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이러한 중학교 자유학기제 2013년 연구학교 진로탐색활동 유형 및 내용에 대한 분석으로부터, 진로탐색활동은 교과 학습과 별개로 분리되어 이루어져서는 안 된다는 점, 이론중심, 강의중심, 진학지도중심이 아닌 체험중심이 되어야 한다는 점, 지역사회와 연계된 체험학습의 기회가 확대되어야 한다는 점(최상덕 외, 2013: 68), 직업체험활동은 학생 맞춤형으로 이루어져야 한다는 점 등의 시사점이 도출되었다. 이러한 시사점들은 일반고 직업교육 프로그램을 구성할 때에도 반드시 연계되어야 할 요소이지만, 어떻게 수준별로 차별화하여 연계할 것인가가 문제이다. 이 부분에 대한 구체적인 방안을 제안하기 위해서는 중학교 자유학기제는 대부분 1학년 때 시행되는 것이고 그러한 시기에 시행된 자유학기제의 시행 효과를 그 이후 중학교 2∼3학년 단계까지 어떻게 유지 확장시킬 것인가에 대한 체계적인 연구가 선행되어야 한다. 다시 말하여, 중학교 자유학기에 이루어지는 진로탐색활동이 자유학기에만 해당되는 것이 아니라 그 이후에도 연계될 수 있도록 ‘초등학교(진로인식)-중학교(진로탐색)-고등학교(진로설계)’(경상북도 교육연구원, 2013: 34)로 이어지는 체계에 대한 중장기적 계획 수립과 이를 위한 연구가 국가 차원에서 시행될 필요가 있다.
2013년 중학교 자유학기제 연구학교의 분석은 교과 학습과 함께 진행되는 진로탐색활동, 학생별 맞춤 직업체험활동 등의 필요성을 시사하였는데 이는 일반고 직업교육 프로그램 구축에도 필수적인 시사점으로서, 이를 위해 중학교 진로탐색활동이 초-중-고 수준별로 차별화되어 연계될 수 있게 하는 국가 차원의 계획과 연구 시행이 필요하다.