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둘째, 교사의 평가 전문성 신장을 위한 단위학교의 노력 측면을 살펴보았다. 심층 면담에 응한 교사들은 공통적으로 성취평가제 도입으로 단위학교 차원에서 전 교직원을 대상으로 성취평가제 이해를 위한 연수를 실시하였을 뿐 평가 전문성 신장을 위해서는 스스로 노력해야 한다고 말하였다. 최근 몇 년 동안 교사의 평가 전문성 신장을 위한 전 교직원 대상의 연수는 거의 없었으며, 평가를 실시할 때마다 평가 도구 제작 시 유의 사항에 대한 평가계의 자료 배포 및 설명이 유일하다고 말하였다. 주요 내용은 [그림III-11]에서 보는 바와 같이 선다형 문항 제작 원리, 서답형 평가 문항 제작 원리, 평가 문항 검토 및 수정 단계, 평가 결과 처리이다. 평가 결과 처리에서는 나이스 성적 지필 평가 통계의 문항 분석 자료를 활용하여 문항의 변별 정도 파악, 예상 정답률과 실제 정답률 비교를 통한 교수 학습 개선 방향 탐색, 성적 분포 상태 분석을 통한 학습 지도 방법을 개선할 것을 강조하고 있었다. 하지만 성취수준별 특성에 대한 정보가 전혀 없어서 학생의 성취 정도에 대한 특성을 발견할 수 없으며, 겉핥기식의 분석이 이루어질 수밖에 없다고 토로하였다. 또한 교사들은 이러한 자료들이 시험 때마다 배포되는 형식적인 자료이며, 평가 문항 제작 시 훑어보고 마는 자료로 인식하고 있었다. 진도 나가기에 급급하여 평가 시행 후 문항 분석을 할 시간적 여유가 없는 것이 현실이라고 말하였다.
교사들은 성취평가제 전문성 신장은 스스로 노력해야한다고 말한다. 성취평가제를 위한 교직원 연수, 성취수준별 특성정보가 거의 없고 형식적인 자료만 배포하기 때문이다. 하지만 진도 나가기도 급급하여 평가문항을 분석할 여유가 없는것이 현실이다.