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느슨한 결합을 학교조직을 이해하는 주요 개념으로 부각시킨 국내 연구들도 후속하였다(진동섭, 1989; 나민주, 1991; 박상완, 1992; 정수현, 2000). 이 가운데 나민주의 연구(1991)에서는 교사의 자율성이 높을수록, 교원 사이의 무관심 영역이 넓을수록, 의사소통 빈도가 낮을수록, 교사간 업무의존도가 낮을수록, 목표 합의도가 낮을수록 결합이 느슨하다는 징표로 보았다. 그는 학교내 결합의 양상을 실증적으로 분석하기 위하여 이 다섯 요인에 대한 상태가 어떠한지를 설문조사를 통해 진단하고 그 결과를 통계 분석하였다. 조사 결과, 결합의 강도가 직무의 영역에 따라 다른데, 수업활동 영역에서 교사의 자율적 권한이 크고 교장과 교사의 의사소통 빈도가 낮아 결합이 상대적으로 느슨하게 나타났다고 보고하였다. 그리고 정수현(2000)은 학교 현실에 대한 교사들의 인식을 영역에 따라 확인하였는데, 교사들이 ‘교육’ 영역에서는 독립성을 추구하고 ‘생활’ 영역에서는 상호의존성을 추구한다는 점을 드러내었다. 이 때문에 교직 현실에 대한 핵심적 이미지는 독립성의 ‘느슨한 결합’과 상호의존성의 ‘공동체’가 혼재하고 있다고 하였다. 교직 업무 영역에 따라 결합의 강도가 다르다는 연구결과는, 학교의 이미지를 ‘합리적 관료제’와 ‘느슨한 결합 체제’의 혼재로 본 연구(정금현, 1994)나, 생산성이 강조되는 ‘지식 작업장’의 이미지와 자율성이 강조되는 ‘이완결합체제’의 이미지가 혼재된 것으로 보는 연구(성병창, 1994)와 노선을 같이 하는 것이다.
나민주의 연구에서는 교사자율성이 높을수록, 교원간 무관심 영역이 넓을수록, 의사소통 빈도가 낮을수록, 교사간 업무의존도가 낮을수록, 목표합의도가 낮을수록 결합이 느슨하다고 보았다. 그리고 정수현은 교사들이 교육영역에서 독립성을 추구하고 생활영역에서 상호의존성을 추구하기 때문에 교직 현실의 핵심 이미지는 독립성의 느슨한 결합과 상호의존성의 공동체가 혼재하고 있다고 말했다.