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교육에는 평가가 반드시 뒤따른다. 그런데 평가는 모든 것을 다 반영하지 못한다. 점수는 부분적인 지표에 불과하다. 학습의 결과나 지적 능력을 모두 측정하지 못한다는 것이다. 예를 들어 국어 점수가 언어의 소양을 정확하게 증명하는 것이 아니다. 어느 시인이 자기 작품을 지문으로 출제된 시험 문제들을 모아서 풀어보았더니 60점 밖에 받지 못했다는 이야기가 있다. 시인도 헷갈리는 작품의 의미나 구조를 집어내라고 청소년들에게 요구한다. 문제 풀이 위주 교육의 맹점이 거기에 있다. 일정한 교과 내용에서 중요한 사항들을 묻는 문제를 무한정으로 만들어낼 수는 없다. 객관식 문제는 더욱 쉽게 고갈된다. 기출 문제와 예상문제들을 모두 피해서 계속 새로운 문제를 내다보면 점점 ‘문제를 위한 문제’를 내게 된다. 그렇듯 부분적인 것을 일정한 잣대로 평가하고, 그 결과를 비교하여 등수를 매긴다. 그 상대적인 우열을 절대화하는 데서 교육이 변질된다.
교육에 반드시 뒤따르는 평가는 부분적인 지표로서 학습 결과와 지적 능력을 모두 반영하는데는 한계가 있다. 객관식 문제는 쉽게 고갈되고, 상대적인 우열을 절대화하는 과정에서 교육이 변질된다.