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축 코딩은 범주를 하위범주와 연결시키는 과정이다. 이는 코딩한 개념들 사이의 관계를 한 범주의 축을 중심으로 속성과 차원의 수준에서 현상과 연관된 다양한 조건과 작용/상호작용, 결과를 밝혀낸다. 선택적 코딩은 하위범주들을 통합하고 중심범주를 결정하여 사례로부터 얻은 자료를 개념 및 관계 진술로 정립하는 것이다. 본 연구에서는 보다 분명한 이론적 도식을 형성하고 검증하기 위하여 축 코딩을 통해 형성된 패러다임을 선택적 코딩을 통해 정교화시켰다. 두 가지 코딩을 통하여 범주를 분석한 결과 지속가능발전교육에 대한 사고를 확립하고 변화의 과정을 겪는 데 인과적 조건은 경험, 다양한 수업 방식, 실천적 수업을 통해 동기를 유발하고 지속가능 발전교육에 대하여 인지하는 ‘수업 경험을 통한 지식’으로 나타났다. 지속가능발전교육에 대한 배경 지식과 다양한 수업 방식을 통한 경험의 결과로 통합적 사고로 인식하기 시작한 ‘시스템 사고’가 중심현상으로 나타났으며 이에 맥락적 조건은 ‘ESD 자체에 대한 지식 형성’이었다. 중심현상이 작용/상호작용 전략으로 변화되는 데 가교의 역할을 한 중재적 조건은 ‘감성’으로 학생들은 정서적 부분의 변화와 공감을 형성하였음이 나타났다. 중재적 조건을 통해 나타나게 된 작용/상호전략은 ‘윤리와 가치’로 예비교사로서 지속가능발전교육의 필요성을 인식하고 시행하는데 있어 공교육에서의 어려움 등을 고민하기 시작하고 있었다. 결과는 ‘행동과 실천’으로 예비교사로서 학생들은 학교 현장의 적용 방안을 고민하고 진정한 교육에 대한 고민을 하고 있음이 도출되었다. 결론적으로 학생들은 다섯 가지 역량을 파악하여 제시하는 과정을 통해 의미를 명확하게 알고 실천 가능성에 대하여 인식이 변화되면서 행동과 실천의 결과로 교육 현장에서의 실천 의지를 갖게 되었음을 확인할 수 있었다.
축 코딩과 선택적 코딩을 통해 예비교사들의 경험을 분석하였다. 예비교사들은 수업을 통해 지속가능발전교육에 대해 지식을 쌓았고 정서적 변화와 공감이 형성되었으며 지속가능발전교육의 필요성을 인식하게 되면서 이를 학교 현장에 어떻게 적용해야할지 고민하기 시작하였다. 결과적으로 의미의 습득, 인식의 변화, 실천의지 형성의 과정을 거치게 되었음을 확인하였다.