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Ⅱ장에서는 지속가능개발목표(SDGs) 및 교육목표 특징을 다각도에서 분석하여 우리나라 교육개발협력에 주는 시사점을 도출하였다. SDGs의 의제 형성 과정을 각각 MDGs 및 EFA와의 연계성과 차별성의 측면에서 개괄하였다. 2015년 종료된 MDGs와 비교하여 SDGs의 목표구성과 대상이 갖는 차별성과 계승성, 확대된 이해관계자의 범위에 근거하여 교육 분야 목표인 MDG 2와 SDG 4의 차이점을 제언하였다. 보편적 초등교육의 달성이라는 하나의 목표를 제시한 MDG 2의 한계를 보완하여, SDG 4는 질적 측면을 고려한 평생교육, 직업교육, 취약계층을 포함하며, 지속가능발전을 위한 교육을 지향하고 있다. MDGs가 주로 경제발전과 인간･사회개발에 초점을 맞추었다면, SDGs는 경제개발과 인간･사회개발과 함께 환경의 지속성을 포함하는 포괄적인 측면에서 기존 MDGs와는 다른 새로운 대응체제의 마련의 필요성을 역설하였다. 또한, SDG 4는 SDGs 이전 글로벌 교육의제인 EFA와도 특징적 차이를 보인다. EFA는 인간의 기본권으로서 교육권 보장에 근거를 두기 때문에 6개의 목표는 기초교육 기회보장과 질 제고에 초점을 맞추고 있다. 반면 SDGs 교육목표는 교육기회의 범위, 질, 내용 등 개도국과 선진국이 함께 추구하는 공동의 목표로 제안되어 ‘모두를 위한 포용적이고 공평한 양질의 교육 보장과 평생학습 기회 증진’을 목표로 한다. 이에 따라 교육개발협력에 있어서는 7개의 세부목표뿐만 아니라 3가지 이행전략과의 연계성도 강화할 필요가 있다.
지속가능개발목표 및 교육목표 특성에 관해 여러 측면에서 연구 후 교육개발협력 관련 시사점을 도출했다. MDG 2의 문제점을 개선하여 SDG 4는 지속가능발전을 위한 교육을 추구하며 새로운 대응체계를 정립할 필요가 있다고 하였다. EFA는 기초교육 기회보장에 중점을 두고 있는 반면 SDGs는 모두를 위한 좋은 교육 보장이 목표이기에 교육개발 협력에 있어 3가지 이행전략의 연계성을 키워야 한다. 