Elementary and Secondary Education Act
প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন (ই. এস. ই. এ) মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের 89তম কংগ্রেস দ্বারা গৃহীত হয় এবং 1965 সালের 11ই এপ্রিল রাষ্ট্রপতি লিন্ডন বি জনসন দ্বারা আইনে স্বাক্ষরিত হয়। জনসনের "দারিদ্র্যের বিরুদ্ধে যুদ্ধ"-এর অংশ, এই আইনটি মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের কংগ্রেস দ্বারা গৃহীত শিক্ষাকে প্রভাবিত করে এমন ফেডারেল আইনের সবচেয়ে সুদূরপ্রসারী অংশগুলির মধ্যে একটি এবং এর আধুনিক, সংশোধিত নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট দ্বারা আরও জোর দেওয়া হয়েছিল এবং পুনরায় উদ্ভাবিত হয়েছিল। জনসন 1964 সালের মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের রাষ্ট্রপতি নির্বাচনে তাঁর বিপুল বিজয়ের পরে যুক্তরাষ্ট্রীয় শিক্ষা নীতির একটি বড় সংস্কারের প্রস্তাব করেছিলেন এবং তাঁর প্রস্তাবটি দ্রুত প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন পাসের দিকে পরিচালিত করেছিল। এই আইনটি প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষাকে পেশাদার উন্নয়ন, নির্দেশমূলক উপকরণ, শিক্ষামূলক কর্মসূচিগুলিকে সমর্থন করার জন্য সম্পদ এবং পিতামাতার সম্পৃক্ততা প্রচারের জন্য অনুমোদিত তহবিল সহ যুক্তরাষ্ট্রীয় তহবিল সরবরাহ করে। এই আইনটি শিক্ষায় সমান প্রবেশাধিকারের উপর জোর দেয়, যার লক্ষ্য দরিদ্র পরিবারের শিশুদের নিয়ে স্কুলগুলিকে সহায়তা করার জন্য ফেডারেল তহবিল সরবরাহ করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে কৃতিত্বের ব্যবধান হ্রাস করা। 1965 সাল থেকে, ই. এস. ই. এ বেশ কয়েকবার কংগ্রেস দ্বারা সংশোধিত এবং পুনরায় অনুমোদিত হয়েছে। দ্বিভাষিক শিক্ষা আইন নেটিভ আমেরিকান এবং অন্যান্য গোষ্ঠীর জন্য দ্বিভাষিক শিক্ষা এবং শিক্ষাগত প্রচেষ্টার জন্য সহায়তা প্রদান করে। 1974 সালের সমান শিক্ষাগত সুযোগ আইন শিক্ষার্থী ও শিক্ষকদের প্রতি বৈষম্য নিষিদ্ধ করে। নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট (এন. সি. এল. বি) মান-ভিত্তিক শিক্ষার প্রচারের জন্য পরিকল্পিত একটি পরীক্ষার ব্যবস্থা চালু করেছে। প্রতিটি ছাত্র সাফল্য আইন এন. সি. এল. বি দ্বারা প্রতিষ্ঠিত কিছু পরীক্ষার প্রয়োজনীয়তা বজায় রেখেছে, তবে জবাবদিহিতার বিধানগুলি রাজ্যগুলিতে স্থানান্তরিত করেছে। ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটে রাষ্ট্রপতি লিন্ডন বি জনসন, যার দারিদ্র্য থেকে মুক্তি পাওয়ার টিকিট ছিল টেক্সাসের একটি পাবলিক শিক্ষা, তিনি আন্তরিকভাবে বিশ্বাস করতেন যে শিক্ষা হল অজ্ঞতা ও দারিদ্র্যের নিরাময়। 1960-এর দশকে বৃহৎ বেবি বুমার প্রজন্মের দ্বারা সৃষ্ট জনতাত্ত্বিক চ্যালেঞ্জের কারণে শিক্ষার তহবিল বিশেষভাবে কঠিন ছিল, কিন্তু কংগ্রেস বারবার পাবলিক স্কুলগুলির জন্য বর্ধিত ফেডারেল অর্থায়ন প্রত্যাখ্যান করেছিল। 1964 সালের নির্বাচনে তাঁর বিপুল বিজয়ে উচ্ছ্বসিত হয়ে জনসন তাঁর দ্বিতীয় মেয়াদের শুরুতে শিক্ষার জন্য যুক্তরাষ্ট্রীয় তহবিল নাটকীয়ভাবে বাড়ানোর চেষ্টা করেছিলেন। 1965 সালের 25শে জানুয়ারি রাষ্ট্রপতি জনসন আমেরিকার শিশুদের শিক্ষার সুযোগ উন্নত করার জন্য কংগ্রেসের প্রচেষ্টার আহ্বান জানান। স্থানীয় বিদ্যালয়গুলিতে যুক্তরাষ্ট্রীয় সম্পৃক্ততা বৃদ্ধি সম্পর্কে জনসাধারণের আশঙ্কা থেকে সতর্ক হয়ে জনসন প্রশাসন স্থানীয় জেলাগুলিকে নতুন তহবিল ব্যবহার করার জন্য প্রচুর সুযোগ দেওয়ার পক্ষে সওয়াল করে, যা প্রথমে প্রতিটি রাজ্যে অনুদান হিসাবে বিতরণ করা হবে। এর পরপরই, শিক্ষা ও শ্রম বিষয়ক হাউস কমিটির সাধারণ শিক্ষা উপকমিটির সভাপতি কার্ল ডি পারকিনস (ডি-কেওয়াই) এইচ. আর. 2362। জনসন প্রশাসনের সমর্থনে এবং বিলের তহবিল সূত্র কমিটির কাঠামো নিয়ে উল্লেখযোগ্য দ্বন্দ্বের পরে, সম্পূর্ণ কমিটি 1965 সালের 2রা মার্চ এটি রিপোর্ট করার জন্য ভোট দেয়। প্রতিনিধি হাওয়ার্ড ডব্লিউ স্মিথ (ডি-ভিএ) দ্বারা বিলটি লাইনচ্যুত করার একটি ব্যর্থ প্রচেষ্টার পরে, হাউস এইচআর পাস করে। 2362, 26শে মার্চ, 1965, একটি 263-153 রোল-কল ভোটে। সেনেট যখন 370 নং ধারার শিক্ষা বিলটি বিবেচনা করার প্রস্তুতি নিচ্ছিল, তখন ডেমোক্র্যাটিক নেতারা তাদের সহকর্মীদের সংশোধন ছাড়াই এটি পাস করার আহ্বান জানিয়েছিলেন, যাতে বিলটি আরও পুনর্বিবেচনা সহ্য করার জন্য হাউসে ফেরত দেওয়া এড়ানো যায়। এস. 370 সিনেট শ্রম ও জনকল্যাণ কমিটিকে দেওয়া হয়েছিল, যা পরবর্তীকালে সর্বসম্মত সমর্থনে সিনেট ফ্লোরে বিলটি রিপোর্ট করেছিল। সিনেট বিতর্কের সময়, বেশ কয়েকটি সংশোধনী প্রবর্তন করা হয়েছিল, যদিও কোনওটিই পাস হয়নি। 