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종합하여 볼 때, 예비 유아교사들은 수학이라는 교과가 제한된 시간 내에 정답을 구하는 것이 목적이 아니라는 것에 대해 사전부터 일정 부분 인식하고 있으며, 일상 물 중심의 수학교육과정을 통해 수학이라는 교과가 일상에서 필요한 학문이며, 문제 해결에 필요한 학문이라는 것에 대한 신념을 더욱 확고히 하게 되었다. 그리고 예비교사 스스로가 그러한 과정을 즐기고 수학에 대해 긍정적인 자아상을 갖도록 일상 물 중심의 수학교육과정이 기여한 것을 알 수 있다. 또한 일상 물 중심의 수학 활동을 구안하고 그에 대한 지속적인 분석의 과정을 거치도록 교육과정을 구안한 것이 효과적이었음을 추론할 수 있다. 교사도 교수 학습에 대한 자신의 생각과 신념에 대하여 비판적으로 분석해 보는 것이 필요하다. 이러한 경험은 예비교사들이 학습한 교과 내용을 회상하거나 교사들이 가르칠 내용을 준비하는 것 이상이 될 수 있기 때문이다(Reeder, Utley &Cassel, 2009). 교사가 지닌 수학교육에 대한 신념은 교사로서 어떠한 역할을 수행할 것인지를 결정한다. 일반적으로 교사 양성과정에서 학습한 내용은 교사가 된 후에 교수 실제에 많은 영향을 미치며, 유연성에 있어 부족한 현직 유아교사보다는 예비 유아교사들을 대상으로 수학교육과 교사 역할에 대한 올바른 신념을 갖도록 교육할 필요가 있음(이은영, 전유영, 2013)을 고려할 때, 예비 유아교사를 대상으로 한 일상 물 중심의 수학 활동의 의미를 찾을 수 있을 것이다.
예비 유아교사들은 물 중심 수학 활동을 통해 수학은 일상에서 문제 해결을 위해 필요한 학문이라는 신념을 갖게 되고 교사 스스로가 과정에 흥미를 느끼고 긍정적인 생각을 가지게 된다. 교사들은 자신의 교수 학습에 대해 분석하는 것이 필요한데 이러한 것은 수업준비 이상을 넘어서 교사로서의 역할을 결정하게 된다. 이에 예비 유아교사들에게 일상 물 중심 수학 활동을 교육하는 것은 매우 중요하다.