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학습자의 진로의식 성숙을 발달적 측면에서 고찰할 때 학습자의 발달에 중요하게 작용하는 환경적 요소와 개인적 요소를 배제할 수 없다. 무엇보다 학습자의 흥미와 같은 동기적 요인, 부모와 교사들의 영향과의 상호작용을 통해 진로의식 성숙은 이루 어 질 수 있다(Super et al., 1996). 이전 연구를 보면 청소년기 진로성숙도는 학년이 올라갈수록 증가하는 반면, 초등학교에서 중학교로 진학하는 시기인 전환기에 학습자의 동기는 하락하고(Eccles et al., 1993) 자아개념은 부정적으로 형성된다(Marsh & Hau, 2003). 이뿐만 아니라 학습자들은 정체감에 혼란(Marcia, 1980)을 경험하는 동 시에 학문적 과업을 강조하는 학업 환경으로 인해 부적응적인 행동 양상을 빈번하게 나타나기도 한다(Urdan & Schoenfelder, 2006). 따라서 이전 연구에서 보이는 이러한 엇갈리는 발달 양상을 고려할 때, 전화기 특성을 고려하여 초등학교 6학년 시기의 학습자가 지각하는 부모의 학업적․정서적 지지, 자아개념, 진로의식 성숙의 관계가 4년에 걸쳐 나타내는 변화를 관찰하는 것은 진로의식 성숙을 위한 정책 수립에도 실 제적인 기여를 할 수 있을 것으로 생각한다.
학습자의  진로성숙도는 청소년기에 학년이 올라갈수록 증가하게된다. 하지만 중학교로 진학하는 시기에 사춘기를 겪는 동시에 성적을 강요하는 학업 환경으로 인해 부적응적인 행동이 나타나기도한다. 따라서 초등학교 6학년부터 4년동안 부모의 학업적·정서적 지지, 자아개념, 진로의식 성숙의 관계에 대한 변화를 관찰하는 것이 적합하다.