诸城市实验小学课堂教学改革的做法
课程整合 模式构建 打造优质高效课堂 -诸城市实验小学课堂教学改革的做法 诸城市实验小学现有64个教学班,3645名学生,172名教职工。多年来,学校秉承"幸福由努力和负责中来"的校训,和"为每一位孩子的成长和幸福奠基","发展教师,幸福学生,和谐校园","面向全体,全面发展,突出个性,培养能力"的办学理念,实施"文化立校、科研兴校、特色强校"三大战略,建构了以责任文化为主体的学校文化,深入推进课堂教学改革,打造课堂教学模式,全面提高育人质量。 学校通过分析金字塔理论,一系列的调查反思,学生问卷调查,依据新教育理想课堂三重境界,确定了教学改革的思路:进行程整合,实施模式构建,打造轻负高效课堂。这是新课程建设需要,学生发展需要,也是构建理想课堂的需要。 【课堂总模式解读】 "三勤"为暗线,贯穿在整个教学过程中,让学生全身心参与学习,它既是课堂的内在动力,又是课堂所要达到的目标。"四让"就是执教的过程中把读、练的时间让给学生,把讲、议的机会还给学生,把评、用的权利放给学生,真正实现以学生为主体。五环节为"明线",每一环都以学生为主,任务明确、做法具体、环环相扣。努力追求"人人乐学,人人会学"的目标。 模式流程图: 三勤 动口 动脑 动手 四让 激趣导学 自主学习 合作探究 展示提升 拓展应用 书本让学生读 问题让学生议 收获让学生说 方法让学生用 五环节 五环节的具体流程如下: 明确目标 小组交流 解决问题 点拨引导 全班交流 迁移运用 拓展提升 整体感知 发现问题 激发兴趣 激趣导学 自主学习 合作探究 拓展应用 展示提升 在总的课堂教学模式指导下,各学科结合学科特色,打造各自的教学模式。如:语文的整合式主题教学法,数学的"设、问、展"教学法、英语的口语化情景教学法... 【语文科】 第一阶段:"自主互动、读写互补"单元主题系列化教学法 (一)问题提出 自上世纪九十年代起,我校就进行"大语文"教学的探索,倡导超文本阅读,使语文教学不囿于课本,指导学生进行大量的课内和课外阅读及积累。开展主题学习以来,又进行了"单元整合归类教学法",在每单元中详学一篇或两篇课文,对其它课文则进行略处理,空出大量课堂时间进行阅读。这样,学生积累了丰富的语言材料,但我们发现一种现象:学生在习作中并不能很好地运用积累的语言材料,也就是说,学生的阅读积累往往和习作脱节,不会学以致用。 针对这种现象,我校教师对教学的各个环节进行了观摩考察,最后找出了问题的瓶颈:教学时偏重对文本思想内容的感悟,忽视了写的指导训练,即过于注重语文的人文性,对工具性有所忽视。 基于此,我们开展了有效的探索,尤其是开展"主题学习"以来,我们进行了深入研究和实践,总结出了"自主互动、读写互补"单元主题系列化教学法.整合一个单元的学习内容,分六种课型进行教学。这六种课型分别是预习过关课、自词读写课、课文品读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课。 (二)四大亮点 1.单元整合,轻负高效 这种教学法对每个单元进行了整合归类,避免了重复机械的学习,压缩了学习课本的时间,使学生有了大量的时间进行阅读,阅读量超出《新课程标准》两倍以上,增加了文学储备。 2.读写结合,学以致用 让孩子从"读"中悟出"写"的"技巧",从"写"中悟出"读"的"意义"。在每一种课型中,我们把学生解读文本的兴趣点、文本意蕴的侧重点、语言范式的训练点作为切入点,使读写结合最优化,让学生能够学以致用。 3.文道合一,注重写法 注重了学生对文本思想内容的感悟体验,引导他们表达真实的情感,树立正确的价值观。同时也注重了对习作方法的学习运用。 4.突出了学生的主体地位 在这六种课型中,学生是学习的主角,教师是课堂上"平等的首席",是学生学习的组织者、合作者、引导者和促进者。 (三)教学流程 1.