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아일랜드의 경우 전환학년제가 처음 도입되었을 때 교육계가 회의 적인 반응을 보였으며 제도 정착에 20여 년의 시간이 소요되었으나, 해당 프로그램이 대대적으로 확산될 수 있었던 계기는 교육부의 적극 적인 장려, 교사들의 지원 서비스, 지역 및 학교 워크숍의 활발한 운 영 등 제반 지원사항의 체계성 덕분이다(Jeffers, 2013). 영국 갭이어 의 경우 프로그램별 개별성이 강하며 공교육 체계 외의 활동이기 때 문에 다른 두 나라만큼 체계적인 지원을 기대하기 힘들지만, Jones (2013)에 의하면 정부 차원에서 젊은이들의 진로탐색과 사회성 개발을 위하여 갭이어 활동 내에서의 적극적인 지역사회 참여, 봉사활동 등을 독려하고 있다. 덴마크의 경우 포크하이스쿨, 애프터스쿨은 운영 학교에 상당한 자율성을 부여하고 있으나 프로그램 참가비용은 다양 한 방법으로 지원하고 있다. 10학년 프로그램의 경우 지방자치단체에서 전적으로 지원하고 있다(Katznelson, 2013).
아일랜드는 제도 정책에 꽤 많은 시간이 소요되었으나, 교육부의 장려와 교사들의 참여, 지역의 활발한 운영 덕분에 성공적으로 확산될 수 있었다. 덴마크도 포크하이스쿨, 애프터 스쿨 등에 상당한 자율성을 주고 있으며, 프로그램 참가비도 다양하게 지원하고 있다.