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서양의 근대 합리주의는 이성적 인간관을 강화시켜왔고, 과학은 인간의 경험 적 데이터를 축적하면서 세계를 물질로 이해하기 시작했다. 또한 다양화를 추구하는 포스트모더니즘의 영향으로 인해, 인간의 본질을 추구하거나 보편적인 인간성의 회복을 이야기하는 인성에 대한 논리는 허구이거나 길들여진 시민들을 양성하려는 지배자들의 이데올로기로 보게 되었다(김성원, 2013). 교육은 인성을 함양하는 과업이며, 정의적, 신체적, 인지적 능력의 고른 발달을 위한 교육이 인간의 교육이며 곧 인성교육(손승남, 2014)인데, 아동기와 청소년기에 이루 어져야 할 인성교육이 대학입시를 위한 지식교육에 치여 소홀히 치부되었기 때문에 대학에서라도 마지막 보류로써의 인성교육을 실시해야 할 것이다. 대학은 감성교육, 덕성교육, 시민교육 등을 포괄하는 인성교육을 담당해야 할 최후의 교육기관이 되었으며, 대학별로 다양한 인성교육이 추진되고는 있지만 일관성, 보편성, 효과성 측면에서 미흡한 점이 많다는 것이 본 연구의 출발이다.
인성교육은 정의적, 신체적, 인지적 능력의 발달을 위한 교육으로 아동과 청소년기에 이루어져야했지만 대학입시 때문에 소홀히 치부되어 대학이 인성교육을 담당할 최후의 교육기관이 되었다. 하지만 아직 일관성, 보편성, 효과성 측면에서 미흡한 점이 많다는 연구결과가 나왔다.