Second-language acquisition classroom research
سیکنڈ لینگویج ایکویژن کلاس روم ریسرچ سیکنڈ لینگویج ایکویژن میں تحقیق کا ایک شعبہ ہے جس کا تعلق اس بات سے ہے کہ لوگ تعلیمی ترتیبات میں زبانیں کیسے سیکھتے ہیں۔ کلاس روم کی تحقیق اور زبان کی تعلیم کے درمیان ایک اہم اوورلیپ ہے۔ کلاس روم ریسرچ تجرباتی ہے، جہاں بھی ممکن ہو اعداد و شمار اور اعداد و شمار پر اپنے نتائج کی بنیاد رکھتی ہے۔ یہ اس بات سے بھی زیادہ فکر مند ہے کہ استاد کیا کرتا ہے اس سے زیادہ سیکھنے والے کلاس روم میں کیا کرتے ہیں۔ جہاں زبان کی تدریس کے طریقے صرف ان سرگرمیوں پر توجہ مرکوز کر سکتے ہیں جن کا استاد کلاس کے لیے منصوبہ بناتا ہے، کلاس روم کی تحقیق اس بات پر مرکوز ہوتی ہے کہ استاد جو کام کرتا ہے اس کا طلباء پر کیا اثر پڑتا ہے۔ تدریسی طریقوں کا جائزہ لینے کی کوششیں دوسری زبان کے حصول کو فروغ دینے میں زبان کے تدریسی طریقوں کی تاثیر کی منظم طریقے سے پیمائش یا تشخیص کرنے کی کوششیں کی گئی ہیں۔ اس طرح کے مطالعے زبان کی ہر سطح کے لیے، صوتیات سے لے کر عملیتیات تک، اور تقریبا ہر موجودہ تدریسی طریقہ کار کے لیے کیے گئے ہیں۔ اس لیے ان کے نتائج کا خلاصہ یہاں کرنا ناممکن ہے۔ تاہم، کچھ اور عمومی مسائل کو حل کیا گیا ہے۔ تحقیق سے پتہ چلتا ہے کہ زبان کی تدریس کی بہت سی روایتی تکنیکیں انتہائی غیر موثر ہیں۔ ایک مسئلہ واضح تدریس کی تاثیر ہے: کیا زبان کی تعلیم سیکھنے والوں کو بہتر ان پٹ فراہم کرنے سے آگے تعمیری اثر ڈال سکتی ہے؟ زبان کی مختلف سطحوں پر اس پر تحقیق کے بالکل مختلف نتائج برآمد ہوئے ہیں۔ واضح تعلیم کے روایتی شعبوں، جیسے کہ صوتیات، گرائمر اور الفاظ، کے یقینی طور پر ملے جلے نتائج برآمد ہوئے ہیں۔ عام طور پر اس بات پر اتفاق کیا جاتا ہے کہ تدریس گرائمر کے اصولوں اور الفاظ کی فہرستوں تک محدود ہے جو طلباء کو ایل 2 کو درستگی اور روانی کے ساتھ استعمال کرنے کی صلاحیت نہیں دیتی ہے۔ بلکہ، ایل 2 میں مہارت حاصل کرنے کے لیے، سیکھنے والے کو ایل 2 کو مواصلاتی مقاصد کے لیے استعمال کرنے کے مواقع دیے جانے چاہئیں، سیکھنے کے لیے (مثال کے طور پر، استاد کے اصلاحی فیڈ بیک کے ذریعے) معنی اور رسمی درستگی دونوں پر توجہ دینے کے لیے۔ L2 سیکھنے والوں کے استعمال اور ٹارگٹ لینگویج فارمز کے حصول پر اصلاحی فیڈ بیک کے اثرات پر کلاس روم میں کافی امید افزا تحقیق ہوتی ہے۔ اصلاحی فیڈ بیک کی تاثیر کو اصلاح کرنے کے لیے استعمال ہونے والی تکنیک اور کلاس روم کی مجموعی توجہ کے لحاظ سے مختلف دکھایا گیا ہے، چاہے وہ رسمی درستگی پر ہو یا بامعنی مواد کے مواصلات پر۔ تاہم، ایسا معلوم ہوتا ہے کہ جب سیکھنے والے کی حروف تہجی کی خواندگی کم ہوتی ہے تو اس کی گرائمر کی خصوصیات پر اصلاحی فیڈ بیک پر توجہ مرکوز کرنے کی صلاحیت میں کافی تبدیلی آتی ہے جو معنی کو متاثر نہیں کرتی ہیں۔ عملی تحقیق شائع شدہ تحقیق کو ایسے طریقوں کے ساتھ بڑھانے میں کافی دلچسپی ہے جو زبان کے اساتذہ کو اپنے کلاس رومز میں سیکھنے والی زبان پر عملی تحقیق میں شامل کرتے ہیں۔ جیسے جیسے اساتذہ اپنے طلباء کی تیار کردہ سیکھنے والی زبان کی خصوصیات سے واقف ہوتے ہیں، وہ بین لسانی ترقی کو زیادہ سے زیادہ کرنے کے لیے اپنی تدریسی مداخلت کو بہتر بنا سکتے ہیں۔ ہور وٹز ایس ایل اے تحقیق کے نتائج کا خلاصہ پیش کرتا ہے، اور متعلقہ ادب کے ایک وسیع جسم سے ایل 2 کے حصول کے کچھ اصولوں کی تعلیم پر لاگو ہوتا ہے۔ ایشر کی طرح، ہور وٹز ایل 2 میں فطری تجربے کی اہمیت کو اجاگر کرتا ہے، سننے اور پڑھنے کی مشق کو فروغ دیتا ہے اور زندگی بھر کی گفتگو میں شمولیت پر زور دیتا ہے۔ وہ واضح طور پر ان اصولوں پر مبنی تدریسی طریقوں کا مشورہ دیتی ہیں ؛ 'کلاس کا وقت سننے اور پڑھنے کی صلاحیتوں کی نشوونما کے لیے وقف ہونا چاہیے'، اور 'طلباء کی دلچسپیوں کا اندازہ لگانا چاہیے اور appropriate.materials فراہم کرنا چاہیے'۔ موجودہ مطالعہ میں استعمال ہونے والے 'صوتی-لسانی' تدریسی طریقے ایشر اور ہور وٹز کے بیان کردہ اصولوں پر مبنی ہیں ؛ سننے کی خصوصیت بہت زیادہ ہے، اس کے بعد پڑھنے اور بولنے کی مشق ہوتی ہے۔ پڑھائے جانے والے الفاظ کو عمر سے قطع نظر تمام سیکھنے والوں کے لیے متعلقہ سمجھا جاتا تھا، اور فیفر کے مطابق، وہ روزمرہ کی جرمن زبان میں سب سے زیادہ استعمال ہونے والے اسم ہیں۔ تعلیمی مواد کے علم کو "مواد اور تدریسی عمل کے امتزاج" کے طور پر سمجھا جاتا ہے جو ہدایت کے ذریعے تمام سیکھنے والوں کے لیے تنظیم، نمائندگی اور مواد کی موافقت کی رہنمائی کرتا ہے۔ یہ تصور مواد کے علم پر غور کرنے سے بالاتر ہے کیونکہ اساتذہ کو اپنے طلباء کی ضروریات کو مؤثر طریقے سے پورا کرنے کے لیے تعلیمی علم سے الگ ہونا چاہیے۔ یہ واضح کرنے کے لیے کہ تعلیمی مواد کا علم کسی مخصوص علم کے دائرے کے حوالے سے کس طرح کام کرتا ہے، ہم دوسری زبان کی تعلیم کے شعبے کی طرف رجوع کر سکتے ہیں۔ اس شعبے میں، تدریسی مواد کے علم کو پری سروس ٹیچر ایجوکیشن پروگراموں میں شروع کی گئی "ترقیاتی تعمیر" سمجھا جا سکتا ہے اور اسے سروس کلاس روم کے تجربات یا "عمل میں علم" کے ذریعے جاری رکھا جا سکتا ہے۔ اس نقطہ نظر سے، مختلف اجزاء کو دیکھنا مفید ہے۔ تعلیمی علم سے مراد زبانوں کو پڑھانے کے لیے استعمال ہونے والے مختلف تدریسی طریقوں اور تکنیکوں کے ساتھ ساتھ اس بات پر غور کرنا ہے کہ لسانی علم کس طرح ترقی کرتا ہے اور نصاب کے تسلسل کے ساتھ پیچیدگی میں کیسے بڑھتا ہے (یعنی شولمین کا پس منظر نصاب علم)۔ اس تدریسی علم میں مواد کے انتخاب اور تدریس کی بڑھتی ہوئی تفہیم بھی شامل ہے جو زبان سیکھنے کو مواصلات، کاموں میں کارکردگی، طالب علم پر مرکوز ہدایت، درستگی اور پیغام پر توجہ کے طور پر دیکھتی ہے۔ دوسری طرف، اگر ہم زبان کی تعلیم میں مواد کے علم کی خصوصیت رکھتے ہیں، تو ہم ہدف زبان کے بارے میں بات کر رہے ہوں گے۔ دوسری زبان کے استاد کے لیے اس میں جو چیز شامل ہے وہ نہ صرف ہدف شدہ زبان کی مہارت ہے بلکہ "دوسرے شعبوں کے علاوہ، [موضوع]-زبان-کے گہرے امتحان میں، جیسا کہ یہ کلاس روم کا مواد بن جاتا ہے، اطلاقی لسانیات، ایس ایل اے، نفسیات اور نصاب کی ترقی سے حاصل کردہ نظم و ضبط کی تفہیم" بھی ہے۔ تاہم، اگر ہمیں دوسری زبان کی تعلیم میں تدریسی مواد کے علم کی تعریف کو بڑھانا ہے، تو ہمیں شولمین کے "تدریس کے لیے موضوعاتی علم" کے طول و عرض پر عمل کرتے ہوئے تدریس کے لیے زبان کے علم سے متعلق پہلوؤں کو شامل کرنے کی ضرورت ہے۔ ان پہلوؤں میں زبان کے اساتذہ کا کسی ایسی زبان کو سیکھنے میں شامل مختلف قسم کے علم کی نمائندگی کرنے کے لیے موثر طریقوں کا استعمال شامل ہے جس میں نحو، الفاظیات، عملیتیات اور صوتیات شامل ہیں لیکن ان تک محدود نہیں ہیں۔ اس کے علاوہ اساتذہ کو اپنے زبان سیکھنے والوں کی خصوصیات کی وسیع تفہیم کی ضرورت ہوگی تاکہ وہ تصورات اور غلط فہمیوں کی شناخت اور ان کی کھوج کرسکیں اور اس سے بھی اہم بات یہ ہے کہ یہ سیکھنے والے سیکھنے کی صورتحال میں "[موضوع] کے شعبے کی ممکنہ غلط فہمیاں" لاتے ہیں اور/یا ترقی کرتے ہیں۔ اس میں سیکھنے والوں کو ان مشکلات پر قابو پانے میں مدد کرنے کے طریقے بھی شامل ہیں۔ مثال کے طور پر، ہسپانوی بولنے والے انگریزی جیسی کمزور برائے نام خصوصیات والی زبان سیکھتے وقت مضامین کو چھوڑ دیتے ہیں، اس حقیقت کی وجہ سے کہ ہسپانوی بنیادی طور پر ایک کالعدم موضوع کی زبان ہے۔ لہذا، یہ حد سے زیادہ عام کرنے کا ذریعہ بن سکتا ہے جب کہ یہ سیکھنے والے ہدف کی زبان سیکھتے ہیں۔ یہاں پیش کردہ تدریسی مواد کے علم کے دو اہم پہلو بال، ٹیمز اور فیلپس کی طرف سے بالترتیب مواد اور تدریس کے علم کے ساتھ ساتھ مواد اور طلباء کے علم کے طور پر بیان کردہ دو ڈومینز سے مطابقت رکھتے ہیں۔ ان تمام اجزاء پر غور تعلیمی مواد کی تشکیل کرتا ہے جس میں مؤثر پریکٹیشنرز بننے کے لیے اساتذہ کو زبان کے علم کی ضرورت ہوتی ہے۔ 1999 میں ریاستہائے متحدہ کے محکمہ خارجہ کے فارن سروس انسٹی ٹیوٹ میں دوسری زبان کی تعلیم کے 50 سالوں کے مطالعے سے پتہ چلا کہ انگریزی بولنے والے بالغ مقامی لوگوں کو عام مہارت (ڈی ایل پی ٹی پر "3"، یا اے سی ٹی ایف ایل پیمانے پر "سپیریئر" ریٹنگ) حاصل کرنے کے لیے 24 ہفتوں یا 600 کلاس روم کے اوقات کی ضرورت ہوتی ہے۔ فینیش، روسی اور ویتنامی جیسی "زمرہ دوم" زبانوں کے لیے 44 ہفتے یا 1,100 گھنٹے درکار ہوتے تھے۔ "زمرہ III" زبانیں عربی، چینی، جاپانی، اور کوریائی زبان کے ملک میں دوسرے سال کے ساتھ 88 ہفتوں، یا 2,200 گھنٹوں کی ضرورت ہوتی ہے۔ ای لرننگ 2 کی اصطلاح ای لرننگ 2 کمپیوٹر سپورٹڈ کولیبریٹو لرننگ (سی ایس سی ایل) سسٹمز کے لیے ایک نیا لفظ ہے جو ویب 2 کے ظہور کے دوران آیا تھا۔ ای-لرننگ 2 کے نقطہ نظر سے، روایتی ای-لرننگ سسٹم انسٹرکشنل پیکٹوں پر مبنی تھے، جو اسائنمنٹس کا استعمال کرتے ہوئے طلباء تک پہنچائے جاتے تھے، اور پھر اساتذہ کے ذریعے ان کا جائزہ لیا جاتا تھا۔ اس کے برعکس، نئے ای لرننگ مقامات نے سماجی سیکھنے اور سماجی سافٹ ویئر جیسے بلاگ، وکیز اور پوڈ کاسٹ کے استعمال پر زور دیا۔ اس رجحان کو لانگ ٹیل لرننگ سی اور ای لرننگ 2 کے نام سے بھی جانا جاتا ہے، ای لرننگ سسٹم کے برعکس جو سی ایس سی ایل پر مبنی نہیں ہے، یہ فرض کرتا ہے کہ علم (معنی اور تفہیم کے طور پر) سماجی طور پر تعمیر شدہ ہے۔ سیکھنا مواد کے بارے میں بات چیت اور مسائل اور اعمال کے بارے میں بنیادی تعامل کے ذریعے ہوتا ہے۔ سماجی تعلیم کے وکلاء کا دعوی ہے کہ کچھ سیکھنے کا بہترین طریقہ یہ ہے کہ اسے دوسروں کو سکھایا جائے۔ ورچوئل کلاس روم کے ماحول کے علاوہ، سوشل نیٹ ورک ای لرننگ 2 کا ایک اہم حصہ بن چکے ہیں۔ سماجی نیٹ ورکس کا استعمال زبان کی تعلیم کے ارد گرد آن لائن سیکھنے والی برادریوں کو فروغ دینے کے لیے کیا گیا ہے۔ موبائل اسسٹڈ لینگویج لرننگ (MALL) زبان سیکھنے میں مدد کے لیے ہینڈ ہیلڈ کمپیوٹرز یا سیل فونز کا استعمال ہے۔ تاہم کچھ لوگوں کا خیال ہے کہ اسکول سوشل نیٹ ورکنگ کے رجحانات کے مطابق نہیں ہیں۔ کچھ روایتی اساتذہ سوشل نیٹ ورکنگ کو فروغ دیتے ہیں جب تک کہ وہ اپنے ساتھیوں کے ساتھ بات چیت نہ کریں۔ بولنے کی مشق کے لیے ٹیکنالوجی کا استعمال تاریخی طور پر، کلاس رومز میں زبان سیکھنے کی توجہ بولنے سے زیادہ پڑھنے اور لکھنے پر مرکوز تھی۔ جدید ٹیکنالوجی کے استعمال نے دوسری زبان سیکھنے والوں کے لیے اصل میں بولنے کی مشق کرنا زیادہ عملی بنا دیا ہے۔ ایک نقطہ نظر یہ ہے کہ اسکائپ جیسی ویڈیو کال ٹیکنالوجی کا استعمال کرتے ہوئے دو طلباء کو جوڑا بنایا جائے جو ایک دوسرے کی مادری زبان سیکھنا چاہتے ہیں۔ اس طرح کی ٹیکنالوجی کو استعمال کرنے کا ایک واضح فائدہ یہ ہے کہ دونوں طلبا کو جغرافیائی طور پر قریب ہونے کی ضرورت نہیں ہے۔ تاہم، اگر وہ بہت مختلف ٹائم زون میں ہیں، تو مناسب وقت تلاش کرنا ایک چیلنج ہو سکتا ہے۔ ایک اور طریقہ تقریر کی شناخت کے سافٹ ویئر کا استعمال کرنا ہے۔ ماضی میں، صرف ہارڈ ویئر کے اخراجات اتنے زیادہ تھے کہ پبلک اسکولنگ میں یہ ایک قابل عمل آپشن نہیں تھا۔ تاہم، حالیہ برسوں میں جیسے جیسے ٹیکنالوجی میں بہتری آئی اور قیمتیں گر گئیں، دنیا بھر کے اسکولوں نے ٹیبلٹ کمپیوٹرز کو کلاس روم میں متعارف کرایا۔ اس طرح، مطلوبہ کمپیوٹنگ طاقت پہلے سے ہی بچوں کی بڑھتی ہوئی تعداد کے ہاتھ میں ہے۔ اسپیچ ریکگنیشن سافٹ ویئر استعمال کرنے کے بڑے فوائد میں سے ایک یہ ہے کہ یہ فیڈ بیک دے سکتا ہے اور اس لیے اسے تلفظ کو بہتر بنانے میں مدد کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے۔ نوٹس حوالہ جات زبان کی تدریس کا طریقہ کار زبان کے اساتذہ کی تربیت دوسری زبان کے حصول