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여학생들의 실기 과목 학업 성취도에 대한 교사의 인식을 보면, 전반적으로 이론 과목 학업 성취도와는 달리 남학생보다 떨어진다는 인식이 더 많은 것으로 나타났다. 그러나 실기 과목 성취에 대한 교사의 인식도 남녀 간 차이를 보인다. 남교사는 남학생보다 떨어진다는 반응이, 여교사는 더 우수하다는 반응이 더 많았다. 계열별로 교사들의 반응을 보면, 남녀교사 모두 경공업계에서는 여학생이 더 우수하다는 인식을, 중공업계에서는 여학생이 더 떨어진다는 인식을 가지고 있다.
지금까지 살펴본 바와 같이 여학생의 학업성취에 대한 인식은 교사의 성별, 전공계열별로 다르다. 여교사들은 여학생에게 긍정적인 평가를, 남교사들은 부정적인 평가를 하고 있으며, 계열별로, 경공업계에서는 여학생에게 긍정적인 평가를, 중공업계에서는 부정적인 평가가 더 높게 나타난다. 교사의 성별, 계열별로 나타나는 이러한 인식의 차이는 상당 부분 교직 경험을 통해 파악된 것으로 이해된다. 그러나 이와 같은 조사 결과가 남녀학생의 학업성적 비교를 통한 객관적 사실을 측정한 것이 아니라는 점이 간과되면 안 된다. 
남녀학생의 학업성적에 대한 교사의 주관적 인식을 조사한 것과 교사의 성별에 따라 여학생의 학업 성취도에 대한 인식의 차이, 여교사는 남교사보다 항상 높게, 남교사는 항상 낮게 평가를 하고 있다는 점을 감안하면, 일정 부분 교사의 선입견이나 고정관념이 개입되었다는 점을 부인하기 어렵다. 더욱이 교사가 가진 남녀학생에 대한 학업성취 기대가 자기충족적 예언 기능을 갖는다는 점을 고려해볼 때, 여학생의 성취에 대해 낮게 인식하고 있는 남교사의 생각은 여학생들의 공업교육 성취에 긍정적인 경험으로 작용하기 어려워 보인다.
여학생들의 실기 과목 학업 성취도에 대한 교사의 인식에서 남교사는 남학생보다 떨어진다는 반응, 여교사는 더 우수하다는 반응이 많았다. 이처럼 객관적 사실로 측정된 것이 아님에도 일관된 조사 결과가 나온다는 것은 일정 부분 교사의 선입견이 포함되어 있음을 뜻한다.