창의인성 역량을 강화시킬 수 있는 집단지성이 학교교육현장에서 효과적이고 쉽게 적용될 수 있는 것이 토론수업이라는 지적이다(한현숙, 2011). 그럼에도 불구하고 실제 학교현장에서 토론수업이 적용되는데 많은 장애요인이 따른다(김환진, 2009; 정선영, 배성아, 2014, 한현숙, 2011). 첫째, 입시를 지나치게 강조하는 한국사회와 학교의 분위기 등 학교 외적인 요인으로 인해 토론교육은 입시에 직접적인 영향을 미치지 못하고 학업내용과는 별개이기 때문에 토론을 위해 할애하는 시간과 노력이 불필요하다는 인식이 있다. 이는 토론의 과정과 결과를 학습의 결과로서 객관적으로 평가받을 수 있는 기재가 마련되지 못했기 때문일 수 있다. 둘째, 토론의 순기능을 극대화시키는데 필요한 학생과 교사의 경험과 훈련의 부족으로 토론을 통해 획득할 수 있는 고등사고기능 등의 학습의 결과를 충분히 얻어내지 못하는 것에 기인할 수 있다(정선영, 배성아, 2014). 이는 고등사고와 집단지성획득을 위해 효과적으로 이끌어 낼 수 있는 이론적인 토론수업모형에 대한 연구와 가이드라인이 미미한 점도 기여한다고 볼 수 있다(정선영 외, 2013). 이는 결과적으로 지도하는 교사도 참여하는 학생도 진정한 토론수업을 시도하기 보다는 수박겉핥기식의 토론을 형식적으로 적용해 보게 하는 것으로 그치게 만드는 경우가 많다(정선영, 배성아, 2014).
창의인성 역할을 강화시킬 수 있는 효과적인 방법이 토론 수업이지만, 실제 현장에서는 입시에 영향을 주지 않아 불필요하다는 인식과 함께 객과적 평가 기재의 미비, 토론을 통한 훈련 부족으로 학습 결과의 효과를 얻기 힘들고 토론 수업모형에 대한 연구와 가이드도 미미하여 토론수업은 형식적으로만 적용되고 만다.