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선행연구들은 학교공동체의 중요성과 효과를 전제로 하면서도 자유주의적(liberal) 관점에서 교육주체를 개별적으로 분석하거나, 공동체주의적(communitarian) 관점에서 학교 문화나 풍토로 인식하기도 하였다. 그러나 Noddings(1996)를 비롯한 여러 학자들은 절충적 관점을 주장하면서 개인의 일체성(integrity)을 수용하면서도 헌신적인 인간관계와 개인들을 지원하는 공동체의 필요성을 수용하였다(이승환, 1999). 이러한 절충적 관점에서 학교공동체는 교육주체가 각각 참여자가 되는 개별적 변수의 합이기도 하지만, 교육주체가 영향을 주면서 이루어내는 그 이상의 시너지 효과가 존재한다. 또한, 교육주체 간의 관계에서 형성된 시너지 효과는 개별적 교육주체에게 동시적으로 영향을 미치고 있다. 이렇게 개체의 특성을 지니면서도 전체 구조적인 특성과 동시적인 영향을 주고받는 관계를 분석하기 위해서는 학교공동체를 네트워크 관점에서 이해할 필요가 있다. 이는 거버넌스(governance)나 신공공관리론(new public management)에 기반한 정책네트워크(정용덕 외, 2002)의 개념을 학교 조직이라는 한정된 공간에 적용하는 것이다. 정책네트워크는 정책과정에 참여하는 정책 참여자들 간 상호작용의 구조(류민영, 2013: 8)로서 학교공동체 네트워크는 학교운영에 참여하는 교육주체들 간의 상호작용의 구조라고 볼 수 있다. 학교공동체 네트워크 분석은 학교공동체의 실체를 있는 그대로 본다는 데에도 의의가 있지만, 다양한 교육주체의 요구를 잘 조화시키고 반영해야 하는 단위학교의 현실에 대한 처방적 측면에서도 효용이 있다. 교육주체로 형성된 네트워크의 특성이 교육공동체 형성 수준을 높이는 방법에 대한 실증적 근거를 제시해 줄 수 있기 때문이다.
개별적 특성을 지니면서 전체에게 영향을 미치는 관계는 학교공동체를 네트워크 관점에서 이해해야 한다. 학교공동체 네트워크는 학교운영에 참여하는 교육주체들 간의 상호작용구조이며, 이에 대한 분석은 학교공동체의 실체를 볼 수 있으면서, 교육주체의 요구를 반영하는 처방적 측면도 있다.