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본 연구결과에서 학교공동체 네트워크의 밀도와 집중도 초기값이 영어의 학업성취 변화율에 미치는 영향력은 다른 교과의 약 2배였다. 영어 학업성취도에 부적 영향력이 검증된 영어불안이 높은 영어학습 상황에서 학생들이 학습동기를 지니는 것은 불안을 감소시키는 방안이 된다. 그러나 기존의 언급되던 도구적인 동기인 “영어교과는 다른 교과를 공부하는데 필요하다”, “영어를 배우면 장래 여러 직업에서 쓸모있을 것이다.”만을 강조하기 보다는 통합적 동기인 “영어공부를 하면 다른 나라 문화를 이해하는데 도움을 준다.”와 “현대사회에서 필요한 정보를 얻으려면 영어를 알아야 한다.”를 증진시켜야 한다(김회경, 윤지환, 2012: 174). 통합적 동기에 대한 설문 문항을 보면, 학생개인의 사고를 통한 변화보다는 학교공동체 차원에서 경험을 통한 교육활동으로 인지시키고 인식시킬 때 강화시킬 수 있는 내용임을 알 수 있다. 단위 수업도 본 학습활동이 이루어지기 전에 동기 유발을 하듯이, 학교 단위에서도 본격적인 교육활동이 시작되기 전에 교장, 교사, 학생, 학부모가 참여와 협력을 통해 영어 학습의 통합적 동기를 강화하는 방안을 마련하여야 한다. 이는 앞서 언급한 학교공동체 프로그램 내에서도 이루어질 수 있고, 학교 내 갈등관리체계를 통해 보완될 수 있으며, STEAM과 같은 융합적이고 통합적인 학습을 통해서도 강화시킬 수 있다.
영어 학업 성취의 변화는 학교 공동체 차원의 통합적 동기를 부여하는 집중적인 교육 활동의 경험을 통해 일어난다. 따라서 학습 전 교육활동의 모든 이해관계자들의 참여와 협력을 통한 통합적 동기 강화 방안을 마련해야 한다.