Female education in Nigeria
নাইজেরিয়ার মহিলাদের শিক্ষিত হওয়ার মৌলিক মানবাধিকার রয়েছে এবং 1948 সালে মানবাধিকার সম্পর্কিত সর্বজনীন ঘোষণাপত্র (ইউডিএইচআর) গ্রহণের পর থেকে এই অধিকার স্বীকৃত হয়েছে। 2014 সালের একটি প্রতিবেদন অনুযায়ী, একটি স্থিতিশীল, সমৃদ্ধ ও সুস্থ রাষ্ট্রের উন্নয়নে নারী শিক্ষার গুরুত্বপূর্ণ প্রভাব রয়েছে যার ফলে সক্রিয়, উৎপাদনশীল ও ক্ষমতায়িত নাগরিকরা তৈরি হয়। মেয়েদের শিক্ষিত করার ফলে বৃদ্ধির হার বৃদ্ধি পায়, কন্যা সন্তানের স্বাধীনতাকে উৎসাহিত করে এবং সামাজিক বৈষম্য হ্রাস পায়। 2009 সালে, নাইজেরিয়ান পপুলেশন কাউন্সিল (এনপিসি) পর্যবেক্ষণ করেছে যে উচ্চ শিক্ষাগত যোগ্যতাসম্পন্ন মহিলারা প্রাথমিক বিদ্যালয় শিক্ষার স্তরের তুলনায় আনুষ্ঠানিক মজুরি চাকরিতে থাকার সম্ভাবনা বেশি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মেয়েদের ভর্তি এবং মোট জাতীয় উৎপাদন (জি. এন. পি) এবং আয়ু বৃদ্ধির মধ্যে একটি ইতিবাচক সম্পর্ক রয়েছে। এই পারস্পরিক সম্পর্কের কারণে, বিদ্যালয়গুলিতে নাম নথিভুক্তকরণ যে কোনও সমাজে মানব মূলধনে বিনিয়োগের বৃহত্তম উপাদানকে উপস্থাপন করে। একটি দেশের দ্রুত আর্থ-সামাজিক উন্নয়ন সেই দেশের মহিলাদের গুণমান এবং তাদের শিক্ষার উপর নির্ভর করে। শিক্ষা মহিলাদের জ্ঞান, মূল্যবোধ, মনোভাব, দক্ষতা, আত্মবিশ্বাস, স্বাধীনতা এবং দক্ষতার আজীবন অর্জনের জন্য একটি মনোভাব দেয়। শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার নিশ্চিত করার জন্য, জাতীয় শিক্ষানীতিতে বলা হয়েছে যে লিঙ্গ, ধর্ম এবং অক্ষমতা নির্বিশেষে সমস্ত নাইজেরিয়ান শিশুদের শিক্ষার অধিকার রয়েছে। 1920 সালের আগে নাইজেরিয়ায় প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা স্বেচ্ছাসেবী খ্রিস্টান সংগঠনের আওতায় ছিল। 1920 সালে প্রতিষ্ঠিত মোট 25টি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে তিনটি ছিল শুধুমাত্র মেয়েদের জন্য এবং বাকিগুলি ছিল শুধুমাত্র ছেলেদের জন্য। 1920 সালে, ঔপনিবেশিক সরকার শিক্ষার সাথে জড়িত স্বেচ্ছাসেবী সংস্থাগুলিকে অনুদান দেওয়া শুরু করে, অনুদান প্রদান 1950-এর দশকের গোড়ার দিক পর্যন্ত স্থায়ী হয় এবং সেই সময়ে, শিক্ষাকে অঞ্চলগুলির নিয়ন্ত্রণে রাখা হয়। 1949 সালে মোট 57টি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের মধ্যে মাত্র আটটি ছিল শুধুমাত্র মেয়েদের জন্য। এই বিদ্যালয়গুলি হল মেথডিস্ট গার্লস হাই স্কুল, লাগোস (1879), সেন্ট অ্যান 'স স্কুল, মোলেট, ইবাডান (1896), সেন্ট থেরেসা কলেজ, ইবাডান (1932), কুইন্স কলেজ, লাগোস (1927), হোলি রোজারি কলেজ, এনুগু (1935), অ্যাংলিকান গার্লস গ্রামার স্কুল, লাগোস (1945), কুইন আমিনা কলেজ এবং আলহুদা কলেজ, কানো। 1950 সাল থেকে 1960 সাল পর্যন্ত আরও ছয়টি উল্লেখযোগ্য বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠিত হয় এবং 1960 সালের মধ্যে সেখানে 14টি উল্লেখযোগ্য বালিকা বিদ্যালয় ছিল, যার মধ্যে 10টি মিশ্র ও 61টি ছেলে। 1960-এর দশকে, যখন বেশিরভাগ আফ্রিকান রাষ্ট্র (দেশ) রাজনৈতিক স্বাধীনতা অর্জন করতে শুরু করে, তখন শিক্ষায় উল্লেখযোগ্য লিঙ্গ বৈষম্য ছিল। সমগ্র মহাদেশে মেয়েদের ভর্তির সংখ্যা খুব কম ছিল। 1961 সালের মে মাসে ইথিওপিয়ার আদ্দিস আবাবায় অনুষ্ঠিত এক সম্মেলনে জাতিসংঘের মানবাধিকারের সর্বজনীন ঘোষণা এবং নাইজেরিয়ার জন্য ইউনেস্কোর শিক্ষামূলক পরিকল্পনা ঘোষণা করা হয়। একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়েছিলঃ 1980 সালের মধ্যে নাইজেরিয়ায় সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষা অর্জন করা। 