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Oosterbeek과 동료들은(2010:452) 네덜란드의 대학생들을 대상으로 한 기업가정신교육이 미치는 영향을 조사하였다. 기업가정신교육에 참여한 219명의 실험집단과 기업가정신교육을 받지 않은 343명의 비교집단의 창업 의도를 비교한 결과 기업가정신교육은 창업 의도에 부정적인 영향을 주었다는 결론에 도달했다. Von Graevenitz와 동료들(2010:108)은 독일의 기업가정신교육에 참여한 대학생들의 창업 의도와 기업가적 기술 향상을 조사하였다. 조사 결과 기업가정신교육이 참가자들의 기업가적 기술의 향상에는 긍정적인 영향을 주지만 그들의 창업 의도에는 어떤 지점까지는 부정적인 영향을 주었다고 분석하였다. Huber와 동료들(2012:23)은 네덜란드에서 초등학생 대상 기업가정신교육인 BizWorld에 대한 평가연구를 실시하였다. 기업가정신교육을 받은 실업집단은 1,729명의 초등학생이며 통제집단은 교육을 받지 않은 684명으로 구성되었다. 5일간의 교육 후에 참여 학생들의 기업가적 지식, 비인지적 능력(위험 감수, 창조성, 자존감 등), 창업 의도 등이 조사되었다. 연구결과 기업가정신교육인 BizWorld를 받은 학생들의 비인지적 기술은 교육을 받지 않은 학생에 비해 높았으며 이 차이는 유의미한 차이였다. 그러나 기업가적 정신교육은 기업가적 지식 향상에는 영향을 주지 않을뿐더러 창업 의도는 오히려 감소하는 역효과가 발생했다.
네덜란드와 독일의 대학생을 대상으로 기업가정신교육이 미치는 영향에 대해 조사한 결과, 기업가정신교육은 창업 의도에 부정적인 영향을 주었다는 결론을 내렸다. 기업가적 기술에는 일부 도움을 주었지만 창업 의도는 감소시켰다. 초등학생을 대상으로 했을 때도 비슷한 결과가 나왔는데, 비인지적 기술은 향상시켰을지 몰라도 창업 의도에는 역효과를 불러일으킨 것을 확인할 수 있었다. 