따라서 교사양성과 기존 교사재교육을 위한 교사양성을 체계화할 수 있는 교사양성 시스템 구축이 절실하다. 또한 전문적 교사양성을 위한 교육기관, 교육행정, 교과과정, 교육시설 마련도 동시에 진행되어야 한다. “각급 학교 대상별 미디어 교과과정 개발에 관한 연구가 몇몇 이루어졌으나 미디어교육 담당교사의 양성을 위한 교과과정은 논의되지 않”고 있다. 현재 진행 중인 교사양성을 위한 교과과정은 단기적인 필요조건만을 충족시키기 위한 지식과 기술교육 위주이다. 영상문화(미디어)교육을 담당할 전문적인 교사란 단순히 전문지식만을 갖춘 교사를 말하는 것이 아니라 영상문화(미디어)교육의 목적, 내용체계, 교수학습 방법에 대한 교육철학을 갖고 있는 교사를 말한다. 다른 한편 미디어산업의 종사자가 곧바로 교육 현장에 강사로 투입되는 경우가 빈번해지고 있는 것도 교육 활동의 진정한 의미를 구현시키는 것을 어렵게 하는 요인이다. 더 나아가 향후 전문 교사를 양성하게 될 경우, 신규 전문 교사와 타교과의 현직 교사간의 갈등 문제가 대두될 수 있다. 영상문화(미디어)교육 관련한 교과목을 신설하게 될 때, 그 대신 어느 교과목이 줄어들거나 없어질 것이냐의 제로섬 문제로서 갈등을 증폭시키는 꼴이 될 수 있기 때문이다. 교사 양성 및 재교육의 문제는 전체 교육 제도 환경 및 교원 양성 제도의 보다 섬세한 재구조화 과정을 통해 논의되고 해결책이 모색되어야 한다.
따라서 교사양성 시스템과 환경이 동시에 마련되어야 한다. 현재 미디어교육 교사양성은 지식과 기술 위주일뿐 교사 양성을 위한 과정이 없다. 미디어산업 종사자가 곧바로 현장 강사로 투입되는 것도 교육 의미 구현을 어렵게 한다. 전문 교사 양성 시 타교과 축소 문제 등으로 신규 전문 교사와 현직 교사간 갈등도 예상된다. 교사 양성은 전체 제도의 재구조화로 논의돼야 한다.