체계적 사고의 동기 유발을 가로막아 버리는 것 : 사회설계가 아닌 봉사의 수단 차원에서 이뤄지는 공학교육은 공학자들로 하여금 체계적 사고의 동기 유발을 가로막는다. 공학과 타분야 사이의 관계가 수업에서 도외시될 때 그러한 관계에 의해 구성되는 조직 및 사회의 체계성에 대한 중요성은 공학자들의 의식 속에 자리 잡기 힘들어진다. 탄력적 사고와 행위를 가로막아 버리는 것 : 공학이 단지 사회설계의 인과적 수단으로만 여겨질 때, 심지어 공학도 및 공학자에게도 그렇게 여겨질 때 공학자는 조직체계 내에서 벌어지는 문제에 탄력적으로 대처할 수 없다. 문제를 발생시킨 상황 맥락에 따라 사고하고 행위하는 탄력성이 현대 공학자에게 요청되지만, 이러한 요청이 현 공학교육 과정에 현실화된 것은 아니다. 자기중심적으로 만들어버리는 것 : 조직체계의 준수사항을 넘어서 행위할 수 있는 공학자의 상이 현대 사회에서 요청되지만, 이 요청에 부합하게끔 사회의 제도적 장치가 마련된 것은 아니다. 공학자의 내부고발은 조직체계의 이상기능을 진단하는 증표로 여겨지지 않고 있으며, 내부고발자로 몰린 공학자에게 돌아오는 것은 불이익인 경우가 많다. 이러한세태 속에서 공학교육의 학제가 사회봉사의 수단 차원에 귀속된다면, 공학자는 교육 훈련 과정에서 이미 자기중심적 성향을 갖게 될 수 있다. 기계와 중장비를 다루는 공학 분과의 교육 환경을 더욱 정서적으로 꾸미는 것, 실례로 건물에 전시장을 설치하는 것 등도 공학자의 기계화를 막는 하나의 방편으로 여겨질 수 있다. 그러나 공학자의 기계화를 막기 위해서는 공학교육 학제가 재고려되어야 한다.
공학자들의 체계적 사고의 동기 유발을 가로막아 버리고, 탄력적 사고와 행위를 가로막으며, 이들을 자기중심적으로 만들어버리는 세태 속에서 공학교육의 학제가 사회봉사의 수단 차원에 머무른다면, 공학자는 교육 훈련 과정에서 이미 자기중심적 성향을 갖게 될 수밖에 없으므로 공학자의 기계화를 막기 위해서는 공학교육 학제가 재고려되어야 한다.