구체적으로 1996년 TIMSS(the Third International Mathematics and Science Study)의 결과가 발표되고 나서 미국 학자들이 일본의 수업연구 전통에 관심을 갖게 되었다. 1996년 TIMSS 시험에서 미국 학생들이 대상 국가 중에서 낮은 성취를 보이고 특별히 미국 초등학교 교사들이 수학에 대한 내용 지식이 부족하다는 연구 결과가 나오자, 미국 수학교사들의 수학 내용 지식과 교수 방법의 질에 대한 의문과 함께 교사 전문성 발달에 대한 재검토가 이루어진다. 이 과정에서 TIMSS 비디오 연구를 수행한 Stigler와 Hiebert(1999) 등의 보고서를 계기로 일본의 수업연구 전통이 미국 수업을 개선하기 위한 교사의 전문성 신장 방안으로 관심을 끌게 되었다. Stigler와 동료(1999)들은 일본의 Lesson study를 ① 문제 정의하기, ② 수업 계획하기, ③ 수업 실행하기, ④ 수업을 평가하고 결과를 성찰하기, ⑤ 수업 재구성하기, ⑥ 재구성된 수업 실행하기, ⑦ 다시 평가하고 성찰하기, ⑧ 결과 공유하기의 8단계로 구성되었다고 보았다. Stigler와 동료들은 이런 일본의 문제해결 중심의 독특한 수업 방식을 매우 매력적으로 느꼈던 것 같다.
TIMSS에서 미국 학생들의 성취도가 낮았기 때문에, 교사들은 Stigler와 Hiebert의 보고서를 토대로 일본의 수업연구 전통으로 미국의 수업을 개선하고자 하였다. 