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초등학교급의 예시 평가 도구를 개발할 때 다음과 같은 개발 방향을 설정하였다. 첫째, 평가 준거 성취 기준이 상, 중, 하의 평가 기준으로 나뉠 때 학교 현장에서 예시 평가 도구를 통하여 평가 기준을 구분하는 데 도움이 될 수 있도록 하였다. 평가 준거 성취 기준으로 평가 기준에 따라서 평가 문항들을 3가지로 개발, 제시해 어떤 차이를 가지는지를 비교하여 보여줌으로써 현장 교사들의 평가 기준 적용에 대한 이해를 돕고자 하였다. 둘째, 평가 준거 성취 기준에 따른 다양한 평가 문항을 제시함으로써 평가 기준의 현장 활용도를 높이고자 하였다. 언어 기능별로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 영역의 문항들을 각각 제시하거나 말하기와 쓰기, 읽기와 쓰기 영역 등의 2가지 이상의 기능이 통합된 문항들을 여러 가지로 제시함으로써 학교 현장에서의 다양한 적용을 위한 이해를 돕고자 하였다. 또한 선다형, 단답형, 서술형, 관찰과 면담 및 글쓰기와 역할극 등의 수행형 평가를 통해서 과정 평가도 함께 할 수 있도록 평가 기준의 여러 가지 활용의 예를 지시하였다. 셋째, 영역별 평가 도구를 개발할 때, 해당 영역의 능력을 집중적으로 평가할 수 있도록 관련 자료들을 조정하였다. 예를 들어 말하기 영역의 평가 도구에 읽기 자료가 많이 포함된 경우, 읽기 자료를 음성 언어 영역인 듣기 자료로 전환해서 제시할 수 있도록 하였다. 또한 쓰기 영역의 평가 문항을 해결하기 위하여 읽기 자료에 대한 이해가 우선되거나 필수적이지 않도록 문항을 수정하였다. 넷째, 채점 기준은 초등학교 군과 중학교 군이 연계가 되도록 하였고, 초등학교급 내에서도 3～4학년 군과 5～6학년 군이 연계가 되도록 개발 방향을 설정하였다. 수행 평가의 경우에는 다양한 형태의 정답이 나올 수 있고, 채점 과정에서 일관성 있는 채점 기준을 통해 문항 해결 과정에서 핵심적으로 포함해야 하는 내용들이 드러날 수 있는 합리적인 수준을 제안하고자 하였다.
초등학교급의 예시 평가 도구를 개발할 때 평가 기준에 따라서 평가 문항들을 3가지로 제시해 어떤 차이를 가지는지를 비교하여 보여줌으로써 현장 교사들의 평가 기준 적용에 대한 이해를 돕고자 하였다. 또한 평가 준거 성취 기준에 따른 다양한 평가 문항을 제시함으로써 평가 기준의 현장 활용도를 높였다. 그리고 영역별 평가 도구는 해당 영역의 능력을 집중적으로 평가할 수 있도록 관련 자료들을 조정했다.