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첫째, 온라인 국제교류 협력학습의 첫 단계는 상대국과 학교를 선정하여 파트너를 맺는 일이다. 현장의 교사들이 온라인 국제교류 협력학습을 실행하고자 할 때 국제교류 프로그램이나 비영리 조직 등을 통하지 않고는 온라인 국제교류 협력학습을 원하는 파트너 학교에 대한 정보를 얻기는 쉽지 않다. 또한 상대국의 학교와 파트너를 맺는다 하더라도 학사 일정 조율, 학생들의 관심과 수준에 적절한 주제를 선정, 양국의 시차를 고려한 운영 등에 대한 협의가 우선적으로 이루어져야 하는데 본 연구의 결과에 나타난 것과 같이 온라인 국제교류 협력학습에 대한 경험이 없는 교사가 개인적으로 파트너 학교를 선정하여 실제 수업을 진행하는 데는 많은 어려움이 따르게 된다. 온라인 국제교류 협력학습이 선행연구들은 물론 본 연구에서 확인된 교육적 효과를 거둘 수 있다 하더라도 실행에 어려움이 있다면 학교 현장에 지속적인 활동으로 정착되고, 확산되기에는 한계가 있을 것이다. 따라서 교육청 또는 관련 기관에서 학교 현장에 온라인 국제교류 협력학습을 위한 파트너 맺기와 장기적 운영에 도움을 줄 수 있는 iERAN(International Education and Resource Network)나 Skoolavorate, 영국문화원의 Connected Classrooms 등의 국제교류 프로그램이나 비영리 조직에 대한 정보를 지속적으로 수집하여 온라인 국제교류 협력학습을 적용하고자 하는 학교와 교사들에게 안내를 제공하는 방안이 마련되어야 할 것이다.
온라인 국제교류 협력학습의 첫 단계는 상대국과 파트너를 맺는 일이다. 교사들은 국제교류 프로그램이나 비영리 조직 등을 통하지 않고는 파트너 학교에 대한 정보를 얻기가 쉽지 않고, 파트너를 맺는다 하더라도 경험이 없으면 운영 등에 대해 협의하기 어렵다. 따라서 교육청 또는 관련 기관에서 파트너 맺기와 장기적 운영에 도움을 줄 수 있는 프로그램이나 비영리 조직에 대한 정보를 제공하도록 해야 한다.