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둘째, 추가되는 자료의 형식을 다양화할 필요가 있다. 2014년 적용 디지털교과서는 학교급 및 과목에 관계없이 텍스트 자료에 편중된 현상을 보였다. 디지털교과서에 추가된 자료 중 텍스트 자료의 비중은 초등학교 사회의 경우 평균 51.6%, 중학교 사회 70.6%, 초등학교 과학 67.7%, 중학교 과학 59.8%로, 추가된 자료 유형 중 가장 많은 비중을 차지했다. 텍스트 자료는 주로 해당 학습 내용에 대한 보충심화 자료, 용어사전, 평가문항이 주를 이룬다. 또한 일부 출판사의 추가 텍스트는 학습자의 눈높이를 고려한 텍스트라기보다는 교사용 지도서의 내용을 디지털교과서에 추가한 경우도 있었다. 학습자의 수준을 뛰어 넘거나 과도하게 텍스트를 추가 제시하는 것은 멀티미디어 학습자료의 교과서 탑재를 통해 다양하고 풍부한 학습자료를 제공하고 서책교과서의 밋밋함과 지루함과 달리 교과서를 즐겁게 볼 수 있는 디지털교과서의 묘미를 살리지 못할 것이다. 이 뿐만 아니라 서책교과서가 가진 지면의 한계를 벗어나기 위해 무한정 자료를 싣는 대용량 서책교과서가 될 가능성도 존재한다. 따라서 텍스트 이외에 다양한 형태의 사진, 삽화, 그래프, 지도, 통계자료, 소리, 애니메이션, 동영상이 추가되어야하며, 추가 자료의 적정 규모에 대해서도 앞으로 연구가 진행되어야 할 것이다.
추가 자료의 모양이 다양화될 필요가 있다. 2014년 디지털교과서는 텍스트 자료 비중이 높았다. 하지만 양만 많고 수준만 높아서 일반 교과서의 따분함을 타파하고 디지털 교과서만의 흥미로움을 살리지는 못했다. 그러므로 텍스트 말고 소리, 애니메이션, 동영상 같은 자료가 쓰여야 하고 자료의 적당한 양에 대한 연구도 필요하다.