| 1 | |
| 00:00:21,040 --> 00:00:23,960 | |
| بسم الله الرحمن الرحيم سنتابع إن شاء الله اليوم | |
| 2 | |
| 00:00:23,960 --> 00:00:29,540 | |
| دروسنا في تصنيف الأهداف السلوكية وسنكمل إن شاء | |
| 3 | |
| 00:00:29,540 --> 00:00:32,580 | |
| الله في تطبيقات على تصنيف الأهداف السلوكية من | |
| 4 | |
| 00:00:32,580 --> 00:00:36,840 | |
| مناهج مختلفة لوزارة التربية والتعليم الفلسطينية | |
| 5 | |
| 00:00:36,840 --> 00:00:42,160 | |
| نبدأ في هذا الدرس بعنوان كتابنا في اللغة ال... | |
| 6 | |
| 00:00:42,160 --> 00:00:45,080 | |
| لغتنا الجميلة للصف الرابع الأساسي وهذا الدرس | |
| 7 | |
| 00:00:45,080 --> 00:00:48,780 | |
| بعنوان العائلة السعيدة وهو للصف الرابع الأساسي | |
| 8 | |
| 00:00:49,140 --> 00:00:52,700 | |
| ستقوم المجموعات إن شاء الله بتصنيف أهداف سلوكية في | |
| 9 | |
| 00:00:52,700 --> 00:00:56,800 | |
| مجالات مختلفة، وأيضا في مستويات مختلفة، وسنطرق إلى | |
| 10 | |
| 00:00:56,800 --> 00:01:01,660 | |
| أكثر من درس في مجال الإنسانية. نعطي الآن الفرصة لكي | |
| 11 | |
| 00:01:01,660 --> 00:01:05,080 | |
| تحلل المجموعات الدرس الذي أمامنا وتستخرج منه | |
| 12 | |
| 00:01:05,080 --> 00:01:10,200 | |
| الأهداف السلوكية المختلفة في ما لا يزيد عن خمسة | |
| 13 | |
| 00:01:10,200 --> 00:01:12,330 | |
| نقاط إن شاء الله، عليه يا شباب | |
| 14 | |
| 00:01:51,530 --> 00:01:54,370 | |
| نبدأ مع المجموعة الأولى إن شاء الله، اسمها زعمير | |
| 15 | |
| 00:01:55,460 --> 00:01:58,640 | |
| نسيب الخيار مفتوح للمجموعات التي تطلع، هي احنا | |
| 16 | |
| 00:01:58,640 --> 00:02:02,440 | |
| بتختار أي مجال وأي مستوى، بس تعتبرنا مجال ومستوى | |
| 17 | |
| 00:02:02,440 --> 00:02:08,640 | |
| الآن تعتبرنا مجال ومستوى في الهدف السلوكي للدرس | |
| 18 | |
| 00:02:08,640 --> 00:02:18,720 | |
| المقابل، باقي | |
| 19 | |
| 00:02:18,720 --> 00:02:22,060 | |
| المجموعات تشاهد التحديد إذا كان صحيحا | |
| 20 | |
| 00:02:33,760 --> 00:02:38,420 | |
| طيب، هي كاتبة بينبو سانجوش داني، أن يستخرج الطالب، | |
| 21 | |
| 00:02:38,420 --> 00:02:45,640 | |
| هل هذا تصنيف صحيح أم خاطئ؟ خاطئ، خاطئ. لماذا؟ لماذا | |
| 22 | |
| 00:02:45,640 --> 00:02:50,820 | |
| تصنيف خاطئ؟ لأنّه في المجال المعني وليس المجال | |
| 23 | |
| 00:02:50,820 --> 00:02:51,460 | |
| الْمُشَدَّدِ | |
| 24 | |
| 00:02:58,420 --> 00:03:02,620 | |
| في المجال المعلق، صحيح، في أي مستوى البناء؟ في | |
| 25 | |
| 00:03:02,620 --> 00:03:09,340 | |
| مستوى التحليل أو الفهم؟ لنقرأ الهدف السلوكي | |
| 26 | |
| 00:03:09,340 --> 00:03:13,060 | |
| مرة أخرى، نلاحظ أن العملية التي لازم يقوم بها الطالب، | |
| 27 | |
| 00:03:13,060 --> 00:03:17,840 | |
| هي قراءة القطعة، ثم تجزئتها أو تصنيفها أو تحليلها، | |
| 28 | |
| 00:03:17,840 --> 00:03:22,140 | |
| مجزأة، حتى يتعرف على الكلمات الجديدة في القطعة، | |
| 29 | |
| 00:03:22,140 --> 00:03:26,460 | |
| فيُمكن اعتبار هذا الهدف السلوكي في مستوى التحليل | |
| 30 | |
| 00:03:26,460 --> 00:03:32,200 | |
| المجموعة الثانية سلسلة | |
| 31 | |
| 00:03:32,200 --> 00:03:36,580 | |
| سماء، سماء مباشرة | |
| 32 | |
| 00:03:49,810 --> 00:03:57,250 | |
| أثناء...أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء | |
| 33 | |
| 00:03:57,250 --> 00:03:58,890 | |
| شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء | |
| 34 | |
| 00:03:58,890 --> 00:03:59,590 | |
| شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء | |
| 35 | |
| 00:03:59,590 --> 00:04:07,310 | |
| شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء شخصية أي؟ أثناء | |
| 36 | |
| 00:04:07,310 --> 00:04:12,770 | |
| شخصية | |
| 37 | |
| 00:04:12,770 --> 00:04:13,410 | |
| أي؟ أثن... | |
| 38 | |
| 00:04:27,720 --> 00:04:34,380 | |
| طيب، المجال المعرفي صحيح؟ طيب، المستوى، مستوى دكتور، لكن | |
| 39 | |
| 00:04:34,380 --> 00:04:39,040 | |
| يعني في توصية بسيطة: إذا كانت النتيجة من الهدف | |
| 40 | |
| 00:04:39,040 --> 00:04:44,540 | |
| السلوكي هي عدة أشياء أو كلمات، يفضل أن تُبقيها مُفصّلة | |
| 41 | |
| 00:04:44,540 --> 00:04:49,540 | |
| أو أفضل أن تُبقيها مُعَدَّدة بنفسك، المهم يعني أن يُعَدِّد | |
| 42 | |
| 00:04:49,540 --> 00:04:53,840 | |
| الطالب أسماء الشخصيات، لأنّ النتيجة هي عبارة عن عدة | |
| 43 | |
| 00:04:53,840 --> 00:05:01,520 | |
| أسماء وليست اسم واحد. فالمستوى أي؟ المستوى | |
| 44 | |
| 00:05:01,520 --> 00:05:05,900 | |
