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셋째로, 학교 현장에서 실제 교사들은 체계적인 수업분석 과정 및 절차를 통해서 획득한 객관적이고 과학적인 수업분석 자료를 바탕으로 자신의 수업을 돌아보는 성찰의 기회가 적은 편이다. 이는 보다 신뢰할 수 있고 타당하게 수업을 평가받고, 검증받지 못하게 되어 긍정적인 수업개선으로 이어지지 못하게 만들고 있다. 수업분석의 신뢰성과 타당성을 확보하는 방법은 수업의 분석목적에 적합한 분석영역의 선정, 그리고 분석영역에 적절한 수업분석방법 및도구를 선정하는 것이며, 단편적인 수업분석이 아니라 다면적이고 중층적인 수업현상을 통합적으로 분석할 수 있도록 다양한 분석방법과 도구의 통합적인 활용이 필요하다. 이에 본 연구의 분석모형에서 수업분석 방법 및 도구들은 분석 목적에 따라 분석영역이 선정되고, 이렇게 중점적으로 분석해야 할 영역에 맞게 ‘분석방법 및 도구’는 달라지도록 하였다.
실제 현장의 교사들은 객관적 자료를 바탕으로 수업을 분석할 기회가 적어 수업개선으로 이어지지 못하고 있다. 수업분석의 타당성은 적합한 영역 선정과 적절한 방법 및 도구 선정, 다양한 분석방법과 도구의 통합적 활용에 달려있다.