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이러한 점에서, 학교 인성교육이 제대로 이루어지기 위해서는 무엇보다도 학생들을 교육하는 교사들의 인성교육에 대한 이해와 지도 역량이 요구된다. 특히 핵가족화와 맞벌이 부부의 증가로 인한 가정의 교육력 약화에 따른 학교교육의 역할 변화와 함께 최근의 학교폭력, 일상화된 ‘욕’ 등 바람직하지 않은 학교현장의 여러 가지 문제를 고려해 볼 때, 교사의 인성교육 역량은 중요하다고 볼 수 있다. 그러나 선행연구에 의하면, 인성교육에 관한 연수를 받은 교사의 비율은 61.8%에 그치고 있다(현주 외, 2013). 이 수치는 모든 교사가 인성교육 지도 역량을 지녀야 한다는 점에서 볼 때 결코 높은 수치는 아니다. 또한, 이 수치는 최근 몇 년간의 수치가 아닌 교사의 전체 교육 경력 중에 경험한 연수를 모두 포함한 것이라는 점에서 단순히 연수 참여율이 낮다는 문제만이 아니라 연수 내용, 현장 적합성이 크게 떨어질 수 있는 문제를 동시에 안고 있다. 또한 학생들이 과거와는 크게 달라지고 있고 성장 속도나 단계별 특징도 변하고 있어서 주변 환경 변화와 함께 성장 단계별, 학년별 인성교육에 대한 연수가 지속적으로 요구된다. 특히 교육을 담당해야 할 교사들의 인성교육에 관한 인식 자체가 그다지 높지 않은 것으로 나타나(현주 외, 2013), 인성교육에 대한 연수 활성화는 시급한 과제로 대두되고 있다.
학교 현장의 문제를 개선하기 위한 학교 인성교육이 제대로 진행되기 위해서는 교사들의 인성교육 연수가 활성화되어야 한다. 선행연구에 따르면 인성교육 연수를 받은 교수는 겨우 절반을 넘기에 연수 참여율을 개선하는 동시에 변화하는 학생들에 맞춘 인성교육 관련 연구를 지속적으로 진행하여 인성교육에 대한 인식 향상과 동시에 현장 적합성을 증진시켜야 한다. 