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그런데 C3의 사례는 통합교육과 적응의 관계를 재고해 볼 필요가 있음을 시사해 준다. C3는 일반학교에서는 자신보다 어린 동료 학생들과 친구 관계를 형성하지 못하고 게임에 빠져 살았으나 어머니에 의해 원하지 않는 가운데 가게 된 탈북학생을 위한 학교에서 선배들과 어울리며 친구를 만들어갈 수 있었다. 뿐만 아니라 인정받는 것이 매우 중요했던 C3에게 이 학교에서는 학급 반장, 학생 회장 등의 역할을 할 기회가 주어졌으며 담임교사의 도움으로 C3 스스로 자신이 지닌 가장 큰 과제라 인식했던 체중 조절에 성공하는 경험을 할 수 있었다. 통합교육과 적응과의 관계를 위의 논리처럼 이해하게 되면 일반학생과 분리되어 탈북학생만을 위한 학교에 다니는 C3는 그 학교에 다니고 있는 것 자체만으로 한국 사회에 아직 적응하지 못한 사례에 속하게 된다. 그러나 일반학교에서보돠 탈북학생을 위한 학교에서 C3는 사회적 관계의 확장 측면에서나 학교 내에서의 자기 결정 공간 확보 측면에서 더욱 의미 있는 성장 경험을 했다고 할 수 있을 것이다.
C3의 사례에서 통합교육과 적응의 관계를 도출해 낼 수 있었고, 일반학교와 일반학생과 분리된 탈북학생을 위한 학교가 비교대상이 되었다. 특히 C3는 탈북학교에서 사회적 관계의 확장 측면에서 자기 결정 공간을 확보하여 의미있는 성장을 보여주었다.