| التذكر، مجال المارس، مستوى التذكر. آخر مجموعة في | |
| 45 | |
| 00:05:05,900 --> 00:05:09,960 | |
| هذا الدرس، الأستاذة | |
| 46 | |
| 00:05:09,960 --> 00:05:10,300 | |
| نور | |
| 47 | |
| 00:05:43,340 --> 00:05:49,820 | |
| أحسنت، هنا صابت الطالبة هدف سلوكي في المجال الوجداني | |
| 48 | |
| 00:05:49,820 --> 00:05:56,760 | |
| وهو صياغة سليمة. طيب، لو أنا سألت سؤالي الآن بالنسبة | |
| 49 | |
| 00:05:56,760 --> 00:06:01,660 | |
| للدرس الذي أمامنا، لو أردنا أن نصيغ هدف سلوكي في | |
| 50 | |
| 00:06:01,660 --> 00:06:08,500 | |
| مستوى التركيب على هذا الدرس، كيف تكون الصياغة؟ | |
| 51 | |
| 00:06:08,500 --> 00:06:13,340 | |
| الصياغة السليمة، تفضلي. تمام | |
| 52 | |
| 00:06:13,340 --> 00:06:18,830 | |
| أحسنت. طيب، الآن مع الدرس الآخر، وهو من كتاب جغرافية | |
| 53 | |
| 00:06:18,830 --> 00:06:22,610 | |
| الوطن العربي للصف التاسع، نريد أن نقرأ الدرس، و | |
| 54 | |
| 00:06:22,610 --> 00:06:34,370 | |
| أيضا نستخرج منه بعض الأهداف السلوكية الصحيحة من | |
| 55 | |
| 00:06:34,370 --> 00:06:36,870 | |
| المجموعات الأخرى. مجموعة تالية | |
| 56 | |
| 00:07:30,580 --> 00:07:34,390 | |
| جريم؟ إي، أنا: معرفة الطالب، ما فهمه شيء، بقى يعرف | |
| 57 | |
| 00:07:34,390 --> 00:07:41,430 | |
| الطالب مفهوم الجبل في مستوى الفهم. الهدف جيد، لكنها | |
| 58 | |
| 00:07:41,430 --> 00:07:47,650 | |
| ممكن تعديل الصياغة، يعني بدلا من: "يعرف الطالب مفهوم" | |
| 59 | |
| 00:07:47,650 --> 00:07:50,770 | |
| ممكن | |
| 60 | |
| 00:07:50,770 --> 00:07:54,270 | |
| أن يعرف الطالب الجبل مباشرة، بدون مفهوم، أن يعرف | |
| 61 | |
| 00:07:54,270 --> 00:07:55,130 | |
| الطالب الجبل | |
| 62 | |
| 00:08:17,480 --> 00:08:23,680 | |
| المطلوب في مستوى الفهم هو: وجود استيعاب أو ترجمة | |
| 63 | |
| 00:08:23,680 --> 00:08:28,580 | |
| لأفكار جديدة في مواقف جديدة. أما عملية استرجاع | |
| 64 | |
| 00:08:28,580 --> 00:08:34,880 | |
| المعلومات، فأولئك في مستوى التذكر. لقيت عادة مستوى | |
| 65 | |
| 00:08:34,880 --> 00:08:40,420 | |
| التذكر. المجموعة | |
| 66 | |
| 00:08:40,420 --> 00:08:45,640 | |
| التالية، أستاذة | |
| 67 | |
| 00:08:45,640 --> 00:08:47,140 | |
| حنان، قالتها دي | |
| 68 | |
| 00:09:24,080 --> 00:09:33,620 | |
| تمام. اقرأينا ده، لأنه | |
| 69 | |
| 00:09:33,620 --> 00:09:43,570 | |
| يطلب تطبيق ما تعلمه حول الخريطة. أمام الثاني، الآخر | |
| 70 | |
| 00:09:43,570 --> 00:09:49,290 | |
| مجموعة، كانت درس إن شاء الله. الأستاذة قلاء راضي، | |
| 71 | |
| 00:09:49,290 --> 00:09:49,890 | |
| تفضلوا | |
| 72 | |
| 00:10:38,350 --> 00:10:43,030 | |
| طيب، إذا عرضنا على مصير هدف سلوكي في المجال المهاري | |
| 73 | |
| 00:10:43,030 --> 00:10:47,630 | |
| على هذا الدرس، في المجال المهاري على هذا الدرس، كيف | |
| 74 | |
| 00:10:47,630 --> 00:10:47,870 | |
| ممكن؟ | |
| 75 | |
| 00:10:58,850 --> 00:11:04,330 | |
| تحديث ليس...ليس...ليس فيه مهارة، تُلْتَقِي إلى المستوى أو | |
| 76 | |
| 00:11:04,330 --> 00:11:08,210 | |
| المجال المهاري | |
| 77 | |
| 00:11:08,210 --> 00:11:19,070 | |
| تحديث ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس | |
| 78 | |
| 00:11:19,070 --> 00:11:19,430 | |
| ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس | |
| 79 | |
| 00:11:19,430 --> 00:11:19,450 | |
| ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس | |
| 80 | |
| 00:11:19,450 --> 00:11:20,380 | |
| ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...ليس...للمجال | |
| 81 | |
| 00:11:20,380 --> 00:11:26,360 | |
| المعرفي. شكراً لكم. لأن مع الدرس الأخير، وهو من كتاب | |
| 82 | |
| 00:11:26,360 --> 00:11:31,600 | |
| التربية الإسلامية للصف الرابع الأساسي، باقي | |
| 83 | |
| 00:11:31,600 --> 00:11:37,780 | |
| المجموعات. مصطفى الغالب، الطالبات اللواتي هنّ الأُخريات | |
| 84 | |
| 00:11:37,780 --> 00:11:42,060 | |
| اللواتي لم يشركن معنا، جداً. سأعطيكم وقتاً، بسّ، عشان | |
| 85 | |
| 00:11:56,700 --> 00:12:00,360 | |
| ممكن نطلع كمان من المجموعات القديمة، يعني إذا أَجَائِنا | |
| 86 | |
| 00:12:00,360 --> 00:12:10,440 | |
| أحد. طيب نبدأ. سلسلة | |
| 87 | |
| 00:12:10,440 --> 00:12:10,940 | |
| وردة | |
| 88 | |
| 00:12:16,270 --> 00:12:18,150 | |
| أبقى بالخاطِر | |
| 89 | |
| 00:12:41,570 --> 00:12:45,430 | |
| تكلم الهدف، ودي الوسيلة التي أنت عملت فيها لتفسير | |
| 90 | |
| 00:12:45,430 --> 00:12:51,750 | |
| الطالب | |
| 91 | |
