Second-language acquisition classroom research
இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்தல் வகுப்பறை ஆராய்ச்சி என்பது இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பகுதியாகும், இது கல்வி அமைப்புகளில் மக்கள் எவ்வாறு மொழிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றியது. வகுப்பறை ஆராய்ச்சிக்கும் மொழிக் கல்விக்கும் இடையே குறிப்பிடத்தக்க ஒன்றுடன் ஒன்று தொடர்பு உள்ளது. வகுப்பறை ஆராய்ச்சி அனுபவபூர்வமானது, அதன் கண்டுபிடிப்புகள் முடிந்தவரை தரவு மற்றும் புள்ளிவிவரங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. ஆசிரியர் என்ன செய்கிறார் என்பதை விட வகுப்பறையில் கற்பவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் இது அதிக அக்கறை கொண்டுள்ளது. மொழி கற்பித்தல் முறைகள் வகுப்பிற்கான ஆசிரியர் திட்டமிடும் செயல்பாடுகளில் மட்டுமே கவனம் செலுத்தலாம், வகுப்பறை ஆராய்ச்சி ஆசிரியர் செய்யும் விஷயங்கள் மாணவர்கள் மீது ஏற்படுத்தும் தாக்கத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது. கற்பித்தல் நடைமுறைகளை மதிப்பீடு செய்தல் இரண்டாம் மொழி கற்றலை ஊக்குவிப்பதில் மொழி கற்பித்தல் நடைமுறைகளின் செயல்திறனை முறையாக அளவிட அல்லது மதிப்பீடு செய்ய முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. ஒலியியல் முதல் நடைமுறை வரை மொழியின் ஒவ்வொரு மட்டத்திற்கும், கிட்டத்தட்ட ஒவ்வொரு தற்போதைய கற்பித்தல் முறைக்கும் இத்தகைய ஆய்வுகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. எனவே அவர்களின் கண்டுபிடிப்புகளை இங்கே சுருக்கமாகக் கூற முடியாது. இருப்பினும், இன்னும் சில பொதுவான பிரச்சினைகள் தீர்க்கப்பட்டுள்ளன. பல பாரம்பரிய மொழி கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மிகவும் திறமையற்றவை என்று ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டியுள்ளது. வெளிப்படையான கற்பித்தலின் செயல்திறன் ஒரு பிரச்சினையாகும்ஃ கற்றவர்களுக்கு மேம்பட்ட உள்ளீட்டை வழங்குவதைத் தாண்டி மொழி கற்பித்தல் ஆக்கபூர்வமான விளைவை ஏற்படுத்த முடியுமா? மொழியின் பல்வேறு நிலைகளில் இது குறித்த ஆராய்ச்சி மிகவும் மாறுபட்ட முடிவுகளை அளித்துள்ளது. ஒலியியல், இலக்கணம் மற்றும் சொற்களஞ்சியம் போன்ற வெளிப்படையான கற்பித்தலின் பாரம்பரிய பகுதிகள் உறுதியாக கலவையான முடிவுகளைக் கொண்டுள்ளன. இலக்கண விதிகள் மற்றும் சொற்களஞ்சியப் பட்டியல்களைக் கற்பிப்பதற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட கற்பித்தல் முறை மாணவர்களுக்கு எல் 2 ஐ துல்லியமாகவும் சரளமாகவும் பயன்படுத்தும் திறனை வழங்காது என்பது பொதுவாக ஒப்புக் கொள்ளப்படுகிறது. மாறாக, எல் 2 இல் தேர்ச்சி பெற, கற்றவருக்கு எல் 2 ஐ தகவல்தொடர்பு நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகள் வழங்கப்பட வேண்டும், கற்றல் (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஆசிரியரின் திருத்தும் பின்னூட்டம் மூலம்) பொருள் மற்றும் முறையான துல்லியம் ஆகிய இரண்டையும் கவனிக்க வேண்டும். L2 கற்பவர்களின் பயன்பாடு மற்றும் இலக்கு