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그러나 학교의 변화를 위해서는 교육주체 간의 상호이해를 높이는 관점의 변화가 선행되어야 한다. 기존의 학교조직을 관료적 조직으로 이해해 왔다면, Sergiovanni(1994)는 학교 공동체 이론을 재조명하면서 현대 사회의 공동체성 상실의 보편화로 인해 학교에서 공동체의 형성이 긴요한 요구 사항이 되었음을 언급했다. 국내에서는 ‘5․31교육개혁안’에 “초․중등교육의 자율적 운영을 위한 ‘학교공동체’ 구축”이 교육개혁의 핵심의제로 제시(교육개혁위원회, 1995)되면서 관심을 받기 시작했다. 이후 노종희(1998)는 학교공동체를 개념적으로 분석하면서 선구적으로 제시하였고, 이후 단위 학교 형성 전략(성병창, 2001; 주철안, 2001; 2002), 갈등 요인과 구조 분석(박남기, 2003), 실천 모형 탐색(한대동, 2004), 학교 구성원 역할 분석(허학도, 2006)에 관한 연구가 이루어졌다. 최근에는 위은주(2013)가 학교공동체 문화가 교사의 직무만족 및 조직몰입에 유의미한 영향을 준다고 실증적으로 검증한 바 있다.
학교가 변하기 위해서는 교육주체 간의 상호이해를 높이는 관점의 변화가 필요하다. 국내에서는 ‘학교 공동체’의 구축이 교육 개혁의 주요 의제로 떠올랐으며, 학교 공동체를 분석하고 단위 학교 형성 전략, 갈등 요인과 구조 분석 등에 대한 연구가 이루어졌다.