| 00:12:51,750 --> 00:12:56,190 | |
| المقصود بكلمة "أهل الكتاب". مجال معرفة، المستوى، إيش | |
| 92 | |
| 00:12:56,190 --> 00:13:01,710 | |
| حاجة يا بنات؟ إجابة...إجابة صحيحة. يعني هنا يعني | |
| 93 | |
| 00:13:01,710 --> 00:13:06,110 | |
| يُوصى نُذكّر أيضاً أنّ الهدف السلوكي يجب أن يكون محدداً | |
| 94 | |
| 00:13:06,490 --> 00:13:09,750 | |
| التي هي وافقت في اختيار كلماتها للكتاب، فده لما | |
| 95 | |
| 00:13:09,750 --> 00:13:14,030 | |
| يُفَسِّرُ الطالب الكلمات الموجودة، هدف عام، فالأفضل | |
| 96 | |
| 00:13:14,030 --> 00:13:17,570 | |
| أن تُحدّدوا بالضبط الكلمة التي أمام الطالب. شكراً جزيلاً | |
| 97 | |
| 00:13:17,570 --> 00:13:25,390 | |
| أستاذة سناء خضر؟ طبعاً | |
| 98 | |
| 00:13:25,390 --> 00:13:29,110 | |
| في مواضيع الكلمة الإسلامية، تُقْتَرَحُ أهداف وجدانية | |
| 99 | |
| 00:13:29,110 --> 00:13:33,510 | |
| يستشعر الطالب عظمة الله عز وجل، قدرة الله عز وجل | |
| 100 | |
| 00:14:05,780 --> 00:14:09,660 | |
| يُصبح الطالب جيداً في قراءة المعلم، هو هدف غير | |
| 101 | |
| 00:14:09,660 --> 00:14:15,340 | |
| دقيق طبعاً، | |
| 102 | |
| 00:14:15,340 --> 00:14:18,220 | |
| لكن عملية الاستماع | |
| 103 | |
| 00:14:21,760 --> 00:14:28,320 | |
| ممكن نستخدم قياساً أم لا، يعني | |
| 104 | |
| 00:14:28,320 --> 00:14:32,280 | |
| أن يُصبح طالب جيداً في قراءة المعلم، ممكن نعرف إذا كان | |
| 105 | |
| 00:14:32,280 --> 00:14:38,900 | |
| الطالب مُستَوْعِباً جيداً لقراءة المعلم أم لا، ممكن نسأله | |
| 106 | |
| 00:14:38,900 --> 00:14:44,320 | |
| في مجال المعلم، نسأله في...ممكن نعرف إذا كان مُستَوْعِباً | |
| 107 | |
| 00:14:44,320 --> 00:14:51,280 | |
| جيداً أم لا، في مستوى الوجداني أم المهاري؟ وجداني | |
| 108 | |
| 00:14:51,280 --> 00:14:57,640 | |
| بقى، عالياً، مهاري، وجداني...وجداني. لأنّ لما يُسْلِم | |
| 109 | |
| 00:14:57,640 --> 00:15:01,540 | |
| التلفزيون، مش كل الأطفال ستكتسب مهارة الاستماع. لأنّ | |
| 110 | |
| 00:15:01,540 --> 00:15:07,100 | |
| ممكن أنا أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع بالهدف | |
| 111 | |
| 00:15:07,100 --> 00:15:11,480 | |
| اليوم أنمي عند الطلبة مهارة الاستماع الجيد، وهنا | |
| 112 | |
| 00:15:11,480 --> 00:15:15,240 | |
| أخرجنا من الجانب الوجداني، ويمكن أن تكون في الجانب | |
| 113 | |
| 00:15:15,240 --> 00:15:19,120 | |
| المهاري. هي، يعني، مبدئياً تكون في ال...في الوجداني ده | |
| 114 | |
| 00:15:19,120 --> 00:15:23,580 | |
| يعني، بس لو أنا بدي أُعَلِّي خاصية الاستماع عند الطلاب | |
| 115 | |
| 00:15:23,580 --> 00:15:31,440 | |
| والإنصات، اللي جاي بتصير مهاري. تمام. بارك الله فيك | |
| 116 | |
| 00:15:31,440 --> 00:15:35,420 | |
| يعني | |
| 117 | |
| 00:15:35,420 --> 00:15:38,520 | |
| الهدف الذي أمامنا، تصنيفه من مجال المهاري أفضل، يعني، | |
| 118 | |
| 00:15:38,520 --> 00:15:44,400 | |
| أفضل. الهدف الذي أمامنا من مجال المهاري، لأنّها | |
| 119 | |
| 00:15:44,400 --> 00:15:48,060 | |
| عملية الاستماع والإصدار هي عبارة عن مهارة، يُمْكِنُ | |
| 120 | |
| 00:15:48,060 --> 00:15:58,800 | |
| تدريسها للطلبة، تلميذها للطلبة، غريبة | |
| 121 | |
| 00:15:58,800 --> 00:16:02,120 | |
| السيارة غلط، العطل بس، يمكن أن نحدد ذلك بمانع | |
| 122 | |
| 00:16:02,120 --> 00:16:09,100 | |
| لكن | |
| 123 | |
| 00:16:09,100 --> 00:16:13,400 | |
| لو كنا مثلاً، أن يُظهِرَ الطالب لزميله أو لأفراد | |
| 124 | |
| 00:16:13,400 --> 00:16:21,680 | |
| زملائه باحترام، في المجال الوجداني، لأنّ هدفه ليس كلمة | |
| 125 | |
| 00:16:21,680 --> 00:16:25,560 | |
| المهارة نفسها، هو الاحترام في مجال احترام الآخرين | |
| 126 | |
| 00:16:25,560 --> 00:16:29,260 | |
| الطالب | |
| 127 | |
| 00:16:29,260 --> 00:16:32,460 | |
| أيّة هذا الخطأ؟ | |
| 128 | |
| 00:17:03,130 --> 00:17:09,350 | |
| أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً، أنا أُسْتَغْرِبُ قليلاً | |
| 129 | |
| 00:17:17,700 --> 00:17:24,140 | |
| طيب، لما أنا أعتبر الطالبة المجال في المهارة وليس | |
| 130 | |
| 00:17:24,140 --> 00:17:29,240 | |
| المعرفة، لأنّها هي عبارة عن مهارة قراءة، وأيّ قراءة | |
| 131 | |
| 00:17:29,240 --> 00:17:35,860 | |
| ولكن هناك قيود معينة في عملية القراءة. أستاذ، أعلى؟ | |
| 132 | |
| 00:17:35,860 --> 00:17:45,250 | |
| أعلى، سُبَال؟ أحكام...أحكام...أحكام...أحكام... | |
| 133 | |
| 00:17:45,250 --> 00:17:48,450 | |
| ...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام... | |
