[转载]小学低年级讲读课文操作程序
原文地址:小学低年级讲读课文操作程序作者:榆次教研室王建萍 (一)创设情境,激发兴趣 可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、问题激趣等形式,创设情境,激发兴趣,提示课题,导入新课。 (二)初读课文,整体感知 1.学生根据注音自读课文,读准字音。了解大意,培养初步的自学能力和自学习惯。 2.老师范读或放课文录音,给学生树立榜样；学生模仿语气再读课文,结合图说出课文大意。 3.学生齐声朗读课文,纠正读音的错误和断句的错误。 (三)导读精讲,深入理解 1.引导学生认真读书。让学生在读中理解,在读中体会,在读中思考,在课本上圈画。引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义,或用词素分析法理解词意。大部分词语只要达到意会即可,不必都口头解释。学生解决不了的问题,老师要做精要点拨或讲解。这时的"读"可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读,反复吟读疑难句等形式。 2.指导学生用情朗读。在讲读课文的同时,主要用示范的方法指导朗读,注意文章的基调,各部分情感的变化,语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。要一个词一个词地读,一个词组一个词组地读,切忌一字一顿,千文一调。朗读时要求学生入情入境,进入角色,把自己融入课文中,用心去感受课文,想像再现课文情节,体会思想感情,培养语感能力。这时的"读"可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读,边表演边朗读等形式。 (四)总结全文,诵读欣赏 1.对照板书,理清层次,总结全文,领悟中心。 2.品评欣赏,熟读背诵。让学生从课文中走出来,站在旁观者的角度上,看看课文哪些地方写得好,是用什么方法写的。可用比较法体会文章用词造句之精妙,也可倾听声情并茂的配乐朗读,想像情境,欣赏意境。 可以背诵精彩片断,也可背诵全篇。可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。 (五)学习字词,强化练习 1.尝试-指导,学习字词。 (1)学生尝试自学生字。学生在前面讲读课文中已基本掌握了字音字义。现在主要让学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形,找出记忆的最佳方法,并口头扩词、部分词口头造句,以加深对词意的理解,增强字词活力。 (2)老师随时指点订正,对难点加以讲解、强调。 (3)学生边写边记忆字形。 (4)学生尝试默写生字,找出不会的地方,再集中精力学习。 2.知识迁移,强化练习。 依据课文,仿词练句,通过强化练习,达到举一反三的目的。词的训练有词语使用范围、词义轻重、词语搭配、感情色彩、构词特点、一字多词等。句的训练有按课文内容填空、连词成句、补充句子、常用句式、句型、用词造句、比较句子的异同等。篇的训练可以复述课文、续编故事等。思维训练可以讨论"还可以用什么办法"等。 三、实现条件 (一)对教师的要求 1.教师备课要备出重点、难点和解决问题的措施。 2.教师要有较强的朗读能力和指导朗读的能力,语言要生动有趣,有感染力。 3.教师要善于启发学生动脑思考,并能及时反馈调控。 (二)对学生的要求 学生要有学习兴趣,初步的自学读书的习惯；