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스웨덴 ECEC 교육과정의 특징을 살펴보면, 첫째, 아동이 사회참여와 변화의 원동력이라는 사회적 존재로서의 아동관을 가지고 있으며 이를 교육과정에 적용한다. 푀르스콜라 환경 내에서 아이들의 개별성을 존중하면서도 집단의 가치를 수용할 수 있도록 한다. 둘째, 아동기를 아동의 호기심과 자발성, 아이다움이 중시되어야 하는 시기로 보고, 취학 전 ECEC 과정을 이후 학교생활과 성인기에 대한 준비도 측면에서만 바라보지 않는다. 푀르스콜라는 상위의 교육목표와 목표 달성에 대한 평가를 추구하나, 프로그램 내에서는 개별 아동의 성과를 구조화된 도구나 형식적 평가도구로 측정하지 않고 비형식적 방법을 통해 평가한다. 셋째, 과거 취학 전 보육이 공익 서비스로 개념화되어 국가수준에서 표준화되고 규준화된 시스템을 추구하였다면, 지방분권화의 진행과 함께 지역적 특색과 요구에 따른 다양성의 수용으로, ECEC 유형뿐 아니라 내용적으로도 다양한 프로그램이 운영되고 있다. 장애아를 위한 특수 프로그램과 이주 아동을 위한 다문화 프로그램 외, 교육 프로그램에 있어서도 몬테소리, 레지오 에밀리아, 숲 유치원 등 표준화된 교육과정을 벗어난 프로그램을 통해 개별 ECEC 내용의 다양화를 꾀하고 있다. 넷째, 스웨덴의 가치 중심의 ECEC 목표는 개별 가정과 부모의 적극적인 참여와 협조 없이는 이루어질 수 없기 때문에 유관 사회 서비스 및 교육 기관과 가정의 참여 및 협조, 지역공동체와의 연계성을 필수요건으로 하고 있다(한유미 외, 2005).
스웨덴의 교육과정 및 정책은 아동 중심적인 사상에 기반하고 있다. 각 아동의 개별성을 존중하면서도 집단의 가치를 이해 시키고, 아동의 가능성 개발에 적극적 지원을 하며 취학전에도 충분한 교육 서비스를 받도록 마련한다. 모두에게 평등하며 상상력을 자극하는 다양한 프로그램을 제공하고 있다. 다만 가정과 부모의 협조와 지역 공동체의 협조가 요구된다.