우리나라 교육과정은 해방 이후부터 지금까지 일곱 번째 전면 개정되어 왔다. 1차 교육과정은 1954년 고시되었는데 교육에 대한 긴급조치(1945-1946)와 교수요목기(1946-1954)를 교육과정으로 본다면 모두 9차례 공포된 셈이다. 그러나 교육과정에 대한 현장의 평가는 매우 부정적이다. 국가 통제적이며 현실에 기초하지 못하고 있다는 의견이 지배적이기 때문이다. 기존 교육과정의 문제는 다음과 같이 나눠 생각해볼 수 있다. 첫째, 기존의 국내 교육과정은 국가 통제적인 방향으로 생산, 운영되어 왔다. 정부 수립이후 중앙집중식 사회체제 내에서 초․중․등 교육과정은 국가 통제적인 기제로 작용해 왔으며, 특히 반공 이데올로기와 배타적인 민족주의의 확대재생산 등의 기능을 담당해 왔다. 또한 청소년보호 이데올로기, 국가보안법, 청소년보호법, 국가공무원으로서의 교사에 대한 통제 등과 함께 기능해 왔던 것이 사실이다. 이는 그동안의 교육과정 개편이 국민 일반을 관리하고 통제하기 위한 국가주의적, 보수주의적인 방식으로 이루어져왔기 때문이다. 둘째, 지금까지의 교육과정은 자본주의 산업 수요에 기초한 인력 양성을 위한 교육과정이었다. 산업자본주의의 인적 수요에 부합하는 인력 개발 교육과정으로 구성되어 온 것이다. 근대 학교교육이 노동력 수요 및 통제와 긴밀히 연관돼 있다는 점에서 이러한 교육과정은 체제 내적인 한계를 드러낸다. 교육과정의 목표가 국가 순응적, 경제적 기능인 양성에 초점이 맞춰져 교육불평등에 따른 사회 불평등 확대재생산, 인간능력의 제한적 발달을 가져오는 것이다.
우리나라 교육과정은 일곱 번 전면 개정되었지만 현장의 평가는 매우 부정적이다. 그동안의 교육과정 개편이 국민 일반을 관리하고 통제하기 위해 이루어져왔고, 근대 학교교육이 노동력 수요 및 통제와 긴밀히 연관되어 인적 수요에 부합하는 인력 개발 교육과정으로 구성되어 왔기 때문이다.