教育部(2018)在十二年國民教育自然科學領域的課程綱要中已強調各學習階段應重視「探究與實作」，提供學生統整、應用知識、發展問題解決能力的學習經驗，綜合理解應用跨科的大概念，如物質與能量、構造與功能等。並於普通型高中學校的自然科學領域課綱中將「自然科學探究與實作」課程列為必修，其課程內容須佔自然科學領域必修學分數三分之一。過去二、三十年來國內外科學教育研究領域已針對探究取向的教學與學習、問題導向學習(problem-based learning)、專題式學習(project-based learning)、以及推理論證、建模(modeling)、問題解決、科學探究等各種高階思考或探究統整能力培養方法已經有不少研究(例如：蔡執仲、段曉林、靳知勤，2007; Han, Capraro, & Capraro, 2015; Minner, Levy, & Century, 2010)。但是在台灣的教育環境中，提供學生「探究與實作」的教師仍屬少數。因此，如何將科學探究教學與學習領域的基礎研究，應用於教學實務現場、培養職前教師和在職教師使其有能力設計和實施「探究與實作」課程，以及評量學生的「探究與實作」學習表現等，都是目前國內重要的科教議題。本特刊邀請對於這些議題有興趣的研究者投稿，徵稿範圍包括：
1. 提升教師(師資生或在職教師)探究與實作教學能力之研究。
2. 中小學階段實施探究與實作課程的教學與學習之研究。
3. 中小學生探究與實作學習能力之評量研究。
4. 探究與實作課程對學生各種學習成效(認知、情意等)的影響研究。
5. 其他與探究與實作有關議題之研究。
教育部(2018)。十二年國民基本教育課程綱要: 國民中小學暨普通型高級中等學校自然科學領域。臺北市: 教育部。