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국가수준 학업성취도 평가는 2008년 전수체제로 전환되면서 국가 교육과정에 기반한 학교교육의 질 관리 기능과 함께 개별 학생 및 학교의 학업성취 진단 기능을 수행하여 왔다. 국가수준 학업성취도 평가 연구에서는 개별 학생의 학업성취 진단 결과인 교과별 성취수준만을 제시하였던 평가 결과표를 지속적으로 개선하여 교과별 성취수준 내에서의 성취 정도와 교과 내 하위영역별 성취율을 제시하는 등 평가 결과의 환류효과를 최대화하기 위해 노력해왔다. 최근에는 국가수준 학업성취도 평가에 인지진단모형(cognitive diagnosis model)을 적용할 수 있는 방안을 탐색하는 연구도 진행되어 왔다(김희경 외, 2012; 송미영 외, 2011). 기존의 인지진단모형은 학습자에게 필요한 개인 수준의 진단 결과를 제시해준다. 그러나 개인이 아닌 집단에 대한 진단적 정보를 필요로 하는 경우가 있다. 예를 들어, 교육 관련 정책의 근거로는 개인보다는 집단에 대한 정보가 유용하며, 지방분권적 교육과정이 강화됨에 따라(강대현, 2011) 지역이나 학교수준의 교육과정을운영함에 있어 학교와 같은 집단의 현재 상태를 정확히 진단해 낼 필요가 있는 경우도 있다.
국가수준 학업성취도 평가는 2008년 전수체제로 전환되면서 국가 교육과정에 기반한 학교교육의 질 관리 기능과 함께 개별 학생 및 학교의 학업성취 진단 기능을 수행하여 왔다. 최근에는 개인이 아닌 집단에 대한 진단을 위해 인지진단모형을 적용하는 연구도 진행하고 있다.