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학교 풍토는 학교의 사회․심리적 환경을 구성하는 요인으로 학교 효과 연구에 따르면 학구적인 학교 풍토, 규율이 잡혀 있는 학교가 더 높은 성취수준을 보인다는 것을 보여주고 있다(김성숙 외, 2009: 48-49). 학교 구성원이 형성한 학교문화와 풍토는 학교생활과 학생 학업성취, 조직 효과성에 영향을 미치며, 다른 변인과의 매개 역할을 통해 학업성취도와 정의적 특성에 영향을 미치는 것으로 나타났다(강정원, 2001; 주철안, 2012b). 학교 풍토에 따른 학업성취도의 차이를 고찰한 실증적 연구에서는 학교 풍토가 학업성취도를 설명하는 주요한 변인으로 고려하지만, 학교 풍토를 구성하는 개념에 따라 관계의 양상은 차이가 있다(이현숙 외, 2013: 484). 김경희 외(2013a)는 학교 수준의 풍토를 교사 풍토, 학생 풍토, 학부모 풍토로 구성하였으며, 연구 결과 세 가지 유형의 풍토가 학업성취도에 유의한 영항을 미치지 못했지만, 일부 교과의 정의적 성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이현숙 외 (2013)는 교사, 학생, 학부모 풍토를 단일 문항의 학교 풍토를 구성하였으며, 연구 결과, 바람직한 학교 풍토가 조성된 학교일수록 학생들의 학업성취도가 높아지는 것으로 나타났다. 또한 교수지도성이 학교 풍토와 정적인 관계를 보이는 것을 고려할 때, 학교장이 수업 및 학급경영에 중점을 두는 학교일수록 바람직한 학교 풍토를 가지는 것으로 나타났다(이현숙 외, 2013: 493).
학교 관련 당사자들이 만들어 가는 학교 풍토는 학업성취 정도와 상관 관계가 있으며, 정의적 특징과도 상호 관련성이 있다. 학교 풍토의 구성 요소에 따라 성취도에 영향을 주는 형태가 다르게 나타나며, 교수지도성은 학교 풍토와 비례 관계에 있다.