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하지만 온라인교육이 학업성취에 미치는 영향에 관한 대다수의 연구들은 오프라인교육이 온라인교육보다 학업성취에 긍정적인 영향을 미친다고 보고하고 있다(Ahn et al., 2015; Molnar, 2013). 스탠포드대학교에서 실시한 국가 단위 온라인 차터스쿨 연구에 따르면, 인종 및 사회경제적 배경을 통제한 뒤에도 온라인 차터스쿨에 재학 중인 학생들의 수학 및 읽기 성적이 일반 공립학교 학생들의 성적보다 저조한 것으로 나타났다. 학업성취의 격차는 특히 수학 과목에서 크게 나타났다. 미국 내 5개 주(애리조나, 알칸사스, 아이다호, 오하이오, 펜실베이니아) 48개 온라인학교와 전체 공립학교를 비교한 연구에서도 온라인학교에 재학 중인 학생들의 사회경제적 배경이 더 높았음에도 불구하고 온라인학교 학생들의 학업성취가 일반 공립학교 학생들의 학업성취보다 낮은 것으로 나타났다(Miron & Urschel, 2012). 구체적으로 미국 전체 공립학교 학생은 평균 52%가 연간 적정 향상도(Adequate Yearly Progress, 이하 AYP)를 달성하는데 비해, 온라인학교 학생은 28%만이 AYP를 달성하였고, 주 교육당국에서 제시하는 학교 단위 성과 평가에서도 온라인학교의 20%만이 기준을 통과하였다. 주에서 실시하는 수학 및 읽기 평가에서도 온라인학교 학생들의 성적이 일반 공립학교 학생들의 성적보다 낮았으며, 졸업률 또한 온라인학교의 경우 49%로 해당 주 평균 79.4%에 비해 현저히 낮았다. 오하이오 주에서 실시된 연구에서도 온라인학교 학생들이 일반 공립학교나 차터스쿨 학생들보다 표준화 검사에서 낮은 성적을 보인다고 밝히고 있다(Ahn & McEachin, 2017).
대다수의 연구들은 온라인교육보다 오프라인교육이 학업성취에 긍정적이라고 보고한다. 온라인 차터스쿨에 재학 중인 학생들이 일반 공립 학생들보다 수학 및 읽기 성적이 저조하다. 이 외에도 미국 내 48개 온라인 학교 학생들의 학업성취도 일반 공립학교 학생들보다 낮았다. 구체적으로는 미국 온라인학교 학생들의 연간 적정 향상도의 기준 통과정도도 일반 공립학교에 비해 낮았다.