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첫째, 학교장의 지도성과 학업성취도에 대한 연구다. 학교장의 지도성이 학생 학업 성취도에 미치는 영향에 관한 연구는 지속적으로 이루어져 왔다. 강정원(2001), 배용득 (2002, 2004), 천세영 외(1999) 등은 교장의 수업지도성이 학업성취도에 미치는 영향에 관해 연구하였다. 강정원(2001)과 배용득(2004)의 연구에서 교장의 수업지도성은 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 배용득(2002)의 연구에서는 수업지도성의 구성 요소인 수업지원활동, 수업조직활동, 수업개선활동, 학업성취확인, 교육목표설정이 학업 성취도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 천세영(1999)의 연구에서는 교장의 수업지원활동, 목표 설정은 정적인 영향을 미쳤으나, 수업조직활동, 수업개선활동, 학업성취확인은 학업성취와 부적인 관계를 가지는 것으로 나타났다. 학교장의 수업지도성과 학업성취도에 관한 연구는 2000년을 전후하여 이루어졌는데, 당시에는 학교장과 학생에 관한 광범위한 데이터가 축적되지 못하였고, 따라서 학교효과가 포괄적으로 고려되지 못하였다는 점에서 한계가 있다. 하지만 이러한 연구는 학교장 변인에 대한 이전의 시각과는 달리 학교장 지도성이 학생의 학업성취도에 영향을 미칠 수 있음을 시사하였다는 점에서 의의가 있다.
강정원, 배용득, 천세영 등의 교장의 수업지도성과 학업성취도의 관계에 관한 연구는 학교장과 학생에 관한 데이터 부족으로 인해 효과가 포괄적으로 고려되지 못했다는 한계가 있지만 학교장에 대한 이전의 시각을 깨고 학교장 지도성이 학생의 학업성취도에 영향을 미칠 수 있음을 시사했다는 의의를 가진다.