1965 সালের 7ই এপ্রিল সেনেট একটি 73-18 ভোটে বিলটি পাস করে। রাষ্ট্রপতি জনসন দু 'দিন পরে 1965 সালের 9ই এপ্রিল প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন আইনে স্বাক্ষর করেন। প্রথমবারের মতো সরকারি বিদ্যালয়গুলিতে বিপুল পরিমাণ যুক্তরাষ্ট্রীয় অর্থ ব্যয় করা হয়। বাস্তবে ই. এস. ই. এ-র অর্থ ছিল সমস্ত পাবলিক স্কুল জেলাগুলিকে সাহায্য করা, আরও বেশি অর্থ সেই জেলাগুলিতে যাওয়া যেখানে দরিদ্র পরিবারের (যার মধ্যে সমস্ত বড় শহর অন্তর্ভুক্ত ছিল) বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থী ছিল। এছাড়াও প্রথমবারের মতো, বেসরকারী বিদ্যালয়গুলি (তাদের মধ্যে বেশিরভাগ অভ্যন্তরীণ শহরগুলির ক্যাথলিক বিদ্যালয়) গ্রন্থাগার তহবিলের মতো পরিষেবা পেয়েছিল, যা ই. এস. ই. এ বাজেটের প্রায় 12 শতাংশ নিয়ে গঠিত। যদিও যুক্তরাষ্ট্রীয় তহবিল জড়িত ছিল, সেগুলি স্থানীয় কর্মকর্তাদের দ্বারা পরিচালিত হত এবং 1977 সালের মধ্যে জানা যায় যে অর্ধেকেরও কম তহবিল দারিদ্র্যসীমার নিচে থাকা শিশুদের শিক্ষার জন্য প্রয়োগ করা হয়েছিল। রাষ্ট্রপতির জীবনীকার রবার্ট ডাল্লেক আরও রিপোর্ট করেছেন যে হিউ ডেভিস গ্রাহামের উদ্ধৃত গবেষকরা শীঘ্রই খুঁজে পেয়েছেন যে একটি শিশু যে পরিমাণ শিক্ষা পেয়েছে তার চেয়ে পারিবারিক পটভূমি এবং পাড়ার অবস্থার সাথে দারিদ্র্যের বেশি সম্পর্ক রয়েছে। প্রাথমিক গবেষণায় দরিদ্র শিশুদের জন্য প্রাথমিক উন্নতির পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল ই. এস. ই. এ পড়া এবং গণিত প্রোগ্রামগুলির সাহায্যে, কিন্তু পরবর্তী মূল্যায়নে ইঙ্গিত দেওয়া হয়েছিল যে সুবিধাগুলি দ্রুত ম্লান হয়ে যায় এবং শিক্ষার্থীদের প্রকল্পে নেই তাদের তুলনায় কিছুটা ভাল থাকে। 1965 সালের মূল আইনের বিভাগগুলির শিরোনাম-1-স্বল্প আয়ের পরিবারের শিশুদের শিক্ষার জন্য স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে আর্থিক সহায়তা শিরোনাম 2-বিদ্যালয় গ্রন্থাগার সম্পদ, পাঠ্যপুস্তক এবং অন্যান্য শিক্ষামূলক উপকরণ শিরোনাম 3-সম্পূরক শিক্ষা কেন্দ্র ও পরিষেবা শিরোনাম 4-শিক্ষা গবেষণা ও প্রশিক্ষণ শিরোনাম 5-রাজ্য শিক্ষা বিভাগগুলিকে শক্তিশালী করার জন্য অনুদান শিরোনাম 6-সাধারণ বিধান 1965 সালের আইন 1966-এর প্রাথমিক সংশোধনী দ্বারা তৈরি নতুন শিরোনাম শিরোনাম 6-প্রতিবন্ধী শিশুদের সহায়তা (1965 শিরোনাম 6 শিরোনাম 7 হয়ে যায়)। 1967 সালের সংশোধনী (পাবলিক আইন 90-247) শিরোনাম সপ্তম-দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি (1966 শিরোনাম সপ্তম শিরোনাম অষ্টম হয়ে যায়)। টাইটেল আই ওভারভিউ টাইটেল আই ("টাইটেল ওয়ান"), যা 1965 সালে গৃহীত প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইনের একটি বিধান, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষা বিভাগ দ্বারা নিম্ন আয়ের পরিবারের শিক্ষার্থীদের উচ্চ শতাংশ সহ স্কুল এবং স্কুল জেলাগুলিতে তহবিল বিতরণ করার জন্য তৈরি করা একটি প্রোগ্রাম, এমন প্রোগ্রাম তৈরি করার অভিপ্রায় যা বিশেষ প্রয়োজন রয়েছে এমন শিশুদের আরও ভাল করবে যা তহবিল ছাড়া সঠিকভাবে সমর্থিত হতে পারে না। তহবিল প্রথমে রাজ্য শিক্ষা সংস্থাগুলিকে (এসইএ) বিতরণ করা হয় যা পরে স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলিকে (এলইএ) তহবিল বরাদ্দ করে যা প্রয়োজনে সরকারী বিদ্যালয়গুলিতে তহবিল বিতরণ করে। শিরোনাম 1 মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে চলে আসা পরিবারের শিশুদের এবং অবহেলিত বা অপব্যবহারের ঝুঁকিতে থাকা হস্তক্ষেপ কর্মসূচি থেকে যুবকদের সহায়তা করে। এই আইনটি পুনরায় অনুমোদন না হওয়া পর্যন্ত পরবর্তী পাঁচ আর্থিক বছরের জন্য শিক্ষার উদ্দেশ্যে অর্থ বরাদ্দ করে। উপরন্তু, প্রথম শিরোনাম শিক্ষার্থীদের উচ্চ ধারণ হারের বিচার এবং বিদ্যালয়ের উন্নতির জন্য শিক্ষা ব্যবস্থায় অর্থ বরাদ্দ করে; এই বরাদ্দগুলি পুনর্বিবেচনা না হওয়া পর্যন্ত পাঁচ আর্থিক বছরের জন্য পরিচালিত হয়। ন্যাশনাল সেন্টার ফর এডুকেশন স্ট্যাটিস্টিক্সের মতে, একটি যোগ্য টাইটেল 1 স্কুল হওয়ার জন্য, একটি স্কুলের কমপক্ষে 40 শতাংশ শিক্ষার্থীকে নিম্ন আয়ের পরিবারের হতে হবে যারা মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের আদমশুমারি অনুসারে নিম্ন আয়ের সংজ্ঞার অধীনে যোগ্যতা অর্জন করে। প্রথম শিরোনামটি সরকারী বিদ্যালয়ের যোগ্য শিক্ষার্থী এবং বেসরকারী বিদ্যালয়ের যোগ্য শিক্ষার্থী উভয়ের জন্যই পরিষেবাগুলি বাধ্যতামূলক করে। নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট (এন. সি. এল. বি) দ্বারা সংশোধিত ই. এস. ই. এ-র পার্ট এ-এর শিরোনাম 1-এর ধারা 1120-এ এর রূপরেখা দেওয়া হয়েছে। প্রথম শিরোনামে বলা হয়েছে যে, এটি এমন বিদ্যালয়গুলিকে অগ্রাধিকার দেয় যেগুলির তহবিলের সুস্পষ্ট প্রয়োজন রয়েছে, নিম্ন-অর্জনকারী বিদ্যালয় এবং বিদ্যালয়গুলি যা তাদের শিক্ষার মান এবং পরীক্ষার স্কোর উন্নত করার প্রতিশ্রুতি প্রদর্শন করে। টাইটেল 1 তহবিলের মাধ্যমে দুই ধরনের সহায়তা প্রদান করা যেতে পারে। প্রথমটি হল একটি "বিদ্যালয়ব্যাপী কর্মসূচি" যেখানে বিদ্যালয়গুলি নমনীয় পদ্ধতিতে সম্পদ বিতরণ করতে পারে। দ্বিতীয়টি হল একটি "লক্ষ্যযুক্ত সহায়তা কর্মসূচি" যা বিদ্যালয়গুলিকে ব্যর্থ বা ব্যর্থ হওয়ার ঝুঁকিতে থাকা শিক্ষার্থীদের সনাক্ত করতে দেয়। বিদ্যালয়ের উন্নতির জন্য সহায়তার মধ্যে রয়েছে সরকারি অনুদান, বরাদ্দ এবং শিক্ষা ব্যবস্থায় তাদের অবস্থান উন্নত করার প্রতিশ্রুতিবদ্ধ বিদ্যালয়ের ইচ্ছার উপর ভিত্তি করে পুনর্বণ্টন। এই অনুদানের জন্য অনুরোধ করা প্রতিটি শিক্ষা প্রতিষ্ঠানকে অবশ্যই একটি আবেদন জমা দিতে হবে যা বর্ণনা করে যে কীভাবে এই তহবিলগুলি তাদের বিদ্যালয়ের একাডেমিক উন্নতির জন্য পুনর্গঠনে ব্যবহার করা হবে। প্রথম শিরোনামের তহবিল প্রাপ্ত স্কুলগুলি যুক্তরাষ্ট্রীয় আইন দ্বারা নিয়ন্ত্রিত হয়। অতি সম্প্রতি, এই আইনটিতে নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট অন্তর্ভুক্ত রয়েছে, যা 2001 সালে পাস করা হয়েছিল। 