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Tschannen-Moran과 Hoy(2001)는 교사효능감 척도가 유용하고 일반화되기 위해서는 교사들이 수행하고 있는 활동과 업무 전반의 성과 평가를 다루어야 한다는 관점에서 Bandura의 교사효능감 척도를 보완하였다. 그들은 기존연구를 바탕으로 교사 효능감 척도를 수업전략 효능감(efficacy for instructional strategies), 학생참여 효능감(efficacy for student engagement), 교실관리 효능감(efficacy for classroom management)으로 구분하였다. 한편, 본 연구에서는 교사효능감을 수업효능감에 초점을 두고, 수업의 진행 및 평가, 전략실행능력에 대한 교사 스스로의 기대 신념으로 규정하였다. 이는 TALIS 2013에서 사용한 수업효능감 문항에 바탕을 두고 있다. TALIS 2013의 수업효능감 측정은 학생들을 위해 좋은 문제를 만들고, 다양한 평가전략을 사용하며, 학생들이 혼란스러워 할 때 예를 들어 다른 방식으로 설명해 주고, 교실에서 새로운 교육전략을 실행하는 능력에 대한 효능감 정도를 질문하는 문항을 포함하고 있다.
Tschannen-Moran과 Hoy는 교사효능감 척도가 일반화되기 위해서는 교사들이 수행하고 있는 활동과 업무 전반의 성과 평가를 다루어야 한다는 생각에 교사효능감 척도를 보완, 수업전략 효능감, 학생참여 효능감, 교실관리 효능감으로 구분하였다.