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학생들의 학교교육 참여가 단지 심리적인 차원의 문제가 아닌 학교 조직이나 구조의 문제라는 점은 지속적으로 문제제기가 되어 왔다. Finn & Voelkl(1993)도 학생들의 학교교육 참여 혹은 분리(소외)는 학교의 구조나 규제적 풍토 등의 특성과 관련이 있다고 하였다. Marks(2000)도 학생들의 학교교육 참여에는 학생들의 배경 요인뿐만 아니라 학교 조직의 생태적 환경이 작용한다고 보았다. 선행 연구들이 다소간의 차이를 보이기는 하지만대체로 학생의 가정 배경 수준이 낮을수록 참여 수준이 낮고, 소수 인종 출신일 경우 참여수준이 낮은 경향을 보인다고 하였다. 학교 조직의 생태적 환경은 교수-학습의 맥락이나 학교 조직 수준에서나 학생을 위한 지원적･후원적 기조가 약할 경우 참여가 낮아진다고 보았다.
학생의 학교교육 참여는 학교 구조나 규제의 분위기, 학생 배경요인 및 학교 조직의 생태적 환경과 관련된다. 가정 배경 수준이 낮거나, 소수인종이거나, 교육 과정 혹은 학생에 대한 지지 기조가 낮으면 참여가 낮다.