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넷째, 학교기반 학습컨설팅 모형은 학습컨설턴트가 학교에서 일어나는 학습문제를 효과적으로 해결하도록 체계적 컨설팅 과정을 제시한다. 이 과정에는 도입, 진단, 개입계획수립, 실행, 종결의 5단계가 제시되었다. 이런 일련의 과정은 기존 모형의 문제해결과정을 수용하면서도 ‘학교기반’으로 컨설팅이 이루어지며 ‘학습’문제를 주로 다루기 위해 요구되는 과정을 추가하여 더 발전적인 형태를 갖추고 있다.Bergan(1977)과 Schein(1969)의 모형에서는 문제확인, 진단, 계획실행, 평가의 기본적인 문제해결과정을제시하였으나, Dougherty(2000)와 Brown, Pryzwansky, & Schulte(2001)의 연구에서는 학교라는 환경에서 컨설팅을 협력적으로 해나갈 수 있도록 학교조직에 들어가 학교구성원들과 만나 협의하고 계약을 하는 과정과 진단에서 학교구성원의 요구를 조사하며, 컨설팅 종결 시 결과를 학교구성원과 나누는 과정등의 세부 과정을 포함하고 있다. 본 모형은 문제해결과정과 학교에서 컨설팅을 하는 과정에서 요구되는 과정이 포함되었으며 학습문제를 다루기 위해 진단, 개입계획수립, 실행의 절차를 진단체제 연구와 프로그램개발 선행연구의 진단절차와 프로그램개발 절차를 도입하였다. 진단과 프로그램개발의 전문적 지식과 기술을 갖춘 학습컨설턴트는 본 모형을기반하여 학습컨설팅을 진행할 때 학생을 진단하고 학생 개별이나 집단에게 맞는 개입프로그램을 개발하여 실행하고 평가할 수 있을 것이다. 따라서 개발된 학습컨설팅 모형은 기존의 모형보다는 학교상황에서 학습문제를 다루기에 더 효율적인 모형으로 기능할 수 있다.
교육 전문가가 학교에서 일어나는 학습문제를 효과적으로 해결하도록 컨설팅 과정이 문제확인, 학습문제 진단, 계획수립, 실행, 평가의 5단계로 개선되었다. 학교구성원의 요구 조사와 개인과 단체에 맞는 개입프로그램을 개발하여 이전보다 더 효율적인 평가를 기대할 수 있다.