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둘째, 성취평가제 관련 연수 및 컨설팅을 개선할 필요가 있으며, 본 연구에서 개발한 산출물들이 연수와 컨설팅의 개선 과정에 유용할 것으로 기대된다. 2012년에 중학교와 전문교과에 성취평가제가 도입된 후 국가 및 시 도교육청 차원에서 성취평가제 관련 연수 및 컨설팅이 실시되었다. 연수에서는 아직 성취평가제에 대한 공감대가 형성되지 않은 채 일방적으로 성취평가제 도입에 따라 변화된 업무 내용을 전달하였다. 한편 컨설팅은 성취평가제 도입에 따른 성적 과대평가에 대한 우려로 인해 특정 성취수준의 비율에 주목하여 점검 형식으로 실시되는 경우가 많았다. 그 결과 일부 학교에서는 성취평가제의 근본 취지에 대한 이해도가 낮고, 성취평가제 실시로 인해 성취기준 마련, 평가 계획수립, 성취수준별 비율 고려 등 형식적인 업무만 가중되었다고 오해하는 경향이 발생하기도 하였다. 따라서 성취평가제 관련 연수나 컨설팅은 업무 안내나 부정적인 사례에 대한 점검이 아니라, 성취평가제의 취지를 공유하고 운영의 내실화를 위한 방법을 함께 고민하는 기회로 전환되어야 한다.
성취평가제의 본 취지가 전달되지 못하고 형식적으로만 이뤄지고 있으므로, 성취평가제 관련 연수 및 컨설팅은 이런 문제를 해결하는 기회가 되도록 개선돼야 한다.