곽경화, 남정희(2009)는 논의과정에서 교수·학습 전략에 따른 과학수업을 실시하여 학생들의 논의과정의 질에 있어서 향상이 있는지와 논의상황에 따라 논의과정에 어떤 차이가 있는지 파악하였다. 이를 위하여 중학교 1학년 2개 반학생을 3-4명을 한 조로 총 8개 조를 구성하였다. 그 결과, 학생들의 논의과정의 질이 향상되는 것으로 나타났는데, 논의과정의 구조와 설명적, 대화적 논의과정 요소의 사용 비율에 있어서는 논의상황에 따른 차이를 보이지 않았으나, 전체 논의과정 요소의 사용 빈도와 일부 논의과정 요소의 사용에 있어서는 논의상황에 따른 차이를 나타내었다. 즉, 전체 논의과정 요소의 사용빈도는 사회과학적 상황에서 더 높은 것으로 나타났고, 반증과 근거반박의 경우는 사회과학적 상황에서 높은 비율을 보였으나 요청과 요청응답의 경우는 과학적 상황에서 높게 나타났다. 하지만, 이석희 외(2007)와 곽경화, 남정희(2009)의 연구결과는 학생들의 논의과정이 과학적 상황에 국한되어 있고 특히, 곽경화와 남정희(2009)의 연구에서는 학생들의 논의과정이 과학적 상황과 사회과학적 상황의 특성에 따라 차이를 나타내고 있어 학생들의 일반적인 토론수행기술을 살피는 데에는 한계가 있다.
곽경화, 남정희는 논의과정에서 교수·학습 전략에 따른 과학수업을 실시하여 중학생들의 논의과정의 질과 논의상황에 따라 논의과정에 어떤 차이가 있는지 파악했으나, 연구결과 논의과정이 과학적 상황과 사회과학적 상황의 특성에 따라 차이를 나타내어 일반적인 토론수행기술을 살피는데 한계를 보였다.