시청자운동을 중심으로 한 시민운동 차원의 실천적 교육 활동으로 진행되어 온 우리나라 미디어교육의 특징은, 많은 경우 선정적이고 폭력적인 미디어로부터 수용자(특히 어린이,청소년)를 보호해야 한다는 규범적 차원에서 이루어지는 맥락이기도 했다. 그러다가 디지털 기술의 대중적 보급과 인터넷의 광범위한 확산을 통해 1990년대 후반에 들어서면서 점차 일반인 수준에서도 미디어의 제작과 활용을 위한 교육 프로그램이 증대하기 시작했다. 주로 미디어 내용에 관한 분석과 평가가 중심이었던 미디어교육이 디지털 기술의 발달에 힘입은 영상 미디어의 대중적 확산과 그에 따른 교육적 필요성의 증가가 뚜렷해지면서 최근에는 문자, 시청각 미디어, 멀티 미디어의 형태로 제작과 전달 능력에 주목하고 있는 것이다. 그래서 단지 미디어에 대한 비판적인 이해의 차원을 넘어 미디어를 직접 제작하는 과정을 통해 경험적인 차원에서 미디어 생산의 메카니즘을 보다 정확히 이해하고, 미디어 제작에 필요한 여러 사회적 조건과 유통 경로와 관련된 전체 사회적 관계를 심도 깊게 파악할 수 있는 기회를 가질 수 있는 미디어 제작과 활용 교육이 급성장하고 있는 상황이다. 최은숙은 특히 청소년 영상제작활동에 대한 현장 조사의 결과를 종합하면서 이러한 미디어제작교육을 “미디어교육의 가장 발달된 형태”로 보고 있다.
1990년 후반까지 우리나라의 미디어 교육은 규범적 차원에서 단순히 내용을 분석하고 평가하는 것이었다. 이후 디지털기술, 인터넷의 확산으로 일반인도 미디어를 직접 제작, 공급할 수 있게 되었다. 이 과정을 통해 미디어 사회를 이해할 수 있어 미디어 제작과 활용 교육이 급속히 성장하고 있다.