정리하면, 이선옥(2007)은 여성 리더십 함양을 위한 토론수업 모형 연구를 통해 논리적 텍스트 구성력을 신장할 수 있는 수업모형을 제시하였고, 최복자(2006)의 연구에서는 지식 중심 수업 모형과 수행 중심수업 모형으로 토론전략을 제시하였다. 임칠성(2002)은 교육토론의 모형과 의의에 대한 연구를 통해 실제 수업 경험을 바탕으로 토론 모형을 제시하고 의의를 제시하였으며, 김정훈, 이재무(2007)는 Hill의 토론학습 모형을 적용하여 체계적인 웹 기반 토론 학습 시스템을 개발하였다. 상기 연구들은 모두 토론교육의 선행연구 분석을 기반으로 토론교육에 적합한 수업모형 개발을 목표로 하고 있지만, 최복자(2006) 연구의 경우 체계적인 토론 모형의 제시되지 못하였고 실제 효과를 검증하지 못하였으며, 임칠성(2002) 연구도 토론교육 경험을 바탕으로 제안한 것으로 이론적 근거가 부족하다. 따라서 본 연구에서 지향하는 다양한 토론 학습 대상자들과 교육목표에 부합할 수 있는 통합적 토론수업모형을 개발하는 데에는 한계가 있음을 알 수 있다.
많은 연구자들이 다양한 형태의 토론모형을 제시해왔고, 이러한 선행연구를 기반으로 적합한 모형의 개발은 꾸준히 이뤄져 왔다. 하지만 일부 연구는 효과 검증 실패 및 이론적 근거가 부족했고, 이는 연구자들이 목표로 하는 적합한 통합적 토론수업모형 개발의 한계를 보여준다.