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첫째, 학습자 주도 학습의 그릇으로서 유연하게 적용하는 플립드 러닝이다. 교사 대상 설문조사 결과를 살펴보면 플립드 러닝을 수업에서 시도해본 교사는 소수이다. 이미 사교육으로 인해 빽빽한 학생들의 일과에 플립드 러닝의 전제 조건인 사전 학습을 부가하는 것이 학습 부담으로 이어질 수 있다는 우려 또한 존재한다. 본 연구의 수업 관찰에 자신의 플립드 러닝 수업을 개방한 교사들은 학습자 스스로 문제 해결의 단계를 밟아나가는 학습 원리로서 플립드러닝의 중요성을 강조한다. 사전 학습 부담 문제의 경우, 디딤 영상을 제작할 때 교과서 예습과 같은 필수 과제의 성격 보다는 학습 방법 안내와 참고 자료 제공의 성격을 강화하는 것을 통해 해결할 수 있다. 또한 사전 학습과 수업 중 활동 과제의 성격을 차별화해서 수업 중 활동에 사전 학습에서 제시된 문제를 작용해보고 자신의 삶으로 연결시킬 수 있을 때 자기주도적 학습 능력이 향상될 수 있다.
학습 방법과 참고 자료를 안내하는 디딤 영상을 제공해 학습 부담을 경감하고 사전 학습과 수업 활동을 차별화해 사전 학습에서 제기된 문제를 수업 활동에 적용하고 이를 자신의 삶과 연결하게 한다면 플립드 러닝을 통한 자기주도적 학습 능력 제고가 가능하다.