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동료 교사를 훈련은 적절한 시간을 활용하여 교육시키는 교사의 능력에 달려 있다. Gartener와 Riessman(1993)은 동료 교사 훈련은 주의 깊게 고려해야 하고, 반성적 성찰 과정이 필요하다고 하였다. 이러한 동료 교사 훈련은 동료 교사의 연령, 대상 학생의 장애정도, 지도단위에 따라 교육시간이 다를 수 있다(Liberman & Houston-Wilson, 2009). 동료 교사 교육은 체육 교사, 준교사, 다른 전문가 등이 담당할 수 있다. 이러한 교육은 장애 학생의 특별한 지도 전략 개발과 관련되어 있다. 특히, 동료 교사 교육에는 장애 자각, 의사소통 기법, 지도 전략, 운동기능 분석, 강화 방법 등이 포함되어야 한다. 동료 교사의 장점은 장애 학생의 사회적 기능, 과제 시간 증가, 의사소통기능, 작업 습관을 개선하는데 도움을 준다는 것이다(Lieberman, 2007). 동료 교사는 체육 교사뿐 아니라 장애 당사자들에게도 도움을 준다. 동료 교사는 전통적인 교사-중심 모형을 넘어 가변적 유연성을 수용해야 한다. 유능한 동료 교사가 되기 위해서 이들은 더 많은 시간과 노력을 기울여야 한다. 체육 교사는 동료 교사를 잘 활용하기 위해 평상시에 모범이 될 만한 학생들을 대상으로 적절한 동료 지도 교육을 시킬 필요가 있다. 특히,  미래에 특수체육 수업에서 많이 활용하게 될 동료 지도방법은 체육 교사들이 자신에게 적합한 프로그램을 개발하여 수업에 적극적으로 활용하면 장애 학생의 체육 활동의 질을 높이는 데 큰 도움을 줄 것으로 생각한다.
향후 특수체육 수업에서 활발하게 적용될 것이라 기대되는 동료 교사 훈련은 동료 교사의 연령, 대상 학생의 장애정도 등에 따라 상이하다. 특히, 본 교육에는 장애 자각, 의사소통 기법 등을 포괄하며 동료 교사는 교사는 물론이고 장애 학생들의 사회적 기능, 의사소통기능, 작업 습관 등을 향상하는데 데 도움을 제공하여 결국 장애 학생의 체육 활동의 질을 향상하는데 공헌할 것이다.