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공통척도 개발을 통한 학습성과 비교 방안을 예시를 통해 설명하면 다음과 같다. 앞서의 ‘판단적 조정 방안’에서처럼, 설명의 구체성과 편의를 위해 평가영역과 예시 국가를 수학과 우리나라로 국한한다. Ⅲ장에서 수학 영역은 초등 전기와 후기 모두 수와 연산, 기하, 측정, 자료의 4가지 내용 영역으로 구성됨을 확인하였으므로 초등 전기 및 후기의 수학능력평가 검사는 공통 문항을 포함하는 형태로 개발될 수 있다. 즉, 수학능력의 평가를 위한 국제 공통의 발달점수척도 개발을 위해 수직척도화 자료 수집 설계로 공통-문항 설계를 사용할 수 있을 것이다. 이러한 전제 하에서 이 방안의 실제적 적용은 다음과 같이 이루어질 수 있다.
공통척도 개발을 통한 학습성과 비교 방안 예시로서 평가영역은 한국 수학으로  국한한다면 수학능력의 평가를 위한 국제 공통의 발달점수척도 개발을 위해 공통-문항 설계를 사용할 수 있다.