지역센터의 강좌유형은 크게 대중교양강좌 과정과 전문강좌(재교육 과정 포함) 과정으로 분류된다. 발제자는 광역지역센터의 경우는 원칙적으로 대중교양강좌 과정을 직접 개설하는 일을 자제해야 한다고 주장한다. 기초지역센터 또는 기초지역센터가 없는 경우 지역의 문예교육활동 단체들과 광역지역센터가 처음에는 ‘공동주최’ 형식으로 지역에 개설되는 교육과정 전반을 함께 준비하며 사업의 공과를 공유하는 방식으로 관계 맺기를 한다. 이러한 관계 맺기는 매우 힘든 과정이기는 하나, 이 과정을 통해서 오히려 빠른 시간 내에 그동안 막연히 쌓여있던 지원기관의 상급기관이자 권력기관으로서의 이미지로부터 벗어날 수 있는 계기가 될 수도 있다. 따라서 지역 활동주체들과의 신뢰관계도 매우 돈독해지며 상호 발전을 도모할 수 있는 든든한 동반자로 자리매김할 수 있다. 지역단체와의 업무신뢰가 확보되면 차츰 지역단체에게 예산 및 교육과정 직접 운영 및 교육대상 지속관리 등의 역할을 가능한 전적으로 일임한다. 이처럼 교양과정에 대해서는 기본조건이 성숙되면 전적으로 지역단체에게 모든 역할을 일임하는 반면에, 전문가를 위한 과정의 경우는 광역(또는 기초) 지역센터가 교과과정 운영 전반을 직접 관리하면서 대외적 책임을 지는 것이 좋다. 전적으로 일임하거나 반대로 직접 관리하거나 그 어떤 경우에도, 지역 활동주체들과의 정기적인 만남 형식(순회방문, 정책토론회, 워크숍 등)을 통해서 의견 및 정보 교류를 지속적으로 유지하는 일은 매우 중요한데, 그렇게 만남으로써 광역센터의 혹시 모를 지나친 주도성을 억제하고 지역의 자발성을 유지 또는 극대화할 수 있도록 상호조절 작용이 일어나기 때문이다.
광역지역센터 교육강좌는 지역의 문예교육활동 단체들과 공동주최 형식으로 준비하기를 주장한다. 공동주최로 상급기관 이미지를 벗어날 수 있고 지역 활동주체들과의 신뢰관계가 높아진다. 지역단체와의 업무 신뢰가 확보되면 예산 및 교육과정 직접 운영 및 교육대상 지속 관리 등의 역할을 일임한다. 지역 활동주체들과의 정기적인 만남 형식을 통해서 의견 및 정보 교류를 유지하고 지역의 자발성을 유지할 수 있도록 상호조절 작용을 하도록 한다.