Language education in Singapore
সিঙ্গাপুর একটি ইংরেজি-ভিত্তিক দ্বিভাষিক শিক্ষা ব্যবস্থা গ্রহণ করে। শিক্ষার্থীদের শিক্ষার মাধ্যম হিসাবে ইংরেজি সহ বিষয়-বিষয় পাঠ্যক্রম শেখানো হয়, যেখানে প্রতিটি শিক্ষার্থীর সরকারী মাতৃভাষা-চীনা ভাষায় ম্যান্ডারিন চীনা, মালয় ভাষায় মালয় এবং দক্ষিণ ভারতীয়দের জন্য তামিল-দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে শেখানো হয়। উপরন্তু, উচ্চতর মাতৃভাষা (এইচ. এম. টি) একটি অতিরিক্ত এবং ঐচ্ছিক পরীক্ষামূলক বিষয় হিসাবে এইচ. এম. টি দ্বারা দাবি করা উচ্চতর মানগুলি পরিচালনা করার আগ্রহ এবং দক্ষতার সাথে দেওয়া হয়। এইচ. এম. টি-তে শিক্ষার্থীদের শেখানো বিষয়বস্তু উচ্চতর স্তরের কঠিন এবং আরও গভীর যাতে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজ নিজ মাতৃভাষায় উচ্চতর দক্ষতা অর্জন করতে সহায়তা করে। প্রাথমিক ও মাধ্যমিক স্তরের শিক্ষার্থীদের এইচ. এম. টি নেওয়ার বিকল্প দেওয়া হয়। এরপরে, জুনিয়র কলেজগুলিতে, মাধ্যমিক স্তরে এইচএমটি নেওয়া শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষার ক্লাসগুলি সম্পূর্ণরূপে বাদ দেওয়ার বিকল্প রয়েছে। স্থানীয় ভাষার পরিবর্তে সরকারি ভাষার ব্যবহারকে উৎসাহিত করার জন্য সরকারের প্রচারণা (যেমনঃ অন্যান্য চীনা প্রকার) মূলত সফল হয়েছে, যদিও বেশিরভাগ বাড়িতে ইংরেজি প্রভাবশালী ভাষা হয়ে উঠছে বলে মনে হয়। আজ অবধি, সিঙ্গাপুরে মাতৃভাষা শেখার এবং ব্যবহারের প্রচারের জন্য অনেক প্রচারণা এবং কর্মসূচি চালু করা হয়েছে। উচ্চ দক্ষ শিক্ষার্থীরা যদি তা করতে চায় তবে তারা তৃতীয় ভাষা নিতে পারে। সিঙ্গাপুরে ভাষা শিক্ষা সিঙ্গাপুরে একটি বিতর্কিত বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে-যদিও সিঙ্গাপুরবাসীরা ক্রমবর্ধমান ইংরেজিভাষী হয়ে উঠছে, অনেকে তাদের মাতৃভাষা সম্পর্কে ভাল ধারণা অর্জন করতে পারেনি। এর ফলে পি. এস. এল. ই এবং জি. সি. ই সাধারণ স্তরের মতো প্রধান পরীক্ষাগুলিতে মাতৃভাষার নির্ধারিত গুরুত্ব সম্পর্কে একটি পৃথক বিতর্কের সৃষ্টি হয় কারণ যে শিশুরা প্রথম ভাষা হিসাবে ইংরেজি শেখানো হয় এবং যারা ইংরেজিভাষী পরিবারে বড় হয় তারা তাদের মাতৃভাষা ভালভাবে না জানার কারণে অসুবিধায় পড়ে। পটভূমি সিঙ্গাপুর একটি জাতিগত ও ভাষাগতভাবে বৈচিত্র্যময় নগর-রাজ্য, যার চারটি সরকারী ভাষা রয়েছেঃ ইংরেজি, ম্যান্ডারিন চীনা, মালয় এবং তামিল। ব্রিটিশ ঔপনিবেশিক শাসনামলে (1819-1942), বিভিন্ন স্কুল ব্যবস্থা ছিল এবং বেশিরভাগ স্কুলে উপরের চারটি ভাষার মধ্যে একটিতে একচেটিয়াভাবে পড়ানো হত। দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পর বিদ্যালয়গুলি ধীরে ধীরে সরকারি নিয়ন্ত্রণে আনা হয় এবং সরকার স্বীকার করে যে বিভিন্ন জাতিগত ও উপভাষা গোষ্ঠীর মধ্যে যোগাযোগের সুবিধার্থে একটি লিঙ্গুয়া ফ্রাঙ্কার প্রয়োজন ছিল। মালয়েশিয়ার সাথে সংযুক্তির প্রত্যাশায় মালয়কে এই ভূমিকার জন্য সংক্ষিপ্তভাবে বিবেচনা করা হয়েছিল। যাইহোক, ইংরেজি শেষ পর্যন্ত সাধারণ ভাষা হিসাবে নির্বাচিত হয়েছিল। বিশ্ব ভাষা হিসাবে ইংরেজির মর্যাদা এবং সিঙ্গাপুরবাসীদের তাদের সংস্কৃতি ধরে রাখার আকাঙ্ক্ষার কারণে, সরকার সিঙ্গাপুরবাসীদের ইংরেজি এবং তাদের মাতৃভাষা উভয় ক্ষেত্রেই সাবলীল হতে উৎসাহিত করে। এই প্রসঙ্গে, সিঙ্গাপুরীয়দের মাতৃভাষা তাদের জাতিগত গোষ্ঠীর জন্য নির্ধারিত সরকারী ভাষাকে বোঝায় (চীনা ভাষায় ম্যান্ডারিন, মালয় ভাষায় মালয় এবং বেশিরভাগ ভারতীয়দের জন্য তামিল), বাড়িতে যে ভাষায় কথা বলা হয় তা নির্বিশেষে। দ্বিভাষিক শিক্ষা নীতি আনুষ্ঠানিকভাবে 1966 সালে চালু করা হয়েছিল এবং এর প্রাথমিক পর্যায়ে ইংরেজি প্রথম ভাষা বা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে শেখানো যেতে পারে। যাইহোক, দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজি পড়ানোর বিদ্যালয়গুলিতে ভর্তির হার দ্রুত হ্রাস পেয়েছে এবং অনেকগুলি বন্ধ হয়ে গেছে বা প্রথম ভাষা হিসাবে ইংরেজি পড়ানোর দিকে ঝুঁকে পড়েছে। এর ফলে মাতৃভাষাকে শুধুমাত্র একটি শিক্ষামূলক বিষয় হিসাবে পড়ানো হয়। এইভাবে