1970-এর দশকে বিনামূল্যে এবং বাধ্যতামূলক সার্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার (ইউ. পি. ই) বাস্তবায়ন জাতিসংঘের এই পরিকল্পনার সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল। তারপর থেকে, ইউনিসেফ এবং ইউনেস্কো এবং অন্যান্য অনেক সংস্থা নাইজেরিয়ার মধ্যে মেয়েদের শিক্ষার বিষয়ে গবেষণা এবং সম্মেলন করেছে। 1970-এর দশক পর্যন্ত নাইজেরিয়ায় শিক্ষার ক্ষেত্রে মেয়েদের তুলনায় ছেলেদের সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে বেশি ছিল। একজন নাইজেরিয়ান ইতিহাসবিদ, কিতেতুর মতে, স্থানীয় ঐতিহ্যের দর্শন ছিল যে একজন মহিলার স্থান বাড়িতে এবং এটি অনেক মেয়েকে শিক্ষা থেকে দূরে রাখে। যাইহোক, সরকারের হস্তক্ষেপ এবং জনসাধারণের জাগরণের সাথে সাথে বাবা-মায়েরা তাদের মেয়েদের স্কুলে পাঠাতে এবং রাখতে শুরু করেন। ফলস্বরূপ, মহিলাদের অংশগ্রহণ আরও দৃশ্যমান হয়ে ওঠে। 1990-এর দশক এবং তার পরেও লক্ষ্য করা যায় যে, উদ্দেশ্যমূলক কর্মপরিকল্পনাগুলির ফলে 1990-এর পর বিদ্যালয়ে মহিলাদের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। যদিও 1991 সালে মেয়েদের তুলনায় ছেলেদের সংখ্যা বেশি ছিল, যা ছিল 138,000-এর পার্থক্য, 1998 সালের মধ্যে পার্থক্য ছিল মাত্র 69,400। 1993 সালের মার্চ এবং এপ্রিল মাসে বুর্কিনা ফাসোর ওউয়াগাদুগুতে অনুষ্ঠিত প্যান-আফ্রিকান সম্মেলনে (1960-এর দশকের জাতিসংঘ ঘোষণার তিন দশক পরে) দেখা গেছে যে নাইজেরিয়া এখনও মহিলাদের শিক্ষার ক্ষেত্রে বিশ্বের অন্যান্য অঞ্চলের তুলনায় পিছিয়ে রয়েছে। এটিও উল্লেখ করা হয়েছিল যে শিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্য বিদ্যমান ছিল এবং শিক্ষায় মেয়েদের পূর্ণ অংশগ্রহণকে বাধা দেয় এমন সমস্ত নীতি চিহ্নিত ও নির্মূল করার প্রয়োজন ছিল। বিদ্যালয়গুলিতে লিঙ্গ বৈষম্য 1970 থেকে 1994 সাল পর্যন্ত প্রাথমিক শিক্ষায় মেয়েদের তালিকাভুক্তি ক্রমাগত 30 শতাংশ থেকে বেড়ে 80 শতাংশে দাঁড়িয়েছে। তবে, শিক্ষার সকল স্তরে পুরুষ ও মহিলাদের ভর্তির মধ্যে পার্থক্য রয়েছে। উপরন্তু, ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের ড্রপ আউটের হার বেশি এবং এস. টি. ই. এম ক্লাসে ছেলেদের তুলনায় মেয়েদের অংশগ্রহণ কম। 2002 সালে প্রাথমিক, মাধ্যমিক ও তৃতীয় পর্যায়ের বিদ্যালয়গুলিতে মহিলাদের মোট ভর্তির হার ছিল 57 শতাংশ, যেখানে পুরুষদের মোট ভর্তির হার ছিল 71 শতাংশ। এর ফলে নির্দিষ্ট কিছু অর্থনৈতিক ক্ষেত্রে মহিলাদের সংখ্যা কম। 2012 সালে কিছু নির্বাচিত পেশায় মহিলা কর্মীদের শতাংশ নিম্নরূপ ছিলঃ স্থপতি, 2.4%, পরিমাণ জরিপকারী, 3.5%, আইনজীবী/আইনজ্ঞ, 25.4%, প্রভাষক, 11.8%, প্রসূতি ও স্ত্রীরোগ বিশেষজ্ঞ, 8.4%, শিশুরোগ বিশেষজ্ঞ, 33.3%, মিডিয়া অনুশীলনকারী, 18.3%। শিক্ষায় লিঙ্গ সমতার বিষয়গুলি বিগত দশকগুলিতে অনেক বিতর্কের বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে এবং সমস্ত দেশে বিতর্কের একটি বিশিষ্ট বিষয় হয়ে উঠেছে। নাইজেরিয়ায় ছেলে ও মেয়েদের শিক্ষার মধ্যে ব্যাপক লিঙ্গ বৈষম্য রয়েছে। অনেক মেয়েরই একটি নির্দিষ্ট বয়স অতিক্রম করে পর্যাপ্ত শিক্ষার সুযোগ থাকে না। 2010 সালে, নাইজেরিয়ার মহিলা প্রাপ্তবয়স্ক সাক্ষরতার হার (15 বছর এবং তার বেশি বয়সী) পুরুষ প্রাপ্তবয়স্ক সাক্ষরতার হারের 74.4% এর তুলনায় 59.4% ছিল। শিক্ষার পার্থক্যই সাক্ষরতার ক্ষেত্রে এই ব্যবধান সৃষ্টি করেছে। 