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마지막으로 교사 평가 전문성의 측면에서는 학교평가와 관련한 교직원의 전문성 개발에 있어서 자료 개발 및 보급, 교사 연수ㆍ컨설팅, 연구학교ㆍ연구회 지원, 학생평가지원센터 운영 등 국가차원에서 학생평가 개선을 위해 다각적으로 노력하고 있으며 가시적인 개선효과도 나타나고 있다는 의견이 많았다. 그러나 예비교사 교육에서의 평가 관련 수업 시수 부족, 평가에 대한 지식과 노하우를 공유할 수 있는 교사 간의 연계 미흡, 양질의 문항 및 평가 기준 개발에 집중할 수 있는 시간 부족 등이 학교평가에 있어 걸림돌로 작용하고 있음이 지적되었다. 이러한 행ㆍ재정적인 어려움 이외에도 교육행정가와 교육전문가들은 입시 위주의 교육 풍토로 인하여 학습을 위한 평가 적용의 어려운 점, 점수로 계량화할 수 없는 부분을 평가에 포함하여 채점 결과를 산출하는데 따른 어려움으로 선다형이나 단답형 형태의 문항 위주로 출제하는 점 또한 지적하였다.
학교평가와 관련해 교직원의 전문성 발전을 위해 자료 개발, 보급, 교사 연수, 연구회 지원 등의 다채로운 노력을 하고 있지만, 예비교사 교육에서는 수업 시수가 모자라고, 교사 간 지식 공유가 미흡해 학교평가의 걸림돌로 작용하고 있음이 알려졌다.