শ্রেণীকক্ষের বাইরে পরিচালিত অন্যান্য সমস্ত পাঠ এবং ক্রিয়াকলাপ ইংরেজিতে পরিচালিত হয়, নৈতিক শিক্ষা এবং মাতৃভাষা বাদে; এটি সাধারণ দ্বিভাষিক শিক্ষার মডেলের বিপরীতে যেখানে একাডেমিক বিষয়বস্তু দুটি ভাষায় শেখানো হয়। এটি প্রাথমিক বিদ্যালয় (ছয় বছর), মাধ্যমিক বিদ্যালয় (চার বা পাঁচ বছর) এবং জুনিয়র কলেজ (দুই বছর, কোহোর্টের 20 শতাংশ) শিক্ষার ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। তবে, বিশেষ সহায়তা পরিকল্পনা (এসএপি) বিদ্যালয়, যেখানে ম্যান্ডারিনে কিছু কার্যক্রম পরিচালিত হয়, বেসরকারী বিদ্যালয় যেমন মাদ্রাসা, আন্তর্জাতিক বিদ্যালয় এবং বিশেষ শিক্ষা বিদ্যালয়গুলি এই ব্যবস্থার ব্যতিক্রম। বিশ্ববিদ্যালয়, পলিটেকনিক এবং ইনস্টিটিউট অফ টেকনিক্যাল এডুকেশন (আই. টি. ই)-এর মতো তৃতীয় পর্যায়ের প্রতিষ্ঠানগুলিতে ভাষা আর একাডেমিক বিষয় নয়, চীনা অধ্যয়নের কিছু কোর্স বাদে প্রায় সমস্ত বিষয়বস্তু ইংরেজিতে শেখানো হয়। 2011 সালে, ইংরেজি ভাষা এবং মাতৃভাষা শিক্ষার প্রসারে শিক্ষা মন্ত্রককে (এমওই) সহায়তা করার জন্য দ্বিভাষাবাদের জন্য লি কুয়ান ইউ তহবিল গঠন করা হয়েছিল। ইংরেজি শিক্ষা মন্ত্রক ইংরেজির উপর প্রচুর জোর দেয়, বিশ্বাস করে যে "সিঙ্গাপুরের ছাত্রদের জন্য ইংরেজির দক্ষতা অত্যাবশ্যক" কারণ ইংরেজি হল "প্রশাসন, শিক্ষা, বাণিজ্য, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি এবং বিশ্বব্যাপী যোগাযোগের ভাষা"। লিখিত পরীক্ষা, মৌখিক পরীক্ষা এবং শ্রবণ বোঝার মাধ্যমে ইংরেজি দক্ষতার মূল্যায়ন করা হয়। লিখিত পরীক্ষায় রচনা লেখা এবং বোধগম্যতা অনুচ্ছেদ অন্তর্ভুক্ত থাকে, অন্যদিকে মৌখিক পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের মৌখিকভাবে অনুচ্ছেদ পড়তে এবং ছবি বর্ণনা করতে বলা হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমের লক্ষ্য হল কথা বলা এবং শোনার দক্ষতার বিকাশ ঘটানো, পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বাধীন পাঠক হিসাবে গড়ে তোলা যারা লিখিতভাবে তাদের ধারণাগুলি প্রকাশ করতে পারে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য, শ্রোতা এবং প্রসঙ্গ অনুসারে ব্যাকরণগতভাবে সঠিক ইংরেজিতে কথা বলা এবং লেখা আশা করা হয়। জুনিয়র কলেজের শিক্ষার্থীরা ইংরেজিতে সাবলীল বলে মনে করা হয়। অতএব, এই স্তরে ইংরেজি একটি একাডেমিক বিষয় হিসাবে জেনারেল পেপার দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, যেখানে শিক্ষার্থীরা বর্তমান বিষয়গুলি সম্পর্কে বিশ্লেষণ এবং যুক্তি তৈরি করে। ইংরেজি ভাষা শিক্ষা মূলত ব্যাকরণের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শতাধিক বাক্য কাঠামো শেখানো হত) এবং মৌখিক দক্ষতা (ঘন ঘন বক্তৃতা অনুশীলন ছিল)। 1981 সালে একটি পাঠ্যক্রম পর্যালোচনা অনেক সমৃদ্ধকরণ কার্যক্রম সরিয়ে দেয় যাতে আরও বেশি শিক্ষার্থী ইংরেজিতে কার্যকরী সাক্ষরতা বিকাশ করতে সক্ষম হয়। দশ বছর পর, আরেকটি পাঠ্যক্রম পর্যালোচনা ব্যাকরণ শিক্ষার পরিবর্তে বাধ্যতামূলক কথাসাহিত্য পাঠের ব্যবস্থা করে। যাইহোক, সিঙ্গলিশের ক্রমবর্ধমান প্রাদুর্ভাব ইংরেজি মান হ্রাস সম্পর্কে উদ্বেগের জন্ম দেয়, যার ফলে পরবর্তী পাঠ্যক্রম পর্যালোচনায় "ব্যাকরণের পদ্ধতিগত এবং স্পষ্ট নির্দেশের" উপর নতুন করে দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। 2010 সালে শিক্ষা মন্ত্রক প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলিতে সমৃদ্ধ পাঠ (যেমন গল্প বলা এবং নাটক) পরিচালনার জন্য ভাষা সহায়তাকারীদের নিযুক্ত করে এবং ইংরেজি শিক্ষকদের প্রশিক্ষণ দেওয়ার জন্য সিঙ্গাপুরের একটি ইংরেজি ভাষা ইনস্টিটিউট (ইএলআইএস) স্থাপনের পরিকল্পনা ঘোষণা করে। ডিসলেক্সিক শিক্ষার্থীদের জন্য ইংরেজি ভাষা সমর্থন ডিসলেক্সিক শিক্ষার্থীদের সমর্থন করা যারা ইংরেজির মৌলিক দিকগুলির সাথে লড়াই করছে (যেমন। মৌলিক সাক্ষরতা), এমওই তার সমস্ত পাবলিক স্কুলে লার্নিং সাপোর্ট প্রোগ্রাম (এলএসপি) এবং স্কুল-ভিত্তিক ডিসলেক্সিয়া প্রোগ্রাম (এসডিআর) বাস্তবায়ন করেছে। এল. এস. পি-র যোগ্যতা প্রাথমিক 1 এবং 2 স্তরের শিক্ষার্থীদের জন্য