| 134 | |
| 00:17:48,450 --> 00:17:49,110 | |
| ...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام | |
| 135 | |
| 00:17:49,110 --> 00:17:49,130 | |
| ...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام... | |
| 136 | |
| 00:17:49,130 --> 00:17:49,190 | |
| ...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام... | |
| 137 | |
| 00:17:49,190 --> 00:17:49,270 | |
| أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام...أحكام | |
| 138 | |
| 00:17:49,270 --> 00:18:01,970 | |
| أحكام...أحكام...أحكام... | |
| 139 | |
| 00:18:20,460 --> 00:18:25,720 | |
| شكراً جزيلاً، آخر | |
| 140 | |
| 00:18:25,720 --> 00:18:28,520 | |
| طالبين، مرسوم اليوم، أستاذ، إثنان، طويل | |
| 141 | |
| 00:18:44,530 --> 00:18:53,950 | |
| عشان نطلع من الصراحة | |
| 142 | |
| 00:19:17,170 --> 00:19:25,060 | |
| يستخرج الطالب الأحكام من الساكنة والتنوين والأحكام | |
| 143 | |
| 00:19:25,060 --> 00:19:31,220 | |
| التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو | |
| 144 | |
| 00:19:31,220 --> 00:19:34,800 | |
| من | |
| 145 | |
| 00:19:34,800 --> 00:19:38,540 | |
| الآية، المفروض بس كانوا حد...حدّ غمز آياتهم من | |
| 146 | |
| 00:19:38,540 --> 00:19:42,100 | |
| الآية. هذا الهدف غير واضح. تبعاً له، يستخدم الطالب أحكام | |
| 147 | |
| 00:19:42,100 --> 00:19:45,940 | |
| التي قُدِّمَتْ من الساكنة والتنوين أو من الأحكام | |
| 148 | |
| 00:19:45,940 --> 00:19:46,780 | |
| التي قُدِّمَتْ من الساكنة | |
| 149 | |
| 00:19:53,450 --> 00:19:57,010 | |
| أستاذ إسلام، أنتم قاعدين، أنا في السلوك، كيف ممكن | |
| 150 | |
| 00:19:57,010 --> 00:20:02,410 | |
| نُعَدِّل؟ الآيات التي أُزيلت؟ لأ، السماء، تمام، إيوا | |
| 151 | |
| 00:20:02,410 --> 00:20:10,310 | |
| عادلي، السماء التي طالِعَتْ؟ | |
| 152 | |
| 00:20:10,310 --> 00:20:13,170 | |
| الآيات التي أُزيلت؟ | |
| 153 | |
| 00:20:26,300 --> 00:20:32,280 | |
| الكلمات الثلاثة. شكراً جزيلاً. هنا يعني، لأنّ الطالب | |
| 154 | |
| 00:20:32,280 --> 00:20:39,060 | |
| يُطْلِقُ أكثر من كلمة، فهو يحتاج إلى تفصيل القراءة ومعرفة | |
| 155 | |
| 00:20:39,060 --> 00:20:42,860 | |
| الأحكام التي توجد بكل كلمة. لذلك يُمكن اعتبار هذا | |
| 156 | |
| 00:20:42,860 --> 00:20:48,250 | |
| الهدف في المجال التحليل. شكراً جزيلاً. لكن يا دكتور، مش | |
| 157 | |
| 00:20:48,250 --> 00:20:51,410 | |
| سيحكم أحكاماً من نص الساكنة والتنوين. هذا هدف من | |
| 158 | |
| 00:20:51,410 --> 00:20:55,550 | |
| برنامج التجويد؟ آه، بسّ هي صحيحة في الأول كان عاماً، | |
| 159 | |
| 00:20:55,550 --> 00:20:59,050 | |
| في الأول، صحيحة. في الأول كان عاماً، لكن لما ذكرت | |
| 160 | |
| 00:20:59,050 --> 00:21:03,530 | |
| الكلمات، حُدِّدَتْ، الكلمات في الدرس، أنا أستخدم الآن | |
| 161 | |
| 00:21:03,530 --> 00:21:06,750 | |
| بالكلمات التي بها أحكام من نص الساكنة والتنوين، | |
| 162 | |
| 00:21:06,750 --> 00:21:09,050 | |
| فصار الهدف محدداً، أما في الصياغة الأولى فعلاً كان | |
| 163 | |
| 00:21:09,050 --> 00:21:13,350 | |
| صياغة عامة. طيب، شكراً جزيلاً لكم، وإن شاء الله الآن | |
| 164 | |
| 00:21:13,350 --> 00:21:16,410 | |
| سوف ننتقل إلى مهارة أخرى، وهي مهارة تحليل المحتوى | |
| 165 | |
| 00:21:16,780 --> 00:21:21,640 | |
| ولعل نجاح المعلم يتوقف بشكل رئيسي على امتلاكه | |
| 166 | |
| 00:21:21,640 --> 00:21:26,620 | |
| لمهارات تحليل المحتوى أو طرق وخطوات تحليل المحتوى | |
| 167 | |
| 00:21:26,620 --> 00:21:31,560 | |
| الجيد، لأنّه ببساطة تحليل المحتوى يضع...يضع المعلم | |
| 168 | |
| 00:21:31,560 --> 00:21:36,080 | |
| على بداية الطريق، ويكون عارفا بالمهارات أو الأهداف | |
| 169 | |
| 00:21:36,080 --> 00:21:43,040 | |
| التي يريد أن يُحْقِّقَها عند التلاميذ. ويُعَدُّ المحتوى أهمّ | |
| 170 | |
| 00:21:43,040 --> 00:21:48,010 | |
| مكونات المنهاج. ذكرتنا أن مكونات المنهاج هي عبارة عن | |
| 171 | |
| 00:21:48,010 --> 00:21:53,390 | |
| خمسة مكونات، تبدأ بالأهداف، والمحتوى، والأنشطة، | |
| 172 | |
| 00:21:53,390 --> 00:21:58,950 | |
| والوسائل التعليمية، والتقويم. طيب، لماذا يُعَدُّ المحتوى | |
| 173 | |
| 00:21:58,950 --> 00:22:05,050 | |
| من أهم مكونات المنهاج؟ لأنّه ببساطة جميع العناصر | |
| 174 | |
| 00:22:05,050 --> 00:22:07,610 | |
| الأخرى قائمة على هذا المحتوى، على هذه المادة | |
| 175 | |
| 00:22:07,610 --> 00:22 | |
| 223 | |
| 00:25:51,530 --> 00:25:54,690 | |
