예를 들어, 영화를 통해 영상문화교육을 한다고 할 때, 초등학교 단계에서는 문화적 감수성을 기르는 것을 목적으로 영화를 통해 내용 파악 및 감상 교육 위주로 진행하는 것이 좋을 것이다. 즉 영화의 서사적인 문맥을 중심으로 인생과 사회에 대한 안목을 넓힐 수 있도록, 인생과 사회, 역사의 다양한 영역을 주제별로 묶어 그에 해당하는 영화작품을 감상하고 이해할 수 있는 교육을 중심으로 할 수 있다. 토론과 논술 등의 방법을 통해 주어진 문제와 쟁점들을 토의하고 해석하는 것, 대중매체에서 다루고 있는 문제들에 대해 학습자 자신의 경험과 비교해보는 것 등을 목표로 삼을 수 있으며, 각 텍스트마다 서로 전달하려는 목적이 달라지면 그에 따라 주제와 쟁점들도 다르게 드러난다는 텍스트 구조에 대한 인식을 통해 주제를 찾아내고 비판적으로 분석하는 학습 등을 할 수 있다. 그러나 중학교 단계에 접어들면, 장르별 미디어별로 분화해서 다큐멘터리, 실험영화, 극영화 등의 장르적 특징이나 영화의 역사, 상영 및 배급을 둘러싼 여러 가지 영상미디어 환경 등에 대한 전반적인 이해와 함께, 복잡한 텍스트를 해석하고 근거를 마련한 뒤에는 그 근거를 통해 분석하고 비판할 수 있도록 영상문화교육이 이루어져야 한다. 텍스트의 서사적 측면 이외에도 영화에서의 이미지의 효과나 편집에서 보여지는 속도나 리듬, 소리의 이미지(영화의 사운드, 시의 각운의 역할)와 같은 특성들을 알아가고 분석할 수 있도록 학습이 이루어져야 하는 것이다. 또한 비판적으로 영상물을 이해하고 또 자신의 표현 및 제작 활동에 반영할 수 있도록 각 텍스트들이 어떻게 사회적 가치와 함께 맞물려 있는지를 그 기법을 통해서 파악할 수 있어야 한다.
영화를 통해 영상문화교육을 할 때 연령을 고려해야 한다. 초등학교에서는 문화적 감수성 배양을 목적으로 영화 내용 파악, 감상 교육 위주로 진행하는 것이 좋다. 중학교에서는 다큐멘터리, 실험영화, 극영화 등 장르적 특징이나 영화의 역사, 상영 및 배급 등 영상미디어 환경에 대한 전반적인 이해를 위주로 교육해야 한다. 서사적 측면 이외에도 영화에서의 이미지 효과, 편집에서 보여지는 속도, 리듬 등과 같은 특성을 알아가고 분석하는 교육이다.