내용체계는 교육목표의 구체적 실현을 위한 교육내용의 체계이다. 연령에 따라, 국가와 지역에 따라, 학교에 따라 교육내용은 서로 다른 내용체계를 가져야한다. 내용체계에 대한 연구 역시 외국의 교육과정에서 단순히 그 내용체계를 가져오는 것이 되어서는 안 될 것이며, 국내의 상황과 조건에 맞는 내용체계를 재구성해야 한다. 한국의 영상문화(미디어)교육 교육내용의 흐름과 현황에 대해서 대부분의 연구들은 주제중심에서 매체중심으로, 매체중심에서 개념중심으로 변화하고 있다고 진단한다. 1980년대부터 1990년대 초반까지 사회적 요구에 따라 종교단체와 시청자단체들에 의해 주도된 미디어교육은 미디어를 비판적으로 볼 수 있는 의식화교육이 중심이었다. 따라서 주요 교육내용은 그 영향력이 가장 컸던 텔레비전의 비판적 시청기술에 대한 것이었다. 1990년대 중반에 접어들면서 대중들이 직접 미디어를 제작할 수 있는 미디어 대중화가 이루어지면서 비판적 시청뿐만 아니라 참여 제작 교육의 필요성이 대두되었다. 이에 따라 교육내용도 매체별 특성에 따른 교육이 중심적으로 이루어진다. 이후 미디어교육의 필요성에 대한 전반적 합의가 이루어지는 가운데 미디어교육에 대한 전문적인 연구가 시작되고, 그에 따라 서구, 특히 호주, 캐나다, 영국 등의 선진유럽에서 진행된 연구를 도입하게 된다. 지금은 미디어에 대한 커뮤니케이션 능력을 선용한다는 목적 아래 미디어와 미디어환경을 구성하는 언어와 개념들을 중심으로 한 핵심개념과 그에 따른 교육내용을 체계화하는 개념중심의 모델로 이행하는 과정에 있다. 이와 같은 연구는 한국의 미디어교육의 흐름을 개괄하는데 편리한 방법을 제공하는 것은 사실이지만 지금 현재의 영상문화(미디어)교육의 내용체계를 연구하는데 있어서 효과적인 것인가에 대해서는 의문의 여지가 있다. 그런 점에서 지금까지의 연구들은 아래의 네가지 질문을 누락시키고 있다.
교육목표의 구체적 실현을 위한 교육내용의 체계는 단순히 외국의 교육과정에서 가져오는 것이 아니라 국내의 상황과 조건에 맞게 재구성해야 한다. 한국의 영상문화 교육 내용의 흐름과 현황은 과거 주제중심에서 매체중심으로 변화하였고 지금은 개념중심의 모델로 이행하는 과정에 있다.