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다섯째, 독서향유 정도, 내재적 동기, 수업태도와 같은 학생수준 과정변수는 모든 교과 성취도에 정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다. 독서향유 정도는 특히 국어성취도와 밀접한 관계가 있으며 수업태도는 여타 학생수준 과정변수에 비해 모든 교과의 성취도에 상대적으로 큰 영향을 주는 것으로 판단된다. 반면, 외재적 학습동기의 경우에는 모든 교과의 성취도에 부적인 영향을 주는 것으로 나타나 중학교 수준에서 상벌 등을 활용하여 학습을 진작하고자 하는 행동주의적 관점에 대해 신중한 접근이 요구된다. 그런데 학생 수준 과정변수 가운데 일부 변수는 교과에 따라 다르게 나타났는데 교과흥미도는 수학과 영어 성취도에는 정적인 영향을 주었으나 국어성취도에는 통계적으로 유의하지 않았다. 그리고 자기주도학습시간은 수학과 영어성취도에는 긍정적인 영향을 주었으나 국어성취도에는 부적인 영향을 주는 것으로 나타났는데 독서향유 정도 등과 같은 변수와의 관계를 함께 고려하여 해석할 필요가 있다. 전체적으로 국어성취도는 독서향유 정도와 수업태도의 영향이 상대적으로 컸던 반면, 수학과 영어성취도는 교과흥미도와 수업태도의 영향이 크게 나타났다. 수업태도가 이와 같이 모든 교과에서 일관되게 영향력을 발휘하고 있는 점은 중학교의 경우 인지적 성과와 관련한 학교 수업의 중요성을 확인한 결과라 할 것이다.
교과 성취도에 있어서 국어 성취도는 독서향유 정도, 수학과 영어 성취도는 교과흥미도에 영향을 많이 받았고, 독서향유 정도, 내재적 동기, 수업태도 등의 변수는 모든 교과에서 일관적으로 영향력을 발휘하고 있었다.