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개혁 피로에 대한 개념은 주로 개혁 및 정책 실천(reform, policy implementation) 관련 연구에서 많이 다루어지고 있다. 정책의 성공적인 집행을 위한 다양한 조건들 중, 학교 수준에서 교사가 느끼는 개혁 피로의 정도에 따라 정책의 성공과 실패를 좌우할 수 있다고 본다(Dottin, 2009). 구체적으로 교육 개혁을 위한 정책의 집행,  즉 학교 수준에서의 실천은 교사의 가치관 및 경험에 따라 달라질 수 있으며, 교사의 헌신 및 동기, 그리고 소진(burnout) 등의 정도에 따라서도 결과가 달리 나타날 수 있다(Goldspink, 2007). 교사들이 교육개혁을 위한 새로운 정책을 받아들이는 것은 교사 개인이 축적해온 경험과 과거의 유사 정책에 대한 경험 등을 통해 재해석 된다(김인희, 2003). 따라서 교사의 가치관 및 경험은 새로운 정책에 대해 유의미성을 형성 또는 불형성하는 중요한 요인으로 작용한다. 특히, 교사 개인이 갖는 과거에 대한 경험은 경험의 좋고, 나쁨을 떠나 새로운 정책에 대한 두려움으로 작용하기 때문에 학교 발전의 가장 큰 걸림돌이 되기도 한다(Hargreaves, Earl, Moore & Manning, 2001). 그리고 두려움의 원인은 새로운 정책의 실천에 따른 기존의 방식 포기(loss), 역량의 부족(incompetency), 새로운 업무에 따른 구성원 간 갈등(conflict) 또는 혼란(confusion)이 있다(Evans, 1996, 김인희 2003에서 재인용). 이러한 요인들은 본 연구의 결과에서 밝혀진 교사 직무 스트레스의 주요 원인과도 일치한다.
개혁피로에 대한 개념은 주로 개혁및 정책 실천연구에서 학교 수준 에서의 실천은 교사의 가치관 및 과거 경험 헌신 및 동기 에 따라 달라질 수 있으며 교사 개인이 축적해온 경험의 좋고 나쁨을 떠나 새로운 정책에 대한 두려움이 학교발전의 걸림돌이다. 이러한 요인들은 본연구결과에서 밝혀진 교사 직무 스트레스의 주요원인과도 일치한다.