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셋째로, 학교 현장에서 실제 교사들은 체계적인 수업분석 과정 및 절차를 통해서 획득한 객관적이고 과학적인 수업분석 자료를 바탕으로 자신의 수업을 돌아보는 성찰의 기회가 적은 편이다. 이는 보다 신뢰할 수 있고 타당하게 수업을 평가받고, 검증받지 못하게 되어 긍정적인 수업개선으로 이어지지 못하게 만들고 있다(김현섭, 2013; 정종원･정주혁, 2011; 천호성, 2008). 수업분석의 신뢰성과 타당성을 확보하는 방법은 수업의 분석목적에 적합한 분석영역의 선정, 그리고 분석영역에 적절한 수업분석방법 및 도구를 선정하는 것이며, 단편적인 수업분석이 아니라 다면적이고 중층적인 수업현상을 통합적으로 분석할 수 있도록 다양한 분석방법과 도구의 통합적인 활용이 필요하다(변영계･김경현, 2005; 이상수 외, 2012; 천호성, 2008). 이에 본 연구의 분석모형에서 수업분석 방법 및 도구들은 분석 목적에 따라 분석영역이 선정되고, 이렇게 중점적으로 분석해야 할 영역에 맞게 ‘분석방법 및 도구’는 달라지도록 하였다(이상수 외, 2012; 천호성, 2008).
학교 현장에서 실제 교사들은 신뢰할 수 있고 타당하게 자신의 수업을 평가받음으로 긍정적인 수업개선으로 이어질 수 있다. 다양한 분석방법과 도구의 통합적인 활용으로 수업분석의 신뢰성과 타당성을 확보할 수 있다.