প্রসারিত করা হয়েছে, যেখানে প্রাথমিক 3 এবং 4 স্তরের শিক্ষার্থীরা এস. ডি. আর-এর বিকল্প বেছে নিতে পারে। মাতৃভাষা সিঙ্গাপুরের বিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার ভাষা ইংরেজি হলেও প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাড়ার পরীক্ষা (পি. এস. এল. ই), সিঙ্গাপুর-কেমব্রিজ জি. সি. ই সাধারণ স্তর ('ও' স্তর) এবং সিঙ্গাপুর-কেমব্রিজ জি. সি. ই উন্নত স্তর ('এ' স্তর)-এ মাতৃভাষা একটি বাধ্যতামূলক বিষয়। মাতৃভাষার প্রতি প্রবল প্রবণতা থাকা শিক্ষার্থীরা পি. এস. এল. ই এবং 'ও' স্তরে উচ্চতর মাতৃভাষা (মানক মাতৃভাষার সাথে) গ্রহণ করতে পারে। যদি তারা 'ও' স্তরের উচ্চতর মাতৃভাষা পাশ করে, তবে তাদের জুনিয়র কলেজে মাতৃভাষা অধ্যয়ন করার দরকার নেই, তবে মাতৃভাষা সাহিত্য বেছে নিতে পারে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে আগ্রহী শিক্ষার্থীরা তৃতীয় ভাষা অধ্যয়ন করতে পারে, যেমন ম্যান্ডারিন (অ-চীনাদের জন্য); মালয় বা ইন্দোনেশীয় (অ-মালয়দের জন্য); আরবি, জাপানি, হিন্দি, ফরাসি, তাগালগ এবং জার্মান (শেষ তিনটি পিএসএলই গোষ্ঠীর শীর্ষ 10 শতাংশের মধ্যে সীমাবদ্ধ)। 1972 সালে পি. এস. এল. ই-তে উভয় ভাষাকে দ্বিগুণ গুরুত্ব দেওয়া হয়। তবে, 1980 সাল থেকে গণিত ও বিজ্ঞানের পাশাপাশি উভয় ভাষাকে 25 শতাংশ সমান গুরুত্ব দেওয়া হয়েছে। উচ্চ ড্রপআউট হার 1979 সালে একটি স্ট্রিমিং সিস্টেমের প্রবর্তনের সূত্রপাত করে, যার মাধ্যমে একাডেমিকভাবে দুর্বল শিক্ষার্থীদের একভাষিক প্রবাহে স্থানান্তরিত করা হয় এবং বৃত্তিমূলক শিক্ষার জন্য প্রস্তুত করা হয়। 1992 সালে প্রাথমিক স্তরে ই. এম. 1 (শীর্ষস্থানীয় শিক্ষার্থীদের জন্য), ই. এম. 2 (গড় শিক্ষার্থীদের জন্য) এবং ই. এম 3 (দুর্বলতম শিক্ষার্থীদের জন্য) দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়, তারপরে মাধ্যমিক স্তরে স্পেশাল, এক্সপ্রেস, নরমাল একাডেমিক এবং নরমাল টেকনিক্যাল দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। নীতিনির্ধারকেরা বুদ্ধিমত্তা এবং ভাষা শিক্ষার মধ্যে একটি পারস্পরিক সম্পর্ক ধরে নিয়েছিলেন, এতটাই যে ই. এম. 1 এবং ই. এম. 2-এর মধ্যে একমাত্র পার্থক্য ছিল যে, ই. এম. 1 উচ্চ মাতৃভাষা প্রদান করত (একইভাবে বিশেষ এবং এক্সপ্রেসের জন্য)। 2004 সালে, শিক্ষা মন্ত্রক স্ট্রিমিং সিস্টেমকে (প্রথমে ই. এম. 1 এবং ই. এম. 2-কে একীভূত করে) প্রতিটি বিষয়ের জন্য দক্ষতা ব্যান্ডিংয়ের বর্তমান ব্যবস্থার সাথে প্রতিস্থাপন শুরু করে। মাতৃভাষা ব্যতিক্রম কিছু পরিস্থিতিতে, শিক্ষার্থীদের একটি সহজ মাতৃভাষা পাঠ্যক্রম (মাতৃভাষা 'বি' পাঠ্যক্রম) বা মাতৃভাষা পাঠ থেকে সম্পূর্ণ ছাড় বেছে নেওয়ার অনুমতি দেওয়া হয়। একটি সম্ভাব্য পরিস্থিতি যেখানে এটি প্রযোজ্য তা হল যখন কোনও শিক্ষার্থীর শেখার অক্ষমতা থাকে, যেমন ডিসলেক্সিয়া, যা তার জন্য ভাষা লেখা কঠিন করে তোলে। আরেকটি পরিস্থিতি হবে যে একজন ছাত্র বিদেশে বসবাস করছে এবং তাই বহু বছর ধরে তার মাতৃভাষার সাথে তার কোনও যোগাযোগ নেই। পরের ক্ষেত্রে, একজন শিক্ষার্থী তাদের মাতৃভাষা হিসাবে ফরাসি, জার্মান বা জাপানি ভাষার মতো একটি অনানুষ্ঠানিক ভাষা অধ্যয়ন করতে পারে। এই ধরনের পরিস্থিতি কেস-বাই-কেস ভিত্তিতে মূল্যায়ন করা হয়। ম্যান্ডারিন চীনা ম্যান্ডারিন চীনা, যা কেবল চীনা নামে পরিচিত, চীনা সম্প্রদায়ের প্রতিনিধিত্বকারী সরকারী ভাষা এবং চীনা সিঙ্গাপুরীয়দের 47.7% এর স্থানীয় ভাষা। অন্যান্য চীনা জাত, যেমন হোক্কিয়েন, তেওচেউ, ক্যান্টোনিজ, হাক্কা এবং হাইনানিজ, ব্যাপকভাবে কথিত রয়েছে (চীনা সিঙ্গাপুরীয়দের 19.2%-এর স্থানীয় ভাষা), কিন্তু সরকার স্পিক ম্যান্ডারিন ক্যাম্পেইনের মাধ্যমে তাদের ব্যবহারকে নিরুৎসাহিত করে। 