மொழி வடிவங்களைப் பெறுவதில் திருத்தும் பின்னூட்டத்தின் தாக்கம் குறித்து வகுப்பறையில் கணிசமான நம்பிக்கைக்குரிய ஆராய்ச்சி உள்ளது. திருத்தம் செய்ய பயன்படுத்தப்படும் நுட்பம் மற்றும் வகுப்பறையின் ஒட்டுமொத்த கவனம், முறையான துல்லியம் அல்லது அர்த்தமுள்ள உள்ளடக்கத்தின் தகவல்தொடர்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து திருத்தும் பின்னூட்டத்தின் செயல்திறன் மாறுபடும் என்று காட்டப்பட்டுள்ளது. இருப்பினும், அர்த்தத்தை பாதிக்காத இலக்கண அம்சங்களில் திருத்தும் பின்னூட்டத்தில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு கற்பவரின் திறன், கற்பவருக்கு குறைந்த அகரவரிசை கல்வியறிவு இருக்கும்போது கணிசமாக மாற்றப்படுகிறது. செயல் ஆராய்ச்சி மொழி ஆசிரியர்களை தங்கள் சொந்த வகுப்பறைகளில் கற்பவர் மொழி குறித்த செயல் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுத்தும் அணுகுமுறைகளுடன் வெளியிடப்பட்ட ஆராய்ச்சிக்கு கூடுதலாக கணிசமான ஆர்வம் உள்ளது. ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட கற்றல் மொழியின் அம்சங்களைப் பற்றி அறிந்திருப்பதால், அவர்கள் மொழிகளுக்கிடையேயான வளர்ச்சியை அதிகரிக்க தங்கள் கற்பித்தல் தலையீட்டைச் செம்மைப்படுத்த முடியும். ஹார்விட்ஸ் எஸ். எல். ஏ ஆராய்ச்சியின் கண்டுபிடிப்புகளை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார், மேலும் தொடர்புடைய இலக்கியங்களின் பரந்த தொகுப்பிலிருந்து மதிக்கப்படும் எல் 2 கையகப்படுத்துதலின் சில கொள்கைகளை எல் 2 கற்பிப்பதற்கு பொருந்தும். ஆஷரைப் போலவே, ஹார்விட்ஸ் எல் 2 இல் இயற்கையான அனுபவத்தின் முக்கியத்துவத்தை எடுத்துக்காட்டுகிறார், கேட்பது மற்றும் வாசிப்பு நடைமுறையை ஊக்குவிக்கிறார் மற்றும் வாழ்க்கை போன்ற உரையாடல்களில் ஈடுபாட்டை வலியுறுத்துகிறார். இந்தக் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் கற்பித்தல் நடைமுறைகளை அவர் வெளிப்படையாக பரிந்துரைக்கிறார்; 'வகுப்பு நேரத்தை கேட்பது மற்றும் வாசிப்புத் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்க வேண்டும்', மேலும் 'மாணவர்களின் ஆர்வங்களை மதிப்பீடு செய்து appropriate.materials வழங்க வேண்டும்'. தற்போதைய ஆய்வில் பயன்படுத்தப்படும் 'ஆடியோ-மொழியியல்' கற்பித்தல் நடைமுறைகள் ஆஷர் மற்றும் ஹார்விட்ஸ் விளக்கிய கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை; கேட்பது பெரிதும் இடம்பெற்றது, அதைத் தொடர்ந்து வாசிப்பு மற்றும் பேசும் பயிற்சி. கற்பிக்கப்பட்ட சொற்களஞ்சியம் உருப்படிகள் வயதைப் பொருட்படுத்தாமல் அனைத்து கற்பவர்களுக்கும் பொருத்தமானதாகக் கருதப்பட்டன, மேலும் ஃபெஃபரின் கூற்றுப்படி, அவை அன்றாட ஜெர்மன் மொழியில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் பெயர்ச்சொற்களில் ஒன்றாகும். கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவு என்பது "உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் கலவை" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது அனைத்து