[转载]转:余映潮先生在河南评课之资料
原文地址:转:余映潮先生在河南评课之资料作者:七槐子 密云研修教学文件(11) 余映潮先生(荆州市教研员)在河南评课 精华文摘- 评课最后提出的8个方面"要大量减少"的建议,高度抽象而又非常具体,可以说,这是此次教学大赛的思想结晶,这种提炼具有非常重要的教学指导作用: 1. 大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用； 2. 大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象(如"我的课文我来读、我的才华我展示"之类)； 3. 大量减少缓入早出的课(如用10多分钟迁移拓展)； 4. 大量减少课堂教学中碎问碎答； 5. 大量减少阅读教学中通俗手法的运用(如鼓掌、唱歌、听音乐等)； 6. 大量减少教学目标中的"口号"(如此节课的目标之一:培养学生正确的世界观)； 7. 大量减少完全脱离实际的所谓"读写结合"指导(如当导演之类)； 8. 大量减少教师课堂教学中的话语量(如唠唠叨叨、讲话不止)。 - 深深的足迹 文  余映潮 2007-10-30 如果中语界设"评课比赛",我可以拿到最高的奖项。 因为:2007年10月28日这一天,从上午8时到11时15分,我在约2000人参加的省级教学大赛上不间断地评点了20节课。 我相信,在此之前没有人有这样的纪录。 我相信,以后可能没有人能够打破我的这样一个纪录。 这样的评课,难度值非同寻常。 2007年10月26至27日,河南省教研室组织的省中学语文优质课评选在郑州市九中进行,初中共有20节课参赛,教材版本涉及到人教、苏教、语文版、鲁教版、北师大版等五个版本。 参加赛课的课文中有九篇散文、一篇小说、一篇议论文、一篇新闻、四篇说明文、四篇文言文。 这20个课,省教研室孟老师请我一个人评。 26日要听10节课。 27日也要听10节课。 我对孟老师说,谁参加了河南省这样的听课会,经受这样"残酷"的磨炼,谁将来就不害怕听任何会了。 其实我是在对自己说,这样的评课,可能是举步维艰的。 20节课连着听下来,都已经不知道天南地北,还怎样去评课啊。 于是创造特别的听课方法: 我同时用若干张表格纸和两个本子作听课记录:表格纸专门用来进行数据记录,如这节课的导入的时间、提问次数,朗读的时长,学生能够静默思考的时间、用了多少次的影像资料等等。一个本子专门用来记录教学进程,如导入的内容,每个教学步骤的教学内容,等等。另一个本子记录我听课的瞬间感受以及对课的评价和关于优化本课教学的思想火花。 我同时将两种颜色的笔用于听课记录,黑笔用于记录,红笔用于评点。 每一节课,我都将手表调到整点,以利于计算时间。 20节课中,这6种工具陪伴着我:笔记,勾画,评点,计算,归类,随想,没有一点儿懈怠,没有一点儿疏忽；比所有的听课老师都要忙碌,比所有的参赛选手都要紧张,比所有的大赛评委都要劳累。 当孟老师课间在主席台上向大家展示我的听课笔记时,全场掌声雷动。 休息的时候,常常有听课老师走到我的面前,说余老师辛苦了。 26日的晚上,我工作到零点。 27日的晚上,我工作到次日凌晨两点。再隔六个小时,我的评课就要开始了。 这次的评课,创造了全新的高难度的评说模式。 每节课,都要评说四个方面的内容: 1. 这一课的教学流程概述, 2. 每一节课评说一个突出的优点,或者一个明显的弱点, 3. 对每一节课重新设计一个全新的富有创意的教学思路, 4. 穿插一次关于课堂教学艺术的一两分钟的微型讲座,在20个课评说之前,出示统计的数据,用具体的事实说明本次大赛的现场课中表现出来的突出的带普遍性的问题；在20节课评说完毕之后,提出今后阅读教学方面的8个"要大量减少"的建议。 评课中最艺术化的构思,是20个"点"的评说各有角度。这随机生成并展现出来的20个"点",立体地多角度地展示了目前教学的现状。