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이상의 논의에 비추어 볼 때, 학력주의는 더 이상 정당화되기 힘든 상황에 직면한 것 같다. 이미 살펴본 것처럼, 학력주의는 학력이라는 기준을 통해 희소한 지위에 대한 접근을 배제하거나 통제하고 있으면 서도 이러한 배제나 통제를 정당화하는 이데올로기로서 기능을 한다. 그러므로 학력주의가 지배하는 사회에서 과잉학력의 문제나 학력과 능력의 불일치 문제는 거의 필연에 가깝다. 게다가 학력주의는 능력주 의와 마찬가지로 능력에 따른 불평등을 정당화할 수 있을 뿐만 아니 라, 자연적․사회적 운에서 비롯된 불평등 또한 능력에 따른 불평등이 라는 이유로 정당화하는 위험성을 안고 있다. 더 나아가 후술하듯이 교육 성취에서의 상대적 위치를 중시하는 학력주의는 학습과 배움보 다는 성적을 양적으로 나태낼 수 있는 표준화된 시험을 발달시킨다. 이렇게 학력주의는 학교교육을 입시 혹은 시험 중심의 교육으로 전환 시킴으로써 성적 압박에 따른 신체적, 정신적 고통을 가중시키거나 창 의적인 문제해결능력을 배양할 수 없게 하며, 학습하는 즐거움을 앗아간다. 또한 점수의 상대적 위치에 연연하는 과도한 경쟁으로 청소년들 의 협력 정신을 훼손하고 도덕성을 마비시킬 가능성도 있다. 이는 곧 학력주의에 대한 근본적인 비판과 함께 현실적인 대안을 모색할 필요 가 있음을 시사한다.
학력주의는 학력을 기준 삼아 이데올로기를 정당화하고 있기 때문에 문제가 있다. 자세히 말하자면 사회의 과잉학력, 능력의 불일치 등이 있으며 자연적으로 생겨난 불평등 또한 정당화 할 수 있기 때문이다. 또한 학생들의 성적에 대한 압박감이 심해질 것이며 이는 청소년들의 경쟁 악화 및 도덕성을 마비시킬 수 있다.