| قراءة جيدة عشان أقدر أُصِغّ الأهداف اللي شفناها | |
| 224 | |
| 00:25:54,690 --> 00:26:04,030 | |
| من عند أهدافها تفضلي يا سيدة أسرة، تمام | |
| 225 | |
| 00:26:04,030 --> 00:26:07,270 | |
| تفضل يا سيد زينة، أن الأهداف.. أن المحتوى له أثر | |
| 226 | |
| 00:26:07,270 --> 00:26:09,530 | |
| كثير على الأهداف، إذا كان المحتوى غنيًا، رح يكون | |
| 227 | |
| 00:26:09,530 --> 00:26:13,290 | |
| الأهداف غنية، وإذا كان المحتوى فقيرًا سوف تكون الأهداف | |
| 228 | |
| 00:26:13,290 --> 00:26:16,050 | |
| فقيرة، تبارك الله، عفوًا، شنو الهدف؟ تفضّل، أهداف تسهّل على | |
| 229 | |
| 00:26:16,050 --> 00:26:21,880 | |
| طريق معرفة المحتوى، مؤشرات للمحتوى اللي موجود، عشان | |
| 230 | |
| 00:26:21,880 --> 00:26:25,240 | |
| هيك لما بيجي المشرف التربوي في الغالب، هو إيش بيقيم | |
| 231 | |
| 00:26:25,240 --> 00:26:29,800 | |
| عند المدرس، اللي هو دفتر التحضير، صح؟ دفتر التحضير في | |
| 232 | |
| 00:26:29,800 --> 00:26:34,140 | |
| الأهداف السلوكية بجانب الإجراءات، فسياقة الأهداف من | |
| 233 | |
| 00:26:34,140 --> 00:26:38,040 | |
| قبل المعلم، مؤشر عن المحتوى التعليمي اللي سوف يُقدّمه | |
| 234 | |
| 00:26:38,040 --> 00:26:42,900 | |
| للطالب، فإذا كانت السياقة في الغالب للأهداف | |
| 235 | |
| 00:26:42,900 --> 00:26:46,200 | |
| السلوكية في مجال التقوى، يعني الطالب.. المدرس | |
| 236 | |
| 00:26:46,200 --> 00:26:49,510 | |
| بيعتمد عليه، على التلقين، إذا كانت في الغالب في مستوى | |
| 237 | |
| 00:26:49,510 --> 00:26:52,790 | |
| منخفض، فمن الممكن أن يعتمد على مستوى التلقين، أما | |
| 238 | |
| 00:26:52,790 --> 00:26:56,550 | |
| إذا كانوا مستويات أعلى، فإن المعلم يقوم في الغالب | |
| 239 | |
| 00:26:56,550 --> 00:27:03,310 | |
| بتبادل الخبرات، بالتفاعل مع الطلبة، إلى آخره، طيب | |
| 240 | |
| 00:27:03,310 --> 00:27:11,710 | |
| علاقة ثانية، مع علاقة المحتوى بطريقة الدرس، حسب | |
| 241 | |
| 00:27:11,710 --> 00:27:14,870 | |
| الدرس اللي متوفر عندي، أشرحه اليوم | |
| 242 | |
| 00:27:17,580 --> 00:27:20,940 | |
| لأن أنا ببدأ أختار درس معين، أو طريقة درس معينة، ببدأ | |
| 243 | |
| 00:27:20,940 --> 00:27:24,820 | |
| أختار طريقة حل المشكلات، ببدأ أختار مثلًا طريقة | |
| 244 | |
| 00:27:24,820 --> 00:27:29,160 | |
| المحاضرة، العصف الذهني، المشاريع، الاستقصاء | |
| 245 | |
| 00:27:29,160 --> 00:27:33,040 | |
| العلمي، الاكتشاف الموجه والغير موجه، إلخ، | |
| 246 | |
| 00:27:33,040 --> 00:27:35,780 | |
| طب إيش اللي بتخلينا نختار هذه الطريقة؟ طبيعة | |
| 247 | |
| 00:27:35,780 --> 00:27:41,400 | |
| المعلومات التعليمية، طبيعة المعلومات المعروضة، طيب، | |
| 248 | |
| 00:27:41,400 --> 00:27:45,990 | |
| علاقة المحتوى بالأنشطة والتقنيات، نفس المبدأ؟ مع | |
| 249 | |
| 00:27:45,990 --> 00:27:49,150 | |
| علاقة المحتوى بالأنشطة والوسائل التعليمية، أو | |
| 250 | |
| 00:27:49,150 --> 00:27:54,690 | |
| التقنيات التعليمية، تفضّل | |
| 251 | |
| 00:27:54,690 --> 00:27:57,970 | |
| إذن الأنشطة.. الأنشطة أو التقنيات التعليمية تساعد | |
| 252 | |
| 00:27:57,970 --> 00:28:02,190 | |
| الطالب على فهم المحتوى، فهم دقيق، يعني تكسير حاجز | |
| 253 | |
| 00:28:02,190 --> 00:28:07,910 | |
| الملل والتلقين، تمام، التالي نختار.. نختار | |
| 254 | |
| 00:28:07,910 --> 00:28:11,470 | |
| الأنشطة والتقنيات المناسبة مع المحتوى التعليمي | |
| 255 | |
| 00:28:11,470 --> 00:28:14,840 | |
| تفضّل، يعني حسيت أن مثلًا الدرس هذا، أو المحتوى هذا، في | |
| 256 | |
| 00:28:14,840 --> 00:28:18,000 | |
| أنه بإمكاني أني من خلال هذا أعطي نشاط للطلاب | |
| 257 | |
| 00:28:18,000 --> 00:28:20,980 | |
| يتعاملوا فيما بينهم، فبيكون النشاط هيك مناسب | |
| 258 | |
| 00:28:20,980 --> 00:28:24,740 | |
| للمحتوى، تمام، تصميم النشاط بيكون متناسب مع طبيعة | |
| 259 | |
| 00:28:24,740 --> 00:28:28,560 | |
| المحتوى، تقنيات تعليمية لازم تسهّل الوصول للمادة | |
| 260 | |
| 00:28:28,560 --> 00:28:32,580 | |
| العلمية لدى التلاميذ، تمام، يعني بعض المواد بقدر أن | |
| 261 | |
| 00:28:32,580 --> 00:28:37,350 | |
| أستخدم تقنيات بسيطة، يعني مادة علمية، المحتوى سهل، | |
| 262 | |
| 00:28:37,350 --> 00:28:41,390 | |
| بسيط، والتالي بدي أستخدم معه مثلًا الصبورة يكفي | |
| 263 | |
| 00:28:41,390 --> 00:28:45,450 | |
| لكن إذا كانت المادة التعليمية محتاجة إلى مهارات | |
| 264 | |
| 00:28:45,450 --> 00:28:49,930 | |
| عالية، أو فهم أكثر، ممكن أستخدم معها برامج فيديو، أو | |
| 265 | |
