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연구자는 연구 자료를 수집하기 위해 표2에서 보는 것처럼 3단계 과정을 거쳤다. 먼저, 스마트폰을 소지한 학생들을 대상으로 자유글쓰기를 수행하였다. 이 때, 연구자는 초등학생들의 글쓰기 수준을 고려하여 A4용지 한 장의 구조화된 양식으로 편집하여 배부하였다. 더불어, 포괄적인 주제를 제시하는데서 기인하는 글쓰기의 막연함을 방지하기 위해 일상생활에서 스마트폰의 사용으로 생길 수 있는 상황을 염두에 두고 세 가지의 소주제로 나누어 작성하도록 하였다. 특히, 연구자가 근무하는 채소초등학교에서는 학생들을 대상으로 참여 관찰을 병행하였다. 담임교사가 아닌 교과 전담을 맡고 있는 연구자는 연구에 참여한 31명의 학생들을 일주일에 3-4차례 수업 시간에 접할 수 있었기 때문에 쉬는 시간 혹은 점심시간을 활용해 스마트폰과 관련된 이야기를 주제로 의도적인 대화를 나눌 수 있었다. 또한, 아이들이 정규 수업을 마치고 방과 후 수업을 위해 복도에서 기다리는 동안에 스마트폰을 가지고 게임에 열중하는 장면이 많이 관찰되었다. 연구자는 이러한 기회를 놓치지 않고 아이들이 스마트폰을 어떻게 사용하는지 옆에서 지켜보았고 다양한 유도 질문으로 학생들의 반응을 이끌어 낼 수 있었다.
채소초등학교에서 스마트폰을 소지한 학생들을 대상으로 자유글쓰기를 수행하고 관찰을 병행했다. 학생들과 쉬는 시간을 활용해 스마트폰에 관련된 이야기로 의도적인 대화를 나눴다. 게임에 열중하는 장면이 많이 관찰되어 아이들이 스마트폰을 어떻게 사용하는지 계속 관찰하며 다양한 유도 질문으로 학생들의 반응을 이끌어 냈다.