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둘째는 교사들의 가르치는 보람, 효능감이 회복되고 있다. 아직은 소수이지만 대안교실에 열정을 쏟는 교사들이 생겨나고 있다. 배우지 않으려고 하는 학생들을 대상으로 가르치는 기쁨을 느낄 수 없었던 교사들이 대안교실을 통해 가르치는 보람과 교사로서의 행복감을 느끼고 있다. 이들의 열정은 동료교사들에게 대안교육에 관심과 확신을 갖도록 확산하는 촉진제가 되고 있으며 학교 내 대안교실 운영에 관심을 갖는 교사 네트워크 형성의 주축이 되고 있다. 또한 이들이 학교에서 거두어 낸 대안교실의 성과는 교사연수를 통해 공유되면서 다른 학교의 대안교실 운영에 아이디어를 보태고 있다.
교사들의 가르치는 보람, 효능감이 회복되며 대안교실에 열정을 쏟는 교사들이 생기고 이들의 성과는 교사연수를 통해 공유되면서 대안교실 운영에 아이디어를 보태고 있다.