이 문건의 핵심 사항을 간단히 정리해 주십시오.
우선 수학과 교육과정 분석 결과를 살펴보면, 수학과는 정보 처리 역량을 교과 역량으로 수용하면서 계산기, 컴퓨터 등의 ‘공학적 도구’를 활용하는 것을 디지털 리터러시 교육 실행의 일환으로 보고 있다. 이에 처음으로 2015 개정 수학과 교육과정 성취기준에 공학적 도구를 명기함으로써 수학 교육에서 디지털 리터러시 수업을 공식화하고 있다. 다만, 수학과가 주요 기본 교과로서 좀 더 적극적이고 확산적인 태도가 요구된다고 할 때, 교육과정 측면에서 몇 가지 검토해 볼 사항이 있다. 2015 개정 수학과 교육과정에서는 ‘성격’, ‘목표’, ‘교수･학습 방향’, ‘평가 방향’에서 디지털 리터러시와 관련한 정보 처리 역량을 체계적으로 다룬 것에 비해, ‘성취기준’에는 이를 적극적으로 명시하지 않았다. 교육과정 분석 결과 수학과는 1개의 성취기준만 디지털 리터러시 관련성을 드러내고 있었고, 간접적으로 연계된 성취 기준도 일부 영역에 한정되어 있었다. 이는 수학과의 성취기준이 전통적으로 교과 내용 자체의 위계를 기반으로 구축되어 있는 특성에 따른 것이라 할 수 있다. 그럼에도 불구하고 디지털 리터러시 선도 국가들의 경우 수학과가 디지털 리터러시 관련 내용을 교육과정에 명시하고 적극적인 역할을 담당하고 있음은 참고할 만하다.
수학과 교육과정 분석 결과, 정보 처리 역량을 교과 역량으로 수용하며 공학 도구의 활용을 디지털 리터러시 교육 실행의 한 부분으로 보고 있다. 2015 개정 수학과 교육과정에서 성취기준 부분에서 미흡한 부분이 있다, 다른 선도 국가들의 관련 교육과정을 참고할 만하다.