预习过关课 课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题,认准字音,读熟课文,了解课文主要内容。包括以下几个环节: ①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。 ②检查生字词的认读情况。要求学生正确认读,用心感受,语言有温度,字词知冷暖。 ③检查课文朗读情况。这一环节主要在小组内实施完成,教师辅以抽查的形式落实。 ④了解课文主要内容。要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。 ⑤交流有关资料。 2.字词读写课 本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好,初步感知意思并试着运用。包括以下几个环节: ①回顾本单元课文的主要内容。 ②出示本单元重点词语(老师可以有意识地将词语分类,如按课文分类,按词性或词语的感情色彩等来分,但不宜分类太多)。初步理解重点词语的意思。这一步要求学生能根据自己的理解读词语,联系上下文理解词语,初步理解词语在文中的意思,找到词语在文中所在的句子读一读,谈一谈。 ③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。 ④从本课出示的词语中任选几个写一段话。要求在规定的时间(一般是五分钟)写出一段话,要求语句通顺,用词准确,写完后用两三分钟修改完善,然后展示朗读,教师做总结性评价。本环节由易到难,层层推进,根据不同年级特点提出不同的要求。写话-修改完善-展示交流也是一步一个台阶,梯度进行的。这既符合小学生的认知规律,又能体现小学语文的学习特点。 ⑤拓展阅读。老师结合本单元的主题来选择阅读内容。以精品段、诗词为主。 3.课文品读课 我们改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式,整合一个单元的课文,可以一节课学习二到三篇,一个单元安排一至二课时。学生自主学习,教师点拨引导。课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后,学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题,让学生自主学习后集体交流。包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示,学生根据自学提示自学课文,然后集体交流,感悟并指导朗读课文。 ②谈学习收获。教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。 ③片段练习。学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段,要求用词准确,不写错别字,语句通顺,尽量写得生动。 ④拓展阅读。选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读,然后交流读后收获。进一步深化学生对单元主题的理解和领悟,强化对一些表达方法的认识,增加了阅读积累。 4.拓展阅读课 学完课文后我们接着就是拓展阅读课,目标就是延伸学生的学习触角,增加积累,使学生在不断地积累中提高语文素养。包括以下环节: ①回顾单元主题。 ②教师提出要求,学生自读主题阅读课本中的指定篇目,边读边圈点勾画,并随时写下自己的感悟和体会。 ③阅读交流。读一读,谈一谈。学生读好自己画出的精彩片段,然后谈自己的感悟、体会或收获。谈的时候可以是就某一篇谈,也可以是就某一段某几段谈,形式不拘一格。 ④写一写。选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。 5.主题习作课 紧扣单元主题,学习和借鉴课文的表达方法练习写作。包括以下环节: ①习作准备。