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그럼에도 불구하고 학교라는 협소한 울타리를 뛰어넘어 보다 확장된 교육의 공간을 청소년들에게 제공하기 위해 필수불가결한 학교-지역사회 간의 연계･협력 활동은 적지 않은 내외의 어려움에 부딪히고 있다. 기존 지식의 전승보다도 바다와 같이 널려 있는 지식과 정보간의 연결 및 통섭이 더욱 중요한 비중을 가지는 지식생태계의 변화 앞에서, 청소년들에게는 넓은 세상을 직접 만나 다양한 경험과 살아 있는 지식을 만날 기회가 보다 절실하다. 그러나 교실과 학교 안 수업활동 중심의 과정에 익숙해 있는 학교교육에서 교과서를 뛰어넘는 여러 가지 경험과 실천을 통한 교육이 가능하도록 하는 일은 결코 용이하지가 않다. 특히 학교에서 교육을 담당하는 개인교사의 입장에서 보면 교육과정의 기획 및 재구조화, 수업활동의 수행 등만 하더라도 여력이 빠듯한 상황이다. 여기에 학교-지역사회의 협력을 위한 지역사회 연계 및 자원(resources) 확보와 같은 일은 교사에게는 새로운 업무의 부과와 다름없게 된다. 비록 국가정책의 차원에서 그리고 국가교육과정을 통해 학교 고유의 임무로서 ‘지역사회와 연계한 국가교육과정’ 운영이 제시되고 있고 교육현장에서는 이를 학교교육과정으로 재구조화하여 학생 관점에서 실천해야 할 임무가 있지만, 현실에서는 엄연히 높은 장벽이 존재하는 것이다.
기존 지식보다 지식과 정보간의 연결 및 통섭이 중요한 지식생태계의 변화 앞에서 청소년들에게는 다양한 경험과 실천의 기회가 절실한데, 학교교육에서는 이러한 교육이 실현되기에는 쉽지 않을 뿐더러 지역사회 연계 및 자원 확보는 교사에게 추가적인 업무를 부과하기 때문에 학교-지역사회 간의 국가교육과정 운영이 어려움에 부딪히고 있다.