이렇듯 다소 규모가 큰 비영리 민간단체에서 이루어지고 있는 교사양성의 형태도 하나의 대안일 수 있다. 하지만 문제는 공공성의 여부이다. 물론 ‘실직언론 지원, 언론 산업 육성’ 등도 충분히 공공성을 갖고 있다고 할 수 있다. 하지만 언론 산업 육성이나 실직 언론인의 지원을 위해 미디어교육이 활용되는 접근 방식은 문제라고 할 수 있다. 물론 같은 수준의 설립 취지로 ‘미디어교육을 통한 수용자의 미디어 활용 능력 제고’를 언급하고 있지만, 포괄적이고 체계적인 교사 양성과 강의가 이루어진다고 보기 어렵다. 예컨대, 강의에서 다루는 미디어의 경우, 주로 신문, 방송, 미디어 일반, 출판․잡지로서 이 역시 미디어교육 영역의 제한된 스펙트럼을 보여주고 있다. 이는 파견 강사들의 미디어에 대한 인식에서 확연히 드러나는데, 미디어가 무엇이냐는 질문에, 신문이 52.1%, 방송이 20.5%로 대부분을 차지하고 있다. 강의 내용도 미디어 제작 실습과 제작과정에 대한 전반적 이해가 가장 높은 비율을 차지한다(40%, 26%). 이러한 통계에서 알 수 있는 점은 첫째, 미디어에 대한 인식이 신문․방송 등에 국한되어 있고 뉴미디어에 대한 인식은 매우 부족하며, 특히 영화나 게임, 인터넷 등 청소년에게 영향력을 행사하는 미디어에 대한 관심과 연구가 부족한 상황이라는 것이다. 둘째, 강의의 중점 내용에서 알 수 있듯이, 거의 미디어 제작이나 전반적 제작 과정에 초점이 맞춰져 있어 미디어교육의 중요성에서 구체적이며 포괄적인 방법론에 이르기까지 제작교육과 병행되어야 하는 주제들에 대한 교육이 이뤄지지 않고 있다. 실제로 미디어 강사를 파견하기 위해 강사들의 사전교육을 실시하는데, 경험이 오래된 언론인의 경우는 초단기 교육과 한 달간(55시간) 교육프로그램 정도를 이수한 정도에서 파견이 이루어지고 있다.
공공성 있는 교사양성을 위해 '실직언론 지원, 언론 산업 육성'이 있다. 여기서는 포괄적이고 체계적인 교사 양성과 강의가 이루어지지 않는다. 미디어교육 영역의 제한된 스펙트럼을 보여주며, 뉴미디어에 대한 인식은 매우 부족하다. 구체적 포괄적 방법론없이 제작과정에만 초점이 맞춰져 있다.