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첫째, 변인별 주요 변화 양상을 살펴보면, 수업 집중 및 준비도를 제외하고 연도별 변화의 정도는 크지 않았다. 수업 집중 및 준비도의 경우 2012년에 급격히 향상되어 2013년에도 비슷한 수준을 유지하고 있으며, 수업 참여도는 2011년에 가장 높았고, 학업적 효능감은 매해 비슷한 수준을 유지하고 있는 것으로 확인되었다. 교과태도의 경우 중학교는 2012년에 낮아졌다가 2013년에 다소 향상되었으며, 고등학교는 전반적으로 낮아지는 경향을 보이고 있다. 학교생활 만족도 중 교우관계에 대한 인식은 2012년까지 낮아지다가 2013년에 다소 향상되었으며, 교사와의 관계에 대한 인식은 지속적으로 향상되는 경향을 보이고 있다. 학교풍토에 대한 인식은 중학교의 경우 매해 향상되고 있으며, 고등학교는 2012년까지 향상되다가 2013년에 다소 낮아졌다. 중·고등학교 모두 점수가 가장 높은 정의적 특성은 교우관계였으며, 점수가 가장 낮은 정의적 특성은 수학 태도였다. 특히, 고등학생들의 수학 태도가 낮은 것으로 나타났다. 한편, 학교급에 따른 차이가 가장 큰 변인은 영어 태도였으며, 고등학생에 비해 중학생들의 영어 태도가 낮은 것으로 나타났다. 2013년을 기준으로 할 때 중학교의 경우 수학 태도와 영어 태도 다음으로 수업 참여도 및 학업적 효능감이 낮은 것으로 확인되었으며, 고등학교의 경우 수학 태도 다음으로 학업적 효능감과 수업 참여도가 낮은 것으로 확인되었다. 이를 통해 교과태도, 학업적 효능감, 수업 참여도 등 교과 관련 정의적 특성 교육의 필요성에 대한 시사점을 얻을 수 있으며, 특히 모든 연도에서 수학 교과의 흥미와 가치에 대한 인식이 가장 낮은 것에 대한 심층 분석이 필요함을 알 수 있다.
수업 집중 및 준비도의 경우, 연도별 변화의 차이가 있고, 학업적 효능감은 매해 비슷했다. 교과 태도, 학교 생활 만족도 중 교유 관계에 대한 인식, 교사와의 관계에 대한 인식, 학교풍토에 대한 인식, 학교급에 따른 차이가 있었다. 중·고등학교 모두 점수가 가장 높은 정의적 특성은 교우관계, 가장 낮은 점수는 수학태도였다. 이에 교과 관련 정의적 특성 교육과 수학 교과의 흥미와 가치가 가장 낮은 것에 대한 심층 분석이 필요한 것을 알 수 있다.