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넷째, 개발된 자료의 활용을 촉진할 수 있는 행정적 지원이 뒤따라야 한다. 본 연구에서는 초등통합 교과서가 2009 개정 교육과정기부터 주제별로 개발되고 교실에서 활용된다는점을 고려하여 영역(대주제)별 성취수준을 개발하였다. 그 동안 교수· 학습은 바른생활,즐거운 생활, 슬기로운 생활을 통합한 교과서를 통해 통합적으로 이루어지나 학생생활기록부에는 각 교과별로 기록되어야 한다는 문제점에 대한 현장의 개선 요구가 컸던 것이 사실이다. 그러나 이러한 요구는 교육행정정보시스템이 개선되어야 실질적인 개선이 이루어질수 있다. 본 연구에서는 교과서, 교수· 학습 상황을 고려하여 3개 교과를 통합한 영역(대주제)별 성취수준을 개발하였다. 이는 교육행정정보시스템의 개선이 후속적으로 뒤따른다는 전제에서 출발한 것이다. 교수․학습의 계획→ 실천→ 평가가 유기적으로 이루어지기 위해서라도 이 부분에 대한 개선이 필요한 상황이다. 따라서 개발된 영역(대주제)별 성취수준의 활용성 제고와 교수· 학습과 평가의 일관성을 위해서라도 통합교과 교육과정이 학교현장에 적용되기 이전에 교육행정정보시스템의 개편을 위한 행정적 조치가 완료되어야 할 것이다.
본 연구에서는 3개 교과를 통합한 영역별 성취수준을 개발했다. 이는 교육행정정보시스템의 개선이 뒤따른다는 전제해서 출발한 것으로 개발된 영역별 성취수준의 활용성을 제고하고 교수학습과 평가의 일관성을 위해 교육행정정보시스템의 개선을 위한 행정적인 조치가 필요하다.