DIBELS
ڈی آئی بی ای ایل ایس (بنیادی ابتدائی خواندگی کی مہارتوں کے متحرک اشارے) مختصر ٹیسٹوں کا ایک سلسلہ ہے جو کے-8 گریڈ اسکول کی خواندگی کا اندازہ کرتا ہے۔ یہ K-8 خواندگی کی مہارتوں کے ایک سیٹ کے حصول کا اندازہ لگانے کے لیے طریقہ کار اور اقدامات کا ایک مجموعہ ہے، جیسے کہ صوتیاتی بیداری، حروف تہجی کا اصول، درستگی، روانی اور فہم۔ ڈی آئی بی ای ایل ایس کے پیچھے نظریہ یہ ہے کہ طلباء کو متعدد فوری ٹیسٹ دینا، لہذا اساتذہ کے پاس ان طلباء کی شناخت کرنے کے لیے ڈیٹا ہوگا جنہیں اضافی مدد کی ضرورت ہے اور بعد میں مداخلت کی حکمت عملیوں کی تاثیر کی نگرانی کریں گے۔ مارک شن نے "بنیادی مہارتوں کے متحرک اشارے" کی ابتدا کی۔ اس ابتدائی خواندگی کے نصاب پر مبنی پیمائش کے نظام کے پہلے ذیلی ٹیسٹ ڈاکٹر روتھ کامنسکی نے اس وقت بنائے تھے جب وہ وفاقی فنڈنگ کے تعاون سے اوریگون یونیورسٹی میں ڈاکٹر رولینڈ گڈ کی طالبہ تھیں۔ اس قسم کی جانچ کے بارے میں تحقیق ہمیشہ [اوریگون یونیورسٹی] اور سینٹر آن ٹیچنگ اینڈ لرننگ میں کی جاتی رہی ہے۔ ڈی آئی بی ای ایل ایس کا استعمال کچھ کنڈرگارٹن کے ذریعے ریاستہائے متحدہ میں آٹھویں جماعت کے اساتذہ کے ذریعے یہ جانچنے کے لیے کیا جاتا ہے کہ آیا طلباء کو پڑھنے میں دشواری کا خطرہ ہے، طلباء کی پیشرفت کی نگرانی کرنے، ہدایات کی رہنمائی کرنے، اور حال ہی میں ڈسلیکسیا کے خطرے کی جانچ سے متعلق ریاستی قانون سازی کی تعمیل میں۔ ڈی آئی بی ای ایل ایس ایک منٹ کے اقدامات کی ترقیاتی ترتیب پر مشتمل ہے: حروف تہجی کے حروف (حروف تہجی کا اصول) کا نام رکھنا، الفاظ کو صوتیوں میں تقسیم کرنا (صوتیاتی آگاہی)، بکواس الفاظ (حروف تہجی کا اصول) پڑھنا، حقیقی الفاظ (آرتھوگرافک علم) پڑھنا، اور کسی عبارت کا زبانی پڑھنا (درستگی اور روانی)۔ ڈی آئی بی ای ایل ایس میں تین منٹ کی پڑھنے کی فہم کی پیمائش بھی شامل ہے جو بھولبلییا کے نقطہ نظر کا استعمال کرتی ہے، جو کلوز ٹیسٹ کے نقطہ نظر میں ایک ترمیم ہے جو طلباء کو گمشدہ الفاظ کے جوابات کے انتخاب فراہم کرتی ہے۔ ڈی آئی بی ای ایل ایس اسکور کا مقصد صرف انسٹرکشنل فیصلہ سازی کے لیے استعمال کیا جانا ہے (یعنی ان طلباء کی شناخت کرنا جنہیں مداخلت کے لیے اضافی انسٹرکشنل سپورٹ اور نگرانی کے ردعمل کی ضرورت ہے) اور اس طرح، طلباء کی درجہ بندی کے لیے استعمال نہیں کیا جانا چاہیے۔ تنقید ڈیبلز ریاستہائے متحدہ میں بہت سے اسکولوں کی طرف سے ابتدائی پڑھنے کی مداخلت کے لیے کافی حد تک وسیع پیمانے پر استعمال ہونے والی تشخیص بن گئی ہے۔ اس کی ترقی اور ریلیز کے بعد سے، بہت سے ناقدین نے ڈی آئی بی ای ایل ایس تشخیص کی تاثیر اور جواز کو چیلنج کیا ہے۔ ایک تنقید یہ رہی ہے کہ اگرچہ سرکاری ڈی آئی بی ای ایل ایس کے ہوم پیج کا دعوی ہے کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس کے جائزوں کی توثیق کرنے والی بہت سی تحقیقات موجود ہیں جن میں سے زیادہ تر غیر شائع تھے۔ درج کردہ 89 حوالوں میں سے صرف 18 نفسیات، خصوصی تعلیم، یا میوزک تھراپی کے شعبوں میں پیشہ ورانہ طور پر جائزہ لینے والے جرائد میں شائع ہوئے ہیں، اور آٹھ ترمیم شدہ کتابوں کے ابواب ہیں۔ اسی طرح کی تنقید نوٹ کرتی ہے کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس ڈویلپرز کا دعوی ہے کہ تحقیقی بنیاد تشخیص کے وسیع پیمانے پر استعمال کی وجہ تھی، لیکن ناقدین کا کہنا ہے کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس کو ریڈنگ فرسٹ انیشی ایٹو کے حصے کے طور پر استعمال کرنے کا سیاسی دباؤ وسیع پیمانے پر اپنانے کی وجہ تھی۔ ایجوکیشن ویک میں 2005 کے ایک مضمون میں کہا گیا ہے کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس کو مسابقتی برتری حاصل ہوئی کیونکہ اس کے ڈویلپرز اور اوریگون یونیورسٹی میں ان کے ساتھی یو ایس ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن فار ریڈنگ فرسٹ کے مشیر تھے، جن میں ایک اہم ڈویلپر مسٹر گڈ ان افراد میں سے ایک تھے جنہوں نے 29 ابتدائی خواندگی کے ٹیسٹوں کا جائزہ لیا جن میں ان کی اپنی مصنوعات بھی شامل تھی۔ برینٹ ریڈل (2007) نے لکھا، "او آر ایف [زبانی پڑھنے کی روانی] کا کام فہم کے بجائے رفتار پر زور دیتا ہے اور حقیقت میں ان طلباء کو سزا دے سکتا ہے جو متن کے اندر معنی کو احتیاط سے تلاش کر رہے ہیں۔" یہ ایک تشویش ہے جسے دوسرے محققین اور اساتذہ نے بھی اٹھایا ہے۔ بیلنگر (2011) نے کہا کہ 1 منٹ کا پڑھنے کا ٹیسٹ فہم کی پیمائش کے لیے کافی نہیں ہو سکتا، کیونکہ انہیں صرف اتنے کم وقت کے لیے پڑھنے کی اجازت ہے، اور بامعنی معلومات کی مقدار محدود ہے۔ وہ مزید کہتی ہیں کہ چونکہ او آر ایف اس بات پر زور دیتا ہے کہ طلباء جلدی اور صحیح طریقے سے پڑھتے ہیں، اس لیے وہ معنی سے زیادہ رفتار کے لیے پڑھنے پر زیادہ توجہ مرکوز کر سکتے ہیں۔ مشی گن یونیورسٹی کے ایک استاد مائیکل پریسلی کہتے ہیں، "اگر آپ اس بات کا امتحان چاہتے ہیں کہ آیا بچے کم فہم کے ساتھ تیزی سے پڑھ سکتے ہیں، تو ڈی آئی بی ای ایل ایس بہت اچھا ہے، اور یہ [آزمودہ مہارتیں] آپ کا آخری مقصد بن جاتی ہیں، ڈی آئی بی ای ایل ایس اساتذہ کو غلط مقصد کا اندازہ لگانے کی طرف لے جا رہا ہے، جو الفاظ کو تیزی سے پڑھنا ہے۔" ریسرچ نینسی رینکی شیلٹن اینڈ ایسوسی ایٹس (2009) نے دوسری جماعت کے طلباء کے ساتھ ایک تحقیقی مطالعہ میں ڈی آئی بی ای ایل ایس کو تشخیص کے طور پر استعمال کیا اور اس کا موازنہ کلاس روم میں ادب کی روانی اور فہم سے کیا۔ یہ نوٹ کرنا ضروری ہے کہ ریٹل فلوینسی ٹیسٹ (آر ٹی ایف) کا مقصد او آر ایف اسکور کی توثیق کے لیے استعمال کیا جانا ہے، اور ڈی آئی بی ای ایل ایس میں یہ واحد جزو ہے جو فہم کو پورا کرتا ہے۔ اگر آر ٹی ایف سکور او آر ایف سکور کا کم از کم 50 فیصد ہے تو اس کی توثیق کی جاتی ہے، لیکن اگر یہ 25 فیصد سے نیچے آتا ہے تو او آر ایف سکور کی توثیق نہیں کی جاتی ہے۔ محققین نے فہم کی پیمائش میں مدد کے لیے او آر ایف کے ساتھ آر ٹی ایف کا استعمال کیا اور پتہ چلا کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس اسکورنگ گائیڈ نے انہیں ان طلباء کے ساتھ آگے بڑھنے کے بارے میں کوئی معلومات نہیں دی جن کے او آر ایف کو ان کے آر ٹی ایف اسکور سے توثیق نہیں کی گئی تھی۔ مطالعہ کے نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ کلاس روم میں ڈی آئی بی ای ایل ایس او آر ایف/آر ٹی ایف اسکور اور ادب کے او آر ایف/آر ٹی ایف اسکور کا کوئی تعلق نہیں تھا۔ 