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4장 설문조사 결과 청소년이 가지는 세계시민으로서의 정체성은 실제 세계시민의식의 구성요소에 유의미한 변수로 작용함을 알 수 있었다. 이에 사례 분석을 통해서는 참가자들의 세계시민에 대한 인식과 스스로의 자아정체성에 대한 인식 등을 심층적으로 살펴봄으로써 세계시민 정체성 형성 과정의 복합적인 맥락을 이해하고자 하였다. 본 사례 분석 결과 참가자들의 세계시민 정체성은 수용, 공감, 회의 등 크게 세 가지 유형으로 나타났다. 하지만 세계시민정체성을 수용하더 라도 ‘세계시민’의 의미에 대한 비판적인 해석이 가능하고, 세계시민정체성에 대해 회의적인 경우에도 세계시민교육의 중요성은 공감하는 등, 세계시민 정체성에 대한 해석은 복합적임을 알 수 있었다. 최근 정체성 발달 이론에서 정체성 ‘획득’이라는 결과위주의 해석보다는 ‘정체성 작업’(identity work)으로서 맥락에 따라 작용하는(working) 것이라는 관점이 제기된다(de Fina, 2003, p. 17). 이에 본 연구에서도 세계시민 정체성을 개인의 삶의 맥락에서 정의되는 맥락적인 의미로서 해석하였다. 이는 세계시민정체성을 ‘나는 누구인가?’라는 질문과 ‘내가 무엇을 할 수 있는가?’라는 질문 사이에 조정되는 과정으로 바라 본 Killick(2011, p. 2)의 관점과 일치한다.
청소년의 세계시민에 대한 인식 등이 세계시민 정체성 형성에 미치는 영향을 이해하고자 한 바, 수용, 공감, 회의 등으로 나타났고, 각 요소마다 다른 태도가 있을 수 있어 해석이 복합적이다. 최근 정체성 발달 이론상 맥락이 중요하다는 의견이 있어 세계 시민 정체성을 개인의 삶의 맥락에서 이해한다. 이는 Killick의 관점과 일치한다.