闪开||让开怎样理解古希腊自然哲学的一般性质和多重性质
古希腊自然哲学 众所周知,西方哲学的最初形态是古希腊的自然哲学。在西方哲学的这个萌芽时期,哲学家们的注意力主要集中于对宇宙自然的探讨,其作品大多冠之以《论自然》,他们常被称为自然哲学家。早期希腊哲学在解释自然万物何以生成、何以存在的时候,总是把自然现象的无限多样性的统一看作不言而喻的,并从某种特殊的东西中去寻觅这个统一。 早期希腊的自然哲学一开始就具有强烈的科学精神。希腊最早的哲学家,同时也是第一批科学家。另一方面,由于这种哲学刚从神话中脱胎出来,还不可避免地带有母体的烙印。但是总的来说,自然哲学家坚持从自然本身来说明宇宙自然,开始摆脱了神话的宇宙创生说的神秘性,标记着人类科学思维的最初觉醒。例如,赫拉克利特继续了米利都学派的唯物主义传统,并认为任何事物都包含着对立面,指出:"自然也追求对立的东西,它是从对立的东西产生和谐,而不是从相同的东西产生和谐。"[2]毕达哥拉斯学派也把"和谐"视为世界上最美好的东西和人生的一种美德,这反映了其学派对于宇宙万物统一现象的"数"的把握和对道德完善、社会平等的理想状态的追求。从这里开始,我们可以发现探讨宇宙的自然观和探讨人生的历史观的最初萌芽。 即使是早期希腊哲学的爱利亚学派的存在哲学,虽然抽象思辨的程度较高,但实际上也是以自然哲学方式来回答世界万物生成的本原问题。巴门尼德提出的"存在"领域,就是对自然界作出的一个哲学抽象概括。他在其《论自然》中,以逻辑论证和思辨方法深化了自然哲学的基本命题。 德谟克利特的原子论,是古希腊自然哲学阶段的最高成就。巴门尼德以后,自然哲学的特点是把事物视为组合物,开始探求物质的更深一层的内部构造问题。德谟克利特的原子论认为,一切事物的本原和内部构造是原子与"虚空",提出原子本身运动的思想,并试图对早期朴素唯物主义者不能解释的某些自然现象重新加以解释。在这些解释中,德谟克利特强调"一切都由必然性而产生"[3],即明确提出关于自然现象的因果必然性问题,表达了唯物主义的决定论思想。但是,德谟克利特割裂了必然性与偶然性的关系,把因果必然性简单化和片面夸大,否认偶然性的客观存在,其决定论思想具有机械论色采。 对此,亚里士多德批评说:"德谟克利特忽略了目的因,把自然界一切作用都归之于必然性。"[4]然而,值得注意的是,德谟克利特巧妙地运用原子论来解释灵魂的构成问题,把灵魂学说与人生智慧联系起来,使其历史观也达到很高的境界。在他的著作残篇中,有许多揭示人生意义的箴言:"凡期望灵魂的善的人,是追求某种神圣的东西,而寻求肉体快乐的人则只有一种容易幻灭的好处。"[5]"应该热心地致力于照道德行事,而不要空谈道德。"[6]"不合时宜的享乐产生讨厌。"[7]"追求美而不亵渎美,这种爱是正当的。"[8]又说:"对善的无知,殴稀狁殴稀犲是出错误的原因。"[9]"永远发现某种美的东西,殴稀犴是一个神圣的心灵的标志。"[10]"不正当的获利给道德带来损害。"[11]总之,德谟克利特关于人生真谛的索求,教导人们去追求真、殴稀狌善、美,抛弃假、丑、恶,从而给人们留下很多值得思考的东西。 当然,苏格拉底以前的哲学形态基本上是自然哲学。总的来说,自然哲学索求自然的奥秘,追求万物的本原,试图将世界统一于某种感性存在的东西。苏格拉底认为,自然哲学家们以感官所见的事物为根本实际上是不可靠的,反而把灵魂的眼睛变瞎了。他主张"求援于心灵的世界,并且到那里去寻求存在的真理好些。"[12]在苏格拉底看来,哲学的对象不是自然,而是心灵,是认识自身中的善,即人的德性。这是苏格拉底从对自然哲学的批判中得出的结论,并由此而转变了古希腊哲学的研究方向,即从关注自然的自然观转向关注人生的历史观。 这就是说,苏格拉底哲学所关注的已不再是自然,而是人生问题,即专←？葳衶_？？賿桛癑视？剗炝？？？虎？鼰敓獧？轼繵g？彰？癧？？？？ ？？？躏奖 ？？蒈？葎？？葙？？？n睎？？？酦饎熄？？←？？g？？？蒋？？？fぎr？？葧？？譔？？换？？？灓炍？？o睎？？？瘰？？？譔葎？？？？ ？ ？？？豢？？葵？n睎？替絗葶？？盿？？g？ち虒摎啛？ ？蹎涠？？？？だ？苿鱙？？？葲？橎钐 ？煦虻灙？？？袐？偟？邻饎熄？？？？齢葱潶？？？？袈絟葙？？虣齎？？？？细？？照 ？？瓿？幦？蹞？葎？恋爀？？？？恋爀？？？出现困难,殴稀犸甚至部分孩子惧怕朗读,连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。殴稀狍从这些孩子的发展出发,我们教师需要用发展的与欣赏的眼光来肯定和激励学生,适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣、树立自信。在教学中委婉地提醒学生读错了,一定要本身认真读正确,同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增,举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 2、诱导评价,殴稀犿让学生爱读。 低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当。好的老师该当长于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。我在上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:"你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢！"第二个学生有进步了,我评道:"呀,这个,我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花！"多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子反复朗读一次,像是模仿又像是示范,实际在强化朗读要领。在这种形象、殴稀犷生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。 3、殴稀狆殴稀犽多元评价,让学生多读多悟。 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要倡导评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说本身读得不错,那就让他再道道理由,这样学生势必进一步说出本身的感受。若是认为本身读得不好,就给他机会再读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我,能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓郁。学生评价他人,被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。 5、个性评价,让学生体验成功。 由于自身本质、家庭条件、生涯经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差别,关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文中,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位自小生活在农村的孩子认为,读时语速应又快又急,他见过麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说清晰,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。老师分别用"你真会观察生活","你很有思想","老师为你有这样的学生而自豪"-作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,纵情发挥,取得进步。 总之,通过此次培训,我有了很大进步,要把此次培训的理念用到教学中去。