[转载]单亲家庭孩子的特殊心理与赏识教育
原文地址:单亲家庭孩子的特殊心理与赏识教育作者:莱芜高新区实验学对于单亲家庭的孩子,赏识教育尤其必要,其效果也会更明显。下面结合自己多年对一部分单亲家庭孩子的特殊心理的研究和有针对性的实施赏识教育的亲身体验作如下浅析。一、单亲家庭孩子是一个特殊的群体。 单亲家庭的成因很多,有的由于父母双亲某一方因病或其它缘故早逝,有的由于父母双亲结合后,感情、兴趣、志向、生活习惯不和或经济问题而离异造成；还有的由于父母某一方喜新厌旧,或第三者插足造成。 据《中国妇女报》最近一篇文章调查显示,单亲家庭占呈上升趋势,80年代初单亲家庭占所有家庭的百分之五,90年代末上升到十二。我现在带的小学二年级名学生中就有7名学生来自单亲家庭。随着单家庭的形成,产生了单亲家庭孩子这一特殊群体。由于特殊家庭环境,形成他们较为特殊的心理状态和行为表现,这些孩子显然是我们实施赏识教育应充分关注的重点。 1.单亲家庭孩子的特殊心理 心理学研究成果表明:人们往往要以通过人的情绪变化洞悉人的心理变化。在日常生活中,个人情绪的起伏大多是短暂的,有时情绪特别好,而有时却特别低落,像这种起伏大多短暂的,平常的情绪状态多处于两级之间。当某人的情绪状态长期陷于低落之极端者,即被认为是心理异常中的忧郁症。如果某人的情绪状态经常驻处于两个极端,或极度消沉,或极度兴奋,那就被视为心理异常中的躁郁症。研究还表明:许多单亲家庭的孩子都具有忧郁症或躁郁症的心理状态和人格异常表现。我带的班中有位同学,其父亲多次被公安局刑事处罚,目前外逃不知去向,其母亲抛家别子别嫁他人,这位同学由奶奶领养。 由于父亲的犯罪使他觉得在生活中只有痛苦没有快乐。他长期陷入情绪低潮,对未来充满悲观与绝望,对别人对世事冷漠以待,经常把自己处于极度孤独的困境中,独坐一隅数小时一动不动,无心学习,懒于作业,形成孤独、冷僻、失落、自卑的心理,表现典型的忧郁症。 我班还有一位同学,父母不和闹了好几年,离异后,孩子由母亲领养,不负责任的母亲整天打牌跳舞,寻欢作乐,对孩子不闻不问。孩子在父母离异前饱受了不安和恐惧,父母离异后,得到的不是心灵的抚慰,而是进一步的摧残,因而有时情绪十分消沉,有时则显得十分狂躁,上课有时突然无缘无故地怪叫、长啸,而对那些能享受到父母疼爱、家庭幸福的孩子,产生一种莫名的嫉妒和恶意,常常不由自主地掐他们的脖子,揪他们的头发,蓄意毁坏他们的新书包、新衣服、新文具,以发泄内心的不平,呈现出典型躁郁症和人格异常。 2.单亲家庭的特殊环境 单亲家庭的形成过程可分为形成初期和形成后期两个阶段。在形成初期,有的家庭由于经历了亲人早逝给孩子带来的不幸和痛苦。有的家庭由于父母不和,家里天天像战场,闹得不可开交,孩子得不到片刻安宁,给心理上造成不安和恐惧。这种不幸的遭遇和环境给孩子幼小的心灵烙上难以抹去的阴影。 在形成后期,许多单亲家庭的孩子不能同时得到父母的爱,不能享受正常家庭的完美、和谐、和幸福。特别是领养孩子的一方,如果不能和孩子和睦相处,用全部的爱去抚平孩子的心理缺陷,去校正孩子失衡的心,给孩子弥补一个幸福美好的家庭环境,反而把孩子当作"出气桶",时常随意打骂,只顾自己寻欢作乐,这样的家庭环境对孩子的身心健康成长是极为不利的。 就学校、社会环境来说,对于单亲家庭的孩子,人们往往有些偏见,有些人往往喜欢当众评议这些孩子特殊的家庭,捕捉和传播这种家庭环境形成初期的故事和绯闻,以一种异样的排斥的眼光,或是以一种同情的、怜悯的眼光看待他们,甚至有些老师也对单亲家庭的孩子抱有成见,显露出对他们信心的丧失,这些都使孩子情绪上不规律的起伏,造成更大的心理压力。 心理学研究的成果表明:情绪有的属于先天遗传生成,有的于后天造成,其中忧愁、悲伤、抑郁等情绪大多属于后天形成。按照精神分析论的解释:忧郁症和躁郁症都是一种失落反应,所以单亲家庭孩子的特殊家庭一半是造成其特殊心理的基本原因。 二、单亲家庭孩子的赏识教育 1、孩子需要赏识,需要爱。 心理学家认为:人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。赏识能让孩子体验信任、理解和和愉悦,从而让蕴藏的潜能充分发挥出来,健康成长。赏识能让孩子在得到激励的同时提高自信心,在快乐的学习、成长过程中,保持永恒的动力。我们完全可以说:"没有赏识就没有教育。" 赏识教育的本质就是"爱"。教育者在教育活动中,必须以"爱"的伟大原则对待每一个学生,赏识每一个学生。赏识教育的实施过程就是"爱"的充分体现。 单亲家庭的孩子更渴望赏识|渴望爱。作为单身家庭的孩子,曾经历了亲人早逝的痛苦或家庭破裂、双亲离异的恐惧,更有甚者,在单字亲家庭形成后仍得不到父母的疼爱和家庭的温暖,孤独无助,失落自卑,所以他们更渴望得到赏识,渴望得到更多一份关爱。