前些日子接受一個訪談，提到了關於博物館的學習單，正巧最近負責的兩個展覽，相繼開發出學習單供觀眾使用，到底展覽該不該製作學習單的這件事，讓大熊一直以來就有很多意見。
首先，大熊認為一張學習單的製作，基本上內容就需要經過一些討論，如果這張學習單是讓觀眾自由索取，那麼裡面的內容就讓策展人或是相關教育人員來決定。但是如果這張學習單是要解說人員在解說完後發放，那麼請設計時徵詢一下解說人員的意見。畢竟，觀眾在聽完解說拿到這張學習單時，遇到裡面他答不出來的問題，第一個會問的就是解說員。試想一個展覽的內容要解說員在短短的一小時內解說完畢，還需要考量觀眾在一小時內的理解與吸收，學習單上的問題，若是解說過程中沒有提到，那麼解說員該要怎麼回答觀眾？一、直接告訴他答案。二、告訴他答案在哪裡。三、把由來典故與過程述說一次。
也許你會說，那還不簡單。就照這學習單上的內容，把該要說的東西說一說即可。這樣你又忽視了解說與觀眾之間最珍貴的東西，那個叫「互動」的過程。既然如此，那乾脆就去拿語音導覽機器，找個人錄一錄也就不需要這些解說員說個半死。但是就有人無法統合無法理解，出題還要這些解說員想個幾題來湊，這下可好了，甲出了ABC，乙出了BCD，丙出了CDE。大家出的都是他解說時會說到的內容，一份學習單彙整變成有ABCDE五題，於是乎甲乙丙三個在解說時，逃不了ABCDE的魔咒，就算是想多說點其他內容，恐怕時間或是體力都無法負荷，每個人照著固定的劇本上演每場次的解說。
問題有那麼嚴重嗎？你一定會問～我也不意外，學習單的設計可以認真也可制式，可以有創意但也可以像訃文般讓人難過，何解？大熊認為自然科學領域的知識，基礎建立在實驗與觀察之上，實驗是求真求實，換句話說成功與失敗絕對分明。而觀察則必須善用眼耳手鼻等器官，透過主客觀的角度，建立觀察分析與結果。所以實驗像是是非題，觀察則是問答題。在博物館這個非正式教育領域的場所之中，我們要教導給孩子是觀察力的建立，而不是在這個時候急著給予正確的答案，偏偏啊！偏偏博物館的學習單出的竟然是選擇題，這是大熊最痛恨的對錯分明出題法，大熊認為學習單不應該有所謂的正確答案，應該在這個地方發揮創意，透過觀察透過繪圖達到進一步學習效果，如果不明白容我這樣形容。
題目一：下列那一項物品不是土地公手上的持物—1.如意2.金元寶3.狼牙棒4.柺杖。正確答案是3，如果解說員沒有提到這一段，當孩童問你這個問題，經過你解釋之後，他在學習單上的3打了個勾，請問這個題目對他的意義何在？一樣的題目如果改成下面的出題方式，效果完全不一樣。
題目一：請問土地公手上通常拿哪些東西？請你把他畫在下面空白處。這樣的出題方式，是不是培養孩童的觀察能力，而不是訓練一批只會選擇不會思考的機械。
大熊曾在歷史類、藝術類、科學類等多所博物館工作過，各館所擅長學習單設計項目，許多博物館卻不會借鏡使用殊為可惜，常設展與特展的學習單設計概念更是要區別開來，設計者應該考量執行者的狀況，並且透過學習單的設計，達到教學目標的實踐。
而對於另一種的學習單教學活動模式—「探索式導覽教學」，其實存在的問題大熊認為是認知概念先後的建立與執行狀況，首先要說明相關資訊後，讓學生有概念後再進行帶領探索，並且在帶領的過程中提醒與注意，達到反複教學的成果，隨後在進行第二波自主探索，自行設計學習單撰寫或是填寫主題式學習單，時間結束後攜回個人或團體的成果報告一同分享。而這一類活動需要注意執行時間，過長的活動時間將導致學生注意力下降得到反效果，並且解說員或教師必須與學生有著長期的班級經營情感，這一類的活動才可事半功倍。
寫了這麼多主要就是想說，為什麼大熊有時解說後，並非每次都發送學習單，原因就是這麼簡單卻也不是那麼簡單。