國中會考將近，阿昇在臉書裡寫滿了給學生的鼓勵，「帶班三年了！現在是最後一哩路了，距離會考僅剩12天...」，他很開心地跟學生一起迎接挑戰，超有成就感的！
阿昇進入教職15年，算是老鳥，現在的他覺得教育是什麼？
「我還沒有明確答案耶！」不過，他有一段印象深刻的成長歷程，「我是個叛逆小子，可以讀書但不想讀，我想，要是人生只剩考試，我寧可放棄這樣的人生，國中班導對於我的疑惑與不滿沒有正面回答我，她只是一再關心鼓勵我，更重要的是陪伴。有一次我發高燒，她帶著我搭計程車去看病，我至今還記得她在車上鼓勵我的話...」，當年的國文課到底學了些什麼？阿昇完全沒有印象，他只記得一直在背誦課文，只記得國中班導對他的關心。
「教育就是愛與陪伴」是阿昇最後下的結論，但是，這個答案對很多人的成長而言絲毫無感，抽象空洞，而且，彷彿可在這個答案裡嗅到某種成長經驗的複製。
1990年代左右，阿昇念國中，當時台灣社會風氣遠較今日保守許多，管道出路少，升學壓力大，聰穎的阿昇不耐整日考試，對僵化的教育體制產生很大的抗拒與疑惑，這是件很自然的事情，而且阿昇的行為反應一點也不獨特，這是很多人共有的經驗。
當年，國中導師面對阿昇的不滿困惑，沒有任何的回答，只有陪伴與一再鼓勵「好好讀書、不要放棄自己...」；最後，阿昇乖乖的回到體制了，乖乖的讀書考試，他被國中導師的關心馴服了。
教育的本質是啟蒙，是讓學生分辨什麼是公共利益與私人權益，學習獨立自主的判斷，學習把個人的困難當作公共議題來表述，學習把自我和公共生活、社會責任或公民素質連結起來，但是，當我跟阿昇討論到教育的本質時，最終他的答案仍是回溯到當年的國中經驗，如果教育的本質是啟蒙，我以為阿昇並未超越當年國中老師的所思所行，他繼續套用與複製。
阿昇是體制裡的回頭浪子，他知道教育體制裡有很多是故意設計出來的順服，不過，他很務實，「順不順服不是重點，重要的是掌握教育的大方向」，「我沒有反體制，正確用語是，我樂於接觸各類型的體制」，他認為「有能力又有理念的教師，幾乎都能在升學體制與家長束縛裡，巧妙地拿捏其中的平衡點，能夠實踐自己理念，也又能拿出成績來滿足家長的需求....一定有兩全其美的辦法」，他蠻篤定的。或許，阿昇覺得他是有理念而能力有待實踐調整吧？！