summarize:
2.3 Embodied pedagogy
Involving physical discovery in a learning environment is referred to as embodiment, embodied learning or embodied pedagogy (Brown et al. 2011; Dixon and 
Senior 2011; Gordon 2019; Nguyen and Larson 2015; Stolz 2015). Embodied learning is educationally significant because it treats the person as a whole being, permitting the person to experience themselves “as a holistic and synthesised acting, 
feeling, thinking being-in-the-world, rather than as separate physical and mental 
qualities which bear no relation to each other” (Stolz 2015: 474). Wendy Palmer, a 
renowned aikido expert, applies aikido in leadership training: “I have found the 
body to be the most revealing and rewarding focal point for exploring” (Palmer 
Harmony and common ground: Aikido principles for intercultural training  311
and Kornfield 2010: 5). Explicitly involving the aikido practice in the learning 
process contributes to both multisensory learning and somatic discovery.
Multisensory learning involves learning stimuli of multiple sensory modalities 
(Shams and Seitz 2008), e.g. visual, auditory, olfactory, gustatory and kinesthetic 
(bodily, physical and tactile) stimuli. Learning mechanisms operate optimally 
under multisensory conditions. One of the main arguments in research is that the 
perceptual and cognitive mechanisms of the brain have evolved for, and are tuned 
to, processing multisensory signals. Training with multiple meaningful congruent 
stimuli has better learning effects, engages learners with different learning styles, 
benefits later performance and facilitates memory (Shams and Seitz 2008).
Somatic discovery refers to all things related to the soma, the own body in 
Ancient Greek. Hanna (1988) stated that everything we experience in our lives 
is a bodily experience. Somatics deals with the voluntary nervous system, i.e. 
the mind’s control of movement, flexibility and health. If an aikido curriculum 
comprises exercises to train tranquility, it uses somatic exercises: breathing and 
movement techniques resulting in physiological and mental changes. Medical, 
biological, neurological and behavioral researchers (Porges 2007; Porges 2021; 
Swinnen 2020; Swinnen 2021; Park and Thayer 2014) referred to a practical link 
between the voluntary nervous system and the autonomic nervous system. In 
simple terms, somatic exercises can create changes in the autonomic nervous 
system that influence behavior positively: resilience, creativity and empathy. 
Medical, biological and behavioral research findings, therefore, emphasize the 
importance of training tranquility.
3 Methodology: Benchmarking study
Considering the aim of this research, we embarked upon a study to benchmark 
the principles of contemporary aikido. Many sources on aikido’s principles trace 
back to the time of aikido’s founder, Morihei Ueshiba (1883–1969). Ueshiba hardly 
wrote anything down himself. His son, his grandson, his disciples, translators 
and practitioners wrote about aikido. Most written sources on aikido are nonacademic and come from one specific aikido school. This study aimed to learn 
about aikido by benchmarking aikido principles from various aikido schools 
around the world in 2020, more than fifty years after the passing of Ueshiba. We 
conducted twenty semistructured expert interviews, transcribed them and performed a qualitative content analysis.
312  Greet Angèle De Baets and Ellen Van Praet
3.1 Expert interviews
Expert interviews are a valuable and legitimate empirical research method to 
reveal insider knowledge (Bogner et al. 2009; Van Audenhove and Donders 2019). 
However, the concepts of expert and expertise are difficult to define. Bogner 
et al. (2009) stated that simply possessing specific knowledge does not suffice to 
determine who constitutes an expert. Van Audenhove and Donders (2019) distinguished types of expert knowledge based on the knowledge types of Kaiser (2014) 
and Bogner et al. (2009):
– Technical knowledge – data, facts, technical information, business facts, statistics, etc.
– Process knowledge – knowledge about processes, interactions, organizational constellations or routines in the field.
– Context knowledge – knowledge about the context, power and interest structure interfering in solving societal conflicts.
– Explanatory knowledge – knowledge with subjective relevance, points of 
view, interpretations, meanings and explanations held by the expert.
