[转载]低段语文教学中的朗读指导
原文地址:低段语文教学中的朗读指导作者:妞妞 在小学低段语文教学中,全面加强听说读写的同时,必须高度重视朗读的训练。朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言,能再现文章的内容和思想感情,起到教育人、感染人的作用。朗读是语文教学的一个重要环节,通过朗读训练,能培养学生准确表达自己思想感情的能力。那么该如何进行正确的朗读指导呢？以下就谈谈我在教学中看到的,听到的,以及尝试到的一些方法。 一、勤读代替多讲多问 朗读教学应避免"重讲轻读,重问轻读"。很多教师为了让学生能够少走弯路,顺着自己的思路学习,注重讲和问。这样,由于问题过于琐碎,就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书,对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感,无法亲自去品味、感受,从而阻碍了学生思维的发展。而朗读靠的就是丰富的想象力。看到了,听到了,感受到了,也就读出味道来了。 因此教师在课堂上要做到勤读代问、少问多读、以读代讲。坚持这样做,将有助于学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。 二、多形式朗读 单一的朗读形式容易让学生产生厌烦感,因此在朗读教学中还要安排各种形式的读。一般来说,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读；表达欢快喜悦的感情,适合齐读；抒发哀怨凄婉的情绪,宜用个别读；气势如排山倒海最好齐读；对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；描述精雕细刻当然要自由读；篇幅长,句子拗口可以跟着读。 (一)教师范读 教师的即兴范读,不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种感染作用是通过播放录音无法替代的。 教师可以抓住以下教学时机进行范读: 1、揭题后,范读全文,可以激发学生学习的兴趣,并能整体感知课文。 2、在学生读得不到位的时候,通过范读起纠正作用,引导学生读出恰当的感情和语气。 3、品析课文时,重点句段需要教师绘声绘色的范读。 (二)个别朗读 在朗读教学中,要求学生能做到"会读、会听、会评"。指名学生进行个别朗读,成为其他同学评价的对象。以点及面的做法,让学生从一位学生的朗读中体悟出其朗读的合理或不合理,不仅使双方对课文加深了理解,还提高了学生的听说能力。 (三)角色朗读 角色朗读是学生最喜欢的朗读方式。读时,叙述部分可由老师导读,也可单独采用对话式练习。在教学《坐井观天》时,分角色朗读小鸟和青蛙的话是学生最喜欢的环节。比如《称赞》《父亲和鸟》的教学都可以用到. (四)自由朗读 齐读是朗读教学中普遍存在的朗读形式。教师往往会觉得,齐读更容易出气氛,出效果,同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象。却忽视了在"齐读"中,学生为了追求和其他人的统一,被迫抛弃了多少自己的理解,自己的感受,甚至于在其中滥竽充数。《语文课程标准》提出,我们的阅读教学,应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会,读出自己的感受,读出自己的体会。 教学中朗读不是以单一的形式出现的,它们是错综交叉的. 案例: 1. 《红领巾真好》第一小节: ①谁知道:清晨,林中谁最快乐？ ②它快乐的在做什么？(让学生大体说说它快乐的样子。) ③在茂密的树林里,小鸟叽叽喳喳,,一边唱歌,一边梳理蓬松的羽毛,多么快乐呀！(教师范读第一小结。) ④请你也读一读,读出小鸟的快乐。 ⑤指名读,适时发给读得好的小朋友小鸟的图片。 ⑥加上动作,你会更加快乐！(自己练习加动作朗读) ⑦指名加动作读。(渗透背诵) ⑧师生配合读这一小节:老师问,学生接读。 2.《灰雀》 课文写第一天列宁发现一只灰雀不见了,询问小男孩。对话揭示了人物的内心世界,展现了事件的发展过程。抓好对话朗读,最好的着眼点就是对话提示语, 这时,列宁看见一个小男孩,就(着急而又和蔼地)问:"孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？" 男孩(紧张、吞吞吐吐地)说:"没...我没看见。" 列宁(惋惜、担心地)说:"那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。" 男孩看到列宁,(下定决心,鼓起勇气)说:"会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。" 列宁(半信半疑又惊喜地)问:"会飞回来？" "一定会飞回来！"小男孩坚定地说。 学生根据添加的提示语,各自练读,再分角色朗读。在有声有色地朗读中,学生认识到列宁的善解人意、循循善诱和对儿童的爱护,懂得了男孩是个明辨是非、诚实守信的孩子。 3. 《我要的是葫芦》 不听邻居的劝告。 (1)学生自由说,看见叶子长蚜虫了,心里怎样？ (2)可是,他一点儿也不急,却把谁急坏了？(邻居) 他是怎么说的,其中"光"是什么意思？你认为该如何"治"？ (3)学学邻居,劝劝他。 (4)体会反问句"叶子上的虫还用治？" 三、理解教材是基础 理解教材能够更好地进行朗读,感情朗读能够更好地理解教材。两者是相辅相成的。 理解教材,把握课文的感情脉络,才能确定朗读的感情基调；把握不同角色的个性化语言,从而达到角色转换的灵活化。 有感情朗读既是对教材理解的反映,更是一种感悟的提升。 四、细节的技术处理 朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理细节,从而使朗读更为专业化,让朗读变得更为美妙。 (一)重音的确定 通过训练,让学生初步懂得,句子中的动词谓语,用作修饰的词、对比的词、比喻的词,或能表达作者强烈感情的一些词要读重音。 (二)正确的断句 正确的断句也要建立在理解句意的基础上。不同的环境,不同的理解会呈现不同的断句方法。因此教师要作好正确的引导。 曾经听过的一堂语文课,我对"连口水都没喝"印象特别深刻。记得当时孩子们是这么读的:连口水都没喝。教师未作反馈,结果导致学生的理解错误。 (三)语调的把握 通过训练,在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章,都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。