캐나다나 호주 등 미디어 리터러시 운동의 성공적인 역사들을 통해 알 수 있는 것은 미디어교육에 대한 제안들이 각 학급 단위의 창조적이고 독립적인 교사들을 통해 나왔다는 점이다. 즉 영상문화교육은 중심적인 관료나 교육부의 위로부터의 관리나 지시를 통해서 이루어진다기보다는, 커리큘럼이나 교재선택에 있어 좀더 유연하고 자유로운 교사들에 의해 더 많은 기회가 만들어진다고 볼 수 있다. 즉 영상문화교육은 각 학교나 학급 교사들에게 교육을 위한 자유 재량권을 어느 정도 둘 것인가의 문제와도 밀접한 관련이 있다. 즉 교사의 다양성과 자율권이 보장될 때 더욱 활성화될 수 있을 것이다. 또 영상문화교육은 그것이 어떠한 교과 형태로 진행되든 간에, 통합교과적인 성격을 띠고 있다는 것 역시 현재 분과학문 체제가 뿌리깊은 우리 학교 현장에 미치는 영향력을 간과할 수 없을 것이다. 특히 교육 내용에서 미디어 환경에 대한 이해는 사회를 이해하는 중요한 요소이며, 내용의 형식 차원에서 이루어지는 활동들은 국어 교육이나 문학 교육과도 밀접한 연관을 맺고 있다.  학교개혁의 여러 요소들 중 언급되는 것의 하나는 학교가 지역사회로부터 고립되어 있음에 대한 비판이다. 영상문화교육은 지역문화기반시설과의 적극적인 연계를 전제로 한다. 또 영상문화교육의 목표이자 활동의 결과물이기도 한 영상을 통한 제작과 표현은, 제작에서 그치는 것이 아니라 배급되고, 상영됨으로써 공적인 장에서 소통될 수 있는 것까지 모두 포함하는 과정이다. 따라서 학생들의 생활과 뗄 수 없는 지역과 커뮤니티의 문제는 학습의 중요한 일부가 될 수밖에 없을 것이다.
미디어 리터러시 운동의 성공요인은 창의적이고 독립적인 교사들의 노력이 있었다. 영상문화교육은 커리큘럼이나 교재선택에 있어 교사의 다양성과 자율권이 보장될 때 활성화될 수 있다. 또한 통합교과적인 성격을 띠고 있어서 미디어 환경에 대한 이해와 지역문화기반시설과의 연계가 중요하기 때문에 지역과 커뮤니티의 문제는 학습에 있어서 중요하고 할 수 있다. 