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본 연구에서 ‘교육 과정 성취 기준’, ‘평가 준거 성취 기준’ 등과 같은 용어를 새로 도입하게 된 가장 큰 이유는 ‘교육 과정 문서상의 성취 기준’과 이를 ‘평가 상황에 활용하기 위해 재구성한 성취 기준’을 구분하여 사용자들 사이의 의사소통에서 혼란을 초래하지 않기 위함이다. 특히 2015 개정 교육 과정 문서에서는 ‘성취 기준’이라는 용어를 공식적으로 사용하고 있기 때문에 다른 문서에서 사용되는 ‘성취 기준’이라는 용어와의 혼동을 피하기 위해서도 ‘성취 기준’이라는 용어가 어떤 문서의 성취 기준을 의미하는지 명확히 할 필요가 있다. ‘평가 기준’이라는 용어를 다시 도입하게 된 이유는 2015 개정 교육 과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 ‘평가 기준’을 개발하여 보급한다고 명시하고 있으므로 이에 부합하는 용어를 사용할 필요가 있기 때문이다. 또한 ‘개별 성취 기준에 대한 성취 수준’과 ‘단원/영역별 성취 수준’을 동일하게 ‘성취 수준’이라는 용어로 사용하는 것이 혼란을 초래한다는 학교 현장의 의견을 수렴한 결과이기도 하다. 본 연구에서 사용하기로 한 각각의 용어가 의미하는 바를 살펴보면 다음과 같다.
2015 개정 교육 과정 문서에서 '성취 기준'이란 용어를 사용하기 때문에 다른 문서에서 사용되는 '성취 기준'이란 용어와 혼동을 피할 필요가 있다. 또한 '평가 기준'이란 용어를 도입한 이유는 2015 개정 교육 과정 문서에서 국가 차원의 지원으로 '평가 기준'을 개발하여 보급한다고 명시하기 때문이다.