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구체적으로 살펴보면, 우선 정책대상 집단인 교사집단의 반응과 태도가 교육정책집행의 성공과 실패에 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다(권지영, 2011; 김재웅･오은순･윤희정, 2011; 김재웅, 2007; 김재웅, 2011; 박소영･김민조, 2017; 박수정･나민주, 2014; 서용희･주철안, 2009). 특히 정책대상 집단인 교사집단의 의사소통, 지원, 정책, 행위, 권위 등에 대한 불순응이 교육정책집행에서 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다(권지영, 2011; 김재웅･오은순･윤희정, 2011; 김재웅, 2007; 김재웅, 2011). 또한 정책대상 집단이 정책내용을 얼마나 이해하고 있는지에 대한 정책 이해도와 정책에 대한 신뢰도 및 믿음, 정책 효과에 대한 긍정적 인식 등이 교육정책집행에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(김희규･김경윤, 2011; 서용희･주철안, 2009; 송경오, 2013; 이쌍철･홍창남, 2008; 조영재, 2015). 한편 정책대상 집단의 성별, 경력, 직위 등의 인구통계학적인 개인적 특성(백승관, 2010; 이쌍철･홍창남, 2008)과 학교의 조직적 특성 및 학교단위 문화 등의 집단 문화 및 특성(백승관, 2010; 조영재, 2015)도 교육정책 집행에 영향을 미치는 하위요소로 나타났다.
정책대상인 교사집단의 불순응적 태도나 정책이해도와 정책신뢰여부 등, 그들의 반응과 태도가 교육정책집행의 성패에 영향을 끼치며 정책대상집단의 인구통계학적 개인특성과 집단문화적 특성도 영향을 미치는 하위요소이다.