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Janus 외(2011)은 EDI의 특정 문항에 응답한 결과를 토대로 다음과 같은 하위 집단을 설정하였다. 1) 특수아, 2) (영어를 사용하는 학교에서) 영어 또는 (불어를 사용하는 학교에서) 불어를 모국어로 사용하지 않는 아동; 제 2언어 학습자, 3) 특수한 학습문제를 가진 아동(학급 내에서 학업을 수행하는 데 영향을 미치는 문제를 가진 아동으로, 특수아와 별도로 구분함), 4) 특별한 기술을 가진 아동(children with special skills), 5) 추가적인 평가가 필요한 아동; 특수한 도움을 필요로 하는 아동과 구분, 6) 원주민 신분의 아동. 이상의 6가지 하위집단 중 이들 연구에서는 앞의 두 집단, 즉 특수한 도움이 필요한 아동과 영어나 불어를 모국어로 사용하지 않는 아동에 초점을 맞추었다. 이를 통해 EDI로 측정된 학교준비도를 하위집단별로 살펴보고, 앞의 6개 하위집단에 속하지 않는 아동으로 구성된 통제집단 아동의 학교준비도와 비교함으로써 아동의 특성에 따른 학교준비도의 차이를 확인하였다.
Janus 외(2011)은 EDI의 특정 문항에 응답한 결과를 토대로 6가지 하위집단을 설정했다.  EDI로 측정된 학교준비도를 하위집단별별로 살펴보고, 그 외의  아동으로 구성된 통제 집단과 비교함으로써 학교준비도 차이를 확인하였다.