Based on the following pre-confrence, observation and pot confrence make a profesional development plan for Betsy. Write it in narative form as her evaluator with the Danielson framework in minds. include: goals, activities, resources and a timeline. The response should be in paragraph form

 Betsy's Evaluation
Part 1:
Pre-Conference: 
The teacher has taken steps to ensure a strong connection between reading and their unit on reading, such as using formative assessments and making note of each student's strengths and areas for growth.
Additionally, the teacher's commitment to differentiated and collaborative instruction shows they understand the importance of tailoring instruction to meet the needs of each student and promoting student-to-student interaction. This connects to component 1b of the Danielson Framework, which emphasizes the importance of designing instruction to meet the diverse needs of all students.
The teacher's plan to assess student learning at the end of the unit also aligns with component 1c of the Danielson Framework, which highlights the need for teachers to have a plan in place to assess student learning and progress. However, the lack of mention of the demographics of the class in the pre-conference notes suggests a gap in component 1a, which requires teachers to understand the context and needs of their students and school. Nevertheless, it is possible that the demographics were noted in the lesson plan.

 

Part 2:
Danielson Rubric for Teaching: Domains 2 and 3
Component Rating Observation Notes
2a. Creating an Environment of Respect and Rapport 3 Teacher gives clear directions to students, moves around the room to ensure engagement, and provides praise and individual instruction.
2b. Establishing a Culture for Learning 3 Teacher uses cultural norms (students patting legs to signal readiness) and routines (smooth transitions, using a bell to get students' attention) to establish a culture for learning.
2c. Managing Classroom Procedures 3 Teacher gives clear and explicit directions for activities and transitions, and students follow the procedures smoothly.
2d. Managing Student Behavior 3 Norms and routines are set. Students show respect for each other and the teacher.
2e. Organizing Physical Space 3 The classroom has anchor charts and organized shelves, which support student learning.
3a. Using Questioning and Discussion Techniques 3 Teacher uses guided questions, encourages students to discuss predictions with partners, and asks follow-up questions to further learning.
3b. Engaging Students in Learning 3 Most students participate in discussions and activities, and the teacher uses praise and individual instruction to promote engagement.
3c. Using Assessment in Instruction 2 The teacher is shown connecting the anchor chart to the students' post-it notes, but no direct assessment techniques are mentioned in the observation notes.
3d. Demonstrating Flexibility and Responsiveness 3 Teacher redirects students who started reading without making predictions. She pulls them aside and instructs them to read like a story teller. 
3e. Demonstrating Knowledge of Students 3 Teacher incorporates students reading interest (2 boys read many frog books) and connects that prior knowledge to making predictions. 


 
Part 3:
Post-Conference - 
Betsy was pleased with the outcome of the lesson. The students were engaged and worked in pairs to share their original ideas. Betsy was able to assess student learning by looking at the post-it-notes that the students wrote. During the conference, she highlighted the work of two students, one who made predictions and revised them and another who did not make predictions and only put post-it-notes in the book. Betsy discussed with the class how the student can expand their predictions next time and provided different strategies such as pair work or small group work.
Betsy used formative assessment throughout the lesson, as described in component 3d of the Danielson Framework for Teaching. She also dedicated time at the start of the year to teaching routines and the use of sound cues to save time. The students were highly effective in redirecting each other when they were off task, showing ownership of the classroom culture. Betsy had to modify the lesson for students who started reading without making predictions and differentiated it for a student who struggled. The shared reading activity got students engaged with a text that they were familiar with, and individual reading allowed students to read at a level that was right for them. In the future, Betsy plans to modify the lesson by adjusting the post-it notes strategy and previewing stories to find potential problems.
다음과 같은 사전 컨펌, 관찰 및 포트 컨펌을 바탕으로 벳시를 위한 전문성 개발 계획을 세웁니다. 다니엘슨 프레임워크를 염두에 두고 평가자가 되어 서술 형식으로 작성합니다. 목표, 활동, 리소스 및 타임라인을 포함해야 합니다. 답변은 단락 형식으로 작성해야 합니다.

