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그동안 PISA 결과는 우리나라의 교육 경쟁력 제고를 위한 교육 개선에 적극 반영되어왔다. 예를 들어 PISA 2006에 과학 성취도의 하락으로 ‘창의적 인재 육성을 위한 초 · 중등과학교육 내실화 계획(교육인적자원부, 2007)’을 추진, 과학중점학교 지정 및 확대, 여학생 친화적인 교수학습 정책 등이 강화되었으며, 그 이후 PISA 2009에서 성취도가 향상되었고, 특히 여학생의 성취도 향상이 두드러졌다(김경희 외, 2010b). 국제비교 연구 결과의 영향을 받아 수학과 교육과정에서는 수학의 가치 제고와 정의적 측면을 강조하고, 새로운 평가 문항으로 PISA 문항을 예시한 바 있다(교육과학기술부, 2008a, p.38; 2008b, p.74). 뿐만 아니라 국제적으로 우리나라 학생의 수학 성취도는 높은 반면 학습동기가 낮게 나타나, ‘수학교육 선진화 방안(교육과학기술부, 2012)’을 통해 수학에 대한 흥미와 긍정적 인식을 높이기 위한 정책을 추진하고 있다. PISA 읽기 평가는 우리나라 중 · 고등학생이 참여하고 있는 유일한 국제 읽기 평가로, 김경희 외(2010a)와 조지민 외(2011b) 등의 연구에서 이루어진 PISA 읽기 평가틀과 결과에 대한 다양한 분석을 통해 국어과 교육 개선에 중요한 기초 자료를 제공해 오고 있다.
PISA는 우리나라의 교육에 영향을 미쳤다. 수학 교육과정은 수학에 대한 관심과 흥미를 높이기 위한 정책을 진행했다. PISA 읽기 평가는 여러 연구의 결과 분석을 이용해 국어 교육에 중요한 자료를 제공했다.