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 즉 학교컨설팅을 교원의 자발적 학교개혁 역량을 이끌어내는 기제로 보기보다는 전통적 장학 활동의 개념 속에서 이루어지고 있어 학교컨설팅이 또 하나의 유행에 지나지 않을 것이라는 부정적인 인식이 나타나고 있다. 따라서 정부의 학교정책 사업 추진 시 학교컨설팅이 시행되는 운영 방식의 개선이 필요한 상황이다.   넷째, 학교컨설팅의 이론적 차원에서 특히 학교컨설팅 의뢰인, 과업 영역, 학교컨설팅 원리 등에 대해 보다 명확하고 체계적인 연수 및 홍보가 이루어져야 한다. 특히 학교컨설팅 원리의 경우 한시성의 원리, 자문성의 원리와 관련한 문항에서 보통이라는 응답비율이 높게 나타남에 따라 향후 이들 원리에 대한 설명체계를 보다 명확함으로써 학교컨설팅에 대한 이해를 제고할 필요가 있다. 이러한 점은 진동섭 외(2009)가 수행한 초등 예비교사들의 학교컨설팅 인식 연구에서도 역시 지적되고 있다. 즉 초등 에비교사들의 경우 일부의 원리를 중심으로 학교컨설팅을 이해하고 있을 뿐만 아니라 개념적 혼란을 겪고 있다는 점을 밝힌 바 있다.   Ⅳ. 학교컨설팅 성과와 한계학교컨설팅의 성과는 필자가 2009년 연구에서 학교교원, 장학사 등을 대상으로 학교컨설팅의 개념과 내용에 대한 인식 조사와 면담 결과, 2010년 연구의 학교컨설팅 과제 영역에 대한 필요성, 시급성 요구조사 결과를 토대로 제시하고 이러한 결과가 나타나게 된 배경에 대해 논의하고자 한다(박효정 외, 2009, 2010).
학교컨설팅은 전통적 장학 활동의 개념 속에서 이루어지고 있어 유행에 지나지 않을 것이라는 부정적 인식이 나타나고 있기 때문에 정부의 학교정책 사업 운영 방식 개선이 필요하다.