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현재 임용시험의 경쟁률이 높아짐에 따라 교직적격자보다는 시험을 잘 보는 응시자들이 교사로 선발되는 경향이 있다(정미경 외, 2011). 즉 우수한 교사를 선발하기 위한 품질 지향적 기제로 교원임용시험이 작용하기 보다는 교사의 양적 수급에 치중한 제도로서, 지식 위주로 지나치게 객관성과 공정성을 강조하는 한계를 가지고 있다는 것이며(김희규, 2013), 실제로 필요한 교원역량을 담아내지 못한 채 공정성 위주의 선발 관행이 반복되면서 일종의 화석화 현상이 나타나고 있다(김성천 외, 2017). 기실 인성이나 수업전문성 등을 평가하기 위한 면접과 수업실연 등의 3차 전형이 시행되고 있지만, 5분 내외의 짧은 시간에 실시되는 형식적인 면접시험만으로 교사로서의 기본 자질과 인성, 교직교양 및 교육과정에 대한 전문성을 적절히 평가하는 것은 매우 어려운 일이며(권동택, 2017), 3차 전형의 경우 당락에 크게 영향을 미치지는 못하는 실정이다(정미경 외, 2011). 또한, 최근 들어 교직논술과 수업능력의 비중이 높아졌다고 하여도, 여전히 지필고사의 비중이 상대적으로 과다하며, 암기 위주의 필답고사 형식으로 교사의 전문성 함양여부를 측정하는 것은 한계가 있다는 지적도 많다(권동택, 2017).
임용시험의 경쟁률이 높아지면서 교직 적격자보다 시험을 잘 보는 응시자들이 교사로 선발되는 경향이 있다. 객관성과 공정성 위주의 선발 관행이 반복되고 있고, 면접과 수업실연 등의 3차 전형은 형식적일 뿐 큰 영향을 끼치지 못하고 있다. 여전히 지필 고사의 비중이 상대적으로 크며 교사의 전문성을 판단하기에는 한계가 있다.