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국내의 혁신학교에 관한 연구 경향은 크게 세 가지로 구분할 수 있다. 첫째, 혁신학교를 표방하는 특 정 지역 혹은 학교들에 대한 사례 연구들(박상완, 2009; 서근원･손종현, 2014; 서용희･주철안, 2007; 이 경호･박종필, 2012; 이순형, 2003; 장훈, 김명수, 2011; 한대동, 2008), 둘째, 학교혁신적 관점에서 이론적 탐색을 통해 학교 변화 및 개혁의 방향을 제공한 연구들(김영화, 2006; 유경훈, 2012). 셋째, 혁신학교에 대한 실증적 연구를 통해 혁신학교의 성과나 원리 혹은 교육적 효과를 탐색한 연구들(김민웅･임용 순, 2013; 김성아･송경오, 2015; 김성천, 2009; 박승배, 2014; 배은주, 2014; 백병부･박미희, 2015; 양성 관･이승덕･전상훈, 2010)이 이루어졌다. 이러한 연구들은 혁신학교 운영의 사례 및 새로운 연구에 대한 이론적 토대 제공, 학교혁신을 위한 종합적이고 총체적 접근의 필요성, 그리고 혁신학교 운영에 따른 교육적 변인과의 효과성을 탐구하였다는 측면에서 의의를 가진다.
국내의 혁신학교에 관한 연구 방향은 학교들에 대한 사례, 방향성을 제공한 연구들, 실증적 연구를 통한 혁신학교의 성과나 원리 혹은 교육적 효과 탐색으로 크게 세가지로 구분된다.