다음과 같은 호너의 말을 통해 문학교육에서 문해력이 수용될 수 있는 가능성과 중요성을 검토할 수 있다. 1980년대의 우리의 목표는 학생들에게 텍스트의 다양한 형식이 왜, 어떻게 만들어지는지 이해시키는 것이다. 우리의 목표는 그들을 그들의 문화가 왜, 어떻게 지속적으로 창출되는지 볼 수 있게 하는 것이다. 우리의 기대는 학생들로 하여금 문화 속에서 그들의 위치를 자각하게 하고, 그것에 대한 경험을 해석하며, 문화를 변형시킬 수 있는 도구들을 얻게 하는 것이다. 문해력을 의미화 실천과 주체와의 관계라고 하였을 때, 호너의 언급처럼 학습 주체로 하여금 의미화 실천의 과정을 이해하고, 그 속에 주체로 참여하는 실천이 중요하게 취급된다. 왜냐하면, 문학을 포함한 문화 그 자체는 지속적으로 변화하기에, 학습 주체는 그들이 변화의 적극적인 행위자가 될 때만이 충분히 문화로 입문할 수 있으며, 기존의 행위자에 의한 문화의 변형 과정을 파악하여 문화 변형의 역할을 능동적으로 할 수 있기 때문이다. 이런 의미에서 춘향전의 변형 과정을 형이상학적이지 않은 방식으로 이해하고, 변형의 전략을 활용한 쓰기 교육은 현재의 학습 주체로 하여금 문화를 단지 수용하는 것만이 아니라 문화를 형성해 나아갈 수 있는 주체로 구성하는 교육적 실천이 될 것이다.
1980년대 문학 교육 목표는 학생들에게 다양한 텍스트 형식의 발달, 발전 과정을 이해시키는 것이다. 문해력을 의미화 실천과 주체와의 관계라고 했을 때, 학습 주체는 적극적인 행위자가 되어야  문화의 변화 과정을 파악할 수 있다. 그렇기에 쓰기 교육은 춘향전의 변형 과정을 이해하고, 문화 수용을 넘어서 주체적으로 구성하는 데 도움을 준다.