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학습/지원 요인에 대해서 살펴보면, 자기 주도 학습 시간이 ‘전체 성취 향상’과 ‘하위 성취 향상’ 학교에서 높았고, ‘상위 성취 향상’과 ‘전체 성취 하락’ 학교에서는 낮았다. 반면 학교 밖 과외시간은 ‘상위 성취 향상’ 학교에서 가장 높은 것으로 나타났으며, ‘전체 성취 향상’ 학교와 ‘하위 성취 향상’ 학교에서는 과외시간이 낮은 것으로 확인되었다. 즉 학교 밖에서 과외를 많이 하는 학교가 형평성보다는 수월성이 높은 것으로 나타났다. 학습 목적 외에 컴퓨터를 사용하는 시간이 ‘전체 성취 하락’ 학교에서 가장 높았고, ‘전체 성취 향상’ 학교에서 가장 낮았다. 이는 학습 외적 컴퓨터 사용이 성취 향상과는 부적인 관계를 가진다는 것을 보여준다. 학습지원 영역에서 교사 수나 지원인력 수, 학습부진학생 지도 프로그램수, 그리고 방과 후 학교 참여율은 주로 ‘전체 성취 향상’ 학교와 ‘하위 성취 향상’ 학교에서 높았고, ‘전체 성취 하락’ 학교에서는 일관되게 낮았다.
학교별 성취 특징에 따른 자기 주도 학습 시간, 학교 밖 과외 시간, 학습 목적 외 컴퓨터 사용 시간, 교사 수나 지원인력 수, 학습부진학생 지도 프로그램 수 그리고 방과 후 학교 참여율 등 학습/지원 요인들의 차이에 대해 살펴보았다.