이 글의 요점을 간략히 설명해 주실 수 있나요?
결국 현재의 임용시험은 임용시험만의 문제점도 안고 있지만, 임용시험으로 인한 여러 부정적 현상들을 함께 유발하고 있는 상황이다. 예를 들어 관련 사교육 비용의 과다 및 증가, 교원양성기관의 비정상적 운영, 장기간의 수험 준비에 따른 인력 손실, 심리적 부담의 가중, 지식 위주의 교사양성 등의 심각한 부작용을 발생시키고 있다(김희규, 2013; 박영, 2010). 또한, 현재 시행되고 있는 교육학 논술은 교원양성기관의 교육과정과 수준, 난이도, 교육내용 등에서 격차가 크기 때문에, 사교육 참여를 유발하여 과거의 선다형 객관식 평가보다도 양성과 임용시험 간의 괴리를 적나라하게 드러내는 시험으로 언급되기도 한다(박영숙 외, 2017). 한편, 현재의 교원임용제도는 교사교육의 전문성보다는 교과지식의 전문성을 강조한 형태로 운영되는 경향을 보인다. 특히 중등교사 양성기관에서 이러한 측면이 뚜렷이 나타나는데, 우리나라 사범대학 및 교육대학원의 각 교과교육과에서는 교과내용학, 교과교육학을 모두 담당하고 있어 담당교수의 구성비율로 분류해보면, 교과내용학 교수들이 훨씬 큰 비중으로 배치되어 있다(정영수, 2007). 이러한 측면을 봤을 때에도 교원임용제도에 있어서 교과내용에 대한 지식이 보다 강조되는 현재의 모습과 무관하지는 않을 것이다.
임용시험은 시험뿐만 아니라 교육학 논술 교육과정의 난이도 격차로 사교육을 유도하는 시험이란 불명예와 교육임용제도가 교사교육보다 교과지식의 전문성을 강조하여 교원의 목적에 대한 괴리감을 낳게 한다는 부작용을 발생시키고 있다.