[转载]韩立福博士之"小组合作学习"(二)
原文地址:韩立福博士之"小组合作学习"(二)作者:杨柳青青 冲破传统教学藩篱 构建新型课堂模式 -教改项目经验交流材料 岐山县凤鸣镇北郭初级中学 尊敬的各位领导、各位同仁: 大家好！ 今天,我以一名实验校校长的身份荣幸地站在这里,向各位领导汇报工作,向各位同仁交流做法,此时此刻,我内心非常激动。首先,让我代表北郭初级中学的全体师生向半年来对我校实验工作给予大力支持和悉心指导的市县教研室各位领导、各位教研员表示最诚挚的谢意。2009年9月,我校被确定为"优化教学模式,构建高效课堂"实验校,这是上级组织给我校搭建了一个发展的平台,既是一次机遇,更是一次挑战。我校积极部署、立足本校、大胆探索,使韩立福教授的"先学后导-问题评价"的模式在我校根植。近半年来,我校按照市县教研室的要求,遵循韩立福教授的教学模式,规范管理、严格操作、积极实践、扎实开展。下面我将我校对"优化教学模式,构建高效课堂"实验开展的具体情况向大家作以交流,以期与大家共同探讨,相互共勉。 一、具体做法: 1、加强培训,转变理念。 一个革新的事物往往不是一帆风顺的,它往往会受到传统、守旧思想的羁绊。我们北郭初中地处城乡结合部,近几年由于择校风影响,学校现有在校学生386人,12个教学班,57名教师。学校硬件设施差,办学条件不完善,师资水平参差不齐,有相当一部分教师对新课程改革认识不深,教学还是传统模式,"一言堂"、"满堂灌"很是普遍,学校的质量也在低谷中徘徊。面对这样的现状,我们认真分析,要摆脱困境,必须抓住机遇,坚定不移地推进高效实验。为此,在全市2009年10月24日培训会之后,我们抓早动快,及早安排,学校安排由主管教学的副校长杨晓集中一月时间,利用每周一、周三晚两个小时,将韩教授实验的整个理念,操作模式对全体教师培训。第二周立即安排培训的三位教师上了研讨课,对三位教师的研讨课让全体教师利用教研活动时间认真进行评课。学校还借韩教授两次来校检查指导工作之际,组织全体教师认真聆听韩教授的讲座、点评。同时学校还加大宣传,办有效教学专版8块,对实验进行广泛宣传。通过我们坚持不懈地培训学习,全体教师提高了认识、转变了理念、树立了新型的教师观、学生观、教学观、评价观。特别是实验教师比较全面地掌握了有效教学的基本模式,为我校进一步推进实验做好了准备。 2、建章立制,稳步推进。 为了实验科学规范、有序进行。学校成立实验领导小组,由校长杨兵让亲自挂帅。2009年11月学校制定了《北郭中学有效教学实验实施方案》,按照市县对实验的推进思路,根据我校实际,在方案中提出了我校实验的推进思路。2009年11月至2010年元月,实验首先在七年级语、数、英三科中进行,在其他科目中渗透。2010年 3月至8月,在七、八年级展开进行。从2010年下半学期在七、八、九三个年级全部铺开,整体推进。为了鼓励、科学地评价实验教师,学校很快出台了一系列评价激励机制,包括《北郭中学课堂评估细则》、《实验教师考核制度》、《实验教师奖惩制度》,为实验教师搞好实验提供保障。学校还加大投入,为实验教师每人配备一台电脑和打印机,确保实验顺利开展。同时学校对实验采取包抓制度,由校长、主管教学副校长、教导主任分别包抓一名实验教师,每周听实验课一节,与实验教师交流一次。学校要求实验教师每周写一篇实验反思、体会,每月完成一篇实验开展工作汇报,每月召开一次实验工作研讨会,研讨会上由实验教师谈实验过程中好的做法,存在的问题,针对存在的问题,分析研究,提出改进措施,确保后面实验有效进行。 根据韩教授"优化教学模式,构建高效课堂"的具体要求,学校对实验教师提出了如下要求:(1)课堂上教师把讲台还给学生,把时间还给学生,给学生提供学习和独立思考、合作交流的时间,教师在课堂上的讲授不能超过10分钟。