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첫째, 잠재 프로파일 분석을 통해 연구대상에 포함된 중학교 2학년을 학업성취도 및 6대 핵심역량에 따라 4개의 이질적인 잠재집단으로 구분하였다. 각 집단을 특성에 따라 ‘최저성취-최저역량 집단’, ‘고성취-중간역량 집단’, ‘저성취-저역량’, ‘중간성취-고역량 집단’으로 명명하였으며, 집단에 따라 다른 수준의 학업성취도 및 6대 핵심역량을 가지는 것으로 나타났다. 각 집단의 특성을 살펴보면, ‘최저성취-최저역량 집단’, ‘저성취-저역량 집단’에 속한 학생들의 경우 학업성취도와 핵심역량이 비슷한 수준으로 나타났으나, ‘고성취-중간역량 집단’, ‘중간성취-고역량 집단’에 속한 학생들은 학업성취도, 핵심역량 중 상대적으로 더 높은 부분이 존재하는 것으로 나타났다. 이러한 학업성취도와 핵심역량 수준의 불일치는 OECD가 만 15세 학생을 대상으로 실시하는 국제 학업성취도평가인 PISA(Programme for International Student Assessment)의 결과에서도 나타났는데, 대한민국 학생들의 학업성취도는 세계 최고 수준이나 사회적인 역량 수준은 낮은 것으로 보고되고 있다. 또한 김창환과 그의 동료들의 연구에서도 청소년의 역량 수준은 지적인 성취에 비해 미흡하다고 보고하고 있다. 이처럼 학업성취도와 핵심역량의 수준은 항상 일치하지 않음을 확인할 수 있으며, 이러한 상황이 핵심역량 중심으로의 교육과정 및 평가 변화 과정에서 고려되어야 할 필요가 있음을 시사한다. 이러한 결과는 학생의 인지적, 정의적 능력을 함양하는 데 있어 이질적인 집단별 수준 및 특징을 파악하고 이에 따른 차별적이고 다각적인 접근이 중요함을 의미한다.
중학교 2학년을 학업성취도와 역량에 따라 구분했을 때, 성취와 역량이 모두 낮은 집단의 경우 두 가지의 수준이 유사하게 나타났다. 또한 성취와 역량 중 비교적 한 기준이 높은 학생들은 같은 수준의 집단에 속한다고 나타났다. OECD와 김창환의 연구들에 따르면 한국 학생들의 학업성취도와 핵심역량은 불일치하는 경우가 있으며 역량 수준이 낮음을 알 수 있다. 학생들의 역량 신장을 위해 교육에 있어 복합적인 접근이 필요하다.