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이후 플로리오와 스태퍼드(Stafford)는 위의 의미를 더욱 발전시켜 안전교육도 하나의 학습이므로 안전에 관한 지식과 동기 및 행동을 발전적으로 조직화해야 함을 지적하였다. 그리고 안전한 삶을 위한 학습의 과정은 사람이 매일 활동하는 가운데 부딪힐 수 있는 많은 위험들에 대한 이해, 사람들로 하여금 그 놓인 환경에 적절히 적응하는 데 필요한 태도의 발달, 그리고 위험한 상황에 적절히 대응할 수 있는 필요한 기능들의 숙달 등을 포함하는 것이어야 함을 강조하였다(Florio & Stafford 1962: 24). 그리고 이와 맥을 같이하는 견해로 워릭은 안전교육이란 안전한 행동에 기여하는 습관, 기능, 태도 및 지식의 발달에 긍정적 영향을 미치는 경험의 총체라고 규정한 바 있다(Worick, 1975: 2-3).
플로리오와 스태퍼드는 안전 관련 지식과 동기, 행동을 발전적으로 조직화해야 함을 지적했다. 워릭은 안전교육은 안전 행동에 기여하는 습관과 기능, 태도, 지식의 발달에 긍정적 영향을 주는 경험의 총체라고 규정했다.