Project-based learning
திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் (பிபிஎல்) என்பது மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் ஆகும், இது ஒரு மாறும் வகுப்பறை அணுகுமுறையை உள்ளடக்கியது, இதில் மாணவர்கள் நிஜ உலக சவால்கள் மற்றும் சிக்கல்களை தீவிரமாக ஆராய்வதன் மூலம் ஆழமான அறிவைப் பெறுகிறார்கள் என்று நம்பப்படுகிறது. ஒரு சிக்கலான கேள்வி, சவால் அல்லது சிக்கலை ஆராய்ந்து பதிலளிக்க நீண்ட நேரம் வேலை செய்வதன் மூலம் மாணவர்கள் ஒரு பாடத்தைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இது சுறுசுறுப்பான கற்றல் மற்றும் விசாரணை அடிப்படையிலான கற்றல் பாணியாகும். பிபிஎல் காகித அடிப்படையிலான, ரோட் மனப்பாடம் அல்லது ஆசிரியர் தலைமையிலான அறிவுறுத்தலுடன் முரண்படுகிறது, இது நிறுவப்பட்ட உண்மைகளை வழங்குகிறது அல்லது கேள்விகள், பிரச்சினைகள் அல்லது காட்சிகளை முன்வைப்பதன் மூலம் அறிவுக்கான மென்மையான பாதையை சித்தரிக்கிறது. வரலாறு ஜான் டுவே திட்ட அடிப்படையிலான கல்வியின் ஆரம்ப ஆதரவாளர்களில் ஒருவராக அங்கீகரிக்கப்படுகிறார் அல்லது குறைந்தபட்சம் அதன் கொள்கைகளை "செய்வதன் மூலம் கற்றல்" என்ற அவரது யோசனையின் மூலம் அங்கீகரிக்கப்படுகிறார். எனது கற்பித்தல் நம்பிக்கை (1897) என்ற நூலில் டுவி, "ஆசிரியர் பள்ளியில் சில கருத்துக்களை திணிப்பதற்கோ அல்லது குழந்தைக்கு சில பழக்கவழக்கங்களை உருவாக்குவதற்கோ அல்ல, ஆனால் சமூகத்தின் ஒரு உறுப்பினராக குழந்தையை பாதிக்கும் தாக்கங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும் அவற்றுக்கு ஒழுங்காக பதிலளிப்பதில் அவருக்கு உதவுவதற்கும் இருக்கிறார்" என்ற கருத்தை உள்ளடக்கிய தனது நம்பிக்கைகளை விவரித்தார். இந்த காரணத்திற்காக, அவர் வெளிப்படையான அல்லது ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படுவதை தொடர்புகளின் மையமாக ஊக்குவித்தார். கல்வி ஆராய்ச்சி கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் பற்றிய இந்த யோசனையை "திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு வழிமுறையாக மேம்படுத்தியுள்ளது. வில்லியம் ஹியர்ட் கில்பாட்ரிக் அவரது ஆசிரியராக இருந்த டுவேயின் கோட்பாட்டை உருவாக்கி, டுவேயின் சிக்கல் கற்பித்தல் முறையின் ஒரு அங்கமாக திட்ட முறையை அறிமுகப்படுத்தினார். சில அறிஞர்கள் (எ. ஜேம்ஸ் ஜி. கிரீனோ) திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை ஜீன் பியாஜெட்டின் "அமைந்துள்ள கற்றல்" முன்னோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான கோட்பாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தினார். பியாஜெட் மனப்பாடம் செய்வதில் கவனம் செலுத்தாத கற்றல் யோசனையை ஆதரித்தார். அவரது கோட்பாட்டிற்குள், திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது மாணவர்களை கண்டுபிடிப்பதற்கும், கற்றலை அறிவுத் தளங்களைப் பெறுவதற்குப் பதிலாக எதிர்காலத்துடன் ஒரு செயல்முறையாகப் பார்ப்பதற்கும் ஈடுபடுத்தும் ஒரு முறையாகக் கருதப்படுகிறது. ஒரு கற்பித்தலாக திட்ட அடிப்படையிலான கல்விக்கான மேலும் முன்னேற்றங்கள் பின்னர் ஜான் கொமேனியஸ், ஜோஹன் ஹென்ரிச் பெஸ்டலோஸி மற்றும் மரியா மாண்டிசோரி போன்ற கோட்பாட்டாளர்களால் முன்மொழியப்பட்ட கல்வி குறித்த அனுபவம் மற்றும் கருத்து அடிப்படையிலான கோட்பாடுகளிலிருந்து பெறப்பட்டன. கருத்து தாமஸ் மார்க்கம் (2011) திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை (பிபிஎல்) இவ்வாறு விவரிக்கிறதுஃ "பிபிஎல் அறிவையும் செய்வதையும் ஒருங்கிணைக்கிறது. மாணவர்கள் முக்கிய பாடத்திட்டத்தின் அறிவையும் கூறுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் உண்மையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், முக்கியமான முடிவுகளை உருவாக்கவும் தங்களுக்குத் தெரிந்ததைப் பயன்படுத்துகிறார்கள். பிபிஎல் மாணவர்கள் டிஜிட்டல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி உயர்தர, கூட்டுத் தயாரிப்புகளை உற்பத்தி செய்கிறார்கள். பிபிஎல் பாடத்திட்டத்தில் அல்லாமல் மாணவரின் கல்வியில் மீண்டும் கவனம் செலுத்துகிறது-உலக உலகத்தால் கட்டளையிடப்பட்ட ஒரு மாற்றம், இது உந்துதல், ஆர்வம், படைப்பாற்றல், பச்சாத்தாபம் மற்றும் பின்னடைவு போன்ற அருவமான சொத்துக்களுக்கு வெகுமதி அளிக்கிறது. இவற்றை ஒரு பாடப்புத்தகத்திலிருந்து கற்பிக்க முடியாது, ஆனால் அனுபவத்தின் மூலம் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும் ". ப்ளூமென்ஃபீல்ட் மற்றும் பலர். பிபிஎல் செயல்முறைகள் பற்றி விரிவாக விவரிக்கவும்ஃ "திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது