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Title: Culturally Responsive Teaching in Mathematics: An Initiative to Improve Student Achievement
As a school leader with a math curriculum focus, I would like to propose a curriculum initiative that focuses on Culturally Responsive Teaching in Mathematics. This initiative aligns with the district's vision of getting students enrolled, enlisted, or employed after high school by showing them how they can use mathematics in their post-high school careers. The initiative will address the needs of diverse learners, including the Black, Latino, and Indian populations, and initial implementation will be inclusive of the 9th-grade Mathematics 1 course.
To determine the greatest areas of need and to choose a curricular initiative that would address the need, I will collaborate with building and district leaders and stakeholders. We will use data from the 2022-2023 and 2023-2024 9th-grade students to show the benefits of the new curriculum model. We will use PSAT data from fall to spring and NWEA data to compare student performance. This initiative addresses the school-wide need of improving student achievement in math.
We will implement this program using a workshop collaborative format through a 6-week Summer Content Development Institute. The team will consist of 16 9th-grade math teacher volunteers from the schools in the district. The cost will be approximately $7,680, which includes $40 per hour for teacher workshop rate, 2 hours of work time per week for 6 weeks, and the cost associated with purchasing the program materials. Professional development will be necessary to ensure that all instructional staff implements the initiative with fidelity.
As a school leader with a math curriculum focus, I will collaborate with the director of curriculum and instruction in determining curricular programming needs for the school. I will advocate for the needs of my school and request individualization or customization regarding the curricular program chosen by my group to meet the unique needs of my building. I will also ensure that standards-based assessment systems are used to determine the effectiveness of the curricular initiative, and the data gathered from the assessments will be used to inform internal and external audiences about the effectiveness of the curricular initiative.
High school mathematics education in many traditional classrooms with lectures, worksheets, quizzes, and tests is often viewed as dull and disconnected from students' lives outside the classroom. This approach can result in students missing the connections between mathematics and their daily lives, leading them to undervalue the importance of mathematics in their future careers and democratic participation. This trend of mathematical illiteracy is particularly prevalent among Black, Latino, and Indian populations. To address this issue, this paper proposes a curriculum initiative that focuses on Culturally Responsive Teaching in Mathematics to improve student achievement and promote the use of mathematics in post-high school careers.
This trend of mathematical illiteracy can be attributed to "number numbness," a view that mathematics is only relevant in math classes and is not important to students' lives outside the classroom (Peterson, 2006). This perspective results from historic problems with math instruction, such as rote calculations, drill and practice, endless worksheets, and a focus on finding the "right answer" (Peterson, 2006). The separation of math from other subjects and from students' daily lives is also a contributing factor (Peterson, 2006). This isolation leads students to view math as only relevant for future math classes, disconnected from their social reality, and irrelevant to their future careers and democratic participation. However, math is a tool for understanding and interacting with the world and other academic disciplines (Peterson, 2006).
To address this issue, the proposed curriculum initiative will incorporate social justice issues into the math curriculum, making it relevant and engaging for students. The key to selecting social justice issues to address is to ensure they are culturally relevant to students' lives (Ukpokodu, 2011; Moses, 2002). African-American students have traditionally been underserved in terms of culturally relevant math education (Tate, 2006). By providing opportunities for African-American students to connect mathematics to their lives, they can fully participate in our democracy and critique injustices with math (Gutstein, 2006).
The proposed initiative will be implemented using a workshop collaborative format through a 6-week Summer Content Development Institute. Sixteen 9th-grade math teacher volunteers from the district's schools will participate, with a workshop rate of $40 per hour for 2 hours of work time per week for 6 weeks. The cost will also include program materials for a total of approximately $8,200. 
The proposed initiative focusing on Culturally Responsive Teaching in Mathematics will address the needs of diverse learners and align with the district's vision of preparing students for post-high school careers. By using a workshop collaborative format, all instructional staff will have the opportunity to participate in the development of the new curriculum model, ensuring that the initiative is implemented with fidelity. Incorporating social justice issues into the math curriculum will make it relevant and engaging for students, improving their achievement in mathematics and promoting the use of mathematics in post-high school careers.
The success of the initiative will be demonstrated by improvements in PSAT and NWEA data, as well as student engagement and feedback. By providing opportunities for students to connect mathematics to their lives and social reality, they will view math as a tool for understanding and interacting with the world and other academic disciplines, leading to a more mathematically literate population.

