[转载]崔峦:第六届青年教师阅读教学观摩活动:如何提
原文地址:崔峦:第六届青年教师阅读教学观摩活动:如何提高教学的实效性？(作者:涞水县教研室小学第六届青年教师阅读教学观摩活动研究的主题是: 阅读教学怎样更好地体现工具性与人文性的统一,如何提高教学的实效性？ 一、在怎样体现工具性与人文性统一的问题上,两会代表达成如下共识:语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。在这方面,当前倾向性的问题是阅读教学往往"得意而忘言",一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以"得意"为唯一目标,忽略语言的学习。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。语文姓"语"名"文",学语习文是语文教学首当其任的任。小学语文是学习语文的起步阶段,特点是"小",除了具有工具性的性质,还有基础性的特征。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程,阅读是学习语言的基本途径。"历史的经验值得注意。"把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课...都没有准确体现语文课程的性质、特点。 二、怎样提高阅读教学的实效性,有代表提出,要抓住三个关键环节:一是准确、深入地解读文本,二是精心进行教学设计,三是灵活机动地实施教学。 准确地解读文本,是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度,一步一步地潜心研读文本,把握其语言特点及人文内涵。第一步,教师要作为一般读者去赏读,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美...第二步,以学生的视角,思考可以学什么、不学什么,学习中的困惑是什么,哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步,从教师教学的角度,确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 文本的解读,忌浅-浅尝辄止；搬-急于看教参中的"教材分析",用别人的理解代替自己的研读；偏-不能正确理解和把握文本的价值取向,由于自己把握不住,教学中当学生对文本的理解有所偏出时,教师不知所措,不加引导,甚至推波助澜；泛-不把功夫用在吃透课文上,而是漫天里找相关资料,找到之后爱不释手,这就导致了上课撇开文本,大量补充图文资料,造成了"泛语文"的偏向。 进行教学设计,首要的是确定教学目标和教学内容。有两个因素必须考虑:一个是课标的要求,特别是课标规定的年段目标,不可越位,也不可不到位。另一个因素是学生的水平,学生已有的知识、认识和学习能力。在"理解内容"方面,教师容易低估学生的认知水平和理解能力。文本的思想内容,学生往往已经理解了,甚至发表了精当的见解,老师还不断地问,学生只好强打起精神答,磨来磨去,效率不高,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。我们应当牢记奥斯贝尔的这句话:如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话,那就是我们的儿童已经知道了什么。课前了解学生,知道学生已知、已会了哪些,找准最近发展区,十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。 三、在通过研讨取得共识的基础上,制订了如下评课标准: 1.课程理念要先进。教学要能体现课程标准倡导的基本理念,体现语文学科工具性与人文性统一的特点。 2.教学目标要明确。教学目标明确、恰当,"三维"目标整合,年段语言训练目标突出,并且能将目标落实到教与学的过程之中。 3.语文训练要扎实。恰当处理预设与生成的关系,精心预设,注重生成。学生学习积极性高,参与面广,阅读、感悟、质疑、运用贯穿始终,听、说、读、写训练扎实。 4.教学过程要朴实。教学环节合理、简化,教学手段简便、实用。 我们期望,凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现"简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展"的教学理想。"大道至简"。简单教语文,实在是不简单,需要我们下气力进行不懈的探索。 四、共性问题 1.教师没完全找准教学的起点,低估了学生的能力,教学有做无用功的地方。 2.教学是"知识导向"还是"学会学习"导向？阅读教学应进一步加强学习方法的引领。 3.课堂是学生的舞台还是教师的舞台？教师要把学习的权利还给学生,要尽可能多地安排学生的学习活动,要有师生对话,学生与文本的对话,更要多一些学生之间的互动,要在生生互动中发展语言,发展思维,增长智慧。只要教师放手,给机会,给时间,学生一定会让老师一次次惊喜。好课应当把"彩"出在学生身上。 4.课上看到比较多的是理解层面的阅读,缺少批判性的阅读,有创意的阅读。要重视发表个人见解。在不误读的前提下,鼓励学生多元解读,以发展学生的想象力和创新思维。 5.要摒弃单一模式的教学,提倡多元教学模式。这是阅读教学的软肋。讲了多年,有改变,但从总体上说,改变不大。 五、今后一个阶段,改革阅读教学建议抓住两个关键词。 第一个关键词是"语言"。要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。 读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文,要反复诵读。要加强读的指导,该读出画面时读出画面,该读出情感时读出情感,该读出见解时读出见解,该读出方法时读出方法...边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手,不能"只见树木不见森林"。 品出味。即品味富有表现力的语言,怎么个丰富,怎么个优美,怎么个生动,怎么个形象,怎么个有特点,怎么个有魅力,要有感觉,有心得。譬如,同是幽默,老舍有老舍的幽默,(如,《猫》),鲁迅有鲁迅的幽默(如,《我的伯父鲁迅先生》中"谈碰壁"),丰子恺有丰子恺的幽默(如,《白鹅》)。在品味语言中,激发对祖国语言文字的热爱。 悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。如,《美丽的小兴安岭》一文不少词句形象传神:"春天,树木抽出新的枝条""夏天...密密层层的枝叶把森林封得严严实实的""早晨...整个森林浸在乳白色的浓雾里"。 习得法。包括作者的表达方法,如,遣词造句的方法,常用句式,构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法,如,读书的方法,理解词句的方法。 激活思。即激活思维,发展思维。要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力(如,你还知道哪些或你想发明什么样的新型玻璃？)要让学生在课堂上充分地读、思、议,不仅要展开师生之间的对话,而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题,抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花,进行思维碰撞,展开真实的对话、交流,使课堂真正成为学生学语习文的舞台,成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。 第二个关键词是"多元模式"。要摒弃单一模式,提倡多元模式教学。无论哪种模式,都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。 阅读教学要有基本式,如,叶圣陶先生提出的预习-报告和讨论-练习的模式；如,自学-指导-练习的"学、导、练"教学模式；如,初读课文,整体感知-抓住重点,深入领悟-品读赏读,揣摩写法-积累语言,尝试运用的"整、分、整"教学模式。 阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如,针对景美、境远、情深的课文,可以采用以情境体验为核心,以朗读指导为重点的"导读、练读、评读、赏读"的教学模式； 对于童话、寓言,可以采用"初读,知顺序-熟读,记语言-再读,演一演"的教学模式； 对于有值得探究的问题的课文,可以用少量整合的问题为导向,采用"提出问题,分析问题,解决问题"的教学模式； 对于写法有特点,且学生学得来、用得上的课文(如,简单的说明文),可以采用"了解内容,领悟写法,尝试运用"的教学模式； 对于适合习得某些学法的课文,可以采用"方法渗透,方法领悟,方法小结,方法运用"的教学模式； 对于略读课文、选读课文,可以采用"一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受"的教学模式； 对于"综合性学习",应体现体验、合作、探究的精神,抓好"设计方案,分组活动,辅导交流,展示成果,小结收获"几个环节... "教学有法,但无定法,贵在得法。"让我们在本届阅读教学观摩活动取得进步的基础上,进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究,把我国的语文阅读教学提高到一个新水平！