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한국 사회에서는 대학의 서열이 고착화되어 변화가 없으며, 동일한 시험에서의 상대적 성적 순위를 높이고자 하는 교육이 이루어지고 있다. 그러한 교육은 상대적으로 낮은 수준의 학습 성취를 이루게 된다. 크레덴셜 취득을 위해 학생들은 시험에 나오지 않는 것은 공부하지 않으며, 최소한의 시간과 에너지를 투입하여 피상적으로 학습한다. 즉, 크레덴셜리즘은 학습 자체를 손상시킨다(Labaree, 1997: 45-46, 259). 미국에서 대대적으로 전개된 ‘학습 사회’의 정책은 정부관료들의 크레 덴셜리즘의 어젠다 포용으로 실패하였는데, 정부의 정책들이 자격증 취득이나 이수증화된 지식과 숙련을 얻는 것을 학습하기로 등치시켰 기 때문으로 지적된다.
한국은 대학 서열의 고착화로 상대적 순위에 연연한 교육으로 낮은 학습 성취를 이루고 있는데 이러한 크레덴셜리즘은 학습 자체를 손상시키는 영향을 준다. 