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1994년 특수교육진흥법이 제정되면서 이 법에 장애 학생의 ‘통합교육’을 명시한 이래로 2007년 7월 ｢장애인 등에 대한 특수교육법(이하 특수교육법)｣이 제정⋅공포된 이후 국내 통합교육은 양적⋅질적으로 괄목할 만한 성장을 이루어왔다. 양적으로 일반 학교 내 특수 학급의 설치가 증가했으며, 일반 학급에서 전일제 통합교육을 받고 있는 장애 학생의 수도 지속적으로 늘어났다(교육부, 2018). 이러한 양적인 성장과 함께 최근 통합교육은 장애학생의 일반 학교 내 물리적인 배치에 대한 통합을 넘어서, 이들의 교육에 대한 질적인 고려차원에서 ‘교육과정적 통합’에 대한 논의와 나아가 보다 완전한 향후 사회통합으로까지 그 개념이 보다 심화되었다. 이는 통합된 장애 학생의 교육에 관심을 갖고 보다 적극적으로 일반 학생들과 함께 교육을 받고, 상호작용을 하며, 사회성을 함양할 수 있도록 교수⋅학습지원을 강조하고 있는 것으로, 우리나라 특수교육이 분리교육 차원에서 통합교육을 함께 지향함과 동시에 통합된 장애 학생 개개인의 교육적 특성과 요구를 적절히 보장하기 위한 특수교육의 질적 향상을 도모하려는 것을 의미한다.
국내 통합교육은 양적 차원에서 교내 특수학급의 수나 통합교육을 받는 장애학생의 수가 점진적으로 증가했는데, 여기서 더 나아가 완전한 사회통합을 지향하여 특수 교육의 질적 향상까지 도모하고자 한다.