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첫째, 학교별로 심리·정서 지원 서비스를 주 업무로 하는 전문 상담자를 배치한다. 현재 학교상담법 등의 입법안이 마련되고 있으나 교원 이외의 전문 인력이 학교에 참여하는 것은 매우 어려운 실정이며, 최근에 도입된 전문상담교사 자격시험을 통해 전문 인력이 배출되고 있으나 전문상담교사의 배치는 임의규정이어서 실제 학교에서 필요로 하는 상담인력 수요에 미치지 못하고 있는 실정이다. 따라서 학교상담법에 상담업무 전담인력, 보조인력, 협력 인력 등에 대한 규정이 마련될 필요가 있다. 미국 학교상담학회에서 국가차원 학교상담 모델을 효과적으로 실시하기 위해 학생 250명당 1명의 상담교사가 필요하다고 제안한 바 있으며, 실제 상담교사 1명당 평균 학생 수는 460명으로 보고되고 있다(ASCA,2009). 미국의 경우 대다수의 주에서 교사 자격증이나 교사 경력을 자격 요건으로 규제하고 있지 않으며, 대학원 과정에서 학교 상담자를 양성하고 있다(서영석 외, 2011). 일본의 경우 2005년부터 전국 3개 학급 이상의 모든 공립중학교에 약 1만 명의 스쿨 카운슬러를 배치하고 학생들의 심리·정서·행동 문제 예방을 위해 노력하고 있으며, 교원자격증이 없이도 카운슬러로 활동할 수 있다(서영석 외, 2011). 전문상담교사 및 상담전문가에 의한 상담실 운영은 학생들의 심리 정서 지원을 위한 가장 기초적이고 중요한 토대이므로, 모든 학교에 1인 이상의 학교 상담자가 상주할 수 있도록 지원이 확대되어야 한다. 2012년 경기도 시흥시는 전국 최초로 모든 학교에 상담자를 배치하는 모범 사례를 보였다.
학교별로 심리·정서 지원 서비스를 주 업무로 하는 전문 상담자를 배치하고 학교상담법에 상담업무 인력 등에 대한 규정이 마련될 필요가 있다.  학생들의 심리 정서 지원을 위한 가장 기초적이고 중요한 토대인 상담실은, 모든 학교에 1인 이상의 학교 상담자가 상주할 수 있도록 지원을 확대하여 운영되어야 한다.  경기 시흥시는 모든학교에 싱담자를 배치한 모범사례이다.