“대다수의 선진국들은 미디어교육을 학교교육의 정규과정으로 교과목의 하나로서만 이해하는 것이 아니라, ‘어린이들에게 삶의 의미를 해석하는데 대한 준비’단계나 혹은 ‘집단적인 학교의식을 통한 의식교육’으로 이해하여 생활교육의 일부로 그 중요성을 부여”(김양은, 2001 : 172)하고 있는데 반해 우리나라의 학교교육 안에서 실시되고 있는 미디어교육은 교사나 학습자에게 정확하게 인식되기 어려운 구조일 뿐만 아니라, 자체의 교육목적과 위상을 지니고 있지도 못하다. 기존교과와 연계되어 실시되는 이러한 형태의 미디어교육은 통합교과로 미디어교육을 실시하는 호주, 캐나다의 미디어교육과는 근본적으로 차이를 보인다고 할 수 있다. 이를테면 영국에서는 통합교과 형식의 미디어교육이 단독 과목과 더불어 거의 전 과목에 걸쳐 실행되고 있으며, 16세 이상 상급 학교 입학 시험 과목으로 채택되어 학교 안에서의 미디어교육이 활성화되고 있는데, “1990년 교육과학부(Department of Education and Science)에서 정한 교과과정에서 ‘학생들은 다양한 미디어 텍스트를 배워야 한다’라고 천명함으로써 공식적으로 미디어교육이 학교 교육의 일부로서 포함되는 정당성을 획득”(은혜정, 2000 : 53-4)하기도 했다.
대다수의 선진국들은 미디어교육을 생활교육의 일부로 그 중요성을 부여하고 있는데 반해 우리나라는 자체의 교육목적과 위상을 지니고 있지도 못하다. 영국에서는 공식적으로 미디어교육이 학교 교육의 일부로서 포함되는 정당성을 획득하기도 했다.