மாணவர்களை விசாரணையில் ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு விரிவான முன்னோக்கு ஆகும். இந்தக் கட்டமைப்பிற்குள், மாணவர்கள் கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் செம்மைப்படுத்துவது, யோசனைகளை விவாதிப்பது, கணிப்புகளைச் செய்வது, திட்டங்கள் மற்றும்/அல்லது சோதனைகளை வடிவமைப்பது, தரவுகளைச் சேகரித்து பகுப்பாய்வு செய்வது, முடிவுகளை எடுப்பது, தங்கள் யோசனைகளையும் கண்டுபிடிப்புகளையும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, புதிய கேள்விகளைக் கேட்பது மற்றும் கலைப்பொருட்களை உருவாக்குவதன் மூலம் அற்பமான பிரச்சினைகளுக்குத் தீர்வுகளைத் தேடுகிறார்கள். பிபிஎல்லின் அடிப்படை ஆராய்ச்சியின் நம்பகத்தன்மை அல்லது நிஜ வாழ்க்கை பயன்பாட்டில் உள்ளது. ஒரு குழுவாக பணிபுரியும் மாணவர்களுக்கு பதிலளிக்க அல்லது பதிலளிக்க ஒரு "உந்து கேள்வி" வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் அவர்கள் பெற்ற அறிவை வழங்க ஒரு கலைப்பொருளை (அல்லது கலைப்பொருட்களை) உருவாக்க வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். கலைப்பொருட்கள் எழுத்துக்கள், கலை, வரைபடங்கள், முப்பரிமாண பிரதிநிதித்துவங்கள், வீடியோக்கள், புகைப்படம் எடுத்தல் அல்லது தொழில்நுட்ப அடிப்படையிலான விளக்கக்காட்சிகள் போன்ற பல்வேறு ஊடகங்களை உள்ளடக்கியிருக்கலாம். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் ஆதரவாளர்கள் வகுப்பறையில் அதன் உத்திகளை செயல்படுத்துவதில் ஏராளமான நன்மைகளை மேற்கோள் காட்டுகிறார்கள்-கருத்துகளைப் பற்றிய அதிக ஆழமான புரிதல், ஒரு பரந்த அறிவுத் தளம், மேம்பட்ட தகவல்தொடர்பு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர்/சமூக திறன்கள், மேம்பட்ட தலைமைத்துவ திறன்கள், அதிகரித்த படைப்பாற்றல் மற்றும் மேம்பட்ட எழுத்து திறன்கள் ஆகியவை அடங்கும். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் மற்றொரு வரையறை ஒரு வகை அறிவுறுத்தலை உள்ளடக்கியது, அங்கு மாணவர்கள் தங்கள் பள்ளிகள் மற்றும் சமூகங்களில் நிஜ உலகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க ஒன்றிணைந்து செயல்படுகிறார்கள். வெற்றிகரமான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு மாணவர்கள் பல துறைகளிலிருந்து பாடங்களைப் பெற்று அவற்றை மிகவும் நடைமுறை வழியில் பயன்படுத்த வேண்டும். மிகவும் உண்மையான தாக்கத்தைக் காணும் வாக்குறுதி கற்றலுக்கான உந்துதலாக மாறுகிறது. கட்டமைப்பு திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் நீண்ட கால, இடைநிலை மற்றும் மாணவரை மையமாகக் கொண்ட கற்றல் நடவடிக்கைகளை வலியுறுத்துகிறது. பாரம்பரிய, ஆசிரியர் தலைமையிலான வகுப்பறை செயல்பாடுகளைப் போலல்லாமல், மாணவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் சொந்த வேலையை ஒழுங்கமைத்து, திட்ட அடிப்படையிலான வகுப்பில் தங்கள் சொந்த நேரத்தை நிர்வகிக்க வேண்டும். கற்றுக்கொள்ளப்படுவதைக் குறிக்க மாணவர்களின் கூட்டு அல்லது தனிப்பட்ட கலைப்பொருட்கள் கட்டுமானத்திற்கு முக்கியத்துவம் அளிப்பதன் மூலம் திட்ட அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல் பாரம்பரிய விசாரணையிலிருந்து வேறுபடுகிறது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் மாணவர்களுக்கு நிஜ உலக பயன்பாடுகளைக் கொண்ட பிரச்சினைகள் மற்றும் சவால்களை ஆராய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது, இது திறன்கள் மற்றும் கருத்துக்களை நீண்ட காலத்திற்கு தக்கவைத்துக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பை அதிகரிக்கிறது. கூறுகள் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் முக்கிய யோசனை என்னவென்றால், நிஜ உலகப் பிரச்சினைகள் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைப் பிடிக்கிறது மற்றும் மாணவர்கள் புதிய அறிவைப் பெற்று சிக்கலைத் தீர்க்கும் சூழலில் பயன்படுத்தும்போது தீவிரமான சிந்தனையைத் தூண்டுகிறது. பயனுள்ள கேள்விகளை வடிவமைக்க மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுதல், அர்த்தமுள்ள பணிகளை கட்டமைத்தல், அறிவு மேம்பாடு மற்றும் சமூக திறன்கள் ஆகிய இரண்டிற்கும் பயிற்சி அளித்தல், அனுபவத்திலிருந்து மாணவர்கள் என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்பதை கவனமாக மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றில் ஆசிரியர் பங்கு வகிக்கிறார். வழக்கமான திட்டங்கள் தீர்க்க ஒரு சிக்கலை முன்வைக்கின்றன (பள்ளி முற்றத்தில் உள்ள குளத்தில் மாசுபாட்டைக் குறைக்க சிறந்த வழி