Statistical language acquisition
পরিসংখ্যানগত ভাষা অর্জন, উন্নয়নমূলক মনোভাষাবিজ্ঞানের একটি শাখা, সেই প্রক্রিয়াটি অধ্যয়ন করে যার মাধ্যমে মানুষ ভাষাগত ইনপুটের পরিসংখ্যানগত নিদর্শনগুলির উপর পরিচালিত সাধারণ শিক্ষণ প্রক্রিয়াগুলির ব্যবহারের মাধ্যমে প্রাকৃতিক ভাষার সমস্ত দিক (ধ্বনিতাত্ত্বিক, বাক্যগঠনমূলক, আভিধানিক, শব্দার্থগত) উপলব্ধি, উত্পাদন, বোঝার এবং যোগাযোগ করার ক্ষমতা বিকাশ করে। পরিসংখ্যানগত শিক্ষা অর্জন দাবি করে যে শিশুদের ভাষা-শিক্ষা একটি সহজাত জৈবিক ব্যাকরণের পরিবর্তে প্যাটার্ন উপলব্ধির উপর ভিত্তি করে। শব্দের ফ্রিকোয়েন্সি, ঘন ফ্রেম, ধ্বনিতাত্ত্বিক নিদর্শন এবং অন্যান্য নিয়মিততার মতো বেশ কয়েকটি পরিসংখ্যানগত উপাদান ভাষা অর্জনের সুবিধার্থে ভাষা কাঠামো এবং অর্থ সম্পর্কে তথ্য সরবরাহ করে। পরিসংখ্যানগত ভাষা অর্জনের অধ্যয়নের মৌলিক দর্শন হ 'ল যুক্তিবাদ (বা মনস্তাত্ত্বিক সম্প্রদায়ের মধ্যে এর আধুনিক প্রকাশ, নেটিভবাদ) এবং অভিজ্ঞতার মধ্যে শতাব্দী প্রাচীন বিতর্ক, এই ক্ষেত্রের গবেষকরা পরের বিভাগের সমর্থনে দৃly়ভাবে পড়ে। জন্মবাদ হল এমন একটি অবস্থান যে মানুষ জন্মগত ক্ষেত্র-নির্দিষ্ট জ্ঞান নিয়ে জন্মগ্রহণ করে, বিশেষ করে ভাষা শেখার জন্য জন্মগত ক্ষমতা নিয়ে। সপ্তদশ শতাব্দীর যুক্তিবাদী দার্শনিক যেমন ডেসকার্টেস, স্পিনোজা এবং লাইবনিজ থেকে শুরু করে রিচার্ড মন্টেগের মতো সমসাময়িক দার্শনিক এবং নোম চমস্কির মতো ভাষাবিদ, নেটিভিস্টরা ভাষা অর্জনের নির্দিষ্ট কার্যকারিতার সাথে একটি সহজাত শিক্ষণ প্রক্রিয়া স্থাপন করেন। আধুনিক যুগে, এই বিতর্কটি মূলত চমস্কির সর্বজনীন ব্যাকরণের সমর্থনকে ঘিরে রয়েছে, যে বৈশিষ্ট্যগুলি সমস্ত প্রাকৃতিক ভাষার থাকতে হবে, একটি ভাষা অধিগ্রহণ যন্ত্রের (এলএডি) বিতর্কিত অনুমানের মাধ্যমে, ভাষা শেখার জন্য দায়ী একটি সহজাত মানসিক 'অঙ্গ' যা সমস্ত সম্ভাব্য ভাষার বিকল্প অনুসন্ধান করে এবং এমন পরামিতিগুলি বেছে নেয় যা শিক্ষার্থীর পরিবেশগত ভাষাগত ইনপুটের সাথে সর্বোত্তমভাবে মেলে। চমস্কির বেশিরভাগ তত্ত্ব উদ্দীপনার দারিদ্র্য (পি. ও. টি. এস) যুক্তির উপর প্রতিষ্ঠিত, এই দাবি যে একটি শিশুর ভাষাগত তথ্য এত সীমিত এবং দূষিত যে শুধুমাত্র এই তথ্য থেকে ভাষা শেখা অসম্ভব। উদাহরণস্বরূপ, পি. ও. টি. এস-এর অনেক প্রবক্তা দাবি করেন যে যেহেতু শিশুরা কখনই নেতিবাচক প্রমাণের সংস্পর্শে আসে না, অর্থাৎ কোন বাক্যাংশগুলি অব্যাকরণগত সে সম্পর্কে তথ্য, তাই তারা যে ভাষা কাঠামো শিখবে তা ভাষা-নির্দিষ্ট শেখার প্রক্রিয়া ছাড়া সঠিক বক্তৃতার সাথে সাদৃশ্যপূর্ণ হবে না। ভাষা, জৈবভাষাবিজ্ঞানের জন্য দায়ী একটি অভ্যন্তরীণ ব্যবস্থার জন্য চমস্কির যুক্তি একটি তিন-ফ্যাক্টর মডেল উপস্থাপন করে। "জেনেটিক এনডাউমেন্ট" শিশুকে ভাষাগত তথ্য বের করতে, নিয়ম সনাক্ত করতে এবং সর্বজনীন ব্যাকরণের অনুমতি দেয়। "বাহ্যিক পরিবেশ" অন্যদের সঙ্গে ভাববিনিময়ের প্রয়োজনীয়তা এবং অল্প বয়সেই ভাষার সংস্পর্শে আসার সুবিধাগুলি আলোকিত করে। শেষ বিষয়টি মস্তিষ্কের বৈশিষ্ট্য, শেখার নীতি এবং গণনামূলক দক্ষতাকে অন্তর্ভুক্ত করে যা শিশুদের নিদর্শন এবং কৌশলগুলি ব্যবহার করে দ্রুত ভাষা শিখতে সক্ষম করে। এই অবস্থানের সম্পূর্ণ বিপরীতে দাঁড়িয়ে থাকা অভিজ্ঞতাবাদ, জ্ঞানতাত্ত্বিক তত্ত্ব যে সমস্ত জ্ঞান সংবেদনশীল অভিজ্ঞতা থেকে আসে। এই চিন্তাধারা প্রায়শই নবীন মনকে একটি ট্যাবুলা রস বা ফাঁকা স্লেট হিসাবে চিহ্নিত করে এবং অনেক উপায়ে "প্রকৃতি বনাম লালন-পালন বিতর্ক"-এর লালন-পালনের দৃষ্টিভঙ্গির সাথে যুক্ত হতে পারে। এই দৃষ্টিভঙ্গির একটি দীর্ঘ ঐতিহাসিক