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세계교육포럼 이전의 글로벌 교육의제와 관련한 다른 한 가지 논의는 국제사회 개발의제 속의 교육목표 설정 논의이다. 앞에서 살펴보았듯이, 국제사회는 단순히 개발 재원의 공여만으로 빈곤의 문제는 해결될 수 없었기 때문에, 개발협력에 대한 근본적인 공동의 목표와 원칙 수립의 필요성을 절감하게 되었다(김은미 외, 2012). 그리고 2000년 9월에 유엔은 빈곤퇴치와 인류 공영을 위해 국제사회가 2015년까지 함께 달성해야 할 8개의 MDGs 목표를 발표하였고, 그 중에서 ‘목표2(보편적 초등교육의 달성)’와 ‘목표 3(성평등과 여성의 지위향상)’의 두 가지 교육목표를 포함시켰다. 국제사회의 개발의제에 교육분야 목표가 포함되었다는 사실은 국제사회가 교육의 중요성을 인식했다는 점에서 큰 의미를 갖는다. MDGs에 교육 기회 보장과 관련한 두 가지 교육 목표가 포함됨으로써, 국제사회의 개발협력 논의의 장에서도 교육발전이 중요한 과제로 등장하였다. 그리고 이를 계기로 국제사회의 교육발전과 관련한 논의의 장에서도 빈곤, 보건, 환경 등 다른 개발이슈와의 연관성이 중요한 의미를 갖기 시작했다(최정윤 외, 2013). 그러나 다른 한편으로 글로벌 교육의제가 추구했던 인권으로서의 교육권 보장이라는 측면은 간과되었으며, 선진국과 개도국이 함께 추구해야 할 교육의 목표와 방향을 설정하는 데에도 한계가 있었다(최정윤 외, 2013; 김진희 외, 2014).
국제사회는 개발 재원 투입만으로 빈곤퇴치와 인류사회의 번영을 달성할 수 없다는 인식 하에  8대 목표를 다시 정하였다. 교육의 중요성을 인식하여 보편적 초등교육의 달성과 성평등과 여성의 지위향상에 관한 교육 목표가 여기에 포함되었다. 그러나 그동안 추구해왔던 인권 보호 측면에서의 교육권 보장이 빠져있어 선진국과 개도국의 추진방향에 차이가 있는 것을 볼 수 있다. 