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생물 수업에서 세포를 다루는 수업을 상상해 보라. 대체로 식물세포란 무엇이고, 동물세포란 무엇이고, 그러한 세포들은 어떤 특징을 가지며 그 차이점은 무엇이다 등에 대해 가르치는 것이 일반적이다. 그러나 식물세포를 정밀묘사하는 과제가 부여되었다고 가정해 보자. 학생은 식물세포를 더욱 사실적으로 표현하기 위해 식물세포의 세포벽을 꼼꼼하게 관찰하는 것은 당연하고 세포벽의 특징까지 조사를 해서 정밀한 정도를 높이려고 노력할 것이다. 이 수업을 미술 수업이라고 할까, 그렇지 않으면 생물 수업이라 할까? 이러한 수업을 ‘문화예술기반 생물 수업’이라 한다. 학생이 할 수 있는 문화예술적 경험은 다양하다. 미술, 음악 등 교과 기반으로 갖게 되는 경험은 물론이고 일상생활에서 학생이 자유롭게 향유하는 생활의 중요한 부분으로서의 문화예술 경험도 풍부하고 다양하다. 이러한 경험을 교수·학습방법, 전략, 매체 또는 활동으로 교과 학습과 연결하는 전략이다. 비록 생물 수업이지만 정밀묘사라는 미술적 경험을 제시하고 학생은 정밀묘사를 하기 위해 생물 교과의 지식을 더욱 열심히 꼼꼼하게 학습하게 된다. 이러한 수업을 계획하고 실행하기 위해 교육과정 재구성은 필수적이다. 비록 교수·학습방법을 개선하는 접근이지만 교육과정에 대한 고려가 함께 이루어져야 하며 심지어 교육과정을 재구성하게 된다. 즉, 학습경험(내용)을 재구성하는 것은 당연하고보다 긴 학습 시간을 위해 블록타임제를 통해 시량을 재구성할 수도 있다. 심지어 미술 교과와 생물 교과 수업 시수를 통합적으로 계획하여 생물 시간에 이루어진 정밀 묘사를 미술 교과의 수업 시수로 계획하는 것도 가능하다.
문화예술기반 생물 수업은 미술, 음악 등을 교과 기반으로 생물에 대한 정밀관찰을 접목시켜 예술적 경험을 제시하고 교과지식을 더욱 알차게 학습하게 되는 것이다. 이러한 교육과정은 재구성이 필수이며 교수학습법의 개선이 필요하다. 학습내용을 재구성하기 위해 시량을 재구성하거나 통합하여 수업 시수를 계획하는 것도 가능하다. 