2000 সালে গ্রামাঞ্চলে ছেলে ও মেয়েদের মধ্যে সাক্ষরতার হারে লিঙ্গ বৈষম্য ছিল সামগ্রিকভাবে ছেলেদের পক্ষে 18.3 শতাংশ। 6 থেকে 9 বছর (প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স) বয়সী ছেলেদের ক্ষেত্রে এটি ছিল 3.9 শতাংশ। এটি ইঙ্গিত দেয় যে নাইজেরিয়ায় শিক্ষা অর্জন এবং উন্নয়নের ক্ষেত্রে একটি লিঙ্গগত মাত্রা রয়েছে। নাইজেরিয়ার পরীক্ষা কাউন্সিলের (1994) মতে, এখনও অন্যান্য সমস্যা রয়েছে, যেমন মহিলা শিক্ষার্থীদের উচ্চ ড্রপ-আউট হার, দুর্বল পারফরম্যান্স, মহিলা শিক্ষার্থীদের বিজ্ঞান ভিত্তিক কোর্সে নাম লেখাতে অনীহা এবং শ্রেণীকক্ষে দুর্বল অংশগ্রহণ নাইজেরিয়ার বিভিন্ন ভূ-রাজনৈতিক বর্ণনা জুড়ে, একই বয়সের ছেলেদের ক্ষেত্রে প্রযোজ্য অনুপাতের তুলনায় স্কুল-বয়সী মেয়েদের একটি বৃহত্তর শতাংশ অপ্রয়োজনীয়ভাবে স্কুলের বাইরে রয়েছে। প্রতিবন্ধী শিশুদের শিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্যও দৃশ্যমান, 1990-এর দশকে একটি সমীক্ষায় দেখা গেছে যে পুরুষদের 57 শতাংশের তুলনায় প্রতিবন্ধী মহিলাদের মধ্যে মাত্র 37 শতাংশ সাক্ষর। এই পরিস্থিতির একটি কারণ হল সাংস্কৃতিক ধারণা যে পুরুষ পারিবারিক নাম বহন করবে এবং মহিলা বিয়ে করবে। এছাড়াও, অল্পবয়সী প্রতিবন্ধী মেয়েদের আয়ের জন্য রাস্তায় ভিক্ষা করার বিকল্প তাদের ক্লাসে উপস্থিতিতে বাধা সৃষ্টি করতে পারে। দ্বিতীয় সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্য (এম. ডি. জি) পূরণ করা। 2005 সালের প্রাথমিক সময়সীমা মিস করার পরে 2015 সালের মধ্যে 'সকলের জন্য শিক্ষা' ঝুঁকির মধ্যে রয়েছে। নাইজেরিয়ায়, শিক্ষাগত সুবিধাগুলি সাধারণত অপর্যাপ্ত বলে মনে করা হয় এবং অনেকের, বিশেষত মেয়ে এবং মহিলাদের জন্য প্রবেশাধিকার সীমিত। জাতিসংঘের মানব উন্নয়ন প্রতিবেদন (2005) অনুসারে, নাইজেরিয়াকে শিক্ষার সুযোগ-সুবিধার ক্ষেত্রে সমতার ক্ষেত্রে একটি নিম্ন উন্নয়নশীল দেশ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করা হয়েছিল। বৈষম্যের কারণ নাইজেরিয়ায় বিভিন্ন সাংস্কৃতিক ও আর্থ-সামাজিক সমস্যা রয়েছে যা মহিলাদের পর্যাপ্ত শিক্ষার সুযোগ থেকে বিরত রাখে। শিক্ষায় মেয়েদের বৈষম্যকে প্রভাবিত করে এমন অন্যান্য কারণগুলির মধ্যে, বাবা-মা/অভিভাবকদের 90 শতাংশ, ধর্মীয় নেতাদের 69 শতাংশ, ঐতিহ্যবাহী নেতাদের 54 শতাংশ এবং সম্প্রদায় ভিত্তিক সংগঠনগুলির 51 শতাংশ। সংস্কৃতি, মূল্যবোধ ও ঐতিহ্য বিভিন্ন সাংস্কৃতিক ও সামাজিক মূল্যবোধ ঐতিহাসিকভাবে শিক্ষায় লিঙ্গ বৈষম্যের ক্ষেত্রে অবদান রেখেছে। দেঙ্গার কাজ অনুসারে, একটি বিশিষ্ট সাংস্কৃতিক দৃষ্টিভঙ্গি হল যে মহিলারা স্কুলে যাওয়ার পরিবর্তে বাড়িতে থাকা এবং তার পরিবারের দেখাশোনা করতে শেখা ভাল। এই সত্যটি ব্যাখ্যা করার জন্য যে মেয়েদের তুলনায় ছেলেরা বেশি শিক্ষায় অংশ নিয়েছিল, নাইজেরিয়ান গবেষক ওবাসি 'নাইজেরিয়ান ঐতিহ্য' কে তালিকার শীর্ষে রেখে অনেকগুলি বাধা চিহ্নিত করেছেন। 'নাইজেরিয়ান ঐতিহ্য' কে এমন একটি ঐতিহ্য হিসাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল যা একজন মহিলার চেয়ে একজন পুরুষকে বেশি মূল্য দেয়, যার স্থান রান্নাঘর বলে মনে করা হয়। আবাদান বিশ্ববিদ্যালয়ের একটি সমীক্ষায় বলা হয়েছে যে, বিদ্যালয়ে ছেলে ও মেয়েদের অংশগ্রহণের ভারসাম্যহীনতা পুরুষের শ্রেষ্ঠত্ব এবং নারী পরাধীনতার প্রতি দীর্ঘস্থায়ী বিশ্বাসের সঙ্গে যুক্ত ছিল। এই পরিস্থিতি পিতৃতান্ত্রিক অনুশীলনের দ্বারা আরও খারাপ হয়েছিল যা মেয়েদের