 벳시의 평가
파트 1:
사전 회의: 
교사는 형성 평가를 사용하고 각 학생의 강점과 성장 영역을 기록하는 등 읽기와 읽기 단원 간의 강력한 연결을 보장하기 위한 조치를 취했습니다.
또한 차별화되고 협력적인 수업에 대한 교사의 노력은 교사가 각 학생의 필요에 맞게 수업을 조정하고 학생 간 상호 작용을 촉진하는 것이 중요하다는 것을 이해하고 있음을 보여줍니다. 이는 모든 학생의 다양한 요구 사항을 충족하기 위한 수업 설계의 중요성을 강조하는 Danielson 프레임워크의 구성 요소 1b와 연결됩니다.
단원 말미에 학생 학습을 평가하기 위한 교사의 계획은 교사가 학생의 학습 및 진도를 평가하기 위한 계획을 세워야 할 필요성을 강조하는 다니엘슨 프레임워크의 구성 요소 1c와도 일치합니다. 그러나 사전 회의 노트에 학급의 인구 통계에 대한 언급이 없는 것은 교사가 학생과 학교의 상황과 요구 사항을 이해해야 하는 구성 요소 1a에 공백이 있음을 시사합니다. 그럼에도 불구하고 수업 계획에 인구 통계가 언급되었을 가능성이 있습니다.

 

파트 2:
수업을 위한 다니엘슨 루브릭: 영역 2 및 3
구성 요소 평가 관찰 노트
2a. 존중과 친밀감의 환경 조성 3 교사는 학생에게 명확한 방향을 제시하고, 교실을 돌아다니며 참여를 보장하며, 칭찬과 개별 지도를 제공합니다.
2b. 학습 문화 조성 3 교사는 문화적 규범(학생들이 다리를 두드려 준비 상태를 알리기)과 루틴(부드러운 전환, 종을 사용하여 학생의 주의를 끌기)을 사용하여 학습 문화를 조성합니다.
2c. 교실 절차 관리 3 교사는 활동 및 전환에 대한 명확하고 명확한 지침을 제공하며, 학생들은 절차를 원활하게 따릅니다.
2d. 학생 행동 관리 3 규범과 루틴이 정해져 있습니다. 학생들은 서로와 교사를 존중합니다.
2e. 물리적 공간 구성 3 교실에는 학생의 학습을 지원하는 앵커 차트와 정리된 선반이 있습니다.
3a. 질문 및 토론 기법 사용 3 교사는 안내 질문을 사용하고, 학생들이 파트너와 함께 예측한 내용을 토론하도록 장려하며, 추가 학습을 위해 후속 질문을 합니다.
3b. 학생의 학습 참여 유도 3 대부분의 학생이 토론 및 활동에 참여하며, 교사는 칭찬과 개별 지도를 사용하여 참여를 촉진합니다.
3c. 수업에서 평가 사용 2 교사가 앵커 차트를 학생의 포스트잇 노트에 연결하는 모습이 보이지만 관찰 노트에는 직접적인 평가 기법이 언급되어 있지 않습니다.
3d. 유연성과 반응성 발휘 3 교사는 예측하지 않고 읽기 시작한 학생의 방향을 전환합니다. 학생을 옆으로 끌어당겨 이야기꾼처럼 읽으라고 지시합니다. 
3e. 학생의 지식 입증 3 교사는 학생의 독서 흥미(남학생 2명이 개구리 책을 많이 읽음)를 통합하고 그 사전 지식을 예측에 연결합니다. 


 
3부:
회의 후 - 
Betsy는 수업 결과에 만족했습니다. 학생들은 적극적으로 참여했고 짝을 지어 독창적인 아이디어를 공유했습니다. Betsy는 학생들이 작성한 포스트잇 노트를 보고 학생들의 학습을 평가할 수 있었습니다. 회의 중에 그녀는 예측을 하고 수정한 학생과 예측을 하지 않고 포스트잇만 붙인 학생 두 명의 작업을 강조했습니다. Betsy는 학생들이 다음에 어떻게 예측을 확장할 수 있는지 학급 학생들과 논의하고 짝 작업이나 소그룹 작업과 같은 다양한 전략을 제공했습니다.
Betsy는 Danielson 교수법 프레임워크의 구성 요소 3d에 설명된 대로 수업 내내 형성 평가를 사용했습니다. 또한 연초에 시간을 절약하기 위해 루틴을 가르치고 소리 신호를 사용하는 데 시간을 할애했습니다. 학생들은 과제에서 벗어났을 때 서로의 주의를 환기시키는 데 매우 효과적이었으며, 교실 문화에 대한 주인의식을 보여주었습니다. Betsy는 예측 없이 읽기 시작한 학생을 위해 수업을 수정해야 했고, 어려움을 겪는 학생을 위해 수업을 차별화했습니다. 공동 읽기 활동을 통해 학생들은 익숙한 텍스트를 접할 수 있었고, 개별 읽기를 통해 학생들은 자신에게 맞는 수준에서 읽을 수 있었습니다. 앞으로 Betsy는 포스트잇 메모 전략을 조정하고 이야기를 미리 보고 잠재적인 문제를 찾아내어 수업을 수정할 계획입니다.