Refugee children
সমস্ত শরণার্থীদের প্রায় অর্ধেক শিশু, এবং তাদের জন্মের দেশের বাইরে বসবাসকারী প্রায় তিনজনের মধ্যে একজন শিশু শরণার্থী। এই সংখ্যাগুলি এমন শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করে যাদের শরণার্থী অবস্থা আনুষ্ঠানিকভাবে নিশ্চিত করা হয়েছে, পাশাপাশি শরণার্থী-জাতীয় পরিস্থিতিতে থাকা শিশুদেরও অন্তর্ভুক্ত করে। সংঘাতের ফলে সহিংসতার সরাসরি হুমকির মুখোমুখি হওয়ার পাশাপাশি, জোরপূর্বক বাস্তুচ্যুত শিশুরা বিভিন্ন স্বাস্থ্য ঝুঁকির সম্মুখীন হয়, যার মধ্যে রয়েছেঃ রোগের প্রাদুর্ভাব এবং দীর্ঘমেয়াদী মানসিক আঘাত, জল ও স্যানিটেশনের অপর্যাপ্ত অ্যাক্সেস, পুষ্টিকর খাদ্য, স্বাস্থ্যসেবা [6] এবং নিয়মিত টিকা দেওয়ার সময়সূচী। শরণার্থী শিশুরা, বিশেষ করে যাদের নথি নেই এবং যারা একা ভ্রমণ করে, তারাও অপব্যবহার ও শোষণের ঝুঁকিতে রয়েছে। যদিও বিশ্বজুড়ে অনেক সম্প্রদায় তাদের স্বাগত জানিয়েছে, জোরপূর্বক বাস্তুচ্যুত শিশু এবং তাদের পরিবার প্রায়শই তাদের বাড়ি, ট্রানজিট এবং গন্তব্য দেশে বৈষম্য, দারিদ্র্য এবং সামাজিক প্রান্তিককরণের মুখোমুখি হয়। ট্রানজিট এবং গন্তব্য দেশগুলিতে ভাষার বাধা এবং আইনি বাধা প্রায়শই শরণার্থী শিশু এবং তাদের পরিবারকে শিক্ষা, স্বাস্থ্যসেবা, সামাজিক সুরক্ষা এবং অন্যান্য পরিষেবাগুলিতে প্রবেশ করতে বাধা দেয়। গন্তব্যের অনেক দেশেই সামাজিক সংহতির জন্য আন্তঃসাংস্কৃতিক সমর্থন এবং নীতির অভাব রয়েছে। প্রতিবন্ধী শরণার্থী শিশুদের জন্য নিরাপত্তা ও কল্যাণের জন্য এই ধরনের হুমকির পরিমাণ বৃদ্ধি পায়। ইউ. এন. হাই কমিশনার ফর রিফিউজি দ্বারা করা গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রাথমিক বিদ্যালয়-বয়সী সমস্ত শরণার্থী শিশুদের মধ্যে মাত্র অর্ধেক স্কুল শিক্ষার সুযোগ পেতে সক্ষম। একইভাবে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়-বয়সী শিশুদের মধ্যে মাত্র 22 শতাংশ শিশু স্কুলে যেতে পারে। দুর্ভাগ্যবশত, এটি সমস্ত শরণার্থীদের মধ্যে মাত্র এক শতাংশের উচ্চশিক্ষার সুযোগের হারে পরিণত হয়। উপরন্তু, উত্তর আমেরিকার বিদ্যালয়গুলিতে প্রায়শই শরণার্থী শিশুদের সহায়তা করার জন্য প্রয়োজনীয় সম্পদ থাকে না। [103] শরণার্থী শিশুদের প্রায়শই বৈষম্য, নিম্ন আর্থ-সামাজিক অবস্থান, কোনও পরিবার নেই, বা এমন পরিবেশে আসতে হয় যা তাদের সাংস্কৃতিক বিশ্বাসের সাথে সংঘর্ষ করে যা আচরণগত সমস্যার দিকে পরিচালিত করে যা শিক্ষকদের সর্বদা প্রস্তুত থাকে না। [117] শরণার্থী শিশুদের প্রদত্ত পাঠক্রম বহির্ভূত সম্পদের মধ্যে রয়েছে পরিপূরক পাঠ্যক্রম সমৃদ্ধকরণ সংস্থান, লক্ষ্যের জন্য ভিডিও বা পিতামাতা ও বিদ্যালয়ের সচেতনতা বৃদ্ধি, তথ্যমূলক লিফলেট এবং হ্যান্ডবুক, পাশাপাশি আইসিটি ভিত্তিক সংস্থান, যা স্কুলে শরণার্থীদের জড়িত থাকার সুবিধার্থে কাজ করে। আইনি সুরক্ষা শিশু অধিকার সংক্রান্ত কনভেনশন, যা ইতিহাসের সবচেয়ে ব্যাপকভাবে অনুমোদিত মানবাধিকার চুক্তি, তার মধ্যে চারটি অনুচ্ছেদ রয়েছে যা জোরপূর্বক স্থানচ্যুতির সাথে জড়িত বা প্রভাবিত শিশুদের জন্য বিশেষভাবে প্রাসঙ্গিকঃ বৈষম্যহীনতার নীতি (অনুচ্ছেদ 2) শিশুর সর্বোত্তম স্বার্থ (অনুচ্ছেদ 3) জীবন ও বেঁচে থাকার এবং উন্নয়নের অধিকার (অনুচ্ছেদ 6) শিশুর অংশগ্রহণের অধিকার (অনুচ্ছেদ 12) কনভেনশনের রাষ্ট্রপক্ষগুলি শিশুর অভিবাসনের অবস্থা নির্বিশেষে উপরের নিবন্ধগুলি বজায় রাখতে বাধ্য। 2005 সালের নভেম্বর পর্যন্ত, মোট 192টি দেশ এই সম্মেলনের রাষ্ট্রপক্ষ হয়ে উঠেছে। সোমালিয়া এবং মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র হল একমাত্র দুটি দেশ যারা এটি অনুমোদন করেনি। শরণার্থীদের অবস্থা সম্পর্কিত জাতিসংঘের 1951 সালের কনভেনশন আন্তর্জাতিক পর্যায়ে শরণার্থীদের অধিকার সম্পর্কিত একটি বিস্তৃত এবং কঠোর আইনি কোড এবং এটি কোন শর্তে একজন ব্যক্তিকে শরণার্থী হিসাবে বিবেচনা করা উচিত এবং এইভাবে এই অধিকারগুলি দেওয়া উচিত তাও সংজ্ঞায়িত করে। কনভেনশনটি জোরপূর্বক বাস্তুচ্যুত ব্যক্তিদের সুরক্ষা প্রদান করে যারা তাদের নিজ দেশে নিপীড়ন বা নির্যাতনের সম্মুখীন হয়েছে। যে দেশগুলি এটি অনুমোদন করেছে, কনভেনশনটি প্রায়শই শরণার্থী অবস্থা নির্ধারণের প্রাথমিক ভিত্তি হিসাবে কাজ করে, তবে কিছু দেশ অন্যান্য শরণার্থী সংজ্ঞাগুলিও ব্যবহার করে, এইভাবে, কেবল নিপীড়নের ভিত্তিতে শরণার্থী মর্যাদা দেয়নি। উদাহরণস্বরূপ, আফ্রিকান ইউনিয়ন 1969 সালের শরণার্থী সম্মেলনে একটি সংজ্ঞায় সম্মত হয়েছে, যা বাহ্যিক আগ্রাসন, দখল, বিদেশী আধিপত্য এবং জনসাধারণের শৃঙ্খলাকে গুরুতরভাবে বিঘ্নিত করে এমন ঘটনাগুলির দ্বারা প্রভাবিত লোকদেরও স্থান দেয়। দক্ষিণ আফ্রিকা তাদের নিজ দেশের অর্থনীতির পতনের পর মোজাম্বিকান এবং জিম্বাবুয়েবাসীদের শরণার্থী মর্যাদা দিয়েছে। শরণার্থী শিশুদের সুরক্ষার জন্য অন্যান্য আন্তর্জাতিক আইনি সরঞ্জামগুলির মধ্যে রয়েছে আন্তঃদেশীয় সংগঠিত অপরাধের বিরুদ্ধে জাতিসংঘের কনভেনশনের পরিপূরক দুটি প্রোটোকল যা শিশু অভিবাসনের উল্লেখ করেঃ ব্যক্তিদের, বিশেষত মহিলা ও শিশুদের পাচার প্রতিরোধ, দমন এবং শাস্তি দেওয়ার প্রোটোকল; স্থল, সমুদ্র এবং আকাশপথে অভিবাসীদের চোরাচালানের বিরুদ্ধে প্রোটোকল। উপরন্তু সমস্ত অভিবাসী শ্রমিক এবং তাদের পরিবারের সদস্যদের অধিকার সুরক্ষা সম্পর্কিত আন্তর্জাতিক কনভেনশন সমগ্র অভিবাসন প্রক্রিয়া চলাকালীন নিয়মিত এবং অনিয়মিত উভয় পরিস্থিতিতে অভিবাসী শ্রমিকদের সন্তানদের অধিকারকে অন্তর্ভুক্ত করে। শরণার্থী অভিজ্ঞতার পর্যায়গুলি অভিবাসনের তিনটি পর্যায়ে শ্রেণীবদ্ধ করা যেতে পারেঃ স্বদেশ অভিজ্ঞতা (প্রাক-অভিবাসন), ট্রানজিট অভিজ্ঞতা (স্থানান্তর), এবং আয়োজক দেশের অভিজ্ঞতা (অভিবাসন-পরবর্তী)। তবে, বেশিরভাগ শরণার্থী নতুন আয়োজক দেশে ভ্রমণ করেন না, তবে অভিবাসন পর্যায়ে থাকেন, শরণার্থী শিবির বা শহুরে কেন্দ্রগুলিতে বসবাস করে দেশে ফিরে আসার জন্য অপেক্ষা করছেন। স্বদেশের অভিজ্ঞতা (প্রাক-অভিবাসন) প্রাক-অভিবাসন পর্যায়টি পালিয়ে যাওয়ার সিদ্ধান্ত সহ স্বদেশের অভিজ্ঞতাকে বোঝায়। প্রাক-অভিবাসনের অভিজ্ঞতার মধ্যে রয়েছে শিশুরা যে চ্যালেঞ্জ এবং হুমকির সম্মুখীন হয় যা তাদের অন্য দেশে আশ্রয় নিতে বাধ্য করে। শরণার্থী শিশুরা কোনও নির্দিষ্ট সামাজিক গোষ্ঠীর সদস্যতার ভিত্তিতে নিপীড়নের ভয়ে বা জোরপূর্বক বিবাহ, জোরপূর্বক শ্রম বা সশস্ত্র বাহিনীতে বাধ্যতামূলকভাবে যোগদানের হুমকির কারণে হয় তাদের পরিবারের সঙ্গে অথবা সঙ্গীহীনভাবে অভিবাসন করে। অন্যরা দুর্ভিক্ষ থেকে বাঁচতে বা যুদ্ধ বা অভ্যন্তরীণ সংঘাতের ধ্বংস থেকে নিজেদের এবং তাদের পরিবারের নিরাপত্তা ও নিরাপত্তা নিশ্চিত করার জন্য চলে যেতে পারে। ইউনিসেফের 2016 সালের একটি প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে, 2015 সালের শেষের দিকে সিরিয়ার আরব প্রজাতন্ত্রে পাঁচ বছরের খোলাখুলি সংঘাত 49 লক্ষ সিরীয়কে দেশ ছাড়তে বাধ্য করেছিল, যার মধ্যে অর্ধেক ছিল শিশু। একই প্রতিবেদনে দেখা গেছে যে, 2015 সালের শেষের দিকে, আফগানিস্তানে দশ বছরেরও বেশি সময় ধরে সশস্ত্র সংঘাত 27 লক্ষ আফগানকে দেশের সীমানা অতিক্রম করতে বাধ্য করেছিল; আফগানিস্তান থেকে আসা শরণার্থীদের অর্ধেকই শিশু ছিল। যুদ্ধের সময়, সহিংসতার সম্মুখীন হওয়ার পাশাপাশি, অনেক শিশুকে অপহরণ করা হয় এবং সৈন্য হতে বাধ্য করা হয়। একটি অনুমান অনুযায়ী, দক্ষিণ সুদানের মধ্যে সশস্ত্র গোষ্ঠীতে 12,000 শরণার্থী শিশুকে নিয়োগ করা হয়েছে। যুদ্ধ নিজেই প্রায়শই শিশুর পরিচয়ের একটি অংশ হয়ে ওঠে, যা তাকে অস্থির পরিবেশ থেকে সরিয়ে দেওয়ার পরে পুনরায় সংহতকরণকে কঠিন করে তোলে। শিশুদের প্রাক-অভিবাসনের অভিজ্ঞতার উদাহরণ-কিছু সুদানী শরণার্থী শিশু জানিয়েছে যে তারা দারফুরে সুদানী সেনাবাহিনীর আক্রমণের সময় তাদের নিজ দেশ থেকে প্রস্থানের আগে ব্যক্তিগতভাবে বা সম্ভাব্য আঘাতমূলক ঘটনা প্রত্যক্ষ করেছে। এই ঘটনাগুলির মধ্যে রয়েছে যৌন সহিংসতার পাশাপাশি ব্যক্তিদের মারধর, গুলি করা, বেঁধে রাখা, ছুরিকাঘাত করা, শ্বাসরোধ করা, ডুবে যাওয়া এবং অপহরণের ঘটনা। অস্ট্রেলিয়ায় কিছু বার্মিজ শরণার্থী শিশুদের খাদ্য, জল এবং আশ্রয়ের অভাব, পরিবারের সদস্যদের থেকে জোরপূর্বক বিচ্ছেদ, পরিবার বা বন্ধুদের হত্যা, অপহরণ, যৌন নির্যাতন এবং নির্যাতন সহ গুরুতর প্রাক-অভিবাসন আঘাতের শিকার হতে দেখা গেছে। 2014 সালে হন্ডুরাসের রাষ্ট্রপতি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের কংগ্রেসের সামনে সাক্ষ্য দিয়েছিলেন যে হন্ডুরাস থেকে আসা তিন-চতুর্থাংশেরও বেশি শিশু অভিবাসী দেশের সবচেয়ে সহিংস শহরগুলি থেকে এসেছিল। প্রকৃতপক্ষে, জাতিসংঘের শরণার্থী সংস্থা, ইউ. এন. এইচ. সি. আর দ্বারা সাক্ষাৎকার নেওয়া 404 জন সঙ্গীহীন এবং বিচ্ছিন্ন শিশুদের মধ্যে 58 শতাংশ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে তাদের যাত্রা সম্পর্কে ইঙ্গিত দিয়েছিল যে তারা হয় ক্ষতিগ্রস্ত হয়েছে বা ক্ষতির হুমকির মুখে রয়েছে বলে তাদের বাড়ি থেকে জোরপূর্বক বাস্তুচ্যুত করা হয়েছে। সাধারণভাবে, শিশুরা দারিদ্র্য ও সামাজিক বঞ্চনা থেকে বাঁচার মতো অর্থনৈতিক কারণেও সীমান্ত অতিক্রম করতে পারে, অথবা কিছু শিশু ইতিমধ্যে অন্য রাজ্যে বসতি স্থাপন করা পরিবারের অন্যান্য সদস্যদের সাথে যোগ দিতে পারে। কিন্তু শরণার্থীদের প্রস্থানের অনিচ্ছাকৃত প্রকৃতিই তাদের অন্যান্য অভিবাসী গোষ্ঠী থেকে আলাদা করে, যারা জোরপূর্বক বাস্তুচ্যুত হয়নি। শরণার্থীরা, এবং আরও বেশি করে তাদের সন্তানরা, তাদের নিয়ন্ত্রণের বাইরে ঘটনাগুলির ফলে দ্রুত গতিবিধি এবং পরিবর্তনের জন্য মনস্তাত্ত্বিক বা ব্যবহারিকভাবে প্রস্তুত নয়। সহিংসতা এবং যৌন নির্যাতনের যে কোনও প্রত্যক্ষ বা প্রত্যক্ষ রূপ শরণার্থী শিশুদের প্রাক-অভিবাসনের অভিজ্ঞতাকে চিহ্নিত করতে পারে। ট্রানজিট অভিজ্ঞতা (স্থানান্তর) স্থানান্তরের সময়কাল শরণার্থীদের শারীরিক স্থানান্তর দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে নিজ দেশ এবং আয়োজক দেশের মধ্যে ভ্রমণ এবং প্রায়শই শরণার্থী শিবিরে সময় কাটানো। আয়োজক দেশে স্থানান্তরের সময় শিশুরা গ্রেপ্তার, আটক, যৌন নিপীড়ন এবং নির্যাতনের সম্মুখীন হতে পারে। শিশুরা, বিশেষ করে যারা একা ভ্রমণ করে বা তাদের পরিবার থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়, তারা স্থানান্তরের সময়কালে বিভিন্ন ধরনের সহিংসতা ও শোষণের সম্মুখীন হতে পারে। নারী ও শিশুদের জন্য এক দেশ থেকে অন্য দেশে ভ্রমণের অভিজ্ঞতা অনেক বেশি কঠিন, কারণ তারা সীমান্তে এবং শরণার্থী শিবিরে যাদের মুখোমুখি হয় তাদের দ্বারা আক্রমণ ও শোষণের ঝুঁকিতে বেশি থাকে। পাচার, যেখানে একজন চোরাচালানকারী অবৈধভাবে একজন অভিবাসীকে অন্য দেশে নিয়ে যায়, তাদের পরিবারের সাথে এবং ছাড়াই ভ্রমণকারী শিশুদের জন্য একটি বিস্তৃত সমস্যা। তাদের মূল দেশ থেকে পালিয়ে যাওয়ার সময়, অনেক সঙ্গীহীন শিশু পাচারকারীদের সাথে ভ্রমণ করে যারা তাদের শ্রমিক হিসাবে শোষণ করার চেষ্টা করতে পারে। প্রাপ্তবয়স্ক সহ, ইউরোপ এবং মধ্য এশিয়ায় যৌন পাচার বেশি প্রচলিত, যেখানে পূর্ব এশিয়া, দক্ষিণ এশিয়া এবং প্রশান্ত মহাসাগরীয় অঞ্চলে শ্রম পাচার বেশি প্রচলিত। মলদোভা, রোমানিয়া, ইউক্রেন, নাইজেরিয়া, সিয়েরা লিওন, চীন, আফগানিস্তান বা শ্রীলঙ্কার সংঘাত অঞ্চল থেকে পালিয়ে আসা অনেক সঙ্গীহীন শিশুকে যৌন শোষণ করতে বাধ্য করা হয়। বিশেষত দুর্বল গোষ্ঠীগুলির মধ্যে রয়েছে একক অভিভাবক পরিবারের মেয়েরা, সঙ্গীহীন শিশু, শিশু-প্রধান পরিবারের শিশুরা, এতিম, রাস্তার ব্যবসায়ী মেয়েরা এবং রাস্তার ব্যবসায়ী মায়েরা। যদিও শরণার্থী ছেলেদের শ্রমবাজারে শোষণের প্রধান শিকার হিসাবে চিহ্নিত করা হয়েছে, 13 থেকে 18 বছর বয়সী শরণার্থী মেয়েরা যৌন শোষণের প্রধান লক্ষ্যবস্তু হয়েছে। বিশেষ করে, শোষণের জন্য ইতালিতে আনা তরুণ নাইজেরিয়ান মহিলা ও মেয়েদের সংখ্যা বৃদ্ধি