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이는 국가주도의 교육과정체계에서 교육과정, 수업, 평가라는 세 요소에 대해서 각자 담당자들만이 자기영역에서 열심이었던 과거와는 너무 다른 변화이다. 따라서 어떠한 말들이 쏟아지고, 반응이 나오더라도 좀 더 심사숙고하고 방향을 잡고 교육의 본질에 대해서 좀 더 가까워지는 계기를 만들어야 한다. 객관식 시험과 표준화 검사에서 교사가 자유로워지면 그만큼 교사의 평가권 또한 회복된다. 하지만 문제는 교사가 객관적인 평가자로서 자신을 신뢰하고 있지 않다는 점이다(신동일, 2003). 또한 대안적인 평가에 대한 신뢰성이 떨어지는 가장 큰 이유는 평가를 하는 주체들과 평가를 받는 대상 모두 대안적인 평가의 개념을 이해하지 못하기 때문인데, 이를 위한 타당화 작업 및 평가지식교육과 학생ㆍ학부모ㆍ교사를 대상으로 하는 교육이 필요한 것으로 보인다. 과거에 정부 차원에서 시험문화의 개선과 관련하여 급하게 정책을 집행시키려고 한 경우가 존재했는데, 그 예로 도입 후 3년의 짧은 기간 동안 실시하다가 여러 가지 문제로 인하여 폐지된 국가영어능력평가시험(NEAT,National English Ability Test) 등을 들 수 있다. 정책이 형성되기 전에는 R&D와 상식 및 신념체제의 변화부터 이루어져야 하는데, 이는 교육주체들을 대상으로 실시하는 교육을 통해 가능하다. 특히 평가를 받는 이는 물론이고 평가를 담당하고 주관하는 주체들조차 평가의 지식이 많이 부족하기 때문에 평가의 지식이 오용되고 있는 경우가 많다.
대안적 평가대안적 평가에 대한 낮은 신뢰성은 평가를 하는 주체인 교사와 평가를 받는 대상 모두 이 개념에 대한 이해가 떨어지는데 이유가 있으므로 타당화 작업과 평가지식교육, 그리고 교육주체를 대상으로 교육이 필요하다. 시험문화 개선을 위해서는 정책부터 급하게 시행해서는 성공하기 어려우며 정책 수립 전에 R&D와 상식, 신념체계 변화의 뒷받침이 필요한데 이는 교육을 통해 가능하다.