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 셋째, 교육에 정치논리와 이념적 갈등이 개입되지 않도록 해야 한다. 한국은 산업화와 민주화 세력 간의 갈등이 학원에까지 전파되면서 교육 본연의 사명이 희석되고 있다. 학문연구와는 관계없는 정치적 운동권이 등장하고 사회주의적 평등을 주장하면서 헌정체제를 비판하는 일부 운동권이 교육 분야에서도 활발히 활동하고 있다. 교육의 현장에 학문적 혼란을 부추기는 실패한 이념이 침투하는 것은 한국의 선진화를 불가능하게 만들 수 있다.
 넷째, 교육자와 교육기관의 정치개입은 바람직하지 못하다. 교육감 선거 대신 정부 내에 석학들과 교육자, 시민대표로 구성된 민간교육위원회를 설치하여 교육정책과 교육개선방안을 협의하는 것이다. 이 위원회에서 한국의 선진화에 필요한 인력자원의 효율화 문제, 지식정보화 시대에 대비한 인력양성의 문제도 검토해 볼 수 있다. 교육의 중요성을 인식하여 정부의 기능이 안보, 경제, 교육의 3대 중심축으로 재구성되도록 해야 한다.
 다섯째, 교육제도에 건전한 경쟁체제를 도입하고 공교육을 강화해야 한다. 강요된 중·고교 평준화는 인재양성과 인력개발을 지향하는 교육의 목적에 역행하는 것이다. 교육 전체가 하향 평준화 경향을 보이고 있다. 하향 평준화된 공교육의 경쟁력 상실은 사교육비 부담과 조기유학을 부추기고 있다. 초·중등 교육과정을 이수한 후 학문을 계속할 학생과 취업을 선택할 학생을 구분 짓는 스위스의 교육제도를 대안으로 신중히 고려해 볼 필요가 있다. 직업훈련학교는 학비가 적고 졸업 후 취업이 보장된다. 희망하면 전문대학으로의 진학도 가능하다. 모두가 대학에 가서 방황하지 않아도 된다. 사회가 필요로 하는 인적자원이 낭비되지 않고 적기에 적재적소에 배치될 수 있어 국가 경쟁력도 강화될 수 있다.

하향 평준화 경향을 보이는 공교육의 경쟁력 상실은 사교육비 부담과 조기유학을 부추기고 있으므로 건전한 경쟁체제를 교육제도에 도입하고 공교육을 강화해야 한다.