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이러한 수업분석의 개념은 차츰 확대되어 수업컨설팅, 수업비평, 수업코칭 등의 대안적 수업개선 방법의 도입, 다양한 수업분석 방법 및 도구들이 개발 보급됨에 따라 수업분석의 범위가 확대되고, 여러목적으로 수업분석이 이루어지게 되었다. 전병운(2004)은 수업분석을 수업의 내용적이고 형태적인 측면과 관련된 다양한 자료를 수집, 분석하여 수업을 촉진시키거나 방해하는 요인을 찾아 수업을 개선할 수 있도록 안내하는 일련의 활동으로 정의하고 있다. 이와 비슷한 관점에서 천호성(2008)은 수업분석을 효과적이고 생산적인 수업을 위해 수업 기록을 근간으로 하여 교수 및 학습의 과정에서 이루어진 모든 사실과 현상(총제적인 현상과 사실)을 비판적인 시각으로 보고, 교수학적 이론을 배경으로 그 적절성을 검토하는 일이라고 정의하고 있다. 이러한 개념들을 바탕으로 이상수 외(2012)는 수업분석을 개념적으로 수업현상의 모든 구성요소와 그 관계에 대한 체제적인 접근을 바탕으로 체계적인 자료수집 과정을 통해 획득한 자료에 근거하여 의사결정이나 가치판단을 하는 작업으로 규정하였다.
수업분석의 개념은 범위가 확대되고, 여러목적으로 이루어지게 되었다. 전병운과 천호성은 비슷한 관점으로 수업 분석을 다양한 자료 수집을 통해 방해 요인을 찾는 것으로 정의하고 있다. 이를 바탕으로 이상수는 체계적인 자료수집 과정을 근거해 의사결정이나 가치판단을 하는 작업으로 규정했다.