Following is part of a chapter of my thesis. Can you help me to revise or polish it to make it more readable. I wish you would underline or italicize the make where you make revisions. Thank you. 

2.3.1 Previous Studies on L2 Motivational Self-System
As an important factor affecting learning effectiveness, learners' motivation has received the attention of many researchers, who have explored the nature of motivation from various research perspectives （Wang Xiaomin & Zhang Wenzhong, 2005). Foreign language motivation has gone through four major developmental stages: 1. the psychosocial period (1959-1990); 2. the cognitive context period (1990s); 3. the process-oriented period (2000-2005); and 4. the social dynamic period (now) (Jin Haiyun, 2013). Dörnyei's L2MSS theory is the latest achievement in this period. Research at home and abroad on L2 motivational self-system can be divided into confirmatory studies of L2 motivational self-system and correlation studies of L2 motivational self-system with other variables.
2.3.1.1 Confirmatory studies of L2 motivational self-system at home and abroad
The L2MSS has got strong reactions in the academic circles since its introduction. Dörnyei and Csizer et al. (2006) conducted a large-scale empirical study in Hungary with more than 13,000 students and concluded that the ideal L2 self and the ought-to L2 self play an important role in language learning. Since this famous study, researchers have conducted a great number of empirical studies in different countries such as Hungary (Csizer & Kormos, 2009), Japan (Ryan, 2009), Iran, and China (Taguchi, Magid & Papi, 2009) to verify the validity and operationalization of L2MSS.
Csizer and Kormos (2009) took a questionnaire to investigate the similarities and differences in the motivation of Hungarian learners at different levels, and also compared the relationship between the ideal L2 self and the ought-to L2 self of the L2MSS and traditional motivation. The study verified the validity of L2MSS in the Hungarian context, and they found that the ideal L2 self, the ought-to L2 self, and the L2 learning experience are independent motivational factors. Ryan (2009) conducted an empirical study of 2397 college and high school English learners from a variety of schools and found that the ideal L2 self was very highly correlated with traditional integrative motivation, but Dörnyei's ideal L2 self was more effective than Gardner's integrative motivation in explaining motivated behavior of learners. Taguchi, Magid, and Papi (2009) carried out a large empirical study of nearly 5,000 students from three Asian countries (China, Japan, and Iran), including middle school students, college students majoring in English and non-English, and adult language learners. Through correlation analysis and structural equation modeling, this study also confirmed the validity of the three components of L2MSS and validated the theory in these three Asian countries. In China, Liu, Fengge (2012) found that the ideal L2 self is more relevant to second language motivation than the traditional integrative motivation for Chinese English learners, which is similar with the conclusion of Dörnyei and Ryan.
And then she carried out a study to test the validity of the L2MSS in a Chinese language learning context with 956 English learners of five different English levels (Elementary and middle school students, English major undergraduates, non-English major undergraduates, English major postgraduates, non-English major postgraduates) (2015). The results showed that the L2MSS is applicable to investigate the motivation of all kinds of Chinese learners who learn English as a foreign language, and the ideal L2 self is more powerful than the integrative motivation in explaining learners motivation. Since then, there has been a growing body of research on L2MSS in China.
These studies validated Dörnyei's "L2MSS" and showed that the theory can be used in different language learning contexts, which also provided insight for the implementation of this study.