2006-2007 স্কুল বছরে, শিরোনাম 1 কিন্ডারগার্টেন থেকে দ্বাদশ শ্রেণি পর্যন্ত 1 কোটি 70 লক্ষেরও বেশি শিক্ষার্থীকে সহায়তা প্রদান করেছে। বেশিরভাগ তহবিল (60 শতাংশ) কিন্ডারগার্টেন থেকে পঞ্চম শ্রেণি পর্যন্ত শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়েছিল। তহবিল প্রাপ্ত পরবর্তী সর্বোচ্চ গোষ্ঠী ছিল ষষ্ঠ থেকে অষ্টম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা (21 শতাংশ)। পরিশেষে, তহবিলের 16 শতাংশ উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের কাছে যায় এবং 3 শতাংশ প্রাক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের দেওয়া হয়। ঐতিহাসিক প্রেক্ষাপটে এর মূল ধারণায়, ই. এস. ই. এ-র অধীনে প্রথম শিরোনামটি রাষ্ট্রপতি লিন্ডন বি জনসন দ্বারা পরিকল্পিত হয়েছিল যাতে শহুরে বা গ্রামীণ স্কুল ব্যবস্থায় পড়াশুনা করা নিম্ন আয়ের পরিবারের শিশুদের এবং শহরতলির স্কুল ব্যবস্থায় পড়াশুনা করা মধ্যবিত্ত শ্রেণীর শিশুদের মধ্যে পড়া, লেখা এবং গণিতে দক্ষতার ব্যবধানটি বন্ধ করা যায়। রাষ্ট্রপতি জনসনের "দারিদ্র্যের বিরুদ্ধে যুদ্ধ" এজেন্ডার সময় এই যুক্তরাষ্ট্রীয় আইনটি তৈরি হয়েছিল। 1965 সালে ই. এস. ই. এ-র মূল অনুমোদনের পর থেকে অসংখ্য গবেষণা পরিচালিত হয়েছে যা দেখিয়েছে যে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্ব এবং স্কুল দারিদ্র্যের মধ্যে একটি বিপরীত সম্পর্ক রয়েছে। বিশেষ করে, বিদ্যালয়ের দারিদ্র্য বৃদ্ধির সাথে সাথে শিক্ষার্থীদের সাফল্য হ্রাস পেয়েছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের শিক্ষা বিভাগের (ইউ. এস. ডি. ও. ই) মতে, নিম্ন আয়ের পরিবারের শিক্ষার্থীরা "নিম্ন-দারিদ্র্যের বিদ্যালয়গুলির তুলনায় উচ্চ-দারিদ্র্যের বিদ্যালয়ে পড়াশোনা করলে কম অর্জনকারী হওয়ার সম্ভাবনা তিনগুণ বেশি।" এই প্রসঙ্গে, শিশু দারিদ্র্যের সাথে যুক্ত উল্লেখযোগ্য শিক্ষাগত বঞ্চনার ক্ষতিপূরণের জন্য শিরোনাম 1-এর ধারণা করা হয়েছিল। সময়ের সাথে সাথে পরিবর্তন প্রথম 15 বছর 1965 সালের পরের বছরগুলিতে, প্রথম শিরোনাম উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। প্রথম 15 বছরের জন্য, কীভাবে তহবিল বরাদ্দ করা হবে তার উপর অতিরিক্ত জোর দিয়ে প্রতি তিন বছর অন্তর এই কর্মসূচিটি পুনরায় অনুমোদন করা হয়েছিল। এই পুনর্বিবেচনার সময়, কঠোর যুক্তরাষ্ট্রীয় নিয়ম ও বিধিমালা তৈরি করা হয়েছে এই নিশ্চয়তার জন্য যে তহবিল শুধুমাত্র অভাবী শিক্ষার্থীদের জন্য বরাদ্দ করা হবে-বিশেষ করে আর্থ-সামাজিক অবস্থা এবং একাডেমিক কৃতিত্বের উপর ভিত্তি করে পরিষেবার জন্য যোগ্য শিক্ষার্থীরা। নিয়মাবলীতে শিরোনাম 1 এবং নন-শিরোনাম 1 বিদ্যালয়গুলিতে কীভাবে সম্পদ বিতরণ করা হয়েছিল এবং সেইসাথে প্রোগ্রামের সংশোধনে পিতামাতার ভূমিকা সম্পর্কে অভিন্নতার দিকে আরও মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল। আরও কঠোর নিয়মের পাশাপাশি, এই বছরগুলিতে নীতিনির্ধারকেরা এমন শাস্তিমূলক পদক্ষেপের রূপরেখা তৈরি করেছিলেন যা যারা মেনে চলেন না তাদের জন্য নেওয়া যেতে পারে। এই আশ্বাসের দিকেও মনোযোগ দেওয়া হয়েছিল যে, প্রথম শিরোনামের তহবিলগুলি স্থানীয় তহবিলের প্রতিস্থাপন হিসাবে কাজ করবে না; বরং সেগুলি সহায়ক সম্পদ হিসাবে কাজ করবে। এই যুক্তরাষ্ট্রীয় নিয়মকানুনগুলি, যা আর্থিক সম্পদের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছিল, স্থানীয় প্রথম শিরোনাম কর্মসূচিকে বিভিন্নভাবে প্রভাবিত করেছিল। প্রাথমিক পুনর্বিবেচনার সময় যে আর্থিক শর্তগুলি তৈরি করা হয়েছিল তা মেনে চলার জন্য টাইটেল I স্কুলগুলি পুল-আউট প্রোগ্রামগুলি গ্রহণ করেছিল। এই প্রোগ্রামগুলি যোগ্য শিক্ষার্থীদের অযোগ্যদের থেকে আলাদা করে যাতে নিশ্চিত করা যায় যে যারা অভাবী ছিল তারা এই প্রোগ্রাম থেকে উপকৃত হবে। 1978 সালের মধ্যে, পুল-আউটের ব্যাপক সমালোচনার জবাবে এই ভিত্তিতে যে তারা শ্রেণিকক্ষে ঘটে যাওয়া নির্দেশের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ ছিল, শিক্ষার্থীদের সহায়তা প্রদানের আরেকটি বিকল্প চালু করা হয়েছিল, স্কুল বিস্তৃত পদ্ধতি। একটি ছাত্র সংগঠন সহ স্কুল যেখানে মেকআপ 100% বা আরও কম আয়ের শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট ব্যক্তিদের পরিবর্তে পুরো স্কুলের উন্নতির জন্য শিরোনাম 1 তহবিল ব্যবহার করতে পারে। এই সংশোধনী সত্ত্বেও, স্থানীয় তহবিলের প্রয়োজনীয়তা সমস্ত যোগ্য শিক্ষার্থীদের স্কুল বিস্তৃত পদ্ধতির ব্যবহার থেকে বিরত করেছিল। 