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 이러한 상황들로 인해 교육현장에서 새롭게 논의되는 이론들에 민감하게 반응할 수 밖에 없고, 거세지고 있는 학교개혁의 흐름 속에서 교육개혁의 새로운 접근법인 학교컨설팅에 주목하게 되는 경향이 반영된 것으로 보인다. 즉 일반 교원들에 비해 교장과 교감이 학교컨설팅에 대해 더 잘 이해하고 있는 것은 자격연수, 시책 관련 연수 등을 통해 학교컨설팅에 대한 내용을 접할 기회가 많고, 학교경영 혁신의 맥락에서 학교컨설팅에 관한 관심을 갖게 될 수 밖에 없는 상황적 요인이 작용한 결과로 생각된다. 이러한 분석 결과에 대한 함의를 네 가지 측면에서 논의하면 다음과 같다.첫째, 학교컨설팅에 대한 이론적 논의가 2003년 본격적으로 진행되기 시작하였고, 2000년 후반부터 학교현장에 확산되기 시작한 것을 고려하면 학교컨설팅의 목표, 학교컨설팅의 의뢰인, 학교컨설턴트, 학교컨설팅 과제 및 과업 영역, 학교컨설팅 원리 등 학교컨설팅 이론에 대한 이해 정도가 학교현장에서 빠르게 높아지고 있는 것으로 보인다. 그럼에도 불구하고 학교컨설팅 의뢰인, 학교컨설팅 과업 영역, 학교컨설팅 원리에 대해서는 일부 혼란을 겪고 있음을 알 수 있다. 이러한 혼란은 학교현장에서도 보이는데, 학교컨설팅과 관련하여 무분별하게 사용되거나 명확한 기준 없이 ‘유행’처럼 사용되는 경향들이 나타 나고 있다. 따라서 학교현장에서 학교컨설팅의 개념과 원리에 대한 충분한 이해 속에 학교컨설팅의 원래적 의미가 실현될 수 있도록 학교현장에서 교원 대상 연수가 보다 체계적이고 지속적으로 이루어져야 할 것이다.
이러한 혼란은 학교현장에서도 보이는데, 학교컨설팅과 관련하여 무분별하게 사용되거나 명확한 기준 없이 ‘유행’처럼 사용되는 경향들이 나타 나고 있다. 따라서 학교현장에서 학교컨설팅의 개념과 원리에 대한 충분한 이해 속에 학교컨설팅의 원래적 의미가 실현될 수 있도록 학교현장에서 교원 대상 연수가 보다 체계적이고 지속적으로 이루어져야 할 것이다.