Learning-by-doing
செய்வதன் மூலம் கற்றல் என்பது மாணவர்களின் ஈடுபாட்டிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கும் ஒரு கோட்பாடாகும், மேலும் இது கல்விக்கான ஒரு கைகளில், பணி சார்ந்த, செயல்முறையாகும். இந்தக் கோட்பாடு மாணவர்கள் மிகவும் நடைமுறை மற்றும் கற்பனையான கற்றல் வழிகளில் தீவிரமாக பங்கேற்கும் செயல்முறையைக் குறிக்கிறது. இந்த செயல்முறை மற்ற கற்றல் அணுகுமுறைகளிலிருந்து தன்னை வேறுபடுத்திக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் இது மிகவும் பாரம்பரிய கற்றல் பாணிகளுக்கு பல கற்பித்தல் நன்மைகளை வழங்குகிறது, அதாவது மந்தமான அறிவை சலுகை செய்கிறது. சாகச கற்றல், செயல் கற்றல், கூட்டுறவு கற்றல், அனுபவக் கற்றல், சக கற்றல், சேவை-கற்றல் மற்றும் அமைந்துள்ள கற்றல் போன்ற பிற வகையான கற்றல்களுடன் கற்றல்-மூலம்-செய்வது தொடர்புடையது. முக்கிய பங்களிப்பாளர்கள் கோட்பாட்டைச் செய்வதன் மூலம் கற்றல் பற்றி அறியப்பட்டவற்றில் பெரும்பாலானவை இன்று கல்வியை மாற்றிய வரலாற்று மனங்களின் பங்களிப்புகளுக்கு நன்றி. இந்தக் கோட்பாட்டை புகழ்பெற்ற அமெரிக்க தத்துவஞானியும் கல்விப் போராளியுமான ஜான் டுவே மற்றும் பிரேசிலிய கற்பித்தல் நிபுணர் பாலோ ஃப்ரீயர் ஆகியோர் விளக்கி பிரபலப்படுத்தியுள்ளனர். நவீனகால செயல்பாட்டு உளவியலின் ஸ்தாபக தந்தைகளில் ஒருவராகக் கருதப்படும் டுவே, சிகாகோ பல்கலைக்கழக ஆய்வகப் பள்ளியை அமைப்பதன் மூலம் இந்த யோசனையை செயல்படுத்தினார். முற்போக்கான கல்வியின் நடைமுறைகளை நிறுவுவதில் அவரது கருத்துக்கள் முக்கியமானவை. பாரம்பரிய கல்விக்கு மாறாக முற்போக்கான கல்விக்கு அவர் ஒரு வழக்கறிஞராக இருந்தார். தொடர்புகள் மூலம் பயனுள்ள கற்றல் செய்யப்படுகிறது என்றும், இந்த தொடர்புகள் நடைபெறும் ஒரு சமூக நிறுவனம் பள்ளி என்றும் டுவி நம்பினார். கற்றல் மூலம் கற்றல் செயல்படுத்தப்படும் ஒரு சிறந்த வகுப்பறையில், குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த வழியில், தங்கள் சொந்த வேகத்தில், ஆசிரியர்களின் அறிவுறுத்தல்கள் மூலம் குழந்தைகளை கவனத்தில் கொண்டு ஒரு சமூகமாக கற்றுக்கொள்வதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு இடமாக வகுப்பறை உள்ளது. இது மாணவர்கள் கற்றல் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக ஈடுபடும் ஆரோக்கியமான மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடிய கற்றல் சமூகத்தை வளர்க்கிறது. கற்றல் கல்வி வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், சமூக, அறிவுசார், உணர்ச்சி, உடல் மற்றும் ஆன்மீக வளர்ச்சியிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. மறுபுறம், ஒடுக்கப்பட்டவர்களின் கற்பித்தல் என்று அழைக்கப்படும் அவரது மிகவும் செல்வாக்குமிக்க படைப்புகளின் அடிப்படையில் விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதற்கும் முக்கியமான திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் முக்கிய பங்கை ஃப்ரீர் எடுத்துரைத்தார். மேம்பட்ட மற்றும் நாகரீகமான நியூயார்க் நகரில் வளர்ந்ததால், ஜனநாயகம் மற்றும் வலுவான அரசாங்கத்தைப் பாதுகாப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக கல்விக்காக டுவி வாதிட்டார். சர்வாதிகாரத்தின் போது பிரேசிலில் இருந்தபோது, ஃப்ரீயர் கடுமையான வறுமையையும் மோசமான வாழ்க்கை முறையையும் அனுபவித்தார். எனவே, கல்வியை விழிப்புணர்வுக்கான ஒரு வழிமுறையாகவும், வளர்ச்சியற்ற நிலையில் உள்ள பிரச்சினைகளிலிருந்து விடுபடுவதற்கான ஒரு வழிமுறையாகவும் அவர் வலியுறுத்தினார். இதன் விளைவாக இந்த அனுபவங்கள் கல்வி குறித்த தனது கருத்துக்களை அவர் எவ்வாறு கட்டமைப்பார் என்பதற்கு பங்களிக்கும் காரணியாக இருக்கும். ஃப்ரீர் மற்றும் டுவே தவிர மற்ற பங்களிப்பாளர்கள் ரிச்சர்ட் டூஃபோர் உட்பட கற்றல்-மூலம்-செய்யும் கோட்பாட்டிற்கு மற்ற முக்கிய பங்களிப்பாளர்கள் இருந்தனர், அவர்கள் அதை ஏற்றுக்கொண்டு தொழில்முறை கற்றல் சமூகங்களின் வளர்ச்சிக்கு பயன்படுத்தினர். ரிச்சர்ட் டூஃபோர் ஒரு கல்வி ஆலோசகர் மற்றும் எழுத்தாளர் ஆவார், அவர் அமெரிக்காவில் கல்வி முறையை மேம்படுத்த விரும்பினார். தொழில்முறை கற்றல் சமூகங்கள் மூலம் பள்ளிகளை மேம்படுத்துவதற்கான இயக்கத்தில் அவர் ஒரு முன்னணி குரலாக இருந்தார், இதில் ஆசிரியர்கள் ஒன்றிணைந்து தங்கள் வகுப்பறை நடைமுறையை பகுப்பாய்வு செய்து மேம்படுத்துகிறார்கள். பிறப்பால் பார்வையற்றவராக இருந்தபோதிலும், ஜெர்மி ப்ரூனர் வெற்றிகரமாக மாறுவதைத் தடுக்கவில்லை, ஏனெனில் அவர் உளவியலில் பிஎச்டி பெற முடிந்தது மற்றும் ஹார்வர்ட், ஆக்ஸ்போர்டு மற்றும் நியூயார்க் பல்கலைக்கழகத்தில் கற்பித்தார். ப்ரூனர் எப்போதும் அமெரிக்க கல்வி முறை மற்றும் அதை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் கவனம் செலுத்தினார். கண்டுபிடிப்பு கற்றல் மற்றும் சுழல் பாடத்திட்டத்தின் கருத்துக்களை அவர் அறிமுகப்படுத்தினார். டிஸ்கவரி லர்னிங் என்பது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி கொடுக்கப்பட்ட பாடத்திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், அவர்களின் அனுபவங்களுடன் அதை கட்டமைப்பதற்கும் ஒரு வழியாக சித்தரிக்கப்படுகிறது. சுழல் கற்றல் என்பது ப்ரூனரின் யோசனையாக இருந்தது, இதே போன்ற தலைப்புகளை எந்த வயதினருக்கும் கற்பிக்க முடியும், ஆனால் சிந்தனையின் கட்டத்திற்கு ஏற்ப. டேவிட் கோல்ப் கர்ட் லெவின், ஜான் டுவே மற்றும் ஜீன் பியாஜெட் ஆகியோரிடமிருந்து உத்வேகம் பெற்று ஒரு அனுபவ கற்றல் மாதிரியை உருவாக்கினார். திறமையான கற்பவர்களுக்கு உறுதியான அனுபவ திறன்கள் (CE), பிரதிபலிப்பு கண்காணிப்பு திறன்கள் (RO), சுருக்க கருத்தியல் (AC) மற்றும் செயலில் பரிசோதனை (AE) திறன்கள் இருக்க வேண்டும் என்று கோல்ப் நம்பினார். கான்கிரீட் அனுபவம் ஈடுபடுத்தப்பட்டு புதிய அனுபவங்களில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளது. பிரதிபலிப்பு அவதானிப்பு என்பது கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் அனுபவத்தைப் பற்றி விவாதிப்பது. சுருக்கக் கருத்தியல் என்பது கற்பவர் சிந்தித்து முடிவுகளை எடுக்கத் தொடங்கும் போது ஆகும். செயலில் பரிசோதனை என்பது முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் கையில் உள்ள பணிக்கு தங்கள் முடிவுகளை மீண்டும் பயன்படுத்துவதாகும். அமெரிக்க பொருளாதார