1980-এর দশকে রেগান প্রশাসনের সময়, কংগ্রেস 1981 সালে শিক্ষা একীকরণ ও উন্নয়ন আইন (ই. সি. আই. এ) পাস করে প্রথম শিরোনামের যুক্তরাষ্ট্রীয় নিয়মকানুনগুলি হ্রাস করে। এটি প্রশাসনের অবস্থানকে প্রতিফলিত করে যে সম্পদ নিয়ন্ত্রণ যুক্তরাষ্ট্রীয় স্তরের পরিবর্তে রাজ্য এবং স্থানীয় এখতিয়ারের হাতে থাকা উচিত। ই. সি. আই. এ দ্বারা বর্ণিত পরিবর্তন এবং প্রথম অধ্যায় হিসাবে প্রথম শিরোনামের নতুন উপাধি সত্ত্বেও, এটি বাস্তবায়নের জন্য খুব কমই করা হয়েছিল এবং পুল-আউট ব্যবহারের মতো ঐতিহ্যবাহী প্রথম শিরোনাম অনুশীলন অব্যাহত ছিল। আর্থিক নিয়মকানুনগুলি অনুশীলনে অন্তর্ভুক্ত হওয়ার সাথে সাথে কথোপকথনটি প্রথম শিরোনামের চারপাশে শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের দিকে স্থানান্তরিত হয়। 1988 সালে, হকিন্স-স্ট্যাফোর্ড এলিমেন্টারি অ্যান্ড সেকেন্ডারি স্কুল ইমপ্রুভমেন্ট অ্যাক্ট, স্কুলের উন্নতি এবং চমৎকার কর্মসূচি গড়ে তোলার উপর প্রথম শিরোনামের উপর পুনরায় মনোনিবেশ করে। এই আইনের মাধ্যমে যে সংযোজনগুলি করা হয়েছিল সেগুলি প্রথম অধ্যায় এবং শ্রেণিকক্ষের নির্দেশের মধ্যে সমন্বয়ের আহ্বান জানিয়েছিল, এটি মৌলিক দক্ষতার পরিবর্তে উন্নত দক্ষতার উপর জোর দিয়ে এবং পিতামাতার অংশগ্রহণ বাড়িয়ে স্বল্প আয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য কৃতিত্বের মান বাড়িয়েছে। এর দুটি নতুন বিধানও ছিলঃ কর্মসূচীর উন্নতি এবং বিদ্যালয়ব্যাপী প্রকল্প। কর্মসূচির উন্নতিগুলি এমন পরিবর্তন ছিল যা তখন ঘটবে যখন তহবিল প্রাপ্ত শিক্ষার্থীদের উন্নতি হচ্ছে না। স্কুল-ব্যাপী প্রকল্পগুলি স্থানীয় তহবিলের প্রয়োজনীয়তাকে পরিবর্তন করে প্রথম শিরোনাম দ্বারা স্কুল-ব্যাপী প্রোগ্রামের তহবিলের সাথে মেলাতে বাধ্য করে, যার ফলে বৃহত্তর সংখ্যক উচ্চ চাহিদাসম্পন্ন স্কুলগুলি স্কুল-ব্যাপী প্রোগ্রামিং বাস্তবায়িত করতে সক্ষম হয়। 1990-এর দশক থেকে বর্তমান 1993-এর জাতীয় মূল্যায়ন 1980-এর দশকের প্রথম শিরোনামের পরিবর্তনের ত্রুটিগুলি উল্লেখ করেছে। এগুলি 1994 সালের ইম্প্রোভিং আমেরিকা 'স স্কুল অ্যাক্ট (আইএএসএ) প্রবর্তনকে অনুঘটক করেছিল, যা মূল ই. এস. ই. এ-কে উল্লেখযোগ্যভাবে সংশোধন করেছিল। 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড'-এর আগে এটিই ছিল শেষ বড় পরিবর্তন। আই. এ. এস. এ সমস্ত ছাত্রদের জন্য শিক্ষার উন্নতির জন্য রাজ্য এবং স্থানীয় পর্যায়ে পূর্ব-বিদ্যমান প্রচেষ্টার সাথে যুক্তরাষ্ট্রীয় সম্পদ এবং নীতিগুলির সমন্বয় করার চেষ্টা করেছিল। এই সংস্কারটি প্রথম শিরোনামে তিনটি বড় পরিবর্তন এনেছিল। এটি শিক্ষার্থীদের অগ্রগতি মূল্যায়ন এবং জবাবদিহিতা প্রদানের জন্য গণিত এবং পড়া/ভাষা শিল্পের মান যুক্ত করেছে। এটি স্কুলগুলির জন্য স্কুল-ব্যাপী কর্মসূচিগুলি 75 শতাংশ দারিদ্র্য থেকে কমিয়ে 50 শতাংশে নিয়ে আসে এবং স্কুলগুলিকে স্কুল-ব্যাপী পর্যায়ে তহবিল বিতরণের জন্য একাধিক কর্মসূচি থেকে ফেডারেল তহবিল ব্যবহার করার জন্য একটি দীর্ঘ রাজত্ব দেয়। সবশেষে, আই. এ. এস. এ সামগ্রিকভাবে আরও বেশি স্থানীয় নিয়ন্ত্রণ দিয়েছে যাতে ফেডারেল আধিকারিকরা এবং রাজ্যগুলি ফেডারেল প্রয়োজনীয়তা মওকুফ করতে পারে যা বিদ্যালয়ের উন্নতিতে হস্তক্ষেপ করে। মূল শিরোনাম 1-এর সবচেয়ে সাম্প্রতিক এবং উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনটি নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড (এনসিএলবি)-এর অধীনে এর পুনর্বিবেচনার মাধ্যমে করা হয়েছিল। এই পুনর্বিবেচনার ক্ষেত্রে, এন. সি. এল. বি-র শিক্ষক এবং শিক্ষার্থী উভয়ের কাছ থেকে তার বিদ্যালয়গুলির কাছ থেকে জবাবদিহিতা বাড়ানোর প্রয়োজন ছিল। প্রথম শিরোনাম দ্বারা নির্ধারিত কৃতিত্বের বারগুলির বিরুদ্ধে স্কুলগুলি কীভাবে পারফর্ম করছে তা পরিমাপ করার জন্য বার্ষিক মানসম্মত পরীক্ষাগুলি বাধ্যতামূলক করা হয়েছিল। বিদ্যালয়গুলি বার্ষিক রিপোর্ট কার্ড প্রকাশের জন্যও দায়বদ্ধ ছিল যা তাদের শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের তথ্য এবং জনসংখ্যার বিশদ বিবরণ দেয়। বিদ্যালয়গুলিকে এখন কেবলমাত্র যথেষ্ট বার্ষিক অগ্রগতি (এ. ওয়াই. পি) পূরণ করতে ব্যর্থ হলে শাস্তিমূলক ব্যবস্থা গ্রহণের মাধ্যমেই জবাবদিহি করা হত না, তবে রাজ্যগুলির যদি প্রথম শিরোনাম দ্বারা অনুমোদিত মূল্যায়ন ব্যবস্থা না থাকে তবে সংশোধনমূলক ব্যবস্থাও নেওয়া হত। এন. সি. এল. বি-র অধীনে, বিদ্যালয়গুলিকেও "পুনর্গঠন" করার পরিকল্পনা করতে হয় যদি তারা উন্নতির জন্য চিহ্নিত হওয়ার পর তিন বছরের জন্য এ. ওয়াই. পি করতে ব্যর্থ হয়। আই. এ. এস. এ-র চেয়ে বেশি স্কুল এন. সি. এল. বি-র অধীনে সংশোধনমূলক পদক্ষেপ নিয়েছে। এন. সি. এল. বি-র আরও প্রয়োজন ছিল যে, প্রথম শিরোনামের তহবিল ব্যবহার করে নিয়োগ করা হলে শিক্ষকদের উচ্চ যোগ্যতাসম্পন্ন হতে হবে। প্রথম শিরোনামের অর্থের আধুনিক প্রয়োগগুলি বৈচিত্র্যময়। সাম্প্রতিক ব্যবহারের মধ্যে রয়েছে 1ঃ1 উদ্যোগের শিক্ষার্থীদের জন্য বৈদ্যুতিন পাঠ্যপুস্তক হিসাবে ডিভাইস ব্যবহার করে আইপ্যাড এবং অন্যান্য ইন্টারনেটের বিস্তৃত ক্রয়। এর পাশাপাশি, স্বল্প আয়ের পরিবারের শিক্ষার্থীদের প্রায়শই বাড়ি থেকে পর্যাপ্ত ইন্টারনেট অ্যাক্সেস থাকে না। এইভাবে, শিক্ষার্থীদের বাড়ি থেকে প্রতিকার বা অন্যান্য শিক্ষামূলক বিষয়বস্তু গ্রহণের জন্য