對中段的孩子而言，能力分班隔離了他們得以力爭上游、學習討教的榜樣與對象，往往在欲振乏力之下，於是隨波逐流，是能力分班的最大犧牲者。
對後段的孩子而言，能力分班無疑是宣告他們是被遺棄的一群，想像一些需要更多心力與時間去教導的孩子，集中在一起，美其名適才適教，其實大多淪為得過且過，能混則混的型態。
2、教材必須分級，評量方式、試題、標準也應不同。
中國儒家思想下，應該採取有教無類，因材施教的方式進行，所謂有教無類即不放棄每一位學生，不管他的資質聰敏弩頓，應該都要給於一樣的教育，所謂因材施教，係針對不同資質的學生，給予不同的教材，於是乎在考試領導教學的情形下，能力分班就產生了，但是回歸教育的基本來看，學生在學校到底能學到多少，以本人服務在教育界十年的經歷中，深深覺得，沒有帶不起來的孩子，只有不懂教學方法的老師，每個學生的腦袋開竅時間不同，所以給的方法就要不同，以敝校的規模來看（36班），每年級12班，為符合家長的期望，及學校發展的願景，採取多方社區民眾的建議，同一年段的班級學生，採用3∼4班學生為一區塊，將需要能力分科M，基礎能力不同的課目（例如：國文、英語、數學、自然等科目）採用分級跑班上課，動態課程（例如：綜合活動、輔導活動、表演藝術、健康與體育等）採原班上課，是目前比較能兼顧家長期望及學校願景發展的方式之一，每一次段考或期中考試，學科能力分組的名單，就會以鄰近分段能力，來做上下調整，以符合學生學習，有點像職業運動一、二軍的升降制度（例如：A與B調整、B與C調整、C與D調整，絕不會有A與C或B與D或A與D），輔以課後的補救教學，將學科進度予以分段，再給予精熟練習，間接提升學習意願及興趣，在考慮每一位教師的教學能力不同，給予適當行政支援，讓每一位學生都有能力提升自我，更讓每一位學生，在一定條件下，又競爭又合作，努力提升自我。
各有優劣，視教育目的而定。重點是家長的態度常是左右學校實行的關鍵，導致學校不得不巧立明目(如設美術班、音樂班)，變相實施能力分班。
我教國中教了五年。
如果你帶的班級中每一學期都把成績好孩子的轉出去其他班，所以你的班上都是成績後段的孩子，他們不想念書，你認為好帶嗎？
大家都要教成績好班，成績後段的孩子誰教？
將心比心，你要你的孩子念成績後段的班級嗎？
這個社會已經太多不公平了，請不要把學校中的資源都放在少部分的班級和孩子身上！！