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셋째, 초등학교 디지털교과서는 동영상 시청 후 쓰기 활동과 같은 목적 지향적인 동영상 시청 및 활동을 설계하여 제시하였다. 초등학교 디지털교과서 과학 3, 4의 특징 중 하나는 보충심화 자료로 제공되는 동영상이 쓰기 활동과 연결되어 있다는 점이다. 이는 다른 초등 사회, 중등 사회, 과학 디지털교과서의 동영상이 학습자의 시청으로 끝나는 것과 달리 동영상이 활동과 밀접하게 연관되어 있다는 점에서 차이가 있다. 예를 들어 [그림 Ⅲ-28]에서와 같이, 초등학교 디지털교과서 과학 3 53쪽의 동영상은 학습자로 하여금 동영상에서 관찰한 내용을 작성하는 활동을 제시하고 있다. 즉, 동영상 시청과 쓰기 활동을 결합시킴으로써 목적 지향적인 동영상 시청이 되고, 쓰기 활동 역시 그 의미가 충실해진다는 점에서 바람직한 사례로 판단된다.
초등학교 디지털교과서는 학생들의 목적 지향적 동영상 시청 및 활동을 위해 동영상 시청 후 쓰기 활동을 연계하도록 학습 과정을 설계하였다. 이러한 특징은 특히 초등 디지털교과서 과학 3, 4에서 두드러지게 나타난다.