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초등학교 전기와 후기 시점별로 읽기 영역의 학습성과 명세화를 위한 이론적 탐색으로 Chall(1983, 1996)의 모형을 집중적으로 제시하고 있다. Chall(1983, 1996)은 읽기의 단계별로 독자의 해독과 독해 수준에 대한 정보, 읽기의 문제, 읽기 행동적 특성, 읽기 환경적 특성, 읽기 흥미 등에 관한 여러 정보를 포함하여 읽기 발달 단계별 교육의 방향과 방법에 대한 구체적 방안을 제안해 주고 있다. 그러나 이 연구는 실증적인 조사나 평가에 바탕을 두지 않고 제안되었다는 점에서 한계를 지닌다. 이 때문에 이 연구에서 제시하고 있는 발달 단계나 단계별 읽기 능력에 관한 특성 정보가 세밀하거나 발달 시기에 따라 보편적으로 수용 가능하다고 보기에는 어려움이 있다.
초등학교 전기와 후기 시점별 읽기영역을 위한 이론적 탐색으로 읽기의 단계별로 교육의 구체적 방안을 제시해주는 Chall모형은, 실증적 조사를 바탕하지 않아 보편적 수용가능성은 긍정되기 어렵다.