전국교직원노동조합의 교육과정에 대한 개혁 요구는 사실 최근의 일이다. 전교조가 참교육운동과 교육노동조합이라는 교육운동적, 노동조합적 정체성 모두를 가지고 있지만, 1989년 창립 이후 교육과정에 대한 개입을 본격적으로 시작한 것은 7차 교육과정이 고시된 지 2년째인 2000년이다. 그만큼 국가 수준 교육과정에 대한 변혁적 접근은 이에 대한 논의조차 미시적으로 되어왔다. 이는 시민사회지형의 성숙을 반증하는 것이며 사회 발전의 동인으로 고무되는 부분이다. 문화연대는 사회역사적 변혁 목표로서 문화사회, 문화민주주의를 구현하는 동시에 지성, 인성, 감성, 즉 인간 능력의 균형발달을 위한 장기 프로젝트로서 교육개혁 운동을 제안하며 이의 주요 방향을 ‘문화교육’으로 설정하고 교육과정 연구 및 제도개혁을 위해 노력하고 있다. 이 지형의 목적은 각기 다르지만 하나의 공통점을 가진다. 각 지형이 지향하고 있는 사회에 부합하는 주체 양성을 위한 시스템에 대한 내용적 접근을 시도하고 있다는 점이다. “교육과정이 정의되는 방식은 교육의 본질에 대한 가치판단을 반영한다”고 이야기한 갈렌의 표현대로, 교육과정은 다양한 가치를 담고 있으며 지향하고 있는 사회와 인간유형을 창출하기 위한 재생산 과정에 해당한다. 헨리 지루는 이 점을 보다 분명히 표현한다. 즉 인권단체의 공교육 대상 교육프로그램부터 기독교 대학의 채플 의무이수까지 교육과정은 자기조직적인 이데올로기 재생산 시스템에 대한 개입과 확대를 위해 이뤄지고 있다.
교육운동적, 노조적 정체성을 지닌 전교조의 교육과정 개혁 요구는 최근의 일로, 교육과정의 개입은 2000년대부터다. 이를 통해 국가교육과정에 대한 변혁은 미시적이었음을 알 수 있다. 문화연대는 교육개혁 운동의 방향을 문화교육으로 설정한다. 모두는 사회에 부합한 주체양성을 위해 내용적 접근을 시도하며, 교육과정은 자기조직적인 이데올로기 재생산 시스템에 대한 개입과 확대를 위해 이뤄진다.