ঐতিহ্য রয়েছে যা সপ্তদশ শতাব্দীর অভিজ্ঞতাসম্পন্ন দার্শনিক যেমন লক, বেকন, হবস এবং পরবর্তী শতাব্দীতে হিউম থেকে শুরু করে যুক্তিবাদের সমান্তরাল। অভিজ্ঞতার মূল তত্ত্বটি হল যে পরিবেশে তথ্য এতটাই কাঠামোগত যে এর নিদর্শনগুলি ডোমেন-জেনারেল লার্নিং প্রক্রিয়া দ্বারা সনাক্তযোগ্য এবং আহরণযোগ্য উভয়ই। ভাষা অর্জনের ক্ষেত্রে, এই নিদর্শনগুলি ভাষাগত বা সামাজিক প্রকৃতির হতে পারে। চমস্কি ভাষা অর্জনের এই অভিজ্ঞতাগত তত্ত্বের অত্যন্ত সমালোচক। তিনি বলেছেন, "এটা সত্য যে বিভিন্ন ভাষাগত সমস্যায় পরিসংখ্যানগত মডেল প্রয়োগ করার চেষ্টা করার জন্য অনেক কাজ করা হয়েছে। আমি মনে করি কিছু সাফল্য আছে, কিন্তু অনেক ব্যর্থতা আছে। " তিনি দাবি করেন যে ভাষা অর্জনের জন্য পরিসংখ্যানগত পদ্ধতি ব্যবহার করার ধারণাটি কেবল প্রক্রিয়াটির অনুকরণ, ভাষা কীভাবে অর্জিত হয় তার সত্যিকারের বোঝার পরিবর্তে। পরীক্ষামূলক দৃষ্টান্ত হেডটার্ন প্রেফারেন্স প্রসিডিউর (এইচপিপি) পরিসংখ্যানগত ভাষা অর্জনের জন্য শিশুদের সক্ষমতার তদন্তে সবচেয়ে বেশি ব্যবহৃত পরীক্ষামূলক দৃষ্টান্তগুলির মধ্যে একটি হল হেডটার্ন প্রেফারেন্স প্রসিডিউর (এইচপিপি), যা স্ট্যানফোর্ড মনোবিজ্ঞানী অ্যান ফার্নাল্ড 1985 সালে সাধারণ প্রাপ্তবয়স্ক বক্তৃতার চেয়ে শিশু-নির্দেশিত বক্তৃতার জন্য শিশুদের পছন্দগুলি অধ্যয়ন করার জন্য তৈরি করেছিলেন। ক্লাসিক এইচপিপি দৃষ্টান্তের মধ্যে, শিশুদের অবাধে তাদের মাথা ঘোরানোর অনুমতি দেওয়া হয় এবং মাউন্ট করা লাইট সহ দুটি স্পিকারের মধ্যে বসে থাকে। ডান বা বাম বক্তার আলো তখন জ্বলজ্বল করে কারণ সেই বক্তা শিশুকে কিছু ধরনের শ্রবণ বা ভাষাগত ইনপুট উদ্দীপনা প্রদান করে। একটি প্রদত্ত দিকে নির্ভরযোগ্য অভিযোজনকে সেই পক্ষের বক্তার সাথে যুক্ত ইনপুটের জন্য পছন্দের ইঙ্গিত হিসাবে নেওয়া হয়। এই দৃষ্টান্তটি তখন থেকে শিশু বক্তৃতা উপলব্ধি অধ্যয়নে ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছে, বিশেষত শব্দাংশের অংশগুলির চেয়ে উচ্চতর স্তরে ইনপুটের জন্য, যদিও প্রাসঙ্গিক নির্ভরশীল পরিমাপ হিসাবে পার্শ্ব পছন্দের পরিবর্তে শোনার সময় ব্যবহার সহ কিছু পরিবর্তন সহ। কন্ডিশন্ড হেড টার্ন পদ্ধতি এইচ. পি. পি-র মতো, কন্ডিশন্ড হেড টার্ন পদ্ধতিও একটি প্রদত্ত দিকের জন্য একটি শিশুর ডিফারেনশিয়াল পছন্দকে সেই দিকের সাথে সম্পর্কিত ইনপুট বা বক্তৃতার পছন্দ বা প্রায়শই পরিচিতির ইঙ্গিত হিসাবে ব্যবহার করে। গাউট এট আল দ্বারা প্রোসোডিক সীমানা চিহ্নিতকারী অধ্যয়নে ব্যবহৃত। (2004) এবং পরে ওয়ার্কার তার স্থানীয় ভাষার ধ্বনিগুলির শ্রেণীগত উপলব্ধির ক্লাসিক গবেষণায়, শিশুদের প্রতিবার একটি নির্দিষ্ট ইনপুট শোনার সময় দুটি দিকের একটিতে দেখার জন্য কিছু আকর্ষণীয় চিত্র বা প্রদর্শন দ্বারা শর্তযুক্ত করা হয়, গাউটের ক্ষেত্রে একটি সম্পূর্ণ শব্দ এবং ওয়ার্কারের ক্ষেত্রে একটি একক ধ্বনিগত শব্দাংশ। কন্ডিশনিংয়ের পরে, শিশুর কাছে নতুন বা আরও জটিল ইনপুট উপস্থাপন করা হয় এবং পূর্ববর্তী লক্ষ্য শব্দটি সনাক্ত করার বা দুটি পরীক্ষার ইনপুটকে আলাদা করার তাদের ক্ষমতা পর্যবেক্ষণ করা হয় যে তারা কন্ডিশন্ড ডিসপ্লের প্রত্যাশায় মাথা ঘুরায় কি না। যদিও এইচপিপি এবং কন্ডিশন্ড হেডটার্ন পদ্ধতি উদ্দীপনার প্রতি আচরণগত প্রতিক্রিয়াগুলির পর্যবেক্ষণের অনুমতি দেয় এবং এই আচরণকে অনুপ্রাণিত করার জন্য বিষয়টির প্রত্যাশা কী ছিল সে সম্পর্কে সত্যের অনুমানের পরে, অ্যান্টিসিপেটরি আই মুভমেন্ট দৃষ্টান্ত গবেষকদের সরাসরি পর্যবেক্ষণ করার অনুমতি দেয় ঘটনা ঘটার আগে কোনও বিষয়ের প্রত্যাশা। বিষয়গুলির চোখের নড়াচড়া পর্যবেক্ষণ করে গবেষকরা শিশুর সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং শিশুরা তাদের পরিবেশ সম্পর্কে ভবিষ্যদ্বাণী করার জন্য সম্ভাব্য জ্ঞানের উপর কীভাবে এনকোড করে এবং কাজ করে তা তদন্ত করতে সক্ষম হয়েছেন। এই দৃষ্টান্তটি অন্যদের তুলনায় বয়সের বিস্তৃত পরিসরে চোখের চলাফেরার আচরণের পার্থক্যের তুলনা করার সুবিধাও প্রদান করে। কৃত্রিম ভাষাগুলি কৃত্রিম ভাষাগুলি, অর্থাৎ, ছোট আকারের ভাষাগুলি যার সাধারণত অত্যন্ত সীমিত শব্দভান্ডার এবং সরলীকৃত ব্যাকরণের নিয়ম রয়েছে, মনস্তাত্ত্বিক গবেষকদের জন্য একটি সাধারণভাবে ব্যবহৃত দৃষ্টান্ত। কৃত্রিম ভাষাগুলি গবেষকদের আগ্রহের চলকগুলিকে পৃথক করতে এবং বিষয়টি যে ইনপুট পাবে তার উপর আরও বেশি নিয়ন্ত্রণ চালানোর অনুমতি দেয়। দুর্ভাগ্যবশত, এই ভাষাগুলির অত্যধিক সরলীকৃত প্রকৃতি এবং সমস্ত মানব প্রাকৃতিক ভাষার মধ্যে প্রচলিত বেশ কয়েকটি ঘটনার অনুপস্থিতি যেমন ছন্দ, সুরের পরিবর্তন এবং ক্রমিক নিয়মিততা এই দৃষ্টান্তটি ব্যবহার করে প্রাপ্ত যে কোনও অনুসন্ধানের জন্য বাহ্যিক বৈধতা নিয়ে প্রশ্ন উত্থাপন করে, এমনকি ব্যবহৃত ভাষাগুলির জটিলতা এবং সমৃদ্ধি বাড়ানোর চেষ্টা করার পরেও। কৃত্রিম ভাষার জটিলতার অভাব বা জটিলতা হ্রাস প্রাকৃতিক ভাষার অন্তর্নিহিত শব্দের পরিবর্তনশীলতা নির্বিশেষে একটি শিশুর প্রাকৃতিক ভাষায় প্রদত্ত শব্দাংশ সনাক্ত করার প্রয়োজনীয়তার জন্য দায়ী হতে ব্যর্থ হয়, যদিও "এটি সম্ভব যে প্রাকৃতিক ভাষার জটিলতা আসলে শেখার সুবিধার্থে"। এইভাবে, কৃত্রিম ভাষার পরীক্ষা-নিরীক্ষা সাধারণত প্রাসঙ্গিক ভাষাগত চলকগুলি কী, শিশুরা তথ্যের কোন উৎসগুলি ব্যবহার করতে সক্ষম এবং কখন এবং গবেষকরা কীভাবে শেখার এবং অধিগ্রহণ প্রক্রিয়ার মডেলিং সম্পর্কে যেতে পারেন তা অন্বেষণ করার জন্য পরিচালিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, অ্যাসলিন এবং নিউপোর্ট কৃত্রিম ভাষা ব্যবহার করে অন্বেষণ করেছেন যে ভাষাগত ইনপুটের বৈশিষ্ট্যগুলি শিশুদের দ্বারা নির্দিষ্ট নিদর্শনগুলিকে প্রধান এবং সহজেই সনাক্তযোগ্য করে তোলে, যার ফলে তারা শব্দাংশের পুনরাবৃত্তির সনাক্তকরণকে শব্দ-চূড়ান্ত শব্দের সাথে সহজেই তুলনা করতে পারে এবং সিদ্ধান্ত নিতে পারে যে শর্তগুলির অধীনে উভয় বৈশিষ্ট্যই গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে স্বীকৃত। অডিও এবং অডিওভিজুয়াল রেকর্ডিং ভাষা অর্জনে পরিসংখ্যানগত শিক্ষা একটি বড় ভূমিকা পালন করে বলে দেখানো হয়েছে, তবে সামাজিক মিথস্ক্রিয়াও শেখার একটি প্রয়োজনীয় উপাদান বলে মনে হয়। একটি গবেষণায়, ম্যান্ডারিন ভাষাভাষীদের অডিও বা অডিওভিজুয়াল রেকর্ডিং সহ উপস্থাপিত শিশুরা ভাষার ধ্বনিগুলিকে আলাদা করতে ব্যর্থ হয়েছিল। এর থেকে বোঝা যায় যে ভাষা শেখার জন্য কেবল শব্দ শোনা যথেষ্ট নয়; সামাজিক মিথস্ক্রিয়া শিশুকে পরিসংখ্যান নেওয়ার ইঙ্গিত দেয়। শিশুদের প্রতি নির্দিষ্ট মিথস্ক্রিয়া "শিশু-নির্দেশিত" ভাষা হিসাবে পরিচিত কারণ এটি আরও পুনরাবৃত্তিমূলক এবং সহযোগী, যা শিখতে সহজ করে তোলে। এই "শিশু নির্দেশিত" কথোপকথনগুলিও একটি কারণ হতে পারে যে প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে শিশু হিসাবে একটি ভাষা শেখা সহজ। দ্বিভাষিক শিশুদের অধ্যয়ন, যেমন ফ্রেঞ্চ-লার্নিং শিশুদের উপর বিজেলজ্যাক-বাবিক, ইত্যাদি, ভাষা অর্জনে প্রোসোডির ভূমিকা সম্পর্কে অন্তর্দৃষ্টি দিয়েছে। বিজেলজ্যাক-বাবিক গবেষণায় দেখা গেছে যে ভাষার আধিপত্য "প্রাসাদিক বৈপরীত্যের প্রতি সংবেদনশীলতাকে" প্রভাবিত করে। যদিও এটি পরিসংখ্যানগত শিক্ষার উপর একটি গবেষণা ছিল না, তবে প্রোসোডিক প্যাটার্ন