(2)指导学生依据"六字诀"读书法阅读文本内容,语文、英语阅读不少于15遍,其它科目不少于5遍。(3)培养学生结构化预习的习惯,严格按照韩教授提出的"读、导、练、问"四环节预习,在预习中让学生在课本上认真作批注,并做好有效笔记。(4)变以往的队列式座位为花瓣形、十字形、圆形等,让每位学生都成为教室的中心。比如我校七年级各班基本上都是20-22名学生,可以编排四个小组,形成十字形。(五)创建班级两大管理体系；行政体系和学术体系。行政体系按原有传统管理模式进行。学术体系中各科评选出一名学术助理,每小组选出一名学科长,学科长做好学生与学术助理、教师的连接和交流。同时要有示范、表率作用,带领小组成员一起进步、共同提高。学术助理组织每周召开一次学科长会议,肯定各小组好的做法,提出存在的问题,再商议共同制定改进措施,学科长对小组成员每天的情况做好记录,并全面检查小组成员结构化预习是否扎实,阅读遍数是否达到要求,课堂是否主动回答问题,朗读或背诵课文的声音是否洪亮,问题展示中是否书写规范,课堂讲解中是否得体、大方等。 3、积极实践,探索模式。 在实验中,我们依据韩教授提出的"先学后导"教学模式,实验教师大胆尝试,勤于总结,在语、数、英三科中摸索出了一些较为成熟的课型模式。如: 问题展示课:呈现问题,自主学习-合作交流,展示答案-多元展示激励评价-畅谈收获,提升意义。 问题生成课(能力训练课):创设情境,引入主题-自主阅读,合作交流-小组讨论,生成问题-整合问题,畅谈收获。 问题拓展课:研读文本,领悟主题-拓展思考,畅所欲言-小组讨论,各抒己见-小结概括,提升意义。 以上三种课型是我们在教学中常用的,在以后的教学中,我们将继续探索,不断完善,为我校实验的全面开展,为今后实验的推广奠定坚实的基础。 4、抓好过程,落实到位。 没有扎实的过程,就不会有良好的效果。为了推进实验,做到环节的落实到位,我们做好四个坚持:即坚持结构化备课、坚持预习检查、坚持资料积累、坚持多元评价。 (1)坚持结构化备课。 坚持结构化备课,是开展有效教学的前提。为了落实开发好"一案三单",学校统一印制了"一案"配发给老师,让每位实验老师有本可依。实验教师坚持至少提前一周开发"三单","三单"设计一律用电子版,提前一周印制,提前两天将导读单发给学生。教导处对教师的"一案三单"坚持每周检查,并进行评价。在三单设计中学校统一要求,导读单设计要紧扣文本,依据学生实际,体现三维目标。问题生成单设计既要联系生活实际,又要链接中考。问题训练单设计要精选习题,注重能力考查。 (2)坚持预习检查。 学校提出先预习后上课,不预习不上课的要求。为了落实预习,学校每天开设两节预习课。在预习课上,由老师组织学生完成导读单,进行深度预习。学校在学生的预习习惯培养上提出了五个必须-即必须使用工具书,必须做好预习笔记,必须做好预习批注,必须做好导读单,必须读够规定的遍数。对学生的预习情况学校及时检查,一是学科长和学术助理检查,二是代课老师检查,三是教导处组织检查,让预习落到实处。 (3)坚持过程资料积累。 学校要求学生做好"三单"的保存,教导处每隔两周对学生的"三单"组织抽查,进行评比。优秀"三单"举办展览,进行交流。并给每个学生配备一个档案盒,放假时学生将三单整理装盒,进行保存。 (4)坚持多元评价。 完备多样的评价形式是搞好实验的重要环节,学校要求对学生的评价坚持自我评价、小组评价,教师评价相结合。