Multi-competence
کثیر قابلیت دوسری زبان کے حصول کا ایک تصور ہے جسے ویوین کک نے وضع کیا ہے جو ایک شخص کے ذہن میں ایک سے زیادہ زبانوں کے علم سے مراد ہے۔ کثیر قابلیت کے نقطہ نظر سے، ایک شخص جو مختلف زبانیں بولتا ہے انہیں ایک مربوط نظام کے طور پر دیکھا جاتا ہے، بجائے اس کے کہ ہر زبان ایک الگ نظام ہو۔ جو لوگ دوسری زبان بولتے ہیں انہیں منفرد کثیر لسانی افراد کے طور پر دیکھا جاتا ہے، بجائے ان لوگوں کے جنہوں نے محض کسی دوسری زبان کو اپنے ذخیرے سے منسلک کیا ہو۔ اس تصور کی حمایت مطالعات سے کی گئی ہے جس میں یہ دکھایا گیا ہے کہ ایک شخص جو مختلف زبانیں سیکھتا ہے وہ ایک دوسرے کو کس طرح متاثر کرتی ہیں۔ زبان کی منتقلی کا رجحان، یا دوسری کو متاثر کرنے والی پہلی زبان، طویل عرصے سے معلوم ہے۔ مزید حالیہ تحقیق سے یہ بھی پتہ چلا ہے کہ دوسری زبان بھی پہلی زبان کو مختلف لطیف طریقوں سے متاثر کرتی ہے۔ اس بات کے بھی شواہد موجود ہیں کہ جو لوگ دوسری زبانیں سیکھتے ہیں وہ عمومی علمی فوائد حاصل کرتے ہیں۔ کثیر قابلیت کے تحت، دوسری زبان بولنے والے کو ان زبانوں کے مجموعے سے زیادہ سمجھا جاتا ہے جو وہ بولتا ہے۔ یہ دوسری زبان کی زیادہ تر تحقیق میں اس مفروضے کے برعکس ہے کہ کسی زبان کا مثالی نمونہ یک لسانی مقامی اسپیکر ہے۔ مقامی بولنے والے کو سنہری معیار کے طور پر قائم کرنے کا مطلب یہ ہے کہ دوسری زبان بولنے والوں میں ہر زبان میں کسی نہ کسی طرح کی کمی ہوتی ہے جو وہ بولتے ہیں، جبکہ کثیر قابلیت انہیں دوسری زبان سیکھنے سے حاصل ہونے کے طور پر دیکھتی ہے۔ دوسری زبان بولنے والوں کی طرف سے کمی کو ظاہر کرنے سے بچنے کے لیے، کک ایل 2 سیکھنے والے کے بجائے ایل 2 صارف کی اصطلاح کو ترجیح دیتے ہیں۔ ایل 2 صارف وہ شخص ہوتا ہے جو دوسری زبان جانتا ہو اور اپنی زبان کی سطح سے قطع نظر اسے باقاعدگی سے استعمال کرتا ہو۔ کک کی دلیل کے لیے مرکزی ایل 2 صارف کی نوعیت وہ طریقہ ہے جس میں جب لوگ دوسری زبان سیکھتے ہیں تو ان کا زبان کا علم بدل جاتا ہے۔ وہ تین اہم نکات بتاتے ہیں: ایل 2 صارفین کا دوسری زبان کا علم اس زبان کے مقامی بولنے والوں کے علم کے برابر نہیں ہے۔ ایل 2 صارفین کا اپنی پہلی زبان کا علم یک لسانی مقامی بولنے والوں کی طرح نہیں ہے۔ ایل 2 صارفین یک لسانی لوگوں سے مختلف طریقوں سے سوچتے ہیں۔ دوسری زبان کا علم دوسری زبان سیکھنے والے لوگ شاذ و نادر ہی مقامی بولنے والوں کی طرح اہلیت کی سطح تک پہنچتے ہیں۔ درحقیقت، تعریف کے مطابق، وہ کبھی بھی کسی دوسری زبان کے مقامی بولنے والے نہیں بن سکتے۔ بہت کم ایل 2 صارفین اس سطح پر ہوتے ہیں جہاں وہ مقامی بولنے والے کے لیے پاس کر سکتے ہیں، لیکن یہاں تک کہ ان کا علم بھی یک لسانی مقامی بولنے والوں کے برابر نہیں ہے۔ زیادہ تر ایل 2 صارفین کو فوری طور پر ان کے غیر ملکی لہجے، اور اکثر ان کے نحو یا الفاظ کے انتخاب سے پہچانا جاتا ہے۔ کک کا استدلال ہے کہ یہ کوئی منفی چیز نہیں ہے، اور یہ کہ ایل 2 صارفین کو یک لسانی افراد کے معیار کے مطابق نہیں سمجھا جانا چاہئے۔ بلکہ، انہیں کامیاب ایل 2 صارفین کے معیار کے مطابق رکھا جانا چاہیے۔ پہلی زبان کا علم جب لوگ دوسری زبان سیکھتے ہیں تو ان کا پہلی زبان بولنے کا طریقہ باریک طریقوں سے بدل جاتا ہے۔ یہ تبدیلیاں زبان کے کسی بھی پہلو کے ساتھ ہو سکتی ہیں، تلفظ اور نحو سے لے کر سیکھنے والے کے اشاروں اور ان چیزوں تک جو وہ محسوس کرتے ہیں۔ مثال کے طور پر، فرانسیسی بولنے والے جو انگریزی کو دوسری زبان کے طور پر بولتے تھے، فرانسیسی میں/t/آواز کو یک لسانی فرانسیسی بولنے والوں سے مختلف انداز میں بولتے تھے۔ نیز، فرانسیسی کے اعلی درجے کے انگریزی صارفین نے انگریزی جملوں کی گرائمیکلٹی کو انگریزی یک لسانی سے مختلف انداز میں فیصلہ کیا۔ اس کے علاوہ، جب مچھلی کا ٹینک دکھایا جاتا ہے، تو انگریزی بولنے والے چینی یک لسانی مچھلیوں کے مقابلے میں زیادہ مچھلی اور کم پودوں کو یاد رکھتے ہیں۔ اس ثبوت سے پتہ چلتا ہے کہ کسی شخص کے ذہن کے اندر زبان کے نظام کو ایک دوسرے سے مکمل طور پر الگ نہیں دیکھا جا سکتا۔ سوچ کے عمل L2 صارفین یک لسانی لوگوں کے مقابلے میں زیادہ لچکدار طریقے سے سوچتے ہیں، عام طور پر زبان سے زیادہ واقف ہوتے ہیں، اور دوسری ثقافتوں کے بارے میں بہتر رویہ رکھتے ہیں۔ مثال کے طور پر، انگریزی بچے جو ہفتے میں ایک گھنٹے کے لیے اطالوی سبق لیتے تھے ان میں انگریزی میں الفاظ کی آگاہی ان بچوں کے مقابلے میں زیادہ تھی جن کے پاس زبان کا کوئی سبق نہیں تھا۔ تحقیق اس وقت جب "کثیر اہلیت" کی اصطلاح تیار کی گئی تھی، ایس ایل اے کی تحقیق اکثر غلطی کے تجزیے کے طریقوں کا استعمال کرتے ہوئے ایل 2 کے مقامی بولنے والوں سے ایل 2 صارف کا موازنہ کرنے پر انحصار کرتی تھی۔ "غلطیوں" کی تعریف عام طور پر زبان کے اصولوں اور/یا گرائمر کے اصولوں سے انحراف سے کی جاتی ہے۔ ایل 2 صارفین کو اس بنیاد پر بھی ماپا جا سکتا ہے کہ وہ عام مقامی بولنے والوں کی کتنی اچھی طرح نقل کرتے ہیں۔ ایس ایل اے کی تحقیق نے تجویز کیا ہے کہ دو لسانی ایل 1 اور ایل 2 کے درمیان دو طرفہ اثر موجود ہے۔ ایل 1 سیکھنے کے دوران حاصل ہونے والی بنیادی لسانی مہارتوں کو ایل 2 سیکھنے کے دوران بھی استعمال کیا جاتا ہے، جس کا مطلب ہے کہ پہلے سے موجود ایل 1 علم آنے والے ایل 2 علم کو متاثر کرتا ہے۔ دوسری سمت میں جاتے ہوئے، ایک ایل 2 صارف کی بین زبان ان کے ایل 1 علم کو بھی متاثر کر سکتی ہے، ایک ایسا عمل جسے "ریورس ٹرانسفر" کہا جاتا ہے۔ ایل 2 علم ابتدائی حصول کے مراحل کے ساتھ ساتھ بعد میں سیکھنے میں ایل 1 کو متاثر کر سکتا ہے۔ ریورس ٹرانسفر کے نتیجے میں ایل 2 صارف اپنے ایل 1 میں بات چیت کرتے وقت غلطیاں کر سکتا ہے۔ انتہائی معاملات میں ریورس ٹرانسفر ایل 1 علم کے نقصان کا باعث بن سکتا ہے۔ تاہم، یہ اثرات ہمیشہ منفی نہیں ہوتے ہیں۔ ایل 2 صارفین اکثر بہتر ایل 1 پڑھنے اور لکھنے کی مہارت کے ساتھ ساتھ تخلیقی صلاحیتوں کا بھی تجربہ کرتے ہیں۔ ایک نیا نظریہ یہ بتاتا ہے کہ ایل 2 صارف کا ایک واحد لغت ہوتا ہے، جو ان کے ایل 1 اور ایل 2 دونوں میں الفاظ تک متوازی رسائی کو قابل بناتا ہے۔ جب کسی ایل 2 صارف سے ان کے ایل 1 سے الفاظ کا نام (یا تلفظ) پوچھے جاتے ہیں، تو پیش کردہ الفاظ کی اکائیاں جو صارف کے ایل 2 میں بھی پائی جاتی ہیں وہ پریشان کن ہوسکتی ہیں اور اس وجہ سے رد عمل کے وقت اور/یا غلطی کی شرح میں اضافہ ہوتا ہے۔ اگر ہر زبان کے لیے الگ الگ لغت موجود ہوں، تو ایک ایل 2 صارف کو اپنے ایل 1 علم تک رسائی حاصل کرتے وقت ایل 2 لفظ اکائیوں سے مشغول نہیں ہونا چاہیے۔ ایل 2 صارفین کے پاس اکثر ان کے ایل 1 یا ایل 2 کے اوسط اسپیکر کے مقابلے میں مختلف وائس آن سیٹ ٹائم (وی او ٹی) ہوتے ہیں۔ زبان کی تعلیم کے مضمرات کثیر قابلیت کے زبان کی تعلیم کے لیے دو بڑے مضمرات ہیں۔ پہلا اس سوال کے بارے میں ہے کہ زبان سیکھنے والوں کے لیے حتمی مقصد کیا ہونا چاہیے۔ کثیر اہلیت کا نقطہ نظر سیکھنے کے مقصد کو ایک کامیاب ایل 2 صارف بننے کے طور پر دیکھتا ہے۔ لہذا زبان کی تعلیم کو اس کی عکاسی کرنی چاہیے: زبان سیکھنے کے اہداف اس بات پر مبنی ہونے چاہئیں کہ کامیاب ایل 2 صارفین کیا کر سکتے ہیں، نہ کہ یک لسانی مقامی بولنے والے کیا کر سکتے ہیں۔ نیز، تدریسی مواد میں ایل 2 کے استعمال اور ایل 2 صارفین کی مثبت مثالیں دکھائی جانی چاہئیں۔ دوسرا اثر کلاس روم میں پہلی زبان کے استعمال کے لیے ہے۔ اگر پہلی زبان کو ذہن میں دوسری زبان سے صحیح معنوں میں کبھی الگ نہیں کیا جا سکتا، تو زبان کے کلاس روم میں پہلی زبان کے استعمال کو منع کرنے کا کوئی مطلب نہیں ہے۔ کک کا استدلال ہے کہ پہلی زبان کے استعمال پر پابندی لگانے سے سیکھنے والے اسے اپنی زبان سیکھنے میں مدد کے لیے استعمال کرنے سے نہیں روکیں گے، یہ صرف اس کے استعمال کو استاد کے لیے پوشیدہ بنا دے گا۔ اس کے بجائے، کک تجویز کرتے ہیں کہ اساتذہ کو اس بارے میں سوچنا چاہیے کہ وہ دونوں زبانوں کو مناسب طریقوں سے کیسے استعمال کر سکتے ہیں۔ تنقیدی مدت کا مفروضہ زبان کی منتقلی کثیر لسانییت دوسری زبان کا حصول ویوین کک (تعلیمی) نوٹ حوالہ جات ویوین کک کے ہوم پیج پر کثیر قابلیت کے موضوعات کا بیرونی لنک انڈیکس زبان کا حصول کثیر لسانییت