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 정의적인 요소와 인지적인 요소의 균형을 유지한다. 글쓰기에 필요한 지식이나 기능, 전략을 모르거나 불충분하면 글쓰기에 대한 자신감과 관심을 갖기 어렵다. 따라서 동기 증진을 위해서 정의적인 요소(태도)만을 강조하지 말고 글쓰기 능력과 태도 간의 관계에 관심을 갖는다. 수업시간이나 수업 이외의 시간에도 지속적으로 지도한다. 동기가 내면화되도록 하기 위해서는 한 두 번의 지도만으로는 부족하다. 적절한 목표를 설정한다. 목표를 갖게 하면 그 목표를 달성하기 위해 노력하게 되고, 목표를 성취하게 되면 만족감을 갖게 되면서 결국 동기 증진으로 이어진다.| 글쓰기의 이해 |     15 I  학생들의 학습참여를 확대한다. 글쓰기 과제를 여러 개 중에서 선택하도록 한다. 학생 스스로 찾아보는 활동을 많이 시킨다. 학생들의 능력과 흥미를 존중하여 개별화된 교육을 실시한다. 학생 개인의 흥미나 글쓰기 능력 차를 고려하여 글쓰기 과제나 성취기준을 차등 적용한다. 글쓰기에 적절한 정서적, 물리적 환경을 제공한다. 학부모와의 협조를 통해 아이들이 지속적으로 글쓰기 활동에 관심을 갖도록 한다.그리고 이러한 동기 요인을 글쓰기 지도에 적용할 때 유의해야 할 사항은 다음과 같다.30) 첫째, 글쓰기 능력은 가정과 학교 그리고 개인적인 흥미나 경험으로 나타난 태도 등이 복합적으로 상호작용하면서 장기간에 걸쳐 지속적으로 발달해 간다. 따라서 글쓰기 교육의 목표는 장기적이어야 하며, 교수 방법은 구체적인 영역에서 글쓰기 능력 발달에 기여했던 요인을 고려하여 경험 모델을 제시하여야 한다.
글쓰기에 필요한 지식이나 전략 등이 불충분하면 글쓰기에 대한 관심을 가지기는 어렵기 때문에 동기 증진을 위해 글쓰기 능력과 태도 간의 관계에 관심을 가져야 한다. 