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한편 인권교육경험은 차별한 경험에 직접적인 정적 영향력이 있는 것으로 나타났으며 자존감에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 최연숙(2005)에서 인권교육 프로그램에 참여한 아동들이 자존감에 긍정적인 변화가 나타난 연구결과, 그리고 인권교육프로그램에 참여한 실험집단 아동의 자존감이 참여하지 않은 집단보다 높은 것으로 나타난 김미진(2007)의 연구결과와 모두 일치하지 않는다. 인권, 권리인식과 자존감을 다룬 선행연구들은 매우 다양한 결과들을 보여주고 있는데, 예를 들면 박병금, 유은선(2011)에서는 권리와 인권적 가치를 통해 자신이 가치있고 존중받는 존재로 인식하게 된다고 하였다. 이와 대조적으로 김아영(2011)의 연구에서는 인권교육을 받은 집단과 받지 않은 집단 간에 자존감에 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, David & Kistner(2000)에서는 긍정적인 자기인식이 오히려 더 공격적일 수 있다고 보고하고 있어 일관된 논의가 이루어지지 않음을 알 수 있다. 인권교육이 자존감에 영향을 주지 않는 결과, 그리고 인권교육경험이 차별한 경험에 미치는 경로가 정적인 것으로 나타난 본 연구의 결과를 토대로 인권교육 경험의 영향력을 한마디로 단정하기 보다는 인권교육의 내용과 방법적 측면의 특정 영역과 자존감, 차별하는 행위의 관계를 후속연구를 통해 심도있게 다룰 필요가 있다.
한편 본 연구에서는 인권교육 경험이 차별한 경험에는 직접적인 정적 영향을 주지만, 선행 연구 결과들과는 다르게 자존감에는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 인권, 권리인식과 자존감을 다룬 선행연구들에서는 일관된 논의가 이루어지지 않고 있는 것으로 나타났다. 인권교육 경험과 자존감 간의 상관관계는 후속연구로 더욱 심도있게 다룰 필요가 있다.