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둘째, 대인관계역량을 제외하고 학업역량(학업기초능력, 자기주도적 학습능력, 사고력, 창의력)이 두 번째로 높은 것으로 나타났는데, 이는 전공에 역점을 둔 학업역량은 상대적 으로 양호하게 함양되고 있음을 의미한다. 다만 전공역량의 함양에 치우쳐, 시민역량이나 자기관리 역량 등을 키워줄 수 있는 교양교육이나 비교과 활동은 활성화되지 못하고 있음 을 시사한다고 볼 수 있다. 최근에 ‘학부교육선도대학사업(ACE 사업)’등을 통해 학교 인 재상에 기반한 교양교육이나 비교과 활동의 체계화가 시도되고 있지만, 대부분의 대학에서 교양교과목은 전임교원들이 담당하지 않고 시간강사들에게 맡겨지고 있는 실정이다. 비교과 활동 부문도 학생처나 교양대학 차원에서만 부분적으로 이루어질 뿐 학생들의 역 량 개발 차원에서는 대학교육의 전체적인 맥락과 연계하여 체계적인 접근이 이루어지지 못하고 있다. 이러한 상황에서 대학생들의 시민역량, 직업역량, 자기관리역량 등이 균형 있게 개발되기는 어렵다고 할 수 있다.
전공 역량 강화에 집중하는 대학교육은 교양교육이나 교과 외 활동의 체계적인 활성화에 영향을 줌으로써 다양한 역량의 균형있는 개발을 어렵게 할 수 있다.