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2.2.3 교실 활동
남성 분야에서 직업교육이 이루어지는 과정을 관찰한 앤드류(C. A. Andrew)는 여학생들이 학생 전체를 대상으로 하는 질문에 거의 응답하지 않았는데, 여학생들이 기계기술과정에 들어올 펜 연장이나 사용하는 기계에 대한 어휘에 익숙하지 않은 상태로 들어와 초기의 태도가 계속 유지된 것과 오답을 말할 경우, 목소리가 남학생과 달라 잘 들린다는 점이 부담되기 때문으로 해석하였다. 남학생들은 여학생보다 더 많은 질문을 할 뿐만 아니라, 교사의 주목을 받을 수 있도록 큰소리와 몸짓을 사용하는 데 반해, 여학생들은 너무 조용히 해서 교사가 듣지 못하는 경우도 발생한다. 또한, 남학생들은 교사로부터 정보를 얻기 위해서만 질문을 하는 것이 아니라 자신의 지식을 보여주거나 그 지식을 확인받기 위한 질문도 있다. 이처럼 남학생들의 공격적인 질의응답 방식은 교사에게 더 많은 주목을 받는 등 교실 활동을 주도하게 하며, 결과적으로 여학생이 배제되게 된다.
이와 같은 질적 연구결과는 스미스(1991)의 계량화된 조사연구결과에 의해서도 확인된다.
중등직업 교사들은 남학생과 여학생 간에 평등하게 상호 작용하는가, 중등직업 교사는 남녀학생과의 상호작용에 있어서 여교사와는 다른 양상을 보이는가 하는 연구 문제를 가지고 켄터키주의 중등 공립학교의 182개의 수업을 관찰하여 상호작용 정도를 측정한 결과 남학생과 교사의 상호작용이 여학생과의 상호작용보다 유의미하게 더 많이 일어나는 것으로 나타났다.

남성 분야에서 여학생들은 남학생들과 다른 태도와 성격, 내향적인 모습으로 인해, 다양한 방식으로 교실 활동을 주도하는 남학생과 달리 활동에서 배제되거나 소외되는 경우가 많다. 또한, 교사의 남학생과 여학생의 상호작용 정도 차이를 조사한 결과, 남학생과의 상호작용이 더 많이 일어나는 것으로 나타났다.