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이경원 외(2012)는 성취기준 도입 이후 목표 지향적인 시험 중심의 교육환경으로 변질된 미국을 예로 들며 음악과 성취기준의 필요성에 의문을 제기했다. 입시교육으로 인한 시험 중심의 한국의 교육환경에서 성취기준이 자칫 잘못 적용되면 교육과정의 편파적 운영, 과도한 경쟁으로 인한 학생의 학습 흥미감소, 창의력 감소 등을 초래할 수 있다. 또한 정의적 영역에 대한 기준제시에 준거 잣대의 모호성, 국가 수준에서 제시되는 성취기준이 교수학습 및 평가에 있어서 자율성을 저해하고 획일화를 초래하여 성취기준에 대한 활용률이 저하될 수 있다. 이외에도 태도, 가치관, 생활화 등의 정의적인 부분들에 대한 성취 기준을 어떻게 정할 것인지와, 창작관련 영역들은 가창․기악에 비해 상대적으로 내용의 위계가 불분명하고 다소 주관적인 창의성 요소가 포함되기 때문에 창작 관련 역시 기준 설정에 어려움이 있다.
시험 중심의 한국 교육환경에서 성취기준이 잘못 적용된다면 학생의 학습 능력 감소를 초래할 수 있고, 교수학습 및 평가의 자율성을 저해하여 활용률을 저하 시킬 수 있다.