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특히, 21세기 선진 시민 사회로 발돋움하기 위해서는 인성 교육의 요소 중 높은 수준의 문화 다양성에 대한 이해와 수용 능력과 같은 글로벌 역량과 정서적 유대, 협력, 공동체 성과 같은 대인 관계 역량 교육이 필요하다. 이와 관련하여 Lickona(1988)는 인성 교육의 목표에서 협동과 상호 존중을 지향해야 함을 강조했고, 따뜻한 배려, 정당한 권위와 민주주의적 가치에 대한 존중에 바탕을 둔 공동체를 만들어 갈 것을 주장하였다. Allport(1968)는 타인들과의 우호적인 관계, 정서적 안정감 등을 제시하였고, Maslow(1987)도 자기와 타인 그리고 세상에 대한 수용, 사고와 행동의 자발성, 솔직성, 자연성, 자기 밖의 문제에 대한 폭넓은 관심, 자연이나 우주와의 일체감, 사회적 관심, 대인 관계, 타인에 대한 존중, 문화적 관습으로부터의 해방 등을 인성 교육의 목표로 제시하였다. Chickering(1972)는 대학생 시기에 달성해야 할 성취 과업 중 정서의 효율적 관리 능력, 대인 관계의 자유화, 성실성 발달을 제시하였고,Winston, Miller, 그리고 Prince(1979)은 대학생 발달 과업의 측정 항목에 있어서 정서적 자율성, 상호 의존성, 인간관계의 발달 등을 그 기준으로 삼았다. 이처럼 인성 교육의 목표와 구성 요소로 대인 관계 역량과 글로벌 역량을 같은 맥락에서 접근 하고 있음을 알 수 있다.
선진 시민 사회로 가기 위해서는 인성 교육의 요소 중에서 글로벌 역량과 대인 관계 역량 교육이 필요하다. 많은 학자들이 이를 위해 다양한 기준을 제시했는데, 모두 인성 교육의 목표와 구성 요소로서 대인 관계 역량과 글로벌 역량을 같은 맥락에서 접근하고 있다.