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학교마다 차이를 보이긴 했지만 교과협의회를 통해 평가 전문성을 신장시킬 수 있는 기회를 가질 수 있었다고 말하는 교사도 있었다. 정기 고사 전 교과협의회(혹은 동학년 협의회)는 해당 고사에서 누가 어떤 범위의 문항을 출제할 것인가에 대한 형식적인 논의가 주를 이루는 경우도 있지만, 일부 학교에서는 수행평가 과제 개발 및 채점 기준과 평가 문항의 검토 및 평가 결과에 대해 수시로 교사들이 논의하였으며, 이 과정에서 교사들은 서로 협력하며 평가의 타당성을 확보하는 방안에 대해 배울 수 있었다고 말하기도 하였다. [그림 Ⅲ-12]는 평가 실시 이후 교과협의회를 통해 문항 분석과 성취기준에 대한 학생들의 이해도 및 교수 학습의 개선 방향을 논의하고 있는 학교의 사례이다. 그러나 이 과정에서도 현재 나이스에서 보급하는 문항별 답지반응분포 정도의 내용이 주요한 분석 대상이었으며, 학생들의 성취정도 및 성취수준별 학생의 특성을 파악하기 위한 분석 정보는 없는 상황이었다.
교과협의회를 통해 평가 전문성을 신장시킬 수 있었다는 교사도 있었다. 서로 협력하며 평가의 타당성을 확보하는 방안에 대해 배웠다는 것이다. 그러나 나이스에서 보급하는 문항별 답지반응분포 정도의 내용이 주요한 분석 대상이었기 때문에 구체적인 분석 정보는 없다.