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이 가운데 (1) 대학수학 소양평가의 성격은 수능 초기의 지향이나 명칭의 유래와는 달리 그 기능이 많이 무디어졌습니다. 대학 사회에서 영어는 원어민과 의사소통하는 수단의 성격을 넘어 강의, 교재, 교우 등에서 정보를 구하고 자신의 학문적 성과를 전달하고 공유하는 도구로 인식됩니다. 하지만 대학 입학생의 수능 점수와 공인영어시험(TEPS 등) 점수 사이 일치도가 낮으며, 영어 강의가 더 많은 자연계(공대, 자연대 등) 입학생이 인문계보다 수능 점수가 낮은 것을 보면 수능 영어능력과 대학 수학을 위한 영어능력 사이의 상관도는 그다지 높지 않은 것 같습니다. (2) 학교 교육의 성취도 평가라는 성격은 수능 영어가 학교 교육에 기반을 둔 문항이 만들어진다는 점에서 그 성격을 어느 정도 충족하고 있습니다. 고등학교 영어 교육과정의 표준을 이행하지 않으면 수능은 학교 교육을 파행으로 이끄는 공교육 부담요인이 될 것입니다. 하지만 모든 학생이 다 응시할 필요가 없는 현재의 수능을 학교교육의 성취를 확인하는 공식적인 장치라고 부르기에도 무리가 있습니다.
수능은 초기의 지향이나 명칭의 유래와는 달리 기능을 많이 잃었다. 대학에서 영어는 강의, 교재 등에서 정보를 구하는 도구로 인식된다. 하지만 대학생의 수능 점수와 공인영어시험 점수 사이 일치도가 낮은 것으로 보아, 수능 영어와 대학 수학을 위한 영어 능력은 상관이 없어 보인다.