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셋째, 많은 저학력(취약계층) 청소년들이 이원화 자격과정에 진입하더라도 성공적인 졸업이 어려운 점을 극복하기 위하여 다양한 개선책을 준비하고 있다. 특히, 자격과정을 중도에 탈락한 청소년의 문제를 풀기위한 다양한 프로그램을 운영하고 있다. 즉, ‘직업멘토링 프로그램’과 같이 자격과정으로의 진입이나 이행을 도와주는 제도를 시행하고 있다. 그리고 자격과정의 이론적인 부분에 대한 이해를 돕는 VET 지원제도를 제공하고 있다. 특정 자격과정의 계약을 중도에 해지하고 다른 직종의 자격과정으로 전환을 생각하는 청소년이 많다는 것을 고려하여, 경우에 따라 사업장이 참여하여 진행하는 직업상담을 통해 도제생들이 원하는 직업을 선택하도록 유도하고, 이런 과정을 통해 사업장에서 발생할 수 있는 작은 갈등을 미리 방지할 수 있게 하는 것이 필요하다(Beicht et al., 2013). 또 연방직업훈련법에 제시되어 있는 자격과정 기간에 대한 유연성(기간 연장, 또는 중간에 잠시 쉴 수 있는 기회 등)을 활용할 수 있도록 실제 사업장에서 자격과정을 연장할 수 있는 기회를 주는 것도 개인적인 사유로 인해 과정을 중도에 포기하는 학생들에게 유용하다고 보고 있다(Thompson et al., 2014). 더불어 자격과정을 제공하는 사업장에서도 계약해지를 방지하기 위해 채용방법의 개선, 직업훈련조건의 개선, 그리고 자격과정 참여자에 대한 좀 더 나은 관리를 시도할 것을 제안하고 있다(Beicht et al., 2013).
저학력 청소년들의 자격과정 중도 탈락 문제를 풀기 위해 자격과정 진입과 이행에 관해 직업멘토링 프로그램을, 자격과정의 이론과 관련해서는 VET 지원제도를 제공한다. 또 도제생들이 직업상담을 통해 직업을 선택할 수 있게 유도하고, 그에 따른 사업장 내 갈등을 방지하며, 사업장 내 자격 연장 기회를 주며, 자격과정 제공 사업장의 계약해지 방지 방안을 수행하는 것도 좋을 것이다. 