1920-এর দশকে চীনা স্কুলগুলির মাধ্যমে ব্রিটিশ উপনিবেশের সময় সিঙ্গাপুরে ম্যান্ডারিন প্রথম চালু হয়েছিল, তারপর থেকে এটি জনপ্রিয়তা অর্জন করেছে। সিঙ্গাপুর স্বাধীনতা অর্জনের পর, সরকার বিশ্ব মঞ্চে চীনের ক্রমবর্ধমান গুরুত্ব থেকে উপকৃত হওয়ার প্রচেষ্টায় অন্যান্য চীনা বৈচিত্র্যের বিনিময়ে ভাষাটির প্রচারের জন্য ক্রমাগত প্রচেষ্টা অব্যাহত রেখেছে, যদিও তারা দাবি করেছে যে এটি নিশ্চিত করার জন্য যে চীনা সিঙ্গাপুরবাসীরা তাদের জাতিগত শিকড়, সংস্কৃতি সম্পর্কে জানে এবং ঐতিহ্যবাহী এশীয় মূল্যবোধ বজায় রাখে। চীনা ভাষার ব্যবহারকে উৎসাহিত করার আরও প্রচেষ্টার মধ্যে রয়েছে চীনা-মাধ্যম এসএপি স্কুল, যা প্রথম ভাষার মান হিসাবে ইংরেজি এবং চীনা উভয়ই শেখায়। চীনা শিক্ষার পরিবর্তন নিম্নলিখিত টেবিলটি চীনা ভাষার পাঠ্যক্রমের ক্ষেত্রে করা পরিবর্তনগুলির সারসংক্ষেপ তুলে ধরেছে। চীনা পাঠ্যক্রমের মূল লক্ষ্য হল প্রতিটি স্তরের জন্য একটি নির্দিষ্ট তালিকা থেকে নির্দিষ্ট সংখ্যক অক্ষরের মাস্টার। পাঠ্যক্রম নতুন চীনা ভাষার পাঠ্যক্রমের লক্ষ্য হল ভাষা শেখা আরও উপভোগ্য করে তোলা, এই আশায় যে শিক্ষার্থীরা ম্যান্ডারিনকে শ্রেণিকক্ষের বাইরে নিয়ে যাবে। মূল শিক্ষার ক্ষেত্রগুলির মধ্যে রয়েছে আরও বেশি শোনা এবং কথা বলা, পাশাপাশি উচ্চ প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রবন্ধ লেখার দক্ষতা বিকাশের আগে নিম্ন প্রাথমিক বিদ্যালয়ে চীনা চরিত্র শেখার দক্ষতার একটি দৃঢ় ভিত্তি তৈরি করা। শিক্ষা মন্ত্রক প্রতিটি শিক্ষার্থী যাতে ধাপে ধাপে তাদের দক্ষতার সর্বোত্তম ব্যবহার করে ভাষা শিখতে পারে তা নিশ্চিত করার জন্য একটি পৃথক দৃষ্টিভঙ্গি গ্রহণ করেছেঃ ব্রিজিং মডিউল কম বা কোনও চীনা ভাষার পটভূমি নেই এমন শিক্ষার্থীদের জন্য মৌলিক কথা বলা এবং লেখার দক্ষতার ক্ষেত্রে সহায়তা এবং ভিত্তি প্রদানের লক্ষ্য একবার শিক্ষার্থী প্রস্তুত হয়ে গেলে, তারা কোর মডিউল কোর মডিউলটি চালিয়ে যেতে পারে প্রাথমিক বিদ্যালয় জুড়ে পাঠ্যক্রমের সময় 70%-80% তৈরি করে সাক্ষরতা বিকাশ এবং গড়ে তোলার লক্ষ্য রাখে পিএসএলই এনরিচমেন্ট মডিউলে পরীক্ষা করা হয় কোর মডিউলের শিক্ষার্থীদের জন্য যাদের ভাষা অনুসরণে উচ্চতর ক্ষমতা এবং আগ্রহ রয়েছে তাদের আরও ব্যাপক পাঠকে উৎসাহিত করার লক্ষ্যে বর্তমানে, শিক্ষা বোর্ড ভাষা শেখার আরও আকর্ষণীয় করার দিকে নজর দিচ্ছে। উদাহরণস্বরূপ, স্মার্ট ফোন এবং অনলাইন কম্পিউটার গেম ব্যবহারের মাধ্যমে ভাষা শেখা। নিম্নলিখিত সারণিতে চীনা ভাষা শিক্ষার সম্প্রসারণের ক্ষেত্রে যে পরিবর্তনগুলি করা হয়েছে তার সংক্ষিপ্তসার দেওয়া হয়েছে। উপরের সারণির বিপরীতে, এটি মাতৃভাষার আরও সামগ্রিক শিক্ষার মাধ্যমে চীনা ভাষাকে কীভাবে আরও বেশি প্রশংসা করা যেতে পারে তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। যেহেতু মালয়রা সিঙ্গাপুরের আদিবাসী, তাই মালয় ভাষা, বিশেষত জাভি লিপির পরিবর্তে রুমি (রোমান লিপি)-তে, সিঙ্গাপুরের জাতীয় ভাষা হিসাবে আনুষ্ঠানিকভাবে স্বীকৃত। একসময় দক্ষিণ-পূর্ব এশিয়ার লিঙ্গুয়া ফ্রাঙ্কা, 2010 সালের হিসাবে মালয় সিঙ্গাপুরবাসীদের 82.7%-এর স্থানীয় ভাষা হল মালয়। ব্রিটিশ উপনিবেশের সময়কালে, মালয় সংস্কৃতি বজায় রাখার পাশাপাশি সরকার কর্তৃক নির্মিত তৎকালীন মালয়-মাধ্যম প্রাথমিক বিদ্যালয়গুলির লক্ষ্য ছিল মৌলিক সাক্ষরতা এবং সংখ্যাসূচক শিক্ষা প্রদান করা। এর বিপরীতে, ঔপনিবেশিক সরকার চীনা এবং তামিল আঞ্চলিক শিক্ষার ব্যবস্থা করেনি। 1986 সালের মধ্যে, মালয়-মাধ্যম মাধ্যমিক শিক্ষার শেষে 28 জন শিক্ষার্থীর একটি মাত্র শ্রেণী অবশিষ্ট ছিল, যেখানে প্রাথমিক স্তরের কোনও শিক্ষার্থী অবশিষ্ট ছিল না। এইভাবে মালয়-মাধ্যম বিদ্যালয়গুলি স্বাভাবিকভাবে বিলুপ্ত হয়ে যায়, কারণ শিশুরা মালয়-মাধ্যম শিক্ষার জন্য নিবন্ধন বন্ধ করে দেয়। এটি চীনা-মাধ্যমের বিদ্যালয়গুলির মতো ছিল না, যেগুলি সরকার অপসারণ করেছিল। বর্তমানে, সিঙ্গাপুরে মালয় ভাষার মর্যাদা ও বিকাশ সিঙ্গাপুরের মালয় ভাষা পরিষদ (মজলিস বাহাসা মেলায়ু সিঙ্গাপুরা) দ্বারা তত্ত্বাবধান করা হয়, যা 1981 সালের এপ্রিলে প্রথম প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। সিঙ্গাপুরে মালয় বানানকে মানসম্মত করার পাশাপাশি, কাউন্সিল 1962 সালে প্রথম চালু হওয়া মালয় ভাষা মাসের (বুলান বাহাসা মেলায়ু সিঙ্গাপুরা) মাধ্যমে মালয় ভাষার ব্যবহারকেও উৎসাহিত করে। মালয় ভাষা মাসের লক্ষ্য হল অনুষ্ঠান, প্রতিযোগিতা এবং কর্মশালার মতো ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে মালয় ঐতিহ্যের একটি শক্তিশালী অংশ হিসাবে ভাষার ধারাবাহিকতা নিশ্চিত করা। স্থানীয় ভাষাভাষীদের দৈনন্দিন জীবনে এই ভাষার ব্যবহারকে উৎসাহিত করাও এর লক্ষ্য। আগামী প্রজন্মের জন্য সমাজে ভাষার প্রাসঙ্গিকতা বজায় রাখা নিশ্চিত করার এটি একটি উপায়। সিলেবাস প্রাইমারি স্কুলঃ মালয় ভাষার সিলেবাসের প্রাথমিক স্তরে মালয় ভাষায় শোনার, কথা বলার, পড়ার এবং লেখার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের দক্ষতার ভিত্তি রয়েছে। নীচের সারণিতে পাঠ্যক্রমের উদ্দেশ্যমূলক শিক্ষার ফলাফলের রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। সম্প্রতি, শিক্ষা মন্ত্রক নিম্ন প্রাথমিক স্তরে (প্রাথমিক 1-3) মালয় ভাষা পাঠ্যক্রমের নমনীয়তা বৃদ্ধি করেছে, "একটি শ্রেণীর মধ্যে দক্ষতা ব্যান্ডিং বা পৃথক নির্দেশনা" প্রবর্তন করে। নিম্নলিখিত সারণিতে মালয় ভাষার পাঠ্যক্রমের ক্ষেত্রে করা পরিবর্তনগুলির সারসংক্ষেপ দেওয়া হয়েছেঃ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, মালয় ভাষার পাঠ্যক্রমের মাধ্যমিক স্তরের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের কার্যকর মালয় ভাষা অর্জন এবং ব্যবহার করা, যাতে তাদের বর্ধিত যোগাযোগ দক্ষতা মালয় ভাষা, সাহিত্য, সংস্কৃতি এবং মূল্যবোধের প্রতি তাদের উপলব্ধি সহজতর করে। নিম্নলিখিত টেবিলটি উপরের টেবিলে মালয় শিক্ষার ক্ষেত্রে করা পরিবর্তনগুলির সংক্ষিপ্তসার তুলে ধরেছে, এটি একজন শিক্ষার্থীকে ভাষা অধ্যয়নের আরও সুযোগ দেওয়ার জন্য মালয় শিক্ষার জন্য আরও বেশি নমনীয়তার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। পরীক্ষার কাঠামো পি. এস. এল. ই-এর জন্য মালয় পরীক্ষায় 2টি প্রশ্নপত্র রয়েছে, যা নীচের সারণিতে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। ও স্তরের জন্য মালয় পরীক্ষায় 3টি কাগজপত্র রয়েছে, যা নীচের সারণিতে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। তামিল ভারতীয় সম্প্রদায় অনেক ভাষায় কথা বলে, কিন্তু যেহেতু তামিলরা বৃহত্তম গোষ্ঠী গঠন করে (ভারতীয় সিঙ্গাপুরীয়দের 60 শতাংশ), তাই তামিল হল ভারতীয় সম্প্রদায়ের প্রতিনিধিত্বকারী সরকারি ভাষা এবং ভারতীয় সিঙ্গাপুরীয়দের ঘরোয়া ভাষা। 1982 সালে তামিল-মাধ্যম শিক্ষা শেষ হয় যখন একমাত্র তামিল-মাধ্যম মাধ্যমিক বিদ্যালয়, উমর পুলাবর তামিল উচ্চ বিদ্যালয় বন্ধ হয়ে যায়, কিন্তু তামিল এখনও মাতৃভাষা হিসাবে পড়ানো হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে, ভাষা অধ্যয়নের উদ্দেশ্য হবে সিঙ্গাপুরের বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং মূল্যবোধগুলি ব্যাখ্যা করার পাশাপাশি শ্রবণ, লেখা এবং কথা বলার ক্ষেত্রে মৌলিক ভাষা দক্ষতা শেখা। প্রতি সপ্তাহে নির্দিষ্ট সংখ্যক তামিল পাঠের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের মৌলিক ভাষা দক্ষতা এবং চিন্তাভাবনা দক্ষতার পাশাপাশি জাতীয় শিক্ষা, তথ্য প্রযুক্তি, সামাজিক ও মানসিক শিক্ষা সম্পর্কিত ক্ষেত্রগুলি শেখানো হয়। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পাঠ্যক্রমও 3টি ভিন্ন ত্রিভুজে বিভক্ত যা শিক্ষার বিভিন্ন ক্ষেত্রকে লক্ষ্য করে। এই ত্রিভুজগুলির মধ্যে রয়েছে ত্রিভুজগুলিও গুরুত্বের ক্রমহ্রাসে তালিকাভুক্ত করা হয়েছে। অতএব, তামিল ভাষায় কথা বলা এবং শোনার উপর অতিরিক্ত মনোযোগ দেওয়া হয়েছে। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে, উদ্দেশ্য হল সিঙ্গাপুরের তামিল শিক্ষার্থীদের মধ্যে তামিলকে একটি জীবন্ত ভাষা হিসাবে নিশ্চিত করা। শিক্ষার্থীদের তামিল ভাষা সম্পর্কে নির্দেশাবলী, গল্প এবং বিতর্ক বুঝতে শেখানো হয় এবং তামিল রীতিনীতি সম্পর্কেও শিক্ষিত করা হয়। শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আশা করা হয় যে তারা সঠিক স্বর এবং উচ্চারণের সাথে কথা বলবে এবং ভাষাটি পড়তে ও লিখতে সাবলীলতা অর্জন করবে। শিক্ষার্থীদের তাদের বয়সের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ অনুচ্ছেদ শুনতে এবং পড়তেও শেখানো হয়। তাঁরা কথ্য ও লিখিত