종합해 보면, 하브루타식 토론은 학생들에게 협력적 학습 환경을 제공함으로써 학생들이 상호의존적인 관계 속에서 함께 성장할 수 있도록 한다. 또한 자신의 학습뿐만 아니라 상대방의 학습에 대한 책임을 인정하게 함으로써 모든 학습자의 자발적인 참여를 제고한다는 점에서 큰 의의가 있다. 이 같은 의미에서 하브루타식 토론학습은 “해석적-사회적 실행 학습(interpretive social practice)”(Kent, 2006)이라고 볼 수 있으며, 이를 통하여 하브루타식 토론은 학습동반자들이 함께 지식을 구성해 나가는 능동적인 학습과정이라는 측면에서 기존의 학습방식과는 구별된다고 할 수 있다(Feiman-Nemser, 2006). 하지만 하브루타식 토론 모형은 화자와 청자 양자의 발전을 도모하는 모형임을 전제하고 있음에도 불구하고, 표 1에서 알 수 있듯이, Kent(2010)의 하브루타식 토론 절차에 대한 분석은 화자와 청자를 동시에 고려했다기 보다는 청자 중심의 모형에 가까우며, 자신의 주장을 피력하는 화자 중심의 토론과정에 대한 설명이 제한되어 있음을 알 수 있다(정선영 외, 2013).
하브루타식 토론은 학습동반자들이 함께 지식을 구성해 나가는 능동적인 학습과정이라는 점에서 기존 학습방식과는 다르지만 토론 절차가 청자 중심에 가까워서 화자 중심의 토론 과정에 대한 설명이 제한되어 있는 측면이 있다.