안남중학교 조성태 교사도 영상 미디어 창작교육 효과의 하나로 통합교육의 가능성을 들면서 “도덕, 국어, 미술, 음악, 사회, 컴퓨터 교과에서의 통합교육이 가능하다. 즉 주제내용은 도덕교과나 사회교과, 대본과 시나리오는 국어교과, 표현방식은 미술교과, 음향효과는 음악교과, 컴퓨터 그래픽은 컴퓨터 교과에서 담당하면서 통합교육과정으로 충분히 할 수가 있다”고 지적한다. 그러나 이렇게 교사들의 개별적인 노력이나 아이디어에 의해 이루어지는 통합교과 형태의 미디어교육은 김인규 교사의 지적대로 “물론 시화 그리기와 같은 미술교과와 국어교과의 통합적 수업 등의 간단한 모형은 가능하겠지만, 교육이 본질적으로 지식의 영역이 아니라 생활의 영역에서 작동해야 한다는 면에서 요구되는 통합수업이기 때문에 근본적으로 새로운 접근이 요구되며 그래서 더욱 난해한 과제”일 수밖에 없다. 그리고 “이미 학교의 시스템이 교과별 전문교육을 위주로 편성되어 있어, 학교교육과정 운영상 불가피한 제약에 부딪힐 수밖에 없다. 그래서 통합적 교육을 시도한다는 것은 극히 한정된 조건 아래서 수행할 수밖에 없고 교사 개개인의 엄청난 희생을 요구한다. 또한 그에 대한 적절한 사례가 없기 때문에 순전히 실험적인 과제라는 것이 부담을 줄 수밖에 없는 것”이 사실이다.
영상 미디어 창작교육 효과의 하나로 통합교육의 가능하나 새로운 접근으로 어려운 과제이다. 학교의 시스템이 교과별 전문교육으로 편성되어 있어, 교육과정 운영상 제약에 부딪히는데 통합적 교육은 한정된 조건 아래서 수행할 수밖에 없어 교사의 희생을 요구한다. 또한 그에 대한 적절한 사례가 없기 때문에 실험적인 과제인 것은 부담이 된다. 