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연구모형의 경로계수들은 제시하였으며 결과 모형을 제시하였다. 부모의 학업적 지지(β=. 136, p<. 001)와 정서적 지지(β=. 562, p<. 001)의 초기값은 모두 자아개념의 초기값을 정적으로 예측하였다. 하지만 자아개념 초기값에 대한 부모 지지의 예측력 측면에서는 학업적 지지 초기값이 부모의 정서적 지지의 초기값보다 예측력이 높게 나타났다(CI=5.667). 부모의 학업적 지지와 정서적 지지의 초기값 모두 자아개념 변화율을 유의하게 예측하지 못하였다. 하지만 부모의 학업적 지지 변화율(β=. 133, p<. 05)과 부모의 정서적 지지 변화율(β=. 404, p<. 001)은 모두 자아개념의 변화율을 정적으로 예측하였으며, 예측력 측면에서는 부모의 정서적 지지 변화율의 예측력이 학업적 지지의 예측력보다 높았다(CI=2.556). 이와 같은 결과는 초등학교 6학년 시기의 학습자가 자신의 부모로부터 학업적, 정서적 지지를 이 받는다고 지각할수록 높은 자아개념을 형성할 수 있음을 의미하며, 이와 같은 자아개념의 형성에 있어 부모의 정서적 지지의 역할이 더 강하게 작용할 수 있다는 것을 의미한다. 다시 말하여 학업적 지지와 정서적 지지의 인식에 대한 변화율이 높을수록 자아 개념의 변화율 역시 가속화될 수 있음을 의미한다.
부모의 학업적 지지와 정서적 지지의 초기값은 자아개념 변화율을 유의하게 예측하지 못하였지만 부모의 정서적 지지 변화율의 예측력이 학업적 지지의 예측력보다 높았다. 이런 결과는 초등학교 6학년 학습자가 부모로부터 학업적, 정서적 지지를 받을수록 높은 자아개념을 형성할 수 있고 이에는 부모의 정서적 지지의 역할이 더 강하게 작용할 수 있다.