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이에 따라 기존에는 맥락에 맞게 평가모델을 구축하고 교육훈련의 성과를 파악하고자 하는 연구들이 주를 이루었다. Astin(1991)은 대학교육의 성과를 개인적인 측면에서 보고 학문적 능력, 인지적 능력, 자아개념, 자아존중감, 대학 만족도 등을 학생 성과의 질을 나타내는 요인으로 분석하였다. 장은정 등(2007)은 원격대학의 성과 측면에 초점을 두고, 원격대학이 진정으로 교육적 결과에 영향을 미치는지, 영향을 미친다면 어느 정도 영향을 미치는지 등과 같이 원격대학의 교육적 기능과 역할에 따른 궁극적인 목적 달성도를 분석함으로써 성과를 다차원적으로 분석하였다. 권기혁(2013)의 연구에서 팀 성과는 조직 수준 성과, 팀 수준의 행위와 결과, 개인 수준의 역할기반 성과 및 복합적 성과로 나눌 수 있다는 이론에 근거하여, 성과모델에 개인 수준, 팀 수준, 조직 수준 차원을 포함시키고, 팀 성과의 복합적인 성과를 분석하였다.
기존에는 맥락에 맞게 평가모델을 구축하고 교육훈련의 성과를 파악하는 연구들이 주를 이루었다. 대학교육의 성과를 개인적 측면에서 분석하거나, 원격대학의 기능과 역할에 따라 성과를 분석하거나, 팀 성과의 복합적 성과를 분석하는 연구 등이 시행되었다.