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본 연구 결과를 보면, 우리나라 초등학교 교육과정의 내용 요소가 지리적, 경제적으로 다양한 수준을 가진 국가의 교육과정과 비교했을 때 보다 많다고 할 수 없었다. 2009 개정 교육과정 개정 당시 20% 감축이라는 전체 방향에 따라 학습내용을 줄였다. 그러나 이는 반드시 교과의 특성을 고려하여 결정되어야 하는 사항이다. 수학의 경우, 내용 요소가 위계적이기 때문에, 내용 요소의 개수를 일률적으로 줄이는 것이 오히려 비교육적인 결과를 나을 수 있다. 특정 내용 요소들은 학생들이 발달 단계에 따라 반복 학습하되 심화의 정도를 조절하여 가르치는 것이 바람직할 수 있다. 최근 우리나라는 미래 사회에 필요한 역량을 강조하는 방향으로 교육과정을 개발하고 있는데, 역량 강화를 위한 교육에서는 내용 요소의 양보다는 내용 요소의 질을 강조되기 때문에 수학 교과 교육과정 개발 과정에서의 내용 요소의 양 감축을 기본 방향으로 하지 않는 것이 바람직하다. 또한 미래 사회에 필요한 창의융합형 인재 양성을 위해서 수학 교육에서는 수학 내용 요소들의 유기적인 관계에 대한 이해를 바탕으로 하는 문제해결 능력을 강조한다. 따라서 문제해결 능력을 위한 수학 내용 요소들의 중요도에 대한 논의를 통해서 내용 요소의 경감 비율이 결정되어야 하며, 절대적인 양에 대한 감축을 목표로 교육과정이 개정되어서는 안 된다. 학생들의 기초교육이 강화되는 방향이 무엇인지에 대한 철저한 연구와 조사를 바탕으로, 내용 요소의 중요도를 고려하여 내용 요소의 경감 비율을 결정해야 한다.
우리나라의 초등 교육 과정의 내용 요소가 다른 나라와 비교하여 많은 편이 아님에도 2009 개정 교육과정 개정 시 20%를 감축하였다. 감축은 반드시 교과의 특성에 맞게 결정해야 한다. 수학은 내용 요소의 중요도를 따져 감축 비율을 결정해야 하며, 절대적인 양을 줄이는 것을 목표로 해서는 안된다. 학생들의 기초교육이 강화되고, 내용 요소의 중요도를 고려하는 방향으로 감축을 진행해야 한다.