তামিল ভাষায় সাবলীলভাবে কথা বলবেন বলেও আশা করা হচ্ছে। এছাড়াও, শিক্ষার্থীরা কবিতা, সহজ প্রবন্ধ এবং ছোটগল্প পড়বে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মতোই, ভাষার মৌখিক এবং শ্রবণ উপাদানগুলির উপর জোর দেওয়া হয়। পরীক্ষার কাঠামো প্রাথমিক বিদ্যালয়ে প্রবন্ধ লেখা, লিখিত বোধগম্যতা, শ্রবণ বোধগম্যতা এবং মৌখিক যোগাযোগের মাধ্যমে তামিল দক্ষতার মূল্যায়ন করা হয়। মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে তামিল পরীক্ষার মধ্যে রয়েছে প্রবন্ধ এবং চিঠি লেখা, বাক্য সমাপ্তি, লিখিত বোধগম্যতা, শ্রবণ বোধগম্যতা এবং মৌখিক উপাদান। 2006 সালে, পি. এস. এল. ই-তে কথা বলা এবং শোনার উপাদানগুলির ওজন বৃদ্ধি, আনুষ্ঠানিক বৈচিত্র্যের পরিবর্তে কথ্য তামিল শেখানো এবং রটে মুখস্থ করার উপর জোর কমানোর জন্য তামিল পাঠ্যক্রমের সংস্কার করা হয়েছিল। অন্যান্য ভারতীয় ভাষা ভারতীয় সম্প্রদায়ের মধ্যে ছোট ছোট ভাষাগত গোষ্ঠীর চাহিদা মেটাতে, 1990-এর দশকের গোড়ার দিক থেকে বাংলা, গুজরাটি, হিন্দি, পাঞ্জাবি এবং উর্দু এই পাঁচটি ভারতীয় ভাষাকে মাতৃভাষা হিসাবে দেওয়া হয়েছে। সাতটি ভারতীয় সম্প্রদায় গোষ্ঠী দ্বারা পরিচালিত বিশেষ কেন্দ্রগুলিতে বিদ্যালয়ের সময়ের বাইরে পাঠ অনুষ্ঠিত হয়, যারা তাদের নিজস্ব শিক্ষক নিয়োগ করে এবং তাদের নিজস্ব পাঠ্যক্রম তৈরি করে। বিদ্যালয়ের বাইরে কিছু প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পর্যাপ্ত সংস্থান বা তামিল শিক্ষার্থীদের স্কুল সময়ের মধ্যে তামিল ভাষার ক্লাস দেওয়ার মতো পর্যাপ্ত সংস্থান নেই। এই বিদ্যালয়গুলিতে অধ্যয়নরত তামিলদের তাদের তামিল পাঠ স্কুলের সময়ের বাইরে উমর পুলভার তামিল ভাষা কেন্দ্র (ইউ. পি. টি. এল. সি) বা এগারোটি স্কুল-ভিত্তিক তামিল ভাষা কেন্দ্রের একটিতে নিতে হয়। 2006 সালে এমওই দ্বারা তামিল ভাষা শিক্ষা প্রচার কমিটি (টিএলএলপিসি) প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল। এর প্রতিষ্ঠার লক্ষ্য হল অন্যান্য তামিল সংস্থার সমর্থন সংগ্রহ করা যারা তামিল ভাষার শিক্ষা ও শিক্ষার প্রচারমূলক অনুষ্ঠান ও কর্মসূচিতে সম্পদ অবদান রাখতে সক্ষম হবে। উচ্চ মাতৃভাষা ভাষা (এইচ. এম. টি. এল) উচ্চ মাতৃভাষা প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয় পর্যায়ে যোগ্য শিক্ষার্থীদের জন্য একটি ঐচ্ছিক বিষয়। শিক্ষা মন্ত্রকের লক্ষ্য হল এইচ. এম. টি. এল-এর মাধ্যমে উচ্চ স্তরের ভাষা দক্ষতা এবং সাংস্কৃতিক জ্ঞান অর্জনের জন্য এম. টি. এল-এর প্রতি দক্ষতা, যোগ্যতা এবং আগ্রহ সহ শিক্ষার্থীদের সহায়তা করা। বিগত বছরগুলিতে পি. এস. এল. ই এবং 'ও "স্তরে উচ্চ মাতৃভাষা (এইচ. এম. টি. এল) গ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের সংখ্যা বৃদ্ধি পেয়েছে। 2003 সালে, 17.6% এবং 16.3% যথাক্রমে পিএসএলই এবং 'ও' স্তরে উচ্চতর মাতৃভাষা প্রদান করে। 2012 সালে, শতাংশ বৃদ্ধি পেয়ে পিএসএলই-তে 23.1% এবং 'ও' স্তরে 26.9% হয়। নির্দিষ্ট পরিসংখ্যানের জন্য নীচের টেবিলটি দেখুন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক 5-এ উচ্চতর মাতৃভাষা নিতে সক্ষম হয়। ই. এম. 1/ই. এম. 2/ই. এম. 3 স্ট্রিমিং সিস্টেমটি পূর্বে একটি 'বিষয়-ভিত্তিক' ব্যান্ডিং স্কিম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়েছে। এইভাবে, পিতামাতারা তাদের সন্তানদের বেছে নিতে পারেন যাদের ক্ষমতা এবং আগ্রহ রয়েছে, প্রাথমিক 5-এ উচ্চতর স্তরে মাতৃভাষা অনুসরণ করার জন্য। মাধ্যমিক স্তরে উত্তীর্ণ শিক্ষার্থীদের জন্য, প্রাথমিক বিদ্যালয় ছাড়ার পরীক্ষায় (পি. এস. এল. ই) মাতৃভাষায় এ * গ্রেড বা উচ্চ মাতৃভাষায় কমপক্ষে যোগ্যতা অর্জনকারী গোষ্ঠীর শীর্ষস্থানীয় <আই. ডি1> মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে উচ্চতর মাতৃভাষা নেওয়ার যোগ্য হবে। উপরন্তু, যারা পি. এস. এল. ই-এর শীর্ষ 10 শতাংশের মধ্যে রয়েছে তারাও এইচ. এম. টি. এল-এর জন্য যোগ্য। ও স্তরে উচ্চতর মাতৃভাষা গ্রহণকারী শিক্ষার্থীদের জে. সি/এম. আই-তে মাতৃভাষা গ্রহণ থেকে ছাড় দেওয়া হয়েছে। ও স্তরে উচ্চ মাতৃভাষায় কমপক্ষে ডি7 অর্জনকারী