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이러한 사례를 통해 발달장애인에게 문화·예술과 관련된 기초교육과정은 활동을 통해 ‘재충전’, ‘삶의 질’이라는 주관적 만족을 가질 수 있을 뿐만 아니라 나아가서 전문예술가로 활동할 수 있는 기회를 제공하는 것으로 매우 중요하다는 것을 알 수 있다. 그러나 우리나라의 실정을 살펴보면 최재성(2011)의 ‘전국장애인복지관 문화·예술교육활동 프로그램 실태 및 욕구조사’에 의하면 문화·예술교육의 창의성 증진, 문화감수성 확대를 꾀하는 관점을 갖고 있는 반면, 장애인복지관 담당자는 문화․예술교육을 치유적 기능을 강조하고 있어 문화·예술 교육강사들과 의견충돌이 보고되었으며 장애아동의 경우 미술, 음악을 선호하는 반면 성인발달장애인의 경우 음악, 영화를 선호하는 것으로 문화 활동이 생애주기별로 제공되어야 한다고 보고하였다. 이렇듯 발달장애 이전에 한 인간으로서 즐길 수 있어야 하는 문화·예술교육에서도 여전히 ‘재활의 관점’으로 접근하는 한계와 제공자 중심의 서비스 제공으로 인해 발달장애인의 문화·예술 활동에서 선택권이 존중되지 못하고 발달장애인의 재능을 발굴하고 발전시킬 수 있는 환경이 조성되지 못하고 있는 실정이다.
발달장애인에게 문화·예술 기초교육과정은 주관적 만족과 전문예술가로 활동할 기회를 제공한다. 우리나라는 창의성 증진, 문화감수성 확대의 관점이 있으나, 복지 담당자가 문화․예술교육의 치유 기능을 강조해 교육강사와 의견충돌이 있었다. 결국 다른 관점과 제공자 중심 서비스가 발달장애인에 필요한 환경을 방해한다.