Van Audenhove and Donders (2019) and Bogner et al. (2009) do not recommend 
expert interviews to find technical knowledge only. Technical knowledge is often 
available in other sources. Expert interviews are an appropriate method for gathering process, context or explanatory knowledge. Expert knowledge then has less 
to do with knowledge in the classical sense but is due to the position a person 
holds. People should only be referred to as experts if they also have a certain 
degree of power (Bogner et al. 2009). Next to power and position, an expert’s 
knowledge is enriched by their reflection. Blommaert and Jie (2010: 2–3) referred 
to the degree of reflection and stated that participants “are not a catalogue of 
their culture or language. However, it is possible to talk about it, because they 
have reflected.”
For this benchmarking study, we focused on a selection of experts involved 
with teaching aikido, holding aikido examinations and organizing aikido schools 
or federations. They provided explanatory knowledge by explaining what is at the 
heart of aikido. The semistructured nature of the interviews invited the experts to 
give process (e.g. aikido pedagogy) and contextual knowledge (e.g. aikido evolution) as well. Even when some answers in the interviews seemed irrelevant, 
they helped determine whether the interviewee was indeed an expert. Moreover, 
experts are not easily influenced and are used to defending their position (Van 
Audenhove and Donders 2019), contributing to the authenticity of experts’ input 
during the interviews
요약합니다:2.3 구체화된 교육학학습 환경에서 물리적 발견을 포함하는 것을 구체화, 구체화 학습 또는 구체화 교육학이라고 합니다(Brown 외. 2011; Dixon and Senior 2011; Gordon 2019; Nguyen and Larson 2015; Stolz 2015). 구체화 학습은 교육적으로 중요한데, 이는 사람을 전체적 존재로 취급하여 "전체적이고 종합적인 행동으로서 자신을 경험할 수 있도록 하기 때문입니다, 신체적, 정신적으로 분리 된 것이 아니라 세상에 존재하는 것을 느끼고 생각합니다. 서로 관련이없는 자질"(Stolz 2015 : 474). 웬디 팔머, 유명한 합기도 전문가 유명한 합기도 전문가인 웬디 팔머는 리더십 훈련에 합기도를 적용합니다: "나는 발견했다 신체는 탐험을위한 가장 드러나고 보람있는 초점입니다."(Palmer 조화와 공통점: 문화 간 훈련을 위한 합기도 원칙 311및 콘필드 2010: 5). 학습에 합기도 수련을 명시적으로 포함시키는 것은 다감각 학습과 신체적 발견에 모두 기여합니다.다감각 학습은 다양한 감각 양식의 학습 자극을 포함합니다. (Shams and Seitz 2008), 예를 들어 시각, 청각, 후각, 미각 및 운동 감각 (신체적, 물리적, 촉각적) 자극을 포함합니다. 