我讲的这20个点,实际上可能就是20篇小论文:教学内容选点不当,教学创意失误,教学层次欣赏,提问不当专题分析,学生课堂活动欣赏,课文分析中的智慧,什么是肢解,通俗手法运用的批评,谈对课文的认识,谈对教材的研读,课文处理欣赏,谈语言品析的角度提炼,给学生以思考的时间,迁移不当,"切分"是一种显现理性的教学设计过程,教学思路划分中的逻辑问题,堆砌,文言文的字词教学,要把学生深深地引到课文之中,阅读教学中的"得体"问题。 评课中最富有挑战性的最费时的工作,就是针对选手的课提出20个全新的富有创意的教学设计方案。在晚间的工作中,我有时会为自己创意的新美而激动不已。如《慈母情深》教学方案"说慈母,品让人回味的情节；说情深,品撼动人心的细节"就是其中的精品。 评课中最有学术水平的内容,就是20个"教学艺术"方面的小话题。将它们穿插于评课之中,既有份量又有力量,它们将听课老师的视点和思绪引向高远的地方,引向教学艺术的层面。一位参会的朋友在29日、我回汉的第二天就给我发来了邮件: 先生在省优质课大奖赛评课报告中对于20节课总共提出了20种技法点拨,现回忆如下: ⑴连贯(要求)；⑵穿插(教学手段)；⑶节奏(要求)；⑷读写结合(教法)；⑸朗读(技能)；⑹课文集美(教法)；⑺课型(概念术语)；⑻教师的示例(教法)；⑼教学思路(技法)；⑽角度(思维方式)；⑾课中小结(教学手法)；⑿课堂对话(教学方式)；⒀铺垫(教法)；⒁精段品读(教法)；⒂趣读(技法)；⒃切入(思维方式)；⒄生成(理念)；⒅讲析(教法)；⒆主问题(教法)；(20)得体(要求)。 先生总结的二十种技法,涵盖了语文课堂教学的方方面面。属于教学要求的有连贯、得体、节奏；属于概念术语的有课型、教学思路、生成；属于教学方式的有课堂对话；属于思维方式的有角度、切入；属于教学技能的有朗读、趣读；属于教学手段的有穿插、课中小结；其余七种均属于教学方法。 先生总结了语文教学的各个方面,从不同层面对我们进行引领。其中,教学要求是先生首次提出的,具有不可估量的理论意义和实践价值,对于规范语文教学将产生重大的深远的影响。 评课最后提出的8个方面"要大量减少"的建议,高度抽象而又非常具体,可以说,这是此次教学大赛的思想结晶,这种提炼具有非常重要的教学指导作用: 1. 大量减少课堂教学中非语言文字手段的运用； 2. 大量减少用华丽的语言进行外观包装的现象(如"我的课文我来读、我的才华我展示"之类)； 3. 大量减少缓入早出的课(如用10多分钟迁移拓展)； 4. 大量减少课堂教学中碎问碎答； 5. 大量减少阅读教学中通俗手法的运用(如鼓掌、唱歌、听音乐等)； 6. 大量减少教学目标中的"口号"(如此节课的目标之一:培养学生正确的世界观)； 7. 大量减少完全脱离实际的所谓"读写结合"指导(如当导演之类)； 8. 大量减少教师课堂教学中的话语量(如唠唠叨叨、讲话不止)。 在我的195分钟的评课之中,掌声时起。 孟老师的大会总结只有几句话,有一句话是这样说的:这样的评课对我们的课堂教学而言,是划时代的。 我不认为我的评课内容这样重要,但我认为,我是真心在做这件事,我在用我的全部力量在做这件事,为了那些从四面八方聚集到一个会场的老师们,为了那些期待着自己的弟子们有更大进步的教研员同行；为了感谢他们热情的信任的目光和充满暖意的问候,当然,也是为了我对自己的磨练,为了我的工作创意的实现。 有一位教师写来了这样的短信: 知道您评课一直很受欢迎,想不到是这样来评课！ 您是铁打钢铸的吗？ 河南一位教研员同仁给我发来的邮件写道: 两天听20节课,每节课40分钟,在3个多小时中不休息评了20节课,并且创造了新的评课模式,每节课都有教学流程概述、指出优点或者不足、提出新的设计方案、指点一种教学技法。在短时间内,听课数量之大,评课数量之多,评课水平之高,令人敬佩,假如不是亲临现场,我是不敢轻易相信这件事情的,简直像是天方夜谭！在中国语文教育界,只有先生才敢这样想,这样做,而且得到了大众的认可,这是一次多么辉煌的创举！多么了不起的创造！ 