近年來台灣社會與起一股與國際接軌的熱潮，使英語教學的專業頓成顯學，不僅莘莘學子學習英語者眾，許多有志青年也相繼投入英語教師的行列，為提升國內的英語水準而努力。英語教學界乍看下一片欣欣向榮，但是認真檢視起來，各級學校的英語教學成效往往不如理想。台灣學生英語能力欠佳的原因複雜多端，許多人常歸咎於教師使用的傳統教學法。可是證諸國內外實證研究，無論實施何種創新的教學法，包括目前蔚為主流的溝通式教學法(Communicative Language Teaching)，都仍有許多學生學習成果不彰；相對地，即使是在使用老舊教學法的教室中，也不乏出色的學習者。因此我們應該瞭解到沒有一種教學法能夠保證學生一定會學好英語，其實決定英語學習的成功與否，更重要的是個人學習的因素，其中又以其學習策略(learning strategies)的應用為關鍵。現在已有眾多的實驗和研究證實，愈能於特定情境適切使用有效學習策略的學生，其英語學習的成就也就愈高。相反地，學習成就低落的學生，往往在學習工作上不擅使用學習策略或是毫無策略意識。
美國的語言教育專家在上世紀70年代就已注意到學習策略的效能，當初Stern和Rubin等學者作了許多研究，試圖瞭解所謂「優秀語言學習者」(good language learners)的特質和學習方法，同時亦激發其後更多研究者如O’Malley等對此議題的興趣，紛紛執行研究以辨識出成功學習者所使用的各項學習策略。而90年代Oxford更將學習策略作系統之分類，共區分為記憶(memory)、認知(cognitive)、補償(compensation)、後設認知(metacognitive)、情意(affective)、和社會(social)等六大策略範疇。當時的研究基本上已完成了學習策略的辨識(identification)、分類(classification)、和分析(analysis)，但還缺乏如何在課堂上有系統實施學習策略訓練(training)的文獻。直至廿世紀末(1999)，Chamot和其率領的教師團隊，集先前理論研究之大成，加上在課堂實際施教之經驗，而創作了目前這本大作《學習策略完全教學手冊》(The Learning Strategy Handbook)，從此在課堂教導學生語言學習策略就有了明確的理論依據和指導原則。
本書中文譯本提供策略教學上嚴謹的實施架構和實用的教案範例，施教對象涵括各種語言技能和程度背景的學生，便於教師依循使用。此書同時也強調，學習策略並不是既定課程之外的附屬活動，而是應該整合在平日的教學內容中明確地教導學生。而教師除了教導學生學習英語的內容之外，更需重視學生學習的過程和如何學習的方法。學習策略教學對台灣的英語學子尤其重要，因為國內缺乏良好的英語環境，學生接觸英語的質與量皆嚴重不足，絕大部份的學習都還是習慣依賴課堂內老師的教導。可是英語老師不可能時時照顧到所有學生的學習需求，在課堂之外更是鞭長莫及。解決之道就是幫助學生自行發展出有效的英語學習策略，使他們即使是在離開學校後也能成功地學習英語，成為獨立自主、為自己的學習行為負責的終身學習者。