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이러한 노력을 바탕으로 K-CESA(Korea Collegiate Essential Skills Assessment)라 는 진단도구가 개발되었다. 이후 진단조사를 체계적으로 추진하기 위하여 2011년부터 대 학생핵심역량진단시스템 구축 연구가 추진된다. 대학생 직업기초능력으로 출발한 개념은 대학생  직업핵심역량으로  변경되었고,  이후  다시  대학생  핵심역량으로  변경된다. Jin/Lee(2011)는 한국여대생의 학습역량을 분석하였다. 핵심역량을 의사소통능력, 종합 적 사고력, 글로벌 역량, 자원/정보/기술의 활용능력, 자기관리 역량, 대인관계 능력 등 6가지로 제시하고, 남녀 간 역량 수준 차이를 분석하고, 핵심역량에 영향을 미치는 요인 과 더불어 대학에서의 핵심역량 강조 정도를 조사하고 분석하였다(Jin/Lee, 2011). 진미 석 외(2011a)는 <대학생 핵심역량 진단체제 구축 방안 연구>를 추진하였다. 대학생의 핵 심 역량을 의사소통능력, 글로벌 역량, 자원․정보․기술 활용역량, 종합적 사고력, 대인관계 역량, 자기관리역량 등 6가지로 구분하여 한국 대학생의 역량을 측정하기 위해 개발된 K-CESA의 개발 과정 및 진단 실시 결과를 분석하고, K-CESA 결과가 대학 교육과정 개 선에 기여할 수 있는 방안을 제시하였다. 진미석(2013)은 <수도권 및 지방대학생 핵심역 량의 격차에 관한 탐색적 연구>에서 K-CESA 조사 결과를 활용하여 수도권 및 지방대학 생 핵심 역량 결과 차이 및 요인을 분석하여 결과를 제시하였다.
K-CESA 라는 진단도구가 개발되었고, 이를 체계적으로 추진하기 위해 대학생핵심역량시스템 구축 연구에서 대학생 직업핵심역량으로 이후 대학생 핵심역량으로 변경되었다. 핵심역량은 6가지로 구분되어 한국 대학생들의 역량을 측정하고  K-CESA가 교육과정 개선에 기여할수 있는 방안을 제시했다.