이 문장을 두세 문장 정도의 길이로 요약해줘
 그것은 조선인들이 교육주체가 되는 것을 배제하고 일제 당국이 조선의 교육을 독점하기 위한 것으로써, 이 방침은 일제 강점기 내내 일관되었다. 그럼에도 일제는 본국이나 대만에서 실시하고 있었던 의무교육을 시행하지는 않았다. 이는 일제가 표방한 근대적 문명교육이 식민지 교육으로서 제한된 목표와 차별을 전제로 하였음을 보여주는 것이다.또한 ‘문명적 교육’은 조선의 문명이 낮음을 전제한 것이기 때문에 교육의 제한적 보급과 차별을 정당화하였다. 그리하여 제1차 조선교육령시기에 소학교중학교대학으로 구분되어 있는 본국의 학제와 다른 보통학교고등보통학교전문학교로 한 단계 낮은 학령제를 도입하였고, 교육과정에서도 ‘간이와 실용’이 강조되었다. 보통학교 교육은 중등, 고등교육과 연계되는 기초교육이 아니라 종결교육으로서, 학교를 졸업하면 성실, 근면하게 실무에 복종하고 충량한 국민이 되게 하는 실업교육에 초점을 맞추었다. 그리하여 교과내용도 수신, 국어(일본어), 한문, 산술, 이과, 창가, 체조, 도화, 수공, 재봉, 수예, 농업초보, 상업초보 등으로 바뀌었다. 초등교육과 실업교육 중심의 공교육은 근대적인 노동력의 훈련과 각종 규율에 복종하는 인간형을 만드는 대중교육을 의도한 것이었다는 점에서 식민교육의 특징으로 지적되고 있다. 일제는 본국에서 메이지시대 이래 엘리트 교육과 대중교육을 구분하여 교육제도를 이중적으로 운영하고 있었다. 대중교육은 근대적 규율을 익힌 근면한 보통 국민의 양성을 목적으로 하는 것이었는데, 일제는 그 연장선 위에서 식민지 조선의 교육을 추진하였던 것이다.
보통학교 교육은 중등, 고등교육과 연계되는 기초교육이 아니라 종결교육으로서, 학교를 졸업하면 성실, 근면하게 실무에 복종하고 충량한 국민이 되게 하는 실업교육에 초점을 맞추었다. 그리하여 교과내용도 수신, 국어(일본어), 한문, 산술, 이과, 창가, 체조, 도화, 수공, 재봉, 수예, 농업초보, 상업초보 등으로 바뀌었다.