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이와 같은 Braun 외(2011) 모형은 학교 현장의 물리적, 문화적, 인적 자원의 특성, 그리고 정책유형 및 성격에 따라 해석과 번역 활동, 권력 및 담론 형성 양상이 다르다는 점을 적극 견지한다. 예를 들어 변혁적 학교리더십의 성격이 강한 학교에 종사하고 있는 교사의 경우, 그 교사의 혁신적 성격을 띤 특정 교육정책에 대한 해석 및 실행 여부는 그렇지 못한 학교의 맥락적 조건 속에서 재직하고 있는 교사의 그것과는 확연히 구분될 것이라는 것이다. 즉 정책 실행은 매우 구체적이고 맥락화된 조건을 반영하게 된다. 그것은 학교의 문화 혹은 역사일 수도 있고, 그 학교 교사의 개인적 특성 혹은 경력, 보직과 같은 사회적 위치와도 관련이 있을 수도 있다. 따라서 교사의 정책구현을 살펴보는 데 있어, 그 교사를 둘러싼 맥락적 조건을 고려하는 것은 매우 중요한 일인 것이다. 이에 따라 Braun 외(2011)는 행위주체자가 자기 상황에 부합하는 상태에서 정책을 해석하며 번역하는 작업을 적극 고려한 정책구현과정을 제시하면서 정책구현에 따른 정책관련 활동 및 정책구현에 필요한 정책 산물 등이 제작되는 점을 강조한다.
정책의 실행은 현장의 문화·인적·물리적 특성이나 정책의 성격과 유형에 따라 달라진다. 따라서 교사의 정책실현을 살펴보려면 교사 주위의 맥락적인 조건을 생각해야 한다. 정책구현을 위해 관련된 활동과 필요한 산물이 만들어지는 점을 주목해야 한다.