வல்லுநரும் கணிதவியலாளருமான கென்னத் ஆரோ, உற்பத்தித்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக செய்வதன் மூலம் கற்றலின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறார். அந்தக் கட்டுரையில் அவர் எழுதுகிறார், "ஆனால் ஒரு அனுபவ ரீதியான பொதுமைப்படுத்தல் மிகவும் தெளிவாக இருப்பதால், அனைத்து சிந்தனைப் பள்ளிகளும் அதை ஏற்றுக்கொள்ள வேண்டும், இருப்பினும் அவர்கள் அதை வெவ்வேறு பாணிகளில் விளக்குகிறார்கள்ஃ கற்றல் என்பது அனுபவத்தின் விளைபொருள். ஒரு பிரச்சினையைத் தீர்க்கும் முயற்சி முழுவதும் மட்டுமே கற்றல் நடக்க முடியும், எனவே செயல்பாட்டின் போது மட்டுமே நடைபெறுகிறது "-கென்னத் ஜே. அம்பு (செய்வதன் மூலம் கற்றலின் பொருளாதார தாக்கங்கள்). ஷெர்லாக் I & II ஷெர்லாக், ஆலன் எம். லெஸ்கோல்ட் மற்றும் ஷெர்ரி பி. காட் ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்டது, இது விமானப்படையில் உள்ள அறிவாற்றல் பணிகளை விமானப்படை வீரர்கள் புரிந்துகொள்ள உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்ட ஒரு புத்திசாலித்தனமான பயிற்சி முறையாகும். ஷெர்லாக்கின் விரைவான மற்றும் திறமையான அணுகுமுறை ஆதரவு மற்றும் பின்னூட்டத்துடன் பயிற்சி செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையை வழங்குகிறது. ஒரு மாணவர் அவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதற்கான தடையை இழக்கும்போது ஷெர்லாக் உதவியை வழங்குகிறார். திறமையான செயல்திறனை நோக்கி மாணவர் தொடர்ந்து செல்ல உதவும் வகையில் அறிவு இடைவெளிகள் மற்றும் முக்கியமான நுண்ணறிவுகள் மற்றும் பின்னூட்டங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று ஒரு மாணவருக்குத் தெரியாதபோது இந்த உதவி குறிப்புகளை உள்ளடக்கியது. ஷெர்லாக் இரண்டு மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி மாணவரின் பணியைக் கண்காணிக்கிறார்ஃ திறன் மாதிரிஃ ஒவ்வொரு இலக்கும் எவ்வளவு சிறப்பாக அடையப்பட்டுள்ளது. கணிப்புகளிலிருந்து மாணவர் செயல்திறனின் எந்தவொரு வேறுபாடும் மாணவரின் திறன் மாதிரியைப் புதுப்பிப்பதில் பரிசீலிக்கப்படலாம். செயல்திறன் மாதிரிஃ சுருக்கமான சிக்கல் இடத்தின் ஒவ்வொரு புள்ளியிலும் மாணவர் எவ்வளவு சிறப்பாக செயல்படுவார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலின் குறிப்பிட்ட புள்ளிகளில் ஷெர்லாக் எவ்வாறு உதவியை வழங்குவார் என்பதைப் பாதிக்கிறது மாணவரின் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்திறனின் அடிப்படையில், செயல்திறன் மாதிரி குறிப்புகளை வழங்குகிறது. குறிப்புகள் பின்வரும் வடிவத்தில் வருகின்றனஃ செயல், விளைவு, முடிவு மற்றும் விருப்ப நிலை 1: முதல் முறையாக ஒரு குறிப்பைக் கேட்பது. மறுபரிசீலனை குறிப்பு நிலை 2: நல்ல வேலை மதிப்பீடு நிலை 3: சரி மதிப்பீடு நிலை 4: மோசமான மதிப்பீடு சிக்கல் தீர்க்கப்படும் வரை கூடுதல் கோரிக்கைகள் உயர் நிலை குறிப்புகளை விளைவிக்கின்றன. மேலும் முடிவு குறிப்புகள் இல்லையென்றால், விருப்ப குறிப்புகள் வழங்கப்படும். ஒரு அனுபவ ஆய்வு "செய்வதன் மூலம் கற்றல்ஃ செயலில் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் ஒரு அனுபவ ஆய்வு" என்ற ஆய்வின்படி, கற்றல் சூழலுக்குள் வெற்றிகரமான ஈடுபாட்டை ஊக்குவிப்பதற்கான செயலற்ற முறை மிகவும் பயனுள்ள நுட்பம் அல்ல என்று பரிந்துரைக்கப்பட்டது. பாரம்பரிய விரிவுரையுடன் ஒப்பிடும்போது வகுப்பறையின் ஆற்றலைத் தூண்டுவது மிகவும் பயனுள்ள நோக்கத்திற்கு உதவும் என்று சமகால ஆராய்ச்சி வக்கீல்கள் கூறியுள்ளனர். ஜானா ஹேக்காதோர்ன், எரின் டி. சாலமன், கேட் எல். பிளாங்க்மேயர், ரேச்சல் ஈ. டென்னியல் மற்றும் ஆமி எம். கார்சின்ஸ்கி ஆகியோரால் உருவாக்கப்பட்ட தற்போதைய ஆய்வு நான்கு கற்பித்தல் நுட்பங்களை வழங்கியதுஃ சொற்பொழிவு, செயல்விளக்கங்கள், விவாதங்கள் மற்றும் ஒவ்வொருவரின் செயல்திறனையும் அளவிடுவதன் மூலம் வகுப்பறை செயல்பாடுகள் ஆகியவை மிகவும் தனித்துவமானவை என்பதை நிரூபிக்கின்றன. விரிவுரை சொற்பொழிவு என்பது "தகவல் டம்ப்" என்ற சொற்றொடரைக் குறிக்கிறது, அதாவது வகுப்பு நேரத்தின் பெரும்பகுதி ஏராளமான விவரங்கள்/யோசனைகளைப் பெறுவதன் மூலம் எடுக்கப்படுகிறது, இது தனிநபர்கள் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ள அனுமதிப்பதில்லை, அதே நேரத்தில் வகுப்பில் இருந்து எடுக்கப்பட்ட பாடங்கள் பொதுவாக தகவல் தேர்வுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வாய்ப்புகளை அழிக்கின்றன. ஒரு பணியைச் செய்யாதது முன்னேற்றத்திற்கான வாய்ப்பைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. சில நேரங்களில் விரிவுரைகள் அறிமுகப்படுத்தப்படும் புதிய தலைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆதரவை வழங்கும் கட்டமைப்புகளைக் கொண்டுள்ளன. கருதுகோள்ஃ விரிவுரையைப் பொறுத்தவரை, அறிவைப் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான மிகக் குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட முறையாக இது கருதப்பட்டாலும், சொற்களஞ்சிய சொற்களைப் பயன்படுத்தும்போது இது ஓரளவு ஆக்கபூர்வமானதாகக் கருதப்படலாம். அறிவு நிலை கேள்விகளில் சரியான பதில்களின் சதவீதம் புரிதல் கேள்விகளை விட கடுமையாக அதிகமாக இருக்கும் என்பதை அதிகாரப்பூர்வ கருதுகோள் குறிக்கிறது. ஆர்ப்பாட்டம் என்பது வகுப்பறையில் உள்ள தனிநபர்களால் ஏதாவது எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதைக் காண்பிப்பதற்கான ஒரு "வழிமுறையாக" நிகழ்த்தப்படும் தெளிவான விளக்கக்காட்சிகள் ஆகும். "ஆர்ப்பாட்டங்கள்" நுட்பம் வகுப்பறைக்குள் ஒரு முக்கியமான கொள்கைக்கு உதவுகிறது, ஏனெனில் இது மாணவர்களுக்கு "முதல் கை" பரிசோதனையின் வாய்ப்பைப் பெறுவதற்கு மிகவும் "சுறுசுறுப்பாக" தோன்றுகிறது. செயல்விளக்க செயல்முறை பல மாணவர்களை அளவுருக்கள்/குறிப்பிட்ட கொள்கைகளின் வரம்புடன் அவர்களுக்கு முன்னால் உள்ள நிகழ்வுகளில் கவனம் செலுத்த வைக்கிறது. கருதுகோள்ஃ DEMOS கவனத்தை அதிகரிப்பதற்கான சான்றுகள் மிகக் குறைவு, ஏனெனில் இது கொடுக்கப்பட்ட பணியைச் செய்ய அனுமதிக்கப்படும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. எனவே, டெமோஸ் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் கட்டமைப்புகள், மாணவர்கள் அறிவு மற்றும் பயன்பாட்டில் குறைவாக மதிப்பெண் பெறுவார்கள் மற்றும் புரிதல் பிரிவில் அதிக