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어떤 접근이 더 우선되어야 하느냐는 논란이 있지만 원칙적으로 보면 더 많은 학생들의 자발적이고 자주적인 참여라는 구심력을 강하게 하는 것이 우선시되어야 할 것이다. 수준별 반편성에 의한 이동 수업은 교수방식의 변화가 동반되지 않으면 교육효과를 거둘 수 없다는 지적(김재춘, 1997: 29)이 있으며, 성취수준 향상의 효과가 거의 나타나지 않는다는 문제도 지적되고 있다(김대석･조호제, 2013; 김소영, 2011, 백병부, 2010). 김재춘(1997)은 수준별 교육과정이나 수준별 수업의 동인이 학생의 성취 수준을 높여 국가경쟁력을 확보하려는 효율성에 의해 추구되고 있다고 하였다. 그는 성취수준과 무관하게 학생들의 잠재능력을 실현하도록 하는 민주성에 무게를 둔다면 이질 집단으로 구성된 협력학습을 강조할 필요가 있다고 하였다.
학생의 수준에 따라 반을 나누는 방식은 수업을 향한 학생의 자발적인 참여가 먼저 여겨져야 할 것이다. 따라서 능력이 서로 다른 학생 집단에서의 협력학습을 통해 이를 성취할 수 있을 것이라 주장했다.