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 또한 누적된 결손은 학력 격차를 심화시키므로 성취수준뿐만 아니라 사회정서 등 비인지적 정보를 포함하여 교육성과를 측정하고 환류할 수 있도록 평가 개선이 필요하다는 의견이 있었다. 
 작년부터 이어진 코로나19 장기화로 인한 등교일수 축소 등으로 학습‧정서 등의 결손이 발생되는 것에 대해 전 세계적으로 우려하고 있다. 
   2020년 세계 학생의 91%(188개국, 약 15억 명, 2020上)가 등교수업을 하지 못했으며, 경제협력개발기구(OECD) 회원국 88%가 3개월 이상 등교수업을 실시하지 못함. 한국도 2020년 등교일수는 평년(190일)의 50% 내외로 감소했음 
   2020년 전국 평균 등교일수: (초) 92.3일(48.6%), (중) 88.1일(46.3%), (고) 104.1일(54.8%)
 학령기 아이들의 학습‧정서 등 결손은 단기적으로는 학생의 성장과 발달에, 장기적으로는 사회국가의 발전에도 부정적인 영향을 미치므로, 
  경제협력개발기구(OECD)는 코로나19로 인한 학습손실을 보충하지 못하면 개인 생애소득 3% 하락, 국가 국내 총생산(GDP) 1.5% 하락을 초래할 수 있다고 예측
 교육부와 교육청은 대면 수업의 추가적인 확대를 통해 등교일수를 확보하고, 최종적으로 전면 등교를 체계적으로 준비하며
 학교는 학생들에게 기초학력 등의 학습보완뿐만 아니라 학생의 심리정서 및 사회성 결손까지 종합적으로 대응하기로 하였다. 
 이에, 교육부는 이번 평가 결과를 통해 확인된 코로나19로 인한 학습정서 등 결손에 적극적으로 대응하기 위해 다음과 같은 ‘교육 회복을 위한 대응 방향 및 3대 원칙’을 수립하였다. 

코로나19 장기화로 학습 및 정서 등 결손이 발생되는 것에 대해 학교는 학생들에게 학습 보완뿐만 아니라 학생의 심리정서 및 사회성 결손까지 종합적으로 대응하기로 했다.