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건강장애학생들은 질환으로 인하여 각기 다른 특성을 나타내기도 하지만 만성적인 질병의 치료과정에서 장⋅단기 간의 약물 복용과 그에 따른 부작용 혹은 만성적 피로감 등으로 인한 신체적인 어려움, 결석 및 치료로 인한 학업지체 및 인지 손상, 또래 및 교사와의 사회적 관계 문제와 학교생활에의 부적응 등의 어려움에 직면한다(박은혜, 김미선, 김정연, 2005). 잦은 입원과 퇴원으로 인하여 신체와 정서상의 불균형으로 일상에서 소외되고, 질병과 치료에 따른 고통과 재발에 대한 염려로 스트레스를 경험하면서 학생뿐 아니라 가족 구성원의 기능 변화 등으로 인하여 사회적, 정서적어려움 또한 가진다(박경옥, 오원석, 2012; 오진아, 2010). 따라서 교사는 학생이 겪는인지적, 사회적, 정서적, 신체적 변화와 특성을 잘 이해하고, 학생에게 나타나는 증상 및 요구를 충족시킬 수 있는 적절한 교육지원책을 마련해야한다. 건강 장애 학생에게 교육의 기회이자 기본적인 학습권을 보장하고, 개별화된 학습지원과 심리⋅정서적 지원을 균형적으로 제공하여 학교생활에 적응해 갈 수 있도록 해야한다. 이를위해 건강장애 학생들이 질병치료 과정에서 최대한 교육적인 경험을 하고 학습의 결손이 생기지 않도록 병원학교, 사이버가정학습 서비스, 화상강의 시스템,순회교육 등 다양한 형식으로 교육 서비스를 제공하여 삶에 대한 희망과 용기를 심어 정서적 자존감을 회복시켜주며, 향후 성공적으로 학교로의 복귀를 돕는 지원을 제공해야 한다(류신희, 김정연, 2008).
만성적인 질병의 치료과정에서 신체적 어려움과 사회적 관계 문제, 학교생활 부적응, 일상에서 소외, 스트레스, 정서적 어려움 등의 문제에 직면한다. 따라서 교사는 그것들을 이해하고 적절한 교육지원책을 마련해야 한다. 학습의 결손이 생기지 않도록 교육 서비스를 제공하고 자존감을 회복시켜, 성공적으로 학교로 복귀하도록 도와야 한다.