Chi definisce l' apprendimento informale?
doc-4968
L' apprendimento informale è una delle tre forme di apprendimento definite dall' Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico (OCSE). L' apprendimento informale avviene in una varietà di luoghi, come a casa, nel lavoro e attraverso le interazioni quotidiane e le relazioni condivise tra i membri della società. Per molti studenti questo include l' apprendimento della lingua, norme e modi culturali. L' apprendimento informale per i giovani è un processo continuo che si verifica anche in una varietà di luoghi, come ad esempio al di fuori del tempo della scuola, nei programmi per i giovani nei centri comunitari e nei laboratori mediatici.
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doc-4969
L' apprendimento informale avviene solitamente al di fuori degli istituti scolastici, non segue un programma di studi specifico e può originarsi accidentalmente, sporadicamente, in associazione con determinate occasioni, da esigenze pratiche mutevoli. Non è necessariamente pianificato per essere pedagogicamente cosciente, sistematico e in base alle materie, ma piuttosto inconsciamente incidentale, olisticamente legato a problemi e legato alla gestione della situazione e all' idoneità alla vita. È sperimentata direttamente nella sua funzione "naturale" della vita quotidiana ed è spesso spontanea.
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doc-4956
L' istruzione è il processo che facilita l' apprendimento o l' acquisizione di conoscenze, abilità, valori, credenze e abitudini. I metodi educativi includono la narrazione, la discussione, l' insegnamento, la formazione e la ricerca mirata. L' istruzione si svolge spesso sotto la guida di educatori, ma gli studenti possono anche istruirsi. L' educazione può avvenire in contesti formali o informali e qualsiasi esperienza che abbia un effetto formativo sul modo in cui si pensa, si sente o si agisce può essere considerata educativa. La metodologia dell' insegnamento è chiamata pedagogia.
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doc-4984
Alcune teorie propongono che tutti gli individui traggano beneficio da una varietà di modalità di apprendimento, mentre altre suggeriscono che gli individui possono aver preferito stili di apprendimento, imparando più facilmente attraverso esperienze visive o cinestesiche. Una conseguenza di quest' ultima teoria è che l' insegnamento efficace dovrebbe presentare una varietà di metodi di insegnamento che coprono tutte e tre le modalità di apprendimento in modo che i diversi studenti hanno pari opportunità di imparare in modo efficace per loro. Guy Claxton ha messo in discussione la misura in cui gli stili di apprendimento come Visual, uditivo e Kinesthetic (VAK) sono utili, soprattutto in quanto possono avere una tendenza ad etichettare i bambini e quindi limitare l' apprendimento. Recenti ricerche recenti hanno sostenuto che "non esiste una base sufficiente per giustificare l' integrazione delle valutazioni degli stili di apprendimento nella pratica educativa generale".
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doc-9842
Al contrario, la memoria procedurale (o memoria implicita) non si basa sul richiamo cosciente dell' informazione, ma sull' apprendimento implicito. Si può riassumere meglio come ricordare come fare qualcosa. La memoria procedurale è utilizzata principalmente nell' apprendimento delle abilità motorie e dovrebbe essere considerata un sottoinsieme della memoria implicita. Si rivela quando si fa meglio in un dato compito a causa della sola ripetizione - non sono stati formati nuovi ricordi espliciti, ma si accedono inconsciamente ad aspetti di quelle esperienze precedenti. La memoria procedurale coinvolta nell' apprendimento motorio dipende dal cervelletto e dai gangli basali.
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doc-9515
La parola madrasah deriva dalla radice triconsonantalica semitica? -? - D-R-S' per imparare, studiare', attraverso il wazn (form/stem???); maf? al (ah), che significa "un luogo dove si fa qualcosa". Pertanto, madrasah significa letteralmente "un luogo dove si svolge l' apprendimento e lo studio". La parola è presente anche come parola prestito con lo stesso significato innocuo in molte lingue influenzate dall' arabo, come: Urdu, bengalese, hindi, persiano, turco, azero, curdo, curdo, indonesiano, malese e bosniaco / croato. Nella lingua araba, la parola??? madrasah significa semplicemente la stessa cosa della scuola in lingua inglese, sia che si tratti di scuola privata, pubblica o parrocchiale, sia che si tratti di una scuola elementare o secondaria, musulmana, non musulmana o laica. A differenza dell' uso della parola scuola in inglese britannico, la parola madrasah assomiglia più da vicino al termine scuola in inglese americano, in quanto può riferirsi a una scuola universitaria o post-laurea così come a una scuola elementare o secondaria. Ad esempio, nell' impero ottomano durante il periodo dell' inizio del periodo moderno, madaris aveva scuole inferiori e scuole specializzate dove gli studenti sono diventati noti come dani? Ma la parola araba usuale per un' università, invece, è??? (j? mi? ah?)? Il cognato ebraico midrasha significa anche il significato di un luogo di apprendimento; il termine relativo midrash si riferisce letteralmente allo studio o all' apprendimento, ma ha acquisito connotazioni mistiche e religiose. triconsonantal Semitico. Quali sono le origini profonde della parola madrasah? un luogo dove si svolge l' apprendimento e lo studio.
