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우리나라의 경우에도 제4차 교육과정에서 적합성이라는 용어로 등장하였다. 이후 우리나라에서 적절성 문제보다 양과 수준 조정에 초점을 둔 적정화가 부각된 배경은 아마도 교육과정 자율화 정책을 구현하는 데 내용 양의 축소와 수준의 하향 조정이 필요했기 때문인 것으로 보인다. 또한 교육과정 개정 때마다 거듭된 적정화 도모에도 불구하고 각 교과 성취 기준의 기계적인 통폐합 등에 따라 실질적인 양의 축소와 수준 조정이 이루어지지 않았기 때문에, 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위한 교육과정 정책을 구현하는 데 적정화는 여전히 현안 문제로 다루어지고 있는 것이다. 이러한 배경에서 볼 때 적정화는 학생들에게 보다 유의미한 학습경험을 제공하기 위해 교육내용의 적절성을 제고하여 내용의 양과 수준을 조정하고자 하는 것이라고 할 수 있다. 그동안의 적정화 미흡이라는 지적에서 볼 때, 조정은 교육내용 양의 축소와 수준의 하향에 더 초점이 맞추어져 있는 것이라고 할 수 있다.
우리나라 교육과정에서 적절성의 문제보다 양과 수준 조정에 초점을 둔 적정화가 부각되고 있다. 교육과정 자율화 정책을 위해 내용 양의 축소와 수준 하향 조정이 필요했기 때문이다. 적정화는 학생들에게 유의미한 학습경험 제공을 위해 교육과정 정책의 중요한 현안이다.