对于单亲家庭孩子,由于他们的特殊的环境和由此产生的特殊心理,实施赏识教育有一定的难度,但如果实施得法,其效果更明显。赏识教育的理论核心是:"没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民。" 2、教师应该当好赏识教育的主角 孩子的教育主要在学校,教师应该当好赏识教育的主角,这是顺理成章的事情,问题是如何当好这个主角,根据地我多年的实践作为主角应做到: 走进孩子的心灵 单亲家庭的孩子往往比较孤独、冷僻、沉默少言,心灵隐 藏着许多不愿披露的症结。作为主角的老师,首先必须与孩子做好沟通,沟通是走进孩子心灵的唯一途径。要用真诚的爱心去启发引导孩子,让孩子喜欢你,信任你,愿意与你交流和沟通,进而了解孩子心里想什么,要善于破译童心,读懂孩子的心理和思想,通过沟通才能达到理解,才能走进孩子的心灵,并为下一步的赏识教育奠定基础。 (1)尊重孩子的人格 不少单亲家庭的孩子虽然普遍表现出自卑的心理,但往往又表现出倔强好胜,唯恐被人瞧不起,以一种叛逆的心理试图捍卫自己的人格的尊严。我曾经以一种同情和怜悯的关爱,想走近、了解并帮助几个家庭遭遇特别不幸,至今仍无人关心的单亲家庭的孩子。在他们面前我深入地谈到他们的家庭,谈到他们目前处境,也谈到他们自身的缺点和不健康的心理,苦口婆心,充满关心和同情,十几次谈话却越谈越崩,满腔的怜悯、关爱反而引起他们越来越强的反感。经过多次反思,我终于明白:单亲家庭的特殊环境,由此而产生的孩子的特殊心理残障,恰恰是单亲家庭孩子最忌讳触及的雷区,因为这正是孩子心灵的伤疤隐痛,在他们已经受到伤害的心灵上,不能允许再次的刺激,,他们需要的不是同情和怜悯,而是亲和、尊重和激励。我找准了自己的位置,选准了自己的形象,以朋友的身份面临他们的平常生活,随时克服作为教师习惯性居高临下的说教,保持平等的交谈、接触、,十分注意尊重他们的人格,维护和鼓励他们的自尊、自信和自强,终于赢得了他们的信任,被他们认作为知心朋友。 (2)接纳孩子的缺点 当你能过沟通真正走进了孩子的心灵,与之交上了朋友,进一步了解他们的全部的时候,这时你或许会发现有些单亲家庭的孩子,性格是那样的古怪冷僻,心理状态是那样的令人费解,各种缺点弱点是那么集中地在他们身上,而且缺点、弱点改正的过程又是那样的反复艰难。我曾经几乎丧失信心,甚至于想放弃,任其"破罐子破摔"。在失望之余,我想方设法使自己平静下来,仍然在自身找寻到了原因,主要是自己"恨铁不成钢","急功近利,求效心切",对问题了解得还不够透彻,对困难估计得不够充份。情绪心理的研究告诉我们:当被教育者的缺点、弱点呈现在眼前的时候,教育者应该冷静地面对,勇敢地接纳,接纳孩子的缺点、弱点,对教育者来说应该是个情绪调节过程,要努力将自己的情绪调离焦急、愤怒、绝望,让心情平静下来。接纳即是宽容,也是信任,有了接纳的前提,才有升华的可能。教育者不但要具备接纳受教育者缺点、弱点的勇气,还要有将自己的接纳表示出来的技巧,让孩子明白你的宽容大度,你的"够朋友"。但接纳不能等同于纵容,在接纳之乒,应该帮助孩子正视并逐步改正缺点,克服弱点,不断进步,这种接纳才能导致升华。 (3)激励孩子的进步 有些教师对单亲家庭的孩子有些偏见,认为他的身上缺点多,甚至觉得浑身上下都看不顺眼,没一处优点。这是不对的。问题在于怎样发现孩子身上的潜能。这就要求我们有意识地注意捕捉孩子可能偶然出现的一丝一丝毫的进步,及时给以肯定和鼓励。激励孩子的方式是多种多样的,这里有技巧有学问,老师一个期待的眼神,一个会心的微笑,以及拍拍孩子的肩,摸摸孩子的头,说声"你一定行"都会给孩子莫大的激励和无限的幸福,从而让孩子重新认识自己,在关爱和信任的氛围里逐步树立起来自信、自尊、自强,取得长足的进步。 3、赏识教育还需要配角和助手。 教师作为赏识教育的主角,还必须动员家长作好配角,并发挥同学,特别是班干部的助手作用,这是为单亲家庭的孩子营造宽松和谐的氛围,健康良好的环境所必须具备的。 对单亲家庭孩子的教育,必须深入到家庭和社会,必须尽可能地争取家长的密切配合。能过家长能更深入地了解孩子在家里的各方面情况。。通过经常的家访,教师还可以及时向家长反馈孩子在学校的情况,特别是让家长知道孩子在学校的每一点进步,唤起家长的信心和责任心,以便更好的胜任配角。 朝夕相处的同学,特别是班干部,教师对单亲家庭孩子实施赏识教育不可忽视的另一支力量,应该充分发挥这些小助手的作用,单亲家许的孩子如果处在排拆、歧视的集体环境中,只能让他们永远抬不起头,从而更加孤独、甚至走向集体和社会的敌对面。反之,平等亲和、团结互助、充满友爱的团体环境,则能让这些单亲家庭的孩子很自然的融入集体,并从中体验真诚、友谊的幸福,享受赏识、进步的快乐。