第一次期中考後的上課內容為「地球的結構 (全華版第4章、龍騰版第3章)」。在全華課本中，關於海洋結構的討論有很多，包括海表面溫度和鹽度分佈、海洋垂直溫度和鹽度分佈，以及海水中氣體、營養鹽濃度垂直分佈。教學過程中，發現學生因為生活範圍離海洋相對遙遠，故可能覺得這些知識很煩瑣無味，為了希望能夠幫助學生對海洋學的知識更有感覺，因此決定設計這個活動讓同學學習。
最後請各組同學互相觀摩、學習。所以在這樣的課程中，同學一方面能複習課程所學，又能練習小組合作、討論和溝通技巧，也可以培養媒體識讀的素養。
因為筆者實習的學校，學生程度差異較大，因此在分組方面，筆者依據第一次期中考的成績將學生混合能力編組。活動進行前，有先詢問該班導師的建議，老師發現成績好的也許很會考試，但是不見得真的完全理解知識的內容，也不會發現問題 (其實自己當學生的時候也是如此)；然而成績較差的因為不懂的地方比較多，所以會想到很多問題可以問，但是問了成績好的同學，對方又因為常常不是真的完全理解知識內容所以也答不出來。所以用討論的方式進行課程，可以提供成績較差的同學一個發問空間，成績好的同學也可以學到如何問問題。
以下是課程活動進行的情形。平常上課的時候，有些學生會私底下談論與課程無關的內容，但是在此次活動中，筆者隨意走動聆聽同學的討論內容，發現大部分同學都能投入討論當中。
本次討論活動的照片。小組成員互相交流意見，並且參考課本內容進行討論。
這個活動其實是希望學生透過文中敘述的內容，聯想到溫鹽環流的相關知識，探討台灣附近是否能夠抽取到溫鹽環流的海水；另外，也能從文中敘述分析平常說的「深層水」到底定義為何，進而釐清常混淆的科學用語。不過觀察同學的討論情形，大多集中在「海洋深層水是否會受到污染」這個論點上。雖然有少數幾組有討論到溫鹽環流的問題，不過也只是接觸到問題表層，並沒有探討到核心。不過即使如此，也可以從同學們的回答發現，有些組別能夠大致完整敘述出質疑的點和理由，但是也有組別完全被文案中的思路帶著走。摘要三個組別的討論內容如下：
選出三組討論內容供參考。有的學生能夠針對質疑之處提出質疑的理由，但是也有的學生只能歸納出文本的重點。不過即使是得到A的組別，對於文中對溫鹽環流的討論，只能提出一些粗淺的想法，並沒有辦法觸碰到問題核心。
在這個活動中，其實自己最感困惑的問題是：指導語到底應該多詳細。筆者感覺到，因為自己經驗還不足，所以指導語太簡短，同學可能無法抓到討論的內容和方式，所以不知道從何下手；但是如果示範太多，又擔心同學會被侷限住，無法想出自己的架構。不過從整體回答中，看來教師還是應該提供多一些提示，讓同學順利進行。另外，在活動過程中，同學常常來問老師問題，但是事後反省，這個活動進行的目標是希望促進小組共學，老師應該觀察學生在小組內的角色，而不是要負責解答同學的問題；同學有疑問的時候應該詢問組內的意見，並且透過課本來搜尋答案，而不是直接詢問老師。最後，筆者也發現，雖然這樣的專題討論活動立意良好，但是在正課時間進行難免壓縮課程時間，討論時間不夠也使學生無法深入分析，但是這樣的學習方式適合未來「探究與實作」或特色課程的設計。
本次活動透過文本討論，嘗試將生活經驗和同學的學科知識結合，當作一種課程複習 (也算是教學歷程中的綜合活動吧)，也讓同學了解：其實在廣告背後可能有許多錯誤的科學知識和觀念，但是如果沒有深入分析，其實不一定會察覺。這個活動就融合了媒體素養，因為在資訊大量爆炸的世紀，唯有以一些學科知識的背景基礎，才能幫助我們判斷資訊的真偽，我想這樣的素養，是當代人類必須培養的重要能力之一。
師大地球科學系畢業，目前就讀台灣大學大氣科學研究所碩士班。興趣是氣候學、科學教育、科學哲學、數位音樂製作。