পাচ্ছেঃ জানা গেছে যে 3,529 জন নাইজেরিয়ান মহিলা, তাদের মধ্যে অপ্রাপ্তবয়স্ক মেয়েরা, জানুয়ারী থেকে জুন 2016-এর মধ্যে সমুদ্রপথে এসেছিল। ইতালিতে পৌঁছনোর পর এই মেয়েরা সাধারণত তিন থেকে সাত বছর পর্যন্ত দাসত্বের শর্তে কাজ করত। আটক শিশুদের কারাগার, সামরিক সুবিধা, অভিবাসন আটক কেন্দ্র, কল্যাণ কেন্দ্র বা শিক্ষা সুবিধাগুলিতে আটক করা যেতে পারে। আটক থাকাকালীন অভিবাসী শিশুরা শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্য, গোপনীয়তা, শিক্ষা এবং অবসরের অধিকারের মতো বিভিন্ন অধিকার থেকে বঞ্চিত হয়। এবং অনেক দেশে আটকের জন্য আইনি সময়সীমা নেই, যার ফলে কিছু শিশুকে অনির্দিষ্ট সময়ের জন্য কারারুদ্ধ করে রাখা হয়েছে। কিছু শিশুকে এমনকি প্রাপ্তবয়স্কদের সাথে একত্রে আটক করা হয় এবং আরও কঠোর, প্রাপ্তবয়স্ক-ভিত্তিক চিকিৎসা ও নিয়মাবলীর শিকার হতে হয়। উত্তর আফ্রিকায়, আইনি মর্যাদা ছাড়াই ভ্রমণকারী শিশুদের প্রায়শই অভিবাসন আটকের বর্ধিত সময়ের শিকার হতে হয়। প্যালেস্টাইনে প্রশাসনিক হেফাজতে রাখা শিশুরা কেবল সীমিত পরিমাণে শিক্ষা পায় এবং জিজ্ঞাসাবাদ কেন্দ্রে রাখা শিশুরা কোনও শিক্ষা পায় না। ডিফেন্স ফর চিলড্রেন ইন্টারন্যাশনাল প্যালেস্টাইন দ্বারা পরিদর্শন করা দুটি কারাগারে, শিক্ষা সপ্তাহে দুই ঘন্টার মধ্যে সীমাবদ্ধ ছিল। এটিও জানা গেছে যে প্যালেস্টাইনে শিশু প্রশাসনিক বন্দীরা তাদের দৈনন্দিন পুষ্টির প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য পর্যাপ্ত খাবার পায় না। সর্বোচ্চ থেকে সর্বনিম্ন আয়ের দেশ পর্যন্ত 100টিরও বেশি দেশে শিশু আটকের নথিভুক্ত মামলাগুলি পাওয়া যায়। তবুও, পানামা এবং মেক্সিকো উভয় দেশ সহ ক্রমবর্ধমান সংখ্যক দেশ শিশু অভিবাসীদের আটক নিষিদ্ধ করেছে। এবং ইয়েমেন একটি সম্প্রদায়-চালিত পদ্ধতি গ্রহণ করেছে, শিশু শরণার্থী এবং আশ্রয়-সন্ধানকারীদের জন্য ছোট-গোষ্ঠীর বিকল্প যত্ন কেন্দ্রগুলি ব্যবহার করে, আটকের আরও বয়স-উপযুক্ত উপায় হিসাবে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে সঙ্গহীন শিশুদের কিশোর আটক সুবিধার পরিবর্তে অভিবাসন লঙ্ঘনের জন্য একক উদ্দেশ্যে অ-সুরক্ষিত "শিশুদের আশ্রয়কেন্দ্রে" রাখা হয়। তবে, এই পরিবর্তন প্রশাসনিক আটকের প্রথাকে সম্পূর্ণরূপে শেষ করতে পারেনি। যদিও অভিবাসন নিয়ন্ত্রণের উদ্দেশ্যে শিশুদের আটকের অবসান ঘটাতে কাজ করার জন্য ইউরোপ কাউন্সিলের প্রতিশ্রুতি রয়েছে, আশ্রয়-সন্ধানকারী এবং অভিবাসী শিশু এবং পরিবারগুলি প্রায়শই আটকের অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে যায় যা আন্তর্জাতিক প্রতিশ্রুতির সাথে সাংঘর্ষিক। শরণার্থী শিবির কিছু শরণার্থী শিবির পরিবেশগত স্বাস্থ্যের গ্রহণযোগ্য মানের নিচে কাজ করে; অতিরিক্ত ভিড় এবং বর্জ্য জল নেটওয়ার্ক এবং স্যানিটেশন ব্যবস্থার অভাব সাধারণ। একটি শরণার্থী শিবিরের কষ্ট একটি শরণার্থী শিশুর শিবির থেকে মুক্তি পাওয়ার পরে উপসর্গগুলিতেও অবদান রাখতে পারে। শরণার্থী শিবিরে আটক অল্প সংখ্যক কিউবান শরণার্থী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মুক্তির কয়েক মাস পরে মূল্যায়ন করা হয়েছিল এবং দেখা গেছে যে 57 শতাংশ যুবক মাঝারি থেকে গুরুতর পোস্টট্রমাটিক স্ট্রেস ডিসঅর্ডার (পিটিএসডি) লক্ষণ প্রদর্শন করেছে। শরণার্থী শিবিরে সঙ্গীহীন মেয়েরা ক্যাম্পের রক্ষী এবং সহকর্মী পুরুষ শরণার্থীদের কাছ থেকে হয়রানি বা হামলার সম্মুখীন হতে পারে। দুর্বল পরিকাঠামো এবং সীমিত সহায়তা পরিষেবার পাশাপাশি, কয়েকটি শরণার্থী শিবির রয়েছে যা সশস্ত্র বাহিনীর আবাসন সদস্যদের দ্বারা শরণার্থী শিশু এবং পরিবারের জন্য বিপদ সৃষ্টি করতে পারে। এছাড়াও, কয়েকটি শরণার্থী শিবিরে, মিলিশিয়া বাহিনী শিশুদের নিয়োগ ও অপহরণের চেষ্টা করতে পারে। আয়োজক দেশের অভিজ্ঞতা (অভিবাসন-পরবর্তী) তৃতীয় পর্যায়, আয়োজক দেশের অভিজ্ঞতা, হল আয়োজক দেশের সমাজের সামাজিক, রাজনৈতিক, অর্থনৈতিক এবং সাংস্কৃতিক কাঠামোর মধ্যে শরণার্থীদের সংহতকরণ। অভিবাসন-পরবর্তী সময়ে একটি নতুন সংস্কৃতির সঙ্গে খাপ খাইয়ে নেওয়া এবং নতুন সমাজে একজনের পরিচয় ও স্থানকে পুনরায় সংজ্ঞায়িত করা জড়িত। এই চাপ আরও বাড়তে পারে যখন শিশুরা আয়োজক দেশে আসে এবং আশা করা হয় যে তারা দ্রুত একটি নতুন পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেবে। শুধুমাত্র সংখ্যালঘু শরণার্থীরা নতুন আয়োজক দেশে ভ্রমণ করে এবং যাদের সেখানে নতুন জীবন শুরু করার অনুমতি দেওয়া হয়। বেশিরভাগ শরণার্থী শরণার্থী শিবির বা শহুরে কেন্দ্রগুলিতে বসবাস করে দেশে ফিরে আসার জন্য অপেক্ষা করছে। যারা একটি নতুন দেশে নতুন জীবন শুরু করছেন তাদের জন্য দুটি বিকল্প রয়েছেঃ আশ্রয়প্রার্থীরা হলেন এমন ব্যক্তিরা যারা আনুষ্ঠানিকভাবে অন্য দেশে আশ্রয়ের জন্য আবেদন করেছেন এবং যারা এখনও তাদের অবস্থা সম্পর্কে সিদ্ধান্তের জন্য অপেক্ষা করছেন। একবার তারা আয়োজক সরকারের কাছ থেকে ইতিবাচক সাড়া পেলে, তাদের আইনত শরণার্থী হিসাবে বিবেচনা করা হবে। আয়োজক দেশের নাগরিকদের মতো শরণার্থীদেরও শিক্ষা, স্বাস্থ্য এবং সামাজিক পরিষেবার অধিকার রয়েছে, যেখানে আশ্রয়প্রার্থীদের নেই। উদাহরণস্বরূপ, 2015 থেকে 2016 সালের মাঝামাঝি সময়ে ইউরোপে আসা বেশিরভাগ শরণার্থী ও অভিবাসীদের জনাকীর্ণ ট্রানজিট কেন্দ্র এবং অনানুষ্ঠানিক বসতিতে থাকার ব্যবস্থা করা হয়েছিল, যেখানে গোপনীয়তা এবং শিক্ষা ও স্বাস্থ্য পরিষেবাগুলিতে প্রবেশাধিকার প্রায়শই সীমিত ছিল। জার্মানি এবং সুইডেনের কিছু আবাসন কেন্দ্রে, যেখানে আশ্রয়প্রার্থীরা তাদের দাবি প্রক্রিয়া না হওয়া পর্যন্ত অবস্থান করেছিলেন, মহিলাদের জন্য পৃথক থাকার জায়গা, পাশাপাশি লিঙ্গ-পৃথক শৌচাগার এবং স্নানের সুবিধা উপলব্ধ ছিল না। আশ্রয় প্রক্রিয়া জুড়ে সঙ্গীহীন শিশুরা বিশেষ সমস্যার সম্মুখীন হয়। তারা অপ্রাপ্তবয়স্ক যারা আয়োজক দেশে পৌঁছানোর পরে তাদের পরিবার থেকে বিচ্ছিন্ন হয়ে যায়, অথবা অপ্রাপ্তবয়স্করা যারা পিতামাতা বা অভিভাবক ছাড়াই তাদের নিজ দেশ থেকে বিদেশে যাওয়ার সিদ্ধান্ত নেয়। আরও অনেক শিশু একা ভ্রমণ করছে, 2015 সালে প্রায় 1,00,000 সঙ্গীহীন শিশু 78টি দেশে আশ্রয়ের জন্য আবেদন করেছে। ভাভা (2004) যুক্তি দেন যে, প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় সঙ্গীহীন শিশুদের জন্য আশ্রয় পাওয়া আরও চ্যালেঞ্জিং, কারণ সঙ্গীহীন শিশুরা সাধারণত যথাযথ আইনি প্রতিনিধিত্ব খুঁজে পেতে এবং আবেদন প্রক্রিয়া চলাকালীন নিজেদের পক্ষে দাঁড়াতে অক্ষম হয়। উদাহরণস্বরূপ, অস্ট্রেলিয়ায়, সঙ্গীহীন শিশুদের, যাদের সাধারণত কোনও ধরনের আইনি সহায়তা থাকে না, তাদের অবশ্যই কোনও যুক্তিসঙ্গত সন্দেহের বাইরে প্রমাণ করতে হবে যে তাদের দেশের সুরক্ষা প্রয়োজন। অনেক শিশুর কাছে আয়োজক দেশে বৈধ প্রবেশের জন্য প্রয়োজনীয় নথি থাকে না, প্রায়শই ধরা পড়ার এবং তাদের নিজ দেশে নির্বাসনের ভয়ে কর্মকর্তাদের এড়িয়ে চলে। নথিভুক্ত অবস্থা ছাড়া, সঙ্গীহীন শিশুরা প্রায়শই অনেক দেশে শিক্ষা ও স্বাস্থ্যসেবা অর্জনে চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হয়। এই কারণগুলি তাদের ক্ষুধা, গৃহহীনতা এবং যৌন ও শ্রম শোষণের জন্য বিশেষভাবে ঝুঁকিপূর্ণ করে তোলে। পুরুষ ও মহিলা উভয়ই বাস্তুচ্যুত যুবকরা সশস্ত্র গোষ্ঠীতে নিয়োগের ঝুঁকিতে রয়েছে। সঙ্গীহীন শিশুরাও তাদের নিজেদের বেঁচে থাকার চাহিদা মেটানোর জন্য বিপজ্জনক চাকরির আশ্রয় নিতে পারে। কেউ কেউ হয়তো অপরাধমূলক কার্যকলাপ অথবা মাদক ও মদের অপব্যবহারের সঙ্গেও জড়িত থাকতে পারে। ছেলেদের তুলনায় মেয়েরা যৌন শোষণ ও নির্যাতনের ঝুঁকিতে থাকে, যা উভয়ই তাদের শারীরিক ও মানসিক স্বাস্থ্যের উপর সুদূরপ্রসারী প্রভাব ফেলতে পারে। তৃতীয় দেশের পুনর্বাসন বলতে সেই দেশ থেকে শরণার্থীদের স্থানান্তরকে বোঝায় যে দেশ থেকে তারা পালিয়ে গেছে অন্য দেশে যা তাদের প্রয়োজনের জন্য আরও উপযুক্ত এবং যা তাদের স্থায়ী বন্দোবস্ত দিতে সম্মত হয়েছে। বর্তমানে পুনর্বাসনের জন্য উপলব্ধ জায়গার সংখ্যা শিশুদের জন্য প্রয়োজনীয় সংখ্যার চেয়ে কম, যাদের জন্য পুনর্বাসন সবচেয়ে উপযুক্ত হবে। কিছু দেশ পুনর্বাসনের জন্য একটি বিভাগ হিসাবে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের অগ্রাধিকার দিয়েছেঃ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র 1980 সালে পুনর্বাসনের জন্য সঙ্গীহীন শিশুদের সহায়তা করার জন্য তার সঙ্গীহীন শরণার্থী মাইনর প্রোগ্রাম প্রতিষ্ঠা করেছে। হোমল্যান্ড সিকিউরিটি বিভাগের অফিস অফ রিফিউজি রিসেটেলমেন্ট (ওআরআর) বর্তমানে রাজ্য এবং স্থানীয় পরিষেবা প্রদানকারীদের সাথে কাজ করে যাতে অসহায় শরণার্থী শিশুদের পুনর্বাসন এবং পালক যত্ন পরিষেবা প্রদান করা যায়। এই পরিষেবাটি অপ্রাপ্তবয়স্ক শরণার্থীদের প্রাপ্তবয়স্ক না হওয়া পর্যন্ত বা তাদের পরিবারের সাথে পুনরায় মিলিত না হওয়া পর্যন্ত নিশ্চিত করা হয়। কিছু ইউরোপীয় দেশ শরণার্থী শিশুদের পুনর্বাসন ও সংহতকরণকে সমর্থন করার জন্য কর্মসূচি প্রতিষ্ঠা করেছে। 2016 সালে পুনর্বাসনের মাধ্যমে সবচেয়ে বেশি শরণার্থী শিশুদের গ্রহণকারী ইউরোপীয় দেশগুলি হল যুক্তরাজ্য (2,525 শরণার্থী শিশু), নরওয়ে (1,930), সুইডেন (915) এবং জার্মানি (595)। এগুলি একসাথে সমগ্র ইউরোপে শিশু পুনর্বাসনের ভর্তির 66 শতাংশের জন্য দায়ী। পারিবারিক পৃথকীকরণের অবস্থা নির্বিশেষে মধ্যপ্রাচ্য এবং উত্তর আফ্রিকা থেকে দুর্বল শরণার্থী শিশুদের পুনর্বাসনে সহায়তা করার জন্য যুক্তরাজ্য 2016 সালে একটি নতুন উদ্যোগও প্রতিষ্ঠা করে। 2017 সালের ফেব্রুয়ারিতে জানানো হয়েছিল যে এই কর্মসূচিটি সরকার আংশিকভাবে স্থগিত করেছে; পরবর্তী নির্দেশ না দেওয়া পর্যন্ত এই কর্মসূচিটি প্রতিবন্ধীদের মতো "জটিল চাহিদা" সহ শরণার্থী যুবকদের আর গ্রহণ করবে না। তত্ত্বাবধায়ক ছাড়া শরণার্থী শিশুদের মানসিক চাপের পরে মানসিক অসুস্থতার মানসিক লক্ষণ প্রদর্শনের ঝুঁকি বেশি থাকে। তত্ত্বাবধায়কদের সাথে থাকা শরণার্থী শিশুদের তুলনায় সঙ্গীহীন শরণার্থী শিশুরা বেশি আচরণগত সমস্যা এবং মানসিক যন্ত্রণা প্রদর্শন করে। পুনর্বাসিত শরণার্থীদের একটি নতুন সমাজে রূপান্তরিত করতে সক্ষম করতে পিতামাতার সুস্থতা একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। পুনর্বাসনের প্রক্রিয়া চলাকালীন যদি কোনও শিশুকে তার তত্ত্বাবধায়কদের থেকে আলাদা করা হয়, তবে তার মানসিক অসুস্থতার সম্ভাবনা বৃদ্ধি পায়। স্বাস্থ্য এই বিভাগটি শরণার্থী অভিজ্ঞতার বিভিন্ন পর্যায় জুড়ে স্বাস্থ্যকে অন্তর্ভুক্ত করে। স্বাস্থ্যের অবস্থা পুষ্টি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আগত শরণার্থী শিশুরা প্রায়শই অপুষ্টির উচ্চ প্রবণতা সহ দেশগুলি থেকে আসে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ওয়াশিংটন রাজ্যে আসা শরণার্থী শিশুদের নমুনার প্রায় অর্ধেক, যাদের অধিকাংশই ইরাক, সোমালিয়া এবং বার্মা থেকে এসেছিল, তাদের অন্তত এক ধরনের অপুষ্টি পাওয়া গেছে। স্বল্প আয়ের অ-শরণার্থী শিশুদের তুলনায় পাঁচ বছরের কম বয়সী শরণার্থী শিশুদের মধ্যে বর্জ্য সিন্ড্রোম এবং স্টান্টড বৃদ্ধির হার উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল, পাশাপাশি স্থূলতার প্রাদুর্ভাবও কম ছিল। যাইহোক, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র এবং অস্ট্রেলিয়ায় পৌঁছানোর কিছু সময় পরে, অনেক শরণার্থী শিশু অতিরিক্ত পুষ্টির হার বৃদ্ধি করে। তিন থেকে 12 বছর বয়সী 337 জন সাব-সাহারান আফ্রিকান শিশুর পুষ্টির অবস্থা মূল্যায়ন করে একটি অস্ট্রেলিয়ান গবেষণায় দেখা গেছে যে শরণার্থী শিশুদের মধ্যে অতিরিক্ত ওজনের প্রাদুর্ভাবের হার 18.4% ছিল। রোড আইল্যান্ডে শরণার্থী শিশুদের মধ্যে অতিরিক্ত ওজন এবং স্থূলতার প্রাদুর্ভাবের হার, প্রথম আগমনের প্রাথমিক পরিমাপে 17.3% থেকে তিন বছর পরে পরিমাপে 35.4%-এ বৃদ্ধি পেয়েছে। কিন্তু শরণার্থী শিশুদের পুষ্টির প্রোফাইলও প্রায়শই তাদের উৎপত্তির দেশ অনুসারে পরিবর্তিত হয়। জর্ডানের শরণার্থী শিবিরে সিরিয়ার শরণার্থী শিশুদের নিয়ে করা একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, তাদের তীব্র অপুষ্টির চেয়ে ওজন বেশি হওয়ার সম্ভাবনা বেশি। তাদের মধ্যে তীব্র অপুষ্টির কম প্রাদুর্ভাব, অন্তত আংশিকভাবে, ইউনিসেফের শিশু ও শিশুদের খাওয়ানোর হস্তক্ষেপের পাশাপাশি বিশ্ব খাদ্য কর্মসূচি (ডব্লিউ. এফ. পি) দ্বারা খাদ্য ভাউচার বিতরণের জন্য দায়ী করা হয়েছিল। ওয়াশিংটন রাজ্যে সদ্য আগত শরণার্থীদের মধ্যে, ইরাকি শিশুদের মধ্যে স্থূলতার হার উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি দেখা গেছে, যেখানে বার্মিজ এবং সোমালি শিশুদের মধ্যে স্টান্টিংয়ের হার বেশি দেখা গেছে। পরেরটিতে অপচয় করার হারও বেশি ছিল। শরণার্থী শিশুদের পুষ্টির প্রোফাইলের এই ধরনের বৈচিত্র্য শরণার্থীদের অবস্থান এবং পরিবর্তনের সময়ের বৈচিত্র্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে। সংক্রামক রোগ সংক্রামক রোগ একটি ব্যাপক সমস্যা যা শরণার্থী শিশুরা ক্যাম্প এবং অন্যান্য অস্থায়ী বসতিতে সম্মুখীন হয়। সরকার এবং সংস্থাগুলি হাম, রুবেলা, ডায়রিয়া এবং কলেরার মতো বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধানের জন্য কাজ করছে। শরণার্থী শিশুরা প্রায়শই সংক্রামক রোগের উচ্চ প্রাদুর্ভাবযুক্ত দেশগুলি থেকে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আসে। শরণার্থী শিবিরে এবং অভ্যন্তরীণভাবে বাস্তুচ্যুত মানুষের মধ্যে শিশুদের মৃত্যুর একটি প্রধান কারণ হয়ে দাঁড়িয়েছে হাম; এছাড়াও অপুষ্টি এবং ভিটামিন এ-এর ঘাটতি বৃদ্ধি করে হাম। কেনিয়ার মতো কিছু দেশ শরণার্থী শিশুদের জনসংখ্যার মধ্যে হামকে বিশেষভাবে লক্ষ্য করার জন্য প্রতিরোধমূলক, গোয়েন্দা এবং নিরাময়মূলক কর্মসূচি তৈরি করেছে। কেনিয়া 2016 সালের মে মাসে জাতীয় পর্যায়ে পরিচালিত হাম এবং রুবেলা টিকাদান অভিযানে 2 কোটিরও বেশি শিশুর কাছে পৌঁছেছে। 2017 সালে কেনিয়ার স্বাস্থ্য মন্ত্রক এমনকি দাদাব শরণার্থী শিবিরে 95 শতাংশ নিয়মিত টিকা দেওয়ার কথা জানিয়েছিল। 2017 সালের এপ্রিল পর্যন্ত, শিবিরে হামের প্রথম নিশ্চিত মামলার প্রতিক্রিয়ায়, ইউনিসেফ এবং ইউ. এন. এইচ. সি. আর কেনিয়ার স্বাস্থ্য মন্ত্রকের সাথে দাদাবে একটি সমন্বিত হাম টিকা কর্মসূচি দ্রুত বাস্তবায়নের জন্য সহযোগিতা করেছে। ছয় থেকে 14 বছর বয়সী শিশুদের লক্ষ্য করে চালানো এই প্রচারাভিযানের মধ্যে রয়েছে অপুষ্টির ক্ষেত্রে স্ক্রিনিং, চিকিত্সা রেফারেল, ভিটামিন এ পরিপূরক এবং কৃমি নির্মূলকরণ। ডায়রিয়া, তীব্র জলের ডায়রিয়া এবং কলেরা শিশুদের জীবনকেও ঝুঁকির মধ্যে ফেলতে পারে। বাংলাদেশের মতো দেশগুলি এই চিকিৎসা অবস্থার সম্ভাব্য সমাধান হিসাবে যথাযথ স্যানিটেশন অভ্যাস ও সুযোগ-সুবিধার প্রবর্তন ও বিকাশকে চিহ্নিত করেছে। 2008 সালে বাংলাদেশের শরণার্থী শিবিরগুলির তুলনা করে করা একটি সমীক্ষায় বলা হয়েছে যে, স্যানিটেশন সুবিধা সহ শিবিরগুলিতে কলেরার হার ছিল 16 শতাংশ, যেখানে এই ধরনের সুবিধা ছাড়া শিবিরগুলিতে কলেরার হার ছিল প্রায় তিনগুণ বেশি। 2017 সালের এক সপ্তাহে বাংলাদেশের কক্সবাজারে শরণার্থী শিবিরে 5,011টি ডায়েরিয়ার ঘটনা ঘটেছে। এর প্রতিক্রিয়ায়, ইউনিসেফ 2017 সালের অক্টোবরে ক্যাম্পের সমস্ত শিশুদের লক্ষ্য করে এক বছরব্যাপী কলেরা টিকাদান অভিযান শুরু করে। শরণার্থী শিবিরের স্বাস্থ্য কেন্দ্রগুলিতে, ইউনিসেফ সম্ভাব্য কলেরার ক্ষেত্রে পরীক্ষা করছে এবং মৌখিক পুনর্ব্যবহারযোগ্য লবণ সরবরাহ করছে। কমিউনিটি-ভিত্তিক স্বাস্থ্যকর্মীরাও তীব্র জলজ ডায়রিয়ার ঝুঁকি, কলেরা টিকাদান অভিযান এবং ভাল স্বাস্থ্যবিধির গুরুত্ব ও প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে তথ্য ভাগ করে নেওয়ার জন্য শিবিরগুলিতে ঘুরে বেড়াচ্ছেন। অসংক্রামক রোগ শরণার্থী অভিজ্ঞতার সমস্ত পর্যায়ে, শরণার্থী শিশুরা প্রায়শই বেশ কয়েকটি অসংক্রামক রোগ এবং অবস্থার ঝুঁকিতে থাকে, যেমন সীসার বিষক্রিয়া, স্থূলতা, টাইপ 2 ডায়াবেটিস এবং পেডিয়াট্রিক ক্যান্সার। অনেক শরণার্থী শিশু তাদের পোষক দেশে রক্তে সীসার মাত্রা বেশি নিয়ে আসে; অন্যরা পুনর্বাসিত হওয়ার পরে সীসার ঝুঁকির সম্মুখীন হয়। 2013 সালের জানুয়ারিতে প্রকাশিত একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে সবেমাত্র নিউ হ্যাম্পশায়ার রাজ্যে আগত শরণার্থী শিশুদের রক্তের সীসার মাত্রা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে জন্মগ্রহণকারী শিশুদের রক্তের সীসার মাত্রার তুলনায় 10 মাইক্রোগ্রাম/ডিএল-এর উপরে থাকার সম্ভাবনা দ্বিগুণেরও বেশি ছিল। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের সেন্টার ফর ডিজিজ কন্ট্রোল অ্যান্ড প্রিভেনশন (সিডিসি)-এর প্রমাণ থেকে আরও জানা গেছে যে নিউ হ্যাম্পশায়ারের 242 জন শরণার্থী শিশুর মধ্যে প্রায় 30 শতাংশের রক্তে সীসার মাত্রা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আসার তিন থেকে ছয় মাসের মধ্যে বৃদ্ধি পেয়েছে, যদিও প্রাথমিক স্ক্রিনিংয়ে তাদের মাত্রা বৃদ্ধি পায়নি। আরও সাম্প্রতিক এক গবেষণায় বলা হয়েছে যে ম্যাসাচুসেটসের শরণার্থী শিশুদের একই বয়সের এবং একই সম্প্রদায়ের বসবাসকারী অ-শরণার্থী শিশুদের তুলনায় প্রাথমিক স্ক্রিনিংয়ের পরে বছরে 20 মাইক্রোগ্রাম/ডিএল-এর বেশি রক্তের সীসার মাত্রা হওয়ার সম্ভাবনা 12 গুণ বেশি ছিল। 1980 থেকে 2012 সালের মধ্যে নিউইয়র্কের রচেস্টারে বসবাসকারী প্রাক্তন শরণার্থীদের মেডিকেল রেকর্ড বিশ্লেষণ করে একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে প্রাক্তন শিশু শরণার্থীদের পুনর্বাসনের পরে স্থূলতা, টাইপ 2 ডায়াবেটিস এবং উচ্চ রক্তচাপের ঝুঁকি বাড়তে পারে। অনেক আফগান শিশুর পাকিস্তানের শহুরে রোগ নির্ণয় কেন্দ্রগুলিতে প্রবেশাধিকারের অভাব রয়েছে; যাদের প্রবেশাধিকার রয়েছে তাদের বিভিন্ন ধরনের ক্যান্সার রয়েছে বলে দেখা গেছে। এটিও অনুমান করা হয় যে, তুরস্কের সিরীয় শরণার্থী জনসংখ্যার মধ্যে প্রতি বছর 60 থেকে 100 জন শিশু ক্যান্সারে আক্রান্ত হয়। সামগ্রিকভাবে, তুরস্কের সিরিয়ান শরণার্থী জনসংখ্যার মধ্যে পেডিয়াট্রিক ক্যান্সারের ঘটনার হার তুর্কি শিশুদের সমান ছিল। গবেষণায় আরও উল্লেখ করা হয়েছে যে, ক্যান্সারে আক্রান্ত বেশিরভাগ শরণার্থী শিশুদের নির্ণয় করা হয়েছিল যখন টিউমারটি ইতিমধ্যে একটি উন্নত পর্যায়ে ছিল। এটি ইঙ্গিত করতে পারে যে শরণার্থী শিশুরা এবং তাদের পরিবারগুলি প্রায়শই দুর্বল পূর্বাভাস, ভাষার বাধা, আর্থিক সমস্যা এবং একটি নতুন পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়ার ক্ষেত্রে সামাজিক সমস্যার মতো বাধাগুলির মুখোমুখি হয়। মানসিক স্বাস্থ্য এবং অসুস্থতা ঐতিহ্যগতভাবে, সংঘাতের সম্মুখীন শিশুদের মানসিক স্বাস্থ্য পোস্ট-ট্রমাটিক স্ট্রেস ডিসঅর্ডার (পিটিএসডি) বা বিষাক্ত চাপের পরিপ্রেক্ষিতে বোঝা যায়। দীর্ঘস্থায়ী এবং অবিরাম চাপ এবং অনিশ্চয়তার সংস্পর্শে, যুদ্ধের পরিবেশের বৈশিষ্ট্যের ফলে বিষাক্ত চাপ হতে পারে যা শিশুরা আচরণের পরিবর্তনের সাথে প্রকাশ করতে পারে যার মধ্যে উদ্বেগ, আত্ম-ক্ষতি, আগ্রাসন বা আত্মহত্যা অন্তর্ভুক্ত থাকতে পারে। 2017 সালে সিরিয়ায় সেভ দ্য চিলড্রেন দ্বারা পরিচালিত একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে 84 শতাংশ প্রাপ্তবয়স্ক এবং বেশিরভাগ শিশু চলমান বোমা হামলা এবং গোলাবর্ষণকে প্রধান মানসিক চাপ হিসাবে বিবেচনা করে, যেখানে 89 শতাংশ বলেছেন যে যুদ্ধ এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে শিশুরা আরও ভয় পেয়েছিল এবং 80 শতাংশ বলেছেন যে শিশুরা আরও আক্রমণাত্মক হয়ে উঠেছে। এই চাপ সৃষ্টিকারীগুলি উপরে বর্ণিত লক্ষণগুলির প্রধান কারণ, যা অন্যান্য মানসিক অবস্থার মধ্যে পিটিএসডি এবং বিষাক্ত চাপ নির্ণয়ের দিকে পরিচালিত করে। এই সমস্যাগুলি তখন বিদেশে জোরপূর্বক অভিবাসনের দ্বারা আরও তীব্রতর হতে পারে এবং শরণার্থী অবস্থা নির্ধারণের প্রক্রিয়া শুরু হতে পারে। উচ্চ আয়ের দেশগুলিতে শরণার্থী শিশুদের একটি পর্যালোচনায় দেখা গেছে যে পি. টি. এস. ডি-র প্রাদুর্ভাব <আই. ডি1> থেকে শুরু করে গড়ে 36 শতাংশ পর্যন্ত রয়েছে। শরণার্থী শিশুরা অভিবাসন এবং পুনর্বাসনের সময় অত্যন্ত ঝুঁকিপূর্ণ এবং "বিকাশের সময় ব্যাহত" হওয়ার কারণে দীর্ঘমেয়াদী প্যাথোলজিকাল প্রভাব অনুভব করতে পারে। শরণার্থী স্বাস্থ্যের মনোবিশ্লেষকরা প্রস্তাব করেছেন যে শরণার্থী শিশুরা তাদের সংস্কৃতি এবং দেশের জন্য শোক অনুভব করে, যদিও তাদের বাড়ির যুদ্ধবিধ্বস্ত অবস্থা অনিরাপদ। পরিচিতির এই আকস্মিক ক্ষতি শিশুদের মানসিক অক্ষমতার জন্য আরও বেশি ঝুঁকিতে ফেলে। উপরন্তু, গবেষণায় দেখা গেছে যে শরণার্থী শিশুরা তাদের পরিবার থেকে আলাদা হয়ে গেলে মানসিক চাপের ঝুঁকি বেশি দেখায়। চিকিৎসা সুবিধা এবং ছোট সম্প্রদায়ের নমুনা থেকে প্রাপ্ত গবেষণায় নিশ্চিত করা হয়েছে যে শরণার্থী যুবকরা মানসিক ব্যাধিজনিত ব্যাধিগুলির জন্য বেশি ঝুঁকিতে রয়েছে, যার মধ্যে রয়েছে পোস্ট-ট্রমাটিক স্ট্রেস ডিসঅর্ডার, বিষণ্নতা, আচরণ ব্যাধি এবং মাদকদ্রব্যের অপব্যবহারের ফলে সৃষ্ট সমস্যা। উচ্চ আয়ের দেশগুলিতে বসবাসকারী শরণার্থী শিশুদের মধ্যে 3-30% বিষণ্নতার প্রাদুর্ভাব রয়েছে, যার গড় প্রাদুর্ভাব 18 শতাংশ। যাইহোক, অন্যান্য বড় আকারের কমিউনিটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে অভিবাসী যুবকদের মধ্যে মানসিক ব্যাধি হার স্থানীয় বংশোদ্ভূত শিশুদের তুলনায় বেশি নয়। তবুও, পরীক্ষাগুলি দেখিয়েছে যে এই প্রতিকূল ফলাফলগুলি সামাজিক সমর্থন এবং অন্তরঙ্গতার মতো পর্যাপ্ত সুরক্ষামূলক কারণগুলির মাধ্যমে প্রতিরোধ করা যেতে পারে। উপরন্তু, কার্যকর অভিযোজন কৌশল, যেমন কর্মক্ষেত্রে শোষণ এবং ছদ্ম পরিবার তৈরির ফলে শরণার্থীদের সফলভাবে মোকাবিলা করা সম্ভব হয়েছে। অনেক শরণার্থী জনগোষ্ঠী, বিশেষত দক্ষিণ-পূর্ব এশীয়, তাদের উৎপত্তির দেশগুলি থেকে আত্মীয়দের বৃহত্তর সম্প্রদায়ের কাছে একটি গৌণ অভিবাসনের মধ্য দিয়ে যায়, যা শরণার্থীদের জন্য সামাজিক সমর্থন নেটওয়ার্ক হিসাবে কাজ করে। গবেষণায় দেখা গেছে যে পারিবারিক পুনর্মিলন, নতুন সামাজিক গোষ্ঠী গঠন, সম্প্রদায় গোষ্ঠী এবং সামাজিক পরিষেবা এবং পেশাদার সমর্থন শরণার্থীদের সফল পুনর্বাসনে অবদান রেখেছে। শরণার্থীরা যদি একটি নতুন সমাজে পুনর্বাসনের আগে এবং তার সময় মানসিক স্বাস্থ্যের ঘাটতির সম্মুখীন হয় তবে তাদের কলঙ্কিত করা যেতে পারে। পিতামাতার এবং আয়োজক দেশের মূল্যবোধের মধ্যে পার্থক্য শরণার্থী শিশু এবং তার নতুন সমাজের মধ্যে বিভেদ তৈরি করতে পারে। কলঙ্কের কম এক্সপোজার শরণার্থী শিশুদের পিটিএসডি হওয়ার ঝুঁকি হ্রাস করে। স্বাস্থ্যসেবায় প্রবেশাধিকার জ্ঞানীয় এবং কাঠামোগত বাধাগুলি শরণার্থী শিশুদের চিকিৎসা পরিষেবা ব্যবহারের হার এবং নিদর্শন নির্ধারণ করা কঠিন করে তোলে। এই বাধাগুলি সম্পর্কে আরও ভাল ধারণা শরণার্থী শিশু এবং তাদের পরিবারের জন্য মানসিক স্বাস্থ্যসেবার সুযোগ উন্নত করতে সহায়তা করবে। জ্ঞানীয় এবং মানসিক বাধা অনেক শরণার্থী তাদের উৎপত্তির দেশে দমনমূলক সরকারের কারণে কর্তৃপক্ষের ব্যক্তিত্বের প্রতি অবিশ্বাস গড়ে তোলে। কর্তৃত্বের ভয় এবং মানসিক স্বাস্থ্য সংক্রান্ত বিষয়ে সচেতনতার অভাব শরণার্থী শিশু এবং তাদের পরিবারকে চিকিৎসা সহায়তা চাইতে বাধা দেয়। কিছু সংস্কৃতি বায়োমেডিসিন-এর উপর নির্ভর করার পরিবর্তে তাদের মানসিক অসুস্থতা মোকাবেলা করার জন্য অনানুষ্ঠানিক সহায়তা ব্যবস্থা এবং স্ব-যত্নের কৌশল ব্যবহার করে। ভাষা এবং সাংস্কৃতিক পার্থক্য মানসিক অসুস্থতা এবং উপলব্ধ স্বাস্থ্যসেবা সম্পর্কে একজন শরণার্থীর বোধগম্যতাকেও জটিল করে তোলে। অন্যান্য যে কারণগুলি শরণার্থীদের চিকিৎসা সহায়তা চাইতে বিলম্ব করে সেগুলি হলঃ বৈষম্য এবং কলঙ্কিত হওয়ার ভয় পশ্চিমা প্রেক্ষাপটে