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둘째, 본 연구는 패널자료의 제한적인 문항을 사용하였다. 특히 학교 계열, 직무군,  학교소재지 등은 공개되지 않는 자료로써 본 연구에서는 분석되지 못한다는 한계점을 지니고 있다. 추후 연구에서는 특성화 및 마이스터고의 계열별, 학교소재지별 분석을 통해 학교요인의 특성을 구체적으로 살펴볼 필요가 있다. 또한, 직업계고의 교육특화 사업의 경우 글로벌비즈니스 능력강화프로그램, 취업 역량 강화 프로그램, 영상인증제 (지역내일, 2016.10.06.) 등 다양한 사업이 진행되고 있지만, 자료의 특성상 제한적인 문항과 요인이 측정되었다. 본 연구에서 사용된 교육특화사업은 실제 학교현장에서 어떠한 이름으로 운영되는지, 무엇을 중점적으로 실시하는지에 대한 조사가 실시되지 않았다. 단순히 교육특화사업의 참여 유무로 수집된 자료를 토대로 진로성숙도와 관 계를 살펴보았기에 진로성숙도에 영향을 미치는 교육특화사업의 특색을 반영하는 학 교효과를 구체적으로 살펴보지 못한다는 한계점을 지니고 있다. 이에 추후 연구에서 는 특성화 및 마이스터고 학생들이 참여하는 다양한 교육특화사업 참여내용, 참여활 동 시간, 영향력 등의 질적 차이를 고려하여 학교에서 이루어지는 다양한 교육특화사 업을 종합적으로 연구할 필요가 있으며, 추후 분석을 통해 우수한 교육특화사업을 육 성하고 나아가 특성화 및 마이스터고 학생의 직무능력 향상을 위한 정책적 지원의 기 초자료로 활용 될 수 있을 것이다.
둘째, 본 연구는 패널자료의 제한적 문항을 사용했으며 학교 계열, 직무군, 학교소재지 등이 분석되지 못했다. 또 직업계고 교육특화사업은 제한적 문항과 요인이 측정되고 교내 운영방식이나 진로성숙도에 영향을 미치는 이 사업의 특색을 반영하는 학교효과에 대한 조사도 미흡했다. 추후 연구에서는 이를 고려한 종합적인 연구로 학생들의 직무능력 향상을 위한 자료로 활용될 수 있을 것이다.