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둘째, 부모의 학업관여가 학생의 인성발달에 상충되지 않도록 연령대별 부모교육 프로그램이 마련될 필요가 있다. 교육부는 인성교육을 위해 가정의 인성교육 기능 회복을 과제로 설정하고 학부모 역량 강화 교육 확대 등을 계획하였다(교육부, 2016b). 부모의 학업관여는 규칙준수, 봉사활동인식, 공동체의식, 다문화수용성과 이를 포괄하는 인성에 모두 긍정적인 영향을 주었다. 이에 비해 연도와 부모의 학업관여 상호작용항은 규칙준수, 공동체의식, 다문화수용성, 인성에 부적인 영향을 주었는데 이는 부모의 학업관여가 높을수록 규칙준수, 공동체의식, 다문화수용, 인성의 연평균성장률이 낮아지는 것을 의미한다. 이러한 두 결과를 고려하고 부모의 학업관여가 공부와 숙제 확인, 공부 방법에 대한 조언, 성적 관리 등으로 측정된 것을 감안하면, 학생의 연령이 높아짐에 따라 학생의 자율성과 책임성, 자기통제를 확대할 수 있는 부모교육 프로그램을 마련해야 할 것이다(Eggen & Kauchak, 2004/2006: 191).
부모의 학업관여가 아이의 인성발달과 상충하지 않도록 연령대별로 부모교육 프로그램이 마련되어야 한다. 부모의 학업관여는 긍정적, 부정적 영향을 동시에 가지고 있으므로, 학생의 연령이 높아지면 자율성과 책임성, 자기통제를 확대하는 부모 교육 프로그램을 진행해야 한다.