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<표 1>에 제시된 바와 같이 본 분석에 사용된 자료는 7개월의 시간 차를 두고 연계된 자료로서 이를 통해 학교의 부가가치를 추정하는 것이 적절한지 고민해볼 필요가 있다고 판단됩니다. 이와 같이 짧은 시점 간 차이가 아니더라도 특정 학교의 부가가치를 추정하기 위해서는 학교에 입학할 당시에 비해 졸업할 시점에 이르러서 어느 정도의 성과를 보였는가를 파악할 수 있는 자료가 보다 적절하다고 생각됩니다. 본 연구의 자료는 중학교 2학년 말을 초기 시점으로 보고 중학교 3학년 중반까지의 변화를 부가가치로 추정하고 있기 때문에 상대적으로 학생 내 변화의 폭이 좁을 뿐 아니라, 특정 학교에 다님으로써 학생이 얻게 되는 긍정적이거나 부정적인 영향들의 효과를 추정하는 것에 한계가 분명하다고 볼 수 있습니다. 예를 들어, 학교의 부가가치에는 학교의 학습 분위기나 교사의 열의와 같은 긍정적인 조직 풍토가 학생에게 미치는 영향이 포함되어 있을 텐데 이미 2년 동안 해당 학교에 재학 중인 학생에게 이러한 학교의 특성이 추가적으로 영향을 미치는 정도가 미미할 것으로 예상되기 때문입니다. 물론 자료의 한계로 인해 연구자가 이 자료를 선택하셨겠지만, 현재 공시되고 있는 학교향상도에 대한 보완책을 마련하고자 하는 목적으로 수행되는 본 연구의 특성상, 중학교 2학년 말을 초기 시점으로 하고 7개월의 시간 차를 둔 본 자료가 연구목적 달성에 적합한 자료인가는 재고될 여지가 있어 보입니다.
본 분석에 사용된 자료는 중2 말~중3 중반까지의 변화를 부가가치로 추정하여 학생 내 변화의 폭이 좁아 특정 학교에 다님으로써 얻는 긍정적 및 부정적 영향 효과 추정에 한계가 있다고 볼 수 있습니다. 학교향상도 보완책 마련 목적의 본 연구의 특성상, 7개월의 시간 차를 둔 자료거 적합 한지 재고될 여지가 있어 보입니다.