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그러나 이상과 같은 사항을 주의하면서 수정을 사용하더라도, 수정에 따른 문제는 여전히 남아 있을 수 있다. 예를 들어, 규준참조평가에서 평가 설명서의 범위를 넘어선 수정을 사용하여 평가 결과를 규준과 비교할 수 없을 경우 규준참조평가를 실시한 의미가 상실될 수 있다. 또한, 특수교육 대상자의 평가에서는 일정한 기간을 두고 사전⋅사후평가를 실시할 필요가 종종 있는데 이러한 경우 사전검사에서 수정을 사용하였다면 그 결과를 수정을 사용하지 않은 사후평가의 결과와 비교하는 것이 어려워진다. 따라서 이러한 어려움을 극복하기 위한 방법으로 대안평가(alternative assessment)가 대안이 될 수 있다. 여기에서 대안적 평가란 그 동안 교수-학습과는 무관하게 형식적으로 이루어지던 평가방법, 즉 간접적인 평가활동으로부터 탈피하여 학습목표(지식, 기능, 태도 등)와 직결된 수행과제의 달성을 실질적으로 표현하고 수행하도록 하는데 중점을 두고 있으며, 교수-학습활동과 연계하여 이루어지는 평가라고 할 수 있다. 구체적인 의미로는 첫째, 교수-학습의 목표와 직결되거나 목표의 맥락에서 이루어지고, 둘째, 교수-학습활동이 이루어지는 현장에서 동시에 이루어지며, 셋째, 학습활동과 평가활동이 별도로 이루어지지 않고 동시에 이루어지고, 넷째, 학습의 목표를 달성하는 데 직접적이고 실질적으로 도움이 되거나 그와 직접적으로 관련되며, 다섯째, 학생들이 관심과 흥미를 가지고 의미 있게 받아들이고, 여섯째, 타당하고 적절한 수행과제를 중심으로 하는 평가 내용을 계획해야 한다(배호순, 2000; Lieberman & Houston-Wilson,2009).
수정에 따른 문제는 주의하여 수정을 사용해도 남아 있게 된다. 규준참조평가에서 평가 결과를 규준과 비교할 수 없을 경우 평가를 실시한 의미가 사라질 수 있다. 또한, 특수교육 대상자의 사전검사에서 수정을 사용하면 수정을 사용하지 않은 사후평가의 결과와 비교가 어려우므로 교수-학습활동과 연계하여 이루어지는 대안평가가 대안이 될 수 있다. 