மதிப்பெண் பெறுவார்கள் என்று கருதப்பட்டது. கலந்துரையாடல்கள் கற்பித்தலின் கலப்பு வடிவத்தை விவாதங்கள் குறிக்கின்றன; மாணவர்கள் தகவல்களை வழங்குகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்கள் தங்கள் சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடமிருந்தும் பெறுகிறார்கள். இது சுறுசுறுப்பான ஈடுபாட்டின் குறிப்பிடத்தக்க முக்கிய கொள்கையாக காட்டப்படுகிறது. விவாதங்கள் ஒரு வலுவான அறிவு உணர்வை வழங்குகின்றன, ஏனெனில் இது மற்றவர்கள் கூறியதைப் பற்றி சிந்திக்கவும், பின்னர் குறிப்பிடப்பட்ட கருத்துகளை உருவாக்கவும் மக்களை அனுமதிக்கிறது. கருதுகோள்ஃ கற்றலின் கலந்துரையாடல் அணுகுமுறை என்பது வகுப்பறையில் உள்ள அனைத்து மாணவர்களையும் உள்ளடக்கிய ஒரு கூட்டுத் தொடர்பாடல் ஆகும். உருவாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு ஆய்வறிக்கை இந்த வகையான சாராம்சத்திற்குள் புரிதல் நிலை கற்றலின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது, இது அனுபவ ஆய்வின் போது துல்லியமாக மாறும் அறிவு/பயன்பாடு தொடர்பான பதில்களின் வீழ்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. வகுப்பறை செயல்பாடுகள் வகுப்பறை சூழலில் மிகவும் சுறுசுறுப்பான கற்றல் வடிவம் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. தனிநபர்கள் தாங்களாகவே வேலை செய்தாலும், பின்னர் தங்கள் சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் பகிர்ந்து கொண்டாலும் அல்லது வெவ்வேறு கருத்துக்களை ஒன்றாகப் பரப்பும் பெரிய குழுக்களாக இருந்தாலும், மாணவர்கள் "நிகழ்வுகளை" அவிழ்க்க முடியும். இந்த நிகழ்வுகள் பின்னர் ஒரு அனுபவ சூழலில் பயன்படுத்தப்படலாம். சில சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு வகையான செயல்பாடுகளின் மூலம் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய தலைப்புகளின் சிக்கலால் மாணவர்கள் குழப்பமடைவதாகத் தோன்றலாம். கருதுகோள்ஃ வகுப்பின் செயல்பாடுகளில் மாணவர்கள் பயனுள்ள புரிதலுக்காக தகவல்களை ஒரு சுயத்திற்கு சுரண்டவும் பயிற்சி செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. எனவே, ஐசிஏ முறையைப் பயன்படுத்திய கட்டமைப்புகள், மாணவர்கள் அறிவு சார்ந்த கேள்விகளைக் காட்டிலும் புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டு நிலை கேள்விகள் இரண்டிலும் திறம்பட செயல்படுவார்கள் என்று கருதப்பட்டது. ஆரம்ப முறை எந்த முறை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை நிரூபிக்கும் செயல்திறனுக்காக, ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் ஒரு சமூக உளவியல் பாடத்திட்டத்தை கற்பிக்க பல்வேறு கட்டமைப்புகள் அறிவுறுத்தப்பட்டன. ஆறு வினாடி வினாக்கள் மற்றும் நான்கு தேர்வுகள் மூலம் கற்றல் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது, இது ப்ளூமின் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய மட்டத்தின் மூன்று கட்டமைப்புகளை வழங்கியது. பங்கேற்பாளர்கள் இந்த அனுபவ ஆய்வில் பங்கேற்பாளர்களில் 18 ஆண்கள் மற்றும் 33 பெண்கள் இருந்தனர், அவர்கள் ஜி. பி. ஏ 3.31 ஆக இருந்தனர். சுமார் 46 