就是提前告诉学生习作的主题,让学生观察、搜集和习作有关系的资料,为课堂习作做好充分的素材准备。 ②读:小组内读观察搜集到的资料。 ③议:讨论交流习作方法。 ④思:思考文章的整体布局和思路,列习作提纲。 ⑤说:口述习作内容,同学互评,提出改进意见。 ⑥动笔习作,修改完善。 6.综合实践课 就是结合单元学习主题,组织相关的语文实践活动。具体内容不定,组织的形式也不一,可以在课堂上开展,也可以到校园里开展,还可以到社会上进行,目标就是发展学生的语文实践能力。 附:六大课型流程图: 字词读写课 预习过关课 认读字词 扫除障碍 熟读课文 了解大意 认读书写 感悟理解 学以致用 连词成句 课文品读课 自主学习 自主感悟 集体交流 品读赏析 探究方法 片段练习 拓展阅读课 自主阅读 品圈画点 阅读交流 畅谈所得 笔墨酣畅 抒写胸臆 主题习作课 习作准备 讨论交流 思考布局 口述作文 书面习作 修改完善 综合实践课 确定内容 组织实践 总结提升 书写心得 2011年,"潍坊市小学语文 345优质高效课堂 研讨会暨主题学习现场观摩会议"在我校召开,这种教学法作为一个成果进行了推介,得到与会专家和老师们的一致好评。潍坊电视台《直播潍坊》栏目、《潍坊教育》等媒体宣传报道了我校以"345优质高效课堂"为抓手,进行语文课堂教学改革的经验和做法。我校荣获潍坊市首批"轻负担、高质量"先进学校称号。 第二阶段:整合式语文主题学习法 "自主互动、读写互补"单元主题系列化教学法,主要是在语文教材的一个单元内进行整合、构建,后来,我们又根据教学实际,进行了"小学语文三级课程资源整合的实践与研究",扩大了整合范围,推出了整合式语文主题学习法。 (一)问题提出 在"国家课程"、"地方课程"、"校本课程"等三级课程的实施过程中,学生学习科目增多了,学习内容也更加丰富多彩,但有很多教学内容出现重复、交叉现象。语文教师一般就兼《传统文化》、《写字》,有些还兼着《品德与社会》,还要进行学校课程和地方课程的教学,如《书香润年华》和潍坊市的《主题阅读丛书》,内容繁多,零星琐碎,这些构不成学科体系的教学,势必造成课堂效率不高、学生要掌握的知识技能和思维训练仍然处于无序状态,尤其是老师们在实际教学中对语文课程资源的整合随意性较强,都是"单打独斗",不能做到智慧共享。 针对以上问题,为了提高课堂效率,全面提升学生的语文素养,我们进行了三级课程整合。倡导教师批判性地使用教材,实现国家课程、地方课程和校本课程三级课程有机整合,归还老师的课程研制参与权和自主重构权。发挥教师群体的作用进行研究,最终达到智慧共享,可以说,这是完成从"教教材"到"用教材教"的过渡的必经之路,也是提升教师课程智慧、促使师生走向幸福学习的必经之路。 (二)"语文三级课程资源整合"解读 语文三级课程资源整合就是以"全面提高学生的语文素养"、提高学生的综合素质为总目标,依据各年级的课程目标,尊重学生的认知规律,根据当地的地域特点和学校的教学实际,以语文教材为核心,以"自主互动、读写互补"单元主题系列化教学法的六种课型为载体,充分挖掘语文课程资源,结合课内与课外、校内与校外,以及与学校活动、重大节日、当地文化等,把这些资源进行甄别、分类、筛选并应用到语文教学中,进行资源整合,建构起语文教学系统的内容结构,实现学生从"学会知识到学会学习"的转变,凸显小学语文的大语文观。 (三)语文三级课程资源整合的步骤 1.研读教材,对照整合 学校首先组织教研组长研读语文教材,把握每个单元涉及的阅读内容、训练目标、实践内容、拓展空间。然后把《传统文化》、《写字》、《书香润年华》、《主题阅读丛书》、《安全教育》《环境教育》等地方课程按照相关内容,逐一进行核对、比较、分析,以表格的形式呈现,写清楚整合的内容、方法以及意义。 2.核心研究团队带领,分步实施 由核心研究团队首先整合一个单元进行示范性引领,再由老师们根据语文教材的单元主题,找到相关学科知识的整合"点",结合学校六种课型进行各个层面的分步整合。 