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2.3.2 Previous Studies on Self-Efficacy
The concept of self-efficacy has been widely used in many fields such as psychology, sociology, and education. A review of domestic and international studies on self-efficacy in English learning reveals that scholars have analyzed the role, function, and application of self-efficacy. Most scholars have combined self-efficacy with variables such as autonomous learning, learning strategies, motivation, and academic achievement for correlation analysis.
1) Studies on the correlation between self-efficacy and English achievement at home and abroad
Many scholars at home and abroad have investigated the correlation between self-efficacy and English learning achievement. In different language contexts and with learners of different English levels as the participants, scholars have come to the same conclusion: self-efficacy has a significant and positive correlation with English learning achievement.
Pintrich (1990) et al. pointed out that individuals with higher levels of self-efficacy have higher levels of psychological self-regulation, and that improving learners' ability to use learning strategies will enhance their ability to use cognitive strategies for learning, which in turn will improve academic achievement. Multon et al. (1991) found a positive and significant correlation between self-efficacy and academic achievement. Mahyyuddin et al. (2006) surveyed 1146 secondary school students from different countries such as Malaysia, China, and India, and found that there was a significant positive correlation between secondary school students' English self-efficacy and English achievement, but the overall level of self-efficacy varied across countries. Dullas (2010) studied the relationship between self-efficacy and academic achievement in English and mathematics among Filipino high school science students and found that self-efficacy was significantly and positively related to both English and mathematics achievement. Yang et al. (2015) found that self-efficacy had a significant positive effect on English performance and that students with higher self-efficacy performed better than those with lower self-efficacy. Sandilos et al.'s (2020) study on fifth graders in 20 schools found that self-efficacy was correlated with their English proficiency and that students with low English proficiency also had lower self-efficacy.
In China, research on the correlation between self-efficacy and English learning achievement started late and has only been appearing since the 21st century, with a wide range of participants, covering college students, middle school and elementary school students. Zhang and Yu (2010) studied the English academic self-efficacy of college freshmen and found that their English academic self-efficacy would be influenced by their English learning level, and there are significant differences between male and female students' English academic self-efficacy. Li Yufang (2012) conducted a questionnaire with non-English majors and found that there is a significant positive relationship between self-efficacy, autonomous learning ability and foreign language performance, and there were significant differences in self-efficacy and autonomous learning ability among learners of different English levels. Bai Hongmin (2016) studied the relationship between self-efficacy and academic achievement among secondary school students and found that self-efficacy had an extremely significant positive relationship with subjects like Chinese language, mathematics, and English, and that self-efficacy also differed significantly by gender.
2) Studies on the correlation between self-efficacy and other factors at home and abroad
In addition to academic achievement, scholars have explored the relationship between self-efficacy and other variables that influence learning.
The main variables related to self-efficacy explored by foreign scholars are: autonomous learning (Park, 2021), self-regulation strategies (Ghonsooly & Ghanizadeh, 2013), foreign language learning anxiety (Cubukcu, 2008; Tuncer & Doğan, 2016), and learning strategies (Shi Hong, 2018). Most of these studies are quantitative studies using questionnaires, with different language environments such as Chinese, Iranian, American, and Turkish, and most of the participants are college students, EFL teachers, etc. Most of the studies had broadly similar findings: autonomous English learning behaviors and abilities were closely related to self-efficacy and motivation; and there was a significant relationship between learners' self-regulatory strategies and self-efficacy. However, the findings of Cubukcu's (2008) study on the relationship between foreign language learning anxiety and self-efficacy differ from such studies by other scholars, as most scholars believe that self-efficacy significantly and positively predicts foreign language classroom anxiety, while Cubukcu's study concluded that self-efficacy is not significantly related to foreign language learning anxiety.
The main variables related to self-efficacy explored by domestic scholars are: autonomous learning (Chen Yaxuan & Chen Jianling, 2007; Li kun & Yu Liming, 2008；Li Heng, 2016), learning strategies (Zhang Qingzong, 2004；Liu Yanju, 2010), goal orientation (Li Banban & Xu Jinfen, 2014) and so on. The research methods of these studies are generally the same：most of them use questionnaires as the research instruments, and the research participants also focus mainly on college students, including English majors and non-English majors.
In summary, research abroad on English academic self-efficacy is more mature and in-depth, while domestic research on self-efficacy is relatively few in number and started later. However, whether in China or abroad, the results of a large number of studies show that self-efficacy is significantly and positively correlated with academic performance, indicating that self-efficacy has a positive impact on language learning.
The research on the correlation between self-efficacy at home and abroad is mostly related to learners' psychological factors, which shows that researchers have paid great attention to the relationship between these psychological factors and self-efficacy. And one of the variables explored in this study: the L2MSS, which also belongs to the category of learners' psychological factors. Therefore, to some extent, this study can also be considered as a complement to the field.
