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학습 참여는 학습자의 수업관련 행동에 있어 정서적, 인지적, 및 행동적 측면의 능동적 이고 자발적으로 개입하는 요소를 포함한 다차원적이고 포괄적인 개념으로 정의된다(김종 렬, 2014; 이상섭･조홍식, 2013; Caraway et al., 2003, 김혜숙･유신복, 2016 재인용). 그런데 학습 참여에 대한 정의는 공통적으로 학습자의 인지, 정서, 행동적 차원을 포함하며, 학습 목표를 성취하기 위하여 학습자가 학습과정에 쏟는 지속적인 노력으로 요약된다(Coates, 2006; Handelsman, Briggs, Sullivan & Towler, 2005). 학습에 적극적인 참여를 보이는 학습 자는 과제수행에 집중하고 다양한 인지전략을 사용하는 반면, 낮은 학습 참여를 보이는 학 습자는 학습활동에 피상적으로 참여하며, 지루함을 느끼고, 어려운 과제를 쉽게 포기한다 (김은주･도승이, 2009; Skinner & Belmont, 1993). Fredrick 외(2004)는 학습 참여를 인지, 정 서 및 행동적 참여 유형으로 세분화하면서 다른 구인인 동기와 자기조절을 포함하는 메타 구인으로 간주하고 있다(김혜숙･유신복, 2016 재인용). 이와 같은 세 유형의 참여를 구분하 자면 행동적 참여는 집중, 노력, 끈기라는 면에서 학습자가 어떻게 노력하여 참여하는지를 의미하며, 정서적 참여는 학습을 하는 동안에 흥미와 같은 긍정적인 정서가 존재하는지를 의미하고, 인지적 참여는 학습을 하는 동안 학습자가 단순 암기보다는 정교화 및 자기조절 과 같은 전략을 어떠한 방식으로 시도하는가를 의미한다(Skinner et al., 2008).
학습 참여에 대한 정의는 학습자의 인지, 정서, 행동적 세 유형을 포함하며, 학습목표를 성취하기 위하여 학습자가 학습과정에 쏟는 지속적인 노력으로 요약된다. 인지적 참여는 학습자가 단순 암기보다는 정교화 및 자기조절과 같은 전략을 어떠한 방식으로 시도하는가를 의미한다. 정서적 참여는 흥미와 같은 긍정적인 정서가 존재하는지를 의미한다. 행동적 참여는 집중, 노력, 끈기라는 면에서 학습자가 어떻게 노력하여 참여하지를 의미한다.