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이처럼 어린 연령보다 나이든 연령에서 영어교육의 효과가 높게 나타나거나 학습 시작연령과 외국어 능력은 관련이 없다는 결과는 다른 선행연구에서도 찾아볼 수 있다. 영어학습과 아동의 지능 및 보존개념의 발달 간의 관계를 다룬 우남희 김현신(2004: 9)에서는 아동의 영어교육 효과는 지능과는 상관이 없으나 연령 및 보존개념 이해의 발달과 상관이 높아서 만4세보다는 보존개념을 이해 할 수 있는 만7세 아동에게서 영어교육의 효과가 더 큰 것으로 나타났다. 스페인 대학에서 영어 학부과정에 재학 중인 학생을 대상으로 조사한 Muñoz(2011) 의 연구에 따르면, 언어의 전반적 유능성 검사, 어휘 수용 및 음성 인식 검사를 실시한 결과 이 세 능력은 학습 시작 연령과 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났다. 동일한 맥락에서 Muñoz의 이전 연구(2006)에 따르면, 동일한 시간 영어를 배웠을 때 어린 나이부터 영어를 배운 집단보다 나이가 들어서 배운 집단이 더 높은 영어점수를 획득하였다. 이에 대해 이병민(2014: 186)은 우리나라와 같이 영어가 외국어인 상황에서는 영어를 언제부터 배우기 시작했는가보다 노출 시간과 환경이 더 중요하다고 설명하였다.
선행연구들에 따르면 아동의 영어교육 효과는 만 7세 이동에게서 더 컸고, 연령대가 높은 집단이 동일 시간 학습 이후 영어 점수가 더 높았으며, 우리나라의 경우 영어 노출시간과 환경이 영어 습득에 더 중요하기 때문에 학습 시작 연령과 외국어 능력은 상관이 없거나 오히려 연령이 높을 때 영어 교육 효과가 더 좋다.