சதவீதம் மாணவர்கள் உளவியல் மேஜர்களாகவும், 28 சதவீதம் பேர் உளவியலில் இரட்டை மேஜர்களாகவும் இருந்தனர். செயல்முறை படிப்பின் செயல்முறை ஒரு முழு செமஸ்டர் காலத்தைக் கொண்டிருந்தது. ஒவ்வொரு முறையின் கட்டமைப்புகளும் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் மீது கட்டாயப்படுத்தப்படவில்லை, மாறாக அவர்களுக்கு சுதந்திரம் இருந்தது. கருதுகோள்களைப் பற்றி அறியாத உதவியாளர்களுக்கு செமஸ்டர் தொடங்குவதற்கு முன்பு நுட்பங்களை வேறுபடுத்திக் காட்ட பயிற்சி அளிக்கப்பட்டது. கூடுதலாக, வினாடி வினாக்களை உருவாக்கிய இரண்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் இருந்தனர், மேலும் கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு மூன்று வாரங்களுக்கும் மேற்பார்வையிடப்பட்டனர். ஒதுக்கப்பட்ட வினாடி வினாக்கள் பல தேர்வு, உண்மை மற்றும் தவறான மற்றும் குறுகிய பதில் கேள்விகள் போன்ற பல்வேறு மாற்றுகளைக் கொண்டிருந்தன. வினாடி வினாவின் ஒவ்வொரு கட்டமைப்பிலும் ப்ளூமின் வகைப்பாட்டின் ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் மூன்று கேள்விகள் இருந்தன. செமஸ்டர் காலத்தில் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் நான்கு சிக்கலான தேர்வுகளை உருவாக்கினர், இது மாணவரின் ஒட்டுமொத்த தரத்தின் ஒரு பகுதியாக முடிந்தது. அளவீடுகள் ஒவ்வொரு வினாடி வினா கேள்வியும் துல்லியமாக அல்லது தவறாக குறிக்கப்பட்ட பதில்களைக் கொண்டிருந்தது (பாதி கிரெடிட் கொடுக்கப்படவில்லை). தேர்வு தரங்கள் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பகுதியாக மட்டுமே இருந்தன. தேர்வை ஒரு சிறிய வித்தியாசத்துடன் குறிக்க அதே தரப்படுத்தல் அளவுகோல்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன; பல தேர்வு முற்றிலும் சரியானது அல்லது முற்றிலும் தவறானது என்று தரப்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் குறுகிய பதில் கேள்விகள் பகுதி கிரெடிட்டைக் கொண்டிருந்தன. வெற்று பதில்களுக்கு எந்தவிதமான கிரெடிட்டும் வழங்கப்படவில்லை. முடிவுகள் விரிவுரைகள், செயல்விளக்கங்கள், விவாதங்கள் மற்றும் வகுப்பு செயல்பாடுகள் போன்ற ஒவ்வொரு நுட்பங்களையும் ஆராய்வதற்காக, ப்ளூமின் taxonomy.Using மௌக்லி சோதனையின் மூன்று நிலைகளுக்கு இடையில் முடிவுகளை வேறுபடுத்திக் காட்ட அனோவாவின் நான்கு தொடர்ச்சியான நடவடிக்கைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, எல். இ. சி. டி அணுகுமுறைக்கு, அறிவு நிலை கணக்கீட்டில் சரியான மதிப்பெண்கள் புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டை விட மிகக் குறைவாக இருந்தன. இந்தக் கருதுகோள் முற்றிலும் தவறானது. DEMO அணுகுமுறையைப் பொறுத்தவரை, பயன்பாட்டு நிலை கணக்கீட்டில் மதிப்பெண்கள் அறிவை விட அதிகமாகவும், புரிதலை விட சற்றே அதிகமாகவும் இருந்தன என்பதை மோக்லியின் சோதனை குறிப்பிடத்தக்க வகையில் சுட்டிக்காட்டியது. இந்தக் கருதுகோள் ஓரளவு துல்லியமாக இருந்தது. மூன்றாவது கருதுகோள் புரிதல் நிலை கணக்கீட்டிற்கு டி. ஐ. எஸ். சி மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று வலியுறுத்துகிறது என்றாலும், இது முடிவுகளின்படி துல்லியமாக