은혜정 역시 최창섭과 마찬가지로 현실적인 단계적 도입방안을 제시하고 있는데 궁극적으로는 북미나 유럽의 미디어교육 형태처럼 통합교과로 다루되 현실적인 한계점을 고려해 초등학교 저학년에서는 통합교과로, 그 이후로는 독립교과로 다루자는 것이다. 그래서 초등학생을 위한 미디어교육은 1, 2학년의 경우 ‘슬기로운 생활’ 과목 안에, 3학년부터는 현행 사회교과 속에 미디어 교육 내용을 추가함으로써 통합교과 형식으로 교육한다(은혜정․임태섭․조성은, 1998 : 107-8). 중학교에서는 1학년 또는 2학년 과정에서 <대중매체의 이해와 활용>이라는 독립교과를 설정하여 1주 1시간 교육한다. 고등학교에서는 1학년 또는 2학년 과정에서 <현대사회와 매스 미디어>라는 독립교과를 설정하여 1주 1시간 교육한다. 또 상대적으로 약해질 수밖에 없는 제작교육의 측면은 특별활동시간의 실질적인 활성화를 통해 보완한다는 것이다. 이렇게 할 경우, 교육과정을 바꾸거나 현행 학교제도의 큰 틀을 바꾸지 않고서도 미디어교육을 실시할 수 있기 때문이다. 그러나 비록 이것이 과도기적인 단계라고 해도 주당 1시간이라는 형태를 통해 이루어지는 미디어교육이 형식적으로 그치지 않기 위해서는 훨씬 더 많은 배려와 관심, 제도적 보완 장치들이 있어야 할 것이다.
초,중,고등학교의 미디어교육을 초등 저학년은 통합교과로 그 이후는 독립교과로 다루자는 은혜정과 최창섭의 제안은 교육과정이나 현행 학교제도를 크게 바꾸지 않아도 미디어교육을 실시할 수 있다는 장점이 있으나 이것이 형식에 그치지 않으려면 더 많은 배려, 관심과 제도적 보완 장치들이 필요할 것이다. 