thank you. what follows is the section that goes after the preceding part. please don't mind helping me to revise and polish it. 

2.3.1.2 Correlation studies of L2 motivational self-system at home and abroad
1) Studies of the correlation between the L2 motivational self-system and other variables
Scholars have explored the correlations between the L2MSS and other learning-related variables. 
The main variables that foreign researchers have explored are: visual style, language learning anxiety, foreign language communication willingness and learners' expected effort. Al-Shehri (2009) taking 200 English learners of different English proficiency levels (high school and college students) as the study participants, explored the relationship between Saudi Arabian English learners' ideal L2 self, imagination, and visual style through a questionnaire. This study found a high correlation between learners' ideal L2 self and L2 motivated behavior, and learners' overall visual and imagery ability was positively correlated with their ideal L2 self. However, the study had a relatively small number of study participants and was less persuasive. Papi (2010) conducted a research with 1000 school students in Iran and found that the three components of the L2MSS and English anxiety have different degrees of influence on the expected effort of learning; the ideal L2 self and L2 learning experience can help learners reduce English learning anxiety, while the ought-to L2 self can make learners more anxious. The study's findings are more representative and persuasive given its larger scale and diverse population, which covers learners from both rural and urban areas. Papi (2010) found that the ought-to L2 self directly influences the amount of time and effort that students are willing to invest in the learning process, while Kormos and Csizer (2011) and Kormos et al. (2008) found that the ought-to L2 self has little effect on learners' foreign language learning behavior.
In China, the main variables related to the L2MSS that scholars have explored are: language learning anxiety, motivational behavior, autonomous learning behavior, family background and foreign language learning achievement. Wei Xiaobao (2013) showed that the ideal second language self and second language learning experience had a significant effect on learning behavior, and he believed that there should be little or no effect of the ought-to L2 self on motivated learning behavior. In contrast, a study by Liu Zhen et al. (2012) showed that the ought-to L2 self and ideal L2 self were both positively related to language anxiety, and the ought-to L2 self had a greater effect on language anxiety. The L2MSS was positively related to motivated behavior, but language anxiety was negatively related to it. Chen Ying’s (2019) questionnaire study with non-English majors had similar findings and it found that ought-to L2 self had a positive predictive effect on language anxiety, while ideal L2 self, self-efficacy, and L2 learning experience had a negative predictive effect; 3 dimensions of L2MSS and self-efficacy had a direct and significant positive predictive effect on classroom oral participation motivational behavior. In addition, some scholars have found that family and social background and cultural background also have an impact on learners' L2MSS (Zhan Xianjun & Hong Min, 2015).
2) Studies of the correlation between the L2 motivational self-system and English academic achievement
Studies at home and abroad on the correlation between L2MSS and English academic achievement are few and have different findings.
Lamb (2012) conducted an investigation with secondary school students from 527 schools in Indonesia as the research participants and found that ideal L2 self and L2 learning experience had little effect on L2 learning achievement. The study was conducted with a diverse population that included secondary school students from different areas such as metropolitan, provincial, and rural areas. Dörnyei and Chan (2013) conducted an investigation with 175 English learners aged 13 to 15 in Hong Kong and found that L2 achievement was significantly correlated with ideal L2 self, but ought-to L2 self was not significantly related to L2 achievement. Subketi (2018) conducted a questionnaire on Indonesian undergraduate students and found that ought-to L2 self and English achievement were negatively correlated, while neither L2 learning experience nor ideal L2 self was correlated with English achievement.
Most domestic scholars have explored the correlation between the L2MSS and learners' English achievement through a combination of questionnaires and interviews. A study found there is no significant correlation between ought-to L2 self and students' English achievement, but there is a significant positive correlation between L2 learning experience, ideal L2 self and students' English achievement (Ge Nana & Jin Lixin, 2016；Cao Jie, 2017). The findings from Zhan and Bai (2017) also fit with it. With more representative research participants (including English majors and non-English majors in different regions of China), their study found that there is no significant correlation between ought-to L2 self and English achievement, but there is a significant positive correlation between L2 learning experience, ideal L2 self, and students' English achievement (Zhan Suxian & Bai Yuanyuan, 2017). In contrast, the findings of a study with engineering postgraduates were different, which found a significant negative correlation between ought-toL2 self and English achievement, and a significant positive correlation between L2 learning experience and ideal L2 self and English achievement (Pang Na, 2020).
In summary, among studies at home and abroad on the correlation between L2MSS and English achievement, in terms of research findings, most of the studies have concluded that there is no significant correlation between the ought-to L2 self and English achievement, and there is a significant positive correlation between L2 learning experience and the ideal L2 self and English achievement. And a few studies have a conclusion that there is a significant negative correlation between the ought-to L2 self and English achievement. In terms of research participants, previous studies have mainly focused on college students, and a few master's theses have focused on high school student. This shows that it is necessary to take high school student in rural areas as the research participants to investigate the relationship between the L2MSS and English achievement.
