호주, 캐나다, 핀란드, 덴마크 같은 나라들에서도 국어, 예술, 역사, 언어 과목 등에 통합된 형태로 미디어교육을 실시하고 있으며, 여기서 논의되는 통합교과로서의 미디어교육은 단순히 기존 교과에 나타나는 교육공학적 형태의 미디어교육과는 다르다. 별개의 교육내용이 독립적으로 설정되지 않아도 되므로 현행 교과과정 아래서 이루어질 수 있다는 점, 미디어 외의 학문간 접근 연구가 가능하다는 점, (좀 더 논의의 여지가 있기는 하지만) 특별히 미디어전공교사가 필요하지 않다는 점에서 현실적으로 접근이 용이하다고 할 수 있다. 그러나 모든 교사들이 미디어교육의 개념과 중요성에 대해 정확하게 인식하고 있어야 하므로 그들을 위한 재교육 프로그램이나 교재, 커리큘럼 개발 등이 반드시 보완되어야 한다. 그러나 교사나 학습자가 미디어교육에 대한 정확한 인식을 하지 못했을 경우, 각 교과의 전체 내용에 비해 미디어 교육내용이 양적으로 너무 부족하거나 미디어교육이 그 대상으로 하는 미디어 종류가 다양하지 못하고, 실용성이 없는 문제점을 지닐 수 있다. 여러 미디어 교육 영역 중 ‘미디어 이해와 비판적 수용’ 영역에 교육내용이 편중되어있기도 하다. 또 중요한 문제점의 한가지는 미디어 교육의 과정상 위계화가 이루어지지 않는다는 것이다. 교사가 미디어 교육 목표를 인식하여 그것을 내면화하기가 어렵기 때문이다. 아래는 매스터맨(Len Masterman), 러스티드(David Lusted), 알바라도(Manuel Alvarado)와 같은 미디어교육학자들을 중심으로 이론적 논의를 발전시켜 온 영국에서의 통합교과 형태의 미디어교육 실행 방식에 대한 정리이다.
호주, 캐나다, 핀란드, 덴마크 같은 나라에서도  통합된 형태로 미디어교육을 실시하는데 이 경우 교과과정 아래서 이루어질 수 있다는 점, 학문간 접근 연구가 가능하다는 점, 미디어전공교사가 필요하지 않다는 점에서 현실적 접근이 용이하다. 그러나 교사들을 위한 재교육 프로그램이나 교재, 커리큘럼 개발 등이 보완되어야한다.  또한 이 경우 실용성이 떨어지고 '미디어의 이해와 비판적 수용' 영역에 편중되어 있기도 하다.