সংজ্ঞায়িত মানসিক অসুস্থতার অস্বীকার নির্বাসন, পরিবার থেকে বিচ্ছিন্নতা এবং শিশুদের হারানোর মতো রোগ নির্ণয়ের পরে অজানা পরিণতির ভয় পশ্চিমা বায়োমেডিসিন ভাষার প্রতিবন্ধকতার প্রতি অবিশ্বাস সমস্ত শরণার্থীর জন্য অনুবাদ পরিষেবার একটি বিস্তৃত বর্ণালী উপলব্ধ, তবে সেই পরিষেবাগুলির একটি ছোট সংখ্যাই সরকার-স্পনসরিত। কমিউনিটি স্বাস্থ্য সংস্থাগুলি বেশিরভাগ অনুবাদ পরিষেবা প্রদান করে, তবে তহবিল এবং উপলব্ধ কর্মসূচির অভাব রয়েছে। যেহেতু শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের তাদের আয়োজক দেশের ভাষা এবং সাংস্কৃতিক অনুশীলনগুলি গ্রহণ করার বৃহত্তর ক্ষমতা রয়েছে, তাই তাদের প্রায়শই পরিষেবা প্রদানকারী এবং তাদের পিতামাতার মধ্যে ভাষাগত মধ্যস্থতাকারী হিসাবে ব্যবহার করা হয়। এর ফলে পারিবারিক গতিশীলতায় উত্তেজনা বৃদ্ধি পেতে পারে যেখানে সাংস্কৃতিকভাবে সংবেদনশীল ভূমিকাগুলি বিপরীত হয়। সাংস্কৃতিক অভিযোজন দ্বারা বিঘ্নিত শরণার্থী পরিবারগুলির মধ্যে ঐতিহ্যবাহী পারিবারিক গতিশীলতা গুরুত্বপূর্ণ সাংস্কৃতিক নিয়মগুলিকে অস্থিতিশীল করে তোলে, যা পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যে বিভেদ তৈরি করতে পারে। এই সমস্যাগুলি সাংস্কৃতিকভাবে অভিযোজিত কিশোর শরণার্থীদের মধ্যে হতাশা, উদ্বেগ এবং অন্যান্য মানসিক স্বাস্থ্যের উদ্বেগের বৃদ্ধি ঘটায়। পরিবারের অন্যান্য সদস্য বা সম্প্রদায়ের সদস্যদের উপর নির্ভর করা সমানভাবে সমস্যাযুক্ত ফলাফল দেয় যেখানে আত্মীয়স্বজন এবং সম্প্রদায়ের সদস্যরা অনিচ্ছাকৃতভাবে ব্যাপক যত্নের সাথে প্রাসঙ্গিক বিবরণ বাদ দেয় বা অন্তর্ভুক্ত করে। স্বাস্থ্যসেবা অনুশীলনকারীরা সম্প্রদায়ের সদস্যদের উপর নির্ভর করতেও দ্বিধাবোধ করেন কারণ এটি গোপনীয়তা লঙ্ঘন করে। তৃতীয় পক্ষের উপস্থিতি শরণার্থীদের তাদের স্বাস্থ্যসেবা অনুশীলনকারীদের উপর আস্থা রাখার এবং তথ্য প্রকাশের ইচ্ছাকেও হ্রাস করে। রোগীরা তাদের মানসিক স্বাস্থ্যসেবা প্রদানকারীদের সাথে তাদের প্রতিটি ফলো-আপ অ্যাপয়েন্টমেন্টের জন্য আলাদা অনুবাদক পেতে পারে, যার অর্থ শরণার্থীদের একাধিক দোভাষীদের মাধ্যমে তাদের গল্পটি বর্ণনা করতে হবে, গোপনীয়তার সাথে আরও আপস করতে হবে। সাংস্কৃতিকভাবে উপযুক্ত পরিচর্যা সাংস্কৃতিকভাবে উপযুক্ত পরিচর্যা বিদ্যমান থাকে যখন স্বাস্থ্যসেবা প্রদানকারীরা বিশেষ প্রশিক্ষণ গ্রহণ করে যা তাদের প্রকৃত এবং সম্ভাব্য সাংস্কৃতিক কারণগুলি সনাক্ত করতে সহায়তা করে যা শরণার্থী রোগীদের সাথে তাদের মিথস্ক্রিয়াকে অবহিত করে। সাংস্কৃতিকভাবে দক্ষ যত্নের প্রবণতা স্বাস্থ্যের ক্ষেত্রে অবদানকারী সামাজিক ও সাংস্কৃতিক নির্ধারকদের অগ্রাধিকার দেয়, তবে যত্নের ঐতিহ্যবাহী পশ্চিমা বায়োমেডিকাল মডেল প্রায়শই এই নির্ধারকদের স্বীকৃতি দিতে ব্যর্থ হয়। শরণার্থীদের সাংস্কৃতিকভাবে উপযুক্ত যত্ন প্রদানের জন্য, মানসিক স্বাস্থ্যসেবা প্রদানকারীদের রোগীর পটভূমি সম্পর্কে কিছু বোঝাপড়া এবং প্রাসঙ্গিক সাংস্কৃতিক আচরণের প্রতি সংবেদনশীল প্রতিশ্রুতি প্রদর্শন করা উচিত (উদাহরণস্বরূপঃ গোপনীয়তা, লিঙ্গ গতিশীলতা, ধর্মীয় রীতিনীতি এবং ভাষা দক্ষতার অভাব)। মানসিক স্বাস্থ্য পরিষেবাগুলিতে প্রবেশের জন্য শরণার্থীদের ইচ্ছা তাদের পরিষেবা প্রদানকারীর কাঠামোর মধ্যে সাংস্কৃতিক সংবেদনশীলতার মাত্রার উপর নির্ভর করে। প্রাপ্তবয়স্ক শরণার্থীদের দ্বারা তাদের শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের উপর নির্ভরশীলদের উপর প্রয়োগ করা প্রতিরক্ষামূলক প্রভাব তরুণ প্রাপ্তবয়স্ক-সহগামী শরণার্থীদের মানসিক স্বাস্থ্যসেবা অ্যাক্সেস করার সম্ভাবনা কম করে তোলে। সাধারণ জনসংখ্যার মাত্র 10-30 শতাংশ যুবক-যুবতী, যাদের মানসিক স্বাস্থ্যসেবার প্রয়োজন, তারা বর্তমানে যত্নের সুযোগ পাচ্ছে। প্রভাবশালী সাংস্কৃতিক গোষ্ঠীর যুবকদের তুলনায় কিশোর জাতিগত সংখ্যালঘুদের মানসিক স্বাস্থ্যসেবা পাওয়ার সম্ভাবনা কম। বাবা-মা, তত্ত্বাবধায়ক এবং শিক্ষকরা বয়ঃসন্ধিকালের তুলনায় বয়ঃসন্ধিকালের সাহায্যের প্রয়োজনীয়তার কথা জানানোর এবং সহায়তার সংস্থান খোঁজার সম্ভাবনা বেশি। সঙ্গীহীন শরণার্থী অপ্রাপ্তবয়স্করা তাদের সঙ্গীদের তুলনায় মানসিক স্বাস্থ্য পরিষেবাগুলি অ্যাক্সেস করার সম্ভাবনা কম। অভ্যন্তরীণ অভিযোগগুলি (যেমন বিষণ্নতা এবং উদ্বেগ) শরণার্থী শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মনস্তাত্ত্বিক দুর্দশার প্রচলিত রূপ। অন্যান্য বাধা শরণার্থীদের জন্য অতিরিক্ত কাঠামোগত প্রতিরোধঃ শরণার্থী মর্যাদার উপর ভিত্তি করে জটিল বীমা নীতি (যেমন। সরকারি সহকারী শরণার্থী বনাম অ-), যার ফলে শরণার্থী রোগীদের জন্য লুকানো খরচ হয় মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শরণার্থী পুনর্বাসন কার্যালয়ের মতে, শরণার্থী চিকিৎসা সহায়তা নামে একটি বীমা স্বল্পমেয়াদে (8 মাস পর্যন্ত) পাওয়া যায়, যেখানে অন্যান্য যেমন মেডিকেড এবং চিপ বেশ কয়েক বছর ধরে পাওয়া যায়। পরিবহনের অভাব জনসাধারণের সচেতনতা এবং উপলব্ধ সম্পদ সম্পর্কে তথ্যের অভাব আয়োজক দেশের স্বাস্থ্যসেবা ব্যবস্থার সাথে একটি অপরিচিততা, বসতি পরিষেবাগুলিতে সরকারী বা সম্প্রদায়ের হস্তক্ষেপের অভাব দ্বারা প্রসারিত স্বাস্থ্যসেবা পেশাদারদের জন্য কাঠামোগত প্রতিরোধঃ শরণার্থী জনগোষ্ঠীর মধ্যে মানসিক স্বাস্থ্য জটিলতার ক্রমবর্ধমান ঘটনা নথিভুক্ত চিকিৎসা ইতিহাসের অভাব, যা ব্যাপক যত্নকে কঠিন করে তোলে সময় সীমাবদ্ধতাঃ চিকিৎসা অ্যাপয়েন্টমেন্টগুলি সুযোগের একটি ছোট উইন্ডোতে সীমাবদ্ধ, যা শরণার্থীদের জন্য মানসিক স্বাস্থ্যসেবা সংযোগ এবং সরবরাহ করা কঠিন করে তোলে জটিল বীমা পরিকল্পনা, যার ফলে স্বাস্থ্যসেবা প্রদানকারী স্বাস্থ্য শিক্ষার জন্য ক্ষতিপূরণের ক্ষেত্রে বিলম্ব ঘটে ওয়ার্ল্ড অ্যাসোসিয়েশন অফ গার্ল গাইড অ্যান্ড গার্ল স্কাউটস (ডাব্লুএজিজিএস) এবং ফ্যামিলি হেলথ ইন্টারন্যাশনাল (এফএইচআই) কিশোর-কিশোরী শরণার্থীদের জন্য একটি পিয়ার-কেন্দ্রিক শিক্ষা কর্মসূচির নকশা তৈরি করেছে এবং পরিচালনা করেছে। এই কর্মসূচির লক্ষ্য ছিল প্রজনন স্বাস্থ্য সমস্যা সম্পর্কে অবহিত হতে আগ্রহী যুবতী মহিলাদের কাছে পৌঁছানো। প্রোগ্রামটি তিনটি বয়স-নির্দিষ্ট গ্রুপে বিভক্ত করা হয়েছিলঃ সাত থেকে 10 বছর বয়সী মেয়েরা শারীরিক পরিবর্তন এবং শারীরস্থান সম্পর্কে শিখেছে; 11 থেকে 14 বছর বয়সী মেয়েরা যৌন সংক্রামিত রোগ সম্পর্কে শিখেছে; 15 বছর বা তার বেশি বয়সী মেয়েরা স্বাস্থ্যকর গর্ভাবস্থা নিশ্চিত করতে এবং সঠিকভাবে একটি শিশুর যত্ন নেওয়ার টিপসগুলিতে মনোনিবেশ করেছে। গুণগত সমীক্ষা অনুসারে, কর্মসূচির অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে আত্মসম্মান বৃদ্ধি এবং স্বাস্থ্য পরিষেবার বৃহত্তর ব্যবহার এই কর্মসূচির সবচেয়ে বড় সুবিধা ছিল। শরণার্থী অভিজ্ঞতার বিভিন্ন পর্যায়ের সঙ্গে শিক্ষার পরিবর্তন ঘটে। "মিসিং আউটঃ রিফিউজি এডুকেশন ইন ক্রাইসিস" শীর্ষক প্রতিবেদনে ইউ. এন. এইচ. সি. আর-এর উদ্বাস্তু শিক্ষার উৎস এবং পরিসংখ্যানের সঙ্গে ইউনেস্কো, জাতিসংঘের শিক্ষা, বৈজ্ঞানিক ও সাংস্কৃতিক সংস্থা দ্বারা প্রদত্ত বিশ্বজুড়ে বিদ্যালয় ভর্তির তথ্যের তুলনা করা হয়েছে। প্রতিবেদনে উল্লেখ করা হয়েছে যে, বিশ্বব্যাপী 91 শতাংশ শিশু প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যায়। সমস্ত শরণার্থীর ক্ষেত্রে এই সংখ্যা 61 শতাংশ। বিশেষ করে স্বল্প আয়ের দেশগুলিতে 50 শতাংশেরও কম শরণার্থী প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যেতে সক্ষম হয়। শরণার্থী শিশুদের বয়স বাড়ার সাথে সাথে স্কুলে ভর্তির হার হ্রাস পায়ঃ শরণার্থী কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে মাত্র 23 শতাংশ মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে ভর্তি হয়, যা বিশ্বব্যাপী 84 শতাংশ। স্বল্প আয়ের দেশগুলিতে নয় শতাংশ শরণার্থী মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে যেতে সক্ষম। বিশ্বজুড়ে তৃতীয় পর্যায়ের শিক্ষায় ভর্তির হার 36 শতাংশ। শরণার্থীদের ক্ষেত্রে, শতাংশ এক শতাংশে রয়ে গেছে। 2016 সালে, শরণার্থী ও অভিবাসীদের জন্য সাধারণ পরিষদের শীর্ষ সম্মেলনে, ইউ. এন. এইচ. সি. আর "সমস্ত শরণার্থীদের জন্য মানসম্মত শিক্ষার বিধানে বিশাল ফাঁকগুলি দূর করতে সরকারী মানবিক সংস্থা, উন্নয়ন অংশীদার এবং বেসরকারী খাতের মধ্যে একটি বিস্তৃত অংশীদারিত্বের" আহ্বান জানিয়েছিল। এই শীর্ষ সম্মেলনের পরে, ইউ. এন. এইচ. সি. আর তুরস্কে 2016 সালের বিশ্ব মানবতাবাদী শীর্ষ সম্মেলনে কোম্পানি, সরকার এবং জনহিতৈষীদের সাথে দেখা করে "এডুকেশন ক্যান্ট ওয়েট ফান্ড, বিশ্বজুড়ে সংকটে ক্ষতিগ্রস্ত লক্ষ লক্ষ শিশু এবং যুবকদের শিক্ষাগত চাহিদা মেটানোর একটি উদ্যোগ" তৈরি করে। যদিও বিশ্বব্যাপী আলোচনা হয়েছে, তবুও ইউ. এন. এইচ. সি. আর বিশ্বাস করে যে বিশ্বব্যাপী এই সমস্যাটির সম্পূর্ণ সমাধানের জন্য আরও পদক্ষেপ নেওয়া দরকার। একটি নতুন দেশ বা শরণার্থী শিবিরে আগত শরণার্থী শিশুদের জন্য একটি নতুন স্কুল পরিবেশের সাথে খাপ খাইয়ে নেওয়া একটি প্রধান উদ্যোগ। শরণার্থী শিশুদের পর্যাপ্ত মনোসামাজিক সমন্বয় এবং জ্ঞানীয় বিকাশের জন্য শিক্ষা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। এই পরিস্থিতির কারণে, উদ্বাস্তু শিশুদের জন্য প্রয়োজনীয়তা, বাধা এবং সফল শিক্ষার পথগুলি বিবেচনা করা শিক্ষকদের জন্য গুরুত্বপূর্ণ। গ্রাহাম, মিনহাস এবং প্যাক্সটন (2016) তাদের গবেষণায় উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষামূলক শৈলী সম্পর্কে পিতামাতার ভুল বোঝাবুঝি, শিক্ষকদের কম প্রত্যাশা এবং গতানুগতিক প্রবণতা, উৎপীড়ন ও জাতিগত বৈষম্য, প্রাক-অভিবাসন এবং অভিবাসন পরবর্তী ট্রমা এবং জোরপূর্বক আটক শরণার্থী শিশুদের শেখার সমস্যার ঝুঁকির কারণ হতে পারে। তাঁরা আরও উল্লেখ করেন যে, উচ্চ শিক্ষা ও জীবনের উচ্চাকাঙ্ক্ষা, শিক্ষায় পিতামাতার অংশগ্রহণ, একটি সহায়ক বাড়ি ও বিদ্যালয়ের পরিবেশ, ভাষাগত ও সাংস্কৃতিক ঐতিহ্য সম্পর্কে শিক্ষকদের বোধগম্যতা এবং সুস্থ সমবয়সীদের সম্পর্ক সবই স্কুলে শরণার্থী শিশুর সাফল্যে অবদান রাখতে পারে। যদিও শরণার্থী শিক্ষার প্রাথমিক উদ্দেশ্য ছিল শিক্ষার্থীদের তাদের নিজ দেশে ফিরে যাওয়ার জন্য প্রস্তুত করা, এখন মার্কিন শরণার্থী শিক্ষার ফোকাস একীকরণের উপর। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে, শরণার্থী শিক্ষার্থীদের এবং বিদ্যালয়গুলিতে তাদের সংহতকরণ পরিচালনা করার নীতি খুব কম। বেশিরভাগ নীতি এবং নীতিগত বিতর্ক অভিবাসন এবং আশ্রয়কে কেন্দ্র করে। সরকারি নীতিতে শরণার্থীদের এই "অদৃশ্যতা" সমাজে শরণার্থীদের মর্যাদা ও স্থিতিশীলতার জন্য একটি গুরুতর বাধা; এটি তাদের শিক্ষার সুযোগ এবং তাদের আয়োজক দেশে সফল হওয়ার ক্ষমতাকেও প্রভাবিত করে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শরণার্থী এবং অভিবাসীদের জন্য শিক্ষা পরিষেবা অপর্যাপ্ত। সাম্প্রতিক এক সমীক্ষায় দেখা গেছে যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে 54 শতাংশ শরণার্থী শিশু একাডেমিক সমস্যায় ভুগছে। দুর্বল শিক্ষাগত সহায়তায়, শরণার্থী এবং অভিবাসীদের সামাজিক, অর্থনৈতিক এবং রাজনৈতিক ক্ষমতা খুব কম এবং তারা স্ব-উকিল করতে অক্ষম। তাদের ক্ষমতা বৃদ্ধির জন্য শিক্ষা ও সামাজিক শিক্ষা অবিচ্ছেদ্য কারণ এটি তাদের ভাষা ও যোগাযোগ দক্ষতা এবং তাদের আয়োজক সমাজের বোঝার মতো সরঞ্জাম সরবরাহ করে। শিক্ষায় প্রবেশাধিকার শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামো উত্তর আমেরিকার বিদ্যালয়গুলিতে শরণার্থী শিশুদের সহায়তা করার জন্য প্রয়োজনীয় সম্পদের অভাব রয়েছে, বিশেষত তাদের একাডেমিক অভিজ্ঞতার আলোচনার ক্ষেত্রে এবং শরণার্থী শিশুদের বিভিন্ন শিক্ষার চাহিদা মেটানোর ক্ষেত্রে। শ্রেণীকক্ষ, ভবন এবং জেলা অনুসারে পরিবর্তিত জটিল স্কুল নীতি এবং যে পদ্ধতিগুলির জন্য লিখিত যোগাযোগ বা পিতামাতার জড়িত থাকার প্রয়োজন হয় তা শরণার্থী শিশুদের পিতামাতাকে ভয় দেখায়। উত্তর আমেরিকার শিক্ষকরা সাধারণত অনুমান করেন যে শরণার্থী শিশুদের কোন গ্রেডে রাখা উচিত কারণ শরণার্থী শিশুদের জন্য কোনও আদর্শ পরীক্ষা বা আনুষ্ঠানিক সাক্ষাৎকার প্রক্রিয়া প্রয়োজন হয় না। উন্নয়নশীল দেশগুলিতে স্কুলে ভর্তি হওয়ার এবং পড়াশোনা চালিয়ে যাওয়ার ক্ষমতা অঞ্চল এবং স্থানচ্যুতির সেটিংস জুড়ে সীমিত এবং অসম, বিশেষত অল্পবয়সী মেয়েদের জন্য এবং মাধ্যমিক স্তরে। পর্যাপ্ত শ্রেণিকক্ষ ও শিক্ষকদের উপস্থিতি কম এবং অনেক বৈষম্যমূলক নীতি ও অনুশীলন শরণার্থী শিশুদের স্কুলে যাওয়া নিষিদ্ধ করে। শরণার্থী শিশুদের জন্যও বয়সের সীমা বাড়ানোর শিক্ষামূলক নীতিগুলি ক্ষতিকারক হতে পারে। অনেক শরণার্থী শিশু এমনকি প্রথম আশ্রয়ের দেশগুলিতেও স্কুলে যাওয়ার ক্ষেত্রে আইনি বিধিনিষেধের মুখোমুখি হয়। বিশেষ করে যে দেশগুলি 1951 সালের শরণার্থী কনভেনশন বা 1967 সালের প্রটোকলে স্বাক্ষর করেনি, তাদের ক্ষেত্রে এটি প্রযোজ্য। 