| 1 | |
| 00:00:19,760 --> 00:00:25,840 | |
| السلام عليكم كيف حالكم اليوم؟ الحمد لله اليوم | |
| 2 | |
| 00:00:25,840 --> 00:00:29,400 | |
| هيكون في عندنا طريقتين في التدريس هي طريقة حل | |
| 3 | |
| 00:00:29,400 --> 00:00:33,160 | |
| المشكلات وطريقة المختبر بنوعي طبعا التوظيف | |
| 4 | |
| 00:00:33,160 --> 00:00:38,680 | |
| والاستكشاف احنا أخدنا في بداية الفصل أن طبيعة | |
| 5 | |
| 00:00:38,680 --> 00:00:46,440 | |
| العلم تطورت و أصبحت صورة أكثر تكاملية، كمان كلمنا | |
| 6 | |
| 00:00:46,440 --> 00:00:47,780 | |
| عن الصورة الحديثة للعلم | |
| 7 | |
| 00:00:50,520 --> 00:00:56,420 | |
| ان العلم مادة ومنهج مادة يتم من خلالها وضع المعرفة | |
| 8 | |
| 00:00:56,420 --> 00:01:02,480 | |
| ومنهج .. طريقة .. مادة وطريقة عن طريق .. من خلال | |
| 9 | |
| 00:01:02,480 --> 00:01:07,960 | |
| الطريقة يتم التوصل إلى المعرفة وإلى منهجية العالم | |
| 10 | |
| 00:01:08,340 --> 00:01:12,200 | |
| ممتجة، يعني يبقى هنا العلم مادة وطريق المادة هي | |
| 11 | |
| 00:01:12,200 --> 00:01:15,800 | |
| التي نمكن أن نتوصل إليها مجموع ما يمكن نتوصل إليه | |
| 12 | |
| 00:01:15,800 --> 00:01:19,180 | |
| من حقائق ومفاهيم ومبادئ وتعميمات نتوصل إليها من | |
| 13 | |
| 00:01:19,180 --> 00:01:23,680 | |
| خلال الطرق ومنهجية العلمية في البحث المنهجية | |
| 14 | |
| 00:01:23,680 --> 00:01:32,600 | |
| العلمية في البحث تاخد عندنا خطوات منظمة في التفكير | |
| 15 | |
| 00:01:32,600 --> 00:01:36,840 | |
| اللي هي تبدأ في الشعور بالمشكلة | |
| 16 | |
| 00:01:41,890 --> 00:01:51,770 | |
| تحديد المشكلة، جمع المعلومات، فرض الفرود، | |
| 17 | |
| 00:01:51,770 --> 00:02:03,550 | |
| ثم اختبار صحيح الفرود، ووصول إلى الحل وتعميمها | |
| 18 | |
| 00:02:03,550 --> 00:02:13,140 | |
| طبعا، واحد، اتنين، تلاتةخمسة وستة ست خطوات لأسلوب | |
| 19 | |
| 00:02:13,140 --> 00:02:17,900 | |
| حل المشكلة تسمى المنهجية العلمية في التفكير اللي | |
| 20 | |
| 00:02:17,900 --> 00:02:21,120 | |
| حدد هذه الخطوات اللي هو جندوي وبالتالي هي تسمى | |
| 21 | |
| 00:02:21,120 --> 00:02:25,820 | |
| خطوات جندوي للتفكير العلمي طبعا كثير من المواقف | |
| 22 | |
| 00:02:25,820 --> 00:02:31,460 | |
| العلمية تحدث فيها مشكلات وهذه المشكلات تستدعي | |
| 23 | |
| 00:02:31,460 --> 00:02:36,340 | |
| استشعار الطالب للمشكلةهل الطالب هيستشعر هذه | |
| 24 | |
| 00:02:36,340 --> 00:02:39,780 | |
| المشكلة؟ وكيف يمكن استشعار هذه المشكلة للطالب؟ أول | |
| 25 | |
| 00:02:39,780 --> 00:02:45,600 | |
| شيء يجب أن نعرف ما هي المشكلة طريقة | |
| 26 | |
| 00:02:45,600 --> 00:02:50,680 | |
| حل المشكلة إيش هي؟ ما هي المشكلة؟ يعني ممكن نحكي | |
| 27 | |
| 00:02:50,680 --> 00:02:58,520 | |
| أمر معقد يحتاج إلى حل حتى مثلا .. حتى نفهم ما | |
| 28 | |
| 00:02:58,520 --> 00:03:04,040 | |
| يعقبه يعني أمر معقد يحتاج إلى توضيح؟أه عمر مبهم | |
| 29 | |
| 00:03:04,040 --> 00:03:09,000 | |
| لغز أو عمر مبهم أو لغز طب مين عندها تعريف أخر أنت | |
| 30 | |
| 00:03:09,000 --> 00:03:13,480 | |
| إيش مفهومك للمشكلة؟ لإن بتكون عندك مشكلة أنا الناس | |
| 31 | |
| 00:03:13,480 --> 00:03:18,980 | |
| هي خلال يعيق الإنسان للوصول للمعلومات وترتيبها | |
| 32 | |
| 00:03:18,980 --> 00:03:23,020 | |
| بشكل منطقي حالة تعيق الإنسان الوصول للمعلومات جيدة | |
| 33 | |
| 00:03:23,020 --> 00:03:26,400 | |
| ممكن صعوب التحكم من قبل الإنسان يعني لا يستطيع | |
| 34 | |
| 00:03:26,400 --> 00:03:31,860 | |
| التحكم في شيء فتتولد نتيجة عدم التحكم مشكلة هي | |
| 35 | |
| 00:03:31,860 --> 00:03:36,970 | |
| يعنييعني هي ما ينشأ نقول هي ما ينشأ نتيجة عدم | |
| 36 | |
| 00:03:36,970 --> 00:03:41,570 | |
| القدرة على التحكم في أمر ما حالة غير عادية تختلف | |
| 37 | |
| 00:03:41,570 --> 00:03:44,670 | |
| عن الظروف الطبيعية التي يمر بها تحتاج إلى عدة | |
| 38 | |
| 00:03:44,670 --> 00:03:49,230 | |
| خطوات للوصول إلى حلها جيد يعني كل تعريفاتكم جيدة | |
| 39 | |
| 00:03:49,230 --> 00:03:53,910 | |
| لأن ممكن أنا أعتبرها عائق ممكن أعتبرها صعوبة ممكن | |
| 40 | |
| 00:03:53,910 --> 00:03:59,730 | |
| أعتبرها سؤال يحتاج إلى إجابةوبالتالي لما بنجي | |
| 41 | |
| 00:03:59,730 --> 00:04:03,590 | |
| نتكلم عن المشكلة المشكلة طبعا ممكن أنها تكون عائق | |
| 42 | |
| 00:04:03,590 --> 00:04:10,270 | |
| يعوق | |
| 43 | |
| 00:04:10,270 --> 00:04:18,450 | |
| الإنسان لتحقيق هدف معين حالة بيشعر بها الإنسان | |
| 44 | |
| 00:04:18,450 --> 00:04:26,150 | |
| بحاجته لعمل معين ممكن نقول هي سؤال | |
| 45 | |
| 00:04:32,190 --> 00:04:39,030 | |
| ممكن تكون هذه المشكلة نظرية وممكن تكون عملية | |
| 46 | |
| 00:04:39,030 --> 00:04:44,750 | |
| المشكلة حتى نستطيع أن نطرح مشكلة لطالبالمشكلة يجب | |
| 47 | |
| 00:04:44,750 --> 00:04:47,770 | |
| أن تكون في مستوى تفكير الطالب، ليست أعلى من مستوى | |
| 48 | |
| 00:04:47,770 --> 00:04:51,230 | |
| تفكير الطالب ولا أدنى من مستوى تفكير الطالب، يجب | |
| 49 | |
| 00:04:51,230 --> 00:04:54,410 | |
| أن تكون في نفس الذكاء، يجب أنها تكون مرتبطة | |
| 50 | |
| 00:04:54,410 --> 00:04:56,890 | |
| بموضوعات الكتاب المدرسي | |
| 51 | |
| 00:04:59,600 --> 00:05:02,700 | |
| موضوعات كتاب المدرسة وبالتالي يجب أن يشعر الطالب | |
| 52 | |
| 00:05:02,700 --> 00:05:06,360 | |
| أنه بحاجته يعني أنه يحتاج القيام بعمل معين يجب أن | |
| 53 | |
| 00:05:06,360 --> 00:05:10,780 | |
| يفكر يجب أن يستدعي أفكار يستدعي معلومات حتى يستطيع | |
| 54 | |
| 00:05:10,780 --> 00:05:14,840 | |
| اللي هو التغلب على هذا العقل ممكن أنه يكون سؤال | |
| 55 | |
| 00:05:14,840 --> 00:05:19,690 | |
| يعني الطلبة في الاختباراتالآن بيواجهوا أسئلة، | |
| 56 | |
| 00:05:19,690 --> 00:05:22,850 | |
| الأسئلة هذه اللي بنعرف نحلها لا تعتبر مشكلة، اللي | |
| 57 | |
| 00:05:22,850 --> 00:05:27,210 | |
| بنعرفش نحلها تعتبر مشكلة، لكن الجميل هنا أنه ما | |
| 58 | |
| 00:05:27,210 --> 00:05:30,050 | |
| يعتبر مشكلة بالنسبة لطالب، لا يعتبر مشكلة بالنسبة | |
| 59 | |
| 00:05:30,050 --> 00:05:33,550 | |
| لطالب آخر، يعني طالب حلت كل أسئلة في الامتحان ما | |
| 60 | |
| 00:05:33,550 --> 00:05:36,310 | |
| عندهاش مشكلة، لكن طالب عندها تلت أسئلة مش عارف | |
| 61 | |
| 00:05:36,310 --> 00:05:39,750 | |
| هتحلهم، معناد ذلك أنه في عندها تلتمشاكل وبالتالي | |
| 62 | |
| 00:05:39,750 --> 00:05:43,630 | |
| عندها أسئلة تحتاج إلى إجابة يمكن تحتاج تستخدم | |
| 63 | |
| 00:05:43,630 --> 00:05:47,290 | |
| العصف الذهني تحتاج أنها تعمل عمل معين وبالتالي هنا | |
| 64 | |
| 00:05:47,290 --> 00:05:52,470 | |
| في هناك إعاقة يبقى لابد أن يكون المشكلة بتشعر | |
| 65 | |
| 00:05:52,470 --> 00:05:57,790 | |
| الطالب أن هي لازم يفكر أنه أمام موقف لابد من | |
| 66 | |
| 00:05:57,790 --> 00:06:01,950 | |
| التفكير في هذا الموقف المشكلة اللي متروحة أمامنا | |
| 67 | |
| 00:06:01,950 --> 00:06:10,150 | |
| هنا طالب زرع بدرة food الآنالأسئلة التي تُرحت على | |
| 68 | |
| 00:06:10,150 --> 00:06:17,530 | |
| هذا الطالب من تقرأنا السيناريو الموجود؟ قام | |
| 69 | |
| 00:06:17,530 --> 00:06:21,650 | |
| الأستاذ عبدالبارد بعرض موضوع نبات البذور في درس من | |
| 70 | |
| 00:06:21,650 --> 00:06:26,710 | |
| دروس العلوم قال أبلغني الميد أنه قام بزراعة بادرة | |
| 71 | |
| 00:06:26,710 --> 00:06:31,870 | |
| فول في تربة منزله وبعد مدة لم يظهر نبات الفول كما | |
| 72 | |
| 00:06:31,870 --> 00:06:36,180 | |
| هو مقلوبويريدوا أن يعرفوا السبب، عرض المعلم الأمر | |
| 73 | |
| 00:06:36,180 --> 00:06:39,560 | |
| على التلاميذ وحدد المشكلة على النحو التالي، ما | |
