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Ballantyne & Packer(1996)과 Dewey(1925)는 실제로 창의적 체험활동과 같은 체험활동 학습이 학생들에게 노동 및 여가를 경험하게 하고, 학교 및 생활 적응력을 높일수 있으며, 학생들의 자발적인 학습을 촉진함과 동시에 동기유발을 가져올 수 있다고 보고하였다. 해외의 사례를 보면, 우리나라의 창의적 체험활동과 지향점이 유사한 활동으로서 교과 관련 활동(Co-curricular Activities), 교과외 활동(Extra-curricular Activities), 창의적활동․체험활동․봉사활동(Creativity ActionService, CAS) 등이 있다. 하지만 학생들의 체험활동을 전 학년에 걸쳐 국가 교육과정에 담아 시수까지 직접적으로 제시한 국가는 많지 않다. 이는 역설적으로 우리나라 교육이 이제까지 지식 전달 위주 수업으로 이루어져 왔음에 따라 이러한 문제를 해결하기 위한, 창의적 체험활동이라는 수업 시수를 교육과정에 포함시켜 학교 단위 교육과정 운영에 자율성을 부여하고, 학생 개인의 미래를 탐색을 돕기 위하여 마련된 국가차원의 노력이라고 할 수 있다.
해외의 사례를 보면, 우리나라의 창의적 체험활동과 비슷한 활동을 국가 교육과정에 담아 시수까지 직접적으로 제시한 국가는 많지 않다. 우리나라 교육에서 창의적 체험활동을 교육과정에 포함시킨 것은 학생 개인의 미래 탐색을 돕기 위해 마련된 국가차원의 노력이라 할 수 있다.