把课堂还给学生,学生才能还课堂以精彩      孙立平
把课堂还给学生,学生才能还课堂以精彩 前一段时间我听了三节同课异构的《组合图形》,这三节课在课堂设计上是完全不同的,由于不同的教学设计使课堂也呈现出来不同的效果。听了这三节课给了我不小的启示,下面我就谈一谈自己听后的一些感受。 第一节课教师在教学计算队旗面积的过程中主要体现的是让学生在动手画一画的过程中把队旗转化成学过的基本图形求出面积,学生在动手画的过程中出现了四种不同的分法；然后教师让学生把这四种方法进行分类,在分类的过程中学生总结出了计算组合图形的不同方法:分割法和添补法；最后教师给出数据,让学生分组用这四种分法分别来计算出队旗的面积,在计算图形的面积的过程中学生发现不是所有的分割方法都可以求出组合图形的面积,要根据所给的数据进行分割,才能正确的求出组合图形的面积,从而让学生在自主探究的过程中概括出来求组合图形面积的方法。整堂课给人的感觉是体现了以学生为主体的课堂教学模式,让学生在操作中自主探究新知,并让学生在充分的实践中能自主调整方法,学生的学习兴趣特别浓厚。 第二节课的教学教师更是大胆放手,直接就让学生自己尝试计算中队旗的面积,学生在自主探究和合作交流的过程中想出了7、8种解决问题的方法,有把队旗分割成几个基本图形求面积的,有把队旗先填补一部分变成基本图形求面积的,有把队旗剪开再拼成学过的基本图形求出面积的。在集体交流的过程中教师引导学生把这些方法进行分类,使学生一下子就总结出了解决组合图形面积的不同方法:分割法、添补法、割补法。本节课学生在教师为他们创造的轻松自由的学习环境中充分操作、探究、交流,不但学习积极性特别高涨,而且思维也特别的活跃,整堂课都成了展示学生的舞台,学生学得轻松,教师教的也轻松。 第三节课的教学教师还是以讲授为主,先是引导学生认识什么是组合图形,并讲解公共边的概念,接着出示一个组合图形让学生用分割法求面积,最后出示队旗的平面图形求面积。由于有了前面的分割法的铺垫,所以在这部分内容中学生基本都只想到分割法,而且怎么分的都有,有的甚至分成许多的基本图形,反而为计算面积制造了麻烦。在这节课的教学中感觉教师一直牵着学生的鼻子走,教师的牵引也限制了学生的思维,甚至把一些学生引入了思维的死胡同,整堂课给人一种很沉默的感觉,学生学起来累,教师教起来也很累。 通过听这三节课,使我更加深刻的认识到以学生为主体的课堂教学模式既是课程改革的需要,也是现在学生的需求。只有把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人,才能充分调动起学生学习的积极性,才能最大限度的激发起学生学习的潜能,学生也才能为你创造出课堂的奇迹！