3.专家把脉,课堂研讨 学校组织周听评课和课堂达标课等多种形式的课堂研讨活动,通过评课再完善,撰写心得体会。邀请崔秀梅副院长、薛炳群科长等各级专家来校作报告、指导,进一步推进整合教学。 4.编写校本《执行课程》 实施"主餐+套餐"的备课方案。主备人根据分工重点准备一部分内容,写好教案,然后在教研组内,做好"集体研讨",智慧共享,主备人二次备课,并制好课件,形成人手一份的"通用教案",学校打印成册,这叫主餐。教师在上课前根据自身实际和个性特色,进行 "个性补充",学期结束后,教研组集体整理,如此循环,使整合课程日臻完善。形成了课改模式下的特色备课--"执行课程"。整合的流程为:个人主备-集体研讨-主备人修改-教学组把关-个性修改。 (四)语文三级课程资源整合的内容与方法 1.语文教材内容本身的整合 一是将一个单元的所有内容进行优化组合,作为一个整体进行教学设计,使每个单元的学习形成一个序列化；二是同一册教材内容的调整,也可以是不同册教材的内容的跨越。整合的方法是:一调顺序,让体系更系统；二调重点,让内容更集中；三调例文,让训练更有效。 2.语文教材与三级课程资源的整合 一是把省级地方课程《传统文化》完全整合进入语文课堂,主要是简单理解和诵读为主进行整合；二是整合了潍坊市的《主题阅读丛书》,主要是从阅读拓展层面进行整合；三是整合了校本课程《书香润年华》,《书香润年华》每年级一本,低年级主要是童谣、三字经、弟子规；中高年级主要是《笠翁对韵》《增广贤文》《论语》以及《大学》等经典文章的节选,主要以素读的方式进行整合；校本教材《书法艺术伴我成长》与写字课结合,让学生养成提笔就是练字的好习惯。最终实现让学生写好字、做好人,提高书法艺术的审美能力,陶冶艺术情操。 3.跨学科整合,主要是指学科资源与学科元素的整合。如学习"环保"这一主题单元时,可以整合《环境教育》中的相关章节。如和音乐元素的整合,学习苏轼的《水调歌头·仲秋》,可以欣赏和学唱:"明月几时有,把酒问青天,不知天上宫阙..."优美婉转的旋律,宁静悠远的意境,使全班同学深深地陶醉在词曲营造的美妙情境之中,世事的变迁、人间的悲欢离合与人生哲理都不言自明。 4、语文与其他资源整合。课外的相关资源丰富多彩,本着删繁就简的原则,我们精选了很多与教材相关的网络资源和地方资源进行了整合。诸城是恐龙之乡、舜帝故里,拥有优美的自然风光、悠久的历史和厚重的文化积淀,课程资源十分丰富,先后整理开发出恐龙文化、孝文化、超然文化等优质课程资源,教师将这些丰富的资源较好的整合到了教学活动中。地方资源的整合主要是通过语文综合实践的方式进行。 5.语文与学校活动和重大节日的整合。 此外,语文课程实践性很强,我们还整合学校活动和重大节日来教学,如写活动日记、制作节日贺卡、考察恐龙涧、瞻仰王尽美烈士陵园等。 (五)语文三级课程资源整合取得的成效 1.学生层面 ⑴大量阅读 大量阅读贯穿于整个单元整合教学的全过程。充分利用一切可利用的时间安排学生阅读。一是重视随堂阅读,每种课型都要让学生阅读相关课文或者试着背颂经典名篇句段；二是集中性的拓展阅读,在每周两节的阅读课上,进行集体大量阅读；三是自由读,就是学生利用课余时间自由阅读老师推荐的书。无论是哪种形式的阅读,都要结合年级特点来推荐和引导。 ⑵学用结合 整合课程时注意学用结合。在进行单元整合识字时,不单是让学生认识、会写生字词,还要求学生通过连词成句等形式学会运用新词；在学习了课文后,还要抓住文本意蕴的侧重点和习作方法的训练点,有针对性地让学生进行小练笔,如学习了《穷人》一课,就让学生写一段心理描写。每个单元的主题习作,也引导学生尽量运用本单元学习到的写作技巧和方法。 ⑶知行合一 为全面提高学生的语文素养,每个单元都围绕单元内容引导学生进行主题实践活动。如学习了《鸟的天堂》《大白鹅》等描写动植物的文章,就指导学生亲手种植花草、饲养小动物并进行观察,写出观察日记。