| 00:28:49,930 --> 00:28:53,030 | |
| أوديهم على المختبر، إذا كان مادة علوم، طبيعة المادة | |
| 266 | |
| 00:28:53,030 --> 00:28:56,270 | |
| فيها تجارب علمية، المادة بتحكي عن تجارب علمية، بالتالي | |
| 267 | |
| 00:28:56,270 --> 00:28:59,630 | |
| مش حَينفع أكتب التجارب بس على اللوحة، بدي تقنية أعلى | |
| 268 | |
| 00:28:59,630 --> 00:29:02,370 | |
| بدي أوديهم على المختبر، بدي أخليهم يجربوا التجارب بشكل | |
| 269 | |
| 00:29:02,370 --> 00:29:02,690 | |
| عملي | |
| 270 | |
| 00:29:14,490 --> 00:29:20,970 | |
| طيب، علاقة المحتوى بالتقويم، إيش | |
| 271 | |
| 00:29:20,970 --> 00:29:24,750 | |
| علاقة المادة التعليمية، أو المحتوى، بالتقويم، أو نوع | |
| 272 | |
| 00:29:24,750 --> 00:29:28,050 | |
| التقويم اللي بدي أختاره؟ بفضل.. من خلال المحتوى، أو | |
| 273 | |
| 00:29:28,050 --> 00:29:31,310 | |
| المادة، نستطيع أن نحدد التقويم المناسب لهذا | |
| 274 | |
| 00:29:31,310 --> 00:29:36,270 | |
| الدرس، وإذا كان التقويم يساعد الطلاب على حل المشكلات، أو | |
| 275 | |
| 00:29:36,270 --> 00:29:39,880 | |
| استخدامه في المواقف.. طبعًا، أعطيني مثال، مثلًا | |
| 276 | |
| 00:29:39,880 --> 00:29:44,420 | |
| إذا كان الدرس عبارة عن درس قراءة، ممكن أن يستخدم | |
| 277 | |
| 00:29:44,420 --> 00:29:48,620 | |
| المعلم تقويم القراءة، الملاحظة، تمام، بالملاحظة | |
| 278 | |
| 00:29:48,620 --> 00:29:51,680 | |
| إذا بختار أنا تقويم مناسب لطبيعة الدرس، إذا أنا | |
| 279 | |
| 00:29:51,680 --> 00:29:55,160 | |
| بدي أُقَيّم مهارة مثلًا القراءة، إذا بدي أستخدم طريقة | |
| 280 | |
| 00:29:55,160 --> 00:30:01,560 | |
| تقويم مناسبة لطبيعة الدرس، طيب | |
| 281 | |
| 00:30:01,560 --> 00:30:07,220 | |
| ما المقصود بتحليل المحتوى الدراسي؟ هناك مصطلح يتكلّم | |
| 282 | |
| 00:30:07,220 --> 00:30:13,080 | |
| عن تحليل المحتوى الدراسي، وهو أيضًا يتبع للمصطلح | |
| 283 | |
| 00:30:13,080 --> 00:30:17,020 | |
| الأساسي، وهو تحليل المحتوى، تحليل المحتوى الدراسي | |
| 284 | |
| 00:30:17,020 --> 00:30:21,960 | |
| يمكن تعريفه بأنه: التصور إلى مفردات المقرر الدراسي | |
| 285 | |
| 00:30:21,960 --> 00:30:25,500 | |
| أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي، أي | |
| 286 | |
| 00:30:25,500 --> 00:30:31,240 | |
| تفكيك المحتوى إلى مكوناته، شكراً لله، طيب، ما هي | |
| 287 | |
| 00:30:31,240 --> 00:30:37,160 | |
| أهداف تحليل المحتوى؟ إذا أردنا أن نتعرف على أهداف | |
| 288 | |
| 00:30:37,160 --> 00:30:42,760 | |
| تحليل المحتوى، فهي ممكن تلخيصها في عدة نقاط، أول هذه | |
| 289 | |
| 00:30:42,760 --> 00:30:49,020 | |
| النقاط هي: إعداد الخطة التعليمية، الفصلية، واليومية | |
| 290 | |
| 00:30:49,020 --> 00:30:53,440 | |
| إن المدرس، ببساطة، بدي أحضّر الدرس، فأنا بقرا الدرس | |
| 291 | |
| 00:30:53,440 --> 00:30:58,880 | |
| عدة مرات، لكي أقوم بعمل تحضير، سواء كانت عملية | |
| 292 | |
| 00:30:58,880 --> 00:31:03,950 | |
| التحضير يومية أو فصلية، أيضًا، في إيش بتفيدني | |
| 293 | |
| 00:31:03,950 --> 00:31:07,530 | |
| تحليل المحتوى؟ تفضلي، استخراج الأهداف التدريسية، تمام | |
| 294 | |
| 00:31:07,530 --> 00:31:10,150 | |
| زي ما عملنا قبل شوية، أن احنا جينا على الدرس، وطلعنا | |
| 295 | |
| 00:31:10,150 --> 00:31:12,790 | |
| منه الأهداف اللي كانت عندي، والآن جاعدين احنا | |
| 296 | |
| 00:31:12,790 --> 00:31:15,890 | |
| نتكلم عن النقاط اللي حكينا قبل شوية عنها، إنها | |
| 297 | |
| 00:31:15,890 --> 00:31:20,150 | |
| العلاقة بين العناصر المختلفة اللي اتكلمنا عنها، مع | |
| 298 | |
| 00:31:20,150 --> 00:31:25,910 | |
| تحليل المحتوى، تأكيد النقطة اللي بعدها، اختيار | |
| 299 | |
| 00:31:25,910 --> 00:31:28,950 | |
| استراتيجيات التعليم المناسبة، استراتيجيات أو طرق | |
| 300 | |
| 00:31:28,950 --> 00:31:33,650 | |
| التدريس المناسبة، اختيار الوسائل والتقنيات التعليمية | |
| 301 | |
| 00:31:33,650 --> 00:31:37,290 | |
| المناسبة، تمام، من النقاط الهامة، تفضلي، الكشف عن | |
| 302 | |
| 00:31:37,290 --> 00:31:40,410 | |
| المواطن الضعيفة في كتاب المدرس، أن أنت عزيزي، لهو | |
| 303 | |
| 00:31:40,410 --> 00:31:47,090 | |
| ولا لا، تمام، تفضلي، سيدة بران، تمام، | |
| 304 | |
| 00:31:47,090 --> 00:31:54,930 | |
| أيضًا علاقته بالتقويم، تمام، بارك الله فيك، طيب، نريد | |
| 305 | |
| 00:31:54,930 --> 00:31:59,250 | |
| الآن أن نتعرف على خصائص تحليل المحتوى، خصائص تحليل | |
| 306 | |
| 00:31:59,250 --> 00:32:06,980 | |
