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이상 살펴보았듯이 이제까지 수많은 교수·학습이론과 교수방법이 제안되었는데 과연 교사들은 어떠한 이론과 방법을 선택해야 할지가 어려운 문제로 대두된다. Harmer는 이제 우리는 후기 교수법의 국면에 접어들었다고 하면서 어떤 한 이론이나 방법을 교실에 들고 가는 것은 학생과 교사에게 많은 제약을 줄 뿐이라고 경고한다. 그래서 한 이론이나 방법 대신에 학습자의 자율성을 촉진시키고 언어에 대한 인식을 불러일으키고 의미의 협상을 자극하여 학습의 기회를 최대화할 수 있는 거시적 책략(macrostrategies)을 사용할 것을 제안하였다. Allright도 교사가 상황에 맞게 조절해 가며 교실생활의 질을 높이도록 탐험적 연습(exploratory practices)을 해야 한다고 주장한다. 그래서 왜 어떤 것은 가능하고 불가능한지 규명하는 학습퍼즐(learning puzzle)과 같이 성찰을 통해 다양한 방법을 시도할 것을 권장한다. 이런 주장은 교사들에게 성찰적 교수(reflective teaching)를 하도록 유도하는 결과를 가져왔다. Bax 역시 학습이 발생하는 상황을 고려하지 않고 특정 교수이론에 바탕을 둔 교수 방법에 의존하는 것은 바람직하지 않다고 하면서 특정 이론을 적용하기 전에 반드시 교육상황을 분석하고 자신이 사용했던 방법에 대해 성찰하고 수정해 나갈 것을 제안하고 있다.
수많은 교수·학습이론과 교수방법 중에서 어떤 이론과 방법을 택할지가 어려운 문제로 대두되고 있는데 Harmer는 거시적 책략을 사용할 것을 제안했고 Allright도 교사가 상황에 맞게 조절해가는 탐험적 연습을 해야 한다고 주장했고 Bax 역시 특정 이론을 적용하기 전에 반드시 교육상황을 분석하고 수정할것을 제안하고있다.