| 74 | |
| 00:06:39,560 --> 00:06:43,720 | |
| الذي أعاق البذر عن النمو؟ سأل المعلم التلميذ أسئلة | |
| 75 | |
| 00:06:43,720 --> 00:06:49,740 | |
| مثل متى تم ذلك؟ أين زرعتها؟ كيف زرعتها؟ ثم سمح | |
| 76 | |
| 00:06:49,740 --> 00:06:53,760 | |
| للتلاميذ بتوجيه الأسئلة لزميلهم وذلك بهدف جمع | |
| 77 | |
| 00:06:53,760 --> 00:06:58,390 | |
| المعلوماتفتح المعلم باب فرض الفروض لتفسير السبب | |
| 78 | |
| 00:06:58,390 --> 00:07:03,230 | |
| كما يفكر فيه التلاميذ، قال البعض ربما لم يزودوها | |
| 79 | |
| 00:07:03,230 --> 00:07:07,890 | |
| بالماء و قال آخرهم ربما كانت التربة غير صالحة و | |
| 80 | |
| 00:07:07,890 --> 00:07:12,390 | |
| أضاف أحد التلاميذ ربما كان الموسم غير مناسب، ربما | |
| 81 | |
| 00:07:12,390 --> 00:07:15,070 | |
| أكلت بعض القوارض البدرة و هكذا | |
| 82 | |
| 00:07:17,990 --> 00:07:21,770 | |
| بعد تدوين هذه الفرود قام المعلم والتلاميذ معا | |
| 83 | |
| 00:07:21,770 --> 00:07:26,610 | |
| بالتحقق من هذه الفرود واحدة تلو الآخر سأل التلميذ | |
| 84 | |
| 00:07:26,610 --> 00:07:30,570 | |
| صاحب المشكلة هل زودتها بالماء بطريقة إن كان فيها | |
| 85 | |
| 00:07:30,570 --> 00:07:35,030 | |
| مناسبة قال نعم فاستبعد افرط نفس الماء ثم نقش الفرط | |
| 86 | |
| 00:07:35,030 --> 00:07:39,190 | |
| صاحية التربة فاتوضح أن التربة سليمة ونمت فيها | |
| 87 | |
| 00:07:39,190 --> 00:07:43,890 | |
| وتنموا عادة فيها بجرات الفول فاستبعد الاحتمال ثم | |
| 88 | |
| 00:07:43,890 --> 00:07:48,190 | |
| سأل أحد التلاميذ الخبراء في الزراعةهل هذا موسم | |
| 89 | |
| 00:07:48,190 --> 00:07:52,190 | |
| زراعة الفول؟ قال نعم، فتم استبعاد هذا الاحتمال، | |
| 90 | |
| 00:07:52,190 --> 00:07:56,170 | |
| بقي احتمال اختفاء البذرة، وطلب من التلميد أن يتحقق | |
| 91 | |
| 00:07:56,170 --> 00:08:00,570 | |
| من ذلك، فثبت فعلا أن البذرة اختفت، وبالتالي لم تمه | |
| 92 | |
| 00:08:00,570 --> 00:08:05,390 | |
| .. لم تمه، هذا هو الاحتمال الصحيح، وبذلك أصبح سبب | |
| 93 | |
| 00:08:05,390 --> 00:08:08,750 | |
| المشكلة معروفا، وتم الاتفاق على أن الحال يمكن | |
| 94 | |
| 00:08:08,750 --> 00:08:12,370 | |
| تعميمه بحماية البذور من الاعتداء عليها، وضرورة .. | |
| 95 | |
| 00:08:12,370 --> 00:08:16,070 | |
| وضرورة حمايتها من القبارةبارك الله فيك يبقى الأن | |
| 96 | |
| 00:08:16,070 --> 00:08:19,070 | |
| البشكل اللي أمامنا أنه في طالب زرع بادرة فول | |
| 97 | |
| 00:08:19,070 --> 00:08:24,950 | |
| البادرة الفول لم تنمو الأن من خلال هذه المشكلة لو | |
| 98 | |
| 00:08:24,950 --> 00:08:29,870 | |
| قلتلك استنتج عنوان الدرس المدرس لما شرح هذه | |
| 99 | |
| 00:08:29,870 --> 00:08:36,050 | |
| المشكلة مقومات | |
| 100 | |
| 00:08:36,050 --> 00:08:40,120 | |
| نمو النبات هو الدرس اسمه شروط الانباتالدرس اسمه | |
| 101 | |
| 00:08:40,120 --> 00:08:43,100 | |
| شروط الانباد الان من خلال المشكلة اللي طرحها | |
| 102 | |
| 00:08:43,100 --> 00:08:47,440 | |
| المدرس طرح كل شروط الانباد اللي هي عملية الانباد | |
| 103 | |
| 00:08:47,440 --> 00:08:50,160 | |
| انه النبات على حتة ينمو لابد ان يكون فيه تربة | |
| 104 | |
| 00:08:50,160 --> 00:08:53,380 | |
| صالحة لابد ان يكون فيه ماء لابد ان الموسم يكون | |
| 105 | |
| 00:08:53,380 --> 00:08:56,620 | |
| مناسب لابد من حماية الجذور لابد من اللي هي توفر | |
| 106 | |
| 00:08:56,620 --> 00:09:00,440 | |
| الإضاءة والشمس الان لما بدأوا يناقشوا الطالب الان | |
| 107 | |
| 00:09:00,440 --> 00:09:03,700 | |
| اللي هو زرع بدرة الفول وبدأوا يسألوا هذه الأسئلة | |
| 108 | |
| 00:09:03,700 --> 00:09:07,140 | |
| الان احنا لو أجينا نظرناأول شيء إنه كان فيه شعور | |
| 109 | |
| 00:09:07,140 --> 00:09:10,340 | |
| بالمشكلة من الطالب إن الطالب زرع اللي هي بدرة | |
| 110 | |
| 00:09:10,340 --> 00:09:16,140 | |
| الفول ولم تنمو فهنا كان لابد من اللي هو استشعار | |
| 111 | |
| 00:09:16,140 --> 00:09:19,900 | |
| المشكلة عمليات الاستشعار تأتي من جمع الملاحظات | |
| 112 | |
| 00:09:19,900 --> 00:09:23,340 | |
| فهنا بلاحظ أول يوم تاني يوم نفرض إنه على تالت يوم | |
| 113 | |
| 00:09:23,340 --> 00:09:27,140 | |
| نمت اللي هي صار اللي هي فيه نمو ماحصلش نمو الان | |
| 114 | |
| 00:09:27,140 --> 00:09:30,440 | |
| تحديد المشكلة الان تحديد المشكلة اللي هو ماسبب عدم | |
| 115 | |
| 00:09:30,440 --> 00:09:36,450 | |
| نمو البدرةلماذا لم تنمو البدرة وبالتالي لابد من | |
| 116 | |
| 00:09:36,450 --> 00:09:43,170 | |
| تحديد المشكلة على صورة سؤال لابد ان تتحدث المشكلة | |
| 117 | |
| 00:09:43,170 --> 00:09:46,810 | |
| بصورة سؤال الان حتى تنمو النباتات لابد ان نجمع | |
| 118 | |
| 00:09:46,810 --> 00:09:50,330 | |
| معلومات فبدأوا هنا يجمعوا معلومات فبدأوا يطرحوا | |
| 119 | |
| 00:09:50,330 --> 00:09:54,890 | |
| مجموعة من الأسئلة كل سؤال من هذه الأسئلة تحول إلى | |
| 120 | |
| 00:09:54,890 --> 00:09:59,440 | |
| افتراضإذا وجد الماء فإن النبات ينمو، إذا كانت | |
| 121 | |
| 00:09:59,440 --> 00:10:02,900 | |
| التربة صالحة فإن النبات يمكن أن ننمو، وبالتالي هنا | |
| 122 | |
| 00:10:02,900 --> 00:10:07,360 | |
| في عملية فرض الفروض، اللي هو تطوير عبارة على صورة | |
| 123 | |
| 00:10:07,360 --> 00:10:14,520 | |
| إذافإنه وبالتالي هناك شرط وهناك ضرورة لتحقق الشرط | |
| 124 | |
| 00:10:14,520 --> 00:10:17,820 | |
| اختبار صحة الفرود بدأوا يرجعوا للطالب نفسه اللي هو | |
| 125 | |
| 00:10:17,820 --> 00:10:20,600 | |
| حيث دست عنده المشكلة هل أنت ساقتها بالماء؟ هل | |
| 126 | |
| 00:10:20,600 --> 00:10:23,540 | |
| التربة صالحة؟ هل هذا الموسم للزراعة؟ فبدأوا | |
| 127 | |
| 00:10:23,540 --> 00:10:27,120 | |
| يتحققوا من صحة الفرود حتى وصلوا إلى الحل على إن كل | |
| 128 | |
| 00:10:27,120 --> 00:10:30,420 | |
| الظروف كانت ملائمة لكن لم يتم حماية | |
| 129 | |
| 00:10:34,600 --> 00:10:39,340 | |
| البذرة ونتيجة تواجد قوارد في المنطقة فإن البذرة | |
| 130 | |
| 00:10:39,340 --> 00:10:47,040 | |
| اختفت يبقى الحل هنا إنهم يحطوا بعض الجوانب اللي هي | |
| 131 | |
| 00:10:47,040 --> 00:10:51,520 | |
| تكون لحماية البذور من القوارد لازم يكون اللي هو | |
| 132 | |
| 00:10:51,520 --> 00:10:55,500 | |
| تغطية للبذور في أماكن معينة حتى إنه يتم حمايتها من | |
| 133 | |
| 00:10:55,500 --> 00:11:00,660 | |
| القوارد وطبعا هنا وصلوا لاللي هو حل المشكلة طب مين | |
| 134 | |
| 00:11:00,660 --> 00:11:02,780 | |
| تترحلي مشكلة تانية؟ شوف كيف ننقشها | |
| 135 | |
| 00:11:09,860 --> 00:11:13,760 | |
| المشكلة؟ قديش فينا لنا مشاكل في العلوم؟ بس في | |
| 136 | |
| 00:11:13,760 --> 00:11:21,240 | |
| واحدة قبل | |
| 137 | |
| 00:11:21,240 --> 00:11:24,420 | |
| هيك احنا طرحنا مشكلة انه ممكن يكون في عنا إنسان | |
| 138 | |
| 00:11:24,420 --> 00:11:30,630 | |
| مثلا مريض أو حاسس عنده التهاب في الجرح مثلاأو واحد | |
| 139 | |
| 00:11:30,630 --> 00:11:33,950 | |
| مثلا أكل كمية من الطعام و حصل عنده تلبك أو تغير | |
| 140 | |
| 00:11:33,950 --> 00:11:41,030 | |
| لون مياه الشرب أو طعم مياه الشرب في مجموعة كبيرة | |
| 141 | |
| 00:11:41,030 --> 00:11:44,010 | |
| من المشاكل اللي هي مرتبطة بحياة الإنسان المشكلة | |
| 142 | |
| 00:11:44,010 --> 00:11:47,790 | |
| اللي هي شرط أساسي إنها لازم تكون مرتبطة بالواقع و | |
| 143 | |
| 00:11:47,790 --> 00:11:50,950 | |
| بحياة الإنسان حتى يكون في هناك استشعار للمشكلة | |
| 144 | |
| 00:11:50,950 --> 00:11:55,030 | |
| لازم نستشعر المشكلة إن مياه الشرب عندنا غير صالحة | |
| 145 | |
| 00:11:55,560 --> 00:11:59,520 | |
| للشرب، في استشعار كيف استشعرنا فيها إنه لون الميه | |
