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교과연구회의 경우 대안교육과정이나 대안교과서 개발이 많이 이루어졌으며 2007개정기 이후 교육과정 개발이나 교과서 개발에 참여하기도 하여 부분적으로 거버넌스가 형성되어 있다. 기존의 방안을 토대로 교과교육과정을 개발하는 방식은 먼저, 전국단위 교사모임이 교육과정 개발을 주도하고, 교과내용학 연구자 및 교과교육학연구자 등 전문가 집단에 자문을 구하는 방식이다. 이런 방식은 수업 현장의 교사가 직접 교육과정을 개발하므로 수업 밀착형 교육과정 개발이 가능하다. 현재 사회적 이슈를 다양하게 다루고 수업할 수 있는 교재 성격의 교육과정이 개발될 수 있다는 장점이 있다. 하지만 이 또한 교사 수준에서 전문가 혹은 실천가들의 판단에 따라 우수한 양질의 교육과정이 만들어지고, 이것이 학교 현장에 안내되어 전달되는 현재의 연구개발보급 방식이 지속되고, 학부모 및 학생의 교육과정 의견 수렴 단계가 배제되는 한계를 가질 수 있다.
2007개정기 이후의 교과 연구회에서는 교육과정 및 교과서 개발에 참여할 수 있는 환경적,제도적 제반 장치가 만들어 졌다. 이를 통해 교사의 능동적 참여가 가능해졌으나 학부모 및 학생의 교육과정 의견 수렴 단계가 사라지게 되었다.