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수업개선은 교사 개인의 노력과 함께 교육의 질 향상을 위한 국가적, 사회적 노력과 무관하지 않다. 먼저 수업개선의 목적과 방향에 대한 연구들로 좋은 수업이 무엇이며, 갖추어야 할 조건이 무엇인지, 이러한 좋은 수업의 조건을 만들기 위해 무엇을 해야 하는지에 대한 연구들이 이루어지고 있다. 좋은 수업에 대한 개념 정의는 ‘좋은’이라는 용어 자체에서 오는 의미와 해석의 다양성, 주관성 등으로 인해 그 정의 또한 학자들에 따라 다양하게 규정되고 있다(허수미, 2013; Murphy, Delli, & Edwards, 2004; Reigeluth, 2003). 이러한 이유 때문에 좋은 수업을 정의 내리기보다 좋은 수업을 규정해 온 관점이나 이해 양상의 변화에서 그 의미를 찾기도 한다(변영계･김영환･손미, 2007; 허수미, 2013; Reigeluth, 1999)
수업개선의 이유와 방향성에 대한 연구들이 행해지고 있다. 좋은 수업에 대한 개념은 학자에 따라 다르게 규정되므로 좋은 수업을 규정해 온 관점과 이해 양상의 변화에서 수업개선의 목적을 찾을 수도 있다. 