간단히 이 문서에 대해 요약해 주실 수 있습니까?
EQF가 학습성과를 지식, 기술, 능력(Kompetenz) 등 세 가지를 가지고 기술한 반면, DQR는 각 수준에 대하여 학습분야 내지 업무분야에서의 요구사항을 간단히 제시하고, 그 아래 전문성과 인성을 기반으로 2개의 기술어(Descriptor)를 만들었으며, 전문성은 다시 지식과 기술로, 인성은 사회성(Sozialkompetenz)과 독립성(Selbstkompetenz)으로 세분화하였다(<표 2-3> 참조). 전문성 영역에서는 어느 정도의 깊이와 폭의 ‘지식’을 보유하고 있는지, 아이디어, 이론, 도구, 기계 등에 대한 응용과 이런 응용을 통해 얼마나 새로운 것을 개발하고 창조해 낼 수 있는지, 그리고 업무성과에 대한 평가 ‘기술’을 보유하고 있는지에 대하여 설명하고 있다. 사회적인 관점을 포함하는 인성 영역에서는 팀에서의 조화능력, 리더십 자질, 학습 및 업무 환경의 조성 및 참여 능력과 소통 능력을, 독립성에서는 자립심, 책임감, 변화 대응 능력 및 학습능력에 대한 역량을 설명하고 있다. 이와 같은 DQR 수준체계를 통해 독일의(직업)교육제도는 전체적인 역량에 중점을 둔다는 것을 보여주고 있다. 8 수준에 대한 수준별 정의는 <부록 2>에 제시되어 있다(BMBF/KMK, 2013a).
학습성과를 지식, 기술, 능력의 세 가지로 기술한 EQF와 달리, DQR는 수준별로 학습분야 요구사항을 제시하고 전문성과 인성을 기반으로 2개 기술어(Descriptor)를 만들고 전문성은 지식과 기술, 인성은 사회성과 독립성으로 세분화했다. DQR 체계를 통해 독일의 직업교육 제도는 전체적인 역량이 중요함을 확인할 수 있다.