எது?) அல்லது ஆராய வேண்டிய ஒரு நிகழ்வு (மழைக்கு என்ன காரணம்?). பாடத்திட்டத்தில் முக்கிய தலைப்புகளுக்கு விருப்பமான விநியோக முறையாக விரிவுரைகள், பாடநூல்-பணிப்புத்தகத்தால் இயக்கப்படும் நடவடிக்கைகள் மற்றும் விசாரணை போன்ற பிற பாரம்பரிய கற்பித்தல் மாதிரிகளை பிபிஎல் மாற்றுகிறது. இது ஒரு அறிவுறுத்தல் கட்டமைப்பாகும், இது ஆசிரியர்கள் நின்று உண்மைத் தகவல்களை வழங்குவதை விட ஆழமான புரிதலை எளிதாக்கவும் மதிப்பீடு செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. விமர்சன சிந்தனை போன்ற 21 ஆம் நூற்றாண்டின் அத்தியாவசிய கற்றல் திறன்களின் முக்கிய கருத்துக்கள் மற்றும் தேர்ச்சி பற்றிய ஆழமான புரிதலைத் தொடர்புகொள்வதற்காக பிபிஎல் வேண்டுமென்றே மாணவர்களின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது மற்றும் தயாரிப்புகளின் ஆக்கபூர்வமான தயாரிப்பை உருவாக்குகிறது. மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த கற்றலின் செயலில் டிஜிட்டல் ஆராய்ச்சியாளர்களாகவும் மதிப்பீட்டாளர்களாகவும் மாறுகிறார்கள், ஆசிரியர்கள் மாணவர் கற்றலுக்கு வழிகாட்டும்போது மாணவர்கள் திட்ட உருவாக்கும் செயல்முறைகளிலிருந்து கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இந்த சூழலில், பி. பி. எல். கள் என்பது மாணவர்கள் அலகு முழுவதும் செய்வது அல்லது உருவாக்குவது ஆகியவற்றிலிருந்து சுயமாக வழிநடத்தும் கற்றலின் அலகுகளாகும். பிபிஎல் என்பது ஒரு பாடம் அல்லது அலகின் முடிவில் சிக்கியுள்ள ஒரு "செயல்பாடு" (திட்டம்) மட்டுமல்ல. விரிவான திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல்ஃ ஒரு திறந்த ஓட்டுநர் கேள்வி அல்லது சவாலைச் சுற்றி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது. அத்தியாவசிய உள்ளடக்கம் மற்றும் திறன்களை அறிந்து கொள்ள வேண்டிய தேவையை உருவாக்குகிறது. புதிதாக ஒன்றைக் கற்றுக்கொள்ளவும்/அல்லது உருவாக்கவும் விசாரணை தேவைப்படுகிறது. விமர்சன சிந்தனை, சிக்கலைத் தீர்ப்பது, ஒத்துழைப்பு மற்றும் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் தேவைப்படுகின்றன, அவை பெரும்பாலும் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் திறன்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. ஓரளவு மாணவர் குரல் மற்றும் விருப்பத்தை அனுமதிக்கிறது. பின்னூட்டம் மற்றும் திருத்தத்தை உள்ளடக்கியது. பகிரங்கமாக வழங்கப்பட்ட தயாரிப்பு அல்லது செயல்திறனில் விளைகிறது. எடுத்துக்காட்டுகள் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலில் அறிவுறுத்தலுக்கான முதன்மை வாகனமாக திட்டங்கள் இருந்தாலும், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய திட்டத்திற்கு பொதுவாக பகிரப்பட்ட அளவுகோல்கள் எதுவும் இல்லை. ஆராயப்பட்ட கேள்விகளின் ஆழம், கற்றல் இலக்குகளின் தெளிவு, செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு மற்றும் ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதல் ஆகியவற்றில் திட்டங்கள் பெரிதும் வேறுபடுகின்றன. ஒட்டுமொத்த பாடத்திட்டத்தில் திட்டங்களின் பங்கும் விளக்கத்திற்கு திறந்திருக்கும். திட்டங்கள் முழு பாடத்திட்டத்தையும் வழிநடத்தலாம் (பட்டய அல்லது பிற மாற்று பள்ளிகளில் மிகவும் பொதுவானது) அல்லது வெறுமனே ஒரு சில செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கலாம். அவை பலதரப்பட்ட பாடங்களாக இருக்கலாம் (தொடக்கப்பள்ளிகளில் அதிகமாக இருக்கலாம்) அல்லது ஒற்றைப் பாடமாக இருக்கலாம் (பொதுவாக அறிவியல் மற்றும் கணிதம்). சில திட்டங்கள் முழு வகுப்பையும் உள்ளடக்கியது, மற்றவை சிறிய குழுக்களாக அல்லது தனித்தனியாக செய்யப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, பெரால்ட் மற்றும் ஆல்பர்ட் ஒரு கல்லூரி அமைப்பில் ஒரு பிபிஎல் பணியின் முடிவுகளை வளாகத்தின் நிலைத்தன்மை அலுவலகத்திற்கான ஒரு தகவல்தொடர்பு பிரச்சாரத்தை உருவாக்குவதைச் சுற்றி அறிக்கை செய்கிறார்கள், சிறிய குழுக்களில் திட்டம் முடிந்த பிறகு மாணவர்கள் வேலை செய்வதற்கு முன்பு இருந்ததை விட நிலைத்தன்மை குறித்து கணிசமாக அதிக நேர்மறையான அணுகுமுறைகளைக் கொண்டிருப்பதைக் கண்டறிந்தனர். மற்றொரு உதாரணம் மேனர் நியூ டெக்னாலஜி உயர்நிலைப் பள்ளி, ஒரு பொது உயர்நிலைப் பள்ளி, இது 2007 இல் திறக்கப்பட்டதிலிருந்து 100 சதவீதம் திட்ட அடிப்படையிலான அறிவுறுத்தல் பள்ளியாகும். மாணவர்கள் பாடங்களில் ஆண்டுக்கு சராசரியாக 60 திட்டங்கள் செய்கிறார்கள். மூத்த மாணவர்களில் 98 சதவீதம் பேர் பட்டதாரிகள், 100 சதவீதம் பட்டதாரிகள் கல்லூரிக்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறார்கள் என்றும், அவர்களில் ஐம்பத்தாறு