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디지털 혁명은 사람들이 공식, 비공식적으로 또는 개인, 그룹으로각자의 삶에서 배움의 기회를 확충시켰고, 인터넷을 비롯한 과학기술로의 접근 용이성이 확대됨에 따라 전통적인 지식 제공기관으로의권위를 가지고 있던 학교는 이제 지식 학습이 일어나는 수많은 공간중의 하나가 되었다. 또한 폭발적으로 늘어나는 정보의 양은 모든학습영역에서 교사의 가르침만으로 사실적 정보능력을 갖추도록 하는 것을 점점 더 어렵게 하고 있다. 결과적으로 학습자들에게 방대한양의 지식을 가르치는 것이 아니라 스스로 정보에 노출되는 방법을가르치는 것이 더 중요해졌다. 학습자들은 어떻게 관찰하고, 어떻게창안하고, 새로운 생각을 구상해 낼 것인지, 어떻게 종합하고, 분석하고, 평가하는지를 배워야 한다. 무엇을 배우느냐보다 어떻게 배우느냐가 더 중요한 화두가 된 것이다.이에 따라 21세기가 요구하는 인재상도 변화되고 있다. 허버트사이먼(Herbert Simon, 1996)은 앎(knowing)의 의미가 정보를 기억하고 재현할 수 있다는 것에서 정보를 찾고 사용할 수 있다는 의미로이동한다고 하였다. 이는 이해를 통한 학습으로 다른 맥락으로의이해와 전이, 즉 사용 가능한 지식이 의미 있는 지식이라는 말이다.지식은 단순한 기억력이 아니라 다른 맥락으로의 이해와 전이를 의미한다. 근대사회에서 많이 아는 것 자체가 귀한 자원이었다면, 이제는 유연하고 창의적인 사고능력을 바탕으로 지식을 단순히 소비하는8 중학교용것에서 벗어나 지식을 창조적으로 생산하는 ‘지식 생산자’로서의 인재가 중요시되고 있다.
또한 폭발적으로 늘어나는 정보의 양은 모든학습영역에서 교사의 가르침만으로 사실적 정보능력을 갖추도록 하는 것을 점점 더 어렵게 하고 있다. 결과적으로 학습자들에게 방대한양의 지식을 가르치는 것이 아니라 스스로 정보에 노출되는 방법을가르치는 것이 더 중요해졌다.