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둘째, 전공과의 역할을 분명히 정립해야 한다. 대부분 2년제 전공과를 운영하고 있지만 전공과를 졸업 후 직업을 갖는 경우는 32%에 불과하였다. 전공과가 단순히 장애학생을 2년 정도 보호하는 개념으로 운영하고 있는지 직업준비를 위한 과정 또는 전문적 기술을 습득하기 위한 과정으로 보고 있는지 그 역할을 살펴보아야 한다. 몇몇 학교를 제외한 지적장애 대부분의 전공과목은 유사한 직종으로 구성되어 있어 차별화를 두기 어려운 상황이다. 또한 특수학교에는 일반학교에 없는 직업교사 또는 이료교사가 전국적으로 260여명이 있다. 하지만 이것 또한 직업교사의 개인적인 능력에 맞추어진 교과과정으로 구성되어 있어 환경의 변화에 맞는 직업기술이 지원되지 못하고 있는 실정이다.
지적장애 전공과의 역할을 직업준비 및 전문적 기술을 습득할 수 있도록 정립해야 한다. 차별화된 과목과 환경변화에 맞는 직업기술이 지원되지 못하고 있는 실정이다.