স্বীকৃতির উপর এর ফলাফলগুলি পরিসংখ্যানগত শিক্ষার জন্য প্রভাব ফেলতে পারে। এটা সম্ভব যে, প্রথম ভাষার পরিসংখ্যানগত শিক্ষার মাধ্যমে যে ধরনের ভাষার অভিজ্ঞতা এবং জ্ঞান অর্জিত হয় তা দ্বিতীয় ভাষা অর্জনের উপর প্রভাব ফেলে। কিছু গবেষণা এই সম্ভাবনার দিকে ইঙ্গিত করে যে দ্বিতীয় ভাষা শেখার অসুবিধা কাঠামোগত নিদর্শন এবং ভাষার ইঙ্গিত থেকে উদ্ভূত হতে পারে যা ইতিমধ্যে তার প্রথম ভাষা অধিগ্রহণ থেকে নেওয়া হয়েছে। সেই অর্থে, পরিসংখ্যানগত অধিগ্রহণ থেকে প্রথম ভাষাটি প্রক্রিয়া করার জ্ঞান এবং দক্ষতা একটি জটিল কারণ হিসাবে কাজ করতে পারে যখন কেউ বিভিন্ন বাক্য কাঠামো, ব্যাকরণগত নিয়ম এবং বক্তৃতার নিদর্শন সহ একটি নতুন ভাষা শেখার চেষ্টা করে। গুরুত্বপূর্ণ ফলাফল ধ্বনিগত বিভাগ শেখা প্রাকৃতিক ভাষার মতো জটিল একটি ব্যবস্থার জ্ঞান বিকাশের প্রথম ধাপ হল শব্দের মধ্যে অর্থের পার্থক্যকারী ধ্বনি নামক গুরুত্বপূর্ণ ভাষা-নির্দিষ্ট শ্রেণীর শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে শেখা। ইউবিসি মনোবিজ্ঞানী জ্যানেট ওয়ার্কার, 1980-এর দশকে তাঁর প্রভাবশালী ধারাবাহিক পরীক্ষার পর থেকে, মানব শিশুরা যে প্রক্রিয়া দ্বারা এই ধ্বনিতাত্ত্বিক পার্থক্যগুলি বিকাশ করে তা বোঝার প্রচেষ্টায় অন্যতম বিশিষ্ট ব্যক্তিত্ব। যদিও বিভিন্ন ভাষায় কথা বলা প্রাপ্তবয়স্করা অন্যান্য ভাষায় অর্থপূর্ণ শব্দের পার্থক্যগুলি আলাদা করতে অক্ষম হয় যা তাদের নিজস্ব বিভিন্ন অর্থ বর্ণনা করে না, শিশুরা সর্বজনীনভাবে সমস্ত বক্তৃতা শব্দের পার্থক্য করার ক্ষমতা নিয়ে জন্মগ্রহণ করে। ওয়ার্কারের কাজ দেখিয়েছে যে ছয় থেকে আট মাস বয়সী শিশুরা এখনও নির্দিষ্ট হিন্দি এবং ইংরেজি ব্যঞ্জনবর্ণের মধ্যে পার্থক্য বুঝতে সক্ষম হলেও, তারা 11 থেকে 13 মাসের মধ্যে এই ক্ষমতাটি সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে ফেলেছে। এটি এখন সাধারণভাবে গৃহীত হয় যে শিশুরা কিছু ধরনের উপলব্ধিমূলক বিতরণমূলক শিক্ষা ব্যবহার করে, যার মাধ্যমে জীবনের প্রথম দিকে ধ্বনিগত বিভাগ গঠনের জন্য একটি ইনপুট উদ্দীপনার অনুরূপ দৃষ্টান্তগুলিকে একত্রিত করে বিভাগগুলি আবিষ্কার করা হয়। বিকাশমান শিশুদের ভাষাগত কর্তৃত্বের কার্যকর বিচারক হিসাবে দেখা গেছে, যারা শব্দের ভুল উচ্চারণ করে এমন বক্তাদের প্রতি তাদের মনোযোগ কম সরিয়ে তাদের ভাষার মডেলটি পরীক্ষা করে। নির্দিষ্ট ধ্বনিগুলি একে অপরকে অনুসরণ করবে এমন সম্ভাবনা গণনা করতে শিশুরা পরিসংখ্যানগত ট্র্যাকিংও ব্যবহার করে। পার্সিং পার্সিং হল এমন একটি প্রক্রিয়া যার মাধ্যমে একটি অবিচ্ছিন্ন বক্তৃতা প্রবাহকে তার পৃথক অর্থপূর্ণ এককে বিভক্ত করা হয়, যেমন। বাক্য, শব্দ এবং শব্দাংশ। জাফরান (1996) এই গবেষণার ক্ষেত্রে একটি একক মৌলিক গবেষণার প্রতিনিধিত্ব করে। শিশুদের একটি কম্পিউটারাইজড ভয়েস থেকে একটি কৃত্রিম ভাষার দুই মিনিটের অবিচ্ছিন্ন বক্তৃতা উপস্থাপন করা হয়েছিল যাতে প্রোসোডি বা স্বরধ্বনির মতো বহিরাগত ভেরিয়েবল থেকে কোনও হস্তক্ষেপ অপসারণ করা যায়। এই উপস্থাপনার পরে, শিশুরা শব্দ এবং অ-শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে সক্ষম হয়েছিল, যা দ্বিতীয় ক্ষেত্রে দীর্ঘতর দেখার সময় দ্বারা পরিমাপ করা হয়েছিল। এই ফলাফলগুলি বোঝার ক্ষেত্রে একটি গুরুত্বপূর্ণ ধারণা হল ট্রানজিশনাল সম্ভাব্যতা, একটি উপাদানের সম্ভাবনা, এই ক্ষেত্রে একটি শব্দাংশ, অন্য উপাদানের অনুসরণ বা পূর্ববর্তী। এই পরীক্ষায়, শব্দের মধ্যে একসাথে যাওয়া শব্দাংশগুলির শব্দের সীমানায় থাকা শব্দাংশগুলির তুলনায় অনেক বেশি পরিবর্তনশীল সম্ভাবনা ছিল যা সবেমাত্র সংলগ্ন