아울러 내용 지식과 그 내용이 가르쳐지는 방식이 수업의 질에 큰 영향을 미친다는 사실도 수업을 보는 관점을 바꾸는 데 크게 기여를 했다. Schulman(1986)은 취약한 교수 및 교사 교육의 문제를 해결하는 대안의 하나로 '내용 특수 교수법(pedagogical content knowledge, PCK)'을 제안한 바 있다. PCK는 내용(content)과 교수법(pedagogy)의 일종의 교집합으로서‘내용을 가르치는 방법(how to teach the content)'으로 정의될 수 있다. 종래의 교사 교육에서 암묵적으로 가정하는 바에 따르면, 내용 지식과 교수법 지식을 각각 별도로 습득하게 하면 실제 수업 상황에서 교사는 자연스럽게 내용과 방법을 연계하여 학생을 지도할 수 있다는 것이었다. 하지만, 이러한 기대와는 달리 지식들의 자연스런 연계(connection)가 좀처럼 쉽게 일어나지 않는다는 점이 밝혀졌다. 그래서 교사가 갖추어야 할 전문성 지식의 한 영역으로 PCK를 별도로 제안하게 됐다. 이상에서 살펴 본 바와 같이, 지난 수십 여 년 간의 수업 관련 연구는 좋은 수업에 대한 이해를 확장시켜왔고 그것을 실천하기 위해 노력했다는 것을 잘 보여준다.
질적인 수업을 위해서는 내용과 가르치는 방식이 유기적으로 이어져야 한다. 내용에 대한 지식과 교수법을 각기 습득하면, 교사는 지식들을 연계시킬 수 없기 때문이다. 이를 보완하기 위해 교사는 내용 특수 교육법(PCK)을 갖춰야 한다. PCK는 '내용을 가르치는 방법'으로, 내용과 교수법의 교집합 부분을 가리킨다.