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첫째, 세 교과 모두 ‘향상 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인은 설립유형(국·공립)과 방과 후 학교 참여율이었고, 국어와 영어에서는 성별 유형(남학교)이었으며, 수학과 영어에서는 교과태도였다. 국어에서는 지역 규모(대도시)가, 수학에서는 성별 유형(여학교)과 학교 SES, 수업 준비 및 집중도와 수업 참여도가, 영어에서는 학생 풍토와 학부모 풍토, 학업적 효능감이 교과별 ‘향상 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 유의하게 분류하는 변인이었다. 한편, 세 교과 모두 ‘위기 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인은 설립유형(국·공립)과 방과 후 학교 참여율이었고, 국어와 수학에서는 교과태도, 수학과 영어에서는 학업적 효능감, 국어와 영어에서는 성별 유형(남학교), 학교 SES였다. 수학은 지역 규모(대도시), 학부모 풍토, 수업 참여도, 영어는 학습부진학생 지도, 학생 풍토, 가족관계, 수업 준비 및 집중도가 ‘위기 지속형 학교’를 ‘교차형 학교’와 통계적으로 유의하게 분류하는 변인이었다.
첫째, 국어·영어·수학 세 교과 모두 '향상 지속형 학교'와 '교차형 학교'를, '위기 지속형 학교'와 '교차형 학교'를 통계적으로 유의미하게 분류한 변인은 설립유형(국·공립)과 방과 후 학교 참여율이었다.