উত্তরাধিকারের কোনও ঐতিহ্যগত অধিকার দেয়নি। অতএব, একই পিতৃতান্ত্রিক অনুশীলনগুলি একটি মেয়ের পরিবর্তে একটি ছেলের শিক্ষাকে অগ্রাধিকার দিতে উৎসাহিত করেছিল। নাইজেরিয়ান সমাজে (ঐতিহাসিক এবং সমসাময়িক উভয় ক্ষেত্রেই) অদ্ভুত সাংস্কৃতিক অনুশীলন রয়েছে যা মহিলাদের মুক্তির জন্য মারাত্মকভাবে ক্ষতিকারক, যেমন তাড়াতাড়ি/জোরপূর্বক বিবাহ, স্ত্রী-উত্তরাধিকার এবং বিধবা প্রথা। যেহেতু মেয়েরা তাদের মা ও বোনের সাথে মহিলা হিসাবে এবং পুত্ররা তাদের বাবা ও ভাইদের সাথে পুরুষ হিসাবে স্ব-পরিচয় দেয়, তাই পারিবারিক ইউনিটের মধ্যে লিঙ্গগত গতানুগতিকতা প্রাতিষ্ঠানিক হয়ে ওঠে। এছাড়াও, ঔপনিবেশিক এবং উত্তর-ঔপনিবেশিক নাইজেরিয়ান সমাজ উভয় ক্ষেত্রেই ধর্মের প্রভাবশালী বিবরণ মহিলাদের ক্ষতির মুখে পুরুষদের বিশেষাধিকার দেয়, এমনকি শিক্ষাগত অ্যাক্সেসযোগ্যতার ক্ষেত্রেও। শিক্ষার ব্যয় 1980-এর দশকের গোড়ার দিক থেকে অর্থনৈতিক ক্রিয়াকলাপের পতন অনেক নাইজেরিয়ানদের, বিশেষত গ্রামাঞ্চলের লোকদের কাছে শিক্ষাকে বিলাসিতা করে তুলেছে। যেহেতু নাইজেরিয়ান পিতামাতারা লিঙ্গ, জন্মক্রম বা প্রাকৃতিক অনুদান অনুযায়ী শিশুদের জন্য বিনিয়োগ করার জন্য পরিচিত, তাই মেয়ে এবং ছেলেরা সঠিক বিকল্প নয়। প্রায়শই পরিবার শুধুমাত্র একটি শিশুকে স্কুলে পাঠানোর সামর্থ্য রাখে। যেহেতু মেয়েরা বাড়ির দায়িত্ব গ্রহণ করেছে, তাই তার স্কুলে যাওয়ার সম্ভাবনা কম। ঔপনিবেশিক নীতি উপনিবেশবাদের শুরুতে, আফ্রিকান মনের উপর লিঙ্গ উপলব্ধি সম্পর্কে কঠোর আদর্শ আরোপ করা হয়েছিল। এরপরে, মহিলার ভূমিকা যৌন ও বাণিজ্যিক শ্রমের মধ্যে সীমাবদ্ধ হয়ে পড়েছে; পুরুষদের যৌন চাহিদা মেটানো, মাঠে কাজ করা, বোঝা বহন করা, শিশুদের দেখাশোনা করা এবং খাবার প্রস্তুত করা। 'গৃহায়ন' অনুশীলনের দ্বারা সমর্থিত ঔপনিবেশিক 'ঘরোয়া আদর্শ' আফ্রিকার কিছু অংশে মহিলাদের শিক্ষাগত ভারসাম্যহীনতার জন্য স্প্রিংবোর্ড সরবরাহ করেছিল। এইভাবে, নাইজেরিয়ার সামগ্রিক মানব উন্নয়ন লিঙ্গ বিভাগগুলির মধ্যে শিক্ষাগত অ্যাক্সেসযোগ্যতার এই বৈষম্যের দ্বারা বাধাগ্রস্ত হচ্ছে। তাৎপর্য যদিও সহস্রাব্দ উন্নয়ন লক্ষ্যগুলির বেশিরভাগই 2015 সালের সময়সীমা অতিক্রম করে, লিঙ্গ সমতার লক্ষ্যমাত্রা দশ বছর আগে পূরণ করা হয়েছিল-এটি একটি স্বীকৃতি যে শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকার অন্যান্য সমস্ত উন্নয়ন লক্ষ্যের ভিত্তি। যেসব দেশে সম্পদ ও বিদ্যালয়ের সুযোগ-সুবিধার অভাব রয়েছে এবং মোট ভর্তির সংখ্যা কম, সেখানে পরিবারগুলিকে প্রায়শই কোনও মেয়ে বা ছেলেকে স্কুলে পাঠানোর মধ্যে একটি পছন্দ বেছে নিতে হয়। যতক্ষণ পর্যন্ত সমান সংখ্যক মেয়ে ও ছেলে বিদ্যালয়ে নেই, ততক্ষণ পর্যন্ত দারিদ্র্য ও ক্ষুধা দূরীকরণ, রোগের বিরুদ্ধে লড়াই এবং পরিবেশগত স্থায়িত্ব নিশ্চিত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞান গড়ে তোলা অসম্ভব হয়ে পড়বে। লক্ষ লক্ষ শিশু ও মহিলা অপ্রয়োজনীয়ভাবে মারা যেতে থাকবে, যার ফলে বাকি উন্নয়ন কর্মসূচী ঝুঁকির মধ্যে পড়বে। মেয়েদের শিক্ষার সুযোগ পাওয়া অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রতি অতিরিক্ত বছরে মেয়েরা স্কুলে যায়, তারা 20 শতাংশ বেশি মজুরি পায় এবং 10 শতাংশ কম শিশু মৃত্যুর শিকার হয়। কিছু আনুষ্ঠানিক শিক্ষার সঙ্গে মহিলাদের চিকিৎসা সেবা নেওয়ার সম্ভাবনা বেশি, তাদের সন্তানদের টিকা দেওয়া নিশ্চিত করা, তাদের সন্তানদের পুষ্টির প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে আরও ভালভাবে অবহিত