对市青少年科技教育中心的定位与功能的一点思考
上海市青少年科技教育中心(以下简称"市科教中心")自复建以来,有关他的功能、定位等问题的讨论就一直没有停止过。纵观他的历史、现状以及他今后的发展,我认为把他定位在"青少年科技教育先导实验基地"是比较合适的。 市科教中心(前称市少年科技指导站)复建之初正是科技教育热潮初起之时,由于教育教学体制改革相对滞后,因此当时课程以外的科技科普教育很难在课堂上与学生直接见面,于是就不得不借助"课外小组"、"校外活动"来实施科技科普教育,这样既为教育教学活动拓展了时空,也为少科站自身发展赢得了阵地。老教育家吕型伟随后提出的"第二课堂"、"第二渠道"理论既包含了对少科站工作经验的总结,也为少科站的生存发展提供了理论依据。 由于少科站特定的工作目标和他在基础教育中的独特的地位,导致他可以得到社会的广泛支持和合作,比较容易得到最新的科技发展信息和教育教学信息,同时由于他在教育教学领域内可比性少,束缚少,使他可以将这些新的信息很快融合在自己的教育教学实践中,从而形成新的教育理念、教学形式和教学手段。 市少科站是最早实施中小学生信息教育的单位之一,现在电脑已在中小学生中普及；市少科站是最早拥有先进的摄像设备的单位之一,现在录像室在中小学已不罕见；我们创导的环保活动不仅让学生学到了科学技术,更增强了他们的社会责任感；我们引进了"om"活动的同时也强调了团队合作精神；创造发明比赛、科技作品制作比赛比的是创新求变和动手能力；小论文评比要求自找课题、自主研究和自己撰文；我们的课题辅导是从问题出发而不是从概念出发；我们的办班教学采取的是学科融合,强调的是个性发展... 上述种种教育教学理念已在教改过程中得到体现,特别是由市少科站率先创设的活动课形式已在一期课改时被引入中小学课程设置中,二期课改中研究性学习的设立不能不说从小论文评比中汲取了营养。 必须指出的是,这种借鉴过程依然在继续。比如市科教中心倡导的"机器人"活动已被编入新教材,创造发明活动中提练出的各种技法、思路已被研究性课程广泛接受,更多的科技活动内容(如环保、能源"om"等等)正在被编入各种校本教材。 二十多年来的教学改革越来越重视学生的能力培养和个性发展,而这也正是市科教中心二十年来苦苦探索的教育教学理念。二十年来,在青少年科技教育这一领域我们自觉不自觉地超前于教学改革进程。当我们的探索成果、我们的工作经验在课程改革中被采纳时,我们既欢欣又失落,我们为我们的发展空间被挤压而担心,但是,当我们把市科教中心的工作融入教育主流渠道时,当我们把我们自身从"课外"、"校外"-这曾经是现在依然是我们的主战场-腾挪一下,换一个角度照镜子时,我们顿时发现两条渠道正在汇拢,而我们则置身潮头。"青少年科技教育先导实验基地"-这正是镜子中的我们！ "世界上并不缺少美,缺少的是发现。"市科教中心也不缺少好的经验、方法和正确的理念,如果我们仅仅从"课外"、"校外"这一角度来总结是不够的,这既是对他的低估,也是对他的浪费。只有从与教育主流渠道结合这个角度来总结、评价和提升,才是恰如其分的。 回顾历史,市科教中心经历了太多的风风雨雨,最惊险处似乎到了可有可无的边缘,但他却处惊不变,柳暗花明,这是什么原因？ 其实这里并没有神仙皇帝的护佑,靠的是他自身的生命力:他看到了新科技发展方向后及时找出它与科技科普教育的结合点而坚决引入；他发现了新的教育教学方法后大胆尝试；他了解到广大学生的兴趣所指潜力所在后,设计各色活动为其服务。正因为如此,所以无论社会舆论还是领导决策,对市科教中心的主流方向从来没有怀疑过。 当我们揭示了市科教中心真正的定位和任务以后,接踵而来的问题是:他应该如何持续发展？回答是"与时俱进"！ 按"三个代表"重要思想的要求,要做好"先导实验基地的工作"有必要探讨几个观念。 一、市科教中心与区少科站的关系。变学校、区少科站、市科教中心"金字塔"形培养学生的关系为学校、区少科站、市科教中心"v"字形向深层次开拓前进,为教学改革探索新方法新经验新模式的关系。 二、培养尖子学生与普遍提高学生的科技素质的关系。在对具有明显特长的学生施行个性化培养的同时把相当部份精力放在惠及成千上万学生的为普遍提高其科技素质而探索行之有效的新方法新经验新模式上。时至今日,我们培养的目标已经不仅仅是几个科学家、发明家,而是成千上万的具备科学素质,具有发明可能的人。 三、对学生动手动脑研究制作成果的评定应该重过程而轻结果。重过程是指重视学生在研究或制作过程中体现出的科学素质(包括科学道德)；轻结果是指不要光看结果动辄大奖,反而落入功利俗套。 四、淡化学科分工,提倡跨学科合作,整合教学资源,提高资源利用率。适应综合学习的教学要求,提倡用多种教学手段达到同一教学目的和为达到同一教学目的采取多种教学形式。 五、中心教师从以校外教学为主,教学研究为辅改为教学工作围绕教学研究课题展开。这是我们与中小学教育工作者的最大区别。 在此基础上,按照科技教育先导实验基地的定位,中心应每年确定一两个主导课题,争取每年完成一、两篇具有前瞻性的研究报告(或调查报告、实验报告、咨询报告)。中心工作应围绕中心领导提出的主导课题开展。按主导课题决定若干业务部门,由主导课题剥离出若干独立的子课题落实到各课题组(或个人)。人员少则一学期,多则2、3年可在部门之间流动。课题组之间可以相互兼职,也可以聘请区少科站或者中小学教师参与课题研究甚至担任组长。对教师的考核以课题结题后的论文、设计(活动设计和器材设计)、总结报告或阶段小结为主,同时兼顾做课题时产生的社会效益(培养学生、组织活动等)和经济效益。 先导者,弄潮儿也；试验基地者,试验田也！所以市科教中心应该站在教学改革的前沿,勇于摸一摸河中的石头,为改革探一探新的路,试一试新的方法。在试验过程中我们不仅仅要求出"产量"、出高质量的"产量",更要求出经验,出方法,出模式,并以此为主来评价试验者的成败。