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핵심 성취기준의 안착을 위해서는 핵심 성취기준 중심의 평가가 이루어져야 할 것이다. 그러나 현실적으로 고등학교의 특성상 모든 평가가 수능에 귀속되는 경향이 있다. 이러한 경향은 수능의 비중이 감소되지 않는 한 지속될 것으로 보인다. 그러나 그렇다고 해서 핵심 성취기준 중심의 평가가 불가능하다거나 의미가 없다고는 할 수 없을 것이다. 고등학교에서 평가가 수능의 영향을 많이 받는다고 하더라도 핵심 성취기준의 선정 취지에 걸맞은 평가 및 평가 자료를 개발하고 제공하는 것은 장기적 측면에서 필요하고 도움이 된다. 왜냐하면 핵심 성취기준은 많은 지식과 정보를 다루기보다는 중요한 개념 및 정보에 초점을 두고 있기 때문에 평가의 측면에서도 방향 전환을 보여줄 수 있기 때문이다. 물론 이를 위해서는 평가 방식 및 평가 자료의 개발 및 제공에서 면밀한 조사와 연구가 이루어질 필요가 있다. 고등학교에서 성취평가제가 구호에 그치지 않고 실효성을 가지기 위해서는 평가 방식에서의 전환이 동반되어야만 한다. 그러나 학교 현장에서 교사들은 당장의 수능을 준비하는 데 노력을 기울이고 있다. 교사들 스스로 평가 방식과 평가 자료를 개발하는 것은 무리이며 한계가 있을 수밖에 없다. 그러므로 고등학교의 경우 장단기적 측면에서 성취평가제를 안착시키기 위해서는 새로운 평가 방식의 모색 및 평가 자료 개발에 대한 연구가 추진되어야 한다.
핵심 성취기준 안착을 위해 해당 기준 중심 평가가 필요하다. 현실적으로 고등학교의 모든 평가가 수능에 속하고 있으나 이런 평가가 무의미하다고 볼 수는 없다. 핵심 성취기준은 중요한 개념에 집중하여 평가의 전환을 보여주기 때문이다. 고등학교의 성취평가제가 실효성을 가지라면 전환이 필수적이나, 교사들은 수능에만 전력하고 있다. 이에 새로운 평가 방식 연구가 요구된다.