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이러한 상황을 종합적으로 고려해 볼 때 본 단원의 교수･학습 흐름을 다음과 같이 재구성 할 수 있다. 기존 구성에는 개성과 다양성을 존중하지 않아 발생하는 문제점이 1차시, 다문화 사회의 문제점으로 나타나는 갈등 형태가 4차시에 제시되고 있다. 우리 사회가 다문화 사회로의 이행이 빠르게 진행되고 있는 상황에서 개성과 다양성 존중, 문화 상대주의 관점을 먼저 학습하는 것은 주어진 현실이나 상황에 대한 인식이 부족한 상태에서 해결책을 제시하는 것으로 학습 내용의 위계상 자연스럽지 못할 수 있다. 따라서 핵심 성취기준을 적용한 수업은 귀납적 방법으로 1차시에 다문화 사회의 이해, 2차시에 다문화 사회의 갈등 해결 방안 모색, 3차시에 문화 상대주의를 배우는 순으로 재구성하였다. 또한 기존의 4차시 학습내용 ‘다문화 사회의 갈등 해결 방안 모색’ 의한 부분인 ‘다문화 사회의 양면성 이해’ 는 1차시에서 학습하도록 하였고, 기존의 3차시 다문화 사회의 이해의 학습 내용인 ‘관용과 문화적 소통의 필요성’은 2차시에서 학습하도록 재구성하였다. 그리고 기존의 1차시에서 제시된 사회1225의 교육과정 내용을 다음과 같이 재구성하였다. 사회1225의 교육과정 내용인 ‘개성과 다양성의 존중 필요성’은 ‘(1) 사회를 바라보는 창 - (가) 개인의 이해’ 단원 중 핵심 성취기준 사회1211에서 자아 정체성 확립의 중요성을 학습하는 과정에서 일정 부분 다루어졌고, ‘개성과 다양성을 존중하지 않아 발생하는 문제점’은 1차시에서, ‘차이와 차별의 구분’은 3차시에서 언급함으로써 기존의 1차시에 해당하는 성취기준 사회1225 학습내용을 축소하여지도하기로 하였다(한국교육과정평가원, 2014 p.88). 따라서 일반 성취기준으로 선정된 사회1225는 사회1211에서 일부 다루어졌고, 부족한 내용은 본 단원에서 포괄해서 학습함으로써 전체적으로 볼 때 1차시가 감소되었다.
현재 우리 사회가 다문화 사회로의 이행이 빠르고 핵심 성취기준을 적용하는 귀납적 방법으로 1~4차시 수업을 다시 재구성하였고 사회 1225가 다루어진 범위 또한 변화가 있었다. 재구성된 1차시에는 다문화 사회의 이해, 2차시에 다문화 사회의 갈등 해결 방안 모색, 3차시에 문화 상대주의를 배우는 순으로 하였다. 사회 1225는 ‘개성과 다양성의 존중 필요성’으로 재구성되었다.