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그런데, 지금까지 EBS 수능강의 수강에 대한 연구는 주로 사교육비 혹은 학업성취도를 중심으로 이루어졌으며, 이것이 학생들의 학습에 어떠한 영향을 미쳤는지에 대한 실증적 연구는 충분하지 않은 편이다. 김현정 외(2014)에 따르면 교사들은 ‘쉬운 수능 정책 이후 학생들의 학습 동기가 높아졌는가’에 대해서 부정적 응답(전혀 그렇지 않다 3.9%, 그렇지 않다 47.3%)과 긍정적 응답(그렇다 45.9%, 매우 그렇다 2.8%)이 유사한 수준이었다. 그러나 기계적 문제풀이 위주의 수업 증가(49.8%), 학교 정규 교육과정의 파행적 운영(32.7%), 실수 에 대한 심리적 부담 증가(31.3%), 학생의 창의력 및 사고력 저하(24.4%) 등에 대한 인식 수준 은 높은 편이었다. 또한 임종헌과 김병찬(2014)이 수행한 EBS 수능강의에 대한 질적 사례 연구에 따르면 고등학교 수업에서 교과서가 무력화되는 현상이 나타나고 있었다. 구체적으 로 3학년 교실에서는 수능과 직결되는 EBS 연계교재만을 맹목적으로 가르치고 있었으며,  학생들은 학교 수업에 소홀해도 EBS 수능강의를 시청하면 된다고 생각하기도 하였다. 특히,  시간과 노력을 들여 개념을 충실히 이해하려고 하기보다는 EBS 문제를 ‘달달 외워서’ 수능 성적을 높이려는 태도를 보인다고 지적하고 있다. 길혜지(2014)의 연구에서도 교사들은 EBS 수능 연계교재 위주의 수업이 학생들로 하여금 반복적인 유형 연습을 통해 문제풀이 스킬만 을 향상시키는 것은 아닌지에 대한 위기감을 가지고 있었다. 게다가 학생들이 EBS 수능강의 에서 다루는 내용만을 중요시하는 태도에 대해서도 상당한 문제의식을 느끼고 있었다.
EBS 수능강의 수강에 대한 연구는 학생들의 학습에 어떠한 영향을 미쳤는지 실증적 연구가 충분하지 않은 편이다. 그동안 진행된 연구에 따르면 교과서가 무력화되는 현상이 나타나고 있으며 개념을 충실히 이해하려는 자세와는 멀어지고 있다. 또한 반복적인 유형 연습을 통해 문제풀이 스킬만 향상시킨다는 점, EBS 수능강의에서 다루는 내용만을 중시하는 태도에 대한 문제의식을 제기하였다.