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하지만 이는 곧바로 교육활동의 특수성이라는 또 다른 난관에 부딪힌다. 교육활동은 단기적이고 가시적인 성과를 파악하기 힘들다. 또한 교사의 교육활동은 매우 개별적이고 비가시적이다. 즉 성과(결과)를 측정하기도, 과정을 관찰하기도 쉽지 않다. 또한 교육활동 특성상 무리하게 성과 측정이나 과정 관찰을 추진하게 되면 오히려 교육활동 자체에 커다란 문제를 야기할 수 있다. 예를 들어 수업의 성과 측정을 학생들의 성적(또는 향상도)에 연결시키거나, 생활지도의 성과를 담당학급의 벌점에 연결시키는 경우 학교교육의 명분적 목표를 크게 훼손하고 교육의 다양성과 자율성을 파괴한다고 곧바로 비난받을 것이다. 또한 과정 관찰을 대신하기 위하여 각종 수행 자료들의 제출을 요구하는 경우에도(예를 들어 상담 기록물, 수업지도안 등) 학생교육보다는 교사의 성과를 포장하는 것을 더 중시한다는 비판이 따를 것이다.
교육활동은 성과를 측정하기도, 과정을 관찰하기도 쉽지 않은 특수성이 있으며 이를 무리하게 추진한다면 오히려 교육활동 자체에 문제를 야기할 수 있다.