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2009 개정 교육과정에서의 ‘환경과 녹색성장’은 성장 전략으로서의 녹색 성장을 강조함으로써, 지속가능성보다는 자원과 에너지 분야에 초점을 맞춘 교육과정이었다(이재영, 2010, pp. 5-6; 안재정 외, 2011 pp. 194-197; 김희경 외, 2012, pp. 125-141). 또한 지식 및 태도 영역에 대한 평가기준 도달도 설정에서 일관된 행동 동사 사용이 제한적이었다. 그런데 2015 개정 교육과정에 따른 환경 교육과정은 녹색 성장보다는 지속 가능성을 재강조하는 방향으로 개정되었다(권영락, 2015, pp. 15-23). 따라서, 본 연구에서는 2015 개정 환경 교육과정에 기초한 지속가능성을 강조하는 방향으로 평가기준 개발 방안을 연구하여야 할 뿐 아니라, 지식 및 태도 영역에 대한 행동 동사 위계의 일관성을 유지하도록 하는 방안을 연구할 필요가 있다. 또한 지식과 태도 영역의 균형이라는 환경 과목의 특성을 반영 한 평가기준 개발 방안을 연구할 필요가 있다. 환경 과목은 지식 영역과 태도 영역이 고르게 분포하고, 선택 또는 교양 교과로서 준거 참조 평가의 모범 과목으로 기능할 수 있다는 점을 고려하면 그 필요성은 더욱 커진다.
'환경과 녹색성장' 교육과목은 2009 개정 교육과정에서 자원과 에너지 분야에 초점을 맞췄지만, 2015년 지속 가능성을 재강조하는 방향으로 개정되었다. 따라서 본 연구에서는 개정에 맞춰 평가기준 개발 방안과 지식 및 태도 영역에 대한 행동 동사 위계의 일관성을 유지하도록 하는 방안을 연구해야 한다.