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삶을 위한 학습은 지역이 논의의 핵심이 된다. 왜냐하면 학습수요가가 삶을 유지하는 공간적 위치에 가장 큰 영향을 받게 되고, 개인의 입장에서 직면하는 사회문제의 상당 부분이 지역 단위로 발생하고 있기 때문이다. 평생학습의 가장 기본인 학습권은 1980년 헌법에 평생교육진흥(당시 29조 1항)의 규정에서 이미 선언되어 있었다. 그러나 하위 법률에서 학습권에 대한 구체적인 실행을 규정하지 못하였고, 이후 제정된 평생교육법 에서도 국민의 학습권을 실천하는 온전한 위상을 확립하지 못하였다. 그러나 평생학습의 현장은 지식정보화의 진전으로 경제, 문화, 사회, 직업, 노동, 복지, 의료보건 등을 아우르는 융·복합된 정책들과 연계되고 있다. 더욱이 제4차 산업혁명에 따른 학습에 있어서 새로운 환경은 의사소통과 협력과 같은 인적자원의 역량을 강조하고 있어서 생활공간인 지역에서 주민의 역량을 키우는 과제를 다시 중요하게 만들고 있다. 이와 관련하여 미래를 위한 평생학습의 핵심은 지역과 관련하여 대학, 사회통합, 장인(匠人)의 세 관점에서 논의될 수 있다.
학습은 지역에 따라 영향을 받으며, 개인에게도 중요한 요인이 된다. 평생 학습권은 헌법에도 명시되어 있지만, 실질적인 부분은 진행되지 못했다. 이는 4차 산업혁명과 지식정보화의 발달로 개선되어가고 있어 지역, 대학, 사회통합, 장인의 측면에서 논의되고 있다. 