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자율 활동이 창의적 체험활동의 영역으로 편성·운영되고 있는 것에 대해서는 재고가 필요하다고 본다. 자율 활동은 하위 영역으로 적응 활동과 자치 활동, 행사 활동, 창의적 특색활동 등으로 구성되어 있는 것이다(교육과학기술부, 2010: 13). 자율 활동의 하위 영역을 상기와 같이 안내하고 있긴 하지만, 먼저 이 용어가 의미하는 바의 내용을 명료하게 표현해 주지 못하기 때문에 학생의 주체적 활동보다는 학교의 상황에 따라 임의로 운영될 수 있는 소지를 안고 있다는 문제점이 있다. 자율 활동의 하위 영역으로 제시되어 있는 학교 행사의 경우가 대표적으로 여기에 해당된다. 따라서 자율 활동을 통해 그동안 실시해 온 학교 행사 등을 위한 시간 확보는 수업일수 조정을 통해 해결하는 방안을 생각해 볼 수 있다. 여기에는 그동안 특별활동 및 창의적 체험활동 등을 통해 방만하게 운영되어 왔던 학교 행사 등을 꼭 필요한 것을 중심으로 운영해야 한다는 학교 인식의 변화가 요구된다. 또한 학교 교육활동 및 교육과정 운영의 과정은 학생들의 적응 활동으로도 볼 수 있기 때문에 특정 시점 및 시간을 통해 이루어지는 것은 아니라고 볼 수 있어 ‘적응 활동’도 재검토될 필요가 있다고 본다. 학급회 및 학생회 등이 주요 활동으로 되어 있는 ‘자치 활동’의 경우 필요성은 있다고 보지만, 이들 활동은 필요에 따라 운영되는 것이지 매주 주기적으로 이루어질 필요는 없다고 본다. 실제 학교 현장에서는 이 활동이 거의 이루어지지 않는 학교가 있을 뿐만 아니라 이루어지더라도 형식적이거나 담임 교사의 인솔 하에 외부 활동을 하는 등 목적과는 다르게 운영되는 사례가 적지 않다. 따라서 본 연구에서는 ‘자율 활동’을 과감하게 정리하고 동아리 활동 등에 보다 더 집중할 수 있도록 하는 것이 적절하다고 본다.
자율 활동이 창의적 체험활동의 영역으로 있는 것에 대해서는 재고가 필요하다. 자율 활동의 의미를 명료하게 표현하지 않기 때문에 문제점이 있다. 특별활동 및 창의적 체험활동 등을 통해 운영되어 왔던 학교 행사 등을 필요한 것을 중심으로 운영해야 한다. 학교 교육활동 및 교육과정 운영의 과정을 적응 활동으로 볼 수 있어 적응 활동도 재검토가 필요하고 자치 활동의 경우는 주기적으로 필요가 없다. 본 연구에서는 동아리 활동 등에 더 집중하는게 적절하다고 본다.