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외부에서 보는 우리나라 교육제도의 장점이 있다는 점을 인정하더라도, 국민들이 우리의 학교교육에 대해 가지고 있는 시각은 외부자의 시각과 큰 차이가 있다. 학교교육 현실에 불만을 제기하고 학교의 기능이나 역할에 회의적인 시각을 찾아보는 것은 어렵지 않다. 학생들이 학업에 흥미를 가지지 못하고 유의미한 학습 경험을 하지 못한 채 심리적 억압이 큰 학교교육 현실을 두고 최근 한 정신과 의사는 “나는 한국경제보다 교육이 더 불안하다”라고 평하였다(최환석, 2013). 불만이나 회의적인 시각이 일상적으로 제기되고 있는 탓인지, 학교교육의 문제를 심각하게 제기하였던 학교위기론이나 공교육 내실화 논의가 활발하였던 것에 비하면, 학교교육에 대한 문제제기, 성찰의 시도나 노력은 그다지 부각되지 않고 있다. 돌이켜보면 학교붕괴 논의(전종호, 1999; 윤철경 외, 1999; 이인규, 1999; 조용환, 2000)나 학교위기론(이종태 외, 2000; 한국교육학회, 2001)이 제기되던 시기에는 문제의 심각성을 충격적으로 드러내 주목을 끌었지만 심층적인 분석이나 성찰적 논의의 여유를 가지지는 못했던 것 같다. 오히려 미디어에 자극적인 보도가 제기되고 있지 않는 요즈음과 같은 시기는 학교교육의 문제를 차분히 분석하기에 좋은 때라고 할 수 있을 것이다.
우리나라 국민들은  학교 교육에 회의적인 시각을 갖고 있다. 학생들이 학업에 흥미나 의미를 찾지 못한 채 심리적 억압만 크게 받기 때문이다. 과거엔 학교위기론이나 공교육 내실화 논의가 제기돼 주목을 끌었으나 심층적 분석이나 성찰적 논의로 나아가진 못했다. 미디어에 자극적 보도가 없는 최근이 학교교육 문제를 분석하기엔 적기라고 볼 수 있다.