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이러한 제한된 조건에도 불구하고 학교수준 변수 중 학교 성과에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀진 변수에는 학교급, 학교 규모, 학교의 사회경제적 지위, 학교의 소재 지역, 학교 풍토가 있다(김경희, 임현정, 2008; 김양분, 신혜숙, 2009;, 김진영, 2008; 이현숙 외, 2011). 특히, 박소영 외(2013: 124-125)는 교장이 학부모와 학생을 대상으로 하는 행동을 묻는 문항을 활용한 내적․외적 책무성 기제가 학생의 학업성취에 유의미한 영향을 미치지 않았음을 밝히면서, Wöβmann, et al.(2007)의 연구결과, 학생․교사․학교를 대상으로 하는 책무성 점검도구를 사용하는 국가는 미사용 국가보다 학업성취 수준이 더 높게 나타났다고 언급했다. 이는 학교수준의 개별 변인의 효과보다는 학교공동체라는 집합 변인의 효과를 통해 학교 효과를 검증할 필요성이 있음을 반증한다. 왜냐하면, 학교효과라는 것은 교육주체인 교장, 교사, 학생, 학부모가 개별적으로 미치는 영향 그 이상의 시너지효과를 포함하기 때문이다. 예를 들어, 교장과 학부모의 관계는 학부모와 학생의 관계에 영향을 미치며, 더 나아가 학생과 교사의 관계, 교사와 교장의 관계에도 영향을 미치는 복잡한 관계에 놓여 있다. 따라서, 어떤 정책의 여부나 각 개별 주체의 노력보다는 좋은 관계로 형성된 학교 공동체가 학교의 작은 변화에도 더 큰 효과를 발휘할 수 있다. 그러므로 학업성취도에 밀접한 관련이 있는 교육주체인 교장, 교사, 학생, 학부모가 형성하는 학교공동체 네트워크의 특성을 분석함으로써, 어떠한 형태 혹은 구조의 관계가 형성될 때 학업성취가 높아지는지 검증할 필요가 있다.
학생․교사․학교를 대상으로 하는 책무성 점검도구를 사용하는 국가는 미사용 국가보다 학업성취 수준이 더 높다는 결과에서 알 수 있듯이 학교효과는 교육주체들의 개별 영향 그 이상의 시너지효과를 포함하기 때문에 좋은 관계가 만들어진 학교 공동체가 가져오는 효과가 매우 크다. 그러므로 학교공동체 네트워크를 분석하여 학업성취를 높일 수 있는 관계의 구조나 형태를 연구해야 한다.