2007 میں برینٹ ریڈل نے پہلی جماعت کے طلباء کے ساتھ ڈی آئی بی ای ایل ایس سب ٹیسٹ کی تاثیر کا مطالعہ کیا۔ جیسا کہ سبٹیسٹ سیکشن میں اوپر بتایا گیا ہے کہ ڈی آئی بی ای ایل ایس ابتدائی ساؤنڈ فلوینسی (آئی ایس ایف)، فونیم سیگمنٹشن فلوینسی (پی ایس ایف)، اور نونسینس ورڈ فلوینسی (این ڈبلیو ایف) سبٹیسٹ کا استعمال کرنے کی سفارش کرتا ہے جس میں پہلی جماعت کے طلباء سال کے وسط میں او آر ایف سبٹیسٹ میں اضافہ کرتے ہیں۔ ریڈل (2007) نے پایا کہ پی ایس ایف اسکور پڑھنے کی فہم کا ناقص اشارہ تھا۔ انہوں نے پایا کہ جب پہلی جماعت کے طلباء نے او آر ایف ٹیسٹ دینا شروع کیا تو یہ پہلی جماعت کے اختتام پر فہم کا واحد بہترین پیش گوئی کرنے والا ثابت ہوا۔ ان نتائج کے ساتھ انہوں نے قیاس آرائی کی کہ اگر ڈی آئی بی ای ایل ایس انتظامیہ کا مقصد ان طلباء کی شناخت میں مدد کرنا تھا جنہیں سمجھنے میں دشواریوں کا خطرہ ہو سکتا ہے تو پہلی جماعت کے وسط تک او آر ایف کے علاوہ کوئی اور ذیلی ٹیسٹ دینا غیر ضروری تھا۔ ریڈل نے یہ بھی کہا کہ اگرچہ آر ٹی ایف سب ٹیسٹ کا مقصد فہم کا ایک پیمانہ ہونا تھا لیکن یہ صرف او آر ایف اسکور کے مقابلے میں فہم کا ایک کمزور اشارہ ثابت ہوا۔ جلیان ایم بیلنگر نے اسٹوری ری ٹیل ٹاسک (آر ٹی ایف) کی وشوسنییتا اور صداقت کی جانچ کے لیے ایک مطالعہ کیا۔ اس مطالعے میں، معائنہ کاروں نے لائیو ٹائم اور ڈیجیٹل ریکارڈنگ سے ریٹل اسکور کیے۔ نتائج نے اشارہ کیا کہ ڈیجیٹل ریکارڈنگ سے اسکور کیے گئے حقیقی وقت کے آیات میں اسکور کیے گئے ریٹلز کے درمیان ایک اہم فرق تھا، جس کا بڑا اثر تھا۔ اس کے علاوہ، ریڈیل فلوینسی اسکور اور ووڈکاک جانسن ریڈنگ کمپریہنشن کمپوزٹ کے اسکور کے درمیان کم تعلق تھا۔ انہوں نے کہا کہ "آر ٹی ایف اسکور کی پیش گوئی کی توثیق کی کم سطح سے پتہ چلتا ہے کہ 1 منٹ کا پڑھنے اور دوبارہ بتانے کا طریقہ کار طلباء کی پڑھنے کی فہم کا درست اندازہ نہیں لگا سکتا ہے"۔ زبانی پڑھنے کی روانی کا تمام آئی ٹی بی ایس (آئیووا ٹیسٹ آف بیسک اسکلز) سب ٹیسٹوں پر کارکردگی سے گہرا تعلق تھا سوائے پہلی جماعت کے موسم سرما میں شروع ہونے والے تمام ٹیسٹنگ پوائنٹس پر سننے کے۔ شلنگ نے پہلی سے تیسری جماعت کے طلباء کے ساتھ کام کیا، اور یہ بھی بتایا کہ پہلی جماعت کے اختتام پر او آر ایف کے علاوہ کسی بھی دوسرے سب ٹیسٹ کے اسکور ریاستی جانچ پر کامیابی کی پیش گوئی میں کم سے کم تھے۔ اساتذہ کی حوصلہ افزائی کی گئی کہ وہ ڈی آئی بی ای ایل ایس کے نتائج کو پڑھنے کی ہدایات کے بارے میں فیصلہ کرنے میں ان کی مدد کریں۔ ایک تحقیقی گروپ، ایمی آر ہوفمین اور اس کے ساتھیوں نے کلاس روم کے اساتذہ، پڑھنے کے ماہرین، منتظمین، یونیورسٹی کے اساتذہ، اور خصوصی تعلیم کے اساتذہ کو ایک سروے بھیجا۔ اس نے آمنے سامنے انٹرویو بھی کیے جس میں پیشہ ور افراد سے پوچھا گیا کہ کیا وہ ڈیبلز استعمال کرتے ہیں اور کیسے، اور کون سے حصے۔ سب ٹیسٹ کے حوالے سے سب سے بڑا ردعمل یہ تھا کہ آر ٹی ایف کی پیمائش سب سے کم کثرت سے کی جاتی تھی، اور نقصانات رفتار اور بکواس الفاظ کے استعمال پر زیادہ زور دینا تھا۔ حوالہ جات بیرونی روابط ریاستہائے متحدہ میں معیاری ٹیسٹ