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이러한 관점에서 학교와 지역사회가 자유학기제를 매개로 한 학습생태계 형성을 지향할 필요가 있다. 학습생태계는 “가정, 학교, 사회기관 등 다양한 이해관계자 간에 학습을 매개로 역동적이고 상호의존적 네트워크 관계를 형성하고 상생적으로 유지되는 관계망”(최상덕 외, 2014)으로 유기적 관계를 중시하기 때문이다. 학습생태계는 교육과 직·간접으로 관련된 다양한 기관들이 각 기관의 특성은 유지하면서 유기적으로 연결되므로 지역의 특색을 잘 살릴 수 있다. 예를 들면, 서천군 장항읍 소재의 장항중은 장항제련소가 문을 닫으면서 지역 경제가 쇠락한 가운데 최근 생태보전지역으로 변해가는 지역의 관련 기관들과 협력해지역의 특색을 살린 다양한 프로그램들을 기획해 자유학기제를 운영한 사례이다(최상덕 외, 2015). 이와 같이 생태, 역사, 미디어, 스포츠, 직업 등 다양한 관련 기관들이 연계된 학습생태계가 형성된다면, 농산어촌의 학교들에서도 지역의 특색을 살려 학교와 지역이 상생하는 자유학기제의 모델을 만들 수 있을 것이다.
생태, 역사, 미디어, 스포츠, 직업 등 다양한 관련 기관들이 연계된 학습생태계가 형성된다면, 농산어촌의 학교들에서도 지역의 특색을 살려 학교와 지역이 상생하는 자유학기제의 모델을 만들 수 있을 것이다.