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외재적 동기는 국어, 영어, 수학 성취도 점수에 일관되게 부정적인 영향을 주는 것으로 분석되었다. 이에 반해 내재적 동기는 국어, 영어, 수학 성취도 점수에 공히 긍정적인 영향을 주는 것으로 나타났다. 외재적 동기의 부정적 영향력은 회귀계수의 크기로 볼 때 내재적 동기의 긍정적 영향력보다 상대적으로 더 큰 것을 알 수 있었다. 이러한 결과는 공부가 수단 즉, 부모나 교사로부터의 칭찬을 받기 위해 또는 벌을 피하기 위해 공부하도록 하는 것은 중학생의 발달단계에는 적합지 않고 공부 자체가 목적 즉, 지식을 새롭게 알게 되는 기쁨, 도전하는 즐거움 등이 중학생의 발달단계에 적합한 접근방식임을 시사한다. 따라서 교육활동 가운데 외재적 동기를 자극하는 상과 벌을 중심으로 한 행동주의적 접근방식만을 고수하는 것은 지양되어야 할 것이다. 그리고 내재적 동기를 자극하기 위해 교사는 수업에서 사회적 상호작용 모형, 문제중심 학습 모형, 귀납적 모형 등(임청환, 권성 기, 2006)과 같은 수업모형을 적극적으로 개발, 적용할 필요가 있다.
국어, 영어, 수학 점수에 성취감 등 내재적 동기는 긍정적 영향을 주지만 상, 벌 등 외재적 동기는 부정적 영향을 주며 영향력도 더 컸다. 따라서 공부 자체가 목적인 전자가 중학생의 발달단계에 더 적합하며 이를 위해 교사는 수업에서 다양한 모델을 개발·적용해야 한다.