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셋째, 지구촌 문제의 해결과 국가 간 협력을 위한 다방면에서의 능동적인 참여를 강조할 필요가 있다. 현재의 총론은 세계시민으로서의 의식과 태도에만 초점이 있어서 국제 사회의 문제 해결을 위한 능동적인 참여 부분은 소홀한 측면이 있다. 한국교육과정평가원의 2015년 연구(이정우 외, 2015)에서 실시한 중등학생 대상 면담에 의하면, 학생들은 체험 중심의 세계시민교육을 효과적인 것으로 인지하고 있었으며, 실제로 청소년이 주체적으로 참여하는 역동적 프로그램이 세계시민성 함양에 효과적이었다(윤철경 외, 2010). 그러나 ICCS 2009와 같은 국제 비교연구에 의하면 우리나라 학생의 경우 국제사회의 문제 해결을 위한 행동 의지나 효능감이 높지 않은 경향도 있는 만큼, 이들이 다양한 방식으로 세계의 문제를 인지하고 참여하는 의지를 키울 수 있도록 교육과정에서 이러한 부분이 강조될 필요가 있다.
우리나라 학생의 경우 국제사회의 문제 해결을 위한 의지나 효능감이 높지 않은 경향이 있다. 그렇기 때문에 다양한 방식으로 세계의 문제를 인지하고 참여하는 의지를 키울 수 있는 교육과정이 필요하다.