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그러나 Goodman은 교사의 지지 없이는 총체언어 프로그램을 운영하기가 불가능하다고 주장하면서 교수의 최종 구현자로서의 교사의 역할을 강조하였다. 그는 총체적 교수 철학을 교실수업에 실천하려는 교사들은 언어를 상향식 방법으로 단편적으로 지도하는 학교현장에서 어려움을 겪는다는 것을 고려해서 총체 언어 교사로 변화될 수 있는 방법을 안내하고 있다. 그에 따르면 교사는 먼저 전문 서적을 읽거나 교사교육 프로그램에 의해서, 혹은 동료들과의 상호교류에 의해 총체 언어교수 철학을 이해하고 자신들의 수업에서 얻은 실제적 경험과 이론을 연결하여 전문적 판단력을 확보한다. 그리고 쓰기 활동과 더불어 대화 및 토론을 통해 학생들이 구어 능력을 기르도록 지도하고 학생들의 언어발달의 증거물로서 부모들에게 보여줄 포트폴리오를 작성한다. 그리고 교사의 언어관, 학습관, 교과과정관을 부모나 행정가에게 설명할 기회를 만들어서 타고난 총체 언어 학습자라도 교사가 없이는 총체언어 교실이 없다는 것을 주지시킨다.
Goodman은 총체언어 교육의 최종 구현자로서 교사의 역할을 강조했다. 교사는 총체 언어교수 철학을 먼저 이해하고, 실제적 경험과 이론을 통해 학생들의 구어능력을 개발하여 포트폴리오를 작성한다. 또한 교사의 언어관, 학습관 등을 근거로 교사의 필요성을 역설했다.