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이는 외국의 사례와 비교해볼 때, 일부 차이가 있는 결과이다. 영국이나 스웨덴 등의 외국의 경우, 학생 수준 또는 학교 수준의 배경변수를 통제하는 경우는 많으나, 학교유형을 통제변수로 잘 활용되지 않는 편이다. 이에 비교하여 본 연구에서는 학교배경보다 학교유형이 설명력이 더 강한 변수로 나타났다는 점은 흥미로운 결과이다. 이는 본 연구에서 분석된 학생배경변수가 불충분하거나 신뢰도가 낮은 것이기 때문일 수도 있고, TIMSS의 가정환경변수가 우리나라 실정에 잘 안 맞는 것일 수도 있다. 예를 들어, TIMSS에서는 책이나 인터넷 환경, 혼자만의 방 등이 있는지를 질문하였는데, 우리나라 학생들이 이러한 질문들에 비슷하게 응답하였기 때문에 이 안에 variation이 별로 없었음을 상기할 수 있다. 또 다른 해석은, 우리나라의 경우 학교유형에 따라 실제로 학교 향상도에 유의미한 차이가 있을 수 있다. 이러한 경우에는, 이후 학업성취도 평가 결과를 공시할 때, 학교유형별로 향상도를 공개하는 방안을 고려해 볼 수 있다.
영국, 스웨덴과 달리 이 연구에서 학교유형이 설명력이 강한 변수였다. 이는 TIMSS의 가정환경변수가 우리나라 실정과 다른 것일 수도 있다. 또한 학교유형에 따라 학교 향상도에 실제 차이가 있을 수 있는데, 이 때는 학교유형별로 향상도를 공개하는 것이 고려해야 한다.