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A3 사례는 구체적인 진로 탐색의 경험이나 의지가 부족한 채 정규학교에서 대안학교로, 결국은 학교 밖으로 나오게 됨으로써 진로지도 측면에서 방치될 수밖에 없었던 사례이다. 중학교 때부터 4년간 학교에 다녔던 A3는 학교 재학 시에도 학교에서 진로 관련 활동을 했던 경험이 많지 않았다. 주로 담임선생님 면담이나 학생생활지원센터(Wee Center)를 통해 성적이나 고등학교 진학, 학교생활과 관련된 상담을 하는 정도였다. 일찍부터 “대학은 소질이 아니다”라는 생각을 했지만, 대학 진학 이외의 진로와 관련해서 도움을 받을 수 있는 자원이 별로 없었다. 물론 교사는 진로 지도나 진로 체험 기회를 제공하려고 했으나 학교 공부나 진학보다는 친구 사귀기에 의미를 두었던 A3 스스로가 이를 활용하지 못했을 가능성도 없지는 않다. 고등학교 진학 시 인문계 고등학교보다는 자신의 적성을 살린 진로를 개발할 수 있는 가능성이 높은 전문계 고등학교에 진학했지만 학교생활 자체에 대한 만족도가 크게 떨어지는 상황에서 A3는 이를 성공적인 진로 선택으로 연결시키지 못했다. 그는 자퇴 후 다양한 아르바이트를 하고 있는데, 그것은 자신에게 흥미 있는 일이거나 직업경력으로 연결되는 일이 아니라 생계 보조 차원에서 이루어질 뿐이다. A3가 경험한 학습 및 시간 관리, 정보 수집, 합리적인 의사결정에 대한 어려움과 같은 인지적인 진로장벽과 목적의식 부족, 자신감 부족, 정서적 지지 부족과 같은 정서적인 차원의 진로 장벽은 일반적인 취약계층 청소년의 진로 탐색과정에서 나타나는 특성과 크게 다르지 않다.
A3는 정규학교에서 대안학교, 다시 학교 밖으로 나오게 되어 방치되었다. 학교 재학 시에도 진로 활동은 없었다. 고등학교 진학 시 진로를 개발 가능성이 높은 전문계 고등학교로 들어갔지만 학교생활에 만족하지 못하고 자퇴하였고, 그후 시작한 아르바이트는 생계 보조 차원에서 이루어질 뿐이다. A3가 경험한 인지적인 진로장벽과 정서적인 차원의 진로 장벽은 일반적인 취약계층 청소년의 진로 탐색과정에서 보이는 특성과 같다.