Phonological awareness
صوتیاتی بیداری الفاظ کی صوتیاتی ساخت، یا صوتی ساخت کے بارے میں کسی فرد کی آگاہی ہے۔ فونولوجیکل بیداری بعد میں پڑھنے کی صلاحیت کا ایک اہم اور قابل اعتماد پیش گوئی کرنے والا ہے اور اس لیے یہ بہت زیادہ تحقیق کا مرکز رہا ہے۔ صوتیاتی بیداری میں صوتی ساخت کی تین سطحوں پر آوازوں کا پتہ لگانا اور ان میں ہیرا پھیری کرنا شامل ہے: (1) سلیبلز، (2) آنسیٹس اور ریمز، اور (3) فونیمز۔ ان آوازوں کے بارے میں آگاہی کا مظاہرہ مختلف کاموں کے ذریعے کیا جاتا ہے (نیچے دیکھیں)۔ صوتیاتی بیداری کے دستیاب شائع شدہ ٹیسٹ (مثال کے طور پر پی ایچ اے بی 2) اکثر اساتذہ، ماہر نفسیات اور اسپیچ تھراپسٹ زبان اور خواندگی کے اس پہلو میں مشکلات کو سمجھنے میں مدد کے لیے استعمال کرتے ہیں۔ اگرچہ کام مختلف ہوتے ہیں، لیکن وہ بنیادی ضرورت کا اشتراک کرتے ہیں کہ آوازوں پر کچھ آپریشن (مثال کے طور پر، شناخت، موازنہ، الگ کرنا، جوڑنا، پیدا کرنا) انجام دیا جائے۔ یہ فرض کیا جاتا ہے کہ ان کاموں کو انجام دینے والے فرد کو آپریشن انجام دینے کے لیے آواز کی اکائیوں کے بارے میں آگاہی ہونی چاہیے۔ فونولوجیکل بیداری ایک بڑے فونولوجیکل پروسیسنگ سسٹم کا ایک جزو ہے جو بولنے اور سننے کے لیے استعمال ہوتا ہے۔ صوتیاتی بیداری دیگر صوتیاتی صلاحیتوں سے اس لحاظ سے مختلف ہے کہ یہ ایک دھاتی لسانی مہارت ہے، جس کے لیے زبان کی ساخت پر شعوری بیداری اور غور و فکر کی ضرورت ہوتی ہے۔ دیگر صوتیاتی صلاحیتیں: جیسے تقریر میں شرکت کرنا، آوازوں کے درمیان فرق کرنا، آوازوں کو میموری میں رکھنا: شعوری عکاسی کے بغیر انجام دیا جا سکتا ہے۔ تاہم، یہ دیگر صوتیاتی صلاحیتیں صوتیاتی بیداری کی نشوونما کے لیے شرط ہیں۔ لہذا، عام سننے کی مہارتیں اکثر صوتیاتی آگاہی کی ہدایات میں شامل ہوتی ہیں۔ صوتیاتی بیداری اور صوتیات کی اصطلاحات اکثر صوتیاتی بیداری کے ساتھ ایک دوسرے کے ساتھ استعمال ہوتی ہیں۔ تاہم، ان اصطلاحات کے مختلف معنی ہیں۔ صوتیاتی بیداری صوتیاتی بیداری کا ایک ذیلی مجموعہ ہے جو خاص طور پر آواز کی سب سے چھوٹی اکائیوں، صوتیوں کو پہچاننے اور ان میں ہیرا پھیری کرنے پر مرکوز ہے۔ صوتیات کے لیے طلباء کو حروف یا حرف کے نمونوں کو آوازوں کے ساتھ جاننا اور ملانا، ہجے کے قواعد سیکھنا، اور اس معلومات کو الفاظ کو ڈی کوڈ (پڑھنا) اور انکوڈ (لکھنا) کرنے کے لیے استعمال کرنا ضروری ہے۔ صوتیاتی بیداری کا تعلق صرف تقریر کی آوازوں سے ہے، حروف تہجی کے حروف یا صوتی ہجے سے نہیں، اس لیے طلباء کے لیے زبان کے بارے میں بنیادی صوتیاتی بیداری پیدا کرنے کے لیے حروف تہجی کا علم ہونا ضروری نہیں ہے۔ فونولوجیکل بیداری کے کام (ورجینیا ڈیپارٹمنٹ آف ایجوکیشن (1998): اور گیلون (2004) سننے کی مہارتیں ماحولیاتی اور تقریر کی آوازوں کو ایک دوسرے سے الگ کرنے اور فرق کرنے کی صلاحیت انتباہ: آوازوں کی آگاہی اور لوکلائزیشن امتیازی سلوک: ایک ہی/مختلف آوازوں کو پہچاننا میموری: آوازوں اور آواز کے نمونوں کو یاد کرنا ترتیب: جو سنا گیا اس کی ترتیب کی شناخت کریں شکل-زمین: دوسری آوازوں کے پس منظر سے ایک آواز کو الگ کریں ادراک: سنی گئی آوازوں کی فہم حرفی ساخت بیداری کے کام حرفی تقسیم: مثال کے طور پر، "لفظ کافی میں کتنے حرف (یا حصے) ہیں؟" حرفی تکمیل: مثال کے طور پر، "یہ خرگوش کی تصویر ہے۔ میں لفظ کا پہلا حصہ کہوں گا۔ کیا آپ لفظ را ختم کر سکتے ہیں؟ " حرفی شناخت: مثال کے طور پر، "مکمل اور موازنہ آواز کا کون سا حصہ یکساں ہے؟" حرفی حذف: مثال کے طور پر "Say Finish"۔ اب اسے پنکھ کے بغیر دوبارہ کہیں "آن سیٹ-رائم بیداری کے کام بولی جانے والی لفظ کی شناخت: مثال کے طور پر،" کیا یہ الفاظ شاعری کرتے ہیں: شیل بیل؟ " بولی جانے والی شاعری کا پتہ لگانے یا شاعری کی عجیب و غریب ٹاسک: مثال کے طور پر، "کون سا لفظ شاعری نہیں کرتا: مچھلی، ڈش، ہک؟" بولی جانے والی شاعری کی نسل: مثال کے طور پر، "مجھے ایسے الفاظ بتائیں جو گھنٹی کے ساتھ شاعری کرتے ہیں"۔ آن سیٹ-ریم بلینڈنگ فونیمک بیداری ٹاسک ایلیٹریشن بیداری (عرف فونیم کا پتہ لگانے اور آواز یا فونیم کی درجہ بندی): مثال کے طور پر، "کس لفظ کی پہلی آواز مختلف ہے: بستر، بس، کرسی، گیند؟" فونیم میچنگ: مثال کے طور پر، "کون سا لفظ بیٹ کی طرح آواز سے شروع ہوتا ہے: ہارن، بیڈ، کپ؟" فونیم آئسولیشن: مثال کے طور پر، "مجھے وہ آواز بتائیں جو آپ لفظ فوڈ کے آغاز میں سنتے ہیں" فونیم تکمیل: مثال کے طور پر، "یہ ایک گھڑی کی تصویر ہے۔ میرے لیے لفظ ختم کریں: الفاظ یا غیر الفاظ کے ساتھ ملنے والا فونیم: مثال کے طور پر، "یہ آوازیں کون سا لفظ بناتی ہیں: m.oo.n؟" فونیم حذف کرنا، جسے فونیم ایلیژن بھی کہا جاتا ہے: مثال کے طور پر، "کوٹ کہو۔ اب اسے دوبارہ کہیں لیکن الفاظ یا غیر الفاظ کے ساتھ فونیم کی تقسیم نہ کہیں: مثال کے طور پر، "آپ اس لفظ میں کتنی آوازیں سن سکتے ہیں؟ فونیم ریورسل: مثال کے طور پر، "کہو نا (جیسے جھپکی میں)۔ اب پیچھے کی طرف کہیں "فونیم ہیرا پھیری: مثال کے طور پر"، ڈیش کہیں۔ اب اسے دوبارہ کہیں، لیکن اس کے بجائے/æ/کہو/I/"اسپونرزم: مثال کے طور پر، محسوس کیا گیا پگھلا ہوا دھندلا پن بن جاتا ہے۔ اگرچہ کچھ دو سالہ بچے صوتیاتی بیداری کا مظاہرہ کرتے ہیں، زیادہ تر بچوں کے لیے، صوتیاتی بیداری تیسرے سال میں ظاہر ہوتی ہے، چوتھے اور پانچویں سال میں تیزی سے ترقی کے ساتھ۔ صوتیاتی بیداری کی مہارتیں ایک پیش گوئی کے انداز میں تیار ہوتی ہیں جو تمام زبانوں میں آواز کی بڑی سے چھوٹی اکائیوں (یعنی الفاظ سے لے کر حرفوں تک اور حرفی ریمز سے لے کر صوتیوں تک) میں ترقی کرتی ہیں۔ ان آوازوں کے بارے میں آگاہی ظاہر کرنے کے لیے استعمال ہونے والے کاموں کی اپنی ترقیاتی ترتیب ہوتی ہے۔ مثال کے طور پر، اسی طرح کی یا مختلف آوازوں کا پتہ لگانے والے کاموں (مثال کے طور پر، عجیب و غریب کاموں) میں مہارت حاصل کی جاتی ہے ان کاموں سے پہلے جن میں آوازوں میں ہیرا پھیری کی ضرورت ہوتی ہے (مثال کے طور پر، حذف کرنے کے کاموں)، اور اختلاط کے کاموں کو تقسیم کرنے والے کاموں سے پہلے مہارت حاصل کی جاتی ہے۔ صوتیاتی آگاہی کی مہارتوں کا حصول لکیری ترتیب میں ترقی نہیں کرتا ہے ؛ بلکہ، بچے نئی مہارتیں سیکھتے ہوئے اپنی حاصل کردہ مہارتوں کو بہتر بناتے رہتے ہیں۔ صوتیاتی بیداری کی نشوونما مجموعی زبان اور تقریر کی نشوونما سے قریب سے جڑی ہوئی ہے۔ الفاظ کے سائز کے ساتھ ساتھ قبول کرنے والے اور اظہار کرنے والے الفاظ، نحو، اور مورفولوجی کے دیگر اقدامات، صوتیاتی بیداری کے مستقل ہم آہنگی اور طول البلد پیشین گوئی کرنے والے ہیں۔ اس دریافت کے مطابق، مواصلاتی عوارض والے بچوں میں اکثر صوتیاتی آگاہی کم ہوتی ہے۔ صوتیاتی نشوونما اور اظہار کی درستگی کا اکثر صوتیاتی آگاہی کی مہارتوں سے تعلق ہوتا ہے، دونوں عام تقریر والے بچوں اور بے ترتیب تقریر والے بچوں کے لیے۔ تقریر اور زبان کی نشوونما کے سنگ میل کے علاوہ، تقریر اور زبان کی پروسیسنگ کی صلاحیتیں بھی صوتیاتی بیداری سے متعلق ہیں: تقریر کا ادراک اور زبانی قلیل مدتی یادداشت دونوں کو صوتیاتی بیداری کی صلاحیتوں کے ساتھ بیک وقت اور پیش گوئی سے منسلک کیا گیا ہے۔ صوتیاتی بیداری اور صوتیاتی بیداری پڑھنا پڑھنے اور ہجے سیکھنے میں کامیابی کا ایک اہم تعین کرنے والا ہے۔ زیادہ تر بچوں کے لیے، مضبوط قارئین میں مضبوط صوتیاتی بیداری ہوتی ہے، اور غریب قارئین میں ناقص صوتیاتی بیداری کی مہارت ہوتی ہے۔ پری اسکول اور کنڈرگارٹن کے سالوں میں صوتیاتی آگاہی کی مہارتیں بھی مضبوطی سے پیش گوئی کرتی ہیں کہ بچہ اسکول کے سالوں میں کتنی اچھی طرح پڑھے گا۔ اس کے علاوہ، صوتیاتی بیداری کی صلاحیتوں کو بہتر بنانے کے لیے مداخلت سے پڑھنے کی صلاحیتوں میں نمایاں بہتری آتی ہے۔ صوتیاتی آگاہی کی ہدایت پڑھنے اور ہجے کی مہارت کو بہتر بناتی ہے، لیکن اس کے برعکس بھی سچ ہے: خواندگی کی ہدایت صوتیاتی آگاہی کی مہارت کو بہتر بناتی ہے۔ صوتیاتی بیداری اور پڑھنے کی صلاحیتوں کے درمیان تعلق وقت کے ساتھ بدلتا ہے۔ صوتیاتی آگاہی کی صلاحیت کی تمام سطحیں (سلیبل، آنسیٹ-ریم، اور فونیم) کنڈرگارٹن میں دوسری جماعت تک پڑھنے کی صلاحیتوں میں حصہ ڈالتی ہیں۔ تاہم، دوسرے درجے سے آگے، فونیم کی سطح کی صلاحیتیں ایک مضبوط کردار ادا کرتی ہیں۔ صوتیاتی بیداری اور خواندگی کی وضاحت اکثر ڈیکوڈنگ اور انکوڈنگ کے ذریعے کی جاتی ہے۔ پڑھنے میں، ڈیکوڈنگ سے مراد کسی لفظ کی تحریری نمائندگی کو اس کی زبانی نمائندگی سے جوڑنے کا عمل ہے۔ خاص طور پر پڑھنے کے ابتدائی مراحل میں، ڈیکوڈنگ میں لفظ میں حروف کو ان کی متعلقہ آوازوں سے جوڑنا، اور پھر ان آوازوں کو جوڑ کر زبانی لفظ بنانا شامل ہوتا ہے۔ انکوڈنگ: ہجے میں استعمال ہونے والا عمل: ایک جیسا ہے، حالانکہ یہ عمل مخالف سمت میں جاتا ہے، لفظ کی زبانی نمائندگی تحریری شکل میں انکوڈ کی جاتی ہے۔ ایک بار پھر، خاص طور پر پڑھنے کے ابتدائی مراحل میں، انکوڈنگ میں زبانی لفظ میں آوازوں کا تعین کرنا، اور پھر تحریری لفظ کی ہجے کے لیے ان آوازوں کو حرف کی ترتیب پر نقش کرنا شامل ہوتا ہے۔ انکوڈنگ اور ڈیکوڈنگ دونوں میں، صوتیاتی آگاہی کی ضرورت ہوتی ہے کیونکہ بچے کو الفاظ میں موجود آوازوں کو معلوم ہونا چاہیے تاکہ انہیں حرفی آوازوں سے جوڑا جا سکے۔ مداخلت صوتیاتی بیداری ایک صوتی مہارت ہے جو مختلف سرگرمیوں کے ذریعے تیار کی جاتی ہے جو طلباء کو زبان کے صوتی ڈھانچے سے روشناس کراتی ہے اور انہیں اسے پہچاننا، شناخت کرنا اور جوڑ توڑ کرنا سکھاتی ہے۔ سننے کی مہارتیں صوتیاتی بیداری کی نشوونما کے لیے ایک اہم بنیاد ہیں اور وہ عام طور پر پہلے ترقی کرتی ہیں۔ لہذا، ابتدائی بچپن کے خواندگی کے نصاب میں تعلیم کا دائرہ کار اور ترتیب عام طور پر سننے پر توجہ مرکوز کرنے کے ساتھ شروع ہوتا ہے، کیونکہ اساتذہ بچوں کو ماحولیاتی آوازوں اور تقریر کی آوازوں سمیت آوازوں میں شرکت کرنے اور ان میں فرق کرنے کی ہدایت دیتے ہیں۔ ابتدائی صوتیاتی آگاہی کی ہدایت میں گانوں، نرسری ریمز اور گیمز کا استعمال بھی شامل ہے تاکہ طلباء کو معنی کے بجائے تقریر کی آوازوں اور تالوں سے آگاہ ہونے میں مدد ملے، بشمول ریم، ایلیٹریشن، اونومیٹوپیا، اور پروسوڈی۔ اگرچہ گانوں اور ریمز میں مختلف صوتی نمونوں کی نمائش صوتیاتی بیداری پیدا کرنے کی طرف ایک آغاز ہے، لیکن اپنے آپ میں نمائش کافی نہیں ہے، کیونکہ روایتی اعمال جو گانوں اور نرسری ریمز کے ساتھ چلتے ہیں عام طور پر طلباء کو الفاظ کے معنی سمجھنے میں مدد کرنے پر توجہ مرکوز کرتے ہیں، نہ کہ آوازوں پر توجہ دیتے ہیں۔ لہذا، طلباء کو آوازوں کے بارے میں چوکس رہنے میں مدد کے لیے مختلف حکمت عملیوں کو نافذ کیا جانا چاہیے۔ مخصوص سرگرمیاں جو طلباء کو زبان کی آوازوں کی پہچان میں شرکت کرنے اور ان کا مظاہرہ کرنے میں شامل کرتی ہیں ان میں شاعری سننے پر ہاتھ ہلانا، حرفوں کے ساتھ پاؤں مارنا، ناموں میں حرفوں کو تالیاں بجانا، اور الفاظ کو تقسیم کرتے وقت آہستہ آہستہ بازو کھینچنا شامل ہیں۔ صوتیاتی بیداری تکنیکی طور پر صرف آوازوں کے بارے میں ہے اور طلباء کو صوتیاتی بیداری پیدا کرنے کے قابل ہونے کے لیے حروف تہجی کے حروف کو جاننے کی ضرورت نہیں ہے۔ ابتدائی تعلیم میں طلباء بعض اوقات خواندگی کی سرگرمیوں، خاص طور پر صوتیاتی بیداری کے تناظر میں صوتیاتی بیداری سیکھتے ہیں۔ کچھ تحقیقات سے پتہ چلتا ہے کہ، کم از کم بڑے بچوں کے لیے، حروف اور ہجے پر مشتمل سرگرمیوں کے تناظر میں صوتیاتی آگاہی کی مہارتوں کی نشوونما کو بڑھانے کی افادیت ہو سکتی ہے۔ متعدد اسکالرز اس نقطہ نظر پر کام کر رہے ہیں۔ آڈیٹری پروسیسنگ ڈس آرڈر ڈائیسلکسیا فونولوجیکل بیداری برائے خواندگی فونولوجیکل خسارہ مفروضہ حوالہ جات مزید پڑھنا بیرونی روابط ویکی ایڈ کا فونمک بیداری صفحہ ڈائیسلکسیا تعلیمی نفسیات صوتیات پڑھنا سیکھنا (عمل)