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핵심역량에 대한 진단과 논쟁은 비단 국내에서만 이루어지고 있지는 않다. OECD에서는 최근 “The Future of Education and Skills-Education2030”을 통해 미래사회에서 요구되는 핵심역량을 개념화 하고, 학생들을 어떻게 가르치고 평가하는지에 대한 분석을 어떻게 추진할 것인지 계획을 발표하였다(손유미 외, 2016). 국내에서는 K-CESA를 대학생의 핵심역량을 진단하기 위해 구축하여 운영하고 있다. K-CESA는 2009년부터 한국직업능력개발원이 교육부의 국고보조금을 지원받아 6년간 진행하여 2014년 완료된 사업으로 대학생의 핵심역량을 진단하려는 국내 최초의 시도라는 점에서 의미가 있다. K-CESA 결과를 보면, 한국 대학생의 의사소통역량의 점수가 다른 역량의 점수에 비하여 낮고, 대인관계 역량이 높았다(손유미 외, 2016). 또한 수도권과 비수도권 대학의 학생들이 차이점을 보였다. 본 연구에서는 핵심역량을 살펴보고, 통계학도에게 요구되는 핵심역량이 무엇인지 살펴보고자 한다. 그리고 이를 바탕으로 미국과 한국의 통계학과 비교를 시행하였다.
OECD도 핵심역량을 활용한 계획을 발표했으며 국내에서는 대학생의 핵심역량 진단을 위해 K-CESA를 구축, 운영 중이다. K-CESA 결과에 따르면 한국 대학생은 의사소통 역량이 낮고 대인관계 역량이 높았다. 본 연구는 통계학도에게 필요한 핵심역량이 무엇인지 확인하고자 한다.