이는 다른 차원에서도 미디어교육의 교사 양성 방안에 영향을 미치는데, 기존의 보수적인 교직 사회에 ‘새로운 과목의 신설’이 각 교과 간 이해관계에 있어 갈등을 유발하기도 하기 때문에, 그렇게 간단한 문제가 아니라는 점이다. 이러한 장벽은 미디어교육이 제도화되는 것을 어렵게 하는 주요한 원인의 하나이다. 하지만 더 근본적으로 미디어교육이 다른 교과와는 다른 차원으로 접근해야 하는 이유를 최근 새로운 패러다임으로 등장한 문화교육운동이 말해주고 있다. 여기서의 미디어교육(영상문화교육)은 단순히 하나의 교과목 신설을 뜻하는 것이 아니라 “지식교육/인성교육/예체능교육의 역동적 균형을 재활성화하여 국민의 문화적 잠재력을 극대화한다는 의미의 새로운 교육을 지칭하는 ‘문화교육’이라는 상위의 개념” 중 하나의 구체적인 실현 방안이라 할 수 있다. 즉 ‘문화적 리터러시’ 함양을 위한 효과적인 교육태인 것이다. 결국 이때의 난점은 우선 기존의 교육태에서 문화교육이라는 거대한 전환과 함께 미디어교육이 이루어져야 한다는 점, 그러하기에 이는 현재 이루어지고 있는 교육과정 틀과 차원을 달리해야 하며, 더군다나 미디어교육의 경우, ‘시각문화교육’이나 ‘소리문화교육’, ‘언어문화교육’과 같이 기존의 독립교과로서의(미술, 음악, 국어 등) 이론이나 교육방법론 차원의 연구와 실천이 없었다는 점이라 할 수 있다.
미디어교육(영상문화교육)은 “지식교육/인성교육/예체능교육의 역동적 균형을 재활성화하여 국민의 문화적 잠재력을 극대화한다는 의미의교육을 지칭하는 ‘문화교육’이라는 상위의 개념” 중 구체적인 실현 방안으로 ‘문화적 리터러시’ 함양을 위한 교육태인 것이다. 그러나 기존의 교육태에서 문화교육이라는 전환과 함께 미디어교육이 이루어져야 한다는 난점이 있다.