각 영역에서도 단계별로 상이한 내용의 프로그램이 마련될 필요가 있다. 가령 미적  체험 및 감상의 영역에서는 이미 학생들이 집에서 본 영상물을 학교에서 반복해서 보여주는 것에서 벗어나기 위해 개봉되지 않은 프로그램을 확보해야 하며, 이미 본 영화들의 경우에는 단순 감상문을 써서 제출하는 대신 선생-학생 간의 토론을 중심으로 수업을 운영하는 일, 방송국이나 제작현장을 답사하는 일 등 여러 유형의 프로그램이 필요할 것이다. 이런 방식으로 단계별 프로그램의 유형을 다양화하고 입체화하는 일은 비판적 독해 영역에서도 필요하다. 또한 제작 및 표현 영역에서도 초등과정에서는 단순한 그림 형태의 스토리보드 제작으로 출발해서, 만화 스토리 보드 제작, 슬라이드 몇 장으로 이어진 초보적 영상물의 제작과 표현, 1분짜리 무성 단편비디오의 제작 등으로 발전하는 방식도 생각해 보아야 할 것이다. 반면 사운드와 대사가 포함된 단편영상물의 경우에는 국어와 미술, 음악, 연극 지도 교사들이 함께 참여하는 통합교과 형태의 프로그램이 필요할 수 있다(제작과 표현 이외에 비판적 독해 영역에서도 영상교과 전담 교사가 국어과 교사나 사회과/도덕과 교사와 공동수업을 운영하는 방식도 가능할 것이다).
체험 및 감상이 영역에서는 학생이 보지 않은 프로그램을 보여줘서 반복을 피하거나 본 영상에 대해 토론을 하는 등 다양한 유형의 프로그램이 필요하며 제작의 영역도 포함한다. 제작은 슬라이드 몇 장이나 1분짜리 단편 등 다양하다.