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넷째, 교사학습공동체 구성원은 그들의 교육실천에 대해 공동으로 반성하고 논의하면서 ‘비판적’으로 ‘반성’하고 ‘성찰’하여야 한다. 교사학습공동체는 ‘학습’하고 ‘실천’하는 조직이지만 실천에서 그치는 것이 아니라 실천 결과에 대해 비판적으로 성찰하고 반성하였을 때 효과가 극대화된다. 비판적 반성을 하는 이유는 성찰이 교사의 성장과 내적 변화의 중요한 기폭제로 작용하기 때문이다. 교사들이 다른 교사의 실천사례를 보면서 자신을 객관화시켜 성찰하면서 스스로 비판적 반성이 일어나기 때문에 교사학습공동체에서 비판적 반성을 중요한 운영원리로 활용하는 경우가 많다. 이 때 ‘비판적 성찰’은 비판을 위한 감정적인 비판이 아니라 상대방이 내적인 성찰을 통하여 발전할 수 있도록 도와줄 수 있는 비판이 되어야 한다.
교사학습공동체 구성원은 교육실천에 대해 비판적으로 반성하고 성찰해야 한다.  이를 통해 교사로서 성장 발전을 극대화할 수 있다.