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예를 들면 ‘봄에 들을 수 있는 소리’(교육과학기술부, 2012c: 66) 활동을 보면 소리라는 제재는 추상성이 강한데 유아기 주변에서 잘 볼 수 없는 제비, 병아리, 개구리, 시냇물 등으로 접근하고 있어 이해가 어려울 뿐더러 경험중심 교수학습의 원리에도 적절하지 않다는 의견이다. 만 3세 ‘봄동산에서 색을 찾아요.’(교육과학기술부, 2013d: 48-49) 역시 활동방법이 3세 수준에서 어려우며 돌멩이로 찧어보는 등 안전에도 위험할 수 있다는 지적이다. 이 활동은 바깥 산책을 하면서 주변의 색깔을 찾아보고 교실에서 관찰하고 친구에게서 같은 색을 찾아보는 등의 유아생활경험과 연결시키는 정도로 수정하는 식의 조정이 필요하다. 동극활동도 마찬가지이다. 동극활동 자체가 스토리를 알고 상대방 대사와 자기 대사를 모두 익혀서 표현하는 매우 수준이 높은 활동인데 3세 1학기에 적용하는 것으로 제시되어 있으며 난이도 또한 높아 부적합하다. 만약 3세에 적용하고자 한다면 동화를 더 단순하고 짧은 대사로 각색하고 진행에 필요한 자료의 제시도 구체적이어야 할 것이다.
‘봄에 들을 수 있는 소리’는 추상적이며 이해하기 쉽지 않다. ‘봄동산에서 색을 찾아요’ 역시 활동방법이 3세가 하기 쉽지 않기에 산책을 하면서 주변을 관찰하는 정도로 조정 할 필요가 있다. 동극활동 또한 3세 연령에 적응하려면 동화를 보다 어렵지 않게 재구성할 필요가 있다. 