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한편, 학교생활적응의 또 다른 하위변인인 교우관계를 투입한 결과에 의하면, 아동의 정서학대 경험 수준이 교우관계에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 그 과정에서 자아존중감의 조절효과는 검증되지 않은 것으로 확인되었다. 마지막으로 교사관계의 경우에는 아동의 정서학대 경험 수준이 교사관계에 직접적인 영향을 미치지 않았으며, 그 과정에서 자아존중감의 조절효과 역시 검증되지 않은 것으로 드러났다. 위의 결과들을 종합해 볼 때, 아동의 정서학대 경험 수준과 학교생활적응의 하위변인 중에서 교우관계와 교사관계를 제외한 학습활동과 학교규칙간의 관계에서 자아존중감이 조절적 작용을 하며, 또한 아동의 정서학대 경험 수준은 학습활동, 학교규칙, 교우관계에 직접적인 영향을 주는 것을 알 수 있다.
아동의 정서학대 경험 수준과 교우관계와 교사관계를 제외한 학습활동과 학교 규칙간의 관계에서 자아존중감이 조절적 작용을 한다. 또한 아동의 정서학대 경험 수준은 학습활동, 학교규칙, 교우관계에 영향을 준다.