சதவீதம் பேர் தங்கள் குடும்பத்தில் முதன்முதலில் கல்லூரிக்குச் சென்றவர்கள் என்றும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது. அமெரிக்காவிற்கு வெளியே, ஐரோப்பிய ஒன்றியம் வாழ்நாள் முழுவதும் கற்றல் திட்டம் 2007-2013 க்குள் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் திட்டங்களுக்கு நிதியளித்துள்ளது. சீனாவில், பிபிஎல் அமலாக்கம் முதன்மையாக சர்வதேச பள்ளி சலுகைகளால் இயக்கப்படுகிறது, இருப்பினும் பொதுப் பள்ளிகள் பிபிஎல்-ஐ சீன பிரீமியர் கி கெகியாங்கின் பள்ளிகளுக்கு தயாரிப்புக் கல்வியை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான கட்டளைக்கு ஒரு குறிப்பாகப் பயன்படுத்துகின்றன, மூன்ஷாட் அகாடமி மற்றும் ஈடியூ போன்ற மைக்ரோ பள்ளிகள் மற்றும் ஸ்டீம்ஹெட் போன்ற தயாரிப்புக் கல்வி இடங்கள். டெர்ரி ஹெய்க் தனது வலைப்பதிவில், டீச் தாட் படி, மூன்று வகையான திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் உள்ளன. முதலாவது சவால் அடிப்படையிலான கற்றல்/சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல், இரண்டாவது இடம் அடிப்படையிலான கல்வி, மூன்றாவது செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான கற்றல். சவால் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது "கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலுக்கான ஒரு ஈர்க்கக்கூடிய பன்முக அணுகுமுறையாகும், இது மாணவர்கள் தங்கள் அன்றாட வாழ்க்கையில் பயன்படுத்தும் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தங்கள் வீடுகள், பள்ளிகள் மற்றும் சமூகங்களில் முயற்சிகள் மூலம் நிஜ உலகப் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க ஊக்குவிக்கிறது". இட அடிப்படையிலான கல்வி "உள்ளூர் பாரம்பரியம், கலாச்சாரங்கள், நிலப்பரப்புகள், வாய்ப்புகள் மற்றும் அனுபவங்களில் மாணவர்களை மூழ்கடிக்கிறது; பாடத்திட்டத்தில் மொழி கலைகள், கணிதம், சமூக ஆய்வுகள், அறிவியல் மற்றும் பிற பாடங்களைப் படிப்பதற்கான அடித்தளமாக இவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது, மேலும் உள்ளூர் பள்ளி மற்றும்/அல்லது சமூகத்திற்கான சேவைத் திட்டங்களில் பங்கேற்பதன் மூலம் கற்றலை வலியுறுத்துகிறது". செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு வகையான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை எடுக்கிறது, மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த அர்த்தத்தை கைகளில் செயல்பாடுகளின் மூலம் உருவாக்குகிறார்கள், பெரும்பாலும் கையாளுதல்கள் மற்றும் பரிசோதனைக்கான வாய்ப்புகளுடன். ரோல்ஸ் பிபிஎல் பெரும்பாலும் கற்றல் குழுக்களை நம்பியுள்ளது, ஆனால் எப்போதும் அல்ல. மாணவர் குழுக்கள் தங்கள் திட்டங்களை தீர்மானிக்கலாம், அவ்வாறு செய்யும்போது, மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலுக்கான முழு பொறுப்பையும் ஏற்க ஊக்குவிப்பதன் மூலம் அவர்கள் மாணவர்களின் குரலை ஈடுபடுத்துகிறார்கள். மாணவர்கள் தொழில்நுட்பத்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு கருவியாகப் பயன்படுத்தும்போது, அவர்கள் ஒரு செயலில் பங்கு வகிக்கிறார்கள், எதிராக ஒரு ஆசிரியர், ஒரு புத்தகம் அல்லது ஒளிபரப்பு மூலம் தகவல்களை அனுப்புவதில் ஒரு செயலற்ற பங்கு வகிக்கிறார்கள். தகவல்களை எவ்வாறு பெறுவது, காட்சிப்படுத்துவது அல்லது கையாளுவது என்பது குறித்து மாணவர் தொடர்ந்து தேர்வுகளை செய்கிறார். தொழில்நுட்பம் மாணவர்கள் தாங்கள் செய்யும் தேர்வுகள் மற்றும் செயல்படுத்துவதைப் பற்றி தீவிரமாக சிந்திக்க உதவுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் தனித்தனியாகவோ அல்லது ஒரு குழுவாகவோ பங்கேற்க வாய்ப்பு உள்ளது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலில் பயிற்றுவிப்பாளரின் பங்கு ஒரு வசதியாளரின் பங்கு ஆகும். அவர்கள் வகுப்பறை அல்லது மாணவர் கற்றல் மீதான கட்டுப்பாட்டை கைவிடுவதில்லை, மாறாக பகிரப்பட்ட பொறுப்பின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார்கள். பயிற்றுவிப்பாளர் முன்மொழியப்பட்ட கேள்வி/சிக்கலை உள்ளடக்க அடிப்படையிலான பொருட்களை நோக்கி மாணவரின் கற்றலை வழிநடத்தும் வகையில் கட்டமைக்க வேண்டும். முன்கூட்டியே திட்டமிடுவது முக்கியமானது, இதில் பயிற்றுவிப்பாளர் தங்கள் திட்டங்களின் உரிமையை ஏற்றுக்கொண்டவுடன் மாணவர்களின் குழப்பத்தைக் குறைப்பதற்காக திட்டத்தின் கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் தளவாடங்களை முன்கூட்டியே திட்டமிட வேண்டும். பயிற்றுவிப்பாளர் இடைவிடாத, இடைநிலை