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연수 방법 측면에서는 [그림 Ⅲ-7]에 제시된 바와 같이 집합 및 전달 연수가 전체의 80%를 상회할 정도로 대표적이었다. 그런데 C 교육청에서는 2014년 5월에 기존의 방법과는 달리 자신의 학교에서 실시한 지필평가 문제지와 문항 분석표, 이원 목적 분류표를 연수 과정에서 분석하였으며, 교과별 이원목적분류표의 작성과 문항 분석에 대한 이론과 실제에 대해 실질적 내용 중심의 실습형 연수를 진행하기도 하였다(문찬식, 2014). 즉, 시 도교육청에서도 연수의 효과성을 극대화하기 위해 실제 직무 내용 중심의 소규모 연수로 변화를 시도하였음을 알 수 있다. [그림 Ⅲ-7]에서 ‘기타’로 분류한 항목에는 워크숍, 협의회 등이 포함되어 있어 교사들의 요구와 필요에 따라 운영 방법의 다양화가 시도되고 있음을 알 수 있다.
[그림 Ⅲ-7]에 제시된 것처럼 집합 및 전달 연수가 전체의 80%를 넘을 정도로 대표적이었다. 그런데 C 교육청에서는 기존과 달리 효과성을 극대화하기 위해 실제 직무 내용 중심의 소규모 연수로 변화를 시도하였다.