| 146 | |
| 00:11:59,520 --> 00:12:03,740 | |
| مش صافي، إنه في كذا، إنه في تغير على الحال العامة، | |
| 147 | |
| 00:12:03,740 --> 00:12:06,860 | |
| وبالتالي عملية الشعور بالمشكلة، يعني في ناس كتير | |
| 148 | |
| 00:12:06,860 --> 00:12:10,140 | |
| إذا ما شعروش بالمشكلة مش هيوصلوا إلى حل، مش | |
| 149 | |
| 00:12:10,140 --> 00:12:13,340 | |
| هيوصلوا إلى حل، لأنه في ناس كتير بيكونوش فاهمين | |
| 150 | |
| 00:12:13,340 --> 00:12:17,480 | |
| الواقع، وبالتالي مابشعروش بالمشاكل، وبالتالي | |
| 151 | |
| 00:12:17,480 --> 00:12:22,420 | |
| استشعار المشكلة، الفرق بين إنسان وآخريعني احنا | |
| 152 | |
| 00:12:22,420 --> 00:12:24,520 | |
| اللي قدام نشوف المعلومات العلمية اللي وصلوها | |
| 153 | |
| 00:12:24,520 --> 00:12:26,980 | |
| العلماء، احنا بقولها انها معلومات بسيطة كانت | |
| 154 | |
| 00:12:26,980 --> 00:12:29,440 | |
| موجودة، لكن في ناس كتير كانوا موجودين فيها داكل | |
| 155 | |
| 00:12:29,440 --> 00:12:32,620 | |
| وقت، مابيعرفوهاش، مابيعرفوهاش وماقدروش يدونوهم، | |
| 156 | |
| 00:12:32,620 --> 00:12:36,620 | |
| مابقدروش يستشعروا هذه الأشياء حتى يا ناس على جديد | |
| 157 | |
| 00:12:36,620 --> 00:12:40,660 | |
| مياه الشرب، في ناس في جنوب أفريقيا حضرت برنامجوفي | |
| 158 | |
| 00:12:40,660 --> 00:12:43,980 | |
| مناطق حتى في مصر، في سعيد مصر، المي اللي بيشربوها | |
| 159 | |
| 00:12:43,980 --> 00:12:48,500 | |
| يعني احنا عندنا بنرضعش نستخدمها لمسح أو لغسيلة أو | |
| 160 | |
| 00:12:48,500 --> 00:12:51,000 | |
| اشي زي ذاك، يعني المي غير صالح للاستخدام الأدم | |
| 161 | |
| 00:12:51,000 --> 00:12:55,080 | |
| النهائي، لونها معكر كتير وفيها كمان شوائب، هم | |
| 162 | |
| 00:12:55,080 --> 00:12:58,420 | |
| بيشربوها و بيسافروا لها كمان مسافات، القافة .. هم | |
| 163 | |
| 00:12:58,420 --> 00:13:01,080 | |
| مش مستشعرين أن فيها مشكلة؟ أه مش مستشعرين، لأنهم | |
| 164 | |
| 00:13:01,080 --> 00:13:04,100 | |
| متعودين على أنهم يعيشوا في مشكلة، هم متعودين أنهم | |
| 165 | |
| 00:13:04,100 --> 00:13:08,040 | |
| يعيشوا في مشكلة، فيعني الشعور بالمشكلة ضروري جدا | |
| 166 | |
| 00:13:08,040 --> 00:13:13,400 | |
| للوصول إلى حلفيه طبعا أشياء كثيرة في الحياة موجودة | |
| 167 | |
| 00:13:13,400 --> 00:13:16,220 | |
| حولنا، فيها كتير من المشاكل، لكن في ناس في عندها | |
| 168 | |
| 00:13:16,220 --> 00:13:20,180 | |
| استشعار للمشاكل و بتكون ملاحظتها دقيقة و في ناس | |
| 169 | |
| 00:13:20,180 --> 00:13:23,260 | |
| ماعندهاش القدرة على استشعار المشكلة، أنا بدي أنمي | |
| 170 | |
| 00:13:23,260 --> 00:13:26,360 | |
| عند الطالب الملاحظة الدقيقة، فاكرين لما اتكلمنا عن | |
| 171 | |
| 00:13:26,360 --> 00:13:30,140 | |
| التفكير الناقد، يعني أن هو بده يستشعر من ما هو | |
| 172 | |
| 00:13:30,140 --> 00:13:33,870 | |
| موجود،المشكلات الموجودة، بناء على ذلك بيصير فيه | |
| 173 | |
| 00:13:33,870 --> 00:13:36,550 | |
| تفكير في الحلول، بيصير فيه إبداع، لكن ممكن يعيش | |
| 174 | |
| 00:13:36,550 --> 00:13:40,150 | |
| الإنسان بأقل الظروف ومايستشعرش أي مشكلة، وبالتالي | |
| 175 | |
| 00:13:40,150 --> 00:13:43,550 | |
| الآن هو عايش بدون أي تفكير، أنا بدأ أخل الطالب من | |
| 176 | |
| 00:13:43,550 --> 00:13:47,090 | |
| الآن يفكر، لأن نظرة الإنسان، العالم، الباحث، غير | |
| 177 | |
| 00:13:47,090 --> 00:13:50,030 | |
| نظرة الإنسان العادي، فأنا بدأ أعلمهم يكونوا | |
| 178 | |
| 00:13:50,030 --> 00:13:53,750 | |
| باحثين، يكون نظرتهم نظرةناقضة وبالتالي هنا بده | |
| 179 | |
| 00:13:53,750 --> 00:13:56,670 | |
| يبدأ من اللي هو من عند استشعارهم بالمشكلة جمع | |
| 180 | |
| 00:13:56,670 --> 00:14:00,790 | |
| الملاحظات تدقيق الملاحظات بحيث أنهم يحددوا ما هو | |
| 181 | |
| 00:14:00,790 --> 00:14:04,750 | |
| الخلل اللي موجود بنقعد لذلك تتحلل المشكلة بنبدأ | |
| 182 | |
| 00:14:04,750 --> 00:14:09,490 | |
| نجمع معلومات نفرض الفروض نصل إلى صحة الحل كل البحث | |
| 183 | |
| 00:14:09,490 --> 00:14:14,410 | |
| العلمي يتهج هذه المنهجية يعني يعني الآن مثلا بنجي | |
| 184 | |
| 00:14:14,410 --> 00:14:19,500 | |
| نقول أنه في متفشي في العالم مرض ال AIDS مثلاالأن | |
| 185 | |
| 00:14:19,500 --> 00:14:22,340 | |
| في استشعارات وفي أشياء كثيرة وفي ملاحظات بدنا | |
| 186 | |
| 00:14:22,340 --> 00:14:28,260 | |
| نحاول نحنا نعالج الظاهرة ما أسباب الإصابةبالمرض، | |
| 187 | |
| 00:14:28,260 --> 00:14:31,620 | |
| بناء على هذه الأسباب بنقدر نحدد الافتراضات، بناء | |
| 188 | |
| 00:14:31,620 --> 00:14:35,280 | |
| على الافتراضات بنقدر نحدد الحلول، الحلول في هذا | |
| 189 | |
| 00:14:35,280 --> 00:14:38,020 | |
| الجانب، بيبدأوا يعادي يبحثوا أشياء كتيرة، في هذا | |
| 190 | |
| 00:14:38,020 --> 00:14:41,080 | |
| الإطار بيصيروا مثلا إيش المواد اللي ممكن ناكلها | |
| 191 | |
| 00:14:41,080 --> 00:14:45,740 | |
| إحنا من الطبيعة و تزيد مناعة الإنسان، أو ممكن إن | |
| 192 | |
| 00:14:45,740 --> 00:14:49,560 | |
| هي تقوي جهاز المناعة في الإنسان، فبيصيروا يحطوا | |
| 193 | |
| 00:14:49,560 --> 00:14:52,400 | |
| افتراضات، مثلا إن الإنسان اللي بيأكل فيتامين C | |
| 194 | |
| 00:14:52,400 --> 00:14:58,140 | |
| مثلاتاكل كمية مثلا من الخضروات والفواكه، انه هذه | |
| 195 | |
| 00:14:58,140 --> 00:15:01,480 | |
| بتقوي جهاز المناعة، خاصة ان احنا في فصل الشتاء | |
| 196 | |
| 00:15:01,480 --> 00:15:05,860 | |
| والكل بياخد مثلا مواد دافية و vitamin C، ليش؟ لأن | |
| 197 | |
| 00:15:05,860 --> 00:15:10,320 | |
| هذي الأشياء بناء على دراسات سابقة، انه تناول | |
| 198 | |
| 00:15:10,320 --> 00:15:15,450 | |
| vitamin C بيقلل من الإصابة بأمراض البردوبناء على | |
| 199 | |
| 00:15:15,450 --> 00:15:18,670 | |
| ذلك بيكون هذا الافتراض لما هم وصلوا زمان على إن | |
| 200 | |
| 00:15:18,670 --> 00:15:22,130 | |
| فيتامين C هو اللي بقلل من أمراض البرد، هذا الاشي | |
| 201 | |
| 00:15:22,130 --> 00:15:26,530 | |
| ماجهش عشوائيا، ولكن جربوه مرة و تاني و تلاتة حتى | |
| 202 | |
| 00:15:26,530 --> 00:15:30,390 | |
| وصلوا إلى هذه المعلومة البسيطة، فاحنا بنعلم طلابنا | |
| 203 | |
| 00:15:30,390 --> 00:15:34,550 | |
| هنا إن هم ينتهجوا المنهجية العلمية السليمة، الجميل | |
| 204 | |
| 00:15:34,550 --> 00:15:38,650 | |
| في طريقة حل المشكلات إن أنا لازم أخلى كل طالب يفكر | |
| 205 | |
| 00:15:43,460 --> 00:15:49,940 | |
| يعني كل طالب يواجه مشكلة وبالتالي أنا بركز على | |
| 206 | |
| 00:15:49,940 --> 00:15:54,040 | |
| التفكير الفردييعني هنا في طريقة حل المشكلات | |
| 207 | |
| 00:15:54,040 --> 00:15:57,540 | |
| مابشجعش كتير التعليم التعاون لإن لو قسمت طلاب | |
| 208 | |
| 00:15:57,540 --> 00:16:01,600 | |
| مجموعات راح طلاب يعتمدوا على طلاب لكن أنا بدي هنا | |
| 209 | |
| 00:16:01,600 --> 00:16:04,380 | |
| كل طالب يواجه المشكلة لإنه في الامتحان الطالب | |
| 210 | |
| 00:16:04,380 --> 00:16:07,700 | |
| يواجه المشكلة لوحده لوحده وانا بدي إياه هنا في | |
| 211 | |
| 00:16:07,700 --> 00:16:11,880 | |
| داخل الغرفة الصفية إنه يواجه المشكلة لوحده بس لازم | |
| 212 | |
| 00:16:11,880 --> 00:16:14,620 | |
| علشان أنا أخلي الطالب أحطه في مشكلة و أثير عنده | |
| 213 | |
| 00:16:14,620 --> 00:16:18,700 | |
| التفكير لازم يكون المناخ الصفي مناسب | |
| 214 | |
| 00:16:20,910 --> 00:16:26,590 | |
| مناسب، إيش معناه مناسب؟ خالي من التوتر | |
| 215 | |
| 00:16:29,230 --> 00:16:32,310 | |
| الطالب بده يولد فكرة، بده ينتج فكرة، يبقى لازم | |
| 216 | |
| 00:16:32,310 --> 00:16:36,470 | |
| يكون المناخ الصفي خالي من التوتر أنا بضغطش على | |
