둘째, 교육불평등의 심화이다. ‘교육소비자의 선택권 중시’, ‘수익자 부담’ 등의 논리는 결국 교육소비자인 학생, 엄밀히는 학부모의 경제적 능력에 따라 교육의 혜택을 분배하겠다는 발상이라고 할 수 있다. 즉 ‘바우처 시스템’에서 알 수 있듯이 필요에 따라 개인이 교육비를 지불하면 더 나은 서비스를 받을 수 있으므로 경제적 강자는 더욱 나은 교육을, 대다수의 경제적 약자는 상대적으로 열악한 환경에서 교육을 받게 되는 것이다. 이는 심리적으로 박탈감과 위화감을 서민에게 안겨주기에 더욱 문제가 된다. Combs(1979, 이성호 역, 1986)의 지적대로 경쟁을 시키면 전반적으로 성적이 향상될 것이라는 믿음은 소수의 승리와 쾌감을 위해 다수의 환멸과 자기 비하, 자신감 결여를 안겨다주고, 승리를 위해서라면 수단과 방법을 가리지 않는 태도, 공동체나 타인보다는 자신만을 생각하는 이기주의적 가치관을 심어준다고 할 수 있는 것이다. 또한 학생과 교사의 관계가 문화적이고 교육적인 관계라기보다는 기업가와 소비자라는 거래관계로 되면서 유기적이고 협동적이어야 할 교사와 제자는 상호 대립적이며 견제적인 위치로 전락하고 만다.
경제적 강자는 나은 교육을 받고 경제적 약자는 열악한 환경에서 교육을 받게되면서 발생하는 교육불평등의 심화는 서민에게 심리적인 박탈감과 위화감을 안겨주는 문제가 있다. Combs의 지적대로 경쟁을 통해 성적이 향상될 것이라는 믿음은 자신만을 생각하는 이기주의적 가치관을 심어준다.