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첫째, 연구 참여자들이 주로 교육부 주관 스마트교육 중앙 선도요원으로 활동하는 교사들과 이들의가르침을 받는 학생들로 구성되어 있어 교육적 목적을 달성하기 위한 맥락 형성이 용이하여 교육적 효과성 창출에 직결될 수 있었다는 점이다. 학생들은 스마트기기가 교육적으로 활용되지 않는다면 사적인도구로 인식한다는 주장은 스마트기기가 교육적으로 활용되지 않으면 의도적으로 맥락화된 환경에서의 그것과는 다를 것임을 암시한다. 둘째, 스마트교육 관련 연구들이 주로 대학생들을 대상으로 하고 있어 인지발달 정도가 미숙한 초등학생들에게 그 효과성을 일반화하기에는 무리가 있다. 또한, 대학생들은 자기주도 학습능력이나 자기조절 측면에서 초등학생들에 비해 상대적으로 우월한 위치에 있기 때문에 스마트기기를 사용하는 목적과 특징면에서 정체성 형성의 초기 단계에 있는 초등학생들이 스마트기기를 사용하는 모습과는 차별적인 특징을 보일 것이다. 셋째, 기존의 스마트교육 관련 연구들은 문헌연구 혹은 양적 연구 방법이 대부분을 차지하고 있어 초등학생들의 일상적 맥락에서 교육적활용 모습은 어떠하며 스마트폰과 공존하는 생활상을 밝히기 위해 그들의 문화를 집중적으로 조명하거나 이러한 실태를 학교 교육과정과 연계한 연구는 찾아보기 어렵다는 한계를 보이고 있다.
연구 참여자들이 스마트교육 중앙 선도요원으로 활동하는 교사들과 이들의 가르침을 받는 학생들로 구성되어 있어 교육적 목적 달성의 공통점이 있어서 교육적 효과 창출에 긍정적 영향을 미친다. 학생들에게 스마트기기는 교육적으로 충분히 활용될 수 있지만  현재 관련 연구들이 대학생들을 대상으로하여 초등학생들에게 일반화 하기에는 무리가 있다.