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이와 비교하였을 때, 중학교에서는 대부분의 학생들이 읽기 지문에 대한 내용을 이미 파악하고 있으리라는 가정 하에 교사가 학생들의 이해를 점검하는 목적으로 질문을 던지는 것을 볼 수 있었다. <예시 Ⅳ-23>에서 교사는 읽기 후 활동으로 글에 등장하는 인물들에 대한 정보를 학생들에게 먼저 묻고 난 다음 본문의 세부 내용에 관한 질문을 이어가고 있다. 이 과정에서 학생들은 교사의 지목을 받아 발언권을 얻기보다는 개별적으로 교사의 질문에 응답하고 있는 모습을 볼 수 있는데, 글의 세부 내용에 대한 질문으로 넘어갈수록 학생들 전체가 아닌 한두 명의 학생만 대답하는 일이 잦아져 대부분의 학생들이 별도의 준비 시간 없이 즉각적으로 교사의 질문에 답을 하는 것을 어려워한다는 것을 짐작할 수 있었다. 특히 중학교에서는 교사의 질문에 학생들이 바로 대답을 못할 경우 교사가 응답을 유도하는 대신 직접 답을 제시하는 경우도 종종 관찰되었다(예, “뭐를 칠했냐고? 뭐에다가 페인트칠을 했어?”라는 질문에 대한 학생들의 반응이 미미하나 교사가 바로 “집을 칠했어요.”라고 정답을 제시함).
중학교에서는 교사가 학생들의 이해여부를 점검하기 위해 질문을 하는 것을 알 수 있었다. 학생들은 별도의 준비없이 바로 교사의 질문에 답하는 것을 어려워 하며 교사가 직접 답을 제시해버리는 경우도 종종 관찰되었다.