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 연구 결과를 바탕으로, 홍원표윤은영(2014)은 학교 내 교육과정을 통해 학생들의 다양한 요구를 충족시키려는 노력이 우선되고 거점학교는 차선책으로고려되어야 한다는 점, 거점학교의 도입 취지 및 효과에 대한 홍보가 강화되어야 한다는 점, 행정 업무의 축소가 필요하다는 점, 일반고에 거점학교담당자를 지정할 필요가 있다는 점, 거점학교를 위한 교강사 인력풀을 확보하고 이들을 위한 연수를 제공할 필요가 있다는 점을 강조하였다.    박나실(2016)은 경기도교육청에서 운영되고 있는 공동교육과정(교육과정클러스터)에 초점을 두고 공동교육과정 실태와 효과, 과제를 제시하였다. 박나실(2016)에서는 세 학교 사례에 대한 질적 연구를 바탕으로 교육청 관계 자, 교사, 학생의 기대와 인식 및 운영상의 문제점을 보다 깊이 있게 드러내고, 이를 바탕으로 향후 과제를 제시하였다. 우선, 교육청 관계자, 담당교사, 학생의 기대는 복합적인 지향점(학습경험의 다양화, 대학입시에의 성공)이공존하고 있다고 평가하고 있다. 교육과정 클러스터는 학교의 경계를 넘어새로운(다양한, 심화된) 학습 경험을 제공하고 학생 과목 선택권 확대에 기여하고 있는 점이 긍정적인 효과로 드러났다. 특히, 단순히 과목의 다양화뿐만 아니라 수업 내용과 주제, 방법의 변화와 학생이 보다 주도적인 역할을담당하면서 학생이 만들어 가는 교육과정의 일면을 보여준다는 측면에서 일반고에 활력을 불러일으키고 변화의 분위기를 조성한다는 측면에서 긍정적으로 평가되었다.
공동교육과정에 초점을 두고 과제를 제시한 박나실에서 교육청 관계자, 교사, 학생의 기대와 인식 및 운영상의 문제점을 깊이 있게 드러냈다.