Lo sviluppo professionale degli insegnanti di scuola dell'infanzia. Parte prima: una fotografia della professionalità per competenze | Archivio Istituzionale della Ricerca Attenzione: i dati modificati non sono ancora stati salvati. Per confermare inserimenti o cancellazioni di voci è necessario confermare con il tasto SALVA/INSERISCI in fondo alla pagina
Lo sviluppo professionale degli insegnanti di scuola dell'infanzia. Parte prima: una fotografia della professionalità per competenze
Di fronte alla complessità emergente nei contesti educativi prescolastici, su quali basi è possibile definire le peculiarità della professionalità docente? E come valutarla ai fini della qualificazione non solo professionale, ma anche in relazione ai processi d'insegnamento-apprendimento che è in grado di favorire? E' ancora possibile considerare la professionalità insegnante unicamente su profili di competenze? E come farebbero queste a render conto della qualità dell'azione che un insegnante è in grado di esprimere nella sua pratica quotidiana, sia nei confronti dei bambini che a livello di sviluppo e crescita personale? A queste ed altre domande intende rispondere la ricerca qui presente, che utilizza il paradigma dell'agency e della capacitazione introdotti da Sen e Nussbaum (2000; 2012) per introdurre una nuova prospettiva a sostegno della qualificazione professionale docente, capace di ricucire il rapporto tra formazione iniziale e esercizio nella pratica, possesso di competenze e espressione di libertà realizzativa, standard di prestazione e significatività personale (Margiotta, 2014).
Utilizza questo identificativo per citare o creare un link a questo documento: http://hdl.handle.net/10278/3676433
Titolo: Lo sviluppo professionale degli insegnanti di scuola dell'infanzia. Parte prima: una fotografia della professionalità per competenze
Abstract: Di fronte alla complessità emergente nei contesti educativi prescolastici, su quali basi è possibile definire le peculiarità della professionalità docente? E come valutarla ai fini della qualificazione non solo professionale, ma anche in relazione ai processi d'insegnamento-apprendimento che è in grado di favorire? E' ancora possibile considerare la professionalità insegnante unicamente su profili di competenze? E come farebbero queste a render conto della qualità dell'azione che un insegnante è in grado di esprimere nella sua pratica quotidiana, sia nei confronti dei bambini che a livello di sviluppo e crescita personale? A queste ed altre domande intende rispondere la ricerca qui presente, che utilizza il paradigma dell'agency e della capacitazione introdotti da Sen e Nussbaum (2000; 2012) per introdurre una nuova prospettiva a sostegno della qualificazione professionale docente, capace di ricucire il rapporto tra formazione iniziale e esercizio nella pratica, possesso di competenze e espressione di libertà realizzativa, standard di prestazione e significatività personale (Margiotta, 2014).
Handle: http://hdl.handle.net/10278/3676433
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