সেলুলার ইন্টারনেট অ্যাক্সেস প্রদানের সম্ভাব্য ব্যবহারের জন্য শিরোনাম 1 তহবিল সহ বিভিন্ন জনসাধারণের অর্থ তদন্ত করা হচ্ছে। বাড়ি থেকে ইন্টারনেট অ্যাক্সেসের উদ্দেশ্য হল উচ্চ আয়ের পরিবারের মধ্যে ব্যবধানটি বন্ধ করা যেখানে প্রতিকারের সংস্থানগুলি সাধারণত পিতামাতা এবং অতিরিক্ত পরিষেবাগুলির মাধ্যমে বেশি পাওয়া যায় এবং স্বল্প আয়ের শিক্ষার্থীরা যেখানে এই ধরনের সংস্থানগুলির অভাব রয়েছে। শিক্ষা প্রযুক্তির প্রবক্তারা দীর্ঘদিন ধরে ঝুঁকিপূর্ণ শিশুদের শিক্ষা ও অগ্রগতির জন্য ইন্টারনেটের ব্যবহারকে একটি আশীর্বাদ হিসেবে উল্লেখ করেছেন। এন. সি. এল. বি-র অধীনে অর্থায়ন, প্রথম শিরোনামের তহবিল সেইসব বিদ্যালয়গুলিকে দেওয়া হয় যেখানে স্কুলে উপস্থিতির ক্ষেত্রে কমপক্ষে 35 শতাংশ শিশু নিম্ন আয়ের পরিবার থেকে আসে অথবা যে বিদ্যালয়গুলিতে 35 শতাংশ শিক্ষার্থী নিম্ন আয়ের হয়। নিম্ন আয়ের পরিবারের শতাংশ নির্ধারণের জন্য, স্কুল জেলাগুলি নিম্নলিখিত তথ্য উত্সগুলির মধ্যে থেকে দারিদ্র্য পরিমাপ নির্বাচন করতে পারেঃ (1) সাম্প্রতিকতম আদমশুমারিতে গণনা করা দারিদ্র্যের মধ্যে 5-17 বয়সের শিশুদের সংখ্যা; (2) জাতীয় স্কুল মধ্যাহ্নভোজ কর্মসূচির আওতায় বিনামূল্যে এবং হ্রাসকৃত মূল্যের মধ্যাহ্নভোজের জন্য যোগ্য শিশুদের সংখ্যা; (3) অভাবী পরিবারগুলির জন্য অস্থায়ী সহায়তা প্রাপ্ত পরিবারের শিশুদের সংখ্যা; (4) মেডিকেড সহায়তা পাওয়ার যোগ্য শিশুদের সংখ্যা; বা (5) এই তথ্য উত্সগুলির একটি সংমিশ্রণ। জেলাটিকে অবশ্যই তার সমস্ত স্কুল উপস্থিতি অঞ্চলগুলিকে র্যাঙ্ক করার জন্য একই ব্যবস্থা ব্যবহার করতে হবে। স্বল্প আয়ের পরিবারের শিক্ষার্থীদের একাডেমিক কৃতিত্বের উন্নতির জন্য এই তহবিল বরাদ্দ করা হয়। সমস্ত পাবলিক স্কুলের 50 শতাংশেরও বেশি শিরোনাম-1 তহবিল পায়। এন. সি. এল. বি-র আরও প্রয়োজন যে তহবিল পাওয়ার জন্য, সমস্ত জেলা ও বিদ্যালয়গুলিকে অবশ্যই তাদের ছাত্র জনসংখ্যা এবং নির্দিষ্ট জনতাত্ত্বিক উপগোষ্ঠীর জন্য পর্যাপ্ত বার্ষিক অগ্রগতির লক্ষ্য পূরণ করতে হবে। নন-টাইটেল I স্কুলগুলি এমন স্কুল যা ফেডারেল টাইটেল I তহবিল পায় না। যদিও একটি জেলার মধ্যে স্কুলগুলির মধ্যে প্রথম শিরোনামের তহবিল কীভাবে বিতরণ করা হয় সে সম্পর্কে স্কুল জেলাগুলির কিছুটা স্বাধীনতা রয়েছে, তবে প্রথম শিরোনামের জন্য তাদের সর্বোচ্চ দারিদ্র্যের স্কুলগুলিকে অগ্রাধিকার দিতে হবে। প্রথম শিরোনামের অর্থায়নের জন্য এন. সি. এল. বি-র অধীনে চারটি বিতরণ সূত্র রয়েছেঃ মৌলিক অনুদান, কেন্দ্রীকরণ অনুদান, লক্ষ্যযুক্ত সহায়তা অনুদান এবং শিক্ষা আর্থিক প্রণোদনা অনুদান। যুক্তরাষ্ট্রীয় শিক্ষা বাজেট প্রকল্প প্রতিটি সূত্রের প্রয়োজনীয়তার বিস্তারিত বিবরণ দেয়। উপরে উল্লিখিত সমস্ত অনুদানগুলি অনুন্নত এবং অর্থায়িত সম্প্রদায়ের শিক্ষা সম্পদের ব্যবধানটি বন্ধ করার জন্য তৈরি করা হয়েছে মৌলিক অনুদান মৌলিক অনুদান সূত্রটি স্কুল জেলাগুলিকে তাদের নিম্ন আয়ের শিশুদের সংখ্যার উপর ভিত্তি করে তহবিল সরবরাহ করে। এই অনুদানের মাধ্যমে অর্থ পাওয়ার জন্য, বিদ্যালয় জেলাকে কমপক্ষে 10 জন দরিদ্র শিশু এবং 2 শতাংশ শিক্ষার্থীকে দারিদ্র্যের মধ্যে রাখার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে। কনসেনট্রেশন গ্রান্ট কনসেনট্রেশন গ্রান্ট সূত্রটি মৌলিক অনুদান সূত্রের অনুরূপ যে বিদ্যালয়গুলিতে নিম্ন আয়ের শিশুদের সংখ্যার ভিত্তিতে তহবিল দেওয়া হয়। এই অনুদানের মাধ্যমে অর্থ পাওয়ার জন্য, স্কুল জেলাগুলিকে কমপক্ষে 15 শতাংশ বা মোট 6,500 দরিদ্র শিশুর দারিদ্র্যের মধ্যে থাকার প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে হবে। লক্ষ্যযুক্ত সহায়তা অনুদানের সূত্রটি একটি জেলায় দারিদ্র্যের হার বৃদ্ধির সাথে সাথে প্রতিটি শিশুর জন্য আরও বেশি অর্থ বরাদ্দ করে। এর অর্থ হল, নিম্ন দারিদ্র্যের জেলাগুলির তুলনায় বেশি দারিদ্র্যের স্কুল জেলাগুলি প্রতিটি দরিদ্র শিশুর জন্য বেশি অর্থ পায়। শিক্ষা অর্থায়নে প্রণোদনা অনুদান শিক্ষা অর্থায়নে প্রণোদনা অনুদান সূত্র হল দ্বিমুখী পদ্ধতি। এর মূল উদ্দেশ্য হল যে স্কুলগুলি সরকারি শিক্ষার জন্য আরও বেশি রাষ্ট্রীয় সম্পদ ব্যয় করে এবং ন্যায়সঙ্গত পদ্ধতিতে তহবিল বিতরণ করে তাদের পুরস্কৃত করা। এটি উচ্চ দারিদ্র্যের জেলাগুলিতে তহবিল কেন্দ্রীভূত করার উদ্দেশ্যেও করা হয়েছে যা অসমভাবে রাজ্য এবং স্থানীয় শিক্ষার তহবিল বিতরণ করে। রাজ্যগুলিতে, লক্ষ্যযুক্ত সহায়তা অনুদান সূত্রের মতো স্কুল জেলাগুলিতে তহবিল বরাদ্দ করা হয় তবে উচ্চ দারিদ্র্যের জেলাগুলিতে স্কুলগুলির ওজন যা অসমভাবে তহবিল বিতরণ করে তা দ্বিগুণ হয়। 