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이행방안 4.a는 교육의 질에 있어 교육시설과 학습 환경과 같은 교육여건의 측면에 초점을 맞추고 있다. 기존의 교육기회 확대 논의는 취학률의 향상에는 기여했지만, 학급당 학생 수 증가와 같은 교육여건의 희생을 초래하였다. 그럼에도 교육시설 개선을 위한 협력 사업은 가시적인 성과에만 집착하는 부정적인 사업으로 인식되었다(윤종혁 외, 2012). 따라서 한국의 교육개발협력 사업 추진에 있어 하드웨어 중심의 접근에서 벗어나 소프트웨어 중심으로 전환해야 한다는 주장이 지속적으로 제기되었다(채재은･우명숙, 2012). 그러나 교육시설은 교육이 실제로 이루어지는 물리적 공간으로, 교육시설의 개선은 양질의 교육이 이루어지기 위한 최소한의 기본 요건이다(유웅상 외, 2013). SDG 4.a도 이러한 관점에서 안전하고, 비폭력적이며, 포용적이고 효과적인 학습 환경 개선을 강조하였다. 이러한 목표 달성을 위해서는 교육시설 지원 사업이 학교시설의 설계와 시공과 같은 건축전문가만의 전유물이 되는 폐쇄적 사업 구조에서 벗어나, 아동발달, 교육과정, 교육기자재, 학교운영 등 다양한 영역의 교육 전문가들이 협업하는 방식으로 접근할 필요가 있다(박환보･윤종혁, 2014). 그리고 교육시설의 형태도 소규모의 교육공간부터 정규학교교육, 평생학습시설, 이동형 교육기관 등 현지 실정에 적합한 형태의 다양한 지원 모델을 개발할 필요가 있다.
교육의 질을 높이기 위해서는 교육시설의 개선이 반드시 필요하다. 효과적인 학습 환경 개선을 위해서는 설계와 시공과 같은 건축전문가만이 참여하는 것이 아니라, 교육과정, 아동발달 등 다양한 분야의 전문가들이 협업하는 방식이 필요하다.