இலக்குகளுடன் மாணவர் வெற்றியை ஒழுங்குபடுத்த வேண்டும், இதனால் மாணவர் திட்டங்கள் கவனம் செலுத்தப்படுவதையும், ஆராயப்படும் கருத்துகளைப் பற்றி மாணவர்களுக்கு ஆழமான புரிதல் இருப்பதையும் உறுதி செய்ய வேண்டும். தொடர்ச்சியான பின்னூட்டம் மற்றும் மதிப்பீடுகள் மூலம் மாணவர்கள் இந்த இலக்குகளுக்கு பொறுப்பேற்க வேண்டும். ஓட்டுநர் கேள்வியின் எல்லைக்குள் மாணவர் இருப்பதை உறுதி செய்வதற்கும், திட்டத்தைத் திறக்க முயற்சிக்கும் முக்கிய தரங்களுக்குள் இருப்பதை உறுதி செய்வதற்கும் தற்போதைய மதிப்பீடு மற்றும் பின்னூட்டம் அவசியம். பக் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆண்ட்ரூ மில்லரின் கூற்றுப்படி, "பெற்றோர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் வெளிப்படையாக இருக்க, அந்த தரத்தை நோக்கிய வேலையைக் காட்டும் தொடர்ச்சியான ஆக்கபூர்வமான மதிப்பீடுகளைக் கண்காணிக்கவும் கண்காணிக்கவும் முடியும்". பயிற்றுவிப்பாளர் இந்த மதிப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தி விசாரணை செயல்முறையை வழிநடத்துகிறார் மற்றும் மாணவர்கள் தேவையான உள்ளடக்கத்தைக் கற்றுக்கொண்டதை உறுதிசெய்கிறார். திட்டம் முடிந்ததும், பயிற்றுவிப்பாளர் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பு மற்றும் அது நிரூபிக்கும் கற்றல் ஆகியவற்றை மதிப்பீடு செய்கிறார். கேள்விகளைக் கேட்பது, அறிவை வளர்ப்பது மற்றும் வழங்கப்பட்ட பிரச்சினை/கேள்விக்கு ஒரு நிஜ உலகத் தீர்வைத் தீர்மானிப்பதே மாணவரின் பங்கு. மாணவர்கள் ஒத்துழைக்க வேண்டும், அவர்களின் சுறுசுறுப்பான கேட்கும் திறனை விரிவுபடுத்த வேண்டும் மற்றும் புத்திசாலித்தனமான, கவனம் செலுத்தும் தகவல்தொடர்புகளில் ஈடுபட வேண்டும், எனவே சிக்கல்களை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது பற்றி பகுத்தறிவுடன் சிந்திக்க அனுமதிக்கிறது. பிபிஎல் மாணவர்களை தங்கள் வெற்றிக்கு பொறுப்பேற்க கட்டாயப்படுத்துகிறது. விளைவுகள் அறிவியலைக் கற்றுக்கொள்வதை விட மிக முக்கியமானவை, மாணவர்கள் ஒரு சமூகத்தில் வேலை செய்யக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், இதன் மூலம் சமூகப் பொறுப்புகளை ஏற்க வேண்டும். பிபிஎல்லின் மிக முக்கியமான பங்களிப்புகள் வறுமையால் பாதிக்கப்பட்ட பகுதிகளில் உள்ள பள்ளிகளில் உள்ளன; மாணவர்கள் தங்கள் கற்றலுக்கான பொறுப்பை அல்லது உரிமையை எடுத்துக் கொள்ளும்போது, அவர்களின் சுயமரியாதை உயர்கிறது. இது சிறந்த வேலை பழக்கவழக்கங்களையும் கற்றல் குறித்த அணுகுமுறைகளையும் உருவாக்க உதவுகிறது. தரப்படுத்தப்பட்ட சோதனைகளில், நிதானமான பள்ளிகள் பிபிஎல்-ஐ செயல்படுத்துவதன் மூலம் தங்கள் சோதனை தரங்களை முழு மட்டத்திற்கு உயர்த்த முடிந்தது. மாணவர்கள் குழுக்களாக வேலை செய்தாலும், ஆசிரியரிடமிருந்து குறைவான அறிவுறுத்தல்களைப் பெறுவதால் அவர்கள் மிகவும் சுயாதீனமாக மாறுகிறார்கள். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் மூலம் மாணவர்கள் உயர்கல்வியில் அத்தியாவசியமான திறன்களையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். மாணவர்கள் பதில்களைக் கண்டுபிடிப்பதை விட அதிகமாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பிபிஎல் அவர்களின் மனதை விரிவுபடுத்தவும், அவர்கள் வழக்கமாக செய்வதைத் தாண்டி சிந்திக்கவும் அனுமதிக்கிறது. மாணவர்கள் கேள்விகளுக்கான பதில்களைக் கண்டுபிடித்து, விமர்சன சிந்தனை திறன்களைப் பயன்படுத்தி பதில்களைக் கொண்டு வர வேண்டும். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலைச் செயல்படுத்தும் ஆசிரியர்கள், இந்த அணுகுமுறை ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த சிந்தனை செயல்முறைகளைக் கண்காணிக்கவும் மேம்படுத்தவும் உதவுவதை வலியுறுத்துகிறது, இது எதிர்காலத்தில் அவர்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய சிக்கல் தீர்க்கும் உத்திகளைப் பற்றி அவர்களுக்கு அதிக விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகிறது. வழக்கமான வகுப்பறை பாடங்களுடன் மாற்றுவதற்கு கடினமாக இருக்கும் உள்ளூர் கருத்துக்கள் மற்றும் குழந்தை பருவ உள்ளுணர்வுகள் பற்றிய ஆய்வுக்கு பிபிஎல் குறிப்பிடத்தக்கதாகும். பிபிஎல் இல், திட்ட அறிவியல் என்பது சமூக கலாச்சாரம்; மாணவர் குழுக்கள் தங்கள் சொந்த அறிவைக் கட்டமைப்பதன் மூலம் நிகழ்வுகளைப் பற்றிய தங்கள் புரிதல்களைத் தீர்க்கின்றன. தொழில்நுட்பம் அவர்களை மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் தேட அனுமதிக்கிறது, மேலும் விரைவான முடிவுகளைப் பெறுகிறது. ப்ளூமென்ஃபீல்ட் & க்ராஜ்சிக் (2006) பாரம்பரிய வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களை விட திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் வகுப்பறைகளில் உள்ள மாணவர்கள் அதிக மதிப்பெண்களைப் பெறுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டும் ஆய்வுகளை மேற்கோள் காட்டுகிறார்கள். மாணவர் தேர்வு மற்றும் சுயாட்சி மாணவர்கள் இந்த விஷயத்தில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதற்கு பங்களிக்கக்கூடும், இது 2019 ஆம் ஆண்டு ஆய்வில் ஆராய்ச்சியாளர்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, இதில் அவர்கள் திட்ட அடிப்படையிலான பள்ளிக்குப் பிந்தைய திட்டத்தில் மாணவர் ஈடுபாட்டை மதிப்பீடு செய்தனர். சுற்றுச்சூழல் கவலைகளைப் பற்றி மேலும் அறிந்த பிறகு, ஒரு சிறிய அளவிலான சமூகத் திட்டத்தை செயல்படுத்திய பின்னர், இந்த திட்டத்தில் மாணவர்கள் அறிவியல் மற்றும் கல்வியறிவு குறித்து அதிக நேர்மறையான அணுகுமுறைகளைப் புகாரளித்தனர். திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை எதிர்ப்பவர்கள், வளர்ச்சியடையாத பாடங்கள் விலைமதிப்பற்ற வகுப்பு நேரத்தை வீணடிக்கும் என்று வாதிடும் திட்டங்களில் எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு எதிராக எச்சரிக்கிறார்கள். எந்தவொரு கற்பித்தல் முறையும் மற்றொன்றை விட மிகவும் பயனுள்ளதாக நிரூபிக்கப்படவில்லை. விரிவுரை பாணி அறிவுறுத்தலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கதைகள் மற்றும் கதைச் சான்றுகளின் விளக்கக்காட்சி குறைந்த வகுப்பு நேரத்தில் அதே அறிவை வெளிப்படுத்த முடியும் என்று எதிர்ப்பாளர்கள் கூறுகின்றனர். பின்தங்கிய மாணவர்களுக்கு பொதுவாக பள்ளிக்கு வெளியே கல்வி உள்ளடக்கத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்புகள் குறைவாக இருப்பதால், ஒரு கவனம் செலுத்தப்படாத பாடத்தின் காரணமாக வகுப்பின் நேரத்தை வீணடிப்பது ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை முன்வைக்கிறது. ஒரு மாணவர் ஈடுபாடு மற்றும் செயல்பாட்டில் இருக்கும் வரை, அவர்கள் கற்றுக் கொண்டிருக்கிறார்கள் என்று கற்பிப்பதில் பயிற்றுவிப்பாளர்கள் ஏமாற்றப்படலாம். இறுதியில் அறிவாற்றல் செயல்பாடு தான் ஒரு பாடத்தின் வெற்றியை தீர்மானிக்கிறது. திட்டம் பணி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் இயக்கப்படாவிட்டால், மாணவர் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதில் வெற்றி பெற மாட்டார். பாடம் பயனற்றதாக இருக்கும். ஆசிரியர்களுக்கான சிரமத்தின் ஒரு ஆதாரம், "மாணவர்களின் தனிப்பட்ட கற்றல் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் போது இந்த சிக்கலான திட்டங்களை சரியான பாதையில் வைத்திருப்பது கலைசார்ந்த கற்பித்தல் மற்றும் தொழில்துறை-வலிமை திட்ட மேலாண்மை தேவைப்படுகிறது". எந்தவொரு அணுகுமுறையையும் போலவே, திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்தப்படும்போது மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்பது இதேபோன்ற கற்பித்தல் அணுகுமுறையாகும்; இருப்பினும், சிக்கல் அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகள் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒரு திட்டத்தை முடிக்கும் போது மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த பிரச்சினைகளைக் கொண்டு வருவதை விட குறிப்பிட்ட (திறந்த-முடிவு) சிக்கல்களைத் தீர்க்கச் சொல்வதன் மூலம் கட்டமைக்கின்றன. மற்றொரு ஒத்த அணுகுமுறை தேடல் அடிப்படையிலான கற்றல் ஆகும்; திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலைப் போலல்லாமல், தேடலில், அத்தியாவசிய கேள்வி மற்றும் பணியை உருவாக்குவதற்கு ஆசிரியர் முதன்மையாக பொறுப்பாக இருப்பதற்குப் பதிலாக, மாணவர்கள் கட்டாயமாகக் கருதுவதை (தேவைக்கேற்ப வழிகாட்டுதலுடன்) திட்டமானது குறிப்பாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கலப்பு குழு திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலில் சக மதிப்பீட்டில் விமர்சனம்ஃ மாணவர்கள் எதை முக்கியமானதாகக் கருதுகிறார்கள்?, ஹை-ஜங் & சியோலில் (2012) "சமூக ரொட்டி" கூட்டு கற்றலின் எதிர்மறையான அம்சமாக விவரிக்கிறது. சமூக ரொட்டித் தயாரிப்பில் சில குழு உறுப்பினர்களின் போதுமான செயல்திறன் இல்லாமலும், உறுப்பினர்களிடையே இணக்கத்தை பராமரிக்க ஒட்டுமொத்த குழுவாலும் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்திறன் தரங்களைக் குறைப்பதும் அடங்கும். ஆசிரியர்கள் முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்பை மட்டுமே தரப்படுத்த முனைவதால், பணியின் சமூக