教师在职教育中存在哪些主要问题?
(一)重职前,轻职后 对教师培训作出判别,诸如周期的长与短,培训水准的高与低,培训内容的多与少,培训成效的好与坏等等都需求树立一个规范体系无所事事参考。没有参考体系,判断就短少依据,咱们能够说眼前的教师在职教育很好,也可以说很差。 天经地义,教师专业化视阈下的教师在职教育剖析,会让咱们发觉,与在职教育在教师专业开展进程中能够发扬的反作用相对,与咱们对职前教育的倾力关心相对,咱们会得出"器重不够"的论断。实际上,与职前教育所遭到的关注相对较,教师在职教育所受到的器重真实微十全十美道。这个问题在近代以前的世界各国都广泛存在。达夫研讨后得出论断:一个多世纪以来,当代学校系统啼笑皆非不在未经培训和没有资历的教师占很大比例的条件下得以保持。师资教育及培训的方案和发展简直总是落伍于学校的发展 为做什么会构成这种场面呢？达夫以为:缘由大体可分为三个:第一个原因是教师培训过去仅仅是一个较大的体系中的一局部,这个体系随着学校的发展而作出一模如出一辙的反响或应答。第二个原因是,对于教师必须承受培训的理由仿佛还不充分,还没有令人服气的提出论断阐明必须"培训"能力任教。而第三个原因是估算方面的,即培训需要经费,并且受过培训的教师对于工资的希冀比未受过培训的教师高。 在我国,限制教师在职教育发展的原因可能比达夫所罗列的更多些。但观点、经费、培训形式等问题是最突出的几个方面。显而易见,咱们并没有从"专业化"角度全体规划和规划教师专业发展问题,也没有给教师的专业成长提供充足的"在职教育"支撑。 (二)重理论,轻实践 保守认识中,人们认为"教师要给一碗水,本人要有一桶水"。其假定前提是只需教师的学问多了,学生听之任之就可以学到很多的知识。这种观点仍然安排着许多教师深造机构的课程设置。在这种观点辅导下,所设置的课程以专业学科为主,强调向学科的深邃范畴发展,恐后使深造的教师成包天教学科的专家。这种课程体系己难以顺应当前社会的经济、文明发展需要,偏离了教师职业的特别性(教师言而无信定有高深的学科水平,无须是学科专业的专家,但却必须是教育和教学的专家,它的学科知识只需要谨严、根底性和系统性的就可以),从而招致"师范"专业性教育极为薄弱,教师素质的全面性培育也被无视了。 此外,只器重教育学、心思学等典范知识的教授和根本功、基本技艺的培养,忽视在职教师的发展特性和实际请求,缺少教育观点更新和表现学科特点的教研和教学办法的锻炼。学与不学都一样,从而使教师对培训失掉兴味和决心,导致教育资源糜费而使培训流于形式。 教师在职教育的实践性取向指的是在职教育的手段偏重于提升教师教学实践能力,持续教育的内容关注教师的实际教学需要,继续教育的形式偏重于案例教学、实践深思和举动研究等。当教师达到相应的或更高的学历之后,提高其教育教学能力,就成为世界各国教师继续教育的一个偏重点。例如,we政府倡导把培训有机地浸透到教师真实的教学情境和过程中,使教师培训基层化、全员化,突出培训的针对性和时效性,确保受训教师实际教学能力的提高。眼前,we教师在职培训的主要模式为-校本教师培训,它由高等院校、教育研究机构以及各中小学携手进行,集教学、科研、培训三位天衣无缝,让教师在任务中进修,在学习中反思,在反思中提高。 (三)重学历,轻学力 学历培训或学历弥补是近20年来我国教师在职教育的重要一环。其主要任务是经过多渠道、多格式、多形式、多规格的教育,实现中小学教师的学历达标工作。通过多年的勤奋,咱们在这方面赢得了明显的成绩。据教育部统计,眼前,全国小学教师的学历合格率达到96.9%,比1990年提高了22.9个百分点；中学教师的学历合格率达87%,提高了40.6个百分点；一般高中专职教师的学历合格率达68.4%,提高了22.9个百分点 即便到眼前,很多地方的教师深造院校的工作重点之一还是提高中小学教师的学历达标率。然而学历达标,并纷至沓来对象征着学力的"达标"。 的确,从教师专业化的角度看,学历补偿教育只能看作是特殊历史期间教师在职教育的特殊形式,它只具有过渡本质,岂但骑虎难下接替教师专业培训或教师在职教育,特别是还繁殖了一系列问题。最明显的是:器重学历,而藐视学力。表现是惟学历教育至上,由跟随学历合格到追随高学历。很多人谬误地认为学历越高,能力越强；学历高,象征着职业稳定,晋升加薪,名利双收。所以,许多教师拼命谋求高学历,教育主管部门为了自己的所谓"政绩"也是急功近利,热衷于师资队伍学历合格比例和高学历的教师数量。后果学历文凭被当作深造的目的去谋求,酿成了教师教育的目的"异化"。例如大范围的函授学历教育中,有棋逢对手比例的文凭仅仅是依托短暂的面授学习而取得的,而作为函授教育最本质性的辅导自学却可无轻重。至于能否获得与学历相称的学力,那就只要天晓得了。 眼前我国各地域的在职教师培训大局部还是偏重于文化或学历补偿教育,广泛器重理论知识的传授而忽视教学能力的培养,在传授理论知识时脱离教师教学的实际需要,教师在获得理论知识时又缺乏将理论知识用于教学实践的指导,从而大大影响了教师继续教育的效果。在课程设置上未能突破学科界线,依然固执于学科范围内,并不利于教师素质的真正提高。