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 그렇지 않다면, 공학자의 기계화는 강화될 수 있다. 다수 공학 자의 직업 활동이 생산 조직체계의 구조에 제한되어 있다는 사실을 감안할 때 공학자의 기계화를 막는 방안은 공학교육의 학제 짜기에서 고려되어야 하는 것이다.우리보다 먼저 공학이 전문 교육 과정으로 정착한 곳의 경우, 공학 자의 기계화 문제는 이미 1950년대에 교육의 중요한 주제로 떠올랐다.18) 기계적인 공학자는 사회설계에서 단지 명령만 수행하는 수동적인 공학자를 의미하므로, 공학자의 기계화는 세 가지 특징을 갖는 성향으로 규정될 수 있다.체계적 사고의 동기 유발을 가로막아 버리는 것 : 사회설계가 아닌 봉 사의 수단 차원에서 이뤄지는 공학교육은 공학자들로 하여금 체계적 사고의 동기 유발을 가로막는다. 공학과 타분야 사이의 관계가 수업에서 도외시될 때 그러한 관계에 의해 구성되는 조직 및 사회의 체계성에 대한 중요성은 공학자들의 의식 속에 자리 잡기 힘들어진다.탄력적 사고와 행위를 가로막아 버리는 것 : 공학이 단지 사회설계의 인과적 수단으로만 여겨질 때, 심지어 공학도 및 공학자에게도 그렇게 여겨질 때 공학자는 조직체계 내에서 벌어지는 문제에 탄력적으로 대처할 수 없다. 문제를 발생시킨 상황 맥락에 따라 사고하고 행위하는 탄력성이 현대 공학자에게 요청되지만, 이러한 요청이 현 공학교육 과정에 현실화된 것은 아니다.자기중심적으로 만들어버리는 것 : 조직체계의 준수사항을 넘어서 행위할 수 있는 공학자의 상이 현대 사회에서 요청되지만, 이 요청에 부합하게끔 사회의 제도적 장치가 마련된 것은 아니다.
18) 기계적인 공학자는 사회설계에서 단지 명령만 수행하는 수동적인 공학자를 의미하므로, 공학자의 기계화는 세 가지 특징을 갖는 성향으로 규정될 수 있다. 체계적 사고의 동기 유발을 가로막아 버리는 것 : 사회설계가 아닌 봉 사의 수단 차원에서 이뤄지는 공학교육은 공학자들로 하여금 체계적 사고의 동기 유발을 가로막는다.