கற்பவர்களுக்கும் அறிவுறுத்தல் மூலம் அமைப்பு, பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் பொருளின் தழுவல் ஆகியவற்றை வழிநடத்துகிறது. இந்த கருத்து உள்ளடக்க அறிவின் பரிசீலனைக்கு அப்பாற்பட்டது, ஏனெனில் ஆசிரியர்கள் தங்கள் மாணவர்களின் தேவைகளை திறம்பட பூர்த்தி செய்ய வேண்டும் என்ற கற்பித்தல் அறிவிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவு களத்தைப் பொறுத்தவரை கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவு எவ்வாறு செயல்படுகிறது என்பதை விளக்குவதற்காக, நாம் இரண்டாவது மொழி கற்பித்தல் துறைக்கு திரும்பலாம். இந்தத் துறையில், கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவை சேவைக்கு முந்தைய ஆசிரியர் கல்வித் திட்டங்களில் தொடங்கப்பட்ட ஒரு "மேம்பாட்டு கட்டமைப்பாக" கருதலாம் மற்றும் சேவை வகுப்பறை அனுபவங்கள் அல்லது "செயல்பாட்டில் உள்ள அறிவு" மூலம் தொடரலாம். இந்தக் கண்ணோட்டத்தில், பல்வேறு கூறுகளைப் பார்ப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும். கற்பித்தல் அறிவு என்பது மொழிகளைக் கற்பிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் வெவ்வேறு அறிவுறுத்தல் அணுகுமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைக் குறிக்கிறது, அதே போல் மொழியியல் அறிவு எவ்வாறு முன்னேறுகிறது மற்றும் ஒரு பாடத்திட்டத்தின் தொடர்ச்சியுடன் சிக்கலாக வளர்கிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்கிறது (அதாவது, ஷுல்மேனின் பக்கவாட்டு பாடத்திட்ட அறிவு). இந்த கற்பித்தல் அறிவு உள்ளடக்க தேர்வு மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய வளர்ந்து வரும் புரிதலை உள்ளடக்கியது, இது மொழி கற்றலை தகவல்தொடர்பு, பணிகளில் செயல்திறன், மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட அறிவுறுத்தல், துல்லியம் மற்றும் செய்திக்கு கவனம் செலுத்துதல் என கருதுகிறது. மறுபுறம், மொழி கற்பித்தலில் உள்ளடக்க அறிவை நாம் வகைப்படுத்தினால், இலக்கு மொழியைப் பற்றி பேசுவோம். இரண்டாவது மொழி ஆசிரியருக்கு இலக்கு மொழியின் தேர்ச்சி மட்டுமல்லாமல், "பயன்பாட்டு மொழியியல், எஸ். எல். ஏ, உளவியல் மற்றும் பாடத்திட்ட மேம்பாடு ஆகியவற்றிலிருந்து ஒழுக்கத்தால் பெறப்பட்ட புரிதல்கள், மற்ற பகுதிகளுடன், பாடத்தின் ஆழமான பரிசோதனையில்-மொழி-அது வகுப்பறை உள்ளடக்கமாக மாறும் போது". இருப்பினும், இரண்டாம் மொழி கற்பித்தலில் கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவின் வரையறையை நாம் மேம்படுத்த வேண்டுமானால், ஷுல்மேனின் "கற்பிப்பதற்கான பொருள் அறிவு" என்ற பரிமாணத்தைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் கற்பிப்பதற்கான மொழி அறிவு தொடர்பான அம்சங்களை நாம் சேர்க்க வேண்டும். இந்த அம்சங்களில் ஒரு மொழியைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஈடுபடும் பல்வேறு வகையான அறிவைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த மொழி ஆசிரியர்கள் பயனுள்ள வழிகளைப் பயன்படுத்துவது அடங்கும், ஆனால் அவை தொடரியல், சொற்பொருள், நடைமுறை மற்றும் ஒலியியல் ஆகியவற்றுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. இது