1951 সালের কনভেনশন এবং 1967 সালের প্রটোকল উভয়ই শরণার্থীদের শিক্ষার অধিকারের উপর জোর দেয়, আন্তর্জাতিক প্রেক্ষাপটে শরণার্থীত্বের সংজ্ঞা স্পষ্ট করে। তা সত্ত্বেও, শরণার্থী শিক্ষার্থীদের শিক্ষার সুযোগের হার সবচেয়ে কম। 2014 সালে ইউ. এন. এইচ. সি. আর জানায় যে, বিশ্বব্যাপী শিশুদের 93 শতাংশের তুলনায় প্রায় 50 শতাংশ শরণার্থী শিশুদের শিক্ষার সুযোগ রয়েছে। ইউ. এন. এইচ. সি. আর আলোচনা করে যে শরণার্থী শিক্ষা কীভাবে বাল্যবিবাহ, শিশুশ্রম, শোষণমূলক এবং বিপজ্জনক কাজ এবং কিশোর গর্ভাবস্থা হ্রাস করতে সহায়তা করতে পারে। যাইহোক, যেহেতু বিশ্বব্যাপী শিশুদের তুলনায় শরণার্থীদের মাত্র অর্ধেক শিক্ষার সুযোগ পায়, তাই শরণার্থী শিশুদের চাহিদা এবং অর্জনগুলি বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই অপূর্ণ এবং অদৃশ্য থেকে যায়। ইউ. এন. এইচ. সি. আর-এর মতে, শরণার্থীদের জন্য শিক্ষার সুযোগের অভাব শিক্ষাকে একটি "বিলাসিতা" হিসাবে বিবেচনা করে এবং এটি "প্রয়োজনীয়তা" হিসাবে নয়। যে দেশগুলিতে তাদের সরকারী শরণার্থী মর্যাদার অভাব রয়েছে, সেখানে শরণার্থী শিশুরা জাতীয় বিদ্যালয়ে ভর্তি হতে অক্ষম। মালয়েশিয়ার কুয়ালালামপুরে, অনিবন্ধিত শরণার্থী শিশুরা স্কুলে যেতে দ্বিধাবোধ করে বলে বর্ণনা করেছে, স্কুলে বা স্কুলে আসার পথে এবং পথে আইনি কর্তৃপক্ষের মুখোমুখি হওয়ার ঝুঁকির কারণে। যদি শরণার্থী শিক্ষা কর্মসূচি বিদ্যমান থাকে তবে সেগুলির প্রভাব দুর্বল কারণ সেগুলির কাঠামোর অভাব রয়েছে। জাতিসংঘের শরণার্থী বিষয়ক হাইকমিশনার (ইউএনএইচসিআর) তহবিল ও পাঠ্যক্রমের ধারাবাহিকতা অর্জনের জন্য জাতীয় ও নগর পরিকল্পনায় শরণার্থী শিক্ষাকে অন্তর্ভুক্ত করার গুরুত্বের উপর জোর দিয়েছেন। শরণার্থী এবং অভিবাসী শিশুদের সাহায্য করার জন্য নীতি ও কর্মসূচি থাকতে হবে। শরণার্থী শিশুরা তাদের স্কুলে বিঘ্ন সহ অনেক পরিবর্তন এবং কষ্টের সম্মুখীন হয়; বিদ্যালয়গুলি তাদের জন্য একটি ভিত্তি এবং স্থিতিশীল স্থান হতে হবে, অন্যথায় তারা তাদের সর্বোত্তম সম্ভাবনার সাথে শিখবে না। বিদ্যালয়গুলিকে শিক্ষার্থীদের বিদেশে দৈনন্দিন জীবনযাপনে সহায়তা করতে হবে। স্কুলগুলি শরণার্থী এবং অভিবাসী শিশুদের জন্যও সুরক্ষা, যারা তাদের আয়োজক সমাজ সম্পর্কে জ্ঞানের অভাবের কারণে পাচার এবং অন্যান্য ধরনের সহিংসতা এবং জোরপূর্বক শ্রমের জন্য বিশেষভাবে ঝুঁকিপূর্ণ। বেশিরভাগ শরণার্থী বিদ্যালয়ে শ্রেণীগুলির কাঠামো ছাত্র-শিক্ষক অনুপাত খুব বেশি এবং কিছু দেশে এই অনুপাত ইউ. এন. সি. এইচ. আর-এর 40:1-এর নির্দেশিকার প্রায় দ্বিগুণ। যদিও শরণার্থী সেটিংসের জন্য বিশ্বব্যাপী নীতি এবং মানগুলি শিশু-কেন্দ্রিক শিক্ষণ পদ্ধতিগুলিকে সমর্থন করে যা শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণকে উৎসাহিত করে, তবে শিক্ষক-কেন্দ্রিক নির্দেশনা প্রায়শই শরণার্থী শ্রেণিকক্ষে প্রাধান্য পায়। শিক্ষকরা বেশিরভাগ সময় বক্তৃতা দেন, শিক্ষার্থীদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার বা সৃজনশীল চিন্তায় জড়িত হওয়ার খুব কম সুযোগ দেন। উদাহরণস্বরূপ, কেনিয়ার আটটি শরণার্থী-পরিবেশনকারী বিদ্যালয়ে বক্তৃতা দেওয়া ছিল শিক্ষার প্রাথমিক পদ্ধতি। জাতীয় বিদ্যালয় ব্যবস্থায় শরণার্থী শিক্ষার প্রতি মনোযোগের অভাব দূর করার জন্য, ইউ. এন. এইচ. সি. আর 2016 সালে 20টি জাতীয় শিক্ষা মন্ত্রকের সাথে আনুষ্ঠানিক সম্পর্ক গড়ে তুলেছিল যাতে দেশ-রাষ্ট্র পর্যায়ে শরণার্থী শিক্ষার প্রতি রাজনৈতিক প্রতিশ্রুতি তদারকি করা যায়। ইউ. এন. সি. এইচ. আর শরণার্থী শিক্ষার জন্য একটি অভিযোজিত বৈশ্বিক কৌশল চালু করেছে যার লক্ষ্য হল "যেখানে সম্ভব এবং উপযুক্ত এবং শরণার্থীদের সাথে চলমান পরামর্শের দ্বারা পরিচালিত জাতীয় ব্যবস্থার মধ্যে শরণার্থী শিক্ষার্থীদের সংহতকরণ"। বাসস্থান বিপুল সংখ্যক শরণার্থী এবং অভিবাসী শিক্ষার্থী তাদের বাবা-মায়ের সাথে থাকেন না তবে বর্ধিত পরিবার বা বড় ভাইবোনদের সাথে থাকেন। যদি তারা তাদের বাবা-মায়ের সঙ্গে থাকে, তবে তাদের বাবা-মা ক্রমাগত কাজ করছেন। এটি শরণার্থী শিশুদের উপর তাদের দৈনন্দিন জীবনের পাশাপাশি স্কুলে আরও স্বাবলম্বী হওয়ার বোঝা চাপিয়ে দেয়, যেখানে তারা নিজেরাই শ্রেণিকক্ষ এবং হোমওয়ার্কের চ্যালেঞ্জের মুখোমুখি হয়। তাদের প্রায়শই অন্যান্য শিক্ষার্থীদের দ্বারা সম্মুখীন না হওয়া বোঝা যেমন তাদের পরিবারের সদস্যদের জন্য অনুবাদ করা এবং সরকারী ফর্ম পূরণ এবং কর দাখিল করতে সহায়তা করার দায়িত্ব দেওয়া হয়। এই অতিরিক্ত দায়িত্ব তাদের বিদ্যালয়ের কাজে মনোনিবেশ করার ক্ষেত্রে হস্তক্ষেপ করে। যেখানে শরণার্থীরা বাস করে সেখানে তাদের বিদ্যালয়ের মান এবং উপলব্ধ সম্পদের উপরও প্রভাব ফেলে। উত্তর আমেরিকার বড় শহুরে কেন্দ্রগুলিতে বসবাসকারী শরণার্থী শিশুদের স্কুলে সাফল্যের হার বেশি, বিশেষত কারণ তাদের পরিবারের অতিরিক্ত সামাজিক পরিষেবাগুলিতে আরও বেশি প্রবেশাধিকার রয়েছে যা তাদের নির্দিষ্ট চাহিদা মেটাতে সহায়তা করতে পারে। যে পরিবারগুলি শহুরে কেন্দ্রগুলিতে যেতে অক্ষম তারা অসুবিধায় পড়ে। অপ্রত্যাশিত অভিবাসনের গতিপথের শিশুরা বসতি স্থাপনের আগে তাদের প্রতিটি গন্তব্যে অভিন্ন বিদ্যালয়ের অভাবের কারণে বিদ্যালয়ের অভাবে সবচেয়ে বেশি ভুগছে। উত্তর আমেরিকায় ভাষা বাধা এবং জাতিগত সংস্কৃতির চাপ দেখা দেয় যখন পরিবারগুলি আশা করে যে শরণার্থী যুবকরা স্কুল এবং সামাজিক ক্রিয়াকলাপে আয়োজক সংস্কৃতিতে দক্ষতা অর্জনের সময় জাতিগত মূল্যবোধের প্রতি অনুগত থাকবে। এই দাবির প্রতিক্রিয়ায়, শিশুরা তাদের আয়োজক সংস্কৃতি, তাদের উৎপত্তির সংস্কৃতি বা উভয় থেকে প্রান্তিক হয়ে যেতে পারে। ভাষা এবং সাংস্কৃতিক প্রতিবন্ধকতার কারণে অপর্যাপ্ত যোগাযোগ একটি নতুন সমাজে বিচ্ছিন্নতা বা "অন্য হওয়ার" অনুভূতি জাগিয়ে তুলতে পারে। মূলধারার পশ্চিমা সমাজে পারিবারিক সাংস্কৃতিক মূল্যবোধ এবং জনপ্রিয় সংস্কৃতির মধ্যে সংঘর্ষ শরণার্থী শিশুদের তাদের স্থানীয় সংস্কৃতি থেকে বিচ্ছিন্ন করে দেয়। অনেক পশ্চিমা স্কুল একই জাতির জাতিগত গোষ্ঠীর মধ্যে বৈচিত্র্যকে সম্বোধন করে না বা বিভিন্ন সংস্কৃতির নির্দিষ্ট প্রয়োজনের জন্য সংস্থান সরবরাহ করে না (যেমন স্কুল মেনুতে হালাল খাবার অন্তর্ভুক্ত করা)। শ্রেণীকক্ষে সাংস্কৃতিক পার্থক্য নিয়ে সফলভাবে আলোচনা না করে, শরণার্থী শিশুরা তাদের নতুন আয়োজক সংস্কৃতিতে সামাজিক বর্জন অনুভব করে। জাতিগত ও জাতিগত বৈষম্যের উপস্থিতি শিশুদের নির্দিষ্ট গোষ্ঠীর কল্যাণে বিরূপ প্রভাব ফেলতে পারে এবং তাদের সামগ্রিক বিদ্যালয়ের কর্মক্ষমতা হ্রাস করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, সাংস্কৃতিক পার্থক্য ভিয়েতনামের শরণার্থী যুবকদের বিঘ্নজনক আচরণ অনুসরণ করার ঝুঁকিতে ফেলে। সমসাময়িক ভিয়েতনামী আমেরিকান কিশোর-কিশোরীরা অন্যান্য আমেরিকান কিশোর-কিশোরীদের তুলনায় বৃহত্তর অনিশ্চয়তা, আত্ম-সন্দেহ এবং মানসিক সমস্যার প্রবণ। ভিয়েতনামের শিশুরা বলার সম্ভাবনা কম যে তাদের গর্ব করার মতো অনেক কিছু আছে, তারা নিজেদের যেমন পছন্দ করে, তাদের অনেক ভাল গুণ রয়েছে এবং তারা সামাজিকভাবে স্বীকৃত বোধ করে। শরণার্থীদের জন্য ক্লাসগুলি প্রায়শই হোস্ট-কান্ট্রি ভাষায় শেখানো হয়। একই শ্রেণিকক্ষের শরণার্থীরাও বিভিন্ন ভাষায় কথা বলতে পারে, যার জন্য একাধিক ব্যাখ্যার প্রয়োজন হয়; এটি সামগ্রিক শিক্ষার গতিকে ধীর করে দিতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, উগান্ডায় বসবাসকারী গণতান্ত্রিক কঙ্গো প্রজাতন্ত্রের শরণার্থীদের ফরাসি থেকে ইংরেজিতে রূপান্তরিত হতে হয়েছিল। ইংরেজির দক্ষতার অভাবে এই শিশুদের মধ্যে কয়েকজনকে নিম্ন স্তরের ক্লাসে রাখা হয়েছিল। অনেক বড় বাচ্চাদের তাই নিম্ন-স্তরের ক্লাসগুলি পুনরাবৃত্তি করতে হয়েছিল, যদিও তারা ইতিমধ্যে বিষয়বস্তুতে দক্ষতা অর্জন করেছিল। একটি জাতিগত গোষ্ঠীর ভাষাকে শিক্ষামূলক ভাষা হিসাবে ব্যবহার করা সংখ্যালঘু গোষ্ঠীর পরিচয়কে হুমকির মুখে ফেলতে পারে। শরণার্থী শিক্ষার্থীরা তাদের আয়োজক দেশগুলিতে পাবলিক স্কুলে পড়ার সময় ভাষার প্রতিবন্ধকতার কারণেও উৎপীড়নের শিকার হয়। উৎপীড়ন সাধারণত শরণার্থী শিক্ষার্থীদের আয়োজক ভাষায় নিখুঁতভাবে কথা বলার অক্ষমতাকে ঘিরে হয়। এই ধরনের উৎপীড়ন শরণার্থী শিক্ষার্থীদের ভাষা শেখা অব্যাহত রাখতে নিরুৎসাহিত করে এবং তাদের একাডেমিক দক্ষতার প্রতি তাদের আত্মবিশ্বাসকে ক্ষুণ্ন করে। পাঠ্যক্রমের বিষয়বস্তু প্রথম আশ্রয়প্রাপ্ত দেশগুলির শিক্ষা ব্যবস্থার সাথে জড়িত শরণার্থী শিশুদের বিরুদ্ধে বৈষম্যের একটি রূপ হিসাবেও কাজ করতে পারে। আয়োজক দেশের নাগরিকদের পাশাপাশি জাতীয় বিদ্যালয়ে পড়াশুনা করা শরণার্থীদের কাছে পাঠ্যক্রমটি প্রায়শই বিদেশী এবং বোঝা কঠিন বলে মনে হয়। উদাহরণস্বরূপ, কেনিয়ার কাকুমা শরণার্থী শিবিরে, শিশুরা তাদের জীবনের অভিজ্ঞতার সাথে প্রাসঙ্গিকতার অভাব রয়েছে এমন ধারণাগুলি, বিশেষত কেনিয়ার ইতিহাস এবং ভূগোল সম্পর্কিত ধারণাগুলি বুঝতে অসুবিধা হওয়ার কথা বর্ণনা করেছে। একইভাবে, উগান্ডায় গণতান্ত্রিক কঙ্গো প্রজাতন্ত্রের শরণার্থী শিশুরা সরকারী বিদ্যালয়ে উগান্ডার শিশুদের সাথে একসাথে অধ্যয়নরত তাদের নিজ দেশের ইতিহাস শেখার পাঠ্যক্রমের সুযোগ পায়নি। একতরফা বিবরণের শিক্ষা, যেমন ইতিহাসের পাঠের সময়, সংখ্যালঘু গোষ্ঠীর শিক্ষার্থীদের পরিচয়কেও হুমকির মুখে ফেলতে পারে। অন্যান্য বাধা যদিও উচ্চমানের শিক্ষা শরণার্থী শিশুদের বর্তমান সময়ে নিরাপদ বোধ করতে এবং ভবিষ্যতে উৎপাদনশীল হতে সহায়তা করে, তবে কেউ কেউ স্কুলে সাফল্য পায় না। অন্যান্য বাধাগুলির মধ্যে থাকতে পারেঃ বিদ্যালয় শিক্ষায় ব্যাঘাত ঘটানো-শরণার্থী শিশুরা তাদের জন্মভূমিতে বিদ্যালয় শিক্ষায় ব্যাঘাত ঘটাতে পারে, অথবা তারা কোনও ধরনের শিক্ষা নাও পেতে পারে। কোনও পূর্ববর্তী শিক্ষা নেই এমন কোনও শিক্ষার্থীর পক্ষে শিক্ষিত শিশুদের দ্বারা পূর্ণ একটি বিদ্যালয়ে প্রবেশ করা অত্যন্ত কঠিন। ট্রমা-শেখার ক্ষমতাকে বাধাগ্রস্ত করতে পারে এবং কর্তৃত্বের পদে থাকা ব্যক্তিদের (যেমন শিক্ষক এবং অধ্যক্ষ) স্কুল ছেড়ে দেওয়ার ভয় সৃষ্টি করতে পারে-একাডেমিক ক্ষমতা সম্পর্কে স্ব-উপলব্ধি, অসামাজিক আচরণ, সহকর্মীদের কাছ থেকে প্রত্যাখ্যান এবং/অথবা হোস্ট-কান্ট্রি স্কুলে প্রবেশের আগে শিক্ষাগত প্রস্তুতির অভাবের কারণে। অনিরাপদ স্কুল পরিস্থিতি, দারিদ্র্য ইত্যাদির কারণেও স্কুল ড্রপ আউট হতে পারে। পিতামাতা-যখন পিতামাতার সম্পৃক্ততা এবং সমর্থনের অভাব থাকে, তখন একটি শিশুর শিক্ষাগত সাফল্য উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস পায়। শরণার্থী পিতামাতারা প্রায়শই ভাষার প্রতিবন্ধকতার কারণে তাদের সন্তানদের বাড়ির কাজে সাহায্য করতে অক্ষম হন। পিতামাতারা প্রায়শই পিতামাতা-শিক্ষক বৈঠকের ধারণাটি বুঝতে পারেন না এবং/অথবা পূর্ব-বিদ্যমান