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한편 인권교육경험이 인권의식에 유의미한 영향을 주지 않는 것으로 나타난 본 연구의 결과는 인권교육 프로그램이 인권의식에 영향을 준다는 선행연구와는 일치하지 않는다(강경욱, 2012; 김영로, 2008; 김홍완, 2009). 인권교육의 양적 측면만으로 인권의식을 예측하는 것에는 다소의 무리가 있을 수 있다. 선행연구에서는 현재 학교 교육현장에서 이루어지고 있는 인권교육이 양적으로 팽창한 것에 비해 질적으로 매우 미흡한 수준에 머물러 있음을 지적하며, 인권교육이 단발성으로 시행되기 보다는 체계적인 내용과 본질적인 의미에서의 인권교육으로 수행될 수 있어야 함을 지적한다(구정화, 2010; 정해숙, 박성정, 구정화, 최윤정, 2011). 또한 이종태, 조난심, 나병헌, 구정화, 송현정, 이은규(2005)는 생활 속의 인권 요소를 중심으로 한 교육내용 구성을 통해 청소년이 주변 세계를 좀 더 인권적인 시각으로 바라보게 하고 동시에 편견을 버리도록 해야 한다고 제안하였다. 인권교육 경험의 양적 확대와 더불어 질적 수준을 고려할 필요가 있고, 연구에서도 이를 반영해야 할 것이다.
본 연구는 인권교육 프로그램이 인권의식에 영향을 준다는 선행연구의 결과와 일치하지 않는다. 선행연구에서는 학교에서 이루어지고 있는 인권교육이 질적으로 미흡하며 단발적인 시행보다 체계적으로 수행되어야 한다는 점을 지적한다. 인권교육경험의 양적 확대 및 질적 수준을 고려할 필요가 있다.