2001 সাল থেকে ফেডারেল টাইটেল আই-এর তহবিল 88 শতাংশ বৃদ্ধি পেয়েছে। ডলারের দিক থেকে এটি 7.7 বিলিয়ন ডলার বৃদ্ধি পেয়েছে। এই তহবিলগুলি টার্গেটেড অ্যাসিস্ট্যান্স অ্যান্ড এডুকেশন ফাইন্যান্স ইনসেনটিভ গ্রান্ট সূত্রের মাধ্যমে বিতরণ করা হয়েছিল, যা সুবিধাবঞ্চিত শিক্ষার্থীদের সবচেয়ে সরাসরি তহবিলকে লক্ষ্য করে। দ্বিতীয় শিরোনাম তহবিল দুটি উপায়ে ব্যবহার করা হয়ঃ উচ্চমানের শিক্ষক ও অধ্যক্ষদের প্রশিক্ষণ, প্রস্তুতি ও নিয়োগ এবং চলমান পেশাদার বিকাশের মাধ্যমে শিক্ষকদের মান বৃদ্ধি করা। ই. এস. ই. এ-র তৃতীয় শিরোনাম মূলত সম্পূরক শিক্ষা কেন্দ্রগুলির জন্য সমতুল্য অনুদান প্রদান করে (রাজনৈতিক শিক্ষা, ক্রস 2004)। তৃতীয় শিরোনামটি ছিল ই. এস. ই. এ-র উদ্ভাবনী উপাদান। এটি ছিল, তার সময়ের জন্য, শিক্ষা উদ্ভাবনে সর্বকালের বৃহত্তম যুক্তরাষ্ট্রীয় বিনিয়োগ। এর সেরা উদ্ভাবনগুলি, বৈধতার পরে, জাতীয় বিস্তার নেটওয়ার্কের অংশ হয়ে ওঠে। শিরোনাম 5 মূল ই. এস. ই. এ-র এই বিভাগটি রাজ্যের শিক্ষা বিভাগগুলিকে শক্তিশালী করার ব্যবস্থা করেছিল (রাজনৈতিক শিক্ষা, ক্রস 2004)। স্থানীয় এবং রাজ্য শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে শিক্ষা সংস্কারের প্রচেষ্টার উদ্দেশ্যগুলি উল্লেখ করার জন্য মূল শিরোনাম 5 সংশোধন করা হয়েছিল। পঞ্চম শিরোনামে বলা হয়েছে যে, সরকারের উচিত স্থানীয় শিক্ষা সংস্কারকে সমর্থন ও সমর্থন করা যা রাজ্য পর্যায়ে সমান্তরাল সংস্কার ঘটছে। এই বিভাগের কিছু অংশে আরও বলা হয়েছে যে সরকারের উচিত এমন উদ্ভাবনী কর্মসূচিগুলিকে সমর্থন করা যা একটি শিক্ষা ব্যবস্থার উন্নতিতে সহায়তা করে। এর মধ্যে রয়েছে গ্রন্থাগারগুলির জন্য সহায়ক কর্মসূচি, বৈজ্ঞানিক গবেষণার মাধ্যমে রাজ্য ও স্থানীয় শিক্ষা সংস্থাগুলির আশাব্যঞ্জক সংস্কারের পাশাপাশি শিক্ষকদের কর্মক্ষমতা উন্নত করার কর্মসূচি। পঞ্চম শিরোনামটি শিক্ষার্থী, বিদেশী ভাষা বিকাশকারী, পাশাপাশি শারীরিক শিক্ষা, কলা এবং শিশু ও শিক্ষার্থীদের সামগ্রিক মানসিক স্বাস্থ্যের যত্নের জন্য উপহারমূলক কর্মসূচিতে অর্থ বরাদ্দকারী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিকে দেওয়া সরকারী অনুদানও সরবরাহ করে। শিরোনাম 6 মূল ই. এস. ই. এ-র এই বিভাগে বেশ কয়েকটি সাধারণ বিধান ছিল, যেমন ধারা 601, যা ই. এস. ই. এ জুড়ে ব্যবহৃত বিভিন্ন পদকে সংজ্ঞায়িত করে। মূল ই. এস. ই. এ-র 604 ধারা ফেডারেল সরকারকে ই. এস. ই. এ-কে জাতীয় পাঠ্যক্রমের ভিত্তি হিসাবে ব্যবহার করতে নিষেধ করেছে। এতে বলা হয়েছে যে, এই আইনের কোনও কিছুকেই কোনও শিক্ষা প্রতিষ্ঠান বা স্কুল ব্যবস্থার পাঠ্যক্রম, প্রশাসনের কর্মসূচি, কর্মী বা প্রশাসনের উপর যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকারকে নিয়ন্ত্রণ দেওয়া হিসাবে বিবেচনা করা হবে না। অনুরূপ একটি ধারা আজও কার্যকর রয়েছে। সপ্তম শিরোনাম 1967 সালে ই. এস. ই. এ-র পুনর্বিবেচনার সময় যোগ করা হয়, সপ্তম শিরোনাম দ্বিভাষিক শিক্ষার জন্য একটি কর্মসূচি চালু করে। এটি টেক্সাস ডেমোক্র্যাট রালফ ইয়ারবরো (পলিটিক্যাল এডুকেশন, ক্রস 2004) দ্বারা বিজয়ী হয়েছিল। এটি মূলত স্প্যানিশভাষী শিক্ষার্থীদের সহায়তা করার জন্য তৈরি করা হয়েছিল। যাইহোক, 1968 সালে এটি সর্বব্যাপী দ্বিভাষিক শিক্ষা আইনে (বিইএ) রূপান্তরিত হয়। তার মূল রূপে, বি. ই. এ স্পষ্টভাবে বলেনি যে সমস্ত স্কুল জেলা দ্বিভাষিক শিক্ষা পরিষেবা প্রদান করে-এটি জেলাগুলির দ্বারা ব্যাখ্যার জন্য অনেক জায়গা রেখেছিল। লাউ বনাম নিকোলসের রায়টি কিছু স্পষ্টতা প্রদান করেছিল-নির্দিষ্ট কর্মসূচির লক্ষ্যগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, দ্বিভাষিক শিক্ষার জন্য সহায়তা কেন্দ্র তৈরি করা হয়েছিল এবং একটি "দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি" কেমন হওয়া উচিত তা সংজ্ঞায়িত করা হয়েছিল। আদালত বি. ই. এ-র ভাষাকে বহাল রাখে কারণ এটি স্থানীয় ভাষার সাথে একযোগে ইংরেজি শিক্ষা প্রদানকারী একটি "দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি" হিসাবে ঘোষণা করে। ধারণাটি ছিল স্থানীয় ভাষা বজায় রেখে ইংরেজি শিখতে উৎসাহিত করার একটি কর্মসূচির মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের উচ্চ একাডেমিক কৃতিত্বের দিকে ঠেলে দেওয়া। মন্টক্লেয়ার স্টেট কলেজের অধ্যাপক কর্ডাস্কো সংক্ষেপে বলেন, "এটি এই সন্তানের মধ্যে তার পূর্বপুরুষের গর্ব গড়ে তোলার, তার স্থানীয় ভাষায় কথা বলা ভাষাকে শক্তিশালী করার (ধ্বংস না করার), তার অন্তর্নিহিত শক্তি গড়ে তোলার, সামাজিক পরিপক্কতার জন্য প্রয়োজনীয় ব্যক্তিগত পরিচয়ের অনুভূতি দেওয়ার প্রস্তাব দেয়।" দ্বিভাষিক শিক্ষার্থীদের জন্য কর্মসূচি ছাড়াও, টাইটেল VII ভারতীয়, নেটিভ হাওয়াইয়ান এবং আলাস্কান স্থানীয়দের একাডেমিক সমতা অর্জনের সুযোগ প্রদানের জন্য পরিকল্পনা বাস্তবায়ন করেছে। 1967 সালের শেষের দিকে, কংগ্রেস স্কুল জেলা, পণ্ডিত এবং বেসরকারী গবেষণা গোষ্ঠীগুলিকে $7.5 মিলিয়ন প্রদান করেছিল যারা দ্বিভাষিক শিক্ষার উন্নতির জন্য সর্বোত্তম কর্মসূচির প্রস্তাব দিয়েছিল। ই. এস. ই. এ-র এই বিভাগটি কেন্দ্রীয় সরকারকে স্থানীয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলির সঙ্গে ঘনিষ্ঠভাবে কাজ করার জন্য উৎসাহিত করে যাতে ভারতীয়, হাওয়াইয়ান এবং আলাস্কান শিক্ষার্থীদের অন্যান্য সমস্ত শিক্ষার্থীদের মতো একই শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা পেতে সহায়তা করা হয়। এটি এমন কর্মসূচির মাধ্যমে অর্জন করা হয় যা সাংস্কৃতিক মূল্যবোধকে অক্ষত রাখে এবং শিক্ষার্থীদের একাডেমিক শ্রেষ্ঠত্বের জন্য প্রচেষ্টা করতে বাধ্য করে। এটি লক্ষণীয় যে, 