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한편, 국외의 연구와 달리 본 연구에서는 국어, 영어, 수학 세 과목에서 모두 외적 책무성의 실증적인 영향력을 발견할 수 없었다. 이러한 이유 중 하나는 국외의 외적책무성과 국내의 외적책무성의 강도에 기인한다고 볼 수 있다. 미국의 외적책무성 정책의 경우 연방정부와 주교육국이 협의하여 결정한 목표에 도달하지 못하는 경우 연차적으로 보상과 더불어 제재가 가해진다. 2년 연속 정해진 목표에 미달되는 경우 학교의 학생들에게 전학을 할 수 있는 학교 선택권이 주어지며, 4년째 도달하지 못하는 학교는 학교 간부 교체, 교직원 교체 등 구조 조정과 엄격한 제재 조치가 취해진다(이준희, 2011). 실제로 학교개선기부금(SIGs: School Improvement Grants)을 받는 학교 중 4분의 3에 해당하는 74%의 학교가 학교구조를 실질적으로 변형하였으며, 학교교장을 교체하였다(Redding, 2012, 김경희 외, 2012에서 재인용). 이러한 강한 외적책무성 정책은 책무이행자에게 보다 직접적으로 가해지는 책무유인체제라는 점에 주목해야 한다. 즉, 미국의 경우에도 학교의 정보를 공시하는 것은 성취에 미치는 영향이 나타나지 않았으나 교사에게 보상과 제재가 가해지며 학생에게 바우처 기회가 주어진 경우에는 학업성취와 영향력이 있는 것으로 나타났다(Hanushek & Raymond, 2005).
국외의 연구와 달리 국영수 과목에서 외적 책무성의 영향력을 발견할 수 없었는데 이는 책무성의 강도차이 때문으로 미국의 경우 목표 도달 실패시 전학과 구조조정 등 제재가 취해진다. 교사와 학생에게 직접적인 조치를 하는 것은 책무의 유인체제로서 학교 정보를 공시하는 것보다 학업성취에 영향력이 있었다.