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교과 교육과정에서 디지털 리터러시를 수용하고 있는 양상을 통해 몇 가지 재고해야 할 점도 확인할 수 있었다. 첫째, 디지털 리터러시와 관련하여 교육과정상 그 체계성과 일관성이 부족하다고 할 수 있다. 이는 2015 개정 교육과정에서 총론이나 교과의 성격 측면에서의 핵심역량 강조가 교과 내용으로 곧장 이어지지 않고 다소간의 불일치를 보이는 측면과 부합한다. 일례로, 수학과의 경우 성격에서 관련 내용이 강조되고 있는 데 비해 실제 성취기준에서는 관련 내용이 부족하고, 도덕과의 경우 그 반대로 성격이나 목표에서 특별하게 관련 내용이 제시되지 않았지만 성취기준에서는 구체적으로 언급되고 있었다. 둘째, 각 교과에서 디지털 리터러시와 관련하여 시의성 있게 다루어야 한다고 보이는 내용도 눈에 띄었다. 예를 들어, 도덕과의 경우 디지털 리터러시와 관련하여 제시된 내용 수준을 ‘디지털 시민성’에 이르기까지 확장하는 것이 가능하다. 과학과나 수학과의 경우 ‘컴퓨팅 사고력’을 적극적으로 반영할 수 있을 것이다. 셋째, 각 교과 교육과정의 교수･학습 방향 및 평가 방향 항목들을 확인해 보면 그 구체성이 다소 떨어지는 것을 확인할 수 있다. 즉, 구체적으로 어떤 성취기준에 어떠한 디지털 리터러시 교육 환경이 필요한지, 무엇을 활용할 수 있는지 등을 보다 구체적으로 제시하는 것이 필요하다.
교과 교육 과정에서 디지털 리터러시를 받아들이는 모습을 통해 몇 가지 재고해야 할 점이 있었다. 디지털 리터러시와 관련된 교육과정상 그 체계성과 일관성이 부족했고 각 교과에서 디지털 리터러시와 관련하여 시의성 있게 다루자는 의견이었다. 그리고 각 교과 교육과정의 교수, 학습 방향 및 평가 방향 항목들을 확인했을때 그 구체성이 다소 떨어지는 모습이었다.