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이상의 이론적 고찰을 바탕으로 본 연구의 수업분석모형의 설계원리 및 과정을 정리하여 제시하면 다음과 같다. 첫째로, 수업개선의 본질적인 목적과 방향을 제시하기 위한 현장의 노력과 연구들은 좋은 수업에 대한 조건 및 특성, 좋은 수업을 규정하는 관점이나 이해 양상 등으로 나타나고 있다. 그리고 좋은 수업의 개념과 특성은 교수자, 학습자의 공통된 인식이나 각각의 관점 등에 따라 공통점과 차이점을 동시에 보여주고 있음을 알 수 있다(변영계･김영환･손미, 2007; 윤소정, 2012; 이은화･김회용, 2008; 이준외, 2012; 임찬빈･이화진, 2006; 장경원, 2014; 정은이, 2010; 허수미, 2013; Borich, 2011; Brophy, 1999; Meyer, 2004/2011; Reigeluth, 1999). 따라서 본 연구의 수업분석모형에서는 목적 지향적 수업개선의 목적과 방향을 좋은 수업의 개념 및 특성, 관점 및 이해 양상에서 찾아 통합하고자 하였으며, 이러한 통합을 위한 틀은 좋은 수업의 ‘개념 및 특성, 이해 양상’을 포괄하는 좋은 수업의 ‘관점’에서 찾는 것이 바람직해 보인다. 그리고 목적 지향적 수업개선의 목적이나 방향은 수업개선을 위해 이루어지는 수업분석의 구체적인 ‘분석목적’이 되어야 할 것이다. 이에 좋은 수업을 규정하는 포괄적인 관점으로 수업을 통해 가장 이상적으로 기대하는 결과인 효과성, 효율성, 매력성, 안정성의 4가지 범주로 설정하고, 4가지 범주에 따라 좋은 수업의 개념 및 특성, 이해 양상들을 정리하여 수업분석의 구체적인 ‘분석목적’으로 제시하였다.
본 연구의 수업분석모형에서는 좋은 수업의 관점을 통해 목적 지향적 수업개선의 목적과 방향에 대한 통합을 시도하였다. 이를 통해 좋은 수업을 규정하는 관점으로 효과성, 효율성, 매력성, 안정성 4가지의 범주를 설정하였고, 구체적인 분석목적은 좋은 수업의 개념 및 특성, 관점 및 이해 양상을 정리하여 제시하였다.