阅读的良好习惯是"训练"出来的
阅读的良好习惯是"训练"出来的 高启山 但凡做教师、作家长的,都希望孩子能够有良好的阅读习惯。阅读的良好习惯,不是要求出来的,而是在课堂阅读时间中反复地"训练"出来的。良好的阅读习惯有哪些？叶圣陶老先生说:"所谓阅读书籍的习惯,并不是什么难能的事,只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的,能够翻查；需要参考的,能够参考；应当条分缕析的,能够条分缕析；应当综观大意的,能够综观大意；意在言外的,能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处:到此地步,阅读书籍的习惯也就差不多了。一个人有了这样的习惯,一辈子读书,一辈子受用。" 在这里,"翻查"什么？翻查工具书吧,翻查背景吧,翻查作者相关资料吧,翻查文章当中相关的当时当地情况吧,翻查有关的知识内容吧,翻查相关史实吧......参考,参考什么？参考翻查来的资料,去对读文章的过程中遇到的问题进行合理的解释、推断吧；参考其他相关的资料来验证书上或者自己的观点吧.....意在言内的,自然一下子就明白了,很多文章,还有言外之意的。如何读懂言外之意？得结合上下文吧,得结合当时当地的时代背景吧,得结合自己的生活实际吧,得去进行综合、推断吧...... 如何发现疏漏？得跟自己的生活实际、阅读积累、自己对语言的把握、自己的语言感觉、自己掌握的一般生活规律、科学规律相对照,去发现不同吧？得能够根据作者的言说去推理得出错误的、矛盾的结论吧...... 当然还有,赏析文章形象、言语精妙所在之处。如何赏析？得通过将书上的形象、言语与自己日常的感悟、表述相比较,发现不同,而且感受到着不同表达出来的效果优劣吧？得能够发现书上的言说给自己带来的美感吧？...... ...... 这里,还不能列举"习惯的要素"。但是,我们从上面的分析不难看出,习惯不是与生俱来的,对学生来讲,这些都是有具体的方法的。这方法,得我们去教,教他们用这样、那样的方法去读书,达成读书的目的(满足自己读书的内心期待)。语文的"教"不是空洞的方法知识,而是要在实践中,在操作中,在阅读过程中去解决实际的"信息搜集、处理、建构"的实际问题,方法科学,效果就好,方法不科学,效果就不好。我们要教给学生的,是"阅读"的方法-综述的、翻查的、参考的、推及言外之意的、指出疏漏的......方法。阅读教学,应该教的,是这样的方法。这就是"训"。 除了训,还得有"练"。阅读中的"练",不是做题,而是每天都在进行的阅读实践,课堂的课本、课文阅读,课外的文章书本阅读。尤其是在课上,我们老师每天都在"教课文",语文教学不是要让老师把编进课本的一篇篇课文给学生"讲"懂,也不是让老师把编进课本的一篇篇课文"问"懂,而是要求教师指导他们通过读这一篇一篇的课文,来学习阅读方法,练习阅读能力,养成阅读习惯。而习惯的养成过程,就是学生在一次次、一次次熟练运用阅读方法去进行"完成阅读任务"的阅读实践中,去不断练习的过程。 既然如此,阅读教学就需要改革。新课程倡导"自主学习",我们说,阅读教学本身,首先是学生"自己读书、运用学习过的方法来完成能够完成的阅读任务"的过程；然后才是教师指导他们学习运用新的方法来完成他们原来不能完成的阅读任务的过程,教材的一篇篇课文,就是用来培养阅读能力、养成阅读习惯的。-在阅读中,这样的问题该如何思考、如何解决,那样的阅读任务该如何完成,孩子们经过几年的训练,已经对这样的任务完成方法非常熟悉,几乎到了"自动化"的程度,这就是习惯。 我们的阅读课堂,就是用来去训练这样的习惯场所,而不是教师给学生去"讲懂课文"、"问懂课文"的过程。