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둘째, 청소년들의 통일의식이 희박하고 통일교육이 그다지 효과적이지 않은 점은 통일의 당위성 교육, 이벤트 위주의 일회적 교육에서 벗어나 통일교육의 내용과 방법을 변화시켜야 한다는 점을 시사한다. 지금까지 통일교육이 주로 통일과 북한, 정부의 통일정책에 관한 지식을 전달하고 통일의 필요성을 주장하는 것이었다면, 앞으로의 통일교육은 통일역량을 함양하는 데 초점을 맞추어야 한다. 학습자 개개인에게 의미있게 다가갈 수 있는 통일 ‘이야기’를 개발할 필요가 있다. 또한 통일교육의 내용을 확대하여, 다문화교육, 평화교육, 민주시민교육 등 관련주제와 통합하여 교육하는 방안을 강구할 필요가 있다. 다문화교육, 평화교육, 민주시민교육이 추구하는 주요한 가치인 수용, 공존, 민주적 의사소통, 공감, 성찰, 갈등의 평화적 해결, 참여 등은 가치관 차이와 이해 충돌로 인해 다양한 갈등상황이 발생할 수 있는 남북한 통합 과정에서 꼭 필요한 통일역량이다. 이 점에서 통일교육의 내용을 남북 통일문제에 국한시키지 말고, 남북한 사회통합에 필요한 민주적, 관용적 사고와 태도, 정서를 함양하는 다양한 주제의 교육을 포괄하는 방향으로 확대해야 한다. 현재 각 교과에 편성되어 있거나 창의적 체험활동을 통해 이루어지는 민주시민교육, 다문화교육, 평화교육 등을 통일미래와 연결시켜 교육하고, ‘나와 다른 사람들과 함께 어울려 살 수 있는 능력’을 중심으로 하는 통일역량 함양교육이 범교과 차원에서 다루어질 수 있도록 해야 한다.
청소년들의 통일의식이 희박하고 통일교육이 그다지 효과적이지 않은 점을 고려해서, 앞으로의 통일교육은 가치관 차이와 이해 충돌로 인해 다양한 갈등상황이 발생할 수 있는 남북한 통합 과정에서 꼭 필요한 통일역량을 함양하는데 초점을 맞춰 범교과 차원에서 다루어질 수 있도록 해야 한다.