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교수·학습 계획에 있어 평가 기준의 활용은 크게 2가지 측면에서 활용될 수 있다. 첫째, 학습 목표의 성취 정도를 파악하는 척도로 사용되고 있다. 둘째, 학습 내용의 실제적 이해를 도모하는 장치로서 사용된다. 평가는 학습 목표의 성취 정도를 파악하는 척도라는 개념은 전통적으로 가지고 왔던 개념으로 현행 교육과정에서도 그 기능은 지속적으로 수행되고 있다. 그러나 최근에는 평가의 역할과 의미 등에서 또 다른 측면이 부각되고 있다. 흔히 이해 중심 교육과정이라 명명되는 Wiggins와 McTighe의 ‘백워드 설계 모형’에서는 전통적으로 인식되어오던 목표 설정-학습 내용 선정-평가 단계에서 벗어나 학습 활동보다는 평가 계획을 먼저 계획, 수립해야 한다는 것이다. 이러한 수업의 단계, 순서의 변화는 평가를 통해 학생에게 무엇을 알고, 할 수 있어야 하는지를 사전에 알려 교수·학습 계획 및 평가의 일치성을 가져오게 한다(강현석 외, 2016). 이는 평가와 수업 내용을 일치시켜 학생의 실제적 수업 활동을 도모하는데 효과적이다. 즉 이해 중심 교육과정을 실현하는데 있어 수업 활동과 내용의 준거로서 평가 기준이 활용될 수 있는 것이다.
교수·학습 계획에 있어 평가 기준은 학습 목표의 성취 정도 파악, 학습 내용의 실제적 이해 도모 장치로서 활용된다.  목표 설정-학습 내용 선정-평가 단계에서 벗어나 평가 계획을 먼저 계획, 수립하는 변화는 평가를 통해 학생에게 학습 내용과 목표를 사전에 알려 교수·학습 계획 및 평가의 일치성을 가져온다.