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수능 영어영역 평가를 좀 더 근본적으로 개혁할(예컨대 말하기 평가를 도입하는 등의) 가능성이 없다고 본다면, 현재 논의들이 바탕에 깔고 있는 ‘절대평가’ 양식의 가정은 크게 틀리지 않을 것이다. ‘절대평가 방안’을 구안하는 데 남아있는 쟁점은 결국 ① 몇 개 등급으로 성취도를 표시할 것인가 하는 문제와 ② 그 만큼의 등급을 나누기 위한 구획 점수는 어떻게 결정할 것인가 하는 문제로 귀착된다. ‘절대평가’의 기준을 학교 교육과정에 근거해서 설정해야 한다는 입장을 받아들인다면, 이 두 쟁점을 해결하는 작업이 곧 영어과 교육과정에 기반을 두어야 한다는 뜻이 된다. ① 교육과정 목표를 달성한 정도는 몇 개 등급으로 나누어 규정하는 것이 타당하며, ② 목표 달성 정도(즉, 등급)를 구분하는 점수 구간은 어떻게 구획하는 것이 타당한지 판단하는 과제로 남게 되는 것이다.
수능 영어영역 절대평가 방안의 주요 쟁점은 성취도 등급의 개수와 등급을 나누는 구획 점수 산출 방식으로 귀착된다.