這篇，再次寫寫如何為教育作出創新。這個小例子是同事們今年努力的成果。
教育創新，是如何善用教學的過程，提昇學生的學習興趣及效能，從而找出一小步的突破點。一個小改變，也能讓平淡的教學變得活起來。而多個的小改變的連結，漸漸形成一個新教學形態。有很多教育工作者認為，創新教育必定要有很全面、很昂貴的硬件，也有同工認為，創新教育是一個大龍鳳。筆者並非完全認同，反而由教育工作者的心態轉變開始，為面向學生需要而設計教學活動，再拼合一些看似不起眼、不可能的元素，加上少少的新思維，可能便會有新突破的出現。
在剛過去的MAD年會活動，對老師們及學生們最感好奇的便是會場外的「公園實驗室」。由裝置、展示及動手參與，也期望參加者反思我們社會內的公園設計。學校裡雖然沒有公園實驗室，可是在一般的中學內，也有不同「真・實驗室」讓學生學習科學知識。在學生眼中的實驗室，印象只是在於進行科學課節內的實驗。中學的科學課程學習，普遍仍集中於課本的單向教授，或是進行指定實驗。近年教育局經常提到的STEM課程，期望增強學生動手協作，也期望於知識層面能擺脫課程的框框。可是要讓學生喜愛科學，便需要從根本的方式：要先讓學生感受到科學的趣味，在實作上取等成功感，從而在不同的教學活動配合，掌握科學知識發原理，以及科學對生活應用的例子。當中，學習的環境氣氛，以及一些硬件配置，有利建立培養學生擁有學術及科硏氛圍。
於半年前，伯裘書院化學科老師團隊開始構思為實驗室注入新的元素。於討論中，同事們均希望為實驗室帶來改變，他們期望實驗室不只是單向的教育現場，也不只是一個硬件安置的地方；而是既有生動而有活力，一個學生能探索、能互動的科普學習園地。他們從一個基本化學課題出發，目標也是期望學生，對化學的知識感到有趣。因此他們選取了元素週期表，如何將課本內很平面，變成一個「觸得到、思考得到、感受得到」的元素週期表。
“看見自己和全體化學組同事花了半年時間，從零開始慢慢一步一步地籌備、搜集資料、收集物資、設計到落成建設的元素百子櫃能發揮它的教學作用，很有滿足感。同學們在活動中認真參與的態度和優秀表現都是對我們努力的肯定和動力。元素百子櫃不只是一件在化學實驗室很華麗的裝飾和擺設，而是成為可與學生互動和有生命的教學工具。”
從元素百子櫃的互動教學元素，再加上不同的趣味小實驗，於本年暑假設計了一系列的科普活動，也吸引了大批的學生以小組形式參與。活動當中，也著重以一個”Learners to learners”的形式，由不同年級的同學，以活動導師身分，指導學生參與活動及介紹當中的科學原理。整個活動，也會由一個傳統單向知識傳授的化學實驗室，變成學生能探索、能互動的科普學習園地。學生熱投入參與，並且也透過不同的動手做項目，增添學生的自信。
教育創新，社會創新，也期望能夠為各持扮者帶來新的轉變。實驗室並不「化學」，它不只是實驗室，也是實現學生孵化科研的夢想與創新學習園地。