我们的幸福影响孩子的成长
做老师的感觉不到快乐,做学生的遗憾自己没有碰到好老师,这种奇怪的错位,都是教育有病了的症状。 中国的教育身染沉疴病得不轻,这是很多人的共识。 从制度层面推动中国的教育改革,许多人正在努力,尽管步履维艰,成效甚微。 但是,一代一代孩子正在长大,他们等不得啊！ 在人的成长中,老师几乎是父母之外最为重要的"重要他人"。他们能点燃一个孩子的生命之光,也能毁灭一个孩子的理想和尊严。 因为孩子正在成长当中,因为师生之间有着频繁的互动,所以教师的生命状态,直接影响着学生的生命状态。教育,其实是以生命影响生命的过程。 这个意义上,提升教师的生命质量,就是对教育的微观再造。 谁来提升教师的生命质量？ 作为教师个人,需要承担起自己的责任,否则就永远无法摆脱"受害者"的心态。当一个老师总是在抱怨社会、抱怨体制、抱怨领导时,他就没有能量去创造、去关怀,并且感受到创造与关怀带来的满足和快乐。一个不快乐的老师,一个没有幸福感的老师,他灰色的生命投给孩子的是灰色的影子。 教师的幸福感从哪里来？ 来自需要的满足。按照马斯洛的理论,首先是生理、安全需要的满足,然后是爱、归属感、尊重,在此之上,人类还有认知与审美的需要,最高层次是自我实现的需要。 对教师来说,那些较高层次的需要如果得到满足,就会在教育过程中感受到的生命价值和体验到的创造乐趣(教育是一个多么需要创造力的职业啊),幸福的感觉油然而生。 "现代优秀教师","燃烧自己,照亮别人"的"蜡烛"已经不能表现他们的特质。他们不是无情消耗自己的人,而是不断成长和发展的人。因为不断成长和发展,他们变得更有思想,更有创造力,也更有人格魅力。思想+创造力+人格魅力,让他们的生命发出光彩,把学生的生命也照得光彩起来。 一个不断成长和发展的教师,必然是一个读书的教师,他有动力也有能力持续不断地吸收人类思想和知识的精华。他们的读书与"赶考"、"评职称"无关,更多的是出于自己内在的需要。他们的阅读视野远远超出"教参",因为他们需要不断拓展精神的空间,让自己不仅成为有专业素养的教师,更成为有人格尊严、独立思想、丰富情感、科学精神、人文关怀的大写的"人"。这样的人,无论工作多么辛苦,无论环境多么恶劣,无论有多少委屈、挫折,他们仍然会感到幸福,因为他们内心的支撑点非常强大。 "一日为师,终身为父"的历史过去了,"吾爱吾师,吾更爱真理"的时代正在到来。拓展精神世界,用生命点燃生命,自会收获喜悦和幸福。