自我评价做到学生对自己的预习情况,要客观、公正地进行评价,并把评价结果填写在导读单上；小组评价由学科长或学术助理根据学生表现结合导读单完成情况进行激励性评价；教师评价在学生自我评价和小组评价的基础上,结合学生的课堂表现和展示情况,进行赏识性评价。 5、注重细节,确保实效 细节决定成败。在实验的过程中,我们重视每一个细小的环节,做好做实每一项工作。 (1)确定学习远景,让学生充实度过每一天。 教师根据学生实际情况,每天设计"我的远景目标",让学生明确当天的学习任务,并保证每项任务保质保量完成。 (2)鉴定学习契约,督促学生不断进步。 教师与每个学生鉴定学习契约,明确学生的学习责任和义务,约束学生行为,预设各科期中、期末奋斗目标,依合同的形式要求学生必须遵守,并勤奋努力,顽强拼搏,使个人奋斗目标得以实现。 (3)用好"两章",切实发挥两章的作用。 利用阅读评价章督促学生的预习,利用"3715回归评价章"检查学生的复习巩固情况,对未完成预习和复习任务的不予以盖章。以此来督促学生扎实学习。 (4)重视差生转化。 借鉴韩教授提出的全纳策略,研究策略,点燃策略,评价策略来转化差生。评价策略中的微笑评价是我校倡导的主导评价方式,用微笑让学生逐步热爱学习,自觉学习。对差生降低标准,减少难度,不厌其烦。 (5)反复训练,提升能力。 对于缺乏自信,胆子小的学生,多给他们时间和机会,给他们搭建舞台,让他们上课多展示、多交流,每天给他们一定时间,让他们登上讲台,熟悉讲台,喜欢讲台,锻炼他们的胆量,提升他们的能力。 二、收获与成效. 1、从感性认识到理性认识的飞跃 从理论到实践,从实践到理论,通过反复的尝试总结,我们对(ffs)教学模式已经有了一定的认识。即:一种非常全新的教学理念,一种学生喜欢的学习方式,一种能够操作的教学模式,一种行之有效的小组合作,一个减少差生的高效课堂,一种问题主线的教学行为。 2、新课程的理念真正得到落实 教师树立了"先学后导,生进师退"的教学观,教师退出了讲台,把课堂还给了学生,转型做了编剧、导演。学生真正地动了起来,成了课堂的主角,出现了"师生搭台学生唱"的局面。 3、学生综合素质得到显著增强 学生的自信心普遍增强,自我展示的欲望明显强烈,上课胆子变大,乐于展示。班级的凝聚力、向心力也随之增强,学生们更加团结,更加友爱、呈现出和谐课堂,和谐班级的育人氛围。 4、学生成绩明显提高 实验以来,我们通过对实验班与普通班学生成绩定性与定量的分析对比,感觉到实验班学生的成绩明显呈上升趋势。比如在上学期的期末考试中,七四班(实验班)语文均分比七二班(普通班)超出8分,未实验前两班分差仅为0.8分；七三班(实验班)数学平均成绩比其它三个班超出了12分；七二班(实验班)英语平均成绩比其它3个班超出了15分。 三、今后的努力方向 1、不同学科、不同课型的模式探讨要进一步加强。在实验的过程中,我们要不断探索,不断总结,积累经验,逐步完善,在不同学科和五种课型的模式上继续探索,在实践中不断摸索适合我校师生的有效教学模式。 2、加强培训,促进教师专业成长。学校继续组织教师分期分批参加有效教学学习培训,让其深入学习有效教学的有关知识,将实验向纵深推进,从而使实验教师由"学"到"创",真正探出富有特色的教学模式,由形似到神似,实现课堂教学的升华,促进专业不断成长。 哲人说过:一切理论都是灰色的,只有实践之树常青。有效教学在我校刚刚起步,我们对ffs教学模式的探索还是很有限的。我们将在韩立福教授全新理念引领下,擎起有效教学的旗帜,躬行"先学后导-问题评价"教学模式实践,在实践中反思,在反思中总结,在总结中提高。"雄关漫道真如铁,而今迈步从头越",在今后的工作中,我们决心不负重托,不辱使命,不畏困难,全心全力,扎实搞好实验工作。 阶段 教师行动 教师用表 学生行动 学生用表 课前 1.