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이상의 군집분석 결과에서 우리가 주목해야 할 것은 EBS 수강경험을 기준으로 볼 때, 영어 는 평균보다 매우 높은 수준의 시간을 투자하여 EBS 수능강의를 수강하고 수학의 경우 평균 수준으로만 수강한 집단인 ‘EBS 영어 선호 집단’과 영어, 수학 모두 수강 시간이 많았던 ‘EBS와 자기주도학습 병행 집단’이 구분되었다는 점이다. 이는 EBS 수강경험이 방과 후 학 습에 미치는 영향에 있어 교과 특성이 상당 부분 존재함을 의미한다. 그런데 ‘EBS 영어 선호 집단’이 영어에 보다 집중하여 EBS 수능강의를 활용한 이유에 대해서는 길혜지(2014)의 연 구 중 학생들의 면담 내용에서 드러난 바와 같이 수능과 EBS 수능강의 간 연계방식에서 찾을 수 있을 것이다. 다시 말해서, 수능 영어의 경우, 연계교재를 포함한 EBS 수능강의 내용 전반에서 지문이나 단어 등이 그대로 출제(또는 활용)되는 정도가 높아 다른 교과에 비해 상대적인 연계 체감률이 높은 편이므로, 학생들이 EBS 수능강의를 활용한 문제풀이 혹은 암기 위주의 학습이 수능 준비에 효과적이라고 인식하기 때문으로 보인다. 김현정 외(2014) 의 연구에서도 외국어 영역에서만 학생들의 수강 동기가 높아졌음을 확인한 바 있다. 반면에 수학은 수능에서 응용되어 출제 되는 경향이 있어 EBS 수능강의와 수능 간 연계 체감 자체 가 낮은 편이고, 이에 EBS 수능강의 학습을 통해 단기간에 수능 점수 향상을 이룰 수 없다는 판단을 했을 가능성이 크다.
'EBS 영어 선호 집단'과 'EBS와 주기주도학습 병행 집단'이 구분되는 기준은 EBS 수능 영어 강의를 수학강의보다 더 많이 시청했느냐, 영어와 수학 강의를 모두 많이 시청했느냐이다. 수능 영어의 경우 다른 교과에 비해 EBS와 수능과의 연계 체감률이 높게 인식되는 반면, 수학은 응용되어 출제 되는 경향이 있어 단기간에 수능 점수를 높일 수 없다고 판단했을 것이다.