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셋째, 다층분석 결과 학생수준에서는 크게 영향을 미치지 않았던 ESCS의 영향은 학교수준에서는 확연히 크게 나타났다. 각 학교에 속한 학생들의 ESCS 지표를 평균 낸 학교평균 ESCS는 기초수준 도달에는 유의한 영향이 없었으나 학교의 평균적인 ESCS가 높을수록 상위수준으로의 향상 확률이 유의하게높았다. ESCS 지표의 학교 평균이 낮다는 것은 평균적으로 재학생들의 경제･사회･문화적 수준이 낮다는 것이다. 사회경제적으로 불리한 여건의 학생들이 상대적으로 더 많은 학교일수록 상위수준 비율이낮다는 결과를 보인 것이다. 이는 김위정(2012)의 연구에서 학생수준과 학교수준의 사회경제적 지위 변인의 상호작용이 유의하였음을 고려할 때, 가정환경이 좋은 학생들이 재학하는 학교일수록 상위수준 성취에 상대적으로 더 유리한 반면, 그 반대의 경우에는 이중고를 겪을 가능성이 있음을 보여주는 결과이다. 지금까지 학력향상 창의경영학교 정책을 통해서 상대적으로 열악한 환경에 있는 학교의 기초학력미달 학생에 대한 지원에 초점을 맞추었다면 향후에는 불리한 가정과 학교환경으로 인한 이중의 어려움을 겪고 있는 해당 학교의 우수 학생에 대한 집중적인 지원 역시 필요하다. 소수의 우수학생에 대한 지원은 학교차원에서 보다는 학교 간 연계, 지역 공동체나 대학과의 연계 등을 통해서 보다 효율적으로 시행될 수 있을 것이다.
다층분석 결과 ESCS는 학생수준에 크게 영향을 미치지 않았고, 학교수준에는 크게 영향을 주었다. 학생수준과 학교수준의 사회경제적 지위 변인의 상호작용이 유의 하였고, 학생들의 가정환경의 상황이 학교 상위수준 성취도에 영향을 준다.