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셋째, 양적인 국제화에서 질적인 국제화로 진전되어야 한다. 최근 감소하고 있는 외국인 유학생의 양적 확대를 위해 교육부는 입학과 졸업에서 한국어 수준에 대한 기준을 완화하겠다고 발표하였다. 특히 한국어 구사능력의 필요성 여부 등을 감안하여 전공별로 졸업 시 토픽(TOPIK) 급수를 차등적으로 적용하여 이공계의 경우 졸업기준을 4급에서 3급으로 하향조정하는 것도 검토하겠다고 하였다. 그러나 실제 학업현장에서 토픽 4급의 수준도 학부 교육을 충분히 이해하는데 부족한 점이 있다는 점에서는 토픽기준을 하향조정하는 것이 외국인 유학생 관리의 질적 수준을 담보하는 데는 오히려 어려움을 가져올 수도 있을 것이다. 오히려 미국 등에서 시행하고 있는 바와 같이 어학수준이 부족할 경우에는 일정한 어학수준에 도달할 때까지 어학과정을 선행하도록 의무화하는 것이 더 합리적일 것이다. 따라서 대학입학의 요건으로 한국어 수준을 획일적으로 요구하기 보다는 학업능력과 학업의지에 따라 유학생을 유치하고 한국어실력은 어학과정을 통해 반드시 일정 수준에 도달하도록 한 후 정식으로 학부수업을 이수할 수 있도록 하는 일종의 조건부 입학을 적극적으로 도입하는 것이 오히려 교육의 질적 수준을 확보하면서도 유학생의 양적 확대를 추구할 수 있는 방법일 것이다.
양적인 국제화에서 질적인 국제화로 바꿔야 한다. 감소하는 외국인 유학생을 늘리기 위해 교육부는 입학과 졸업에서 한국어 기준을 완화하겠다고 발표했다. 미국과 같이 어학수준이 부족할 경우에는 일정한 어학수준에 도달할 때까지 어학과정의 선행을 의무화하는 것이 더 합리적이다.