그리고 이 연구에서는 <춘향전> 교육에서 영상물이 활용될 때 유용한 학습 활동을 제안하고 예상되는 학습 결과를 제시하였다. 영상물을 활용하는 교육에서 중요한 것은 영상물을 그저 보게 하는 것이 아니라 읽게 해야 한다는 것이다. 특히 소설을 바탕으로 만들어진 영상물을 교육에서 활용할 때에는 영상물이 문학 작품에 대한 하나의 해석적, 비평적 관점의 표상임을 학습자들에게 인식시켜야 할 것이다. <춘향전>이 고전이 되는 까닭은 작품 자체의 속성 때문이 아니라 <춘향전>을 고전답게 가르치는 교육적 실천이 있기 때문이다. 여기서 ‘고전답게 가르침’은 학습자들에게 <춘향전>이 고전이 되게 한 요인을 주입식으로 전수함을 의미하는 것이 아니라 개별 학습자들이 <춘향전>을 개인적 고전 목록에 포함시키도록 해야 함을 뜻한다. 이를 위해 학습자들은 집단적으로, 또는 개별적으로 <춘향전>과 해석적인 대화를 해야 하고, 대화의 결과로 생성된 의미를 자기의 것으로 만들어야 할 것이다. <춘향전>을 고전답게 가르치는 교육에서 영상물의 활용은 교육 방법에 따라 독이 될 수도, 약이 될 수도 있다. <춘향전>에 대한 이해를 쉽게 하기 위해 영상물을 보여주기만 한다면, 특정한 해석 관점에서 특정한 반응을 유도하는 영상물을 무비평적 태도로 수용하면서, 학습자들은 <춘향전>에 대한 해석적 대화를 그치게 될 위험성이 있다. 그러나 두 가지 이상의 영상물의 차이를 확인하거나 영상물이 누군가의 관점에서 만들어진 것이며, 특정한 관습과 기법을 활용하여 수용자의 반응을 이끌어내는 기호적 구조물임을 깨닫게 한다면 영상물은 <춘향전>과 학습자간의 해석적 대화를 추동하는 훌륭한 자극제가 될 수 있다.
<춘향전>을 고전답게 가르치는 교육에서 두 가지 이상의 영상물의 차이를 확인하거나 영상물 제작자의 개인적인 관점을 인지하고,  영상물이 특정한 관습과 기법을 활용하여 수용자의 반응을 이끌어내는 기호적 구조물임을 깨닫게 해야한다면 <춘향전>과 학습자간의 해석적 대화를 하고 그 결과로 생성된 의미를 자기의 것으로 만드는 훌륭한 자극제가 될 수 있다.