둘째, 영상문화(미디어)교육의 주체설정에 대한 질문을 누락시키고 있다. 누가 무엇을 위해 누구를 교육시키는가에 대한 질문에 대해서 위의 세 단계의 흐름은 각각 다른 사회문화적 함의를 가진다. 첫 번째 주제 중심은 시민운동 단체가 미디어에 대한 무비판적인 대중을 상정하고 대중매체의 상업성과 이데올로기적 기능에 대해 비판하는 내용체계를 가졌다. 반면에 두번째 매체 중심의 영상문화(미디어)교육은 디지털 테크놀로지의 발전에 의해 대중화된 미디어를 기반으로 청소년들이나 시민들의 제작 참여가 쉽게 가능해지도록 했다. 그에 따라 청소년들이나 시민들의 자생적 문화 속에서 영상미디어가 큰 비중을 가지게 되었다. 따라서 교육주체와 교육대상 자체가 다르고 영상문화(미디어)교육의 한계 자체가 다른데, 미디어를 다루고 있다는 것만으로 영상문화(미디어)교육의 흐름으로 단일화하는 것에는 지나친 단순화의 오류가 있을 수 있다.
영상문화(미디어) 교육은 교육주체와 교육대상, 한계가 다른데, 대상이 미디어라는 것만으로 영상문화 교육의 흐름으로 단일화하는 것은 지나친 단순화의 오류를 범할 수 있다.