그런데 문화 예술영역에서처럼 수업의 비평의 형식을 온전히 받아들이기 위해서는 비평의 대상텍스트로서 수업이 갖고 있는‘예술적 성격’을 밝히는 문제가 선결돼야 했다.(박영민, 2003) 이후 수업에서의 예술성에 대한 검토가 지속적으로 논의됐고 점차 쳬계적인 틀을 갖춰 나갔다. 이에 따라 수업비평은 수업을 새롭게 읽어내고, 그것을 공적 담론의 장에서 함께 나누는 대안적 방법의 하나로 주목받게 됐다. 그리하여 한국의 수업 비평은 10여전부터 교육 공동체 안에서 운위됐고 확장돼 오늘에 이를 수 있었다. 새로운 수업 관찰에 호응하여 현장 교사들이 자발적으로 수업비평을 실천하는 관련 단체를 결성해 전국적인 모임을 갖기 시작했던 것도 크게 기여했다. 나아가 청주교육대학원에서는 이와 관련된 전공을 개설하기도 했다. 이론과 실천을 겸비한 교사들이 본격적으로 활약하는 발판을 마련했다는 점에서 긍정적이라 하겠다.
수업에서의 예술성에 대한 검토가 논의를 거듭하며 체계적인 틀을 갖춰나가자 수업비평이 새로운 대안으로 주목받았다. 현장 교사들이 자발적으로 수업비평 관련 단체를 결성하여 전국적인 모임을 갖기 시작했던 것도 수업비평의 확장에 크게 기여했다.