হওয়া এবং উন্নত স্যানিটেশন অনুশীলন গ্রহণ করা। ফলস্বরূপ, তাদের শিশু এবং শিশুদের বেঁচে থাকার হার বেশি থাকে এবং স্বাস্থ্যকর এবং আরও ভাল পুষ্ট হওয়ার প্রবণতা থাকে। দ্য ইন্টারন্যাশনাল সেন্টার ফর রিসার্চ অন উইমেনের মতে, একটি মেয়ে যে শিক্ষা পায় তা তার বিয়ে করার বয়সের সবচেয়ে শক্তিশালী ভবিষ্যদ্বাণী এবং বাল্যবিবাহের প্রাদুর্ভাব হ্রাসে একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ। বিশ্বব্যাংক অনুমান করেছে যে 1,000 মহিলার জন্য অতিরিক্ত এক বছরের স্কুল শিক্ষা দুটি মাতৃমৃত্যু রোধ করতে সহায়তা করে। এছাড়াও, আনুষ্ঠানিক শিক্ষার প্রতিটি অতিরিক্ত বছর যা একজন মা সম্পন্ন করেন তার অর্থ তার সন্তানরা অতিরিক্ত এক-তৃতীয়াংশ থেকে এক-অর্ধ বছরে স্কুলে থাকে। অনেক নীতি বিশ্লেষক একটি অঞ্চলের মানব মূলধন বৃদ্ধির জন্য সাক্ষরতার হারকে একটি গুরুত্বপূর্ণ পদক্ষেপ হিসাবে বিবেচনা করেন। এই দাবিটি এই ভিত্তিতে করা হয়েছে যে, নিরক্ষর ব্যক্তিদের তুলনায় শিক্ষিত ব্যক্তিদের কম খরচে প্রশিক্ষণ দেওয়া যেতে পারে, সাধারণত তাদের উচ্চতর আর্থ-সামাজিক মর্যাদা থাকে এবং তারা উন্নত স্বাস্থ্য ও কর্মসংস্থানের সম্ভাবনা উপভোগ করে। মহিলারা যদি এই নিরক্ষর মানুষ হন, তবে এটি তাদের অর্থনীতিতে আরও বেশি নিষ্পত্তিযোগ্য করে তোলে। নীতিনির্ধারকেরা আরও যুক্তি দেন যে, মহিলাদের জন্য সাক্ষরতা চাকরির সুযোগ এবং উচ্চশিক্ষার সুযোগ বাড়ায়। যদিও প্রায়শই দেখা যায় যে, বাড়িতে কাজ করা একজন মহিলা তার পরিবারের উপকার করে, তবে এটি সমগ্র সম্প্রদায়ের উপর চাপ সৃষ্টি করে কারণ শিক্ষা সাফল্য এবং সমৃদ্ধির অন্যতম চাবিকাঠি। ওজোর মতে, নারী শিক্ষার উপর জোর না দেওয়া এবং অল্প বয়সে বিবাহের প্রবণতা যা মহিলাদের আরও দরিদ্র করে তোলে এবং তাদের বিধিবদ্ধ বৈষম্যের শিকার করে, তার কারণে নাইজেরিয়ার মহিলারা পুরুষদের তুলনায় দারিদ্র্যের কারণে বেশি ক্ষতিগ্রস্ত। কর্মসংস্থানের সুযোগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান হল শিক্ষা, বিশেষ করে উচ্চ শিক্ষা। কর্মসংস্থানের সুযোগ যদি ভিন্ন হয়, তা হলে জীবনযাত্রার মান, আয়ু এবং অস্তিত্ব ও কল্যাণের অন্যান্য মাপকাঠি ভিন্ন হবে। "নাইজেরিয়াকে বিশ্বের বৃহত্তম 20টি অর্থনীতির মধ্যে থাকার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, তাকে অবশ্যই শিশুদের, বিশেষ করে মেয়েদের দ্রুত শিক্ষিত করতে হবে। মেয়েদের শিক্ষিত করা সুস্থ অর্থনৈতিক ও সামাজিক উন্নয়নের ভিত্তি হিসাবে পরিচিত। মেয়েদের শিক্ষিত করা এমন মায়েরা তৈরি করে যারা শিক্ষিত এবং যারা তাদের সন্তানদের শিক্ষিত করবে, তাদের পরিবারের যত্ন নেবে এবং তাদের সন্তানদের পর্যাপ্ত পুষ্টি প্রদান করবে ", বলেন ইউনিসেফের ডেপুটি রিপ্রেজেন্টেটিভ ড. রবার্ট লিমলিম। "অতএব মেয়েদের শিক্ষিত করা শিশুদের জন্য উন্নত স্বাস্থ্য, শিশু অসুস্থতা এবং মৃত্যুহার হ্রাস, এইভাবে একটি টেকসই পদ্ধতিতে অন্যান্য সমস্ত এমডিজি অর্জনের একটি স্নোবল প্রভাবকে ট্রিগার করে।" উত্তর নাইজেরিয়ায় নারী শিক্ষা নাইজেরিয়ায় সার্বজনীন মৌলিক শিক্ষার (ইউবিই) লক্ষ্য অর্জনের দিকে বিশ্বব্যাপী প্রচেষ্টা চালানো হচ্ছে। উত্তর নাইজেরিয়ায় নারী শিক্ষা অন্যতম গুরুত্বপূর্ণ বিষয়। নাইজেরিয়া ডেমোগ্রাফিক অ্যান্ড হেলথ সার্ভে (2013) অনুসারে জাতীয় গড় পর্যবেক্ষণ করার সময় একটি সমীক্ষা পর্যালোচনা করা হয়েছে যা প্রতিফলিত করে যে 29.5% পুরুষদের তুলনায় 40.4% মহিলারা কখনও স্কুলে যাননি (এনপিসি/আরটিআই, 2014)। দক্ষিণের তুলনায় উত্তরের রাজ্যগুলিতে মহিলাদের সংখ্যা বেশি। উত্তর-পূর্ব এবং উত্তর-পশ্চিমে প্রায় দুই-তৃতীয়াংশ মহিলা কখনও স্কুলে যাননি, দক্ষিণ-পশ্চিম এবং দক্ষিণ-দক্ষিণে প্রায় এক-অষ্টমাংশ মহিলার তুলনায়। 