相信学生一定行     东淑萍
这学期,我们学校在各个学科都开展了"生本高效课堂"的实验研究,"生本高效课堂"是以学生为主体,让学生主动发展、自主学习的课堂,它包含两个要素,一是以学生为本,二是课堂高效。课堂主旨是"一切为了学生,为了学生的一切"。使数学教学要由教会学生知识转向教会学生学习,以促进学生生命发展为本,关注学生的生活经验,尊重学生的生长需求,全面的了解学生。"生本高效课堂"的基本要素是:尝试自学、合作交流 、探究质疑 、拓展补充、评价反驳。放寒假前,我们数学老师都在一起研究梳理了全册教材,设计了每个例题的预习单,开学后的第一课就是小数的意义,这节内容知识点多,我担心学生预习有困难,怀着不安的心情我发下了预习单,没有想到当我收上预习单时,我惊喜的发现,孩子们做得很棒,90%的学生能正确读出,100%的学生能写出小数,60%的学生理解小数的意义,这真是出乎我的意料。因此,我调整了我的教学设计,把小数的读法、写法放在课前检查预习效果中进行,把更多的时间放在探究小数的意义上。 虽然三年级学生已初步认识了一位小数,但在探究小数的意义时,我仍然把探究一位小数和两位小数的意义作为重点,充分运用学生已有学习经验组织教学,让学生经历数学知识的形成过程。探究一位小数的意义时,我先让学生用自己的方法试着表示一位小数,在小组中交流。孩子们有的用折纸表示,有的用线段图表示,充分展现了学生的聪明才智。学生充分交流后,我再引导学生比较这些小数的共同点,抽象出一位小数表示十分之几,从而明确一位小数的意义。接着,我用让学生涂色的方法引导学生明确两位小数的意义。三位小数的意义课本采用将平均分成1000份的正方体模型帮助学生理解,学生只是理解这个平均分成1000份的正方体模型就需要很长时间,没有立体感的学生更是不好理解,因此我制作了课件帮助学生理解。通过一系列的动手操作,化抽象为具体,使学生明确了一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几,这样轻松理解了小数的意义,并运用知识迁移,明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系,提高了教学的时效性。 回顾本节课的教学,存在着不足,在引导学生探究时,老师引导太多,没有充分放手给学生,束缚了学生的思维。小组学习时,组织不到位,浪费时间等等,但我仍然很高兴,因为学生对这种新的教学模式很有兴趣,我们离生本高效课堂又近了一步。今后要加强学习方式的改变,放手让学生去做,让学生真正成为学习的主人。