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우리나라에서도 OECD 교육장관 회의에서 ‘고등교육 성과측정 제도’를 제안하면서 교육부와 한국직업능력개발원에서 2006년부터 2010년까지 대학생의 핵심역량 영역을 정의하고 구체적인 진단도구로 ‘대학생 핵심역량 진단 도구(K-CESA; Korea Collegiate Essential Skills Assessment)’를 개발하였다(진미석 외, 2012). K-CESA는 대학생이 대학졸업 후 다양한 분야의 직종에서 직무를 성공적으로 수행하는 데 공통적으로 요구되는 핵심역량의 현재 수준을 측정하는 표준화 검사로(진미석 외, 2012), 인지적인 측면과 비인지적인 측면을 종합적으로 평가하며 특히 정의적, 사회적 측면의 역량을 진단하고, 이를 근거로 균형적인 역량지원을 개발, 요구하는 데 그 가치가 주목받고 있다. 인지적 요소는 의사소통, 자원･정보･기술의 처리 및 활용, 글로벌 역량, 종합적 사고력으로 구성되어 있으며, 정의적 요소에는 대인관계 및 협력, 자기 관리 두 영역이 해당된다. 대학생의 핵심역량은 개인의 성격 및 정서와 같은 심리적인 요소들과 관련이 있으며(박영미, 2012), 개인의 성격특성을 나타내는 성격요인이 정서적 핵심역량과 일정한 관계를 가질 것으로 예상된다.
우리나라는 '대학생 핵심역량 진단 도구'를 개발하고 대학생이 졸업 후 직무를 수행하는데 필요한 역량의 현재 수준을 측정하는 표준화 검사로 인지적, 비인지적 측면을 종합평가하며 이를 근거로 균형적인 역량 지원을 개발 요구할 수 있다. 대학생의 핵심역량은 성격특성이 심리적 요소, 정서적 역량과 관계를 가질 것으로 예상한다.