| المحتوى، أول خاصية بأنه أسلوب للوصف، أو أسلوب وصفي، ما | |
| 307 | |
| 00:32:06,980 --> 00:32:12,180 | |
| معنى أنه أسلوب وصفي، أو أسلوب للوصف، بمعنى أن تحليل | |
| 308 | |
| 00:32:12,180 --> 00:32:19,660 | |
| المحتوى يصف ويفسّر ظاهرة معينة، يعني مثلًا جودة | |
| 309 | |
| 00:32:19,660 --> 00:32:26,260 | |
| صياغة الكلمات، أو كتابتها في الكتاب المدرسي، جودة | |
| 310 | |
| 00:32:26,260 --> 00:32:31,320 | |
| الكتابة، أو.. أو صياغة الكلمات، من الناحية العربية | |
| 311 | |
| 00:32:31,320 --> 00:32:34,300 | |
| والناحية الإملائية في الكتاب المدرس، أنا.. أنا | |
| 312 | |
| 00:32:34,300 --> 00:32:38,680 | |
| الآن كباحث، أو كطالب، بنعرف مدى جودة هذا الكتاب، مصاغ | |
| 313 | |
| 00:32:38,680 --> 00:32:42,960 | |
| بطريقة جيدة، والكلمات عليها تشكيل عربي جيد، كيف | |
| 314 | |
| 00:32:42,960 --> 00:32:48,400 | |
| بنعرف؟ أو مدى مناسبة الصورة في كتب.. مثلًا، بختار | |
| 315 | |
| 00:32:48,400 --> 00:32:51,480 | |
| .. بالضبط، أنا بختار يعني ظاهرة معينة، بنعرف على | |
| 316 | |
| 00:32:51,480 --> 00:32:54,400 | |
| الكلمة، أو الصورة، أو ال.. أو الرسمة، أو ال.. | |
| 317 | |
| 00:32:54,400 --> 00:32:59,360 | |
| الإخراج، أعمل عملية تحليل، الهدف.. العملية التالية | |
| 318 | |
| 00:32:59,360 --> 00:33:02,480 | |
| عشان أتعرف على المخرجات، أتعرف على الكلمات، إذا كانت | |
| 319 | |
| 00:33:02,480 --> 00:33:05,840 | |
| مكتوبة بشكل صحيح، ولا لأ، بدي أعمل عملية تحليل، هذا اللي | |
| 320 | |
| 00:33:05,840 --> 00:33:09,360 | |
| موجود، وبالتالي، أصف اللي موجود، بدي أطلع بنتيجة | |
| 321 | |
| 00:33:09,360 --> 00:33:12,720 | |
| بدي أقول: والله إن صياغة الكلمات في المنهج كانت | |
| 322 | |
| 00:33:12,720 --> 00:33:16,980 | |
| صياغة ممتازة، بنسبة ٩٩٪، بنسبة ٩٠٪، بنسبة | |
| 323 | |
| 00:33:16,980 --> 00:33:20,740 | |
| ٩٥٪، وهذه الكلمات اللي بحاجة إلى تعديل صياغة | |
| 324 | |
| 00:33:20,740 --> 00:33:23,740 | |
| هذه الكلمات اللي وُجِدَت بها أخطاء، فأنا بقدم عملية | |
| 325 | |
| 00:33:23,740 --> 00:33:28,530 | |
| إيش؟ عملية وصف، أو تفسير لظاهرة معينة، بكون أنا محددة | |
| 326 | |
| 00:33:28,530 --> 00:33:34,270 | |
| من البداية، أيضًا، من خصائص تحليل المحتوى، بأنه أسلوب | |
| 327 | |
| 00:33:34,270 --> 00:33:39,070 | |
| موضوعي، إيش يعني أسلوب موضوعي؟ يعني بعيدًا عن | |
| 328 | |
| 00:33:39,070 --> 00:33:46,710 | |
| الذاتية، تمام، يعني يجب أن يكون الشخص المحلل موضوعيًا | |
| 329 | |
| 00:33:46,710 --> 00:33:53,950 | |
| بعيدًا عن التحيز، وهناخد كمان أن في طريقة لحساب ثبات | |
| 330 | |
| 00:33:53,950 --> 00:33:57,910 | |
| التحليل، عشان أتأكد أن احنا تحليلنا صحيح، بروح بعمل | |
| 331 | |
| 00:33:57,910 --> 00:34:01,690 | |
| مقارنة، أن أنا مثلًا، أنا بكتاب كله مكوّن، نفترض، من | |
| 332 | |
| 00:34:01,690 --> 00:34:05,630 | |
| عشر وحدات، فبحلّله، لحال، أنا كمدرّس، بقوم بعمل التحليل | |
| 333 | |
| 00:34:05,630 --> 00:34:09,230 | |
| كله، وبعدين بجيب مدرّس ثاني، وبقول له: تعال حلّل معايا | |
| 334 | |
| 00:34:09,230 --> 00:34:12,530 | |
| بعض الوحدات بشكل عشوائي، وبعدين بنشوف حاجة اسمها | |
| 335 | |
| 00:34:12,530 --> 00:34:15,570 | |
| ثبات التحليل، بنقيس كده نقاط الاختلاف والاتفاق | |
| 336 | |
| 00:34:15,570 --> 00:34:20,130 | |
| بينه وبينه في الوحدة هذه، وبنطلع بنتيجة، نقاط.. نقاط | |
| 337 | |
| 00:34:20,130 --> 00:34:23,930 | |
| الاتفاق، نقاط الاتفاق، زائد الاختلاف، وفي الآخر | |
| 338 | |
| 00:34:23,930 --> 00:34:27,150 | |
| بتطلع عندي نسبة من ١٠٠، إذا كانت هذه النسبة، كل ما | |
| 339 | |
| 00:34:27,150 --> 00:34:31,310 | |
| اقتربت طبعًا من الواحد الصحيح، فاحنا بنكون شغالين في | |
| 340 | |
| 00:34:31,310 --> 00:34:37,190 | |
| نطاق.. نطاق جيد، لكن إذا كان معامل الاتفاق بعيد | |
| 341 | |
| 00:34:37,190 --> 00:34:41,750 | |
| أو في.. انحراف كبير، بمعنى أنه في تفاوت، أن أنا | |
| 342 | |
| 00:34:41,750 --> 00:34:45,970 | |
| بحلّل في منطقة أو طريقة، وال.. والآخر بحلّل في | |
| 343 | |
| 00:34:45,970 --> 00:34:49,310 | |
| طريقة ثانية، فأنا بحتاج لإعادة التحليل مرة أخرى، إذن | |
| 344 | |
| 00:34:49,310 --> 00:34:54,250 | |
| هو أسلوب موضوعي، أيضًا، تحليل المحتوى أسلوب.. أسلوب | |
| 345 | |
| 00:34:54,250 --> 00:34:57,910 | |
| منظم، إيش يعني منظم؟ تتم في خطوات محددة.. تتم في | |
| 346 | |
| 00:34:57,910 --> 00:35:03,650 | |
| خطوات محددة.. نظامي، نظام محدّد، يخضع لطريقة معينة | |
| 347 | |
