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학교폭력의 세 번째 요인은 학교 특성이다. 이상균(1999)은 폭력에 대해 무관심하고 이를 허용하는 학교문화는 가해경험과 피해경험 모두에 유의미한 관련이 있음을 주장한다. 즉, 교사 및 학교의 무관심이나 미온적인 대응, 학생 통솔 및 지도력의 문제 등이 학교폭력에 영향을 미칠 수 있는 요인으로 작용하는 것이다. 정명희(2002)도 폭력에 대한 교사의 무관심을 학교폭력을 유발하는 주요 요인 중 하나로 보았다. 학교폭력문제 해결에 대한 학생과 교사의 관심이 문제해결의 중요한 요소가 된다고 볼 수 있을 것이다(정진성, 2009). 그 외, 과밀한 학급 또는 학생 수, 폭력회피 능력의 제한, 분노, 거부, 불만 등을 야기 시킬 수 있는 행동의 제약과 순응의 요구, 폭력행위를 유발하기 쉬운 건물구조 등도 학교폭력의 직접적인 원인이 될 수 있다(김창군･임계령, 2010: 182). 마지막으로, 지역사회의 특성이 학교폭력의 원인이 될 수 있다. 도시화･산업화로 인한 사회구조･문화의 변화는 성인뿐만 아니라 청소년들에게도 많은 영향을 미쳤다. 지역사회의 경제적 지위 및 상대적 격차 등으로 말미암아 주거지역의 유해환경 직업 및 생활수준 의 격차빈곤 사회적 소외 교육적소 외 복지혜택격차 등이 발생하고 이에 따른 심리적 열등감, 박탈감 등이 주요 영향요인이다. 또한 학교주변의 유흥업소 성인들의 방관･묵인･무관심 등이 학교폭력의 발생원인으로 지목된다(김창군･임계령 2010: 182-183). 한편 정진성(2009: 368)은 사회의 무질서가 학교폭력의 원인으로 작용한다고 주장한다. 깨진 유리창 이론(Broken Windows Theory)을 근거로 사회적 무질서와 물리적 무질서가 학교폭력을 증가시키는 요인으로 작용한다고 분석하였다(김우준, 2013: 32-33에서 재인용).
학교폭력은 교사 및 학교의 무관심이나 미온적인 대응, 학생 통솔 및 지도력의 문제 등과 과밀한 학급 또는 학생 수, 폭력회피 능력의 제한, 분노, 거부, 불만 등을 야기 시킬 수 있는 행동의 제약과 순응의 요구, 폭력행위를 유발하기 쉬운 건물구조 등 학교특성의 요인과 지역사회의 특성 및 사회의 무질서가 원인으로 작용한다.