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다음 문서를 읽고 반복되는 부분을 제거하여 개선할 수 있도록 도와주세요. 길이는 한 줄로 4페이지 이상이어야 합니다. 인용은 APA 7 형식을 따릅니다. 제목: 수학에서 문화적으로 반응하는 교수법: 학생 성취도 향상을 위한 이니셔티브수학 커리큘럼에 중점을 둔 학교 리더로서 저는 수학에서 문화적으로 반응하는 교수법에 중점을 둔 커리큘럼 이니셔티브를 제안하고자 합니다. 이 이니셔티브는 학생들이 고등학교 졸업 후 커리어에서 수학을 어떻게 활용할 수 있는지 보여줌으로써 고등학교 졸업 후 등록, 입대 또는 취업하도록 하는 교육구의 비전과 일치합니다. 이 이니셔티브는 흑인, 라틴계, 인디언 등 다양한 학습자의 요구를 충족시킬 것이며, 초기에는 9학년 수학 1 과목에 포함될 것입니다.가장 필요한 영역을 파악하고 이를 해결할 수 있는 커리큘럼 이니셔티브를 선택하기 위해 저는 건물 및 학군 지도자 및 이해관계자들과 협력할 것입니다. 2022-2023년 및 2023-2024년 9학년 학생의 데이터를 사용하여 새로운 커리큘럼 모델의 이점을 보여줄 것입니다. 가을부터 봄까지의 PSAT 데이터와 NWEA 데이터를 사용하여 학생의 성과를 비교할 것입니다. 이 이니셔티브는 수학에서 학생의 성취도를 향상시켜야 하는 학교 전체의 요구를 해결합니다.이 프로그램은 6주간의 여름 콘텐츠 개발 연구소를 통해 워크숍 협업 형식을 사용하여 구현할 것입니다. 이 팀은 학군 내 학교의 9학년 수학 교사 자원 봉사자 16명으로 구성됩니다. 비용은 약 7,680달러이며, 여기에는 교사 워크숍 시간당 40달러, 6주 동안 주당 2시간의 작업 시간, 프로그램 자료 구매 관련 비용이 포함됩니다. 모든 교직원이 이 이니셔티브를 충실히 이행할 수 있도록 전문성 개발이 필요합니다.수학 커리큘럼에 중점을 둔 학교 리더로서 저는 커리큘럼 및 교육 책임자와 협력하여 학교의 커리큘럼 프로그램 요구 사항을 결정할 것입니다. 저는 학교의 필요를 옹호하고 우리 건물의 고유 한 요구 사항을 충족하기 위해 그룹이 선택한 커리큘럼 프로그램에 대해 개별화 또는 맞춤화를 요청할 것입니다. 또한 표준 기반 평가 시스템을 사용하여 커리큘럼 이니셔티브의 효과를 결정하고, 평가에서 수집된 데이터를 사용하여 커리큘럼 이니셔티브의 효과에 대해 내부 및 외부 청중에게 알릴 것입니다.강의, 워크시트, 퀴즈, 시험 등 전통적인 교실에서 이루어지는 고등학교 수학 교육은 종종 교실 밖 학생들의 삶과 단절되고 지루한 것으로 여겨집니다. 이러한 접근 방식은 학생들이 수학과 일상 생활 사이의 연결 고리를 놓치게 하여 미래의 직업과 민주적 참여에서 수학의 중요성을 과소평가하는 결과를 초래할 수 있습니다. 이러한 수학적 문맹의 경향은 특히 흑인, 라틴계, 인도계 인구에 널리 퍼져 있습니다. 이 문제를 해결하기 위해 이 백서에서는 학생의 성취도를 향상시키고 고등학교 졸업 후 진로에서 수학 활용을 촉진하기 위해 문화적으로 반응하는 수학 교육에 초점을 맞춘 커리큘럼 이니셔티브를 제안합니다.이러한 수학적 문맹의 경향은 수학이 수학 수업에서만 관련이 있고 교실 밖에서는 학생들의 삶에 중요하지 않다고 생각하는 '숫자 무감각'에 기인할 수 있습니다(Peterson, 2006). 이러한 관점은 암기식 계산, 훈련 및 연습, 끝없는 워크시트, '정답'을 찾는 데 집중하는 등 수학 교육에 대한 역사적인 문제에서 비롯된 것입니다(Peterson, 2006). 수학을 다른 과목 및 학생의 일상 생활과 분리하는 것도 한 요인입니다(Peterson, 2006). 이러한 분리로 인해 학생들은 수학을 미래의 수학 수업에만 관련이 있고, 사회적 현실과 단절되어 있으며, 미래의 직업이나 민주적 참여와는 무관한 것으로 간주하게 됩니다. 그러나 수학은 세상과 다른 학문 분야를 이해하고 상호 작용하기 위한 도구입니다(Peterson, 2006).이 문제를 해결하기 위해 제안된 커리큘럼 이니셔티브는 사회 정의 문제를 수학 커리큘럼에 통합하여 학생들이 관련성 있고 흥미를 가질 수 있도록 할 것입니다. 다룰 사회 정의 문제를 선택하는 데 있어 핵심은 학생들의 삶과 문화적으로 관련이 있는지 확인하는 것입니다(Ukpokodu, 2011; Moses, 2002). 아프리카계 미국인 학생들은 전통적으로 문화적으로 관련성이 높은 수학 교육에서 소외되어 왔습니다(Tate, 2006). 아프리카계 미국인 학생들이 수학을 자신의 삶과 연결할 수 있는 기회를 제공함으로써 그들은 민주주의에 완전히 참여하고 수학을 통해 불의를 비판할 수 있습니다(Gutstein, 2006).제안된 이니셔티브는 6주간의 여름 콘텐츠 개발 연구소를 통해 워크숍 협업 형식을 사용하여 구현될 것입니다. 교육구 학교의 9학년 수학 교사 자원 봉사자 16명이 참여하며, 주당 2시간의 작업 시간에 시간당 40달러의 워크숍 요금을 받게 됩니다. 