十九位不同作者的生命故事，是一本從故事走向文學，從閱讀走向理解，可以利用每日十分鐘閱讀，改變青少年一生的必讀之書。
＊本文摘自親子天下出版《晨讀10分鐘：你的獨特，我看見》。
從我看見中找到「價值」、我思考中同理「差異」、我理解中回歸「生活」、我超越中找到返璞「自我」。
「閱讀」，是一個很常見的字詞，但它是名詞，是動詞，還是副詞與形容詞則取決於使用者本身的出發點。
認識國珍有好一段時間了，很好奇學藝術的他為什麼會跨入文學與閱讀的領域？我想除了他底蘊深厚的家學淵源之外，應該還有其他原因吧。在一次閒聊中他提及了「學藝術的人喜歡用空間與角度概念去認識作品，閱讀與理解閱讀不也是如此......」，這一番話讓我瞬間醒悟！原來閱讀不該用單一科目或領域去限制閱聽者的理解角度，而閱讀後能否吸收成為感知的材料，理解後能否與生活構成連結，文本傳達給讀者的訊息在內化實踐後成為能力與素養，才是閱讀的本質。
晨讀十分鐘，是來自親子天下最早引進的概念。這十分鐘只是個開端，倘若長久經營下來，學習者的情緒曲線是穩定的，對於班級經營更是提供導師助力。但是這十分鐘的過程也是有許多眉角，除了施教者必須放下執著於考試的羈絆（通常是不容易的），如何讓文本內容在短時間內產生效應連結，冗長的文本必須拉長時間卻導致片段記憶不利整合……，我想在教學現場的各位皆是心有戚戚。
原來閱讀是需要「推動」的，這意味閱讀本身不屬於教學或生活現場的基本元素，而是「外加的一項工作或任務」？難怪在教學現場不時發現老師們對提及「要推閱讀」、「要晨讀」就立馬發出一片哀嚎之聲。細究其因，跟「閱讀」相關的一切事務竟都被視為「外加的業務」！但老師們可曾憶起自己學生時期，為了怕被糾正而偷偷的品金庸，扉瓊瑤的時光？這些過往在成為老師之後卻是與學生最佳互動的課程風景？但那時不叫「閱讀」，而叫「看書」。