2001 সালের 'নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট'-এর পুনর্বিবেচনার মাধ্যমে সপ্তম শিরোনামটি প্রতিস্থাপন করা হয়, যা তৃতীয় শিরোনাম হয়ে ওঠে "সীমিত ইংরেজি দক্ষ ও অভিবাসী শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা নির্দেশনা"। ই. এস. ই. এ-র সবচেয়ে সাম্প্রতিক পুনর্বিবেচনা ছিল 2015 সালের প্রতিটি ছাত্র সাফল্য আইনের মাধ্যমে, যা তৃতীয় শিরোনামের নাম পরিবর্তন করে "ইংরেজি শিক্ষার্থী ও অভিবাসী শিক্ষার্থীদের জন্য ভাষা নির্দেশনা" রাখে। দ্বিভাষিক শিক্ষার উপর প্রভাব 1980 সালে রাষ্ট্রপতি জিমি কার্টার শিক্ষা বিভাগ প্রতিষ্ঠা করেন যা দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি সম্প্রসারণের জন্য দ্বিভাষিক শিক্ষা অভিযানের অনুমতি দেয়। কার্টারের প্রচেষ্টার পাশাপাশি, রাষ্ট্রপতি ক্লিনটন 1994 সালের ইম্প্রোভিং আমেরিকা 'স স্কুল অ্যাক্টের মাধ্যমেও তাঁর সমর্থন দেখিয়েছিলেন। এই আইনটি দ্বিভাষিক এবং অভিবাসী শিক্ষার জন্য তহবিল নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি করেছে। 1998 সালে, আমেরিকার লিঙ্গুইস্টিক সোসাইটি বি. ই. এ-কে সমর্থন জানিয়েছিল যে দ্বিভাষিক শিক্ষা একটি মৌলিক মানবাধিকার; এটি বিশ্বাস করে যে ইংরেজি ভাষা অর্জনের সময় শিশুদের তাদের স্থানীয় ভাষা এবং সাংস্কৃতিক পরিচয় বজায় রাখার জন্য শিক্ষিত করা উচিত। 2001 সালে টেক্সাস প্রাথমিক-বয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য দ্বৈত ভাষা নিমজ্জন কর্মসূচি গ্রহণের জন্য স্কুল জেলাগুলিকে অনুমোদন ও উৎসাহিত করে। এতে বলা হয়েছে যে, প্রতিটি ভাষার নির্দেশকে শ্রেণীতে 50-50 হিসাবে ভাগ করা উচিত। সম্প্রতি হার্ভার্ড বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রতিষ্ঠিত এবং 2007 সাল থেকে ইউ. সি. এল. এ-তে অবস্থিত একটি গবেষণা কেন্দ্র দ্য সিভিল রাইটস প্রজেক্ট নীতিনির্ধারকদের দ্বিভাষিক শিক্ষার জন্য একটি নতুন দৃষ্টিভঙ্গি বিকাশের আহ্বান জানিয়েছে। গ্যান্ডারা এবং হপকিন্স জোরালো প্রমাণ সংগ্রহ করেছেন যা দেখায় যে এই বিধিনিষেধগুলি গ্রহণ করা রাজ্যগুলিতে শুধুমাত্র ইংরেজি নীতিগুলি কাজ করছে না প্রকল্পটি একটি নতুন মনোভাবের প্রস্তাব দেয় যা দ্বিভাষাবাদকে আলিঙ্গন করেঃ "এখন সময় এসেছে যে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র দ্বিভাষাবাদকে একটি সম্পদ হিসাবে দেখার জন্য উন্নত বিশ্বের বাকি অংশের সাথে যোগ দেয়, ঘাটতি নয়", প্রকল্পের সহ-পরিচালক গ্যারি অরফিল্ড যুক্তি দেখান। 2019 সালের এস্থার মার্টিনেজ নেটিভ আমেরিকান ল্যাঙ্গুয়েজেস প্রিজারভেশন অ্যাক্ট 2024 সালের মধ্যে নেটিভ আমেরিকান ল্যাঙ্গুয়েজেস গ্রান্ট প্রোগ্রাম (1974 সালের নেটিভ আমেরিকান প্রোগ্রাম অ্যাক্টের অধীনে প্রতিষ্ঠিত)-এর জন্য অর্থায়ন বাড়িয়েছে। বি. ই. এ এবং দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচির সম্প্রসারণের সবচেয়ে বড় বাধা হল শুধুমাত্র ইংরেজি আন্দোলন। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে কোনও সরকারী ভাষা নেই, যদিও কিছু রাজ্য ইংরেজিকে তাদের সরকারী ভাষা হিসাবে ঘোষণা করেছে। বিশেষ করে তিনটি রাজ্য, ক্যালিফোর্নিয়া, অ্যারিজোনা এবং ম্যাসাচুসেটস, ইংরেজিকে তাদের সরকারি ভাষা হিসাবে ঘোষণা করেছে। 1998 সালে, ক্যালিফোর্নিয়া স্পনসর রন উঞ্জের সহায়তায় প্রস্তাবনা 227 পাস করে, মূলত একটি ইংরেজি নিমজ্জন মডেলের বিনিময়ে দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি শেষ করে যা বহুসংস্কৃতিবাদের উপর আত্তীকরণকে মূল্য দেয়। 2000 সালে, অ্যারিজোনা রন উনজ দ্বারা সমর্থিত শিশুদের জন্য ইংরেজি উদ্যোগটি পাস করে, যা দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচিগুলিকে ইংরেজি নিমজ্জন দিয়ে প্রতিস্থাপনের ক্ষেত্রে ক্যালিফোর্নিয়ার প্রস্তাবনা 227-কে প্রতিফলিত করে। অনেক আমেরিকান প্রশ্ন করে যে দ্বিভাষিক শিক্ষা কর্মসূচি বা ইংরেজি নিমজ্জন মডেল শিক্ষার্থীদের ইংরেজি অর্জনে সহায়তা করার সর্বোত্তম উপায় কিনা। গণশিক্ষার মাধ্যমে মাতৃভাষার বিকাশকে উৎসাহিত করা উচিত নাকি তা সম্পূর্ণরূপে পিতামাতার উপর ছেড়ে দেওয়া উচিত, এই প্রশ্নটি কঠিন। কেউ কেউ উল্লেখ করেছেন যে ক্যালিফোর্নিয়ার প্রস্তাবনা 227 শিক্ষার্থীদের ভাষাগত এবং সাংস্কৃতিক উভয় সংগ্রামের মুখোমুখি হতে ব্যর্থ হওয়ার জন্য শিক্ষার্থীদের ব্যর্থ করছে; 2004 সালে, ক্যালিফোর্নিয়া পাবলিক স্কুলের শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার ফলাফলগুলি ইংরেজি শিক্ষার্থীদের জন্য কৃতিত্বের ব্যবধানকে প্রশস্ত করে এবং ইংরেজি শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার স্কোরগুলি গ্রেড স্তর জুড়ে হ্রাস পাচ্ছে। পণ্ডিত স্টিফেন ক্র্যাশেন মনে করেন যে, এই তিনটি রাজ্য যারা কঠোরতম দ্বিভাষিক বিরোধী শিক্ষা নীতি গ্রহণ করেছে, তারা সর্বোপরি পরিমিত অগ্রগতি দেখেছে। মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র সরকারকে দেওয়া একটি প্রতিবেদনে, অ্যারিজোনার একটি গবেষণায় দেখা গেছে যে ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীরা সাবলীলতা অর্জন করতে 13 বছর পর্যন্ত