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한편, 박현정과 길혜지(2013)는 국가수준 학업성취도 자료를 활용하여 고1(2009년)부터 고 2(2010년)까지의 수능강의 시청이 고등학교 2학년 시기 학교수업 태도에 미치는 영향을 다 층경향점수를 활용하여 분석하였다. 연구 결과에 따르면 국어, 수학, 영어 교과에서 모두 EBS 수능강의 수강이 평균적으로 학교수업 태도의 향상에 유의한 영향을 미쳤으며, 특히,  남녀별학, 비수도권, 기초생활수급권자 수, 학부모 요구 수준에 따라 차별적 효과가 있음을 밝혔다. 그러나 이 연구는 수능을 앞둔 3학년 학생은 포함하지 않았다는 점에서 한계가 있 다. 또한 EBS 수능강의에 대한 교사들의 인식을 설문조사한 결과(김현정 외, 2014)를 살펴보 면 쉬운 수능 정책 이후 ‘기본 개념과 원리를 강조하는 교사 중심의 강의식 수업의 비중이 높아졌는가’에 66.9%, ‘(교과서 외에 교재를 사용하는) 문제풀이 위주의 수업의 비중이 높아 졌다’에 64.8%의 교사들이 그렇다고 응답하였다. 또한 쉬운 수능 정책이 학생들에게 미치는 영향에 대해서는 ‘학생들의 동기가 높아졌다’에 대해서는 외국어 영역을 제외하고 부정적인  반응이 더 많았으며, ‘학생들의 학교 수업에 대한 집중도가 높아졌다’에 대해서도 부정적인 의견이 더 많았다. 또한 교사들은 쉬운 수능이 상위권 학생의 수능에 대한 자신감 상승에 긍정적 영향을 미쳤고, 특히, 읍면지역에 긍정적인 영향을 더 미친 것으로 보았으나, 쉬운 수능이 학습 부담감 감소 자체에는 긍정적이지 않다고 하였다. 그러나 이러한 설문조사 결과 는 학습자의 학습 태도, 즉, 동기나 자신감, 수업 집중도 등과 관련된 교사 자신의 경험을 토대로 예측한 것일 뿐 실증적 분석 결과에 근거한 것은 아니다. 따라서 EBS 수능강의 수강 경험이 학습자에게 학습에 어떠한 영향을 미쳤는지를 경험적 방법을 통해서 분석해볼 필요 가 있다.
EBS 수능강의 수강은 학교수업 태도의 향상의 결과를 보였으나 고3은 포함되지 않았고 여러 요소들을 토대로 예측된 것일 뿐 실증적이지는 않다는 점에서 한계점이 있었다. 따라서 EBS 수능강의 수강 경험이 학습자의 학습에 미친 영향을 조사하는 것은 경험적 방법을 통해 분석하여야 한다.