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이와 더불어 모든 고교단계의 교육기관이 추구해야 하는 기본 교육목표는 자기주도 적으로 미래를 계획하고 진로 탐색 및 결정을 가능케 하는 역량의 계발이며(김승보, 방계진, 2010), 특성화 및 마이스터고의 설립취지와 일반고 교육과정에서 대안적 진로 경로를 확립하고 있음을 고려할 때, 특성화 및 마이스터고 학생들의 진로성숙도를 확 인하는 것은 의미가 있다. 더욱이 특성화 및 마이스터고에서 실시하는 직업교육은 직 업인으로서 사회로 나아가기 위한 적응력을 높이기 위한 초석이 된다. 또한, 특성화 고는 능력과 소질이 유사한 학생을 대상으로 체험위주의 교육을 실시하는 교육기관이 지만, 마이스터고는 맞춤형 직업 교육을 통해 예비 마스터를 양성하는 교육기관이다. 특성화고 학생들은 졸업 후 취업과 대학 진학을 고려하는 진로 계획을 설정하지만(맹 희주, 2014), 마이스터고 학생들은 대학 진학보다는 희망하는 직업으로 취업하는 진로 를 설정하게 된다(배상훈, 김효선, 김국군, 2011). 이전의 선행연구에서는 특성화 및 마이스터고 학생들의 취업성과 분석이나 직업가치관, 수업 및 진로지도 인식 연구 등 을 실시해왔지만(맹희주, 2014; 배상훈, 김환식, 김효선, 2011), 특성화 및 마이스터고 에 재학 중인 학생의 진로성숙도에 관한 연구가 부족한 실정이다. 이미 오래전부터 연구자들은 직업세계로 이행하기 위한 전제조건으로서 진로성숙도의 필요성을 제기해 왔으며, 특히 다양한 진로지도는 이후 교육 및 직업선택의 중요한 길라잡이 역할을 수행함으로써 진로성숙도를 높이는 데 이바지 할 것이라고 밝힌 바 있다(Köditz, Peek & Sellin, 2009; 길혜지, 백순근, 양현경, 2018 재인용). 이에 본 연구에서는 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도를 구체적으로 살펴봄으로써 이들 학생의 진로성숙 도를 이해하는 출발점이 될 수 있을 것이다.
특성화 및 마이스터고의 설립취지와 일반고 교육과정에서 대안적 진로경로를 확립하고 있음을 고려할 때, 진로성숙도를 확인하는 것은 의미가 있다. 더욱이 특성화 및 마이스터고에서 실시하는 직업교육은 직업인으로서 사회로 나아가기 위한 적응력을 높이기 위한 초석이 된다. 이에 본 연구에서는 특성화 및 마이스터고 학생의 진로성숙도를 구체적으로 살펴봄으로써 이들 학생의 진로성숙도를 이해하는 출발점이 될 수 있을 것이다.