সাংস্কৃতিক বিশ্বাসের কারণে তাদের সন্তানের শিক্ষার অংশ হওয়ার আশা করেন না। একীভূতকরণ-একটি শরণার্থী শিশুর দ্রুত তাদের বিদ্যালয়ের সংস্কৃতিতে একীভূত হওয়ার প্রচেষ্টা তাদের পিতামাতা এবং উৎপত্তির দেশ থেকে বিচ্ছিন্নতা সৃষ্টি করতে পারে এবং পিতামাতা এবং সন্তানের মধ্যে বাধা ও উত্তেজনা তৈরি করতে পারে। সামাজিক এবং ব্যক্তিগত প্রত্যাখ্যান-শত্রুভাবাপন্ন বৈষম্য অতিরিক্ত আঘাতের কারণ হতে পারে যখন শরণার্থী শিশুরা এবং তাদের সমবয়সীদের দ্বারা নিষ্ঠুর আচরণ করা হয় পরিচয় বিভ্রান্তি আচরণগত সমস্যা-শরণার্থী শিবিরে শেখা সমন্বয় সমস্যা এবং বেঁচে থাকার আচরণের কারণে উত্তর আমেরিকার স্কুলগুলির শিক্ষকদের ভূমিকা সংস্কৃতির প্রতিনিধি, শরণার্থী শিশুদের পশ্চিমা সমাজে একীভূত হতে সহায়তা করে। সফল শিক্ষকরা শিশুদের তাদের একাডেমিক সমন্বয়কে সমর্থন করার সময় তাদের উৎপত্তির দেশে অভিজ্ঞ ট্রমা প্রক্রিয়া করতে সহায়তা করেন। উদ্বাস্তু শিশুরা শিক্ষার্থী ও শিক্ষকের মধ্যে এবং শ্রেণিকক্ষে বিভিন্ন শিক্ষার্থীর মধ্যে প্রতিষ্ঠিত ও উৎসাহিত যোগাযোগ থেকে উপকৃত হয়। সাংকেতিক ভাষা এবং মৌলিক ই. এস. এল কৌশলগুলির সঙ্গে পরিচিতি শিক্ষক এবং শরণার্থী শিশুদের মধ্যে যোগাযোগ উন্নত করে। এছাড়াও, অ-শরণার্থী সহকর্মীদের এমন সাহিত্যের প্রবেশাধিকার প্রয়োজন যা তাদের শরণার্থী সহপাঠীদের অভিজ্ঞতা সম্পর্কে শিক্ষিত করতে সহায়তা করে। কোর্সের উপকরণগুলি শরণার্থী শিশুদের নির্দিষ্ট শিক্ষার প্রয়োজনের জন্য উপযুক্ত হওয়া উচিত এবং শরণার্থী শিশুদের শক্তিশালী একাডেমিক সহায়তা দেওয়ার জন্য বিস্তৃত দক্ষতার ব্যবস্থা করা উচিত। শরণার্থী শিশুদের সঠিক গ্রেড স্তরে রাখার জন্য এবং প্রয়োজনীয় বাসস্থান প্রদানের জন্য শিক্ষকদের শরণার্থী পরিবারগুলির সাথে সন্তানের পূর্ববর্তী অভিজ্ঞতা নিয়ে আলোচনা করার জন্য সময় কাটানো উচিত স্কুল নীতি, প্রত্যাশা এবং পিতামাতার অধিকার পিতামাতার মাতৃভাষায় অনুবাদ করা উচিত কারণ অনেক বাবা-মা দক্ষতার সাথে ইংরেজিতে কথা বলেন না। শিক্ষকদের পিতামাতার উপর রাখা একাধিক দাবি (যেমন কাজ এবং পারিবারিক যত্ন) বুঝতে হবে এবং এই পরিবারগুলির সাথে সাক্ষাতের সময় নমনীয়তা দেওয়ার জন্য প্রস্তুত থাকতে হবে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষকদের প্রায়শই শরণার্থীদের যে আঘাতের মুখোমুখি হতে হয় তার খুব কম অভিজ্ঞতা থাকে। ট্রমা ভোগ করা শিক্ষার্থীদের সাথে কীভাবে আচরণ করা যায় সে সম্পর্কে তাদের প্রশিক্ষণের অভাব রয়েছে। তারা প্রায়শই শরণার্থী শিক্ষার্থীদের বোঝা হিসাবে দেখে এবং তাদের বিভিন্ন সংস্কৃতি ও ভাষাকে বাধা হিসাবে দেখে, তাদের শিক্ষার সম্পদ হিসাবে নয়। শরণার্থী শিক্ষার্থীদের প্রতি এই ধরনের আচরণ যা তাদের সক্ষমতা হ্রাস করে, নেতিবাচক উন্নয়নমূলক ফলাফলের মতো গুরুতর পরিণতি ঘটায়। 2000 সালে ডঃ শীলা এবং ডঃ ডিকের লেখা একটি পুস্তিকা স্কুলে উদ্বাস্তু শিশুদের সাথে শিক্ষকদের যোগাযোগের উপায়গুলির পাশাপাশি স্কুলে উপস্থিত উদ্বাস্তু শিশুদের সাধারণ সমস্যাগুলির বিশদ বিবরণ দেয়। পুস্তিকা অনুসারে, শরণার্থীরা আঘাতমূলক পরিস্থিতি থেকে আসতে পারে এবং এইভাবে স্কুলে উপস্থিতি, সাক্ষরতা এবং তাদের সাংস্কৃতিক পরিচয়ের সাথে লড়াই করতে পারে। বলা হয় যে সমস্যাগুলি নিজেদের ক্রোধ, প্রত্যাহার, কর্তৃত্বের সমস্যা, একাগ্রতা, নিয়ম এবং অন্যান্য অনুপযুক্ত আচরণ হিসাবে উপস্থাপন করে। পুস্তিকায় পরামর্শ দেওয়া হয়েছে যে, শিক্ষকরা শিশুদের তাদের আচরণ এবং আবেগ পরিচালনা করতে সাহায্য করে সেই সমস্যাগুলির সমাধান করেন। ডাঃ শীলা এবং ডাঃ ডিকের মতে, শিক্ষকরা শিশুদের কী প্রয়োজন তা জেনে, সহায়ক হয়ে এবং প্রয়োজনে তাদের বিশেষজ্ঞদের কাছে ফিরিয়ে দিয়ে তা করতে পারেন। শিক্ষকরা কীভাবে তাঁদের ছাত্রছাত্রীদের পরিস্থিতি সম্পর্কে নিজেদের শিক্ষিত করতে পারেন, এই অধ্যয়নের কেন্দ্রবিন্দু। একটি সমীক্ষা শিক্ষকদের সাধারণ আচরণগত সমস্যাগুলি সম্পর্কে সচেতন হতে উৎসাহিত করে যা শরণার্থী শিশুরা শ্রেণীকক্ষে প্রদর্শন করতে পারে যেমন রাগ, প্রত্যাহার, নিয়ম পরীক্ষা, কর্তৃত্বের সমস্যা, মনোনিবেশ করতে অক্ষমতা, অনুপযুক্ত আচরণ, নিম্ন একাডেমিক কৃতিত্ব। সমীক্ষায় আরও উল্লেখ করা হয়েছে যে শরণার্থী শিশুরা প্রায়শই এই আচরণ প্রদর্শন করে কারণ তাদের একটি ভিন্ন সাংস্কৃতিক প্রেক্ষাপটে রাখা হয়, বৈষম্যের মুখোমুখি হয়, নিম্ন আর্থ-সামাজিক পরিস্থিতিতে পরিবারের সাথে বসবাস করে, কোনও পরিবার নেই এবং/অথবা তাদের ঐতিহ্যবাহী সাংস্কৃতিক বিশ্বাসের সাথে দ্বন্দ্ব রয়েছে। পাবলিক স্কুলগুলির আন্তর্জাতিক নেটওয়ার্ক এমন একটি মডেল যা অভিবাসী শিক্ষার্থী বা ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের পরিবেশনকারী স্কুলগুলি অনুকরণ করতে পারে। এই বিদ্যালয়গুলি শরণার্থী এবং অভিবাসী শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার জন্য বিশেষভাবে শিক্ষকদের প্রস্তুত করে। একটি উদাহরণে, স্ট্রেকালোভা ব্যাখ্যা করেছেন যে "ক্রোয়েশীয় শরণার্থী শিশুরা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে আসার আগে যে ঘন ঘন চাপের ঘটনাগুলির সম্মুখীন হয়েছে তার মধ্যে রয়েছেঃ" বাড়ির ক্ষতি (80 শতাংশ), ব্যক্তিগত জিনিসপত্রের ক্ষতি (66.7%), পরিবারের সদস্যদের থেকে বিচ্ছিন্নতা (66.7%), সম্পত্তির ক্ষতি (48.9%), শত্রুর আক্রমণের সংস্পর্শে আসা (46.7%), এবং পরিবারের সদস্য বা বন্ধুর মৃত্যু (37.8%)। এই ধরনের অভিজ্ঞতাগুলি একজন শিক্ষার্থীর শেখার ক্ষমতা এবং শিক্ষাগত চাহিদাকে ব্যাপকভাবে রূপ দেয়। শিক্ষকদের কেবল এই সমস্যাগুলির সম্মুখীন শিক্ষার্থীদের মোকাবেলা করার জন্য বর্ধিত প্রশিক্ষণের সাথে সজ্জিত হতে হবে না, তবে তাদের শিক্ষায় শিক্ষার্থীদের অংশগ্রহণ বাড়ানোর এবং আনুষ্ঠানিক শিক্ষায় সীমিত পটভূমির শিক্ষার্থীদের শ্রেণীকক্ষের সংহতকরণের অনুমতি দেওয়ার ক্ষমতা থাকতে হবে অধ্যয়নের মতে, যে শিক্ষকরা এই বাধাগুলি বোঝেন শরণার্থী শিশুরা মুখোমুখি হয় এবং এইভাবে তারা যে অনুপযুক্ত আচরণ প্রদর্শন করতে পারে তা তাদের শিক্ষার্থীদের আরও ইতিবাচক স্কুল অভিজ্ঞতা অর্জনে সহায়তা করতে পারে। 2022 সালে ডঃ সারাহ ড্রাইডেন-পিটারসনের লেখা 'রাইট হোয়ার উই বিলংঃ হাউ রিফিউজি টিচার্স অ্যান্ড স্টুডেন্টস আর চেঞ্জিং দ্য ফিউচার অফ এডুকেশন "শীর্ষক একটি বই প্রকাশিত হয়েছে, যেখানে শরণার্থী শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের অবদান এবং বিশ্বজুড়ে নিজেদের এবং তাদের সম্প্রদায়কে সমর্থন করার জন্য তারা কী করছে তা নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। এটি 23টি দেশে 15 বছরেরও বেশি সময় ধরে শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের সাথে 600টিরও বেশি সাক্ষাৎকারের উপর ভিত্তি করে তৈরি। শরণার্থী শিশুদের একাডেমিক সমন্বয় শিক্ষকরা দোভাষী সরবরাহের মাধ্যমে শরণার্থী শিশুদের জন্য একটি নতুন বিদ্যালয়ে স্থানান্তরকে সহজ করে তুলতে পারেন। বিদ্যালয়গুলি যুদ্ধ বা বাস্তুচ্যুতির দ্বারা প্রভাবিত শিশুদের মনোসামাজিক চাহিদা এমন কর্মসূচির মাধ্যমে পূরণ করে যা শিশুদের মানসিক অভিব্যক্তি, ব্যক্তিগত সমর্থন এবং তাদের অতীত অভিজ্ঞতা সম্পর্কে তাদের বোধগম্যতা বাড়ানোর সুযোগ প্রদান করে। উদ্বাস্তু শিশুরা শিক্ষার ক্ষেত্রে কেস-বাই-কেস পদ্ধতি থেকে উপকৃত হয়, কারণ প্রতিটি শিশুর পুনর্বাসনের সময় একটি ভিন্ন অভিজ্ঞতা হয়েছে। যে সম্প্রদায়গুলিতে শরণার্থী জনসংখ্যা বেশি, তাদের স্কুল, গ্রীষ্মকালীন স্কুল বা সপ্তাহান্তের ক্লাবগুলি শুরু করার জন্য স্কুলগুলির সাথে কাজ করা উচিত যা শিশুদের তাদের নতুন শিক্ষামূলক পরিবেশের সাথে সামঞ্জস্য করার আরও সুযোগ দেয়। উত্তর আমেরিকার শরণার্থী কিশোর-কিশোরীদের জন্য দ্বি-সাংস্কৃতিক সংহতকরণ হল সংস্কৃতির সবচেয়ে কার্যকর মাধ্যম। বিদ্যালয়ের কর্মীদের অবশ্যই একটি সম্প্রদায়ের প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীদের বুঝতে হবে এবং সাংস্কৃতিক পার্থক্যকে সম্মান করতে হবে। পিতামাতার সমর্থন, শরণার্থী সহকর্মীদের সমর্থন এবং শরণার্থী যুব কেন্দ্রগুলিকে স্বাগত জানানো শরণার্থী শিশুদের দীর্ঘ সময়ের জন্য স্কুলে রাখতে সফল হয়েছে। উত্তর আমেরিকায় শরণার্থী অভিজ্ঞতা সম্পর্কে শিক্ষা শিক্ষকদের শরণার্থী শিশুদের সাথে আরও ভালভাবে সম্পর্ক স্থাপন করতে এবং শরণার্থী শিশু যে আঘাত ও সমস্যাগুলির সম্মুখীন হতে পারে তা বুঝতে সহায়তা করে। শরণার্থী শিশুরা শ্রেণিকক্ষের পরিবেশে উন্নতি করে যেখানে সমস্ত শিক্ষার্থীকে মূল্য দেওয়া হয়। একাত্মতার অনুভূতি, পাশাপাশি নতুন আয়োজক সমাজের অংশ হয়ে ওঠার ক্ষমতা, শিক্ষায় শরণার্থী শিশুদের কল্যাণের পূর্বাভাস দেয়। বিদ্যালয়ের বর্ধিত অংশগ্রহণ এবং অন্যান্য শিক্ষার্থীদের সাথে সামাজিক মিথস্ক্রিয়া শরণার্থী শিশুদের হতাশা এবং/অথবা অন্যান্য অন্তর্নিহিত মানসিক স্বাস্থ্য উদ্বেগের বিরুদ্ধে লড়াই করতে সহায়তা করে যা অভিবাসন-পরবর্তী সময়ে উদ্ভূত হয়। নিউইয়র্কের লং আইল্যান্ড সিটির ইন্টারন্যাশনাল হাই স্কুল অফ ল্যাগুয়ার্ডিয়া কমিউনিটি কলেজের শিক্ষাদানের শৈলী, অভিবাসী এবং শরণার্থীদের মতো ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য একটি বিদ্যালয়, এই ক্ষেত্রে করা বর্তমান গবেষণার উদাহরণ। এই উচ্চ বিদ্যালয়টি কেবল এই শিক্ষার্থীদের পড়ানোর ক্ষেত্রেই অত্যন্ত সফল হয়নি, তবে স্নাতক হওয়ার পরে এই উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের সাফল্যের হার উল্লেখযোগ্য। এই কর্মসূচী বিশ্লেষণ করে অধ্যয়নটি দেখায় যে অভিবাসী শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট চাহিদা মেটানো, তাদের ব্যক্তিগতকৃত নির্দেশনা প্রদানের মাধ্যমে তাদের ইংরেজি ভাষা শেখার ক্ষেত্রে সহায়তা করা, পাঠ্যক্রমকে সাংস্কৃতিকভাবে প্রাসঙ্গিক করে তোলা এবং আন্তঃছাত্র সহযোগিতার পরিবেশ তৈরি করার মাধ্যমে এই সাফল্য অর্জন করা হয়েছিল। ডঃ থমাস দ্বারা পরিচালিত 2016 সালের একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে শিক্ষা শরণার্থী শিশুদের তাদের নতুন সংস্কৃতির মধ্যে সামাজিকভাবে অন্তর্ভুক্ত বোধ করতে সহায়তা করে। উদাহরণস্বরূপ, ডঃ থমাস উল্লেখ করেছেন যে শিক্ষা প্রায়শই স্থিতিশীলতার অনুভূতি প্রদান করার পাশাপাশি ভাষা, সাংস্কৃতিক এবং প্রযুক্তিগত দক্ষতার বিকাশে সহায়তা করে। যে দেশগুলিতে বিপুল সংখ্যক শরণার্থী রয়েছে সেখানে আগত অনেক শরণার্থীকে অবশ্যই তাদের আয়োজক দেশের শরণার্থী-নির্দিষ্ট স্কুল বা সাধারণ পাবলিক স্কুলগুলির মধ্যে বেছে নিতে হবে। শরণার্থী-নির্দিষ্ট বিদ্যালয়গুলি সাধারণত এলাকার শরণার্থীদের দ্বারা তৈরি করা হয় এবং আয়োজক ভাষাকে শেখানো হয় না। এই বিদ্যালয়গুলি শিক্ষার্থীদের সরকারি বিদ্যালয় বা তাদের আয়োজক সমাজে একীভূত করার দিকে মনোনিবেশ করে না। এই বিদ্যালয়গুলিও নিয়ন্ত্রিত নয় এবং ভালো মানের শিক্ষা প্রদান করে না। যাইহোক, অনেক শরণার্থী সরকারী বিদ্যালয়ের পরিবর্তে এই বিদ্যালয়গুলিতে পড়তে পছন্দ করে কারণ তারা আরও সম্মানিত এবং সমর্থিত বোধ করে। অনেক পাবলিক স্কুল শরণার্থী শিক্ষার্থীদের সঠিকভাবে পড়ানোর জন্য সজ্জিত নয়। তাদের শিক্ষকরা কেবল শরণার্থী শিশুদের পড়ানোর জন্য প্রশিক্ষিত নন, পাঠ্যক্রমটি শরণার্থী শিক্ষার্থীদের বহিষ্কার করে। উদাহরণস্বরূপ, তুরস্কে পাবলিক স্কুলগুলি কেবল তুর্কি ভাষায় পড়ায়, যারা তুর্কি ভাষায় কথা বলে না তাদের কোনও সমর্থন নেই। এর ফলে সিরিয়ার শরণার্থীদের জন্য, যারা কেবল আরবি ভাষায় কথা বলে, তুর্কি বিদ্যালয়ে একীভূত হওয়া, শেখা এবং একীভূত হওয়া অত্যন্ত কঠিন হয়ে পড়ে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে বেশিরভাগ পাবলিক স্কুলে দ্বিতীয় শিক্ষার্থী হিসাবে ইংরেজি (ই. এস. এল) প্রোগ্রাম রয়েছে, যা অ-স্থানীয় ইংরেজি বক্তাদের তাদের সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ করতে সহায়তা করে। ই. এস. এল প্রোগ্রামগুলিতে