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학교조직은 일반적으로 관료 조직의 원리에 따라 공식구조 형태를 취하게 되며, 특정 개인과 부서는 특정 역할과 지위 등의 관료적 역할을 부여받게 되는데 이는 관료적 기대와 밀접하게 연계된다(Hoy & Miskel, 2008: 25, 103). 이 같은 조직 내 공식적 기대와 역할이 조직의 공식구조를 형성하게 된다는 점에서 Weber가 제시한 관료 조직의 운영 형태와 큰 차이가 없을 수도 있다. 즉, 학교조직에 있어서 분업과 전문화를 통한 업무 전담부서 등의 조직화, 각종 지침 등 규범체제 정비 수준, 및 매뉴얼 등을 통한 업무 표준화 등에 있어서 그러하며 사실 이것이 단위학교에 있어 정책의 실현에 영향을 줌은 쉽게 예측 가능하다. 하지만, 앞서 살펴본 것처럼 학교조직은 구조 이론의 관점에서 조직 내 행정과 교육활동의 조정 기제가 다양하게 존재하며, 학교 규모, 소재지, 학교 행정가의 리더십 실행 유형에 따라서 단위 학교별 조직 구조 유형이 다양하게 나타난다(Mintzberg, 1979 참고).
학교조직은 관료 조직 원리를 따라 지위와 역할과 같은 관료적 역할을 받아 관료적인 기대와 밀접해진다. 따라서 관료조직과 비슷하기에 표준화가 가능하나, 교육활동과 행정의 조정이 다양하며, 규모와 리더십, 위치에 따라 학교별로 다양한 조직 구조를 가지고 있다.