자료 전반에 대한 간단한 요약을 부탁드립니다.
또한 학생들의 문제해결력 점수 차이를 <표 Ⅴ-3-1>과 [그림 Ⅴ-3-2]와 같이 학교 내, 학교 간의 두 수준으로 분할하여 보면, 우리나라의 경우 문제해결력 점수의 학교 내, 학교 간 분산 모두 OECD 평균보다 작았다. 또한 학교 간 차이에 의한 문제해결력 점수 분산 비율(28.1%)이 학교 내 학생 간 차이에 의한 분산 비율(60.2%) 보다 작게 차지하였다. 대부분의 국가에서 학교 간 분산이 학교 내 분산보다 작았다. 특히 핀란드의 문제해결력 학교 내 분산은 83.7%로 다른 국가에 비하여 높은 편이었으나, 학교 간 분산은 9.5%로 참여국 중 가장 낮았다. 핀란드의 학교 간 문제해결력 교육의 질은 매우 유사하게 유지되고 있음을 알 수 있다. 이에 비해 네덜란드, 독일, 벨기에, 슬로바키아, 슬로베니아, 헝가리, 이스라엘, 아랍에미리트, 불가리아 등은 학교 간 분산이 50% 이상으로 크게 나타났고, 특히 이스라엘은 문제해결력 점수의 학교 간, 학교 내 분산이 모두 80% 이상으로 학교 간 격차가 참여국중 가장 큰 것으로 나타났다. 이들 국가에서는 문제해결력 교육이 학교에 따라 고르게 제공되고 있지 않다고 볼 수 있다. 문제해결력의 학교 간 차이를 다른 참여국, 특히 상위국과 비교하면, 우리나라는 싱가포르, 마카오-중국, 홍콩-중국, 상하이-중국, 대만보다 작았다. 이를 통해 문제해결력과 관련하여 우리나라 학교 교육의 질은 다른 국가와 비해 상대적으로 학교 간 차이가 크지 않은 편임을 알 수 있다.
학생의 문제해결력 점수차이를 학교 내, 학교 간으로 분할하면 한국은 모두 OECD평균보다 작았고 대부분의 국가처럼 학교 간이 학교 내의 차이보다 작았으며, 학교간 분산이 가장 낮은 핀란드를 제외하면 두 분야 모두 분산률이 80%이상인 이스라엘, 학교간 분산이 50% 이상인 네덜란드, 독일 등, 그리고 기타 다른 상위국과 비교해 상대적으로 학교간 교육의 질 차이가 크지 않음을 알 수 있다.