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학교는 학년·학급 단위로 구분되어 있고, 교육과정은 교과와 과목으로 구분되어 있다. 교사들은 이 구분된 하위 조직의 담당 책임자로서 자기 업무에 충실함으로써 그 하위조직의 집합체인 학교가 원활하게 운영되도록 하는 일을 담당하는 것이다. 때로 융합(통합) 교육과정이나 협의회(학급, 교과)의 중요성이 지적되기도 하지만, 그 역시 방향이 정해지고 나면 교사들의 분업과 자기책임을 전제로 한다. 학교의 수업은 여전히 담당교사가 개별적으로 학생을 가르치는 것이 전형적인 모습이다. 그렇기 때문에 다른 학급의 일에, 다른 과목의 일에, 동료가 도움을 요청하지 않았는데, 개입하는 것은 금기시하는 문화가 교직사회에 형성되어 있다. 교사가 자신의 학급이나 과목에서 학생들과 상호작용하고 있는 중에 외부의 개입이 생기면 학생들의 주의가 분산되고 학습의 지속성이 지켜질 수 없다고 믿는다. 자신이 믿는 교육관이나 교육방법에 대해 동료교사가 왈가왈부하는 것을 수용하는 경우는 자신이 그것을 원하는 경우뿐이다. 즉, 자발적으로 연계를 의뢰하는 경우라면 몰라도 기본적으로 교직사회는 분명한 경계를 지키는 조직이다.
교사는 학년·학급 단위로 구분된 학교의 하위 조직 담당 책임자로서 학교의 원할한 운영을 자기 업무에 대한 충실로 담당한다. 통합 교육과정이나 협의회의 중요성이 지적되기도 하지만 방향이 정해지면 교사들의 분업과 자기책임을 전제로 한다. 기본적으로 교직사회는 분명한 경계를 지키는 조직이다.