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이것은 초등학생들이 자신들의 일상생활 속에서 스마트폰을 활용하는 과정에서 의도하지 않았지만다양한 형태의 비형식적 학습이 이루어지는 특징을 말한다. 스마트폰이 가진 비형식적 학습의 특징은사용자들이 직면한 맥락을 토대로 스마트폰을 사용하는 과정에서 자연스럽게 일어나는 다양한 상호작용의 결과이다. Giroux(2000)는 일상화된 삶의 맥락에서 다양한 사람들과의 상호작용을 통해 암묵적인 학습에 기여하는 문화적 현상을 ‘대중교육학(public pedagogy)’이라 칭하였다. 이러한 현상은 스마트폰을 기반으로 이루어지는 다중 참여,소통 중심의 협력적 정보 공유 및 구축이 비형식적 학습경험을 촉진하는데서 기인한다.그런데, 스마트폰을 통한 비형식적 학습경험은 대부분 일상적인 삶의 맥락 속에서 이루어진다는 점이다. 예를 들어, 처음 가보는 약속 장소를 찾지 못해 지도 어플리케이션에 있는 로드뷰(roadview) 기능을이용하는 것, 집에서 모르는 문제를 사진으로 찍어 선생님께 전송한 다음 정답과 그 이유에 대한 설명을 카카오톡 같은 SNS로 전송받는 것, 거리의 간판에 있는 영어 단어를 사전 어플리케이션으로 검색하여 그 뜻을 확인하는 것 등이라 할 수 있다. 구성주의 학습에서 중시하는 맥락 학습은 실제 삶 속에서 지식이 구성되어 내면화될 수 있기 때문에 학교 학습에서도 중시되고 있다. 스마트폰의 이러한 측면은 공식적 학습 공간인 교실에서 벗어나 학생들의 삶과 연계된 ‘학습 공간의 확장성’을 드러내고 있다.
학생들의 일상 속에서 로드뷰 기능으로 길찾기, SNS를 통한 질의응답 등 스마트폰을 활용한 비형식적 학습경험은 교실이라는 공식적인 학습공간에서 벗어나 삶과 연계되는 학습공간의 확장성을 드러내고 있다. 