শিক্ষার্থীরা তিনটি স্থানীয় বিশ্ববিদ্যালয়-এন. ইউ. এস, এন. টি. ইউ এবং এস. এম. ইউ-তে ভর্তির জন্য মাতৃভাষার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করেছে বলে মনে করা হয়। চীনা উচ্চ মাতৃভাষা ভাষা পি. এস. এল. ইঃ উচ্চ মাতৃভাষার শিক্ষার্থীরা প্রতি অধ্যায়ে পরিমাণগতভাবে বেশি শব্দ শেখে-এই শব্দগুলি এম. টি. এল পাঠ্যক্রমের চেয়েও বেশি উন্নত। উচ্চ মাতৃভাষা হিসাবে চীনা ভাষা পড়া শিক্ষার্থীদের কেবল দুটি পৃথক বিন্যাসে মূল্যায়ন করা হবেঃ রচনা এবং বোধগম্যতা, কোনও মৌখিক এবং শোনার উপাদান ছাড়াই। নীচের সারণিতে উচ্চ মাতৃভাষা এবং মাতৃভাষার জন্য একজন শিক্ষার্থীকে অবশ্যই যে শব্দগুলি অধ্যয়ন করতে হবে তার তুলনা করা হয়েছে। ও স্তরঃ উচ্চ মাতৃভাষার জন্য লেখার উপাদানের উপর জোর দেওয়া হয়। তাদের মূল্যায়নের বিন্যাস নিম্নরূপঃ মালয় উচ্চ মাতৃভাষা মালয় (পি. এস. এল. ই): প্রাথমিক স্তরের জন্য উচ্চ মাতৃভাষা (মালয়) বিষয়ের পাঠ্যক্রমগুলি প্রবাদের শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করে, যা মাতৃভাষার প্রবাদের তালিকার চেয়ে বেশি বিস্তৃত। উচ্চ মাতৃভাষা (মালয়)-র জন্য কোনও মৌখিক এবং শ্রবণ উপাদান নেই। সুতরাং, পরীক্ষার বিন্যাসটি নিম্নরূপঃ মালয় (ও স্তর): শিক্ষার্থীদের প্রবাদের একটি তালিকার সাথে পরিচিত হওয়া আশা করা হয় যা মাতৃভাষার চেয়ে বেশি বিস্তৃত। উচ্চ মাতৃভাষা (মালয়) পড়া শিক্ষার্থীদের লিখিত পরীক্ষায় 2টি পত্রের মাধ্যমে মূল্যায়ন করা হয়, যার মধ্যে রয়েছেঃ তামিল উচ্চ মাতৃভাষা ভাষা তামিল (পি. এস. এল. ই): শ্রবণ, লেখা এবং কথা বলার ক্ষেত্রে মৌলিক ভাষা দক্ষতা শেখার উপর জোর দেওয়া হয়। সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের ব্যাখ্যার উপরও জোর দেওয়া হয়েছিল। শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন ধরনের প্রবাদ ও সেয়ুল (এক ধরনের কবিতা) শেখানো হয়, যার মধ্যে রয়েছে থিরুক্কুরাল, মুথুরাই, নলভাজি, আথিচুদি, কোন্দ্রাইভেন্থান এবং ভেত্রিভেয়ারকাই। এছাড়াও, শিক্ষার্থীদের তামিলের ব্যাকরণ এবং বাক্য গঠনও শেখানো হয়। উদাহরণস্বরূপ, দুটি তামিল শব্দ 'অলি' এবং 'অলি'-তে, যা উভয়কেই 'অলি' হিসাবে উচ্চারণ করা হয়, শিক্ষার্থীরা উভয় শব্দের অর্থের পার্থক্য জানতে পারবে বলে আশা করা হয়। তাদের প্রিপোজিশনও শেখানো হয়, যা ভাইত্রুমাই উরুবু নামে পরিচিত। অন্যান্য ক্ষেত্রগুলির মধ্যে রয়েছে প্রতিশব্দ, বিপরীতশব্দ এবং সংখ্যা, ইরাট্টাই কিলাভি (শব্দ শব্দের একটি রূপ), পাশাপাশি দিকনির্দেশনার শব্দ। তামিল (ও স্তর): প্রবাদ, ব্যাকরণ, বাক্যবিন্যাস, বিশেষত, বাক্য এবং বাক্যাংশে কীভাবে সংযোগমূলক শব্দ যুক্ত করা যায় তা শেখার দিকে মনোনিবেশ করা হয়। এরপর শিক্ষার্থীদের প্রদত্ত বাক্যগুলির অর্থ পরিবর্তন না করে বাক্য লেখার দায়িত্ব দেওয়া হয়। সেয়ুল প্রবাদগুলিতেও এগুলি পরীক্ষা করা হয়। পরীক্ষার কাঠামো দুটি কাগজপত্র অনুসরণ করে, যা নীচের সারণিতে দেখা যায়। ফলাফল যেমন টেক্সাস এ অ্যান্ড এম বিশ্ববিদ্যালয়ের সহকারী অধ্যাপক কোয়েন্টিন ডিক্সন উপসংহারে বলেছেন, সিঙ্গাপুরের ভাষা শিক্ষা ব্যবস্থা বিভিন্ন ভাষার ক্ষেত্র পরিবর্তনের ক্ষেত্রে সফল হয়েছে-অ-মানক চীনা বৈচিত্র্য থেকে ম্যান্ডারিন এবং ইংরেজিতে। সরকারি ভাষায় মাতৃভাষার ব্যবহার স্থানান্তরকে উৎসাহিত করার জন্য আগ্রাসী প্রচারণা শিক্ষার্থীদের অন্যান্য একভাষিক দেশের তুলনায় দ্বিভাষিকভাবে ভাল পারফর্ম করার সুযোগ করে দিয়েছে। মাতৃভাষা ভাষাগুলিকে সর্বদা সাংস্কৃতিক চিহ্নিতকারী হিসাবে বিবেচনা করা হয়, যেখানে ইংরেজি আন্তর্জাতিক সুযোগের দ্বার হিসাবে বিবেচিত হয় (উই, 2004)। 