불행하게도 현재 그 반대의 추세가 증가하고 있는 것 같다. “디지털시대”에 그 필요성이 더욱 부각되고 있는 미디어 교육의 제도화는 그 디지털시대라는 언명 속에서 디지털 디바이드 문제를 포함시키지 않는 한 교육불평등 구조를 더욱 부각시키게 될 것이다. 특히 현재 회자되는 대부분의 미디어교육에 관한 논의들이 암암리에 그 대상을 서울의 중산층 청소년으로 맞추고 있을 뿐 그에 대해 교육불평등의 문제를 언급하지 않는다면, 미디어교육의 실현과 제도화는 그 의의를 온전히 실현시키는 것이 아니라 오히려 기존의 교육 차별화 구조를 공고히 하는 결과를 가져올 뿐이다. 즉 오히려 미디어교육의 불평등을 강화하는 방식으로 미디어교육이 제도화될 수 있다는 것이다. 반대로 바로 이러한 이유에서 교육불평등을 심화시킬 사적 영역에서의 미디어 교육 전개를 최소한 방어하기 위해서라도 공교육 내 제도화가 필수적으로 요구된다. 그러나 딜레마는 여기에 있다. 교육불평등(미디어 격차) 해소를 위한 공교육에서의 미디어교육 당위성과 공교육의 미디어교육에 대한 미흡한 인식 수준 간에 괴리가 존재하는 것이다. 이를 위해서는 학교를 넘어서 보다 포괄적인 차원으로 지역의 미디어 환경을 조성해 나가는 방법이 돌파구가 된다. 그것은 곧 교육과정 개편과 함께 앞서 미디어교육의 전제가 되어야 할 조건이 되는 공공적 미디어 구조를 지역 차원에서 마련하는 일로 이어진다.
디지털시대 미디어 교육에서 교육불평등 문제가 야기되는 가운데, 교육불평등을 심화시킬 사적인 미디어 교육을 최소화하기 위한 공교육 내 제도화가 요구된다. 그러나 공교육의 미디어교육 당위성과 공교육의 미디어교육에 대한 미흡한 인식 차로 인한 딜레마가 생긴다. 이에 교육과정 개편과  공적 미디어 구조를 지역차원에서 마련하는 포괄적인 지역내 미디어 환경 조성이 필요하다.