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교육개발협력과 관련된 국제기구의 정책지향방향과 사업수행체계는 한마디로 분업화와 전문화이다. 교육문화기구이면서 유엔의 교육관련 정책을 주도해온 UNESCO의 위상은 이전과 갖지 않다. 이는 전술한 바와 같이, DAO의 추진과정에서 유엔체제 내의 분업화와 전문화가 이루어지고 있기 때문이다. 유네스코의 교육관련 싱크탱크인 IBE의 보고서 분석 작업은 향후 국제교육개발협력과 관련된 연구 및 사업의 방향성을 설정하는 과정에 있어 몇 가지 시사점을 던져준다. 우선 지속가능발전과 관련된 제반 교육정책에 대한 국제사회의 고려가 보다 적극적으로 변해야 한다는 점이다. 특히 질병 및 보건 교육의 확대와 환경과 지속가능 발전에 대한 교과과정의 개발 및 새로운 교육체계의 구축 등에 대한 국제적 관심에 대응할 필요가 있다는 점이다. 두 번째로는 지구사회의 평화를 위한 인식 및 가치를 공유하기 위한 세계시민교육의 확대이다. 분쟁, 평화, 인권과 관련된 제반 교육의 기반 연구가 심각하게 저조한 상태이다. 셋째, ITU는 이미 4년 전 정보통신기술을 활용한 교육기회의 확대를 기구의 최우선 기치로 내건 바 있다. 교육기회 접근을 확대하기 위한 정보통신기술의 활용에 대한 관심이 보다 증대되어야 한다. 마지막으로 ILO는 양질의 일자리 창출을 위한 적정 직업교육 사업을 저개발국 대상 사업으로 확대하고 있다는 점을 감안하면, 과학 및 기술 교육에 대한 연구가 보다 현실적으로 직업을 위한 교육과 저개발국의 과학기술 능력 확대를 위한 교육으로 이원화되어야 한다는 점이다.
교육개발협력에 관한 국제기구의 정책지향방향·사업수행체계는 분업화·전문화이다. 따라서 유네스코의 IBE 보고서 분석 작업은 향후의 연구 설정 과정에 시사점을 던진다. 지속가능발전에 관한 제반 교육정책의 국제사회의 적극성, 세계시민교육의 확대, 정보통신기술의 활용, 직업을 위한 교육과 저개발국의 과학기술 능력 확대를 위한 교육의 이원화가 필요하다. 