10년 동안 교직에 있으면서 교사의 수업 연구 문화에 대해서 이해할 수 있는 기회도 있었다. 두 번째 학교로 기억이 되는 데 부장 선생님 중에 한 분이 현장 연구를 한다고 하셨다. 국어 수업을 개선하는 주제로 연구를 하고 있었다. 왜 연구를 하는지 전후 사정을 살펴보니 한국교총에서 주관하는 현장교육연구대회에 제출하기 위해서라고 했다. 현장교육연구대회에서 점수를 받으면 관리직 승진에 필요한 점수를 얻기 때문이다. 연구하는 모습을 보면서 부장 선생님의 연구가 학생들의 성장과 학습에 많은 도움이 되겠구나 하는 생각을 했다. 이후 교사들의 현장 연구에 대한 여러 문헌들을 접하면서 그것이 교실 수업 개선에 도움이 되기보다는 승진을 위한 목적으로 도구화되어 있다는 비판을 자주 접할 수 있었다. 1997년 이후 청주교육대학교에 와서 근무하면서 교육대학교 교수로서 경험한 현장과의 관계에 대해서도 언급하고자 한다. 교육대학교의 승진 체계나 시스템 안에 학교 현장을 방문하거나 현장과 긴밀하게 협력하여 연구하는 것을 강제 혹은 권장하는 제도나 문화는 존재하지 않았다. 대학의 일상적인 관례를 따라서 살면 현장 수업을 관찰할 수 있는 기회는 교육대학교 학생들이 교육실습을 나갔을 때 지도하려고 방문하는 경우가 전부이다. 일 년에 3~4차례 정도 되는 셈이다.
10년간 교직에 있는 동안 수업 연구에 대해 기억나는 건 두 번째 학교의 부장 선생님이다. 그는 현장교육연구대회에서 점수를 얻기 위해 연구를 진행했는데, 이후 여러 문헌을 접하면서 연구가 승진을 위한 것이라는 비판을 자주 접할 수 있었다. 1997년 이후 교육대학교 교수로 일하면서 알게된 건 연구에 대해 강제나 권장하는 문화는 없다는 점이다.