学生在这些丰富多彩的语文主题实践活动中发展了语文素质,提高了学习兴趣,发展了学生健全的人格。 ⑷文道合一 语文三级课程资源的整合教学,学生不仅仅是进行了大量阅读,拓展了知识面、并从中学到了习作方法,最重要的是在阅读的潜移默化中,学生对文本思想内容的感悟体验更加深刻,在实践中体验,又让学生进行了运用和反省。学生体验到学习的快乐,明白知识是"活的"、是可以随时运用的,从而帮助学生树立正确的人生观和价值观。 2.教师层面 打破学科分工隔阂；提升教师课程智慧。 课程整合有利于教师打破学科之间的分工隔阂,进行学科间系统知识的融通,从而真正落实与实践《课标》对课程整合的要求。课程整合提升了教师的课程智慧,使师生成为课程的主人成为现实,师生成为真正的课程设计者、实施者、评价者、管理者,促进了教师专业化发展的进程。学校从领导班子到一线教师,人人树立起科研意识,建立了教育科研网络。 3.课程层面 课程资源的重构整合,弥补了教材的实用性和个性的不足。教材作为共性培养的内容,多是规律性的东西,与不同地区、不同学校的具体情况不能适应。如:学习三年级下册人教版第一单元第一篇文章《燕子》,描写了春天来了,小燕子从南方赶来的生机勃勃的景象,单元的习作是写家乡的景物。对于我们学校来说,刚开学仍然是寒风料峭,还下过一场雪,更不用说有春天的踪迹了,这不符合当地的气候环境。因此,我们进行了重构,把这篇课文放到后面跟《翠鸟》一块儿进行整合教学,这就更符合本地域的个性特色。整合后的教材课程,更加具有地域实用性。 教育部基础教育课程教材发展中心莫景祺处长,对我校 "整合式"语文主题教学,构建语文课程新体系的做法给予了充分肯定和高度评价,他认为这种基于重新建构课程体系的做法,方向正确、前瞻性强,具有重要的实践意义。《小学语文三级课程资源整合的实践与研究》已被立项为中国教育学会"十二五"教育科研规划课题。2012年5月,诸城市小学"整合式"语文主题学习观摩推介会议在我校召开,我校的课改做法在全市做了推广。 【数学科】 "设问展"三步教学法 (一)问题提出:通过分析学生数学学习的现状:学习兴趣低；学生问题意识淡薄；课堂参与度低；综合能力较弱。教师教学行为的偏差:"以生为本"、"教师的教要为学生的学服务"的理念并未真正实施；小组合作学习停留在表面,探究式学习流于形式；教师不能及时介入学生的学习等等。捷克教育学家夸美纽斯提出教学的"主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,学生可以多学。""设、问、展"三步教学法正是本着这一教学理念,教师要做到"精设"、"少讲",把自主学习的体验、疑问、时间、空间等权利还给学生,允许学生犯错、走弯路,但学生获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力都会明显提升,自主探索、质疑批判、求异创新的行为方式和态度会在学生身上得以体现。 (二)模式解读 "一设" :巧设整节课的教学情境。 在平日的教学中采用根据学生的日常生活和直接经验,自主建构每节课的教学情境。自主建构的教学情境主要有以下几类: 1、生活情境:把学生日常生活和学习中亲身经历的事情编入教学情境。 2、摹拟情境:选取生活中常见的情景创设教学环节。 3、实物情境:对于涉及空间与图形的内容,创设实物情境是必不可少的。 4、故事情境:设计一个学生熟悉的故事场景,将所要学习的知识点用有趣的故事情节串起来。 5、游戏情境:把数学知识穿插在游戏中,通过做游戏激发学生的学习兴趣。 6、图像情境:主要借用多媒体课件演示,使学生在头脑中形成事物的具体形象,鲜明生动的画面能让学生眼、脑、手并用,极大的诱发学生的学习兴趣。 "二问": 创设的问题；生成的问题。培养学生问题意识和质疑问难的能力。 "问"就是要恰当解决课堂上教师"创设的问题"和学生"生成的问题"。首先要教会学生从数学的角度发现问题和提出问题；其次应当鼓励学生从不同的角度、不同的途径、不同的方法思考和解决问题。 