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포괄적이면서 선언적으로 교수·학습방법 개선(수업 개선, 교실수업개선 또는 수업 변화라고 표현되기도 함)을 전면에 세워 추진한 많은 교육정책들은 각기 다른 전략과 방법으로 시도되었지만 이들이 지향한 궁극적인 목적은 교사로 하여금 교육과정, 교수·학습방법 그리고 교육평가를 따로 떼어서 생각하기보다는 ‘교육과정재구성을 통해 좋은 수업 만들기’를 하라는 종합이면서 통합적인 접근을 요구하고 있다. 교사는 좋은 수업 만들기와 학생의 학습 개선에 보다 실질적인 도움을 주기 위해 이와 같은 매커니즘(구조)을 충분히 숙지해야 함은 물론이고 수업 만들기를 위해 ‘계획→ 실행 → 확인·반성 → 피드백’ 할 수 있도록 구체적인 액션 플랜을 수립하는 방식의 새로운 관점에서의 교수·학습설계가 요구된다. 앞서 언급한 바와 같이 향후 개정될 교육과정은 교육내용체계, 교수·학습방법 그리고 교육평가가보다 구체적인 교육내용 또는 핵심역량을 매개로 서로 통합되어 학생의 성취를 도와주고 학생의 학습 개선과 교사의 수업 개선을 위해 작동할 수 있어야 할 것이다.
많은 교육정책들의 궁극적인 목적은 통합적 접근으로서, 교육과정 재구성을 통해 좋은 수업 만들기를 하라는 것이다. 교사는 이러한 매커니즘을 잘 숙지해야 하며, 향후 개정될 교육과정에서 더 구체적인 내용과 핵심 역량을 매개로 교육내용 체계에서 평가까지 통합을 해 나가야 할 것이다. 