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학습/지원 요인과의 관계를 살펴보면, 먼저 ‘전체 성취 향상’ 학교의 학생들의 자기 주도 학습 시간이 다른 유형의 학교 학생들보다 높았고, ‘하위 성취 향상’, ‘상위 성취 향상’, 그리고 ‘전체 성취 하락’ 순으로 나타나, ‘전체 성취 하락’ 학교에서 자기 주도 학습 시간이 가장 낮았다. 학교 밖 과외시간은 ‘전체 성취 향상’ 학교에서 가장 낮은 것으로 나타났다. 학습 외의 목적으로 컴퓨터를 사용하는 시간이 ‘전체 성취 하락’ 학교에서 가장 높았고, ‘전체 성취 향상’ 학교와 ‘하위 성취 향상’ 학교에서 낮은 편이었다. 성취 변화 유형별로 교사 수나 지원인력 수에는 유의한 차이가 없었다. 학습부진학생 지도 프로그램이나 방과 후 학교 참여율은 ‘전체 성취 향상’과 ‘하위 성취 향상’ 학교에서 높았고, ‘상위 성취 향상’과 ‘전체 성취 하락’ 학교에서는 낮았다.
자기 주도 학습 시간이 많은 학교일수록, 학교 밖 과외시간이 적을수록, 학습 외 목적으로 컴퓨터를 사용하는 시간이 적을수록, 학습부진학생 지도 프로그램이나 방과 후 학교 참여율이 높을수록 전체 성취 향상이 높게 나타났다.