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핵심역량 교육을 위한 학습생태계 구축과 관련하여서는 학교마다 다양한 형식과 내용으로 차별적으로 운영되고 있었다. 보평초와 삼각산고의 경우에는 학교 밖 학습생태계를 적극적으로 구축하기 보다는 필요하다면 외부의 인적, 물적 자원을 활용하되, 학교 안에서의 학습생태계를 구축하는 데 심혈을 기울였다. 통합 교육과정이나 프로젝트 학습을 수행하기 위해서는 교사들 간의 협력이 전제되어야 하는 바, 이를 위해 학교 내의 동학년간, 동교과간 및 타교과간 교사연구회 형태의 협력적인 교사 문화를 구축하는 데 노력을 기울였다. 또한 학생들 간의 학습생태계 일환으로 학생들의 학습 동아리를 활성화하기도 하였다. 한편, 신길중이나 태봉고, 미림고의 경우에는 학생들의 배움의 장소를 학교 밖으로 확장함으로써 학교 밖 학습생태계를 구축하는 데 적극적이었다. 학부모지원단을 적극 활용하거나 교사들의 노력으로 지역사회 혹은 관련 기업체와 연계하여 학생들이 생생하게 살아 있는 경험을 할 수 있도록 학습생태계를 만들어 나갔다. 이로부터 알 수 있는 것은 핵심역량 교육을 위한 학습생태계는 학교급의 특성 및 학교가 처한 맥락에 따라 다양한 양상으로 나타날 수 있으나, 공통적으로 학교 안에서는 학습의 역동성을 위해 학교 구성원 간의 협력적 문화 구축과 학교 밖의 풍부한 인적, 물적 자원을 활용한 배움의 원천을 확대해 나가고자 한다는 점이다.
핵심역량 교육을 위한 학습생태계는 학교마다 다양한 형식과 내용으로 차별적으로 운영되고 있지만 학교 구성원 간의 협력과 학교 밖의 풍부한 자원을 활용해 배움을 확대해 나가고자 한다는 점은 공통적이다.