இயக்கவியல் ஆசிரியரின் கவனத்திலிருந்து தப்பிக்கக்கூடும் என்று இந்த ஆசிரியர்கள் கூறினர். ஒரு கவலை என்னவென்றால், பிபிஎல் கணிதத்தில் பொருத்தமற்றதாக இருக்கலாம், காரணம் கணிதம் முதன்மையாக தொடக்க நிலையில் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. பாடத்திட்டத்தை மிகைப்படுத்தப்பட்ட திட்டமாக அல்லது தொடர்ச்சியான திட்டங்களாக மாற்றுவது குறிப்பிட்ட கணித திறன்களின் தேவையான பயிற்சியை அனுமதிக்காது. உதாரணமாக, அடிப்படை இயற்கணிதத்தில் இருபடி வெளிப்பாடுகளை காரணியாக்குவதற்கு விரிவான மறு செய்கை தேவைப்படுகிறது. பிபிஎல் பற்றிய மற்றொரு விமர்சனம் என்னவென்றால், அதன் வெற்றிக்கான காரணங்களாகக் கூறப்படும் நடவடிக்கைகள் நிலையான அளவீட்டு கருவிகளைப் பயன்படுத்தி அளவிட முடியாதவை, மேலும் முடிவுகளை மதிப்பிடுவதற்கு அகநிலை ரூப்ரிக்ஸை நம்பியுள்ளன. பி. பி. எல். இல் திட்டத்தின் இறுதி தயாரிப்பை வகுப்பறை நடவடிக்கைகளில் உந்து சக்தியாக மாற்றுவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட போக்கும் உள்ளது. இது நிகழும்போது, திட்டம் அதன் உள்ளடக்க கவனத்தை இழக்க நேரிடலாம் மற்றும் மாணவர்கள் சில கருத்துகளையும் திறன்களையும் கற்றுக்கொள்ள உதவுவதில் பயனற்றதாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கலைக் காட்சி அல்லது கண்காட்சியில் உச்சக்கட்டத்தை அடையும் கல்வி திட்டங்கள், மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள உதவும் கல்வி உள்ளடக்கத்தை விட காட்சியை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ள கலை செயல்முறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளிக்கலாம். மேலும் காண்க வடிவமைப்பு அடிப்படையிலான கற்றல் அனுபவக் கல்வி ஃப்ரெம்ட்ஸ்பிராச்சென் அண்ட் ஹோச்ஷுல் (ஜெர்மன் கல்வி இதழ்) நிகழ்வு அடிப்படையிலான கற்றல் சவால் அடிப்படையிலான கற்றல் ரெஜியோ எமிலியா அணுகுமுறை சமூக நீதிக்கான சுட்பரி பள்ளி கற்பித்தல் குறிப்புகள் குறிப்புகள் ஜான் டுவே, கல்வி மற்றும் அனுபவம், 1938/1997. நியூயார்க். டச்ஸ்டோன். ஹை-ஜங் லீ1, எச்., & சியோலில் லிம்1, சி. (2012). கலப்பு குழு திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலில் சக மதிப்பீடுஃ மாணவர்கள் எதை முக்கியமானதாகக் கருதுகிறார்கள்? ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷனல் டெக்னாலஜி அண்ட் சொசைட்டி, 15 (4), 214-224. மார்க்கம், டி. (2011). திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல். ஆசிரியர் நூலகர், 39 (2), 38-42. ப்ளூமென்ஃபீல்ட் மற்றும் பலர். 1991, கல்வி உளவியலாளர், 26 (3 & 4) 369-398 "திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை ஊக்குவிப்பதுஃ செய்வதைத் தக்கவைத்தல், கற்றலை ஆதரிப்பது". ஃபில்லிஸ் சி. ப்ளூமென்ஃபீல்ட், எலியட் சோலோவே, ரொனால்ட் டபிள்யூ. மார்க்ஸ், ஜோசப் எஸ். க்ராஜ்சிக், மார்க் குஸ்டியல் மற்றும் அன்னேமரி பாலின்சார். சாயர், ஆர். கே. (2006), தி கேம்பிரிட்ஜ் ஹேண்ட்புக் ஆஃப் தி லர்னிங் சயின்சஸ். நியூயார்க்ஃ கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக அச்சகம். பக் கல்வி நிறுவனம் (2009). பிபிஎல் ஸ்டார்டர் கிட்ஃ உங்கள் முதல் திட்டத்திற்கான குறிப்பு ஆலோசனை, கருவிகள் மற்றும் உதவிக்குறிப்புகள். அறிமுக அத்தியாயம் இலவசமாக பதிவிறக்கம் செய்ய இங்கேஃ https://web.archive.org/web/20101104022305/http:// www. bie. org/اوزارங்கள்/கருவித்தொகுப்பு/தொடக்க பக் கல்வி நிறுவனம் (2003). திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் கையேடுஃ நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான தரநிலைகளை மையமாகக் கொண்ட திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலுக்கான வழிகாட்டி. அறிமுக அத்தியாயம் இலவசமாக பதிவிறக்கம் செய்ய இங்கேஃ https://web.archive.org/web/20110122135305/http:// www. bie. org/اوزارங்கள்/கையேடு பரோன், பி. (1998). புரிதலுடன் செய்வதுஃ சிக்கல் மற்றும் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் குறித்த ஆராய்ச்சியின் படிப்பினைகள். ஜர்னல் ஆஃப் தி லர்னிங் சயின்ஸ். 