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하지만, 재학했던 학교에 대한 인식을 학업중단 이유에 따라 비교한 결과에서도 집단 간 차이를 발견하기 어려웠다. 친구관계의 경우 학교사유, 대안교육을 원해서, 문제행동 때문에 학업을 중단했다는 청소년 집단에 비해 개인사정을 이유로 학업을 중단한 학생이 재학시 친구관계를 부정적으로 인식한 것 외에 교사관계, 학습부적응, 학교풍토(훈육적, 참여적) 모두에 대해 학업중단 이유에 따른 집단 간 차이를 발견할 수 없었다. 이러한 특징은 개인적 문제 혹은 학업중단 이후 뚜렷한 계획이 없이 학업을 중단한 청소년들이 학업중단의 원인을 학교라는 공간에 추상적으로 전가하는 특징을 나타내고 있는 것으로 해석할 수 있다. 또한 학업중단 청소년들이 학업을 중단한 실제적인 원인을 정확히 모르고 학교 밖으로 이탈한 것으로도 해석 가능하다. 이러한 두 가지 해석 모두 학업중단 청소년들의 불안정한 심리적 특성을 대변해주고 있는 것으로 볼 수 있다.
학업중단 청소년의 경우 친구관계에 대한 부정적 인식을 지녔으며, 학업중단의 원인을 학교의 탓으로 여기기도 했다. 연구 해석 결과 학업중단 청소년의 심리가 불안정한 상태라고 추론해볼 수 있다.