投身國小教職二十多年期間，只要一有機會，依然不厭其煩地鼓吹「主題式」課程的重要。台灣教育在外觀形式上推行「主題式」課程至少有二十年了，然而就我看來，「主題式」課程還沒有被台灣教育真實地運轉起來。各位是否深信：每位孩童與生俱來就有不可測度的學習與創造的熱情？如果我們深信，接下來才有可能真正理解並運轉主題式課程。因為孩童的學習與創造的熱情是與生俱來的，教育工作者首先要做的，是去細查，找出各種會阻斷這股與生俱來潛能發展的原因，老師也必須與孩童一同經歷能引燃學習熱情的美好經驗。
個人曾經有八年的時間，擔任宜蘭縣在地藝術課程的開發工作，有一年在宜蘭縣冬山鄉順安國小，常與五年級孩童們一起關心學校周邊各村落常見的天然湧泉，在宜蘭鄉村田園埤塘間，師生細賞多不勝數的天然水泉，湧出美麗與驚喜，師生一起浸泡其間，享受清澈與冰涼､一起取水回教室泡茶､一起鉛筆速寫每處湧泉地的景致､並繪製家鄉湧泉地圖。孩童同時也注意到家鄉裡有運用湧泉水養殖魚蝦的魚塭､運用湧泉水建收費游泳池，以及多處任其遭垃圾廢棄物丟棄的湧泉地。
於是過了一段時日，孩童們心中各自有了一個截然不同於現在的湧泉村圖像。孩童們的心中的湧泉村，每一處湧泉地都沒有髒亂與廢棄物堆積，魚塭養殖的排水不會弄髒村莊整體湧泉水路，湧泉游泳池不再蓋單調高牆，泳池變成一處處以泉水為主題的戲水園地。孩童們還希望有幾處讓大家認識湧泉的小公園，村莊裡有以養生為主題的湧泉店家…。當時就在孩童這樣泉湧般的創造熱情裡，陪伴他們練習畫出心中理想且能感動人的湧泉公園。在藝術課堂裡，老師看到孩童們都很關心湧泉村的大小屋舍､街道橋梁溝渠，關注其色調與美感。孩童們喜歡以美感的角度，來審視村落許多需要再整理的角落。孩童們因為要打造心中理想的湧泉村，對老師介紹的美學概念､園藝設計，總是主動熱情地學習。
一學期過後，依照巡迴服務行程，辭別了這班學生，改到其他學校開發在地藝術課程。然而這個班級的班級導師，仍然持續帶著孩童們實現心中理想的湧泉村。他們還去和魚塭的主人､游泳池的老闆成為好朋友，共同關心湧泉村的實現，持續關心整個村落的美感與再造。我經常鼓勵大家，莫讓主題式課程僅止於活動時的感動，感動後應該鼓勵孩童持續內心的願想與渴望，支持孩童持續行動，在行動中，老師陪伴孩童面對現實世界中的困難，共同商討對策。讓孩童與生俱來的學習與創造的熱情，不被現實環境澆熄或擱置。
究竟什麼樣的主題式課程才是真正有效果的主題式課程？我認為先要時時審視自己的課程經營，免除阻礙學生學習熱情的做法，如果還沒有引燃學生的第一股熱情，老師就忙著帶孩童展開行動，很容易事倍功半；所以建議先要不斷深思，找出能引燃熱情的主題。老師的第二個自我審視，就是要確保讓孩子帶著老師前進。老師雖然努力規劃安排各樣課堂活動，但不可忘記學生才是行動與思想的主角。當學生的熱情引燃之後，會有自己的想法與行動，也會有自己的步調。老師的角色是軍師不是主帥，即便學生的想法天馬行空不易實現，老師都要有勇氣放棄預先為孩童們設想好的活動安排，改從學生自己所提的想法與熱情，來從旁協助與建議，展開以學生為主角的行動。
我常以幾個指標來評量自己的課程經營：孩童們經過主題式課程之後，是否多一雙智慧眼睛去關心周遭？對世界是否更熱情？是否更能珍視世界的美好而更願奉獻己力？是否更有行動力？是否更勇於面對問題與艱難？更能忍受成功前的漫長辛苦？是否在沒有老師刻意安排下，仍覺得每天時間都不夠用？是否越來越主動自發並樂於各種學習？如果孩童們正朝這些特質成長改變，我們的主題式課程就算轉動起來了。此外，我還有一個保持信心盼望，防止膽怯退縮的方法，就是常常跟學生們閒聊､散步､遊玩､吃東西。放鬆心情中，老師可以從孩童們的眼神與表情言行中，更確認他她們每一位都是上帝獨一無二的創造，都蘊藏著轉動世界不可思議的大潛能，都是讓世界美好的珍貴天使。上天既然安排我們與孩童們相遇，也定會為我們開路。