2014 সালে ইউনেস্কো জানায় যে, উত্তর-পশ্চিমে আইডি1-এর মধ্যে 70 শতাংশ তরুণী প্রাথমিক বিদ্যালয় শেষ করেননি। বয়স কখনই শিক্ষার বাহক নয়। শিক্ষার উত্থানের সঙ্গে মহিলাদের ভূমিকা নাইজেরিয়ায় মহিলাদের ভূমিকা বছরের পর বছর ধরে বিশেষত প্রাক-ঔপনিবেশিক, ঔপনিবেশিক এবং বর্তমানে উত্তর-ঔপনিবেশিক যুগে পরিবর্তিত হয়েছে। তাদের ভূমিকা বেসরকারী এবং সরকারী উভয় ক্ষেত্রেই বিভক্ত, মহিলারা তাদের প্রজনন ক্রিয়াকলাপের পুনরুত্পাদক এবং নিয়ন্ত্রক, বাড়িতে সিদ্ধান্ত গ্রহণকারী, তাদের সন্তানদের রোল মডেল এবং পরামর্শদাতা, পাশাপাশি নাইজেরিয়ায় শ্রমের কর্মচারী এবং নিয়োগকর্তা হিসাবে প্রধান ভূমিকা পালন করে [কাঙ্গিওয়া, 2015, পৃ। 754) তাদের জাতির উন্নয়নে নারীরা যে ভূমিকা পালন করে তা উপরে উল্লিখিত হওয়া সত্ত্বেও, সরকার এখনও এর প্রতি পর্যাপ্ত মনোযোগ দেয়নি এবং তাদের প্রয়োজনীয় সমর্থন দেয়নি (আইয়েলা, 1998, পৃ. 222) অগ্রগতির বর্তমান নীতি বর্তমানে নাইজেরিয়ার নারীরা তাদের সমাজের মধ্যে অগ্রগতি করছে। সাম্প্রতিক বছরগুলিতে, তিনটি পুরুষ-অধ্যুষিত পেশা, নাইজেরিয়ান মেডিকেল অ্যাসোসিয়েশন, নাইজেরিয়ান বার অ্যাসোসিয়েশন এবং ইনস্টিটিউট অফ চার্টার্ড অ্যাকাউন্ট্যান্টস অফ নাইজেরিয়ার নেতৃত্বে রয়েছেন মহিলা সভাপতি। পর্যায়ক্রমে জাতীয় মহিলা কমিশন এবং মহিলা বিষয়ক মন্ত্রকের পোর্টফোলিও গঠন মহিলাদের শিক্ষাগত বিষয়গুলির প্রচার এবং একটি সংবিধিবদ্ধ সংস্থা ও মন্ত্রকের মাধ্যমে জাতীয় উন্নয়নে মহিলাদের ভূমিকা বৃদ্ধির জন্য অতিরিক্ত সুযোগ প্রদান করে। এছাড়াও, ইঞ্জিনিয়ারিং পেশায়, যা ব্যাপকভাবে লিঙ্গ-সীমাবদ্ধ ক্ষেত্র হিসাবে বিবেচিত হয়, ইঞ্জিনিয়ারিং ক্ষেত্রে মহিলাদের প্রতিনিধিত্বের প্রচারের জন্য দায়ী মহিলা ইঞ্জিনিয়ারিং সংস্থাগুলি প্রতিষ্ঠার সাথে সাথে কিছু পরিবর্তন দেখা গেছে। এরকম একটি সংস্থা হল এ. পি. ডব্লিউ. ই. এন। বিগত দশকগুলির তুলনায় আজ আরও বেশি সংখ্যক শিশু স্কুলে যায় এবং পড়তে ও লিখতে শেখে। ফলস্বরূপ, বয়স্ক ব্যক্তিদের তুলনায় অল্পবয়সীদের সাক্ষর হওয়ার সম্ভাবনা অনেক বেশি। ইন্টারন্যাশনাল এডুকেশন স্ট্যাটিস্টিক্স দ্বারা করা একটি সমীক্ষায় 5 বছরের বিভিন্ন বয়সের নাইজেরিয়ান সাক্ষরতার পরিমাপ করা হয়েছে। 15 থেকে 19 বছর বয়সী ব্যক্তিদের মধ্যে-যারা 1990-এর দশকে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের ছিলেন-সাক্ষরতার হার 70 শতাংশ। 80 বছর বা তার বেশি বয়সী ব্যক্তিদের মধ্যে মাত্র 13 শতাংশ সাক্ষর। উপরন্তু, 15 থেকে 19 বছর বয়সী ছেলে ও মেয়েদের মধ্যে ব্যবধান মাত্র 11 শতাংশ। পারিবারিক শ্রম বিভাগের মধ্যে তাদের অন্যায্য কাজের চাপের কারণে নাইজেরিয়ান মহিলাদের আনুষ্ঠানিক শিক্ষায় প্রবেশাধিকার এখনও সীমাবদ্ধ। ফলস্বরূপ, এমডিজি 3-এর 'লিঙ্গ সমতা এবং নারী ক্ষমতায়ন' লক্ষ্যগুলি বাস্তবায়নে কঠোরভাবে বাধা দেওয়া হচ্ছে। অধিকন্তু, ভবানীর মতে, মহিলাদের অভাব ও দারিদ্র্য থেকে বের করে আনার জন্য এই ধরনের অসম সামাজিক ও লিঙ্গ সম্পর্ককে রূপান্তরিত করা প্রয়োজন। 