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우선 탈북학생 지도 경험이 앞으로 통일교육 방향 설정에 영향을 끼칠 것으로 인식하고 있었으며 이들의 경험을 적극 활용할 수 있도록 방안을 마련해야 함을 주장하였다. 또한 현재 학교에서 통일교육이 잘 이뤄지고 있지 않는 것을 지적하며 학교에서 통일교육이 잘 이뤄질 수 있도록 명확한 지침, 교사 재교육에 대해서 제안하였다. 현재 통일교육 개념을 외연 확대 하는 것을 적극 찬성하며 현재 안보교육이 아이들에게 통일을 거부하게 만드는 요소라고 생각하고 있었으며 통일교육과 안보교육을 분리하는 것에 대해 강한 필요성을 느끼고 있었다. 이어 통일을 준비하는 교육과 통일 과도기의 교육 그리고 통일 이후 중장기적 교육에 대하여 통일을 준비하는 교육에서는 민족동질성 회복을 가장 중요한 요소로 인식하고 있음을 알 수 있었고 통일을 대비한 남북한 통합 교육과정을 만들어 내는 것이 남북한 통합을 이루는 중요한 요소임을 확인할 수 있었다. 과도기적 교육에서 주목해야할 중점 사항으로는 남북한 교원의 지위 안정과 통일된 국가의 발전을 위한 과도기적 교재 개발 및 보급 남북한 통합 교육과정의 적용, 남북한 교원의 연수 및 교원 교환 시스템 추진, 교수 용어의 통일 등으로 조사되었다. 통일 이후 교육에서 중장기적 중점 요소로는 민족동질성의 회복을 가장 중요한 요소로 보는 것으로 조사되었다. 현재 탈북자들을 가르치는 한겨레학교 선생님들은 탈북 학생에 대한 깊은 이해 없이는 남북한 통합 교육과정을 만드는 것이 가능하지 않다며 탈북자들에 대한 더 많은 연구와 분석이 필요함을 강조하였다.
탈북학생 지도 경험은 향후 통일 교육 방향 설정에 영향을 미칠 것이므로, 이를 활용한 방안 마련이 필요함이 제기됐다.  또 현재의 통일교육을 비판하며, 통일교육을 위한 지침 및 교사재교육에 대해 제안했다. 현재의 통일교육의 문제는 통일교육과 안보교육이 분리되지 못했기 때문이다.  단계별 통일 과정에서의 교육은 민족동질성 회복을 중요시하고, 남북한 통합 교육과정의 형성을 남북 통합의 요소로써 중요시하였다.