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수학과의 경우 국어 교과와 마찬가지로 학습코칭에 이론적 기반을 둔 연구는 거의 이루어지지 않았으나 Vygotsky의 영향으로 학습 과정에서 인지적 도제, 멘토링, 스케폴링 등에 대한 연구가 빈번하게 이루어져 왔으며, 이때 코칭이 자연스럽게 활용되고 있다. 예를 들어,김득남(2002)에서는 Vygotsky의 이론에 바탕을 둔 인지적 도제 모형을 적용한 수업이 학습장애아의 수학 학업성취도 및 교과에 대한 태도 변화에 어떤 효과가 있는지 알아보았다. 이때 인지적 도제 수업은 인지적 도제 모형을 활용하여 과제 수행에 대한 교사의 시범, 교사의 모델링, 학습자의 수행에 대한 교사의 코칭, 학습자의 독립적 수행 등 네 단계를 거쳐 진행되었다. 또 안미경(2009)의 연구에서는 일차함수를 지도하는 과정에서 수학 우수 학생과 수학 학습 부진아를 일대일로 묶어 동료 멘토링을 실시하였다. 이 연구 결과 동료 멘토링이 학습 부진아의 학습에 긍정적인 영향을 미쳤는데,중요한 요인으로 즉각적인 피드백 제공, 정서적인 동질감, 멘티인 학습부진아가 혼자서 학습하는 것이 아니라는 생각 등을 들었다. 이상으로 볼 때, 수학 교과의 경우 학생들의 실제 학습 상황이나 선행 연구에서 학습코칭의 아이디어를 활용하고 있으나 이를 이론적 기반에서 체계화한 연구는 부족한 실정이다.
수학과는 학습코칭에 기반을 둔 연구는 없으나 학습 과정에서 코칭을 활용한 인지적 도제, 멘토링, 스케폴링에 대한 연구는 빈번하다. 인지적 도제 모형을 적용한 수업의 학습장애아에 대한 영향연구와 동료 멘토링이 학습 부진아에 대한 영향연구가 그렇다. 이처럼 수학 교과에서 학습코칭의 아이디어를 활용하나 이론적 기반의 체계화된 연구는 부족하다.