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각 교과가 디지털 리터러시 관련 내용을 체계적으로 반영하고 있지는 않지만, 교과별 성취기준을 고려할 때 각 교과가 본 연구에서 제안한 디지털 리터러시 영역을 중심으로 주로 담당하고 있는 역할이 무엇인지 가늠해 볼 수 있었다. 국어과의 경우, 매체의 변화에 따른 의사소통을 직접 다루면서 디지털 리터러시의 세 영역, 즉 ‘디지털 기술을 활용한 정보와 그 내용물의 적절한 탐색 및 활용’, ‘디지털 기술을 통해 파악한 정보와 그 내용물의 비판적 분석 및 평가’, ‘디지털 기술을 통한 정보와 그 내용물의 생산적인 소통 및 창조’에 두루 관여하고 있어서 디지털 리터러시 역량 함양에 필요한 기반을 상당 부분 제공해 주는 역할을 하고 있다. 도덕과의 경우, 교과의 정체성 및 성취기준의 특성상 윤리적인 측면에 주로 관심을 두고 있기 때문에 ‘디지털 기술을 통한 정보와 그 내용물의 생산적인 소통 및 창조 영역’을 중심으로 관련 내용이 집중되어 있다. 즉, 디지털 리터러시 역량의 건강하고 가치로운 도덕적 토대를 형성해 주는 데 기여하고 있다고 할 수 있다. 사회과의 경우, ‘디지털 기술을 활용한 정보와 그 내용물의 적절한 탐색 및 활용’에 성취기준이 집중되어 있으나, ‘디지털 기술을 통해 파악한 정보와 그 내용물의 비판적 분석 및 평가’ 영역까지 부분적으로 관여하고 있다. 이는 사회과가 사회적 현상에 대한 탐구 능력을 기르는 데 의의를 두고 있기 때문에 디지털 리터러시 역량과 관련하여 적용력 혹은 활용력을 높여줄 수 있는 기반을 마련해 주고 있다고 할 수 있다.
각 교과가 디지털 리터러시 영역을 중점적으로 담당한 역할을 볼 때, 국어과는 디지털 기술을 활용한 정보 탐색, 활용, 분석, 평가, 소통 등에 두루 관여하여 관련 역량 함양에 대한 기반을 상당 부분 제공해주며, 도덕과는 정보 소통과 창조를 중심으로 내용이 집중되어 있고, 사회과는 정보의 탐색과 활용에 성취기준이 집중되어 있으므로 사회과가 디지털 리터러시 역량의 적용력을 높여줄 것으로 생각된다. 