自97年回歸以後，教育局以「校本自決」的形式推動以普通話（簡稱普教中）教授中文科政策已經多年，語常會「協助香港中、小學推行以普通話教授中國語文科」計劃亦於2008年起開展。支持者認為「普教中」是「我手寫我口」，有助提昇新一代中文科水平，反對者認為「普教中」強迫學生以非母語去學習中文，影響思維能力發展。近期，在本土意識高漲下，「捍衛廣東話」之風日盛，部份本地團體甚至有鼓吹「去中國化」之勢，令學術和教育專業的討論或多或少夾雜政治元素，問題就更為複雜。
就「普教中」的成效而言，現時不少中小學中文科已經轉為普通話授課。支持者深信推行「普教中」可以避免學子使用廣東俚語俗字，豐富白話詞彙，做到「我手寫我口」，改善「書面語」的運用能力，提昇中國語文科表現。再者，中文科和普通話的教學內容可透過「普教中」作有機整合，莘莘學子運用普通話的機會增加，普通話的水平當有所提昇。長遠而言，在中國經濟發展一日千里的前提下，在中港融合的洪流之中，「普教中」有利香港新一代學好普通話，從而提昇競爭力和改善就業前景。
不過，反對者認為教育局也曾承認未有確實證據證明接受「普教中」學生的中文能力有所改善。再者，現時中學中國語文科內容艱深，要求學生子在語文運用外，同時理解中國文化精神，欣賞中國文學之美，體會作者隱藏的心意，並具備高層次邏輯思維能力。然而，「普教中」政策迫使部份師生以自身不熟悉的語言作為學習媒介，或會大大阻礙了學生思維和表達，甚至影響中文科文憑試成績。事實上，不少中學即使推行普教中，也多會「中三止步」，原因就是擔心以普通話作為教學語言，會影響分析和表達的深度；而以普通話作為應考語言，會影響學生在口語溝通一卷的成績。
衡量正反雙方意見後，筆者個人以為「普教中」在小學推行的空間較大，小學中文科學習重點在掌握基礎語文知識，處理讀音、字詞、句段等學習要點，「普教中」對學習的「干擾」想必較少，學習普通話對掌握書面語字詞和句式也可能有一定幫助。換言之，「普教中」在較低層次的學習要素下，或可產生相輔相成的作用，令「學好普通話」和「學好中文」出現矛盾的可能較低。不過，中學中文課程不少是艱深的學習要素，對思維能力要求極高，以非母語作為學習工具，教學成效或大打折扣，故「學好普通話」和「學好中文」出現矛盾的可能較高，「普教中」在中學推行的空間自然收窄。因此，除非學校具備運用普通話的語言環境，學生普通話能力達到相當水平，無礙理解和表達，老師教學時亦運用自如，「普教中」才能水到渠成。
最後，我們不妨從以下三個角度看「普教中」的爭議。第一，從教育專業角度看，廣東話作為母語，師生教學自然得心應手，對中文科學習干擾較少，但以廣東話作為學習語言，就會減少普通話的運用機會，影響兩文三語的均衡發展。我們應當如何化解兩者產生的矛盾？第二，從香港社會角度看，廣東話作為大多數香港人的母語，屬「生活語言」，自必較為親切和得到認同；普通話跟英文相似，都是港人的非母語，但學好它們對就業有百利而無一害，屬「工作語言」，我們在兩者之間應如何取捨？第三，廣東話作為本土文化的「載體」，是港人本地身份的「符號」，普通話則為中港兩地政治、經濟和文化融合的「工具」和「標記」，我們應該用平常心的角度作出兼容並蓄的選擇，還是以二元對立的態度作非此即彼式的取捨？