| 217 | |
| 00:16:36,470 --> 00:16:39,850 | |
| أعصاب الطالب، بضغطش على قدراته وأقول له أنت لازم | |
| 218 | |
| 00:16:39,850 --> 00:16:43,410 | |
| تجيب أفكار، لازم أنا أتركله المجال بحيث أني أنمي | |
| 219 | |
| 00:16:43,410 --> 00:16:47,770 | |
| قدراته وبالتالي هنا المناخ الخالي من التوتر بيخلي | |
| 220 | |
| 00:16:47,770 --> 00:16:52,590 | |
| كل طالب يفكر، بس بيفكر بصورة، بنقول أن التفكير | |
| 221 | |
| 00:16:52,590 --> 00:16:58,230 | |
| اللي إحنا بنشجعه هنا هو تفكير تباعدي | |
| 222 | |
| 00:17:01,280 --> 00:17:08,000 | |
| متشعت إيش يعني؟ إبداعي إيش يعني؟ إن المشكلة أي | |
| 223 | |
| 00:17:08,000 --> 00:17:12,620 | |
| مشكلة ليست لها حل واحد ولكن كل مشكلة لها مجموعة من | |
| 224 | |
| 00:17:12,620 --> 00:17:17,060 | |
| الحلول بس إحنا بنختار الحل المناسب لإمكانيات أيوة | |
| 225 | |
| 00:17:17,060 --> 00:17:20,640 | |
| إحنا بنختار الحل المناسب وبالتالي أنا في عندي حاجة | |
| 226 | |
| 00:17:20,640 --> 00:17:24,480 | |
| مهمة جدا بالنسبة لطريقة حل المشكلات طريقة حل | |
| 227 | |
| 00:17:24,480 --> 00:17:29,720 | |
| المشكلات بتنمي عندي مهارة اسمها مهارة اتخاذ قرار | |
| 228 | |
| 00:17:29,990 --> 00:17:37,730 | |
| أيوة مهارة اتخاذ القرار ماذا تعني؟ اللي هي | |
| 229 | |
| 00:17:37,730 --> 00:17:49,010 | |
| الاختيار الأفضل بين البدائل أنا بحل المشكلة، هذه | |
| 230 | |
| 00:17:49,010 --> 00:17:54,470 | |
| المشكلة بتنحل بأربع حلون، لكن ما هو أفضل حل؟يبقى | |
| 231 | |
| 00:17:54,470 --> 00:17:59,310 | |
| الآن بدنا نختار احنا البديل الأنسب الأكثر مناسبة، | |
| 232 | |
| 00:17:59,310 --> 00:18:03,110 | |
| الأكثر ملائمة، اللي هو بده يكون الأقل ضرر، أقل | |
| 233 | |
| 00:18:03,110 --> 00:18:07,890 | |
| جهود، أقل تجارفة، و بسرعة و دقة و إتقان، وبالتالي | |
| 234 | |
| 00:18:07,890 --> 00:18:10,810 | |
| بدي أنا يكون في عندي مهارة في اتخاذ القرار، يعني | |
| 235 | |
| 00:18:10,810 --> 00:18:15,330 | |
| الآن أنا ممكن أجيب لطلبة أسئلة في الاختباركل | |
| 236 | |
| 00:18:15,330 --> 00:18:22,070 | |
| الإجابات صحيحة بس أنا بدي أختار الأكتر صحة | |
| 237 | |
| 00:18:22,070 --> 00:18:26,450 | |
| وبالتالي أنا بعودة على مهارة اتخاذ القرار دائما | |
| 238 | |
| 00:18:26,450 --> 00:18:30,390 | |
| مهارة اتخاذ القرار مرتبطة بمهارة اللي هو حل | |
| 239 | |
| 00:18:30,390 --> 00:18:34,830 | |
| المشكلة أنا بعلم الطالب مهارات حل المشكلة بعلمه إن | |
| 240 | |
| 00:18:34,830 --> 00:18:38,270 | |
| كل مشكلة ليست لها حل واحد ولكن أي مشكلة ممكن حلها | |
| 241 | |
| 00:18:38,270 --> 00:18:42,530 | |
| بعدة طرق طب ما هي هذه الطرق؟ وما هي أفضل هذه | |
| 242 | |
| 00:18:42,530 --> 00:18:46,680 | |
| الطرق؟يمكن يكون أفضل طريق بالنسبالي هو الأقل تكلفة | |
| 243 | |
| 00:18:47,700 --> 00:18:50,420 | |
| ممكن ما تكونش التكلفة هي المعيار الأساسي ولكن | |
| 244 | |
| 00:18:50,420 --> 00:18:54,600 | |
| بيكون الأكثر جفاءة وبالتالي الآن بيكون في مندي | |
| 245 | |
| 00:18:54,600 --> 00:18:58,960 | |
| معايير أن أنا أختار اللي هو القرار المناسب حسب | |
| 246 | |
| 00:18:58,960 --> 00:19:03,400 | |
| المعايير الأساسية لعملية حل المشكلة وبالتالي أنا | |
| 247 | |
| 00:19:03,400 --> 00:19:07,380 | |
| لما بنمي عند الطلبة مهارات بإن الطالب يشعر | |
| 248 | |
| 00:19:07,380 --> 00:19:10,640 | |
| بالمشكلة من خلال جمع الملاحظات يحدد المشكلة في | |
| 249 | |
| 00:19:10,640 --> 00:19:13,640 | |
| صورة السؤال يجمع معلومات متكاملة | |
| 250 | |
| 00:19:16,160 --> 00:19:19,680 | |
| من أهمية طريقة تحل المشكلات إنها بتعطيني إطار نظري | |
| 251 | |
| 00:19:19,680 --> 00:19:24,180 | |
| متكامل إيش معنى إطار نظري متكامل؟ يعني من كل إشي | |
| 252 | |
| 00:19:24,180 --> 00:19:28,420 | |
| من البحث عن الأسباب والأشكلات، كل إشي من جميع | |
| 253 | |
| 00:19:28,420 --> 00:19:32,780 | |
| الشغولية بالظبط، عملتي بحث عن اللي هي عملية | |
| 254 | |
| 00:19:32,780 --> 00:19:35,580 | |
| الإنباتي، بقى أنت بتبحثيلي عن كل معلومة مرتبطة | |
| 255 | |
| 00:19:35,580 --> 00:19:39,420 | |
| بالإنباتي، لصغيرة ولكبيرة، تعطيني إطار نظري شامل | |
| 256 | |
| 00:19:39,420 --> 00:19:43,300 | |
| متكامل، بدك تعمليلي مشكلة عن الكهابات الجروح، يبقى | |
| 257 | |
| 00:19:43,300 --> 00:19:48,100 | |
| لابد إنك تعطينيكل المعلومات والتفاصيل، يعني في جمع | |
| 258 | |
| 00:19:48,100 --> 00:19:50,980 | |
| المعلومات، ده بتعطيني معلومات متكاملة، المعلومات | |
| 259 | |
| 00:19:50,980 --> 00:19:53,620 | |
| المتكاملة هي اللي هتخليك تطور الفرود، من الفرود | |
| 260 | |
| 00:19:53,620 --> 00:19:59,180 | |
| هنعمل اختبار لصحة الفرود، ثم نصل إلى الحل ونقوم | |
| 261 | |
| 00:19:59,180 --> 00:20:03,460 | |
| بتعميمه، الوصول إلى الحل وتعميمه هيعلمني مهارة | |
| 262 | |
| 00:20:03,460 --> 00:20:07,760 | |
| تخزن طرابةإتخاذ القرار المناسب، الحل الذي يمكن | |
| 263 | |
| 00:20:07,760 --> 00:20:11,840 | |
| تعميمه هو الحل الأفضل والأكثر مناسبة والأكثر | |
| 264 | |
| 00:20:11,840 --> 00:20:15,520 | |
| ملائمة، يبقى الآن طريقة حل المشكلات هي من أفضل | |
| 265 | |
| 00:20:15,520 --> 00:20:19,580 | |
| الطرق اللي ممكن تحقق الصورة الحديثة للعلم، الصورة | |
| 266 | |
| 00:20:19,580 --> 00:20:23,640 | |
| الحديثة اللي هي بتقول إن العلم مادة والعلم طريقة، | |
| 267 | |
| 00:20:23,640 --> 00:20:27,580 | |
| في شقين للعلم، في استراتيجية للتفكير، في منهجية | |
| 268 | |
| 00:20:27,580 --> 00:20:31,520 | |
| للتفكير العلميانت مش هتنقل في داخل كتاب المدرسة | |
| 269 | |
| 00:20:31,520 --> 00:20:35,100 | |
| الموضوعات بتروحها بهذا الشكل، لكن واجبك انت كمعلمة | |
| 270 | |
| 00:20:35,100 --> 00:20:39,740 | |
| علوم انك انت تطوري مواقف على صورة مشكلة بحيث انك | |
| 271 | |
| 00:20:39,740 --> 00:20:43,480 | |
| انت تساعد الطلبة في هذا الجامعه، و لازم مشاكلك | |
| 272 | |
| 00:20:43,480 --> 00:20:47,400 | |
| تكون أشياء نظرية أو أشياء عمليةعملية و تكون كمان | |
| 273 | |
| 00:20:47,400 --> 00:20:51,640 | |
| المشاكل في مستوى تفكير الطالب ليست أعلى و ليست | |
| 274 | |
| 00:20:51,640 --> 00:20:54,540 | |
| أدنى من مستوى الطالب، إذا كانت أعلى أبتشعر الطالب | |
| 275 | |
| 00:20:54,540 --> 00:20:57,680 | |
| بالعزف، إذا كانت أدنى أبتشعره بالاستهزاء، يبقى | |
| 276 | |
| 00:20:57,680 --> 00:21:02,560 | |
| لازم الطالب يشعر إن هو لازم يفكر، لازم ينتج معرفة، | |
| 277 | |
| 00:21:02,560 --> 00:21:07,000 | |
| لازم يحاول إن هو يكون في عنده تصرف أفضل مع هذه | |
| 278 | |
| 00:21:07,000 --> 00:21:07,620 | |
| المشكلة | |
| 279 | |
| 00:21:10,250 --> 00:21:13,870 | |
| معلم العلوم طبعا زي ما احنا قلنا انه لازم هو اللي | |
| 280 | |
| 00:21:13,870 --> 00:21:18,150 | |
| يوفر للطلبة المواقع بعد معلمي العلوم ممكن يشعروا | |
| 281 | |
| 00:21:18,150 --> 00:21:21,790 | |
| بالشفقة على الطلاب انا لازم اخل الطلاب يفكروا لازم | |
| 282 | |
| 00:21:21,790 --> 00:21:26,010 | |
| اعطيهم فترة للعصف الذهني ان هو يستمطر أفكار يعني | |
| 283 | |
| 00:21:26,010 --> 00:21:29,190 | |
| في مرحلة جمع المعلومات وفرض الفروض هنا مرحلة | |
| 284 | |
| 00:21:29,190 --> 00:21:33,490 | |
| بيسموها مرحلة استمطار الأفكار ان احنا بنحاول نجيب | |
| 285 | |
| 00:21:33,490 --> 00:21:36,790 | |
| أكتر من فكرة واللي بعد المدرسين ممكن يشعر بالعطف | |
| 286 | |
| 00:21:36,790 --> 00:21:41,670 | |
| على الطلاب وبالتالي بيسربلهم الحللاشعورية .. | |
| 287 | |
| 00:21:41,670 --> 00:21:47,130 | |
| التلميح .. التلميح .. التصريح .. بالتلميح | |
| 288 | |
| 00:21:47,130 --> 00:21:54,770 | |
