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가정환경 및 일상생활과 관련하여 부모와의 대화 정도가 높은 학생들의 우수학력 비율 이 높고 기초학력 미달 비율이 낮았으며, 가정에서 보유하고 있는 도서가 많을수록 우수학 력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮게 나타났다. 학교생활과 관련하여 심리적응도, 교육환경 만족도, 학교생활 행복도가 높은 학생들에서 우수학력 비율이 높고 기초학력 미 달 비율은 낮았으며, 수업준비 및 집중도, 수업 참여도, 수업 태도가 높은 학생들의 우수학 력 비율이 높고 기초학력 미달 비율은 낮았다. 방과 후 학습 활동 측면에서는 수학, 영어에 서 학원 강의· 과외 수업에 하루 평균 3시간 이상으로 참여하는 학생들의 우수학력 비율이 높고, 국어에서는 2시간 이상에서 3시간 미만인 학생들의 우수학력 비율이 높게 나타났다. 학교 정규 수업 이외에 하루 평균 스스로 공부하는 시간이 많을수록 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율은 낮게 나타났다. IT 활동과 관련하여 컴퓨터나 휴대용 전자기기를 통해 게임, 채팅· 소셜 네트워크, 정보검색 활동을 하는 학생들 중 하루 평균 1시간 미만으로 이용하는 학생들의 비율이 가장 높았으며 대체적으로 IT 활동을 전혀 하지 않거나 1시간 미만으로 이용하는 학생들의 우수학력 비율이 높고, 기초학력 미달 비율은 낮았다. 정의적 특성과 관련하여 학업적 효능감, 교과흥미, 교과태도가 높은 학생들의 우수학력 비율이 높고 기초학력 미달 비율이 낮게 나타났다. 진로와 관련하여 진로 태도, 진로 탐색 및 의사 결정, 진로 성숙도가 높은 학생들의 우수학력 비율이 높게 나타났다.
부모와의 대화 정도, 가정보유도서량, 심리적응도, 교육환경 만족도, 학교생활 행복도, 수업준비 및 집중도, 수업 참여도, 수업 태도, 하루 평균 스스로 하는 공부량, IT 활동이 전무 혹은 1시간 미만이용시, 학업적 효능감, 교과흥미, 교과태도, 진로 태도, 진로 탐색 및 의사 결정, 진로 성숙도가 높거나 많은 학생들이 높은 우수학력 비율에 낮은 기초학력 미달 비율을 보인다.