감사합니다. 다음은 앞 부분 뒤에 나오는 부분입니다. 수정하고 다듬을 수 있도록 도와주세요. 2.3.1.2 국내외 L2 동기부여 자아체계의 상관관계 연구1) L2 동기적 자아체계와 다른 변인과의 상관관계 연구학자들은 L2 동기 자기 체계와 다른 학습 관련 변인들 간의 상관관계를 연구해 왔습니다. 외국 연구자들이 주로 탐구한 변수는 시각적 스타일, 언어 학습 불안, 외국어 의사소통 의지, 학습자의 기대 노력 등입니다. Al-Shehri(2009)는 다양한 영어 능력 수준의 영어 학습자(고등학생 및 대학생) 200명을 연구 참여자로 삼아 설문지를 통해 사우디아라비아 영어 학습자의 이상적인 제2언어 자아, 상상력, 시각적 스타일 간의 관계를 탐구했습니다. 연구 결과, 학습자의 이상적인 L2 자아와 L2 동기부여 행동 간에 높은 상관관계가 있었으며, 학습자의 전반적인 시각 및 이미지 능력은 이상적인 L2 자아와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다. 그러나 이 연구는 연구 참여자 수가 상대적으로 적었고 설득력이 떨어졌습니다. Papi(2010)는 이란의 1000명의 학생을 대상으로 연구를 수행한 결과, L2MSS의 세 가지 구성 요소와 영어 불안이 학습의 기대 노력에 미치는 영향의 정도가 다르며, 이상적인 L2 자아와 L2 학습 경험은 학습자가 영어 학습 불안을 줄이는 데 도움이 될 수 있는 반면, ought-to-L2 자아는 학습자를 더 불안하게 만들 수 있다는 사실을 발견했습니다. 이 연구의 결과는 농촌과 도시 지역의 학습자를 모두 포함하는 대규모의 다양한 인구를 대상으로 했기 때문에 더욱 대표적이고 설득력이 있습니다. Papi(2010)는 L2 자아가 학습자가 학습 과정에 투자하고자 하는 시간과 노력의 양에 직접적인 영향을 미친다는 사실을 발견한 반면, Kormos와 Csizer(2011)와 Kormos 등(2008)은 L2 자아가 학습자의 외국어 학습 행동에 거의 영향을 미치지 않는다는 사실을 발견했습니다.중국에서 학자들이 탐구한 L2MSS와 관련된 주요 변수는 언어 학습 불안, 동기 부여 행동, 자율적 학습 행동, 가족 배경 및 외국어 학습 성취도입니다. 웨이 샤오바오(2013)는 이상적인 제2언어 자아와 제2언어 학습 경험이 학습 행동에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 동기 부여된 학습 행동에 대한 제2언어 자아의 영향은 거의 없거나 전혀 없을 것으로 생각했습니다. 이와는 대조적으로, Liu Zhen 등(2012)의 연구에 따르면, ought-to-L2 자아와 이상적인 L2 자아는 모두 언어 불안과 정적인 관계가 있으며, ought-to-L2 자아가 언어 불안에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. L2MSS는 동기 부여된 행동과 긍정적인 관련이 있었지만 언어 불안은 부정적인 관련이 있었습니다. 비영어 전공자를 대상으로 한 Chen Ying(2019)의 설문조사 연구에서도 비슷한 결과가 나왔는데, ought-to-L2 자아는 언어 불안에 긍정적인 예측 효과가 있는 반면 이상적인 L2 자아, 자기 효능감, L2 학습 경험은 부정적인 예측 효과가 있었고, L2MSS의 세 가지 차원과 자기 효능감은 교실 구두 참여 동기 행동에 직접적이고 유의미한 긍정적인 예측 효과가 있는 것으로 밝혀졌습니다. 또한 일부 학자들은 가족 및 사회적 배경과 문화적 배경도 학습자의 L2MSS에 영향을 미친다는 사실을 발견했습니다 (Zhan Xianjun & Hong Min, 2015).2) L2 동기 자기 체계와 영어 학업 성취도의 상관 관계 연구L2MSS와 영어 학업성취도의 상관관계에 대한 국내외 연구는 그 수가 적고 연구 결과도 상이합니다.Lamb(2012)은 인도네시아 527개 학교의 중등학생을 연구 참여자로 하여 조사를 실시한 결과, 이상적인 L2 자아 및 L2 학습 경험이 L2 학습 성취도에 거의 영향을 미치지 않는 것으로 나타났습니다. 이 연구는 대도시, 지방, 농촌 등 다양한 지역의 중등학생을 포함한 다양한 집단을 대상으로 진행되었습니다. Dörnyei와 Chan(2013)은 홍콩의 13~15세 영어 학습자 175명을 대상으로 조사한 결과, L2 성취도는 이상적인 L2 자아와 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났지만, ought-to-L2 자아는 L2 성취도와 유의미한 상관관계가 없는 것으로 나타났습니다. Subketi(2018)는 인도네시아 학부생을 대상으로 설문조사를 실시한 결과, ought-to-L2 자아와 영어 성취도는 음의 상관관계가 있는 반면, L2 학습 경험이나 이상적인 L2 자아는 영어 성취도와 상관관계가 없음을 발견했습니다.대부분의 국내 학자들은 설문조사와 인터뷰를 통해 L2MSS와 학습자의 영어 성취도 간의 상관관계를 탐구해 왔습니다. 한 연구에 따르면 L2 자아상과 학생들의 영어 성취도 사이에는 유의미한 상관관계가 없지만, L2 학습 경험, 이상적인 L2 자아상과 학생들의 영어 성취도 사이에는 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다(Ge Nana & Jin Lixin, 2016; Cao Jie, 2017). Zhan과 Bai(2017)의 연구 결과는 다음과 같습니다.