셋째, 완전하지 못한 불평등한 자유의 추구를 문제삼을 수 있다. 앞서 언급했듯이 신자유주의 교육개혁에서 일면 긍정적인 면을 찾을 수 있다면, 개인의 자유와 자율을 강조한다는 점일 것이다. 그러나 이러한 자유도 현대 시민이 요구하는 참여와 의사결정 등의 민주적 자유가 아닌 경제적 자유인 선택의 자유에만 국한된다고 할 수 있다. 즉 신자유주의 교육개혁에서 추구하는 ‘선택의 자유’는 ‘교육의 민주화’와는 전혀 무관한 이념인 것이며, 오로지 소비자(학생과 학부모)가 게임(교육)에 참가해 경쟁할 수 있는 자유만을 의미하는 것이다(고병현, 1994, p134). 또한 교사는 국가와 사학에 고용된 노동자이자 학생과 학부모를 상대로 하는 사업가의 이중적 위치에 처함으로써 ‘노동시장 유연화’와 ‘공급자 간 경쟁’ 사이에서 불안한 위치에 처하게 된다. 이는 당연히 노동과 노동시간 강화로 나타날 것이며, 교사 간 유기적이고 협동적인 관계보다는 개별화와 파편화 된 관계 속에 놓임으로 조직적인 교사활동은 파괴될 것이다.
신자유주의 교육개혁은 개인의 자유와 자율을 강조하는 긍정적인 측면이 있는데, 이는 민주적 자유가 아니라 경제적 자유인 선택의 자유에만 국한되므로 '교육의 민주화'와는 전혀 무관하다. 또한 교사는 개별화 된 관계 속에 놓이게 되어 조직적인 교사활동이 파괴된다.