비판과 우려는 미국과 영국에서 현실화되었다. 각급 학교는 학교 성적을 높여 지원을 더 받기 위해 학습부진아인 경우가 많은 장애학생이나 빈곤 계층 학생의 입학을 거부하거나 반강제 퇴학, 시험기간 정학 처리 등 반교육적 행동을 자행했으며, 학교 내에서도 주입식 교육, 정답 고르는 기술 가르치기, 시험시간 연장하기, 시험문제 사전 유출, 시험 정보 게시판에 게시, 쓰기만 하면 주관식 점수 주기 등 성적 담합과 조작이 빈번히 일어났다. 이를 통해 학교 간에 벌어진 격차는 점차 부익부 빈익빈 현상을 낳았으며, 가난하거나 교육 환경이 좋지 못한 학교와 지역의 학생들은 더욱 박탈감과 무기력에 놓이게 되었다. 교사들 역시 강도 높은 노동을 견디지 못하고 대거 교육현장에서 이탈하는 사태가 벌어졌다. 또한 옥스퍼드, 캠브리지 신입생은 전체 중등학교의 7%에 불과한 사립학교 출신이 신입생의 50%를 차지하게 되었으며, 중산층 학부모들이 어느 학교를 지원하는가에 따라, 즉 학교 바깥 요인에 의해서 학교의 운명이 바뀌어 “부동산 중개업소가 아이들을 선택한다”는 말이 유행할 정도로 학교는 부익부 빈익빈의 악순환에 빠지게 되었다. 이와 같이 교육 뿐만 아니라 통신, 문화 부문까지 민영화하려는 신자유주의적 개혁 조치들이 우리가 현재 직면해있는 교육 환경의 변화 양상이다. 상황이 이렇다면, 미디어교육의 제도화는 그것이 어떤 식으로든 정규 교육과정으로 편입해 들어가는 것 자체가 능사가 아니라는 문제의식을 공유해야 한다. 즉 전체 맥락 속에서 미디어교육의 제도화에 대한 특정한 담론이 갖는 한계를 명확히 할 필요가 있다. 그럴 때에야 미디어교육의 제도화가 왜 필요한지 그것이 정말 중요한 일인지를 보다 명확히 드러낼 수 있기 때문이다.
미국과 영국에서는 학교 간 격차가 벌어지면서 부익부 빈익빈 현상이나 가난한 학생들의 박탈감, 그리고 교사들의 이탈 사태 등 여러 문제가 발생했다. 이러한 교육 환경의 변화 속에서 미디어교육의 제도화에 대한 문제의식을 공유하고, 한계 역시 명확히 규정할 필요가 있다.