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Rogers와 Sawyers(1990)은 유아들은 놀이를 통해 다른 사람의 관점을 추론함으로써 물리적 지식뿐만 아니라 사회적 지식을 확정시키고 또래들 간에 공유된 경험을 발달시킬 수 있음을 주장하여 놀이와 사회성이 밀접한 관계가 있음을 주장한 바 있다. 일반적으로 놀이에 잘 참여하는 유아는 또래들에게 자주 놀이 친구로 선택되며 인기가 많다(Kostelink, Whiren, Soderman, Stein, & Gregory, 2005; Hughes, 2003). 놀이는 유아가 대인관계를 학습하는 맥락으로, 유아는 놀이를 통해 또래관계에 대한 정보나 피드백을 받기 때문에 놀이에 자발성을 가지고 참여하는 유아는 보다 많은 사회적 경험을 하게 되어 결과적으로 사회적 능력이 발달하게 되기 때문이다. 엄미경(2010)의 연구에서도 협동놀이로서 퍼포먼스 미술교육은 유아들이 또래와의 상호작용 속에서 자신의 감정을 조절함과 동시에 다른 유아의 감정과 욕구를 이해하고, 공동의 목표를 위해 제시된 의견을 받아들이고 표현함으로써 느끼는 성취감과 만족감이 크다고 밝힌 바 있다.
유아들은 또래들과의 놀이를 통해 상대편의 관점을 추측하고 물리적, 사회적 지식을 배운다. 또한 놀이 속에서 대인관계를 학습하고 사회적 능력이 발달된다. 협동놀이는 유아들이 또래와의 관계 속에서 스스로의 감정을 다스리고 또래의 기분과 제안을 수용함으로 갖는 성취감과 만족감이 크다고 한다.