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연구결과, 교사에 따라 인성교육이 실행되거나 실행되지 않고 있으며, 인성교육이 실행되는 경우에도 체계적인 교육과정에 기초하지 않고 교사 개인에 따라 다양한 내용과 방식으로 개별화하여 실행되고 있는 것으로 확인되었다. 그리고 다수의 교사들이 인성교육에 대하여 책임감은 가지고 있으나, 교육과정의 불명확, 연수기회의 부족 등으로 인성교육 실행에 어려움을 겪고 있으며, 학생 인성은 기본적으로 가정에서 형성되어야 한다는 교사들의 인식이 학교 인성교육에 대한 낮은 효능감을 유발하고, 부모의 성적 중심의 교육관, 교권실추와 같은 사회적 상황과 정부의 잦은 정책 변화와 실적 보고 중심의 행정은 교사들로 하여금 부모와 정부에 냉소적 태도를 가지게 하고, 교육주체 간 협력적 상호작용을 이루지 못하게 하는 상황 등이 주된 원인 요소로 파악되었다. 그리고, 가정의 인성교육 역할에 대한 교사의 인식과 부모의 사회경제적 지위에 의한 학교의 지역적 특성이 교사의 인성교육 활동에 영향을 미치는 요인일 수 있음을 확인한 것이 이 연구의 추가적인 의의로 볼 수 있다.
연구결과, 인성교육의 실행여부는 교사에 달려있었으며, 교육이 실행되더라도 체계적인 교육과정은 없었다. 이는 가정의 인성교육 역할에 대한 교사의 인식, 부모의 성적중심의 교육관 등이 주된 원인이었다.