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-ERI-Net에 참여하는 국가들이 굉장히 다양하여, KEDI가 아시아 지역 국가와의 교육(개발)협력을 실시할 때 ERI-Net의 네트워킹은 중요한 자산이 될 수 있을 것으로 생각됨. 다만, 연구적인측면에서는 각 국가마다 연구 방법 및 초점이 상이하여 국가간 비교 또는 이를 통한 보다 의미 있는 결론 도출은 어려워 보였음. 또한, 현재의 ERI-Net은 연구의 질적수준제고 및 연구의 교육 정책적 시사점 탐색에 대한 노력이 더 필요해 보임. 예를 들어, 비인지 역량에 대한 연구의 경우, 많은 국가에서 공통으로 실시한 설문조사에서 ‘교사들이 중요하게 생각하는 비인지적 역량은 무엇인가?’가 중요한 질문이었고, 많은 국가의 사례연구가 이 질문에 대한 답을 얘기하는 수준에 머무르고 있었음. 교사마다 제시된 개념(예: critical thinking, globalization, entrepreneurship, 등)을 아주 다르게 이해할 수 있다는 점을 고려할 때, 이 질문이 갖는 정책적 시사점이 모호하였고, 설문결과에 대한 분석 및 논의도 제한적이었음. ERI-Net이 가진 가능성 및 (현시점의) 한계를 고려하여, 장기적으로 KEDI에서는 ERI-Net을 어떻게 활용( 및 기여)하고, ERI-Net과 어떻게 협력해 갈 것인가에 대한 (재)논의가 필요하다고 생각됨.
여러 국가가 참여하는 ERI-Net은 KEDI가 아시아 지역 국가와 교육협력을 실시할 때 유용할 것이다. 다만, 국가마다 연구 방법 및 초점이 달라서 의미 있는 결론을 얻기 어려워 보였다. 또한 연구의 질적 수준이 낮고 교육 정책적 시사점이 모호했다. ERI-Net이 가진 가능성과 한계를 고려하여 ERI-Net의 활용 및 협력 방안을 논의해야 한다.