위 지적은 국내 교육과정 내용조직이 역사적으로 어떻게 구성되어 왔는가를 단적으로 제시한다. 초․중등교육을 살리는 길은 대학 학문체계와의 고리를 끊는 것이라고 할 정도로 각 교과의 교육학적 차별성은 제시하고 있지 못하다. 이러한 사례는 새로운 교육과정을 구상하고 있는 지형에서도 빈번하게 나타나고 있다. 예를 들어 현재 제도화를 추진 중인 ‘미디어교육’의 경우 대학의 신문방송학과 커리큘럼과 초․중등 교육내용으로 제시된 커리큘럼의 차별성은 크지 않다. 7차 교육과정의 내용조직도 이러한 문제를 가지고 있다. 교육내용의 어려움, 학습량의 증가, 지식교과 위주 내용조직 등이 그것이다. 특히 6차 교육과정에 비해 지식교과 및 음․미․체교과 수업시수가 모두 줄어들고, 재량활동 시간이 늘어났으나 재량활동이 지식교과 수업으로 대체되며 결국 지식교과 강화와 음․미․체 교과 약화라는 결과를 초래하게 되었다.
위 지적은 국내 교육과정 조직의 역사적 구성 과정을 보여준다. 초중등교육 신규 교육도 교육학적 차별성이 없다. 7차 교육과정도 내용의 어려움, 학습량 증가 등의 문제가 있다. 특히 6차 교육과정에 비해 지식교과가 늘고 예체능이 약화됐다.