생산 조직체계에서 활동하는 대다수 공학자에게 자율성이라는 미덕은 제도적 차원에서 권리로 굳어지지 않았다. 책임, 안전 및 숙련된 능력이라는 공학의 미덕이 직업 활동에서 공학자에게 체득되더라도, 그러한 미덕이 공학자의 암묵적 의무계산에 반영되도록 하기 위한 공학교육 학제가 요청된다. 공학 지식이 사회봉사 수단의 차원이 아닌 사회설계의 능동적 구성체로 인식되게끔 공학교육의 학제가 짜여야 한다. 그렇지 않다면, 공학자의 기계화는 강화될 수 있다. 다수 공학자의 직업 활동이 생산 조직체계의 구조에 제한되어 있다는 사실을 감안할 때 공학자의 기계화를 막는 방안은 공학교육의 학제 짜기에서 고려되어야 하는 것이다. 우리보다 먼저 공학이 전문 교육 과정으로 정착한 곳의 경우, 공학자의 기계화 문제는 이미 1950년대에 교육의 중요한 주제로 떠올랐다. 기계적인 공학자는 사회설계에서 단지 명령만 수행하는 수동적인 공학자를 의미하므로, 공학자의 기계화는 세 가지 특징을 갖는 성향으로 규정될 수 있다.
생산 조직체계에서의 공학자 대부분에게 자율성은 권리가 아니다. 공학 지식이 사회설계의 능동적 구성체로 인식되게끔 공학교육의 학제가 짜여야 공학자의 기계화를 막을 수 있다. 기계적인 공학자는 사회설계에서 명령만 수행하는 수동적인 공학자이다. 