Visual rhetoric and composition
بصری بیان بازی کے مطالعہ اور عمل نے بیسویں صدی کے آخر اور اس کے بعد کمپوزیشن اسٹڈیز کے میدان میں زیادہ نمایاں کردار ادا کیا۔ ساخت میں اس کی شمولیت کے حامی عام طور پر معاشرے کی بڑھتی ہوئی بصری نوعیت اور بصری متن کی بڑھتی ہوئی موجودگی کی طرف اشارہ کرتے ہیں۔ ان کا کہنا ہے کہ خواندگی اب صرف تحریری متن تک محدود نہیں رہ سکتی اور اس میں بصری کی تفہیم بھی شامل ہونی چاہیے۔ نئے میڈیا پر اس توجہ کے باوجود، کمپوزیشن اسٹڈیز میں بصری بیان بازی کی شمولیت میڈیا تھیوری آف کمپوزیشن سے الگ ہے، حالانکہ دونوں کا واضح طور پر تعلق ہے۔ بصری بیان بازی تمام بصری متن کی بیان بازی کی نوعیت پر مرکوز ہے جبکہ نیا میڈیا الیکٹرانک ذرائع پر مرکوز ہے۔ پس منظر بصری بیان بازی یا "نمائندگی کے بصری طریقے" کئی دہائیوں سے کمپوزیشن (کالج تحریر) کے کورسز میں موجود ہیں لیکن صرف ایک تکمیلی جزو کے طور پر "اسائنمنٹس اور ہدایات لکھنے کے لیے" کیونکہ اسے "تحریری زبان کے مقابلے میں سیمیوٹک مواد کو پہنچانے کا ایک کم نفیس، کم عین مطابق طریقہ" سمجھا جاتا تھا۔ اس کے باوجود، کمپوزیشن اسٹڈیز کے بہت سے ماہرین، جن میں لنڈا فلاور اور جان آر ہیس، اور جیسن پالمری شامل ہیں، "حروف تہجی تحریر اور بصری فنون" کے درمیان ایک متوازی نقشہ کھینچتے ہیں کیونکہ دونوں میں "دریافت کے تکراری عمل کے طور پر کمپوز کرنے میں ایک مشغولیت شامل ہوتی ہے-ایک ایسا عمل جس میں موسیقار [یا اس تناظر میں، طلباء] مواد (الفاظ، تصاویر، اشیاء) کو تلاش کرتے ہیں، تبدیل کرتے ہیں اور دوبارہ ترتیب دیتے ہیں۔" غیر لسانی کو شامل کرنے کی کال کچھ اسکالرز نے بصری بیان بازی کو شامل کرنے کی مخالفت کرتے ہوئے کہا کہ یہ عوامی گفتگو سے ہٹ جاتا ہے۔ دوسرے اسکالرز، جیسے کینتھ برک اور ڈگلس ایہنگر، بصری عناصر کو بیان بازی کے شعبے میں شامل کرنے کے حامی تھے۔ 1994 میں، نیو لندن گروپ، جو آسٹریلیا، برطانیہ اور امریکہ کے دس اسکالرز پر مشتمل تھا، نے ملٹی لیٹریسیس کی اصطلاح تیار کی، جو مواصلاتی چینلز اور پلیٹ فارمز کی تیز رفتار ترقی کو بیان کرتی ہے جس کے ذریعے دنیا بھر کے لوگ زبانوں اور ثقافتوں میں فرق کے باوجود معلومات کے مختلف مواد کو ڈیزائن اور تبادلہ کرتے ہیں۔ تعلیمی سیاق و سباق میں، کثیر الجہتی "ایک مختلف قسم کی تدریس کا مشورہ دیتے ہیں، جس میں زبان اور معنی کے دیگر طریقے متحرک نمائندگی کے وسائل ہیں، جو ان کے صارفین کے ذریعہ اپنے مختلف ثقافتی مقاصد کے حصول کے لیے مسلسل دوبارہ بنائے جاتے ہیں"۔ اس طرح، بصری خواندگی یا بصری بیان بازی خاص طور پر مطالعہ کے ذریعے کمپوزیشن اسٹڈیز پر لاگو ہوتی ہے اور مختلف ذرائع میں اظہار کردہ متون کی مختلف شکلوں پر توجہ مرکوز کرتی ہے۔ لیزا لانگ، ایمی منروینی، اور جوئل گلیڈ بصری بیان بازی کی تعریف اس طرح کرتے ہیں "وہ ذریعہ جس کے ذریعے بصری منظر کشی کو مواصلاتی مقصد کے حصول کے لیے استعمال کیا جا سکتا ہے جیسے کہ لوگوں کے رویوں، رائےوں اور عقائد کو متاثر کرنا۔" مصنف بصری متن بنانے کے لیے فنکشن، فارم اور مقصد کے علم کو استعمال کرتا ہے ؛ جبکہ سامعین یا قاری حصوں سے معنی تشکیل دیتے ہیں کیونکہ وہ مکمل ٹکڑے میں حصہ ڈالتے ہیں۔ ترکیب ایک ٹیکنالوجی ہے۔ شروع سے ہی، مصنف نے میڈیم پر ٹولز سے بنی تصاویر کی علامتی نمائندگی کا استعمال کیا۔ بصری اور روایتی متن کو شامل کرنے والے ملٹی ماڈل اور ڈیجیٹل متن کی آمد کے ساتھ، بصری بیان بازی کا کمپوزیشن اسٹڈیز میں ایک مقام ہے۔ خاص طور پر، ملٹی موڈل متن "دوسرے طریقوں کے درمیان باہمی تعلق" کا اشارہ کرتے ہیں جیسے کہ آڈیو، لسانی، بصری، اشارہ اور مقامی، جبکہ بصری متن میں "تصاویر، پیج لے آؤٹ، اسکرین فارمیٹس" وغیرہ شامل ہیں۔ بصری بیان بازی کے عناصر میں شامل ہو سکتے ہیں: تصویر، رنگ، متن، فونٹ، ترتیب، صف بندی، رسائی، ان سب کا تجزیہ کسی بھی بیان بازی کی صورتحال میں معنی کو بے نقاب کرنے کے لیے کیا جا سکتا ہے۔ مزید برآں، ان عناصر کو مقصد، سامعین، ترسیل، استقبال، سیاق و سباق اور ہم آہنگی سے متعلق بیان بازی کے تصورات کے سلسلے میں سمجھا جا سکتا ہے۔ ٹیچنگ ایپلی کیشنز اسکالرشپ نے اس بات پر روشنی ڈالی ہے کہ جس طرح سے طلباء نصوص کی تشکیل اور تشریح کرتے ہیں اس کا براہ راست تعلق ان کے نظریات اور مفروضوں سے ہے اور جس طرح سے ان کے تجربات ثقافتی اور تاریخی طور پر واقع ہیں۔ امیجری کی نمائندگی جو طلباء وصول کرتے ہیں، تجزیہ کرتے ہیں، تخلیق کرتے ہیں یا فراہم کرتے ہیں وہ ان کے متنوع سیاق و سباق اور مختلف شناختوں کے اندر ان کے خیالات اور علم سے ابھرتے ہیں۔ بصری بیان بازی کی تعلیمی ایپلی کیشنز کا پھر دو گنا مقصد ہوتا ہے: یہ طلباء کو 'پڑھنا' سکھا سکتا ہے اور بعض بصری نمائندگی کے اندر اور اس کے پیچھے بیان بازی کے اقدامات اور مقاصد پر تنقید کر سکتا ہے، جیسے کہ ملٹی موڈل ٹیکسٹ کا تجزیہ۔ یہ مصنفین اور ڈیزائنرز کو اپنے بیان بازی کے انتخاب پر عمل کرنے کے قابل بھی بنا سکتا ہے جب وہ اپنے بصری ڈیزائن بناتے ہیں، اپنے متعدد سماجی و ثقافتی پس منظر کے عمل کے پہلوؤں کو لاتے ہیں کیونکہ ان کے زندہ تجربات علم کی تعمیر کے لیے نقطہ آغاز بن جاتے ہیں۔ بصری بیان بازی، خاص طور پر ڈیجیٹل ماحول میں، تنوع سے وابستگی کے تصور کے ساتھ بھی منسلک ہے کیونکہ طلباء ڈیزائنر بن جاتے ہیں، ایک ایسی بیان بازی کی دعوت دیتے ہیں جو زبانی پڑھنے اور لکھنے سے بالاتر خواندگی کی دیگر تعریفوں کو شامل کرنے کی صلاحیتوں کو پورا کرتی ہے۔ مثال کے طور پر، روایتی تعلیمی مضامین کے سخت ڈھانچے کے آسان متبادل کے طور پر طلباء نے ترتیب وار بیانیے کی تفویض کو خوب سراہا۔ ان متفرق نمائندگی کی کثیر جہتی نوعیت کمپوزیشن کلاس میں ہونے والے ان انتخاب کے پیچھے سیاسی، تاریخی، سماجی اور ثقافتی اثرات پر بحث کے لیے ایک میدان بناتی ہے۔ ان کے متنوع پس منظر کے ان کے بیان بازی کے انتخاب پر پڑنے والے اثرات کے بارے میں طلباء کی آگاہی بڑھانے کے لیے کام کرتے ہوئے، اساتذہ زیادہ باخبر اور ادراکی صارفین اور موسیقاروں کی تشکیل میں حصہ ڈالیں گے۔ مزید دیکھیں میڈیا تھیوری آف کمپوزیشن بصری بیان بازی ڈیجیٹل بیان بازی کمپوزیشن اسٹڈیز ملٹی موڈلٹی حوالہ جات بیرونی لنکس پرڈیو آن لائن رائٹنگ لیب میں بصری بیان بازی کا جائزہ (او ڈبلیو ایل) جگہوں پر بیان بازی لکھنے پر جینی کوہن کی "بصری بیان بازی کو سمجھنا"