ছিল। অবিশ্বাস্যভাবে, শিশুরা, দুই মিনিটের একটি সংক্ষিপ্ত উপস্থাপনার পরে, এই পরিসংখ্যানগুলির উপর নজর রাখতে এবং উচ্চ সম্ভাব্যতা শব্দগুলি সনাক্ত করতে সক্ষম হয়েছিল। পরবর্তী গবেষণা থেকে এই ফলাফলগুলি শিশুদের অপরিচিত প্রাকৃতিক ভাষাগুলির সাথে প্রতিলিপি করা হয়েছে, যা ইঙ্গিত করে যে শেখার শিশুরাও ট্রানজিশনাল সম্ভাবনার দিক (সামনে বা পিছনে) ট্র্যাক রাখে। যদিও এই ঘটনার পিছনে স্নায়বিক প্রক্রিয়াগুলি মূলত অজানা রয়ে গেছে, সাম্প্রতিক গবেষণার প্রতিবেদনে শব্দের সীমানা সনাক্ত করার সময় বাম নিম্নতর সামনের গাইরাস এবং মাঝের সামনের গাইরাসের ক্রিয়াকলাপ বৃদ্ধি পেয়েছে। সম্পূর্ণ ভাষার বিকাশের পথে সিলেবল-অর্ডারিং পক্ষপাতের বিকাশ একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ। শব্দের শ্রেণীবিভাগ এবং ঘন ঘন সহ-সংঘটিত ক্রমগুলি একত্রিত করার ক্ষমতা একটি প্রোটলেক্সিকনের বিকাশে গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে, যা একটি শিশু যে শব্দগুলি শোনে তার চরিত্রগত নিদর্শনগুলির উপর ভিত্তি করে সাধারণ ভাষা-নির্দিষ্ট শব্দ টেমপ্লেটগুলির একটি সেট। এই প্রোটলেক্সিকনের বিকাশ নতুন ধরনের নিদর্শনগুলির স্বীকৃতির অনুমতি দিতে পারে, যেমন। ইংরেজিতে শব্দ-প্রাথমিকভাবে জোর দেওয়া ব্যঞ্জনবর্ণের উচ্চ ফ্রিকোয়েন্সি, যা শিশুদের শব্দ এবং ভাষা শেখার গতিশীল চক্রকে পুনরায় চালু করে, স্বায়ত্তশাসিত ভাষাগত একক হিসাবে সাধারণ প্রাসোডিক বাক্যাংশগুলিকে স্বীকৃতি দিয়ে শব্দগুলিকে আরও বিশ্লেষণ করার অনুমতি দেবে। রেফারেন্স-লেবেল অ্যাসোসিয়েশনগুলি নবাগত ভাষা-ব্যবহারকারীরা কীভাবে যথাযথ রেফারেন্সের সাথে শিক্ষিত লেবেলগুলিকে সংযুক্ত করতে সক্ষম, সেই পরিবেশের ব্যক্তি বা বস্তু যা লেবেলের নাম, প্লেটো থেকে কুইন থেকে হফস্ট্যাডার পর্যন্ত ভাষা এবং অর্থের দার্শনিক বিবেচনার কেন্দ্রবিন্দুতে রয়েছে। শব্দ এবং বস্তুর মধ্যে কিছু দৃঢ় সম্পর্ক খুঁজে বের করা, অভিধান অনুসন্ধানের অসীম পুনরাবৃত্তির কাছে নতিস্বীকার না করে কোনও শব্দের অর্থ খুঁজে বের করার এই সমস্যাটি প্রতীক ভিত্তি সমস্যা হিসাবে পরিচিত। গবেষকরা দেখিয়েছেন যে এই সমস্যাটি ভাষার বিশ্লেষণ করার দক্ষতার সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত এবং যে শব্দগুলি তাদের উচ্চ ট্রানজিশনাল সম্ভাবনার কারণে ভাগ করা সহজ সেগুলিও উপযুক্ত রেফারেন্টে ম্যাপ করা সহজ। এটি ভাষা অর্জনের বিকাশমূলক অগ্রগতির আরও প্রমাণ হিসাবে কাজ করে, শিশুদের ধ্বনিগত বিভাগ গঠনের জন্য প্রাকৃতিক ভাষার শব্দ বিতরণ সম্পর্কে বোঝার প্রয়োজন হয়, এই বিভাগগুলির উপর ভিত্তি করে শব্দগুলি বিশ্লেষণ করে এবং তারপরে এই পার্সগুলি ব্যবহার করে তাদের বস্তুর সাথে লেবেল হিসাবে মানচিত্র তৈরি করে। ছয় মাস বয়সে শিশু 'মা' এবং 'বাবা' বা তাদের পারিবারিক বা সাংস্কৃতিক সমতুল্য শব্দগুলি বুঝতে পেরেছে বলে উল্লেখ করা হয়েছে। আরও গবেষণায় দেখা গেছে যে শিশুরা দ্রুত এই ক্ষমতার বিকাশ ঘটায় এবং সাত মাসের মধ্যে চলন্ত চিত্র এবং অর্থহীন শব্দ এবং শব্দের মধ্যে সম্পর্ক শিখতে সক্ষম হয়। এটি লক্ষ করা গুরুত্বপূর্ণ যে একটি নির্দিষ্ট দৃষ্টান্ত বা ব্যক্তির সাথে একটি লেবেল ম্যাপিং এবং একটি সম্পূর্ণ শ্রেণীর বস্তুর সাথে একটি লেবেল ম্যাপিংয়ের মধ্যে একটি পার্থক্য রয়েছে, যা প্রায়শই অধিগ্রহণ গবেষণায় বিভ্রান্ত হয়। এই পরবর্তী প্রক্রিয়াটিকে কখনও কখনও সাধারণীকরণ বা নিয়ম শিক্ষা হিসাবে উল্লেখ করা হয়। গবেষণায় দেখা গেছে যে, যদি ইনপুট নির্দিষ্ট বিবরণের পরিবর্তে উপলব্ধিমূলকভাবে প্রধান মাত্রার পরিপ্রেক্ষিতে এনকোড করা হয় এবং যদি ইনপুটের