如果我們仍然以短視的目光盯著『狀元』不放，只會進一步加重教育價值觀的扭曲，促使更多的中學(高中)和學生把精力集中在應試能力的訓練上，為了打造高考(大學聯考)『狀元』就可能湧現出更多的『教育工廠』。高考之後，高考依舊牽動人心。
根據齊魯晚報報導，近日，各地高考成績相繼公布，名列榜首的考生仍然受到各方關注。盡管不少地方的教育部門發出了禁止炒作高考成績的禁令，甚至冷凍了『高考狀元』的資訊，但是不少學生和家長還是對高分考生情有獨鐘，通過(透過)各種管道打探和議論各地的『狀元』，希望能有所借鑒。一些中學對高考成績表現得更為敏感，一旦本校學生成為當地的『狀元』，就廣而告之，以為可壯門楣，如果本校沒有幾個拿得出手的高分成績，考不上名牌大學，就覺得惴惴不安，好像給本地抹了黑。當然，招生競爭日趨激烈，高校也不會旁觀這場熱鬧，為了『掐尖』他們也會採取各種手段打探『狀元』資訊。
各種訴求摻雜其中，關於『狀元』的話題就容易禁而不止,並借助發達的通訊和媒體或明或暗地討論著。這並不是一個令人多麼愉悅的話題，參與進來的人也可能有很多無奈甚至痛苦，但是源自現行教育體制的一種動力，已經使他們被裹挾其中。因為，完全以分數做衡量指標的高考指揮棒，是學生、學校和地方教育部門在現行體制中無法回避的信號，否則就可能被邊緣化或者出局。
對考生而言，能在高考中取得高分，無疑會有利於自己在未來的高等教育中獲得更多更好的資源，名校出身的光環也有利於將來的就業。但是回過頭看，這一張成績單也只是對既往基礎教育的簡單評價，很難反映一個考生的綜合素質。很多例子已經證明，在應試教育體制下培養出來的很多『狀元』並沒有顯現出超常的創新能力。雲南省教育廳廳長羅崇敏曾在媒體直言，『改革開放以來，30多年的高考出了1000多個狀元，到現在沒有一個成為國家精英級的人物，也無一人成為行業領軍人物或國際大師』。在清華大學百年校慶之際，曾有媒體盤點『百年清華走出29位大師』，而有心人看到的是，這些大師幾乎都是清華最初四十年培養的，前後對比反差強烈。
『狀元』年年有，大師無一人，這樣的局面顯然不是追捧『狀元』的人所期待的。如果只是考上一個名校，就此泯然眾人，今天的『狀元』只是一時的談資，卻不能成為國家的棟樑。而以創新型國家為目標的中國，現在正急需培養創新型人才。創新型人才需要創新思維和獨立思考，如果沒有基礎教育階段的著意培養，等到接受高等教育時木已成舟，也注定不會有大的突破。『為什麼我們的學校總是培養不出傑出人才？』錢學森當年振聾發聵的提問，其實不只是衝著高等教育，對整個教育體制乃至全社會都應有所啟發。如果我們仍然以短視的目光盯著『狀元』不放，把它當做應試教育的一抹口紅，只會進一步加重教育價值觀的扭曲，促使更多的中學和學生把精力集中在應試能力的訓練上，為了打造高考『狀元』就可能湧現出更多的『教育工廠』。
無論是否稱呼為『狀元』，名列榜首的考生都引人注目地存在著。回避話題未必就能使之冷卻，我們現在更需要的是能否冷靜地看待這種畸形的『狀元』熱？