1、创设问题:激发学生提出问题。 2、生成问题:促使学生产生疑问。 3.传授提问方法,让学生会问。 "三展示":展示解决问题；展示回顾梳理；展示反思提升。让学生在课堂上尽情展示自己 1、展示解决问题。 (1)基本问题小组集体展示。为了让小组中的4个人都有展示的机会,我们设计了"找、列、说、提"解决问题四步策略,不但教会学生如何一步一步地解决问题,更重要的是这种解题策略让小组中的每个成员都承担一定的责任,每个人都有事可做,有话可说,促使每个成员都参与讨论、交流,从而达到真正的"合作探究"。 (2)典型问题个人独立展示。参加展示的学生要充当老师的角色,走上讲台就某个习题的解答方法、思路、过程、结果进行系统的讲解,然后接受全班同学的提问,解答同学们存在的疑问和困惑。 (3)拓展延伸问题全班自由展示。每节课根据所学内容适当进行拓展延伸,数学知识具有连贯性的特点,要做到教材整合就必须考虑每节课学习的知识点向课外延展。这一环节相对来说比较难展示,因此设计全班同学自由展示,发挥每一位学生的聪明才智,你一言我一语,互相借鉴,互通有无,最终达到解决问题的目的。 2、展示梳理回顾。 梳理回顾,总结规律:教师有意识地带领全班同学将本节课学习的所有内容按照传授的先后顺序回想一遍,通过对本节课所学知识的回顾,一是可以让学生更加系统地掌握所学知识,起到当堂巩固的作用；二是通过对知识的梳理,让学生寻找、发现、提炼本节课所学内容的精髓,继而总结知识的特点和规律。 3、展示反思提升。 反思评价,拓展提升:结课之前,让学生对本节课的全过程进行深入的思索,就课堂中发生的种种现象各抒己见,对同学学习态度,知识的掌握程度、数学学习方法应用、数学思想的培养等展开评价,通过这一环节,学生的学习兴趣、学习方法、理解能力、综合应用能力都会得到有效的提升。 模式流程图: 一设 三展示 二问 巧设教学情境 激发学生提出问题 展示解决问题 引导学生产生疑问 展示反思评价 基本问题小组集体展示 典型问题个人独立展示 拓展延伸全班自由展示 展示梳理总结 (三)取得的成效 1、学生数学综合素养显著提高 小学数学"一设二问三展示"教学法首先增强数学学习兴趣,让孩子们学会在课堂活动中表达自己的想法。培养了学生合作交流、独立思考、主动探究、纠错质疑的能力。提升了学生数学活动的能力。例如"数学日记"内容丰富,条理清晰；学生手绘"知识树""数学手抄报"、"单元知识手抄报"的能力显著提升；"结合书本、课外实践"作业,"数学错题分析本""数学专题简报"等特色性作业受到教研室领导的肯定和赞赏。 2、得到了家长和上级部门的初步肯定 这种教学法得到家长的大力支持,家长纷纷表示不但要将这种教学法推行下去,还建议在别的学科上使用。 教学法今年8月此教学法获潍坊市教育教学创新奖。 【英语科】口语化情景教学模式 (一)问题提出 小学生年龄小,心理和生理处于发展的过程,具有下一些心理和生理特点:好奇、好动、好问、好说、好唱、好玩等,准确和适度地把握学生的特点,充分发挥他们的潜能,激发他们的学习兴趣,是搞好日常英语口语教学的前提。对于他们来说,好说更多地表现为敢说,他们还好唱爱跳,在教学中多引入教唱英语歌曲、儿歌、童谣的内容,以增强学生的学习兴趣,好玩是孩子的天性,许多知识都是在玩中掌握和巩固的。书本上的对话课文,不单纯的要求学生朗读、背诵或默写,单纯模仿和机械重复不仅学了仍不会用,还会降低学生的学习兴趣和学习积极性,影响学习效果。 小学生理解能力不高但擅长对感性认识的记忆,因此情景教学法非常适合教授小学生尤其是低年级学生学习语言进行口语交际时使用。在学生熟悉的生活情景中学习英语,运用英语从而形成良好的交际能力,提高学生口语交际的能力。 (二)模式解读 口语化情景教学强调语言学习的真实情景。通过创设语言学习的情景,以情景为中心,培养学生的听说能力。