প্রায়শই কঠোর পাঠ্যক্রমের অভাব থাকে যা শিক্ষার্থীদের চ্যালেঞ্জ করে এবং একটি গবেষণায় উল্লেখ করা হয়েছে যে ই. এস. এল শিক্ষকরা শিক্ষার্থীদের বোঝার এবং যত্ন নেওয়ার জন্য সজ্জিত নন। যে শিক্ষকরা তাদের শিক্ষার্থীদের সামগ্রিকভাবে সমর্থন করতে চান তাদের প্রায়শই স্কুল থেকে সমর্থন এবং সংস্থানের অভাব থাকে। ই. এস. এল প্রোগ্রামগুলি প্রায়শই শিক্ষক এবং পাঠ্যক্রমের স্থিতিশীলতার অভাবের বিষয় যা শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে বাধা সৃষ্টি করে। ইউ জি এবং এমিলি গ্রিনম্যানের 2005 সালের একটি সমীক্ষায় বলা হয়েছে যে, শরণার্থী শিশুদের একীভূতকরণ এবং সংহতকরণ তাদের শিক্ষা ও বিকাশের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে এবং দারিদ্র্যমুক্ত এলাকাগুলিতে, একীভূতকরণ তাদের একাডেমিক কৃতিত্ব এবং মানসিক সুস্থতার সাথে ইতিবাচকভাবে সম্পর্কযুক্ত। যাইহোক, আলেজান্দ্রো পোর্টস এবং মিন ঝোউয়ের খণ্ডিত আত্তীকরণ তত্ত্ব দ্বারা প্রদর্শিত হিসাবে আত্তীকরণের মাত্রা এবং প্রকার পরিবর্তিত হয়। জি এবং গ্রিনম্যানের মতে, এই তত্ত্বটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে একীভূত হওয়ার তিনটি পথ উপস্থাপন করে। ধ্রুপদী আত্তীকরণ তত্ত্বের সাথে সম্পর্কিত প্রথম তত্ত্বটি হল মার্কিন মধ্যবিত্ত শ্রেণীর মধ্যে ক্রমবর্ধমান সংহতকরণ। এর বিপরীতে, দ্বিতীয় তত্ত্বটি হল শহুরে নিম্নবিত্তদের মধ্যে একীভূতকরণ, যা জি এবং গ্রিনম্যানের মতে দারিদ্র্য এবং নিম্নমুখী গতিশীলতার দিকে পরিচালিত করে। নির্বাচিত সংস্কৃতির তৃতীয় তত্ত্বটি অর্থনৈতিক সংহতির সঙ্গে যুক্ত অভিবাসী সম্প্রদায়ের সংস্কৃতি সংরক্ষণের উপর আলোকপাত করে। উদ্বাস্তু শিশুরা অর্থনৈতিকভাবে এবং তাদের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে একীভূত হওয়া অব্যাহত রাখার সময় যোগাত্মক আত্তীকরণ কৌশলের সাথে সাংস্কৃতিক সম্পর্ক বজায় রাখা হয়। জি এবং গ্রিনম্যানের মতে, পোর্টস এবং ঝোউ দ্বারা প্রস্তাবিত প্রথম এবং দ্বিতীয় পদ্ধতির দ্বারা প্রাতিষ্ঠানিক বর্ণবাদ এবং বিদেশী বিদ্বেষের উত্তরাধিকারকে আরও বাড়িয়ে তোলা যেতে পারে। প্রথম পদ্ধতি, ধ্রুপদী আত্তীকরণ তত্ত্ব, এই ভিত্তির উপর ব্যাপকভাবে নির্ভর করে যে আমেরিকানকরণ সহজাতভাবে ভাল। অ্যারিজোনায় কোয়ামা এবং চ্যাং দ্বারা পরিচালিত গবেষণায় দেখা গেছে যে শরণার্থী শিক্ষার্থীরা এমন কর্মসূচি থেকে উপকৃত হয় যা তাদের সাংস্কৃতিক ও জাতিগত পটভূমি নির্মূল করার পরিবর্তে তাদের পরিচয় এবং নতুন অভিজ্ঞতার মধ্যে সম্পর্ক গড়ে তোলার চেষ্টা করে। ধ্রুপদী আত্তীকরণ শরণার্থী শিক্ষাকে নেতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে শুরু থেকেই আত্তীকরণকে আরও কঠিন করে তোলে, পাশাপাশি কুসংস্কার এবং জাতিগত বৈষম্যকে স্থায়ী করে। আমেরিকান পরিচয়কে মান হিসাবে উন্নীত করে, ধ্রুপদী আত্তীকরণ জাতিগত শ্রেণিবিন্যাস এবং স্টেরিওটাইপগুলিকে স্থায়ী করে। দ্বিতীয় পদ্ধতি, শহুরে নিম্নবিত্তদের মধ্যে সংস্কৃতি ও একীভূতকরণ, প্রাতিষ্ঠানিক বর্ণবাদ এবং বিদেশী বিদ্বেষের উত্তরাধিকারকে আরও বাড়িয়ে তোলার জন্য আরও বেশি সংবেদনশীল। শহুরে নিম্নবিত্তদের মধ্যে সংস্কৃতি ও একীভূতকরণ বলতে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের মধ্যে সুবিধাবঞ্চিত ও দরিদ্র সম্প্রদায়ের মধ্যে একীভূতকরণকে বোঝায়, যা দারিদ্র্য ও সংগ্রামের চক্রকে আরও এগিয়ে নিয়ে যায় যা অনেক শরণার্থী প্রথম স্থানে পালাতে চাইছে। এই দ্বিতীয় পদ্ধতিটি আবার বর্ণবাদ এবং বিদেশী বিদ্বেষের উত্তরাধিকারের একটি উদাহরণ, কারণ এটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে জাতিগত সংখ্যালঘু সম্প্রদায়ের ঐতিহাসিক প্রান্তিককরণের শিকার করে। উপরন্তু, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শহুরে নিম্নবিত্তদের জন্য পাবলিক শিক্ষা শরণার্থী শিক্ষা কর্মসূচির থেকে স্বাধীন বিভিন্ন সমস্যার মুখোমুখি হয়-দ্বিতীয় পদ্ধতির সমন্বয়ের ফলে শরণার্থীরা এমন সম্প্রদায়ের সাথে একীভূত হয় যা ঐতিহাসিকভাবে শিক্ষাগতভাবে বঞ্চিত, এমনকি দুর্বলভাবে পরিচালিত শরণার্থী শিক্ষা কর্মসূচির বিভিন্ন বাধা এবং নেতিবাচক প্রভাবগুলি বিবেচনা না করেও। পাবলিক স্কুলগুলির আন্তর্জাতিক নেটওয়ার্ক মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে এমন স্কুল প্রতিষ্ঠা করেছে যা শরণার্থী শিক্ষার্থীদের জন্য নির্দিষ্ট, তবে এমন একটি কাঠামোও সরবরাহ করে যেখানে শিক্ষার্থীরা শেষ পর্যন্ত পাবলিক স্কুল ব্যবস্থা এবং সমাজে এমনভাবে সংহত হবে যা তাদের সংস্কৃতি এবং পটভূমিকে মূল্য দেয়। তারা প্রতিটি শরণার্থী ছাত্রের জন্য ব্যক্তিগতকৃত শিক্ষার প্রস্তাব দেওয়ার জন্য ছোট ক্লাস করে এটি করে। তারা শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য 5 থেকে 6 জন শিক্ষক, পরামর্শদাতা এবং উপদেষ্টাদের নিবেদিত দল রেখে শিক্ষার্থীদের জন্য একটি সামগ্রিক সহায়তা ব্যবস্থাও প্রদান করে। এই দলগুলি নিয়মিতভাবে মিলিত হয়ে আলোচনা করে যে কীভাবে তারা শিক্ষার্থীদের যে চ্যালেঞ্জগুলির মুখোমুখি হচ্ছে সেগুলিতে সহায়তা করতে পারে। উদ্বাস্তু শিক্ষার্থীদের ইংরেজি শেখার ক্ষেত্রেও সহায়তা করা হয় যাতে তারা তাদের আয়োজক সমাজে একীভূত হতে পারে। শান্তি শিক্ষা 2012 থেকে 2016 সাল পর্যন্ত ইউনিসেফ দ্বারা বাস্তবায়িত এবং নেদারল্যান্ডস সরকার দ্বারা অর্থায়িত, শান্তি নির্মাণ, শিক্ষা এবং অ্যাডভোকেসি (পিবিইএ) একটি শিক্ষা কর্মসূচি ছিল যার লক্ষ্য ছিল শান্তি প্রতিষ্ঠার উন্নতি করা। কেনিয়ার দাদাব শরণার্থী শিবিরে পি. বি. ই. এ কর্মসূচির লক্ষ্য শিবিরের পাশাপাশি শরণার্থী এবং আয়োজক সম্প্রদায়ের মধ্যে স্থিতিস্থাপকতা এবং সামাজিক সংহতি জোরদার করা। এই উদ্যোগটি দুটি অংশ নিয়ে গঠিতঃ শান্তি শিক্ষা কর্মসূচি (পি. ই. পি), দাদাবের প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পড়ানো একটি ইন-স্কুল কর্মসূচি এবং শরণার্থী কিশোর-কিশোরী ও যুবকদের জন্য স্পোর্টস ফর ডেভেলপমেন্ট অ্যান্ড পিস (এস. ডি. পি) কর্মসূচি। পি. ই. পি-তে অংশগ্রহণ এবং এস. ডি. পি-তে অংশগ্রহণ থেকে সম্ভাব্য স্থিতিস্থাপকতা থেকে সামাজিক সংহতির মাত্রা বৃদ্ধির উপাখ্যানগত প্রমাণ পাওয়া গেছে। শরণার্থী শিশুদের জন্য শান্তি শিক্ষার সীমাবদ্ধতা এবং বিরোধীদের অংশও থাকতে পারে। যদিও অ-শরণার্থী জনগোষ্ঠীর সাথে জড়িত অতীতের কর্মসূচি থেকে শান্তি শিক্ষা ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে বলে জানা গেছে, গবেষণায় দেখা গেছে যে পিতামাতা এবং শিক্ষকদের মনোভাব শিক্ষার্থীদের শান্তির মূল্যবোধের অভ্যন্তরীণকরণের উপরও শক্তিশালী প্রভাব ফেলতে পারে। সাইপ্রাসের শিক্ষকরাও সরকার কর্তৃক প্রবর্তিত একটি শান্তি শিক্ষা কর্মসূচির বিরোধিতা করেছিলেন। আরেকটি গবেষণায় দেখা গেছে যে, শিক্ষকরা পুনর্মিলনের সম্ভাবনাকে সমর্থন করলেও, মতাদর্শগত ও ব্যবহারিক উদ্বেগ তাদের একটি শান্তি শিক্ষা কর্মসূচির কার্যকর বাস্তবায়ন সম্পর্কে অনিশ্চিত করে তুলেছিল। শিক্ষামূলক দৃষ্টিভঙ্গি শরণার্থীরা এমন এক অনন্য পরিস্থিতির মধ্যে পড়ে যেখানে জাতি-রাষ্ট্র তাদের শিক্ষাগত চাহিদাগুলি পর্যাপ্তভাবে সমাধান করতে পারে না এবং আন্তর্জাতিক ত্রাণ ব্যবস্থাকে পাঠ্যক্রম ও শিক্ষামূলক পদ্ধতির বিকাশে "ছদ্ম-রাষ্ট্র"-এর ভূমিকা পালন করার দায়িত্ব দেওয়া হয়। শরণার্থী শিক্ষার ক্ষেত্রে সমালোচনামূলক শিক্ষামূলক দৃষ্টিভঙ্গি অভিবাসী শিক্ষার্থীরা তাদের নিজ দেশের বাইরের বিদ্যালয়গুলিতে যে বিচ্ছিন্নতার সম্মুখীন হয় তার ঘটনাকে সম্বোধন করে, যেখানে ইংরেজি ভাষার শিক্ষক এবং তাদের শিক্ষার্থীদের অবস্থান বিদেশী ভাষাভাষীদের অপ্রতুলতার উপর জোর দিয়ে শক্তি গতিশীলতা তৈরি করে, 'ঝুঁকিপূর্ণ' শিক্ষার্থীদের জন্য ক্ষতিপূরণমূলক কর্মসূচির ব্যবহারের দ্বারা তীব্রতর হয়। রাষ্ট্রবিহীন অভিবাসী জনগোষ্ঠীর পর্যাপ্ত সমাধানের জন্য পাঠ্যক্রমটি আন্তর্জাতিক যুবসমাজের অভিজ্ঞতার সঙ্গে প্রাসঙ্গিক হতে হবে। শ্রেণীকক্ষে আন্তঃদেশীয় যুবকদের অভিজ্ঞতাকে অন্তর্ভুক্ত করার একটি উপায় হল যা পণ্ডিতরা বর্ণনামূলক এবং গঠনমূলক শিক্ষা হিসাবে বর্ণনা করেছেন। আখ্যানমূলক ও গঠনমূলক শিক্ষায়, শিক্ষকরা প্রায়শই নিজেরাই অভিবাসী এবং তারা "তাদের শিক্ষার্থীদের সংযুক্ত করতে এবং অনুপ্রাণিত করতে" তাদের নিজস্ব ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতা ভাগ করে নেন। এই শিক্ষণ পদ্ধতি দক্ষিণ ক্যালিফোর্নিয়ায় অবস্থিত একটি চার্টার স্কুল ম্যানেজমেন্ট সংস্থা এডনোভেটের অংশ স্কুলগুলির একটি কেস স্টাডিতে কার্যকর প্রমাণিত হয়েছে, যেখানে সংখ্যাগরিষ্ঠ জাতিগত অভিবাসী এবং প্রথম প্রজন্মের জনসংখ্যা রয়েছে। যখন শিক্ষার্থীরা "একই পটভূমি থেকে আসা শিক্ষকদের সাথে যোগাযোগ করে, তখন স্কুল শিক্ষার প্রতি তাদের আগ্রহ বৃদ্ধি পায়"। এই ধরনের নির্দেশনা শরণার্থী শিশুদের তাদের শিক্ষার অগ্রগতিতে অনুপ্রাণিত করতে সাহায্য করতে পারে কারণ তারা তাদের কর্তৃত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের সাথে সনাক্ত করতে সক্ষম। আরেকটি শিক্ষামূলক পদ্ধতি যা অন্তর্ভুক্ত করা যেতে পারে তা হল একটি অন্তর্ভুক্তিমূলক ভাষা পদ্ধতি। 2005 সালে, আর্নট এবং পিনসনের গবেষণায় শরণার্থী শিক্ষার্থী রয়েছে এমন বিদ্যালয়গুলির একটি গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্য হিসাবে "অন্তর্ভুক্তির নীতি" নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। এই শ্রেণিকক্ষের দৃষ্টিভঙ্গি "নিবিড় ভাষা এবং শেখার সহায়তা প্রদান করে. তথ্য প্রদানের জন্য চাক্ষুষ সংস্থানগুলি ব্যবহার করে" এবং "একটি ছাত্র-কেন্দ্রিক, অন্তর্ভুক্তিমূলক পাঠ্যক্রম তৈরি করে যা একটি সম্পূর্ণ পরিসরের শিক্ষার্থীদের জন্য উপযুক্ত শেখার পরিবেশ এবং কাঠামো সরবরাহ করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে"। শিক্ষামূলক গবেষকরা এবং নীতিনির্ধারকেরা শরণার্থী শিবিরে অংশগ্রহণমূলক কর্ম গবেষণার মাধ্যমে শেখা পাঠ থেকে উপকৃত হতে পারেন, যেখানে শিক্ষার্থী শিক্ষার অভাবের সাথে সম্পর্কিত আত্মসম্মান হ্রাসের কথা উল্লেখ করেছেন। ক্যালিফোর্নিয়ায় ডঃ কেন্ডাল দ্বারা পরিচালিত একটি হস্তক্ষেপমূলক গবেষণায় নথিভুক্ত করা হয়েছে যে শরণার্থী শিশুরা এবং তাদের পরিবারকে প্রদত্ত প্রধান সংস্থানগুলি এই বিভাগগুলির অধীনে পড়েঃ সম্পূরক শ্রেণিকক্ষের উপাদান, পাঠ্যক্রম সমৃদ্ধকরণ সংস্থান, লক্ষ্যের জন্য ভিডিও বা পিতামাতা এবং স্কুল সচেতনতা বৃদ্ধি, তথ্যমূলক লিফলেট এবং হ্যান্ডবুক, পাশাপাশি আইসিটি ভিত্তিক সংস্থান। সমীক্ষায় আরও দেখা গেছে যে লস অ্যাঞ্জেলেস স্কুলগুলির দ্বারা প্রদত্ত পাঠক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপগুলি বিচ্ছিন্নতা হ্রাস করে স্কুল জীবনে শরণার্থী শিক্ষার্থীদের সম্পৃক্ততা বাড়িয়েছে। বিদ্যালয় কর্তৃক প্রদত্ত বিদ্যালয়ের ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে স্কুল অধ্যয়নের পরবর্তী প্রোগ্রামগুলি অন্তর্ভুক্ত ছিল যার মধ্যে হোমওয়ার্ক, রিভিশন সেশন, পরীক্ষার প্রস্তুতি এবং কোর্সওয়ার্ক সমাপ্তির জন্য ক্লাব অন্তর্ভুক্ত ছিল। গবেষণা অনুসারে, বিদ্যালয় দ্বারা প্রদত্ত পাঠক্রমবহির্ভূত ভাষা, একাডেমিক এবং সামাজিক উন্নয়ন সহায়তা শরণার্থী শিশুদের মধ্যে উন্নতি ঘটিয়েছে যারা উপস্থিত ছিল। সমীক্ষায় দেখা গেছে যে, স্কুলের কর্মীরা শরণার্থী সংস্কৃতি সম্পর্কে সচেতনতা বৃদ্ধির মাধ্যমে শরণার্থীদের সহায়তা করতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, লস অ্যাঞ্জেলেসের কিছু স্কুল উদযাপন, সমাবেশের ব্যবস্থা করে এবং একটি স্কুল পরিবেশ গড়ে তোলে যা সক্রিয়ভাবে শরণার্থীদের বিভিন্ন সংস্কৃতি, ভাষা এবং পটভূমিকে জড়িত করে। সমীক্ষায় এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয় যে, বিদ্যালয়ের পদক্ষেপগুলি শরণার্থী শিশুদের মনোভাব এবং সহানুভূতির উপর সামগ্রিকভাবে ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে। উপরন্তু, একটি নৃতাত্ত্বিক গবেষণাপত্রে দেখা গেছে যে স্কুল-পরবর্তী কর্মসূচিতে অংশগ্রহণ স্ব-ধারণা, উচ্চ বিদ্যালয়ের সাফল্য, শিক্ষাগত আকাঙ্ক্ষা এবং আন্তঃব্যক্তিক দক্ষতার দিকে পরিচালিত করে। দুর্বল জনগোষ্ঠী হিসাবে, ভাষা, জাতি, ধর্ম এবং শ্রেণী দ্বারা প্রান্তিক, শরণার্থীরা সেই গবেষণাপত্রে বর্ণিত সম্প্রদায় ভিত্তিক সংস্থাগুলিতে সমর্থন পেতে পারে। ডঃ রোক্সাসের একটি সমীক্ষা অনুসারে, শরণার্থীদের প্রায়শই স্কুল প্রোগ্রামগুলিতে অ্যাক্সেস থাকে না যা তাদের অনন্য একাডেমিক, উন্নয়নমূলক এবং সামাজিক চাহিদা পূরণ করতে পারে; সুতরাং, ভাষা, ট্রমা এবং পরামর্শের অভাব এবং অতিরিক্ত একাডেমিক পরিষেবার কারণে পাবলিক স্কুলগুলিতে তাদের সংহতকরণ কঠিন হয়ে পড়ে। একটি পাঠক্রমবহির্ভূত কর্মসূচী যা অধ্যয়নের বিশদ বিবরণে উদ্বাস্তু শিশুদের বাস্তব জগতের সাথে পরিচয় করানোর উদ্দেশ্যে স্থানীয় সম্প্রদায়ের সদস্যদের নিয়ে আসা জড়িত ছিল। গবেষণা অনুসারে, এই কর্মসূচিটি শরণার্থী শিশুদের বিভিন্ন ধরনের সম্প্রদায় সম্পর্কে শেখার পাশাপাশি সম্প্রদায়ের সদস্যদের কাছ থেকে সমর্থন পাওয়ার একটি উপায় প্রদান করে। ডঃ কানুর 2008 সালের একটি সমীক্ষায় স্কুল পরিবেশকে শরণার্থী শিশুদের সংস্কৃতির জন্য গুরুত্বপূর্ণ একটি ক্ষুদ্র ব্যবস্থা হিসাবে বর্ণনা করা হয়েছে। সমীক্ষায় বলা হয়েছে যে বিনোদনমূলক সমর্থন, আরও বৈচিত্র্যময় ক্যাফেটেরিয়া খাবার এবং মুসলিম শিক্ষার্থীদের জন্য প্রার্থনা কক্ষের সাংস্কৃতিক ভিত্তি বৃদ্ধি করে বিদ্যালয়গুলির অন্তর্ভুক্তি উন্নত করা যেতে পারে। উপরন্তু, শিক্ষকদের শরণার্থীদের সম্পর্কে জ্ঞান বাড়ানোর জন্য প্রশিক্ষণ নিতে উৎসাহিত করা হয় এবং এইভাবে এই গোষ্ঠীর সুবিধার জন্য তাদের পাঠ্যক্রমকে মানিয়ে নিতে উৎসাহিত করা হয়। ডঃ পাস্তুরের 2016 সালের গবেষণা নিবন্ধে স্কুলের বাইরে এমন ক্রিয়াকলাপগুলির সুবিধাগুলিও বিশদভাবে বর্ণনা করা হয়েছে যা শরণার্থী শিক্ষা এবং সামাজিক অন্তর্ভুক্তিতে উপকৃত হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, বিদ্যালয় এবং আশেপাশের সংস্থাগুলির মধ্যে সম্প্রদায়ের ব্যাপক সহযোগিতা শরণার্থী শিক্ষার্থীদের তাদের পূর্ণ সম্ভাবনা অর্জনে সহায়তা করতে পারে। শিল্প শিক্ষায় ডঃ ওয়েলম্যান এবং ডঃ বে-এর গবেষণায় দেখা গেছে যে ভিজ্যুয়াল আর্টস শরণার্থী শিক্ষার্থীদের জাদুঘর, স্কুল এবং শিল্প প্রদর্শনীর মধ্যে সহযোগিতার মাধ্যমে স্কুলের ভিতরে এবং বাইরে তাদের নিজস্ব ভূমিকা খুঁজে পেতে সহায়তা করতে পারে। ডঃ ব্রুনিকের গবেষণাপত্রে আরও দেখা গেছে যে শিল্প শরণার্থীদের মানসিক আঘাতের সাথে পুনর্মিলন করার জন্য একটি মূল্যবান পাঠক্রমবহির্ভূত হাতিয়ার হিসাবে কাজ করে। ডাঃ ও 'শিয়ার 2000 সালের নিবন্ধ অনুসারে, বিদ্যালয়ের অভ্যন্তরে কিন্তু পাঠ্যক্রমের বাইরে, বিদ্যালয় ভিত্তিক মানসিক স্বাস্থ্য পরিষেবাগুলি এস. ডি. কিউ স্কোর এবং এস. ই. এস এবং আঘাতমূলক প্রতিকূলতার সংস্পর্শে আসা ব্যক্তিদের জন্য নাটকীয় ইতিবাচক প্রভাব হ্রাস করতে দেখা গেছে। ডঃ থমাস পরিচালিত এই গবেষণায় শরণার্থী শিশুদের মানসিক চাপ ও মানসিক আঘাত সামলাতে সহায়তা করার জন্য বিদ্যালয়ের সমাজকর্মীদের প্রশিক্ষণের পরামর্শ দেওয়া হয়েছে। ড. ড্যানিয়েলের 2018 সালের নিবন্ধে দেখা গেছে যে শরণার্থী শিশুরা নিজেদের স্কুলের কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য ট্রান্সল্যাঙ্গুয়েজিং এবং সোশ্যাল মিডিয়া ব্যবহার করতে পারে যা শিক্ষক এবং শিক্ষকরা কিশোর-কিশোরীদের এই বহুমুখী কাজে সহায়তা করার জন্য তৈরি করতে পারেন। 2017 সালের একটি গবেষণাপত্রে আরও দেখা গেছে যে শরণার্থী শিশুরা কিশোর যন্ত্রের জন্য অঙ্কন, উচ্চস্বরে চিন্তা করার কৌশল এবং সংস্কৃতি, অভ্যাস এবং আগ্রহের মাধ্যমে তাদের স্বতন্ত্রতা এবং সংস্কৃতি প্রকাশ করে যাতে তারা তাদের পরিবর্তনের সাথে মোকাবিলা করতে পারে এবং তাদের সংস্কৃতি প্রকাশ করতে পারে। স্কুল ব্যবস্থায় শরণার্থীদের জন্য প্রণীত নীতিগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে একটি গবেষণাপত্রে ইঙ্গিত দেওয়া হয়েছে যে জর্ডানের শরণার্থীরা প্রায়শই প্রাতিষ্ঠানিক বৈষম্যের মুখোমুখি হয় যেখানে তাদের পাঠক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপে একই প্রবেশাধিকার নেই। কাগজ অনুসারে, শরণার্থী শিক্ষার জন্য তহবিল প্রায়শই একটি জরুরি তহবিল থেকে আসে যা দীর্ঘমেয়াদী পরিকল্পনার অভাবের দিকে পরিচালিত করে, যার ফলে শরণার্থীদের পৃথক স্কুল এবং অনানুষ্ঠানিক সম্প্রদায় ভিত্তিক বিদ্যালয়ে শিক্ষিত করা যেতে পারে। ইরানের একটি নীতি রয়েছে যা শরণার্থীদের তাদের শিক্ষা ব্যবস্থায় অন্তর্ভুক্ত করে শরণার্থীদের একই পাঠক্রম বহির্ভূত কর্মসূচিতে যোগ দেওয়ার অনুমতি দেয়। পাঠক্রমবহির্ভূত অংশগ্রহণের ক্ষেত্রে, 2016 সালের একটি প্রকাশনা উল্লেখ করেছে যে শরণার্থী শিশুদের প্রায়শই বেশিরভাগ পাঠক্রমবহির্ভূত বিদ্যালয়ের ক্রিয়াকলাপে একই পরিমাণে অংশগ্রহণ থাকে; তবে, তারা বিদ্যালয়ের পরবর্তী ক্রীড়া ক্রিয়াকলাপে অংশ নেওয়ার, ডে কেয়ারে অংশ নেওয়ার এবং অভিভাবক-শিশু সম্মেলনে অংশ নেওয়ার সম্ভাবনা কম। 2011 সালের একটি পর্যালোচনায় উল্লেখ করা হয়েছে যে শুধুমাত্র বিদ্যালয়গুলি শরণার্থী এবং তাদের সাংস্কৃতিক ও ভাষাগত প্রয়োজনের জন্য পর্যাপ্ত সহায়তা প্রদান করে না। এইভাবে কাগজটি পরামর্শ দেয় যে রিফিউজি অ্যাকশন সাপোর্ট (আরএএস) কর্মসূচির মতো মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের কর্মসূচিগুলি স্কুল এবং বেসরকারী সংস্থার অংশীদারিত্ব তৈরি করে শরণার্থী সাক্ষরতাকে উপকৃত করতে পারে। প্রোগ্রামস ড. জর্জিসের 2014 সালের বইটি শরণার্থী শিশুদের জন্য পাঠক্রমবহির্ভূত সহায়তার আরেকটি উদাহরণ উপস্থাপন করে যাকে অন্তর্ভুক্ত ট্রানজিশন সাপোর্ট প্রোগ্রাম বলা হয়। অধ্যয়নটি পরামর্শ দেয় যে এই প্রোগ্রামটি ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থীদের জন্য শ্রেণিকক্ষের সহায়তা প্রদান করে, স্কুল ক্রিয়াকলাপের পরে বিনোদনমূলক ক্রিয়াকলাপ এবং হোমওয়ার্ক সহায়তা, পাশাপাশি পিতামাতার সমর্থন যা ইংরেজি পাশাপাশি কম্পিউটার ক্লাস অন্তর্ভুক্ত করে। বিদ্যালয়ের পরিষেবাগুলির মধ্যে রয়েছে ব্যাখ্যা, অনুবাদ, বিদ্যালয়ের মাধ্যমে ফোনের মাধ্যমে ব্যক্তিগত যোগাযোগ, সাংস্কৃতিক মধ্যস্থতা এবং সমর্থন। গবেষণাটি এই উপসংহারে পৌঁছেছে যে, সাংস্কৃতিক দালালরা যারা শরণার্থী পিতামাতাকে সমর্থন করে তারা শরণার্থী শিশুদের জন্যও একাত্মতা এবং সমর্থনের অনুভূতি জাগিয়ে তোলে। অস্ট্রেলিয়ান লিটারেসি অ্যান্ড নিউমেরেসি ফাউন্ডেশন, ইউনিভার্সিটি অফ ওয়েস্টার্ন সিডনি এবং এনএসডাব্লু শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ বিভাগের মধ্যে অংশীদারিত্বের মাধ্যমে তৈরি শরণার্থী অ্যাকশন সাপোর্ট প্রোগ্রামের একটি পর্যালোচনায় দেখা গেছে যে আরএএস অস্ট্রেলিয়ার স্কুলগুলির শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলিকে সমর্থন করে। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষকরা কার্যভার সম্পন্ন করতে সহায়তা করতেন। আর. এ. এস-এর শিক্ষকরাও বিশেষ সহায়তার অনুমতি দিয়েছিলেন যা শিক্ষকদের প্রায়শই দেওয়ার সময় থাকত না। আরেকটি সম্পূরক স্কুল প্রোগ্রাম হল এসিই। হেইডি লিন বিরনের এসিই বিশ্লেষণকারী একটি গবেষণাপত্রে দেখা গেছে যে এসিই শরণার্থীদের জন্য সহায়তা প্রদান করে যারা তাদের ইংরেজি দক্ষতা এবং আঘাতের ফলে বর্জন এবং বিদ্যালয়ের সাথে লড়াই করে। ডাঃ ঝোউ এবং ডাঃ ব্যাঙ্কস্টনের 2000 সালের একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে ভিয়েতনামী শরণার্থীরা স্কুলে একাডেমিকভাবে ভাল করতে পারে, তবে তাদের মানসিক চাপ থাকতে পারে যা তাদের একাডেমিক পারফরম্যান্সের কারণে প্রায়শই উপেক্ষা করা হয়। গবেষণাটি সমবয়সীদের সমর্থনকারী গোষ্ঠীগুলির সুপারিশ করেছিল, যাতে শিশুরা তাদের চাপ একে অপরের সঙ্গে ভাগ করে নিতে পারে। 2007 সালে ডঃ বেইরেন্সের একটি গবেষণাপত্রে শিশু তহবিল পরিষেবার বিশদ বিবরণ দেওয়া হয়েছে, যা শরণার্থী শিশুদের সামাজিক বর্জন হ্রাস করার জন্য বিশেষত ব্যবহারিক এবং মানসিক সমর্থন দেওয়ার জন্য সামাজিক সেতু তৈরির সাথে জড়িত একটি কর্মসূচি। প্রতিবন্ধী শিশুরা প্রায়শই শারীরিক ও যৌন নিপীড়ন, শোষণ এবং অবহেলার শিকার হয়। তাদের প্রায়শই কেবল শিক্ষা থেকে বাদ দেওয়া হয় না, তাদের পূর্ণ সম্ভাবনা উপলব্ধি এবং পৌঁছানোর জন্য প্রয়োজনীয় সহায়তাও দেওয়া হয় না। শরণার্থী শিবির এবং অস্থায়ী আশ্রয়কেন্দ্রে প্রতিবন্ধী শিশুদের চাহিদাগুলি প্রায়শই উপেক্ষা করা হয়। বিশেষ করে, নেপালে ভুটানি শরণার্থী শিবির, থাইল্যান্ডে বার্মিজ শরণার্থী শিবির, ইয়েমেনে সোমালি শরণার্থী শিবির, কেনিয়ায় সোমালি শরণার্থীদের জন্য দাদাব শরণার্থী শিবির এবং সুদান ও শ্রীলঙ্কায় অভ্যন্তরীণভাবে বাস্তুচ্যুত ব্যক্তিদের জন্য শিবিরের সমীক্ষায় দেখা গেছে যে অনেক মূলধারার পরিষেবা প্রতিবন্ধী শিশুদের নির্দিষ্ট চাহিদা পর্যাপ্তভাবে পূরণ করতে ব্যর্থ হয়েছে। সমীক্ষায় বলা হয়েছে যে নেপাল এবং ইয়েমেনের মায়েরা সেরিব্রাল প্যালসি এবং ফাটল তালুতে আক্রান্ত শিশুদের জন্য প্রস্তুত খাবার গ্রহণ করতে অক্ষম। একই গবেষণায় আরও দেখা গেছে যে, যদিও প্রতিবন্ধী শিশুরা সমস্ত জরিপকৃত দেশে স্কুলে যাচ্ছিল, এবং নেপাল ও থাইল্যান্ডের শরণার্থী শিবিরগুলিতে সফল কর্মসূচি রয়েছে যা প্রতিবন্ধী শিশুদের বিদ্যালয়ে একীভূত করে, তবে অন্যান্য সমস্ত জরিপকৃত দেশগুলি প্রতিবন্ধী শিশুদের স্কুলে যেতে উৎসাহিত করতে ব্যর্থ হয়েছে। একইভাবে, সিরিয়ার পিতামাতারা 2013 সালের মার্চ মাসে উত্তর ও পূর্ব লেবাননে পরিচালিত চার সপ্তাহের ক্ষেত্র মূল্যায়নের সময় পরামর্শ নিয়েছিলেন যে, লেবাননে আসার পর থেকে তাদের প্রতিবন্ধী শিশুরা স্কুলে যাচ্ছে না বা অন্যান্য শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে জড়িত হচ্ছে না। জর্ডানেও, প্রতিবন্ধী সিরিয়ান শরণার্থী শিশুরা তাদের শিক্ষার প্রধান বাধা হিসাবে বিশেষজ্ঞ শিক্ষাগত যত্নের অভাব এবং শারীরিক অপ্রাপ্যতাকে চিহ্নিত করেছে। একইভাবে, যুক্তরাজ্যে প্রতিবন্ধী শরণার্থী শিশুদের প্রতি সীমিত মনোযোগ দেওয়া হচ্ছে। 2017 সালের ফেব্রুয়ারিতে জানা যায় যে, এর সরকার দুর্বল শিশুদের পুনর্বাসন প্রকল্প আংশিকভাবে স্থগিত করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে, যা মূলত মধ্যপ্রাচ্য এবং উত্তর আফ্রিকার দেশগুলি থেকে 3,000 শিশুকে তাদের পরিবারের সাথে পুনর্বাসনের জন্য প্রস্তুত ছিল। এই স্থগিতাদেশের ফলে, পরবর্তী নির্দেশ না দেওয়া পর্যন্ত প্রতিবন্ধী এবং শেখার অসুবিধা সহ জটিল চাহিদার কোনও যুবককে এই কর্মসূচিতে গ্রহণ করা হবে না। দেশগুলি প্রায়শই মানবিক সহায়তার ক্ষেত্রে প্রতিবন্ধী শরণার্থী শিশুদের উপেক্ষা করতে পারে, কারণ প্রতিবন্ধী শরণার্থী শিশুদের তথ্য সীমিত। রবার্টস এবং হ্যারিস (1990) উল্লেখ করেছেন যে যুক্তরাজ্যে প্রতিবন্ধী শরণার্থীদের সম্পর্কে অপর্যাপ্ত পরিসংখ্যানগত এবং পরীক্ষামূলক তথ্য রয়েছে। যদিও 2013 সালে রিপোর্ট করা হয়েছিল যে জর্ডানে সমস্ত সিরিয়ান শরণার্থীদের মধ্যে 26 শতাংশের শারীরিক, বুদ্ধিবৃত্তিক বা সংবেদনশীল ক্ষমতা দুর্বল ছিল, বিশেষত শিশুদের জন্য এই ধরনের তথ্য বিদ্যমান নেই। আরও দেখুন শরণার্থী, অভিবাসী এবং অভ্যন্তরীণভাবে বাস্তুচ্যুত ব্যক্তিদের জন্য শিক্ষা ফিনিশ যুদ্ধের শিশুরা শরণার্থীদের জন্য মোবাইল লার্নিং শরণার্থী মহিলা শরণার্থী স্বাস্থ্য শরণার্থী শরণার্থী শিবির পালিয়ে যাওয়া (নির্ভরশীল) ইউনিসেফ ইউএনএইচসিআর মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে তৃতীয় দেশের পুনর্বাসন আশ্রয় রেফারেন্স বাহ্যিক লিঙ্ক শরণার্থী পিতামাতার জন্য শিক্ষামূলক হ্যান্ডবুক। আন্তর্জাতিক উদ্ধার কমিটি। শিশু শরণার্থী দত্তক গ্রহণ, লালন-পালন, অনাথদের যত্ন এবং স্থানচ্যুতি