수업 잘하고 싶은 교사들의 고민과 부담을 해결하기 위해 각 지역 교육청은‘수업달인’,‘ 수업명인’,‘ 수업 스타’등을 발굴하며 다양한 수업개선 방안을 제시하고 이런 방식을 은연 독려한 바 있다. 그런데 소위‘수업기술이 좋은 교사’가 실천한 수업 공개는 많은 교사들로 하여금 마치 그 수업이 모범적이라는 인식을 강요하게 돼 부지불식중에 이를 반복 연습하여 모방하게 만들 우려가 있었다. 나아가 유행하는 교수 학습 이론을 반복하거나 단위 차시 운영에 대한 형식을 모방하 는 기능적 훈련에 머물 위험 역시 배제할 수 없었다. 이런 제도가 사라진 것은 이에 대한 우려를 반영한 결과라로 판단된다. 이재남 역시,“ 이는 곧 효울성을 핵심 가치로 하는 기술의 속성상 획일화, 단일화, 표준화, 효율화 등으로 귀결될 수밖에 없으며, 결과적으로‘기술주의적 수업관’만이 최고의 수업관으로 인식되어, 수업의 다양한 측면을 조명하는데 한계로 작용할 가능성을 배제할 수 없”다고 주장한 바도 있다.(이재남『, 수업예술론』,미래희망, 2011, 20쪽)
각 지역 교육청은 수업을 잘하고 싶은 교사들의 고민과 부담을 덜어주고자 ‘수업달인’,‘ 수업명인’,‘ 수업 스타’등을 발굴하며 다양한 수업개선 방안을 제시하고 이런 방식을 독여하였다. 하지만 그 수업이 모범적이라는 인식을 강요해 모방하게 하는 한계를 우려하지 않을 수 없다.