我们主要从文本情境、生活情境、活动情境三个方面入手为学生创设生动逼真的口语交际情境,让学生走进"情景"学英语,才能让学生产生强烈的口语交际兴趣,想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的。创造语言环境是培养情景对话能力的关键环节。 1、在文本情境中口语交际 口语交际必须建立在学生对文本的阅读、理解、感知、感悟上。要求教师必须在口语教学中,抓住一切可训练点,引导学生展开想象,给学生充分表达和交流的机会,指导学生说完整、具体、有序的话,说优美动听的话,说内容丰富、合乎情理的话；培养学生良好的交际习惯和交际态度,让学生在具体的文本情境中,体会各种不同的交际方式,交际目的以及交际环境,使学生的口语交际能力在阅读教学中逐步得到锻炼,提高与发展。 真实情景是运用语言进行交际活动的必要条件,而创设真实情景让学生使用语言,是进行口语教学的重要一环。 (1) 运用形象生动的图片,创设直观情景。 (2) 运用实物作道具,创设对话情景场面。 (3) 运用多媒体教学手段,创设交际情景氛围。 2、在生活情境中口语交际 (1)模拟生活情境中开展口语交际 (2)创设生活情境开展口语交际 3、在活动情境中进行口语交际 模式流程图: ③展示汇报 ①独立思考 ④点拨引领 ②组内交流 激趣导入 指导自学 总结反馈 应用拓展 合作交流 (三)取得的效果 我们以口语训练为突破口,开展英语的情景教学活动,极大地提高了学生的学习兴趣,提高了课堂教学效率,学生综合语言运用能力得到了提高。同时促进了教师教育观念的改变,提高了教师的科研能力,取得了显著效果。 【研究过程】 各学科的研究历经了三个阶段: 第一阶段 初步实验 建立模式。 学校首先成立各科核心研究团队,拿出初步方案。然后确定在实验班进行课改实验,纪永梅、董凤兰、郭琳琳等老师多次上研讨课,研究从备课入手,深入钻研教材,预设好课堂上的各种问题,上出各学科的模式特点。 在教研室领导的多次指导下,在大家的反复切磋下,围绕目标进行细化,包括步骤都进行了规范。总结提升出了各科模式的具体流程。 第二阶段 整体推进 促使提升 1.系列化赛讲推进。 每个教研组以各科教学法为中心,以具体的模式流程为载体,结合教学实际,有创造性地确定适合自己年级特点的教学路子。并按教学法进行备课,各年级教研组长带头示范,每位教师都是实验教师,都上研讨课,创造性地进行实验与研究,并且把研究活动和学校的周听课磨课结合起来。推出"研究型教师-达标教师-创新型教师"三大系列评选活动,评估每位教师的课堂教学,打造校内名师团队。同时做好阶段性总结,及时发现问题,以组为单位进行解决问题,解决不了的汇报学校领导研究小组,商讨解决思路,并多次请潍坊教科院、诸城市教研室的领导莅临指导,完善教学法。 2.加入课改名校联盟,进行同课异构活动。 通过和名校名师进行同课异构,为骨干教师提供和名师面对面交流的机会。"同课异构"观摩活动,让老师深刻感受到外出学习的重要性,走出去,引进来,才能做到融会贯通,不断超越。本学期,我校的课改名师纪永梅、董凤兰和郭琳琳都在同课异构中开了课,得到与会者的一致好评。 通过走出去,学习先进经验,采取"拿来主义",使我们的研究卓有成效。 3、以名师成长促课改深入 通过考察教师个人的专业素养和赛课,确定20名骨干教师组成校级名师团队,再以教研组为单位组成发展小组。以名师为"点",带动广大青年教师这个"面"全面提升。不惜下大力气,给名师提供外出向名家学习的机会,回校上"学习课",这样很快提升了教师本人的水平。 在名师团队的带领下,我们通过强力执行课改"实""细""磨""新"四字方针,打造高效课堂,规范教学常规,大力推进我校课程改革快速向前发展。为此,我们鼓励教师们在学校基本课堂理念的基础上积极探索,灵活多变,百花齐放。每一个发展小组中都有一名中层领导,负责对整个过程进行组织、协调,提供相关保障支持,并协助学校对活动进行考核和评估。青年老师在这样的环境中得以不断成长,成熟,成材。 