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특히 중국어의 경우, 중국어를 모국어로 하는 중국인 화자가 우측 측두엽과 두정엽이 추가적으로 활성화되고 있다는 사실은 중국어가 문자/그림 언어이고 따라서 이들의 언어해석 처리과정에서 우반구의 시각처리 부분도 사용하는 것 이라는 연구결과(Pu et al., 2001; Valaki et al., 2004: David, 2013: 22 재인용)와 중국어가 성조언어이기 때문에 중국인들이 모음을 처리하는 두뇌 영역이 어조 변화를 담당하는 두뇌 영역과 분리되어 있다는 점(Green, Crinion, & Price, 2007; Liang & Van Heuven, 2004: David, 2013: 22 재인용)에서 볼 때, 중국어 학습에 있어 좌반구와 우반구 두 영역의 사용이 필요함을 알 수 있다. 이러한 연구들을 바탕으로 본 연구에서 사용되는 중국어 교육과정의 내용 구성에서는 3개 연령층의 학습활동을 좌뇌와 우뇌 및 양뇌 관련 활동과 언어의 4개의 기능 영역 중 쓰기를 제외한 ‘듣기, 말하기, 읽기’의 3개 기능 영역을 연계하여 활성 화시키고, 중국어 학습효과를 극대화하기 위해 각 연령의 인지적, 정의적 차이를 고려하여 학습활동 내용을 설계하였다. 이에 양뇌 중심의 활동과 좌뇌 및 우 뇌 활동을 매 차시마다 포함할 수 있도록 하였다. 양뇌 및 좌뇌와 우뇌 활동이 반영된 구체적인 학습 활동은 연령별로 다를 수 있으나, 3개 연령층 학습자가 모두 ‘듣기, 말하기, 읽기’ 언어 능력을 훈련할 수 있도록 설계하여 본 연구가 읽기가 포함된 음성언어 습득의 학습과정이 이루어지는데 중점을 두어 매뉴얼을 구성하였다.
중국어를 학습할 땐 좌반구와 우반구를 모두 사용하기 때문에, 본 연구의 중국어 교육과정은 3개 연령층의 학습활동을 양뇌 관련 활동 및 쓰기를 제외한 언어의 3개 기능 영역을 연계하였다. 