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학습장애 학생의 기능 측면에서의 특징에 대해 살펴보면, 출생 후 2세까지는 주의력, 활동 수준, 성격 등의 문제를 가지며(Blumsack, Lewandowski, & Waterman, 1997), 어떤 상황에서 놀이를 하거나 달리기를 할 때 또래 아동들과 같은 운동기능을 보여주지 못한다. 예컨대, 이들은 느리게 달리고, 상체를 이용하여 운동하거나 공을 받을 때 어려움을 느낀다고 한다. Auxter, Pyfer 및 Huettig(2005)는 학습장애가 있는 아동의 운동능력이 또래 아동과 차이가 있는 이유를 첫째, 신경생리학적 차이, 둘째, 감각 지각 과정의 차이, 셋째, 정보처리 과정의 문제, 넷째, 언어능력의 차이, 다섯째, 기억 결핍, 여섯째, 짧은 주의력 문제라고 하였다. 이러한 운동기능의 문제를 해결하기 위해서는 학습장애가 있는 아동들에게 신경계 기능 운동, 평형성, 소근운동, 감각운동 등을 실시한다면, 이들의 운동기능이 어느 정도까지 개선될 수 있음을 예견할 수 있다. 이러한 운동기능의 개선을 위해서는 특히 TGMD-Ⅱ, Bruininks-Oseretsky Test를 통하여 정확한 운동능력을 파악한 후 학습장애가 있는 아동의 능력에 맞는 신체 활동을 수행하는 것이 중요하다.
학습장애 학생은 신경생리학적, 감각 지각 과정, 정보처리 과정, 언어능력, 기억 결핍, 짧은 주의력 문제로 인해 또래 아동들 같은 운동기능을 하지 못하는데, TGMD-Ⅱ, Bruininks-Oseretsky Test를 통해 운동능력 파악 후 그에 맞는 신경계 기능 운동, 평형성, 소근운동, 감각운동을 한다면 개선될 수 있다.