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3차 델파이 조사에서 미래 교과서의 위상 및 역할에 관한 문항을 보면, 총 18문항으로 위상에 관한 질문이 7개, 역할에 관한 질문이 11개였다. 이는 2차 델파이에 비하면 6문항이 줄어들었다. 교과서의 위상에 관한 질문에서 가장 크게 변한 것은 위상 변화와 관련한 내용이다(아래 표의 1～3번 참조). 2차 델파이에서는 전문가 패널의 의견을 가급적 그대로 이용하고자하여 교과서 위상 변화에 관한 질문을 범주화하여 간접적인 내용으로 제시하였다. 그리고 연구진이 그 결과를 이용하여 교과서의 위상 변화를 파악하고자 하였다. 그러나 2차 델파이에서 이들 문항의 의미가 제대로 전달되지 않거나 해석이 다소 다른 것으로 나타났다. 이에 따라 3차 델파이에서는 교과서의 위상 변화에 대해 직접적으로 기술하였다. 즉 ‘현재의 위상과 같이, 현재의 위상보다는 낮지만, 현재의 위상보다 매우 낮으며’라는 표현을 직접 기술하여 교과서의 위상 변화에 대한 패널의 의견을 파악하였다. 4-1, 4-2번은 동일한 내용, 즉 교과서의 존재여부를 묻고 있다는 점을 분명히 하기 위해 앞자리에 동일한 번호를 사용하였으며, 교과서 존재여부의 이유는 다소 차이가 있기 때문에 하위 번호를 부가하였다. 또한 의미를 보다 명료화하기 위해 표현을 수정하였다. 5, 6번은 2차 델파이에는 포함되지 않았던 문항이다. 교과서의 위상이 학교급이나 교과목에 따라 다를 것이라는 주장은 1차 델파이조사에서 제시된 의견이지만 빈도가 높지 않아 제외한 내용이었는데, 2차 델파이에서도 동일한 지적이 나타났고 그 빈도가 증가하여 3차 델파이에 포함하였다. 학교급 및 교과목에 따라 교과서의 위상이 달라진다고 하면 위상이 높은 학교급과 교과목 혹은 위상이 낮은 학교급과 교과목을 파악해야 한다. 그러나 이럴 경우 델파이 조사의 문항이 많아지고 구성이 복잡하여 이 부분은 설문 조사를 통해 파악하기로 하였다. 따라서 3차 델파이에서는 학교급 및 교과목에 따른 차이 여부에 대해서만 질문하였다.
2차 델파이 조사에서는 교과서 위상 변화의 질문을 범주화해 간접적으로 제시했으나 문항의 의미나 해석이 달리 인식됐다. 따라서 3차 델파이에서는 '현재의 위상과 같이,현재의 위상보다는 낮지만, 현재의 위상보다 매우 낮으며'와 같은 직접적인 기술로 의견을 파악하고, 교과서의 존재여부의 주제 인식을 위해 앞자리에 동일한 번호를 사용하고, 하위 번호를 부가했다. 학교급과 교과목에 따라 교과서의 위상이 다를 것이라는 주장도 1차 조사와 같이 다시 추가했고, 결국 학교급·교과목에 대한 차이 여부만 질문했다. 