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여덟째, 교사, 학생, 학부모 풍토 등의 변수가 학교의 성취 변화 유형을 구분해주는 변수로 기능하지 못하고 있다. 이는 변수를 구성하는 질문의 성격상 학업성취와 직접적인 연관성을 상정하기 힘들거나, 이들 변수가 성취 변화의 유형을 예측하는 과정에 특정 요인에 의한 매개효과와 직접효과가 서로 다른 방향으로 작용하여 전체적인 효과를 가리는 효과(masking effect)가 발생했을 가능성을 의미한다. 따라서 이러한 다양한 풍토 관련 변수들이 어떠한 경로를 통해 성취 향상을 촉진 혹은 방해하는지를 이론적으로 보다 정교화하는 연구가 수행될 필요가 있으며, 보다 본질적으로는 이러한 변수들이 학업성취 이외에 학교 교육의 어떠한 목표를 위해 기능하는지를 검토하여 그 결과를 중심으로 산출 변수에 대한 조사를 강화할 필요가 있을 것이다. 이러한 연구 결과와 시사점을 기반으로 할 때 추후에는 학력 격차 요인을 분석함에 있어 기초학력 보장 정책의 일환으로 추진되는 다양한 프로그램의 질적 측면에 대한 조사를 실시하고 풍토 관련 변인을 정교화함으로써 보다 심층적으로 접근하려는 시도가 필요해 보인다.
교사, 학생, 학부모 등의 다양한 풍토 관련 변수가 학업 성취와의 관련성을 밝히기 위해서는 더 정교한 연구가 필요하다.  풍토 관련 변인을 정교화함으로  통해 기초학력 보장을 위한 프로그램에 대해 질적이고 심층적인 평가를 시도해야 할 것이다.