우리나라에서 이루어져온 미디어 자체에 대한 교육은 앞서의 정리처럼 주로 시청자 운동이나 모니터 활동의 흐름 속에서 1980년대부터 지속적으로 이루어져 왔으며 이 흐름을 축적해온 단체들과 함께 독립 영화 진영과 방송․언론 단체들에서 제작 교육을 중심으로 1990년대 후반부터 본격화되었다고 할 수 있다. 물론 여전히 산발적이고 체계적이지 못한 형편인 게 사실이다.그런데 이러한 교육 방법론의 두 가지 분류에 대해 이미 여러 곳에서 지적되었던 것처럼 이러한 구분은 엄격하게 이루어져서는 곤란하다. 미디어교육은 사실상 이 두 가지 모두를 가능하게 하는 것이어야 한다. 예컨대 전자만을 강조할 때는 교육공학적인 관점에서 기존의 교육 체계는 그대로 유지하면서 미디어를 단순히 수단으로만 활용할 뿐 미디어가 갖는 현대 사회에서의 중요성과 그 파급력을 무시하는 꼴이 된다. 반면 후자 즉 미디어에 대한 교육만을 강조하게 될 경우는 단적으로 말해 신문 및 방송교육, 사진교육, 영화교육, 컴퓨터교육으로 분화된 채 특화된 전문 교육으로서 미디어교육의 함의와 그 범위가 축소될 여지가 있는 것이다. 결국 보편적인 문화교육이기도 한 미디어교육은 이 두 가지 차원의 접근 방식이 함께 구성될 때 온전한 형태를 갖추게 되는 것이라 볼 수 있다. 다른 한편, 미디어에 대한(about) 교육과 구별짓고 있는 미디어를 활용한(through) 교육이라는 것이 미디어를 수단으로만 사용하는 것에 국한되어 있다는 점에 주의해야 한다. 이러한 용어법 상의 문제에 착목하여 우리는 위의 두 가지 구분을 오히려 세 가지로 나누어 그 교육방법론, 교육내용과 형태에 대한 구분을 제안하고자 한다. 특히 셋째는 미디어 교육이 단지 교육 현장, 예를 들어 학교 교실이나 교육 센터 같은 곳에서만 이루어질 수 없다는 점을 강조하고자 하는 측면을 가지고 있다. 이를 보다 구체적으로 설명하기 위해서 아래와 같은 다큐멘터리 제작 과정을 통한 미디어 교육 상황을 검토해 보자.
미디어의 교육 방법론에서 전자만을 강조하면 미디어가 갖는 현대 사회에서의 중요성과 파급력을 무시하게 된다. 반면에 후자 즉 미디어에 대한 교육만을 강조하게 될 경우는 미디어교육이 가진 의미와 그 범위가 축소될 여지가 있다. 결국 이 두 가지 차원의 접근 방식이 함께 구성될 때 온전한 형태를 갖추게 된다고 볼 수 있다.