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그러면서 가장 중점적으로 공부한 것은 글쓰기 영역이었다. 어린이도서관의 성격상 학교 교육과 가정을 연계하는 글짓기 교육의 폐해를 벗어나 살아 있는 어린이들의 목소리를 듣고, 스스로의 삶을 꾸려갈 줄 아는 글쓰기로의 전환이 필요한 시점이었기 때문이다. 크게는 자기표현의 틀에서 자신의 삶을 있는 그대로 드러내고 이야기할 수 있는 힘을 길러 주기 위한 것이었는데, 주위를 살펴보면 글짓기와 자기표현과는 아무런 상관관계가 없었기 때문이기도 하다. 살아 있는 자기 목소리를 보여 주는 것이 아니라 틀에 맞춰 지어내고 대화를 겨냥한 거짓 표현이 많았던 것만큼 올바른 글쓰기로 이끌어 주기 위한 공부가 필요했다. 그것이 현장 교육에서 가장 우선시되어야 할 것으로 보았기 때문이다. 크게는 이오덕 선생님과 이호철 선생님을 비롯한 교육 현상 속에서 나온 글쓰기에 중점을 두었다. 그리고 지역 어린이들과 학부모 교육을 염두에 둔 틀을 짰다. 문학을 하면서도 정작 어린이들의 다양한 목소리를 들어 주고, 있는 그대로의 이야기를 끌어내는데는 이른바 체질 개선과도 같은 공부와 현장에서의 만남이 중요한 것이었기 때문이다. 초등학교에 적응이 될 무렵인 2학년 때부터 학부모들이 가장 고민하면서도 오판하기 쉬운 것이 글쓰기 영역이기 때문에 어른 생각을 교본처럼 따르는 글짓기에서 벗어나 스스로의 삶을 있는 그대로 드러내는 글쓰기로의 전환이 필요했던 것이다.
가장 중요하게 공부한 것은 글쓰기로, 이는 어린이도서관의 성격상 공교육과 가정 교육의 폐해에서 자신의 삶을 스스로 이끌 수 있는 글쓰기 전환이 필요했기 때문이다. 현장교육 시 올바른 글쓰기 공부가 우선시돼야 했고, 선생님들의 교육 현장에서 나온 글쓰기와, 지역 아이들과 학부모 교육에 집중했다. 공부와 현장의 결합이 중요하기 때문이다.