【学前】游戏化教学,如何抓住幼儿的核心经验?
随着《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入贯彻,教师越来越重视游戏在幼儿发展中的价值。同时,教师的困惑也与之相随:如何分析和解读孩子的游戏行为？怎样做到关注游戏中的个体并给予有效指导？如何在游戏中落实孩子的核心经验？怎样让孩子从中获得成长... 日前,浙江省教育厅教研室组织开展"基于核心经验的教学与游戏"专题研讨活动,引导全省幼儿园及教师关注幼儿发展的核心经验,聚焦游戏化的教学方式。"经验型学习是幼儿学习的主要特点,研究幼儿学习与发展的核心经验能够更好地帮助教师理解幼儿,引领幼儿的认知与学习。"省教研室副主任滕春友指出,这是目前教师教学实践中的焦点问题,它指向教育教学的本质问题研究,是引领课程高质量实施的基础。 以经验的视角看待儿童发展 "什么是经验？"杭州市下城区教师教育学院教研员、省特级教师俞春晓首先抛出了一个看似简单却又令人深思的问题,她解释说:"经验以感觉为基础,是对客观事物的感性认识。经验是非理性的、个性化的,而核心经验则是重要的、突出的、带有普遍性的经验。" 学前教育领域中,为何要提出核心经验？ 省教研室教研员、省特级教师虞莉莉认为,提出核心经验的目的在于让教师以经验的视角去看待儿童的发展,了解儿童的经验如何形成,从而更好地开展教学、组织游戏以及看待游戏中的儿童。她指出:"对核心经验的解析我们仍然在起步阶段,如果能理清儿童在各个领域学习中应该获得的核心经验,就可以有的放矢地促使教师推动儿童经验的建构。" 在现场,来自全省各地的7位学前专家和资深教师分别从运动、语言、社会、数学、科学、音乐、美术等领域(学科)进行了核心经验解析。浙江省军区汪庄幼儿园副园长金红芳曾经主编出版《幼儿园经典体育游戏》,该书详细阐述了小、中、大班3个年龄段幼儿运动的核心经验。"无论是《指南》还是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》),里面都隐藏着核心经验。如今,学前教育已经从分科教育走向了整合教育,当各个教学领域之间的界限变得模糊,教师就更应该注重核心经验的完整性。"她分析道。 宁波市闻裕顺幼儿园园长、省特级教师李江美对此十分赞同,她和与会者共同梳理了《纲要》《指南》中有关社会领域的核心经验。 她说:"尽管核心经验听起来是一个新鲜事物,但它从未离开过我们的教学,它和教育教学目标是一致的。作为实践者,教师应该依托核心经验促进儿童发展,而不是推翻重来。" "事实上,核心经验对教师提出了更高的要求。"杭州市西湖区学前教育指导中心教研员、省特级教师沈颖洁以艺术领域中的音乐学科为例,提出了自己的看法,"只有抓住核心经验才能让教学活动更有价值,才能读懂幼儿各种行为的独特价值并做出正确的判断,从而进行有效的助推。" 让核心经验成为活动设计的指引 研讨期间,海宁市实验幼儿园教育集团的教师代表李燕琪向与会者展示了中班语言游戏"公鸡头、母鸡头"。这一游戏活动根据中班幼儿的年龄特点及学习需求,确立"学习一问一答的语言交流形式"为核心经验。从回忆躲猫猫游戏唤起相关经验到初步通过问答进行集体游戏,再到两两自主游戏拓展游戏内容,最后延伸到幼儿自由与同伴进行问答游戏,教师关注并认同游戏中幼儿的差异性表现,给予幼儿充分的游戏机会,并适时地运用适宜的策略支持幼儿。 "较之集体教学活动,游戏的指导更为内隐,幼儿在不断重复游戏的过程中落实核心经验。如果我们教师是园丁,了解核心经验就好比了解花朵是有花期的、有自己特性的,那么我们可以静待花开。"李燕琪所在的教师团队这样解读。 经过为期两天的研讨,与会教师们在观摩活动、聆听专家解读的同时逐渐达成了一个共识:核心经验是教师活动设计的基本指引,掌握核心经验就是掌握学科的内在体系。 沈颖洁特级教师工作室的教研员们也呈现了一个基于核心经验的语言活动现场,而他们所关注的是该领域目前幼儿发展基础比较薄弱的核心经验-说明性讲述。"对核心经验的解读能够帮助我们越来越理性地去思考,教师为了让活动目标更聚焦说明性讲述,整个教学活动直奔核心经验。然而,这恰恰容易忽略感性的一面。"沈颖洁表露了自己的担忧。 她建议,教师在设计"技术"的同时要关注儿童的需要、感受以及当下的挑战,做到心中既有"技术"也有"艺术",既有教学也有核心经验,进而在发展儿童能力的同时注重儿童"全人"的人格培养。