'দক্ষতা-চালিত' সময়কালে (1978-1997) প্রাথমিক দ্বিভাষিক শিক্ষা নীতি 'সকলের জন্য এক মাপ' পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছিল। এর ফলে বর্তমান সময়ের অসংখ্য সিঙ্গাপুরবাসীর ইংরেজি বা মাতৃভাষা সম্পর্কে ভাল ধারণা নেই। সিঙ্গাপুর সরকার অতীতে ভাষা শেখানোর জন্য ভুল শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করার কথা স্বীকার করেছে; বিশেষ করে দ্বিভাষিক দক্ষতাকে উৎসাহিত করার প্রচেষ্টার ক্ষেত্রে। অতীতে, পাঠ্যক্রমের ক্রমাগত পর্যালোচনার মাধ্যমে, সরকার তাদের দ্বিভাষিক নীতিতে থাকা ত্রুটিগুলি স্বীকার করেছে, যা লিওনেল উই উল্লেখ করেছেনঃ 2004-সরকার স্বীকার করেছে যে ইংরেজিভাষীদের সংখ্যা বৃদ্ধি সত্ত্বেও, ইংরেজি এখন বেশিরভাগ বাড়িতে কথিত প্রভাবশালী ভাষায় পরিণত হয়েছে। জাতিগতভাবে প্রাসঙ্গিক হওয়া সত্ত্বেও সিঙ্গাপুরবাসীরা তাদের মাতৃভাষার সঙ্গে মানিয়ে নেওয়া কঠিন বলে মনে করে। তারা স্বীকার করেছেন যে ইংরেজি এবং মাতৃভাষা উভয় ক্ষেত্রেই সমান দক্ষতা অর্জনের প্রাথমিক লক্ষ্য ব্যর্থ হয়েছে। 2009-প্রাক্তন মন্ত্রী পরামর্শদাতা লি কুয়ান ইউ দ্য স্ট্রেইটস টাইমসে দেওয়া এক বিবৃতিতে প্রতিফলিত করেছেন, প্রাথমিক দ্বিভাষিক শিক্ষা নীতিগুলি বুদ্ধিমত্তা এবং ভাষা শিক্ষার মধ্যে একটি শক্তিশালী পারস্পরিক সম্পর্কের অনুমানের উপর ভিত্তি করে তৈরি হয়েছিল। মাতৃভাষার পাঠগুলি শিক্ষার্থীদের জন্য আরও ইন্টারেক্টিভ এবং মজাদার হওয়ার লক্ষ্যে, এটিকে একটি একাডেমিক বিষয় হিসাবে উপলব্ধি করার পরিবর্তে ভাষার প্রতি আগ্রহ বাড়ানোর আশায়। ই-লার্নিং-এর মতো ডিজিটাল মাধ্যমও শিক্ষার একটি শক্তিশালী হাতিয়ার হিসেবে আবির্ভূত হচ্ছে। উপরন্তু, নতুন দ্বিভাষিক শিক্ষা উদ্যোগের লক্ষ্য হল শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষার পটভূমির পাশাপাশি তাদের শেখার দক্ষতার বিষয়টি বিবেচনা করা যাতে তারা আরও সর্বোত্তম শিক্ষা লাভ করতে পারে। শিক্ষা মন্ত্রক ক্রমাগত পাঠ্যক্রম এবং নীতিগুলি পর্যালোচনা করে যাতে তাদের শিক্ষার্থীরা আরও কাস্টমাইজড এবং পৃথক পদ্ধতির সাথে তাদের ভাষার সর্বোত্তম বিকাশ নিশ্চিত করে। বিতর্ক সিঙ্গাপুরের শিক্ষা ব্যবস্থায় ইংরেজি ভিত্তিক দ্বিভাষিক শিক্ষা নীতির সঙ্গে, শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষা থেকে মাতৃভাষায় ইংরেজিতে পরিবর্তন হয়েছে। এটি বিশেষত জাতিগত চীনা গোষ্ঠীর মধ্যে সত্য এবং এটি সম্ভব যে ইংরেজি সম্ভাব্যভাবে তাদের লিঙ্গুয়া ফ্রাঙ্কা হিসাবে আবির্ভূত হতে পারে। এর ফলে শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষা, বিশেষ করে চীনা ভাষা শেখানোর জন্য ইংরেজি ব্যবহার করা উচিত কিনা তা নিয়ে বিতর্ক তৈরি হয়েছে। দ্বিতীয় ভাষা (এল2) শেখানোর জন্য ছাত্রের প্রথম ভাষা (এল1) ব্যবহার করার এই পদ্ধতিটি অনেক পেশাদারদের দ্বারা স্বীকৃত হয়েছে যারা দ্বিতীয় ভাষা হিসাবে ইংরেজি শেখায়। তবে, বিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের মাতৃভাষা শেখানোর জন্য ইংরেজির ব্যবহার সিঙ্গাপুরে নিষিদ্ধ হিসাবে বিবেচিত হয়। পি. এস. এল. ই-এর মতো পরীক্ষায় মাতৃভাষাকে যে গুরুত্ব দেওয়া হয়, তা নিয়ে আরেকটি বিতর্ক রয়েছে। পিতামাতারা অভিযোগ করেছেন যে তাদের সন্তানরা অন্যান্য বিষয়ে ভাল করা সত্ত্বেও তাদের মাতৃভাষায় দক্ষতা অর্জন করতে না পারলে সম্ভবত তাদের শিক্ষার পথে আরও অগ্রগতি থেকে বঞ্চিত এবং বঞ্চিত হতে পারে। যদিও কিছু অভিভাবক পরীক্ষায় মাতৃভাষার গুরুত্ব হ্রাসকে সমর্থন করেন-1,024 জনেরও বেশি অভিভাবক মাতৃভাষার গুরুত্ব হ্রাসকে সমর্থন করার জন্য একটি পিটিশনে স্বাক্ষর করেছেন-এমন কিছু অভিভাবক রয়েছেন যারা এই হ্রাসের বিরুদ্ধে। এই পিতামাতারা চিন্তিত যে ওজন হ্রাস করার কাজটি চীনা বা মাতৃভাষার গুরুত্বকে হ্রাস করবে এবং ভাষা শেখার প্রতি পরাজয়বাদী মনোভাবকেও উৎসাহিত করবে। চীনা সম্প্রদায়ের নেতারাও এই বিষয়ে তাদের উদ্বেগ প্রকাশ করেছেন। চীনা সম্প্রদায়ের নেতারা এবং অভিভাবকেরা আশঙ্কা করছেন যে শিক্ষার্থীরা মাতৃভাষাকে সামাজিক প্রাসঙ্গিকতার সাথে একটি জীবন্ত ভাষা হিসাবে নয়, কেবল একটি পরীক্ষামূলক বিষয় হিসাবে দেখবে এবং শিখবে। তবে, প্রধানমন্ত্রী লি সিয়েন লুং 2010 সালে তাঁর প্রধানমন্ত্রীর ভাষণে উল্লেখ করেছিলেন যে পরীক্ষায় মাতৃভাষার গুরুত্ব হ্রাস করা হবে না। পরিবর্তে, মাতৃভাষার শিক্ষাদান ও পরীক্ষার পদ্ধতি সংশোধন ও উন্নত করা হবে। তথ্যসূত্র বাইরের লিঙ্ক সিঙ্গাপুরের শিক্ষা মন্ত্রক ম্যান্ডারিন ভাষায় কথা বলুন প্রচারাভিযান সিঙ্গাপুরের মালয় ভাষা পরিষদ সিঙ্গাপুরে শিক্ষার ভাষাসমূহ দ্বিভাষিক শিক্ষা