| .. بالتصريح .. بالتلميح | |
| 289 | |
| 00:21:54,770 --> 00:21:58,590 | |
| .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 290 | |
| 00:21:58,590 --> 00:22:00,950 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 291 | |
| 00:22:00,950 --> 00:22:00,950 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 292 | |
| 00:22:00,950 --> 00:22:01,070 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 293 | |
| 00:22:01,070 --> 00:22:01,130 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 294 | |
| 00:22:01,130 --> 00:22:01,130 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 295 | |
| 00:22:01,130 --> 00:22:01,130 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريح .. | |
| 296 | |
| 00:22:01,130 --> 00:22:02,710 | |
| بالتصريح .. بالتصريح .. بالتصريحزي الأم اللي بتبقى | |
| 297 | |
| 00:22:02,710 --> 00:22:06,750 | |
| قاعدة تعلم ابنها في مسائل الرياضيان فهي بتحزن عليه | |
| 298 | |
| 00:22:06,750 --> 00:22:10,250 | |
| مش عارف في حالة فهي بتمسك القلم و بتحلمه هل هو | |
| 299 | |
| 00:22:10,250 --> 00:22:14,750 | |
| اتعلم فعلا؟ لأ لأ و ماتعلمش لأن هي ساعدته بالتصريح | |
| 300 | |
| 00:22:14,750 --> 00:22:19,400 | |
| أنا بدي أعطيه تلميح أخليه أثيره أن هواللي يفكر و | |
| 301 | |
| 00:22:19,400 --> 00:22:22,080 | |
| بينها على ذلك و يصل للحلط زي الأسئلة لما أعيد | |
| 302 | |
| 00:22:22,080 --> 00:22:25,720 | |
| سياغة السؤال بطريقة تانية يعني ممكن أقرب له | |
| 303 | |
| 00:22:25,720 --> 00:22:29,040 | |
| الإجابة ممكن أعيد سياغة السؤال أعيد طرح المشكلة | |
| 304 | |
| 00:22:29,040 --> 00:22:32,560 | |
| ممكن أركز على كلمات مفتاحية في المشكلة او نكرر | |
| 305 | |
| 00:22:32,560 --> 00:22:35,740 | |
| الكلمة يعني انا لو مزكت مثلا قلم كده و حطيته لهم | |
| 306 | |
| 00:22:35,740 --> 00:22:39,200 | |
| انا فاكروني في التربة في الموسم في اللي هي في | |
| 307 | |
| 00:22:39,200 --> 00:22:43,280 | |
| القوارض و كذا هذه الكلمات هتكون كلمات مفتاحية | |
| 308 | |
| 00:22:43,280 --> 00:22:48,280 | |
| هتساعد اللي هو الطلبة في هذا الجانبالأن ننتقل | |
| 309 | |
| 00:22:48,280 --> 00:22:52,960 | |
| لطريقة اللي هي المختبر طريقة المختبر طبعا من الطرق | |
| 310 | |
| 00:22:52,960 --> 00:22:56,820 | |
| اللي احنا بنقول المختبر القلب النابط للعلوم القلب | |
| 311 | |
| 00:22:56,820 --> 00:23:00,200 | |
| النابط تصور ايه يعني كلمة القلب النابط يعني تدريس | |
| 312 | |
| 00:23:00,200 --> 00:23:06,110 | |
| علوم بدون قلب ميتبدون مختبر مافيش تدريس علوم، لازم | |
| 313 | |
| 00:23:06,110 --> 00:23:10,510 | |
| يكون في عندي مختبر، لازم يكون في عندي ممارسة عملية | |
| 314 | |
| 00:23:10,510 --> 00:23:13,450 | |
| للطالب، لازم الطالب أخده على المختبر، عشان كده | |
| 315 | |
| 00:23:13,450 --> 00:23:16,690 | |
| عملوا حصص علوم، حستين نظري، حستين عامل، لازم | |
| 316 | |
| 00:23:16,690 --> 00:23:19,230 | |
| الحستين العامل هي هدول الطلب يروحوا فيهم على مختبر | |
| 317 | |
| 00:23:19,260 --> 00:23:22,980 | |
| المختبر، لازم الطالب يستخدم الأدوات والآلات، لازم، | |
| 318 | |
| 00:23:22,980 --> 00:23:26,660 | |
| بدي أعلمه أنا كيف يحدد خمسة سنتمتر مكعب من الماء، | |
| 319 | |
| 00:23:26,660 --> 00:23:30,260 | |
| لازم أجيبله مخبر مدرج وخليه يحدد، بيستخدم المصة في | |
| 320 | |
| 00:23:30,260 --> 00:23:33,340 | |
| ذلك، بيستخدم الصحاحة في ذلك، يبقى لازم يستخدم كل | |
| 321 | |
| 00:23:33,340 --> 00:23:37,160 | |
| الأدوات اللي هي بتقيس أحجام السوائل، لازم اللي هو | |
| 322 | |
| 00:23:37,160 --> 00:23:39,960 | |
| يستخدم ال microscope، لازم يستخدم الترمومترات، | |
| 323 | |
| 00:23:39,960 --> 00:23:43,120 | |
| لازم يستخدم أدوات القياس، لازم يستخدم اللي هو جهاز | |
| 324 | |
| 00:23:43,120 --> 00:23:46,140 | |
| فحص الموجاتكل الأجهزة اللي لازم يستخدمها لازم | |
| 325 | |
| 00:23:46,140 --> 00:23:50,260 | |
| الطالب يستخدمها وإلا هنا الطالب مش هيتعلم بالتالي | |
| 326 | |
| 00:23:50,260 --> 00:24:07,580 | |
| إحنا لما بنتكلم هنا على المختبر فيه | |
| 327 | |
| 00:24:07,580 --> 00:24:14,340 | |
| عندي مختبر توضيحي استكشاف ومختبر استكشافالتوضيح | |
| 328 | |
| 00:24:14,340 --> 00:24:18,320 | |
| يامس زي العرض العملي، يعني المعلم اللي بيجيب | |
| 329 | |
| 00:24:18,320 --> 00:24:22,620 | |
| بالتجربة و الطالب بيشوف النتائج هلقيتها فيه نقطة | |
| 330 | |
| 00:24:22,620 --> 00:24:26,060 | |
| مهمة، أنه فيه فرق بين العرض العملي و بين المختبر، | |
| 331 | |
| 00:24:26,060 --> 00:24:30,880 | |
| اللي هي ما الفرق بين العرض العملي و المختبر؟ العرض | |
| 332 | |
| 00:24:30,880 --> 00:24:33,980 | |
| العملي هو المدرس اللي بيعرف، او المختبر ممكن يشارك | |
| 333 | |
| 00:24:33,980 --> 00:24:39,600 | |
| الطالب مع الأستاذ و يعرف النتائجتحطيها في راسك | |
| 334 | |
| 00:24:39,600 --> 00:24:43,940 | |
| المختبر الطالب هو اللي بيشتغله، المدرس هو عبارة عن | |
| 335 | |
| 00:24:43,940 --> 00:24:48,070 | |
| ميسر للعملزي ما شرحنا في طريقة المنح النظامي | |
| 336 | |
| 00:24:48,070 --> 00:24:51,390 | |
| فاكريني طريقة المنح النظامي انت بتحددي أوراق العمل | |
| 337 | |
| 00:24:51,390 --> 00:24:55,510 | |
| وبتكتبيها تطبعيها للطلاب بتنظم المختبر للطلاب قبل | |
| 338 | |
| 00:24:55,510 --> 00:24:59,290 | |
| ما ييجوا انت مدرسة علوم مالكيش فن مختبر فانت قبل | |
| 339 | |
| 00:24:59,290 --> 00:25:02,450 | |
| حصة العلوم بدك تروحي على المختبر وتحضري كل المواد | |
| 340 | |
| 00:25:02,450 --> 00:25:05,250 | |
| المطلوبة للتجارب وتحضريها على الطولات وتحضري أوراق | |
| 341 | |
| 00:25:05,250 --> 00:25:08,010 | |
| العمل وتجهزيها للطلاب الطلاب هم اللي بتمشي شغله | |
| 342 | |
| 00:25:08,010 --> 00:25:12,670 | |
| انت بس ميسرة للنشاط يعني دور معلم العلم هنا فقط | |
| 343 | |
| 00:25:12,670 --> 00:25:21,060 | |
| ميسرللنشاط ممكن اللي هو يتطور يصير مرافق للطالب | |
| 344 | |
| 00:25:21,060 --> 00:25:26,200 | |
| أثناء البحث المقتبر | |
| 345 | |
| 00:25:26,200 --> 00:25:32,340 | |
| التوضيحي النتائج معروفة سابقة ايوة يبقى هنا | |
| 346 | |
| 00:25:32,340 --> 00:25:36,740 | |
| النتائج معلومة | |
| 347 | |
| 00:25:36,740 --> 00:25:42,580 | |
| يبقى احنا بنجي نشوف هنا الهدف هدف التجربة الخطوات | |
| 348 | |
| 00:25:45,150 --> 00:25:50,470 | |
| النتائج كلها معروفة سابقا على الطالب التأكد من | |
| 349 | |
| 00:25:50,470 --> 00:25:56,410 | |
| المعرفة يبقى هنا الهدف من مختبر التوزيحي التأكد من | |
| 350 | |
| 00:25:56,410 --> 00:25:58,350 | |
| صحة المعرفة | |
| 351 | |
| 00:26:00,230 --> 00:26:03,810 | |
| العلمية، يعني أنا بدأ أثبت أن الأحماض تحمر ورقة | |
| 352 | |
| 00:26:03,810 --> 00:26:07,550 | |
| عباد الشمس، بقول للطلاب من خصائص الأحماض أنها | |
| 353 | |
| 00:26:07,550 --> 00:26:10,870 | |
| بتحمر ورقة عباد الشمس، والقلويات تذرق ورقة عباد | |
| 354 | |
| 00:26:10,870 --> 00:26:14,550 | |
| الشمس، شايفين؟ حياتنا بنجيب الحمل، الآن كل واحدة | |
| 355 | |
| 00:26:14,550 --> 00:26:17,650 | |
| فيكم اتحط ورقة عباد الشمس على المون، ونشوف إيش | |
| 356 | |
| 00:26:17,650 --> 00:26:20,910 | |
| اللي هي النتيجة اللي هتطلع، يبقى المعلومة هما | |
| 357 | |
| 00:26:20,910 --> 00:26:24,650 | |
| كانوا عارفينها سابقا، الآن هما بدهم يتأكدوا منها، | |
| 358 | |
| 00:26:24,650 --> 00:26:27,970 | |
| حتى خطوات العمل هما عارفينها، حتى الأهداف هي | |
| 359 | |
| 00:26:27,970 --> 00:26:32,760 | |
| معروفة بالنسبالي،لو أنا بدأ أعين كتلة جسم معين، | |
| 360 | |
| 00:26:32,760 --> 00:26:35,780 | |