2007 সালের ইউনেস্কো এবং ইউনিসেফের একটি প্রতিবেদনে অধিকার-ভিত্তিক দৃষ্টিভঙ্গি থেকে শিক্ষার বিষয়টি নিয়ে আলোচনা করা হয়েছে। তিনটি আন্তঃসম্পর্কিত অধিকার নির্দিষ্ট করা হয়েছিল এবং সকলের জন্য শিক্ষা প্রদানের জন্য অবশ্যই সম্মিলিতভাবে সমাধান করতে হবেঃ শিক্ষার অধিকার-শিক্ষা অবশ্যই পুরুষ বা মহিলা লিঙ্গের সমস্ত শিশুদের জন্য উপলব্ধ, অ্যাক্সেসযোগ্য এবং অন্তর্ভুক্তিমূলক হতে হবে। মানসম্মত শিক্ষার অধিকার-শিক্ষাকে শিশু-কেন্দ্রিক, প্রাসঙ্গিক এবং একটি বিস্তৃত পাঠ্যক্রম গ্রহণ করতে হবে এবং যথাযথভাবে সম্পদ ও পর্যবেক্ষণ করতে হবে। শিক্ষার পরিবেশের মধ্যে সম্মানের অধিকার-শিক্ষা এমনভাবে প্রদান করতে হবে যা মানবাধিকারের সঙ্গে সামঞ্জস্যপূর্ণ, সংস্কৃতি, ধর্ম ও ভাষার প্রতি সমান সম্মান এবং সব ধরনের সহিংসতা থেকে মুক্ত। ইউনেস্কো অনুমান করে যে 2015 সালের ই. এফ. এ লক্ষ্যে পৌঁছানোর জন্য প্রতি বছর আনুমানিক 11 বিলিয়ন ডলার প্রয়োজন। প্রয়োজন এবং সহায়তার মধ্যে ভারসাম্যহীনতা স্পষ্টঃ 2004 এবং 2005 সালে মৌলিক শিক্ষা প্রদানের জন্য স্বল্প আয়ের দেশগুলিতে পাঠানো সহায়তার পরিমাণ ছিল প্রতি বছর গড়ে 3.1 বিলিয়ন মার্কিন ডলার। ফাস্ট ট্র্যাক ইনিশিয়েটিভ (এফটিআই) 2015 সালের মধ্যে সর্বজনীন প্রাথমিক শিক্ষার জন্য সবচেয়ে আশাব্যঞ্জক পথ প্রদান করে। দাতাদের এবং উন্নয়নশীল দেশ এবং বেসরকারী সংস্থার মধ্যে অংশীদারিত্ব হিসাবে প্রতিষ্ঠিত, এফটিআই উন্নয়নশীল দেশগুলিকে সমর্থন করে যা প্রাথমিক শিক্ষাকে তাদের অভ্যন্তরীণ প্রচেষ্টার শীর্ষে রাখে এবং সঠিক জাতীয় শিক্ষা পরিকল্পনা বিকাশ করে। নাইজেরিয়া ইতিমধ্যেই তরুণ প্রজন্মের অগ্রগতির জন্য এই সংস্থানগুলি সর্বাধিক করে তুলছে। 1979 সালে জাতিসংঘের সাধারণ পরিষদ কর্তৃক গৃহীত এবং 180টি রাষ্ট্র কর্তৃক স্বীকৃত মহিলাদের বিরুদ্ধে সমস্ত ধরনের বৈষম্য দূরীকরণ সংক্রান্ত কনভেনশন (সি. ই. ডি. এ. ডব্লিউ) আইনের অধীনে বৈষম্য থেকে মুক্তি এবং সমতার অধিকার নির্ধারণ করে। CEDAW উপলব্ধি করেছে যে মহিলাদের অধিকার এবং সমতা শিশুদের বেঁচে থাকা এবং বিকাশ এবং সুস্থ পরিবার, সম্প্রদায় এবং জাতি গঠনের মূল চাবিকাঠি। অনুচ্ছেদ 10 নাইজেরিয়ার নারী এবং লিঙ্গ বৈষম্যের শিকার অন্যান্য মহিলাদের সাহায্য করার জন্য নয়টি পরিবর্তন নির্দেশ করে যা অবশ্যই পরিবর্তন করতে হবে। এতে প্রথমে বলা হয়েছে, কর্মজীবন, বৃত্তিমূলক নির্দেশনা এবং গ্রামীণ ও শহরাঞ্চলের সমস্ত বিভাগের শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে ডিপ্লোমা অর্জনের জন্য অবশ্যই একই শর্ত থাকতে হবে। প্রাক-বিদ্যালয়, সাধারণ, কারিগরি, পেশাদার এবং উচ্চ কারিগরি শিক্ষার পাশাপাশি সব ধরনের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণে এই সমতা নিশ্চিত করা হবে। দ্বিতীয়ত, একই পাঠ্যক্রম, একই পরীক্ষা, একই মানের যোগ্যতাসম্পন্ন শিক্ষক কর্মী এবং একই মানের স্কুল প্রাঙ্গণ এবং সরঞ্জামের ব্যবহার। তৃতীয়ত, সব স্তরে এবং সব ধরনের শিক্ষায় নারী-পুরুষের ভূমিকার যে কোনও শ্রেণীবদ্ধ ধারণাকে বাদ দেওয়া। এটি সহশিক্ষা এবং অন্যান্য ধরনের শিক্ষার দ্বারা উৎসাহিত হয় যা এই লক্ষ্য অর্জনে সহায়তা করবে এবং বিশেষ করে, পাঠ্যপুস্তক এবং স্কুল প্রোগ্রামগুলির সংশোধন এবং শিক্ষণ পদ্ধতির অভিযোজন দ্বারা। চতুর্থত, বৃত্তি এবং অন্যান্য অধ্যয়ন অনুদান থেকে উপকৃত হওয়ার একই সুযোগ। একইভাবে, পঞ্চমটি হল প্রাপ্তবয়স্ক এবং কার্যকরী সাক্ষরতা কর্মসূচি সহ অব্যাহত শিক্ষার কর্মসূচিগুলিতে প্রবেশাধিকারের একই সুযোগ, বিশেষত যেগুলির লক্ষ্য হল যত তাড়াতাড়ি সম্ভব, পুরুষ ও মহিলাদের মধ্যে বিদ্যমান শিক্ষার যে কোনও ব্যবধান হ্রাস করা। ষষ্ঠত, ছাত্রীদের ড্রপ-আউট হার হ্রাস করা এবং অকালে স্কুল ছেড়ে যাওয়া মেয়ে ও মহিলাদের জন্য কর্মসূচি আয়োজন করা। তালিকাভুক্ত সপ্তম বিষয় হল খেলাধুলা এবং শারীরিক শিক্ষায় সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণের একই সুযোগ। সবশেষে, পরিবার পরিকল্পনার তথ্য এবং পরামর্শ সহ পরিবারের স্বাস্থ্য ও কল্যাণ নিশ্চিত করতে সহায়তা করার জন্য নির্দিষ্ট শিক্ষামূলক তথ্যের অ্যাক্সেস। 