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이때, ‘직업소양교육’은 현재에도 고등학교 1학년을 중심으로 진로와 직업 과목이나 창의적 체험활동의 진로활동을 통해서 이루어지는 ‘진로교육’과, ‘대학준비교육’은 고등학교 입학 때부터 졸업할 때까지 학교 담임교사나 상담교사에 의해서 이루어지는 ‘진학교육’과 동일한 것으로 생각될 수 있다. 그러나 본 연구에서 이러한 용어를 사용하지 않는 것은 본 연구에서 의미하는 직업소양교육과 대학진학준비교육은 직업교육이라는 큰 구조 속에서 상호간에 면밀한 연계를 가지고 진행되는 것임을 강조하기 위해서이다. 현재의 고등학교에서 이루어지는 진로교육이나 진학교육은 학생들로 하여금 교과 공부의 의미를 자신의 미래 직업과 관련하여 의미를 찾고 목표의식을 갖도록 하기에는 미흡한 측면이 많이 발견된다. 우선, 1학년 때 이루어지는 진로교육은 교과 교육과는 별개로 이루어지며 부차적인 교육으로 생각되는 측면이 있으며, 진학교육은 내신성적이나 모의고사 교과별 등급 산정에 따라 지원 가능한 대학의 학과를 안내하고 자신이 희망하는 대학의 학과에 합격하기 위해서는 이후의 성적을 어디까지 향상시켜야 하는지에 대한 내용으로 주로 이루어진다는 점을 부인하기 어렵다. 그러나 본 연구가 의도하는 직업소양교육이나 대학진학 준비교육은 교과 교육과 별도로 이루어지는 진로교육이나 교과 성적 향상에만 초점을 두는 진학교육이 아닌, 자신의 미래를 스스로 설계하고 그러한 설계에 따라 학업을 자기주도적으로 해나갈 수 있는 역량을 키워주는 교육을 의미한다.
현재 고등학교의 진로·진학교육에는 미흡한 측면이 많이 발견된다. 진로교육은 부차적인 교육으로 생각되는 측면이 있고, 진학교육은 지원 가능한 대학의 안내가 주가 된다. 본 연구가 의도하는 직업소양교육이나 대학진학 준비교육은 자신의 미래를 스스로 설계하고 그러한 설계에 따라 학업을 자기주도적으로 해나갈 수 있는 역량을 키워주는 교육을 의미한다.