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영어의 경우 ‘향상 지속형 학교’는 듣기(64.3%)와 쓰기(57.1%) 영역에서 강점을 보였고 ‘위기 지속형 학교’는 쓰기(71.4%)와 듣기(67.9%) 영역에서 읽기(46.4%)와 말하기(21.4%) 영역에 비해 약점을 보였다. 읽기 영역에서 ‘향상 지속형 학교’의 강·약의 비율이나 ‘위기 지속형 학교’의 읽기 영역의 강·약의 비율은 같거나 차이가 작았으며 ‘위기 지속형 학교’에서는 말하기 영역(21.4%)에서 다른 영역과 비교해서 가장 낮았다. 듣기와 쓰기는 ‘향상 지속형 학교’에서는 강점으로, ‘위기 지속형 학교’에서는 약점으로 나타났으며 읽기는 ‘향상 지속형 학교’와 ‘위기 지속형 학교’에서 강·약의 차이가 거의 없었다. 이는 모든 학교에서 읽기 영역에 대한 학습은 수월하게 이루어지고 있으나 듣기와 쓰기는 교실 내 시청각 기자재 활용, 원어민 교사 활용, 학업성취가 낮은 학생의 흥미를 유발할 수 있는 학교 환경 등의 요인이 작용하기 때문인 것으로 판단된다.
영어의 듣기와 쓰기는 향상 지속형 학교는 강점, 위기 지속형 학교에서는 약점으로 나타났고 읽기는 차이가 거의 없었다. 이는 읽기 영역에 대한 학습은 수월하게 이루어지나 듣기와 쓰기는 시청각 기자재 활용, 원어민 교사 활용 등의 요인이 작용한 것으로 판단된다.