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그런데, 수업개선의 관심과 연구들 대부분이 교사의 전문성이나 역량향상에 맞추어져 있고, 이러한 수업개선의 노력과 연구결과들이 실제 수업의 개선으로 연결되고 있는지에 대한 의문을 제기하기도 한다. 왜냐하면, 수업개선을 위해 현장의 대표적인 연구와 노력들인 수업연구나 교사연수, 수업장학, 수업컨설팅, 그리고 교원능개발평가제도 등은 각각의 이점을 가지고 있지만 수업개선에 분명한 한계점을 갖고 있기 때문이다. 이들 다양한 방안들이교사의 전문성을 신장하고 수업개선에 효과적이지 못하였던 것은 모두 교사들의 자발성과 전문성에 기반을 둔 동기부여가 부족하였다는 점이고, 다양한 측면을 고려한 수업개선 접근이 아니라 수업기술이나전략 등 교사가 갖추어야 할 역량 중심의 개선이 오히려 수업개선 부담을 가중하고 자발적인 참여 동기를 떨어뜨리는 결과를 낳았다고 볼 수 있다.
수업개선에 대한 연구들이 실제로 수업 개선으로 나타나는지에 대해서는 의심스럽다. 이는 동기부여하는 면은 부족하고, 교사의 역량 개선에만 초점을 맞추다 보니 오히려 부담만 주고 자발적으로 참여하지 못하게 하는 결과를 초래했다.