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이에 대한 대안으로 여러 연구자들은 임용시험에서 면접전형을 강화하는 방식을 중심으로 다양한 평가방법의 도입을 제안하고 있는데, 교사에게 요구되는 역량과 교원양성과정에서 경험한 교직 관련 활동의 경험은 지필평가 방식이 아닌 수행평가를 통해 그 활동 과정의 가치가 판단될 수 있기 때문이다(권동택, 2017). 대표적으로 박영숙 외(2017)는 핀란드의 사례를 예로 들며 학습자들이 교원양성기관에 재학하는 동안 교직과 관련하여 수행했던 각종 이력들을 꾸준히 축적한 포트폴리오를 교원임용제도에 도입-활용하여 면접 비중을 더욱 강화하는 방식을 제안하였다. 나아가 예비교사의 대학생활에서의 포트폴리오 도입은 신규교사 역량을 교사 선발에 반영하고 교원양성교육의 정상화까지 도모할 수 있는 방안이 될 수 있는데, 선제조건으로 대학에서의 평가방법이 지필평가 뿐 아니라, 학생들의 수업능력에 대한 관찰 결과, 토론수업 관찰을 통한 학생들의 리더십 및 의사소통능력평가 결과 등이 활성화된 뒤, 학생들의 교원으로서의 능력을 평가하기 위해 다양한 평가방법을 적용하여 산출한 성적반영이 가능한 여건이 마련되어야 한다(정미경 외, 2011). 또한, 교직에 적합한 인성과 소양을 지닌 교사를 임용할 수 있도록 이에 대해 확인할 수 있는 과정이 반드시 필요하며, 계량적이기 보다는 심층적인 인성 적성 검증 시스템을 구축하여 활용할 필요가 있다(김정화, 2017). 이와 관련하여 박영숙 외(2017)는 해외 주요국들 또한, 교사를 채용하는 방식에서 점차 면접의 비중과 중요성을 강조하는 경향이 있으며, 포트폴리오와 같이 교사의 과거이력과 경력 등 전반을 볼 수 있는 자료를 활용하고 있음을 밝혀주었다.
교사임용시험에서 교사 역량과 교직 관련 활동 과정의 가치판단을 위해  면접을 강화하는 방식의 다양한 평가방법이 도입되어야 한다. 핀란드처럼 교원임용제도에 교직 관련 포트폴리오를 활용 도입하여 면접을 강화하는 방안은 교사 역량을 선발에 반영하고 교원양성교육의 정상화도 도머할 수 있을 것이다. 단 선제조건은 수업능력 및 리더십, 의사소통능력 등을 다양하게 평가하여 성적이 산출되고 심층적인 인성 적성 시스템이 구축, 활용되어야한다.