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둘째, 오히려 학년군제가 체육교육에 더 적합하다고 생각하는 경향이 많다. 학년군제는 교사의 자율권을 보장하여 진행하기 때문에 교사가 단위학교 실정에 맞추어 자유롭게 교육과정을 설계할 수 있다. 즉, 교육과정의 내용과 학습내용을 학생들의 신체발육․발달, 운동경험 및 수준, 시설 및 용기구 등 자신이 근무하고 있는 학교실정에 맞게 재구성 하는 것은 체육교사가 해야 할 영역이자 전문적 역할이라고 생각하고 있기 때문이다. 교육과정 설계의 일부가 국가에서 현장전문가로 이양되는 것은 당사자들로 하여금 보람과 긍지를 갖게 한다. 이는 Kirk(1990)과 Darling-Hammond(1990)가 지적한 교육과정의 개선의 기능적 관점 즉, 교사를 단순한 지식전달자로 간주하는 문제점을 극복하고, Heckman (1983)와 Hargreaves(1984)가 주장한 ‘교사들 스스로가 자신들이 왜 이일을 하는지 이해한다면 그들의 생각과 신념과 가능성을 스스로 설계하고 실천할 것.’이라는 주장이 공감 가는 부분이기도 하다.
체육교육에 대해 학년군제가 적합하다고 보는경향이 많다. 학교 실정에 맞추어 교육과정을 재구성하는 것은 체육교사가 전문적으로 담당해야할 역할이라고 생각하고 있기 때문인데, 이와 같이 교육과정 설계의 일부를 현장 전문가로 이양하는 것은 당사자에게 보람과 긍지를 갖게 한다.