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그러나 두 번째 연구 결과를 보면, 부모의 학업우선교육관이 교육활동을 매개하지 않고 학업자아개념과 자기관리능력에 직접적인 정적 효과를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이에 대해서는 좀 더 깊은 고찰이 필요하겠으나 직감적으로 학업우선교육관이 문제라기보다는 그 교육관을 아동들에게 어떻게 전달하느냐가 문제라는 것을 시사한다. 즉 무분별한 교과위주의 사교육을 시키는 것과 같은 “투박”한 방법으로 전달할 것인지, 아니면 그 외에 다른 “세련”된 방법으로 전달할 것인지의 문제라는 것이다. 이는 부모의 학업우선가치관이 적어도 학업과 관련된 영역 - 자기관리 역시 학업과 관련된 부분이라고 가정한다면 - 에서는 긍정적인 효과를 가져 올 수 있음을 보여 준다. 그러나 공동체 의식에 대한 결과에서 보듯이 만약 비인지적 성취에 학업능력과 다소 무관한 영역(예: 시민의식, 행복감 등)을 측정하였다면 다소 다른 결과가 나왔을 수도 있으므로 이를 측정하지 못한 부분은 다소 아쉬운 점이라 할 수 있다,
두 번째 연구 결과에서 부모의 학업우선가치관이 학업자아개념과 자기관리능력에 직접적인 정적 효과를 보인다. 이는 교육관 전달 방식이 문제임을 시사하며 부모의 학업우선가치관은 학업과 관련된 영역에서는 긍정적인 효과가 있음을 보여준다.