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두 번째 사례는 대학교육자와 교사들로 스터디 그룹의 형태를 유지한 경우(Carroll, 2005)를 들 수 있다. 이 연구에서는 초등학교 교사들과 인턴교사, 대학 연구자가 한 달에 한 번 정도 멘토 교사 스터디 그룹이라는 이름으로 모임을 한다. 여기서 교사들은 수업을 관찰한 내용이나 인턴들의 수업 계획 등에 대해 토론을 진행하고 연구 과정에서 동료애(colleagueship)를 키우고 멘토 교사로서의 능력 함양과 수업 전문성 향상에 도움이 된다는 것을 알 수 있다. 이러한 모임은 교사 공동체의 구성원이 단순히 교사뿐만 아니라 인턴교사나 예비교사가 포함될 수 있다는 것을 알려 준다.
초등학교 교사와 인턴교사, 대학 연구자가 스터디 그룹의 모임을 통해 주기적으로 수업 관련 토론을 하여 수업 능력 함양과 전문성 향상에 도움이 되었다.