소상황과 대상황을 살펴보았으니 이제 그 매개 상황으로 학교 풍토를 살펴보고자 합니다. 소상황과 대상황을 매개하는 통로는 여러 가지가 있습니다. 조용환(2008: 53쪽)은 “교육의 맥락에서 보면 학교, 교과, 교과서, 교사, 수업, 평가, 상담, 훈육 그 모두가 매개 작용을 한다”고 언급하고 있습니다.이처럼 다양한 요소들이 소상황과 대상황을 매개하는데 관여하지요. 논리적인 차원에서만 말하면 매개는 양방향으로 모두 일어날 수 있습니다.그러나 현실적인 힘의 관계를 생각하며 매개 상황은 대상황을 소상황에 강제하는 방향으로 주로 일어납니다. 교육 영역도 마찬가지입니다. 그 점에서 매개 상황들은 대상황을 소상황으로 전달하는 통로의 역할을 주로 합니다. 나아가서 매개 상황인 학교가 대상황을 소상황으로 단순히 전달하는 역할을 넘어서 현실 변혁적 역할을 수행하는 경우는 아직까지 드물게 발생하고 있습니다. 오히려 학교는 서열화된 학벌주의에 철저하게 순응해 왔습니다. 서열화된 학벌주의 만들어내는 과잉 교육열이 사교육 뿐 아니라 제도 교육 담당자들에게도 유리하게 작용하기 때문입니다. 교육열이 넘쳐 나서 학교를 짓기만 하면 유지가 가능하고 때로 돈벌이도 되는 상황에서 많은 학교 경영자들은 교육의 공공성에 대한 진지한 고민보다는 명문 대학에 한 명이라도 더 보내는 일에 매진해 왔습니다. “3년만 고생하면 평생을 편하게 지낼 수 있다”는 흔한 독려의 말 속에는 학생과 학부모들의 사적 욕망을 재생산하는 데 충실한 학교의 모습이 함축적으로 녹아 있습니다. 물론 과잉 교육으로 이익을 보는 첫 번째 수혜자는 사교육 기관이지만 설립만 하고 투자는 거의 하지 않아도 유지가 가능했던 수많은 부실 사립대학들과 인성 교육을 아랑곳하지 않고 오직 입시 교육에만 열을 올리는 이 땅의 많은 고등학교들도 서열화된 학벌주의를 충실히 매개하는 당사자임을 부인하기 어렵습니다. 그리고 영향력의 강도가 점점 약화되기는 하지만 중학교, 초등학교, 유아교육도 그 학벌주의의 자장에서 자유롭지못합니다.
교육의 맥락에서 소상황과 대상황을 매개하는 통로에는 학교, 교과, 교사, 평가, 훈육 등 여러가지가 있다. 서열화된 학벌주의가 만들어내는 과잉 교육은 사교육과 제도 교육 담당자에게 유리하게 작용한다. 학벌주의에 철저하게 순응해온 학교가 단순한 전달통로 역할을 넘어 현실 변혁적 역할을 수행하는 경우는 아직까지 드물다.