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한편, 현재와 미래를 대비하기 위한 세계적 교육동향을 살펴보면, 2015년 UN정상회의에서 국제개발의제로 수립된 SDGs는 오늘날에 이르기까지 가장 보편적이며 통합적인 글로벌 개발 의제를 제안하고 있다. 특히, 교육에 관한 네 번째 목표인 SDG4는 단순히 교육에 대한 접근 뿐만 아니라 생애 전주기와 전 영역에 걸친 학습을 특별히 강조하면서 적절하고 효과적인 학습의 제공을 제안하고 있다는 점에서 중요하다. 교육목표 중 세부목표 4.7은 학습자들이 지속가능한 개발에 기여하기 위한 지식과 기술을 습득해야할 필요성을 강조하고 있다. 이는 교육 체제가 이른바 ‘비학업적(non-academic)’ 학습 영역에 더욱 초점을 두어야 함을 의미하며, 무엇보다도 학습자들이 창의성, 비판적 사고, 의사소통, 팀워크 등 보다 확장된 범위의 기술과 역량을 반드시 갖추도록 보장할 것을 요구한다. 이러한 측면에 집중하는 것은 교육체제가 학습자들이 자신의 삶과 일에 있어 보다 잘 준비되도록 하고 능동적인 시민으로서 사회에 기여할 수 있도록 하기 위함이다(UNESCO Bangkok, 2016). 현재의 글로벌화된 경제는 더욱더 교육 체제가 이러한 역량에 초점을 두기를 바라며 이는 전통적 방식의 교수학습으로는 달성하기 어려울 수 있다(Mason, 2014). 앞서 기술한, 아시아태평양 지역에서 형성되고 있는 시험문화는 이러한 세계적 교육 흐름과는 역행하는 측면이 있으며 교육 본연의 목적을 왜곡하는 경향이 강하다.
글로벌화된 경제에서는 전통적 방식의 교수학습보다는 비학업적 학습영역이 더욱 유리하게 작용한다. 즉, 점점 더 창의성, 비판적 사고, 의사소통, 팀워크 등 에서 더 나아가 지속가능한 개발에 기여하기 위한 기술과 역량을 요구하는 것이다. 그러나 아시아태평양 지역의 시험문화는 이러한 세계적 교육 흐름과는 역행하며 교육 본연의 목적을 왜곡하는 경향이 있으므로 개선이 필요하다고 본다.