中學中國語文科由2002年起採用新課程，配合新課程的會考中國語文科考試也於今年首次舉行。由於新課程取消指定範文，會考中文科不再以篇章考核為基礎，轉而考核學生的語文能力。考試分五個部分，就是：閱讀、寫作、聆聽、說話和綜合能力。考試成績的匯報形式也有重大的變更，摒棄常規參照（所謂「拉曲線」）而使用水平參照。
根據考評局的解釋，水平參照等級評核「會以五個臨界得分來訂定五個表現等級（1至5），第5級為最高等級。表現低於第1等級的起始臨界得分會標示為『未能評級』（U）。在第5等級之內，成績最佳的考生可獲『5*』等級成績。」成績證書上，會分別列出以上五個範疇的等級，考評局並訂定了各個等級的能力描述，「以說明有關等級的典型學生所能做到的表現」。換言之，考生的成績可反映他的知識和技能，他「無須跟其他考生比較，也不會受其他考生的表現而影響自己的等級」。下頁附表是考評局有關中學會考中國語文科的整學級描述。
經過五年實踐，語文老師大概已摸清新課程的方向，但新考試模式只施行了一屆，考核方式在未來一段日子相信仍會引起討論。
中文科主任謝老師基本上肯定新課程和評核方向。他指出在舊課程下，學生有時藉背誦標準答案便可過關，新課程考核學生的語文能力，可以測知學生的真正水平。教學方法也相應較為靈活，課堂氣氛較為活潑。資深教師陳老師則表示教學方法不得不靈活，因為以前老師可以花大部分時間講授課文，但現在除了閱讀、寫作外，還要兼顧說話和聆聽活動，授課形式非得靈活調配不可。然而也因為兼顧範疇廣，學生掌握的技能不夠深入，尤其是文化素養薄弱，文學根基淺。另一位資深教師蕭老師認為，新課程在施教上較自由，學生能否投入學習，甚至熱愛中文課，教師的個人因素會發揮重大影響力。
至於應付新考核模式方面，綜合老師的意見，都認為多閱讀是不二法門。多讀，不但可以提高學生的閱讀理解和寫作能力，也可充實說話素材，磨煉聆聽時的思維反應。
整體來說，老師肯定新評核模式可全面考核學生的語文能力，只是個別考核形式仍有待改進，例如減少答案的模稜兩可，說話內容不一定偏重時事等。
聽說讀寫及綜合能力發展充分，具較高的語文駕馭能力；分析、比較、推理、論證、批判思維、創意等能力表現優異；語文理解深入，運用嫻熟；善用語言策略。
透徹理解書面及口語材料；對作品內容及技巧評價鑒賞中肯允當，見解成熟、感受深切，並能深入拓展。
書面及口語表達流暢、縝密、積極、靈活、自信，吸引讀者/聽眾，對討論活動有積極貢獻。
能選擇與綜合多元信息，並結合相關經驗妥善完成工作。
聽說讀寫及綜合能力發展甚佳；分析、比較、推理、論證、批判思維、創意等能力良好；語文理解正確，運用恰當；語言策略運用良好。
準確理解書面及口語材料；評論言而有據，並能適當拓展。
書面及口語表達通順切題、前後連貫；形式運用合宜；回應恰當。
能選擇與綜合多元信息，並結合相關經驗恰當完成工作。
聽說讀寫能力發展尚佳； 分析、比較、推理、論證、批判思維等能力表現中等；語文理解及運用一般。
正確理解書面及口語材料；能作簡單評論及推論。
書面及口語表達大體通順切題，有中心；能作必要的回應。
能選擇並粗略綜合多元信息，基本完成工作。
聽說讀寫能力初步發展；粗具分析、比較、推理、論證等能力；語文理解及運用可滿足基本需要。
能理解書面及口語材料的大要，並作粗略評說。
能基本表達與問題相關的意念，詞語尚可達意。
能引用部分信息，敘述相關見解。
略具聽說讀寫能力； 能進行最基本的辨認、分析及比較。
能找出書面及口語材料中的明顯事實，了解口語大意。
書面或口語表達能傳遞零碎意念，有時辭不達意。
複述或敘述部分信息，能作粗略回應。