让每一座"天堂"熠熠生辉
让每一座"天堂"熠熠生辉 实验学校 闻银 有这样三个孩子:一个孩子4岁才会说话,7岁才会写字,老师对他的评语是:"反应迟钝,思维不合逻辑,满脑子不切实际的幻想。"他曾经还遭遇到退学的命运。一个孩子曾被父亲抱怨是白痴,在众人的眼中,他是毫无前途的学生,艺术学院考了三次考不进去,他叔叔绝望地说:"孺子不可教也！"一个孩子经常遭到父亲的斥责:"你放着正经事不干,整天只管打猎、捉耗子,将来怎么办？"所有教师和长辈都认为他资质平庸,与聪明沾不上边。 这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。 这样的例子也许在现实生活中不是很常见,但是,在我们的学校中,类似于上面的判断却是司空见惯。近日,由教育部科技司、共青团中央学校部等部门联合发起了一项"全国青少年创造能力培养社会调查"活动,调查对象为覆盖全国的近1.2万名大中学生。调查结果表明,认同"老师只喜欢考试成绩好的学生"达到被调查者的62%。参与调查结果分析论证的专家指出,这表明教师仅从考试成绩评价学生的状况未得到根本转变。 我不知道我们的教师作出了什么样的判断,做出了什么样的选择,我们作出的每一次判断是否都是对的,每一次选择都是好的。在学校中,当我们在判断、评价我们的学生时,我们是否全面地了解我们的学生,是否力求不以偏概全,不以一时、一事而把我们的学生看死？总之,我们十分有必要来重新认真地思考这个问题--应该树立怎样的学生观、人才观,科学看待学生的发展？ 首先,我们应该树立积极乐观的学生观。"每一个孩子都是一个潜在的天才",这是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳经过多年悉心研究后得出的结论。加德纳认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智力,这八种智力在每个人的身上以不同方式、不同程度地有机组合,使得每一个人的智力各具特点。我们不能说各种智力哪一种重要、哪一种不重要,而只能说各种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置,处于同等重要地位,在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。作为教师,我们要用变化的、发展的、进步的眼光看待和研究学生,要看到学生的"远处",看到学生的"未来"。要善于从各个角度去了解和发现其闪光点,并采取适合其智力特点的有效方法,使其特长得到有效的发挥。要善于发现并欣赏每个孩子的智力长项,只有我们欣赏、重视了传统教育上所谓"差生"的某一智力长项,同学也尊重和钦佩他们的这一智力长项,每一个学生才会生活在老师和同学们的欣赏和尊重之中,他们的自尊心和自信心才会逐渐提高,他们才会产生出对教师、同学以至于学校的积极情感,并逐渐对学习产生兴趣。 其次,我们应该树立"因智施教"的教学观。一个学生就是一个独立的世界。每一个学生既有多种智力差异,又有心理素质差异。我们只有承认学生的差异,善于发现差异,才能真正做到因材施教、因势利导,让每一个学生都得到良好发展。我们要充分尊重每一个学生的智力特点、学习类型和学习方法,针对不同学生的智力特点、学习类型和学习方法进行"对症下药"的教育教学。要为学生提供用触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉、写作、讨论、画画、雕塑、唱歌以及反思等方式进行学习的机会。要鼓励学生经常使用他们所有的智力来获取知识、加工信息并深化、扩展他们对知识的理解和把握。要运用能激发学生各种智力的练习、游戏和问题来引起学生对目标智力的重视,运用各种智力独有的工具、技术和能力来确保教学和学习的进行,从而帮助学生获得知识和能力。 再次,我们应该树立灵活多样的评价观。既然每个学生都有其独立的人格特点和价值,我们就不能幻想以一个截然统一的标准衡量千差万别的学生。在我们的身边,某些孩子的成绩不理想,并不意味着他们是失败者,什么都不行。事实表明,不少在校学习成绩"优秀"的学生进入社会一无所成,而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的"差生"却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩。因此,我们要摒弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观,树立多元化的评价观；要通过多种渠道、采取多种形式,在不同的实际生活和学习情景下对学生进行评价,切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力；要从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点,并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的基础,以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法,使评价名副其实地成为促进每一个学生充分发展的有效手段,让每一个学生都能在评价中得到鼓励,看到希望。 每一个学生都拥有一座属于自己的天堂,我们不能发现它,那是因为我们缺少一双智慧的眼睛。让我们努力锻炼一双发现"天堂"的慧眼,让每一座"天堂"都熠熠生辉。