安排课前问题评价时间； 2.教师适当指导； 3.整理问题清单； 4.评价学生课前问题解决情况； 5.教师备课"五备"。 1.全班学生学习背景分析表, 2.个性化指导表 3.教学设计格式表, 4.有效备课行动自我评价表 1.制订计划 2.问题评价 3.整理问题,分难、中、易。 4.对探究性学习所发现问题进行加工和提炼 5.问题反馈给教师 1.问题评价表, 2.学生有效预习笔记, 3.有效作业评价与分析表 4.学习契约评价 课中 1.提出问题 2.组织对话 3.适时刺激 4.有效指导 5.全面评价 1.即时评价表 2.随堂记录卡评价表 1.善于提出问题 2.积极思考问题 3.发表问题见解 4.探讨解决问题方法 5.清点尚未解决问题 学生有效预习笔记 课后 1.问题思考:还学生思考的权利； 2.问题作业:确定问题思考的任务； 3.问题展示:保证问题思考的时间,提供问题思考的空间,创设问题展示的机会； 4.施以问题探究和能力提高。 1.有效课堂教学行动自我评价表； 2.有效课堂教学备忘录； 3.反思日记。 1.培养问题思考的意识与习惯； 2.努力完成问题作业； 3.积极开展问题展示活动； 4.全方位实施自我问题评价。 1.学生有效预 习笔记 2.表现性评价 表 3.专题作品评 价表 4.课外拓展探 究性作业本, 5.学习反思日记。 6.学习契约评价反馈表 先学后导-问题评价教学模式(二十步) 一、有效备课 第一步,备学生:备全体、备问题、备知识基础、备能力、备需要(问卷)、备情绪。 第二步,备课程,备目标,备内容、备意义,备资源。 第三步,备情境,备问题情境、备思维情境、备活动情境、备媒体情境、备环境情境。 第四步,备自己,备风格、备弱点、备心态、备形象、备能力、备艺术。 第五步,备设计,备过程、备方法、备课件、备时间、备拓展、备结束。 第六步,创建新教师文件夹行动,清理上课前的最后一次准备。 二、有效课堂 第七步,问题提出,课堂核心环节,重中之重,分学生问题、教师问题、问题支架、问题纵横、问题开放。 第八步,问题对话。是实施有效课堂教学的有效捷径和平台,分营造环境、构建关系、组织对话、合理整合、科学组织。 第九步,问题刺激,通过刺激,提升问题,探寻高潮,具体分为语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情景刺激问题、情感刺激问题。 第十步,问题指导,分启发式指导、规范性指导、科学性指导、条理性指导、递进式指导。 第十一步,问题评价,分真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价、反思性评价。 第十二步,创建有效课堂教学自我评价行动。包括教学备忘录、反思日记和自我评价等三个部分。 三、课后展示 第十三步,问题思考,分文本思考、生活问题思考、作业问题思考、开放问题思考、能力问题思考。 第十四步,问题作业,分主体性问题作业、层次性问题作业、探究性问题作业、整合性问题作业、个性化问题作业。 第十五步,问题展示,展示有创新、有价值的问题成果,分问题自我展示、小组问题展示、家长会问题展示、学校问题展示、社区问题展示。 第十六步,问题探究,分自主问题探究、合作问题探究、实践问题探究、问题拓展探究、综合问题探究等。 第十七步,创建课后据展评价行动,全面评价课程拓展实施过程,实现教师专业的持续发展。 第十八步,创建多元主体行动。确立教师、学生、家长、专家、同行共同参与的多元评价主体。 第十九步,创建多元维度行动,建构多元评价指标体系。 第二十步,实施综合评价行动,分汇总评价结果、统计多元数据、数据处理、撰写评价报告等。