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둘째, 배경변인(학생의 학년, 성별, 가정변인 등)에 따른 역량과 사회진보 수준차이는 작년과 동일한 방법으로 검증되었다. 올해에는 2014년에 수집된 자료를 바탕으로 지역 간 차이 분석을 추가적으로 포함하였다. 지역 간 측정동일성 검증에서 측정도구가 서울과 대구지역의 학생들을 대상으로 동일하게 기능하고 있다는 것이 확인되었으므로 두 지역의 차이와 지역과 배경변인과의 상호작용의 유무를 검토하였다. 분석결과, 성별에 따라 행복도와 사회진보에서 유의미한 차이를 보였고, 행복도 검사의 하위요인(친구관계, 자신에 대한 인정, 만족감 학교에서의 학습)과 총점에서 여학생의 인식이 남학생보다 긍정적인 것으로 나타났다. 시민참여 관련 요인인 미래 투표참여, 기부경험, 자원봉사에서 여학생이 남학생보다 유의미한 수준에서 높은 점수를 나타냈다. 또한, 행복도 하위요소(만족도, 친구관계)와 안전수준(괴롭힘 피해 경험)에서는 지역별로 차이가 있는 것으로 나타났으며, 지역과 성별 상호작용은 외향성, 성실성, 정서적 안정성, 친화성에서 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다. 이러한 지역과 타 배경변인의 상호작용의 결과는 교육현장에서 종종 관찰될 수 있는 현상이다. 이러한 특성은 지역 내 문화가 기대하는 행동양식과 관련이 있는 현상일 수 있으며, 학교현장과 지역사회의 특성을 고려하여 학생들의 역량강화 방안을 모색할 필요성을 나타내는 결과라고 분석할 수 있다. 뿐만 아니라, 성격검사의 대부분의 하위요소(외향성, 성실성, 친화성, 개방성, 정서적안정성) 및 창의인성, 도덕성은 유아교육 경험에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타나, 사회정서역량 개발에서의 유아교육의 중요성을 시사하였다.
 배경변인에 따른 역량과 사회진보의 수준차이 분석 결과 행복도와 사회진보는 성별에 따른 유의한 차이가 있었고, 행복도 검사에서 여학생들의 인식이 남학생보다 긍정적이었다. 또 행복도 하위요소와 안전수준은 지역별로 차이가 있었으며, 외향성,성실성 등에서 지역과 성별의 상호작용이 유의한 영향을 주는 것으로 타나났다. 이는 학교현장과 지역사회의 특성을 고려해 학생들의 역량강화 방안을 마련해야 하는 필요성을 나타내는 결과로 볼  있다. 