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본 연구와 마찬가지로 PISA 자료의 성취수준별 특성을 분석한 박현정･하여진(2011)의 연구는 읽기가주영역이었던 2000년과 2009년의 읽기 소양 결과를 비교하면서 6단계 성취수준을 우수(5수준 이상), 보통(3~4수준), 취약(2수준 미만)의 세 집단으로 구분하여 일반화위계선형모형에 의해 성취수준 결정요인을 비교하였다. 이전 주기 결과와 비교해 볼 때, 읽기 소양 우수 집단에서는 가정문화자본의 영향이 커졌으며, 취약집단의 경우에는 자기조절학습전략의 영향력이 증가했다는 점이 두드러진 변화임을 보고하면서, 우수 집단으로의 향상을 위해서는 가정배경의 격차를 보완해 줄 수 있는 교육정책, 취약집단 학생을 위해서는 읽기학습 전략에 대한 교수방법의 개선이 필요함을 강조하였다.
박현정･하여진이 삼 단계로 구분한 PISA 자료에 따르면 읽기 소양 우수와 취약집단에서 각각 가정문화자본과 자기조절학습의 역할이 증가했다. 상위 집단의 진출을 위해 해당 분야에 중점을 두어야 한다.