Project-based learning
پروجیکٹ پر مبنی تعلیم (پی بی ایل) ایک طالب علم پر مرکوز تدریس ہے جس میں ایک متحرک کلاس روم کا نقطہ نظر شامل ہوتا ہے جس میں یہ خیال کیا جاتا ہے کہ طلباء حقیقی دنیا کے چیلنجوں اور مسائل کی فعال تلاش کے ذریعے گہرا علم حاصل کرتے ہیں۔ طلباء کسی پیچیدہ سوال، چیلنج یا مسئلے کی تفتیش اور جواب دینے کے لیے طویل عرصے تک کام کرکے کسی موضوع کے بارے میں سیکھتے ہیں۔ یہ فعال سیکھنے اور تفتیش پر مبنی سیکھنے کا ایک انداز ہے۔ پی بی ایل کاغذ پر مبنی، روٹ حفظ، یا اساتذہ کی زیر قیادت ہدایات سے متصادم ہے جو قائم شدہ حقائق پیش کرتی ہے یا سوالات، مسائل، یا منظرنامے پیش کرنے کے بجائے علم کی طرف ہموار راستہ پیش کرتی ہے۔ جان ڈیوی کو پروجیکٹ پر مبنی تعلیم یا کم از کم اس کے اصولوں کے ابتدائی حامیوں میں سے ایک کے طور پر "کر کے سیکھنا" کے اپنے خیال کے ذریعے پہچانا جاتا ہے۔ مائی پیڈگوجیکل کریڈ (1897) میں ڈیوی نے اپنے عقائد کا ذکر کیا جس میں یہ نظریہ بھی شامل ہے کہ "استاد اسکول میں کچھ خیالات مسلط کرنے یا بچے میں کچھ عادات پیدا کرنے کے لیے نہیں ہوتا، بلکہ کمیونٹی کے ایک رکن کے طور پر ایسے اثرات کو منتخب کرنے کے لیے ہوتا ہے جو بچے کو متاثر کریں اور ان کا مناسب جواب دینے میں اس کی مدد کریں۔" اس وجہ سے، انہوں نے نام نہاد اظہار یا تعمیری سرگرمیوں کو ارتباط کے مرکز کے طور پر فروغ دیا۔ تعلیمی تحقیق نے تدریس اور سیکھنے کے اس خیال کو ایک طریقہ کار میں ترقی دی ہے جسے "پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے" کے نام سے جانا جاتا ہے۔ ولیم ہرڈ کلپیٹرک نے ڈیوئی کے نظریہ پر تعمیر کیا، جو اس کے استاد تھے، اور ڈیوئی کے مسئلہ کے طریقہ کار کی تعلیم کے ایک جزو کے طور پر پروجیکٹ کے طریقہ کار کو متعارف کرایا۔ کچھ علماء (مثال کے طور پر جیمز جی گرینو) نے پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کو جین پیجٹ کے "واقع سیکھنے" کے نقطہ نظر اور تعمیری نظریات سے بھی منسلک کیا۔ پیاجٹ نے سیکھنے کے ایک ایسے خیال کی وکالت کی جو حفظ کرنے پر مرکوز نہ ہو۔ ان کے نظریہ کے اندر، پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کو ایک ایسا طریقہ سمجھا جاتا ہے جو طلباء کو ایجاد کرنے اور علم کی بنیاد کو حقیقت کے طور پر حاصل کرنے کے بجائے سیکھنے کو مستقبل کے ساتھ ایک عمل کے طور پر دیکھنے کے لیے مشغول کرتا ہے۔ ایک تدریس کے طور پر پروجیکٹ پر مبنی تعلیم میں مزید پیش رفت بعد میں جان کومینیئس، جوہان ہینرچ پیسٹالوزی، اور ماریا مونٹیسوری جیسے تھیوریسٹوں کے ذریعہ تجویز کردہ تعلیم سے متعلق تجربے اور ادراک پر مبنی نظریات سے حاصل ہوئی۔ تصور تھامس مارکھم (2011) پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے (پی بی ایل) کو اس طرح بیان کرتا ہے: "پی بی ایل جاننے اور کرنے کو مربوط کرتا ہے۔ طلباء علم اور بنیادی نصاب کے عناصر سیکھتے ہیں لیکن مستند مسائل کو حل کرنے اور اہم نتائج پیدا کرنے کے لیے جو وہ جانتے ہیں اس کا اطلاق بھی کرتے ہیں۔ پی بی ایل کے طلباء اعلی معیار، باہمی تعاون پر مبنی مصنوعات تیار کرنے کے لیے ڈیجیٹل ٹولز سے فائدہ اٹھاتے ہیں۔ پی بی ایل نصاب پر نہیں بلکہ طالب علم پر تعلیم پر دوبارہ توجہ مرکوز کرتا ہے-عالمی دنیا کی طرف سے لازمی تبدیلی، جو ڈرائیو، جذبہ، تخلیقی صلاحیتوں، ہمدردی اور لچک جیسے غیر محسوس اثاثوں کو انعام دیتی ہے۔ ان کو نصابی کتاب سے نہیں پڑھایا جا سکتا، لیکن اسے تجربے کے ذریعے فعال کیا جانا چاہیے۔ " بلومینفیلڈ اور دیگر۔ پی بی ایل کے عمل کی تفصیل: "پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا ایک جامع نقطہ نظر ہے جو طلباء کو تفتیش میں شامل کرکے تدریس پر مرکوز ہے۔ اس فریم ورک کے اندر، طلباء سوالات پوچھ کر اور ان کو بہتر بنا کر، خیالات پر بحث کر کے، پیش گوئیاں کر کے، منصوبوں اور/یا تجربات کو ڈیزائن کر کے، اعداد و شمار کو جمع اور تجزیہ کر کے، نتائج اخذ کر کے، اپنے خیالات اور نتائج کو دوسروں تک پہنچا کر، نئے سوالات پوچھ کر، اور نمونے بنا کر غیر معمولی مسائل کے حل تلاش کرتے ہیں۔ پی بی ایل کی بنیاد تحقیق کی صداقت یا حقیقی زندگی کے اطلاق میں مضمر ہے۔ ایک ٹیم کے طور پر کام کرنے والے طلباء کو جواب دینے یا جواب دینے کے لیے ایک "ڈرائیونگ سوال" دیا جاتا ہے، پھر انہیں اپنے حاصل کردہ علم کو پیش کرنے کے لیے ایک نمونے (یا نمونے) بنانے کی ہدایت کی جاتی ہے۔ آرٹیفیکٹس میں مختلف قسم کے ذرائع ابلاغ شامل ہو سکتے ہیں جیسے تحریریں، آرٹ، ڈرائنگ، تین جہتی نمائشیں، ویڈیوز، فوٹو گرافی، یا ٹیکنالوجی پر مبنی پریزنٹیشنز۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے حامی کلاس روم میں اس کی حکمت عملیوں کے نفاذ کے لیے متعدد فوائد کا حوالہ دیتے ہیں-بشمول تصورات کی تفہیم کی زیادہ گہرائی، ایک وسیع تر علمی بنیاد، بہتر مواصلات، اور باہمی/سماجی مہارتیں، قیادت کی مہارتوں میں اضافہ، تخلیقی صلاحیتوں میں اضافہ، اور تحریری مہارتوں میں بہتری۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی ایک اور تعریف میں ایک قسم کی ہدایات شامل ہیں، جہاں طلباء اپنے اسکولوں اور برادریوں میں حقیقی دنیا کے مسائل کو حل کرنے کے لیے مل کر کام کرتے ہیں۔ کامیاب مسئلہ حل کرنے کے لیے اکثر طلباء کو متعدد مضامین سے سبق سیکھنے اور انہیں بہت عملی انداز میں لاگو کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ بہت حقیقی اثر دیکھنے کا وعدہ سیکھنے کا محرک بن جاتا ہے۔ اسٹرکچر پروجیکٹ پر مبنی لرننگ ایسی سیکھنے کی سرگرمیوں پر زور دیتی ہے جو طویل مدتی، بین الضابطہ اور طالب علم پر مرکوز ہوں۔ روایتی، اساتذہ کی زیر قیادت کلاس روم کی سرگرمیوں کے برعکس، طلباء کو اکثر اپنے کام کو منظم کرنا چاہیے اور پروجیکٹ پر مبنی کلاس میں اپنے وقت کا انتظام کرنا چاہیے۔ پروجیکٹ پر مبنی ہدایات روایتی تحقیقات سے مختلف ہوتی ہیں کیونکہ اس میں طلباء کی باہمی تعاون یا انفرادی نمونوں کی تعمیر پر زور دیا جاتا ہے تاکہ جو کچھ سیکھا جا رہا ہے اس کی نمائندگی کی جا سکے۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا طلباء کو ان مسائل اور چیلنجوں کو تلاش کرنے کا موقع بھی فراہم کرتا ہے جن میں حقیقی دنیا کی ایپلی کیشنز ہوتی ہیں، جس سے مہارتوں اور تصورات کو طویل مدتی برقرار رکھنے کا امکان بڑھتا ہے۔ عناصر پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کا بنیادی خیال وہ حقیقی دنیا کے مسائل ہیں جو طلباء کی دلچسپی کو بڑھاتے ہیں اور سنجیدہ سوچ کو جنم دیتے ہیں کیونکہ طلباء مسئلہ حل کرنے کے تناظر میں نئے علم کو حاصل کرتے ہیں اور اس کا اطلاق کرتے ہیں۔ استاد سہولت کار کا کردار ادا کرتا ہے، طلباء کے ساتھ مل کر قابل قدر سوالات مرتب کرنے، بامعنی کاموں کی تشکیل، علم کی نشوونما اور سماجی مہارتوں دونوں کی تربیت، اور طلباء نے تجربے سے کیا سیکھا ہے اس کا احتیاط سے جائزہ لینا۔ عام منصوبے حل کرنے کے لیے ایک مسئلہ پیش کرتے ہیں (اسکول کے صحن کے تالاب میں آلودگی کو کم کرنے کا بہترین طریقہ کیا ہے؟) یا تحقیقات کرنے کے لیے کوئی رجحان (بارش کی وجہ کیا ہے؟)۔ پی بی ایل نصاب میں کلیدی موضوعات کے لیے ترجیحی ترسیل کے طریقہ کار کے طور پر تعلیم کے دیگر روایتی ماڈلز جیسے لیکچرز، نصابی کتابوں پر مبنی سرگرمیاں اور انکوائری کی جگہ لے لیتا ہے۔ یہ ایک انسٹرکشنل فریم ورک ہے جو اساتذہ کو حقیقت پسندانہ معلومات فراہم کرنے کے بجائے گہری تفہیم کو آسان بنانے اور اس کا جائزہ لینے کی اجازت دیتا ہے۔ پی بی ایل جان بوجھ کر طلباء کے مسائل کو حل کرنے اور مصنوعات کی تخلیقی تیاری کو فروغ دیتا ہے تاکہ کلیدی تصورات کی گہری تفہیم اور 21 ویں صدی کی ضروری سیکھنے کی مہارتوں جیسے تنقیدی سوچ کا اظہار کیا جا سکے۔ طلباء فعال ڈیجیٹل محققین اور اپنے سیکھنے کے تشخیصی بن جاتے ہیں جب اساتذہ طلباء کو سیکھنے کی رہنمائی کرتے ہیں تاکہ طلباء پروجیکٹ بنانے کے عمل سے سیکھ سکیں۔ اس تناظر میں، پی بی ایل طلباء کے پورے یونٹ میں کرنے یا بنانے سے خود سے سیکھنے کی اکائیاں ہیں۔ پی بی ایل صرف ایک سرگرمی (پروجیکٹ) نہیں ہے جو کسی سبق یا یونٹ کے آخر میں پھنس جاتی ہے۔ جامع پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا: ایک اوپن اینڈ ڈرائیونگ سوال یا چیلنج کے ارد گرد منظم کیا جاتا ہے۔ ضروری مواد اور مہارتوں کو جاننے کی ضرورت پیدا کرتا ہے۔ سیکھنے اور/یا کچھ نیا بنانے کے لیے انکوائری کی ضرورت ہوتی ہے۔ تنقیدی سوچ، مسئلہ حل کرنے، تعاون، اور مواصلات کی مختلف شکلوں کی ضرورت ہوتی ہے، جسے اکثر اکیسویں صدی کی مہارتیں کہا جاتا ہے۔ کچھ حد تک طالب علم کی آواز اور انتخاب کی اجازت دیتا ہے۔ فیڈ بیک اور نظر ثانی کو شامل کرتا ہے۔ عوامی طور پر پیش کردہ پروڈکٹ یا کارکردگی کا نتیجہ۔ مثال کے طور پر اگرچہ پروجیکٹ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے میں تعلیم کے لیے بنیادی ذریعہ ہیں، لیکن قابل قبول پروجیکٹ کی تشکیل کے لیے عام طور پر مشترکہ معیار نہیں ہیں۔ پروجیکٹ دریافت کیے گئے سوالات کی گہرائی، سیکھنے کے اہداف کی وضاحت، سرگرمی کا مواد اور ڈھانچہ، اور استاد کی رہنمائی میں بہت مختلف ہوتے ہیں۔ مجموعی نصاب میں پروجیکٹوں کا کردار بھی تشریح کے لیے کھلا ہے۔ منصوبے پورے نصاب کی رہنمائی کر سکتے ہیں (چارٹر یا دیگر متبادل اسکولوں میں زیادہ عام) یا صرف چند عملی سرگرمیوں پر مشتمل ہوتے ہیں۔ وہ کثیر الضابطہ (ابتدائی اسکولوں میں زیادہ امکان) یا واحد مضمون (عام طور پر سائنس اور ریاضی) ہو سکتے ہیں۔ کچھ پروجیکٹوں میں پوری کلاس شامل ہوتی ہے، جبکہ دیگر چھوٹے گروپوں میں یا انفرادی طور پر کیے جاتے ہیں۔ مثال کے طور پر، پیرالٹ اور البرٹ کیمپس کے پائیداری دفتر کے لیے ایک مواصلاتی مہم بنانے کے ارد گرد ایک کالج کی ترتیب میں پی بی ایل اسائنمنٹ کے نتائج کی اطلاع دیتے ہیں، جس سے پتہ چلتا ہے کہ چھوٹے گروپوں میں پروجیکٹ کی تکمیل کے بعد طلباء کا پائیداری کے بارے میں پروجیکٹ پر کام کرنے سے پہلے کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ مثبت رویہ تھا۔ ایک اور مثال مینور نیو ٹیکنالوجی ہائی اسکول ہے، جو ایک پبلک ہائی اسکول ہے جو 2007 میں کھلنے کے بعد سے 100 فیصد پروجیکٹ پر مبنی انسٹرکشن اسکول ہے۔ طلباء مختلف مضامین میں ایک سال میں اوسطا 60 پروجیکٹ کرتے ہیں۔ بتایا گیا ہے کہ 98 فیصد سینئر گریجویٹ، 100 فیصد گریجویٹ کالج میں قبول کیے جاتے ہیں، اور ان میں سے چھپن فیصد اپنے خاندان میں کالج جانے والے پہلے افراد ہیں۔ ریاستہائے متحدہ سے باہر، یورپی یونین نے لائف لانگ لرننگ پروگرام 2007-2013 کے اندر پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے منصوبوں کے لیے بھی مالی اعانت فراہم کی ہے۔ چین میں، پی بی ایل کا نفاذ بنیادی طور پر بین الاقوامی اسکولوں کی پیشکشوں کے ذریعے کیا گیا ہے، حالانکہ سرکاری اسکول پی بی ایل کو چینی وزیر اعظم کی کیکیانگ کے اسکولوں کے لیے میکر ایجوکیشن کو اپنانے کے مینڈیٹ کے حوالے کے طور پر استعمال کرتے ہیں، جس میں مون شاٹ اکیڈمی اور ای ٹی یو جیسے مائیکرو اسکول، اور میکر ایجوکیشن کے مقامات جیسے اسٹیم ہیڈ شامل ہیں۔ ٹیری ہیک کے بلاگ ٹیچ تھاٹ کے مطابق پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی تین قسمیں ہیں۔ پہلا چیلنج پر مبنی سیکھنا/مسئلہ پر مبنی سیکھنا ہے، دوسرا جگہ پر مبنی تعلیم ہے، اور تیسرا سرگرمی پر مبنی سیکھنا ہے۔ چیلنج پر مبنی سیکھنا "تدریس اور سیکھنے کے لیے ایک دلکش کثیر الضابطہ نقطہ نظر ہے جو طلباء کو اپنے گھروں، اسکولوں اور برادریوں میں کوششوں کے ذریعے حقیقی دنیا کے مسائل کو حل کرنے کے لیے اپنی روزمرہ کی زندگی میں استعمال ہونے والی ٹیکنالوجی سے فائدہ اٹھانے کی ترغیب دیتا ہے۔" جگہ پر مبنی تعلیم "طلباء کو مقامی ورثے، ثقافتوں، مناظر، مواقع اور تجربات میں ڈوبا دیتی ہے ؛ انہیں زبان کے فنون، ریاضی، سماجی علوم، سائنس اور نصاب کے دیگر مضامین کے مطالعہ کی بنیاد کے طور پر استعمال کرتی ہے، اور مقامی اسکول اور/یا کمیونٹی کے لیے سروس پروجیکٹس میں شرکت کے ذریعے سیکھنے پر زور دیتی ہے۔" سرگرمی پر مبنی سیکھنا ایک قسم کا تعمیری نقطہ نظر اختیار کرتا ہے، خیال یہ ہے کہ طلباء عملی سرگرمیوں کے ذریعے اپنے معنی خود بناتے ہیں، اکثر ہیرا پھیری اور تجربے کے مواقع کے ساتھ۔ رولز پی بی ایل اکثر سیکھنے والے گروپوں پر انحصار کرتا ہے، لیکن ہمیشہ نہیں۔ طلباء کے گروپ اپنے منصوبوں کا تعین کر سکتے ہیں، اور ایسا کرتے ہوئے، وہ طلباء کو اپنے سیکھنے کی مکمل ذمہ داری لینے کی ترغیب دے کر طلباء کی آواز کو شامل کرتے ہیں۔ جب طلباء ٹیکنالوجی کو دوسروں کے ساتھ بات چیت کرنے کے لیے ایک آلے کے طور پر استعمال کرتے ہیں، تو وہ ایک فعال کردار ادا کرتے ہیں بمقابلہ ایک استاد، کتاب، یا نشریات کے ذریعے معلومات منتقل کرنے کا ایک غیر فعال کردار ادا کرتے ہیں۔ طالب علم مسلسل انتخاب کر رہا ہے کہ معلومات کو کیسے حاصل کیا جائے، ظاہر کیا جائے یا اس میں ہیرا پھیری کی جائے۔ ٹیکنالوجی طلباء کے لیے اپنے انتخاب اور عمل درآمد کے بارے میں فعال طور پر سوچنا ممکن بناتی ہے۔ ہر طالب علم کو انفرادی طور پر یا ایک گروپ کے طور پر شامل ہونے کا موقع ملتا ہے۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے میں انسٹرکٹر کا کردار سہولت کار کا ہوتا ہے۔ وہ کلاس روم یا طلباء کے سیکھنے پر قابو نہیں چھوڑتے بلکہ مشترکہ ذمہ داری کا ماحول پیدا کرتے ہیں۔ انسٹرکٹر کو مجوزہ سوال/مسئلہ کی تشکیل کرنی چاہیے تاکہ طالب علم کی تعلیم کو مواد پر مبنی مواد کی طرف ہدایت دی جا سکے۔ پیشگی منصوبہ بندی بہت اہم ہے، اس میں انسٹرکٹر کو پروجیکٹ کے ساختی عناصر اور لاجسٹکس کی بہت پہلے سے منصوبہ بندی کرنی چاہیے تاکہ طلباء کی الجھن کو کم کیا جا سکے جب وہ اپنے پروجیکٹوں کی ملکیت سنبھال لیں۔ انسٹرکٹر کو طلباء کی کامیابی کو وقفے وقفے سے، عبوری اہداف کے ساتھ منظم کرنا چاہیے تاکہ یہ یقینی بنایا جا سکے کہ طلباء کے پروجیکٹس مرکوز رہیں اور طلباء کو تحقیقات کیے جانے والے تصورات کی گہری سمجھ ہو۔ طلباء کو جاری فیڈ بیک اور تشخیص کے ذریعے ان اہداف کے لیے جوابدہ ٹھہرایا جاتا ہے۔ جاری تشخیص اور فیڈ بیک اس بات کو یقینی بنانے کے لیے ضروری ہیں کہ طالب علم ڈرائیونگ سوال کے دائرہ کار میں رہے اور بنیادی معیارات جن کو پروجیکٹ کھولنے کی کوشش کر رہا ہے۔ بک انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن کے اینڈریو ملر کے مطابق، "والدین اور طلباء کے لیے شفاف ہونے کے لیے، آپ کو جاری ابتدائی تشخیصوں کو ٹریک کرنے اور ان کی نگرانی کرنے کے قابل ہونے کی ضرورت ہے جو اس معیار کی طرف کام کو ظاہر کرتے ہیں۔" انسٹرکٹر ان تشخیصوں کا استعمال انکوائری کے عمل کی رہنمائی کرنے اور اس بات کو یقینی بنانے کے لیے کرتا ہے کہ طلباء مطلوبہ مواد سیکھ چکے ہیں۔ ایک بار پروجیکٹ ختم ہونے کے بعد، انسٹرکٹر تیار شدہ پروڈکٹ اور اس کے ذریعے ظاہر کردہ سیکھنے کا جائزہ لیتا ہے۔ طالب علم کا کردار سوالات پوچھنا، علم پیدا کرنا، اور پیش کردہ مسئلے/سوال کے حقیقی دنیا کے حل کا تعین کرنا ہے۔ طلباء کو تعاون کرنا چاہیے، اپنی فعال سننے کی مہارت کو بڑھانا چاہیے اور انہیں ذہین، مرکوز مواصلات میں مشغول ہونے کی ضرورت ہے، اس لیے انہیں مسائل کو حل کرنے کے بارے میں عقلی طور پر سوچنے کی اجازت دینی چاہیے۔ پی بی ایل طلباء کو اپنی کامیابی کی ملکیت لینے پر مجبور کرتا ہے۔ نتائج سائنس سیکھنے سے زیادہ اہم، طلباء کو کمیونٹی میں کام کرنا سیکھنے کی ضرورت ہے، اس طرح سماجی ذمہ داریاں نبھانی پڑتی ہیں۔ پی بی ایل کا سب سے اہم تعاون غربت سے دوچار علاقوں میں واقع اسکولوں میں رہا ہے ؛ جب طلباء اپنی تعلیم کی ذمہ داری، یا ملکیت لیتے ہیں، تو ان کی خود اعتمادی میں اضافہ ہوتا ہے۔ یہ کام کی بہتر عادات اور سیکھنے کے تئیں رویوں کو پیدا کرنے میں بھی مدد کرتا ہے۔ معیاری ٹیسٹوں میں، کمزور اسکول پی بی ایل کو نافذ کرکے اپنے ٹیسٹنگ گریڈ کو مکمل سطح تک بڑھانے میں کامیاب رہے ہیں۔ اگرچہ طلباء گروپوں میں کام کرتے ہیں، لیکن وہ زیادہ خود مختار بھی ہو جاتے ہیں کیونکہ انہیں استاد سے بہت کم ہدایات مل رہی ہوتی ہیں۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے ساتھ طلباء ایسی مہارتیں بھی سیکھتے ہیں جو اعلی تعلیم میں ضروری ہیں۔ طلباء صرف جوابات تلاش کرنے سے زیادہ سیکھتے ہیں، پی بی ایل انہیں اپنے ذہنوں کو وسعت دینے اور اس سے آگے سوچنے کی اجازت دیتا ہے جو وہ عام طور پر کرتے ہیں۔ طلباء کو سوالات کے جوابات تلاش کرنے ہوتے ہیں اور جوابات کے ساتھ آنے کے لیے تنقیدی سوچ کی مہارتوں کا استعمال کرتے ہوئے انہیں جوڑنا ہوتا ہے۔ پروجیکٹ بیسڈ لرننگ کو نافذ کرنے والے اساتذہ اس بات پر زور دیتے ہیں کہ یہ نقطہ نظر اساتذہ کو اپنے طلباء کو ان کی اپنی سوچ کے عمل کو ٹریک کرنے اور تیار کرنے میں مدد کرنے پر زور دیتا ہے، جس سے وہ مسائل کو حل کرنے کی حکمت عملیوں سے زیادہ واقف ہوتے ہیں جو وہ مستقبل میں استعمال کر سکتے ہیں۔ پی بی ایل (غلط) تصورات کے مطالعہ کے لیے اہم ہے۔ مقامی تصورات اور بچپن کے وجدان جن کی جگہ کلاس روم کے روایتی اسباق لینا مشکل ہے۔ پی بی ایل میں، پروجیکٹ سائنس کمیونٹی کلچر ہے ؛ طلباء کے گروپ خود اپنے علم کی تعمیر کے ساتھ مظاہر کے بارے میں اپنی سمجھ کو حل کرتے ہیں۔ ٹیکنالوجی انہیں زیادہ تیز نتائج حاصل کرنے کے ساتھ ساتھ زیادہ مفید طریقوں سے تلاش کرنے کی اجازت دیتی ہے۔ بلومین فیلڈ اینڈ کراجک (2006) ان مطالعات کا حوالہ دیتے ہیں جن سے پتہ چلتا ہے کہ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے کلاس روم میں طلباء روایتی کلاس روم میں طلباء کے مقابلے میں زیادہ نمبر حاصل کرتے ہیں۔ طلباء کا انتخاب اور خود مختاری طلباء میں اس موضوع میں زیادہ دلچسپی پیدا کرنے میں معاون ثابت ہوسکتی ہے، جیسا کہ محققین نے 2019 کے ایک مطالعے میں دریافت کیا تھا جس میں انہوں نے اسکول کے بعد کے پروجیکٹ پر مبنی پروگرام میں طلباء کی شمولیت کا جائزہ لیا تھا۔ ماحولیاتی خدشات کے بارے میں مزید جاننے اور چھوٹے پیمانے پر کمیونٹی پروجیکٹ کو نافذ کرنے کے بعد، اس پروگرام میں طلباء نے سائنس اور خواندگی کے بارے میں زیادہ مثبت رویوں کی اطلاع دی۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے مخالفین بنیادی طور پر ان منصوبوں میں منفی نتائج کے خلاف خبردار کرتے ہیں جو غیر مرکوز اور ٹھوس ہو جاتے ہیں یہ دلیل دیتے ہوئے کہ غیر ترقی یافتہ اسباق کلاس کا قیمتی وقت ضائع کر سکتے ہیں۔ کوئی بھی تدریسی طریقہ دوسرے سے زیادہ موثر ثابت نہیں ہوا ہے۔ مخالفین کا خیال ہے کہ لیکچر طرز کی ہدایات میں شامل قصے کے ثبوت کی داستانیں اور پیشکش کم کلاس کے وقت میں ایک ہی علم کا اظہار کر سکتی ہے۔ یہ دیکھتے ہوئے کہ پسماندہ طلباء کو عام طور پر اسکول سے باہر تعلیمی مواد سیکھنے کے کم مواقع ملتے ہیں، ایک غیر مرکوز سبق کی وجہ سے کلاس کا ضائع ہونے والا وقت ایک خاص مسئلہ پیش کرتا ہے۔ اساتذہ کو یہ سوچ کر دھوکہ دیا جا سکتا ہے کہ جب تک کوئی طالب علم مصروف ہے اور کر رہا ہے، وہ سیکھ رہے ہیں۔ بالآخر یہ علمی سرگرمی ہے جو کسی سبق کی کامیابی کا تعین کرتی ہے۔ اگر پروجیکٹ کام اور مواد پر مبنی نہیں رہتا ہے تو طالب علم مواد سیکھنے میں کامیاب نہیں ہوگا۔ سبق غیر موثر ہوگا۔ اساتذہ کے لیے مشکل کا ایک ذریعہ یہ ہے کہ "طلباء کی انفرادی سیکھنے کی ضروریات کو پورا کرتے ہوئے ان پیچیدہ منصوبوں کو پٹری پر رکھنا ہنر مند تدریس کے ساتھ ساتھ صنعتی طاقت والے پروجیکٹ مینجمنٹ کی ضرورت ہے"۔ کسی بھی نقطہ نظر کی طرح، پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا تب ہی فائدہ مند ہوتا ہے جب اسے کامیابی کے ساتھ لاگو کیا جائے۔ مسئلہ پر مبنی سیکھنا ایک ایسا ہی تدریسی نقطہ نظر ہے ؛ تاہم، مسئلہ پر مبنی نقطہ نظر طلباء کی سرگرمیوں کو کسی پروجیکٹ کو مکمل کرنے کے دوران اپنے مسائل کے ساتھ آنے کے لیے طلباء پر انحصار کرنے کے بجائے ان سے مخصوص (کھلے) مسائل کو حل کرنے کے لیے کہہ کر زیادہ تشکیل دیتے ہیں۔ ایک اور بظاہر اسی طرح کا نقطہ نظر کویسٹ پر مبنی سیکھنا ہے۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے برعکس، کویسٹنگ میں، پروجیکٹ کا تعین خاص طور پر اس بات پر کیا جاتا ہے کہ طلباء کو کیا مجبور کرتا ہے (ضرورت کے مطابق رہنمائی کے ساتھ)، بجائے اس کے کہ استاد بنیادی طور پر ضروری سوال اور کام کی تشکیل کے لیے ذمہ دار ہو۔ تنقید ان پیئر ایویلیوایشن ان بلینڈڈ ٹیم پروجیکٹ بیسڈ لرننگ: طلباء کو کیا اہم لگتا ہے؟، ہائی جنگ اینڈ چیولیل (2012) "سماجی روٹی" کو باہمی تعاون سے سیکھنے کے منفی پہلو کے طور پر بیان کرتا ہے۔ سماجی روفنگ میں ٹیم کے کچھ اراکین کی ناکافی کارکردگی کے ساتھ ساتھ اراکین کے درمیان ہم آہنگی برقرار رکھنے کے لیے مجموعی طور پر گروپ کی طرف سے کارکردگی کے متوقع معیار کو کم کرنا بھی شامل ہو سکتا ہے۔ ان مصنفین نے کہا کہ چونکہ اساتذہ صرف تیار شدہ مصنوعات کی درجہ بندی کرتے ہیں، اس لیے اسائنمنٹ کی سماجی حرکیات اساتذہ کے نوٹس سے بچ سکتی ہیں۔ ایک تشویش یہ ہے کہ پی بی ایل ریاضی میں نامناسب ہو سکتا ہے، اس کی وجہ یہ ہے کہ ریاضی بنیادی طور پر ابتدائی سطح پر مہارت پر مبنی ہے۔ نصاب کو حد سے زیادہ رسائی والے پروجیکٹ یا پروجیکٹوں کے سلسلے میں تبدیل کرنا مخصوص ریاضیاتی مہارتوں کی ضروری مشق کی اجازت نہیں دیتا ہے۔ مثال کے طور پر، ابتدائی الجبرا میں فیکٹرنگ کواڈریٹک تاثرات کے لیے وسیع تکرار کی ضرورت ہوتی ہے۔ پی بی ایل کی ایک اور تنقید یہ ہے کہ جن اقدامات کو اس کی کامیابی کی وجوہات کے طور پر بیان کیا گیا ہے وہ معیاری پیمائش کے آلات کا استعمال کرتے ہوئے قابل پیمائش نہیں ہیں، اور نتائج کا اندازہ لگانے کے لیے ساپیکش روبرکس پر انحصار کرتے ہیں۔ پی بی ایل میں کلاس روم کی سرگرمیوں میں محرک بننے کے لیے پروجیکٹ کے حتمی پروڈکٹ کی تخلیق کا ایک خاص رجحان بھی ہے۔ جب ایسا ہوتا ہے، تو پروجیکٹ اپنی مواد کی توجہ کھو سکتا ہے اور طلباء کو کچھ تصورات اور مہارتیں سیکھنے میں مدد کرنے میں غیر موثر ثابت ہو سکتا ہے۔ مثال کے طور پر، تعلیمی منصوبے جو ایک فنکارانہ نمائش یا نمائش میں ختم ہوتے ہیں وہ اس تعلیمی مواد کے مقابلے میں ڈسپلے بنانے میں شامل فنکارانہ عمل پر زیادہ زور دے سکتے ہیں جس کا مقصد طلباء کو سیکھنے میں مدد کرنا ہے۔ ڈیزائن پر مبنی سیکھنے کی تجرباتی تعلیم Fremdsprachen und Hocschule (جرمن تعلیمی جریدہ) فینومینن پر مبنی سیکھنے کے چیلنج پر مبنی سیکھنے کے بارے میں ریگیو ایمیلیا کا نقطہ نظر سڈبری اسکول ٹیچنگ فار سوشل جسٹس حوالہ جات نوٹ جان ڈیوی، تعلیم اور تجربہ، 1938/1997 دیکھیں۔ نیویارک۔ ٹچ اسٹون۔ ہائی-جنگ لی 1، ایچ۔، اور چیولیل لم 1، سی۔ (2012)۔ بلینڈڈ ٹیم پروجیکٹ بیسڈ لرننگ میں ہم مرتبہ تشخیص: طلباء کو کیا اہم لگتا ہے؟ جرنل آف ایجوکیشنل ٹیکنالوجی اینڈ سوسائٹی، 15 (4)، 214-224۔ مارکھم، ٹی۔ (2011)۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا۔ ٹیچر لائبریرین، 39 (2)، 38-42۔ بلومینفیلڈ اور دیگر۔ 1991، تعلیمی ماہر نفسیات، 26 (3 اور 4) 369-398 "پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی تحریک: کام کو برقرار رکھنا، سیکھنے میں مدد کرنا"۔ فیلس سی بلومین فیلڈ، ایلیٹ سولووے، رونالڈ ڈبلیو مارکس، جوزف ایس کراجک، مارک گزڈیل، اور اینی میری پالنسار۔ سایر، آر۔ کے۔ (2006)، دی کیمبرج ہینڈ بک آف دی لرننگ سائنسز۔ نیویارک: کیمبرج یونیورسٹی پریس۔ بک انسٹی ٹیوٹ فار ایجوکیشن (2009)۔ پی بی ایل اسٹارٹر کٹ: ٹو دی پوائنٹ ایڈوائس، ٹولز اور آپ کے پہلے پروجیکٹ کے لیے تجاویز۔ تعارف کا باب مفت ڈاؤن لوڈ کرنے کے لیے: https://web.archive.org/web/20101104022305/http:// www. bie. org/اوزار/ٹول کٹ/اسٹارٹر بک انسٹی ٹیوٹ فار ایجوکیشن (2003)۔ پروجیکٹ بیسڈ لرننگ ہینڈ بک: مڈل اور ہائی اسکول کے اساتذہ کے لیے معیارات پر مرکوز پروجیکٹ بیسڈ لرننگ کے لیے ایک گائیڈ۔ تعارف کا باب مفت ڈاؤن لوڈ کرنے کے لیے: https://web.archive.org/web/20110122135305/http:// www. bie. org/اوزار/ہینڈ بک بیرن، بی۔ (1998)۔ تفہیم کے ساتھ کرنا: مسئلہ اور پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے پر تحقیق سے سبق۔ جرنل آف لرننگ سائنسز۔ 7 (3 اور 4)، 271-311۔ بلومین فیلڈ، پی۔ سی۔ وغیرہ۔ (1991)۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی ترغیب دینا: کام کو برقرار رکھنا، سیکھنے میں مدد کرنا۔ تعلیمی ماہر نفسیات، 26، 369-398۔ باس، ایس، اور کراس، جے۔ (2007)۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کو دوبارہ ایجاد کرنا: ڈیجیٹل دور میں حقیقی دنیا کے منصوبوں کے لیے آپ کا فیلڈ گائیڈ۔ یوجین، یا: انٹرنیشنل سوسائٹی فار ٹیکنالوجی ان ایجوکیشن۔ فالک، بی۔ (2008)۔ بچوں کو سیکھنے کا طریقہ سکھائیں۔ نیویارک: ٹیچرز کالج پریس۔ کاٹز، ایل۔ اور چارڈ، ایس۔ سی۔ (2000) بچوں کے ذہنوں کو شامل کرنا: پروجیکٹ اپروچ (دوسرا ایڈیشن)، گرین ووڈ پبلشنگ گروپ، انکارپوریٹڈ۔ کیلر، بی۔ (2007، ستمبر 19)۔ کوئی آسان پروجیکٹ نہیں۔ تعلیمی ہفتہ، 27 (4)، 21-23۔ 25 مارچ 2008 کو اکیڈمک سرچ پریمیئر ڈیٹا بیس سے حاصل کیا گیا۔ نول، ایم۔ (1997)۔ پروجیکٹ کا طریقہ: اس کی ابتدا اور بین الاقوامی ترقی۔ جرنل آف انڈسٹریل ٹیچر ایجوکیشن 34 (3)، 59-80۔ نول، ایم۔ (2012)۔ "میں نے غلطی کی تھی": ولیم ایچ کلپیٹرک اور پروجیکٹ میتھڈ۔ ٹیچرز کالج ریکارڈ 114 (فروری)، 2، 45 پی پی۔ نول، ایم۔ (2014)۔ پروجیکٹ کا طریقہ۔ انسائیکلوپیڈیا آف ایجوکیشنل تھیوری اینڈ فلاسفی، ایڈ۔ سی۔ ڈی۔ فلپس۔ ہزار اوکس، سی اے: سیج۔ جلد۔ 2.، پی پی۔ 665-669۔ شاپیرو، بی۔ ایل۔ (1994) بچے کیا روشنی میں لاتے ہیں: سائنس میں بچوں کی تعلیم پر ایک تعمیری نقطہ نظر۔ نیویارک۔ اساتذہ کالج پریس۔ ہیلم، جے ایچ، کاٹز، ایل۔ (2001)۔ نوجوان تفتیش کار: ابتدائی سالوں میں پروجیکٹ کا نقطہ نظر۔ نیویارک: ٹیچرز کالج پریس۔ مچل، ایس۔، فولگر، ٹی۔ ایس۔، اور ویٹزل، کے۔، راتھکی، سی۔ (فروری، 2009)۔ گفت و شنید شدہ پروجیکٹ کا نقطہ نظر: معیارات کو پیچھے چھوڑے بغیر پروجیکٹ پر مبنی سیکھنا۔ ابتدائی بچپن کی تعلیم کا جریدہ، 36 (4)، 339-346۔ پولمین، جے ایل۔ (2000)۔ پروجیکٹ پر مبنی سائنس کو ڈیزائن کرنا: گائیڈڈ انکوائری کے ذریعے سیکھنے والوں کو جوڑنا۔ نیویارک: ٹیچرز کالج پریس۔ ریوز، ڈیان لنڈسے اسٹکی سیکھ رہے ہیں۔ ریلی، شمالی کیرولائنا: برائٹ فیوچر پریس، 2009۔ فولگر، ٹی۔ ایس۔ اور جمینیز سلوا، ایم۔ (2007)۔ انگریزی سیکھنے والوں کی تحریری ترقی کو بڑھانا: پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے میں عام ٹیکنالوجی کے بارے میں اساتذہ کے تاثرات۔ جرنل آف ریسرچ آن چائلڈ ہڈ ایجوکیشن، 22 (2)، 109-124۔ شا، این۔ اکیسویں صدی کے اسکول۔ ویٹزل، کے۔، مچل-کی، ایس۔، اور فولگر، ٹی۔ ایس۔، راتھکی، سی۔ (جون، 2009)۔ فرسٹ گریڈ جانوروں اور رہائش گاہ کے منصوبے میں سیکھنے میں مدد کے لیے ٹیکنالوجی کا استعمال۔ انٹرنیشنل جرنل آف ٹیکنالوجی ان ٹیچنگ اینڈ لرننگ۔ ہیک، ٹیری۔ (2013)۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی 3 اقسام اس کے ارتقا کی علامت ہیں۔ http://www.teachthought.com/learning/5-types-of-project-based-learning-symbolize-its-evolution بیرونی لنکس پی بی ایل ورکس پر دستیاب ہے-بک انسٹی ٹیوٹ فار ایجوکیشن نارتھ لانڈیل کالج پریپ ہائی اسکول کے بین الضابطہ منصوبوں سے-عمودی طور پر منسلک، ہائی بار مسئلہ-اور پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے، 9-12، شکاگو کے مغرب کی طرف۔ پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی تشخیص کے لیے ٹاپ ٹین ٹپس-جارج لوکاس ایجوکیشنل فاؤنڈیشن کے ذریعہ ایڈوٹوپیا سے۔ پانی کی جانچ: شوٹسبری ایلیمنٹری اسکول میں پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے اور اعلی معیارات-جارج لوکاس تعلیمی فاؤنڈیشن کے ذریعہ ایڈٹوپیا سے۔ انٹیل ٹیچ ایلیمنٹس: پروجیکٹ پر مبنی نقطہ نظر ایک مفت، آن لائن پیشہ ورانہ ترقی کا کورس ہے جو پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کی کھوج کرتا ہے۔ (انگریزی) زبان کی تدریس میں پروجیکٹ ورک (پری) انٹرمیڈیٹ طلباء کے ساتھ انگریزی میں 30 گھنٹے (15-سبق) کا ایک کامیاب مختصر فلم پروجیکٹ چلانے کے لیے ایک عملی رہنما فراہم کرتا ہے: منصوبہ بندی، اسباق، تشخیص، ڈیلیوری ایبلز، نمونے اور تجربات، نیز دوسرے منصوبوں کے لیے خیالات۔ سیکھنے کے 4 سی پروجیکٹ پر مبنی سیکھنے کے انضمام کے پہلوؤں کے لیے ایک رہنما فراہم کرتے ہیں۔ اپلائیڈ لرننگ پیڈگوجی اسکول کی اصطلاحات تعلیمی طریق کار