어쨌든 그에 따라 대부분의 미디어교육 사례들에서 볼 수 있는 교육내용에 있어서도 교육이론과 교육방법론이 전제되지 않고 다양한 미디어에 대한 다층적 접근이 이루어지지 않은 채, 주로 “언론현상에 대한 비판적 인식을 기르거나 언론으로 인해 입을 수 있는 수용자들의 피해를 최소화하고 나아가서는 잘못된 언론구조나 내용을 개선하기 위한 의식화 관련 내용”이 대부분을 차지한 것이다. 그러다가 점차 1990년대 들어서면서 정규 학교에서도 CA 활동을 통해서나마 미디어교육이 이루어지는 사례들과 언론운동단체뿐만 아니라 여러 사회복지기관이나 문화운동단체들 역시 미디어교육에 관심을 갖고 활동을 시작하게 되었다. 이러한 확대와 증가 추세는 미디어교육이 필요하다는 위로부터의 정책적 의지와 계획에 따른 것이 아니라, 자연스럽게 그 필요성을 자각하고 계획․실행하는 자생적인 움직임이라는 특징과 함께 한계를 보여주고 있다. 여전히 산발적이고 일시적으로 미디어교육이 이루어지고 있다는 이러한 한계가 결국 사회 전체적으로 미디어교육을 실행할 수 있는 체계적인 모델에 대한 이론적 연구와 정책적 노력들을 현재 절실하게 요구하고 있는 것이다. 그래서 아래에서는 부족하나마 그간 미디어교육의 제도화 방안에 대한 연구의 성과들을 대표적인 몇 가지 보고서와 논문들을 중심으로 간단히 정리해 보고, 연구 경향들에 대한 특징과 문제점을 통해 새로운 제도화 방안의 설정을 검토하는 것으로 이어간다.
과거의 미디어교육은 주로 언론의 역기능을 경계하는 의식화에 그쳤고, 1990년대 들어서면서도 관심이나 빈도는 늘었지만정책적 의지가 없는 산발적 움직임이었다. 이런 이유로 사회 전체적으로 미디어교육을 실행할 수 있는 체계적인 모델에 대한 연구와 정책이 필요하다. 여기서는 그간 미디어교육의 제도화 방안에 관한 연구를 소개하고 이를 통해 새로운 제도화 방안을 검토해 본다.