்திக்க வேண்டும் என்று குக் அறிவுறுத்துகிறார். விமர்சனக் கால கருதுகோள் மொழி பரிமாற்ற பன்மொழி இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் விவியன் குக் (கல்வி) குறிப்புகள் குறிப்புகள் விவியன் குக்கின் முகப்புப்பக்கத்தில் பன்முகத் திறன் தலைப்புகளின் வெளிப்புற இணைப்புகள் குறியீடு மொழி கையகப்படுத்தல் பன்மொழி