이 자료의 중심 사항을 간단히 요약해 주실 수 있습니까?
넷째, 학생과정 변인 중 대인관계와 관련해서는 선행연구들과 배치되는 결과를 보여 추후 연구가 필요할 것으로 여겨진다. 우선 학생과 교사와의 관계의 경우 학교급 변화에 따른 영어 학업성취도 점수의 변화와 부적 관련이 있는 것으로 밝혀졌는데, 이 결과는 학생과 교사의 관계가 학업성취 변화와 정적 관련이 있다고 밝혀낸 선행연구들(곽수란, 2014; 이현철, 2010)의 결과와 대비되고, 교우관계의 경우 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화에 부정적 영향을 미쳤는데, 이 결과는 교우관계가 좋을수록 학업성취도 변화와 정적 관련이 있다고 밝힌 이현철(2014)의 연구와 배치된다. 그러나 교우관계와 학업성취도의 변화와의 부적 관계는 초등학생을 대상으로 횡단적 분석을 시행한 김양분･신혜진･강호수(2016)의 연구 결과와 일치하고 있어서 추후 연구를 통해 교우관계의 효과성에 대해 살펴볼 필요가 있다, 아울러 학생 스스로가 마음을 터놓을 수 있는 진정한 친구에 대한 긍정적 인식이 학교급 변화에 따른 중학교 1학년의 학업성취도의 변화와는 부적인 관련이 있는 것으로 나타나 학생의 진정한 교우관계에 관하여 학교가 좀 더 관심을 가져야 함을 시사한다. 이와는 대조적으로 규칙준수의 경우 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있는 것으로 밝혀져, 창의적으로 사고하는 능력이 학업성취도 향상과 부적 관련성을 보인 것과 대조를 이룬다.
규칙준수의 경우 국어, 영어, 수학 과목에서 공통적으로 학교급 변화에 따른 학업성취도 점수의 변화와 정적 관련이 있는 것으로 나타나, 창의적 사고 능력이 학업성취도 향상과 부적 관련성을 보인 것과 대조를 이루고 있다. 그리고 학생과정 변인 중 대인관계와 관련해서는 선행연구들과 배치되는 결과를 보여 추후 연구가 보완될 필요가 있다.