第三阶段 总结完善,形成课程 随着研究的不断深入,老师们感到对我们的教学模式驾轻就熟,但每个人都要自己确定课堂的重点、难点,这样不仅耗费了大量的时间,而且个人的研究毕竟是有局限性的。系统论认为:"整体的功能远远大于各部分功能的总和。"为了能最大限度地做到智慧共享,在教研室领导的统一组织下,我校着手编写了执行课程。又叫集体备课,基于各科教学模式的集体备课,把我们改革的成果都渗透在我们所编写的执行课程当中,形成了我们自己的课改特色。 【保障措施】 1、加强对教师的评价,设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。我们把周听评课和磨课相结合,细化每一项课堂评价,使评价落到实处。 2、加强对教师的过程性管理,开展小课题研究。选择自己适合的课型进一步研究,形成自己的特色。有了专家的指引,学校领导小组研究决定以教研组为单位,根据年级特点选取自己研究的课型。形成了组组有大实验课题,人人有小实验课题,经过一段时间实践研究,很多教研组和个人初步形成了自己的特色。 3、建立完善的保障制度 哈佛大学荣誉校长陆登庭说得好:"哈佛的成功主要是形成了一种明确的办学理念,一套系统的制度和机制,所以现在即使没有校长,哈佛一样可以正常运转"。由此可见,制度、机制在学校管理运行中的功能、作用和重要性。 学校根据课题项目完成情况,跟进过程性评价和结果性评价,纳入干部和相关项目责任人岗位目标考核,充分调动干部教师参与教改的工作积极性。对于破解重大问题,对学校发展做出突出贡献的,授予"课堂教学改革创新教师"、"课堂教学改革首席教师"、"课堂教学改革先进个人"等荣誉称号,大力表彰,在评优晋职、考核聘任、干部选拔等工作中享有优先待遇。 【取得的成绩】 "千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金"。多年来,在各级领导的关怀和指导下,经过全体教师的潜心研究与探索,我校的课堂教学改革取得了一定的成绩。 (一)学生学习兴趣浓了,学习效率高了。学业负担的适当减轻,让孩子们展现出了蓬勃的活力。课堂上经常听到学生自由灵动的发言,学生的合作交流、独立思考、主动探究、纠错质疑的能力增强。学生身心得到了健康发展,在各项比赛中取得了良好的成绩。在第四届星光校园"全国中小学音乐舞蹈优秀获奖作品汇演"中,我校18名学生参加,全部获得金奖,学校因此被授予"全国青少年艺术人才培养 (二)造就了一批科研型领导与科研型教师 在课题研究中,极大地提高了教师的教学水平和研究能力,造就了一批科研型领导与科研型教师。纪永梅老师代表学校在第九届中国新教育发展论坛年会暨全国中小学"高效课堂与名校创建"现场经验交流会上进行了同课异构课堂展示,王淑秀、杨丽媛等老师在深圳、高唐考察团来校考察时开了公开课,她们"以生为本、高效优质、精彩扎实"的课堂教学博得了同仁们的由衷赞誉。近年来,我校有42位教师荣获省市级特级教师和教学能手称号,荣获诸城市特级教师、学科名师、学科带头人和骨干教师等以上称号的有100余人。 (三)构建了"科研兴校"的良好氛围。 "自主互动、读写互补"单元主题系列化教学法在"潍坊市小学语文 345优质高效课堂 研讨会暨主题学习现场观摩会议"上进行推介之后,有深圳、寿光、高唐等多处学校多次来我校参观交流。我校的城乡互助共同体单位皇华和昌城也多次来我校交流学习。学校从领导班子到一线教师,人人树立起科研意识,建立了教育科研网络,人人参加教育科研,每个级部,每个学科,每个教研组都有自己的实验课题项目。目前,承担省部级以上课题研究6个,其中有书法教育、心理健康教育、课程整合研究3个国家级立项和审批课题。十六人次获诸城市《重大教育问题行动研究成果》一等奖。 我校被评为山东省教学示范校,潍坊市首批"轻负担,高质量"先进学校、潍坊市课堂教学改革示范校、诸城市课堂教学改革特色学校。《人民教育》《基础教育参考》《潍坊教育》《新教育报》等报刊先后报道了我校课堂教学改革的做法。