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이 모형에서 상황 평가는 조직의 목표에 따른 구성원의 실제 수행과 기대 수행 간의 일치 여부를 진단하고, 투입 평가는 구성원의 역량, 교육 자원, 교육 전략, 교육 실천계획을 평가할 수 있다. 과정 평가는 교육·훈련 과정의 장애요인이나 촉진요인을 평가하고, 산출 평가는 의도된 성과와 의도되지 않은 성과를 포함하여 교육·훈련의 목표 달성 여부를 평가한다. 기존의 평가 모형이 “결과”에 치중하고 있었던 점을 비판하면서 이를 보완한 모형으로, 프로그램의 수정 및 보완, 결과에 대한 조직 차원의 해석이 가능하다는 점에서 강점이 있다(권대봉, 2006; 정재삼, 2004). 그러나 CIPP 모형은 평가자와 의사결정자의 역할이 구분되고, 의사결정자의 관심과 요구에 적합한 정보를 제공하여 자칫 실제 상황이 왜곡될 수 있는 문제가 있다(윤명희·김진화·김현희·박성실, 2006).
CIPP 모형은 결과에 집중한 기존 평가 모형을 보완한 모형이다. 이 모형은 프로그램 보완 및 조직 관점의 결과 분석이 가능한 장점이 있지만 의사결정자와 평가자의 역할 분리 및 의사결정자에 맞춘 상황 왜곡이 가능한 단점이 있다.