영상문화교육을 초중등교육과정의 교육과정에서 학습하게 할 것인가를 따져보기 위해서는 청소년의 발달단계에 대한 고려가 필요하다. 현행 입시위주의 교육과정에서는 단지 초보적인 것에서 어려운 것으로 지식을 위계화하고 이를 12년의 교육과정으로 세분화해서 나선형식 반복심화교육을 해오고 있으나, 지식/인성/정서/신체적 역능의 복합적 발달을 목표로 하는 문화교육의 입장에서 보면 청소년의 발달단계에 맞는 교육목표 설정이 중요하다. 현재 국가수준의 교육과정은 제한된 능력으로서의 인지적 교육내용을 강조하고 있다. 따라서 현재 교육과정은 정의적, 신체적 잠재력을 최소화한다는 기본적인 문제를 노정하고 있다. 영상문화는 그 자체가 기본적으로 인문사회적, 자연과학적, 예술적 성격을 지닌 복합적인 텍스트이므로, 교육적 과제로 조직될 때 인간의 인지적, 정의적, 정서적 능력을 균형적으로 확장할 수 있다. 이는 동시에 영상문화 기술의 발전과 이에 따른 의사소통 방식의 변화에 부합하는 인간발달을 유도하는 한편, 삶의 질 향상과 민주적 자치 공동체 형성을 위해 미디어 환경을 주체적으로 변화시켜 나가기 위한 교육적 과제이기도 하다. 이러한 조건에서 영상문화교육은 인간 능력의 균형적 발달을 위한 주요 교육목표이며, 동시에 왜곡된 지식교과 위주로 구성된 기존 교육과정의 문제를 개선할 수 있는 정책적 대안이기도 하다.
청소년의 발달단계에 맞는 교육목표 설정이 중요한데 현재의 교육과정은 정의적, 신체적 잠재력을 최소화한다는 기본적인 문제를 드러낸다. 이러한 상황에서 영상문화는 인간 능력의 균형적 발달을 위한 주요 교육목표이며 기존 교육과정의 문제를 개선할 수 있는 정책적 대안이 된다.