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호반 등은 언어에 구체적 경험이 결부된 교육으로의 변화가 필요함을 역설하면서 언어와 경험의 연계를 위해 시각 자료를 도입, 활용할 것을 제안하였다. 말하자면 학습 지도에서 구체적인 시각 자료를 활용하여 보조함으로써 학습 효과를 제고할 필요가 있음을 강조하였던 것이다. 그리고 이는 단순히 학습 지도 방법과 자료 활용 측면의 변화를 넘어 인간 정신의 성장과 교수 목표 성취라는 두 가지 모두를 이루는 데 필수적임을 발생심리학과 학습심리 이론을 들어 역설하였다. 말하자면, 인간 정신의 성장은 분화와 통합, 재조직화를 이루면서 보다 높은 수준으로 발전해 가는 것이며, 교수와 학습의 목표는 구체성으로부터 추상성으로 그리고 개별적 경험들로부터 점차 일반화, 유연화 수준으로 도달하는 것인데, 이 모든 것들이 궁극적으로는 풍부한 구체적 경험의 토대 위에서만 가능하다는 것이다. 따라서 이러한 구체적 경험을 많이 제공해 줄 수 있는 시각 자료를 교육에 도입, 활용하는 일이 필수적으로 요청되고 또 그렇게 할 때 교수·학습의 실효성은 물론 인간 성장과 교수 목표의 성취라는 교육의 본질 구현에도 기여할 수 있다는 것이다. 이상의 호반의 시각자료 분류체계론을 정리하면, 실제를 보여주는 정도에 따라 시각 자료를 분류하였으며, 시각 자료를 흥미를 유발하고 추상적 개념을 학습하는 데 유용한 보조물로 제안했다는 의의를 갖는다. 또한 시각자료와 추상적 개념을 연결하여 제시함으로써 지적 경험의 일반화를 추구한 점도 주목할 만하다.
호반 등은 언어와 경험의 연계를 위한 시각 자료의 도입, 활용을 제안했다. 호반은 시각자료 분류체계론에서 시각 자료를 실제를 보여주는 정도에 따라 분류했고, 흥미 유발과 추상적 개념 학습의 유용한 보조물로써 시각자료를 제안했다. 또 시각자료와 추상적 개념의 연결을 통해 지적 경험의 일반화 추구했다.