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과제수행식 검사방법은 자기보고식의 한계를 반영하여 직접 측정이 가능한 기법을 활용한 점에서 데이터의 우수한 타당도를 확보할 수 있다는 점에서 용이하다. 박춘성․김준희(2017)는 창의성 측정시 자기보고식 창의성 측정검사를 했을 때 창의성이 높게 측정되더라도 창의성 능력검사에서는 다르게 나올 수 있다는 가능성을 제시하였다. 이를 통해 창의성의 타당한 측정을 위해서는 두 가지 이상의 방법으로 창의성을 측정할 필요성을 제시하였다. 신종호․ 최효식(2005)는 연구를 통해 학생들의 메타인지를 측정하기 위해 자기보고식 검사방법과 과제수행식 검사방법을 활용하여 비교한 결과 초등학생들의 경우 자기보고식 방법보다는 과제 수행식 검사방법을 사용하는 것이 바람직하다고 보고하였는데 이는 자기보고식 검사방법의 문제점으로 지적된 자기평가의 타당성과 정확성에서 비롯되는 제한점과 관련이 된다고 보았다. 이러한 측정도구에서 비롯되는 문제점을 보완하고자 한국직업능력개발원에서 개발한 K-CESA 대학생 핵심역량 진단도구는 자기보고식이나 선다형 검사 방법을 활용하는 기존의 핵심역량 진단도구와 다르게 자기보고식, 선다형, 수행형 등의 3가지 검사방법을 통해 각각의 검사도구 방법이 지닌 한계점을 보완하여 검사도구의 신뢰도를 높이고자 하였다.
과제수행식 검사방법은 데이터의 우수한 타당도 확보에서 용의한데, 자기보고식 창의성 측정검사에 관한 연구와 자기보고식 검사방법의 한계를 지적하는 연구 등으로 드러난 측정도구의 문제점을 보완하고자 K-CESA 대학생 핵심역량 진단도구는 자기보고식, 선다형 등의 3가지 검사방법으로 한계를 보완하고자 하였다. 