தவிர, ஆசிரியர்கள் தங்கள் மொழி கற்பவர்களின் பண்புகளைப் பற்றி பரந்த புரிதலைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், கருத்துக்கள் மற்றும் தவறான எண்ணங்களை அடையாளம் கண்டு ஆராய முடியும், மேலும் முக்கியமாக, இந்த கற்பவர்கள் கொண்டு வரும் மற்றும்/அல்லது கற்றல் சூழ்நிலையில் வளரும் "பாடப் பகுதியின் சாத்தியமான தவறான புரிதல்கள்". இந்த சிரமங்களை சமாளிக்க கற்பவர்களுக்கு உதவுவதற்கான வழிகளும் இதில் அடங்கும். உதாரணமாக, ஸ்பானிஷ் பேசுபவர்கள் ஆங்கிலம் போன்ற பலவீனமான பெயரளவு அம்சங்களைக் கொண்ட ஒரு மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது பாடங்களைத் தவிர்க்க முனைகிறார்கள், ஏனெனில் ஸ்பானிஷ் பெரும்பாலும் பூஜ்ய பாட மொழியாகும். எனவே, இந்த கற்பவர்கள் இலக்கு மொழியைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது இது மிகைப்படுத்தப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தலின் ஆதாரமாக மாறக்கூடும். இங்கு வழங்கப்பட்ட கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவின் இரண்டு முக்கிய அம்சங்கள் பால், தேம்ஸ் மற்றும் ஃபெல்ப்ஸ் ஆகியோரால் முறையே உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் பற்றிய அறிவு மற்றும் உள்ளடக்கம் மற்றும் மாணவர்கள் பற்றிய அறிவு என வரையறுக்கப்பட்ட இரண்டு களங்களுடன் ஒத்திருக்கின்றன. இந்த அனைத்து கூறுகளையும் கருத்தில் கொள்வது கற்பித்தல் உள்ளடக்க அறிவு மொழியை ஆசிரியர்கள் திறமையான பயிற்சியாளர்களாக மாற வேண்டும். 1999 ஆம் ஆண்டு அமெரிக்க வெளியுறவுத்துறை வெளியுறவுச் சேவை நிறுவனத்தில் 50 ஆண்டுகால இரண்டாம் மொழிக் கல்வியைப் பற்றிய ஒரு ஆய்வில், ஆங்கிலம் பேசும் வயதுவந்த பூர்வீக மொழி பேசுபவர்களுக்கு பிரெஞ்சு, ஸ்பானிஷ் மற்றும் ஸ்வீடிஷ் போன்ற "வகை I" இல் பொதுவான தேர்ச்சியை (டி. எல். பி. டி. யில் "3" அல்லது ஏ. சி. டி. எஃப். எல் அளவில் "உயர்ந்த" மதிப்பீடு) அடைய 24 வாரங்கள் அல்லது 600 வகுப்பறை மணிநேரங்கள் தேவை என்று கண்டறியப்பட்டது. ஃபின்னிஷ், ரஷ்ய மற்றும் வியட்நாமிய போன்ற "வகை II" மொழிகளுக்கு 44 வாரங்கள் அல்லது 1,100 மணிநேரங்கள் தேவைப்பட்டன. "வகை III" மொழிகள் அரபு, சீன, ஜப்பானிய மற்றும் கொரிய மொழிகளுக்கு 88 வாரங்கள் தேவைப்பட்டன, மொழியின் நாட்டில் இரண்டாவது ஆண்டு அல்லது 2,200 மணி நேரம் தேவைப்பட்டது. மின்னணு கற்றல் 2 என்ற சொல் இணையம் 2 தோன்றிய போது வந்த கணினி ஆதரவு கூட்டு கற்றல் (சி. எஸ். சி. எல்) அமைப்புகளுக்கான ஒரு புதிய சொல்லாகும். மின்னணு கற்றல் 2 கண்ணோட்டத்தில், வழக்கமான மின்னணு கற்றல் முறைகள் அறிவுறுத்தல் பாக்கெட்டுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டிருந்தன, அவை பணிகளைப் பயன்படுத்தி மாணவர்களுக்கு வழங்கப்பட்டன, பின்னர் ஆசிரியர்களால் மதிப்பீடு செய்யப்பட்டன. இதற்கு மாறாக, புதிய மின்-கற்றல் இடங்கள் சமூக கற்றல் மற்றும் வலைப்பதிவுகள், விக்கிகள் மற்றும் போட்காஸ்ட் போன்ற சமூக மென்பொருளின் பயன்பாட்டிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தன. சி. எஸ். சி. எல்-ஐ அடிப்படையாகக் கொண்டிராத மின்னணு கற்றல் முறைகளுக்கு மாறாக, அறிவு (பொருள் மற்றும் புரிதல்) சமூக ரீதியாக கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது என்று கருதி, இந்த நிகழ்வு நீண்ட வால் கற்றல் சீ மற்றும் மின்-கற்றல் 2 என்றும் குறிப்பிடப்படுகிறது. உள்ளடக்கம் பற்றிய உரையாடல்கள் மற்றும் பிரச்சினைகள் மற்றும் செயல்களைப் பற்றிய அடித்தளமான தொடர்புகள் மூலம் கற்றல் நடைபெறுகிறது. சமூகக் கற்றலை ஆதரிப்பவர்கள், எதையாவது கற்றுக்கொள்வதற்கான சிறந்த வழிகளில் ஒன்று அதை மற்றவர்களுக்குக் கற்பிப்பதாகும் என்று கூறுகின்றனர். மெய்நிகர் வகுப்பறை சூழலுக்கு கூடுதலாக, சமூக வலைப்பின்னல்கள் மின் கற்றல் 2 இன் முக்கிய பகுதியாக மாறிவிட்டன. மொழிக் கல்வியைச் சுற்றியுள்ள ஆன்லைன் கற்றல் சமூகங்களை வளர்க்க சமூக வலைப்பின்னல்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மொபைல் உதவி மொழி கற்றல் (எம்ஏஎல்எல்) என்பது மொழி கற்றலுக்கு உதவ கையடக்க கணினிகள் அல்லது செல்போன்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். இருப்பினும், பள்ளிகள் சமூக வலைப்பின்னல் போக்குகளைப் பிடிக்கவில்லை என்று சிலர் நினைக்கிறார்கள். சில பாரம்பரிய கல்வியாளர்கள் தங்கள் சொந்த சக ஊழியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளாவிட்டால் சமூக வலைப்பின்னலை ஊக்குவிக்கிறார்கள். வரலாற்று ரீதியாக, வகுப்பறைகளில் மொழி கற்றல் பேசுவதை விட வாசிப்பதிலும் எழுதுவதிலும் அதிக கவனம் செலுத்தியது. நவீன தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு இரண்டாவது மொழி கற்பவர்களுக்கு உண்மையில் பேசுவதைப் பயிற்சி செய்வதை மிகவும் நடைமுறைப்படுத்தியுள்ளது. ஒருவருக்கொருவர் சொந்த மொழியைக் கற்றுக்கொள்ள விரும்பும் இரண்டு மாணவர்களை இணைக்க ஸ்கைப் போன்ற வீடியோ அழைப்பு தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது ஒரு அணுகுமுறையாகும். இத்தகைய தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் ஒரு வெளிப்படையான நன்மை என்னவென்றால், இரண்டு மாணவர்களும் புவியியல் ரீதியாக நெருக்கமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. இருப்பினும், அவை மிகவும் மாறுபட்ட நேர மண்டலங்களில் இருந்தால், பொருத்தமான நேரத்தைக் கண்டுபிடிப்பது ஒரு சவாலாக இருக்கலாம். மற்றொரு அணுகுமுறை பேச்சு அங்கீகார மென்பொருளைப் பயன்படுத்துவதாகும். கடந்த காலத்தில், வன்பொருள் செலவுகள் மட்டுமே மிகவும் அதிகமாக இருந்தன, இது பொதுப் பள்ளியில் ஒரு சாத்தியமான விருப்பமாக இருக்கவில்லை. இருப்பினும், சமீபத்திய ஆண்டுகளில் தொழில்நுட்பம் மேம்பட்டு விலைகள் வீழ்ச்சியடைந்ததால், உலகெங்கிலும் உள்ள பள்ளிகள் டேப்லெட் கணினிகளை வகுப்பறைக்கு அறிமுகப்படுத்தின. எனவே, தேவையான கணினி சக்தி ஏற்கனவே அதிகரித்து வரும் குழந்தைகளின் கைகளில் உள்ளது. பேச்சு அங்கீகார மென்பொருளைப் பயன்படுத்துவதன் முக்கிய நன்மைகளில் ஒன்று, இது கருத்துக்களை வழங்க முடியும், எனவே உச்சரிப்பை மேம்படுத்த உதவும். குறிப்புகள் குறிப்புகள் மொழி கற்பித்தல் முறை மொழி ஆசிரியர் பயிற்சி இரண்டாம் மொழி கையகப்படுத்துதல்