在中文使用人口急遽增加的今天，學習中文已蔚為風潮，然而，多數人，尤其是華裔的第二代，仍視中文為世界上最難學習的語文;深究其原因，不外乎是，長久以來提供華語文教學的「方式」及「成效」讓孩子們卻步。以多數華裔子弟為例，他們在父母的殷盼下，從幼稚園就開始牙牙學「華語」，七、八年來持續上學、抄寫功課，在投入無數時間和精力的情況下，卻沮喪地發現，學之忘之，識字有限；而課堂上的填空改錯及詩詞，並不能全然幫助他們在生活中將華語運用裕如。
投身海外中文教育十多年來，自己跟大多數的中文老師一樣，一直在探索，一直在思考，到底華語文教師及家長應該如何投合學子的興趣與專長，借力使力地更有效包裝課程？應該如何針對華語文學習的「三多三難」即「字多難記」，「形多難寫」，「音多難讀」等學習瓶頸，找出新的教學方法？ 應該如何相互支應，趕搭新世代電腦化教學的潮流？
2002年暑期於「台北經濟文化辦事處文化中心」開辦的兒童夏令營，是第一次嘗試「趣味電腦學中文」之理念，以後接著連辦了四年夏令營。2003年三月起，在「新生命福音教會」開始每週一次、三個月一期的新嘗試；接著就是2003年暑假移軍「大都會廣場」舉辦「青少年職場初探」及九月份正式成立「趣味電腦學中文」實驗計畫，詳情請見：
實驗計畫成立最重要的原因之一是，想跳脫中文學校因借用課室在設備硬體上的侷限，嘗試「不一樣」的中文教學方式，為海外華語文教學另闢途徑。由於課堂上可以使用電腦及多媒體投影機，並可寬頻高速上網，因此，教學課材的選用上，突然變得無限寬廣，而聲光效果及活動，使教學氣氛更形活潑生動，讓孩子們不再覺得課堂時間難熬；另一方面，由於孩子們家家都有電腦，也都安裝了軟體，使他們可以在熟悉的英文視窗環境下讀出及打出中文作業，驚喜之餘，而「樂」於上「中文電腦課」。
「趣味電腦學中文」實驗班每班學生不超過八人，雖年齡不同，程度不同，但混合班的混齡、混級缺點反而可以轉化為優點，就像家庭中的兄弟姊妹一般親密，互相幫忙，相互觀摩。同樣的兩小時課程，因學生人數少，課堂上發表、玩樂的時間就相對地增多，又常藉活動凝聚心力，因此，師生間及學生彼此間的感情非常好，每個孩子均渴盼每週一次的聚首。自第二學年起，全面施行電腦授課，即課堂上學生人手一機，九台連線，可以同時上網做指定作業。
「趣味電腦學中文」並非以「打字」取代「寫字」，而是在「趣味」為學習前提下，以「識字認字再寫字」為「策略」，藉電腦軟體同步發聲的功能來強化視與聽，提高識字的功效；一方面舒緩海外學童在初學中文時對習寫漢字的不耐及挫折感；另一方面，由於專注於「識字」及「認字」，在沒有「寫字」包袱下，課程的設計便可從「實用」著手，生字詞彙的教授也就無須受筆畫多寡的牽絆。當學生的識字量累積到三百個字，讀打無礙後，再因勢利導，製造「書寫」機會，指明某些狀況下，「鍵盤」還是無法全面取代「紙筆」，順勢教導漢字基本部件的筆順筆畫，以用於填寫表格、書寫便條、賀卡及使用毛筆寫春聯等。到底，身為e世代的海外學子連「寫」英文的機會都不多，更何況是書寫漢字？
「趣味電腦學中文」課程的授課對象是以就讀小學三年級以上，會英打及熟悉基本操作滑鼠的學生為主，在每週兩小時，一年四十週的學習課程結束時，華裔學生識字量可達至少三百個字，並可以使用應用軟體打習作、編字典及製作簡報；在日常生活中，學生們更可以應用所學，不無得意地經常為不諳中打的父母「代筆」打家書、為社團打通訊、為教會打節目程序單，以中打在網上會友；有趣的是，值青春期經常「三緘其口」的學生往往以中打「寫」出「礙於啟齒」的「心底話」來跟父母道歉或溝通，這些都是推行「電腦學中文」所意想不到的附加「價值」。