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전통적으로 교사는 좋은 수업을 만들고 실행하기 위해 교수·학습방법에 많은 시간을 할애해 왔다. 그러나 최근 국가수준의 핵심성취기준 중심 수업운영과 학생평가가 안내되면서 교사는 교육과정 재구성을 위해 많은 시간을 할애한다. 이유는 핵심성취기준이 매 차시마다 제시된 경우도 있지만 중단원 또는 대영역 수준으로 제시된 경우가 많으며 비록 매 차시마다 제시된 교과라 하더라도 교육내용을 선정 조직하거나, 핵심성취기준을 보완 또는 재구성하거나, 교육내용이 수정되어 이를 핵심성취기준에 반영하거나, 새롭게 포함해야 할 교육내용이 생길 경우가 많아졌기 때문이다. 비록 교사가 새로운 교수·학습방법을 고안할 때도 교육과정 재구성을 수반해야 하는 경우가 많다. 이는 좋은 수업을 위해 최근 교사에게 강조되는 내용교수법적지식(PCK: Pedagogical Content Knowledge)을 보더라도 그러하다. 예컨대 PCK에는 교육과정적 지식, 학생에 관한 지식, 교육방법에 관한 지식 그리고 교육평가에 관한 지식이 모두 고려되어야 하며 PCK는 교육내용이자 교육방법인 것이다. 따라서 이와 같은 PCK를 수업에 적극적으로 도입할 경우 교육과정 재구성은 필수적인 과정이다. 물론 교육과정 재구성의 범위와 방법에 따라서 다소간의 차이가 있겠지만 교육과정 재구성의 범주에 교과 내용에 대한 선정 조직 또는 시수나 편제에 대한 재조직을 포함 시킨다면 비록 교수·학습방법이라 하더라도 경우에 따라서는 교육과정 재구성이 필요하다. 교사는 좋은 수업을 만들기 위해 교수·학습방법적인 고민에 국한할 것이 아니라 교육과정에 대한 이해와 함께 교육과정 중심의 수업 만들기가 이루어져야 한다. 특히 핵심성취기준 중심의 수업운영과 학생평가를 고려한다면 더욱 그러하다. 교육과정 개정과 그러한 교육과정을 전향적으로 고려해야 하는 교수·학습방법 개선은 각각이 별개의 것이 아니라 하나로 통합되어 수업의 장에서 펼쳐져야 한다.
최근 국가수준의 핵심성취기준 중심 수업운영과 학생평가가 발표되면서 교사는 교육과정 재구성을 위해 많은 시간을 할당한다. 교사는 참신한 수업 구성을  위해 교수·학습방법과 교육과정에 대한 이해와 함께 교육과정 중심의 수업내용이 재구성되어야 한다. 특히 핵심성취기준 중심의 수업운영과 학생평가를 감안하면 교육과정 개정과 그 교육과정을 긍정적으로 검토하고 고려해야 하는 교수·학습방법 개선은 개별적인 것이 이니고 하나로 통합되어 수업시간에 학생들에게 전달되어야 한다.