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doc-10857
L' Enciclopædia Britannica definisce il Vicino Oriente come comprendente Armenia, Azerbaigian, Bahrein, Cipro, Egitto, Georgia, Iran, Iraq, Iraq, Israele, Giordania, Kuwait, Libano, Libia, Oman, Palestina, Qatar, Arabia Saudita, Sudan, Siria, Turchia, Emirati Arabi Uniti, Cisgiordania e Yemen. L' Organizzazione delle Nazioni Unite per l' alimentazione e l' agricoltura (FAO) definisce la regione in modo analogo, ma include anche l' Afghanistan, escludendo i paesi del Nord Africa e i territori palestinesi. Secondo la National Geographic Society, i termini Vicino Oriente e Medio Oriente indicano gli stessi territori e sono "generalmente accettati come comprendenti i paesi della penisola arabica, Cipro, Egitto, Iraq, Iran, Iran, Israele, Giordania, Libano, territori palestinesi, Siria e Turchia".
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doc-3335
Il lavoro minorile è ancora comune in molte parti del mondo. Le stime relative al lavoro minorile variano. L' importo varia tra 250 e 304 milioni, se si considerano i bambini di età compresa tra i 5 e i 17 anni coinvolti in qualsiasi attività economica. Se si esclude il lavoro occasionale leggero, secondo le stime dell' OIL nel 2008 vi erano 153 milioni di lavoratori minori di età compresa tra i 5 e i 14 anni in tutto il mondo. Si tratta di circa 20 milioni in meno rispetto alle stime dell' OIL per i lavoratori minori nel 2004. Circa il 60 per cento del lavoro minorile era impiegato in attività agricole quali l' agricoltura, i prodotti lattiero-caseari, la pesca e la silvicoltura. Un altro 25 per cento dei bambini operai erano in attività di servizio come la vendita al dettaglio, hawking merci, ristoranti, il carico e il trasferimento di merci, stoccaggio, raccolta e riciclaggio rifiuti, scarpe di lucidatura, aiuto domestico, e altri servizi. Il restante 15 per cento si dedicava all' assemblaggio e alla produzione in economia informale, alle imprese a domicilio, alle fabbriche, alle miniere, al sale da imballaggio, alle macchine operatrici e a tali operazioni. Due lavoratrici su tre lavorano accanto ai genitori, in situazioni di lavoro familiare non retribuito. Alcuni bambini lavorano come guide turistiche, a volte in combinazione con attività commerciali per negozi e ristoranti. Il lavoro minorile si svolge prevalentemente nelle zone rurali (70%) e nel settore urbano informale (26%).
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doc-614
Un altro modello è il modello FEELS sviluppato da Xie Bangxiu e distribuito con successo in Cina. "FEELS" è sinonimo di cinque cose nel curriculum e nell' educazione: obiettivi flessibili, allievo impegnato, conoscenza incarnata, apprendimento, interazione-apprendimento e docente di supporto. Viene usato per comprendere e valutare il curriculum educativo, partendo dal presupposto che lo scopo dell' educazione è "aiutare una persona a diventare un tutt' uno".
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doc-9847
Lo stress ha un effetto significativo sulla formazione e l' apprendimento della memoria. In risposta a situazioni stressanti, il cervello rilascia ormoni e neurotrasmettitori (es. glucocorticoidi e catecolamine) che influenzano i processi di codifica della memoria nell' ippocampo. La ricerca comportamentale sugli animali mostra che lo stress cronico produce ormoni surrenali che influenzano la struttura ippocampale nel cervello dei ratti. Uno studio sperimentale condotto dagli psicologi cognitivi tedeschi L. Schwabe e O. Wolf dimostra come l' apprendimento sotto stress riduce anche il richiamo della memoria negli esseri umani. In questo studio, 48 studenti universitari sani di sesso femminile e maschile hanno partecipato ad uno stress test o ad un gruppo di controllo. Quelli assegnati casualmente al gruppo di stress test hanno avuto una mano immersa in acqua fredda ghiacciata (il noto SECPT o' Socially Evaluated Cold Pressor Test') per un massimo di tre minuti, mentre venivano monitorati e registrati. Sia lo stress che i gruppi di controllo sono stati poi presentati con 32 parole da memorizzare. Ventiquattro ore dopo, entrambi i gruppi sono stati testati per vedere quante parole potevano ricordare (richiamo libero) e quante potevano riconoscere da una lista più ampia di parole (recognition performance). I risultati hanno mostrato una chiara compromissione delle prestazioni di memoria nel gruppo stress test, che ha ricordato il 30% in meno di parole rispetto al gruppo di controllo. I ricercatori suggeriscono che lo stress sperimentato durante l' apprendimento distrae le persone distraendo la loro attenzione durante il processo di codifica della memoria.
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doc-4983
Dunn e Dunn si sono concentrati sull' individuazione degli stimoli rilevanti che possono influenzare l' apprendimento e la manipolazione dell' ambiente scolastico, quasi nello stesso momento in cui Joseph Renzulli ha raccomandato diverse strategie didattiche. Howard Gardner ha individuato un' ampia gamma di modalità nelle sue teorie sulle Intelligenze Multiple. L' indicatore Myers-Briggs Type Indicator e Keirsey Temperament Sorter, basato sui lavori di Jung, si concentrano sulla comprensione di come la personalità delle persone influisca sul modo in cui interagiscono personalmente, e di come questo influisca sul modo in cui gli individui rispondono l' uno all' altro all' interno dell' ambiente di apprendimento. Il lavoro di David Kolb e Anthony Gregorc Type Delineator segue un approccio simile ma più semplificato.
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