따라서 이 사회를 살아가는 아이들과 어른들에게 정보와 지식의 원천은 학교(제도)뿐만 아니라 공존하고 있는 광범위한 매스 미디어 환경이다. 양자 관계는 그래서 그 정보와 지식이 어떤 것이냐, 어떻게 전달되느냐, 어떠한 피드백이 이루어지느냐에 따라 상호 협력적일 수 있지만 경쟁적이기도 한 것이다. 그래서 우선 매스 미디어와 교육 제도는 상호 협력적인 관계보다는 본질적으로 경쟁의 관계에 있다는 점에 주목해 보자. 한편에는 편리성, 피상성, 수동성, 노력 없이 배울 수 있다는 환상과 결부된 스펙타클이 있다면, 다른 한편에는 노력과 깊이와 실제적인 학습과 활동의 단일함이 있다. 가장 근본적인 괴리는 미디어가 상상력과 감각을 핵심으로 한다면, 학교는 이성과 논리를 중요시한다는데 있다. 단적으로 이러한 경쟁적 관계는 미셀 수천(Michel Souchon)이 쓰는 비유를 빌리자면, 학교는 효율적으로 농사짓는 법을 가르치려고 한다면 아이들은 미디어를 통해 도시의 화려한 생활을 동경하게 된다는 것에서 잘 드러난다. 이러한 점은 사실, 근대적 미디어와 교육 자체가 각각 가지고 있는 모순적 측면에서 기인하는 것이기도 하다. 근대 교육에 있어서 감성 교육의 양상을 분석하고 있는 제임스 도널드(James Donald)는 근대 사회에서 교육 자체가 갖는 역설을 다음과 같이 간명하게 표현하고 있다. “개인적인 해방은 교육적(pedagogic) 규범에 종속됨으로써 획득될 수 있다.” 반면, 급속히 변화 발전해온 미디어 테크놀로지 자체가 갖는 사회적 해방의 가능성은, 그 미디어의 변화가 매번 요구하는 사회적 수용력, 특히 교육 제도라든가 정치 권력의 구조와 항상 괴리를 보여왔다.
매스 미디어와 교육 제도는 경쟁 관계이다. 미디어가 상상력과 감각을 핵심으로 한다면, 학교는 이성과 논리를 중요시한다. 개인적인 해방은 교육적(pedagogic) 규범에 종속됨으로써 획득될 수 있다. 반면 미디어 테크놀로지가 갖는 사회적 해방의 가능성은 사회적 수용력과 괴리를 보여왔다.