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셋째, 모든 학생들이 소외되지 않고 살아있는 학교에 대한 가능성을 교육 혁신과 교육복지를 결합함으로써 이루어낼 수 있다고 생각한다. 혁신학교에서의 교육과정 운영 혁신, 민주적･자율적 학교 운영 및 학습공동체 지향, 지역 교육공동체적 접근과 교육복지의 교육형평성에 대한 기본적인철학과 개별 학생의 필요에 부응하는 네트워크 접근의 노하우와 결합할 때, 그 가능성은 증폭될 것이다. 그런데 혁신교육과 교육복지의 통합적 접근을 고려한다면 교육복지 통합 추진체제에서도‘교육복지과(시･도 단위)-교육복지센터(지역단위)-교육복지실(단위학교) 체계’를 넘어서는 통합된 체제를 구상해야 한다고 생각한다. 특히 학생들에게 있어서 학교생활의 구심점이 교실이라고 볼 때, 교육복지 통합 추진체계에서의 단위학교 구심점이 ‘교육복지실’이어야하는지는 다시 한 번 생각해봐야 할 것이다. 전담부서와 전담자가 필요한 것은 사실이지만 교내 모든 구성원들이 교육복지의 지향을 공유하면서 자기 역할을 해내도록 하는 체제에 대한 고민이 우선되어야 할 것이다. 교육복지 우선지원사업 운영과정에서 ‘교육복지’가 학교운영 전반에 녹아있기보다는 학교의 고유 업무에 곁가지를 치고 있는 하나의 사업으로 치부되던 실태에 대한 반성의 목소리가 높았다. 새로운 모색을 하는 계기에 학교의 중심부에서부터, 학교운영 전반에 교육복지 지향성이 녹아있을 수 있는 방식을 고민할 수 있기를 고대한다. 그래야 비로소‘학생복지’를 넘어선 ‘교육복지’가 가능할 것이다.
살아있는 학교를 만들기 위해 혁신교육과 교육복지를 결합한 통합된 체제를 구상해야 한다. 혁신학교에서는 학교 운영 전반에 지역 교육공동체와 개별 네트워크 접근의 결합이 필요하다. 또한 교육복지 통합 추진체계에서의 단위학교 구심점이 ‘교육복지실’과 같은 전담 부서의 전담자가 아닌 학교 구성원이 운영 전반에 교육복지를 지향하면 ‘학생 복지’를 넘어선 ‘교육복지’가 가능할 것이다.