미디어 (리터러시) 교육은 더 이상 미디어에 대해 ‘읽고’, 더 나아가 ‘쓰는’ 것을 의미하기 위해 교육운동을 벌이는 것이 아니다. 예를 들어, 미학적인 측면(비주얼 리터러시 등)은 중요하되, 그것이 미디어 공공 영역의 민주주의를 확장하는 문제와 결부되지 않을 때 그러한 고급 수준(즉, 이데올로기 비평을 넘어서 꼭 알아야 하는)의 미학적 차원은 단지 전문가를 양성하는 교육에 국한될 뿐이기 때문이다. 이미지 형식에 대한 커리큘럼 구성은 그 형식에 대한 지배적 관습을 깨뜨리는 것을 핵심으로 하면서 동시에 그것이 표현의 자유 확대와 그를 위한 제도적 변화(개혁)를 대안적 미디어 활동으로 확장할 때 진정 가능하다는 사실을 명확히 해야 하는 것이다.  바로 이러한 이유에서 학교를 포함한 학교 밖의 지역 차원으로 공공적 미디어 구조를 구축하는 일은 학교에서의 교육과정에 미디어교육을 도입하는 것이 제도화 방안의 핵심적인 설정이면서도, 미디어교육의 특성상 교육과정에 대한 강조만으로는 미디어교육이 온전히 이루어지지 않는다는 점에서 절실히 요구되는 부분이다. 각 지역 차원의 공공적 커뮤니케이션 미디어 하부구조가 마련되지 않고서는 학교제도 안에 머물러 있는 이론상의 “비판적 이해와 활용”에 그칠 것이기 때문이다. 최근 몇 년 동안 우리나라의 공공적 미디어 환경에 있어 중요한 변화로 주목되고 있는 지역미디어센터 설립운동과 시청자제작참여프로그램의 법제화를 위시한 퍼블릭 액세스 구조의 형성은 분명 미디어교육의 제도화를 위한 새로운 조건의 변화로 볼 수 있다. 이에 대해서는 지역 차원의 시민사회 영역의 미디어교육에 대한 제도화 방안 부분에 가서 보다 자세하게 언급하도록 한다.
미디어 교육은 더 이상 미디어에 대해 읽고 쓰는 것을 의미하기 위한 교육운동이 아니며, 학교 밖의 지역 차원으로 공공적 미디어 구조를 구축하고 학교에서의 교육과정에 미디어교육을 도입하는 것이 핵심적인 설정이다. 각 지역 차원의 기반이 마련되지 않는다면 학교제도 안에서의 비판적 이해와 활용 안에 머무를 뿐이기 때문이다.