| يعني أنا جبت مثلا جسم هذا و قلتلهم إحنا بدنا نقيس | |
| 361 | |
| 00:26:35,780 --> 00:26:38,720 | |
| كتلة .. كتلة هذا الجسم، و هيت عندنا الميزان | |
| 362 | |
| 00:26:38,720 --> 00:26:44,100 | |
| الحساس، هذا بالظبط قداش كتلته؟ كتلته عشرين جرام، | |
| 363 | |
| 00:26:44,100 --> 00:26:47,580 | |
| إن أنا نشوف هل هذا وزنه صحيح ولا لأ، فبنروح بنحطه | |
| 364 | |
| 00:26:47,580 --> 00:26:51,440 | |
| بكافة الميزان، أه هيت وزنه عشرين جرامهذا اسمه | |
| 365 | |
| 00:26:51,440 --> 00:26:55,760 | |
| مختبر توضيح توضيح لكن لو أنا قلتلكم الآن احنا بدنا | |
| 366 | |
| 00:26:55,760 --> 00:26:59,600 | |
| نقيس كتلة هذا الجسم و هيات الميزان الحساس كل واحدة | |
| 367 | |
| 00:26:59,600 --> 00:27:01,800 | |
| فيكم تقيس الكتلة و بدي اشوف مين اللي بتحصل على | |
| 368 | |
| 00:27:01,800 --> 00:27:06,780 | |
| الكتلة الصحيحة الان كل طالب هتحاول تصبط الميزان | |
| 369 | |
| 00:27:06,780 --> 00:27:10,940 | |
| مية لمية فالان هو وزنه عشرين جرام واحدة طلع معاها | |
| 370 | |
| 00:27:10,940 --> 00:27:14,600 | |
| تسعتاش واحدة طلع تمانتاش واحدة طلع عشرين واحدة طلع | |
| 371 | |
| 00:27:14,600 --> 00:27:19,410 | |
| واحد وعشرين كيب هذا قداش هي ظبطتالميزان وكيف | |
| 372 | |
| 00:27:19,410 --> 00:27:23,010 | |
| تعاملت مع الميزان الان بتقولهم الإجابة الصحيحة .. | |
| 373 | |
| 00:27:23,010 --> 00:27:26,530 | |
| الصحيحة بعد ما كلهم يتوصلوا بتقولهم الإجابة | |
| 374 | |
| 00:27:26,530 --> 00:27:29,090 | |
| الصحيحة عشرين ميل طلع عندها عشرين انت اللي قدرتي | |
| 375 | |
| 00:27:29,090 --> 00:27:33,270 | |
| تتعاملي مع الميزان بطريقة صحيحة الأخرين ليش طلع | |
| 376 | |
| 00:27:33,270 --> 00:27:36,810 | |
| عندهم؟ فيه اللي هي عملية ضب مثلا لصفر الميزان او | |
| 377 | |
| 00:27:36,810 --> 00:27:39,670 | |
| كذا ماكانتش مظبوط أو فيه كان أخطاء معينة يبقى | |
| 378 | |
| 00:27:39,670 --> 00:27:42,410 | |
| النتيجة بتكون غير معلنة في المختبر الاستكشافي | |
| 379 | |
| 00:27:42,410 --> 00:27:52,630 | |
| الهدف واضحولكن الطالب يكتشف بنفسه يبقى هنا النتائج | |
| 380 | |
| 00:27:52,630 --> 00:27:59,810 | |
| غير معروفة وبالتالي هذه بتاخد اللي هو بيسموه الباب | |
| 381 | |
| 00:27:59,810 --> 00:28:05,850 | |
| المفتوح عارفين هو هذا الباب المفتوح في العلوم؟ ان | |
| 382 | |
| 00:28:05,850 --> 00:28:10,270 | |
| الملاحظات والاستنتاجات | |
| 383 | |
| 00:28:10,270 --> 00:28:15,350 | |
| والارقام والقراءات | |
| 384 | |
| 00:28:16,730 --> 00:28:24,470 | |
| كلها يكتشفها الطالب من | |
| 385 | |
| 00:28:24,470 --> 00:28:25,690 | |
| العمل المخبري | |
| 386 | |
| 00:28:29,180 --> 00:28:32,820 | |
| كمان الأسئلة اللى بترحى للطلاب بتثيرهم للتفكير | |
| 387 | |
| 00:28:32,820 --> 00:28:36,400 | |
| وبالتالي بتكون الأسئلة مثيرة للطالب، فهنا المختبر | |
| 388 | |
| 00:28:36,400 --> 00:28:39,540 | |
| احنا بنشجع الطلاب على انهم يستخدموا دائما المختبر | |
| 389 | |
| 00:28:39,540 --> 00:28:44,200 | |
| الاستكشافي المختبر الاستكشافي اللى هو بتوصل من | |
| 390 | |
| 00:28:44,200 --> 00:28:48,240 | |
| خلاله الطالب انه يكتشف المعرفة العلمية بنفسه بحيث | |
| 391 | |
| 00:28:48,240 --> 00:28:54,080 | |
| ان الطالب هو اللى يحددالنتائج، يعني أنا بدي أعمل | |
| 392 | |
| 00:28:54,080 --> 00:28:58,220 | |
| اللي هي علاقة، ممكن بدي أتوصل للعلاقة بين حجم | |
| 393 | |
| 00:28:58,220 --> 00:29:02,790 | |
| الغاز وضغطهيبقى الآن ضبطنا الجهاز و بدأنا ناخد | |
| 394 | |
| 00:29:02,790 --> 00:29:05,990 | |
| قراءات لما انه كان الضغط كذا قداش كان الحجم لما | |
| 395 | |
| 00:29:05,990 --> 00:29:08,910 | |
| كان الضغط كذا قداش كان الحجم بعدين بدي أوصل لطبيعة | |
| 396 | |
| 00:29:08,910 --> 00:29:12,990 | |
| العلاقة هل هي علاقة عكسية أو علاقة ترضية ترضية بدي | |
| 397 | |
| 00:29:12,990 --> 00:29:16,970 | |
| ألسق أرسم اللي هي علاقة بيانية وبناء على ذلك بدي | |
| 398 | |
| 00:29:16,970 --> 00:29:21,390 | |
| أحسب اللي هو ظل الزاوية الميلي وبناء على هذا الشيء | |
| 399 | |
| 00:29:21,390 --> 00:29:25,010 | |
| بدي أشوف هل اللي هي مين اللي كانت تجربتها أدق ومين | |
| 400 | |
| 00:29:25,010 --> 00:29:27,970 | |
| اللي كانت تجربتها خطأ وبالتالي الآن الطلبة بيكون | |
| 401 | |
| 00:29:27,970 --> 00:29:33,150 | |
| في عندهمدافع لإنهم يكون تجربتهم صحيحة، إنها تكون | |
| 402 | |
| 00:29:33,150 --> 00:29:36,490 | |
| قراءتهم صحيحة، إن عملهم يكون صحيح لكن لما هم | |
| 403 | |
| 00:29:36,490 --> 00:29:39,870 | |
| عارفين من البداية أداش لازم تطلع نسبة المال | |
| 404 | |
| 00:29:39,870 --> 00:29:43,530 | |
| الزاوية هيدلوا يحاولوا لغاية ما يشغلوها هم هيلوا | |
| 405 | |
| 00:29:43,530 --> 00:29:48,410 | |
| رقبة النتائج حتى تصل كمان وممكن هم مايشتغلوش يحطوا | |
| 406 | |
| 00:29:48,410 --> 00:29:54,190 | |
| نتائج ويكتبوها وخلاص زي ما بيحصل في بعض التجارب | |
| 407 | |
| 00:29:56,310 --> 00:29:59,530 | |
| يبقى هنا لازم النتائج تكون غير معلنة عشان الطلبة | |
| 408 | |
| 00:29:59,530 --> 00:30:03,370 | |
| يجتهدوا في الوصول للقيمة الصحيحة ويجتهدوا بدقة أن | |
| 409 | |
| 00:30:03,370 --> 00:30:07,030 | |
| يكون فيه دقة و أداء في العمل الجيد هلقيت لو نظرنا | |
| 410 | |
| 00:30:07,030 --> 00:30:13,830 | |
| إلى أنماط .. أنماط توزير الطلبة في المختبر توزير | |
| 411 | |
| 00:30:13,830 --> 00:30:19,810 | |
| الطلبة في عندى تلت أنماط في عندى مختبر فردي و | |
| 412 | |
| 00:30:19,810 --> 00:30:26,050 | |
| تعاوني وعندي تنافسيالمختبر الفردي كل طالب يقوم | |
| 413 | |
| 00:30:26,050 --> 00:30:30,930 | |
| بتجربة هنا | |
| 414 | |
| 00:30:30,930 --> 00:30:36,090 | |
| توزيع الطلبة غير متجانس الطلبة عبارة عن مجموعات | |
| 415 | |
| 00:30:36,090 --> 00:30:43,590 | |
| عمل تعاونية التوزيع التنافسي توزيع متقارب متجانس | |
| 416 | |
| 00:30:43,590 --> 00:30:47,790 | |
| القدرات العقلية وبالتالي هنا بكون عمل الطلاب في | |
| 417 | |
| 00:30:47,790 --> 00:30:52,410 | |
| إطار عمل اللي هو التنافس ضمن المستوى الواحد | |
| 418 | |
| 00:30:57,580 --> 00:31:01,160 | |
| طبعا احنا لو نظرنا للمختبر كمختبر، افضل نمط هو | |
| 419 | |
| 00:31:01,160 --> 00:31:05,800 | |
| الفرد، النمط الفردي، ان هو كل طالب يكون لتجربة | |
| 420 | |
| 00:31:05,800 --> 00:31:09,660 | |
| الخاصة، لكن هذا غير متيسر، في صعوبة، يبقى بيكون | |
| 421 | |
| 00:31:09,660 --> 00:31:13,660 | |
| عند النمط الاكثر استخدامه، المفتة الاستخدامه هو | |
| 422 | |
| 00:31:13,660 --> 00:31:17,480 | |
| التعاون، لكن التنافس صعب، التنافس عادة وقتاش بيكون | |
| 423 | |
| 00:31:18,120 --> 00:31:21,500 | |
| على القليل مثلا في المستويات العليا يعني في | |
| 424 | |
| 00:31:21,500 --> 00:31:25,740 | |
| الجامعة في الدراسات العليا بيستخدموا هذه .. ممكن | |
| 425 | |
| 00:31:25,740 --> 00:31:29,740 | |
| يتعرضوا لخطورة كمان يعنيلأنه لما أحطوا الطلبة | |
| 426 | |
| 00:31:29,740 --> 00:31:32,540 | |
| المتفوقين معاه ممكن يستفيدوا لكن الطلبة المتدني | |
| 427 | |
| 00:31:32,540 --> 00:31:37,600 | |
| التحصيل على الخارج هيزيد تدنب بهذا الإطار وبالتالي | |
| 428 | |
| 00:31:37,600 --> 00:31:41,220 | |
| في مراحل التعليم العام يفضل التعليم التعامل | |
| 429 | |
| 00:31:41,220 --> 00:31:44,540 | |
| وبالتالي بنستخدم هذا التعليم التعامل طبعا احنا | |
| 430 | |
| 00:31:44,540 --> 00:31:49,760 | |
| عارفين كيف بدنا نحضر لطريقة المختبر قبل ذلك أخدنا | |
| 431 | |
| 00:31:49,760 --> 00:31:52,580 | |
| في المنح النظامي مين يذكرنا كيفية اللي هو التعامل | |
| 432 | |
| 00:31:52,580 --> 00:31:56,470 | |
