情绪情感的产生受认知的强烈影响
情绪情感的产生受认知的强烈影响。在主体的需要、外界刺激与情绪情感之间有认知作为中介。归因理论揭示,个体如果把成功看做能力的结果就会产生胜任、自豪感,相反,把失败归因于能力则导致羞辱、无助感。这些情感又进一步影响个体的后继行为方式。 情绪情感的作用。 情绪情感的作用首先表现在动力外化的过程中。 其一,生理和心理激起为学习活动提供能量和准备状态。一般来说,过高或过低的生理激起都不利于有效的学习。 其二,情绪的主观体验是行为的直接激发力。在教学过程中,学生与教学环境中各种要素如教师、同伴、教学内容、教学方法、物理环境等相互作用,这些要素对各种需要如求知、交往、成功等的满足关系必然引起学生快乐、热爱、嫉妒、恐惧、惊奇、向往、自豪以及理智感、道德感、美感等情绪情感体验从而对学习活动起促进或干扰作用。 其三,情绪情感与认识的结合是学习动力的重要组成部分。学生的信念、理想、价值观等实际上是一种伴随着情绪色彩的认识,这种认识推动着学生沿一定方向行动,并带有极高的持续性,所谓的理智感、道德感、美感等无一不是认识与情感相结合的产物。例如,学生对某种知识的刻苦学习可能正是由于认识到这种知识对于社会和自己发展的价值并伴随着学习活动中成功和乐趣等情绪情感体验。其四,情绪情感作为一种心理背景还直接影响学习活动的效率,这种作用在无意识情绪中表现得最明显。卢扎洛夫的暗示教学通过设计一系列情境,使学生在游戏、活动等过程中,在一种不知不觉轻松愉快的情绪体验中学习,极大提高了学习效率。愉快教育正是利用了情绪情感在学习过程中的上述作用来实现学生发展的；反过来,在动力内化的过程中,由于情绪情感的参与,学习活动满足需要的状态以及对这种状态的认知都得到加强,对动力的内化有至关重要的作用。 二、关于学习动力的形成和起作用的规律 对于学习动力的培养,过去的研究多从某要素入手,或从教学过程的某一环节入手。例如,愉快教育主要以情绪情感为突破口,合作教育以师生关系为突破口,自学辅导实验以自学为切入点,中学最优学习方法以学习方法指导为立足点,"成功教育"成都家教以自信心为重点等等,相对缺少对学习动力整体规律的探讨。如一些关于愉快教育的研究仅仅局限于满足学生的需要,引发学生愉快,未能看到更重要的,是发展和提升学生的学习需要,达到学生自觉学习的目的。因而,有不少实验虽能"引发学生愉快",却未必能够促进学生发展。我们认为,良好学习动力的培养必须立足于对学习动力的本质、结构和规律的把握。概括来说,在结构上学习动力是由学习需要、自信心、情绪情感组成的复杂结构；从过程上看,它是学习动力的外化和内化的统一。