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성취평가제의 내실화를 강조하는 기존 연구들(김순남 외, 2013; 이현숙, 임선영, 2012;지은림, 2012)에서는 단위학교 성취평가제의 성실한 운영이 내실화를 위한 필요조건이며, 이를 위한 교사의 역할이 매우 중요함을 강조하고 있다. 적절한 때에, 적절한 방법으로 학생들의 학업 성취수준과 학습에서의 문제점 등을 파악하여 학업 성취를 돕는 일은 교사들에게 수준 높은 전문성을 요구한다(김신영, 2014). 이현숙, 임선영(2012)과 지은림(2012)은 성취기준과 성취수준에 대한 교사의 전문성이 제고되지 않은 상태로는 평가의 타당성 확보가 어려우며, 교육과정 및 평가 내실화의 중요성에 대한 교사들의 인식이 변화되지 않은 상태에서는 성취평가제가 제대로 정착하기 어렵다고 지적하였다. Guskey& Bailey(2010)는 성취기준에 근거한 평가의 성공은 실제로 수업에서 어떤 변화가 일어나는가에 달려 있으며, 수업의 변화는 결국 교사의 능력과 직결된다고 강조하고 있다. 박은아 외(2013)에서는 교사를 성취평가제의 내실화를 촉진시키는 주체로 인식하고, [그림 Ⅰ-1]에 제시한 바와 같이 성취평가제 내실화를 위한 지원 방향에 대해 단위학교 운영 지원, 교사의 역량 강화, 교사 지원 시스템 구축을 제안하고, 학생의 학습 개선 지원을 위한 전문성을 강조하였다.
기존 연구에서는 단위학교 성취평가제의 성실한 운영이 내실화를 위한 필수 조건이며, 이를 위해서는 교사의 역할이 매우 중요하다고 강조했다. 적절한 때에, 적절한 방법으로 학생들의 학업 성취수준과 학습 문제점을 파악하여 학업 성취를 돕는 것은 교사들에게 수준 높은 전문성을 필요로 한다.