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자료 분석은 수집된 자료를 전사, 코딩, 주제 발견의 3단계를 사용하여 의미를 형성하는 과정을 거쳤다. 학생들을 대상으로 수집한 자유글쓰기 및 인터뷰 자료, 어머니들을 대상으로 진행한 인터뷰 자료를 바탕으로 여러 차례 반복하여 읽으면서 연구 목적에 부합하는 의미 있는 단어와 주제를 도출하였다. 이 과정에서 연구자는 초등학생이 일상적인 삶의 맥락에서 스마트폰을 교육적으로 어떻게 활용하는지를 생생하고 실감나게 드러내기 위해 연구 참여자들의 목소리에 가치를 두었다. 자유글쓰기, 관찰 일지, 그리고 인터뷰를 통해 수집된 모든 자료를 전사하면서 하위 주제를 도출하였고 수차례 수정 및 보완을 반복한 끝에 12개의 하위 주제어를 생성할 수 있었다. 이를 바탕으로 본 연구 목적에 부합하는 4개의 상위 주제를 도출하였는데, 상위 주제의 도출은 하위 주제들을 포괄하면서 세부 내용을 상징적으로 표현할 수 있는 메타포를 활용하였다. 이러한 과정에서 연구자는 장시간 질적 연구에 몰입하면서 자료 수집 및 분석이 연구 문제 해결이라는 궁극적 목적에 부합될 수 있도록 초점을 유지한 채, 연구자의 직관과 통찰, 그리고 해석이 기존의 이론과 통합되어 재해석되고 지속적으로 통합되는 유기적인관점을 갖기 위해 의도적인 노력을 기울였다. 이러한 전 과정을 하위 주제에 근거한 상위 주제 도출의 관계를 제시하면 표 4와 같다. 결국, 초등학생들이 일상생활의 맥락 속에서 보이는 스마트폰의 교육적 활용의 특징은 유희성 강한 휴대용 놀이터, 정보 탐색과 공유를 통한 호기심 해결, 실생활 기반 비형식적 맥락 학습, 사회적 실재감을 구현하는 정서 교감체라는 4가지의 주제를 제시할 수 있었다.
자료 분석은 학생들을 대상으로 모은 자유글쓰기와 인터뷰 자료 그리고 어머니들을 대상으로 진행한 인터뷰 자료를 바탕으로 전사, 코딩, 주제 발견의 3단계를 사용하여 의미를 이루는 과정을 거쳤다. 연구 목적과 일치하는 주제를 이끌어냈고 초등학생들이 일상생활 속에서 보이는 스마트폰의 교육적 활용의 특징은 휴대용 놀이터, 호기심 해결, 실생활을 바탕으로 하는 비형식적 맥락 학습, 정서 교감체라는 4가지의 주제를 내보일 수 있었다.