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반면, 진로의식 성숙도의 발달 양상에 대해서는 결과 해석과 논의에 보다 깊이 있는 접근이 필요할 것으로 여겨진다. 이 연구에서는 학습자의 진로의식 성숙도 역시 다른 변인과 같이 감소하는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 학습자의 학년이 올라갈 수 록 진로의식 성숙도도 함께 증가한다고 보고하였던 이전의 연구결과와는 일치하지 안 는 결과이다(박효희, 성태제, 2008; 허균, 2012). 그러나 이전 연구에서는 중학교 2학 년부터 3년간 진로의식 성숙도의 발달을 살펴보았다면 이 연구에서는 초등학교 6학년부터 중학교 3학년까지의 발달을 살펴보았다는 차이점이 있다. 따라서 이러한 차이는 진로의식 성숙도의 발달 양상이 나이에 따라 달라질 수 있을 가능성을 시사한다. 실제로 12세에서 17세까지 학습자의 진로성숙도를 연구한 외국의 연구에서는 12세에서 15세의 연령대에 비하여 15세에서 17세까지의 학생들의 진로의식이 더욱 성숙하기는 하지만 진로에 대한 확실성은 15세 즈음에 급격하게 감소하는 등 진로의식의 하위 영역과 발달 시기에 따라 발달 양상이 달라질 수 있음을 연구결과를 통하여 확인하기 도 하였다. 이뿐만 아니라 국내의 한 연구에서는 초등학교에서 중학교 시기만 포함하여 자아개념의 발달을 살펴보았을 때는 자아개념이 감소하는 발달 양상을 보였지만 고등학교 시기까지 포함하면 U자형 발달을 보이는 것을 발견하기도 하였다(송수지, 남 궁지영, 김정민, 2012). 진로성숙도가 자아개념에 많은 영향을 받는다는 것을 고려하였을 때, 진로의식 성숙도 역시 발달의 기간을 확장하여 본다면 U자형 발달 양상을 보 일 수 있음을 검증해볼 필요가 있다(김현옥, 1989; 이영숙, 1997).
본 연구에서는 학습자의 진로의식 성숙도가 감소했다. 이는 고학년일수록 진로의식 성숙도도 증가한다는 이전 연구결과와 다르다. 그러나 이전 연구는 중2부터 3년간이 대상이고, 이 연구는 초등 6년생부터 중3까지가 대상이라는 차이가 있다. 이는 진로의식 성숙도의 발달이 연령별로 다름을 시사한다. 진로성숙도가 자아개념에 영향 받으므로, 진로의식 성숙도 역시 발달 기간을 확장하면 U자형 발달을 보일 수 있음을 검증해야 한다.