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둘째는, 학습성과의 관점에서 역량에 대한 논의가 이루어지고 있다는 점이다. 1996년 Howard R. Bowen은 대학교육의 성과 모델을 개발하여 제시하였는데, 대학교육의 핵심 성과를 학생들의 역량을 제고하는 것으로 보고, 대학교육에서 목표로 삼아야 할 역량들을 개인적 차원과 사회적 차원으로 구분하여 제시하였다(Bowen, 1996: 55f). 1985년 Peter Ewell은 고등교육의 책무성이 강조되고 있다고 판단하고, 고등교육의 객관적인 성과를 측정하는 방안에 대해 논의하였다. Bowen과 마찬가지로 그 역시 대학생의 역량 개발 (skills development)이 중요하다고 보고, 대학생의 역량을 일반역량(general skills)과 전공역량(specific-functional skills)으로 구분하고, 일반역량에는 쓰기, 말하기, 수리적 능력, 비판적 사고력 등이 포함된다고 말하였다(Ewell, 1985: 34). 1993년 Alexander W. Astin은 고등교육의 측정과 평가의 철학과 실제에 대하여 논하고 있다. 그는 이 책에서 학습성과를 인지적 측면에서 정의적 측면으로 구분하여 역량을 제시하였다(Astin, 1993: 45)
Howard R. Bowen은 대학교육에서 목표로 삼아야 할 역량을 개인적, 사회적 차원으로 구분했으며, Peter Ewell은 대학생의 역량을 일반 역량과 전공 역량으로 구분했고,Alexander W. Astin은 학습 성과를 구분하여 역량을 제시하는 등 학습 성과의 관점에서 역량에 대한 논의가 이루어졌다.