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현대 혁신의 과정이 급속히 변화하고 다면적 성격을 가지고 있고, 다양한 형태의 혁신에 필요한 지식이 워낙 서로 다른 원천과 추진하는 어느 누구로부터도 나올 수 있기 때문에 특정 지식의 습득만으로는 불가능하게 되었다는 것이다. 이에 특출한 개인들 소집단에 의한 지식 생산에 의존하는, 새로운 지식의 생산뿐만 아니라 다양한 현장에서 수많은 경제주체(생산자와 소비자만이 아닌 각 생산단계를 포괄하는 공급자와 수요자)들이 교류를 통해 ‘경험지식(knowledg by doing, using, interacting)’의 습득 및 모색과 학교 정규교육 이후 평생교육이 중요하게 되었다고 본다(J.A. Knottnerus et al., 2014). 실제로 유럽에서는 경제조직이 재량적 학습조직의 비중이 높은 네덜란드, 덴마크, 스웨덴 등이 1인당 GDP 등 경제적 성과가 가장 높고, 한정된 재량이 부여되는 ‘린 생산모델’의 비중이 높은 영국 아일랜드 스페인 등이 그 다음이고, 테일러식 조직의 비중이 높은 포르투갈, 그리스, 전통적인 단순조직의 비중이 높은 이태리, 그리스 등의 경제적 성과가 그에 비해 뒤떨어진다고 비교된다.
현대 혁신이 급속한 변화와 다면적 성격을 가져 다양한 형태의 혁신에 필요한 지식이 특정 지식의 습득만으로는 불가능 하다. 이에 특출한 개인들 소집단에 의한 지식 생산과 다양한 현장에서 수많은 경제주체들이 교류를 통해 경험지식의 습득 및 모색과 학교 교육 이후 평생교육이 중요하게 되었다.