নিদর্শনগুলি নির্দেশ করে যে একই প্রসঙ্গে বেশ কয়েকটি বস্তুর নাম বিনিময়যোগ্যভাবে রাখা হয়েছে, তবে একজন ভাষা শিক্ষার্থী প্রাসঙ্গিক বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে প্রতিটি ক্ষেত্রে সেই নামটিকে সাধারণীকরণ করার সম্ভাবনা অনেক বেশি। এই প্রবণতা ব্যাপকভাবে নির্ভর করে প্রসঙ্গ সূত্রগুলির সামঞ্জস্য এবং ইনপুটটিতে শব্দের প্রসঙ্গগুলি কতটা ওভারল্যাপ করে তার উপর। এই পার্থক্যগুলি শিশু শব্দ শেখার ক্ষেত্রে কম এবং অতিরিক্ত সাধারণীকরণের সুপরিচিত নিদর্শনগুলির সাথে আরও যুক্ত। গবেষণায় আরও দেখানো হয়েছে যে রেফারেন্সগুলির সহ-ঘটনার ফ্রিকোয়েন্সিও ট্র্যাক করা হয়, যা অ্যাসোসিয়েশন তৈরি করতে এবং অবজেক্ট-রেফারেন্স মডেলগুলিতে অস্পষ্টতা দূর করতে সহায়তা করে। এখনও অদৃশ্য শব্দের পুরো শ্রেণীতে যথাযথভাবে সাধারণীকরণের ক্ষমতা, অবিচ্ছিন্ন বক্তৃতা বিশ্লেষণ করার এবং শব্দ-আদেশের নিয়মিততার উপর নজর রাখার দক্ষতার সাথে, বাক্য গঠন এবং ব্যাকরণের দক্ষতা এবং জ্ঞান বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সমালোচনামূলক দক্ষতা হতে পারে। অটিস্টিক জনসংখ্যার মধ্যে পার্থক্য সাম্প্রতিক গবেষণা অনুসারে, অটিজম স্পেকট্রাম ব্যাধিতে আক্রান্ত শিশুদের মধ্যে পরিসংখ্যানগত ভাষা শেখার কোনও স্নায়বিক প্রমাণ নেই। কৃত্রিম বক্তৃতার ক্রমাগত প্রবাহের সংস্পর্শে এলে, স্নায়ুবৃত্তীয় শিশুরা শব্দের সীমানা বৃদ্ধির ইঙ্গিত হিসাবে ডর্সোলেটরাল ফ্রন্টাল কর্টিসেসে (বিশেষত মধ্য ফ্রন্টাল গাইরাস) কম কর্টিকাল ক্রিয়াকলাপ প্রদর্শন করে। তবে প্রদত্ত মৌখিক ইঙ্গিত নির্বিশেষে অটিস্টিক শিশুদের মধ্যে এই নেটওয়ার্কগুলির ক্রিয়াকলাপ অপরিবর্তিত ছিল। এই প্রমাণ, সঠিক ফ্রন্টাল লোব মস্তিষ্কের কার্যকারিতার গুরুত্বকে তুলে ধরে "এক্সিকিউটিভ ফাংশন" তত্ত্বের সমর্থনে, যা অটিস্টিক ভাষার ঘাটতির জৈবিকভাবে সম্পর্কিত কিছু কারণ ব্যাখ্যা করতে ব্যবহৃত হয়। দুর্বল কর্মক্ষম স্মৃতি, সিদ্ধান্ত গ্রহণ, পরিকল্পনা এবং লক্ষ্য নির্ধারণ, যা ফ্রন্টাল লোবের গুরুত্বপূর্ণ কাজ, অটিস্টিক শিশুরা সামাজিকীকরণ এবং যোগাযোগের ক্ষেত্রে ক্ষতির সম্মুখীন হয় (ওজোনাফ, এট আল।, 2004)। উপরন্তু, গবেষকরা দেখেছেন যে কৃত্রিম ভাষার সংস্পর্শে আসার সময় অটিস্টিক শিশুদের মধ্যে যোগাযোগমূলক দুর্বলতার মাত্রা এই একই অঞ্চলে সংকেত বৃদ্ধির সাথে বিপরীতভাবে সম্পর্কযুক্ত ছিল। এই প্রমাণের ভিত্তিতে, গবেষকরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে অটিজম স্পেকট্রাম ডিসঅর্ডারে আক্রান্ত শিশুদের ক্রমাগত বক্তৃতায় শব্দের সীমানা সনাক্ত করার জন্য স্নায়বিক কাঠামো নেই। প্রাথমিক শব্দ বিভাজন দক্ষতা পরবর্তী ভাষার বিকাশের পূর্বাভাস দিতে দেখানো হয়েছে, যা ব্যাখ্যা করতে পারে যে কেন ভাষা বিলম্ব অটিজম স্পেকট্রাম ব্যাধিগুলির একটি বৈশিষ্ট্য। পরিস্থিতি জুড়ে পরিসংখ্যানগত ভাষা শেখা ভাষা শেখা বিভিন্ন প্রসঙ্গে ঘটে, শিশু এবং যত্নশীল উভয়ই সামাজিক মিথস্ক্রিয়ায় জড়িত থাকে। সাম্প্রতিক গবেষণায় অনুসন্ধান করা হয়েছে যে কীভাবে শিশু এবং প্রাপ্তবয়স্করা শব্দের অর্থই নয়, একটি প্রসঙ্গের মধ্যে সীমাবদ্ধতাগুলি সম্পর্কে জানতে ক্রস-সিচুয়েশনাল পরিসংখ্যান ব্যবহার করে। উদাহরণস্বরূপ, স্মিথ এবং তাঁর সহকর্মীরা প্রস্তাব করেছিলেন যে শিশুরা ভালভাবে সংজ্ঞায়িত বিভাগগুলি থেকে আসা অনুরূপ বস্তুর সাথে বস্তুকে লেবেল করার জন্য পক্ষপাতিত্ব অর্জন করে ভাষা শিখতে পারে। এই দৃষ্টিভঙ্গির জন্য গুরুত্বপূর্ণ হল এই ধারণা যে শব্দ শেখার ক্ষেত্রে যে সীমাবদ্ধতাগুলি সহায়তা করে তা ইনপুট বা শিশুর অভিজ্ঞতা থেকে স্বাধীন