সময় নিতে পারে-বেশিরভাগ স্কুল প্রোগ্রামগুলি শুধুমাত্র ইংরেজি-নিমজ্জন বা দ্বিভাষিক প্রোগ্রামে 3 বছরের অংশগ্রহণের প্রস্তাব দেয়, যা এই প্রোগ্রামগুলির কার্যকারিতা প্রশ্নবিদ্ধ করে। কর্মসূচির কার্যকারিতার ক্ষেত্রে মানুষের যে উদ্বেগ ও যোগ্যতা ছিল তা সহজ করার জন্য, ওবামা প্রশাসন প্রস্তাব করেছিল যে বিদ্যালয়গুলিতে ইংরেজি ভাষার শিক্ষার্থীদের মধ্যে যে অগ্রগতি দেখা গেছে তা বিচার করার জন্য রাজ্যগুলিকে একটি মূল্যায়ন ব্যবস্থা প্রয়োগ করতে হবে। এটি সম্ভাব্যভাবে দ্বিভাষিক কর্মসূচির প্রতি আস্থা ফিরিয়ে আনবে এবং শিক্ষার্থীদের অর্জন ও অগ্রগতির প্রতি বিদ্যালয়গুলিকে আরও দায়বদ্ধ রাখবে। এই ধরনের উচ্চ প্রত্যাশা পূরণের জন্য রাজ্যগুলি যথাযথভাবে সজ্জিত কিনা তা নিয়ে প্রশ্ন রয়ে গেছে। ল্যান্ডমার্ক আদালতের মামলাগুলি 1972: নিউইয়র্কের অ্যাসপিরা, ইনকর্পোরেটেড বনাম নিউইয়র্ক বোর্ড অফ এডুকেশন কোর্ট পুয়ের্তো রিকান এবং অন্যান্য হিস্পানিক শিক্ষার্থীদের পক্ষে রায় দিয়েছে যাদের ভাষা এবং সাংস্কৃতিক চাহিদাগুলি সমাধান করা হচ্ছে না। এর ফলে নিউ ইয়র্কের পাবলিক স্কুলগুলিতে দ্বিভাষিক কর্মসূচির বিকাশ ঘটে। 1973: কেইস বনাম ডেনভার স্কুল জেলা নং। 1 আদালত কিসের পক্ষে রায় দেয় যে হিস্পানিক শিশুদের বিচ্ছিন্ন বিদ্যালয়ে যেতে হবে এবং জাতিগতভাবে বিচ্ছিন্ন হতে হবে না। এই রায়টি ল্যাটিনদের পদ্ধতিগত শিক্ষাগত বৈষম্যের শিকারকে স্বীকৃতি দেয়। 1974: লাউ বনাম নিকোলস কোর্ট লাউয়ের পক্ষে রায় দেয় যা ভাষা নির্বিশেষে শিক্ষার্থীদের "অর্থপূর্ণ শিক্ষার" অধিকারের নিশ্চয়তা দেয়। এই রায়টি নিশ্চিত করে যে জেলাগুলি দ্বিভাষিক কর্মসূচি এবং ই. এস. এল ক্লাসের মতো উদ্যোগের মাধ্যমে শিক্ষার্থীদের একই পাঠ্যক্রম প্রদান করবে। এটি জেলার জবাবদিহিতাও বৃদ্ধি করেছে-যে বিদ্যালয়গুলিতে উচ্চ সংখ্যক ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থী রয়েছে তাদের অবশ্যই যুক্তরাষ্ট্রীয় সরকারের কাছে প্রতিবেদন জমা দিতে হবে যাতে তারা দেখায় যে তারা এই শিক্ষার্থীদের জন্য পর্যাপ্ত সহায়তা প্রদান করছে। 1974: সেরনা বনাম পোর্টালেস আদালত সেরনার পক্ষে রায় দেয় যে পোর্টালেস পৌর বিদ্যালয়গুলিকে অবশ্যই অ-ইংরেজিভাষী শিক্ষার্থীদের থাকার জন্য একটি দ্বিভাষিক পাঠ্যক্রম প্রদান করতে হবে। টেক্সাস বিদ্যালয়গুলিতে দ্বিভাষিক কর্মী নিয়োগ করতেও প্রতিশ্রুতিবদ্ধ। 1978: রিওস বনাম রিড কোর্ট রিওসের পক্ষে রায় দেয় যে শিক্ষার্থীদের দেওয়া পাস্টচোগ-মেডফোর্ড স্কুল জেলার দ্বিভাষিক প্রোগ্রামটি মূলত শুধুমাত্র একটি ইংরেজি কোর্স। এই রায়ে বলা হয়েছে যে এই শিক্ষার্থীদের সমান শিক্ষা থেকে বঞ্চিত করা হয়েছিল কারণ প্রাথমিক বিদ্যালয়ে তাদের স্প্যানিশ ভাষায় ব্যাপকভাবে শিক্ষা দেওয়া হয়নি। 1981: কাস্টেনেডা বনাম পিকার্ড কোর্ট কাস্টেনেডার পক্ষে রায় দেয় যে স্কুলটি শ্রেণীকক্ষে হিস্পানিক শিশুদের জাতিগতভাবে পৃথক করছে এবং ইংরেজি ভাষার বাধা কাটিয়ে উঠতে সহায়তা করার জন্য পর্যাপ্ত দ্বিভাষিক কর্মসূচি প্রদান করছে না। সিদ্ধান্তটি দ্বিভাষিক কর্মসূচিগুলিকে সমান শিক্ষাগত সুযোগ প্রদানের জন্য দায়বদ্ধ রাখার জন্য একটি স্পষ্ট মূল্যায়ন ব্যবস্থা প্রতিষ্ঠা করে (শিক্ষামূলক তত্ত্বের উপর ভিত্তি করে কর্মসূচিগুলি কার্যকরভাবে বাস্তবায়িত হয় এবং ভাষার বাধা অতিক্রম করতে সফল বলে প্রমাণিত হয়)। 2009: হর্ন বনাম ফ্লোরেস কোর্ট হর্ন-এর পক্ষে রায় দেয় যে রাষ্ট্রের তার ইংরেজি ভাষা শিক্ষার্থী কর্মসূচির প্রয়োজনীয়তা নির্ধারণের অধিকার থাকা উচিত। এটি সাবলীল ইংরেজিভাষী তৈরি করার জন্য বিদ্যালয়গুলিকে কম দায়বদ্ধ করে তোলে। উল্লেখযোগ্য পুনর্বিবেচনা ক্লিন্টনের ইম্প্রোভিং আমেরিকা 'স স্কুল অ্যাক্ট অফ 1994 বুশের নো চাইল্ড লেফট বিহাইন্ড অ্যাক্ট অফ 2002 ওবামার এভরি স্টুডেন্ট সাকসিডস অ্যাক্ট অফ 2015 হাউস বিল 610 https://www.congress.gov/bill/115th-congress/house-bill/610 আরও দেখুন ফেডারেল ইমপ্যাক্ট এইড লিটল স্কুল অফ দ্য 400 নেটিভ ল্যাঙ্গুয়েজ ইমার্সন স্টুডেন্ট অ্যাচিভমেন্ট অ্যাক্ট স্কুল ইমপ্রুভমেন্ট গ্রান্ট রেফারেন্স ওয়ার্কস উদ্ধৃত আরও পড়া জেনকিন্স, জেফরি এ।; পেক, জাস্টিন (2020)। "ব্লেয়ার এডুকেশন বিলঃ আমেরিকান পাবলিক এডুকেশনে একটি হারিয়ে যাওয়া সুযোগ"। স্টাডিজ ইন আমেরিকান পলিটিক্যাল ডেভেলপমেন্ট। খণ্ড 35 সংখ্যা 1. পৃ. 146-170। বাহ্যিক লিঙ্কগুলি 1965 সালের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন (পিডিএফ/বিবরণ), যা 1965 সালের জিপিও সংবিধিবদ্ধ সংকলন সংগ্রহ প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইনে সংশোধিত হয়েছে, যা 1965 সালের প্রাথমিক ও মাধ্যমিক শিক্ষা আইন সম্পর্কে মার্কিন সংবিধি অ্যাট লার্জ রিসোর্স পেজে প্রণীত হয়েছে, si.unm.edu শিরোনাম 6-হ্যান্ডিক্যাপড শিশুদের শিক্ষা শিরোনাম 1, পার্ট এ প্রোগ্রাম যা ই. এস. ই. এ "শিরোনাম 1"। শিক্ষা সপ্তাহ। দ্য গ্রেট সোসাইটি কংগ্রেস 1965 ইন এডুকেশন 1965 ইন আমেরিকান ল 89ম ইউনাইটেড স্টেটস কংগ্রেস গ্রেট সোসাইটি প্রোগ্রামস পাবলিক এডুকেশন ইন দ্য ইউনাইটেড স্টেটস মার্কিন যুক্তরাষ্ট্র ফেডারেল শিক্ষা আইন