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학교수준 학생평가의 실행과 전략에 대한 교사들의 계획을 조사한 결과(<표 Ⅲ-4>), 교사들은 학생들의 수행이나 발전 정도를 살펴보기 위해 다양한 형성평가를 활용하고 있었다. 먼저 형성평가의 활용 현황을 살펴보면 초등 및 중등 각각 전체 응답자 중 1명을 제외한 교사들이 ‘나는 학생 학습 평가에서 형성평가와 총괄평가 전략을 포함한다(TQ1).’에 긍정적으로 응답하여, 대부분의 교사들이 총괄평가와 함께 형성평가를 실시하고 있는 것으로 나타났다. 다음으로 교사들의 학교수준 학생평가 활용 현황을 살펴보면, ‘나는 지속적으로 학생 학습에 관한 체계적인 정보를 수집하기 위해 다양한 평가 활동을 사용한다(TQ2).’와 ‘나는 장기간의 학생 발달 과정을 관찰하기 위해 다양한 형성평가 전략들(예, 퀴즈, 질문하기, 교사 관찰, 상담, 프로젝트, 수행)을 활용한다(TQ12).’에 대한 응답 결과를 살펴보면 모든 초등 교사와 34명 이상의 중등 교사들이 긍정적으로 응답한 것을 알 수 있다. 또한, ‘나는 수업에서 다양한 능력의 학생들에게 맞추기 위한 여러 가지 학교수준 평가 과제를 설정한다(TQ31).’에 대해서는 89.2%의 초등 교사들(37명 중 33명)과 86.8%의 중등 교사들 (38명 중 33명)이 “동의함”과 “매우 동의함”에 응답하였다. 또한, ‘내가 재직하고 있는 학교 (또는 교육 시스템)의 동학년 교사들은 공통적으로 공유하는 학교수준 평가 과제들을 활용한다(TQ7).’에 대해 동료교사들과 공유한다고 응답한 초등 교사는 86.1%(36명 중 31명), 동료교사들과 공유한다고 응답한 중등 교사는 89.5%(38명 중 34명)로 나타났다.
교사들은 다양한 형성 평가를 활용하고 있었는데 대부분의 교사들이 총괄평가와 함께 형성평가를 실시하고 있었다. 다음으로 교사들의 학교수준 학생평가 활용 현황을 보면 대부분 교사들이 다양한 평과 활동과 형성평가 전략들을 활용한다고 답했다. 또한 대부분 교사들이 다양한 능력의 학생들에게 맞추기 위한 학교수준 평가 과제를 설정하고 활용하는데 동의하는 것으로 나타났다.