예를 들어 최창섭은 미디어교육 전담교사의 훈련을 위해서 연수훈련(in-service training) 형태를 제안하고 있는데(Chang-Sup Choi, 1998 : 179-181; 최창섭, 2000 : 37-40), 이러한 형태는 호주의 미디어교사협의회(ATOM; Australian Teachers of Media)가 시행하는 모델이자 영국의 영화교사협회(Society of Film Teachers)가 채택하고 있는 것이기도 하다. 이것은 현장의 교사들을 재교육하는 차원으로 이루어지는 것으로서 변화하는 정보지향 및 산업지향 사회에 적응하고 그에 따른 새로운 교사로서의 임무에 대한 감각을 기르기 위한 목적의 교사 훈련프로그램이라고 하면서 세부적인 예로 자격증 부여교육, 일반교육, 전문적인 직업훈련, 특별훈련, 해외연수, 워크숍 등을 제시하고 있다. 하지만 호주의 프로그램에서 아이디어를 얻은 이 방안들은 실제로 국내 상황을 전혀 고려하지 않은 것들이다. 단적으로 우리 교육현장에서는 ‘현장교육’이라는 개념이 없다. 이는 단지 개념의 부재가 아니라, 현재 국내에선 호주나 영국의 교사 훈련 프로그램의 개념으로 교사 연수가 이루어지고 있지 않다는 뜻이다. 이러한 교사 연수 등 미디어교육 전문 교사 양성 방안에 대해서는 뒤에 가서 보다 상세히 논의할 것이다. 결국 학교교육에서의 미디어교육 제도화는 현재 우리나라의 교육 현실과 제도 환경, 교육과정과 교육정책에 대한 엄밀한 검토와 함께, 보다 엄밀한 교육학적 논의들이 기존의 “매스 미디어의 비판적 사고 분석”의 경향과 유기적인 결합 속에서 미디어교육 연구가 풍부해질 때, 진정 가능한 것이라고 할 수 있다.
최창섭이 제안하고 있는 미디어교육 전담교사의 연수훈련은 국내의 교육 상황에 적용할 수 없는 방안이다. 따라서 미디어교육 제도화를 위해서는 "매스 미디어의 비판적 사고 분석"의 경향과 유기적인 결합 속에서 미디어교육 연구가 더 풍부해져야 한다.