김양은은 그렇다고 디지털 언어의 습득을 미디어교육의 목표로 제시하기보다는, 전반적인 커뮤니케이션 능력에 대한 이해에 더 강조점을 두고 있다. “디지털 언어가 분명히 새롭게 등장한 언어의 형태이지만, 그의 표현수단은 문자언어와 영상언어에 두고 있다. 따라서 정보사회에서의 미디어교육은 디지털 언어를 습득하는데 일차적인 목표가 있겠지만, 궁극적으로는 기존의 문자언어, 영상언어, 그리고 디지털 언어로 이어지는 모든 언어영역, 즉 커뮤니케이션 기술 및 수단에 대한 이해를 목표로 삼아야 한다”는 것이다. 그에 따라 전통적인 언어에서부터 디지털 언어에 이르기까지 이 모두를 포괄하는 커뮤니케이션 능력을 ‘정보 리터러시’로 표현하고 있는 것이다. 그러나 현실적으로 ‘정보 리터러시’라는 용어는 ICT교육 차원으로 그 의미가 국한되어 맥락화되는 것이 보통이다. 기존의 문자언어, 영상언어, 그리고 디지털 언어 등 모든 커뮤니케이션 기술 및 수단을 자유롭게 활용할 수 있는 능력으로서 개념 규정하는 것 역시 앞서 언급한 ‘미디어 리터러시’ 개념의 한계를 공유하는 것이기도 할 뿐더러, 지금의 ‘정보 리터러시’라는 용어는 정보통신기술, 특히 인터넷의 접근과 활용에 대한 ‘도구로서의 리터러시’의 의미를 더욱 강하게 지니고 있다. ‘정보 리터러시’는 정보통신기술의 발달에 따른 사회문화적인 차원의 커뮤니케이션 환경의 변화와 주체적인 교육적 활동의 의미를 그다지 살리지 못하는 한계를 보여준다 하겠다.
정보 사회에서의 미디어 교육은 커뮤니케이션 능력, 기술 및 수단에 대한 이해를 목표로 한 정보 리터러시 함양에 중점을 두어야 한다. '정보 리터러시'는 ICT 교육에 국한되지 않고, 전통적인 언어부터 디지털 언어까지 모두를 포괄하는 커뮤니케이션 능력을 일컫는 개념이 되어야 한다.