2007年10月28日,在郑州,在河南省中学语文优质课评选活动中,我为自己创造了一个奇迹。 这一天,在我的教研史上,又一次为自己留下了深深足迹。 我将很难忘记这个奇妙而又让我倍尝艰苦的上午。 写完上面这些内容,是10月30日上午9点50分。 10点钟上网,打开的邮箱,看到河南省教研室丁老师9点41分转发给我的邮件。这是一位听课老师写的关于我的片断: 秋叶纷纷 秋晨,因为昨夜小雨的莅临,路面微显湿润。我们一行六人早早的起床、退房之后,匆匆赶往九中,想坐个好位置,因为今天上午是专家评课。 走在那条落叶纷飞的老街,同行的李老师忽然说:"那不是余老师和孟老师吗？"只见我国著名语文特级教师余映潮先生挎着电脑正和孟老师并肩迎面走来。和自己仰慕的专家走个对面,这么近距离的接触,真是荣幸啊。我们每个人脸上都生出欣喜、钦慕、敬重的神情。就在这时,余老师满面笑容的冲着我们说:"小朋友们好！"我们忙不迭的回应道:"你们好！"那一刻,我内心的激动不亚于中学生见到自己崇拜的明星。哦,他看出我们是远道而来求经的老师,他称我们年轻老师为"小朋友",话语中充满了多少关心、喜爱、期望之情啊。 我们为这意外的邂逅啧啧感叹不已,都说回去以后有东西跟同事们炫耀了:"专家余映潮老师主动跟我打招呼了！" 那天上午,余老师对二十节赛课分别作了点评,并提出了自己创造的新的课堂教学建议方案。在长达三个多小时的讲座中,全场座无虚席,个个屏息凝视,奋笔疾书,惟恐漏下老师口中每一个金字。孟素琴老师说,余老师为了整理听课笔记,准备今天的讲座,昨夜一直工作到凌晨两点。报告结束,在会场一浪又一浪的掌声中,我又想起在那条秋叶纷纷的老街,那个挎着电脑步履匆匆的身影和他满面和蔼的笑容... 秋叶纷纷,思绪纷纷。或许,越是杰出,越能平易近人；越是站得高,越不摆架子,越能把温和的目光投向每一个仰视他的人。 ... 读了这情意深长的文字,我感动得眼泪都快要出来了 - 映照本色,涌动春潮 -听余映潮老师评课有感 河南省第二实验中学 石振华 这是第一次听余老师评课,也是如此近距离地见到余老师。很朴实的外表,很认真地听课。不时地看表、看课文、沉思,安静淡然。听到风趣处,他微微一笑,台下哗然时,他只是奋笔疾书。一次课间休息时,他问身边的老师,某节课的写作背景是否讲了,他说他担心记漏了,在得到确定答复后,他又重新回到座位上,写上几笔。普通的就像邻座的一位老师。 记得白岩松的一篇演讲稿《人格是最高的学位》中说到国学大师季羡林,朴素随和,曾亲自为一位刚入学的大学生看行李。余老师与季羡林,平易朴实,何其相似。 余老师评课时先公布了他做的统计,此中可窥见其还语文之本色的教学观。他批评朗读过少,他摒弃脱离文本的设计,他不满占用学生思考时间的霸道,他否定俗套无意义的包装,他呼吁让学生理解文言词句,他倡导有效的阅读教学...老师无不颔首、默叹,以为本色！ 在点评二十节课时,讲到会意处,他大声朗读示范；讲到技法时,他纵横捭阖,举宁红彬的《新闻两篇》的经典设计,举他自己《假如生活欺骗了你》的设计,恳切、率真,严谨又渊博。对这二十节课,他有肯定,有批评。不过我想他的批评不会引起憎恨,他的表扬不会引起骄傲,因为他捧着一颗心来,让大家也都沉浸在冰清玉洁的学术研讨的氛围中了。 评课结尾时,他重锤猛敲,提要求、寄希望,其实他认真听课、评课、晚上熬到两点设计教学方案的行为已在做出榜样,相信不久他会看到"桃李不言,下自成蹊"的局面的！ 在愈来愈浮躁、功利的社会染缸中,语文教学也在劫难逃,急功近利的心态下,老师们无形中剥夺了学生读课本、动脑筋的权利。不过幸运的是,余老师在力挽狂澜,大批的语文人也在探求语文教学的本质。 大道无形,大音稀声,语文教学回归本色,方能成其大也。 余老师之评课,映照本色,涌动春潮！ -- 困惑的顿悟 三门峡陕州外国语学校 张青梅 这几年,我一直很困惑,可能其他的语文教师也有这样的感受吧！