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이처럼 취학 월령이 학업성취에 미치는 영향에 대한 상이한 연구결과들은 선행연구가 가지는 몇 가지 한계점에서 비롯된 것으로 볼 수 있다. 먼저 기존의 연구들은 학업 성취를 각기 다르게 설정하고 있는데, Crosser(1991)와 정은희(2003)는 국가 주도의 학업성취도 평가를 분석에 활용한 반면, Trapp(1995)은 읽기 능력 검사 결과를 학업성취로 설정하였고, Tymms, Merrell과 Henderson(2000) 및 최옥희, 김용미(2008b)의 연구에서는 국어와 수학의 학업성취도만을 학업성취에 포함하였다. 이처럼 대부분의 연구들이 특정 영역의 능력에만 국한하여 학업성취도를 살펴보고 있어 취학 월령이 학업성취도에 미치는 영향을 다면적으로 살펴보지 못한다는 점에서 한계를 지닌다. 따라서 본 연구는 초등학교 저학년이 학교에서 배우는 5개 과목(국어, 수학, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활)의 성취를 모두 포함하여 특정 영역의 능력 검사가 아닌 실제적으로 학교에서 배우는 과목의 평가 결과를 학업성취도로 설정하여 살펴보고자 하였다.
선행연구들이 특정 영역의 성취만 제한하여 학업성취도를 분석하여 취학 월령이 학업성취도에 주는 영향을 다각적으로 보지 못한다. 본 연구는 초등학교 저학년의 학교 교과목 5개를 모두 포함하여 현실적으로 학교 교과목의 평가 결과를 학업성취도로 정하여 분석하고자 한다.