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이 연구에서 이러한 유형화 혹은 범주화를 시도하는 것은 학생들을 개인으로 보는 것과 하나의 집단으로 보는 것의 어려움이나 한계를 극복하고자 하는 절충적 시도이다. 학습방법과 과정의 차이에도 학습은 궁극적으로 학생 개인 수준에서 이루어지는 것이다. 그래서 학생의 개인차를 존중하여야 한다는 주장에 반론을 제기하기 어려울 정도로 학습의 개별화는 앞으로 나아가야 할 방향으로 간주되기도 한다. 연구를 수행하는 과정에서 학생개개인의 특성을 고려하여 학업 실태를 파악하는 것은 매우 어려운 일이다. 한편 학생을 하나의 집단으로 간주하여 학교 학업 실태를 파악하는 것은 학생들의 차이를 고려할 수 없다는 점에서 한계가 있다. 이러한 개별적인 수준과 집단 수준의 접근의 한계를 타개하기 위하여 유형화를 시도하는 것이다. 이상우(2010)의 연구는 중학생들의 문화에 주목하고 있으나 어떤 학생들의 입장에서 썼는지 분명하지 않다. 전형적인 학생의 입장도 아니고 전반적이라고 할 만한 것을 제시하기도 어려운 상황에서 여러 학생들의 입장을 제각기대변하고 있기 때문이다. 적절한 하위문화를 밝히거나 혹은 어떤 기준으로 학생들을 범주화를 하여 제각기 특성을 드러내는 시도를 하였다면 이러한 문제는 다소간 해소될 수 있었을 것이다. 고등학생들의 학생 문화를 기술하고 있는 김철훈(2001)의 연구도 학생들이모두 학교생활에 적응하는 양상이 비슷하다는 전제를 가지고 있다. 하위 범주를 관통하며 모든 학생들이 공유하고 있는 문화적 주제를 드러내는 것을 목적으로 하지 않는다면 적절한 유형화나 범주화는 학생들의 특성을 더 다각적이고 구체적으로 이해하는 데에 도움이 된다고 판단하였다.
학생 개개인의 특성을 고려해서 학업 실태를 파악하는 것은 현실적으로 힘들지만, 그렇다고 학생을 하나의 집단으로 묶어서는 학생간 차이를 파악하기 힘들다. 그러므로 이를 절충한 유형화를 시도하는 것인데, 모든 학생들이 공유하는 주제 연구를 제외하면 적절한 연구화가 학생들의 특성을 파악하는데 도움이 되는 것으로 판단된다.