영상문화교육의 교육과정 설계를 위한 목표가 설정되었다면 이를 바탕으로 영상문화교육의 내용체계가 제시되어야 한다. 영상문화교육의 영역별 내용과 내용의 체계화는 표상형식으로서의 영상 리터러시를 기르는 것에 중점을 두고, 다양한 처리 양식과의 상호작용을 통해 교육이 이루어질 수 있도록 구성되어야 한다. 일반적으로 “미디어교육”의 교육과정 체계화는 핵심개념을 중심으로 이루어져왔다. 텍스트, 수용자, 제작의 삼각관계로 이루어지는 TAP(text, audience, production) 모델이나 미디어 제작자, 미디어 범주, 미디어 기술, 미디어 언어, 미디어 수용자, 미디어 재현으로 이루어진 BFI의 6가지 핵심개념(key aspects)이 대표적인 예라고 할 수 있다. 그러나 이러한 핵심개념을 중심으로 교육내용을 구성하게 되면, 미디어 환경과 미디어와 수용자 및 사회가 맺는 관계를 비판적으로 분석하는 데는 유용하지만, 창의적이고 자유로운 창작과 표현의 측면은 간과되는 문제점이 있다. 영상문화교육은 무엇보다도 표현력 향상을 통해 커뮤니케이션 능력을 신장하고, 영상미디어를 활용해 자신들의 생각을 영상으로 표현하는 힘을 키우게 하기 위한 것이다. 영상미디어의 산업적, 사회적 측면과 함께 표현과 창의적인 능력 및 감성적인 부분 역시 강조되어야 한다. 그런 점에서 기존의 핵심개념 중심 커뮤니케이션 공학 모델로는 영상문화교육 고유의 목적을 이루기에 부족한 측면이 있다.
영상문화교육의 내용체계는 영상 리터러시를 기르는 것에 중점을 두고 다양한 처리 양식과의 상호작용을 통해 교육이 이루어질 수 있도록 구성되어야 한다. 영상미디어의 창의적인 능력 및 감성적인 부분이 강조되어야 하는데 기존의 핵심개념 중심 커뮤니케이션 공학 모델로는 고유의 목적을 이루기에 부족하다.