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정서⋅행동장애 학생은 또래 학생과 유사한 성장을 보이지만 정의적 영역의 발달(사회적, 정서적, 심리적 발달)은 느리거나 다른 양상을 띤다. 특히, 정서⋅행동장애가 심할수록 체력 수준과 지각능력은 낮으며, 자폐성 장애증상이 있는 학생과 같은 반사회적 행동을 보이기도 한다(Reid, Collier, & Morin, 1983). 이들의 체력 상태는 다른 발달장애가 있는 학생들(지적장애, 자폐성 장애, 의사소통 장애, 학습장애 등)과 유사하다. 또한 이들에게 있어서 심폐 지구력 운동은 위액 분비의 증가, 심박수 증가 등을 가져와 격앙된 감정을 보이기도 하며, 부적절한 감정 변화를 나타내기도 한다. 이로 인하여 심폐 지구력 운동을 시킬 때에는 주의가 요구되며, 그렇다고 해서 이들에게 정적인 활동만 시키는 것은 문제가 있다. 그것보다는 이들의 행동 및 건강 상태를 체크하면서 활동량이 많은 동적 운동을 시키는 것이 바람직하다. 이는 활동량이 많은 격렬한 운동으로 자신의 정서적 문제를 밖으로 표출함으로써 정신적안정과 신체적건강을 도모하고, 다른사람들과의대인관계및사회적응에도움을주기때문이다. 또한, 활동량이 많은 운동 가운데에서도 혼자 하는 개인 운동보다는 다른 사람과 함께 어울릴 수 있는 집단운동을 제공하는 것이 바람직하다.
정서⋅행동장애 학생은 정의적 영역의 발달은 비교적 느리며, 심할수록 체력과 지각능력이 낮다. 자폐성 장애증상이 있을 경우, 반사회성 행동 양상을 가진다. 그렇다고 해서 정적인 교육이 위주가 되어선 안된다. 그보단 이들의 활동량을 조절하며 동적운동을 시키고, 더불어 사회성을 상승시키는 방향으로 유도해야 한다.