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이 때, 학생 유형화를 위해서 ‘EBS 수능강의 수강’ 뿐만 아니라 방과 후 ‘사교육 참여’와 ‘자기주도 학습 참여’를 동시에 활용하였는데 그 이유는 다음과 같다. 먼저 EBS 수능강의 집단은 교과별로 다른 특성이 있었는데 수학은 수업집중도가 높은 경우, 사전 EBS 수강경험 이 있는 경우, 그리고 특별시 보다는 읍면지역에서 수강확률이 높았고, 영어는 수업이해도가 낮은 경우, 사전 EBS 수강 경험이 있는 경우, 사전성취수준이 낮은 경우, 읍면지역보다는 광역시에서 수강확률이 높은 것으로 나타났다(하여진, 박현정, 2015). 이러한 결과는 EBS 수능강의 경험에 대해 분석 시 교과별 특성을 반영해야 함을 시사한다. 한편, 다수의 선행연 구들은 EBS 수능강의가 사교육과 학업성취에 미치는 영향을 분석하였으나 연구마다 상이한 결론에 이르렀다. EBS 수능강의 역시 학생들이 수능을 준비하는 가운데 제한적으로 주어진 방과 후 시간동안 선택 가능한 다양한 활동 중 하나이므로, 이들 간 인과론적 관계를 추론하 는 것은 쉽지 않다. 즉, 학생들은 방과 후에 EBS 수능강의를 수강할 것인지, 사교육에 참여할 것인지, 아니면 자기주도적으로 학습할 것인지에 대한 의사결정을 동시에 해야 하는 상황 속에 처해 있다. 따라서 최근에는 EBS 수강과 사교육 참여 결정과 같이 동시성과 내생성을 고려한 다중처치 상황 속에서의 수강효과 분석이 실시된 바 있다(하여진, 박현정, 2015: 833). 뿐만 아니라 길혜지(2014: 144-146)의 연구에서도 고3 수험생들은 방과 후 시간배분의 측면 에서 EBS 수능강의 수강 부담으로 인해 이를 요약하여 다루는 사교육을 수강하는 등의 정책  초기 예상치 못했던 실태에 대해 언급하고 있다. 이러한 선행연구들은 고등학생의 학습을 이해함에 있어 EBS 수능강의 수강뿐만 아니라, 사교육과 자기주도 학습시간을 동시에 고려 할 필요성을 보여준다.
EBS 수능강의 집단은 교과별로 다른 특성이 있었는데 수학은 수업집중도가 높은 경우, 사전 EBS 수강경험이 있는 경우, 수강확률이 높았고,  영어는 수업이해도가 낮은 경우, 사전성취수준이 낮은 경우, 수강확률이 높았다. 즉, EBS 수능강의 경험에 대해 분석 시 교과별 특성을 반영해야 한다.  한편, 다수의 선행연구들은 EBS 수능강의가 사교육과 학업성취에 미치는 영향을 분석하였으나, 인과론적 관계를 추론하기 쉽지 않아 연구마다 상이한 결론에 이르렀다.