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넷째, 배움 촉진의 다양한 기회를 제공함으로써 소규모 학교만의 전략적 학습 방법을 적용할 수 있는 아이디어를 확산할 수 있다. 본 연구의 사례에서 드러난 것처럼, 6학년 학생들을 대상으로 실시한 자동 차 프로젝트 학습의 성공이 다른 학년으로까지 확대되는 긍정적인 교육적 효과를 낳았다. 이 과정에서 전 과정을 이미 습득한 6학년이 주도가 되어 후배들에게 가르쳐줌으로써 구성주의 학습의 맥락을 구축 하였다. 즉, Vgotsky가 언급한 근접 발달 영역과 스캐폴딩을 적절하게 활용함으로써 사회적 구성주의 학습을 전개함으로써 학습자들에게는 긍정적인 학습의 효과를 불러오기도 하였다. 이처럼 소규모 학교 의 학생들 간의 학습을 촉진할 수 있는 유용한 아이디어를 설계하고 실현함으로써 자기효능감을 높이면 서 또래 학습을 유발하고 다양한 형태의 유용한 배움을 촉진할 수 있을 것이다.
6학년 대상 자동차 프로젝트 학습이 다른 학년으로 확대 되는 과정에서 볼 수 있는 구성주의 학습은 배움 촉진의 다양한 기회를 제공하는 소규모 학교만의 학습전략을 확산할 수 있다.