교사들이 수업 전문성을 향상하기 위해 끊임없이 노력해 왔다는 것은 주지의 사실이다. 특히 최근 들어 교사들이 자신의 수업과 동료의 수업에 대해 개방적이고 열린 태도로 의견을 공유하면서 전문성 여부가 더욱 회자됐다. 이는 혼자서는 교사 전문가, 수업 전문가로서의 능력과 자질을 함양하기가 얼마나 어려운가를 잘 보여 준다. 교사 전문성 신장은 개인의 노력만으로는 해답을 찾기 어렵다는 것이다. 이는 우리가 통상 여타 분야의 전문가를 정의하는 기준으로 교사 전문성을 판단하기 어렵다는 것을 보여주는 단서가 되기도 한다. 교사들로 하여금 배움의 공동체를 결성하여‘수업 사례를 중심으로 한 교내 연수’의 정착이 시급하다고 주장한 사또 마나부의 경우도 이런 점에서 주목된다. 그는 교내 연수의 목적이 교사의 전문성 신장에 있다면 그 전문성은 다름 아닌‘수업 전문성’으로 결집돼야한다고 주장한다. 왜냐하면 수업 전문성은 이론이 아닌 전문가 교사들이 매일 실천하고 있는, 즉 수업 사례로부터 쌓아가야 한다고 판단하기 때문이다. 교사는 혼자 성장할 수 없는 직업이다. 교사의 전문성이란 혼자서 열심히 수업을 하는 것으로 부족하다는 뜻이다. 동료 교사와 함께 전문가로서의 서로의 수업을 공개하고 함께 배워가는 관계를 만드는 일에서 교사의 수업 전문성은 비로소 시작된다고 주장한 것이다.
교사 개인의 노력으로는 전문가적 능력을 함양하기 어려우며, 이에 대해 사또 마나부는 교사 배움 공동체를 기반으로 한 수업 사례 중심 교내 연수가 정착되어야 교사의 수업 전문성이 구축될 수 있다고 보았다. 교사의 전문성은 동료 교사와 서로 수업을 공개하고 배우는 관계에서 시작된다. 