대부분의 미디어교육 연구자들은 이러한 서구의 미디어교육의 역사에 대해, 미디어에 대한 태도를 중심으로 보호주의 패러다임, 대중예술 패러다임, 학습도구 패러다임, 표상 패러다임으로 그 역사적 흐름과 교육의 경향을 정리하고 있다. 이 각각의 경향에 대한 연구에서 중요한 것은 그 중에 어떤 것을 채용할 것인가가 아니라 각각의 역사적 배경 속에서 왜 그런 방법론이 필요했는가 하는 점이다. 그러한 관점을 바탕으로 국내에서의 연구가 재구성되어야 할 것이다. 1980년대부터 공교육 내부로 들어가기 시작한 서구 선진국의 미디어교육 교육 과정 연구와 모델들은 사회적 변화와의 관련 속에서 가능한 것이었고 그러한 역사적 맥락을 떠나서는 생각할 수 없다. 그것은 단순히 커뮤니케이션학에서만 다루어질 수 있는 문제가 아니라 교육학, 철학, 정치학, 사회학, 정신분석학, 문화연구 등 여러 분과학문들의 공동연구를 통해 간텍스트적인 접근을 통해 이루어져야 한다. 그럴 때에만 단순히 서구의 교육과정 연구를 직역하는 수준이 아니라 우리나라의 사회, 문화, 교육적 환경 안에서 논의를 재구성하고 새롭게 창조할 수 있을 것이다. 이와 같은 서구의 미디어교육에 관련된 연구검토를 통해 교육목표-내용체계-교수학습방법-교육평가의 유기적 틀 속에서 작동하는 영상문화(미디어)교육 교육과정을 설립하고 그것을 교육실천할 제도적 방안을 수립할 수 있을 것이다.
우리나라의 사회, 문화, 교육적 환경에 맞는 미디어교육 교육과정을 재구성하기 위해서는 서구의 미디어교육 연구검토가 선행되어야 하는데, 특히 각 교육과정 모델의 사회적 역사적 배경을 이해하는 것이 중요하며, 이를 위해 다학제적 접근 방식의 공동연구가 필수적이다.