1985 সাল থেকে কন্যা-শিশু শিক্ষাকে প্রভাবিত করে এমন সরকারি নীতিগুলির মধ্যে রয়েছেঃ 1986: নারী শিক্ষার নীলনকশা। সমান শিক্ষার গুরুত্ব প্রচার, মহিলাদের জন্য উপলব্ধ শিক্ষামূলক সংস্থান বৃদ্ধি এবং ছাত্রীদের মধ্যে ড্রপ আউটের হার হ্রাস করার জন্য একটি প্রচার ও সচেতনতা প্রচার। 1986: যাযাবর শিক্ষা কর্মসূচি। পশুপালকত্বকে বিপন্ন না করে যাযাবর শিশুদের শিক্ষার সুযোগ বৃদ্ধি করা। 1991: জাতীয় গণ সাক্ষরতা ও অনানুষ্ঠানিক শিক্ষা কমিশন। পিতামাতা এবং পরিবারগুলিকে তাদের স্কুল-বয়সী সন্তানদের স্কুলে পাঠাতে অনুপ্রাণিত করার জন্য এবং ঘরোয়া বিজ্ঞান, গৃহ অর্থনীতি এবং কারুশিল্পের উপর মনোনিবেশ করে এমন প্রশিক্ষণ সুবিধা প্রতিষ্ঠা করার জন্য একটি নীতি। 1994: পারিবারিক সহায়তা মৌলিক শিক্ষা কর্মসূচি। যুব বিকাশের প্রচারের উপায় হিসাবে গ্রামাঞ্চলে বসবাসকারী পরিবারগুলিকে মেয়েদের স্কুলে পাঠাতে উৎসাহিত করার জন্য একটি কর্মসূচি। 1999: সর্বজনীন মৌলিক শিক্ষা। বিদ্যালয়ে ভর্তির ক্ষেত্রে ভৌগোলিক ও লিঙ্গ বৈষম্য হ্রাস করা। 2001: মহিলাদের জন্য জাতীয় নীতি 2002: সকলের জন্য শিক্ষা ফাস্ট ট্র্যাক উদ্যোগ। 2003: নাইজেরিয়ায় মেয়েদের শিক্ষা ত্বরান্বিত করার কৌশল। 2004: জাতীয় অর্থনৈতিক ক্ষমতায়ন ও উন্নয়ন কৌশল (এন. ই. ই. ডি. এস)। 2004: সর্বজনীন মৌলিক শিক্ষা আইন। মেয়েদের জন্য প্রাথমিক ও মাধ্যমিক বিদ্যালয়ঃ নাইজেরিয়ায় দেশের ছয়টি ভূ-রাজনৈতিক অঞ্চল জুড়ে 104টি ফেডারেল ইউনিটি কলেজ রয়েছে যার মধ্যে রয়েছেঃ ফেডারেল গভর্নমেন্ট গার্লস কলেজ (এফ. জি. জি. সি)-39টি (শুধুমাত্র মেয়েরা); ফেডারেল সায়েন্স অ্যান্ড টেকনিক্যাল কলেজ (এফ. এস. টি. সি)-20টি মিশ্র ও 1টি (এফ. এস. টি. সি উয়ো) শুধুমাত্র মেয়েদের জন্য-21টি ফেডারেল গভর্নমেন্ট একাডেমি (প্রতিভাবান ও প্রতিভাবান শিশুদের জন্য) ছেলে ও মেয়েদের জন্য;-2টি ফেডারেল সায়েন্স কলেজ (ছেলে ও মেয়েরা) উত্তর-পশ্চিমে একটি এবং দক্ষিণ-দক্ষিণ ভূ-রাজনৈতিক অঞ্চলে একটি-2টি ওগুন স্টেট অ্যাবোকুটা গার্লস গ্রামার স্কুল, অনিকোলোবো, পি. এম. বি। 2039, অ্যাবোকুটা। আইয়েপ গার্লস হাই স্কুল, আইয়েপ, ভায়া ইজেবু-ওডে অ্যাংলিকান গার্লস গ্রামার স্কুল, বক্স 35, ইজেবুওডে ব্যাপটিস্ট গার্লস কলেজ, অ্যাবোকুটা ফেডারেল গভর্নমেন্ট গার্লস কলেজ, সাগামু, ওগুন রাজ্য নাইজেরিয়া ইজেবু-ইগবো গার্লস গ্রামার স্কুল, পি. এম. বি। 1003, ইজেবু-ইগবো লুইসভিল গার্লস হাই স্কুল, ইজেবু-ওডে, ওগুন রাজ্য। মুসলিম গার্লস হাই স্কুল, ইজেবু-ওড আওয়ার লেডি অফ অ্যাপোস্টলস, বক্স 212, ইজেবু-ওড সলিড রক গার্লস অ্যাকাডেমি, ওল্ড লাগোস-ইবাদান রোড, সাগামু, ওগুন, নাইজেরিয়া লাগোস স্টেট মেথডিস্ট গার্লস হাই স্কুল ইমো স্টেট ফেডারেল গভর্নমেন্ট গার্লস কলেজ, ওভেরি রিভারস স্টেট মেথডিস্ট গার্লস হাই স্কুল (পোর্ট হারকোর্ট) ফেডারেল গভর্নমেন্ট গার্লস কলেজ, আবুলোমা, পোর্ট হারকোর্ট গভর্নমেন্ট গার্লস সেকেন্ডারি স্কুল, হারবার রোড, পোর্ট হারকোর্ট আর্চডেকন ক্রোথার মেমোরিয়াল গার্লস স্কুল, এলেনো, পোর্ট হারকোর্ট হলি রোজারি কলেজ, পোর্ট হারকোর্ট গভর্নমেন্ট গার্লস সেকেন্ডারি স্কুল, রুমুওকউটা, পোর্ট হারকোর্ট নাইজেরিয়ান বিশ্ববিদ্যালয়গুলির তালিকা পলিটেকনিকের তালিকা দেখুন