此次參訪最大的感受是香港學校圖書館依校本特色，發展出不同的閱讀工作重點與館藏資源營運模式，臺灣近年來在教育主管機關與相關機構的努力下，學校圖書館不僅在空間氛圍營造上有長足進展，在閱讀課程經營方面也逐步在課堂生根，尤其是在學校閱讀推廣活動方面，臺灣學校辦理之閱讀活動數量與形式並不遜於香港學校，然深入觀察可發現香港學校對於各項閱讀工作規劃與資源的投入，更講究效益與影響力的擴散，每一項活動都有精緻的規劃與系列情境的營造。參訪學習目的不在全盤複製，而是在於認清彼此條件差異，學習彼長以補己之短。故綜合各校參訪所見，擬具臺灣學校圖書館經營與圖書教師工作，未來發展之心得與建議如下：
（一）館藏發展與閱讀活動回歸課程需求：臺灣學校圖書館因評鑑考量，較在乎館藏數量與借閱量成長，將圖書視為財產，致書架上不乏充斥內容過時或已無閱覽需求的館藏資源，反觀香港學校圖書館的館藏不必然有傲人的數量，但每一本書都有需要的讀者，甚至寧願維持開架圖書足夠吸引學生，而適度汰舊館藏或將罕用書移到閉架區。圖書館辦理的每項閱讀活動優先思考，這樣活動帶給學生的效益和影響是什麼？不為累計活動紀錄而辦活動，務實構思每一項活動與課程的結合，不讓活動僅是熱鬧參與，而是回歸課程學習的連結。閱讀活動數量不在多，在於質精，規劃之活動內容務必全校參與，且每年檢討辦理成效，成效不佳者調整方式，只辦理有意義和有效益的活動。
（二）落實每週閱讀課培養學生資訊素養能力︰學校有固定閱讀課程，將圖書資訊利用教育與資訊檢索能力落實到課堂學習中，培養學生懂得善用各種資訊管道解決學習問題，儘早建立學生的自學能力。引述弘立書院校長的話︰「我們一直在嘗試找出更好的方法幫助孩子學習」，意味著挖掘孩子願意熱衷學習的方式，給孩子學習的工具，是教育者的責任，學校不為考試操練孩子，重要的是孩子學到甚麼。香港圖書館主任規劃圖書資訊利用教育課程與教案，不僅自己分擔任項課程教學，也培養校內教師具備此項課程講解能力，讓資訊素養課程普遍在課堂發生，培養學生自學及終身學習的能力。
（三）圖書館扮演教學資源中心的角色︰香港圖書館主任主動與學科教師討論並參與備課會議，掌握學科學習單元，以預先準備館藏資源配合課程教學使用。學校圖書館應提供以課程為本的學習資源，圖書教師本身即為教師，瞭解課綱並具備教案規劃能力，可發揮教學專長將館藏資源與課程結合。臺灣圖書教師可於學期初取得教師課綱與教案，並與教師討論如何配合教學單元提供館藏資源，進而可導入公共圖書館或適切之數位資源，協助課程內容的經營。
（四）營造校園隨處可及的閱讀角落：香港學校在校園多處設計景觀，營造名為閱讀咖啡（reading cafe）、閱讀劇院（reading theatre）、閱讀小徑（reading path）的閱讀情境角落，臺灣近年也推動校園閱讀角設計，但香港閱讀角落設計重點不在圖書陳列，而是營造閱讀氛圍與情境設計，讓閱讀角成為校園最有特色和最吸引學童的地方。
（五）學校圖書館鼓勵家庭閱讀︰培養學童閱讀動機與能力不只是學校責任，更重要是從家庭做起，學校圖書館也為家長辦理閱讀工作坊，講授如何讓孩子喜愛閱讀或是如何利用圖書館資源的講習，圖書館也陳列供家長閱讀之教育圖書，甚至在學童閱讀手冊提供指導親子共讀的資訊，讓家長也參與學童的閱讀學習成長，家長的配合正是孩子喜愛閱讀最大的助力。
此行不僅開拓眼界、成長知識，更重要的是和圖書教師相處數日，言談間更了解臺灣學校行政生態與圖書教師工作之甘苦，但教師真是一項責任事業，因為理想所以不計付出，因為有熱情所以一直堅持理念，每一位教師最大的心願是看到閱讀在孩子身上的改變，也因為這樣的信念讓大家持續付出，臺灣這一批熱情付出的圖書教師，讓我們相信學校圖書館的發展會愈來愈好。