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실행기능은 기본적으로 기질적인 특징을 바탕으로 하고 있다. 그러나, Miller(2005)는, 혼란스럽고 스트레스가 많은 가정에서는 자기통제 능력이라든지 장기 계획을 세우는 능력 등의 발달에 필요한 모델과 연습을 제공하지 못하기 때문에, 실행기능의 발달에 문제가 있을 수 있다고 주장한다. 즉, 실행기능이 잘 발달하기 위해서는 학습할 수 있는 모델, 성취와 관련된 경험이 필요한데, 경제적 빈곤, 결핍감과 가족 간의 불화, 폭력 및 갈등 같은 역기능, 부모의 정신병리 등의 문제가 존재할 경우에는 이것이 제대로 발달할 수 있는 기회가 제한될 수 있다. 따라서, 이러한 위험요인이 많은 환경에서 성장하는 아동 및 청소년들은, 이들이 처해있는 환경에서 자연적으로 획득 및 발달할 수 있는 기회가 상대적으로 적기 때문에, 실행기능 수준을 향상시키기 위한 교육 및 훈련 프로그램을 고안하여 도움을 주는 것이 효과적일 수 있겠다. 본 연구의 결과에 의하면, 이러한 개입 프로그램의 내용은 학교집단에 따라 다르게 구성하는 것이 효과적일 것이라 예측된다. 즉, 보다 어린 연령층인 중학생 집단을 대상으로는 청소년 개인의 능력향상 뿐 아니라 부모상담이나 부모교육 강화 등 환경적 요인을 변화시킬 수 있는 방법이 보다 효과적이라면, 고등학생 집단에게는 스스로의 자아기능을 강화할 수 있는 프로그램이 보다 효과적일 것이라 기대할 수 있다.
실행기능은 기질적인 특징을 바탕으로 하는데, 실행기능이 잘 발달하기 위해서는 학습할 수 있는 모델, 성취와 관련된 경험이 필요하다. 따라서 실행기능 수준을 향상시키기 위해 위험요인이 많은 환경에서 성장하는 아동과 청소년을 위해 교육 및 훈련 프로그램을 고안해 도움을 주는 것이 효과적이다. 이런 개입 프로그램 내용은 학교집단에 따라 다른 구성이 효과적으로 보인다.