7 (3 & 4), 271-311. ப்ளூமென்ஃபீல்ட், பி. சி. மற்றும் பலர். (1991). திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை ஊக்குவிப்பதுஃ செய்வதைத் தக்கவைத்தல், கற்றலை ஆதரிப்பது. கல்வி உளவியலாளர், 26,369-398. பாஸ், எஸ்., & கிராஸ், ஜே. (2007). திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை மீண்டும் கண்டுபிடிப்பதுஃ டிஜிட்டல் யுகத்தில் நிஜ உலக திட்டங்களுக்கு உங்கள் கள வழிகாட்டி. யூஜின், OR: கல்வியில் தொழில்நுட்பத்திற்கான சர்வதேச சங்கம். ஃபால்க், பி. (2008). குழந்தைகள் கற்கும் விதத்தை கற்றுக் கொடுங்கள். நியூயார்க்ஃ ஆசிரியர் கல்லூரி அச்சகம். காட்ஜ், எல். மற்றும் சார்ட், எஸ். சி. (2000) குழந்தைகளின் மனதை ஈடுபடுத்துதல்ஃ திட்ட அணுகுமுறை (2 வது பதிப்பு), கிரீன்வுட் பப்ளிஷிங் குரூப், இன்க். கெல்லர், பி. (2007, செப்டம்பர் 19). எளிதான திட்டம் இல்லை. கல்வி வாரம், 27 (4), 21-23. மார்ச் 25,2008 அன்று அகாடமிக் சர்ச் பிரீமியர் தரவுத்தளத்திலிருந்து பெறப்பட்டது. நோல், எம். (1997). திட்ட முறைஃ அதன் தோற்றம் மற்றும் சர்வதேச வளர்ச்சி. தொழில்துறை ஆசிரியர் கல்வியின் இதழ் 34 (3), 59-80. நோல், எம். (2012). "நான் ஒரு தவறு செய்துவிட்டேன்": வில்லியம் எச். கில்பாட்ரிக் மற்றும் திட்ட முறை. ஆசிரியர் கல்லூரி சாதனை 114 (பிப்ரவரி), 2,45 pp. நோல், எம். (2014). திட்ட முறை. கல்விக் கோட்பாடு மற்றும் தத்துவத்தின் கலைக்களஞ்சியம், பதிப்பு. சி. டி. பிலிப்ஸ். ஆயிரம் ஓக்ஸ், சிஏஃ முனிவர். தொகுதி. 2., pp. 665-669. ஷாபிரோ, பி. எல். (1994). குழந்தைகள் வெளிச்சத்திற்கு கொண்டு வருவது என்னஃ அறிவியலில் குழந்தைகளின் கற்றல் குறித்த ஒரு ஆக்கபூர்வமான முன்னோக்கு; நியூயார்க். ஆசிரியர் கல்லூரி அச்சகம். ஹெல்ம், ஜே. எச்., காட்ஸ், எல். (2001). இளம் புலனாய்வாளர்கள்ஃ ஆரம்ப ஆண்டுகளில் திட்ட அணுகுமுறை. நியூயார்க்ஃ ஆசிரியர் கல்லூரி அச்சகம். மிட்செல், எஸ்., ஃபோல்கர், டி. எஸ்., & வெட்ஸெல், கே., ராத்கி, சி. (பிப்ரவரி, 2009). பேச்சுவார்த்தை நடத்தப்பட்ட திட்ட அணுகுமுறைஃ தரங்களை விட்டுவிடாமல் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல். ஆரம்பக் குழந்தைப் பருவக் கல்வி இதழ், 36 (4), 339-346. போல்மேன், ஜே. எல். (2000). திட்ட அடிப்படையிலான அறிவியலை வடிவமைத்தல்ஃ வழிகாட்டப்பட்ட விசாரணை மூலம் கற்பவர்களை இணைத்தல். நியூயார்க்ஃ ஆசிரியர் கல்லூரி அச்சகம். ரீவ்ஸ், டயான் லிண்ட்சே ஸ்டிக்கி கற்றல். ராலே, வட கரோலினாஃ பிரைட் ஃபியூச்சர்ஸ் பிரஸ், 2009. ஃபோல்கர், டி. எஸ். & ஜிமெனெஸ்-சில்வா, எம். (2007). "ஆங்கிலக் கற்றவர்களின் எழுத்து வளர்ச்சியை மேம்படுத்துதல்ஃ திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலில் பொதுவான தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றிய ஆசிரியர் உணர்வுகள்". குழந்தைப் பருவக் கல்வி குறித்த ஆராய்ச்சி இதழ், 22 (2), 109-124. ஷா, ஆன். 21ஆம் நூற்றாண்டு பள்ளிகள். வெட்செல், கே., மிட்செல்-கே, எஸ்., & ஃபோல்கர், டி. எஸ்., ராத்த்கி, சி. (ஜூன், 2009). முதல் தர விலங்கு மற்றும் வாழ்விடத் திட்டத்தில் கற்றலை ஆதரிக்க தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல். கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் தொழில்நுட்பத்தின் சர்வதேச இதழ். ஹெய்க், டெர்ரி. (2013). 3 வகையான திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் அதன் பரிணாமத்தை அடையாளப்படுத்துகிறது. சிகாகோவின் மேற்குப் பகுதியில் உள்ள பக் இன்ஸ்டிடியூட் ஃபார் எஜுகேஷன் நார்த் லான்டேல் கல்லூரி ப்ரீப் உயர்நிலைப் பள்ளியின் இடைநிலைத் திட்டங்களிலிருந்து-செங்குத்தாக சீரமைக்கப்பட்ட, உயர்-பட்டை சிக்கல் மற்றும் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல், 9-12, வெளிப்புற இணைப்புகள் பிபிஎல்வொர்க்ஸில் கிடைக்கிறது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை மதிப்பிடுவதற்கான முதல் பத்து உதவிக்குறிப்புகள்-ஜார்ஜ் லூகாஸ் கல்வி அறக்கட்டளையின் எடுடோபியாவிலிருந்து. தண்ணீரை சோதிப்பதுஃ ஜார்ஜ் லூகாஸ் கல்வி அறக்கட்டளையால் எடுடோபியாவிலிருந்து ஷூட்ஸ்பரி தொடக்கப்பள்ளியில் திட்ட அடிப்படையிலான கற்றல் மற்றும் உயர் தரநிலைகள். இன்டெல் கற்பிக்கும் கூறுகள்ஃ திட்ட அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகள் என்பது திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலை ஆராயும் ஒரு இலவச, ஆன்லைன் தொழில்முறை மேம்பாட்டு பாடமாகும். திட்டமிடல், பாடங்கள், மதிப்பீடு, வழங்கக்கூடியவை, மாதிரிகள் மற்றும் அனுபவங்கள், மற்றும் பிற திட்டங்களுக்கான யோசனைகள் போன்ற (முன்-) இடைநிலை மாணவர்களுடன் ஆங்கிலத்தில் வெற்றிகரமான 30 மணி நேர (15-பாடம்) குறும்படத் திட்டத்தை நடத்துவதற்கான நடைமுறை வழிகாட்டியை (ஆங்கிலம்) மொழி கற்பித்தல் திட்டப்பணி வழங்குகிறது. திட்ட அடிப்படையிலான கற்றலின் ஒருங்கிணைப்பு அம்சங்களுக்கான வழிகாட்டியை 4சி கற்றல் வழங்குகிறது. பயன்பாட்டு கற்றல் கற்பித்தல் பள்ளி சொற்களஞ்சியம் கல்வி நடைமுறைகள்