| مع الطلبة في داخل المختبر؟من خلال العمل التعامل، | |
| 433 | |
| 00:31:56,470 --> 00:32:03,190 | |
| فده؟ بيقسم طلبة لمجموعات و بنعمل في كل .. بنوزع | |
| 434 | |
| 00:32:03,190 --> 00:32:06,530 | |
| أرقام على الطلبة، الرقم واحد، اتنين، تلاتة، أربعة، | |
| 435 | |
| 00:32:06,530 --> 00:32:09,690 | |
| بنعطي لكل رقم واحد من كل مجموعة مثلا وظيفة معينة | |
| 436 | |
| 00:32:09,690 --> 00:32:12,710 | |
| ولا رقم تاني نفسيش ولا حد من الخلفي مثلا حتى | |
| 437 | |
| 00:32:12,710 --> 00:32:15,630 | |
| التطلب الخالفي، بس الرقم واحد يحضر الأدوات للرقم | |
| 438 | |
| 00:32:15,630 --> 00:32:19,870 | |
| التاني ياخد البطاقة العمل، الرقم تالت يضبط الأجهزة | |
| 439 | |
| 00:32:20,500 --> 00:32:24,580 | |
| ممتاز جدا، يبقى هنا احنا بنقسم اللي هو عمل الطلاب | |
| 440 | |
| 00:32:24,580 --> 00:32:30,140 | |
| و بنخلي الطلاب أنفسهم يقوموا بالعملبحيث إنه كل | |
| 441 | |
| 00:32:30,140 --> 00:32:33,220 | |
| مجموعة بتقدم تجربة وكل مجموعة فيها طالب متفوق | |
| 442 | |
| 00:32:33,220 --> 00:32:37,360 | |
| وطالب متوسط وطلبة أقل من متوسط طلبة متدني التحصيل | |
| 443 | |
| 00:32:37,360 --> 00:32:41,520 | |
| وكل مجموعة عمل اللي هي ورقة عمل جماعية وكل طالب | |
| 444 | |
| 00:32:41,520 --> 00:32:45,040 | |
| بكتب كمان اللي هو الخطوات في دفتر يعني أنا في إطار | |
| 445 | |
| 00:32:45,040 --> 00:32:47,380 | |
| اللي هو التعلم التعاوني بقراع التعلم الفردي | |
| 446 | |
| 00:32:47,380 --> 00:32:50,600 | |
| والتعاون يعني كلهم يعملوا نفس التجربة لكن كلهم | |
| 447 | |
| 00:32:50,600 --> 00:32:53,660 | |
| لازم يدونوا نفس المعلومات في دفاترهم علشان | |
| 448 | |
| 00:32:53,660 --> 00:32:57,710 | |
| يستفيدوا منها بعد ذلكوطبعاً بنشجع الطلبة على العمل | |
| 449 | |
| 00:32:57,710 --> 00:33:02,210 | |
| من خلال تقسيم الأدوار وتدوير الأدوار عشان كله يعمل | |
| 450 | |
| 00:33:02,210 --> 00:33:04,930 | |
| .. أي نعم لازم إن هو مش دائما رقم واحد هو اللي | |
| 451 | |
| 00:33:04,930 --> 00:33:08,550 | |
| بيستلم الصحيفة لازم نعمل على تدوير الأدوار بين | |
| 452 | |
| 00:33:08,550 --> 00:33:11,550 | |
| الطلاب طبعا ممكن إنها تكون هنا اللي هي عملية | |
| 453 | |
| 00:33:11,550 --> 00:33:14,990 | |
| الاستكشاف اللي بيقوم فيها الطلبة ممكن إنها تكون في | |
| 454 | |
| 00:33:14,990 --> 00:33:20,310 | |
| إطار استخدام أجهزة وبنسميها | |
| 455 | |
| 00:33:20,310 --> 00:33:22,930 | |
| هذه مهارات التحكم | |
| 456 | |
| 00:33:24,950 --> 00:33:30,690 | |
| وممكن تكون فيه إجراء .. إجراءات عملية اللي هي | |
| 457 | |
| 00:33:30,690 --> 00:33:35,490 | |
| تجاربيعني مش كل الأشياء اللي بنخدها للطلبة بتكون | |
| 458 | |
| 00:33:35,490 --> 00:33:39,370 | |
| اللي هي تجارب ومواد كيميائية لكن في أشياء هي مجرد | |
| 459 | |
| 00:33:39,370 --> 00:33:44,510 | |
| استخدام أجهزة وضبط أجهزة وقياسات وموازين وبالتالي | |
| 460 | |
| 00:33:44,510 --> 00:33:47,290 | |
| بتاخد اللي هي مهارات التحكم ومهارات اللي هي | |
| 461 | |
| 00:33:47,290 --> 00:33:50,870 | |
| العملية في التجري وبالتالي احنا بنعلم الطلبة في | |
| 462 | |
| 00:33:50,870 --> 00:33:54,790 | |
| الإتجاهين ويفضل إن احنا نركز على المختبر اللي هو | |
| 463 | |
| 00:33:54,790 --> 00:33:58,450 | |
| الاستكشافي لكن إذا تعذر الأمر واتقالت المعلومات | |
| 464 | |
| 00:33:58,450 --> 00:34:02,580 | |
| أسعر من مستوى الطلاب بنستخدم المختبرالتوضيحي | |
| 465 | |
| 00:34:02,580 --> 00:34:06,180 | |
| بالنسبة للطلاب دور المعلم في المراقبة و الضبط مهم | |
| 466 | |
| 00:34:06,180 --> 00:34:09,700 | |
| جدا انت مخالي الطلبة يعني مش شغله لوحدها يبقى | |
| 467 | |
| 00:34:09,700 --> 00:34:13,020 | |
| المناقشة قبل التجربة مهمة و المناقشة بعد التجربة | |
| 468 | |
| 00:34:13,020 --> 00:34:19,960 | |
| مهمة عملية التدخل دائما بالتلميح و ليست بالتصريح | |
| 469 | |
| 00:34:19,960 --> 00:34:24,560 | |
| مابردش على السؤال بإجابة كاملة بنحاول نحن نثير | |
| 470 | |
| 00:34:24,560 --> 00:34:29,670 | |
| تفكير الطالب حتى يتوصل الطالب للمعلومة بنفسهطبعا | |
| 471 | |
| 00:34:29,670 --> 00:34:34,910 | |
| هنا في عندي دور المتعلم وهذا دور مهم جدا، في كل | |
| 472 | |
| 00:34:34,910 --> 00:34:41,580 | |
| الطرق دور المعلم يعني يعتبر هو ال maestroهو القائد | |
| 473 | |
| 00:34:41,580 --> 00:34:45,320 | |
| في هذا الإطار المرة هذه الطالب يعني له دور كبير | |
| 474 | |
| 00:34:45,320 --> 00:34:50,420 | |
| جدا يعني دور موازي للمعلم ليش؟ لأن الطالب في داخل | |
| 475 | |
| 00:34:50,420 --> 00:34:53,980 | |
| المختبر بيقوم بالتخطيط والتصميم بيقوم بالأداء | |
| 476 | |
| 00:34:53,980 --> 00:34:58,420 | |
| والتحليل والتفسير والتطبيق أربع أداءات مهمة الأداء | |
| 477 | |
| 00:34:58,420 --> 00:35:02,780 | |
| الأول عملية التخطيط والتصميم هو ليش؟ | |
| 478 | |
| 00:35:15,110 --> 00:35:18,090 | |
| ممتاز جدا، يبقى هنا في عملية التخطيط والتصميم | |
| 479 | |
| 00:35:18,090 --> 00:35:18,790 | |
| الأولى | |
| 480 | |
| 00:35:21,710 --> 00:35:24,570 | |
| لبد أن الطالب يسيغ أسئلة، يسأل أسئلة حول | |
| 481 | |
| 00:35:24,570 --> 00:35:28,390 | |
| الموضوعات، يتوقع نتائج، يسيغ فرضيات، يصمم خطوات | |
| 482 | |
| 00:35:28,390 --> 00:35:31,850 | |
| التجربة، الآن بعد ذلك الأداء صممنا الخطوات، | |
| 483 | |
| 00:35:31,850 --> 00:35:35,690 | |
| عارفين؟ واحد، اتنين، تلاتة، في مرحلة الأداء يقوم | |
| 484 | |
| 00:35:35,690 --> 00:35:41,530 | |
| الطالب بالتجربة ويتعامل مع الأدوات والأجهزة وتنفيذ | |
| 485 | |
| 00:35:41,530 --> 00:35:45,810 | |
| التجربة وتدوين النتائج ممتاز، يبقى الآن بدأنا أن | |
| 486 | |
| 00:35:45,810 --> 00:35:49,230 | |
| ناخد القياسات وناخد إجراءات التجربة، تحليل | |
| 487 | |
| 00:35:49,230 --> 00:35:49,870 | |
| والتفسير | |
| 488 | |
| 00:35:53,540 --> 00:35:58,640 | |
| معالجة المعلومات وزياغتها بعد تقديم تفسير للنتائج | |
| 489 | |
| 00:35:58,640 --> 00:36:02,440 | |
| أو أسئلة جديدة بناء على النتائج التي تم التوصل | |
| 490 | |
| 00:36:02,440 --> 00:36:06,460 | |
| لها؟ ممتاز، وآخر وضع اللي هو التطبيق | |
| 491 | |
| 00:36:15,680 --> 00:36:19,120 | |
| ستخدم المعلومات بطريقة واطفية هذا الشيء أساسي يعني | |
| 492 | |
| 00:36:19,120 --> 00:36:22,880 | |
| احنا داخل المختبر و بدنا نفترض ان احنا طلاب داخل | |
| 493 | |
| 00:36:22,880 --> 00:36:25,620 | |
| المختبر أول حاجة قدامنا مجموعة من الأدوات بدنا | |
| 494 | |
| 00:36:25,620 --> 00:36:28,720 | |
| نعرف كيف بدنا نتصرف ما هي خطوات التجربةطب إيش | |
| 495 | |
| 00:36:28,720 --> 00:36:31,500 | |
| فايدة المادة هذه؟ طب كيف بدي أتعامل مع هذا المكون؟ | |
| 496 | |
| 00:36:31,500 --> 00:36:33,740 | |
| كيف بدي أتعامل مع الجهاز؟ كيف بدي أضغط؟ يبقى هنا | |
| 497 | |
| 00:36:33,740 --> 00:36:36,780 | |
| في مجموعة من الأسئلة هنصيغها، هنصمم من خلالها | |
| 498 | |
| 00:36:36,780 --> 00:36:38,900 | |
| خطوات التجربة، إن الخطوة الأولى كذا، الخطوة | |
| 499 | |
| 00:36:38,900 --> 00:36:41,260 | |
| التانية كذا، الخطوة التالتة كذا، يبقى الآن عرفنا | |
| 500 | |
| 00:36:41,260 --> 00:36:44,580 | |
| كيف بدنا نفذ التجربة، رغم إن هذه الأشياء موجودة | |
| 501 | |
| 00:36:44,580 --> 00:36:47,000 | |
| عندنا بورقة العمل، لكن الآن احنا بدنا ننقل هذه | |
| 502 | |
| 00:36:47,000 --> 00:36:50,200 | |
| الصورة النظرية للصورة العملية، بعد ذلك بنفذ | |
| 503 | |
| 00:36:50,200 --> 00:36:53,280 | |
| التجربة، حصلنا على بيانات ومعلومات من التج | |
| 504 | |
| 00:36:56,320 --> 00:36:59,500 | |
| التجربة هل بدنا نرسمها بيانيا، بدنا نحليلها | |
| 505 | |
