선행연구에서는 제도화의 큰 틀과 영역을 포괄적으로 설정하고 해결 과제를 정리하는 차원에서 논의가 진행되었기 때문에 각 영역의 제도화 방안에 대한 구체적이고 세밀한 연구 작업은 진행되지 못했다. 다만, 제도화 과제와 추진 과정을 전체적으로 조망해 볼 때, 커리큘럼 개발, 교사 양성, 교재 및 기자재․교육시설 마련이라는 세 가지 과제는 개별적으로 이루어질 수 있는 것이 아니라 서로 맞물려 상호작용하며 발전해 나가야 하고, 이를 위해서는 국가 차원의 교육과정에 대한 기본적인 기틀이 제출되어야 한다는 결론에 이르렀다. 결국, 영상문화(미디어)교육의 전체 교육과정에 대한 시안과 기본틀이 전제되어야 서로 맞물려 있는 제도화 과제들의 실타래가 풀릴 수 있다. 교사를 양성하는 것도, 교재를 만드는 것도, 교육 프로그램을 만드는 것도, 어느 시기를 지나고 있는 어느 학년의 유아․어린이․청소년을 대상으로 어떤 교육 목표와 평가 방식을 가지고 영상문화(미디어)교육을 수행할 것인가, 그리고 특정한 교사의 특정한 교육활동, 프로그램, 교재가 그 전후에 이어지는 전체 교육과정 속에서 어떠한 위치에 있는지 어떤 연관 관계 속에서 이루어지는 것인지가 분명히 규정되어야만, 교사활동, 프로그램, 교재가 제대로 구성되고 교육 현장에서 적절히 적용․활용될 것이다. 바로 이러한 문제 설정이 곧 교육과정이라는 기본틀을 마련하는 작업이다.
영상문화 교육의 전체 교육과정에 대한 선행연구에서는 각 영역의 제도화 방안에 대한 구체적이고 세밀한 연구 작업은 진행되지 못했지만, 국가 차원의 교육과정에 대한 기본적인 시안을 마련하여 커리큐럼 개발, 교사 양성, 교재 및 기자재, 교육시설 마련이라는 서로 맞물려있는 과제들을 명확히 규정해야만 이들이 적절히 적용, 활용될 수 있다는 결론에 이르렀다.