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또한 본 연구의 결과에서는 개인 효능감이 결과 효능감에 비해 더 높은 것으로 나타났는데, 이는 예비 유아교사의 수학교수 효능감 하위 요인에서 개인 효능감에 대한 기대가 결과 효능감에 대한 기대에 비해 낮게 나타났다고 한 이은영 외(2010)의 연구결과와는 다소 다른 결과라 할 수 있다. 즉, 일상 물 중심의 수학교육과정을 통해 수학에 있어 교사의 역할이 중요하다고 인식함은 물론, 스스로 이를 수행할 수 있는 능력이 있다고 기대했다는 차이점을 나타내고 있다. 나아가 사후검사 결과와 추후 검사 결과를 통해 일상 물 중심의 수학교육과정이 예비 유아교사의 수학교수 효능감에 지속적으로 긍정적인 영향력을 지속하고 있음을 확인할 수 있다. 직전 교육에서 긍정적인 경험을 했을 때, 수학에 대한 관심과 수학교수 효능감이 증가하므로, 예비 유아교사들 역시 흥미와 즐거움을 통한 수학적 경험을 도모하는 방향을 나아가야 함(정명숙, 황해익, 2008)을 고려할 때 일상 물을 중심으로 유아수학교육 프로그램을 개발하고 수행한 것이 상당히 고무적임을 알 수 있다.
연구의 결과에서는 개인 효능감이 결과 효능감에 비해 더 높은 것으로 나타났다. 예비 유아교사들 역시 흥미와 즐거움을 통한 수학적 경험을 도모하는 방향을 나아가야 함을 고려할 때 일상 물을 중심으로 유아수학교육 프로그램을 개발하고 수행한 것이 상당히 고무적임을 알 수 있다.