보기를 들어 우리는 현대 교육사회학의 수많은 작업들 속에서 이러한 사회중심적 사고의 오류를 발견할 수 있다. 상당수의 현대 교육사회학자들은 자신들의 연구 대상이 되는 학생들이 어째서 자신들이 청소년기에 가졌던 학업에 대한 야심을 갖지 못하는가를 이해하지 못한다. 그리고 엉뚱하게 자기들 위주의 사회중심적 진단에 입각해 다음과 같은 이론을 세운다. 학업에 대한 야심을 갖지 못한 문제의 학생들은 그들의 이해관계와는 정반대되는 가치관을 사회로부터 내면화한다는 것이다. 결국 이들은 사회화를 통해 자신들의 계급에 적합한 규범을 숙지하고, 쓸데없는 야심을 포기한다는 것이다. 그러나 학교에서의 기회불평등을 완화시키기 위해 도입된 교육정책이 실패하는 것은, 바로 다음과 같은 평범한 사실에서 비롯된다. 즉, 그러한 정책은 연구 대상인 행위자들의 의도를 무시한 '사회중심적 분석'의 영향을 크게 받았기 때문이다. 그러나 이러한 즉흥적 사회학은, 기존의 단순한 사회학적 설명들 대신에 더 신뢰할 수 있는 설명을 제공함으로써 새로운 지식 생산을 해야 하는 사회학의 본연의 작업으로부터 일탈한 분석틀이다.(Boudon, 2006: 124-125쪽)
현대 교육사회학자들의 정책은 연구 대상인 행위자들의 의도를 무시한 '사회중심적 분석'의 영향을 크게 받았다. 하지만 이러한 즉흥적 사회학은, 기존의 사회학적 설명들 대신에 더 신뢰할 수 있는 설명을 제공함으로써 새로운 지식 생산을 해야 하는 사회학의 본연의 작업으로부터 일탈한 분석틀이다.