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둘째, 본 연구에서 제안한 개별 학생 학업성취 향상 지표를 활용하여 교과별 향상 특성을 분석한 결과, 교과별 양상이 다른 것으로 파악되었다. 국어와 수학에서는 학생들의 초기 성취 수준이 학업성취 향상률에 큰 영향을 미치지 않았지만, 영어에서는 그 영향력이 매우 큰 것으로 나타났다. 이는 국어와 수학의 경우 중3 시기부터 고3 시기까지 향상의 여지가 큰 반면, 영어에서는 중3 시기의 능력이 고3 시기까지 유지됨을 시사한다. 이와 같이 학업성취 향상 지표를 활용하여 학교교육을 통해 달성한 교과별 학업성취 향상 정도를 파악할 수 있다. 따라서 교과별로 학생들의 학업성취 향상을 비교하여 학업성취 향상이 큰 교과에서는 이를 유지하고, 학업성취 향상이 작은 교과에서는 교수·학습 활동이나 교육과정의 개선 등을 통하여 학생들의 학업성취 향상을 촉진할 수 있다. 또한 개별 학생 학업성취 향상 지표는 교육정책을 세우는 데에도 활용될 수 있을 것이다. 즉, 학업성취 향상 지표와 학생 및 학교 수준의 교육 맥락 변인들의 관련성을 분석한다면, 학생들의 학업성취 향상을 도울 수 있는 정책을 마련하거나 또는 기존의 정책들을 수정·보완할 수 있는 방안들도 도출할 수 있을 것이다.
학업성취 향상 지표와 학생 및 학교 수준의 교과별 학업성취 향상 정도의 관련성을 분석하면, 학생들의 학업성취 향상을 도울 수 있는 정책을 마련하거나 기존의 정책들을 수정·보완할 수 있는 방안들을 도출할 수 있을 것이다.