第二種改革力量多來自本土以外的見聞及知識，大多是從美、英、澳、紐等英語系，以至歐洲等先進發達國家的教育體系中學來。近年教育界人士，包括領 導改革的官員、學者、校長、教育團體成員及教師等，都有很多機會到亞洲地區如日本、新加坡、台北、上海等地交流，但除慨嘆各地的校舍硬件如何宏偉、學生如 何聰敏外，所見的教育理念及教學知識也是從西方輸入，偶有「新教育用語」也是入口後加工轉外銷而已。
歐美先進國家的教育發展，是有其歷史脈絡的，以美國為例，自1900年以來，可分為八個時期：
（八）2000年以後，教學更加科學化、綜合化、資訊科技化，教學由最初只是被簡單地認為是知識的呈現，而發展到二十一世紀教學已經非常強調學習策略、態度與信念、元認知、前備知識以及資訊分析等的重要作用。
最近，美國政府又認為學生成績不濟，在排名競賽中落後，失去了世界領先地位，又再強調考核知識。重教育發展歷史脈絡，就 會看到「鐘擺」（pendulum）現象，有時強調知識內容及測試，有時又重視個人發展及多元學習，當然，隨時代的發展，鐘擺的兩端亦不是黑白分明。總而 言之，在教學發展的角度看，對「新」改革、「新」項目都不能盲目擁抱，「過」與「不及」都出問題，而且如何把外來的見聞知識轉移成為合乎本地教育的需要， 是要經長時間的嘗試及驗證的。
回說香港的教育及課程改革，正面的看，有兩個主要取向：（一）是以「學生」為本、重視個人的學習歷程、照顧個別差異、接 受多元成就；（二） 是向更前看，不要在未來國際社會、資訊科技潮流下落後，所以「學會學習」、「自主學習」、「電子學習」、「解難創新」變得無比重要。
前一個取向其實是舊酒新瓶，也就是杜威（Dewey）的進步主義教育（progressive education），早於1919年，進步主義教育已有以下的教學原則：一、教學必須考慮學習者的發展需要；二、知識不能灌輸給學習者，而是要讓學習者 積極地進行自我建構；三、參與社會生活是學習的核心；四、科學的方法是學習的主要工具之一；五、個人的發展是教育的主要目的。這些原則與我們的新倡議何其 相似，近來廣為人讚譽的芬蘭教育亦是這一套。不過，問題仍是老問題，無論是教師還是學生，有沒有足夠的資源、時間、空間，既對全體學生有高標準要求、又能 照顧個別需要，尤其重要的是，升學及就業的標準及要求是甚麼？
後一個取向亦是很美麗的，只是弱勢學生（包括家庭背景、前備知識、學習經歷）是否早已輸在起跑線上！？