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성열관(2013)은 위와 같은 Bernstein의 연구 틀을 우리나라에 적용하는 문제를 논의하면서 중등학교에서 석차 중심의 평가제도가 적용되는 한 교사가 교육내용과 수준 조절 및 선택, 진도 조절 등의 면에서 자율성을 발휘할 여지가 별로 없어 구조화의 정도가 강한특성을 지니고 있으며, 학교에서 입시 준비의 일환으로 이루어지는 주지 교과 중심의 분류와 도구적 질서가 강한 특징이 학생들의 수업 참여를 어렵게 하고 있음을 시사한다. 성열관･이형빈(2014)의 연구에서는 수업시간에 자는 중학생들에 대한 면담을 통하여 수업내용이 어렵고 진도가 빠른 것이 이러한 현상을 강화시키고 있는 것으로 파악하였다. 이형빈(2014)의 연구에서도 수업 시간에 이루어지는 학생들의 수업 참여가 교사의 교육진행 방식, 즉, 교사와 학생의 소통이나 관계 형성에 따라 달라질 수 있음을 보여주고 있다.
우리나라 중등교육의 체제화가 강해 교사의 교육방식의 자율성이 극히 제한되며, 진도가 빨라 학생들의 수업 참여도 쉽지않음이 분석된다. 학생들의 수업참여가 교육방식이나 교사와 학생간의 관계 형성에 영향을 미치는 부분이다.