대체로 전문가를 정의하는 기준은 이렇다. 취급하는 내용이 비교적 확실하며(확실성), 결과가 비교적 뚜렷하게 나타나고(경계성), 같은 직에 속한 이가 행하더라도 비교적 결과가 비슷하게 나타난다(재귀성). 아울러 자격증을 획득하거나 논문을 통해 학술적으로 인정받고 협회를 구성하여 권한을 행사한다. 그런데 교사는 이 기준에 의하면 전문가로 칭하기 어렵다. 왜냐하면 교사란 직업은 어디까지 가르치고 얼마 만큼 어떻게 생활지도를 해야 하는지 내용을 특징짓기 어렵다. 따라서 교육 내용이 불확실하고(불확실성), 학습의 결과와 교육활동의 결과가 따로 언제 나타날지 모르고(무경계성), 같은 내용을 가르치더라도 교수-학습 방법이 다양하므로 동일한 프로그램을 모든 교사에게 적용할 수 없는 것이다(재귀불가능성). 교사가 교과서와 지도서대로 학생을 가르치거나 생활규정대로 지도하면 전문성이 결여됐다고 판단할 수 있다. 성장하고 변화하는 학생들의 눈높이에 맞춰 교육을 해야 하며 좀 더 수준 높은 교수-학습을 설계해야 한다. 교사의 전문성은 다른 어느 직종보다도 성장가능성이 무한하며 전문성을 성장시시키 위한 부단한 자기 연구 및 동료와의 협력이 필요하다.(초등연구모임『, 행복한 혁신학교 만들기』,살림터, 2011 중에서)
교사라는 직업은 어디까지 가르치고 얼만큼 생활지도를 해야 하는지의 내용을 특정하기 어려운 특성을 지닌다. 따라서 학생의 눈높이에 맞춘 다양한 교수방법의 설계가 이루어질 때 비로소 전문성을 갖췄다고 볼 수 있다. 이를 위해서는 부단한 자기 연구와 동료 간 협력이 필연적이다.