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미국은 지식기반 사회를 맞아 고급 노동력의 요구가 많아지는 상황에서 커뮤니티 칼리지의 직업교육을 향상시키는 방안으로 신직업주의를 제기하였다. Bragg(2001)은 신직업주의의 원리를 다음과 같이 몇 가지로 제시하고 있다. 첫째, 진입단계로부터 전문직 수준까지 발달할 수 있는 경력개발 경로(career pathway)를 강조한다. 따라서 특정 직무에 맞춰진 전문 기술보다 비즈니스 환경, 정보와 기술 관리 능력, 분석 및 문제 해결 능력 등의 일반적인 능력이 강조된다. 둘째, 신직업주의 교육과정은 직업적이고 학문적인 교육과정의 통합을 강조한다. 일반교육과 직업교육이 질적인 차별성을 갖는 것이라기 보다는 연속선 위에 놓여있는 것으로 파악되고 있다. 경력개발 경로는 테크니션, 엔지니어, 사이언티스트와 같이 수직적인 통합으로서, 교육과정은 산업 분야의 모든 측면을 포함해야 하고, 학생들은 관련 직업이 어떻게 조직되어 있는가를 배워야 한다. 따라서 진입할 직무에 대한 지식을 넘어서 직업을 준비하는데 필요한 폭넓음(breadth)을 요구한다. 셋째, 신직 업주의는 직업교육을 종국교육(terminal education)10)으로 이해하기 보다는, 전문직으로의 발달이 가능하도록 교육기회를 제공하는 것을 강조한다. 중등교육·전문학사과정·학사과정의 연계, 기술변화에 대응할 수 있는 응용학사학위의 설치와 같이 단절 없는 교육기회의 확대가 중요하게 간주된다. 넷째, 장기적인 경력개발의 차원에서 일터와 교육을 번갈아 오갈 수 있는 유연한 체계를 필요로 한다. 모두에게 맞는 하나의 모델이 아니라, 모든 학습자에게 맞는 형태의 유연한 학사제도 운영의 필요성이 제기되고 있다. 신직업주의 원리에 기초하여 전문대학의 책임교육의 상황을 전문대학의 교육체제, 전문대학의 교육내용의 측면에서 살펴보고자 한다.
미국에 고급 노동력의 수요가 많아져서 커뮤니티 칼리지의 직업교육을 향상시키기고자 신작업주의를 이야기했다. Bragg은 신직업주의에 대해 몇가지 주장을 하였다. 진입단계부터 전문직 수준까지 도달할 수 있는 경력개발 경로를 강조하였으며, 직업 준비를 위한 폭넓은 교육이 필요하다고 하였다. 또한 교육기회를 확장해야 한다고 했으며, 모든 학습자에게 부합하는 형태의 학사제도를 운영해야 한다고 하였다. 