據教育局的數字顯示，在 2015/16 學年， 全港有 55 所小學和 85 所中學— 即佔同類學校10.5%和 17.7%— 透過不同模式採用電子教科書市場開拓計劃（EMADS）下的書目。按比例來看，本地學校仍未願意相信這個已經討論了近十年的「新科技」，甚至連政府自己也未打算延續EMADS計劃。就在大家半信半疑的時候，慈幼學校逆市而行，在15/16學年開始分階段採用電子教科書，今年先在數學和常識科小試牛刀。用了大半年，老師和同學的迴響不錯，而教科書電子化，竟然是前者「最開心」。
Andy Sir是慈幼學校課程統籌主任及資訊科技統籌，多次奪得Microsoft卓越教師的殊榮。
書內的評核點可以由老師按課堂進度自行設立，系統甚至可以實現「促進學習的評估」（Assessment for Learning）的效果，分析出學生較微細的不足之處。例如若發現他每一次做練習也是錯在乘法的部分，系統便會自動建議一些短片、指引讓同學自修。老師也可在堂上即時看到學生的個別差異，即時修正，不用等第二天交功課的時候才知問題所在。出版社用非IT人的角度設計，改寫程序簡單、便捷又穩定，正切合沒有時間重新學習新技術的老師。
教學方法有很多，但首要條件便是要了解學生，獲取數據，才能調節。以往老師要獲取數據，需要逐本功課批改，但現在卻可以即堂，甚至前一晚進行評核。出版社在每一課的開頭也有預習短片，學生可以先在家看短片預習，然後完成書中的小測試。老師在上堂前接收到學生的測試成績，就可以知道他們的理解程度，從而計劃下一堂課的內容，例給撥出更多時間做實驗，或安排表現較好的同學幫助有困難的同學，或親自加入學生小組，改善該組同學的能力。
理論上，教學時間可以靈活一點，但Andy Sir強調這要視乎老師自己能否掌握課業「難點」重點教學：「如果你仍然堅持每個課題也是你自己教，學生沒有空間自學，就一樣。所以老師的教學也要慢慢轉型－（你）懂不懂得透過數據拿捏學生的『難點』呢？如果你只教『難點』就可以空出更多時間做討論。」這種教學法和香港傳統「由頭教到尾」的手法不一樣，所以老師也需要時間適應，並透過共同備課、示範達到一致水平。他形容就如竹簡變紙，紙再演化成書，教學媒介的改變是自然趨勢，而電子化的學習則必須伴隨教育法的改變。
「（老師）有時都要反思一下，為什麼學生上堂會搗蛋？因為你說的他都明白了。你教他們不懂的東西他們會專心的，會更投入上課，會令他們想學。」Andy Sir指教常識科的時多設一點難題讓學生討論，他們也喜歡，會乖乖坐定聽你講。