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따라서 본 연구에서 개발한 핵심 역량 기반 인성 교육 프로그램은 대인 관계 역량 중정서적 유대 및 리더십에 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이와 같은 결과는 예비 사회인으로서 직업 현장에서 요구하는 대인 관계 역량 개발을 위해서는 인성 교육 프로그램이 대학 교육에서 필요함을 시사하고 있다. 이와 같은 연구 결과를 뒷받침하는 연구로 한상철(2004)과 정창우(2015)는 인성 교육이 삶의 목적과 방향에 관한 진지한 사유의 기회를 제공하고, 타인, 공동체, 자연과 올바르게 관계 맺는 법을 제시함으로써자신만의 삶의 철학을 정립하고 궁극적으로 훌륭한 인격 형성에 기여할 수 있음을 주장하였다. 한편, 본 연구 결과에서 협력, 중재, 조직에 대한 이해 요인에서는 프로그램의 효과가 나타나지 않았다. 그 이유는 본 프로그램의 특성이 본 연구에서 기술하고 있는 수행 목표 진술과의 차이에서 기인하는 것으로 설명할 수 있다. 예를 들어, 조직에 대한 이해 요인의 수행 목표는 ‘조직 수행 절차를 이해하고, 조직 수행에 영향을 끼치는 요인들을 파악하고, 업무 수행을 향상 시키기 위해 기존 시스템을 변화 시키거나 새로운 시스템을 설계할 수 있는 능력을 기른다.’이다. 그러나 본 프로그램에서는 이러한 수행 목표를 달성하는데 필요한 교육 내용이 일치하지 않는 것에서 이러한 결과가 나타난 것이다. 따라서 추후 프로그램 환류에 있어서는 본 연구에서 긍정적인 효과가 나타나지 않은 협력, 중재, 조직에 대한 이해 요인의 수행 목표와 교육 내용의 일치성을 확보할 수 있도록 인성 교육 프로그램의 교육 내용을 개선할 필요가 있다.
본 연구에서 개발한 인성 교육 프로그램은 대인 관계 역량 중 정서적 유대 및 리더십에 영향을 미치며 이 프로그램이 대학 교육에서 필요함을 시사한다. 한편 협력, 중재, 조직에 대한 이해 요인에서는 프로그램의 효과가 나타나지 않았는데 본 프로그램에서는 이러한 수행 목표를 달성하는데 필요한 교육 내용이 일치하지 않았기 때문이다. 추후 교육 내용을 개선할 필요가 있다.