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자아존중감과 학교생활적응과의 관계를 살펴보면 다음과 같다. 자아존중감이 낮은 아동은 자신에 대한 부정적인 감정 및 낮은 기대감을 갖기 때문에 과제 해결을 위한 노력이 부족하여 쉽게 포기하지만, 자아존중감이 높은 아동은 실패의 원인을 외부에서 찾으며 노력을 많이 하는데(박성연, 2006: p.342), 이는 즉, 수업태도 및 과제 수행 및 학업성적 등과도 연관되는 것으로 일반적으로 자아존중감이 높은 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 학교생활에 적응을 잘 할 것이라고 짐작해 볼 수 있다. 송경아(2008)는 자아존중감이 높은 학생은 교사와의 관계가 원만하며 학교규칙, 수업태도 등에 긍정적으로 작용하기 때문에 학교생활적응에 있어서 긍정적인 영향을 미치게 된다고 하였다. 이외에 자아존중감과 아동의 학교생활적응 간의 관계를 살펴본 많은 선행연구들에서 자아존중감이 학교생활적응에 영향을 미치는 것으로 확인되었다(이숙희, 2007; 하현주 외, 2008; 전종설ㆍ정하은, 2011; 신미 외, 2012). 또한 이정윤과 이경아(2004)의 연구에서는 학교생활적응에 영향을 미치는 개인 및 가족변인들의 상대적인 영향력을 분석한 결과, 개인변인들 중에서 아동의 자아존중감이 학교생활적응을 가장 많이 설명해주는 것으로 드러났으며, 성지희와 정문자(2007)의 연구에서는 학교폭력 피해경험 아동의 학교생활적응에 미치는 영향을 살펴본 결과에 의하면, 자아존중감이 상대적으로 설명력이 높은 보호요인으로 나타났다.
자아존중감이 높은 학생은 그렇지 않은 학생에 비해 수업태도 및 과제 수행 및 학업성적 등과 관련된 학교생활에 적응을 더 잘 할 것으로 기대됨에 따라, 학교생활적응에서 자아존중감은 상당한 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.