許多人認為台灣的英語學習是「教室英語」，往往學生在教室學了，出了教室卻不敢用在生活中。近來「學科內容與語言整合學習」（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）教學法逐漸受到台灣英語教學領域的重視，教學者期望透過在學科課程中讓學生使用英語溝通對答的方式，提高學生使用英語頻率，幫他們掌握生活中的英語溝通技巧。
不過，原本是用中文進行授課的音樂、體育、自然科學等課程，如何讓學生在學習這些學科內容的同時，也熟悉英語的溝通表達技巧呢？此外，各科目一線教師是否還需要具備英語授課能力才能實行CLIL教學法？對此，國立成功大學外國語文學系教授鄒文莉在「2018跨領域／跨語言教學國際研討會」中指出，CLIL教學法並不等於全英語授課（English as a medium of instruction, EMI），而是應把CLIL課程放在語言教學的系統下看待。
也就是說，各科目教師在課程中能自由決定什麼時機應該用中文上課，什麼時機可以適當加入英文；並視學生的英語程度，與英語教師討論出合適的英語教學比例，再透過鷹架理論，適當帶入現實生活經驗。
在實際運用上，香港元朗出生長大的香港大學教授Angel Lin 提出了一個三階段的教學架構，能夠用以教授自然科學的CLIL課程。此三階段架構包括：一、利用不同媒介的學習資源創造豐富的體驗情境；二、使用中文或英文製成的主題文章及影音內容，讓學生熟悉學科內容概念與語言的使用，並讓學生投入閱讀及做筆記；三、讓學生在情境中使用日常用語及學術語言描述學到的內容及體驗。
Angel Lin也針對語言與內容提供了一套測驗的架構，透過對內容面的回憶、應用與分析測驗支持語言學習。比如本文下方的學習單，要求學生回憶把蛋放在自來水中和鹽水中的差異，問的問題都是自然科學內容，讓學生能適當理解問題，回答時也讓學生盡量以英語或中文寫下各自的答案。
致力發展國際教育的彰化縣大村國小，也利用音樂課進行CLIL教學。大村國小教務主任魏相英及音樂老師林義凱說明，大村國小的英樂課會以「大海裡」等主題聚焦，帶領學生聆聽欣賞與「海」有關的西洋古典曲目如《藍色多瑙河》、《水族館》、《風與海的對話》等。也會帶學生認識各種樂器的音色。
這樣的課程，本質上結合語言與音樂，在音樂老師與英語老師共備討論後，帶入了樂器的英語介紹（Listen carefully to the music. What instrument is it?）、聆聽音樂後的情感表達（This music makes me feel ____.）等生活中實用的英語用法。並且為免學生回答不出，教師也會適當以中英文提供悲傷的（sad）、快樂的（happy）、平靜的（peaceful）、令人愉快的（cheerful）、緊張的（tense）、可怕的（scary）等範例選項作為學習鷹架，讓學生能自在表達自己聽到樂曲後的感受。
CLIL是語言教學或專業學習？
近年在台南地區，越來越多小學採取這樣的沉浸式教學模式，創造語言教學的新境界。雖然這和雙語學校（除了國語外，也以英語作為授課語言EMI）的內涵仍不盡相同，但也提供學生及教師一個實際使用外語的機會。然而，也由於CLIL課程強調雙軌制，語言與內容同樣重要，兩種評量並重，也導致部分學者質疑：英語能力偏弱而音樂能力或體育表現較佳的學生，在CLIL（如音樂或體育課）中，是否有些學習障礙或不公平？ CLIL是語言教學模式或是雙語教育？有待學者釐清。
觀察現今不同縣市所規畫的雙語學校，或國外（如香港、新加坡、馬來西亞）雙語學校或國際學校的架構，一般藝能課程（如體育、音樂、生活、電腦等課程或數學課程）使用英語授課（EMI模式），不強調語言教學，老師透過實體操作以及示範，不同程度的學生即便使用英語能力各一，但都可以在自然環境中接受沉浸式語言環境，也不妨礙其在藝能專業中表現，自然使用兩種語言，似乎比較符合雙語學校的運作理念。
誠然，從歐盟引進的CLIL模式，確實為台灣的英語教育提供一個嶄新的語言環境。台南市政府第二官方語言專案辦公室也和成功大學外語系合作，為幫助教師落實CLIL，共同推出《CLIL教學資源書》，讓各科教師在規畫此種創新語言課程時，能更有方向。