다음은 제 논문 한 장의 일부입니다. 가독성을 높이기 위해 수정하거나 다듬을 수 있도록 도와주실 수 있나요? 수정할 부분에 밑줄을 긋거나 이탤릭체로 표시해 주셨으면 합니다. 감사합니다. 2.3.1 L2 동기 자기체계에 관한 선행연구학습자의 동기는 학습 효과에 영향을 미치는 중요한 요인으로 많은 연구자들의 관심을 받아왔으며, 다양한 연구 관점에서 동기의 본질을 탐구해 왔습니다(왕샤오민 & 장웬중, 2005). 외국어 동기는 크게 네 가지 발달 단계를 거칩니다: 1. 심리사회적 시기(1959-1990); 2. 인지적 맥락 시기(1990년대); 3. 과정 중심 시기(2000-2005); 4. 사회 역동적 시기(현재)(Jin Haiyun, 2013). 도르나이의 L2MSS 이론은 이 시기의 최신 성과입니다. L2 동기 자기 체계에 대한 국내외 연구는 L2 동기 자기 체계에 대한 확인 연구와 L2 동기 자기 체계와 다른 변수의 상관 관계 연구로 나눌 수 있습니다.2.3.1.1 국내외 L2 동기부여 자기체계에 대한 확인 연구L2MSS는 도입 이후 학계에서 큰 반향을 불러일으켰습니다. Dörnyei와 Csizer 등(2006)은 헝가리에서 13,000명 이상의 학생을 대상으로 대규모 실증 연구를 수행하여 이상적인 L2 자아와 마땅히 그래야 하는 L2 자아가 언어 학습에 중요한 역할을 한다는 결론을 내렸습니다. 이 유명한 연구 이후 연구자들은 헝가리(Csizer & Kormos, 2009), 일본(Ryan, 2009), 이란, 중국(Taguchi, Magid & Papi, 2009) 등 여러 나라에서 L2MSS의 타당성과 작동을 검증하기 위해 수많은 실증 연구를 수행했습니다.Csizer와 Kormos(2009)는 설문조사를 통해 헝가리 학습자들의 수준별 동기의 유사점과 차이점을 조사하고, L2MSS의 이상적인 L2 자아와 ought-to-L2 자아 및 전통적인 동기와의 관계를 비교했습니다. 이 연구는 헝가리 맥락에서 L2MSS의 타당성을 검증했으며, 이상적인 L2 자아, 마땅히 그래야 하는 L2 자아, L2 학습 경험이 독립적인 동기 부여 요인이라는 것을 발견했습니다. Ryan(2009)은 다양한 학교의 2397명의 대학생 및 고등학생 영어 학습자를 대상으로 실증 연구를 수행한 결과, 이상적인 L2 자아는 전통적인 통합적 동기와 매우 높은 상관관계를 보였으나, 학습자의 동기 부여 행동을 설명하는 데 있어 Dörnyei의 이상적인 L2 자아가 Gardner의 통합적 동기보다 더 효과적이라는 것을 발견했습니다. 타구치, 마지드, 파피(2009)는 아시아 3개국(중국, 일본, 이란)의 중학생, 영어 및 비영어 전공 대학생, 성인 언어 학습자 등 약 5,000명을 대상으로 대규모 실증 연구를 수행했습니다. 이 연구는 상관관계 분석과 구조방정식 모델링을 통해 L2MSS의 세 가지 구성 요소의 타당성을 확인하고 아시아 3개국에서 이론을 검증했습니다. 중국에서는 류펑거(2012)가 중국인 영어 학습자에게 이상적인 L2 자아가 전통적인 통합적 동기보다 제2언어 동기와 더 관련이 있다는 것을 발견했는데, 이는 도른예와 라이언의 결론과 유사합니다.그리고 5가지 영어 수준(초중고생, 영어 전공 학부생, 비영어 전공 학부생, 영어 전공 대학원생, 비영어 전공 대학원생)의 영어 학습자 956명을 대상으로 중국어 학습 맥락에서 L2MSS의 타당성을 테스트하는 연구를 수행했습니다(2015). 그 결과 L2MSS는 외국어로서 영어를 배우는 모든 종류의 중국인 학습자의 동기를 조사하는 데 적용 가능하며, 학습자의 동기를 설명하는 데 이상적인 L2 자아가 통합적 동기보다 더 강력하다는 것을 보여주었습니다. 그 이후로 중국에서 L2MSS에 대한 연구가 점점 더 많이 이루어지고 있습니다.이러한 연구들은 도르나이의 'L2MSS'를 검증하고 이 이론이 다양한 언어 학습 맥락에서 사용될 수 있음을 보여 주었으며, 본 연구의 실행에 대한 통찰력을 제공했습니다.