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한편 교사는 학생들의 인지적 성취뿐만 아니라 정의적 특성에도 많은 영향을 미칠 수 있다. 교사가 의식적으로나 무의식적으로 드러내는 자신의 생각과 가치관은 학생들에게 그대로 전이되거나 각인되기 쉽기 때문이다(Carr, 1993; Hansen, 2001). 이는 다문화 수용성에도 그대로 적용될 수 있다. 따라서 교사들은 학생들과의 일반적인 관계를 통해 그들의 다문화 수용성에 간접적으로 영향을 미치지만, 좀 더 직접적으로는 자신들의 다문화적 가치관이나 태도를 통해 학생들의 다문화 수용성에 영향을 미칠 수 있는 것으로 보아야 한다. 청소년의 다문화 수용성과 관련된 교사 효과에 주목한 선행 연구들은 그다지 많지 않은데, 그동안 수행된 연구들을 살펴보면 교사의 기대, 다문화 태도, 다문화교육 경험 등이 청소년의 다문화 수용성에 미치는 영향이 논의되었음을 알 수 있다.
교사의 무의식적 가치관이 학생들에게 전이, 각인되기 쉬워 학생들의 정의적 특성에도 영향을 미친다. 다문화 수용성 역시 학생과의 관계, 교사의 가치관으로 인해 영향을 준다.