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Fredrick et al.(2004)은 학교교육 참여를 행위적 참여, 정서적 참여, 인지적 참여 등 다면적 특성을 지니고 있는 것으로 규정하고 있다고 보는 선행 연구를 넘어서 다차원적구성물로 본다. Fredrick 등의 주장을 비유적으로 표현해보자면 학생의 참여는 세 면을 지닌 삼각형에 비유될 수 있는 것이 아니라 그 형태를 사전에 규정하기 어려운, 행위, 정서, 인지 등 세 차원이 복합된 특성을 지닌 구성체라는 것이다. 그럼에도 학생 참여를 구체적으로 이해하기 위해 행위, 정서, 인지 차원의 참여가 제각기 의미하는 바를 살펴보면 다음과 같다. 행위적 참여란 1) 학교나 교실에서의 규칙이나 규범 준수, 2) 학습 과제 수행, 집중, 질문, 토론 등에 기여, 3) 학교와 관련된 체육 활동, 학생회 활동에 대한 참여(윗글, 62) 등을 포함한다. 정서적 참여란 교실에서의 활동에 대한 학생들의 정의적 반응을 가리킨다. 예컨대 지루함, 행복감, 걱정, 슬픔 등이 그것이다. 가장 고수준의 정서적 참여는 몰입으로 전적으로 몰두하는 상황을 일컫는다. 경우에 따라서 정의적 참여는 동기와 동일시되기도 하는데, 이것은 행위로 드러나는 동기와 구분하기 어렵기도 하다. 인지적 참여란 학습에 대한 투자를 말하는 것으로 주어진 과제를 뛰어넘으려는 욕구, 더 알고자 하는 도전성 등을 일컫는 것으로 정신적 노력, 자기 주도적인 학습 전략 등을 포괄하기도 한다. 이렇듯 세 차원은 개념적으로 구분될지 모르나 동시적인 복합적 특성을 지닌다.
Fredrick et al은 학교교육 참여를 다차원적 구성물로 본다. 그럼에도 학생참여를 구체적으로 이해하려면 세 가지 영역을 알아야 한다. 학교 활동 등의 행위적 참여, 교실 활동에 대한 정의적 반응인 정서적 참여, 학습 전략 등의 인지적 참여가 바로 그것이다.