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교육대학과 사범대학을 충실히 이수하고 발령을 받은 많은 교사들은 수많은 교수·학습이론이나 방법에 대해 회의적인 시각을 가지고 있다. 이는 예비교사 시절에 배운 것은 실제 학교 수업에서는 거의 활용하기 어렵더라는 이유 때문이다. 왜 교사는 이와 같이 생각하는 것일까? 그것은 수업 뿐만 아니라 학교교육과정운영계획이 국가수준의 교육과정에 근거하고 국가수준의 교육과정에 따라서 운영되는 한국의 수업 맥락에 잘 맞지 않기 때문이다. 즉, 교수·학습방법, 이론, 전략 등을 물리적인 수업의 맥락과 따로 분리하여 생각하는 것에 문제가 있다고 할 수 있다. 아무리 유용한 교수·학습이론이라 하더라도 수업에 최적화되지 못하면 오히려 간섭(干涉)을 낳는다. 국가수준의 교육과정, 유용한교수·학습방법 그리고 교육평가를 하나로 묶어내는 과정을 교육과정 재구성으로 보아야 하며 이는 수업으로 표출되어야 한다. 이런 이유로 수업이라는 것은 교육과정, 교수·학습방법, 교육평가 그리고 학생의 성취에 대한 지식 등이 종합적으로 고려되어야 하는 하나의 ‘종합 예술품’ 또는 ‘학교 교육 청사진’이라 할 수 있다.
학교교육과정운영계획이 국가 수준의 교육과정에 근거하여 운영되는 한국의 수업 맥락과 맞지 않기 때문에 기존 교수·학습이론은 교사들의 회의적인 평가를 받는다. 실제 수업에 최적화하기 위해서는 교육과정, 교수·학습방법, 교육평가 등이 종합적으로 고려되어야 한다. 