독자적인 수업 시수를 통해 이루어지는 유형은 재량활동, 특별활동, 특기․적성교육 등에서 확산되고 있다. 전국 교육청 소재 13개 대도시의 초중고등학교 150여 개에 대한 설문조사를 분석한 <한국의 미디어교육>(한국언론재단, 2003)에는 창의적 재량활동 시간에 미디어교육을 하는 학교는 총 14개교 12.1%이고, 특별활동 시간으로 응답한 학교는 전체의 80.2%인 93개교, 그리고 동아리 활동을 통해 이루어지는 경우는 51개교 44.0%, 특기적성교육은 34개교 29.3%으로 나타났다. 특별활동은 자치활동, 적응활동, 계발활동, 봉사활동, 행사활동이라는 5개의 영역에서 학교마다 각양각색으로 영상문화(미디어)교육의 하위 교육 영역들이 진행되고 있는 것을 볼 수 있다. 재량 활동의 경우, ‘중등학교의 선택 과목 학습과 국민공통기본 교과의 심화․보충 학습’을 위한 교과 재량활동 이외에, ‘학교의 독특한 교육적 필요, 학생의 요구 등에 따른 범교과 학습과 자기주도적 학습’을 위한 창의적 재량활동 차원에서 마찬가지로 영상문화(미디어)교육에 해당하는 교육 프로그램들이 진행되고 있다. 정규교육과정 속에서 기본교과목으로는 영상문화(미디어)교육이 이루어지기 힘든 현재 상황에서 위와 같은 7차 교육과정의 부산물들이 현재로서 가능한 교육수준인 셈이다. 이러한 유형의 경우, 영상문화(미디어)교육을 전문적으로 담당할 정규 교사가 없기 때문에 다른 교과의 교사들이 특별활동, 동아리 지도 등을 과외로 맡아서 하고 있거나 학교 외부의 강사를 초빙하고 있는 상황이다. 그러나 더 심각한 문제는, 앞서 선택과목의 문제와 마찬가지로 창의적 재량활동이나 특기적성교육이 입시위주 교과운영 때문에 제대로 자리 잡기 힘든 구조라는 점이다.
정규교육과정 속에서 기본교과목으로는 영상문화교육이 이루어지기 힘든 상황에서 창의적 재량활동 차원의 수업이 그나마 가능한 교육수준이다. 이런 경우, 영상문화교육을 전문적으로 담당할 정규 교사가 없기 때문에 다른 교과의 교사들이 특별활동, 동아리 지도 등을 과외로 맡아서 하거나 외부 강사를 초빙하고 있는 상황이다. 더 심각한 문제는, 창의적 재량활동이나 특기적성교육이 입시위주 교과운영 때문에 제대로 자리 잡기 힘든 구조라는 점이다.