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한편 교육훈련기관의 질 관리를 위해서는 사전에 교육훈련기관으로서 조건을 갖추었는지 평가하고, 사후에 이러한 조건을 계속 유지하는지에 대한 외부 평가를 정례화하여 자격과정 운영기관으로서 운영의 투명성을 확인하여야 한다. 영국의 경우, 교육훈련기관의 성과 평가에서 자격취득자 수에 따라 예산 지원을 함으로써 교육기관이 학생들에게 산업현장에서 필요로 하지 않는 직업자격을 이수하게 하는 또 다른 문제를 불러왔고, 중등단계의 직업자격 중 부실자격으로 판명된 수천개의 자격이 학교의 평가기준에서 제외되는 결과를 낳았다. 이처럼 영국의 자격제도 운영이 왜곡되고 있는 현실을 교훈삼아 추후 교육훈련기관 평가에서 자격취득이 노동시장에서 어떤 성과를 보이는지 성과 평가를 할 필요가 있다. 또 호주의 경우, 자격과정인 직업교육훈련에 대한 만족도가 상대적으로 높지만 RTO별로 훈련의 질이 균등하지 못하여 발급된 자격에 대한 신뢰도가 떨어지고 AQF를 통해 국가가 설정한 최소 성취수준을 충족하지 못하는 경우도 발생하였다. 여기에는 RTO 인정기준이 기술적인 요건 중심으로만 되어 있어 훈련 결과를 보증하는 데에 한계가 있고, RTO 자체의 훈련역량이 부족한 것도 원인이 되는 것으로 파악된다.
교육훈련의 질 관리를 위해, 교육훈련기관으로서의 조건을 갖추었는지와, 이후에도 이를 유지하는지에 대한 외부 평가를 통해 운영의 투명성을 점검해야 한다. 자격취득자수에 따른 예산 지원으로 인해 자격제도 운영이 왜곡된 영국의 사례를 참고하여, 자격취득이 노동시장에서 보이는 성과를 평가할 필요가 있다.