臺灣的高等教育發展，一直都是有諸多老師們觀念的殘缺與嚴格受到政府管制與保護的。試問多少臺灣大學的大學生，不是透過補習考進或是甄試進入臺灣大學?試問多少高普考的學生，不是透過補習教育考上公職?試問臺灣有多少碩士班學生，不是透過補習教育，拉平自身大學教育的不足，而能夠擠身不錯的大學研究所?試問有多少建中與北一女學生沒有參與補習教育，而能夠完全了解學校教育的內容?試問這些補習教育需要多少額外的教育成本?試問這樣的結果好不好?別忘記，建中與北一女的學生，都算是比較聰明或是過往比較用功的，即便不是頂尖聰明，多少也有些小聰明才能讀這兩所學校。很清楚的是，很多這兩校的學生，如果不補習，是無法完全了解學校教育的內容。
貧窮的孩子真的考不上臺灣大學嗎?目前有繁星計畫!貧窮但是極為認真的大學畢業生，真的擠不進臺灣大學研究所嗎?如果您參考對岸與過往臺灣的實例，就知道不是如此。因為用功的大學生們，還是可以透過圖書館的資源，利用非常多坊間的教育資源，透過非常少的金錢，得到非常多相關的考試資訊，爾後透過自律的研讀與學習，完成非常多的練習。
記得筆者在大學時，就是去圖書館找很多相關的書籍，每門課程除了教科書之外，都會另外再找幾本同樣名稱的書籍，然後就是利用課餘時間，大量的閱讀與練習，筆者也沒有補習，因為真的沒甚麼資源做這些，一樣能夠有跟去補習班的同學們相同的知識水準，去補習班補習爾後進入研究所的同學總愛說，去補習的原因是太懶散，不喜歡做瑣碎的知識整理，喜歡別人幫忙整理好，然後撿別人的現成，直接很快速的學習。
學校教育本來就在補足學生的不足，學生有齊一高品質的教育水準，不論其實是透過補習班的教材整理，抑或是自己在圖書館或家中的苦讀，抑或是非常有興趣這些學科而拼著老命學習，最終進入學校高等教育殿堂後，剩下的就該是大學教授的責任，大學教授在教授同一本教科書的同時，有無能力進行教育的差異化，那才是教育的重點與本質。
司徒賢達老師說，他在高等教育的過程中，只教授學生要學會"聽,說,讀,想"，這就是教育的根本，老師在這個教育過程中進行教育的差異化，即便學生念的是同一本教科書，但老師的解讀能力不同，老師的思考方式與教學方式不同，都會影響到學生思考與受教育的品質，那是臺灣高等教育學府的老師們，該引以為鏡的地方。