Individual variation in second-language acquisition
دوسری زبان کے حصول میں انفرادی تغیر اس بات کا مطالعہ ہے کہ کچھ لوگ دوسری زبان دوسروں سے بہتر کیوں سیکھتے ہیں۔ کسی زبان کو حاصل کرنے والے بچوں کے برعکس، دوسری زبان سیکھنے والے بالغ شاذ و نادر ہی اس زبان کے مقامی بولنے والوں کی طرح اہلیت کی سطح تک پہنچتے ہیں۔ کچھ لوگ کسی زبان کو مکمل طور پر داخلی بنانے سے پہلے ہی اس کا مطالعہ کرنا بند کر سکتے ہیں، اور دوسرے کئی سالوں سے بیرون ملک رہنے کے باوجود بہتر ہونا بند کر سکتے ہیں۔ یہ بھی ظاہر ہوتا ہے کہ بچوں میں بالغوں کے مقابلے میں دوسری زبان میں مقامی جیسی اہلیت تک پہنچنے کا امکان زیادہ ہوتا ہے۔ بہت سے مطالعات ہوئے ہیں جنہوں نے ان مظاہر کی وضاحت کرنے کی کوشش کی ہے۔ 1970 کی دہائی میں مطالعات کی ایک ہلچل، جسے اکثر "اچھی زبان سیکھنے والے مطالعات" کا نام دیا جاتا ہے، نے کامیاب سیکھنے والوں کی خصوصیت کے مخصوص عوامل کی نشاندہی کرنے کی کوشش کی۔ اگرچہ ان مطالعات کو اب وسیع پیمانے پر سادہ سمجھا جاتا ہے، لیکن انہوں نے زبان کے حصول کو متاثر کرنے والے متعدد عوامل کی نشاندہی کرنے میں مدد کی۔ ان میں سے بہت سے مخصوص عوامل پر مزید تفصیلی تحقیق آج بھی جاری ہے۔ اس وجہ سے، دوسری زبان کے حصول میں انفرادی تغیر کو عام طور پر تحقیق کا واحد شعبہ نہیں سمجھا جاتا ہے۔ بلکہ، یہ محض زبان کی استعداد، عمر اور زبان سیکھنے، حکمت عملی کے استعمال، اور زبان کے حصول کو متاثر کرنے والے جذباتی عوامل کے بارے میں مطالعات کی درجہ بندی کرنے کا ایک آسان طریقہ ہے۔ زبان کی استعداد دو تعریفیں ہیں جو انفرادی فرق متغیرات کی وضاحت کرنے میں مدد کرتی ہیں۔ پہلا پیشن گوئی ہے۔ زبان کی استعداد کا تعلق علمی صلاحیتوں کے ایک مجموعے سے ہے۔ یہ علمی صلاحیتیں کسی کو یہ پیش گوئی کرنے کی اجازت دیتی ہیں کہ کوئی فرد کسی غیر ملکی زبان کو کتنی اچھی طرح سیکھ سکتا ہے۔ یہ صلاحیتیں محدود وقت اور حالات میں بدلتی ہیں۔ دوسری تعریف تعامل ہے۔ یہ زبان کی استعداد کو دوسری زبان سیکھنے کے دوران فہم کی صلاحیتوں کے طور پر دیکھتا ہے۔ اہلیت ماحول کے مطابق تبدیل ہو سکتی ہے یا ہو سکتی ہے۔ یہ اس بات پر روشنی ڈالتا ہے کہ کوئی مخصوص ہدایت دوسری زبان سیکھنے والے تمام لوگوں کے لیے کام نہیں کرتی۔ لہذا، کسی فرد کو دوسری زبان سمجھنے کے لیے، ایک موافقت ہونی چاہیے۔ جہاں سیکھنے والے کی صلاحیتیں سیکھنے کے مختلف حالات میں پروان چڑھ سکتی ہیں۔ ایک میٹا تجزیہ سے یہ بات سامنے آئی کہ جب گرائمر کی صلاحیت کی بات آتی ہے تو استعداد کی اہمیت کا حد سے زیادہ اندازہ لگایا جاتا ہے۔ مخصوص حالات میں، زبان کی استعداد ایک شعوری تعمیر ہے جو سیکھنے کے نتائج کو متاثر کرتی ہے۔ جب بات گرائمر کی اہلیت کی ہو تو زبان کی استعداد دوسری زبان سیکھنے کے ابتدائی مراحل کی پیش گوئی کرنے میں مفید ثابت ہو سکتی ہے، لیکن یہ سیکھنے کے مراحل کا قابل اعتماد طریقہ نہیں ہے۔ زبان کی استعداد کے امتحانات یہ پیش گوئی کرنے میں انتہائی موثر ثابت ہوئے ہیں کہ کون سے سیکھنے والے سیکھنے میں کامیاب ہوں گے۔ تاہم، اس بارے میں کافی تنازعہ باقی ہے کہ آیا زبان کی استعداد کو مناسب طریقے سے یکطرفہ تصور، دماغ کی نامیاتی خاصیت، یا محرک اور قلیل مدتی یادداشت سمیت عوامل کی ایک پیچیدگی کے طور پر سمجھا جاتا ہے۔ تحقیق نے عام طور پر یہ ظاہر کیا ہے کہ زبان کی استعداد عمومی استعداد یا ذہانت سے بالکل مختلف ہے، جیسا کہ مختلف ٹیسٹوں کے ذریعے ماپا جاتا ہے، اور خود مختلف ٹیسٹوں کے ذریعے کافی مستقل طور پر پیمائش کی جا سکتی ہے۔ زبان کی استعداد کی تحقیق کو اکثر زبان سیکھنے والوں کے مسائل سے غیر متعلقہ ہونے کی وجہ سے تنقید کا نشانہ بنایا جاتا ہے، جنہیں اس بات سے قطع نظر کہ وہ اس کام کے لیے تحفے میں ہیں یا نہیں، زبان سیکھنے کی کوشش کرنی چاہیے۔ اس دعوے کو تحقیقی نتائج سے تقویت ملتی ہے کہ استعداد بڑی حد تک ناقابل تغیر ہے۔ اس کے علاوہ، روایتی زبان کی استعداد کے اقدامات جیسے کہ ماڈرن لینگویج اپٹیٹیوڈ ٹیسٹ، گفتگو میں استعمال ہونے والی قسم کے بجائے ٹیسٹ لینے میں استعمال ہونے والی قسم کے غیر متناسب علم کی مضبوطی سے حمایت کرتے ہیں۔ اس وجہ سے آج استعداد پر بہت کم تحقیق کی جاتی ہے۔ تاہم، ریاستہائے متحدہ ڈیفنس لینگویج انسٹی ٹیوٹ جیسے منتخب زبان کے پروگراموں کے آپریٹرز درخواست دہندگان کی اسکریننگ کے حصے کے طور پر زبان کی اہلیت کی جانچ کا استعمال جاری رکھے ہوئے ہیں۔ عمر بچے کس طرح مقامی زبان (ایل 1) حاصل کرتے ہیں اور غیر ملکی زبان (ایل 2) سیکھنے میں اس کی مطابقت پر طویل عرصے سے بحث ہوتی رہی ہے۔ اگرچہ عمر کے ساتھ ایل 2 سیکھنے کی صلاحیت میں کمی کا ثبوت متنازعہ ہے، لیکن ایک عام خیال یہ ہے کہ بچے آسانی سے ایل 2 سیکھتے ہیں اور بڑی عمر کے سیکھنے والے شاذ و نادر ہی روانی حاصل کرتے ہیں۔ یہ مفروضہ 'تنقیدی دور' (سی پی) کے نظریات سے نکلتا ہے۔ ایرک لینبرگ نے 1967 میں ایل 1 کے حصول کے لیے ایک سی پی کو مقبول بنایا تھا، لیکن اب کافی دلچسپی دوسری زبان کے حصول (ایس ایل اے) پر عمر کے اثرات کو گھیرے ہوئے ہے۔ ایس ایل اے کے نظریات سیکھنے کے عمل کی وضاحت کرتے ہیں اور ایس ایل اے کے لیے ممکنہ سی پی کے لیے وجہ عوامل تجویز کرتے ہیں، بنیادی طور پر سیکھنے کے الگ الگ راستوں کے ذریعے بچوں اور بڑوں کی زبان کی استعداد میں واضح اختلافات کی وضاحت کرنے کی کوشش کرتے ہیں، اور انہیں نفسیاتی طریقہ کار کے ذریعے واضح کرتے ہیں۔ تحقیق ان خیالات اور مفروضوں کی کھوج کرتی ہے، لیکن نتائج مختلف ہیں: کچھ یہ ظاہر کرتے ہیں کہ قبل از کم عمر کے بچے آسانی سے زبان حاصل کر لیتے ہیں، اور کچھ کہ بڑے سیکھنے والوں کو فائدہ ہوتا ہے، اور پھر بھی دوسرے ایس ایل اے کے لیے سی پی کے وجود پر توجہ مرکوز کرتے ہیں۔ حالیہ مطالعات نے تسلیم کیا ہے کہ ایس ایل اے کے کچھ پہلو عمر سے متاثر ہو سکتے ہیں، حالانکہ دیگر برقرار ہیں۔ مخصوص عمر کے لحاظ سے، سٹیون پنکر اور ان کے ساتھیوں نے ایک بڑے پیمانے پر انٹرنیٹ مطالعہ کیا جس کا مقصد فرد کی عمر، انگریزی کی مہارت، اور انگریزی کی مشق میں گزارے گئے وقت کی پیمائش کرنا تھا۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ روانی کے ساتھ نئی زبان سیکھنے کی صلاحیت 18 سال کی عمر کے بعد کم ہو جاتی ہے اور اسے 10 سال کی عمر سے شروع ہونا چاہیے۔ 18 سال کی عمر کے بعد نئی زبان حاصل کرنے کی ہماری صلاحیت میں کمی کیوں آتی ہے اس کے تین اہم عوامل ہیں۔ سب سے پہلے، اہم سماجی تبدیلیاں عام طور پر 18 سال کی عمر میں ہوتی ہیں۔ مثال کے طور پر، اس مدت کے دوران افراد کالج جا رہے ہوں گے یا افرادی قوت میں داخل ہو رہے ہوں گے۔ اس کے نتیجے میں نئی زبان سیکھنے کے لیے کم وقت وقف ہوتا ہے۔ دوم، کسی فرد کی بنیادی زبان نئی زبان کی ترقی میں رکاوٹ بن سکتی ہے۔ ہماری پہلی زبان کے گرائمر کے اصول ہمارے ذہنوں میں زیادہ آسانی سے دستیاب ہو جاتے ہیں کیونکہ ہم بڑی مقدار میں اپنی پہلی زبان کے سامنے آ جاتے ہیں۔ آخر میں، ہمارے دماغ اب بھی ترقی کر رہے ہیں۔ اس صورت میں سیکھنا زیادہ مشکل ہو جاتا ہے کیونکہ ہمارے نوعمری کے آخر اور 20 کی دہائی کے اوائل میں دماغ میں اہم تبدیلیاں ہو رہی ہیں۔ حکمت عملی کا استعمال حکمت عملیوں کا موثر استعمال زبان سیکھنے کے لیے اتنا اہم ثابت ہوا ہے کہ کینال اور سوائن (1980) نے مواصلاتی قابلیت کے چار اجزاء میں "اسٹریٹجک اہلیت" کو شامل کیا۔ یہاں کی تحقیق نے بھی اہم تدریسی اثرات دکھائے ہیں۔ اس نے "حکمت عملی پر مبنی ہدایات" کو جنم دیا ہے۔ حکمت عملیوں کو عام طور پر سیکھنے کی حکمت عملیوں اور مواصلاتی حکمت عملیوں میں تقسیم کیا جاتا ہے، حالانکہ ان کی درجہ بندی کے دوسرے طریقے بھی ہیں۔ سیکھنے کی حکمت عملی سیکھنے کو بہتر بنانے کے لیے استعمال ہونے والی تکنیکیں ہیں، جیسے یادداشت یا لغت کا استعمال۔ سیکھنے والے (اور مقامی بولنے والے) معنی حاصل کرنے کے لیے مواصلاتی حکمت عملیوں کا استعمال کرتے ہیں یہاں تک کہ جب ان کے پاس صحیح زبان تک رسائی کی کمی ہو: مثال کے طور پر، "چیز"، یا غیر بولی جانے والی ذرائع جیسے مائیم کا استعمال کرتے ہوئے۔ مواصلاتی حکمت عملیوں کا سیکھنے پر کوئی براہ راست اثر نہیں ہو سکتا ہے، اور کچھ حکمت عملیاں جیسے کہ اجتناب (ایسی شکل کا استعمال نہ کرنا جس سے کوئی بے چین ہو) دراصل سیکھنے میں رکاوٹ بن سکتی ہیں۔ بچے دوسری زبانیں سیکھنے کے لیے کراس ریفرنس کی اپنی حکمت عملی استعمال کرتے ہیں۔ ایک طویل مدتی مطالعہ نے پری اسکول کے بچوں کی ایک ایسے ماحول میں تفتیش کی جہاں انہیں دوسری زبان کے طور پر انگریزی کا سامنا کرنا پڑا۔ جو بات نوٹ کی گئی وہ یہ تھی کہ بچوں نے اپنی صوتیات کو فروغ دینے کے لیے نمونوں کا استعمال کرتے ہوئے اپنی پہلی زبان سے علم کا اطلاق کیا۔ یہ دیکھا گیا کہ محض وسرجن اور ریہرسل بچوں کے لیے اپنی دوسری زبان کی مہارت کو بڑھانے کا ایک موثر طریقہ تھا۔ مختلف ثقافتوں کے سیکھنے والے مختلف طریقوں سے حکمت عملیوں کا استعمال کرتے ہیں، جیسا کہ ربیکا آکسفورڈ کی قیادت میں ایک تحقیقی روایت نے ظاہر کیا ہے۔ اس سے متعلق مرد اور خواتین سیکھنے والوں کے درمیان حکمت عملی کے استعمال میں فرق ہیں۔ متعدد مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ خواتین سیکھنے والی عام طور پر مردوں کے مقابلے میں حکمت عملیوں کو زیادہ وسیع پیمانے پر اور شدت سے استعمال کرتی ہیں۔ اس کا تعلق شماریاتی فائدے سے ہو سکتا ہے جس سے خواتین سیکھنے والی زبان سیکھنے میں لطف اندوز ہوتی ہیں۔ ان کے طریقوں کی افادیت کا تعین کرنے کے لیے سیکھنے کی مختلف حکمت عملیوں کا جائزہ لیا گیا ہے اور ان کی جانچ کی گئی ہے۔ ایک حکمت عملی جو انگریزی بولنے والے چینی سیکھنے والوں کے ساتھ موثر پائی گئی وہ ورچوئل ماحول کا استعمال تھا۔ ورچوئل ماحول ایک ڈیجیٹل دنیا پر مشتمل ہوتا ہے جس میں ایک شخص جو بھی پروگرام کیا جاتا ہے اس کا تجربہ کر سکتا ہے۔ سیکنڈ لائف کے نام سے مشہور آن لائن ورچوئل دنیا کا استعمال کرتے ہوئے ایک ورچوئل ماحول بنایا گیا تھا، جہاں صارفین اشیاء کے ساتھ بات چیت کر سکتے تھے، الفاظ اور آوازیں بیک وقت سیکھ سکتے تھے۔ یہ سیکھنے کی حکمت عملی صرف تصویر اور آواز کو ظاہر کرنے کے روایتی طریقوں کے مقابلے میں نمایاں طور پر زیادہ موثر پائی گئی۔ اسی طرح کا ایک مطالعہ چینی سیکھنے والوں کو ورچوئل ماحول میں ڈوبا کر کیا گیا اور پتہ چلا کہ اشیاء کے تصور سے سیکھنے کی مہارت میں اضافہ ہوا اور مہارت کے امتحان میں اسکور میں اضافہ ہوا۔ دونوں مطالعات کے نتائج چینی سیکھنے والوں کے درمیان روایتی طریقوں کے ساتھ مل کر ورچوئل ماحول کا استعمال کرتے وقت ایک فائدہ بتاتے ہیں۔ متاثر کن عوامل سیکھنے والے کی جذباتی حالت اور ہدف زبان کے بارے میں رویے سے متعلق ہیں۔ زبان سیکھنے میں اثرات پر تحقیق اب بھی بلوم کی درجہ بندی سے بہت زیادہ متاثر ہے، جو کسی کے قدر کے نظام کے ذریعے وصول کرنے، جواب دینے، قدر کرنے، تنظیم، اور خود کی خصوصیت کی جذباتی سطحوں کو بیان کرتی ہے۔ حالیہ برسوں میں نیورو بائیولوجی اور نیورولنگیوسٹکس میں تحقیق کے ذریعے بھی اس کی اطلاع دی گئی ہے۔ نی (2012) کے زیر اہتمام ایک تحقیقی مطالعہ، اس کردار میں دلچسپی رکھتا تھا جو دوسری زبان کے حصول (ایس ایل اے) میں متاثر کن عوامل ادا کرتے ہیں۔ مزید برآں، وہ جاننا چاہتی تھی کہ اس علم کو تعلیمی ترتیب کے تناظر میں کیسے لاگو کیا جائے۔ مثال کے طور پر، بہت سے انسٹرکٹر طلباء کے لیے ایسے اسباق تخلیق کرنا چاہتے ہیں جو نئی غیر ملکی زبان سیکھنے کے عمل کو آسان بناتے ہیں۔ نی (2012) کے مطالعے میں یہ جاننے کی کوشش کی گئی کہ طلباء اپنے ایس ایل اے کے حصول میں کون سی اہم مہارتیں لاگو کر سکتے ہیں۔ چین کی ہیز یونیورسٹی میں فارن لینگویج ڈیپارٹمنٹ میں داخلہ لینے والے 50 طلباء کو 10 آئٹم کا سوالنامہ دیا گیا۔ سوالات شرکاء کی انگریزی روانی، ان کے ایس ایل اے میں متاثر کن عوامل، اور ان کے انسٹرکٹر سے فیڈ بیک کے ترجیحی طریقہ کے بارے میں ڈیٹا اکٹھا کرتے ہیں۔ اہم نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ کس طرح متاثر کن عوامل (جیسے۔ محرک، خود اعتمادی، اور اضطراب) دوسری زبان کے طور پر انگریزی کے حصول کو آگے بڑھا سکتے ہیں۔ اس علم کا استعمال کرتے ہوئے، اساتذہ اپنے طلباء کی جذباتی حالتوں کو مضبوط کر سکتے ہیں اور کلاس میں زیادہ خوش آئند ماحول پیدا کر سکتے ہیں۔ ایسا کرنے میں، طلباء زیادہ مؤثر طریقے سے دوسری زبان حاصل کرنے کے قابل ہو سکتے ہیں۔ مزید برآں، محققین کا خیال ہے کہ زبان سیکھنے والوں میں ایک متاثر کن فلٹر ہوتا ہے جو زبان کے حصول کو متاثر کرتا ہے۔ اگر کسی طالب علم کے پاس ہائی فلٹر ہے تو وہ شرمندگی، گرائمر کے لیے تشویش یا دیگر عوامل کی وجہ سے زبان سیکھنے میں مشغول ہونے کا امکان کم رکھتے ہیں۔ کم متاثر کن فلٹر رکھنے والے طلباء کے سیکھنے میں مشغول ہونے کا امکان زیادہ ہوگا کیونکہ ان کے دوسرے عوامل سے متاثر ہونے کا امکان کم ہوتا ہے۔ متاثر کن فلٹر دوسری زبان سیکھنے کا ایک اہم جزو ہے۔ اضطراب اگرچہ کچھ لوگ یہ تجویز کرتے رہتے ہیں کہ اضطراب کی کم سطح مددگار ثابت ہوسکتی ہے، لیکن مطالعات نے تقریبا متفقہ طور پر یہ ظاہر کیا ہے کہ اضطراب طلباء کے کامیاب سیکھنے کے امکانات کو نقصان پہنچاتا ہے۔ اضطراب کا تعلق اکثر سیکھنے کی صورتحال میں سیکھنے والے کے خود تصور کے لیے خطرے کے احساس سے ہوتا ہے، مثال کے طور پر اگر کسی سیکھنے والے کو غلطی کی وجہ سے تضحیک کا خدشہ ہو۔ شخصیت کے عوامل دوسری زبان کے حصول کی تعریف اس زبان کو سیکھنے اور اپنانے کے طور پر کی گئی ہے جو سیکھنے والے کی مادری زبان نہیں ہے۔ مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ ایکسٹروورٹس انٹروورٹس سے بہتر دوسری زبان حاصل کرتے ہیں۔ نیمن کے ذریعے کیے گئے ایک خاص مطالعے سے اس نکتے کی عکاسی ہوتی ہے۔ مضامین میں گریڈ 8، 10 اور 12 کے 72 کینیڈین ہائی اسکول کے طلباء تھے جو فرانسیسی کو دوسری زبان کے طور پر پڑھ رہے تھے۔ نیمن نے انہیں اپنے نفسیاتی پروفائلز کو قائم کرنے کے لیے تمام سوالنامے دیے، جس میں فرانسیسی سننے کا ٹیسٹ اور نقل کا ٹیسٹ بھی شامل تھا۔ انہوں نے پایا کہ اعلی درجے (بی یا اس سے زیادہ) کے تقریبا 70 فیصد طلباء خود کو ماورائے متقی سمجھیں گے۔ ایکسٹروورٹس بات چیت کرنے کی کوشش کرنے کے لیے تیار ہوں گے یہاں تک کہ اگر انہیں یقین نہیں ہے کہ وہ کامیاب ہوں گے۔ دو سائنسدانوں، کنگنگر اور فیرل نے 2003 میں فرانس میں بیرون ملک تعلیم کے پروگرام کے بعد امریکی طلباء کے ساتھ انٹرویو کیے۔ انہوں نے پایا کہ بہت سے طلباء ہر قیمت پر مقامی بولنے والوں کے ساتھ بات چیت سے گریز کریں گے، جبکہ دیگر زبان بولنے کے موقع پر اچھل پڑے۔ جو لوگ بات چیت سے گریز کرتے تھے وہ عام طور پر خاموش، محفوظ لوگ (یعنی انٹروورٹس) ہوتے تھے۔ منطقی طور پر، اضطراب طلباء کو اپنی صلاحیتوں کو آگے بڑھانے کی کوشش نہ کرنے کا سبب بنے گا، خاص طور پر جب انہیں لگتا ہے کہ وہ دباؤ میں ہیں۔ صرف مشق کی کمی انٹروورٹس کو دوسری زبان کو مکمل طور پر حاصل کرنے کا امکان کم کر دے گی۔ سماجی اثرات زبان سیکھنے کا عمل بہت دباؤ والا ہو سکتا ہے، اور آس پاس کے معاشرے سے مثبت یا منفی رویوں کا اثر اہم ہو سکتا ہے۔ ایک پہلو جس پر خاص توجہ دی گئی ہے وہ زبان کی کامیابی کے ساتھ صنفی کرداروں کا تعلق ہے۔ متعدد ثقافتوں کے مطالعے سے پتہ چلتا ہے کہ خواتین، مجموعی طور پر، مردوں کے مقابلے میں فائدہ اٹھاتی ہیں۔ کچھ لوگوں نے تجویز کیا ہے کہ اس کا تعلق صنفی کرداروں سے ہے۔ ڈومن نے ایس ایل اے پر ثقافتی اثرات کے مسائل سے وابستہ ایک جریدے میں نوٹ کیا، "اس بارے میں بہت سارے سوالات ہیں کہ ایس ایل اے کی تعریف کیا ہے، اس کی سرحدیں کتنی دور تک پھیلی ہوئی ہیں، اور اس کی تحقیق کے انتساب اور شراکت کیا ہیں۔ اس طرح، ایس ایل اے کے پورے تصور میں بہت زیادہ تنوع ہے۔ کچھ محققین میدان کے کچھ پہلوؤں کو نظر انداز کرتے ہیں، جبکہ دوسرے ان ہی پہلوؤں کی ٹکڑے ٹکڑے کر کے جانچ کرتے ہیں۔ " سیکھی جانے والی زبان کے بارے میں کمیونٹی کے رویوں کا بھی دوسری زبان کے حصول پر گہرا اثر پڑ سکتا ہے۔ جہاں کمیونٹی ہدف زبان اور اس کے بولنے والوں کے بارے میں وسیع پیمانے پر منفی نظریہ رکھتی ہے، یا ان سے اس کے تعلق کے بارے میں منفی نظریہ رکھتی ہے، سیکھنا عام طور پر بہت زیادہ مشکل ہوتا ہے۔ اس نتیجے کی تصدیق متعدد سیاق و سباق میں تحقیق سے ہوئی ہے۔ ایک وسیع پیمانے پر حوالہ دی گئی مثال نواجو بچوں کو دوسری زبان کے طور پر انگریزی سیکھنے میں درپیش دشواری ہے۔ دیگر عام سماجی عوامل میں زبان کے مطالعہ کے تئیں والدین کا رویہ، اور زبان کے کلاس روم میں گروپ ڈائنامکس کی نوعیت شامل ہیں۔ مزید برآں، ابتدائی رویوں سے عام طور پر زبان کے ساتھ محرک اور سہولت کو تقویت مل سکتی ہے، خاص طور پر زبان کی ابتدائی نمائش کے ساتھ۔ ان سب کا مجموعہ سیکھنے والوں کے ہدف زبان کے حصول اور سیکھنے والوں کی زبان/کوڈ کے انتخاب کو متاثر کرتا ہے جب (دوسری) زبان کی متعدد اقسام شامل ہوتی ہیں۔ محرک ایس ایل اے میں محرک کا کردار وسیع اسکالرشپ کا موضوع رہا ہے، جو محرک نفسیات میں کام سے قریب سے متاثر ہے۔ محرک اندرونی طور پر پیچیدہ ہے، اور ڈورنی اپنے کام کا آغاز یہ کہہ کر کرتے ہیں کہ "سختی سے بات کرتے ہوئے، محرک جیسی کوئی چیز نہیں ہے"۔ محرکات کی بہت سی مختلف قسمیں ہیں۔ ان کو اکثر ان اقسام میں تقسیم کیا جاتا ہے جیسے مربوط یا آلہ کار، اندرونی یا بیرونی۔ اندرونی محرک سے مراد اندرونی انعام کے لیے کچھ کرنے کی خواہش ہے۔ زیادہ تر مطالعات سے پتہ چلتا ہے کہ یہ اعلی درجات یا تعریف جیسے بیرونی انعام کے لیے بیرونی محرک کے مقابلے طویل مدتی زبان سیکھنے میں کافی حد تک زیادہ موثر ہے۔ انٹیگریٹیو اور انسٹرومینٹل اورینٹیشنز سے مراد اس حد تک ہے کہ کسی زبان کو "اپنی خاطر" (مربوط طور پر) یا آلات کے مقاصد کے لیے سیکھا جاتا ہے۔ مطالعات نے مستقل طور پر حوصلہ افزائی کی کسی بھی شکل کو دوسرے کے مقابلے میں زیادہ موثر نہیں دکھایا ہے، اور ہر ایک کا کردار شاید مختلف شخصیت اور ثقافتی عوامل سے مشروط ہے۔ کچھ تحقیقات سے پتہ چلا ہے کہ محرک کا مہارت کے ساتھ مضبوطی سے تعلق ہے، جو دونوں کی نشاندہی کرتا ہے کہ کامیاب سیکھنے والے محرک ہوتے ہیں اور کامیابی محرک کو بہتر بناتی ہے۔ اس طرح محرک متعین نہیں ہوتا ہے، لیکن ماحول سے ملنے والے تاثرات سے بہت زیادہ متاثر ہوتا ہے۔ اس کے مطابق، ایس ایل اے میں محرک کے مطالعہ نے اوپر زیر بحث بہت سے بیرونی عوامل کا بھی جائزہ لیا ہے، جیسے کہ محرک پر تدریسی تکنیکوں کا اثر۔ اس تحقیق کا قابل رسائی خلاصہ ڈورنی (2001) میں پایا جا سکتا ہے۔ بات چیت کرنے کی آمادگی پر اپنی تحقیق میں، میک انٹیئر اور دیگر۔ یہ دکھایا ہے کہ سیکھنے والوں کے مواصلات میں مشغول ہونے سے پہلے محرک حتمی تعمیر نہیں ہے۔ درحقیقت، سیکھنے والے بہت زیادہ حوصلہ افزائی کر سکتے ہیں لیکن پھر بھی بات چیت کرنے کے لیے تیار نہیں رہتے۔ یوروپی یونین لائف لانگ لرننگ پروگرام نے بالغ زبان سیکھنے والوں کی حوصلہ افزائی کے لیے بہترین طریقوں کی تحقیق اور تعمیر کے لیے ایک پروجیکٹ کو مالی اعانت فراہم کی ہے، جسے ڈونٹ گائیو اپ کہا جاتا ہے۔ نوٹس حوالہ جات زبان کا حصول