大學四年研讀英語文學名著時，讓我對閱讀產生興趣，也發現自己的英語力不同等於閱讀力。於紐約大學（New York University）攻讀英語教學碩士期間，修習了幾門與閱讀教學相關課程，所學的內容能回應我先前對於閱讀方面的觀察。往後得知亞歷桑那大學（University of Arizona）第二語言習得與教學博士班，提供跨領域探討閱讀，可幫助我全方位的認識閱讀；入學後師從 Dr. Janet Nicol 和 Dr. Kenneth Forster，從認知心理學的角度探討閱讀，並由 Dr. Yetta Goodman 教導，從上而下（top-down）的角度讓我重新審視閱讀。學成歸國後，於東華大學任教時，我決定將閱讀力融入在臺灣英語教學，做為探討焦點之一。
引領我發想將「諮商」融入英語教學課程的是東華大學英美語文學系主任蔡淑芬教授。當時聽到這個想法使我躍躍欲試，一般認知的諮商為心理層面的輔導，但英語教學課程的諮商是指課業學習諮商，目前的教育環境對於諮商師的培養，仍不以專業科目的學習為主（劉福鎔，2009），回想當年在校學習時，如有教師指出我的學習盲點，或許可大大減少摸索過程的挫折感。七年後，筆者才將諮商由概念轉化為具體作法，今天有幸經由 CET & Caves Connect 與讀者分享初步結果。