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한편, 수업태도는 진로성숙도와 밀접한 관련이 있으며, 학습동기와 같은 수업참여 요인이 진로성숙도에 미치는 영향을 살펴 본 선행연구를 통해 유추해 볼 수 있다. 학 습동기에서의 자율적 동기는 진로성숙도와 정적상관을 보이며(황매향, 임은미, 2004), 진로성숙도가 높을 경우 학습의욕 역시 높으며 학습에 대한 열의를 갖게 된다(김성 경, 2008). 이러한 학습에 대한 열의는 곧 수업참여와 관련되며 자신이 소속된 전공 수업의 수업참여가 높을수록 직업과 관련한 지식을 획득할 수 있어 진로준비행동에 긍정적 영향을 미치게 된다(박이경, 이우식, 2015). 즉, 학교수업은 진로성숙도의 진로 준비성과 독립성 등과 관련되며 진로성숙도에 영향을 미친다(오정아, 남부현, 2014). 이와 더불어 전공만족도는 전공에 관한 흥미와 자신감을 갖는 정도를 의미하며, 특성 화 및 마이스터고는 일반계 고등학교와 다르게 전공이 진로결정에 많은 영향을 미친 다(이쌍철, 주현준, 2016; 전경옥, 하정, 2018). 이러한 전공만족도가 높을수록 진로에 대한 확신이 높을 뿐만 아니라 그와 관련한 체계적인 준비도 진행되기 때문에 전공만 족도와 진로성숙도 간 관련이 있다(나정기, 2014). 인문계 고등학교와 다르게 특성화 및 마이스터고의 교육과정은 전공교과가 상당부분 포함되어 있다는 점을 감안할 때 학생들의 학교성적은 학교가 목표하는 취업 및 기능인 양성의 상징이 된다(김장회,  정성수, 2012). 이러한 이유로 진로에 대한 뚜렷한 목표가 설정되어 있는 특성화 및 마이스터고 학생의 학업 수행은 진로의 성공과 연결된다. 또한 일반계고를 비롯한 전 체 고등학교 학생들의 학교생활과 학업은 불가분의 관계에 놓이며, 학업은 진로 결정 의 핵심요소가 된다(황여정, 2008). 이에 모든 학생들은 학업스트레스를 경험하고 있 으며(박현선, 1998), 이러한 학업스트레스가 진로성숙도에 영향을 미칠 수 있음을 간 과하지 말아야 한다.
수업태도와 학습동기는 진로성숙도에 영향을 주는데, 전공 수업의 수업참여가 높을 수록 지식을 습득할 수 있어 진로준비 행동에 긍정적 영향을 준다. 또한 전공만족도와 진로성숙도 간의 관련성은 특성화고와 마이스터고를 보면 알 수 있듯이 뚜렷한 목표가 있는 학업수행은 진로의 성공과 연결된다. 