이 부분은 앞 부분 뒤에 나오는 부분입니다. 수정하고 다듬어서 만들 수 있도록 도와주세요. 2.3.2 자기효능감에 대한 선행 연구자기효능감의 개념은 심리학, 사회학, 교육학 등 여러 분야에서 널리 사용되어 왔습니다. 영어 학습에서의 자기 효능감에 대한 국내외 연구를 살펴보면 학자들은 자기 효능감의 역할, 기능 및 적용에 대해 분석해 왔습니다. 대부분의 학자들은 자기효능감을 자율적 학습, 학습 전략, 동기, 학업 성취도 등의 변수와 결합하여 상관관계를 분석했습니다.1) 국내외 자기효능감과 영어 성취도의 상관관계 연구국내외 많은 학자들이 자기효능감과 영어 학습 성취도의 상관관계에 대해 연구해왔습니다. 다양한 언어 상황과 다양한 영어 수준의 학습자를 대상으로 한 연구 결과, 학자들은 자기효능감이 영어 학습 성취도와 유의미하고 긍정적인 상관관계가 있다는 동일한 결론에 도달했습니다.핀트리치(1990) 등은 자기 효능감이 높은 개인일수록 심리적 자기 조절 수준이 높으며, 학습자의 학습 전략 사용 능력이 향상되면 학습을 위한 인지 전략 사용 능력이 향상되어 학업 성취도가 향상될 것이라고 지적했습니다. Multon 등(1991)은 자기효능감과 학업 성취도 간에 긍정적이고 유의미한 상관관계가 있음을 발견했습니다. Mahyuddin 등(2006)은 말레이시아, 중국, 인도 등 여러 국가의 중등학생 1146명을 대상으로 조사한 결과, 중등학생의 영어 자기 효능감과 영어 성취도 간에는 유의미한 양의 상관관계가 있지만 전반적인 자기 효능감 수준은 국가마다 차이가 있음을 발견했습니다. Dullas(2010)는 필리핀 고등학교 과학과 학생들을 대상으로 자기효능감과 영어 및 수학 학업 성취도 간의 관계를 연구한 결과, 자기효능감이 영어 및 수학 성취도와 유의미하고 긍정적인 상관관계가 있음을 발견했습니다. Yang 등(2015)은 자기효능감이 영어 성취도에 유의미한 정적 영향을 미치며, 자기효능감이 높은 학생이 낮은 학생보다 더 좋은 성적을 거둔다는 사실을 발견했습니다. 20개 학교의 5학년 학생을 대상으로 한 Sandilos 등(2020)의 연구에 따르면 자기효능감은 영어 실력과 상관관계가 있으며, 영어 실력이 낮은 학생일수록 자기효능감도 낮은 것으로 나타났습니다.중국에서는 자기 효능감과 영어 학습 성취도의 상관관계에 대한 연구가 늦게 시작되어 21세기에 들어서야 대학생, 중학생, 초등학생을 포함한 다양한 연구 참여자가 등장하기 시작했습니다. 장과 유(2010)는 대학 신입생의 영어 학업 자기 효능감을 연구한 결과, 영어 학업 자기 효능감은 영어 학습 수준에 영향을 받으며, 남학생과 여학생의 영어 학업 자기 효능감에는 유의미한 차이가 있다는 것을 발견했습니다. 리유팡(2012)은 비영어 전공자를 대상으로 설문조사를 실시한 결과 자기 효능감, 자율적 학습 능력, 외국어 성적 간에는 유의미한 양의 관계가 있으며, 영어 수준이 다른 학습자 간에는 자기 효능감과 자율적 학습 능력에 유의미한 차이가 있다는 것을 발견했습니다. 바이홍민(2016)은 중등학생의 자기효능감과 학업성취도의 관계를 연구한 결과, 자기효능감은 국어, 수학, 영어와 같은 과목에서 매우 유의미한 정적 관계를 보였으며, 성별에 따라 자기효능감도 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다고 밝혔다.2) 국내외 자기효능감과 다른 요인의 상관관계에 대한 연구 결과학자들은 학업 성취도 외에도 자기효능감과 학습에 영향을 미치는 다른 변수들 간의 관계를 탐구해 왔습니다.외국 학자들이 탐구한 자기효능감과 관련된 주요 변인으로는 자율적 학습(Park, 2021), 자기조절 전략(Ghonsooly & Ghanizadeh, 2013), 외국어 학습 불안(Cubukcu, 2008; Tuncer & Doğan, 2016), 학습 전략(Shi Hong, 2018) 등이 있습니다. 이러한 연구들은 대부분 설문지를 이용한 양적 연구로 중국어, 이란어, 미국어, 터키어 등 언어 환경이 다르며, 참여자 대부분이 대학생, EFL 교사 등 일반인입니다. 대부분의 연구 결과는 대체로 유사했는데, 자율적인 영어 학습 행동 및 능력은 자기 효능감 및 동기와 밀접한 관련이 있으며, 학습자의 자기 조절 전략과 자기 효능감 사이에는 유의미한 관계가 있다는 것이었습니다. 그러나 외국어 학습 불안과 자기 효능감의 관계에 대한 Cubukcu(2008)의 연구 결과는 대부분의 학자들이 자기 효능감이 외국어 학습 불안을 유의미하고 긍정적으로 예측한다고 믿기 때문에 다른 학자들의 연구 결과와 차이가 있습니다.