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한편, 교육맥락변인의 차별적인 영향은 가정이나 부모 차원에서도 존재한다. 부모요인의 영향을 분석한 McNeal(1999)의 연구에서는 부모의 관여가 학업성취에 미치는 영향을 분석한 결과, 인종과 사회･경제적 지위에 따라 차별적인 효과가 있음을 보고하였다. 미국의 NELS:88 자료를 분석한 이 연구에서 부모-자녀의 대화는 백인과 흑인 학생에게는 긍정적인 영향을주었지만 라틴계나 아시아계 학생에게는 유의한 영향이 없었다. 또한 부모의 학교교육 참여는 흑인학생에게는 부정적인 영향을 주었으며, 부모의 모니터링은 백인학생에겐 부정적인 효과가 있는 반면에 아시아계 학생에게는 긍정적인 효과가 있었다. 한편 가족구조에 따른 분석에서 부모의 교육지원 전략은 한부모가정 학생에게만 긍정적인 효과가 유의한 것으로 나타났다. 이와 같이 부모의 관여는 학생의 인종이나 가족구성 유형에 따라 차별적인 효과가 있음을 독립변수 간 상호작용항을 포함한 회귀분석을 통해 입증하였다. 이와 관련하여 Ream(2005)은 화폐의 종류가 다르면 환율이 다른 것처럼 사회적 자본이 계층이동에 미치는 영향을 분석하여 사회적 자본의 종류에 따라 영향력이 달라진다고 보고하였다. 즉, 사회적 자본에 따라 그 교환 가치 역시 차별화됨을 보여준 것이라 할 수 있다.
교육맥락변인에서 부모요인의 영향을 분석한 McNeal의 연구에서는, 학생의 인종이나 가족구성 유형 차이에 따라 부모의 학교교육 참여나 모니터링, 부모와 자녀 간의 대화가 학생에게 긍정적인 영향을 미치는지 부정적인 영향을 미치는지가 달랐다. 부모의 관여가 학생의 인종이나 가족구성 유형에 따라 차별적인 효과가 있음을 입증한 것이다.