| 00:35:03,650 --> 00:35:07,630 | |
| ومنهجية محددة، في الغالب بيكون في عندي بطاقة بأُعبّي | |
| 348 | |
| 00:35:07,630 --> 00:35:09,990 | |
| أنا البيانات من خلال هذه البطاقة، وبعدين ما أقدر أحكم | |
| 349 | |
| 00:35:09,990 --> 00:35:13,990 | |
| على النتائج اللي موجودة، لأن نتيجة الحكم راح تؤثّر | |
| 350 | |
| 00:35:13,990 --> 00:35:18,970 | |
| عليها بشكل كبير، سواء بالتطوير أو بالعلاج، إلخ | |
| 351 | |
| 00:35:18,970 --> 00:35:25,050 | |
| أيضًا تحليل المحتوى هو أسلوب كمي، بعد ما أنا وصفت | |
| 352 | |
| 00:35:25,050 --> 00:35:31,230 | |
| الظاهرة، ووصفت وصفًا نوعيًا، بحوّله إلى وصف وصف كمي | |
| 353 | |
| 00:35:31,230 --> 00:35:35,910 | |
| تقديرات، إيش بالضبط؟ تقديرات وكميات وأرقام، ٩٠٪ في | |
| 354 | |
| 00:35:35,910 --> 00:35:39,870 | |
| المئة، نسبة الضعف ٣٠٪، لا يوجد أخطاء، هناك | |
| 355 | |
| 00:35:39,870 --> 00:35:44,710 | |
| أخطاء كبيرة، هذه التقديرات الكمية تؤثر بشكل كبير | |
| 356 | |
| 00:35:44,710 --> 00:35:50,890 | |
| على النتائج التي ستخرج من التحليل، وأيضًا الحكم على | |
| 357 | |
| 00:35:50,890 --> 00:35:58,610 | |
| طبيعة التحليل اللي أنا قمت به | |
| 358 | |
| 00:35:59,120 --> 00:36:03,580 | |
| هنا الدكتور رشيد طائمه، رحمه الله، يتناول قضية | |
| 359 | |
| 00:36:03,580 --> 00:36:07,680 | |
| كثير مهمة، بيحكي في فقرة مهمة تتناولها كتب تحليل | |
| 360 | |
| 00:36:07,680 --> 00:36:10,900 | |
| المحتوى، من أهمية تحليل المحتوى، شوفوا، علشان أتكلم | |
| 361 | |
| 00:36:10,900 --> 00:36:15,940 | |
| ما قام به الحلفاء من تحليل لمضمون الدعايات | |
| 362 | |
| 00:36:15,940 --> 00:36:20,880 | |
| الألمانية أثناء الحرب، لما أعطى الحلفاء أدلة مفيدة | |
| 363 | |
| 00:36:20,880 --> 00:36:25,380 | |
| عن استراتيجيات الحرب لدى العدو، وكذلك فإن تحليل | |
| 364 | |
| 00:36:25,380 --> 00:36:28,890 | |
| مضمون الدعاية السوفيتية أثناء الحرب الباردة قد ساعد | |
| 365 | |
| 00:36:28,890 --> 00:36:31,730 | |
| وكالة الاستخبارات الأمريكية في تشكيل دعاياتها | |
| 366 | |
| 00:36:31,730 --> 00:36:35,670 | |
| الخاصة بها، من حيث الكشف عن الأفكار التي جرت التأكيد | |
| 367 | |
| 00:36:35,670 --> 00:36:40,110 | |
| عليها، لتسهيل مكافحتها من طرف الولايات المتحدة | |
| 368 | |
| 00:36:40,110 --> 00:36:45,250 | |
| الدكتور رشيد طائمه، من أفضل ما كتبوا فيه موضوع تحليل | |
| 369 | |
| 00:36:45,250 --> 00:36:52,610 | |
| المحتوى، التالي نأخذ | |
| 370 | |
| 00:36:52,610 --> 00:36:58,570 | |
| إن شاء الله، اليوم آخر موضوع، وهو أهمية تحليل المحتوى | |
| 371 | |
| 00:36:58,570 --> 00:37:02,850 | |
| للطلبة، تحليل المحتوى في إيش ممكن يفيد.. يفيد | |
| 372 | |
| 00:37:02,850 --> 00:37:10,190 | |
| الطلاب، أو المعلمين إن شاء الله في المستقبل، النقطة | |
| 373 | |
| 00:37:10,190 --> 00:37:14,010 | |
| الأولى، في إيش ممكن يفيدنا؟ تفضّل يا عزيزي، فهو يُحدّد | |
| 374 | |
| 00:37:14,010 --> 00:37:17,750 | |
| درجة انعكاس الكتاب المدرسي، أو المادة العلمية، بأقلية | |
| 375 | |
| 00:37:17,750 --> 00:37:21,270 | |
| معينة، أو بأكثرية، في المجتمع الذي ينتمي إليه الكتاب | |
| 376 | |
| 00:37:21,270 --> 00:37:25,690 | |
| ودراسته، تمام، بس، فأنا ظاهرة، ممكن تستغربوا أن احنا فيه | |
| 377 | |
| 00:37:25,690 --> 00:37:28,750 | |
| عندنا منهج، واحنا في الغالب نتطرق لشغلات وكمان، و | |
| 378 | |
| 00:37:28,750 --> 00:37:31,610 | |
| ليش شايفينها حتى للمعلم اللي درس كتاب أكثر من سنة | |
| 379 | |
| 00:37:31,610 --> 00:37:35,430 | |
| ممكن بعد هيك في التحليل ينتبه لظواهر هو مش منتبه لها | |
| 380 | |
| 00:37:35,430 --> 00:37:41,250 | |
| يعني مثلًا لو جينا لكتب الرياضيات، وقلنا بدنا نشوف | |
| 381 | |
| 00:37:41,250 --> 00:37:46,610 | |
| مدى إشارة كتب الرياضيات للمعرفة الإسلامية في | |
| 382 | |
| 00:37:46,610 --> 00:37:50,050 | |
| كتب الرياضيات، يعني مدى إشارة كتب | |
| 383 | |
| 00:37:50,050 --> 00:37:54,520 | |
| الرياضيات لأصل المعرفة الرياضية لبعض العلماء | |
| 384 | |
| 00:37:54,520 --> 00:38:00,340 | |
| المسلمين، وهذا ممكن تكون ظاهرة وموضوع للبحث، أننا | |
| 385 | |
| 00:38:00,340 --> 00:38:03,340 | |
| نبدأ نشوف كتب الرياضيات اللي في مناهجنا، فعلًا بتخلي | |
| 386 | |
| 00:38:03,340 --> 00:38:07,720 | |
| الطلاب يشعروا بعظمة العلماء المسلمين، أن هم كانوا | |
| 387 | |
| 00:38:07,720 --> 00:38:13,200 | |
| أساسيين في بعض المواضيع الرياضية، كالجبر والخوارزميات، | |
| 388 | |
| 00:38:13,200 --> 00:38:16,620 | |
| إلخ، أمّا ف |