| 00:36:59,500 --> 00:37:02,840 | |
| إحصائيا، بدنا نفسرها، كل رقم إله دلالة، يبقى الآن | |
| 506 | |
| 00:37:02,840 --> 00:37:05,760 | |
| بدنا نتعامل مع هذه البيانات في التحليل والتفسير، | |
| 507 | |
| 00:37:05,760 --> 00:37:08,560 | |
| بعد ذلك بدنا نعمل تقويم للموقف، التقويم إن احنا | |
| 508 | |
| 00:37:08,560 --> 00:37:12,400 | |
| بدنا نستخدم هذه المعلومات في موقفجديد يبقى الآن | |
| 509 | |
| 00:37:12,400 --> 00:37:16,100 | |
| دور الطالب معقد نوعا ما في داخل المختبر لأنه الآن | |
| 510 | |
| 00:37:16,100 --> 00:37:19,300 | |
| أصبحت فيه مسئولية في جزء من المسئولية حوالي 50% | |
| 511 | |
| 00:37:19,300 --> 00:37:23,460 | |
| على الطالب في داخل المختبر المدرس حضر وراء العمل | |
| 512 | |
| 00:37:23,460 --> 00:37:26,960 | |
| وحضر الأدوات للمختبر وحضر كل شيء وبدأ يطرح أسئلة | |
| 513 | |
| 00:37:26,960 --> 00:37:32,200 | |
| لكن اللي بدو يعمل ويوصل للمعرفة هو الطالب طب لو | |
| 514 | |
| 00:37:32,200 --> 00:37:34,920 | |
| هذه الطريقة اللي احنا بنقول عنها هي القلب النابط | |
| 515 | |
| 00:37:34,920 --> 00:37:40,600 | |
| لتدريس العلم ما هي مزاياها وما هي عيوبها | |
| 516 | |
| 00:37:43,430 --> 00:37:47,390 | |
| مزاياها أن الطالب بتوصل للمعلومة بنفسه و بتستهلي | |
| 517 | |
| 00:37:47,390 --> 00:37:53,010 | |
| فيه هناك بقاء أثر التعلم أما بالنسبة للعيوب أنه في | |
| 518 | |
| 00:37:53,010 --> 00:37:57,010 | |
| مصدر خطورة على الطالب لإنه بيستخدم أدوات و أجهزة | |
| 519 | |
| 00:37:57,010 --> 00:38:02,350 | |
| هو بنفسه و قد يعني يخطأ .. يخطأ فيها و ي .. يعني | |
| 520 | |
| 00:38:02,350 --> 00:38:06,290 | |
| يزيد التكاليف لإنه ممكن ي .. يعني يسبب تلف هذه | |
| 521 | |
| 00:38:06,290 --> 00:38:09,870 | |
| المواد أو الأجهزةفيها استهلاك، فيها نسبة تكلفة | |
| 522 | |
| 00:38:09,870 --> 00:38:13,830 | |
| عالية، بالنسبة للخطورة، بس احنا .. يعني احنا قولنا | |
| 523 | |
| 00:38:13,830 --> 00:38:18,210 | |
| اي تجربة فيها خطورة، المدرس بيحولها عارضة عارضة | |
| 524 | |
| 00:38:25,060 --> 00:38:30,480 | |
| التجارة تحتاج إلى جهد من المدير باسم التحطير جيد | |
| 525 | |
| 00:38:30,480 --> 00:38:33,660 | |
| هي بتحقق الأهداف المعرفية الوجدانية المشاركة | |
| 526 | |
| 00:38:33,660 --> 00:38:36,520 | |
| الفعالة و بتحقق أهداف المهارية و استخدام الأدوات | |
| 527 | |
| 00:38:36,520 --> 00:38:41,200 | |
| أهداف معرفية في عندي اكتساب معرفة في عندي عمليات | |
| 528 | |
| 00:38:41,200 --> 00:38:45,160 | |
| علم في عندي تفكير علمي كلها موجودة في عندي أهداف | |
| 529 | |
| 00:38:45,160 --> 00:38:48,380 | |
| وجدانية في عندي قيم اتجاهات التفاوت اجتماعي في | |
| 530 | |
| 00:38:48,380 --> 00:38:53,130 | |
| عندي مهارات عملية نفس حركية نعم مهارات نفس حركيةفي | |
| 531 | |
| 00:38:53,130 --> 00:38:57,010 | |
| عندي تعلم نشط، في عندي تحقيق طبيعة العلم، في عندي | |
| 532 | |
| 00:38:57,010 --> 00:39:01,110 | |
| استمرارية واستدامة للتعلم، فيها كل المزايا لكن | |
| 533 | |
| 00:39:01,110 --> 00:39:06,330 | |
| العيوب زي ما انتوا قولتوا أول حاجة التكلفة وقت | |
| 534 | |
| 00:39:06,330 --> 00:39:11,330 | |
| وجهود، هل معناه ذلك ان احنا مانستخدمهاش؟ لازم | |
| 535 | |
| 00:39:11,330 --> 00:39:14,910 | |
| نستخدمه، لازم نتعب نوعا ما من أجل ان احنا نعلم | |
| 536 | |
| 00:39:14,910 --> 00:39:20,120 | |
| الطلاب، وإلا هنازي ما قلنا، هيكون تدريسنا تدريس | |
| 537 | |
| 00:39:20,120 --> 00:39:24,820 | |
| ميت، مش معقول مادة يعني عملية التقييم، يعني لو أنا | |
| 538 | |
| 00:39:24,820 --> 00:39:28,440 | |
| جيت مثلا بدأ أزورك كمواجهة تربوية و أنت الآن مدرسة | |
| 539 | |
| 00:39:28,440 --> 00:39:32,540 | |
| في المدرسة، و الدرس عندك أن أنت بدأ تكشفي عن خصائص | |
| 540 | |
| 00:39:32,540 --> 00:39:36,930 | |
| ثاني أكسيد الكربونانت بدأت تتحضري من مواد بسيطة | |
| 541 | |
| 00:39:36,930 --> 00:39:40,190 | |
| جدا، غاز ثاني أكسيد الكربون، وبعد ذلك تبدأ تكتشف | |
| 542 | |
| 00:39:40,190 --> 00:39:44,270 | |
| خصائص هذا الغاز، تشوف اللون والطعم الرائحة، قبلية | |
| 543 | |
| 00:39:44,270 --> 00:39:47,850 | |
| الذوبان في الماء، تأثيره على عباد الشمس، التفاعل | |
| 544 | |
| 00:39:47,850 --> 00:39:51,530 | |
| مع المواد الأخرى، منفعش تشرحيه على الصبورة، منفع | |
| 545 | |
| 00:39:51,530 --> 00:39:55,350 | |
| هذا تشرحيه على الصبورة هذا الدرس؟نقول إنه من .. | |
| 546 | |
| 00:39:55,350 --> 00:39:58,570 | |
| بنحضر اللي هو ثاني أكسيد الكربون من تفاعل اللي هو | |
| 547 | |
| 00:39:58,570 --> 00:40:01,410 | |
| هيدروكسيد الكالسوم مع كذا كذا و أكتب معادلة | |
| 548 | |
| 00:40:01,410 --> 00:40:05,150 | |
| التفاعل و لو نظرنا لغاز ثاني أكسيد الكربون بنلاقي | |
| 549 | |
| 00:40:05,150 --> 00:40:09,390 | |
| غاز عديم اللي هو اللون لكن طعمه لادع لكن .. بنفع | |
| 550 | |
| 00:40:09,390 --> 00:40:12,750 | |
| هذا الكلام؟ لأ، لازم تقول هذا الدرس في المختبر، | |
| 551 | |
| 00:40:12,750 --> 00:40:15,850 | |
| يبقى أحنا الآن لما أنا بنانيجي نختار طريقة | |
| 552 | |
| 00:40:15,850 --> 00:40:18,930 | |
| التدريس، بدي أختار طبيعة المادة، عندي إيش بتقول؟ | |
| 553 | |
| 00:40:19,350 --> 00:40:22,890 | |
| المادة هذه عملية، بتنطق إنها مادة عملية، فيها | |
| 554 | |
| 00:40:22,890 --> 00:40:25,410 | |
| ملاحظات وفيها إستنتاجات وفيها أدوات وفيها كذا، | |
| 555 | |
| 00:40:25,410 --> 00:40:30,110 | |
| يبقى لابد إن يكون هذا الدرس عملي، لكن لو أجيت أحضر | |
| 556 | |
| 00:40:30,110 --> 00:40:32,170 | |
| عندك درس مثلًا عن المجموعة الشمسية | |
| 557 | |
| 00:40:35,470 --> 00:40:39,630 | |
| أو جبتيلي مجسم عن المجموعة الشمسية أو شكل أو جبتي | |
| 558 | |
| 00:40:39,630 --> 00:40:44,050 | |
| مثلا لوحة أو أي شيء و بدأت تعرضيه بقبل بهذه | |
| 559 | |
| 00:40:44,050 --> 00:40:47,730 | |
| الوسيلة يعني في هذا الدرس بقبل أنك تستخدمي وسيلة | |
| 560 | |
| 00:40:47,730 --> 00:40:51,030 | |
| لكن في درس أخر بقبلش إلا أنك تكوني في المختبر حسب | |
| 561 | |
| 00:40:51,030 --> 00:40:55,430 | |
| طبيعة المحتوى المحتوى العلمي هو اللي بيحددلي طريقة | |
| 562 | |
| 00:40:55,430 --> 00:40:58,590 | |
| التدريس يبقى أنا بعملش على أن أنا مادة علمية | |
| 563 | |
| 00:40:58,590 --> 00:41:02,170 | |
| أشرحها بطريقة نظرية هيك أن أنا بضيع كل المهارات | |
| 564 | |
| 00:41:02,170 --> 00:41:05,170 | |
| العملية أو بضيع الهدف من تدريس العلم | |
| 565 | |
| 00:41:08,170 --> 00:41:11,830 | |
| طيب، في أي ملاحظات؟ في أي شيء بالنسبة لهذه | |
| 566 | |
| 00:41:11,830 --> 00:41:19,210 | |
| الطريقة؟ طب في أي أسئلة على طريقة المختبر؟ تتصوري | |
| 567 | |
| 00:41:19,210 --> 00:41:22,670 | |
| أكام مرة ممكن المدرسة تنفذ هذه الطريقة في الفصل | |
| 568 | |
| 00:41:22,670 --> 00:41:28,990 | |
| الدراسي؟ تلات | |
| 569 | |
| 00:41:28,990 --> 00:41:34,740 | |
| مرة؟ انت عندك الفصل الدراسي 16 أسبوعالست عشر أسبوع | |
| 570 | |
| 00:41:34,740 --> 00:41:37,320 | |
| منهم أسبوعين انتحان .. انتحاناتي بقى أربعتاشر | |
| 571 | |
| 00:41:37,320 --> 00:41:41,560 | |
| أسبوع يعني الأصل أنك أنت يعني يكون بالنص بالنص | |
| 572 | |
| 00:41:41,560 --> 00:41:45,260 | |
| بالظبط يعني مش أقل من سبع مرات تستخدمي اللي هي | |
| 573 | |
| 00:41:45,260 --> 00:41:49,000 | |
| المختبر يعني يكون اللي هو يشرح دروس العلوم في | |
| 574 | |
| 00:41:49,000 --> 00:41:52,420 | |
| المختبر يعني سبع أسابيع تاخد الطلاب على المختبر | |
| 575 | |
| 00:41:52,420 --> 00:41:58,620 | |
| هذا على الأقل هذا بال minimum طيب | |
| 576 | |
| 00:41:58,620 --> 00:41:59,380 | |
| يعطيكم العفو | |