2012.11.30理论学习摘录
课题b提高小学生英语情景写作能力的研究理论学习摘录 时间:2012.11.30 内容: 中小学外语教学 学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分,也是巩固课堂所学知识的重要手段,应当根据因材施教的需要,对不同层次学生作业提出不同的要求。练习,体现分层多元特点,并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业,教师采取布置个性化作业的方式,根据学生的认知能力,自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中,提高作业的趣味性。 个性化作业一般按"精选内容-自主选择-适当引导-反馈矫正"的步骤组织实施。 1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系,分类设计作业,如帮助理解的,巩固记忆的,提炼概括的,迁移转换的,发散思维的...在教授5b unit9 the english cl b 时,我布置学生回家上网或者从书本资料中查找一些主要国家的英语名,国旗,及国庆日。这样从基础知识、基本技能,到求异思维、创新思维,统盘考虑。为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体,把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次,使不同水平的学生都能做作业,都能完成作业。 2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业,完成作业,远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求,供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的,人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容,学生根据自身情况进行选择,可全做,可选做,可不做。自主作业老师只提范围,无作业内容,学生根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以是短时间的,如复习某一单元或章节内容时,可以就单元内一主题如"doing ho sework"学生上网搜集一些书本以外的家务活的英语名称,然后可以在家实地演习,这样在活动中就可以记住一些短语。这几种作业形式,可同时采用,也可分开采用。一般说,新授课结束时应安排基本作业,也应安排适量的课外作业。 3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣,调动学生做作业的积极主动性,不致造成学生的心理负担,但如果缺少教师的适当引导,也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入"歧途",及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起"适合自己的作业才是最好的作业"的观念。 4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕"适、对、好"三个方面,按a、b、c三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为"适",作业无错为"对",作业认真或有较大进步为"好"。三个方面均符合要求为"a"级,有一个方面做不到为"b"级,有两方面做不到为"c"级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比,记下等级,每周进行一次汇总定级,哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创a级作业的过程中,不断进步。 通过英语个性化作业的实践,学生的主体地位得到了较好的体现,课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是:①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓,成功率高,心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强,英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动,学生不仅能从老师布置的英语作业,来提高自己,而且能发展自己,进行有益的尝试。 教师作为课堂教学的实施者,其组织管理能力直接影响课堂教学效率,教师的组织管理是课堂教学的有效保障。 第一: 关注每个学生 这句话听起来似乎人人都会说,人人都知道。但往往落实到课堂的时候,有的老师,特别是缺乏教学经验的老师,却忽略了这个问题,老师在课堂上讲,学生究竟掌握了没有或者掌握到了什么程度,教师心里是没有底的,个别学生的回应或者整体的回应往往给老师一个错觉,认为学生都掌握了。其实,如果你细心观察,你就会发现:有的孩子是滥竽充数,有的孩子心猿意马。如果你单个地找学生读或说,往往有学生答不上来。这就要求我们老师在课堂上要善于观察,心里要有两条线索,一条就是你的课堂教学设计(教学过程),另一条线索就是学生在这堂课上的发展(学生学的情况)。不要只顾自己讲,忽略了学生接受的情况,或者是每个学生接受的情况。一个有经验的老师,会随时把眼光放在全班学生身上,随时调控学生的注意力,并随时通过提问等方式求得学生对知识的反馈,并及时调整教学策略,或重复后减低难度等。此外,你随时关注每个学生,还能使学生的注意力长期集中在教学上,不让他们开小差,导致知识的遗漏,否则,学生如果长期被忽视,他的兴趣降低,成就感缺失,成为两极分化的原因之一。 第二:掌握课堂教学技巧 课堂教学的技巧包括很多方面,比如察言观色的技巧,提问的技巧、活动的技巧、评价的技巧等。 察言观色的技巧:有经验的老师会随时发现学生的思想和行为动向。一般说来,学生课堂心理表现是很单纯的,也容易发现。比如学生精力没有集中在老师身上时,往往眼光躲闪或游离于教师课堂之外；如果学生能跟着教师的教学思维,他的表情轻松、愉悦、活跃,如果没跟上老师的教学思维,他的神情迷惑或焦急,这时候,你可以根据学生的这些反应来调整你的教学。比如,停下来提醒学生集中经历,或设计一个悬念来吸引学生,或重复教学内容,或再次提问,把学生没弄懂的知识重现巩固。 提问的技巧:一般说来,简单的问题可以让一般成绩的学生回答,难度较大的问题可以多给学生思考的时间或讨论后回答。一个复习性的问题,可以让2-3个学生回答,讲练时的问题,是对学生掌握程度的反馈提问,所以,一般从中等成绩的同学开始抽问,再转向成绩较好的学生提问,再回头问中等成绩学生,再到成绩较差学生提问,这样既是对学生掌握知识状况的反馈,也是把知识再次巩固的过程。通过这样的一个过程,也可以让教师发现问题,然后决定是否进行下一个步骤。 活动的技巧:活动设计本身要科学,在实施活动时,也要注意。往往同一个活动设计,不同的老师来实施可能收到不同的效果。在实施活动时,教师必须考虑周全。首先,老师对活动要提出明确的要求,比如确定一个小组长,由组长负责角色的分配和职责的安排、活动过程必须使用英语等,另外,还要把活动过程中可能出现的问题预先想到,并做出说明,以免在活动中,学生只在乎形式而忽略了知识,使活动没有实效性。