নয়। বরং, শিশুরা যখন শব্দগুলি কীভাবে ব্যবহার করা হয় সে সম্পর্কে জানতে পারে এবং শব্দের প্রতিনিধিত্ব করার জন্য অতীতে ব্যবহৃত বস্তুর নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিতে মনোযোগ দিতে শুরু করে তখন সীমাবদ্ধতা দেখা দেয়। আবেগময় শেখার সমস্যা দেখা দিতে পারে কারণ শব্দগুলি প্রায়শই দ্ব্যর্থহীন পরিস্থিতিতে ব্যবহৃত হয় যেখানে একাধিক সম্ভাব্য রেফারেন্স উপলব্ধ থাকে। এটি শিশুদের জন্য বিভ্রান্তির সৃষ্টি করতে পারে কারণ তারা উল্লেখ করা বস্তুর লেবেলের জন্য কোন শব্দগুলি প্রসারিত করা উচিত তা আলাদা করতে সক্ষম নাও হতে পারে। স্মিথ এবং ইউ প্রস্তাব করেছিলেন যে এই ধরনের দ্ব্যর্থহীন পরিস্থিতিতে পার্থক্য করার একটি উপায় হল একাধিক দৃশ্যে শব্দ-রেফারেন্স জুটিকে ট্র্যাক করা। উদাহরণস্বরূপ, যে শিশু বস্তু এ এবং বস্তু বি-এর উপস্থিতিতে একটি শব্দ শোনে, সে শব্দটি বস্তু এ বা বস্তু বি-এর রেফারেন্স কিনা তা নিয়ে অনিশ্চিত থাকবে। যাইহোক, যদি শিশুটি বস্তু বি এবং বস্তু সি-এর উপস্থিতিতে আবার লেবেলটি শুনতে পায়, তবে শিশু এই সিদ্ধান্তে আসতে পারে যে বস্তু বি লেবেলের রেফারেন্ট কারণ বস্তু বি ধারাবাহিকভাবে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে লেবেলের সাথে যুক্ত হয়। গণনামূলক মডেলগুলি দীর্ঘদিন ধরে সেই প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করতে ব্যবহৃত হয়েছে যার দ্বারা ভাষা শিক্ষার্থীরা ভাষাগত তথ্য প্রক্রিয়া করে এবং পরিচালনা করে। এই ধরনের মডেলগুলি গবেষকদের নিয়মতান্ত্রিকভাবে গুরুত্বপূর্ণ শেখার চলকগুলি নিয়ন্ত্রণ করার অনুমতি দেয় যা প্রায়শই মানব অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে পরিচালনা করা কঠিন। ভাষা অর্জনের সহযোগী নিউরাল নেটওয়ার্ক মডেলগুলি হল প্রাচীনতম ধরনের জ্ঞানীয় মডেলগুলির মধ্যে একটি, যা বিতরণকৃত উপস্থাপনা এবং নোডগুলির মধ্যে সংযোগের ওজনের পরিবর্তনগুলি ব্যবহার করে যা এই উপস্থাপনাগুলি তৈরি করে এমনভাবে শেখার অনুকরণ করে যা নমনীয়তা-ভিত্তিক স্নায়বিক পুনর্গঠনের স্মরণ করিয়ে দেয় যা মানব শিক্ষা এবং স্মৃতির ভিত্তি গঠন করে। সহযোগী মডেলগুলি শাস্ত্রীয় জ্ঞানীয় মডেলগুলির সাথে একটি বিরতির প্রতিনিধিত্ব করে, যা বিচ্ছিন্ন এবং প্রসঙ্গ-মুক্ত প্রতীক দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা সাময়িক বিবেচনাগুলি আরও ভালভাবে পরিচালনা করতে সক্ষম ভাষার গতিশীল সিস্টেম পদ্ধতির পক্ষে। এই পদ্ধতির অগ্রদূত এবং ভাষাগত বোধগম্যতা এবং উৎপাদনে সময়ের মাত্রার জন্য হিসাব করা প্রথম মডেল প্রকারগুলির মধ্যে একটি ছিল এলম্যানের সরল পুনরাবৃত্ত নেটওয়ার্ক (এসআরএন)। সিস্টেমের অতীত অবস্থার প্রতিনিধিত্ব করার জন্য একটি প্রতিক্রিয়া নেটওয়ার্ক ব্যবহার করে, এসআরএনগুলি শুধুমাত্র পরিসংখ্যানগত সহ-ঘটনার নিদর্শনগুলির উপর ভিত্তি করে স্ব-সংগঠিত ব্যাকরণগত বিভাগে ইনপুটগুলিকে গুচ্ছবদ্ধ করতে সক্ষম হয়েছিল। এই ধরনের প্রাথমিক সাফল্যগুলি ভাষাগত অর্জনের ক্ষেত্রে গতিশীল ব্যবস্থা গবেষণার পথ প্রশস্ত করেছিল, প্রাথমিক ভাষাগত বিকাশ সম্পর্কে অনেক প্রশ্নের উত্তর দিয়েছিল তবে আরও অনেককে উত্তরহীন করে রেখেছিল, যেমন এই পরিসংখ্যানগতভাবে অর্জিত লেক্সিমগুলি কীভাবে প্রতিনিধিত্ব করা হয়। সাম্প্রতিক গবেষণায় বিশেষ গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে শেখার গতিশীল মিথস্ক্রিয়া বোঝার প্রচেষ্টা (যেমন। ভাষা-ভিত্তিক) এবং শিক্ষার্থী (যেমন। বক্তা-ভিত্তিক) আভিধানিক সংগঠন এবং দ্বিভাষিক প্রতিযোগিতায় পরিবর্তনশীল। আরও মনস্তাত্ত্বিকভাবে বাস্তবসম্মত মডেলের দিকে এগিয়ে যাওয়ার