இல்லை. அறிவு மற்றும் பயன்பாடு ஆகிய இரண்டிலும் உள்ள மதிப்பெண்கள் புரிதலை விட கணிசமாக அதிகமாக இருந்தன என்பதை முடிவுகள் சித்தரித்தன. இறுதி அணுகுமுறைக்கு, ஐ. சி. ஏ-வின் முடிவுகள் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு குறித்த மதிப்பெண்கள் அறிவை விட அதிகமாக இருந்தன என்பதைக் காட்டுகின்றன. இந்தக் கருதுகோள் முற்றிலும் துல்லியமானது என்று தெரியவந்தது. முதல் கருதுகோளுக்கு, விரிவுரை நுட்பம் அறிவு நிலைப்படுத்தப்பட்ட கேள்விகளில் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று முதலில் கருதப்பட்டது, ஆனால் அது மோக்லியின் சோதனையில் தவறானது என்று நிரூபிக்கப்பட்டது. விரிவுரைகள் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய திறன் தொகுப்புகள் மற்றும் பயன்பாடு தொடர்பான கொள்கைகளை அதிகரிப்பதாக அறியப்பட்டாலும், செமஸ்டர் முழுவதும் உள்ளடக்கத்தை தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான உணர்வு மிகவும் சவாலானது. நாள் முடிவில் பெறப்பட்ட பொழுதுபோக்கு மற்றும் அறிவு பற்றாக்குறை குறித்து மாணவர்கள் புகார் செய்கிறார்கள். புரிதல் நோக்கங்களுக்காக ஆர்ப்பாட்டங்கள் மிகவும் திறமையானவை என்ற இரண்டாவது கருதுகோள். மாணவர்கள் தாங்கள் வைத்திருக்கும் தகவல்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் ஆர்ப்பாட்டங்களின் உண்மைத்தன்மை மிகவும் ஆச்சரியமாக இருந்தது, ஏனெனில் மற்றவர்கள் அங்கே உட்கார்ந்து கவனிக்கும்போது படிப்பை அனுபவிக்கக்கூடிய மாணவர்களின் வரம்புகள் உள்ளன. விவாத நுட்பம் வியக்கத்தக்க வகையில் பாடங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் திறமையானதாக இல்லை; மாறாக, அறிவை அதிகரிப்பதற்கும் தகவல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது. ஒரு விவாதத்தில், மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்ளும் உணர்வின் மூலம் அதிக தகவல்களைத் தக்க வைத்துக் கொள்ள முனைகிறார்கள் என்று தனிநபர்கள் வாதிடலாம் என்றாலும், இந்த அனுமானம் வேறுவிதமாக நிரூபிக்கப்பட்டது. சமீபத்திய ஆராய்ச்சியில், தவறான தகவலை ஒழிக்க பயிற்றுவிப்பாளர் உண்மையை மீண்டும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய தவறான தகவல்களால் மாணவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தவறாக வழிநடத்த முடியும் என்பது கண்டறியப்பட்டது. சில சூழ்நிலைகளில், துல்லியமான விவரங்களை நிரூபிப்பது சவாலானது, ஏனெனில் தவறான தகவல்கள் ஏற்கனவே மாணவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. நான்காவது மற்றும் இறுதி கருதுகோளின் முடிவுகள் குறிப்பிடத்தக்க வகையில் துல்லியமாக இருந்தன; புரிதல் மற்றும் பயன்பாட்டு நிலை கேள்விகள் இரண்டும் தகவல்களை அதிக அளவில் தேர்ச்சி பெறுவதில் பயனுள்ளதாக இருந்தன என்பது தீர்மானிக்கப்பட்டது. முடிவாக, வர்க்க நடவடிக்கைகளின் அறிக்கை புதிய உண்மைகளைப் பயன்படுத்தி அதை நிஜ உலகிற்கு மேலும் பயன்படுத்த மிகவும் திறமையானது. மேலும் காண்க 4-எச் செயலில் கற்றல் அனுபவ கற்றல் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் நடைமுறை அறிவு சோதனை மற்றும் பிழை தொழிற்கல்வி குறிப்புகள் கல்வி கோட்பாடு