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대체로 미래 교육을 논의하고 있는 국내외 선행연구들은 비록 학교교육의 내용과 방법은 현재와 상이할지라도 학교제도의 존속 그 자체를 부정하지는 않는다(OECD, 2001; Hargreaves & Shirley, 2012; 강태중 외, 2016; 정미경 외, 2016). 그러나 미래 사회 변화와 요구에 부합하는 새로운 교육내용, 방법, 교육체제 개편이 이루어져야 한다는 점에는 공감하고 있다. 관련하여, 정미경 외(2016: 77)는 국내 선행연구들에서(예를 들어, 김이경 외, 2013; 윤종혁 외, 2014; 정미경 외, 2013; 김경애 외, 2015, 2016; 김태완･류성창, 2015; 강태중 외, 2016;장수명 외, 2017), 학교교육을 보는 기본적인 관점을 크게 두 가지로 구분하고 있다. 외부 변화에 대응하여 학교가 변해야 한다는 관점과 학교가 미래 사회 변화의 방향을 이끌어가야 한다는 관점이다. 두 관점 모두 미래 사회에서도 학교제도는 여전히 존속할 것이며, 사회에서 중요한 역할을 할 것으로 보고 있다.
미래교육 연구들은 학교제도 자체에 문제를 제기하는 것이 아니라  교육내용, 방법, 시스템 등의 개선에 의견을 같이 한다. 전문가들은 학교교육을 외부 변화에  대응한 학교 변혁과 미래 사회 변화 방향 선도라는 시각에서 접근하고 있다. 