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둘째, 학교급별 교육정책실행과정 영향요인의 실제 영향력을 분석한 결과 정책요인, 구조요인, 개인요인, 문화요인, 정치요인, 환경요인의 모든 18개 영향요인에서 학교급별 유의한 차이가 나타났다(<표 Ⅴ-23>). 정책요인인 정책목표(F=5.54 p<.01), 정책내용(F=6.37 p<.01), 정책수단 및 자원(F=8.80 p<.001), 정책이행의지(F=5.69 p<.01)와 구조요인인 학교 내 공식적 구조(F=8.89 p<.001), 개인요인인 실행의지 및 태도(F=6.75 p<.01), 정치요인인 갈등과 갈등관리(F=9.98 p<.001)의 실제 영향력은 고등학교에서보다 초등학교에서 높게 나타났다. 또한 구조요인인 학교 내 비공식적 구조(F=10.58 p<.01), 개인요인인 정책이해 및 신뢰(F=8.31 p<.001)와 실행능력 및 전문성(F=11.75 p<.001), 정치요인인 권위･권력관계,(F=14.18 p<.001) 환경요인인 제도 및 규칙(F=6.69 p<.01)과 비공식적 정책 참여자의 지지(F=7.34 p<.001), 사회문화적 환경(F=17.58 p<.001)의 실제 영향력은 중학교와 고등학교에서 보다 초등학교에서 높은 것으로 나타났다. 한편, 학교급이 높아짐에 따라서 실제 영향력이 낮아지는 것으로 나타난 요인은 학교 외 구조와의 연계 협력(F=21.30 p<.001), 교원의 리더십(F=15.04 p<.001), 조직분위기(F=16.00 p<.001)로 나타났다.
교육정책실행과정의 실제 영향력을 분석했는데, 18개 영향요인에서 학교급별 유의한 차이가 났다. 정책·구조·개인·정치요인의 영향력이 고등학교보다 초등학교에서 높게 나타났고, 구조·개인·정치·환경요인의 영향력이 중·고등학교보다 초등학교에서 높게 나타났다. 학교 외 구조와의 연계 협력, 교원의 리더십, 조직분위기는 학교급이 높아지면서 실제 영향력이 낮게 나타났다. 