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교사 역량은 교사가 교직을 성공적으로 수행하는 데 필수적으로 갖추어야 할 요건을 의미한다(소경희, 2007; 주현준, 2008). 즉, 역량은 현재 교사가 가지고 있는 지식과 기술이 무엇인가가 아니라 그 일을 하기 위해 어떠한 능력을 갖추어야 하는가를 논의할 때 사용한다(곽영순 외, 2013; 장경원, 김희정, 2012). 교육 패러다임 및 교육 환경이 변화함에 따라 강조되는 교사의 역할이 달라지고, 달라진 역할을 수행하기 위해 요구되는 역량도 변화하였다. 이러한 추세를 반영하여 최근에는 초등 초임 교사 역량(권혁운, 2011),다문화 교수 역량(이기용, 2013), 학습자 중심의 교수 역량(장경원, 김희정, 2012), 진로교육 역량(엄지, 이건남, 2014), 수석교사 역량(조호제, 2012) 등 학교 교육과 관련하여특정한 상황 중심의 직무나 역할 수행에 영향을 미치는 지식, 기능, 태도, 신념 등이 강조되고 있다. 또한 사회적 요구를 반영하여 새로 규정된 직무의 경우, 그러한 직무를 수행하기 위해 갖추어야 하는 특성들이 구체화되고 있음을 알 수 있다. 교사 역량에 대한 기존 연구들을 살펴보면, 상황 변화에 따라 역량의 구성 요소나 그 비중은 달라지기도 했으나, 외적인 행동이나 수행의 중요성을 강조하는 입장은 일관되게 유지되고 있다.
교사 역량은 성공적 교직 수행의 필수 요건으로 특정 업무에 필요한 능력이다. 최근 초등 초임 교사 역량(권혁운, 2011), 다문화 교수 역량(이기용, 2013) 등 저서에서는 특정 상황 중심의 직무나 역할에서의 지식 등이 강조되며 새로 규정된 직무에도 구체화되고 있다. 기존 연구들도 외적인 행동이나 수행의 중요성을 일관되게 강조하고 있다.