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2) 전문교과 이론 및 실기수업에의 참여
앞서 본 바와 같이 교사들은 대체적으로 전문기술 획득에 필수적인 기술용어의 습득이나 공구 다루는 능력에 있어서 여학생의 능력이 남학생보다 떨어지는 것으로 보고 있다. 그렇다면 전문교과 이론이나 실기수업 참여도는 어떠할까?
여학생들의 전문교과 이론 수업 참여도는 남학생보다 낮다는 평가가 더 많은 것으로 나타났다. ‘남학생보다 소극적’ 35.6%, ‘남학생보다 매우 소극적’ 7.9%로, 남학생보다 적극적이라는 응답 29.7%보다 12.8% 더 높다.

그러나 교사의 성별에 따라 여학생 이론 수업 참여도에 대한 인식은 차이가 있어서, 남교사의 경우는 남학생보다 소극적이라는 인식이 더 높은 반면, 여교사는 적극적이라는 인식이 더 높다. 또한, 교사의 전공계열별로도 이론 수업 참여도에 대한 유의한 통계적 인식의 차이가 있는 것으로 나타나는데, 중공업계의 경우 남학생보다 다소 소극적이라는 반응이, 경공업계 교사는 더 적극적이라는 반응을 보인다. 그러나 이러한 전공계열별 반응에 있어서 교사의 성별에 따른 유의한 차이가 나타나, 경공업계 여교사의 경우는 여학생들의 이론 수업 참여도가 상당히 적극적이라고 인식하는데, 남교사는 소극적이라는 인식을 갖고 있다. 여학생들이 전문교과 이론 수업에 소극적으로 참여하는 이유로 교사들이 가장 많이 지적하는 것은 ‘기술 관련 용어 등이 여학생에게는 익숙하지 않아서(71.3%)이며, 다음으로는 ’남성보다 소극적인 성향(16.1%)을 들고 있다. 전문교과 교사들의 이와 같은 반응을 통해 여학생들이 전문기술 관련 용어 습득에 어려움을 겪는 것이 수업에 적극적으로 참여하기 어렵게 하는 요인으로 작용하고 있다고 생각함을 알 수 있다.
전문교과 이론과 실기수업 참여도를 살펴보면, 여학생이 남학생보다 수업 참여도가 낮다는 평가가 더 많았고, 남교사는 여교사보다 여학생의 참여도를 더 낮게 평가하였다.  전공계열별 여학생 참여도를 보면, 중공업계 교사는 소극적, 경공업계 교사는 적극적으로 평가했다.