অবিরাম প্রচেষ্টায়, অনেক গবেষক সহযোগী মডেলের একটি উপসেট, স্ব-সংগঠিত মানচিত্রের (এস. ও. এম) দিকে ঝুঁকেছেন, যা ভাষা বিকাশের প্রতিষ্ঠিত, জ্ঞানীয়ভাবে প্রশংসনীয় মডেল। বেশ কয়েকটি অধিগ্রহণ প্রক্রিয়ায় আগ্রহের সীমাবদ্ধতা এবং পরিবর্তনশীল বিষয়গুলি সনাক্ত ও তদন্ত করতে এবং ভাষাগত ও জ্ঞানীয় তত্ত্বগুলিতে এই ফলাফলগুলির পরিণতি অন্বেষণে এস. ও. এম গবেষকদের জন্য সহায়ক হয়েছে। ভাষা শিক্ষার্থী এবং বর্তমান গণনামূলক মডেল উভয়ের জন্যই কার্যকরী স্মৃতিকে একটি গুরুত্বপূর্ণ বাধা হিসাবে চিহ্নিত করে গবেষকরা দেখাতে সক্ষম হয়েছেন যে এই পরিবর্তনশীলের কারসাজি বাক্যবিন্যাসের বুটস্ট্র্যাপিংয়ের অনুমতি দেয়, বাক্যগুলিতে শব্দের অবস্থানগত সহাবস্থান থেকে কেবল শ্রেণীবদ্ধ নয়, প্রকৃত বিষয়বস্তুর অর্থ অঙ্কন করে। সম্ভাবনাময় মডেল ভাষা অর্জনের কিছু সাম্প্রতিক মডেল শিশুদের কথার প্রবাহকে যথাযথভাবে বিশ্লেষণ এবং শব্দের অর্থ অর্জনের দক্ষতার জন্য বায়েসিয়ান অনুমানের পদ্ধতিগুলিকে কেন্দ্র করে গড়ে উঠেছে। এই ধরনের মডেলগুলি শর্তসাপেক্ষ সম্ভাব্যতা (এ প্রদত্ত বি-এর সম্ভাবনা) ধারণার উপর ব্যাপকভাবে নির্ভর করে, যা শিশুদের শব্দ শেখার জন্য শব্দ এবং শব্দাংশের ট্রানজিশনাল সম্ভাব্যতা ব্যবহার সম্পর্কিত ফলাফলের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। এই সম্ভাবনাময় পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে এমন মডেলগুলি সামাজিক তত্ত্বগুলির পূর্ববর্তী দ্বৈত ভাষা অধিগ্রহণের দৃষ্টিভঙ্গিকে একত্রিত করতে সক্ষম হয়েছে যা বক্তার অভিপ্রায় এবং পরিসংখ্যানগত এবং সহযোগী তত্ত্বগুলি শেখার গুরুত্বের উপর জোর দেয় যা ক্রস-পরিস্থিতিগত প্রসঙ্গের উপর নির্ভর করে একটি একক যৌথ-অনুমানের সমস্যায়। এই দৃষ্টিভঙ্গি পারস্পরিক একচেটিয়া, এক-ট্রায়াল লার্নিং বা দ্রুত ম্যাপিং এবং সামাজিক উদ্দেশ্যের ব্যবহারের মতো অধিগ্রহণের ঘটনাগুলি ব্যাখ্যা করার ক্ষেত্রে গুরুত্বপূর্ণ ফলাফলের দিকে পরিচালিত করেছে। যদিও এই ফলাফলগুলি শক্তিশালী বলে মনে হয়, তবে এই ক্ষেত্রগুলিতে সহযোগী মডেলগুলির সাফল্যের তুলনায় একাধিক লেবেল ম্যাপিং, একাধিক লেবেল থেকে একক রেফারেন্স ম্যাপিং এবং দ্বিভাষিক ভাষা অর্জনের মতো আরও জটিল পরিস্থিতি পরিচালনা করার জন্য এই মডেলগুলির ক্ষমতা সম্পর্কিত অধ্যয়নগুলি এখনও অন্বেষণ করা হয়নি। তবে আশা করা যায় যে, ভাষা অর্জনের একটি বিস্তৃত বিবরণ প্রদানের জন্য এই মডেল প্রকারগুলি একত্রিত করা যেতে পারে। সি/ভি হাইপোথিসিস সম্ভাব্য ফ্রিকোয়েন্সিগুলির লাইন বরাবর, সি/ভি হাইপোথিসিস মূলত বলে যে সমস্ত ভাষা শ্রোতারা স্বরবর্ণের তুলনায় অবিচ্ছিন্ন বক্তৃতা স্ট্রিংয়ে শব্দের (আভিধানিক পার্থক্য) মধ্যে পার্থক্য করতে ব্যঞ্জনবর্ণ ফ্রিকোয়েন্সি ব্যবহার করে। স্বরবর্ণগুলি ছন্দময় শনাক্তকরণের সাথে আরও বেশি প্রাসঙ্গিক। বেশ কয়েকটি ফলো-আপ গবেষণায় এই অনুসন্ধানটি প্রকাশিত হয়েছে, কারণ তারা দেখিয়েছে যে স্বরবর্ণগুলি তাদের স্থানীয় পরিসংখ্যানগত বিতরণ থেকে স্বাধীনভাবে প্রক্রিয়া করা হয়। অন্যান্য গবেষণায় দেখা গেছে যে ব্যঞ্জনবর্ণ-স্বরবর্ণ অনুপাত স্বতন্ত্র ভাষার তুলনা করার সময় অভিধানের আকারকে প্রভাবিত করে না। উচ্চ ব্যঞ্জনবর্ণ অনুপাতের ভাষাগুলির ক্ষেত্রে, শিশুরা ছড়া বা স্বরবর্ণের কম্পাঙ্কের চেয়ে ব্যঞ্জনবর্ণের প্রতিবেশীদের উপর বেশি নির্ভর করতে পারে। ভাষা অর্জনের জন্য অ্যালগরিদম ভাষা অর্জনের কিছু মডেল অভিযোজিত পার্সিং এবং ব্যাকরণ আনয়ন অ্যালগরিদমের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে। তথ্যসূত্র ভাষা অধিগ্রহণ ফলিত ভাষাবিজ্ঞান