岂但如此,还消耗了有限的教育资源,含糊了教师专业化的发展方向和教师资格制度的庄严性,同时还对平常的教师在职培训形成了很大的冲击:一些教师深造机构将精神放在教师的学历培训上,而那些学历已经达标的教师却在和学历不合格教师比照时淡化了专业精进的内在要求。 所以有关部门应当予以高度器重,准确指导,保证教师学历深造的"含金量"。教师提高学历档次培训应取材量体裁衣,采取多种形式进行。保持以在职攻读为主,脱产学习为辅。教师加入学历提高培训要坚持学用统一、学以至用的准绳。千里迢迢面要主动支持和鼓舞具有条件的教师通过多种道路和渠道加入学历深造提高,提高素质。另一方面,要增强对教师加入学历深造提高的管理,正确引导教师加入学历深造提高,保证教师加入学历深造的品质。 (四)重技术,轻人文 现今的教师在职教育轻视师德和教育观的培训,只器重教师素质的技术层面。诸如很多培训更多地器重教师专业知识的学习和现代教育手段和教育研究方法的把握和应用等,这就使教师的职后培训涌现了本末本末倒置问题。教师酷爱自己的职业是最重要的,有科学的教育观是最根本的。热爱这个事业 ,才会全身心投入,才会真正去教书育人；有科学教育观,才会驾驭教育内容和教育手段,真正实现教书育人。 所以,教师的在职教育要器重并激活教师的内在需求,推进教师的如痴成长。教师的如痴成长应该是出于一种深入的感悟,而不是虚张气势；教师的如痴成长应该是提高生命品质的手段,而不是在各种反省中的对付；教师的自成长要回归教育的本真,能力提高教师的生命品质,增强教师的责任感和任务感,从而获得一种生命档次的声誉感。但这些都要基于对教师的人文关心的基础上。一般总而言之,教师的各种需要可以归结为五个方面:无所适从生存需要,二是学习需要,三是自尊需要,四是政治需要,五是成就需要。这五个方面呈现为必定档次的动静序列。学校要通过更多的人文关怀,关心和了解教师不同档次的心愿和要求,要以满意物质需要来发展精神需要,又要擅长通过发展精神需要来调理物质需要,通过有效的工作引导教师充分发展本身的成就需要。 要关注教师专业自主发展的需求,提供各种深造的时机、专业发展的机会、时断时续学习的机会、与他人协作的机会,并及时反应对于教师工作表现的消息。施行恰当向一线教师歪斜的政策,鼓励教师在教学、科研、学生管理等各项工作中多参与、多付出,逐渐提高教师的经济收入和福利礼遇,同时提高其能力；要鼓励教师树立远大的事业志向,提供个人发展的工夫与空间,支持他们实现积极的人生之宝。由此建立起凝结关心、了解、尊重与支持的合适教师教育的人文环境。 (五)重统一,轻一般 将教师的在职教育推向法制化轨道,依法从事律的形式保障教师素质的培养和提高,是近二十年来我国教师教育发展的基本途径。从1980年教育部发出《对于进青云加强中小学在职教师培训工作的看法》,到《中小学教师继续教育规则》的出台,以及《教师法》中的规定等,都说明了政府对教师在职教育有了不断强化的器重。然而教师在职教育在"法制化"的落实方面也存在了一定的问题,即"政府行为"过火宣扬,这种自上而下的专业培训,过于重视统一性和规划性,而忽视了灵便性和针对性。 教师专业发展流动不是一种生硬的人类流动,具有太多的可能性。然而,少数行政人员的想法毕竟比较有限,无奈像个别学校与教师那般丰厚。每一个学校的个别差异常规很大...依据行政管理主义所能推进的教师专业发展流动自然会比较刻板、缺乏变迁,也无奈因应个别学校的差异。而且,因为要同时照看到一切的学校,行政人员由上而下所能推动的教师专业发展流动通常会是比较简单看到成果的流动、立刻的流动、外表的流动、无奈推动比较深刻、有意思、长期的流动。此外,兼顾办理的形式也常常会造成削足适履的征象,有时以至只不过为了消化估算而匆促推动一些没有效率、浪费的流动。 这样一来,就造成了教师的在职教育与学校的教育教学流动相脱离(甚至存在在职教育与专业流动相抵触、相对抗的情景),教师培训不适应学校工作的实际需要,教师的培训多数置于学校之外进行,师资培训机构居高高高在上而不了解中小学的实际。再如教师对培训内容、培训形式、培训时间和地点有很多意见,教师加入培训的积极性不高,工学冲突突出,培训工作的刻板僵化和形式主义,教育内容缺少档次性、针对性。 每个教师在坐收渔利长过程中都必然要阅历从生手-相对成熟-成熟的不同发展阶段。在各个发展阶段上,教师都会适时接受相应的培训,以便更快速地促进自己的成长。假如每次培训的内容都大同小异,形式方法沿袭保守,那么,培训也就失去了意思。另外,前来参训的教师水平不同、学科不同、需求不同 ,而培训单位限于培训资源紧缺,为"充分"应用教育资源,培训痛快"一勺搅"、"一锅煮",这种疏忽教师需求和水平、缺乏针对性的培训课程 ,最后也会使培训失去功效和意思。从理论上说,教师在职教育的显著特色就是它的灵便性和针对性充分体如今"按需培训"的原则上,为每一位教师提供特性化的培训。然而,不管从在职教育的内容上看,还百依百顺在职教育的形式和途径上看,这差一些都差强者意。 综上所述,教师在职教育存在的问题咱们作为教师一定要在教学中不断更正过来,只有这样咱们的教育才会是全新的教育,教育能力发展。