语文课堂在试图创新,许多别出心裁的设计、大量花样翻新的手段被搬上了语文课堂,语文课上得生动、热闹:视频场景让学生深深地被画面所吸引,导演导游雕塑家等训练让学生陡然间自豪无比,师生声情并茂的演唱不仅把课堂气氛推向了高潮,也深深地感染了听课人员...可是,似乎总感觉缺点什么... 缺点什么呢？似乎总感觉这不是语文课堂需要的。即或需要,也应是极少的比例和确实需要的地方,不是公开课堂上的几乎无一例外。视频、演唱、导演等形式和手段吸引和打动学生的全不是靠语言文字,而语言文字的阅读、理解和欣赏才是语文教学的实质。可是没有这些来装饰和点缀,似乎课就上得没有亮点,不够精彩。于是,在困惑中我探索着。很有幸走进了这次省优质课课堂,聆听了余映潮老师的报告,让我有醍醐灌顶、茅塞顿开之感,我被深深地打动了。 感动着余老师的敬业精神。一天连续听十节课,听课时高强度高效率的记录和评价后,晚上还要设计优化的教学方案,进行技法点拨,要忙到深夜一两点。这样的执着精神也折服了与会的老师们。 感动着余老师的评课态度。他认真负责,高屋建瓴,一节课一节课逐个评点,娓娓道来,好的肯定,欠缺不足的不回避,不含蓄,一针见血,既尖锐又深刻,这样对老师的指导性才强。难怪大家都慨叹:"省级优质课不亏为省级活动啊！"颇有收获。 感动最深的是余老师语文教学的创意设计、精深的理论知识、丰富的教学经验,这是我们此行最为宝贵的财富。 在听课时,也感觉到课堂上有些安排和设计不很到位,但就是归结不出原因何在,而余老师的点评让我豁然开朗。在这二十节课的点评中,余老师进行的教学技法点拨对我们有效组织语文课堂教学帮助很大。《端午日》一课这两年我在讲时总想尝试安排个最优方案,但均不太理想。余老师设计的技法"读写结合",是语文课堂的主要训练方式,他安排的朗读后以写(改写标题、缩写赛船、扩写捉鸭子)促读的教学模式也有助于学生对文本的理解感悟加深。 "课文集美"这个术语最让我欣赏。曾经尝试过让学生摘录课文中关键句、精彩句,用意是把握课文内容,理解课文重点、精妙处,遗憾的是一直没想过给这样的指导用理论来解释解释。余老师点拨的"课文集美"不仅让人感觉到这个术语对这种指导的确切定位,而且能用它来激励学生找美、集美、用美,真可谓别具匠心。 余老师对所讲的课提出了优化设计,确实是独到而实用。其中我收获最大的是他技法中的"主问题"在设计中的灵活运用。《从百草园到三味书屋》一文在安排欣赏"三味书屋"片段时,设计话题为"在三味书屋里有什么",使学生可以对文本这一部分的内容和语言进行多方面的把握和理解,比如有先生,他是怎么样的人；有师生读书,各是怎样的情形；有乐趣,怎样的园中寻乐等,这些答案都是由前面问题覆盖到的。《最后一课》设计了"韩麦尔先生是一个什么样的人"的话题,可引导学生深入课文,得出多种答案。余老师引导老师扪从中提炼三四个进行多角度品析,比如说韩麦尔是一个普通的人,是一个可怜的人,是一个爱国的人等,从而通过探究原因使学生把握人物形象,感悟爱国精神,理解小说主题。《珍珠鸟》中思路概括可以这样的话题来引起探究理解"文章从什么写到什么",学生可得出内容上的由"怕人"到"爱人",表达上的由描述到抒情,写法上的由故事到哲理等。《沙漠里的奇怪现象》让学生在"作用"一词指导下依次说本文的作用、前四段的作用、后两段的作用、几个句子的作用、若干词语的作用,起到了一线贯串的极好效果。这样的问题设计象"抓手",用一个问题带动许多问题,不仅有效地防止了课堂上的碎问碎答,更使课堂线索、思路清晰,效果明显。 在报告的最后,余老师对语文课堂提出了八项"大量减少",更使我从困惑中走了出来。他让我们坚定了语文课堂上要少去华丽的包装和热闹的形式,要从对文本的研读中提高听说读写的能力,这才正是语文课堂需要的！这才是语文课堂的的本质:回归语言文字。正如余老师提出的希望一样:着眼于丰富知识,增强能力,重视文本的大众化的阅读教学艺术研究。 感慨之余,我不禁慨叹:" 大家 真不亏是 大家 ！"耳边又回响起孟素琴老师的掷地有声:"余老师的评课没听,你算是白来了！"的确这样！ 郑州之行,不虚此行！