학습속도와 능력이 다소 떨어진다는 이유로 상위 단계의 교육과정에 접근조차 할 수 없게 하는 것은 공교육의 관점에서 적절하지 못하다. 오히려 이러한 과정을 통해 잠재적 능력의 개발을 가로막을 수 있다는 점에서 치명적인 오류가 있다고 할 수 있다. 결국 많은 학생들에게 다양한 성공의 기회를 부여함으로써 학생들 스스로가 바람직한 사회 구성원으로 성장할 수 있도록 교육적 배려를 하여야 하나, 수준별 교육과정은 많은 학생들에게 성공보다는 실패의 두려움, 실제적인 실패로 인한 좌절을 맛보게 할 가능성이 크다. 나아가 소수의 성공하는 학생들과 다수의 실패하는 학생들로 고착화시켜 교육적 불평등의 구조화는 사회적 불평등의 구조화로 이어질 수 있다.선택형 수준별 교육과정의 경우는 학생이 주도적으로 교과를 선택할 수 있도록 배려한 것으로 고등학교 2-3학년 학생의 적성과 진로에 따른 선택의 폭을 넓혀주고, 전문성 심화의 기회를 다양하게 제공하기 위한 것이라고 교육부는 말한다. 하지만 실제 교육부에서 마련한 ‘선택’교과목들은 다양한 과목의 선택권을 보장하기보다는 기존의 과목들을 나열하고 분철해 놓은 것에 불과하며 교육 내용조차 기존의 것과 다르지 않게 구성되어있다. 즉 ‘선택’은 단지 학생들이 절차상 ‘선택하는 과정’을 추가하였을 뿐, 현실적으로는 ‘선택’이 줄 수 있는 효과 곧 다양하고 자기 주도적 교육 행위는 불가능한 것이다.
학습속도와 능력이 다소 떨어진다는 이유로 상위 단계의 교육과정에 접근 할 수 없게 하는 것은 공교육의 관점에서 적절하지 못하다. 수준별 교육과정은 학생들에게 실패의 두려움과 좌절을 줄 가능성이 크다. 육부에서 마련한 ‘선택’교과목들은 기존의 과목들을 나열하고 분철해 놓은 것에 불과하다. ‘선택’이 줄 수 있는 다양하고 자기 주도적 교육 행위는 불가능한 것이다.