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학교 책무성과 연결된 자율성의 부정적 사례는 교육과정 선정 단계에서 확인된다. 상기한 바와 같이 학교평가에서 학업성취도는 교과목에 따라 차등 점수 부여된다. 즉 학생의 학업성취는 중등교육자격시험에서 응시한 과목 수와 과목 유형에 따라 달리 계산된다. 이는 영국 학생의 기초학력이 전반적으로 부진하다는 진단 하에 기초학력 증진을 위한 조치이지만, 결과적으로 학교 자율성에 기반한 다양한 교육과정 운영은 불가능하게 되었다. 예를 들어 정서적 지원을 위한 교과목으로 언급된 PSHE가 그 예이다. 해당 과목은 국가교육과정상 필수교과는 아니기 때문에 학교는 필요에 따라 선택한다. 그런데 기초교과 학습의 비중을 높여야 하는 상황에서 학교는 부득이 이 과목을 포함하여 각종 미술, 음악, 드라마 등의 예체능 과목을 학교교육과정에서 배제하게 된다. 이는 결국 학교 외에는 다양한 학습을 경험할 수 없는 소외계층 학생에게 교육기회를 박탈하는 것이다.
영국은 학생들의 기초학력을 높이기 위해 기초교과 비중을 늘리고 예체능을 배제하면서 학교 밖에서 예체능 학습기회를 얻을 수 없는 소외계층의 교육기회를 박탈하였다. 이는 학교 책무성과 연결된 자율성의 부정정 사례를 보여준다.