학습 메커니즘이 최적으로 작동 최적의 상태로 작동합니다. 연구에 대한 주요 주장 중 하나는 뇌의 지각 및 인지 메커니즘은 다중 감각 신호 처리를 위해 진화해 왔으며 다중 감각 신호 처리에 맞게 진화했다는 것입니다. 의미 있는 여러 개의 일치하는 자극으로 훈련하면 학습 효과가 더 좋고, 다양한 학습 스타일을 가진 학습자의 참여를 유도합니다, 추후 수행 능력에 도움이 되며 기억력을 촉진합니다(Shams and Seitz 2008).신체적 발견은 신체와 관련된 모든 것을 의미합니다. 고대 그리스어. Hanna(1988)는 우리가 삶에서 경험하는 모든 것은 신체적 경험입니다. 신체학은 자발적 신경계, 즉 즉, 움직임, 유연성 및 건강에 대한 마음의 제어를 다룹니다. 합기도 커리큘럼이 평정심을 훈련하는 운동으로 구성된 합기도 커리큘럼은 신체 운동인 호흡과 생리적, 정신적 변화를 가져오는 운동 기술을 사용합니다. 의학, 생물학, 신경학, 행동학 연구자(Porges 2007; Porges 2021; Swinnen 2020; Swinnen 2021; Park and Thayer 2014)는 자발적 신경 운동과 운동 사이의 자발적 신경계와 자율 신경계 사이의 실질적인 연관성을 언급했습니다. In 간단히 말해서, 신체 운동은 자율 신경계에 변화를 일으킬 수 있습니다. 회복력, 창의성, 공감 능력 등 행동에 긍정적인 영향을 미치는 자율 신경계에 변화를 일으킬 수 있습니다. 따라서 의학, 생물학 및 행동 연구 결과에 따르면 평온함 훈련의 중요성을 강조합니다.3 방법론: 벤치마킹 연구이 연구의 목적을 고려하여, 우리는 현대 합기도의 원리를 벤치마킹하는 연구를 시작했습니다. 합기도의 원리에 관한 많은 출처는 합기도의 창시자 우에시바 모리헤이(1883-1969)의 시대로 거슬러 올라갑니다. 우에시바는 거의 직접 기록한 것은 거의 없습니다. 그의 아들, 손자, 제자, 번역가, 수련생들이 그리고 수련생들이 합기도에 대해 썼습니다. 합기도에 관한 대부분의 문헌은 비학술적이며 특정 합기도 도장에서 나온 것입니다. 이 연구의 목적은 다양한 합기도 도장의 합기도 원리를 벤치마킹하여 합기도에 대해 알아보는 것을 목표로 했습니다. 다양한 합기도 도장의 원리를 벤치마킹하여 합기도를 배우는 것을 목표로 했습니다. 우리는 20명의 반구조화된 전문가 인터뷰를 실시하고 이를 필사한 후 질적 내용 분석을 수행했습니다.312 앙젤 드 베츠와 엘렌 반 프렛에게 인사하기3.1 전문가 인터뷰전문가 인터뷰는 다음과 같은 가치 있고 정당한 경험적 연구 방법입니다. 내부자 지식을 드러낼 수 있는 가치 있고 정당한 경험적 연구 방법입니다(Bogner 외. 2009; Van Audenhove와 Donders 2019). 그러나 전문가와 전문 지식의 개념은 정의하기 어렵습니다. Bogner 외(2009)는 단순히 특정 지식을 보유하고 있는 것만으로는 충분하지 않다고 말했습니다. 누가 전문가인지 판단하는 데는 충분하지 않다고 말했습니다. Van Audenhove와 Donders(2019)는 Kaiser(2014)의 지식 유형을 기반으로 전문가 지식의 유형을 구분했습니다. 와 Bogner 외(2009)의 지식 유형을 기반으로 구분했습니다:- 기술 지식 - 데이터, 사실, 기술 정보, 비즈니스 사실, 통계 등.- 프로세스 지식 - 해당 분야의 프로세스, 상호 작용, 조직 구성 또는 루틴에 대한 지식.- 맥락 지식 - 사회적 갈등을 해결하는 데 방해가 되는 맥락, 권력 및 이해관계 구조에 대한 지식.- 설명적 지식 - 주관적 관련성, 관점, 해석, 의미, 관점이 있는 지식. 전문가가 보유한 관점, 해석, 의미 및 설명.Van Audenhove와 Donders(2019)와 Bogner 등(2009)은 기술적인 지식만을 찾기 위한 기술 지식만을 찾기 위한 전문가 인터뷰를 권장하지 않습니다. 기술 지식은 종종 다른 출처에서 구할 수 있습니다. 전문가 인터뷰는 프로세스, 맥락 또는 설명 지식을 수집하는 데 적합한 방법입니다. 전문가 지식은 고전적 지식과 고전적인 의미의 지식과는 관련이 없지만 그 사람의 직책에 따른 것입니다. 보유합니다. 사람들은 일정 수준의 권력을 가진 경우에만 전문가라고 불려야 합니다. 어느 정도의 권력을 가지고 있을 때만 전문가라고 불려야 합니다(Bogner 외. 2009). 다음 