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다섯째, 본 연구는 선행연구 중 초등학교 6학년의 자아존중감이 중1의 학업성취에 영향을 미치지 못하여 자아존중감에서 학업성취로 누적되는 관계는 더 이상 지속하지 못한다는 선행연구(이경은, 이주리, 2009)를 제시해주셨습니다. 또한 bong(1998)은 383명의 고등학생의 언어(영어, 스페인어, 역사) 영역에서 학업성취는 각 교과목의 학업효능감에 정적 영향을 주었고, 언어성취와 수학성취, 언어효능감과 수학효능감 각각 정적 상관관계를 보였다는 선행연구도 제시해주셨습니다. 선행연구 결과는 초등학교에서 중학교의 학제가 변화하는 학생을 대상으로 하고 있으며, 과목의 난이도가 급격히 높아지는 고등학생을 대상으로 하고 있습니다. 향후 본 연구도 고등학생 대상으로 연구를 확대하여 국어와 수학 과목에서 학업성취도와 학업자아효능감 간의 관계를 분석해본다면, 국어와 수학 과목의 특성이 더욱 명확하게 드러날 것이라 사료됩니다. 뿐만 아니라 향후 통합교육과정 정책 도입에 주는 주요 시사점이 본 연구에서 도출될 수 있을 것으로 기대됩니다.
다섯째, 본 연구는 앞선 선행연구의 사례를 통해 과목의 난이도가 높아지는 고등학생을 대상으로 연구를 확대하여 국어, 수학 과목에서 학업성취도 및 학업자아효능감의 관계를 분석하여 향후 교육정책에 시사점을 도출하리라 기대하고 있습니다.