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이상에서 제안한 방안들이 성공적으로 추진되기 위해서는 다층적 심리·정서 지원 프로그램 체계를 통해 문제가 발생했을 때 즉각적인 처방이 가능할 수 있는 환경을 조성하여야 한다. 이를 위해 교사는 담당하고 있는 학생의 성취도뿐만 아니라 심리·정서 측면에서의 조력자 역할을 충실히 할 수 있도록 상담 역량을 강화할 필요가 있다. 또한, 학교 차원에서는 사회정서학습과 관련된 교육과정을 개발·운영하고, 심리·정서 지원 서비스 전담 학교 상담자를 배치하며, 학교장을 중심으로 학생 인성·정서·심리 문제에 대해 통합적이고 체계적으로 접근하는 학교상담위원회를 마련하는 등의 행·재정적 지원을 강화할 필요가 있다. 국가에서는 학교 상담자의 자격을 법으로 명시하고 그 자격을 강화할 필요가 있으며, 상담자 및 교사의 상담역량 강화 과정을 마련하고 이를 지원하고 유지하기 위한 체계적인 모형을 구축하고 제도화할 필요가 있다. 단기적으로는 퇴직교사를 자원봉사자로 위촉하여 운영하는 방안을 고려해볼 수 있다. 이와 더불어 인근 학교의 상담 전문가와 지역 상담 전문가 간의 공조체제를 구축하여 학교 내 상담 인력 및 전문성을 연계하는 등의 제도적 장치가 필요하다.
앞에서 제안한 방안들이 성공적으로 추진되기 위해서는 다층적 심리·정서 지원 프로그램 체계를 통해 문제 발생 시 즉각적인 처방이 가능한 환경을 조성하여야 한다. 이를 위해 교사는 상담 역량 강화를, 학교는 행·재정적 지원 강화를, 국가는 상담자의 상담역량 강화를 위한 제도적 장치 마련을 해야할 필요가 있다.